Livro Aprender Mais Portugues Anos Finais

aprender mais
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Lngua Portuguesa
Edio 2011
Eduardo Henrique Accioly Campos

GOVERNADOR DO ESTADO DE PERNAMBUCO
Anderson Stevens Lenidas Gomes

SECRETRIO DE EDUCAO DO ESTADO
Margareth Zaponi
SECRETRIA EXECUTIVA DE GESTO DA REDE
Paulo Dutra
SECRETRIO EXECUTIVO DE EDUCAO PROFISSIONAL
Aurlio Molina
SECRETRIO EXECUTIVO DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
Hugo Monteiro Ferreira

GERENTE DE POLTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL
Rosiane Salviano Feitona

CHEFE DE UNIDADE
Wanda Maria Braga Cardoso

ELABORAO - EQUIPE TCNICA DE ENSINO
APRESENTAO
A Secretaria de Educao desenvolve aes para garantir o compromisso da oferta de uma educao pblica de qualidade para todos os estudantes. A escola possui o importante papel de sistematizar o conhecimento socialmente construdo para que os (as) alunos (as) construam suas aprendizagens nas diversas reas de conhecimento. Nesse contexto, o professor agente primordial no processo de construo do conhecimento junto aos estudantes. o professor quem observa, mais de perto, as necessidades dos (as) alunos (as) em relao aos contedos ministrados em sala de aula. Em funo disso, a Secretaria de Educao desenvolveu, em 2009, o PROJETO APRENDER MAIS com o objetivo de atender aos (as) estudantes da 4 srie/5 ano, 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental e do 3 ano do Ensino Mdio das escolas estaduais que apresentavam defasagem e/ou dificuldades de aprendizagens. Os resultados obtidos foram bastante positivos, de forma que em 2011, a Secretaria de Educao est reeditando este Projeto. Esta iniciativa est em consonncia com a LDB 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, que estabelece como dever do Estado garantir padres mnimos de qualidade do ensino e a obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, para casos de baixo rendimento escolar, como poltica educacional. imprescindvel que, ao identificar as dificuldades e possibilidades dos estudantes, o professor trabalhe atividades pedaggicas desenvolvendo dinmicas de sala de aula que possibilitem ao (a) estudante construir o seu prprio conhecimento. A problematizao de situaes didticas que estimulem a compreenso, interpretao, anlise e sntese das novas aprendizagens, priorizando as diferentes linguagens devem ser desenvolvidas com dinmicas diversificadas, utilizando materiais existentes na escola jogos pedaggicos, revistas e livros, entre outros. Apresentamos o material do APRENDER MAIS para o desenvolvimento de aes para reensino, em horrios complementares, de forma concomitante aos estudos realizados no cotidiano da escola. Desta forma, conseguiremos fortalecer a educao de Pernambuco, contribuindo, por conseguinte, para o desenvolvimento do nosso Estado. Pois, quanto mais qualidade oferecermos em sala de aula, mais preparados estaro os estudantes para se desenvolverem profissionalmente e atuarem na sociedade. Contamos com todos! ANDERSON GOMES Secretrio de Educao do Estado
LNGUA PORTUGUESA | PROJETO APRENDER MAIS
ORIENTAES
Este caderno rene um conjunto de atividades pedaggicas da rea de conhecimento de Lngua Portuguesa com o objetivo de serem aplicadas em sequncias didticas para o ensino de contedos curriculares em que os alunos apresentem necessidades e dificuldades em conceitos que no foram consolidados a partir de diagnstico das necessidades dos seus alunos e alunas. O trabalho com sequncias didticas permite a elaborao de contextos de produo de uso da linguagem de forma mais prxima da realidade, por meio de atividades e exerccios mltiplos e variados com a finalidade de ajudar o aluno a consolidar melhor um determinado gnero textual, uma regra ortogrfica, compreenso de leitura, noes, tcnicas e instrumentos que desenvolvam suas capacidades de expresso oral e escrita em diversas situaes de comunicao. Uma sequncia didtica um conjunto de atividades escolares organizadas de maneira sistemtica, em torno de um determinado contedo. Ela tambm serve para dar acesso aos alunos a prticas de linguagens novas ou de difcil apreenso. Por exemplo, o professor poder organizar mdulos, constitudos por vrias atividades ou exerccios, utilizando, assim, instrumentos necessrios para esse domnio de maneira sistemtica e aprofundada. O professor poder solicitar aos alunos uma produo final, pode por em prtica os conhecimentos adquiridos nas oportunidades de reensino e aferir os progressos alcanados por alunos e alunas. Esta produo final poder servir, tambm, para uma avaliao do tipo somativo, que incidir sobre os aspectos trabalhados durante a sequncia. Dessa forma, as sequncias didticas devem esclarecer quais so os elementos prprios da situao de comunicao em questo, levar o aluno a ter contato com os mais variados gneros textuais e exercit-los no domnio discursivo de suas particularidades. As etapas da sequncia didtica esto assim representadas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Apresentao da proposta de trabalho com um gnero textual, sempre associada a questes de interesses do aluno; Partir dos conhecimentos prvios dos alunos; Estabelecer contato inicial com o gnero textual em estudo; Ampliao do repertrio, com leitura e anlise de vrios textos do gnero escolhido; Propor a escrita de um texto no gnero, como forma de diagnosticar o que os alunos sabem sobre ele e o que precisa ainda ser aprendido; Organizao e sistematizao do conhecimento: estudo detalhado dos elementos constitutivos do gnero, suas situaes de produo e circulao; Produo de um texto coletivo, tendo o professor como mediador, para tornar o gnero e seus elementos um contedo partilhado pela classe; Produo individual de um texto o mais prximo possvel do gnero estudado; Reviso e reescrita do texto individual, respeitando elementos do gnero, coeso e coerncia a correo ortogrfica e gramatical.
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Por fim, ao usar uma sequncia didtica, algumas questes devem ser formuladas: Qual o gnero ser abordado? Quais as regras ortogrficas que determinados alunos no compreenderam? O que os alunos e alunas respondem sobre esse contedo? Que forma assumir a produo? Gravao? Uma pea de teatro? Quem participar, todos os alunos? Em grupos? Veja, por exemplo, o livro texto da BCC (Base Curricular Comum), a qual se encontra organizada a partir de eixos terico-metodolgicos da lngua, devendo servir como referencial avaliao do desempenho dos alunos, atualmente conduzida pelo Sistema de Avaliao Educacional do Estado de Pernambuco (SAEPE), que apresenta, atravs da Matriz de Referncia, os descritores, conforme explicitado no quadro a seguir. Aps a leitura, consulte as OTMs - Orientaes Terica Metodolgicas, as quais so concebidas como referenciais estruturadores das prticas de ensino da Lngua Portuguesa. Elas esto disponveis no site da Secretaria, www.educacao.pe.gov.br . Consulte tambm os materiais pedaggicos e atividades do GESTAR II, disponveis no site do MEC, www.mec.gov.br .
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LNGUA PORTUGUESA PROJETO APRENDER MAIS
dentro dessa perspectiva que se garante um espao privilegiado para desenvolver um trabalho com os gneros textuais, manifestaes das prticas discursivas que se estabeleceram no decorrer dos anos, para cumprir determinados propsitos comunicativos, e que continuam em mudana. Em todos os mbitos de atuao do ser humano, desde as relaes pessoais at o universo artstico, jurdico, escolar etc., h gneros que preenchem determinadas funes sociais, como: o bilhete, o poema, a lei, o e-mail, o requerimento, a fbula, a piada, a histria em quadrinhos, o blog, o conto, o dirio, o debate, a receita, a notcia, a reportagem, a entrevista, o resumo, a biografia, o seminrio, a pea de teatro, a letra de msica etc. Cada gnero tem caractersticas e especificidades prprias, modos especficos de produo, circulao e recepo, alm de implicaes ideolgicas particulares. Dessa forma, torna-se necessrio trazer para a sala de aula as mltiplas prticas de linguagem, materializadas nos gneros textuais, atravs de situaes de ensino e aprendizagem desafiadoras. Contudo, apenas trazer gneros variados para dentro da sala de aula no garante a construo e a ampliao de capacidade de leitura, escrita, oralidade e anlise da lngua. Ao serem levados de outras esferas para o ambiente escolar, os gneros so tratados conforme os objetivos da escola, relativos ao ensino e aprendizagem. Por exemplo, ao lermos um poema fora da escola, no temos de responder a questes de leitura, o que bastante comum quando se l um poema em sala de aula. A escolarizao no um problema em si, pois funo da escola tratar os gneros segundo as necessidades de ensino e aprendizagem dos alunos. No entanto, deve-se ter o cuidado de, na escolarizao dos gneros, procurar no artificializar as prticas de leitura/escuta e produo, sem perder de vista o que necessrio aprender. Nesse contexto, consideramos de suma importncia levar os alunos a refletirem sobre como se constituem esses gneros, partindo dos aspectos mais amplos, como, por exemplo, o contexto em que so produzidas as notcias, os critrios para considerar determinados fatos passveis de serem noticiados, at aspectos mais pontuais, como o uso do tempo presente nos ttulos das notcias, para d a impresso de se tratar de acontecimentos recentes. Refletindo sobre como e por que razo um determinado gnero produzido, o aluno estar mais habilitado a l-lo de forma crtica e a produzi-lo de forma mais adequada, quando for solicitado. nesse mbito que se integram as prticas pedaggicas de compreenso (leitura/escuta), anlise lingstica e produo (escrita/oral), conforme vm apontando pesquisas sobre ensino de lngua materna e documentos oficiais que orientam esse processo de ensino. Para produzir um trabalho com os gneros textuais nos diversos eixos de ensino, acreditamos que as prticas de leitura/escuta na escola devem ultrapassar a identificao manifesta, explorando-se estratgias de levantamento e checagem de hiptese, inferncias, comparaes, snteses e extrapolaes, alm de outras. Em relao produo oral e escrita, necessrio pensar em orientaes claras sobre as condies de produo e circulao dos gneros: qual o objetivo para elaborar o texto, qual o gnero, quem o interlocutor, em que suporte ser veiculado etc. Diante disso, torna-se necessrio promover oportunidades para as etapas de planejamento, produo, reviso e reescrita/refaco. Importa, ainda, observar a necessidade de familiaridade com o tema do texto a ser produzido, o que implica um trabalho prvio de discusso, de leitura de outros textos sobre o tema, de levantamento de idias principais, dvidas e eventuais polmicas. 05
As atividades de anlise lingstica propostas buscam, como primazia, a produo de sentidos e a reflexo sobre o fenmeno da linguagem. No propomos, nessas atividades, a memorizao de nomenclaturas nem a resoluo de exerccios de classificao morfossinttica. Ento, julgamos necessrio oportunizar ao aluno a reflexo sobre as regras de uso e funcionamento da lngua, ajudando-o a construir definies a partir do trabalho com o texto ou a atividade. Dessa maneira, fundamental que as suas falas sejam valorizadas e sistematizadas de forma coletiva. papel da escola propiciar o desenvolvimento de capacidades amplas de leitura/escuta, escrita, oralidade e anlise lingustica, alm de uma explorao adequada da diversidade textual em sala de aula, a qual pode contribuir para que os alunos sejam cada vez mais capazes de compreender e elaborar gneros diversos, em vrias situaes de interao social. Supomos que algumas sequncias parecero mais atraentes para uma determinada turma de alunos que outras e algumas demandaro mais trabalho que outras. De outra forma, uma sequncia que tenha sido planejada para uma etapa de escolaridade (ciclo/srie) pode ser utilizada para alunos de outra fase (ciclo/srie), desde que o professor faa as adaptaes necessrias. Assim, a interveno do professor com eventuais alteraes e ampliaes, ser sempre bem aceita, atuando nesta empreitada como co-autor nessa incessante busca do que aprender e ensinar. Na esteira dessas consideraes, a aprendizagem dos alunos o objetivo maior da proposta de trabalho de reforo escolar sugerida por esta gerncia. Compreende-se, dessa forma, uma ao que deve consolidar e ampliar conhecimentos, enriquecer as experincias culturais e sociais dos alunos e auxili-los a vencer obstculos em sua aprendizagem, favorecendo o sucesso na escola e na vida. Como toda ao pedaggica, o reforo exige um cuidadoso planejamento, a definio das metas, a escolha de alternativas e o envolvimento dos interessados. Este caderno aponta alguns caminhos, prope aes, e discute assuntos que consideramos importantes para que o reforo complemente com xito o trabalho desenvolvido em sala de aula e, sobretudo, seja uma ao articulada ao projeto educativo, compondo o plano pedaggico da escola.
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TRABALHANDO COM GNEROS

Tomamos como ponto de partida para realizao desse trabalho a viso bakhtiniana sobre gneros do discurso. Bakhtin postula que tudo o que comunicamos s se faz possvel atravs de gneros. Um dos aspectos mais interessantes dos gneros, que alude de forma direta questo do uso o fato de que devemos considerar o gnero como meio social de produo e de recepo do discurso. Assim, a vivncia das situaes de comunicao e o contato com os diferentes gneros que surgem no cotidiano, exercitam a competncia lingustica do falante/ouvinte produtor de textos. Essa competncia inerente ao ser humano social que interage, comunica, cria e recria. Na medida em que um indivduo avana em grau de escolaridade, ele tende a tornar-se cada vez mais proficiente na operacionalizao de variadas categorias textuais. Sendo assim, pretendemos desenvolver a competncia lingusticodiscursiva e pragmtica dos nossos alunos como cidados co-construtores do seu espao na sociedade.
I CRNICA A Crnica, por ser um texto curto, leve, lrico ou humorstico, e algumas vezes crtico, aborda o dia-a-dia de nossa sociedade. Acreditamos que esse gnero pode ser experimentado pelos alunos nas aulas de lngua materna, uma vez que a crnica um dos gneros mais utilizados pelos livros didticos, sem prescindir da sua circulao no domnio miditico, como jornais e revistas. Objetivos: (re) conhecer caractersticas do gnero crnica, relacionando-as s temticas do cotidiano; reconhecer algumas estratgias discursivas de produo de sentido, como marcas da oralidade uso de gria, variantes lingusticas, repeties; paragrafao; perceber a relao de sentido entre os tempos verbais; produzir crnica a partir de um fato, destacando a particularidade sobre o cotidiano como ponto de partida para a produo. Normalmente, a crnica representa um dilogo explcito entre o produtor do texto e o leitor. Em alguns casos, ela escrita na primeira pessoa, realando a impresso do autor sobre um determinado assunto, definindo seu ponto de vista, o que resulta em uma maior interao com o leitor. A linguagem utilizada no tem rebuscamento, assumindo, algumas vezes, um tom informal. As tipologias textuais predominantes so a narrativa e a descritiva, no entanto outras sequncias tipolgicas podem surgir no texto, como a argumentativa e expositiva. Assim, a produo de crnicas pelos alunos deve ser orientada com ateno, organizando o tempo em uma familiarizao mais cuidadosa com o gnero para que eles conheam as estratgias utilizadas pelos cronistas na elaborao destes textos. interessante sensibilizar os alunos para que percebam o que h de particular, de nico, de fascinante, de engraado nas situaes corriqueiras pelas quais passamos.
BAKHTIN, M. A Esttica da Criao Verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
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CRNICA I | A minha So Paulo de 1985

A lembrana mais forte a de um cortejo passando pela esquina da Avenida Brasil com a rua onde eu morava, nos Jardins, a caminho do Aeroporto de Congonhas, saudado com lenos brancos por centenas de milhares de pessoas de rosto contrado, algumas chorando. Dava-se adeus a uma esperana, Tancredo Neves, o presidente que no chegou a ser. Ele havia sofrido sua longa agonia no Instituto do Corao, e o povo da cidade despedia-se dele com emoo. Aquela cidade vinha sendo agredida, mas o trao civilizado resistia nela bravamente. Nos muros das ruas por onde o esquife passava j havia, sim, algumas pichaes, ainda com humor, como aquela frase "Rendam-se, terrqueos!", ou a outra, "Liberte o gay que existe em vossa senhoria", e a misteriosa e onipresente"Co fila km 29", que at os rgos de segurana andaram investigando. So Paulo, a principal meta das migraes que despovoaram os campos e incharam as cidades na dcada anterior, criando necessidades insolveis, tentava manter seus costumes, localizveis nos entremeios da elegncia, do trabalho, da tradio, da cultura diversa, da solidariedade entre vizinhos. A violncia ainda no impedia que houvesse, por exemplo, carros conversveis de sucesso, como o Escort, e muros baixos nas residncias. No se usava o insufilm que esconde as pessoas dentro dos automveis, para dificultar assaltos, dificultando tambm a cordialidade; dava-se adeusinho de um carro para outro, no raro uma piscada tinha xito. noite, podia-se ser surpreendido por uma brincadeira boba de adolescentes: quando passavam de carro por algum ajuntamento, eles baixavam a cala e colavam o bumbum no vidro das janelas, gritando para chamar ateno. O trnsito era ruim, mas no a ponto de infestarem a cidade com motoboys. Rodzio s havia o das churrascarias. Podia-se andar nas ruas noite. Grande nmero de cinemas era de rua; os shopping centers, ainda poucos, eram focados nas compras, mal despertavam para o filo do entretenimento e da comida rpida. Muita gente ia a p dos teatros da Bela Vista ou do centro para os restaurantes da rea. Poucas pessoas bebiam vinho. Os jornais no dedicavam a ele um espao semanal, porque no era cult, conhec-lo no era ento uma meta de status da classe mdia. Padarias no faziam o sucesso gastronmico de hoje nem eram tratadas pelo diminutivo afetuoso de "pad". Comida japonesa no
era comum, havia que busc-la no bairro da Liberdade e em alguns enclaves de Pinheiros. Restaurantes finos abriam-se para as tendncias mundiais, mas a cozinha, mesmo a internacional, era mais brasileira, se que me entendem. Novidades? Inaugurado o Aeroporto de Cumbica. Descobre-se que o procurado mdico nazista Joseph Mengele viveu nos arredores da cidade; exumam-se seus ossos. Em junho o governo cria uma lei folgaz, antecipando para a segunda-feira todo feriado que casse no meio da semana. Quanto tempo durou? Penso no verso de Manuel Bandeira: "To Brasil!". Tanta coisa no havia. Fashion Week, por exemplo. As moas podiam usar um ridculo laarote de chiffon na cabea, moda copiada da personagem Viva Porcina, da telenovela que fazia enorme sucesso, Roque Santeiro. No havia telefone celular, jogos de computador, televiso a cabo, DVD. A moeda era o cruzeiro, de inflao esquizofrnica. Isso no impedia que a paulicia danasse desvairada em casas noturnas com nomes esquisitos como Napalm, Madame Sat, Rose Bom Bom ou Aeroanta sucessos do rock pesado estrangeiro, mas tambm das bandas brasileiras, gritando "a gente somos intil" ou "ns vamos invadir sua praia". As menininhas ingnuas danavam marcadinho com os Menudos. E Cazuza cantava com um travo amargo: "O tempo no pra..."
(ANGELO, Ivan. In: Veja So Paulo 20 anos, Edio Especial de Aniversrio, 07 de setembro de 2005).
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CRNICA II | A Bola
O pai deu uma bola de presente ao filho. Lembrando o prazer que sentira ao ganhar a sua primeira bola do pai. Uma nmero 5 sem tento oficial de couro. Agora no era mais de couro, era de plstico. Mas era uma bola. O garoto agradeceu, desembrulhou a bola e disse Legal! Ou o que os garotos dizem hoje em dia quando gostam do presente ou no querem magoar o velho. Depois comeou a girar a bola, procura de alguma coisa. Como que liga? perguntou. Como, como que liga? No se liga. O garoto procurou dentro do papel de embrulho. No tem manual de instruo? O pai comeou a desanimar e a pensar que os tempos so outros. Que os tempos so decididamente outros. No precisa manual de instruo. O que que ela faz? Ela no faz nada. Voc que faz coisas com ela. O qu? Controla, chuta... Ah, ento uma bola.
Claro que uma bola. Uma bola, bola. Uma bola mesmo. Voc pensou o qu? Nada, no. O garoto agradeceu, disse Legal de novo, e dali a pouco o pai o encontrou na frente da tev, com a bola nova ao lado, manejando os controles de um videogame. Algo chamado Monster Ball, em que times de monstrinhos disputavam a posse de uma bola em forma de blip eletrnico na tela ao mesmo tempo que tentavam se destruir mutuamente. O garoto era bom no jogo. Tinha coordenao e raciocnio rpido. Estava ganhando da mquina. O pai pegou a bola nova e ensaiou algumas embaixadas. Conseguiu equilibrar a bola no peito do p, como antigamente, e chamou o garoto. Filho, olha. O garoto disse Legal, mas no desviou os olhos da tela. O pai segurou a bola com as mos e a cheirou, tentando recapturar mentalmente o cheiro de couro. A bola cheirava a nada. Talvez um manual de instruo fosse uma boa idia, pensou. Mas em ingls, para a garotada se interessar.
(VERSSIMO, Luis Fernando. A bola. Comdias da vida privada; edio especial para escolas. Porto Alegre: L&PM, 1996.p.96-7).
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SUGESTES DE ATIVIDADES
I - Eixo de Ensino | LEITURA E ORALIDADE 1. Divida a turma em pequenos grupos e d a cada grupo o ttulo de uma das duas crnicas que sero lidas. Em seguida, informe aos alunos que iro trabalhar ler um texto com aquele ttulo, para logo aps, cada grupo explicar oralmente qual seria o assunto do texto. Aps a anlise pelo grupo, um representante ir apresentar para toda sala uma sntese oral de suas hipteses sobre o assunto do texto. Material didtico: Tiras com os ttulos das crnicas A minha So Paulo de 1985 e A bola. Comentrios: O nmero de aulas nesta sequncia varivel. Depender do nmero de alunos e do ritmo deles.
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II - Eixo de Ensino | LEITURA 1. Entregue a cada grupo o texto correspondente ao seu ttulo. Oriente cada equipe para fazer a leitura de seu texto. Aps a leitura, comente sobre o grupo que mais se aproximou da temtica da crnica, e pergunte a essa equipe como eles conseguiram se aproximar do tema. Material didtico: Cpias das crnicas A minha So Paulo de 1985 e A bola. Comentrios: Com esta atividade, alm de estarmos verificando as hipteses iniciais dos alunos sobre o tema, estamos tambm solicitando que eles justifiquem em que pistas do ttulo se apoiaram para construir tais hipteses.
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. III Eixo de ensino | LEITURA 1. Solicite que uma pessoa de cada equipe faa a leitura do seu texto em voz alta. Aps a leitura, pergunte o que os textos tm em comum, em que so parecidos. Oriente-os para observarem o tema, a extenso, linguagem, a presena ou no de humor. Sistematize em um painel ou cartaz as respostas dos alunos e procure construir, junto com eles, uma definio provisria de crnica, que ser retoma mais adiante. Material didtico: Cpias das crnicas A minha So Paulo de 1985 e A bola. Papel madeira ou cartolina para o cartaz. Comentrios: Essa atividade procura despertar a ateno dos alunos para as caractersticas do gnero em estudo, tais como o humor, saudosismo, lembranas, a extenso curta e a abordagem de temas do cotidiano. interessante fazer uma comparao da crnica com outro gnero (notcia, 10
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fbula, conto de fadas) para que fiquem mais evidentes as suas caractersticas.
IV Eixo de ensino | ESCRITA 1. Baseando-se no texto lido, pea aos alunos que desenhem algo relacionado ao texto e, abaixo do desenho, uma palavra ou expresso que tenha relao com ele. Concluda esta atividade, uma pessoa da equipe mostra seu desenho, e justifica o porqu de t-lo feito, assim como a relao da palavra ou frase escrita com a crnica lida. Material didtico: Papel ofcio Giz de cera ou lpis de cor. Comentrios: Essa atividade propicia aos alunos visualizao do ambiente, o cenrio ou o fato que serviu de inspirao para o cronista.
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V Eixo de ensino | LEITURA E ANLISE LINGUSTICA 1. Escreva no quadro a definio de crnica (Relato literrio/jornalstico breve de fatos do cotidiano, que pode ter carter crtico, lrico e/ou humorstico). Os alunos devero dizer se a definio serve para os textos lidos anteriormente e por qu. Aps esse momento, retome a definio provisria que foi construda entre eles e compare as duas, solicitando que os alunos a ampliem e mudem o que for necessrio naquela definio elaborada por estes. interessante mostrar o modo de circulao das crnicas jornal dirio, revistas etc. e o perfil de alguns autores. Com base na crnica A minha So Paulo de 1985, de Ivan ngelo, pergunte: ? ? Que acontecimento deu origem crnica? um fato comum ou incomum nas grandes cidades? Como o autor inicia a crnica? Expe logo o acontecimento que originou a crnica? Por qu? Isso faz alguma diferena para o desenvolvimento do texto? Liste as idias apresentadas em cada pargrafo do texto. Como o autor finaliza sua crnica? H alguma ligao entre a frase que encerra e a que inicia a crnica? H uma 'mensagem' que o autor quer passar com esse texto? Existe, na crnica, alguma frase que sintetize essa idia? Qual o sentido produzido na ltima expresso do texto o tempo no pra? Por qu? Os perodos que descrevem a cidade no passado e no presente so logos ou curtos? Isso tem a ver com o ritmo do tempo? Por qu? Voc gostou da crnica? Por qu?
? ? ? ? ? ?
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Como voc faria uma ilustrao para ser publicada no jornal, junto com essa crnica?
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Material didtico: Quadro, piloto/giz. Cpias da crnica Comentrios: Nessa atividade, os alunos so confrontados entre a definio preliminarmente de crnica e com uma definio mais ampla. Isso faz com que o aluno se prepare para leitura da prxima crnica, avaliando se humorstica, lrica, informativa etc. Os alunos devem perceber que a abertura da crnica tematiza uma das grandes questes abordadas na crnica: o saudosismo, lembranas de uma cidade ideal, tranqila, que ser, no decorrer do texto, contrastado com uma cidade moderna, agitada. Observar o olhar lrico e potico lanado pelo cronista sobre lembranas de uma cidade de outrora para uma grande cidade com toda a modernidade.
VI Eixo de ensino | ANLISE LINGUSTICA 1. Escolha uma outra crnica, de forma que no tenha semelhana com as duas aqui trabalhadas. Distribua-a com cada grupo e solicite que os alunos faam a leitura nos seus grupos. Aps a leitura, questione o grande grupo sobre: Quais as diferenas e semelhanas entre os textos lidos anteriormente e este ltimo? Verifique se eles perceberam os seguintes aspectos: (a) tema tratado; (b) fato real ou fico; (c) ponto de vista crtico, humorstico, lrico etc.; (d) linguagem utilizada informal, formal, semiformal; (e) variaes lingusticas; (f) predominncia de dilogos ou de comentrios do cronista; (g) coeso e coerncia estabelecidos nos tempos verbais; e outros questionamentos que o professor achar conveniente e pertinente com o nvel do grupo. Material didtico: Cpias da nova crnica escolhida pelo professor. Papel madeira ou cartolina para o cartaz. Comentrios: As crnicas podem ser literrias, quando se baseia em fatos mais universais do nosso cotidiano, ou jornalsticas, quando poder se construir a partir de manchetes de jornal, de uma situao mais factual. interessante que os alunos levantem um bom nmero de diferenas e semelhanas presentes nos dois textos, destacando-as em um cartaz. Isso facilitar o momento da produo escrita.
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VII Eixo de ensino | ANLISE LINGUSTICA E ESCRITA 1. Escreva no quadro um trecho com predominncia mais na narrativa da crnica analisada acima, como: Grande nmero de cinemas era de rua; os shopping centers, ainda poucos, eram focados nas compras, mal despertavam para o filo do entretenimento e da comida rpida. Muita gente ia a p dos teatros da
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Bela Vista ou do centro para os restaurantes da rea. Destaque tambm um trecho com tipologia descritiva: As moas podiam usar um ridculo laarote de chiffon na cabea, moda copiada da personagem Viva Porcina, da telenovela que fazia enorme sucesso, Roque Santeiro. No havia telefone celular, jogos de computador, televiso a cabo, DVD. A moeda era o cruzeiro, de inflao esquizofrnica. Aps realizada a leitura compartilhada dos trechos da crnica, conduza a discusso para que os alunos percebam em qual dos trechos o mais relevante contar um certo fato (trecho narrativo) e em qual dos textos o que predomina a descrio de caractersticas ( trecho descritivo). Exponha dialogicamente sobre a funo da tipologia narrativa e descritiva na construo dos sentidos do gnero crnica. Nesse gnero, a narrao faz a histria avanar, familiariza o leitor com os fatos, porm no requer preciso e conciso, tal como a notcia; j a descrio (re) cria o cenrio, o clima, as sensaes envolvidas no acontecimento, expondo a viso do cronista. Material didtico: Cpias da crnica. Comentrios: O propsito desta atividade analisar as sequncias textuais (tipologia) predominantes na crnica.
VIII Eixo de ensino | LEITURA 1. Para atividade de casa, oriente os alunos para assistirem a um telejornal e anotar dados sobre uma notcia que mais se destacou para ele. Na prxima aula, pea para que os alunos apresentem oralmente a notcia escolhida. Pea que eles comparem o modo como foi narrada a mesma notcia por diferentes colegas, para que todos percebam que um mesmo fato pode ser narrado e tambm compreendido de diferentes maneiras. Material didtico: Caderno e lpis. Comentrios: H uma grande possibilidade que muitos alunos tragam a mesma notcia. Assim, fica interessante ver como um mesmo fato pode ser contado por pessoas diferentes. Que aspectos da notcia sero enfatizados pelo aluno? Por que isso acontece? fundamental, nesse momento, chamar a ateno do aluno para os diferentes olhares lanados sobre um mesmo fato, habilidade j utilizada pelos cronistas.
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IX Eixo de ensino | Leitura e Escrita 1. Levando em considerao que muitos alunos traro a mesma notcia, sugira que estes levantem olhares diferentes sobre esse fato: humorstico/irnico; crtico/lrico. Retome com eles as crnicas lidas em sala de aula e o modo como os autores lidos trabalharam com o lrico saudosismo, lembranas, crtica. 13
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Conduza os grupos a uma discusso em torno de que tipo de crnica poderia ser elaborado a partir da notcia que trouxeram, o que relataria etc. Os grupos devem socializar essa discusso. Aps esse momento, comece a elaborar, em conjunto, o pargrafo inicial de uma crnica, baseando-se na notcia discutida. Pergunte aos alunos qual ttulo mais adequado teria essa crnica e inicie, no quadro, a escrita dessa parte do texto. Em seguida, o professor faz a leitura. Se houver alguma divergncia para elaborar o pargrafo coletivamente, explique que isso se deve porque a crnica traz um olhar muito pessoal e que eles tero uma oportunidade em elaborar uma individualmente. Material didtico: quadro, piloto/giz. Comentrios: Se a notcia no for interessante para produzir uma crnica, mude-a e escolha outra. Alerte os alunos para o fato de que o olhar lanado depender muito da notcia lida. Algumas notcias levaro nosso olhar para o lado humorstico (por exemplo, um ladro que fica entalado em uma janela ao tentar fugir da polcia), enquanto outras direcionam um olhar mais crtico (um gari que devolve uma grande soma de dinheiro encontrado, no mesmo dia em que se descobre um novo escndalo de dinheiro pblico).
X Eixo de ensino | LEITURA E ESCRITA 1. Pea que cada aluno escolha uma das notcias discutidas em sala ou mesmo a que ele trouxa para escrever uma crnica baseada nela. Retome, oralmente, as caractersticas da crnica com os alunos. Sugira aos alunos a anotarem livremente algumas idias para a crnica, de forma que encontrem a melhor. Essas anotaes funcionam como um roteiro provisrio. Esclarea aos alunos que os cronistas tambm escrevem, reescrevem a abandonam algumas idias no momento de criar seus textos. Material didtico: anotaes sobre as notcias. Caderno, lpis/caneta. Comentrios: fundamental resgatar as caractersticas da crnica, bem como aspectos relacionados organizao do texto ( paragrafao, ortografia, coeso, coerncia etc.)
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XI Eixo de ensino | ESCRITA. ANLISE LINGUSTICA 1. Aps avaliar as crnicas, entregue-as a cada autor e pea a reescrita final do texto. necessrio esclarecer o aluno, com clareza, a situao a ser corrigida. Em relao ortografia, por exemplo, as palavras com grafia errada podem ser circuladas para que o aluno as procure no dicionrio. Se o texto produzido no tiver as caractersticas de uma crnica, preciso apontar o que precisa ser alterado e tambm ler novamente, com a turma, as
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caractersticas da crnica no painel, antes da reescrita do texto. Como sugesto, elabore um painel com o ttulo E a notcia vira crnica... e coloque as crnicas produzidas pelos alunos, para que fiquem expostas e possam ser lidas por todos da escola. Comentrios: importante que o material produzido pelos alunos circule, seja lido por outras pessoas. Ao saber que seus textos sero lidos por outros colegas, a perspectiva de produo outra. O texto ter outra finalidade, a relao do aluno com sua produo escrita ser ressignificada dentro dessa perspectiva. Outras sugestes para produo de crnicas literrias: utilizar a imagem de uma revista; observar o comportamento dos colegas na hora do recreio ou sada da escola no final do turno para produzirem uma crnica. Para obter mais informaes, procure o apndice.
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II FBULAS A fbula um dos gneros textuais mais antigos conhecidos pelo homem. Atribui-se a Esopo (sculo VI a. C.), um escravo grego, a elaborao e difuso dessa narrativa na Grcia. As fbulas que lhe so atribudas sugerem normas de conduta que so exemplificadas pela ao dos animais (mas tambm de homens, deuses e mesmo coisas inanimadas). Esopo partia da cultura popular para compor seus escritos. Os seus animais falam, cometem erros, so sbios ou tolos, maus ou bons, exatamente como os homens. A inteno de Esopo, em suas fbulas, era mostrar como os seres humanos podiam agir, para bem ou para mal, sugerindo uma verdade ou provocando uma reflexo de ordem moral, destacada geralmente no final do texto. Com o passar do tempo, no foi diferente. Diversos autores recriaram essas fbulas e hoje, aqui no Brasil, temos exemplos de uma verdadeira recriao e intertextualidade desse gnero, com destaque para Monteiro Lobato e o contemporneo Millor Fernades. Pode-se afirmar que o uso de fbulas em sala de aula propicia discusses relevantes acerca de questes morais e ticas, normas de comportamento etc., ampliando essa idia ao se fazer a relao com o cotidiano do aluno, com as polmicas atuais. Recaindo o olhar para o aspecto essencial no ensino de lngua materna, vislumbra-se a explorao da construo discursiva das fbulas: a apresentao das aes de cada personagem pode revelar muito do seu carter, de sua postura tica diante da vida; expresses utilizadas para se referiri aos personagens podem sinalizar um ponto de vista a respeito de cada um. Baseados na discusso sobre essa temtica, a qual favorece desenvolver habilidades orais dos alunos, estimulando-os a se posicionarem criticamente diante do texto lido, explicando e defendendo pontos de vista, podemos desenvolver vrias estratgias de leitura, desde a antecipao, localizando as informaes, at a inferncia e a generalizao, provocando o aluno a resgatar os seus conhecitos prvios. Em relao a produo, os alunos podero criar fbulas, pardias de fbulas. Articulase a produo de textos s reflexes sobre os usos lingustiocs peculiares desse gnero. Objetivos: levar o aluno a compreender e produzir fbulas, refletindo sobre sua funo social, suas caractersticas lingustico-discursivas e seu contedo temtico; ativar conhecimentos prvios e levantar hipteses; observar a coerncia global do texto na atividade ao recontar fbula; refletir sobre o uso de certas expresses lingusticas para se refrir aos animais e seus efeitos de sentido; criar ttulos; reconhecer a moral em diferentes fbulas; planejar a escrita de fbulas dentro das caractersticas desse gnero.
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FBULA I | A raposa e as uvas

Certa raposa esfaimada encontrou uma parreira carregadinha de lindos cachos maduros, coisas de fazer vir gua na boca. Mas to altos, que nem pulando. O matreiro bicho torceu o focinho: Esto verdes murmurou. Uvas verdes, s para cachorros. E foi-se. Nisto, deu o vento e uma folha caiu. A raposa, ouvindo o barulhinho, voltou depressa, e psse a farejar. MORAL: Quem desdenha, quer comprar.
(LOBATO, Monteiro. Fbulas. So Paulo, Brasiliense, 1991.)
FBULA I I| A raposa e as uvas

De repente a raposa, esfomeada e gulosa, fome de quatro dias e gula de todos os tempos, saiu do areal do deserto e caiu na sombra deliciosa do parreiral que descia por um precipcio a perder de vista. Olhou e viu, alm de tudo, altura de um salto, cachos de uvas maravilhosos, uvas grandes, tentadoras. Armou o salto, retesou o corpo, saltou, o focinho passou a um palmo das uvas. Caiu, tentou de novo, no conseguiu. Descansou, encolheu mais o corpo, deu tudo que tinha, no conseguiu nem roar as uvas gordas e redondas. Desistiu, dizendo entre dentes, com raiva: "Ah, tambm, no tem importncia. Esto muito verdes." E foi descendo, com cuidado, quando viu sua frente uma pedra enorme. Com esforo empurrou a pedra at o local em que estavam os cachos de uva, trepou na pedra, perigosamente, pois o terreno era irregular e havia o risco de despencar, esticou a pata e. . . conseguiu ! Com avidez colocou na boca quase o cacho inteiro. E cuspiu. Realmente as uvas estavam muito verdes! MORAL: A frustrao uma forma de julgamento to boa como qualquer outra.
( FERNANDES, Millr. Fbulas fabulosas. 14. Ed. Rio de Janeiro: Nrdica, 1997.)
FBULA ORIGINAL | A raposa e as uvas

CUma raposa entrou faminta em um terreno onde havia uma parreira, cheia de uvas maduras, cujos cachos se dependuravam, muito alto, em cima de sua cabea. A raposa no podia resistir tentao de chupar aquelas uvas, mas, por mais que pulasse, no conseguia abocanh-las. Cansada de pular, olhou mais uma vez os apetitosos cachos e disse: Esto verdes... MORAL: fcil desdenhar daquilo que no se alcana.
(ESOPO. Fbulas. So Paulo: Martin Claret, 2006)
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I Eixo de ensino | ORALIDADE 1. Distribua tirar de papel com nomes de virtudes, de animais, de objetos, de plantas, de fabulistas, de ttulos de fbulas famosas e morais de fbulas. Em seguida, organize os alunos em grupos por categorias: (a) fabulistas; (b) animais, objetos e plantas; (c) ttulos de fbulas; (d) morais de fbulas. Material didtico: Tiras de cartolinas preenchidas. Comentrios: O nmero de aulas vai depender do nmero de alunos e do ritmo de trabalho deles. Essa atividade propicia a ativao dos conhecimentos prvios dos alunos sobre o gnero fbula.
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II Eixo de ensino | ORALIDADE E ESCRITA 1. Provoque discusses sobre as tiras recebidas pelos alunos com o propsito deles levantarem hipteses sobre o gnero textual a ser trabalhado. As questes podem girar em torno de: Com o ttulo que tem em mos, voc saberia contar uma histria?, Quem Monteiro Lobato? Logo aps, os grupos recebero tiras em branco, nas quais escrevero peculiaridades da fbula, lero em voz alta e afixaro no painel de caractersticas sobre o gnero fbula. Como sugestes de perguntas, seguem: (a) Para que so contadas e escritas as fbulas? (b) Que tipos de personagens so mais comuns? (c) Como finalizam a maioria das fbulas? Material didtico: Tiras de cartolina preenchidas. Tiras de cartolina em branco. Cartolina. Comentrios: O ideal que esse painel inicial nesta etapa seja retomado, reconstrudo e reformulado ao longo da sequncia, devendo manter-se afixado na sala durante essa atividade. Organize o painel, junto com os alunos, usando alguns critrios para dividi-lo e melhor organizar a caracterizao das fbulas: objetivo, tipos de personagens etc.
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III Eixo de ensino | ORALIDADE E ANLISE LINGUSTICA 1. Retome o aspecto moral da histria, interaja com seus alunos o que seria moral, levantando perguntas, tais como: (a) Quando utilizamos a expresso Moral da histria...?; (b) Qual o sentido de moral?; (c) Por que uma boa parte das fbulas termina com uma moral? Sistematize no quadro algumas contribuies dos alunos. Aps essa interao, escreva no quadro o significado da palavra 'moral' (conjunto das
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regras, preceitos etc. caractersticos de determinado grupo social que os estabelece e defende). Provoque os alunos a responderem essa pergunta: Por que se diz que a fbula tem um carter moralizante? Material didtico: quadro, piloto/giz. Comentrios: Essa atividade leva os alunos a familiarizarem-se com o conceito de 'moral'. Demonstrar a diferena desse conceito, para que no confundam com o de 'tica'. Enquanto a moral tem um carter prtico, dizendo como nos portar dentro de um conjunto de valores, regras de comportamento, costumes estabelecidos por uma sociedade, a tica possui um carter reflexivo, pois a ela recorremos para avaliar nosso comportamento. Entende-se como uma espcie de juzo da moral.
IV Eixo de ensino | LEITURA, ORALIDADE E ESCRITA 1. Distribua fbulas diferentes entre os alunos para leitura individual e socializao nos grupos com o objetivo de debaterem sobre os valores morais contidos na narrativa. Aps a leitura, leve os alunos a responderem as questes: (a) Que virtudes ou vcios a fbula enfatiza?; (b) Quais personagens os representam? Por qu?; (c) No modo de vida da sociedade atual pode-se aplicar a moral da fbula?; (d) O texto traz valores que so princpios essenciais para a convivncia humana, vlidos para qualquer poca, lugar e cultura?; (e) Pode-se dizer que ao longo do tempo a mudana dos valores morais deu um 'aspecto atrasado' aos princpios ticos trazidos pelas fbulas? Aps a discusso dessas perguntas, os alunos sistematizaro, em um cartaz, as principais concluses, para depois socializarem no grande grupo. Material didtico: Cpias de fbulas diversas. Cartolina. Piloto Nesse momento, os alunos estaro refletindo sobre os valores ticos e morais pertinentes nas fbulas e de que forma as alegorias os representam. Nesse momento, revise com os alunos o texto do cartaz, para, se necessrio for, fazer alguma correo.
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V Eixo de ensino | ORALIDADE 1. Escolha alguns ttulos e morais de fbulas e escreva-os em tiras de cartolinas. Distribua-as com os alunos. Pergunte se eles j conhecem os ttulos da histria e se j conhecem a moral que finaliza as fbulas. Leve os alunos a perceberem que comum os provrbios encerrarem fbulas. Questione o que pensam sobre esses provrbios, sobre o seu carter moralizante, de ensinamento. Logo aps, com base nos ttulos e provrbios recebidos, os grupos tentaro recontar ou criar oralmente a fbula. Em seguida, os alunos recebero a
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histria original e compararo quanto adequao ao ttulo e moral recebida. Promova uma discusso, aps esse momento, sobre caractersticas comuns encontradas na produo oral dos alunos, ampliando o painel. Material didtico: Tiras de cartolina, piloto. Cpia de fbulas Comentrios: O professor dever conhecer as fbulas que tiveram seus ttulos e morais selecionados e ter uma cpia de uma delas. O propsito explorar a coerncia entre o ttulo, a moral e a fbula criada, de forma a desafiar os alunos a criar uma narrativa dentro do gnero fbula tendo como sinalizadores o ttulo e a moral. Mostre a importncia, na hora da contao das fbulas, de utilizar os recursos no-verbais, como gestos, pausas etc. Nesse momento, auxilie a turma a se organizar quanto ao tempo necessrio para planejar, ensaiar e apresentar o texto.
VI Eixo de ensino | LEITURA, ANLISE LINGUSTICA 1. Distribua com os alunos a fbula A raposa e as uvas nas verses de Monteiro Lobato e de Millr Fernandes. Eles iro ler e refletir sobre a estrutura, a linguagem e o (re) dimensionamento da temtica em momentos histricos diferentes. Em seguida, lev-los a refletir sobre a moral das duas fbulas (a diferena nas duas fbulas, o carter de ensinamento na verso de Monteiro Lobato e a presena do humor na verso de Millr Fernandes, a atualizao dos provrbios, o recurso da pardia para distorcer a moral clssica da primeira verso. Para promover a discusso, proponha perguntas do tipo: (a) Como cada fbula inicia sua narrao?; (b) Qual a atuao da raposa em cada uma?; (c) O que resolve fazer a raposa, em cada fbula, ao encontrar o empecilho para comer as uvas?; (d) Como termina cada fbula?; (e) Qual das duas verses mais engraada? Por qu? Material didtico: Cpias da fbula A raposa e as uvas, nas verses de Monteiro Lobato e de Millr Fernandes. Cartolina, piloto. Comentrios: Comente com os alunos que a fbula A raposa e as uvas original foi escrita por Esopo, antes de Cristo. Mostre para os alunos o recurso utilizado na produo de Millr Fernandes: a pardia. Essa diferena produzida nas partes da narrativa por este autor muda sobremaneira algumas nuances: (a) na orientao - caracterizao de personagens, tempo e espao da narrativa; (b) na complicao o fato que gera a narrativa; nessa fbula, as uvas estarem inacessveis; (c) na resoluo a conseqncia da complicao; na fbula, a s aes da raposa aps ser mal sucedida na tentativa de pegar as uvas; (d) na avaliao- na fbula, destaca-se a moral.
2. 3.
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VII Eixo de ensino | LEITURA E ANLISE LINGSTICA 1. Os alunos devero indicar no texto o processo de referenciao expresses utilizadas para designar cada personagem ou lugar e de adjetivao como so descritos os personagens e outros elementos da narrativa: a raposa, os cachos e as uvas nas duas verses das fbulas. Oriente-os a sistematizarem no quadro essas diferenas, para que percebam a mudana na linguagem e os efeitos de sentido pretendidos pelos autores, atravs de questes, como: (a) Em que verso a raposa parece mais faminta? Por qu?; (b) Em que verso a linguagem est mais prxima da atualidade? Exemplifique. Material didtico: Cpias da fbula A raposa e as uvas, nas verses de Monteiro Lobato e de Millr Fernandes. Comentrio: importante levar os alunos a refletir sobre as possveis intenes do autor ao usar alguns adjetivos e como essas escolhas se relacionam com a moral pretendida. Na maioria das vezes, o uso dos artigos definidos ou indefinidos ( uma raposa/a raposa) ou a forma de nomear os personagens ( cordeiro/cordeirinho ) revelam aspectos importantes para compreender o humor e a ironia entre efeitos de sentido.
2. 3.
VIII Eixo de ensino | LEITURA, ANLISE LINGUSTICA E ESCRITA. 1. Distribua com os alunos a fbula O leo e o rato, de La Fontaine. Aps fazerem a leitura, mostre-os as expresses utilizadas para designar os personagens ( leo o rei das selvas; o grandalho ). Em seguida, os alunos escrevero, em um cartaz, as expresses que designam personagens, respondendo as questes: (a) Por que o leo chamado dessa forma?; (b) Esse fato ajudou a conhecer melhor o personagem e sua atuao na fbula? Explique. Material didtico: cpias da fbula O leo e o rato (Anexo I). Cartolina, piloto. Comentrios: Nessa atividade, poder ser utilizada uma outra fbula. O importante destacar a cadeia referencial dos personagens expresses usadas para designar um personagem ao decorrer do texto. A cadeia referencial pode sinalizar sobre as mudanas nas personagens ou na maneira como o narrador as encara ao longo da narrativa.
2. 3.
IX Eixo de ensino | ESCRITA. 1. Distribua aos alunos diversas fbulas, sem o ttulo e sem a moral. Proponha os alunos a produzirem um ttulo e uma moral para as fbulas recebidas. Aps a produo, escreva no quadro as sugestes dos alunos e depois compare-as com os ttulos e as morais originais. 22
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Material didtico: Cpias de diversas fbulas. Lpis, papel. Quadro, piloto/giz. Para que o aluno produza o ttulo, necessrio que identifique a unidade temtica do texto. Discuta, com seus alunos, as produes elaboradas por eles e leve-os a perceber quais ttulos melhor se articulam ao tema da fbula. Da mesma forma se d com a produo da moral.
X Eixo de ensino | LEITURA, ANLISE LINGUSTICA E ORALIDADE. 1. Distribua tiras aos alunos pedindo que eles recuperem aspectos caractersticos do gnero fbula. Atravs das respostas trazidas nas tiras, o professor dever trazer o painel da caracterizao para que os alunos retomem as caractersticas iniciais sobre o texto, ampliando com outras caractersticas que surgiram no decorrer dessa atividade. Material didtico: Papel ofcio, lpis/caneta. Painel. Comentrios: professor, traga para o centro das discusses outras caractersticas do gnero fbula, como: (a) quem produz? (b) quem escuta/l, atualmente, e quem escutou/leu em outras pocas? (c) onde pode ser encontrado esse gnero? (d) que outros textos usam fbulas? (propagandas, poemas, msicas etc.)
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XI Eixo de ensino | ESCRITA. 1. Agora, os alunos devero produzir uma fbula, utilizando outras alegorias animais, objetos ou algum elemento de referncia do seu cotidiano que simbolize alguma virtude ou vcio. Retome o painel da caracterizao. O professor dever solicitar a (re) escrita dos textos produzidos, destacando a organizao textual-discursiva dos textos (pontuao, discurso direto e indireto, elementos da narrativa, marcadores de tempo-espao, adjetivao, cadeia referencial, figuras de linguagem, dentre outros aspectos que o professor julgar necessrio e pertinente). Material didtico: Painel da caracterizao. Papel, lpis/caneta. Comentrios: dessas produes elaboradas pelos alunos poder sair alguma pardia referentes vida cotidiana, com personagens reais, que representem vcios e virtudes, como alguns artistas, polticos ou outras pessoas conhecidas. Os alunos podero os mais variados cenrios voltados para o humor etc. importante manter a essncia do gnero, destacando o ensinamento com o uso de alegorias, como animais, objetos, plantas, para representar vcios e virtudes humanas. Outra forma de produo solicitar aos alunos que parodiem uma mesma fbula e, da, eleger a melhor verso.
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ANEXO I
O leo e o rato | Jean de La Fontaine
Um rato, bastante perturbado, sai da sua toca. Quando olha para frente, d de cara com um leo! Para sua sorte, o rei da selva ou teve piedade ou no estava com fome naquela hora, pois nada fez ao bicho, deixando-o ir embora. Mas o bem que o leo fez foi bem pago. Quem diria que, um dia, ele iria precisar daquele insignificante ratinho! E foi o que aconteceu. Ao passar pela extensa floresta, o leo caiu numa rede enganosa! Logo ele que no conhecia a traio por ser forte e corajoso! Fez de tudo: rugiu, esforou-se, porm no conseguiu fugir. E no que aparece o rato para acudir o grandalho das selvas? Mas como voc poder me ajudar com esse pequeno tamanho? pergunta o leo. O rato no responde, e comea a roer as grades da priso. Com seus dentes finos, rompe os fios que prendem o leo. Ele consegue libertar aquele que um dia lhe fez bem, pagando, assim, uma dvida com o leo. Com isso, deixa uma lio para as pessoas: de serem sempre gratos com quem lhes ajuda. E mais: mostra que o trabalho, quando feito com pacincia, tem melhor resultado do que a fora e a imprudncia daqueles que, nervosos, tentam realizar suas obrigaes.
(La Fontaine, Jean de Fbulas de Esopo. Adaptao: Lcia Tulchinski. So Paulo: Scipione, 2008)
Para obter mais informaes, procure o apndice.
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III CARTA DO LEITOR
A 'Carta do Leitor' um gnero que circula no domnio jornalstico, veicula em revistas e jornais de circulao regional e nacional em uma seo especfica para este fim. Caracterizase como uma carta aberta dirigida a destinatrios desconhecidos. Do ponto de vista organizacional geral, a carta do leitor se assemelha s cartas pessoais, que por sua vez advm do gnero epistolar, o qual obedece a elementos que contribuem para a unidade interna do texto. As caractersticas que permeiam este gnero: texto com intencionalidade persuasiva; com formato semelhante ao da carta pessoal, apresentando data, vocativo, corpo do texto, expresso cordial de despedida, assinatura, cidade de origem, sendo que nem todas essas partes so encontradas na carta do leitor. Esses elementos contribuem para a unidade interna do texto. Nessas sees, encontramos elementos identificadores de lugar, tempo, destinatrio, remetente, saudao, despedida, dentre outros, que podem variar de acordo com o tipo de carta carta pessoal, carta comercial, carta do leitor, carta aberta etc. sendo cada uma com caractersticas diferentes. Esta diversidade se d em razo dos propsitos comunicativos desses gneros. Na sua produo e verso final, a carta do leitor composta dos elementos estruturais pertinentes a esse gnero. Contudo, ao chegar redao, essa carta editada antes da sua publicao, por uma questo de espao fsico do jornal/revista, pertinncia ao tema, prolixidade, dentre outros. Assim como a carta poder no ser publicada, at pela quantidade de cartas com o mesmo tema, ficando a editora a decidir qual a mais vivel para publicao. Dessa forma, a relao de poder entre o leitor (interlocutor da carta) e o jornal/revista (editor) assimtrica: o jornal ou revista que decide o que ser publicado, de que forma e quando. Nessas cartas, o leitor/interlocutor reivindica, solicita, critica, agradece ou elogia algo que foi publicado ou mesmo algum fato da comunidade, regional ou nacional. A linguagem clara e objetiva, estilo simples, pessoal (emprego dos pronomes e verbos na 1 pessoa) ou mais impessoal (empregando pronomes e verbos na 3 pessoa) ou ainda a possibilidade de utilizar os dois tipos de linguagem ao mesmo tempo; menor ou maior impessoalidade, de acordo com a inteno do autor, no entanto so produzidas no registro formal da lngua. Quando se trata de alguma reclamao ou reivindicao, necessrio convencer os leitores e/ou ouvintes a aceitar
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os pontos de vista expostos, convencendo as pessoas a acreditarem no que dito e aderirem ao que se reivindica. Assim, as sequncias argumentativas e expositivas so mais freqentes. Outras vezes, necessrio relatar fatos ou aes em uma seqncia temporal e causal, quando prevalecem as sequncias narrativas. O uso da carta do leitor em sala de aula proporciona ao aluno o contato com um gnero escrito. A introduo deste gnero no espao escolar favorece a descoberta da funo sua social, criando oportunidades para uma reflexo sobre o porqu das pessoas escolherem este gnero para expressar suas opinies, comentar algo etc., qual a sua importncia no efetivo contato entre o veculo e leitor etc., quais temas so mais recorrentes.
Objetivos: familiarizar-se com o gnero carta do leitor, buscando compreender e refletir sobre as usas especificidades, assim como produzi-lo adequadamente; perceber elementos estruturadores do gnero carta do leitor; ler e produzir cartas do leitor, levantando os pontos de vista e argumentos para criticar, elogiar, sugerir, indagar, solicitar ou denunciar.
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I Eixo de ensino | LEITURA E ORALIDADE 1. Organize a turma em grupos e distribua exemplares de jornais, revistas e gibis. Oriente para que os alunos busquem a seo 'carta do leitor' e observem criteriosamente para verificar em que parte desses suportes so publicadas as cartas dos leitores. Questione-os: (a) Vocs encontraram a seo em que as pessoas expem suas idias, sua opinio, reivindicao, reclamao etc.? (b) Encontraram o nome que identifica essa seo? (c) Nessa seo, h alguma informao sobre as pessoas que escrevem para eles? Quais? Faa uma tabela no quadro ou cartolina para escrever os dados de cada suporte identificado por seo: Nome da Revista Nome / Suporte Nome da Seo Identificao do remetente Logo em seguida, explore os diversos nomes identificados na seo de carta do leitor. Alguns meios de comunicao apresentam essa seo como: Correio do Cebolinha ou algum outro personagem do gibi ou mesmo o nome do leitor, no caso dos gibis, outros veculo divulgam endereo para correspondncia e o nome do leitor. interessante levar o aluno a fazer essa comparao e anlise para provocar uma reflexo de como funcionam os diferentes meios de comunicao, mesmo com o nome da mesma seo. Recursos didticos: Exemplares de jornais, revistas e gibis; Cartolina. Quadro. Piloto/Giz. Comentrios: O nmero de aulas depender do nmero de alunos e ritmo destes. As respostas devero ser afixadas em local visvel de maneira que eles percebam as diversas identificaes encontradas nos veculos de comunicao seo 'Carta do Leitor', assim como outros elementos identificadores dos leitores, como: sexo, idade, lugar de onde escrevem, profisso etc.) Nome do Gibi Nome do Jornal
2. 3.
II Eixo de ensino | LEITURA E ANLISE LINGUSTICA. 1. Mostre aos alunos, no mnimo, 2 modelos de carta do leitor de cada suporte de mdia. Incentive-os a lerem as cartas, logo aps, pergunte em que veculo elas foram publicadas. Mostre aos alunos exemplares de carta pessoal e carta do leitor, com o intuito de identificar as caractersticas destes gneros. Aps observarem os gneros, pergunte: (a) A carta enviada pelo leitor redao de 27
2. 3.
jornais, revistas, gibis, rdio, TV etc., semelhante s que ele envia para um amigo? Neste momento, apresente um exemplo da carta pessoal e outro da carta do leitor. Continue interagindo com seu aluno, perguntando: (a) O que podemos ver na carta pessoal? (b) Como escreve o remetente para que possamos perceber de onde a carta e quando foi produzida ( Local e data)? (c) O que se percebe no contedo da carta aps a saudao? De que forma a carta foi concluda ( Despedida e assinatura)? (d) Ao ler a carta, podemos perceber o propsito dela? Faa anotaes nas margens da carta pessoal dos pontos comentados pelos alunos. Em seguida, convide-os a observarem a carta do leitor, oriente-os de que eles iro observar agora a carta do leitor e levante as seguintes questes: (a) Como a carta iniciada? (b) Como o remetente interage com a redao da revista/jornal/gibi? (c) Como essas mdias identificam o remetente? (d) Qual o propsito dessas cartas? Registre a fala dos alunos nas margens da carta analisada, o fim de que identifiquem elementos, como: solicitaes, elogios, reclamaes, sugestes, respostas etc. possivelmente presentes nesses gneros. Recursos didticos: Cartolina. Piloto/Giz. Quadro. Exemplares: carta pessoal ( Anexo 1) e carta do leitor ( Anexo 2) ou cartas apresentadas pelo professor. Comentrios: Utilize esse momento para refletir com os alunos que, apesar do advento da internet, como o e-mail, as cartas ainda so utilizadas por interlocutores/leitores. Oriente o aluno a perceber a estrutura do gnero textual carta: (a) Local das saudaes, vocativo; (b) corpo do texto sequncia argumentativa, narrativa, descritiva; (c) fecho da carta, despedidas. Provocar uma reflexo acerca dos seguintes elementos: lugar, tempo, destinatrio, remetente, saudao, despedida, entre outros, e que podem ser explanados pelos seus produtores/leitores em diferentes posies nas cartas. O propsito comunicativo da carta o que vai definir essa diversidade de modelos.
III Eixo de ensino | ESCRITA, LEITURA, ORALIDADE E ANLISE LINGSTICA. 1. Neste momento, iremos confrontar as caractersticas e especificidades dos gneros textuais 'carta do leitor' e 'carta pessoal'. Ento, pergunte aos seus alunos quais elementos so semelhantes e/ou diferentes que esto presentes nestes gneros em tela. Elabore um quadro, seguindo este modelo:
Semelhanas Carta do leitor Carta Pessoal Diferenas Carta do leitor Carta Pessoal
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2. 3.
Busque evidenciar as caractersticas e especificidades dos gneros trabalhados, explorando os pontos levantados pelos alunos. Recursos didticos: Cartolina. Piloto Inicie uma discusso oral baseando-se nos pontos listados nas tabelas. Pontue no quadro as respostas dos alunos para que os mesmos observem as especificidades do gnero trabalhado nos modelos de carta.
IV Eixos de ensino | LEITURA. 1. Divida a turma em grupos, distribua um exemplar de uma carta do leitor Meninos (Anexo 1), enviada a um jornal pernambucano. Logo aps, lance as perguntas: (a) Do que trata o leitor em sua carta? (b) O que o leitor quer mostrar? (c) H alguma reivindicao ou denncia implcita, nas entrelinhas? Qual? (d) O leitor convence voc a acreditar na situao apresentada? Nesse momento, voc poder utilizar outras cartas do leitor, com enfoque de outras estratgias mobilizadas pelo leitor para expor suas idias. Recursos didticos: Carta do leitor (Anexo 1). Outras cartas de leitores. Comentrios: Aproveite esse momento para enfocar a importncia dos argumentos dos remetentes, sua importncia para o convencimento do pblico leitor.
2. 3.
V Eixos de ensino | ESCRITA E ORALIDADE. Trabalhe com seus alunos a temtica da comunidade ou bairro em que mora, levantando algum problema que eles gostariam de denunciar, ou mesmo reivindicar alguma obra para melhoria da comunidade, utilizando-se da seo carta do leitor. Cada grupo lanar seu tema e o professor dever colocar no quadro e, por fim, oriente-os a escolherem um dos temas levantados para que possam produzir uma carta redao do jornal. No momento da produo, leve os alunos a refletirem sobre: (a) O problema a ser abordado; (b) estratgias argumentativas para convencer o jornal a divulgar a denncia ou reivindicao, como tambm convencer os leitores daquela mdia de comunicao. Aps a produo dessa carta, aproveite o momento para orient-los quanto a forma do preenchimento do envelope e post-lo, junto com o texto, no correio. 2. Recursos didticos: caneta, papel, envelope de carta. 3. Comentrios: O professore dever escolher, em conjunto com os alunos, um jornal de grande circulao na cidade ou estado. Lembramos que os jornais regionais e nacionais j disponibilizam espaos interativos em sites oficiais para leites ou alguma comunidade poder se manifestar. Assim, outra opo utilizar o laboratrio de informtica e produzir um e-mail com as mesmas caractersticas da carta do leitor. 29 1.
Outro fator importante incentivar a leitura no jornal em que fora enviado a carta ou e-mail, para da, verificarem se foi publicado. o momento para verificar o que acontece com as cartas ao serem publicadas, ou seja, a edio que sofrem esses textos.
VI Eixo de ensino | LEITURA, ORALIDADE E ESCRITA. 1. O professor poder trabalhar com gibis, incentivando os alunos a produzirem textos direcionados a redao desta revista. Levante questes sobre qual personagem de histria em quadrinhos ele gostaria de contar uma histria e, dessa forma, enviar para a redao da revista. Da, eles produziriam seus textos enviando sugestes para a editora. Lembrando que as cartas devero ser postadas. Recurso didtico: gibis (que contenham seo carta do leitor), papel, caneta/lpis, envelope. Comentrios: Os alunos podero comentar matrias exibidas em edies anteriores ou sugerir novas histrias. As cartas devero ser revisadas em seu contedo, na sua ortografia e na organizao do texto. No esquea que esta atividade poder ser desenvolvida atravs do e-mail.
2. 3.
Para obter mais informaes, procure o apndice
ANEXO I
ANEXO II
ANEXO III
Fonte: Jornal do Commrcio, 02/06/09
Fonte: Jornal do Commrcio, 03/06/09
Fonte: google/imagens/cartas - acesso 01/06/09
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IV O POEMA O poema, texto literrio, se diferencia da prosa pela sua organizao no suporte utilizado para a produo escrita. Geralmente apresentase em versos, cada um apresentando e extenso desejada pelo poeta com objetivo de destacar um certo ritmo durante a leitura do texto. bom lembrar que poema e poesia so unidades distintas. Podemos dizer que a poesia se desvela como uma expresso cultural e criativa do homem, que pode se manifestar em qualquer obra de arte, como: um poema, um conto, um romance, uma pintura, uma escultura, uma msica etc. enquanto o poema um gnero que materializa a viso do poeta sobre o mundo atravs da expresso potica. Trabalhar com poemas em sala de aula incentivar a leitura e a produo textual de fruio. Para tanto, deve-se envolver o aluno em um clima propcio para a expresso artstica para que o mesmo se sinta estimulado a produzir tais textos. O poema uma (re) criao da realidade, composto, geralmente, por versos, que podem ser agrupados em duas ou mais estrofes, tem presena do ritmo e musicalidade. Poder ter rimas, assonncias e aliteraes. comum o uso de metforas, onomatopias e neologismos. A linguagem do poema tem uma singularidade particular. Assim, cada palavra utilizada, cada comparao, um sinal de pontuao a disposio dos versos na pgina, dentre outras caractersticas, apresentam uma relevncia comum, uma razo de ser. Portanto, interessante sensibilizar os alunos para apreciar o enfoque potico, de forma que se interessem pelo gnero e leiam com prazer. No momento da produo desses textos, o professor dever intervir apenas no ponto de vista gramatical (ortografia, concordncia, coeso etc.). Devemos reconhecer que o poeta escolhe as palavras estrategicamente para expressar suas emoes e sentimentos. Objetivos: Entrar em contato com poemas, reconhecendo-os como expresses da subjetividade; perceber como os recursos no-verbais (entonao, pausas, ritmo, expresso facial, gestos) utilizados na leitura soa fundamentais no processo de (re) construo de sentidos; usar pistas textuais para (re)construir interpretaes possveis na leitura de poemas; verificar a organizao estrutural do poema (estrofes e versos) como importante recurso na construo dos sentidos e na conduo da leitura a ser realizada; observar recursos lingusticos peculiares a poemas, como: rimas, ritmo, metforas; produzir e revisar poemas.
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I Eixo de ensino | LEITURA E ORALIDADE. 1. Prepare a sala disponibilizando diversos poemas em murais, quadro, paredes, caixas surpresas, bexigas, em cordo etc. Poder colocar um som ambiente e pedir que os alunos circulem livremente, lendo os poemas. Logo em seguida, proponha que alguns alunos leiam o poema que mais gostaram. Pea que os alunos justifiquem suas escolhas. Pergunte aos alunos se eles reconhecem o gnero que leram. Indague se foi uma notcia, uma receita, uma carta etc. Em seguida, leia um poema, destacando a entonao pertinente, com nfase em algumas palavras, a expresso facial e os gestos, as pausas etc. Mostre para os alunos que essa a maneira ideal para se declamar um poema. Recursos didticos: Poemas vrios afixados em murais, paredes, colocados em caixas, cordes etc. Comentrios: O nmero de aulas necessrias nesta sequncia depender do nmero de alunos na turma e do ritmo de trabalho deles. O primeiro momento dessa atividade versa sobre uma leitura de deleite, de prazer, de descoberta. P professor poder utilizar poemas que despertam a ateno do aluno. No anexo, h algumas sugestes. interessante organizar a sala antes dos alunos entrarem. Utilize papis coloridos e letras grandes afixados nas paredes. Lembre-se que a leitura expressiva de poemas essencial para ativar o gosto pela leitura desse gnero. Durante a sequncia de aulas, deixe os poemas afixados nos locais escolhidos no momento inicial, deixando espao para os poemas trazidos pelos alunos e at produzidos, posteriormente, por eles.
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II Eixo de ensino | LEITURA E ORALIDADE. 1. Organize a sala em grupos e pea que eles escolham um poema e depois, um colega do grupo para fazer a leitura expressiva do poema selecionado. Eles devero dispor de algum tempo para ensaiar. Destaque os recursos noverbais que os alunos podero utilizar no momento da declamao. Recursos didticos: Cpia de poemas escolhidos pelos alunos. Comentrios: Nesse instante, o professor dever visitar os grupos e verificar como esto os ensaios de declamao, at para melhor poder orient-los. Ajude-os a perceber qual a melhor entonao, quando haver pausas, algum outro gesto etc. Os alunos podero visitar a biblioteca e escolher outros poemas.
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III Eixo de ensino | LEITURA E ORALIDADE. 1. Aproveite os poemas trazidos pelos alunos e pea que eles desenhem algo que represente o poema escolhido. Em seguida, cada aluno dever apresentar na frente da sala o seu desenho e os demais alunos devero inferir de que trata o poema. Aps algumas hipteses levantadas, o aluno deve ler o poema. Prepare um mural, com o ttulo Belos Poemas, e afixe os poemas trazidos pelos alunos. Logo aps, pergunte aos alunos o que um poema. Elenque no quadro as respostas. Inicie a leitura do poema Aquarela, de Toquinho/Vincius de Moraes, e discuta com os alunos qual o possvel assunto do texto. Pea que eles opinem sobre o presente e o futuro abordados no poema, de que forma vem expressas essas idias. Esse poema foi musicado por Toquinho. interessante colocar a forma musicada, em CD, para que os alunos apreciem o efeito dessa musicalidade e verificar as multiformas de abordagem de um poema. Recursos didticos: Poemas trazidos pelos alunos. Cpias do poema/msica Aquarela (Anexos). Quadro, piloto/giz. Cartolina. Msica do poema (CD), aparelho de som. Comentrios: O mural com os poemas dever ficar durante toda a sequncia dessas aulas. Essa ao poder motivar os alunos a valorizar os exemplares coletados por eles mesmos. Tente discutir com os alunos sobre a definio de poema. Isso leva os alunos a refletirem sobre o gnero. Indague-os por que os poemas so escritos, de que eles falam, para que servem.
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IV Eixo de Ensino | LEITURA E ORALIDADE. 1. Para trabalhar a compreenso do texto, Aquarela, elabore algumas perguntas, como: (a) Que faz o autor nas trs primeiras estrofes? Como surgiu a gaivota e o que ela faz? (b) Por que o autor utiliza a expresso Numa folha qualquer? (c) Qual o sentido da expresso navio de partida? (d) Na viso do autor como o futuro? Descreva-o com exemplos retirados do texto. (e) Qual a relao do ttulo com o texto do poema? Tente valorizar as respostas dos alunos. Trabalhe com as rimas, palavras que terminam com o mesmo som. Escreva no quadro os pares dessas palavras. Discuta com os alunos se as rimas enriquecem o poema, tornando-o mais interessante para o leitor e por qu. Organize a turma em pequenos grupos e entregue a cada um o poema Canteiros, de Ceclia Meireles (Anexo III). Fragmente o poema, deixando lacunas para as seguintes palavras contidas no poema: SAUDADE FELICIDADE INVENTO CONTENTAMENTO DIA ALEGRIA FRAMBOESA TRISTEZA VIDA PARECIDA. Objetiva-se fazer com que o aluno produza efeitos de sentido no texto e que rimem com o que est na estrofe. 33
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Logo aps, sistematize as respostas no quadro, fazendo listas das palavras para cada estrofe. Abra uma discusso com os alunos, utilizando as palavras escolhidas e verifique se deixaram o texto coerente e se rimam com o final do verso anterior. Discuta com os alunos a caracterstica da rima. Recursos didticos: Cpias do poema Aquarela (Anexo I). Cpias do poema Canteiros (Anexo III), lacunado. Comentrios: Lembrar que um poema passvel de muitas interpretaes, assim como existem poemas sem rimas, com o mesmo valor que os demais. Para a atividade de preenchimento das lacunas, o professor poder utilizar outros poemas, de forma que no fique resumido s a preencher lacunas em busca de rima, mas produzir efeitos de sentido. O interessante promover a interao com o que o texto diz, com coerncia.
V Eixo de ensino | LEITURA E ANLISE LINGSTICA E ESCRITA. 1. Distribua cpias do poema original e pea que os alunos faam uma leitura silenciosa, destacando em quantas estrofes o poema est dividido. Abra uma discusso com os alunos sobre por que o poema se divide em estrofes. Cada estrofe remete a que cena da histria contada? Utilize, agora, o poema Por que Deus permite que as mes vo-se embora?, de Carlos Drummond de Andrade, (Anexo II) e trabalhe com os alunos a respeito da construo do poema sem estrofes. Leve os alunos a refletirem que o poema pode vir com vrias estruturas e que a sua temtica pode ser, alm de outros temas, voltada para um desabafo. Em seguida, distribua com os alunos cpias do poema Os bichinhos e o homem de Vincius de Moraes (Anexo I), e pea para que eles analisem a temtica desse poema. Como o supostamente feio (moscas, baratas, besouros, carrapatos etc.) podem fazer parte de um poema de uma maneira criativa e com coerncia, haja vista que as palavras no esto soltas, pois na ltima estrofe, esses bichos tm a sua funo para o homem. Levar o aluno a refletir sobre o que o texto diz. Recursos materiais: Cpias do poema Aquarela, de Toquinho/Vincius (Anexo I).Cpias do poema Os bichinhos e o homem de Vincius de Moraes (Anexo I) e do poema Por que as mes vo-se embora?, de Carlos Drummond de Andrade (Anexo II). Comentrios: O interessante com essa atividade a explorar as estrofes como um recurso de organizao do texto, das temticas tratadas. Essas estrofes servem para d ritmo ao poema. No entanto, observa-se que Drummond no utiliza em seu poema o recurso das estrofes, mas de versos dispostos aleatoriamente, sugerindo uma interao prxima com o leitor, com a sua beleza prpria. Mostrar para os alunos que uma construo de um texto potico no dever ficar preso a forma de sua estrutura.
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VI Eixo de ensino | ORALIDADE E ESCRITA. 1. Proponha para os alunos a elaborarem um poema, baseados em algo que lhes chame a ateno. Os alunos podero utilizar jornais, revistas ou fotos para que estimulem a enxerg-los de um jeito diferente do comum. Pensar nas imagens ou objetos em outras perspectivas, como por exemplo, a derrubada de uma rvore para poder construir uma mesa para a casa de algum que no a tenha. Oriente os alunos e faa as intervenes formais do texto. No final, pea que cada aluno leia o seu texto. Recursos didticos: Jornais, revistas, fotos, objetos diversos. Comentrios: Nessa atividade objetiva-se estimular o olhar potico sobre uma cena comum. Caso alguns alunos apresentem alguma dificuldade, instigue-os a ver objetos e cenas sob outra perspectiva. Mostre que os poemas nem sempre tem formas fixas, que no precisa de rima. Afixe os poemas em um mural de produes dos alunos.
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Os Bichinhos e o Homem
Vinicius de Moraes | Composio: Vinicius de Moraes / Toquinho
Aquarela
Composio: Toquinho / Vinicius de Moraes / G.Morra / M.Fabrizio Imagem extrada do vdeo AQUARELA do site www.mundodacrianca.com.br
Numa folha qualquer Eu desenho um navio de partida Com alguns bons amigos Bebendo de bem com a vida... De uma Amrica a outra Eu consigo passar num segundo Giro um simples compasso E num crculo eu fao o mundo... Um menino caminha E caminhando chega no muro E ali logo em frente A esperar pela gente O futuro est... E o futuro uma astronave Que tentamos pilotar No tem tempo, nem piedade Nem tem hora de chegar Sem pedir licena Muda a nossa vida E depois convida A rir ou chorar... Nessa estrada no nos cabe Conhecer ou ver o que vir O fim dela ningum sabe Bem ao certo onde vai dar Vamos todos Numa linda passarela De uma aquarela Que um dia enfim Descolorir... Numa folha qualquer Eu desenho um sol amarelo (Que descolorir!) E com cinco ou seis retas fcil fazer um castelo (Que descolorir!) Giro um simples compasso Num crculo eu fao O mundo (Que descolorir!)...
Nossa irm, a mosca feia e tosca Enquanto que o mosquito mais bonito mais bonito Nosso irmo, besouro Que feito de couro Mal sabe voar Mal sabe voar Nossa irm, a barata Bichinha mais chata prima da borboleta Que uma careta Que uma careta Nosso irmo, o grilo Que vive dando estrilo S pra chatear S pra chatear E o bicho-do-p Que gostoso que ele Quando d coceira Coa que no brincadeira E o nosso irmo carrapato Que um outro bicho chato E primo-irmo do bacilo Que irmo tranqilo Que irmo tranqilo E o homem que pensa tudo saber No sabe o jantar que os bichinhos vo ter Quando o seu dia chegar Quando o seu dia chegar
Numa folha qualquer Eu desenho um sol amarelo E com cinco ou seis retas fcil fazer um castelo... Corro o lpis em torno Da mo e me dou uma luva E se fao chover Com dois riscos Tenho um guarda-chuva... Se um pinguinho de tinta Cai num pedacinho Azul do papel Num instante imagino Uma linda gaivota A voar no cu... Vai voando Contornando a imensa Curva Norte e Sul Vou com ela Viajando Hava Pequim ou Istambul Pinto um barco a vela Branco navegando tanto cu e mar Num beijo azul... Entre as nuvens Vem surgindo um lindo Avio rosa e gren Tudo em volta colorindo Com suas luzes a piscar... Basta imaginar e ele est Partindo, sereno e lindo Se a gente quiser Ele vai pousar...
Anexo I
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Fonte: http://letras.terra.com.br/vinicius-e-toquinho/ - acessado em 01/06/09
Anexo II
Fonte: http://www.literatus.blogspot.com
Anexo III
Canteiros (Ceclia Meireles) Quando penso em voc fecho os olhos de saudade Tenho tido muita coisa, menos a felicidade Correm os meus dedos longos em versos tristes que invento Nem aquilo a que me entrego j me traz contentamento Pode ser at manh, cedo claro feito dia mas nada do que me dizem me faz sentir alegria Eu s queria ter no mato um gosto de framboesa Para correr entre os canteiros e esconder minha tristeza Que eu ainda sou bem moo para tanta tristeza E deixemos de coisa, cuidemos da vida, Pois se no chega a morte ou coisa parecida E nos arrasta moo, sem ter visto a vida.
Fonte: http://www.aindamelhor.com/poesia/poesias11-cecilia-meireles.php - acessado em 01/06/09.
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V NOTCIA DE JORNAL IMPRESSO O gnero textual notcia alcana todas as camadas sociais, movimentando informaes e, de certa forma, contribuindo para a formao de opinio dos leitores. Da ser, esse gnero, um importante instrumento no processo de formao do leitor/interlocutor. Por ser um texto que divulga, para grande contingente da populao, um fato noticioso, este deve ser marcado pelo ineditismo, improbabilidade, interesse, apelo, empatia e o factual. Para os jornais, quanto mais pessoas se identificarem com a (s) personagem (ns) e a situao da notcia, mais jornais sero vendidos. O texto da notcia de jornal impresso organizado da seguinte forma: ttulo, lead e corpo. A funo do ttulo despertar no leitor o interesse pela leitura da notcia. Assim, este deve apresentar uma mensagem sucinta e, algumas vezes, surpreendente, destacando-se graficamente do texto que se segue. A importncia do ttulo tanta que o ttulo mais importante de cada caderno do jornal chamado de 'manchete'. O lead - do ingls que significa 'guia' ou 'o que vem a frente' sempre encontrado no primeiro pargrafo. Refere-se a um breve relato dos fatos e deve apresentar informaes essenciais que, na teoria do jornalismo, so as perguntas bsicas contidas nesta etapa que devero ser respondidas na elaborao de uma matria: o qu, quem, quando, onde, como e por qu. J no corpo do texto da notcia, que correspondem aos demais pargrafos, so detalhados os fatos introduzidos pelo lead com ampliao de novas informaes, organizadas em ordem cronolgica ou de importncia. Lembrar que as fotografias e as legendas tm sua parte na construo de sentidos do gnero notcia. Geralmente, os jornais direcionados populao menos escolarizada, utilizam a imagem como resumo da notcia. Algumas vezes a leitura das notcias resume-se leitura do ttulo e da imagem, seja pela pressa ou interesse em ver determinada notcia. Ento, a conciso do ttulo e a escolha estratgica das imagens como fonte de informao caractersticas desse gnero que norteiam a seleo, por parte do leitor, de quais notcias sero lidas na ntegra. A organizao interna do texto se caracteriza pela presena de perodos curtos, frases na ordem direta, vocabulrio usual, descries objetivas, utilizao de verbos introdutores de opinio, como falar, dizer, afirmar, assegurar, expresses circunstanciais de tempo, espao, causa etc. que orientam as informaes bsicas sobre o fato noticiado que est presente no lead. Essas caractersticas podem ser exploradas no eixo da anlise lingstica, assim como na leitura e para a produo do gnero. importante trabalhar com notcias atuais e sempre observar aspectos relacionados s condies de produo, como: leitor; posicionamento ideolgico do jornal, que compe a sua linha editorial, em que a notcia foi publicada, a parcialidade da notcia, entre outros pontos.
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Objetivos: compreender a notcia impressa como um relevante instrumento de reflexo sobre os fatos da nossa realidade social; interagir oralmente acerca dos diversos temas apresentados nas notcias lidas; identificar notcias, diferenciando-as de outros gneros; discutir sobre as temticas mais frequentes nas notcias, alm das outras sees que compem o jornal impresso; inferir e levantar hipteses sobre as temticas das noticias a partir da leitura dos ttulos de notcias e das imagens relacionadas s notcias; identificar as caractersticas peculiares do gnero, como: recursos grficos tipos e tamanho de letras, de imagens, informaes no lead; analisar e comparar a mesma notcia em um jornal popular e um jornal direcionado a uma elite, observando aspecto como vocabulrio, extenso e ordem das frases, parcialidade no tratamento do tema etc.; produzir notcias com as caractersticas desse gnero.
I Eixo de ensino | LEITURA E ORALIDADE. 1. Organize a sala e afixe, em locais diversos, vrias notcias recentes e pea que os alunos circulem e leiam as notcias expostas. Aps alguns minutos, tempo que d para eles lerem um bom nmero de notcias, e oriente para que eles parem na notcia que mais impressionou. Logo em seguida, pergunte: (a) como chamado esse texto que voc acabou de ler? (b) Voc estava lendo uma histria em quadrinhos? Por que no? (c) Qual a funo desses textos que voc leu? Onde podemos encontrar textos assim? (d) por que essa notcia o impressionou? Aps esse momento, forme pequenos grupos e distribua a crnica Os jornais, de Rubem Braga (ANEXO I). Leia junto com os alunos, abra um momento de discusso acerca das temticas das notcias a partir das seguintes perguntas: (a) Quais tipos de notcias tm predominado nos jornais? Por qu? (b) Qual o significado das expresses Ser o mundo assim, uma bola confusa, onde acontecem unicamente desastres e desgraas? e A impresso que a gente tem, lendo os jornais(...) que o 'lar um local destinado (...) prtica de 'uxoricdio'. (c) O que significa o termo 'uxoricdio'? Recursos didticos: Pginas do Recortes de notcias. Cpia da crnica de Rubem Braga (ANEXO I). Dicionrio. Comentrios: O nmero de aulas nessa sequncia depender do nmero de alunos na turma e do ritmo de trabalho destes. Deixe os alunos descobrirem o nome do gnero. Estimule a produo oral dos alunos, de forma que eles ativem o mximo seus conhecimentos prvios sobre o gnero, como tambm seu nvel de argumentao. Exponha notcias de diversas temticas (polticas, esportivas, televisivas, nacionais, internacionais etc.) e diversos jornais. Sistematize as respostas dos alunos em um cartaz sobre a caracterstica inicial do gnero. Esse cartaz dever ficar exposto na sala. 38
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Informe ao aluno que os textos informativos vm expressos em gneros, como a reportagem, artigo de revista e que cada texto tem um nome especfico, com estrutura e funo social diferentes. O objetivo da utilizao da crnica limitase explorao do tema.
II Eixo de ensino | LEITURA. 1. Distribua um jornal impresso a cada grupo e trabalhe com os alunos a idia de jornal como suporte que contm vrios gneros. Escreva no quadro as seguintes perguntas: (a) Um jornal composto por vrios cadernos, ento, quantos cadernos tm o jornal que vocs esto lendo? (b) Quais temas so encontrados nesses cadernos? (c) Os cadernos publicados so os mesmos todos os dias da semana? (d) A extenso dos cadernos varia de acordo com os dias da semana? (e) A notcia apenas um dos gneros encontrados no jornal. Que outros gneros podermos encontrar? (f) Qual o texto que predomina no jornal? (g) Por que so utilizados diferentes tipos de letras nos ttulos dos textos? (h) A organizao grfica do jornal (ilustraes, fotografias, grficos, cabealhos de sees etc.) permite uma melhor localizao das informaes? Os grupos devero dispor de um tempo para responder as perguntas e, depois, escolher um membro do grupo para socializar as respostas. Recursos didticos: Diversos jornais usados e completos. Quadro, piloto/giz. Papel, lpis/caneta. Comentrios: um bom momento para os alunos analisarem o jornal e conhecerem os cadernos que o compem, como tambm perceber os diferentes tipos de letras, os gneros textuais do domnio jornalstico, as sees, entre outros. Provavelmente os alunos iro observar que os anncios e as notcias predominam, tornando-se um excelente momento para refletir sobre o porqu desse formato.
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III Eixo de ensino | LEITURA E ANLISE LINGUSTICA. 1. Organize a sala em grupos e distribua a notcia Suspeito de realizar sequestro d aula de crime a crianas do Jornal do Commrcio (Anexo I). Leia com os alunos a notcia e faa perguntas orais para levantar hipteses, fazer inferncias e ativar o conhecimento prvio dos alunos, tais como: (a) Quem o suspeito? (b) Onde, como e para quem ele d aulas? (c) O Suspeito agiu sozinho? Quem o ajudou? (d) Voc concorda com a forma do suspeito agir, tanto com as crianas, como seu modo diante da sociedade? (e) Por que o ttulo da notcia est no presente do indicativo se o fato aconteceu dias antes? Registre as informaes dos grupos em um cartaz. Recursos didticos: Cpias da notcia Suspeito de realizar sequestro d aula de crime a crianas (Anexo I). Cartolina, piloto.
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Comentrios: Os jornais utilizam no ttulo das notcias de jornais impressos o verbo no presente do indicativo com o propsito de estabelecer uma maior aproximao entre o leitor com o fato, assim como evidencia que a notcia recente. Para caracterizar o gnero notcia, faa com os alunos uma reflexo sobre o lead, que o primeiro pargrafo do texto.
IV Eixo de ensino | LEITURA E ESCRITA. 1. Entregue aos grupos uma imagem retirada de uma notcia de jornal. Os alunos devero fazer a leitura da imagem e elaborar um possvel ttulo daquela notcia. Logo aps, leia o ttulo original para verificar o grupo que mais se aproximou. Em seguida, distribua com os grupos uma legenda de uma foto de alguma notcia, com legendas diferentes para cada grupo. Cada grupo faz a leitura e, depois, poder desenhar ou recortar de algum jornal ou revista uma imagem que represente aquela legenda. Ao trmino dessa tarefa, cada grupo socializa sua produo. Recursos didticos: Fotos de notcias. Recortes de legendas de fotos de notcias e suas imagens. Revistas. Lpis de cores diversas, tesouras, cola, papel ofcio. Comentrios: Explorar a relao da imagem com o fato noticiado. Mostrar para os alunos que a utilizao de uma foto ou ilustrao uma das caractersticas de vrias notcias. interessante colocar as caractersticas encontradas no cartaz de caracterizao.
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V Eixo de ensino | LEITURA E ANLISE LINGUSTICA. 1. Distribua com cada grupo uma notcia sobre um mesmo fato, publicada em jornais diferentes. Escolha um jornal de cunho popular, outro voltado para um pblico de maior escolaridade. Os alunos devero ler as notcias e escrever as diferenas encontradas. Faa as seguintes perguntes: (a) Quais os fatos que merecem destaques nas duas notcias? (b) Verificou se h diferenas na apresentao dos fatos? A linguagem utilizada pelos jornalistas diferente? (c) Por que essas diferenas existem? Socialize oralmente as concluses de cada grupo. Leve em conta que os jornais podero utilizar vocabulrio usual ou informal. As frases tendem a ser curtas para facilitar a leitura. No entanto, no jornal popular considervel a presena do humor ou do sensacionalismo na abordagem de certas notcias, o que contraria a mxima da imparcialidade caracterstica desse gnero. Recursos didticos: Notcias de jornais diversos.
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Comentrios: Essa atividade propicia o aluno a refletir acerca da relao jornal e pblico-alvo, fazendo com que essa relao marque a escrita de uma determinada notcia. O pblico-alvo de uma notcia um item fundamental a se levar em conta. Observa-se, com isso, a escolha lexical e a ideologia de cada jornal. Cada fase da caracterizao dever ser anotada em um cartaz, para posteriormente, ser utilizada pelo aluno na produo final.
VI Eixo de ensino | LEITURA E ANLISE LINGSTICA. 1. Nessa atividade, discuta com os alunos se eles sabem o que uma greve e quem poder faz-la. Logo em seguida, entregue a cada grupo um papel com os seguintes nmeros: 1.700 22h 190 mil 5h s 8h30 e 16h s 20h 12% - 4% - 8% - 50% - 80% . Questione seus alunos sobre o que se referem esses nmeros em relao ao contexto de uma greve. Aps esse momento, distribua aos seus alunos a notcia Metr do Recife em greve por 2 dias, do Jornal do Commrcio (ANEXO II) , e mande eles lerem a notcias e localizar os dados relacionados a cada nmero analisado anteriormente. Os grupos devero socializar suas respostas e verificar se as hipteses e inferncias levantadas sobre os nmeros se aproximaram dos fatos relativos a notcia. Abra uma discusso com os alunos sobre esses nmeros, assim: (a) Ser que a notcia funcionaria com o mesmo impacto sem a presena desses nmeros? (b) Por que h essa exposio de nmeros na notcia e em outras? importante levantar questes acerca da relao do ttulo com o texto. A palavra 'Metr' do ttulo se refere a qu? Quem est em greve? O Metr ou os funcionrios? Por que no utilizar a expresso 'funcionrios do Metr em greve'? Recursos didticos: Papel com os nmeros. Cpias da notcia Metr do Recife em greve por 2 dias, do Jornal do Commrcio (ANEXO II). Papel, lpis. Comentrios: Os nmeros na notcia exercem uma funo discursiva de suma importncia, pois d credibilidade e confiabilidade ao fato noticiado. No caso dessa notcia, os nmeros do credibilidade e preciso ao fato. interessante trabalhar com os alunos a questo da economia do espao para noticiar os fatos. No caso do ttulo, a utilizao do termo 'metr' acompanhado dos funcionrios, que efetivamente que esto em greve, surte o mesmo efeito, sobretudo mais contundente, pois o que interessa para a populao o fato do meio de transporte 'metro' no funcionar em tais horrios por conta da greve dos funcionrios do mesmo.
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VII Eixo de ensino | ESCRITA. 1. Pea para os alunos produzirem uma notcia a partir de um fato de sua comunidade. Poder ser em grupo, de maneira que cada um fique com uma funo, das imagens, manchetes, ttulos, legendas etc. Em outro momento, faa a anlise das produes, junto com os alunos, orientados pelas informaes do cartaz de caracterizao do gnero notcia. Aps a reviso, oriente-os quanto reescrita. Recursos didticos: Papel e lpis. Gravuras e fotos. Comentrios: Os alunos devero ficar atentos quanto ao cartaz com a caracterizao do gnero, como uma orientao. Se o professor julgar necessrio, escolher algumas notcias produzidas pelos alunos e colocar em um painel, de forma que todos da escola possam ler.
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Anexo I
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Fonte: Jornal do Commrcio, 06 de junho de 2009.
Anexo II
Fonte: Jornal do Commrcio, 06 de junho de 2009.
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VI TIRA EM QUADRINHOS
A tira em quadrinho surgiu no espao do suporte de jornal, estendendo-se, posteriormente, para revistas, livros didticos, sites etc. Esse gnero discursivo propicia anlises em diversas perspectivas, haja vista representar pequenas narrativas e por se estruturar a partir de dois cdigos o verbal e o no-verbal -, aproveitando a combinao entre falas, expresses e gestos das personagens, alm de privilegiar a situao contextual pelo seu aspecto interacional. Assim, a Tira em quadrinhos lida com duas importantes modalidades de comunicao: palavras e imagens. Uma modalidade deve estar em harmonia com a outra para que haja uma comunicao eficaz. Nesse gnero, os personagens agem, dialogam e pensam, sendo suas falas e pensamentos apresentados atravs de bales. Apresenta um grau acentuado de informalidade e de interatividade, tais como o uso de interjeies, pontuao expressiva exclamaes, reticncias, interrogaes alongadas etc. -, alm de outros recursos grficos, como o uso de negrito, tamanhos e formatos diversos de letras, de certos smbolos estrelas, que representam dor; formatos diferentes de bales em forma de nuvem, para pensamentos e sonhos; bales pontilhados para falas sussurradas. A Tira se caracteriza por ter uma narrativa contada em poucos quadros, geralmente de um a cinco e traz no seu bojo um carter humorstico e crtico, alcanado atravs de estratgias especficas, como a quebra de expectativa, que consiste em um final inesperado, provocando o riso. Assim, a leitura de tiras exige a ativao de estratgias de leitura, que ativem conhecimentos de mundo, inferncias, relaes entre textos para a construo de sentidos. As temticas trabalhadas so, por excelncia, variadas, voltadas para pblicos leitores diferenciados, desde adultos at crianas. Algumas tiras realizam stira poltica e social com personagens que corporificam esteretipos, alguns modos de pensar e de agir comuns em nossa sociedade. Dessa forma, acreditamos que o carter satrico desse gnero incentiva na formao de leitores nessa srie, por possibilitar o estabelecimento de relaes entre a temtica e a crtica social subentendida na histria narrada, de maneira que se discutam, em sala de aula, questes ticas, polticas, culturais, sociais etc.
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No mbito lingustico-discursivo, o registro informal de linguagem o mais comum, aproximando-se da conversa cotidiana. A pontuao utilizada nessas tiras, geralmente assume um carter expressivo que apontam emoes sentidas pelos personagens. Normalmente no h narrador, assim o leitor s conta com a expresso facial e corporal dos personagens, junto pontuao utilizada e o que dito pelos personagens. Outro recurso importante para manter a interatividade e o envolvimento entre leitor e texto so as onomatopeias, pois tentam imitar os sons produzidos pelos personagens e os rudos que ocorrem no contexto da histria. Portanto, ao promover o estudo do gnero tiras, na perspectiva lingstico-discursiva, estaremos contribuindo na formao de leitores crticos, de forma ldica e com humor. Objetivos: refletir sobre a relao entre texto verbal, no-verbal e imagens na construo de sentidos; perceber estratgias de produo de humor quebra de expectativa, ironia, duplo sentido etc.; ler criticamente tiras, refletindo sobre a crtica social apresentada; produzir final coerente de tira, articulando entre a imagem e texto verbal e efeito de humor; produzir tiras como atividade de produo e reescrita de texto.
I Eixo de ensino | LEITURA, ORALIDADE E ANLISE LINGUSTICA. 1. Distribua para os alunos tarjas com nomes de personagens de tiras em quadrinhos ( Turma da Mnica, Hagar, Mafalda, Nquel Nusea etc.) e solicite que eles se organizem em grupos de acordo com o nome dos personagens recebidos. Questione se os alunos conhecem os personagens que receberam, onde podemos encontr-los, de que personagem mais gostam e o porqu. Em seguida, distribua tiras variadas para os alunos. Estes iro fazer a leitura de suas tiras e analis-las para verificar suas caractersticas estruturais e lingusticas. Provoque-os com as perguntas: (a) Onde podemos encontrar as tiras? (b) Que elementos lingusticos constituem as tiras? (c) Quais recursos grficos esto presentes nas tiras? (d) As tiras utilizam recursos do humor para fazer crtica social? trabalhar a funo social da crtica. No momento da anlise, os grupos recebero tarjas para anotarem as caractersticas formais, estruturais, lingusticas e discursivas do gnero para montagem do painel de caracterizaes. Recursos didticos: Tarjas em cartolina com nomes de personagens de tiras em quadrinhos. Cartolina, piloto. Cpias de tiras em quadrinhos. Tarjas de cartolina. Comentrios: O nmero de aulas nessa sequncia depender do nmero de alunos na turma e do ritmo de trabalho destes. Essa atividade, a princpio, servir para organizar os grupos e introduzi-los no universo dos personagens das tiras em quadrinhos. Para que a atividade tenha 45
2.
3.
xito, importante distribuir no s tiras de humor, mas tambm tiras que fazem crtica social. Se necessrio, leve para a sala alguns suportes onde essas tiras se ancoram, como: gibis, jornais e revistas, livros at na internet.
II Eixo de ensino | LEITURA E ESCRITA. 1. Distribua aos grupos tiras de personagens diversos, coladas em um papel. Os alunos devero enfocar os personagens atravs do seu comportamento e das suas atitudes. Logo em seguida, eles iro analisar as tiras, identificando e listando traos da personalidade de cada personagem enfocado. A p s e s s a anlise, os alunos faro uma lista e apresentaro para a sala. Promova uma discusso acerca dessas personalidades. Em seguida, selecione trs tiras de personagens diferentes e distribua aos alunos. O ltimo balo destas tiras dever estar vazio. Estimule os alunos, em grupo, a fazerem um final para as tiras, completando o balo, utilizando o humor e a produo de sentido do texto. Para finalizar essa atividade, utilize as tiras originais e mostre aos alunos para que eles faam a comparao com os finais que produziram, verificando se produziram humor atravs das quebras de expectativas. Recursos didticos: Tiras em quadrinhos diversos. Papel, lpis e caneta. Comentrios: interessante trabalhar um pouco a histria dos personagens das tiras. Observe se os alunos percebem quando se d a quebra de expectativa, e, por conseguinte, como se constri o humor a partir dessa quebra. Veja o caso, por exemplo, da tira em quadrinho de Mnica, Cebolinha e Casco, no Anexo II.
2. 3.
III Eixo de ensino | ESCRITA. 1. Com a sala organizada em grupos, distribua algumas tiras com seus bales sem nenhuma fala. Como j foi trabalhado sobre os personagens, pea para os alunos produzir as falas dos personagens, verificando a coerncia que se estabelece dos elementos verbais e no-verbais, produzindo humor e sentido. Recursos didticos: Cpias de tiras. Papel, lpis e caneta. Comentrios: Lembre aos alunos que a produo do texto verbal das tiras prxima da conversao informal, pois se assemelha ao dilogo face a face, como pode ser verificado no anexo I.
2. 3.
IV Eixo de ensino | ANLISE LINGUSTICA E ESCRITA. 1. Nessa atividade, entregue aos grupos tiras com presena da linguagem noverbal nos primeiros bales e, no ltimo quadro, com um balo vazio, no qual os alunos daro voz, fazendo a leitura dos elementos no-verbais, alm de 46
provocar o humor e sentido. Depois, produziro a linguagem verbal no ltimo balo.
Veja nos anexos II e III exemplos de tira com predominncia da linguagem no-verbal.
2. 3.
Recursos didticos: Cpias de tiras. Papel, caneta, lpis. Comentrios: Essa atividade propicia o trabalho com a leitura do texto verbal e no-verbal, formas caractersticas desse gnero, que vai alm das entrelinhas, toda a leitura das imagens, efeitos grficos etc.
V Eixo de ensino | ESCRITA E ANLISE LINGUSTICA. 1. Solicite aos grupos que escolham o personagem de que mais gostaram. Aps esse momento, oriente-os a ampliar os dilogos presentes nas tiras escolhidas, desenvolvendo uma histria, com final a cargo dos alunos. Com as produes feitas, os alunos socializaro a produo de texto de cada grupo. Em seguida, pea aos alunos que produzam suas tiras, criando personagens, dando-lhes nomes, caractersticas pessoais e ideolgicas, que produzam histrias com crticas sociais, de forma humorada. Recursos didticos: Papel, lpis. Comentrios: Oriente-os quanto aos gestos, expresso, os objetos, os cenrios como recursos que reproduzem as imagens das tiras. Trabalhe a reescrita, pois esse trabalho dever ser afixado em um painel, na sala.
2. 3.
47
Anexo I
Fonte: www.monica.com.br/comics/tirinhas.htm - acessado em 01/06/09
Anexo II
Anexo III
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APNDICE
I CRNICAS As crnicas podem ser encontradas em jornais, revistas e internet. Algumas delas so compiladas em livros. A seguir, algumas obras, como: ANDRADE, Carlos Drummond de et al. Crnicas I. So Paulo: tica, 2002. ASSIS, Machado de. Fuga do Hospcio. So Paulo: tica, 203. (Coleo Para Gostar de Ler). BORBA FILHO, Hermilo. Louvaes, encantamento e outras crnicas. Recife: Bagao, 2000. NOVAIS, Carlos Eduardo et al. Crnicas 6. So Paulo: tica, 2002. S, Jorge de. Crnica. So Paulo: tica. SABINO, Fernando. Cara ou coroa? So Paulo: tica, 2000. ( Coleo Para Gostar de Ler). VERSSIMO, Luis Fernando. Comdias para ler na escola. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. Sites: http://www.almacarioca.com.br/cronicas.htm http://www.wikipedia.org/wiki/Cr%C3%B3nica http://www.tvcultura.com.br/aloescola/literatura/cronicas/index.htm http://www.pensador.info/p/cronicas_de_luiz_fernando_verissimo/1/ Pesquisa: CANDIDO, Antonio et al. A Crnica: o gnero, sua fixao e suas transformaes no Brasil. Campinas/Rio de Janeiro: UNICAMP, 1992.
II FBULA As fbulas podero ser encontradas em: ESOPO. Fbulas. So Paulo; Martin Claret, 2006. FERNANDES, Millr. Fbulas fabulosas. Rio de Janeiro: Nrdica, 1997. FERNANDES, Millr. Novas Fbulas Fabulosas. Rio de Janeiro: Desiderata, 2007. LA FONTAINE, Jean de. Fbulas. So Paulo: Martin Claret, 2005. LOBATO, Monteiro. Fbulas. So Paulo; Brasiliense, 1995. MORAVIA, Alberto. Histrias da pr-histria. Traduo de Nilson Moulin. So Paulo: Editora 34, 2003. Sites: http://www.contandohistoria.com/fabulas.htm. http://criancas.uol.com.br/historias/fabulas/ http://www.helenamonteiro.com/fabulas/fabulas.htm http://www.angela-lago.com.br/3FabulaA.html http://pt.wikipedia.org/wiki/F%C3%A1bula http://www.metaforas.com.br/infantis/default.asp Pesquisa: DEZOTTI, Maria Celeste Consolin. A tradio da fbula: de esopo a La Fontaine. So Paulo: IMESP, 2003. FVERO, Leonor Lopes. Pardia e dialogismo. In: BARROS, Diana Luz Pessoa & FIORIN, Jos Luiz (org.). Dialogismo, polifonia e intertextualidade: em torno de Mikhail Bakhtin. So Paulo: EDUSP, 2003. Sites: BAGNO, Mascos. Fbulas fabulosas. Disponvel em: http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2002/ http://www.redebrasil.tv.br/salto/boletins2005/
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III CARTA DO LEITOR As cartas do leitor podem ser encontradas em jornais, revistas e alguns gibis. Abaixo alguns sites de revistas: Sites: http://revistaepoca.globo.com/Epoca/0,6993,EPT787092-2119,00.html http://www.terra.com.br/istoe/ http://www.cartanaescola.com.br/ http://www.revistaveja.com.br Pesquisa: BRONCKART, Jean-Paul. Sequncias e outras formas de planificao.In: Atividades de linguagem, textos e discursos. So Paulo:EDUSP, 1999. LEAL, Telma Ferraz. Produo de textos na escola: a argumentao em textos escritos por crianas.Recife: UFPE, 2004. (Tese de Doutorado) MELO, Cristina Teixeira Vieira de. Carta redao: uma abordagem discursiva. Campinas/SP: UNICAMP, 1999.
IV POEMA Seguem algumas sugestes onde encontrar poemas: Livros: CAPPARELLI, Sergio & GRUSZYNSKI, Ana Cludia. Poemas para crianas. Porto Alegre:L&PM Editores, 2003. MEIRELLES, Ceclia. Ou isto ou aquilo. So Paulo: Companhia das Letras, 2002. MORAES, Vinicius de. A arca de No. So Paulo: Companhia das Letras, 1991. PAES, Jos Paulo. Poemas para Brincar. So Paulo: tica, 2000. Sites: http://www.recadosonline.com/poemas.html http://www.pensador.info/p/poemas_famosos/1/ http://www.contos.poesias.nom.br/poetasfamosos/poetasfamosos.htm http://jornaldepoesia.jor.br/infan.html http://www.sobresites.com/poesia/ Pesquisa: CAMARGO, Lus. A poesia infantil no Brasil.Disponvel em < http://www.blocosonline.com.br/literatura/prosa/artigos/art021.htm> acesso em 28/05/2009. LYRA, Pedro. Conceito de Poesia. So Paulo: tica, 1986. PINHEIRO, Hlder. Poesia na sala de aula. Joo Pessoa/PB: Idia, 2002.
V NOTCIA DE JORNAL IMPRESSO As notcias podem ser encontradas em jornais e revistas, em programas de rdio, TV e sites. Muitos Jornais possuem suas notcias publicadas na internet. Pesquisa: BARBOSA, J.P. Do professor suposto pelos PCNs ao professor real de lngua portuguesa: so os PCNs praticveis? In: ROJO, Roxane (org.). A prtica da linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. So Paulo: EDUC; Campinas: Mercado de Letras, 2000. FARIA, Maria Alice. Como usar o jornal em sala de aula.So Paulo: Contexto, 1996. ________. O jornal em sala de aula. So Paulo: Contexto, 1997. ________. Para ler e fazer jornal na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2002. http://www.jornalescolar.org.br http://www.jornaldenoticias.com/ http://www.estadao.com.br/home/index.shtm
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VI TIRA EM QUADRINHOS Algumas sugestes onde encontrar esse gnero textual: Livros: QUINO. Toda Mafalda. So Paulo: Martins Fontes, 2003. SOUZA, Maurcio de. Mnica: superaventuras. Rio de janeiro: Globo, 2003. Sites: http://www.mafalda.net/ http://www.mafalda.com.br http://www.tirasdoedi.blogspot.com/ http://www.sobresites.com/quadrinhos/tiras.htm http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira232.htm http://www.comunicacaoempresarial.com.br/comunicacaoempresarial/humor/tiras.htm
Pesquisa: www.gel.org.br/.../piadas-e-tiras-em-quadrinhos-119.pdf?... www.filologia.org.br/.../a_heterogeneidade_de_discursiva_e_o_humor_nas_tiras_em_jose_ricardo_car valho.pdf Livros: AGUILERA, Vanderci de Andrade. Tira cmica: uma leitura na escola. Estudos Lingusticos XXVI. Anais de Seminrios do GEL, 1997. IANNONE, Leila R. & IANNONE, Roberto A. O mundo das histrias em quadrinhos. So Paulo; Moderna, 1994. MENDONA, Mrcia. Um gnero quadro a quadro: a histria em quadrinhos. In: DIONISIO, ngela; MACHADO, Anna Raquel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003. POSSENTI, Srio. Os humores da lngua: anlises lingusticas de piadas. Campinas/SP: Mercado de Letras, 2002.
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Fonte: Jornal do Commrcio, 02/06/09

Fonte: Jornal do Commrcio, 03/06/09

Fonte: google/imagens/cartas - acesso 01/06/09

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Fonte: http://letras.terra.com.br/vinicius-e-toquinho/ - acessado em 01/06/09

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Fonte: Jornal do Commrcio, 06 de junho de 2009.

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