ANÁLISE DISCURSIVA DOSTEXTOS E ATIVIDADES DE LEITURA DOS LIVROS

DIDÁTICOS ADOTADOS NO ENSINO FUNDAMENTAL

Analisado por:
Clésia Tamires de Lima Silva
Edna Maria da Silva
Josélia da Silva R. Machado

REDUMO: No Panorama atual, vimos que a educação brasileira em nosso país tem
premência em relação à formação da criança primordialmente nos aspectos
qualitativos que diz respeito à autonomia das mesmas, e em relação à ação
comunicativa. Á princípio a função social da escola nesse processo educativo se
torna essencial na medida que auxilia no aprendizado e conhecimento, vale
mencionar nesse argumento que tanto ensino quanto o estudo do componente
curricular língua portuguesa é um instrumento um campo orientador que visa
aprimorar o desenvolvimento social e cognitivo do aluno. No entanto o livro
analisado abordará conteúdos relevantes englobando os propósitos de ampliar a
apropriação do sistema de escrita e linguagem, atendendo as necessidades
apresentadas dos mesmos e que também e também faz menção das linguagens
verbais e não verbais como também visuais nas áreas interdisciplinares. No
mesmo livro encontramos atividades mas áreas interdisciplinares, letramento
gêneros textuais, e produção de texto inferenciais, enfim tudo de acordo com a
BNCC.
 Fazendo uma breve Análise do livro didático do Ensino Fundamental
3º ano Editora Ática elaborado por Ana Tricone Teresina Bertin e Vera Marcheze,
faz-se necessário destacar que o mesmo possui alguns aspectos enfáticos ao qual
focaliza no contexto as competências globais bem como as especificidades
especulações e objetivos de conhecimento e habilidades promovida pela BNCC
Dentro desse enfoque muitos se trabalha em cima da leitura e linguagem seguindo a
oralidade onde tem propósito de atividades envolvendo os alunos na realidade social
dando-lhe autonomia para participar das atividades envolvendo a fala e a escuta de
forma compartilhada.

Em se tratando da Leitura escuta pode-se afirmar que no livro, centra-

se se os aspectos fundamentais como as práticas de linguagem, isso em múltiplas
modalidades verbais visuais e gestuais. Outro ponto observamos é que a
influência pela leitura se torna constante para a contribuição autonômica do leitor, a
produção do texto elaborados no material didático ao qual foi realizado segue as
estruturações gramaticais os diferentes gêneros textuais a proficiência espontânea
em relação ao texto lido ou seja o aluno ao ler o texto nesse livro didático sempre
bem apropriado a linguagem de forma clara, as questões aplicadas nas atividades a
interpretação sucinta, tudo com aspecto facilita dor dando ênfase ao
desenvolvimento leitura e escrita.

Convém Lembrar que no mesmo material didático analisado, foi

notificado a presença de gêneros literários que por sua vez é de suma importância
utilizar esse contexto dentro do âmbito escolar, os parâmetros curriculares nacionais
os PCN's promove esse ensino seja efetivado com propostas didáticas aos
professores e instituições escolares no componente curricular língua portuguesa
trabalhar com gênero textual em suas diversas áreas passa fornecer a prática de
ensino e aprendizagem dos alunos sobre o mesmo ponto de vista analítico e
discursivo. Vale ressaltar que o livro apresenta os objetivos de conhecimento e suas
respectivas formas convencionais na área de Língua Portuguesa no terceiro ano do
ensino fundamental citando exemplo temos ef 015 LP 01 identifica a formação social
de textos que circula em Campos da vida social dos quais participantes
reconhecendo para que foram produzidos onde circulam quem as produzem e quem
é destinam é notável ver que essa habilidades envolve gêneros textuais e suas
singularidades no entanto o livro é revisada no entanto é plausível repensar que o
livro a colonizamos estimula a leitura ofertando textos compactuais com a realidade
e desenvolvimento da criança com relação às letras utilizadas no livro são
acessíveis o vocabulário é apropriado ao público-alvo e de fácil entendimento. Este
livro didático é de suma importância no processo de aprendizagem dos alunos, pois
são ferramentas que norteiam o professor na hora de avaliar os educandos na
leitura e na interpretação de textos . No qual o professor irá analisar se aluno
desenvolveu suas habilidades dentro dos diversos momentos da leitura.

Vale ressaltar ainda que, não só na prática da leitura , mais também as

atividades propostas , em qual grau de avanço ou dificuldade que esse aluno atingiu,
de tal forma que os mesmo possam reconhecer o gênero predominante e as suas
condições de produção, ou seja, distinguir, temas/ assuntos, público-alvo, a
linguagem e até mesmo alguns elementos que fazem parte do gênero de estudo
como: Espeço, tempo, personagem, narrador , entre outros.

Esse material auxilia o aluno a entender melhor os assuntos abordados

pelo educando na sala de aula. Uma vez que, eles passarão a compreender e
interpretar na sua produção textual, nos resumos ou esquematizar o texto lidos,
facilitando seu conhecimento numa apresentação oral de um determinado conteúdo
dentro do texto. De certo que o aluno terá domínio na linguagem adequadas na
escrita em produção em diversas situações sociais. Além disso, o material didático
abordado nesse contexto mostra uma coerência e coesão de forma clara e objetiva
para os leitores ( alunos )no que da condições de organização m seus textos.

As atividades textualizada em níveis linguísticos e estilos, dentro do

conteúdo da linguagem está adaptada na faixa etária correspondente ao grau de
cognitiva da idade do aluno, outrossim, esse tipo de atividade de retextualização
avalia as condições, e o manejo da língua falada e escrita dos alunos relacionados a
comunicação empregada no gênero textual, já que os mesmos irá reformular,
reescrever e transformar os textos lidos. Tendo a finalidade de estimular as
discussões entorno das temáticas presente nesse livro, facilitando e despertando o
interesse do aluno, ainda mais tendo uma linguagem fácil de entender, um
letramento legível para a visualização e conteúdos adequados para faixa etária dos
leitores , facilitando os mesmos na construção de textos com autonomia, além de
ajudar os discentes a ampliar sua capacidade de refletir, analisar e criticar no
trabalho baseado nas propostas apresentados no livro didático.

O livro aborda conteúdos com explicações claras e de fácil

compreensão com argumentos eficaz e traz detalhadamente algumas palavras
dentro do contexto proposto frisando com mais esclarecimento, o que propõe ao
aluno um aprendizado e um conhecimento de forma que será produtivo nas suas
produções textuais e atividades no que desrespeito a avalição na leitura e na
interpretação de textos.

Fazendo uma análise desse livro, podemos dizer que o livro didático
assume atualmente um dos principais papéis na educação e por vezes acaba
determinando as estratégias de ensino, o que é ensinado e como é ensinado.

Percebe-se, com base na análise feita que o professor, pode se guiar em

sala de aula pelo livro didático e os textos disponíveis nele, porém é necessário que
se busquem novas interpretações e se estimule o desenvolvimento da leitura, nesse
sentido propõe-se que não apenas se reproduza a proposta pedagógica do livro
didáticos, mas amplie e redimensione suas atividades, sabemos que o livro didático
é elaborado a partir de uma base teórica, sobretudo mediante teorias correntes e
vistas como possíveis de serem aplicadas ao ensino.
Anexos
LREFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

ALMEIDA, M. J. Ensinar português? In: GERALDI, J. W. (org.) O texto na

sala de aula. 3. ed. São Paulo, Ática, 2002. p.10-16.

2 ANTUNES, I. C. No meio do caminho tinha um equívoco. Gramática, tudo ou

nada. In: BAGNO, M. (Org.). Lingüística da norma. São Paulo: Loyola

2002. p.127-134.

3 AZEREDO, J. C. Fundamentos da gramática do português. Rio de Janeiro:

Jorge Zahar, 2000.

4 BAGNO, M. Preconceito lingüístico: o que é, como se faz. 1. ed. São Paulo:

Loyola, 1999.

5 ___________ . Nossa língua vai mal. Net. Rio de Janeiro, 2000. Seção Fórum.

Disponível: www. marcosbagno.com.br

6 ___________ . A Inevitável travessia: da prescrição gramatical à educação

lingüística. In: BAGNO, M., STUBBS, M., GAGNÉ, G. Língua materna:

letramento, variação e ensino. 1. ed. São Paulo: Parábola, 2002. p. 13-84.

7 BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. Tradução Michel Lahud

e Yara Frateschi Vieira. São Paulo: Hucitec, 1981.

8 ___________. Estética da Criação Verbal. Tradução Maria Ermantina Galvão

G. Pereira 3. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2000. Título original: Estetika

Slovesnogo Tvortchestva. [1979].

9 BARROS, D. L. P. Contribuições de Bakhtin às teorias do texto e do discurso.

In: FARACO, C. A. , TEZZA, C., CASTRO, G. (Orgs.). Diálogos com

Bakhtin. Curitiba: Editora da UFPR, 1996.

10 BECHARA, E. A norma culta em face da democratização do ensino. Ciclo

de conferências A língua portuguesa em debate. Rio de Janeiro, Academia

Brasileira de Letras, 2000.

11 BRAIT, B. Bakhtin, dialogismo e construção do sentido. Campinas: Editora

da Unicamp, 1997.

12 ________. A natureza dialógica da linguagem: formas e graus de

representação dessa dimensão constitutiva. In: FARACO, C. A. , TEZZA,

C., CASTRO, G. (Orgs.). Diálogos com Bakhtin. Curitiba: Editora da UFPR,