UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAUÍ

CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E LETRAS – CCHL

CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM LETRAS ESPANHOL
MATÉRIA: Metodologia Científica
PROFESSOR: Josinaldo Oliveira Dos Santos
ALUNO: Cleiton Rodrigues De Sousa Filho, David Samuel Mendes
Albino, Igor Rafael Pereira Cavalcante e Nayra Gerssiany De Sousa
Oliveira Da Silva.
ANO LETIVO: 2021.1 BLOCO: 1 e 4

ATIVIDADE D: LEITURA E ANÁLISE DE PROJETO

● Leia o projeto e identifique os seguintes (deve separar cada coisa solicitada):

1) Título: O LETRAMENTO FOCADO EM LEITURA E ESCRITA ATRAVÉS DA

SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO COMPONENTE
CURRICULAR LÍNGUA INGLESA NO ENSINO MÉDIO DO PIAUÍ
Objetivo: Formação de Professores no letramento em leitura e escrita.
Desenvolvimento: Ocorre através de sequências didáticas.
Aplicação: Em escolas de ensino médio.
Relevância Social: Aprendizagem dos alunos de uma LE é transformador, tendo assim um
acesso a inclusão, e construção cidadã-crítica através, dos docentes letrados com técnicas de
leitura e escrita.

2) Identificação do problema de pesquisa:

● 1 : Como formar professores no letramento em leitura e escrita para que construam as
sequências didáticas para o componente curricular Língua Inglesa nos Itinerários
formativos da rede estadual do Piauí no Ensino Médio? A formação se dará através de
sequências didáticas em leitura e escrita, Isso mostra a forte ligação com o método
sócio-construtivo criado pelo educador russo Lev Vygotsky (1896-1934), que defende
o ensino por meio de discussões, experiências observando outros pontos de vistas e
formulação de hipóteses, desenvolvendo assim sua própria linha de raciocínio, e
construindo seu senso crítico, apoiado pelas práticas criativas e estimulantes
● 2 : Como esse objeto de transformação, pretende através da inclusão desenvolver essa
aprendizagem? Por meio de textos impressos e digitais, ampliando o campo de
aprendizagem; interpretação textual visando apoiar uma linguagem de fácil
compreensão como forma de inclusão, o orientador fará a estimulação de pesquisa pra
um desenvolver científico com bases comprovatórias, pretendendo preparar senso
crítico, produtividade e de liderança dos educandos.
● Hipóteses – Solução pra a problemática:1) Oportunidade de reflexão crítica e
participante ( professor e aluno); 2) Trabalho triádico colaborativo
(professor-pesquisador-objeto), responsabilidade dos pesquisadores; 3)
 Gerenciamento de ideias e de pautas inovadoras, constando um olhar crítico para
didáticas existentes, e redefinido-as focando na leitura e escrita de forma criativa.

3) Justificativa

● Base bibliográfica : “Letramento Literário: uma proposta para a sala de aula” de

Renata Junqueira de Souza e Rildo Cosson (2011); “O letramento literário: o
incentivo à leitura, à interpretação e produção do texto literário por meio de uma
sequência básica” de Jonilson Pinheiro Moraes e Cristiane Dominiqui Vieira
Burlamaqui (2014); “Relato de experiência: sequência básica de leitura para ampliar a
relação do texto com o leitor” de João Carlos Biella, Conceição Maria Alves de
Araújo Guisardi, Francisca Borges Barbosa, e Caroline Costa Silva (2014);
“Estratégias de leitura de textos multimodais em aulas de espanhol - língua adicional
(E-LA): um estudo de caso com as tiras da Mafalda” de Allyson Raonne Soares do
Nascimento (2018); “Práticas letradas digitais no contexto do Teletandem: um estudo
de caso” de Rickson Cristiano de Araújo Silva e Fábio Marques de Souza (2019); “la
formación de lectores críticos desde el aula” de Fabio Jurado Valencia (2008); “Una
propuesta de plan de clase para dinamizar la lectura crítica” de Gloria Smith
Avendaño de Barón e Olga Lucía González González (2020); e “Práticas de ensino e
tecnologias digitais” de Simone Dália de Gusmão Aranha e Fábio Marques de Souza
(2018).

● Pesquisa prévia : Os trabalhos citados nas leituras prévias trazem excelentes reflexões
e exemplos de como trabalhar em sala, mas deixam uma lacuna para o propósito que
esse projeto pretende fazer. É aqui que temos a nossa relevância acadêmica que irá
contribuir para a formação professores no letramento em leitura e escrita para que
construam as sequências didáticas para o componente curricular Língua Inglesa nos
Itinerários Formativos da rede estadual do Piauí no Ensino Médio, e que deve
valorizar os conhecimentos prévios dos estudantes. Isso auxilia os professores no
trabalho com o currículo escolar, já que terão que ensinar o que é proposto no
DRC-Piauí para que tornem os nossos alunos mais críticos e conscientes de suas
realidades através do ensino e aprendizagem da Língua Inglesa.

● Apresentação de eventuais contribuições e/ou inovações da investigação : A

importância social desse projeto é ter um material didático, já que infelizmente não é
dos melhores o que temos hoje, através das sequências didáticas de forma organizada,
metodológica e sequencial, a execução das atividades propostas. Elas ajudam a
melhorar a educação e a interação do professor e aluno, e deste com os demais
colegas, em relação aos assuntos propostos pela BNCC e com seu entorno.

4) Objetivos
 ● Formar professores no letramento em leitura e escrita para que construam sequências
didáticas para o componente curricular Língua Inglesa do Piauí no Ensino Médio.

● Objetivo específico : Utilizar o conceito de letramento para organizar a prática

docente e escolar e no processo ensino e aprendizagem da língua inglesa;
*Relacionar as práticas docentes através das sequências didáticas;

● Desdobramento : Aplicar na formação dos professores do componente curricular

Língua Inglesa do Piauí no Ensino Médio o letramento em leitura e escrita através das
sequências didáticas.

5) Revisão de literatura

● Desenvolvimento de uma discussão em relação à bibliografia de base e/ou às

pesquisas prévias diretamente relacionadas ao tema/objeto de pesquisa delimitado:
Quando se trata de cidadão crítico é necessário também fazer uma relação
com a prática de trabalhar como Bakhtin (2003). Ele afirma que os gêneros do
discurso resultam em formas-padrão relativamente estáveis de um enunciado,
determinadas sócio-historicamente. Refere-se que só nos comunicamos, falamos e
escrevemos, através de gêneros do discurso. Os sujeitos têm um infindável
repertório de gêneros e, muitas vezes, nem se dão conta disso. Até na conversa
mais informal, o discurso é moldado pelo gênero em uso.
Ler é um conjunto de habilidades e comportamentos, é decodificar sílabas ou
palavras evoluindo até a leitura de um texto, dentro de um contexto. Escrever são
habilidades e comportamentos, que vão desde escrever o próprio nome até a
evolução da escrita de texto. É a partir dessa perspectiva que o professor deva
trabalhar as sequências didáticas em sala de aula e fazer com que os alunos sejam
mais críticos com o mundo que o rodeiam.

● Tanto obras de referências fundamentais do campo quanto publicações mais recentes

sirvam de fonte para a discussão dos principais pressupostos, conceitos e categorias
teórico-analíticas:
Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) declaram que as sequências didáticas
constituem uma proposta teórica e metodológica do ensino de língua construída em
torno de gêneros. Essa proposta foi desenvolvida por eles e que a definem da
seguinte forma: conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira
sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito, com intuito de dar acesso
aos alunos a práticas de linguagem novas ou dificilmente domináveis;
Eles apontam, de forma clara, que uma sequência didática tem por finalidade
ajudar o aluno a dominar melhor um gênero, permitindo, assim, escrever ou falar de
maneira mais adequada numa dada situação de comunicação. Assim, propõem um
ensino da língua mediado pelos gêneros, pelo fato de que os alunos gradualmente
se apropriam dos conhecimentos dos gêneros, e simultaneamente internalizam as
 práticas de linguagem, que resultam na compreensão da língua. Então, a estrutura
de base de uma sequência didática é um processo formado por quatro etapas, quais
sejam: apresentação da situação, produção inicial, módulos e produção final. Essa
estrutura é operacionalizada pela situação de produção, pelos objetivos e pelas
tarefas propostas durante a realização da sequência didática.
Bortoni-Ricardo (2008) explicita que o professor pesquisador passa a não ser
apenas usuário do conhecimento produzido por pesquisadores, mas se propõe a
produzir conhecimento sobre seus problemas profissionais, de forma a melhorar sua
prática. Há um diálogo forte entre o pensamento da autora com a concepção de
ensino e aprendizagem que embasa o estudo, uma vez que há a afiliação das
concepções de ambas naquilo que distingue um professor em formação enquanto
pesquisador, dos demais profissionais da área: compromisso e comprometimento na
reflexão sobre a própria prática e o desenvolvimento de possibilidades para a
superação das deficiências por eles percebidas.
A formação do professor de língua inglesa, nestes termos, está para além dos
bancos universitários de licenciaturas, aliás a conclusão do curso passa a ser vista
apenas como o pontapé inicial de todo um processo contínuo de busca de melhoria
no processo ensino e aprendizagem através de estudo e pesquisa, essencialmente.
A formação se dá no cotidiano de sala de aula como um laboratório para inúmeras
formas de refletir e problematizar: (1) práticas, (2) materiais didáticos, (3) crenças,
expectativas e desejos de alunos, dentre uma gama de outras opções que ele tem
oportunidade de perceber no decorrer do seu trabalho.
Seguindo nessa linha de formação, Gonçalves e Ferraz (2016) entendem que
a formação dos professores percorreu um caminho de estudo de uma concepção
teórico-prática que fundamenta a práxis pedagógica para o ensino das sequências
didáticas (SD). Já os professores em formação deveriam buscar conhecimentos e
Modelizar através de gêneros discursivos de Bakhtin e planejando em SD. Em
seguida, desenvolver as atividades em sala de aula e, por último, socializar as
experiências, os professores podem avaliar todo o percurso e a própria proposta da
didática da língua inglesa.
Em termos de ensino e aprendizagem em sala de aula, nota-se que os
professores e professoras de LE deixam de explorar aspectos relevantes que
ocorrem em sala de aula para o processo de aquisição e aprendizagem de uma
língua estrangeira, como a linguagem e a reflexão críticas. Nesse panorama nossa
proposta vai na direção da formação reflexiva-crítica-colaborativa do professor e dos
alunos na educação básica do Piauí.

● Fundamentação teórica descrita com fidedignidade e que haja a presença de avaliação

crítica das obras citadas:
Liberali (2011) declara que a partir da visão da linguística aplicada de
formação de educadores, estudar a linguagem do educador torna-se fundamental e
que a linguagem é objeto e instrumento da ação do educador uma vez que por meio
dela podemos perceber tanto o discurso na sala como o discurso sobre a sala de
aula. E é na perspectiva da reflexão crítica que também respaldamos o nosso
 trabalho por defendermos a urgência da quebra de alguns paradigmas no ensino de
de uma forma geral.
Acreditamos que o estudo da linguagem na perspectiva da reflexão crítica na
formação do docente é fundamental, pois, trabalhar com a linguagem significa
instrumentalizar os educadores para refletir sobre suas ações (instrumento) e para
agir em sala de aula (seu objeto). Portanto, trabalhar letramento é também usar a
linguagem como objeto e instrumento da ação do professor.

6) Metodologia

● Descrição adequada do problema ou questão de pesquisa:

Não encontramos no Pré-projeto!

● O modo como a investigação será desenvolvida:

Tratar sobre “Letramento em leitura e escrita”, e
tendo como subseções: 1) A importância do ensino através do letramento na
formação de professores de inglês, 2) Os tipos de letramentos conforme Magda
Soares (2015), 3) A importância do planejamento pedagógico no letramento, e 4)
Reflexões pedagógicas do letramento em sala de aula de inglês. Já segunda seção
“As sequências didáticas e a formação cidadão-crítico”, e as subseções: 1) O
modelo de sequência didática conforme Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), 2) A
sequência didática e o ensino de inglês, 3) Planejamento educacional como
ferramenta fundamental para uma educação de qualidade, e 4) A aprendizagem
significativa através do ensino de inglês. Na última seção trataremos sobre
“Aplicação na formação dos professores do componente curricular Língua Inglesa do
letramento em leitura e escrita através das sequências didáticas”, e tendo como
subseções: 1) Metodologia específica para formação dos professores, 2)
Detalhamento das sequências didáticas, e 3) Resultados e reflexões da aplicação do
letramento e das sequências didáticas na formação dos professores de inglês na
rede estadual do Piauí no Ensino Médio.
Como passo a passo dessa pesquisa seguirá da seguinte maneira durante o
processo de estudo e escrita:
1º. Passo (4 meses): leitura e reflexão teórica das disciplinas trabalhadas no primeiro
semestre acadêmico;
2º. Passo (4 meses): leitura e reflexão teórica das disciplinas trabalhadas no
segundo semestre acadêmico;
3º. Passo (2 meses): Fazer a fortuna crítica sobre o que é letramento em leitura e
escrita, sequências didáticas e itinerários formativos do ensino médio do Piauí;
4º. Passo (2 meses): Elaborar um fichamento com as leituras da fortuna crítica sobre
a teoria que se encontram nos textos acadêmicos da fortuna crítica;
5º. Passo (2 meses): Após a leitura específica será feita análise das principais
citações que trazem a discussão sobre as teorias em tela;
6º. Passo (2 meses): Fazer a fortuna crítica sobre a prática de formação de
professores através do letramento em leitura e escrita e de sequências didáticas;
 6º. Passo (1 mes): Revisão do Projeto de Pesquisa para o Seminário de Projetos;
7º. Passo (1 mês): Ratificações e retificações apontadas pelo avaliador do Projeto de
Pesquisa;
8º. Passo (6 meses): Escrita das partes da dissertação (introdução, 1ª. Seção e 2ª.
Seção);
9º. Passo (1 mês): Qualificação da dissertação do mestrado;
10º. Passo (1 mês): Ratificações e retificações apontadas pelos avaliadores da
primeira da dissertação de mestrado;
11º. Passo (4 meses): Aplicação na formação de professores de inglês do 1º. ano do
ensino médio do Piauí na regional de Teresina de sequências didáticas;
12º. Passo (2 meses): Continuação da escrita das partes da dissertação (3ª. Seção e
Considerações Finais);
13º. Passo (2 meses): Revisão da dissertação de mestrado;
14º. Passo (1 meses): Defesa da dissertação de mestrado
15º. Passo (1 mês): Ratificações e retificações apontadas pelos avaliadores da
defesa dissertação de mestrado;
16º. (1 mês): Entrega da dissertação de mestrado corrigida.

● A descrição dos procedimentos de pesquisa que serão utilizados:

Procedimento técnico que será adotado será a pesquisa-ação como procedimento
metodológico.

● Caracterização e justificativa da abordagem teórico-metodológica escolhida:

Ele permite compreender a situação de ensino do professor e de
aprendizagem do aluno do Ensino Médio da rede estadual do Piauí em condições
reais, nas quais todos os atores participam do processo na prática.

7) Cronograma

● Apresentar uma enumeração clara e sequencial das etapas de desdobramento da

pesquisa e o tempo estimado para sua realização:
8) Referências

● Falta citar : “Letramento Literário: uma proposta para a sala de aula” de Renata
Junqueira de Souza e Rildo Cosson (2011); “O letramento literário: o incentivo à
leitura, à interpretação e produção do texto literário por meio de uma sequência
básica” de Jonilson Pinheiro Moraes e Cristiane Dominiqui Vieira Burlamaqui (2014);
“Relato de experiência: sequência básica de leitura para ampliar a relação do texto
com o leitor” de João Carlos Biella, Conceição Maria Alves de Araújo Guisardi,
Francisca Borges Barbosa, e Caroline Costa Silva (2014); “Estratégias de leitura de
textos multimodais em aulas de espanhol - língua adicional (E-LA): um estudo de
caso com as tiras da Mafalda” de Allyson Raonne Soares do Nascimento (2018);
“Práticas letradas digitais no contexto do Teletandem: um estudo de caso” de Rickson
Cristiano de Araújo Silva e Fábio Marques de Souza (2019); “la formación de lectores
críticos desde el aula” de Fabio Jurado Valencia (2008); “Una propuesta de plan de
clase para dinamizar la lectura crítica” de Glória Smith Avendaño de Barón e Olga
Lucía González González (2020); e “Práticas de ensino e tecnologias digitais” de
Simone Dália de Gusmão Aranha e Fábio Marques de Souza (2018).