CICLO FORMATIVO MUNICIPAL

Pacto pela Aprendizagem 2023

Substitua esse quadro pela

LOGOMARCA do município e da
Secretaria Municipal de Educação
 Módulo I

Eixo Alfabetização - Professor

Formadores (as) do Eixo Alfabetização

Foto Foto Articulador Pedagógico Regional

do Eixo Alfabetização

nome nome
Foto

nome
 Agenda

❑ Apresentação do Tema
❑ Objetivos do Módulo
❑ Acolhida
❑ Para início de conversa
❑ Aprofundando o tema
❑ Ampliando o diálogo
❑ Reflexão e ação
❑ Encaminhamentos
 CURRÍCULO:
DIREITOS DE APRENDIZAGEM E EQUIDADE NO
PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
 Objetivos

Compreender o currículo a partir das habilidades do 1º e 2º ano do

✔️ Ensino Fundamental para garantir os direitos de aprendizagem dos
estudantes;

✔️ Entender a importância da avaliação como instrumento de

acompanhamento para intervenção pedagógica no processo de
ensino e aprendizagem

✔️ Propor intervenções pedagógicas com foco no desenvolvimento das

habilidades por meio de sequências didáticas com abordagens das
práticas de linguagem.
Acolhida

Autor: Ilan Brenman

Ilustração: Renato Moriconi
 Sobre o autor...
Ilan Brenman é Mestre e Doutor em Educação pela
Universidade de São Paulo (USP), é um dos principais
escritores de literatura infantil do Brasil, com mais de 80
publicações no Brasil e no exterior. Atualmente Ilan
compartilha suas reflexões sobre educação, cultura e outros
vários assuntos em sua coluna mensal na Revista Crescer
“Palavórios e Rabugices”, também na Rádio CBN com dois
boletins semanais sobre Literatura e Educação e percorre o
Brasil e o mundo.
Para início de conversa...
 Plenárias

Temática 1: Currículo e direitos de aprendizagem: caminhos para

equidade no ciclo de alfabetização
Palestrante: Elys Vânny Fernanda Rodrigues

Temática 2: Práticas de linguagem

Palestrante: Zuleica de Sousa Barros
 ?
... Questão Mobilizadora

Como  compreendo a relação entre direito de

aprendizagem e equidade no processo de alfabetização
considerando a perspectiva abordada no webinário?
 Retomando ideias…

Diferença Práticas de linguagem

Aprendizagem Currículo Oralidade
Direito Equidade DCTMA
Ler
Escrever Alfabetização
Priorização
Metas de aprendizagem
 📚
Aprofundando o tema
 O que é Currículo?

Perguntas

✔️ O que fazer?

✔️ Como fazer?

✔️ Para quem fazer?

✔️ Quando fazer?

Michael Apple (2011)

DCTMA e o currículo do 1º e 2º ano do
ciclo de alfabetização

O currículo não é apenas o conteúdo

sistematizado a ser ministrado nas
aulas pelos professores, ele deve ser
um espaço onde a pluralidade, a
diversidade e a laicidade se inter-
relacionam e, nesta interação, ocorra a
aprendizagem. (BRASIL, 2019, p.17)
Organização do DCTMA – Língua Portuguesa – Anos Iniciais

Perspectiva
Língua Centralidade no enunciativa – Prática de
Portuguesa texto discursiva / linguagem
Letramento

Leitura, oralidade, produção

Eixos escrita, análise
Objetos de
linguística/semiótica conheciment Habilidade
o
Campo Vida cotidiana, práticas de estudo e pesquisa,
artístico literário, vida pública
s
🎯 Porque estabelecer metas no processo de alfabetização?

🔹 Colabora com uma prática pedagógica comprometida com a

equidade educacional.

🔹 Possibilita o acompanhamento pelo professor dos avanços

progressivos dos estudantes.

🔹 Contribui na garantia da consolidação de aprendizagens essenciais

para aprendizagem da leitura e da escrita.
“o conhecimento produzido pelo educando, num dado
momento de sua experiência de vida, é um conhecimento em
processo de superação. A criança, o jovem, aprimoram sua
forma de pensar o mundo à medida que se deparem com novas
situações, novos desafios e formulam e reformulam suas
hipóteses” (HOFFMANN, 1992).
 O que as avaliações externas nos revelam?

Fonte: Arquivos de elaboração interna da Supervisão de Avaliação da Seduc – MA,

 MATRIZ DO 2º ANO ENSINO FUNDAMENTAL - SEAMA
COMPATIBILIZAÇÃO COM O DCTMA

Fonte: Arquivos de elaboração interna da Supervisão do Regime de Colaboração– MA,

 🔎 Por que realizar o monitoramento da aprendizagem no
processo de alfabetização ?

Possibilita identificar as necessidades/defasagem ao longo do

🟢
processo, permitindo intervenções pontuais para cada estudante ;

🟢 Contribuem para auto reflexão docente sobre as estratégias de

ensino e mediação da aprendizagem;

🟢 Colabora com uma ação docente sistematizada, centrada na

gestão da aprendizagem. (PERRENOUD, 1998)
“a avaliação diagnóstica é um valioso
instrumento para que o professor conheça a
turma com que vai trabalhar, para saber de que
pontos deve partir; que capacidades deve
explorar; de que modo deve explorá-las, quer
dizer, introduzindo, por exemplo, uma
determinada capacidade, trabalhando-a
sistematicamente ou retomando-a para
consolidação”. (Batista et. al. 2005-2007, p.11)
MODELO DE INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO - DIAGNÓSTICA
LEITURA

Fonte: Arquivos de elaboração interna da Supervisão do Regime de Colaboração– MA,

MODELO DE INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO - DIAGNÓSTICA
ESCRITA

Fonte: Arquivos de elaboração interna da Supervisão do Regime de Colaboração– MA,

 💬
Ampliando o diálogo
 Organizar o trabalho pedagógico é um dos caminhos para garantir a
aprendizagem dos alunos

“São um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e

articuladas para a realização de certos objetivos
A sequência educacionais, que têm um princípio e um fim, conhecidos
tanto pelos professores como pelos alunos”. (ZABALA,
didática 1998)

como
As sequências didáticas possibilitam o diálogo entre as
ferramenta de áreas do conhecimento e os componentes e conteúdos
ensino curriculares, contemplando os eixos estruturantes e os
direitos de aprendizagem.
 Existe uma única forma de se fazer Sequência Didática?

A escolha do modelo de sequência didática a ser utilizado está relacionada aos

objetivos que o docente pretende alcançar diante das necessidades dos alunos.

Sequencialidade Progressão Sistematização

(PORTO, LAPUENTE E MARTA, 2018, p. 30)

Por que usar a sequência didática no ciclo de
alfabetização?

Ao utilizar a sequência didática como uma

modalidade de organização do seu trabalho
pedagógico, as professoras alfabetizadoras têm
conseguido estruturar e relacionar objetivos e
conteúdos curriculares e extracurriculares,
monitorar os diferentes níveis de aprendizagem
dos alunos, direcionando as ações seguintes e,
consequentemente, as vivências e aprendizagens,
o que incide numa maior qualidade da sua prática
pedagógica e dos processos de escolarização
básica.
(LEAL, BRANDÃO E ALBUQUERQUE, 2012
 Sete princípios básicos do trabalho com sequências didáticas
1 Valorização dos conhecimentos prévios dos estudantes

2 Proposição de atividades desafiadoras, que estimulam a reflexão

3 Ensino centrado na problematização

4 Estímulo à explicitação verbal dos conhecimentos pelos estudantes

5 Ênfase na sistematização de saberes construídos

6 Ensino centrado na interação entre os estudantes

7 Progressão entre as atividades, com demandas crescentes quanto ao grau de

complexidade.

Leal, Brandão e Albuquerque (2012, p. 150)

Reflexão e ação
 ?
... Questão Mobilizadora

De que maneira podemos propor intervenções

pedagógicas por meio de práticas de linguagens que
garantam o desenvolvimento das habilidades em
contextos de diversidade?
Orientação: Após a leitura do material, cada grupo deverá elaborar uma
sequência didática de acordo com a consigna de caracterização da sala de aula
recebida, contemplando as habilidades elencadas.

📍 📍 📍
Leitura Elaboraçã
Socialização
do o de
e discussão
material proposição

💬 🕝 Tempo total:
👨🏽‍🤝 👩🏾 Tempo:
⏳ Por equipe:
‍👨🏾 ‍🤝
‍👩🏿
Avaliando o encontro formativo
 Encaminhamentos
🔹

🔹
 Despedida
Dentro de um abraço - Jota
Quest

https://www.youtube.com/watch?v=IUO-o_Bg8A
Y
 REFERÊNCIAS
BRASIL, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Documento Curricular do Território Maranhense :
para a Educação Infantil e o Ensino fundamental. 1ª ed Rio De Janeiro: FGV, 2019, 487.
BRENMAN, Ilan. O alvo. 1 São Paulo: Editora Ática, 2019.
LEAL, T.F.; BRANDÃO, A.C.P.; ALBUQUERQUE, R. K. Por que trabalhar com sequências
didáticas? In: FERREIRA, A.T.B; ROSA, E.C.S. (Orgs.). O fazer cotidiano na sala de aula: a
organização do trabalho pedagógico no ensino da língua materna. Belo Horizonte: Autêntica, 2012. p.
147-174.
PERRENOUD, Philippe. A avaliação entre duas lógicas. In PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da
excelência à regulação das aprendizagens. Porto Alegre: Artmed Editora, 1999, p. 9-23.
PORTO, Gilceane Caetano; LAPUENTE, Janaína Soares; NÖRNBERG, Martins Lapuente Marta.
Elaboração de sequências didáticas na organização do trabalho pedagógico. In.: Docência e
planejamento: ação pedagógica no ciclo de alfabetização: volume 4/ organização Marta Nörnberg, Ana
Ruth Moresco Miranda, Gilceane Caetano Porto. – Porto Alegre: Evangraf, 2018. 352 p
ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.