PEDAGOGIA

ELISVANY SILVA DA SILVA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II

Breves-Pá
2021
 ELISVANY SILVA DA SILVA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II

Trabalho apresentado à Universidade Norte do Paraná -

UNOPAR, ao Curso de Pedagogia como requisito parcial
para a obtenção de média bimestral nas disciplinas de
Estágio Curricular Obrigatório II do curso de Pedagogia.

Breves-Pá
2021
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO.......................................................................................................3
2 PLANO DE TRABALHO DOS ESTÁGIOS DOS CURSOS DE LICENCIATURA.4
2.1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS............................................................................4
2.2 ESTRUTURA DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)......................6
2.3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA..........................................................................8
2.3.1 ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL............................................8
2.4 TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC..........................9
2.5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS,........11
2.6 PLANOS DE AULA..........................................................................................12
3 CONCLUSÃO......................................................................................................15
REFERÊNCIAS...........................................................................................................16
1 INTRODUÇÃO

Este trabalho apresenta diretrizes para atividades planejadas de

estágio em educação infantil reformuladas para atender aos limites estabelecidos
durante a pandemia do COVID-19.
Em primeiro lugar, haverá um texto que analisa as principais ideias
apontadas pelos autores na leitura obrigatória e os aspectos a que se deve prestar
atenção na parte pedagógica. Em seguida, descreverá o que é um Projeto Político
Pedagógico e o que ele significa para o ambiente escolar, como se relacionam com
as competências gerais do ensino fundamental e como a escola apresenta o
processo de avaliação da aprendizagem.
Em breve serão identificadas três atividades que fazem parte da
rotina de trabalho do professor, será ilustrado como a equipe docente poderá
orientar o professor tendo como referência o Desenho Político Pedagógico e a
Proposta Curricular, e será descrita a importância do relacionamento com o
professor junto à equipe pedagógica para a qualidade dos processos educacionais
em contexto escolar. Posteriormente, será explicada a importância de trabalhar
temas transversais contemporâneos na escola, que podem ser trabalhados de forma
transversal em um curso de pedagogia, e em que pilares ele se baseia. Finalmente,
dois cenários de aula usando tecnologias pedagógicas são ilustrados.
2 PLANO DE TRABALHO DOS ESTÁGIOS DOS CURSOS DE LICENCIATURA

2.1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

O movimento histórico que marcou a adoção de uma abordagem

interdisciplinar na educação constituiu uma das premissas diretamente relacionada a
um fundo mais amplo e muito complexo as mudanças não abrangem apenas o
campo da educação, mas também existem outras áreas da vida social, como
economia, política e tecnologia esta é uma grande mudança de paradigma em toda
a linha.
Interdisciplinar, conhecido como teoria, metodologia ou metodologia
Gadotti (2004), surgiu na segunda metade deste século passado em resposta às
necessidades verificadas principalmente na área de humanidades educação:
superando características fragmentadas s especialização do conhecimento é
causada por epistemologia enraizada no positivismo é empirismo, naturalismo e
mecanicismo pesquisa científica da modernidade.
Especialmente devido ao trabalho Galileu, Bacon e outros grandes
pensadores modernos, Descartes, Newton, Darwin e outros, a ciência é esteja
dividido e, portanto, especializado. Normalmente organizado sob a influência de
tendências buscando ideias naturalistas e mecanicistas, partindo do Renascimento,
construa uma ideia o mais científico do mundo. Interdisciplinar como aparece em a
visão do diálogo e da integração entre ciência e conhecimento, buscando
características de especialização e fragmentação Saber como.
Para Goldman (1979, p. 3-25), um olhar interdisciplinar sobre a
realidade permite que entendamos melhor a relação entre seu todo e as partes que
a constituem. Para ele, apenas o modo dialético de pensar, fundado na
historicidade, poderia favorecer maior integração entre as ciências.
Partindo do pressuposto apresentado por Japiassu (1976), de que “a
interdisciplinaridade se caracteriza pela intensidade das trocas entre os especialistas
e pelo grau de integração real das disciplinas no interior de um mesmo projeto de
pesquisa”, exige-se que as disciplinas, em seu processo constante e desejável de
interpenetração, se fecundem cada vez mais reciprocamente. Para tanto, é
imprescindível a complementaridade dos métodos, dos conceitos, das estruturas e
dos axiomas sobre os quais se fundam as diversas práticas pedagógicas das
disciplinas científicas. Japiassu (1976) destaca ainda:
[...] do ponto de vista integrador, a interdisciplinaridade
requer equilíbrio entre amplitude, profundidade e síntese.
A amplitude assegura uma larga base de conhecimento
e informação. A profundidade assegura o requisito
disciplinar e/ou conhecimento e informação
interdisciplinar para a tarefa a ser executada. A síntese
assegura o processo integrador. (Japiassu, 1996, p. 65-
66)

Para Luck (2001, p. 57), “o estabelecimento de um trabalho de

sentido interdisciplinar provoca, como toda ação a que não se está habituado,
sobrecarga de trabalho, certo medo de errar, de perder privilégios e direitos
estabelecidos”. A orientação para o enfoque interdisciplinar na prática pedagógica
implica romper hábitos e acomodações, implica buscar algo novo e desconhecido.
“É certamente um grande desafio” (Luck, 2001, p. 68).
A autora Olga Pombo (2003, p. 87) afirma que “há um alargamento
do conceito de ciência e, por isso, a necessidade de reorganização das estruturas
da aprendizagem das ciências e, por consequência, das formas de aprender e de
ensinar”. Em outras palavras: o alargamento do conceito de ciência é tão profundo
que muitas vezes é difícil estabelecer a fronteira entre a ciência e a política, a
ciência e a economia, a ciência e a vida das comunidades humanas, a ciência e a
arte e assim por diante.
Por isso, quanto mais interdisciplinar for o trabalho docente, quanto
maiores forem as relações conceituais estabelecidas entre as diferentes ciências,
quanto mais problematizam-te, estimuladores, desafiantes e dialéticos forem os
métodos de ensino, maior será a possibilidade de apreensão do mundo pelos
sujeitos que aprendem.
A interdisciplinaridade, como fenômeno gnosiológico e metodológico,
está impulsionando transformações no pensar e no agir humanos em diferentes
sentidos. Retoma, aos poucos, o caráter de interdependência e interatividade
existente entre as coisas e as ideias, resgata a visão de contexto da realidade,
demonstra que vivemos numa grande rede ou teia de interações complexas e
recupera a tese de que todos os conceitos e teorias estão conectados entre si. Ajuda
a compreender que os indivíduos não aprendem apenas usando a razão, o intelecto,
mas também a intuição, as sensações, as emoções e os sentimentos.
2.2 ESTRUTURA DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

1 - O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente

escolar?

O projeto pedagógico é uma expressão da cultura da escola por

meio de sua recriação e desenvolvimento, pois expressa a cultura da escola, que
está impregnada de crenças, valores, significados, modos de pensar e ações de
quem participou de sua criação. Dessa forma, o projeto orienta a prática de criação
da realidade.
Portanto, o projeto pedagógico é um importante mecanismo de
participação e compartilhamento das decisões e atividades colegiadas, pela sua
articulação e força organizacional, por envolver todos na busca dos pressupostos
teórico-metodológicos do ensino e da aprendizagem, e soluções para os diversos
problemas escolares, dando a todos a sensação de pertencer a um grupo,
construindo uma coesão comum.
O projeto político pedagógico é importante para o desenvolvimento
de uma escola que deseja uma educação efetiva e de qualidade. Porque deve ser
baseado em um diagnóstico interno da instituição, incluindo dados de matrículas,
inadimplências e outros detalhes sobre a escola.
Nesta base, o projeto político-pedagógico deve orientar as atividades
da escola, contemplando não só os objetivos e tarefas, mas também as ações que
serão empreendidas para os atingir, tendo em conta a realidade da instituição de
ensino.

2 - A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que

define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar
na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu
currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou,
como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o
PPP?

A informação básica contida na base de programação comum

nacional (BNCC) é expressa em dez amplas competências. Eles definem as bases
educacionais, marcando os caminhos pedagógicos.
As dez competências gerais da base currículo nacional comum são
um conjunto de conhecimentos, habilidades, valores e atitudes que visam apoiar o
desenvolvimento dos alunos em todas as suas dimensões: intelectual, física, social,
emocional e cultural. Porém, para que o aluno consiga praticá-los totalmente, os
exercícios em sala de aula não são suficientes. Eles querem levar em conta as
mudanças em diferentes áreas da escola.
Gestão, formação de professores, processos de avaliação e o
próprio projeto político-pedagógico (PPP) são pontos que deverão ser repensados
para que tudo esteja alinhado com os princípios da BNCC. A autonomia, por
exemplo, é uma capacidade em destaque no documento, então, necessita ser
vivenciada também no cotidiano escolar.

3 - A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino

e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos
pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou
do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?

As atividades de avaliação dos alunos devem ser adaptadas à faixa

etária e ao período em que estão matriculados. Pois a criança será constantemente
monitorada, orientada por meio de registros e comunicação quanto ao
desenvolvimento do processo educativo.
A avaliação levará em consideração os resultados da criança, a
capacidade de resolução dos problemas propostos, o diagnóstico de avanços e
dificuldades, características do processo de aprendizagem. Não haverá avaliação
quantitativa para promover ou reprovar, ou para entrar no ensino fundamental.
A Coordenação Pedagógica e a Orientação Educacional, em
conjunto com os professores, definirão instrumentos de acompanhamento e registro
do processo de aprendizagem dos alunos a partir de aspectos cognitivos e
psicossociais.
A observação te que ser atenta e criteriosa sobre as manifestações
de cada criança, refletindo a reflexão sobre o significado dessas manifestações de
acordo com o desenvolvimento do educando.
2.3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA

2.3.1 ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

1. A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a

serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de
aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os principais desafios da
atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das
regulamentações apresentadas na BNCC?
A prática da avaliação proposta pelas PCN's tem como objetivo
reunir um conjunto de resultados práticos e dinâmicos do ensino com o intuito de
desenvolver a estrutura escolar., seguindo alinhada com a BNCC.
Além disso, dentre os objetivos das PCN's nesse campo temos:
A necessidade de compreender a cidadania como participação
social e política,
O exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando,
no dia-a-dia, atitudes de solidariedade;
Assim, como a apresentação do conteúdo didático seguindo o livro +
o projeto pedagógico, onde além de utilizar o material o educador irá utilizar
elementos que promovam a socialização e a troca em sala de aula, fortalecendo o
entendimento do aluno quanto o espaço que ele está inserido.

2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o

professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da
Proposta Curricular.
A equipe pedagógica pode orientar o professor na execução do
projeto pedagógico, de forma que muitas vezes haja adaptação no desempenho das
tarefas escolares, levando em consideração novos cardápios pedagógicos, pois a
equipe docente pode orientar os professores sobre essas mudanças e como operar.
Como já foi mencionado, o trabalho do coordenador diz respeito
tanto à equipe da escola como um grupo quanto a cada professor individualmente.
Isso significa que o papel do coordenador é ouvir e orientar os professores,
estimulando seu envolvimento em projetos coletivos e individuais.
 Para tanto, traça estratégias e atividades voltadas para a melhoria
do processo ensino-aprendizagem, desenvolvendo conhecimentos e fortalecendo as
relações interpessoais.

3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a

importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos
processos educativos no contexto escolar.
A direção e parte pedagógica de uma escola, para que apresentem
eficiência em seus trabalhos, requer um grande alinhamento entre as propostas,
norteadas pelo Projeto Político Pedagógico.
Diante disso, é fundamental que ambas as partes estejam em
conformidade, no sentido de gerar melhores experiências aos próprios alunos,
através de atividades pedagógicas mais significativas, levando a melhores
desempenhos.

2.4 TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

1. Como podemos entender o termo Transversalidade?

Um termo que na educação é entendido como uma forma de

organização do trabalho docente, em que alguns tópicos são integrados em áreas
convencionais para estarem presentes em todos.
O conceito de transversalidade surgiu no contexto dos movimentos
de renovação pedagógica, quando os teóricos concluíram que era necessário
redefinir o que se entende por aprendizagem e também repensar os conteúdos
ministrados aos alunos.

2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?

Com base nas Diretrizes e na Lei de Fundamentos da Educação

(LDB) de 1996, foram definidos os parâmetros do Currículo Nacional (PCN) que, por
sua vez, orientam a aplicação da transversalidade.
 No contexto dos PCN, a transversalidade diz respeito à possibilidade
de estabelecer uma relação na prática educativa entre aprender conhecimentos
teoricamente estruturados, conhecer a realidade e questões da vida real e sua
transformação em aprendizagem em realidade e realidade.
Portanto, é importante não tratá-los em paralelo, mas compatibilizar
a perspectiva dos temas com o conteúdo e a metodologia da área. Portanto, os
PCNs sugerem alguns "temas transversais" que abordam questões importantes,
urgentes e atuais em várias formas da vida cotidiana: ética, saúde, meio ambiente,
orientação sexual, trabalho e consumo e diversidade cultural.

3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no

seu curso de graduação?

Os TCTs que estou pesquisando poderiam abranger ciência e

tecnologia, multiculturalismo, cidadania e cidadania, meio ambiente e saúde a serem
trabalhados na educação infantil, visto que não se pode negar que as instituições de
ensino têm a responsabilidade da formação intelectual fundamental dos indivíduos,
desde a socialização conhecimentos adquiridos e acumulados ao longo dos anos
pela humanidade em áreas do conhecimento como, entre outras, matemática, física,
história, geografia, biologia, línguas.

4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento

dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua
perspectiva sobre essa metodologia.

Os quatro pilares são problematizar realidades e situações de

aprendizagem, superando o conceito fragmentado de conhecimento em uma
perspectiva sistêmica, integrando habilidades e competências curriculares para a
resolução de problemas e promovendo um processo contínuo de aprendizagem e
conhecimento como um quadro compartilhado.
O objetivo desta sugestão metodológica proposta é estimular o
desenvolvimento de estratégias que abordem diferentes currículos e elementos de
TCT, e estimular o aluno a ganhar um novo significado para as informações
derivadas desses diferentes conhecimentos disciplinares e transversais, integrando-
os em um amplo contexto social. identificando-os como seu próprio conhecimento.
Para tanto, propomos formas de organizar os elementos curriculares que,
respeitando as competências pedagógicas das equipes escolares, estimulem
estratégias dinâmicas, interativas e colaborativas para a gestão da prática docente.

2.5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS.

O abandono escolar é uma situação que preocupa muitos

professores e educadores. Já o abandono das aulas pelos alunos deve ser
entendido em suas raízes para um combate eficaz.
Embora algumas escolas adotem metodologia de ensino, prática de
ensino e pedagogia modernas que impulsionam a dinâmica de ensino-aprendizagem
na maioria das escolas, elas ainda seguem o modelo tradicional em vez de estimular
o pensamento crítico, a interpretação e o questionamento. Como resultado, o aluno
adota uma atitude passiva em relação ao seu próprio processo de aprendizagem e é
incapaz de aplicar conceitos lembrados na vida cotidiana que não aprendeu de fato.
Poucas escolas investem em espaços multimídia ou projetos
interdisciplinares que tenham espaços e recursos livres para os alunos criarem e
possam dedicar seu tempo à descoberta de suas próprias habilidades e interesses.
A educação em nosso país continua sendo dogmática, disciplinar por natureza, ao
invés de focar na possibilidade de construir o futuro, desenvolver talentos e cultivar
cidadãos críticos.
A forma como o conhecimento é abordado e transferido através dos
recursos tecnológicos deve ser objeto de constante debate e troca entre o corpo
docente, no qual deve estar envolvida a comunidade, os próprios alunos e os seus
pais.
O aluno precisa perceber uma conexão real entre o que aprende e o
contexto no qual vive. Uma maneira de proporcionar essa ligação é investindo em
projetos interdisciplinares. Eles incentivam o engajamento dos alunos e criam um
campo de debate positivo, fazendo com que haja uma construção efetiva de
conhecimento.
Algumas das metodologias tecnológicas utilizadas são: ´
 a) WebQuest que é uma metodologia de ensino e aprendizagem que
utiliza diferentes recursos, além da web, por meio do desenvolvimento de uma tarefa
de investigação estruturada. Um dos aspectos marcantes de modelo WebQuest é
seu formato de organização da informação, sendo geralmente constituída pelos
seguintes componentes:
b) Aprendizagem baseada em projeto que é uma metodologia ativa
desenvolvida por meio de intenso processo de investigação e elaboração de
produtos de modo colaborativo e interdisciplinar. É uma abordagem pedagógica de
caráter ativo que enfatiza as atividades de projeto e tem foco no desenvolvimento de
competências e habilidades.
c) Sequencia didática que é uma forma de organização do trabalho
pedagógico que permite antecipar o que será enfocado em um espaço de tempo que
é variável em função do que os alunos precisam aprender da mediação e do
constante monitoramento que o professor faz para acompanhar os alunos, por meio
de atividades de avaliação.
d) Aulas ramificadas surgem como uma alternativa para auxiliar no
processo de ensino e aprendizagem, superando a abordagem tradicional. Os
recursos digitais (computadores, tablets e smartphones) são um meio de
aproximação do cotidiano do estudante com o ambiente escolar.

2.6 PLANOS DE AULA

Plano de Aula 1

Disciplina Artes
Série 1ª ano
Identificação Turma 01
Período Matutino
Conteúdo Brincando e aprendendo com a tecnologia

Objetivos Objetivo geral:

 Leitura e manuseio de histórias em quadrinhos
Objetivos específicos:
 Estimular nas crianças o prazer da leitura em diferentes gêneros textuais,
especificamente as tiras e gibis.
 Conhecer o gênero gibi e apropriar os conceitos e as características
desse tipo de texto.
 Incentivar e orientar as crianças a explorarem a tecnologia digital a favor
da leitura adequada e própria para a sua faixa etária.
 Formar leitores competentes.
Metodologia Apresentar uma imagem de um dos quadrinhos do Gibi que será estudado em
aula. A professora, oralmente, indaga: Conhecem o personagem? Nome? O
que estão fazendo? Observar as carinhas... Que sentimentos ou emoções
podemos ver?
Recursos distribuir a historinha para cada aluno. Fazer leitura silenciosa e logo em
seguida, algumas crianças lerão em voz alta.
Para registrar no caderno: Que título daremos para a história? Quais tipos de
balões utilizados? Existem outros tipos? Podemos ler a história em quadrinhos
em qualquer ordem? Tem sequência? Que diálogos, expressões ou palavras
poderíamos usar nos balões no último quadro?
Desenhar os tipos de balões que aparecem nas histórias em quadrinhos.
Pode-se trabalhar com paint e ou powerpoint.
Figura 1 GRITO
Figura 2 PENSAMENTO
Figura 3 FALA
Figura 4 COCHICHO
Laboratório de Informática: Os alunos acessarão a web para ler tiras da Turma
da Mônica e enviar por email para si e ou para colegas.
Para tarefa de casa, utilizarão o paint para fazer uma tirinha desenvolvendo
uma história com tema livre; importante que a história tenha formato de
quadrinhos conforme estudado em aula
Avaliação Atividades: observação da interação dos alunos na atividade proposta.
Critérios; completude da proposta.

Referências www.monica.com.br/comics/tabloide/tab010.htm
www.monica.com.br/comics/fwelcome.htm
www.monica.com.br/comics/tirinhas.htm
Paint do Windows.
E sites dos emails usados pelos alunos e professora.

Plano de Aula 2

Disciplina Informática
Série 1ª ano
Identificaçã Turma 01
o Período Matutino

Conteúdo Conhecer os meios tecnológicos e o computador

Objetivos Objetivo Geral:

*Fazer com que o aluno entenda como funciona o meio tecnológico, tendo um
diálogo significativo sobre a importância e os riscos proporcionados, de modo
dinâmico de forma que a criança venha a entender o assunto abordado.
Objetivos específicos:
*Descrever para as crianças como funciona o computador;
*Conhecer a internet;
*Demonstrar as formas que podemos acessar a internet;
Metodologia Levar as crianças a conhecer a sala de informática, mostrando os
computadores e as formas que podem ser utilizadas para acessá-lo.
Depois ao retornar para a sala de aula, serão mostradas figuras de objetos
tecnológicos. Onde cada criança receberá um para pintar.
Em seguida com a ajuda das crianças será montado um mural com todas
essas imagens
Recursos *Papel
*Tesoura
*Lápis de cor
*Cola
Avaliação Atividades: discussão roteirizada, pintura de imagem e exposição.
Critérios: nível de interesse e interação com os colegas.
Referências https://sites.google.com/site/pedagogiainternet2012/educacao-e-internet
3 CONCLUSÃO

Verificou-se que a principal atividade de uma criança no primeiro ano

de vida é a comunicação emocional direta. Então, a atividade manipulativa do objeto
passa a ser a atividade principal, ou seja, a criança passa para as atividades do
objeto, iniciando no domínio dos procedimentos socialmente desenvolvidos para
lidar com tais objetos.
Esse projeto político pedagógico é fundamental para o planejamento
das instituições de ensino em seus diversos níveis e modalidades. A equipe
pedagógica conduz o professor na implementação do projeto pedagógico.
Porque a gestão escolar é responsabilidade da gestão, que conta
com o apoio da equipe docente, que em conjunto forma a equipe gestora, buscando
fortalecer o trabalho coletivo, a ética profissional e o compromisso político-
pedagógico com a educação pública. Transversal é o princípio que ativa
metodologias que modificam a prática pedagógica, integrando diversos saberes e
superando um conceito fragmentado, em direção a uma visão sistêmica.
O Temas Transversais Contemporâneos (TCT) é a busca pela
melhoria da aprendizagem de forma a cumprir a legislação do ensino fundamental
que garante aos alunos o direito à educação.
 REFERÊNCIAS

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