UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA (UNEB)

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO (DEDC) – CAMPUS XIII (2023.1)

CURSO: Pedagogia
COMPONENTE CURRICULAR: Processos de Alfabetização
CARGA HORÁRIA: 60 HORAS Limite de Faltas: 15 Faltas
Período de aulas: 13/03/2023 a 11/07/2023 (Verificação Final: 18 de julho)
DOCENTE: Maria das Neves Enéas da Silva Santos (mnesilva@uneb.br)
DISCENTE: ________________________________________________________

PROGRAMA DO COMPONENTE CURRICULAR

CURSO
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
CARGA HORÁRIA / CÓDIGO COMPONENTE CURRICULAR
60h / ED0106 Processos de Alfabetização

APRESENTAÇÃO / JUSTIFICATIVA

Prezada/o Estudante,
Eis em suas mãos o Plano deste importante componente curricular. Analise-o com atenção, evitando perder
todo o norteamento das atividades que realizaremos.
Uma boa expectativa é que nossa “itinerância” neste componente represente, efetivamente, uma
contribuição para as práticas pedagógicas, tendo em vista a democratização da escola e o seu papel na
formação de estudantes que sejam mesmo pessoas com criticidade admirável e com desejo de transformarem
o que deve ser mudado em sua realidade pessoal e social.
A elaboração das habilidades e competências relativas a este componente fundamenta-se numa perspectiva
sócio-histórico-cultural, levando em conta as discussões atuais sobre alfabetização que tomam como ponto de
partida a historicidade, as teorias de aprendizagem, os conhecimentos da prática pedagógica
alfabetizadora/letradora, bem como os estudos sobre linguagem e discursividade, matrizes importantes para a
compreensão dos processos de alfabetização e letramento.

EMENTA
Discute as dimensões históricas da alfabetização. Estudo das concepções de leitura e escrita à luz da
psicogênese e do letramento. Metodologias de alfabetização e letramento. As contribuições do pensamento
freireano para os processos de alfabetização. A formação do professor alfabetizador.

OBJETIVOS
1) Analisar os principais caminhos para o trabalho com classes de alfabetização: o quê, o como e para
quem ensinar.
2) Reconhecer a importância de se ter clareza a respeito da formação do professor-alfabetizador-letrador,
a qual deve ser ampla em possibilidades.
3) Analisar a formação completa do professor-alfabetizador-letrador para atuação abrangente, na sala de
aula e em todas as demais instâncias da cultura letrada.
4) Caracterizar a prática inovadora de alfabetização, para a qual é recomendável alfabetizar e letrar.
 5) Abordar aspectos didáticos e os conhecimentos pedagógicos relacionados aos processos de
alfabetização e letramento nos anos iniciais de escolarização.
6) Construir competências e habilidades que favoreçam uma ação docente dinâmica, educativa e
transformadora da realidade social.
7) Refletir sobre o passado e o presente da alfabetização com vistas a elaborar proposições para o futuro
deste processo, considerando, principalmente, a Psicogênese da Língua Escrita.
8) Conhecer e discutir as diversas concepções de alfabetização no Brasil de acordo com os diferentes
contextos históricos e em função das influências diretas e indiretas de outras nações.
9) Analisar as descobertas mais recentes sobre os condicionantes sócio-políticos voltados à alfabetização,
além dos condicionantes teórico-metodológicos.
10) Resgatar a história de vida da pessoa aprendiz, promovendo uma vivência de memórias de aprendiz,
visando reflexão e debate sobre experiências de aprendizagem vivenciadas ao longo da história de vida
de cada um, a fim de (re) dimensionar sua trajetória de aprendiz de educador.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1. Diferentes concepções de alfabetização: enfoque para os fundamentos didáticos e condicionantes
históricos, sociais, políticos, etc.
2. Alfabetização e Letramento: abordagem conceitual
A) Quais os fundamentos da alfabetização e do letramento?
B) Como aprendemos a linguagem escrita?
C) O que aprendemos quando nos alfabetizamos?
D) A perspectiva da criança
E) A Psicogênese da Língua Escrita
F) A psicomotricidade e a alfabetização
3. Métodos de alfabetização
3.1. Os métodos sintéticos
3.2. Os métodos analíticos
3.3. Os métodos ecléticos
3.4. A história da cartilha
4. Prática da Alfabetização
4.1 Prática e avaliação em sala de aula
4.2 Escolha de Conteúdos
4.3 Recursos e Instrumentos
4.4 Consciência fonológica e fonêmica na alfabetização

4.5 Dificuldades de aprendizagem

4.6 Uso de tecnologia na alfabetização
4.7 Projetos e Programas para a alfabetização no Brasil

METODOLOGIA
Inicialmente, enfatizamos uma das concepções que temos sobre a dinâmica da vida estudantil; isto
é, aquela que é pensada como uma prática de investigação e produção de conhecimentos, que
possibilite ao estudante o exercício de suas atividades num espaço de reflexão sobre as próprias
contradições e problemas da prática estudantil-profissional. Vivências de pesquisa e atividades
educacionais na escola e/ou em diversos espaços educativos podem se traduzir em processos
criadores, de investigação, explicação, interpretação e adequada intervenção na realidade em que se
está atuando.
Considerando tal premissa, decidiremos por uma operacionalização deste Programa com o
desenvolvimento de ações que serão efetivadas durante o semestre em curso: leituras e produções de
textos, a participação individual e coletiva no conjunto das atividades propostas, sendo a análise
reflexiva sobre a prática elemento fundante do acompanhamento aos estudantes no processo de
nossas aulas.
O curso será desenvolvido de forma interativa, numa perspectiva multidimensional, onde a
professora possibilitará aos estudantes uma visão dos conceitos básicos em torno das questões
abordadas, com base em atividades teórico-vivenciais.
Os procedimentos metodológicos serão especificados a partir de uma decisão coletiva, juntamente
com as/os estudantes, devendo-se efetivar a prática de leituras prévias e/ou em classe.
O propósito essencial é focar o trabalho coletivo que deve consistir na (re) construção e polimento
do senso crítico e uma nova proposta pedagógica, objetivando metodologicamente desenvolver as
habilidades do pensamento, conhecendo em seu sentido mais amplo, o conteúdo, avaliando-o
criticamente e ressignificando.

AVALIAÇÃO
É óbvio que a avaliação é parte relevante do processo educativo, integralmente. Portanto, ocorrerá
em todas as etapas deste Programa, considerando o alcance dos objetivos propostos, bem como a
consolidação das atividades previstas.
A avaliação incidirá sobre as atividades realizadas no decorrer deste Programa, priorizando os
critérios de participação e desempenho das/dos estudantes nas seguintes situações:
 assiduidade e pontualidade com relação às aulas;
 realização de leituras e produção textual (individual e/ou coletiva)
 aulas por equipes;
 autoavaliação e avaliação mútua.
A avaliação será contemplada em todos os momentos do curso, de forma qualitativa e quantitativa.
Serão relevantes tanto os aspectos teóricos quanto o aspecto prático. Eles serão observados, também,
através de atividades escritas e orais.
Na primeira unidade, teremos uma prova escrita e individual. Para a segunda unidade, as equipes
se envolverão com um Projeto Pedagógico multifacetado que evidencia uma análise minuciosa dos
“erros” ortográficos encontrados nas produções espontâneas de textos de aprendizes da língua escrita.
E, finalmente, para a terceira unidade faremos uma atividade de autoavaliação que se dará de modo
mais pormenorizado no último encontro para o encerramento das atividades. Todas as atividades com
valor de nota 10 (dez).
BIBLIOGRAFIA
1. LIVROS:
BARBOSA, José Juvêncio. Alfabetização e leitura. São Paulo: Cortez, 1994.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e linguística. São Paulo: Scipione, 1992.
CARVALHO, Marlene. Guia prático do alfabetizador. São Paulo: Ática, 1998.
CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e letrar. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005.
FERREIRO, Emília. Reflexões sobre alfabetização. São Paulo: Cortez, 2000.
GARCIA, Regina Leite (org.). Novos olhares sobre a alfabetização. São Paulo: Cortez, 2001.
LEITE, Sérgio Antônio da Silva (org.). Alfabetização e letramento: contribuições para as práticas pedagógicas.
Campinas, SP: Komedi; Arte Escrita, 2001.
LEMLE, Mirian. Guia teórico do alfabetizador. São Paulo: Ática, 1989.
SIMONETTI, Amália. O desafio de alfabetizar e letrar. Fortaleza: Edições Livro Técnico, 2005.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 1998.
2. PERIÓDICOS
Jornal Letra A – CEALE/UFMG
Revista Presença Pedagógica
Pátio - Revista Pedagógica
Revista Nova Escola
Revista Educação
Guia da Alfabetização
3. SITES
MEC: www.mec.gov.br/
UFMG/CEALE: www.ceale.fae.ufmg.br/
Portal do Professor: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/