BEYOND

WORDS

8
Elzimar Goettenauer de Marins Costa
Luciana Maria Almeida de Freitas
Rogério Neves

o
Organizadores

ANO

Componente curricular:
LÍNGUA INGLESA

MANUAL DO
PROFESSOR
BEYOND
WORDS
Componente curricular:
8 o
ANO

LÍNGUA INGLESA MANUAL DO

PROFESSOR

Elzimar Goettenauer de Marins Costa (Organizadora)

Professora da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Atua na graduação e na pós-gra-
duação em Estudos Linguísticos e no Mestrado Profissional. É licenciada em Letras e Serviço Social, mestra em Letras/
Literatura Brasileira pela Universidade Federal Fluminense (UFF) e doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Fede-
ral do Rio de Janeiro (UFRJ). Realizou estágio pós-doutoral no Departamento de Letras Modernas da Universidade de
São Paulo (USP). Lecionou durante vinte anos em escolas públicas e particulares da Educação Básica. Tem pesquisado
e desenvolvido projetos na área da Linguística Aplicada.

Luciana Maria Almeida de Freitas (Organizadora)

Professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal Fluminense (UFF). Atua na graduação, na qual leciona
disciplinas de Prática de Ensino para o curso de Letras, e na pós-graduação, em Estudos de Linguagem. É licenciada
em Letras e bacharela em História, mestra em Letras/Linguística pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)
e doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Lecionou em escolas públicas e
particulares da Educação Básica, tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Médio, e em universidades particula-
res. Tem pesquisado e desenvolvido projetos diversos que envolvem a Educação Linguística.

Rogério Neves (Organizador)

Professor do Colégio Pedro II, onde atua na Educação Básica, no Programa de Residência Docente, no Mestrado Pro-
fissional em Práticas de Educação Básica (MPPEB) e no Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica
em Rede Nacional (ProfEPT). É licenciado e bacharel em Letras pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)
e doutor em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP).
Lecionou em universidades particulares e na Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) como professor de
Fundamentos e Práticas de Ensino em Língua Inglesa. Tem pesquisado principalmente nos seguintes temas: ensino
de leitura em língua estrangeira (inglês), leitura e metacognição, formação de professores e estudos da complexidade.

1ª- edição | São Paulo, 2018

Elaboração de originais do material impresso:
Carlos Fabiano de Souza
Mestre em Estudos de Linguagem pela Universidade Federal Fluminense (UFF) e licenciado em Direção editorial de idiomas: Sandra Possas
Letras pela Universidade Salgado de Oliveira (UNIVERSO). Professor de Língua Inglesa do Instituto Edição executiva: Izaura Valverde
Federal Fluminense (IFF).
Gerência de design e produção: Adriana Pedro de Almeida
Coordenação de arte e produção: Raquel Buim
Dayala Paiva de Medeiros Vargens
Edição de texto: Bruna Marini, Henrique Zanardi, Ludmila De Nardi
Doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), mestra
em Letras/Linguística pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) e licenciada em Assistência editorial: Angela Cristina Costa Neves, Cíntia Afarelli, Sheila
Letras pela mesma universidade. Professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal Saad, Thelma Babaoka
Fluminense (UFF). Preparação de texto: Roberta Moratto Risther, Sheila Saad
Revisão linguística: Rhiannon Sarah Ball
Déborah Senfft Áudio: Spectrum Estúdio
Mestra em Estudos de Linguagem pela Universidade Federal Fluminense (UFF) e licenciada em Projeto gráfico: Fabiane Eugenio
Letras pela mesma universidade. Professora de Língua Inglesa da Fundação de Apoio à Escola
Capa: Amanda Savoini, Rafael Gentile
Técnica do Estado do Rio de Janeiro (FAETEC).
Imagem: kostenkodesign/Istockphoto
Elzimar Goettenauer de Marins Costa Edição de arte: Amanda Miyuki, Fabiane Eugenio
Doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), mestra em Editoração eletrônica: APIS design integrado
Letras/Literatura Brasileira pela Universidade Federal Fluminense (UFF) e licenciada em Letras e Revisão: Barbara Yumi Lemos, Beatriz Simões, Camila Villalba, Carolina
Serviço Social. Professora da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Waideman, Danielle Carvalho, Flora Vaz Manzione, Gabriele Martin
Atua na graduação e na pós-graduação em Estudos Linguísticos e no Mestrado Profissional. Cândido, Gislaine Caprioli, Katia Gouveia Vitale, Rafael Gustavo Spigel,
Roberta Moratto Risther, Vivian Cristina de Souza
João Paulo Xavier Pesquisa iconográfica: Odete Ernestina Pereira, Renata Martins, Sara
Mestre em Estudos Linguísticos/Linguística Aplicada pela Universidade Federal de Minas Gerais Alencar
(UFMG) e licenciado em Letras pela mesma universidade. Professor de Língua Inglesa do Centro
Coordenação de bureau: Rubens M. Rodrigues
Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais (CEFET-MG).
Tratamento de imagens: Fernando Bertolo, Joel Aparecido, Luiz Carlos
Joel Austin Windle Costa, Marina M. Buzzinaro
Doutor em Educação, Conhecimento e Inclusão Social com diploma revalidado pela Universidade Pré-impressão: Alexandre Petreca, Everton L. de Oliveira, Marcio H.
Federal de Minas Gerais (UFMG) e licenciado em Letras com diploma revalidado pela Kamoto, Vitória Souza
Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP). Professor de Língua Inglesa na Universidade Federal Coordenação de produção industrial: Wendell Monteiro
Fluminense (UFF). Impressão e acabamento:

Juliana da Fonseca Hermes Velloso

Doutora em Letras/Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro
(PUC-Rio), mestra em Letras e especialista em Linguística Aplicada pela Universidade Federal
Fluminense (UFF) e licenciada em Letras pela Universidade Estácio de Sá (UNESA). Professora de
Língua Inglesa nos ensinos fundamental e médio do Colégio Pedro II.

Luciana Maria Almeida de Freitas

Doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), mestra em
Letras/Linguística pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), licenciada em Letras e
bacharela em História. Professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal Fluminense
(UFF). Atua na graduação, na qual leciona disciplinas de Prática de Ensino para o curso de Letras,
e na pós-graduação, em Estudos de Linguagem.

Ricardo Almeida
Doutor em Letras pela Universidade Federal Fluminense (UFF), mestre pelo Programa
Interdisciplinar de Linguística Aplicada pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
licenciado em Letras pela mesma universidade. Professor de Pesquisa e Prática de Ensino de
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Português-Inglês na Universidade Federal Fluminense (UFF).
Beyond Words : manual do professor / Elzimar
Rogério Neves Goettenauer de Marins Costa, Luciana Maria
Doutor em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica Almeida de Freitas e Rogério Neves, (org) . --
de São Paulo (PUC-SP), licenciado e bacharel em Letras pela Universidade do Estado do Rio de 1. ed. -- São Paulo : Richmond Educação, 2018.
Janeiro (UERJ). Professor do Colégio Pedro II, onde atua na Educação Básica, no Programa de
Residência Docente, no Mestrado Profissional em Práticas de Educação Básica (MPPEB) e no Componente curricular: língua inglesa.
Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica em Rede Nacional (ProfEPT). Obra em 4 v. do 6º ao 9º ano.

Elaboração de originais do material digital: 1. Inglês (Ensino fundamental) I. Costa, Elzimar

Goettenauer de Marins. II. Freitas, Luciana Maria
Elzimar Goettenauer de Marins Costa Almeida de. III. Neves, Rogério.
Doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), mestra em
Letras/Literatura Brasileira pela Universidade Federal Fluminense (UFF) e licenciada em Letras e 18-19935 CDD-372.652
Serviço Social. Professora da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG).
Atua na graduação e na pós-graduação em Estudos Linguísticos e no Mestrado Profissional. Índices para catálogo sistemático:

Luciana Maria Almeida de Freitas 1. Inglês : Ensino fundamental 372.652

Doutora em Letras Neolatinas pela Unidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), mestra em
Letras/Linguística pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), licenciada em Letras e Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
bacharela em História. Professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal Fluminense Todos os direitos reservados.
(UFF). Atua na graduação, na qual leciona disciplinas de Prática de Ensino para o curso de Letras, RICHMOND EDUCAÇÃO LTDA.
e na pós-graduação, em Estudos de Linguagem. Rua Padre Adelino, 758 – sala 3 – Belenzinho
São Paulo – SP – Brasil – CEP 03303-904
Vendas e atendimento: Tel. (0_ _ 11) 2602-5510
Ricardo Almeida www.richmond.com.br
Doutor em Letras pela Universidade Federal Fluminense (UFF), mestre pelo Programa 2018
Interdisciplinar de Linguística Aplicada pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e Impresso no Brasil
licenciado em Letras pela mesma universidade. Professor de Pesquisa e Prática de Ensino de 1 3 5 7 9 10 8 6 4 2
Português-Inglês na Universidade Federal Fluminense (UFF).
 Sumário

Orientações gerais ....................................................................................................................................................V

Conversa entre professores..................................................................................................................................................... V
Pressupostos teórico-metodológicos................................................................................................................................. V
Concepção de educação linguística ......................................................................................................................................................... V
Concepção de língua ...................................................................................................................................................................................VII
Letramento crítico e multiletramentos....................................................................................................................................................VIII
Ludicidade e educação linguística ............................................................................................................................................................ IX
Termos e conceitos ........................................................................................................................................................................................ IX
Documentos orientadores da educação brasileira ....................................................................................................... XI
Competências gerais da Educação Básica ............................................................................................................................................ XI
Anos finais do Ensino Fundamental ........................................................................................................................................................ XII
Língua Inglesa nos anos finais do Ensino Fundamental ................................................................................................................... XII
Englishes e o descentramento da língua inglesa ............................................................................................................................. XIV
Interdisciplinaridade e transversalidade .............................................................................................................................................. XIV
Avaliação ......................................................................................................................................................................................................... XV
Estrutura da coleção ........................................................................................................................................................... XVI
Gêneros do discurso: eixo condutor .................................................................................................................................................... XVII
Organização das unidades ........................................................................................................................................................................ XX

Texto de aprofundamento ................................................................................................................................. XXIV

The Postmethod Teacher, B. Kumaravadivelu ...............................................................................................................XXIV

Referências bibliográficas ................................................................................................................................. XXVI

Atividades complementares ............................................................................................................................. XXIX

Sugestões de respostas e objetivos das atividades complementares .....................................................XXXVI

Transcrição dos áudios ................................................................................................................................. XXXVIII

Track list ....................................................................................................................................................................XL

 Orientações gerais
Conversa entre professores
Professor/a,
O trabalho do professor em uma escola se constitui
de uma sequência ininterrupta de escolhas. Nesta Con-
versa entre professores, apresentamos a proposta
desta obra, dirigida aos estudantes dos anos finais do
Ensino Fundamental, para que você possa compreen-
der melhor nossas escolhas. Esperamos que as ideias e
elucidações aqui expostas sobre os encaminhamentos
teórico-metodológicos e sobre a organização da coleção
contribuam para a adequação deste material às especi-
ficidades de suas aulas, pois entendemos que as práti-
cas docentes jamais se desvinculam de seus contextos
educativos, isto é, da realidade dos sistemas de ensino
e das escolas onde têm lugar, além das características
dos estudantes e dos professores em interação.
Um dos desafios de elaborar uma coleção didática
consiste no fato de não conhecermos em detalhes a
multiplicidade de experiências, informações e reflexões
que caracterizam os contextos escolares e tampouco a
formação dos docentes que usarão a obra. Entretanto,
como professores, estamos atentos a essa diversidade
e sabemos que a apresentação de nossas escolhas
pedagógicas pode auxiliar a tomada de decisões de
cada docente que optou por trabalhar com a presente
coleção. Desse modo, esperamos que esta Conversa
entre professores seja um espaço profícuo de troca de
experiências e de reflexão sobre as possibilidades de uso
deste material didático no seu contexto escolar, supondo
que venha a ser mais uma ferramenta de apoio em sala
de aula, além das outras que são usadas habitualmente
pelos docentes.
O que caracteriza esta coleção? Como ela está
organizada? Nas páginas subsequentes, você encon-
trará mais informações sobre os pressupostos teórico-
-metodológicos desta obra, sua conformidade com os
documentos orientadores da educação brasileira e sua
organização. Ao final desta introdução, há um texto
de aprofundamento, “The Postmethod Teacher”, por
B. Kumaravadivelu, embora também apresentemos
diversas sugestões de leitura sobre questões de edu-
cação linguística e noções teóricas ao longo de toda
esta Conversa.
Pressupostos teórico-metodológicos
A educação linguística está atrelada a um conjunto
de fatores socioculturais que afetam a maneira de co-
nhecer a própria língua e as outras línguas, bem como
a relação com o mundo social. Pode-se dizer que ela
se dá desde o nascimento, estabelecendo uma “cultura
da linguagem” indissociável do meio social em que se
vive. É na escola, entretanto, que ocorre a formalização,
a sistematização e a institucionalização da educação
linguística (BAGNO; RANGEL, 2005).
Assim, buscamos elucidar aqui o projeto de educa-
ção linguística que compartilhamos nesta coleção de
inglês para os anos finais do Ensino Fundamental. Para
tanto, julgamos imprescindível explicitar a concepção
que adotamos de língua, de letramento crítico e de
multiletramentos, além de explicar a relação entre
ludicidade e educação linguística neste material
didático. Por fim, trataremos de conceitos e noções ba-
silares desta coleção, cuja compreensão poderá facilitar
seu uso no dia a dia da sala de aula.
Concepção de educação linguística
Há duas décadas, aproximadamente, como desdo-
bramento de um conjunto de pesquisas que já vinham
sendo realizadas no Brasil, especialmente no âmbito da
Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 1996), foram tra-
çados contornos mais definidos para os propósitos das
línguas adicionais na escola. Os documentos curriculares
nacionais ecoavam a necessidade de mudança nesse
âmbito. Referimo-nos especificamente aos Parâmetros
Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira – PCN-LE
(BRASIL, 1998), que defendiam a superação de uma vi-
são meramente instrucional em prol de uma perspectiva
educativa para o ensino de línguas na escola.
Mais que oferecer um novo instrumento de comu-
nicação e expressão aos estudantes, a língua adicional
passou a assumir, no âmbito do currículo escolar, o papel
de promover o engajamento discursivo do estudante,
contribuindo mais amplamente para sua formação
cidadã. Com esse propósito, defendia-se nos PCN-LE
(BRASIL, 1998) o princípio sociointeracionista de que
a construção de sentidos se dá pela interação entre
conhecimento sistêmico da língua, conhecimento de
mundo e conhecimento da organização textual.
Desde então, a tradição do ensino de línguas, pre-
dominantemente gramatical e muitas vezes restrita à
memorização de estruturas, frases e palavras isoladas,
vem sendo repensada. Cada vez mais é fortalecida a
perspectiva de que o estudo de uma língua adicional,
ao viabilizar aos estudantes o acesso a diferentes tex-
tualidades e discursividades, contribui para a formação
de um sujeito com maior competência para atuar dis-
cursivamente no mundo em diferentes línguas, inclusive
em sua própria língua.
V
 Essa visão de educação linguística vai ao encontro
da perspectiva de “educação integral” defendida na
Base Nacional Comum Curricular – BNCC (BRASIL,
2017), entendida como aquela voltada ao acolhimen-
to, ao reconhecimento e ao desenvolvimento pleno
do estudante, nas suas singularidades e diversidades.
Segundo essa perspectiva, a escola é um espaço de
aprendizagem e de democracia inclusiva; portanto,
deve se fortalecer na prática da não discriminação e
do não preconceito e no respeito às diferenças e às
diversidades (BRASIL, 2017). Tal visão aproxima-se
da defendida por Arroyo (2012, p. 44), ao afirmar
que a educação integral deve garantir “o direito ao
conhecimento, às ciências e tecnologias com o direi-
to às culturas, aos valores, ao universo simbólico, ao
corpo e suas linguagens, expressões, ritmos, vivências,
emoções, memórias e identidades diversas”.
A concepção de educação linguística em inglês, que
visa proporcionar ao estudante novas possibilidades
de participação no mundo, vai ao encontro do que
as pesquisas no ensino de Língua Portuguesa vinham
apontando desde as últimas décadas do século XX.
Essa é a perspectiva que encontramos, por exemplo,
nos trabalhos do educador linguístico João Wanderley
Geraldi (1997, 2006, 2009, 2010), cuja visão de educa-
ção linguística buscamos seguir nesta coleção.
Apoiado na concepção bakhtiniana de linguagem,
Geraldi participou, na década de 1980, de um movi-
mento de pesquisadores que buscou repensar o ensino
de Língua Portuguesa no Brasil, rejeitando o uso do
texto como mero pretexto ou suporte para o ensino
de conteúdos gramaticais. Segundo Geraldi (2006),
o professor deve indagar-se: para que ensinamos o
que ensinamos? Para que os estudantes aprendem o que
ensinamos? De acordo com o autor, os questionamentos
de ordens política e ética são basilares e devem orientar
as práticas docentes.
Compartilhando dessa perspectiva, também nos
indagamos sobre o que esperamos que esta coleção
propicie aos estudantes dos anos finais do Ensino Fun-
damental. Resumidamente, pode-se afirmar que objeti-
vamos propiciar-lhes o desenvolvimento de práticas de
linguagem em língua inglesa, tanto de compreensão
quanto de produção, em diferentes esferas de interação
social, contribuindo para a formação de sujeitos críticos
e socialmente participativos.
O uso efetivo da língua é, portanto, o eixo central
deste material didático, embora não se abra mão da
reflexão sobre a linguagem e sobre a língua. Essa
VI
perspectiva vai ao encontro do que a BNCC (BRASIL,
2017) define para o ensino de Língua Inglesa:
É a língua em uso, sempre híbrida, polifônica
e multimodal que leva ao estudo de suas caracte-
rísticas específicas, não devendo ser nenhum dos
eixos, sobretudo o de conhecimentos linguísticos,
tratado como pré-requisito para esse uso. (BRASIL,
2017, p. 243)
Acreditamos que é com base no uso concreto da
língua que conduzimos indutivamente os estudantes
a fazerem indagações e reflexões sobre seu funciona-
mento. Dessa maneira, depois dessa etapa de reflexão,
eles podem voltar às práticas de uso com mais desen-
voltura. Essa orientação uso-reflexão-uso (GERALDI,
2006) evita o risco de um estudo descontextualizado,
pautado na memorização de conteúdos e sem garantir
uma ampliação da participação social do estudante,
mediante o uso do inglês, na sala de aula e nos espaços
para além da escola. Portanto, nesta coleção, em vez
de partir de uma tradicional exposição de conteúdos
seguida de atividades, nossa abordagem apoia-se nessa
noção de uso-reflexão-uso: inicia-se com atividades de
compreensão e de produção discursivas e, a partir de-
las, por indução, os estudantes são levados à reflexão
sobre a língua e sobre a linguagem; ao final, é possível
voltar ao uso (reelaborações e releituras) já com uma
perspectiva mais sólida.
Para ler
Caso queira se aprofundar nos debates sobre edu-
cação linguística, sugerimos os trabalhos de Geraldi
(2006), Britto (1997, 2006, 2012) e, especificamente so-
bre línguas adicionais, Garcez e Schlatter (2012). O livro
de Geraldi (2006) deve estar disponível na biblioteca de
sua escola, pois foi distribuído pelo Programa Nacional
Biblioteca da Escola – PNBE. Também recomendamos
que procure na biblioteca escolar duas obras publicadas
pelo Ministério da Educação sobre o ensino de línguas:
Rangel e Rojo (2010), sobre o português, e Barros e Costa
(2010), sobre o espanhol. Essas indicações se justificam
pelo fato de entendermos que estudos sobre a educação
em outras línguas também podem trazer contribuições
para a prática educativa em inglês. Para uma reflexão
sobre o inglês na educação básica, o livro de Lima (2011)
tem interessantes contribuições de diversos autores.
Concepção de língua
Além de apresentar nossa visão sobre educação,
julgamos necessário definir a concepção de língua pri-
vilegiada nesta coleção. Do ponto de vista teórico, afi-
namo-nos com a concepção bakhtiniana da linguagem,
segundo a qual a interação humana ocorre mediante
a produção de enunciados concretos entre sujeitos.
Para Bakhtin (2003, p. 267), a oração é a “unidade da
língua”, e o enunciado é entendido como a “unidade
real da comunicação discursiva”. A oração, ao contrá-
rio do enunciado, não possui uma significação plena,
não está em contato com o mundo social e, portanto,
não é capaz de suscitar uma resposta do interlocutor
(BAKHTIN, 2003).
Contrapondo-se à ideia de língua como sistema abs-
trato, para Bakhtin (2003) ela é constituída pelo fenô-
meno social da interação verbal realizada em um tempo
e em um lugar. É, portanto, uma atividade social.
Sob essa perspectiva, o estudo de uma língua não
pode se reduzir a orações e a palavras isoladas, pois deve
abranger a compreensão e a produção de enunciados
concretos. Para tanto, utilizamo-nos de um repertório
de gêneros do discurso. Segundo a teoria bakhtiniana
(BAKHTIN, 2003, p. 282), “falamos apenas através de
determinados gêneros do discurso, isto é, todos os
nossos enunciados possuem formas relativamente está-
veis e típicas de construção do todo”. O mesmo autor
(BAKHTIN, 2003, p. 262) define os gêneros como “tipos
relativamente estáveis de enunciados” que se vinculam
a diferentes esferas da atividade humana, por mais va-
riadas que sejam (por exemplo, educativa, jornalística
etc.). Cada uma dessas esferas comporta um repertório
de gêneros do discurso oral e escrito que vivem trans-
formações à medida que a própria esfera se desenvolve.
Nesse sentido, conhecer os gêneros e saber usá-los
é indispensável para a interação entre interlocutores
em diferentes contextos, além de gerar novos conhe-
cimentos. O entendimento de que a interação verbal
se dá por meio dos gêneros justifica o lugar central
que eles ocupam na educação linguística tanto no
âmbito da língua portuguesa (BARBOSA e ROJO,
2015; ROJO, 2005) quanto das línguas adicionais
(GARCEZ e SCHLATTER, 2012; ROCHA, 2012; SCHERER e
MOTTA-ROTH, 2015).
Em consonância com esse princípio norteador, es-
colhemos cuidadosamente os gêneros escritos e orais
que compõem a coleção e os textos que integram as
unidades. Como não poderia ser diferente, atentamos
para o fato de que a transposição dos textos dos seus
contextos de produção e de circulação para o livro
didático implica um deslocamento de sentidos ine-
vitável. Consequentemente, as atividades propostas
aos estudantes foram elaboradas considerando-se a
necessidade de recontextualização e, portanto, ressig-
nificação dos textos. Ressaltamos que tal transposição
foi feita sem adaptações e tentando evitar, sempre
que possível, o uso de fragmentos, especialmente nas
atividades de leitura. Além disso, todos os textos da
coleção, inclusive os usados em questões que envolvem
a prática de gramática e de vocabulário, circularam no
mundo social extraescolar e não foram criados para fins
didáticos. Considerando que os textos, organizados
em gêneros discursivos, são os objetos de ensino desta
coleção, a criação de um texto para fins didáticos seria
incoerente, pois significaria a criação de um conteúdo
didático artificial.
Para Richards e Rodgers (1986), método é um modo
sistemático de ensinar línguas que inclui: um enfoque
(teoria sobre a língua e sobre a aprendizagem), um de-
senho (objetivos, programa, tipos de atividades, papel
dos estudantes, do professor e dos materiais) e um con-
junto de procedimentos (técnicas, práticas e condutas).
Sabemos que as práticas de educação alinhadas à pers-
pectiva bakhtiniana, embora fundamentem-se em uma
teoria sobre língua e sobre linguagem, especialmente
o conceito de gênero do discurso, não constituem um
“método” na definição de Richards e Rodgers (1986),
uma vez que não compartem de uma única perspectiva
sobre a aprendizagem, um desenho e um conjunto de
procedimentos. Essas práticas educativas se aproximam
do que Kumaravadivelu (1994) nomeia “situação pós-
-método”. Segundo o autor, ao professor cabe tomar
as decisões adequadas e saber como proceder em seu
contexto de atuação, ainda que haja limitações diversas
procedentes das instituições, dos documentos curricu-
lares e dos materiais didáticos. Para Kumaravadivelu
(1994), é imprescindível que o professor tenha auto-
nomia para teorizar com base em sua experiência e
praticar a sua teoria.
Recordemos que a presença de gêneros na escola
não é uma novidade: ela existe há mais de um século
(ROJO, 2008). A questão é: que tipo de uso dos gêne-
ros fazemos nas aulas de Língua Inglesa? Defendemos,
nesta proposta, que os gêneros do discurso são, ao
mesmo tempo, objeto e “megainstrumentos” de ensino
(SCHNEUWLY, 2004). Portanto, mais do que simples-
mente trazer um leque variado de gêneros orais e
escritos para a sala de aula, em nossa proposta são
os gêneros escolhidos que determinam a seleção dos
outros conteúdos (conteúdos relativos ao conhecimen-
to linguístico-gramatical, aos saberes interculturais,
às estratégias metacognitivas de compreensão e de
produção textual etc.) presentes ao longo dos quatro
volumes da coleção.
VII
 Para ler
Sugerimos, se for do seu interesse avançar na reflexão
sobre a concepção de língua que pauta este material, a
leitura do capítulo “Os gêneros do discurso” (BAKHTIN,
2003). Também recomendamos, no que diz respeito
ao debate sobre o conceito de método no ensino de
línguas adicionais, o texto de Kumaravadivelu (1994).
Uma breve amostra da reflexão desenvolvida pelo autor
encontra-se na seção Texto de aprofundamento.
Letramento crítico e multiletramentos
Os estudos sobre o letramento integram reflexões
e propostas práticas de educação linguística. Podemos
definir letramento como o estado ou a condição de
quem não apenas sabe ler e escrever, mas exerce as
práticas sociais de leitura e de escrita (SOARES, 2002). O
letramento, portanto, implica a vivência dessas práticas
em diferentes contextos.
Há uma série de concepções teóricas que envolvem
os estudos do letramento, e esta coleção está afinada
com a perspectiva do letramento crítico. Segundo Green
(1988, p. 163):
Implicit in the most significant sense of literacy,
there must be a critical dimension: one that enables
the individual not simply to participate in the culture
but also, in various ways, to transform and actively
produce it.
Pensando no contexto escolar, especificamente, segun-
do a perspectiva do letramento crítico, a língua deve ser
tratada como discurso na sala de aula para que se possam
problematizar verdades tidas como absolutas, aceitando-
-as ou refutando-as (JORDÃO e FOGAÇA, 2007). Outra
definição similar de letramento crítico nos é apresentada
por Lankshear e McLaren (1993), que o consideram como
as formas e o nível em que as práticas sociais e as con-
cepções de leitura e de escrita capacitam os indivíduos a
compreenderem políticas da vida diária e se engajarem
nelas à procura de uma ordem social mais democrática.
É, portanto, sob o viés do letramento crítico que
selecionamos textos e temáticas e encaminhamos as
atividades propostas aos estudantes nesta coleção.
Objetivamos levá-los à análise dos diferentes pontos
de vista que permeiam os textos, de modo que possam
participar mais ativamente de eventos discursivos nas
mídias às quais têm acesso, produzindo novas práticas
e novos sentidos no meio social em língua inglesa.
Em conformidade com as orientações da BNCC
(BRASIL, 2017), também lançamos mão da perspec-
tiva dos multiletramentos. Segundo esse documento
(p. 239), o “caráter formativo que inscreve a aprendizagem
VIII
de inglês em uma perspectiva de educação linguística,
consciente e crítica, na qual as dimensões pedagógicas
e políticas estão intrinsecamente ligadas” tem algumas
implicações, entre as quais está a ampliação da visão
de letramento:
A segunda implicação diz respeito à ampliação
da visão de letramento, ou melhor, dos multiletra-
mentos, concebida também nas práticas sociais
do mundo digital – no qual saber a língua inglesa
potencializa as possibilidades de participação e
circulação – que aproximam e entrelaçam diferen-
tes semioses e linguagens (verbal, visual, corporal,
audiovisual), em um contínuo processo de signi-
ficação contextualizado, dialógico e ideológico.
Concebendo a língua como construção social, o
sujeito “interpreta”, “reinventa” os sentidos de
modo situado, criando novas formas de identificar
e expressar ideias, sentimentos e valores. (BRASIL,
2017, p. 240)
Hoje, não podemos deixar de levar em consideração
a participação dos estudantes nas práticas do mundo
digital, que é potencializada pelo estudo da língua in-
glesa. Barbosa e Rojo (2015) alertam-nos para o fato de
que as mudanças relativas aos meios de comunicação e
circulação de informações provocaram o surgimento de
novos gêneros discursivos e de novos textos. Assim, a
linguagem digital, congregando multissemioses, passou
a convocar novos letramentos. Por essa razão, inserimos
neste material didático textos multimodais contempo-
râneos, que exploram a articulação entre diferentes se-
mioses e linguagens, por exemplo, infográficos, memes,
mapas e capas de jornais e revistas.
Reconhecemos, ainda, a importância de trazer à
tona nesta coleção, além dos chamados letramentos
dominantes, os letramentos locais e marginalizados
pelas instituições oficiais (STREET, 2003; ROJO, 2009;
ROCHA, 2012), como a arte de rua. Assim, com base na
abordagem do letramento crítico e dos multiletramen-
tos, esperamos que os estudantes possam, nas aulas de
Língua Inglesa, problematizar discursos hegemônicos e
questionar significados petrificados.
Para ler
Sobre o ensino de línguas em uma perspectiva
dos novos letramentos e dos multiletramentos, suge-
rimos a leitura de Monte Mór (2010, 2012). Ainda a
respeito dos temas letramento, letramento crítico e
multiletramentos, recomendamos também os traba-
lhos de Soares (2002), Souza (2011) e Rojo (2009).
Ludicidade e educação linguística
Além das visões sobre educação linguística e sobre
o funcionamento da língua, anteriormente tratadas,
teorias da aprendizagem subjazem aos processos de
aprender e ensinar uma língua adicional. Nesta cole-
ção, partilhamos a visão sócio-histórica vygotskyana,
que dialoga com os princípios bakhtinianos (JOBIM E
SOUZA, 1995).
Para Vygotsky (1987, 1998), o processo de desen-
volvimento é mediado pelo outro, isto é, ele resulta da
interação do sujeito com o meio social. Sob essa pers-
pectiva, a interação entre os indivíduos é fundamental
para o desenvolvimento e para a aprendizagem, pois
é pela orientação de um par mais competente que o
indivíduo aprende. Levando em consideração que, na
escola, os estudantes aprendem continuamente por
meio da socialização com colegas e professores, as ativi-
dades propostas nesta coleção foram pensadas visando
estimular ao máximo a troca de ideias, o trabalho em
grupo com participação ativa e a cooperação de todos
os envolvidos no processo educativo.
Consideramos, também, a relevância das vivências
lúdicas para a formação do indivíduo e da sociedade, um
dos pilares do pensamento de Vygotsky (1998). Pioneiro
na psicologia do desenvolvimento, o estudioso defende
que brincar é muito mais que sentir prazer imediato
ou ser um caminho de menor esforço. Paradoxalmente,
o brincar cria novas formas de desejo para além da ação
impulsiva. É precisamente no brincar que uma regra se
torna desejo para o indivíduo. No jogo, também apren-
demos a agir de maneira contrária à que gostaríamos
de agir (VYGOTSKY, 1998).
A importância do lúdico na vida escolar é reafirmada
pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental – DCNEF (BRASIL, 2013b). O documento
enfatiza a inseparabilidade entre a área cognitiva e as
áreas afetiva e emocional, sublinhando que o prazer, a
fantasia e o desejo estão imbricados em tudo o que fa-
zemos. Entretanto, as DCNEF nos alertam para o fato de
que o prazer a ser impulsionado na escola não deve ser
reduzido ao prazer hedonista ligado à mera satisfação
pessoal e alimentado hoje pela sociedade de consumo.
Na verdade, trata-se do prazer que decorre de uma
descoberta, de uma experiência estética, da comunhão
de ideias, da solução de um problema (BRASIL, 2013b).
No âmbito do ensino de inglês para crianças, Rocha
(2008) ressalta a importância da afetividade e da ne-
cessária adequação da escolha de gêneros que circulam
em eventos sociais significativos para o desenvolvimento
do estudante. “Gêneros que fazem brincar” é um dos
agrupamentos de gêneros destacados pela autora para
o ensino de inglês para crianças. Considerando que é
nos anos finais do Ensino Fundamental que se dá a
passagem da infância para a adolescência, valorizamos,
nesta coleção, os elementos lúdicos como ferramenta
educacional também nesse segmento escolar, especial-
mente no 6o ano, pois acreditamos em sua contribuição
para as mais diversas faixas etárias. Com isso, esperamos
que as experiências lúdicas propiciadas pelas atividades
didáticas atuem como estímulos no cotidiano pedagó-
gico, tornando as aulas mais prazerosas e desafiadoras.
Termos e conceitos
Alguns dos conceitos usados nesta coleção precisam
ser definidos, uma vez que, dependendo da perspectiva
teórica, os mesmos termos podem ter sentidos diferen-
tes. Ressalta-se, contudo, que, embora esses conceitos
sejam empregados no Livro do Estudante, optamos por
não usar, salvo exceções, termos e nomenclaturas do
campo científico que, a nosso ver, dificultariam des-
necessariamente o processo de ensino-aprendizagem.
Iniciamos, então, pelo conceito de gênero do dis-
curso em razão de sua centralidade nesta coleção.
Conforme já afirmamos anteriormente, quando abor-
damos a concepção de língua que fundamenta este
material, os gêneros são modelos-padrão de constru-
ção verbal culturalmente organizados e de diversidade
infinita (BAKHTIN, 2003). Essa diversidade de gêneros
justifica-se pelo fato de existirem múltiplas esferas das
atividades humanas com necessidades de interação
distintas e em constante mudança. Em outras palavras,
podemos dizer que a criação, a preservação e, inclusive,
a transformação dos gêneros discursivos estão ligadas
às necessidades sociais constituídas historicamente. Por
exemplo, todos os inúmeros gêneros surgidos após a
popularização da internet seriam impensáveis há trinta
anos. Igualmente, nos dias atuais a correspondência em
papel, como telegramas e cartas, é cada dia mais rara.
Vejamos a definição do conceito de gênero do dis-
curso extraída de Bakhtin (2003, p. 261-262):
Todos os diversos campos da atividade humana
estão ligados ao uso da linguagem. Compreende-
-se perfeitamente que o caráter e as formas desse
uso sejam tão multiformes quanto os campos da
atividade humana, o que, é claro, não contradiz
a unidade nacional de uma língua. O emprego da
língua efetua-se em forma de enunciados (orais
e escritos) concretos e únicos, proferidos pelos
integrantes desse ou daquele campo da atividade
humana. Esses enunciados refletem as condições
específicas e as finalidades de cada referido campo
não só por seu conteúdo (temático) e pelo estilo
da linguagem, ou seja, pela seleção dos recursos
lexicais, fraseológicos e gramaticais da língua, mas,
IX
 acima de tudo, por sua construção composicional.
Todos esses três elementos – o conteúdo temático,
o estilo, a construção composicional – estão indis-
soluvelmente ligados no todo do enunciado e são
igualmente determinados pela especificidade de
um determinado campo da comunicação. Evidente-
mente, cada enunciado particular é individual, mas
cada campo de utilização da língua elabora seus
tipos relativamente estáveis de enunciados, os quais
denominamos gêneros do discurso.
Essa citação também apresenta outros conceitos
importantes para a proposta teórico-metodológica des-
te material: conteúdo temático, estilo, construção
composicional e enunciado. Os três primeiros são
considerados por Bakhtin (2003) como os pilares que,
intrinsecamente relacionados, compõem o gênero do
discurso. O estilo é concebido como a “seleção dos
recursos lexicais, fraseológicos e gramaticais da língua”
(BAKHTIN, 2003, p. 261). A construção composicio-
nal corresponde à organização do texto e aos papéis
assumidos pelos interlocutores. O conteúdo temático,
por sua vez, resulta dos sentidos construídos com base
no enunciado concreto e na interação. Os elementos
que compõem os gêneros são trabalhados, ao longo da
coleção, nas questões de compreensão e de produção
oral e escrita. Especialmente o estilo, mas também ele-
mentos da construção composicional, são aprofundados
na seção Style of the genre.
O enunciado, conceito que também aparece na cita-
ção anterior, é uma unidade da comunicação discursiva
ancorada em uma situação específica de enunciação,
ou seja, é uma prática de linguagem (seja de compre-
ensão ou de produção) que ocorre em um lugar e um
momento específicos e que demarca uma relação entre
dois sujeitos. Isso vale mesmo que a interação não seja
imediata, como costuma acontecer com textos escri-
tos: a produção do texto ocorre em um momento, e a
leitura, em outro.
Na perspectiva bakhtiniana, o enunciado é sempre
um fato único, ainda que possa ser recuperado em
outras situações de enunciação, ou seja, em outros
momentos e lugares. Dessa forma, ao ser recuperado,
mesmo que reproduzido literalmente, torna-se um novo
enunciado, porque assume outros sentidos (BAKHTIN,
2003). Essa transposição de enunciados retirados de
outros contextos é uma prática inevitável na elaboração
de livros didáticos. Entretanto, ao transpormos textos
orais e escritos de outros contextos para integrarem
esta coleção, tomamos o devido cuidado para oferecer,
aos estudantes e ao professor, elementos suficientes
para uma recontextualização, visando a uma possível
reconstituição de sentidos sobre esses textos no con-
texto escolar.
X
Cuidado semelhante foi tomado no que diz respeito
às expectativas de resposta dos estudantes às atividades
propostas. Sabemos que os sistemas de referência e as
interações entre os sujeitos são singulares; consequente-
mente, as respostas esperadas não são únicas. É possível
que, a partir de novas interações com os textos, surjam
novos sentidos igualmente aceitáveis, desde que sejam
devidamente justificados.
Para Bakhtin (2003), os enunciados não existem iso-
ladamente, mas são respostas a enunciados anteriores
ou antecipação de respostas a enunciados posteriores.
Essa afirmação nos ajuda a compreender outro pilar do
seu pensamento filosófico: o dialogismo. Essa noção é,
para Bakhtin (2003), inerente à linguagem, visto que todo
enunciado está vinculado a uma rede complexa de outros
enunciados anteriores ou ainda por vir. Ao conceito de
dialogismo estão relacionadas outras noções que nos
ajudam a analisar os textos e que, por essa razão, são
utilizadas ao longo desta coleção: intertextualidade e
interdiscursividade.
Para distinguir intertextualidade e interdiscursi-
vidade, seguimos a proposta de Fiorin (2010, 2011).
O autor identifica a interdiscursividade com o conceito
de dialogismo, ou seja, trata-se de uma característica
constitutiva de todos os enunciados que não é neces-
sariamente marcada de forma explícita. A intertextua-
lidade, diferentemente, é concebida como uma forma
de manifestação da interdiscursividade representada
efetivamente com marcas explícitas na concretude do
texto (FIORIN, 2010). Desenvolver o olhar atento dos
estudantes para a constituição dessa rede de enunciados
e discursos, de marcas explícitas e implícitas, que fazem
parte das construções discursivas e textuais, é um dos
propósitos das diversas atividades que elaboramos ao
longo das unidades.
Para ler
Caso queira se aprofundar nos conceitos aqui
mencionados, além do próprio Bakhtin (2003), o livro
de Barbosa e Rojo (2015) apresenta uma discussão
sobre o conceito de gênero discursivo e sobre a con-
cepção bakhtiniana de linguagem. Além disso, na
biblioteca de sua escola deve estar disponível o livro de
Marcuschi (2008), que foi distribuído pelo PNBE. Caso
queira conhecer o debate sobre os conceitos de gênero
discursivo – nossa opção – e gênero textual – como
prefere Marcuschi (2008) –, sugerimos o texto de
Rojo (2005).

Documentos orientadores da
educação brasileira
Nesta seção, faremos algumas considerações sobre
os documentos oficiais referentes à educação brasileira,
contemplando inicialmente as competências gerais da
Educação Básica e as orientações sobre os anos finais do
Ensino Fundamental. Em seguida, apresentaremos, com
maior especificidade, o que dizem esses documentos
sobre o ensino de língua inglesa nesse segmento escolar.
Também discutiremos o tratamento dado nesta coleção
a aspectos abordados nos referidos documentos sobre
o papel da língua inglesa, a interdisciplinaridade,
a transversalidade e a avaliação.
Competências gerais da Educação Básica
Segundo a BNCC (BRASIL, 2017, p. 9-10), ao longo
das três etapas da Educação Básica (Educação Infantil,
Ensino Fundamental e Ensino Médio) deve ser assegu-
rado o desenvolvimento de dez competências gerais:
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamen-
te construídos sobre o mundo físico, social, cultural
e digital para entender e explicar a realidade, con-
tinuar aprendendo e colaborar para a construção
de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à
abordagem própria das ciências, incluindo a inves-
tigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação
e a criatividade, para investigar causas, elaborar e
testar hipóteses, formular e resolver problemas
e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base
nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísti-
cas e culturais, das locais às mundiais, e também
participar de práticas diversificadas da produção
artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal,
visual, sonora e digital –, bem como conhecimen-
tos das linguagens artística, matemática e cien-
tífica, para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes
contextos e produzir sentidos que levem ao en-
tendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de
informação e comunicação de forma crítica, signifi-
cativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares) para se comunicar, acessar
e disseminar informações, produzir conhecimen-
tos, resolver problemas e exercer protagonismo e
autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências cultu-
rais e apropriar-se de conhecimentos e experiências
que lhe possibilitem entender as relações próprias
do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas
ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida,
com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e infor-
mações confiáveis, para formular, negociar e de-
fender ideias, pontos de vista e decisões comuns
que respeitem e promovam os direitos humanos,
a consciência socioambiental e o consumo res-
ponsável em âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de
si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde
física e emocional, compreendendo-se na diver-
sidade humana e reconhecendo suas emoções e
as dos outros, com autocrítica e capacidade para
lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e
promovendo o respeito ao outro e aos direitos
humanos, com acolhimento e valorização da di-
versidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
saberes, identidades, culturas e potencialidades,
sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e deter-
minação, tomando decisões com base em princí-
pios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis
e solidários.
Espera-se que, durante a Educação Básica, as apren-
dizagens de cada etapa escolar e de cada componente
curricular consolidem as competências citadas. Por
essa razão, esta coleção didática, além de atentar para
as especificidades da educação linguística em inglês,
harmoniza-se com os direitos de aprendizagem e desen-
volvimento que as referidas competências gerais visam
garantir aos estudantes.
Tanto na definição dos temas e dos textos dos quatro
volumes da coleção quanto na elaboração das atividades
que compõem cada unidade, contemplamos conheci-
mentos, habilidades, atitudes e valores que propiciam
o desenvolvimento das competências gerais propostas
pela BNCC (BRASIL, 2017). Essas, a nosso ver, são in-
dispensáveis para que os estudantes possam resolver
problemas da vida cotidiana, exercer plenamente a
cidadania e lidar com as futuras demandas do mundo
do trabalho (BRASIL, 2017, p. 8).
XI
 Anos finais do Ensino Fundamental
Uma formação escolar que viabilize o exercício da ci-
dadania e proporcione meios para, no futuro, progredir
no trabalho e nos estudos superiores é um direito de
todos os estudantes da Educação Básica, assegurado
pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional –
LDBEN (BRASIL, 1996). Sancionada há mais de duas
décadas, a LDBEN estabelece como um dos princípios
da educação promover a articulação entre a escola e o
que está além dela. Isto é, espera-se que, aos saberes
escolares, sejam acrescidos os saberes oriundos da
experiência, do cotidiano, da vivência fora da escola.
Também é estabelecido como princípio educacional a
articulação entre os saberes escolares com o mundo do
trabalho e com outras práticas sociais.
Nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educa-
ção Básica – DCNGEB (BRASIL, 2013a, p. 70), explicita-
-se como uma necessidade do Ensino Fundamental a
garantia da aprendizagem dos conteúdos curriculares
para que os estudantes desenvolvam interesses e sensi-
bilidades que lhes permitam usufruir dos bens culturais
disponíveis em sua comunidade e na sociedade em
geral e lhes possibilitem, ainda, reconhecer-se como
produtores valorizados desses bens.
Ao pensarmos especificamente sobre a faixa etária
dos estudantes que cursam os anos finais do Ensino
Fundamental, perceberemos que, nessa etapa, sur-
gem, com o início da adolescência, novos desafios. Na
BNCC, destaca-se que, além de vivenciarem intensas
mudanças decorrentes de transformações biológicas,
psicológicas e sociais, os jovens do Ensino Fundamental
se deparam com uma maior especialização do conhe-
cimento e com diferentes lógicas de organização dos
saberes disciplinares:
As mudanças próprias dessa fase da vida impli-
cam a compreensão do adolescente como sujeito em
desenvolvimento, com singularidades e formações
identitárias e culturais próprias, que demandam prá-
ticas escolares diferenciadas, capazes de contemplar
suas necessidades e diferentes modos de inserção
social. (BRASIL, 2017, p. 58)
Nesta coleção, apoiados na perspectiva dialógica da
linguagem (BAKHTIN, 2003), unimo-nos a uma visão de
educação que leva em consideração o contexto sócio-
-histórico de que fazemos parte e que precisamos com-
preender para fazer da experiência escolar um processo
mais significativo e proveitoso. Portanto, consideramos
imprescindível que os textos e as temáticas escolhidos
e as atividades propostas despertem o interesse e a
participação dos estudantes.
XII
Outro princípio que tomamos como fundamento
neste material didático é o da diversidade étnico-racial
(BRASIL, 2008). Buscamos, ao longo das unidades,
selecionar textos e atividades que contemplassem a
diversidade que constitui a anglofonia, rompendo com
uma visão homogeneizadora da língua inglesa e de seus
falantes, sejam aqueles que a usam como primeira ou
segunda língua, sejam os que têm o inglês como língua
adicional. Defendemos que a representação e o debate
crítico sobre temáticas relativas às minorias sociais no
âmbito do ensino de língua adicional são um caminho
político-pedagógico necessário para que os estudantes
brasileiros possam reconhecer a diversidade que marca
o seu entorno social na sala de aula, na escola, no bair-
ro, na família etc. e, ao mesmo tempo, entender o(s)
lugar(es) que ocupam socialmente. Assim, espera-se
que as aulas de Língua Inglesa também estimulem os
estudantes do Ensino Fundamental a (re)conhecerem o
outro, a (re)conhecerem sua singularidade e, sobretudo,
a assumirem uma postura em defesa dos direitos huma-
nos e dos princípios democráticos.
Língua Inglesa nos anos finais do
Ensino Fundamental
Desde o final da década de 1990, com a publicação
dos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN (BRASIL,
1998), o ensinar e o aprender uma língua adicional no
contexto escolar receberam novos olhares. O estudo da
língua adicional passou a ser visto como uma possibili-
dade de contribuição significativa no desenvolvimento
dos estudantes como agentes críticos e transformadores
da sociedade.
A perspectiva de que o estudo da língua adicional
deve contribuir para a formação educativa dos estudan-
tes e não para uma mera instrumentalização é retomada
na BNCC (BRASIL, 2017). Define-se como propósito da
Língua Inglesa nos anos finais do Ensino Fundamental
propiciar a criação de novas formas de engajamento e
participação dos estudantes em um mundo social glo-
balizado e plural. O estudo de inglês pode possibilitar o
agenciamento crítico dos estudantes para o exercício da
cidadania ativa, além de ampliar suas possibilidades de
interação e mobilidade (BRASIL, 2017). Para tanto, segun-
do a BNCC (2017, p. 244), ao longo dos anos finais do
Ensino Fundamental, os estudantes devem desenvolver
as seguintes competências relativas à Língua Inglesa:
1. Identificar o lugar de si e o do outro em um
mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, cri-
ticamente, sobre como a aprendizagem da língua
inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no
mundo globalizado, inclusive no que concerne
ao mundo do trabalho.
 2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do
uso variado de linguagens em mídias impressas ou
digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso
ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e
de possibilidades para a compreensão dos valores
e interesses de outras culturas e para o exercício do
protagonismo social.
3. Identificar similaridades e diferenças entre a
língua inglesa e a língua materna/outras línguas,
articulando-as a aspectos sociais, culturais e iden-
titários, em uma relação intrínseca entre língua,
cultura e identidade.
4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos
da língua inglesa, usados em diferentes países e
por grupos sociais distintos dentro de um mesmo
país, de modo a reconhecer a diversidade linguís-
tica como direito e valorizar os usos heterogêneos,
híbridos e multimodais emergentes nas sociedades
contemporâneas.
5. Utilizar novas tecnologias, com novas lingua-
gens e modos de interação, para pesquisar, selecio-
nar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos
em práticas de letramento na língua inglesa, de
forma ética, crítica e responsável.
6. Conhecer diferentes patrimônios culturais,
materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa,
com vistas ao exercício da fruição e da ampliação
de perspectivas no contato com diferentes manifes-
tações artístico-culturais.
Nesta coleção, tendo como propósito o desenvolvi-
mento das competências citadas, acolhemos as orien-
tações da BNCC (BRASIL, 2017), segundo as quais o
ensino de inglês deve abarcar práticas de linguagem
relativas à oralidade, à leitura e à escrita, acrescidas do
conhecimento linguístico e da dimensão intercultural.
No que tange à oralidade, a BNCC (BRASIL, 2017)
destaca o trabalho com práticas de linguagem em situa-
ções de uso oral, incluindo a compreensão (audição) e
a produção (fala). Nesse âmbito de estudo da língua,
podem ser explorados diversos elementos relativos
às características dos gêneros discursivos, aos traços
identitários dos falantes, aos itens lexicais, às constru-
ções linguísticas, à pronúncia, à entonação, ao ritmo
empregado, entre outros.
O eixo da leitura, por sua vez, envolve práticas de
linguagem relativas à interação leitor-texto escrito.
Assim, sugere-se o trabalho com um leque variado de
gêneros pertencentes a diversos campos e esferas da
sociedade, com foco na construção de sentidos. Além
disso, sublinha-se, do ponto de vista metodológico, a
importância das etapas de pré-leitura, leitura e pós-
-leitura para o desenvolvimento da competência leitora.
Quanto à prática da produção escrita, na BNCC
(BRASIL, 2017) considera-se a sua natureza processual
e colaborativa. As etapas de planejamento, produção e
revisão são tidas como inerentes ao ato de escrever.
Enfatiza-se, ainda, o caráter social e transformador da
escrita, que amplia as possibilidades de os estudantes
agirem criticamente no mundo.
Constituem também um dos eixos da BNCC (BRASIL,
2017) os conhecimentos linguísticos. O documento
defende que esses saberes estejam a serviço das práti-
cas de oralidade, leitura e escrita. Menciona-se, além
disso, a importância de que sejam contempladas noções
como “adequação”, “padrão”, “variação linguística” e
“inteligibilidade”, visando a uma reflexão mais ampla
sobre os usos da língua inglesa.
O último, mas não menos importante, eixo apresen-
tado na BNCC (BRASIL, 2017) é a dimensão intercultural.
Entende-se que refletir criticamente sobre “os diferentes
papéis da própria língua inglesa no mundo, seus valores,
seu alcance e seus efeitos nas relações entre diferentes
pessoas e povos, tanto na sociedade contemporânea
quanto em uma perspectiva histórica”, faz parte do
processo de aprender inglês (BRASIL, 2017, p. 243).
Os cinco eixos expostos anteriormente (oralidade,
leitura, escrita, conhecimento linguístico e dimensão
intercultural) são amplamente contemplados ao longo
dos quatro volumes desta coleção. Conforme proposto
na BNCC (BRASIL, 2017), eles são tratados de forma
articulada e com base em uma visão do estudo da
língua adicional em suas práticas de uso.
Além das especificidades curriculares da Língua
Inglesa, a proposta pedagógica da presente coleção
não perde de vista a necessidade de contribuir para o
desenvolvimento das competências gerais da Educação
Básica, em articulação com o desenvolvimento das
competências específicas da área de Linguagens, cujo
papel é “possibilitar aos estudantes participar de prá-
ticas de linguagem diversificadas, que lhes permitam
ampliar suas capacidades expressivas em manifesta-
ções artísticas, corporais e linguísticas, como também
seus conhecimentos sobre essas linguagens” (BRASIL,
2017, p. 61). Portanto, nesta coleção, as habilidades
específicas da educação linguística em inglês estão
sempre em diálogo com as competências gerais da
Educação Básica e com as competências específicas
da área de Linguagens.
Para ler
Recomendamos, se for de seu interesse, uma releitura
dos documentos orientadores da educação brasileira.
XIII
 Uma leitura em ordem cronológica, incluindo aqueles
documentos que não estão mais vigentes, pode ser
enriquecedora: a Lei de Diretrizes e Bases da Educa-
ção Nacional  – LDBEN (BRASIL, 1996), os Parâmetros
Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira – PCN-LE
(BRASIL, 1998), as Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais da Educação Básica – DCNGEB (BRASIL, 2013a),
as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fun-
damental de 9 (nove) anos – DCNEF (BRASIL, 2013b)
e a Base Nacional Comum Curricular  – BNCC para o
Ensino Fundamental (BRASIL, 2017), especialmente a
seção dedicada à Língua Inglesa.
Englishes e o descentramento da língua inglesa
O ensino que concebia a língua inglesa como algo
pertencente exclusivamente ao “estrangeiro” provenien-
te de países hegemônicos é, na atualidade, amplamente
criticado. Na BNCC (BRASIL, 2017), defendem-se o acolhi-
mento e a legitimidade dos usos que falantes de diversas
partes do mundo, com diferentes repertórios linguísticos
e culturais, fazem do inglês. Busca-se, nesse documento
curricular, desconstruir a visão de que o único inglês
“correto” seria o falado por estadunidenses ou britânicos.
A língua inglesa encontra-se em uma situação jamais
vivida por qualquer outra língua em toda a história. Não
podemos ignorar que, hoje, há mais falantes de inglês
como segunda língua ou como língua adicional do
que como primeira língua. Em decorrência do processo
de expansão do domínio econômico e militar – primeiro
do Reino Unido e, em seguida, dos Estados Unidos –
sobre praticamente todas as regiões do globo, o inglês
passou gradativamente de língua do poder, do coloni-
zador e do imperialismo a língua internacional ou língua
franca e, finalmente, a multiplicidade do que tem sido
chamado por diversos estudiosos de world Englishes ou
global Englishes.
O uso do termo Englishes, no plural, sugere, por si só,
um deslocamento em relação às visões tradicionais de
língua, que descartavam toda a sua variação constitutiva
em favor de um padrão, supostamente equivalente à sua
forma “correta”. Tradicionalmente, apenas as variedades
consideradas padrão das regiões em que o inglês figura
como língua primária, especialmente as do Reino Unido
e dos Estados Unidos, eram consideradas “corretas” e
dignas de serem ensinadas. O multiculturalismo que hoje
caracteriza boa parte do globo, entretanto, demanda
o reconhecimento da validade de outras variedades,
a começar pelas desenvolvidas nas regiões em que o
inglês, não sendo a primeira língua, tornou-se uma se-
gunda língua, com características próprias, utilizada em
domínios específicos (como o jurídico ou o universitário)
XIV
ou para comunicação entre as diversas etnias locais (por
exemplo, na Índia e na Nigéria). Também as variedades
emergentes de regiões onde o inglês, ainda que na
condição de língua estrangeira, é regularmente utili-
zado para comunicação internacional (como na China,
na Rússia, no Japão e na Europa) passam a ser tratadas
como parte do pluralismo que hoje caracteriza a língua.
As implicações político-pedagógicas dessa mudança de
perspectiva são profundas e favorecem um trabalho de
empoderamento local.
Nesta coleção, o ensino de inglês não se restringe a
ensinar um idioma que pertence a esse ou àquele povo,
a essa ou àquela potência econômica e militar, nem a
transmitir sua cultura hegemônica. A proposta, pelo
contrário, é auxiliar os estudantes a se apropriarem da
língua para cumprirem propósitos estabelecidos por eles
mesmos, levando em conta necessidades, interesses e
possibilidades de uso em seu próprio contexto, que tende
a ser ampliado à medida que se estabelece e se aprofunda
o contato dialógico com diferentes povos e culturas, para
além daqueles de origem anglo-estadunidense. É essa a
postura que buscamos adotar nesta coleção.
Para ler
Caso deseje se aprofundar nas reflexões sobre o
inglês como língua franca, world ou global Englishes
e demais concepções relacionadas ao tema, sugerimos
as leituras de Crystal (2007), Galloway e Rose (2015) e
Kachru (1992).
Interdisciplinaridade e transversalidade
Em conformidade com os documentos oficiais da
educação brasileira (BRASIL, 2013a, 2013b, 2017) e
visando à formação integral dos estudantes, sublinha-
mos a importância de uma prática pedagógica pautada
na interdisciplinaridade e na transversalidade.
Consideramos fundamental que haja uma constante
interlocução entre as diferentes disciplinas e campos do
conhecimento no percurso formativo dos estudantes.
Segundo as DCNGEB (BRASIL, 2013a), “transversa-
lidade” refere-se à organização do trabalho didático-
-pedagógico em eixos temáticos que integram as dis-
ciplinas e áreas ditas convencionais, ao passo que a
interdisciplinaridade diz respeito à abordagem episte-
mológica dos objetos de conhecimento. Para a BNCC
(BRASIL, 2017), as suas proposições devem ser adequa-
das aos contextos escolares específicos, por meio de
estratégias que favoreçam a organização interdisciplinar
dos componentes curriculares.
Nesta coleção, ao compreendermos o uso da língua
como prática social historicamente situada, também
assumimos uma perspectiva interdisciplinar, pois en-
tendemos que a construção de sentidos no âmbito
discursivo, tanto relativos à compreensão quanto à
produção de textos, envolve saberes diversos das esfe-
ras linguística e extralinguística. Sob esse viés, o ensino
de línguas não pode deixar de lado os conhecimentos
oriundos de outras disciplinas, tanto aquelas contem-
pladas pelos componentes curriculares dos anos finais
do Ensino Fundamental quanto outras, como a Socio-
logia e a Filosofia. Os múltiplos saberes disciplinares e
transdisciplinares são vistos como imprescindíveis no
processo de desenvolvimento da competência discur-
siva dos estudantes.
Entre os componentes curriculares, não podemos
deixar de destacar as constantes aproximações que
se estabelecem entre o ensino de inglês e o ensino de
português ou de outras línguas, visto que todos têm o
mesmo objeto de estudo: a língua. Além disso, essas
práticas, muitas vezes, compartilham dos mesmos
fundamentos teóricos e metodológicos. Guardadas as
especificidades de cada uma delas, essas disciplinas
visam à ampliação da competência discursiva dos estu-
dantes, tanto no que tange às práticas de compreensão
quanto às de produção nas modalidades oral e escrita.
Nesta coleção, portanto, ao promovermos a inter-
disciplinaridade com diferentes disciplinas e áreas do
conhecimento tanto pela escolha dos textos quanto
pela abordagem das atividades, damos especial atenção
aos saberes relativos à língua portuguesa. Assim, ao
destacarmos, no Manual do Professor de cada unida-
de, as disciplinas com as quais a coleção dialoga, não
citamos Língua Portuguesa porque entendemos que
essa relação interdisciplinar é constante. Esperamos que
o estudo da língua inglesa sob o viés discursivo traga
contribuições significativas para o processo de multile-
tramentos dos estudantes, incluindo, evidentemente,
o estudo da sua própria língua e de outras línguas que
façam parte do repertório do estudante.
Em consonância com o que é apresentado nas
DCNGEB (BRASIL, 2013a) e que já fora exposto inclusive
nos anos 1990 nos PCN-LE (BRASIL, 1998), a trans-
versalidade complementa a interdisciplinaridade no
processo educacional. Ela consiste na organização do
trabalho em temas integrados às disciplinas de forma
a promover a articulação entre os saberes escolares e
os saberes extraescolares. Não restam dúvidas sobre o
papel que as práticas transversais na escola, ao trazerem
à tona temas relevantes, desempenham na difusão de
valores fundamentais ao interesse social e aos direitos
e deveres dos cidadãos (BRASIL, 2013a).
Nesta coleção didática, acreditamos que, pela presen-
ça de temas transversais, que trazem questões do mundo
social para a sala de aula, viabiliza-se a integração de
saberes escolares e extraescolares. Essa combinação é de
extrema importância se pensarmos na contribuição que
exerce sobre a construção de conhecimento contextuali-
zado e entendido em seu processo histórico. A partir da
atualização de temas como identidade, cidadania, não
discriminação, educação, família, entre outros, e das
atividades propostas nas unidades, almejamos contribuir
para a formação cidadã, consciente, crítica e participativa
dos estudantes brasileiros.
Para ler
Caso tenha interesse em aprofundar a leitura sobre
interdisciplinaridade, sugerimos o trabalho de Nicolescu
(2000).
Avaliação
A avaliação de caráter contínuo da aprendizagem,
com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos e classificatórios, está prevista na LDBEN
(BRASIL,1996). Essa concepção de avaliação é retoma-
da nas DCNGEB (BRASIL, 2013a) e na BNCC (BRASIL,
2017), que explicitam a importância da construção e da
aplicação de procedimentos de avaliação formativa que
sirvam não só para mensurar resultados, mas, sobretudo,
para acompanhar os processos, levando em considera-
ção os contextos e as condições de aprendizagem. As
DCNGEB (BRASIL, 2013a) reforçam, ainda, a necessida-
de da avaliação como reconhecimento não apenas de
conhecimentos e habilidades, mas também de atitudes,
valores e emoções.
Outro ponto relativo à avaliação diz respeito à sua
função diagnóstica, que possibilita aos estudantes e aos
professores criarem e recriarem os processos de apren-
dizagem, além de pensarem e repensarem as formas de
interação entre professor, estudante, conhecimento e
vida (BRASIL, 2013a).
Compartilhando da visão de avaliação formativa que
integra o processo educacional, sugerimos, a seguir,
algumas possibilidades que podem ser incorporadas a
outros procedimentos de avaliação da preferência de
cada professor e instituição escolar.
A primeira delas é a autoavaliação. Nessa modalidade
de avaliação, os estudantes têm a oportunidade de
desenvolver mais autonomia sobre o percurso da apren-
dizagem. Desse modo, contribui-se para o processo do
“aprender a aprender”, além de preparar os estudantes
XV
 para outras modalidades de avaliação. Ao final de cada
unidade, encontra-se uma proposta de autoavaliação na
seção Think it over. Você pode orientar os estudantes
na definição de critérios de qualificação para cada tópico
apresentado (por exemplo: satisfatório, parcialmente
satisfatório, insatisfatório). Para estabelecer os critérios
da autoavaliação, é importante discutir questões sobre
aspectos variados, tais como o desenvolvimento de com-
petências relativas à leitura, à escrita e à oralidade, de
saberes relacionados à reflexão linguístico-gramatical e ao
conhecimento cultural, de atitudes relativas à convivência
social na sala de aula e ao empenho na realização das
tarefas e de muitos outros.
Também consideramos, como ferramenta de avalia-
ção, a análise comparativa das produções dos estudan-
tes. Assim, nas atividades de produção oral e escrita,
propomos sempre que os estudantes construam uma
versão inicial e uma versão final dos textos. Sugerimos,
então, que essas duas versões sejam comparadas, uma
vez que esse procedimento possibilitará a verificação
do desenvolvimento linguístico-discursivo dos estu-
dantes. Para esse tipo de comparação, pode ser útil
o uso de grades de correção com diferentes critérios
que envolvam saberes relativos tanto ao conhecimento
linguístico-gramatical quanto ao gênero do discurso,
aos interlocutores, ao tema etc.
No âmbito da compreensão de textos escritos e orais,
sugerimos que as etapas de pré-leitura/pré-audição, lei-
tura/audição e pós-leitura/pós-audição dos textos sejam
momentos propícios para observar atitudes, valores e
emoções envolvidos na reflexão sobre os textos e os
temas trabalhados nas unidades. Reforçamos que a
refação das atividades de compreensão, tal como as de
produção, pode ser uma prática profícua para a avaliação
do desenvolvimento das competências leitora e auditiva
dos estudantes.
Por meio dessas avaliações, é possível estabelecer
estratégias de trabalho com estudantes que tenham
apresentado dificuldades em algum aspecto do processo
de aprendizagem. Uma possibilidade é o uso, como
instrumento para reforço, das Atividades comple-
mentares, disponibilizadas ao final desta introdução
do Manual do Professor, e do apêndice There is more
relativo a cada unidade. Tais materiais, se não utilizados
para reforço, podem servir como instrumentos alternati-
vos de avaliação ou de revisão. Lembramos, ainda, que
o Manual do Professor: Material Digital desta coleção
apresenta quatro propostas de acompanhamento da
aprendizagem, uma por bimestre, que podem ser usadas
em suas turmas.
XVI
Para ler
Caso deseje aprofundar suas reflexões sobre o pro-
cesso de avaliação, indicamos os livros de Esteban (2003)
e de Marcuschi e Suassuna (2007). Especificamente
sobre a avaliação de produção escrita, sugerimos o
trabalho de Antunes (2006); embora a autora enfoque
o Ensino Médio em suas reflexões, entendemos que
elas são igualmente significativas para os anos finais
do Ensino Fundamental.
Estrutura da coleção
Esta coleção é composta de quatro volumes que se des-
tinam a cada um dos anos finais do Ensino Fundamental:
6o ano, 7o ano, 8o ano e 9o ano. Todos os volumes dispõem
de Livro do Estudante, Manual do Professor, CD em
áudio e Manual do Professor: Material Digital.
Cada Livro do Estudante tem oito unidades temáticas
e dois projetos; no 6o ano há, ainda, uma unidade inicial,
que busca realizar uma breve introdução à coleção e a
algumas práticas que podem vir a ser frequentes em sala
de aula. Nas unidades encontram-se uma seção introdu-
tória (Time to think), atividades de compreensão leitora
(Reading) e auditiva (Listening) e, alternadamente, de
produção escrita (Writing) e oral (Speaking); no 6o ano,
em duas unidades, a compreensão auditiva (Listening)
é substituída por uma atividade de compreensão leitora
(Reading). Há, também, duas páginas de abertura e
uma seção que enfoca as imagens reproduzidas nelas e
finaliza as discussões da unidade (Pit stop). As unidades
ainda possuem seções destinadas ao aprofundamento
de categorias léxico-gramaticais relacionadas aos gê-
neros estudados na unidade, em formato de questões
(Style of the genre) e de síntese (Integrate), bem
como uma proposta de autoavaliação (Think it over),
conforme já mencionamos. Os projetos têm o propósito
de promover práticas contextualizadas de produção de
gêneros escritos e orais, buscando integrar os temas e
os gêneros abordados ao longo das unidades e envol-
vendo, sempre que possível, a comunidade escolar e o
seu entorno com um produto final a ser elaborado pela
turma. Por fim, ao final de cada volume encontram-se
um apêndice com atividades suplementares (There is
more) relativas a cada uma das unidades, outro com
sugestões para estimular o contato com materiais e
espaços educativos não escolares (Learning more) e
uma lista de verbos irregulares (List of irregular verbs).
Mais adiante, em Organização das unidades, apre-
sentaremos detalhes sobre a organização e os objetivos
de cada uma dessas seções.
 A coleção também oferece, além dessas orientações
gerais, informações específicas em cada volume do
Manual do Professor. A ideia é criar um espaço de troca
entre nós, professores-autores, e você, professor/a que
usa a coleção, apresentando as respostas esperadas/
possíveis e os objetivos das questões, as competências
e habilidades da BNCC (BRASIL, 2017) trabalhadas
em cada unidade e em cada seção, respectivamente,
além de comentários e sugestões sobre as atividades
propostas, incluindo recomendações de leitura para
seu aprofundamento sobre diferentes temas.
Acompanha cada volume um CD em áudio com os
textos orais das atividades de Listening e de algumas
questões da seção Style of the genre e do apêndice
There is more. No CD destinado a você, professor/a,
há ainda textos orais das Atividades complementa-
res, presentes ao final desta introdução do Manual
do Professor, e das avaliações, disponibilizadas nas
propostas de acompanhamento da aprendizagem
(Manual do Professor: Material Digital). Tivemos o
cuidado de selecionar textos de falantes de diferentes
países e continentes, sejam eles falantes de inglês como
primeira língua ou como língua adicional.
A obra também conta com um Manual do Professor:
Material Digital para cada volume. Tal material apre-
senta uma série de recursos, sendo alguns destinados
a seu planejamento e outros ao uso em sala de aula.
Esses recursos são quatro planos de desenvolvimento
(um por bimestre), doze sequências didáticas (três por
bimestre), quatro propostas de acompanhamento da
aprendizagem (uma por bimestre) e oito materiais di-
gitais audiovisuais por volume.
Gêneros do discurso: eixo condutor
Nesta subseção, exporemos a organização das unida-
des desta coleção. Entretanto, afirmamos de antemão
que, embora a disposição e a progressão propostas dos
conteúdos tenham justificativas teórico-metodológicas,
entendemos que caberá sempre a você, professor/a, com
base na situação e nas demandas de seu contexto escolar,
tomar as principais decisões sobre a organização de seu
trabalho. Por essa razão, nossa proposta de progressão
não é uma possibilidade única e pode ser alterada caso
julgue necessário. Essa flexibilidade de adequação aos
contextos locais também se aplica, evidentemente, aos
modos de uso e condução das atividades.
É importante sublinhar que o eixo condutor das
unidades didáticas desta coleção são os gêneros do
discurso. A seleção dos gêneros, como não poderia
ser diferente, levou em consideração a adequação ao
público central desta obra: estudantes pré-adolescentes
e adolescentes que cursam os anos finais do Ensino Fun-
damental. Pensando nesse perfil, selecionamos gêneros
para as atividades de compreensão leitora e auditiva e
de produção escrita e oral tendo em vista a relevância
de cada um deles para o desenvolvimento discursivo dos
estudantes em diferentes esferas da vida social.
A seleção dos referidos gêneros segue as indicações
da BNCC (BRASIL, 2017), além de nossas próprias es-
colhas, pautadas em sua relevância pedagógica. Sua
disposição pelas unidades e pelos volumes foi feita
de acordo com os temas propostos pela coleção e a
necessidade de manter a progressão do processo de
ensino-aprendizagem. No volume do 6o ano, por exem-
plo, trabalhamos, na Unidade 1, os gêneros documento
pessoal (leitura) e apresentação pessoal escrita (leitura)
e oral (audição e fala). Essa escolha deve-se ao fato de
entendermos que esses gêneros apresentam menor
complexidade fraseológica, gramatical e textual. Além
disso, são gêneros já familiares aos estudantes, que pos-
sivelmente estarão iniciando o estudo da língua inglesa
e, por isso, precisam primeiro entrar em contato com
textos que remetam aos conhecimentos de mundo e de
gêneros discursivos que já têm acumulados.
Também buscamos selecionar gêneros que perten-
cem a diferentes esferas da atividade humana, como es-
colar, jornalística, social, cultural, de lazer e institucional.
Alguns dos gêneros escolhidos circulam, inclusive, em
mais de uma esfera, como os pôsteres e os infográficos.
Além disso, em algumas unidades, usamos o recurso
de apresentar aos estudantes um texto em português
do mesmo gênero discursivo que será posteriormente
trabalhado em inglês. Concordamos com Maingue-
neau (2013, p. 46) quando afirma que o componente
essencial da competência comunicativa é “o domínio
das leis do discurso e dos gêneros discursivos”, ou seja,
a competência genérica. Assim, no 6o ano do Ensino
Fundamental, a compreensão leitora na língua adicional
torna-se mais produtiva quando há um trabalho prévio
consistente com as competências genérica e enciclopé-
dica (ou de mundo), enquanto nos anos seguintes esse
recurso nem sempre é necessário.
Na tabela a seguir, pode-se observar mais clara-
mente a organização das unidades e dos projetos do
volume do 8o ano, com seus títulos, gêneros, temas e
competências e habilidades da BNCC (BRASIL, 2017).
XVII
 Unidade 1 – Art is freedom

Gêneros Tema Competências Habilidades

A influência das EF08LI01 EF08LI09

Gerais: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
Agenda cultural (leitura), press release artes visuais EF08LI02 EF08LI10
9, 10
(leitura) e notícia cultural (audição e na cultura, EF08LI03 EF08LI17
Específicas: 1, 2, 3, 4, 5, 6
fala). identidade e EF08LI05 EF08LI18
sociedade. EF08LI08 EF08LI19

Unidade 2 – Just having a good time!

Gêneros Tema Competências Habilidades

EF08LI01 EF08LI10
Comentário de filme em fórum EF08LI02 EF08LI11
Gerais: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
on-line (leitura e escrita), resenha de EF08LI03 EF08LI13
Cultura e lazer. 9, 10
filme (leitura) e resenha oral de teatro EF08LI05 EF08LI15
Específicas: 1, 2, 3, 4, 5, 6
(audição). EF08LI08 EF08LI16
EF08LI09 EF08LI18

Unidade 3 – Let’s go green, shall we?

Gêneros Tema Competências Habilidades

Gerais: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, EF08LI01 EF08LI05

Fôlder (leitura) e anúncio publicitário Consumo
10 EF08LI02 EF08LI08
educativo (audição e fala). consciente.
Específicas: 1, 2, 3, 4, 5 EF08LI03 EF08LI13

Unidade 4 – The art of reading and writing

Gêneros Tema Competências Habilidades

Dimensões EF08LI01 EF08LI08

Gerais: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
Flash fiction escrito (leitura e escrita), criativas e EF08LI02 EF08LI09
9, 10
romance (leitura) e flash fiction oral transformadoras EF08LI03 EF08LI11
Específicas: 1, 2, 3, 4, 5, 6
(audição). da leitura e da EF08LI05 EF08LI13
escrita. EF08LI06 EF08LI18

Projeto 1 – #PeopleAndArts

Produto final Gênero Tema Competências Habilidades

Postagem de Gerais: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, EF08LI01 EF08LI09

Postagens de
blogue, tweet Arte e cultura 9, 10 EF08LI02 EF08LI11
blogue sobre arte
e mensagem popular. Específicas: 1, 2, 3, 4, 5, 6 EF08LI07 EF08LI18
e cultura popular.
instantânea. EF08LI08

XVIII
 Unidade 5 – Living in a multicultural world

Gêneros Tema Competências Habilidades

EF08LI01 EF08LI09
Gerais: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, EF08LI02 EF08LI10
Relato escrito (leitura e escrita) e Diversidade
9, 10 EF08LI03 EF08LI11
cena de longa-metragem de ficção cultural e mal-
Específicas: 1, 2, 3, 4, 5 EF08LI05 EF08LI19
(audição). -entendidos.
EF08LI06 EF08LI20
EF08LI08

Unidade 6 – Technology in the future

Gêneros Tema Competências Habilidades

Gerais: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, EF08LI01 EF08LI05

Science news article (leitura), palestra Tecnologias do 9, 10 EF08LI02 EF08LI08
(audição) e apresentação oral (fala). futuro. Específicas: 1, 2, 3, 4, 5 EF08LI03 EF08LI12
EF08LI04 EF08LI14

Unidade 7 – Is the world a fair place?

Gêneros Tema Competências Habilidades

EF08LI01 EF08LI09
Gerais: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8,
Desigualdade EF08LI02 EF08LI10
Notícia (leitura), reportagem (leitura e 9, 10
social ao redor EF08LI03 EF08LI11
escrita) e entrevista (audição). Específicas: 1, 2, 3, 4, 5
do mundo. EF08LI05 EF08LI12
EF08LI08 EF08LI14

Unidade 8 – Music all around

Gêneros Tema Competências Habilidades

EF08LI01 EF08LI12
Gerais: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
Música, EF08LI02 EF08LI14
Letra de canção (leitura) e comentário 9, 10
sentimentos e EF08LI03 EF08LI15
crítico (audição e fala). Específicas: 1, 2, 3, 4, 5, 6
identidades. EF08LI05 EF08LI18
EF08LI08

Projeto 2 – More than words

Produto final Gêneros Tema Competências Habilidades

Gêneros
jornalísticos,
Gerais: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, EF08LI01 EF08LI11
como notícia,
Jornal 9, 10 EF08LI02 EF08LI19
reportagem, Interculturalidade.
multicultural. Específicas: 1, 2, 3, 4, 5, 6 EF08LI08 EF08LI20
entrevista, resenha
EF08LI09
de filme e agenda
cultural.

XIX
 A coleção está organizada com base na progressão
gradativa do nível de complexidade dos gêneros.
Os demais conteúdos – lexicais, gramaticais, fraseológi-
cos, sintáticos, textuais – são desenvolvidos de acordo
com os gêneros de cada unidade.
Essa escolha teórico-metodológica rompe com algu-
mas práticas consolidadas, como a de que para ensinar
e aprender uma língua adicional é necessário estudar
“todos” os elementos linguístico-gramaticais em uma
sequência uniforme e preestabelecida, tradicionalmente
presente em materiais didáticos para o ensino daquela
língua. Nesta coleção, os saberes linguístico-gramaticais
surgem por meio das características e das necessidades
definidas pelos próprios gêneros e, consequentemen-
te, pelas situações de interação verbal às quais eles se
relacionam.
Além da disposição dos gêneros conforme a sua
complexidade, a progressão também é demarcada
pela natureza das atividades propostas aos estu-
dantes. A organização das atividades leva em conta o
desenvolvimento do pensamento autônomo e crítico
que vai sendo aprofundado no decorrer das unidades
de cada um dos quatro volumes desta obra. Também
atentos à progressão do conhecimento, optamos fun-
damentalmente por atividades de produção coletivas,
visando, de acordo com a perspectiva vygotskyana
(1987, 1998), à colaboração entre sujeitos com diferen-
tes níveis de competência. No volume final, reforçamos
atividades de produção individuais, tendo em vista que,
nessa etapa, os estudantes, em geral, já possuem mais
autonomia para a realização das tarefas. É fundamental
que os estudantes possam, por meio do trabalho indivi-
dual, conscientizarem-se acerca das suas possibilidades
e desenvolver estratégias de estudo para ampliá-las
cada vez mais.
O mesmo ocorre com o uso do inglês nos coman-
dos das questões: no volume do 6o ano, optamos por
elaborar comandos gerais em inglês e comandos espe-
cíficos em português; no volume do 7o ano, iniciamos
como no volume anterior, mas, a partir da Unidade 2,
as seções Time to think e Pit Stop passam a ser inte-
gralmente em inglês; no volume do 8o ano, aumenta-se
a presença do inglês e somente as seções/subseções
Think more about it, Toolbox, Step back e Think
it over permanecem em português; e, no volume do
9o ano, todas as seções e comandos estão em inglês.
Independentemente dessa progressão no uso da língua
inglesa na coleção, sugerimos que você, professor/a,
avalie a necessidade de lançar mão de explicações em
português ou de estimular o uso do inglês nas discus-
sões e na elaboração das respostas das questões, tanto
orais como escritas.
XX
Organização das unidades
Em primeiro lugar, faz-se necessário explicar que
cada unidade desta coleção está organizada para um
ideal de oito aulas agrupadas em pares (aulas 1 e 2,
aulas 3 e 4, aulas 5 e 6 e aulas 7 e 8). A organização em
pares de aulas foi pensada levando-se em consideração
que muitos professores de Língua Inglesa em nosso
país dispõem de duas aulas semanais para as turmas
dos anos finais do Ensino Fundamental. Portanto, cada
unidade foi elaborada considerando-se, idealmente,
quatro semanas de aulas, viabilizando uma mudança
mensal de temas e gêneros a serem estudados. Reco-
nhecemos, entretanto, que há muita diversidade entre
os contextos escolares e que sempre caberá a cada
professor usar este material conforme as especificida-
des e as necessidades de suas turmas. Dessa maneira,
a divisão em aulas é somente uma sugestão que pode
ser ou não viável em seu contexto e se adequar ou
não a seu planejamento. Sabemos que é muito difícil
mensurar o número de atividades e de questões que
podem ser realizadas no tempo de uma aula, inclusive
porque esse tempo pode variar. Por essa razão e em
decorrência das especificidades de cada contexto, pode
ser que as atividades previstas para uma ou duas aulas
possam se estender por mais tempo ou, ao contrário,
necessitar de menos tempo. Ressaltamos, por fim, que
a sugestão de divisão das aulas está disponível apenas
no Manual do Professor, para que você possa se orga-
nizar conforme seu contexto e suas escolhas.
A seguir, descrevemos as seções e subseções que
constituem as unidades.
Páginas de abertura
Nas duas primeiras páginas de cada unidade, os
estudantes encontrarão informações sobre os gêneros
do discurso que serão trabalhados, sobre os temas
desenvolvidos e sobre os principais objetivos a serem
alcançados na unidade. Nessa parte inicial, são apre-
sentadas imagens diversas com a função de estimular
a reflexão sobre as temáticas que serão abordadas e,
ao mesmo tempo, aproximar os estudantes brasileiros
de elementos relacionados ao mundo anglófono.
Aulas 1 e 2
As aulas 1 e 2 são destinadas à introdução da unidade
e ao desenvolvimento da compreensão leitora.
Após as páginas de abertura, a primeira seção da
unidade é Time to think. Ela precede a seção de leitura
(Reading) e seu propósito é ativar os conhecimentos
prévios dos estudantes sobre o tema que será tratado
na unidade e, em alguns casos, iniciar a reflexão sobre
os gêneros que serão explorados.
 Essa seção pode também ser uma oportunidade
para verificar os conhecimentos prévios dos estudantes
e, com isso, prever os pontos da unidade que poderão
necessitar de mais aprofundamento.
Na seção Reading, o objetivo principal é estimular
o desenvolvimento da compreensão leitora. Para tanto,
apresentamos textos representativos de diferentes gê-
neros do discurso, que atualizam temáticas relevantes
para os estudantes do Ensino Fundamental. Buscamos
trazer para a sala de aula diversas variedades da língua
inglesa e propiciar, por meio da leitura, discussões sobre
aspectos sociais, culturais e políticos que atravessam as
comunidades anglófonas, o Brasil e o mundo.
Os textos desta coleção não são pretextos para o
ensino de determinados conteúdos. Ao contrário, eles
ocupam lugar de destaque nas unidades e são enten-
didos como os objetos de ensino da língua inglesa. Eles
são trabalhados por meio de diferentes atividades que
envolvem a interação leitor-texto, visando ao desenvol-
vimento de diferentes estratégias de leitura. Espera-se
que os estudantes, por meio das questões propostas,
possam ir além da superfície do texto, percebendo
também os sentidos implícitos, os posicionamentos
discursivos e as relações contextuais que se instituem
nos textos estudados.
A seção Reading conta, em cada unidade, com
duas ou três Tasks. Nas aulas 1 e 2, incluímos sempre
a Task 1, sendo as demais trabalhadas nas aulas sub-
sequentes. As atividades de leitura são compostas das
subseções Before reading, Read to learn more e
Constructing meanings.
Before reading corresponde à etapa de pré-leitura;
por isso, visa ativar os conhecimentos prévios dos es-
tudantes sobre o gênero discursivo e o tema do texto
trabalhado na subseção Read to learn more, além
de estimular a formulação de hipóteses sobre o que
será lido, com base em algum elemento do texto. Na
subseção Read to learn more apresenta-se o texto.
Nessa etapa, propõe-se aos estudantes que façam a
leitura observando alguns objetivos. Tivemos o cuidado
de preservar, na medida do possível, a caracterização
visual dos textos, pois reconhecemos que ela tem um
importante papel na construção de sentidos durante a
leitura. Não realizamos adaptações nos textos, apenas
alguns cortes, que foram indicados na referência da
fonte. Em algumas unidades, em virtude de sua ex-
tensão e para evitar cortes, os textos foram divididos
e suas partes foram trabalhadas ao longo de duas ou
três Tasks.
Constructing meanings é a subseção nuclear
para o desenvolvimento da compreensão leitora e do
(re)conhecimento do gênero discursivo. Nela, propomos
questões sobre o texto visando ao desenvolvimento de
estratégias de leitura diversas, tais como: identificação
de informações explícitas e implícitas, produção de infe-
rências, compreensão global e detalhada, identificação
de relações entre elementos verbais e não verbais etc.
Também estimulamos os estudantes a pensarem sobre
o contexto de produção dos textos, suas esferas de
circulação, os papéis dos seus interlocutores e outras
questões discursivas relevantes. Os objetivos de cada
questão estão indicados no Manual do Professor.
Para ler
São referências importantes para o estudo da
compreensão leitora os trabalhos de Kleiman (2001,
2008), Koch e Elias (2006) e Solé (1998). Também traz
contribuições interessantes o livro de Colomer e Camps
(2002). O texto de Amorim (1997) apresenta uma sín-
tese ainda válida da perspectiva interativa de leitura.
Aulas 3 e 4
Nas aulas 3 e 4, continua-se o trabalho com a seção
de leitura (Reading), respeitando-se sempre as etapas
descritas anteriormente (Before reading, Read to
learn more e Constructing meanings). Nessas duas
aulas, encontram-se as Tasks 2 e 3. Alguns textos, por
sua extensão ou complexidade, requerem um trabalho
mais detalhado de compreensão. Por esse motivo, em
algumas unidades optamos por não incluir uma Task 3,
considerando a dimensão maior da Task 2.
Após as leituras, há sempre uma pós-leitura (Think
more about it) abarcando todos os textos trabalhados
na seção Reading. O objetivo dessa subseção é pro-
mover uma reflexão, sob os princípios do letramento
crítico, a respeito dos textos lidos. Espera-se, também,
levar os estudantes a relacionarem o tema tratado com
sua experiência pessoal e seu contexto.
Aulas 5 e 6
As aulas 5 e 6, a depender da unidade, abarcam as
seções Listening and speaking ou Listening and
writing. No volume do 6o ano, em duas unidades, o
Listening foi substituído por mais um Reading em
função das especificidades do trabalho com a produção
escrita que o acompanhava.
A Task 1 contempla uma atividade de compreensão
auditiva (Listening), exceto nos casos já mencionados.
Os textos auditivos contemplados na coleção foram
todos extraídos do mundo social, isto é, não foram
criados para fins didáticos. Ao transpor esses áudios
para o livro, tivemos que fazer alguns cortes e adapta-
ções. É o caso, por exemplo, das atividades com textos
audiovisuais veiculados em meios digitais, no cinema e
XXI
 na televisão, dos quais usamos apenas os áudios. Ape-
sar de reconhecermos as perdas que essa adaptação
acarreta, mesmo com estratégias usadas na atividade
para minimizá-las, consideramos que, hoje, os textos
audiovisuais são muito mais recorrentes que os exclu-
sivamente auditivos, o que reforça a importância de
sua presença na sala de aula, ressaltada, inclusive, em
habilidades das unidades temáticas de produção oral
da BNCC (BRASIL, 2017).
O Listening sempre abarca as etapas de pré-audição
(Before listening), audição (Listen to learn more),
compreensão auditiva (Constructing meanings) e
pós-audição (Think more about it).
Em Before listening, a exemplo do que ocorre em
Before reading, as questões propostas buscam ativar
os conhecimentos prévios dos estudantes sobre o tema,
sobre o gênero e sobre o texto oral que será trabalhado.
Também é exercitada a formulação de hipóteses sobre
o texto que será ouvido.
Na subseção Listen to learn more, os estudantes
ouvem os textos orais. A quantidade de repetições des-
sa audição dependerá das necessidades de cada turma.
Também fica a seu cargo, professor/a, decidir se a leitura
das questões deverá ser feita antes ou depois da escuta.
As informações sobre o título, a fonte e a data de publi-
cação do texto auditivo estão disponíveis nessa subseção.
Constructing meanings é a parte dessa seção em
que os estudantes realizam questões diversas sobre os
textos ouvidos. A proposta é que desenvolvam diferen-
tes estratégias de compreensão auditiva: identificação
de informações explícitas e implícitas, produção de
inferências, compreensão global e detalhada etc., bem
como (re)conhecimento do gênero discursivo.
Em seguida, em Think more about it, são pro-
postas questões de pós-audição com a finalidade de
estimular reflexões sobre os textos, valorizando a ex-
periência e o entorno social dos estudantes.
A Task 2 está voltada para a produção discursiva dos
estudantes nas modalidades escrita ou oral. Em quatro
unidades de cada volume encontramos uma proposta
de Writing e, em outras quatro, uma atividade de
Speaking. Nos dois casos, entretanto, o encaminha-
mento da seção é idêntico. Por isso, faremos uma única
descrição dessa parte.
A Task 2 está organizada em três subseções. Na
primeira delas, Hit the road, apresenta-se a propos-
ta de produção discursiva. Todas as propostas foram
pensadas levando-se em conta que o texto a ser criado
precisa ser significativo para os estudantes dos anos
finais do Ensino Fundamental.
Também se levou em consideração que o estudo
da produção por meio de etapas auxilia os estudantes
XXII
não só a chegarem a um determinado resultado, mas
também a compreenderem quais caminhos devem
seguir para fazerem novas produções. Para tanto,
inspiramo-nos, com as devidas adaptações à realida-
de do ensino de língua adicional no contexto escolar
brasileiro, na noção de sequência didática para a pro-
dução de gêneros orais e escritos (DOLZ, SCHNEUWLY
e NOVERRAZ, 2004).
Partimos da ideia de que, para produzir um texto
escrito ou oral, é imprescindível conhecer previamente
as características e as finalidades do gênero a ser elabo-
rado e os parâmetros comunicativos da interação verbal
em questão. Para tanto, expõe-se, nessa subseção do
livro, informações imprescindíveis sobre o texto a ser
produzido, tais como: gênero discursivo, tema, objetivo,
a quem se dirige, como e onde será divulgado e quem
participará da produção.
É importante ressaltar que o gênero a ser produzido,
com algumas exceções, foi analisado anteriormente em
atividades de compreensão. Nos raros casos em que
isso não ocorreu, há um trabalho de apresentação do
gênero nesta seção.
Na segunda subseção, Toolbox, trabalha-se o
planejamento de uma versão inicial da produção. Para
tanto, estimula-se a preparação dos conteúdos e a re-
flexão sobre os elementos composicionais e estilísticos
do gênero. Em seguida, na última subseção, Step back,
os estudantes são estimulados a fazerem a revisão
da tarefa. É fundamental que eles façam uma versão
final do texto oral ou escrito e possam efetivamente
apresentá-lo aos interlocutores previstos.
Para ler
Para seu aprofundamento a respeito do estudo da
oralidade, recomendamos os textos de Figliolini (2004)
e Cavalcante e Melo (2006); mesmo que não digam
respeito ao Ensino Fundamental, eles apresentam refle-
xões relevantes para o trabalho com a oralidade. Sobre
a produção escrita, trazem contribuições interessantes
os trabalhos de Koch e Elias (2009), Dolz, Gagnon e
Decândio (2010) e Bunzen (2006). Apesar de este úl-
timo enfocar o Ensino Médio, o debate que apresenta
é importante para os diversos níveis educativos. Desta-
camos, também, o livro de Marcuschi e Dionísio (2005)
para uma compreensão mais ampla sobre a relação
entre oralidade e escrita.
Aulas 7 e 8
Nessas duas aulas finais encontram-se as seções Style
of the genre, Pit stop, Think it over e Integrate.
 São trabalhados em Style of the genre os ele-
mentos gramaticais e lexicais dos gêneros abordados
na unidade. Nesse momento, os estudantes poderão
aprofundar a reflexão sobre o funcionamento da
linguagem e da língua inglesa por meio de questões
elaboradas de forma a promover indutivamente uma
sistematização do conteúdo. No entanto, de acordo
com a turma, uma consulta prévia à seção Integrate
pode ser necessária.
As categorias linguístico-gramaticais trabalhadas em
Style of the genre foram selecionadas de acordo com
as especificidades dos gêneros presentes na unidade.
Portanto, conforme mencionamos antes, a proposta
não é abarcar todas as categorias vistas em uma gra-
mática, mas priorizar as que se destacam nos gêneros
estudados na coleção.
No final das unidades, há a seção Pit stop. Nela,
propomos sempre uma atividade de encerramento
relacionada ao tema trabalhado na unidade, estabe-
lecendo uma relação com as imagens presentes nas
páginas de abertura.
Por último, encontra-se a seção Think it over,
cujo objetivo é dar aos estudantes a oportunidade de
se autoavaliarem, com base nas questões propostas.
Essas questões envolvem diferentes aspectos relativos
aos conteúdos da unidade e ao próprio percurso da
aprendizagem. Nesse momento, você pode verificar,
por meio das respostas dos estudantes, os diferentes
níveis de conhecimento alcançados e avaliar a neces-
sidade de retomar algum ponto, propor a refação de
alguma questão, usar o apêndice There is more ou
as Atividades complementares, presentes ao final
desta introdução do Manual do Professor, ou elaborar
questões específicas.
Sabemos que muitos estudantes não dispõem
de recursos e materiais para estudo, como gramá-
ticas e dicionários. Nesses contextos, infelizmente,
o livro didático assume o papel de única ou principal
fonte de consulta. Pensando nessa situação, incluímos a
seção Integrate ao final das unidades, com o propósito
de apresentar uma síntese léxico-gramatical com base
em fragmentos de textos da unidade e, excepcionalmen-
te, outros textos dos mesmos gêneros.
Além disso, nem sempre o professor consegue
levar adiante, em todas as ocasiões, o procedimento
indutivo, que busca, por meio de textos e atividades,
levar os estudantes a terem condições de sistematizar
os conhecimentos. Nessa situação, a consulta à seção
Integrate pode ser necessária ao longo das atividades
de produção e de compreensão e na realização das
questões de Style of the genre.
Did you know?
Trata-se de um quadro que aparece em diferentes
seções da unidade e oferece aos estudantes informa-
ções diversas, tais como: o significado de uma palavra
ou sigla, uma minibiografia, a explicação de algum
assunto do texto lido sobre o qual os estudantes podem
não ter conhecimento prévio etc.
Projetos
Cada volume da coleção inclui dois projetos didáti-
cos, apresentados após as Unidades 4 e 8. Eles propõem
a elaboração de um produto – como uma revista ou
um blogue – que requer a produção contextualizada
de diferentes gêneros do discurso previamente traba-
lhados ao longo da coleção. Sugerimos que, na medida
do possível, os projetos ultrapassem o espaço da sala
de aula e envolvam a comunidade escolar. Além de
aproximar diferentes sujeitos, os projetos didáticos
propiciam a articulação de saberes interdisciplinares e,
igualmente, o amadurecimento de temas socialmente
relevantes para os estudantes.
Um dos aspectos favoráveis à realização dos pro-
jetos escolares está no fato de que os estudantes são
estimulados a assumirem o papel de protagonistas
da construção do conhecimento por meio da prática de
pesquisa, da formulação de perguntas e da busca
de respostas.
Para ler
Embora esta coleção não se baseie na pedagogia
de projetos, pode ser interessante, para sua refle-
xão, conhecer essa proposta por meio da leitura de
Hernández (1998a, 1998b) e do texto de Suassuna,
Melo e Coelho (2006). O livro em que este último texto
foi publicado foi distribuído pelo PNBE.
There is more
Trata-se de um apêndice presente ao final de cada
volume com questões diversas que abarcam compre-
ensão, produção e práticas léxico-gramaticais. Pode ser
usado, por exemplo, como lição de casa ou até mesmo
como instrumento de avaliação.
Learning more
É um apêndice que apresenta sugestões de livros,
filmes, vídeos, sites e museus para estimular o contato
com materiais e espaços educativos não escolares.
List of irregular verbs
Trata-se de um apêndice com uma lista de verbos
irregulares usuais na Língua Inglesa, para consulta dos
estudantes.
XXIII
 Texto de aprofundamento
The Postmethod Teacher
B. Kumaravadivelu
San Jose State University
The postmethod teacher is considered to be an
autonomous teacher. Teacher autonomy is so central
that it can be seen as defining the heart of postmethod
pedagogy. Method-based pedagogy “overlooks the
fund of experience and tacit knowledge about teaching
which the teachers already have by virtue of their lives
as students” (FREEMAN, 1991, p. 35). Postmethod
pedagogy, on the other hand, recognizes the teachers’
prior knowledge as well as their potential to know not only
how to teach, but also know how to act autonomously
within the academic and administrative constraints
imposed by institutions, curricula, and textbooks. It also
promotes the ability of teachers to know how to develop a
reflective approach to their own teaching, how to analyze
and evaluate their own teaching acts, how to initiate
change in their classroom, and how to monitor the effects
of such changes (WALLACE, 1991). Such an ability can
evolve only if teachers have a desire and a determination to
acquire and assert a fair degree of autonomy in pedagogic
decision-making.
In the field of L2 education, most teachers enter into the
realm of professional knowledge, with very few exceptions,
through a “methods” package. That is, they learn that the
supposedly objective knowledge of language learning and
teaching has been closely linked to a particular method
which, in turn, is closely linked to a particular school
of thought in psychology, linguistics, and other related
disciplines. When they begin to teach, however, they
quickly recognize the limitations of such a knowledge base
and try to break away from such a constraining concept of
method. In the process, they attempt, as we saw earlier,
to develop their own eclectic method. In order to do that,
they have to increasingly rely on their prior and evolving
personal knowledge of learning and teaching.
Personal knowledge “does not simply entail behavioral
knowledge of how to do particular things in the classroom;
it involves a cognitive dimension that links thought with
activity, centering on the context-embedded, interpretive
process of knowing what to do” (FREEMAN, 1996,
p. 99). Personal knowledge does not develop instantly
before one’s peering eyes, as film develops in an instant
camera. It evolves over time, through determined effort.
Under these circumstances, it is evident that teachers can
become autonomous only to the extent they are willing and
able to embark on a continual process of self-development.
Facilitating teacher self-development, to a large extent,
depends on what we know about teacher cognition,
which is a fairly new, but a rapidly growing, professional
topic in L2 teacher education. Teacher cognition, as Borg
(2003) said, refers to “what teachers know, believe,
XXIV
and think” (p. 81). According to his recent state-of-
the-art review, teacher cognition has been the focus of
47 research studies since 1996. Some of these studies
have shed useful light on how teachers interpret and
evaluate the events, activities, and interactions that occur
in the teaching process, and how these interpretations
and evaluations can help them enrich their knowledge, and
eventually enable them to become self-directed individuals.
These and other studies on teacher cognition reveal
“greater understanding of the contextual factors—e.g.,
institutional, social, instructional, physical—which shape
what language teachers do are central to deeper insights
into relationships between cognition and practice” (BORG,
2003, p. 106).
A study conducted in Australia by Breen and his
colleagues (Breen, Hird, Milton, Oliver & Thwaite, 2001)
clearly brings out the possible relationship between teacher
beliefs, guiding principles, and classroom actions, and
their unfailing impact on immediate, ongoing thinking
and decision-making. Consider Fig. 8.1.
Studying a group of 18 Australian teachers of English
as a second language (ESL) whose teaching experience
varied from 5 to 33 years, Breen et al. (2001) found that
teachers’ beliefs comprise a set of guiding principles that,
in turn, “appeared to derive from underlying beliefs or
personal theories the teachers held regarding the nature of
the broader educational process, the nature of language,
how it is learned, and how it may be best taught”
(p. 472-473). According to them, the pedagogic principles
mediate between the experientially informed teacher
beliefs and the teacher’s ongoing decision-making and
actions with a particular class of learners in a particular
teaching situation. These principles are “reflexive in both
shaping what the teacher does whilst being responsive to
what the teacher observes about the learners’ behavior and
their achievements in class” (p. 473). Over time, teachers
evolve a coherent pedagogic framework consisting of core
principles that are applied across teaching situations. What
postmethod pedagogy assumes is that this kind of personal
knowledge teachers develop over time will eventually lead
them to construct their own theory of practice.
While the above-mentioned authors provide teachers’
articulated encounters with certain aspects of particularity
and practicality, scholars such as Clarke (2003), Edge
(2002), and Johnson (2003) showed more recently how
teachers can enlarge their vision by embracing aspects of
possibility as well. Their contributions demonstrate once
again that “language teachers cannot hope to fully satisfy
their pedagogic obligations without at the same time
satisfying their social obligations” (Kumaravadivelu, 2001,
p. 544). In other words, teachers cannot afford to remain
sociopolitically naive.
Sociopolitical naiveté commonly occurs, as Hargreaves
(1994) wisely warned us,
 when teachers are encouraged to reflect on their
personal biographies without also connecting them
to broader histories of which they are a part; or when
they are asked to reflect on their personal images of
teaching and learning without also theorizing the
conditions which gave rise to those images and
the consequences which follow from them. (p. 74)
He argued, quite rightly, that when divorced from
its surrounding social and political contexts, teachers’
personal knowledge can quickly turn into “parochial
knowledge”.
In pursuing their professional self-development,
postmethod teachers perform teacher research involving
the triple parameters of particularity, practicality, and
possibility. Teacher research is initiated and implemented
by them, and is motivated mainly by their own desire
to self-explore and self-improve. Contrary to common
misconception, doing teacher research does not necessarily
involve highly sophisticated, statistically laden, variable-
controlled experimental studies for which practicing
teachers have neither the time nor the energy. Rather,
it involves keeping one’s eyes, ears, and minds open in
the classroom to see what works and what doesn’t, with
what group(s) of learners, for what reason, and assessing
what changes are necessary to make instruction achieve
its desired goals. Teachers can conduct teacher research
by developing and using investigative capabilities derived
from the practices of exploratory research (ALLWRIGHT,
1993), teacher-research cycle (FREEMAN, 1998), and
critical classroom discourse analysis (KUMARAVADIVELU,
1999a, 1999b).
The goal of teacher research is achieved when teachers
exploit and extend their intuitively held pedagogic
beliefs based on their educational histories and personal
biographies by conducting a more structured and more
goal-oriented teacher research based on the parameters
of particularity, practicality, and possibility. Most part of
such teacher research is doable if, as far as possible, it is
not separated from and is fully integrated with day-to-
day teaching and learning. As Allwright (1993) argued,
language teachers and learners are in a privileged position
to use class time for investigative purposes as long as
the activities are done through the medium of the target
language being taught and learned. To successfully carry
out investigative as well as instructional responsibilities
thrust on them by the postmethod condition, teachers, no
doubt, need the services of committed teacher educators.

Teacher
Teacher’s Beliefs conceptualizations
and classroom
practices (Breen et al.,
2001, p. 473)
Teacher’s Pedagogic Principles

PARTICULAR TEACHING SITUATION

ACTUAL CLASSROOM CULTURE

Teacher’s Interactive Thinking & Decision-Making

Teacher’s Actions

CLASSROOM ACTIVITIES & TASKS

Learner’s Actions & Feedback

KUMARAVADIVELU

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WALLACE, M. J. Training Foreign Language Teachers:
A Reflective Approach. Cambridge: Cambridge
University Press, 1991.
 Atividades complementares

1 Answer the following questions.

a Have you ever been to a cultural festival? If so, what did you see there? If not, what do you think it would be like?
b What do you know about African culture?

2 Which of the following words do you think will appear in the text about AfricaFest in question 3?
a culture c dancing e celebration
b history d community

3 Now read the text and do the following.

HOME UPCOMING EVENTS FEATURED PERFORMERS ARTISTS MEDIA BHM

AFRICAN CULTURAL WEEK & AFRICAFEST – SEMAINE CULTURELLE AFRICAINE

AfricaFest is a vibrant festival whose objective is intimately aligned with the spirit of Canadian Heritage and of
Canadian culture as a whole. Our purpose since our inception in 2012 has been to build the Victoria and British
Columbia community through the celebration and awareness of African and Caribbean arts, culture and heritage.
AfricaFest is quickly becoming one of BC’s largest cultural fairs which brings together British Colombians from all
cultures and background to celebrate the tastes, smells, sights, rhythms and sounds of Africa and the Caribbean.
The many activities planned aim to ensure a diverse representation of various regions of Africa and the
Caribbean, encourage people to feel a sense of community pride and showcase the artistic and culinary talents of
African and Caribbean participants. [...]

AFRICAFEST
Excerpt from culture news. Available at: <https://vaccsociety.blogspot.com/2016/06/african-cultural-week-africafest.html>.
Accessed on: August 18, 2018.

a What is the main purpose of the AfricaFest?

b How long has the festival taken place?
c Identify an excerpt from the text which implies that food and music are among the things included in the festival.
d Choose the excerpt that conveys the idea that the festival contributes to developing awareness of
multicultural issues within a community.
I “[…] is quickly becoming one of BC’s largest cultural fairs […]”
II “[…] encourage people to feel a sense of community pride […]”
III “[…] is intimately aligned with the spirit of Canadian Heritage […]”
IV “[…] ensure a diverse representation of various regions of Africa and the Caribbean […]”
XXIX
 4 Read the text in question 3 again and answer the following questions.
a In your opinion, how can this kind of event arouse interest and a taste for knowledge of Latin American
cultural aspects?
b Do you agree that addressing the issue of cultural diversity in Latin American countries and their cultural
heritage from Africa contributes to the strengthening of anti-discrimination practices in our society? Justify
your answer.

5 Read the text and do the following.

MOVIES NEWS REVIEWS FEATURES GAMING PILOT EMPIRE LIVE AWARDS

[…]
Winnie-the-Pooh is a giant of children’s literature
for a reason. His mixture of naivety and a strange
sort of wisdom is enchanting […]. And he is (A)
(delight) here, voiced again by Jim Cummings
30 years after he first took the role. Sadly, the rest
of the film doesn’t have that (B) (complex) or
AGE FOTOSTOCK/EASYPIX BRASIL
lightness of touch, making its whimsy aggressive
rather than charming.
The plot is overly familiar, from Hook, Mary
Poppins, Elf and a million other tales of families
Christopher Robin review fixed by (C) (magic) means. Now a stressed-
out father, Christopher Robin (Ewan McGregor)
Helen O’hara
has abandoned his family to deal with an office crisis. He needs someone to remind
2 Aug 2018 17:50
him what’s important: so in steps Pooh. The animated bear’s reappearance causes
Last updated:
minor household disasters and threatens social embarrassment, but there are no
3 Aug 2018 03:00
high stakes to his (D) (arrive) beyond his muddling the line between (E) (real)
Release date and fantasy (Pooh appears, for the purposes of this film, to be real but slightly
17 Aug 2018 removed from the everyday world). Low stakes can, of course, work for a Winnie-
the-Pooh film: witness 2011’s utterly delightful hand-drawn (F) (animate). But
Movie here there’s a sense that Marc Foster is reaching for more and simply not finding
Christopher Robin it. […]

EMPIRE
Excerpt from movie review. Available at: <https://www.empireonline.com/movies/christopher-robin/review/>. Accessed on: August 19, 2018.

a Use the suffixes -al, -ful, -ity and -ation and the words in parentheses to form nouns and adjectives.
b Now classify your answers from A to F according to the function of the suffixes.
I Added to nouns to mean “full of” or “characterized by”.
II Added to nouns or adjectives to indicate condition or quality.
III Added to verbs to indicate an action, process, state, condition or result.
IV Added to nouns to mean “relating to” or to verbs to mean an action, process or state of.
c Look at the underlined word in the first paragraph and choose the best option according to the meaning it
conveys in the text. Something enchanting is
I attractive and pleasing. II active and enthusiastic. III dull and very depressing.

6 In your opinion, what does the expression “go green” mean?

XXX
7 Look at the poster and answer the following questions.

Earth is in your hands.

To save it, GO green.
ART: KARINA DE SÁ COSTA; PHOTO: MACROVECTOR/ISTOCKPHOTO
a What sort of educational campaign does it
represent?
b Which actions are considered green?
c Why is “Earth” written in blue and “GO green”
in green in the poster?
d How does the image help you come to this
conclusion?

8 Answer the following questions.

a What did you use to be afraid of when you were younger?
b Did your family members use to tell you frightening stories? If so, which stories do you remember?
c How do you react when you see or hear about something frightening?
d What is your biggest fear? Justify your answer.
e The flash fiction’s title in question 9 is “Don’t go near the well”. What kind of idea do you think the use of
negative imperative help convey?

9 11 Listen to the oral flash fiction and do the following.

Oral flash fiction

Title: Don’t Go Near the Well | Flash Fiction Audio Story Available at: <https://www.youtube.com/
Date: March 31, 2016 watch?v=sxznG-2WVq0>. Accessed on:
Source: Eng Family Vlogs August 19, 2018.

a Was your prediction in question 8e correct?

b What is the legend the narrator refers to?
c What is Isaac’s opinion about the legend?
d What is Mary’s relationship with Isaac? Justify your answer with an excerpt from the flash fiction story.
e Choose the options that best represent the flash fiction you have just heard.
I Focuses on one particular child.
II Includes dialogue to enrich the story.
III Centers on solving a mystery from start to finish.
IV Describes how lots of things look and feel in the context.
V Presents elements of magic and other supernatural phenomena.
f Choose the only character we cannot identify in the story.
I Mary II Isaac III Queen Mab IV Queen fairy
g How would you describe the notion of disobedience as represented throughout the text?
XXXI
 10 Take a look at the title of the written account in question 11. What do you think the text will be about?

11 Read the written account and answer the following questions.

Home Destinations Tips & Resources Food Floating About Contact

10 TRAVEL BLOGGERS SHARE

THEIR WORST CULTURE
SHOCK EXPERIENCES

[…]
About time and cows in India, by Stephanie from Road Unraveled

Culture shock hits you quickly in India. After arriving in New Delhi for a business trip and taking my first steps
outside of the airport terminal, I found myself immediately surrounded by half a dozen men trying to take
my suitcase from me. They didn’t want to steal my belongings; they wanted me to pay them for “helping”
to carry my suitcase ten feet to my waiting car. Just a few hours later, my co-workers and I realized we were
going to be very late to our first meeting because traffic was at a complete standstill. It wasn’t because of
bad weather or because there was an accident. It was because a cow had wandered into the road and laid
down to rest. It wasn’t possible to move the cow; our driver explained we would just wait until she was ready
to move along on her own. When we did arrive, more than an hour late, we were amazed to be standing in an
empty convention center. A kind local noticed our confusion and explained that in India no one shows up on
time. Sure enough, it took more than another hour before the conference attendees began to join us.
As an American, India stood in direct contrast to everything I have known when it comes to culture, which
made me feel off-balance from my first moments in the country. I am used to punctuality and personal
space; India simply doesn’t share those cultural norms. It took most of my visit before the cultural shock
started to wear off and I could relax, stop fighting everything that felt different, and move at India’s pace
instead of my own. Although I eventually shook off my own cultural expectations, I never did get used to DISCOVERING LEGACIES

sleeping cows blocking traffic!

Excerpt from written account. Available at: <http://www.discoveringlegacies.com/cultureshock/>. Accessed on: August 19, 2018.

a How does the expression “about time” in the title relate to the text?
b What was the purpose of the narrator’s trip to India?
c What happened to the narrator when she left the airport terminal?
d What was the event that represented a culture shock while the narrator and her co-workers were going to
their first meeting?
e In your opinion, why did no one force the cow to move?

XXXII
12 Read these excerpts from the written account again and do the following.
a Choose the excerpt in which the underlined verb is used to express what is said by a character.
I “[…] we were amazed to be standing in an empty convention center.”
II “[…] it took more than another hour before the conference attendees began to join us.”
III “A kind local noticed our confusion and explained that in India no one shows up on time.”
IV “[…] they wanted me to pay them for ‘helping’ to carry my suitcase ten feet to my waiting car.”
b Match the prepositions in bold to what they express.
I “[…] a cow had wandered into the road […]”
II “After arriving in New Delhi for a business trip […]”
special purpose
entrance

c Choose the option that best describes the underlined words.

I “[…] in India no one shows up on time.”
to be quite late
to arrive somewhere
to try to impress others

II “[…] the cultural shock started to wear off and I could relax […]”
to start changing moods
to become more vigorous
to gradually disappear and stop

III “[…] to our first meeting because traffic was at a complete standstill.”
a situation in which there is no activity or movement
a situation in which activities continue to exist or develop
a situation in which something keeps changing or being interrupted

13 Take a look at the title of the science news article in question 15 and try to guess what it will
be about.

14 Read the following excerpts from the first part of the science news article. Do some research to
solve any vocabulary doubts.

no matter how much advance warning we have

the building blocks of proteins

from the end of the Earth to the end of the universe

conceivably providing us with sufficient time to pre-empt catastrophe

KARINA DE SÁ COSTA

in a recent study

XXXIII
 15 Now read the first part of the science news article and use the excerpts in question 14 to complete it.

What Does the Future of the

Universe Hold?
By Lawrence Krauss
Smithsonian Magazine
January 2014

The collision of
our galaxy with
the Andromeda
I t is remarkable how often the origin of things is tied to the very same phenomena
that ultimately lead to their demise—a fact that is especially evident when we
ponder cosmic endings, (A) .
galaxy is billions
of years away, For instance, planetary scientists increasingly suspect that comets (frozen balls of
but it’s never too dust and ice) and ice-laden meteorites crashing into the primordial Earth probably
early to wonder provided most of the planet’s water—and perhaps much of the organic material—
what will happen
necessary for life. Organic molecules have been detected in comets such as the
Hale-Bopp, and, (B) , researchers simulated those cosmic crash landings by
using a gas gun to fire metal projectiles at 16,000 miles per hour into blocks of ice
containing some of the same chemicals that make up comets. The shock wave and
heat generated by the impact created molecules that formed amino acids, (C) .
Yet the very same objects that gave this planet life could also spell its demise.
Astronomers predict that a comet or asteroid large enough to cause global
devastation will smash into the Earth about every 100 million years or so.
Fortunately, if such a comet or asteroid were to arrive sooner than expected, we
are constructing observational systems to discover and track near-Earth objects,
(D) .
Other cosmic smash-ups, however, cannot be averted, (E) . The inexorable tug of
gravity that enabled the formation of the Milky Way has also put us on a collision
course with our neighboring galaxy, Andromeda. Recent observations confirm that
Andromeda is heading straight toward us at about 60 miles per second, and will
MANUEL MIRAMONTES

traverse the 2.5 million light-year distance currently separating our galaxies in
about four billion years.

Excerpt from science news article. Smithsonian. Washington, January, 2014.

16 Read the science news article again and do the following.

a Read the following excerpts from the text. Then choose the best option to replace the underlined words
according to the meaning they convey.
I “[…] but it’s never too early to wonder what will happen.”
to predict something to think about something to have influence on something/someone
XXXIV
 II “[…] the origin of things is tied to the very same phenomena […]”
linked to based on defined in terms of

III “For instance, planetary scientists increasingly suspect […]”

For example In addition to On the other hand

IV “[…] and perhaps much of the organic material […]”

maybe basically ultimately
b Choose the excerpt(s) from the text in which the words in bold mean “collide”.
I “[…] and ice-laden meteorites crashing into the primordial Earth […]”
II “[…] ice containing some of the same chemicals that make up comets.”
III “[…] large enough to cause global devastation will smash into the Earth […]”

17 Now read the second part of the science news article and do the following.

While the collision of two galaxies might conjure up images of mass devastation, the
event (A) (be) largely imperceptible to our descendants, if any are still around.
(They will have had to find another home. By that time, the increasing luminosity of
our sun will have rendered Earth uninhabitable.) Galaxies are mostly empty space, so
almost no stars or planets (B) actually (collide).
Nonetheless, the Milky Way as we know it (C) (cease) to exist. Initially, the two
galaxies (D) (slide) past each other and draw apart until gravity hits the brakes and
pulls them back together. As Andromeda and the Milky Way merge, both (E) (lose)
their disk-like structure, forming a single elliptical galaxy that some astronomers
have dubbed “Milkomeda”.
If the size of the universe were to remain unchanged, the mutual gravitational attraction
among galaxies eventually would cause all of them to merge together. But as we’ve
known ever since the astronomer Edwin Hubble’s 1929 discovery, the universe is
expanding and galaxies, on average, are moving farther apart. Throughout much of
the 20th century, the big question in cosmology circles was: Is there sufficient mass
in the universe to enable gravity to halt this expansion? Or (F) distant galaxies
(continue) to move apart, slowing down but never quite stopping? […]

MANUEL MIRAMONTES
Smithsonian Magazine

Excerpt from science news article. Smithsonian. Washington, January, 2014.

a Complete the text with the correct future forms of the verbs in parentheses.
b Find in the text an excerpt with predictions that will be completed by a certain time.
c Choose the options that introduce predictions about the future in the text.
I “By that time […]” III “As Andromeda and the Milky Way merge […]”
II “Throughout much of the 20th century […]” IV “Nonetheless, the Milky Way as we know it […]”

As atividades desta seção podem ser reproduzidas para fins didáticos pelos professores que utilizam esta coleção.

XXXV
 Sugestões de respostas e objetivos
das atividades complementares
1 Respostas pessoais.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema
do texto.
2 Respostas pessoais.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular
hipóteses sobre o texto.
3 a Resposta esperada: to raise awareness of African
and Caribbean arts, culture and heritage within
the Victoria and British Columbia community.
Objetivo: compreender globalmente o texto.
b Resposta esperada: since 2012.
Objetivo: identificar informação explícita no texto
(compreensão seletiva).
c Resposta esperada: “AfricaFest is quickly
becoming one of BC’s [British Columbia] largest
cultural fairs which brings together British
Colombians from all cultures and background to
celebrate the tastes, smells, sights, rhythms and
sounds of Africa and the Caribbean.”
Objetivo: identificar informações implícitas no
texto.
d Resposta esperada: IV.
Objetivo: ler criticamente o texto (letramento
crítico).
4 Respostas pessoais.
a Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do
texto.
b Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do
texto e relacioná-lo com o contexto brasileiro.
5 a Respostas esperadas: (A) delightful; (B) complexity;
(C) magical; (D) arrival; (E) reality; (F) animation.
Objetivo: praticar sufixos.
b Objetivo: identificar a função dos sufixos.
I Resposta esperada: A.
II Respostas esperadas: B; E.
III Resposta esperada: F.
IV Respostas esperadas: C; D.
c Objetivo: inferir o sentido de palavra no texto.
Resposta esperada: I
6 Resposta pessoal. Resposta possível: to behave or
take actions that do not have a negative impact on
our planet.
XXXVI
Objetivo: ativar conhecimento prévio sobre o tema
do texto.
7 a Resposta esperada: an educational campaign on
what people can do to save the planet.
Objetivo: compreender globalmente o texto.
b Respostas esperadas: to recycle, reuse, reduce
unnecessary consumption, donate unwanted items
etc.
Objetivo: fazer inferência.
c Resposta esperada: “Earth” is written in blue
because most of the Earth’s surface is covered
with water, which makes it blue when seen from
the sky; and “go green” is written in green to
emphasize the importance of preserving nature,
that is, of being green.
Objetivo: fazer inferências.
d Resposta pessoal.
Objetivo: refletir sobre o processo de compreen-
são de textos.
8 Respostas pessoais.
a Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o
tema do texto.
b Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o
tema do texto.
c Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o
tema do texto.
d Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o
tema do texto.
e Resposta possível: it conveys the idea of someone
giving a piece of advice or an order to someone else.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular
hipóteses sobre o texto.
9 a Resposta pessoal.
Objetivos: compreender globalmente o texto e
comprovar hipóteses.
b Resposta esperada: it is a legend about the well
in the garden.
Objetivo: identificar informações explícitas no
texto (compreensão seletiva).
c Resposta esperada: he thinks it was just a silly story
adults told their kids to scare them away from the
well.
 Objetivo: identificar informações específicas no
texto (compreensão detalhada).
d Resposta esperada: Mary is probably Isaac’s
sister; “He didn’t notice Mary never came back
until Mama asked where she was at dinner.”
Objetivos: compreender globalmente o texto e
fazer inferências.
e Respostas esperadas: I, II, V.
Objetivo: compreender globalmente o texto.
f Resposta esperada: IV.
Objetivo: identificar informações explícitas no
texto (compreensão seletiva).
g Resposta pessoal. Resposta possível: the text
addresses the issue of disobedience from the
perspective that children should listen to the
elders, so that they do not face adverse situations.
Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do
texto.
10 Resposta pessoal.
Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
11 a Resposta esperada: it addresses the topic of
punctuality discussed in the text.
Objetivos: analisar o efeito de sentido de expres-
são e estabelecer relações entre diferentes partes
do texto.
b Resposta esperada: business.
Objetivo: identificar informação específica no
texto (compreensão detalhada).
c Resposta esperada: she was surrounded by half
a dozen men trying to help her with her suitcase
and get paid for it.
Objetivo: identificar informação explícita no texto
(compreensão seletiva).
d Resposta esperada: they were shocked to realize
the traffic was stuck due to a cow wandering into
the road and laying down to rest, so that they
would only move on when the cow decided to free
the way.
Objetivo: identificar informações implícitas no
texto.
e Resposta pessoal. Resposta possível: cows are
considered sacred animals in Hinduism, which
is practiced by a high percentage of India’s
population; they are also known to be a symbol
of wealth since ancient times, so it is part of their
culture to protect and worship them.
Objetivo: fazer inferências.
12 a Resposta esperada: III.
Objetivo: identificar forma e uso de verbo dicendi.
b Respostas esperadas: II, I.
Objetivo: identificar forma e uso de preposições.
c Objetivo: inferir sentido de palavra ou expressão
no texto.
I Resposta esperada: to arrive somewhere.
II Resposta esperada: to gradually disappear and
stop.
III Resposta esperada: a situation in which there
is no activity or movement.
13 Resposta pessoal.
Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
14 Resposta pessoal.
Objetivo: pesquisar vocabulário do texto.
15 Respostas esperadas: (A) from the end of the Earth to
the end of the universe; (B) in a recent study; (C) the
building blocks of proteins; (D) conceivably providing
us with sufficient time to pre-empt catastrophe;
(E) no matter how much advance warning we have.
Objetivo: compreender globalmente o texto.
16 a Objetivo: inferir o sentido de palavras e expres-
sões no texto.
I Resposta esperada: to think about something.
II Resposta esperada: linked to.
III Resposta esperada: For example.
IV Resposta esperada: maybe.
b Respostas esperadas: I, III.
Objetivo: inferir o sentido de expressões no texto.
17 a Respostas esperadas: (A) will be; (B) will – collide;
(C) will cease; (D) will slide; (E) will lose; (F) will
– continue.
Objetivo: identificar formas e usos de verbos no
futuro.
b Resposta esperada: “they will have had to find
another home. By that time, the increasing
luminosity of our sun will have rendered Earth
uninhabitable.”
Objetivo: identificar informações específicas no
texto (compreensão detalhada).
c Respostas esperadas: I, III, IV.
Objetivo: identificar informações explícitas no
texto (compreensão seletiva).
XXXVII
 Transcrição dos áudios
Professor/a, disponibilizamos aqui a transcrição dos áudios que não aparecem escritos nas questões
em que são trabalhados. Indicamos as páginas de tais questões, onde também é possível encontrar suas
referências completas.
1 Art is freedom
UNIT
Listening and speaking
Listen to learn more – Question 1
Constructing meanings – Questions 1, 2 and 4
A Mix of Food, Culture and Arts at the Greenfield
Weekend Market
And how about this for the weekend? A fair that offers
something for art and food lovers. Pat Fernandez returns to
show us around the Greenfield Weekend Market.
It’s a market, but more than just a market. It’s a food place, but
not just an ordinary food place. Greenfield Weekend Market is
an open space where anyone and everyone can do anything
and everything. Aside from restaurants and stores, this hotspot
in the metro also offers the host of other activities that promote
arts and culture. […]
Greenfield Weekend Market is open on Saturdays from 4 p.m.
to twelve midnight. […]
So, if you wanna break away from the usual malls and
restaurants, remember there’s something different waiting for
you at the Greenfield Weekend Market.
(p. 21)
2 Just having a good time!
UNIT
Listening and writing
Listen to learn more – Question 1
Constructing meanings – Questions 1, 4 and 5
Iain reviews SpongeBob SquarePants (Broadway)
Hi, this is Iain and tonight I’ve [seen] SpongeBob SquarePants.
Now, I went into the theater thinking, “Well, I’ve never watched
SpongeBob, I’m not sure I’ll understand it”. But I went in
and I totally understood it. You don’t… You get to kind of
understand the characters as the show goes along. And you
hear them say, like, “Hey SpongeBob!” or something. Like, you
get to hear their names and you really understand it. But also,
if you do watch SpongeBob, hmm… Like my friend Phoebe,
who was sitting next to me. She also did a lot of explaining,
I think that helped. Hmm… if you do like the show though,
I’m… I’m pretty sure you’ll get it. I mean, anyone gets this
show basically. It’s really good. It’s not just for kids, it… Some
shows, like, when you… when you think about it, some people
will be like “Well, that’s for kids, clearly, it’s a show about a
cartoon, it’s for kids, not for grown-ups”. There were so many
grown-ups in the audience! So, it is for kids and grown-ups,
and it’s incredible.
(p. 38)
XXXVIII
3 Let’s go green, shall we?
UNIT
Listening and speaking
Listen to learn more – Question 1
Constructing meanings – Questions 1, 2 and 4
What is Fairtrade?
A supermarket. Here we buy almost everything we need in our
day-to-day lives. Our decisions on what to buy are based on
taste, quality and price. But what you might not know is that
the decisions we make can have a significant impact. Fairtrade
products vastly improve the working and living conditions
of families in developing countries. But how does Fairtrade
even work? Let’s take this pack of coffee as an example.
Fairtrade coffee farmers don’t work alone. They are members
of cooperatives and organized democratically. There are
many advantages to this system. A central component of the
Fairtrade system is the minimum price, which is the minimum
that farmers organizations are paid when selling their products
through Fairtrade. Additionally, producer organizations receive
the Fairtrade premium. It is up to the farmers and workers to
decide how to use the premium. They might build wells and
hospitals, buy better farming equipment or invest in switching
to organic farming. Having a stable income can drastically
improve a whole family’s opportunities. […]
So now, it’s over to you. In your daily shopping, look for the
Fairtrade mark and choose products that change lives. […]
Fairtrade, the power is in your hands.
(p. 56)
4 The art of reading and writing
UNIT
Listening and writing
Listen to learn more – Question 1
Constructing meanings – Questions 2 and 3
Free as a bird
Free as a bird.
I wanted to feel joy. Should I have the courage to leave my
comfort zone? I had a protective umbrella that omitted the
real life from me. I was stuck under my umbrella. I stuck my
hand out into the sunlight. It was warm and I felt courageous.
I remember what my mom told me as a child, “Stay away
from the sun. It will give you skin cancer.” Then my mother
died and I never left my umbrella. My umbrella was part of my
everyday life. But it [left me] with sadness and a huge lack of
vitamin D. A gust of wind left my hand empty and I shivered
as a leaf. The raindrops left my skin and I heard my mother in
a faraway distance, “You are now a free soul. Let the sun ray
into your life and live a long and happy life. I will guard you.” 7 Is the world a fair place?

UNIT
A bird sang a lullaby.
(p. 76)
Listening and writing
Listen to learn more – Question 1
5 Living in a multicultural world
UNIT

Constructing meanings – Questions 1 and 2

Listening and writing LSE Research: Underground Sociabilities – Identity
and Culture in Rio’s Favelas
Listen to learn more – Question 1
Rio favelas are communities of intense sociability, of intense
Constructing meanings – Questions 1 and 2 social life. They have a culture, they are known for the levels
Outsourced of social capital they present. There is trust, there is conviviality,
Rani: I don’t understand the purpose of A221. there is culture inside the favelas. They are not only places of
poverty and exclusion. And not only places of violence and
Todd: A221… That’s a burger brand. Americans eat a
drug trade. They are places where communities have been
lot of beef and some people like to burn their
able to produce a life that is rich and deserves to be known
initials into their food with a red-hot iron before from what it is.
they eat it. […] We observed a number of new initiatives that were
Rani: Why? producing social development from below. So, what we
Todd: Oh, that’s a cattle brand. You know the… the decided to do was to look at the responses favela communities
thing you use to burn a symbol into a cow with. were giving to their conditions of life. And we’re studying
No… In America, that’s how you keep track of two grassroots organizations that work in the favelas of Rio:
your cows, is… branding. AfroReggae and CUFA. AfroReggae and CUFA are hybrid
organizations. They are mixtures of NGOs, social movements,
Rani: With a red-hot iron? cultural groups. They have a number of bands. They play in the
Todd: Yeah. favelas, but they also play in the mainstream. They connect to
Manmeet: But… wouldn’t the cow run away? all kinds of cultural groups in the city. These are organizations
Todd: Oh, no. We only do it to baby cows, when they’re about turning the traditional model into… upside down. They
small enough to… hold them down. Yes, Asha? are not people who come from the outside with a proposal to
intervene in the favelas, but they were produced by the favelas
Asha: A suggestion, Mr. Todd.
and work in the favelas.
Todd: Go ahead. (p. 137)
Asha: You need to learn about India.
(p. 101)
8 Music all around
UNIT

6 Technology in the future

UNIT

Listening and speaking

Listen to learn more – Question 1
Listening and speaking
Constructing meanings – Question 1
Listen to learn more – Question 1
Kids React to Queen
Constructing meanings – Question 2
So today, we’re gonna have you listen to a band and we want
Are Governments Ready for Dynamic Future? – Prof. you to tell us what you think about their songs and then we’re
Michio Kaku – WGS 2018 gonna discuss it afterwards.
Computers, for example, will become so chip... cheap that Kay: Cool.
they will cost maybe a penny a piece. Computer power will be Sydney: Let’s go!
everywhere and nowhere. In fact, the word “computer” will Jaxon: I felt like I’ve heard this before.
disappear from the English language. We will no longer say
Tyler F. I think I’ve heard this.
the word “computer”. In the operating room, doctors already
have access to the internet. In the future, they will have access Kacey: This is upbeat.
to artificial intelligence. In the middle of an operation, they Sophie: What song is this?
will ask a computer for the latest information about surgery, Jacob: I think I know who it is.
about neurology, the heart, the latest information as they […]
are performing the operation. Astronauts will use artificial Lucas: I don’t like it.
intelligence as they make repairs on the space station. They
Tida: It’s actually really calm and nice.
will consult with an artificially intelligent computer system as
they make the repairs. […]
(p. 119) Lucas: That was a boring song.
XXXIX
 Kace: I liked the tone. Atividades complementares
Tida: The melody is really nice.
Question 9
Sydney: Queen is amazing! If you ask me who’s your favorite
Don’t Go Near the Well | Flash Fiction Audio Story
artist, I will always say Freddie Mercury, ’cause he is
like a god! Don’t go near the well, by A. B. England
(p. 158) There was a legend about the well in the garden. Isaac didn’t
believe it, of course. It was just a silly story adults told their
children to scare them away from it. Everyone knew fairies
There is more weren’t real. So there was no reason whatsoever he should feel
Unit 1 – Question 1 guilty about daring Mary to go sit inside the fairy ring beside it.
“But that’d make Queen Mab mad at me!” she’d cried.
Arts and Culture Week
“Well then, I guess you’re just too little to play with us,” he
Man: It’s all things art in Transylvania County this week: said in return.
90 art events. Mary looked up at Isaac and his friends with her big, brown
Woman: The week kicked off last Friday with the opening eyes brimming with tears. Her lower lip quivered, but she
of the Brevard Music Center. Other events this managed not to start crying somehow.
week include the 4th Friday Gallery Walk, open-mic “Fine!” Mary said. She turned around and stomped off toward
the old, overgrown garden. “But if I get stolen away, I’m telling
night for writers, music jams and old-time street
mama!” she shouted over her shoulder.
dancing. That’s a fun one… The arts and culture
Isaac turned back to his friends. They laughed at Mary’s childish
week comes to an end with a band, with a bang belief as they resumed their game.
rather, at the 4th of July celebration in downtown He didn’t notice Mary never came back until Mama asked
Brevard. where she was at dinner.
(p. 172) (Manual do Professor, p. XXXI)

Track list
Track 1 Apresentação Unit 4 – The art of reading and writing Unit 8 – Music all around

Listen to learn more Listen to learn more

Unit 1 – Art is freedom
Listen to learn more
página 21, questão 1
Track 2 Constructing meanings
página 21, questões 1 e 2
página 22, questão 4
Unit 2 – Just having a good time!
Listen to learn more
página 38, questão 1
Track 3 Constructing meanings
página 38, questão 1
página 39, questões 4 e 5
Unit 3 – Let’s go green, shall we?
Listen to learn more
página 56, questão 1
Track 4 Constructing meanings
página 57, questões 1 e 2
página 58, questão 4
página 76, questão 1 página 158, questão 1
Track 5 Track 9
Constructing meanings Constructing meanings
página 77, questões 2 e 3 página 158, questão 1
Unit 5 – Living in a multicultural world There is more
Listen to learn more Unit 1
página 101, questão 1 Track 10
página 172, questão 1
Track 6 Constructing meanings
página 101, questão 1
página 102, questão 2 Atividades complementares
Track 11 página XXXI, questão 9
Unit 6 – Technology in the future
Listen to learn more
página 119, questão 1 Manual do Professor: Material Digital
Track 7
Constructing meanings Track 12 avaliação 1o bimestre
página 120, questão 2
Track 13 avaliação 2o bimestre
Track 14 avaliação 3o bimestre
Unit 7 – Is the world a fair place?
Track 15 avaliação 4o bimestre
Listen to learn more
página 137, questão 1
Track 8
Constructing meanings
página 138, questões 1 e 2

XL
 8
BEYOND o
WORDS
ANO

Componente curricular:
LÍNGUA INGLESA

Elzimar Goettenauer de Marins Costa (Organizadora)

Professora da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Atua na gra-
duação e na pós-graduação em Estudos Linguísticos e no Mestrado Profissional. É licenciada em
Letras e Serviço Social, mestra em Letras/Literatura Brasileira pela Universidade Federal Fluminense
(UFF) e doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Realizou
estágio pós-doutoral no Departamento de Letras Modernas da Universidade de São Paulo (USP).
Lecionou durante vinte anos em escolas públicas e particulares da Educação Básica. Tem pesqui-
sado e desenvolvido projetos na área da Linguística Aplicada.

Luciana Maria Almeida de Freitas (Organizadora)

Professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal Fluminense (UFF). Atua na gra-
duação, na qual leciona disciplinas de Prática de Ensino para o curso de Letras, e na pós-gradua-
ção, em Estudos de Linguagem. É licenciada em Letras e bacharela em História, mestra em Letras/
Linguística pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) e doutora em Letras Neolatinas
pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Lecionou em escolas públicas e particulares da
Educação Básica, tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Médio, e em universidades par-
ticulares. Tem pesquisado e desenvolvido projetos diversos que envolvem a Educação Linguística.

Rogério Neves (Organizador)

Professor do Colégio Pedro II, onde atua na Educação Básica, no Programa de Residência Docente,
no Mestrado Profissional em Práticas de Educação Básica (MPPEB) e no Mestrado Profissional em
Educação Profissional e Tecnológica em Rede Nacional (ProfEPT). É licenciado e bacharel em Letras
pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) e doutor em Linguística Aplicada e Estudos da
Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). Lecionou em universidades
particulares e na Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) como professor de Fundamen-
tos e Práticas de Ensino em Língua Inglesa. Tem pesquisado principalmente nos seguintes temas:
ensino de leitura em língua estrangeira (inglês), leitura e metacognição, formação de professores
e estudos da complexidade.

1ª- edição | São Paulo, 2018

1
 Elaboração de originais:
Carlos Fabiano de Souza
Mestre em Estudos de Linguagem pela Universidade Federal
Fluminense (UFF) e licenciado em Letras pela Universidade Salgado de
Oliveira (UNIVERSO). Professor de Língua Inglesa do Instituto Federal
Fluminense (IFF).
Dayala Paiva de Medeiros Vargens
Doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de
Janeiro (UFRJ), mestra em Letras/Linguística pela Universidade do
Estado do Rio de Janeiro (UERJ) e licenciada em Letras pela mesma
universidade. Professora da Faculdade de Educação da Universidade
Federal Fluminense (UFF).
Déborah Senfft
Mestra em Estudos de Linguagem pela Universidade Federal
Fluminense (UFF) e licenciada em Letras pela mesma universidade.
Professora de Língua Inglesa da Fundação de Apoio à Escola Técnica
do Estado do Rio de Janeiro (FAETEC).
Elzimar Goettenauer de Marins Costa
Doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio
de Janeiro (UFRJ), mestra em Letras/Literatura Brasileira pela
Universidade Federal Fluminense (UFF) e licenciada em Letras e
Serviço Social. Professora da Faculdade de Letras da Universidade
Federal de Minas Gerais (UFMG). Atua na graduação e na pós-
-graduação em Estudos Linguísticos e no Mestrado Profissional.
João Paulo Xavier
Mestre em Estudos Linguísticos/Linguística Aplicada pela
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e licenciado em Letras
pela mesma universidade. Professor de Língua Inglesa do Centro
Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais (CEFET-MG).
Joel Austin Windle
Doutor em Educação, Conhecimento e Inclusão Social com diploma
revalidado pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e
licenciado em Letras com diploma revalidado pela Universidade
Federal de Ouro Preto (UFOP). Professor de Língua Inglesa na
Universidade Federal Fluminense (UFF).
Juliana da Fonseca Hermes Velloso
Doutora em Letras/Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade
Católica do Rio de Janeiro (PUC-Rio), mestra em Letras e especialista
em Linguística Aplicada pela Universidade Federal Fluminense (UFF)
e licenciada em Letras pela Universidade Estácio de Sá (UNESA).
Professora de Língua Inglesa nos ensinos fundamental e médio do
Colégio Pedro II.
Luciana Maria Almeida de Freitas
Doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de
Janeiro (UFRJ), mestra em Letras/Linguística pela Universidade do
Estado do Rio de Janeiro (UERJ), licenciada em Letras e bacharela
em História. Professora da Faculdade de Educação da Universidade
Federal Fluminense (UFF). Atua na graduação, na qual leciona
disciplinas de Prática de Ensino para o curso de Letras, e na pós-
-graduação, em Estudos de Linguagem.
Ricardo Almeida
Doutor em Letras pela Universidade Federal Fluminense (UFF),
mestre pelo Programa Interdisciplinar de Linguística Aplicada pela
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e licenciado em Letras
pela mesma universidade. Professor de Pesquisa e Prática de Ensino
de Português-Inglês na Universidade Federal Fluminense (UFF).
Rogério Neves
Doutor em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem pela
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), licenciado e
bacharel em Letras pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro
(UERJ). Professor do Colégio Pedro II, onde atua na Educação Básica,
no Programa de Residência Docente, no Mestrado Profissional em
Práticas de Educação Básica (MPPEB) e no Mestrado Profissional em
Educação Profissional e Tecnológica em Rede Nacional (ProfEPT).
2
Direção editorial de idiomas: Sandra Possas
Edição executiva: Izaura Valverde
Gerência de design e produção: Adriana Pedro de Almeida
Coordenação de arte e produção: Raquel Buim
Edição de texto: Bruna Marini, Henrique Zanardi, Ludmila De Nardi
Assistência editorial: Angela Cristina Costa Neves, Cíntia Afarelli, Sheila
Saad, Thelma Babaoka
Preparação de texto: Roberta Moratto Risther, Sheila Saad
Revisão linguística: Rhiannon Sarah Ball
Áudio: Spectrum Estúdio
Projeto gráfico: Fabiane Eugenio
Capa: Amanda Savoini, Rafael Gentile
Imagem: kostenkodesign/Istockphoto
Edição de arte: Amanda Miyuki, Fabiane Eugenio
Editoração eletrônica: APIS design integrado
Revisão: Barbara Yumi Lemos, Beatriz Simões, Camila Villalba, Carolina
Waideman, Danielle Carvalho, Flora Vaz Manzione, Gabriele Martin
Cândido, Gislaine Caprioli, Katia Gouveia Vitale, Rafael Gustavo Spigel,
Roberta Moratto Risther, Vivian Cristina de Souza
Pesquisa iconográfica: Odete Ernestina Pereira, Renata Martins, Sara
Alencar
Coordenação de bureau: Rubens M. Rodrigues
Tratamento de imagens: Fernando Bertolo, Joel Aparecido, Luiz Carlos
Costa, Marina M. Buzzinaro
Pré-impressão: Alexandre Petreca, Everton L. de Oliveira, Marcio H.
Kamoto, Vitória Souza
Coordenação de produção industrial: Wendell Monteiro
Impressão e acabamento:
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Beyond Words : livro do aluno / Elzimar Goettenauer
de Marins Costa, Luciana Maria Almeida de Freitas,
Rogério Neves, (org). -- 1. ed. -- São Paulo :
Richmond Educação, 2018.
Componente curricular: língua inglesa.
Obra em 4 v. do 6º ao 9º ano.
1. Inglês (Ensino fundamental) I. Costa, Elzimar
Goettenauer de Marins. II. Freitas, Luciana Maria
Almeida de. III. Neves, Rogério.
18-19931 CDD-372.652
Índices para catálogo sistemático:
1. Inglês : Ensino fundamental 372.652
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Todos os direitos reservados.
RICHMOND EDUCAÇÃO LTDA.
Rua Padre Adelino, 758 – sala 3 – Belenzinho
São Paulo – SP – Brasil – CEP 03303-904
Vendas e atendimento: Tel. (0_ _ 11) 2602-5510
www.richmond.com.br
2018
Impresso no Brasil
1 3 5 7 9 10 8 6 4 2
Olá!

Esta é a coleção didática escolhida por seu/sua professor/a para as aulas de

Língua Inglesa. Com este material, procuramos promover a educação linguística
em Língua Inglesa, ou seja, propor atividades de compreensão e de produção
de textos escritos e orais de forma a ampliar sua reflexão sobre a linguagem e
sobre as diversas práticas sociais que envolvem a língua. Por meio de tais pro-
postas, consideramos que é possível ampliar sua percepção sobre o mundo e
sobre você mesmo/a, elemento fundamental para sua formação como cidadão.
Nesta obra, o texto é o objeto do ensino de Língua Inglesa. As atividades
têm como foco os textos escritos e orais que circularam no mundo antes de
serem escolhidos para estarem aqui, com o intuito de contribuírem para sua
educação linguística. Para você entender melhor esses textos, há elementos nas
atividades que lhe permitem ter acesso a informações sobre sua circulação: o
formato original, quem os elaborou, a quem estavam dirigidos e quando foram
produzidos.
Os temas escolhidos para as unidades são todos relevantes, contribuindo para
sua educação e para a ampliação de seu conhecimento de mundo. Além disso,
procuramos aproximar esses temas a seus interesses e a seu contexto, bem como
aos outros componentes curriculares. Com Língua Portuguesa, nosso diálogo
é permanente, por ser uma disciplina com a qual a Língua Inglesa compartilha
o mesmo objetivo — a educação linguística — e o mesmo objeto — o texto.
Convidamos você a ir além das palavras em Língua Inglesa!

Um abraço,

Os/As organizadores/as

“Se a educação sozinha não pode transformar a

sociedade, tampouco sem ela a sociedade muda.”
Paulo Freire

three 3

3
 COMO SE ORGANIZA ESTE LIVRO

Este volume da coleção é composto de oito unidades. Elas se organizam da seguinte forma:

IT
1
Discursive genres: cultural calendar, press release and culture news.

UN
Theme: the influence of visual arts on culture, identity and society.
The objectives of this unit are:

Art is freedom
to become familiar with the discursive genres cultural calendar, press release and culture news;
to do activities that lead you to reflect on the influence of visual arts on culture, emphasizing the
role they play in expressing cultural identity, as well as in the political and social spheres.

FABIO COLOMBINI
ERIC LAFFORGUE/ART IN ALL OF US/CORBIS/GETTY IMAGES
Páginas de abertura

AFRICA924/SHUTTERSTOCK
Apresentam o título, os gêneros discursivos, o tema e os
objetivos gerais da unidade, além de imagens, especial­

JUAN AUNION/SHUTTERSTOCK
mente fotografias, relacionadas ao tema que será abor­

DRIMAFILM/ISTOCKPHOTO
dado na unidade. Assim, você pode ter seu primeiro con­

GALERIA JACQUES ARDIES

IMAGEM
SÁ/PULSAR
tato com o trabalho a ser desenvolvido.

MARCO ANTONIO

REDDEES/SHUTTERSTOCK
Works of art from Brazil and other countries.

10 ten eleven 11

Time to think

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Contém questões que vão proporcionar uma primeira reflexão sobre o tema e, em alguns casos, sobre os gêneros
discursivos da unidade. Nesta seção, você será estimulado também a recuperar o que já conhece sobre o conteú­
do explorado.

Reading
Traz duas ou três Tasks de compreensão leitora. Cada uma se inicia com Before reading, cujo propósito é recu­
perar seus conhecimentos prévios e estimular a formulação de hipóteses sobre o tema e o gênero do texto que
você vai ler em Read to learn more. As questões de compreensão encontram­se em Constructing meanings.
E, ao final, Think more about it promove uma reflexão sobre o que foi lido e, sempre que possível, conexões
com o contexto.

Listening and speaking / Listening and writing

Apresenta duas Tasks, sendo uma de compreensão auditiva (Listening) e uma de produção oral (Speaking) ou
escrita (Writing).
A Task 1, de compreensão auditiva (Listening), inicia­se com Before listening, para ativar seus conhecimentos
prévios e fazer você construir hipóteses sobre o texto oral que vai ouvir em Listen to learn more, segue com
Constructing meanings, em que se encontram as questões de compreensão, e finaliza com Think more about
it, na qual se propõe a reflexão sobre o texto e sobre as relações entre ele e seu contexto, sempre que possível.
A Task 2 propõe atividades de produção oral (Speaking) ou escrita (Writing) que apresentam as mesmas sub­
seções: em Hit the road, é apresentada a proposta da atividade e são explicitados os itens relacionados às con­
dições de produção do texto – o gênero, o tema, o objetivo, os interlocutores, a forma, o meio de circulação e a
autoria; em Toolbox, são apresentados e discutidos alguns recursos para a produção textual; finalmente, em Step
back, você é orientado a revisar seu texto e apresentar a versão final dele.

Style of the genre

Apresenta questões sobre vocabulário e gramática relativas a gêneros discursivos trabalhados na unidade.

4 four

4
 Pit stop
Promove uma atividade de encerramento sobre o tema trabalhado na unidade, relacionando­o com as imagens
presentes nas páginas de abertura.

Think it over
Apresenta uma proposta de autoavaliação da aprendizagem. Compõe­se de itens relativos à compreensão e à
produção dos gêneros discursivos que são os eixos da unidade, bem como de reflexão sobre o tema e sobre seu
engajamento nas atividades desenvolvidas.

Integrate
Resume, para rápida consulta, alguns elementos de vocabulário e de gramática relativos aos gêneros trabalhados
na unidade.

Este volume apresenta ainda dois projetos e as unidades são seguidas dos apêndices There is more,
Learning more e List of irregular verbs, além de References e Track list.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Projetos
Localizados após as Unidades 4 e 8, propõem a produção de diferentes gêneros discursivos previamente trabalha­
dos ao longo da coleção, culminando na elaboração de um produto final.

Apêndices
There is more
Apresenta questões complementares ao que foi trabalhado nas unidades.

Learning more
Apresenta sugestões de livros, filmes, sites, museus e canções relacionados aos temas das unidades.

List of irregular verbs

Oferece uma lista de verbos irregulares de uso mais frequente em língua inglesa.

Ícones
Indica as questões que você pode responder apenas oralmente.
Indica as questões que você deve responder por escrito em seu caderno.

1 Identifica a faixa do CD em que se encontra a gravação do texto oral.

Mostra que algum aspecto da gramática ou do vocabulário de determinado texto encon­
INTEGRATE
EXAMPLE tra­se na seção Integrate.

Quadro

Did you know? Este quadro apresenta informações complementares para contextua­
lizar alguns textos e temas, além de ampliar os sentidos de algumas
palavras e expressões.

five 5

5
 CONTENTS
1 Art is freedom ......................... 10
Discursive genres: cultural calendar, press release and
culture news.
Theme: the influence of visual arts on culture, identity
and society.
Time to think ................................................ 12
Reading......................................................... 14
Task 1 (cultural calendar) ................................ 14
Before reading.................................................... 14
Read to learn more............................................. 15
Constructing meanings ...................................... 16
Task 2 (press release)....................................... 17
Before reading ................................................... 17
Read to learn more ............................................ 18
Constructing meanings ...................................... 19
2 Just having a good time! ........ 28
Discursive genres: movie review and oral theater
review.
Theme: culture and leisure.
Time to think ................................................ 30
Reading......................................................... 31
Task 1 (movie review) ..................................... 31
Before reading ..................................................... 31
Read to learn more ............................................. 32
Constructing meanings........................................ 33
Task 2 (movie review) ........................................... 34
Before reading .................................................... 34
Read to learn more .............................................. 35
Constructing meanings........................................ 36

Think more about it ........................................ 20
Listening and speaking ............................... 20
Task 1 (culture news) ...................................... 20
Before listening ..................................................
Listen to learn more ...........................................
Constructing meanings ......................................
Think more about it ........................................ 22
Task 2 (culture news) ...................................... 22
Hit the road .......................................................
Toolbox ..............................................................
Step back ...........................................................
Style of the genre ....................................... 24
Pit stop .......................................................... 26
Think it over.................................................. 26
Integrate ....................................................... 26
Relative pronouns ..............................................
Prepositions .......................................................
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Think more about it ........................................ 37
Listening and writing .................................. 37
Task 1 (oral theater review) ............................. 37
20 Before listening .................................................. 37
21 Listen to learn more ........................................... 38
21 Constructing meanings ...................................... 38
Think more about it ........................................ 39
Task 2 (movie review)...................................... 40
22 Hit the road ....................................................... 40
23
Toolbox .............................................................. 40
23
Step back ........................................................... 41
Style of the genre ........................................ 41
Pit stop .......................................................... 42
Think it over.................................................. 43
Integrate ....................................................... 43
27
Word formation (nouns) – suffixes ..................... 43
27
Word formation (adjectives) – suffixes ................ 44
Quantifiers ......................................................... 44
Superlative forms of adjectives ........................... 45

6 six

6
 3 Let’s go green, shall we? ......... 46
Discursive genres: brochure and educational
advertisement.
Theme: conscious consumption.
Time to think ................................................ 48
Reading......................................................... 50
Task 1 (brochure) .......................................... 50
Before reading ..................................................... 50
Read to learn more .............................................. 50
Constructing meanings........................................ 52
Task 2 (brochure) ........................................... 52
Before reading ..................................................... 52
Read to learn more .............................................. 53
Constructing meanings........................................ 55
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Think more about it ........................................ 55
Listening and speaking ................................ 56
Task 1 (educational advertisement) ................. 56
Before listening ................................................. 56
Listen to learn more .......................................... 56
Constructing meanings ..................................... 57
Think more about it ........................................ 58
Task 2 (educational advertisement) ................. 58
Hit the road........................................................ 58
Toolbox .............................................................. 59
Step back ........................................................... 60
Style of the genre ........................................ 60
Pit stop .......................................................... 63
Think it over ................................................. 64
Integrate ....................................................... 64
Word formation (adverbs) – suffixes ................... 65
Zero conditional sentences ................................. 65
Connectors ........................................................ 65
Project
1 #PeopleAndArts ........................ 84
Discursive genres: blog post, tweet and instant message.
Theme: popular culture and art.
Getting started............................................. 84
4 The art of reading
and writing............................... 66
Discursive genres: written flash fiction, novel and oral
flash fiction.
Theme: the creative and transformative dimensions of
reading and writing.
Time to think ................................................ 68
Reading......................................................... 69
Task 1 (written flash fiction) ............................ 69
Before reading ..................................................... 69
Read to learn more .............................................. 69
Constructing meanings........................................ 71
Task 2 (novel) ............................................... 72
Before reading ..................................................... 72
Read to learn more .............................................. 73
Constructing meanings........................................ 74
Think more about it ........................................ 75
Listening and writing................................... 76
Task 1 (oral flash fiction) ................................. 76
Before listening .................................................. 76
Listen to learn more ........................................... 76
Constructing meanings ...................................... 77
Think more about it ........................................ 78
Task 2 (written flash fiction) ............................ 78
Hit the road ......................................................... 78
Toolbox ................................................................ 79
Step back............................................................. 79
Style of the genre ........................................ 80
Pit stop .......................................................... 81
Think it over ................................................. 82
Integrate ....................................................... 82
Word formation – suffixes .................................. 82
Word formation – prefixes ................................. 83
Past perfect ........................................................ 83
Preparing the project .................................. 87
Hands on....................................................... 88
Step back ....................................................... 89
Joining the ideas .......................................... 89
seven 7
7
 5 Living in a multicultural
world......................................... 90
Discursive genres: written account and movie scene.
Theme: cultural diversity and misunderstandings.
Time to think ................................................ 92
Reading ........................................................ 93
Task 1 (written account) ................................. 93
Before reading .....................................................
Read to learn more ..............................................
Constructing meanings........................................
Task 2 (written account) ................................. 95
Before reading .....................................................
Read to learn more ..............................................
Constructing meanings........................................
Task 3 (written account) ................................. 97
Before reading .....................................................
Read to learn more ..............................................
Constructing meanings........................................
Think more about it ........................................ 99
Listening and writing................................... 100
Task 1 (movie scene) ...................................... 100
Before listening .................................................. 100
Listen to learn more ........................................... 101
Constructing meanings ...................................... 101
Think more about it ........................................ 102
Task 2 (written account) ................................. 102
Hit the road ......................................................... 102
Toolbox ................................................................ 103
Step back............................................................. 103
Style of the genre ........................................ 104
Pit stop .......................................................... 106
Think it over ................................................. 106
Integrate ....................................................... 106
Frequently used reporting verbs ......................... 107
Prepositions........................................................ 107
8 eight
8
6 Technology in the future ...... 108
Discursive genres: science news article, lecture and
oral presentation.
Theme: future technologies.
Time to think ................................................ 110
Reading ........................................................ 111
Task 1 (science news article) ........................... 111
Before reading ..................................................... 111
93
Read to learn more .............................................. 113
94
Constructing meanings........................................ 114
94
Task 2 (science news article) ........................... 114
Before reading ..................................................... 114
95
Read to learn more .............................................. 114
96
Constructing meanings........................................ 115
96
Task 3 (science news article) ........................... 116
Before reading ..................................................... 116
97
Read to learn more .............................................. 116
98
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Constructing meanings........................................ 117
98
Think more about it ........................................ 118
Listening and speaking ................................ 118
Task 1 (lecture) ............................................... 118
Before listening .................................................. 118
Listen to learn more ........................................... 119
Constructing meanings ...................................... 119
Think more about it ........................................ 120
Task 2 (oral presentation) ............................... 120
Hit the road ....................................................... 120
Toolbox .............................................................. 121
Step back ........................................................... 122
Style of the genre ........................................ 122
Pit stop .......................................................... 124
Think it over ................................................. 124
Integrate ....................................................... 124
Future time – will ............................................... 125
Future time expressions ...................................... 125
Reflexive pronouns ............................................. 125
 7 Is the world a fair place? ....... 126
Discursive genres: news article, feature article and
interview.
Theme: social inequality around the world.
Time to think ................................................ 128
Reading ........................................................ 130
Task 1 (news article) ........................................ 130
Before reading ..................................................... 130
Read to learn more .............................................. 130
Constructing meanings........................................ 131
Task 2 (feature article) ..................................... 132
Before reading ..................................................... 132
Read to learn more .............................................. 133
Constructing meanings........................................ 134
Task 3 (feature article)..................................... 134
Before reading ..................................................... 134
Read to learn more .............................................. 135
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Constructing meanings ....................................... 136
Think more about it ........................................ 136
Listening and writing................................... 137
Task 1 (interview) ............................................ 137
Before listening .................................................... 137
Listen to learn more ............................................. 137
Constructing meanings........................................ 138
Think more about it ........................................ 138
Task 2 (feature article)..................................... 139
Hit the road ......................................................... 139
Toolbox ................................................................ 139
Step back............................................................. 140
Style of the genre ........................................ 140
Pit stop .......................................................... 143
Think it over ................................................. 143
Integrate ....................................................... 144
Future time – be going to .................................. 144
Reporting speech ............................................... 145
Connectors ........................................................ 145
Project
2 More than words ................... 164
Discursive genres: journalistic genres, such as news
article, feature article, interview, movie review and
cultural calendar.
Theme: interculturality.
Appendices .................................. 171
There is more.................................................. 172
Learning more ................................................ 186
8 Music all around .................... 146
Discursive genres: song lyrics and critical comment.
Theme: music, feelings and identities.
Time to think ................................................ 148
Reading......................................................... 149
Task 1 (song lyrics) .......................................... 149
Before reading ..................................................... 149
Read to learn more .............................................. 150
Constructing meanings........................................ 150
Task 2 (song lyrics) .......................................... 152
Before reading ..................................................... 152
Read to learn more .............................................. 153
Constructing meanings........................................ 153
Task 3 (song lyrics) .......................................... 154
Before reading ..................................................... 154
Read to learn more .............................................. 156
Constructing meanings........................................ 156
Think more about it ........................................ 157
Listening and speaking ................................ 157
Task 1 (critical comments) ............................... 157
Before listening .................................................... 157
Listen to learn more ............................................. 158
Constructing meanings........................................ 158
Think more about it ........................................ 159
Task 2 (critical comment) ................................ 159
Hit the road ......................................................... 159
Toolbox ................................................................ 160
Step back............................................................. 160
Style of the genre ........................................ 161
Pit stop.......................................................... 162
Think it over ................................................. 162
Integrate....................................................... 162
Future time – be going to (gonna) ...................... 163
Comparative forms of adjectives......................... 163
Getting started............................................. 164
Preparing the project .................................. 168
Hands on....................................................... 168
Step back ....................................................... 169
Joining the ideas .......................................... 169
List of irregular verbs ...................................... 188
References ...................................................... 190
Track list ......................................................... 191
nine 9
9
UNIT 1

Professor/a,

IT
1
O objetivo desta unidade é

UN
levar os estudantes a refleti-
rem sobre o papel das artes
visuais no que diz respeito

Art is freedom
a seu caráter estético, ético,
político, social e inclusivo a
partir da conexão percebida
entre as manifestações artís-
ticas e as características iden-
titárias e culturais dos povos.
Em relação aos gêneros dis-
cursivos explorados, objetiva-
-se promover a construção de
conhecimento e desenvolver
as habilidades dos estudan-
tes relativas à compreensão
de agendas culturais, press
AFRICA924/SHUTTERSTOCK

releases e notícias culturais e

à produção de um texto des-
se último gênero.
É importante destacar que
os textos selecionados apre-
sentam características seme-
lhantes quanto ao caráter
informativo sobre eventos e
atividades culturais, em espe-
cial no que se refere à descri-
ção de conteúdo, data, hora e
local de realização.
Ao longo da unidade, pro-
move-se a interdisciplinari-
dade por meio de práticas
DRIMAFILM/ISTOCKPHOTO

que estabelecem um diálogo

com os componentes curri-
culares Arte, História e Geo-
grafia ao tratar de manifes-
tações artísticas oriundas de
culturas diversas, incluindo
as indígenas. Nessa perspec-
R IMAGEM

tiva, consideramos que pode

ser enriquecedor discutir so-
IO SÁ/PULSA

bre o contexto das artesãs

panamenhas das ilhas de
MARCO ANTON

San Blas que criam as molas,

apresentado em Reading,
buscando o estabelecimento
de paralelos com culturas in-
dígenas brasileiras, o que fa-
vorece o cumprimento da Lei
no 11.645/2008, com aspectos
da história e da cultura indí-
gena no mundo.
Acreditamos que trabalhar
determinados aspectos de
10 ten
similaridade entre o Brasil e
outros países em desenvol-
vimento da América Latina,
tendo em vista as caracterís- Competências gerais desenvolvidas na unidade
ticas geopolíticas e históricas • As competências gerais da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
compartilhadas, como o pre-
domínio de processos de colo-
nização por povos europeus,

10
 contribui para a compreen-
são de questões econômicas,
sociais e culturais que nos ca-
racterizam como um povo la-
Discursive genres: cultural calendar, press release and culture news. tino. Também pode haver fa-
Theme: the influence of visual arts on culture, identity and society. vorecimento da compreensão
The objectives of this unit are: de tradições indígenas e do
to become familiar with the discursive genres cultural calendar, press release and culture news; contexto multilíngue, muitas
to do activities that lead you to reflect on the influence of visual arts on culture, emphasizing the vezes não evidentes em paí-
role they play in expressing cultural identity, as well as in the political and social spheres. ses onde são faladas primor-
dialmente línguas românicas.
Lembramos, ainda, que é

FABIO COLOMBINI
ERIC LAFFORGUE/ART IN ALL OF US/CORBIS/GETTY IMAGES
recomendável transcender os
exemplos hegemônicos, que
privilegiam as artes visuais
dos espaços urbanos de países
desenvolvidos, buscando sen-
sibilizar os estudantes para
a necessidade de preservar
manifestações artísticas tra-
dicionais de outras regiões,
mantendo viva a diversidade
cultural e identitária de co-
munidades frequentemente
ameaçadas pela indústria cul-
tural global.
Nesse sentido, as imagens
das páginas de abertura da
unidade apresentam desde
artefatos populares tradicio-
nais, produzidos por comu-
nidades indígenas, popula-
ções ribeirinhas e periféricas,
JUAN AUNION/SHUTTERSTOCK

até artes visuais que têm

ganhado cada vez mais
destaque nos murais das
grandes metrópoles, embo-
ra também sejam oriundas
de regiões periféricas. Há,
entre essas imagens, exem-
plos da cerâmica produzida
GALERIA JACQUES ARDIES

no Norte e no Nordeste do
Brasil, instrumentos musicais
de origem africana, as tradi-
cionais molas das mulheres
indígenas Kuna, a pintura
corporal de indígenas brasi-
leiros e um mural de grafite.
REDDEES/SHUTTERSTOCK

Pode-se dizer, assim, que

todas essas manifestações
contribuem para a formação
integral dos estudantes, pois
representam formas genuí-
nas de arte, aliando o belo
ao traço identitário-cultural.
Works of art from Brazil and other countries. Elas se constituem, portanto,
em formas particulares de ex-
pressão, um olhar sobre si e
eleven 11 sobre o outro, uma maneira
de se comunicar, refletir e re-
fratar o mundo. Desse modo,
Competências específicas desenvolvidas na unidade os estudantes poderão cons-
• As competências específicas da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5, 6. truir repertório cultural e
valorizar a diversidade entre
as culturas, conforme preco-
nizado pela BNCC.

11
Time to think
UNIT 1 ART IS FREEDOM

Objetivo da seção
A seção tem como obje-
tivo ativar o conhecimento
TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2

prévio sobre artes visuais

e sua relação com cultura, 1 Take a look at these images and discuss the following questions with a classmate.
identidade e diversidade. Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
I II
As questões da seção tra-
balham com imagens e afir-
mações que se referem ao
fazer artístico propriamente
dito e à recepção das obras

JUSTHAVEALOOK/ISTOCKPHOTO
GRADYREESE/ISTOCKPHOTO
de arte, visando levar os
estudantes a refletirem so-
bre o papel da arte em seu
cotidiano. É um momento
bastante propício para in-
vestigar se eles estão fami-
liarizados com essas formas III IV
de estética, se têm alguma

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
habilidade artística e o que
entendem por artes visuais.
É importante destacar que,
muitas vezes, a arte é vista
como algo a que nem todos

HADYNYAH/ISTOCKPHOTO
RAWPIXEL/ISTOCKPHOTO
têm acesso. Sendo assim, já
na questão 1 buscamos rom-
per com essa falsa premissa,
pois, ainda que possa haver
estudantes que nunca te-
nham tido a oportunidade V
de visitar um museu ou uma
galeria de arte, o exemplo de
street art apresentado favo-
rece a aproximação entre a
arte visual e a realidade dos
estudantes de áreas urbanas.

PORTISHEAD1/ISTOCKPHOTO
O mesmo se aplica às ima-
gens que retratam o fazer da
cerâmica e da tecelagem em
relação àqueles de comuni-
dades rurais. Dessa forma,
busca-se auxiliar os estudan- a What do these images represent?
tes a perceberem a função da Resposta possível: they represent different artistic skills.
arte enquanto parte de nossa b Which art form represented in these images do you like best? Why?
cultura, despertando neles o c Are you good at any of these art forms? If so, tell your classmates which one(s). If not, choose
desejo e o interesse pela ob-
one of them and tell a classmate why you would like to be good at it.
servação atenta das obras de
arte visuais presentes nos di- d Have you ever been to an art exhibition? If so, where and when was it? Did you enjoy it? If not,
ferentes espaços ao seu redor. would you like to visit one?
e Do you think art is an important part of culture? Justify your answer.
f In your opinion, can we find art everywhere? Justify your answer.

12 twelve TIME TO THINK

Habilidades desenvolvidas em Time to think

• (EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção
de sentidos.
• (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas
sobre um mesmo assunto.

12
 Além de refletirem sobre
as imagens e as afirmações
sobre o fazer artístico e a
função da arte, os estudantes
2 Go around the classroom and talk to your classmates. Find a person who has each são instigados a interagirem
com os colegas em busca de
of the following characteristics.
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema da unidade. informações acerca de suas
habilidades artísticas. Esse
CLASS SURVEY ON ARTISTIC ABILITIES AND INTERESTS tipo de atividade possibilita

KARINA DE SÁ COSTA
Find someone who a prática do vocabulário que
loves animations; can draw pretty well; would like to learn about será explorado, de modo in-
is good at painting; goes to art exhibitions; graffiti art. tuitivo, ao longo da unidade,
pois os estudantes são de-
safiados a compartilharem
com os colegas suas prefe-
3 Read and do the following with a classmate or in small groups.
rências e aptidões artísticas,
a Match each image from question 1 to the visual art it represents. bem como seus interesses.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o tema da unidade e relacionar linguagens verbal e não verbal. Sugerimos que você apro-
ceramics II drawing V graffiti art III painting I tapestry IV
veite as questões dessa se-
b Match each excerpt to a function of art. ção para avaliar o interesse
Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o tema da unidade e fazer inferências.
dos estudantes pelo tema e
educational personal social spiritual a eventual necessidade de
I ”Artists create art to express personal feelings.“ personal
aprofundar a discussão de
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

algum aspecto das mani-

II ”Artists may create art to express spiritual beliefs about the destiny of life controlled by the festações artísticas aborda-
force of a higher power. Art produced for this purpose may reinforce the shared beliefs of das. Consideramos que esse
an individual or a human community.“ spiritual procedimento pode favore-
cer a participação da turma
III “Artists may produce art to reinforce and enhance the shared sense of identity of those in
nas demais atividades pro-
a family, community or civilization. […] Art produced for this purpose also may be used postas na unidade.
in celebrations and displayed on festive occasions.” social
IV “In the past, many people could not read and art was often created to provide visual Para ler
instruction. Artists produced artworks, such as symbols painted on signs, to impart Caso queira ampliar suas
information. Viewers could learn from their artworks.” educational leituras sobre artes visuais,
RAGANS, R. ArtTalk. Woodland Hills, California: Glencoe/McGraw-Hill, 2005. p. 7-8. sugerimos o livro organiza-
do por Ragans (2005), além
4 Read the following book extract about street art in Yogyakarta, Indonesia. Then das obras de Marks (2016)
discuss with a classmate and choose the option that does not reflect the benefits that e de Costa, Guerra e Neves
street art offers to the city. (2017).
Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o tema da unidade e estabelecer relações de intertextualidade.

“Benefits of street art are visible at different mutually interlinked levels. Those are visual,
socio-political, cultural and economic benefits deriving from street art activities that
contribute to the people of the city, even though all of them are not equally represented.”

a “Ultimately, [street] art is being used as a vehicle and a tool for messaging about social,
economic and political injustices.”
b “Sometimes messages are wrapped into decorative patterns, which make the message
indirect, but still stimulating critical thinking of the audience.”
c “Street art is an ever-changing phenomenon and its techniques are almost countless. The
most common in Yogyakarta are posters, stencils and murals.” X
LUPINŠEK, P. Street art in Yogyakarta, Indonesia: messages of the streets. In: COSTA, P.; GUERRA, P.; NEVES, P. S.
Urban intervention, street art and public space. Lisbon: Urban Creativity, 2017. p. 100-112.

TIME TO THINK thirteen 13

• (EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais
vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre
outros), valorizando a diversidade entre culturas.

13
Reading
UNIT 1 ART IS FREEDOM
Objetivo da seção
O propósito desta seção é
o desenvolvimento da com- READING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
petência leitora por meio do
uso de diferentes estratégias
no trabalho com textos dos
Task 1
gêneros discursivos agenda
cultural e press release. Before reading Pré-leitura

1 Discuss the following questions with a classmate.

• Task 1
Na Task 1, ao abordar a te-
mática da arte urbana/de rua,
optamos por trabalhar com
o gênero discursivo agenda
cultural por ser mais sintético
que o press release, que será
trabalhado na Task 2.
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
a When you think of urban and street art, what ideas come to mind?
b Have you ever seen a wall covered in graffiti? If so, tell your classmate what message you think
it conveyed. If not, try to find someone in your classroom who has already seen one and ask
him or her to let you know his or her impressions of it.
2 Read the following quote posters. Then, with a classmate, choose the option(s)
that, in your opinion, present(s) the purposes of graffiti street art. INTEGRATE
Resposta pessoal. Objetivos: refletir sobre o tema do texto e fazer inferências. EXAMPLE 2
I II
Art by anyone

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
for everyone.
It offers so much
but asks for so little.

MANUEL MIRAMONTES
INO

III

In Afghanistan, I was doing street art because it

was more open, but when I had a show, only men
would come. I said, I’m an artist not only for men,
but for women too. So that’s why I like graffiti.
KARINA DE SÁ COSTA

Malina Suliman

a To help new artists. d To redecorate old buildings.

b To address political issues. e To make art available to anyone.
c To promote a famous artist. f To share one’s ideas and feelings.

14 fourteen READING

Habilidades desenvolvidas em Reading

• (EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção
de sentidos.
• (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas
sobre um mesmo assunto.

14
 Uma vez que o tema abor-
dado pode ser mais conhe-
cido nos meios urbanos que
nos rurais, as questões pro-
3 Take a look at this image and read this extract from the 2016 Brandeis University postas em Before reading
foram elaboradas de forma a
Newsletter. Then do the following with a classmate. Respostas pessoais. INTEGRATE
Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto e formular hipóteses. EXAMPLE 2 servir tanto à ativação de co-
I II nhecimento prévio quanto à
April 11-15 construção do conhecimento
LALS Graffiti Week. Student necessário para a leitura.
painted on the graffiti wall A escolha do texto apresen-
throughout the week. tado em Read to learn more
se deu não apenas por conta
do gênero a ser trabalhado,
Excerpt from newsletter. LALS 2015-2016.
mas também em função de
Brandeis University, Fall 2016, issue 25.
sua estreita relação com o
Material Digital Audiovisual
contexto latino-americano,
BRANDEIS UNIVERSITY

• Áudio: Events calendar

o qual, de formas diversas,
Orientações para o professor acompanham atravessa algumas questões
o Material Digital Audiovisual
desta unidade.

a What connection can you make between image I and excerpt II? Resposta possível: the extract is a
piece of information about the wall displayed in the image; students painted it throughout the LALS Graffiti Week.
b Discuss what the previous information tells you about LALS Graffiti Week.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

c Based on image I and excerpt II, try to predict and list some topics that will appear in the text
you are going to read in Read to learn more.

Read to learn more Leitura

1 Read the following cultural calendar with these objectives in mind:

to make connections between graffiti art and socio-political issues;
INTEGRATE
to identify characteristics of cultural calendars. EXAMPLE 2

LALS Graffiti/Youth
Culture Week
April Monday, 4/11, 2 p.m.: Graffiti Wall open for painting/tagging contest, between
Volen Science Center and Chapel’s Field (open M, T, F 2-5, W, Th 12-3).

11-15
Generous funding from:
Latin American and Latino
Studies, African and
Afro-American Studies,
Mandel Center, Louis Brandeis
100 Celebration and Bernstein
Creative Arts Festival.
Tuesday, 4/12, 11 a.m.: “The Youth Movement, Urban Art and Puerto Rico’s
Economic Catastrophe” talk by photographer Pablo Delano, Mandel G003.
Wednesday, 4/13, 3:30 p.m.: […] Roundtable “Between Free Speech and the
Spray Can: Graffiti as Social Protest from the Margin” with Greg Childs and
Brazilian graffiti artist Marcelo Ment, Lown 2 (room not accessible).
Thursday, 4/14, 4 p.m.: “Digital Cuba: Contemporary Screen Cultures” talk
by Paloma Duong (MIT), Mandel Reading Room 303.

Friday, 4/15, 3 p.m.: Graffiti Demonstration by Marcelo Ment, between

Questions? Email
lcbrown@brandeis.edu Volen Science Center and Chapel’s Field. Graffiti contest prize awarded!
LALS

Excerpt from cultural calendar. Brandeis University. Waltham, Massachusetts, United States, 2016.

READING fifteen 15

• (EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais
vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre
outros), valorizando a diversidade entre culturas.

15
 As atividades de com-
preensão em Constructing
meanings, por sua vez,
transitam por um amplo es-
pectro de estratégias e pro-
cedimentos, partindo da ve-
rificação de hipóteses para
alcançar a leitura crítica e
a relação entre as lingua-
gens verbal e não verbal. A
presença de um artista bra-
sileiro no evento focalizado
no texto pode ser explorada
para facilitar o engajamento
dos estudantes, mesmo em
escolas rurais.
Professor/a, a discussão pro-
posta sobre as conexões entre
o grafite e a expressão da-
queles que se encontram no
contexto político-social das
periferias urbanas pode gerar
identificação e contribuições
genuínas dos estudantes,
especialmente se sua escola
estiver situada em uma comu-
nidade semelhante. Caso isso
aconteça, convém valorizar as
contribuições dos estudantes
para a discussão. A percep-
ção de que você também se
interessa pelas questões de
identidade cultural e expres-
são artística caras a eles pode
gerar ótimos frutos no apro-
fundamento de uma relação
de fato dialógica de ensino-
-aprendizagem.
16
UNIT 1 ART IS FREEDOM
Constructing meanings Compreensão leitora
1 After reading the text, what can you say about your predictions in question 3c of
Before reading? Were they correct?
Resposta pessoal. Objetivos: compreender globalmente o texto e comprovar hipóteses.
2 Choose the excerpt that best relates to the image in question 3 of Before reading.
Objetivo: relacionar linguagens verbal e não verbal.
a “Graffiti Wall open for painting/tagging contest, between Volen Science Center and
Chapel’s Field (open M, T, F 2-5, W, Th 12-3).” X
b “’Digital Cuba: Contemporary Screen Cultures’ talk by Paloma Duong (MIT), Mandel Reading
Room 303.”
c “[…] Roundtable ‘Between Free Speech and the Spray Can: Graffiti as Social Protest from the
Margin’ with Greg Childs and Brazilian graffiti artist Marcelo Ment, Lown 2 (room not accessible).”
3 Answer the following questions about the text.
a Which Latin American countries are going to be represented in the event? Resposta esperada:
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Brazil, Cuba and Puerto Rico. Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
b What is the name of the Brazilian artist invited to take part in the event? What kind of art does
he do? Respostas esperadas: his name is Marcelo Ment; he is a graffiti artist. Objetivo: identificar
informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
c Which of the activities mentioned in the text can be associated with socio-political messages?
d Reflect on how the terms “free speech” and “margin” are used in the text. How do you think
they relate to graffiti art? Justify your answer. Resposta pessoal. Resposta possível: they are used to
convey the idea of graffiti as a way of inclusion, since it allows individuals that live on the margins of society
to express themselves freely. Objetivos: analisar o efeito de sentido de palavras e ler criticamente o texto
4 Choose the piece of information that is not in the cultural calendar. (letramento crítico).
Objetivos: identificar características composicionais do gênero agenda cultural e identificar informações
a location específicas no texto (compreensão detalhada).
b date and time 3c Resposta esperada: “The Youth Movement, Urban Art
and Puerto Rico’s Economic Catastrophe” and “Between
c contact details Free Speech and the Spray Can: Graffiti as Social Protest
from the Margin”. Objetivos: identificar informações
d title of the event implícitas e ler criticamente o texto (letramento crítico).
e description of the artworks X
5 What idea does “by” express in the following sentences?
Objetivo: analisar o efeito de sentido de preposição no texto.
“The Youth Movement, Urban Art and Puerto Rico’s Economic
Catastrophe” talk by photographer Pablo Delano, Mandel G003.
“Digital Cuba: Contemporary Screen Cultures” talk by Paloma
Duong (MIT), Mandel Reading Room 303.
a It describes how to do something.
b It refers to a person who is going to do something. X
c It refers to arrangements and deadlines, meaning “not later than”.
16 sixteen READING
 • Task 2
Esta Task apresenta como
tema as chamadas molas do
Panamá, criadas original-
Task 2 AULAS 3 E 4 mente pelas mulheres indí-
genas Kuna, habitantes das
Before reading Pré-leitura ilhas de San Blas. As ques-
tões em Before reading se
1 A specific art form is depicted in these images. Analyze them closely, read the apoiam na reflexão sobre as
relações entre imagens e ex-
statements and do the following with a classmate.
tratos de textos acadêmicos,
I II de forma a facilitar a cons-
trução de referências sobre
o tema do press release que
será apresentado em Read
to learn more.

DAVORLOVINCIC/ISTOCKPHOTO
INSTANTS/ISTOCKPHOTO
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

“The distinctive mola blouse worn by Kuna women is recognized as an

identifier of the Kuna people and of Panama […]”

MARKS, D. Molas: Dress, Identity, Culture. Albuquerque: University of New Mexico Press, 2016. p. 1.

INTEGRATE
“An artwork is the visual expression of an idea or experience created with skill. EXAMPLE 1
[…]
Artists are creative individuals who use imagination and skill to communicate
in visual form.”

RAGANS, R. ArtTalk. Woodland Hills, California: Glencoe/McGraw-Hill, 2005. p. 6; 11.

1a Resposta esperada: in image I, we can see the artwork itself; by looking at image II, we can associate
a Explain how images I and II are related. the artwork with an artist who makes it (a Kuna woman).
Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto e fazer inferências.
b What does this artwork communicate to you?
Resposta pessoal. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
c Choose the statements that best describe some of the aspects of the depicted art form.
Objetivo: relacionar linguagens verbal e não verbal.
I The colorful mola blouses Kuna women make and wear display local nature and animal life. X
II The mola is industrialized and has become internationally known as an important symbol
of Panama.
III The Kuna women from Panama are famous for their artwork, especially mola blouses –
handsewn works of art with several layers of colored fabric. X

2 Read the title of the text in Read to learn more. How do we know that it is about
a handicraft, that is, an object made in a traditional way by hand?
Resposta esperada: we can infer this based on the expression “drawing with scissors”, which conveys the idea
that somebody uses their hands and artistic skills (just like when drawing) to deal with scissors in order to make art.
READING
Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
seventeen 17

17
 Professor/a, sugere-se en-
fatizar que as molas, feitas UNIT 1 ART IS FREEDOM
cuidadosamente à mão, têm
se tornado cada vez mais co-
nhecidas mundialmente, de Read to learn more Leitura
forma que hoje é possível en-
contrar colecionadores dessa 1 Read the following press release with these objectives in mind:
requintada manifestação ar-
tística em diversas partes do to increase knowledge about an art form made by Panamanian indigenous women;
mundo. Sugere-se, se possí- to identify characteristics of press releases. INTEGRATE
vel, desenvolver a atividade EXAMPLES 1 AND 2
por meio de um trabalho
interdisciplinar com o com-
ponente curricular Arte, co-
gitando-se a possibilidade de Textile Museum of Canada
que os estudantes venham a PLAN YOUR VISITS EXHIBITIONS PROGRAMS COLLECTIONS & RESEARCH EDUCATION

reproduzir, em formato de
tela, cartazes etc., imagens
inspiradas nos painéis con-
feccionados pelas mulheres
Kuna, culminando em uma DRAWING WITH SCISSORS: MOLAS FROM KUNA YALA
exposição ou intervenção Date: Jul 21, 2010 – Feb 13, 2011
com instalações (como em Curated by: Max Allen

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
móbiles) aberta às famílias e After Panama became an
à comunidade.
independent nation in
1903, a law was passed that
said the “wild indigenous
CHARLINEXIA ONTARIO CANADA COLLECTION/ALAMY/FOTOARENA

tribes”, notably the Kuna,

had to be “compelled to
lead civilized lives”. Women’s
blouses called mola, with
their geometric and pictorial
patterns that articulated
the Kuna understanding
of the world, were banned.
At this point, the Kuna had
had enough of colonial
interference, and the result was their 1925 Revolution. Following a period of negotiation, the
Kuna established the right to practice their traditions as well as gaining virtual autonomy over
their own territory in the San Blas Islands, now called Kuna Yala.

ADDITIONAL INFORMATION
The graphic panels on the mola blouses – done in reverse appliqué and embroidery – depict
everything the Kuna see around them, from ancient plant and animal spirits to reimagined
television news and Disney characters. Drawing with Scissors includes nearly 200 molas that are
among the earliest known and those that were made yesterday, some by Domitila Deleon de

TEXTILE MUSEUM OF CANADA

Fernandez, the granddaughter of the leader of the 1925 Revolution. Photos in the exhibition
show the matrilocal Kuna world of the San Blas Islands where, in order to protect old and
successful traditions from the negative impacts of globalization, no outsider may own property.

Available at: <http://www.textilemuseum.ca/exhibitions/past-exhibitions/drawing-with-scissors-

molas-from-kuna-yala>. Accessed on: February 10, 2018.

18 eighteen READING

18
 É importante, também,
que os estudantes consigam
identificar características do
gênero press release durante
Constructing meanings Compreensão leitora a Task, inclusive inferindo o
interlocutor ao qual se dirige
1 What does the text tell us about the Kuna indigenous people? o texto e seu caráter infor-
Resposta esperada: the Kuna indigenous people live on the San Blas Islands (off the coast of Panama) and mativo. Em razão disso, as
are famous for making a traditional handicraft called mola. Objetivo: compreender globalmente o texto. questões em Constructing
2 Which of the following information can be inferred from the text? meanings não se limitam às
Objetivo: fazer inferências.
a Cloth panels are elaborately decorated. informações que podem ser
obtidas pela leitura do tex-
b Kuna indigenous women begin making molas at a very early age. to, incluindo também refle-
xão sobre elementos compo-
c Molas have a fascinating history that encompasses tradition and resistance. X
sicionais do gênero em foco.
d Molas are pieces of cloth that are sewn onto women’s blouses as a graphic panel. X
e Mola making is a unique and very personal handicraft ability, and that is why we can say no
two molas are ever alike.

3 Read the text again and do the following.

a “Drawing with Scissors: Molas from Kuna Yala” is a text that
Objetivo: identificar características do gênero press release.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

I informs readers about a specific topic (informative). X

II tells stories to entertain the readers, focusing on specific characters (narrative).
III discusses a subject from different angles, giving one’s opinions about a topic (argumentative).
b Is it possible to know who is responsible for organizing the exhibition? Justify your answer.
Resposta esperada: yes, it is; at the top of the text, we can find the name of the exhibition’s curator, Max Allen.
Objetivo: identificar informação explícita
4 Read the text one more time and do the following. no texto (compreensão seletiva).
a A person who chooses to read this text is probably
Objetivo: inferir o público-alvo do texto.
I looking for information about Panama.
4b Resposta esperada: it lets the reader
II interested in knowing more about an art exhibition. X know that the featured exhibitions are no
longer available. Objetivo: estabelecer
III trying to find out some specific details about Canada. relações entre diferentes partes do texto.
b Take a look at the website’s heading “PAST EXHIBITIONS”. What does it tell about the text?
c Identify the true statements.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
In the excerpt, the reader
I finds out what molas are. X
II can find further information about the artists.
III learns who is responsible for the art exhibition. X

IV has access to the release date of the art exhibition. X

V can find information about a specific kind of indigenous artwork from Panama. X

VI can see photos of an exhibition showing the matrilocal Kuna world of the San Blas Islands.
d In which paragraph(s) can you find
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
I an account of a historical fact? Resposta esperada: in the first paragraph.
II a reference to a major figure in Panamanian history? Resposta esperada: in the second paragraph.

III an explanation about the technique used to make the mola?

Resposta esperada: in the second paragraph.
READING nineteen 19

19
• Think more about it
UNIT 1 ART IS FREEDOM
As questões em Think more
about it visam incentivar a re-
flexão crítica sobre o que foi
lido, estabelecendo relações
entre os temas e buscando
aproximações entre os textos.
Espera-se que, por meio
das relações de interdiscursi-
vidade presentes nos textos
das Tasks 1 e 2, os estudan-
tes percebam que os temas
abordados em ambos, ainda
que distintos, mantêm rela-
ção estreita com o contex-
to latino-americano. Além
disso, também optamos por
propor algumas questões
que visam identificar os co-
nhecimentos novos propor-
cionados pelos textos, além
de outras que, ao mesmo
tempo em que buscam mo-
1b Resposta possível: pelo fato de os painéis mostrarem não apenas temas tradicionais, mas também temas contemporâneos;
“The graphic panels on the mola blouses […] depict everything the Kuna see around them, from ancient plant and animal spirits
Think more about it Pós-leitura to reimagined television news and Disney characters.”. Objetivo:
identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).
1 Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais.
a Que relação pode ser estabelecida entre os textos das Tasks 1 e 2 (Reading)? Resposta possível:
Justifiquem sua resposta. ambos têm como tema de fundo tópicos relacionados ao contexto latino-
-americano. Objetivo: identificar relações de interdiscursividade nos textos.
b Por que podemos dizer que, apesar de as mulheres Kuna se esforçarem para manter suas
tradições vivas, elas são receptivas a novas tendências? Justifiquem sua resposta com uma
passagem do texto.
c Em sua opinião, por que a globalização pode representar uma ameaça para as tradições
indígenas? Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do texto.
d Vocês consideram que as populações indígenas brasileiras precisam fazer esforços
semelhantes aos dos Kuna para manter suas tradições? Justifiquem sua resposta.
Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com o contexto brasileiro.
e Em sua opinião, de que forma(s) a obra de arte de um artista reflete sua identidade e
herança cultural? Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do texto.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
tivar a reflexão crítica sobre
os temas dos textos, ofere- LISTENING AND SPEAKING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
cem aos estudantes a opor-
tunidade de relacioná-los ao AULAS 5 E 6
contexto brasileiro. Task 1 Listening
Professor/a, embora as
questões de gênero não es- Before listening Pré-audição
tejam no centro do debate
proposto na seção, entende- 1 Take a look at this poster and answer the following questions.
mos ser pertinente trazer à Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
tona algumas reflexões sobre a What does the poster show?
o papel da mulher, que apa-
rece como protagonista na
comunidade indígena Kuna,
retratada na Task 2. Muitas
pesquisas de cunho acadê-
mico, mencionadas em Para
ler, têm buscado evidenciar a
relevância do papel desempe-

GREENFIELD WEEKEND MARKET

nhado pela mulher nas comu-
nidades tradicionais, reconhe-
cendo-as como fundamentais
para a conservação e a pro-
teção da cultura de seu povo
contra os impactos da globa-
lização. Tais reflexões podem
partir das questões 1c e 1d e b How do you think this poster relates to the audio excerpt you are going to listen to in Listen
continuar na questão 1e. to learn more? Justify your answer.
c Make a list of the activities you can see in the poster. Then compare it to a classmate’s. Add
any missing activities to your list.

20 twenty LISTENING AND SPEAKING

20
 Para ler
No que tange à relevân-
cia do papel desempenhado
pela mulher junto às comu-
2 Look back at the poster and do the following.
nidades tradicionais, indica-
a Choose the different kinds of services and activities you think visitors might find in a street mos os trabalhos de Bertoldi
market. Use the Greenfield District Central Park, in the Philippines, as an example. e Braga (2013) e de Torres,
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto e fazer inferências. Barros e Torres Neto (2017).
I live art IV outdoor activities
II sports attractions V local or international souvenirs fair
III food truck services Listening and
b Which of the options in question 2a do you think will be mentioned in the audio excerpt you speaking
are going to listen to? Resposta pessoal. Objetivo: formular hipóteses.
Objetivo da seção
Listen to learn more Audição Esta seção tem como obje-
tivo trabalhar o gênero dis-
1 2 Listen to the following culture news with these objectives in mind: cursivo notícia cultural por
to check the content of the audio excerpt and relate it to the theme of this unit; meio de atividades de com-
preensão auditiva e do pla-
to identify characteristics of culture news. nejamento e da produção
de apresentação oral.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Culture news
Title: A Mix of Food, Culture and Arts at the Greenfield Weekend Market
Published on: August 14, 2014
• Task 1
Source: Daybreak, 9TV Philippines
O fragmento de áudio em
Excerpt from culture news. Daybreak. Philippines, August 14, 2014. Listen to learn more apresen-
ta trechos selecionados sobre
Constructing meanings Compreensão auditiva a programação cultural do
Greenfield Weekend Market,
1 2 Listen to the culture news carefully and answer the following questions. um lugar onde se pode ter
acesso tanto a restaurantes
a Based on the culture news you have just heard, what kind of people might be interested in quanto a atividades artísti-
visiting the Greenfield Weekend Market? co-culturais. As questões em
Resposta esperada: people who are interested in art, culture and food. Objetivo: compreender globalmente o texto. Before listening se apoiam
b Which of the following phrases was not used to talk about the Greenfield Weekend Market? na leitura de uma imagem
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
I food place II open space III ordinary market X relacionada ao evento e vi-
sam tanto à ativação de co-
c Which of the following connectors can substitute “aside from” in this context? nhecimento prévio quanto
Objetivo: identificar formas e usos de conector. à formulação de hipóteses
“Aside from restaurants and stores, this hotspot in the metro also offers the host of other
sobre o texto. Já as questões
activities that promote arts and culture.” de compreensão auditiva
I because II besides X III but em Constructing meanings
foram organizadas de modo
2 2 Listen to the culture news again and decide whether the following statements que os estudantes possam
are T (true) or F (false). Objetivo: identificar informações específicas no texto compreender globalmente o
(compreensão detalhada). texto e identificar informa-
Greenfield Weekend Market is ções explícitas e específicas.
a a hotspot for lovers of usual malls and restaurants. F

b a fair where art and food lovers can find what they like. T

c an open space where people are expected to have fun. T

d a nonconventional market place for food, art and culture. T

e a place that promotes lots of activities, but none related to arts or culture. F

LISTENING AND SPEAKING twenty-one 21

Habilidades desenvolvidas em Listening and speaking

• (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer
informações por meio de paráfrases ou justificativas.
• (EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e
paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.

21
• Think more about it
Em Think more about it,
buscamos estruturar as ques-
tões de modo a possibilitar
o aprofundamento do tema
do texto por meio da refle-
xão crítica e do estabele-
cimento de relações entre
ele e a experiência pessoal
dos estudantes.
• Task 2
Na Task 2, os estudan-
tes produzirão uma notícia
cultural sobre a agenda de
eventos local, passando pe-
las etapas de planejamento,
pesquisa, escrita e apresen-
tação oral. Recomendamos
que lembre os estudantes
da importância de elaborar
a notícia cultural com ati-
UNIT 1 ART IS FREEDOM
3 Choose the correct statements about the Greenfield Weekend Market.
Objetivos: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
a The Greenfield Weekend Market is located in the metro. X
b The Greenfield Weekend Market is open on Sundays from 4 a.m. to 12 p.m.
c People who want to break away from the usual malls and restaurants are not going to enjoy
the Greenfield Weekend Market.
d The Greenfield Weekend Market is a place where people can find not only restaurants and
stores, but also activities that promote arts and culture. X
4 2 Listen to the culture news one more time and pay close attention to the
excerpt “not just an ordinary food place”. Why do you think the word “ordinary” was
used in this context?
Resposta pessoal. Resposta possível: it was used in order to emphasize that the Greenfield
Weekend Market is not just a food place. Objetivo: refletir sobre o sentido de palavra no texto.
Think more about it Pós-audição
1 Discuss the following questions with a classmate. Respostas pessoais.

vidades relacionadas a seu
contexto, ao cotidiano de
seu bairro ou de sua cidade,
como forma de valorização
de manifestações e espaços
culturais da localidade. Os es-
tudantes podem, por exem-
plo, falar sobre feiras, festas,
festivais, exposições, shows
ou qualquer outro evento
relacionado à cultura.
Task 2
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
a Como lugares ao ar livre e com atividades de lazer podem contribuir para a promoção da arte
e da cultura na cidade?
Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do texto.
b Na sua cidade, existem lugares a céu aberto onde as pessoas se reúnem para se divertir? Em
caso afirmativo, digam o que as pessoas costumam fazer nesses locais e em que horários eles
podem ser visitados. Caso contrário, discutam por que vocês acham que não há lugares assim
na cidade e se vocês gostariam que houvesse.
Objetivos: refletir sobre o tema do texto e relacioná-lo com a experiência pessoal.
c Existem locais em sua cidade aonde você possa ir para desfrutar de manifestações de arte e
eventos culturais? Em caso afirmativo, quais? Caso não os conheçam, digam como pensam
que esses locais devam ser.
Objetivos: refletir sobre o tema do texto e relacioná-lo com a experiência pessoal.
d A notícia cultural sobre o Greenfield Weekend Market foi veiculada na televisão em meio à
grade da programação diária. Você acha que isso aconteceria no Brasil? Por quê?
Objetivos: refletir sobre o tema do texto e relacioná-lo com a experiência pessoal.
Material Digital Audiovisual
Speaking • Áudio: Events calendar
Orientações para o professor acompanham
o Material Digital Audiovisual

Hit the road

In pairs, you are going to create a piece of culture news on things to see and do around your
neighborhood. Remember you have already seen an example of this in Task 1 (Listening
and speaking).

1 Before preparing your culture news, pay close attention to the following chart.
Objetivo: conhecer a proposta do texto oral a ser produzido.
For the oral production
What is the genre? Culture news.
What is the theme? Arts and culture around the city.
What is the objective? To provide information about artistic and cultural activities.
At whom is it aimed? The whole class.
FABIANE EUGENIO

How and where is it going to be presented? Through an oral presentation in class.

Who is going to participate? The whole class, organized into pairs.

22 twenty-two LISTENING AND SPEAKING

Habilidades desenvolvidas em Listening and speaking

• (EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e
informações relevantes.
• (EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação
(finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade,
estrutura de frases).
22
 Além da divulgação em
sala de aula, se houver pos-
sibilidade, pode ser planeja-
da a gravação de um vídeo
Toolbox ou de um áudio, simulando
a apresentação de um jor-
1 Follow these steps. They will help you prepare your culture news. Respostas pessoais. nal na TV ou no rádio, para
publicar no site da escola ou
a Pensem em atividades artísticas e culturais para ver e participar em seu bairro ou sua cidade postar em um blogue. A ini-
e façam uma lista dos eventos que estão acontecendo. Vocês podem buscar informações em ciativa serviria para estimular
a participação dos estudan-
um guia cultural, na seção de arte e cultura de um jornal, em um livro de referência da área ou
tes e contribuiria para criar
na internet. Lembrem-se de organizar as atividades, de acordo com suas características, em um contexto adequado de
diferentes categorias e assuntos, e de dispô-las em um quadro no estilo de uma agenda cultural circulação da notícia cultural.
semanal, que será usada durante a apresentação oral para toda a turma. Professor/a, sugerimos in-
Objetivo: planejar os conteúdos da notícia cultural. centivar os estudantes a fa-
b Pensem na melhor maneira de expressar suas ideias em inglês. Observem que existem
zerem uso da língua inglesa
aspectos de nossa cultura (nomes próprios, nomes de pratos culinários, estilos musicais durante as apresentações
estilos de dança, tradições etc.) que não podem ou não devem ser traduzidos, porque isso orais, sem medo de errar,
os descaracterizaria. Verifiquem, também, se estão usando a melhor expressão/palavra em partindo de expressões mais
simples e conhecidas. É im-
inglês para descrever as atividades.
Objetivo: refletir sobre a linguagem adequada ao gênero notícia cultural. portante auxiliá-los com rela-
c Façam um rascunho de sua notícia cultural para usar como roteiro durante a ção a pronúncia, entonação e
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

apresentação. Não se esqueçam de incluir o local onde as atividades acontecerão, bem ritmo quando for convenien-
te. Recomendamos, portan-
como a data e o horário dos eventos. Vocês também podem incluir informações como to, criar um clima acolhedor
a biografia do(s) artista(s), o público-alvo, meios de contato e outras informações que para que eles se sintam à von-
julgarem pertinentes. Considerem, também, a possibilidade de usar imagens para ilustrar tade, menos inibidos e mais
os eventos artísticos e culturais. Caso tenham dúvidas, peçam ajuda ao professor. motivados para a prática
Objetivo: preparar uma versão inicial do roteiro da notícia cultural. da oralidade.
d Ensaiem sua apresentação, prestando atenção, particularmente, ao texto e à pronúncia
das palavras para que vocês consigam se comunicar de forma eficaz. Apresentem o conteúdo
a outra dupla, para que uma ajude a outra a identificar o que está bom e o que pode ser
melhorado. Objetivo: preparar uma versão inicial da notícia cultural.
e Caso os colegas tenham achado necessário que vocês expliquem melhor alguma
informação, reescrevam trechos da versão inicial ou elaborem novos trechos, que contenham
as sugestões deles. Objetivo: preparar o roteiro da notícia cultural.
f Preparem-se bem, pois, no momento da apresentação final, vocês devem estar prontos
para se autocorrigirem e reformularem algum trecho se necessário, bem como ter cuidado ao
usarem gestos e expressões faciais, uma vez que a apresentação é um momento mais formal.
Objetivo: refletir sobre a linguagem adequada ao gênero notícia cultural.

Step back
1 After getting your classmates’ feedback, check if your culture news has the
following characteristics:
Objetivo: revisar a produção inicial da notícia cultural.
variedade de eventos artísticos e culturais;
data, horário e local dos eventos mencionados;
uso de vocabulário e linguagem condizentes com um texto informativo;
pronúncia e desempenho adequados durante a apresentação.

2 Now present your culture news to the whole group.

Objetivo: apresentar a versão final da notícia cultural.
LISTENING AND SPEAKING twenty-three 23

• (EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento,
edição e publicação final.
• (EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais
vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre
outros), valorizando a diversidade entre culturas.
23
Style of the genre
UNIT 1 ART IS FREEDOM
Objetivo da seção
Esta seção trata de recur-
sos léxico-gramaticais dos
gêneros press release e
agenda cultural, com ênfase
no primeiro.
As atividades propostas
buscam identificar o uso e
a função de pronomes rela-
tivos, bem como praticá-los.
Não se pode afirmar que
esse é um recurso léxico-gra-
matical fundamentalmente
característico dos gêneros
em estudo; entretanto, ob-
serva-se que os pronomes re-
lativos, em maior ou menor
grau, costumam aparecer
em textos de caráter infor-
mativo. No caso dos gêneros
abordados, sua ocorrência é
maior no press release que
na agenda cultural, em fun-
ção do caráter mais enxuto
dessa última.
Inclui-se também uma
questão sobre preposições.
A seção Integrate pode ser
consultada para ampliar o
repertório de conhecimentos
dos estudantes acerca desse
conteúdo gramatical.
24 twenty-four
Habilidade desenvolvida em Style of the genre
• (EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, os pronomes relativos (who, which, that, whose)
para construir períodos compostos por subordinação.
24
STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita.
AULAS 7 E 8
1 Read the press release and answer the following questions. INTEGRATE
EXAMPLES 1 AND 2
FOR IMMEDIATE RELEASE
ARTLINK CANADA presents:
Japanese Inspired Contemporary Paintings by Canadian artist
Lauren Brevner
“Takane no Hana” Exhibition in Toronto
Toronto, February 4, 2016:
For the first time ever, ARTLINK CANADA is hosting a debut solo exhibition for
Lauren Brevner. The exhibition “Takane no Hana” will officially launch on February 4,
2016 at Twist Gallery from 7:00 – 10:00 p.m. and will open daily until February 25th
“Takane no Hana” Exhibition in Toronto – a celebration of contemporary female
5 portraiture paintings by self-taught Canadian artist Lauren Brevner. The exhibition
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
hours are February 4-25, 2016, Tuesday to Saturday 11:00 a.m. – 6:00 p.m.
LAUREN BREVNER
Lauren Brevner is a young Canadian artist of mixed heritage currently living and
working in Vancouver, Canada. Her diverse cultural background is demonstrated in
mixed-media oil paintings and she has an inclination to experiment with materials.
10 Lauren’s art is distinguishable by her use of color, non-conventional canvas materials and visually striking
female portraiture.
“Takane no Hana” showcases 9 multi-media resin paintings and 3 large prints by Lauren Brevner. The
paintings and prints range in size from 61 x 122 cm (2 x 4’) to 122 x 183 cm (4 x 6’). This exhibition reflects
the artist’s mixed heritage, as well as her take on the cultural and contemporary ideals of the 21st century.
15 Lauren is most notably connected to her Japanese roots, which can be seen in the female subjects, their
ARTLINK CANADA
clothing, her choice of materials and the overall compositions. The exhibition is also an opportunity for
the public to purchase museum-quality art.
Artlink Canada. February, 2016.
a What is the text about? Resposta esperada: it is about the launching of an exhibition of Japanese-inspired
paintings by a Canadian artist. Objetivo: compreender globalmente o texto.
b Who is Lauren Brevner? Resposta esperada: she’s a young Canadian artist of mixed heritage. Objetivo:
identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
c Read the second paragraph again. What can you find out about Lauren Brevner?
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
I Information about her biography. X
II Further details on her first work of art.
III Details about her birthdate and place of birth.
2 Read the text again and do the following. See the Integrate section for further
information.
a What words do the following pronouns refer to?
Objetivo: identificar referentes de pronomes usados no texto.
I “Her” (line 8) II “their” (line 15)
“female subjects” II “Lauren Brevner” I
STYLE OF THE GENRE
 Pit stop

Objetivo da seção
b Choose from relative pronouns who or whose to complete the following statements. O propósito desta seção é
Objetivo: praticar o uso de pronomes relativos. retomar as imagens apresen-
Lauren Brevner is a young Canadian artist of mixed heritage tadas na abertura da unida-
I who/whose has an inclination to experiment with materials. de com o intuito de buscar
uma síntese baseada na arti-
II who/whose is most notably connected to her Japanese roots. culação entre o conhecimen-
III who/whose diverse cultural background is demonstrated in mixed-media oil paintings. to prévio que elas mobilizam
e as temáticas desenvolvidas
IV who/whose art is distinguishable by her use of color, nonconventional canvas materials ao longo da unidade.
and visually striking female portraiture.
A seleção de imagens que
3 Look at the Integrate section and do the following. fazem referência a manifes-
a In the sentence “Women’s blouses called mola, with their geometric and pictorial patterns that tações artísticas de caráter
contra-hegemônico, pactua-
articulated the Kuna understanding of the world, were banned” (p. 18), extracted from the text
das com a promoção da di-
in Task 2 (Reading), the relative pronoun “that” refers to versidade cultural, agregam
Objetivo: identificar uso de pronome relativo.
I mola. valor fundamental ao traba-
lho de preservação e manu-
II women’s blouses.
tenção das tradições popu-
III geometric and pictorial patterns. X
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

lares locais, rompendo com

b What can we say about the relative pronoun “which” in the following statement, extracted o paradigma dos exemplos
estereotipados e valorizan-
from the text in question 1: “Lauren is most notably connected to her Japanese roots,
do os aspectos socioculturais
which can be seen in the female subjects, their clothing, her choice of materials and the de regiões periféricas. Desse
overall compositions.”? modo, as perguntas propos-
Objetivo: identificar a função de pronome relativo.
I It is used to express possession. tas nesta seção, apresenta-
das na página seguinte, bus-
II It refers back to a person already mentioned.
cam aprofundar a reflexão
III It enables us to combine clauses without repetitions. X sobre manifestações cultu-
c Choose the option with a pronoun that can be used to replace “that” in the following rais e, ao mesmo, permitem
sentence, extracted from the text in Task 2 (Reading): “Drawing with Scissors includes nearly verificar de que maneira os
200 molas that are among the earliest known […].” (p. 18). pontos de vista dos estudan-
Objetivo: identificar usos do pronome relativo. tes sobre esse tema podem
I who II which X III whose ter se enriquecido com as
leituras e discussões realiza-
4 See the Integrate section again and do the following. das durante o trabalho com
Objetivo: identificar usos de preposições.
a unidade.
a Taking into consideration the sentence “Student painted on the graffiti wall throughout the
week” (p. 15), extracted from question 3 in Before reading, Task 1 (Reading), how long did it
take the student to paint the graffiti?
I a day II a week X III a month
b The preposition “on” is used in different contexts for different purposes. Read two sentences
from the texts in Task 2 (Reading) and in question 1, and choose the option that describes its
purpose in each of them, respectively.
“The graphic panels on the mola blouses […].” (p. 18)
“The exhibition ‘Takane no Hana’ will officially launch on February 4, 2016 at Twist Gallery
from 7:00 – 10:00 p.m. […].” (p. 24)
I To refer to a position on a surface and to refer to an address.
II To refer to a position on a surface and to talk about a particular day. X
III To talk about direction or movement to a position on a surface and to refer to a date.
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
STYLE OF THE GENRE • Áudio: Events calendar o Material Digital Audiovisual twenty-five 25

Habilidades desenvolvidas em Pit stop

• (EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais
vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades,
entre outros), valorizando a diversidade entre culturas.
• (EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em
função de aspectos culturais.
25
Think it over
UNIT 1 ART IS FREEDOM
Objetivo da seção
Nesta seção, os estudantes
devem autoavaliar seu apren-
dizado, sobretudo acerca do
tema da unidade e dos gê-
neros agenda cultural, press
release e notícia cultural.
Professor/a, recomenda-
mos que você observe as res-
postas dadas, especialmente
as relacionadas aos conteú-
dos considerados mais fáceis
e mais difíceis, para ava-
liar a necessidade de fazer
uma revisão ou aprofundar
algum assunto. Considere
a possibilidade de usar o
apêndice There is more e as
Atividades complementares,
presentes na introdução do
Manual do Professor, com
essa finalidade.
Integrate
Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
abordar o uso de pronomes
relativos e preposições.
Pode-se dizer que há cer-
ta familiaridade quanto ao
emprego dos pronomes re-
lativos em inglês nos perío-
dos compostos por subor-
dinação se comparados à
maneira como eles operam
em língua portuguesa. Des-
sa forma, acreditamos que
isso tende a ser um ganho
para os estudantes durante
a prática do uso desses pro-
nomes nas orações.
São também apresentadas
algumas preposições que
apareceram em textos da
unidade. Caso julgue con-
veniente, proponha aos es-
tudantes que pesquisem em
outros textos mais exemplos
de uso das preposições focali-
zadas, especialmente porque
seus sentidos podem mudar
em enunciados diferentes.
Habilidade desenvolvida em Integrate
• (EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, os pronomes relativos (who, which, that, whose)
para construir períodos compostos por subordinação.
26
PIT STOP Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1 Look back at the introductory pages of this unit (10-11) and do the following.
Objetivo: refletir criticamente sobre as imagens de abertura e sua relação com o tema da unidade.
a What do the opening images of this unit have in common?
Resposta esperada: all of them depict forms of art. Resposta esperada: since they depict works
b How do they relate to the theme developed in this unit? of visual arts from different cultures, they help
reinforce the role played by art when it comes to expressing cultural identity and political and social issues.
c Look at the images and give examples of art forms that express social and cultural values from
traditional indigenous African or Brazilian cultures.
d Which work of art depicted in this unit did you like the most? Justify your answer.
Resposta pessoal.
2 You are going to make a wallchart to display in class. To prepare it, go for a walk
around your neighborhood and take pictures of as much street art as you can find on
your way. You should only go with adult supervision. Then talk about the pictures with
your classmates. Resposta pessoal. Objetivo: relacionar o tema da unidade com o contexto do estudante.
1c Resposta pessoal. Respostas possíveis: the mola is typical of Panamanian indigenous people, body painting is
traditional in various indigenous cultures, the drums and the masks are part of African culture and the clay figures and the
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
naïf art are examples
THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita. of Brazilian culture.
1 Think about everything you studied in this unit and consider the following questions.
Respostas pessoais.
a O que foi mais fácil nesta unidade? E o que foi mais difícil?
b O que você aprendeu sobre artes visuais? Cite alguns exemplos.
c Quais características de agendas culturais semanais, de press releases e de notícias culturais
você pode mencionar?
d Que conhecimentos novos sobre a língua inglesa você adquiriu nesta unidade? Esses
aspectos são semelhantes em língua portuguesa? Justifique sua resposta.
INTEGRATE
Read the examples extracted from this unit’s texts, as well as the highlighted words and
expressions. Pay close attention to the notes that follow them.
Example 1
“Artists are creative individuals who use imagination and skill to communicate in visual form.”
(p. 17)
“Drawing with Scissors includes nearly 200 molas that are among
the earliest known and those that were made yesterday […].”
(p. 18)
“Lauren is most notably connected to her Japanese roots, which can be seen in the
female subjects, their clothing, her choice of materials and the overall compositions.”
(p. 24)
26 twenty-six PIT STOP / THINK IT OVER / INTEGRATE
 Referências
bibliográficas
BERTOLDI, M. R.; BRAGA, F. R.
RELATIVE PRONOUNS O papel das mulheres das
comunidades tradicionais
Lauren Brevner is a young Canadian artist of who is most notably connected to her como vetor na promoção do
(person) mixed heritage (pronoun) Japanese roots. desenvolvimento sustentá-
vel. In: PAGLIARINI, A. C.;
Lauren Brevner is a young Canadian artist of that is most notably connected to her
RIBEIRO, M. C. P. (Orgs.).
(person) mixed heritage (pronoun) Japanese roots. Sociedades e direito.
Rio de Janeiro: GZ, 2013.
v. 1, p. 317-347.
The mola blouses, which you can see at the were made by the same group of
(object) (pronoun) exhibition… women. BRASIL. Lei no 11.645, de 10
de março de 2008. Inclui no
The mola blouses that you can see at the were made by the same group of currículo oficial da rede de
(object) (pronoun) exhibition women. ensino a obrigatoriedade da
temática “História e Cultura
Lauren is most notably Japanese roots, which can be seen in the female Afro-brasileira e Indígena”.
connected to her (thing) (pronoun) subjects […].
COSTA, P.; GUERRA, P.;
NEVES, P. S. Urban
reflects the artist’s mixed heritage, as intervention, street art and
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Lauren Brevner is a whose exhibition

well as her take on the cultural and public space. Lisboa: Urban
young Canadian artist (pronoun) (possessive relationship)
contemporary ideals. Creativity, 2017.
MARKS, D. Molas: Dress,
Example 2 Identity, Culture.
Albuquerque: University of
“Art by anyone for everyone.” “The graphic panels on the New Mexico Press, 2016.
(p. 14)
mola blouses […].
“Student painted on the graffiti Drawing with Scissors includes RAGANS, R. Art Talk.
wall throughout the week.” nearly 200 molas that are among Woodland Hills, Califórnia:
(p. 15) the earliest known and those Glencoe/McGraw-Hill, 2005.
“Generous funding from: Latin American and that were made yesterday […].” TORRES, I. C.; BARROS, R. A. V.;
(p. 18)
Latino Studies […]. TORRES NETO, D. G.
Graffiti Wall open for painting/tagging contest, “The exhibition ‘Takane no Hana’ Epifanias da Amazônia.
between Volen Science Center and Chapel’s Field will officially launch on February 4, 2. ed. Manaus: Grafisa,
[…]. 2016 at Twist Gallery from 7:00 – 2017, v. 1.
‘Between Free Speech and the Spray Can: Graffiti 10:00 p.m. […].”
(p. 24)
as Social Protest from the Margin’ with Greg Childs
and Brazilian graffiti artist Marcelo Ment […].”
(p. 15)

PREPOSITIONS MEANINGS
among in the middle of or surrounded by other things
between at, into or across the space that separates two places, people or objects
by used to identify the person or thing that does something
for to the benefit of; having the purpose of
from used to refer to the origin of something or someone
on supported by a surface; being held by; specific date when something happens
throughout during the whole period of time
with accompanied by someone or something

As preposições podem ter diferentes sentidos dependendo do contexto.

INTEGRATE twenty-seven 27

27
UNIT 2
Professor/a,
Esta unidade tem como

T
2
objetivo principal familia-

I
UN
rizar os estudantes com os

Just having a
gêneros comentário de filme
em fórum on-line, resenha
de filme e resenha oral de

good time!
teatro, dando continuida-
de ao trabalho realizado na
Unidade 1 com gêneros que
circulam nas esferas da arte,
cultura e lazer. Os assuntos
predominantes nos textos
são as relações entre a opi-
nião pessoal e o conteúdo de
filmes, espetáculos ou outras
atividades culturais. Para ex-
plorar essas relações, as ati-
vidades propostas enfocam
tanto o conteúdo das obras
propriamente ditas quanto
o de suas fontes (no caso de
adaptações ou transposições
de uma mídia para outra).
EVERETT COLLECTION/FOTOARENA

Acreditamos que esses pro-

cedimentos contribuem para
despertar e manter o interes-
se e a curiosidade dos estu-
dantes em relação ao tema

REGINA FILMES
da unidade, a saber, o envol-
vimento em atividades cultu-
rais como opção de lazer.
A amplitude do tema, em 2001: A Space Odyssey (1968) Rio, Zona Norte (1957)
consonância com o que foi
desenvolvido na unidade an-
Vidas secas (1963) Black Girl (1966)
terior, permitiu que fossem
trabalhados textos sobre fil-
EVERETT COLLECTION/FOTOARENA

mes e sobre um musical. As

atividades de leitura, com-
preensão oral e produção
escrita promovem a interdis-
ciplinaridade com o compo-
nente curricular Arte.
Professor/a, ainda que o ci-
nema, o teatro e outros espe-
táculos artísticos possam não
fazer parte das experiências
de seus estudantes, convém
REGINA FILMES

28 twenty-eight

Competências gerais desenvolvidas na unidade

• As competências gerais da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

28
 aproveitar a oportunidade
para ajudá-los a refletirem
sobre sua importância e rele-
vância em termos de amplia-
Discursive genres: movie review and oral theater review. ção de horizontes. Tanto o la-
Themes: culture and leisure. zer quanto o acesso à arte são
direitos dos cidadãos e, como
The objectives of this unit are:
tais, devem ser reivindicados
to become familiar with the discursive genres movie review and oral theater review;
e valorizados.
to do activities that lead you to reflect on cultural activities and events.
As imagens das páginas de
abertura apresentam cenas

EVERETT COLLECTION/FOTOARENA
de filmes antigos e foram
escolhidas por suscitarem
reflexões relacionadas não
apenas ao tema proposto,
mas também às transforma-
ções vividas pela indústria
cinematográfica. Avalie a
conveniência de usar as ima-
gens (que serão trabalhadas
explicitamente, como de há-
bito, na seção Pit stop) para
suscitar um debate capaz de
ativar o conhecimento pré-
vio dos estudantes sobre o
assunto. Professor/a, apesar
de as páginas de abertura
focalizarem cenas de filmes,
a unidade não se limita ao
cinema, mas inclui também
outras produções artístico-

EVERETT COLLECTION/
-culturais, como espetáculos
circenses e musicais.

FOTOARENA
Com essa organização, bus-
City Lights (1931) Gone with the Wind (1939)
camos permitir aos estudan-
tes a construção de repertório
cultural por meio do contato
RKO RADIO PICTURES/COLLECTION CHRISTOPHEL/AFP

com manifestações artísticas

vinculadas à língua inglesa,
valorizando a diversidade en-
tre culturas, conforme preco-
nizado pela BNCC.
Esta unidade também
reforça a importância do
cinema como arte e ressal-
ta a relevância da valoriza-
ção da produção brasilei-
ra. Cabe lembrar que a Lei
no 13.006/2014 (BRASIL,
2014) obriga a exibição de
filmes de produção nacional
nas escolas de Educação Básica.

King Kong (1933)

twenty-nine 29

Competências específicas desenvolvidas na unidade

• As competências específicas da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5, 6.

29
Time to think
UNIT 2 JUST HAVING A GOOD TIME!
Objetivo da seção
Esta seção busca ativar o
conhecimento prévio dos es- TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2
tudantes e iniciar a reflexão
sobre o tema cultura e lazer. 1 Take a look at these images and discuss the following questions with a classmate.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema da unidade.
As questões e as imagens I II
da seção fomentam a re-
flexão sobre lazer e cultura
por meio da identificação

SERHII BOBYK/SHUTTERSTOCK
SUN_SHINE/SHUTTERSTOCK
de alguns eventos e ativi-
dades culturais. Assim, ini-
cia-se um movimento em
direção às experiências e ao
conhecimento prévio dos es-
tudantes sobre o tema com
o intuito de engajá-los na III IV
construção de sentidos dos

SERGIO AZENHA/ALAMY/FOTOARENA
textos que virão mais adian-

FRAZER HARRISON/GETTY IMAGES

te na unidade.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Ainda nesta seção, são in-
troduzidas atividades que
visam fomentar a discussão
em torno do hábito de as-
sistir a filmes e ir ao cinema.
As imagens escolhidas para a What are the people in each of these images doing? Resposta esperada: I playing sports; II watching
compor a questão 2 apre- a movie at the cinema; III visiting a museum; IV enjoying a music concert.
sentam diferentes tipos de b Do you think they are having a good time? Why? Respostas pessoais.
cinema: ao ar livre, em uma c Have you ever tried any of these activities? If so, how was it? Which one did you like best?
sala de projeção e em um es- If not, would you like to try any of them? Which one(s)? Respostas pessoais.
tacionamento. Sabemos que
nem todas as cidades brasilei- d What kind of activities do you enjoy doing in your free time? Resposta pessoal.
ras possuem salas de exibição
de filmes. Caso esse seja seu 2 Now take a look at these images and answer the following questions.
contexto de trabalho, essa Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema da unidade.
pode ser uma oportunidade I II
para discutir com os estudan-
tes sobre as opções de lazer
e cultura em sua localidade.
Considere a pertinência de

ANDRESR/ISTOCKPHOTO
KITZZEH/SHUTTERSTOCK

promover com os estudantes

um momento de comparti-
lhamento de experiências
culturais vividas em espetácu-
los circenses, shows de músi-
ca ou outras apresentações a III
que eles tenham assistido.
Como na seção Listening
and writing desta unidade
será introduzido o trabalho
KIRKIKIS/ISTOCKPHOTO

com algumas características

da língua falada, como he-
sitações, pausas e reformu-
lações, sugerimos que desde
agora haja menções a essas 30 thirty TIME TO THINK
características como constitu-
tivas da língua falada, e não
somente de quando usamos
uma língua adicional, de for- Habilidades desenvolvidas em Time to think
ma a encorajar os estudantes • (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer
nos momentos em que eles informações por meio de paráfrases ou justificativas.
forem responder às questões • (EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e
em inglês. paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.

30
 Para ler
Caso seja do seu interesse
2a Resposta esperada: the images show different kinds of cinemas: I an open-air cinema; II a traditional
cinema (movie theater), in a closed space; III a drive-in cinema.
ler mais sobre características
a What differences can you notice between the cinemas shown in these images? da língua falada, indicamos
o texto de Koch (2006) e,
b Have you ever been to a cinema? If so, what did you see? How did you like it? If not, would sobre a relação entre fala e
you like to go to one? Why? What do you expect it to be like? Respostas pessoais. escrita, o livro de Marcuschi
c In your opinion, why do people like watching movies? Resposta pessoal. e Dionísio (2005).

d Do you usually do some research on a movie before watching it? Why? Respostas pessoais.
Reading
3 Read the following list and choose the two movie genres you enjoy the most and
the two you enjoy the least. Share your preferences with a classmate and explain why. Objetivo da seção
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema da unidade.
I action IV comedy VII fantasy O objetivo desta seção é
promover a construção de
II adventure V documentary VIII mystery sentidos por meio da intera-
III animation VI drama IX science fiction ção com textos do gênero co-
mentário de filme em fórum
on-line e resenha de filme.

READING Faça no caderno as questões de resposta escrita.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

• Task 1
Task 1 Nesta Task, o gênero foca-
lizado é comentário de filme
Before reading Pré-leitura em fórum on-line. Chama-
mos a atenção para a desig-
1 Read this movie poster and answer the following questions with a classmate. nação do gênero em inglês
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto. e em português, visto que a
palavra review, relacionada
a textos que contêm análises
e opiniões sobre atividades
culturais, pode ser associada
tanto a “comentário” quanto
a What do you think this movie is about? a “resenha” em português.
Resposta possível: a circus show. Assim, os textos presentes em
b After watching the movie, what might people Read to learn more possuem
say about it? características de comentários
de filme em fórum on-line,
c If you wanted to know more about this movie
já que se configuram como
before watching it, what would you do? opiniões mais vinculadas ao
gosto pessoal que a uma ar-
gumentação em torno de
aspectos técnicos do filme,
como acontece no texto da
WORLDS AWAY

Task 2, cujos elementos nos

permitem designá-lo como
resenha.
2 Imagine you would like to read something about a movie and discuss the As questões em Before
following questions with a classmate. Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e reading iniciam-se com a
refletir sobre o gênero comentário de filme em fórum on-line. leitura de um pôster do
a Where do you think you can read movie reviews? filme Cirque du Soleil:
Resposta possível: on internet forums and blogs, in magazines etc. Worlds Away (Cirque du
b What effect do these reviews have on the reader? Resposta possível: they can persuade the reader to
Soleil: outros mundos), diri-
go or not to go and watch the movie and provide him or her with some details about it.
c Do you usually share your opinion about the movies you watch? Why? gido por Andrew Adamson
e lançado em 2012 no Tokyo
READING thirty-one 31 International Film Festival.
Tais questões foram elabora-
das com o intuito de contex-
tualizar os comentários de
filme em Read to learn more
• (EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais considerando o conteúdo e o
vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, gênero discursivo.
entre outros), valorizando a diversidade entre culturas.

31
 Professor/a, caso julgue
apropriado, esse momen- UNIT 2 JUST HAVING A GOOD TIME!
to pode ser utilizado para
discutir algumas curiosida-
des sobre o Cirque du Soleil, Read to learn more Leitura
como o fato de que em seus
espetáculos não há números 1 Read these movie reviews on an online forum with the following objectives in mind:
com animais e de que sua
trupe é composta de artistas to observe the different opinions about the movie;
INTEGRATE
de etnias e nacionalidades to identify characteristics of movie reviews on online forums. EXAMPLES 1,
diversas. Sugerimos explicar 2, 3 AND 4

que o filme apresenta um

espetáculo da companhia,
repleto de performances
acrobáticas e contorcionis-
mos, que permeia uma histó-
ria ficcional sobre o romance CIRQUE DU SOLEIL: WORLDS AWAY REVIEWS
entre a protagonista e um
All Critics Top Critics My Critics DVD Audience
trapezista que desaparece
misteriosamente após sua […]
apresentação. Com o intuito Robert T February 2, 2014
de encontrá-lo, a protagonis- It’s a shame that a number of these reviews seem to be about Cirque
ta embarca em uma jornada
WORLDS AWAY

du Soleil itself, suggesting that the viewer should go to a “real circus”,

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
cheia de surpresas, deparan- missing the point of the art form Cirque employs. If one doesn’t live
do-se com mundos diferentes somewhere they can see their acts live, this is a wonderful opportunity.
e maravilhosos. Ao mesmo CIRQUE DU SOLEIL:
tempo em que introduz o WORLDS AWAY Eric H January 27, 2014
universo artístico e perfor- PG,1 hr. 37 min. There was the lack of dialogue. Maybe there were a hundred spoken
mático explorado no filme, a Documentary, Kids & words in the beginning of the movie. That combined with the hypnotic
imagem do pôster possibilita, Family, Art House & music and what seemed to be no script at all also presented a
International, Science problem for me. The best way to describe it as it just had the ultimate
mesmo que brevemente, uma Fiction & Fantasy
“weird factor”. Complete sleeper. You are better off seeing them live.
reflexão sobre os diferen- Directed By:
tes tipos de arte. Se possível, Andrew Adamson
Cody L January 24, 2014
considere a pertinência de In Theaters:
An amazing movie and very visually stunning, and you cannot miss it
Dec 21, 2012 Wide
promover com os estudantes in 3D. It had very little dialogue and it was more of a concert movie
On DVD:
um momento de comparti- Mar 12, 2013 but had a nice storyline that tied the acts and shows together.
lhamento de experiências cul- Paramount Pictures
turais vividas em espetáculos […]
circenses a que eles tenham Kristin R December 2, 2013
assistido. While this is visually stunning, it just does not have the same feel
as the live performances.
Em Constructing meanings,
[…]
além de trabalharem a com-
preensão global e detalha-
Gary S November 19, 2013
da dos textos, as questões Magical experience of a movie. Felt like I wanted to clap. Be more
propõem a identificação de amazing if you were able to watch this live.
características dos comentá- […]
rios de filme feitos por leito-
res em fóruns on-line, onde Ratih A October 30, 2013
são compartilhadas suas It’s beautiful, this is modern day circus. The performance of everyone
opiniões e percepções sobre was stunning, the costume and the creativity in this is crazy. Your
a obra. Nesse sentido, tais imagination will be running wild when you see this movie. But there’s
questões enfocam a função some scene that I found not quite entertaining. Other than that, it’s ROTTEN TOMATOES

social do gênero e a lingua- like a vacation for your imagination.

gem nele usada. […]

Available at: <https://www.rottentomatoes.com/m/cirque_du_soleil_worlds_away/reviews/?type=user&sort=>.

Accessed on: May 29, 2018.

32 thirty-two READING

Habilidades desenvolvidas em Reading

• (EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para
construção de sentidos.
• (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas
apresentadas sobre um mesmo assunto.

32
 Professor/a, outro aspecto
que pode ser discutido, caso
seja interessante para o seu
contexto, é o alto preço dos
Did you know? ingressos para os espetáculos
do Cirque du Soleil. Embora
Os fóruns on-line costumam ser usados para que as pessoas haja espetáculos com preços
possam postar seus comentários sobre um determinado assunto. populares ou mesmo gratui-
Os comentários normalmente são ordenados em páginas, por data. tos, talvez seja pertinente
Por essa razão, o número da página em que um comentário aparece conversar com os estudantes
pode variar à medida que mais usuários postam suas opiniões. a respeito da relação entre
valor monetário e cultural
de atividades artísticas des-
sa natureza. Sabemos que
Constructing meanings Compreensão leitora
o preço cobrado nesse e em
outros espetáculos inviabili-
1 After reading the movie reviews from an online forum, answer the following questions. za o acesso de muitas pessoas
Objetivos: compreender globalmente os textos e fazer inferências.
Which person a esse tipo de lazer. Assim,
sugerimos, como ponto de
a thinks the movie is unmissable in 3D? Cody L partida para essa discussão,
b wanted to applaud throughout the movie? Gary S instigar uma reflexão sobre
por que algumas pessoas op-
c did not like the movie and recommends the live performance instead? Eric H tam por assistir ao filme em
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

d thinks the movie is good for your imagination and is an excellent pastime? Ratih A vez de irem ao espetáculo
ao vivo e sobre quais ações
e thinks the movie is an excellent option for those unable to see the live performance? Robert T poderiam ser realizadas para
que mais pessoas pudessem
2 Read the movie reviews again and choose the best option. desfrutar desse tipo de lazer.
Objetivo: identificar informações específicas nos textos (compreensão detalhada). O objetivo seria refletir so-
a According to Gary’s review, the movie was bre as dificuldades de acesso
I entertaining and better than the live performance. à diversidade artística, bem
II entertaining, but he recommends watching the live performance. X
como o direcionamento im-
posto pela indústria cultural.
b For Kristin, the visual effects are stunning,
Similarmente, outros dois
I just like in the live performance. objetivos importantes das
II but the live performance is better. X questões propostas são o
desenvolvimento do pensa-
mento crítico e autônomo
3 Read Eric’s movie review again and match each excerpt to the topic it evaluates. dos estudantes, por meio
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
a “[…] the hypnotic music […]” da exposição às diferentes
opiniões dos espectadores
b “There was the lack of dialogue. Maybe there were a hundred spoken words in the beginning do filme, e a discussão sobre
of the movie”. até onde as percepções ou
c “You are better off seeing them live.” avaliações dos outros são ca-
pazes de influenciar nossas
d “[…] what seemed to be no script at all […]” decisões, além de desperta-
I dialogues in the movie b III script d rem ou desestimularem nos-
so interesse por algo.
II movie vs live performance c IV soundtrack a

4 Read Ratih’s movie review again and identify which of the following characteristics
it has. Objetivo: identificar características composicionais do gênero comentário de filme em fórum on-line.
I evaluation X V information about the cast
II personal opinion X VI information about the duration
III recommendation X

READING thirty-three 33

• (EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais
vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre
outros), valorizando a diversidade entre culturas.

33
• Task 2
A Task 2 apresenta, em
Read to learn more, uma re-
senha sobre o filme de 2005
As Crônicas de Nárnia: o leão,
a feiticeira e o guarda-roupa
(The Chronicles of Narnia:
the Lion, the Witch and the
Wardrobe), baseado no livro
homônimo de C. S. Lewis, o
primeiro de uma série pu-
blicada entre 1950 e 1956.
A obra conta as aventuras
e desventuras de quatro ir-
mãos que descobrem uma
passagem para o universo
paralelo de Nárnia através de
um guarda-roupa, enquanto
convida o leitor a uma con-
versa sobre como os seres
humanos veem a si mesmos
34
UNIT 2 JUST HAVING A GOOD TIME!
Task 2 AULAS 3 E 4
Before reading Pré-leitura
1 Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema e o gênero do texto.
a Do you enjoy watching fantasy movies? Why? Do you have a favorite fantasy movie?
If so, what is it?
b When you are looking for a movie to watch, what do you think the most important thing to
search for is?
c Do you know what a movie review is? If you do, look at the following characteristics and
choose one it must have. If you don’t, discuss these options with your classmates.
I Mention of the cast.
II Revelation of the end.
III Talk about the “behind the scenes”.
IV Recommendation (or not) of the movie.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
2 Look at some scenes taken from movies that were based on famous books.
Then do the following.
Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
a Match the scenes to the corresponding book titles.
I II
EVERETT COLLECTION/FOTOARENA
ALAMY/FOTOARENA
III IV
WALT DISNEY/EVERETT COLLECTION/
PASSARO FILMS
FOTOARENA
Meu pé de laranja lima, by José Mauro de Vasconcelos IV
Harry Potter and the Philosopher’s Stone, by J.K. Rowling II
The Lord of the Rings: The Fellowship of the Ring, by J.R.R. Tolkien I
The Chronicles of Narnia: The Lion, the Witch and the Wardrobe, by C. S. Lewis III
b Have you ever read any of these books or seen their movie version? Which one(s)? Did you like
it (them)? If you have both read and seen the two versions, which did you like most? Why? If
you have not read or seen these stories, would you like to do so? Why? Respostas pessoais.
34 thirty-four READING
 e como lidam com suas par-
ticularidades. Esse texto re-
laciona-se com o da Task 1
por meio da função social do
c Some people consider that reading a book is better than watching a movie based on it. Do gênero, que visa informar o
you agree with them? Justify your answer. Resposta pessoal. leitor sobre uma obra cine-
matográfica.
d In your opinion, what are the benefits of reading the book about a certain story instead of
Professor/a, caso julgue
watching the movie based on it? Resposta pessoal. Material Digital Audiovisual conveniente, aproveite as
• Videoaula: Writing a movie review
imagens da questão 2 em
Read to learn more Leitura Orientações para o professor acompanham Before reading para verifi-
o Material Digital Audiovisual
car os conhecimentos pré-
1 Read a review of the movie The Chronicles of Narnia: The Lion, the Witch and the vios dos estudantes sobre
Wardrobe with the following objectives in mind: os filmes apresentados, seus
roteiros, personagens, elen-
to identify different opinions about the movie; co etc. Conversar sobre seus
to identify characteristics of movie reviews.
gêneros de filmes preferidos
INTEGRATE
EXAMPLES 2 AND 4 também pode contribuir
para o engajamento dos es-
tudantes na reflexão sobre o
movie & TV reviews tema da unidade.

The Chronicles of Narnia:

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

The Lion, the Witch and the Wardrobe

T he Chronicles of Narnia is an
awesome family movie. People
of all ages will enjoy it, since it
immediately grabs your attention
and pulls you right in.
This movie is based on the first
of C. S. Lewis’s seven novels in the
Chronicles of Narnia series and the
plot remains true to the original.
It begins as the four Pevensie
children (Peter, Susan, Edmund
and Lucy) lose their home during
World War II and are sent to live
with a professor in a gigantic
Chronicles of Narnia is filled with
magnificent visuals.
The graphics are mind-
blowing. During the battles
between Aslan, The Lion, and the
White Witch, everything seems
incredibly realistic. With every
slash of a sword and gouge of a
knife, the battle feels authentic.
The furry friends that live
throughout the magical land of
Narnia even look real.
Along with the astonishing
graphics, the audience is
DISNEY PICTURES

mansion. While playing hide- entertained by an enthusiastic

and-seek, Lucy, the youngest girl,
finds a mystical land beyond the
back wall of the wardrobe.
The four kids somehow end
up in the land of Narnia where
they encounter good and evil
talking beasts. The children learn
that this astonishing land is ruled
cast. William Moseley, Anna
Popplewell, Skandar Keynes and
Georgie Henley are remarkable
The Chronicles of Narnia. I highly
as the children. The voices of the
recommend that you take time to
animated characters also add
view this heart-warming film. I
greatly to this film. The voice of
am almost positive that everyone
Mr. Tumnus is one to remember
who watches it will have no regrets.
too. The accent that James McAvoy They may, in fact, even look at their
TEEN INK MAGAZINE

by the hideous White Witch. To uses makes the character who he is. wardrobe in a different way!
complement the remarkable If you enjoy watching fantasy
story of these four children, The movies, you will absolutely love By Corie A., Oshkosh, WI

Teen Ink. United States, summer 2005.

READING thirty-five 35

35
 Já em Constructing
meanings, a questão 2 pode
ser utilizada para reforçar
junto aos estudantes as fun-
ções centrais do gênero rese-
nha de filme, a saber: descre-
ver a obra abordada, fornecer
informações sobre ela e apre-
sentar uma avaliação sobre
seus aspectos positivos e ne-
gativos, de maneira a influen-
ciar a decisão do leitor de as-
sistir ou não ao filme.
• Think more about it
Em Think more about it,
buscamos levar os estudan-
tes a pensarem sobre a efi-
cácia dos textos trabalhados
quanto aos seus propósitos,
partindo da reflexão sobre
os efeitos provocados por
sua leitura.
Ao final do trabalho na
seção, espera-se que os estu-
dantes estejam mais familiari-
zados com a função social e a
organização dos gêneros co-
mentário de filme em fórum
on-line e resenha de filme,
sendo capazes de identificar
e refletir criticamente acerca
de seus elementos, como as
descrições, avaliações e opi-
niões neles imbuídas.
36
UNIT 2 JUST HAVING A GOOD TIME!
Constructing meanings Compreensão leitora
1 Answer the following questions about the movie review.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
a Who wrote this review? Resposta esperada: Corie A.
b Where does the author live? Resposta esperada: in Oshkosh (Wisconsin, the United States).
c Who wrote the original story of the movie? Resposta esperada: C. S. Lewis.
2 Read the following excerpts and identify their function in the text. In your
notebook, write P (presenting), D (describing) or R (recommending).
Objetivo: identificar características composicionais do gênero resenha de filme.
a “This movie is based on the first of C. S. Lewis’s seven novels in the Chronicles of Narnia
series and the plot remains true to the original.” (2nd paragraph) P
b “If you enjoy watching fantasy movies, you will absolutely love The Chronicles of Narnia.
I highly recommend that you take time to view this heart-warming film.” (6th paragraph) R
c “During the battles between Aslan, The Lion, and the White Witch, everything seems
incredibly realistic. With every slash of a sword and gouge of a knife, the battle feels
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
authentic.” (4th paragraph) D
3 Read the movie review again and choose the best option to complete each
statement.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
a According to the review, this movie is suitable for
I children and adults. X
II young people and children.
b The Chronicles of Narnia: The Lion, the Witch and the Wardrobe was
I the best of the seven books.
II the first of a series of seven books. X
c The cast of the movie is considered to be
I exciting. X
II exhausting.
4 Read this excerpt from the movie review again. Pay attention to the underlined
words and choose the best option according to the context.
Objetivo: inferir o sentido de palavras no texto.
“Along with the astonishing graphics, the audience is entertained
by an enthusiastic cast. William Moseley, Anna Popplewell, Skandar
Keynes and Georgie Henley are remarkable as the children. The
voices of the animated characters also add greatly to this film.
The voice of Mr. Tumnus is one to remember too. The accent that
James McAvoy uses makes the character who he is.”
36 thirty-six READING
 Para ler
Caso sinta a necessidade
de obter mais informações
a “Astonishing” is something that acerca das implicações e dos
efeitos das diferentes formas
I makes you afraid. II makes you surprised. X de capital cultural no desem-
b “Enthusiastic” means penho escolar, recomenda-
mos a leitura do artigo de
I excited about something. X II discouraged from something. Bonamino et al. (2010).
c “Remarkable” is something that you cannot
I forget. X II remember. Listening and
writing
5 Identify in the movie review the excerpt that indicates
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
a who governs Narnia. Objetivo da seção
Resposta esperada: “The children learn that this astonishing land is ruled by the hideous White Witch.”
b who is involved in the battle. Esta seção tem como ob-
Resposta esperada: “During the battles between Aslan, The Lion, and the White Witch […].” jetivo familiarizar os estu-
c who found the wardrobe. dantes com a compreensão
Resposta esperada: “[…] Lucy, the youngest girl, finds a mystical land beyond the back wall of the wardrobe.”
do gênero resenha oral de
6 Was the movie review positive or negative? Justify your answer with one or more teatro e com a produção es-
excerpts from the text that explain how the viewer will feel while watching the movie. crita do gênero comentário
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Objetivo: compreender globalmente o texto. Resposta esperada: it was positive; “The Chronicles of Narnia is de filme em fórum on-line.
an awesome family movie. People of all ages will enjoy it, since it immediately grabs your attention and pulls you
right in.”; “I highly recommend that you take time to view this heart-
Think more about it Pós-leitura warming film. I am almost positive that everyone who watches it will
have no regrets.”. • Task 1
1 Discuss the following questions with a classmate.
A questão 1 de Before
Respostas pessoais. Objetivos: refletir criticamente sobre o tema dos textos e relacioná-los com o contexto brasileiro e
a Após a leitura das resenhas, vocês se interessaram por assistir aos filmes? Por quê? com a experiência listening propõe aos estu-
pessoal. dantes que compartilhem
b O que vocês aprenderam sobre os filmes, espetáculos e performances mencionados nos suas opiniões, seus interes-
textos? ses e suas experiências a res-
peito de atividades culturais
c A que filme vocês prefeririam assistir: ao que foi apresentado na Task 1 ou na Task 2
e de lazer, ampliando o tra-
(Reading)? Por quê? balho já realizado a respeito
d Além de proporcionar diversão, vocês acham que o cinema pode ser educativo? Justifiquem da importância desses tipos
sua resposta.
de atividade para o enrique-
cimento cultural e o bem-es-
e Em sua opinião, por que muitos brasileiros nunca foram ao cinema? tar. Já as questões 2 e 3 bus-
cam ativar o conhecimento
prévio dos estudantes sobre
o desenho animado que ins-
LISTENING AND WRITING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
pirou a produção avaliada
AULAS 5 E 6 em Listen to learn more,
Task 1 Listening além de trabalhar com o
levantamento de hipóteses
acerca dela.
Before listening Pré-audição

1 Discuss the following questions with a classmate.

Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
a Choose, from the cultural activities listed, the ones you like taking part in or going to. What
other cultural activities do you enjoy?
I art galleries II cinema III museums IV parks V theater
b When did you last take part in these activities?

LISTENING AND WRITING thirty-seven 37

Habilidades desenvolvidas em Listening and writing

• (EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e
informações relevantes.
• (EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação
(finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade,
estrutura de frases).
37
 O texto a ser trabalhado
é uma resenha oral sobre
um musical baseado no de-
senho animado Bob Esponja
Calça Quadrada (SpongeBob
SquarePants), feita pelo
ator pré-adolescente Iain
Armitage. Além de explicar
detalhes sobre a produção,
Iain compartilha suas im-
pressões sobre o espetácu-
lo. Talvez seja importante
alertar aos estudantes, antes
da audição propriamente
dita, que estar familiarizado
com a série animada não é
suficiente para garantir a
compreensão da resenha,
uma vez que ela traz as im-
pressões de Iain sobre uma
adaptação do desenho para
outra linguagem: a do tea-
tro musical. Mesmo que a
resenha fosse sobre a ani-
mação em si, o ponto de
vista do enunciador não
necessariamente coincidiria
com o de seu interlocutor,
sendo, portanto, necessá-
ria uma escuta atenta, para
que a compreensão seja de
fato construída sobre a re-
senha, e não sobre a produ-
ção da qual ela trata. Além
disso, as questões propostas
em Constructing meanings
também auxiliarão os estu-
dantes no processo de com-
preensão.
• (EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento,
• (EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets,
38
UNIT 2 JUST HAVING A GOOD TIME!
2 These images are scenes from the same cartoon. Take a look at them and answer
the following questions with a classmate.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
I II
COLLECTION/FOTOARENA
COLLECTION/FOTOARENA
NICKELODEON/ EVERETT
PARAMOUNT/EVERETT
a Do you recognize this cartoon? What is its title? If you don’t know, find out if any other pair
knows it.
Resposta pessoal. Resposta esperada: Bob Esponja Calça Quadrada (SpongeBob SquarePants).
b Where does the story take place?
Resposta esperada: under the sea/in Bikini Bottom.
3 In Task 1 (Reading), you read reviews of a circus show that was turned into a
movie. Now you will hear an oral review about a theater show featuring SpongeBob
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
SquarePants. What kind of show do you think it will be about: a musical or a drama?
Do you think the reviewer enjoyed the show?
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.
Listen to learn more Audição
1 3 Listen to the oral theater review with the following objectives in mind:
to identify the main information in the text;
to verify characteristics of oral theater reviews.
INTEGRATE
EXAMPLE 3
Oral theater review
Title: Iain reviews SpongeBob SquarePants (Broadway)
Published on: December 16, 2017
Source: Lee Armitage
Excerpt from oral theater review. Available at:
<https://www.youtube.com/watch?v=EHBjAgXYgpM>.
Accessed on: March 7, 2018. (0:00-1:04)
Constructing meanings Compreensão auditiva
1 3 Listen to the oral theater review carefully and do the following.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
a According to Iain Armitage,
I he was a huge fan of SpongeBob SquarePants.
II he had never seen the cartoon SpongeBob SquarePants. X
b How was Iain feeling before watching the musical?
I Afraid he would not understand the story. X
II Excited about everything he read about the musical.
38 thirty-eight LISTENING AND WRITING
Habilidades desenvolvidas em Listening and writing
edição e publicação final.
reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento,
 • Think more about it
Professor/a, caso conside-
re pertinente, as questões
de Think more about it po-
c The musical is dem ser utilizadas para ge-
I difficult to follow, but people get it. II easy to follow and understand. X rar uma discussão sobre as
contribuições e os impactos
que resenhas e comentários
2 Decide whether the following statements T (true) or F (false)?
orais e escritos veiculados
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
a Phoebe is Iain’s sister. F em portais e fóruns na in-
ternet têm sobre as deci-
b The show is only for kids. F sões dos leitores. Além de
c It was easy for Iain to understand the show. T servir como ponte entre as
discussões e atividades das
d There were many grown-ups in the audience. T Tasks 1 e 2, esse pode ser um
e It is not necessary to have watched SpongeBob before to understand the musical. T momento para conversar
com os estudantes sobre os
usos da internet, com ênfase
3 Read the following excerpts and identify their functions. In your notebook, write em suas próprias vivências
D (describing), E (evaluating), P (presenting) or R (recommending). como adolescentes. Aqui se
Objetivo: identificar características composicionais do gênero resenha oral de teatro.
apresenta, ainda, mais uma
a “[…] it’s incredible.” E
boa oportunidade para se
b “This is Iain and tonight I’ve seen SpongeBob SquarePants.” P discutir sobre diversidade
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

e respeito às diferenças de
c “There were so many grown-ups in the audience! So, it is for kids and grown-ups [...].” R
opiniões, encorajando a re-
d “And you hear they say, like, ‘hey SpongeBob’ or something. Like, you get to hear their names flexão sobre como os estu-
and you really understand it.” D dantes se comportam diante
de quem tem opiniões e per-
cepções diferentes das suas.
4 3 Listen to the theater review again and do the following about the way Iain speaks.
Objetivo: identificar características composicionais e estilísticas do gênero resenha oral de teatro.
a Was he reading a written text? Justify your answer. Resposta esperada: no, he wasn’t;
because there are hesitations and pauses in his text, like when we are talking.
b Point out which of the following are characteristics of Iain’s speech.
I Silent pause.
II Brief rephrasing of sentences. X

III Repetitions of words or expressions. X

5 3 Listen to the oral theater review one more time. Then, with your own words,
tell your classmates everything you were able to understand and can remember
about it.
Resposta pessoal. Objetivo: compreender globalmente o texto.

Think more about it Pós-audição

1 Discuss the following questions with a classmate. Respostas pessoais. Objetivos:

refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com a experiência pessoal.
a Vocês consideram que o comentário de Iain foi bem feito? Por quê?
b Vocês conhecem alguém que faça críticas parecidas com a que ouviram? Quem? Caso não
conheçam, onde procurariam por esse tipo de crítica?
c De que forma resenhas escritas e orais podem ser úteis para outras pessoas?
d Sobre quais filmes ou espetáculos vocês gostariam de fazer resenhas? Por quê?
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
• Videoaula: Writing a movie review o Material Digital Audiovisual

LISTENING AND WRITING thirty-nine 39

produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da
família, da comunidade ou do planeta).
• (EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais
vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre
outros), valorizando a diversidade entre culturas.

39
• Task 2
Na Task 2, os estudan-
tes deverão criar um fó-
rum on-line para escrever
comentários sobre um ou
mais filmes brasileiros a que
tenham assistido. Eles pode-
rão postar imagens desses
filmes e utilizar outras fer-
ramentas digitais que pos-
sibilitem um trabalho diver-
sificado e lúdico. Se em seu
contexto não houver recur-
sos como computadores ou
internet, uma alternativa é
a criação de um mural que
siga o layout de um fórum.
Assim, os estudantes pode-
rão decorar o mural com
imagens, adicionar informa-
ções e curiosidades sobre os
filmes e reservar um espaço
para escrever seus comentá-
rios. Embora essa seja uma
oportunidade de estimular
a criatividade dos estudan-
tes, é importante lembrá-los
de que o principal objetivo
da atividade é a produção
de um comentário sobre o
filme assistido.
Professor/a, caso julgue
conveniente e isso seja
possível, sugerimos exibir
um dos filmes trabalhados
na subseção Read to learn
more das Tasks 1 e 2 para os
estudantes. Nesse momento,
eles poderão compartilhar
suas percepções, suas opi-
niões e seus gostos com os
colegas. Vale lembrar que há
a possibilidade de surgirem
comentários desrespeitosos
ou ofensivos a algum filme
ou artista e, consequente-
mente, a seus fãs. Caso isso
aconteça, cabe discutir, uma
vez mais, a importância do
respeito às opiniões e gostos
40
UNIT 2 JUST HAVING A GOOD TIME!
Task 2 Writing
Hit the road
In pairs, write a movie review about a Brazilian movie to post on an online forum.
Remember you have already seen examples of movie reviews on online forums in Task 1
(Reading).
1 Before preparing your movie review, pay close attention to the following chart.
Objetivo: conhecer a proposta do texto escrito a ser produzido.
For the written production
What is the discursive genre? Movie review on online forum.
What is the theme? A Brazilian movie.
What is the objective? To express opinion about a movie.
At whom is it aimed? The whole class.
FABIANE EUGENIO
How and where is it going to be published? It will be posted on an online forum or on the classroom board.
Who is going to participate? The whole class, organized into pairs.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Toolbox
1 Follow these steps. They will help you prepare your movie review. Respostas pessoais.
a Seu professor criará um fórum on-line sobre filmes. Se não for possível acessar a internet em
sua escola, vocês podem criar um mural em formato de fórum, no qual podem colar imagens
de filmes e escrever comentários sobre eles.
Objetivo: planejar a publicação do comentário de filme em fórum on-line.
b Escolham um filme a que vocês tenham assistido e sobre o qual gostariam de escrever.
Objetivo: planejar o conteúdo do comentário de filme em fórum on-line.
c Caso tenham assistido a esse filme há muito tempo ou não se lembrem de muitos detalhes da
história, talvez seja interessante assistir novamente, pesquisar sobre ele e definir informações
que considerem importantes e relevantes para o comentário de filme.
Objetivo: planejar o conteúdo do comentário de filme em fórum on-line.
d Pensem nas informações que o comentário de filme deve conter. Vocês podem se basear na
lista a seguir.
Objetivo: planejar o conteúdo do comentário de filme em fórum on-line.
I Nome do filme. IV A avaliação que fazem do filme.
II Quando vocês assistiram a ele. V Se recomendariam esse filme para os leitores.
III Qual é a história contada nele.
e Voltem às Tasks 1 e 2 (Reading) e observem as funções das diferentes partes dos comentários
e da resenha de filme que ali estão: apresentar, descrever, avaliar e recomendar. Usem esses
textos como exemplos para escrever seu comentário sobre o filme escolhido.
Objetivo: planejar as características composicionais do comentário de filme em fórum on-line.
f Escrevam a primeira versão do comentário com informações sobre o filme e sobre sua
experiência ao assistir a ele.
Objetivo: preparar uma versão inicial do comentário de filme em fórum on-line.
g Revisem o comentário de filme. Troquem ideias com seus colegas e mudem qualquer
aspecto que considerarem necessário. Nesse momento, vocês podem conferir a ortografia,
a pontuação, as escolhas de vocabulário, as construções do texto e as ideias e opiniões que
decidiram compartilhar.
Objetivo: refletir sobre o conteúdo e a linguagem adequados ao comentário de filme em fórum on-line.
40 forty LISTENING AND WRITING
 diferentes dos nossos. Além
disso, como a atividade so-
licita aos estudantes que
criem um comentário sobre
Step back uma produção cinematográ-
fica brasileira, também pode
1 After getting your classmates’ feedback, check if your movie review has the ser interessante debater so-
following characteristics: bre a importância e a qua-
Objetivo: revisar a versão inicial do comentário de filme em fórum on-line. lidade do cinema nacional,
informações básicas sobre o filme: título, quando vocês o viram e breve descrição da história que, em alguns contextos, é
principal; alvo de comentários precon-
ceituosos.
avaliação do filme: se gostaram, não gostaram ou gostaram apenas de algumas partes;
Ao final do trabalho com
recomendação: se vocês o recomendariam ou não ao leitor e por quê. a seção, os estudantes deve-
rão estar mais familiarizados
2 Check also if: com resenhas e comentários
Objetivo: revisar as características estilísticas do comentário de filme em fórum on-line. em fórum on-line sobre fil-
as ideias estão bem explicadas; mes ou espetáculos, sendo
as frases estão bem redigidas (ortografia, vocabulário). capazes de expressar seus
gostos e fazer comparações.
3 Now write the final version of your movie review and post it on the online forum
or on the school board. Then read your classmates’ movie reviews and, if possible, Style of the genre
choose one of the movies to watch at home.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Objetivos: escrever, publicar e apresentar a versão final do comentário de filme em fórum on-line. Objetivo da seção
Esta seção trata de recur-
STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita. sos léxico-gramaticais dos
gêneros comentário de filme
AULAS 7 E 8 em fórum on-line e resenha.
1 Use the suffixes in the box and the words in parentheses to form adjectives to
complete the excerpts from the theater review “Kids will go wild for this majestic As atividades propostas
jungle musical”, by Ben Walters. na seção trabalham princi-
Objetivo: refletir sobre o uso de sufixos. palmente itens lexicais (a
-al -ful sufixação e o uso de quan-
tificadores), em virtude de
a “The posters have been plastered around the London Underground for years – long enough sua importância para o de-
successful
for this show to become the most (success) musical of all time […]” senvolvimento de repertó-
global rio linguístico aplicável a
b “For a (globe) blockbuster, The Lion King’s absolute theatricality is astonishing.”
musical diversos gêneros. Contudo,
c “It’s perfect for a (music), allowing both distinct flavours and an eclectic carnival spirit.” não negligencia o uso do
Excerpts from theater review. Time Out. London, 2011. superlativo, aspecto mais di-
retamente relacionado aos
2 Read the following excerpts from movie reviews and provide the superlative form gêneros comentário de filme
of the adjectives in parentheses. See the Integrate section for further information. em fórum on-line e resenha,
Objetivo: praticar o uso do superlativo. com o efeito de enfatizar
a Candice Frederick: “Charming, touching and surprisingly funny, Despicable Me showed one avaliações acerca do filme
the most hated ou espetáculo abordado.
man’s journey to being (hated) to finally finding love—thanks to three little girls.”
Excerpt from movie review. Available at: <http://www.reeltalkonline.org/2010/07/despicable-me.html>.
Accessed on: June 2, 2018.
most inventive
b Richard Corliss: “[...] the year’s (inventive) comedy.”
Excerpt from movie review. Available at: <http://content.time.com/time/magazine/article/0,9171,983768-1,00.html>.
Accessed on: June 2, 2018.
Finest
c Peter Hartlaub: “Their (fine) is a charming and thoughtful movie about people making a
charming and thoughtful movie.”
Excerpt from movie review. Available at: <https://www.sfchronicle.com/movies/article/
Finest-a-charming-war-movie-about-making-11084016.php>. Accessed on: June 2, 2018.

STYLE OF THE GENRE forty-one 41

Habilidades desenvolvidas em Style of the genre

• (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa.
• (EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar
qualidades e quantidades.
• (EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível, corretamente, some, any, many, much.

41
Pit stop
UNIT 2 JUST HAVING A GOOD TIME!
Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
retomar as imagens das pá-
ginas de abertura e fazer
sua releitura com base nos
conhecimentos construídos
por meio das reflexões rea-
lizadas ao longo da unidade.
INTEGRATE
EXAMPLES 3 AND 4
3 Choose the appropriate quantifier to complete the following movie reviews on
online forums. See the Integrate section for further information.
Objetivo: praticar o uso de quantificadores.
a Jens S.: “Its biggest assets, a huge beating heart and a great sense of humor, still work so
many / much years later and let you forget about the sometimes flat textures. […]”
Excerpt from movie review. Available at: <https://www.rottentomatoes.com/m/toy_story/>.
Accessed on: June 2, 2018.

A discussão sobre fil-
mes de outras décadas e as
transformações pelas quais
a indústria cinematográfica
passou com o avanço das
tecnologias digitais, que me-
lhoraram a qualidade técni-
ca dos filmes e modificaram
suas formas de distribuição
ao longo do tempo, permi-
te não apenas resgatar co-
b Carlos Magalhães: “This classic landmark of huge advance and innovation in animation is
an amazing roller coaster that blends so well many / a lot of entertaining adventure and
delightful humor […].”
Excerpt from movie review. Available at: <https://www.rottentomatoes.com/m/toy_story/>.
Accessed on: June 2, 2018.
c Jeff Beck: “I expected another short, simple kids’ film with a few / little jokes and maybe
a few / much loud noises to keep the children interested, but, to my surprise, it ended up
being much more than that.”
Excerpt from movie review. Available at: <https://www.rottentomatoes.com/m/1214097_despicable_me>.
Accessed on: June 2, 2018.

nhecimentos históricos, mas
também aguçar a curiosida-
de dos estudantes a respei-
to de filmes consagrados na
história do cinema. Profes-
sor/a, avalie a pertinência de
abordar as novas formas de
acesso à diversidade cultural
proporcionadas pela tecno-
logia digital. Caso haja tem-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
4 In the fragment “Some shows, like, when you… when you think about it, some
people will be like ‘well, that’s for kids, clearly, it’s a show about a cartoon, it’s for
kids, not for grown-ups’”, extracted from the audio in Listening and writing, the
underlined word means
Objetivo: praticar o uso de quantificadores.
a a specific group.
b a precise amount.
c an unspecified number. X

po e seja relevante em seu

contexto, essa pode ser uma
oportunidade para debater
com os estudantes a legali-
dade de algumas platafor-
mas de streaming utilizadas
para a distribuição de filmes
e músicas.
Avalie a possibilidade de
levar a turma a uma sessão
de cinema. Alguns locais
oferecem ingressos a preços
populares ou gratuitamente.
Caso não seja possível, uma
sessão de cinema no pátio da
escola, se houver um projetor
ou uma televisão disponível,
pode ser uma excelente pro-
posta, com a turma anuncian-
do em inglês, por meio de
cartazes, a projeção do filme.
5 See the Integrate section and explain why it is not possible to use “any” instead
Resposta esperada: because “any” is used in
of “some” in the fragment from question 4. negative and interrogative sentences. Objetivo:
Material Digital Audiovisual praticar o uso de quantificadores.
Orientações para o professor acompanham
• Videoaula: Writing a movie review o Material Digital Audiovisual
PIT STOP Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1 Look back at the introductory pages of this unit (28-29) and answer the following
questions.
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema da unidade.
a What relationship can you establish between these images and the topics discussed in this unit?
b The images show scenes from old movies. Which of them have you heard of before?
c In your opinion, how different are today’s movies from those shown in the images?
d One of these movies has been made again. Do you know any movies that have been remade?
If so, have you seen any of these remakes? If not, would you like to see any of them? Which
one(s)?
e What other old movies have you heard of? Have you seen them? Share your experience.

42 forty-two PIT STOP

Habilidades desenvolvidas em Pit stop

• (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer
informações por meio de paráfrases ou justificativas.
• (EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais
vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre
outros), valorizando a diversidade entre culturas.
42
 Think it over

Objetivo da seção
Esta seção proporciona
THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita. aos estudantes um momen-
to de autoavaliação de seu
1 Think about everything you studied in this unit and consider the following questions. aprendizado, especialmente
Respostas pessoais. com relação à compreensão
a O que você aprendeu sobre atividades e eventos culturais? Dê exemplos. dos gêneros comentário de
filme em fórum on-line, re-
b Desenhe em seu caderno um emoji ( ) que represente seu desempenho em cada senha de filme e resenha
ILLUSTRATIONS: PINGEBAT/ISTOCKPHOTO

um dos seguintes tópicos. oral de teatro e à produção

I Leitura de comentários e resenhas de filmes. do gênero comentário de fil-
me em fórum on-line.
II Compreensão de uma resenha de teatro oral.
III Produção escrita de um comentário de filme em fórum on-line. Caso os estudantes de-
monstrem dificuldades, su-
IV Participação ao longo das aulas. gerimos que você considere
retomar alguma questão
ou solicitar a realização
das questões propostas no
INTEGRATE apêndice There is more e
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

nas Atividades complemen-

Read the examples extracted from this unit’s texts, as well as the highlighted words and tares da introdução do Ma-
expressions. Pay close attention to the notes that follow them. nual do Professor.

Example 1 Integrate
“It’s a shame that a number of these reviews seem to be about Cirque du Soleil
itself, suggesting that the viewer should go to a ‘real circus’ […]. Objetivo da seção
The performance of everyone was stunning, the costume and the creativity in this is O objetivo desta seção é
crazy. Your imagination will be running wild when you see this movie.” sistematizar as formas e os
(p. 32)
usos de sufixos e quantifica-
dores e do grau superlativo
WORD FORMATION (NOUNS) – SUFFIXES de adjetivos, tomando como
Suffix Meaning Added to Noun referência os textos traba-
lhados na unidade.
-ation indicating an action, process, state, condition or result verbs (imagine) imagination
a person or thing that performs a specified action;
-er verbs (view) viewer
a person engaged in a profession
-ity indicating condition or quality adjectives (creative) creativity

Um sufixo é uma letra ou um grupo de letras que, quando adicionado ao fim de uma palavra,
forma uma nova palavra. Em geral, a nova palavra pertence a uma classe gramatical diferente
da palavra original.

Example 2
“It’s beautiful, this is modern day circus.”
(p. 32)

“To complement the remarkable story of these four children, The Chronicles of
Narnia is filled with magnificent visuals. […]
The furry friends that live throughout the magical land of Narnia even look real.”
(p. 35)

THINK IT OVER / INTEGRATE forty-three 43

Habilidades desenvolvidas em Integrate

• (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa.
• (EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar
qualidades e quantidades.
• (EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível, corretamente, some, any, many, much.

43
 Para aprofundar os con-
teúdos presentes nessa sis-
tematização, avalie a conve-
niência de propor algumas
atividades, inclusive de cará-
ter lúdico, como um caça-pa-
lavras relacionado ao tema
da unidade ou um dominó
para praticar o vocabulário
trabalhado. Na internet, é
possível encontrar sites gra-
tuitos com cruzadinhas e
caça-palavras em inglês, in-
clusive que ofereçam a possi-
bilidade de criá-los. Também
pode ser interessante que os
próprios estudantes, em gru-
pos, produzam esses jogos
para compartilhar com os co-
legas. Sugerimos a realização
de atividades que levem os
estudantes a se expressarem
sobre sua própria realidade,
falando, por exemplo, sobre
seus gostos pessoais referen-
tes a filmes, músicas e outras
atividades culturais, compa-
rando livros, filmes, lugares
que conhecem etc.
44
UNIT 2 JUST HAVING A GOOD TIME!
WORD FORMATION (ADJECTIVES) – SUFFIXES
Suffix Meaning Added to Adjective
verbs
-able capable of, suitable for or deserving of remarkable
(remark)
nouns
-al of; related to; connected with magical
(magic)
full of or characterized by; nouns
-ful beautiful
able to (beauty)
Example 3
“Some shows, like, when you… when you think about it,
some people will be like, ‘well, that’s for kids, clearly, it’s a
show about a cartoon, it’s for kids, not for grown-ups’. […]
There were so many grown-ups in the audience! So, it is
for kids and grown-ups, and it’s incredible.”
(p. 38; faixa 3)
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
QUANTIFIERS
With countable nouns
A few examples of musicals are: The Lion King, Mamma Mia!,
(a) few
SpongeBob SquarePants etc.
Many stories told in movies, TV shows or books become successful theatrical
many
plays and musicals.
With uncountable nouns
(a) little “It had very little dialogue and it was more of a concert movie […].” (p. 32)
much People have spent so much money to produce this movie.
With countable and uncountable nouns
a lot of
“[…] she also did a lot of explaining, I think that helped.” (p. 38; faixa 3)
(lots of)
some “Some shows, like, when you… when you think about it […].” (p. 38)
Have you seen any of these movies?
any
We have not seen any of these shows.
Os quantificadores much, many, a lot of, lots of, (a) little e (a) few são utilizados para falar de
quantidades e grau. Eles podem ser empregados com substantivos (como modificadores) ou sem
substantivos (como pronomes).
Tanto (a) little como (a) few significam “um pouco”. Little e few têm significado negativo e são
empregados para expressar “não tanto quanto esperado”.
A lot of e lots of podem ser utilizados com substantivos contáveis e não contáveis.
Os quantificadores some e any são empregados para designar uma quantidade não exata de algo.
Podem ser utilizados com substantivos contáveis e não contáveis. Usa-se some em frases afirmativas
e any em frases negativas e interrogativas.
44 forty-four INTEGRATE
 Referências
bibliográficas
BONAMINO, A. et al.
Example 4 Os efeitos das diferentes
formas de capital no desem-
“The best way to describe it as it just had the ultimate ‘weird factor’.” penho escolar: um estudo
(p. 32)
à luz de Bourdieu e de
Coleman. In: Revista
“It begins as the four Pevensie children (Peter, Susan, Edmund and Lucy) lose their home […].
[…] Lucy, the youngest girl, finds a mystical land beyond the back wall of the wardrobe.” Brasileira de Educação, Rio
(p. 35) de Janeiro, v. 15, n. 45, p.
487-499, set./dez. 2010.
“Its biggest assets, a huge beating heart and a great sense of humor, still work […].”
(p. 42) BRASIL. Lei no 9.394, de 20
de dezembro de 1996. Esta-
SUPERLATIVE FORMS OF ADJECTIVES belece as diretrizes e bases
Adjectives Form Superlative da educação nacional.
the youngest . Lei no 13.006, de
one-syllable adjectives the + adjective + -est
(young) 26 de junho de 2014. Acres-
three-or-more-syllable the most successful centa § 8º ao art. 26 da Lei
the most + adjective
adjectives (successful) no 9.394, de 20 de dezem-
bro de 1996, que estabelece
as diretrizes e bases da edu-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

SUPERLATIVE FORMS OF ADJECTIVES

cação nacional, para obrigar
Exceptions a exibição de filmes de pro-
dução nacional nas escolas
good the best
de educação básica.
irregular adjectives bad the worst
far the farthest/furthest KOCH, I. G. V. Especificidade
do texto falado. In: JUBRAN,
C. C. A. S.; KOCH, I. G. V.
one-syllable adjectives the largest
the + adjective (drop the final e) + -est (Orgs.). Gramática do portu-
ending in e (large)
guês culto falado no Brasil:
construção do texto falado.
one-syllable Campinas: Unicamp, 2006.
adjectives ending in the biggest
the + adjective (double final consonant) + -est p. 39-46.
consonant + vowel (big)
+ consonant MARCUSCHI, L. A.; DIONÍSIO,
A. P. (Orgs.). Fala e escrita.
one- or two-syllable the busiest Belo Horizonte: Autêntica,
the + adjective (change y for i ) + -est
adjectives ending in y (busy) 2005.

two-syllable adjectives the simplest

the + adjective (drop the final e) + -est
ending in le (simple)

two-syllable adjectives the tenderest

the + adjective + -est
ending in er (tender)

O superlativo é utilizado em frases cujo sujeito é comparado a todos os outros membros de

um grupo.
O superlativo de adjetivos com duas sílabas terminados em le e er estão em processo de
mudança linguística. É possível encontrar variações com the most. Por exemplo: the tenderest =
the most tender.
INTEGRATE forty-five 45

45
UNIT 3

Professor/a,

IT
3
Esta unidade tem como

UN
objetivo principal familia-

Let’s go green,
rizar os estudantes com os
propósitos, usos e caracte-
rísticas dos gêneros fôlder e

shall we?
anúncio publicitário educati-
vo. A temática foca em cam-
panhas educativas que visam
à conscientização sobre con-
sumo consciente e sustentá-
vel. Essa abordagem dialoga
com a Unidade 5 do volume
2, que focalizou campanhas
sociais. A diferença principal
entre os dois tipos de cam-
panha diz respeito a seus
propósitos. As campanhas
educativas buscam informar
sobre um determinado as-
sunto para alcançar mudan-
ças de atitude, por isso têm
caráter educativo (por exem-
plo: campanhas de educação
para o trânsito). As campa-
nhas sociais procuram sensi-
bilizar as pessoas, motivan-
do-as a serem solidárias e a
contribuírem de alguma ma-
neira para amenizar as con-
sequências de um problema
social, por exemplo: campa- 1
nhas de doação de sangue.
3
Esta unidade busca propor 3

atividades que favorecem

a interdisciplinaridade com
Ciências e Geografia, uma
vez que a questão ambiental
é explorada por diferentes
óticas. A conscientização so-
bre a preservação de recursos
naturais e a sustentabilidade
foram pilares para a escolha
dos textos da unidade.
A imagem nas páginas de
abertura objetiva ativar o co-
nhecimento de mundo dos
estudantes quanto à impor-
tância da preservação dos
recursos naturais para uma
vida harmoniosa e saudável.

46 forty-six

Competências gerais desenvolvidas na unidade

• As competências gerais da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

46
 Uma das formas de explorar
essa imagem, caso você jul-
gue importante para introdu-
zir o tema da unidade, é pedir
aos estudantes que a relacio-
Discursive genres: brochure and educational advertisement.
nem com o título. Essa rela-
Theme: conscious consumption. ção é facilmente observável
The objectives of this unit are: se considerarmos a cor que
to become familiar with the discursive genres brochure and educational advertisement; sobressai à imagem principal
to do activities that lead you to reflect on conscious consumption. e a palavra green da legen-
da; entretanto, é importante
estimular também a reflexão
2
sobre os possíveis sentidos
que podem emergir das as-
sociações entre a cor, a ima-
gem principal e as atitudes
ecologicamente responsáveis
representadas nos escritos e
desenhos. Recordamos que
as páginas de abertura são
retomadas na seção Pit stop
sob uma nova perspectiva,
por meio de perguntas para
debate com os colegas.
Como mencionado, os
textos apresentados nesta
unidade buscam levar os es-
tudantes à reflexão sobre
atitudes relacionadas à pre-
servação da natureza e de
seus recursos. No desenvolvi-
mento dessa reflexão, busca-
mos incluir questões ligadas
ao consumo consciente e a
relações comerciais justas,

MOCOO/ISTOCKPHOTO, MACROVECTOR/ISTOCKPHOTO, PAUTOVA/ISTOCKPHOTO, WILD ORCHID/ISTOCKPHOTO,

ART: RAFAEL GENTILE; BACKGROUND: JAMTOONS/ISTOCKPHOTO, FAYE78/ISTOCKPHOTO, AUKI/ISTOCKPHOTO,
de forma a problematizar
atitudes e práticas hegemô-

PHOTOS: 1. RVLSOFT/ISTOCKPHOTO; 2. BOYGOVIDEO/ISTOCKPHOTO; 3. MAN AS THEP/ISTOCKPHOTO

nicas, seja nos países desen-

ANGELINAST/ISTOCKPHOTO, ONYXPRJ/ISTOCKPHOTO, INVINCIBLE_BULLDOG/ISTOCKPHOTO;

volvidos, seja nos países em
desenvolvimento. Conforme
as especificidades de seu con-
texto, professor/a, a proble-
matização pode ser ampliada
de modo a chamar a atenção
para ações relacionadas ao
meio ambiente que deve-
riam ser incentivadas: coleta
seletiva do lixo, cuidado com
áreas verdes, conscientização
sobre o desperdício de ali-
mentos, economia de água e
energia etc.
Ao tematizar questões
ambientais, esta unidade
atende à Política Nacional
de Educação Ambiental
A green world. (BRASIL, 1999) e às Diretri-
forty-seven 47
zes Curriculares Nacionais
para a Educação Ambiental
(BRASIL, 2012).
Competências específicas desenvolvidas na unidade
• As competências específicas da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5.

47
Time to think
UNIT 3 LET’S GO GREEN, SHALL WE?
Objetivo da seção
Esta seção procura ativar o
conhecimento prévio dos es- TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2

tudantes e ampliar a discus-

são, iniciada nas páginas de 1 Read the text and do the following with a classmate.
abertura, sobre a importân- Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
cia da preservação ambien-
tal e do consumo consciente.

Nesta seção, o conheci-

mento prévio dos estudantes
sobre campanhas educati- L VE
FOOD.
vas, especialmente aquelas
sobre consumo consciente, é
ativado por meio de diversas

D N’T
imagens. Caso julgue neces-
sário aprofundar a discussão,
considere a possibilidade de

WASTE IT!
apresentar algumas campa-

ART: KARINA DE SÁ COSTA.

nhas em língua portuguesa

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
impressas, digitais ou veicu-
ladas no rádio e na televisão,
para facilitar a abordagem
do tema. Caso haja acesso
à internet em sua escola, a Choose the best option to represent the concept of “waste” in the text.
sugerimos buscar algumas I III
campanhas sobre a melhor X
maneira de descartar o lixo,
sobre a preservação de recur-
sos naturais e sobre o consu-
mo consciente que tenham SPUKKATO/ISTOCKPHOTO

sido criadas por organiza-

ções não governamentais ou
por entidades públicas.
As campanhas abordadas
provocam uma reflexão so-
bre assuntos relevantes no II
que diz respeito à preserva-
ção do planeta e de seus re-
cursos, tão necessários para
a sobrevivência humana. As-
sim, as imagens utilizadas e
MIHA9000/ISTOCKPHOTO

NITO100/ISTOCKPHOTO
as questões propostas nesta
seção procuram não só in-
citar a discussão sobre tais
assuntos, mas também mo-
tivar a mudança de atitudes.
É recomendável, sempre que b What message(s) does the text try to convey? Choose the best option(s).
I The population should stop producing trash.
II Individuals should be concerned about food waste. X

III People need to fight against the excess of garbage.

IV Society must combat the use of recyclable packaging.
48 forty-eight TIME TO THINK

Habilidades desenvolvidas em Time to think

• (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer
informações por meio de paráfrases ou justificativas.
• (EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e
paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.

48
 possível, estabelecer relações
mais concretas entre o tema
da unidade e a realidade
dos estudantes. Para tanto,
2 Discuss and do the following with a classmate. avalie a conveniência de es-
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade. timulá-los a pensarem em
a Why is it important to reduce the amount of garbage we produce? campanhas educativas que
poderiam ser realizadas para
b What can people do to contribute to this cause? Make a list of actions and compare it with conscientizar a comunidade
other classmates’ lists. escolar sobre problemas es-
pecíficos, bem como a refle-
3 Look at this image and answer the following questions with a classmate. tirem sobre a relevância do
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade. conceito de comércio justo
(fair trade) para sua comuni-
THE POWER OF CONSCIOUS CONSUMPTION dade ou região.
Decision aisle As discussões propostas, es-
green
ible
sustainable organic
pecialmente as suscitadas pe-
respons anima las perguntas da questão 4,
socially transparency ts
l welf
are também podem propiciar
hum an righ

ART: KARINA DE SÁ COSTA; PHOTO: AXEL2001/ISTOCKPHOTO

uma oportunidade para ob-
ethics reuse servar o engajamento dos
fair trade estudantes na discussão e os
y
ndl conhecimentos prévios que
rie
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

equality ec o-f possuem a respeito de cam-

panhas educativas e de atitu-
des relacionadas ao consumo
responsável e à preservação
do meio ambiente. De acor-
do com a maior ou menor
heterogeneidade da turma
quanto a esses conhecimen-
Did you know?
tos, avalie se é necessário
Fair trade é um movimento global que busca melhorar as condições de retomar alguns pontos abor-
transações comerciais para produtos originários de países em desenvolvimento. dados nas questões.
Sugerimos que as discus-
Resposta pessoal. Resposta possível:
a What do you understand by “conscious consumption”? the action of considering the social,
sões ocorram, neste mo-
environmental and ecological impacts when buying products and services. mento, em língua inglesa,
b How are conscious consumption and being green related? pois os estudantes possi-
c What attitudes should be taken by conscious consumers? Choose the best options. velmente já possuem con-
3b Resposta pessoal. Resposta possível: besides dições de explorar recursos
I Reuse and opt for eco-friendly goods. X opting for eco-friendly products, a conscious linguísticos e paralinguísti-
II Think green and use processed products. consumer reuses the materials that can be reused, cos diversos nas interações
uses sustainable products, donates what is no orais, bem como emitir opi-
III Support equality and disregard sustainability. longer used, recycles the garbage etc., reducing niões e resolver mal-enten-
waste and producing less trash.
IV Be socially responsible and consume animal-friendly products. X didos. Caso ainda não con-
Resposta pessoal. Resposta sigam, recomendamos que
d In your opinion, what are the benefits of being a conscious consumer? possível: to contribute to ethical
tente dar o suporte necessá-
and equal conditions for producers, sellers and buyers, to consider animal welfare, to support sustainability etc.
e Human rights are an aspect to be considered in conscious consumption. Which options do rio para que avancem nesse
not respect those rights? aspecto do uso da língua.

I slavery X
II fair salaries
III caring employer
IV poor working conditions X

f Do all people have equal access to products and services in general? Why? Respostas pessoais.

TIME TO THINK forty-nine 49

49
Reading
UNIT 3 LET’S GO GREEN, SHALL WE?
Objetivo da seção
Esta seção visa ao desen-
volvimento da competência
4 Discuss the following questions about the text and images in questions 1 and 3
leitora por meio do trabalho with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: refletir sobre o tema da unidade e sobre seu próprio contexto.
com textos do gênero dis- a Does your city have a waste management system? Do you do your part by separating plastic,
cursivo fôlder de campanha
educativa. paper, metal, glass and organic waste?
b How does your school deal with waste management?
c How are educational campaigns about recycling carried out where you live? What about
• Task 1 conscious consumption campaigns?
O gênero apresentado
d In your opinion, how conscious are Brazilian consumers, in general?
nas duas Tasks do Reading
é fôlder de campanha edu- e What aspects should be taken into consideration when people go shopping?
cativa sobre a conservação
de recursos biológicos. Em f Based on the discussion in this section, why are educational campaigns created?
Before reading, os estudan- g What educational campaigns have you read or heard of? Make a list and compare it to other
tes são estimulados a re- classmates’ lists.
fletirem e discutirem sobre
recursos biológicos e sua
preservação, bem como a

formularem hipóteses com
base em uma primeira ob-
servação do fôlder. Se julgar
pertinente, amplie o deba-
te para averiguar o conhe-
cimento prévio dos estu-
dantes acerca dos recursos
biológicos da região onde
vivem que precisam ser
cuidados e sobre o gênero
discursivo focalizado, visto
que fôlderes costumam ser
utilizados não só para a di-
fusão de campanhas, mas
também para a divulgação
de produtos e serviços.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
READING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
Task 1
Before reading Pré-leitura
1 Discuss the following questions with a classmate.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.
a Take a look at the image of the Earth in the brochure in Read to learn more. According to
that image, which of the following items are examples of biological resources?
I wood and plastic
II textiles and acrylic 1c Resposta esperada: the symbol of this organization, formed by arrows of
different colors put together into a circle, reminds us of the recycling symbol,
III animals and plants X
which is composed of arrows forming a triangle.
b In your opinion, what can people do to preserve the biological resources? Resposta pessoal.
c Take a look at the round symbol next to “Council for Sustainable Development”, in the brochure
in Read to learn more. Does it remind you of any other symbol you have seen in this unit?
d How can you associate this symbol with the image of the Earth? Resposta esperada: both
the symbol and the image of the Earth are circles and, thus, have no beginning and no end.

Read to learn more Leitura

Material Digital Audiovisual
• Videoaula: Reading a brochure
Orientações para o professor acompanham
o Material Digital Audiovisual

1 Read the outer pages of this brochure with the following objectives in mind:
to recognize the relationship between verbal and nonverbal languages;
to identify characteristics of educational campaign brochures.

50 fifty READING

Habilidades desenvolvidas em Reading

• (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações
por meio de paráfrases ou justificativas.
• (EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção
de sentidos.

50
 Em Read to learn more,
apresenta-se a parte externa
do fôlder de uma campanha
divulgada em Hong Kong,
Professor/a, reproduzimos o fôlder para que na China. A leitura poderá
Consume Wisely to Conserve our Biological Resources ele pudesse ser observado pelos estudantes.
despertar a atenção dos es-
No entanto, a leitura deve ser feita nas
Promotion of Sustainable Consumption of tudantes para uma questão
reproduções indicadas.
Biological Resources relevante, que afeta a vida
Public Engagement 2016 das pessoas no mundo intei-
Council for Sustainable Development ro: o consumo consciente de
INTEGRATE recursos biológicos. Como os
EXAMPLES 1 AND 2
recursos biológicos podem
se extinguir se não forem
conservados, os cuidados
com a natureza devem ser
amplamente explorados no
contexto escolar, com o ob-
jetivo de promover atitudes
ecologicamente responsá-
veis. Tais atitudes não se res-
tringem a medidas de pre-
servação do meio ambiente,
mas abarcam também há-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

bitos de consumo conscien-

te. Por essa razão, avalie a
pertinência de aprofundar
a discussão sobre o assunto,

COUNCIL FOR SUSTAINABLE DEVELOPMENT/HONG KONG

estimulando os estudantes a
pesquisarem sobre produtos
sustentáveis ou ecologica-
mente corretos.

This public engagement exercise aims to raise public
awareness on the importance of biological resources
and calls for collaboration among stakeholders in
realising sustainable consumption practices.
What we should do:
Wise Use of Resources
Buy what we need; do not overconsume!
Sharing Your Views
The Council for Sustainable Development
welcomes your views and ideas. Please
complete the questionnaire in the Public
Engagement Document and return to us on
or before 15 November 2016. If you want
to know more about the upcoming public
engagement activities, please contact us at:

Allow Resources to Replenish for Future Use • Email

Save the biological resources for our next generations! • Web Address
Smart Choice • Hotline
Know what we consume; identify the eco-labels; purchase
Printed on paper from sustainable sources
sustainable products and practise green procurement!
Respect the Environment
Reduce our impact of using biological resources!

READING fifty-one 51

• (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas

sobre um mesmo assunto.

51
 As questões trabalhadas
em Constructing meanings
focam na construção dos
sentidos do texto, assim
como nas características com-
posicionais do gênero em
foco. As atividades visam,
portanto, à compreensão
gradual do texto, focalizan-
do as diversas informações
veiculadas, e à identificação
de elementos comumente
encontrados em fôlderes de
campanhas educativas. Caso
considere viável, estimule
o debate sobre como uma
campanha similar, se realiza-
da na escola, poderia contri-
buir para a conscientização
sobre o consumo sustentável
não só no ambiente escolar,
mas também na comunida-
de. Se esse debate for reali-
zado, os estudantes poderão,
posteriormente, comparar o
que foi discutido com as
orientações discriminadas no
fôlder apresentado em Style
of the genre.
• Task 2
Esta Task apresenta a par-
te interna do fôlder traba-
lhado na Task 1. Em Before
reading, a ativação do co-
nhecimento prévio aconte-
ce por meio da exploração
de um texto não verbal. Es-
pera-se que os estudantes
possam associá-lo ao que foi
discutido até este ponto da
52
UNIT 3 LET’S GO GREEN, SHALL WE?
1b Resposta esperada: the Council for Sustainable
Constructing meanings Compreensão leitora Development. Objetivo: identificar informação
explícita no texto (compreensão seletiva).
1 Read the outer pages of the brochure again and do the following.
a What is the objective of the educational campaign? Resposta esperada: to promote sustainable
consumption of biological resources. Objetivo: compreender globalmente o texto.
b Who is responsible for the campaign?
c Read the slogan of the campaign and choose the statement that best expresses its message.
Objetivo: refletir sobre o sentido de frase no texto.
I Individuals should consume biological resources consciously. X
II Humans should focus on conscious consumption of mineral resources.
III People should avoid unnecessary consumption of goods.
d According to the text, it is a person’s responsibility to contribute to the preservation of
biological resources. What individual actions can be taken? Choose the best options.
Objetivos: identificar informações específicas no texto (compreensão seletiva) e fazer inferência.
I To think about other people. X III To read the label of products. X
II To buy only what is necessary. X IV To choose industrialized products.
e One of the suggestions given in the brochure is “practise green procurement”. What can you
infer from this sentence?
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Objetivo: inferir o sentido de frase no texto. 2b Resposta esperada: “If you want to know
I People should buy sustainable products. X more about upcoming public engagement
activities, please contact us at:”. Objetivo:
II Individuals should eat green vegetables. identificar informações explícitas no texto
(compreensão seletiva).
III Consumers shouldn’t use animal-friendly goods.
2 Read the text one more time and answer the following questions.
a If you want to get more information about future engagement activities, what should you do?
Resposta esperada: send an e-mail, visit the website or call the hotline. Objetivo: identificar informações
b What sentence is used to introduce this information? explícitas no texto (compreensão seletiva).
c The brochure suggests some ways to conserve biological resources. How are they presented
to the reader? What is the effect of this kind of presentation?
d One of the recommendations is “do not overconsume”. What does the prefix over- indicate?
Objetivo: refletir sobre o uso de prefixo.
I lack II excess X III sufficiency
e Identify in the brochure words that explicitly refer to the audience of the campaign.
Resposta esperada: “your”, “you”. Objetivo: identificar informações explícitas no texto.
Task 2 AULAS 3 E 4 2c Respostas esperadas: they are presented in items with different
colors; this kind of presentation makes it easier for the reader to get
the message of the educational campaign. Objetivo: refletir sobre
Before reading Pré-leitura
características composicionais do gênero fôlder de campanha educativa.
1 Look at the image and do the following with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.
a What do you believe this image is connected to?
Resposta possível: to the conservation of nature.
b How can this image relate to the educational campaign in
Task 1 (Reading)?
c In your opinion, what are the impacts of the overuse of
biological resources? Make a small list and compare it to
YUPIYAN/ISTOCKPHOTO
other classmates’ lists.
d You will read the inner pages of the brochure from Task 1
(Reading). What kind of information do you think you will find?
1b Resposta possível: it could make people reflect on the importance of preserving
nature and biological resources. READING
52 fifty-two
 unidade. Além disso, pros-
segue-se com o trabalho de
conscientização sobre os im-
pactos da má utilização de
Read to learn more Leitura recursos biológicos por meio
da reflexão e da discussão
1 Read the inner pages of the brochure with the following objectives in mind: sobre seu uso excessivo. Por
fim, há um encaminhamento
to learn about measures that contribute to the conservation of biological resources; dos estudantes à formulação
to identify characteristics of educational campaign brochures. de hipóteses sobre o con-
Professor/a, reproduzimos o fôlder para que ele pudesse ser observado pelos INTEGRATE teúdo do texto a ser lido em
estudantes. No entanto, a leitura deve ser feita nas reproduções indicadas. EXAMPLES 1 AND 3
Read to learn more. Sugeri-
mos que você avalie a neces-
sidade de pedir aos estudan-
tes que voltem à Task 1 para
recordarem o conteúdo da
parte externa do fôlder.
O meio ambiente é um
importante tema transdis-
ciplinar e possibilita aos
professores de disciplinas
diversas contribuírem para a
formação de cidadãos cons-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

cientes. Por essa razão, se

houver possibilidade, pode
ser interessante propor uma
interação com Geografia e

COUNCIL FOR SUSTAINABLE DEVELOPMENT/HONG KONG

Ciências, verificando a via-
bilidade de que a mesma
discussão seja pautada tam-
bém nesses componentes
ou, inclusive, de que seja
realizado um trabalho em
conjunto. Assim, os estudan-
tes poderão ampliar seus
conhecimentos por meio de
outras perspectivas, o que
os habilita a enxergar a rea-
lidade socioambiental de
Biological Resources and Us maneira mais comprometida
Biological resources provide for com a sustentabilidade.
our daily needs and the society’s
development. They are the
fundamental elements for our
clothing, food and feed, shelter,
fuel, paper, medicine etc.
COUNCIL FOR SUSTAINABLE DEVELOPMENT/HONG KONG

However, our current over-

consumption pattern has various
impacts on the ecosystems and
the environment, including
species depletion and extinction,
and the destruction to habitats
etc. These impacts in turn will
affect the provision of biological
resources.

READING fifty-three 53

53
 As questões de Constructing
meanings exploram a constru- UNIT 3 LET’S GO GREEN, SHALL WE?
ção de sentidos por meio da
INTEGRATE
ênfase em diferentes aspec- EXAMPLES 1 AND 3
tos do fôlder. Primeiro, bus-
ca-se destacar o conteúdo
da parte interna, que espe-
cifica ações prejudiciais à
natureza e os diversos im-
pactos provocados por elas.
A questão 2 incide sobre o
vocabulário como meio não
só de ampliar o repertório
lexical dos estudantes, mas
também de aprofundar a
conscientização acerca da
interferência humana sobre
o meio ambiente em contex-
tos distintos.

COUNCIL FOR SUSTAINABLE DEVELOPMENT/HONG KONG

Depois, o foco recai em
algumas características com-
posicionais do gênero discur-
sivo. Quanto a esse aspecto, é

fundamental enfatizar as re-
lações que são estabelecidas
entre as linguagens verbal e
não verbal em fôlderes. As
imagens são relevantes na
divulgação de campanhas
educativas, pois são uma for-
ma de chamar a atenção dos
leitores, colocando visual-
mente em evidência o objeto
da campanha. Vale a pena,
ainda, levar os estudantes
a observarem a distribuição
das informações no fôlder,
considerando que o forma-
to indica a possibilidade de
fazer duas dobras no mate-
rial impresso. Nesse caso, é
recomendável propor a ob-
servação também da parte
externa do fôlder na Task 1.
Se você julgar conveniente e
se houver acesso à internet,
sugerimos uma pesquisa de
outras campanhas educativas
em língua inglesa, divulga-
das por meio de fôlderes de
mesmo formato, para que os
Do You Know the Impact of Over-
exploitation of Biological Resources?
• Scientists predict that world fisheries
and seafood populations will collapse by
2048 if current trends in overfishing and
habitat destruction are to continue.
• Partly due to overfishing in South China
Sea, the catches of a common fish
consumed by Hong Kong people, i.e.
Golden Threadfin Bream, has declined by
30% over the past 10 years.
• The number of Yellow-breasted Buntings
fell by nearly 90% from 1980 to 2013 due
to our eating habits and industrial-scale
hunting.
• Globally, an estimated 70,000 km2 of
forests are lost each year due to the huge
demand for timber and wood products,
equivalent to the size of 20 football fields
every minute.
• About 35,000 km2 of rainforests in
Indonesia, Malaysia and Papua New Guinea
were lost for oil palm plantations between
1990 and 2010, causing destruction of
natural habitats which were homes for
many endangered species, such as rhinos,
elephants, tigers and orangutans.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
More Action is Needed
1. Facilitating smart choices for consumers
• Ecolabels: to identify products and commodities that
have adopted the principles of sustainable development
• Information platforms: to facilitate consumers to make
the right choice
What information would consumers need to choose
sustainable products?
2. Promoting best practices among businesses and the
public sector
• Green procurement guidelines
• Charters and voluntary commitments
• Award schemes
• Learning programmes and awareness building
campaigns
How could the Government/public sector/private sector
take the lead in promoting sustainable consumption of
biological resources? What are the drivers for businesses
to purchase more sustainable products?
3. Education and publicity
• Education: to shape the mentality and behaviours of all ages
• Publicity: to convey the messages across the society
What kinds of education and publicity activities should
be put forward in promoting sustainable consumption of
biological resources?

54 fifty-four READING

54
 estudantes possam verificar
as características relativamen-
te estáveis do gênero.
1b Resposta esperada: they are essential elements for
the production of clothing, food and feed, shelter, fuel,
Por fim, a última questão
Constructing meanings Compreensão leitora
paper, medicine etc. Objetivo: identificar informações explora uma característica
específicas no texto (compreensão detalhada). estilística do gênero e, ao
1 Answer the following questions about the inner pages of the brochure. mesmo tempo, permite des-
tacar a função dos pronomes.
a According to the brochure, biological resources are classified into three categories.
Consideramos necessário res-
What are they? Resposta esperada: plant, animal and microbial resources. saltar a importância de uma
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
b What is the importance of biological resources to humans? abordagem contextualizada
dos elementos linguísticos.
c Why is it important for consumers to look for eco-labels on products? Resposta esperada: because, Com relação aos pronomes,
through these labels, consumers can identify products that have adopted sustainable development principles.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva). ao identificarem os referen-
2 Read the text again and identify tes, os estudantes poderão
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada). verificar o papel desses ele-
a two impacts of over-consumption. mentos para a construção de
Resposta esperada: species depletion and extinction and the destruction of habitats.
b three examples of over-exploitation. sentidos no texto.
Resposta esperada: overfishing, industrial-scale hunting and deforestation.
c some species threatened by the destruction of rainforests due to oil palm plantations.
Resposta esperada: rhinos, elephants, tigers and orangutans. • Think more about it
3b Resposta esperada: to illustrate the different
3 Read the text again and answer the questions. types of biological resources, the impacts of their Em Think more about it,
over-exploitation and the actions that are most needed to preserve them. Objetivo: relacionar linguagens verbal e não como o objetivo é suscitar a
a
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

How is the information presented in the inner pages of the brochure? Choose the best options. verbal. reflexão crítica acerca dos as-
Objetivo: refletir sobre características composicionais do gênero fôlder de campanha educativa.
suntos focalizados nos textos
I It is written in plain text. III It is accompanied by data. X
e da função social das campa-
II It is structured into items or numbers. X IV It is organized without examples. nhas educativas, os estudan-
tes têm a oportunidade de
b What is the function of the images displayed on the inner pages of the brochure?
expressarem suas opiniões e,
c How does the inner pages of the brochure differ from its outer pages? Resposta esperada: the inner ao mesmo tempo, manifesta-
pages give information about what biological rem como as leituras que fi-
resources are, what impact their overuse has zeram interferiram no modo
4 Identify to whom the underlined pronouns refer. on nature and what actions can be taken, while
Objetivo: identificar referentes de pronomes. the outer pages provide information on how como veem questões relacio-
a “Do you know the impact of over-exploitation […]?” to get in contact with the organization that is nadas ao meio ambiente em
running the campaign and raises awareness sua realidade mais próxima.
b “Biological Resources and Us” of the actions it promotes. Objetivo:
compreender o texto globalmente. Espera-se que, ao final do
c “They are the fundamental elements […]” trabalho com esta seção, os
estudantes tenham amplia-
I all human beings b II biological resources c III the reader of the brochure a
do a consciência cidadã e
ambiental e se sintam moti-
Think more about it Pós-leitura vados a adotar atitudes eco-
logicamente responsáveis.
1 Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: refletir criticamente sobre o tema dos textos e relacioná-lo com a experiência pessoal. Para ler
a Por que as campanhas educativas como a apresentada nesta unidade são importantes para
Caso queira ler mais sobre
nossa sociedade? Resposta possível: porque elas contribuem para conscientizar as pessoas sobre atitudes
que podem ser tomadas para preservar o meio ambiente e, consequentemente, garantir o bem-estar de todos. educação ambiental, sugeri-
b Na opinião de vocês, por que as pessoas desperdiçam recursos biológicos? Resposta possível: por falta mos o artigo de Sauvé (2005),
de conhecimento sobre os impactos do desperdício, por pensarem que os recursos biológicos nunca vão acabar etc.
c Que atitudes sustentáveis vocês têm no dia a dia? Que outras medidas vocês poderiam o livro de Bomfim (2015) e
tomar para se tornarem mais sustentáveis? o texto de Trein e Barreto
(2013).
d Sua escola é um ambiente sustentável? Observem ao redor de vocês. O que vocês reduzem,
reúsam e reciclam?
e Considerando as Tasks 1 e 2 (Reading), o que é feito na comunidade de vocês para
contribuir para a conservação dos recursos biológicos?
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
• Videoaula: Reading a brochure o Material Digital Audiovisual

READING fifty-five 55

55
Listening and
speaking
Objetivo da seção
Esta seção tem como obje-
tivo ampliar o conhecimento
dos estudantes sobre o gê-
nero anúncio educativo por
meio da compreensão audi-
tiva de um anúncio sobre co-
mércio justo (fair trade) e da
produção de um anúncio
da mesma natureza.
• Task 1
Apresentamos, nesta Task,
um anúncio educativo sobre
o tema comércio justo ou co-
mércio solidário. Para levar
os estudantes a ativarem co-
nhecimentos prévios sobre o
tema do anúncio e, ao mes-
mo tempo, familiarizarem-se
com o vocabulário novo, o
conceito de comércio justo
(fair trade) é retomado em
Before listening. A reflexão
proposta sobre as relações
entre o significado da ima-
gem e o das palavras desta-
cadas permite aos estudantes
formularem hipóteses sobre
o texto. Se você achar conve-
niente, oriente-os a voltarem
a Time to think para recorda-
rem o que foi discutido na-
quela seção.
• (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer
• (EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros)
• (EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal
56
UNIT 3 LET’S GO GREEN, SHALL WE?
LISTENING AND SPEAKING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
AULAS 5 E 6
Task 1 Listening
Before listening Pré-audição
1 Discuss and do the following with a classmate.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.
a Look at the diagram and answer: how can you relate the concept of fair trade to the words
presented in it? Resposta pessoal. Resposta possível: fair trade is a type of business from which the people
and the planet profit equally.
PEOPLE PLANET
FAIR
TRADE
KARINA DE SÁ COSTA
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
PROFIT
b Fair trade is a system in which developed and developing countries participate. Identify the
developing and the developed countries.
I Afghanistan, Bolivia and Haiti. developing countries
II Canada, Germany and the United States. developed countries
c In your opinion, what part do developing and developed countries play in fair trade?
I Developed countries sell products at a low price to developing countries.
II Developed countries buy products from developing countries at a fair price. X
d What are nonprofit organizations? Do you know any? Respostas pessoais. Resposta possível:
institutions that are dedicated to a social cause and that do not seek profits.
e In Listen to learn more, you will hear an educational advertisement about fair trade. Based
on the previous discussion, what information do you think the advertisement will give?
Resposta pessoal.
Listen to learn more Audição
1 4 Listen to the educational advertisement by a nonprofit organization with the
following objectives in mind:
to verify the objective of the organization;
to identify characteristics of educational advertisements.
Educational advertisement
Title: What is Fairtrade? Excerpt from educational advertisement.
Date: July 12, 2017 Available at: <https://www.youtube.com/
Source: Fairtrade ANZ watch?v=JoIZWd2q2Ec>. Accessed on:
August 7, 2018. (0:00-1:12; 1:32-1:39; 1:43-1:46)
56 fifty-six LISTENING AND SPEAKING
Habilidades desenvolvidas em Listening and speaking
informações por meio de paráfrases ou justificativas.
e paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.
e informações relevantes.
 Em Listen to learn more,
recomendamos, antes de
passar às questões de com-
preensão, pedir aos estudan-
Constructing meanings Compreensão auditiva tes que se manifestem so-
bre o que escutaram. Desse
1 4 Listen to the educational advertisement carefully and answer the following modo, você pode verificar se
questions. eles identificaram o propósi-
to do anúncio, que é, além
a Which of the following images represents this nonprofit organization’s system? de explicar como funciona
Objetivos: compreender globalmente o texto e relacionar linguagens verbal e não verbal. o comércio justo, convencer
I II os interlocutores a apoiarem
X
esse tipo de comércio.
Nas questões de Constructing
meanings, procura-se explo-

VETELENABSL/SHUTTERSTOCK
CREEPYCUBE/ISTOCKPHOTO
rar o conteúdo do anúncio,
evidenciando primeiramen-
te a noção de comércio justo
e, em seguida, algumas ca-
racterísticas composicionais e
estilísticas do gênero.
III
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

RAFAEL GENTILE

b Which of these aspects is not mentioned in the educational advertisement as a factor that
influences people’s decision on what to buy?
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
I price III quality
II taste IV packaging X

c What product is used as an example to explain how this nonprofit organization’s system works?
Resposta esperada: coffee. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
d In your opinion, what does “the power is in your hands” mean?
Resposta pessoal. Resposta possível: it means that people have the power to make a difference by
choosing products that are part of the fair trade system. Objetivo: fazer inferências.
2 4 Listen to the educational advertisement again and answer the following
questions. Objetivo: compreender globalmente o texto.
a What is the main objective of this nonprofit organization?
I To make money in a sustainable manner in developed countries.
II To give farmers and producers in developing countries better living and working conditions. X

III To create cooperatives in developing countries in order to sell products to

developed countries.
b What is the purpose of this educational advertisement?
I To obtain donations from producers.
II To make people more aware of conscious shopping. X

III To create cooperatives to help producers sell their products.

LISTENING AND SPEAKING fifty-seven 57

57
 Na questão 3, algumas pala-
vras empregadas no anúncio
são ressaltadas com o pro-
pósito de familiarizar os es-
tudantes com o vocabulário.
Como eles terão de escutar o
áudio novamente, considere
a possibilidade de destacar
outras palavras e de, inclu-
sive, explorar a estratégia
de inferir sentidos com base
no contexto e recomendar a
consulta a dicionários caso al-
guma dúvida persista. Para a
realização da última questão,
sugerimos que os estudantes
ordenem as opções e, poste-
riormente, ouçam o áudio
novamente para conferirem
as respostas.
• Think more about it
Em Think more about it,
propõe-se a reflexão crítica
acerca da importância das
ideias vinculadas ao comér-
cio justo, assim como sobre
atitudes individuais que po-
dem fazer a diferença em
um contexto mais amplo.
Espera-se que as questões
propostas fomentem a soli-
dariedade nos estudantes,
promovendo a consciência
cidadã e sustentável. Caso
haja tempo e condições para
tal, considere a pertinência
de discutir, em atividade
conjunta com os componen-
tes curriculares Geografia
58
UNIT 3 LET’S GO GREEN, SHALL WE?
3 Which of the following are characteristics of the language used in the educational
advertisement?
Objetivo: identificar características estilísticas do gênero anúncio educativo.
a verbs in the past simple c short and simple sentences X
b verbs in the present simple X d long and abstract sentences
4 4 Listen to the educational advertisement one more time. Which of the
following words can you identify in it?
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
a employee c industry e producer X g profit
b farmers X d price X f products X h workers X
5 Number the following information in the order it appears in the educational
advertisement.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
a There are many advantages to farmer cooperatives. 3
b Consumers can choose fair trade products, which change lives. 5
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
c The minimum price is a central component of the fair trade system. 4
d Consumer decisions on what to buy are based on taste, quality and price. 1
e Families in developing countries receive the benefits of fair trade products. 2
Think more about it Pós-audição
1 Thinking about what you have just heard, discuss the following questions
with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com a experiência pessoal.
a Qual é a importância do sistema de negócios proposto no áudio?
b O comércio justo também é chamado de comércio solidário. Por quê?
c Vocês acham que as pessoas geralmente levam em consideração questões sociais ao fazer
compras? Justifiquem sua resposta.
d Vocês costumam refletir sobre atitudes que podem contribuir para um mundo mais justo? Por quê?
e Vocês sabiam que o Brasil participa do comércio justo exportando produtos? Façam uma
pesquisa para saber quais são esses produtos.
f Vocês já ouviram falar sobre iniciativas de comércio justo/solidário no mercado interno
brasileiro? Em caso afirmativo, compartilhem o que sabem sobre essas iniciativas. Em caso
negativo, procurem informações a esse respeito.
Task 2 Speaking
Hit the road
In small groups, you are going to create an educational advertisement. Remember you
listened to an example of educational advertisement in Task 1 (Listening and speaking).
58 fifty-eight LISTENING AND SPEAKING
 e Ciências, as propostas de
comércio solidário e a agri-
cultura orgânica e familiar
em contraste com algumas
1 Before preparing your educational advertisement, pay close attention to the práticas econômicas pouco
conscientes e ecologicamen-
following chart. Objetivo: conhecer a proposta do texto oral a ser produzido. te irresponsáveis, como as
For the oral production monoculturas e o uso de se-
mentes transgênicas.
What is the discursive genre? Educational advertisement (on video or audio).
What is the theme? Going green.
• Task 2
What is the objective? To persuade people to become green or greener.
Nesta Task, os estudantes
At whom is it aimed? The school community. são orientados a produzirem
How and where is it going to be presented? On blogs, on the school website or as an oral um anúncio educativo, simi-

FABIANE EUGENIO
presentation in class. lar àquele apresentado na
Task 1, com o tema Going
Who is going to participate? The whole class, organized into small groups. green. Recomendamos reto-
mar os conteúdos trabalha-
Toolbox dos na unidade até agora
para buscar os elementos
1 Follow these steps. They will help you prepare your educational advertisement. necessários à elaboração do
Respostas pessoais. anúncio. As orientações em
a O anúncio educativo deve ser informativo, para que as pessoas entendam o que é ser Toolbox ressaltam as caracte-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

sustentável, e, ao mesmo tempo, deve estimular atitudes ecologicamente responsáveis. rísticas composicionais mais
Considerem as seguintes questões: relevantes do gênero. Caso
Objetivo: planejar o conteúdo do anúncio educativo. haja possibilidade, sugeri-
I Que informações sobre ações sustentáveis devem estar presentes no anúncio? mos a gravação dos anún-
II Quais atitudes ecologicamente responsáveis devem ser incentivadas? Como? cios em vídeo ou áudio,
para que possam ser veicu-
III Quais são as vantagens de adotar atitudes ecologicamente responsáveis? lados em um blogue ou no
b Para definir as informações e as sugestões para mudanças de atitude a serem site da escola, se houver.
apresentadas no anúncio, leiam novamente os textos das Tasks 1 e 2 (Reading). Se for Eles também podem ser
apresentados em uma se-
necessário, façam uma pesquisa para procurar mais dados.
Objetivo: planejar o conteúdo do anúncio educativo. mana cultural ou em outro
c Pensem em frases ou slogans que possam incentivar a realização de ações para preservar evento escolar semelhante.
o meio ambiente. Recordem alguns exemplos vistos nesta unidade: Espera-se que, ao final des-
Objetivo: refletir sobre características composicionais e estilísticas do anúncio educativo. ta etapa, os estudantes es-
I “Love food. Don’t waste it!” tejam familiarizados com a
II “The power is in your hands.” compreensão e a produção
de anúncios educativos.
d Escrevam o texto do anúncio usando linguagem clara e objetiva. Lembrem-se de que
é um texto para ser falado (e não lido silenciosamente) e, por isso, as frases não devem ser
longas. Consultem dicionários para usar vocabulário adequado.
Objetivo: refletir sobre características estilísticas do anúncio educativo.
e Se o anúncio for em vídeo, pensem também em quais imagens podem ser usadas para
compô-lo. É importante que essas imagens tenham relação com o tema do anúncio e sejam
uma forma de ilustrar ou complementar o texto verbal.
Objetivo: refletir sobre características composicionais do anúncio educativo.
f Quando o texto estiver pronto, ensaiem a leitura em voz alta antes de fazer a gravação.
Decidam se cada integrante do grupo falará uma parte do texto ou se haverá apenas um
narrador. Observem atentamente a pronúncia das palavras e o ritmo da fala.
Objetivo: praticar a apresentação do anúncio educativo.
g Quando considerarem que o texto está bem ensaiado, apresentem a primeira versão
do anúncio educativo para outro grupo e peçam a seus integrantes que indiquem como
o trabalho pode ser melhorado. Anotem os comentários dos colegas para reformular os
pontos que precisam de ajustes.
Objetivo: preparar uma versão inicial do anúncio educativo.
LISTENING AND SPEAKING fifty-nine 59

59
Style of the genre
UNIT 3 LET’S GO GREEN, SHALL WE?
Objetivo da seção
Esta seção trata de recursos
léxico-gramaticais por meio
do trabalho com o gênero
fôlder.
As questões são propostas
com base em um fôlder que
visa à implementação de prá-
ticas ecologicamente respon-
sáveis no ambiente escolar.
60 sixty
Habilidade desenvolvida em Style of the genre
• (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa.
60
Step back
1 After getting your classmates’ feedback, check if your educational advertisement
has the following characteristics:
Respostas pessoais. Objetivo: revisar a produção inicial do anúncio educativo.
informações claras sobre o que são atitudes ecologicamente responsáveis;
sugestões de atitudes ecologicamente responsáveis que podem ser adotadas por todos;
slogan ou frases expressivas que incentivem essas ações;
linguagem clara e frases curtas, que facilitem a compreensão;
imagens relacionadas com o conteúdo do anúncio, se for em vídeo.
2 Now record your educational advertisement or prepare your oral presentation.
When it’s ready, post it on a blog/the school website or present it to your classmates.
Objetivos: preparar a versão final do anúncio educativo e publicá-lo ou apresentá-lo.
STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita.
AULAS 7 E 8
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
1 Read the inner pages of this brochure and do the following.
Professor/a,
reproduzimos o
fôlder para que
DEPARTMENT OF ENVIRONMENTAL AFFAIRS, REPUBLIC OF SOUTH AFRICA
ele pudesse ser
observado pelos
estudantes. No
entanto, a leitura
deve ser feita
nas reproduções
indicadas.
HOW TO START A SCHOOL RECYCLING PROGRAMME
Current legislation puts more emphasis on waste avoidance, minimisation, reuse and recycling. Implementing
a recycling programme at your school instils the right values and behaviour in children and also presents the
school with new learning opportunities. The aim of this booklet is to educate learners and educators about
ways to minimise waste and become part of the solution in doing their bit to protect the environment.
GREEN SCHOOLS
WHAT IS AN ENVIRONMENTALLY GREEN SCHOOL?
An environmentally green school is a school that upholds the values of good environmental management.
Such as:
• natural resource conservation, like water conservation;
• energy conservation;
• reduce, reuse and recycle activities; and
• a safe, clean and green school.
STYLE OF THE GENRE
 Além de focalizar infor-
mações contidas no texto,
as questões 1 e 2 ressaltam
a formação de advérbio de
INTEGRATE modo por sufixação e o uso
EXAMPLE 3 de conectores, além de pro-
piciarem a revisão dos usos
do modo imperativo.
DEPARTMENT OF ENVIRONMENTAL AFFAIRS, REPUBLIC OF SOUTH AFRICA

HOW TO RUN A GREEN SCHOOL • Set up regular meetings with the committee.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

There are 5 basic steps your school needs to • Keep the governing body and management team
take in order to become a GREEN SCHOOL: informed.
1. set up a waste management committee • Representative from Top Management. It would be
for the school; ideal if the school’s principal could be directly involved
2. conduct a waste audit; to ensure that the project receives full support from
3. reduce the waste your school produces; management.
4. reuse materials to prevent them from • Representatives from Educators. The committee
becoming waste; and should include at least three educator representatives.
5. set up a waste recycling programme at your • Representatives from the Governing Body. The
school.
support of the governing body is crucial for the success
of the project.
STEP 1: Setting up a waste
management committee • Learner Representation. This is vital as learners will
You need to make sure that all interested assist in generating awareness and support amongst
parties (school management, educators, their peers.
learners, parents) buy into the idea of • Representative from the School Cleaning Staff.
a “Green School” and are committed to Although learners, educators and parents can do a
making it work! The following people will great deal to ensure the success of the project, the
constitute a Waste Management Committee: support and buy-in of cleaning staff is crucial.
• The Waste Coordinator. This is the leading STEP 2: Conducting a waste audit
waste champion elected from the school’s It is important to determine how much and what types
top management. He or she will: of waste your school is currently throwing away. The
• Take responsibility for the project. audit will answer the following questions:
• Drive the implementation of the project. • Where does your school produce the most waste? Is it
• Raise awareness of the project. in the classrooms, rugby field or offices?
• What type of waste is produced?
• Provide training for all involved.
• How much waste is produced?
STEP 3: Reduce the waste your school generates
Here are some tips on how to reduce the waste you
generate:
• avoid buying products with excessive packaging;
• buy in bulk, purchase refills and concentrates.

STYLE OF THE GENRE sixty-one 61

61
 A questão 3, por sua vez,
focaliza a produção de ora-
ções condicionais do tipo
zero por meio da transfor-
mação de orações impera-
tivas em orações subordi-
nadas. Ressaltamos que as
respostas esperadas se ba-
seiam no fôlder da questão
1, porém é possível associar
as frases e os itens do boxe
de outros modos, desde que
haja coerência nas frases for-
madas. Essa questão pode
ser ampliada com transfor-
mações semelhantes, feitas
com informações contidas
em outros textos da unidade.
• (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer
• (EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros)
62
UNIT 3 LET’S GO GREEN, SHALL WE?
a What is the aim of the brochure? Resposta esperada: to inform how to run a green school
by recycling and minimizing waste. Objetivo: compreender globalmente o texto.
b How can you identify a green school?
c Identify the adverb in this text excerpt: “What is an environmentally green school?”.
Resposta esperada: “environmentally”. Objetivo: identificar advérbio de modo.
d How did you identify the adverb in item 1c? What does it signal?
Resposta esperada: because of the suffix -ly. Objetivo: identificar advérbio de modo.
I the time 1b Resposta esperada: by observing whether it conserves natural resources such as
water; conserves energy; reduces, reuses and recycles; is safe and clean. Objetivo:
II the place identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
III the manner X
e In the brochure, we can find the connector “such as” in the “Green schools” section. What
does it indicate? Resposta esperada: an exemplification. Objetivo: identificar a função de conector.
f The following excerpt introduces a contrast: “Although learners, educators and parents can
do a great deal to ensure the success of the project, the support and buy-in of cleaning staff
is crucial.” Which word signals it?
Resposta esperada: “Although”. Objetivo: identificar a função de conector.
g The text tries to persuade the reader to take action and become green. In order to do so, it
uses sentences like these:
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
1. set up a waste management committee for the school;
2. conduct a waste audit;
3. reduce the waste your school produces.
RAFAEL GENTILE
Considering their verbs, what do these sentences have in common?
Resposta esperada: they are all in the imperative. Objetivo: identificar a função do imperativo.
2 Read the excerpts from the text in Task 2 (Reading) and answer the following
questions.
Objetivo: refletir sobre o uso de conectores.
a What idea does the underlined connector oppose in this excerpt?
Resposta esperada: “Biological resources provide for our daily needs and the society’s development. They are
the fundamental
“However, our current over-consumption pattern has various impacts elements for our
clothing, food and
on the ecosystems and the environment […]”? feed, shelter, fuel,
paper, medicine etc.”
(p. 53) (p. 53).
b Which of the following options could replace the underlined connectors in this excerpt?
“Partly due to overfishing in South China Sea, the catches of a common fish consumed by
Hong Kong people, i.e. Golden Threadfin Bream, has declined by 30% over the past 10 years”
(p. 54)
I in addition; so
II on the contrary; but
III because of; that is X
62 sixty-two STYLE OF THE GENRE
Habilidades desenvolvidas em Pit stop
informações por meio de paráfrases ou justificativas.
e paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.
 Pit stop

Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
3 In your notebook, write zero conditional sentences using the sentences from the rever a imagem das páginas
box. See the Integrate section for further information. de abertura a fim de pro-
Objetivo: praticar orações condicionais do tipo zero.
mover reflexões e releituras
com base nas discussões pro-
postas ao longo da unidade.

Reuse materia Reduce

ls. waste. Professor/a, se você con-
siderar pertinente ampliar
a discussão sobre a imagem
e suas implicações para os

Spread the Avoid buying pr

oduc ts with
estudantes, recomendamos
aprofundar a reflexão com

values of good ging.

excessive packa
foco na realidade vivida por
eles em seus contextos es-

environmental
colar e familiar. Caso julgue
conveniente, sugerimos a

management. Take responsibility criação de cartazes incenti-

KARINA DE SÁ COSTA
vando atitudes ecologica-
for the project.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

mente responsáveis na es-

cola, conscientizando sobre
a importância do consumo
responsável e evidenciando
a Have a green school. o fator transformador de
If you want to have a green school, reduce waste.
práticas sustentáveis que
b Prevent waste. If you want to prevent waste, reuse materials. começam com pequenas
mudanças de hábitos. Desse
c Reduce the amount of garbage. modo, é possível valorizar o
If you want to reduce the amount of garbage, avoid buying products with excessive packaging.
d Set up a waste recycling program at your school. avanço na construção cidadã
If you want to set up a waste recycling program at your school, take responsibility for the project. dos estudantes.
e Make your school greener.
If you want to make your school Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
greener, spread the values of • Videoaula: Reading a brochure o Material Digital Audiovisual
good environmental management.

PIT STOP Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1 Look back at the introductory pages of this unit (46-47) and answer the following
questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre a imagem e sua relação com o tema da unidade.
a What can you say about this image? How are the elements connected in it?
b How can you relate this image to the campaigns presented in this unit?
c How effective are the texts in this unit? Do you think they can help convince people to
become greener?

2 Taking the texts in this unit into consideration, answer the following questions
with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema da unidade.
a What did you learn about educational campaigns?
b Did you like discussing them? Which one did you like the most? Why?
c What other kind of educational campaigns would you like to discuss? Why?

PIT STOP sixty-three 63

• (EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção
de sentidos.
• (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas
sobre um mesmo assunto.

63
Think it over
UNIT 3 LET’S GO GREEN, SHALL WE?
Objetivo da seção
Nesta seção, os estudan-
tes são estimulados a faze- THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita.
rem uma autoavaliação de
seu aprendizado, especial- 1 Think about everything you studied in this unit and consider the following
mente no que diz respeito à
leitura de fôlderes de cam-
questions. Give examples and explain your answers.
Respostas pessoais.
panhas educativas e à com- a Consigo ler fôlderes de campanhas educativas?
preensão e produção oral
de anúncios educativos. I II III

Como momento propí- b Entendo anúncios educativos de organizações não governamentais?

cio para o diagnóstico da
aprendizagem relativa ao I II III
conteúdo desta unidade, a
autoavaliação permite veri- c Consigo criar anúncios educativos?
ficar se são necessárias ativi-
dades extras em função dos I II III
diferentes níveis de conhe-
cimento alcançados pelos
d Adquiri novos conhecimentos sobre campanhas educativas?
ILLUSTRATIONS: PINGEBAT/ISTOCKPHOTO

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
estudantes. Sugerimos que
o foco recaia na compreen- I II III
são e produção dos gêneros
estudados; para isso, reco-
mendamos usar o apêndice
e Participei das aulas, colaborando com o professor e com os colegas?
There is more e as Atividades I II III
complementares, presentes
na introdução do Manual do
Professor. Outra proposta se-
ria a criação de uma campa-
nha educativa na escola com
difusão por meio de fôlder
e anúncio educativo. Desse
modo, os estudantes terão a
oportunidade de retomar os
conteúdos estudados. INTEGRATE
Integrate Read the examples extracted from this unit’s texts, as well as the highlighted words and
expressions. Pay close attention to the notes that follow them.
Objetivo da seção
Example 1
O objetivo desta seção é
sistematizar os usos do sufixo
-ly para a formação de advér- “Consume Wisely to Conserve our Biological Resources”
bios, de orações condicionais (p. 51)
do tipo zero e de conectores.
“Partly due to overfishing in South China Sea, the catches of a common fish consumed
Para aprofundar os con- by Hong Kong, i.e. Golden Threadfin Bream, has declined by 30% over the past 10 years.
teúdos dessa sistematização, […]
avalie a conveniência de pro- Globally, an estimated 70,000 km2 of forests are lost each year […].”
por algumas atividades de
(p. 54)
caráter lúdico. Sugerimos o
jogo “Dominó” para praticar
o uso de orações condicio-
nais do tipo zero. Para pre- THINK IT OVER / INTEGRATE
64 sixty-four
pará-lo, você pode escrever
dez orações condicionais do
tipo zero em uma folha de
papel e cortá-las, separando Habilidade desenvolvida em Integrate
a oração principal da oração • (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa.
subordinada, por exemplo:

64
 If you are sick e go to the
hospital. Em seguida, você
pode organizar a turma em
pequenos grupos e entregar
WORD FORMATION (ADVERBS) – SUFFIXES a cada um as dez frases cor-
tadas para que eles as mon-
Suffix Meaning Added to Adverbs tem, de modo que todas as
expresses the manner wise + -ly = wisely orações façam sentido.
nouns
-ly in which something is part + -ly = partly Já para praticar o sufixo
adjectives
done or happens global + -ly = globally -ly, recomendamos outra
atividade, que pode ser apli-
Example 2 cada individualmente ou em
grupos: crie dez frases com
“If you want to know more about the upcoming public engagement activities, please contact us […]” três opções de resposta para
que os estudantes escolham
(p. 51) a palavra mais adequada,
por exemplo: The students
ZERO CONDITIONAL SENTENCES waited patience/patient/
patiently for the results of
If + present (condition) imperative (instruction)
the exams. / Newspapers
If you want to know more about the upcoming are published daily/weekly/
please contact us.
public engagement activities, monthly. They are distributed
If + present (condition) present (result) every day.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

If we consume wisely, we conserve our biological resources.

Referências
As orações condicionais do tipo zero são usadas para falar sobre os resultados previsíveis de bibliográficas
determinadas ações ou circunstâncias.
BOMFIM, A. M. et al.
(Orgs.). A questão ambiental
Example 3 na Educação Básica. Rio de
Janeiro: Publit, 2015.
“However, our current over-consumption pattern has various impacts on the ecosystems and the
environment, including species depletion and extinction, and the destruction to habitats etc.” BRASIL. Lei nº 9.795, de 27
(p. 53) de abril de 1999, que dispõe
sobre a educação ambiental,
“Partly due to overfishing in South China Sea, the catches of a common fish consumed by institui a Política Nacional
Hong Kong people, i.e. Golden Threadfin Bream, has declined by 30% over the past 10 years. de Educação Ambiental e dá
[…] outras providências.
About 35,000 km2 of rainforests in Indonesia, Malaysia and Papua New Guinea were lost for
oil palm plantations between 1990 and 2010, causing destruction of natural habitats which ______. Resolução nº 2, de
were homes for many endangered species, such as rhinos, elephants, tigers and orangutans.” 15 de junho de 2012, que
(p. 54) estabelece as Diretrizes
Curriculares Nacionais para
“Although learners, educators and parents can do a great deal to ensure a Educação Ambiental.
the success of the project, the support and buy-in of cleaning staff is crucial.” Brasília: MEC; CNE, 2012.
(p. 61)
SAUVÉ, L. Educação am-
CONNECTORS biental: possibilidades e
*i.e. limitações. In: Educação e
Clarification
(that is) Pesquisa, São Paulo, v. 31,
although n. 2, p. 317-322, maio/ago.
Contrast
however 2005.
Exemplification such as TREIN, E. S.; BARRETO, M. Os
Reason due to desafios do século XXI e a
educação ambiental crítica.
*i.e. – é abreviação da expressão latina id est, que significa “isto é”, “ou seja”. In: NAJJAR, J.; CASTAÑO,
L. V.; GARZÓN DIAZ, F. A.
INTEGRATE (Orgs.). Desafios e perspecti-
sixty-five 65
vas na Educação para Brasil
e Colômbia/Algunos desafíos
y retos de la educación para
Brasil y Colombia. Niterói:
Intertexto, 2013. p. 15-26.

65
UNIT 4

Professor/a,

T
4
O objetivo desta unidade

I
UN
é despertar o gosto e o in-

The art of reading

teresse dos estudantes pela
leitura literária, reconhe-
cendo a língua inglesa como

elemento enriquecedor de
seu repertório cognitivo e
estético. Para alcançar esse
objetivo, buscamos promo-
ver atividades relacionadas
à compreensão dos gêneros
discursivos flash fiction (es-
crito e oral) e romance, sen-
do este último trabalhado
por meio de excertos. O en-
foque das atividades de pro-
dução textual recaiu sobre
o gênero flash fiction, mais
adequado ao contexto esco-
lar, em virtude de sua breve
extensão, especialmente se
comparado a outros gêneros
narrativos ficcionais, como o
conto, a novela e o romance.
No que se refere ao le-
tramento literário escolar,
acreditamos que o convite
à inserção no mundo da li-
teratura tende a permitir
ao leitor utilizar sua imagi-
nação e sensibilidade como
elementos de ligação entre
a realidade criada pelo au-
tor, seu próprio mundo e o
novo horizonte a ser cons-
truído, de modo a estimular
o envolvimento com o texto
estético e os mundos que ele
é capaz de criar e de fruir.
A literatura cumpre, então,
um papel fundamental na
vida de crianças, jovens e
adultos ao permitir que se
vivencie “a liberdade de
and writing
“If you don’t like someone
stor y, you write your own. ’s
1
“[…] a historian and a ”
poet do not differ from
<citação 1>
Chinua Achebe (1930
-2013)
each other because the
Nigerian novelist, po
et, professor and critic
one writes in verse and
the other in prose […].
But they differ in this:
“Words — so innocent and
that the one speaks
powerless as they are, as
of things which have standing in a dictionary,
happened, and the how potent for good and
other of such as might
evil they become in the
hands of one who knows
have happened.” how to combine them.”
Aristotle (384-322 B.C.)
Nathaniel Hawthorne (1804-1864)
Greek philosopher
North American novelist and
short story writer
"I love books.
I love that moment when you
open one and sink into it, you
can escape from the world 2

um mundo de palavras ao into a story that’s way more

mesmo tempo em que nos
oferece palavras para dizer interesting than yours will
o mundo e a nós mesmos” ever be."
(BEGMA, 2014, p. 132). elizabeth scott (1972)
Cabe ressaltar, neste mo- north amerIcan novelIst
mento, que a escolha dos tex-
tos para esta unidade se deu
com base em sua relevância
para o trabalho com um públi-
co formado basicamente por 66 sixty-six
adolescentes. Por esse moti-
vo, buscamos enfocar a litera-
tura juvenil. Ao possibilitar o Competências gerais desenvolvidas na unidade
contato dos estudantes com • As competências gerais da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
textos como esses, a escola

66
 desempenha um importante
papel social na formação do
leitor, com vistas a contribuir
para o desenvolvimento do
Discursive genres: written flash fiction, novel and oral flash fiction. pensamento crítico de cida-
Theme: the creative and transformative dimensions of reading and writing. dãos reflexivos e transforma-
The objectives of this unit are: dores da sociedade. Como
to become familiar with the discursive genres written flash fiction, novel and oral flash fiction. nos lembra Cosson (2009,
to do activities that lead you to understand how the world can be seen from a different perspective p. 23), é preciso “compreen-
through reading both for information and for pleasure. der que o letramento lite-
rário é uma prática social e,
como tal, responsabilidade
da escola”.
tion to
3

“ S u i t t h e a c As citações apresentadas

e word nas páginas de abertura são

“We write from life and the word, thn.” de escritores de diferentes

to the actio
partes do mundo e se rela-
call it literature, and cionam às práticas de leitu-

literature lives because

16)
64-16
kespeare (15
ra e escrita literária com o
William Sha and playwrigh
t objetivo de aguçar a curio-
English poet
we are in it.” sidade dos estudantes para
as questões que serão traba-
Francisco Sionil José (1924r)
lhadas ao longo da unidade.
Filipino write Além disso, embora na seção
Pit stop, ao final da unidade,
4
sejam propostas questões
para explorar essas citações,
elas podem ser utilizadas
inicialmente para ativar o
“Writing fiction is the act of weaving a conhecimento prévio dos
estudante e levá-los a uma
series of lies to arrive at a greater truth.” reflexão sobre o papel social
e histórico da leitura literá-

ART: KARINA DE SÁ COSTA; PHOTOS: 1. AVALON_STUDIO/ISTOCKPHOTO; 2. PATAT/ISTOCKPHOTO; 3. LIGHTKITEGIRL/ISTOCKPHOTO;

Khaled Hosseini (1965) ria. A literatura se constitui
Afghan medicine doctor, biologist and novelist como forma de “acesso ao
imenso acervo cultural cons-
tituído ao longo da história

4 SQBACK/ISTOCKPHOTO; 5. HOCUS-FOCUS/ISTOCKPHOTO; BACKGROUND: SEAMARTINI/ISTOCKPHOTO.

dos povos e possibilita, as-
sim, a ampliação de nossos
ls are those repertórios de informação”
“The best nove (ANTUNES, 2009, p. 193).
ant without
that are import A temática explorada nesta
icine; they
5

being like med “I write for the unseen unidade procura, portanto,
g to say, are
have somethin and the unsung, for the
favorecer o desenvolvimento
intelligent, da competência específica de
expansive and be displaced, against the Língua Inglesa para o Ensino
b ut never forget to shackles of history. I write Fundamental presente na
ão
1> entertaining
<citaç
and to have BNCC relativa à construção de
emotion at to find a place of belonging
character and
repertório cultural por meio
through the shared ritual of de contato com manifesta-
their centre.” poetry. I write as a matter of ções artísticas. Paralelamen-
7)
ozi Adichie (197 te, o tema também reforça,
Chimamanda Ng w rit er survival.”
t an d especialmente em Reading, a
Nigerian novelis
Safiya Sinclair (1981) não discriminação de pessoas
com deficiência e, portanto,
Jamaican poet and librettist
cumpre a Resolução CNE/CP
Quotes on reading and writing no 1/2012, que dispõe sobre
sixty-seven 67
as Diretrizes Nacionais para a
Educação em Direitos Huma-
nos (BRASIL, 2012).
Competências específicas desenvolvidas na unidade
• As competências específicas da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5, 6.

67
Time to think
UNIT 4 THE ART OF READING AND WRITING
Objetivo da seção
Esta seção tem como princi-
pais objetivos ativar o conheci- TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2

mento prévio dos estudantes

acerca do tema da unidade e 1 Take a look at these images. Discuss with a classmate what book format each of
refletir sobre as práticas de
produção de sentidos na lei-
them refers to. Use the words from the box for reference.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
tura de textos literários.
audiobook e-book print book
Nas questões 1 e 2, busca-se I II III
ativar o conhecimento prévio
dos estudantes sobre o tema
da unidade, além de fazê-los
refletir sobre ele, por meio
de algumas imagens que re-
tratam diferentes suportes de
livros. A proposta é fomentar

LEICHEROLIVER/SHUTTERSTOCK
MIKKELWILLIAM/ISTOCKPHOTO

PHOTO_WORLD/ISTOCKPHOTO
uma discussão sobre o modo
como os recursos tecnológi-
cos digitais têm impactado

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
os processos de leitura e de
escrita. Cabe, portanto, sa-
lientar que, com o avanço da e-book print book audiobook
tecnologia, essas práticas de
linguagem assumem novos
2 Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
formatos, pois passam a cir- a In your opinion, how is digital technology impacting the way people read?
cular em meios contemporâ-
neos de difusão do conheci- b Do you think print books are going to disappear in the future? Justify your answer.
mento, o que contribui para c What kind of people do you think prefers using e-books? Why?
novos modos de construção
de sentidos, tanto no contex-
to de produção quanto no de
3 Now discuss these questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
leitura dos textos. a Are there books in your house? If so, what kind of books? If not, why do you think there aren’t
Já nas questões 3 e 4, pre- any books there?
tende-se levar os estudantes
a emitirem opiniões e forne- b Do you like reading? Justify your answer.
cerem informações sobre seu c Do you agree that people read all the time nowadays? In your notebook, write down at least
contato com a leitura, bem
five types of text you read in your everyday life. Compare your list with a classmate’s list.
como sobre as relações que
eles estabelecem com os tex- d If you had to recommend a book to your best friend, what (kind of) book would it be? Why?
tos literários.
e Can you think of a book that was adapted into a movie? If so, tell your classmate its title. If not,
Professor/a, considere a
find someone in your class who can and ask him or her to tell you a little about the story.
possibilidade e a conveniên- 3c Resposta possível: bus routes, the school timetable, ads (on TV, billboards, vehicles), magazines,
cia de realizar uma roda de newspapers, websites, social media, game instructions etc.
conversa para que os estu- 4 You are going to interview a classmate about his or her reading habits. Do the
dantes possam compartilhar following. Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o
tema da unidade e sobre seu próprio contexto.
seus gostos, hábitos de leitu-
ra, livros e histórias favoritas a Prepare for the interview. Use these questions and add three more to the list.
com os colegas. Recomen- I Do you like reading books?
damos que, se for possível,
as discussões ocorram em
II How many hours a week do you spend reading books?
língua inglesa, uma vez que III Have you ever been to a library?
os estudantes provavelmen- IV How do you choose the books you are going to read?
te já possuem condições de
se manifestar nesse idioma, 68 sixty-eight TIME TO THINK
podendo, inclusive, explorar
recursos paralinguísticos nas
Habilidades desenvolvidas em Time to think
• (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer
informações por meio de paráfrases ou justificativas.
• (EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e
paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.

68
 interações e empregar estra-
tégias discursivas para resol-
verem mal-entendidos, tal
como fazem em língua portu-
V How important is the cover of the book when choosing what to read? guesa. Caso se sintam insegu-
ros, sugerimos encorajá-los.
VI What is the best story you have read or listened to?
VII If you were a writer, what would you write about? Para ler
b Choose a classmate and interview him or her. Sobre a leitura de textos
literários na escola e sobre
c Now share the answers with the whole class. Discuss and compare everybody’s opinions. como o/a professor/a pode
fomentar práticas de letra-
mento literário, recomenda-
READING Faça no caderno as questões de resposta escrita. mos o livro de Cosson (2009),
além do texto complemen-
tar escrito por Cosson e Sou-
Task 1 za (2011).

Before reading Pré-leitura

Reading
1 Discuss the following questions with a classmate.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero flash fiction e fazer inferências. Objetivo da seção
a In your opinion, is it more exciting to read short or long texts? Justify your answer.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Resposta pessoal. Esta seção tem como ob-

b Do you think it is possible to tell a fascinating story in just a few sentences? Why? jetivo o desenvolvimento de
Respostas pessoais.
c Why do you think some people prefer writing stories with few words instead of long narratives? habilidades de leitura por
Resposta pessoal. meio do trabalho com textos
d How important is the title to a narrative? Resposta esperada: the title is an important part of the text dos gêneros discursivos flash
because it can convey the main topics covered in the plot and help attract readers. fiction e romance.
2 Look at this image and discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.

• Task 1
Na Task 1, optamos por tra-
a What do you think the expression “for sale” means? balhar com dois textos do gê-
nero discursivo flash fiction,
b This expression will appear in one of the texts you
em virtude das particularida-
are going to read in Read to learn more. What do des do processo de produção
YINYANG/ISTOCKPHOTO

you expect this text to be about? e de circulação de textos des-

sa natureza. É necessário le-
var ao conhecimento dos es-
tudantes que se trata de um
gênero cuja extensão é curta,
mas que pode variar de pro-
Read to learn more Leitura dução para produção.
Outro aspecto que pode
1 Read the flash fiction texts with the following objectives in mind:
ser destacado é a multiplici-
to identify fictional elements in flash fictions; dade de nomes comumente
atribuídos a esse gênero
to verify characteristics of flash fictions.
em inglês: sudden fiction,
I Did you know? microfiction, micro-story,
For sale: baby shoes, never worn. postcard fiction e short short
O texto I, que data dos anos 1920, é
geralmente atribuído a Ernest Hemingway story. Além disso, alguns
Unknown author. In: O’BRIEN, E. J.; formatos podem ser consi-
COOK, A. E.; LORCH, R. F. (Eds.).
(1899-1961), romancista, escritor de
microcontos e jornalista estadunidense. derados categorias especí-
Inferences During Reading. Cambridge:
ficas, subgêneros dentro do
Cambridge University Press, 2015. p. 220.
gênero. É o caso do texto I,
READING sixty-nine 69
cuja origem data dos anos
1920 e que é geralmente
atribuído ao renomado
Habilidades desenvolvidas em Reading
• (EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção
de sentidos.
• (EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, romances, entre outros, em versão
original ou simplificada), como forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em língua inglesa.
• (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresen-
tadas sobre um mesmo assunto. 69
romancista, escritor de mi-
crocontos e jornalista estadu-
nidense Ernest Hemingway
(1899-1961). Trata-se de uma
six-word novel ou six-word
story. Pode ser interessante
mencionar que o texto em
questão tem recebido dife-
rentes interpretações ao lon-
go dos anos, sendo possível
encontrar, em ambientes vir-
tuais, suposições sobre o que
teria acontecido com o bebê,
cujos sapatos nunca usados
estão à venda, sugerindo,
inclusive, que ele tenha mor-
rido ou que tenha nascido
morto, para citar algumas.
O texto II se relaciona com
o primeiro tanto no que se
refere ao aspecto compo-
sicional do gênero, ainda
que sua extensão seja maior,
quanto no que diz respeito à
menção aos sapatos de uma
70
UNIT 4 THE ART OF READING AND WRITING
II
Flash Fiction Magazine
Daily Flash Fiction Stories
Books Submissions Contact
The Shoes
August 8, 2017 – 5 Comments
By Lynn Yvonne Moon
The dishes rattled on the shelf as a pair of black shoes bounced off the cabinet.
“I HATE MY SHOES!”
A banging bedroom door, again, rattled the dishes.
“Why don’t you buy the child a new pair of shoes?” the father, an aging man, asked his wife.
“Because,” the mother replied. “It’s not the shoes.”
[…]
“It has to be the shoes,” he whispered.
The following afternoon, a pair of bright red shoes flew through the air before bouncing twice on the
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
sofa.
“I HATE MY SHOES!” The child’s voice screeched through him like fingers against a chalkboard.
“I just bought her those shoes last night, and she loved them.” Scratching his head, the father frowned.
“It’s not the shoes.” The mother, stirring the simmering stew, had ignored her daughter’s outburst.
“If it’s not the shoes, then what is it?”
Tilting her head to one side, she replied, “Why don’t you ask her?”
“Maybe I will.” Puffing out his chest, the father knocked twice before opening his daughter’s door.
“May I ask what’s wrong with your new shoes, child?”
The little girl wiped her eyes. “I hate them!”
“Last night you said you loved them. What’s really bothering you?”
The little girl stared at the shoes, now held by her father. The sparkling red buckle brought a small smile
to her otherwise teary face.
“Jessica said my shoes are stupid and ugly, and so am I.” Wiping her nose with the back of her hand, she
sighed.
“And who is Jessica?”
“A mean girl on the bus.”
“Do you really hate these shoes?”
The child thought for a moment. “No…”
“I see.” He paused before adding, “Does Jessica have pretty black or red shoes?”
“No.”
“Is Jessica nice to you?”
“No.”
“Then is Jessica worth listening to?”
The child stared up at her father. Holding back a chuckle, he grinned. Fine lines running down her face,
along with puffy eyes and lips, radiated an angelic haze that warmed his heart. His love and devotion
for her matched by no other. It was his job to protect her. To comfort her.
FLASHFICTIONMAGAZINE
“No.”
“Do you like these shoes?”
Nodding, she replied, “Yes.”
“It’s not the shoes, then.”
Excerpt from flash fiction. Available at: <https://flashfictionmagazine.com/blog/2017/08/08/the-shoes-2/>.
Accessed on: May 23, 2018.
70 seventy READING
 criança. No entanto, a abor-
dagem é completamente di-
ferente, contribuindo, assim,
para mostrar aos estudantes
Constructing meanings Compreensão leitora que textos de um mesmo gê-
nero podem ter seus conteú-
1 Read text I and do the following. dos desenvolvidos de forma
totalmente diversa, mesmo
a Choose the option that best describes this kind of text. havendo um diálogo interdis-
Objetivo: compreender globalmente o texto.
cursivo entre eles.
I A story told in few words. X
Professor/a, caso considere
II A work of fiction based on real facts. pertinente em seu contexto,
III A story whose protagonist is the narrator. sugerimos trazer à discussão
a questão do bullying verbal
b Who do you think is selling the baby shoes? Resposta pessoal. Resposta possível: the baby’s parent(s). praticado pela personagem
Objetivos: compreender globalmente o texto e fazer inferências.
c In your opinion, what does the expression “never worn” might imply? Resposta pessoal. Resposta Jessica, como mostra o tre-
possível: the never-worn shoes are being sold because the baby had so many shoes that he or she grew up cho “Jessica said my shoes
before wearing them or because the baby died/was are stupid and ugly, and so
2 Now read text II and do the following. stillborn. Objetivos: analisar o efeito de sentido das am I.”. Consideramos este um
palavras e ler criticamente o texto (letramento crítico).
a Decide if these statements are T (true) or F (false). momento oportuno para tra-
Objetivos: compreender globalmente o texto e identificar informações implícitas. balhar atividades voltadas à
I The little girl wishes she had nicer shoes. F reflexão sobre práticas dessa
II The child does not seem to have high self-esteem. T
natureza, que devem ser re-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

pudiadas não apenas em am-

III Someone’s opinion has influenced the child’s dissatisfaction. T biente escolar, mas também
IV Jessica is annoyed because her parents did not buy her new shoes. F
além dos muros da escola.

V The father seems to be very sympathetic towards his little daughter. T

b Find another way to express the ideas in the following sentences using statements from the text.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
I The girl stopped crying.
Resposta esperada: “The little girl wiped her eyes.”
II The little girl’s father smiled widely.
Resposta esperada: “[…] he grinned.”
III The little girl let out a long deep breath.
Resposta esperada: “[…] she sighed.”
IV The kid looked up at her father for a long time.
Resposta esperada: “The child stared up at her father.”
V The door of the bedroom was closed with a loud noise.
Resposta esperada: “A banging bedroom door, […]”
c Identify the following information based on the narrative.
Objetivo: identificar características composicionais do gênero flash fiction.
I setting Resposta esperada: Probably a room in the family’s house.
II characters Resposta esperada: The little girl, her parents and Jessica, a mean girl on the bus.

III conflict Resposta esperada: The shoes seem to bother the little girl.

IV resolution Resposta esperada: Her father makes her realize that she has no reason to hate her shoes.

3 What can we say about the texts in Read to learn more? Match texts I and II to
the following statements.
Objetivo: identificar características composicionais do gênero flash fiction.
a It presents its characters. Text II.
b It builds a story with very few words. Text I.

c It explains a problem and offers a solution. Text II.

d It organizes the events by when they occurred. Text II.

e It uses literary techniques to tell a fictional short story. Text I and text II.

READING seventy-one 71

71
• Task 2
A partir de um capítulo
do livro Wonder, de autoria
de Raquel Jaramillo – que o
assinou como R. J. Palacio –,
esta Task traz como temas
norteadores a gentileza, a
amabilidade e o respeito.
Dito de outra forma, o texto
trabalhado mobiliza valores
e atitudes capazes de huma-
nizar o convívio social.
Professor/a, caso ache per-
tinente, convide professores
de outros componentes cur-
riculares para desenvolver
em conjunto ações e projetos
que promovam esses valores
e atitudes no ambiente esco-
lar. Sugerimos, por exemplo,
o contato com trabalhos que
têm sido desenvolvidos na
72
UNIT 4 THE ART OF READING AND WRITING
4 Decide if the following statements are T (true) or F (false) according to text II.
Then correct the false ones.
Objetivos: compreender globalmente e identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
a The girl comes into conflict with her parents. F; she and her father talk in a friendly way about what
bothered the girl.
b The mean girl on the bus is the antagonist of the story. T
c Jessica is mentioned in the story, but she is not the main character. T
d The story was written from the perspective of a first-person narrator. F; the story was written from
the perspective of a third-person narrator.
e The girl doesn’t change her attitude and behavior throughout the story. F; the girl liked her shoes
when they were bought. After talking to Jessica, she disliked them. After talking to her father, she realized that
listening to Jessica was not worth it.
Task 2 AULAS 3 E 4 Material Digital Audiovisual
• Videoaula: Flash fiction: a creative writing workshop
Orientações para o professor acompanham
o Material Digital Audiovisual
Before reading Pré-leitura
1 Read these quotes, which are related to the text you are going to read in Read to
learn more. Then discuss and do the following with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
I
PRISCILA WU
When given the choice between being right or being kind, choose kind.
Mr. Browne, character in PALACIO, R. J. Wonder. New York: Alfred A. Knopf Books, 2012.
II
PRISCILA WU
In a world where you can be anything, be kind.
Unknown author.
a Why is it important to be kind?
b Give some examples of kind behaviors.
c How can our behavior influence others positively?
d What is the most important lesson you learned from your family and friends?
e What do you usually do to be a good person toward the people around you?
2 Read this quote and discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto e fazer inferências.
a How can society influence the way we
NI NG: feel about how we look?
WAR this
ART: AMANDA MIYUKI; PHOTO: TOVFLA/ISTOCKPHOTO.
io ns in b In your opinion, how important is a
lect y be
Ref or ma ially person’s appearance? Can it affect his or
rr oc
mi by s eas her everyday life? Justify your answer.
e d
ort id
dist ructed . c Can you guess how this quote relates
s t �
con beauty r to the text you are about to read? Take
o f � tho
w n au notes and compare your answers with
Un kno
your classmate.
72 seventy-two READING
 Austrália e na Nova Zelândia
como parte da campanha
internacional Choose Kind,
livremente inspirada no li-
Read to learn more Leitura INTEGRATE vro Wonder, cuja versão ci-
EXAMPLES 1 AND 2 nematográfica ganhou as
1 Read this excerpt from a novel with the following objectives in mind: telas do cinema em 2017 e
Professor/a, a capa de livro está em uma dimensão suficiente para foi aclamada em diferentes
to recognize the theme of the narrative; leitura dos elementos verbais e não verbais necessários para o partes do mundo. De acor-
to identify characteristics of novels. desenvolvimento da atividade. do com a proposta do movi-
mento, suas atividades têm
buscado produzir e espalhar
CHAPTER 3 — How I Came to Life ações com valores positivos,
provocando, assim, transfor-
I like when Mom tells this story because it makes me laugh so much. It’s
mações sociais por meio da
not funny in the way a joke is funny, but when Mom tells it, Via and I just prática da amabilidade. Mais
start cracking up. informações sobre a campa-
I nha podem ser encontradas
(A) , no one had an idea I would come out looking the way I look. Mom had
na internet.
had Via four years before, and that had been such a “walk in the park” (Mom’s
expression) that there was no reason to run any special tests. About two
III
months before I was born, (B) , but they didn’t think it was going to be bad.
They told Mom and Dad I had a cleft palate and some other stuff going on.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

They called it “small anomalies.”

IV
(C) . One was very nice and sweet. The other one, Mom said, did not
seem at all nice or sweet. She had very big arms and (here comes the funny
part), she kept farting. Like, she’d bring Mom some ice chips, and then fart.
She’d check Mom’s blood pressure, and fart. Mom says it was unbelievable
because the nurse never even said excuse me! Meanwhile, Mom’s regular
doctor wasn’t on duty that night, so Mom got stuck with this cranky kid doctor she and Dad nicknamed Doogie after
some old TV show or something (they didn’t actually call him that to his face). But Mom says that even though everyone
II
in the room was kind of grumpy, (D) .
When I came out of Mom’s stomach, she said the whole room got very quiet. Mom didn’t even get a chance to look at me
because the nice nurse immediately rushed me out of the room. Dad was in such a hurry to follow her that he dropped the
V
video camera, which broke into a million pieces. (E) , but the farting nurse put her very big arms on Mom to keep her
down in the bed. They were practically fighting, because Mom was hysterical and the farting nurse was yelling at her to stay
calm, and then they both started screaming for the doctor. But guess what? He had fainted! Right on the floor! So when the
farting nurse saw that he had fainted, she started pushing him with her foot to get him to wake up, yelling at him the whole
time: “What kind of doctor are you? What kind of doctor are you? Get up! Get up!” And then, all of a sudden, she let out
the biggest, loudest, smelliest fart in the history of farts. Mom thinks it was actually the fart that finally woke the doctor.
Anyway, when Mom tells this story, she acts out all the parts – including the farting noises – and it is so, so, so, so funny!
ART: AMANDA MIYUKI; PHOTO: ALFRED A. KNOPF BOOKS.

Mom says the farting nurse turned out to be a very nice woman. She stayed with Mom the whole time. Didn’t leave
her side even after Dad came back and the doctors told them how sick I was. Mom remembers exactly what the nurse
whispered in her ear when the doctor told her I probably wouldn’t live through the night. […] And the next day, after I had
lived through the night, it was that nurse who held Mom’s hand when they brought her to meet me for the first time.
Mom says by then they had told her all about me. She had been preparing herself for the seeing of me. But she says that when she
looked down into my tiny mushed-up face for the first time, all she could see was how pretty my eyes were.
Mom is beautiful, by the way. And Dad is handsome. Via is pretty. In case you were wondering.
Excerpt from novel. PALACIO, R. J. Wonder. New York: Alfred A. Knopf Books, 2012. p. 6-7.

READING seventy-three 73

73
• Think more about it
Em Think more about it, é
possível estabelecer um diá-
logo produtivo a respeito
da condição física do per-
sonagem principal do texto
da Task 2, August (Auggie)
Pullman, das situações pelas
quais ele passa em virtude
dessa condição e do modo
como ele busca superar
essa questão.
Partindo dessa perspec-
tiva, as questões propostas
visam fomentar a reflexão
sobre a inclusão das pessoas
com deficiência, como preco-
nizado pela Lei no 13.146, de
6 de julho de 2015, por meio
da qual ficou instituída a Lei
Brasileira de Inclusão da Pes-
soa com Deficiência (Estatuto
da Pessoa com Deficiência).
De acordo com esse docu-
mento, em seu artigo 27, “é
dever do Estado, da família,
da comunidade escolar e da
sociedade assegurar educa-
ção de qualidade à pessoa
com deficiência, colocando-a
a salvo de toda forma de
violência, negligência e dis-
criminação” (BRASIL, 2015).
Esse documento vai ao encon-
tro das orientações previstas
na Declaração de Salamanca
sobre princípios, política e
prática sobre necessidades
educativas especiais (UNESCO,
1994), a qual recupera as
principais recomendações pu-
blicadas pelas Nações Unidas
em 1993, por meio do docu-
mento Standard Rules on the
Equalization of Opportunities
for People with Disabilities
(UN, 1994).
74
UNIT 4 THE ART OF READING AND WRITING
Constructing meanings Compreensão leitora
1 The following passages are missing in the excerpt from the novel in Read to learn
more. Match them to the correct blanks to complete the story.
Objetivos: compreender globalmente e estabelecer relações entre diferentes partes do texto.
I “So when I was in my mom’s stomach” A
II “Dad kept making her laugh all night long” D
III “the doctors realized there was something wrong with my face” B
IV “There were two nurses in the delivery room the night I was born” C
V “And then Mom got very upset and tried to get out of bed to see where they were going” E
2 Read the excerpt again and do the following.
a Which of these statements better illustrates what the doctors meant by ‘‘small anomalies”
before August’s (Auggie’s – the narrator and main character) birth?
Objetivos: ler criticamente (letramento crítico) e refletir sobre o sentido de expressão no texto.
I Auggie would probably be born with some facial problems. X
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
II Auggie’s prenatal development was impacted by certain medical conditions.
III Auggie’s mother had needed special attention due to her uncommon pregnancy.
b Choose the passage that does not refer to the doctor’s lack of experience due to his young age.
Objetivos: compreender globalmente e identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
I “[…] Mom’s regular doctor wasn’t on duty that night […]” X
II “[…] Mom got stuck with this cranky kid doctor […]”
III “[…] she and Dad nicknamed Doogie […]”
c What can we infer about Auggie’s mother not being allowed to see him right after his birth?
Objetivos: compreender globalmente o texto e fazer inferências.
I The doctors and nurses were afraid of the way she would react to her baby’s anomaly. X
II The nurses had to rush the baby out of the room to prepare him to his first contact with his
mother.
III The doctors wanted to avoid his mother seeing the baby right away because she was hysterical.
d Which character became a good person throughout the chapter?
Objetivo: fazer inferência.
I The nurse. X II The father. III The doctor.
3 Decide if the following statements are T (true) or F (false). Then correct the false
ones with passages taken from the novel.
Objetivos: compreender globalmente e identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
a Doctors told Auggie’s mom the real situation of the baby. F; “They told Mom and Dad I had a cleft
palate and some other stuff going on. They called it ‘small anomalies’.”
b The mother was shocked when she looked at August for the first time. F; “[…] when she looked
down into my tiny mushed-up face for the first time, all she could see was how pretty my eyes were.”
c His father was so anxious about seeing Auggie that he even dropped his camera while
running after the nurse. T
4 Choose the option that substitutes the underlined words without changing the
meaning of the sentences from the novel.
Objetivo: inferir o sentido de palavra no texto.
a “[…] but when Mom tells it, Via and I just start cracking up.”
I laughing X II clapping our hands III crying our eyes out
74 seventy-four READING
 Professor/a, caso ache
pertinente, cabe aqui, tam-
bém, abordar a questão
do bullying, visando criar
b “[…] everyone in the room was kind of grumpy, […].” uma consciência contrária
a esse tipo de prática, seja
I unreliable II enthusiastic III bad-tempered X
em relação a pessoas com
c “[…] the farting nurse was yelling at her to stay calm […].” deficiência ou não. Para
refletir especificamente so-
I complaining II saying loudly X III asking patiently bre o bullying direcionado
a pessoas com deficiência,
5 Read the excerpt from the novel one more time and do the following. recomendamos partir de in-
dagações sobre como seria
a In which part of the text does the narrator address the reader? Answer using a passage from o dia a dia de uma criança
the text. como Auggie em nossa so-
Resposta esperada: “Mom is beautiful, by the way. And Dad is handsome. Via is pretty. In case you were
ciedade. Vale informar que,
b What can be said about the chapter you have just read? wondering.” Objetivo: identificar
Objetivo: compreender globalmente o texto. informação específica no texto no romance, por conta das
I It contains information about an event in the story. X (compreensão detalhada). cirurgias pelas quais passou
e de seu estado de saúde
II It shows how the setting can influence the characters’ behavior. frágil nesse período, Auggie
III It focuses on how the characters deal with a conflict that must be solved. estuda em casa do primeiro
ao quarto ano e, passada
c Choose the option that shows a piece of information we cannot associate with the text in essa fase, seus pais decidem
Read to learn more.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

matriculá-lo em uma escola

Objetivo: identificar características composicionais do gênero romance.
I It reveals how the characters feel or behave toward each other. para cursar o quinto ano.
Apesar de o texto trabalha-
II It is a short plot focusing on a single moment in a character’s life. X do na unidade não trazer
III It is a narrative long enough to support a significant number of participants in the story’s action. informações sobre como foi
a experiência do persona-
gem no contato com outras
Did you know? crianças e demais pessoas no
O livro Wonder, escrito por Raquel Jaramillo, que assina R. J. Palacio, conta a história de Auggie ambiente escolar, recomen-
Pullman, um menino que, por causa de uma síndrome rara, nasceu com uma deformidade facial da-se levar os estudantes a
e precisou fazer várias cirurgias, mas ainda assim ficou com uma aparência bem diferente da de formularem hipóteses sobre
seus colegas. Até os 10 anos, ele não vai para a escola e estuda em casa, com sua mãe. Depois essas relações.
disso, quando começa sua vida escolar, Auggie tenta demonstrar que é uma criança igual a
todas as outras. O livro mostra como a aceitação e a gentileza podem criar relações melhores Para ler
entre as pessoas. No Brasil, o livro foi publicado com o título Extraordinário. Se desejar ampliar seu co-
nhecimento acerca do gê-
nero flash fiction e, em es-
pecial, das six-word novels,
Think more about it Pós-leitura
indicamos Fershleiser e Smith
(2009). Sobre a literatura in-
1 Discuss the following questions with a classmate. fantojuvenil, recomendamos
Respostas pessoais. Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com a experiência
a Após terem lido os textos da Task 1 (Reading), como vocês definiriam flash fiction? pessoal. Cosson (2009). Para com-
preender melhor as ques-
b Em sua opinião, o que o pai da menina (Task 1, text II) quis dizer com a frase “It’s not the tões envolvidas nos direitos
shoes, then”? assegurados às pessoas com
deficiência em nossa socie-
c Vocês acham que devemos deixar de usar uma roupa ou um calçado por causa da opinião dos dade, sugerimos conferir
outros? Por quê? a Lei Brasileira da Inclusão
d Considerando o capítulo do livro Wonder lido na Task 2 (Reading), o que podemos dizer da Pessoa com Deficiência
(BRASIL, 2015).
sobre a personalidade de Auggie? Ele parece ser um menino triste ou alegre? Por quê?
e Por causa de uma síndrome, Auggie nasceu com uma deformidade no rosto. Como devemos
agir para que crianças assim não se sintam excluídas?

READING seventy-five 75

75
Listening and
writing UNIT 4 THE ART OF READING AND WRITING

Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
LISTENING AND WRITING Faça no caderno as questões de resposta escrita.

trabalhar o gênero discursi- AULAS 5 E 6

vo flash fiction por meio de Task 1 Listening
atividades de compreensão
auditiva e do planejamento
e da produção escrita de um
Before listening Pré-audição

texto do mesmo gênero, com

temática associada ao con- 1 Take a look at these images. They can be associated with a story you are going
texto dos estudantes. to hear. Talk about them with a classmate. Then create a short story in your notebook.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto e formular hipóteses.
1 2

• Task 1
O áudio da seção Listen

1. EVGENYATAMANENKO/ISTOCKPHOTO; 2. EVGENYATAMANENKO/ISTOCKPHOTO;
to learn more apresenta

3. EVGENYATAMANENKO/ISTOCKPHOTO; 4. DRAWNDREAM/ISTOCKPHOTO.
uma flash fiction oral cha-
mada Free as a Bird, da sueca
Annika Sjödahl. Pode ser in-
teressante ressaltar que se

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
trata de um texto produzido 3 4

e lido por uma falante de in-

glês como língua adicional,
já que sua língua materna é,
provavelmente, o sueco, sen-
do possível identificar marcas
linguísticas dessa origem na
audição.

2 The title of the flash fiction you are going to hear is Free as a bird. With that in
mind, discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto e formular hipóteses.
a Why is the bird a symbol of freedom?
b How can a person be free as a bird?
c Who do you think the main character of the flash fiction is?
d Do you think this character feels free or stuck? Why?

Listen to learn more Audição

1 5 Listen to the oral flash fiction with the following objectives in mind:
to find the relationship between title and story;
to identify characteristics of oral flash fictions.

INTEGRATE
Oral flash fiction EXAMPLE 1

Title: Free as a Bird

Date: April 30, 2015 Available at: <https://www.youtube.com/
Source: Annika Sjödahl watch?v=ntGgFskPMvM>. Accessed on:
August 7, 2018.

76 seventy-six LISTENING AND WRITING

Habilidades desenvolvidas em Listening and writing

• (EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e
informações relevantes.
• (EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação
(finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade,
estrutura de frases).
76
 Como atualmente o apelo
dos vídeos tem sido cada
vez maior entre crianças e
adolescentes, sugerimos que
Constructing meanings Compreensão auditiva avalie a possibilidade de
usar, em sala de aula, textos
1 Answer the following questions about the oral flash fiction. literários em formato audio-
visual. Isso pode despertar
a In Before listening, you created a story based on four images. Does your story have anything ou aumentar o interesse da
in common with the oral flash fiction you have just heard? Justify your answer. turma por literatura.
Resposta pessoal. Objetivo: comprovar hipóteses.
b How many characters are there in the story? Who are they?
Respostas esperadas: there are three characters: the narrator (the main character), her mother and a bird.
c How would you describe the conflict and the resolution in that story? Objetivo: identificar
informações explícitas
(compreensão seletiva).
2 5 Listen to the oral flash fiction carefully and do the following.
a Which of these options best represents the oral flash fiction you have just heard?
Objetivo: compreender globalmente o texto. 1c Resposta pessoal. Resposta possível:
I It presents only animals as characters. conflict: the protagonist has a hard time
trying to set herself free to experience joy in
II It tells an adventure in a distant place. life. Resolution: after her mother’s death, she
had to learn how to take care of herself and
III It shows changes in a person’s behavior. X
become independent. Objetivos: compreender
IV It involves elements of supernatural phenomena. globalmente e identificar informações
implícitas no texto.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

V It describes action scenes to entertain the listeners.

b Choose the only option that presents a topic we cannot associate with the story heard.
Objetivo: compreender globalmente o texto.
I Growing up. IV Learning to be strong.
II Learning to be a hero. X V Reflecting on the importance of family.
III Dealing with loss in life.
c Say if the following statements are T (true) or F (false) about the main character of the story.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
I She listened to her mother singing. F
II Her mother had died of skin cancer. F

III She really wanted to live free like a bird. T

IV Her umbrella fell from her hand with the wind. T

3 5 Listen to the text again and put the events in the order they happened.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
a She wanted to feel joy. 1
b She heard a bird sing a lullaby. 5

c She heard her mother in a faraway distance. 4

d She didn’t leave her umbrella after her mother died. 3

e She had a protective umbrella that omitted the real life from her. 2

4 Decide which statements are correct according to the text.

Objetivo: compreender globalmente o texto.
a The protagonist is an animal. d Two characters fight each other.
b An object represents freedom. e Some events have a special meaning. X

c A character tells her own story. X f The plot is about an emotional conflict. X

LISTENING AND WRITING seventy-seven 77

• (EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets,
reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento,
produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da
família, da comunidade ou do planeta).

77
• Think more about it
Em Think more about it,
os estudantes são incentiva-
dos a refletirem mais ampla-
mente sobre o texto ouvido.
Professor/a, consideramos
necessário abordar com os
estudantes a questão da
perda de entes queridos, le-
vantada pelo texto ouvido,
como parte do processo de
amadurecimento. Sendo a
morte uma característica
inescapável de todos os se-
res humanos, conversar so-
bre os sentimentos que a
ideia da morte provoca em
cada um pode se constituir
em uma estratégia preciosa
para a construção de uma
relação mais saudável e na-
tural com esse aspecto da
condição humana. É preci-
so, contudo, estar atento a
situações que possam tor-
nar a discussão pouco pro-
dutiva ou até prejudicial,
como aquelas em que uma
perda recente possa pro-
vocar sofrimento excessivo
e desnecessário em algum
estudante da turma. Nes-
se caso, confiando em seu
discernimento, recomenda-
mos manter a discussão em
um nível mais impessoal,
direcionando as questões
mais ao texto ouvido que
às experiências pessoais.
Em casos extremos, pode-se
considerar o adiamento ou
mesmo a suspensão das ati-
vidades relacionadas mais
diretamente a esse tema.
• Task 2
Na Task 2, propõe-se a pro-
dução de uma flash fiction
que envolve as etapas de pla-
nejamento, pesquisa, escrita
e compartilhamento dos tex-
tos entre os colegas de turma.
78
UNIT 4 THE ART OF READING AND WRITING
5 Think about these words from the text and do the following.
Objetivo: identificar os sentidos de palavras no texto.
a The word “stuck”, the past of “stick”, appears with different meanings in the sentences “I was
stuck under my umbrella” and “I stuck my hand out into the sunlight”. Choose the option that
gives the meanings of “stick” in these sentences.
I to cause something to become fixed; to put something somewhere
II to stop moving; to push a pointed object into or through something
III to be put or set in a specified position or place; to put something somewhere X
b In the sentence “A bird sang a lullaby”, the underlined word means
I a noise made by some animals.
II a sound produced in the woods.
III a song used to help a child go to sleep. X
c The word “umbrella” is commonly used in the sense of cover for protection from the rain or
sun. Is this the meaning the word has in the text? Why?
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Respostas esperadas: no, it isn’t; “umbrella”, in the text, means something that protects from both bad and
good things in life.
Think more about it Pós-audição
1 Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do texto.
a Em sua opinião, por que o título do texto é “Free as a Bird”?
b Que palavras vocês associam com liberdade? Por quê?
c Como vocês entendem a frase “Let the sun ray into your life”?
d Nesta flash fiction oral há várias palavras relacionadas com a natureza. De quais vocês se
lembram? Apontem uma razão para elas serem empregadas na história.
e Que outro título vocês dariam a esse texto? Justifiquem sua resposta.
1d Resposta possível: “sunlight”, “sun”, “wind”, “leaf”, “raindrops”, “bird”; essas palavras são empregadas na
história porque o contato com a natureza representa a liberdade para a personagem.
Task 2 Speaking
Material Digital Audiovisual
Hit the road • Videoaula: Flash fiction: a creative writing workshop
Orientações para o professor acompanham
o Material Digital Audiovisual
In pairs, you are going to create a piece of flash fiction to compose an anthology.
Remember you have already read and listened to examples of flash fiction in this unit.
1 Before preparing your flash fiction, pay close attention to the following chart.
Objetivo: conhecer a proposta do texto escrito a ser produzido.
For the written production
What is the discursive genre? Flash fiction.
What is the theme? An interesting situation or reflection.
What is the objective? To write an interesting story of extreme brevity.
At whom is it aimed? At all students.
FABIANE EUGENIO
How and where is it going to be published? In a flash fiction anthology in the school library.
Who is going to participate? The whole class, organized into pairs.
78 seventy-eight LISTENING AND WRITING
 Sugerimos que você, pro-
fessor/a, auxilie os estudantes
durante o desenvolvimento
da prática proposta, consoli-
Toolbox dando-se como mediador/a
do processo. Recomendamos
1 Follow these steps. They will help you prepare your flash fiction. lembrar aos estudantes a re-
levância de levarem em conta
a Pensem em um tema interessante para sua flash fiction. Vocês podem escolher algo baseado as características composicio-
em uma situação real e pensar em como transformá-lo em ficção. Vocês também podem nais, temáticas e estilísticas do
buscar algum fato interessante em jornais e revistas e criar seu enredo com base nele. Outra gênero discursivo em questão
ao produzir um texto do gê-
possibilidade é lembrar algo significativo que aconteceu com vocês e transformar esse
nero proposto.
evento em uma história. Não se esqueçam de que algumas experiências pessoais são muito
É importante considerar a
relevantes para os escritores criarem suas obras. pertinência de divulgar a pro-
Objetivo: planejar os conteúdos da flash fiction.
b Decidam onde a história se passará e pensem nos elementos que podem caracterizar o dução dos estudantes para
cenário. Se tiverem dúvidas, leiam novamente o texto II da Task 1 (Reading). Observem quais toda a comunidade escolar
ou mesmo para públicos mais
informações sobre o ambiente aparecem no texto e como elas são introduzidas na narrativa.
Objetivo: planejar as características composicionais da flash fiction. amplos, como forma de valo-
c Definam quantos e quais serão os personagens da história. Lembrem-se de que a flash fiction rizar a criatividade e o poten-
é uma narrativa breve e que, por isso, não deve ter muitos personagens. Conforme o enredo, cial artístico eventualmente
demonstrado na realização
verifiquem se alguma característica física ou psicológica do(s) personagem(ns) será destacada.
Objetivo: planejar as características composicionais da flash fiction. da atividade. A exibição em
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

d É importante que a flash fiction retrate um momento especial na vida de um personagem. cartazes ou murais durante
Uma boa ideia é começar a história com uma ação ou um sentimento que desperte o eventos escolares abertos à
interesse do leitor e inserir os elementos do enredo de modo criativo para que ele se sinta
comunidade ou, ainda, a pu-
blicação das flash fictions em
motivado a continuar lendo. um blogue criado para esse
Objetivo: planejar os conteúdos e as características composicionais da flash fiction.
e Pensem na melhor maneira de expressar as ideias em inglês. Verifiquem quais palavras fim são possibilidades a se-
podem ser usadas para representar sentimentos e situações, assim como os termos bird e rem consideradas.
umbrella foram usados na flash fiction ouvida na Task 1 (Listening and writing).
Objetivo: planejar as características estilísticas da flash fiction.
f Para finalizar a flash fiction, uma estratégia interessante é levar o leitor a se envolver com
o desfecho da história, provocando alguma reflexão e estimulando-o a continuar pensando
sobre o que leu.
Objetivo: planejar os conteúdos e as características composicionais da flash fiction.
g Escrevam uma primeira versão da flash fiction e, em seguida, leiam-na, tentando posicionar-se
como leitores. Avaliem se gostaram do que escreveram.
Objetivo: preparar uma versão inicial da flash fiction.
h Peçam a outra dupla que leia e comente a versão inicial da sua flash fiction. Anotem os
comentários para melhorar o texto.
Objetivo: preparar uma versão inicial da flash fiction.

Step back
1 After getting your classmates’ feedback, check if your flash fiction has the
following characteristics:
Objetivo: revisar a produção inicial da flash fiction.
poucos personagens;
extensão curta;
enredo interessante e envolvente;
palavras expressivas;
linguagem adequada.

2 After all the flash fictions are ready, arrange the anthology to be displayed in the
school library.
Objetivos: fazer a versão final da flash fiction e organizar a antologia.
LISTENING AND WRITING seventy-nine 79

79
Style of the genre
UNIT 4 THE ART OF READING AND WRITING
Objetivo da seção
Nesta seção, tem-se o ob-
jetivo de promover a iden-
tificação de formas e usos,
bem como de desenvolver a
prática de elementos léxico-
-gramaticais que compõem
os textos dos gêneros flash
fiction e romance, trabalha-
dos na unidade.
As atividades propostas
nesta seção buscam identifi-
car a forma e o uso de afixos,
assim como o uso do past
perfect e do past simple.
Professor/a, saber identifi-
car o uso e o valor de prefi-
xos e sufixos na formação de
palavras em inglês tem rele-
vância especial para a com-
preensão de textos pelo que
eles sinalizam tanto do ponto
de vista semântico quanto do
gramatical. Portanto, pode
ser de grande valia explicitar
aos estudantes essa e outras
aplicações do conhecimento
trabalhado na seção.
80 eighty
Habilidade desenvolvida em Style of the genre
• (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa.
80
STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita.
AULAS 7 E 8
1 Flash fiction and novels are narratives, so it is common to use verbs in the past in
them. Read the text you heard in Task 1 (Listening and writing) and complete it with
the past tense form of the verbs in parentheses.
Objetivo: identificar formas e usos do past simple.
Free as a Bird
wanted had
I (A) (want) to feel joy. Should I have the courage to leave my comfort zone? I (B) (have)
a protective umbrella that omitted the real life from me. I was stuck under my umbrella.
felt
I stuck my hand out into the sunlight. It was warm and I (C) (feel) courageous. I remember
told
what my mom (D) (tell) me as a child. “Stay away from the sun. It will give you skin cancer.”
died
Then my mother (E) (die) and I never left my umbrella. My umbrella was part of my
everyday life. But it left me with sadness and a huge lack of vitamin D.
A gust of wind left my hand empty and I shivered as a leaf. The raindrops left my skin and
heard
I (F) (hear) my mother in a faraway distance, “You are now a free soul. Let the sun ray into
sang
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
your life and live a long and happy life. I will guard you.” A bird (G) (sing) a lullaby.
(p. 76; track 5)
2 Read this excerpt from the text in Task 2 (Reading) again and consider the verb
forms in bold. Which event happened first? Resposta esperada: first the doctor fainted, then the
farting nurse saw him and started pushing him with her foot. Objetivo: identificar formas e usos do past perfect.
“So when the farting nurse saw that he had fainted, she started pushing him with her
foot to get him to wake up, yelling at him the whole time: “‘What kind of doctor are you?
What kind of doctor are you? Get up! Get up!’”
(p. 73)
3 Read another excerpt from the text in Task 2 (Reading) and take a look at the verb
forms in bold. They are in the past perfect tense. Based on these examples, answer:
when do we use this verb tense? Resposta esperada: when there are two actions in the past and one of
them (the one in past perfect) happened before the other (the one in past
simple). Objetivo:
identificar formas e
“And the next day, after I had lived through the night, it was that nurse usos do past perfect.
who held Mom’s hand when they brought her to meet me for the first time.
Mom says by then they had told her all about me.”
(p. 73)
4 Now read one more excerpt from Wonder. Then complete it with the correct form
(past simple or past perfect) of the verbs in parentheses.
Objetivo: praticar o past simple e o past perfect.
noticed
“While she was talking, I (A) (notice) Julian staring at me out of the corner of his eye.
This is something I see people do a lot with me. They think I don’t know they’re staring, but I can
turned had gone
tell from the way their heads are tilted. I (B) (turn) around to see where Jack (C) (go) to.
had stayed/stayed was
He (D) (stay) in the back of the auditorium, like he (E) (be) bored.”
Excerpt from novel. PALACIO, R. J. Wonder. New York: Alfred A. Knopf Books, 2012. p. 27.
STYLE OF THE GENRE
 Pit stop

Objetivo da seção
5 Take a look at the word in bold in this sentence from the text in Task 2 (Reading) O objetivo desta seção é
and do the following. recuperar as citações apre-
Objetivo: identificar formas e usos de afixos.
sentadas na abertura da uni-
dade e promover a articula-
“Mom says it was unbelievable because the nurse never even said excuse me!”
ção entre o conhecimento
(p. 73)
prévio que elas mobilizam
a This word is formed from a verb. What verb is it? e as temáticas desenvolvidas
Resposta esperada: to believe. ao longo da unidade.
b What does this verb mean?
Resposta esperada: to think that something is true, correct or real.
c What does “unbelievable” mean? Professor/a, caso consi-
Resposta esperada: extremely surprising; unlikely to be believed. dere pertinente, é possível
d Give examples of Portuguese words formed in the same way. complementar as questões
Resposta pessoal. Resposta possível: inacreditável, inimaginável, incontrolável.
propostas na unidade suge-
6 Consider the word formation process of “unbelievable” and write the adjectives rindo aos estudantes que
formed from the following verbs. pesquisem e tragam outras
Objetivo: praticar o uso de afixos. citações de obras literárias
a enjoy b read c suit d wash que considerem relevantes
unenjoyable unreadable unsuitable unwashable em relação a algum aspecto
7 Consider these examples of other word formation processes and complete the charts. de suas vidas. O objetivo se-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Objetivo: praticar o uso de afixos. famous ria compartilhá-las com a tur-

ma, explicando o porquê de
Noun Adjective Adverb
suas escolhas e respondendo
TEBOO
courage courageous courageously O às perguntas e observações

K
N
fame famously dos colegas em uma intera-

N
K
O
ção coletiva capaz de gerar
TEBOO

fury furious furiously

crescimento ético e estético
para todo o grupo. Outra
Verb Noun Adjective Verb Noun Adjective possibilidade interessante
protect protection protective digest digestion digestible
seria sugerir a produção de
production perception textos curtos semelhantes,
product productive percept perceptible em formato e função, às cita-
reflect exhaustible
reflective exhaust ções observadas.
reflection exhaustion
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham Para ler
• Videoaula: Flash fiction: a creative writing workshop o Material Digital Audiovisual
Com o intuito de estabele-
PIT STOP Faça no caderno as questões de resposta escrita. cer uma melhor compreensão
acerca de diferentes proces-
sos de leitura ao longo dos
1 Look back at the introductory pages of this unit (66-67) and discuss the following tempos, sugerimos a leitura
questions with a classmate. dos trabalhos de Chartier
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre as citações e sua relação com o tema da unidade. e Cavallo (1998; 1999), em
a In your opinion, how inspiring are the quotes that open this unit? que os autores apresentam
b Which quote did you like the most? Justify your answer. as diversas maneiras de ler
que caracterizaram as socie-
c How do the quotes relate to the theme developed in this unit? dades ocidentais.
d Can we say that quotes like those encourage people to express their own views and feelings
through writing? Justify your answer.
e How can you explain the following saying by Khaled Hosseini: “Writing fiction is the act of
weaving a series of lies to arrive at a greater truth.”?
f Two images show different formats of books. Do you think there is any difference when using
each of these media to read? Justify your answer.

PIT STOP eighty-one 81

Habilidades desenvolvidas em Pit stop

• (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer
informações por meio de paráfrases ou justificativas.
• (EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e
paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.
• (EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais
vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades,
entre outros), valorizando a diversidade entre culturas. 81
Think it over
UNIT 4 THE ART OF READING AND WRITING
Objetivo da seção
Esta seção tem o objetivo
de proporcionar aos estudan- THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita.
tes um momento de auto-
avaliação de seu aprendizado, 1 Think about everything you studied in this unit and consider the following questions.
especialmente com relação à
compreensão de textos literá-
Give examples and explain your answers.
Respostas pessoais.
rios escritos e orais e à produ- a O que você considerou fácil nesta unidade? E o que achou difícil?
ção de uma flash fiction.
b O que você aprendeu sobre o tema da unidade?
Caso os estudantes consi- c O que você aprendeu sobre flash fictions? E sobre romances?
gam demonstrar suas possí-
veis dificuldades, este pode d Foi fácil compreender os textos apresentados?
ser um bom momento para e Para você, foi difícil escrever uma flash fiction?
reavaliar alguns procedimen-
tos a fim de implementar
mudanças no próximo se-
mestre. Se houver estudantes
com dificuldades pontuais,
sugerimos que você consi- INTEGRATE

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
dere retomar alguma ques-
tão ou solicitar a realização Read the examples extracted from this unit’s texts, as well as the highlighted words and
das questões propostas no expressions. Pay close attention to the notes that follow them.
apêndice There is more e nas
Atividades complementares Example 1
presentes na introdução do
Manual do Professor. “It’s not funny in the way a joke is funny, but when Mom tells it, Via and I just start cracking up. […]
Mom says it was unbelievable because the nurse never even said excuse me! […]
Integrate Mom didn’t even get a chance to look at me because the nice nurse immediately rushed me
out of the room. […] They were practically fighting, because Mom was hysterical and the farting
nurse was yelling at her to stay calm, and then they both started screaming for the doctor. […]
Objetivo da seção
Mom is beautiful, by the way. And Dad is handsome. Via is pretty. In case you were wondering.”
(p. 73)
O objetivo principal desta
seção é sistematizar os co-
nhecimentos construídos ao “I had a protective umbrella that omitted the real life from me. I was stuck under my
longo da unidade acerca dos umbrella. I stuck my hand out into the sunlight. It was warm and I felt courageous. […]
afixos em língua inglesa e But it left me with sadness and a huge lack of vitamin D.”
(p. 76; track 5)
do uso do passado perfeito.
WORD FORMATION – SUFFIXES
Professor/a, como já indica-
do na seção Pit stop, recomen- Suffix Meaning Added to New word
da-se lembrar aos estudantes -able having the quality of verbs (believe) unbelievable
que o sentido atribuído aos
prefixos e sufixos nos auxilia -ful full of, having the quality of nouns (beauty) beautiful
a compreender o significado -y full of, having the characteristic of nouns (fun) funny
dos termos aos quais eles são
anexados. Se você considerar -ness the state or quality of adjectives (sad) sadness
pertinente, sugerimos pedir -al/-ical related to, connected with nouns (hysterics) hysterical
aos estudantes que releiam
os textos das unidades ante- -ation/-ion the action or state of verbs (devote) devotion
riores em busca de palavras -ive tending to, having the nature of verbs (protect) protective
formadas pelo acréscimo de
afixos e promova uma con- -ous the nature or quality of nouns (courage) courageous
versa acerca do que se pode
inferir sobre os sentidos de THINK IT OVER / INTEGRATE
82 eighty-two
cada uma delas.
A presença do past perfect
pode tornar necessária uma
retomada do past simple, de Habilidade desenvolvida em Integrate
seus usos e suas características. • (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa.

82
 Referências
bibliográficas
ANTUNES, I. Língua, texto
WORD FORMATION – PREFIXES e ensino: outra escola pos-
sível. São Paulo: Parábola
Prefix Meaning Added to New word Editorial, 2009.
nouns (order) disorder
BEGMA, T. B. Entrevista com
dis- adjectives (loyal) disloyal
verbs (appear) disappear Rildo Cosson. In: Revista
not, lack of, Práticas de Linguagem. v. 4,
in-/im-/il-/ir- the opposite of adjectives (patient) impatient n. 2, jul./dez. 2014.

un-
adjectives (believable) unbelievable BRASIL. Lei no 13.146, de
verbs (tie) untie 6 de julho de 2015, que
dispõe sobre o Estatuto da
Pessoa com Deficiência.
Example 2
. Resolução CNE/
“So when I was in my mom’s stomach, no one had an idea I would come out looking the CP no 1, de 23 de janeiro de
way I look. Mom had had Via four years before, and that had been such a ‘walk in the park’ 2012, que dispõe sobre as
(Mom’s expression) that there was no reason to run any special tests. […] Diretrizes Nacionais para a
[…] and then they both started screaming for the doctor. But guess what? He had fainted!” Educação em Direitos Hu-
(p. 73)
manos.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

PAST PERFECT CHARTIER, R.; CAVALLO, G.

Past event Past perfect event História da leitura no
mundo ocidental. v. 1.
“So when I was in my mom’s stomach, “Mom had had Via four years before, and that had São Paulo: Ática, 1998.
no one had an idea I would come out been such a ‘walk in the park’ (Mom’s expression)
looking the way I look.” that there was no reason to run any special tests.” . História da leitura
“[...] and then they both started screaming
no mundo ocidental. v. 2.
“He had fainted!” São Paulo: Ática, 1999.
for the doctor.”
COSSON, R. Letramento
O past perfect é usado para expressar um evento que aconteceu antes de outro evento no
literário: teoria e prática.
passado.
São Paulo: Contexto, 2009.
COSSON, R.; SOUZA, R. J.
“So when I was in my mom’s stomach, no one had an idea I would come out looking the way
Letramento literário: uma
I look. Mom had had Via four years before [...]”
proposta para a sala de aula.
a mãe deu Auggie estava na In: Caderno de formação:
agora formação de professores,
à luz a Via barriga da mãe
KARINA DE SÁ COSTA

didática de conteúdos.
v. 2. São Paulo: Cultura
TEMPO Acadêmica, 2011. p. 101-108.
FERSHLEISER, R.; SMITH, L.
(Eds.). I can’t keep my own
“[…] and then they both started screaming for the doctor. But guess what? He had fainted!” secrets: six-word memoirs by
teens famous + obscure. New
o médico elas começaram York: HarperTeen, 2009.
agora
desmaiou a gritar
UN. Standard Rules on the
KARINA DE SÁ COSTA

Equalization of
Opportunities for Persons
TEMPO with Disabilities. Genebra:
UN, 1994.
UNESCO. Declaração de
INTEGRATE
Salamanca sobre Princípios,
eighty-three 83
Política e Práticas na Área
das Necessidades Educativas
Especiais. Madri: Ministério
da Educação e Ciência de
Espanha, 1994.

83
PROJECT 1
Este projeto tem como ob-
jetivo principal envolver os
estudantes em uma tarefa
colaborativa de produção de
postagens de blogue para
promover eventos de arte po-
pular ocorrendo no entorno
escolar. O tema, cultura e arte
popular, será abordado tam-
bém em tweets e mensagens
instantâneas, com a finalida-
de de comentar e divulgar
essas postagens. Se não hou-
ver recursos para a execução
do projeto conforme ele foi
idealizado, sugerimos fazer
as adaptações necessárias de
acordo com o contexto de sua
escola. Por exemplo, caso não
haja a possibilidade de acesso
à internet ou de uso de com-
putadores, os estudantes po-
dem divulgar seus textos em
um mural na escola.
A importância da arte po-
pular como expressão da
identidade de um povo, sua
dimensão global e seu caráter
de diversidade devem ser en-
fatizados. O tema demarca a
finalização de questões relati-
vas à arte e à cultura presen-
tes nas Unidades 1, 2 e 4 deste
volume. Além disso, retoma o
gênero postagem de blogue,
já apresentado aos estudan-
tes nos volumes do 6o e do 7o
anos, caso eles tenham usado
esta coleção nos anos ante-
riores. Os gêneros digitais
trabalhados possibilitam aos
estudantes a compreensão e
a utilização de tecnologias di-
gitais de comunicação e infor-
mação. Além disso, a ativida-
de de pesquisa, fundamental
84 eighty-four
Competências gerais desenvolvidas no projeto
• As competências gerais da BNCC desenvolvidas neste projeto são 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
84
Project 1
#PeopleAndArts
Final product: blog posts about popular culture and art.
Discursive genres: blog post, tweet and instant message.
Theme: popular culture and art.
The objectives of this project are:
to create blog posts about popular culture and art;
to become familiar with different expressions of popular culture and art;
to practice understanding and creating blog posts, tweets and instant messages;
to think critically about the relationship among art, culture and society.
GETTING STARTED Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1 Discuss the following questions with a classmate. Respostas pessoais.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio, refletir sobre o tema do projeto e relacioná-lo ao contexto brasileiro.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
a Do you know what popular art is?
Resposta possível: art made by ordinary people.
b What do you know about Brazilian popular art? Can you give some examples of it?
Resposta possível: samba, Carnival, Olinda figures, handicrafts and typical dances, for instance.
c In your opinion, what is the importance of popular culture?
Resposta possível: it represents the identity of the people who make it.
d Do you like graffiti? What do you know about it?
Respostas possíveis: it is a type of street art; graffiti artists paint murals on the walls of streets and buildings.
e What do you know about hip-hop? How can you relate hip-hop to samba? Respostas possíveis:
hip-hop is a type of music; hip-hop and samba are both forms of popular culture created by ordinary people.
f Do you think Brazilian people enjoy street art, like graffiti and hip-hop? Why?
g Are there popular art festivals in your city? Can you mention any?
2 Read this encyclopedia entry and do the following with a classmate.
Hip-hop
Hip-hop is a type of music. It is also a culture, or such as jazz or rock and roll. Rap is usually set to
way of life. It includes many types of expression – hip-hop music. Rap is speech that has a rhythm
for example, rapping, deejaying, dancing and and rhymes.
graffiti painting. Fans of hip-hop culture also wear Another part of hip-hop music is deejaying. Deejays
certain styles of clothing. change the sound of recorded music in various
RAFAEL GENTILE
Hip-hop music often has heavy beats and electronic ways. They may mix songs together or speed up or
sounds. It may also include other musical styles, slow down a song’s beat.
Excerpt from encyclopedia entry. Britannica Student Encyclopedia. Chicago: Encyclopaedia Britannica, 2010.
v. 6, p. 58-59.
a Find in the text
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
I a visual art related to hip-hop.
Resposta esperada: “graffiti painting”.
II a definition for the word “rap”.
Resposta esperada: “rap is speech that has rhythm and rhymes”.
b Based on the text, what is the relationship between hip-hop and rap?
Resposta esperada: rap is usually set to hip-hop music. Objetivo: identificar informação específica no texto
(compreensão detalhada).
 para a execução do projeto, é
de grande relevância em uma
concepção de pesquisa como
princípio pedagógico. Assim,
c According to the text, is hip-hop just a type of music? Why? Resposta esperada: no, it isn’t; a proposta do projeto amplia
because it is also a culture, a way of life. Objetivo: compreender globalmente o texto. a formação digital dos estu-
d Do you agree with the text when it says that “fans of hip-hop culture also wear certain styles
dantes e seu discernimento
of clothing”? Why? para a seleção de informações
Respostas pessoais. Objetivo: ler criticamente o texto (letramento crítico).
disponíveis na rede, filtrando
3 Read these blog posts about street art and do the following. fontes confiáveis e descartan-
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do projeto e sobre o gênero postagem de blogue. do fake news e demais dados
I incorretos ou inadequados.
Ao abordar relações entre
HOME ARTISTS NEWS arte, identidade, cultura e
sociedade, o tema do proje-
The First CURA Street Art Festival in Belo Horizonte, Brazil 2017 to também valoriza o caráter
Posted by Donna on 7th August, 2017 | Filed under: From the Street formativo da educação lin-
guística em língua inglesa,
The first edition of CURA (Urban Art Circuit) Street Art Festival hit the streets of Belo em uma perspectiva crítica.
Horizonte, Brazil, from July 26th until August 6th 2017.
Dessa forma, ele leva os estu-
Belo Horizonte was named for its beautiful view of nearby mountains (“beautiful horizon”). It is the dantes a observarem a inte-
third largest and the first planned modern city in Brazil. Belo Horizonte has countless dimensions
ração entre culturas diversas,
to the city, and its touristic diversity attracts people from all over the world. The streets are knitted
with art, museums, theater, dance, music and literature, making the city standout as contemporary aceitarem as singularidades
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

and culturally rich. identitárias e valorizarem o

convívio entre os povos.
O tema e os gêneros foca-
lizados propiciam o desen-

MARCELO PIMENTEL/INSTAGRAFITE
volvimento da leitura, da
escrita e da dimensão inter-
cultural. No eixo da leitura,
são trabalhadas questões que
permitem aos estudantes
inferirem informações e re-
Brazilian graffiti art is considered among the lações que não aparecem de
most significant influences of a global urban art modo explícito nos textos
movement and the street art in Brazil is some para a construção de senti-
of the best in the world. In March 2009, the dos, bem como analisar criti-
Brazilian government passed law 706/2007, camente o conteúdo dos tex-
MARCELO PIMENTEL/INSTAGRAFITE
which decriminalised street art, and this has
tos, comparando diferentes
contributed to the flourishing street art scene.
perspectivas sobre um mes-
So it makes sense to bring the urban art mo assunto.
scene to Belo Horizonte. The CURA festival
is literally a blank canvas for all the artists as
this is the first time residents of the city have
seen a street art festival.
Five national and international artists were
invited: Thiago Mazza and Priscila Amoni (Belo
Horizonte), the Acidum Project, formed by
PROJECT 1
MARCELO PIMENTEL/INSTAGRAFITE

Tereza Dequinta and Robézio Marqs (Fortaleza),

and Spanish artist Marina Capdevilla.
[…]
The festival also included an extensive cultural
program with discussion panels about art,
GRAFFITI STREET

parties, an art bazar, film screenings and

guided tour of the murals of Belo Horizonte.

Excerpt from blog post. Available at: <https://www.graffitistreet.com/the-first-cura-street-art-festival-in-belo-

horizonte-brazil-2017/>. Accessed on: April 3, 2018.

eighty-five 85

Competências específicas desenvolvidas no projeto

• As competências específicas da BNCC desenvolvidas neste projeto são 1, 2, 3, 4, 5, 6.

85
 No eixo da escrita, como já
foi dito, podemos destacar o
objetivo central deste proje- 3b Resposta esperada: the festival from blog post I happened in Brazil (Belo Horizonte, Minas Gerais); the project from
to, que é produzir postagens blog post II, in Belgium. Objetivo: identificar informações explícitas nos textos (compreensão seletiva).
de blogues, além de tweets e II
mensagens instantâneas. No
eixo da dimensão intercultu-
ral, destaca-se o desenvolvi-
mento do repertório cultural
dos estudantes por meio do
contato com manifestações
artístico-culturais vinculadas
Artists Interviews Blog
à língua inglesa e a outras
culturas, valorizando-se a di-
versidade.
Trabalhar o tema do pro-
Pictures from North West Walls festival
July 11, 2016 | Charlotte Bourgeon
jeto com gêneros digitais
possibilita, também, a pro- North West Walls is a street art project on the site of the Rock Werchter music festival in Belgium.
dução de textos em língua The project has been curated by Arne Quinze for three years now, a Belgian artist who began his
inglesa relacionados ao co- carreer as a graffiti artist in the mid-1980s. This is a highly unusual and impressive project as Arne
tidiano de muitos estudan- Quinze set the artists the challenge of painting on towers of shipping containers.
tes brasileiros. As questões
propostas têm por objetivo For the third edition of North West Walls, six massive talents were present: Bezt from Etam

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
construir com a turma as Cru (Poland), Alexandre Orion (Brazil), Low Bros (Germany), Nosego (USA), Case Ma’claim
etapas de elaboração de (Germany) and Deih (Spain).
postagens de blogue, bem The artists’ work can be admired long after the festival period is over, since it is a permanent
como oferecer as ferramen- installation – at least until the next edition!

STREET ART BIO

tas necessárias para o pla-
nejamento e a criação do
gênero, que envolve o uso
das linguagens verbal e não
verbal, contribuindo, ainda,
para a ampliação da visão de
multiletramentos, segundo
a qual o processo de signifi-
cação é fruto do entrelaça-
mento de diferentes semio-
ses e linguagens – verbal e
visual, nesse caso.
PROJECT 1
3c Resposta esperada: “In March Excerpt from blog post. Available at: <http://www.streetartbio.com/single-post/2016/07/11/
2009, the Brazilian government passed law 706/2007, Pictures-from-North-West-Walls-festival>. Accessed on: April 3, 2018.
which decriminalised street art […]”. Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).
a What events are the blog posts about? Resposta esperada: the blog posts are about a street art festival
and a street art project. Objetivo: compreender globalmente os textos.
b Where did the events take place?
c What fragment from blog post I indicates that graffiti was considered illegal in Brazil?
d Read the texts again and decide whether these statements refer to blog post I or II. Objetivos: refletir
sobre as características composicionais do gênero postagem de blogue e relacionar textos do mesmo gênero.
I The introductory paragraph describes the project.
Resposta esperada: blog post II.
II The concluding paragraph gives additional information about the festival.
Resposta esperada: blog post I.
III The introductory paragraph describes the city where the festival happened.
Resposta esperada: blog post I.
IV The concluding paragraph gives additional information about the graffiti works.
Resposta esperada: blog post II.
e Copy the following chart in your notebook and complete it with information from blog posts
I and II. Objetivos: compreender globalmente os textos e identificar informações explícitas nos textos
(compreensão seletiva).
Blog post I Blog post II Pictures

from
TEBOO
The First CURA Street Art Festival O K North
N

Title West
In Belo Horizonte, Brazil 2017
N

Talk about
K

Walls
O
TEBOO
a graffiti Purpose Talk about a street art project. festival
festival.
The first The third edition of a street art
edition of Theme
project that happened in Belgium.
a street art Charlotte
festival that Author Donna Bourgeon
happened in
Date August 7, 2017 July 11,
Belo Horizonte
2016
(MG), Brazil.
86 eighty-six

Habilidades desenvolvidas no projeto

• (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer
informações por meio de paráfrases ou justificativas.
• (EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e
paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.
• (EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio
86 artístico-literário em língua inglesa.
 Na seção Getting started,
os estudantes primeiramen-
te têm contato com informa-
ções sobre hip-hop, por meio
4 Read the text and do the following with a classmate. de um verbete enciclopédico.
Em seguida, há duas posta-
gens de blogue com o objeti-
vo de ativar o conhecimento
Mundano @mundano_sp
prévio dos estudantes sobre
Porque a Amazônia grita socorro! o tema e o gênero em ques-
#diadaamazonia tão, além de prover repertó-
rio linguístico e inspirá-los na
tarefa de produção do seu
próprio material. Sugerimos
que você, professor/a, explo-
re o conteúdo dessas posta-
gens da maneira que julgar
apropriada, com perguntas,
debates e apoio linguístico
e tecnológico, se necessário,
envolvendo os estudantes
no tema e contribuindo para
sua experiência pessoal. Du-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

rante as discussões, seria in-

RAFAEL GENTILE
07:05 – 5 de set. de 2018, São Paulo, Brasil
teressante que, sempre que
4
viável, os estudantes fossem
estimulados a interagirem
Available at: <https://twitter.com/mundano_sp/status/1037340830758064128>. em inglês. Na questão 4, há
Accessed on: September 17, 2018. um exemplo de tweet com
a Which environmental problem does the painting show? Resposta esperada: deforestation. uma imagem artística, para
Objetivo: compreender globalmente o texto. análise dos estudantes.
b The artist’s objective is to
Objetivo: ler criticamente o texto (letramento crítico).
I promote tourism in the Amazon.
II say that the Amazon forest is Brazilian.
III use the painting to protest against the deforestation of the Amazon. X

c Comparing this tweet and the blog posts in question 3, what can you say about their purpose
Resposta esperada: the purpose of the blog posts is to talk about events, ideas and
and characteristics? personal experiences; the purpose of the tweet is to make a short comment on various
subjects. The blog posts are longer texts, organized into paragraphs; the tweet is a short text, up to 280 characters.
Objetivo: relacionar textos de diferentes gêneros discursivos.
PREPARING THE PROJECT Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1 You are going to write blog posts to promote local popular culture events. Read the
instructions and do the following.
Objetivos: conhecer a proposta do projeto e começar a planejar sua execução.
a In this project, you and your classmates are going to promote popular culture events
happening in your school neighborhood by posting on the school or class blog. If this is not
PROJECT 1

possible, use a school bulletin board. Each group should search the city cultural calendar
and select an event to write about. To do a good job, you need careful planning. Discuss the
following topics with your classmates and your teacher:
I where and how the class will work on the posts;
II what event each group will cover;
III what the basic contents of the posts (type of event, date, place, tickets) will be;
IV what the deadline to present the posts will be.

eighty-seven 87

• (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresenta-

das sobre um mesmo assunto.
• (EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação (fina-
lidade e adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura
de frases).

87
 No encaminhamento para
a execução das etapas do
projeto, encontram-se orien-
tações relativas aos elemen-
tos do gênero postagem de b After the planning, copy the following chart in your notebook and complete it with the
blogue, tais como conteúdo
temático, construção compo- missing information. Respostas pessoais.
sicional e estilo. Professor/a, For the written production
se julgar conveniente, orien-
What is the final product? Blog posts about popular culture and art.
te a turma a retomar as uni-
dades e os volumes anterio- What is the discursive genre? Blog post.
res, caso tenham usado esta What is the objective? To promote popular culture events in the school neighborhood.
coleção no 6o e 7o anos, para
What is the theme? Popular culture.
revisar os elementos lexicais,
gramaticais e estilísticos ne- At whom is it aimed? At the school community and the students’ families.
cessários para a preparação How and where is it going to be published? It will be published on the school or class blog or on a
das postagens de blogue.
school bulletin board.
Seria interessante, também,
reforçar a importância da lin- Who is going to participate? The whole class, organized into groups.

FABIANE EUGENIO
guagem não verbal selecio- What materials/resources are going to be used?
nada e o seu papel na cons- TEBOO
When is it going to be published? O
trução de sentidos.

K
N

N
Ao final da elaboração das

K
O
c Before starting to prepare the project, observe the following tips:
TEBOO

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
postagens, os estudantes
encontram a subseção Step I you can use the texts in Getting started as ideas and models for your posts;
back, cujo objetivo é, como II you should use reliable sources of information for your research, such as university
já feito nas unidades, revisar
websites, leaflets from governmental institutions or encyclopedias;
a primeira versão do texto,
detalhadamente, para pre- III while preparing the posts, you should use instant messages to communicate with
parar a versão final. your classmates.
Após a conclusão do tra-
balho das postagens de blo-
gue, sugere-se que uma aula HANDS ON Faça no caderno as questões de resposta escrita.
seja usada para a elaboração
dos tweets e das mensagens
instantâneas. Você, profes-
1 Answer the following questions with your classmates.
Respostas pessoais. Objetivo: planejar os conteúdos da postagem de blogue.
sor/a, pode aproveitar mais a Which popular art form – for example, graffiti murals, people playing hip-hop, samba, images
essa oportunidade para esti- of Brazilian regional art etc. – do you intend to promote in your blog post?
mular a interação em inglês,
sempre que possível. b Did you like the blog posts in question 3 of Getting started? Which post did you like better:
I or II? What kind of information from the texts would you include in your post?
c How can you give details about the event, such as date, place, time and tickets, in a personal,
creative way?
d How can you organize the information in your post? What visuals (pictures, illustrations,
memes, GIFs, infographics) can you use?
PROJECT 1

2 List the information you consider important about the expression of popular
art and the event that you are going to talk about in your post. Use the following
questions to guide you.
Respostas pessoais. Objetivo: planejar os conteúdos da postagem de blogue.
a How and where was that form of art originated?
b Where is it popular?
c Where and when is the event?
d How much are the tickets?
88 eighty-eight

Habilidades desenvolvidas no projeto

• (EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets,
reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento,
produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal,
da família, da comunidade ou do planeta).

88
 Caso sua escola possua
um laboratório de informá-
tica, pode ser interessante
levar a turma para pesquisar
3 Plan the blog post. mais sobre blogues do mes-
Respostas pessoais. Objetivo: planejar as características composicionais e estilísticas da mo tema. Outra sugestão
a What will be the title? postagem de blogue. seria propor a organização,
pelos próprios estudantes,
b What kind of information will you focus on in order to attract people to the event? de um festival de arte popu-
c How will you organize the information in the paragraphs? lar na escola, o qual pode-
ria ser divulgado por meio
d What will you write in the opening paragraph?
das postagens, dos tweets
e What will you write in the closing paragraph? e das mensagens instantâ-
neas. Talvez uma articulação
4 Think about the visual language. Use your creativity to make an attractive blog com o componente curricular
post. Take a look at the following tips. Arte possibilite essa ideia.
Objetivo: planejar os elementos não verbais da postagem de blogue. Sugerimos que verifique o
a Search images related to the art expression you will post about. tempo necessário e o modo
b Remember that the nonverbal language must be coherent with the verbal language in the post. de realização do projeto –
durante as aulas ou como
atividade extraclasse –, con-
5 Write the blog post.
siderando as características
Objetivo: preparar a versão inicial da postagem de blogue.
a Write a draft. Consider all the details mentioned so far: interesting information to the target da turma e o tempo disponí-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

reader, organization, appropriate verbal language and relevant and attractive visuals. vel. Pode ser interessante o
trabalho em grupos de três
b Use letters in different types, sizes and colors to highlight information. You can also use ou quatro estudantes a fim
pictures, illustrations, memes, GIFs, infographics etc. de permitir uma maior inte-
ração entre eles.
Step back Para ler

1 Review the draft. Check with your group if your blog post has the following Professor/a, para saber
mais sobre a noção de le-
characteristics:
Objetivo: revisar a versão inicial da postagem de blogue. tramento de reexistência,
suitable, interesting title; sugerimos a leitura do livro
de Souza (2011) sobre mani-
correct and relevant information;
festações da arte de rua.
images related to the theme;
carefully revised text.
Referência
2 Write the final version of the blog post with your group. bibliográfica
Objetivo: fazer a versão final da postagem de blogue.
SOUZA, A. L. S. Letramentos
de reexistência. Poesia,
JOINING THE IDEAS Faça no caderno as questões de resposta escrita. Grafite, Música, Dança:
Hip-Hop. São Paulo:
Parábola, 2011.
1 Write tweets and instant messages to comment on and promote the blog posts.
PROJECT 1

Objetivo: preparar o meio de divulgação das postagens de blogue.

a After creating the posts, set a deadline for you and your classmates to produce the tweets
and instant messages in order to promote the posts.
b Present your tweets and instant messages to other groups and the teacher, who can make
suggestions to correct or improve them.
c Share your tweets and instant messages online or invite students from other classes to read
your texts on the school bulletin board.

eighty-nine 89

• (EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais
vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre
outros), valorizando a diversidade entre culturas.

89
90
UNIT 5

Professor/a,

xões propostas.
grupos culturais.

como um fio condutor deste

renças e de esforço mútuo

concepção artística ocidental,

não se limita a priorizar a
ao tematizar as artes visuais,
reta com a Unidade 1, que,
relaciona de forma mais di-
etc. Contudo, esta unidade se
tura e lazer, literatura, música
exemplo, de artes visuais, cul-
em unidades que tratam, por
volume, estando presente
tural funciona praticamente
O tema da diversidade cul-
lecionados quanto das refle-
tanto por meio dos textos se-
relações com História e Arte,
mas é possível, ainda, tecer
diretamente com Geografia,
lações interdisciplinares mais
As atividades favorecem re-
entre pessoas de diferentes
a conscientizar os estudan-
tos e estereótipos, de modo
de superação de preconcei-
lhados em uma perspectiva
objetivo trabalhar o tema

no sentido da compreensão
atitude de respeito às dife-
dade busca estimular uma
vivemos. Dessa forma, a uni-
cultural que caracteriza e
enriquece o mundo em que
tes acerca da multiplicidade
dos pelos textos são traba-
choque cultural apresenta-
plos de incompreensão e de
tragem de ficção. Os exem-
uma cena de um longa-me-
e da compreensão oral de
produção de relatos escritos
meio da compreensão e da
da diversidade cultural por
Esta unidade tem como

1
ART: RAFAEL GENTILE. PHOTOS: 1. DMEPHOTOGRAPHY/ISTOCKPHOTO; 2. KIVILCIM PINAR/ISTOCKPHOTO; 3. KIVILCIM PINAR/ISTOCKPHOTO; 4. KIVILCIM PINAR/ISTOCKPHOTO;
5. FILIPEFRAZAO/ISTOCKPHOTO; 6. GAHSOON/ISTOCKPHOTO; 7. MSTUDIOIMAGES/ISTOCKPHOTO; 8. DIEGO_CERVO/ISTOCKPHOTO; 9. COFFEEANDMILK/ISTOCKPHOTO;
10. PEOPLEIMAGES/ISTOCKPHOTO; 11. KHOSRORK/ISTOCKPHOTO; 12. SERTS/ISTOCKPHOTO; 13. PIXELHEADPHOTO/STOCKPHOTO; 14. GCSHUTTER/ISTOCKPHOTO; 15. POIKE/
ISTOCKPHOTO; 16. EMIRMEMEDOVSKI/ISTOCKPHOTO; 17. FRANCKREPORTER/ISTOCKPHOTO; 18. FG TRADE/ISTOCKPHOTO; 19. SHAPECHARGE/ISTOCKPHOTO; 20. JUANMONINO/
ISTOCKPHOTO; 21. DMEPHOTOGRAPHY/ISTOCKPHOTO; 22. JACKF/ISTOCKPHOTO; 23. GRANDRIVER/ISTOCKPHOTO; 24. LUMINASTOCK/ISTOCKPHOTO; 25. FOTOGRAFIABASICA/
ISTOCKPHOTO; 26. FG TRADE/ISTOCKPHOTO; 27. AJR_IMAGES/ISTOCKPHOTO; 28. NKS_IMAGERY/ISTOCKPHOTO; 29. AJR_IMAGES/ISTOCKPHOTO; 30. NEONSHOT/ISTOCKPHOTO;
UN
31. FERNANDOPODOLSKI/ISTOCKPHOTO; 32. DMEPHOTOGRAPHY/ISTOCKPHOTO; 33. NADOFOTOS/ISTOCKPHOTO; 34. TBEL/ISTOCKPHOTO; 35. TEMPURA/ISTOCKPHOTO;

90 ninety
36. PEOPLEIMAGES/ISTOCKPHOTO; 37. DRAGONIMAGES/ISTOCKPHOTO; 38. JOHNNY GREIG/ISTOCKPHOTO; 39. STEVE DEBENPORT/ISTOCKPHOTO; 40. DMEPHOTOGRAPHY/
I T
ISTOCKPHOTO; 41. PEOPLEIMAGES/ISTOCKPHOTO; 42. JULIEF514/ISTOCKPHOTO; 43. SIDEKICK/ISTOCKPHOTO; 44. SILVIAJANSEN/ISTOCKPHOTO; 45. PORTRA/ISTOCKPHOTO;
46. FANGXIANUO/ISTOCKPHOTO; 47. FATCAMERA/ISTOCKPHOTO; 48. FATCAMERA/ISTOCKPHOTO; 49. HADYNYAH/ISTOCKPHOTO; 50. MICHAELJUNG/ISTOCKPHOTO;
51. JUANMONINO/ISTOCKPHOTO; 52. MONKEYBUSINESSIMAGES/ISTOCKPHOTO; 53. VANESSAWEBER/ISTOCKPHOTO; 54. CECILIE_ARCURS/ISTOCKPHOTO; 55. AJR_IMAGES/
ISTOCKPHOTO; 56. FATCAMERA/ISTOCKPHOTO; 57. MONKEYBUSINESSIMAGES/ISTOCKPHOTO; 58. DMEPHOTOGRAPHY/ISTOCKPHOTO; 59. DMEPHOTOGRAPHY/ISTOCKPHOTO;

2
3
5
6
5

12

16
17
34

Competências gerais desenvolvidas na unidade

7

21
20
11
10
8

13

22
19

25
Living in a

14
35

26
9

33
18

23

27

31
15

32
24
36

30
39

28
40

29

• As competências gerais da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

multicultural world

37
38

85
84
41

83
44
 mas trata da arte também
enquanto elemento essen-
cial na formação identitária
de comunidades tradicionais.
Discursive genres: written account and movie scene.
Ao abordar aqui o contato
Theme: cultural diversity and misunderstandings. entre pessoas pertencentes a
The objectives of this unit are: diferentes grupos culturais,
to become familiar with the discursive genres written account and movie scene; buscamos promover a pro-
to do activities that lead you to reflect on the role played by culture in the interpretation of gressão da reflexão sobre a
people’s behaviors. justaposição de diversas cul-
Professor/a, este mapa tem caráter ilustrativo.
turas para a interação entre
elas, proporcionando uma
evolução coerente do tema.
Assim, os gêneros da uni-
dade e as atividades propos-
tas contribuem para o desen-
volvimento da competência
intercultural ligada à iden-
tificação de fatores que po-
43
62 63 70 dem impedir ou dificultar o
46 entendimento entre pessoas
47
55
de diferentes culturas, inclu-
54 56 74
sive quando ambas usam a
64
mesma língua para interagir.

ISTOCKPHOTO; 70. PEOPLEIMAGES/ISTOCKPHOTO; 71. HADYNYAH/ISTOCKPHOTO; 72. DMEPHOTOGRAPHY/ISTOCKPHOTO; 73. DMEPHOTOGRAPHY/ISTOCKPHOTO;

ISTOCKPHOTO; 65. PORTRA/ISTOCKPHOTO; 66. FILIPEFRAZAO/ISTOCKPHOTO; 67. NIKADA/ISTOCKPHOTO; 68. SPONDYLOLITHESIS/ISTOCKPHOTO; 69. AJR_IMAGES/
42 69
71
53 75
A imagem da abertura

ISTOCKPHOTO; 84. GUSTAVOFRAZAO/ISTOCKPHOTO; 85. CAPUSKI/ISTOCKPHOTO; 86. DMEPHOTOGRAPHY/ISTOCKPHOTO; 87. VISUALSPACE/ISTOCKPHOTO;

79. DMEPHOTOGRAPHY/ISTOCKPHOTO; 80. TEMPURA/ISTOCKPHOTO; 81. BO1982/ISTOCKPHOTO; 82. GLOBALSTOCK/ISTOCKPHOTO; 83. SQUAREDPIXELS/
74. LORDRUNAR/ISTOCKPHOTO; 75. VALERIEBARRY/ISTOCKPHOTO; 76. KUPICOO/ISTOCKPHOTO; 77. PORTRA/ISTOCKPHOTO; 78. BRAINSIL/ISTOCKPHOTO;
tem como propósito repre-

60. DMEPHOTOGRAPHY/ISTOCKPHOTO; 61. XAVIERARNAU/ISTOCKPHOTO; 62. VGAJIC/ISTOCKPHOTO; 63. JOHNNYGREIG/ISTOCKPHOTO; 64. MAPODILE/

88. DANIELBENDJY/ISTOCKPHOTO; 89. DIEGO_CERVO/ISTOCKPHOTO; 90. UBERIMAGES/ISTOCKPHOTO; 91. STURTI/ISTOCKPHOTO; 92. PEOPLEIMAGES/
48
sentar a diversidade, expres-
sando-a de modo evidente:
72
o mundo é constituído de
45
49
52 57
58 65
pessoas diferentes, de indiví-
66
duos com características que
os distinguem dos demais.
73
59 67

86 51 Assim, para relacionar a

imagem com o tema da uni-
dade, é necessário propor
50
87 60
uma discussão que permita
89
fazer um paralelismo entre
a diversidade de pessoas e a
68
61
diversidade de culturas. Na
88 seção Pit Stop, encontram-
-se perguntas para explorar
a abertura da unidade, mas
ISTOCKPHOTO; BACKGROUND: GONIN/ISTOCKPHOTO.

76 você pode avaliar se convém

usá-las para introduzir o
tema ou se, neste momento,
é suficiente apenas instigar a
90
91 curiosidade dos estudantes,
92
77
78
perguntando o que esperam
79
aprender com base no títu-
lo da unidade e nas páginas
81 82 de abertura.
80

Multicultural world map

ninety-one 91

Competências específicas desenvolvidas na unidade

• As competências específicas da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5.

91
Time to think
UNIT 5 LIVING IN A MULTICULTURAL WORLD
Objetivo da seção
Esta seção tem como ob-
jetivo ativar e ampliar o TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2
conhecimento prévio dos
estudantes acerca da diver- 1 Take a look at the images and do the following with a classmate.
sidade cultural e das incom- Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
preensões que podem surgir I II
em situações de interação
entre membros de diferentes

NICOLA MESSANA PHOTOS/SHUTTERSTOCK

culturas. Além disso, busca-se
contribuir para a descons-
trução de estereótipos.

ALREDOSAZ/SHUTTERSTOCK
Professor/a, a discussão
proposta, por meio da ob-
servação de vestimentas e da
reflexão sobre hábitos consi-
derados típicos de determi- III
nadas culturas, tende a ser
mais produtiva se relaciona-

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
da às experiências dos pró-
prios estudantes. Assim, re-

comendamos “customizar”
as questões, permitindo que
as falas possam contemplar
as percepções dos estudan-
tes acerca de diferentes gru-
pos com que interagem, mas
dos quais não fazem parte,
como o grupo dos adultos
ou de fãs de determinado
estilo musical etc.
É importante que a conver-
sa seja conduzida de forma a
facilitar a percepção de que
estereótipos culturais quase
nunca correspondem às ca-
racterísticas múltiplas e com-
plexas de indivíduos singula-
res, ainda que pertencentes a
uma mesma região ou país, e
que podem, portanto, levar
a um pré-julgamento equi-
vocado de uma comunidade
e seus membros. A descons-
trução de estereótipos passa
por uma atitude flexível e
aberta em relação a outros
modos de pensar, sentir e ex-
perimentar o mundo. Desse
modo, o desejo de ampliar o
conhecimento em relação ao
outro é a atitude mais pode-
rosa no combate a qualquer
forma de preconceito.
Alertamos sobre a possibi-
lidade de os estudantes não
terem os conhecimentos pré-
vios necessários para respon-
der corretamente à questão 2
desta seção. Se for esse o caso,
recomendamos que ela seja
respondida como exercício
MARIALBA.ITALIA/ISTOCKPHOTO
a Match the images to their descriptions.
Scottish men wearing kilts. III
Jewish men wearing kippahs. II
Muslim women wearing hijabs. I
b Which of the garments in the images are connected to religious beliefs? Resposta esperada: the
hijab (image I) and the kippah (image II) are connected to religious beliefs; the kilt (image III) is not.
c Choose one of the images and think: if you could ask the people in the image for more
information about their garments, what would you ask? Respostas pessoais. Respostas possíveis:
Do people in your country wear this kind of garment every day? Does it have any special meaning? Is it made
from any special material? How do you feel about wearing it?
2 Discuss the following questions with a classmate.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
a What kind of food should you not ask for in India?
I eggs III beef X
II fish IV chicken
b Why do not many Indians eat it?
I Because it is contaminated with pollution.
II Because they believe it comes from a dirty animal.
III Because they believe it comes from a sacred animal. X
IV Because they believe the cow symbolizes birth.
TIME TO THINK
92 ninety-two
Habilidades desenvolvidas em Time to think
• (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer
informações por meio de paráfrases ou justificativas.
• (EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e
paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.

92
 de formulação de hipóteses
para que, em seguida, du-
rante a correção, os comen-
tários e a troca de ideias
c Which of the following forms of greeting are unacceptable when meeting somebody for the com a turma auxiliem a am-
first time in some Asian countries? pliação do conhecimento de
mundo do grupo.
I bowing III hugging X
As questões propostas
II kissing X IV shaking hands permitem observar o inte-
resse dos estudantes pelo
3 Talk about the following questions with a classmate. tema da unidade e a sensibi-
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade. lidade para o debate sobre
a Do you think cultural misunderstandings happen only between people from different mal-entendidos e precon-
countries or are there cultural differences within the same country? Justify your answer. ceitos envolvendo grupos
culturais diversos. Assim,
b What strategies would you adopt in order to avoid misinterpreting someone from another será possível avaliar a neces-
culture? Which ones would you suggest not to be misinterpreted? sidade de estender a discus-
são ou aprofundar algum
c In your opinion, what common custom would a foreigner visiting Brazil consider strange and
dos pontos abordados para
would possibly misinterpret? ampliar os conhecimentos
necessários à realização das
4 Discuss the following questions with a classmate. atividades seguintes.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
a Stereotypes are generalized but unfounded ideas and opinions about people, countries, Sugerimos que você esti-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

mule os estudantes a se co-

cultures etc. In your opinion, what are the most frequent stereotypes about Brazil and
municarem em inglês duran-
Brazilians? Why? Respostas possíveis: in Brazil, there are only beaches and forests; all Brazilians like te a realização das questões.
Carnival, dance samba and play football; Brazilians are very cheerful etc.
b In your opinion, why do stereotypes exist? Essa pode ser uma oportuni-
dade para discutir com eles
c What is needed to break down stereotypes? os recursos usados na inte-
ração para deixar mais clara
uma ideia, para explicar o
sentido de uma palavra e
READING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
para dar opiniões. Pode ser
interessante, também, cha-
Task 1 mar a atenção para o fato de
como os recursos paralinguís-
ticos, tais como gestos e ex-
Before reading Pré-leitura
pressões faciais, contribuem
para expressar o sentido do
1 Discuss the following questions with a classmate. que queremos dizer.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
a In Brazil, when do we usually present someone with a gift?
Resposta esperada: on the person’s birthday, at Christmas and on other special occasions. Para ler
b What do we usually do with the gift before giving it to the person?
Resposta esperada: we wrap it in gift wrapping paper or put it into a gift box or a nice bag. Caso deseje saber mais so-
c Do you usually give a greeting card with the gift? When? Why? Respostas pessoais. bre as relações entre cultu-
ras e ensino de línguas sob
d When you give someone a gift, do you expect the person to open it in front of you? Why?
uma perspectiva intercultu-
What would you think if the person did differently? Respostas pessoais. ral, recomendamos a leitura
de Kramsch (2017) e Tomitch
2 Now read the title of the text in Read to learn more and discuss the following e outros (2005). Como o
questions with a classmate. tema da unidade traz à baila
Respostas pessoais. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto. o próprio conceito de cul-
a What do you think the occupations of the people involved in the incident are? tura, sugerimos também as
Resposta possível: teachers and students.
b Do you think all of them are from the same country? Why? reflexões de Canclini (2015).
Resposta possível: no, they aren’t; because the offense was due to cultural ignorance.
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham Reading
• Áudio: Travel experience o Material Digital Audiovisual

READING Objetivo da seção

ninety-three 93
Esta seção tem como ob-
jetivo o desenvolvimento da
competência leitora, conce-
bida como processo ativo de
• (EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em função construção de sentidos, por
de aspectos culturais. meio da interação com texto
• (EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes pertencente ao gênero dis-
que falam a língua inglesa. cursivo relato escrito.

93
• Task 1
Nesta unidade, optamos
por trabalhar um único tex-
to em Reading, dividindo-o
em três partes ao longo de
cada Task. O objetivo foi ga-
rantir que, ao final da seção,
os estudantes tenham feito
a leitura de um relato escri-
to relativamente extenso,
evitando recorrer excessiva-
mente à supressão de tre-
chos do original.
Apresentamos, em Read
to learn more, a primeira
parte do relato que será tra-
balhado ao longo de toda a
seção. O trecho a ser lido é
precedido de questões que
visam ativar o conhecimento
prévio quanto às convenções
e expectativas que circun-
dam os atos de dar e receber
presentes em nossa cultura.
Dessa forma, a questão 1
de Before reading busca re-
lacionar o tema do texto à
realidade dos estudantes. Já
a questão 2 objetiva a for-
mulação de hipóteses sobre
a leitura por meio da identi-
ficação de palavras-chave no
título do texto.
Professor/a, caso consi-
dere adequado, sugerimos
que proponha, ainda como
pré-leitura, um exercício de
especulação e formulação
de hipóteses sobre o alcan-
ce geográfico dos costumes
mencionados na questão 1.
Seriam eles sempre os mes-
mos em todos os países ou
haveria costumes específicos
cercando o ato de presentear
dependendo do lugar em
que ele ocorre? Essa também
pode ser uma oportunidade
para refletir sobre hábitos
culturais diferentes dentro
do mesmo país e, inclusive,
dentro da mesma região.
Como o Brasil é um país mui-
to extenso, alguns costumes
variam. Os estudantes po-
dem, então, ser estimulados
a refletirem sobre práticas
relacionadas a ações do dia a
dia, tais como o consumo de
determinados alimentos, as
formas de lazer e as maneiras
de se vestir, que são comuns
onde moram, mas podem ser
diferentes em outros lugares.
Em Constructing meanings,
além das questões com foco
94
UNIT 5 LIVING IN A MULTICULTURAL WORLD
Read to learn more Leitura
1 Read the first part of this written account with the following objectives in mind:
to verify what event is responsible for the whole story;
to identify characteristics of written accounts. INTEGRATE
EXAMPLES 1 AND 2
LILLIE LOCATIONS LEARNING LITTLE ONES LOST?
with teacher-traveler lillie
How I Offended an Entire Class through Cultural Ignorance
March 22, 2010 by Lillie Marshall
“We would like to present you with a gift,” said Madam Yvonne breathlessly over the phone, “to say thank
you for teaching in our school […] these past three months! Please stop by our school anytime today.”
“Sounds great!” I said. So […], Oliver […] and I hopped on our creaky bikes to the far-off school.
We arrived! The students were in the middle of Culture class […].
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
5 “Madam Lillie,” Yvonne said ceremoniously, picking up a sparkling red and silver wrapped
package, “we appreciate all the work you have done with us and we would like to present you
with this gift to say thanks.”
Amazing! I was overjoyed and so touched! “Shall I open it right now?” I asked dramatically, trying to
build suspense and excitement for the unveiling, as we do so often back in America.
10 “No!” said some of the students. “Yes!” said others. Hmm… that was odd.
“Am I supposed to open it in front of them?” I whispered desperately to Oliver, realizing I was
entering a cultural confusion castle. Oliver made some gesture with his head that was somewhere
between a “No” and a “Yes.” I was awfully confused.
[…]
15 Well, at this point it would have been very rude in America not to proceed with the unwrapping. […]
In my country, when we put in such an effort, we look forward to seeing the look on the recipient’s
face when they hungrily rip it open in front of us. How could I let them down?
And so I began tearing open the wrapping paper. I was so excited to see what the gift was! I peeked
AROUNDTHEWORLDL
up at the faces in the room and couldn’t quite read them. Happiness? Confusion? Anger? Ah, but how
20 could they NOT want to see the present and my face as I gazed upon it?
Excerpt from written account. Available at: <https://www.aroundtheworldl.com/2010/03/22/
how-i-offended-an-entire-class-through-cultural-ignorance/>. Accessed on: July 8, 2018.
1b Respostas esperadas: students, Lillie
Constructing meanings Compreensão leitora and Madam Yvonne; no, they aren’t.
Resposta pessoal. Objetivos: identificar
informações específicas no texto
1 Answer the following questions about the text. (compreensão detalhada) e comprovar
hipóteses.
a What was offered to Lillie in the beginning of the story?
Resposta esperada: a gift. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
b Who are the main characters in this story? Are they from the same country? Were your
predictions in question 2 (Before reading) correct?
c Where is Lillie from?
Resposta esperada: she is from the United States. Objetivo: identificar informação implícita no texto.
d Who called her on the phone in the beginning of the story?
Resposta esperada: Madam Yvonne. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
e Is Yvonne a school student? Justify your answer. Resposta esperada: no, she isn’t; because
Lillie calls her “Madam”. Objetivo: identificar informação implícita no texto.
94 ninety-four READING
Habilidades desenvolvidas em Reading
• (EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção
de sentidos.
• (EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, romances, entre outros, em versão
original ou simplificada), como forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em língua inglesa.
• (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresen-
tadas sobre um mesmo assunto.
 na compreensão do conteúdo
do texto, propomos reflexões
envolvendo algumas caracte-
rísticas do gênero relato es-
2 Decide whether the following statements about Lillie are T (true) or F (false). crito. Com relação à situação
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva). narrada, avalie a possibilida-
a She went there alone. F; no, she went there with Oliver. de de estender a discussão
sobre a dúvida da narradora
b She went there by bicycle. T
entre abrir ou não o presen-
c She was going to meet Yvonne at school. T te que recebeu e sobre como
d She was not far from the place where she should meet Yvonne. algumas ações podem afetar
F; she says they went to the “far-off” school. a interação entre pessoas de
diferentes culturas. Essa refle-
3 Choose the best option to complete each sentence.
xão é fundamental para os es-
a The main event in the text has to do with tudantes perceberem que, ao
Objetivo: compreender globalmente o texto. aprenderem outra língua, es-
I riding a bicycle. II receiving a gift. X III talking on the phone. tão conhecendo modos de se
b The text is mainly expressar verbalmente para
Objetivo: identificar características composicionais do gênero relato escrito.
I argumentative. II descriptive. III narrative. X interagirem com pessoas de
outros países, e que essas in-
c The quotation marks used in the text indicate mostly terações também são pauta-
Objetivo: identificar características composicionais do gênero relato escrito.
I fragments from other texts. III speech of the characters in the story. X das por convenções culturais.
II thoughts of the person who tells the story. Quanto ao gênero discursi-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

vo, caso considere pertinen-

te, chame a atenção dos es-
Task 2 AULAS 3 E 4 tudantes para o fato de que
textos narrativos frequente-
Before reading Pré-leitura
mente têm sua composição
apoiada estilisticamente na
1 Think about what you read in Task 1 (Reading) and discuss the following utilização de verbos no pas-
sado e na reprodução de fa-
questions with a classmate. las dos personagens ou das
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o texto.
a Who is telling the story? c Was she in her country when the story happened? pessoas envolvidas no evento
Resposta esperada: Lillie is. Resposta esperada: no, she wasn’t. relatado. Essas características
b What is her occupation? serão retomadas ao longo
Resposta esperada: she is a teacher.
da unidade e se constituem
2 Decide with a classmate whether the following statements about the text are como aspectos relevantes no
T (true) or F (false). que diz respeito à familiari-
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o texto.
zação com o gênero.
a The fact that Lillie was honored with a gift is important to the story. T

b The title suggests that the story is about a cultural misunderstanding. T

• Task 2
c The first part of the text clearly states what caused the cultural offense. F
Esta seção se inicia, em
Before reading, com a ativa-
3 Match the products to the materials they are made of.
ção do conhecimento cons-
Objetivo: ativar o conhecimento sobre o vocabulário do texto.
truído durante a realização
cloth (or fabric) paper
da Task 1. Além disso, a pré-
a books paper d pants cloth (or fabric) -leitura visa ativar e ampliar
e shirts vocabulário relevante para a
b dresses cloth (or fabric) cloth (or fabric)
compreensão do texto, bem
c notebooks paper f wrapping paper paper como propiciar a formula-
ção de hipóteses.
4 Based on what you have read of the written account so far, make predictions
Professor/a, caso os estu-
about the second part of the text with a classmate. dantes apresentem alguma
Respostas pessoais. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
a What do you think this part will be about? dificuldade na realização des-
sas tarefas, sugerimos orientá-
b Do you think the kind of gift given to Lillie will be important for the story? Why? -los a retomarem o texto e as
READING questões da Task 1 por alguns
ninety-five 95
instantes, a fim de relembra-
rem o que foi lido. Dessa for-
ma, poderão dar prossegui-
mento à leitura da segunda
parte do relato, apresentada
• (EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em função de em Read to learn more, com
aspectos culturais. melhores condições para a
• (EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que construção de sentidos.
falam a língua inglesa.
95
 As questões de Constructing
meanings buscam dar suporte
à compreensão do texto, ao
estabelecimento de relações
entre suas partes e ao enten-
dimento do vocabulário em
uso. Professor/a, sempre que
a construção de sentidos for
interrompida pelo desconhe-
cimento de alguma palavra
ou expressão, sugerimos que
auxilie os estudantes a tenta-
rem inferir o máximo possível
sobre o item lexical, por meio
da mobilização do que eles
já conhecem sobre o cotexto
e o contexto, afixos e demais
elementos morfológicos. O
ideal seria, caso ainda seja
necessário, fornecer o signi-
ficado do termo em questão
apenas ao final dessa prática
de reflexão.
96
UNIT 5 LIVING IN A MULTICULTURAL WORLD
Read to learn more Leitura
1 Read the second part of the written account with the following objectives in mind:
to find out what Lillie did that was related to “cultural ignorance”;
to identify the verbs used to refer to the direct reproduction of people’s speech.
INTEGRATE
EXAMPLES 1 AND 2
LILLIE LOCATIONS LEARNING LITTLE ONES LOST?
with teacher-traveler lillie
Four layers of wrapping paper later, the most beautiful kente pattern fabric imaginable unfurled
itself into my hands. Gold! Purple! Yellow! Green! Oh, the beauty!
“This is as if you took all my most precious dreams and put them in the form of a cloth,” I gushed,
choking back tears of emotion. “It is the most perfect gift ever. Thank you so much!”
25 I handed my camera to Oliver to take photos […]. Again, I noted some strange expressions on
the faces of everyone in the classroom. I began, with a sinking feeling, to realize that something,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
somewhere, had gone terribly wrong.
[…]
At last, Oliver spoke. “You should not have opened the present in front of them,” he said.
30 “Oh, no!” I cried, “I’m so sorry. I was trying to read your face, but I thought you might be joking when
you said ‘No.’ Why didn’t you just grab my hands and stop me? In my culture, it is very rude NOT to
open the present, so you should have showed me the right thing to do before I messed up!”
“I didn’t want to embarrass you,” said Oliver.
“But I’m even more embarrassed now!” I wailed. “You should have forcibly stopped me.”
35 “It will be all right,” said Oliver […]. “In the end, it will help the children learn that different people
do things in different ways around the world… But, right now, the kids are so shocked! Didn’t you
hear them saying, ‘No!’ to stop you?”
AROUNDTHEWORLDL
I felt absolutely terrible. That wonderful teacher and those forty kids had gone out of their way to
get me a stunning gift, and I had reacted incredibly rudely. […]
Excerpt from written account. Available at: <https://www.aroundtheworldl.com/2010/03/22/
how-i-offended-an-entire-class-through-cultural-ignorance/>. Accessed on: July 8, 2018.
1c Respostas esperadas: Lillie suspected
Constructing meanings Compreensão leitora that she had done something wrong;
because she noted strange expressions
1 Answer the following questions about the text. on the face of everyone in the classroom.
Objetivo: identificar informação específica
no texto (compreensão detalhada).
a What is the main event in this part of the story?
Resposta esperada: the opening of the gift. Objetivo: compreender globalmente o texto.
b What was the gift that Lillie received?
Resposta esperada: a beautiful fabric. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
c What did Lillie suspect after opening the gift? Why?
d What shouldn’t she have done? Why? Respostas esperadas: she shouldn’t have opened the gift in front
of the class; because it is considered rude in their culture. Objetivo: compreender globalmente o texto.
e Why did she do it? Resposta esperada: because, in her culture, it is very rude not to open the gift in front of
the person who gave it. Objetivo: compreender globalmente o texto.
f According to Oliver, what good consequence would that misunderstanding have?
Resposta esperada: it would help the children learn that different people do things in different ways around the
world. Objetivo: identificar informação explícita (compreensão seletiva).
96 ninety-six READING
 • Task 3
Assim como na Task 2,
as questões propostas em
Before reading têm como ob-
2 Who said the following lines? Use the words from the box to answer the question. jetivo recuperar os sentidos
Objetivo: estabelecer relações entre diferentes partes do texto. produzidos durante a leitura
Lillie Oliver da parte anterior do texto e
ativar o conhecimento pré-
a “I’m so sorry.” (line 30) Lillie
vio dos estudantes com a fi-
b “It will be all right.” (line 35) Oliver nalidade de prepará-los para
a leitura da parte final do re-
c “I was trying to read your face […].” (line 30) Lillie
lato escrito. Para a ativação e
d “I didn’t want to embarrass you [...].” (line 34) Oliver a ampliação de vocabulário,
bem como para a formula-
e “It is the most perfect gift ever. Thank you so much!” (line 24) Lillie
ção de hipóteses, considera-
f “You should not have opened the present in front of them.” (line 29) Oliver mos importante, sempre que
possível, relacionar o texto
3 Match these expressions from the text to their meanings. com as experiências concre-
Objetivo: inferir o sentido de expressões no texto. tas dos estudantes.
a to mess up (line 32) I Depois da leitura do tex-
b sinking feeling (line 26) III
to, se achar conveniente,
explique aos estudantes que
c to read someone’s face (line 30) II a sigla YCC (Youth Creating
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Change) é uma organização

I to ruin things ganesa sem fins lucrativos
II to understand a person’s expression dedicada a promover o de-
senvolvimento de crianças de
III the sense that something bad happened or will happen baixa renda, erradicar o tra-
balho infantil e a escravidão
e proporcionar oportunida-
Task 3 des educacionais e econô-
micas para os jovens, entre
Before reading Pré-leitura outros objetivos que visam
melhorar a vida de crianças e
1 Think about what you read in Task 2 (Reading) and discuss the following adolescentes em Gana.
questions with a classmate.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o texto.
a After opening the gift and thanking the class, what did Lillie begin to suspect? Why?
Respostas esperadas: she suspected that something had gone wrong; because she noted strange
b What did she do that was considered wrong? expressions on everyone’s faces.
Resposta esperada: she opened the gift in front of the people who had given it to her.
c What would you do if you received a gift in a situation like that? Resposta pessoal.

2 Choose the best option.

Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o vocabulário do texto.
a The gift Lillie received is often used to make
I clothes. X II jewelry. III furniture.
b What professional does it?
I a goldsmith II a carpenter III a dressmaker (or seamstress) X

3 Based on what you have read of the written account so far, make predictions
about the last part of the text with a classmate.
Resposta pessoal. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.

READING ninety-seven 97

97
 Em Constructing meanings,
as questões 1 e 2 visam tra-
balhar alguns elementos da
tessitura textual que consi-
deramos importantes para o
desenvolvimento da fluência
e da competência em com-
preensão leitora, em especial
os mecanismos de referência
textual e os sentidos suge-
ridos por determinadas es-
colhas lexicais. A questão 3,
por sua vez, demanda maior
esforço de compreensão e
argumentação, pois pede
que as respostas sejam jus-
tificadas. A razão de exigir
mais dos estudantes neste
momento tem a ver com a
necessidade de apresentar
desafios que possam tirá-los
de sua zona de conforto,
contribuindo, assim, para
a progressão real de sua
aprendizagem. Acreditamos
que, após todo o trabalho rea-
lizado na Task 1 e na Task 2,
os estudantes já estarão em
condições de realizarem ta-
refas mais trabalhosas de for-
ma mais autônoma. Assim, a
questão conclui a subseção
Constructing meanings e fun-
ciona como uma ponte entre
a etapa da leitura em senti-
do estrito e a da pós-leitura,
formalizada nas questões de
Think more about it.
98
UNIT 5 LIVING IN A MULTICULTURAL WORLD
Read to learn more Leitura
1 Read the last part of the written account with the following objectives in mind:
to observe the “offenses” caused by cultural differences;
to identify characteristics of written accounts. INTEGRATE
EXAMPLES 1 AND 2
LILLIE LOCATIONS LEARNING LITTLE ONES LOST?
with teacher-traveler lillie
40 Back in the guesthouse, I told the whole story to YCC’s Director, John, and he laughed heartily. “Yes, it is very
bad to open it in front of them. If they had wanted you to see it, they wouldn’t have wrapped it, right?”
“But in my culture,” I sniffled, “they wrap the present because it makes it more exciting when you slash it
open!”
“That makes no sense,” said Oliver. “Why would you wrap something just to have it opened? They
45 wrapped it, so you could take it home and open it here. Otherwise, the surprise is ruined.” […]
“Will you go to the seamstress to make it into another dress?” John asked, trying to change the
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
subject and soothe me.
“Yes!” I said, perking up. “But I need her to re-take my measurements, because all the dresses she’s made
me are too tight.”
50 “That’s just because you’re growing fat,” said John cheerfully.
“WHAT?!” I gasped, clapping my hands to my cheeks in horror. “Did you just call me FAT?”
“Well, let’s not say you are getting fat,” said John. “Let’s just say you are growing huge.”
“HOLY HEAVEN!” I shrieked. “In my culture that is the WORST thing you can say to a woman! How
dare you?!”
55 John, Oliver and Millicent laughed long and hard. “Here in Ghana,” said John, “the worst thing you can call
someone is ‘skinny’. Saying someone is getting fat is a compliment that makes us smile!”
[…]
Thus, today became the day in which we all offended each other, from our heads to our toes, due to
AROUNDTHEWORLDL
cultural differences. However, thanks to the power of communication, humility and open hearts, I do
60 believe that I may one day be forgiven by those forty lovely children and their kind teacher. […]
Excerpt from written account. Available at: <https://www.aroundtheworldl.com/2010/03/22/
how-i-offended-an-entire-class-through-cultural-ignorance/>. Accessed on: July 8, 2018.
Constructing meanings Compreensão leitora
1 Choose the best option according to the text.
a Where does the last part of the story take place?
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
I At the YCC’s guesthouse. X II At Madam Yvonne’s school.
b Who is John?
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
I The director of the school. II The director of YCC. X
c What did he say about Lillie that offended her?
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
I He said she was growing fat. X
II He said she shouldn’t have opened the gift in front of the students.
d What was John’s intention in saying that?
Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).
I He tried to be funny. II He meant it as a compliment to Lillie. X
98 ninety-eight READING
 • Think more about it
Em Think more about it, as
questões envolvem pesqui-
sa, reflexão crítica e formu-
2 Pay attention to these excerpts from the text and answer the following questions. lação de encaminhamentos
para a superação de cren-
ças de senso comum acerca
“Will you go to the seamstress to make it into another dress?“ (line 46)
da diversidade cultural, tais
como a estigmatização e a
a What does “it” refer to in the question? hierarquização de culturas.
Objetivo: refletir sobre o uso de pronomes e referência textual. O objetivo principal aqui é
I the fabric X II the seamstress fomentar o pensamento crí-
b What is implied in the use of “another”? tico e uma atitude de respei-
Objetivo: refletir sobre o sentido de palavra no texto. to ao outro e à sua cultura.
I This will be the first dress the seamstress makes for Lillie. Ao término da seção, es-
II Lillie has already had other dresses made by the seamstress. X pera-se que os estudantes
tenham desenvolvido maior
familiarização com o gênero
“John asked, trying to change the subject and soothe me.” (lines 46 and 47) relato escrito.

c Who does “me” refer to in the sentence? 3a Respostas esperadas: when

Objetivo: refletir sobre o uso de pronomes e referência textual. Lillie unwrapped the gift in front
I John II Lillie X of the students and when John
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

told her that she was growing

d What is meant by “soothe”? fat. They are examples of cultural
Objetivo: refletir sobre o sentido de palavra no texto. misunderstandings because, in
I to calm down X II to defy both cases, the “offender” acted
according to what would be
3 Consider the whole written account and do the following. considered good manners in his/
her culture.
Objetivos: compreender globalmente e refletir criticamente sobre o texto.
a Cite the events that offended the characters in the story and explain why they can be
considered examples of cultural misunderstandings.
b Explain Lillie’s hope (and the reasons for believing it) in the last paragraph. Is it an optimistic
or a pessimistic conclusion? Respostas esperadas: she hopes that Madam Yvonne and the students may
forgive her, because she believes that, through the power of communication, humility and open hearts, cultural
differences can be understood and respected. It is an optimistic conclusion.
Think more about it Pós-leitura

1 Discuss the following questions with a classmate. Then share your conclusions
with the whole class.
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do texto.
a Como vocês definiriam “cultura”? Procurem definições em dicionários e na internet ou
verifiquem com seu professor se precisarem de ajuda.
b Quão importante vocês acham que é aprender sobre outras culturas? Por quê?
c Algumas pessoas consideram, equivocadamente, que existem culturas melhores que outras.
Reflitam sobre isso e respondam às perguntas a seguir.
I Quais fatores (por exemplo, poder político e econômico, desenvolvimento tecnológico
etc.) vocês acham que influenciam as crenças dessas pessoas? Justifiquem sua resposta.
II Vocês acham que a mídia também contribui para disseminar essas crenças? Por quê?
d Quando se discute sobre outras culturas, é comum reduzi-las a estereótipos. O que pode ser
feito para ajudar a superar essa tendência? Que medidas podem ser adotadas pelos sistemas
educacionais, pela mídia e pelas pessoas em geral para ajudar a promover a compreensão e o
respeito à diversidade cultural?

READING ninety-nine 99

99
Listening and
writing
Objetivo da seção
Esta seção tem por objeti-
vos aperfeiçoar a compreen-
são auditiva, por meio da
escuta ativa de uma cena
de um longa-metragem de
ficção que tematiza o cho-
que cultural, e expandir o
conhecimento sobre relatos
escritos, por meio de uma
produção textual.
• Task 1
A questão 1 de Before
listening apresenta a sinop-
se do filme do qual foi se-
lecionado o fragmento que
os estudantes vão ouvir em
Listen to learn more. Incluí-
mos apenas duas perguntas
com base na sinopse porque
seu propósito, nesta subse-
ção, é ativar os conhecimen-
tos prévios sobre o tema e
favorecer a formulação de
hipóteses; no entanto, se
você julgar conveniente,
pode aproveitar o texto para
fazer mais perguntas sobre o
conteúdo do filme, os perso-
nagens e o vocabulário. Des-
sa forma, é possível retomar
o trabalho feito com esse
gênero discursivo na Unida-
de 7 do volume do 6º ano,
caso os estudantes tenham
Habilidades desenvolvidas em Listening and writing
• (EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e
• (EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação
100
UNIT 5 LIVING IN A MULTICULTURAL WORLD
LISTENING AND WRITING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
AULAS 5 E 6
Task 1 Listening
Before listening Pré-audição
1 Read the synopsis of the movie whose scene you will hear in Listen to learn more
and answer the following questions with a classmate. Respostas pessoais.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Outsourced is a modern-day comedy of cross-cultural conflict and
romance. Todd Anderson (Josh Hamilton) spends his days managing
a customer call center in Seattle until his job, along with those of
the entire office, is outsourced to India. Adding insult to injury, Todd
must travel to India to train his new replacement. As he navigates
through the chaos of Bombay and an office paralyzed by constant
cultural misunderstandings, Todd yearns to return to the comforts of
home. But it is through his team of quirky yet likable Indian call center
workers, including his friendly and motivated replacement, Puro (Asif
Basra) and the charming, opinionated Asha (Ayesha Dharker) that
Todd realizes that he too has a lot to learn – not only about India and
America, but about himself. He soon discovers that being outsourced
may be the best thing that ever happened to him.
OUTSOURCED
Excerpt from synopsis. Available at: <http://www.outsourcedthemovie.com/synopsis.html>.
Accessed on: July 8, 2018.
a What do you imagine you will hear?
Objetivo: formular hipóteses sobre o tema do texto.
b Is it possible to attribute a characteristic or conduct to an entire population? Why?
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
2 Answer the following questions.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
a What is telemarketing?
Resposta esperada: it is a method that companies use to sell products or services by telephone.
b How do telemarketing operators contact customers?
I Through direct mail.
II Through telephone calls. X
III Through face-to-face interaction.
100 one hundred LISTENING AND WRITING
informações relevantes.
(finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade,
estrutura de frases).

3 Take a look at the image and answer the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
a What do you think the purpose of
this product is? Resposta possível: to
burn a mark into hamburgers, steaks etc.
b In what country do you think this
HUGH THRELFALL/ALAMY/FOTOARENA
usado esta coleção nos
anos anteriores. Além disso,
é possível ativar o conheci-
mento prévio específico so-
bre a atividade que serve de
pano de fundo para a cena,
o telemarketing, e estimular
a construção de hipóteses
acerca de um produto que
terá papel central na cena.
Professor/a, caso considere
conveniente, relembre com

product is popular? os estudantes algumas das

Listen to learn more
1 6
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Resposta possível: United States.
c Do you think this product is
popular in India? Why?
Respostas possíveis: no, it isn’t; because
the cow is a sacred animal for Hindus, so
they don’t eat beef.
Audição
Listen to this movie scene with the following objectives in mind:
questões discutidas em Time
to think, especialmente as
que dizem respeito aos hábi-
tos alimentares dos indianos
e, se for possível, comente os
motivos de os hindus não co-
merem carne bovina, como o
fato de considerarem a vaca
um animal sagrado.
As questões apresentadas

em Constructing meanings
to verify the nationalities of the speakers;
visam à compreensão global
to identify characteristics of movie scenes. e seletiva do texto oral e,
caso considere conveniente
Movie scene INTEGRATE em seu contexto, professor/a,
EXAMPLE 2
você pode aproveitá-las para
Title: Outsourced Excerpt from movie scene. Outsourced.
aprofundar a discussão sobre
Date: 2006 Direction: John Jeffcoat; Production:
mal-entendidos que podem
Source: DVD Outsourced ShadowCatcher Entertainment. United
States, 2006. 1 DVD (103 min).
surgir entre pessoas prove-
nientes de diferentes culturas
e, ao mesmo tempo, reforçar
Constructing meanings Compreensão auditiva atitudes positivas com rela-
ção à diversidade cultural. Ao
1 6 Listen to the movie scene carefully and choose the best option. final da subseção, são pro-
Objetivo: compreender globalmente o texto. postas questões de reflexão
a The scene presents part of crítica e de inferência, pre-
parando, a exemplo do que
I an English as a Second Language class. foi feito na seção anterior, a
II a university lecture about multiculturalism. transição para as questões de
pós-audição.
III a training course for telemarketing operators. X

b The instructor is while the learners are from .

I British; South Africa
II Australian; Jamaica
III American; India X

c The instructor’s explanation of item A221

I reveals his knowledge about cattle breeding.
II causes perplexity and resentment in his audience. X

III shows that he understands and respects the culture of his audience.

LISTENING AND WRITING one hundred and one 101

• (EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento,
edição e publicação final.
• (EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets,
reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento,
produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da
família, da comunidade ou do planeta).
101
• Think more about it
Em Think more about it,
espera-se que os estudan-
tes possam refletir sobre o
papel dos estereótipos na
construção de hierarquias
culturais que exaltam deter-
minados grupos, enquanto
desqualificam outras formas
de viver e pensar. A compa-
ração entre o texto ouvido
e aquele lido em Reading
serve ao propósito de pro-
blematizar e contrastar as
noções de ignorância cultu-
ral e desrespeito, de forma
a torná-los capazes de dis-
tinguirem equívocos bem-
-intencionados de atitudes
desrespeitosas para com o
outro e sua cultura.
Para ler
Para conhecer um pouco
melhor a riqueza da cultura
indiana em seus múltiplos
aspectos, recomendamos a
leitura de Stephen (2010).
• Task 2
Na Task 2, os estudantes
são orientados a produzi-
rem um relato escrito de
algum caso envolvendo
incompreensão entre in-
terlocutores, não havendo
a necessidade de a incom-
preensão ocorrer em ra-
zão de diferenças culturais.
102
UNIT 5 LIVING IN A MULTICULTURAL WORLD
2 6 Listen to the movie scene again and choose the false statement.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
a Americans use A221 to burn letters or words into their food.
b The way people keep track of cows in the United States is through branding.
c Asha suggests that the instructor teaches them more about his own country. X
3 Answer the following questions about the text.
Resposta esperada: because the instructor talks
a Why is this interaction an example of cultural shock? about American habits to a foreign audience
without considering how offensive these habits could sound to them. Objetivo: refletir criticamente sobre o texto.
b What is implied in Asha’s suggestion? Resposta esperada: that the instructor should be more respectful
towards the culture and values of her people. Objetivo: fazer inferência.
Think more about it Pós-audição
1 Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do texto.
a O que vocês acham da atitude do instrutor com relação à cultura de seu público?
b Na opinião de vocês, o problema de compreensão que acontece no diálogo foi causado por
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
ignorância cultural ou por desrespeito a outras culturas? Justifiquem sua resposta.
c Comparem a situação apresentada com a história de Lillie (Reading). O que vocês acham da
atitude de cada protagonista?
d Na opinião de vocês, o poder econômico e político de um país influencia a forma como sua
cultura é vista pelos outros? Justifiquem sua resposta.
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
• Áudio: Travel experience o Material Digital Audiovisual
Task 2 Writing
Hit the road
In pairs, you are going to produce a written account of a misunderstanding you were
involved in or heard about. The misunderstanding may or may not have happened
because of cultural differences. It is important that the story revolves around a
misunderstanding of some kind. Remember you have already seen an example of a
written account in Reading.
1 Before preparing your written account, pay close attention to the following chart.
Objetivo: conhecer a proposta do texto escrito a ser produzido.
For the written production
What is the discursive genre? Written account.
What is the theme? A misunderstanding.
What is the objective? To tell the story of a misunderstanding.
At whom is it aimed? The school community.
How and where is it going to be published? It will be published in the school newspaper or displayed
FABIANE EUGENIO
on the school board.
Who is going to participate? The whole class, organized into pairs.
102 one hundred and two LISTENING AND WRITING
 Professor/a, uma estratégia
facilitadora desta atividade
seria propor aos estudantes
que todos se envolvessem
Toolbox em pesquisas sobre casos
de incompreensões, seja en-
1 Follow these steps. They will help you prepare your written account. trevistando familiares, seja
usando buscadores na inter-
a Façam um levantamento de algumas histórias envolvendo mal-entendidos que vocês net. Após esse levantamen-
consideram adequadas à tarefa. Vocês podem se valer das próprias lembranças, recorrer a to, caso haja a possibilidade,
familiares ou pesquisar na internet. as histórias seriam contadas
Resposta pessoal. Objetivo: planejar os conteúdos do relato escrito. em uma roda de conversa em
b Decidam que história vai ser relatada considerando o que poderia ser mais interessante sala de aula, propiciando a
para os leitores. todos inspiração para a pro-
Resposta pessoal. Objetivo: planejar os conteúdos do relato escrito. dução do relato.
c Organizem os fatos da história em ordem cronológica e usem palavras e expressões para
A decisão quanto ao supor-
sinalizar o encadeamento temporal dos eventos: first, then, after that, later, finally etc.
Resposta pessoal. Objetivo: planejar as características composicionais e estilísticas do relato escrito. te em que os textos serão pu-
d Façam uma revisão dos tempos verbais adequados ao relato de uma história. blicados vai depender de seu
Resposta pessoal. Objetivo: planejar as características estilísticas do relato escrito. contexto de atuação, pro-
e Identifiquem nestas frases, retiradas do texto lido na seção Reading, os verbos utilizados
fessor/a. Caso seja possível
para se referir a falas de personagens. Pesquisem outros verbos em inglês que, como os tanto a publicação em jornal
identificados, costumam ser utilizados para expressar a fala de pessoas que participam de escolar quanto em um mural
uma conversa; depois, decidam quais vocês vão usar no relato. Resposta pessoal. Resposta da turma ou da escola, suge-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

possível: answer, reply, shout, speak, tell. Objetivo: planejar as características estilísticas do relato escrito. rimos que oriente e envolva
I “‘We would like to present you with a gift,’ said Madam Yvonne breathlessly over the phone [...]” os estudantes na tomada de
Resposta esperada: said.
II “‘Shall I open it right now?’ I asked dramatically [...]” decisão. Ainda, dependendo
Resposta esperada: asked. do contexto, considere a con-
III “‘Am I supposed to open it in front of them?’ I whispered desperately to Oliver [...]” veniência e a viabilidade de
Resposta esperada: whispered.
f Escrevam uma versão inicial do relato e troquem o texto com outra dupla para uma criar um blogue para a publi-
apreciação crítica e possíveis sugestões. cação dos relatos.
Resposta pessoal. Objetivo: preparar uma versão inicial do relato escrito.

Step back
1 After getting your classmates’ feedback, check if your written account has the
following characteristics:
Objetivo: revisar a produção inicial do relato escrito.

conta a história de um mal-entendido;

encadeia de forma clara os acontecimentos da história, sinalizando a
sequência temporal com marcadores adequados;
utiliza os verbos nos tempos apropriados a um relato;
indica com clareza a reprodução das falas de personagens, as quais
aparecem entre aspas e são seguidas ou introduzidas por verbos como
ask, say, tell etc.;
KARINA DE SÁ COSTA

apresenta linguagem, grafia e pontuação adequadas.

2 Now write the final version of your written account and share it in the school
newspaper or on the school board.
Objetivo: fazer a versão final do relato escrito.

LISTENING AND WRITING one hundred and three 103

103
Style of the genre
UNIT 5 LIVING IN A MULTICULTURAL WORLD
Objetivo da seção
Esta seção tem como ob-
jetivo promover a identifica-
ção de verbos dicendi e dos
sentidos de preposições em
relatos escritos.
A presença de verbos
dicendi é frequente não so-
mente em relatos escritos,
mas em textos narrativos em
geral. Sua função de introdu-
zir as falas de personagens
ou de pessoas envolvidas no
evento relatado torna seu
aprendizado muito impor-
tante. Já a compreensão das
preposições dispensa maiores
justificativas, ainda mais em
uma língua tão dependente
delas como é o inglês. Exa-
tamente por isso, o trabalho
com as preposições é recor-
rente na coleção, não se limi-
tando apenas a esta unidade.
104 one hundred and four
104
STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita.
AULAS 7 E 8
1 Read this text and choose the best options to complete the sentences.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
GREECE: RHODES
Day 1
I’m talking about my last trip to Rhodes, in Greece. A low-cost direct flight from Rome
had been recently established and I did not miss the opportunity. This time my travel
companion was my father.
[…] I had booked a residence with a very aggressive promotion – for a WEEK, it cost 63
euros per person! And, despite the price, I have to say that it was also quite elegant –
there was a swimming pool with a small garden, internet access, LCD TV, a telephone
and a nice big room with a kitchenette.
The man who ran the residence was somehow related to Germany, as often happens
in tourist companies in Greece. I understood it from two details. The first is that,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
when I asked him if I could use the phone in the room, he explained that there was a
malfunction in the switchboard to be repaired, and he told me in English “Telephone has
gone KAPUTT” (the last term is neither English nor Italian). And then, when I asked him
KARINA DE SÁ COSTA
if he spoke Italian, he told me “NO!” with a tone as if to say, “It would be too much!”. My
father also clearly noticed it.
Excerpt from written account. ZINNI, S. Travel stories. Madrid: StreetLib, 2018. p. 269-271.
a This is the story of two people who went to Greece and had problems because they
I were on a cheap flight.
II wanted to speak Italian. X
III rented a very nice house.
b The man who ran the residence wanted to speak
I English. X II German. III Greek.
2 Now pay attention to the last paragraph of the text and do the following. If
necessary, see the Integrate section.
Objetivo: identificar forma e uso de verbos dicendi.
a Who are the characters involved in the dialogue?
Resposta esperada: the man who traveled and the man who ran the residence.
b Find in the text the verbs that were used to introduce the speeches of these characters.
Resposta esperada: ask (“asked”), explain (“explained”) and tell (“told”).
c Find in the text another verb that can be used to introduce speeches.
Resposta esperada: “say”.
d In the excerpt “[…] when I asked him if he spoke Italian, he told me ‘NO!’ […]”, it is possible to
replace the verb in bold with
I claimed.
II answered. X
III described.
IV questioned.
STYLE OF THE GENRE
 Professor/a, se julgar con-
veniente, chame a atenção
dos estudantes para a im-
portância do reconhecimen-
3 Read this text and answer the following questions. to das formas que os verbos
dicendi assumem no past
simple, visto que esse tempo
verbal costuma ser prepon-
derante em textos narrati-
Our Mission Get Involved Events Blog Contact Us vos. Vale, ainda, mostrar que
esses verbos não são neutros
no que diz respeito à produ-
KENYA: A TRIP TO REMEMBER ção de sentidos e à avaliação
de falas e de personagens.
[...]
A escolha do verbo dicendi
One of my greatest travel experiences came during a study abroad trip to Kenya. I traveled with pode carregar significados
a group of students to Nairobi, Naramaru and Maasai Mara, in Kenya. In all three places and positivos ou negativos; por
the travel it took to get there, I had experiences that I would never have had in America. I was exemplo, uma mesma fala
surrounded by people who spoke different languages, ate different food, dressed differently tende a ser interpretada
and valued different parts of life. For many in the group, it was a culture shock, but to me it was de modos bastante diver-
sos ao ser introduzida pelos
an amazing cultural immersion that I will remember for long into the future. Our professor and
verbos asked, demanded,
tour guide urged us to journal every day about our experiences, as I look back I can see where whined, complained, cried
my eternal spark for travel was lit. I wrote about my feelings of traveling alone in the city on
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

etc. A conscientização do
public transportation, my time in the kitchen with our host family, teaching in the village school papel exercido por esses ver-
and the elephants I saw on safari, among other things. I didn’t know it then, but traveling and bos na caracterização das

WORLDSMARTLEADERS
studying abroad created a deeper appreciation for my own Black American culture. personagens é essencial na
formação do leitor crítico.
[...]

Excerpt from written account. Available at: <http://worldsmartleaders.com/

kenya-a-trip-to-remember/>. Accessed on: July 21, 2018.

a What country was the trip to?

Resposta esperada: Kenya. Objetivo: identificar informação explícita (compreensão seletiva).
b What is the nationality of the person who is telling the story?
Resposta esperada: American. Objetivo: identificar informação explícita (compreensão seletiva).
c How did the narrator feel about who is this trip? Justify your answer with an excerpt from the text.
d And the other students, how did they feel?
Resposta esperada: for many in the group, it was a culture shock. Objetivo: identificar informação explícita
(compreensão seletiva).
4 Read this excerpt from the text in question 3 and match the prepositions in bold
to what they express. If you have any doubts, see the Integrate section.
Objetivo: identificar forma e uso de preposições.

“I wrote about my feelings of traveling alone in the city on public transportation, my time
in the kitchen with our host family, teaching in the village school and the elephants I saw
on safari, among other things.”

3c Resposta esperada: he/she loved it. “[…] to me it was an amazing cultural

a inside a place in immersion that I will remember for long into the future.” Objetivo: identificar
informação específica (compreensão detalhada).
b on the subject of about
Material Digital Audiovisual
c accompanied by someone or something with • Áudio: Travel experience

d by the specified means of transportation on Orientações

para o
professor
e in the middle of or surrounded by other things among acompanham
o Material
f the relationship between a general category and the thing specified of Digital
Audiovisual

STYLE OF THE GENRE one hundred and five 105

105
Pit stop
UNIT 5 LIVING IN A MULTICULTURAL WORLD
Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
retomar a imagem das pági- PIT STOP Faça no caderno as questões de resposta escrita.
nas de abertura, fazendo sua
releitura com base no conhe- 1 Look back at the introductory pages of this unit (90-91) and answer the following
cimento construído ao longo
da unidade.
questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre a imagem de abertura e sua relação com o tema da unidade.
a What can you say about the image, considering what you have discussed in this unit?
Professor/a, espera-se que,
b How would you explain the statement “we are all different”?
ao responderem à primei-
ra pergunta desta seção, os c In your opinion, what does it mean to live in a multicultural world?
estudantes possam resgatar
d From your point of view, what is the main cause of misunderstanding between people from
o que foi discutido anterior-
mente sobre o tema. Se você different cultures? What could be done to avoid these misunderstandings?
explorou a imagem de aber- e Why is it important to talk about multiculturalism when we study other languages?
tura ao iniciar a unidade, po-
derá enfatizar que eles têm,
neste momento, mais conhe-
cimentos e, por isso, poderão THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita.
se expressar melhor sobre o

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
assunto e, talvez, relacionar
de outro modo o mapa estili- 1 Think about everything you studied in this unit and consider the following questions.
zado com o tema da unidade. Give examples and explain your answers. Respostas pessoais.
Da mesma forma, a segunda
a O que você achou mais interessante nesta unidade?
questão, cuja resposta pode
parecer óbvia, tem o propó- b O que você aprendeu sobre diversidade cultural?
sito de reforçar o respeito à
diversidade. As perguntas do
c Depois das discussões feitas ao longo da unidade, o que você pode falar sobre estereótipos
item 1d focalizam especifica- e sobre maneiras de desconstruí-los?
mente os mal-entendidos de- d Como você fez para lidar com eventuais dificuldades de compreensão dos relatos escritos?
correntes de diferenças cul-
turais e lhe permitem avaliar e Você ficou satisfeito com o relato escrito que produziu?
em que medida o texto da
seção Reading e o fragmento
do filme em Listening con-
tribuíram para a perspectiva
crítica dos estudantes. INTEGRATE
Avalie a possibilidade de le-
var a turma a um centro cultu- Read the examples extracted from this unit’s texts, as well as the highlighted words and
ral ou a outro espaço público expressions. Pay close attention to the notes that follow them.
relacionado a povos e cultu-
ras que são menos conhecidos Example 1
pelos estudantes, caso exista
algum em sua região.
“‘We would like to present you with a gift,’ said Madam Yvonne breathlessly over the phone, ‘to say thank
you for teaching in our school […] these past three months! Please stop by our school anytime today.’”
Think it over (p. 94)

Objetivo da seção
Esta seção tem o objeti-
vo de proporcionar aos es-
tudantes um momento de
autoavaliação de seu apren-
dizado, especialmente com
relação à leitura, à audição e
106 one hundred and six
à produção dos gêneros tra-
balhados na unidade.
“‘Oh, no!’ I cried, ‘I’m so sorry. I was trying to read your face, but I thought you might be joking when
you said ‘No’. Why didn’t you just grab my hands and stop me? In my culture, it is very rude NOT to
open the present, so you should have showed me the right thing to do before I messed up!’
‘I didn’t want to embarrass you,’ said Oliver.
‘But I’m even more embarrassed now!’ I wailed. ‘You should have forcibly stopped me.’”
(p. 96)
PIT STOP/THINK IT OVER/INTEGRATE

Habilidades desenvolvidas em Pit stop

É importante que a turma
se sinta encorajada a demons-
trar as possíveis dificuldades,
assim como a destacar as ati-
vidades mais fáceis presentes
• (EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em
função de aspectos culturais.
• (EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas
diferentes que falam a língua inglesa.

106
 no dia a dia das aulas de Lín-
gua Inglesa. Com base em sua
análise das autoavaliações,
sugerimos que considere se
“‘Will you go to the seamstress to make it into another dress?’ John asked, trying to change the é necessário retomar alguma
subject and soothe me. questão ou solicitar a realiza-
[…] ção das questões propostas
‘WHAT?!’ I gasped, clapping my hands to my cheeks in horror. ‘Did you just call me FAT?’” no apêndice There is more ou
(p. 98) nas Atividades complementa-
res, presentes na introdução
FREQUENTLY USED REPORTING VERBS do Manual do Professor.
Bare infinitive Past simple Bare infinitive Past simple
answer answered respond responded
Integrate
argue argued say said Objetivo da seção
ask asked speak spoke O objetivo desta seção é
cry cried suggest suggested sistematizar os conhecimen-
tos acerca dos verbos dicendi
gasp gasped tell told
e das preposições construí-
reply replied wail wailed dos ao longo da unidade.
request requested whisper whispered
Professor/a, avalie a conve-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Os reporting verbs são usados para indicar a fala de alguém em uma narrativa. niência de praticar oralmen-
te o uso de verbos dicendi
para introduzir a reprodução
Example 2 de falas. Organize a turma
em dois grupos. O primeiro
“‘We would like to present you with a gift,’ said Madam Yvonne breathlessly over ficará responsável por formu-
the phone, ‘to say thank you for teaching in our school […] these past three months! lar frases curtas com base em
Please stop by our school anytime today.’ […] orientações sucintas escritas
Ah, but how could they NOT want to see the present and my face as I gazed upon it?” por você em tiras de papel. Já
(p. 94)
o segundo deverá reproduzir
“Again, I noted some strange expressions on the faces of everyone in the classroom. […] as falas do primeiro, utilizan-
In the end, it will help the children learn that different people do things in different do os verbos dicendi ade-
ways around the world…” quados para introduzi-las.
(p. 96) Ao final de alguns minutos,
os grupos deverão trocar de
“‘Will you go to the seamstress to make it into another dress?’ função. Reiteramos a impor-
John asked, trying to change the subject and soothe me.” tância de destacar os senti-
(p. 98)
dos que esses verbos podem
atribuir às falas.
“You need to learn about India.”
(p. 101; track 6)

Referências
PREPOSITIONS MEANINGS
bibliográficas
about on the subject of
CANCLINI, N. G. Culturas
around surrounding or on all sides of something
híbridas: estratégias para en-
in inside a place trar e sair da modernidade.
into changing from one form or condition to another São Paulo: Edusp, 2015.
of relationship between a part and a whole KRAMSCH, C. Cultura no en-
sino de língua estrangeira.
to showing motion in a direction
In: Bakhtiniana, v. 12, n. 3,
upon on the surface of p. 134-152, set./dez. 2017.

Em outros contextos, as preposições podem ter sentidos diferentes. STEPHEN, B. India – Culture
Smart! The essential guide
INTEGRATE one hundred and seven 107 to customs and culture.
Londres: Kuperard, 2010.
TOMITCH, L. M. B. et al
(Orgs.). A interculturalidade
no ensino de inglês.
Florianópolis: PGI/UFSC, 2005.

107
UNIT 6

Professor/a,

T
6
O principal objetivo des-

I
UN
ta unidade é familiarizar os

Technology in the
estudantes com os gêneros
science news article, palestra
e apresentação oral. A temá-
tica foca em previsões para o

future
futuro feitas por cientistas,
tanto no que diz respeito às
inovações tecnológicas quan-
to ao seu impacto na vida e
no ambiente. Cabe destacar
que, em relação ao gênero

PAVEL CHAGOCHKIN/SHUTTERSTOCK
escrito science news article,
optamos por usar apenas
sua designação em inglês
por não haver em português
uma terminologia específica
para fazer a correspondên-
cia adequada. Em inglês, a
designação se aplica a textos
da esfera jornalística cujos te-
mas estão relacionados com
a ciência. Esses textos podem
se assemelhar ora a uma no-
tícia, ora a uma reportagem.

POWER BEST/SHUTTERSTOCK
A inclusão de um gênero
da esfera jornalística que te-
matiza a ciência e de uma pa-
lestra de divulgação científica
visa fomentar, nos estudan-
tes, o espírito investigativo e
a curiosidade sobre o mundo
que os cerca. Busca, ainda,
levá-los a valorizarem o uso

ANDREY_L/SHUTTERTSTOCK
da razão e de procedimentos
desenvolvidos pelas ciências
como forma de construir
conhecimento acerca das di-
versas facetas da realidade.
Desse modo, as atividades, os
temas e os textos propostos
favorecem a interdisciplinari-
dade com o componente cur-
ricular Ciências. Acreditamos
que a referência, por par-
te dos estudantes, a obras
de ficção científica tende a
acontecer ao longo da uni-
dade, já que esse gênero
MENNOVANDIJK/ISTOCKPHOTO

costuma situar suas tramas

em algum período do futu-
ro em que tecnologias ainda
não desenvolvidas em nosso
tempo fazem parte do coti-
diano das personagens. No 108 one hundred and eight
que diz respeito ao conhe-
cimento sistêmico da língua
inglesa, esta unidade se re- Competências gerais desenvolvidas na unidade
laciona diretamente com as
• As competências gerais da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

108
 que a sucedem, iniciando o
trabalho com as formas ver-
bais e os usos relacionados à
expressão do tempo futuro
Discursive genres: science news article, lecture and oral presentation. em inglês.
Theme: future technologies. As imagens das páginas
The objectives of this unit are: de abertura podem ser uti-
to become familiar with the discursive genres science news article, lecture and oral presentation; lizadas, caso você julgue
to do activities that lead you to reflect on the role of science and technology in shaping the future. conveniente, como forma
de ativar o conhecimento
prévio dos estudantes e in-
troduzir o tema da unidade,
facilitando, assim, o traba-
lho que se seguirá na seção
Time to think. Caso opte
por utilizá-las dessa manei-
ra, sugerimos pedir aos es-
tudantes que as relacionem
a alguma obra (livro, filme
ou série) de ficção científica
que conheçam. A partir daí,
pode-se iniciar um breve
debate sobre como muitas
vezes esse gênero ficcional
pode antecipar, ainda que
com algumas imprecisões,
inovações tecnológicas que

ANDY DEAN PHOTOGRAPHY/SHUTTERSTOCK

só farão parte da realida-
de muito tempo depois. Se
julgar adequado, profes-
sor/a, você pode apresentar
exemplos que comprovem
essa afirmação, como as
menções a submarinos e via-
gens à Lua na obra de Júlio
Verne. Se for conveniente,
a conversa poderia, ainda,
passar da ficção ao exercí-
cio de projeções de cientis-
tas e pensadores, como é o
caso de Leonardo da Vinci,
cujo conhecimento acerca
de diversas áreas de estudo
concorreu para o acerto de
seus esboços.
WILLYAM BRADBERRY/SHUTTERSTOCK

Dessa maneira, esta uni-

dade pode favorecer a cons-
trução de repertório cultural
advindo do contato com
manifestações artísticas,
conforme preconiza a BNCC,
ainda que esse não seja o
seu enfoque principal. Sua
temática, contudo, contribui
inequivocamente para a for-
Future technologies. mação de atitudes favorá-
veis ao pensamento científi-
one hundred and nine 109
co, fomentando uma cultura
de curiosidade epistemoló-
gica e de investigação acerca
do mundo em que vivemos.
Competências específicas desenvolvidas na unidade
• As competências específicas da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5.

109
 Para ler
UNIT 6 TECHNOLOGY IN THE FUTURE
Para mais informações
acerca das previsões de Júlio
Verne e Leonardo da Vinci,
recomendamos a leitura TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2

de Correa e Beting (2006)

e de Capra (2007), respecti-
vamente. Caso deseje saber
mais sobre os gêneros de
divulgação científica, sugeri-
mos Ferraz (2007).
1 Discuss with a classmate what you expect for the following areas in the future.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
a education d means of transportation
b space travel e artificial intelligence and robotics
c medical care f home care and domestic services

Time to think 2 Take a look at these images and answer the following questions with a classmate.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
Objetivo da seção I II
Esta seção tem como ob-
jetivo ativar o conhecimen-
to prévio dos estudantes e

OLYA_ZHE/SHUTTERSTOCK
ampliar a discussão, iniciada
nas páginas de abertura, so-

CLU/ISTOCKPHOTO
bre inovações tecnológicas e

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
previsões para o futuro.
cell phone evolution electronic waste
Além de ativar conheci-
mentos relevantes sobre o a How are images I and II related? Resposta esperada: as cell phones develop, people buy more
tema da unidade, esta seção modern devices and dispose of the old ones, thus generating electronic waste.
b In your opinion, is there a way to stop technological progress from generating waste and,
busca estimular a reflexão
crítica acerca das relações consequently, pollution? What do you think could be done about it?
Respostas pessoais.
existentes, em uma socie- c Are you optimistic or pessimistic about the future of humankind with regard to this issue? Why?
dade de consumo, entre o Respostas pessoais.
desenvolvimento tecnológi-
co e a produção de lixo. A
3 Discuss the following questions about the role that modern technology plays in
desigualdade de acesso aos your community with a classmate. Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e
refletir sobre o tema da unidade e sobre seu próprio contexto.
avanços tecnológicos tam- a Is it easy or difficult to access the internet where you live? Explain your answer.
bém pode ser enfocada com
base na percepção da reali- b Do many people in your neighborhood use smartphones? What about tablets and computers?
dade dos próprios estudan-
c Do most homes in your neighborhood have access to cable TV or to online streaming services?
tes e de sua comunidade no
que diz respeito ao acesso às d Would you say that modern technology is part of your life? What do you think of that?
novas tecnologias.
e Do you think that future technological innovations will impact life in your community? If so,
Professor/a, caso consi-
how? If not, why?
dere adequado, é possível
aprofundar a reflexão sobre
as tensões entre consumis- 4 Consider your expectations for the future of means of transportation in question 1.
mo e sustentabilidade, fa- Then answer the following questions with a classmate.
zendo, inclusive, referência Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
à Unidade 3 deste volume. a How do you think most people will move from place to place in their day-to-day lives? What
Nesse sentido, uma sugestão means of transportation do you think they will take? Why?
seria propor aos estudantes b In your opinion, will people prefer private or public means of transportation? Justify your answer.
que trabalhem em grupos
para discutirem a questão c Do you think there will be traffic jams in the future? If you do, why do you imagine they will
e que criem cartazes asso- remain? If you don’t, how do you think future generations will solve this problem?
ciando as ideias de inova-
ção tecnológica, reciclagem d What kind of fuel or system do you think will be used in the future?
e consumo sustentável, de TIME TO THINK
110 one hundred and ten
forma a reconhecerem sua
necessidade para o desen-
volvimento da humanidade.
Habilidades desenvolvidas em Time to think
• (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer
informações por meio de paráfrases ou justificativas.
• (EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e
paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.

110
 A relevância de hipóteses
teóricas ainda sem possibi-
lidade de verificação, bem
como de sua concretização na
e What about space travel? Will people still travel by space shuttles or will there be other ways ficção científica, para sonhar
to explore space? Will space travel be frequently used by all the population? o futuro, também pode ser
tematizada por meio das in-
f What do you know about teleportation? Do you think it will leave the realm of science fiction formações introduzidas pelo
and become part of our real lives in the future? Justify your answers. boxe Did you know?, ao final
da seção.
Did you know? Recomendamos que, res-
Teleportation (teletransporte) refere-se, na ficção científica, a um meio de peitando as características
transportar um objeto ou uma pessoa de um lugar a outro instantaneamente, de cada grupo de estudan-
sem que seja necessário percorrer a distância entre os dois pontos. tes, as discussões sejam rea-
lizadas em língua inglesa,
mesmo que não exclusiva-
mente. Também considera-
mos que este é um momento
READING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
propício para avaliar a ne-
cessidade de reforçar o co-
Task 1 nhecimento prévio da turma
ou de alguns estudantes
sobre os assuntos apresenta-
Before reading Pré-leitura
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

dos nesta unidade.

1 Take a look at the following images. Discuss with a classmate and match them to
their corresponding captions. Reading
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
I II III Objetivo da seção
Esta seção visa ao desen-
volvimento da compreensão
leitora, concebida como um
processo ativo de produção
de sentidos, por meio da in-
teração com um texto do gê-
nero science news article cujo
tema gira em torno de previ-
sões cientificamente embasa-
das sobre o futuro.
NASA

NASA

NASA

a Mars rover II b man on the Moon I c space shuttle launch III Nesta unidade, decidimos
explorar a leitura de um úni-
2 Read and do the following with a classmate. co science news article, divi-
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto. dindo-o entre as três Tasks
a What do you know about space exploration? Reflect and say whether these statements da seção, como forma de
are T (true) or F (false). possibilitar o trabalho com
I Robots have landed on Mars. T IV Humans have landed on Mars. F o texto na íntegra. Esse pro-
cedimento já foi adotado
II Robots have landed on Jupiter. F V Space probes have been sent to explore em unidades anteriores da
III Humans have been to the Moon. T Jupiter and Saturn. T obra e visa permitir a leitura
de textos mais extensos, evi-
b What do you think should be the next logical step in space exploration? Choose the option tando o recurso a fragmen-
that best represents your opinion. tos que não correspondem à
Resposta pessoal. unidade comunicativa apre-
I Sending robots to another planet. III Establishing a human colony on the Moon. sentada pelo texto.
II Sending humans to another planet.

READING one hundred and eleven 111

• (EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informar/comunicar/falar

do futuro: planos, previsões, possibilidades e probabilidades.

111
• Task 1
As questões em Before UNIT 6 TECHNOLOGY IN THE FUTURE
reading buscam ativar o
conhecimento prévio sobre
o tema do texto a ser lido, 3 Read these headlines and do the following with a classmate.
valendo-se tanto do uso de Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero e o tema do texto.
imagens quanto de pergun- I
tas diretas aos estudantes. TV RADIO NEWS ARTS & LIFE EARTHFIX MUSIC KIDS & FAMILY SUPPORT Search News on OPB
Além disso, enfocam também Local Nation World Economy Environment Politics Health Education Español
o conhecimento sobre o gê-
Energy Ecotrope
nero discursivo science news
article, evocado por meio de 10 predictions for the world’s energy future
by Cassandra Profita Follow Ecotrope Sept. 19, 2011 11:35 p.m. | Updated: July 17, 2018 11:43 a.m.
manchetes de outros textos

OPB
de jornalismo científico, cul-
Available at: <https://www.opb.org/news/blog/ecotrope/10-predictions-for-the-worlds-energy-future/>.
minando na elaboração de
Accessed on: August 14, 2018.
hipóteses sobre ambos os as-
pectos do texto a ser lido. II
É importante notar que
PRESS OFFICES MAGAZINE GALLERY NEWSLETTER CONTACT
as manchetes apresentadas
na questão 3 permitem aos
estudantes vislumbrarem o
gênero discursivo de que faz HOME VIDEO TOP STORIES NEWS INDUSTRIES REGIONS PARTNERS EVENTS

parte o texto apresentado Africa’s Video The most Technology Technology IT news Our media Conferences

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Technology interviews important news news by around partners and
News Leader and features technology stories categorized industry Africa Seminars

Three predictions for the future of the internet

IT NEWS AFRICA
March 17, 2014 • Opinion

Available at: <http://www.itnewsafrica.com/2014/03/three-predictions-for-the-future-of-the-internet/>.

Accessed on: August 20, 2018.

III

News Technology Space Physics Health Environment Mind Travel Live Jobs Sign in Search

Home News Humans Mind Physics

DAILY NEWS 9 June 2009

NEW SCIENTIST
By Amanda Gefter

Available at: <https://www.newscientist.com/article/dn17256-top-scientists-predict-the-future-of-science/>.

Accessed on: August 14, 2018.

a These headlines introduce

I articles. X II reviews. III interviews.
b What else do these headlines have in common?
Resposta esperada: they are all about predictions for the future.

4 With a classmate, consider questions 1, 2 and 3 and guess Material Digital Audiovisual
Respostas pessoais. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto. • Videoaula: City of the future
a the genre of the text that you are going to read.
Resposta possível: science news article. Orientações para o professor acompanham
b its main theme. o Material Digital Audiovisual
Resposta possível: predictions about the future of space exploration.
112 one hundred and twelve READING

Habilidades desenvolvidas em Reading

• (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações
por meio de paráfrases ou justificativas.
• (EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção
de sentidos.

112
 em Read to learn more: um
artigo de jornalismo cientí-
fico. Chamar a atenção dos
estudantes para textos desse
Read to learn more Leitura âmbito no momento de for-
mulação de hipóteses pode
1 Read the first part of this science news article with the following objectives in mind: facilitar a ativação de um
contexto interacional ade-
to recognize its main theme; quado à leitura, de forma a
to identify characteristics of science news articles. INTEGRATE permitir maior fluência na
EXAMPLES
1 AND 3 construção de sentidos.

Michio Kaku Predicts the Future of Humans on Mars by 2100

By Neel V. Patel on April 21, 2017 Filed Under Science, NASA, Space Travel & SpaceX

No one can accurately predict what Mars is going

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

to look like as the rest of the century unfolds. We

just know humans are going to make it to the
red planet – and the plan is to stick around and

MATJAZ SLANIC/ISTOCKPHOTO
5 make a new home for ourselves.
When it comes to making predictions about
the future, few are in better shape to correctly
anticipate what’s next than Michio Kaku. The
famed theoretical physicist already has an idea
10 of what Mars is going to transform into soon enough.
“If you take a look at a timeline, we’re talking about the 2030s before we have the first basic
settlements on Mars,” Kaku tells Inverse. He’s talking primarily about NASA’s and SpaceX’s
goal to have regular crewed trips to Mars occurring during that decade. Meanwhile, NASA is
aiming for a 2033 deadline for sending humans to the red planet, while SpaceX may succeed
15 in as little as seven or eight years.
Those settlements are going to be bare bones habitats – structures meant to provide life
support systems that enable astronauts to live for several months at a time, but nothing
that you could really call self-sustaining. It’s going to take a lot of time and hard work to get
to that point. Thankfully, we’re going to have a big cadre of robots to help build everything
20 and provide much-needed manufacturing and construction support.
But, “By 2050, 2060,” says Kaku, “we’re beginning to have not just a few astronauts but a little
colony – a beginning of a colony.” These communities, or series of small communities, will
probably have mastered a few of the necessities that will make living on Mars sustainable
and largely independent of Earthly resources. We’ll probably see bigger greenhouses
25 developed to grow fruits and vegetables for hungry colonists. Energy infrastructure will be up
and running, as well as water treatment and recycling facilities. Communications equipment
may finally be advanced enough to send faster transmissions between Mars and Earth.
INVERSE

Excerpt from science news article. Available at: <https://www.inverse.com/article/30610-michio-kaku-

predicts-future-humans-mars-2100>. Accessed on: June 4, 2018.

READING one hundred and thirteen 113

• (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas

sobre um mesmo assunto.

113
 Em Constructing meanings,
as questões enfocam não
somente a compreensão
global, seletiva e detalha-
da do texto, mas também
a percepção e a reflexão
sobre algumas característi-
cas do gênero e suas marcas
textuais. Entre as últimas,
encontram-se a utilização
de aspas e de verbos espe-
cíficos (verbos dicendi) para
indicar a reprodução de fa-
las atribuídas a pessoas de-
terminadas. Consideramos
de especial importância,
também, a inferência do
público a quem se dirige o
texto, pois essa compreen-
são tende a contribuir mui-
to para a distinção entre
um texto propriamente
científico (scientific paper)
e um texto que se propõe a
divulgar a ciência para um
público leigo e mais amplo
(science news article).
• Task 2
Nesta Task, os estudantes
são apresentados, em Read
to learn more, à segunda par-
te das três em que dividimos
o science news article. Con-
sequentemente, as questões
em Before reading remetem
ao conhecimento construído
pela leitura e compreensão
da primeira parte do texto,
na Task 1. Assim, os estu-
dantes podem ativar conhe-
cimento prévio relevante e
formular hipóteses sobre o
que lerão em seguida.
114
UNIT 6 TECHNOLOGY IN THE FUTURE
Constructing meanings Compreensão leitora
1 Choose the best option to complete these statements about the text.
a The main purpose of this science news article is to present predictions about
Objetivo: compreender globalmente o texto.
I what Mars is going to look like.
II how humans are going to get to Mars.
III how human colonies are going to be established on Mars. X
b According to the science news article, we know that, during this century,
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
I Mars is going to look like Earth. II humans are going to land on Mars. X
2 Answer the following questions according to the text.
Objetivos: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada) e inferir seu interlocutor.
a Who is Neel V. Patel?
Resposta esperada: he is the author of the science news article.
b Who is Michio Kaku? Resposta esperada: he is the famed theoretical physicist who made
the predictions mentioned in the science news article.
c According to the predictions, what will happen during the 2030s?
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Resposta esperada: the first basic settlements on Mars will be established.
d And what will happen by 2050 or 2060?
Resposta esperada: there will be the beginning of a colony on Mars.
e Who would you say is the target reader of this article: people in general or scientists? Justify
your answer. Resposta esperada: people in general, because it is not written in technical language and does
not give details about a scientific research.
3 Find the following in the text.
Objetivo: identificar características estilísticas do gênero science news article.
a The excerpts in which Kaku’s literal words are reproduced.
b Two verbs that indicate that those are Kaku’s words. 3a Resposta esperada: “If you take a look
Resposta esperada: “tells” and “says”. at a timeline, we’re talking about the 2030s
before we have the first basic settlements
Task 2 AULAS 3 E 4
on Mars” and “By 2050, 2060 […] we’re
beginning to have not just a few astronauts,
but a little colony – a beginning of a colony.”.
Before reading Pré-leitura
1 Think of what you read in Task 1 (Reading) and discuss the following questions
with a classmate.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.
a What is the purpose of the text that you read?
Resposta esperada: to present predictions about the colonization of Mars.
b Who was asked to make the predictions?
Resposta esperada: Michio Kaku, a famed theoretical physicist.
c When will we have the beginning of a real colony on Mars?
Resposta esperada: by 2050, 2060.
d What information do you think is going to be provided in the second part of the text?
Resposta pessoal.
Read to learn more Leitura
1 Now read the second part of the science news article that you started reading in
Task 1 (Reading) with the following objectives in mind:
to verify the new information provided in the text;
to identify characteristics of science news articles.
114 one hundred and fourteen READING
 Além de trabalhar com re-
ferência textual, as questões
em Constructing meanings
INTEGRATE
EXAMPLES 1 AND 2
visam à compreensão glo-
bal, seletiva e detalhada do
texto. O objetivo desse tra-
balho é desenvolver a habili-
dade de estabelecer relações
entre partes do texto, o que
é essencial para uma leitura
fluente e coerente.
In order for a colony on Mars to truly be sustainable, it will probably need about 160 Professor/a, o texto faz al-
inhabitants. That’s enough hands to help run things, but not too many mouths to gumas referências a fatos e
30 feed and provide oxygen for. pessoas que podem não ser
And finally, “by the end of the century,” says Kaku, “perhaps the first [large-scale] do conhecimento dos estu-
settlements… if Elon Musk has his way, he wants a fleet of 1,000 Falcon Heavy dantes. Ainda que isso não
impeça a compreensão do
rockets, each one with 100 passengers each, to create the first cities on Mars, perhaps
texto, pode ser enriquecedor
early in the next century.” fornecer à turma informações
35 Kaku is referring to SpaceX’s plan to send 100 to 200 people to Mars on a single sobre essas menções. Assim,
ship. After 1,000 trips, made over the course of 40 to 100 years, the company hopes avalie se seria relevante com-
to have sent over one million pool to Mars in order to help establish a real, major partilhar com eles as seguin-
Martian city. Perhaps that city will be the one the United Arab Emirates wants to tes informações: 1) a SpaceX
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

finish building by 2117. é uma empresa privada esta-

dunidense, fundada pelo em-
40 “After a certain point, these colonies become self-sufficient,” says Kaku. “They’ll have
presário Elon Musk em 2002,
mining operations. They’ll be able to create their own infrastructure. They won’t need com o objetivo de explorar
a life support from the planet Earth. They’ll be able to create wealth, and then, if they comercialmente as viagens
harvest asteroids, they’ll be able to even make money doing this. Think about that. espaciais, diminuindo seus
Platinum inside the asteroids could be valued up to hundreds of billions of dollars per custos. Entre as atividades
45 small asteroid. That would help to pay for itself, to create an infrastructure on Mars.” que Musk deseja viabilizar
por meio da SpaceX estão o

INVERSE
turismo espacial e a coloni-
Excerpt from science news article. Available at: <https://www.inverse.com/article/30610-michio-kaku-predicts- zação do planeta Marte; 2)
future-humans-mars-2100>. Accessed on: June 4, 2018. em 2017, os Emirados Árabes
Unidos anunciaram planos
Constructing meanings Compreensão leitora de construir uma cidade em
Marte nos próximos 100 anos.
1 Choose the best option to complete these statements about the text. Seu propósito é que a cidade,
que deverá abrigar cerca de
a Most of the second part of the article is dedicated to 600 mil habitantes, esteja
Objetivo: compreender globalmente o texto.
I describing plans to send people to Mars. pronta em 2117.

II talking about future sustainable colonies on Mars. X

III explaining how people are going to make money on Mars.

b Elon Musk plans to
Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão seletiva).
I create the first cities on Mars. X III send one Falcon Heavy rocket to Mars.
2a Respostas esperadas: about 160
II make small colonies on Mars. people; because 160 people are enough
to get the work done, but not too many to
demand a lot of food and oxygen. Objetivo:
2 Answer the following questions according to the text. identificar informações específicas no texto
(compreensão detalhada).
a How many people are necessary for a colony on Mars to be sustainable? Why?
b What does “be sustainable” mean in this context? Resposta esperada: to survive without life support
provided by Earth. Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).
c How could people living in future Martian cities generate lots of money? Resposta esperada: by
mining/harvesting asteroids. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
READING one hundred and fifteen 115

115
• Task 3
Esta Task traz, em Read to
learn more, a terceira e úl-
tima parte do science news
article. Novamente, a seção
Before reading é composta
por questões que recapitu-
lam o que foi lido nas duas
partes anteriores do texto.
Após a ativação desse co-
nhecimento, aproveitamos
o fato de esse ser um artigo
sobre predições para o fu-
turo para estimular os estu-
dantes a fazerem previsões
sobre a conclusão do texto.
Professor/a, caso considere
adequado, você poderia pe-
dir a algum(ns) estudante(s)
que faça(m) oralmente um
breve resumo do que foi lido
nas Tasks anteriores.
116
UNIT 6 TECHNOLOGY IN THE FUTURE
3 Find in the text what the words in bold refer to.
Objetivo: estabelecer relações entre diferentes partes do texto.
a “That’s enough hands to help run things […]” (line 29) about 160 inhabitants
b “[…] he wants a fleet of 1,000 Falcon Heavy rockets […]” (lines 32-33) Elon Musk
c “[…] the company hopes to have sent over one million pool to Mars […]” (lines 36-37) SpaceX
d “They’ll have mining operations.” (lines 40-41) these colonies
Task 3
Before reading Pré-leitura
1 Think of what you have read so far and choose the best options.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o texto.
a The text that you are reading makes predictions about
I finding alien life on Mars.
II sending humans to asteroids.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
III establishing human colonies on Mars. X
b According to the predictions, when will we have the first Martian cities?
I In 2030.
II Around 2050, 2060.
III By the beginning of the next century. X
c The prediction is that Martian colonies will
I get life support from asteroids.
II always depend on life support from Earth.
III become self-sufficient after a certain point. X
2 Try to make predictions about what you are going to read in the last part of the
text. Choose the options that best express your guesses.
Respostas pessoais. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
a Other experts will comment on Kaku’s predictions.
b Neel V. Patel will disagree with some of Kaku’s predictions.
c Kaku will make predictions about humans on Mars by 2200.
d Kaku’s predictions will be compared with predictions made in the past.
e Another expert will compare Kaku’s predictions with the colonization of some regions on Earth.
Read to learn more Leitura
1 Read the last part of the science news article that you started reading in Task 1
(Reading) with the following objectives in mind:
to verify how the conclusion of the science news article evaluates the predictions that were
made in its first and second parts;
to identify the resources used to convince the reader of the plausibility of the predictions.
116 one hundred and sixteen READING
 Tanto os objetivos de lei-
tura propostos em Read to
learn more quanto as questões
presentes em Constructing
meanings enfocam, princi-
palmente, a identificação
e a reflexão sobre as estra-
tégias utilizadas no texto
para legitimar as previsões
feitas sobre a colonização
de Marte nas duas partes
That sounds like an incredible feat, but as retired Canadian astronaut Chris Hadfield also tells
anteriores. Consideramos de
Inverse, it’s really not unthinkable when you take a look at the history of Earth. extrema importância para a
“I think if you look at Antarctica,” says Hadfield, “the first people to ever even see it were in the formação do leitor crítico o
early 1800s. The first person to the South Pole was in the early 1900s. About 50 years later, we desenvolvimento da habili-
50 started settling in Antarctica, and now thousands of people live on that continent. Almost 100 dade de reconhecer estraté-
of us live, in the wintertime, at the South Pole — the most remote and maybe one of the most gias de persuasão presentes
em um texto. Perceber o
technologically difficult places on Earth to live.”
papel desempenhado pelas
“That has all happened over the same sort of timescale that Michio’s talking about,” he points analogias propostas e pela
out, “and it’s all because of discovery, invention, exploration, application and technology, and relevância dada às vozes pre-
55 then using that new place to add to our overall understanding of the world. That’s an evolution sentes no texto pode auxiliar
that has already happened, that you just need to flip forward to predict the future of a place os estudantes a lerem além
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

like Mars.” da suposta objetividade dos

Indeed, things often happen a lot faster than humans can really anticipate. “Just remember that
gêneros discursivos conside-
rados predominantemente
in 1803,” says Kaku, “when Thomas Jefferson made the Louisiana Purchase, he doubled the size of informativos.
60 America. But he thought it would take 1,000 years to complete the colonization of the Louisiana
Purchase. What happened? The gold rush happened. People discovered gold in California.
300,000 settlers converged on San Francisco within a matter of a few years. California became a
state the year after that. Things accelerated. There could be a new gold rush in outer space.”

INVERSE
Excerpt from science news article. Available at: <https://www.inverse.com/article/30610-michio-kaku-predicts-
future-humans-mars-2100>. Accessed on: June 4, 2018.

Constructing meanings Compreensão leitora

1 Choose the best option to complete these statements about the text.
a The main purpose of the last part of the article is to evaluate Kaku’s predictions as
Objetivo: compreender globalmente o texto.
I highly improbable. II not plausible at all. III totally plausible. X

b The argumentative resources used to justify this evaluation include comparing the predictions with
Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).
I the history of space travel. III the colonization of previously deserted
II the scientific exploration of the Moon. regions on Earth. X

2 Answer the following questions according to the text.

Objetivos: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva) e fazer inferências.
a Who is Chris Hadfield?
Resposta esperada: he is a retired Canadian astronaut.
b Why is his opinion relevant for the science news article? Resposta esperada: because, since he is an
astronaut, he is supposed to know the topic of the text better than ordinary people would do.
c When did the first person make it to the South Pole?
Resposta esperada: in the early 1900s.
d How many people live on Antarctica now?
Resposta esperada: thousands of people.
e Why did the colonization of California happen a lot faster than expected?
Resposta esperada: because people discovered gold there.
READING one hundred and seventeen 117

117
• Think more about it
Dando prosseguimento a
esse viés crítico, as questões
apresentadas em Think more
about it propõem uma re-
flexão, com base no que foi
lido nas três Tasks, sobre as
relações entre a inovação
tecnológica, a colonização
de Marte e a sustentabilida-
de no próprio planeta Terra.
Propõem, ainda, a problema-
tização do acúmulo de rique-
za como motivação para as
ações humanas.
Para ler
Professor/a, caso deseje se
atualizar sobre o tema da ex-
ploração espacial, recomen-
damos a leitura de Gontijo
(2018) e de Seedhouse (2013).
Sobre a diferença entre jorna-
lismo científico e divulgação
científica, recomendamos o
artigo de Rojo (2008).
Listening and
speaking
Objetivo da seção
Esta seção tem como ob-
jetivo familiarizar os estu-
dantes com os gêneros pa-
lestra e apresentação oral
por meio da compreensão
auditiva e da produção oral,
respectivamente.
• Task 1
A Task 1 trabalha a com-
preensão oral de um trecho
de uma palestra de divulga-
ção científica. As questões
em Before listening buscam
ativar o conhecimento pré-
vio acerca do passado e do
presente de computadores,
telefones celulares e energia
elétrica no que tange às suas
funcionalidades e ao acesso
da população a tais tecno-
logias, de forma a facilitar a
adoção de um contexto inte-
racional adequado à audição.
A formulação de hipóteses,
proposta por meio da leitura
do título da palestra, inclui a
antecipação de tema, gêne-
ro, público-alvo e enunciador.
118
UNIT 6 TECHNOLOGY IN THE FUTURE
Think more about it Pós-leitura
1 Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do texto.
a O texto diz que se pretende colonizar Marte. O que vocês acham disso? Quais seriam os
benefícios para a humanidade de ocupar outro planeta?
b Vocês podem imaginar aspectos negativos dessa colonização? Quais seriam eles?
c O texto enfatiza a importância de as colônias e cidades em Marte serem sustentáveis. O
mesmo vale para o planeta Terra? O que vocês sabem sobre sustentabilidade? Por que esse
conceito é importante para o futuro em nosso planeta e até mesmo em Marte?
d Vocês acham que o mundo está caminhando em direção à sustentabilidade ou em direção à
extinção de recursos naturais, tais como água própria para o consumo e ar puro?
e Kaku menciona que a mineração de asteroides pode gerar muito dinheiro e que a colonização
de Marte poderia ser acelerada no caso de uma nova “corrida do ouro” no espaço. O que vocês
acham disso? Na opinião de vocês, as ações humanas deveriam ser motivadas pelo desejo de
ganhar dinheiro? Relacionem suas respostas às discussões realizadas nos itens anteriores.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
LISTENING AND SPEAKING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
AULAS 5 E 6
Task 1 Listening
Before listening Pré-audição
1 Discuss the following questions with a classmate and decide whether the
statements are T (true) or F (false). Then correct the false ones.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
a What do you know about computers in the 1960s?
I Computers were cheap in the 1960s. F; computers were very expensive in the 1960s.
II They were huge, enormous machines. T
III Almost everybody had a computer back then. F; almost nobody had a computer back then.
b What do you know about electricity generation and distribution in the present day?
I Every home in Brazil has access to electricity. F; not every home in Brazil has access to electricity.
II Most homes are equipped with a machine that generates electricity.
F; most homes are not equipped with a machine that generates electricity.
III Many people use electrical devices without thinking about where electricity comes from. T
c What do you know about cell phones?
I Modern cell phones can control cars.
F; modern cell phones can connect to the internet.
II Cell phones are used by a lot of people nowadays. T
III The first cell phones were very expensive and did not have apps. T
118 one hundred and eighteen LISTENING AND SPEAKING
Habilidades desenvolvidas em Listening and speaking
• (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer infor-
mações por meio de paráfrases ou justificativas.
• (EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e para-
linguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.
 O fragmento apresenta-
do em Listen to learn more
dá continuidade a alguns
aspectos do texto lido na
2 You are going to listen to an excerpt from an oral text entitled “Are seção anterior. Por exem-
plo, mais uma vez se trata
Governments Ready for Dynamic Future?”. Choose the option that best represents
de previsões e projeções
your predictions about it. para o futuro com base na
Respostas pessoais. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
a What do you think the oral text will be about? análise do desenvolvimen-
to e do estágio atual de
I Advantages and disadvantages of systems of government in the 21st century. teorias científicas e de sua
II Projections of how technological development will affect human life in the future. aplicação. As previsões são
novamente de autoria de
III Predictions about space travel and how to establish dynamic governments for future Michio Kaku; no entanto,
colonized planets. seu enfoque, no fragmento
b You will probably listen to selecionado, não é sobre a
colonização de Marte, mas
I a lecture for world leaders. sobre como a evolução da
II a documentary movie for the general public. ciência e da tecnologia afe-
tará diversas áreas da vida
III a piece of political propaganda for young voters. humana no futuro.
c Who will you probably listen to? Em Constructing meanings
I a scientist são apresentadas, além de
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

questões de compreensão
II a politician global, seletiva e de infe-
III a journalist rências, outras com foco no
gênero e na situação comu-
nicativa. Estas vão desde a
Listen to learn more Audição
comprovação de hipóteses
acerca de enunciador, inter-
1 7 Listen to the lecture with the following objectives in mind: locutor e gênero até a re-
to check your hypotheses about the text; flexão sobre características
comuns aos gêneros orais,
to identify characteristics of lectures. INTEGRATE como a autocorreção imedia-
EXAMPLE 1
tamente após um equívoco.
Lecture Professor/a, este pode ser
Title: Are Governments Ready for Dynamic Future? – um bom momento para des-
Prof. Michio Kaku – WGS 2018 construir algumas crenças
Date: February 12, 2018 sobre a correção em textos
Source: World Government Summit orais. Uma breve discussão
acerca de características da
Excerpt from lecture. Available at: <https://www.youtube.com/ oralidade, como a autocor-
watch?v=_QELCh5uvIo>. Accessed on: May 21, 2018. (3:03-4:03) reção, a reformulação do
que foi dito, a elipse de de-
terminados fonemas ou gru-
Constructing meanings Compreensão auditiva pos de fonemas, a interrup-
ção de uma frase antes de
1 Decide whether the following statements are T (true) or F (false) according to the sua conclusão etc., pode ser
lecture. Then correct the false ones. de grande utilidade para a
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada). superação da ideia de que a
a Computers will be very expensive in the future. F; computers will be extremely cheap. fala seria um espelho da es-
b Computer power will completely disappear from the world. crita. Esta também pode ser
F; computer power will be everywhere, but computers will disappear. uma boa oportunidade para
c Doctors already have access to the internet in the operating room today. T questionar preconceitos lin-
d A computer, as we know it today, will no longer be necessary in order for people to access guísticos e valorizar a diver-
Artificial Intelligence systems. T sidade, contribuindo para a
educação linguística da tur-
LISTENING AND SPEAKING one hundred and nineteen 119
ma. Para tanto, vale chamar
a atenção dos estudantes
para o fato de que mesmo
pessoas com alto grau de
• (EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e instrução, ao falarem portu-
informações relevantes. guês no cotidiano, tendem a
• (EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informar/comunicar/falar do futuro: omitir o r final dos verbos no
planos, previsões, possibilidades e probabilidades. infinitivo, por exemplo.
• (EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões.

119
 Fatos semelhantes acon-
tecem em todas as línguas
e não decorrem de seu des-
conhecimento; ao contrário,
são simplesmente marcas
da oralidade.
• Think more about it
Em Think more about it,
a proposta é promover uma
reflexão crítica acerca das
previsões de Kaku e de seus
pressupostos. Para tanto, es-
timulamos a relação entre o
que foi ouvido e o contexto
dos estudantes, de forma a
levar em conta questões de
desigualdades regionais e
sociais, não consideradas no
trecho selecionado da fala
do cientista. Vale ressaltar
que o trecho é apenas um
recorte de uma palestra
mais longa, na qual, poste-
riormente, o cientista discu-
te se os governantes estão
preparados para lidar com o
acesso a tecnologias.
• Task 2
Nesta Task, os estudantes
deverão produzir, em du-
plas, uma apresentação oral
– gênero bastante difundido
no meio acadêmico e muito
120
UNIT 6 TECHNOLOGY IN THE FUTURE
2c Respostas esperadas: “cheap” was mispronounced as “chip”; after making the mistake, the speaker immediately
corrected himself. Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
2 7 Listen to the lecture again and answer the following questions.
a Was your prediction about the text’s main topic in question 2a of Before listening correct? Why?
Respostas pessoais. Objetivo: comprovar hipóteses sobre o tema do texto.
b After listening to the text, do you stick to your initial hypotheses about the genre, target
audience and speaker of the text, from questions 2b and 2c of Before listening? Why?
Respostas pessoais. Objetivo: confirmar hipóteses sobre gênero discursivo, interlocutor e enunciador do texto.
c Which word was mispronounced by the speaker? What did he do after making the mistake?
2d Resposta
d Do you think this would also happen in written discourse or is it typical of orality? esperada: no, it
Explain your answer. wouldn’t; it is typical of orality; in written texts, all marks of self-correction are usually erased
from the final version. Objetivo: refletir sobre estratégias de reformulação e correção.
e What do you think the speaker means by “computer power will be everywhere and nowhere”?
If, as he stated, computers will no longer exist, where would that power be?
Respostas pessoais. Respostas possíveis: he means that ordinary objects will be artificially intelligent and,
thus, they will be able to access and use information automatically, so there will be no need for computers as
Think more about it we know them today. Objetivo: inferir informações implícitas no texto.
Pós-audição
1 Discuss the following questions with a classmate. Respostas pessoais. Objetivos: refletir
criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com o contexto brasileiro e a experiência pessoal.
a O que vocês acham das previsões de Michio Kaku sobre o preço dos computadores no futuro?
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Algo semelhante já aconteceu com televisores, por exemplo? Justifiquem suas respostas.
b Atualmente, todos têm acesso a qualquer modelo de celular? Por quê? Respostas possíveis: não;
os aparelhos mais tecnológicos ainda não são acessíveis para a maioria da população.
c Atualmente, a maioria das pessoas tem acesso a hospitais equipados com os mais recentes
avanços tecnológicos para tratamentos de saúde? Por quê? Respostas possíveis: não; como o custo dos
tratamentos de saúde é alto, poucas pessoas têm acesso a hospitais com tecnologia de ponta.
d Vocês imaginam que a maior parte da população terá à sua disposição o uso de inteligência
Resposta possível: a previsão sobre o
artificial durante a realização de cirurgias, como previsto? uso de inteligência artificial pode se tornar
realidade, mas provavelmente a maior parte da população não terá acesso a tal procedimento.
e Vocês acham que as previsões para o futuro realizadas na palestra consideram as diferenças
Respostas possíveis: não; as previsões parecem considerar apenas
sociais e geográficas? Por quê? as inovações tecnológicas que poderão surgir com o desenvolvimento
científico, ignorando o fato de que as desigualdades geográficas e sociais tendem a excluir a maioria da
população mundial da fruição dos benefícios advindos dessas inovações.
Task 2 1a Respostas possíveis: a previsão de Michio pode estar correta em termos de custos de produção, mas pode
ser infactível concluir que todos terão acesso ao poder dos computadores; embora haja televisores na maioria
Speaking das casas atualmente, os melhores modelos ainda são muito caros para a maioria da população.
Hit the road Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
• Videoaula: City of the future o Material Digital Audiovisual
In pairs, you are going to produce an oral presentation of your predictions for the future
of means of communication. Remember you have already listened to an example of oral
presentation (a lecture) in Task 1 (Listening and speaking).
1 Before preparing your oral presentation, pay close attention to the following chart.
Objetivo: conhecer a proposta do texto oral a ser produzido.
For the oral production
What is the discursive genre? Oral presentation.
What is the theme? The future of means of communication.
What is the objective? To present your predictions about means of communication in the next century.
At whom is it aimed? The whole class.
FABIANE EUGENIO
How and where is it going to be presented? Through an oral presentation in class.
Who is going to participate? The whole class, organized into pairs.
120 one hundred and twenty LISTENING AND SPEAKING
 próximo, em termos de obje-
tivos e temática, do gênero
trabalhado na Task anterior.
As duplas devem planejar,
Toolbox elaborar, revisar e fazer uma
apresentação de suas pre-
1 Follow these steps. They will help you prepare your oral presentation. visões acerca de inovações
tecnológicas nos meios de
a Imaginem como serão os meios de comunicação no próximo século. Vocês acham que todos comunicação no próximo
eles surgirão de aperfeiçoamentos dos meios que já existem hoje ou imaginam que surgirá algo século. Acreditamos que
totalmente novo? Se desejarem, busquem informações em trabalhos de cientistas como Michio seja recomendável pedir aos
estudantes que revejam as
Kaku publicados na internet. Resposta pessoal. Objetivo: planejar o conteúdo da apresentação oral.
questões 2 e 3 da seção Time
b Pensem em quais benefícios os meios de comunicação do futuro trarão para as pessoas e to think. Sugere-se também
para o meio ambiente. Todas as pessoas serão beneficiadas? O acesso aos meios de comunicação orientar as duplas a tentarem
corrigir ou esclarecer pontos
e os dispositivos que o possibilitam serão mais baratos? O meio ambiente sofrerá menos impacto
da apresentação sempre que
com sua produção e descarte? Resposta pessoal. Objetivo: planejar o conteúdo da apresentação oral. sentirem necessidade, sem
c Pensem em ao menos três exemplos de meios de comunicação do futuro. Que nomes que para isso seja preciso in-
eles teriam? Que expressões vocês usariam para descrevê-los? Se tiverem dúvidas, consultem terrompê-la ou recomeçá-la.
dicionários monolíngues e bilíngues impressos e on-line para pesquisar o vocabulário necessário. Para ler
Resposta pessoal. Objetivo: planejar as características estilísticas da apresentação oral.
d Nas frases a seguir, retiradas do texto lido na seção Reading, identifiquem os verbos Para uma discussão acer-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

utilizados para expressar o tempo futuro. Em seguida, consultem a seção Integrate e decidam ca das aproximações e dos
se gostariam de utilizar construções semelhantes em sua apresentação oral. Objetivos: planejar as distanciamentos entre fala e
características estilísticas da apresentação oral e identificar formas e usos de verbos para expressar o futuro. escrita em língua portugue-
I “We’ll probably see bigger greenhouses developed to grow fruits and vegetables for sa, mas que traz reflexões
hungry colonists.” (p. 113) relevantes para todas as lín-
Resposta esperada: ’ll (will) see.
II “Energy infrastructure will be up and running, as well as water treatment and recycling guas, recomendamos o livro
organizado por Marcuschi e
facilities.” (p. 113)
Resposta esperada: will be. Dionísio (2005).
e Observem as seguintes expressões e decidam se gostariam de utilizar alguma delas em
sua apresentação.
Resposta pessoal. Objetivo: planejar as características estilísticas da apresentação oral.

in the 22nd century people will travel/go to

in the future
KARINA DE SÁ COSTA

in the next century there will be

f Estabeleçam a sequência em que os meios de comunicação imaginados serão

apresentados. Decidam se vocês utilizarão imagens para ilustrar sua apresentação.
Em caso afirmativo, busquem imagens adequadas ou façam desenhos.
Resposta pessoal. Objetivo: planejar as características composicionais da apresentação oral.
g Façam um rascunho de sua apresentação oral para usar como roteiro.
Resposta pessoal. Objetivo: preparar uma versão inicial do roteiro da apresentação oral.
h Ensaiem a versão inicial de sua produção, prestando atenção à pronúncia, ao ritmo e à
entonação de frases e palavras, visando garantir que sua apresentação seja compreendida
por todos. Resposta pessoal. Objetivo: praticar pronúncia, ritmo e entonação necessários para a apresentação oral.
i Apresentem a primeira versão do texto para outra dupla e peçam sugestões a respeito
do que pode ser melhorado. Anotem os comentários dos colegas para reformular os pontos
que precisam de ajustes. Resposta pessoal. Objetivo: preparar uma versão inicial da apresentação oral.

LISTENING AND SPEAKING one hundred and twenty-one 121

121
Style of the genre
UNIT 6 TECHNOLOGY IN THE FUTURE
Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
trabalhar recursos léxico-
-gramaticais por meio do tra-
balho com o gênero science
news article.
Os estudantes são levados
a identificarem e praticarem
o uso de will para expressar o
futuro por meio de fragmen-
tos de artigos de jornalismo
científico, compreendendo
seus usos mais característicos.
No que diz respeito à ex-
pressão de reflexividade,
acreditamos ser convenien-
te chamar a atenção para o
fato de que ela não se limi-
ta aos pronomes, mas pode
também ser indicada por pa-
lavras compostas ou expres-
sões que contenham o ele-
mento self. Conversar sobre
o uso do termo self service
adotado por alguns restau-
rantes pode ser uma boa
estratégia para facilitar a
compreensão, caso esse tipo
de estabelecimento seja co-
mum em sua localidade.
122 one hundred and twenty-two
Habilidades desenvolvidas em Style of the genre
• (EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro.
• (EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões.
122
Step back
1 After getting your classmates’ feedback, check if your oral presentation has the
following characteristics:
Respostas pessoais. Objetivos: revisar a produção inicial da apresentação oral.
diversidade de meios de comunicação futurísticos, adequadamente nomeados e descritos;
harmonia entre os elementos verbais e os não verbais (se houver);
uso adequado de construções para expressar o futuro;
correção e adequação de linguagem, pronúncia, ritmo e entonação.
2 Now present your predictions to your classmates.
Objetivo: fazer a versão final da apresentação oral.
STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita.
AULAS 7 E 8
1 Read this excerpt from a science news article and do the following.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Back to the Future
Day: Six experts
predict life in 2045
What will life be like in 30 years’
time? We asked six forecasters
to do better than Back to the
Future II’s predictions
ART: KARINA DE SÁ COSTA; PHOTO: AMBLIN/UNIVERSAL/ALBUM/FOTOARENA
By James Titcomb, Madhumita Murgia
Back to the Future II made several
predictions about 2015, with varying success
B ack to the Future II, released in
1989, made a series of outlandish
predictions about 2015, the year its
to the Future II showed the pitfalls of
making long-term forecasts. […]
key characters travel to from 1985. With that in mind, we asked five
Although several of the film’s experts what the world of 2045 will
predictions, like video calls and look like:
wearable technology, came true, Back […]
Excerpt from science news article. The Telegraph. London, October 21, 2015.
1b Resposta esperada: their function is to introduce the article. Objetivo: identificar a função dos parágrafos
a According to its title, what is the text about? iniciais em um science news article.
Resposta esperada: predictions about the future. Objetivo: compreender globalmente o texto.
b What is the function of these initial paragraphs in the text as a whole?
c Identify in the text a word used to express the future form of verbs. Find two examples
(sentences or clauses). Resposta esperada: will. Examples: “What will life be like in 30 years’ time?”; “[…] what
the world of 2045 will look like”. Objetivo: identificar formas e usos de verbos para expressar o futuro.
STYLE OF THE GENRE
 Pit stop

Objetivo da seção
O propósito desta seção é
2 Now read another excerpt, which follows the fragment of the article reproduced trabalhar a releitura das ima-
in question 1. Then choose the best options to complete the statements. gens das páginas de abertura
Objetivo: identificar formas e usos de will para expressar previsões para o futuro.
à luz dos conhecimentos cons-
truídos ao longo da unidade.

KARINA DE SÁ
You’ll be able to purchase high-quality emotions online.

COSTA
Esta seção, que se inicia
Excerpt from science news article. The Telegraph. London, October 21, 2015.
na página seguinte, retoma
a The sentence above expresses the questões de reflexão crítica
acerca das relações entre
I past. II future. X III present. desigualdade social e aces-
b The time is expressed through the use of so a inovações tecnológicas.
Incentiva, ainda, a escuta
I “will”. X II “might”. III “be going to”. de membros mais idosos da
comunidade como forma de
c The sentence expresses a
aprender sobre a vida e as
I plan. II request. III prediction. X tecnologias do passado.
Professor/a, pode ser im-
3 Now complete other excerpts from the text using the correct form of the verbs in portante incentivar, de acor-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

parentheses. Objetivo: praticar o uso de will para expressar previsões para o futuro. do com a realidade da tur-
will use
ma, o uso da língua inglesa
a “We (use) invisibility cloaks to ‘disappear’ ugly objects.” durante as discussões. Caso
will find haja necessidade, essa é uma
b “AI [Artificial Intelligence] (find) the answers to many of the humanity’s biggest questions.” oportunidade de auxiliar os
will not/won’t be able
c “You (not – be able) to tell the difference between VR [virtual reality] hoverboards and estudantes a utilizarem estra-
real hoverboards.” tégias comunicativas, como o
will be uso de paráfrases ou gestos,
d “Driverless cars just (be)… cars.” para compensar eventuais
Excerpts from science news article. The Telegraph. London, October 21, 2015. carências de vocabulário ou
para esclarecer algum pon-
4 Choose two predictions from questions 2 and 3 that you think will come true and to que não tenha sido bem
two that you think will not. Then follow the examples to write sentences about them. compreendido pelos colegas.
Respostas pessoais. Objetivo: praticar o uso de will nas formas afirmativa e negativa para expressar previsões para o futuro.
Astronauts will use artificial intelligence as they make repairs on the space station.

The word “computer” will not disappear from the English language.

5 Read one prediction discussed in the article from question 1. Then answer
the questions. INTEGRATE
EXAMPLE 3

Buildings will power themselves. Being optimistic, Marty and Doc won’t find themselves
KARINA DE SÁ COSTA

in a smoggy apocalypse in 2045. […] Solar panels will be built into lots of different
building materials, so the whole of Hill Valley can quietly and cleanly power itself.

Excerpt from science news article. The Telegraph. London, October 21, 2015.
Resposta esperada: they will power themselves.
a What will happen to buildings in 2045? Objetivo: compreender globalmente o texto.
Material Digital Audiovisual
b What do the words in bold refer to in the following sentences? • Videoaula: City of the future
Objetivo: identificar formas e usos de pronomes reflexivos.
I “Buildings will power themselves.” Orientações para o professor acompanham
o Material Digital Audiovisual
Resposta esperada: “buildings”.
II “[…] the whole of Hill Valley can quietly and cleanly power itself.”
Resposta esperada: “Hill Valley”.
STYLE OF THE GENRE one hundred and twenty-three 123

Habilidades desenvolvidas em Pit stop

• (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informa-
ções por meio de paráfrases ou justificativas.
• (EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e paralin-
guísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.

123
 Este pode ser também um
bom momento para uma vi-
sita a museus de ciências que
tematizem a tecnologia (ou a
seus sites), como o Museu do
Amanhã, no Rio de Janeiro,
o Museu de Ciências e Tec-
nologia da PUCRS, em Porto
Alegre, e o Museu de Ciência
e Tecnologia, em Salvador.
Think it over
Objetivo da seção
Esta seção tem como ob-
jetivo promover uma auto-
avaliação da aprendizagem,
especialmente no que diz
respeito à compreensão es-
crita de science news articles,
à compreensão oral de pa-
lestra de divulgação científi-
ca e à produção de apresen-
UNIT 6 TECHNOLOGY IN THE FUTURE
PIT STOP Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1 Look back at the introductory pages of this unit (108-109) and do the following
with a classmate.
Objetivo: refletir criticamente sobre o tema da unidade.
a What is represented in each of these images?
Resposta esperada: a flying car, a home robot, a flying drone, a superfast train, a humanoid robot and a cyborg.
b Do you think all the technologies represented in these images will become part of our daily
lives in the future, or do you think some of them will never leave the realm of science fiction?
Justify your answer.
Respostas pessoais.
c In your opinion, do technological innovations usually bring equal benefits to everyone in
the planet? Is there a relation between social ranks and the possibilities of benefiting from
modern technologies? Why?
Respostas pessoais.
d Interview an elderly member of your family to find out about technological devices that are
common nowadays, but did not exist during the time of his or her youth.
Respostas pessoais.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
tação oral.
THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita.

Sugerimos que o foco re-

caia na compreensão e na 1 Think about everything you studied in this unit and consider the following questions.
Respostas pessoais.
produção dos gêneros estu-
a O que foi mais fácil nesta unidade? O que foi mais difícil? Dê exemplos e explique
dados. Para isso, recomen-
damos aproveitar o apêndice suas respostas.
There is more e as atividades b O que você aprendeu acerca das previsões sobre inovações tecnológicas?
complementares, presentes
na introdução do Manual do c Como você lidou com eventuais dificuldades de compreensão ao longo da unidade?
Professor, para suprir necessi- d Comente seu desempenho com relação ao planejamento e à realização da apresentação oral.
dades de reforço e aprofun-
damento tanto para toda a e Você participou das aulas, colaborando com o professor e com os colegas?
turma quanto para estudan- Explique sua resposta.
tes específicos.
Sugerimos, também, que
aproveite este momento
para verificar a aprendiza-
gem da expressão do futuro
em inglês, assunto que será INTEGRATE
ampliado nas duas próxi-
mas unidades. Read the examples extracted from this unit’s texts, as well as the highlighted words and
expressions. Pay close attention to the notes that follow them.

Example 1
“We’ll probably see bigger greenhouses developed to grow fruits and vegetables for hungry colonists.
Energy infrastructure will be up and running, as well as water treatment and recycling facilities.”
(p. 113)

“In order for a colony on Mars to truly be sustainable, it will probably need about 160 inhabitants.”
(p. 115)

PIT STOP / THINK IT OVER / INTEGRATE

124 one hundred and twenty-four

Habilidades desenvolvidas em Pit stop

• (EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção
de sentidos.
• (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresenta-
das sobre um mesmo assunto.

124
 Integrate

Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
“Computers, for example, will become so [chip] cheap that they will cost maybe a penny sistematizar as formas e os
a piece. […] In fact, the word ‘computer’ will disappear from the English language.” usos de will para expressar
(p. 119; track 7)
futuro, além dos pronomes
FUTURE TIME – WILL reflexivos.
Affirmative form Negative form Interrogative form
Avalie a conveniência de
I will see it. I won’t (will not) need it. Will I disappear? utilizar jogos para facilitar
You will see it. You won’t (will not) need it. Will you disappear? o trabalho com os conhe-
He/She/It will see it. He/She/It won’t (will not) need it. Will he/she/it disappear? cimentos sistêmicos desta
seção. Uma sugestão é um
We will see it. We won’t (will not) need it. Will we disappear? jogo com cartas que indi-
You will see it. You won’t (will not) need it. Will you disappear? quem um momento no futu-
They will see it. They won’t (will not) need it. Will they disappear?
ro (por exemplo, tomorrow,
next week, next month, next
O verbo will é usado para fazer previsões gerais sem evidências e para se referir a eventos futuros year): cada estudante tira
habituais. Ele também pode ser usado para expressar intenções do falante, além de fazer pedidos e uma carta e formula uma fra-
convites. se sobre o futuro com essas
palavras ou expressões.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Example 2 Referências
bibliográficas
“[…] ‘by the end of the century,’ says Kaku, ‘perhaps the first [large-scale] settlements.
[…] he wants a fleet of 1,000 Falcon Heavy rockets […] to create the first cities on Mars, CAPRA, F. A ciência de
perhaps early in the next century.” Leonardo da Vinci: um
(p. 115)
mergulho profundo na
mente do grande gênio
FUTURE TIME EXPRESSIONS
da Renascença. São Paulo:
by the end of the decade/century in 20 years’ time in the next decade/century Cultrix, 2007.
early in the next decade/century in the (near) future soon CORREA, M. C; BETING, G.
Júlio Verne: a incrível
viagem. In: Scientific
Example 3 American Brasil (edição
especial), v. 1, p. 1-105,
“We just know humans are going to REFLEXIVE PRONOUNS 2006.
make it to the red planet – and the plan Subject pronouns Reflexive pronouns
is to stick around and make a new home
FERRAZ, F. S. M. Gêneros da
for ourselves.”
I myself divulgação científica na
(p. 113)
you yourself internet. São Paulo: USP,
2007. Dissertação de
“Solar panels will be built into lots he himself
mestrado.
of different building materials, so the she herself
whole of Hill Valley can quietly and GONTIJO, I. A caminho de
it itself Marte. Rio de Janeiro:
cleanly power itself.”
(p. 123)
we ourselves Sextante, 2018.
you yourselves MARCUSCHI, L. A.; DIO-
they themselves NÍSIO, A. P. (Orgs.). Fala
e escrita. Belo Horizonte:
Uma das funções dos pronomes reflexivos é indicar que o resultado de uma ação recai sobre o Autêntica, 2005.
próprio sujeito que a realizou. ROJO, R. O letramento
escolar e os textos da divul-
gação científica: a apropria-
INTEGRATE
one hundred and twenty-five 125 ção dos gêneros de discurso
na escola. In: Linguagem em
(dis)curso, v. 8, n. 3, p. 581-
Habilidades desenvolvidas em Integrate 612, set./dez. 2008.
• (EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro. SEEDHOUSE, E. SpaceX:
• (EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões. making commercial
spaceflight a reality.
New York: Springer, 2013.

125
UNIT 7

Professor/a,

T
7
O objetivo desta unidade

I
UN
é levar os estudantes a refle-

Is the world
tirem sobre a desigualdade
social nos planos local e glo-
bal, com ênfase na reflexão

a fair place?
sobre os estereótipos e na
necessidade de combatê-los,
por meio do trabalho com os
gêneros notícia, reportagem
e entrevista.
A fim de garantir que tex-
tos mais extensos possam ser
HOW INEQUALIT
Y
NATIONSʼ ECONO IS AFFECTING
integralmente trabalhados,
escolhemos uma reportagem

MIC GROWTH
multimídia, contendo tex-
to verbal, imagens e vídeo,
como o texto principal da Available at: <h
unidade. O trabalho com essa ttps://ewn.co.za
/2018/08/08/ho
nations-econom w-inequality-is-
reportagem está dividido en- ic-growth>. Ac affecting-
cessed on: June
tre duas subseções de leitura 19, 2018.
(Tasks 2 e 3 de Reading) e
uma de audição (Task 1 de
Listening and writing).
Retirement incomes will become
A temática ajuda os estu- more unequal, study finds
dantes a atuarem como cida-
dãos ativos e a respeitarem Available at: <https://www.cnbc.com/2018/08/07/retirement-income-
uns aos outros. Assim, terão inequality-is-expected-to-get-worse.html>. Accessed on: June 19, 2018.
a oportunidade de repensar
suas próprias identidades,
valorizando a diversidade
cultural e social. Inequality has fallen, says IFS, but levels
Ao abordar tais questões, a
unidade dialoga com a área
of grinding poverty are unchanged
de Ciências Humanas, espe- Available at: <https://www.independent.co.uk/news/business/comment/inequality-has-fallen-says-
cialmente com Geografia. ifs-but-levels-of-grinding-poverty-are-unchanged-a7848561.html>. Accessed on: June 19, 2018.
Promove-se, ainda, a inter-
disciplinaridade com Mate-
mática, principalmente na
compreensão dos dados esta- Rising economic inequality
tísticos sobre a desigualdade.
As páginas de abertura should worry us
reproduzem manchetes de
jornais de diversos países e Bangor Daily News. Bangor, March 11, 2018.
têm como tema a desigual-
dade. Elas foram escolhidas
para destacar que esse é um
fenômeno mundial. Pode Courts must fight povert
ser interessante pedir aos es- y
tudantes que tragam exem-
plos de manchetes em por-
and inequality in society
Available at: <https://www.st
tuguês para comparar com andardmedia.co.ke/article/20
01292518/courts-
must-fight-poverty-and-ineq
as presentes nas páginas de uality-in-society>. Accesse
d on: June 19, 2018.
abertura e, assim, ampliar a
discussão. Caso julgue con- 126 one hundred and twenty-six
veniente, é possível anteci-
par as perguntas propostas
na seção Pit stop. Competências gerais desenvolvidas na unidade
• As competências gerais da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

126
 Pode-se ressaltar a exten-
são global do fenômeno da
desigualdade, a relevância
de reflexões sobre desigual-
Discursive genres: news article, feature article and interview. dades entre países e as rela-
Theme: social inequality around the world. ções coloniais e pós-coloniais
The objectives of this unit are: de exploração e opressão
to become familiar with the discursive genres news article, feature article and interview; que são parte da explicação
to do activities that lead you to reflect on the forms and consequences of social inequality. para a diferença econômica
entre os diversos países do
mundo. Tais reflexões podem
contribuir para uma visão

rts
crítica que fuja da superva-

equ ali ty hu lorização dos países desen-

rising in volvidos, enquanto os países

How ich
em desenvolvimento e, prin-

ev en the r cipalmente, suas populações,

everyone,
são desvalorizados. Portanto,
6, 2018.
ashingto n, February é importante mostrar como o
ton Post. W
The Washing estigma social pode ser con-
sequência das desigualdades.
Acreditamos que a aborda-
gem dessas questões, propor-
Study: Minorities Labeled Learning cionada pelo tema da unida-
de, pode contribuir para que
Disabled Because of Social Inequalities os estudantes tenham um
comportamento mais respei-
Available at: <https://www.usnews.com/news/education-news/artic toso em relação ao outro e
les/2018-08-21/study-minorities-labeled-learning-
disabled-because-of-social-inequalities>. Accessed on: June 19, 2018. uma visão mais positiva de si
e de sua comunidade.

Inequality is under att

should equality really ack – but what
look like?
The Guardian. London
, January 4, 2018.
Econo
large mic stagn
in the at
schoo ion and in
l of m e
onopoquality wr
ly cap it
ART: AMANDA MIYUKI; PHOTO: NARLOCH-LIBERRA/ISTOCKPHOTO

Busin
ess D
ay. Jo
i t a l
han nesbu
rg, Au
gust 4,

Inequality falls as low earners’

2018.

wage growth outstrips the rich

The Telegraph. London, July 26, 2018.

Headlines about inequality around the world.

one hundred and twenty-seven 127

Competências específicas desenvolvidas na unidade

• As competências específicas da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5.

127
Time to think
UNIT 7 IS THE WORLD A FAIR PLACE?

Objetivo da seção
Esta seção tem como princi-
pal objetivo ativar o conheci-
TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2

mento prévio dos estudantes

sobre a desigualdade social. 1 Take a look at these graphs and do the following with a classmate.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
Os gráficos presentes I The global wealth pyramid 2017 Did you know?
36m
nesta seção visam mostrar (0.7%) Trn equivale a trillion e
em números a desigualda- > USD 1 million USD 128.7 trn (45.9%) m equivale a million.
de social. Neste momento,
é importante verificar se USD 100,000 to 1 million 391 m USD 111.4 trn (39.7%)
(7.9%)
os estudantes conseguem
compreender os dados apre-
USD 10,000 to 100,000 1,054 m USD 32.5 trn (11.6%)
sentados nos textos. Caso a (21.3%)
turma tenha dificuldades,
avalie a necessidade de dar
apoio para a leitura dos grá-
< USD 10,000 USD 7.6 trn (2.7%)
ficos em forma de pirâmide 3,474 m

AMANDA MIYUKI
e com dois eixos. Alguns sím- (70.1%)
bolos matemáticos são usa- Total wealth

dos, como < (menor que),
> (maior que), % (porcen-
tagem), e os estudantes po-
dem tentar identificar esses
elementos antes de passar às
perguntas. O objetivo dessas
representações é mostrar
que a riqueza está concen-
trada nas mãos de um grupo
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Wealth range (percent of world)
Number of adults (percent of world adults)
DAVIES, J.; LLUBERAS, R.; SHORROCKS, A. Global Wealth Report 2017.
Zurich: Credit Suisse Research Institute, 2017. p. 21.
II Index of health and social problems in relation to income inequality in rich countries
Worse USA
Portugal
Index of health and social problems

muito pequeno, e que paí-

ses com maior desigualdade UK
sofrem diversas consequên- Greece
Ireland New Zealand
cias, como problemas sociais France
e de saúde. Austria Australia
Denmark Germany Canada Italy
Recomendamos aproveitar Finland Belgium Spain
Switzerland
esta seção para tentar perce- Norway Netherlands
ber as principais dificuldades Sweden

KARINA DE SÁ COSTA
dos estudantes e avaliar a ne-
cessidade de ampliar conhe- Japan
cimentos que serão requeri-
Better
dos em outros momentos da
Low Income inequality High
unidade.
WILKINSON, R.; PICKETT, K. The Spirit Level: Why More Equal
Societies Almost Always Do Better. London: Allen Lane, 2009.

a Decide if the statements are T (true) or F (false).

I Graph I reports on income in the United States. F
II Graph II compares countries that have similar levels of income inequality. F

III Graph II compares the levels of health and social problems in different countries. T

IV Graph I shows that wealth is concentrated in the hands of a small group of millionaires. T

V Graph I reveals that there is little difference in income at the top and at the base of the pyramid. F

128 one hundred and twenty-eight TIME TO THINK

Habilidades desenvolvidas em Time to think

• (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informa-
ções por meio de paráfrases ou justificativas.
• (EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e paralin-
guísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.

128
 Sugerimos ainda, pro-
fessor/a, estimular os estu-
dantes a interagirem em
inglês, mesmo que eles se
b According to graph II, sintam ainda pouco prepa-
rados para se expressarem
I which three rich countries have the greatest income inequality?
Resposta esperada: United States, Portugal, United Kingdom. nessa língua. É importante
II which three rich countries have the most health and social problems? que eles pratiquem os recur-
Resposta esperada: United States, Portugal, United Kingdom. sos próprios das interações
c What do the answers to 1b reveal about the relation between inequality and health and orais, como a adequação
social problems? do ritmo da fala e da ento-
Resposta esperada: countries with greater income inequality levels have more health and social problems.
d In your opinion, what resources and opportunities are unequally distributed in Brazil? nação, as reformulações do
que foi dito para explicitar
Compare your answers with your classmates’.
Respostas pessoais. uma ideia e o uso de gestos
I food III leisure V sporting facilities VII medical treatment e expressões faciais.
II housing IV education VI public transportation VIII employment opportunities Para ler
2 Read the text and answer with a classmate: who are “the connected” and “the Caso queira ler mais sobre
Resposta esperada: classes A and B are “the connected”, a desigualdade e as respos-
disconnected” in Brazil? as they have internet access; classes C, D and E are “the INTEGRATE
EXAMPLE 3 tas de moradores de favelas
disconnected”. Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).
a esse problema, sugerimos
Meirelles e Athayde (2014).
Recomendamos também o
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

livro organizado por Lara e

Limberti (2015), que apresen-
ta artigos de Maingueneau,
Charaudeau e Possenti, entre
Broken Connection Part 1: When There Is No Internet Access outros autores, sobre ques-
Martina [rapper MC Martina, who lives in Complexo tões discursivas e desigualda-
do Alemão, Rio de Janeiro] is not alone. The de social.
disconnected reality in which she lives is very
common in Brazil: 70 million people in the
country do not have internet access. This lack of

KARINA DONARIO
connectivity affects both rural and urban areas and
is experienced mainly by the poorest population.
[…]
Cetic’s 2015 Household ICTs study conducted interviews about internet access with people from
different classes. You can see their answers below:
Does your household have internet access?
CLASS YES NO N/A Doesnʼt know No answer
A 97% 3%

B 80% 20%
Source: TIC
C 47% 53%
RIOONWATCH

Domicílios 2015
D/E 15% 85% (Cetic)

Excerpt from feature article. Available at: <http://www.rioonwatch.org/?p=40863>. Accessed on: June 19, 2018.

Did you know?

Há muitas maneiras de classificar economicamente a população. No Brasil, é usado um sistema
que agrupa as pessoas em classes A, B, C, D e E. Esse sistema, desenvolvido pela Associação
Brasileira de Empresas de Pesquisa, classifica os domicílios brasileiros com base em variáveis como
grau de instrução do chefe de família, acesso a serviços públicos (água encanada, rua pavimentada) e
número de eletrodomésticos (como máquina de lavar roupa, geladeira etc.) na residência.

TIME TO THINK one hundred and twenty-nine 129

• (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas

sobre um mesmo assunto.

129
Reading
UNIT 7 IS THE WORLD A FAIR PLACE?
Objetivo da seção
Esta seção tem como ob-
jetivo o desenvolvimento da
3 Read the text again and discuss the following questions with a classmate.
competência leitora e de di- a Which class has the highest level of education and most home appliances? Which classes have
ferentes estratégias para ler
the least? Respostas esperadas: class A; classes D and E. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e
textos dos gêneros discursi- compreender globalmente o texto.
vos notícia e reportagem. b Where do “the disconnected” Brazilians live? Resposta esperada: in both rural and urban areas.
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
c In your opinion, what are the negative consequences of being “disconnected” from the
Resposta pessoal. Resposta possível: difficulty in publicizing their
internet for artists like MC Martina? own work, lack of access to information and services.
• Task 1 Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
d What are the negative consequences of being “disconnected” from the internet for
Os gêneros jornalísticos fo-
ordinary people?
calizados têm em comum ca- Resposta pessoal. Resposta possível: lack of access to information and services.
racterísticas típicas de textos Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
informativos, como a presen-
ça de descrições, relatos de READING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
eventos passados e a apre-
sentação de informações por
meio de discurso relatado,
seja direto ou indireto. Mas Task 1
os dois gêneros apresentam

distinções relevantes, como
o foco em um evento prin-
cipal, no caso da notícia, e
a apresentação mais deta-
lhada de contexto, histórico
e múltiplas perspectivas, no
caso da reportagem.
Na Task 1, ao abordar o
crescimento das desigualda-
des sociais, optamos por tra-
balhar com o gênero notícia,
por ser mais sucinto e menos
complexo linguisticamente
do que a reportagem. Esse
texto foi escolhido por tra-
tar da apresentação de um
relatório elaborado por uma
organização que atua na
luta contra desigualdades e
de sua intervenção em um
encontro de empresários
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Before reading Pré-leitura
1 Take a look at the text in Read to learn more. Which of these characteristics does
the text have?
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero notícia.
a a headline X c questions and answers
b journalistic style X d an image illustrating the text
2 Read the headline in Read to learn more and try to guess which of the following
ideas will appear in the text.
Resposta pessoal. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
a Inequality cannot be changed. c The super-rich are losing wealth.
b Global inequality is increasing. d The concentration of wealth is decreasing.
Read to learn more Leitura
1 Read this news article with the following objectives in mind:
to identify the theme of the text; to analyze characteristics of news articles. INTEGRATE
EXAMPLE 2

e políticos de países ricos,

o Fórum Econômico Mun-
World Business Markets Politics TV
dial. A notícia, publicada em
2015, aborda um relatório Detained in Myanmar Energy & Environment Brexit North Korea Charged: The Future of Autos Future of Money Breakingviews
que seria apresentado no
Fórum com uma previsão so- BUSINESS NEWS JANUARY 19, 2015 / 8:02 AM
bre a desigualdade social em Richest 1 percent will own more than the rest by 2016: Oxfam
2016 (naquele momento, um
tempo futuro), permitindo,
assim, iniciar uma reflexão
REUTERS

1 LONDON (Reuters) – More than half the world’s wealth will be owned by just one percent of the
sobre a expressão linguística
population by next year as global inequality soars, anti-poverty charity Oxfam said on Monday.
do futuro em língua inglesa.

130 one hundred and thirty READING

Habilidades desenvolvidas em Reading

• (EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção
de sentidos.
• (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresen-
tadas sobre um mesmo assunto.

130
 As questões propostas
em Before reading ativam
o conhecimento prévio dos
estudantes sobre o gênero
notícia, já trabalhado na Uni-
2 In a report released ahead of this week’s annual meeting of the international elite at Davos in dade 6 do volume do 7o ano,
Switzerland, Oxfam said the top tier had seen their share of wealth increase from 44 percent in e propõem a construção de
2009 to 48 percent in 2014. hipóteses sobre o texto a ser
3 On current trends, it will exceed 50 percent in 2016. lido. Sugerimos que avalie se
seria pertinente introduzir,
4 The charity’s executive director, Winnie Byanyima, who is co-chairing the World Economic Forum na questão 2, uma discussão
meeting in Davos, said an explosion in inequality was holding back the fight against poverty. acerca do termo “favela”. Em
5 “Do we really want to live in a world where the one percent own more than the rest of us alguns contextos, o seu uso
combined?” she said on Monday. tem sido evitado, sendo con-
6 “Business as usual for the elite isn’t a cost-free option. Failure to tackle inequality will set the siderado pejorativo. Discutir
se essa leitura seria precon-
fight against poverty back decades. The poor are hurt twice by rising inequality – they get a ceituosa pode ser válido, uma
smaller share of the economic pie and because extreme inequality hurts growth, there is less pie vez que apresenta o termo
to be shared around.” usado desde princípios do sé-
7 Oxfam said it would call for action to tackle rising inequality at the Davos meeting, which starts culo XX para associar tais co-
on Wednesday, including a crackdown on tax dodging by corporations and progress toward a munidades a algo negativo.
global deal on climate change. Já as questões presentes
em Constructing meanings
8 The richest 80 individuals in the world had the same wealth as the poorest 50 percent of the
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

cobrem várias dimensões

entire population, some 3.5 billion people, Oxfam said. This was an even bigger concentration at da compreensão, incluindo
the top than a year ago, when half the world’s wealth was in the hands of 85 of the ultra-rich. […] a identificação das princi-
Reporting by Paul Sandle; editing by Crispian Balmer pais pessoas e organizações

REUTERS
mencionadas no texto e da
Excerpt from news article. Available at: <https://www.reuters.com/article/us-davos-meeting-inequality/richest-1-percent- representação de falas por
will-own-more-than-the-rest-by-2016-oxfam-idUSKBN0KS0SW20150119>. Accessed on: June 19, 2018. meio de discurso direto e
1b Resposta esperada: the text is about an Oxfam indireto. Professor/a, consi-
report showing rising inequality in the world, which dere a possibilidade de apro-
Constructing meanings Compreensão leitora would be discussed in the World Economic Forum. fundar a discussão sobre essa
Objetivo: compreender globalmente o texto.
característica composicional
1 Answer the following questions about the text. de gêneros informativos,
a What is the event mentioned and where would it be held? Resposta esperada: World Economic Forum chamando a atenção dos
in Davos, Switzerland. Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva). estudantes para sua função
b What is the relationship between this event and the central topic of the text? de dar credibilidade às infor-
c Find in the text, published in 2015, the proportion of global wealth owned by the richest 1% in mações e motivando a refle-
xão sobre quem tem voz no
each of the following years.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva). texto. Também é importante
I 2009 II 2014 III 2016 (expected) ressaltar os efeitos de senti-
44 percent 48 percent more than 50 percent do decorrentes da reprodu-
d What is the effect of rising inequality, according to Winnie Byanyima? Resposta esperada: it hurts the ção literal ou da paráfrase
poor and hinders economic growth. Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
e Oxfam plays a few roles in the fight against global inequality. What are they? do que foi dito.
Resposta esperada: it publishes reports, its representatives speak at the World Economic Forum and propose
changes. Objetivo: fazer inferências. Já que o texto trata de um
2 Read the text again and do the following. contexto internacional, pode
ser interessante comparar
a Match the individuals and organizations from the box to the following descriptions. esse contexto com alguma
Objetivos: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
situação brasileira, de prefe-
Oxfam Paul Sandle Winnie Byanyima World Economic Forum rência algo que seja recente
I A charity that fights poverty. III The reporter who wrote the article. no momento da utilização
Resposta esperada: Oxfam. Resposta esperada: Paul Sandle. desta unidade com a turma.
II The executive director of Oxfam. IV A meeting for the international elite.
Resposta esperada: Winnie Byanyima. Resposta esperada: World Economic Forum.
b What is meant by the expression “top tier” (2nd paragraph)?
Resposta esperada: the richest 1%. Objetivo: inferir o sentido de uma expressão no texto.

READING one hundred and thirty-one 131

131
• Task 2
A Task 2 chama a aten-
ção dos estudantes para o
contexto brasileiro e para o
estigma sofrido por mora-
dores de favelas. A questão
1 de Before reading provoca
uma discussão sobre a de-
finição da palavra stigma e
constrói, assim, as bases para
a compreensão da pesquisa
apresentada na reportagem
de Read to learn more. Na
questão 2, busca-se romper
com a lógica de representa-
ções negativas das favelas,
levando os estudantes a re-
fletirem sobre tais repre-
sentações como formas de
preconceito. A questão tam-
bém estimula os estudantes
132
UNIT 7 IS THE WORLD A FAIR PLACE?
3 News articles usually present quotes from people involved in the event reported
or specialized in the subject. Match each of the following quotes to how they appear
in the text.
Objetivo: identificar características composicionais do gênero notícia.
I Direct speech: literal quotation, with the use of quotation marks and a verb indicative of
speech (such as “said”).
II Indirect speech: nonliteral quotation, without the use of quotation marks, but with a verb
indicative of speech (such as “said”).
a More than half the world’s wealth will be owned by just one percent of the population by next
year as global inequality soars, anti-poverty charity Oxfam said on Monday. (1st paragraph) II
b The charity’s executive director, Winnie Byanyima, who is co-chairing the World Economic
Forum meeting in Davos, said an explosion in inequality was holding back the fight against
poverty. (4th paragraph) II
c “Do we really want to live in a world where the one percent own more than the rest of us
combined?” she said on Monday. (5th paragraph) I
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
d “Business as usual for the elite isn’t a cost-free option. Failure to tackle inequality will set the
fight against poverty back decades. The poor are hurt twice by rising inequality – they get a
smaller share of the economic pie and because extreme inequality hurts growth, there is less
pie to be shared around.” (6th paragraph) I
Task 2 AULAS 3 E 4
Before reading Pré-leitura
1 According to the following definition, do you think the word “stigma” has a positive
or a negative meaning? Why? Respostas esperadas: a negative meaning, because it has to do
with disapproval. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema do texto.
stigma noun If you say that something has a stigma attached to it, you mean that people
FABIANE EUGENIO
consider it to be unacceptable or a disgrace, and you think this is unfair.
… the stigma attached to mental illness.
COLLINS Cobuild New Student’s Dictionary. 2. ed. Glasgow: HarperCollins Publishers, 2002.
2 Read this hashtag and do the following with a classmate. Respostas pessoais.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio, refletir sobre o tema e formular hipóteses sobre o texto.
#StopFavelaStigma
KARINA DE
SÁ COSTA
a What could the word “stigma” refer to in a feature article about favelas?
b In your opinion, what are the most common kinds of stigma that residents of favelas suffer?
c Where could the #StopFavelaStigma campaign be promoted?
Resposta possível: social networks, schools, buses.
d Taking the headline of the text in Read to learn more into consideration, think of what kind of
people and organizations might be quoted in the feature article. Material Digital Audiovisual
Resposta possível: NGOs, artists, youths, music groups. • Videoaula: Feature article
Orientações para o professor acompanham
132 one hundred and thirty-two READING
o Material Digital Audiovisual
 a pensarem sobre os espaços
on-line e offline como cam-
pos de participação social,
partindo da reflexão sobre
Read to learn more Leitura uma hashtag.
Conforme mencionado an-
1 The feature article that you are going to read is divided into two parts. Read the first teriormente, o texto de Read
one with the following objectives in mind: to learn more é extenso,
como é característico do gê-
to identify contrasts between negative and positive representations of favelas; nero reportagem; por essa
to analyze characteristics of feature articles. INTEGRATE razão, optamos por dividi-lo
EXAMPLE 3
em duas Tasks. Escolhemos
uma reportagem produzida
no Brasil, retratando a situa-
ção brasileira, para facilitar
o engajamento ativo da tur-
ma com o texto.

Favela NGOs rewrite social identities and combat stigma, affirms new LSE study
1 Nongovernmental organizations in Rio’s favelas that work with art, culture, sport and civic
engagement provide structures that allow young people to escape a career of crime and, by
actively showing that drugs, violence and crime are far from dominant elements in favela
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

culture, challenge dominant stereotypes in mainstream society. These are some of the findings
of Underground Sociabilities, an inter-institutional research project from London School of
Economics with AfroReggae and CUFA. Sociability refers to the “play-form of social life and the
joy and imagination that accompany the experience of the social.”
2 The study examines favela life and focuses on how bottom-up NGOs can “rewrite favela environments
and establish lines of communication and exchange between marginalized communities and
mainstream society.”
3 Led by LSE social and cultural psychology professor Sandra Jovchelovitch, the ethnographic and
multi-method study based on extensive fieldwork in Cantagalo (South Zone), City of God (West Zone),
Madureira and Vigário Geral (North Zone), was conducted between October 2009 and April 2010. The
research identifies various facets of favela life: life stories marked by hardship, suffering and hard
work; the centrality of the drug trade; the police as the only face of the state; family as central yet
unstable; the importance of religion & faith and conviviality & enjoyment; and the necessary role
played by organizations that provide support structures and protect against marginalization.
4 Strong social cohesion in favelas and the paradox that, although residents live in fear of
the drug gangs and police, they feel safer in their own communities than in the city and are
reluctant to cross favela/asphalt borders are striking findings that point to the stigma and
discrimination faced by favela residents. According to Underground Sociabilities, NGOs provide
models of resistance, providing the possibility for self-development and pushing positive favela
RIOONWATCH

representations into the mainstream.

Excerpt from feature article. Available at: <http://www.rioonwatch.org/?p=5130>. Accessed on: June 19, 2018.

Did you know?

A CUFA (Central Única das Favelas), fundada em 1999 no Rio de Janeiro, é uma organização que
promove atividades nas áreas da educação, lazer, esportes, cultura e cidadania em favelas.
O Grupo Cultural AfroReggae, fundado em 1993 no Rio de Janeiro, é uma organização que tem o
objetivo de reduzir as desigualdades sociais e combater o preconceito, utilizando a arte e a cultura
como instrumentos para a transformação social.

READING one hundred and thirty-three 133

133
 As questões de
Constructing meanings bus-
cam destacar aspectos do
conteúdo da reportagem e
retomam uma das caracte-
rísticas próprias de gêneros
jornalísticos, focalizando
a fonte das informações e
sua identificação no texto.
Considere a possibilidade de
discutir com os estudantes a
relevância que o fato de as
informações apresentadas
serem baseadas em uma pes-
quisa coordenada pela pro-
fessora Sandra Jovchelovitch
pode ter para a credibilida-
de da reportagem.
• Task 3
A Task 3 apresenta a se-
gunda parte da reportagem
cuja leitura foi iniciada na
Task 2, e a questão de Before
reading busca explorar a
construção de hipóteses so-
bre a continuidade do texto.
A parte apresentada em Read
to learn more acrescenta de-
talhes sobre movimentos cul-
turais e sociais das favelas.
134
UNIT 7 IS THE WORLD A FAIR PLACE?
Constructing meanings Compreensão leitora
1 The first sentence of the text states that nongovernmental organizations in favelas
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
a replace the police.
b publish data on inequalities.
c challenge common stereotypes. X
d work with culture, art and sports. X
e keep young people away from crime. X
f show that drugs, violence and crime do not dominate favela culture. X
2a Resposta esperada: the London School of Economics research project. Objetivos: identificar
2 Answer the following questions about the text. informação explícita no texto
(compreensão seletiva) e identificar características composicionais do gênero reportagem.
a A source is a document, person or organization that provides information. What is the main
source of the information presented in this feature article?
b Who is Sandra Jovchelovitch? Resposta esperada: LSE social and cultural psychology professor.
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
3 Match the words from the feature article to their definitions.
Objetivo: inferir o sentido de palavras no texto.
a marginalization IV c hardship II
b marginalized communities III d suffering I
I The experience of pain.
II Difficult living conditions.
III Groups excluded from society at large.
IV Treatment of a person, group or concept as insignificant or unimportant.
4 Answer the following questions according to the text.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
a What do favela residents fear?
Resposta esperada: drug gangs and the police.
b Why do favela residents feel safer in their own communities than in the city?
Resposta esperada: because in the city they suffer from stigma and discrimination.
Task 3
Before reading Pré-leitura
1 What kind of information do you expect to find in the second part of the
feature article?
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.
a Historical background.
b Personal experiences.
c Advice on how to play the drums.
d News from other parts of the city.
e Instructions on how to get to a favela.
f In-depth information about organizations in favelas.
134 one hundred and thirty-four READING
 Em Constructing meanings,
busca-se levar os estudantes
a refletirem sobre o impacto
do trabalho feito por ONGs
Read to learn more Leitura em favelas, tanto para os
participantes dos projetos
1 Now read the second part of the feature article that you started to read in Task 2 quanto para a modificação
(Reading) with the following objectives in mind: do senso comum acerca da
cultura dessas comunidades.
to identify the roles played by NGOs in favelas; As questões também convi-
to analyze characteristics of feature articles. dam os estudantes a iden-
INTEGRATE
EXAMPLES 2 AND 3 tificarem o vínculo entre o
texto verbal e a imagem que
o acompanha. As reflexões
se baseiam também na atua-
ção desses movimentos den-
tro e fora das favelas, sendo
parte de seu trabalho fazer
uma ponte entre esses dois
5 Both AfroReggae and CUFA mundos separados pela desi-
promote social inclusion gualdade social.
through a variety of cultural Pretende-se, ainda, reto-
and social activities. They mar os conhecimentos já
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

were founded in the 1990s, adquiridos sobre o gênero

reportagem. Professor/a, se
at the height of violence
julgar conveniente, propo-
in Rio’s favelas, and work nha aos estudantes uma
to provide opportunities, discussão sobre as principais
transform social realities características dos gêneros
through culture, mediate notícia e reportagem, com
base nos textos trabalhados

MARCELO CORTES/FOTOARENA
conflicts and communicate
em Reading, buscando iden-
to wider society. Members tificar, de um lado, os ele-
include hip hop artists (CUFA mentos que os distinguem e,
was founded by MV Bill) and de outro, os elementos em
former drug gang members comum. Cabe salientar, no
entanto, que no jornalismo
who frequently speak of their experiences and the route to positive self-fulfillment offered by
contemporâneo nem sem-
the organizations and their activities. pre esses dois gêneros são
6 At the study launch in Cantagalo on Thursday of last week, members of both organizations separados de forma rígida.
spoke along with academics from different disciplines, police officials and security
specialists to a mixed audience of favela residents, intellectuals, NGO workers and others.
AfroReggae’s Washington Rimas (Feijão) and José Júnior and CUFA’s Nega Gizza and Celso
Athayde all inspired with individual stories of resistance and hope delivered with the affable
humor and playfulness that the study identifies as a central feature of favela culture.
7 While recognizing the problems and challenges faced by Rio’s favela residents, the
seminar’s speakers reflected an overall sentiment of hope as represented in the activities
to make visible the hidden sociabilities of marginalized communities and how residents
and organizations are actively reshaping the dominant image of the favela. As LSE urban
geography professor Gareth Jones said in the Urban Borders, Mediations and New Social
Actors section of the seminar, these communities “are not just rejecting the social identity
RIOONWATCH

given, but moving towards the social identity they want.”

Excerpt from feature article. Available at: <http://www.rioonwatch.org/?p=5130>. Accessed on: June 19, 2018.

READING one hundred and thirty-five 135

135
• Think more about it
As questões de Think more
about it estão focadas no de-
senvolvimento de reflexões
que relacionam o conteúdo
dos textos com a experiên-
cia pessoal dos estudantes,
procurando colocá-los como
protagonistas na identifica-
ção das desigualdades na so-
ciedade brasileira e na luta
contra elas, principalmente
no que se refere às diversas
formas de discriminação as-
sociadas a elas. Na questão
1d, o valor dado a diferentes
tipos de fonte se faz presen-
te como dimensão do letra-
mento crítico, já que dentro
do jornalismo são atribuídos
níveis de credibilidade e visi-
bilidade distintos a diferen-
tes atores sociais.
Para ler
Caso queira ampliar seus
conhecimentos sobre os
gêneros jornalísticos, suge-
rimos os livros de Garrison
(2009) e de Granato (2002),
bem como o texto de Bonini
(2009). Para uma abordagem
discursiva dos gêneros jorna-
lísticos, recomendamos o ca-
pítulo de Charaudeau (2013).
136
UNIT 7 IS THE WORLD A FAIR PLACE?
1b Resposta esperada: he can speak of his experiences
and the route to positive self-fulfillment offered by the
Constructing meanings Compreensão leitora organizations and their activities. Objetivo: identificar
informação específica no texto (compreensão detalhada).
1 Answer the following questions about the text.
1a Resposta esperada: they provide opportunities, transform social realities through culture, mediate conflicts
a How do the organizations help favela residents? and communicate to wider society.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
b How can MV Bill change perceptions in society? 1c Resposta esperada: members of AfroReggae and
CUFA, academics from different disciplines, police
c Who participated in the launch of the research study? officials, security specialists, favela residents,
intellectuals, NGO workers and others. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
d Why do you think it was important to have a mixed audience to hear the experiences of
Resposta pessoal. Resposta possível: because they want to change
AfroReggae and CUFA workers? perceptions and combat marginalization in society and, in order to do
that, they need their stories to be heard by a wide audience. Objetivo: fazer inferências.
2 Answer the following questions.
Respostas pessoais. Objetivo: fazer inferências.
a Why do you think the speakers at the event are hopeful?
Resposta possível: because they are changing perceptions, building new social identities, resisting, transforming lives.
b Where do you think the image in the text was taken? Who are the people depicted?
What kind of music do you think they are playing? Respostas possíveis: at a community center or a
place for events; AfroReggae; samba, reggae.
3 Which extracts from the feature article show a focus on human interest (personal
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
stories)?
Objetivo: identificar características composicionais do gênero reportagem.
a “Both AfroReggae and CUFA promote social inclusion […].” (5th paragraph)
b “They were founded in the 1990s, at the height of violence in Rio’s favelas […].” (5th paragraph)
c “Members […] frequently speak of their experiences and the route to positive self-fulfillment
[…].” (5th paragraph) X
d “[…] all inspired with individual stories of resistance and hope […].” (6th paragraph) X
4 In your opinion, why does this feature article use personal stories rather than
statistics to illustrate the work of NGOs in favelas? Resposta pessoal. Resposta possível: because it
draws the attention of the reader, better showing the
impact of the NGOs’ work. Objetivo: refletir sobre características composicionais do gênero reportagem.
5 Identify characteristics of feature articles according to the text you have read.
Objetivo: identificar características composicionais do gênero reportagem.
a The overall length is c There is/are
I brief. I multiple sources. X
II extensive. X II one main source.
b The paragraphs are d The text contains
I long. X I background information. X
II short. II one central piece of information.
Think more about it Pós-leitura
1 Answer the following questions with a classmate. Respostas pessoais. Objetivos: refletir
criticamente sobre o tema do texto e sobre o gênero reportagem e relacionar o texto com a experiência pessoal.
a Em que países vocês acham que a desigualdade social é mais acentuada? Por quê?
b Como a discriminação está associada à desigualdade social?
136 one hundred and thirty-six READING
 Listening and
writing

c Quais ações vocês consideram válidas para combater a desigualdade social? Justifiquem sua Objetivo da seção
resposta. Esta seção tem como obje-
tivo trabalhar a audição de
d Em notícias e reportagens, que fontes de informação deveriam ser consultadas para haver
uma entrevista e a produção
uma perspectiva mais ampla sobre a desigualdade social? de uma reportagem escrita.
e Vocês conhecem organizações que promovam atividades sociais em sua região? Quais?
Vocês consideram essas atividades importantes? Por quê?
• Task 1
As questões de Before
LISTENING AND WRITING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
listening visam explorar prin-
cipalmente a construção de
AULAS 5 E 6
hipóteses e o vocabulário re-
Task 1 Listening lacionado ao tema do texto
como forma de preparar os
Before listening Pré-audição estudantes para o conteúdo
que vai ser ouvido.
1 Match the following keywords to their definitions. O texto de Listen to learn
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto. more é uma entrevista que
a community solution I b favela culture III c participation II
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

integra a reportagem tra-

I Solutions led by people from inside the community. balhada nas Tasks 2 e 3 de
Reading. Uma especificida-
II Involvement in community groups and cultural activities. de desse texto, como nos
III Artistic expressions such as music, dance and art in favelas. anteriores, é o uso de voca-
bulário menos corrente e de
2 In an oral description of places, which of the following expressions do you expect conceitos da área de Ciên-
to hear? cias Humanas relacionados
Respostas pessoais. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto. à pesquisa relatada, o que
a They have… c They are known for… e I think that you are right… contribui para a ampliação
b I disagree with you… d They are places where… e a diversificação dos co-
nhecimentos dos estudantes
3 You are going to listen to an interview about culture in Rio de Janeiro’s favelas. Which e para demarcar sua pro-
gressão no processo de en-
of the following words and expressions do you expect to hear? Discuss with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto. sino-aprendizagem em um
a grassroots organizations c mainstream e politicians momento que representa o
final do 3o ano de estudo es-
b intense social life d painting f violence
colar da Língua Inglesa.
Sugerimos explicar, antes da
Listen to learn more Audição
audição, que a entrevistada é
uma pesquisadora brasileira
1 8 Listen to the interview with the following objectives in mind: que atua na London School
to identify how the speaker constructs a positive image of the favela culture; of Economics and Political
INTEGRATE
Science (LSE) e, ao falar em
to analyze characteristics of interviews. EXAMPLE 3 inglês, ela apresenta marcas
Did you know? de sua língua de origem.
Interview
É relevante ressaltar esse
Social capital se refere
Title: LSE Research: Underground Sociabilities – Identity and aspecto como algo natural,
aos valores e interesses
Culture in Rio’s Favelas pois marca a identidade
compartilhados em
Date: August 1st, 2012 de origem do falante de
sociedade e que facilitam a
Source: London School of Economics and Political Science (LSE) uma língua adicional e,
cooperação dentro de um
portanto, não deve ser visto
Excerpt from interview. Available at: <http://www.rioonwatch.org/?p=5130>. grupo ou entre grupos.
negativamente. Também
Accessed on: June 19, 2018. (0:00-0:45; 3:16-4:23)
é importante alertar a
LISTENING AND WRITING turma sobre a ausência das
one hundred and thirty-seven 137
perguntas no texto, ou seja,
a entrevista foi divulgada
originalmente com uma
Habilidades desenvolvidas em Listening and writing edição que mostra apenas as
• (EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e respostas da entrevistada.
informações relevantes.
• (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas
sobre um mesmo assunto.
• (EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação (finalidade
e adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases). 137
 As questões de Constructing
meanings enfocam aspectos UNIT 7 IS THE WORLD A FAIR PLACE?
da entrevista que permitem
aos estudantes ampliarem
sua competência auditiva Constructing meanings Compreensão auditiva
e sua reflexão sobre o tema
abordado. 1 8 Listen to the interview carefully and identify the positive and the negative
characteristics connected to favelas.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
• Think more about it
a positive characteristics
Em Think more about it,
propõe-se refletir sobre os I trust X
problemas que podem sur- II culture X
gir no modelo assistencialis-
ta e pensar nas possibilida- III respect
des de participação em um IV rich life X
trabalho de desestigmati-
zação por parte de pessoas V comfort
que não moram em favelas. VI conviviality X

VII intense sociability/social life X

b negative characteristics
I conflict IV violence

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
X

II poverty X V drug trade X

III exclusion X VI lack of social services

2 8 Listen to the interview again and answer the following questions.

a What result are the new initiatives in favelas producing? Resposta esperada: social development.
Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).
b How does the interviewee know about the living conditions in favelas? 2d Resposta esperada:
Objetivo: fazer inferências. because they are a
I She is studying two grassroots organizations that work in the favelas. X mixture of NGOs,
social movements and cultural groups. Objetivo: identificar
II She was born and raised in a favela. informação específica no texto (compreensão detalhada).
c What are the names of the two organizations studied? Resposta esperada: AfroReggae and CUFA.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
d Why does the interviewee say that the organizations are “hybrid”?
e What does it mean to say that the organizations are “grassroots”? Resposta esperada: that they
were produced by the favelas and work in the favelas. Objetivo: refletir sobre o sentido de palavra no texto.
f The interviewee comments that the two organizations “connect to all kinds of cultural groups
in the city”. What kind of cultural groups do you think she refers to?
g Where does Sandra Jovchelovitch say that bands from CUFA and AfroReggae perform?
Resposta esperada: they perform in the favelas and in the mainstream. Objetivo: identificar informações
explícitas no texto (compreensão seletiva).
2f Resposta pessoal. Resposta possível: people inside and outside the
Think more about it Pós-audição favelas, people from different social classes and ethnic groups, people
with different beliefs. Objetivo: identificar informação implícita no texto.
1 Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com o contexto brasileiro.
a O texto discute respostas positivas à desigualdade idealizadas dentro das favelas, mas o que
as pessoas de fora das favelas podem fazer?
b Quais problemas podem surgir do modelo tradicional de trabalho das ONGs, no qual são
pessoas de fora das comunidades que propõem intervenções nesses espaços?
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
• Videoaula: Feature article o Material Digital Audiovisual

138 one hundred and thirty-eight LISTENING AND WRITING

Habilidades desenvolvidas em Listening and writing

• (EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento,
edição e publicação final.
• (EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets,
reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento,
produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da
138 família, da comunidade ou do planeta).
 • Task 2
A Task 2 propõe uma ati-
vidade de produção escrita
que envolve planejamento,
Task 2 Writing pesquisa e organização co-
letiva de uma reportagem.
Hit the road Sugerimos que você, profes-
sor/a, auxilie os estudantes
With your classmates, you are going to write a feature article about the World Social Forum, durante o desenvolvimento
an event set up to fight inequality. Provide information about the World Social Forum, da atividade, chamando a
including its history and background, and try to add some human interest. Remember you atenção para as informações
have already seen an example of a feature article in Tasks 2 and 3 (Reading). sobre o Fórum Social Mun-
dial apresentadas em um
1 Before preparing your feature article, pay close attention to the following chart. dos textos da seção Style of
Objetivo: conhecer a proposta do texto escrito a ser produzido. the genre.
For the written production Esta subseção também
destaca o human interest
What is the discursive genre? Feature article.
como um dos elementos im-
What is the theme? Action on social inequality. portantes da reportagem a
What is the objective? To provide information and human interest on the World Social Forum. ser produzida, convidando os
estudantes a personalizarem
At whom is it aimed? The school community.
o texto com detalhes e cita-
How and where is it going to be presented? It will be published in the school newspaper or displayed ções de pessoas ou organi-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

on a school board. zações envolvidas no Fórum

FABIANE EUGENIO
Who is going to participate? The whole class, organized into five groups, each responsible for one part
Social Mundial.
of the feature article.

Toolbox
1 Follow these steps. They will help you prepare your feature article.
Respostas pessoais.
a Busquem informações sobre o Fórum Social Mundial. Essas informações devem incluir
detalhes sobre quem são seus participantes, quando foi fundado, quais são seus objetivos e
onde seus encontros são realizados. Pesquisem e procurem informações de diferentes fontes.
Objetivo: planejar os conteúdos da reportagem.
b Selecionem informações fornecidas por organizações ou indivíduos que tenham participado
do Fórum Social Mundial e as organizem em frases usando tanto o direct speech (reproduzindo
os discursos entre aspas) como o indirect speech (parafraseando os discursos).
Objetivo: planejar as características estilísticas da reportagem.
c Definam de que parte da reportagem cada grupo vai ficar encarregado. Levem os seguintes
itens em consideração:
Objetivo: planejar os conteúdos e as características composicionais e estilísticas da reportagem.
I Grupo 1: Escrevam uma manchete que mencione os objetivos ou as realizações do Fórum
Social Mundial. Escolham também uma imagem que o represente.
II Grupo 2: No primeiro parágrafo, organizem informações sobre o que é o Fórum Social
Mundial e quais são suas atividades.
III Grupo 3: No segundo parágrafo, forneçam informações sobre quando e por que o Fórum Social
Mundial foi criado. Incluam citações de pessoas ou organizações envolvidas em sua criação.
IV Grupo 4: No terceiro parágrafo, descrevam com mais detalhes o que acontece no Fórum Social
Mundial, onde ele ocorre e quando e onde será realizado o próximo. Usem citações de pessoas
ou organizações envolvidas nesse evento, de forma a acrescentar algum interesse humano.
V Grupo 5: No quarto parágrafo, concluam o texto apresentando uma síntese das informações.
d Quando todas as partes do texto estiverem terminadas, finalizem a reportagem com os
nomes de seus responsáveis (byline). Objetivo: preparar uma versão inicial da reportagem.

LISTENING AND WRITING one hundred and thirty-nine 139

139
Style of the genre
UNIT 7 IS THE WORLD A FAIR PLACE?
Objetivo da seção
Esta seção tem como ob- Step back
jetivo destacar alguns ele-
mentos composicionais e 1 Check if your feature article has the following characteristics:
estilísticos de reportagens. Objetivo: revisar a produção inicial do texto.

A questão 1 busca iden-

tificar o uso de citações em uma manchete com algo interessante sobre o Fórum
gêneros jornalísticos e os Social Mundial;
recursos linguísticos usados informações sobre quando e onde o Fórum Social Mundial
para apresentá-las: os dis-
foi fundado;
cursos direto e indireto.
citações (direct speech ou indirect speech) de indivíduos e
de organizações envolvidas no Fórum Social Mundial;
quatro parágrafos com as informações próprias de cada um;
coesão entre os parágrafos;

KARINA DE SÁ COSTA
vocabulário apropriado e adequação da linguagem;
os nomes dos autores no final da reportagem (byline).

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
2 Now write the final version of your feature article and share it in the school
newspaper or on a school board.
Objetivo: fazer a versão final da reportagem.

STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita.

AULAS 7 E 8
1 Read the feature article and do the following.
Objetivo: identificar características composicionais e estilísticas do gênero reportagem.

NEWS OPINION SPORTS BUSINESS ARTS LIFE CAREERS OBITS CLASSIFIEDS DRIVING

NEWS LOCAL NEWS OFF-ISLAND GAZETTE WEST ISLAND GAZETTE FEATURED: INSIDER'S GUIDE MORE

Montreal is first venue in Northern Hemisphere to host World Social Forum

The World Social Forum 2016 in Montreal will bring together tens of thousands of people and
hundreds of groups and movements from around the world who are involved in struggles for
justice and the goal of changing the world.

KAREN SEIDMAN, MONTREAL GAZETTE

Another world is needed. MONTREAL GAZETTE

That is the slogan for the World Social Forum 2016, starting next week in Montreal – and you’d be
hard-pressed to find anyone in disagreement.
[…]

140 one hundred and forty STYLE OF THE GENRE

Habilidades desenvolvidas em Style of the genre

• (EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro.
• (EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões.

140
 Nesta seção, incluem-se
também questões sobre be
going to para expressar o fu-
turo, estrutura presente so-
bretudo nos fragmentos de
The forum started in 2001 in Brazil, and since then has also been held in India, Venezuela, Pakistan, discurso direto, o que esta-
Kenya, Senegal and Tunisia. Each forum is unique, Mac Lorin said, but the goals remain the same: to belece uma relação entre os
address the political, economic, social and environmental crises threatening the planet right now. dois assuntos mais trabalha-
One new thrust this year, said Mac Lorin, will be the push for concrete action. dos nesta seção. A questão 2
permite, ainda, uma revisão
“We are responding to past criticisms that said we have a lot of conversations but not enough do past simple.
action,” she said. The forum’s final day will feature an initiatives agora that will showcase action
plans in many sectors. 
“It won’t be about protests or saying what we’re against,” said Mac Lorin. “It’s about what we are
going to do about it – that’s what’s important.”
The vast majority of the 1,400 events are self-managed activities that are the initiative of the
participants. There will also be seven conferences about topics including the environment, social
inequality and education. 
McGill University management professor Henry Mintzberg has organized an outdoor “living lab” to
take place Wednesday in which he hopes to bring together hundreds of participants to brainstorm
and come up with innovative ways to combat climate change.
Called On the Earth, for the Earth: Acting Together for a Cool Planet, Mintzberg will use the McGill
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

football stadium as a venue to bring together interested participants. Think of it as a kind of climatic
picnic. Groups will have the opportunity to present their ideas and then vote on the best ones.
“If they come up with a few great ideas and if 100 people say they are going to do something

MONTREAL GAZETTE
about this, I will consider it a success,” Mintzberg said in an interview. “We want to inspire people
to leave with new opportunities for collective action back home.”

Excerpt from feature article. Available at: <https://montrealgazette.com/news/local-news/montreal-is-first-venue-in-

northern-hemisphere-to-host-world-social-forum>. Accessed on: June 19, 2018.

a Explain the use of quotation marks in some fragments of the text.

Resposta esperada: the quotation marks are used to indicate direct speech.
b What is the verb used in the text to indicate direct speech?
Resposta esperada: “said”.
c Identify in the text an example of indirect speech.
Resposta esperada: “Each forum is unique”.

2 Observe the verb forms in bold in the text. They refer to the
Objetivo: identificar a função de be going to.
a past.
b future. X

c present.

3 In the following extracts, taken from the text in Tasks 2 and 3 (Reading), which
are examples of direct and indirect speech?
Objetivo: identificar formas e usos de discurso relatado.
a “The research identifies various facets of favela life: life stories marked by hardship, suffering
and hard work […].” (p. 133)
Resposta esperada: indirect speech.
b “According to Underground Sociabilities, NGOs provide models of resistance […].” (p. 133)
Resposta esperada: indirect speech.
c “As […] Gareth Jones said in the Urban Borders, Mediations and New Social Actors section of
the seminar, these communities ‘are not just rejecting the social identity given […]’.” (p. 135)
Resposta esperada: direct speech.

STYLE OF THE GENRE one hundred and forty-one 141

141
Pit stop
UNIT 7 IS THE WORLD A FAIR PLACE?
Objetivo da seção
Esta seção tem como ob-
jetivo retomar as manchetes 4 Read this text and choose the best options to complete it. If you have any doubts,
apresentadas nas páginas de see the Integrate section.
Objetivo: praticar o uso do past simple e de be going to. INTEGRATE
abertura para buscar uma EXAMPLE 1

síntese baseada na articula-

ção entre o conhecimento
prévio que elas mobilizam TOPICS SEARCH LOG IN
e as temáticas desenvolvidas
ao longo da unidade.
U.N.’s poverty and human rights special
As manchetes presentes na
abertura da unidade, oriun- rapporteur finds U.S. policies reward
das de jornais de diversos
países, mostram a extensão
wealthy, punish poor
geográfica da desigualdade
e chamam a atenção para a BY JENNY JARVIE JUN 02, 2018 | 2:30 PM | ATLANTA
sua importância. As pergun-
tas propõem uma discussão Philip Alston, the United Nations’
sobre as consequências da
special rapporteur on extreme

desigualdade social, ativan-
do os conhecimentos adqui-
ridos ao longo da unidade e
estimulando o debate sobre
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
poverty and human rights,
published a damning report this
week on poverty in the United

MARIA ALEJANDRA CARDONA

tais questões, preferencial-
mente em língua inglesa.
Professor/a, alguns edi-
toriais de jornais brasileiros
aceitam visitas programadas
à sua redação. Sugerimos
que avalie essa possibilidade
em seu contexto, pois isso
pode ampliar o interesse dos
estudantes pela leitura de
textos jornalísticos.
States […].
Alston (A) is going to speak /
spoke with The Times this week
about his report […].
“[…] Very few government U.N. special rapporteur Philip Alston gets a tour of skid
services are provided for people row in downtown Los Angeles with General Dogon on
Dec. 5, 2017.
generally – not just health,
but access to the internet and so on. As was explained to me by government
officials, if we propose any additional spending in the budget, it’s completely out
of the question. (B) It was not accepted / It’s not going to be accepted by the
Legislature. […]
Already, a large number of people are working, but in fact that doesn’t bring them
enough income to survive, and so they still (C) needed / need additional food
stamps […]. Simply telling them they have to work or volunteer for up to 30 hours a
week (D) did not change / is not going to change any of that. […]
The administration is now pushing ahead to reduce benefits, assuming that this
(E) is going to save / saving a lot of money, which in turn will fund the tax cuts. […]
It (F) was / is going to greatly exacerbate extreme poverty rates. […]
Basically, you (G) are going to see / saw great rejoicing on the part of the wealthy –
and we’re not just talking about the 1%, we’re talking about the 20% – who
(H) are going to do / did increasingly well and gain increasingly more of the wealth
LOS ANGELES TIMES

of society.”

Excerpt from interview. Available at: <http://www.latimes.com/nation/la-na-un-poverty-inequality-report-

20180602-htmlstory.html>. Accessed on: June 19, 2018.

142 one hundred and forty-two STYLE OF THE GENRE

Habilidades desenvolvidas em Pit stop

• (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informa-
ções por meio de paráfrases ou justificativas.
• (EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e paralin-
guísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.

142
 Think it over

Objetivo da seção
As perguntas desta seção
5 Based on the text, what consequences are these policies going to have in the têm o objetivo de oferecer aos
United States? estudantes a oportunidade
Objetivo: compreender globalmente o texto.
de avaliarem seu desempe-
a None.
nho nas atividades da unida-
b Positive for poor people. de, em especial na leitura, na
audição e na produção escri-
c Negative for rich people. ta dos gêneros propostos.
d Negative for poor people. X
Caso observe que alguns
6 Considering the text, what is going to happen to inequality in the future? Why? estudantes não consolida-
Respostas pessoais. Objetivos: praticar o uso de be going to e refletir sobre o tema do texto. ram os conhecimentos fun-
Material Digital Audiovisual damentais desta unidade,
• Videoaula: Feature article
especialmente a leitura de
PIT STOP Faça no caderno as questões de resposta escrita. Orientações gêneros jornalísticos, pode
para o
professor ser necessário reforçar a
acompanham
1 Look back at the introductory pages of this unit (126-127) and answer the o Material aprendizagem por meio do
Digital apêndice There is more ou
following questions with a classmate. Audiovisual
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre as manchetes e sua relação com o tema da unidade. das Atividades complemen-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

a What can you say about the headlines, considering what you discussed in this unit? tares, presentes na introdu-
ção do Manual do Professor.
b What is the global trend towards inequalities?
c How does inequality affect health and education?
d What do you think education can and cannot do for economic inequality?
e In your opinion, what human rights problems are created by inequality?

THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1 Think about everything you studied in this unit and consider the following questions.
Give examples and explain your answers.
Respostas pessoais.
a Achei esta unidade interessante?
I II III

b Refleti sobre desigualdade?

I II III

c Consegui ler as notícias e reportagens?

I II III
ILLUSTRATIONS: PINGEBAT/ISTOCKPHOTO

d Consegui escrever uma reportagem?

I II III

e A unidade me deu ideias para combater a desigualdade?

I II III

PIT STOP / THINK IT OVER one hundred and forty-three 143

• (EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para a construção
de sentidos.
• (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas
sobre um mesmo assunto.

143
Integrate
UNIT 7 IS THE WORLD A FAIR PLACE?
Objetivo da seção
O objetivo principal desta
seção é abordar o uso de be
going to, dos discursos dire-
to e indireto para apresen-
tar falas de terceiros e dos
conectores presentes nos
textos estudados.
Sugerimos que aproveite
este momento do trabalho
com a unidade para reforçar,
se julgar necessário, a
prática dos conteúdos
gramaticais sistematizados
nesta seção, bem como
dos demais que surgirem
nas aulas em função da
compreensão e da produção
dos gêneros jornalísticos. Por
exemplo, uma brincadeira
de “telefone sem fio”
com frases em inglês
pode ampliar a reflexão
sobre o valor de verdade
do discurso relatado. Um
jogo de mímica com um
estudante simulando algo
(por exemplo, fingindo
colocar pasta de dentes na
escova) e outro dizendo
uma frase com be going to
para representar a ação que
vai ser realizada em seguida
(He is going to brush his
teeth.) pode ser uma prática
divertida.
144 one hundred and forty-four
Habilidade desenvolvida em Integrate
• (EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões.
144
INTEGRATE
Read the examples extracted from this unit’s texts, as well as the highlighted words and
expressions. Pay close attention to the notes that follow them.
Example 1
“It’s not going to be accepted by the Legislature.
[…] Simply telling them they have to work or
volunteer for up to 30 hours a week is not going to
change any of that.”
(p. 142)
FUTURE TIME – BE GOING TO
Affirmative Negative Interrogative
I am going to study I am not going to study Am I going to study
about inequality. about inequality. about inequality?
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
You are going to change You are not going to change Are you going to change
the situation. the situation. the situation?
He/She/It is not going
He/She/It is going to be all right. Is he/she/it going to be all right?
to be all right.
We are going to study We are not going to study Are we going to study
about inequality. about inequality. about inequality?
You are going to change You are not going to change Are you going to change
the situation. the situation. the situation?
They are not going
They are going to be all right. Are they going to be all right?
to be all right.
A forma verbal be going to é usada para falar sobre o futuro. Ela é comumente utilizada para
apresentar planos e fazer previsões.
As contrações do verbo to be podem ser usadas nas formas afirmativa (am > ’m, are > ’re, is > ’s)
e negativa (am not > ’m not, are not > aren’t, is not > isn’t).
Example 2
“More than half the world’s wealth will be owned by just one
percent of the population by next year as global inequality soars,
anti-poverty charity Oxfam said on Monday.
In a report released ahead of this week’s annual meeting of the
international elite at Davos in Switzerland, Oxfam said the top tier
had seen their share of wealth increase from 44 percent in 2009 to 48
percent in 2014. […]
‘Do we really want to live in a world where the one percent own
more than the rest of us combined?’ she said on Monday.”
(p. 130-131)
INTEGRATE
 Referências
bibliográficas
BONINI, A. The distinction
“As LSE urban geography professor Gareth Jones said between news and reportage
in the Urban Borders, Mediations and New Social Actors in the Brazilian journalistic
section of the seminar, these communities ‘are not just context: a matter of degree.
rejecting the social identity given, but moving towards In: BAZERMAN, C.; BONINI,
the social identity they want’.” A.; FIGUEIREDO, D. (Orgs.).
(p. 135) Genre in a changing world.
Fort Collins; West Lafayette:
REPORTING SPEECH The WAC Clearinghouse;
Parlor Press, 2009. p. 196-222.
Direct speech Indirect speech
CHARAUDEAU, P. Os gêneros
Direct speech presents the words that the Indirect speech reports something do discurso de informação.
speaker used. To report the actual words, that was said, but does not use the exact In: Discurso das mídias. 2. ed.
quote marks (“ ”) and reporting verbs words of the speaker. Reporting verbs São Paulo: Contexto, 2013.
(“said”, “say”) are used. (“said”, “say”) are used. p. 201-238.
GARRISON, B. Professional
Existem dois tipos de aspas: simples (‘ ’) e duplas (“ ”). Para indicar uma citação (discurso direto), feature writing. London:
usamos aspas duplas. Para indicar uma citação dentro de outra, usamos aspas simples. Routledge, 2009.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

GRANATO, L. Newspaper
Example 3 feature writing. Sydney:
UNSW Press, 2002.
“This lack of connectivity affects both rural and urban areas […].”
(p. 129)
LARA, G. P.; LIMBERTI, R. P.
“[…] although residents live in fear of the drug gangs and police, they feel safer (Orgs.). Discurso e desigual-
in their own communities than in the city […]” dade social. São Paulo: Con-
(p. 133) texto, 2015.
“While recognizing the problems and challenges faced by Rio’s favela residents, MEIRELLES, R.; ATHAYDE, C.
the seminar’s speakers reflected an overall sentiment of hope […]. Um país chamado favela: a
[…] these communities ‘are not just rejecting the social identity given, but maior pesquisa já feita so-
moving towards the social identity they want’.” (p. 135) bre favela brasileira.
São Paulo: Gente, 2014.
“They are not only places of poverty and exclusion, and not only places of
violence and drug trade. […] They play in the favelas, but they also play in
the mainstream. […] They are not people who come from the outside with a
proposal to intervene in the favelas, but they were produced by the favelas and
work in the favelas.” (p. 137; track 8)

CONNECTORS
both… and
Addition or listing not just… but
not only... but
although
Contrast but
while/whilst

Alguns conectores podem ter sentidos diferentes em outros enunciados.

While e whilst possuem o mesmo sentido quando usados como conectores; while é mais
comumente usado do que whilst.

INTEGRATE
one hundred and forty-five 145

145
UNIT 8

Professor/a,

T
8
Esta unidade tem como

I
UN
objetivo familiarizar os estu-
dantes com os gêneros letra

Music all around

de canção e comentário crí-
tico. Seu tema principal é a
música, sua presença e impor-
tância em nosso dia a dia. A
reflexão sobre a presença da
linguagem figurada no gêne-
ro letra de canção, que abre
a possibilidade para interpre- THE BEATLES.
tações diversas e em diferen- With the Beatles.
tes níveis, ocupa lugar central Parlophone, 1963.
entre as questões propostas
para discussão com os estu-
dantes. Consideramos rele-
vante, também, caso você
julgue pertinente ao perfil
de sua turma, o estímulo à
conscientização acerca dos PIXINGUINHA. 
limites impostos pela indús- Assim é que é.
tria de entretenimento ao Sinter, 1957.

ODEON RECORDS
acesso à diversidade cultural
e musical, que pode ampliar
nossos horizontes.
As atividades presentes
SINTER

nesta unidade têm o poten-

cial de promover a interdisci-
plinaridade com Arte, espe-
cialmente com Música, que é
uma das linguagens previstas ELLA FITZGERALD. These are
para esse componente curri- the blues. Verve Records, 1963.
cular. O mesmo pode ser dito
NOVOS BAIANOS.
em relação à Língua Portu- Novos Baianos.
guesa, principalmente no Music Master, 1979.
que diz respeito ao trabalho
com a linguagem figurada e
com textos revestidos de va-
lor estético. A letra da canção

VERVE RECORDS
“Blackbird”, juntamente das
atividades de compreensão
propostas, permitem, ainda,
um trabalho interdisciplinar
com História.
A unidade dialoga com o
volume do 7o ano desta co-
leção, especialmente com a
Unidade 4, que traz trechos CLARA NUNES.
de um documentário sobre Conto de areia.
Nina Simone, cantora, pia- EMI, 2010.
MUSIC MASTER

nista e compositora afro-

-americana, além de tema-
tizar as culturas africanas e
afrodescendentes no Brasil e
ODEON

no mundo. O conhecimento 146 one hundred and forty-six

construído por meio do tra-
balho com essa e com outras
Competências gerais desenvolvidas na unidade
• As competências gerais da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

146
 unidades tende a aumentar
a capacidade de compreen-
são e engajamento dos estu-
dantes, tanto com relação à
Discursive genres: song lyrics and critical comment. temática da música quanto
Theme: music, feelings and identities. à discussão acerca de ques-
The objectives of this unit are: tões ligadas aos direitos da
to become familiar with the discursive genres song lyrics and critical comment; população negra no Brasil
to do activities that lead you to reflect on the way music has affected people’s feelings and identities e no mundo, que é retoma-
all around the world throughout history. da na letra de “Blackbird”.
Consideramos central a des-
construção discursiva dos
RAVI SHANKAR. Homage to pressupostos racistas para
Mahatma Gandhi. Edge Music, 2004. uma educação linguística
para a democracia. Assim,
MANU retomamos o tema diversas
DIBANGO. vezes, como na Unidade 8
Soul Makossa. do volume do 7o ano, por
Atlantic,1973. exemplo, e sugerimos que
você preste atenção às falas
dos estudantes, bem como à
disponibilidade deles para o
diálogo, de forma a desen-
volver o pensamento crítico,
ATLANTIC

DEUTSCHE GRAMMOPHON CLASSICS

incluindo a revisão de cren-
ças preconceituosas sempre
que for o caso. Dessa forma,
a unidade também propor-
ciona debates relacionados
às Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação
das Relações Étnico-Raciais e
para o Ensino de História
BOB MARLEY & THE WAILERS. e Cultura Afro-Brasileira e
Talkin’ Blues. Tuff Gong, 1991. Africana (BRASIL, 2004).
PAUL SIMON. Graceland.
As imagens das páginas
Warner Bros. Records, 1986.
de abertura permitem a in-
trodução do tema da uni-
dade, ao mesmo tempo que
possibilitam a reflexão sobre
a indústria musical e suas
TUFF GONG

transformações ao longo
do tempo. Professor/a, seria
interessante chamar a aten-
PHILIPS

ção dos estudantes para a

nacionalidade dos artistas re-
presentados nessas páginas.
Caso haja tempo, considere
WARNER BROS. RECORDS

a pertinência de pedir a eles

que levem para a aula discos
de vinil ou CDs que porventu-
ra tenham em casa. Há, ain-
da, a possibilidade de ativar e
praticar as formas de expres-
CAETANO VELOSO, GAL COSTA, GILBERTO GIL, sar gostos pessoais em inglês,
NARA LEÃO, OS MUTANTES, TOM ZÉ. Tropicalia já que os estudantes podem
ou Panis et Circencis. Philips Records, 1968. explicar quais são suas prefe-
rências musicais.
one hundred and forty-seven 147

Competências específicas desenvolvidas na unidade

• As competências específicas da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5, 6.

147
Time to think
UNIT 8 MUSIC ALL AROUND
Objetivo da seção
A seção tem como objeti-
vo principal ativar o conhe- TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2

cimento prévio dos estu-

dantes acerca do tema da 1 Take a look at these images and do the following with a classmate.
unidade, relacionando-o às Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema da unidade.
suas experiências pessoais. 1 2 3

PHOTOS: 1. PEOPLEIMAGES/ISTOCKPHOTO; 2. BENOIT DAOUST/SHUTTERSTOCK; 3. JACK VARTOOGIAN/GETTY IMAGES;

As imagens das questões 1
e 2 cumprem não apenas o
papel de ampliar a ativação
do conhecimento prévio so-

4. VASSAMON ANANSUKKASEM/SHUTTERSTOCK; 5. TOM VIEIRA FREITAS/ FOTOARENA.

bre o tema da unidade, ini-
ciada com as reproduções de
capas de álbuns nas páginas
de abertura, mas também de
fazer movimentos alterna- 4 5

dos de aproximação e de es-

tranhamento em relação ao
contexto dos estudantes. À

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
identificação com alguns es-
tilos e instrumentos musicais
representados contrapõe-se
a reflexão gerada por aque-
les menos familiares, facili-
tando a discussão acerca da
diversidade musical própria
do mundo multicultural em
que vivemos. a What musical genres can you identify in the images?
Resposta pessoal. Resposta possível: samba, rock, Indian music, Japanese music, forró.
A seção busca, também,
b Which countries are represented?
explorar a experiência pes- Resposta esperada: Brazil, India and Japan.
soal dos estudantes com rela- c Name some musical styles that are not represented in the images.
ção a música e instrumentos Resposta pessoal. Resposta possível: funk, rap, reggae, classical music, pop, blues, electronic.
musicais e finaliza propondo 2 Take a look at the images. Then do the following with a classmate.
uma enquete para que os Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema da unidade.
estudantes possam descobrir
I II III
as canções preferidas da tur-
ma. Professor/a, caso julgue
BORIS MEDVEDEV/SHUTTERSTOCK

pertinente, aproveite alguns

JAMES STEIDL/SHUTTERSTOCK

CAPTUREPB/SHUTTERSTOCK
versos ou mesmo as letras
completas das canções men-
cionadas para fazer um tra-
balho inicial de compreensão
do texto estético por meio de
uma discussão coletiva. Lem-
bre-se de chamar a atenção
para características do gêne- IV V VI
ro, como o uso de linguagem SHAPOVALOVA ELENA/SHUTTERSTOCK
MOLOTOK289/SHUTTERSTOCK

figurada, a rima e o ritmo.

OZAIACHIN/SHUTTERSTOCK

Esse trabalho pode ser de-

senvolvido em conjunto com
Língua Portuguesa.
As questões propostas tam-
bém visam proporcionar a
oportunidade de observar o 148 one hundred and forty-eight TIME TO THINK

Habilidades desenvolvidas em Time to think

• (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer infor-
mações por meio de paráfrases ou justificativas.
• (EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e para-
linguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.

148
 interesse pelo tema e os gos-
tos musicais dos estudantes.
Desse modo, será possível ava-
liar se vale a pena estender a
a Use the words from the box to name the musical instruments in the images. discussão para aprofundar
Resposta esperada: I piano; II drums; III flute; IV triangle; V saxophone; VI guitar.
algum dos pontos abordados
drums flute guitar piano saxophone triangle ou ampliar os conhecimentos
necessários à realização das
b Now classify the instruments according to these categories. atividades seguintes.
I percussion II strings III wind Professor/a, é importan-
Resposta esperada: Resposta esperada: Resposta esperada: te que os estudantes sejam
drums, triangle. guitar, piano. flute, saxophone.
motivados a interagirem
3 Discuss the following questions with a classmate.
em inglês, pois, certamente,
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
a What musical styles do you know? já têm conhecimentos para
isso. Caso ainda se sintam
b In your opinion, why do people generally like one musical style more than others? inibidos ou inseguros, su-
c Do you believe that people’s musical preferences are influenced by the media? Why? gerimos destacar que esses
momentos de interação per-
d Can you play a musical instrument? If so, which one(s)? If not, which one(s) would you like to learn? mitem o uso de estratégias
que são comuns em nossas
4 Now, let’s play a game. Each student writes the name of three of his or her favorite conversas cotidianas, como
songs on a piece of paper. Then everyone checks which ones are the most popular. esclarecer o que não foi en-
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema da unidade. tendido ou repetir de outra
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

maneira algo que já disse-

mos. Cabe também ressaltar
READING Faça no caderno as questões de resposta escrita. os gestos como recursos para
ajudar a expressar o que
queremos dizer.
Task 1
Reading
Before reading Pré-leitura
Objetivo da seção
1 Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero letra de canção. A seção tem como obje-
a Do you usually pay attention to the lyrics of the songs you like? Why? tivo o desenvolvimento da
compreensão leitora por
b How do the lyrics of a song influence your opinion about it?
meio da interação com tex-
c In what language(s) are your favorite songs? tos pertencentes ao gênero
letra de canção.
d Do you usually find it easy to understand the lyrics of the songs you like? What do you do
when you can’t understand the lyrics of a song? 1e Resposta possível: yes, they are; because lyrics
and poems are usually written in verses, usually • Task 1
e In your opinion, are lyrics similar to poems? Why? present words that rhyme and use figurative O texto apresentado em
language, as well as rhythm and meter. Read to learn more é a le-
2 Read the title of the lyrics in Read to learn more and answer the following tra da canção “Three Little
questions with a classmate. Birds”, do cantor e compo-
Objetivo: formular hipóteses sobre o texto. sitor jamaicano Bob Marley.
a Sometimes it is possible to guess the theme of a text by identifying keywords in its title. What Para estimular os estudan-
is the keyword in the title of the lyrics? tes a concentrarem a aten-
Resposta esperada: “birds”. ção nos aspectos estéticos
b In lyrics, words may sometimes be used figuratively, that is, they may assume meanings that do texto durante a leitura,
are different from their literal ones. Which meanings, both literal and figurative, would you as duas questões de Before
associate with the keyword from the title of the lyrics? reading procuram levá-los a
Resposta pessoal. Resposta possível: an animal; the action of flying, freedom. refletirem sobre caracterís-
c Based on what you already know about the title, do you expect the message of the lyrics to
ticas em comum entre letras
be optimistic or pessimistic? Do you think it contains any social criticism or it is a song about de canção e poemas, como
romantic love? Why? Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham o uso de palavras com senti-
Respostas pessoais. • Áudio: Poetry and music o Material Digital Audiovisual
do figurado.
READING one hundred and forty-nine 149

• (EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas
à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros),
valorizando a diversidade entre culturas.

149
 Duas características da le-
tra de “Three Little Birds”
merecem ser comentadas
aqui, em virtude de sua re-
levância para a construção
de sentidos e para o desen-
volvimento de uma concep-
ção de língua que incorpore
a variedade e a diversidade
inerentes a todos os idio-
mas. A primeira delas diz
respeito ao fato de que o
gênero letra de canção mui-
tas vezes se apoia em lin-
guagem figurada, fazendo
que a compreensão do tex-
to esteja, em diversos casos,
mais ligada à construção de
um sentimento ou de uma
emoção associados a seu
tema do que propriamente
a um conceito ou uma ideia.
A segunda tem a ver com as
marcas de oralidade e o uso
de variedades diferentes da
que é considerada padrão.
Assim, professor/a, consi-
deramos importante chamar
a atenção dos estudantes
para a “leveza” da ideia prin-
cipal dessa letra, que pode
ser construída apoiando-se
em pistas textuais como
“Don’t worry” e “Every little
thing gonna be alright” e
considerando que a palavra
“birds” do título pode ser
interpretada tanto em seu
sentido mais usual quanto
em sentido metafórico. Já no
que diz respeito às marcas
Habilidades desenvolvidas em Reading
• (EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção
• (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresenta-
150
UNIT 8 MUSIC ALL AROUND
Read to learn more Leitura
1 Read the lyrics with the following objectives in mind:
to determine the main idea of the text;
to identify characteristics of lyrics.
Three Little Birds
INTEGRATE
EXAMPLE 1
Bob Marley
Don’t worry about a thing Pitch by my doorstep
’Cause every little thing gonna be alright Singin’ sweet songs
Singin’ don’t worry about a thing Of melodies pure and true
’Cause every little thing gonna be alright Sayin’, (this is my message to you)
Rise up this mornin’ Singin’ don’t worry about a thing
Smiled with the risin’ sun (worry about a thing, oh)
Three little birds Every little thing gonna be alright
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Pitch by my doorstep (don’t worry)
Singin’ sweet songs Singin’ don’t worry about a thing
Of melodies pure and true (I won’t worry)
Sayin’, (this is my message to you)
’Cause every little thing gonna be alright
Singin’ don’t worry about a thing
Singin’ don’t worry about a thing
’Cause every little thing gonna be alright
’Cause every little thing gonna be alright
Singin’ don’t worry (don’t worry) about a thing
(I won’t worry)
’Cause every little thing gonna be alright
Singin’ don’t worry about a thing
ALTAIR SAMPAIO
Rise up this mornin’ ’Cause every little thing gonna be alright
Smiled with the risin’ sun Singin’ don’t worry about a thing (oh no)
Three little birds ’Cause every little thing gonna be alright
BOB MARLEY AND THE WAILERS. Three Little Birds. Exodus. Tuff Gong, 1977.
Constructing meanings Compreensão leitora
1 Choose the best option about the text.
Objetivo: compreender globalmente o texto.
a The song conveys a lot of information about birds in general.
b The general tone of the lyrics is one of anger (against social injustices).
c The lyrics are about being happy and enjoying the simple things in life. X
d The message of the lyrics is that rational thinking is the key to solving any problem.
2 Find the following elements in the text.
a Two words that help create an image of daylight. Resposta esperada: “mornin’”, “sun”. Objetivo:
identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
b Two words that refer to music itself and the words used to qualify them. Resposta esperada: “songs”
and “melodies”; “sweet” and “pure and true”, respectively. Objetivo: identificar informações explícitas no texto
(compreensão seletiva).
150 one hundred and fifty READING
de sentidos.
das sobre um mesmo assunto.
 de oralidade e aos usos de
uma variedade não padrão,
recomendamos que esses
tópicos sejam explicitados e
c Two words that rhyme in the following excerpt from the text. discutidos com os estudan-
Resposta esperada: “true” and “you”. Objetivo: identificar características estilísticas do gênero letra de canção. tes. As marcas de oralidade
costumam ser traços consti-
“Rise up this mornin’ tutivos do próprio gênero,
Smiled with the risin’ sun sendo, portanto, essenciais
Three little birds para sua compreensão e pro-
dução. Já o uso de varieda-
Pitch by my doorstep des diferentes da padrão é
Singin’ sweet songs da própria natureza de qual-
quer língua; logo, é essencial
Of melodies pure and true
que os estudantes entrem
Sayin’, (this is my message to you)” em contato com a diversi-
dade linguística. Conhecer a
língua inglesa em toda a sua
3 Read the text again and do the following. riqueza e variedade não é
aprender um “inglês certo”
a The birds mentioned in the lyrics mean ou um “inglês errado”, mas
Objetivo: refletir sobre o sentido de palavra no texto. sim construir consciência so-
I optimism. X II imprisonment. bre os fenômenos linguísti-
b Choose the characteristic related to the text.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

cos encarados como práticas

Objetivo: identificar características estilísticas do gênero letra de canção.
I It was written mainly in formal language. reais, múltiplas e diversas.
II It contains characteristics of oral language. X Para ler

4 Answer the following questions about the text. Caso queira saber mais
Objetivo: refletir sobre características estilísticas do gênero letra de canção. acerca das implicações de se
a What does the apostrophe (’) indicate in these words? considerarem as variedades
Resposta esperada: it indicates that part of the words is not pronounced. de uma língua na educação
’cause mornin’ sayin’ singin’ linguística e, em especial,
sobre as formas que o inglês
assume mundo afora, reco-
b How would those words be written in formal language?
Resposta esperada: “because”, “morning”, “saying” and “singing”. mendamos a leitura do arti-
c In the excerpt below there are some characteristics of oral language, such as the use of go de Kachru (1992).
“gonna” instead of “going to”. Which option is a way of saying it in formal language?

“‘Cause every little thing gonna be alright”

I Because every little thing gonna be all right.

II Because every little thing is going to be all right. X
III ’Cause every little thing is going to be all alright.

Did you know?

“Three Little Birds” foi escrita por Bob Marley (1945-1981), artista jamaicano famoso mundialmente.
A letra da canção apresenta não apenas marcas de oralidade, mas também de variações
características do inglês coloquial falado na Jamaica no período em que a música foi escrita.
Todas as línguas são compostas de muitas variedades, ou seja, variam de um lugar para outro,
de um período para outro, de um grupo social para outro. É importante compreender isso para
respeitar as pessoas que utilizam variedades diferentes da nossa.

READING one hundred and fifty-one 151

• (EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais
vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre
outros), valorizando a diversidade entre culturas.

151
• Task 2
A Task 2 apresenta, em UNIT 8 MUSIC ALL AROUND
Read to learn more, a letra da
canção “Blackbird”, de John
Lennon e Paul McCartney. Task 2 AULAS 3 E 4
Além do gênero, esse texto
se relaciona com o da Task 1 Before reading Pré-leitura
pelo recurso à imagem de
um pássaro. Nesse caso, con- 1 Read the title of the lyrics in Read to learn more and discuss the following
tudo, o pássaro alude não
questions with a classmate.
apenas a um desejo de liber-
dade de maneira geral, mas a What does this title have in common with the one from Bob Marley’s lyrics in Task 1 (Reading)?
especificamente à luta dos Resposta esperada: both titles mention birds. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
negros no mundo inteiro b Do you think the theme of this lyrics will be similar to the theme of the one written by
por direitos iguais, confor- Bob Marley? Why?
me já comentado em diver- Respostas pessoais. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
sas ocasiões por um de seus 2 Now take a look at these images taken during the 1960s and answer the
autores. Professor/a, caso os following questions.
estudantes tenham usado Respostas pessoais.
esta coleção no ano ante- I II
rior, é possível aproveitar as
imagens em Before reading
para relembrar e ativar os

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
conhecimentos construídos
durante o estudo das Uni-
dades 4 e 8 do volume do 7o

ED CLARITY/NY DAILY NEWS ARCHIVE/GETTY IMAGES

ano, em que foram aborda-
das lutas por direitos e igual-
dade dos negros no Brasil e

PL GOULD/IMAGES/GETTY IMAGES
no mundo.

III IV

THE PICTURE ART COLLECTION/ALAMY/FOTOARENA

KEN HAWKINS/ALAMY/FOTOARENA

2a Respostas possíveis: images I and IV, because they show black people fighting for their rights, and the bird
a Which of the images would you relate to the title “Blackbird”? Why? mentioned in the title is a blackbird.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
b Based on your answers, what do you predict the theme of the lyrics will be?
Resposta possível: about black people fighting for their rights. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.

152 one hundred and fifty-two READING

152
 Um dos propósitos das
questões de Constructing
meanings é aprofundar a
reflexão iniciada na Task 1
Read to learn more Leitura acerca da possibilidade de
construir muitos sentidos
1 Read the lyrics with the following objectives in mind: coerentes para um mesmo
texto, especialmente em
to find two possible ways of interpreting the meaning of the lyrics; gêneros da esfera artística,
to identify characteristics of lyrics. como poemas e letras de
canção. A noção de que o
sentido de um texto é único
e estável é equivocada e se

Blackbird John Lennon and Paul McCartney

apoia em uma concepção de
leitura meramente como de-
codificação. A perspectiva so-
Blackbird singing in the dead of night ciointeracional, adotada nes-
Take these broken wings and learn to fly ta coleção, vê o leitor como
All your life um sujeito ativo que intera-
You were only waiting for this moment to arise ge com o texto construindo
sentidos; portanto, é funda-
Blackbird singing in the dead of night mental sensibilizar os estu-
Take these sunken eyes and learn to see dantes para a multiplicidade
All your life
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

de leituras viáveis com base

You were only waiting for this moment to be free nas pistas oferecidas pela le-
tra da canção explorada.
Blackbird fly, blackbird fly
Into the light of the dark black night
Blackbird fly, blackbird fly
Into the light of the dark black night
Blackbird singing in the dead of night
Take these broken wings and learn to fly
All your life
You were only waiting for this moment to arise
You were only waiting for this moment to arise
ALTAIR SAMPAIO

You were only waiting for this moment to arise

THE BEATLES. Blackbird. The Beatles. Apple Records, 1968.

Constructing meanings Compreensão leitora

1 Read the text again and do the following.

Objetivo: compreender globalmente o texto.
a What is the lyrics about?
I A dead bird.
II A small bird.
III A wounded bird. X

b The lyrics can be interpreted as a symbolic reference to which social movement of the 1960s?
I The girl power movement.
II The black power movement. X

III The flower power movement.

READING one hundred and fifty-three 153

153
• Task 3
Ao contrário do que ocorre
nas Tasks anteriores, a Task 3
apresenta, em Read to learn
more, a letra de uma canção
mais recente e característica
do multiculturalismo, que é,
hoje, uma das principais mar-
cas de diversos países. “Love
Is Stronger” é uma canção
de 2017 de Ifi Ude, uma can-
tora e compositora nascida
na Nigéria, com cidadania
polonesa. A letra da canção,
composta originalmente em
inglês, inclui um verso em
igbo, uma das línguas oficiais
faladas na Nigéria.
Professor/a, caso haja tem-
po disponível, considere a
pertinência de discutir com
os estudantes as implicações
de aprender a língua inglesa
por meio de um viés sensível
ao multiculturalismo. Caso
opte por propor essa discus-
são, é importante indicar que
o inglês, atualmente, não
154
UNIT 8 MUSIC ALL AROUND
2 Answer the following questions about the text.
Respostas pessoais.
a Look back at your answer to question 2b in Before reading. Were your predictions correct?
Objetivo: confirmar hipótese de leitura.
b What other theme(s) do you think could be figuratively related to the lyrics? Explain your answer(s).
I Respostas possíveis: I The bird could refer
Romantic love. III The horrors of war. figuratively to a person with a broken heart;
II Life after death. IV The bird must learn to fly and to see, even
IV The search for happiness.
with its broken wings and sunken eyes, in
order to arise, that is, it needs to deal with its
3 Choose the best option according to the text. hardships to achieve happiness. Objetivo:
refletir criticamente sobre o tema do texto.
a “The dead of night” means
Objetivo: refletir sobre o sentido de expressão no texto.
I the people who died during the night.
II the darkest and quietest hours of the night. X
b “To arise” means
Objetivo: refletir sobre o sentido de palavra no texto.
I to get up, to appear. X
II to get out, to go away.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
4 Answer the following questions.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
a What must the blackbird do with its broken wings? Resposta esperada: learn to fly.
b What must the blackbird do with its sunken eyes? Resposta esperada: learn to see.
c When is it time for the bird to arise and be free: now or in the future? Resposta esperada: now.
5 Read the lyrics from Tasks 1 and 2 (Reading) again and decide whether the
following statements are T (true) or F (false).
Objetivos: refletir sobre características estilísticas e composicionais do gênero letra de canção e fazer inferências.
a In both lyrics, the image of the bird is related to the idea of freedom. T
b In the lyrics of “Blackbird”, freedom is defined as not having any problems. F
c It is important to notice the use of figurative language to develop a deeper understanding of
the lyrics. T
d To understand the lyrics, it is important to focus exclusively on the literal meaning of the
words and sentences. F
Task 3
Before reading Pré-leitura
1 Read the title of the lyrics in Read to learn more and discuss the following
questions with a classmate.
a What is the keyword in the title?
Resposta esperada: “love”. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
b What comes to mind when you read this word? Resposta pessoal. Resposta possível: romantic love,
family love, love for humanity, for animals etc. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
c What do you think the theme of the song is?
Resposta pessoal. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
154 one hundred and fifty-four READING
 pode ser considerado uma
“propriedade” dos Estados
Unidos ou do Reino Unido,
pois se tornou um meio de
2 Now take a look at these images and discuss the following questions with a expressão de inúmeras outras
culturas nacionais e transna-
classmate.
cionais, modificando-se à me-
1 2
dida que outros povos foram
se apropriando da língua.
Essa perspectiva permite que
a aprendizagem de inglês sir-
va não apenas para a inserção
dos estudantes nos discur-
sos hegemônicos do mundo
globalizado, mas também,
e principalmente, para que
essa inserção seja crítica e
lhes abra a possibilidade
de projetarem suas identi-
dades e vozes nesse mundo,
transcendendo a mera repro-
dução de discursos e culturas
anglo-americanas.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Para ler
Sobre o gênero letra de
canção na educação linguís-

PHOTOS: 1. SPOTMATIK LTD/SHUTTERSTOCK; 2. ACERVO PESSOAL; 3. SLADIC/ISTOCKPHOTO; 4. ADDKM/SHUTTERSTOCK.

3 4
tica, sugerimos a leitura de
Costa (2002).

a What do the images have in common? Resposta esperada: they illustrate different forms of love.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
b What is specific to each image?
Resposta esperada: the kind of love represented. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
c What relationship can be established between the images and the title of the lyrics? Resposta esperada:
the title and the images are about love. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
d Based solely on the title of the lyrics, can you associate only one of these images to the theme
of the lyrics? If so, which one? If not, why not?
Respostas pessoais. Respostas possíveis: no, because there is not enough information in the title. Objetivo:
formular hipótese sobre o texto.
READING one hundred and fifty-five 155

155
• Think more about it
Em Think more about it, re-
comendamos atenção à dis-
cussão sobre o uso, na lingua-
gem figurada, de imagens
que vinculam a cor branca
ao que é positivo, enquanto
a cor preta é associada àquilo
que é negativo. É preciso ob-
servar que não há consenso
sobre a questão e que, por-
tanto, não há uma resposta
certa, nem simples, acerca da
origem ou da natureza desse
contraste, comumente utili-
zado na linguagem poética.
Contudo, é preciso estar aler-
ta para o possível surgimento
de argumentos racistas du-
rante a discussão. Nesse caso,
é necessário atuar no sentido
de estimular o questiona-
mento dos pressupostos que
permitem a geração de este-
reótipos e a desumanização
de grupos étnicos, sociais, de
gênero etc.
Ao final da seção, espera-se
que os estudantes estejam
mais familiarizados com a
interpretação do gênero letra
de canção, especialmente no
que diz respeito ao papel
desempenhado pela lingua-
gem figurada.
Sugerimos, professor/a, se
houver possibilidade, que
aproveite este momento fi-
nal da seção Reading para
levar as canções trabalhadas
para a turma escutar, caso
não tenha feito isso antes.
Seria um momento de frui-
ção artística, também neces-
sária nas práticas docentes,
especialmente nos compo-
nentes curriculares da área
de Linguagens.
156
UNIT 8 MUSIC ALL AROUND
Read to learn more Leitura
1 Read the lyrics with the following objectives in mind:
to identify the theme of the lyrics;
to analyze the effect created by the comparisons in the lyrics.
INTEGRATE
EXAMPLE 2
Love Is Stronger Ifi Ude
I never thought I would put my freedom Achọrọ m ka ị nwe obi ụtọ
In your hands, in your tiny hands Achọrọ m ka ị nwe obi ụtọ
I never thought I would give you my freedom Achọrọ m ka ị nwe obi ụtọ
Till you came into the world (I want you to be happy)
And our love is stronger than a flood ’Cause our love is stronger than a flood
Bigger than a mountain Bigger than a mountain
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Deeper than the darkest sea Deeper than the darkest sea
And our love is stronger than a flood And our love is stronger than a flood
Bigger than a mountain Bigger than a mountain
Deeper than the darkest sea (sea) Deeper than the darkest sea
Your soul is like pure light And our love is stronger than a flood
Guide me in the darkness Bigger than a mountain
With you I’m not afraid of surprises Deeper than the darkest sea
Or what the future will bring for me
ALTAIR SAMPAIO
The future will bring for me
IFI UDE. Love Is Stronger. Love Is Stronger. Ifi Ude, 2018.
Constructing meanings Compreensão leitora
1a Resposta esperada: image II, because the theme
of the lyrics is the love between a mother and her
1 Read the text again and do the following. child. Objetivo: compreender globalmente o texto.
a Which of the images in Before reading best illustrates the theme of the lyrics? Why?
Resposta esperada: “In your
b Indicate two verses in the text that helped you answer question 1a. hands, in your tiny hands” and
“Till you came into the world”. Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
c Considering your previous answers, explain why the author says that she gave her freedom to
the person she loves. Resposta esperada: because, sometimes, to take care of a child, people give up part
of their freedom. Objetivo: fazer inferências.
2 Choose the best options according to the text.
a Which of these words can be associated with love in the text?
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
I big X IV strong X
II dark V tiny
III deep X
156 one hundred and fifty-six READING
 Listening and
speaking

b In the text, love is compared to Objetivo da seção

Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
I a child. A seção tem como objeti-
vo familiarizar os estudantes
II a flood. X com a compreensão e a pro-
III a mountain. X
dução de comentários críti-
cos orais sobre música.
IV the night.
V the sea. X

c These comparisons help • Task 1

Objetivo: refletir sobre os efeitos de sentido das comparações no texto. A Task 1 traz comentários
I describe the type of love. críticos de crianças sobre
II intensify the power of her love. X uma música da banda in-
glesa Queen. Professor/a, é
relevante, para a posterior
3 Find the following information in the text.
produção oral, observar as
a A verse which is not in English. formas utilizadas a fim de ex-
Resposta esperada: “Achọrọ m ka ị nwe obi ụtọ”. Objetivo: identificar informação pressar apreço ou desapreço,
b The meaning of this verse. explícita no texto (compreensão seletiva). porém os estudantes devem
Resposta esperada: “I want you to be happy”. Objetivo: identificar informações implícitas no texto.
compreender que tais formas
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

1c Resposta possível: isso pode acontecer podem ser mais ou menos es-
Think more about it Pós-leitura tanto pelo medo natural do que pode estar táveis dependendo do que se
escondido no escuro como pela discriminação
quer expressar.
1 Discuss the following questions with a classmate. dos negros. Objetivo: refletir criticamente sobre
Respostas pessoais. a linguagem usada no texto. Neste momento, o objetivo
a O que vocês pensam sobre a mensagem de “Three Little Birds”? Vocês consideram que a letra é reconhecer e compreender
dessa canção serve apenas para entreter ou também para fazer pensar? Justifiquem sua resposta. os enunciados, já que a pro-
Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do texto. dução será trabalhada de for-
b Na opinião de vocês, por que a letra de “Blackbird” estimula o pássaro a voar “into the light ma mais direta na Task 2. No
of the dark black night”? Resposta possível: porque busca criar uma imagem positiva acerca do que é entanto, considere a viabili-
negro. Objetivo: refletir criticamente sobre a linguagem usada no texto. dade de mencionar nomes de
c Que explicação vocês dariam para o fato de que palavras como black, dark e night são
algumas bandas brasileiras
frequentemente usadas para caracterizar o que é ruim, enquanto palavras como white, light e e títulos de algumas canções
morning geralmente representam aquilo que é bom? recentes para que os estu-
d As letras de “Blackbird” e de “Love Is Stronger” reforçam essa ideia? Por quê? dantes opinem sobre elas.
Dessa forma, eles poderão
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
• Áudio: Poetry and music o Material Digital Audiovisual
começar a praticar as for-
mas próprias para fazer co-
LISTENING AND SPEAKING Faça no caderno as questões de resposta escrita. mentários avaliativos e, ao
1d Resposta possível: a letra de “Blackbird” não reforça essa ideia, já
mesmo tempo, você poderá
AULAS 5 E 6 chamar a atenção para a
que estimula o pássaro a voar para a luz da noite negra e escura (“the
Task 1 Listening light of the dark black night”), representando a noite negra e escura importância de respeitar as
como algo que possui sua própria luz. A letra de “Love Is Stronger”, por diferentes opiniões e os di-
Before listening Pré-audição outro lado, reforça essa ideia, pois a alma da criança é vista como luz
pura (“pure light”) que guia a mãe na escuridão (“darkness”). Objetivo: refletir
versos gostos musicais.
criticamente sobre o tema e a linguagem usada nos textos.
1 Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
a When do you usually listen to music?
b What kind of music do you like? What kind do you dislike?
c What is the name of your favorite song?
d How important is music in your life?

LISTENING AND SPEAKING one hundred and fifty-seven 157

Habilidades desenvolvidas em Listening and speaking

• (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer
informações por meio de paráfrases ou justificativas.
• (EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e pa-
ralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.

157
• Think more about it
As questões de Think more
about it suscitam uma dis-
cussão sobre a relação entre
gostos musicais e formação
de identidades, com ênfase
nas vivências dos próprios
estudantes. Neste momen-
to, apresenta-se mais uma
oportunidade para a discus-
são sobre a diversidade e o
respeito às diferenças, tema
que pode ser abordado com
base na reflexão sobre como
cada estudante se comporta
diante de quem tem gostos
musicais diversos dos seus. A
subseção também permite
ampliar a reflexão sobre a
valorização da música brasi-
leira, bem como sobre o pa-
pel da indústria musical na
formação de nossos gostos
e identidades e das possibili-
dades de irmos além daquilo
que ela nos oferece.
Habilidades desenvolvidas em Listening and speaking
• (EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal
158
UNIT 8 MUSIC ALL AROUND
2 Read the title of the text in Listen to learn more and discuss the following
questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
a Who is going to talk about music?
I Adults.
II Children.
III Teenagers.
b Which topics are they going to talk about?
I Likes and dislikes.
II Favorite band or artist.
III How often they listen to music.
IV The importance of music to them.
c What do you expect to hear?
I Interviews.
II A documentary.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
III A television show.
IV Critical comments.
Listen to learn more Audição
1 9 Now listen to some critical comments about music with the following objectives
in mind:
to analyze the words used by the kids to express their evaluation of the song;
to identify characteristics of critical comments.
Critical comments
Title: Kids React to Queen Excerpt from critical comments.
Date: August 6, 2017 Available at: <https://www.youtube.com/
watch?v=Qx5ONcVtnCw>. Accessed on:
Source: FBE
March 6, 2018. (0:09-0:36; 0:47-0:52; 1:12-1:28)
Constructing meanings Compreensão auditiva
1 9 Listen to the critical comments carefully and do the following.
a Which of these questions are the kids answering?
Objetivo: compreender globalmente o texto.
I How do you listen to music?
II What does music mean to you?
III What kind of music do you like?
IV What do you think of this song? X
b Whose song are they listening to?
Resposta esperada: Queen’s. Objetivo: compreender globalmente o texto.
c Did all the kids like what they heard? Justify your answer.
Resposta esperada: no, they didn’t; one of the kids said that he didn’t like it and that the song was boring.
Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).
158 one hundred and fifty-eight LISTENING AND SPEAKING
e informações relevantes.
 • Task 2
Na Task 2, os estudantes
deverão produzir comentá-
rios críticos orais sobre duas
d Which of these characteristics can you identify in the text you heard? bandas ou dois artistas, ex-
Objetivo: identificar características composicionais do gênero comentário crítico.
I rhymes pressando sua opinião sobre
eles e comparando-os. Pro-
II hesitations X fessor/a, essa pode ser uma
III repetition of sentences oportunidade para praticar
verbos e adjetivos que são
utilizados para expressar likes
2 Indicate the words the kids used in their critical comments.
e dislikes. A prática do grau
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
a amazing X e nice X comparativo de adjetivos
também pode ser trabalhada
b awful f ridiculous aqui. Sugerimos que avalie
c boring X g terrible a necessidade de abordar o
tom da crítica presente nos
d cool X h upbeat X comentários, que podem soar
desrespeitosos ou ofensivos a
alguma banda ou algum ar-
Think more about it Pós-audição tista e, consequentemente, a
seus fãs. Caso isso aconteça,
1 Discuss the following questions with a classmate. Respostas pessoais. Objetivos: refletir cabe discutir a importância
criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com a experiência pessoal e com o contexto brasileiro.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

a Na opinião de vocês, de que forma a música pode influenciar a identidade e o do respeito às opiniões e aos
gostos diferentes dos nossos,
comportamento de crianças e adolescentes?
demonstrando possibilidades
b A música influencia a forma como vocês se vestem e falam? E suas atitudes e crenças? mais respeitosas de expressar
c Quando vocês falam sobre músicas com seus colegas, o que costumam comentar? opiniões, mesmo quando elas
forem negativas.
d Como vocês lidam com amigos que têm gostos musicais diferentes dos seus?
Ao final do trabalho com
e Vocês consideram importante valorizar a música brasileira? Por quê? a seção, os estudantes deve-
Respostas possíveis: sim, pois a música brasileira representa uma parte importante
rão estar familiarizados com
de nossa cultura e nossa identidade.
comentários críticos orais, no
Task 2 Speaking que diz respeito tanto à com-
preensão quanto à produção,
Hit the road sendo capazes de expressar
seus gostos e fazer compara-
In pairs, you are going to create a critical comment comparing and expressing your ções oralmente.
opinions about two bands or artists. Remember you have already seen examples of
critical comments in Task 1 (Listening and speaking).

1 Before preparing your critical comment, pay close attention to the following chart.
Objetivo: conhecer a proposta do texto oral a ser produzido.
For the oral production
What is the discursive genre? Critical comment.
What is the theme? Music.
What is the objective? To compare and express opinions about two bands or artists.
At whom is it aimed? Your classmates.
FABIANE EUGENIO

How and where is it going to be presented? Through an oral presentation in class.

Who is going to participate? The whole class, in pairs.

LISTENING AND SPEAKING one hundred and fifty-nine 159

159
Style of the genre
UNIT 8 MUSIC ALL AROUND
Objetivo da seção
Esta seção tem como ob-
jetivo promover a prática de
aspectos linguísticos ligados
a algumas características
composicionais e estilísticas
de letras de canção e comen-
tários críticos.
A seção explora os adjeti-
vos comparativos, um tópico
linguístico relevante para a
produção de comentários crí-
ticos, principalmente quando
se trata de comparar estilos
musicais, artistas e bandas,
como solicitado na produção
escrita. É focalizado também
o uso de gonna por ser um
aspecto mais diretamente
Toolbox
1 Follow these steps. They will help you prepare your critical comment.
a Decidam sobre que bandas ou artistas vocês vão comentar.
Objetivo: planejar os conteúdos do comentário crítico.
b Avaliem a música que esses artistas ou bandas fazem levando estas perguntas em
consideração.
Objetivo: planejar os conteúdos do comentário crítico.
I Vocês gostam ou não da música deles? Por quê?
II Como vocês comparariam as duas bandas ou os dois artistas em termos de estilo, ritmo e
letras de canções que eles compõem e/ou cantam?
c Reflitam sobre maneiras de expressar opiniões em inglês. Classifiquem as frases a seguir
em dois grupos: L (likes) ou D (dislikes). Em seguida, escolham quais delas vocês vão usar em
seu comentário crítico.
Objetivo: refletir sobre características estilísticas do gênero comentário crítico.
VI It’s amazing!
I I like it. L IV It’s nice. L L
II I love it. L V It’s boring. D VII I don’t like it. D

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
ligado às marcas de oralida-
III I hate it. D
de típicas do gênero letra de
d Observem as seguintes expressões, usadas para fazer comparações, e decidam quais
vocês vão usar em seu comentário crítico. Se necessário, consultem a seção Integrate.
Objetivo: refletir sobre características estilísticas do gênero comentário crítico.
as good as – better than

as nice as – nicer than

as melodic as – more melodic than

as beautiful as – more beautiful than

e Procurem uma maneira de expressar suas opiniões sem ofender as pessoas que pensam
diferente de vocês.
Objetivo: refletir sobre características estilísticas do gênero comentário crítico.
f Pensem sobre as expressões faciais e os gestos que podem ser usados durante a
apresentação do comentário crítico para enfatizar sua mensagem.
Objetivo: refletir sobre características composicionais do gênero comentário crítico.
g Apresentem seu comentário crítico para outra dupla e peçam que avaliem como o
trabalho de vocês pode ser melhorado.
Objetivo: preparar uma versão inicial do comentário crítico.

Step back
1 After getting your classmates’ feedback, check if your critical comment has the
following characteristics:
Objetivo: revisar a produção inicial do comentário crítico.
indicação explícita de quais bandas ou artistas estão sendo comentados;
opiniões claras sobre a música dessas bandas/desses artistas, com argumentos coerentes que
apoiem suas opiniões;
uso de expressões de opinião e comparação adequadas;
linguagem respeitosa;
expressões faciais e gestos apropriados.
160 one hundred and sixty LISTENING AND SPEAKING

Habilidades desenvolvidas em Style of the genre

• (EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro.
• (EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões.
• (EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as formas comparativas e superlativas de adjetivos para
comparar qualidades e quantidades.

160
 canção. Professor/a, se consi-
derar necessário, sugerimos
um trabalho com rimas, não
apenas pelo seu reconheci-
2 Now listen to your classmates’ critical comments and, in your turn, share yours mento em poemas curtos,
mas também lançando mão
with them.
Objetivo: fazer a versão final do comentário crítico. de atividades mais lúdicas,
em que equipes tentem for-
mar o maior número possível
de rimas a partir de uma lista
STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 7 E 8
de palavras. Outras letras de
canção em que apareçam for-
1 Read these excerpts from lyrics and do the following. If you have doubts, see the mas coloquiais também po-
Integrate section. dem ser apresentadas como
uma forma de diversificar a
a Complete the lyrics with the verbs in parentheses expressing the future in colloquial language. discussão sobre esse aspecto
Objetivo: praticar forma e uso de be going to (gonna). e como uma oportunidade de
I ampliar o repertório lexical e
Oh, yes, I can make it now, the pain is gone a familiaridade dos estudan-
All of the bad feelings have disappeared tes com a língua inglesa.

Here is that rainbow I’ve been praying for II

gonna be Maybe you’re the same as me
It’s (be) a bright, bright sunshiny day
We see things they’ll never see
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

are gonna live

Excerpt from lyrics. JIMMY CLIFF. I Can See Clearly Now. You and I (A) (live) forever
Cool Runnings. Warner/Chappell Music, 1993. are gonna live
We (B) (live) forever

Excerpt from lyrics. OASIS. Live Forever.

Definitely Maybe. Creation Records, 1994.
Resposta esperada: “it’s going to be a
b How can these sentences be written in formal language? bright, bright sunshiny day”; “you and I are
going to live forever”; “we are going to live forever”. Objetivo: identificar forma e uso de be going to.
2 Complete the lyrics excerpt with the comparative form (superiority) of the
adjectives in parentheses. If you have doubts, see the Integrate section.
Objetivo: praticar o grau comparativo de superioridade.
stronger than
My love is (A) (strong) that
My love is poetry in motion
deeper than
My love is (B) (deep) that
deeper than
My love is (C) (deep) the ocean

Excerpt from lyrics. CLIFF RICHARD.

Stronger than That. Stronger. EMI, 1989.

3 Choose the best option to complete the sentences.

Objetivo: refletir sobre forma e uso de be going to (gonna) e do grau comparativo de superioridade.
a “Gonna” is a mark of Material Digital Audiovisual
• Áudio: Poetry and music
I oral and colloquial language. X
Orientações para o professor acompanham
II formal and written language. o Material Digital Audiovisual

b In “stronger than”, “longer than” and “higher than”, -er indicates

I less (–).
II more (+). X

STYLE OF THE GENRE one hundred and sixty-one 161

161
Pit stop
Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
retomar as imagens das pá-
ginas de abertura e fazer sua
releitura com base nos co-
nhecimentos construídos ao
longo da unidade.
As imagens da abertura
podem estimular a curiosida-
de dos estudantes, visto que
atualmente já não é tão co-
mum a difusão de músicas por
meio de discos de vinil e CDs.
Desse modo, a primeira per-
gunta da seção possibilita a
discussão sobre as transforma-
ções, ao longo do tempo, nas
mídias de gravação e formas
de distribuição dos produtos
da indústria musical. Essa re-
flexão permite não apenas
resgatar conhecimento histó-
rico, mas também aguçar o
interesse quanto à música de
outros períodos e lugares.
Avalie a possibilidade de
levar a turma a um espetácu-
lo musical, se em sua cidade
houver espaços com apresen-
tações musicais gratuitas. Ou-
tra sugestão seria verificar se
estudantes tocam algum ins-
trumento musical e organizar
uma apresentação na escola.
Think it over
Objetivo da seção
Nesta seção os estudan-
tes devem autoavaliar seu
aprendizado, especialmente
com relação à leitura de le-
tras de canção e à compreen-
são e produção de comentá-
rios críticos.
É importante que os estu-
dantes se sintam motivados
a expressarem suas eventuais
dificuldades, assim como a
destacarem as atividades que
consideraram mais fáceis.
Com base na autoavaliação,
você pode decidir se é neces-
sário retomar alguma ativi-
dade ou solicitar a realização
das questões propostas no
apêndice There is more e nas
Atividades complementares,
que constam da introdução
do Manual do Professor.
162
UNIT 8 MUSIC ALL AROUND
PIT STOP Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1 Look back at the introductory pages of this unit (146-147) and do the
following.
Objetivo: refletir criticamente sobre as imagens da abertura e sua relação com o tema da unidade.
a What do the images show?
Resposta esperada: some album covers.
b How can you relate the images to the discussions held in this unit?
Resposta pessoal.
c Think about the singers, bands and songs that you listen to in your everyday life.
What countries are they from?
Resposta pessoal.
d What do you know about the music of countries other than the ones you mentioned in 1c?
Do you think the music of some countries gets more attention from the media than the music
produced in other countries? Justify your answers.
Respostas pessoais.
e Use an internet search engine or a mobile app to listen to an African song with lyrics in
English. Try to find out the country where the song was written and the theme developed in
its lyrics. Share your findings with your classmates.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Respostas pessoais.
THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1 Think about everything you studied in this unit and consider the following questions.
Give examples and explain your answers.
Respostas pessoais.
a O que você considerou fácil de compreender? E o que foi difícil?
b O que você aprendeu sobre música?
c O que você aprendeu nesta unidade ajudou a interpretar melhor as letras de canção?
d Você conseguiu expressar sua opinião ao fazer os comentários críticos sobre bandas
e artistas?
e Você participou das aulas, colaborando com o professor e com os colegas?
INTEGRATE
Read the examples extracted from this unit’s texts, as well as the highlighted words and
expressions. Pay close attention to the notes that follow them.
Example 1
“Don’t worry about a thing
’Cause every little thing gonna be alright […]”
(p. 150)
PIT STOP / THINK IT OVER / INTEGRATE
162 one hundred and sixty-two
Habilidades desenvolvidas em Pit stop
• (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer
informações por meio de paráfrases ou justificativas.
• (EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e
paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.
• (EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais
vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades,
entre outros), valorizando a diversidade entre culturas.
 Integrate

FUTURE TIME – BE GOING TO (GONNA)
Affirmative form
I’m gonna be all right.
You’re gonna be all right.
He’s gonna be all right.
She’s gonna be all right.
It’s gonna be all right.
We’re gonna be all right.
You’re gonna be all right.
They’re gonna be all right.
Em linguagem coloquial, a forma verbal going to é usualmente substituída pela contração gonna.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Interrogative form
Am I gonna be all right?
Are you gonna be all right?
Is he gonna be all right?
Is she gonna be all right?
Is it gonna be all right?
Are we gonna be all right?
Are you gonna be all right?
Are they gonna be all right?
Negative form
I’m not gonna be all right.
You’re not gonna be all right.
He’s not gonna be all right.
She’s not gonna be all right.
It’s not gonna be all right.
We’re not gonna be all right.
You’re not gonna be all right.
They’re not gonna be all right.
Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
sistematizar a forma colo-
quial de be going to (gonna)
e as formas comparativas de
adjetivos, tomando como
referência os textos traba-
lhados na unidade.
Professor/a, caso considere
desejável ampliar e aprofun-
dar a prática com os elemen-
tos linguísticos sistematiza-
dos, sugerimos a realização
de atividades que levem os
estudantes a se expressarem
sobre sua própria realidade.
Por exemplo, eles podem fa-
lar sobre seus planos para o
futuro empregando gonna e

comparar livros, álbuns, ban-

A omissão do verbo to be é menos comum, mas pode acontecer em algumas variedades da das e artistas com base em
língua inglesa. uma lista de adjetivos suge-
ridos. As atividades envolven-
Example 2 do a comparação entre cole-
gas podem requerer atenção,
“[…] And our love is stronger than a flood
a fim de evitar práticas discur-
Bigger than a mountain
sivas ofensivas. Reiteramos
que os usos coloquiais devem
Deeper than the darkest sea […]”
(p. 156) estar sempre relacionados aos
gêneros discursivos e aos con-
COMPARATIVE FORMS OF ADJECTIVES textos nos quais eles podem
ser empregados.
Superiority
“short” adjectives “long” adjectives Referências
(with one or two syllables) (with two or more syllables) bibliográficas
stronger than more beautiful than BRASIL. Resolução CNE/CP
(adjective + -er) + than more + adjective + than no 1/2004, de 17 de junho de
2004, que institui as Diretrizes
Inferiority
Curriculares Nacionais para
less strong than a Educação das Relações
less + adjective + than Étnico-Raciais e para o Ensino
de História e Cultura
Equality
Afro-Brasileira e Africana.
as beautiful as COSTA, N. B. As letras e a
as + adjective + as (affirmative)
letra: o gênero canção na
not as/so + adjective + as (negative)
mídia literária. In: DIONÍSIO,
A.; MACHADO, A. R.;
Existem algumas exceções no que diz respeito à formação dos adjetivos com grau comparativo BEZERRA, M. A. (Orgs.).
de superioridade, como good (better) e bad (worse). Gêneros textuais e ensino.
Rio de Janeiro: Lucerna,
2002. p. 107-121.
INTEGRATE
one hundred and sixty-three 163 KACHRU, B. World Englishes:
Approaches, Issues and
Resources. In: Language
Habilidades desenvolvidas em Integrate Teaching, Cambridge,
• (EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões. Cambridge University Press,
v. 25, issue 1, 1992. p. 1-14.
• (EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar
qualidades e quantidades.

163
PROJECT 2
Professor/a,
Este projeto tem como ob-
jetivo principal envolver os
estudantes em uma tarefa
colaborativa de produção de
um jornal multicultural, cujos
textos se relacionam à temá-
tica da interculturalidade.
O tema proposto aborda
relações entre língua, cultu-
ra e sociedade, valorizando
o caráter formativo da edu-
cação linguística em língua
inglesa, em uma perspectiva
crítica. Este projeto busca,
portanto, levar os estudan-
tes a observarem a interação
entre culturas diversas, a
aceitarem as singularidades
identitárias e a valorizarem
o convívio entre os povos.
A educação linguística an-
corada nesse tema leva ao
reconhecimento e ao respei-
to às diferenças, bem como
à compreensão de como elas
são produzidas nas diversas
práticas sociais de lingua-
gem, promovendo uma re-
flexão crítica sobre modos
distintos de ver e de analisar
o mundo, o outro e a si pró-
prio. Tal perspectiva reflete a
164 one hundred and sixty-four
Competências gerais desenvolvidas no projeto
• As competências gerais da BNCC desenvolvidas neste projeto são 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
164
Project 2
More than words
Final product: multicultural newspaper.
Discursive genres: journalistic genres, such as news article, feature article, interview, movie review
and cultural calendar.
Theme: interculturality.
The objectives of this project are:
to create a multicultural newspaper;
to become familiar with factors related to interculturality;
to practice understanding and creating journalistic genres, such as news article, feature article,
interview, movie review and cultural calendar;
to think critically about cultural diversity.
GETTING STARTED Faça no caderno as questões de resposta escrita.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
1 Discuss the following questions with a classmate. Respostas pessoais.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do projeto.
a Would you like to travel, live or study abroad? Why?
b In your opinion, what are the biggest interpersonal problems you have to face when you
travel, live or study in a foreign country?
Resposta possível: making friends, communicating, socializing, adapting to cultural differences.
c What do you understand by “multiculturalism”? Justify your answer.
2 According to the following text, which of the options would represent
multiculturalism?
Objetivos: compreender globalmente o texto e ativar o conhecimento prévio sobre o tema do projeto.
SPOTLIGHT ∙ DEMYSTIFIED ∙ QUIZZES ∙ GALLERIES ∙ LISTS ∙ ON THIS DAY ∙ BIOGRAPHIES
Multiculturalism
SOCIOLOGY
WRITTEN BY: Jennifer L. Eagan
Multiculturalism, the view that cultures, races and ethnicities, particularly those
of minority groups, deserve special acknowledgement of their differences within a
BRITANNICA
dominant political culture.
Excerpt from encyclopedia entry. Available at: <https://www.britannica.com/topic/multiculturalism>.
Accessed on: April 25, 2018.
a Minority groups cannot express their culture.
b Some people are superior to others because of their culture.
c There must be respect for the culture of minority groups, like migrants. X
d Different cultures, races and ethnicities must be valued by dominant cultures. X
 abordagem do inglês como
língua franca, de modo a
desvinculá-lo da noção de
pertencimento a um deter-
3 Look at this picture and discuss the following questions with a classmate. minado grupo ou território
e, consequentemente, a cul-
turas típicas de comunidades
específicas, legitimando os
a What does it show? Resposta esperada: a prism.
SETIXELA/ISTOCKPHOTO

Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto. usos da língua inglesa em
b What relationship can be established between contextos variados.
this image and multiculturalism? A ênfase na intercultura-
Resposta esperada: the distribution of the white light into lidade permite dar continui-
multiple colors can be related to the human possibility of
producing cultural multiplicity. Objetivo: fazer inferência.
dade à discussão relativa a
questões sociais, presente
4 Take a look at the following newspaper page and answer the questions. nas Unidades 5 a 8 deste
a What would you expect to find in this multicultural newspaper? Why? volume, e favorece o aces-
Respostas pessoais. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto. so a saberes linguísticos
b Which of its sections is specific to this type of newspaper? What would you expect to find in this necessários ao engajamen-
section? to e à participação dos es-
Resposta esperada: multiculture; articles about different cultures of the world. Objetivos: tudantes. Além disso, os
identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva) e formular hipóteses.
5 Now read the newspaper page. procedimentos de pesquisa
Objetivo: compreender globalmente o texto. constituem-se como elemen-
tos importantes no desen-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

volvimento da autonomia,
contribuindo para o agen-
ciamento crítico dos estu-
The Multicultural Newspaper dantes e para o exercício da
cidadania, além de ampliar
Home Opinion Globe Multiculture Politiks Workers Economy Culture Lifestyle Guide as possibilidades de intera-
ção e mobilidade, abrindo
MULTICULTURE novos percursos de constru-
ção de conhecimentos e de
Alicia Garciadiego, ‘The Colonel’ and Ripstein continuidade nos estudos.
August 20, 2018

Fortunately, she says, in Latin America the stories have not dried up, and
so we have the cinema that Hollywood wanted to have. […]
Silvia Tovar, immigrant, studious, and persevering
August 6, 2018

She lived illegally in Spain for years until the economic crisis forced her
to fly to the U.K. Looking after elderly people and […]
Latin Carnival in Newham
PHOTOS: THE PRISMA

July 30, 2018

This summer the streets of London will shine with Latin American
PROJECT 2
THE PRISMA

colours in a day full of music and celebrations. The carnival […]

Excerpt from online newspaper page. Available at: <http://theprisma.co.uk/category/multiculture/>.
Accessed on: August 30, 2018.

Did you know?

Tanto a home page quanto as páginas iniciais de seções de jornais
digitais mudam regularmente, inclusive no mesmo dia, porque matérias
novas vão sendo incluídas, substituindo ou atualizando as antigas.

one hundred and sixty-five 165

Competências específicas desenvolvidas no projeto

• As competências específicas da BNCC desenvolvidas neste projeto são 1, 2, 3, 4, 5, 6.

165
 No eixo da leitura, este
projeto apresenta textos
com o objetivo de ativar o
conhecimento prévio dos
estudantes sobre cultura,
interculturalidade e multi-
culturalismo, além de pro-
ver repertório linguístico e
inspirá-los para a tarefa de
produção de seu próprio
material. As questões de
compreensão leitora permi-
tem aos estudantes inferi-
rem informações e fazerem
relações para a construção
de sentidos, assim como
analisarem criticamente o
conteúdo dos textos. Reco-
mendamos a você, profes-
sor/a, ampliar a discussão
sobre os textos conforme o
interesse ou eventuais di-
ficuldades dos estudantes.
6 Answer the following questions about the text.
a Was your hypothesis in question 4a correct? Justify your answer.
Resposta pessoal. Objetivo: comprovar hipóteses.
b Which section of the newspaper is presented?
Resposta esperada: Multiculture. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
c Why are these texts in this section? Resposta esperada: because they talk about cultural issues from
different countries and migrants. Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
d In your opinion, based on the headlines and pictures, which article would a reader interested
in a multicultural newspaper prefer? Why?
Resposta pessoal. Objetivo: fazer inferência.
e How can the other sections of the newspaper address multiculturalism?
Resposta esperada: even in sections such as Economy, the multicultural newspaper may establish a
relationship between different cultures. Objetivo: fazer inferência.
7 Take a look at the following texts and answer these questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e fazer inferências.
a Read the titles of the articles. What aspect do you think would justify their presence in a
multicultural newspaper?
b How do you think text I will answer the question in its title?
8 Read the texts and answer the following questions.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Caso haja possibilidade de
acesso à internet, outros I
textos relacionados ao tema
do projeto podem ser con-
sultados. Dependendo do
contexto de sua escola, a in- The Multicultural Newspaper
terculturalidade pode fazer Home Opinion Globe Multiculture Politiks Workers Economy Culture Lifestyle Guide
parte do cotidiano dos estu-
dantes e, então, o momento
de reflexão sobre as leituras Is multiculturalism dead? An international viewpoint
torna-se uma oportunidade
para que eles falem de suas April 16, 2018
experiências pessoais. Ade-
mais, havendo condições, Born in Brazil and having grown up in Europe with abundant experience of travelling abroad,
sugerimos motivá-los a inte- he is able to speak 7 languages and understands the importance of appreciating different
ragirem em inglês.
cultures. This time, he is sharing his unique perspective on Brexit and his cultural interaction.
No eixo da escrita, orienta-
-se a produção de textos de Yi ZOU
gêneros diversos, abordados 1 Having a Brazilian mother and a Swiss father, Henry Siqueira-Barras moved from Brazil
em unidades deste volume,
para a elaboração de um jor- to Switzerland when he was 2 or 3 years old. At the age of 16, he became a professional
nal multicultural. O ato de football player and travelled around Europe.
escrever é concebido como 2 After 3 years working as a freelance journalist in Colombia, he came to London to study.
prática social e reitera a fina-
Such an extraordinary life not only endows him with linguistic ability, but also a deep
lidade da escrita condizente
PROJECT 2

understanding of both Europe and Latin America.

3 When asked what his childhood was like as a mixed-race person in Switzerland, he told
The Prisma that he had felt some slight pressure from society, not because of what he
had actually experienced but from his own sense of obligation to conform.
THE PRISMA

Excerpt from article. Available at: <http://theprisma.co.uk/2018/04/16/is-multiculturalism-dead-an-

international-viewpoint/>. Accessed on: April 25, 2018.

166 one hundred and sixty-six

Habilidades desenvolvidas no projeto

• (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer
informações por meio de paráfrases ou justificativas.
• (EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e para-
linguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.

166
 com essa prática, oportuni-
zando aos estudantes agirem
com protagonismo. Assim, a
produção de textos enfatiza
II a natureza processual e co-
laborativa, envolvendo mo-
vimentos de planejamento,
produção e revisão, tanto
The Multicultural Newspaper coletivos quanto individuais,
Home Opinion Globe Multiculture Politiks Workers Economy Culture Lifestyle Guide nos quais são privilegiadas as
decisões sobre maneiras de
comunicar o que se deseja,
Feria de Londres… Spain is coming to London tendo em mente aspectos
May 20, 2018 como o objetivo dos textos,
o suporte que lhes permitirá
circulação social e seus possí-
This event is bringing its famous Andalusian carnival spirit back to London’s Southbank. veis leitores.
Taking place this year in Spain Gardens, from 25th to 27th May, it will once again line the No encaminhamento para
banks of the Thames with colourful stalls serving up Flamenco dancing shows, interactive a preparação do jornal, en-

THE PRISMA
workshops and live Spanish music. contram-se instruções gerais
relativas ao conteúdo temá-
Excerpt from article. Available at: <http://theprisma.co.uk/2018/05/20/feria-de-londres-andalucia-is-in- tico, à construção composi-
london/>. Accessed on: April 25, 2018. cional e ao estilo dos gêneros
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

discursivos escolhidos. É im-

III portante que a seleção dos
gêneros seja pautada pelo
planejamento das seções do
The Multicultural Newspaper
jornal e dos assuntos a serem
abordados. Professor/a, se
Home Opinion Globe Multiculture Politiks Workers Economy Culture Lifestyle Guide julgar conveniente, oriente
os estudantes a retomarem
Echazú, the Cuban musician from Bolivia unidades e volumes anterio-
res, caso tenham usado esta
June 4, 2018 coleção no 6o e 7o anos, para
revisarem os elementos ca-
He’s a 45-year-old Bolivian who says that he has felt music in his veins from a very young racterísticos de cada gênero,
age. He is the son of a family of political exiles who, fleeing the dictatorship in the Andean- necessários para a prepara-

THE PRISMA
ção dos textos. Seria interes-
Amazonian country, took refuge in Sweden to start over with a one-and-a-half-year-old baby.
sante reforçar a questão das
Excerpt from article. Available at: <http://theprisma.co.uk/2018/06/04/echazu-the-cuban-musician-from-bolivia/>. escolhas estilísticas adequa-
8c Resposta esperada: “[…] [he] understands the importance of appreciating Accessed on: April 25, 2018. das e considerar, também, a
different cultures.”. Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada). importância da linguagem
a In which sections of this newspaper (Culture, Lifestyle or Multiculture) can you find texts I, II não verbal e o seu papel na
and III? Resposta esperada: text I in Multiculture; text II in Lifestyle; text III in Culture or Multiculture. construção de sentidos.
Objetivo: fazer inferências.
b In text I, which paragraph talks about Respostas esperadas: I paragraph 3; II paragraph 1; III paragraph 2.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
I Henry’s feelings as a migrant? II his family? III his work and study story?
PROJECT 2

c In text I, we learn that, for Henry, multiculturalism is not dead. Which sentence expresses this idea?
d What is the headline in text II? Do you think it is appropriate and attractive to the reader?
e How do you think texts I and III are related?
Resposta esperada: they both present a profile of a migrant. Objetivo: compreender globalmente os textos.
f Do you know any Brazilian multicultural newspapers?
Resposta pessoal. Objetivos: refletir criticamente sobre o tema dos textos e relacioná-lo com o contexto brasileiro.
8d Resposta esperada: “Feria de Londres… Spain is coming to London”. Resposta pessoal.
Objetivos: identificar informações explícitas (compreensão seletiva) e refletir criticamente sobre o texto.

one hundred and sixty-seven 167

• (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas

apresentadas sobre um mesmo assunto.
• (EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de
comunicação (finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização
textual, legibilidade, estrutura de frases).

167
 Ao final da elaboração,
os estudantes encontram
a subseção Step back, cujo
objetivo é, conforme já feito
nas unidades, revisar a pri-
meira versão do texto deta-
lhadamente para preparar
a versão final. É importante
chamar a atenção dos estu-
dantes para a articulação
dos textos produzidos, de
modo a garantir a unidade
temática e composicional
do jornal. Após a conclusão
do processo de produção,
sugerimos divulgar o jornal
na escola. Se houver a possi-
bilidade, seria interessante
produzir alguns exemplares
para distribuição ou exposi-
ção em pontos estratégicos
da escola, como a secreta-
ria, a biblioteca e murais
nos corredores. Recomen-
damos também a divulga-
ção de uma versão digital
do jornal no site da escola
ou em um blogue da tur-
ma. A circulação dos textos
produzidos é uma forma
significativa de estimular a
participação dos estudantes
e seu envolvimento com as
tarefas propostas.
Professor/a, cabe a você
avaliar o tempo necessário
para a realização do projeto,
PROJECT 2
168 one hundred and sixty-eight
Habilidades desenvolvidas no projeto
• (EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets,
reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento,
produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da
família, da comunidade ou do planeta).
168
PREPARING THE PROJECT Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1 You are going to write a multicultural newspaper. Read the instructions and do the
following. You can use the texts you have just read to inspire you when developing
the content for your text.
Objetivos: conhecer a proposta do projeto e começar a planejar sua execução.
a In this project, you and your classmates are going to produce a multicultural newspaper.
To do a good job, you need careful planning. Discuss the following topics with your
classmates and your teacher:
I where and how the class will work on the newspaper;
II what the name of the newspaper will be;
III what section each group will cover and which discursive genres will be chosen (news article,
feature article, interview, movie review, cultural calendar);
IV what the basic contents of each section will be;
V what the deadline to present the work will be.
b After the planning, copy the following chart in your notebook and complete it with the
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
missing information. Respostas pessoais.
For the written production
What is the final product? Multicultural newspaper.
What are the discursive genres? News article, feature article, interview, movie review, cultural agenda.
What is the objective? To promote multiculturalism.
What is the theme? Multiculturalism.
At whom is it aimed? At the school community.
How and where is it going to be published? Printed and distributed in the school or published online.
Who is going to participate? The whole class, organized into groups.
FABIANE EUGENIO
What materials/resources are going to be used?
TEBOO
O
When is it going to be published?
K
N
N
K
O
TEBOO
c Before starting to prepare the project, observe the following tips:
I each group should decide what topics will be covered in the section and distribute them
among the students in the group;
II you can use the texts of this project as ideas for your work;
III you should use reliable sources of information, such as newspapers, university and
governmental research institutions websites or encyclopedias.
HANDS ON Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1 Discuss the following questions with your classmates.
Respostas pessoais. Objetivo: planejar os conteúdos do jornal.
a What sources of information will you use to write the texts? What kind of information from the
texts in Getting started would you include in your texts?
b What do you consider interesting information to write about in each section?
 assim como a forma como ele
será realizado. Se não houver
condições para desenvolvê-lo
durante as aulas, o encami-
2 Plan the newspaper. nhamento das etapas pode
Respostas pessoais. Objetivo: planejar os elementos do jornal. ser planejado como ativida-
a What will the contents of the front page be? de extraclasse. Da mesma
forma, sugerimos que consi-
b What will the titles of the different sections be?
dere os critérios para a for-
c What will the general layout be? You can check newspaper templates as models. mação dos grupos de acordo
d What will the number of pages be? com o perfil dos estudantes.
e What will the font types and sizes be? Para ler
Professor/a, para saber
3 Plan your group’s texts. Answer theses questions for each of the texts you are
mais sobre educação inter-
going to write. cultural, sugerimos o livro
Respostas pessoais. Objetivo: planejar as características composicionais e estilísticas dos gêneros escolhidos.
a What is the title? de Candau (2018) e o texto
de Walsh (2009).
b What kind of information will you focus on in order to attract people to read your text?
c How will you organize the information?
Referências
4 Think about the visual language. Use your creativity to create attractive texts. bibliográficas
Take a look at the following tips.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Objetivo: planejar os elementos não verbais dos gêneros escolhidos. CANDAU, V. M. F. Didática
a Look for relevant, attractive images related to the information in the texts. crítica intercultural: apro-
b Remember that the nonverbal language must be coherent with the verbal language in the text. ximações. 2. ed. Petrópolis:
Vozes, 2018.
5 Write the texts. WALSH, C. Interculturalidade
Objetivo: preparar a versão inicial dos textos. crítica e pedagogia deco-
a For each text, write a draft. Consider all the details mentioned so far: interesting information to lonial: in-surgir, re-existir e
the target reader, organization, appropriate verbal language and relevant and attractive visuals. re-viver. In: CANDAU, V. M.
b Use letters in different types, sizes and colors to highlight information. (Org.). Educação intercultu-
ral na América Latina: entre
concepções, tensões e pro-
Step back
postas. Rio de Janeiro:
7 Letras, 2009. p. 12-43.
1 Review your drafts. Check with your group if your texts have the following
characteristics:
Objetivo: revisar a versão inicial dos textos.
a suitable, interesting title; c images related to the theme;
b correct and relevant information; d appropriate, carefully revised text.

2 Write the final version of the texts with your group.

Objetivo: fazer a versão final dos textos.
PROJECT 2

JOINING THE IDEAS Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1 Organize the newspaper.

Objetivo: preparar o jornal.
a After writing the texts, set a deadline for you and your classmates to organize the newspaper.
b Present your text to the other groups and the teacher, who can make suggestions on how to
improve it.
c Brainstorm ideas to improve the content or the layout of the newspaper.

one hundred and sixty-nine 169

• (EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em função de
aspectos culturais.
• (EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que
falam a língua inglesa.

169
170
Appendices

171
 Professor/a,
Este apêndice apresenta
questões diversas que abar-
cam compreensão, produção
There is more
e práticas léxico-gramaticais.
Ele pode ser utilizado, por
exemplo, como reforço nos
casos em que tal necessidade
for observada conforme a au- UNIT 1 Faça no caderno as questões de resposta escrita.
toavaliação dos estudantes
na seção Think it over. Se 1 10 Ouça a notícia cultural sobre eventos a serem realizados em uma cidade e faça o
não forem empregadas com que se pede.
esse propósito, as questões
podem ser indicadas como
trabalho de casa ou como Título: Arts & Culture Week
instrumentos alternativos de Data: 25 de junho de 2013. Fragmento de notícia
avaliação e/ou revisão. Fonte: WLOS News 13 cultural. WLOS News 13.
Estados Unidos, 25 jun. 2013.

a Qual atividade não é mencionada na agenda cultural semanal que você acabou de ouvir?
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
I music jams III open-mic night for writers
II up-to-date street dancing X

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
b Escute o áudio mais uma vez. Escolha as opções em que o mesmo conteúdo é dito de
10

outra maneira.
Objetivo: inferir o sentido de frases no texto.
I “The week kicked off last Friday […]”.
It started last Friday. X
It ended in a great celebration last Friday.
II “The arts and culture week comes to an end with a band, with a bang, rather, at the 4th of
July celebration […]”.
The event held on July 4th ended up in an arts and culture celebration.
There will be fireworks at the end of the artistic and cultural week to celebrate the 4th of July. X

2 Observe as imagens e faça o que se pede.

I II

MCCARONY/SHUTTERSTOCK
SHYAMALAMURALINATH/
SHUTTERSTOCK

glue stick cans of spray paint

III IV
SERGEY SKLEZNEV/SHUTTERSTOCK
REAL444/ISTOCKPHOTO

graphic pen and tablet colored pencils

172 one hundred and seventy-two

172
 V VI

KOZAK SERGII/SHUTTERSTOCK

RUNRUN2/SHUTTERSTOCK
scissors canvas

VII VIII

LIGHTMAX/ISTOCKPHOTO

FELINDA/ISTOCKPHOTO
palette thread
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

IX X

ENTER89/ISTOCKPHOTO
VIORIKA/ISTOCKPHOTO

paintbrush fabric

a Considerando as imagens, desembaralhe as letras das palavras destacadas nos excertos a seguir.
Objetivos: ampliar o conhecimento sobre o tema da unidade e praticar vocabulário.
I
Resposta “He allowed his feelings to influence his choice of colors and the manner in which he
esperada:
canvas. applied them to the snacav.”
RAGANS, R. ArtTalk. Woodland Hills, California: Glencoe/McGraw-Hill, 2005. p. 14.

II
Respostas “Miriam Schapiro, an artist who uses collage, added bits of cafrib, lace and rhated
esperadas:
fabric; to her paintings to enrich the surface and to convey a message.”
thread.
RAGANS, R. ArtTalk. Woodland Hills, California: Glencoe/McGraw-Hill, 2005. p. 180.

III
Resposta “Lead, for example, is acutely toxic and can be found in such commonly used
esperada:
spray supplies as stencil paint, oil paint, some acrylics, gessoes, ceramic glazes, copper
cans. enamels and automotive paint in ypras scna.”

RAGANS, R. ArtTalk. Woodland Hills, California: Glencoe/McGraw-Hill, 2005. p. 443.

b Observe mais uma vez as imagens dos materiais e decida quais deles podem ser usados nas
seguintes situações. Objetivo: ampliar o conhecimento sobre o tema da unidade.
Um grafiteiro criando sua arte. II Um designer fazendo uma animação. III
Um artista pintando um quadro. II; IV; VI; VII; IX Um estilista criando uma coleção de roupas.
V; VIII; X
one hundred and seventy-three 173

173
 THERE IS MORE

UNIT 2 Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1 Leia a resenha de uma peça de teatro e responda às perguntas.

Lyceum Theatre, Covent Garden

KIDS WILL GO WILD FOR THIS

MAJESTIC JUNGLE MUSICAL
By Ben Walters

T
he posters have been plastered around
the London Underground for years –
long enough for this show to become
the most successful musical of all time – but
nothing prepares you for the sheer impact
of The Lion King’s opening sequence.
Timon and Pumba (Damian Baldet and
Keith Bookman), though impressively like
their screen counterparts, step into the
savannah from a different dimension.
The hyena-infested elephant’s graveyard

With the surge of “Circle of Life”
reverberating through your chest, Julie
Taymor’s animal creations march on, species
by species. Gazelles spring, birds swoop and
an elephant and her child lumber through
the stalls. It’s a cacophonous cavalcade that
genuinely stops you breathing. You’d think
Noah’s Ark had emptied onto the stage.
For a global blockbuster, The Lion King’s
absolute theatricality is astonishing.
Techniques from all over the world –
African masks, Japanese Kabuki costumes,
Malaysian shadow puppetry – are smashed
together in an explosion of spectacle. It’s
perfect for a musical, allowing both distinct
flavours and an eclectic carnival spirit.
Admittedly, things deflate when it
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
swaps menace for goofiness and the
famous stampede scene, so delicately
handled and moving in the film, is
merely ticked off with a sigh of relief.
The familiarity of the film is a root cause
of the show’s commercial success. But,
ironically, The Lion King can’t afford such
compromises. Its plot is thin enough to turn
your brain to mulch and the score, which sits
Elton John and Tim Rice’s pop anthems with
Lebo M’s African-inspired additions, remains
disjointed. Amongst the current cast, Andile
Gumbi’s Simba is too limply wholesome,
but George Asprey and Shaun Escoffery
are aptly majestic as Scar and Mufasa.
Nonetheless Taymor’s theatrical fireworks,
backed up by Donald Holder’s oft-unsung,
emotive lighting, are more than draw enough.

ALTAIR SAMPAIO
sacrifices this defiant originality for The Lion King is a show that demands
subservient approximation of the film. to be seen.

Time Out. Londres, 2011.

a Qual é o nome da peça? Resposta esperada: The Lion King (O rei leão).
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva). 1c Resposta pessoal.
b Quem a criou? Resposta esperada: Julie Taymor. Objetivo: identificar Resposta possível:
informação específica no texto (compreensão detalhada). para fazer um jogo
c Em sua opinião, por que a expressão go wild foi usada no título da resenha? de palavras por meio
da associação do estado de animação indicado pela expressão e uma referência ao contexto em que se passa a
peça, uma selva na qual animais selvagens vivem. Objetivo: refletir sobre o sentido de expressão no texto.
2 Leia o primeiro parágrafo da resenha novamente e responda às perguntas.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
a Por quanto tempo a peça foi anunciada? Resposta esperada: durante anos.
b Onde os pôsteres foram exibidos? Resposta esperada: no metrô de Londres.
c Que tipo de peça é enfocada?
I monólogo II musical X III comédia stand-up
174 one hundred and seventy-four

174
 3 Identifique as seguintes informações no segundo parágrafo da resenha.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
a O nome de três animais. Resposta esperada: Gazelle, bird and elephant.
b O nome de uma canção do musical. Resposta esperada: “Circle of Life”.
c Uma referência a outra história. Resposta esperada: Noah’s Ark.

4 Escolha a opção apropriada de acordo com a resenha.

a Qual é a canção interpretada enquanto os animais marcham para o palco?
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
I “Circle of Life” X II “Hakuna Matata”
b De acordo com a crítica, o sucesso comercial do espetáculo se deve à
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
I seleção de atores. II familiaridade do público com o filme. X
c “The Lion King is a show that demands to be seen” significa que
Objetivo: identificar características composicionais do gênero resenha de teatro.
I a resenha não recomenda o espetáculo. II o espetáculo está sendo recomendado. X
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

UNIT 3 Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1 Leia o pôster de campanha educativa e identifique onde ele foi veiculado.

Resposta esperada: na Austrália. Objetivo: identificar a fonte para formular hipóteses sobre o texto.

IN AUSTRALIA WE DISCARD 1 BILLION

TA K E A W AY C U P S A N D L I D S E A C H Y E A R
BE THE CHANGE FOR A CLEANER WORLD

ee in
Enjoy your Coffnd save
a reusable cup a
RESPONSIBLE CAFES

one hundred and seventy-five 175

175
 THERE IS MORE

2 Leia o pôster novamente e faça o que se pede a seguir.

a Observe o pôster e escolha a alternativa que apresenta imagens que ilustram,
respectivamente, as palavras cup e lid. Objetivo: inferir o sentido de palavras no texto.
I II III

NATAN86/SHUTTERSTOCK
BHIDETHESCENE/ISTOCKPHOTO

RUSLAN SEMICHEV/SHUTTERSTOCK

DIPLOMEDIA/SHUTTERSTOCK
YULIYAN VELCHEV/SHUTTERSTOCK

PASSAKORN SAKULPHAN/
X X

SHUTTERSTOCK
b Qual é o objetivo da campanha divulgada pelo pôster?
Resposta esperada: reduzir o uso de copos e tampas descartáveis. Objetivo: compreender globalmente o texto.
c Que medida a população deve tomar? Resposta esperada: usar copos reutilizáveis ao tomar café.
Objetivo: localizar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
d Qual é a importância da participação da população? Resposta esperada: se a população parar de
usar copos descartáveis, a quantidade de lixo diminuirá. Objetivo: identificar informação implícita no texto.
e Quais são os resultados esperados dessa campanha?
Resposta esperada: um mundo mais limpo. Objetivo: localizar informação explícita no texto (compreensão seletiva).

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
3 Leia o pôster de campanha educativa e responda às seguintes perguntas.

3a Resposta esperada: chega aos

mares e rios, podendo prejudicar
animais marinhos, como os
golfinhos. Objetivo: identificar
informação específica no texto
(compreensão detalhada).

a O que acontece com o lixo

jogado na rua?
b O que as pessoas devem fazer
para evitar que isso aconteça?
c No cartaz, usa-se a mesma
palavra com dois sentidos
diferentes. Qual é essa palavra?
Que sentidos ela tem no texto?
3b Resposta esperada: quando
NEW YORK CITY DEPARTMENT OF ENVIRONMENTAL PROTECTION

estiverem na rua, devem jogar o

lixo no lugar apropriado, ou seja,
nas lixeiras. Objetivo: identificar
informação explícita no texto
(compreensão seletiva).

3c Respostas esperadas: “trash”;

em “don’t trash”, é verbo e significa
“destruir”, mas, em “trash on the
street”, é substantivo e significa
“lixo”. Objetivo: identificar sentidos
de palavras no texto.

176 one hundred and seventy-six

176
 UNIT 4 Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1 Observe atentamente as imagens a seguir. Depois faça o que se pede.

I II

LEO GIBRAN
LEO GIBRAN
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

a Reflita sobre a maneira como os personagens das imagens se sentem em relação a eles
mesmos. Em sua opinião, por que razão cada um deles está com o rosto coberto?
b Qual imagem apresenta uma pessoa que parece ser bastante influenciada pelo que os outros
pensam dela? Como você chegou a essa conclusão?
Resposta esperada: a imagem I. Resposta pessoal. Objetivo: relacionar linguagens verbal e não verbal.
c Escolha a opção que não apresenta uma fala associada a um estudante com baixa autoestima.
Objetivo: identificar informações implícitas.
I I can do it! X 1a Resposta pessoal. Resposta possível: na primeira
imagem, o menino parece estar cobrindo seu rosto
II I’m not worthy. porque não está se sentindo bem consigo mesmo ou,
III I’m not good enough! talvez, porque se sente envergonhado. Na segunda
imagem, o menino está usando uma máscara e
IV I’m supposed to be perfect. adotando uma postura amedrontadora, fazendo
parecer que está brincando de assustar alguém.
V I must not make any mistakes. Objetivo: analisar o efeito de sentido de imagens.

one hundred and seventy-seven 177

177
 THERE IS MORE

2 Leia um fragmento do capítulo 29 do romance Wonder e faça o que se pede:

Costumes
For me, Halloween is the best holiday in the world. It even beats Christmas.
I get to dress up in a costume. I get to wear a mask. I get to go around like every
other kid with a mask and nobody thinks I look weird. Nobody takes a second
look. Nobody notices me. Nobody knows me.
5 I wish every day could be Halloween. We could all wear masks all the time.
Then we could walk around and get to know each other before we got to see what
we looked like under the masks.
When I was little, I used to wear an astronaut helmet everywhere I went. To
the playground. To the supermarket. To pick Via up from school. Even in the
10 middle of summer, though it was so hot my face would sweat. I think I wore it for a
couple of years, but I had to stop wearing it when I had my eye surgery. I was about

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
seven, I think. And then we couldn’t find the helmet after that. Mom looked
everywhere for it. She figured that it had probably ended up in Grans’s attic, and
she kept meaning to look for it, but by then I had gotten used to not wearing it.
15 I have pictures of me in all my Halloween costumes. My first Halloween, I was
a pumpkin. My second, I was Tigger. My third, I was Peter Pan (my dad dressed
up as Captain Hook). My fourth, I was Captain Hook (my dad dressed up as Peter
Pan). My fifth, I was an astronaut. My sixth, I was Obi-Wan Kenobi. My seventh, I
was a clone trooper. My eighth, I was Darth Vader. My ninth, I was the Bleeding
20 Scream, the one that has fake blood oozing out over the skull mask.
[…]
On the morning of Halloween, Via had this big crying meltdown about
something. Via’s always been so calm and cool, but this year she’s had a couple
of these kinds of fits. Dad was late for work and was like, “Via, let’s go! Let’s go!”
25 Usually Dad is super patient about things, but not when it comes to his being late
for work, and his yelling just stressed out Via even more, and she started crying
louder, so Mom told Dad to take me to school and that she’d deal with Via.
Then Mom kissed me goodbye quickly, before I even put on my costume, and
disappeared into Via’s room.
30 “Auggie, let’s go now!” said Dad. “I have a meeting I can’t be late for!”
“I haven’t put my costume on yet!”
“So put it on, already. Five minutes. I’ll meet you outside.”
I rushed to my room and started to put on the Boba Fett costume, but all of
a sudden, I didn’t feel like wearing it. I’m not sure why – maybe because it had
35 all these belts that needed to be tightened and I needed someone’s help to put it
ALTAIR SAMPAIO

on. Or maybe it was because it still smelled a little like paint. All I knew was that
it was a lot of work to put the costume on, and Dad was waiting and would get

178 one hundred and seventy-eight

178
 super impatient if I made him late. So, at the last minute, I threw on the Bleeding
Scream costume from last year. It was such an easy costume: just a long black
robe and a big white mask. I yelled goodbye from the door on my way out, but
40 Mom didn’t even hear me.
“I thought you were going as Jango Fett,” said Dad when I got outside.
“Boba Fett!”
“Whatever,” said Dad. “This is a better costume anyway.”
45 “Yeah, it’s cool,” I answered.

ALTAIR SAMPAIO
Fragmento de romance. PALACIO, R. J. Wonder. Nova York: Alfred A. Knopf Books, 2012. p. 73-74.
2a Resposta pessoal. Resposta possível: ele se sentiria bem se pudesse andar disfarçado por toda parte sem
ser notado por ninguém, uma vez que isso evitaria que as pessoas ficassem olhando muito para ele.
a O que Auggie quis dizer com a frase “I wish every day could be Halloween.”?
Objetivos: compreender globalmente e identificar informações implícitas no texto.
b Escolha a alternativa que melhor descreve a ideia expressa pelo trecho “We could all wear
masks all the time. Then we could walk around and get to know each other before we got to
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

see what we looked like under the masks”.

Objetivo: refletir sobre o sentido de um trecho no texto.
I As pessoas iriam se divertir muito tentando desvendar quem está por trás de cada máscara
no dia a dia.
II Todo mundo tiraria grande vantagem do fato de não ser afetado pelas relações
estabelecidas com as outras pessoas.
III Todos teriam a oportunidade de levar em consideração como as pessoas são por dentro
sem dar importância à aparência exterior de cada uma. X
c Qual é o principal propósito do terceiro parágrafo?
Objetivo: identificar informações implícitas no texto.
I Descrever o motivo pelo qual Auggie insistia em não deixar de usar um capacete.
II Colocar o foco da história em algo que o personagem principal costumava fazer na infância. X

III Introduzir um momento único na vida de Auggie, descrevendo como ele fez para se livrar
de um hábito.
d Qual é a outra informação apresentada no terceiro parágrafo?
Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).
I Por que Auggie parou de usar um capacete. X
II Como foi a cirurgia no olho à qual Auggie foi submetido.
III Quem ajudou Auggie a encontrar o capacete de astronauta no sótão dos avós.
e Por que Auggie desistiu de se vestir com a fantasia de Boba Fett?
f Encontre, no texto, as palavras a que as definições a seguir se referem.
Objetivo: inferir o sentido de palavras no texto.
I perspire sweat (line 10) 2e Resposta esperada: porque ele perdeu
a vontade de vesti-la, talvez porque ele
II moved quickly rushed (line 33) levaria muito tempo e precisaria da ajuda de
alguém para se vestir ou talvez por conta
III put on special clothes dressed up (lines 2, 16-17) dos resquícios de cheiro de tinta na fantasia.
Objetivo: identificar informação específica no
texto (compreensão detalhada).

one hundred and seventy-nine 179

179
 THERE IS MORE

UNIT 5 Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1 Observe o texto da questão 2. Qual você acha que é o assunto tratado?

Resposta pessoal. Resposta possível: uma viagem à Bolívia, relatada por uma criança. Objetivo: formular
hipóteses sobre o texto.
2 Leia o relato escrito e responda às questões a seguir. Professor/a, este mapa tem caráter ilustrativo.

My Bolivia
If I had one word to say about this country, Riberalta
Cobija

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
then it would be “everything”. Why, you ask? The
reason is that Bolivia has everything in the term of
nature and landscapes. This country has mountains,
deserts, jungles, rivers, lakes, cities, altiplanos. It
Trinidad
just [has] a huge diversity of things you can’t find
in other countries. Even if it has these vast unique
places, it definitely doesn’t have many tourists. La Paz
This astonishing country has the highest, largest
lake in the world: Lago Titicaca, which means Oruro Santa Cruz
“rock” and “feline” in the Quechan language. This Corumba
Sucre
lake crosses the border of Peru and Bolivia. Along
with that, Salar de Uyuni comes along, the biggest Uyuni
salt flat in the world. That’s the place where you can
Tarija
take “crazy photos”. As I have said, Bolivia isn’t a very
touristic country, so I could basically call Trinidad, a
jungle town in the Amazon basin, a secret area, as there were no tourists apart from us!
When it comes to sports, Bolivia is not the best country at sport. But a sport that is only played in Bolivia is
wallyball. It’s a version of volleyball but in a squash court!
Now, for food, I can say that I have my favourite thing to eat. A traditional food is sopa de maní (which

KIDS WORLD TRAVEL GUIDE; PHOTO: ANNA_KA/SHUTTERSTOCK.

means peanut soup) and another one is papas rellenas, which are potatoes stuffed with meat, egg, cheese
and then fried. A drink that is well known in all the country is api morada, which is basically purple corn.
When we were in Sucre, we had arrived at the start of a festival where people sold mini versions of real
things, like beds, food, clothes, but everything in mini! It was really amazing to see all these stalls selling
small televisions, tablets, as if it was normal! The reason for this festival is that the Bolivians come and
buy things that would normally cost quite a bit of money and go to a “witch” that would try to grant their
wishes true. Like, for example, you could get (fake) married. The festival was called Las Acitas.
This country is amazing and will make you feel grateful for what you got. And, anyway, I love this country in
every way, and hopefully you will get to see for yourself someday!

Disponível em: <https://www.kids-world-travel-guide.com/my-bolivia.html>. Acesso em: 11 ago. 2018.

180 one hundred and eighty

180
 2b Resposta esperada: porque o país tem de tudo em termos de natureza e paisagem.
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
a O texto apresenta uma visão negativa ou positiva da Bolívia? Justifique sua resposta.
Resposta esperada: positiva, pois afirma que o país é incrível e descreve uma série de atrações interessantes.
b No texto, afirma-se que a Bolívia é everything. Por quê? Objetivo: compreender globalmente o texto.

c Qual contradição com relação à Bolívia é possível perceber no texto? 3d Resposta esperada:
Objetivo: fazer inferências. sim; “Now, for food, I
I Possui maravilhas da natureza, mas recebe poucos turistas. X can say that I have my
favourite thing to eat”.
II É um grande país e sua atração principal é um festival de miniaturas. Objetivo: identificar
informação específica
III Oferece uma culinária sofisticada que não é apreciada pelos visitantes. no texto (compreensão
detalhada).
d O narrador gostou da comida boliviana? Justifique sua resposta com um fragmento do texto.
e Observe os verbos usados no texto. A maioria está no presente, mas há fragmentos com
Resposta esperada: o presente é usado nas descrições sobre o país, enquanto o
verbos no passado. Por quê? passado é empregado para relatar acontecimentos ocorridos durante a viagem.
Objetivo: identificar uso do present simple e do past simple no texto.
f Esse relato se aproxima do que você já havia ouvido falar sobre a Bolívia? Por quê?
Respostas pessoais. Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com a experiência pessoal.

3 Escreva um breve relato sobre algum acontecimento interessante em que você

esteve envolvido.
Objetivo: praticar o gênero relato escrito.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

UNIT 6 Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1 Leia o título do science news article, observe a imagem e formule hipóteses sobre as
previsões feitas. Resposta pessoal. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.

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EVENTS CAREER CENTER COMMUNITY PROGRAMS NEWS & PUBLICATIONS ABOUT

Imagining the Next 100 Years of Science and Technology

[…]
I Imagine: Cures, Holograms and World Peace
Sanskar Agrawal, Junior Academy student,
Hopewell Valley Central High School, THE NEW YORK ACADEMY OF SCIENCES; PHOTO: PHONLAMAIPHOTO/ISTOCKPHOTO.

Pennington, NJ
I imagine we will find vaccines to prevent the onset
of diseases, allowing us to extend the average human lifespan by at least 20 years. We will be able to
reverse global warming and secure the future of the planet. New modes of terrestrial transportation
will be invented, that will allow us to travel many times the speeds we are currently accustomed to.
People and companies will produce their own electricity using reusable energy sources, making power
plants, and the use of fossil fuels will become obsolete. Space travel will become a common mode
of transport, allowing us to travel to places such as colonies on solar planets and planetary moons.
Quantum computing will make computers so powerful and network connectivity so fast that a small
data center will be enough to serve the needs of all humanity. Television and phones will become
obsolete and holography will replace them. Sense of touch and smell will further complement this
technology, making it as real as the physical world.
[…]

Fragmento de science news article. Disponível em: <https://www.nyas.org/magazines/imagining-the-next-100-years/

imagining-the-next-100-years-of-science-and-technology/>. Acesso em: 17 ago. 2018.

one hundred and eighty-one 181

181
 THERE IS MORE

2 Leia o texto novamente e responda às seguintes perguntas.

a Qual é o objetivo desse excerto do texto?
Resposta esperada: compartilhar previsões para o futuro. Objetivo: compreender globalmente o texto.
b Qual instituição o publicou? Resposta esperada: The New York Academy of Sciences. Objetivo: identificar
informação explícita no texto (compreensão seletiva).
c Quem é o autor das previsões apresentadas nesse excerto?
Resposta esperada: Sanskar Agrawal. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
d Qual é a ocupação dele?
Resposta esperada: ele é um estudante. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
e Onde ele pratica essa ocupação? Resposta esperada: na Hopewell Valley Central High School/em
Pennington, Nova Jersey. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
f Que previsões o texto apresenta sobre os seguintes tópicos?
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
I expectativa de vida
Resposta esperada: será estendida em 20 anos, ao menos.
II aquecimento global
Resposta esperada: seremos capazes de revertê-lo.
III combustíveis de fontes não renováveis, televisores e telefones
Resposta esperada: se tornarão obsoletos.
IV viagens espaciais
Resposta esperada: se tornarão um meio de transporte comum.
g Após ler essas previsões, você diria que o autor é otimista ou pessimista em relação à vida da
humanidade no futuro? Por quê? Respostas esperadas: ele é otimista; porque suas previsões apontam

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
para um futuro melhor para a humanidade. Objetivo: fazer inferências.
3 Agora é a sua vez! Escreva um parágrafo mencionando algumas de suas previsões para
os próximos 100 anos. Escolha ao menos três inovações que você imagina que serão
parte de nossas vidas no futuro. Lembre-se de usar will para expressar suas previsões.
Resposta pessoal. Objetivo: praticar o uso de will para expressar previsões.

UNIT 7 Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1 Leia o título e observe a imagem do texto a seguir. Qual você acha que é o
tema do texto?
Resposta pessoal. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.

2 Leia a reportagem a seguir e responda: qual afirmação pode resumi-la adequadamente?

Objetivo: compreender globalmente o texto.

Home Women’s Rights Climate Property Rights Humanitarian Food Social Innovation More

Forget Davos; Dandora holds key to inequality – activists

by Nita Bhalla | Thomson Reuters Foundation
Wednesday, 24 January 2018 17:02
NAIROBI, Jan 24 (Thomson Reuters Foundation) – As champagne and caviar wash down tough talk
of world problems in Davos, the stench of rotten rubbish lingers over an alternative summit in
Kenya aimed at tackling the chasm between rich and poor.

THOMSON REUTERS FOUNDATION

Welcome to the Kenyan slum of Dandora: known for its fetid garbage mountain and – for this
week only – playing host to campaigners who are fed up with top-table talk and say they see scant
action at ground level where it matters most.
The annual World Economic Forum (WEF) in the plush Swiss ski resort of Davos brings together
politicians and billionaires, corporates and celebrities for four days of summitry on the world’s
most pressing issues – issues such as global inequality.

182 one hundred and eighty-two

182
 But despite celebrating its 48th annual meeting, the WEF has failed to curb the rising wealth gap,
say activists, who are instead lobbying for change at their own rival events this week.
“The WEF has continued to list inequality as one of the world’s major challenges, and the WEF itself
says it isn’t getting any better. But also they have an interest in not fixing it,” said Ben Phillips,
director of Global Inequality Alliance, a coalition of 150 charities and trade unions in 50 countries.
“It’s very nice to go to a fancy gathering, and over caviar and champagne talk about why every
child should go to school and why every mother deserves good health care. But those same bosses
who lobby for corporate tax breaks are taking away money from countries that would go into
health and education.”
Eighty-two percent of wealth generated last year went to the richest 1 percent of the global
population, while the 3.7 billion people who make up the poorest half of the world saw no increase
in their wealth, says the charity Oxfam.
Billionaire wealth has risen by an annual average of 13 percent since 2010 – six times faster than
the wages of ordinary workers, which has risen by a yearly average of 2.0 percent over the same
period, according to an Oxfam report on Monday.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

THOMSON REUTERS FOUNDATION; PHOTO: NITA BHALLA/THOMSON REUTERS FOUNDATION/REUTERS/FOTOARENA

Marita Saie, 59, washes plastic plates which she has collected from the vast mountain of garbage in Dandora
slum on the outskirts on Nairobi, Kenya, on January 23, 2018. Thomson Reuters Foundation/Nita Bhalla

A TALE OF TWO MOUNTAINS

Phillips said communities in countries such as Kenya, South Africa, India, Pakistan, Indonesia and
Mexico feel inequality will not be solved by the “Davos man”, but by ordinary people mobilising
for their rights.
So events – ranging from concerts to soccer matches, mass meals to marches – are taking place to
help some of the world’s most marginalised understand their rights and demand action.
[…]

Fragmento de reportagem. Disponível em: <http://news.trust.org/item/20180124170255-mbxhk>. Acesso em: 8 jul. 2018.

a As pessoas comuns têm o poder de lutar contra a desigualdade. X

b As comunidades carentes não têm meios de lutar por seus direitos.

c Os governos de nações pobres não têm recursos para promover a igualdade.
d O governo e a população devem trabalhar juntos para o progresso das nações.
one hundred and eighty-three 183

183
 THERE IS MORE

3 Leia o texto novamente e responda às questões a seguir.

a O que significa a expressão “top-table talk”?
Objetivo: inferir o sentido de expressão no texto.
I Debate entre especialistas de uma área.
II Comentário ofensivo a respeito de um fato.
III Argumento contraditório acerca de um problema.
IV Conversa informal sobre temas sem importância. X

b Essa reportagem foi publicada em jornais de diversos países. Onde você acha que ela pode
ter tido mais popularidade? Justifique sua resposta. Resposta pessoal. Resposta possível: no Quênia,
porque a reportagem fala sobre uma reunião de ativistas realizada nesse país. Objetivo: fazer inferências.
I Indonésia
II Inglaterra
III Quênia
IV México
c Observe a imagem que acompanha a reportagem e leia a legenda correspondente. O que
você acha que uma pessoa como Marita pode fazer para combater a desigualdade?

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Resposta pessoal. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do texto.
d Que efeito o uso da expressão “champagne and caviar” causa no texto? Por quê?
Resposta esperada: ironia, porque demonstra extravagância em um evento em que se
discute sobre desigualdade. Objetivo: inferir o efeito de sentido de expressão no texto.

UNIT 8 Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1 Leia a letra da canção e responda às questões a seguir.

I Can See Clearly Now

Jimmy Cliff
I can see clearly now; the rain is gone
I can see all obstacles in my way
Gone are the dark clouds that had me blind
It’s gonna be a bright (bright)
Bright (bright) sunshiny day
It’s gonna be a bright (bright)
Bright (bright) sunshiny day

Oh, yes, I can make it now; the pain is gone

All of the bad feelings have disappeared
Here is that rainbow I’ve been praying for
ALTAIR SAMPAIO

It’s gonna be a bright (bright)

Bright (bright) sunshiny day

184 one hundred and eighty-four

184
 Look all around, there’s nothing but blue skies
Look straight ahead, there’s nothing but blue skies

I can see clearly now; the rain is gone

I can see all obstacles in my way
Here is that rainbow I’ve been praying for
It’s gonna be a bright (bright)
Bright (bright) sunshiny day

ALTAIR SAMPAIO
It’s gonna be a bright (bright)
Bright (bright) sunshiny day

JIMMY CLIFF. I Can See Clearly Now. Cool Runnings. Warner/Chapell Music, 1993.

a Como o eu-lírico da letra da música está se sentindo?

Objetivo: compreender globalmente o texto.
I feliz X
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

II triste
III furioso
b Ele está se sentindo dessa forma porque vai ser um dia
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
I chuvoso.
II nublado.
III iluminado. X

c Que ideias estão associadas na letra da música?

Objetivo: estabelecer relação entre diferentes partes do texto.
I chuva e dor X
II nuvens escuras e arco-íris

2 Agora leia o primeiro e o segundo versos da letra da música e responda às

questões a seguir.
a No contexto da letra da música, ver obstáculos no caminho é uma coisa boa ou ruim?
Justifique sua resposta. Resposta esperada: é uma coisa boa, pois, quando é possível ver todos os
obstáculos, você pode se preparar para superá-los. Objetivo: fazer inferências.
b De acordo com a letra da música, além das nuvens escuras e da chuva, o que mais torna difícil
ver de forma clara e superar obstáculos? Você concorda com isso? Por quê?

3 Escolha uma banda ou um artista de que você goste e faça uma pesquisa sobre ele
ou ela. Escreva um breve comentário crítico explicando por que você gosta de suas
letras e músicas. Objetivo: praticar o gênero comentário crítico.

2b Resposta esperada: a dor e os maus sentimentos. Respostas pessoais. Respostas possíveis:

sim, pois quando estamos magoados e nos sentindo para baixo, é mais difícil ver nossos
problemas de forma clara e solucioná-los. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do texto.

one hundred and eighty-five 185

185
 Learning more

UNIT 1

ROMAN_SLAVIK/ISTOCKPHOTO
Museu do Louvre
Localizado em Paris, na França, o Museu do Louvre é considera-
do o maior e mais visitado museu de arte do mundo. Seu acervo
conta com mais de 30 mil preciosidades entre pinturas, escultu-
ras, gravuras e objetos diversos, destacando-se, entre suas obras mais importantes, a Mona Lisa, de Leonardo
da Vinci. A visita virtual, disponível no site do museu, permite percorrer as galerias do museu e, ao clicar nas
obras de arte, visualizar detalhes e obter informações específicas sobre elas.

UNIT 2

Alice no País das Maravilhas

Direção: Tim Burton. Produção: Walt Disney. Estados Unidos, 2010.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Inspirado no livro clássico de Lewis Carroll, o filme Alice no País das Maravilhas, dirigido

WALT DISNEY PICTURES

por Tim Burton, conta a história de Alice, uma jovem de 17 anos que, ao fugir de uma
proposta de casamento arranjado, volta ao País das Maravilhas, local onde esteve na
infância. Nesse mundo mágico, Alice embarca em uma jornada fantástica, onde encon-
tra personagens inusitados, como o Chapeleiro Maluco e a poderosa Rainha de Copas.

UNIT 3

Wasted! The Story of Food Waste

ZERO POINT ZERO PRODUCTION INC.

Direção: Anna Chai e Nari Kye. Produção: Zero Point Zero Production Inc. Estados
Unidos, 2017.
Documentário sobre o consumo consciente de alimentos, Wasted! The Story of Food
Waste, mostra como chefs de cozinha de todo o mundo utilizam, na preparação de
pratos saborosos e nutritivos, ingredientes que muitas pessoas consideram restos. Com
essa atitude, além de alimentarem as pessoas, os profissionais ajudam a criar um sistema alimentar sustentá-
vel. A produção mostra como cada um de nós pode fazer pequenas mudanças – todas elas deliciosas – para
resolver um dos maiores problemas do século XXI: o desperdício de alimentos.

UNIT 4

O encantador de livros
Autor: Lucas de Sousa. Editora: Ler Editorial. Brasil, 2016.
O encantador de livros apresenta a história de Benjamim, um garoto que possui profunda

LER EDITORIAL
paixão por livros, mas que guarda um grande segredo: ele não sabe ler! Em sua cidade,
o menino é conhecido como o “apanhador de livros” por sair todos os dias de porta em
porta pedindo doações de livros, que guarda no porão de sua casa, onde passa muito
tempo admirando-os enquanto aguarda a chegada do famoso Encantador de Livros, um contador de histó-
rias capaz de fazer os livros voarem. Contudo, Benjamim e seus amigos se deparam com uma novidade do
prefeito da cidade e se veem obrigados a assumir a missão de enfrentar essa difícil ameaça.

186 one hundred and eighty-six

186
 UNIT 5

A boa mentira
Direção: Philippe Falardeau. Produção: Warner Bros. Entertainment Inc. Estados
Unidos, 2014.
Inspirado em fatos reais, o filme A boa mentira conta a história de jovens su-
daneses que saem de seu país natal por causa de uma guerra e conseguem
se refugiar nos Estados Unidos. Lá, são acolhidos por Carrie, uma assistente
social que lhes dá abrigo, comida e trabalho. Juntos, esses jovens deverão se

PARIS FILMES
adaptar a uma cultura totalmente diferente da sua enquanto a história pessoal
e a bagagem emocional de cada um deles fazem Carrie mudar sua forma de
ver o mundo.

UNIT 6
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Fun Science – Ciência divertida

Autor: Charlie Mcdonnell. Editora: Senac São Paulo. Brasil, 2017.
Com diversas ilustrações e várias páginas de informação, Charlie Mcdonnell leva
os leitores a uma incrível viagem pelo cosmos, começando pelo Big Bang, pas-

EDITORA SENAC
sando pelo Sistema Solar e as origens da vida até chegar às partículas que dão
forma a tudo o que existe, inclusive a todos nós. O livro apresenta uma viagem
pelo divertido mundo da ciência.

UNIT 7

Imagine
John Lennon. Imagine. EMI, 1999.
Canção composta e interpretada pelo músico britânico John Lennon,
“Imagine” convida o ouvinte a imaginar um mundo de paz, onde não haja
desigualdade entre as pessoas e não existam conflitos. A letra sugere que
EMI

a imaginação pode melhorar o mundo.

UNIT 8

Museu virtual dos instrumentos musicais –

MVIM

Acervo Delgado de Carvalho

Disponível em: <http://mvim.ibict.br/>. Acesso em: 26 ago. 2018.
No Museu virtual dos instrumentos musicais, estão disponíveis alguns dos instrumentos do acervo do Museu
Instrumental Delgado de Carvalho. Ao escolher um instrumento, é possível acessar, além de informações
específicas sobre ele, áudios e vídeos que mostram os sons que tal instrumento produz.

one hundred eighty-seven 187

187
 List of irregular verbs
Base form Past simple Past participle Translation
be was, were been estar; ser
beat beat beaten bater; derrotar, vencer; superar
become became become tornar-se
begin began begun começar
bet bet bet apostar
blow blew blown soprar
break broke broken quebrar
bring brought brought trazer
build built built construir
buy bought bought comprar
catch caught caught capturar, pegar
choose chose chosen escolher
come came come vir

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
cut cut cut cortar
deal dealt dealt dividir, repartir; lidar; negociar, tratar
do did done fazer
draw drew drawn atrair, chamar a atenção; desenhar
dream dreamed/dreamt dreamed/dreamt sonhar
drink drank drunk beber
drive drove driven dirigir
eat ate eaten comer
fall fell fallen cair
feel felt felt sentir
fight fought fought brigar; lutar
find found found encontrar
fit fit fit ajustar; caber, servir
flee fled fled escapar, fugir; evitar
forget forgot forgotten esquecer
get got gotten adquirir; conseguir, obter; receber
give gave given dar
go went gone ir
grow grew grown crescer; cultivar
have had had ter
hear heard heard ouvir
hide hid hidden esconder, ocultar
hold held held abraçar; segurar
keep kept kept manter
know knew known conhecer; saber
lay laid laid colocar, pôr; deitar
lead led led comandar, conduzir; levar
learn learned/learnt learned/learnt aprender

188 one hundred and eighty-eight

188
 Base form Past simple Past participle Translation
leave left left abandonar, deixar
let let let deixar, permitir
lose lost lost perder
make made made fazer
mean meant meant significar
meet met met conhecer; encontrar
misunderstand misunderstood misunderstood entender mal, interpretar mal
overcome overcame overcome superar
pay paid paid pagar
put put put colocar
read read read ler
rise rose risen erguer, levantar
run ran run correr
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

say said said dizer

see saw seen ver
seek sought sought buscar; objetivar
send sent sent enviar
ajustar, marcar, pôr em determinada
set set set
condição
shake shook shaken sacudir
shine shone shone brilhar, reluzir
show showed showed/shown apresentar, mostrar
sing sang sung cantar
sit sat sat sentar
sleep slept slept dormir
speak spoke spoken falar
spend spent spent gastar (dinheiro); passar (tempo)
spread spread spread espalhar
stand stood stood estar em pé; suportar
steal stole stolen roubar
strive strove striven esforçar-se, lutar
swim swam swum nadar
take took taken pegar
teach taught taught ensinar
tell told told contar, relatar
think thought thought achar, pensar
throw threw thrown arremessar, jogar
understand understood understood compreender, entender
wear wore worn usar, vestir
win won won ganhar
write wrote written escrever
* O sentido dos verbos pode variar de acordo com o contexto de uso.

one hundred and eighty-nine 189

189
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190 one hundred and ninety

190
 Track list
Track 1 Apresentação Unit 5 – Living in a multicultural world

Listen to learn more

página 101, questão 1
Unit 1 – Art is freedom
Track 6
Constructing meanings
Listen to learn more página 101, questão 1
página 21, questão 1 página 102, questão 2
Track 2
Constructing meanings
página 21, questões 1 e 2
página 22, questão 4
Unit 6 – Technology in the future

Listen to learn more

página 119, questão 1
Unit 2 – Just having a good time! Track 7
Constructing meanings
Listen to learn more página 120, questão 2
página 38, questão 1
Track 3
Constructing meanings
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

página 38, questão 1

Unit 7 – Is the world a fair place?
página 39, questões 4 e 5

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página 137, questão 1
Track 8
Unit 3 – Let’s go green, shall we? Constructing meanings
página 138, questões 1 e 2
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página 56, questão 1
Track 4
Constructing meanings
Unit 8 – Music all around
página 57, questões 1 e 2
página 58, questão 4
Listen to learn more
página 158, questão 1
Track 9
Constructing meanings
Unit 4 – The art of reading and writing página 158, questão 1

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página 76, questão 1
Track 5
There is more
Constructing meanings
página 77, questões 2 e 3
Unit 1
Track 10
página 172, questão 1

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