PERFIL PROFISSIONAL –

EDUCAÇÃO ESPECIAL
1. PERFIL
 Espera-se do(a) professor(a) que atua na  Guarda-se, entre o professor da sala
modalidade de Educação Especial comum e o professor especializado,
domínio do paradigma da Educação uma relação dialógica, devendo ser
Inclusiva, fundamentado na concepção de próprio deste último a competência
direitos humanos e que almeja uma escola para trabalhar com o estudante as
de qualidade para todos, cujo pressuposto questões relativas às especificidades
é de que todos os estudantes têm o direito geradas pelas deficiências sensoriais,
de conviver, aprender e estar juntos, tendo física, intelectual; ou Transtorno Global
respeitadas suas diferenças e do Desenvolvimento/Transtorno do
peculiaridades. Isso requer atenção às Espectro Autista ou pelas altas
dimensões de acessibilidade, tanto física, habilidades/superdotação. Devem ser
atitudinal, programática, metodológica e consideradas, também, as
comunicacional a partir do conhecimento características dos educandos e
dos recursos necessários e disponíveis, o valorizadas suas potencialidades.
que inclui, também, conhecimento de
acessibilidade curricular, adaptação de
materiais, flexibilizações de estratégias
pedagógicas, construção do Plano de
Atendimento Educacional Especializado –
PAEE a partir da Avaliação Pedagógica
Inicial – API para atender as necessidades
dos estudantes e seus diferentes modos de
aprender.
Faz-se necessário considerar a relevância da amplitude do olhar do(a) professor(a) especializado em relação a seus
colegas da sala comum, à equipe escolar e à comunidade, principalmente, à família do estudante. Isto requer tanto a
percepção das contínuas mudanças sociais que ocorrem ao longo do tempo, tendo como referência a questão da
diversidade, quanto à formação específica, com abrangência de métodos e técnicas que atendam adequadamente e
de forma contextualizada o estudante com necessidades educacionais especiais.

 Neste contexto, é importante o

conhecimento da evolução das
políticas públicas, refletidas nas
diretrizes e legislação atual,
principalmente no que se refere ao
Brasil e ao estado de São Paulo.
 2. DEFICIÊNCIA AUDITIVA E SURDEZ
 Conhecimentos
Importante: • Distinguir a pessoa com deficiência
auditiva e a pessoa surda.
• Dos tipos de surdez, suas características.
• Dos aspectos culturais, linguísticos e
sociais da comunidade surda.
• Dos diferentes níveis linguísticos da
LIBRAS e do Português.
• Da metodologia do ensino da Língua
Brasileira de Sinais – LIBRAS como primeira
língua do surdo.
• De materiais didático-pedagógicos,
recursos de acessibilidade para a
elaboração de plano de atendimento
educacional individualizado, visando
favorecer a autonomia dos estudantes
visando o atendimento dos diferentes tipos
de surdez.
 Capacidades
 • Identificar os tipos de surdez e segunda língua para surdos.
suas características.
 • Identificar materiais didático-
 • Identificar aspectos culturais, pedagógicos, recursos de
linguísticos e sociais da acessibilidade e elaborar o Plano
comunidade surda. de Atendimento Educacional
Especializado – PAEE a partir da
 • Identificar os diferentes níveis
Avaliação Pedagógica Inicial – API,
linguísticos da LIBRAS e do
a fim de favorecer a autonomia
Português.
dos estudantes visando o
 • Dominar a metodologia do atendimento dos diferentes tipos
ensino da Língua Brasileira de Sinais de surdez.
– LIBRAS como primeira língua do
surdo.
 • Dominar a metodologia de
ensino da Língua Portuguesa como
 3. DEFICIÊNCIA FÍSICA (DF)
Conhecimentos
 • Conhecer as diferentes formas de de Tecnologia Assistiva, como:
manifestação, graus de limitação, seguradores de lápis e engrossadores
distúrbios e transtornos associados. de lápis, pranchas de comunicação,
teclado adaptado, além de recursos
 • Conhecer as barreiras
tecnológicos com uso de
enfrentadas: arquitetônicas, de
computadores e tablets e
mobilidade urbana, comunicacionais
principalmente no que se refere à
ou de informação, tecnológicas e
comunicação suplementar alternativa.
atitudinais.
 • Conhecer estratégias
 • Conhecer o conceito de
pedagógicas e recursos de
capacitismo: conjunto de formas de
acessibilidade para a sala de aula
discriminação, estigmas e estereótipos
comum.
em relação a pessoas com
deficiência.
 • Conhecer os diferentes recursos
 Capacidades  • Identificar formas adequadas de
orientação quanto ao uso de estratégias e
recursos de acessibilidade para a sala de
• Reconhecer as limitações em aula comum.
decorrência da deficiência e os
apoios a serem ofertados para a  • Elaborar planos de ação
superação das barreiras, de modo a pedagógica, tendo em vista as
propiciar o desempenho funcional e
intelectual do estudante. contribuições obtidas com os profissionais
da equipe pedagógica, familiares e da
• Aplicar os diferentes recursos de
Tecnologia Assistiva, no que se refere equipe responsável pela
a mobilidade, manuseio de objetos, habilitação/reabilitação do estudante.
comunicação suplementar
alternativa e acessibilidade ao  • Elaborar Plano de
computador ou tablet. Atendimento Educacional
• Conhecer para sugerir ou  Especializado – PAEE, a partir da
providenciar a oferta de recursos de Avaliação Pedagógica Inicial – API.
tecnologia assistiva: engrossadores
de lápis, plano inclinado, tesouras
adaptadas, entre outros.
 4. DEFICIÊNCIA INTELECTUAL (DI)
Conhecimentos
 • De pressupostos teóricos do aprendizagem) e acessibilidade curricular.
desenvolvimento humano e o papel
desempenhado por processos de • As Inteligências Múltiplas e as
aprendizagens escolares nos avanços diferentes formas do desenvolvimento da
cognitivos do estudante com deficiência aprendizagem.
intelectual.  • Elaborar planos de atuação tendo em
 • De materiais didático-pedagógicos, vista as contribuições obtidas com os
recursos de acessibilidade, elaboração de profissionais da equipe pedagógica e da
plano de atendimento individualizado, para equipe responsável pela
favorecer a autonomia dos estudantes. habilitação/reabilitação do estudante.
 • De materiais didáticos facilitadores da • De jogos pedagógicos que estimulem,
aprendizagem como alternativas. foco, concentração, habilidades linguísticas
e raciocínio matemático. Capacidades
 • Das habilidades básicas de
autogestão e específicas, como
ferramentas imprescindíveis, inclusive para
o mercado de trabalho.
 • Estratégias pedagógicas com base no
DUA (Desenvolvimento Universal para
  • Identificar habilidades básicas de
autogestão e específicas, como
• Identificar a dificuldade de ferramentas imprescindíveis, inclusive para
aprendizagem do(a) estudante o mercado de trabalho.
com Deficiência Intelectual,
avaliar a sua necessidade  • Elaborar materiais para
educacional e reconhecer os
apoios necessários para sua acessibilidade curricular e orientar os
efetiva participação nas professores regentes para a flexibilização
atividades escolares. de estratégias pedagógicas.
• Elaborar Plano de
Atendimento Educacional  • Planejar e propor intervenções
Especializado-PAEE, a partir da direcionadas para a promoção de
Avaliação Pedagógica Inicial – avanços na aprendizagem do estudante,
API.
considerando suas capacidades e
• Identificar materiais potencialidades.
didáticos facilitadores da
aprendizagem como
alternativas.

• Estimular o desenvolvimento das
capacidades dos estudantes em
estabelecer interações simbólicas com o
meio que o circunda, de forma a
minimizar as barreiras de natureza
cognitiva impostas pela deficiência.
• Planejar intervenções que privilegiam
avanços na compreensão geral do
estudante, por meio de proposições de
variadas atividades de natureza
linguístico-cognitivas.
• Estimular e desafiar o estudante a
enfrentar de forma ativa conflitos
cognitivos relacionados à construção de
conceitos, e sua generalização
progressiva para diferentes contextos de
aprendizagem.
 5. DEFICIÊNCIA VISUAL (DV)
 Conhecimentos
 • Do Sistema Braille e suas aplicações
nas várias áreas (leitura e escrita), o uso e o
ensino do Soroban adaptado.
 • Das várias especificidades da
cegueira e visão subnormal (baixa visão),
inclusive para a avaliação da visão
funcional.
 • Orientação de mobilidade e de
atividades da vida autônoma.
 • Dos Recursos de Tecnologia Assistiva
(incluindo os programas leitores e
ampliadores de tela para a informática
acessível) para uso no ambiente escolar e
no cotidiano do educando.
 • Recursos de tecnologias assistivas
para mobilidade.
 • Sobre acessibilidade dos materiais
pedagógicos e audiodescrição.

• Do Sistema Braille e suas
aplicações nas várias áreas (leitura e
escrita), o uso e o ensino do Soroban
adaptado.
• Das várias especificidades da
cegueira e visão subnormal (baixa
visão), inclusive para a avaliação da
visão funcional.
• Orientação de mobilidade e de
atividades da vida autônoma.
• Dos Recursos de Tecnologia
Assistiva (incluindo os programas
leitores e ampliadores de tela para a
informática acessível) para uso no
ambiente escolar e no cotidiano do
educando.
• Recursos de tecnologias assistivas
para mobilidade.
• Sobre acessibilidade dos materiais
pedagógicos e audiodescrição.
 • De materiais e recursos específicos, de
acordo com as necessidades do estudante
com baixa visão/visão subnormal ou
cegueira.
 •Do desenvolvimento do tato ativo, para apoiar o
educando em explorar o manuseio de objetos
concretos e conhecimento de formas tridimensionais.
 • De materiais didático-pedagógicos,
recursos de acessibilidade, elaboração de
plano de atendimento individualizado, para
favorecer a autonomia dos estudantes com
baixa visão/visão subnormal ou cegueira.
 Capacidades
 • Identificar aspectos característicos da
cegueira ou deficiência visual.
 •Reconhecer as reações e respostas pedagógicas e
formas de promoção da acessibilidade escolar.
 • Desenvolver plano de atendimento
individualizado, acessibilidade curricular e
avaliação adequada às características
individuais.
 •Elaborar Plano de Atendimento Educacional
Especializado-PAEE a partir da Avaliação
Pedagógica Inicial – API.
  • Da organização desenvolvimento
6. TRANSTORNO DO e estruturação do social do estudante.
ESPECTRO AUTISTA (TEA) espaço da sala de
aula, visando ao • Das habilidades
Conhecimentos controle de ruídos de cada área do
excessivos, possível sistema cognitivo,
personalização do investindo nas
• Da condição do potencialidades para
ambiente, estilos
Transtorno do Espectro didáticos diretivos, trabalhar as
Autista, suas características e tornando a jornada necessidades
escolar o mais educacionais
a classificação dos níveis de específicas do
previsível possível.
suporte. estudante com TEA.
 • De recursos
• Dos métodos, como o complementares  • Diversificar as
de natureza estratégias
TEACCH, ABA, o Programas pedagógicas para
psicopedagógica,
de Comunicação Total, levando-se em conta promoção da
metodologias específicas e a capacidade acessibilidade
intelectual, o nível curricular e
outras formas de elaboração de
comunicativo e
comunicação específicas, linguístico, as atividades visando o
para o trabalho educacional alterações de desenvolvimento das
conduta, o grau de habilidades para vida
prático com o estudante com prática autônoma,
flexibilidade cognitiva
TEA. e habilidades
comportamental e acadêmicas e
o nível de funcionais.
 Capacidades
 •Compreender que a educação dos estudantes
com Transtorno do Espectro Autista deve ser
caracterizada por um estilo mais pragmático e
natural, integrador e centrado na comunicação
como núcleo essencial do desenvolvimento do
estudante, respeitando os recursos e as
capacidades dos mesmos.
 •Criar dentro do espaço escolar novas condições
para harmonizar a convivência com as
diferenças, reduzir riscos de acidentes e bullying.
 Especializado (PAEE), a partir da Avaliação
 •Aplicar métodos, como o TEACCH, ABA,
Programas de Comunicação Total, metodologias
específicas e outras formas de comunicação
específicas, para o
 trabalho educacional prático com o estudante com TEA.
 •Orientar o professor do ensino comum na
organização e estruturação do espaço da sala
de aula, visando ao controle de ruídos
excessivos, possível personalização do ambiente,
estilos didáticos diretivos, tornando a jornada
escolar o mais previsível possível.
•Planejar intervenções individualizadas,
recorrendo a recursos complementares de
natureza psicopedagógica, levando-se em conta
a capacidade intelectual, as habilidades de
interação social, o nível comunicativo e
linguístico, as alterações de conduta, o grau de
flexibilidade cognitiva e comportamental e o
nível de desenvolvimento social do estudante.
• Elaborar Plano de Atendimento Educacional
Pedagógica Inicial – API.
•Propiciar situações de aprendizagem a partir de
objetos concretos e passar gradativamente para
modelos representacionais e simbólicos, de
acordo com as possibilidades do estudante.
•Ressaltar as habilidades de cada área do
sistema cognitivo, investindo nas potencialidades
para trabalhar as necessidades educacionais
específicas do estudante com Transtorno do
Espectro Autista.
 BIBLIOGRAFIA ESPECÍFICA – RESUMOS – EDUCAÇÃO
ESPECIAL
Atendimento Educacional Especializado na Escola comum como ação pedagógica
favorecedora da Educação
Inclusiva.
 O livro "Atendimento educacional especializado na contraturno e ressalta a importância de
escola comum como ação pedagógica concebermos o atendimento educacional
favorecedora da educação inclusiva" aborda a especializado como ação pedagógica inclusiva do
importância do atendimento educacional docente de Educação Especial, que perpassa os
especializado como uma ação pedagógica inclusiva momentos de planejamento educativo com
realizada pelos professores de Educação Especial. O docentes e demais profissionais da educação, a
livro destaca que essa ação vai além do momento orientação aos familiares dos estudantes e crianças
de planejamento educativo com os outros com deficiência, transtornos globais do
professores e profissionais da educação, envolvendo desenvolvimento e altas habilidades, a atuação do
também a orientação aos familiares de estudantes e docente de educação especial em sala de aula, no
crianças com deficiência, transtornos globais do intuito de promover, junto ao professor regente,
desenvolvimento e altas habilidades. ações inclusivas e a articulação intersetorial dos
profissionais que trabalham com os estudantes
 Além disso, enfatiza a atuação do professor de público-alvo da educação especial. Entre os temas
educação especial em sala de aula, buscando abordados no livro estão a sala de aula comum e o
promover ações inclusivas em colaboração com o atendimento educacional especializado: ação
professor regente, assim como a articulação pedagógica, colaboração e acesso ao currículo,
intersetorial dos profissionais que trabalham com contribuição da teorização de Lev Vigotski para os
estudantes público-alvo da educação especial. processos de conhecimento na escola comum,
Atendimento educacional especializado na escola trabalho colaborativo no contexto escolar e a
comum como ação pedagógica favorecedora da complementaridade do atendimento educacional
educação inclusiva, aborda a complementaridade especializado de dois estudantes público-alvo da
do atendimento educacional especializado no educação especial
Para elucidar o conhecimento complementar do atendimento educacional
especializado, a autora primeiramente evidencia as ações pedagógicas inclusivas em
sala aula, no turno dos estudantes, para buscar elementos curriculares que necessitam
ser trabalhados no contraturno. A autora defende o trabalho colaborativo na escola
comum como fundamental para as práticas educacionais inclusivas que visam ao
acesso ao currículo a todos os estudantes e crianças em sala de aula. Dentre os temas
abordados no livro, estão a relação entre a sala de aula comum e o atendimento
educacional especializado como ação pedagógica, a colaboração e o acesso ao
currículo, a contribuição da teoria de Lev Vigotski para os processos de conhecimento
na escola comum, o trabalho colaborativo no contexto escolar e
a complementaridade do atendimento educacional especializado para dois
estudantes público-alvo da educação especial. O livro explora a relação entre a sala
de aula comum e
o atendimento educacional especializado como uma ação pedagógica
complementar. Ele destaca a importância de combinar os esforços e recursos da sala
de aula regular com as práticas do atendimento educacional especializado, visando
garantir a inclusão de todos os alunos no processo educacional.
  Especial, professores como os conceitos
regentes, de zona de
profissionais de desenvolvimento
apoio, famílias e proximal e
demais membros mediação podem
da equipe escolar. ser aplicados no
O atendimento educacional Essa colaboração contexto
especializado é visto como uma permite o educacional para
maneira de apoiar e compartilhamento promover a
de conhecimentos, aprendizagem e o
complementar o trabalho realizado experiências e desenvolvimento
em sala de aula, oferecendo recursos, garantindo dos alunos. A teoria
estratégias e recursos específicos que todos os alunos de Vigotski enfatiza
tenham acesso ao a importância do
para atender às necessidades currículo e se ambiente social e
individuais dos estudantes com beneficiem de das interações
deficiência, transtornos globais do práticas sociais na
pedagógicas construção do
desenvolvimento e altas inclusivas. A teoria conhecimento,
habilidades. . A colaboração entre de Lev Vigotski é fornecendo
os profissionais envolvidos na mencionada como subsídios para a
uma contribuição compreensão e
educação inclusiva é destacada importante para os implementação de
como fundamental para o sucesso processos de práticas inclusivas
do processo. O trabalho conhecimento na na sala de aula.
escola comum. A
colaborativo envolve professores autora destaca
de Educação
No livro, também é abordada a complementaridade do atendimento
educacional especializado para dois estudantes público-alvo da educação
especial. Essa complementaridade refere-se à oferta de recursos, estratégias
e apoios adicionais que são necessários para atender às necessidades
específicas desses alunos. O atendimento educacional especializado no
contraturno é destacado como uma forma de proporcionar um suporte mais
individualizado e intensivo, complementando as atividades realizadas em
sala de aula regular. Isso contribui para a promoção da educação inclusiva,
garantindo que todos os alunos tenham oportunidades iguais de aprendizado
e desenvolvimento.
 Educação inclusiva: com os pingos nos “is”

 A educação inclusiva é um independentemente de suas

conceito que visa garantir a diferenças, promovendo a
participação e o acesso igualitário igualdade de oportunidades e o
de todos os alunos, incluindo respeito à diversidade
aqueles com deficiência ou
necessidades especiais, em um
ambiente educacional comum.
 A inclusão educacional envolve a
adaptação de práticas
pedagógicas, recursos e ambientes
físicos para atender às
necessidades variadas de
aprendizagem dos alunos. A ideia é
que todos os alunos possam
aprender juntos,
1. A inclusão envolve a reestruturação das
culturas, políticas e práticas das escolas, que
historicamente foram elitistas e excludentes.
2. A inclusão não ocorre por decreto ou
modismo, mas é um processo contínuo e
complexo.
3. A inclusão requer a criação de mecanismos
que permitam que os alunos com características
diferenciadas se integrem social, educacional e
emocionalmente com seus colegas, professores e
objetos do conhecimento e da cultura.
4. A inclusão não se limita à presença física dos
alunos, mas envolve uma revisão de concepções,
paradigmas e a criação de espaços inclusivos
 6. A inclusão não se trata
apenas de incluir os alunos, mas
também de integrá-los na sala de
aula, para que a aprendizagem
possa ocorrer.
 7. A rotulação de alunos como
deficientes ou não deficientes não
é adequada em uma abordagem
inclusiva, pois todas as diferenças
devem ser respeitadas e
valorizadas.
 8. A educação inclusiva requer
uma mudança de mentalidade por
parte dos professores, bem como
uma análise crítica das práticas
educacionais e da sociedade
como um todo.
9. É necessário remover
barreiras para a aprendizagem e
participação, investir em
formação de professores,
garantir recursos adequados e  Essas são apenas algumas das principais
promover uma educação de ideias apresentadas pela autora em seu
qualidade para todos. livro. Se você estiver interessado em
10. A sociedade como um todo explorar mais a fundo o tema da
tem a responsabilidade de educação inclusiva, sugiro procurar o
prevenir preconceitos e livro "Educação Inclusiva: com os pingos
exclusões, e a inclusão requer o nos 'is'" de Rosita Edler Carvalho,
envolvimento de todos os publicado pela Editora Mediação em
setores. 2004. Ele pode oferecer uma análise mais
completa e detalhada sobre o assunto.
 O que eu farei segunda-feira pela manhã? Inclusão: um
guia para educadores.

 Destaca a importância da disposição mas de criar um ambiente que os

em visualizar, trabalhar e estabelecer
uma rede de apoio que seja adaptável
e inclusiva para todos os alunos. Ele
ressalta que todos os alunos, incluindo
aqueles rotulados como alunos com
deficiência, desejam fazer parte de
uma rede regular que atenda às suas
necessidades e onde se sintam bem-
vindos e seguros. Isso significa que a
inclusão bem-sucedida não se trata
apenas de colocar os alunos com
deficiência em salas de aula regulares,
acolha e os apoie plenamente. É
fundamental que as escolas e a
comunidade educacional estejam
dispostas a se adaptar e fornecer os
recursos e suportes necessários para
atender às diversas necessidades dos
alunos. A inclusão efetiva implica em
promover um senso de pertencimento
e valorização para todos os alunos,
independentemente de suas
habilidades ou características
individuais
Ao construir uma rede de
apoio inclusiva, os alunos
com deficiência têm a
oportunidade de participar
plenamente da vida escolar,
aprender e se desenvolver
ao lado de seus colegas, e
experimentar um ambiente
acolhedor e seguro
  O Capítulo Dois do livro aborda os motivos pelos
quais a inclusão escolar deve ser efetivada. A
Ao longo do livro, a autora destaca a autora, Maria Teresa Eglér Mantoan, utiliza três
importância de estar atento às questões temáticas para embasar sua
mudanças sociais e educacionais, argumentação: a questão da identidade versus
rejeitando padrões antigos e diferença, a questão legal e a questão das
propondo um currículo que valorize mudanças. Mantoan argumenta que o fracasso
as diferenças e promova o dos alunos e sua exclusão estão enraizados na
pensamento plural. Ela também própria estrutura da escola, que se recusa a
menciona que a inclusão ainda admitir seus erros e reluta em adotar práticas que
enfrenta resistência de alguns setores, avaliem o modo como o ensino é conduzido. Isso
como associações de pais e leva os alunos a se afastarem cada vez mais e a
professores da Educação Especial, sofrerem as consequências, pois não encontram
mas ressalta que a distinção entre apoio nem mesmo na própria instituição escolar.
integração e inclusão é fundamental No que diz respeito à questão da identidade
para impulsionar a transformação das versus diferença, a autora destaca que
escolas. Em suma, o livro aborda a sentimentos como tolerância e respeito podem
importância da inclusão escolar estar carregados de preconceitos velados,
como um direito dos alunos indicando uma suposta superioridade por parte
deficientes e propõe reflexões sobre daqueles que toleram e respeitam os alunos
as mudanças necessárias na escola e deficientes. Mantoan defende que a diferença
na sociedade para garantir uma
nas escolas desafia o padrão elitista que tem
prevalecido no sistema educacional brasileiro e
educação inclusiva e plural. estabelece uma ruptura com ele, valorizando a
identidade do aluno e promovendo lutas por
igualdade na sociedade.
 O capítulo termina deixando espaço para
que o leitor reflita sobre como a inclusão
pode ser efetivada nas escolas,
reconhecendo-a como um caminho de
modernização das práticas educacionais
existentes.
 No terceiro capítulo, Mantoan aborda os
desafios para a efetivação da inclusão
escolar. O principal desafio é mudar as
condições excludentes que deram origem
à própria escola pública. Para isso, é
necessário considerar o princípio
democrático da educação para todos e
estar ciente de que a luta será árdua. A
autora destaca pontos relevantes para a
concretização da inclusão escolar: a
recriação do modelo educativo, a
reorganização dos aspectos pedagógicos
e administrativos da escola e a
preparação do professor inclusivo para
atuar em benefício de toda a turma.
 Ela também propõe uma
pedagogia da diferença. Mantoan
argumenta que é urgente superar o
sistema tradicional de ensino, tanto
em relação ao que é ensinado aos
alunos quanto à forma como é
ensinado.
 O modelo educativo atual se tornou
obsoleto diante dos novos contextos
sociais e das demandas
contemporâneas. O ensino baseado
em memorização e racionalismo frio
não atende mais às concepções
sociais atuais. A qualidade real do
ensino reside na capacidade de
preparar os alunos para atuar de
forma autônoma e cidadã na
sociedade, visando sua plena
inclusão.
Os aspectos pedagógicos
administrativos da escola devem ser
revisados, promovendo um ambiente
escolar criativo, acolhedor e que valorize
a diversidade, bem como o trabalho de
cada indivíduo.
É necessário abandonar uma gestão
tecnicista e burocrática em favor de
uma gestão democrática e dialógica, na
qual todas as ideias possam ser ouvidas.
O papel do professor também precisa
ser transformado no novo modelo
pedagógico.
O professor inclusivo não busca eliminar
a diferença em prol de uma suposta
igualdade na sala de aula. Ele está
atento às diferentes vozes presentes na
turma, promovendo harmonia, diálogo e
complementaridade
e
 O professor deixa de ser alguém que detém todo
o conhecimento e passa a interagir e aprender
com as novas experiências proporcionadas pela
turma. Essa nova função exige determinação,
formação consistente e coragem para romper
com o ensino tradicional em favor da inclusão.
Formar o professor na perspectiva da educação
inclusiva implica ressignificar seu papel, o da
escola, o da educação e as práticas
pedagógicas usuais.
 O desafio do professor é ensinar a toda a turma,
sem diferenciar aulas e conteúdos para alunos
específicos. Todos estão incluídos e abraçados
pelo novo modelo escolar. A pedagogia da
diferença é destacada como a nova maneira de
incluir a diversidade no ambiente escolar,
abrangendo diferentes etnias, gêneros, minorias e
marginalizados socialmente. A inclusão, nesse
sentido, está relacionada à ação educativa de
repensar todo o processo de ensino para cada
aluno, em vez de buscar fórmulas e modelos-
padrão que guiam todo o trabalho pedagógico
ao longo do ano letivo. O processo de inclusão
deve considerar cada aluno individualmente,
com suas particularidades e habilidades.
 Aborda o tema da educação inclusiva, políticas
públicas e formação de professores no contexto
educacional brasileiro. Organizado por Valéria
Amorim Arantes, o livro traz a contribuição de duas
educadoras renomadas na área da educação
especial: Maria Teresa Eglér Mantoan, professora da
Unicamp, e Rosângela Gavioli Prieto, professora da
USP-SP.
 Maria Teresa Eglér Mantoan discute conceitos como
igualdade, diferenças e o direito à educação de
qualidade para todos. Ela alerta para situações
discriminatórias presentes em programas de inclusão
escolar, que deveriam se basear na justiça para
todos. A autora argumenta que a homogeneização
imposta pelo sistema escolar não leva em conta as
diferenças individuais, contribuindo para a dos alunos deficientes e a formação
desigualdade social.
 Ela ressalta a importância de eliminar as
diferenças sociais e propõe mudanças
profundas nas concepções, práticas
educativas e organização do ensino
regular para garantir a inclusão escolar
efetiva.
 Rosângela Gavioli Prieto aborda o
atendimento escolar de alunos com
necessidades especiais e suas
implicações, considerando as políticas
públicas de educação no Brasil e sua
relação com a formação do professor.
Ela discute questões polêmicas
relacionadas à inclusão escolar e
integração, condições de atendimento
docente para o atendimento regular.
 Prieto reflete sobre os documentos legais
nacionais, como a Constituição da
República, a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional e a Resolução do
Conselho Nacional de Educação,
analisando suas implicações no
atendimento escolar de alunos com
necessidades educacionais especiais. A
autora defende uma escola de qualidade,
que garanta o acesso, a permanência e a
aprendizagem de todos os alunos.
 Ela descreve a evolução do
 A autora analisa a legislação vigente
relacionada à educação inclusiva e aponta
contradições e ambiguidades
interpretativas, bem como outros problemas
legais que dificultam a implementação de
propostas efetivas.
 Ela destaca discordâncias na
implantação de políticas de
educação inclusiva e examina o
papel do atendimento especial,
enfatizando a necessidade de
superar a distorção conceitual em
torno da inclusão escolar. Defende
mudanças nas práticas
educacionais em todos os níveis de
ensino para superar os obstáculos à
inclusão e integração escolar.
movimento inclusivo no Brasil e
destaca os descompassos entre o
ensino regular e as instituições
especializadas. As autoras também
discutem as possíveis articulações
entre o ensino regular e o especial,
ressaltando a importância da
formação dos profissionais da
educação nesse contexto.

No final do texto, as autoras
incentivam o leitor a engajar-se na
luta por uma escola mais justa e
acolhedora, capaz de garantir a
permanência e construção de
conhecimentos para todos os alunos
brasileiros. Elas afirmam que a
reformulação do ensino e de suas
práticas, considerando a exploram também os desafios enfrentados
diversidade dos alunos, é no
fundamental para a inclusão plena.
O texto lança o desafio de superar
os obstáculos existentes e buscar
respostas educacionais que
atendam às necessidades dos
alunos
Escola que queremos para
todos.
 O livro aborda a temática da educação
inclusiva e propõe reflexões sobre a
construção de uma escola que seja
verdadeiramente inclusiva, que acolha e
atenda às necessidades de todos os alunos.
Os autores apresentam ideias e
perspectivas sobre a educação inclusiva,
discutindo conceitos-chave, como
igualdade, diversidade e inclusão. Eles
contexto educacional atual e
apresentam propostas para a
transformação das práticas e políticas
educacionais, visando a garantia de uma
educação de qualidade para todos. Eles
analisam conceitos fundamentais, como
igualdade, diversidade e inclusão, e
exploram a importância desses conceitos
no contexto educacional.
 Os autores destacam os desafios enfrentados na educação inclusiva
atualmente.
 Isso inclui barreiras estruturais,  Isso requer uma abordagem
atitudinais e pedagógicas que inclusiva que reconheça e valorize
dificultam a participação plena e a diversidade presente na sala de
igualitária de todos os alunos. Eles aula. Os autores argumentam que
discutem as desigualdades e a educação inclusiva não se trata
exclusões que ainda persistem no apenas de garantir a presença de
sistema educacional e destacam a todos os alunos na escola, mas
necessidade de transformações também de oferecer condições
significativas para superá-las. Além adequadas para que eles
disso, Mantoan e Lamuti participem ativamente, se
apresentam propostas concretas desenvolvam plenamente e
para a transformação das práticas alcancem seu potencial máximo.
e políticas educacionais. Eles Isso envolve adaptações
defendem a curriculares, apoio pedagógico
individualizado, formação de
 importância de garantir uma professores, colaboração entre
educação de qualidade para profissionais da educação e uma
todos os alunos, cultura inclusiva em toda a
independentemente de suas comunidade escolar.
características e necessidades
individuais
 Educação especial no Brasil: história e políticas
públicas.

 A Educação Especial no Brasil, conforme  Primeiro período:

apontado por Mazzotta (1996, p. 189),
 No início, a Educação Especial
apresenta duas fases distintas que podem
no Brasil estava focada
ser caracterizadas pela natureza e
principalmente em atender
abrangência das iniciativas tanto oficiais
crianças cegas. O Decreto nº
quanto particulares.
1428, promulgado por D. Pedro II,
 Embora a citação fornecida não forneça resultou na criação do Imperial
detalhes específicos sobre esses períodos, Instituto dos Meninos Cegos,
podemos explorar algumas informações conhecido hoje como Instituto
gerais sobre a evolução da Educação Benjamin Constant, no Rio de
Especial no país. Janeiro.
Essa instituição pioneira visava
proporcionar educação e atendimento
especializado para crianças com
deficiência visual. Além disso, outras
instituições foram criadas no país para
atender crianças com deficiência, muitas
delas sendo iniciativas privadas, como as
APAEs. As APAEs surgiram como
Associações de Pais e Amigos dos
Excepcionais, com o objetivo de oferecer
apoio e educação para pessoas com
diferentes tipos de deficiência. Nesse
primeiro período, a Educação Especial no
Brasil estava voltada principalmente para o
atendimento de crianças com deficiência
visual e intelectual, sendo restrita em
termos de abrangência e acesso.
Segundo período: Ao longo dos anos,
a Educação Especial no Brasil
ampliou-se para abranger um número
maior de deficiências e necessidades
educacionais especiais.
 Houve uma conscientização crescente
sobre a importância da inclusão e do
direito à educação de todas as pessoas,
independentemente de suas
características ou condições Nesse
período, houve uma maior atenção às
políticas públicas relacionadas à
Educação Especial. Foram promulgadas
leis e diretrizes que buscavam garantir o
acesso, a permanência e o aprendizado
de estudantes com deficiência no
sistema educacional regular. Essas
medidas foram fundamentais para
promover a inclusão escolar e a
igualdade de oportunidades para todos.
Além disso, ocorreram avanços nas
práticas pedagógicas e na formação de
professores, visando a uma melhor
qualificação para o atendimento às
necessidades educacionais especiais.
 Foram desenvolvidas estratégias de
adaptação curricular, recursos didáticos e
tecnologias assistivas, buscando garantir a
participação plena dos estudantes com
deficiência no ambiente escolar.
 É importante ressaltar que esses períodos
representam uma simplificação da
complexa história da Educação Especial
no Brasil. Ao longo do tempo, as políticas
e práticas têm evoluído em resposta às
demandas e às lutas por inclusão e
igualdade, buscando superar desafios e
promover uma educação mais inclusiva e
equitativa para todas as pessoas. É
fundamental compreender que a história
da Educação Especial no Brasil é muito
mais complexa e abrangente do que a
divisão em apenas dois períodos
mencionada anteriormente. Ao longo do
tempo, várias transformações ocorreram
nas políticas e práticas educacionais,
impulsionadas pelas demandas da
sociedade e pelas lutas por inclusão e
igualdade de direitos. A partir do segundo
período mencionado, que se concentrou
na ampliação da Educação Especial
para abranger diferentes deficiências e
necessidades educacionais especiais, o
Brasil experimentou avanços significativos.
Foram estabelecidas leis e diretrizes que
buscavam garantir o acesso universal à
educação, estipulando a inclusão de
estudantes com deficiência no sistema
educacional regular. Nesse contexto, a
implementação da Política Nacional de
Educação Especial na Perspectiva da
Educação Inclusiva, em 2008, foi um
marco importante. Essa política trouxe
diretrizes e estratégias para promover a
inclusão educacional de todos os
estudantes, independentemente de suas
características individuais.
 Além disso, houve um crescente
reconhecimento da importância da
formação de professores para a
Educação Especial. A capacitação dos
docentes tornou-se um aspecto central
das políticas educacionais, visando
promover práticas pedagógicas
inclusivas e a adaptação curricular
para atender às necessidades
específicas dos alunos. Outro avanço
relevante foi a expansão do acesso a
recursos e tecnologias assistivas, que
apoiam o processo de aprendizagem e
promovem a autonomia e a
participação dos estudantes com
deficiência. Esses recursos incluem
desde materiais pedagógicos
adaptados até o uso de dispositivos
eletrônicos e softwares especializados.
 Apesar dos avanços, a Educação
Especial no Brasil ainda enfrenta
desafios significativos. Ainda há
barreiras a serem superadas em
relação à infraestrutura das escolas,
formação continuada de professores,
garantia de recursos adequados e a
necessidade de uma conscientização
mais ampla sobre a importância da
inclusão. Nesse sentido, é fundamental
continuar aprimorando as políticas
públicas e as práticas educacionais,
promovendo um diálogo constante
entre professores, especialistas, famílias
e a comunidade em geral. Somente
assim será possível construir uma
sociedade mais inclusiva e garantir
uma educação de qualidade para
todos os estudantes,
independentemente de suas diferenças
e necessidades específicas.
 Radicalização do debate  Concluo discutindo a tese de que temos
sobre inclusão escolar no de enfrentar o desafio de lidar com a
Brasil contradição de uma ideologia
importada que representa um
O debate sobre a inclusão escolar no Brasil alinhamento ao modismo, mas que ao
tem se transformado cada vez mais num mesmo tempo é um imperativo moral
verdadeiro embate, provocando polêmica, que pode ser uma das estratégias para
estridência e polarização. Um de seus maiores superar problemas crônicos da
impactos tem incidido na arena da educação educação especial no país.
especial, sendo um dos argumentos
recorrentes a proposição de que a se trata de  A história da educação especial teve
um novo paradigma que deverá alterar início no século XVI, com médicos e
radicalmente a educação de crianças e pedagogos que acreditavam nas
jovens com necessidades educacionais possibilidades de educação para
especiais na realidade brasileira. A fim de pessoas consideradas ineducáveis na
"iluminar" mais do que "esquentar" este época. No entanto, a resposta social
debate, proponho-me a contextualizar as predominante foi a institucionalização
raízes históricas desse movimento. Num em asilos e manicômios, justificada pela
segundo momento, examino os possíveis crença de que indivíduos diferentes
impactos da perspectiva da inclusão escolar seriam melhor cuidados em ambientes
e da inclusão total na realidade brasileira separados.
 No século XIX, surgiram as classes alunos com deficiências, que teriam
especiais nas escolas regulares para ambientes de aprendizagem mais
alunos difíceis. O acesso à educação desafiadores e oportunidades de
para pessoas com deficiências foi aprender com colegas mais
conquistado lentamente à medida que competentes. Também havia benefícios
as oportunidades educacionais para a para os colegas sem deficiências,
população em geral se ampliaram. A como aprender a aceitar diferenças e
segregação era baseada na crença de promover atitudes de aceitação. A
que eles seriam mais bem atendidos pesquisa educacional também
em ambientes separados. No entanto, desempenhou um papel importante,
movimentos pelos direitos humanos mostrando que as pessoas
surgiram na década de 1960, consideradas ineducáveis poderiam
questionando a segregação e aprender e investigando como, para
promovendo a ideia de integração quê e onde elas poderiam aprender. A
escolar. busca pela independência e
autonomia também impulsionou a
 Além dos argumentos morais, havia
preocupação com a qualidade de vida
fundamentos racionais para a
e a inclusão social.
integração, como benefícios para os
 A pressão de grupos organizados de pessoas  O princípio da normalização
com deficiências, pais e profissionais também defende o direito das pessoas
contribuiu para o movimento em direção à com deficiência de vivenciar um
integração. Além disso, a crise mundial do estilo de vida comum e participar
petróleo nas décadas de 1960 e 1970 levou à de atividades compartilhadas. O
consideração dos altos custos dos programas texto também aborda a crítica
segregados, levando à adoção da ideologia de que a normalização não se
da integração também por motivos trata de tentar "normalizar" as
econômicos. pessoas, mas de fornecer critérios
para o planejamento e
 Durante a década de 1960, houve avanços
avaliação de serviços. A
científicos e críticas aos serviços educacionais
integração escolar passou a ser
existentes, levando à demanda por ensino
adotada, com diferentes
especial. A partir da década de 1970, foram
modelos que consideravam o
estabelecidas bases legais em diversos países,
nível mais adequado de acordo
tornando obrigatória a oferta de
com as necessidades individuais
oportunidades educacionais para pessoas
dos alunos. A valorização do
com deficiência e promovendo a colocação
papel social das pessoas com
em ambientes educacionais menos
deficiência também foi
segregados.
enfatizada.
Este texto sustenta que as raízes
históricas da emergência do caloroso
debate acerca da inclusão escolar em
nosso país é fruto de mais uma adoção
ao modismo importado, e,
especificamente, mais uma influência
da cultura norte-americana, que tem
demarcado até mesmo a forma que o
movimento vem assumindo no Brasil, o
que se evidencia em três semelhanças:
a) na dicotomização do debate entre
educação
inclusiva x inclusão total;
b) na interpretação equivocada e
reducionista de que educação inclusiva
é algo que diz respeito exclusivamente
à população tradicional da educação
especial, e não ao conjunto dos
excluídos; e, finalmente,
c) na influência de juristas na
definição da política de educação
para crianças e jovens com
necessidades educacionais especiais.
 O movimento seria mais legítimo e teria
maior possibilidade de sucesso se tivesse
como lastro uma história própria de
conquistas e lutas pelo direito à
educação das crianças e jovens com
necessidades educacionais especiais.
Infelizmente, essa não é a nossa
realidade
 Mas, ao mesmo tempo, não há como
negar que a grande maioria das nossas
crianças e jovens com necessidades
educacionais especiais permanece à
margem de qualquer tipo de escola, e
que nesse contexto a posição de ir
radicalmente contra a inclusão escolar é
muito perigosa, pois pode implicar a
impossibilidade de universalizar o acesso
à educação para essa parcela da
população que vem sendo
historicamente excluída de nossas
escolas.
 . Se de fato a facilidade de acesso à escola regular e à classe comum, mesmo que
restrita ao âmbito legal, se configura como um momento ímpar na história, ela não
pode ser descartada como estratégia de democratização do acesso. Além disso, não
há como melhorar nossas escolas se as diferenças continuarem a ser sistematicamente
delas excluídas.
 O paradoxo torna-se então lidar com uma ideologia que é importada, sendo que sua
adoção, ao mesmo tempo em que representa um alinhamento ao modismo, é também
uma questão de valor e portanto de um imperativo moral para as sociedades
democráticas. Além disso, não se pode negar a conotação política do movimento pela
inclusão escolar como estratégia potencial para ampliar o acesso à escola pública
para crianças e jovens com necessidades educacionais especiais, e talvez de promover
o avanço necessário na educação especial e da educação em geral no país.
Considerando, entretanto, que o conceito de inclusão escolar é ambíguo, porque ele
assume o significado dentro de contextos históricos determinados que lhe dão
definição, conclui-se também que cada comunidade deve buscar a melhor forma de
definir e fazer a sua própria política de inclusão escolar respeitando as bases históricas,
legais, filosóficas, políticas e também econômicas do contexto no qual ela irá efetivar-
se. Se o termo surgiu no início da década de 1990 e veio associado a uma prática de
colocação de alunos com dificuldades prioritariamente nas classes comuns, hoje o seu
significado aparece ampliado, englobando também a noção de inserção de apoios,
serviços e suportes nas escolas regulares, indicando que a inclusão bem-sucedida
implica financiamento.
De modo geral, pode-se concluir que o
debate sobre o princípio da inclusão
escolar no Brasil é hoje um fenômeno da
retórica, como foi a integração escolar nos
últimos trinta anos. Ainda estamos na luta
pelo acesso, e este deve ser direcionado
necessariamente para aumentar as
matrículas nas classes comuns das escolas
públicas do ensino regular. Entretanto, só o
acesso não é suficiente, e traduzir a
filosofia de inclusão das leis, dos planos e
das intenções para a realidade dos
sistemas e das escolas requer
conhecimento e prática.
É preciso, portanto, questionar: Qual a
prática necessária? E o conhecimento
necessário para fundamentar a prática? E
este é, sem dúvida nenhuma, um exercício
para a pesquisa científica.
 Assim, a ciência será essencial para que
a sociedade brasileira busque contribuir,
de maneira intencional e planejada,
para a superação de uma educação
que tem atuado contra os ideais de
inclusão social e plena cidadania. É
necessário que se faça uma pesquisa
mais engajada nos problemas da
realidade e que tenham implicações
práticas e políticas mais claras. Em
contrapartida, é necessário também que
o processo de tomada de decisão
política privilegie mais as bases empíricas
fornecidas pela pesquisa científica sobre
inclusão escolar na nossa realidade. A
mudança requer ainda um potencial
instalado, em termos de recursos
humanos, em condições de trabalho,
para que ela possa ser posta em prática;
e este é um desafio considerável para o
sistema brasileiro de ensino superior.
 ENFIM, O FUTURO DA INCLUSÃO ESCOLAR EM NOSSO PAÍS DEPENDERÁ DE UM ESFORÇO
COLETIVO, QUE OBRIGARÁ A UMA REVISÃO NA POSTURA DE PESQUISADORES, POLÍTICOS,
PRESTADORES DE SERVIÇOS, FAMILIARES E INDIVÍDUOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS
ESPECIAIS, PARA TRABALHAR NUMA META COMUM, QUE SERIA A DE GARANTIR UMA EDUCAÇÃO
DE MELHOR QUALIDADE PARA TODOS.

 Politicamente, o movimento pela

inclusão escolar requer certos cuidados
e definições mais precisas, caso
contrário terá o mesmo destino da
"integração escolar", ou seja, corremos o
sério risco de perseverar na retórica, na
eterna ponderação de que estamos
apenas começando um processo, até
que venha, no futuro, um novo
"paradigma" redentor, do exterior
provavelmente, que irá "revolucionar"
nosso discurso e quiçá um dia
transformar nossas escolas.
 Ensino colaborativo como apoio à inclusão escolar: unindo esforços
entre educação comum e especial.

 O estudo em questão tem como envolve a investigação prática

objetivo analisar as experiências de
ensino colaborativo dos professores de
educação especial que participaram de
uma formação na temática em 2011, no
município de São Carlos-SP. O modelo
de ensino colaborativo envolve a
colaboração entre o professor da sala
comum e o professor de educação
especial, com o intuito de atender às
demandas de todos os alunos e buscar
o sucesso na aprendizagem. A
abordagem utilizada nesse estudo é a
pesquisa-ação colaborativa, que
realizada pelos próprios professores
envolvidos no processo. Essa
abordagem permite que os professores
reflitam sobre suas práticas, identifiquem
desafios e desenvolvam estratégias
para melhorar o ensino colaborativo. Os
dados analisados no estudo incluem
exemplos de coensino em diferentes
estágios, ou seja, situações em que os
professores da sala comum e os
professores de educação especial
trabalharam juntos para atender às
necessidades dos alunos.
  O sucesso do trabalho com o coensino é
 Além disso, são apresentadas reflexões sobre os fatores
que podem contribuir para a efetivação do ensino
colaborativo nas escolas. Essa análise das experiências
práticas de ensino colaborativo dos professores de
educação especial pode fornecer insights importantes
sobre os desafios e as possibilidades desse modelo de
ensino. Com base nesses resultados, podem ser
identificadas estratégias eficazes para a até
implementação do ensino colaborativo em outras
escolas, visando uma educação mais inclusiva e que
atenda às necessidades de todos os alunos.
 O estudo conclui que, apesar de haver
 O estudo analisa as experiências de ensino colaborativo
dos professores de educação especial que participaram de
uma formação em São Carlos-SP. Os relatos dos professores
demonstram que o trabalho nesse modelo é um processo
que começa com a definição dos papéis de cada
profissional em sala de aula. Esses papéis podem ser
diferenciados e confusos em alguns momentos,
principalmente devido à falta de experiência com o
modelo de ensino colaborativo
influenciado por três fatores cruciais: a
participação voluntária dos profissionais, o
oferecimento de tempo suficiente para o
planejamento do coensino e a oferta de
formação específica para os profissionais. É
destacado também que a colaboração entre
os professores pode ocorrer em diferentes
estágios, desde uma comunicação superficial
uma colaboração aberta e
complementar.
promessa na literatura científica relacionada
ao coensino, são necessários mais estudos
sobre a colaboração entre os professores
regulares e os de educação especial, bem
como uma preparação mais efetiva dos
profissionais. O trabalho em formato de ensino
colaborativo foi aprovado para compor o
Plano Municipal de Educação em São Carlos
e espera-se que isso leve a uma formação
mais próxima da realidade da escola e dos
alunos com deficiência na rede regular de
ensino, além de ferramentas e materiais
didáticos específicos para o modelo de ensino
colaborativo.
 O que é Desenho universal para
aprendizagem?
 O Desenho Universal é um conceito desenvolvido  O DUA se baseia em pesquisas sobre
por arquitetos nos anos 1970, com o objetivo de o cérebro humano e reconhece que
tornar a vida das pessoas mais simples. Ele propõe a ideia de um "estudante regular" é
que o design de ambientes e produtos seja fantasiosa. Categorizações
pensado de forma a permitir o uso por parte do simplificadas não refletem a
maior número possível de pessoas, sem a diversidade de particularidades
necessidade de adaptações posteriores. Isso evita observadas em cada aluno. O
custos adicionais e torna os espaços mais processo de aprendizagem é
esteticamente agradáveis. No contexto complexo e envolve três redes
educacional, o Desenho Universal para cerebrais: uma rede de
Aprendizagem (DUA) surgiu como uma resposta reconhecimento, que recebe e
ao desafio de ensinar turmas cada vez mais analisa informações; uma rede
heterogêneas, com diferentes habilidades estratégica, responsável pelo
motoras, intelectuais e sensoriais. Um grupo de planejamento e execução de ações;
professores da Universidade de Harvard liderado e uma rede afetiva, que avalia
por David Rose desenvolveu esse modelo prático, padrões, atribui significância
que busca ampliar as oportunidades de emocional e estabelece prioridades.
desenvolvimento de cada estudante.
 Ao utilizar o Desenho Universal para
Aprendizagem, os professores buscam
criar um planejamento pedagógico
contínuo que atenda às necessidades
individuais de cada aluno, usando
também mídias digitais como ferramentas
de apoio. Dessa forma, o modelo visa
garantir o acesso aos conteúdos
curriculares de forma mais inclusiva e
eficaz.
 Aborda a influência de Lev Vygotsky na
educação contemporânea e destaca a
importância de eliminar barreiras para
uma aprendizagem inclusiva.
menciona os três pré-requisitos para a
aprendizagem descritos por Vygotsky:
reconhecimento da informação,
aplicação de estratégias
processamento e engajamento com a
tarefa de aprendizagem. As barreiras
podem estar presentes em várias
atividades relacionadas ao ensino, como
a escolha do material didático, estratégias
pedagógicas e falta de conexão entre
conteúdos curriculares e a vida dos
alunos. O texto sugere que os educadores
adotem o Desenho Universal para
Aprendizagem (DUA), que propõe a
diversificação dos métodos de
apresentação de conteúdos, mediação
da aprendizagem e envolvimento dos
alunos.
 As mídias digitais desempenham um
papel importante nesse processo,
permitindo diferentes abordagens de
aprendizagem. O texto destaca também
os esforços do UNICEF e de outras
Ele organizações para criar um protocolo
internacional sobre a produção de livros
didáticos acessíveis, visando aumentar a
inclusão na indústria editorial.
de
O DUA é apresentado como um modelo
educacional mais inclusivo, que
ressignifica o papel do professor como
mediador da aprendizagem.
Embora seja um modelo imperfeito, é
uma ferramenta interessante para
planejar aulas de forma criteriosa,
visando o acesso ao conhecimento
 O texto aborda a importância da
para todos os alunos e atendendo à
diversidade presente nas escolas.
O texto acredita que esse modelo
pode contribuir para uma educação
mais plural, atraente e que cumpra o
compromisso de não deixar ninguém
para trás.
Educação Especial e Inclusiva: Diversidade e Cultura
Inclusiva.
educação para a diversidade. Inicia
questionando o motivo de se falar tanto
sobre diversidade e inclusão na
educação atualmente, e se isso se limita
apenas à educação de alunos com
necessidades especiais. Explica que a
humanidade sempre foi diversa, mas a
percepção dessa diversidade não era
tão evidente antigamente. Antes da
globalização dos meios de
comunicação, havia uma representação
homogênea da humanidade, e tudo o
que fugia desse padrão era considerado
estranho e reprovável, o que deu origem
a preconceitos.
 No entanto, com a globalização e a dos educadores. O desafio da
exposição a diferentes culturas, convivência na diversidade é diferente
religiões, costumes e formas de do ensinado na educação tradicional,
relacionamento através da televisão e em que se aceitava o diferente desde
da internet, tornou-se evidente a que ele se adaptasse aos padrões
diversidade humana. Nesse contexto, a estabelecidos.
educação centrada apenas no respeito
 A educação atual busca aceitar e
e na convivência com aqueles
valorizar a diversidade sem impor a
semelhantes a nós se torna insuficiente.
condição de que as pessoas diferentes
O mundo globalizado exige que
sejam segregadas, como no exemplo
estejamos preparados para conviver
do patinho feio que era aceito como
com a diversidade, dialogar com
um cisne, mas precisava viver longe dos
pessoas que pensam e agem de
outros cisnes. A educação para a
maneira diferente.
diversidade busca promover o diálogo
e a convivência harmoniosa entre
diferentes grupos, culturas e
 A educação para a diversidade é
identidades.
complexa e requer conhecimento e
posicionamento consciente por parte
 Inclusão: construindo uma sociedade para todos.
 O longo processo do reconhecimento pela
sociedade dos direitos das pessoas deficientes
tem sido uma jornada marcada por desafios e
avanços significativos.
 Durante essa trajetória, surgiram indivíduos
que se destacaram como paladinos nessa
luta, e entre eles, sem dúvida, encontra-se
Romeu Sasaki. Situando-me entre aqueles a
quem o autor dedica o livro, sinto-me jubiloso
por poder escrever estas palavras de
apresentação.
 A obra em questão descreve a luta contra a
exclusão a que as pessoas deficientes
estavam e, em muitos casos, ainda estão
sujeitas.
 O autor explora o surgimento das
ideias-força de "integração" e
"normalização", que
aparentemente deveriam levar à
inclusão social, mas que ficavam
aquém dela, pois não havíamos
compreendido o essencial. Há
pouco mais de uma década,
uma constatação começou a se
difundir: todas as tentativas de
"normalização" das vidas das
pessoas deficientes se baseavam
na modificação da própria
pessoa deficiente, como
condição para seu ingresso na
sociedade.
Posteriormente, a compreensão se
generalizou, afirmando que a
deficiência, qualquer que seja, tem
como referência a "norma", ou seja,
o ambiente psicossocial e físico em
que vive a pessoa deficiente.
Percebeu-se que era necessário
modificar esse ambiente, a atitude
psicossocial e/ou o espaço físico,
para que a pessoa deficiente
pudesse desenvolver ao máximo
suas capacidades.
O autor aborda de forma muito
competente essa transição do
enfoque "médico" da deficiência
para o enfoque "social".
 No caso da deficiência mental, por
exemplo, essa abordagem se estende
até mesmo à classificação médica dessa
deficiência, assim como aos chamados
"apoios" ou "suportes" necessários para
garantir a qualidade de vida e a inclusão
das pessoas deficientes. Não devemos
ter dúvidas de que a luta pela inclusão
está apenas começando. Nesse
contexto, acolho com entusiasmo a obra
"Inclusão: Construindo uma Sociedade
para Todos", de Romeu Kazumi Sassaki,
como uma valiosa contribuição para o
conhecimento e a discussão desse tema.
A obra enriquece a escassa bibliografia
disponível sobre o assunto em língua
portuguesa e, certamente, contribuirá
significativamente para tornar a inclusão
uma realidade em nossa sociedade.
  A ONU FOI UMA DAS PRIMEIRAS ENTIDADES A
O CONCEITO DE "SOCIEDADE
INCLUSIVA" É RELATIVAMENTE RECENTE
NO CAMPO DA DEFICIÊNCIA. SUA
MENÇÃO COMEÇOU A GANHAR
DESTAQUE A PARTIR DE 1995, EM
TRADUÇÕES E TEXTOS ORIGINAIS EM
PORTUGUÊS, ASSIM COMO EM
PALESTRAS E REUNIÕES
RELACIONADAS À IMPLEMENTAÇÃO
DAS NORMAS DE EQUIPARAÇÃO DE
OPORTUNIDADES PARA PESSOAS COM
DEFICIÊNCIA ESTABELECIDAS PELAS
NAÇÕES UNIDAS EM 1996.

EXPRESSAR EXPLICITAMENTE A IDEIA DE
"SOCIEDADE PARA TODOS" NA RESOLUÇÃO
45/91 DA ASSEMBLEIA GERAL, EM 1990. DESDE
ENTÃO, OS DOCUMENTOS DA ONU TÊM
REITERADO CONSTANTEMENTE A META DE
ALCANÇAR UMA SOCIEDADE INCLUSIVA EM
TORNO DE 2010. UMA SOCIEDADE INCLUSIVA
VAI ALÉM DE GARANTIR ESPAÇOS ADEQUADOS
PARA TODOS, POIS FORTALECE AS ATITUDES DE
ACEITAÇÃO DAS DIFERENÇAS INDIVIDUAIS E
VALORIZA A DIVERSIDADE HUMANA. TAMBÉM
ENFATIZA A IMPORTÂNCIA DO SENSO DE
PERTENCIMENTO, CONVIVÊNCIA,
COOPERAÇÃO E CONTRIBUIÇÃO DE TODAS AS
PESSOAS NA CONSTRUÇÃO DE COMUNIDADES
MAIS JUSTAS, SAUDÁVEIS E SATISFATÓRIAS.
 A EVOLUÇÃO DO CONCEITO DE SOCIEDADE INCLUSIVA TEVE INÍCIO EM 1981,
QUANDO A ONU PROMOVEU O ANO INTERNACIONAL DAS PESSOAS
DEFICIENTES, ENFATIZANDO O RECONHECIMENTO DOS DIREITOS DAS PESSOAS
COM DEFICIÊNCIA COMO MEMBROS INTEGRANTES DA SOCIEDADE

 Durante a Década das Nações Unidas para Pessoas Portadoras de

Deficiência (1983-1992), a sociedade foi convocada a criar
oportunidades iguais para as pessoas com deficiência, o que implicava
em transformar a própria sociedade para que elas pudessem exercer
seus direitos. Ao longo dos anos, o termo "sociedade inclusiva" ganhou
relevância em diversos contextos e não se restringe apenas às pessoas
com deficiência, abrangendo também outros grupos com condições
atípicas. A UNESCO, em 1994, registrou o termo na Declaração de
Salamanca, e especialistas em inclusão destacam que comunidades
diversificadas são mais ricas, melhores e lugares mais produtivos para
viver e aprender. O conceito de sociedade inclusiva está sendo
gradualmente implementado em diferentes partes do mundo como
resultado do processo de inclusão nos campos da educação, mercado
de trabalho, lazer, cultura, religião, entre outros.
mensagem