BEYOND

WORDS

7
Elzimar Goettenauer de Marins Costa
Luciana Maria Almeida de Freitas
Rogério Neves

o
Organizadores

ANO

Componente curricular:
LÍNGUA INGLESA

MANUAL DO
PROFESSOR
BEYOND
WORDS
Componente curricular:
7 o
ANO

LÍNGUA INGLESA MANUAL DO

PROFESSOR

Elzimar Goettenauer de Marins Costa (Organizadora)

Professora da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Atua na graduação e na pós-gra-
duação em Estudos Linguísticos e no Mestrado Profissional. É licenciada em Letras e Serviço Social, mestra em Letras/
Literatura Brasileira pela Universidade Federal Fluminense (UFF) e doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Fede-
ral do Rio de Janeiro (UFRJ). Realizou estágio pós-doutoral no Departamento de Letras Modernas da Universidade de
São Paulo (USP). Lecionou durante vinte anos em escolas públicas e particulares da Educação Básica. Tem pesquisado
e desenvolvido projetos na área da Linguística Aplicada.

Luciana Maria Almeida de Freitas (Organizadora)

Professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal Fluminense (UFF). Atua na graduação, na qual leciona
disciplinas de Prática de Ensino para o curso de Letras, e na pós-graduação, em Estudos de Linguagem. É licenciada
em Letras e bacharela em História, mestra em Letras/Linguística pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)
e doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Lecionou em escolas públicas e
particulares da Educação Básica, tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Médio, e em universidades particula-
res. Tem pesquisado e desenvolvido projetos diversos que envolvem a Educação Linguística.

Rogério Neves (Organizador)

Professor do Colégio Pedro II, onde atua na Educação Básica, no Programa de Residência Docente, no Mestrado Pro-
fissional em Práticas de Educação Básica (MPPEB) e no Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica
em Rede Nacional (ProfEPT). É licenciado e bacharel em Letras pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)
e doutor em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP).
Lecionou em universidades particulares e na Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) como professor de
Fundamentos e Práticas de Ensino em Língua Inglesa. Tem pesquisado principalmente nos seguintes temas: ensino
de leitura em língua estrangeira (inglês), leitura e metacognição, formação de professores e estudos da complexidade.

1ª- edição | São Paulo, 2018

Elaboração de originais do material impresso:
Carlos Fabiano de Souza
Mestre em Estudos de Linguagem pela Universidade Federal Fluminense (UFF) e licenciado em Direção editorial de idiomas: Sandra Possas
Letras pela Universidade Salgado de Oliveira (UNIVERSO). Professor de Língua Inglesa do Instituto
Edição executiva: Izaura Valverde
Federal Fluminense (IFF).
Gerência de design e produção: Adriana Pedro de Almeida
Dayala Paiva de Medeiros Vargens Coordenação de arte e produção: Raquel Buim
Doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), mestra em Edição de texto: Bruna Marini, Ludmila De Nardi
Letras/Linguística pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) e licenciada em Letras
pela mesma universidade. Professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal Assistência editorial: Angela Cristina Costa Neves, Cíntia Afarelli,
Fluminense (UFF). Henrique Zanardi, Sheila Saad, Thelma Babaoka
Preparação de texto: Roberta Moratto Risther
Déborah Senfft
Revisão linguística: Rhiannon Sarah Ball
Mestra em Estudos de Linguagem pela Universidade Federal Fluminense (UFF) e licenciada em
Letras pela mesma universidade. Professora de Língua Inglesa da Fundação de Apoio à Escola Áudio: Spectrum Estúdio
Técnica do Estado do Rio de Janeiro (FAETEC). Projeto gráfico: Fabiane Eugenio
Capa: Amanda Savoini, Rafael Gentile
Elzimar Goettenauer de Marins Costa
Doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), mestra em Imagem: kostenkodesign/Istockphoto
Letras/Literatura Brasileira pela Universidade Federal Fluminense (UFF) e licenciada em Letras e Edição de arte: Fabiane Eugenio
Serviço Social. Professora da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Editoração eletrônica: APIS design integrado
Atua na graduação e na pós-graduação em Estudos Linguísticos e no Mestrado Profissional. Revisão: Amanda Moura, Barbara Yumi Lemos, Beatriz Simões, Carolina
João Paulo Xavier Waideman, Danielle Carvalho, Fernanda Bincoletto, Flora Vaz Manzione,
Mestre em Estudos Linguísticos/Linguística Aplicada pela Universidade Federal de Minas Gerais Gabriele Martin Cândido, Gislaine Caprioli, Katia Gouveia Vitale, Melissa
(UFMG) e licenciado em Letras pela mesma universidade. Professor de Língua Inglesa do Centro R. A. da Silva Leite, Rafael Gustavo Spigel, Roberta Moratto Risther,
Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais (CEFET-MG). Vivian Cristina de Souza
Pesquisa iconográfica: Adriana Neves, Sara Alencar
Juliana da Fonseca Hermes Velloso
Coordenação de bureau: Rubens M. Rodrigues
Doutora em Letras/Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro
(PUC-Rio), mestra em Letras e especialista em Linguística Aplicada pela Universidade Federal Tratamento de imagens: Fernando Bertolo, Joel Aparecido,
Fluminense (UFF) e licenciada em Letras pela Universidade Estácio de Sá (UNESA). Professora de Luiz Carlos Costa, Marina M. Buzzinaro
Língua Inglesa nos ensinos fundamental e médio do Colégio Pedro II. Pré-impressão: Alexandre Petreca, Everton L. de Oliveira, Marcio H.
Kamoto, Vitória Souza
Luciana Maria Almeida de Freitas
Coordenação de produção industrial: Wendell Monteiro
Doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), mestra em
Letras/Linguística pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), licenciada em Letras e Impressão e acabamento:
bacharela em História. Professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal Fluminense
(UFF). Atua na graduação, na qual leciona disciplinas de Prática de Ensino para o curso de Letras, e
na pós-graduação, em Estudos de Linguagem.

Renata Lopes de Almeida Rodrigues

Doutora em Letras/Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro
(PUC-Rio), mestra pelo Programa Interdisciplinar de Linguística Aplicada – Interação e Discurso pela
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e licenciada em Letras pela mesma universidade.
Professora de Língua Inglesa da Faculdade de Formação de Professores da Universidade do Estado
do Rio de Janeiro (UERJ) e do CAp-UERJ.

Ricardo Almeida
Doutor em Letras pela Universidade Federal Fluminense (UFF), mestre pelo Programa Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Interdisciplinar de Linguística Aplicada pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
licenciado em Letras pela mesma universidade. Professor de Pesquisa e Prática de Ensino de
Beyond Words : manual do professor / Elzimar
Português-Inglês na Universidade Federal Fluminense (UFF).
Goettenauer de Marins Costa, Luciana Maria
Rogério Neves Almeida de Freitas e Rogério Neves, (org) . --
Doutor em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica de 1. ed. -- São Paulo : Richmond Educação, 2018.
São Paulo (PUC-SP), licenciado e bacharel em Letras pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro
(UERJ). Professor do Colégio Pedro II, onde atua na Educação Básica, no Programa de Residência Componente curricular: língua inglesa.
Docente, no Mestrado Profissional em Práticas de Educação Básica (MPPEB) e no Mestrado Obra em 4 v. do 6º ao 9º ano.
Profissional em Educação Profissional e Tecnológica em Rede Nacional (ProfEPT).
1. Inglês (Ensino fundamental) I. Costa, Elzimar
Goettenauer de Marins. II. Freitas, Luciana Maria
Elaboração de originais do material digital:
Almeida de. III. Neves, Rogério.
Elzimar Goettenauer de Marins Costa
Doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), mestra em 18-19935 CDD-372.652
Letras/Literatura Brasileira pela Universidade Federal Fluminense (UFF) e licenciada em Letras e
Serviço Social. Professora da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Índices para catálogo sistemático:
Atua na graduação e na pós-graduação em Estudos Linguísticos e no Mestrado Profissional.
1. Inglês : Ensino fundamental 372.652
Luciana Maria Almeida de Freitas
Doutora em Letras Neolatinas pela Unidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), mestra em Letras/
Linguística pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), licenciada em Letras e bacharela Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
em História. Professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal Fluminense (UFF). Atua Todos os direitos reservados.
na graduação, na qual leciona disciplinas de Prática de Ensino para o curso de Letras, e na pós- RICHMOND EDUCAÇÃO LTDA.
-graduação, em Estudos de Linguagem. Rua Padre Adelino, 758 – sala 3 – Belenzinho
São Paulo – SP – Brasil – CEP 03303-904
Ricardo Almeida Vendas e atendimento: Tel. (0_ _11) 2602-5510
Doutor em Letras pela Universidade Federal Fluminense (UFF), mestre pelo Programa www.richmond.com.br
Interdisciplinar de Linguística Aplicada pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e 2018
Impresso no Brasil
licenciado em Letras pela mesma universidade. Professor de Pesquisa e Prática de Ensino de
Português-Inglês na Universidade Federal Fluminense (UFF). 1 3 5 7 9 10 8 6 4 2
 Sumário

Orientações gerais ....................................................................................................................................................V

Conversa entre professores..................................................................................................................................................... V
Pressupostos teórico-metodológicos................................................................................................................................. V
Concepção de educação linguística ......................................................................................................................................................... V
Concepção de língua ...................................................................................................................................................................................VII
Letramento crítico e multiletramentos....................................................................................................................................................VIII
Ludicidade e educação linguística ............................................................................................................................................................ IX
Termos e conceitos ........................................................................................................................................................................................ IX
Documentos orientadores da educação brasileira ....................................................................................................... XI
Competências gerais da Educação Básica ............................................................................................................................................ XI
Anos finais do Ensino Fundamental ........................................................................................................................................................ XII
Língua Inglesa nos anos finais do Ensino Fundamental ................................................................................................................... XII
Englishes e o descentramento da língua inglesa ............................................................................................................................. XIV
Interdisciplinaridade e transversalidade .............................................................................................................................................. XIV
Avaliação ......................................................................................................................................................................................................... XV
Estrutura da coleção ........................................................................................................................................................... XVI
Gêneros do discurso: eixo condutor .................................................................................................................................................... XVII
Organização das unidades ........................................................................................................................................................................ XX

Texto de aprofundamento ................................................................................................................................. XXIV

The Postmethod Teacher, B. Kumaravadivelu ...............................................................................................................XXIV

Referências bibliográficas ................................................................................................................................. XXVI

Atividades complementares ............................................................................................................................. XXIX

Sugestões de respostas e objetivos das atividades complementares .....................................................XXXIV

Transcrição dos áudios ....................................................................................................................................XXXVI

Track list .............................................................................................................................................................XXXIX

Anexo ........................................................................................................................................................................XL
 Orientações gerais
Conversa entre professores
Professor/a,
O trabalho do professor em uma escola se constitui
de uma sequência ininterrupta de escolhas. Nesta Con-
versa entre professores, apresentamos a proposta
desta obra, dirigida aos estudantes dos anos finais do
Ensino Fundamental, para que você possa compreen-
der melhor nossas escolhas. Esperamos que as ideias e
elucidações aqui expostas sobre os encaminhamentos
teórico-metodológicos e sobre a organização da coleção
contribuam para a adequação deste material às especi-
ficidades de suas aulas, pois entendemos que as práti-
cas docentes jamais se desvinculam de seus contextos
educativos, isto é, da realidade dos sistemas de ensino
e das escolas onde têm lugar, além das características
dos estudantes e dos professores em interação.
Um dos desafios de elaborar uma coleção didática
consiste no fato de não conhecermos em detalhes a
multiplicidade de experiências, informações e reflexões
que caracterizam os contextos escolares e tampouco a
formação dos docentes que usarão a obra. Entretanto,
como professores, estamos atentos a essa diversidade
e sabemos que a apresentação de nossas escolhas
pedagógicas pode auxiliar a tomada de decisões de
cada docente que optou por trabalhar com a presente
coleção. Desse modo, esperamos que esta Conversa
entre professores seja um espaço profícuo de troca de
experiências e de reflexão sobre as possibilidades de uso
deste material didático no seu contexto escolar, supondo
que venha a ser mais uma ferramenta de apoio em sala
de aula, além das outras que são usadas habitualmente
pelos docentes.
O que caracteriza esta coleção? Como ela está
organizada? Nas páginas subsequentes, você encon-
trará mais informações sobre os pressupostos teórico-
-metodológicos desta obra, sua conformidade com os
documentos orientadores da educação brasileira e sua
organização. Ao final desta introdução, há um texto
de aprofundamento, “The Postmethod Teacher”, por
B. Kumaravadivelu, embora também apresentemos
diversas sugestões de leitura sobre questões de edu-
cação linguística e noções teóricas ao longo de toda
esta Conversa.
Pressupostos teórico-metodológicos
A educação linguística está atrelada a um conjunto
de fatores socioculturais que afetam a maneira de co-
nhecer a própria língua e as outras línguas, bem como
a relação com o mundo social. Pode-se dizer que ela
se dá desde o nascimento, estabelecendo uma “cultura
da linguagem” indissociável do meio social em que se
vive. É na escola, entretanto, que ocorre a formalização,
a sistematização e a institucionalização da educação
linguística (BAGNO; RANGEL, 2005).
Assim, buscamos elucidar aqui o projeto de educa-
ção linguística que compartilhamos nesta coleção de
inglês para os anos finais do Ensino Fundamental. Para
tanto, julgamos imprescindível explicitar a concepção
que adotamos de língua, de letramento crítico e de
multiletramentos, além de explicar a relação entre
ludicidade e educação linguística neste material
didático. Por fim, trataremos de conceitos e noções ba-
silares desta coleção, cuja compreensão poderá facilitar
seu uso no dia a dia da sala de aula.
Concepção de educação linguística
Há duas décadas, aproximadamente, como desdo-
bramento de um conjunto de pesquisas que já vinham
sendo realizadas no Brasil, especialmente no âmbito da
Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 1996), foram tra-
çados contornos mais definidos para os propósitos das
línguas adicionais na escola. Os documentos curriculares
nacionais ecoavam a necessidade de mudança nesse
âmbito. Referimo-nos especificamente aos Parâmetros
Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira – PCN-LE
(BRASIL, 1998), que defendiam a superação de uma vi-
são meramente instrucional em prol de uma perspectiva
educativa para o ensino de línguas na escola.
Mais que oferecer um novo instrumento de comu-
nicação e expressão aos estudantes, a língua adicional
passou a assumir, no âmbito do currículo escolar, o papel
de promover o engajamento discursivo do estudante,
contribuindo mais amplamente para sua formação
cidadã. Com esse propósito, defendia-se nos PCN-LE
(BRASIL, 1998) o princípio sociointeracionista de que
a construção de sentidos se dá pela interação entre
conhecimento sistêmico da língua, conhecimento de
mundo e conhecimento da organização textual.
Desde então, a tradição do ensino de línguas, pre-
dominantemente gramatical e muitas vezes restrita à
memorização de estruturas, frases e palavras isoladas,
vem sendo repensada. Cada vez mais é fortalecida a
perspectiva de que o estudo de uma língua adicional,
ao viabilizar aos estudantes o acesso a diferentes tex-
tualidades e discursividades, contribui para a formação
de um sujeito com maior competência para atuar dis-
cursivamente no mundo em diferentes línguas, inclusive
em sua própria língua.
V
 Essa visão de educação linguística vai ao encontro
da perspectiva de “educação integral” defendida na
Base Nacional Comum Curricular – BNCC (BRASIL,
2017), entendida como aquela voltada ao acolhimen-
to, ao reconhecimento e ao desenvolvimento pleno
do estudante, nas suas singularidades e diversidades.
Segundo essa perspectiva, a escola é um espaço de
aprendizagem e de democracia inclusiva; portanto,
deve se fortalecer na prática da não discriminação e
do não preconceito e no respeito às diferenças e às
diversidades (BRASIL, 2017). Tal visão aproxima-se
da defendida por Arroyo (2012, p. 44), ao afirmar
que a educação integral deve garantir “o direito ao
conhecimento, às ciências e tecnologias com o direi-
to às culturas, aos valores, ao universo simbólico, ao
corpo e suas linguagens, expressões, ritmos, vivências,
emoções, memórias e identidades diversas”.
A concepção de educação linguística em inglês, que
visa proporcionar ao estudante novas possibilidades
de participação no mundo, vai ao encontro do que
as pesquisas no ensino de Língua Portuguesa vinham
apontando desde as últimas décadas do século XX.
Essa é a perspectiva que encontramos, por exemplo,
nos trabalhos do educador linguístico João Wanderley
Geraldi (1997, 2006, 2009, 2010), cuja visão de educa-
ção linguística buscamos seguir nesta coleção.
Apoiado na concepção bakhtiniana de linguagem,
Geraldi participou, na década de 1980, de um movi-
mento de pesquisadores que buscou repensar o ensino
de Língua Portuguesa no Brasil, rejeitando o uso do
texto como mero pretexto ou suporte para o ensino
de conteúdos gramaticais. Segundo Geraldi (2006),
o professor deve indagar-se: para que ensinamos o
que ensinamos? Para que os estudantes aprendem o que
ensinamos? De acordo com o autor, os questionamentos
de ordens política e ética são basilares e devem orientar
as práticas docentes.
Compartilhando dessa perspectiva, também nos
indagamos sobre o que esperamos que esta coleção
propicie aos estudantes dos anos finais do Ensino Fun-
damental. Resumidamente, pode-se afirmar que objeti-
vamos propiciar-lhes o desenvolvimento de práticas de
linguagem em língua inglesa, tanto de compreensão
quanto de produção, em diferentes esferas de interação
social, contribuindo para a formação de sujeitos críticos
e socialmente participativos.
O uso efetivo da língua é, portanto, o eixo central
deste material didático, embora não se abra mão da
reflexão sobre a linguagem e sobre a língua. Essa
VI
perspectiva vai ao encontro do que a BNCC (BRASIL,
2017) define para o ensino de Língua Inglesa:
É a língua em uso, sempre híbrida, polifônica
e multimodal que leva ao estudo de suas caracte-
rísticas específicas, não devendo ser nenhum dos
eixos, sobretudo o de conhecimentos linguísticos,
tratado como pré-requisito para esse uso. (BRASIL,
2017, p. 243)
Acreditamos que é com base no uso concreto da
língua que conduzimos indutivamente os estudantes
a fazerem indagações e reflexões sobre seu funciona-
mento. Dessa maneira, depois dessa etapa de reflexão,
eles podem voltar às práticas de uso com mais desen-
voltura. Essa orientação uso-reflexão-uso (GERALDI,
2006) evita o risco de um estudo descontextualizado,
pautado na memorização de conteúdos e sem garantir
uma ampliação da participação social do estudante,
mediante o uso do inglês, na sala de aula e nos espaços
para além da escola. Portanto, nesta coleção, em vez
de partir de uma tradicional exposição de conteúdos
seguida de atividades, nossa abordagem apoia-se nessa
noção de uso-reflexão-uso: inicia-se com atividades de
compreensão e de produção discursivas e, a partir de-
las, por indução, os estudantes são levados à reflexão
sobre a língua e sobre a linguagem; ao final, é possível
voltar ao uso (reelaborações e releituras) já com uma
perspectiva mais sólida.
Para ler
Caso queira se aprofundar nos debates sobre edu-
cação linguística, sugerimos os trabalhos de Geraldi
(2006), Britto (1997, 2006, 2012) e, especificamente so-
bre línguas adicionais, Garcez e Schlatter (2012). O livro
de Geraldi (2006) deve estar disponível na biblioteca de
sua escola, pois foi distribuído pelo Programa Nacional
Biblioteca da Escola – PNBE. Também recomendamos
que procure na biblioteca escolar duas obras publicadas
pelo Ministério da Educação sobre o ensino de línguas:
Rangel e Rojo (2010), sobre o português, e Barros e Costa
(2010), sobre o espanhol. Essas indicações se justificam
pelo fato de entendermos que estudos sobre a educação
em outras línguas também podem trazer contribuições
para a prática educativa em inglês. Para uma reflexão
sobre o inglês na educação básica, o livro de Lima (2011)
tem interessantes contribuições de diversos autores.
Concepção de língua
Além de apresentar nossa visão sobre educação,
julgamos necessário definir a concepção de língua pri-
vilegiada nesta coleção. Do ponto de vista teórico, afi-
namo-nos com a concepção bakhtiniana da linguagem,
segundo a qual a interação humana ocorre mediante
a produção de enunciados concretos entre sujeitos.
Para Bakhtin (2003, p. 267), a oração é a “unidade da
língua”, e o enunciado é entendido como a “unidade
real da comunicação discursiva”. A oração, ao contrá-
rio do enunciado, não possui uma significação plena,
não está em contato com o mundo social e, portanto,
não é capaz de suscitar uma resposta do interlocutor
(BAKHTIN, 2003).
Contrapondo-se à ideia de língua como sistema abs-
trato, para Bakhtin (2003) ela é constituída pelo fenô-
meno social da interação verbal realizada em um tempo
e em um lugar. É, portanto, uma atividade social.
Sob essa perspectiva, o estudo de uma língua não
pode se reduzir a orações e a palavras isoladas, pois deve
abranger a compreensão e a produção de enunciados
concretos. Para tanto, utilizamo-nos de um repertório
de gêneros do discurso. Segundo a teoria bakhtiniana
(BAKHTIN, 2003, p. 282), “falamos apenas através de
determinados gêneros do discurso, isto é, todos os
nossos enunciados possuem formas relativamente está-
veis e típicas de construção do todo”. O mesmo autor
(BAKHTIN, 2003, p. 262) define os gêneros como “tipos
relativamente estáveis de enunciados” que se vinculam
a diferentes esferas da atividade humana, por mais va-
riadas que sejam (por exemplo, educativa, jornalística
etc.). Cada uma dessas esferas comporta um repertório
de gêneros do discurso oral e escrito que vivem trans-
formações à medida que a própria esfera se desenvolve.
Nesse sentido, conhecer os gêneros e saber usá-los
é indispensável para a interação entre interlocutores
em diferentes contextos, além de gerar novos conhe-
cimentos. O entendimento de que a interação verbal
se dá por meio dos gêneros justifica o lugar central
que eles ocupam na educação linguística tanto no
âmbito da língua portuguesa (BARBOSA e ROJO,
2015; ROJO, 2005) quanto das línguas adicionais
(GARCEZ e SCHLATTER, 2012; ROCHA, 2012; SCHERER e
MOTTA-ROTH, 2015).
Em consonância com esse princípio norteador, es-
colhemos cuidadosamente os gêneros escritos e orais
que compõem a coleção e os textos que integram as
unidades. Como não poderia ser diferente, atentamos
para o fato de que a transposição dos textos dos seus
contextos de produção e de circulação para o livro
didático implica um deslocamento de sentidos ine-
vitável. Consequentemente, as atividades propostas
aos estudantes foram elaboradas considerando-se a
necessidade de recontextualização e, portanto, ressig-
nificação dos textos. Ressaltamos que tal transposição
foi feita sem adaptações e tentando evitar, sempre
que possível, o uso de fragmentos, especialmente nas
atividades de leitura. Além disso, todos os textos da
coleção, inclusive os usados em questões que envolvem
a prática de gramática e de vocabulário, circularam no
mundo social extraescolar e não foram criados para fins
didáticos. Considerando que os textos, organizados
em gêneros discursivos, são os objetos de ensino desta
coleção, a criação de um texto para fins didáticos seria
incoerente, pois significaria a criação de um conteúdo
didático artificial.
Para Richards e Rodgers (1986), método é um modo
sistemático de ensinar línguas que inclui: um enfoque
(teoria sobre a língua e sobre a aprendizagem), um de-
senho (objetivos, programa, tipos de atividades, papel
dos estudantes, do professor e dos materiais) e um con-
junto de procedimentos (técnicas, práticas e condutas).
Sabemos que as práticas de educação alinhadas à pers-
pectiva bakhtiniana, embora fundamentem-se em uma
teoria sobre língua e sobre linguagem, especialmente
o conceito de gênero do discurso, não constituem um
“método” na definição de Richards e Rodgers (1986),
uma vez que não compartem de uma única perspectiva
sobre a aprendizagem, um desenho e um conjunto de
procedimentos. Essas práticas educativas se aproximam
do que Kumaravadivelu (1994) nomeia “situação pós-
-método”. Segundo o autor, ao professor cabe tomar
as decisões adequadas e saber como proceder em seu
contexto de atuação, ainda que haja limitações diversas
procedentes das instituições, dos documentos curricu-
lares e dos materiais didáticos. Para Kumaravadivelu
(1994), é imprescindível que o professor tenha auto-
nomia para teorizar com base em sua experiência e
praticar a sua teoria.
Recordemos que a presença de gêneros na escola
não é uma novidade: ela existe há mais de um século
(ROJO, 2008). A questão é: que tipo de uso dos gêne-
ros fazemos nas aulas de Língua Inglesa? Defendemos,
nesta proposta, que os gêneros do discurso são, ao
mesmo tempo, objeto e “megainstrumentos” de ensino
(SCHNEUWLY, 2004). Portanto, mais do que simples-
mente trazer um leque variado de gêneros orais e
escritos para a sala de aula, em nossa proposta são
os gêneros escolhidos que determinam a seleção dos
outros conteúdos (conteúdos relativos ao conhecimen-
to linguístico-gramatical, aos saberes interculturais,
às estratégias metacognitivas de compreensão e de
produção textual etc.) presentes ao longo dos quatro
volumes da coleção.
VII
 Para ler
Sugerimos, se for do seu interesse avançar na reflexão
sobre a concepção de língua que pauta este material, a
leitura do capítulo “Os gêneros do discurso” (BAKHTIN,
2003). Também recomendamos, no que diz respeito
ao debate sobre o conceito de método no ensino de
línguas adicionais, o texto de Kumaravadivelu (1994).
Uma breve amostra da reflexão desenvolvida pelo autor
encontra-se na seção Texto de aprofundamento.
Letramento crítico e multiletramentos
Os estudos sobre o letramento integram reflexões
e propostas práticas de educação linguística. Podemos
definir letramento como o estado ou a condição de
quem não apenas sabe ler e escrever, mas exerce as
práticas sociais de leitura e de escrita (SOARES, 2002). O
letramento, portanto, implica a vivência dessas práticas
em diferentes contextos.
Há uma série de concepções teóricas que envolvem
os estudos do letramento, e esta coleção está afinada
com a perspectiva do letramento crítico. Segundo Green
(1988, p. 163):
Implicit in the most significant sense of literacy,
there must be a critical dimension: one that enables
the individual not simply to participate in the culture
but also, in various ways, to transform and actively
produce it.
Pensando no contexto escolar, especificamente, segun-
do a perspectiva do letramento crítico, a língua deve ser
tratada como discurso na sala de aula para que se possam
problematizar verdades tidas como absolutas, aceitando-
-as ou refutando-as (JORDÃO e FOGAÇA, 2007). Outra
definição similar de letramento crítico nos é apresentada
por Lankshear e McLaren (1993), que o consideram como
as formas e o nível em que as práticas sociais e as con-
cepções de leitura e de escrita capacitam os indivíduos a
compreenderem políticas da vida diária e se engajarem
nelas à procura de uma ordem social mais democrática.
É, portanto, sob o viés do letramento crítico que
selecionamos textos e temáticas e encaminhamos as
atividades propostas aos estudantes nesta coleção.
Objetivamos levá-los à análise dos diferentes pontos
de vista que permeiam os textos, de modo que possam
participar mais ativamente de eventos discursivos nas
mídias às quais têm acesso, produzindo novas práticas
e novos sentidos no meio social em língua inglesa.
Em conformidade com as orientações da BNCC
(BRASIL, 2017), também lançamos mão da perspec-
tiva dos multiletramentos. Segundo esse documento
(p. 239), o “caráter formativo que inscreve a aprendizagem
VIII
de inglês em uma perspectiva de educação linguística,
consciente e crítica, na qual as dimensões pedagógicas
e políticas estão intrinsecamente ligadas” tem algumas
implicações, entre as quais está a ampliação da visão
de letramento:
A segunda implicação diz respeito à ampliação
da visão de letramento, ou melhor, dos multiletra-
mentos, concebida também nas práticas sociais
do mundo digital – no qual saber a língua inglesa
potencializa as possibilidades de participação e
circulação – que aproximam e entrelaçam diferen-
tes semioses e linguagens (verbal, visual, corporal,
audiovisual), em um contínuo processo de signi-
ficação contextualizado, dialógico e ideológico.
Concebendo a língua como construção social, o
sujeito “interpreta”, “reinventa” os sentidos de
modo situado, criando novas formas de identificar
e expressar ideias, sentimentos e valores. (BRASIL,
2017, p. 240)
Hoje, não podemos deixar de levar em consideração
a participação dos estudantes nas práticas do mundo
digital, que é potencializada pelo estudo da língua in-
glesa. Barbosa e Rojo (2015) alertam-nos para o fato de
que as mudanças relativas aos meios de comunicação e
circulação de informações provocaram o surgimento de
novos gêneros discursivos e de novos textos. Assim, a
linguagem digital, congregando multissemioses, passou
a convocar novos letramentos. Por essa razão, inserimos
neste material didático textos multimodais contempo-
râneos, que exploram a articulação entre diferentes se-
mioses e linguagens, por exemplo, infográficos, memes,
mapas e capas de jornais e revistas.
Reconhecemos, ainda, a importância de trazer à
tona nesta coleção, além dos chamados letramentos
dominantes, os letramentos locais e marginalizados
pelas instituições oficiais (STREET, 2003; ROJO, 2009;
ROCHA, 2012), como a arte de rua. Assim, com base na
abordagem do letramento crítico e dos multiletramen-
tos, esperamos que os estudantes possam, nas aulas de
Língua Inglesa, problematizar discursos hegemônicos e
questionar significados petrificados.
Para ler
Sobre o ensino de línguas em uma perspectiva
dos novos letramentos e dos multiletramentos, suge-
rimos a leitura de Monte Mór (2010, 2012). Ainda a
respeito dos temas letramento, letramento crítico e
multiletramentos, recomendamos também os traba-
lhos de Soares (2002), Souza (2011) e Rojo (2009).
Ludicidade e educação linguística
Além das visões sobre educação linguística e sobre
o funcionamento da língua, anteriormente tratadas,
teorias da aprendizagem subjazem aos processos de
aprender e ensinar uma língua adicional. Nesta cole-
ção, partilhamos a visão sócio-histórica vygotskyana,
que dialoga com os princípios bakhtinianos (JOBIM E
SOUZA, 1995).
Para Vygotsky (1987, 1998), o processo de desen-
volvimento é mediado pelo outro, isto é, ele resulta da
interação do sujeito com o meio social. Sob essa pers-
pectiva, a interação entre os indivíduos é fundamental
para o desenvolvimento e para a aprendizagem, pois
é pela orientação de um par mais competente que o
indivíduo aprende. Levando em consideração que, na
escola, os estudantes aprendem continuamente por
meio da socialização com colegas e professores, as ativi-
dades propostas nesta coleção foram pensadas visando
estimular ao máximo a troca de ideias, o trabalho em
grupo com participação ativa e a cooperação de todos
os envolvidos no processo educativo.
Consideramos, também, a relevância das vivências
lúdicas para a formação do indivíduo e da sociedade, um
dos pilares do pensamento de Vygotsky (1998). Pioneiro
na psicologia do desenvolvimento, o estudioso defende
que brincar é muito mais que sentir prazer imediato
ou ser um caminho de menor esforço. Paradoxalmente,
o brincar cria novas formas de desejo para além da ação
impulsiva. É precisamente no brincar que uma regra se
torna desejo para o indivíduo. No jogo, também apren-
demos a agir de maneira contrária à que gostaríamos
de agir (VYGOTSKY, 1998).
A importância do lúdico na vida escolar é reafirmada
pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental – DCNEF (BRASIL, 2013b). O documento
enfatiza a inseparabilidade entre a área cognitiva e as
áreas afetiva e emocional, sublinhando que o prazer, a
fantasia e o desejo estão imbricados em tudo o que fa-
zemos. Entretanto, as DCNEF nos alertam para o fato de
que o prazer a ser impulsionado na escola não deve ser
reduzido ao prazer hedonista ligado à mera satisfação
pessoal e alimentado hoje pela sociedade de consumo.
Na verdade, trata-se do prazer que decorre de uma
descoberta, de uma experiência estética, da comunhão
de ideias, da solução de um problema (BRASIL, 2013b).
No âmbito do ensino de inglês para crianças, Rocha
(2008) ressalta a importância da afetividade e da ne-
cessária adequação da escolha de gêneros que circulam
em eventos sociais significativos para o desenvolvimento
do estudante. “Gêneros que fazem brincar” é um dos
agrupamentos de gêneros destacados pela autora para
o ensino de inglês para crianças. Considerando que é
nos anos finais do Ensino Fundamental que se dá a
passagem da infância para a adolescência, valorizamos,
nesta coleção, os elementos lúdicos como ferramenta
educacional também nesse segmento escolar, especial-
mente no 6o ano, pois acreditamos em sua contribuição
para as mais diversas faixas etárias. Com isso, esperamos
que as experiências lúdicas propiciadas pelas atividades
didáticas atuem como estímulos no cotidiano pedagó-
gico, tornando as aulas mais prazerosas e desafiadoras.
Termos e conceitos
Alguns dos conceitos usados nesta coleção precisam
ser definidos, uma vez que, dependendo da perspectiva
teórica, os mesmos termos podem ter sentidos diferen-
tes. Ressalta-se, contudo, que, embora esses conceitos
sejam empregados no Livro do Estudante, optamos por
não usar, salvo exceções, termos e nomenclaturas do
campo científico que, a nosso ver, dificultariam des-
necessariamente o processo de ensino-aprendizagem.
Iniciamos, então, pelo conceito de gênero do dis-
curso em razão de sua centralidade nesta coleção.
Conforme já afirmamos anteriormente, quando abor-
damos a concepção de língua que fundamenta este
material, os gêneros são modelos-padrão de constru-
ção verbal culturalmente organizados e de diversidade
infinita (BAKHTIN, 2003). Essa diversidade de gêneros
justifica-se pelo fato de existirem múltiplas esferas das
atividades humanas com necessidades de interação
distintas e em constante mudança. Em outras palavras,
podemos dizer que a criação, a preservação e, inclusive,
a transformação dos gêneros discursivos estão ligadas
às necessidades sociais constituídas historicamente. Por
exemplo, todos os inúmeros gêneros surgidos após a
popularização da internet seriam impensáveis há trinta
anos. Igualmente, nos dias atuais a correspondência em
papel, como telegramas e cartas, é cada dia mais rara.
Vejamos a definição do conceito de gênero do dis-
curso extraída de Bakhtin (2003, p. 261-262):
Todos os diversos campos da atividade humana
estão ligados ao uso da linguagem. Compreende-
-se perfeitamente que o caráter e as formas desse
uso sejam tão multiformes quanto os campos da
atividade humana, o que, é claro, não contradiz
a unidade nacional de uma língua. O emprego da
língua efetua-se em forma de enunciados (orais
e escritos) concretos e únicos, proferidos pelos
integrantes desse ou daquele campo da atividade
humana. Esses enunciados refletem as condições
específicas e as finalidades de cada referido campo
não só por seu conteúdo (temático) e pelo estilo
da linguagem, ou seja, pela seleção dos recursos
lexicais, fraseológicos e gramaticais da língua, mas,
IX
 acima de tudo, por sua construção composicional.
Todos esses três elementos – o conteúdo temático,
o estilo, a construção composicional – estão indis-
soluvelmente ligados no todo do enunciado e são
igualmente determinados pela especificidade de
um determinado campo da comunicação. Evidente-
mente, cada enunciado particular é individual, mas
cada campo de utilização da língua elabora seus
tipos relativamente estáveis de enunciados, os quais
denominamos gêneros do discurso.
Essa citação também apresenta outros conceitos
importantes para a proposta teórico-metodológica des-
te material: conteúdo temático, estilo, construção
composicional e enunciado. Os três primeiros são
considerados por Bakhtin (2003) como os pilares que,
intrinsecamente relacionados, compõem o gênero do
discurso. O estilo é concebido como a “seleção dos
recursos lexicais, fraseológicos e gramaticais da língua”
(BAKHTIN, 2003, p. 261). A construção composicio-
nal corresponde à organização do texto e aos papéis
assumidos pelos interlocutores. O conteúdo temático,
por sua vez, resulta dos sentidos construídos com base
no enunciado concreto e na interação. Os elementos
que compõem os gêneros são trabalhados, ao longo da
coleção, nas questões de compreensão e de produção
oral e escrita. Especialmente o estilo, mas também ele-
mentos da construção composicional, são aprofundados
na seção Style of the genre.
O enunciado, conceito que também aparece na cita-
ção anterior, é uma unidade da comunicação discursiva
ancorada em uma situação específica de enunciação,
ou seja, é uma prática de linguagem (seja de compre-
ensão ou de produção) que ocorre em um lugar e um
momento específicos e que demarca uma relação entre
dois sujeitos. Isso vale mesmo que a interação não seja
imediata, como costuma acontecer com textos escri-
tos: a produção do texto ocorre em um momento, e a
leitura, em outro.
Na perspectiva bakhtiniana, o enunciado é sempre
um fato único, ainda que possa ser recuperado em
outras situações de enunciação, ou seja, em outros
momentos e lugares. Dessa forma, ao ser recuperado,
mesmo que reproduzido literalmente, torna-se um novo
enunciado, porque assume outros sentidos (BAKHTIN,
2003). Essa transposição de enunciados retirados de
outros contextos é uma prática inevitável na elaboração
de livros didáticos. Entretanto, ao transpormos textos
orais e escritos de outros contextos para integrarem
esta coleção, tomamos o devido cuidado para oferecer,
aos estudantes e ao professor, elementos suficientes
para uma recontextualização, visando a uma possível
reconstituição de sentidos sobre esses textos no con-
texto escolar.
X
Cuidado semelhante foi tomado no que diz respeito
às expectativas de resposta dos estudantes às atividades
propostas. Sabemos que os sistemas de referência e as
interações entre os sujeitos são singulares; consequente-
mente, as respostas esperadas não são únicas. É possível
que, a partir de novas interações com os textos, surjam
novos sentidos igualmente aceitáveis, desde que sejam
devidamente justificados.
Para Bakhtin (2003), os enunciados não existem iso-
ladamente, mas são respostas a enunciados anteriores
ou antecipação de respostas a enunciados posteriores.
Essa afirmação nos ajuda a compreender outro pilar do
seu pensamento filosófico: o dialogismo. Essa noção é,
para Bakhtin (2003), inerente à linguagem, visto que todo
enunciado está vinculado a uma rede complexa de outros
enunciados anteriores ou ainda por vir. Ao conceito de
dialogismo estão relacionadas outras noções que nos
ajudam a analisar os textos e que, por essa razão, são
utilizadas ao longo desta coleção: intertextualidade e
interdiscursividade.
Para distinguir intertextualidade e interdiscursi-
vidade, seguimos a proposta de Fiorin (2010, 2011).
O autor identifica a interdiscursividade com o conceito
de dialogismo, ou seja, trata-se de uma característica
constitutiva de todos os enunciados que não é neces-
sariamente marcada de forma explícita. A intertextua-
lidade, diferentemente, é concebida como uma forma
de manifestação da interdiscursividade representada
efetivamente com marcas explícitas na concretude do
texto (FIORIN, 2010). Desenvolver o olhar atento dos
estudantes para a constituição dessa rede de enunciados
e discursos, de marcas explícitas e implícitas, que fazem
parte das construções discursivas e textuais, é um dos
propósitos das diversas atividades que elaboramos ao
longo das unidades.
Para ler
Caso queira se aprofundar nos conceitos aqui
mencionados, além do próprio Bakhtin (2003), o livro
de Barbosa e Rojo (2015) apresenta uma discussão
sobre o conceito de gênero discursivo e sobre a con-
cepção bakhtiniana de linguagem. Além disso, na
biblioteca de sua escola deve estar disponível o livro de
Marcuschi (2008), que foi distribuído pelo PNBE. Caso
queira conhecer o debate sobre os conceitos de gênero
discursivo – nossa opção – e gênero textual – como
prefere Marcuschi (2008) –, sugerimos o texto de
Rojo (2005).

Documentos orientadores da
educação brasileira
Nesta seção, faremos algumas considerações sobre
os documentos oficiais referentes à educação brasileira,
contemplando inicialmente as competências gerais da
Educação Básica e as orientações sobre os anos finais do
Ensino Fundamental. Em seguida, apresentaremos, com
maior especificidade, o que dizem esses documentos
sobre o ensino de língua inglesa nesse segmento escolar.
Também discutiremos o tratamento dado nesta coleção
a aspectos abordados nos referidos documentos sobre
o papel da língua inglesa, a interdisciplinaridade,
a transversalidade e a avaliação.
Competências gerais da Educação Básica
Segundo a BNCC (BRASIL, 2017, p. 9-10), ao longo
das três etapas da Educação Básica (Educação Infantil,
Ensino Fundamental e Ensino Médio) deve ser assegu-
rado o desenvolvimento de dez competências gerais:
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamen-
te construídos sobre o mundo físico, social, cultural
e digital para entender e explicar a realidade, con-
tinuar aprendendo e colaborar para a construção
de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à
abordagem própria das ciências, incluindo a inves-
tigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação
e a criatividade, para investigar causas, elaborar e
testar hipóteses, formular e resolver problemas
e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base
nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísti-
cas e culturais, das locais às mundiais, e também
participar de práticas diversificadas da produção
artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal,
visual, sonora e digital –, bem como conhecimen-
tos das linguagens artística, matemática e cien-
tífica, para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes
contextos e produzir sentidos que levem ao en-
tendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de
informação e comunicação de forma crítica, signifi-
cativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares) para se comunicar, acessar
e disseminar informações, produzir conhecimen-
tos, resolver problemas e exercer protagonismo e
autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências cultu-
rais e apropriar-se de conhecimentos e experiências
que lhe possibilitem entender as relações próprias
do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas
ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida,
com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e infor-
mações confiáveis, para formular, negociar e de-
fender ideias, pontos de vista e decisões comuns
que respeitem e promovam os direitos humanos,
a consciência socioambiental e o consumo res-
ponsável em âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de
si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde
física e emocional, compreendendo-se na diver-
sidade humana e reconhecendo suas emoções e
as dos outros, com autocrítica e capacidade para
lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e
promovendo o respeito ao outro e aos direitos
humanos, com acolhimento e valorização da di-
versidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
saberes, identidades, culturas e potencialidades,
sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e deter-
minação, tomando decisões com base em princí-
pios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis
e solidários.
Espera-se que, durante a Educação Básica, as apren-
dizagens de cada etapa escolar e de cada componente
curricular consolidem as competências citadas. Por
essa razão, esta coleção didática, além de atentar para
as especificidades da educação linguística em inglês,
harmoniza-se com os direitos de aprendizagem e desen-
volvimento que as referidas competências gerais visam
garantir aos estudantes.
Tanto na definição dos temas e dos textos dos quatro
volumes da coleção quanto na elaboração das atividades
que compõem cada unidade, contemplamos conheci-
mentos, habilidades, atitudes e valores que propiciam
o desenvolvimento das competências gerais propostas
pela BNCC (BRASIL, 2017). Essas, a nosso ver, são in-
dispensáveis para que os estudantes possam resolver
problemas da vida cotidiana, exercer plenamente a
cidadania e lidar com as futuras demandas do mundo
do trabalho (BRASIL, 2017, p. 8).
XI
 Anos finais do Ensino Fundamental
Uma formação escolar que viabilize o exercício da ci-
dadania e proporcione meios para, no futuro, progredir
no trabalho e nos estudos superiores é um direito de
todos os estudantes da Educação Básica, assegurado
pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional –
LDBEN (BRASIL, 1996). Sancionada há mais de duas
décadas, a LDBEN estabelece como um dos princípios
da educação promover a articulação entre a escola e o
que está além dela. Isto é, espera-se que, aos saberes
escolares, sejam acrescidos os saberes oriundos da
experiência, do cotidiano, da vivência fora da escola.
Também é estabelecido como princípio educacional a
articulação entre os saberes escolares com o mundo do
trabalho e com outras práticas sociais.
Nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educa-
ção Básica – DCNGEB (BRASIL, 2013a, p. 70), explicita-
-se como uma necessidade do Ensino Fundamental a
garantia da aprendizagem dos conteúdos curriculares
para que os estudantes desenvolvam interesses e sensi-
bilidades que lhes permitam usufruir dos bens culturais
disponíveis em sua comunidade e na sociedade em
geral e lhes possibilitem, ainda, reconhecer-se como
produtores valorizados desses bens.
Ao pensarmos especificamente sobre a faixa etária
dos estudantes que cursam os anos finais do Ensino
Fundamental, perceberemos que, nessa etapa, sur-
gem, com o início da adolescência, novos desafios. Na
BNCC, destaca-se que, além de vivenciarem intensas
mudanças decorrentes de transformações biológicas,
psicológicas e sociais, os jovens do Ensino Fundamental
se deparam com uma maior especialização do conhe-
cimento e com diferentes lógicas de organização dos
saberes disciplinares:
As mudanças próprias dessa fase da vida impli-
cam a compreensão do adolescente como sujeito em
desenvolvimento, com singularidades e formações
identitárias e culturais próprias, que demandam prá-
ticas escolares diferenciadas, capazes de contemplar
suas necessidades e diferentes modos de inserção
social. (BRASIL, 2017, p. 58)
Nesta coleção, apoiados na perspectiva dialógica da
linguagem (BAKHTIN, 2003), unimo-nos a uma visão de
educação que leva em consideração o contexto sócio-
-histórico de que fazemos parte e que precisamos com-
preender para fazer da experiência escolar um processo
mais significativo e proveitoso. Portanto, consideramos
imprescindível que os textos e as temáticas escolhidos
e as atividades propostas despertem o interesse e a
participação dos estudantes.
XII
Outro princípio que tomamos como fundamento
neste material didático é o da diversidade étnico-racial
(BRASIL, 2008). Buscamos, ao longo das unidades,
selecionar textos e atividades que contemplassem a
diversidade que constitui a anglofonia, rompendo com
uma visão homogeneizadora da língua inglesa e de seus
falantes, sejam aqueles que a usam como primeira ou
segunda língua, sejam os que têm o inglês como língua
adicional. Defendemos que a representação e o debate
crítico sobre temáticas relativas às minorias sociais no
âmbito do ensino de língua adicional são um caminho
político-pedagógico necessário para que os estudantes
brasileiros possam reconhecer a diversidade que marca
o seu entorno social na sala de aula, na escola, no bair-
ro, na família etc. e, ao mesmo tempo, entender o(s)
lugar(es) que ocupam socialmente. Assim, espera-se
que as aulas de Língua Inglesa também estimulem os
estudantes do Ensino Fundamental a (re)conhecerem o
outro, a (re)conhecerem sua singularidade e, sobretudo,
a assumirem uma postura em defesa dos direitos huma-
nos e dos princípios democráticos.
Língua Inglesa nos anos finais do
Ensino Fundamental
Desde o final da década de 1990, com a publicação
dos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN (BRASIL,
1998), o ensinar e o aprender uma língua adicional no
contexto escolar receberam novos olhares. O estudo da
língua adicional passou a ser visto como uma possibili-
dade de contribuição significativa no desenvolvimento
dos estudantes como agentes críticos e transformadores
da sociedade.
A perspectiva de que o estudo da língua adicional
deve contribuir para a formação educativa dos estudan-
tes e não para uma mera instrumentalização é retomada
na BNCC (BRASIL, 2017). Define-se como propósito da
Língua Inglesa nos anos finais do Ensino Fundamental
propiciar a criação de novas formas de engajamento e
participação dos estudantes em um mundo social glo-
balizado e plural. O estudo de inglês pode possibilitar o
agenciamento crítico dos estudantes para o exercício da
cidadania ativa, além de ampliar suas possibilidades de
interação e mobilidade (BRASIL, 2017). Para tanto, segun-
do a BNCC (2017, p. 244), ao longo dos anos finais do
Ensino Fundamental, os estudantes devem desenvolver
as seguintes competências relativas à Língua Inglesa:
1. Identificar o lugar de si e o do outro em um
mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, cri-
ticamente, sobre como a aprendizagem da língua
inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no
mundo globalizado, inclusive no que concerne
ao mundo do trabalho.
 2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do
uso variado de linguagens em mídias impressas ou
digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso
ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e
de possibilidades para a compreensão dos valores
e interesses de outras culturas e para o exercício do
protagonismo social.
3. Identificar similaridades e diferenças entre a
língua inglesa e a língua materna/outras línguas,
articulando-as a aspectos sociais, culturais e iden-
titários, em uma relação intrínseca entre língua,
cultura e identidade.
4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos
da língua inglesa, usados em diferentes países e
por grupos sociais distintos dentro de um mesmo
país, de modo a reconhecer a diversidade linguís-
tica como direito e valorizar os usos heterogêneos,
híbridos e multimodais emergentes nas sociedades
contemporâneas.
5. Utilizar novas tecnologias, com novas lingua-
gens e modos de interação, para pesquisar, selecio-
nar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos
em práticas de letramento na língua inglesa, de
forma ética, crítica e responsável.
6. Conhecer diferentes patrimônios culturais,
materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa,
com vistas ao exercício da fruição e da ampliação
de perspectivas no contato com diferentes manifes-
tações artístico-culturais.
Nesta coleção, tendo como propósito o desenvolvi-
mento das competências citadas, acolhemos as orien-
tações da BNCC (BRASIL, 2017), segundo as quais o
ensino de inglês deve abarcar práticas de linguagem
relativas à oralidade, à leitura e à escrita, acrescidas do
conhecimento linguístico e da dimensão intercultural.
No que tange à oralidade, a BNCC (BRASIL, 2017)
destaca o trabalho com práticas de linguagem em situa-
ções de uso oral, incluindo a compreensão (audição) e
a produção (fala). Nesse âmbito de estudo da língua,
podem ser explorados diversos elementos relativos
às características dos gêneros discursivos, aos traços
identitários dos falantes, aos itens lexicais, às constru-
ções linguísticas, à pronúncia, à entonação, ao ritmo
empregado, entre outros.
O eixo da leitura, por sua vez, envolve práticas de
linguagem relativas à interação leitor-texto escrito.
Assim, sugere-se o trabalho com um leque variado de
gêneros pertencentes a diversos campos e esferas da
sociedade, com foco na construção de sentidos. Além
disso, sublinha-se, do ponto de vista metodológico, a
importância das etapas de pré-leitura, leitura e pós-
-leitura para o desenvolvimento da competência leitora.
Quanto à prática da produção escrita, na BNCC
(BRASIL, 2017) considera-se a sua natureza processual
e colaborativa. As etapas de planejamento, produção e
revisão são tidas como inerentes ao ato de escrever.
Enfatiza-se, ainda, o caráter social e transformador da
escrita, que amplia as possibilidades de os estudantes
agirem criticamente no mundo.
Constituem também um dos eixos da BNCC (BRASIL,
2017) os conhecimentos linguísticos. O documento
defende que esses saberes estejam a serviço das práti-
cas de oralidade, leitura e escrita. Menciona-se, além
disso, a importância de que sejam contempladas noções
como “adequação”, “padrão”, “variação linguística” e
“inteligibilidade”, visando a uma reflexão mais ampla
sobre os usos da língua inglesa.
O último, mas não menos importante, eixo apresen-
tado na BNCC (BRASIL, 2017) é a dimensão intercultural.
Entende-se que refletir criticamente sobre “os diferentes
papéis da própria língua inglesa no mundo, seus valores,
seu alcance e seus efeitos nas relações entre diferentes
pessoas e povos, tanto na sociedade contemporânea
quanto em uma perspectiva histórica”, faz parte do
processo de aprender inglês (BRASIL, 2017, p. 243).
Os cinco eixos expostos anteriormente (oralidade,
leitura, escrita, conhecimento linguístico e dimensão
intercultural) são amplamente contemplados ao longo
dos quatro volumes desta coleção. Conforme proposto
na BNCC (BRASIL, 2017), eles são tratados de forma
articulada e com base em uma visão do estudo da
língua adicional em suas práticas de uso.
Além das especificidades curriculares da Língua
Inglesa, a proposta pedagógica da presente coleção
não perde de vista a necessidade de contribuir para o
desenvolvimento das competências gerais da Educação
Básica, em articulação com o desenvolvimento das
competências específicas da área de Linguagens, cujo
papel é “possibilitar aos estudantes participar de prá-
ticas de linguagem diversificadas, que lhes permitam
ampliar suas capacidades expressivas em manifesta-
ções artísticas, corporais e linguísticas, como também
seus conhecimentos sobre essas linguagens” (BRASIL,
2017, p. 61). Portanto, nesta coleção, as habilidades
específicas da educação linguística em inglês estão
sempre em diálogo com as competências gerais da
Educação Básica e com as competências específicas
da área de Linguagens.
Para ler
Recomendamos, se for de seu interesse, uma releitura
dos documentos orientadores da educação brasileira.
XIII
 Uma leitura em ordem cronológica, incluindo aqueles
documentos que não estão mais vigentes, pode ser
enriquecedora: a Lei de Diretrizes e Bases da Educa-
ção Nacional  – LDBEN (BRASIL, 1996), os Parâmetros
Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira – PCN-LE
(BRASIL, 1998), as Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais da Educação Básica – DCNGEB (BRASIL, 2013a),
as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fun-
damental de 9 (nove) anos – DCNEF (BRASIL, 2013b)
e a Base Nacional Comum Curricular  – BNCC para o
Ensino Fundamental (BRASIL, 2017), especialmente a
seção dedicada à Língua Inglesa.
Englishes e o descentramento da língua inglesa
O ensino que concebia a língua inglesa como algo
pertencente exclusivamente ao “estrangeiro” provenien-
te de países hegemônicos é, na atualidade, amplamente
criticado. Na BNCC (BRASIL, 2017), defendem-se o acolhi-
mento e a legitimidade dos usos que falantes de diversas
partes do mundo, com diferentes repertórios linguísticos
e culturais, fazem do inglês. Busca-se, nesse documento
curricular, desconstruir a visão de que o único inglês
“correto” seria o falado por estadunidenses ou britânicos.
A língua inglesa encontra-se em uma situação jamais
vivida por qualquer outra língua em toda a história. Não
podemos ignorar que, hoje, há mais falantes de inglês
como segunda língua ou como língua adicional do
que como primeira língua. Em decorrência do processo
de expansão do domínio econômico e militar – primeiro
do Reino Unido e, em seguida, dos Estados Unidos –
sobre praticamente todas as regiões do globo, o inglês
passou gradativamente de língua do poder, do coloni-
zador e do imperialismo a língua internacional ou língua
franca e, finalmente, a multiplicidade do que tem sido
chamado por diversos estudiosos de world Englishes ou
global Englishes.
O uso do termo Englishes, no plural, sugere, por si só,
um deslocamento em relação às visões tradicionais de
língua, que descartavam toda a sua variação constitutiva
em favor de um padrão, supostamente equivalente à sua
forma “correta”. Tradicionalmente, apenas as variedades
consideradas padrão das regiões em que o inglês figura
como língua primária, especialmente as do Reino Unido
e dos Estados Unidos, eram consideradas “corretas” e
dignas de serem ensinadas. O multiculturalismo que hoje
caracteriza boa parte do globo, entretanto, demanda
o reconhecimento da validade de outras variedades,
a começar pelas desenvolvidas nas regiões em que o
inglês, não sendo a primeira língua, tornou-se uma se-
gunda língua, com características próprias, utilizada em
domínios específicos (como o jurídico ou o universitário)
XIV
ou para comunicação entre as diversas etnias locais (por
exemplo, na Índia e na Nigéria). Também as variedades
emergentes de regiões onde o inglês, ainda que na
condição de língua estrangeira, é regularmente utili-
zado para comunicação internacional (como na China,
na Rússia, no Japão e na Europa) passam a ser tratadas
como parte do pluralismo que hoje caracteriza a língua.
As implicações político-pedagógicas dessa mudança de
perspectiva são profundas e favorecem um trabalho de
empoderamento local.
Nesta coleção, o ensino de inglês não se restringe a
ensinar um idioma que pertence a esse ou àquele povo,
a essa ou àquela potência econômica e militar, nem a
transmitir sua cultura hegemônica. A proposta, pelo
contrário, é auxiliar os estudantes a se apropriarem da
língua para cumprirem propósitos estabelecidos por eles
mesmos, levando em conta necessidades, interesses e
possibilidades de uso em seu próprio contexto, que tende
a ser ampliado à medida que se estabelece e se aprofunda
o contato dialógico com diferentes povos e culturas, para
além daqueles de origem anglo-estadunidense. É essa a
postura que buscamos adotar nesta coleção.
Para ler
Caso deseje se aprofundar nas reflexões sobre o
inglês como língua franca, world ou global Englishes
e demais concepções relacionadas ao tema, sugerimos
as leituras de Crystal (2007), Galloway e Rose (2015) e
Kachru (1992).
Interdisciplinaridade e transversalidade
Em conformidade com os documentos oficiais da
educação brasileira (BRASIL, 2013a, 2013b, 2017) e
visando à formação integral dos estudantes, sublinha-
mos a importância de uma prática pedagógica pautada
na interdisciplinaridade e na transversalidade.
Consideramos fundamental que haja uma constante
interlocução entre as diferentes disciplinas e campos do
conhecimento no percurso formativo dos estudantes.
Segundo as DCNGEB (BRASIL, 2013a), “transversa-
lidade” refere-se à organização do trabalho didático-
-pedagógico em eixos temáticos que integram as dis-
ciplinas e áreas ditas convencionais, ao passo que a
interdisciplinaridade diz respeito à abordagem episte-
mológica dos objetos de conhecimento. Para a BNCC
(BRASIL, 2017), as suas proposições devem ser adequa-
das aos contextos escolares específicos, por meio de
estratégias que favoreçam a organização interdisciplinar
dos componentes curriculares.
Nesta coleção, ao compreendermos o uso da língua
como prática social historicamente situada, também
assumimos uma perspectiva interdisciplinar, pois en-
tendemos que a construção de sentidos no âmbito
discursivo, tanto relativos à compreensão quanto à
produção de textos, envolve saberes diversos das esfe-
ras linguística e extralinguística. Sob esse viés, o ensino
de línguas não pode deixar de lado os conhecimentos
oriundos de outras disciplinas, tanto aquelas contem-
pladas pelos componentes curriculares dos anos finais
do Ensino Fundamental quanto outras, como a Socio-
logia e a Filosofia. Os múltiplos saberes disciplinares e
transdisciplinares são vistos como imprescindíveis no
processo de desenvolvimento da competência discur-
siva dos estudantes.
Entre os componentes curriculares, não podemos
deixar de destacar as constantes aproximações que
se estabelecem entre o ensino de inglês e o ensino de
português ou de outras línguas, visto que todos têm o
mesmo objeto de estudo: a língua. Além disso, essas
práticas, muitas vezes, compartilham dos mesmos
fundamentos teóricos e metodológicos. Guardadas as
especificidades de cada uma delas, essas disciplinas
visam à ampliação da competência discursiva dos estu-
dantes, tanto no que tange às práticas de compreensão
quanto às de produção nas modalidades oral e escrita.
Nesta coleção, portanto, ao promovermos a inter-
disciplinaridade com diferentes disciplinas e áreas do
conhecimento tanto pela escolha dos textos quanto
pela abordagem das atividades, damos especial atenção
aos saberes relativos à língua portuguesa. Assim, ao
destacarmos, no Manual do Professor de cada unida-
de, as disciplinas com as quais a coleção dialoga, não
citamos Língua Portuguesa porque entendemos que
essa relação interdisciplinar é constante. Esperamos que
o estudo da língua inglesa sob o viés discursivo traga
contribuições significativas para o processo de multile-
tramentos dos estudantes, incluindo, evidentemente,
o estudo da sua própria língua e de outras línguas que
façam parte do repertório do estudante.
Em consonância com o que é apresentado nas
DCNGEB (BRASIL, 2013a) e que já fora exposto inclusive
nos anos 1990 nos PCN-LE (BRASIL, 1998), a trans-
versalidade complementa a interdisciplinaridade no
processo educacional. Ela consiste na organização do
trabalho em temas integrados às disciplinas de forma
a promover a articulação entre os saberes escolares e
os saberes extraescolares. Não restam dúvidas sobre o
papel que as práticas transversais na escola, ao trazerem
à tona temas relevantes, desempenham na difusão de
valores fundamentais ao interesse social e aos direitos
e deveres dos cidadãos (BRASIL, 2013a).
Nesta coleção didática, acreditamos que, pela presen-
ça de temas transversais, que trazem questões do mundo
social para a sala de aula, viabiliza-se a integração de
saberes escolares e extraescolares. Essa combinação é de
extrema importância se pensarmos na contribuição que
exerce sobre a construção de conhecimento contextuali-
zado e entendido em seu processo histórico. A partir da
atualização de temas como identidade, cidadania, não
discriminação, educação, família, entre outros, e das
atividades propostas nas unidades, almejamos contribuir
para a formação cidadã, consciente, crítica e participativa
dos estudantes brasileiros.
Para ler
Caso tenha interesse em aprofundar a leitura sobre
interdisciplinaridade, sugerimos o trabalho de Nicolescu
(2000).
Avaliação
A avaliação de caráter contínuo da aprendizagem,
com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos e classificatórios, está prevista na LDBEN
(BRASIL,1996). Essa concepção de avaliação é retoma-
da nas DCNGEB (BRASIL, 2013a) e na BNCC (BRASIL,
2017), que explicitam a importância da construção e da
aplicação de procedimentos de avaliação formativa que
sirvam não só para mensurar resultados, mas, sobretudo,
para acompanhar os processos, levando em considera-
ção os contextos e as condições de aprendizagem. As
DCNGEB (BRASIL, 2013a) reforçam, ainda, a necessida-
de da avaliação como reconhecimento não apenas de
conhecimentos e habilidades, mas também de atitudes,
valores e emoções.
Outro ponto relativo à avaliação diz respeito à sua
função diagnóstica, que possibilita aos estudantes e aos
professores criarem e recriarem os processos de apren-
dizagem, além de pensarem e repensarem as formas de
interação entre professor, estudante, conhecimento e
vida (BRASIL, 2013a).
Compartilhando da visão de avaliação formativa que
integra o processo educacional, sugerimos, a seguir,
algumas possibilidades que podem ser incorporadas a
outros procedimentos de avaliação da preferência de
cada professor e instituição escolar.
A primeira delas é a autoavaliação. Nessa modalidade
de avaliação, os estudantes têm a oportunidade de
desenvolver mais autonomia sobre o percurso da apren-
dizagem. Desse modo, contribui-se para o processo do
“aprender a aprender”, além de preparar os estudantes
XV
 para outras modalidades de avaliação. Ao final de cada
unidade, encontra-se uma proposta de autoavaliação na
seção Think it over. Você pode orientar os estudantes
na definição de critérios de qualificação para cada tópico
apresentado (por exemplo: satisfatório, parcialmente
satisfatório, insatisfatório). Para estabelecer os critérios
da autoavaliação, é importante discutir questões sobre
aspectos variados, tais como o desenvolvimento de com-
petências relativas à leitura, à escrita e à oralidade, de
saberes relacionados à reflexão linguístico-gramatical e ao
conhecimento cultural, de atitudes relativas à convivência
social na sala de aula e ao empenho na realização das
tarefas e de muitos outros.
Também consideramos, como ferramenta de avalia-
ção, a análise comparativa das produções dos estudan-
tes. Assim, nas atividades de produção oral e escrita,
propomos sempre que os estudantes construam uma
versão inicial e uma versão final dos textos. Sugerimos,
então, que essas duas versões sejam comparadas, uma
vez que esse procedimento possibilitará a verificação
do desenvolvimento linguístico-discursivo dos estu-
dantes. Para esse tipo de comparação, pode ser útil
o uso de grades de correção com diferentes critérios
que envolvam saberes relativos tanto ao conhecimento
linguístico-gramatical quanto ao gênero do discurso,
aos interlocutores, ao tema etc.
No âmbito da compreensão de textos escritos e orais,
sugerimos que as etapas de pré-leitura/pré-audição, lei-
tura/audição e pós-leitura/pós-audição dos textos sejam
momentos propícios para observar atitudes, valores e
emoções envolvidos na reflexão sobre os textos e os
temas trabalhados nas unidades. Reforçamos que a
refação das atividades de compreensão, tal como as de
produção, pode ser uma prática profícua para a avaliação
do desenvolvimento das competências leitora e auditiva
dos estudantes.
Por meio dessas avaliações, é possível estabelecer
estratégias de trabalho com estudantes que tenham
apresentado dificuldades em algum aspecto do processo
de aprendizagem. Uma possibilidade é o uso, como
instrumento para reforço, das Atividades comple-
mentares, disponibilizadas ao final desta introdução
do Manual do Professor, e do apêndice There is more
relativo a cada unidade. Tais materiais, se não utilizados
para reforço, podem servir como instrumentos alternati-
vos de avaliação ou de revisão. Lembramos, ainda, que
o Manual do Professor: Material Digital desta coleção
apresenta quatro propostas de acompanhamento da
aprendizagem, uma por bimestre, que podem ser usadas
em suas turmas.
XVI
Para ler
Caso deseje aprofundar suas reflexões sobre o pro-
cesso de avaliação, indicamos os livros de Esteban (2003)
e de Marcuschi e Suassuna (2007). Especificamente
sobre a avaliação de produção escrita, sugerimos o
trabalho de Antunes (2006); embora a autora enfoque
o Ensino Médio em suas reflexões, entendemos que
elas são igualmente significativas para os anos finais
do Ensino Fundamental.
Estrutura da coleção
Esta coleção é composta de quatro volumes que se des-
tinam a cada um dos anos finais do Ensino Fundamental:
6o ano, 7o ano, 8o ano e 9o ano. Todos os volumes dispõem
de Livro do Estudante, Manual do Professor, CD em
áudio e Manual do Professor: Material Digital.
Cada Livro do Estudante tem oito unidades temáticas
e dois projetos; no 6o ano há, ainda, uma unidade inicial,
que busca realizar uma breve introdução à coleção e a
algumas práticas que podem vir a ser frequentes em sala
de aula. Nas unidades encontram-se uma seção introdu-
tória (Time to think), atividades de compreensão leitora
(Reading) e auditiva (Listening) e, alternadamente, de
produção escrita (Writing) e oral (Speaking); no 6o ano,
em duas unidades, a compreensão auditiva (Listening)
é substituída por uma atividade de compreensão leitora
(Reading). Há, também, duas páginas de abertura e
uma seção que enfoca as imagens reproduzidas nelas e
finaliza as discussões da unidade (Pit stop). As unidades
ainda possuem seções destinadas ao aprofundamento
de categorias léxico-gramaticais relacionadas aos gê-
neros estudados na unidade, em formato de questões
(Style of the genre) e de síntese (Integrate), bem
como uma proposta de autoavaliação (Think it over),
conforme já mencionamos. Os projetos têm o propósito
de promover práticas contextualizadas de produção de
gêneros escritos e orais, buscando integrar os temas e
os gêneros abordados ao longo das unidades e envol-
vendo, sempre que possível, a comunidade escolar e o
seu entorno com um produto final a ser elaborado pela
turma. Por fim, ao final de cada volume encontram-se
um apêndice com atividades suplementares (There is
more) relativas a cada uma das unidades, outro com
sugestões para estimular o contato com materiais e
espaços educativos não escolares (Learning more) e
uma lista de verbos irregulares (List of irregular verbs).
Mais adiante, em Organização das unidades, apre-
sentaremos detalhes sobre a organização e os objetivos
de cada uma dessas seções.
 A coleção também oferece, além dessas orientações
gerais, informações específicas em cada volume do
Manual do Professor. A ideia é criar um espaço de troca
entre nós, professores-autores, e você, professor/a que
usa a coleção, apresentando as respostas esperadas/
possíveis e os objetivos das questões, as competências
e habilidades da BNCC (BRASIL, 2017) trabalhadas
em cada unidade e em cada seção, respectivamente,
além de comentários e sugestões sobre as atividades
propostas, incluindo recomendações de leitura para
seu aprofundamento sobre diferentes temas.
Acompanha cada volume um CD em áudio com os
textos orais das atividades de Listening e de algumas
questões da seção Style of the genre e do apêndice
There is more. No CD destinado a você, professor/a,
há ainda textos orais das Atividades complementa-
res, presentes ao final desta introdução do Manual
do Professor, e das avaliações, disponibilizadas nas
propostas de acompanhamento da aprendizagem
(Manual do Professor: Material Digital). Tivemos o
cuidado de selecionar textos de falantes de diferentes
países e continentes, sejam eles falantes de inglês como
primeira língua ou como língua adicional.
A obra também conta com um Manual do Professor:
Material Digital para cada volume. Tal material apre-
senta uma série de recursos, sendo alguns destinados
a seu planejamento e outros ao uso em sala de aula.
Esses recursos são quatro planos de desenvolvimento
(um por bimestre), doze sequências didáticas (três por
bimestre), quatro propostas de acompanhamento da
aprendizagem (uma por bimestre) e oito materiais di-
gitais audiovisuais por volume.
Gêneros do discurso: eixo condutor
Nesta subseção, exporemos a organização das unida-
des desta coleção. Entretanto, afirmamos de antemão
que, embora a disposição e a progressão propostas dos
conteúdos tenham justificativas teórico-metodológicas,
entendemos que caberá sempre a você, professor/a, com
base na situação e nas demandas de seu contexto escolar,
tomar as principais decisões sobre a organização de seu
trabalho. Por essa razão, nossa proposta de progressão
não é uma possibilidade única e pode ser alterada caso
julgue necessário. Essa flexibilidade de adequação aos
contextos locais também se aplica, evidentemente, aos
modos de uso e condução das atividades.
É importante sublinhar que o eixo condutor das
unidades didáticas desta coleção são os gêneros do
discurso. A seleção dos gêneros, como não poderia
ser diferente, levou em consideração a adequação ao
público central desta obra: estudantes pré-adolescentes
e adolescentes que cursam os anos finais do Ensino Fun-
damental. Pensando nesse perfil, selecionamos gêneros
para as atividades de compreensão leitora e auditiva e
de produção escrita e oral tendo em vista a relevância
de cada um deles para o desenvolvimento discursivo dos
estudantes em diferentes esferas da vida social.
A seleção dos referidos gêneros segue as indicações
da BNCC (BRASIL, 2017), além de nossas próprias es-
colhas, pautadas em sua relevância pedagógica. Sua
disposição pelas unidades e pelos volumes foi feita
de acordo com os temas propostos pela coleção e a
necessidade de manter a progressão do processo de
ensino-aprendizagem. No volume do 6o ano, por exem-
plo, trabalhamos, na Unidade 1, os gêneros documento
pessoal (leitura) e apresentação pessoal escrita (leitura)
e oral (audição e fala). Essa escolha deve-se ao fato de
entendermos que esses gêneros apresentam menor
complexidade fraseológica, gramatical e textual. Além
disso, são gêneros já familiares aos estudantes, que pos-
sivelmente estarão iniciando o estudo da língua inglesa
e, por isso, precisam primeiro entrar em contato com
textos que remetam aos conhecimentos de mundo e de
gêneros discursivos que já têm acumulados.
Também buscamos selecionar gêneros que perten-
cem a diferentes esferas da atividade humana, como es-
colar, jornalística, social, cultural, de lazer e institucional.
Alguns dos gêneros escolhidos circulam, inclusive, em
mais de uma esfera, como os pôsteres e os infográficos.
Além disso, em algumas unidades, usamos o recurso
de apresentar aos estudantes um texto em português
do mesmo gênero discursivo que será posteriormente
trabalhado em inglês. Concordamos com Maingue-
neau (2013, p. 46) quando afirma que o componente
essencial da competência comunicativa é “o domínio
das leis do discurso e dos gêneros discursivos”, ou seja,
a competência genérica. Assim, no 6o ano do Ensino
Fundamental, a compreensão leitora na língua adicional
torna-se mais produtiva quando há um trabalho prévio
consistente com as competências genérica e enciclopé-
dica (ou de mundo), enquanto nos anos seguintes esse
recurso nem sempre é necessário.
Na tabela a seguir, pode-se observar mais clara-
mente a organização das unidades e dos projetos do
volume do 7o ano, com seus títulos, gêneros, temas e
competências e habilidades da BNCC (BRASIL, 2017).
XVII
 Unidade 1 – Information: here, there and everywhere

Gêneros Tema Competências Habilidades

EF07LI01 EF07LI09
Capa de revista (leitura), primeira EF07LI03 EF07LI10
página de jornal impresso (leitura), Gerais: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, EF07LI04 EF07LI11
O mundo da
página inicial de jornal digital (leitura) 10 EF07LI05 EF07LI15
informação.
e noticiário de televisão (audição e Específicas: 1, 2, 3, 4, 5 EF07LI06 EF07LI17
fala). EF07LI07 EF07LI18
EF07LI08 EF07LI19

Unidade 2 – Women who made a difference

Gêneros Tema Competências Habilidades

EF07LI01 EF07LI11
Mulheres que EF07LI03 EF07LI12
Biografia escrita (leitura e escrita), linha Gerais: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
contribuíram EF07LI06 EF07LI13
do tempo (leitura) e biografia oral 10
positivamente EF07LI07 EF07LI14
(audição). Específicas: 1, 2, 3, 4, 5
para o mundo. EF07LI08 EF07LI15
EF07LI09 EF07LI18

Unidade 3 – You have the right to know your rights!

Gêneros Tema Competências Habilidades

EF07LI01 EF07LI08
EF07LI02 EF07LI09
Convenção em versão para crianças Gerais: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
Direitos das EF07LI03 EF07LI11
(leitura) e entrevista oral (audição e 10
crianças. EF07LI04 EF07LI15
fala). Específicas: 1, 2, 3, 4, 5
EF07LI06 EF07LI20
EF07LI07

Unidade 4 – We’re all Africa

Gêneros Tema Competências Habilidades

EF07LI01 EF07LI10
EF07LI03 EF07LI11
Conexões
Gerais: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, EF07LI04 EF07LI12
Verbete de enciclopédia (leitura e culturais e
10 EF07LI06 EF07LI13
escrita) e documentário (audição). históricas entre
Específicas: 1, 2, 3, 4, 5 EF07LI07 EF07LI14
África e Brasil.
EF07LI08 EF07LI15
EF07LI09 EF07LI18

Projeto 1 – “Englishes” around the globe

Produto final Gênero Tema Competências Habilidades

EF07LI01 EF07LI12
EF07LI06 EF07LI13
O alcance da Gerais: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
Verbete de EF07LI07 EF07LI14
Minienciclopédia. língua inglesa no 10
enciclopédia. EF07LI09 EF07LI21
mundo. Específicas: 1, 2, 3, 4, 5
EF07LI10 EF07LI22
EF07LI11 EF07LI23

XVIII
 Unidade 5 – Let’s make the world a better place!

Gêneros Tema Competências Habilidades

EF07LI01 EF07LI09
EF07LI03 EF07LI11
Anúncio publicitário (leitura e audição), Gerais: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
Campanhas EF07LI04 EF07LI12
folheto (leitura e escrita) e fôlder 10
sociais. EF07LI06 EF07LI13
(leitura). Específicas: 1, 2, 3, 4, 5
EF07LI07 EF07LI17
EF07LI08 EF07LI20

Unidade 6 – War and peace

Gêneros Tema Competências Habilidades

EF07LI01 EF07LI08
EF07LI03 EF07LI09
Eventos Gerais: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
Notícia (leitura) e relato histórico oral EF07LI04 EF07LI10
marcantes do 10
(audição e fala). EF07LI05 EF07LI11
passado. Específicas: 1, 2, 3, 4, 5
EF07LI06 EF07LI15
EF07LI07 EF07LI18

Unidade 7 – Humor is in the air

Gêneros Tema Competências Habilidades

EF07LI01 EF07LI09
EF07LI03 EF07LI11
Gerais: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,
História em quadrinhos (leitura e EF07LI04 EF07LI12
Humor. 10
escrita) e série de comédia (audição). EF07LI06 EF07LI13
Específicas: 1, 2, 3, 4, 6
EF07LI07 EF07LI17
EF07LI08

Unidade 8 – Sports in our lives

Gêneros Tema Competências Habilidades

EF07LI01 EF07LI08
EF07LI03 EF07LI09
Gerais: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
Reportagem (leitura) e relato histórico Esportes em EF07LI04 EF07LI11
10
oral (audição e fala). nossas vidas. EF07LI05 EF07LI15
Específicas: 1, 2, 3, 4, 5
EF07LI06 EF07LI16
EF07LI07 EF07LI18

Projeto 2 – Let’s play “No bullying!”

Produto final Gêneros Tema Competências Habilidades

Cartas
de jogo,
Gerais: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, EF07LI01 EF07LI13
instruções Diga não ao
Jogo de tabuleiro. 10 EF07LI11 EF07LI14
de jogo, bullying!
Específicas: 1, 2, 3, 4, 5 EF07LI12 EF07LI18
relato (em um
blogue).

XIX
 A coleção está organizada com base na progressão
gradativa do nível de complexidade dos gêneros.
Os demais conteúdos – lexicais, gramaticais, fraseológi-
cos, sintáticos, textuais – são desenvolvidos de acordo
com os gêneros de cada unidade.
Essa escolha teórico-metodológica rompe com algu-
mas práticas consolidadas, como a de que para ensinar
e aprender uma língua adicional é necessário estudar
“todos” os elementos linguístico-gramaticais em uma
sequência uniforme e preestabelecida, tradicionalmente
presente em materiais didáticos para o ensino daquela
língua. Nesta coleção, os saberes linguístico-gramaticais
surgem por meio das características e das necessidades
definidas pelos próprios gêneros e, consequentemen-
te, pelas situações de interação verbal às quais eles se
relacionam.
Além da disposição dos gêneros conforme a sua
complexidade, a progressão também é demarcada
pela natureza das atividades propostas aos estu-
dantes. A organização das atividades leva em conta o
desenvolvimento do pensamento autônomo e crítico
que vai sendo aprofundado no decorrer das unidades
de cada um dos quatro volumes desta obra. Também
atentos à progressão do conhecimento, optamos fun-
damentalmente por atividades de produção coletivas,
visando, de acordo com a perspectiva vygotskyana
(1987, 1998), à colaboração entre sujeitos com diferen-
tes níveis de competência. No volume final, reforçamos
atividades de produção individuais, tendo em vista que,
nessa etapa, os estudantes, em geral, já possuem mais
autonomia para a realização das tarefas. É fundamental
que os estudantes possam, por meio do trabalho indivi-
dual, conscientizarem-se acerca das suas possibilidades
e desenvolver estratégias de estudo para ampliá-las
cada vez mais.
O mesmo ocorre com o uso do inglês nos coman-
dos das questões: no volume do 6o ano, optamos por
elaborar comandos gerais em inglês e comandos espe-
cíficos em português; no volume do 7o ano, iniciamos
como no volume anterior, mas, a partir da Unidade 2,
as seções Time to think e Pit Stop passam a ser inte-
gralmente em inglês; no volume do 8o ano, aumenta-se
a presença do inglês e somente as seções/subseções
Think more about it, Toolbox, Step back e Think
it over permanecem em português; e, no volume do
9o ano, todas as seções e comandos estão em inglês.
Independentemente dessa progressão no uso da língua
inglesa na coleção, sugerimos que você, professor/a,
avalie a necessidade de lançar mão de explicações em
português ou de estimular o uso do inglês nas discus-
sões e na elaboração das respostas das questões, tanto
orais como escritas.
XX
Organização das unidades
Em primeiro lugar, faz-se necessário explicar que
cada unidade desta coleção está organizada para um
ideal de oito aulas agrupadas em pares (aulas 1 e 2,
aulas 3 e 4, aulas 5 e 6 e aulas 7 e 8). A organização em
pares de aulas foi pensada levando-se em consideração
que muitos professores de Língua Inglesa em nosso
país dispõem de duas aulas semanais para as turmas
dos anos finais do Ensino Fundamental. Portanto, cada
unidade foi elaborada considerando-se, idealmente,
quatro semanas de aulas, viabilizando uma mudança
mensal de temas e gêneros a serem estudados. Reco-
nhecemos, entretanto, que há muita diversidade entre
os contextos escolares e que sempre caberá a cada
professor usar este material conforme as especificida-
des e as necessidades de suas turmas. Dessa maneira,
a divisão em aulas é somente uma sugestão que pode
ser ou não viável em seu contexto e se adequar ou
não a seu planejamento. Sabemos que é muito difícil
mensurar o número de atividades e de questões que
podem ser realizadas no tempo de uma aula, inclusive
porque esse tempo pode variar. Por essa razão e em
decorrência das especificidades de cada contexto, pode
ser que as atividades previstas para uma ou duas aulas
possam se estender por mais tempo ou, ao contrário,
necessitar de menos tempo. Ressaltamos, por fim, que
a sugestão de divisão das aulas está disponível apenas
no Manual do Professor, para que você possa se orga-
nizar conforme seu contexto e suas escolhas.
A seguir, descrevemos as seções e subseções que
constituem as unidades.
Páginas de abertura
Nas duas primeiras páginas de cada unidade, os
estudantes encontrarão informações sobre os gêneros
do discurso que serão trabalhados, sobre os temas
desenvolvidos e sobre os principais objetivos a serem
alcançados na unidade. Nessa parte inicial, são apre-
sentadas imagens diversas com a função de estimular
a reflexão sobre as temáticas que serão abordadas e,
ao mesmo tempo, aproximar os estudantes brasileiros
de elementos relacionados ao mundo anglófono.
Aulas 1 e 2
As aulas 1 e 2 são destinadas à introdução da unidade
e ao desenvolvimento da compreensão leitora.
Após as páginas de abertura, a primeira seção da
unidade é Time to think. Ela precede a seção de leitura
(Reading) e seu propósito é ativar os conhecimentos
prévios dos estudantes sobre o tema que será tratado
na unidade e, em alguns casos, iniciar a reflexão sobre
os gêneros que serão explorados.
 Essa seção pode também ser uma oportunidade
para verificar os conhecimentos prévios dos estudantes
e, com isso, prever os pontos da unidade que poderão
necessitar de mais aprofundamento.
Na seção Reading, o objetivo principal é estimular
o desenvolvimento da compreensão leitora. Para tanto,
apresentamos textos representativos de diferentes gê-
neros do discurso, que atualizam temáticas relevantes
para os estudantes do Ensino Fundamental. Buscamos
trazer para a sala de aula diversas variedades da língua
inglesa e propiciar, por meio da leitura, discussões sobre
aspectos sociais, culturais e políticos que atravessam as
comunidades anglófonas, o Brasil e o mundo.
Os textos desta coleção não são pretextos para o
ensino de determinados conteúdos. Ao contrário, eles
ocupam lugar de destaque nas unidades e são enten-
didos como os objetos de ensino da língua inglesa. Eles
são trabalhados por meio de diferentes atividades que
envolvem a interação leitor-texto, visando ao desenvol-
vimento de diferentes estratégias de leitura. Espera-se
que os estudantes, por meio das questões propostas,
possam ir além da superfície do texto, percebendo
também os sentidos implícitos, os posicionamentos
discursivos e as relações contextuais que se instituem
nos textos estudados.
A seção Reading conta, em cada unidade, com
duas ou três Tasks. Nas aulas 1 e 2, incluímos sempre
a Task 1, sendo as demais trabalhadas nas aulas sub-
sequentes. As atividades de leitura são compostas das
subseções Before reading, Read to learn more e
Constructing meanings.
Before reading corresponde à etapa de pré-leitura;
por isso, visa ativar os conhecimentos prévios dos es-
tudantes sobre o gênero discursivo e o tema do texto
trabalhado na subseção Read to learn more, além
de estimular a formulação de hipóteses sobre o que
será lido, com base em algum elemento do texto. Na
subseção Read to learn more apresenta-se o texto.
Nessa etapa, propõe-se aos estudantes que façam a
leitura observando alguns objetivos. Tivemos o cuidado
de preservar, na medida do possível, a caracterização
visual dos textos, pois reconhecemos que ela tem um
importante papel na construção de sentidos durante a
leitura. Não realizamos adaptações nos textos, apenas
alguns cortes, que foram indicados na referência da
fonte. Em algumas unidades, em virtude de sua ex-
tensão e para evitar cortes, os textos foram divididos
e suas partes foram trabalhadas ao longo de duas ou
três Tasks.
Constructing meanings é a subseção nuclear
para o desenvolvimento da compreensão leitora e do
(re)conhecimento do gênero discursivo. Nela, propomos
questões sobre o texto visando ao desenvolvimento de
estratégias de leitura diversas, tais como: identificação
de informações explícitas e implícitas, produção de infe-
rências, compreensão global e detalhada, identificação
de relações entre elementos verbais e não verbais etc.
Também estimulamos os estudantes a pensarem sobre
o contexto de produção dos textos, suas esferas de
circulação, os papéis dos seus interlocutores e outras
questões discursivas relevantes. Os objetivos de cada
questão estão indicados no Manual do Professor.
Para ler
São referências importantes para o estudo da
compreensão leitora os trabalhos de Kleiman (2001,
2008), Koch e Elias (2006) e Solé (1998). Também traz
contribuições interessantes o livro de Colomer e Camps
(2002). O texto de Amorim (1997) apresenta uma sín-
tese ainda válida da perspectiva interativa de leitura.
Aulas 3 e 4
Nas aulas 3 e 4, continua-se o trabalho com a seção
de leitura (Reading), respeitando-se sempre as etapas
descritas anteriormente (Before reading, Read to
learn more e Constructing meanings). Nessas duas
aulas, encontram-se as Tasks 2 e 3. Alguns textos, por
sua extensão ou complexidade, requerem um trabalho
mais detalhado de compreensão. Por esse motivo, em
algumas unidades optamos por não incluir uma Task 3,
considerando a dimensão maior da Task 2.
Após as leituras, há sempre uma pós-leitura (Think
more about it) abarcando todos os textos trabalhados
na seção Reading. O objetivo dessa subseção é pro-
mover uma reflexão, sob os princípios do letramento
crítico, a respeito dos textos lidos. Espera-se, também,
levar os estudantes a relacionarem o tema tratado com
sua experiência pessoal e seu contexto.
Aulas 5 e 6
As aulas 5 e 6, a depender da unidade, abarcam as
seções Listening and speaking ou Listening and
writing. No volume do 6o ano, em duas unidades, o
Listening foi substituído por mais um Reading em
função das especificidades do trabalho com a produção
escrita que o acompanhava.
A Task 1 contempla uma atividade de compreensão
auditiva (Listening), exceto nos casos já mencionados.
Os textos auditivos contemplados na coleção foram
todos extraídos do mundo social, isto é, não foram
criados para fins didáticos. Ao transpor esses áudios
para o livro, tivemos que fazer alguns cortes e adapta-
ções. É o caso, por exemplo, das atividades com textos
audiovisuais veiculados em meios digitais, no cinema e
XXI
 na televisão, dos quais usamos apenas os áudios. Ape-
sar de reconhecermos as perdas que essa adaptação
acarreta, mesmo com estratégias usadas na atividade
para minimizá-las, consideramos que, hoje, os textos
audiovisuais são muito mais recorrentes que os exclu-
sivamente auditivos, o que reforça a importância de
sua presença na sala de aula, ressaltada, inclusive, em
habilidades das unidades temáticas de produção oral
da BNCC (BRASIL, 2017).
O Listening sempre abarca as etapas de pré-audição
(Before listening), audição (Listen to learn more),
compreensão auditiva (Constructing meanings) e
pós-audição (Think more about it).
Em Before listening, a exemplo do que ocorre em
Before reading, as questões propostas buscam ativar
os conhecimentos prévios dos estudantes sobre o tema,
sobre o gênero e sobre o texto oral que será trabalhado.
Também é exercitada a formulação de hipóteses sobre
o texto que será ouvido.
Na subseção Listen to learn more, os estudantes
ouvem os textos orais. A quantidade de repetições des-
sa audição dependerá das necessidades de cada turma.
Também fica a seu cargo, professor/a, decidir se a leitura
das questões deverá ser feita antes ou depois da escuta.
As informações sobre o título, a fonte e a data de publi-
cação do texto auditivo estão disponíveis nessa subseção.
Constructing meanings é a parte dessa seção em
que os estudantes realizam questões diversas sobre os
textos ouvidos. A proposta é que desenvolvam diferen-
tes estratégias de compreensão auditiva: identificação
de informações explícitas e implícitas, produção de
inferências, compreensão global e detalhada etc., bem
como (re)conhecimento do gênero discursivo.
Em seguida, em Think more about it, são pro-
postas questões de pós-audição com a finalidade de
estimular reflexões sobre os textos, valorizando a ex-
periência e o entorno social dos estudantes.
A Task 2 está voltada para a produção discursiva dos
estudantes nas modalidades escrita ou oral. Em quatro
unidades de cada volume encontramos uma proposta
de Writing e, em outras quatro, uma atividade de
Speaking. Nos dois casos, entretanto, o encaminha-
mento da seção é idêntico. Por isso, faremos uma única
descrição dessa parte.
A Task 2 está organizada em três subseções. Na
primeira delas, Hit the road, apresenta-se a propos-
ta de produção discursiva. Todas as propostas foram
pensadas levando-se em conta que o texto a ser criado
precisa ser significativo para os estudantes dos anos
finais do Ensino Fundamental.
Também se levou em consideração que o estudo
da produção por meio de etapas auxilia os estudantes
XXII
não só a chegarem a um determinado resultado, mas
também a compreenderem quais caminhos devem
seguir para fazerem novas produções. Para tanto,
inspiramo-nos, com as devidas adaptações à realida-
de do ensino de língua adicional no contexto escolar
brasileiro, na noção de sequência didática para a pro-
dução de gêneros orais e escritos (DOLZ, SCHNEUWLY
e NOVERRAZ, 2004).
Partimos da ideia de que, para produzir um texto
escrito ou oral, é imprescindível conhecer previamente
as características e as finalidades do gênero a ser elabo-
rado e os parâmetros comunicativos da interação verbal
em questão. Para tanto, expõe-se, nessa subseção do
livro, informações imprescindíveis sobre o texto a ser
produzido, tais como: gênero discursivo, tema, objetivo,
a quem se dirige, como e onde será divulgado e quem
participará da produção.
É importante ressaltar que o gênero a ser produzido,
com algumas exceções, foi analisado anteriormente em
atividades de compreensão. Nos raros casos em que
isso não ocorreu, há um trabalho de apresentação do
gênero nesta seção.
Na segunda subseção, Toolbox, trabalha-se o
planejamento de uma versão inicial da produção. Para
tanto, estimula-se a preparação dos conteúdos e a re-
flexão sobre os elementos composicionais e estilísticos
do gênero. Em seguida, na última subseção, Step back,
os estudantes são estimulados a fazerem a revisão
da tarefa. É fundamental que eles façam uma versão
final do texto oral ou escrito e possam efetivamente
apresentá-lo aos interlocutores previstos.
Para ler
Para seu aprofundamento a respeito do estudo da
oralidade, recomendamos os textos de Figliolini (2004)
e Cavalcante e Melo (2006); mesmo que não digam
respeito ao Ensino Fundamental, eles apresentam refle-
xões relevantes para o trabalho com a oralidade. Sobre
a produção escrita, trazem contribuições interessantes
os trabalhos de Koch e Elias (2009), Dolz, Gagnon e
Decândio (2010) e Bunzen (2006). Apesar de este úl-
timo enfocar o Ensino Médio, o debate que apresenta
é importante para os diversos níveis educativos. Desta-
camos, também, o livro de Marcuschi e Dionísio (2005)
para uma compreensão mais ampla sobre a relação
entre oralidade e escrita.
Aulas 7 e 8
Nessas duas aulas finais encontram-se as seções Style
of the genre, Pit stop, Think it over e Integrate.
 São trabalhados em Style of the genre os ele-
mentos gramaticais e lexicais dos gêneros abordados
na unidade. Nesse momento, os estudantes poderão
aprofundar a reflexão sobre o funcionamento da
linguagem e da língua inglesa por meio de questões
elaboradas de forma a promover indutivamente uma
sistematização do conteúdo. No entanto, de acordo
com a turma, uma consulta prévia à seção Integrate
pode ser necessária.
As categorias linguístico-gramaticais trabalhadas em
Style of the genre foram selecionadas de acordo com
as especificidades dos gêneros presentes na unidade.
Portanto, conforme mencionamos antes, a proposta
não é abarcar todas as categorias vistas em uma gra-
mática, mas priorizar as que se destacam nos gêneros
estudados na coleção.
No final das unidades, há a seção Pit stop. Nela,
propomos sempre uma atividade de encerramento
relacionada ao tema trabalhado na unidade, estabe-
lecendo uma relação com as imagens presentes nas
páginas de abertura.
Por último, encontra-se a seção Think it over,
cujo objetivo é dar aos estudantes a oportunidade de
se autoavaliarem, com base nas questões propostas.
Essas questões envolvem diferentes aspectos relativos
aos conteúdos da unidade e ao próprio percurso da
aprendizagem. Nesse momento, você pode verificar,
por meio das respostas dos estudantes, os diferentes
níveis de conhecimento alcançados e avaliar a neces-
sidade de retomar algum ponto, propor a refação de
alguma questão, usar o apêndice There is more ou
as Atividades complementares, presentes ao final
desta introdução do Manual do Professor, ou elaborar
questões específicas.
Sabemos que muitos estudantes não dispõem
de recursos e materiais para estudo, como gramá-
ticas e dicionários. Nesses contextos, infelizmente,
o livro didático assume o papel de única ou principal
fonte de consulta. Pensando nessa situação, incluímos a
seção Integrate ao final das unidades, com o propósito
de apresentar uma síntese léxico-gramatical com base
em fragmentos de textos da unidade e, excepcionalmen-
te, outros textos dos mesmos gêneros.
Além disso, nem sempre o professor consegue
levar adiante, em todas as ocasiões, o procedimento
indutivo, que busca, por meio de textos e atividades,
levar os estudantes a terem condições de sistematizar
os conhecimentos. Nessa situação, a consulta à seção
Integrate pode ser necessária ao longo das atividades
de produção e de compreensão e na realização das
questões de Style of the genre.
Did you know?
Trata-se de um quadro que aparece em diferentes
seções da unidade e oferece aos estudantes informa-
ções diversas, tais como: o significado de uma palavra
ou sigla, uma minibiografia, a explicação de algum
assunto do texto lido sobre o qual os estudantes podem
não ter conhecimento prévio etc.
Projetos
Cada volume da coleção inclui dois projetos didáti-
cos, apresentados após as Unidades 4 e 8. Eles propõem
a elaboração de um produto – como uma revista ou
um blogue – que requer a produção contextualizada
de diferentes gêneros do discurso previamente traba-
lhados ao longo da coleção. Sugerimos que, na medida
do possível, os projetos ultrapassem o espaço da sala
de aula e envolvam a comunidade escolar. Além de
aproximar diferentes sujeitos, os projetos didáticos
propiciam a articulação de saberes interdisciplinares e,
igualmente, o amadurecimento de temas socialmente
relevantes para os estudantes.
Um dos aspectos favoráveis à realização dos pro-
jetos escolares está no fato de que os estudantes são
estimulados a assumirem o papel de protagonistas
da construção do conhecimento por meio da prática de
pesquisa, da formulação de perguntas e da busca
de respostas.
Para ler
Embora esta coleção não se baseie na pedagogia
de projetos, pode ser interessante, para sua refle-
xão, conhecer essa proposta por meio da leitura de
Hernández (1998a, 1998b) e do texto de Suassuna,
Melo e Coelho (2006). O livro em que este último texto
foi publicado foi distribuído pelo PNBE.
There is more
Trata-se de um apêndice presente ao final de cada
volume com questões diversas que abarcam compre-
ensão, produção e práticas léxico-gramaticais. Pode ser
usado, por exemplo, como lição de casa ou até mesmo
como instrumento de avaliação.
Learning more
É um apêndice que apresenta sugestões de livros,
filmes, vídeos, sites e museus para estimular o contato
com materiais e espaços educativos não escolares.
List of irregular verbs
Trata-se de um apêndice com uma lista de verbos
irregulares usuais na Língua Inglesa, para consulta dos
estudantes.
XXIII
 Texto de aprofundamento
The Postmethod Teacher
B. Kumaravadivelu
San Jose State University
The postmethod teacher is considered to be an
autonomous teacher. Teacher autonomy is so central
that it can be seen as defining the heart of postmethod
pedagogy. Method-based pedagogy “overlooks the
fund of experience and tacit knowledge about teaching
which the teachers already have by virtue of their lives
as students” (FREEMAN, 1991, p. 35). Postmethod
pedagogy, on the other hand, recognizes the teachers’
prior knowledge as well as their potential to know not only
how to teach, but also know how to act autonomously
within the academic and administrative constraints
imposed by institutions, curricula, and textbooks. It also
promotes the ability of teachers to know how to develop a
reflective approach to their own teaching, how to analyze
and evaluate their own teaching acts, how to initiate
change in their classroom, and how to monitor the effects
of such changes (WALLACE, 1991). Such an ability can
evolve only if teachers have a desire and a determination to
acquire and assert a fair degree of autonomy in pedagogic
decision-making.
In the field of L2 education, most teachers enter into the
realm of professional knowledge, with very few exceptions,
through a “methods” package. That is, they learn that the
supposedly objective knowledge of language learning and
teaching has been closely linked to a particular method
which, in turn, is closely linked to a particular school
of thought in psychology, linguistics, and other related
disciplines. When they begin to teach, however, they
quickly recognize the limitations of such a knowledge base
and try to break away from such a constraining concept of
method. In the process, they attempt, as we saw earlier,
to develop their own eclectic method. In order to do that,
they have to increasingly rely on their prior and evolving
personal knowledge of learning and teaching.
Personal knowledge “does not simply entail behavioral
knowledge of how to do particular things in the classroom;
it involves a cognitive dimension that links thought with
activity, centering on the context-embedded, interpretive
process of knowing what to do” (FREEMAN, 1996,
p. 99). Personal knowledge does not develop instantly
before one’s peering eyes, as film develops in an instant
camera. It evolves over time, through determined effort.
Under these circumstances, it is evident that teachers can
become autonomous only to the extent they are willing and
able to embark on a continual process of self-development.
Facilitating teacher self-development, to a large extent,
depends on what we know about teacher cognition,
which is a fairly new, but a rapidly growing, professional
topic in L2 teacher education. Teacher cognition, as Borg
(2003) said, refers to “what teachers know, believe,
XXIV
and think” (p. 81). According to his recent state-of-
the-art review, teacher cognition has been the focus of
47 research studies since 1996. Some of these studies
have shed useful light on how teachers interpret and
evaluate the events, activities, and interactions that occur
in the teaching process, and how these interpretations
and evaluations can help them enrich their knowledge, and
eventually enable them to become self-directed individuals.
These and other studies on teacher cognition reveal
“greater understanding of the contextual factors—e.g.,
institutional, social, instructional, physical—which shape
what language teachers do are central to deeper insights
into relationships between cognition and practice” (BORG,
2003, p. 106).
A study conducted in Australia by Breen and his
colleagues (Breen, Hird, Milton, Oliver & Thwaite, 2001)
clearly brings out the possible relationship between teacher
beliefs, guiding principles, and classroom actions, and
their unfailing impact on immediate, ongoing thinking
and decision-making. Consider Fig. 8.1.
Studying a group of 18 Australian teachers of English
as a second language (ESL) whose teaching experience
varied from 5 to 33 years, Breen et al. (2001) found that
teachers’ beliefs comprise a set of guiding principles that,
in turn, “appeared to derive from underlying beliefs or
personal theories the teachers held regarding the nature of
the broader educational process, the nature of language,
how it is learned, and how it may be best taught”
(p. 472-473). According to them, the pedagogic principles
mediate between the experientially informed teacher
beliefs and the teacher’s ongoing decision-making and
actions with a particular class of learners in a particular
teaching situation. These principles are “reflexive in both
shaping what the teacher does whilst being responsive to
what the teacher observes about the learners’ behavior and
their achievements in class” (p. 473). Over time, teachers
evolve a coherent pedagogic framework consisting of core
principles that are applied across teaching situations. What
postmethod pedagogy assumes is that this kind of personal
knowledge teachers develop over time will eventually lead
them to construct their own theory of practice.
While the above-mentioned authors provide teachers’
articulated encounters with certain aspects of particularity
and practicality, scholars such as Clarke (2003), Edge
(2002), and Johnson (2003) showed more recently how
teachers can enlarge their vision by embracing aspects of
possibility as well. Their contributions demonstrate once
again that “language teachers cannot hope to fully satisfy
their pedagogic obligations without at the same time
satisfying their social obligations” (Kumaravadivelu, 2001,
p. 544). In other words, teachers cannot afford to remain
sociopolitically naive.
Sociopolitical naiveté commonly occurs, as Hargreaves
(1994) wisely warned us,
 when teachers are encouraged to reflect on their
personal biographies without also connecting them
to broader histories of which they are a part; or when
they are asked to reflect on their personal images of
teaching and learning without also theorizing the
conditions which gave rise to those images and
the consequences which follow from them. (p. 74)
He argued, quite rightly, that when divorced from
its surrounding social and political contexts, teachers’
personal knowledge can quickly turn into “parochial
knowledge”.
In pursuing their professional self-development,
postmethod teachers perform teacher research involving
the triple parameters of particularity, practicality, and
possibility. Teacher research is initiated and implemented
by them, and is motivated mainly by their own desire
to self-explore and self-improve. Contrary to common
misconception, doing teacher research does not necessarily
involve highly sophisticated, statistically laden, variable-
controlled experimental studies for which practicing
teachers have neither the time nor the energy. Rather,
it involves keeping one’s eyes, ears, and minds open in
the classroom to see what works and what doesn’t, with
what group(s) of learners, for what reason, and assessing
what changes are necessary to make instruction achieve
its desired goals. Teachers can conduct teacher research
by developing and using investigative capabilities derived
from the practices of exploratory research (ALLWRIGHT,
1993), teacher-research cycle (FREEMAN, 1998), and
critical classroom discourse analysis (KUMARAVADIVELU,
1999a, 1999b).
The goal of teacher research is achieved when teachers
exploit and extend their intuitively held pedagogic
beliefs based on their educational histories and personal
biographies by conducting a more structured and more
goal-oriented teacher research based on the parameters
of particularity, practicality, and possibility. Most part of
such teacher research is doable if, as far as possible, it is
not separated from and is fully integrated with day-to-
day teaching and learning. As Allwright (1993) argued,
language teachers and learners are in a privileged position
to use class time for investigative purposes as long as
the activities are done through the medium of the target
language being taught and learned. To successfully carry
out investigative as well as instructional responsibilities
thrust on them by the postmethod condition, teachers, no
doubt, need the services of committed teacher educators.

Teacher
Teacher’s Beliefs conceptualizations
and classroom
practices (Breen et al.,
2001, p. 473)
Teacher’s Pedagogic Principles

PARTICULAR TEACHING SITUATION

ACTUAL CLASSROOM CULTURE

Teacher’s Interactive Thinking & Decision-Making

Teacher’s Actions

CLASSROOM ACTIVITIES & TASKS

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KUMARAVADIVELU

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XXV
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dos processos psicológicos superiores. São Paulo:
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WALLACE, M. J. Training Foreign Language Teachers:
A Reflective Approach. Cambridge: Cambridge
University Press, 1991.
 Atividades complementares

1 Answer the following questions.

a Qual é seu tipo preferido de revistas? b Com que frequência você lê revistas?

2 Read this magazine cover and do the following.

a A que tipo de leitor se destina essa revista?

Que elementos na capa indicam isso?
b Qual é a periodicidade da revista?
c Identifique as manchetes das matérias sobre os
seguintes temas desta edição.
I socialização
II entretenimento
III tecnologia
IV alimentação
BELVOIR MEDIA GROUP

Dogster, abr.-maio 2015.

3 Look at the image and answer the following questions.

a O que você sabe sobre Malala Yousafzai?

b Observe a imagem ao lado, relacionada ao vídeo
cujo áudio você vai ouvir. Que fato na vida de
Malala você acha que ela ilustra?
CORNELIUS POPPE/POOL/AFP

XXIX
 Atividades complementares
4 17 Listen to the biography and do the following.

Título: Malala Yousafzai, Activist | Biography Fragmento de biografia. Disponível

Data: 13/3/2018 em: <https://www.youtube.com/
Fonte: Biography watch?v=6by9NEhT9GM>. Acesso em:
1 jun. 2018. (0:00-0:13)

a Qual fato mencionado no áudio se relaciona com a imagem da questão 3b?

I As ameaças que Malala sofreu.
II O reconhecimento mundial do seu trabalho.
III O que Malala fez para expressar suas opiniões.
b Responda às seguintes perguntas relacionadas às informações do item anterior.
I Qual ameaça Malala sofreu?
II Qual foi o grande acontecimento na vida de Malala, quando ela tinha dezessete anos?
c Em sua opinião, qual é a importância da mensagem de Malala para o mundo?

5 Answer the following questions.

a Você se lembra dos artigos da UN Convention on the Rights of the Child in Child-Friendly Language?
Do que você se lembra?
b Quais eram os principais temas desses artigos?

6 Read the excerpts of the UN Convention on the Rights of the Child in Child-Friendly Language and do
the following.

Article 1 [...]
Everyone under 18 has these rights. Article 23
[...] You have the right to special education
Article 6 and care if you have a disability, as well
You have the right to be alive. as all the rights in this Convention, so
[...] that you can live a full life.
Article 9 [...]
You have the right to live with your Article 29
parent(s), unless it is bad for you. You Your education should help you use
have the right to live with a family who and develop your talents and abilities.
cares for you. It should also help you learn to live
[...] peacefully, protect the environment

UNITED NATIONS HUMAN RIGHTS

Article 14 and respect other people.
You have the right to choose your [...]
own religion and beliefs. Your parents Article 31
should help you decide what is right You have the right to play and rest.
and wrong, and what is best for you. [...]

Fragmento de convenção em versão para crianças. UNICEF. UN Convention on the Rights of the Child in Child-Friendly Language, 2006.

a Relacione os artigos aos seguintes temas.

I disability III life V play VII your rights
II education IV parents VI religion
b Qual desses artigos diz que as crianças têm o direito de relaxar e brincar?
c Retire do texto um trecho que diz que as crianças não devem ser separadas de seus pais.
d Na sua opinião, qual dos artigos acima é o mais importante? Por quê?
XXX
7 Take a look at these images and answer the following questions.
I II

FUNDAÇÃO BIBLIOTECA NACIONAL

EDSON SATO/PULSAR IMAGEM

Roda de capoeira (1835), de Johann Moritz Rugendas. Litografia.
Fundação Biblioteca Nacional, Rio de Janeiro, Brasil.

a Que informações sobre a capoeira podem ser percebidas nas imagens?

b Em sua opinião, a capoeira é uma arte marcial, uma dança ou um esporte? Ou é uma mistura de todas elas?
Justifique sua resposta.

8 Read the encyclopedia entry and do the following.

Capoeira

Capoeira is a game or sport practiced with extraordinarily graceful fluid moves

in Brazil. Its origins are unknown, but it
arose during the colonial period among
slaves brought from Africa in the sixteenth
century. A means of self-defense and
resistance, capoeira developed principally
among the Afro-Brazilian community, and
was marginalized because of its association
with the lower social classes, criminals and
vagrants until the early twentieth century.
It is a combination of martial art and dance
and almost choreographed sequences;
music is a fundamental component,
whether in the form of songs, clapping or
the instruments that typically accompany
the sport – berimbau, pandeiro, agogo,
reco-reco and atabaque. Capoeira began
to gain popularity in the 1930s and spread
through the country and internationally,
moving from the street into special
academies. […]
DIEGO LIMA

Fragmento de verbete de enciclopédia. BALDERSTON, D.; GONZALEZ, M.; LOPEZ, A. M. (Eds.). Encyclopedia of
Contemporary Latin American and Caribbean Cultures. Routledge: London, 2000. v. 1 (A-D). p. 277.

a Segundo o texto, a capoeira é uma

I dança. II luta. III combinação de arte marcial, esporte e dança.
b Identifique no texto uma frase que indique que a capoeira tem raízes africanas.
c Atualmente, como a capoeira é vista internacionalmente?
d Você já praticou capoeira? Qual é a importância da capoeira na sua opinião?
XXXI
 9 Take a look at the images, read the text and answer the following questions.

I II

NATIONAL MUSEUM OF AMERICAN HISTORY

TOM MORRIS/WIKIPEDIA
About the Collaborative and why we’re here
The WikiWomen’s Collaborative is a community project created by women around the world who edit
Wikipedia and other Wikimedia projects and want to encourage others to do the same. Most of Wikipedia’s
contributors are male – at last count, the Wikimedia Foundation found that only 9% of Wikipedians are
women. This gender gap doesn’t just affect the community of editors and volunteers, it also impacts the
kinds of content that this community makes available in over 240 languages. Inspired by the early women’s
movement, we hope that by creating dedicated places online to share our projects and support one another,
we can engage more women to contribute to Wikipedia.

Disponível em: <https://meta.wikimedia.org/wiki/WikiWomen%27s_Collaborative#wwc-section-about>. Acesso em: 4 ago. 2018.

a Você já viu o retrato da mulher que aparece nas imagens I e II em algum lugar? Onde?
b Que diferença você identifica entre os slogans nas duas imagens? Como você explica essa diferença?
c O que a imagem junto do slogan “We Can Do It!” pretende expressar sobre as mulheres?
d Qual é o propósito da imagem II?
e Quem é a mulher na imagem a seguir? Como você pode relacioná-la às imagens anteriores?
ASTRID STAWIARZ/GETTY IMAGES/AFP

XXXII
10 18 Listen to the social campaign advertisement and do the following.

Título: Emma Watson apresenta a maior aula do mundo

Data: 28/7/2017
Fonte: ONU Brasil

Fragmento de anúncio publicitário de campanha social. Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=IOjVVbTsXpY>.
Acesso em: 11 jun. 2018. (0:00-0:24)

a Na campanha, Emma Watson propõe

I lutar contra a desigualdade global.
II lutar pela educação feminina.
III acabar com a pobreza.
IV respeitar o planeta.
b Qual é a diferença entre essa campanha de Emma Watson e a campanha presente na imagem I da questão 9?
c Os estudantes de sua escola participam de campanhas sociais? Você acha isso importante? Por quê?

11 Read the headline of the news article in question 12. In your opinion, what is it about?

12 Read the news article and answer the following questions.

Europe World Business Sport Culture Style Sci-tech Travel Video Programmes
All views Bulletin Live Just in

BRUSSELS BUREAU

Syrian musicians transforming trauma into art

By Damon Embling • last updated: 25/04/2018

Coming together to make music, thousands of kilometres away from their homeland, a group of Syrian musicians who
fled the war have been performing at a cultural pop-up event in Brussels.
“I founded ‘Syrians Got Talent’ just after the Bataclan attacks in Paris, to send a message of solidarity between Syrian
refugees, who were widely denounced wrongly in the press, and to the Europeans who have to welcome them,”
explained Shams El Goniemi.
They want to transform the trauma and highlight the resilience of Syrians – and to change perceptions about them.
Singer Louloua Rahmoun commented: “It’s a very good idea to give another perspective about what people think when
they hear the words ‘Syrian’ or ‘refugees’.”
Supported by the EU, the concert happened whilst an international donor conference for Syria was held in Brussels.
Violinist Mabad Soleiman, 19, from Raqqa, explained: “We try to give a message through beautiful music, that we learn
the language, we go to school, we do everything that’s positive in this country, this country which is great to us.” EURONEWS

Disponível em: <https://www.euronews.com/2018/04/25/the-syrian-musicians-aiming-to-transform-trauma>. Acesso em: 11 jun. 2018.

a Em que cidade vivem esses músicos sírios?

b Segundo o violinista Mabad Soleiman, que mensagem esse grupo de músicos sírios quer passar?
c Você acha que acolher refugiados é positivo ou negativo para um país? Por quê?

As atividades desta seção podem ser reproduzidas para fins didáticos pelos professores que utilizam esta coleção.
XXXIII
 Sugestões de respostas e objetivos
das atividades complementares
1 a Resposta pessoal.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o
tema do texto.
b Resposta pessoal.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o
tema do texto.
2 a Respostas esperadas: a amantes de cães; a frase
“for the love of dog”, os temas apresentados e as
imagens.
Objetivos: compreender globalmente o texto e
relacionar linguagens verbal e não verbal.
b Resposta esperada: bimestral.
Objetivo: identificar informações explícitas no
texto (compreensão seletiva).
c Objetivo: identificar informações específicas no
texto (compreensão detalhada).
I Resposta esperada: Make new friends! Network
at the dog park
II Resposta esperada: It’s Vegas, doggy... coolest
dog hot spots in town!
III Resposta esperada: LOL ways to make your
dog photos shareable
IV Resposta esperada: 21 table foods you give
your dog: How bad are they, really?
3 a Resposta pessoal. Resposta possível: ela é uma
ativista que luta pelo direito à educação das
mulheres. Ela é a pessoa mais jovem a receber o
Prêmio Nobel da Paz.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o
tema do texto.
b Resposta pessoal. Resposta possível: ela está re-
cebendo um prêmio.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular
hipóteses sobre o texto.
4 a Resposta esperada: II
Objetivo: identificar informações específicas no
texto (compreensão detalhada).
b Objetivo: identificar informações explícitas no
texto (compreensão seletiva).
I Resposta esperada: sofreu uma tentativa de
assassinato.
II Resposta esperada: ela recebeu o Prêmio
Nobel da Paz.
XXXIV
c Resposta pessoal.
Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do texto.
5 a Respostas pessoais.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o
tema do texto.
b Resposta pessoal.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o
tema do texto.
6 a Objetivo: compreender globalmente o texto.
I Resposta esperada: 23
II Resposta esperada: 29
III Resposta esperada: 6
IV Resposta esperada: 9
V Resposta esperada: 31
VI Resposta esperada: 14
VII Resposta esperada: 1
b Resposta esperada: artigo 31.
Objetivo: identificar informações explícitas no
texto (compreensão seletiva).
c Resposta esperada: “You have the right to live with
your parent(s) […]”.
Objetivo: identificar informações explícitas no
texto (compreensão seletiva).
d Respostas pessoais.
Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do texto.
7 a Resposta esperada: a capoeira é uma atividade
muito antiga e praticada até hoje. No passado, era
praticada por africanos escravizados, como mostra
a primeira imagem; atualmente, jovens brasileiros
jogam capoeira, como mostra a segunda imagem.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o
tema do texto e fazer inferências.
b Respostas pessoais.
Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
8 a Resposta esperada: III.
Objetivo: identificar informações explícitas no
texto (compreensão seletiva).
b Resposta esperada: “Its origins are unknown, but
it arose during the colonial period among slaves
brought from Africa in the sixteenth century.”
Objetivo: identificar informações específicas no
texto (compreensão detalhada).
 c Resposta esperada: como um símbolo da cultura
brasileira.
Objetivo: identificar informações específicas no
texto (compreensão detalhada).
d Respostas pessoais.
Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do
texto e relacioná-lo com a experiência pessoal.
9 a Respostas pessoais.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o
tema do texto.
b Respostas esperadas: na imagem I, lê-se “Do It”
onde na imagem II lê-se “[edit]”. A imagem II se
baseou no original I para criar a sua campanha.
Objetivos: identificar informações explícitas no
texto (compreensão seletiva) e identificar relações
de intertextualidade presentes no texto.
c Resposta esperada: que as mulheres são fortes e
capazes.
Objetivos: fazer inferências e relacionar linguagens
verbal e não verbal.
d Resposta esperada: encorajar mulheres a colabo-
rarem com uma wiki.
Objetivo: compreender globalmente o texto.
e Resposta esperada: Emma Watson. Resposta
pessoal. Resposta possível: ela é uma atriz e ati-
vista que luta, principalmente, pela igualdade de
direitos e oportunidades para as mulheres.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular
hipóteses sobre o texto.
10 a Respostas esperadas: I, III e IV.
Objetivo: identificar informações específicas no
texto (compreensão detalhada).
b Resposta esperada: essa não é uma campanha que
trata somente do tema dos direitos iguais para as
mulheres, mas sim da igualdade de direitos em
termos globais, além da pobreza e da preservação
do planeta.
Objetivo: compreensão global do texto.
c Respostas pessoais.
Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do
texto e relacioná-lo com a experiência pessoal.
11 Resposta pessoal. Resposta possível: é uma notícia
sobre músicos sírios que querem transformar, com
a arte, o trauma dos refugiados.
Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
12 a Resposta esperada: Brussels (Bruxelas, na Bélgica).
Objetivo: identificar informações explícitas no
texto (compreensão seletiva).
b Resposta esperada: que eles fazem coisas positivas
em Bruxelas, como aprender a língua e ir à escola.
Objetivo: identificar informações específicas no
texto (compreensão detalhada).
c Respostas pessoais.
Objetivo: refletir sobre o tema do texto.
XXXV
 Transcrição dos áudios
Professor/a, disponibilizamos aqui a transcrição dos áudios que não aparecem escritos nas questões
em que são trabalhados. Indicamos as páginas de tais questões, onde também é possível encontrar suas
referências completas.
1 Information: here, there and
UNIT
everywhere
Listening and speaking
Listen to learn more – Question 1
Constructing meanings – Question 1
Global National
Narrator: On this Thursday night, congestion in the
courts. Big changes to the Criminal Justice
system aimed at making trials happen faster.
Woman 1: Why waste your time?
Narrator: A reality check on what is planned and
whether it will speed things up.
Your data, your privacy. The staggering
amount online companies know and exploit
about you and how you can regain control.
Tonight’s everyday hero. A doctor in love with
the heart.
Woman 2: How are you?
Narrator: Meet Canada’s first Inuk cardiac surgeon,
carving a path for the next generation.
Plus, wild encounter. Why it was best to just
ride this one out.
Global National with Dawna Friesen.
(p. 21)
Listening and speaking
Listen to learn more – Question 1
Constructing meanings – Question 3
Global National
Check out this close encounter. The Seattle man on safari
in the Serengeti had a cheetah climb into the back of his
SUV. You can see him there, sitting very still despite the
razor-sharp teeth and claws right behind him. He kept
his cool and the cheetah eventually wandered off.
(p. 21)
2 Women who made a difference
UNIT
Listening and writing
Listen to learn more – Question 1
Constructing meanings – Questions 1 and 3
Shirin Ebadi: Iran Awakening: Human Rights Women
and Islam
Dr. Ebadi grew up in a home where she and her sisters
were treated the same as their brother. In her book, she
XXXVI
writes that this seemed perfectly natural at the time,
and only later did she realize that it was anything but
natural. Male children in Iran had privileges that girls
did not. As boys grew up, their opportunities expanded,
while girls’ opportunities contracted. She credits her
parents for instilling in her the notion of gender equality
and her father for championing her own independence,
an independence that she says led her to have the
confidence to pursue becoming a judge – the first female
judge in Iran.
(p. 40)
3 You have the right to know your rights!
UNIT
Listening and speaking
Listen to learn more – Question 1
Constructing meanings – Questions 1 and 2
What Rights Do Kids Have?
Kid 1: They need protein, they need water and they
need food.
Kid 2: Some people only eat food once in two days, so
everybody should have the right to eat food and
drink water.
Kid 3: Education is important because you can get a job,
you can learn more.
Kid 4: I think kids should have the right to be protected
from harm.
(p. 58)
4 We’re all Africa
UNIT
Listening and writing
Listen to learn more – Question 1
Constructing meanings – Question 1
NINA: A Historical Perspective
I’ll tell you what freedom is to me: no fear. I mean, really,
no fear.
(p. 77)
Listening and writing
Listen to learn more – Question 1
Constructing meanings – Question 2
What Happened, Miss Simone?
When she was performing, she was brilliant, she was
loved. She was also a revolutionary. She found a purpose
for the stage, a place from which she could use her voice
to speak out for her people.
(p. 77)
5 Let’s make the world a better place!
UNIT
Listening and writing
Listen to learn more – Question 1
Constructing meanings – Questions 2 and 3
This is Doctors Without Borders/Médecins Sans
Frontières (MSF)
Doctors Without Borders, also known internationally
by our French name Médecins Sans Frontières, or MSF,
is an independent medical humanitarian organization.
Founded in 1971, MSF won the Nobel Peace Prize in
1999. Today, we have some 33,000 staff on the ground,
in roughly 70 countries. We work in communities
affected by war, natural disasters, disease outbreaks,
chronic neglect and other crises. We treat people based
on medical needs alone, regardless of race, religion or
political affiliation.
(p. 100)
6 War and peace
UNIT
Listening and speaking
Listen to learn more – Question 1
Constructing meanings – Questions 1, 2 and 3
Eyewitness Account of Hiroshima Bombing
I was a grade 8 student in junior high school. I was 13.
I was not at school. I was at the army [headquarters]
because, in those days, Japan was losing fast in the war,
and they used every able-bodied people to [access] the
efforts of the army and civic government and so on.
So, instead of standing in a classroom, I was sent to the
army [headquarters] to learn how to use the decoding
machine. Can you imagine? [A] 13-year-old girl was
learning to deal with a top secret. And I learned how to
write the messages and how to translate messages. At
8:15, I was at the army [headquarters], which was one
mile (1.8 kilometer) away from the ground zero.
(p. 119)
7 Humor is in the air
UNIT
Listening and writing
Listen to learn more – Question 1
Constructing meanings – Questions 2 and 3
I Love Lucy
Lucy: Oh, oh, chicken and rice. How do you say that
in Spanish? Oh, oh, I knew that… chicken, chic,
CHICKEN! CHICKEN! [She starts making chicken
sound.]
Mother-in-law: Ya sé… gallina, gallina!
Lucy: Gallina?
Mother-in-law: Sí!
Lucy: Oh, I don’t think so, but anyway, we’re having a
good rice. RICE! [She starts singing and miming
in Chinese.]
Mother-in-law: Arroz! Arroz con pollo!
Lucy: Arroz! Arroz (cambodia), arroz (cambodia)! That’s
it! Arroz (cambodia). Well, that’s all we’re having.
[They smile and wave to each other.]
(p. 136)
8 Sports in our lives
UNIT
Listening and speaking
Listen to learn more – Question 1
Constructing meanings – Question 2
#TBT – GARRINCHA – FIFA Classic Player
Despite being born with a badly distorted leg on the 28th
of October, 1933, Garrincha went on to become one of
the best players ever to represent Brazil. One of the finest
dribblers in the history of the game, he was admired for
his explosive pace and incomparable skills – talents that
helped Brazil to successive FIFA World Cup triumphs in
1958 and 1962. […]
At the 1958 finals in Sweden, Garrincha became part of
a formidable attack that included a precocious teenager
by the name of Pelé. […]
Brazil’s beloved winger was revered for his unique talent
and, despite his tragic death in 1983, Garrincha’s memory
will live on forever.
(p. 155)
Style of the genre
Question 4
#TBT – FRANZ BECKENBAUER – FIFA Classic Player
Nicknamed “The Kaiser”, Franz Beckenbauer was
an outstanding talent and remains Germany’s most
celebrated footballer. Alongside Mario Zagalo, he
remains the only man to play in and manage a FIFA World
Cup winning team, lifting the trophy as captain in 1974
and manager in 1990.
(p. 158)
XXXVII
 There is more
Unit 7 – Questions 3 and 4
The Pink Panther 2
Clouseau: Hey, Ponton, we are two available men alone
in Paris, the most exciting city in the world.
How should we spend that evening, hum?
Clouseau: What sort of shampoo is this?
Ponton: Jojoba.
Clouseau: Jojoba.
Ponton: Jojoba.
Clouseau: Let me see the bottle. It’s spelled jojoba.
Ponton: It’s pronounced JO-JO-BA.
Clouseau: It’s spelled jojoba, but it’s pronounced
JOJOBA.
Ponton: JOJOBA.
Clouseau: Why would I do something like that? JOJOBA.
Ponton: JOJOBA.
Clouseau: JOJOBA.
Ponton: JOJOBA. [They are laughing and dancing.]
Clouseau: JOJOBA. [They are dancing, singing and using
objects as musical instruments.]
Clouseau: Hey, Ponton, I think our bachelor night is
going very well. Who needs women?
Ponton: Oh, I’m going back home to my wife and
children.
Clouseau: WHAT?!
(p. 183)
Unit 8 – Question 1
#TBT – PELÉ – FIFA Classic Player
Pelé, real name Edson Arantes do Nascimento, is widely
regarded as one of the greatest ever exponents of the
sport he helped become known as “the beautiful game”.
XXXVIII
He holds the prestigious record of being a FIFA World Cup
winner on no less than three occasions, scoring twelve
goals in fourteen games of the finals. Born in the poor
district of Três Corações, Minas Gerais, Brazil, on the
23rd of October in 1940, he remains the most famous
footballer in the history.
(p. 184)
Atividades complementares
Question 4
Malala Yousafzai, Activist | Biography
Malala Yousafzai is a female education activist who
stood up to the Taliban, survived an assassination
attempt and became the youngest person ever to win
a Nobel Peace Prize.
(Manual do Professor, p. XXX)
Question 10
Emma Watson apresenta a maior aula do mundo
Hello! I’m Emma Watson. We have an urgent mission
to complete by 2030, and I really need your help. We
need to fight global inequality, end extreme poverty
and respect our planet. Watch this film to find out how
you can you use your creativity and power to help us
achieve these goals. Thank you.
(Manual do Professor, p. XXXIII)
 Track list
Track 1 Apresentação
Unit 1 – Information: here, there and everywhere
Listen to learn more
página 21, questão 1
Track 2
Constructing meanings
página 21, questão 1
Listen to learn more
página 21, questão 1
Track 3
Constructing meanings
página 22, questão 3
Unit 2 – Women who made a difference
Listen to learn more
página 40, questão 1
Track 4
Constructing meanings
página 41, questões 1 e 3
Unit 3 – You have the right to know your rights!
Listen to learn more
página 58, questão 1
Track 5
Constructing meanings
página 58, questões 1 e 2
Unit 4 – We’re all Africa
Listen to learn more
página 77, questão 1
Track 6
Constructing meanings
página 77, questão 1
Listen to learn more
página 77, questão 1
Track 7
Constructing meanings
página 77, questão 2
Unit 5 – Let’s make the world a better place!
Listen to learn more
página 100, questão 1
Track 8
Constructing meanings
página 101, questões 2 e 3
Unit 6 – War and peace
Listen to learn more
página 119, questão 1
Track 9 Construction meanings
página 119, questão 1
página 120, questões 2 e 3
Unit 7 – Humor is in the air
Listen to learn more
página 136, questão 1
Track 10 Constructing meanings
página 136, questão 2
página 137, questão 3
Unit 8 – Sports in our lives
Listen to learn more
página 155, questão 1
Track 11
Constructing meanings
página 155, questão 2
Style of the genre
Track 12
página 158, questão 4
Style of the genre
Track 13
página 159, questão 5
Integrate
Track 14
página 161
There is more
Unit 7
Track 15 página 183, questão 3
página 184, questão 4
Unit 8
Track 16
página 184, questão 1
Atividades complementares
Track 17 página XXX, questão 4
Track 18 página XXXIII, questão 10
Manual do Professor: Material Digital
Track 19 avaliação 1o bimestre
Track 20 avaliação 2o bimestre
Track 21 avaliação 3o bimestre
Track 22 avaliação 4o bimestre
Track 23 avaliação 4o bimestre
XXXIX
 Anexo

Professor/a, neste anexo disponibilizamos as tirinhas e histórias em quadrinhos presentes neste volume que, para
atender a fins didáticos, estão incompletas ou fora de ordem conforme a produção original.

PEANUTS, CHARLES SCHULZ © 1972 PEANUTS WORLDWIDE LLC. / DIST. BY ANDREWS MCMEEL SYNDICATION

XL
 7 o
BEYOND
WORDS
ANO

Componente curricular:
LÍNGUA INGLESA

Elzimar Goettenauer de Marins Costa (Organizadora)

Professora da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Atua na gra-
duação e na pós-graduação em Estudos Linguísticos e no Mestrado Profissional. É licenciada em
Letras e Serviço Social, mestra em Letras/Literatura Brasileira pela Universidade Federal Fluminense
(UFF) e doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Realizou
estágio pós-doutoral no Departamento de Letras Modernas da Universidade de São Paulo (USP).
Lecionou durante vinte anos em escolas públicas e particulares da Educação Básica. Tem pesqui-
sado e desenvolvido projetos na área da Linguística Aplicada.

Luciana Maria Almeida de Freitas (Organizadora)

Professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal Fluminense (UFF). Atua na gra-
duação, na qual leciona disciplinas de Prática de Ensino para o curso de Letras, e na pós-gradua-
ção, em Estudos de Linguagem. É licenciada em Letras e bacharela em História, mestra em Letras/
Linguística pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) e doutora em Letras Neolatinas
pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Lecionou em escolas públicas e particulares da
Educação Básica, tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Médio, e em universidades par-
ticulares. Tem pesquisado e desenvolvido projetos diversos que envolvem a Educação Linguística.

Rogério Neves (Organizador)

Professor do Colégio Pedro II, onde atua na Educação Básica, no Programa de Residência Docente,
no Mestrado Profissional em Práticas de Educação Básica (MPPEB) e no Mestrado Profissional em
Educação Profissional e Tecnológica em Rede Nacional (ProfEPT). É licenciado e bacharel em Letras
pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) e doutor em Linguística Aplicada e Estudos da
Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). Lecionou em universidades
particulares e na Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) como professor de Fundamen-
tos e Práticas de Ensino em Língua Inglesa. Tem pesquisado principalmente nos seguintes temas:
ensino de leitura em língua estrangeira (inglês), leitura e metacognição, formação de professores
e estudos da complexidade.

1ª- edição | São Paulo, 2018

1
 Elaboração de originais:
Carlos Fabiano de Souza
Mestre em Estudos de Linguagem pela Universidade Federal
Fluminense (UFF) e licenciado em Letras pela Universidade Salgado de
Oliveira (UNIVERSO). Professor de Língua Inglesa do Instituto Federal
Fluminense (IFF).
Dayala Paiva de Medeiros Vargens
Doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de
Janeiro (UFRJ), mestra em Letras/Linguística pela Universidade do
Estado do Rio de Janeiro (UERJ) e licenciada em Letras pela mesma
universidade. Professora da Faculdade de Educação da Universidade
Federal Fluminense (UFF).
Déborah Senfft
Mestra em Estudos de Linguagem pela Universidade Federal
Fluminense (UFF) e licenciada em Letras pela mesma universidade.
Professora de Língua Inglesa da Fundação de Apoio à Escola Técnica do
Estado do Rio de Janeiro (FAETEC).
Elzimar Goettenauer de Marins Costa
Doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de
Janeiro (UFRJ), mestra em Letras/Literatura Brasileira pela Universidade
Federal Fluminense (UFF) e licenciada em Letras e Serviço Social.
Professora da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas
Gerais (UFMG). Atua na graduação e na pós-graduação em Estudos
Linguísticos e no Mestrado Profissional.
João Paulo Xavier
Mestre em Estudos Linguísticos/Linguística Aplicada pela Universidade
Federal de Minas Gerais (UFMG) e licenciado em Letras pela mesma
universidade. Professor de Língua Inglesa do Centro Federal de
Educação Tecnológica de Minas Gerais (CEFET-MG).
Juliana da Fonseca Hermes Velloso
Doutora em Letras/Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade
Católica do Rio de Janeiro (PUC-Rio), mestra em Letras e especialista
em Linguística Aplicada pela Universidade Federal Fluminense (UFF)
e licenciada em Letras pela Universidade Estácio de Sá (UNESA).
Professora de Língua Inglesa nos ensinos fundamental e médio do
Colégio Pedro II.
Luciana Maria Almeida de Freitas
Doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de
Janeiro (UFRJ), mestra em Letras/Linguística pela Universidade do
Estado do Rio de Janeiro (UERJ), licenciada em Letras e bacharela
em História. Professora da Faculdade de Educação da Universidade
Federal Fluminense (UFF). Atua na graduação, na qual leciona disciplinas
de Prática de Ensino para o curso de Letras, e na pós-graduação, em
Estudos de Linguagem.
Renata Lopes de Almeida Rodrigues
Doutora em Letras/Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade
Católica do Rio de Janeiro (PUC-Rio), mestra pelo Programa
Interdisciplinar de Linguística Aplicada – Interação e Discurso pela
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e licenciada em Letras
pela mesma universidade. Professora de Língua Inglesa da Faculdade
de Formação de Professores da Universidade do Estado do Rio de
Janeiro (UERJ) e do CAp-UERJ.
Ricardo Almeida
Doutor em Letras pela Universidade Federal Fluminense (UFF), mestre
pelo Programa Interdisciplinar de Linguística Aplicada pela Universidade
Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e licenciado em Letras pela mesma
universidade. Professor de Pesquisa e Prática de Ensino de Português-
-Inglês na Universidade Federal Fluminense (UFF).
Rogério Neves
Doutor em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifícia
Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), licenciado e bacharel em
Letras pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Professor
do Colégio Pedro II, onde atua na Educação Básica, no Programa de
Residência Docente, no Mestrado Profissional em Práticas de Educação
Básica (MPPEB) e no Mestrado Profissional em Educação Profissional e
Tecnológica em Rede Nacional (ProfEPT).
2
Direção editorial de idiomas: Sandra Possas
Edição executiva: Izaura Valverde
Gerência de design e produção: Adriana Pedro de Almeida
Coordenação de arte e produção: Raquel Buim
Edição de texto: Bruna Marini, Ludmila De Nardi
Assistência editorial: Angela Cristina Costa Neves, Cíntia Afarelli,
Henrique Zanardi, Sheila Saad, Thelma Babaoka
Preparação de texto: Roberta Moratto Risther
Revisão linguística: Rhiannon Sarah Ball
Áudio: Spectrum Estúdio
Projeto gráfico: Fabiane Eugenio
Capa: Amanda Savoini, Rafael Gentile
Imagem: kostenkodesign/Istockphoto
Edição de arte: Fabiane Eugenio
Editoração eletrônica: APIS design integrado
Revisão: Amanda Moura, Barbara Yumi Lemos, Beatriz Simões, Carolina
Waideman, Danielle Carvalho, Fernanda Bincoletto, Flora Vaz Manzione,
Gabriele Martin Cândido, Gislaine Caprioli, Katia Gouveia Vitale, Melissa
R. A. da Silva Leite, Rafael Gustavo Spigel, Roberta Moratto Risther,
Vivian Cristina de Souza
Pesquisa iconográfica: Adriana Neves, Sara Alencar
Coordenação de bureau: Rubens M. Rodrigues
Tratamento de imagens: Fernando Bertolo, Joel Aparecido, Luiz Carlos
Costa, Marina M. Buzzinaro
Pré-impressão: Alexandre Petreca, Everton L. de Oliveira, Marcio H.
Kamoto, Vitória Souza
Coordenação de produção industrial: Wendell Monteiro
Impressão e acabamento:
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Beyond Words : livro do aluno / Elzimar Goettenauer
de Marins Costa, Luciana Maria Almeida de Freitas,
Rogério Neves, (org). -- 1. ed. -- São Paulo :
Richmond Educação, 2018.
Componente curricular: língua inglesa.
Obra em 4 v. do 6º ao 9º ano.
1. Inglês (Ensino fundamental) I. Costa, Elzimar
Goettenauer de Marins. II. Freitas, Luciana Maria
Almeida de. III. Neves, Rogério.
18-19931 CDD-372.652
Índices para catálogo sistemático:
1. Inglês : Ensino fundamental 372.652
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Todos os direitos reservados.
RICHMOND EDUCAÇÃO LTDA.
Rua Padre Adelino, 758 – Belenzinho
São Paulo – SP – Brasil – CEP 03303-904
Vendas e atendimento: Tel. (0_ _11) 2602-5510
www.richmond.com.br
2018
Impresso no Brasil
1 3 5 7 9 10 8 6 4 2
Olá!

Esta é a coleção didática escolhida por seu/sua professor/a para as aulas de

Língua Inglesa. Com este material, procuramos promover a educação linguística
em Língua Inglesa, ou seja, propor atividades de compreensão e de produção
de textos escritos e orais de forma a ampliar sua reflexão sobre a linguagem e
sobre as diversas práticas sociais que envolvem a língua. Por meio de tais pro-
postas, consideramos que é possível ampliar sua percepção sobre o mundo e
sobre você mesmo/a, elemento fundamental para sua formação como cidadão.
Nesta obra, o texto é o objeto do ensino de Língua Inglesa. As atividades
têm como foco os textos escritos e orais que circularam no mundo antes de
serem escolhidos para estarem aqui, com o intuito de contribuírem para sua
educação linguística. Para você entender melhor esses textos, há elementos nas
atividades que lhe permitem ter acesso a informações sobre sua circulação: o
formato original, quem os elaborou, a quem estavam dirigidos e quando foram
produzidos.
Os temas escolhidos para as unidades são todos relevantes, contribuindo para
sua educação e para a ampliação de seu conhecimento de mundo. Além disso,
procuramos aproximar esses temas a seus interesses e a seu contexto, bem como
aos outros componentes curriculares. Com Língua Portuguesa, nosso diálogo
é permanente, por ser uma disciplina com a qual a Língua Inglesa compartilha
o mesmo objetivo — a educação linguística — e o mesmo objeto — o texto.
Convidamos você a ir além das palavras em Língua Inglesa!

Um abraço,

Os/As organizadores/as

“Se a educação sozinha não pode transformar a

sociedade, tampouco sem ela a sociedade muda.”
Paulo Freire

three 3

3
 COMO SE ORGANIZA ESTE LIVRO

Este volume da coleção é composto de oito unidades. Elas se organizam da seguinte forma:

IT
3

UN
Discursive genres: convention in child-friendly language and oral interview.

You have the right

Theme: childrens rights.
The objectives of this unit are:
to become familiar with the discursive genres convention in child-friendly language and oral interview;

to know your rights!

to do activities that lead you to reflect on the rights you have as a child or an adolescent.

Páginas de abertura

© SEBASTIÃO SALGADO
Apresentam o título, os gêneros discursivos, o tema e os
objetivos gerais da unidade, além de imagens, especial­
mente fotografias, relacionadas ao tema que será abor­
dado na unidade. Assim, você pode ter seu primeiro con­

© SEBASTIÃO SALGADO
tato com o trabalho a ser desenvolvido.

© SEBASTIÃO SALGADO

© SEBASTIÃO SALGADO
Crianças ao redor do mundo fotografadas por Sebastião Salgado.

48 forty-eight forty-nine 49

Time to think

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Contém questões que vão proporcionar uma primeira reflexão sobre o tema e, em alguns casos, sobre os gêneros
discursivos da unidade. Nesta seção, você será estimulado também a recuperar o que já conhece sobre o conteú­
do explorado.

Reading
Traz duas ou três Tasks de compreensão leitora. Cada uma se inicia com Before reading, cujo propósito é recu­
perar seus conhecimentos prévios e estimular a formulação de hipóteses sobre o tema e o gênero do texto que
você vai ler em Read to learn more. As questões de compreensão encontram­se em Constructing meanings.
E, ao final, Think more about it promove uma reflexão sobre o que foi lido e, sempre que possível, conexões
com o contexto.

Listening and speaking / Listening and writing

Apresenta duas Tasks, sendo uma de compreensão auditiva (Listening) e uma de produção oral (Speaking) ou
escrita (Writing).
A Task 1, de compreensão auditiva (Listening), inicia­se com Before listening, para ativar seus conhecimentos
prévios e fazer você construir hipóteses sobre o texto oral que vai ouvir em Listen to learn more, segue com
Constructing meanings, em que se encontram as questões de compreensão, e finaliza com Think more about
it, na qual se propõe a reflexão sobre o texto e sobre as relações entre ele e seu contexto, sempre que possível.
A Task 2 propõe atividades de produção oral (Speaking) ou escrita (Writing) que apresentam as mesmas sub­
seções: em Hit the road, é apresentada a proposta da atividade e são explicitados os itens relacionados às con­
dições de produção do texto – o gênero, o tema, o objetivo, os interlocutores, a forma, o meio de circulação e a
autoria; em Toolbox, são apresentados e discutidos alguns recursos para a produção textual; finalmente, em Step
back, você é orientado a revisar seu texto e apresentar a versão final dele.

Style of the genre

Apresenta questões sobre vocabulário e gramática relativas a gêneros discursivos trabalhados na unidade.

4 four

4
 Pit stop
Promove uma atividade de encerramento sobre o tema trabalhado na unidade, relacionando­o com as imagens
presentes nas páginas de abertura.

Think it over
Apresenta uma proposta de autoavaliação da aprendizagem. Compõe­se de itens relativos à compreensão e à
produção dos gêneros discursivos que são os eixos da unidade, bem como de reflexão sobre o tema e sobre seu
engajamento nas atividades desenvolvidas.

Integrate
Resume, para rápida consulta, alguns elementos de vocabulário e de gramática relativos aos gêneros trabalhados
na unidade.

Este volume apresenta ainda dois projetos e as unidades são seguidas dos apêndices There is more,
Learning more e List of irregular verbs, além de References e Track list.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Projetos
Localizados após as Unidades 4 e 8, propõem a produção de diferentes gêneros discursivos previamente trabalha­
dos ao longo da coleção, culminando na elaboração de um produto final.

Apêndices
There is more
Apresenta questões complementares ao que foi trabalhado nas unidades.

Learning more
Apresenta sugestões de livros, filmes, sites, museus e canções relacionados aos temas das unidades.

List of irregular verbs

Oferece uma lista de verbos irregulares de uso mais frequente em língua inglesa.

Ícones
Indica as questões que você pode responder apenas oralmente.
Indica as questões que você deve responder por escrito em seu caderno.

1 Identifica a faixa do CD em que se encontra a gravação do texto oral.

Mostra que algum aspecto da gramática ou do vocabulário de determinado texto encon­
INTEGRATE
EXAMPLE tra­se na seção Integrate.

Quadro

Did you know? Este quadro apresenta informações complementares para contextua­
lizar alguns textos e temas, além de ampliar os sentidos de algumas
palavras e expressões.

five 5

5
 CONTENTS
1 Information: here, there
and everywhere ....................... 10
Discursive genres: magazine cover, newspaper front
page, online newspaper home page and television
news program.
Theme: the world of information.
Time to think ................................................ 12
Reading......................................................... 13
Task 1 (magazine cover).................................. 13
Before reading.................................................... 13
Read to learn more............................................. 14
Constructing meanings ...................................... 14
Task 2 (newspaper front page)........................ 15
Before reading ................................................... 15
Read to learn more ............................................ 15
Constructing meanings ...................................... 17
Task 3 (newspaper home page) ...................... 18
Before reading ................................................... 18
Read to learn more ............................................ 19
Constructing meanings ...................................... 20
Think more about it ........................................ 20
Listening and speaking ............................... 21
Task 1 (television news program) .................... 21
Before listening .................................................. 21
Listen to learn more ........................................... 21
Constructing meanings ...................................... 21
Think more about it ........................................ 23
Task 2 (television news program) .................... 23
Hit the road........................................................ 23
Toolbox .............................................................. 23
Step back ........................................................... 24
Style of the genre ........................................ 25
Pit stop .......................................................... 27
Think it over.................................................. 27
Integrate ....................................................... 28
Past simple – regular verbs ................................. 28
Past simple – regular verbs – spelling changes.... 28
Past simple (verb to be) ...................................... 28
Noun phrases ..................................................... 29
Subject and object pronoun ............................... 29
6 six
6
2 Women who made a
difference ................................. 30
Discursive genres: written biography, timeline and
oral biography.
Theme: women who made a positive contribution to
the world.
Time to think ................................................ 32
Reading......................................................... 34
Task 1 (written biography) .............................. 34
Before reading.................................................... 34
Read to learn more............................................. 35
Constructing meanings ...................................... 35
Task 2 (written biography and timeline) ........... 36
Before reading.................................................... 36
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Read to learn more............................................. 37
Constructing meanings ...................................... 38
Think more about it ........................................ 39
Listening and writing .................................. 40
Task 1 (oral biography).................................... 40
Before listening .................................................. 40
Listen to learn more ........................................... 40
Constructing meanings ...................................... 41
Think more about it ........................................ 42
Task 2 (written biography) .............................. 42
Hit the road ....................................................... 42
Toolbox .............................................................. 42
Step back ........................................................... 43
Style of the genre ........................................ 43
Pit stop .......................................................... 45
Think it over.................................................. 45
Integrate ....................................................... 46
Past simple (verb to be) ...................................... 46
Past simple – irregular verbs ............................... 46
Prepositions of time ........................................... 47
Expressions of time ............................................ 47
Connectors ........................................................ 47
 3 You have the right to know
your rights!............................... 48
Discursive genres: convention in child-friendly
language and oral interview.
Theme: children’s rights.
Time to think ................................................ 50
Reading......................................................... 51
Task 1 (convention in child-friendly
language) ....................................................... 51
Before reading.................................................... 51
Read to learn more............................................. 52
Constructing meanings ...................................... 53
Task 2 (convention in child-friendly
language) ....................................................... 53
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Before reading.................................................... 53
Read to learn more............................................. 54
Constructing meanings ...................................... 55
Think more about it ........................................ 56
Listening and speaking ................................ 56
Task 1 (oral interview) ..................................... 56
Before listening .................................................. 56
Listen to learn more ........................................... 58
Constructing meanings ...................................... 58
Think more about it ........................................ 58
Task 2 (oral interview) ..................................... 59
Hit the road........................................................ 59
Toolbox .............................................................. 60
Step back ........................................................... 60
Style of the genre ........................................ 61
Pit stop .......................................................... 63
Think it over ................................................. 64
Integrate ....................................................... 64
Rights and conventions ...................................... 64
Connectors ........................................................ 65
Modal verb – can ............................................... 65
Project
1 “Englishes” around the globe ... 84
Discursive genre: encyclopedia entry.
Theme: the global reach of English.
Getting started............................................. 84
4 We’re all Africa ........................ 66
Discursive genres: encyclopedia entry and
documentary movie.
Theme: cultural and historical connections between
Africa and Brazil.
Time to think ................................................ 68
Reading......................................................... 69
Task 1 (encyclopedia entry) ............................. 69
Before reading.................................................... 69
Read to learn more............................................. 70
Constructing meanings ...................................... 71
Task 2 (encyclopedia entry) ............................. 72
Before reading.................................................... 72
Read to learn more............................................. 73
Constructing meanings ...................................... 74
Think more about it ........................................ 74
Listening and writing................................... 75
Task 1 (documentary movie) ........................... 75
Before listening .................................................. 75
Listen to learn more ........................................... 77
Constructing meanings ...................................... 77
Think more about it ........................................ 78
Task 2 (encyclopedia entry) ............................. 78
Hit the road........................................................ 78
Toolbox .............................................................. 79
Step back ........................................................... 79
Style of the genre ........................................ 80
Pit stop .......................................................... 81
Think it over ................................................. 82
Integrate ....................................................... 82
Past simple – regular verbs ................................. 82
Past simple – irregular verbs ............................... 83
Discrimination vs equality ................................... 83
Preparing the project .................................. 87
Hands on....................................................... 88
Step back ....................................................... 89
Joining the ideas .......................................... 89
seven 7
7
 5 Let’s make the world a
better place!............................. 90
Discursive genres: advertisement, leaflet and
brochure.
Theme: social campaigns.
Time to think ................................................ 92
Reading ........................................................ 93
Task 1 (advertisement) .................................... 93
Before reading.................................................... 93
Read to learn more............................................. 94
Constructing meanings ...................................... 94
Task 2 (leaflet)................................................. 95
Before reading.................................................... 95
Read to learn more............................................. 96
Constructing meanings ...................................... 96
Task 3 (brochure) ............................................ 97
Before reading.................................................... 97
Read to learn more............................................. 98
Constructing meanings ...................................... 99
Think more about it ........................................ 99
Listening and writing................................... 100
Task 1 (advertisement) .................................... 100
Before listening .................................................. 100
Listen to learn more ........................................... 100
Constructing meanings ...................................... 100
Think more about it ........................................ 101
Task 2 (leaflet)................................................. 101
Hit the road........................................................ 101
Toolbox .............................................................. 102
Step back ........................................................... 102
Style of the genre ........................................ 103
Pit stop .......................................................... 105
Think it over ................................................. 106
Integrate ....................................................... 106
Modal verb – can, could, can’t/cannot,
could/couldn’t .................................................... 106
Phrasal verbs ...................................................... 107
8 eight
8
6 War and peace ....................... 108
Discursive genres: news article and oral history
account.
Theme: remarkable past events.
Time to think ................................................ 110
Reading ........................................................ 112
Task 1 (news article)........................................ 112
Before reading.................................................... 112
Read to learn more............................................. 113
Constructing meanings ...................................... 113
Task 2 (news article)........................................ 114
Before reading.................................................... 114
Read to learn more............................................. 115
Constructing meanings ...................................... 116
Think more about it ........................................ 117
Listening and speaking ................................ 118
Task 1 (oral history account) ........................... 118
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Before listening .................................................. 118
Listen to learn more ........................................... 119
Constructing meanings ...................................... 119
Think more about it ........................................ 120
Task 2 (oral history account) ........................... 121
Hit the road ....................................................... 121
Toolbox .............................................................. 121
Step back ........................................................... 122
Style of the genre ........................................ 122
Pit stop .......................................................... 124
Think it over ................................................. 124
Integrate ....................................................... 124
Past continuous ................................................. 125
Connectors ........................................................ 125
 7 Humor is in the air ................. 126
Discursive genres: comics and sitcom.
Theme: humor.
Time to think ................................................ 128
Reading ........................................................ 130
Task 1 (comics) ................................................ 130
Before reading.................................................... 130
Read to learn more............................................. 130
Constructing meanings ...................................... 131
Task 2 (comics) ................................................ 132
Before reading.................................................... 132
Read to learn more............................................. 133
Constructing meanings ...................................... 134
Think more about it ........................................ 135
Listening and writing................................... 135
Task 1 (sitcom) ................................................ 135
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Before listening .................................................. 135
Listen to learn more ........................................... 136
Constructing meanings ...................................... 136
Think more about it ........................................ 137
Task 2 (comics) ................................................ 137
Hit the road ....................................................... 137
Toolbox .............................................................. 138
Step back ........................................................... 138
Style of the genre ........................................ 139
Pit stop .......................................................... 142
Think it over ................................................. 142
Integrate ....................................................... 142
Polysemy ............................................................ 143
Figurative meaning ............................................. 143
Expressing desire ................................................ 143
Project
2 Let’s play “No bullying!” ....... 162
Discursive genres: game cards, game instructions,
account (on a blog post).
Theme: No bullying!
Getting started............................................. 162
Appendices .................................. 171
There is more.................................................. 172
Learning more ................................................ 186
8 Sports in our lives................... 144
Discursive genres: feature article and oral history
account.
Theme: sports in our lives.
Time to think ................................................ 146
Reading......................................................... 148
Task 1 (feature article)..................................... 148
Before reading.................................................... 148
Read to learn more............................................. 149
Constructing meanings ...................................... 149
Task 2 (feature article)..................................... 151
Before reading.................................................... 151
Read to learn more............................................. 151
Constructing meanings ...................................... 152
Task 3 (feature article)..................................... 152
Before reading.................................................... 152
Read to learn more............................................. 153
Constructing meanings ...................................... 153
Think more about it ........................................ 154
Listening and speaking ................................ 154
Task 1 (oral history account) ........................... 154
Before listening .................................................. 154
Listen to learn more ........................................... 155
Constructing meanings ...................................... 155
Think more about it ........................................ 156
Task 2 (oral history account) ........................... 156
Hit the road........................................................ 156
Toolbox .............................................................. 156
Step back ........................................................... 157
Style of the genre ........................................ 157
Pit stop .......................................................... 159
Think it over ................................................. 160
Integrate ....................................................... 160
Past continuous vs past simple ........................... 160
Passive voice ...................................................... 161
Past simple and past participle –
regular verbs: -ed pronunciation ........................ 161
Preparing the project .................................. 165
Hands on....................................................... 168
Step back ....................................................... 168
Joining the ideas .......................................... 169
List of irregular verbs ...................................... 188
References ...................................................... 190
Track list ......................................................... 191
nine 9
9
UNIT 1

Professor/a,

T
1
O tema que norteia esta

I
UN
unidade são os diferentes
meios de acesso à informa-

Information: here, there

ção, desde os impressos até
o rádio, a televisão e as di-
versas mídias digitais que as

and everywhere
novas tecnologias nos pro-
porcionam na atualidade.
O objetivo principal é tratar
dessa temática por meio do
trabalho com os seguintes

SIMONKR/ISTOCKPHOTO
gêneros discursivos: capa de
revista impressa, primeira
página de jornal impresso,
página inicial de jornal digi-
tal e noticiário de televisão.
O trabalho com esses gêne-
ros inclui, como nas outras
unidades, a familiarização
dos estudantes com os ele-
mentos temáticos, composi-
cionais e estilísticos caracte-
rísticos.
Por ser esta a primeira uni-
dade do volume do 7o ano,
a abordagem assemelha-se
àquela do volume do 6o ano
no que diz respeito ao uso da
língua materna nas propostas
de atividades e explicações. A 1

língua inglesa vai sendo intro-

duzida com mais frequência,
gradualmente, ao longo das 2

unidades deste volume, à

medida que os estudantes se
apropriam e se familiarizam
com as formas, os sentidos e
os usos da língua.
As imagens das páginas de SEZERYADIGAR/ISTOCKPHOTO

abertura apresentam um pa-

norama de diferentes meios
de acesso à informação,
como o jornal, a televisão,
o rádio e os meios digitais,
que possibilitam o acesso
a informações difundidas
PHOTOS: 1. TERO VESALAINEN/ISTOCKPHOTO;

pela internet. Ao iniciar a

2. THE DOMINION POST

10 ten

Competências gerais desenvolvidas na unidade

• As competências gerais da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

10
 unidade, você, professor/a,
poderá decidir sobre a pos-
sibilidade de explorar essas
Discursive genres: magazine cover, newspaper front page, online newspaper home page and imagens em uma discussão
television news program. em sala de aula, para que
Theme: the world of information. os estudantes também te-
The objectives of this unit are: nham a chance de falar so-
to become familiar with the discursive genres magazine cover, newspaper front page, online bre suas impressões e expe-
newspaper home page and television news program; riências com esses meios de
to do activities that lead you to reflect on the different sources of information available nowadays.
informação. Talvez eles se
sintam motivados a partilha-

ANDRESR/ISTOCKPHOTO
rem suas expectativas e sua
familiaridade com formas
de acesso à informação não
representadas na abertu-
ra da unidade. É esperado,
especialmente nas zonas
urbanas, que os estudantes
estejam conectados a diver-
sas formas de se informar
que têm natureza dinâmica
e híbrida. Caso julgue apro-
priado, essa pode se tornar
uma oportunidade de de-
senvolver uma reflexão co-
letiva a respeito das diferen-
tes visões sobre o tema da
unidade. A página inicial do
Dominion Post, um jornal di-
gital da Nova Zelândia, por
exemplo, pode despertar a
curiosidade dos estudantes
acerca do país, que está lo-

ESTHERRR/ISTOCKPHOTO
calizado na Oceania e tem o
inglês como uma das línguas
oficiais.
A unidade, ao enfocar as
diversas possibilidades de
acesso à informação, destaca
a importância da seleção de
textos por meio da leitura
de palavras-chave e de ou-
tros elementos presentes nas
manchetes de publicações
impressas e digitais. O mes-
mo ocorre no trabalho de
compreensão oral de abertu-
ra de noticiário de televisão.

Meios de acesso à informação.

eleven 11

Competências específicas desenvolvidas na unidade

• As competências específicas da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5.

11
Time to think
UNIT 1 INFORMATION: HERE, THERE AND EVERYWHERE
Objetivo da seção
Esta seção tem por obje-
tivo propor uma discussão TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2

sobre os diferentes meios de

informação disponíveis para
que os estudantes possam
1 Take a look at these images. Then discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema da unidade.
ativar seu conhecimento I II III
prévio e, ao mesmo tempo,
desenvolver sua visão crítica

MALERAPASO/ISTOCKPHOTO
TASHI-DELEK/ISTOCKPHOTO
em relação ao tema.

MGKAYA/ISTOCKPHOTO
Para dar sequência à discus-
são e à reflexão iniciadas nas
páginas de abertura, a seção
apresenta imagens represen- a Essas imagens representam diferentes meios de acesso à informação. Qual(is) deles vocês
tativas de recursos de acesso
costumam usar? Por quê?
à informação que usamos
atualmente, embora alguns b Atualmente, que outros meios podem ser utilizados para obter informações?
geralmente sejam mais uti-
lizados por grupos etários c Qual dos meios de acesso à informação retratados nas imagens é menos comum no seu dia
específicos e/ou dependam a dia? Por quê? 1b Resposta possível: hoje é possível acessar jornais e revistas digitais, bibliotecas

da possibilidade de acesso à
internet.
Ao apresentarmos imagens
de um rádio de pilhas, de
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
digitais, assim como ouvir programas de rádio e assistir a programas de televisão, por
meio da internet, usando smartphones, computadores, tablets etc.
2 Take a look at the images and do the following with a classmate.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir criticamente sobre o tema da unidade.
I II

BONGKARNTHANYAKIJ/ISTOCKPHOTO
uma televisão e de jornais im-
pressos, temos como propósi-

SCANRAIL/ISTOCKPHOTO
to despertar o interesse dos
estudantes por esses recursos,
uma vez que, sobretudo no
contexto urbano, torna-se
cada vez mais frequente o
uso de computadores e de III
mídias eletrônicas em geral.
Se considerar adequa-

do, sugerimos conversar
com os estudantes sobre a
história da comunicação e
sua relação com os avanços
tecnológicos. É importante
levá-los a perceberem que,
a cada nova invenção (im-
prensa, rádio, televisão, in-
ternet etc.), a natureza da
interação se altera e, com
ela, também mudam os mo-
dos de se informar sobre
o que acontece no mundo
e, igualmente, de adquirir
conhecimentos. É também
interessante destacar os
benefícios que os meios ele-
trônicos nos oferecem, tais
como a rapidez e a varieda-
de de fontes de informação.
Como contraponto, vale
a pena levantar também
os problemas que podem
resultar dessas redes inte-
rativas, tais como o exces-
so de informações, o vício
na navegação e nos jogos
MIKKELWILLIAM/ISTOCKPHOTO
2a Resposta esperada: elas mostram
diferentes meios de obter acesso à
informação usando a internet.
a O que essas três imagens têm em comum com relação ao acesso à informação?
b Na opinião de vocês, que dificuldades os usuários podem encontrar para obter informações
usando esses aparelhos eletrônicos? Resposta pessoal. Resposta possível: falta de acesso ou acesso limitado
à internet, falta de familiaridade com a tecnologia digital, desconhecimento dos mecanismos de busca etc.
c Vocês acham que, em um futuro próximo, jornais, revistas e livros impressos serão
substituídos definitivamente pelas versões digitais? Justifiquem sua resposta. Resposta pessoal.
d Indiquem o que a internet nos oferece em termos de informação. Justifiquem sua resposta.
I Rapidez e variedade. X IV Diversidade de conhecimentos. X
II Acesso livre e gratuito. V Atualização permanente de informações. X
III Fontes sempre confiáveis.
12 twelve TIME TO THINK
Habilidades desenvolvidas em Time to think
• (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de
forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.
• (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em
outros ambientes.

12
 virtuais e o acesso ao que
Levy (1999) chama de “bo-
bagens coletivas”.
Sugerimos que aproveite
READING Faça no caderno as questões de resposta escrita. esta seção, em especial por
se tratar da primeira unidade
deste volume, para avaliar se
Task 1 o conhecimento prévio da
turma necessita de reforço
Before reading Pré-leitura para a abordagem das ques-
tões apresentadas na unida-
1 Discuss the following questions with a classmate. de, tanto temáticas quanto
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto. linguístico-discursivas.
a Vocês costumam ler revistas? Que tipos de revistas vocês conhecem? Respostas pessoais.
Para ler
b Com que periodicidade as revistas, de maneira geral, são publicadas? Resposta esperada: em geral,
semanalmente ou mensalmente; no entanto, também existem revistas quinzenais, bimestrais, trimestrais etc. Para melhor compreen-
c Considerando seus interesses, se vocês fossem escolher uma revista em inglês para ler, que são de questões relativas à
tipo de revista seria? Resposta pessoal. interação na internet e seu
impacto na vida contempo-
2 Take a look at these magazine covers and do the following. rânea, recomendamos a lei-
tura dos livros de Levy (1999)
a Associe as capas de revista abaixo aos interesses específicos a que essas revistas se propõem. e de Manovich (2001).
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

I II
Professor/a, as capas
de revista estão Reading
em uma dimensão
suficiente para leitura
Objetivo da seção
dos elementos
verbais e não verbais Esta seção visa ao desen-
necessários ao
desenvolvimento da
volvimento da competência
leitora dos gêneros discursi-
MEREDITH CORPORATION

atividade. Objetivo:
ativar o conhecimento vos capa de revista, primeira

CLICK & COMPANY

prévio sobre o gênero página de jornal impresso e
capa de revista.
página inicial de jornal digi-
tal.
Traditional Home, fev.-mar. Click, jul.-ago. 2017.
2013.

III IV • Task 1
Na Task 1, em Before
reading, os estudantes são
apresentados a diferentes
capas de revista com o ob-
jetivo de acionar seu co-
nhecimento prévio sobre o
gênero, que será o foco da
MEREDITH CORPORATION

leitura. É interessante con-

versar com a turma sobre
a capa da revista como um
JAZZTIMES

elemento fundamental para

JazzTimes, jun. 2016. Diabetic Living, jan.-fev. 2016. o leitor, uma vez que ele
tende a fazer suas escolhas
de adquirir as revistas ou ler
alimentação saudável IV decoração I fotografia II música III seu conteúdo baseando-se
b Você vai ler a capa de uma revista chamada Discover. Com base no título, quais assuntos você nas informações contidas na
capa, bem como na manei-
acha que são abordados nela? Resposta pessoal. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
ra como as informações são
READING thirteen 13
apresentadas e no contexto
em que estão inseridas. É im-
portante que eles percebam
a função social desse gêne-
Habilidades desenvolvidas em Reading ro, que é a de persuadir o
• (EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura leitor a ler a revista.
rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.
• (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).
• (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.

13
 Em Read to learn more,
a ênfase recai sobre a aná- UNIT 1 INFORMATION: HERE, THERE AND EVERYWHERE
lise de uma capa de revista
cujas temáticas são ciência,
medicina, tecnologia e meio Read to learn more Leitura
ambiente. A escolha dessa
capa se deve a esse univer- 1 Read the magazine cover with these objectives in mind:
so de assuntos relevantes
para os estudantes do Ensino identificar informações apresentadas na capa da revista;
Fundamental, uma vez que verificar características de capas de revista. INTEGRATE
EXAMPLE 3
os títulos das reportagens
estimulam a curiosidade e a

DISCOVER
SPECIAL ISSUE THE DARWIN REVOLUTION TURNS 150
reflexão sobre o ser humano
e sua relação com o mundo.
As questões de Constructing
meanings são voltadas à
compreensão geral do texto
e à identificação de elemen-
ARE WE STILL
SCIENCE, TECHNOLOGY

tos próprios do gênero capa

EVOLVING?
de revista, que tem como
uma das características prin-
cipais a multimodalidade, WHY HUMANS ARE CHANGING
pois explora as linguagens FASTER THAN EVER

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
verbal e não verbal por meio WHAT COMES NEXT
de imagens, títulos, subtí-
DARWIN ON LOVE, MONEY,
tulos e fontes de tamanhos POLITICS, AND ART
e cores diferentes. Pode ser EVOLUTION IN THE ER
interessante chamar a aten-
DNA VS
ção dos estudantes para os DOUBTERS
aspectos gráficos da capa
enquanto eles trabalham nas
questões. As perguntas mais
específicas sobre elementos
linguísticos relevantes no
texto têm por objetivo mo-
tivar os estudantes a analisa-
rem a capa da revista como THE GREATEST
COSMIC MAP
um gênero com múltiplas
7 LIES YOUR
linguagens e estimulá-los a BRAIN TELLS
fazerem inferências sobre as YOU ABOUT PLUS:
ET´S BOUNTY
funções dos elementos lin- THE WORLD HUNTER,
HOW TO WATCH

KALMBACH PUBLISHING CO.

guísticos e as relações entre THE WATCHMEN
AND
eles e o sentido que permi- THE TWISTED
TRUTH
tem construir. ABOUT TIME

Discover, mar. 2009.

Constructing meanings Compreensão leitora

1 Answer the following questions about the magazine cover.
1a Respostas esperadas: a leitores interessados em ciência e tecnologia; o nome da revista, as palavras que
a A que leitores a revista é destinada? Que elementos da capa indicam isso? aparecem sob o
título (science, technology) e os temas das reportagens. Objetivo: compreender globalmente o texto.
b Qual é o tema da reportagem principal dessa edição da revista? Resposta esperada: a evolução da
espécie humana. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
c Qual é a relação entre a imagem e o título da reportagem principal? Resposta esperada: a reportagem
principal trata da evolução dos seres humanos e a imagem representa mudanças que ocorreram ao longo do tempo
14 fourteen até chegarmos à espécie humana moderna. Objetivo: relacionar linguagens verbal e não verbal. READING

Habilidades desenvolvidas em Reading

• (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.
• (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em
outros ambientes.
• (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.

14
 • Task 2
Na Task 2, o gênero estu-
dado é a primeira página de
jornal impresso, um gênero
2 Choose the best option(s). com o qual os estudantes
talvez não estejam muito
a Com base no subtítulo “Why humans are changing faster than ever”, podemos supor que os familiarizados, uma vez que,
seres humanos nessa faixa etária, costumam
Objetivo: fazer inferências. ter acesso aos meios eletrô-
I voltarão a evoluir no futuro.
nicos e digitais de comunica-
II evoluíram muito rápido no passado. ção e informação com maior
frequência. Mesmo em con-
III estão evoluindo mais rápido que nunca. X texto com menor acesso às
b Quais destas palavras estão relacionadas a assuntos de outras reportagens da revista? mídias digitais, a predomi-
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva). nância do rádio e da televi-
I tempo X IV mapa cósmico X são como meios de comuni-
II cérebro X V meio ambiente cação permite supor que os
estudantes não estejam sufi-
III transporte cientemente familiarizados
c A quem se referem as palavras sublinhadas nas frases abaixo? Objetivo: fazer inferências. com o gênero em foco. Em
Before reading, as questões
têm por objetivo ativar o
“Are we still evolving?”
conhecimento prévio dos es-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

tudantes sobre o jornal im-

I Todos os seres humanos. X II Leitores da revista. III Autores da reportagem. presso, em especial sobre a
primeira página. Trata-se de
um gênero que veicula mui-
“7 lies your brain tells you about the world” tas informações por meio
das linguagens verbal e não
I Darwin. II Leitor da revista. X III Editor da revista. verbal e que pode direcionar
a construção de sentidos por
3 Read the magazine cover again and answer the following questions. meio da escolha das repor-
Objetivo: identificar características composicionais do gênero capa de revista. tagens e imagens com maior
a Como é possível identificar a reportagem principal da revista? destaque, por exemplo.
b Observe atentamente a capa da revista e indique os elementos que a compõem.
Resposta esperada: o título da revista, as manchetes das principais reportagens em diferentes cores
e tamanhos de fonte, alguns subtítulos e uma imagem.
Task 2 AULAS 3 E 4
3a Resposta esperada: observando algumas características,
como a manchete destacada com letras maiores e em cor
diferente das demais, logo abaixo do título da revista.
Before reading Pré-leitura
1 Discuss the following questions with a classmate.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.
a Em sua opinião, quem são os leitores de jornais impressos atualmente? Por quê?
Respostas pessoais.
b Que informações podemos encontrar na primeira página de um jornal impresso?
c Observem rapidamente o texto de Read to learn more. O que vocês podem dizer sobre ele
com base nessa observação? Resposta pessoal. Resposta possível: é a primeira página de
um jornal em inglês, publicado em 29 de dezembro de 2017; uma das notícias é sobre comida.
1b Resposta esperada: o nome do jornal, a data de publicação, as manchetes das
Read to learn more notícias mais importantes do dia, fotos e outras imagens, pequenas manchetes de
Leitura diferentes seções do jornal etc.
1 Read the newspaper front page with these objectives in mind:
identificar as principais notícias publicadas no jornal;
verificar características de primeiras páginas de jornal impresso.

READING fifteen 15

15
 O texto apresentado em
Read to learn more oferece
uma boa oportunidade para
a verificação dessas caracte-
rísticas do gênero discursivo.
UNIT 1 INFORMATION: HERE, THERE AND EVERYWHERE
Professor/a, a primeira página do jornal impresso está em uma dimensão suficiente para leitura
dos elementos verbais e não verbais necessários ao desenvolvimento da atividade. INTEGRATE
EXAMPLE 2

Cabe ressaltar que, em razão

das dimensões da primeira
página do jornal impresso, a
redução da imagem dificul-
ta a leitura do conteúdo das
notícias. No entanto, isso
não afetará a realização das
questões de Constructing
INTERNATIONAL EDITION | FRIDAY, DECEMBER 29, 2017
meanings, visto que o foco
dessa subseção incidirá sobre
os elementos composicionais
do gênero e sobre as partes
legíveis, visando sensibilizar
o olhar dos estudantes para
as informações que podem
ser veiculadas na primeira pá-
gina de um jornal impresso.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Rahul Verma serving khichdi, a dish of rice, lentils and vegetables, to patients outside a hospital in New Delhi. Mr.
Verma has sued to ban junk food sales in or near schools.

Street meals in New Delhi. Health experts have found that

Indians are more likely to get diabetes as they gain weight
than people from other regions

THE NEW YORK TIMES

Part of the Hassan Sharif retrospective “I Am the Single Work

Artist.” His work often mocked the rampant consumerism
he saw overwhelming the United Arab Emirates.

The New York Times. International edition, no 41.926, 29 dez. 2017.

16 sixteen READING

16
 Na questão 2, o objetivo é
levá-los a identificarem re-
lações de sentido entre as
manchetes e as seções do
Did you know? jornal, ao passo que, na ques-
tão 3, estimula-se os estu-
Junk food é o nome dado a comidas que não são saudáveis por dantes a olharem para cada
terem muitas calorias e pouco ou nenhum valor nutritivo. detalhe da página principal
de um jornal, percebendo
Constructing meanings Compreensão leitora a variedade de informações
que podem ser encontradas
1 Read the newspaper front page again and do the following. nela, além de refletirem so-
bre as relações entre título e
a De que país é o jornal? imagens. Dessa forma, além
Objetivo: identificar informação implícita no texto. de trabalhar a compreensão
I Escócia II Inglaterra III Estados Unidos X do texto, as questões ofere-
b Qual é o assunto da notícia principal publicada nesse jornal? Objetivo: identificar informação específica cem uma boa oportunidade
no texto (compreensão detalhada). para estimular os estudantes
I música II tecnologia III alimentação X a refletirem sobre a impor-
c Relacione os assuntos de outras notícias aos países a que elas se referem. tância das notícias seleciona-
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva). das para a primeira página.
I arte II robôs III poesia IV eleições
Suécia II Alemanha IV Nicarágua III Emirados Árabes Unidos I
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

d Quais elementos você identifica ao observar atentamente a primeira página desse jornal?
Objetivo: identificar características composicionais do gênero primeira página de jornal impresso.
I Nome do jornal. X 2a Resposta pessoal. Resposta possível: a primeira manchete (“Bright
spots”) fala sobre uma tecnologia que deve ser importante para a área de
II Data de publicação. X negócios, já que a notícia está nessa seção; a segunda (“Dying breed”)
III Endereço da editora do jornal. menciona o rock ’n’ roll, um estilo musical, e, por isso, está na seção de
cultura; a terceira (“Poet in his own land”) está na seção de viagem, pois
IV Manchetes e sínteses das principais notícias. X apresenta lugares interessantes para se visitar na
Nicarágua, terra natal do poeta Rubén Darío.

2 Read the newspaper front page one more time and do the following.
Objetivos: identificar informações específicas (compreensão detalhada) e fazer inferências.
a Observe o topo da primeira página do jornal. Em sua opinião, qual pode ser a relação entre
as manchetes e as seções onde elas se encontram?
b Observe a notícia intitulada “A lone battle against junk food”, a imagem sob o título e sua
legenda. Em seguida, decida se as afirmações a seguir são V (verdadeiras) ou F (falsas).
I O aumento da diabetes entre indianos está associado à perda de peso. F
II Os alimentos pouco saudáveis podem provocar aumento de peso e doenças. V
III As refeições feitas na rua podem ter efeitos negativos sobre a saúde dos indianos. V
IV As pessoas normalmente comem alimentos saudáveis na rua em Nova Délhi (Índia). F
3a Resposta esperada: a chamada dessa notícia ocupa o centro da página, a manchete aparece em
letras maiores que as demais e é acompanhada de duas imagens, uma maior, em destaque, e outra
3 Answer the following questions. menor. Objetivos: fazer inferências e identificar características
composicionais do gênero primeira página de jornal impresso.
a Como é possível identificar a notícia principal publicada no jornal pela análise de sua
primeira página? 3b Resposta esperada: as imagens dialogam com a notícia, que fala sobre alimentação,
porque uma delas mostra pessoas sendo servidas e a outra apresenta pessoas
b Como as imagens estão relacionadas ao assunto dessa notícia? comendo. Objetivo: relacionar
linguagens verbal e não verbal.
c Com base no título e nas imagens, por que essa notícia é importante?
Resposta esperada: porque fala da luta de alguém contra um tipo de comida que não é saudável, um
problema que afeta muitas pessoas. Objetivo: fazer inferência.

READING seventeen 17

17
• Task 3
Na Task 3, em Before UNIT 1 INFORMATION: HERE, THERE AND EVERYWHERE
reading, os cabeçalhos de
jornais digitais de diferen-
tes continentes (América do Task 3
Sul, Oceania e África) criam
possibilidades para que os Before reading Pré-leitura
estudantes reconheçam o
gênero página inicial de jor- 1 Take a look at these images and discuss the following questions with a classmate.
nal digital e identifiquem as Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero página inicial de jornal digital.
diferenças, semelhanças e
I
especificidades de cada um
deles, o que permite locali-
zá-los no tempo e no espaço.

JORNAL DO BRASIL
A página inicial de um Sexta-feira, 25 de maio de 2018 Fundado em 1891
jornal digital da Nova Zelân-
Capa Colunistas País Rio Economia Internacional Esportes Ciência e Tecnologia Cultura Fotos e Vídeos JBlogs
dia, apresentada em Read to
learn more, pode ser utili- Disponível em: <https://www.jb.com.br/capa/>. Acesso em: 25 maio 2018.
zada para chamar a aten-
ção dos estudantes para a II
semelhança entre o layout
e a organização em seções
desse jornal e de jornais NEWS BUSINESS SPORT CULTURE SCIENCE & TECHNOLOGY NO COMMENT PROGRAMMES AFRICA ELECTIONS

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
brasileiros com os quais eles

AFRICA NEWS
LIVE
estejam mais familiarizados.
Você, professor/a, pode le- JUST IN
vantar essas questões em Disponível em: <http://www.africanews.com/>. Acesso em: 12 abr. 2018.
aula para que eles observem
essas características, inclu- III
sive retomando as imagens
dos cabeçalhos presentes
em Before reading. É uma

POST-COURIER
HOME LATEST NEWS DISASTER APEC NATIONAL NEWS WORLD NEWS TOP STORIES SPORTS BUSINESS

Disponível em: <https://postcourier.com.pg/>. Acesso em: 12 abr. 2018.

a O que essas três imagens apresentam? Resposta esperada: cabeçalhos de jornais digitais.
b A que se referem as palavras em letras menores, na barra sob o nome de cada jornal?
Resposta esperada: às seções do jornal.
c Sobre quais assuntos é possível ler no jornal Post-Courier?
I ciência II esportes X III negócios X IV fatos internacionais X

2 Discuss and do the following with a classmate.

a Identifiquem elementos que estariam presentes em um jornal digital.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero jornal digital.
I Vídeos com entrevistas. X
II Acesso apenas à edição do dia. Material Digital Audiovisual
• Videoaula: Home pages
III Notícias atualizadas ao longo do dia. X
Orientações para o professor acompanham
IV Links para acesso a matérias relacionadas. X o Material Digital Audiovisual

V Troca de mensagens instantâneas com os jornalistas.

b Em Read to learn more, vocês vão ler a página inicial de um jornal digital cujo endereço
eletrônico está inscrito no domínio “nz”. De que país vocês acham que é o jornal?
Resposta pessoal. Resposta possível: Nova Zelândia. Objetivo: formular hipóteses.

18 eighteen READING

18

Read to learn more Leitura
1 Read the newspaper home page with these objectives in mind:
identificar as principais notícias divulgadas pelo jornal;
verificar características de páginas iniciais de jornal digital.
stuff National World Business Opinion Sport Entertainment Life & Style Travel
News Comment Business Capital Life Culture Sport Local Papers Print edition Contact us Digital edition
House fire in Porirua
Thick black smoke over
the city as crew attend a
blaze at Ascot Park.
Train trouble strands commuters
Passengers told to get off Kāpiti
train after unspecified “operational
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
problem”.
Anglers plucked from harbor
Father and son fishing from kayaks in
Wellington Harbour got swamped by
waves.
Amazing film of glider flight E-bikes gather pace
Spanish pilot employs some Sales are booming,
Kiwi-style ingenuity over the particularly for those living
Tararua hilltops. on Wellington´s hills.
Ambulance crashes in Mana
latest news headlines A patient was being transferred to
Wellington when ambulance crashed
5:00 AM The rise of girthism
on SH1.
5:20 AM Govt should play key role in
language
6:10 AM Thursday's crossword solutions
editors’ picks
6:30 AM Anzacs and the boat people Tongan bus crash driver sentenced
Union meeting restricts buses
Why is dying abroad so costly?
Horowhenua fatal crash victim
named
Making farms of state houses
Disponível em: <https://www.stuff.co.nz/dominion-post/>. Acesso em: 24 jan. 2018.
Did you know?
A página inicial de um jornal digital, assim como a primeira página de um jornal impresso,
muda todos os dias, porque as notícias são sempre novas. No entanto, se guardarmos um
jornal impresso, poderemos ler a primeira página quando quisermos depois da publicação.
Contudo, no caso de um jornal digital, só conseguimos ler a página inicial da data em que
entramos no site. Além disso, a página inicial pode ser atualizada e modificada várias vezes no
mesmo dia. Isso significa que, se acessarmos o jornal duas vezes no mesmo dia, poderemos
encontrar notícias diferentes.
READING
boa oportunidade, também,
para fazer relações com os
gêneros anteriores (capa de
revista e primeira página de
jornal impresso), de modo
que os estudantes possam
identificar semelhanças e/ou
diferenças entre os elemen-
tos que compõem esses gê-
INTEGRATE neros, assim como suas fun-
EXAMPLE 2 ções sociais.
Em Read to learn more,
Motoring vale chamar a atenção dos
estudantes para a caracte-
rística dinâmica dos jornais
digitais (apresentada no
boxe Did you know?), que
podem ser atualizados vá-
rias vezes ao longo do dia,
gerando novas informações
Wednesday's Toxic berries a cada acesso do leitor. Essa
crossword solutions close Kāpiti park
é uma diferença importante
entre os jornais e as revistas
most popular
impressos e os digitais, que
viewed shared commented
são flexíveis e passíveis de
Jacinda Ardern on what it's like as a mudança.
first-time prime minister
Property downturn sees more
homeowners cashing out with losses
Heartbroken dad drops fight for more
time with his children
Rare cancer diagnosis puts North
Shore family's future in 'limbo'
20 years after her death, Aussie teen
Hayley Dodd's earring caught her
killer
Serena Williams' struggles raise
serious concerns about Jacinda
Ardern's motherhood
A storm moved a 620-tonne rock
in Ireland, a stunning new climate
change omen
'It is frankly scary': World financial
system as stretched as before 2008
crash
THE DOMINION POST
nineteen 19
19
 Em Constructing meanings,
o objetivo é desenvolver es-
tratégias diversas de leitura
com os estudantes, além da
habilidade de lidar com as
informações verbais e não
verbais que compõem o gê-
nero página inicial de jornal
digital. Além disso, procura-se
estimular os estudantes a per-
ceberem a organização em
seções dedicadas a assuntos
diversos.
• Think more about it
Na pós-leitura, as ques-
tões propostas motivam
os estudantes a refletirem
criticamente sobre as dife-
renças e similaridades entre
os gêneros trabalhados nas
três Tasks (capa de revista,
primeira página de jornal
impresso e página inicial de
jornal digital). Essa é uma
forma de verificar também
o entendimento deles em
relação aos gêneros, além
de avaliar o amadurecimen-
to de sua reflexão em re-
lação ao tema da unidade,
que é a disseminação da in-
formação pelo mundo e ao
longo do tempo.
Para ler
Para aprofundar o estu-
do de questões pertinentes
aos gêneros multimodais,
recomendamos os textos de
Santaella (1999) e Orlandi
(1996), os quais exploram a
semiótica e as questões re-
lativas às linguagens verbal
e não verbal, de um modo
mais geral, e Silva (2010)
e Dias (2005), que, por sua
vez, discutem o papel dos
textos multimodais no tra-
balho desenvolvido em sala
de aula de língua inglesa e
na formação de professores
de inglês. Além de contem-
plarem os gêneros caracte-
rizados pelo hibridismo de
linguagens, essas sugestões
de leitura também abordam
as referências intratextuais,
intertextuais e hipertextuais
por meio de hyperlinks.
20
UNIT 1 INFORMATION: HERE, THERE AND EVERYWHERE
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
• Videoaula: Home pages o Material Digital Audiovisual
Constructing meanings Compreensão leitora
1 Answer the following questions about the newspaper home page.
a Qual é o nome do jornal?
Resposta esperada: The Dominion Post. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
b Quais são os títulos das duas notícias em destaque? Resposta esperada: “Amazing film of glider
flight” e “House fire in Porirua”. Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
c Se o leitor se interessar por uma das manchetes e quiser ler a notícia completa, o que deve fazer?
Resposta esperada: clicar na manchete para acessar a notícia. Objetivo: fazer inferência.
d Se o leitor quiser ler notícias sobre música, em que palavra da barra de conteúdos deve clicar?
Objetivos: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva) e fazer inferência.
I Sport II Culture X III Business IV Capital Life
2 Read the newspaper home page again and do the following.
a Qual é o propósito da seção Latest news headlines? Resposta esperada: mostrar as
manchetes dos acontecimentos mais recentes noticiados no jornal. Objetivo: fazer inferências.
b O que representam os números e as letras à esquerda do título das notícias dessa seção?
Resposta esperada: o horário em que as notícias foram publicadas no jornal. Objetivo: fazer inferências.
c O que o leitor pode acessar na seção Most popular? Resposta esperada: as notícias mais vistas/
acessadas, as mais compartilhadas e/ou as mais comentadas. Objetivo: fazer inferências.
d Observe a imagem em destaque à esquerda da página inicial do jornal, leia o título e o
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
subtítulo e escolha as opções que se referem ao assunto da notícia.
Objetivos: fazer inferências e relacionar linguagens verbal e não verbal.
I Vídeo feito por um piloto de planador. X III Imagens de praias desertas.
II Vídeo feito por um passageiro de avião. IV Imagens de topos de colinas. X
Did you know?
Kiwi é uma palavra em inglês 1 2
PHOTOS: 1. JASON MAGERKORTH/ISTOCKPHOTO;
usada para designar uma fruta, um
pássaro típico da Nova Zelândia
e, coloquialmente, as pessoas
nascidas naquele país. Esse
2. AMARITA/ISTOCKPHOTO
fenômeno, de uma palavra ter
sentidos diversos, é chamado de
polissemia. No Brasil, costuma-se
usar a palavra kiwi (também “quiuí”
ou “quivi”) para dar nome à fruta.
1a Resposta esperada: a primeira página de um jornal impresso pode ser lida a qualquer momento depois da data de
publicação, não é atualizada, contém o número da página em que as notícias completas podem ser lidas e o título de algumas
das seções; no jornal digital, geralmente só podemos ler a página inicial
Think more about it Pós-leitura do dia em que acessamos o site, suas notícias são atualizadas, não são
indicados números de páginas, pois para ler a notícia completa basta clicar na manchete, e há uma barra com o
1 Discuss the following questions with a classmate. nome das seções do jornal.
Objetivos: refletir criticamente sobre os gêneros dos textos e relacioná-los com a experiência pessoal.
a Quais são as principais diferenças entre a primeira página de um jornal impresso e a página
inicial de um jornal digital?
b Com base nas Tasks 2 e 3 (Reading), quais vantagens e desvantagens do jornal impresso e
do jornal digital vocês podem mencionar? Resposta pessoal.
c Que semelhanças e diferenças vocês identificam ao comparar uma capa de revista e a primeira
página de um jornal impresso? Resposta esperada: tanto a capa de revista quanto a primeira página de um
jornal impresso contêm o título da publicação e as manchetes das principais notícias e reportagens publicadas; a
d Para vocês, o acesso à internet facilitou o acesso à informação? Por quê? primeira página de jornal
Respostas pessoais. pode apresentar a primeira parte de algumas notícias, indicar o número da página onde
se encontram as notícias completas e mostrar o nome de algumas seções; a capa de
revista não indica o número das páginas, não apresenta uma parte das
20 twenty reportagens e nem sempre apresenta o nome das seções da revista. READING
 Listening and
speaking

Objetivo da seção
LISTENING AND SPEAKING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
A seção tem por objetivo
AULAS 5 E 6 familiarizar os estudantes
Task 1 Listening com a compreensão e a pro-
1b Resposta esperada: uma ou duas pessoas sentadas atrás de uma bancada dução do gênero discursivo
apresentando as notícias, imagens mostrando os acontecimentos, os lugares e os noticiário de televisão, expan-
Before listening Pré-audição envolvidos, repórteres dando mais informações diretamente dos locais onde os
dindo, assim, o trabalho com
fatos ocorreram e, às vezes, fazendo entrevistas etc.
gêneros da esfera jornalística.
1 Discuss the following questions with a classmate.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero noticiário de televisão e formular hipóteses.
a Vocês costumam assistir a noticiários de televisão? Por quê? Respostas pessoais.
b O que normalmente aparece em um noticiário de televisão? • Task 1
Em consonância com a te-
c Há noticiários de televisão que são transmitidos apenas em uma região e outros que são
mática da informação, a Task 1
transmitidos para todo o país. Qual é a principal diferença entre eles? tem por objetivo expor os es-
d Vocês vão ouvir dois fragmentos do noticiário Global National. Pelo título, que tipo de notícias tudantes a um noticiário de
televisão em inglês, gênero
vocês acham que esse noticiário transmite? Resposta pessoal.
1c Resposta esperada: os noticiários locais normalmente apresentam notícias da região e dos lugares mais que produzirão posterior-
próximos; os noticiários nacionais apresentam notícias de vários lugares do país e também de outros países. mente na Task 2.
Listen to learn more Audição
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

As questões de pré-audi-
ção em Before listening são
1 2 3 Listen to the television news program with the following objectives in mind: voltadas à sensibilização
identificar os acontecimentos que são noticiados; para o contexto da audição.
Os estudantes serão moti-
verificar características de noticiários de televisão. vados a observarem o título
do telejornal e a inferirem a
INTEGRATE
EXAMPLES 1 AND 2 natureza das notícias por ele
veiculadas.
Noticiário de televisão – Partes I e II
As questões em Constructing
Título: Global National meanings focam na com-
Data: 29/3/2018 preensão do áudio, com o
Fonte: Global News objetivo de identificar ca-
racterísticas específicas da
Fragmento de noticiário de televisão. Global
abertura de um noticiário
National, 29 mar. 2018.
de televisão, quando se
1a Respostas esperadas: à abertura do noticiário; a música apresentam as manchetes
de fundo, a apresentação das manchetes das notícias que
Constructing meanings Compreensão auditiva serão transmitidas, o nome do noticiário e o da apresentadora. por meio de frases curtas e
Objetivo: compreender globalmente o texto. objetivas, além de focalizar
1 2 Listen to the first part of the television news program carefully and do the os elementos essenciais da
notícia, tais como o que, por
following.
que, quando e onde ocorreu
a A que parte do noticiário se refere o fragmento que você ouviu? Que elementos e quem eram os envolvidos.
possibilitam identificá-la?
Professor/a, essas pergun-
tas básicas, que organizam
b Ouça novamente e ordene as palavras presentes no anúncio das notícias na sequência em a produção de diversos gê-
que elas são apresentadas. neros da esfera jornalística,
Resposta esperada: IV, III, I, II. Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva). também se prestam à veri-
I doctor ficação da compreensão ini-
II encounter cial de um texto de um des-
ses gêneros.
III privacy
IV trials

LISTENING AND SPEAKING twenty-one 21

Habilidades desenvolvidas em Listening and speaking

• (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma
respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.
• (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral.
• (EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no
cinema, na internet, na televisão, entre outros.
21
 O trabalho constante
com essas perguntas, seja
durante a compreensão,
seja durante a produção,
facilitará a percepção dos
estudantes quanto à orga-
nização canônica não só de
notícias, mas também de
reportagens, outro gênero
que será estudado neste
volume.
As questões de Think
more about it são propostas
de reflexão sobre o noticiá-
rio de televisão como um gê-
nero que permeia nossa vida
social e que, por isso, reflete,
mas também constrói, o con-
texto social em que vivemos,
se considerarmos que alguns
fatos são divulgados em de-
trimento de outros, que são
omitidos. Ao refletirem so-
bre o destaque de determi-
nada notícia, os estudantes
são motivados a perceberem
como funcionam os meios
eletrônicos de comunicação
de massa, como o rádio e
a televisão, e como eles se
assemelham aos meios im-
pressos ou diferem deles. Se
considerar apropriado, você
pode promover uma discus-
são com a turma sobre as
diferentes maneiras de se
tratar uma notícia, criando
• (EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e personalidades
• (EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/
• (EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos, mostrando
22
UNIT 1 INFORMATION: HERE, THERE AND EVERYWHERE
2 Now choose the best option(s) about the first part of the television news program.
a O noticiário foi apresentado numa
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
I terça-feira. II quinta-feira. X III sexta-feira.
b A primeira manchete fala de mudanças no
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
I controle de empresas. II tratamento de doenças. III sistema de justiça criminal. X
c A especialidade médica mencionada em uma das manchetes é cirurgião
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
I cardíaco. X II ortopédico. III neurológico.
d A frase “Your data, your privacy” foi dita pela apresentadora ao anunciar uma notícia
relacionada à
Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).
I difusão de informações falsas por jornais digitais e redes sociais.
II falta de atenção dos internautas ao acessar sites de compras on-line.
III apropriação de dados pessoais dos usuários por empresas on-line. X
e Com relação às manchetes das notícias, pode-se afirmar que
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Objetivo: identificar características composicionais do gênero noticiário de televisão.
I são frases curtas e objetivas. X 3d Resposta esperada: quase todas; o fato é um
animal selvagem ter entrado em um carro porque
II informam o local e a data dos fatos. havia pessoas participando de um safári, que
aconteceu em Serengeti, e o envolvido no episódio é
III dão detalhes sobre as pessoas envolvidas. um homem. Não é informado quando ocorreu, mas
é possível deduzir que se trata de um fato recente,
IV procuram chamar a atenção do telespectador.X provavelmente ocorrido no mesmo dia ou na
véspera da divulgação da notícia. Objetivos:
V apresentam muitos dados sobre os acontecimentos. identificar informações específicas no
texto (compreensão detalhada) e identificar
características composicionais do gênero noticiário de televisão.
3 3 Listen to the second part of the television news program again and do the
following.
a A notícia se refere a um animal selvagem que
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
I entrou em um carro. X II fugiu de um zoológico. III apareceu em uma casa.
b A qual desses animais se refere a notícia?
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
I II III
STEFONLINTON/ISTOCKPHOTO
FCUNHABRASIL/ISTOCKPHOTO
STANISLAVBELOGLAZOV/
ISTOCKPHOTO
c Verifique se as afirmações seguintes são V (verdadeiras) ou F (falsas) e corrija as informações falsas.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
I O fato aconteceu durante um safári. V
II O incidente provocou muito tumulto. F
O homem envolvido manteve a calma.
III O envolvido no acontecimento era um homem. V
IV O desfecho trouxe consequências graves para os envolvidos. F
O animal se afastou sem ferir ninguém.
d Em uma notícia, algumas informações são fundamentais: o que, por que, quando e onde
ocorreu e quem participou. Essas informações foram apresentadas na notícia que você ouviu?
Justifique sua resposta.
22 twenty-two LISTENING AND SPEAKING
Habilidades desenvolvidas em Listening and speaking
marcantes do passado.
pesquisas escolares.
relações de sequência e causalidade.
 oportunidades para que os
estudantes se conscientizem
sobre os diferentes olhares
que podemos lançar sobre
Think more about it Pós-audição 1a Resposta possível: porque foi um fato curioso, já que se trata de
um mesmo fato. Manchetes
um animal selvagem que entrou em um carro e não atacou ninguém. de diferentes jornais sobre
1 Think about what you have just heard and answer the following questions o mesmo assunto podem ser
úteis para ilustrar e instigar
with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: refletir criticamente sobre o tema dos textos e relacioná-los com a experiência pessoal. essa discussão.
a Em sua opinião, por que a notícia sobre um animal teve destaque no noticiário de televisão?
b Que fato surpreendente vocês se lembram de ter visto em um noticiário de televisão? • Task 2
c Que acontecimentos recentes (nacionais ou internacionais) estão sendo muito comentados Na Task 2, os estudantes
farão, em grupos, uma simu-
pelos meios de comunicação no Brasil? Por quê? lação de noticiário de tele-
d Que semelhanças vocês identificam entre um noticiário de televisão e um jornal impresso? visão, sob a sua orientação,
Resposta possível: a variedade de notícias, o destaque das manchetes principais, o uso de imagens etc. professor/a. Em Toolbox,
eles encontrarão etapas que
Task 2 Speaking visam permitir uma con-
dução mais autônoma da
Hit the road tarefa de produção do no-
ticiário. É preciso, contudo,
Sua tarefa é preparar, com toda a turma, uma simulação de noticiário de televisão, com estar atento aos grupos e
notícias elaboradas por pequenos grupos, para apresentar em sala de aula ou em outro estudantes que precisem
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

local da escola. Vocês já ouviram um exemplo e trabalharam com ele na Task 1 (Listening de maior apoio durante o
and speaking). processo. Destacamos que
o noticiário deve ser apre-
1 Before preparing the television news program, pay close attention to the following chart. sentado em inglês. O objeti-
Objetivo: conhecer a proposta do texto a ser produzido. vo é ampliar cada vez mais
o uso da língua inglesa em
Sobre a produção proposta
sala de aula, visto que os
Qual é o gênero discursivo? Noticiário de televisão. estudantes estão no 7o ano.
Atividades como a proposta
Qual é o tema? Acontecimentos recentes ocorridos na escola, no bairro ou na cidade. promovem oportunidades
Qual é o objetivo? Noticiar acontecimentos diversos.
para que eles se sintam mais
à vontade e confiantes ao
A quem se dirige? À comunidade escolar. usar oralmente a língua.

Como e onde será divulgada? Na sala de aula ou em outro local da escola, por meio da simulação
de um noticiário de televisão. FABIANE EUGENIO

Quem participará? Todos os alunos da turma, organizados em grupos.

Toolbox
1 Follow these steps. They will help you plan your television news stories.
Objetivo: planejar o conteúdo do noticiário.
a O primeiro passo é decidir a pauta do noticiário, isto é, escolher as notícias que serão
apresentadas. Você e seus colegas podem fazer isso com a ajuda do professor. A escolha
deve ser feita de acordo com a quantidade de grupos, de modo que cada um elabore e
apresente uma notícia. Escolham fatos marcantes e recentes para dar destaque ao noticiário,
tornando-o atrativo para os telespectadores.
b Depois de escolhidas as notícias, é necessário definir que grupo ficará responsável por cada
uma, a ordem em que elas serão apresentadas e qual delas terá destaque, pois essa precisa
conter mais informações e imagens.
LISTENING AND SPEAKING twenty-three 23

23
 O processo de elaboração
do noticiário inclui o uso de
recursos linguísticos e visuais
com que os estudantes já ti-
veram contato anteriormen-
te. Entretanto, vale reforçar
com eles a necessidade do
planejamento e da organi-
zação das tarefas em grupo,
bem como a importância de
revisar o texto e selecionar
as imagens adequadamente.
Recomendamos que, na me-
dida do possível, essa tarefa
seja acompanhada bem de
perto, em seu passo a passo,
pois é durante esse processo
que grande parte do apren-
dizado se constrói.
24
UNIT 1 INFORMATION: HERE, THERE AND EVERYWHERE
2 Follow these steps. They will help you plan your television news program.
Objetivos: planejar o conteúdo das notícias e preparar uma versão inicial dos textos.
a Antes de elaborar o texto das notícias, vocês devem reunir as informações principais: o que,
por que, quando e onde ocorreu, e quem estava envolvido. Verifiquem se vocês têm todos
esses dados e, se faltar algum, procurem obtê-lo. Pesquisem em jornais e revistas impressos
ou em fontes de informação on-line, mas certifiquem-se de pesquisar em fontes confiáveis.
b Para dar mais credibilidade às notícias, é recomendável ter o depoimento de alguém que
participou dos acontecimentos ou os testemunhou. Se possível, procurem pessoas que
possam dar informações sobre os fatos e anotem o depoimento delas.
c As notícias apresentadas na televisão devem ser acompanhadas de imagens. Se houver recursos,
tirem fotos dos lugares e das pessoas relacionadas com os acontecimentos noticiados. Lembrem-
-se de que as pessoas que aparecerem nessas fotos devem autorizar o uso das imagens.
d Elaborem a primeira versão das notícias. Recordem que esse deve ser um texto breve, em
linguagem formal e que apresente as principais informações. Ouçam novamente a notícia
sobre o caso do animal que entrou no carro durante um safári (Listening and speaking) e
prestem atenção na organização, nos componentes do texto e no uso dos verbos no passado.
Se for preciso, consultem dicionários e a seção Integrate.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
3 Follow these steps. They will help you prepare your television news program.
Objetivo: planejar a apresentação do noticiário.
a Pensem em um nome para o noticiário de televisão que vocês apresentarão, planejem onde e
como será a apresentação e verifiquem os recursos necessários para projetar as imagens.
b Elaborem as manchetes das notícias. Lembrem-se de que as frases devem ser curtas e
objetivas e devem despertar o interesse do espectador.
c Façam um roteiro das manchetes para a apresentação. Coloquem a notícia principal
em destaque.
d Escolham as imagens que ilustrarão as manchetes e as notícias; planejem o momento
em que cada uma aparecerá.
e Decidam quem serão os apresentadores e quem se responsabilizará pelas outras tarefas,
como organizar o local da apresentação e projetar as imagens.
f Façam um ensaio da apresentação do jornal, tanto da abertura com as manchetes como da
leitura das notícias. Considerem que os textos serão lidos, mas os apresentadores precisam
estar familiarizados com o texto e devem praticar com antecedência a pronúncia e a entoação.
g Durante o ensaio, verifiquem se as manchetes e notícias estão bem redigidas e claras.
Escutem com atenção os comentários de seus colegas de outros grupos.
Step back
1 After getting your classmates’ feedback, check if your television news stories have
the following characteristics:
Objetivo: revisar a versão inicial das notícias.
informam sobre fatos recentes importantes;
contêm as informações principais: o que, quem, onde, quando e por quê;
estão redigidas com linguagem adequada;
empregam os verbos no passado.
24 twenty-four LISTENING AND SPEAKING
 Style of the genre

Objetivo da seção
Promover a prática de as-
2 Now it is time to present your television news program. pectos linguísticos e retomar
Objetivo: fazer a apresentação do noticiário.
a Preparem tudo para a apresentação do noticiário de televisão. elementos composicionais
dos gêneros primeira página
b Façam a apresentação seguindo o roteiro com as manchetes e os textos das notícias. de jornal impresso e página
inicial de jornal digital.

STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita. Nesta seção, a ênfase recai
sobre a linguagem própria
AULAS 7 E 8 dos gêneros trabalhados na
1 Read the newspaper front page in Task 2 (Reading) again and do the following. unidade. Assim, os estudan-
tes terão a oportunidade de
a Leia as definições das partes de uma primeira página de jornal impresso. Em seguida, pensar e construir sentidos
relacione-as aos fragmentos da primeira página do jornal. acerca do vocabulário re-
Objetivo: identificar elementos composicionais do gênero primeira página de jornal impresso.
I Cutline or caption: the caption to a photograph or other image. lacionado a esses gêneros,
assim como de construções
II Lead story/article: the most important article/story in a newspaper issue. da língua frequentemente
III Masthead or flag: the newspaper title. encontradas neles, como os
grupos nominais.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

A lone battle against junk food

II
(p. 16)

Street meals in New Delhi. Health experts have found that Indians are more
likely to get diabetes as they gain weight than people from other regions.

ART: KARINA DE SÁ COSTA

I
(p. 16)

The New York Times

III
(p. 16)

b Agora, leia a seguinte notícia. Então, leia as definições e identifique as partes da notícia.
Objetivo: identificar elementos composicionais de notícias. Respostas esperadas: I: “The robots are coming,
and Sweden is all for it”; II: “From inside the

The robots are coming, control room […] at the New Boliden mine.”;
III: “Technology is embraced by workers
and Sweden is all for it who see their job prospects improve”.

GARPENBERG, SWEDEN

Technology is embraced by workers who see I Headline: a heading at the top

their job prospects improve of an article.
BY PETER S. GOODMAN
II Lead: the opening paragraph
From inside the control room carved into the rock more of an article.
than half a mile underground, Mika Persson can see the
robots on the march, supposedly coming for his job here III Standfirst: a brief introductory
at the New Boliden mine. summary of an article.
He’s fine with it.
Sweden’s famously generous social welfare system
KARINA DE SÁ COSTA

makes this place a not prone to fretting about automation

– or much else, for that matter. […]
(p. 16)

STYLE OF THE GENRE twenty-five 25

Habilidade desenvolvida em Style of the genre

• (EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado),
preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).

25
 Espera-se, ainda, que os
estudantes possam refletir
sobre o uso de diferentes
tempos verbais nos gêneros
abordados e, em seguida, pôr
em prática essa reflexão em
contexto apropriado.
Pit stop
Objetivo da seção
Esta seção tem por obje-
tivo retomar as imagens da
abertura da unidade para
que os estudantes possam
repensar seus sentidos com
base no que foi discutido ao
longo da unidade.
Professor/a, neste mo-
mento, pode ser pertinente
incentivar uma discussão
adicional sobre as diferenças
entre a internet e os outros
meios de comunicação de
massa, no que diz respeito
às possibilidades de intera-
ção disponíveis ao público.
26
UNIT 1 INFORMATION: HERE, THERE AND EVERYWHERE
2 Read these newspaper headlines and do the following.
Objetivo: identificar elementos estilísticos de manchetes de jornal.
I “A lone battle against junk food” (p. 16)
II “Amazing film of glider flight” (p. 19)
III “Ambulance crashes in Mana” (p. 19)
IV “Rock ’n’ roll losses pile up” (p. 16)
V “Materials man of the Emirates” (p. 16)
VI “Train trouble strands commuters” (p. 19)
a Observe as palavras sublinhadas. Em seguida, identifique, em cada par, a palavra principal e
aquela que funciona como qualificadora da principal. Para auxiliá-lo, consulte a seção Integrate.
Resposta esperada: palavras principais: “battle”, “film”, “man”, “trouble”; qualificadoras: “lone”,
b Indique quais manchetes “amazing”, “materials”, “train”.
I contêm verbo no presente. III, IV, VI
II não contêm verbo. I, II, V
c O uso de verbos no presente ou a ausência de verbos se deve ao fato de que as
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
manchetes procuram
I indicar estados permanentes.
II ressaltar a atualidade de fatos recentes. X
III destacar a continuidade dos acontecimentos.
3 Read these pieces of news and do the following.
Objetivos: identificar e praticar formas e usos do past simple.
a Que tempo verbal costuma predominar em notícias? Por quê? Respostas esperadas: o past
simple; porque as notícias falam sobre eventos que ocorreram em determinado momento do passado.
b Identifique, no seguinte fragmento de notícia, os verbos que estão no past simple. Se necessário,
consulte a seção Integrate e o apêndice List of irregular verbs.
INTEGRATE
EXAMPLE 1
A lone battle against
junk food
NEW DELHI saw the doctor grow increasingly alarmed
about a different problem, one threatening
healthy children. Junk food, the doctor
With diabetes climbing across
warned, was especially dangerous to
India, determined father takes
Indians, who are far more prone to diabetes
a stand
than people from other parts of the world.
BY GEETA ANAND
One day in the doctor’s waiting room,
Mr. Verma noticed a girl who had gotten
Rahul Verma’s son was born gravely ill with fat by compulsively eating potato chips. He
KARINA DE SÁ COSTA
digestive problems, but over years of visits decided he had to do something.
to the boy’s endocrinologist, Mr. Verma […]
(p. 16)
26 twenty-six STYLE OF THE GENRE
 Caso exista em sua região
algum estúdio de rádio, de
um canal de televisão ou a
redação de um jornal, sugeri-
c Escolha as opções adequadas. Se necessário, consulte a seção Integrate e o apêndice List of mos que verifique a possibili-
irregular verbs. dade de fazer uma visita com
a turma. Outra possibilidade
seria procurar na internet in-
Materials man of the Emirates formações sobre esses espa-
ços e compartilhá-las com os
[…] estudantes, para que vejam a
Born in Iran, Sharif was raised in Dubai, which before the 1960s oil boom complexidade do trabalho e a
(A) is / was a low-rise town that made money from harvesting pearls. His quantidade de pessoas envol-
father (B) was / were a baker and Sharif (C) speculated / speculates that vidas na produção de textos
his own interest in art as an activity — manipulating material, pushing jornalísticos.
ideas around — began with watching his father make cakes. When, a bit
later, he came across reproductions of Cézanne, van Gogh and Picasso in Think it over

books, he knew that an artist — and a modern one — (D) was / were what
he (E) wanted / wants to be. […]
Material Digital Audiovisual
• Videoaula: Home pages
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
KARINA DE SÁ COSTA
Objetivo da seção
Esta seção tem como fina-
(p. 16)
lidade a realização de uma
Orientações para o professor acompanham
o Material Digital Audiovisual
autoavaliação da aprendi-
zagem, especialmente com

relação à compreensão de
PIT STOP Faça no caderno as questões de resposta escrita.
capas de revistas, primeiras
páginas de jornais impres-
1 Look back at the introductory pages of this unit (10-11) and answer the sos e páginas iniciais de jor-
following questions. nais digitais em inglês, e à
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre as imagens de abertura e sua relação com o tema da unidade. produção de um noticiário
a Que semelhanças e diferenças você consegue identificar entre os elementos retratados de televisão.
nas imagens?
b Depois de ter estudado esta unidade, o que você pode comentar sobre essas imagens?

2 Consider the introductory pages and comment on the following topics.

Respostas pessoais. Objetivo: refletir sobre os conteúdos abordados na unidade.
a O uso de meios de informação impressos e digitais para saber o que acontece no mundo e
adquirir novos conhecimentos.
b As principais diferenças entre jornais impressos e jornais digitais.

THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1 Think about everything you studied in this unit and consider the following questions.
Respostas pessoais.
a O que foi mais fácil nesta unidade? E o que foi mais difícil? Por quê?
b O que você aprendeu sobre os diferentes meios de informação?
c Você consegue ler, de acordo com seus objetivos, capas de revistas, primeiras páginas de
jornais impressos e páginas iniciais de jornais digitais em inglês? Justifique sua resposta.
d Como foi a experiência de participar da simulação de um noticiário de televisão com
seus colegas?
e Como você avalia o seu desempenho na realização das atividades desta unidade?
Justifique sua resposta.
PIT STOP / THINK IT OVER twenty-seven 27

Habilidades desenvolvidas em Pit stop

• (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma
respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.
• (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em
outros ambientes.

27
 Como se trata da primeira
unidade deste volume, enten- UNIT 1 INFORMATION: HERE, THERE AND EVERYWHERE
demos que é muito importan-
te observar o desempenho da
turma e verificar eventuais
dificuldades dos estudan- INTEGRATE
tes. É importante, também,
que eles sejam estimulados Observe os exemplos extraídos de textos desta unidade e as palavras e expressões destacadas,
a expressarem os problemas assim como as explicações que os seguem.
encontrados e que o grupo
possa tentar solucionar even- Example 1
tuais problemas. Se observar
que são necessárias ativida- “Junk food, the doctor warned, was especially dangerous to Indians […]
des de reforço, sugerimos Mr. Verma noticed a girl […].”
(p. 26)
que aproveite o apêndice
There is more e as Atividades
complementares presentes “He kept his cool and the cheetah eventually wandered off.”
(p. 21; faixa 3)
na introdução do Manual do
Professor. PAST SIMPLE – REGULAR VERBS
Bare infinitive Past simple
Integrate
destroy destroyed

Objetivo da seção order ordered

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
O objetivo da seção é wander off wandered off
sistematizar o past simple, warn warned
os grupos nominais (noun
phrases) e os pronomes Usamos o past simple para falar sobre algo que aconteceu no passado, em um momento
pessoais (subject e object determinado e conhecido. O past simple pode vir acompanhado de palavras e expressões
pronouns), tomando como como: ago, last week/month/year, in 2010/1965, yesterday, entre outras. Para verbos regulares,
referência os textos traba- acrescenta-se -ed à forma infinitiva do verbo no past simple.
lhados na unidade.
PAST SIMPLE – REGULAR VERBS – SPELLING CHANGES
Professor/a, para apro- notice noticed
fundar os conteúdos da se-
ção, avalie a conveniência study studied
de propor algumas ativida- plan planned
des para sua prática. Entre
as diversas possibilidades, Há alguns casos especiais de ortografia dos verbos regulares, todos eles relacionados à terminação
destacamos: a utilização de da forma infinitiva:
textos da esfera jornalística,
em e: acrescenta-se apenas -d;
a serem completados com
os verbos no tempo ade- em consoante + y: troca-se y por -i + -ed;
quado ou com o pronome
em consoante + vogal + consoante (com última sílaba tônica): repete-se a consoante final + -ed.
correto, e o uso de jogos,
como o dominó ou o jogo PAST SIMPLE (VERB TO BE)
da memória, para a forma-
ção de pares apropriados, Present simple Past simple
seja entre formas verbais no I am was
presente e no passado, entre
subject e object pronouns ou he/she/it is was
entre qualificadores e núcleos you/we/they are were
para formar noun phrases
corretas e coerentes. Além do verbo to be, há muitos outros verbos irregulares. Eles podem ser vistos na seção Integrate
das Unidades 2 e 4 e também podem ser consultados no apêndice List of irregular verbs.

28 twenty-eight INTEGRATE

Habilidades desenvolvidas em Integrate

• (EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado),
preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).
• (EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto utilizando pronomes a eles relacionados.

28
 Referências
bibliográficas
DIAS, M. L. Multimodalida-
Example 2 de em textos de treinamen-
to de professores de inglês
“A lone battle against junk food” “Toxic berries close Kāpiti park” como língua estrangeira.
(p. 16) (p. 19)
In: Pesquisas em Discurso
Pedagógico, n. 2, v. 2, 24-35,
“House fire in Porirua” “A reality check on what is planned
(p. 19) 2005.
and whether it will speed things up.”
(p. 21; faixa 2)
“Amazing film of glider flight” LEVY, P. Cibercultura. São
(p. 19) Paulo: Editora 34, 1999.

NOUN PHRASES MANOVICH, L. The language

of new media. Londres: The
Modifier Head (noun)
MIT Press, 2001.
lone battle
ORLANDI, E. P. Efeitos do
house fire verbal sobre o não verbal.
amazing film In: MAGALHÃES, I. (Org.)
glider flight As múltiplas faces da lin-
guagem. Brasília: UnB,
toxic berries
1996.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Kapiti park
SANTAELLA, L. O que é
reality check
semiótica? São Paulo: Bra-
siliense, 1999.
Nos grupos nominais (noun phrases), a palavra principal (substantivo) vem sempre depois da palavra
que a qualifica (geralmente um adjetivo). Quando a palavra principal está no plural, o qualificador SILVA, G. G. As imagens no
permanece no singular, pois ele é invariável. ensino de língua estrangei-
ra: um estudo de sala de
Example 3 aula por uma perspectiva
multimodal. Dissertação
“Are we still evolving?” (Mestrado em Letras), PUC-
(p. 14) -RJ, 2010.

“7 lies your brain tells you about the world”

(p. 14)

SUBJECT AND OBJECT PRONOUNS

Subject Object
I me
you you
he him
she her
it it
we us
you you
they them

Os subject pronouns substituem o nome (substantivo) e são o sujeito da oração. Sempre aparecem
antes dos verbos (salvo nas frases interrogativas, em que eles vêm depois do verbo auxiliar).

Os object pronouns também substituem o nome (substantivo), mas quando ele ocupa a posição de
objeto, ou seja, quando é um complemento do verbo. Eles sempre vêm depois do verbo.
INTEGRATE twenty-nine 29

29
UNIT 2

Professor/a,

T
2
O objetivo principal desta

I
UN
unidade é familiarizar os es-

Women who
tudantes com os propósitos,
os usos e as características
dos gêneros discursivos linha

made a difference
do tempo e biografia escrita
e oral. A temática constitui-
-se de histórias de mulheres
com ações relevantes para o
mundo, buscando incitar a

COLEÇÃO PARTICULAR
reflexão sobre a importância
de seu papel para a socieda-
de. As mulheres focalizadas
contribuíram positivamente
para a história da humani-
dade por meio de lutas, su-
peração de obstáculos e de-
dicação a diferentes causas.
Os gêneros discursivos ex-
plorados permitem saber um
pouco mais sobre a vida des-
sas mulheres, reconhecidas
TOPICAL PRESS AGENCY/GETTY IMAGES

internacionalmente por sua

atuação em diversas áreas.
As atividades propostas
promovem a interdisciplinari-
dade com as Ciências Huma- Charlotte Cooper (1870-
nas ao possibilitarem a discus- -1966), tenista britânica e
são sobre o papel da mulher primeira mulher a ganhar Dandara dos Palmares (?-1694),
na sociedade moderna e uma medalha de ouro em guerreira quilombola do período
explorarem conquistas femi- Jogos Olímpicos (1900). colonial brasileiro.
ninas que abriram caminho
para reduzir a desigualdade
COLEÇÃO PARTICULAR
UNIVERSAL IMAGES - UIG/FOTOARENA

Valentina Tereshkova (1937),

cosmonauta russa e primeira Chiquinha Gonzaga (1847-1935),
mulher a ir ao espaço (1963). compositora e maestrina brasileira.

30 thirty

Competências gerais desenvolvidas na unidade

• As competências gerais da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

30
 de gênero em diferentes âm-
bitos. Além disso, esta unida-
de dá continuidade à ante-
rior, pois aborda o mundo da
informação sob a perspectiva
Discursive genres: written biography, timeline and oral biography. de relatos sobre a vida de
Theme: women who made a positive contribution to the world. pessoas públicas cujos feitos
The objectives of this unit are: contribuíram para a efetiva-
to become familiar with the discursive genres timeline and written and oral biography; ção de mudanças significati-
to do activities that lead you to reflect on the importance of women who have excelled in their areas. vas em suas comunidades e
na sociedade em geral.

COLEÇÃO PARTICULAR
ALBUM/FOTOARENA
As imagens das páginas de
abertura visam despertar o
interesse dos estudantes pelo
tema abordado. Espera-se
que eles possam identificar
a relação entre as mulhe-
res retratadas nas imagens,
as respectivas legendas e o
título da unidade. Avalie a
conveniência de levar os es-
tudantes a refletirem sobre
a identidade dessas mulheres
e os motivos pelos quais elas
foram escolhidas para ilustrar
a abertura da unidade, assim
como a pensarem em outras
personalidades femininas que
poderiam também constar
nessas páginas. Na seção Pit
stop, encontram-se questões
para suscitar a discussão
Marie Curie (1867-1934), cientista Anita Garibaldi (1821-1849), brasileira que
polonesa e primeira mulher a acerca dessas imagens.
participou da Revolução Farroupilha (1835-1845)
receber um Prêmio Nobel (1903). e do processo de unificação da Itália.
NATIONAL PORTRAIT GALLERY, LONDON

MICHELLE VIGNES/GAMMA-RAPHO/GETTY IMAGES

Nzinga Mbandi (1582-1663), rainha do Angela Davis (1944), professora e

Ndongo, atual Angola, lutou contra a filósofa estadunidense, militante do
conquista portuguesa. movimento das mulheres e dos negros.

thirty-one 31

Competências específicas desenvolvidas na unidade

• As competências específicas da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5.

31
Time to think
UNIT 2 WOMEN WHO MADE A DIFFERENCE
Objetivo da seção
Esta seção objetiva levar
os estudantes a pensarem no TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2

papel de mulheres que fize-

ram a diferença no mundo.
As questões desta seção
visam ativar o conhecimento
prévio dos estudantes sobre
mulheres que fizeram a di-
ferença no mundo por meio
de discussão acerca da im-
portância de suas conquis-
tas. Para ampliar essa discus-
são, a questão 2 apresenta
mulheres de diversas origens
que contribuíram positiva-
mente para o mundo. Cabe
aos estudantes reconhece-
rem o papel e a importância
1 Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
a Do you know any women who made a positive contribution to the world? Make a list and
discuss their importance.
b Compare your list with those of your classmates. Are there any similarities? What is the
nationality of the women on your lists?
c Why do you think it is important to talk about women who made a difference in the world?
2 Take a look at the following images. They represent six important women from
different parts of the world. Do you know them? Discuss with a classmate and match
the images to the information given.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
I II III

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
de cada uma delas. Caso eles
não as conheçam, profes-
sor/a, auxilie-os a inferirem
as respostas com base na ob-
COLEÇÃO PARTICULAR/ROMULO FIALDINI/TEMPO COMPOSTO

JAMES KEYSER/THE LIFE IMAGES COLLECTION/GETTY IMAGES

servação de pistas textuais
verbais e não verbais e na
comparação entre elas.
As questões propostas em
seguida têm o objetivo de

PHOTO12/ALAMY/FOTOARENA
incitar a reflexão sobre uma
citação de Anne Frank que
versa sobre otimismo e per-
severança. A partir da aná-
lise do texto, os estudantes
são estimulados a relacioná- Tarsila do Amaral (1886-1973) Rosa Parks (1913-2005) Nadine Gordimer (1923-2014)
-lo com suas realidades por
meio de discussões que au- IV V VI
xiliarão na compreensão dos
textos subsequentes.

SUNBEAM112/CREATIVE COMMONS
ELZA FIUZA/AGÊNCIA BRASIL
BETTMANN/GETTY IMAGES

Maria Lenk (1915-2007) Sueli Carneiro (1950) Kirthi Jayakumar (1987)

32 thirty-two TIME TO THINK

Habilidade desenvolvida em Time to think

• (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma
respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.

32
 Professor/a, caso haja
tempo disponível, considere
a possibilidade de introduzir
uma breve discussão sobre
a Brazilian modernist artist. I o gênero biografia, pergun-
tando aos estudantes como
b Indian women’s rights activist. VI
fariam para conhecer mais
c American activist in the civil rights movement. II sobre a vida de uma pessoa
que admiram ou por quem
d First Brazilian female athlete to participate in the Olympic Games. IV se interessam. Pode ser re-
e Founder of Geledés – Instituto da Mulher Negra, a Brazilian organization. V levante, ainda, perguntar
quem seriam essas pessoas
f South African writer who received the Nobel Prize for Literature in 1991. III e qual o motivo do interes-
se por elas. Dependendo da
3 Read the text and do the following with a classmate. relação entre o número de
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
mulheres e de homens cita-
dos, bem como entre o de
I BELIEVE IN personalidades brasileiras e
estrangeiras, essas relações
THE SUN, EVEN também podem se tornar
objeto de reflexão.

WHEN IT Esta seção pode servir, ain-

da, para avaliar os diversos

RAINS.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

níveis de conhecimento pré-

ART: KARINA DE SÁ COSTA; PHOTO: ADN-BILDARCHIV/GETTY IMAGES

vio dos estudantes, tanto so-
bre o tema quanto sobre os
Anne Frank gêneros discursivos que se-
rão abordados na unidade.
Pode ser também o momen-
to de iniciar o trabalho edu-
cativo de reflexão sobre o
preconceito de gênero. Com
essa avaliação, será possível
analisar o encaminhamento
das atividades e a necessi-
dade de reforço para alguns
estudantes.
Did you know?
Anne Frank (1929-1945), jovem judia vítima do Holocausto, escreveu um diário sobre o
período em que viveu escondida durante a Segunda Guerra Mundial. Seu diário tornou-se um
livro mundialmente conhecido (O Diário de Anne Frank).

a The words “sun” and “rains” are respectively associated with

I darkness/light. II beauty/ugliness. III happiness/sadness. X
b Do you agree with Anne Frank’s quote? Why? Respostas pessoais.

4 Answer the following questions with a classmate.

Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
a In your opinion, how can teenagers, such as Anne Frank, teach us a lesson?
b The quote describes a positive attitude that inspire people. How can it help others?
c Do you remember another teenage girl who makes/made a difference in the world? If so,
why is/was she important to the world? If not, do you think it is important to the world that
teenagers are politically engaged? Explain your answer. Respostas possíveis: sim, Malala Yousafzai
(1997), paquistanesa reconhecida por sua atuação como ativista na luta pelo direito de meninas à educação.
READING thirty-three 33

33
Reading
UNIT 2 WOMEN WHO MADE A DIFFERENCE
Objetivo da seção
Esta seção tem como ob-
jetivo o desenvolvimento de
habilidades necessárias para
a compreensão de textos
e a construção de significa-
dos por meio do trabalho
com os gêneros biografia e
linha do tempo.
• Task 1
Em Before reading, obje-
tiva-se introduzir o gênero
biografia por meio de ques-
tões que fomentam a refle-
xão dos estudantes acerca
das informações que são
comumente encontradas
nesse gênero, bem como de
sua importância para a am-
pliação do conhecimento de
mundo deles. Caso eles des-
conheçam o gênero, avalie
a viabilidade de apresentar
primeiro alguma biografia
em português ou de fazer
uma breve discussão sobre
a origem etimológica do
vocábulo: bio (vida) e gra-
fia (escrita). Por meio das
questões, busca-se, também,
ativar o conhecimento pré-
vio dos estudantes sobre o
Prêmio Nobel da Paz e sua
relação com o trabalho hu-
manitário, além de incenti-
vá-los a formular hipóteses
acerca do texto que será
lido. Se julgar conveniente,
amplie a discussão a respeito
das pessoas que se dedicam
a causas humanitárias e das
razões pelas quais o traba-
lho solidário é necessário em
diversas regiões do mundo.
34 thirty-four
Habilidades desenvolvidas em Reading
• (EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura
rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.
• (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).
• (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.
34
READING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
Task 1
Before reading Pré-leitura
1 Discuss the following questions with a classmate.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero biografia escrita.
a O que é uma biografia?
1b Resposta pessoal. Resposta possível:
I Ficção sobre personagens históricos.
data e local de nascimento, filiação,
II Texto sobre a história de vida de uma pessoa. X escolaridade, profissão, informações
sobre atividades que a pessoa
III Relato que uma pessoa escreve sobre sua própria vida. desempenhou ou desempenha, data de
morte (se aplicável).
b Que informações vocês acham que podem ser encontradas em biografias?
c Vocês acham que biografias são importantes? Por quê?
Respostas pessoais. Respostas possíveis: sim, porque possibilitam conhecer detalhes da vida de uma pessoa.
d Vocês já leram biografias para alguma disciplina da escola? Em caso afirmativo, para qual(is)?
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Em caso negativo, em quais disciplinas vocês acham que seria útil ler biografias? Por quê?
Respostas pessoais.
2 Discuss and do the following with a classmate.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
a O que vocês sabem sobre o Prêmio Nobel? Escolham as opções adequadas.
I É uma premiação da indústria musical.
II São premiações nas esferas cultural, científica e esportiva.
III É um conjunto de prêmios internacionais divididos em várias categorias. X
IV São prêmios nos campos de literatura, medicina, física, química, ciências econômicas e paz. X
b Na opinião de vocês, esse tipo de prêmio é importante? Por quê? Respostas pessoais.
c Algumas pessoas que se dedicam a causas humanitárias recebem o Prêmio Nobel da Paz.
Na opinião de vocês, de que forma trabalhos humanitários podem contribuir para um
mundo melhor? Resposta pessoal.
3 Take a look at the following image and answer these questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: formular hipóteses sobre o
tema do texto.
a Com base na imagem, qual vocês acreditam
que seja o propósito do Green Belt
Movement? Resposta possível: estimular o plantio de
árvores para preservar o meio ambiente.
b Leiam o título do texto em Read to learn
more. Na opinião de vocês, qual pode ser o
GREENBELTMOVEMENT
conteúdo desse texto?
Resposta possível: a participação e a importância de
Wangari Maathai no Green Belt Movement.
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
• Videoaula: Biography of an inspirational woman o Material Digital Audiovisual READING
 Em Read to learn more,
apresenta-se uma biogra-
fia da queniana Wangari
Maathai, que será explorada
Read to learn more Leitura em Constructing meanings
com questões sobre a vida e
1 Read the biography with the following objectives in mind: as conquistas da acadêmica.
Propõe-se, também, que os
identificar as principais informações do texto; estudantes completem com
verificar características de biografias escritas. verbos frases que recons-
INTEGRATE
EXAMPLES 1 AND 4
troem a biografia lida a fim
de praticar o past simple,

Wangari Maathai
W angari Maathai (1940-2011), the first woman
to obtain a PhD in East and Central Africa,
was a scholar and an environmental and human
característica estilística des-
se gênero. De acordo com a
maturidade dos estudantes,
rights activist. In 1977, she founded the Green Belt considere a possibilidade de
and the Green Movement, a non-governmental organization aprofundar a reflexão acer-
that encourages women to plant trees to combat ca das diversas causas que
Belt Movement deforestation and environmental degradation. To podem motivar pessoas a
date, the Green Belt Movement has planted over se engajarem em lutas cujo
50 million trees. In the face of regular opposition, propósito é melhorar as
she succeeded in deepening and expanding her condições de vida de toda
engagement with local communities through an a comunidade. Pode ser in-

ART: KARINA DE SÁ COSTA; PHOTO: OLIVIER LABAN-MATTEI/AFP/GETTY IMAGES

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

impressive network of regional and international teressante aguçar a percep-

alliances, which made the Green Belt Movement a ção dos estudantes sobre a
model women’s organization. Increasingly aware importância de trabalhos
that the environment was directly linked to issues voltados para a preservação
of governance, peace and human rights, Maathai do meio ambiente e, conse-
began to use her organization as a springboard quentemente, para o bem-
in the struggle against abuses of power, such as -estar coletivo.
land-grabbing or the illegal detention of political
opponents. She was eventually elected as a Member
of Parliament upon Kenya’s effective return to
multiparty democracy in 2002, also serving as
Assistant Minister in the Ministry for Environmental
and Natural Resources. In 2004, she was the first
African woman to be awarded the Nobel Peace Prize.
UNESCO. Biography. In: Wangari Maathai and the Green Belt Movement.
Paris: UNESCO, 2014. p. 7.

Constructing meanings Compreensão leitora

1 Read the text again and do the following.

a Qual era a profissão de Wangari Maathai?
Objetivo: inferir o sentido de palavra no texto.
I assistente social II agente comunitária III pesquisadora acadêmica X
1b Resposta esperada: Green Belt Movement. Objetivo: identificar informação explícita no texto
b Como se chama a organização criada por Wangari Maathai? (compreensão seletiva).
1c Resposta esperada: com o propósito de encorajar mulheres a plantar árvores para combater o desmatamento
c Com que propósito a organização foi criada? e a degradação ambiental. Objetivo: identificar informação
específica no texto (compreensão detalhada).
d Com o tempo, a organização também passou a lutar contra
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
I a falta de emprego. II os abusos de poder. X III a violência de gênero.
e Que prêmio internacional Wangari Maathai recebeu? Em que ano? Respostas esperadas: o Prêmio
Nobel da Paz, em 2004. Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
f Por que a escolha de Wangari nessa premiação foi tão representativa? Resposta esperada: porque
ela foi a primeira mulher africana a receber esse prêmio. Objetivo: ler criticamente o texto.
READING thirty-five 35

• (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.

• (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em
outros ambientes.
• (EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado),
preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).

35
• Task 2
A Task 2 contém dois tex- UNIT 2 WOMEN WHO MADE A DIFFERENCE
tos. O primeiro é uma bio-
grafia um pouco diferente da
que foi apresentada na Task 2 Based on Wangari Maathai‘s biography, complete the information about her with
1, pois se refere a uma mu- the verbs from the box in the past simple.
lher nascida em meados do Objetivo: praticar características estilísticas do gênero biografia.
século XIX e que teve partici- be die found receive
pação ativa na luta pelo voto was received
feminino, um acontecimento a Wangari Maathai born in 1940. c She the Nobel Peace Prize in 2004.
histórico com repercussão founded died
b She the Green Belt Movement in 1977. d She in 2011.
mundial. Em vista da rele-
vância desse acontecimento,
o segundo texto é uma linha Task 2 AULAS 3 E 4
do tempo que indica o ano
em que as mulheres conquis-
taram o direito ao voto em Before reading Pré-leitura
diversos países e territórios
falantes de inglês ao redor do 1 Discuss and do the following with a classmate.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto e formular hipóteses.
mundo. a Vocês acham que, atualmente, homens e mulheres têm os mesmos direitos? Justifiquem sua
Em Before reading, bus- resposta. Resposta pessoal.
ca-se ativar o conhecimento
prévio dos estudantes e es- b Ao longo do tempo, as mulheres têm lutado para adquirir direitos iguais aos dos homens.

timulá-los a levantarem hi-
póteses sobre o assunto dos
textos por meio da análise
de elementos textuais ver-
bais e não verbais.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Discutam alguns exemplos disso. Resposta pessoal.
c A seguinte imagem representa a luta das mulheres pelo direito
I à amamentação. II à saúde. III ao trabalho. IV ao voto. X

NATIONAL AMERICAN WOMAN SUFFRAGE ASSOCIATION

d Considerando o título e a imagem do texto em Read to learn more, que informações vocês
esperam encontrar nele? Resposta pessoal. Resposta possível: informações sobre a vida
de uma mulher: seu nome, de onde ela é, o que fez de importante para a sociedade etc.
e As palavras a seguir foram retiradas do texto. Com base nelas, qual vocês acham que pode
ser o assunto abordado? Resposta pessoal. Resposta possível: a participação da pessoa
biografada como líder de um movimento para reivindicar o direito das mulheres ao voto.
leader movement vote women

36 thirty-six READING

36
 A leitura da biografia da
ativista Kate Sheppard e
da linha do tempo sobre a
conquista do voto feminino
Read to learn more Leitura em diferentes países e ter-
ritórios, apresentadas em
1 Read the biography and the timeline with the following objectives in mind: Read to learn more, pode ser
uma oportunidade para dis-
verificar os dados apresentados nos textos; cutir o fato de que certos di-
identificar características de biografias escritas e linhas do tempo. reitos considerados naturais
INTEGRATE
hoje são resultado da luta de
EXAMPLES 2 AND 3 diversas pessoas ao longo da
I história. Hoje, o voto femi-
nino parece ser algo inques-
Subscribe to Newsletter About
tionável, mas foi somente no
™
decorrer do século XX que
esse direito foi alcançado na
maioria dos países. Por essa
razão, é importante chamar
a atenção dos estudantes
Kate Sheppard Biography para as datas na linha do
Activist, Women’s Rights Activist (1847-1934) tempo, levando-os a obser-
varem, por exemplo, que as
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

mulheres da África do Sul só

Kate Sheppard was a leader in the New Zealand adquiriram o direito de votar
women’s suffrage movement, helping women gain há pouco mais de 20 anos.
the right to vote in New Zealand.
[...]
Born on March 10, 1847, in Liverpool, England,
Kate Sheppard moved to New Zealand in the late
1860s. In 1885, she founded the Women’s Christian
Temperance Union and, two years later, became
leader of its suffrage campaign. Several suffrage
bills failed before New Zealand Parliament

BIOGRAPHY; NATIONAL LIBRARY, NEW ZEALAND

finally granted women the right to vote in 1893.
Sheppard was later active in woman suffrage
movements in other countries. She died in New
Zealand in 1934. […]
On September 19, 1893, Governor Glasgow (Sir David Boyle) signed the bill, making New
Zealand the first country in the world to grant women the right to vote.

Fragmento de biografia. Disponível em:

<https://www.biography.com/people/kate-sheppard-9481813>. Acesso em: 19 abr. 2018.

Did you know?

Women’s suffrage movement foi um
movimento internacional pelo direito ao voto
EYE-STOCK/ALAMY/FOTOARENA

(sufrágio) feminino em eleições.

Por causa da importância de Kate Sheppard
para a história da Nova Zelândia, a nota de
dez dólares neozelandesa tem o seu retrato
estampado.

READING thirty-seven 37

37
 Em Constructing meanings
são propostas questões de UNIT 2 WOMEN WHO MADE A DIFFERENCE
compreensão dos textos e a
criação de uma linha do tem-
po que sintetiza as informa- II
ções mais importantes sobre a Pitcairn Island (British 1838 1994 South Africa
vida de Kate Sheppard. Além Overseas Territory)
1984 Liberia
disso, os textos são compara- New Zealand, 1893
dos no intuito de identificar 1978 Tuvalu, Zimbabwe
Cook Islands
características composicionais
United States 1920 1975 Papua New Guinea
e estilísticas de biografias e
linhas do tempo. 1971 Gilbert Islands/
United Kingdom 1928
Kiribati
• Think more about it Philippines 1937 1968 Nauru, Swaziland
Em Think more about it,
possibilita-se a reflexão crí-
tica sobre o tema da unida-
Jamaica 1944
WOMEN 1967 Seychelles

de, com base na leitura dos

textos das Tasks 1 e 2. Os
Trinidad 1945 AND 1966 Fiji, Lesotho

THE
and Tobago
assuntos abordados até este
momento são retomados a 1946
VOTE
Malta 1964 Maldives,
fim de que os estudantes re- Sudan
pensem ou mantenham suas

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
opiniões, justificando-as, e India 1949 World suffrage 1963 Kenya
de que você, professor/a, timeline (English
possa acompanhar e avaliar speaking countries) 1962 Australia,
o desenvolvimento deles. Bahamas

1961 Rwanda,
Antigua, Barbados, Dominica, 1951 Somalia
Grenada, Saint Christopher and Nevis,
Saint Lucia, Saint Vincent and the 1960 Canada,
1957 Singapore

KARINA DE SÁ COSTA
Grenadines, Sierra Leone Gambia
1958 Mauritius,
1955 Ethiopia, Tanganyika/
Belize, Gold Coast Colony/Ghana 1954 Malaya/Malaysia Tanzania

Fonte: DALEY, C.; NOLAN, M. (Eds.). Suffrage and beyond: international feminist perspectives.
Auckland: Auckland University Press, 1994. p. 349-352.

Constructing meanings Compreensão leitora

1 Read the texts again and do the following.

a Kate Sheppard teve uma grande importância social porque
Objetivo: compreender globalmente o texto.
I atuou no Parlamento da Nova Zelândia. 1c Resposta esperada: o texto II
afirma que, em 1838, as mulheres
II participou do movimento sufragista inglês. conquistaram o direito ao voto nas
Ilhas Pitcairn e que, em 1893, o mesmo
III candidatou-se a cargos políticos em vários países. ocorreu na Nova Zelândia. Objetivo:
IV lutou pelo direito ao voto das mulheres neozelandesas. X identificar informações explícitas no
texto (compreensão seletiva).
b De acordo com o texto I, qual foi o primeiro país a garantir o direito das mulheres ao voto?
Quando isso aconteceu? Respostas esperadas: a Nova Zelândia; em 19 de setembro de 1893.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
c O texto II confirma essa informação sobre o voto feminino? Justifique sua resposta.
d Segundo o texto II, em que década mais países falantes de inglês garantiram às mulheres o
direito ao voto? Resposta esperada: na década de 1950. Objetivo: identificar informações específicas no
texto (compreensão detalhada).
38 thirty-eight READING

38
 Espera-se que, neste ponto
da unidade, os estudantes
tenham desenvolvido uma
reflexão crítica embasada
2 Copy this timeline in your notebook and complete it with the following e ponderada sobre o tema
principal e sejam capazes de
information about Kate Sheppard. reconhecer e compreender
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
biografias e linhas do tempo.

Para ler
1847 1860s 1885 1887 1934 Caso você considere im-
portante ler mais sobre o gê-

KARINA DE SÁ COSTA
nero biografia e as possibili-
Nasceu. Mudou-se para Fundou a Tornou-se líder da Faleceu. dades de sua utilização em
a Nova Zelândia. WCTU. campanha sufragista. sala de aula, recomendamos
os artigos de Born (2001) e
a Faleceu. d Nasceu. de Carino (1999).
b Fundou a WCTU. e Tornou-se líder da campanha sufragista.
c Mudou-se para a Nova Zelândia.

3 Answer the following questions about texts I and II.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

a Os fatos destacados na biografia dizem respeito a que acontecimentos?

Objetivo: identificar características composicionais do gênero biografia escrita.
I futuros II passados X III presentes
b Usando o texto I como parâmetro, a apresentação de que informações seria característica
de biografias? Resposta esperada: dos eventos relevantes da vida da pessoa biografada, com locais e datas.
Objetivo: identificar características composicionais do gênero biografia escrita.
c Quais alternativas são verdadeiras com relação à forma como as informações são
apresentadas no texto I? Objetivo: identificar características estilísticas do gênero biografia escrita.
I Fatos contados em primeira pessoa. IV Verbos majoritariamente no presente.
II Fatos contados em terceira pessoa. X V Episódios de vida em ordem cronológica. X
III Verbos majoritariamente no passado. X
d Quais são as semelhanças e as diferenças entre biografias e linhas do tempo? Resposta esperada:
tanto a biografia quanto a linha do tempo expõem fatos passados, indicando quando aconteceram. A biografia
conta a vida de uma pessoa em forma de narrativa; a linha do tempo apresenta fatos que ocorreram ao longo da
Think more about it Pós-leitura
vida de uma pessoa ou a respeito de um acontecimento histórico ou
tema, situando-os cronologicamente. Objetivo: identificar características
composicionais dos gêneros biografia e linha do tempo.
1 Discuss the following questions with a classmate.
Objetivo: refletir criticamente sobre o tema dos textos.
a O que as biografias das Tasks 1 e 2 (Reading) têm em comum? Resposta esperada: são biografias
de mulheres que se destacaram por terem se dedicado a causas importantes para a sociedade.
b Qual biografia chamou mais a atenção de vocês? Por quê? Respostas pessoais.

c Qual é, na opinião de vocês, a importância de estudar sobre mulheres que contribuíram

positivamente para a humanidade? Resposta pessoal.
d Baseando-se na linha do tempo da Task 2 (Reading), o que vocês podem comentar sobre o
direito ao voto conquistado pelas mulheres? Resposta pessoal.
e Por que vocês acham que as mulheres não tinham direito ao voto e tiveram de lutar por ele
em todo o mundo? Resposta pessoal.
f Quando as brasileiras conquistaram o direito ao voto? Caso não saibam, façam uma pesquisa.
Resposta esperada: em 1932.
g Na opinião de vocês, as mulheres ainda precisam lutar por algum direito atualmente?
Justifiquem sua resposta. Respostas pessoais.
READING thirty-nine 39

39
Listening and
writing
Objetivo da seção
Esta seção tem como ob-
jetivo expandir os conheci-
mentos dos estudantes so-
bre o gênero biografia por
meio da compreensão oral e
da produção escrita.
• Task 1
A Task 1 objetiva desen-
volver habilidades de com-
preensão auditiva por meio
de uma breve biografia oral.
Em Before listening, ativa-se
o conhecimento prévio dos
estudantes sobre o gênero
e, com base na premissa de
que o vocabulário do texto
possa ser desconhecido pe-
los estudantes, apresenta-se
uma questão para antecipar
palavras-chave para a com-
preensão global do texto
com o auxílio de imagens
que as ilustram. Além disso,
espera-se que os estudantes
consigam relacionar essas
informações ao trabalho da
ativista biografada por meio
da formulação de hipóteses.
• (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral.
• (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte).
• (EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos,
• (EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos, acontecimentos e personalidades do passado (linhas do
40
UNIT 2 WOMEN WHO MADE A DIFFERENCE
LISTENING AND WRITING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
AULAS 5 E 6
Task 1 Listening
Before listening Pré-audição
1 Discuss the following questions with a classmate.
a Se vocês precisassem pesquisar sobre a vida de personalidades, como fariam?
Resposta pessoal. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero biografia oral.
b Vocês já ouviram biografias orais na televisão ou na internet? Em caso afirmativo, sobre
qual(is) personalidade(s)? Em caso negativo, sobre qual(is) personalidade(s) vocês teriam
interesse em ouvir?
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero biografia oral.
c As palavras que aparecem nas legendas das imagens a seguir estão relacionadas à
biografia que vocês vão ouvir em Listen to learn more. Considerando as imagens que as
acompanham, o que elas significam? Resposta esperada: I juiz/a; II advogado/a; III igualdade entre os
gêneros. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
I II III
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
IURIISOKOLOV/ISTOCKPHOTO
CHRIS RYAN/ISTOCKPHOTO
MYPOKCIK/SHUTTERSTOCK
judge lawyer gender equality
d A biografia em Listen to learn more apresenta Shirin Ebadi, uma ativista iraniana premiada
com o Nobel da Paz. Levando em consideração as informações do item 1c, que tipo de
trabalho vocês acreditam que ela realiza?
Resposta pessoal. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
Listen to learn more Audição
1 4 Listen to the biography with the following objectives in mind:
identificar as informações principais;
verificar características de biografias orais.
Biografia
Título: Shirin Ebadi: Iran Awakening: Human Rights
Women and Islam
Data: 7/2/2008
Fonte: University of California Television (UCTV)
Fragmento de biografia. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=AmW_lyDvaIE>. Acesso em: 19 abr. 2018. (6:00-6:48)
40 forty LISTENING AND WRITING
Habilidades desenvolvidas em Listening and writing
explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto.
 Em Listen to learn more,
buscam-se identificar as in-
formações principais do texto
e verificar as característi-
Did you know? cas do gênero. As questões
de Constructing meanings
Shirin Ebadi (1947) recebeu o Nobel da Paz em 2003

MAHER ATTAR/SYGMA/
visam explorar a compreen-
por sua luta pelos direitos humanos, especialmente de
são oral seletiva e detalhada.

GETTY IMAGES
mulheres e crianças. Foi a primeira cidadã iraniana e a
primeira mulher muçulmana a receber um Prêmio Nobel. Essa atividade de com-
preensão auditiva versa so-
bre um breve texto biográfi-
co oral apresentado em uma
Constructing meanings Compreensão auditiva aula inaugural ministrada
pela iraniana Shirin Ebadi em
1 4 Listen to the biography carefully and answer the following questions. uma universidade estaduni-
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
dense. Embora nessas situa-
a Como Shirin Ebadi e suas irmãs eram tratadas por sua família?
ções a apresentação do con-
I Da mesma forma que o irmão. X ferencista costume ser feita
II De forma diferente do irmão, porque eram meninas. por meio de uma biodata,
com dados sobre sua forma-
b Quando cresceu, o que Shirin Ebadi descobriu em relação ao tratamento recebido por ção e atuação profissional, o
meninos e meninas na sociedade iraniana? fato de esse papel ser ocu-
I Que meninos no Irã tinham privilégios que meninas não tinham. X pado, nesse caso, por uma
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

ganhadora do Prêmio Nobel

II Que meninas no Irã tinham privilégios que meninos não tinham. da Paz, cuja história de vida
c Quem foi(foram) o(s) responsável(is) por instigar em Shirin Ebadi a noção de igualdade de gênero? foi muito marcante, gerou
a produção de um texto de
I seu pai II sua mãe III seus pais X IV seus avós gênero híbrido, que tem
d Quem foi(foram) o(s) responsável(is) por incentivar Shirin Ebadi a ser uma mulher independente? características temáticas e
composicionais de uma bio-
I seu pai X II sua mãe III seus pais IV seus avós grafia, mas a função social
e Por conta de sua criação, qual foi a profissão escolhida por Shirin Ebadi? de uma biodata. Optamos,
portanto, por designá-lo
I juíza X II advogada III promotora biografia, considerando que
2a Resposta esperada: não, as meninas tinham menos oportunidades que os meninos, porque eles eram os estudantes terão acesso
2 Answer the following questions. criados com mais privilégios que elas. Objetivo: identificar
informações específicas no texto (compreensão detalhada). apenas ao fragmento em
que os dados biográficos são
a No Irã, quando as meninas e os meninos cresciam, eles tinham as mesmas oportunidades? apresentados.
Justifique sua resposta.
b A profissão de Shirin Ebadi era comum para mulheres no Irã? Justifique sua resposta.
Resposta esperada: não, porque ela foi a primeira mulher a se tornar juíza no país. Objetivo: fazer inferências.

3 4 Listen to the biography again and complete it with the verbs from the box.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
contracted expanded grew had led INTEGRATE
EXAMPLE 1

grew
“Dr. Ebadi up in a home where she and her sisters were treated the same as their brother.
In her book, she writes that this seemed perfectly natural at the time, and only later did
had
she realize that it was anything but natural. Male children in Iran privileges that girls did
expanded contracted
not. As boys grew up, their opportunities , while girls’ opportunities . She credits her
parents for instilling in her the notion of gender equality and her father for championing her
led
own independence, an independence that she says her to have the confidence to pursue
becoming a judge – the first female judge in Iran.”

LISTENING AND WRITING forty-one 41

tempo/timelines, biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros).

• (EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado),
preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).
• (EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos,
mostrando relações de sequência e causalidade.
41
• Think more about it
Em Think more about it,
são feitos questionamentos
relacionados à representa-
tividade das mulheres em
cargos de poder no Irã, bus-
cando relacionar essa reali-
dade com a das mulheres no
Brasil. Além disso, propõe-se
que os estudantes escolham
uma brasileira que conside-
rem elegível para receber o
Prêmio Nobel da Paz, com-
partilhem sua escolha com a
turma e justifiquem-na.
Professor/a, é importante
evitar o reforço de estereó-
tipos relativos tanto à cul-
tura árabe quanto à cultura
ocidental. No momento da
discussão, portanto, seria in-
teressante pontuar as falas
dos estudantes com dados
que demonstrem o quanto
países ocidentais precisam
avançar no que diz respeito
à participação das mulheres
em cargos de poder. Citar a
quantidade de mulheres que
ocupam cargos políticos,
comparando com a quanti-
dade de homens, pode ser-
vir de antídoto à construção
acrítica de uma imagem do
Ocidente como igualitário e
justo em questões de gêne-
ro, em oposição ao mundo
árabe, onde as mulheres se-
riam discriminadas.
Para ler
Para compreender ques-
tões ligadas à construção das
imagens do Ocidente e do
Oriente, recomendamos a lei-
tura do livro de Said (1990).
42
UNIT 2 WOMEN WHO MADE A DIFFERENCE
Think more about it Pós-audição
1 Discuss the following questions with a classmate.
Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com a experiência pessoal.
a Que informação da biografia de Shirin Ebadi vocês acharam mais relevante? Por quê?
Respostas pessoais.
b Na opinião de vocês, por que ter uma mulher em um cargo de poder (como o de juíza) é tão
significativo em um país como o Irã?
Resposta pessoal. Resposta possível: porque esse tipo de cargo é normalmente ocupado por homens.
c No Brasil, as mulheres ocupam cargos de poder na mesma proporção que os homens?
Justifiquem sua resposta.
d O Prêmio Nobel da Paz é dado a pessoas de grande relevância para a humanidade. Até 2018,
nunca houve uma premiação para brasileiros. Na opinião de vocês, que brasileira poderia
receber esse prêmio? Por quê? Respostas pessoais.
1c Resposta esperada: não. Embora já tenha havido uma mulher presidente da República
e existam senadoras, governadoras, prefeitas e mulheres que ocupam cargos de chefia
Task 2 Writing em empresas, proporcionalmente ainda há mais homens nesses cargos.
Hit the road
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Sua tarefa é elaborar, com um colega, uma biografia escrita de uma mulher que
se destaca(ou) por suas realizações no âmbito social e na luta pela igualdade de
gênero. Vocês já viram exemplos e trabalharam com eles em Reading.
1 Before preparing the biography, pay close attention to the following chart.
Objetivo: conhecer a proposta do texto a ser produzido.
Sobre a produção proposta
Qual é o gênero discursivo? Biografia escrita.
Qual é o tema? Uma mulher de relevância social.
Qual é o objetivo? Apresentar informações sobre a vida de uma mulher de relevância social.
A quem se dirige? Aos colegas de turma e da escola.
FABIANE EUGENIO
Como e onde será divulgada? Em um mural na sala de aula ou na escola.
Quem participará? Todos os estudantes, em duplas.
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
• Videoaula: Biography of an inspirational woman o Material Digital Audiovisual
Toolbox
1 Follow these steps. They will help you prepare the biography. Respostas pessoais.
a Decidam que mulher de relevância social será apresentada e façam uma pesquisa sobre ela.
Objetivo: planejar os conteúdos da biografia escrita.
b Observem as informações que constam nas biografias da seção Reading. Em seguida,
decidam quais informações vocês vão apresentar sobre a vida da mulher escolhida e
elaborem uma linha do tempo para orientar a organização da biografia.
Objetivo: planejar os conteúdos da biografia escrita.
c Leiam novamente as biografias da seção Reading e prestem atenção às seguintes
características para planejar seu texto: episódios de vida em ordem cronológica, fatos
contados em terceira pessoa, verbos predominantemente no passado.
Objetivo: planejar características composicionais e estilísticas da biografia escrita.
42 forty-two LISTENING AND WRITING
 • Task 2
Na Task 2, os estudantes
são orientados a escreve-
rem uma biografia de uma
d Elaborem a biografia com base nas informações da linha do tempo e, se possível, incluam mulher de relevância social.
uma imagem da pessoa biografada. O conteúdo da seção Integrate poderá ajudá-los. Esse é um gênero que está
Objetivo: preparar uma versão inicial da biografia escrita.
e Mostrem seu texto para outra dupla e anotem os comentários dos colegas para reformular os presente em nosso cotidia-
no, seja para sabermos mais
pontos que precisam de ajustes.
sobre a vida de pessoas que
Objetivo: preparar uma versão inicial da biografia escrita.
admiramos por terem des-
Step back taque em alguma área, seja
para obtermos conhecimen-
1 After getting your classmates’ feedback, check if your biography has the tos novos ou satisfazermos
following characteristics: possíveis curiosidades. As
Objetivo: revisar a produção inicial da biografia escrita. biografias, inclusive, podem
contém as informações essenciais de uma biografia; ser utilizadas no contexto
apresenta essas informações em ordem cronológica; escolar como forma de facili-
tar a compreensão de acon-
está redigida com a linguagem adequada. tecimentos históricos, por
exemplo. As etapas sugeri-
2 Display the biography on the bulletin board and invite your classmates to read the text. das para a produção textual
Objetivo: fazer a versão final da biografia escrita. buscam retomar os conheci-
mentos obtidos ao longo da
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

unidade a fim de ajudar os

STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita. estudantes na elaboração da
biografia. Espera-se que, ao
AULAS 7 E 8 final dessa tarefa, eles este-
1 Read the biography and do the following. jam familiarizados com o gê-
Objetivo: praticar características estilísticas e composicionais dos gêneros biografia e linha do tempo.
a Complete o texto com os verbos entre parênteses conjugados no past simple. nero discursivo focalizado,
favorecendo, para além do
desenvolvimento da habili-
dade de escrita, a compreen-
são de biografias, que pode
ser útil para o aprendizado
de línguas, de modo particu-
lar, e para a vida escolar, de
modo mais amplo.

Bertina Lopes
was
Bertina Lopes (be) a world-renowned Mozambican painter and sculptor. Born in 1935 in Lourenço
studied
Marques (Maputo) of a Portuguese father and an African mother, she (study) fine arts in Lisbon
taught
before returning to Mozambique in 1953, where she (teach) drawing for 9 years. In 1962, after a
WOMEN IN AFRICAN HISTORY

fled
period of study in Portugal, she (flee) Salazar’s dictatorship and colonial policy, going into exile
lived
in Italy, where she (live) up until her death, in 2012. Her work, figurative and then abstract, was
influenced by the Mozambican poets José Craveirinha and Noémia de Sousa.

Disponível em: <https://en.unesco.org/womeninafrica/>. Acesso em: 7 abr. 2018.

b Elabore uma linha do tempo com as informações sobre Bertina Lopes. Resposta esperada: 1935 –
She was born. 1953 – She returned to Mozambique. 1962 – She moved to Italy. 2012 – She died.
c As palavras destacadas em negrito na biografia apresentam, nesse contexto, a ideia de
I consequência.
II razão.
III tempo. X

STYLE OF THE GENRE forty-three 43

43
Style of the genre
UNIT 2 WOMEN WHO MADE A DIFFERENCE
Objetivo da seção
Esta seção tem como obje-
tivo trabalhar as caracterís-
ticas estilísticas dos gêneros
focalizados na unidade.
As questões desta seção
giram em torno do uso de
verbos no past simple, co-
nectores e expressões de
tempo. É importante que os
estudantes sejam levados a
refletirem sobre a predomi-
nância desse tempo verbal
nos gêneros trabalhados na
unidade. Durante a prática,
cabe chamar a atenção dos
estudantes para o emprego
de verbos irregulares, tran-
quilizando-os quanto ao
processo de familiarização
com suas formas no past
simple, que deverá aconte-
cer pelo uso, de forma gra-
dual, sem a necessidade de
memorização imediata. É re-
comendável estimular a con-
sulta, sempre que tenham
dúvidas, ao apêndice List of
irregular verbs. Com rela-
ção aos conectores, busca-se
privilegiar seus significados,
evidenciando, de maneira
gradual, a função desses re-
cursos discursivos de coesão.
Pit stop
Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
retomar as imagens das pági-
nas de abertura da unidade,
que mostram mulheres histo-
ricamente relevantes para a
sociedade, como forma de le-
var os estudantes a fazerem
uma releitura delas com base
nos conhecimentos adquiri-
dos e nas reflexões propostas
ao longo da unidade.
Professor/a, se você consi-
derar pertinente ampliar a
discussão sobre o tema, uma
44 forty-four
possibilidade é propor que
os estudantes criem cartazes,
para expor na sala de aula
Habilidades desenvolvidas em Style of the genre
• (EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado),
preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).
• (EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos,
mostrando relações de sequência e causalidade.
44
2 Read the biography and do the following.
Objetivo: praticar características estilísticas e composicionais dos gêneros biografia e linha do tempo.
a Complete este fragmento do texto com as seguintes palavras e expressões de tempo.
later the following year thereafter
Biography of Amelia Earhart
Born in Atchison, Kansas, on July 24, 1897, the daughter of a railroad attorney, she spent her childhood
in various towns, including Atchison and Kansas City, Kansas and Des Moines, Iowa. At age 19, Amelia
later
attended Ogontz School near Philadelphia, Pennsylvania. Two years , after visiting her sister, Muriel,
AMELIA EARHART MUSEUM
in Toronto, Canada, Amelia felt compelled to leave school. Taking a course in Red Cross First Aid, Amelia
enlisted as a nurse’s aide at Spadina Military Hospital in Toronto, Canada, tending to wounded soldiers
The following year
during World War I. , Amelia enrolled as a premedical student at Columbia University, in New York.
thereafter
Shortly , Amelia’s parents insisted she moved to California, where they were living.
Fragmento de biografia. Disponível em: <http://www.ameliaearhartmuseum.org/AmeliaEarhart/AEBiography.htm>.
Acesso em: 7 abr. 2018.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
b Complete este outro fragmento do texto com os seguintes verbos conjugados no past simple.
be (3x) become have make take think
INTEGRATE
EXAMPLE 1
Firsts
made became
Amelia great strides in opening the new field of aviation to women. In 1935, Amelia the first
person to fly from Hawaii to the American mainland. By doing so, Amelia became not only the first
person to solo anywhere in the Pacific, but also the first person to solo both the Atlantic and Pacific
Oceans. Also in 1935, Amelia joined the faculty of Purdue University as a female career consultant.
was
It the purchase of a Lockheed Electra, through Purdue University, that enabled Amelia to fulfill her
dream – circumnavigating the globe by air.
Final Flight
In June 1937, Amelia embarked upon the first around-the-world flight at the Equator. On July 2, after
completing nearly two-thirds of her historic flight – over 22,000 miles –, Amelia vanished along with her
took
navigator, Frederick Noonan. They off from Lae, New Guinea, bound for tiny Howland Island in the vast
was
Pacific Ocean. The distance from Lae to Howland about equal to a transcontinental flight across the
U.S. A great naval, air and land search failed to locate Amelia, Noonan or the aircraft, and it was assumed
were
they lost at sea. To this day, their fate is the subject of unending speculation.
had
Some theorized that the pair ran out of fuel looking for Howland Island, and to ditch in the Pacific.
thought
Others they may have crash landed on another small island. Some speculated they were captured
AMELIA EARHART MUSEUM
by the Japanese, accused of espionage, then held as bargaining chips in the eventual war erupted
between the U.S. and Japan.
In 1939, George Putnam authored Amelia’s biography, entitled Soaring Wings, as a tribute to his
beloved wife.
Fragmento de biografia. Disponível em: <http://www.ameliaearhartmuseum.org/AmeliaEarhart/AEBiography.htm>.
Acesso em: 7 abr. 2018.
STYLE OF THE GENRE
 ou em outro local da escola,
com imagens de mulheres
que fizeram ou fazem his-
tória no Brasil e no mundo,
c Os conectores but, and, also e then estão destacados no texto. Que ideia eles expressam, acompanhadas de pequenas
respectivamente? biografias em inglês com in-
formações básicas sobre essas
I contraste, adição, razão e tempo III consequência, contraste, tempo e razão mulheres e os motivos pelos
II tempo, razão, adição e consequência IV contraste, adição, adição e consequência X quais é importante conhecê-
-las. Dicionários bilíngues po-
d Com base nessa biografia, elabore uma linha do tempo com as informações sobre Amelia Earhart. dem ajudá-los na realização
Resposta esperada: 1897 – She was born. 1916 – She attended Ogontz School. 1918 – She left school. 1935 – She
became the first person to fly from Hawaii to the U.S. dessa tarefa.
3 Read the sentences and do the following. and joined the faculty of Purdue University as a female Sugerimos que verifique
Objetivo: praticar o uso de conectores. career consultant. 1937 – She vanished along with her
a Complete as frases com os seguintes conectores. navigator during a flight. se há, em sua cidade, algum
museu ou centro cultural
because but so such as com uma exposição que en-
because foque a questão da mulher
I Kate Sheppard was very important to the world she fought for women’s right to vote. ou que tenha trabalhos de
such as alguma mulher relevante
II Activists Wangari Maathai are of great importance to the world.
but para organizar uma visita
III Shirin Ebadi was born in Iran, she lives in England. com os estudantes. Outra
so
IV Marie Curie was a scientist who conducted pioneering research on radioactivity, she possibilidade é realizar vi-
received two Nobel Prizes. sitas virtuais a sites que dis-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

cutam a questão da mulher,

b Classifique cada frase do item 3a de acordo com o sentido que seu conector expressa. caso haja um laboratório de
Respostas esperadas: a – causa; b – exemplificação; c – contraste; d – conclusão.
informática em sua escola.
causa conclusão contraste exemplificação
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham Think it over
• Videoaula: Biography of an inspirational woman o Material Digital Audiovisual

Objetivo da seção
PIT STOP Faça no caderno as questões de resposta escrita.
Esta seção busca promo-
ver uma autoavaliação da
1 Look back at the introductory pages of this unit (30-31) and answer the aprendizagem sobre a leitu-
following questions. ra, a audição e a produção
Objetivo: refletir criticamente sobre as imagens de abertura e sua relação com o tema da unidade.
escrita dos gêneros discursi-
a What do the images show? What can you say about what those women represent to society?
Resposta esperada: as imagens mostram mulheres que se destacaram em diferentes áreas. Resposta pessoal. vos trabalhados na unidade.
b How can you relate those images to the discussions held in this unit?
Resposta pessoal.
c What other women could be depicted in these pages? Why? Professor/a, sugerimos que
Respostas pessoais.
d Some Brazilian women were presented in this unit. What did you learn about them? Did you aproveite esta seção para
estimular a fala dos estudan-
like the experience of getting to know them better?
Respostas pessoais. tes sobre o andamento de
sua aprendizagem e a forma
como a condução das aulas
THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita. tem surtido efeito para cada
um deles. Caso alguma es-
tratégia ou procedimento
1 Think about everything you studied in this unit and consider the following questions. não tenha sido tão bem-su-
Give examples and explain your answers. cedido, avalie a possibilidade
Respostas pessoais. de mudanças. Caso detecte
a Consigo ler biografias e linhas do tempo? dificuldades pontuais de al-
b Entendo biografias orais? guns estudantes, indicamos a
utilização do apêndice There
c Consigo escrever biografias e linhas do tempo?
is more e das Atividades
d Tenho novos conhecimentos sobre mulheres importantes para o mundo? complementares, presentes
e Participei das aulas, colaborando com o professor e com os colegas? na introdução do Manual do
Professor, para suprir neces-
PIT STOP / THINK IT OVER forty-five 45
sidades de reforço e de ava-
liação.

Habilidades desenvolvidas em Pit stop

• (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma
respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.
• (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em
outros ambientes.

45
Integrate
UNIT 2 WOMEN WHO MADE A DIFFERENCE
Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
apresentar verbos irregulares INTEGRATE
no past simple, preposições
e expressões de tempo e co- Observe os exemplos extraídos de textos desta unidade e as palavras e expressões destacadas,
nectores diversos, tomando assim como as explicações que os seguem.
como referência os textos ex-
plorados na unidade. Example 1
Para aprofundar os conteú- “Increasingly aware that the environment was directly linked to issues of governance, peace
dos presentes nesta sistemati- and human rights, Maathai began to use her organization as a springboard […].”
(p. 35)
zação, avalie a conveniência
de propor algumas ativida-
des de caráter lúdico, como “Male children in Iran had privileges that girls did not.”
(p. 41)
“hangman” ou “puzzle”. Os
dois jogos podem ser facil-
“Some speculated they were captured by the Japanese, accused of espionage, then held
mente preparados por você.
as bargaining chips in the eventual war erupted between the U.S. and Japan.”
Para realizar o primeiro, crie (p. 44)
frases no passado e retire os
verbos no past simple. Indi- PAST SIMPLE (VERB TO BE)

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
que o número de letras do
Affirmative Negative Interrogative
verbo extraído para que os
estudantes possam pensar I/He/She/It was... I/He/She/It was not/wasn’t... Was I/he/she/it…?
no verbo e em sua conjuga-
ção no passado. Organize a You/We/They were... You/We/They were not/weren’t... Were you/we/they…?
turma em dois grandes gru-
pos para que joguem forca. PAST SIMPLE (VERB TO BE)
O segundo jogo demanda a
criação de frases com verbos Affirmative Negative Interrogative
irregulares conjugados no She was a leader. She was not/wasn’t a leader. Was she a leader?
past simple. Crie dez a vinte
frases, dependendo de sua They were aid workers. They were not/weren’t aid workers. Were they aid workers?
disponibilidade, divida cada
uma em pequenos trechos e
PAST SIMPLE – IRREGULAR VERBS
deixe os verbos no infinitivo.
Organize a turma em quatro Bare infinitive Past simple Bare infinitive Past simple Bare infinitive Past simple
grupos. Escreva os trechos
das frases, embaralhados, become became flee fled see saw
no quadro e peça aos estu- begin began grow grew spread spread
dantes que formem quantas
frases conseguirem em cinco break broke have had take took
minutos. Explique que eles
devem conjugar os verbos no come came hold held teach taught
past simple. Vencerá o grupo
que tiver escrito mais frases do did lead led tell told
corretas. feel felt make made think thought

Outros verbos irregulares no past simple podem ser vistos no apêndice List of irregular verbs.

Example 2
“Born on March 10, 1847, in Liverpool, England, Kate Sheppard moved to New Zealand
in the late 1860s. In 1885, she founded the Women’s Christian Temperance Union […].”
(p. 37)

46 forty-six INTEGRATE

Habilidade desenvolvida em Integrate

• (EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado),
preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).

46
 Referências
bibliográficas
BORN, C. Gênero, trajetória
PREPOSITIONS OF TIME de vida e biografia: desafios
metodológicos e resultados
months, years and decades days empíricos. In: Sociologias,
in May on June 24 2001, n. 5. p. 240-265.
in 1885 on March 10, 1847 CARINO, J. A biografia e sua
in July 2017 on Monday
instrumentalidade educati-
in the late 1860s on/at weekends
in the early 1990s on my birthday
va. In: Revista Educação &
Sociedade, v. 20, n. 67, p.
153-182, 1999.
Para fazer referência às partes do dia, usa-se a preposição in: in the morning/afternoon/evening.
Com a palavra night, no entanto, usa-se a preposição at: at night. SAID, E. Orientalismo: o
Oriente como invenção do
Example 3 Ocidente. São Paulo: Com-
panhia das Letras, 1990.
“[…] two years later, became leader of its suffrage campaign. Several suffrage bills
failed before New Zealand Parliament finally granted women the right to vote in
1893. Sheppard was later active in woman suffrage movements in other countries.” (p. 37)
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

EXPRESSIONS OF TIME
yesterday
the following day(s)/month(s)/year(s)
last night/month/year
two days/months/years later
a minute/day/year ago
five days/months/years after
three days/months/years earlier
thereafter
four days/months/years before

Essas expressões de tempo são utilizadas com o past simple para especificar o período em que um
evento ocorreu.

Example 4
“Maathai began to use her organization as a springboard in the struggle against
abuses of power, such as land-grabbing or the illegal detention of political opponents.
She was eventually elected as a Member of Parliament upon Kenya’s effective return to
multiparty democracy in 2002, also serving as Assistant Minister in the Ministry
for Environmental and Natural Resources.” (p. 35)

CONNECTORS
“She was eventually elected as a Member of Parliament upon Kenya’s effective
Addition return to multiparty democracy in 2002, also serving as Assistant Minister in the
Ministry for Environmental and Natural Resources.”

Conclusion Maathai was a very competent activist, so she was nominated to receive a prize.

Contrast Kate lived in New Zealand, but she was born in England.

“Maathai began to use her organization as a springboard in the struggle against abuses of
Exemplification
power, such as land-grabbing or the illegal detention of political opponents.”

Reason Bertina Lopes moved to Italy because there was a dictatorship in Portugal.

Alguns conectores podem ter sentidos diferentes em outros enunciados.

INTEGRATE forty-seven 47

47
UNIT 3

Professor/a,

T
3
Esta unidade tem como

I
UN
objetivo principal trabalhar

You have the right

com os gêneros discursivos
convenção em versão para
crianças e entrevista oral.

to know your rights!

Os textos têm como tema os
direitos universais da criança
e do adolescente, especial-
mente aqueles garantidos
pela Convenção sobre os
Direitos da Criança (ONU,
1989), tais como alimen-
tação, proteção, cuidado,

© SEBASTIÃO SALGADO
educação, saúde e lazer. A
amplitude e a versatilidade
desse tema permitiram a in-
clusão de atividades que fo-
mentam reflexões acerca da
importância desses direitos,
assim como daqueles esta-
belecidos pelo Estatuto da
Criança e do Adolescente –
ECA (BRASIL, 1990).
As atividades propostas
promovem a interdisciplina-
ridade com Ciências Huma-
nas. Assim, é relevante levar
em consideração o conheci-
mento prévio dos estudan-
tes para a compreensão dos
textos em inglês sobre di-
reitos humanos. Destaca-se,
ainda, a inter-relação com a
habilidade de História do 5o
ano (EF05HI04) – Associar a
noção de cidadania com os
princípios de respeito à di-
versidade, à pluralidade e
aos direitos humanos –, que
será importante para o en-
tendimento desses conceitos.
© SEBASTIÃO SALGADO

48 forty-eight

Competências gerais desenvolvidas na unidade

• As competências gerais da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

48
 No que tange ao tema,
esta unidade avança com
o trabalho acerca de direi-
tos e cidadania iniciado na
Unidade 2, cujo foco era o
Discursive genres: convention in child-friendly language and oral interview.
papel da mulher na socie-
Theme: children’s rights. dade. Agora, o cerne da dis-
The objectives of this unit are: cussão são as crianças e os
to become familiar with the discursive genres convention in child-friendly language and oral interview; adolescentes, especialmente
to do activities that lead you to reflect on the rights you have as a child or an adolescent. no que diz respeito à res-
ponsabilidade das famílias
e dos governos de garantir
seus direitos.
As imagens das páginas
de abertura apresentam
crianças de diferentes par-

© SEBASTIÃO SALGADO
tes do mundo retratadas
pelo fotógrafo brasileiro
Sebastião Salgado. Elas não
abordam explicitamente os
direitos da criança, mas
suscitam reflexões relativas
a esse tema, inclusive em
virtude da diversidade cul-
tural e social que mostram.
Avalie a conveniência de
usar essas imagens, que se-
rão trabalhadas posterior-
mente na seção Pit stop,
como um recurso para esti-
mular um debate inicial de
reconhecimento dos direi-
tos da criança.
Embora os direitos da
criança e do adolescente
não sejam explicitamente
mencionados nas habilida-
des de língua inglesa pre-
sentes na BNCC, os direitos
humanos, nos quais estão
inseridos os direitos espe-
cíficos de todos os grupos
sociais, permeiam o docu-
mento. Além disso, o ECA é
citado em sua introdução.
© SEBASTIÃO SALGADO

Crianças ao redor do mundo fotografadas por Sebastião Salgado.

forty-nine 49

Competências específicas desenvolvidas na unidade

• As competências específicas da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5.

49
Time to think
UNIT 3 YOU HAVE THE RIGHT TO KNOW YOUR RIGHTS!

Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
prosseguir com a reflexão,
TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2

iniciada nas páginas de aber-

tura, sobre o tema da unida-
de, em especial no que diz
respeito à identificação de
alguns direitos da criança e
do adolescente.
1 Take a look at these images. Then discuss the following questions with a classmate.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema da unidade.
I II

As imagens seleciona-
das para a questão 1 e os
documentos mencionados

FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM

na questão 2 objetivam fo-
mentar a reflexão sobre os

DELFIM MARTINS/PULSAR IMAGENS

direitos da criança e do ado-
lescente. Assim, busca-se ati-
var o conhecimento prévio
sobre o tema da unidade,
de forma a permitir o en-

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
gajamento dos estudantes
III
na construção de sentidos
dos textos que se seguirão.
Sugerimos que você, profes- IV
sor/a, avalie se os estudan-
tes conhecem a noção de
direito trabalhista e se, em
seu contexto, há a possibili-
dade de levar para a sala de
aula uma carteira de traba-

FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM

lho, assim como exemplares
impressos dos documentos
mencionados na questão 2.
A questão 3 dialoga com o
artigo 18-A do ECA (BRASIL,
1990), que dispõe sobre o uso
de castigo físico empregado
por algumas pessoas contra
crianças e adolescentes. Por
meio dela, buscou-se introdu-
zir características encontradas
em um dos gêneros traba-
lhados na unidade, que é de
cunho legal: a convenção, em
uma versão para crianças.
Os estudantes possivel-
mente já trabalharam as no-
ções de direitos humanos e
direitos da criança em outras
atividades na escola, portan-
to entendemos que pode
50 fifty direitos sejam respeitados.
FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM
a Do you think the rights of a child are different from the rights of an adult? Why?
Respostas pessoais.
b Do you know any children’s rights? Which one(s)? Respostas pessoais.
c Each of these images illustrates a different children’s right. Which rights would these be?
Respostas esperadas: I o direito de brincar; II o direito à educação; III o direito à proteção e ao cuidado;
IV o direito à assistência médica adequada.
2 Discuss the following questions with a classmate.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero convenção em versão para crianças.
a To which rights and duties are the following documents related?
Constituição da República Federativa do Brasil
Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA
I Children’s and adolescents’ rights. Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA
II Rights and duties of all Brazilian citizens. Constituição da República Federativa do Brasil
b If a citizen realizes his or her rights are being disrespected, what should he or she do?
Resposta esperada: procurar órgãos públicos onde possa denunciar e reivindicar que seus
TIME TO THINK

Habilidades desenvolvidas em Time to think

• (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de
forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.
• (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros
ambientes.

50
 ser necessária uma avaliação
mais detalhada desse conhe-
cimento prévio. Convém ob-
servar, em sua turma, se há
3 The Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) is a Brazilian law. Read a fragment estudantes sofrendo algum
tipo de desrespeito a seus di-
from article 18-A of this law and match the sentence halves. reitos, especialmente maus-
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
-tratos físicos e psicológicos.
“Art. 18-A. A criança e o adolescente têm o direito de ser educados e cuidados Para esses casos, pode ser ne-
sem o uso de castigo físico ou de tratamento cruel ou degradante, como cessário, sob sua avaliação,
formas de correção, disciplina, educação ou qualquer outro pretexto, pelos um maior cuidado ao longo
do trabalho com esta uni-
pais, pelos integrantes da família ampliada, pelos responsáveis, pelos agentes
dade. Também requer uma
públicos executores de medidas socioeducativas ou por qualquer pessoa atenção especial o caso de
encarregada de cuidar deles, tratá-los, educá-los ou protegê-los.” estudantes que sofrem puni-
ções físicas, mesmo aquelas
BRASIL. Lei no 8.069, de 13 de julho de 1990, que dispõe sobre o Estatuto da
Criança e do Adolescente e dá outras providências.
naturalizadas pela socieda-
de e justificadas como su-
postamente “educativas”.
a The main topic of this document is Sugerimos que, nesses casos,
b According to the article, physical punishment of children and adolescents is os estudantes sejam encami-
c The main objective of this article is nhados à equipe de orienta-
ção educacional da escola.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

I to guarantee children‘s and adolescents‘ safety and protection. c

Para ler
II the rights of children and adolescents in Brazil. a
Professor/a, se desejar
III disrespectful and against the law. b saber mais a respeito da le-
gislação brasileira sobre di-
4 Many children in the world do not know much about the rights they have. In your reitos humanos, recomenda-
opinion, what could be done to make more people aware of these rights? mos a leitura do Decreto no
Resposta pessoal. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade e sobre seu próprio contexto. 7.037/2009, que dispõe so-
bre o Programa Nacional de
Direitos Humanos PNDH-3
READING Faça no caderno as questões de resposta escrita. (BRASIL, 2009), e da Resolu-
ção CNE/CP no 1/2012, que
traz as Diretrizes Nacionais
Task 1 para a Educação em Direitos
Humanos (BRASIL, 2012).
1a Resposta possível: é uma organização que busca promover a paz
Before reading Pré-leitura
mundial, o respeito aos direitos humanos e a preservação do meio
ambiente, entre outros propósitos.
1 Answer the following questions with a classmate. Reading
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.
a Vocês já ouviram falar da Organização das Nações Unidas (ONU)? Em caso afirmativo, sabem
Objetivo da seção
qual é a função dela? Em caso negativo, em que imaginam que ela atua?
Esta seção visa promover
b Vocês sabem o que são declarações e convenções universais? Se sim, expliquem. Se não, o a construção de sentidos por
que acham que poderiam ser? Resposta possível: são documentos que buscam defender os direitos humanos meio da interação com um
em geral ou de grupos específicos, como os direitos das crianças e das pessoas com deficiência.
texto do gênero convenção
2 Answer the following questions. em versão para crianças so-
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto. bre os direitos da criança e
a Na sua opinião, por que é importante existirem convenções internacionais, como as elaboradas do adolescente.
pela Organização das Nações Unidas (ONU), que assegurem os direitos das pessoas?
b O que você esperaria encontrar em uma convenção universal sobre os direitos da criança? Dê
pelo menos dois exemplos.

READING fifty-one 51

Habilidades desenvolvidas em Reading

• (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de
forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.
• (EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura
rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.
• (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).
51
• Task 1
Para a ativação do conhe-
cimento prévio dos estu-
dantes sobre os direitos da
criança e do adolescente, em
Before reading apresentam-
-se questões de aproximação
ao escopo de atuação da
Organização das Nações Uni-
das (ONU). Recomendamos,
caso considere necessário, en-
fatizar a reflexão sobre atitu-
des a serem tomadas diante
do desrespeito a direitos.
Para Read to learn more,
foi selecionado um frag-
mento de uma versão para
crianças da UN Convention
on the Rights of Child in
Child-Friendly Language. O
texto original é da esfera jurí-
dica e, como tal, é muito com-
plexo para a faixa etária dos
estudantes. Assim, como ver-
sões em linguagem acessível
ou até mesmo transposições
de gênero de documentos
dessa natureza circulam so-
cialmente, entendemos que
Habilidades desenvolvidas em Reading
• (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.
• (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.
• (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em
52
UNIT 3 YOU HAVE THE RIGHT TO KNOW YOUR RIGHTS!
Did you know?
A Organização das Nações Unidas (ONU) foi criada em 1945 com a finalidade de atuar em defesa
da paz e do desenvolvimento no mundo. Atualmente, possui 193 países-membros, que, entre outras
tarefas, elaboram convenções e declarações universais – documentos que defendem os direitos huma-
nos de grupos diversos, como os direitos das crianças, das pessoas com deficiência e das mulheres,
entre outros. As convenções devem ser obrigatoriamente cumpridas pelos países que as assinaram.
Material Digital Audiovisual
• Áudio: Talking about rights
Orientações para o professor acompanham
o Material Digital Audiovisual
Read to learn more Leitura
1 Read a fragment of the UN Convention on the Rights of the Child in Child-Friendly
Language with these objectives in mind: Professor/a, reproduzimos abaixo o texto em seu suporte
original apenas para que ele possa ser observado, mas o texto verbal para leitura se encontra ao lado.
identificar os direitos da criança;
verificar características de convenções em versão para crianças.
INTEGRATE
EXAMPLES 1, 2 AND 3
UN Convention on the Rights of the Child
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
in Child-Friendly Language
[…]
Article 1
Everyone under 18 has these rights.
Article 2
Fragmento de
All children have these rights, no matter who they are,
convenção em
where they live, what their parents do, what language
versão para
UNITED NATIONS HUMAN RIGHTS
they speak, what their religion is, whether they are a crianças. UNICEF.
boy or girl, what their culture is, whether they have UN Convention
a disability, whether they are rich or poor. No child on the Rights
should be treated unfairly on any basis. of the Child in
Article 3 Child-Friendly
Language, 2006.
All adults should do what is best for you. When
adults make decisions, they should think about
how their decisions will affect children. officially recognized by the government. You have
Article 4 the right to a nationality (to belong to a country).
The government has a responsibility to make sure Article 8
your rights are protected. They must help your family You have the right to an identity – an official
to protect your rights and create an environment record of who you are. No one should take this
where you can grow and reach your potential. away from you.
Article 5 Article 9
Your family has the responsibility to help you learn You have the right to live with your parent(s),
to exercise your rights, and to ensure that your unless it is bad for you. You have the right to live
rights are protected. with a family who cares for you.
Article 6 Article 10
You have the right to be alive. If you live in a different country than your parents do,
Article 7 you have the right to be together in the same place.
You have the right to a name, and this should be […]
52 fifty-two READING
outros ambientes.
 conhecer o conteúdo dessa
convenção e ter contato
com o gênero discursivo em
versão para crianças é rele-
1a Resposta pessoal. Resposta possível: ele defende
Constructing meanings Compreensão leitora os direitos fundamentais da criança, os quais devem ser vante para estudantes do
respeitados por todas as pessoas, em todos os lugares 7o ano do Ensino Fundamen-
1 Answer the following questions about the Convention. e situações. Objetivo: compreender tal. Além de permitir a cons-
globalmente o texto. trução de sentidos sobre o
a Com base nos dez primeiros artigos do texto, como você sintetizaria em uma frase o que esse conteúdo dos artigos, o tex-
documento defende? to pode despertar a curiosi-
b Como o texto define o que é ser criança? dade dos estudantes para
Resposta esperada: ter até 18 anos de idade. Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada). conhecer mais sobre o tema.
c Nos artigos introdutórios, encontramos definições e obrigações de outras pessoas ou
Na mesma direção, as
instituições em relação às crianças. A partir de qual artigo são apresentados os direitos dos questões de Constructing
menores? Qual é o fragmento repetido em todos os artigos que apresentam esses direitos? meanings procuram proble-
Respostas esperadas: os direitos são apresentados a partir do Artigo 6; o fragmento “you have the right to” se
matizar, assim como foi feito
repete em todos os artigos que apresentam
2 Now read the text again and do the following. esses direitos. Objetivo: identificar informações na seção Time to think e em
específicas no texto (compreensão detalhada). Before reading, a importân-
a De acordo com o texto, quem é responsável por cia de assegurar os direitos da
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
I ajudar a criança a exercer os seus direitos? criança e do adolescente e, es-
II garantir os direitos da criança? pecificamente, de se conscien-
tizar sobre eles, bem como
III fazer o melhor pela criança? conhecer as características do
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

adultos III família I governo II gênero discursivo em análise.

b Identifique no texto os artigos que falam sobre o direito Se parecer viável, professor/a,
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva). considere a possibilidade de
I à vida. III de estar junto de sua família. motivar os estudantes a dis-
II de ter os direitos protegidos. IV de ser tratado com igualdade e justiça. cutirem sobre outros direitos,
além dos que eles citarem na
Artigo 2 IV Artigo 4 II Artigo 6 I Artigo 10 III questão 3, que não aparece-
c No trecho “They must help your family to protect your rights and create an environment where ram nesse primeiro excerto
you can grow and reach your potential.” (Artigo 4), o verbo sublinhado expressa de texto, mas que poderiam
Objetivo: refletir sobre o uso do verbo modal can no texto. compor o documento.
I possibilidade. X II proibição. III necessidade.

3 Look back at the examples you gave in question 2b in Before reading. Then
answer the following questions. Respostas pessoais. Objetivo: comprovar hipóteses.
a Algum desses exemplos apareceu nos Artigos 1 a 10 do texto? Se sim, qual(is)? Se não, por que
você acha que os direitos que você pensou deveriam estar nesse documento?
b De qual(is) dos artigos a sua resposta à questão 2b mais se aproxima?

Task 2 AULAS 3 E 4

Before reading Pré-leitura

1 Discuss the following questions with a classmate. Respostas pessoais.

a Vocês vão ler outros artigos da UN Convention on the Rights of the Child in Child-Friendly
Language. Além dos direitos que vocês já leram nos Artigos 1 a 10, presentes na Task 1
(Reading), quais outros vocês esperam encontrar? Por quê?
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.
b Um país não aceitou os direitos estabelecidos na Convenção sobre os Direitos da Criança (1989).
Considerando o que vocês já aprenderam sobre o assunto, quais artigos vocês usariam para
tentar convencer o presidente desse país a aceitar o documento? Justifiquem sua resposta.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
READING fifty-three 53

53
• Task 2
Como continuação e ain-
da sob a mesma perspectiva,
nessa Task são apresentados,
em Read to learn more, mais
artigos da UN Convention
on the Rights of the Child
in Child-Friendly Language.
Assim, o assunto é ampliado
e as discussões são aprofun-
dadas. Uma vez que os estu-
dantes já estão familiariza-
dos com o gênero, os artigos
apresentados incluem maior
variedade de informações e
permitem focalizar mais re-
cursos estilísticos do gênero.
54
UNIT 3 YOU HAVE THE RIGHT TO KNOW YOUR RIGHTS!
Read to learn more Leitura
1 Read another fragment of the UN Convention on the Rights of the Child in
Child-Friendly Language with these objectives in mind: Professor/a, reproduzimos abaixo o texto
em seu suporte original apenas para que ele possa ser observado, mas o texto verbal para leitura se encontra ao lado.
identificar os direitos da criança;
INTEGRATE
verificar características de convenções em versão para crianças. EXAMPLES
1, 2 AND 3
UN Convention on the Rights of the Child
in Child-Friendly Language
[…] Article 12
You have the right to give your opinion, and for
adults to listen and take it seriously.
Article 13
You have the right to find out things and share
what you think with others, by talking, drawing,
writing or in any other way, unless it harms or
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
offends other people.
[…]
Article 15
You have the right to choose your own friends and
UNITED NATIONS HUMAN RIGHTS
join or set up groups, as long as it isn’t harmful to
others.
Article 16
You have the right to privacy.
[…]
Fragmento de convenção em versão para
Article 19 crianças. UNICEF. UN Convention on the Rights
You have the right to be protected from being hurt of the Child in Child-Friendly Language, 2006.
and mistreated, in body or mind.
Article 30
[…]
You have the right to practice your own culture,
Article 23 language and religion – or any you choose.
You have the right to special education and care if Minority and indigenous groups need special
you have a disability, as well as all the rights in this protection of this right.
Convention, so that you can live a full life.
Article 31
[…] You have the right to play and rest.
Article 27 Article 32
You have the right to food, clothing, a safe place to You have the right to protection from work
live and to have your basic needs met. You should that harms you and is bad for your health and
not be disadvantaged so that you can’t do many of education. If you work, you have the right to be safe
the things other kids can do. and paid fairly.
Article 28 […]
You have the right to a good-quality education.
Article 42
You should be encouraged to go to school to the
You have the right to know your rights! Adults
highest level you can.
should know about these rights and help you learn
[…] about them, too. […]
54 fifty-four READING

Constructing meanings Compreensão leitora
1 Match the following images to the corresponding rights in the Convention.
Objetivo: relacionar linguagens verbal e não verbal.
Article 12 Article 23 Article 28
1 2
I II
Em Before reading, há
questões que suscitam novas
reflexões e discussões, uma
vez que encorajam os estu-
dantes a levantarem hipóte-
ses sobre o conteúdo do tex-
to a ser lido e a justificarem
suas respostas com base nos
I Article 31 III Article 12 conhecimentos construídos
Article 31 II Article 28 IV Article 23
na Task 1.
4
IV As questões em Constructing
meanings expandem as

1. SERGIO PEDREIRA/PULSAR IMAGENS; 2. RENATO SOARES/

discussões e permitem evi-

PULSAR IMAGENS; 3. GEORGE RUDY/SHUTTERSTOCK;

denciar elementos composi-
cionais do gênero, além de

4. FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM

chamarem a atenção dos es-
3 tudantes para outros conteú-
III dos da UN Convention on the
Rights of the Child in Child-
Friendly Language, estabele-
cendo também um diálogo
com a Constituição brasileira.
Prossegue-se com a proble-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

matização da importância
2 Read the Convention again and do the following. de assegurar os direitos da
a Identifique qual das opções a seguir apresenta direitos que constam nesse fragmento do texto. criança e do adolescente.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
I Possuir bens materiais e recursos financeiros.
II Poder escolher onde estudar e como cuidar da própria saúde.
III Ter garantidas a privacidade, a liberdade de opinião e a educação. X
b Indique os artigos da Convenção que justificam a resposta dada no item anterior. Resposta esperada:
Artigos 12, 16 e 28. Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
c De acordo com o fragmento do texto, quais destes direitos da criança precisam ser garantidos?
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
I Alimentação, proteção e educação. X
II Amizade, brinquedos e saúde.
III Educação, oportunidades e carinho. 3b Resposta esperada: a Constituição Federal
brasileira é ainda mais rigorosa, pois estabelece
idade mínima para o trabalho. Objetivos: ler
3 Read and do the following. criticamente (letramento crítico) e relacionar textos
de diferentes gêneros.
a Qual artigo da UN Convention on the b Leia o seguinte fragmento da
Rights of the Child in Child-Friendly Constituição Federal brasileira e
Language é descumprido na situação compare-o com o que diz essa
retratada por esta imagem? Por quê? convenção sobre o mesmo assunto.

“Art. 7o
XXXIII - proibição de trabalho
noturno, perigoso ou insalubre a
RICARDO AZOURY/PULSAR IMAGENS

menores de dezoito e de qualquer

trabalho a menores de dezesseis
anos, salvo na condição de aprendiz,
a partir de quatorze anos;”

Artigo de legislação. Constituição da

Respostas esperadas: o Artigo 32; porque, na imagem, a
criança está fazendo um trabalho pesado, que certamente República Federativa do Brasil de 1988.
vai prejudicar sua saúde. Objetivos: identificar informações
específicas no texto (compreensão detalhada) e
READING relacionar linguagens verbal e não verbal. fifty-five 55

55
• Think more about it
Nas questões de Think
more about it, sugerimos a
reflexão sobre os direitos
da criança e do adolescen-
te que ainda não são total-
mente respeitados no Brasil,
de modo geral, e, caso con-
sidere adequado, na região
em que se localiza a escola,
especificamente. Por meio
dessas questões, procura-se
estimular a reflexão sobre a
temática e o aprofundamen-
to da conscientização acerca
dos direitos dos estudantes,
bem como das consequên-
cias que podem advir do
não cumprimento destes. Se
possível, estimule-os a res-
ponderem e debaterem em
língua inglesa.
UNIT 3 YOU HAVE THE RIGHT TO KNOW YOUR RIGHTS!
4 Now read the Convention one more time and do the following.
a Esse texto é uma versão específica para o público infantil. Quais são as principais características
dessa versão?
b Todos os artigos apresentados no fragmento da Task 2 (Reading) iniciam-se com “You have”.
Por que o verbo to have é utilizado no present simple?
Objetivo: refletir sobre o uso do present simple.
I Por representar uma ação habitual. 4a Resposta esperada: a presença de imagens de
animais, as letras coloridas, a linguagem acessível
II Por expressar uma verdade universal. X e o uso do pronome “you”, dirigindo-se diretamente
às crianças. Objetivo: identificar características
III Para dar atualidade a eventos passados. composicionais e estilísticas do gênero convenção em
versão para crianças.
IV Para retratar um fato ocorrido no momento da escrita.
c Os termos “as long as” (Artigo 15) e “if” (Artigo 23) conferem ao texto a ideia de
Objetivo: inferir o sentido de conector no texto.
I razão.
II adição.
III tempo.

Para ler
Professor/a, caso sinta a ne-
cessidade de conhecer mais
sobre o gênero convenção,
seus artigos e sua estrutura
para avaliar as suas possibi-
lidades de uso no ensino de
língua inglesa e em outras
atividades interdisciplinares,
recomendamos a leitura da
versão original da Convenção
sobre os Direitos da Criança
(ONU, 1989) e, ainda, do Esta-
tuto da Criança e do Adoles-
cente (BRASIL, 1990).
Caso julgue pertinente co-
nhecer mais sobre os direi-
tos humanos e sobre os
direitos da criança e do ado-
lescente, bem como saber
sobre suas reverberações na
educação, sugerimos o livro
de Candau et al. (2010). Se
desejar motivar os estudan-
tes a discutirem sobre outros
documentos que tratam dos
direitos humanos, como a
Declaração Universal dos Di-
reitos Humanos, sugerimos a
versão escrita para o público
infantil (FLOWERS, 2007).
Sugerimos ainda, para seu
aprofundamento, o livro de
Silva Pereira (1996).
56 fifty-six
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
IV condição. X
Think more about it Pós-leitura
1 Discuss the following questions with a classmate. Respostas pessoais. Objetivos:
refletir criticamente sobre o tema e o gênero do texto e relacioná-lo com a experiência pessoal.
a Em sua opinião, quais direitos da criança ainda não são plenamente respeitados no Brasil?
Justifiquem sua resposta.
b Caso vocês pudessem acrescentar um direito à UN Convention on the Rights of the Child in
Child-Friendly Language, o que vocês acrescentariam? Por quê?
c Quais podem ser os benefícios de conhecer seus próprios direitos?
d O que pode ocorrer caso uma pessoa não conheça seus direitos?
e Vocês acham que, além de direitos, as crianças têm deveres? Se sim, quais seriam eles?
Se não, por quê?
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
• Áudio: Talking about rights o Material Digital Audiovisual
LISTENING AND SPEAKING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
AULAS 5 E 6
Task 1 Listening
Before listening Pré-audição
1 Consider the context. Then discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
a Imagine que um colega conta para vocês que conhece crianças cujos direitos foram
desrespeitados. Que recomendações vocês dariam nessa situação?
b Se vocês fossem chamados para falar sobre os direitos da criança, sobre qual(is) falariam?
Por quê?
LISTENING AND SPEAKING

56
 Listening and
speaking

Objetivo da seção
2 Pay attention to the verb “harm” in these two articles of the UN Convention on the
O propósito desta seção é
Rights of the Child in Child-Friendly Language. Then answer the following questions.
Objetivo: refletir sobre o sentido de palavra no texto. expandir os conhecimentos
dos estudantes sobre o gê-
Article 13 nero entrevista oral.
You have the right to find out things and share what
you think with others, by talking, drawing, writing or in
• Task 1
any other way, unless it harms or offends other people.
O gênero entrevista, estu-
[…]
dado para a compreensão
Article 32 oral nessa Task, será produzi-
You have the right to protection from work that harms do pelos estudantes na Task 2.
you and is bad for your health and education. If you Em Listen to learn more, os
work, you have the right to be safe and paid fairly. estudantes ouvirão um frag-
mento do áudio de um ví-
Fragmento de convenção em versão para crianças. UNICEF. UN deo produzido pelo UNICEF
Convention on the Rights of the Child in Child-Friendly Language, 2006. USA no qual crianças são
entrevistadas sobre alguns
a “Harm“ significa algo positivo ou negativo? Resposta esperada: negativo.
direitos previstos na Con-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

b Quais palavras nos artigos ajudam a identificar o sentido de “harms”? venção sobre os Direitos da
Resposta esperada: “offends” (Artigo 13) e “bad” (Artigo 32). Criança. Nesse momento, es-
3 Discuss the following questions with a classmate. pera-se que os estudantes já
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto e formular hipóteses. estejam familiarizados com
a Vocês vão ouvir uma entrevista com o título “What Rights Do Kids Have?”. Na opinião de a temática, de forma que,
vocês, qual pode ser o propósito dessa entrevista? em Before listening, propõe-
-se uma retomada sob outra
b Com base no título, quem vocês imaginam que será entrevistado? perspectiva. Sugerimos que
c Na entrevista, vocês vão ouvir apenas as respostas às perguntas a seguir. O que vocês acham avalie se, em seu contexto,
os estudantes precisam de
que os entrevistados vão dizer? Por quê?
outras questões de inferên-
I II cia lexical na pré-audição,
além daquela proposta na
questão 2. Pondere também
se seria pertinente aprofun-
Do kids have the right to Do kids have the right to dar a discussão que pode ser
food and water? protection from harm? suscitada pela questão 3.
A compreensão auditiva é
trabalhada em Constructing
meanings. O áudio é curto,
mas pode ser interessante,
III IV se o seu contexto permitir
e você considerar pertinen-
te, contrastar a modalidade
oral do áudio com a escrita,
Do kids have the right to What rights do presente na UN Convention
education? kids have? on the Rights of the Child in
PHOTOS: UNICEF USA

Child-Friendly Language.

LISTENING AND SPEAKING fifty-seven 57

Habilidades desenvolvidas em Listening and speaking

• (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de
forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.
• (EF07LI02) Entrevistar os colegas para conhecer suas histórias de vida.

57
• Think more about it
A questão 2 de Think more UNIT 3 YOU HAVE THE RIGHT TO KNOW YOUR RIGHTS!
about it pode despertar a
curiosidade dos estudantes
e abrir espaço para um ques- Listen to learn more Audição
tionamento da posição ocu-
pada pelos Estados Unidos, 1 5 Listen to the interview with the following objectives in mind:
país que não assinou a Con-
identificar o assunto da entrevista e relacioná-lo aos textos lidos até agora na unidade;
venção sobre os Direitos da
Criança, no mundo contem- verificar características de entrevistas orais.
porâneo e de determinadas
escolhas desse país quanto Entrevista
a questões coletivas relevan- Título: What Rights Do Kids Have? Fragmento de entrevista oral. Disponível
tes. No entanto, é igualmen- Data: 19/9/2016 em: <https://www.youtube.com/
te importante levá-los a Fonte: UNICEF USA watch?v=jIsQIb9yN6g>.
refletirem que assinar uma Acesso em: 26 abr. 2018. (0:01-0:36)
convenção não garante, por
si só, que os direitos estipu-
lados nela serão realmente Constructing meanings Compreensão auditiva
respeitados. Por essa razão,
é fundamental que todos 1 5 Listen to the interview carefully and do the following.
conheçam seus direitos e se a As respostas que você e seu colega deram às questões 3a e 3b em Before listening
mobilizem para que eles se-
estavam corretas? Justifique sua resposta.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
jam efetivamente cumpridos. Resposta pessoal. Objetivos: compreender globalmente o texto e comprovar hipóteses.
b Na questão 3c em Before listening, as perguntas feitas aos entrevistados estão fora de
ordem. Ordene-as de acordo com a sequência de respostas que você ouviu.
Resposta esperada: IV, I, III, II. Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
c Você conseguiu prever o que os entrevistados diriam nas hipóteses que levantou na
questão 3c de Before reading? Em caso afirmativo, o que você acertou? Em caso negativo,
por que você acha que não acertou? Respostas pessoais. Objetivo: comprovar hipóteses.
d O que é possível descobrir por meio das respostas dos entrevistados? Resposta esperada: o que
algumas crianças sabem e pensam sobre seus direitos. Objetivo: compreender globalmente o texto.

2 5 Listen to the interview again and choose the best options to complete
the statements.
a Para os dois primeiros entrevistados, todas as pessoas deveriam ter direito a
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
I alimentação e água. X II segurança e educação.
b Para a terceira entrevistada, educação é importante porque possibilita
Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).
I um bom futuro e oportunidades. II um emprego e aprendizado. X
c Na resposta da quarta entrevistada, o significado mais próximo da palavra “harm” é
Objetivo: inferir o sentido de palavra no texto.
I perigo. X II segurança.

Think more about it Pós-audição

1 Consider what you have just listened to and answer the following questions
with a classmate.
Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com a experiência pessoal.
a Quais artigos da UN Convention on the Rights of the Child in Child-Friendly Language estão
relacionados a essa entrevista?
Resposta esperada: Artigos 19, 27 e 28.
b Vocês concordam com as respostas que os participantes deram na entrevista? Justifiquem sua
resposta. Resposta pessoal.
c Se vocês tivessem a oportunidade de serem entrevistados, o que responderiam às mesmas
perguntas? Resposta pessoal.

58 fifty-eight LISTENING AND SPEAKING

Habilidades desenvolvidas em Listening and speaking

• (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral.
• (EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais
presentes no cinema, na internet, na televisão, entre outros.

58
 • Task 2
Nessa Task, solicita-se aos
estudantes a produção de
uma entrevista oral que será
2 Read the texts and do the following with a classmate. posteriormente transcrita e
divulgada na escola. Embora
a O áudio que vocês ouviram foi retirado de um vídeo que termina com as frases a seguir. a proposta seja de um tra-
Tentem completar a informação que falta na frase III e justifiquem sua resposta. balho em duplas, sugerimos
Resposta pessoal. Resposta possível: Estados Unidos. Objetivo: formular hipóteses. que avalie se, em sua turma,
I II seria mais adequado desen-
volver o trabalho em grupos.
The Convention on the A proposta de entrevistar
The treaty spells out colegas do 8o ou do 9o ano
Rights of the Child is an
45 basic rights for children é uma forma de promover a
international treaty interação entre os estudan-
tes da escola e pode tam-
bém ser um reforço na au-
toestima da sua turma, que
poderá mostrar aos colegas
III mais velhos que já domina
determinados conteúdos de
língua inglesa.
Every country in the world
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

has ratified it

PHOTOS: UNICEF USA

Except one:

b Na opinião de vocês, todos os países que assinaram a Convenção sobre os Direitos da

Criança (1989) respeitam totalmente os direitos da criança? Justifiquem sua resposta.
Resposta pessoal. Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com a experiência pessoal.

Task 2 Speaking

Hit the road

Sua tarefa é realizar, com um colega, uma entrevista oral com um estudante de sua
escola que esteja no 8o ou no 9o ano. Vocês já ouviram um exemplo e trabalharam com
ele na Task 1 (Listening and speaking).

1 Before preparing your interview, pay close attention to the following chart.
Objetivo: conhecer a proposta do texto oral a ser produzido.
Sobre a produção proposta
Qual é o gênero discursivo? Entrevista oral.
Qual é o tema? O respeito aos direitos da criança e do adolescente no Brasil.
Qual é o objetivo? Conhecer a opinião de um colega do 8o ou do 9o ano sobre o respeito aos direitos da
criança e do adolescente no Brasil.
A quem se dirige? Aos colegas da escola.
FABIANE EUGENIO

Como e onde será divulgada? Será transcrita e compartilhada em um mural da escola.

Quem participará? Todos os estudantes da turma, organizados em duplas.

LISTENING AND SPEAKING fifty-nine 59

59
 Professor/a, caso conside-
re pertinente, essa pode ser
uma oportunidade de relem-
brar os conteúdos gramati-
cais trabalhados na unidade
anterior e estimular os estu-
dantes a fazerem perguntas
relacionadas às experiências
dos entrevistados a respeito
dos direitos da criança, utili-
zando o past simple.
60
UNIT 3 YOU HAVE THE RIGHT TO KNOW YOUR RIGHTS!
Toolbox
1 Follow these steps. They will help you prepare your interview. Respostas pessoais.
a Revisem os direitos da criança e do adolescente estudados nas seções anteriores e
busquem mais informações sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA).
Objetivo: planejar os conteúdos da entrevista.
b Pensem em quais informações a comunidade escolar deveria conhecer sobre os direitos
da criança e do adolescente. Façam uma lista dessas informações, começando com os
direitos mais básicos, como o direito à vida, a um nome e à alimentação. Vocês podem
escolher algumas das sugestões a seguir ou pensar em outros direitos que conheceram nos
textos das seções anteriores ou em sua pesquisa.
Objetivo: planejar os conteúdos da entrevista.
I afetividade VI lazer
II alimentação VII liberdade de expressão
III cidadania VIII moradia
IV educação IX saúde
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
V família X segurança
c Agora, pesquisem em dicionários, aplicativos ou na internet as palavras que vocês ainda
não sabem em inglês para elaborar as perguntas da entrevista.
Objetivo: planejar os conteúdos da entrevista.
d Façam uma primeira versão do roteiro, escrevendo as perguntas de acordo com o que
escolheram em 1b. Lembrem-se de: iniciar a entrevista cumprimentando o entrevistado e
perguntando seu nome e turma; verificar se ele conhece o ECA e/ou os documentos da ONU
sobre os direitos da criança e do adolescente; concluir a entrevista agradecendo.
Objetivo: preparar uma versão inicial do roteiro da entrevista.
e Ensaiem as perguntas entre vocês e, em seguida, apresentem-nas a outra dupla. Troquem
ideias com esses colegas e modifiquem o que acharem necessário. Esse pode ser um bom
momento para ensaiar a gravação da entrevista ou, caso não seja possível gravá-la, praticar as
anotações das respostas do entrevistado.
Objetivo: preparar uma versão inicial da entrevista.
f Escolham o estudante do 8o ou do 9o ano que vocês vão entrevistar. Verifiquem se ele
aceita participar da atividade e expliquem que as perguntas devem ser respondidas em inglês.
Objetivo: planejar a entrevista.
Step back
1 After getting your classmates’ feedback, check if your script for the interview has
the following characteristics:
Respostas pessoais. Objetivo: revisar a versão inicial do roteiro da entrevista.
saudação ao entrevistado;
pergunta sobre seu nome e turma;
pergunta sobre seu conhecimento dos direitos da criança e do adolescente (ECA, Convenção
sobre os Direitos da Criança);
perguntas sobre os direitos que você e seu colega escolheram enfocar;
outras perguntas que vocês considerem importantes;
agradecimento final.
60 sixty LISTENING AND SPEAKING
 Style of the genre

Objetivo da seção
Esta seção busca promo-
2 Now check if: ver a prática de aspectos le-
Respostas pessoais. Objetivo: revisar os elementos para a realização da entrevista.
as perguntas estão escritas em inglês de maneira adequada, incluindo o uso da interrogative form; xicais e gramaticais relativos
ao gênero convenção em
a pronúncia de vocês está compreensível ao enunciar as perguntas em voz alta;
versão para crianças.
o equipamento para a gravação ou o material para tomar notas está preparado.
Na questão 1, são traba-
3 It is time to interview your guest. lhados alguns conectores
Resposta pessoal. Objetivo: fazer a versão final da entrevista.
relevantes para o gênero,
4 After the oral interview is finished, do the following. posteriormente sistematiza-
Respostas pessoais. Objetivos: fazer a versão escrita da entrevista e divulgá-la em um mural da escola. dos na seção Integrate. Para
a Transcrevam a entrevista. Lembrem-se de que as respostas do entrevistado devem estar tanto, são usados fragmen-
em inglês. tos de algumas declarações e
convenções em versões para
b Compartilhem a versão escrita da entrevista em um mural para que todos na escola possam
crianças. Uma possibilidade,
conhecer um pouco mais sobre os direitos da criança e do adolescente no Brasil. se for de seu interesse, é usar
outros fragmentos ou os do-
cumentos na íntegra para
STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita. avançar na discussão com a
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

turma. Eles podem ser encon-

AULAS 7 E 8
trados na obra organizada
1 Read these fragments of child-friendly versions of the Universal Declaration of por Flowers (2007) e publica-
Human Rights, The European Convention on Human Rights and the Convention on the da pelo Conselho da Europa.
Rights of the Child. Then do the following.
Objetivo: praticar o uso de conectores.
a Complete os artigos com os conectores do quadro.

as long as because (2x) if so that unless

Universal Declaration of Human Rights

[…]
Article 8, Right to remedy by capable judges:
If
(A) your legal rights are violated, you have the right to fair and
capable judges to uphold your rights.
[…]
Fragmento de declaração em versão para crianças. In: FLOWERS, N. (Ed.) Compasito:
Manual on human rights education for children. Budapeste: Council of Europe,
Directorate of Youth and Sport, European Youth Centre Budapest, 2007.

The European Convention on Human Rights

[…]
Article 16, Restrictions on political activity of aliens: because
The government cannot restrict your political activity simply (B)
ART: DIEGO LIMA

you are not a citizen of that country.

[…]
Fragmento de convenção em versão para crianças. In: FLOWERS, N. (Ed.) Compasito:
Manual on human rights education for children. Budapeste: Council of Europe,
Directorate of Youth and Sport, European Youth Centre Budapest, 2007.

STYLE OF THE GENRE sixty-one 61

Habilidades desenvolvidas em Style of the genre

• (EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado),
preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).
• (EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o verbo modal can para descrever habilidades (no presente
e no passado).

61
 Após uma reflexão sobre os
sentidos expressos pelo verbo
modal can na questão 2, a
questão 3 trabalha vocabu-
lário relativo ao tema da uni-
dade por meio de um frag-
mento do Child-Friendly Text:
UN Disability Convention.
Caso considere válida a su-
gestão, essa pode ser uma
oportunidade de discutir a
ideia de uma cidade acessí-
vel para todos, independen-
temente da faixa etária ou
do tipo de deficiência, além
de refletir sobre o respeito
aos direitos desses cidadãos.
A questão também apre-
senta mais um artigo da UN
Convention on the Rights of
the Child in Child-Friendly
Language.
Para ler
Caso sinta a necessidade
de conhecer mais sobre as
políticas e práticas inclusivas,
principalmente na educação,
recomendamos o livro orga-
nizado por Goés e Laplane
(2004). Recomendamos tam-
bém a leitura do Estatuto
da Pessoa com Deficiência
(BRASIL, 2015) e do Decreto
no 7.611/2011, que dispõe
sobre o Atendimento Edu-
cacional Especializado (AEE)
(BRASIL, 2011).
62
UNIT 3 YOU HAVE THE RIGHT TO KNOW YOUR RIGHTS!
Convention on the Rights of the Child
[…]
Article 9, Separation from parents:
[…] If your parents have separated, you have the right to stay in contact with both of
unless
them (C) this might hurt you.
[…]
Article 14, Freedom of thought, conscience and religion:
You have the right to think and believe what you want and to practise your religion
as long as
(D) you do not stop other people from enjoying their rights. Your parents should
guide you on these matters.
[…]
Article 22, Refugee children:
because
If you have come to a new country (E) your home country was unsafe, you have
a right to protection and support. You have the same rights as children born in that
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
country.
Article 23, Disabled children:
If you have any kind of disability, you should have special care, support and education
so that
(F) you can lead a full and independent life and participate in the community to the
best of your ability.
DIEGO LIMA
[…]
Fragmento de convenção em versão para crianças. In: FLOWERS, N. (Ed.) Compasito:
Manual on human rights education for children. Budapeste: Council of Europe, Directorate
of Youth and Sport, European Youth Centre Budapest, 2007.
b Quais conectores usados na questão 1a expressam as seguintes ideias?
I condition II purpose so that III reason because
if, as long as, unless
2 Read these three articles, taken from the UN Convention on the Rights of the Child in
Child-Friendly Language, observe the use of the modal verb “can” in bold and do the
following.
Objetivo: praticar o uso do verbo modal can.
Article 4
[…] They must help your family to protect your rights and create an environment where you
can grow and reach your potential.
[...]
Article 20
You have the right to special care and help if you cannot live with your parents.
[…]
Article 27
[…] You should not be disadvantaged so that you can’t do many of the things other kids can do.
Fragmento de convenção em versão para crianças. UNICEF.
UN Convention on the Rights of the Child in Child-Friendly Language, 2006.
62 sixty-two STYLE OF THE GENRE
 Pit stop

Objetivo da seção
a Em quais artigos can e cannot indicam O objetivo desta seção é
realizar uma reflexão final
I possibilidade? Artigos 4 e 27. II impossibilidade? Artigo 20. a respeito da discussão so-
b Tendo seus direitos respeitados, as crianças e os adolescentes podem crescer de bre os direitos da criança e
forma saudável e em ambientes que promovam o aprendizado. Nessas condições, que
do adolescente que perpas-
sou a unidade.
habilidades as crianças e os adolescentes podem desenvolver? Elabore três frases, em
inglês, conforme este exemplo: Children can play sports. Resposta pessoal.
Nesta seção, ao retomar
c Converse com um colega sobre as frases que vocês escreveram na questão 2b e analisem as imagens introdutórias da
se vocês têm ou não as habilidades mencionadas. Usem “I can” e “I can’t/cannot”. unidade, pede-se aos estu-
Resposta pessoal.
dantes que as relacionem ao
tema e aos textos trabalha-
3 Complete the texts with the words from the boxes.
dos, bem como às suas ex-
Objetivo: praticar vocabulário relativo a convenções.
a periências de vida e aos seus
conhecimentos prévios. Des-
disability government needs right sa forma, eles poderão não
só consolidar a reflexão rea-
Article 24 right lizada ao longo da unidade,
disability mas também participar de
You have the to go to school and cannot be excluded from education because of a .
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

government um momento de troca com

Your must provide the help you need to realize this right. For example, it must provide os colegas. Se possível, seria
appropriate ways for you to communicate, and make sure that teachers are prepared to interessante estimulá-los a
needs
respond to your . interagirem em inglês.
Além disso, uma forma de
Fragmento de convenção em versão para crianças. UNICEF. Child-Friendly Text: UN Disability Convention, 2007. ampliar a reflexão sobre as
imagens seria pedir aos es-
b clean drink environment food right water tudantes que pesquisassem
sobre Sebastião Salgado e
seu trabalho, reconhecido
Article 24 internacionalmente. Sempre
right water drink food clean que uma pesquisa for solici-
You have the to the best health care possible, safe to , nutritious , a and safe
environment tada, recomendamos refor-
and information to help you stay well. çar a importância da busca
de fontes confiáveis.
Fragmento de convenção em versão para crianças. UNICEF.
UN Convention on the Rights of the Child in Child-Friendly Language, 2006. Para ler
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
• Áudio: Talking about rights o Material Digital Audiovisual Se desejar conhecer um
pouco mais da obra de Sebas-
PIT STOP Faça no caderno as questões de resposta escrita. tião Salgado, sugerimos o livro
do próprio fotógrafo: Da mi-
nha terra à Terra (SALGADO
1 Look back at the introductory pages of this unit (48-49) and do the following. e FRANCQ, 2014).
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre as imagens da abertura e sua relação com o tema da unidade.
a What relationship can you establish between these images and the topics discussed in this unit?
b Do you think that the children‘s rights are being respected in these images? Why?
c What do you think about the duties of the child? Are there any? Would you use any of these
images to illustrate them? If so, which one(s)? If not, why?
d Using these images as inspiration, draw pictures that illustrate the rights of the child that you
consider to be the most important.

PIT STOP sixty-three 63

Habilidades desenvolvidas em Pit stop

• (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de
forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.
• (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em
outros ambientes.

63
Think it over
UNIT 3 YOU HAVE THE RIGHT TO KNOW YOUR RIGHTS!
Objetivo da seção
A seção tem o objetivo
de promover uma auto- THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita.
avaliação da aprendizagem,
especialmente sobre a com- 1 Think about everything you studied in this unit and consider the following questions.
preensão e a produção de Respostas pessoais.
textos. a O que você achou mais importante nesta unidade? Por quê?
b Após ler vários artigos da UN Convention on the Rights of the Child in Child-Friendly
Professor/a, esse pode
Language, o que você pensa sobre seus próprios direitos?
ser um bom momento para
verificar se algum estudan- c O que você consegue lembrar sobre a UN Convention on the Rights of the Child in
te está apresentando difi- Child-Friendly Language?
culdades que precisam ser
sanadas. Observe se é ne- d Desenhe em seu caderno um emoji ( ) que represente seu desempenho em cada
ILLUSTRATIONS: PINGEBAT/ISTOCKPHOTO

cessário uma reorganização um dos seguintes tópicos:

dos seus procedimentos ou
se a dificuldade é pontual.
I Leitura de convenções em versão para crianças.
Nesse caso, indicamos o uso II Compreensão de entrevistas orais.
do apêndice There is more e
das Atividades complemen- III Entrevista com estudante do 8o ou 9o ano.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
tares, presentes na introdu- IV Participação ao longo das aulas.
ção do Manual do Professor,
para suprir necessidades de
reforço e de avaliação dos
conhecimentos prévios.

Integrate INTEGRATE
Observe os exemplos extraídos de textos desta unidade e as palavras e expressões destacadas,
Objetivo da seção
assim como as explicações que os seguem.
Esta seção tem como pro-
pósito sistematizar o voca- Example 1
bulário relativo a direitos e
convenções, os conectores e RIGHTS AND CONVENTIONS
“Article 2
o verbo modal can.
All children have these rights, no matter who they are, where alive highest
they live, what their parents do, what language they speak, what beliefs indigenous
Avalie se seria o caso de their religion is, whether they are a boy or girl, what their culture care life
reforçar, com sua turma, que is, whether they have a disability, whether they are rich or poor. develop minority
os usos do verbo modal can No child should be treated unfairly on any basis. disability peacefully
exemplificados em Integrate […] disadvantaged potential
não são os únicos possíveis. Article 4 encouraged privacy
Para aprofundar o conteú- The government has a responsibility to make sure your ensure rights
do dessa sistematização, ava- rights are protected. They must help your family to protect environment share
your rights and create an environment where you can grow government sources
lie a conveniência de propor
harm unfairly
algumas atividades, inclusi- and reach your potential.”
harmful well-being
ve de caráter lúdico. O site
(p. 52)
do UNICEF apresenta uma
vasta gama de atividades
pedagógicas desenvolvidas “Article 30
para enriquecer e estimular You have the right to practice your own culture, language and
o trabalho com os direitos religion – or any you choose. Minority and indigenous groups
da criança e do adolescente. need special protection of this right.”
Além do UNICEF, há outras (p. 54)
organizações internacionais
que disponibilizam ativida- 64 sixty-four THINK IT OVER / INTEGRATE
des didáticas com conteúdo
interessante e propostas va-
riadas em seus sites, os quais
Habilidades desenvolvidas em Integrate
podem ser úteis.
• (EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado),
preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).
• (EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o verbo modal can para descrever habilidades (no presente e
no passado).

64

Example 2
“Article 9
You have the right to live with
your parent(s), unless it is bad for
you. You have the right to live
with a family who cares for you.”
(p. 52)
“Article 15
You have the right to choose
your own friends and join or
set up groups, as long as it isn’t
harmful to others.
[…]
Article 23
You have the right to special
education and care if you have a
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Referências
bibliográficas
BRASIL. Decreto no 7.037,
de 21 de dezembro de 2009,
que dispõe sobre o Programa
CONNECTORS Nacional de Direitos Huma-
“You have the right to special education and care if nos (PNDH-3).
Addition you have a disability, as well as all the rights in this _____. Decreto no 7.611, de
Convention, so that you can live a full life.” 17 de novembro de 2011,
“You have the right to live with your parent(s), unless que dispõe sobre o Atendi-
it is bad for you. You have the right to live with a mento Educacional Especia-
family who cares for you.” lizado (AEE).
Condition “If you live in a different country than your parents do, _____. Lei no 8.069, de 13 de
you have the right to be together in the same place.” julho de 1990, que dispõe
sobre o Estatuto da Criança
“You have the right to choose your own friends and join e do Adolescente e dá
or set up groups, as long as it isn’t harmful to others.” outras providências.
“You have the right to special education and care if _____. Lei no 13.146, de 6 de
you have a disability, as well as all the rights in this julho de 2015, que dispõe
Convention, so that you can live a full life.”
Purpose sobre o Estatuto da Pessoa
com Deficiência.

disability, as well as all the rights in “[...] You should not be disadvantaged so that you can’t
this Convention, so that you can do many of the things other kids can do.” _____. Resolução CNE/CP
live a full life. ” no 1, de 23 de janeiro de
Unless significa if + not. 2012, que dispõe sobre as
(p. 54)
Alguns conectores podem ter sentidos diferentes em Diretrizes Nacionais para a
outros enunciados. Educação em Direitos
Humanos.
Example 3 CANDAU, V. M. et al. Sou
criança, tenho direitos:
“Article 4 MODAL VERB – CAN oficinas pedagógicas de
[…] They must help your family to protect your direitos humanos. 3. ed. Rio
Affirmative Negative Interrogative
rights and create an environment where you can de Janeiro: 7 Letras, 2010.
form form form
grow and reach your potential.” FLOWERS, N. (Ed.)
Ability
(p. 52) Compasito: Manual on
I can’t/cannot Can I play human rights education for
I can play sports.
play sports. sports? children. Budapest: Council of
“Article 23
You have the right to special education and care Possibility Europe, Directorate of Youth
if you have a disability, as well as all the rights in and Sport, European Youth
“[…] They must “[…] You
this Convention, so that you can live a full life. help your family should not be
Centre Budapest, 2007.
[…] Can you
to […] create disadvantaged GOÉS, M. C. R.; LAPLANE,
Article 27 come back
an environment so that you can’t A. L. F. (Orgs.). Políticas e
[…] You should not be disadvantaged so that you in a minute,
where you can do many of the práticas da educação
can’t do many of the things other kids can do.” please?
grow and reach things other kids
inclusiva. Campinas:
your potential.” can do.”
(p. 54) Autores Associados, 2004.
ONU. Convenção sobre
O verbo modal can funciona como verbo auxiliar e pode expressar habilidade ou capacidade de os Direitos da Criança.
fazer algo, além de possibilidade ou permissão. Na forma negativa, pode expressar inabilidade ou Genebra: ONU, 1989.
incapacidade de fazer algo, impossibilidade ou proibição. Outros exemplos de usos desse verbo SALGADO, S.; FRANCQ, I.
modal serão vistos na Unidade 5. Da minha terra à Terra.
São Paulo: Paralela, 2014.
SILVA PEREIRA, T. Direito da
INTEGRATE sixty-five 65 criança e do adolescente:
uma proposta interdiscipli-
nar. Rio de Janeiro: Renovar,
1996.

65
UNIT 4

Professor/a,

T
4
O objetivo principal desta

I
UN
unidade, no que diz respeito
aos gêneros discursivos nela

We’re all Africa

explorados, é aproximar os
estudantes da compreen-
são e da produção escrita
de verbetes de enciclopédia,
bem como desenvolver a
compreensão oral por meio
do áudio de trechos de do-

EILEEN BARROSO
cumentários cinematográ-
ficos. Os dois gêneros têm
em comum o fato de serem
essencialmente informativos
e, portanto, terem como
função social o compromisso
com a apresentação de fatos
que correspondem à realida-
de, em oposição à ficção.
A unidade tematiza os la-
ços culturais e históricos que
unem o continente africano,
o Brasil e a população ne-

EDSON SATO/PULSAR IMAGENS

gra no mundo. Assim, está
em consonância com a Lei
no 10.639/2003, que inclui
no currículo da Educação
Básica a obrigatoriedade da
temática “História e Cultura
Afro-Brasileira”, com a Lei Idoso do Quilombo da Fazenda, região Carl Hart (1966), professor de psicologia e psiquiatria
no 11.645/2008, que acres- de Picinguaba, em Ubatuba, São Paulo. da Universidade de Columbia, Estados Unidos.
centou à obrigatoriedade a
“História e Cultura Indíge-
HUMBERTO BRITO

na”, com o Parecer CNE/CP

no 3/2004 e a Resolução
CNE/CP no 1/2004, que ins-
tituíram as Diretrizes Cur-
riculares Nacionais para a
Educação das Relações Ét-
nico-Raciais e para o Ensino
RICARDO STUCKERT/AGÊNCIA BRASIL

de História e Cultura Afro-

-Brasileira e Africana e com
as Diretrizes Nacionais para
a Educação Escolar Quilom-
bola (Resolução CNE/CEB no
8/2012).
Os textos verbais e não
verbais da unidade tratam
da participação da popula-
ção negra em manifestações
artístico-culturais e políticas, Abdias Nascimento (1914-2011), escritor,
com ênfase nas lutas por li- Djaimilia Pereira de Almeida (1982), poeta, dramaturgo, professor universitário e
berdade, justiça e igualdade. escritora luso-angolana. ativista do movimento negro brasileiro.
As atividades propostas
66 sixty-six
promovem a interdisciplina-
ridade com História, Geo-
grafia e Arte, ao tratarem de
temas como a luta contra o Competências gerais desenvolvidas na unidade
apartheid na África do Sul e • As competências gerais da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
os quilombos no Brasil, além
de outras revoltas por justiça

66
 e liberdade, lutas pela inde-
pendência dos povos africa-
nos e manifestações artístico-
Discursive genres: encyclopedia entry and documentary movie. -culturais com raízes africanas
Theme: cultural and historical connections between Africa and Brazil. no Brasil e no mundo.
The objectives of this unit are: No que diz respeito ao es-
to become familiar with the discursive genres encyclopedia entry and documentary movie; tudo dos gêneros discursivos,
to do activities that lead you to reflect on the historical and cultural connections between Africans esta unidade avança com o
and their descendants, emphasizing their fight for freedom and equality in the past and today. trabalho dirigido a gêneros
predominantemente infor-
mativos. Quanto ao tema,

SATA PRODUCTION/SHUTTERSTOCK
prossegue-se com a discussão
de questões relacionadas à
diversidade e aos direitos de
grupos historicamente su-
balternizados, a exemplo da
Unidade 2, que tratou do pa-
pel das mulheres na socieda-
de, e da Unidade 3, que de-
bateu os direitos da criança e
do adolescente.
As imagens das páginas de
abertura retratam pessoas
negras de maneira positiva,
desassociadas tanto do este-
reótipo de pobreza quanto
Executiva afrodescendente.
de celebridades negras rela-
cionadas a festejos populares
CREDA CESAR DINIZ/PULSAR IMAGENS

e a esportes. Há, entre essas

imagens, registros de perso-
nalidades bem-sucedidas; en-
tretanto, mesmo estas fogem
Família do Quilombo Maria Romana em celebração ao aos estereótipos menciona-
Dia da Consciência Negra, Cabo Frio, Rio de Janeiro. dos, pois elas são reconheci-
das por seu papel no âmbito
da literatura e da ciência. O
SERGIO PEDREIRA/PULSAR IMAGENS

objetivo é projetar imagens

com as quais os estudantes
afrodescendentes possam se
identificar positivamente, ga-
nhando confiança e amplian-
do seus horizontes quanto
aos projetos de vida que po-
MONICA SCHIPPER/WIREIMAGE/GETTY IMAGES

dem almejar.
A seção Pit stop, ao final
da unidade, propõe ques-
tões para explorar essas ima-
gens, incluindo uma pers-
pectiva de reflexão crítica
sobre a maneira como ne-
gros e negras são represen-
tados usualmente nos meios
de comunicação de massa.
Contudo, professor/a, você
pode avaliar a possibilidade
Chimamanda Ngozi Adichie
e a conveniência de utilizar
(1977), escritora nigeriana.
Estudantes no Colégio Estadual essas imagens para intro-
Senhor do Bonfim, Salvador, Bahia. sixty-seven 67 duzir o tema já no início do
trabalho com a unidade, ob-
servando o ponto de vista
Competências específicas desenvolvidas na unidade dos estudantes e verificando
se há estereótipos e posições
• As competências específicas da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5. de intolerância a serem ques-
tionados e desconstruídos.

67
Time to think
UNIT 4 WE’RE ALL AFRICA
Objetivo da seção
A seção tem como objeti-
vo promover uma reflexão TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2

sobre o tema da unidade

por meio da ativação dos 1 Take a look at these images and do the following.
conhecimentos prévios dos Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema da unidade.
estudantes acerca da cultu- I II
ra e dos movimentos negros
e sobre o gênero discursivo
verbete de enciclopédia.

MARCO ANTONIO SÁ/PULSAR IMAGENS

A questão 1 trata da par-

MARIO TAMA/GETTY IMAGES

ticipação de afrodescenden-
tes nas artes tradicionais e
contemporâneas, buscando
desconstruir estereótipos que
associam a cultura negra so-
mente a âmbitos mais popu- III IV
lares, por meio do retrato de
sua participação em manifes-

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
tações geralmente relaciona-
das à erudição, como o teatro.
A questão 1c tem o objetivo
de mostrar quão rica é a in-

GIULIANELLA FURLAN
fluência da cultura negra em

SÉRGIO FERNANDES
inúmeros gêneros musicais de
grande popularidade no Bra-
sil e no mundo. É possível que
alguns estudantes estranhem
a inclusão do rock nessa lista. a Match the images to their themes.
Se você considerar adequado, theater IV music III modern dance II traditional dance I
pode, durante a discussão
b What do these images have in common?
dessa questão, dar pistas ou Resposta esperada: todas mostram manifestações artísticas com a presença de negros.
confirmar indagações quanto c Choose the music genres that you think have been influenced by rhythms created by
ao fato de que quase todos African cultures all over the world.
os gêneros musicais elenca- Respostas pessoais. Respostas possíveis:
dos têm influência da cultura I blues X III funk X V reggae X VII samba X
negra. Pode, ainda, confirmar II country IV rap X VI rock X VIII waltz
essa influência no que diz res-
peito ao rock ou sugerir pes- d Which of these music genres do you prefer? Why? Respostas pessoais.
quisa sobre o assunto, caso
surja essa indagação. 2 Take a look at these images. Then answer the following questions with a classmate.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
A questão 2 tem como
objetivo ativar e construir I II
conhecimento sobre algu-
mas das lutas políticas e
AUGUSTO MALTA/COLEÇÃO PARTICULAR

por direitos iguais dos ne-

JAMES HUGHES/GETTY IMAGES

gros em diferentes partes
do mundo no século XX. A
questão 3, por sua vez, pro-
cura fazer a conexão das
lutas do século XX com as
questões e lutas atuais. Em-
bora os eventos discutidos Revolta da Chibata (Brasil, 1910) Manifestações contra o apartheid (África do Sul, 1960)
na questão 2 envolvam ma- TIME TO THINK
68 sixty-eight
joritariamente a reivindica-
ção dos negros por liberda-
de e igualdade de direitos,
Habilidades desenvolvidas em Time to think
isso não significa que não
houvesse brancos apoian- • (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula,
do esses movimentos, nem de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.
que todos os marinheiros • (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.

68
 oprimidos pela prática das
chibatadas na Marinha Bra-
sileira do início do século XX
3a Resposta pessoal. Resposta possível: são da época atual, do Brasil e dos Estados Unidos. fossem negros. A presença
a What do these images have in common? de outros grupos nessas lu-
Resposta esperada: em ambas há negros lutando por liberdade e direitos. tas, entretanto, não elimina
b What countries are represented in them?
Resposta esperada: Brasil e África do Sul. seu conteúdo alta e inequi-
c In what century did the events photographed happen? vocamente influenciado pela
Resposta esperada: no século XX. questão racial. Caso surja al-
3 Now compare these images to the ones in question 2. Then discuss the following guma contestação com esse
3b Resposta esperada: violência teor, sugerimos que oriente
questions with a classmate.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade. física, violência contra a vida etc. uma discussão ou pesquisa
As palavras “genocídio”, que ajude a desfazer o equí-
I II na primeira imagem,
e “lives”, na segunda, voco, caso considere necessá-

CEM OZDEL/ANADOLU AGENCY/

TOMAZ SILVA/AGÊNCIA BRASIL

indicam que há risco para rio.

a vida das pessoas.
A questão 4 auxilia na fa-
miliarização dos estudantes
GETTY IMAGES
Movimentos negros
com o uso de enciclopédias
em protesto contra
a violência.
e na construção de conhe-
cimento sobre os eventos
a What period in time and what countries do you think these images portray? retratados na questão 2, in-
troduzindo também, uma re-
b These images display demonstrations against violence. What kind of violence is it? Justify your answer.
flexão crítica sobre o projeto
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

c Can you think of other forms of violence experienced by these social groups? das enciclopédias de ampla
Resposta pessoal. Resposta possível: não ter acesso a direitos básicos, como educação, saúde, moradia, reunião do conhecimento
alimentação, emprego etc.; ser insultado por sua cor, tipo humano na questão 4a.
4 Read the text and do the following. de cabelo, crenças etc.
As discussões propostas
enciclopédia s. f. (1713 cf. RB) nesta seção podem auxiliar
[…] na verificação de possíveis

FABIANE EUGENIO
2 obra que reúne todos os conhecimentos humanos ou apenas um domínio deles e os expõe de discrepâncias nos conheci-
maneira ordenada, metódica, seguindo um critério de apresentação alfabético ou temático […]. mentos prévios dos estudan-
tes e, consequentemente,
Fragmento de verbete de dicionário. GRANDE Dicionário Houaiss da Língua Portuguesa. da eventual necessidade de
2. ed. Rio de Janeiro: Instituto Antônio Houaiss, 2009. p. 479. aprofundar algum assunto
para facilitar a realização
a Do you think it would be possible to gather all human knowledge in a single volume? Justify das próximas atividades.
your answer. Resposta pessoal. Resposta possível: não, porque o conhecimento humano é muito vasto.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero verbete de enciclopédia.
Para ler
b According to this dictionary entry, do all encyclopedias present the same kind of information? Why?
Se quiser ampliar as lei-
c Form groups of four or five students. Choose one of the events from question 2 and search turas sobre o tema desta
for more information about it in an encyclopedia. Share your findings with the class. unidade, sugerimos que
Resposta pessoal. Objetivos: refletir sobre o tema da unidade e sobre o gênero verbete de enciclopédia.
verifique na sua escola os
4b Respostas esperadas: não; volumes recebidos pelo Pro-
porque a obra pode reunir grama Nacional Biblioteca
READING Faça no caderno as questões de resposta escrita. conhecimentos de apenas um
da Escola (PNBE) – Temático
domínio. Objetivo: ativar o
conhecimento prévio sobre o 2013, que selecionou obras
Task 1 gênero verbete de enciclopédia. sobre quilombolas e rela-
1a Resposta pessoal. Resposta possível: a África do Sul foi colonizada pela ções étnico-raciais. Também
Inglaterra, tendo se tornado independente em 1961. A história do país é marcada recomendamos o livro orga-
Before reading Pré-leitura pelo apartheid, sistema de segregação racial que durou de 1948 até 1994. nizado por Oliveira (2012).
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
1 Discuss the following questions with a classmate.
a O que vocês sabem sobre a história da África do Sul? Reading
b Para saber mais detalhes sobre esse país e sua história, qual destas obras vocês consultariam?
Objetivo: ativar o conhecimento prévio acerca do suporte do texto. Objetivo da seção
I atlas II dicionário III enciclopédia X
Esta seção tem como obje-
READING sixty-nine 69 tivo o desenvolvimento das
habilidades de leitura com
base em dois textos do gê-
Habilidades desenvolvidas em Reading nero discursivo verbete de
enciclopédia.
• (EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura
rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.
• (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).
• (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.

69
• Task 1
Na seção Read to learn
more, optamos por utilizar,
na íntegra, um verbete so-
bre o apartheid publicado
em uma enciclopédia para
estudantes, uma vez que
a linguagem empregada
é mais acessível. Contudo,
isso não significa que se tra-
te de um texto simples, já
que a linguagem de verbe-
tes de enciclopédia, seja ela
dedicada a estudantes ou
não, é formal e caracteriza-
da pelo emprego frequente
de termos e expressões nem
sempre familiares para a
faixa etária.
UNIT 4 WE’RE ALL AFRICA
2 Considering that the text you are going to read is related to image II of question 2
from Time to think, answer the following questions.
Respostas pessoais. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
a De que assunto ele deve tratar?
Resposta possível: do apartheid, ou seja, da segregação racial na África do Sul.
b Onde ele pode ter sido publicado originalmente?
Resposta possível: em uma enciclopédia.
Read to learn more Leitura
1 Read the encyclopedia entry with the following objectives in mind:
ampliar o conhecimento sobre o assunto do texto;
identificar características de verbetes de enciclopédia.
INTEGRATE
EXAMPLES 1, 2 AND 3

Apartheid

Apartheid was a system for keeping white people

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
and nonwhites separated in South Africa. It
lasted from about 1950 to the early 1990s. The
word “apartheid” means “apartness” in Afrikaans,
a language spoken in South Africa.
The population of the country is mostly
nonwhite. But for many years the white people of
South Africa controlled the country’s government.
They established laws that kept the races separate
and discriminated against the nonwhite majority.
Apartheid divided South Africans into four
groups: white, Bantu (black), Colored (of mixed
descent) and Asian. The policy created separate
areas in cities for each group. Members of a group During the period of apartheid blacks and
were not allowed to live, operate businesses or whites were kept apart in many ways. A sign from
own land outside of their area. Under “pass” laws, that time says that a beach is for whites only.

nonwhites had to carry passes while in white

areas. Other laws set up separate schools and Great Britain and the United States restricted
restricted each race to different types of jobs. trade with South Africa.

ART: KARINA DE SÁ COSTA; PHOTO: SMARTREBECCAJOY/WIKIPEDIA

The government also created 10 territories called
“homelands” and forced all blacks to move to them.
With the support of some whites, many blacks
in South Africa protested against apartheid.
The African National Congress (ANC) led the
fight. The protests sometimes turned violent.
A district called Soweto rioted in 1976 against
a requirement that blacks learn Afrikaans. Other
countries also condemned apartheid. In 1985,
In response to the protests, the South African
government granted nonwhites some rights in
the late 1980s. In 1990-91, the government led
by President F. W. de Klerk ended most of the
apartheid laws. In 1994, all races were allowed
to vote in a national election. Nelson Mandela,
leader of the ANC, was elected president.
Apartheid was over, but its effects remained.
Racial discrimination continued in South Africa.

Verbete de enciclopédia. Britannica Student Encyclopedia. Chicago: Encyclopaedia Britannica, 2015. p. 145.

70 seventy READING

Habilidades desenvolvidas em Reading

• (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.
• (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em
outros ambientes.

70
 Nesse sentido, em Before
reading, optou-se por ati-
var de modo minucioso
o conhecimento prévio so-
Constructing meanings Compreensão leitora bre o tema, ao passo que,
em Constructing meanings,
1 Read the encyclopedia entry again and answer the following questions. julgou-se necessário incluir
questões variadas de com-
a Qual é o objetivo desse texto? Resposta esperada: fornecer informações gerais preensão, partindo de in-
sobre o apartheid. Objetivo: compreender a função do gênero verbete de enciclopédia. dagações de compreensão
b O que foi o apartheid? Resposta esperada: foi um sistema de leis que segregava pessoas brancas e
não brancas na África do Sul, discriminando as últimas. Objetivo: compreender globalmente o texto. global e de identificação de
c Quanto tempo o apartheid durou como política oficial? informações explícitas para
Resposta esperada: cerca de 40 anos. Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
chegar a questões que de-
d A que se refere a palavra “Afrikaans”? Resposta esperada: a uma língua falada na
África do Sul. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
mandam justificativas por
pistas textuais e inferências.
2 Choose the best option according to the text.
a “Homelands” foi o nome dado às áreas destinadas
Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).
I à moradia dos negros sul-africanos durante o apartheid. X

II ao abrigo dos brancos sul-africanos durante o apartheid.

III à prisão de brancos e de negros sul-africanos contrários ao apartheid.
b O African National Congress foi a organização que
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).

I liderou a luta contra o apartheid. X

II criou o sistema de leis do apartheid.

III governou a África do Sul durante o apartheid.
c Os Estados Unidos e a Grã-Bretanha restringiram o comércio com a África do Sul em
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
I 1976.
II 1985. X

III 1994.
d A maior parte das leis do apartheid foi revogada na década de
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
I 1970.
II 1980. 3a Resposta esperada: não; “With the support of some whites, many blacks in South Africa
protested against apartheid.”, “A district called Soweto rioted in 1976 […]”, “Other countries
III 1990. X also condemned apartheid.”, “In 1985, Great Britain and the United States restricted trade
with South Africa.”.
3 Answer the questions and justify your answers with passages from the text.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
a O apartheid foi bem aceito pela população da África do Sul e pela comunidade internacional?
b Os efeitos sociais e econômicos do apartheid se encerraram em meados da década de 1990?
Resposta esperada: não; “Apartheid was over, but its effects remained.”.

4 Answer the following questions.

a Na imagem que faz parte do verbete, vemos uma placa com a mesma informação escrita em
duas línguas. Que línguas são essas? Resposta esperada: afrikaans e inglês. Objetivo: fazer inferência.
b Por que você acha que os negros sul-africanos se rebelaram contra a exigência de
aprender afrikaans? A que essa língua estava associada?
Respostas pessoais. Respostas possíveis: porque essa era a língua da minoria branca; ela estava, portanto,
associada ao apartheid, à discriminação. Objetivos: identificar informações implícitas no texto, fazer inferências
e ler criticamente o texto (letramento crítico).

READING seventy-one 71

71
 A questão 5 encerra a se-
ção promovendo a reflexão
crítica acerca de aspectos
valorativos implícitos em um
gênero discursivo de caráter
predominantemente infor-
mativo, como é o verbete de
enciclopédia. Espera-se que
os estudantes possam identi-
ficar as palavras empregadas
e a forma como os fatos são
descritos como elementos
que nos permitem perceber
posicionamentos e opiniões
subjacentes ao texto. Pro-
fessor/a, caso considere que
essa última questão vai além
das possibilidades atuais de
seu grupo de estudantes, ou
se eles simplesmente não
conseguirem identificar no
texto elementos de cunho
valorativo, sempre é possível
UNIT 4 WE’RE ALL AFRICA
5 Now take a look at the source of the text and do the following.
a O texto sobre o apartheid foi publicado originalmente em
Objetivo: identificar o suporte do texto.
I uma revista. II um dicionário. III uma enciclopédia. X
b De modo geral, espera-se que os textos que aparecem nesse tipo de publicação sejam
Objetivo: refletir sobre características do gênero verbete de enciclopédia.
I opinativos. II narrativos. III informativos. X
c Você acha que é possível perceber opiniões e valores na forma como os fatos são descritos
no verbete? Justifique sua resposta. Resposta pessoal. Resposta possível: sim, identifica-se no verbete
uma posição crítica em relação ao apartheid, mostrando-se contra
a desigualdade e a discriminação associadas a esse sistema.
Objetivo: ler criticamente o texto (letramento crítico).
Task 2 AULAS 3 E 4
Before reading Pré-leitura
1 Take a look at these images and do the following.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
I II III

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
optar por não cobrar sua re-
solução, já que haverá ainda
diversas oportunidades para
essa reflexão, incluindo o
trabalho com as questões RUBENS CHAVES/PULSAR IMAGENS

de compreensão leitora pro-

CESAR DINIZ/PULSAR IMAGENS

CESAR DINIZ/PULSAR IMAGENS

postas no apêndice There is
more referente a esta uni-
dade. Acreditamos, contu-
do, que seria adequado ao
menos introduzir o tópico
de que as escolhas lexicais
a Que país as imagens retratam? Resposta esperada: Brasil.
de qualquer texto – mesmo
os de gêneros predominan- b Relacione as imagens ao que está representado nelas.
temente informativos – ten-
dança II e III luta I e III personagem histórico I e II
dem a carregar avaliações,
valores e (pre)conceitos, c Quem você acha que é o personagem histórico retratado?
construindo imagens positi- Resposta pessoal. Resposta possível: Zumbi dos Palmares.
vas ou negativas de pessoas, d O que você sabe sobre ele?
Resposta pessoal.
grupos, comportamentos e
fatos, conforme estes este- 2 Now take a look at these other images and answer the following questions.
jam mais ou menos de acor- Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
do com o sistema de crenças I II
e valores adotado pelo texto.
A discussão sobre o
apartheid e sobre a história

RUBENS CHAVES/PULSAR IMAGENS

da África do Sul contribui
para a ampliação do letra-
ACERVO PESSOAL

mento histórico e geográfi-

co dos estudantes, ao tratar
de assuntos que serão de-
senvolvidos nas habilidades Pátio e refeitório da Escola Municipal Antônio Alves
previstas pela BNCC para Moreira, no Quilombo São José da Serra, Valença, Parque Memorial Quilombo dos Palmares,
esses componentes curricu- Rio de Janeiro. União dos Palmares, Alagoas.
lares no 8o ano.
72 seventy-two READING

• Task 2
A questão 1 de Before
reading convida os estudan-
tes a refletirem sobre três
imagens. As perguntas visam

72
 prepará-los para a leitura do
texto, cujo tema são os qui-
lombos e no qual se men-
ciona Palmares. Na questão
a O que essas imagens têm em comum? Resposta esperada: ambas estão relacionadas a quilombos. 1b, o objetivo não é dar uma
definição exata do que se
b O que você sabe sobre as comunidades retratadas? Resposta pessoal. Resposta possível: foram
comunidades criadas por negros escravizados que fugiram em busca da liberdade. vê nas imagens, mas fazer
c Qual é a relação entre essas comunidades e o personagem que aparece nas imagens I e II da associações que ativem o
questão 1? À qual das comunidades retratadas na questão 2 costuma-se associá-lo? conhecimento prévio dos es-
Respostas esperadas: Zumbi foi líder de um quilombo; ao Quilombo dos Palmares. tudantes. Assim, é esperado
que eles associem a capoeira
3 Discuss and do the following with a classmate.
às ideias de dança e de luta.
a Leiam os títulos a seguir e indiquem se eles se referem a uma enciclopédia sobre Embora a definição que cir-
cula socialmente a considere
conhecimentos gerais ou de uma área específica.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio acerca do suporte do texto. um jogo, o Parecer do Insti-
I World Encyclopedia Conhecimentos gerais. tuto do Patrimônio Histórico
e Artístico Nacional (Iphan)
II Encyclopedia of Nature Conhecimentos de uma área específica.
sobre o registro da capoeira
III World Book Encyclopedia Conhecimentos gerais. como Patrimônio Cultural
do Brasil afirma que “ela se
IV The Historical Encyclopedia of World Slavery Conhecimentos de uma área específica. caracteriza como fenômeno
b Observem o título de enciclopédia da opção IV. Vocês sabem o significado de “slavery”? E de multifacetado e multidimen-
“slave”? Caso não saibam, procurem em um dicionário ou na internet ou perguntem ao professor. sional: dança, luta ou jogo,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Respostas esperadas: “escravidão” e “escravo/a”. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto. dependendo do momento
c Vocês já conseguem imaginar que texto vão ler a seguir? De que será que ele trata? De onde histórico, do contexto ime-
pode ter sido retirado? Respostas pessoais. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto. diato, dos objetivos dos ato-
res envolvidos” (Iphan, 2008,
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
p. 6). Você, professor/a, pode
Read to learn more Leitura • Videoaula: Documentary: voices from Africa o Material Digital Audiovisual
avaliar a conveniência de
discutir sobre esse caráter
1 Read the encyclopedia entry with the following objectives in mind: multifacetado da capoeira
identificar as principais informações apresentadas no verbete; após a resolução da questão,
ou de propor aos estudantes
verificar o propósito do verbete de enciclopédia. INTEGRATE
que realizem uma pesquisa
EXAMPLE 3
sobre o assunto consultan-
do, caso tenham acesso à
internet, informações sobre
Quilombos and Palenques a capoeira no site do Iphan.
Quilombos […] existed throughout the Em Read to learn more,
Quilombo is a Portuguese (Brazilian) era of slavery. The first were founded in the a escolha foi trabalhar com
um verbete sobre quilombos
term for a community of escaped slaves. sixteenth century, and we have records of
e palenques de uma enci-
The term was originally used by the people Brazilian attacks on them as late as 1876. clopédia especializada. A
of Palmares, the largest and most enduring They were spread from Maranhão, in the opção por um fragmento,
quilombo, but has since been applied to north, to Rio de Janeiro, in the south. Many em vez do texto completo,
Brazilian maroon communities in general. were located within a few miles of the coast, se deve à dificuldade que
representaria para os estu-
The related term mocambo is nearly but some existed deep in the Amazonian
dantes do 7o ano a leitura
synonymous, but sometimes suggests a interior. Nor are these lists exhaustive. de um verbete extenso, com
smaller or more temporary encampment. Secret by definition, many quilombos muitas informações e léxico
Similar communities existed in Spanish and palenques remain undiscovered and, pouco familiar. Assim, foi
KARINA DE SÁ COSTA

America, where they were called palenques therefore, unremembered. feito um recorte coerente
de um trecho do parágrafo
[…]. […]
que tratava exclusivamen-
te dos palenques, de forma
Fragmento de verbete de enciclopédia. RODRIGUEZ, J. P. (Ed.). Encyclopedia of Slave a obter um texto com foco
Resistance and Rebellion. v. 2. Westport: Greenwood Press, 2007. p. 405. nos quilombos e que desse
READING
uma sensação de completu-
seventy-three 73 de ao leitor, ainda que seja
apenas um recorte do origi-
nal. Ainda assim, a questão
2 de Constructing meanings
prossegue com o traba-
lho iniciado na questão 1,
mas agora integralmente

73
dedicado à reflexão sobre
o léxico, de forma a condu-
zir gradualmente os estu-
dantes à inferência de seus
sentidos, o que contribuirá
sobremaneira para a com-
preensão global e detalhada
do verbete.
• Think more about it
As questões de Think more
about it visam incentivar a re-
flexão crítica sobre o sistema
escravagista e o racismo no
Brasil, com base na discussão
anterior sobre o apartheid.
Professor/a, aqui sua me-
diação é fundamental para
evitar que as discussões re-
produzam estereótipos ou se
limitem à expressão de “opi-
niões” infundadas. Se consi-
derar necessário, sugerimos
UNIT 4 WE’RE ALL AFRICA
1a Resposta esperada: o que significam esses termos, onde
Constructing meanings Compreensão leitora e quando surgiram os quilombos e a região por onde eles se
estenderam. Objetivo: compreender globalmente o texto.
1 Answer the following questions about the text.
1b Resposta esperada: durante toda a era da escravidão. Objetivo: identificar informação explícita no texto
a Que tipos de informação o verbete apresenta sobre os quilombos e os palenques? (compreensão
seletiva).
b As comunidades mencionadas existiram como refúgio de escravos foragidos durante qual
1c Resposta esperada: “quilombo” é o termo usado para indicar uma comunidade de
período histórico? negros que fugiram da escravidão. Objetivo: identificar informação explícita no texto
c Qual é o significado do termo “quilombo”? (compreensão seletiva).
d Qual foi o maior dos quilombos? Resposta esperada: o Quilombo dos Palmares. Objetivo: identificar
informação explícita no texto (compreensão seletiva).
e O termo “quilombo” foi usado originalmente pelas pessoas de que comunidade?
Resposta esperada: Palmares. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
f Qual é a diferença entre os termos “quilombo” e “mocambo”? E entre “quilombo” e “palenque”?
Respostas esperadas: “quilombo” e “mocambo” são termos quase sinônimos, mas “mocambo” pode sugerir
um acampamento menor ou temporário; “quilombo” é o termo usado no Brasil, enquanto “palenque” é
2 Read the text again and do the following. usado na América Hispânica. Objetivo: identificar
informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
a Relacione os termos usados no texto para qualificar e descrever
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
I o Quilombo dos Palmares. II os mocambos.

aproveitar a oportunidade
para lembrar os estudantes
de que argumentos devem
apresentar justificativas sus-
tentadas por fatos e dados.
Da mesma forma, se surgi-
rem posições que promovam
intolerância, ódio ou que
busquem defender o domí-
nio de um grupo étnico sobre
outro, caberá o exercício de
mediação no intuito de le-
var os próprios estudantes a
refletirem sobre a validade
dessas posições e dos argu-
mentos que as sustentam, de
forma a desconstruir os dis-
cursos de ódio pela revelação
de suas próprias fragilidades
argumentativas.
A reflexão crítica se encerra
com a retomada da discussão
acerca da influência de valo-
res e crenças na seleção dos
conteúdos e da linguagem
dos verbetes de enciclopédia.
Caso considere adequado,
esse pode ser um bom mo-
mento para discutir as im-
plicações do eurocentrismo
para nossa noção do que é
74 seventy-four
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
smaller II the largest I most enduring I more temporary II
b Leia os fragmentos abaixo, um retirado do verbete em Read to learn more e outro de um
artigo sobre Palmares, e tente inferir o sentido dos termos em negrito.
Resposta esperada: “maior” e “mais duradouro”. Objetivo: inferir o sentido de palavras no texto.
“The term was originally used by the people of Palmares, the largest and most enduring
quilombo […].”
Fragmento de verbete de enciclopédia. RODRIGUEZ, J. P. (Ed.). Encyclopedia of Slave
Resistance and Rebellion. v. 2. Westport: Greenwood Press, 2007. p. 405.
“O maior e mais duradouro quilombo foi Palmares, no nordeste do Brasil (Degler 1971;
Moura 1987). Ativo por quase todo o século XVII, no seu apogeu Palmares compunha-se
de diversas aldeias com milhares de habitantes.”
ORSER JUNIOR, C. E.; FUNARI, P. P. A. Pesquisa arqueológica inicial em Palmares. Estudos Ibero-Americanos,
Porto Alegre, v. 18, n. 2, dez. 1992. p. 54.
3a Resposta
3 Read the encyclopedia entry one more time and do the following. esperada: ao passado;
verbos no passado: was, existed, were; expressões de tempo: in the sixteenth century, as late as 1876. Objetivo:
a O texto, ao descrever os quilombos, se refere ao passado, ao presente ou ao futuro? Retire
identificar formas e usos do past
do texto palavras ou expressões que comprovem sua resposta. simple e das expressões de tempo.
b Que ideia o prefixo un- acrescenta às palavras “undiscovered” e “unremembered”?
Resposta esperada: ideia de negação. Objetivo: identificar forma e uso de prefixo.
c Com base na resposta anterior, explique o que você entendeu da última frase do verbete.
Resposta pessoal. Resposta possível: como eram comunidades secretas, muitos quilombos e palenques
não foram descobertos e, por isso, não são lembrados. Objetivo: inferir sentido de palavras no texto.
Think more about it Pós-leitura
1 Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais.
a Como já vimos, o fim do apartheid não significou o fim dos seus efeitos. O mesmo pode ser
dito sobre o fim da escravidão no Brasil? Justifiquem sua resposta.
Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com o contexto brasileiro.
READING

74
 conhecimento válido ou pro-
dução intelectual relevante
para toda a humanidade,
demonstrando que essas no-
b O sistema escravagista do Brasil colonial era apoiado em uma mentalidade que considerava ções tendem a reproduzir a
o branco superior a todas as demais etnias, em especial ao negro africano. Vocês acham que lógica e o sistema de valores
essa mentalidade ainda existe no Brasil de hoje? Justifiquem sua resposta. dos povos e dos grupos que as
Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com o contexto brasileiro. produziram, sendo evidência
c Vocês já viveram, presenciaram ou tomaram conhecimento de alguma situação em que disso a sua variação histórica.
alguém foi ofendido ou ridicularizado por ter características físicas de determinada etnia? Em
sua opinião, por que esse tipo de discriminação ainda acontece? O que pode ser feito para Para ler
combater esse comportamento? Para ler mais sobre o gê-
Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com a experiência pessoal. nero verbete de enciclopé-
d Como já vimos, é impossível reunir todo o conhecimento humano em apenas uma obra. Isso dia, sugerimos o texto de
significa que os editores de enciclopédias precisam fazer escolhas sobre os conteúdos a Dionísio (2003).
serem incluídos ou não. Que critérios vocês acham que são utilizados para essas escolhas? Caso queira saber mais so-
Objetivo: refletir criticamente sobre o gênero verbete de enciclopédia.
e O que é considerado importante o suficiente para estar em uma enciclopédia pode variar de bre as relações entre língua/
linguagem e poder, recomen-
lugar para lugar ou de época para época? Essas escolhas tendem a ser influenciadas pelos
damos a leitura de Discurso e
valores e (pre)conceitos de quem as faz? Comentem. mudança social (FAIRCLOUGH,
Objetivo: refletir criticamente sobre o gênero verbete de enciclopédia.
f Se vocês fossem organizar uma enciclopédia, que critérios utilizariam para selecionar os 2001).
conteúdos? Objetivo: refletir criticamente sobre o gênero verbete de enciclopédia. Para conhecer um pouco
mais sobre o papel da capoei-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

ra na cultura brasileira, suge-

rimos a leitura do Parecer do
Iphan (2008) sobre o registro
LISTENING AND WRITING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
da capoeira como Patrimônio
AULAS 5 E 6 Cultural do Brasil.
Task 1 Listening No que diz respeito ao de-
bate sobre eurocentrismo,
Before listening Pré-audição recomendamos a leitura de
Epistemologias do Sul, or-
1 Take a look at these images. ganizado por Boaventura de
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto. Sousa Santos e Maria Paula
I II Meneses (2009).

Listening and
DANIEL CYMBALISTA/PULSAR IMAGENS

SERGIO PEDREIRA/PULSAR IMAGENS

writing

Objetivo da seção
Os propósitos desta seção
são apresentar o gênero do-
cumentário cinematográfico
III IV por meio de atividades de
compreensão auditiva e apro-
fundar a análise e o uso do
gênero verbete de enciclo-
SERGIO PEDREIRA/PULSAR IMAGENS

RUBENS CHAVES/PULSAR IMAGENS

pédia por meio do planeja-

mento e da produção de um
verbete sobre um gênero
musical de origem afrodes-
cendente.

LISTENING AND WRITING seventy-five 75

Habilidades desenvolvidas em Listening and writing

• (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral.
• (EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes
no cinema, na internet, na televisão, entre outros.
• (EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/
pesquisas escolares.
75
• Task 1
Em Listen to learn more,
os estudantes ouvem tre-
chos selecionados de dois
documentários sobre a
vida e a arte da pianista,
cantora e ativista negra
estadunidense Nina Si-
mone (1933-2003): NINA:
A Historical Perspective
(1970) e What Happened,
Miss Simone? (2015). O traba-
lho desenvolvido em Before
listening visa ajudar os estu-
dantes a acessarem conheci-
mentos prévios sobre o tema
e o gênero que ouvirão, ati-
vando, assim, o enquadre
adequado à compreensão
do áudio. Caso julgue ne-
cessário, você pode incluir
questões relativas aos signi-
ficados de palavras dos ex-
certos de áudio com as quais
a turma não esteja familia-
rizada, de forma a facilitar
sua compreensão.
Habilidades desenvolvidas em Listening and writing
• (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros
• (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte).
• (EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos,
76
UNIT 4 WE’RE ALL AFRICA
2 Answer the following questions about the images from question 1 with a classmate.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
a Essas imagens remetem a que manifestação artística?
Resposta esperada: à música.
b Vocês acham importante que um povo se orgulhe da arte que produz? Por quê?
Respostas pessoais.
c Quais artistas vocês diriam que melhor representam o povo brasileiro? Resposta pessoal.
d Vocês acham que a arte pode ser uma forma de lutar contra as injustiças?
Resposta pessoal.
e Quais artistas brasileiros vocês admiram? Por quê? Respostas pessoais.
f Vocês conhecem a cantora que aparece na imagem IV? O que vocês fariam se quisessem saber
um pouco mais sobre ela? Respostas pessoais.
3 Discuss and do the following with a classmate.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero documentário.
a Como vocês costumam se informar sobre assuntos, pessoas, lugares ou eventos que desejam
conhecer melhor? Resposta pessoal.
I Pesquisando na internet. IV Consultando um livro ou uma enciclopédia.
II Consultando jornais ou revistas. V Perguntando a professores, familiares,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
III Assistindo a programas informativos na TV. amigos ou conhecidos.
b Vocês acreditam que os filmes também podem ser uma fonte de informação? Justifiquem
sua resposta. Resposta pessoal.
c Existem muitas categorias de filmes: drama, ação, comédia, aventura, terror, animação etc. Deem
exemplos de seus filmes favoritos e digam a que categoria eles pertencem. Resposta pessoal.
d Os filmes que se propõem a retratar fatos reais são chamados de
I filmes de ficção. III filmes documentais ou documentários. X
II filmes baseados em histórias reais.
e Quais são as diferenças entre os filmes baseados em histórias reais e os documentários?
Resposta esperada: os documentários mostram imagens e fatos que aconteceram efetivamente; já os filmes
baseados em histórias reais usam atores para encenar histórias que aconteceram, mas geralmente com
4 Now take a look at these images and answer the questions. adaptações no enredo.
I II
MICHAEL PUTLAND/GETTY IMAGES
GETTY IMAGES
a Você conhece essa artista? Que informações consegue obter sobre ela apenas observando as
imagens? Respostas pessoais. Respostas possíveis: é uma artista negra chamada Nina Simone. Ela é cantora e
toca piano. Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto e fazer inferências.
b Você vai ouvir dois fragmentos de documentários. Já consegue imaginar qual pode ser o
assunto deles? A quem eles se referem? Respostas pessoais. Objetivo: formular hipóteses sobre o
tema e o gênero do texto.
76 seventy-six LISTENING AND WRITING
ambientes.
explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto.
 Recomendamos a repro-
dução dos fragmentos de
áudio ao menos duas ve-
zes antes da realização das
Listen to learn more Audição atividades em Constructing
meanings. Durante a corre-
1 6 7 Listen to the documentary excerpts with the following objectives in mind: ção, avalie a necessidade de
reproduzi-los pela terceira
verificar o assunto e relacioná-lo ao tema da unidade; vez para que os estudantes
identificar características de documentários. ratifiquem ou retifiquem
suas respostas.
INTEGRATE INTEGRATE
EXAMPLE 3 EXAMPLES 2 AND 3

Documentário I Documentário II
Título: NINA: A Historical Perspective Título: What Happened, Miss Simone?
Data: 1970 Data: 2015
Fonte: DVD NINA: A Historical Perspective Fonte: What Happened, Miss Simone?

Fragmento de documentário. NINA: A Historical Fragmento de documentário. What Happened, Miss

Perspective. Direção: Joel Gold; Produção: Peter Aristotle Simone? Direção: Liz Garbus; Produção: Moxie Firecracker
Rodis. Estados Unidos, 1970. Films, Netflix, RadicalMedia. Estados Unidos, 2015.

Constructing meanings Compreensão auditiva

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

1 6 Listen to the first documentary excerpt again and do the following.

Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
a Sobre o que Nina Simone fala?
I talento II música III liberdade X
b Ela relaciona isso a não ter
I medo. X II otimismo. III esperança.

2 7 Listen to the second documentary excerpt again and do the following.

a Nesse trecho, Lisa Simone Kelly, filha de Nina Simone, refere-se a características da mãe
quando ela estava
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
I cantando. X
II compondo.
III descansando.
b Quais eram essas características? Resposta esperada: ela era brilhante, adorada e
revolucionária. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
c Por ser negra, Nina Simone teve uma vida marcada por momentos de dificuldade e superação.
Levando isso em consideração, explique esta frase, retirada do áudio: “She was also a
revolutionary”.
d Na frase “She found a purpose for the stage […]”, a palavra sublinhada se refere a
Objetivo: inferir o sentido de uma palavra no texto.
I palco. X
II auditório. 2c Resposta pessoal. Resposta possível: apesar de ter enfrentado situações difíceis, ela
não se deixou abater, empenhou-se em fazer o melhor e usar sua arte para falar em nome
III microfone. de sua gente. Objetivo: ler criticamente o texto (letramento crítico).
e A quem se refere a expressão “her people”?
Resposta esperada: aos negros. Objetivo: inferir sentido de palavras no texto.

LISTENING AND WRITING seventy-seven 77

• (EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos, acontecimentos e personalidades do passado (linha
do tempo/timelines, biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros).
• (EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos,
mostrando relações de sequência e causalidade.

77
• Think more about it
Em Think more about it,
procura-se dar relevância ao
papel que artistas podem as-
sumir na luta pela igualdade
de direitos. Por conseguirem
atingir um grande número de
pessoas, suas atitudes podem
motivar o público a se enga-
jar em diversas causas, sobre-
tudo se eles próprios tiverem
passado por situações adver-
sas, como é o caso de Nina
Simone. Destaca-se também,
uma vez mais, a questão da
discriminação de pessoas, es-
pecialmente a que tem como
causa a questão racial. Essa é
uma discussão que, depen-
dendo de seu contexto, pode
gerar constrangimentos nos
estudantes. Assim, considere
a melhor forma de abordar
o assunto ou avalie a possibi-
lidade de deixar a discussão
para outro momento.
Para ler
Para ler mais sobre o gê-
nero documentário, reco-
mendamos os trabalhos de
Melo (2002, 2013).
Para mais informações
sobre o conceito de enqua-
dre (frame of reference),
recomendamos a leitura de
Framing in Discourse, de
Tannen (1993).
78
UNIT 4 WE’RE ALL AFRICA
Think more about it Pós-audição
1 Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com a experiência pessoal.
a No segundo fragmento de áudio, a filha de Nina Simone afirma que a artista usava sua voz para
“speak out for her people”. O que vocês acham que isso significa? Vocês acham importante que
os artistas, no Brasil e no mundo, tenham esse tipo de preocupação? Justifiquem sua resposta.
b Nina Simone teve que lutar contra o preconceito, pois foi discriminada por ser negra. Por que
uma pessoa não deve ser discriminada por causa da cor de sua pele?
c Quais destas ideias vocês associam às artes? Justifiquem suas escolhas e comparem com o
que a filha de Nina Simone afirma no segundo fragmento de áudio.
I aprendizado IV emoção 1a Respostas possíveis: significa falar das coisas
que são importantes para o seu povo, dando
II conscientização V expressão voz a ele, às suas lutas, tristezas e alegrias,
defendendo-o.
III diversão VI questionamento
d Vocês conhecem artistas brasileiros que usam sua arte para combater o preconceito racial? Em
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
caso afirmativo, quem são eles e o que fazem? Em caso negativo, pesquisem e compartilhem
com a turma, na próxima aula, as informações que encontrarem.
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
Task 2 Writing • Videoaula: Documentary: voices from Africa o Material Digital Audiovisual
Hit the road
Sua tarefa agora é criar, em grupo, um verbete de enciclopédia sobre algum destes
gêneros musicais, todos eles originários de populações afrodescendentes do continente
americano:
blues; reggae;
funk; rock;
jazz; samba.
Vocês já viram exemplos e trabalharam com verbetes em Reading.
1 Before preparing your encyclopedia entry, pay close attention to the following chart.
Objetivo: conhecer a proposta do texto a ser produzido.
Sobre a produção proposta
Qual é o gênero discursivo? Verbete de enciclopédia.
Qual é o tema? Um gênero musical de origem afrodescendente.
Qual é o objetivo? Fornecer informações essenciais sobre o gênero musical escolhido.
A quem se dirige? Aos colegas de turma.
Como e onde será divulgada? Em um mural na sala de aula. FABIANE EUGENIO
Quem participará? Todos os estudantes da turma, organizados em grupos.
78 seventy-eight LISTENING AND WRITING
 • Task 2
Na Task 2, em razão da re-
lativa complexidade do gê-
nero discursivo em questão,
Toolbox a produção de verbete de
enciclopédia pode requerer
1 Follow these steps. They will help you prepare your encyclopedia entry. dos estudantes um trabalho
Respostas pessoais.
mais intensivo de pesquisa e
a Busquem o máximo de informações que puderem sobre o gênero musical escolhido. Pesquisem planejamento. No entanto,
na internet, procurando fontes confiáveis, como sites de universidades, revistas especializadas e como o tema proposto está
enciclopédias de credibilidade reconhecida. mais diretamente relaciona-
Objetivo: pesquisar os conteúdos do verbete. do a possíveis interesses de-
b Organizem as informações obtidas em categorias, de forma a facilitar a escrita do verbete. As
les, espera-se que se sintam
seguintes categorias podem ajudá-los no planejamento: descrição do gênero musical; origem motivados a buscar as in-
e história; significado de termos diretamente ligados ao gênero; situação atual; ligação com o formações necessárias para
Brasil; curiosidades. a elaboração do texto. Essa
Objetivo: planejar os conteúdos do verbete. atividade, portanto, pode
c Planejem a ordem das informações no verbete, começando pela definição ou descrição do
proporcionar a aquisição de
gênero musical, seguida de sua origem e história e encerrando com sua situação atual. Caso o novos conhecimentos em
verbete contenha outras categorias de informação (como termos específicos, relações com o relação tanto aos gêneros
Brasil, curiosidades), elas devem aparecer entre a origem e a história do gênero musical e sua musicais que serão pesqui-
situação atual. A ordem interna das categorias não é rígida; pode variar. sados quanto às caracterís-
Objetivo: planejar características composicionais do verbete. ticas do verbete de enciclo-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

d Pensem em como as informações que vocês coletaram podem ser expressas em inglês. pédia. Como indicado em
Conversem com os colegas de grupo e o professor, consultem este e outros livros, Toolbox, na primeira versão
dicionários e enciclopédias. É importante lembrar que talvez algumas palavras não tenham do texto, os estudantes não
correspondente na língua inglesa. Nesse caso, como vimos no verbete sobre os quilombos precisam se preocupar tanto
com o uso do inglês, embo-
e palenques, devemos grafá-las tal como são escritas em português, destacando-as com o
ra devam escrever o máximo
uso de itálico. Uma revisão sobre as formas no passado dos verbos em inglês também pode que puderem nessa língua.
ser de grande valia. Consideramos que, no pri-
Objetivo: planejar características estilísticas do verbete. meiro momento, pode ser
e Façam a primeira versão do verbete. Não se preocupem, nesse momento inicial, com os
mais produtivo concentrar
erros. Nessa versão, vocês podem escrever em português os termos que não souberem
a atenção no conteúdo, ou
expressar em inglês, para depois pesquisar sobre como eles poderiam ficar nessa língua. seja, no que devem informar
Lembrem-se, contudo: a ideia não é fazer um verbete em português primeiro e depois passá- sobre o gênero musical esco-
-lo para o inglês, mas redigir um verbete em inglês. lhido. Definido o conteúdo,
Objetivo: preparar uma versão inicial do verbete. os estudantes poderão dedi-
f Em grupo e com a ajuda do professor, encontrem maneiras de expressar em inglês os trechos car maior atenção ao voca-
que ainda estavam em português na primeira versão. Comparem com os verbetes da seção bulário e à estruturação do
Reading desta unidade e vejam se a sequência de informações de seu texto está adequada. texto em inglês, conforme
Troquem o verbete de vocês com outro grupo, para que um ajude o outro a identificar o que as características estilísticas
está bom e o que pode ser melhorado nos textos. próprias do gênero discursi-
Objetivo: preparar uma versão inicial do verbete. vo produzido.

Step back
1 After getting your classmates’ feedback, check if your encyclopedia entry has the
following characteristics: Respostas pessoais. Objetivos: revisar a produção inicial do verbete.
categorias próprias de verbetes, como descrição do gênero musical, origem e história;
organização coerente das informações;
vocabulário e construções adequados.

2 Now work with the whole class to organize the encyclopedia entries on the classroom
bulletin board. Make sure to follow the alphabetical order.
Objetivo: expor a versão final do verbete.
LISTENING AND WRITING seventy-nine 79

79
Style of the genre
UNIT 4 WE’RE ALL AFRICA
Objetivo da seção
Esta seção tem como pro-
pósito aprofundar recursos
léxico-gramaticais relaciona-
dos às características estilís-
ticas do gênero verbete de
enciclopédia.
Com as questões propos-
tas nesta seção, procura-se
aprofundar componentes es-
tilísticos e composicionais do
gênero verbete de enciclo-
pédia, com ênfase no caráter
informativo e na linguagem
formal. Espera-se que os estu-
dantes reconheçam com faci-
lidade esses componentes.
Quanto ao uso do past
simple, considere a possibili-
dade de levar os estudantes
a observarem que o tempo
verbal empregado se rela-
ciona com o tema do ver-
bete: quando esse tema diz
respeito a um acontecimen-
to ou personagem histórico,
é frequente o uso de verbos
no passado; por outro lado,
quando o verbete tem como
propósito explicar um con-
ceito, é comum o uso de ver-
bos no presente.
A última questão da se-
ção, voltada para aspectos
lexicais do tema desenvolvi-
do nos textos focalizados na
unidade, pode ser mais uma
oportunidade para os estu-
dantes refletirem sobre o
tema da discriminação. Sem-
pre que possível, convém
reforçar a importância de
respeitar todas as pessoas,
independentemente de suas
características físicas e de
outros fatores, tais como os
sociais. Seria interessante
expor os mapas semânticos
e as tabelas elaboradas pe-
los estudantes em um mural
no corredor ou no pátio da
escola. Essa exposição pode
funcionar como um estímulo
à reflexão por parte de toda
a comunidade escolar.
Habilidade desenvolvida em Style of the genre
• (EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado),
preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).
80
STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita.
AULAS 7 E 8
1 Read the encyclopedia entry and do the following.
African Union (AU)
African intergovernmental organization. It is the successor to the Organization of African Unity (OAU).
The AU was established in 2002 to promote unity and solidarity among African states, spur economic
development and promote international cooperation. The OAU was established in 1963 with similar goals,
and during its tenure, the group mediated several border disputes on the African continent. More economic
in nature and with a stronger mandate to intervene in conflicts, the AU replaced the OAU in 2002. In 2004,
KARINA DE SÁ COSTA
the AU’s Pan-African Parliament was inaugurated and the organization agreed to create a peacekeeping
force. The AU’s headquarters are in Addis Ababa, Ethiopia.
Britannica Concise Encyclopedia 2006. Chicago: Encyclopaedia Britannica, 2006. p. 24.
1a Respostas esperadas: foi criada em 2002, com o propósito de promover a unidade e a solidariedade
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
a Quando foi criada a African Union? Com que propósito? entre os países da África, impulsionar o
desenvolvimento econômico e promover a cooperação internacional. Objetivo: compreender globalmente o texto.
b Onde esse texto foi publicado originalmente?
Resposta esperada: em uma enciclopédia. Objetivo: identificar o suporte do texto.
c Ele é semelhante aos textos da seção Reading desta unidade? Que nome é dado a textos
como esse? Respostas esperadas: sim; verbete de enciclopédia.
Objetivo: identificar o gênero verbete de enciclopédia.
d A função principal de textos como esse é
Objetivo: refletir sobre a função do gênero verbete de enciclopédia.
I emitir opiniões.
II contar histórias.
III fornecer informações. X
e Compare novamente esse texto com os da seção Reading. Então, numere os itens a seguir
de acordo com a ordem em que eles aparecem nos textos.
Objetivo: refletir sobre características composicionais do gênero verbete de enciclopédia.
I título 1 II história 3 III definição 2
f É possível encontrar nesses textos alguma expressão coloquial? Por quê?
Respostas esperadas: não; porque a linguagem coloquial não é compatível com a formalidade exigida pelo gênero
verbete de enciclopédia. Objetivo: refletir sobre características estilísticas do gênero verbete de enciclopédia.
2 Take a look at the verbs used in the text and do the following.
Resposta esperada: porque ele explica
a Por que no verbete predominam verbos no passado? como surgiu a African Union.
Objetivo: refletir sobre características estilísticas do gênero verbete de enciclopédia.
b Escreva no caderno a forma no infinitivo de cada verbo a seguir e diga se ele é regular ou
irregular.
Objetivo: identificar formas do past simple.
I agreed agree; regular
II mediated mediate; regular
III replaced replace; regular
IV was be; irregular
c Que terminação indica que um verbo regular está conjugado no past simple?
Resposta esperada: a terminação -ed. Objetivo: identificar formas do past simple.
80 eighty STYLE OF THE GENRE
 Pit stop

Objetivo da seção
O objetivo desta seção é re-
3 Read and do the following. tomar as imagens de abertu-
Respostas pessoais. Objetivo: praticar vocabulário relacionado ao tema da unidade.
a Copie no caderno os seguintes mapas semânticos e complete-os com vocabulário adequado. ra da unidade para incentivar
a reflexão sobre as diversas
Pesquise nos textos desta unidade, em dicionários impressos ou on-line e/ou em
possibilidades de representa-
outros recursos digitais, se necessário. ção visual de um grupo social,
associando essas possibilida-
des ao tema explorado.
TEBOO
freedom for all O

K
N
Ao apresentar imagens de

N
K
O
TEBOO
pessoas públicas e anônimas
que fogem aos estereótipos,
consideramos a necessidade
de propor uma representa-
ção com a qual os estudantes
discrimination equality negros possam se identificar
positivamente. Se julgar con-
veniente, estimule-os a pro-
curarem informações sobre
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

as figuras públicas retratadas

KARINA DE SÁ COSTA
em algumas dessas imagens.
racism O trabalho e a obra dessas
pessoas podem revelar seu
engajamento em causas so-
b Agora, faça uma tabela como a do modelo a seguir, pensando em oposições. Se necessário, ciais, demonstrando que o pa-
consulte a seção Integrate. pel social delas vai muito além
da profissão que exercem.
Discrimination vs. Equality
Sugerimos que pesquise
segregation same opportunities TEBOO se em sua região há algum
O
quilombo. Uma visita seria

K
N
muito interessante para a
N
K O
TEBOO

formação dos estudantes.

Material Digital Audiovisual
Outra possibilidade seria le-
Orientações para o professor acompanham
• Videoaula: Documentary: voices from Africa o Material Digital Audiovisual var à escola, para uma roda
de conversa, um quilombola.
PIT STOP Faça no caderno as questões de resposta escrita.
Think it over
1 Look back at the introductory pages of this unit (66-67) and discuss the following
questions with a classmate. Objetivo: refletir criticamente Objetivo da seção
sobre as imagens de abertura e sua relação com o tema da unidade. 1d Respostas pessoais. Respostas
possíveis: o tema é introduzido de Nesta seção os estudantes
a What do the opening images of this unit have in common? forma positiva, pois as pessoas devem realizar uma autoa-
Resposta esperada: todas retratam pessoas negras.
b Do you know any of the people in these images? Who? retratadas demonstram alegria e valiação de seu aprendizado
confiança e não estão associadas a
Respostas pessoais.
miséria, sofrimento etc.
com relação à leitura, à au-
c How do they relate to the theme developed in this unit? dição e à produção escrita
Resposta esperada: a unidade trata de questões relacionadas à história e à vida de pessoas negras, como as das imagens.
d Do you think the images introduce the theme from a negative or a positive perspective? Why? dos gêneros enfocados na
unidade.
e How often do you see black people represented this way in the mass media, like in
newspapers, magazines or websites? How do you feel about it? Respostas pessoais.
É relevante que os estudan-
f After studying this unit, are you in favor of affirmative actions, such as when nonwhite people tes se sintam motivados a ex-
apply for something and are given a small advantage in an attempt to compensate for the pressar suas possíveis dificul-
dades, assim como a destacar
discrimination they still suffer? Resposta pessoal.
as atividades que consideram
PIT STOP eighty-one 81 mais fáceis. As questões pro-
postas no apêndice There is
more e nas Atividades com-
plementares, que constam
Habilidades desenvolvidas em Pit stop
na introdução do Manual do
• (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma Professor, podem ajudar a re-
respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos. forçar ou aprofundar alguns
• (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros conteúdos da unidade.
ambientes.

81
Integrate
UNIT 4 WE’RE ALL AFRICA
Objetivo da seção
O propósito desta seção é
trabalhar o past simple dos THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita.
verbos regulares e irregulares
nas formas afirmativa, negati- 1 Think about everything you studied in this unit and consider the following questions.
va e interrogativa, bem como Respostas pessoais.
vocabulário relacionado à dis- a O que foi mais fácil nesta unidade? E o que foi mais difícil?
criminação e à igualdade.
b O que você aprendeu sobre as conexões históricas e culturais entre a África e o Brasil?
Você mudou de opinião sobre algum aspecto desse tema em função de algo que aprendeu
A prática do past simple de
verbos irregulares em ativida- na unidade? Justifique sua resposta.
des lúdicas pode ser particu- c O que você aprendeu sobre verbetes de enciclopédia? E sobre documentários?
larmente proveitosa. O uso
de jogos da memória ou bin- d Você achou a compreensão dos textos fácil ou difícil? Por quê?
gos para tal prática pode ace- e Você achou que escrever um verbete de enciclopédia foi fácil ou difícil? Por quê?
lerar esse processo. A respeito
do léxico, como em sua maio- f Que conhecimentos novos sobre a língua inglesa você adquiriu nesta unidade?
ria as palavras apresentadas
ao final da seção são as que
apareceram em textos da uni-

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
dade, considere a possibilida-
de de incentivar os estudan-
tes a ampliarem o quadro,
pesquisando em dicionários INTEGRATE
bilíngues palavras que se as-
sociem semanticamente, em Observe os exemplos extraídos de textos desta unidade e as palavras e expressões destacadas,
especial ao termo equality. assim como as explicações que os seguem.

Referências Example 1
bibliográficas
“Apartheid divided South Africans into four groups: white, Bantu (black), Colored (of mixed
BRASIL. Lei no 10.639, de 9 descent) and Asian. The policy created separated areas in cities for each group. […] The government
de janeiro de 2003. Altera a also created 10 territories called ‘homelands’ and forced all blacks to move to them.” (p. 70)
Lei no 9.394, de 20 de de-
zembro de 1996, que esta-
PAST SIMPLE – REGULAR VERBS
belece as diretrizes e bases
da educação nacional, para Bare infinitive Affirmative form Negative form Interrogative form
incluir no currículo oficial
da Rede de Ensino a obriga- Apartheid divided South Apartheid did not/didn’t divide Did apartheid divide South
divide
Africans into four groups. South Africans into five groups. Africans into four groups?
toriedade da temática
“História e Cultura
Afro-Brasileira”, e dá outras PAST SIMPLE – REGULAR VERBS
providências.
Bare infinitive Affirmative form Negative form Interrogative form
. Lei no 11.645, de 10 I divided… I did not/didn’t divide… Did I divide…?
de março de 2008. Inclui no
You divided… You did not/didn’t divide… Did you divide…?
currículo oficial da rede de
ensino a obrigatoriedade da He/She/It divided… He/She/It did not/didn’t divide… Did he/she/it divide…?
divide
temática “História e Cultura We divided… We did not/didn’t divide… Did we divide…?
Afro-Brasileira e Indígena”. You divided… You did not/didn’t divide… Did you divide…?
. Parecer CNE/CP They divided… They did not/didn’t divide… Did they divide…?
no 3/2004, de 10 de março
de 2004. Estabelece Diretri-
zes Curriculares Nacionais
82 eighty-two THINK IT OVER / INTEGRATE
para a Educação das Rela-
ções Étnico-Raciais e para o
Ensino de História e Cultura
Afro-Brasileira e Africana. Habilidade desenvolvida em Integrate
• (EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado),
preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).

82
 . Resolução CNE/CP
no 1/2004, de 17 de junho
de 2004. Institui Diretrizes
Curriculares Nacionais para a
Example 2 Educação das Relações Étni-
co-Raciais e para o Ensino de
“They established laws that kept the races separate and discriminated against the nonwhite História e Cultura Afro-Brasi-
majority. […] leira e Africana.
Under ‘pass’ laws, nonwhites had to carry passes while in white areas. […]
. Resolução CNE/
The African National Congress (ANC) led the fight.”
(p. 70) CEB no 8/2012, de 20 de
novembro de 2012. Define
“She found a purpose for the stage […].” Diretrizes Curriculares Nacio-
(p. 77; faixa 7)
nais para a Educação Escolar
Quilombola.
PAST SIMPLE – IRREGULAR VERBS
Bare infinitive Affirmative form Negative form Interrogative form DIONÍSIO, A. P. Verbetes: um
gênero além do dicionário.
Nonwhites did not/didn’t In: DIONÍSIO, A. P.; MACHA-
Nonwhites had to carry Did nonwhites have to carry
have have to carry passes while in
passes while in white areas. passes while in white areas? DO, A. R.; BEZERRA, M. A.
nonwhite areas.
Gêneros textuais & ensino.
Rio de Janeiro: Lucerna,
PAST SIMPLE – IRREGULAR VERBS 2003. p. 135-148.
Bare infinitive Affirmative form Negative form Interrogative form
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

FAIRCLOUGH, N. Discurso e
keep kept did not/didn’t keep Did… keep…? mudança social. Brasília:
have had did not/didn’t have Did… have…? Editora da UnB, 2001.
lead led did not/didn’t lead Did… lead…? IPHAN. Parecer no 031/08.
Registro da Capoeira como
find found did not/didn’t find Did… find…?
Patrimônio Cultural do Brasil.
Para mais exemplos, consulte o anexo List of irregular verbs. Salvador: 7a Superintendên-
cia Regional do Iphan, 2008.
Example 3 MELO, C. T. V. O documentá-
rio como gênero audiovisual.
“Apartheid was a system for keeping white people and nonwhites separated in South Comunicação & informação
Africa. […] (UFG), Goiânia, v. 5, n. 1/2,
[…] many blacks in South Africa protested against apartheid. The African National jan./dez. 2002. p. 23-38.
Congress (ANC) led the fight. The protests sometimes turned violent. . Documentário no
[…] Ensino Médio. In: BUNZEN,
Racial discrimination continued in South Africa.” C.; MENDONÇA, M. (Orgs.).
(p. 70)
Múltiplas linguagens para
“Quilombo is a Portuguese (Brazilian) term for a community of escaped slaves. o Ensino Médio. São Paulo:
[…] Parábola, 2013. p. 135-160.
Quilombos […] existed throughout the era of slavery.”
(p. 73) OLIVEIRA, I. (Org.). Relações
raciais no contexto social, na
“I’ll tell you what freedom is to me: no fear.”
(p. 77; faixa 6) educação e na saúde: Brasil,
Cuba, Colômbia e África do
“She was also a revolutionary.”
(p. 77; faixa 7) Sul. Rio de Janeiro: Quartet,
2012.
DISCRIMINATION VS EQUALITY
SANTOS, B. S.; MENESES, M.
affirmative freedom minority racial rights
P. (Orgs). Epistemologias do
actions indigenous/ nonwhites discrimination segregation Sul. São Paulo: Cortez, 2009.
blacks native people prejudice racism slavery
TANNEN, D. Framing in
fight inequality protests racist slaves Discourse. Oxford: Oxford
University Press, 1993.
INTEGRATE eighty-three 83

83
PROJECT 1
Professor/a,
Este projeto tem como ob-
jetivo principal envolver os
estudantes em uma tarefa
colaborativa de elaboração
de verbetes para compor
uma minienciclopédia com o
tema “Englishes” around the
globe. A presença do inglês
ao redor do mundo, bem
como seu papel de língua glo-
bal, precisa ser alvo de deba-
tes em sala de aula, principal-
mente durante o estudo de
Linguagens. Por meio da re-
tomada e da produção do gê-
nero verbete de enciclopédia,
já apresentado na Unidade 4,
o projeto permite aos estu-
dantes se aproximarem da
concepção de pesquisa como
princípio pedagógico.
O tema e o gênero foca-
lizados propiciam aos es-
tudantes a conscientização
sobre a extensão e a plura-
lidade da língua inglesa no
mundo contemporâneo,
além de promoverem seu
engajamento e sua partici-
pação social. Abordam-se
84 eighty-four
Competências gerais desenvolvidas no projeto
• As competências gerais da BNCC desenvolvidas neste projeto são 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
84
Project 1
“Englishes” around the globe
Final product: a mini-encyclopedia.
Discursive genre: encyclopedia entry.
Theme: the global reach of English.
The objectives of this project are:
to create a mini-encyclopedia about the varieties of English;
to practice understanding and creating encyclopedia entries;
to discuss issues related to the use of the English language in different countries and to understand the
varieties of English as an expression of these countries’ cultures.
GETTING STARTED Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1 Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do projeto e sobre o gênero
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
a Que enciclopédias vocês conhecem ou já consultaram? verbete de enciclopédia.
b Vocês concordam que as enciclopédias são uma importante fonte de conhecimento? Por quê?
c Como vocês pesquisariam em que países do mundo o inglês é falado como língua oficial
ou principal?
2 Read the encyclopedia entry and discuss the following questions with a classmate.
Language
ART: MANUEL MIRAMONTES. PHOTOS: 1. AGE FOTOSTOCK/EASYPIX BRASIL; 2. LARRY DOWNING LSD/REUTERS/FOTOARENA.
2 A sign in the U.S. state of
California says “polling place” in
Language is a system that people use to seven languages. English is at the
communicate or share information. […] top. Chinese, Japanese and Korean
are on the left. Spanish, Tagalog
1
and Vietnamese are on the right.
How Language Changes
At times, people need to speak with others who do
Three girls use language to communicate.
not know their language. For example, Europeans
Children usually begin to speak between ages 1
and 2. They understand some language even earlier. who came to the Americas hundreds of years ago
needed a way to speak with Native Americans.
Over time, they began to use a simplified mixture
Languages of the World of their languages. […]
There are thousands of languages throughout […] Countries have borders, but languages and
the world. Some are spoken by millions of people. dialects do not. One language may borrow words
Mandarin Chinese, English and Spanish are the from another language. Many English speakers
most widely spoken languages in the world. Most use such words as pajamas (from Hindi), pasta
countries have a standard, or official, language so (from Italian), karate (from Japanese) and fiesta
that citizens can understand each other. […] (from Spanish). […]
Fragmento de verbete de enciclopédia. Britannica Student Encyclopedia.
Chicago: Encyclopaedia Britannica, 2010. vol. 7. p. 104-106.
 relações entre língua, ter-
ritório e cultura, valorizan-
do o caráter formativo do
2a Resposta esperada: Language. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva). ensino de inglês em uma
a Qual é o título desse verbete de enciclopédia? perspectiva crítica. O proje-
2b Resposta esperada: duas. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva). to “Englishes” around the
b Quantas seções esse fragmento do verbete apresenta?
2c Resposta esperada: o fato de que existem milhares de línguas no mundo, as línguas mais faladas e a informação globe, portanto, motiva os
c Quais são as informações apresentadas na seção Languages of the World? de que a maioria dos países estudantes a refletirem so-
tem uma língua oficial. Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada). bre a diversidade linguísti-
d Segundo o texto, como as línguas mudam? Resposta esperada: em função da necessidade de comunicação
co-cultural, entendendo-a
entre falantes de diferentes línguas. Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
e Observando o verbete de enciclopédia e retomando o que vocês estudaram na Unidade 4, como elemento constitutivo
quais elementos vocês reconhecem como característicos desse gênero? Resposta esperada: o título, da humanidade.
os subtítulos, a linguagem formal, o uso de imagens ilustrativas e o caráter informativo. Objetivo: identificar As atividades propostas no
f Vocês consideram importante o uso de imagens no verbete? Por quê? características composicionais
projeto visam percorrer com
Respostas pessoais. Objetivo: refletir sobre características composicionais do e estilísticas do gênero
gênero verbete de enciclopédia. verbete de enciclopédia. os estudantes as etapas de
3 Now read another encyclopedia entry. elaboração de um verbete de
enciclopédia, oferecendo as
ferramentas necessárias para

ART: MANUEL MIRAMONTES. PHOTOS: 1. JEREMY WOODHOUSE/GETTY IMAGES; 2. ROSEMARY CALVERT. FLAG/MAP: ANDERSON DE ANDRADE PIMENTEL.
o planejamento e a produ-
Namibia ção do gênero. Trabalha-se
também o fato de que tal
Plants and Animals gênero envolve o uso das lin-
The Namib and the guagens verbal e não verbal,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Kalahari deserts have contribuindo para a amplia-

few plants. […] ção dos multiletramentos, vi-
são segundo a qual o proces-
Footprints line the top so de significação é fruto do
Namibia sits on the southwestern coast of of a sand dune in the
entrelaçamento de diferen-
Africa. The country gained independence from Namib desert, Namibia. 1
tes semioses e linguagens.
South Africa in 1990. Windhoek is Namibia’s
capital and largest city.
People
The Ovambo people
Geography
and other African
Namibia shares borders with Angola, Zambia, groups make up most of
Botswana and South Africa. The Atlantic Namibia’s population. […]
Ocean lies to the west. […] English is the national
language, but African
languages are more 2

commonly spoken. […] A woman in Namibia

ANGOLA carries her son.
ZAMBIA
Economy
Namibia’s economy depends on mining. Namibia has
NA

some of the largest mineral deposits in Africa. […]

M
IB

ATLANTIC Farmers grow grains, fruits, vegetables and beans.

DE

NAMIBIA
SER

OCEAN BOTSWANA Processed fish and beef are important products.

T

TROPIC OF CAPRICORN Windhoek Tourism is growing in Namibia. Visitors come to see

the country’s natural beauty and wildlife.
PROJECT 1

NW
N
NE
History
W E
SOUTH The earliest people in what is now Namibia were the
SW SE AFRICA San, or Bushmen. […]
S
350 km In the late 1400s, Portuguese explorers visited the
20° L
Namibian coast. The Dutch and the English later
explored the area. […]

Fragmento de verbete de enciclopédia. Britannica Student Encyclopedia.

Chicago: Encyclopaedia Britannica, 2010. vol. 9. p. 6-7.

eighty-five 85

Competências específicas desenvolvidas no projeto

• As competências específicas da BNCC desenvolvidas neste projeto são 1, 2, 3, 4, 5.

85
 O projeto“Englishes”around
the globe tem início com a
apresentação de dois ver-
betes de enciclopédia em
inglês, a fim de ativar o co-
nhecimento prévio dos es-
tudantes sobre o tema e o
gênero em questão, além
de prover repertório linguís-
tico e inspirá-los na tarefa
de produção do seu pró-
prio verbete. Sugerimos que
você, professor/a, explore o
conteúdo desses textos da
maneira que julgar apropria-
da, por meio de perguntas,
debates e apoio linguístico,
se necessário, envolvendo os
estudantes no tema e ofere-
cendo-lhes a oportunidade
de contribuir com sua expe-
riência pessoal. O verbete da
questão 2 de Getting started
pode ser usado para retomar
a discussão sobre as línguas
no mundo e sobre as varie-
dades linguísticas. É possí-
vel também verificar se os
estudantes identificam com
facilidade as características
do gênero verbete de enci-
clopédia e, se for necessário,
esclarecer algumas dúvidas.
PROJECT 1
86 eighty-six
Habilidades desenvolvidas no projeto
• (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma
respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.
• (EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura
rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.
• (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).
86
4 Answer the following questions with a classmate.
a Qual é o assunto desse verbete de enciclopédia?
Resposta esperada: a Namíbia, um país da África. Objetivo: compreender globalmente o texto.
b Que seções do verbete dão informações sobre
Objetivo: identificar informações específicas (compreensão detalhada).
I as línguas faladas no país? Resposta esperada: People.
II os países com os quais a Namíbia faz fronteira? Resposta esperada: Geography.
III suas principais atividades econômicas? Resposta esperada: Economy.
IV os povos que deram origem à Namíbia? Resposta esperada: History.
c Como esse verbete de enciclopédia se relaciona com o tema deste projeto, ou seja, com as
variedades do inglês? Resposta esperada: ele trata de um dos países da África onde se fala uma variedade
da língua inglesa. Objetivo: estabelecer relação entre o texto e o tema do projeto.
5 Read the two encyclopedia entries again and do the following.
Objetivo: refletir sobre as características composicionais do gênero verbete de enciclopédia.
a O texto de um verbete de enciclopédia é
I argumentativo. II informativo. X III narrativo.
b Observe os verbos usados nos verbetes. Qual é o tempo verbal mais frequente?
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
I Past simple. II Present continuous. III Present simple. X
6 Read a dictionary entry and an excerpt of a book. Then do the following
with a classmate. 6a Resposta esperada: porque, além de ser a língua principal de diversos países, também é
muito estudado como língua adicional, o que permite o contato entre falantes de diferentes
línguas maternas. Objetivos: compreender globalmente os textos e fazer inferências.
EUGENIO
FABIANE
lingua franca n language used for communication between people of different mother tongues.
COLLINS English Dictionary & Thesausus. Glasgow: HarperCollins Publishers, 2005. p. 161.
“[…] This is by definition what it means for a language to be international
ALTAIR SAMPAIO
– that it spreads and becomes a global lingua franca for the benefit of all,
rather than being distributed to facilitate communication with the natives.”
Fragmento de livro. JENKINS, J. Global Englishes: A resource book for students.
Nova York: Routledge, 2015. p. 44.
6b Resposta esperada: a autora afirma que uma língua franca se dissemina
para o benefício de todos, não apenas para facilitar a interação com nativos. Objetivo: refletir criticamente sobre
a Por que o inglês poderia ser considerado uma língua franca? o tema do texto.
b Qual é a posição de Jenkins sobre a língua franca? Justifiquem sua resposta.
c Vocês concordam com o argumento de que é importante para os diferentes povos que as
variedades do inglês convivam lado a lado com as línguas originárias, em vez de substituí-las?
Por quê? Respostas pessoais. Respostas possíveis: sim; porque as línguas nativas expressam a identidade dos
povos e, se eles perderem sua identidade, deixam de existir. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do projeto.
d Vocês gostariam de saber mais sobre as variedades do inglês? Justifiquem sua resposta.
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do projeto.
e Citem outros exemplos de países onde o inglês é língua principal ou oficial.
7 Take a look at some examples of English variations from Jenkins’s book. Then
discuss the differences between them with a classmate. You can look up the ones you
don’t know in a dictionary or on the internet. 6e Resposta pessoal. Resposta possível: Filipinas,
Respostas pessoais. Objetivo: ampliar o conhecimento Índia, Paquistão, Malásia e Singapura (Ásia); África
sobre o tema do projeto. do Sul e Nigéria (África);
Indian English English English Austrália e Nova Zelândia
Helloji! Hello! (Oceania); Jamaica, Barbados
e Belize (Américas), entre
Thank youji! Thank you! outros. Objetivo: ativar o
conhecimento prévio sobre o
tema do projeto.

Singapore English
She eat here yesterday.
She look after my niece and nephew.
I bought a lot of furnitures.
Yah sat on elephant’s back.
Australian English
footpath
station
barbie
arvo
Nigerian, Malaysian and Zambian English
Discuss about the questions.
Fonte da informação: JENKINS, J. Global Englishes: A resource book for students. Nova York: Routledge, 2015.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Os verbetes da minienci-
clopédia serão criados em
grupos de três ou quatro
estudantes e cada um deles
English English apresentará um país onde o
inglês é falado como língua
She ate here yesterday.
principal ou oficial. Seria re-
She looks after my niece and nephew. comendável verificar se os
I bought a lot of furniture. estudantes se lembram que
Yah sat on an elephant’s back.
muitas vezes a língua princi-
pal de um país não é oficia-
lizada em uma lei, como o
English English inglês no Reino Unido; por
pavement outro lado, há línguas ofi-
stock farm ciais, por lei, que não são
faladas por grande parte da
barbecue
população, como o inglês no
afternoon Paquistão (SIMONS; FENNIG,
2018). Sugerimos que a Na-
English English míbia seja excluída das possi-
bilidades de escolha dos gru-
Discuss the questions.
pos, uma vez que um verbete
sobre esse país já foi usado

como exemplo.
No encaminhamento para
PREPARING THE PROJECT Faça no caderno as questões de resposta escrita.
a realização das etapas do
projeto, encontram-se orien-
1 You are going to create a mini-encyclopedia. Read the instructions and do tações relativas aos compo-
the following. nentes do gênero, tais como
Objetivos: conhecer a proposta do projeto e começar a planejar sua execução. conteúdo temático, cons-
a Neste projeto, a turma vai produzir uma minienciclopédia com o tema “Englishes” around
trução composicional e es-
the globe. Para isso, vocês vão se reunir em pequenos grupos e, com a ajuda do professor, tilo. Se julgar conveniente,
elaborarão os verbetes da minienciclopédia. Para que o trabalho seja bem executado, é preciso oriente a turma a retornar à
planejá-lo. Conversem com a turma e o professor sobre os seguintes tópicos e outros que seção Integrate de unidades
julgarem necessários: anteriores para que revisem
I como e onde será realizado o trabalho de elaboração dos verbetes; os elementos lexicais e gra-
maticais necessários para a
II como a minienciclopédia será organizada; preparação dos textos ver-
III quanto tempo será necessário para concluir o trabalho; bais. Também pode ser inte-
IV quando será feita a apresentação do projeto para a escola. ressante reforçar a questão
das escolhas lexicais adequa-
b Depois de planejarem o trabalho, copiem a tabela a seguir no caderno e completem-na das ao gênero e considerar
com os dados que faltam. a importância da linguagem
Respostas pessoais.
não verbal selecionada e o
TEBOO
Sobre a produção proposta O seu papel na construção de
K
N

Qual é o produto final? Uma minienciclopédia. sentidos.

N
K

O
TEBOO

Qual é o gênero discursivo? Verbete de enciclopédia.

PROJECT 1

Qual é o objetivo? Apresentar países que têm o inglês como língua oficial ou principal.
Qual é o tema? O alcance da língua inglesa no mundo.
A quem se dirige? À turma e à comunidade escolar.
Como e onde será divulgada?
Quem participará? Toda a turma, organizada em grupos.
FABIANE EUGENIO

Qual será a data de apresentação?

Quais serão os recursos materiais necessários?

eighty-seven 87

• (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.

• (EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/
pesquisas escolares.
• (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros
ambientes.
87
 Ao final das atividades de
elaboração do verbete de
enciclopédia, os estudantes
encontram a subseção Step
back, cujo objetivo é revisar
a versão inicial do texto de-
talhadamente para, então,
preparar sua versão final.
Como conclusão do proje-
to, os estudantes se envol-
verão em uma atividade co-
letiva para a elaboração da
minienciclopédia da turma.
Cabe a você, professor/a,
idealizar o tempo necessário
e o modo de realização des-
ta etapa do projeto (em sala,
durante as aulas, ou como
atividade extraclasse), consi-
derando as características de
sua turma e o tempo dispo-
nível. Sugerimos o trabalho
em grupos de três ou quatro
integrantes a fim de propi-
ciar maior interação entre
os estudantes. Fica a seu cri-
tério, no entanto, decidir o
melhor padrão de interação
para a turma.
Para ler
Para seu aprofundamento
no tema do inglês no mun-
do globalizado, sugerimos
a obra de Jenkins (2015),
que, segundo a autora, tem
a função de conscientizar
o leitor sobre as questões
históricas e sociopolíticas
que explicam as variedades
do inglês falado no mundo
contemporâneo. Outra su-
gestão é a obra de Crystal
(2003), mais especificamente
o capítulo intitulado “World
English”, com informações
claras acompanhadas de
PROJECT 1
mapas, gráficos e ilustrações
sobre o tema.
88 eighty-eight
Habilidades desenvolvidas no projeto
• (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte).
• (EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos,
explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto.
• (EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos, acontecimentos e personalidades do passado (linha do
tempo/timelines, biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros).
88
2 Organize yourselves by doing the following.
Objetivos: conhecer a proposta do projeto e começar a planejar sua execução.
a Antes de começarem a preparar os textos, cada grupo, com a mediação do professor,
escolherá um país onde o inglês é falado como língua principal ou oficial.
b Os grupos devem pesquisar textos em língua inglesa sobre o país escolhido em fontes
confiáveis, como em sites de universidades, instituições de pesquisa e órgãos oficiais ou em
enciclopédias virtuais e impressas.
HANDS ON Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1 Answer the following questions with your group.
Respostas pessoais. Objetivo: planejar o conteúdo do verbete de enciclopédia e a divisão de tarefas do grupo.
a Sobre qual país onde o inglês é falado como língua principal ou oficial vocês pretendem
escrever o verbete? Por que vocês escolheram esse país?
b Que tipos de informações vocês acharam interessantes no verbete que leram sobre a Namíbia
e gostariam de incluir no verbete que vão elaborar? Que outras informações ou curiosidades
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
vocês gostariam de apresentar no verbete?
c Como vocês pensam em organizar essas informações no verbete? Que recursos visuais (imagens,
gráficos, mapas etc.) vocês acham que podem inserir para ilustrar e enriquecer o trabalho?
d Como vocês dividirão as tarefas (pesquisa, seleção de dados, escrita, revisão e reescrita)?
2 List the important facts you can present about the chosen country. Use the
following questions to guide you. Respostas pessoais. 1b Respostas possíveis: a história da
chegada do inglês no país selecionado; sua
Objetivo: planejar o conteúdo do verbete de enciclopédia.
a Quando o inglês foi introduzido no país? geografia, economia, cultura; outras línguas
que convivem com o inglês; os contextos
b Como o inglês chegou lá? nos quais se usa o inglês; as diferenças de
vocabulário ou de pronúncia; a quantidade
c Que outras línguas são faladas no país? de falantes do inglês e suas características
(idade, sexo, ocupação ou outras) etc.
d O inglês é usado em todos os contextos ou em apenas alguns, como para tratar de assuntos
do governo, na educação ou nos negócios?
e Citem algumas das modificações mais importantes que a língua inglesa sofreu no país.
f Há mais alguma informação relevante para o seu público-alvo?
3 Plan the encyclopedia entry.
Respostas pessoais. Objetivo: planejar os elementos composicionais do verbete de enciclopédia.
a Qual será o título do verbete?
b Quantas e quais serão suas seções?
c Qual será a sequência dos conteúdos?
4 Think about the images. Use your creativity to create an attractive encyclopedia
entry. Take a look at the following tips.
Objetivo: planejar os elementos não verbais do verbete de enciclopédia.
a Busquem imagens que estejam relacionadas às características do país que será apresentado:
símbolos como bandeiras e brasões ou fotografias representativas da cultura local.
b Observem a coerência entre as informações do texto escrito e as imagens escolhidas.
 Referências
bibliográficas
CRYSTAL, D. The Cambridge
5 Write the encyclopedia entry. Encyclopedia of the English
Objetivo: preparar a versão inicial do verbete de enciclopédia. Language. Cambridge:
a Façam um rascunho do verbete, considerando todos os detalhes vistos até agora: Cambridge University Press,
conteúdo interessante para o público leitor, organização das informações, linguagem verbal 2003.
apropriada, linguagem visual adequada. JENKINS, J. Global Englishes: A
b Usem diferentes tamanhos de letras para destacar o título e os subtítulos. resource book for students.
Nova York: Routledge, 2015.

Step back SIMONS, G. F.; FENNIG, C.

D. Ethnologue: Languages
1 Review your draft. Check with your group if your encyclopedia entry has the of the World: Twenty-first
following characteristics: edition. Dallas, Texas: SIL
Objetivo: revisar a versão inicial do verbete de enciclopédia. International, 2018.
título e subtítulos apropriados;
informações corretas e coerentes;
imagens relacionadas ao tema;
texto adequado.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

2 Write the final version of the encyclopedia entry with your group.
Objetivo: fazer a versão final do verbete de enciclopédia.

JOINING THE IDEAS Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1 Prepare the mini-encyclopedia.

Objetivo: preparar o suporte de circulação dos verbetes de enciclopédia.
a Após a criação dos verbetes, no dia combinado com o professor, a turma deverá se organizar
para planejar a confecção da minienciclopédia. Algumas decisões precisam ser tomadas:
I o meio de divulgação (impresso e/ou eletrônico);
II os materiais necessários, conforme o meio escolhido (papel, computador etc.);
III o título e a capa da minienciclopédia.
b A elaboração da minienciclopédia pode ser feita em grupos, cada um com uma tarefa,
conforme as seguintes sugestões:

• Grupo 1 – Organizar os verbetes na minienciclopédia.

• Grupo 2 – Criar a capa da minienciclopédia.

PROJECT 1

• Grupo 3 – Montar a minienciclopédia.

• Grupo 4 – Planejar o lançamento da minienciclopédia na escola.

RAFAEL GENTILE

eighty-nine 89

• (EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado.
• (EF07LI22) Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando preconceitos e reconhecendo a variação
linguística como fenômeno natural das línguas.
• (EF07LI23) Reconhecer a variação linguística como manifestação de formas de pensar e expressar o mundo.

89
UNIT 5
Professor/a,
Esta unidade objetiva fami-

IT
5
liarizar os estudantes com os

UN
propósitos, os usos e as carac-

Let’s make the

terísticas de anúncios publici-
tários, folhetos e fôlderes. A
temática tem como foco cam-

world a better place!

panhas sociais, com o intuito
de conscientizar os estudantes
sobre a necessidade de ação
para atenuar ou eliminar as
causas de alguns problemas
sociais e ambientais.
Cabe destacar que o tra-
balho com campanhas so-
ciais é indicado na BNCC em
habilidades a serem desen-
volvidas nas aulas de Língua
Portuguesa do 6o ao 9o ano,
favorecendo, assim, a pro-
Don’t stand by.
posta realizada nesta unida-
de. As atividades permitem,
também, a interdisciplina-
Reach out!
ridade com Ciências, Histó-
ria e Geografia, visto que
as situações abordadas nos
Take ACTION
textos motivam a reflexão
sobre questões relacionadas
à saúde, ao meio ambiente e
against violence.
a causas humanitárias.

THERE’S NO SUCH THING AS POVERTY?

STEP IN THEIR SHOES.

?
WHAT CAN YOU DO

You don’t have to be good to be healthy.

90 ninety

Competências gerais desenvolvidas na unidade

• As competências gerais da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

90
 As frases nas páginas de
abertura visam provocar a
curiosidade dos estudantes
pela temática da unidade e
Discursive genres: advertisement, leaflet and brochure.
incitar uma breve discussão
Theme: social campaigns. sobre os tópicos levanta-
The objectives of this unit are: dos. Avalie se seria conve-
to become familiar with the discursive genres advertisement, leaflet and brochure; niente levar os estudantes
to do activities that lead you to reflect on the importance of social campaigns for helping others and a observarem, neste mo-
being a more conscious citizen. mento, que essas frases são
slogans de campanhas so-
ciais. Considere também a

ART: KARINA DE SÁ COSTA; PHOTO: JACK_ART/ISTOCKPHOTO

possibilidade de pedir que
tentem descobrir com que
tipo de campanha os slogans
se relacionam. Vale ressaltar
que essas frases aparecerão

Being bullied?
nos textos da unidade e se-
rão retomadas na seção Pit
stop, por meio de perguntas
a serem debatidas com os
colegas.
O título da unidade alude,
intertextualmente, à can-
ção “Heal the World”, de
Michael Jackson. Caso haja
possibilidade, sugerimos que

climate avalie a relevância de levar a

canção para a turma ouvir e

I N E T!
change
debater em sala de aula.

needs
DO YOU? behavior
change

THINK ABOUT
WHAT YOU COULD SAVE
WHEN YOU SAVE WATER.

Slogans de campanhas sociais.

ninety-one 91

Competências específicas desenvolvidas na unidade

• As competências específicas da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5.

91
Time to think
UNIT 5 LET’S MAKE THE WORLD A BETTER PLACE!
Objetivo da seção
Esta seção tem como obje-
tivo ampliar a discussão ini- TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2

ciada nas páginas de abertu-

ra por meio da apresentação 1 Discuss the following questions with a classmate.
de campanhas sociais. Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema da unidade.
a What do you know about social campaigns?
As questões propostas bus- b What kinds of social campaigns have you heard of? Make a list and compare it with
cam ativar o conhecimento
your classmate‘s.
prévio dos estudantes, que
possivelmente já conhecem c What kind of social campaigns are there in Brazil? How important are they to Brazilian society?
ou ouviram falar de campa-
nhas sociais. No entanto, caso 2 Read the text and discuss the following questions with a classmate.
julgue necessário, apresente Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
à turma alguma campanha
impressa, digital ou veiculada
no rádio ou na televisão, em
língua portuguesa, para faci-
litar a abordagem do tema.
As campanhas abordadas

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
provocam a reflexão so-
bre questões ambientais e
ações humanitárias. Assim,
os textos utilizados na se-
ção procuram incitar a dis- Did you know?
cussão acerca da cidadania
e da solidariedade. Watershed é uma área de
terreno elevado a partir da
As questões desta seção qual a água flui para um rio.
possibilitam aos estudan- Também significa um evento
tes demonstrarem o que watershed que marca uma mudança no
já sabem sobre os assuntos
abordados, mas esses conhe- protection: curso dos acontecimentos
a participatory, (divisor de águas).
cimentos podem ser diversifi-
climate-smart solution
RARE

cados, em virtude da hetero-

geneidade da turma. Desse
modo, a interação favorece
que uns aprendam com os
outros. No entanto, caso jul-
gue necessário e convenien-
te, estimule os estudantes a
pesquisarem sobre campa-
nhas e outras iniciativas com
propósitos sociais.
a What ideas does the text try to convey?
I Small actions can make a big difference. X
II People damage the environment consciously.
2b Resposta pessoal. Resposta possível:
III Protecting the environment is our responsibility. X no texto, o verde representa a natureza
e as mudanças que precisam ser
IV Consumerism can have a positive impact on nature. realizadas para protegê-la.
b In your opinion, how can the colors used in the text contribute to conveying these ideas?

3 Answer the following questions with a classmate.

Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
a Why do you think it is important to protect the environment?
b What can you do as an individual to make a difference? Make a list and compare it with
your classmate‘s.

92 ninety-two TIME TO THINK

Habilidades desenvolvidas em Time to think

• (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula,
de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.
• (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em
outros ambientes.

92
 Reading

Objetivo da seção
Esta seção visa ao desen-
4 Read the text and answer the following questions with a classmate.
volvimento de habilidades
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade e sobre seu próprio contexto.
necessárias para a compreen-
são dos gêneros multissemió-
ticos anúncio publicitário, fo-
THERE'S NO SUCH THING AS POVERTY?
STEP IN THEIR SHOES. lheto e fôlder de campanha
a What is the subject of the text? Resposta esperada:
a pobreza e como podemos ajudar a combatê-la. social, de modo a estimular
b How can you explain the use of these images in os estudantes a construírem
the text? Resposta esperada: doar é uma forma de reciclar, sentidos levando em conta
pois as coisas são reutilizadas em vez de serem descartadas. tanto os elementos verbais
quanto os visuais.

PHOTOS: XWORK.MY
• Task 1
A Task 1 é pautada em um
anúncio publicitário de cam-
panha social cuja intenção é
c Do you normally donate things that you don’t
conscientizar as pessoas so-
want or don’t use anymore? If so, what and to bre a prevenção do câncer de
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

whom? If not, explain why. Resposta pessoal. mama. Em Before reading,

DO THE RIGHT THING. a questão visa à ativação do
XWORK.MY

conhecimento prévio dos

estudantes e à formulação
de hipóteses com base na
observação da imagem do
anúncio. Caso julgue perti-
READING Faça no caderno as questões de resposta escrita. nente, discuta com eles os
objetivos de anúncios pu-
blicitários de campanhas
Task 1 sociais.
Em Read to learn more,
Before reading Pré-leitura como é importante para a
compreensão do texto obser-
1 Discuss and do the following with a classmate. var tanto a linguagem verbal
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o tema do texto.
quanto a não verbal, consi-
a Vocês acham que ter hábitos saudáveis é importante para a vida das pessoas? Por quê?
Respostas pessoais. dere se é preciso chamar a
b Tomando por base as imagens e expressões a seguir, qual é o melhor significado para a atenção dos estudantes para
palavra healthy? a relação entre atividades
físicas, como a representada
na imagem, e a prevenção
do câncer de mama.
JACOBLUND/ISTOCKPHOTO
MARILYNA/ISTOCKPHOTO

Healthy food Healthy lifestyle

I natural II saudável X III animado IV sedentário

c Observem a imagem usada no texto de Read to learn more. Qual vocês acham que é o
assunto desse anúncio publicitário? Resposta pessoal.

READING ninety-three 93

Habilidades desenvolvidas em Reading

• (EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura
rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.
• (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).
• (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.

93
 Na seção Constructing
meanings, as questões foca-
lizam os elementos verbais
e não verbais do anúncio,
ressaltando o caráter multi-
modal do gênero em foco.
Além disso, a exploração
de características composi-
cionais do gênero contribui
para que a construção de
sentidos aconteça. Avalie a
possibilidade de motivar os
estudantes a discutirem so-
bre o efeito da imagem no
anúncio e a importância que
o símbolo do combate ao
câncer de mama tem para a
credibilidade da campanha.
UNIT 5 LET’S MAKE THE WORLD A BETTER PLACE!
Read to learn more Leitura
1 Read the social campaign advertisement with the following objectives in mind:
identificar a relação entre linguagens verbal e não verbal;
verificar características de anúncios publicitários de campanha social. INTEGRATE
EXAMPLES
1 AND 2
You don’t have to be good to be healthy.
Some people take a long lunch. You took the afternoon off and never looked back.
Doing what you want can feel epic, especially because nobody believed you would.
Who knew that not apologizing for your actions could actually be a healthy choice?
You did. Just like you know that eating better, drinking less and quitting smoking
are some of the other ways to help reduce the risk of breast cancer.

reduceyourrisk.ca
Para ler
Caso você queira saber
mais sobre o trabalho com o
gênero anúncio publicitário

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
em sala de aula, sugerimos
a leitura de Alves e Calvo
(2010). Caso deseje aprofun-
dar seus conhecimentos sobre
a função social desse gênero,
recomendamos a leitura de
Arruda-Fernandes (2002).

CANADIAN BREAST CANCER FOUNDATION

Canadian
Breast Cancer
Foundation

Constructing meanings Compreensão leitora

1 Read the text again and do the following.

a Qual é o propósito do texto? Sua hipótese na questão 1c de Before reading estava correta?
Justifique sua resposta. Resposta esperada: conscientizar as pessoas sobre diferentes formas de prevenir
o câncer de mama. Resposta pessoal. Objetivos: compreender globalmente o
texto e comprovar hipóteses. READING
94 ninety-four

Habilidades desenvolvidas em Reading

• (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.
• (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala
de aula ou em outros ambientes.

94
 • Task 2
O gênero apresentado na
Task 2 é folheto de campa-
nha social. Em Before reading,
b De acordo com o texto, para levar uma vida saudável não é necessário o tema do texto é aborda-
Objetivo: fazer inferência.
I praticar esportes. do a partir de uma imagem
que retrata uma ação con-
II alimentar-se corretamente. tra o bullying. Além disso,
III abrir mão de momentos agradáveis. X destaca-se o papel da escola
nessa discussão. Nesse mo-
c O esporte é usado no texto para incentivar mento, é importante enfati-
Objetivo: identificar informação implícita no texto.
I a prática de atividades agradáveis e saudáveis. X zar a relevância da reflexão
sobre o tema para um am-
II a preocupação com a aparência. biente harmônico, respeitoso
III a participação em competições esportivas. e amistoso na escola.
d O texto cita três atitudes normalmente recomendadas para reduzir a ocorrência do problema
apresentado. Quais são elas? Resposta esperada: comer melhor, ingerir menos bebida alcoólica e
parar de fumar. Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
e Na frase “Who knew that not apologizing for your actions [...]”, o que significa o verbo
destacado? Objetivo: identificar sentido de palavra no texto.
I superar-se
II enganar-se
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

III desculpar-se X
f A frase que poderia substituir “You took the afternoon off and never looked back.”, mantendo
seu sentido, é
Objetivo: inferir sentido de expressão no texto.
I You took the afternoon off and regretted it.
II You didn’t work that afternoon and never turned back.
III You didn’t do anything that afternoon and didn‘t feel sorry about it. X

2 Take a look at the social campaign advertisement one more time and answer the
following questions.
a O que simboliza a fita rosa na parte inferior do anúncio? Resposta esperada: é o símbolo da
campanha de combate ao câncer de mama. Objetivo: relacionar elementos verbais a não verbais.
b De que maneira os elementos visuais usados no anúncio se relacionam com o público-alvo da
campanha? Resposta esperada: o laço cor-de-rosa representa o combate a uma doença que
atinge principalmente as mulheres, representadas pela imagem no centro do anúncio.

Task 2 AULAS 3 E 4

Before reading Pré-leitura

1 Take a look at the image and discuss the following questions with a classmate.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.

a Que tipo de campanha essa imagem pode representar?

Resposta esperada: uma campanha contra o bullying.
b Qual é o objetivo de uma campanha com esse tema?
AFRICA STUDIO/SHUTTERSTOCK

c Como a escola de vocês discute essa questão?

Resposta pessoal.
d Na opinião de vocês, por que campanhas com esse
tema são importantes para o ambiente escolar?
Resposta pessoal. 1b Resposta esperada: conscientizar as pessoas
sobre o bullying e mostrar meios de combatê-lo.
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
READING • Videoaula: Social campaign leaflet o Material Digital Audiovisual ninety-five 95

95
 Em Read to learn more,
apresenta-se o folheto UNIT 5 LET’S MAKE THE WORLD A BETTER PLACE!
de uma campanha social
anti-bullying realizada no
Reino Unido. É importante Read to learn more Leitura
destacar que os nomes usa-
dos para designar os gêneros 1 Read the social campaign leaflet with the following objectives in mind:
discursivos relacionados com
as campanhas sociais podem identificar o propósito da campanha;
variar e que nem sempre há verificar características de folhetos de campanha social.
correspondência direta entre
as designações em português
e em inglês. Definimos como
critério usar o termo “folhe-
to” (em inglês, leaflet) para
nomear o material de difusão
em folha sem dobras e “fôl-
der” (em inglês, brochure)
para o material de difusão
em folha com dobras, im-
presso frente e verso, como o
que é apresentado na Task 3.
Outra observação relevante

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
se refere ao critério para dis-
tinguir folheto e anúncio pu-
blicitário, visto que algumas
características desses gêneros
são semelhantes. No caso
dos anúncios presentes na
unidade, usamos a designa-
ção empregada na fonte de
consulta e consideramos que
são materiais de divulgação
cujos meios de circulação são
sobretudo revistas, jornais e
outdoors, sendo essa a prin-
cipal diferença em relação
aos folhetos.
As questões de Constructing
meanings focam tanto a com-
preensão do texto quanto as
características composicionais
do gênero. Elas visam não so-

©FAMILY LIVES
mente à construção dos senti- © Family Lives I Reg company number: 3817762 | Reg charity number: 1077722 | Reg'd in England and Wales.

dos, mas também à constata- CAN Mezzanine, 49-51 East Road, London NI 6AH *From landlines and most mobile networks.

ção de quais são os elementos

comumente encontrados em
folhetos de campanhas so-
ciais. Vale ressaltar a discus-
Constructing meanings Compreensão leitora

são sobre o chamado à ação

e a importância da lingua-
1 Read the leaflet again and do the following.
gem não verbal para esse a Qual é a finalidade do texto? Resposta esperada: combater o bullying e divulgar um canal de apoio a quem
sofre esse tipo de agressão. Objetivo: compreender globalmente o texto.
b O texto se dirige a quem
Objetivo: inferir o interlocutor ao qual se dirige o texto.
I sofre bullying. X
II pratica bullying.
96 ninety-six READING

96
 gênero. Caso seja viável e
você considere relevante em
1c Resposta esperada: a pergunta na parte superior do folheto, a imagem com uma criança assustada e o texto seu contexto, apresente fo-
em suas mãos, o uso de “you” na frase sob a imagem. Objetivo: identificar informações específicas no texto lhetos similares produzidos
c Que elementos do texto embasaram sua resposta em 1b? (compreensão detalhada). no Brasil para debater mais
profundamente o assunto.
d De acordo com o texto, como é possível conseguir ajuda gratuita e confidencial no Reino
Unido em alguma situação relacionada com o bullying? Resposta esperada: ligando para o Para ler
número de telefone indicado. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
e Caso o leitor do texto queira mais informações sobre bullying, o que ele deve fazer? Caso seja de seu interesse
Resposta esperada: telefonar ou acessar o site indicado. Objetivo: identificar informação explícita no texto
(compreensão seletiva). obter mais informações sobre
2 Answer the following questions about the text. bullying e suas implicações,
Objetivo: identificar características composicionais do gênero folheto de campanha social. recomendamos a leitura de
a Que informações relativas à campanha constam no texto? Beaudoin e Taylor (2006) e de
I Slogan. X Fante (2005). Sugerimos tam-
bém a leitura de Kress e Van
II Público-alvo. X Leeuwen (2001) para saber
III Data de início. mais sobre textos multimo-
dais, especialmente no que se
IV Tema abordado. X refere a aspectos inerentes à
2c Respostas esperadas: a pergunta
linguagem não verbal.
V Site para informações. X “Being bullied?” e o número do telefone;
porque são as informações que devem ter
VI Telefone para contato. X mais destaque: o tema da campanha e o
canal de apoio gratuito e confidencial.
VII Nome dos responsáveis pela campanha. • Task 3
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

2d Resposta esperada: a imagem mostra

VIII Nome da organização promotora da campanha. X as mãos de uma criança com a frase Em Before reading, espera-
“Stop bullying”. Essa frase apresenta o
-se que os estudantes possam
IX Nome dos profissionais envolvidos na campanha. objetivo da campanha (parar o bullying) e
a criança representa um alvo de bullying. formular hipóteses acerca
X Logotipo da organização promotora da campanha. X do tema da campanha social
focalizada em Read to learn
b Que efeito o uso de letras de diferentes formas e tamanhos produz no texto? Resposta esperada: more com base no nome da
chama a atenção dos leitores e destaca de maneira diferente cada tipo de informação.
c O que está destacado com letras maiores? Por quê? organização promotora da
campanha e nas imagens do
d Qual é a relação entre a imagem e as informações apresentadas no texto? fôlder. Além disso, discute-se
e Que ação o slogan “Through life’s ups and downs, we’re with you, all the way” incentiva? a necessidade de divulgação
Resposta esperada: incentiva quem sofre bullying a procurar ajuda, pois terá alguém para apoiá-lo. de campanhas dessa nature-
za, a fim de instigar nos estu-
Task 3 dantes a curiosidade sobre o
assunto. Se considerar perti-
nente, sugerimos que explore
Before reading Pré-leitura
o vocabulário antes de passar
às questões de compreensão.
1 Discuss the following questions with a classmate.
Vale a pena, por exemplo,
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.
a Vocês conhecem campanhas sociais ligadas à proteção de animais? Se conhecem, quais são chamar a atenção para a pa-
elas? Se não conhecem, perguntem a outros colegas.
lavra ankush, que se refere a
um instrumento em forma de
b Que tipo de campanha social vocês acham que é promovida por uma organização chamada bastão, com uma espécie de
Elephant Watch Nepal? Resposta possível: uma campanha para a proteção de elefantes no Nepal. gancho na ponta, usado para
domar elefantes. A imagem
c Observem as imagens do texto de Read to learn more. Qual pode ser o motivo da desse instrumento encontra-
campanha social divulgada por esse texto? Resposta possível: a proteção de elefantes. -se reproduzida no fôlder e
d Por que campanhas divulgadas por esse tipo de texto são necessárias? Resposta possível: pode ser usada para motivar
porque as pessoas precisam ser conscientizadas sobre a importância da preservação do meio ambiente a reflexão acerca dos maus-
e Que informações vocês esperam encontrar no texto? e da proteção dos animais. -tratos a animais.

READING ninety-seven 97

97
 Na questão 1 de Constructing
meanings, o fôlder é ex-
plorado com perguntas de
compreensão leitora que
permitem a construção de
sentidos pelos estudantes e
incidem sobre informações
específicas, de modo a explo-
rar o conteúdo do texto de
forma gradual. Na questão 2,
analisa-se como a linguagem
não verbal contribui para o
propósito da campanha. Se
julgar conveniente, é possí-
vel aprofundar os aspectos
das linguagens verbal e não
verbal retomando os textos
de Time to think.
98
UNIT 5 LET’S MAKE THE WORLD A BETTER PLACE!
Read to learn more Leitura
1 Read the social campaign brochure with the following objectives in mind: Professor/a,
reproduzimos o fôlder de campanha social para que ele pudesse ser observado pelos estudantes. No entanto, a
identificar as informações principais do texto; leitura deve se dar nas reproduções indicadas pelas flechas.
verificar características de fôlderes de campanha social.
INTEGRATE
I EXAMPLE 1
SOME JUMBO FACTS
JUMBOS ARE OVERWORKED: Elephants conduct up to 7 trips, 7 long days a week,
carrying at least 4 people on their back.
JUMBOS ARE BEATEN: Virtually all elephants are beaten with a bamboo stick or ankush.
JUMBOS ARE MADE TO PERFORM: “Bathing with tourists” is in fact a performance and
highly stressful for the elephant.
JUMBOS ARE CHAINED: Elephants are tied with (spiked) chains. They can hardly move
COVER
and often stand in their urine, causing feet problems.
Planning an JUMBOS SUFFER FROM ILL HEALTH: 30% of the elephants suffer from TB. Others suffer from
saddle wounds, feet problems or severe handicaps.
ELEPHANT JUMBOS’ TRAINING IS CRUEL: The cruel “initiation ritual” consists of scarring, scaring and
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
JUNGLE SAFARI? starving young elephants.
A few things you JUMBOS DO NOT RETIRE: Nepal has no retirement facilities. This means elephants as old
should know as 70 are still working.
ELEPHANT WATCH NEPAL
II III
WHAT CAN YOU DO? TAKE ACTION – STOP MUMBO JUMBO –
HERE ARE SOME JUMBO SOLUTIONS JOIN OUR CAMPAIGN TODAY
REFRAIN from participating in elephant safaris. - Take the Pledge.
PROMOTE humane management, socialization and - Promote UK Travel Association’s ABTA
natural behavior. guidelines for Working Elephants.
URGE elephant owners and authorities to create chain-free - Support our Cause.
enclosures and replace safaris with welfare-based activities. Elephant Watch Nepal
PROMOTE scientific, humane techniques to train elephants. “Speaking up for Jumbos”
98 ninety-eight READING
 • Think more about it
A subseção Think more
about it fomenta a reflexão
crítica acerca de campanhas
Constructing meanings Compreensão leitora sociais com base na leitura
1a Resposta esperada: conscientizar as
pessoas sobre as péssimas condições a que os dos textos das Tasks 1, 2 e 3.
1 Read the brochure again and do the following. elefantes são submetidos nos safáris e mostrar A discussão proposta tem
como podem ajudar a combatê-las. Objetivo: como objetivo auxiliar os
a Qual é o propósito da campanha? compreender globalmente o texto. estudantes a pensarem so-
b A quem a campanha é dirigida? Resposta esperada: principalmente a pessoas que estão bre a conscientização como
planejando fazer um safári com elefantes. Objetivo: inferir o interlocutor a quem se destina o texto. elemento de transformação.
c De acordo com o texto, os elefantes em cativeiro usados em safáris Espera-se que, ao final desta
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
I sofrem diversos maus-tratos. X III deixam de trabalhar na velhice. seção, os estudantes tenham
aprofundado sua reflexão
II são treinados adequadamente. IV têm horário de trabalho regulado oficialmente.
sobre o papel das campanhas
d Qual das seguintes atitudes é recomendada para quem quer colaborar com a campanha? sociais e suas implicações para
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva). o exercício da cidadania.
I Divulgar possíveis vantagens da manutenção de elefantes em cativeiro para o
desenvolvimento científico sobre esses animais. Para ler
II Conscientizar a população sobre a importância do retorno dos elefantes que se encontram Para saber mais sobre mul-
em cativeiro às florestas. timodalidade, recomendamos
III Persuadir proprietários de elefantes e autoridades a promoverem outras atividades que Coscarelli, Kersch e Brunetti
(2016).
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

garantam o bem-estar dos animais. X

2a Respostas esperadas: ele é desenhado com folhas verdes; para mostrar que ele é parte da natureza, das
2 Take a look at the cover of the brochure and do the following. florestas. Objetivos:
identificar informação específica no texto (compreensão detalhada) e fazer inferências.
a Como o elefante é representado? O que significa essa forma de representação, considerando
o objetivo do fôlder?
b O que há acima e abaixo da imagem do elefante? Explique o que representam esses objetos.
c Por que foram usadas letras de diferentes formas e tamanhos no fôlder?
Resposta esperada: para chamar a atenção, despertar o interesse dos leitores e destacar de maneira diferente
cada tipo de informação. Objetivo: identificar características composicionais do gênero fôlder.
3 Answer the following questions about the text.
3a Resposta esperada: fornecer informações sobre os maus-tratos sofridos pelos elefantes que são explorados em
a Qual é o objetivo da seção “Some Jumbo Facts” no fôlder? safáris. Objetivos: identificar informações
específicas no texto (compreensão detalhada) e identificar características composicionais do gênero fôlder.
b Como as informações são apresentadas na seção “Some Jumbo Facts”?
Objetivo: identificar características composicionais do gênero fôlder.
I A linguagem usada é II As informações são organizadas em
objetiva e simples. X itens. X 2b Respostas esperadas: acima, um instrumento
(ankush) usado para treinar elefantes, empregado
subjetiva e complexa. parágrafos. também para machucá-los; abaixo, uma corrente.
Eles mostram que os elefantes usados em safáris
sofrem maus-tratos e vivem acorrentados em cativeiro. Objetivos:
Think more about it Pós-leitura
identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada)
e fazer inferências.
1 Discuss the following questions with a classmate.
Objetivos: refletir criticamente sobre o tema dos textos e relacioná-los com a experiência pessoal.
a Qual das campanhas sociais apresentadas nas Tasks 1, 2 e 3 (Reading) vocês consideram
mais importante? Por quê? Respostas pessoais.
b Que campanhas vocês gostariam que fossem realizadas em sua escola ou sua cidade?
Por quê? Respostas pessoais.
c Baseando-se nas campanhas lidas, quais são os meios de divulgação normalmente usados
para difundir campanhas sociais?
Resposta esperada: anúncio publicitário, folheto e fôlder.
d Na opinião de vocês, de que forma a conscientização proposta por essas campanhas é
importante para vivermos em um mundo melhor? Respostas pessoais.

READING ninety-nine 99

99
Listening and
writing
Objetivo da seção
Esta seção tem como obje-
tivo ampliar os conhecimen-
tos dos estudantes sobre os
gêneros trabalhados na uni-
dade por meio da compreen-
são auditiva de um anúncio
publicitário de organização
humanitária e da produção
escrita de um folheto de cam-
panha social.
• Task 1
Na Task 1, os estudantes
ouvirão um anúncio publi-
citário relacionado à divul-
gação de uma organização
humanitária: Médicos Sem
Fronteiras, que oferece ajuda
médica para vítimas de guer-
ras ou de catástrofes naturais
e para pessoas desprovidas
de condições mínimas de saú-
de ao redor do mundo.
Em Before listening, os
estudantes são levados a re-
fletirem sobre a escolha da-
queles que decidem atuar
como voluntários em ações
humanitárias e a formula-
rem hipóteses sobre a orga-
nização divulgada no anún-
cio com base em seu nome
e logotipo. As questões de
Constructing meanings en-
focam a organização Médi-
cos Sem Fronteiras e a ajuda
humanitária oferecida por
ela, explorando as habilida-
des de compreensão detalha-
da e seletiva, assim como de
inferência. Além disso, carac-
terísticas do gênero apresen-
tado são analisadas, junta-
mente com sua função social.
Habilidades desenvolvidas em Listening and writing
• (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral.
• (EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no
100
UNIT 5 LET’S MAKE THE WORLD A BETTER PLACE!
LISTENING AND WRITING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
AULAS 5 E 6
Task 1 Listening
Before listening Pré-audição
1 Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.
a Que ações vocês acham que são normalmente realizadas em missões humanitárias?
Resposta possível: ações de ajuda a pessoas que sofrem com diferentes necessidades.
b Na opinião de vocês, por que as pessoas se voluntariam em missões humanitárias? Vocês
conhecem alguém que seja voluntário em uma ação social?
c Observem a imagem ao lado. Vocês sabem que tipo
de trabalho é realizado por essa organização? Na opinião
de vocês, por que o nome da organização aparece em
MSF
duas línguas? Respostas possíveis: ajuda médica; porque é uma organização internacional, conhecida tanto
por seu nome original em francês como pela tradução em inglês.
d Leiam o título do texto da seção Listen to learn more. Qual vocês acham que é o assunto
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
tratado? Como vocês chegaram a essa conclusão?
Listen to learn more Audição
1 8 Listen to the humanitarian organization advertisement with the following
objectives in mind:
identificar o objetivo da organização;
verificar características de anúncios publicitários de organizações humanitárias.
Anúncio publicitário de organização humanitária
Título: This is Doctors Without Borders/Médecins Sans Frontières (MSF)
Data: 16/12/2016
Fonte: Doctors Without Borders/MSF-USA
Fragmento de anúncio publicitário de organização humanitária. Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=LLPvzieC7rw>. Acesso em: 22 jan. 2018. (0:00-0:46)
Constructing meanings Compreensão auditiva
1 Answer the following questions.
a Quais são os principais objetivos do texto?
Objetivo: compreender globalmente o texto.
I Apresentar os propósitos da organização MSF. X
II Expor o trabalho realizado pela organização MSF. X
III Divulgar as formas de doação para ajudar a organização MSF.
b Que tipo de ajuda é oferecida pela organização? Resposta esperada: ajuda médica.
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
c Que prêmio a organização recebeu em 1999?
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
I Unicef Awards. III Pardes Humanitarian Prize.
II Nobel Peace Prize. X IV Global Humanitarian Awards.
100 one hundred LISTENING AND WRITING
cinema, na internet, na televisão, entre outros.
 Caso seja possivel o acesso à
internet, pode ser interessan-
te mostrar aos estudantes o
vídeo do qual foi retirado o
2 8 Listen to the humanitarian organization advertisement carefully and answer áudio, de forma a possibilitar
a observação e a exploração
the following questions. dos elementos visuais e de
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
a Em que ano a organização MSF foi fundada? suas implicações para os efei-
tos de sentido.
I 1917 II 1971 X III 1977 IV 1991
b Quantas pessoas trabalham na organização atualmente?
• Think more about it
I 3.300 II 30.000 III 33.000 X IV 330.000
Em Think more about it,
c Em quantos países, aproximadamente, a MSF atua? propõe-se uma reflexão críti-
Resposta esperada: em cerca de setenta países. ca acerca da importância das
3 8 Now listen to the humanitarian organization advertisement again and do the organizações humanitárias.
following. Espera-se que as questões
propostas instiguem o in-
a Quais dessas características você identificou no texto? Objetivo: identificar características teresse dos estudantes pela
composicionais e estilísticas do gênero ajuda ao próximo, promo-
I Apresentação com voz clara. X anúncio publicitário de organização vendo a consciência cidadã e
humanitária.
II Uso de linguagem simples e objetiva. X a solidariedade. Assim, pro-
fessor/a, de acordo com seu
III Utilização de termos técnicos contexto, avalie a pertinên-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

b Por que a MSF é uma organização humanitária? Resposta esperada: porque trabalha em comunidades cia de aprofundar esse assun-
afetadas pela guerra, por desastres naturais, surtos de to, apresentando algumas
doenças e outras crises. Objetivo: fazer inferência. ações locais ou nacionais.
Think more about it Pós-audição
Para ler
1 Discuss the following questions with a classmate. Caso queira aprofundar
Respostas pessoais. Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com a experiência pessoal.
a Na opinião de vocês, de que forma o texto ressalta a importância do trabalho realizado pela MSF? seus conhecimentos sobre gê-
neros multimodais, sobretudo
b Vocês gostariam de contribuir com alguma ação social? Por quê? a respeito da relação entre
c Com base no anúncio, como vocês definiriam uma organização humanitária? as linguagens verbal e não
verbal, sugerimos Dionísio
d Em quais países vocês acham que a MSF atua com mais frequência? Por quê? (2006).

Task 2 Writing
• Task 2
Hit the road Na Task 2, os estudantes
Sua tarefa é elaborar, com um colega, um folheto para uma campanha social de doação são orientados a produzirem
um folheto de campanha so-
de roupas e calçados. Vocês já viram exemplos de folhetos e trabalharam com eles nesta
cial voltado para a doação de
unidade. Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham roupas e calçados. Para tanto,
• Videoaula: Social campaign leaflet o Material Digital Audiovisual
sugere-se uma retomada dos
1 Before preparing your leaflet, pay close attention to the following chart.
conteúdos trabalhados na
Objetivo: conhecer a proposta do texto a ser produzido.
unidade, a fim de buscar os
Sobre a produção proposta
elementos necessários para a
Qual é o gênero discursivo? Folheto de campanha social. realização da tarefa.
Qual é o tema? Doação de roupas e calçados.
Qual é o objetivo? Divulgar uma campanha social de doação de roupas e calçados.
A quem se dirige? Aos colegas de turma.
FABIANE EUGENIO

Como e onde será divulgada? Será apresentado para os colegas de turma.

Quem participará? Todos os estudantes, em duplas.

LISTENING AND WRITING one hundred and one 101

• (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte).
• (EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos,
explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto.

101
 As orientações dadas em
Toolbox ressaltam as caracte-
rísticas composicionais e esti-
lísticas mais relevantes para
a elaboração do folheto. Um
recurso linguístico-discursivo
comumente encontrado nes-
se gênero é o modo impera-
tivo, cabendo, portanto, caso
julgue necessário, aprofun-
dar o trabalho de revisão e
prática desse conteúdo. Caso
seja possível a real organiza-
ção da campanha, sugerimos
que os folhetos sejam bilín-
gues e distribuídos no con-
texto escolar; assim, é pos-
sível aproximar o material
produzido da realidade de
circulação do gênero.
102
UNIT 5 LET’S MAKE THE WORLD A BETTER PLACE!
Toolbox
1 Follow these steps. They will help you prepare your social campaign leaflet.
Respostas pessoais.
a Ao longo da unidade, vocês viram algumas campanhas sociais de diferentes naturezas.
Voltem ao texto da Task 2 (Reading) e observem, especialmente:
Objetivo: identificar características composicionais do gênero folheto de campanha social.
I o tamanho e a forma das letras;
II o formato do folheto, o efeito das cores e as imagens utilizadas;
III as frases que anunciam a campanha e chamam a atenção do leitor.
b Observem os elementos principais que compõem o folheto da seção Time to think (p. 93):
Objetivo: identificar características composicionais do gênero folheto de campanha social.
I o slogan;
II as informações disponibilizadas;
III o chamado para aderir à campanha.
c A linguagem dos folhetos deve ser simples e objetiva. As frases devem expressar o propósito
da campanha e chamar a atenção do leitor. Para elaborá-las, sigam estes passos:
Objetivo: planejar os conteúdos e características estilísticas do gênero folheto de campanha social.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
I pesquisem palavras relacionadas a vestuário;
II pensem em frases criativas que possam despertar o interesse do leitor sobre o tema;
III decidam sobre as informações relacionadas à doação: onde, quando, para quem entregar
os materiais doados etc.;
IV se tiverem dúvidas, consultem dicionários.
d O convite para a ação social deve ter frases convincentes. Pensem na atitude que vocês
esperam de seu público-alvo. Vocês podem usar o modo imperativo para expressar um
pedido (change, step, do, por exemplo) ou os verbos modais can e could para convencer o
leitor a participar da campanha. As informações da seção Integrate podem ajudá-los.
Objetivo: planejar características estilísticas do gênero folheto de campanha social.
e As imagens escolhidas e as cores, tamanhos e formatos das letras são muito importantes
para a composição do folheto, pois ajudam a chamar a atenção das pessoas e transmitir o
propósito da campanha. Pensem cuidadosamente no uso desses elementos.
Objetivo: planejar características composicionais do gênero folheto de campanha social.
f Elaborem uma primeira versão do folheto. Levem em consideração as informações essenciais
que devem estar presentes nele. Quando essa versão estiver pronta, mostrem para outra dupla
e anotem os comentários dos colegas para reformular os pontos que precisarem de ajustes.
Objetivo: preparar uma versão inicial do folheto de campanha social.
Step back
1 After getting your classmates’ feedback, check if your social campaign leaflet has
the following characteristics:
Respostas pessoais. Objetivo: revisar a produção inicial do folheto de campanha social.
tem equilíbrio entre imagem e texto;
apresenta frases simples, objetivas e convincentes;
motiva a doação de peças de vestuário;
oferece informações sobre como, quando e onde fazer as doações.
2 Show your social campaign leaflet to the class.
Objetivo: apresentar a versão final do folheto de campanha social.
102 one hundred and two LISTENING AND WRITING
 Style of the genre

Objetivo da seção
Esta seção tem como obje-
STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita. tivo trabalhar as característi-
AULAS 7 E 8 cas estilísticas e composicio-
1 Read the social campaign advertisement and do the following. nais dos gêneros focalizados
Professor/a, reproduzimos o anúncio publicitário de campanha social para que ele pudesse ser observado pelos na unidade.
estudantes. No entanto, a leitura deve se dar
na reprodução que está indicada pela flecha.
A questão 1 focaliza a po-
lissemia por meio de pergun-
tas que buscam explorar os
vários significados do vocá-
bulo net. Além disso, possibi-
lita o trabalho com o verbo
modal can e chama a aten-
ção para o elemento não ver-
“Eradicating Malaria in the nation bal do anúncio publicitário
is a lot easier than it seems. de campanha social.
All you have to do is take a stand. A questão 2 destaca o ca-
Sleep inside a net for a ráter expressivo dos elemen-
Malaria free Nigeria. tos visuais, fundamentais

STELLADIMOKOKORKUS
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Take a stand. Play your part.’’ para a compreensão da cam-

panha social veiculada no
anúncio, propõe a reflexão
sobre a polissemia por meio
dos sentidos do vocábulo
a Qual é o assunto do texto? save no texto e aborda o uso
Resposta esperada: a erradicação da malária. Objetivo: compreender globalmente o texto.
b A palavra net tem diferentes significados, como os representados pelas imagens a seguir. do verbo modal could como
Relacione estas imagens com as frases correspondentes, considerando os sentidos dessa possibilidade.
palavra em seu contexto de uso. Objetivo: identificar diferentes sentidos de palavra usada no texto (polissemia). A questão 3 propõe a
identificação de elementos
I II III composicionais do gênero
folheto de campanha social,
DUTOURDUMONDE/ISTOCKPHOTO

IVONNE WIERINK/SHUTTERSTOCK
o uso do verbo modal can no
contexto do folheto e a dis-
FLYEXPERT/ISTOCKPHOTO

cussão sobre os sentidos de

phrasal verbs presentes no
texto.

Some people use a net to catch butterflies. III

You could use a net to prevent mosquito bites while sleeping. II
Some games are played with a net separating the opponents. I
c A palavra net também pode ser usada como verbo, conforme se observa no texto. Que
sentido ela tem em “I net!”? Objetivo: inferir sentido de palavra no texto.
I Capturar peixes. II Usar mosquiteiro. X III Acessar a internet.
1d Resposta esperada: a imagem mostra
d Como a imagem contribui para a eficácia da campanha? que usar o mosquiteiro/cortinado é simples.
Objetivo: refletir sobre características composicionais do gênero anúncio publicitário de campanha social.
e Reescreva as frases a seguir usando o verbo modal can, de modo que elas expressem a ideia
de possibilidade. Se tiver dúvidas, consulte a seção Integrate. Objetivo: praticar o uso do
verbo modal can.
I Take a stand. You can take a stand.
II Play your part. You can play your part.

STYLE OF THE GENRE one hundred and three 103

Habilidades desenvolvidas em Style of the genre

• (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.
• (EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o verbo modal can para descrever habilidades (no presente
e no passado).

103
 Na questão 4, explora-
-se uma vez mais o uso dos
verbos modais can e could,
focalizando o valor de habi-
lidade. Como os estudantes
podem apresentar dificulda-
de para distinguir os valo-
res desses modais, avalie se
é conveniente propor uma
atividade complementar,
pedindo que falem o que
sabem fazer e o que podem
fazer em determinadas situa-
ções, como quando estão de
férias, por exemplo.
Professor/a, é essencial le-
var os estudantes a percebe-
rem a importância da polisse-
mia para o impacto causado
pelos slogans presentes em
anúncios, folhetos e fôlderes
de campanhas sociais. Os efei-
tos de sentido gerados pelo
seu uso não apenas ajudam
a chamar a atenção do leitor,
como também a persuadi-lo,
sendo assim justificada a re-
levância dessa característica
para os gêneros explorados.
104
UNIT 5 LET’S MAKE THE WORLD A BETTER PLACE!
2 Read another social campaign advertisement and do the following.
AL AIN ZOO
a Como a imagem e o slogan contribuem para expressar o propósito da campanha?
b O verbo save tem vários sentidos, dependendo do contexto de uso. No texto, quais são
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
seus significados?
Objetivo: identificar diferentes sentidos de palavra usada no texto (polissemia).
I evitar III economizar X V impedir
II salvar X IV ganhar
c Complete a frase a seguir usando o verbo modal could, de modo que ela expresse uma
possibilidade de ação para solucionar o problema apresentado no texto. Se necessário,
consulte a seção Integrate. Resposta pessoal. Resposta possível: could save lives/people.
Objetivo: praticar o uso do verbo modal could.
By saving water, I…
3 Read the social campaign leaflet and do the following.
INTEGRATE
EXAMPLE 2
2a Resposta esperada: a imagem
mostra, de um lado, o desperdício
de água (torneira aberta sem
ninguém para usar) e, de outro, a
vida de uma pessoa que podemos
salvar se economizarmos água,
assim representando visualmente
a questão sobre a qual o slogan
nos pede para pensar. Objetivos:
refletir sobre características
composicionais do gênero
anúncio publicitário de campanha
GOVERNMENT OF NEWFOUNDLAND AND LABRADOR
social e relacionar linguagens
verbal e não verbal.
A Project of the Violence Prevention Initiative.
In case of an emergency, call 911 or your local emergency number.
104 one hundred and four STYLE OF THE GENRE
 Pit stop

Objetivo da seção
a Qual é a temática do texto? O objetivo desta seção é
Resposta esperada: uma forma de combate à violência. Objetivo: compreender globalmente o texto. rever os slogans das páginas
b Que elementos foram usados para compor o folheto da campanha social? de abertura a fim de pro-
c Reescreva as frases a seguir, extraídas do texto, usando o verbo modal can para dar a elas a mover reflexões e releituras
com base nas discussões pro-
ideia de possibilidade. Consulte a seção Integrate se tiver dúvidas.
Objetivo: praticar o uso do verbo modal can. postas ao longo da unidade.
I Reach out! You can reach out!
II Take action against violence. You can take action against violence. Se você considerar perti-
nente ampliar a discussão,
d Quais palavras poderiam substituir, respectivamente, as expressões stand by e reach out no os estudantes podem ser or-
texto? 3b Resposta esperada: imagem, informações sobre a ganizados em grupos para
Objetivo: inferir sentido de palavras no texto. campanha, slogan, contraste de cores, nome e logotipo
aprofundarem a reflexão so-
I “omitir-se” e “oferecer ajuda” X da organização, letras de diferentes formatos e tamanhos.
Objetivo: identificar características composicionais do bre um dos slogans, à escolha
II “aguardar” e “ajudar” gênero folheto de campanha social. deles, com base na análise
das palavras utilizadas e no
III “ficar de pé” e “alcançar”
caráter polissêmico de algu-
mas delas.
4 Read the text in Task 3 (Reading) again and do the following.
Além disso, sugerimos
Objetivo: identificar as funções dos verbos modais can e could.
a Identifique as opções que respondem à pergunta: What can elephants do? propor aos estudantes que
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

considerem outras campa-

I fly III swim X nhas nas quais o slogan se-
II run X IV walk X lecionado poderia ser usado
e que imagens poderiam
b Na frase Elephants can lift up to 10,000 kilos, que ideia transmite o verbo destacado? ser escolhidas para essas
I habilidade X II permissão III possibilidade campanhas. Outra opção
seria estimular a criação de
c Agora escolha as opções adequadas para completar a seguinte frase sobre os elefantes. slogans para campanhas
When the elephants are chained, they can/can’t move freely as they can/could when they
sociais diferentes daquelas
apresentadas na unidade,
were free in the jungle. Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
para incentivar e valorizar
• Videoaula: Social campaign leaflet o Material Digital Audiovisual
a formação cidadã dos estu-
dantes.
PIT STOP Faça no caderno as questões de resposta escrita.
Esse seria um momento
propício para apresentar a
1 Look back at the introductory pages of this unit (90-91) and answer the following canção “Heal the World”,
questions. caso ainda não tenha sido
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre os slogans e sua relação com o tema da unidade. apresentada, ou para retomá-
a What can you say about those slogans? -la, pois certamente os estu-
b How can you relate those slogans to the campaigns presented in this unit? dantes terão outra percepção
da letra depois das discussões
c How effective do you think those campaigns are? Do you think they really help people propostas nas atividades.
become more aware of issues?

2 Taking the texts you read in this unit into consideration, discuss the following
questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema da unidade.
a What did you learn about social campaigns?
b Did you like discussing about them? Which campaign did you like the most? Why?
c What other kinds of social campaigns would you like to discuss? Why?

PIT STOP one hundred and five 105

Habilidades desenvolvidas em Pit stop

• (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula,
de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.
• (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em
outros ambientes.

105
Think it over
UNIT 5 LET’S MAKE THE WORLD A BETTER PLACE!
Objetivo da seção
Nesta seção, os estudan-
tes são orientados a fazerem THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita.
uma autoavaliação, analisan-
do seu aprendizado sobre 1 Think about everything you studied in this unit and consider the following
os gêneros discursivos estu-
dados, especialmente com
questions. If you answer any of them negatively, explain why.
Respostas pessoais.
relação à compreensão e à a Consigo ler anúncios, folhetos e fôlderes de campanhas sociais?
produção desses gêneros.
I II III
Esse momento propicia a
oportunidade de observar b Entendo anúncios publicitários orais sobre trabalhos humanitários?
os estudantes que precisam I II III
de atividades complemen-
tares para superar possíveis
dificuldades. Sugerimos ava-
liar se é necessário usar o c Consigo escrever folhetos de campanhas sociais?
apêndice There is more ou as I II III
Atividades complementares,
presentes na introdução do

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Manual do Professor, para al- d Tenho novos conhecimentos sobre campanhas sociais?
ILLUSTRATIONS: PINGEBAT/ISTOCKPHOTO

cançar esse propósito. I II III

Integrate
e Participei das aulas, colaborando com o professor e com os colegas?
Objetivo da seção I II III
O objetivo desta seção é
apresentar não somente ele-
mentos gramaticais, como o
uso dos verbos modais can e
could, mas também destacar
componentes lexicais, como
os phrasal verbs. INTEGRATE
Para aprofundar os con- Observe os exemplos extraídos de textos desta unidade e as palavras e expressões destacadas,
teúdos presentes nesta sis- assim como as explicações que os seguem.
tematização, avalie a conve-
niência de propor atividades Example 1
complementares, tais como
a consulta a dicionários “Doing what you want can feel epic, especially because nobody believed you would.
para ampliar a tabela de Who knew that not apologizing for your actions could actually be a healthy choice?”
phrasal verbs. Quanto aos (p. 94)
usos de can, sugerimos o
jogo “Celebrity game” para “What can you do? Here are some jumbo solutions.”
(p. 98)
praticar esse modal com va-
lor de habilidade, reforçan-
MODAL VERB
do o contraste com o valor
de possibilidade, explorado Can
em algumas questões da Ability in the present I can play the guitar.
unidade. Nesse caso, os es-
“Doing what you want can feel epic, especially
tudantes, organizados em Possibility in the present because nobody believed you would.”
grupos, escolhem uma pes- “What can you do?”
soa famosa e escrevem
cinco frases sobre suas ha- THINK IT OVER / INTEGRATE
bilidades ou sobre coisas 106 one hundred and six
que ela não consegue fazer
(por exemplo: She can sing
very well, she can’t dance, Habilidade desenvolvida em Integrate
she can act, she can speak • (EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o verbo modal can para descrever habilidades (no presente
two languages and she can e no passado).
take care of her children

106
 very well. Who is she?). O
outro grupo deve descobrir
quem está sendo descrito.
Caso os estudantes queiram
Could falar de alguém que já mor-
reu ou que já não exerce a
Ability in the past John could speak English when he was 5. função ou pratica a ativida-
“Who knew that not apologizing for your de pela qual ficou conheci-
Possibility in the past
actions could actually be a healthy choice?” do, basta incentivá-los a usa-
Can’t (Cannot) rem a forma correspondente
no passado (could).
Lack of ability in the present The elephant can’t jump.
Impossibility in the present We can’t do it without you.
Referências
Couldn’t (Could not)
bibliográficas
Lack of ability in the past The campaign leaders couldn’t translate ALVES, R. A.; CALVO, L. C. S.
the slogan into Japanese.
O gênero textual anúncio
Impossibility in the past Some people couldn’t contribute publicitário: análise da sua
to the campaign. implantação em sala de
aula. Programa de Desen-
Na forma interrogativa, além de servirem para perguntar sobre habilidades e possibilidades, volvimento Educacional,
can e could podem ser usados para pedir permissão ou favor. Universidade Estadual de
Maringá, 2010.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

MODAL VERB – CAN/COULD

ARRUDA-FERNANDES, V.
Affirmative form Negative form Interrogative form M. B. As funções sociais do
I/You/He/She/It/We/You/They gênero publicitário. In:
I/You/He/She/It/We/You/They
can’t (cannot)/couldn’t (could Can/Could + I/you/he/she/it/
Estudos Linguísticos XXXI,
can/could + bare infinitive. we/you/they + bare infinitive?
not) + bare infinitive. 2002. CD-ROM.
BEAUDOIN, M.; TAYLOR,
M. Bullying e desrespeito:
Example 2 como acabar com essa cultu-
ra na escola. Porto Alegre:
“You took the afternoon off and never looked back.”
(p. 94) Artmed, 2006.
COSCARELLI, C. V.; KERSCH,
“Don’t stand by. Reach out! Take action against violence.”
(p. 104) D. F.; BRUNETTI, C. J. Multi-
letramentos e multimoda-
PHRASAL VERBS lidade: ações pedagógicas
Verb Meaning Phrasal verb Meaning aplicadas à linguagem.
Campinas: Pontes, 2016.
to turn one’s eyes in a look back to think about past events
look DIONÍSIO, A. P. Gêneros
certain direction look after to take care of
multimodais e multiletra-
to stretch an arm to touch mento. In: KARKOVSKI, A.
reach reach out to offer help or support
or take something M.; GAYDECZKA, B.; BRITO,
to get up to or maintain stand by to refrain from acting K. S. (Orgs.). Gêneros tex-
stand an upright position tuais: reflexões e ensino.
on one’s feet stand out to be or become very noticeable Rio de Janeiro: Lucerna,
2006. p. 131-144.
Phrasal verbs são verbos que, quando combinados com uma preposição, com um advérbio ou com
ambos, adquirem sentidos diferentes de seus originais. FANTE, C. Fenômeno
bullying: como prevenir a
Na última coluna, apresenta-se uma das acepções dos verbos, embora eles tenham outras. violência nas escolas e educar
para a paz. São Paulo: Verus,
2005.
KRESS, G.; VAN LEEUWEN,
INTEGRATE one hundred and seven 107 T. Multimodal Discourse:
The Modes and Media of
Contemporary
Communication. Londres:
Hodder Arnold, 2001.

107
UNIT 6

Professor/a,

T
6
Como ampliação do traba-

I
UN
lho com os gêneros discur-
sivos da esfera jornalística
apresentados na Unidade 1,
esta unidade tem como ob-
jetivo principal familiarizar
os estudantes com notícias
War and peace
da imprensa escrita e relatos

2. ALBUM/AKG-IMAGES/FOTOARENA
1. PHOTO12/ALAMY/FOTOARENA;
históricos orais. 1

No que tange ao tema,

esta unidade enfoca acon-
tecimentos históricos dos sé-
culos XX e XXI – em especial
conflitos e guerras e suas con-
sequências, incluindo a crise
de refugiados iniciada em
2011 – e avança nas reflexões
acerca dos direitos humanos. 2
É relevante ressaltar que, se-
gundo o relatório A child is
a child: Protecting children
on the move from violence,
abuse and exploitation, do
Fundo das Nações para a In-
fância (UNICEF, 2017a), o nú-
mero de crianças refugiadas
e imigrantes que se deslocam
sozinhas quintuplicou em 80 Reims, na França, antes da
Reims após a Primeira Guerra Mundial.
países de 2010 a 2017. Essa Primeira Guerra Mundial.
informação dialoga direta-
mente com o tema da Unida-
de 3, que discute os direitos
2. VASSILLI SUBBOTIN/PRIVATE COLLECTION

à educação, à proteção, à
1. PRIVATE COLLECTION/IMMGRUM;

segurança e à presença da
família garantidos pela Con-
venção sobre os Direitos da
Criança (ONU, 1989), além de
explicitar a responsabilidade
das famílias e dos governos a
esse respeito. Nesta unidade,
contudo, o cerne da discus-
são encontra-se em situações
2
de ameaça à paz e no acolhi-
mento de refugiados e imi-
grantes, problematizando a
relação entre essas situações
e os direitos à vida, à paz, à
proteção e à educação.
As atividades propostas
promovem a interdisciplina-
ridade com as Ciências Hu-
Berlim, na Alemanha, antes da Berlim após bombardeio durante
manas. Destaca-se a relação
Segunda Guerra Mundial. a Segunda Guerra Mundial.
transversal que os temas
permitem estabelecer com os
conteúdos de anos anterio- 108 one hundred and eight
res e posteriores, como acon-
tece em relação à habilidade
Competências gerais desenvolvidas na unidade
• As competências gerais da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

108
 EF05HI04 – Associar a noção
de cidadania com os princí-
pios de respeito à diversida-
de, à pluralidade e aos direi-
tos humanos – , estabelecida
Discursive genres: news article and oral history account.
pela BNCC para o 5o ano de
Theme: remarkable past events. História e com o contexto
The objectives of this unit are: histórico, em especial, do
to become familiar with the discursive genres news article and oral history account; pós-Segunda Guerra Mun-
to do activities that lead you to learn about and reflect on significant past events. dial aos dias atuais, previsto
para o 8o ano em Geografia
e o 9o ano em História.
1

As imagens das páginas de

1 AND 2: HIROSHIMA PEACE

abertura apresentam fotos

MEMORIAL MUSEUM
de lugares que sofreram im-
pactos de diferentes guerras.
Elas foram escolhidas porque
suscitam reflexões diretamen-
te relacionadas ao tema da
unidade, inclusive pela trans-
formação drástica dos lugares
2 antes e depois das guerras
que os atingiram. Por sua vez,
o título da unidade estabelece
relação intertextual com o
romance Guerra e paz, do es-
critor russo Liev Tolstói. Tanto
as imagens como a referência
ao livro serão exploradas na
seção Pit stop, mas você, pro-
Edifício da Prefeitura de Hiroshima, no fessor/a, pode avaliar a conve-
Japão, antes do bombardeio de 1945, Edifício da Prefeitura de Hiroshima após bombardeio
niência de propor um debate
durante a Segunda Guerra Mundial. de 1945, durante a Segunda Guerra Mundial.
inicial para introduzir o tema
e ativar os conhecimentos
1 prévios dos estudantes.

1. ADRIAN WOJCIK/ISTOCKPHOTO;
2. STRINGER/AFP/GETTY IMAGES
Com o trabalho desenvol-
vido na unidade, buscamos
estimular o exercício da em-
patia, do diálogo, da resolu-
ção de conflitos e da coope-
ração, com vistas ao respeito
mútuo e à promoção dos di-
reitos humanos, acolhendo e
valorizando a multiplicidade
e a diversidade de indivíduos
2 e de grupos sociais, seus sa-
beres, identidades, culturas
e potencialidades, sem pre-
conceitos de qualquer natu-
reza. Ademais, esta unidade
está em consonância com o
Decreto no 7.037/2009, que
institui o Programa Nacio-
nal de Direitos Humanos, e
Teatro Romano de Palmira após
atende às Diretrizes Nacionais
Teatro Romano de Palmira, na Síria,
antes da guerra civil iniciada em 2011. a guerra civil iniciada em 2011. para a Educação em Direitos
Humanos (BRASIL, 2012).
one hundred and nine 109

Competências específicas desenvolvidas na unidade

• As competências específicas da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5.

109
Time to think
UNIT 6 WAR AND PEACE
Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
prosseguir com a reflexão, TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2
iniciada nas páginas de aber-
tura, sobre o tema da unida- 1 Take a look at these images and discuss the following questions with a classmate.
de, em especial no que diz Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema da unidade.
respeito à identificação de I II III
alguns acontecimentos que

BETTMANN/CORBIS/BETTMANN ARCHIVE/GETTY IMAGES

marcaram a história mundial
nos séculos XX e XXI.

As imagens selecionadas

ULLSTEIN BILD/GETTY IMAGES

para a seção objetivam es-
timular a reflexão sobre im-

CORBIS/GETTY IMAGES
portantes marcos históricos
que foram noticiados por
jornais e revistas. Assim, bus-
ca-se ativar o conhecimento
1a Resposta esperada: I o primeiro voo do Number 9, dirigível de Santos Dumont, em 1903; II a explosão
prévio dos estudantes sobre de uma bomba atômica no Japão,
a What remarkable historical events do these images show?
o tema da unidade, de forma em 1945; III o primeiro computador,

a permitir seu engajamento
ativo na construção de senti-
dos dos textos que seguirão.
As questões propostas per-
mitem uma reflexão mais es-
pecífica sobre fatos históricos
importantes do século XX –
tanto positivos, como a inven-
ção do avião, quanto negati-
vos, como a bomba atômica
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
b In your opinion, why are these moments significant to human history? criado em 1946.
Resposta pessoal.
c What other important historical events can you think of? Where can you read or learn about them?
Respostas pessoais.
2 Read these headlines and do the following.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema da unidade e sobre o gênero notícia.
a Match the headlines to the events I-III from question 1. Professor/a, as manchetes estão em uma
II dimensão suficiente para leitura dos elementos necessários ao desenvolvimento da atividade.
53RD YEAR TORONTO, WEDNESDAY, AUGUST 8, 1945-30 PAGES 3c PER COPY, 18c PER WEEK

COLEÇÃO PARTICULAR
no Japão – para, em seguida,
centrar-se nas guerras mais
recentes, na crise de refugia-
dos e nos impactos diretos
desses acontecimentos para Toronto Daily Star. Toronto, 8 ago. 1945.
os habitantes dos países afe-
III
tados. As questões 4 e 5 pos-
sibilitam a contextualização
de uma das áreas geográficas
atingidas por esses conflitos
e permitem aos estudantes
localizarem no mapa (cujas
fronteiras do Oriente Médio

COLEÇÃO PARTICULAR
baseiam-se em IBGE, 2016)
alguns dos países que mais
sofreram com guerras nos úl-
timos anos. Buscou-se, ainda,
introduzir o tema de maneira The Calgary Herald. Calgary, 1 nov. 1946.

I
PARTICULAR
COLEÇÃO

The New York Herald. Nova York, 24 jun. 1903.

110 one hundred and ten TIME TO THINK

Habilidades desenvolvidas em Time to think

• (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de
forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.
• (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em
outros ambientes.

110
 direta e explorar imagens e
manchetes, características de
um dos gêneros de cunho jor-
nalístico que será trabalhado
b Where were these texts taken from? na unidade: a notícia.
Resposta esperada: dos jornais em que foram publicados.
c Where do you think people can read texts like these nowadays? Respostas pessoais. Respostas Professor/a, para a realiza-
possíveis: atualmente, eles podem ser lidos em jornais e revistas impressos ou digitais e em sites da internet. ção da questão 5, de acordo
com o conhecimento prévio
3 Discuss the following questions with a classmate.
da turma, pode ser neces-
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o gênero notícia.
a How can a person keep informed about what is going on in his or her city or country? sário apresentar algumas
informações sobre a Síria,
b What topics do you usually read about in the press? Choose as many subjects as you like from the como o nome da capital,
following list. Where do you usually read about them: online or in print newspapers/magazines? Damasco, a localização no
Respostas pessoais. 3a Resposta esperada: por meio de jornais impressos Oriente Médio e a imagem
I celebrities VII family ou on-line, de sites da internet, de noticiários de rádio ou da bandeira, adotada ofi-
televisão etc.
II city VIII games cialmente em 1980.
III culture IX movies Ressalta-se que os estudan-
tes podem ter participado
IV education X music de discussões a respeito de
V electronics XI religion guerras em outras atividades
na escola ou em outros con-
VI environment XII tourism textos, como em meio à fa-
mília e aos amigos, uma vez
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

4 Take a look at these images, which are related to tragic events that started in 2011 que podem ter visto notícias
in Syria. Then discuss the following questions with a classmate. sobre o tema na mídia. As-
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade. sim, consideramos que talvez
I II seja necessário avaliar mais
detalhadamente a diversida-
de de conhecimentos da tur-
ma e a necessidade de apro-
fundar algumas discussões.
Também convém observar
se, em sua turma, há refugia-
dos, imigrantes ou alguém
ORLOK/SHUTTERSTOCK

ORLOK/SHUTTERSTOCK
que conheça pessoas nessas
situações. Para esses casos,
pode ser necessário, sob sua
avaliação, ter diferentes cui-
dados ao longo da unidade.
III
Para ler
Caso queira se aprofun-
dar nos temas abordados na
unidade, indicamos a obra
de Hobsbawm (1995) sobre
o século XX e as publicações
do UNICEF (2017b) sobre a
ORLOK/SHUTTERSTOCK

crise de refugiados.

a What events do these images show?

Resposta esperada: uma guerra e pessoas que fogem dela (refugiados).
b What effects do you think these events had on the people’s lives? Resposta pessoal.
c What do you know about the place where these events took place? Resposta pessoal.
TIME TO THINK one hundred and eleven 111

111
Reading
UNIT 6 WAR AND PEACE
Objetivo da seção
Esta seção busca promover
a construção de sentidos por 5 Take a look at the images and do the following with a classmate.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
meio da interação com tex- a Identify, on the map of Middle East, the country where the conflicts shown in question 4
tos verbo-visuais do gênero
took place.
notícia, abordando o tema
refugiados e imigrantes. BLACK SEA

CASP
IA
TURKEY

N SEA
Lake Van
• Task 1 CYPRUS Lake Urmia
SYRIA
Para ativar o conhecimen- LEBANON
ISRAEL
to prévio dos estudantes, IRAQ
JORDAN IRAN
em Before reading solicita- EGYPT
-se que eles observem a no- TRO
PIC
KUWAIT
OF
tícia que consta em Read to CAP
RICO
RN BAHRAIN
SAUDI ARABIA
learn more e leiam a man- QATAR
G
chete e a legenda da ima- UNITED ARAB ulf of

RED SE

ANDERSON DE ANDRADE PIMENTEL

EMIRATES Oma
n
gem. Assim, tentamos uma

A
aproximação do procedi- N OMAN
ARABIAN SEA
mento que costuma aconte- NW NE

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
W E YEMEN
cer no mundo social quando SW SE

se lê uma notícia: primeiro, S

520 km Gulf of
Aden

observam-se a imagem e a 60º

manchete, produzem-se hi-

póteses com base nelas e, b Now take a look at this image and answer the questions.
Professor/a, esta bandeira tem caráter ilustrativo.
em seguida, passa-se à lei-
tura do corpo do texto.

I In your opinion, what does this image

represent?
II What relationship can be established
between this image and the ones in
SEITA/SHUTTERSTOCK

question 4?
5bI Resposta pessoal. Resposta possível:
representa a Síria e as pessoas que estão
deixando seu país em função da guerra.
5bII Resposta esperada: as imagens representam algumas das consequências da guerra na
Síria, que levou milhões de pessoas a abandonarem o país e buscarem abrigo em outros lugares.

READING Faça no caderno as questões de resposta escrita.

Task 1
1c Respostas esperadas: despertar o interesse do leitor
para a notícia ou reportagem; normalmente é curta e
Before reading Pré-leitura destaca dados importantes de um acontecimento.

1 Take a look at the text in Read to learn more and read its headline. Then answer
the following questions with a classmate.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o gênero notícia.
a Que veículo de comunicação publicou essa notícia?
Resposta esperada: o jornal irlandês Independent.ie.
b Que assuntos estão relacionados a essa manchete? Resposta esperada: a situação dos imigrantes, que
têm fugido de seus países em busca de abrigo e proteção; os meios pelos quais essas pessoas têm viajado/fugido.
c Qual é a função de uma manchete? Que características ela costuma ter?
112 one hundred and twelve READING

Habilidades desenvolvidas em Reading

• (EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura
rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.
• (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).
• (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.

112
 Uma notícia curta foi sele-
cionada para o trabalho em
Read to learn more. Embora
se trate de um texto da esfe-
2 Now take a look at the image and caption featured in the news article in Read to ra jornalística, ele não apre-
senta vocabulário ou organi-
learn more. Then discuss the following questions with a classmate. Respostas pessoais. zação gramatical complexos
Objetivos: ativar o conhecimento prévio, refletir sobre o tema da unidade e formular hipóteses sobre o texto.
a Como vocês imaginam que seja uma viagem como a descrita na legenda? Vocês viajariam dessa para os estudantes, permitin-
do, portanto, que as princi-
forma? Por quê?
pais características do gênero
b Na sua opinião, por que essas pessoas fizeram uma viagem assim? e o tema sejam explorados
de forma direta e fluida.
c Que informações vocês imaginam que serão apresentadas na notícia em que essa imagem aparece? Consideramos que o contato
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham com textos dessa natureza,
Read to learn more Leitura • Videoaula: Decoding the news o Material Digital Audiovisual que circulam socialmente e
podem ser acessados com fa-
1 Read the following news article with these objectives in mind: cilidade, é relevante para os
estudantes do 7o ano.
identificar o propósito do texto;
INTEGRATE As questões de Constructing
verificar características de notícias. EXAMPLE 1 meanings prosseguem com a
discussão sobre o impacto das
guerras e a situação urgente
INDEPENDENT.IE NEWS OPINION BUSINESS SPORT LIFE STYLE ENTERTAINMENT TRAVEL VIDEO PODCASTS dos refugiados e imigrantes
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Irish News
Friday 29 June 2018
ZUMA PRESS/GLOW IMAGES
JONATHAN BRADY/PA WIRE/
World News Local Papers Environment Weather que tentam escapar a qual-
quer custo de seu país em
guerra, muitas vezes arriscan-
do a própria vida para isso.
Migrants in six boats rescued in Mediterranean Além disso, há também um
December 31, 2017 8:01 AM trabalho com as característi-
cas do gênero discursivo, além
Spain’s maritime rescue service said it has saved 177 migrants de uma reflexão sobre voca-

Thousands of migrants and
refugees attempt the perilous
crossing from Africa in the hopes
of reaching Europe each year.
from six boats attempting to cross the Mediterranean. bulário e o sentido do past
The largest of the boats was carrying 55 migrants when it was continuous no texto.
spotted by a European border control plane, the service said.
Thousands of migrants and refugees attempt the perilous crossing
from Africa in the hopes of reaching European shores each year.
They are often packed by human traffickers into small boats unfit
for the open sea.
AP INDEPENDENT.IE

Press Association

Disponível em: <https://www.independent.ie/world-news/migrants-in-six-boats-rescued-in-

mediterranean-36447156.html>. Acesso em: 29 jun. 2018.

Constructing meanings Compreensão leitora

1 Read the news article again and do the following.

a Qual é o fato noticiado pelo texto? Resposta esperada: imigrantes foram resgatados pela marinha
espanhola no Mediterrâneo enquanto tentavam chegar à Europa. Objetivo: compreender globalmente o texto.
b O que você e seu colega responderam na questão 2c de Before reading coincide com o que
o texto apresenta? Justifique sua resposta. Resposta pessoal. Objetivo: comprovar hipóteses.
c Observe o primeiro parágrafo da notícia e identifique as seguintes informações.
Objetivos: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva) e identificar características do gênero notícia.
I O que aconteceu? Resposta esperada: III Onde? Resposta esperada: no Mar Mediterrâneo.
o resgate de 177 imigrantes em seis barcos.
II Quem estava envolvido? IV Por quê? Resposta esperada: os imigrantes estavam
Resposta esperada: o serviço de resgate tentando cruzar o Mediterrâneo em botes.
READING da marinha espanhola e os imigrantes. one hundred and thirteen 113

• (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.

• (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou
em outros ambientes.

113
• Task 2
Ampliando as reflexões
sobre a temática dos refu-
giados e o gênero discursivo
focalizado na seção, a subse-
ção Read to learn more desta
Task apresenta outra notícia.
Como os estudantes já estão
familiarizados com o gênero
discursivo, essa notícia inclui
maior variedade de informa-
ções e de recursos estilísticos
do gênero, além de ser mais
longa e proporcionar um tra-
balho mais detalhado.
114
UNIT 6 WAR AND PEACE
2 Choose the best option according to the text.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
a Quantos passageiros eram transportados pela embarcação maior?
I 55 X II 177
b A embarcação foi avistada
I pela marinha espanhola. II por um avião do controle de fronteiras. X
c Os imigrantes e refugiados realizam esse tipo de travessia com o objetivo de chegar à
I Ásia. II Europa. X
3 Identify in the text the fragments that indicate the following pieces of information.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
a O que a marinha espanhola diz ter feito com os imigrantes.
Resposta esperada: “[…] it has saved 177 migrants from six boats (attempting to cross the Mediterranean)”.
b Quantos imigrantes e refugiados tentam essa travessia todos os anos.
Resposta esperada: “Thousands of migrants and refugees […]”.
c Quem são os responsáveis por colocar essas pessoas nessas embarcações.
Resposta esperada: “They are often packed by human traffickers […]”.
4 Read these fragments of the text and do the following.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
a Observe as palavras sublinhadas nesta frase e indique o significado mais adequado para
cada uma delas.
Objetivo: inferir o sentido de palavras no texto.
“Thousands of migrants and refugees attempt the perilous
crossing from Africa in the hopes of reaching Europe each year.”
I try to do something; dangerous; arriving X II use something; funny; leaving
b A frase a seguir apresenta um evento no passado que estava em progresso quando outro
evento, também no passado, aconteceu. Qual evento estava em progresso quando o
segundo evento ocorreu? Objetivo: identificar forma e uso do past continuous. Resposta esperada:
“The largest of the boats was carrying 55 migrants” é o evento que estava em
andamento quando o evento
“The largest of the boats was carrying 55 migrants when it was “it was spotted” aconteceu.
spotted by a European border control plane […].”
1a Resposta possível: um imigrante é uma pessoa que sai de seu país para
viver em outro; um refugiado é um imigrante que sai de seu país em razão
Task 2 AULAS 3 E 4 de conflitos ou outras situações que colocam sua vida em risco.
1b Resposta possível: aprender uma nova língua, encontrar um lugar para
morar, conseguir trabalho, adaptar-se a uma nova cultura, ficar distante de
Before reading Pré-leitura
parentes e amigos etc.
1 Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
a Em sua opinião, qual é a principal diferença entre “imigrante” e “refugiado”?
b Quais podem ser os desafios para uma pessoa que, ao fugir de uma situação de pobreza
extrema ou guerra, precisa recomeçar a vida em outro país?
c Vocês já tiveram contato com algum estrangeiro que estava visitando ou que tenha se
mudado para o Brasil? Como foi essa experiência? Caso não tenham tido, o que acham que
mais impressiona um estrangeiro quando chega ao Brasil?
114 one hundred and fourteen READING
 Em Before reading, há
questões mais complexas so-
bre a condição de refugiado
e de imigrante e algumas de
2 Take a look at the headline and at the image featured in the news article in Read suas consequências, como
o choque cultural, além de
to learn more. Then discuss the following questions with a classmate. questões sobre as caracterís-
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.
a Qual é a relação entre a manchete da notícia e a imagem? Resposta esperada: a imagem retrata ticas do gênero. O trabalho
o momento no qual o adolescente recebeu a premiação mencionada na manchete. com a manchete e a imagem
b Quem é o adolescente na foto? da notícia em Read to learn
Resposta esperada: um garoto sírio.
c Que informações vocês esperam encontrar na notícia? more possibilita novas refle-
Resposta pessoal. xões e discussões, assim como
o levantamento de hipóteses
Read to learn more Leitura sobre o conteúdo do texto.

1 Read the following news article with these objectives in mind:

informar-se sobre a situação de refugiados e imigrantes;
identificar características de notícias. INTEGRATE
EXAMPLES 1 AND 2

The Washington Post December 4, 2017

Syrian boy who started

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

school for refugees

when he was 12 wins
Children’s Peace Prize
By Valerie Strauss
A Syrian teenager who started a school for
refugees when he was 12 years old was awarded
the International Children’s Peace Prize, given
annually to a child who fights for the rights of
other children.
Mohamad Al Jounde, who is now 16, received the
prize at a ceremony on Monday in the Netherlands
from Malala Yousafzai, now 20, who was the
Syrian Mohamad Al Jounde, 16, celebrates after
receiving the International Children’s Peace Prize,
presented to him by Pakistani activist and Nobel Peace
Prize laureate Malala Yousafzai on Dec. 4 in The Hague.
for children in the same situation. Despite
the difficult circumstances he was living in,
Mohamad built a school in a refugee camp. At
the age of 12 already, he was teaching Math and
Photography. Now 200 children access here
ART: RAFAEL GENTILE; PHOTO: ROBIN VAN LONKHUIJSEN/AFP/GETTY IMAGES

youngest person to win the Nobel Peace Prize,
sharing the 2014 award with Kailash Satyarthi.
Mohamad was chosen from 151 nominees.
The teenager was forced to flee his homeland
because of the brutal Syrian civil war and started
a school in a refugee camp in Lebanon. This is his
story, taken from the prize’s website:
“Mohamad, 16 years old, grew up in Syria,
but fled for Lebanon when life became too
dangerous at home. Like thousands of other
refugee children in the country, he couldn’t go
to school, so he set out to make a difference
their right to an education. Mohamad helps
children to heal, learn and have fun with games
and photography. He is a natural storyteller,
raising awareness about the challenges refugee
children face by bringing their stories to a
wider audience.”
The winner of the prize receives a scholarship
that enables the recipient to go through school,
including earning a university degree, as well as
living costs for the entire family of the awardee,
if necessary.
[…]

Fragmento de notícia. The Washington Post. Washington, 4 dez. 2017.

READING one hundred and fifteen 115

115
 As questões de Constructing
meanings chamam a aten-
ção dos estudantes para a
temática que se amplia e a
perspectiva de que, apesar
de enfrentarem situações pe-
rigosas e difíceis, os refugia-
dos e imigrantes podem ser
agentes de transformação,
luta pela paz e reconstrução
de seus países. Novamente,
a importância de assegurar
o direito à educação a todas
as crianças emerge de forma
explícita. Caso julgue opor-
tuno, retome brevemente
algumas imagens e textos da
Unidade 3 a fim de discutir o
texto sob a perspectiva dos
direitos da criança.
116
UNIT 6 WAR AND PEACE
1b Resposta esperada: para leitores do jornal Washington
Constructing meanings Compreensão leitora Post que buscam se informar sobre assuntos relacionados a
refugiados e imigrantes. Objetivos: inferir o interlocutor ao qual
se dirige o texto e identificar características
1 Read the news article again and do the following. composicionais do gênero notícia.
a A manchete dessa notícia está adequada às informações apresentadas no texto? Justifique
sua resposta. Resposta esperada: sim, pois as informações anunciadas na manchete são explicadas
detalhadamente ao longo do texto. Objetivos: compreender globalmente o texto e identificar características
b Para qual público essa notícia é direcionada? composicionais do gênero notícia.
c Leia o fragmento a seguir, retirado do quarto parágrafo, e responda às perguntas.
Objetivos: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada) e fazer inferências.
“He is a natural storyteller, raising awareness about the challenges
refugee children face by bringing their stories to a wider audience.”
I Quais são os desafios a que o texto se refere? Resposta esperada: abandonar a escola, sair do país,
enfrentar situações de perigo, morar em um campo de refugiados etc.
II Quem você supõe que seja parte da “wider audience”? Resposta pessoal. Resposta possível:
outros países e pessoas que possam ajudar as crianças refugiadas (a comunidade internacional).
d Após ter lido a notícia, o leitor é capaz de
Objetivo: compreender globalmente o texto.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
I descrever as causas das guerras e dos conflitos no país de Mohamad.
II citar algumas dificuldades enfrentadas por Mohamad ao abrir uma escola.
III explicar os motivos que levaram Mohamad a sair de seu país como refugiado. X
IV mencionar características das escolas estabelecidas em campos de refugiados.
2 Read the image caption again and answer the following questions.
Objetivos: relacionar linguagens verbal e não verbal e identificar informações explícitas
a Quem são as pessoas na imagem? no texto (compreensão seletiva).
Resposta esperada: Mohamad Al Jounde e Malala Yousafzai.
b De onde elas são?
Resposta esperada: Síria e Paquistão, respectivamente.
c Quando o evento retratado ocorreu?
Resposta esperada: em 4 de dezembro (de 2017).
3 Read the first paragraph of the news article again and answer the following
questions. Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
a A quem o trecho se refere?
Resposta esperada: a um adolescente sírio.
b O que aconteceu e por quê? Resposta esperada: o adolescente recebeu um prêmio
internacional porque criou uma escola para refugiados quando tinha 12 anos.
c Com qual frequência esse prêmio é concedido?
Resposta esperada: anualmente.
d Qual é o objetivo desse prêmio?
Resposta esperada: premiar crianças que lutam pelos direitos de outras crianças.
4 Choose the best option according to the news article. Then justify your answers
with fragments from the text.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
a Qual era a idade de Mohamad Al Jounde quando a notícia foi publicada?
I 12 II 16 X
Resposta esperada: “Mohamad Al Jounde, who is now 16 […]”.
b Onde a cerimônia de premiação aconteceu?
I Na Holanda. X II Na Síria.
Resposta esperada: “[…] at a ceremony on Monday in the Netherlands […]”.
116 one hundred and sixteen READING
 • Think more about it
Nas questões de Think
more about it, sugerimos
c Quantos candidatos foram indicados ao prêmio que Mohamad ganhou? aprofundar a reflexão sobre
a situação e a realocação
I 20 II 151 X dos refugiados e imigrantes,
Resposta esperada: “Mohamad was chosen from 151 nominees.”.
bem como sobre os modos
d A escola para refugiados foi criada em um
de acolhê-los, inclusive no
I acampamento para refugiados no Líbano. X Brasil. Recomendamos que
Resposta esperada: “[…] [he] started a school in a refugee camp in Lebanon.”. você, professor/a, esteja
II prédio abandonado em uma cidade da Síria.
atento/a à possibilidade de
reprodução de discursos dis-
5 Identify the following characteristics in the news article. criminatórios em relação aos
Objetivo: identificar características composicionais e estilísticas do gênero notícia.
imigrantes e refugiados que
a A linguagem utilizada no texto é
vieram viver no Brasil, a fim
I impessoal e formal. X II pessoal e informal. de questionar a lógica do
preconceito e motivar uma
b O objetivo principal de uma notícia é reflexão mais profunda e
I relatar acontecimentos recentes. X II opinar sobre acontecimentos recentes. uma atitude mais acolhedora.
Se possível, estimule os estu-
c Os verbos utilizados no texto da notícia estão predominantemente no dantes a responderem e de-
I presente. II passado. X baterem em língua inglesa.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Para ler
6 Read the news article one more time and do the following.
Professor/a, há muitas
a Observe as palavras e expressões sublinhadas nos fragmentos a seguir e relacione-as aos pesquisas sobre o discur-
seus respectivos significados. so jornalístico. Caso sinta
Objetivo: inferir o sentido de palavras ou expressões no texto.
a necessidade de conhecer
I “Mohamad, 16 years old, grew up in Syria, but fled for Lebanon […].”
mais sobre esse assunto e
II “[…] he set out to make a difference for children in the same situation.” sobre o gênero notícia, reco-
III “He is a natural storyteller, raising awareness about the challenges refugee children face […].” mendamos a leitura de Van
Dijk (1988), Cunha (2005),
IV “The winner of the prize receives a scholarship that enables the recipient to go through Charaudeau (2006) e Bonini
school […].” e outros (2014). Para possibi-
lidades de uso da notícia no
bringing into people’s knowledge III escaped to I began a journey II makes it possible for IV ensino de línguas, incluindo
atividades interdisciplinares,
b Escolha a opção adequada para completar a seguinte afirmação acerca da notícia. indicamos Barbosa (2001),
Objetivo: identificar forma e uso do past continuous.
PRISCILA WU Faria e Zanchetta (2005) e
Mohamad helped children who living in difficult circumstances, like him. Barros e Storto (2017).

I is II are III was IV were X

Think more about it Pós-leitura

1 Discuss the following questions with a classmate. Respostas pessoais. Objetivos: refletir
criticamente sobre o tema e o gênero dos textos e relacioná-los com a experiência pessoal.
a Antes de ler os textos das Tasks 1 e 2 (Reading), o que vocês já sabiam sobre a crise
de refugiados?
b Em sua opinião, além de conflitos civis e guerras, quais outros motivos podem levar pessoas a
saírem de seu país?
c Qual seria a melhor forma de acolher essas pessoas que buscam refúgio em outros países?
Justifiquem sua resposta.

READING one hundred and seventeen 117

117
Listening and
speaking UNIT 6 WAR AND PEACE

Objetivo da seção
2 Remember the texts in Tasks 1 and 2 (Reading) and discuss the following
O propósito desta seção é
expandir os conhecimentos
dos estudantes sobre o gêne-
ro relato histórico oral, tan-
to na compreensão auditiva
quanto na produção oral.
• Task 1
A Task 1 se organiza em
torno da compreensão oral
questions with a classmate. Respostas pessoais. Objetivos: refletir criticamente sobre o tema e o gênero
dos textos e relacioná-los com a experiência pessoal.
a Na opinião de vocês, por que as pessoas mencionadas no texto da Task 1 se dirigiam à
Europa e não a outro continente?
b Além do que é mencionado nos textos das Tasks 1 e 2, quais outros desafios vocês acham
que os refugiados e imigrantes enfrentam?
c Algumas pessoas acreditam que a chegada de refugiados e imigrantes a seu país pode
causar prejuízos. Após ler o texto da Task 2, qual é a opinião de vocês sobre esse assunto?
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
• Videoaula: Decoding the news o Material Digital Audiovisual

do gênero relato histórico

oral, cuja produção será re- LISTENING AND SPEAKING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
quisitada na Task 2. As ati- AULAS 5 E 6
vidades de Before listening Task 1 Listening
foram construídas com base
na leitura de imagens que
representam o contexto his- Before listening Pré-audição

tórico do áudio que será tra-
balhado na seção. O tema
central é o bombardeio da ci-
dade japonesa de Hiroshima
durante a Segunda Guerra
Mundial. Uma dessas ima-
gens é um documento his-
tórico: um cartaz oficial das
forças armadas estaduniden-
ses, produzido à época, com
uma ameaça ao Japão como
o próximo país a ser atacado
pelos Aliados. Será necessário
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
1b Resposta possível: as imagens
representam o bombardeio atômico
1 Discuss the following questions with a classmate. estadunidense a uma cidade japonesa.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.
a Vocês já ouviram falar na Segunda Guerra Mundial (1939-1945)? Em caso afirmativo, o que
sabem sobre ela? Em caso negativo, busquem informações sobre ela em bibliotecas, na
internet ou com colegas do 9o ano, que devem estar estudando esse assunto em História.
b As imagens a seguir estão relacionadas ao relato histórico oral que vocês vão ouvir. Vocês sabem
que acontecimento é representado nelas e qual é sua relação com a Segunda Guerra Mundial?
O que vocês sabem sobre ele? Caso não o conheçam, o que vocês imaginam que aconteceu?
I II

UNIVERSAL HISTORY ARCHIVE/

explicar à turma que o Japão
foi o último país integran-
te do Eixo a se render e que

GETTY IMAGES
o fez apenas após as bom-
bas atômicas de Hiroshima e
Nagasaki, em agosto de 1945,
enquanto a Itália se rendera III
em 1943 e a Alemanha, em
maio de 1945.

PRISMA BILDAGENTUR/UIG/
COLEÇÃO PARTICULAR

Em Listen to learn more,

os estudantes são instruí-

dos a ouvir o fragmento de
um relato histórico oral em
que uma sobrevivente do
ataque atômico a Hiroshima
conta o que estava fazendo
no dia do acontecimento.
118 one hundred and eighteen
GETTY IMAGES
2 Take a closer look at image I and answer the following questions with
a classmate.
Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
a Qual é o sentido do termo “Next!” no cartaz I, publicado originalmente nos Estados Unidos?
Resposta esperada: é uma ameaça ao Japão como o próximo país a ser bombardeado pelos Estados Unidos.
b Quem o homem da imagem representa?
Resposta esperada: um soldado estadunidense na guerra.
LISTENING AND SPEAKING

Habilidades desenvolvidas em Listening and speaking

• (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral.
• (EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no
cinema, na internet, na televisão, entre outros.

118
 Nesse momento, espera-se
que os estudantes já estejam
familiarizados com a temáti-
ca da unidade e, sobretudo,
c Considerando o contexto apresentado até aqui, vocês imaginam que o relato que vão ouvir com as diversas consequên-
narra um episódio do conflito entre quais países? cias que as guerras podem
Resposta esperada: Estados Unidos e Japão. acarretar à vida das pessoas.
É possível, no entanto, que
3 Discuss the following questions with a classmate.
eles não tenham conheci-
a O relato apresentado em Listen to learn more, cujo título é “Eyewitness Account of Hiroshima mento prévio sobre o bom-
Bombing”, foi feito por Setsuko Thurlow. Considerando que a palavra destacada é a junção de bardeio atômico no Japão,
que marcou o fim da Segun-
“eye” e “witness”, qual pode ser seu significado?
Objetivo: inferir significado de palavra usada no texto. da Guerra Mundial. Sugeri-
I Analista de fatos. II Testemunha ocular. X mos avaliar a necessidade de
explicar que as bombas atô-
b Considerando as questões anteriores, o que vocês esperam ouvir no relato feito por micas foram lançadas sobre
Setsuko Thurlow? Hiroshima em 6 de agosto
Resposta pessoal. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
de 1945 e sobre Nagasaki em
Listen to learn more Audição 9 de agosto do mesmo ano.
Entre as consequências des-
1 9 Listen to the oral history account with these objectives in mind: ses ataques está a morte de
mais de 300 mil pessoas. Pos-
relacionar o assunto do relato histórico oral aos textos lidos na unidade e à história contemporânea; teriormente, por causa dos
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

identificar características de relatos históricos orais. INTEGRATE altos índices de radiação no

EXAMPLE 1 ar e na água, mais milhares
de pessoas morreram e ou-
Relato histórico oral
tras milhares sobreviveram,
Título: Eyewitness Account of Hiroshima Bombing mas sofreram com os efeitos
Data: 30/10/2017 da radiação por toda a vida.
Fonte: National Post É importante aproveitar esse
momento para discutir o
Fragmento de relato histórico oral. National Post. evento do ponto de vista éti-
Toronto, 30 out. 2017. co, visando à construção de
uma consciência favorável à
Constructing meanings Compreensão auditiva busca da resolução pacífica
de conflitos entre pessoas
1 9 Listen to the oral history account carefully and choose the best options. e países e, mais especifica-
Objetivos: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva) e fazer inferência. mente, contrária à utilização
a Qual era a idade de Setsuko quando o fato ocorreu? de armas atômicas em qual-
quer circunstância.
I 13 anos. X II 14 anos.
Em Constructing meanings,
b Em que ano escolar Setsuko estava? o conteúdo do relato histó-
I 7o ano. II 8o ano. X rico oral e as características
do gênero são explorados
c O que Setsuko estava fazendo no dia do ataque? com o intuito de familiari-
I Trabalhando, assim como outras crianças. X II Fazendo o dever de casa com colegas da escola. zar os estudantes com tais
elementos. O áudio é curto
d O que Setsuko estava aprendendo naquela época? e, embora tenha um voca-
I A fabricar equipamentos II A usar uma máquina de decodificação bulário complexo em alguns
momentos, as questões bus-
para uso doméstico. de mensagens. X
cam levar os estudantes à
e Onde Setsuko estava às 8:15 no dia do bombardeio? sua compreensão.
I Em casa. II No quartel-general. X

f Onde essa história ocorreu?

I Nos Estados Unidos. II No Japão. X

LISTENING AND SPEAKING one hundred and nineteen 119

• (EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e personalidades
marcantes do passado.
• (EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/
pesquisas escolares.

119
• Think more about it
Em Think more about it,
a questão 1b pode desper-
tar a curiosidade dos estu-
dantes e abrir espaço para
uma pesquisa sobre outros
acontecimentos marcantes
na história mundial.
Para ler
Caso queira ampliar a
reflexão sobre o bombar-
deio nuclear de Hiroshima e
Nagasaki, sugerimos o tra-
balho com filmes sobre a
temática. Para ler mais sobre
o episódio, sugerimos Silva e
outros (2015).
120
UNIT 6 WAR AND PEACE
2 9 Choose the options that best complete the statements. Then listen to the
oral history account again to check your answers.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
a “I was a grade 8 in junior high school.”
I girl II student X
b “[…] Japan was fast in the war […].”
I losing X II winning
c “[…] I was sent to the army [headquarters] to how to use a decoding machine.”
I learn X II teach
d “[A] 13-year-old girl was learning with a top secret.”
I to deal X II to keep up
3 9 Listen to the oral history account one more time and do the following
with a classmate. Respostas pessoais. Objetivo: compreender globalmente o texto.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
a Discutam os detalhes do relato de Setsuko Thurlow.
b Com suas próprias palavras, escrevam o assunto do relato de Setsuko Thurlow; em
seguida, anotem no caderno, em inglês, tudo o que vocês lembram sobre o relato.
Comparem suas anotações com as dos colegas.
4 Think about the oral history account and do the following.
Objetivo: identificar características composicionais do gênero relato histórico oral.
a Por quem o relato histórico oral foi feito?
I Por quem vivenciou o evento. X II Por um narrador que conhece a história.
b Os verbos utilizados para relatar os acontecimentos estão no
I passado. X II presente.
c O relato oral é
I uma narrativa pessoal em primeira pessoa. X
II um relato impessoal em terceira pessoa.
Think more about it Pós-audição
1 Consider what you have just heard and answer the following questions with
a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com a experiência pessoal.
a O que vocês aprenderam por meio do relato histórico oral? Como ele se relaciona com os
textos que vocês leram em Reading?
b Vocês conhecem outro(s) relato(s) de pessoas que viveram situações de conflito? Se
conhecem, contem-no(s) aos colegas. Se não conhecem, pesquisem sobre pessoas que
escaparam de guerras ou de outro tipo de conflito.
c Com base no que vocês estudaram sobre pessoas refugiadas e sobre um ataque atômico, por
que a paz no mundo é importante?
120 one hundred and twenty LISTENING AND SPEAKING
 • Task 2
Nessa Task, solicita-se aos
estudantes que produzam
um relato histórico oral a
Task 2 Speaking ser apresentado aos colegas
de turma. Recomenda-se
Hit the road que o trabalho seja reali-
zado em pequenos grupos.
Sua tarefa é compor, em pequenos grupos, um relato oral sobre algum acontecimento A proposta compreende a
histórico que você viu acontecer, para apresentar em sala de aula. Vocês já ouviram um apresentação do relato de
exemplo e trabalharam com ele na Task 1 (Listening and speaking). um acontecimento histórico
que tenha sido presenciado
1 Before preparing your oral history account, pay close attention to the following chart. pelos estudantes ou sobre o
Objetivo: conhecer a proposta do texto oral a ser produzido. qual eles tenham aprendido
Sobre a produção proposta em outras disciplinas ou por
Qual é o gênero discursivo? Relato histórico oral. meio de textos jornalísticos
ou acadêmicos. Cabe desta-
Qual é o tema? Um fato histórico importante. car a importância da pesqui-
Qual é o objetivo? Contar um acontecimento importante do passado. sa para obter informações
A quem se dirige? Aos colegas de turma. confiáveis, de modo que os

FABIANE EUGENIO
relatos produzidos contri-
Como e onde será divulgada? Será apresentada oralmente para os colegas de turma. buam para a ampliação dos
Quem participará? Todos os estudantes da turma, organizados em pequenos grupos. conhecimentos da turma.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Caso julgue pertinente,

essa pode ser uma oportuni-
Toolbox dade de relembrar os conteú-
dos gramaticais trabalhados
1 Follow these steps. They will help you prepare your oral history account. nas unidades anteriores e es-
Respostas pessoais.
timular os estudantes a utili-
a Escolham um fato histórico que vocês queiram relatar. Por exemplo, um fato recente que zarem, por exemplo, o past
vocês tenham vivenciado ou sobre o qual tenham tomado conhecimento, mesmo que apenas simple e o past continuous
pelos meios de comunicação, ou outro acontecimento pelo qual vocês tenham interesse. para elaborar seus relatos.
Objetivo: planejar o conteúdo do relato histórico oral.
b Ainda que vocês tenham vivenciado o fato escolhido para o relato, é importante pesquisar Para que possam utilizar
o past continuous, sugeri-
sobre ele para não dar informações erradas. Procurem livros na biblioteca, peçam ajuda ao
mos que consultem a seção
professor de História ou Geografia e/ou pesquisem em fontes confiáveis da internet (sites de Integrate ao fim da unidade.
universidades, jornais, revistas, instituições de pesquisa etc.).
Objetivo: planejar o conteúdo do relato histórico oral.
c Pensem em quais podem ser os detalhes e as informações relevantes de seu relato. Façam
uma lista com base nos seguintes itens.
Objetivo: planejar o conteúdo do relato histórico oral.
I O que aconteceu? IV Por que aconteceu?
II Onde aconteceu? V Quais foram as consequências?
III Quando aconteceu? VI Por que vocês consideram esse fato histórico marcante?
d Como se trata de um acontecimento histórico, será necessário usar tempos verbais do passado.
Voltem às seções Integrate das unidades anteriores para relembrarem as formas e os usos do
past simple e consultem a seção Integrate desta unidade para estudar o past continuous.
Objetivo: planejar características estilísticas do relato histórico oral.
e Façam uma primeira versão escrita do roteiro do que vão apresentar, organizando as
informações e os acontecimentos da maneira que melhor se adequar ao que vocês
pretendem relatar. Lembrem-se de que, apesar de o relato ser oral, vocês podem seguir o
roteiro durante a apresentação, se necessário.
Objetivo: preparar uma versão inicial do roteiro do relato histórico oral.
f Ensaiem a apresentação com os colegas. Troquem ideias com eles e modifiquem o que
acharem necessário. Esse pode ser um bom momento para praticar a pronúncia das palavras,
a entonação e o ritmo das frases. Objetivo: preparar uma versão inicial do relato histórico oral.

LISTENING AND SPEAKING one hundred and twenty-one 121

121
Style of the genre
UNIT 6 WAR AND PEACE
Objetivo da seção
O objetivo desta seção é Step back
promover a prática de as-
pectos linguísticos relativos 1 After getting your classmates’ feedback, check if your oral history account has the
ao gênero notícia.
following characteristics:
Objetivo: revisar a versão inicial do roteiro do relato histórico oral.
Na questão 1, são traba- contém as informações fundamentais relacionadas ao fato histórico que escolheram;
lhados os verbos no past apresenta o motivo de vocês terem escolhido esse fato.
simple, retomando conteú-
do estudado nas unidades
anteriores que é pertinente 2 Check also if:
Objetivo: revisar os elementos da realização do relato histórico oral.
aos gêneros focalizados nes- a pronúncia de vocês está compreensível;
ta unidade. Para tanto, são
utilizados a manchete e um o relato foi elaborado adequadamente em inglês, incluindo o uso apropriado de past tenses.
fragmento de uma notícia.
A questão 3 contrasta o past 3 Now it is time to present your oral history account to the class.
simple e o past continuous, Objetivo: apresentar a versão final do relato histórico oral.
e a última questão da seção
propõe a prática do uso dos
conectores com base em ou- STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
tros trechos da notícia traba- AULAS 7 E 8
lhada. Professor/a, é impor-
tante ajudar os estudantes
1 Read the headline and this paragraph of the following news article.
a perceberem os sentidos Then complete it with the past simple form of the verbs in the box.
Objetivo: praticar usos e formas do past simple.
sinalizados pelos conectores,
pois a conscientização sobre be (2x) culminate end force have know pick up start (2x)
seu valor semântico tem um
papel importante no desen-
volvimento não só das habi-
lidades de compreensão, mas knew had
também das de produção
oral e escrita.
“I (A) people who (B) harder lives
than me” – the Syrian refugee
started
child who (C) a school
[…]
So much of being a child can feel like sitting around, waiting
around for your life to start. For Mohamad Al Jounde, now
was forced
16, the problem (D) chronic – (E) to flee from his home
country, out of school, no money, nowhere to go, nothing
picked up
to do. When he (F) a camera for the first time in a refugee
started ended
camp in Lebanon, it (G) a chain of events that (H) with
was culminated
him opening a school in a camp when he (I) 12, and (J)
with Malala Yousafzai presenting him with an award. Life
KARINA DE SÁ COSTA

comes at you fast.

[…]

Fragmento de notícia. The Guardian. International edition, 22 dez. 2017.

122 one hundred and twenty-two STYLE OF THE GENRE

Habilidades desenvolvidas em Style of the genre

• (EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado),
preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).
• (EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos,
mostrando relações de sequência e causalidade.

122
 Pit stop

Objetivo da seção
Esta seção tem o propó-
2 Read the news article again and answer the following questions. sito de sintetizar o que foi
Objetivo: compreender globalmente o texto.
a De quem são as palavras entre aspas na manchete da notícia? discutido na unidade e reali-
Resposta esperada: do garoto sírio (Mohamad Al Jounde) que abriu uma escola em um campo de refugiados. zar uma reflexão final sobre
b Qual é o objetivo principal dessa notícia? Resposta esperada: informar o leitor sobre a história as consequências da guerra
do garoto refugiado que fundou uma escola quando tinha 12 anos e foi premiado por isso. para a população civil.
3 Now complete another fragment of the news article using the past simple or the
past continuous forms of the verbs in the box. If necessary, see the Integrate section Nesta seção, que se inicia
na página seguinte, ao reto-
to help you. Objetivo: praticar usos e formas do past simple e do past continuous. mar as imagens introdutó-
get have teach rias da unidade, pede-se aos
estudantes que as relacio-
nem ao tema da unidade e
aos textos nela trabalhados,
[…] bem como aos seus conheci-
had
Taking photographs (A) a profound effect on the children mentos e suas experiências
was teaching de vida. Dessa forma, pode-
Mohamad (B) . “The kids from Syria in the camps don’t like
-se consolidar a reflexão rea-
to talk and don’t know how to express themselves or tell us lizada ao longo da unidade
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

about what they’ve been through,” he says. “Photography e permitir um momento de

troca com os colegas. Além
helps them show us where they live and how they live in disso, propõe-se aos estu-
more detail – and there are children who only take pictures dantes que conversem com
pessoas mais velhas de sua
of people they really trust.” If they showed Mohamad pictures
comunidade ou região para
of a particular person, they would get in touch with them and recolher relatos históricos e
consult with them about the child’s welfare, making sure both compartilhá-los em aula. Su-

KARINA DE SÁ COSTA
were getting gerimos reforçar, nesse caso
adult and child (C) proper support. e sempre que for solicitada
[…] alguma pesquisa, a busca de
fontes confiáveis para che-
Fragmento de notícia. The Guardian. International edition, 22 dez. 2017. car as informações.
Se houver em sua cidade
ou região um museu históri-
4 Match the sentence halves and use the connectors from the box to join them. co, mesmo que não aborde
Objetivo: praticar o uso de conectores.
especificamente as questões
and because but either historiográficas enfocadas
nesta unidade, pode ser in-
a “I didn’t manage my trauma well, teressante organizar uma
visita. Caso seja inviável, su-
b “So I started thinking there are two options: gerimos uma visita virtual a
c “I started to think I could make my life better than it was in Syria, museus históricos.
d “We don’t want to get funds from just anyone
and Think it over
I I can make myself a better person […].” c
either
II I’m weak or I can think positively.” b Objetivo da seção
because
III we want it to be a home not a project.” d Nesta seção, espera-se que
but os estudantes façam uma
IV after I started working in camps with children I knew that there are people who have autoavaliação sobre seu de-
harder lives.” a sempenho nas atividades
Fragmentos de notícia. The Guardian. International edition, 22 dez. 2017. da unidade, em especial na
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham leitura de notícias e na com-
• Videoaula: Decoding the news o Material Digital Audiovisual
preensão e produção de re-
STYLE OF THE GENRE one hundred and twenty-three 123 latos históricos orais.

Habilidades desenvolvidas em Pit stop

• (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma
respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.
• (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros
ambientes.

123
 Sugerimos que observe,
nesse momento, quais estu-
dantes requerem atenção
especial em razão de dife-
rentes níveis de conhecimen-
to alcançados nas atividades
mencionadas. As questões do
apêndice There is more e das
Atividades complementares,
presentes na introdução do
Manual do Professor, podem
ser opções para a prática su-
plementar.
Integrate
Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
sistematizar o uso do tem-
po verbal past continuous e
dos conectores.
UNIT 6 WAR AND PEACE
PIT STOP Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1 Look back at the introductory pages of this unit (108-109) and do the following.
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre as imagens da abertura e sua relação com o tema da unidade.
a What relationship can you establish between these images and the topics discussed in this unit?
b The images show how some cities were before and after a war. What differences can you see
in each pair?
c If you could send a message to people who live in countries in war, what would you say? Make
a poster with images and messages of peace. Then display it on the school board.
d If you could have a conversation with a refugee, what would you ask him or her? Why?
e The title of this unit is “War and peace”, which is also the name of a book. Do some research
on this book and relate it to the content of this unit.
f Try to find older people from your community and ask them to tell you about historical events.
Then share their oral history accounts with your classmates.

Professor/a, esse é um bom
momento para trabalhar as
diferenças entre o past simple
e o past continuous.
Para aprofundar os con-
teúdos presentes nessa sis-
tematização, avalie a conve-
niência de propor algumas
atividades complementares,
inclusive de caráter lúdico.
Alguns sites, por exemplo,
de organizações internacio-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1 Think about everything you studied in this unit and consider the following questions.
Respostas pessoais.
a O que você aprendeu sobre a crise de refugiados?
b Após ler a notícia sobre o garoto que fundou uma escola em um campo de refugiados, o
quão importante você acha que é a educação para nossa vida? Por quê?
c O que você consegue lembrar sobre o relato histórico oral de Setsuko Thurlow?
d Desenhe em seu caderno um emoji ( ) que represente seu desempenho em
ILLUSTRATIONS: PINGEBAT/ISTOCKPHOTO

nais, apresentam atividades

pedagógicas desenvolvidas cada um dos seguintes tópicos:
para enriquecer e estimular o
I compreensão leitora de notícias;
trabalho em torno das temá-
ticas sobre refugiados e imi- II compreensão auditiva de relatos históricos orais;
grantes de países em guerra.
III apresentação de relato histórico oral;
Outra sugestão é a utilização
de jogos ou outras atividades IV participação ao longo das aulas.
relacionadas ao tema da uni-
dade para praticar o vocabu-
lário trabalhado.
INTEGRATE
Referências
Observe os exemplos extraídos de textos desta unidade e as palavras e expressões destacadas,
bibliográficas assim como as explicações que os seguem.
BARBOSA, J. P. Notícia.
Coleção trabalhando com os Example 1
gêneros do discurso: relatar.
São Paulo: FTD, 2001. “The largest of the boats was carrying 55 migrants when it was
spotted by a European border control plane, the service said.”
BARROS, E. M. D.; STORTO, (p. 113)
L. J. (Orgs.). Gêneros do
jornal e ensino: práticas de 124 one hundred and twenty-four PIT STOP / THINK IT OVER / INTEGRATE
letramentos na contempo-
raneidade. v. 1. Campinas:
Pontes Editores, 2017.
Habilidades desenvolvidas em Integrate
BONINI, A. et al. (Orgs.). • (EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado),
Os gêneros do jornal. preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).
Florianópolis: Insular, 2014.
• (EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos, mostrando
relações de sequência e causalidade.

124
 BRASIL. Decreto no 7.037,
de 21 de dezembro de 2009,
que dispõe sobre o Programa
Nacional de Direitos
“Despite the difficult circumstances he was living in, Mohamad built a school in Humanos (PNDH-3) e dá
a refugee camp. At the age of 12 already, he was teaching Math and Photography.” outras providências.
(p. 115)
______. Resolução CNE/CP
“[…] in those days, Japan was losing fast in the war […]. Can you imagine? no 1, de 30 de maio de
[A] 13-year-old girl was learning to deal with a top secret. And I learned 2012, que estabelece as
how to write the messages and how to translate messages.” Diretrizes Nacionais para a
(p. 119; faixa 9) Educação em Direitos Hu-
manos.
PAST CONTINUOUS
CHARAUDEAU, P. Discurso
Affirmative form Negative form Interrogative form das mídias. São Paulo:
Contexto, 2006.
I/He/She/It was living in difficult I/He/She/It was not/wasn’t Was I/he/she/it living in difficult
circumstances. living in difficult circumstances. circumstances? CUNHA, D. A. C. O funciona-
mento dialógico em notícias
You/We/They were living in You/We/They were not/weren’t Were you/we/they living in e artigos de opinião. In:
difficult circumstances. living in difficult circumstances. difficult circumstances?
MACHADO, A. R. et al.
(Orgs.). Gêneros textuais e
O past continuous é usado para:
ensino. Rio de Janeiro:
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

descrever uma ação em andamento em um determinado momento do passado; Lucerna, 2005. p. 166-179.

descrever o contexto de uma história passada, expressando relações de sequência e causalidade; FARIA, M. A.; ZANCHETTA, J. J.
Para ler e fazer o jornal na
descrever ações que aconteceram simultaneamente no passado, geralmente usando a sala de aula. 2. ed. São Paulo:
conjunção while; Contexto, 2005.
indicar uma ação em progresso no passado que foi interrompida por outra ação, também no passado. HOBSBAWM, E. A era dos
extremos: o breve século
Example 2 XX (1914-1991). São Paulo:
Companhia das Letras, 1995.
“Syrian Mohamad Al Jounde, 16, celebrates after receiving the International Children’s Peace Prize,
IBGE. Atlas geográfico
presented to him by Pakistani activist and Nobel Peace Prize laureate Malala Yousafzai on Dec. 4 in
escolar. 7. ed. Rio de Janeiro:
The Hague.”
(p. 115) IBGE, 2016.

“Mohamad, 16 years old, grew up in Syria, but fled for Lebanon when life became too ONU. Convention on the
dangerous at home. […] he couldn’t go to school, so he set out to make a difference for children Rights of the Child.
in the same situation. Despite the difficult circumstances he was living in, Mohamad built a school Genebra: ONU, 1989.
in a refugee camp. […]” SILVA, F. C. T. et al (Orgs.).
(p. 115)
Enciclopédia de guerras e
revoluções do século XX –
CONNECTORS Vol. II: a época dos fascis-
“Despite the difficult circumstances he was living in, Mohamad mos, das ditaduras e da
Concession Segunda Guerra Mundial
built a school in a refugee camp.”
(1919-1945). 2. ed.
“[…] he couldn’t go to school, so he set out to make a São Paulo: Elsevier, 2015.
Consequence
difference for children in the same situation.”
UNICEF. A child is a child:
Correlation I have two options: either I give up or I continue studying. Protecting children on the
move from violence,
“Syrian Mohamad Al Jounde, 16, celebrates after receiving the abuse and exploitation.
Sequence Nova York: UNICEF, 2017a.
International Children’s Peace Prize […].”
_____. Uprooted: The growing
INTEGRATE one hundred and twenty-five 125 crisis for refugee and
migrant children.
Nova York: UNICEF, 2017b.
VAN DIJK, T. A. News as
discourse. Hillsdale:
Erlbaum, 1988.

125
UNIT 7
Professor/a,

IT
Esta unidade tem por

7
UN
objetivo aprofundar o co-
nhecimento dos estudantes
sobre os gêneros história em

Humor is in the air

quadrinhos (HQ) e série de
comédia, apresentando suas
características principais e
seus elementos composicio-
nais e estilísticos. A temática
norteadora do trabalho com
esses gêneros é o humor, o 2
que gera discussões sobre as 1

situações da vida cotidiana

que provocam o riso e per-
meiam as diferentes formas 3

de entretenimento.
O tema da unidade e as
atividades propostas com
base nos dois gêneros abrem
a possibilidade do trabalho
interdisciplinar com Arte,
no que tange à criatividade
e ao desenvolvimento das
competências de fruição, in-
terpretação e produção de
textos artísticos. É importan-
te também resgatar os co-
nhecimentos dos estudantes
sobre os gêneros tirinha e
charge, que foram desenvol-
vidos no volume do 6o ano e
que podem auxiliar na cons-
trução de sentidos das histó- 4

rias em quadrinhos.
5

126 one hundred and twenty-six

Competências gerais desenvolvidas na unidade

• As competências gerais da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10.

126
 Com o propósito de pre-
parar os estudantes para o
tema da unidade, as capas
de revistas de histórias em
Discursive genres: comics and sitcom. quadrinhos de diferentes
Theme: humor. épocas e lugares presentes
The objectives of this unit are: nas páginas de abertura vi-
to become familiar with the discursive genres comics and sitcom; sam despertar suas lembran-
to do activities that lead you to reflect on how themes that are relevant to social life can be ças e experiências com o gê-
discussed using humor. nero e com os personagens.
Cabe, nesse início de unida-
6 de, perguntar aos estudan-
tes sobre as revistas de his-
7
tórias em quadrinhos de que
mais gostam, bem como se o
humor desempenha ou não
um papel importante nes-
sas histórias. Caso considere
oportuno, professor/a, você
pode pedir que tragam exem-
plares de seus quadrinhos fa-
voritos para aproximar mais a
discussão de suas experiências
pessoais. É possível também,
caso julgue conveniente,
antecipar as perguntas pro-
postas na seção Pit stop para
motivar a discussão sobre as

LANTZ PRODUCTIONS; 7. MIRISCH-GEOFFREY DFE; 8. LOYISOMKIZE ART; 9. DRAWN AND QUARTERLY; BACKGROUND: SUPPIXZ/ISTOCKPHOTO
imagens.

ART: KARINA DE SÁ COSTA; PHOTOS: 1. PANINI COMICS; 2. KABOOM!; 3. METRO-GOLDWYN-MAYER; 4. PAPERCUTZ; 5. SHUEISHA; 6. WALTER
Para ler
Sugerimos a leitura do
ensaio de Bergson (2004)
sobre o riso. Publicado pela
primeira vez em 1900, é con-
8
siderado uma referência re-
levante para debater o con-
9
ceito de humor.

Capas de revistas de histórias em quadrinhos de diversos países.

one hundred and twenty-seven 127

Competências específicas desenvolvidas na unidade

• As competências específicas da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 6.

127
Time to think
UNIT 7 HUMOR IS IN THE AIR
Objetivo da seção
Esta seção tem por objetivo
levantar a discussão sobre te- TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2
mas relevantes por meio dos
gêneros discursivos charge e
tirinha, caracterizados pelo 1 Read the texts and do the following with a classmate.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir criticamente sobre o tema da unidade.
humor e pela ironia.
I
As situações apresentadas
pelos textos, especialmente
as relacionadas com o uso ex-
cessivo de recursos tecnológi-
cos, podem suscitar reflexões
diferentes, dependendo da
região onde a escola se lo-
caliza e, consequentemente,
das experiências prévias dos
estudantes com tais situações
e com o humor, que pode se
manifestar de diferentes ma-
neiras. De acordo com sua

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
© ALPINO
realidade, avalie a necessi-
dade de contextualizar de
forma mais explícita e deta-
II
lhada cada texto e situação
apresentada para facilitar a
compreensão.
Nesse momento, sugeri-
mos motivar a reflexão sobre
os possíveis efeitos do uso da
tecnologia, como o acesso às
redes sociais e aos meios de
informação, por crianças, jo-
vens e adultos. É importante
destacar os pontos positivos
da tecnologia, porém tam-

© MLIKA
bém é essencial sensibilizar

a What kind of situation is criticized in the texts?

Resposta esperada: a situação das famílias que não conversam por causa do uso excessivo da tecnologia.
b The texts have some things in common. Identify them among the following options.
I They discuss friendship.
II They refer to modern life. X
III They defend the use of smartphones.
IV They present the effects of the excessive use of electronic devices. X
c Texts I and II are cartoons. Choose the options that present characteristics of this type of text.
I They express reality with journalistic style.
II They resort to irony to talk about everyday life. X
III They use humor and criticism to discuss current events. X
IV They adopt formal language to talk about historical facts.
128 one hundred and twenty-eight TIME TO THINK

Habilidades desenvolvidas em Time to think

• (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de
forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.
• (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.

128
 os estudantes para seus pon-
tos negativos, apresentados
de maneira bem-humorada
pelos textos, como o afas-
2 Read the texts and do the following with a classmate. tamento da família e a re-
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir criticamente sobre o tema da unidade. lação entre o uso excessivo
I II de dispositivos eletrônicos
e problemas de interação. É
também uma boa oportuni-
dade para refletir com os es-

KIT 'N' CARLYLE, LARRY WRIGHT © 2010 LARRY WRIGHT/DIST. BY ANDREWS

tudantes sobre as novas con-
figurações da vida moderna e
os diferentes setores em que
elas podem ser sentidas, tais
como na família ou na escola.
Como os gêneros charge e
tirinha já foram explorados

© JEFF PARKER/CAGLE CARTOONS

MCMEEL SYNDICATION FOR UFS

no volume do 6o ano, seria
interessante resgatar as ca-
racterísticas principais desses
gêneros, como a coexistência
de linguagens verbal e não
verbal para a construção de
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

sentidos no texto. Profes-

a Point out the characteristics that texts I and II have in common. sor/a, se considerar adequa-
Resposta esperada: eles são engraçados e misturam as linguagens verbal e visual.
b In text I, there are two frames. In the first one, the students’ thought balloons have a question do, aproveite a oportunidade
mark. It means that they para ativar os conhecimen-
tos prévios dos estudantes
I don’t like the class. sobre outros gêneros que
II are stressed and confused. tenham o humor como ca-
racterística principal. Dessa
III are thinking about a question to ask.
maneira, será possível obser-
IV don’t understand the words on the board. X var a necessidade de ampliar
c The criticism made in text I about teenagers is that they esses conhecimentos como
forma de amenizar possíveis
I don’t study English. dificuldades na realização
II have several doubts in English. das atividades seguintes.

III are used to a different spelling. X

IV don’t have a good relationship with their teachers.
d What is funny about text II?
I The cat speaks English.
II The girl is sleeping on Labor Day.
III The girl is very tired on Labor Day.
IV The cat realizes people don’t work on “Labor Day”. X

3 Discuss the following questions with a classmate.

Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o tema da unidade e refletir sobre seu próprio contexto.
a Where could this kind of cartoon be published?
Resposta esperada: em jornais, em revistas, na internet.
b Do you think the purpose of cartoons is just to make people laugh? Why?
Respostas pessoais. Respostas possíveis: não, eles também podem motivar a reflexão sobre vários assuntos.
c Do you enjoy reading texts that make you laugh? Why? Respostas pessoais.

TIME TO THINK one hundred and twenty-nine 129

129
Reading
UNIT 7 HUMOR IS IN THE AIR
Objetivo da seção
Esta seção tem como ob-
jetivos o desenvolvimento READING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
de estratégias necessárias
para a compreensão de tex-
tos do gênero história em
Task 1
quadrinhos e a sensibiliza-
ção dos estudantes para o Before reading Pré-leitura
uso do humor na aborda-
gem de temas que fazem 1 Take a look at this image and discuss the following questions with a classmate.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.
parte do cotidiano.

• Task 1
A Task 1 busca explorar um
elemento importante do gê-

RESERVED/DIST. BY ANDREWS MCMEEL SYNDICATION

GARFIELD, JIM DAVIS © 1994 PAWS, INC. ALL RIGHTS
nero história em quadrinhos:
a construção de sentidos por
meio da relação entre as lin-
guagens verbal e não verbal.

Em Before reading, os estu-
dantes são estimulados a for-
mularem hipóteses sobre o
texto com base em imagens e
em seu conhecimento prévio.
Em geral, os estudantes des-
sa faixa etária estão bastante
familiarizados com o gênero
em decorrência de situações
de leitura espontânea ou de
aprendizagem em Língua
Portuguesa, o que favorece a
construção de sentidos sobre
o texto.
A escolha da história em
quadrinhos de Garfield em
Read to learn more foi mo-
tivada pela riqueza de ele-
mentos característicos do
gênero, tais como o uso de
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
a Com base na imagem, que característica do personagem Garfield vocês podem identificar?
Resposta esperada: que ele gosta muito de comer.
b Na história em quadrinhos de Read to learn more, que mostra esse mesmo personagem,
vocês acham que essa característica pode aparecer? Por quê?
Respostas pessoais.
2 Take a look at the first frame of the comics in Read to learn more and discuss the
following questions with a classmate.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.
a O que a expressão de Garfield representa?
Resposta esperada: que ele está faminto e quer a comida do outro personagem da história.
b O que a fisionomia de Jon, o dono de Garfield, expressa?
I raiva
II vergonha
III indiferença X
IV satisfação
c Vocês acham que Jon está preocupado com Garfield? Por quê?
Respostas pessoais.
d Como vocês imaginam a continuação dessa história? Por que ela pode ser engraçada?
Respostas pessoais.

Read to learn more Leitura

1 Read the comics with the following objectives in mind: Material Digital Audiovisual
• Videoaula: Understanding comics
identificar os elementos de humor do texto;
Orientações para o professor acompanham
verificar características de histórias em quadrinhos. o Material Digital Audiovisual

130 one hundred and thirty READING

Habilidades desenvolvidas em Reading

• (EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura
rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.
• (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).
• (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.

130
 onomatopeias, diferentes
tipos de balões de fala e
imagens significativas para
INTEGRATE
a construção do humor na
EXAMPLE 1 história.
As questões de Constructing
meanings visam à identifica-
ção das características compo-
sicionais do gênero e dos ele-

GARFIELD, JIM DAVIS © 1987 PAWS, INC. ALL RIGHTS RESERVED/DIST. BY ANDREWS MCMEEL SYNDICATION
mentos de humor presentes
no texto, o que se configura
como o principal objetivo de
leitura para os estudantes –
uma vez que, embora pareça
simples e de fácil compreen-
são, a história em quadrinhos
é, na verdade, um gênero
complexo, sobretudo por ser
multimodal. Dessa forma,
uma sugestão seria estimular
os estudantes a observarem
as referências textuais que,
juntas, constituem os sentidos
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

da história. É importante mo-

tivá-los a interpretarem tam-
bém as imagens, ou seja, ler
todos os elementos, verbais
e não verbais, da história e
buscar construir sentidos por
1d Resposta esperada: as imagens que mostram meio deles e da interação que
ele dormindo, em seguida, comendo tudo, até o
Constructing meanings Compreensão leitora
que não é comida, e depois acordando; o texto do
se estabelece entre eles. Caso
balão de fala no qual ele se refere a great dreams. considere relevante, procure
1 Read the comics again and do the following. Objetivo: relacionar linguagens verbal e não verbal. destacar também o caráter
potencialmente polissêmico
a Depois de ler o balão de fala do primeiro quadrinho, como você interpreta a expressão da palavra dream, que apa-
de Garfield? Resposta esperada: Garfield está exagerando ao pedir comida de forma dramática, visto que recerá com outro sentido na
ele está de dieta há apenas 10 minutos. Objetivo: relacionar linguagens verbal e não verbal.
Task 2; para tanto, pode-se
b No segundo quadrinho, o que o balão de fala indica?
Resposta esperada: indica que Garfield está dormindo. Objetivo: relacionar linguagens verbal e não verbal. usar como estratégia os dife-
c Nos quadrinhos seguintes, o que é possível compreender com base nas imagens e nos textos rentes significados da palavra
dos balões de fala? Resposta esperada: que Garfield come tudo o que vê pela frente, inclusive objetos “sonho” em português.
muito maiores que ele. Objetivo: relacionar linguagens verbal e não verbal.
d Que elementos indicam que Garfield está sonhando?
e Como Garfield se sente quando acorda? Destaque do texto termos que comprovem sua
resposta. Respostas esperadas: Garfield se sente bem. Ele usa os termos good thing
e great dreams. Objetivo: refletir sobre o sentido de palavras no texto.
f Associe estas onomatopeias (representações de sons) a seu sentido na história em
quadrinhos. Objetivo: relacionar linguagens verbal e não verbal.

desaparecimento satisfação sono

I II III
ART: ALTAIR SAMPAIO

desaparecimento sono satisfação

READING one hundred and thirty-one 131

• (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.

• (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros
ambientes.
• (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.

131
• Task 2
A Task 2 apresenta uma UNIT 7 HUMOR IS IN THE AIR
história em quadrinhos
bastante conhecida do pú- 2a Resposta esperada: imagens que mostram Garfield extremamente faminto e se sentindo satisfeito por ter um
blico brasileiro. Em Before 2 Answer the following questions about the text. sonho no qual come coisas absurdas; e o balão
reading, além de ativar o co- de fala sobre a dieta ter começado há apenas dez minutos, pois, nesse caso, ele não pode estar realmente com
nhecimento prévio dos estu- a Que recursos são utilizados para criar o efeito de humor na história? fome. Objetivo: ler criticamente
o texto (letramento crítico).
dantes sobre o gênero, você b Após comer muito, o que faz Garfield desaparecer? Como isso é representado no texto?
pode, caso considere opor-
tuno, conversar com eles so- c No sonho de Garfield, como está Jon, seu dono?
Objetivo: relacionar linguagens verbal e não verbal.
bre os pontos de interseção I triste II alegre III irritado IV assustado X
entre as duas histórias no
que concerne ao tema do d Que palavras da história em quadrinhos se relacionam a food?
Objetivo: analisar o sentido de palavras no texto.
gosto compulsivo por comi-
I dessert X III dreams V hungry X VII thing
da dos personagens Garfield
e Maggy (Magali). Os estu- II diet X IV eating X VI mouth X VIII trainloads
dantes podem considerar a 2b Respostas esperadas: uma explosão causada pelo excesso de comida e o
situação engraçada, levando fim do sonho. Isso é representado com a imagem de uma nuvem de fumaça e a
em conta a forma exagerada Task 2 AULAS 3 E 4 onomatopeia “POOF!”. Objetivo: relacionar linguagens verbal e não verbal.
com que é tratada nas histó-
rias, mas ela também pode Before reading Pré-leitura
ser motivadora de conversas
em sala de aula, pois a obe- 1 Discuss the following questions with a classmate.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
sidade e os distúrbios ali- Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero história em quadrinhos e sobre o tema do texto.
mentares, como a busca de a De que vocês mais gostam nas histórias em quadrinhos? Por quê? Respostas pessoais.
dietas e do corpo perfeito, b Que elementos ajudam a compreensão de histórias em quadrinhos, além do texto escrito?
que podem gerar anorexia e Resposta esperada: as imagens, os diferentes tipos de balões de fala, as representações de alguns sons.
bulimia, são temas bastante c Vocês já leram histórias da Turma da Mônica (Monica’s Gang)? Em caso afirmativo, contem o
pertinentes para a discussão que sabem sobre os personagens. Caso nunca tenham lido, como vocês imaginam a Mônica
com adolescentes e jovens e seus amigos? Respostas pessoais.
do mundo contemporâneo.
Sugerimos que observe seu
contexto ao trabalhar esse 2 Take a look at these comic book covers and discuss the following questions with
tema, já que a obesidade em a classmate.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.
crianças e adolescentes tem
I II
aumentado em todo o mun-
do (ABARCA-GÓMEZ, 2017).
É de grande importância,
por motivo de saúde públi-
ca, que o tema seja levado
às salas de aula. Optamos
por não reforçar perguntas
sobre esse aspecto porque
consideramos que somen-
te você, professor/a, pode
perceber a necessidade de
aprofundar essa discussão
com a turma. No entanto,
há uma questão em Think
more about it cujo propósi-
to é motivar a solidariedade
PANINI COMICS

PANINI COMICS

aos colegas que sofrem de

algum distúrbio alimentar.
Em Read to learn more, a
história em quadrinhos da a As duas capas são da mesma série de revistas de história em quadrinhos? Justifiquem
Turma da Mônica (Monica’s
sua resposta. Resposta esperada: sim, ambas são da Turma da Mônica, como o título e os
Gang) ajuda a identificar personagens indicam; mas uma é a versão em português e a outra, em inglês.
outras características do 132 one hundred and thirty-two READING
gênero, como a representa-
ção da fala da personagem

132
 em caixas de texto durante
cenas que se passam em sua
imaginação, em oposição ao
uso de balões de fala, e a lo-
b Na opinião de vocês, sobre o que devem ser as histórias em quadrinhos da revista I? E as da calização do tempo real, ou
revista II? Por quê? seja, o momento do diálogo
entre Monica e Maggy, e do
c Em Read to learn more, vocês vão ler uma história em quadrinhos em que Monica (Mônica) tempo imaginário, no qual
está conversando com sua amiga Maggy (Magali). Observem as imagens. Qual vocês acham Maggy imagina-se conhe-
que é o assunto da conversa? Por quê? Respostas pessoais. Respostas possíveis: elas devem estar cendo a Europa. O trabalho
conversando sobre viagens, pois Magali aparece em lugares turísticos na Europa. com o gênero estimula os
2b Respostas pessoais. Respostas possíveis: a revista I deve ter histórias sobre um circo, pois a imagem da capa
estudantes a desenvolverem
Read to learn more mostra um personagem (Cebolinha) usando uma cartola de mágico e um cartaz anunciando
a menina gorila (Mônica); a revista II deve apresentar histórias em que dois personagens um olhar interpretativo para
Leitura (Cebolinha e Cascão) fazem alguma brincadeira de mau gosto com outro (Mônica), pois, na as imagens, as expressões fa-
1 Read the comics with the following objectives in mind: imagem da capa, ela está dentro de uma ciais e corporais dos perso-
poça de lama com uma expressão de raiva,
identificar os elementos de humor do texto; enquanto os meninos estão rindo. nagens, os cenários e balões
indicativos de sons (onoma-
verificar características de histórias em quadrinhos. INTEGRATE topeias), as falas, os pen-
EXAMPLES 1 AND 3
samentos e os tons de voz.
Todas essas características
podem ser encontradas em
ambos os textos desta seção.
Se considerar pertinen-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

te, você pode aproveitar a

oportunidade para resga-
tar e reforçar a interpreta-
ção do elemento de humor
nesse texto, motivando os
estudantes a destacarem os
trechos em que eles identifi-
cam o exagero ou o absurdo
na narrativa, como a Torre
Eiffel feita de wafer.
Ademais, esta seção tam-
bém tem como propósito cha-
mar a atenção dos estudantes
para a polissemia da palavra
dream, que assume o sen-
tido de desejo nesse texto.
Essa palavra aparece também
no texto da Task 1, sendo,
portanto, possível comparar
os sentidos nas duas histó-
rias em quadrinhos. A polis-
semia é um recurso bastante
explorado nesse gênero, por
contribuir para a criação de
© MAURICIO DE SOUSA PRODUÇÕES - BRASIL/2012

efeitos de humor. Considera-

mos necessário trabalhar esse
conceito com a turma a fim
de estimular a criatividade e
desenvolver a capacidade de
interpretação do léxico, que
vai além do sentido mais fre-
quente das palavras.

READING one hundred and thirty-three 133

133
• Think more about it
A subseção Think more
about it, voltada para o
desenvolvimento da refle-
xão crítica sobre o tema da
unidade, propõe também a
discussão de assuntos susci-
tados pelos textos. Se consi-
derar oportuno, sugerimos
que você amplie a discussão
sobre o tema dos transtor-
nos alimentares, seja orga-
nizando um debate com a
turma, seja levando outras
fontes de informação sobre
o tema para que os estudan-
tes tenham, de fato, a opor-
tunidade de tratar da ques-
tão de forma colaborativa.
Para ler
Sobre o gênero histórias
em quadrinhos no contex-
to escolar, recomendamos a
leitura de Vergueiro (2009),
Mendonça (2010) e Tavares
(2011). Caso você considere
importante ler mais sobre
multiletramentos na sala de
aula, recomendamos os li-
vros de Rojo (2012) e de Rojo
e Barbosa (2015).
134
UNIT 7 HUMOR IS IN THE AIR
Constructing meanings Compreensão leitora
1b Respostas esperadas: ela aparece comendo e está
encantada com os monumentos feitos de wafer e pizza;
1 Read the text again and do the following. isso não seria possível na realidade e comprova que ela
está imaginando a situação. Objetivo: fazer inferências.
a No primeiro quadrinho da história, Monica fala para Maggy sobre
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
I um plano. II um sonho. X III uma história. IV uma recordação.
b Nos quadrinhos 3, 4 e 5, o que Maggy está fazendo? O que isso indica?
c Observe a contextualização dos quadrinhos. O que é real e o que é imaginação?
Resposta esperada: a conversa entre Monica e Maggy sentadas à mesa é real; já os lugares da Europa em que
d Qual é o elemento de humor na história? Maggy aparece são fruto de sua
Objetivo: identificar características composicionais do gênero história imaginação. Objetivo: identificar
I Maggy decide comer no Toddy’s Bake Shop. em quadrinhos. características composicionais do
gênero história em quadrinhos.
II Monica e Maggy sonham em conhecer o mesmo lugar.
III Maggy se surpreende com a revelação de Monica sobre os monumentos.
IV O sonho de Maggy se concentra na ideia de que os monumentos são feitos de pizza e wafer. X
2c Resposta esperada: ela ouviu dizer que os turistas pegaram (comeram) tantas amostras da torre que agora
ela está inclinada para um lado. Objetivo:
2 Answer the following questions about the text. identificar informações explícitas no texto
(compreensão seletiva).
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
a Qual é o sentido do trecho sublinhado na frase “I’d love to go to Italy and visit the Tower
of Pizza!!”? 2d Resposta esperada: ambas têm cenas sonhadas/imaginadas
Objetivo: inferir o sentido do trecho no texto. relacionadas a comida, já que os dois personagens principais
I Expressa um desejo. X III Aponta para o passado. adoram comer. Objetivo:
compreender globalmente
II Exprime uma certeza. IV Indica uma possibilidade. os textos.
b Em “I’d go to Paris, in France”, no quadrinho 5, o sentido do trecho sublinhado indica uma
possibilidade ou uma certeza?
Resposta esperada: indica uma possibilidade. Objetivo: inferir o sentido de frase no texto.
c Segundo Maggy, qual é a explicação para a Torre de Pisa estar inclinada?
d O que essa história em quadrinhos tem em comum com a história lida na Task 1 (Reading)?
e A palavra dream está presente nas histórias em quadrinhos de Garfield e Monica’s Gang.
A qual delas se refere cada um dos seguintes sentidos?
Objetivo: refletir sobre o sentido de uma palavra nos textos.
I A um sonho durante o sono. Garfield II A um sonho de realizar um desejo. Monica’s Gang
3 Read the text one more time and do the following.
Objetivo: identificar características estilísticas e composicionais do gênero história em quadrinhos.
a No quadrinho 7, o que indica o som representado no balão de Maggy?
I Tristeza por saber que não vai poder viajar para conhecer a Europa.
II Alegria por ter a possibilidade de viajar para comer coisas saborosas.
III Decepção por descobrir que as torres não são feitas de pizza ou wafer. X
b No quadrinho 5, o texto está destacado em quadros e não em balões de fala porque
Maggy está
I pensando na Torre Eiffel.
II lembrando de sua visita a Paris.
III imaginando sua viagem à França. X
c Ainda sobre o quadrinho 5, o que indica a expressão facial de Maggy?
I tristeza II surpresa III satisfação X
134 one hundred and thirty-four READING
 Listening and
writing

Objetivo da seção
Think more about it Pós-leitura
Nesta seção, os objetivos
1 Discuss the following questions with a classmate. consistem em desenvolver a
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema dos textos. habilidade de compreensão
a As histórias em quadrinhos das Tasks 1 e 2 (Reading) têm a paixão por comida como tema. auditiva por meio do traba-
Qual é o limite entre o consumo saudável e o que pode ser prejudicial à saúde? De que forma lho com o gênero série de
é possível ajudar colegas que tenham algum tipo de dificuldade com relação à alimentação? comédia e a habilidade de
escrita por meio da produ-
Justifiquem sua resposta.
ção de uma história em qua-
b Os sonhos de Garfield e Maggy são representados de maneira fantasiosa e engraçada. Falem drinhos.
sobre um sonho que vocês tiveram. Como vocês o descreveriam?
c Qual dos sonhos vocês acham mais exagerado: o de Garfield ou o de Maggy? Por quê?
• Task 1
d Os textos de humor, como as histórias em quadrinhos que vocês leram, geralmente lidam
Na Task 1, a proposta é
com fatos da realidade sob uma perspectiva exagerada ou absurda. Reflitam sobre esse tipo trabalhar e desenvolver a ha-
de texto e identifiquem situações que os fazem rir. Resposta possível: nós geralmente rimos quando bilidade de compreensão au-
já vimos uma situação semelhante, quando os personagens têm características incomuns ou quando a história ditiva por meio de uma cena
parece possível, mas ao mesmo tempo é absurda.
de uma série de comédia. Em
Before listening, ao realiza-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

LISTENING AND WRITING Faça no caderno as questões de resposta escrita.

rem as questões que moti-
AULAS 5 E 6
vam a ativação de conheci-
Task 1 Listening mento prévio sobre algumas
séries de comédia importan-
tes da TV, esperamos que
Before listening Pré-audição os estudantes estabeleçam
pontos de contato entre o
1 Discuss with a classmate and answer the following questions. que era considerado humor
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero série de comédia.
a Vocês conhecem séries de comédia da televisão? Qual(is)? Respostas pessoais. décadas atrás e o que pode
ser considerado humor hoje.
b Que tipo de situações engraçadas essas séries costumam apresentar? Citem alguns exemplos.
Resposta pessoal.
c Como se chamam as séries de comédia de curta duração que se baseiam em situações
comuns do cotidiano?
I sitcoms X II love stories III documentaries IV adventure movies

2 Take a look at these images.

Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o texto.
I II
4X5 COLLECTION/SUPERSTOCK/

PRESS/GLOW IMAGES
EL UNIVERSAL/ZUMA
GLOW IMAGES

III
AGE FOTOSTOCK/EASYPIX BRASIL

LISTENING AND WRITING one hundred and thirty-five 135

Habilidades desenvolvidas em Listening and writing

• (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral.
• (EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no
cinema, na internet, na televisão, entre outros.

135
O resgate de séries de comé-
dia do passado é uma opor-
tunidade para que você, pro-
fessor/a, possa acrescentar
novas fontes de conhecimen-
to à rede já construída pelos
estudantes. Aproveite tam-
bém a oportunidade para
ajudá-los a identificarem as
características relacionadas
a séries de comédia, evo-
cando que tipos de piadas
ou de cenas engraçadas são
passíveis de aparecer nesses
programas de humor. Assim,
os estudantes podem criar
hipóteses sobre o fragmento
que ouvirão.
Em Listen to learn more,
apresentamos uma cena
da série de comédia esta-
dunidense I Love Lucy. As
questões de Constructing
meanings possibilitam um
trabalho de compreensão
acerca de uma situação co-
municativa entre pessoas
oriundas de países, línguas e
culturas diferentes.
A cena pode ser uma exce-
lente oportunidade de abor-
dar estereótipos em gêneros
humorísticos, que podem re-
forçar preconceitos. Por meio
dela, é possível desconstruir
a visão do hispânico como
aquele que não tem conhe-
cimento suficiente de inglês,
inclusive com exemplos de
artistas famosos que atuam
em espanhol e em inglês,
como Antonio Banderas e
Salma Hayek. Outro aspecto
passível de ser questionado
é a associação entre chineses
e arroz, uma generalização
que pode ser trabalhada
comparando com a associa-
ção feita entre o arroz com
feijão e os brasileiros.
Habilidades desenvolvidas em Listening and writing
• (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte).
• (EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos,
136
UNIT 7 HUMOR IS IN THE AIR
3 Look at the images again and do the following.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.
a Associe as imagens aos seguintes nomes de séries de comédia.
Mr. Bean III The Three Stooges (Os três patetas) I Chaves II
b O que essas séries têm em comum?
Resposta esperada: são todas de humor.
c Com base nas questões 1, 2 e 3, o que você acha que vai ouvir em Listen to learn more?
Resposta pessoal. Resposta possível: um trecho de uma série de comédia.
Listen to learn more Audição
1 10 Listen to the excerpt of a sitcom with the following objectives in mind:
identificar o efeito de humor;
verificar características de séries de comédia.
Série de comédia Fragmento de série de
Título: I Love Lucy comédia. I Love Lucy. ”Lucy’s
mother-in-law” (temporada 4,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Data: novembro de 1954
Fonte: DVD I Love Lucy episódio 8). Estados Unidos:
CBS/Paramount, 1954.
Constructing meanings Compreensão auditiva
1 Answer the following questions about the text.
Objetivo: compreender globalmente o texto.
a Quais línguas são faladas pelos personagens neste trecho?
Resposta esperada: um fala inglês e o outro, espanhol.
b Como você resumiria a situação que ouviu?
Resposta pessoal. Resposta possível: os personagens tentam se comunicar sobre a comida.
c Por que a situação é engraçada? Resposta esperada: porque, para se fazer
entender, Lucy faz imitações de sons associados às palavras que ela quer traduzir.
d Leia a definição da palavra “estereótipo” e, em seguida, responda: há algum estereótipo na cena?
Resposta esperada: sim, porque há uma associação entre chineses e arroz.
FABIANE EUGENIO
es.te.re.ó.ti.po s.m. […] 2 imagem preconcebida sobre alguém ou
algo baseada num modelo ou numa generalização.
Fragmento de verbete de dicionário. PEQUENO Dicionário Houaiss da Língua
Portuguesa. 4. ed. Rio de Janeiro: Instituto Antônio Houaiss, 2012. p. 329.
2 10 Listen to the excerpt carefully and choose the best options.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
a Na primeira fala, Lucy parece
I tranquila por saber se comunicar em outras línguas.
II feliz por estar conseguindo se comunicar com a sogra.
III aflita por tentar se comunicar com uma pessoa que não fala sua língua. X
b Por que Lucy e sua sogra repetem algumas palavras, como gallina e arroz?
I Porque não compreenderam a palavra que foi dita.
II Porque querem confirmar que entenderam a palavra. X
III Porque a repetição ajuda a entender o significado da palavra.
136 one hundred and thirty-six LISTENING AND WRITING
explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto.
 Ainda com relação à cena,
é interessante chamar a
atenção dos estudantes para
o fato de que a tentativa
3 10 Listen to the excerpt again and do the following. de negociação da informa-
ção se dá sem que haja uma
a Identifique as palavras que faltam no trecho a seguir. preocupação com a forma
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva). linguística, enfatizando a
centralidade da nossa ca-
Mother-in-law: Ya sé… gallina, gallina! pacidade de comunicação
Lucy: Gallina? em uma língua estrangeira.
Mother-in-law: Sí! Alguns elementos caracterís-
don’t think so ’re having
Lucy: Oh, I (A) , but anyway, (B) we a good rice. RICE! [She starts ticos do gênero podem ser
singing and miming in Chinese.]
explorados, tais como o tom
de voz dos personagens, a
Mother-in-law: Arroz! Arroz con pollo! repetição de palavras e os di-
ferentes sons que compõem
a cena e ajudam a construir
b Qual é o efeito de humor nesse fragmento da cena? o contexto e os sentidos vei-
Resposta esperada: Lucy demonstra ter dificuldade para compreender as palavras em espanhol, mas faz outra
tentativa de se comunicar, cantando como uma chinesa. Objetivo: fazer inferências. culados.
Think more about it Pós-audição
• Think more about it
1 Discuss the following questions with a classmate. Em Think more about it, a
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Respostas pessoais. Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com a experiência pessoal.
a A cena de I Love Lucy representa com humor a dificuldade de comunicação entre pessoas proposta se baseia em ques-
tões relacionadas a situações
que falam línguas diferentes. Vocês acham que as pessoas geralmente tratam com senso de
engraçadas ocorridas por
humor as diferenças entre culturas? Justifiquem sua resposta. conta da diversidade cultu-
b Vocês já viveram alguma situação ou conhecem alguma história engraçada relacionada à ral e linguística. Essa é uma
oportunidade para discutir
dificuldade de comunicação entre as pessoas? Compartilhem com os colegas.
também questões mais am-
c Como vocês acham que devemos agir quando não entendemos o que uma pessoa está falando? plas e sérias acerca da convi-
vência e do respeito mútuo
d Na opinião de vocês, o humor pode ser também preconceituoso? Justifiquem sua resposta. entre culturas diferentes.
Cabe a você avaliar a perti-
Task 2 Writing Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham nência dessas questões em
• Videoaula: Understanding comics o Material Digital Audiovisual seu contexto escolar.
Hit the road
• Task 2
Sua tarefa agora é criar, em grupos, uma história em quadrinhos sobre alguma situação
Na Task 2, os estudantes re-
engraçada do cotidiano. Vocês já viram exemplos de histórias em quadrinhos na seção cebem orientações a respeito
Reading e, em Listening and writing, ouviram um exemplo de cena engraçada do dia de como produzir sua própria
a dia. história em quadrinhos, um
gênero que desperta o lado
1 Before preparing your comics, pay close attention to the following chart. criativo dos estudantes, além
Objetivo: conhecer a proposta do texto a ser produzido. de já fazer parte do repertó-
Sobre a produção proposta rio deles dentro e fora da sala
Qual é o gênero discursivo? História em quadrinhos. de aula, como leitura de en-
tretenimento. As orientações
Qual é o tema? Uma situação do cotidiano.
apresentadas sobre a produ-
Qual é o objetivo? Entreter o leitor. ção escrita retomam as carac-
A quem se dirige? Aos colegas de turma e à comunidade escolar. terísticas composicionais do
FABIANE EUGENIO

gênero, trabalhadas ao longo

Como e onde será divulgada? Em uma revista de histórias em quadrinhos para ser apresentada à escola.
Quem participará? Todos os estudantes da turma, organizados em grupos de quatro ou cinco integrantes.

LISTENING AND WRITING one hundred and thirty-seven 137

137
da unidade. Entre essas carac-
terísticas, destacamos o uso
de linguagens verbal e não
verbal, de balões de fala e de
pensamento, de frases curtas
e de representações de sons e
ruídos (onomatopeias), além
da sucessão de quadros que
marcam a sequência tempo-
ral da história. A produção fi-
nal da história em quadrinhos
será uma oportunidade para
que os estudantes coloquem
em prática seus conhecimen-
tos de língua inglesa e sua
capacidade de adequar o uso
das linguagens verbal e não
verbal.
Consideramos que a or-
ganização de uma revista
reunindo todas as produ-
ções da turma pode ser um
importante estímulo para a
criação das histórias em qua-
drinhos porque, em geral, os
estudantes gostam de expor
seus trabalhos. Além disso,
essa é também uma opor-
tunidade de demonstrarem,
na prática, os conhecimen-
tos adquiridos em língua
inglesa. Professor/a, caso
considere adequado, sugira
um trabalho interdisciplinar
com Arte a fim de ajudar
os estudantes a criarem o
contexto e o cenário para
sua história em quadrinhos,
refinando a proposta de ela-
boração do gênero, que é,
por natureza, multimodal, e
de orientá-los na confecção
da revista. Nesse caso, avalie
a viabilidade de promover
um concurso para motivar a
criação e a escolha da capa.
138
UNIT 7 HUMOR IS IN THE AIR
Toolbox
1 Follow these steps. They will help you prepare your comics. Respostas pessoais.
a O primeiro passo para escrever uma história em quadrinhos é definir o tema. Procurem anotar
todos os detalhes sobre a situação do cotidiano que vai compor o enredo da história.
Objetivo: planejar os conteúdos da história em quadrinhos.
b Pensem sobre os personagens envolvidos e organizem as informações da história
relacionadas a eles. Ao planejar os personagens, deem a eles características de personalidade
para que a narrativa fique mais interessante. Nas histórias que vocês leram em Reading, por
exemplo, percebemos que a temática gira em torno de uma característica marcante nos
personagens Garfield e Maggy: o gosto compulsivo por comida.
Objetivo: planejar os conteúdos da história em quadrinhos.
c Decidam o número de quadrinhos necessários para contar a história. Em uma história de uma
página, pode ser que vocês utilizem de 4 a 9 quadrinhos, dependendo do tamanho e do
formato de cada um deles.
Objetivo: planejar características composicionais da história em quadrinhos.
d As falas e os pensamentos dos personagens são expressos em balões; portanto, não devem
ter textos muito longos. Observem a função das imagens e dos balões de fala nas histórias
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
em quadrinhos de Reading. Como esses elementos, juntos, compõem a história? Pensem em
como vão compor sua história em quadrinhos usando as imagens e os balões de fala.
Objetivo: planejar características composicionais e estilísticas da história em quadrinhos.
e Planejem o efeito de humor. Esse é um elemento central de muitas histórias em quadrinhos,
que pode estar presente no enredo, nas falas dos personagens ou nas imagens.
Objetivo: planejar características estilísticas da história em quadrinhos.
f Pensem nas representações de sons (onomatopeias). Os efeitos como barulho, grito,
pensamento ou voz baixa são representados em balões diversos e escritos em letras de
tamanho, cor e formato diferentes. Planejem as características gráficas dos textos e dos
balões de sua história em quadrinhos.
Objetivo: planejar características composicionais e estilísticas da história em quadrinhos.
g Escrevam a primeira versão da história, observando a relação das imagens com os balões de
fala e a distribuição adequada do conteúdo pelos quadrinhos.
Objetivo: preparar uma versão inicial da história em quadrinhos.
h Com a versão inicial em mãos, façam a primeira revisão, buscando comparar sua história em
quadrinhos com as que vocês leram na seção Reading. Depois, troquem sua história com a de
outro grupo para que um ajude o outro a identificar o que pode ser melhorado.
Objetivo: preparar uma versão inicial da história em quadrinhos.
Step back
1 After getting your classmates’ feedback, check if your comics have the following
characteristics:
Objetivo: revisar a produção inicial da história em quadrinhos.
retrata uma situação do cotidiano de forma bem-humorada;
tem um número de quadrinhos adequado ao tempo da história;
utiliza os tipos de balão de fala adequados a cada situação;
articula as ilustrações e os balões de fala;
apresenta linguagem apropriada à situação narrada;
apresenta recursos não verbais que contribuem para a compreensão da narrativa.
138 one hundred and thirty-eight LISTENING AND WRITING
 Style of the genre

Objetivo da seção

2 Now work with the whole class to organize a comic book with all the comics you and Esta seção tem como ob-
jetivo trabalhar aspectos lé-
your classmates produced. Create a cover and choose a title for it.
Objetivo: reunir as histórias em quadrinhos e organizar a revista. xico-gramaticais presentes
em histórias em quadrinhos,
bem como retomar alguns
elementos composicionais
STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita.
e estilísticos desse gênero.
AULAS 7 E 8
1 Read the comics and do the following. INTEGRATE As questões desta seção
EXAMPLE 2
apresentam propostas di-
versificadas para trabalhar
a polissemia e as formas de
expressar vontade ou desejo
em inglês. Além disso, desta-
cam-se características compo-

PEANUTS, CHARLES SCHULZ © 1993 PEANUTS WORLDWIDE LLC./DIST. BY ANDREWS MCMEEL SYNDICATION
sicionais próprias do gênero
história em quadrinhos.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

a Com base nos elementos verbais e não verbais do texto, é correto afirmar que
Objetivo: compreender globalmente o texto.
I Linus quer ficar sozinho.
II Lucy e Linus estão tristes.
III Lucy está aborrecida com Linus. X
IV Lucy quer ler revistas de histórias em quadrinhos.
b Quando Linus usa a palavra “storm” na frase “A storm is approaching!”, ele se refere
Objetivo: inferir o sentido de palavra no texto.
I à sua irmã, Lucy. X
1c Resposta esperada: de Lucy. O balão está
II a uma chuva forte. direcionado a uma personagem que está fora
do quadrinho, que é a Lucy; Linus aparece
III ao cobertor sobre a sua cabeça. apenas ouvindo a voz dela. Objetivo: identificar
características composicionais do gênero história em
IV às revistas de histórias em quadrinhos. quadrinhos.
c No quadrinho 2, de quem é a fala representada no balão? Justifique sua resposta.
d No quadrinho 7, o que a expressão de Lucy indica? Resposta esperada: que ela está
gritando com Linus e chorando. Objetivo: inferir o sentido de imagem no texto.
STYLE OF THE GENRE one hundred and thirty-nine 139

Habilidades desenvolvidas em Style of the genre

• (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).
• (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.
• (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.

139
 Professor/a, se desejar e
considerar pertinente, esti-
mule os estudantes a respon-
derem às questões em sala de
aula para que seja possível
fazer peer correction, ou seja,
para que eles possam trocar
o caderno com um colega e
verificar as respostas um do
outro.
140
UNIT 7 HUMOR IS IN THE AIR
2 Read the text in question 1 again and answer the following questions.
2a Respostas esperadas: ela diz para o irmão não mexer em suas revistas de histórias em quadrinhos e para não
a Quais são as ordens dadas por Lucy no quadrinho 8? Qual é a forma verbal usada para entrar em
expressar essas ordens? seu quarto. Os verbos estão conjugados no modo imperativo. Objetivo: identificar
forma e uso do modo imperativo.
b No último quadrinho, Linus diz “The storm abates... The sun comes out... Peace reigns again”.
Qual é o sentido das palavras “storm” e “sun” nesse contexto? Resposta esperada: elas estão sendo
usadas no sentido figurado. Linus compara a reação de sua irmã, Lucy, com uma tempestade (storm), que é forte,
mas passa rápido. O sol (sun) representa a volta da
3 Read the comics and do the following. tranquilidade, da paz, após a saída de Lucy. Objetivo: inferir
o sentido de palavras no texto.
INTEGRATE
EXAMPLE 3
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
CALVIN & HOBBES, BILL WATTERSON © 1992 WATTERSON/DIST. BY UNIVERSAL UCLICK
Did you know?
Calvin, um garoto de seis anos, e Hobbes, um tigre esperto, são personagens criados pelo
estadunidense Bill Watterson em 1985. As histórias foram publicadas em vários jornais do
mundo até 1995. Na versão em português, o tigre chama-se Haroldo.
140 one hundred and forty STYLE OF THE GENRE
 Pit stop

3a Resposta esperada: o desprezo com que o tigre (Hobbes) reage diante do delírio de grandeza do menino Objetivo da seção
(Calvin), bem como a convicção do menino quanto à sua grandeza. Objetivo: compreender globalmente o texto.
a Quais são os elementos de humor no texto? 3b Resposta esperada: “I want to be a one-in-a- Esta seção propõe uma re-
million, overnight success!”; “I want the world handed flexão sobre as imagens das
b Destaque do texto exemplos de formas verbais que expressam desejo. to me on a silver platter!”. páginas de abertura, com o
Objetivo: identificar forma e uso do verbo want.
c Por que, no último quadrinho, a fala de Calvin está destacada com letras maiores e em negrito? intuito de incentivar os estu-
Resposta esperada: porque ele está gritando para chamar a atenção do outro personagem (Hobbes), que ignorou dantes a refletirem sobre as
o que ele disse e foi embora. Objetivo: identificar características estilísticas do gênero história em quadrinhos. capas de diferentes histórias
4 Read the following comics and choose the text that best completes each speech
em quadrinhos e sua relação
balloon. Remember they should correspond to the images. com o tema da unidade.
Objetivo: identificar a função de balões de fala em histórias em quadrinhos.

O
TEBOO Nesta seção, que se inicia
na página seguinte, é im-

K
N

N
K
portante enfatizar o humor
O
TEBOO

como elemento que permeia

essas e outras histórias em

PEANUTS, CHARLES SCHULZ © 1972 PEANUTS WORLDWIDE LLC./DIST. BY ANDREWS MCMEEL SYNDICATION
quadrinhos, com o uso de
linguagem informal, além
da combinação das lingua-
1
gens verbal e não verbal. Se
você considerar pertinente
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

e possível em seu contexto,

leve para a sala de aula di-
ferentes revistas de histórias
em quadrinhos para que os
estudantes possam manu-
sear e analisar os conteúdos
das capas, construindo seu
próprio repertório de co-
nhecimento sobre o gênero.

3 Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham 2

• Videoaula: Understanding comics o Material Digital Audiovisual

1
AAUGH 3
Well, aren’t you gonna
help me?! You stupid
2
beagle!! Are you gonna
I have no desire just walk away, and let
to leave myself me suffer? Aren’t you
open for a gonna help me?!
malpractice suit.
ALTAIR SAMPAIO

STYLE OF THE GENRE one hundred and forty-one 141

Habilidade desenvolvida em Pit stop

• (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma
respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.

141
Think it over
UNIT 7 HUMOR IS IN THE AIR
Objetivo da seção
Nesta seção, os estudantes
devem avaliar seu próprio PIT STOP Faça no caderno as questões de resposta escrita.
aprendizado, principalmente
acerca da leitura e da produ- 1 Look back at the introductory pages of this unit (126-127) and do the following.
ção de histórias em quadri- Objetivo: refletir criticamente sobre as imagens de abertura e sua relação com o tema da unidade.
nhos, assim como da audição a What do the images show? Resposta esperada: capas de revistas de histórias em quadrinhos.
de séries de comédia.
b How can you relate the images to the discussions held in this unit? Resposta pessoal.
Recomendamos que a c Point out similarities and differences between the stories the covers may represent.
Resposta pessoal.
autoavaliação seja um mo-
d In your opinion, what makes a comic book funny? Resposta pessoal.
mento para os estudantes
expressarem de fato como e What other comic books would you add to this unit? Justify your answer. Resposta pessoal.
se sentem em relação ao que
foi trabalhado na unidade.
É importante que desenvol-
vam a capacidade de iden- THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita.
tificar quais conhecimentos
foram consolidados e quais, 1 Think about everything you studied in this unit and consider the following
eventualmente, não foram
questions. Give examples and explain your answers.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
dominados satisfatoriamente. Respostas pessoais.
Essa é também uma opor- a Consigo ler histórias em quadrinhos e entender seus efeitos de humor?
tunidade para você, profes-
sor/a, verificar se é necessário I II III
retomar algum assunto ou
alguma atividade para escla-
b Entendo séries de comédia?
recer dúvidas. As questões
do apêndice There is more I II III
e as Atividades complemen-
tares, presentes na introdu-
ção do Manual do Professor, c Consigo escrever minhas próprias histórias em quadrinhos?
ILLUSTRATIONS: PINGEBAT/ISTOCKPHOTO

também podem ser úteis

I II III
para revisar alguns conteú-
dos da unidade.
d Participei das aulas, colaborando com o professor e com os colegas?
Integrate
I II III
Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
apresentar sentidos polissê-
micos e figurados de pala-
vras dentro de um contexto,
INTEGRATE
assim como ocorre nas histó-
Observe os exemplos extraídos de textos desta unidade e as palavras e expressões destacadas,
rias em quadrinhos, e dife-
assim como as explicações que os seguem.
rentes formas de expressar
desejos em inglês.
Example 1
Professor/a, é recomen-
dável realçar as diferenças “The only good thing about a diet is the great dreams.”
(p. 131)
entre os modos de expressar
desejo em inglês, destacando
que would like é uma forma “Oh, Maggy! My dream is to visit Europe… Over on the other side of the ocean…”
(p. 133)
menos enfática e mais poli-
da que want. Se considerar PIT STOP / THINK IT OVER / INTEGRATE
adequado e de acordo com 142 one hundred and forty-two
o grau de compreensão dos
estudantes, usando como
referências os exemplos Habilidade desenvolvida em Integrate
apontados nas histórias em • (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.

142
 quadrinhos da Turma da
Mônica e de Calvin e Hob-
bes (Calvin e Haroldo, em
português), procure estimu-
POLYSEMY
lá-los a empregar diferentes
formas de expressar desejo
What happens in your mind when you are sleeping. em inglês, apresentando ou-
Dream
Something that you want to happen, an aspiration or ideal. tros exemplos com base nas
vivências e nos sentimentos
Polissemia é a propriedade que as palavras têm de assumirem diferentes significados de acordo com o dos estudantes.
contexto no qual são usadas. Há inúmeras palavras polissêmicas em inglês registradas em dicionários;
por exemplo, o verbo to play pode significar to act, to engage in an activity for enjoyment, to Referências
perform on a musical instrument, to take part in a game etc. bibliográficas
ABARCA-GÓMEZ, L. et.
Example 2 al. Worldwide trends
in body-mass index,
“The storm abates… The sun comes out… Peace reigns again” underweight, overweight,
(p. 139) and obesity from 1975 to
2016: a pooled analysis
FIGURATIVE MEANING of 2416 population-based
Literal: disturbance of the atmosphere with strong measurement studies in
wind, heavy rain, thunder and lightning. 128·9 million children,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Storm
adolescents, and adults. In:
Figurative: a conflict, a very difficult situation. The Lancet, vol. 390,
Literal: the star in the Solar System. n. 10113, p. 2627-2642,
Sun dez. 2017.
Figurative: peace, a good situation.
BERGSON, H. O riso: ensaio
Uma palavra é usada em sentido figurado quando, em determinado contexto, possui um sentido sobre a significação da
diferente daquele que é mais comum. Alguns sentidos figurados são de uso mais frequente e comicidade. São Paulo:
podem ser encontrados em dicionários, como a piece of cake, que pode significar a portion of cake Martins Fontes, 2004.
ou something easily achieved.
MENDONÇA, M. R. S. Um
gênero quadro a quadro: a
Example 3 história em quadrinhos. In:
DIONISIO, A. P.; MACHADO,
“I’d love to go to Italy and visit the Tower of Pizza!!” A. R.; BEZERRA, M. A. (Orgs.).
(p. 133)
Gêneros textuais e ensino.
São Paulo: Parábola Editorial,
“I want to be a one-in-a-million, overnight success! I want 2010. p. 209-224.
the world handed to me on a silver platter!”
(p. 140)
ROJO, R. Multiletramentos
na escola. São Paulo:
EXPRESSING DESIRE Parábola Editorial, 2012.
would like/love + verb I’d (would) like/love to go to Italy. ROJO, R.; BARBOSA, J.
want I want to go to Italy. P. Hipermodernidade,
multiletramentos e gêneros
Existem diferentes formas de expressar um desejo ou uma vontade em inglês. Would like é uma discursivos. São Paulo:
forma mais sutil e gentil, enquanto want é uma forma mais direta. Assim, geralmente o uso de Parábola Editorial, 2015.
would like é considerado um modo mais educado de expressar esses sentimentos. TAVARES, M. O uso de
histórias em quadrinhos
no contexto escolar:
contribuições para o
ensino/aprendizado
crítico-reflexivo. In: Revista
INTEGRATE one hundred and forty-three 143 Linguasagem, 16. ed.,
p. 1-17, 2011.
VERGUEIRO, W. et al.
Como usar as histórias em
quadrinhos na sala de aula.
3. ed. São Paulo:
Contexto, 2009.

143
UNIT 8
Professor/a,
O objetivo desta unidade

T
8
é familiarizar os estudantes

I
UN
com o gênero reportagem e
ampliar seus conhecimentos

Sports in our lives

sobre relatos históricos orais.
Para tanto, utilizamos o recur-
so de dividir em três partes o
texto da reportagem selecio-
nada para a seção Reading,
trabalhando-as em sequência

STOCKINASIA/ISTOCKPHOTO
nas Tasks 1, 2 e 3. Esse recur-
so se justifica pela necessida-
de de progredir no trabalho
de compreensão leitora, que
não deve se restringir apenas
aos gêneros discursivos mais
curtos ou a excertos de gêne-
ros mais longos. Acreditamos
que, ao final do 7o ano, os
estudantes já tenham desen-
volvido maior familiaridade
com a construção de sentidos
na interação com textos em
língua inglesa, estando em
condições de lidar com textos
de gêneros mais extensos em
sua completude. No que diz
respeito à compreensão e à
produção de narrativas orais,
a opção foi por escolher um
texto mais curto, por conta

RENATO SOARES/PULSAR IMAGENS

IMAGEBROKER/FOTOARENA

do maior grau de esforço que

é necessário à interação com
textos orais em outra língua.
A relação entre os dois gêne-
ros explorados nesta unida-
de se estabelece pela opção,
ligada ao tema da unidade,
de utilizar narrativas orais
não ficcionais, assegurando o
caráter informativo e factual
que permite o diálogo com
gêneros jornalísticos, como
a reportagem.
É importante ressaltar que
há diferenças de nomencla-
tura e concepção dos gêneros
da esfera jornalística no con-
texto brasileiro e no de paí-
ses anglófonos. No Brasil, o
gênero denominado “artigo
jornalístico” é quase sempre
um texto opinativo, de natu-
Esportes e jogos tradicionais.
reza semelhante à de um edi-
torial, o que não corresponde
exatamente à noção expressa 144 one hundred and forty-four
por article em inglês. Na ver-
dade, o termo article é muito
usado por jornalistas e leigos Competências gerais desenvolvidas na unidade
• As competências gerais da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

144
 para se referir a diversos gê-
neros jornalísticos. Entretan-
to, as definições e explicações
disponíveis em dicionários
Discursive genres: feature article and oral history account. diversos e em corpora permi-
Theme: sports in our lives. tem concluir que um feature
The objectives of this unit are: article seria, em essência, in-
to become familiar with the discursive genres feature article and oral history account; formativo, ainda que tenha
to do activities that lead you to reflect on how sports, both as practice and entertainment, diferenças em relação ao gê-
influence aspects of our daily actions, thoughts and values. nero news article, que cha-
mamos de “notícia”. Entre

DIRCEU PORTUGAL/FOTOARENA
essas diferenças destacam-se

FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM

um maior espaço para a con-
textualização (background
information) e o recurso, por
vezes, a um estilo mais literá-
rio, a fim de atrair a atenção
do leitor. Assim, o que cha-
mamos de “reportagem” em
português usualmente é cha-
mado de feature article nos
países de língua inglesa.
O esporte é o tema que
permeia as reportagens, os
relatos históricos orais, as
imagens e as atividades da
unidade. Tal tema é aborda-
do sob diversas perspectivas,
permitindo tanto a discus-
são do papel da prática de
esportes no cotidiano da
população em geral quanto
a reflexão sobre os esportes
praticados profissionalmente

COLIN DEWAR/SHUTTERTSTOCK
e sua relação com a indústria
cultural e de entretenimen-
to. A valorização do acesso
de todos à prática de espor-
tes e a relação entre eventos
esportivos e questões sociais
mais amplas, como o comba-
te ao racismo e ao machismo
e a promoção dos direitos
humanos, permitem um tra-
balho de educação linguística
que não se limita ao ensino
de questões gramaticais e de
vocabulário.
As atividades da unidade
favorecem de modo explícito
a interdisciplinaridade com
Educação Física e com Histó-
ria. Além disso, a unidade es-
tabelece uma progressão te-
mática ao retomar, sob nova
perspectiva, temas abordados
na Unidade 4, como a discus-
one hundred and forty-five 145 são sobre direitos civis e racis-
mo, dessa vez sob o viés do
esporte.
Competências específicas desenvolvidas na unidade
• As competências específicas da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5.

145
 A abertura, com imagens
de crianças e jovens prati- UNIT 8 SPORTS IN OUR LIVES
cando esportes populares em
espaços improvisados, tem
como objetivo introduzir o
tema da unidade e promover TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2

uma discussão sobre, por um

lado, a relevância da prática 1 Take a look at these images and discuss the following questions with a classmate.
de jogos e esportes em nossa
vida cotidiana e, por outro, a I II
importância da participação
do poder público no fomento
e na disponibilização de espa-

CHICO FERREIRA/PULSAR IMAGENS

ços adequados a essa prática.
Note-se que as imagens não

A.RICARDO/SHUTTERSTOCK
são apenas do Brasil, mos-
trando que em países consi-
derados desenvolvidos tam-
bém podem ser encontrados
exemplos de prática esportiva
em locais improvisados. Em- III IV
bora a seção Pit stop, ao fim
da unidade, traga questões

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
que visam à exploração des-

LUCIANA WHITAKER/PULSAR IMAGENS

HELENE WIESENHAAN/GETTY IMAGES

sas imagens, você pode ava-
liar a conveniência de utilizá-
-las para introduzir o tema da
unidade.

Time to think

Objetivo da seção V VI
TONY MARSHALL/EMPICS/PA IMAGES/GETTY IMAGES
Esta seção tem como ob-
jetivo ativar o conhecimento

HELENE WIESENHAAN/GETTY IMAGES

prévio sobre o tema da unida-
de, chamando a atenção para
a multiplicidade de contextos
em que a prática de esportes
está presente.

As imagens de esportes
paralímpicos utilizadas na a Which sports can you identify in the images?
questão 1 visam promover Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema da unidade.
a reflexão sobre o acesso de I baseball IV goalball X VII swimming X
todos às práticas esportivas. II basketball X V long jump X VIII tennis X
Professor/a, caso haja, na es-
cola ou na comunidade esco- III football VI running X IX volleyball
lar, pessoas com deficiência b In your opinion, should sports play a role in the lives of people with disabilities? Justify your
que praticam esportes ou que answer. Resposta pessoal. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
gostariam de praticá-los, mas
carecem de acessibilidade c How would you describe the daily life of a person with a disability in your city, as far as
adequada, essa pode ser uma mobility is concerned? Resposta pessoal. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre
o tema da unidade e sobre seu próprio contexto.
oportunidade para engajar d Are you familiar with the concept of accessibility? If so, how do you think accessibility could be
os estudantes em uma dis- improved in your city? If not, try to find out about that concept on the internet or in dictionaries.
cussão concreta e relevante. Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade e sobre seu
Assim, para além do cumpri- e What could be done to make sports accessible to everyone in your city? próprio contexto.
Resposta pessoal. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre
mento de uma tarefa escolar,
146 one hundred and forty-six o tema da unidade e sobre seu próprio contexto. TIME TO THINK
a situação da comunidade no
que diz respeito ao acesso de

Habilidades desenvolvidas em Time to think

• (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula,
de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.
• (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em
outros ambientes.

146
 todos à prática de esportes
também pode, caso considere
adequado, ser tema de discus-
são. Essa questão tem, ainda,
2 Answer the following questions with a classmate. um papel importante no com-
bate ao preconceito contra
I II pessoas com deficiência e, por
isso, contribui para o cumpri-
mento do Estatuto da Pes-
soa com Deficiência (BRASIL,
2015).
As imagens dos jogos indí-
genas na questão 2 e de atle-
tas profissionais na questão 3

RICARDO TELES/PULSAR IMAGENS

RICARDO TELES/PULSAR IMAGENS

introduzem a discussão sobre
o esporte enquanto espetá-
culo e o prestígio de algumas
modalidades em comparação
com outras na mídia. Esse
pode ser um momento para
2a Respostas esperadas: são indígenas brasileiros participando de competições nos Jogos dos Povos Indígenas.
a Who are the people in the images? What are they doing? Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre conversar sobre esportes pra-
o tema da unidade. ticados pelos estudantes que
b What is the name, in Portuguese, of the sport depicted in image I? Search, on the internet or nem sempre são considera-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

in dictionaries, and find out its name in English. Respostas esperadas: “cabo de guerra”; “tug of war”. dos esportes. A “queimada”
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema da unidade.
e o “cabo de guerra” são
c How often do you see news about these sports on TV or in newspapers? Why do you think
alguns exemplos. Se for pos-
this happens? sível, considere promover,
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
d In your opinion, what are the factors that might cause the media not to recognize a particular com o professor de Educação
sport as an important one? Física, uma partida (ou um
Resposta pessoal. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade. torneio) de um desses jogos,
antecedida pela introdução
3 Discuss the following questions with a classmate. ou ativação de vocabulário
I II III pertinente ao jogo em in-
glês (ball, rope, team, court,
player etc.).
LUKASZ LASKOWSKI/PRESSFOCUS/MB MEDIA/GETTY IMAGES

Nas questões 1 e 2 há itens

que estimulam a pesquisa
na internet. Atualmente, na
maioria dos contextos, esse
LEONARD ZHUKOVSKY/SHUTTERSTOCK

HANNAH FOSLIEN/GETTY IMAGES

recurso é o mais factível e per-
mite o acesso a informações
de ampla diversidade. Suge-
rimos que reforce a necessi-
dade de verificar a fiabilidade
dos sites consultados para
que a investigação seja válida.
3a Respostas pessoais. Respostas possíveis: I tenista estadunidense Serena Williams; II jogador brasileiro
Esta seção pode ser um
a Can you name any of the athletes pictured? If so, say their names and what you know about
momento para avaliar os
them. If not, try to find out who they are. de futebol Filipe Luís; III jogador brasileiro de basquete diversos níveis de conheci-
Maybyner Rodney Hilário (Nenê Hilário). Objetivo: ativar
b Are they amateur or professional athletes? o conhecimento prévio sobre o tema da unidade. mento prévio dos estudantes
Resposta esperada: são atletas profissionais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema da unidade. sobre o tema e sobre os gê-
c Do you think today’s famous athletes have become celebrities? Why? neros discursivos que serão
Resposta pessoal. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema da unidade.
d What is your favorite sport Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e abordados na unidade. Com
refletir sobre o tema da unidade e sobre seu próprio contexto. essa avaliação, será possível
I to watch? II to practice? refletir sobre o encaminha-
e Can sports play a transformative role? Justify your answer. mento das atividades e a
Resposta pessoal. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade. necessidade de reforço para
TIME TO THINK one hundred and forty-seven 147 alguns estudantes.

147
Reading
UNIT 8 SPORTS IN OUR LIVES
Objetivo da seção
Esta seção tem por objetivo
o desenvolvimento da com- READING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
preensão leitora, entendida
como um processo em que
os sentidos são construídos
Task 1
ativamente por meio da in-
teração com o texto, neste Before reading Pré-leitura
caso pertencente ao gênero
discursivo reportagem. 1 Take a look at these images and discuss the following questions with a classmate.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.
I II

• Task 1
Como mencionado ante-
riormente, optamos, nesta
unidade, pela segmentação
de uma única reportagem em
três partes, a fim de abranger
a leitura integral do texto de
forma viável para o trabalho

WARREN K LEFFLER/UNDERWOOD ARCHIVES/GETTY IMAGES

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
docente, considerando o co-
ANGELO COZZI/MONDADORI PORTFOLIO/GETTY IMAGES

nhecimento adquirido pelos

estudantes até aqui.
Em Read to learn more,
apresenta-se a primeira parte
da reportagem, incluindo o
cabeçalho do jornal, o título,
a imagem e a legenda, além
dos cinco primeiros parágra-
fos do texto, que estabelecem
a relação entre Peter Norman 1a Resposta esperada: a imagem I representa um pódio olímpico com dois atletas negros de cabeça baixa e erguendo
e o protesto no pódio olímpi- a Descrevam as imagens. O que vocês entenderam de cada uma delas? o punho cerrado, coberto
co em 1968. Esse ato de Tom- por uma luva preta; a imagem II mostra homens e mulheres negros carregando cartazes em uma manifestação.
mie Smith e John Carlos que, b Que relação vocês podem estabelecer entre as duas imagens?
Resposta pessoal. Resposta possível: as duas representam manifestações de negros por igualdade de direitos.
ao alçarem o punho cerrado, c Na imagem I, um dos atletas não faz o mesmo gesto de seus colegas. Na opinião de vocês, o
reproduziram uma saudação
que isso significa? Resposta pessoal.

2 Now pay attention to an important detail in image I of question 1 and discuss the
following questions with a classmate.
a Os três atletas da imagem estão usando o broche
reproduzido ao lado em seus uniformes. De acordo
© COPYRIGHT 2016 SJSU PHOTOGRAPHIC

com o texto do broche, o que eles defendem?

Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
SERVICES, ALL RIGHTS RESERVED

I O esporte olímpico. Material Digital Audiovisual

• Áudio: My favorite sports
II Os direitos humanos. X and why I like them

III A humanização do esporte. Orientações para o

professor acompanham
IV As organizações de atletas. o Material Digital
Audiovisual

b Com base nisso, vocês manteriam sua resposta à

questão 1c? Por quê?
Respostas pessoais. Objetivo: comprovar hipóteses.

148 one hundred and forty-eight READING

Habilidades desenvolvidas em Reading

• (EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura
rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.
• (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).

148
 dos Panteras Negras (grupo
que combatia a discriminação
racial nos Estados Unidos),
teve uma enorme importân-
Read to learn more Leitura cia histórica na luta contra o
racismo, especialmente nos
1 The feature article that you are going to read is divided into three parts: one for each Estados Unidos, onde a lei
Task. Read the first part of the text with the following objectives in mind: que garantia direitos civis
iguais aos negros em todo o
identificar o assunto principal do texto; país havia sido publicada em
verificar características de reportagens. 1964. Peter Norman, o atle-
ta branco australiano, não
levantou o braço durante o
protesto, mas apoiou o ato
Our network Log In
dos colegas e também foi pu-
nido por isso, assim como os
Menu dois estadunidenses.
Em Before reading, a ques-
SPORT
tão 1, de ativação do conheci-
mento prévio, é proposta por
He didn’t raise his fist – but he did lend a hand meio da leitura da imagem
icônica do protesto no pódio
By Philip Derriman and Len Johnson olímpico, seguida de uma
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

4 October 2006 – 10:00 a.m. foto que retrata uma mani-

festação pelos direitos civis
IT REMAINS the defining image of the 1968 Olympics: the American 200 m sprinters Tommie Smith nos Estados Unidos durante a
and John Carlos, who have just won gold and bronze medals, giving a black-power salute with gloved década de 1960. Professor/a,
fists on the victory podium while the silver medallist, Australia’s Peter Norman, stands beside them neste momento, avalie se se-
impassively, looking straight ahead. ria interessante lembrar aos
estudantes, caso eles mesmos
5 In fact, Norman, who died yesterday at 64 after a heart attack while mowing his lawn in Melbourne, was not não façam menção a isso,
at all fazed by the Americans’ protest. On the contrary: he knew it was coming and gave it his tacit support by que a luta dos negros pelos
wearing an American human rights badge on his tracksuit during the medals ceremony. direitos civis foi abordada na
“Because I [was] sympathetic to their cause I became part of it,” Norman said in an interview last year.
Unidade 4. O conhecimento
construído naquela unidade,
With apparent pride, he quoted Smith as saying of him that while he may not have raised a fist on the
se ativado com sucesso, tende
10 podium he did lend a hand.
a facilitar a interação com o
texto proposto.

THE SYDNEY MORNING HERALD

Norman often told the story of how it was he who suggested that, with only one pair of black gloves avail-
able, the two sprinters should share them. This was why Smith had his right arm raised and Carlos, his left.
Norman was the last Australian male sprinter to win an Olympic medal. He was a 200 m specialist, a
strongly built runner famed for a powerful finish.

Fragmento de reportagem. Disponível em: <https://www.smh.com.au/sport/he-didnt-raise-his-fist-but-he-did-lend-a-

hand-20061004-gdoiu4.html>. Acesso em: 30 jan. 2018.

Constructing meanings Compreensão leitora

1 Read the text again and do the following.

a O assunto principal do texto é
Objetivo: compreender globalmente o texto.
I a vida de Peter Norman. X II o protesto por direitos civis.
III os Jogos Olímpicos de 1968.
b Identifique o nome dos três atletas que subiram ao pódio na prova dos 200 metros nas
Olimpíadas de 1968. Resposta esperada: Tommie Smith, John Carlos e Peter Norman.
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
c O que aconteceu com Peter Norman em 3 de outubro de 2006, enquanto ele aparava a grama?
Resposta esperada: ele morreu depois de um ataque cardíaco. Objetivo: identificar informação explícita no
READING texto (compreensão seletiva). one hundred and forty-nine 149

• (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.
• (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.
• (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros
ambientes.

149
 Em Constructing meanings,
optamos por utilizar, em al- UNIT 8 SPORTS IN OUR LIVES
gumas questões, o formato
de múltipla escolha e, em
outras, o de relacionar infor- 2 Read the text once again and do the following.
mações, como forma de ofe-
recer suporte aos estudantes a Encontre as seguintes informações sobre o atleta que conquistou a medalha de prata nos
e facilitar a produção de sen- 200 metros nas Olimpíadas de 1968. Objetivo: identificar informações explícitas
tidos sobre o texto. O uso da no texto (compreensão seletiva).
imagem do pódio para traba- I nome II nacionalidade III idade quando faleceu
Peter Norman australiano 64 anos
lhar vocabulário também foi b Relacione as seguintes palavras e expressões do texto com aquilo a que se referem na imagem.
pensado para tornar mais fá- Objetivo: inferir o sentido de palavras e expressões no texto.
cil a inferência do sentido de
badge gloved fist left arm right arm tracksuit victory podium
palavras e expressões do tex-
to. Caso considere relevante,
cabe, nesse momento, condu-
zir uma reflexão coletiva so- right arm
bre as diferenças e as relações gloved fist
entre fist e hand, de forma a
contribuir para a compreen- badge left arm
são do jogo de palavras con-
tido no título da reportagem.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
track suit
• Task 2
Na Task 2, os estudantes
continuam a leitura do tex-
to, trabalhando, em Before victory podium

ANGELO COZZI/MONDADORI
reading, questões que visam

PORTFOLIO/GETTY IMAGES
a ativar o conhecimento cons-
truído durante a leitura de
sua primeira parte. Caso sinta
a necessidade, sugerimos que
retome as questões da Task 1,
3 Choose the option that best expresses the meaning of the words and
phrases in bold.
Objetivo: inferir o sentido de palavras e expressões no texto.
a “In fact, Norman […] was not at all fazed by the Americans’ protest.” (lines 5-6)
I was not disturbed by X II was not happy about
b “[…] he did lend a hand.” (line 10)
I ignored II helped X
c “[…] the American 200 m sprinters […]” (line 1); “[...] the two sprinters should share them.”
(line 12)
I athletes who run short and fast races X II athletes who run long-distance races
d “He was […] a strongly built runner famed for a powerful finish.” (lines 13-14)
I being faster at the beginning of the race
II being faster towards the end of the race X

4 Answer the following questions about the text.

Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
a O que Norman fez para ajudar no protesto dos colegas de pódio? Resposta esperada:
usou um broche do Projeto Olímpico pelos Direitos Humanos e sugeriu que dividissem o par de luvas.
b Por que ele decidiu fazer parte do protesto?
Resposta esperada: porque ele apoiava a causa.
150 one hundred and fifty READING

150
 pois é importante que as
informações adquiridas na
leitura da primeira parte do
texto sejam ativadas para que
Task 2 AULAS 3 E 4 sua continuação faça sentido.
Em Read to learn more, apre-
sentam-se os cinco parágrafos
Before reading Pré-leitura
seguintes da reportagem: um
trecho que dá voz a duas tes-
1 Think about what you read in Task 1 (Reading) and discuss the following temunhas da cerimônia das
questions with a classmate. medalhas e da prova de cor-
Objetivo: ativar conhecimento prévio sobre o texto.
a Sobre quem é o texto que vocês estão lendo? rida, que acaba por ser o foco
Resposta esperada: Peter Norman, atleta que ganhou a medalha de prata olímpica em 1968. principal desse fragmento.
b O que o tornou um atleta conhecido? Professor/a, caso conside-
Resposta esperada: ter participado de um protesto pelos direitos humanos nas Olimpíadas de 1968.
c O texto que vocês estão lendo é re propício, antes de passar
às questões de Constructing
I uma reportagem. X meanings, peça para os estu-
II um verbete de enciclopédia. dantes observarem e justifi-
carem o uso das aspas em al-
III um folheto de campanha social. gumas partes do texto. Dessa
forma, poderão identificar os
Read to learn more Leitura trechos relativos às falas das
pessoas que presenciaram os
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

1 Now read the second part of the feature article that you started reading in Task 1 acontecimentos relatados na
(Reading) with the following objectives in mind: reportagem. Nesse caso, você
pode avaliar também a perti-
observar como são indicadas as falas citadas na reportagem; nência de destacar o empre-
identificar a quem os autores dão voz nesses trechos da reportagem. INTEGRATE go de verbos, tais como said,
EXAMPLE 1
para aludir ao que foi dito
por outra pessoa, explicar a
diferença entre os discursos
Our network Log In
direto e indireto e comentar
a função desse recurso em
Menu
gêneros discursivos da esfera
jornalística.
15 Raelene Boyle, a teammate of Norman’s at those Games and, coincidentally, waiting to receive her silver
medal from the women’s 200 m, witnessed the medal ceremony from a holding room under the stands.
It was, Boyle said yesterday, “the most highly dramatic moment in an Olympic Games charged with
drama.”
Jim Webster, who covered the 1968 Games at Mexico City for the Herald, said: “Norman really didn’t
20 get wound up until he was 40 m from the tape. Then he moved into another gear.” In the final,
Norman trailed at sixth as the runners entered the straight, then produced his usual finishing
surge. According to Webster, Carlos eased off slightly when he realised that Smith was going to win,
apparently unaware that Norman was closing rapidly. In that moment, Norman powered past him.
THE SYDNEY MORNING HERALD

“Carlos heard Norman coming, but it was too late for him to re-accelerate,” Webster said. “Norman
25 cleaned him up in the last 10 metres.”
Smith’s time, 19.83 seconds, was a world record. Norman clocked 20.06 and Carlos 20.10. Thirty-eight
years later, remarkably, Norman’s time is still the Australian 200 m record.

Fragmento de reportagem. Disponível em: <https://www.smh.com.au/sport/he-didnt-raise-his-fist-but-he-did-lend-a-

hand-20061004-gdoiu4.html>. Acesso em: 30 jan. 2018.

READING one hundred and fifty-one 151

151
 Em Constructing meanings,
a questão 3, que precisa de
maior suporte em decorrên-
cia do vocabulário pouco
familiar do texto, foi formu-
lada no formato “verdadei-
ro ou falso”. As afirmações
sobre o trecho aparecem em
português, de forma a faci-
litar aos estudantes a com-
preensão de palavras ou ex-
pressões desconhecidas. Uma
sugestão seria avaliar a neces-
sidade de um trabalho mais in-
tenso, focado especificamen-
te no vocabulário do texto.
É importante, para a apren-
dizagem de uma língua adi-
cional, lidar com a incerteza
e se engajar na construção
de sentidos e na resolução de
tarefas, aceitando a possibili-
dade do erro como parte do
processo. Contudo, grupos
diversos apresentam neces-
sidades específicas que não
convém menosprezar. Assim,
consideramos que pode ser
necessário fornecer mais co-
nhecimento sistêmico para es-
tudantes menos afeitos a lidar
com a incerteza no processo
de leitura, desde que não se
negligencie o incentivo à mu-
dança gradual de atitude.
• Task 3
Na Task 3, em Read to learn
more, apresenta-se a parte
final da reportagem, que
abarca o período que vai
das consequências do pro-
testo durante a cerimônia
de entrega de medalhas até
o fim da vida de Peter Nor-
man. Before reading traz
uma questão que visa ativar
o conhecimento construído
durante a leitura do trecho
anterior da reportagem e
produzir hipóteses sobre o
novo fragmento, por meio
da leitura da oração inicial
152
UNIT 8 SPORTS IN OUR LIVES
Constructing meanings Compreensão leitora
1 Read the text again and do the following.
a O principal tema dessa segunda parte da reportagem são os acontecimentos durante
Objetivo: compreender globalmente o texto.
I a final dos 200 metros. X
II a cerimônia das medalhas.
III os Jogos Olímpicos na Austrália.
b Quem fornece a maior parte das informações sobre essa história?
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
I Jim Webster. X II Raelene Boyle. III Tommie Smith.
2 Answer the following questions about the text.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
a O que Jim Webster fez durante os Jogos Olímpicos de 1968? Resposta esperada: a cobertura
jornalística do evento.
b Qual foi a participação de Raelene Boyle nos Jogos Olímpicos de 1968? O que ela disse
sobre a cerimônia de entrega das medalhas? Respostas esperadas: ela recebeu a medalha de prata
na prova feminina dos 200 metros; disse que a cerimônia foi o momento mais dramático daqueles Jogos
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Olímpicos.
3 Decide whether the following statements are T (true) or F (false) according to the
text. Then correct the false ones.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
a Norman ficou conhecido por ter uma arrancada final bastante rápida. T
b Na largada da corrida dos 200 metros, Norman estava em primeiro lugar.
F; ele estava no sexto lugar.
c John Carlos diminuiu o ritmo quando percebeu que Tommie Smith ia vencer a corrida. T
4 Match the athletes to their places and times in the race.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
a John Carlos b Peter Norman c Tommie Smith
I first place, 19.83 seconds c
II second place, 20.06 seconds b
III third place, 20.10 seconds a
Task 3
Before reading Pré-leitura
1 Choose the best options.
a A segunda parte da reportagem, lida na Task 2 (Reading), se concentrou principalmente na
Objetivo: ativar conhecimento prévio sobre o texto.
I corrida. X II repercussão do caso. III cerimônia de entrega das medalhas.
b Leia os fragmentos a seguir, retirados do início dos três primeiros parágrafos da terceira parte
da reportagem, e identifique que assuntos serão tratados.
Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
I “Smith and Carlos were made to pay for their protest […].” (linha 28)
Punições impostas a Smith e Carlos em decorrência do protesto. X
Custos que Smith e Carlos tiveram na preparação do protesto.
152 one hundred and fifty-two READING
 dos três primeiros parágra-
fos dessa parte final. É bom
lembrar que a importância
da formulação de hipóteses
II “Norman was reprimanded for his role […].” (linha 32) na compreensão leitora vai
Punições sofridas por Norman. X
muito além de acertar ou er-
rar a previsão. A tentativa de
Participação de Norman no protesto.
antecipar as informações dos
III “Norman kept in touch with the two Americans until the end […].” (linha 35) textos é prática comum de lei-
O período imediatamente posterior a 1968. tores fluentes em contextos
O período que vai de 1968 até o falecimento de Norman. X extraescolares. Independen-
temente do erro ou do acerto
da hipótese, sua formulação
Read lo learn more Leitura estabelece um enquadre para
a interpretação ativa do tex-
1 Read the last part of the feature article that you started reading in Task 1 (Reading) to por parte do leitor, mesmo
with the following objectives in mind: que eventualmente ele sinta
a necessidade de reformular
identificar novas informações sobre a vida de Peter Norman; suas considerações.
verificar como se dá a conclusão da reportagem. INTEGRATE
EXAMPLE 2 Em Constructing meanings,
as hipóteses levantadas são
verificadas por meio das
Our network Log In questões propostas. Além
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

disso, os estudantes relacio-

Menu nam os temas tratados no
texto aos parágrafos em que
são abordados. Essa com-
Smith and Carlos were made to pay for their protest: they were expelled from the Olympic village and preensão mais geral é com-
suspended by the U.S. Olympic Committee. Their use of an Olympic podium to make a political statement plementada por questões
30 was widely condemned in the U.S., not least because many Americans believed they had given a Black que pedem a explicação e o
Panther salute. Both also received death threats. detalhamento desses temas.
Recomendamos analisar a
Norman was reprimanded for his role, minor though it may have been. He was cautioned by the Australian pertinência de, ao final da
Olympic official, Judy Patching, but, unlike Smith and Carlos, he did not have to leave Mexico City. He always Task 3, solicitar à turma que
maintained he was proud to have been part of it all. conte oralmente, com suas
palavras, a história da repor-
35 Norman kept in touch with the two Americans until the end, most recently by email.
tagem. Essa pode ser uma

THE SYDNEY MORNING HERALD

Last September, he flew to the United States to attend and speak at a ceremony at San Jose State maneira de garantir que o
College, the university both men attended, where a statue of the two was unveiled. texto seja compreendido em
sua totalidade, e não de for-
Originally a teacher, Norman worked for the Victorian Department of Sport and Recreation. He was also in ma fragmentada.
demand as a speaker at sports functions. His death followed a recent triple bypass operation.
Ressaltamos que, em virtu-
de da possibilidade que o gê-
Fragmento de reportagem. Disponível em: <https://www.smh.com.au/sport/he-didnt-raise-his-fist-but-he-did-lend-a-
hand-20061004-gdoiu4.html>. Acesso em: 30 jan. 2018.
nero discursivo reportagem
oferece de abordar temas
relevantes para a educação
Constructing meanings Compreensão leitora linguística em língua inglesa,
ele será explorado novamen-
1 Answer the following questions about the text. te no volume do 8o ano.
a Que parágrafos dessa última parte da reportagem tratam
Objetivo: compreender globalmente o texto.
I do período imediatamente posterior ao protesto?
Resposta esperada: os dois primeiros parágrafos.
II do período que vai de 1968 até a morte de Peter Norman?
Resposta esperada: os três últimos parágrafos.
b De acordo com o texto, a reação ao protesto foi positiva ou negativa nos Estados Unidos?
O que o texto cita como um exemplo dessa reação? Respostas esperadas: a reação foi negativa; Smith e
Carlos sofreram ameaças de morte. Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).

READING one hundred and fifty-three 153

153
• Think more about it
As questões em Think more
about it visam à reflexão crí-
tica sobre as representações
e os silenciamentos nos tex-
tos jornalísticos, com base na
problematização da afirma-
ção contida no texto lido de
que o gesto dos corredores
foi “amplamente condenado
nos Estados Unidos”. Profes-
sor/a, é importante ajudar os
estudantes a perceberem a
tensão entre “informação” e
“formação de opinião” pre-
sente nos textos jornalísticos,
mesmo naqueles que são
considerados mais neutros. A
busca por exemplos em revis-
tas e jornais brasileiros pode
ajudar a tornar a discussão
mais concreta e relevante
para a turma.
Para ler
Para saber um pouco mais
sobre os gêneros jornalísticos,
recomendamos a leitura do
artigo de Melo e Assis (2016).
Listening and
speaking
Objetivo da seção
Esta seção tem por objetivo
a compreensão e a produção
de relatos históricos orais so-
bre grandes esportistas do
passado.
• Task 1
Na Task 1, o jogador de fu-
tebol Garrincha é o tema do
relato histórico oral, ten-
do sido escolhido em razão
de sua importância para a
história do futebol brasileiro
e mundial, aliada ao relativo
desconhecimento de sua tra-
jetória por parte das novas
gerações.
Habilidades desenvolvidas em Listening and speaking
• (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral.
• (EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no
154
UNIT 8 SPORTS IN OUR LIVES
2 Decide if the following statements are T (true) or F (false) according to the text.
Then correct the false ones.
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
a Norman foi expulso da vila olímpica. F; ele foi repreendido, mas pôde continuar na vila.
b Norman sempre disse que não via motivo para se orgulhar de sua participação no protesto.
F; ele sempre disse que se orgulhava de sua participação.
c Depois da manifestação, Norman ficou um bom tempo sem falar com seus colegas de pódio.
F; eles mantiveram contato até sua morte.
d Norman foi professor e também trabalhou no Departamento de Esportes e Recreação de Victoria. T
3 Read the text again and find the following information.
Objetivo: localizar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
a O trecho que informa sobre a punição aos atletas estadunidenses.
Resposta esperada: “Smith and Carlos were made to pay for their protest: they were expelled from the
b O trecho que menciona a repreensão ao atleta australiano. Olympic village and suspended by
the U.S. Olympic Committee.”
c O responsável pela punição aos atletas estadunidenses.
Resposta esperada: the U.S. Olympic Committee. 3b Resposta esperada: “Norman was
d O responsável pela punição ao atleta australiano. reprimanded for his role [...]. He was
Resposta esperada: the Australian Olympic official, Judy Patching. cautioned by the Australian Olympic
official, Judy Patching, but, unlike
Think more about it Pós-leitura
Smith and Carlos, he did not have to
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
leave Mexico City.”
1 Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do texto e sobre o gênero reportagem.
a Vocês consideram justa a punição sofrida pelos atletas estadunidenses? Justifiquem sua resposta.
b Ao tratar da reação dos Estados Unidos ao protesto, vocês acham que a reportagem
considerou a opinião dos negros estadunidenses? Por quê?
c Vocês já viram ou leram alguma reportagem em que se apresentava o posicionamento da
população contra ou a favor de alguma situação? Se sim, qual era o assunto da reportagem e
qual era o posicionamento da população quanto a ele?
d Ao afirmar que a população pensa de uma ou de outra maneira, como vocês acham que as
reportagens tratam os que pensam diferente da maioria? Qual é a opinião de vocês sobre isso?
e Na opinião de vocês, quando as reportagens afirmam que a maioria das pessoas tem uma
determinada opinião, elas sempre comprovam essa afirmação com dados estatísticos?
Justifiquem sua resposta.
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
• Áudio: My favorite sports and why I like them o Material Digital Audiovisual
LISTENING AND SPEAKING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
AULAS 5 E 6
Task 1 Listening
Before listening Pré-audição
1 Discuss the following questions with a classmate. In case you don’t know any of
them, do some research to find the answers.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.
a Qual é nome da entidade que organiza a Copa do Mundo de futebol?
Resposta esperada: Federação Internacional de Futebol (FIFA).
154 one hundred and fifty-four LISTENING AND SPEAKING
cinema, na internet, na televisão, entre outros.
 Em Before listening, op-
tamos por ativar o conheci-
mento prévio dos estudantes
relativo à seleção brasileira
b Quantas Copas do Mundo a seleção brasileira de futebol masculino conquistou até o mundial masculina de futebol e às
de 2018? Copas do Mundo. Decidimos
Resposta esperada: cinco. limitar as perguntas ao perío-
c Em que anos ocorreram essas conquistas? do que vai até 2018 em razão
Resposta esperada: 1958, 1962, 1970, 1994 e 2002.
d Qual jogador brasileiro ficou conhecido como o “Rei do futebol”? de esse ser o ano de produção
Resposta esperada: Edson Arantes do Nascimento, conhecido como Pelé. desta coleção.
e Durante a conquista dos dois primeiros títulos, fazia parte da seleção um jogador brasileiro
que é considerado um dos melhores dribladores da história do futebol. Respondam às O áudio de Listen to learn
more é um extrato de um re-
seguintes perguntas sobre ele.
lato histórico que se concen-
I Por qual nome ele era conhecido? II Em que clube ele jogava naquela época? tra nos feitos de Garrincha
Resposta esperada: Garrincha. Resposta esperada: Botafogo de Futebol e Regatas
f Vocês sabem o que quer dizer classic player? como jogador de futebol, não
(do Rio de Janeiro).
Resposta pessoal. Resposta esperada: jogador clássico. abordando aspectos de sua
g O relato que vocês vão ouvir em Listen to learn more faz parte de uma série intitulada FIFA vida fora dos campos.
Classic Player. Sobre o que vocês acham que ele trata? Em Constructing meanings,
Resposta pessoal. Resposta possível: sobre a história de Garrincha.
são propostas questões de
Listen to learn more Audição compreensão global, seleti-
va e detalhada do texto. As
1 11 Listen to the oral history account with the following objectives in mind: questões variam desde as
mais simples, que cumprem
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

identificar sobre quem é o relato e que informações ele traz; a função de mostrar aos estu-
verificar características de relatos históricos orais. INTEGRATE dantes com possíveis dificul-
EXAMPLE 3 dades que eles são capazes
de produzir sentidos sobre
Relato histórico oral textos em inglês, até algumas
Fragmento de relato histórico oral.
Título: #TBT – GARRINCHA – FIFA Classic Player Disponível em: <https://www.youtube. de maior complexidade. Des-
Data: 21/10/2015 com/watch?v=sPiTbopt7MU>. tacamos a possibilidade de
Fonte: FIFATV Acesso em: 31 jan. 2018. que, na questão 1b, surjam
(0:07-0:32; 0:40-0:49; 5:55-6:05) respostas diferentes da que
foi sugerida, mas que podem
Constructing meanings Compreensão auditiva
ser igualmente adequadas.

1 Answer the following questions about the text.

Objetivo: compreender globalmente o texto.
a Sobre quem é o relato histórico oral?
Resposta esperada: sobre o jogador de futebol Garrincha.
b Por que ele é considerado um classic player? Resposta esperada: por ter sido um dos melhores
dribladores da história do futebol e ter ajudado o Brasil a vencer duas Copas do Mundo com seu incrível talento.

2 11 Listen to the oral history account carefully and provide the following information.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
a Nome e data de nascimento. Resposta esperada: Garrincha; 28 de outubro de 1933.
b Copas do Mundo que ele ajudou o Brasil a vencer. Resposta esperada: 1958 e 1962.
c Um dos jogadores com quem compôs o ataque da seleção. Resposta esperada: Pelé.
d Ano em que faleceu. Resposta esperada: 1983.

3 Choose the best option to complete the following sentences.

Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
a Garrincha foi um dos melhores da história do futebol.
I cabeceadores II dribladores X III lançadores
b Ele nasceu com um problema .
I de visão II na perna X III na coluna IV de audição

LISTENING AND SPEAKING one hundred and fifty-five 155

• (EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e personalidades
marcantes do passado.
• (EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos, mostrando
relações de sequência e causalidade.

155
• Think more about it
A questão de Think more
about it compara o contex-
to do futebol profissional da
época de Garrincha com o
atual e retoma a função social
do gênero discursivo relato
histórico oral. Caso haja inte-
resse da turma em expandir
a discussão sobre as diferenças
entre o futebol profissional
contemporâneo e o da época
de Garrincha, pode ser re-
levante aumentar o tempo
reservado a essa discussão.
Nesse caso, a contribuição de
colegas que conheçam mais
do assunto, em especial os
professores de Educação Físi-
ca e de História, pode ser de
grande valia.
Para ler
Caso deseje saber mais so-
bre a história de Garrincha,
sugerimos a leitura do livro
de Castro (2013). Sobre a his-
tória do futebol, recomenda-
mos o livro de Murray (2000).
• Task 2
Na Task 2, pede-se aos es-
tudantes que, em duplas, ela-
borem e apresentem à turma
um relato histórico oral sobre
um/a atleta que tenha entra-
do para a história do esporte.
Professor/a, optamos por dei-
xar livre a escolha da persona-
lidade a ser abordada no rela-
to de cada dupla. No entanto,
caso sinta a necessidade de
oferecer sugestões aos estu-
dantes, algumas possibilida-
des seriam: Ana Moser, Ayr-
ton Senna, Daiane dos Santos,
156
UNIT 8 SPORTS IN OUR LIVES
Think more about it Pós-audição
1 Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais.
a Considerando sua resposta à questão 3b de Constructing meanings, vocês acham que esse
grande jogador do passado conseguiria participar de um time profissional nos dias de hoje?
Justifiquem sua resposta.
Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com o contexto atual.
b Vocês acham que esse relato histórico oral cumpre bem sua função de informar o público?
Por quê?
Objetivo: refletir criticamente sobre a função social do gênero relato histórico oral.
Task 2 Speaking
Hit the road
Sua tarefa agora é elaborar e apresentar, em duplas, um relato histórico oral sobre uma
personalidade de sua escolha que tenha entrado para a história do esporte. Vocês já
viram um exemplo e trabalharam com ele na Task 1 (Listening and speaking).
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
1 Before preparing your oral history account, pay close attention to the following chart.
Objetivo: conhecer a proposta do texto a ser produzido.
Sobre a produção proposta
Qual é o gênero discursivo? Relato histórico oral.
Qual é o tema? Uma personalidade que entrou para a história do esporte.
Qual é o objetivo? Apresentar de forma breve a história da personalidade escolhida.
A quem se dirige? Aos colegas de turma.
FABIANE EUGENIO
Como e onde será divulgada? Em uma apresentação oral na sala de aula.
Quem participará? Todos os estudantes, organizados em duplas.
Toolbox
1 Follow these steps. They will help you prepare your oral history account.
Respostas pessoais.
a Escolham o/a esportista que será tema do relato e façam uma pesquisa para levantar
o máximo de informações que puderem sobre a personalidade escolhida. Consultem
sites de esportes, documentários e jornais. Escolham, pela leitura dos títulos, textos
adequados ao tema de sua pesquisa.
Objetivo: planejar os conteúdos do relato histórico oral.
b Organizem as informações obtidas em ordem cronológica. Lembrem-se de usar as palavras
first, then, next, after, later, finally e os verbos no past simple e no past continuous para se
referirem aos acontecimentos da vida da personalidade escolhida. Caso não saibam se um
verbo é regular ou irregular, consultem um dicionário ou o apêndice List of irregular verbs.
Objetivo: planejar características estilísticas do gênero relato histórico oral.
c Façam um roteiro organizando os itens na ordem em que eles serão ditos, para não
esquecerem nada, nem alterarem a ordem dos fatos relatados durante a apresentação.
Objetivo: planejar características composicionais do gênero relato histórico oral.
d Apresentem seu relato histórico para outra dupla e perguntem a eles se conseguiram
entender tudo e se o texto está bem organizado.
Objetivo: preparar uma versão inicial do relato histórico oral.
156 one hundred and fifty-six LISTENING AND SPEAKING
 Hélia Rogério de Souza Pinto
(Fofão), Hortência Marcari,
João Carlos de Oliveira (João
do Pulo), Maria Esther Bueno
Step back e Maria Paula Gonçalves da
Silva (Magic Paula). O relato
1 Now, check if your oral history account has the following characteristics: histórico oral, gênero cuja
Objetivo: revisar a produção inicial do relato histórico oral. produção já foi trabalhada
informações corretas e relevantes sobre a personalidade escolhida; em grupos, com foco em
organização dos fatos em ordem cronológica e uso consistente dos verbos; acontecimentos importantes
vocabulário pertinente para contar a história do/a esportista; do passado, na Unidade 6,
pronúncia adequada.
será agora planejado e elabo-
rado em duplas, destacando
personalidades marcantes.
2 Now present your oral history account to your classmates.
Caso considere interessante,
Objetivo: apresentar a versão final do relato histórico oral.
você pode pedir aos estudan-
tes que completem uma ficha
STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita. com informações básicas so-
bre as personalidades apre-
1 Read the following feature article. AULAS 7 E 8 sentadas.
Objetivo: ampliar os conhecimentos sobre o gênero reportagem.

Style of the genre

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Objetivo da seção
Esta seção tem por objetivo
HOME NEWS SPORT ENTERTAINMENT SOAPS LIFESTYLE VIDEO MORE
FOOTBALL TENNIS CRICKET BOXING
trabalhar características com-
posicionais e estilísticas dos
Who won the Battle of the Sexes tennis match between Billie Jean King and Bobby Riggs? gêneros reportagem e relato
Avinash Bhunjun Wednesday 22 Nov. 2017 4:12 p.m.
histórico oral.
In tennis, the term “Battle of the Sexes” describes various exhibition matches played between a man
As questões 1 e 2 pro-
and a woman. põem uma reflexão sobre a
This term was coined famously for a nationally televised match on 21 September, 1973, between linguagem da reportagem
Bobby Riggs and Billie Jean King. The match was held at the Houston Astrodome in front of 30,000 jornalística e sua organi-
spectators and attracted a televised audience of around 90 million people. This match was seen as a zação. É uma oportunida-
landmark for public perception and acceptance of women’s tennis. de para trabalhar as wh-
questions, além dos tempos
Riggs was a former Wimbledon singles and doubles champion and had retired from playing in 1951, verbais present simple (co-
aged 55. However, in an act of male chauvinism he said that he was still better than any female player mum nos títulos e subtítulos)
and could subsequently defeat any woman on the court. He challenged the then women’s number one, e past simple (predominante
Margaret Court, and the two faced each other in California in May 1973 and Riggs was able to win the na maior parte dos textos).
game 6-2, 6-1. Riggs openly challenged other women to try and beat him and – as such – up stepped
Billie Jean King.
[…] The match panned out with Riggs leading the first set by four games to two. But the tie swung in
King’s favour as she adopted a baseline game by wearing down her opponent by forcing him to run
[…]. As a result, she would ease to victory in three straight sets, 6-4, 6-3, 6-3. She won the $100,000
(£75,000) winner-takes-all prize, presented by world heavyweight boxing champion George Foreman.
After the match Riggs said, “She was too good, too fast. She returned all my passing shots and made
great plays off them.” King said that victory was for the good of women’s tennis: “I wasn’t just playing
for myself, this was for everybody… I thought it would set us back 50 years if I didn’t win.”
METRO

Fragmento de reportagem. Disponível em: <https://metro.co.uk/2017/11/22/who-won-the-battle-of-

the-sexes-tennis-match-between-billie-jean-king-and-bobby-riggs-7100183/>. Acesso em: 4 fev. 2018.

STYLE OF THE GENRE one hundred and fifty-seven 157

Habilidades desenvolvidas em Style of the genre

• (EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado),
preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).
• (EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no passado (-ed).

157
O past simple também é ca-
racterístico dos relatos his-
tóricos orais, sendo possível
retomar esse trabalho nas
questões 4 (com enfoque
no verbo to be) e 5 (com
destaque para a pronúncia
da terminação -ed), caso
considere necessário.
Talvez algum estudante
saiba que, após a Copa do
Mundo de 2018, o técnico
Didier Deschamps tornou-se
mais um campeão mundial
como jogador e técnico, assim
como Beckenbauer e Zagallo,
mencionados no relato da
questão 4, que foi produzido
em 2015. Caso nenhum deles
esteja ciente disso, podem ser
estimulados a fazer uma pes-
quisa sobre o assunto.
158
UNIT 8 SPORTS IN OUR LIVES
2 Read the feature article again and do the following.
a Uma reportagem, assim como uma notícia, geralmente se organiza em torno de perguntas
básicas. Tente localizar no texto as respostas para as seguintes perguntas.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
I Quem? Bob Riggs e Billie Jean King. IV Onde? Houston Astrodome.
II O quê? Uma partida de tênis conhecida V Por quê? Porque Bob Riggs desafiou
jogadoras de tênis a vencê-lo.
como “Batalha dos Sexos”.
III Quando? 21 de setembro de 1973.
b Observe o início da reportagem. Quais são as diferenças gráficas entre o título, o subtítulo e
o texto principal? Resposta esperada: o título e o subtítulo têm letras maiores e mais destacadas que o texto
principal da reportagem, sendo a letra do subtítulo menor que a do título. Objetivo: identificar
c Identifique duas características da linguagem usada na reportagem. características composicionais
Objetivo: identificar características estilísticas do gênero reportagem. do gênero reportagem.
I direta X
II indireta
III objetiva X 2d Respostas esperadas: “describes”; ele se encontra no subtítulo e é
usado para apresentar o significado de “Battle of the Sexes”. Objetivo:
IV subjetiva identificar características estilísticas do gênero reportagem.
d Como as reportagens abordam eventos já ocorridos, quase sempre os verbos estão conjugados
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
no past simple. No entanto, é possível encontrar um verbo no present simple nesse texto. Qual
é esse verbo? Em que parte da reportagem ele se encontra e por que é usado?
e A reportagem apresenta falas que não pertencem ao autor do texto. De quem são elas e como
estão indicadas? Resposta esperada: as falas são de Bob Riggs e de Billie Jean King; são introduzidas pelo
verbo to say no past simple (said) e escritas entre aspas. Objetivo: identificar características estilísticas do
gênero reportagem.
3 In the text in Task 3 (Reading), find sentences in the passive voice that correspond
to the sentences below. For further information, see the Integrate section.
Objetivo: identificar o uso da voz passiva.
a People in the U.S. widely condemned their use of an Olympic podium to make a political
statement. Resposta esperada: “Their use of an Olympic podium to make
a political statement was widely condemned in the U.S. […].”
b Someone reprimanded Norman for his role.
Resposta esperada: “Norman was reprimanded for his role […].”
c The Australian Olympic official cautioned him.
Resposta esperada: “He was cautioned by the Australian Olympic official […].”
4 12 Listen to an oral history account about one of the best European football
players of all times and do the following. 4c Respostas
esperadas:
was (“Franz
Relato histórico oral Beckenbauer was
an outstanding
Título: #TBT – FRANZ BECKENBAUER – FIFA Classic Player
talent”); verbo
Data: 10/09/2015 to be conjugado
Fonte: FIFATV no past simple.
Objetivo:
Fragmento de relato histórico oral. Disponível em: <https://www.youtube. identificar
características
com/watch?v=YbXq8ntNkxw>. Acesso em: 31 jan. 2018. (0:07-0:26)
estilísticas do
a Sobre que jogador de futebol é o relato histórico? gênero relato
Resposta esperada: Franz Beckenbauer. Objetivo: compreender globalmente o texto. histórico oral.
b Onde ele nasceu?
Resposta esperada: na Alemanha. Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).
c Que verbo é usado para descrever seu talento? Em que tempo verbal ele está conjugado?
d O uso do verbo to be conjugado nesse tempo verbal é comum em relatos históricos orais
sobre pessoas? Por quê? Respostas esperadas: sim, porque a narrativa descreve quem era essa pessoa.
Objetivo: identificar características estilísticas do gênero relato histórico oral.
158 one hundred and fifty-eight STYLE OF THE GENRE
 Pit stop

Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
5 13 Listen to the following verbs, taken from the oral history account about retomar, por meio das ima-
Garrincha. Then indicate the pronunciation of the final -ed in each one of them: /t/, gens de abertura, a discussão
/d/ or /Id/. For further information, see the Integrate section. sobre as relações entre práti-
Objetivo: identificar a pronúncia da terminação -ed. ca de esportes e saúde, bem
I distorted /ɪd/ III helped /t/ V beloved /d/ como fomentar a reflexão so-
II admired /d/ IV included /ɪd/ VI revered /d/ bre questões ligadas à prática
profissional de um esporte.
6 Read the following text and choose the best options to complete it. For further
Professor/a, ao retomar as
information, see the Integrate section. imagens de jovens pratican-
Objetivo: praticar o uso de verbos no past simple e no past continuous.
do esportes e jogos coletivos
que são muito frequentes
nas diversas regiões do Brasil,
procuramos reforçar essas
atividades, que têm perdido
lugar para os jogos digitais.
HOME NEWS REVIEWS SPEED TECH PRICES AND SPECS VIDEOS MAGAZINE CAR DEALER
Se julgar oportuno, aproveite
para reforçar a importância
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

“When people ask me where I (A) was / was being when Senna (B) died / was dying I can give dessas práticas tradicionais.
them a pinpoint answer”, former McLaren driver and current ITV commentator Martin Brundle Caso haja em sua cidade clu-
(C) said / was saying. “I (D) avoided / was avoiding one of his wheels. I (E) ran / was running bes ou associações que man-
tenham equipes de atletas
seventh when he (F) crashed / was crashing and one of his wheels came bouncing my way.”
profissionais, pode ser inte-

CARMAG
ressante propor aos estudan-
Fragmento de reportagem. Disponível em: tes uma visita a esses locais
<http://www.carmag.co.za/speed/driver-error-caused-senna-death/>. Acesso em: 5 maio 2018. para entrevistar atletas e di-
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham rigentes. Também é possível
• Áudio: My favorite sports and why I like them o Material Digital Audiovisual
aproveitar a discussão para
reforçar o vocabulário relati-
PIT STOP Faça no caderno as questões de resposta escrita.
vo a esportes.

1 Look back at the introductory pages of this unit (144-145) and discuss the
following questions with a classmate. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema da unidade.
a What do the images show? Resposta esperada: jovens praticando esportes e jogos coletivos.
b Where are the people depicted? Resposta esperada: em quadras, ruas, várzeas etc.
c How can you relate the images to the discussions held in this unit? Resposta pessoal.

2 Discuss the following issues in groups. Ask your teacher for help if you need it.
Respostas pessoais.
a It is not unusual to see athletes suffering from injuries caused by the very sport they
practice. Some of them even have to put an end to their careers because of it. Why do you
think this happens? How does this relate to the widely spread idea that “practicing sports
is good for your health”?
Objetivo: refletir criticamente sobre o tema da unidade.
b Search for feature articles about Brazilian professional soccer teams and share what you learn
with your classmates. Remember to select texts from reliable sources, such as websites with a
good reputation for fact-checking what they publish and avoiding sensationalism.
Objetivo: refletir criticamente sobre o tema da unidade e sobre seu próprio contexto.

PIT STOP one hundred and fifty-nine 159

Habilidades desenvolvidas em Pit stop

• (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de
forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.
• (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em
outros ambientes.

159
Think it over
UNIT 8 SPORTS IN OUR LIVES
Objetivo da seção
Esta seção tem a finalidade
de promover uma autoavalia- THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita.
ção da aprendizagem sobre
os gêneros discursivos traba- 1 Think about everything you studied in this unit and consider the following
lhados na unidade, tanto nas
atividades de compreensão
questions. Give examples and explain your answers.
Respostas pessoais.
leitora e auditiva quanto na a O que você mais gostou de discutir nesta unidade?
atividade de produção oral.
b Você aprendeu algo novo sobre esportes? Mudou sua opinião sobre algum aspecto?
Professor/a, como se trata c Você teve dificuldade para ler as reportagens apresentadas?
da última unidade deste volu-
me, sugerimos que você apro- d Você ficou satisfeito com seu relato histórico oral? Como você poderia melhorá-lo?
veite a seção para fazer uma e O que você aprendeu sobre as reportagens? E sobre os relatos históricos orais?
avaliação de todo o ano leti-
vo, incluindo pontos positivos f Você participou das aulas, colaborando com o professor e com os colegas?
e possíveis pontos negativos
tanto do processo de ensino-
-aprendizagem quanto da in-
teração professor-estudante.
INTEGRATE

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
É interessante verificar se as
estratégias e os procedimen-
tos utilizados foram bem-su- Observe os exemplos extraídos de textos desta unidade e as palavras e expressões destacadas,
cedidos ou se são necessárias assim como as explicações que os seguem.
mudanças para o próximo
ano. Caso detecte dificulda- Example 1
des pontuais de alguns es-
tudantes, indicamos a uti- “According to Webster, Carlos eased off slightly when he realised that Smith was going to win,
lização do apêndice There apparently unaware that Norman was closing rapidly. In that moment, Norman powered past him.”
is more e das Atividades (p. 151)
complementares, presentes
na introdução do Manual do
Professor, para suprir necessi-
dades de reforço. Norman Norman
was closing powered
Integrate rapidly. past him.

Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
contrastar o past continuous
e o past simple, bem como

MANUEL MIRAMONTES
apresentar uma breve intro-
PAST CONTINUOUS PAST SIMPLE PRESENT
dução sobre a voz passiva e
destacar a pronúncia da ter-
minação -ed nas formas regu-
lares do past simple.

O past simple indica eventos que ocorreram em um momento definido no passado, mesmo que a frase
não mencione explicitamente quando esses eventos aconteceram.
O past continuous se refere a eventos que estavam ocorrendo em um dado momento no passado.
“Norman was closing rapidly” é um evento que estava em andamento e, em um momento específico,
“Norman powered past him”.

160 one hundred and sixty THINK IT OVER / INTEGRATE

Habilidades desenvolvidas em Integrate

• (EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no passado (-ed).
• (EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos, mostrando
relações de sequência e causalidade.

160
 Professor/a, avalie se há a
necessidade de intensificar
o trabalho com os tempos
verbais past continuous e
Example 2 past simple. Caso considere
necessário, recomendamos
“Smith and Carlos were made to pay for their protest: they were expelled from the Olympic village organizar a turma em gru-
and suspended by the U.S. Olympic Committee. Their use of an Olympic podium to make a political pos e pedir aos estudantes
statement was widely condemned in the U.S., not least because many Americans believed they had given que procurem, na internet ou
a Black Panther salute. Both also received death threats. em livros, jornais e revistas,
Norman was reprimanded for his role, minor though it may have been. He was cautioned by the Australian exemplos de frases conten-
Olympic official, Judy Patching, but, unlike Smith and Carlos, he did not have to leave Mexico City.” do os dois tempos verbais.
Em seguida, pode-se fazer
(p. 153)
uma breve discussão sobre os
exemplos encontrados, com
ACTIVE VOICE PASSIVE VOICE
vistas a inferir a existência de
The U.S. Olympic Committee expelled Smith and Carlos were expelled from the Olympic padrões estruturais subjacen-
Smith and Carlos from the Olympic village village and suspended by the U.S. Olympic tes às frases.
and suspended them. Committee.

A voz passiva é usada para dar ênfase a uma ação, em vez de enfatizar quem a realizou. Referências
O sujeito de uma frase na voz passiva é a pessoa, coisa ou animal que recebe a ação (“Smith and
bibliográficas
Carlos were expelled”). O agente da ação nem sempre está explícito, mas, quando aparece de forma BRASIL. Lei no 13.146, de 6
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

explícita, é precedido por by (“by the U.S. Olympic Committee”). de julho de 2015. Institui a
Construímos frases na voz passiva usando o verbo to be (conjugado no tempo verbal adequado) Lei Brasileira de Inclusão da
seguido do past participle do verbo principal. Pessoa com Deficiência
(Estatuto da Pessoa com
O past participle dos verbos regulares tem a mesma forma que a assumida no past simple (-ed). A lista
Deficiência).
dos verbos irregulares está disponível no apêndice List of irregular verbs.
CASTRO, R. Estrela solitária:
Example 3 um brasileiro chamado
Garrincha. São Paulo:
“One of the finest dribblers in the history of the game, he was admired for his explosive Companhia das Letras, 2013.
pace and incomparable skills – talents that helped Brazil two successive FIFA World Cup MELO, J. M. ; ASSIS, F. Gêne-
triumphs in 1958 and 1962. […] ros e formatos jornalísticos:
At the 1958 finals in Sweden, Garrincha became part of a formidable attack that included a
um modelo classificatório.
precocious teenager by the name of Pelé.”
(p. 155) In: Intercom – Revista
Brasileira de Ciências da
14 PAST SIMPLE AND PAST PARTICIPLE – REGULAR VERBS Comunicação, v. 39, n. 1,
-ED PRONUNCIATION p. 39-56, jan./abr. 2016.
/t/ /d/ /ɪd/ – /əd/ MURRAY, B. Uma história do
Infinitives that end in an Infinitives that end in Infinitives that end in the futebol. São Paulo: Hedra,
unvoiced sound a voiced sound sound /t/ or /d/ 2000.
admire – admired create – created
cough – coughed amaze – amazed
grant – granted
finish – finished call – called
fix – fixed condemn – condemned include – included
force – forced damage – damaged last – lasted
help – helped follow – followed need – needed
watch – watched live – lived
protest – protested
work – worked rub – rubbed
turn – turned restrict – restricted

Os verbos regulares no past simple e no past participle admitem pronúncias diferentes para a
terminação -ed, que dependem do som com que o infinitivo termina.
Na última coluna, as duas pronúncias são corretas e variam de acordo com a região falante de inglês.
INTEGRATE one hundred and sixty-one 161

161
PROJECT 2
Professor/a,
Este projeto busca poten-
cializar a produção dos es-
tudantes em língua inglesa
e seu engajamento na cria-
ção de um jogo de tabulei-
ro com finalidade educa-
tiva em torno do tema No
bullying! Depois de pronto,
além de proporcionar uma
oportunidade de diversão
para os estudantes, espera-
-se que o jogo seja relevante
para a discussão da prática
de bullying no ambiente
escolar, levando-os também
a refletirem sobre manei-
ras de promover a empatia.
A elaboração do jogo, de
suas cartas e instruções, o
momento de jogá-lo e o re-
lato posterior sobre a expe-
riência requerem produções
orais e escritas em língua in-
glesa que retomam práticas
de linguagem presentes ao
longo deste volume.
É importante destacar
que os jogos podem ser
propostas educativas bas-
tante ricas, que viabilizam a
construção de conhecimen-
to pautada pela interação,
além de estimular a criati-
vidade e o raciocínio lógico
dos participantes. Para além
da interação durante o mo-
mento em que jogam, criar
coletivamente um jogo de
tabuleiro para uso em am-
biente escolar permite aos
162 one hundred and sixty-two
Competências gerais desenvolvidas no projeto
• As competências gerais da BNCC desenvolvidas neste projeto são 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
162
Project 2
Let’s play “No bullying!”
Final product: a board game.
Discursive genres: game cards, game instructions, account (on a blog post).
Theme: No bullying!
The objectives of this project are:
to create a board game;
to write instructions for the board game;
to write an account of the experiences on a blog post;
to discuss the practice of bullying, as well as ways to promote empathy.
GETTING STARTED Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1 Promoting empathy! Discuss the following questions with a classmate.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do projeto.
a Vocês sabem o que é bullying? Em caso afirmativo, quais comportamentos e atitudes
poderiam ser considerados atos de bullying? Em caso negativo, perguntem a seus colegas e
descubram o que eles sabem sobre o assunto.
b Na opinião de vocês, a prática do bullying virtual (também chamado de cyberbullying) é tão
grave quanto o bullying praticado presencialmente? Por quê?
c Vocês já sofreram ou conhecem alguém que tenha sofrido bullying? Em caso afirmativo, vocês
se incomodariam em relatar qual foi o tipo de bullying sofrido? Em caso negativo, como vocês
acham que se sente um estudante que sofre bullying na escola?
d Se vocês presenciassem um caso de bullying em sua escola, o que fariam?
e Caso vocês pudessem criar um projeto para prevenir a prática de bullying na escola, quais
seriam as principais ações envolvidas?
2 Answer the following questions with a classmate.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do projeto.
a O que vocês acham que é empatia?
Resposta pessoal. Resposta possível: é a capacidade de se identificar com outra pessoa e tentar sentir o que ela sente.
b Qual opção não representa uma maneira de promover a empatia em sala de aula como forma
de evitar conflitos?
I Sensibilizar os colegas quanto às consequências de seus atos, pois toda ação tende a gerar
uma reação.
II Assumir uma postura autoritária como forma de resolver conflitos, separar brigas e
minimizar discussões. X
III Priorizar o diálogo, deixando claras, sempre que possível, as regras de conduta/
comportamento para um bom convívio coletivo.
IV Estimular a socialização por meio da interação com outras pessoas, conhecendo diferentes
realidades, comportamentos e modos de ser e estar no mundo.
 estudantes desenvolverem
sua autonomia. Por meio do
compartilhamento de infor-
mações, da troca de saberes
3 Read the text, look at the image and do the following. e da socialização, eles pode-
rão também desenvolver a
habilidade de trabalhar em

ART: FABIANE EUGENIO; ILLUSTRATION: LEO GIBRAN

Cyberbullying grupo.
Humilhar ou constranger Em uma perspectiva crí-
pessoas pela internet, tica, o projeto promove a
invadir a intimidade
discussão sobre o bullying,
prática recorrente nas es-
delas com mensagens
colas e, em decorrência
ou publicar imagens e
disso, tão relevante de ser
textos ridicularizando-as. problematizada em tal am-
biente. Segundo pesquisa
publicada em um relatório
a Que tipo de informações o texto apresenta? Resposta esperada: informações acerca de práticas de da ONU (2016), 42,8% das
bullying em ambiente virtual (cyberbullying). Objetivo: compreender globalmente o texto.
b O bullying pode ser praticado de diferentes maneiras. A seguir, relacione cada tipo de crianças e dos adolescentes
brasileiros reportaram já ter
bullying à sua descrição. Objetivo: fazer inferências.
sofrido bullying na escola.
Assim, é possível que haja
físico material moral psicológico social verbal
em sua turma ocorrências
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

I Espalhar mentiras e boatos sobre um colega. moral de bullying. Em razão disso,

recomendamos que analise
II Amedrontar, perseguir, ameaçar ou chantagear um colega. psicológico cuidadosamente seu con-
III Destruir propositadamente, roubar ou furtar objetos de um colega. material texto ao propor todo o tra-
balho de desenvolvimento
IV Xingar, ofender ou dar apelidos ofensivos a um colega. verbal do projeto, dedicando aten-
V Agredir fisicamente, como bater, chutar ou empurrar um colega com frequência. físico ção especial às questões
propostas na seção Getting
VI Ignorar ou excluir um colega do convívio social, isolando-o de brincadeiras e conversas, started. Acerca das ques-
por exemplo. social tões em que há o estímulo à
resposta pessoal, sugerimos
c Agora relacione cada tipo de bullying com as imagens a seguir. criar um clima propício ao
Objetivo: relacionar elementos verbais e não verbais.
compartilhamento de ex-
I II III periências e ideias durante
o desenvolvimento das ati-
vidades, para que os estu-
dantes se sintam à vontade
para se expressarem, posi-
cionando-se de modo crítico
e reflexivo sobre a temática
em destaque.

material físico moral/verbal

IV V VI
PROJECT 2
ILLUSTRATIONS: LEO GIBRAN

moral/verbal psicológico social

one hundred and sixty-three 163

Competências específicas desenvolvidas no projeto

• As competências específicas da BNCC desenvolvidas neste projeto são 1, 2, 3, 4, 5.

163
 Professor/a, recomenda-
mos que a turma seja organi-
zada em, no máximo, quatro
grupos de cinco a dez inte-
grantes, visando à melhor 4 Read the text and do the following with a classmate.
maneira de desenvolver a
dinâmica de cada jogo. Cada
REGRAS
grupo será responsável, pri-
meiramente, pela criação de Deixe de jogar Avance Volte 3 Volte ao início Jogue 2
um jogo de tabuleiro, o qual 1 rodada. 1 casa. casas. do jogo. vezes.
pode seguir o modelo apre-

KARINA DE SÁ COSTA
sentado em Preparing the
project ou ter um formato +1 -3
inédito. Sugerimos que ava-
lie qual proposta seria mais
engajadora para sua turma, a Qual é o propósito desse texto?
com o propósito de promo- Resposta esperada: apresentar as regras de um jogo. Objetivo: compreender globalmente o texto.
ver a empatia e a prevenção b De onde ele pode ter sido extraído?
Objetivo: identificar o suporte do texto.
do bullying. I Cartaz de divulgação. IV Sumário de revista.
Após criar e jogar os jogos
de tabuleiro, os grupos fa- II Livro de curiosidades. V Instruções de jogo. X
rão um relato de sua expe- III Catálogo de produtos/serviços de uma empresa. VI Anúncio publicitário.
riência em um blogue. Esse
c Relacione as instruções às respectivas cartas de um jogo de tabuleiro.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
é um suporte apresentado Objetivos: ativar o conhecimento prévio e relacionar elementos verbais e não verbais.
aos estudantes no volume I II III IV

KARINA DE SÁ COSTA
anterior. Caso eles tenham
usado esta coleção no 6o
ano, terão a chance de re-
+6 -2
verem elementos comuns à
escrita em blogues, focando Go back two spaces. IV Miss a turn. I Move ahead six spaces. III Roll the dice. II
aqui no gênero relato, tam-
bém já conhecido dos estu- 5 Take a look at the image and do the following with a classmate.
dantes. Além disso, a pro-
posta retoma a escrita de a Que tipo de jogo é representado na imagem a seguir?
Objetivo: relacionar linguagens verbal e não verbal.
textos com predomínio do
past simple, tempo verbal
estudado em diversas unida-
des deste volume. Caso a di-
vulgação dos relatos em um
blogue seja inviável, oriente I bingo
os estudantes a prepararem II dominó
todo o material para divul-
gar seus relatos em um mu- III jogo de cartas
ral da escola.
IV jogo de tabuleiro X
MINIDOODLE/SHUTTERSTOCK
PROJECT 2

b Vocês gostam desse tipo de jogo? Por quê? Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio
sobre o tema do projeto e relacioná-lo ao próprio contexto.
c Considerando que os jogos possuem instruções e regras para o bom desenvolvimento das
tarefas, escolham o item que não apresenta um exemplo de seção presente nas instruções
de um jogo de tabuleiro.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e identificar características composicionais do gênero instruções de jogo.
I equipment II how to play III ingredients X IV players
164 one hundred and sixty-four

Habilidades desenvolvidas no projeto

• (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula,
de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.
• (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em
outros ambientes.
• (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte).
164
 É recomendável levar em
conta a possibilidade de al-
Resposta esperada: nome do jogo, número de jogadores, componentes, objetivo e como jogar. Objetivos: ativar o guns estudantes nunca te-
conhecimento prévio e identificar características composicionais do gênero instruções de jogo. rem tido contato com um
d Agora, leiam as regras do jogo “snakes & ladders” e indiquem quais informações não podem jogo de tabuleiro. Assim,
faltar em textos como esse. você pode avaliar a melhor
forma de introduzir as eta-
pas de desenvolvimento do
Snakes & ladders projeto em seu contexto,
bem como a melhor maneira
Players: 2-4
de familiarizar os estudantes
Equipment: snakes & ladders board, 4 [markers] (each player takes 1), [1 die] com o planejamento e a exe-
cução das tarefas, antes mes-
All players start at the space marked “1”. mo de pensar no modo como
Players move around the board hoping not to be “swallowed” by a snake and to get a raise up a o tema do projeto deverá
ladder. [The] first player to land on the one-hundred square by exact count wins. ser apresentado. Destacamos

KARINA DE SÁ COSTA
Each player moves his marker according to the number thrown on the die. If the marker lands on que as atividades propostas
a square at the foot of a ladder, the player may move the marker to the top of the ladder. If the para ativar o conhecimento
marker lands on the head of a snake, the marker slides down the snake to the square at its tail! prévio dos estudantes acerca
do tema podem ser adapta-
101 Games Instructions. Nova York: Cardinal Games, s/d, p. 5. das dependendo de sua ava-
liação.
Outra questão importante
PREPARING THE PROJECT Faça no caderno as questões de resposta escrita.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

a ser considerada diz respei-

to à origem dos materiais
1 You are going to create a board game. Read the instructions and do the following. utilizados na criação do jogo.
Se possível, verifique se sua
a Neste projeto, a turma vai criar jogos de tabuleiro com o tema No bullying! e, depois de jogá- unidade escolar pode forne-
-los, vai relatar a experiência em uma publicação de blogue. Para isso, vocês vão se reunir cer material para a execução
em quatro grupos de cinco a dez integrantes e cada grupo criará seu próprio jogo. Para que do projeto. Pensando na
o trabalho seja bem executado, é preciso planejá-lo. Conversem com a turma e o professor melhor forma de viabilizá-
-lo, sugerimos o uso de ma-
sobre os seguintes tópicos e outros que vocês julgarem necessários:
Objetivos: conhecer a proposta do projeto e começar a planejar sua execução. teriais recicláveis e de baixo
I como e onde será realizado o trabalho de elaboração do jogo; custo, como tampinhas de
II como vocês vão jogar e, depois, escrever o relato no blogue; garrafas plásticas para usar
como peões. Essa pode ser,
III quanto tempo será necessário para concluir cada etapa do trabalho; também, uma oportunidade
IV quando e como será feita a publicação do relato no blogue. relevante para conscientizar
b Depois de planejar o trabalho, copiem o quadro a seguir no caderno e completem-no com os os estudantes sobre a ne-
cessidade de reutilização de
dados que faltam.
Respostas pessoais. Objetivos: conhecer a proposta do projeto e começar a planejar sua execução. materiais descartáveis.
Sobre a produção proposta O
TEBOO
K
N

Qual é o produto final? Um jogo de tabuleiro.

N
K

O
TEBOO
Quais são os gêneros discursivos? Cartas de jogo, instruções de jogo, relato (em um blogue).
Qual é o objetivo? Promover a empatia e refletir sobre a prática de bullying.
PROJECT 2

Qual é o tema? No bullying!

A quem se dirige? À turma e à comunidade escolar.
Como e onde será divulgado? Em um relato, publicado em um blogue.
Quem participará? Toda a turma, organizada em grupos.
FABIANE EUGENIO

Qual será a data de divulgação?

Quais serão os recursos materiais necessários?

one hundred and sixty-five 165

• (EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos,

explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto.
• (EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos, acontecimentos e personalidades do passado (linha
do tempo/timelines, biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros).
• (EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos, mostrando
relações de sequência e causalidade.
165
 Acreditamos que a propos-
ta de atividades que colocam
em circulação as linguagens
verbal e não verbal, em uma
perspectiva que considera c Antes de começarem a preparar os textos, observem as seguintes orientações:
Objetivos: conhecer a proposta do projeto e começar a planejar sua execução.
sobremaneira a função social
I cada grupo ficará responsável pela confecção do seu jogo e posterior relato das ações
da língua, tende a agregar
valor substancial à percepção desenvolvidas em um blogue da turma;
dos estudantes no que tange II o objetivo desse jogo é chegar ao final do percurso após ter percorrido todas as casas do
às diferentes manifestações tabuleiro seguindo as instruções apresentadas nas cartas do jogo.
da linguagem.
Caso julgue necessário, d Observem o exemplo de jogo a seguir para que vocês se inspirem e elaborem o jogo de vocês.
Objetivo: conhecer as partes do jogo a ser produzido.
proponha atividades extras I Tabuleiro
que auxiliem na mobiliza-
ção de aspectos linguístico-
-discursivos para a produção

NI T
das instruções do jogo em

FI TAR
SH
inglês, pois pode ser que

S
os estudantes precisem de
maior repertório lexical e
de revisão de elementos
gramaticais para a elabora-
ção de textos mais longos

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
em inglês. Em todo caso, o
modo como estão organiza-
dos os textos das instruções
e das regras favorece a mo- ddy,
bilização de conhecimentos Be a bu ully!
not a b
adquiridos em unidades an-
teriores, tais como verbos no
tempo presente e no modo
imperativo.
PROJECT 2

KARINA DE SÁ COSTA

O tabuleiro é a principal peça do jogo. A casa START/FINISH indica o início e o fim do

percurso do jogo e as setas indicam a direção que os jogadores devem seguir. No centro do
tabuleiro ficam dispostas as demais peças do jogo.

166 one hundred and sixty-six

166

II Cartas do jogo
1 2
Congrats!
Você foi contemplado/a com
a carta especial. Que ela sirva
de incentivo para que você siga
sendo uma pessoa empática:
AVANCE 6 CASAS.
Consideramos convenien-
te que os estudantes sejam
estimulados a interagirem
em inglês tanto ao longo da
elaboração do material
quanto durante o jogo. Caso
a turma tenha estudado com
esta coleção no 6º ano, uma
estratégia seria retomar a
Unidade 6 daquele volume,
a qual focaliza a compreen-
são leitora de instruções de
origami e a compreensão
auditiva e produção oral de
Be a buddy, tutoriais de jogos.
not a bully! A escrita do relato sobre
o jogo é um momento de
finalização do projeto, no
qual os estudantes poderão
deixar registradas as expe-
riências da elaboração e do

KARINA DE SÁ COSTA
momento de jogá-lo. É im-
portante estimular o envol-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

vimento da turma com essa

produção. Se, de fato, os
frente das cartas verso das cartas
textos puderem ser publi-
As cartas do jogo apresentam instruções e ações do jogo. No jogo do exemplo, elas cados em um blogue, será
são divididas em duas categorias: buddy cards e bully cards. As buddy cards representam um incentivo a mais para os
valores positivos, atribuídos a ações e atitudes adequadas. Elas permitem aos jogadores estudantes.
avançar no tabuleiro e obter êxito no jogo. Por outro lado, as bully cards representam O tempo de duração
desse projeto é variável, fi-
valores negativos, atitudes que merecem ser repensadas. Essas cartas fazem que os
cando a seu critério avaliar
jogadores voltem casas no tabuleiro, dificultando seu avanço no jogo. Observem: qual é a melhor maneira de
viabilizá-lo com sua turma,
considerando a possibilida-
de de realizá-lo ao longo
de um semestre letivo, por
exemplo.
Smile Name-calling
Você sempre recebe seus Que triste! Os seus colegas
colegas com um sorriso, o se sentem constrangidos e
que torna o convívio com magoados quando você se
as pessoas à sua volta refere a eles com nomes
agradável. Por isso, você foi ofensivos.
contemplado/a: Reflita sobre seus atos e
mude de atitude!
SORRIA PARA OS Enquanto isso:
PROJECT 2

OUTROS JOGADORES
E AVANCE 1 CASA. VOLTE 2 CASAS.
KARINA DE SÁ COSTA

No jogo do exemplo, todas as buddy cards são verdes e todas as bully cards são
amarelas. A carta Congrats! é a buddy card que permite ao jogador avançar mais casas no
tabuleiro, o que a torna a carta mais desejada durante o jogo.
one hundred and sixty-seven 167

167
 Para ler
Para ampliar o conhe-
cimento sobre os tipos de
jogos de tabuleiro e a ma-
neira como eles se desenvol-
veram ao longo do tempo
em diferentes civilizações,
recomendamos a leitura dos
trabalhos de Bell (2010) e
Donovan (2017). Já a obra
de Selinker (2011) apresenta
aspectos a serem considera-
dos no processo de design
de um jogo. Lopes (2011)
mostra como o planejamen-
to e a criação de jogos e pas-
satempos os transformam
em poderosos recursos de
aprendizagem. Por fim, in-
dicamos a leitura da obra de
Rocha (2012), que, embora
enfoque o ensino de inglês
para os anos iniciais do Ensi-
no Fundamental, apresenta
um debate interessante so-
bre a ludicidade nas aulas de
línguas adicionais.
PROJECT 2
168 one hundred and sixty-eight
168
HANDS ON Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1 An empathy-building game! Plan the board game.
Objetivos: planejar e preparar a versão inicial do tabuleiro e das cartas do jogo.
a Agora vocês já podem começar a criar seu jogo. Pensem com os colegas do grupo sobre a
possibilidade de utilizarem o tabuleiro apresentado em Preparing the project como ponto
de partida ou, então, criem um novo formato para o jogo. Para tornar o jogo mais dinâmico,
sugere-se desenhar no mínimo quarenta casas.
b Para elaborar as cartas, vocês podem utilizar folhas de papel-cartão das cores de sua
preferência e seguir o modelo apresentado em Preparing the project ou um formato próprio.
Recomenda-se escrever Be a buddy, not a bully! no verso de todas as cartas, de maneira que
não seja possível distingui-las pelo verso. Na frente das cartas, sugere-se incluir um título, um
aspecto positivo (no caso das buddy cards) ou negativo (para as bully cards) e a instrução de
ação a ser tomada no jogo.
2 Plan the game instructions.
Objetivos: planejar e preparar a versão inicial das instruções e regras do jogo.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
a Antes de elaborar as instruções do jogo de tabuleiro em inglês, retomem as instruções do
jogo “snakes & ladders” na questão 5d em Getting started e relembrem as informações que
não podem faltar em um texto como esse.
b Em seu caderno, copiem estes itens para elaborar um texto curto em inglês com as
instruções e regras do jogo que vocês criaram. Vocês podem utilizar as orientações que
estão ao lado dos itens para completar seu texto.
Get a card.
Name of the game:
Go back X spaces.
Number of players:
KARINA DE SÁ COSTA
Objective of the game: to be the first to Miss a turn.
get to the end of the board. Move ahead X spaces.
Equipment:
TEBOO Read the instructions.
How to play: O
K
N
Roll the die/dice.
N
K
O
TEBOO
Use the marker to move along
the spaces.
Step back
1 Review the steps taken to create the board game. Check with your group if your
game has the following characteristics:
Objetivo: revisar a versão inicial do jogo.
tabuleiro com quantidade adequada de casas;
layout claro, com cores e dimensões apropriadas;
número suficiente de peões para incluir todos os participantes do grupo na partida;
cartas que tenham relação com o objetivo do jogo;
instruções claras e bem definidas.
 Referências
bibliográficas
BELL, R. C. Board and
2 Now play the game and have fun! Table Games from Many
Respostas pessoais. Objetivos: jogar com a versão final do jogo e refletir sobre o tema do projeto. Civilizations. Nova York:
a Ao terminar de criar as cartas e o tabuleiro e de elaborar o texto com as instruções do jogo, Dover Publications, 2010.
comecem a jogar.
DONOVAN, T. It’s All a
b Ao final do jogo, discutam as questões a seguir com toda a turma. Game: The History of Board
Games from Monopoly to
I O que vocês acharam do jogo?
Settlers of Catan. Nova York:
II Como o grupo escolheu os aspectos positivos que fariam o jogador avançar pelo tabuleiro? Thomas Dunne Books, 2017.
III E como escolheu as atitudes que fariam o jogador voltar casas? LOPES, M. G. Jogos na
IV Vocês acreditam que esse tipo de jogo pode ajudar na reflexão sobre a prática de bullying educação: criar, fazer, jogar.
São Paulo: Cortez, 2011.
na escola? Em caso afirmativo, de que maneira? Em caso negativo, o que pode ser
melhorado para que esse jogo de tabuleiro cumpra esse papel educativo? ONU. Ending the Torment:
Tackling Bullying from the
Schoolyard to Cyberspace.
JOINING THE IDEAS Faça no caderno as questões de resposta escrita. Nova York: ONU, 2016.
ROCHA, C. H. Reflexões
1 Share the experience. Talk to your group about the steps taken to create the e propostas sobre língua
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

board game and discuss the experience of playing it. Then write about it on a blog. estrangeira no Ensino Fun-
Objetivo: preparar a versão inicial do relato. damental I: plurilinguismo,
a Façam um rascunho do relato, descrevendo o objetivo do jogo que vocês produziram. multiletramentos e transcul-
b Relatem cuidadosamente todas as etapas envolvidas na criação do jogo. turalidade. v. 1. Campinas:
Pontes Editores, 2012.
c Fotografem e incluam no texto imagens do jogo produzido, descrevendo-as em detalhes.
SELINKER, M. (Org.). The
d Acrescentem opiniões pessoais sobre como foi para os participantes do grupo terem
Kobold Guide to Board
produzido um jogo de tabuleiro. Game Design. Kirkland:
e Relatem a experiência do grupo ao jogar. Lembrem-se de que o texto deve ser escrito Open Design LLC, 2011.
principalmente com tempos verbais no passado.

2 Check with your group if your account has the following characteristics:
Objetivo: revisar a versão inicial do relato.

título e subtítulos adequados;

descrição das etapas de criação do jogo;
uso de tempos verbais adequados;
imagens do jogo;
opiniões dos participantes sobre a experiência
PROJECT 2

de produzirem o jogo;
KARINA DE SÁ COSTA

descrição da experiência de jogar.

3 Write the final version of the account with your group. Then post it on the class blog.
Objetivo: fazer a versão final do relato.

one hundred and sixty-nine 169

169
170
Appendices

171
 Professor/a,
Este apêndice apresenta
questões diversas que abar-
cam compreensão, produção
There is more
e práticas léxico-gramaticais.
Ele pode ser utilizado, por
exemplo, como reforço nos
casos em que tal necessidade
for observada conforme a au- UNIT 1 Faça no caderno as questões de resposta escrita.
toavaliação dos estudantes
na seção Think it over. Se
não forem empregadas com 1 Leia a seguinte capa de revista e responda às perguntas.
esse propósito, as questões
podem ser indicadas como ELECTRONICS WEARABLES MICROCONTROLLERS
trabalho de casa ou como
instrumentos alternativos de Build
avaliação e/ou revisão.
This
Smart
Watch

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Vol. 43 Feb/Mar 2015

MAKER MEDIA

Make:, vol. 43, fev.-mar. 2015.

a Observando a capa, qual é o tema principal da revista?

Resposta esperada: tecnologia. Objetivo: compreender globalmente o texto.
b Na manchete “How I made my $250 robotic arm”, a quem se refere o pronome “I”? Resposta
esperada: refere-se à pessoa que criou o braço robótico. Objetivo: identificar formas e usos de subject pronouns.
c Em “robotic arm” e “smart watch”, quais são as palavras principais e quais são
as que as qualificam? Resposta esperada: “robotic” e “smart” qualificam as palavras principais,
que são “arm” e “watch”, respectivamente. Objetivo: identificar formas e usos de noun phrases.

172 one hundred and seventy-two

172
 2 Leia o seguinte texto e responda às perguntas.

The Unsung Heroes of Science

Some scientists never got the praise they deserved. Here’s to the ones history passed over.
By Gemma Tarlach - Monday, April 10, 2017

Alhazen: Method Man

Observe. Hypothesize. Experiment. Revise. Repeat. The scientific method is the foundation upon which
researchers build. The man who laid the groundwork for it, however, is all but forgotten in the West.
Born in the mid-10th century in what is now Iraq, Ibn al-Haytham, known to English speakers as
Alhazen, was a man of endless curiosity. At a time when the Arabic-speaking world was the epicenter
5 of scientific inquiry, Alhazen was one of its brightest stars.
He wrote more than 100 books on physics, mathematics and astronomy, among other fields, and is
believed to be the first to explain how our brains create the illusion of the moon appearing larger
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

near the horizon. His pioneering work on optics inspired the likes of Roger Bacon and Johannes Kepler

DISCOVER MAGAZINE
centuries later. But Alhazen’s creation of the scientific method is his most far-reaching achievement.
10 […]

Disponível em: <https://discovermagazine.com/2017/may-2017/unsung-heroes>. Acesso em: 20 abr. 2018.

a Onde e quando nasceu Alhazen? Resposta esperada: ele nasceu na região onde hoje é o Iraque, em
meados do século X. Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
b Por que ele foi uma pessoa importante? Resposta esperada: porque criou o método científico.
Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).
c Por que o título do texto é “Alhazen: Method Man”?
Resposta esperada: porque se refere ao fato de que a conquista mais significativa
de Alhazen foi a criação do método científico. Objetivo: fazer inferência.
3 Leia o texto novamente e faça o que se pede a seguir.
a Com que sentido a palavra “stars” é usada no texto?
Objetivo: inferir o sentido de palavra no texto.
I Corpos celestes que têm luz própria.
II Atores que são protagonistas em um filme.
III Astros luminosos que podem ser vistos no céu.
IV Pessoas que se destacam em alguma atividade. X
b Qual das seguintes palavras não tem sentido semelhante ao de “unsung”?
Objetivo: inferir o sentido de palavra no texto.
I
forgotten II acclaimed X III unrecognized
c A que se referem os pronomes sublinhados nos seguintes trechos?
Objetivo: identificar formas e usos de subject pronouns.
I “Some scientists never got the praise they deserved.” Resposta esperada: a “some scientists”.
II “The man who laid the groundwork for it […]” (linha 2). Resposta esperada: a “The scientific
method” (linha 1).
d Observe os seguintes grupos de palavras extraídos do texto. Quais são as palavras principais
e quais são as que as qualificam? Resposta esperada: “curiosity”, “work” e “method” são as principais,
qualificadas por “endless”, “pioneering” e “scientific”, respectivamente. Objetivo: identificar formas e usos de noun phrases.
I “endless curiosity” II “pioneering work” III “scientific method”
e Identifique, no texto, três verbos regulares no past simple. Resposta esperada: “deserved” (subtítulo),
“passed over” (subtítulo), “inspired” (linha 8). Objetivo: identificar formas e usos do past simple.
f O verbo to be aparece no past simple no texto? Se sim, em qual(is) forma(s)?
Resposta esperada: sim, aparece três vezes na forma “was” (linhas 4 e 5). Objetivo: identificar formas e usos do
past simple. one hundred and seventy-three 173

173
 THERE IS MORE

UNIT 2 Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1 Leia o texto e faça o que se pede a seguir.

ART: MANUEL MIRAMONTES; PHOTO: WILLIAM PHILPOTT/

“Whatever my individual
desires were to be free,
I was not alone. There
were many others who felt
the same way.”
Rosa Parks

GETTY IMAGES
a De acordo com a citação, Rosa Parks desejava

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Objetivo: compreender globalmente o texto.
I trabalho. II liberdade. X III educação.
b Em relação a sua luta, Rosa Parks se sentia apoiada por
Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).
I poucos. II todos. III muitos. X
c Que parte do texto comprova a resposta anterior? Resposta esperada: “There were many others
who felt the same way.” Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).

2 Leia a biografia de Shirin Ebadi e complete-a com os seguintes verbos, conjugados

no past simple. Objetivo: praticar características estilísticas do gênero biografia.

be become succeed train

ABOUT THE AUTHOR

Dr. Shirin Ebadi is one of the leading human rights activists in the
world and the author of the international bestseller Iran Awakening.
trained became

ART: MANUEL MIRAMONTES; PHOTO: ANGEL MANZANO/GETTY IMAGES

Born in 1947, she (A) in law and (B) the first woman ever to
serve as a judge in Iran. Following the Islamic Revolution, she
was succeeded
(C) dismissed from her post, but finally (D) in obtaining
a lawyer’s license and setting up her own practice. Since
then, she has represented the families of political victims,
journalists, child custody cases and others. The recipient of
many awards and accolades, today she lives in exile in the
West and lectures widely around the world on human rights,
justice and equality.

EBADI, S. Until We Are Free: My Fight for Human Rights in Iran. Penguin, 2017.

174 one hundred and seventy-four

174
 3 Releia o texto sobre Shirin Ebadi e faça o que se pede.
a Identifique duas informações verdadeiras sobre Shirin Ebadi.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
I Formou-se em Direito. X
II Ministrava aulas na Universidade de Teerã.
III Teve seu trabalho como juíza interrompido. X
IV Morou na mesma cidade durante toda a vida.
b Elabore uma linha do tempo com informações sobre a vida de Shirin Ebadi no caderno. Caso
não saiba em que datas ocorreram alguns fatos, faça uma pesquisa.
Resposta pessoal. Objetivo: praticar características composicionais e estilísticas do gênero linha do tempo.

UNIT 3 Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1 Observe a imagem e faça o que se pede a seguir.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

TEBOO
O

K
N

N
K
O
TEBOO

RIGHT TO RIGHT TO RIGHT TO RIGHT TO

To life, health, From exploitation, To education, care, To expression,
nutrition, name, abuse, neglect leisure, recreation, information, thought,
nationality cultural activities religion
survival protection development participation
LEO GIBRAN

a Indique, entre as palavras abaixo, a opção que melhor resume a informação de cada
parte da imagem. Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).

development participation protection survival

b Escolha um dos direitos da questão 1a e explique quais podem ser as consequências se

ele não for respeitado. Resposta pessoal. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do texto.
c Qual dos direitos apontados na imagem você acha que é o menos respeitado? Por quê?
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do texto.
d Complete a seguinte frase: It is important to guarantee the right to cultural activities
because... Resposta pessoal. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do texto.

one hundred and seventy-five 175

175
 THERE IS MORE

2 Leia o primeiro artigo da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência
em versão para crianças e faça o que se pede a seguir.

Article 1
Children rights
(A) with disabilities have the same equal (B) and freedoms that are guaranteed for all
difficulty
children. When children have (C) seeing, learning, walking or hearing, they may face barriers
that other children do not face. The equal rights of children with (D) should be respected
disabilities
and they should be treated fairly and with dignity.

Fragmento de convenção em versão para crianças. UNICEF. Child-Friendly Text: UN Disability Convention, 2007.

a Em seu caderno, complete as lacunas com as palavras do quadro.

Objetivo: praticar o uso de
vocabulário relacionado a children difficulty disabilities rights
convenções.
b Observe as imagens a seguir e escolha a que melhor representa todas as deficiências
mencionadas no artigo. Objetivo: compreender globalmente o texto.
I II

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
ESENINSTUDIO/ISTOCKPHOTO

EVELLEAN/SHUTTERSTOCK
III
X

IV

ENGINEERGOESCREATIVE/SHUTTERSTOCK
KARINA DE SÁ COSTA

2c Resposta esperada: dificuldades relacionadas à visão (seeing), aprendizagem (learning), locomoção

c Quais são as deficiências mencionadas no artigo? (walking) ou audição (hearing). Objetivos:
compreender globalmente o texto e identificar elementos lexicais nele usados.
d Na sua escola, há um ou mais colegas com alguma dessas deficiências? Se sim, como ele(s)
está(ão) integrado(s) às atividades escolares? Se não, o que você acha que precisaria ser feito para
integrar um colega com alguma dessas deficiências caso ele se matriculasse em sua escola?
Respostas pessoais. Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com a experiência pessoal.
176 one hundred and seventy-six

176
 UNIT 4 Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1 Leia o verbete de enciclopédia e responda às questões a seguir.

rap
hip-hop, the name used to refer to a broader
Musical style in which rhythmic and/or rhyming cultural movement that includes rap, deejaying
speech is chanted (“rapped”) to musical (turntable manipulation), graffiti painting and

MANUEL MIRAMONTES
accompaniment. This backing music, which can breakdancing. Rap, which originated in African
include digital sampling (music and sounds American communities in New York City, came to
extracted from other recordings), is also called national prominence […].

1a Resposta esperada: o rap é um estilo Fragmento de verbete de enciclopédia. Britannica Concise Encyclopedia.
de música em que uma fala ritmada e/ou rimada é “cantada” ao som Chicago: Encyclopaedia Britannica, 2006. p. 1590.
de acompanhamento musical. Objetivo: compreender globalmente o texto.
a Segundo o verbete, qual é a definição de rap?
b Que manifestações artísticas e culturais, além do próprio rap, são abarcadas pelo termo hip-hop?
Resposta esperada: discotecagem (trabalho de DJ), pintura de grafite e dança break. Objetivo: identificar
c Onde o rap se originou?
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

informações explícitas no texto (compreensão seletiva).

Resposta esperada: nas comunidades afro-americanas da cidade de Nova York. Objetivo: identificar informação
explícita no texto (compreensão seletiva).
2 Observe as imagens a seguir e responda às perguntas. Professor/a, as capas de DVD estão em uma
dimensão suficiente para leitura dos elementos verbais e não verbais necessários ao desenvolvimento da atividade.
I II

“One of the best

movies you are
likely to see this
year.”
Manohla Dargis,
The New York
Times

Written by James
Baldwin
MAGNOLIA PICTURES/AMAZON STUDIOS

Directed by Raoul
Peck

With the voice of

Samuel L. Jackson
ARTIFICIAL EYE

“Miriam Makeba finally has her truly Miriam Makeba

amazing life story told in this genuinely A film by Mika
inspiring documentary” Kaurismäki

a As capas acima são de mídias de que gênero cinematográfico?

Objetivo: identificar o gênero documentário representado pelas imagens.
I comédia II animação III documentário X IV ação
b O que caracteriza esse gênero cinematográfico? Resposta esperada: a abordagem de assuntos da
realidade e a utilização de cenas reais e depoimentos de pessoas que presenciaram ou participaram dos
eventos relatados. Objetivo: identificar características composicionais do gênero documentário.
one hundred and seventy-seven 177

177
 THERE IS MORE

3 Leia as questões e faça o que se pede.

a Quais dos escritores brasileiros a seguir são afrodescendentes? Se você não os conhecer, faça
uma pesquisa antes de responder à questão. Objetivo: ativar conhecimento prévio.
I Carolina de Jesus. X IV Lima Barreto. X
II Elisa Lucinda. X V Machado de Assis. X

III José de Alencar. VI Nélida Piñon.

b Agora forme um grupo e, juntos, escolham um desses escritores afrodescendentes.
Pesquisem em fontes confiáveis (sites de universidades, revistas sobre literatura etc.) e
produzam um verbete de enciclopédia em inglês sobre o/a escritor/a escolhido/a. Vocês
podem rever os passos em Toolbox para auxiliá-los. Depois, coloquem o verbete no mural da
sala para que todos possam saber um pouco mais sobre a literatura brasileira.
Resposta pessoal. Objetivo: praticar a produção de um verbete de enciclopédia.

UNIT 5 Faça no caderno as questões de resposta escrita.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Professor/a, o anúncio publicitário de campanha social está em uma dimensão suficiente para leitura dos
elementos verbais e não verbais necessários ao desenvolvimento da atividade.
1 Leia este anúncio publicitário de campanha social e responda às questões a seguir.

WWF
Animals around the world are losing their habitats due to climate change.
By turning off your TV, stereo and computer when not using them, you can
help prevent this. Take action right now.

a Qual é o problema retratado pelo texto? Resposta esperada: os animais estão perdendo
seus hábitats por causa da mudança climática. Objetivo: compreender globalmente o texto.
b A quem a campanha pede ajuda para mudar o cenário apresentado? Por quê? Respostas
esperadas: aos leitores, porque todos somos responsáveis pelo aquecimento global. Objetivo: fazer inferências.
c De acordo com o texto, o que cada um pode fazer para ajudar a evitar a situação apresentada?
Resposta esperada: desligar aparelhos eletrônicos quando eles não estiverem sendo usados.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
178 one hundred and seventy-eight

178
 2 Leia este folheto de campanha social e faça o que se pede a seguir.
Professor/a, o folheto de campanha social está em uma dimensão suficiente
para leitura dos elementos verbais e não verbais necessários ao
desenvolvimento da atividade. OUR OCEANS
NEED MORE PROTECTION.
No fish can escape. Fleets
of industrial fishing
vessels drive all ocean life
into their massive nets. If
we don’t create a network
of marine reserves,
our seas will soon be
emptied of life. There
will be no place to run
and no place to hide. The
Greenpeace expedition
“Defending Our Oceans”
is sailing for one year to
battle against greed and
thoughtlessness and to
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

create global protection

GREENPEACE

of the oceans. And

thousands from all over
the world are joining us.
a Relacione as palavras do texto às seguintes imagens.
Objetivo: relacionar
linguagens verbal e não fleet of vessels net sea vessel
verbal.

I II

PHILARTPHACE/ISTOCKPHOTO
TWILDLIFE/ISTOCKPHOTO

vessel net
III IV
IAKOVKALININ/ISTOCKPHOTO

PHOTONEYE/SHUTTERSTOCK

sea fleet of vessels

b O que a campanha tenta preservar?
Resposta esperada: a vida marinha. Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).
c Quem é apontado como responsável pelo problema apresentado?
Resposta esperada: a pesca industrial. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
d Qual é a solução apontada pelo texto? Resposta esperada: ter atitudes de proteção ao meio ambiente.
Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).
one hundred and seventy-nine 179

179
 THERE IS MORE

UNIT 6 Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1 Leia as manchetes de notícias a seguir e faça o que se pede.

Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
I

Professor/a, as
manchetes estão
em uma dimensão
suficiente para leitura
dos elementos
necessários ao
desenvolvimento da

LIVERPOOL ECHO
atividade.

Liverpool Echo. Liverpool, 9 dez. 1980.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
II

GALLO IMAGES/GETTY IMAGES

City Press. Joanesburgo, 11 fev. 1990.

a Os acontecimentos anunciados nessas manchetes foram publicados em todo o mundo. Você

já havia ouvido falar sobre eles? Se sim, o que sabia a respeito? Respostas pessoais.
b Qual das manchetes informa sobre
a libertação de uma figura política? II
o assassinato de um artista? I

Did you know?

John Lennon nasceu em Liverpool, Reino Unido, em 1940 e foi assassinado em 1980. Ele foi
um cantor, compositor, músico e ativista pela paz, além de cofundador da banda de rock The
Beatles, lançada em 1960.
Nelson Mandela nasceu em Mvezo, África do Sul, em 1918 e faleceu em 2013. Graduado em
Direito, ele foi um líder político e o presidente da África do Sul entre 1994 e 1999. Em 1993,
recebeu o Prêmio Nobel da Paz em reconhecimento à sua luta contra a discriminação racial e
social em seu país.

2 Leia as seguintes primeiras páginas de jornal. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir
sobre o tema da unidade.
180 one hundred and eighty

180
 I
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

THE TIMES

The Times. Londres, 5 set. 2015.

II Professor/a, as primeiras páginas de jornal estão

em uma dimensão suficiente para leitura dos
elementos verbais e não verbais necessários ao
desenvolvimento da atividade.

As 150 refugees land at Pearson today –

among the first of the 25,000 – on behalf
of the Star and our readers, we say:
TORONTO STAR

Toronto Star. Toronto, 10 dez. 2015.

one hundred and eighty-one 181

181
 THERE IS MORE

Objetivos: ativar o conhecimento prévio 3a Resposta esperada: mostram os países dispostos a recebê-los.
e refletir sobre o tema da unidade. Resposta pessoal. Resposta possível: não; em muitos países os
3 Responda às perguntas sobre os textos da questão 2. refugiados foram impedidos de entrar ou
mal recebidos.
a Os textos I e II mostram a atitude de alguns países diante da grave crise de refugiados e
imigrantes que vem ocorrendo desde 2011. De que forma os jornais noticiam a chegada dos
refugiados? Você acha que eles refletem o modo como os refugiados têm sido recebidos em
todo o mundo?
b A sua cidade recebeu refugiados e imigrantes? Se sim, o que você sabe sobre esse assunto?
Como foi a chegada deles? Se não, pesquise sobre alguma cidade no Brasil que recebeu
refugiados e imigrantes. Respostas pessoais.
c Como você imagina que seja a vida dessas pessoas quando elas chegam a um novo país?
Resposta pessoal.

UNIT 7 Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1 Leia o texto a seguir e escolha as opções adequadas.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
© MIKE FLANAGAR/CARTOONSTOCK
a O desejo do cliente é tomar o café da manhã
Objetivo: fazer inferência.
I na recepção do hotel.
II no quarto do hotel. X
III no restaurante do hotel.
b O efeito de humor da charge se dá porque a recepcionista
Objetivo: compreender globalmente o texto.
I sugere que ele leve sua cama para o restaurante. X
II diz que certamente não seria possível levar a cama para o restaurante.
III solicita a um funcionário que leve a cama do cliente para o restaurante.
182 one hundred and eighty-two

182
 2a Resposta pessoal. Objetivo:
compreender globalmente o texto.
2 Leia o texto a seguir e faça o
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
2b Resposta esperada: a crítica é ao uso excessivo de videogames e outros
meios eletrônicos de entretenimento pelos jovens atualmente e ao fato
que se pede. de que eles não têm mais o hábito de brincar fora de casa,
ao ar livre. Objetivo: compreender globalmente o texto.
a Explique o que você
entendeu sobre o texto.
b Além de ter o objetivo de
apresentar uma situação
cotidiana de maneira bem-
-humorada, o texto faz
uma crítica sobre o tema
retratado. Qual é essa crítica?
c Quais são os dois sentidos
que a palavra outside
assume nesse texto?
d O que demonstra a
expressão facial das crianças
no primeiro quadrinho?

e Como você reagiria se

estivesse na mesma
situação? Por quê?
2c Resposta esperada: outside significa
“lá fora”, mas, no texto, também é o
nome do jogo de videogame. Objetivo:
inferir o sentido de palavra no texto.
© MARK PARISI

2d Resposta esperada: que elas não

gostaram da ideia de irem brincar do
lado de fora da casa. Objetivo: relacionar
linguagens verbal e não verbal.
3 15 Escute uma cena de um filme de comédia. Em seguida, faça o que se pede.
2e Respostas pessoais.
Filme de comédia Objetivo: refletir
criticamente sobre o
Título: The Pink Panther 2
tema do texto.
Data: February, 2009
Fonte: DVD The Pink Panther 2

Fragmento de filme de comédia. The Pink Panther 2.

Direção: Harald Zwart. Estados Unidos: MGM/Columbia Pictures, 2009.

a A brincadeira entre os dois personagens gira em torno

Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).
I do tipo de xampu.
II do sentido de um anúncio.
III da pronúncia da palavra “jojoba”. X
b No filme, o sotaque dos personagens indica que
Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).
I os dois são falantes nativos de inglês.
II nenhum deles é falante nativo de inglês. X
III apenas um deles é falante nativo de inglês.
c Por que os personagens repetem a palavra “jojoba“ várias vezes?
Resposta esperada: porque eles acham a pronúncia dessa palavra engraçada e
acabam criando uma música a partir disso. Objetivo: fazer inferência. one hundred and eighty-three 183

183
 THERE IS MORE

4 15 Escute novamente a cena e escolha as opções adequadas.

Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
a They are in .
I Paris X II Rome III Dubai
5a Resposta esperada: os
b It is the most city in the world. personagens começam a se divertir
a partir de sua curiosidade sobre
I exciting X II beautiful III interesting a pronúncia da palavra “jojoba”,
ou seja, uma situação cotidiana se
c Ponton is going back home to his and . transforma em uma situação
engraçada. Objetivo: identificar
I wife; children X II work; family III wife; work características composicionais do
gênero filme de comédia.
5 Responda às perguntas a seguir sobre a cena do filme de comédia.
5b Resposta pessoal. Resposta possível: porque ele não queria que o amigo fosse embora, pois gostaria
a Que recurso é usado para criar o humor nessa cena? de se divertir mais com ele. Objetivo:
identificar informação implícita no texto.
b Por que você acha que Clouseau, ao dizer “WHAT?!” no final da cena, reage com esse tom?
c De que maneira você completaria a fala final de Clouseau para concluir essa cena?
Resposta pessoal. Respostas possíveis: I can’t believe it! Oh, don’t tell me you’re leaving! We have a lot of
things to do in Paris! Objetivo: fazer inferências.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
UNIT 8 Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1 16 Ouça um relato histórico oral e responda às perguntas a seguir.

Relato histórico oral

Título: #TBT – PELÉ – FIFA Classic Player
Data: 19/11/2017
Fonte: FIFATV

Fragmento de relato histórico oral. Disponível em: <https://www.youtube.com/

watch?v=2-CS169akqU>. Acesso em: 31 jan. 2018. (0:07-0:35)

a Sobre quem é o relato?

Resposta esperada: Pelé. Objetivo: compreender globalmente o texto.
b Qual é seu nome verdadeiro? Resposta esperada: Edson Arantes do Nascimento. Objetivo:
identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
c Que recorde dele é mencionado? Resposta esperada: ter vencido três Copas do Mundo. Objetivo:
identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
d Onde e em que ano ele nasceu? Resposta esperada: em Três Corações, Minas Gerais, em 23 de outubro
de 1940. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
2 Leia as manchetes e responda às questões a seguir.
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema dos textos.

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Gremio fined and banned from Brazilian Cup after fans are found guilty of
DAILY MAIL

racist abuse
Disponível em: <https://www.dailymail.co.uk/sport/football/article-2742751/Gremio-fined-
banned-Brazilian-Cup-fans-guilty-racist-abuse.html>. Acesso em: 6 jun. 2018.

184 one hundred and eighty-four

184
 Find a job Sign in / Register Search International
edition

News Opinion Sport Culture Lifestyle More

The racism aimed at Mario Balotelli and Kevin-Prince

THE GUARDIAN
Boateng shames Italy
Disponível em: <https://www.theguardian.com/football/blog/2013/may/13/
racism-mario-balotelli-kevin-prince-boateng-italy>. Acesso em: 6 jun. 2018.

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Dani Alves EATS a banana thrown by fans during Barcelona’s win

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

DAILY MAIL
at Villarreal
Disponível em: <https://www.dailymail.co.uk/sport/football/article-2614496/Dani-Alves-
EATS-banana-thrown-racist-fans-Barcelonas-win-Villarreal.html>. Acesso em: 6 jun. 2018.

a As manchetes mostram que ofensas de cunho racista ainda são comuns nos campos de futebol
e na sociedade. Você acha que campanhas de conscientização contra o racismo conseguem
mudar a mentalidade de quem tem esse tipo de comportamento?
b Que medidas você considera necessárias para combater o racismo no futebol? E na sociedade
como um todo?
c Os estádios de futebol convivem há muito tempo com diversos tipos de violência física e
verbal, não apenas de cunho racista. Em sua opinião, o que pode ser feito para livrar os
estádios de todo tipo de ódio e preconceito?
d Como incentivar o respeito a todas as pessoas e combater o ódio, o preconceito e a
intolerância fora do campo?

3 Forme um grupo com três colegas e façam o que é solicitado a seguir. Respostas pessoais.
a Pesquisem informações básicas (nome, local e data de nascimento, características ou feitos no
futebol) sobre os jogadores da seleção brasileira masculina de futebol de 1970.
Objetivo: planejar os conteúdos do relato histórico oral.
b Escolham um jogador dessa seleção para fazer um breve relato histórico oral sobre ele.
Objetivo: planejar os conteúdos do relato histórico oral.
c Selecionem as informações mais importantes, elaborem um roteiro para a apresentação e
decidam o que cada membro do grupo vai falar.
Objetivo: planejar os conteúdos e a realização do relato histórico oral.
d Revisem o roteiro e, com base nele, façam o relato oral para os demais colegas da turma.
Objetivo: revisar o roteiro e fazer a versão final do relato histórico oral.

one hundred and eighty-five 185

185
 Learning more

ONLINENEWSPAPERLIST
UNIT 1

Online Newspaper List

Disponível em: <http://onlinenewspaperlist.com/>. Acesso em: 16 ago. 2018.
Site que possibilita a leitura dos principais jornais e revistas de diversas partes do mundo. Organizado
por país, basta selecionar o local desejado para que apareçam as publicações disponíveis para leitura.
Jornais e revistas de grande relevância aparecem em destaque no site.

UNIT 2

Eu sou Malala: A história da garota que defendeu o direito à

educação e foi baleada pelo Talibã
Autoras: Malala Yousafzai, Christina Lamb. Editora: Companhia das Letras. Brasil, 2013.

COMPANHIA DAS LETRAS

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Versão em português do livro I Am Malala: The Girl Who Stood Up for
Education and Was Shot by the Taliban, que traz a biografia da paquistanesa
Malala Yousafzai, a pessoa mais jovem a ganhar o Prêmio Nobel da Paz.
Por sua luta pela defesa dos direitos humanos das mulheres e do acesso
à educação, Malala sofreu um ataque, levando tiros à queima-roupa. O livro narra a vida da
garota, as dificuldades de viver em uma região marcada pela desigualdade social e os desafios
enfrentados pelas mulheres em sua cultura.

UNIT 3

A Turma da Mônica em: O Estatuto da Criança

e do Adolescente
Autor: Mauricio de Sousa. Editoras: Mauricio de Sousa/Panini Comics. Brasil, 2007.
Nesta edição especial, Franjinha mostra de forma fácil e divertida o que é

PANINI COMICS
e como funciona o Estatuto da Criança e do Adolescente. Mônica, embai-
xadora do UNICEF no Brasil desde 2007, se reúne com sua turma para falar
diretamente com as crianças brasileiras sobre temas importantes, tais como a
educação, o respeito à diversidade e a prevenção e erradicação do trabalho infantil.

UNIT 4

Capoeira, the dance of freedom

Direção e produção: Steve Bartholomew. Estados Unidos, 2005.
Documentário que explora a história da capoeira, expressão cultural que mis-
tura esporte, música, arte marcial e cultura popular. A produção não só mostra
INDEPENDENT

performances dessa arte como também apresenta suas origens – incluindo

teorias de que teria sido criada por africanos trazidos para o Brasil pelos portu-
gueses. Conta com diversos depoimentos de estudiosos e mestres brasileiros de capoeira.

186 one hundred and eighty-six

186
 UNIT 5

CBS RECORDS INTERNATIONAL

We Are The World
USA for Africa. We are the world. Columbia, 1985.
Canção escrita por Lionel Richie e Michael Jackson, “We Are The World” foi
gravada por 45 dos mais importantes nomes da música estadunidense, tais
como Ray Charles, Bob Dylan, Stevie Wonder, Bruce Springsteen, Diana Ross, Cyndi Lauper e Tina
Turner. O projeto, conhecido como USA for Africa, tinha como objetivo arrecadar fundos para a luta
contra a pobreza no continente africano.

UNIT 6

O diário de Myriam
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Autores: Myriam Rawick, Philippe Lobjois. Editora: DarkSide. Brasil, 2018.

O diário de Myriam apresenta a guerra na Síria vista pelos olhos de uma me-
nina de 13 anos, Myriam Rawick. Incentivada por sua mãe, a garota começou,
aos oito anos de idade, a escrever um diário com registros sobre a guerra em
seu país. O livro, que compreende o período entre 2011 e 2016, apresenta a

DARKSIDE
perspectiva da menina síria que teve a infância roubada ao crescer rodeada
pelo sofrimento provocado pela guerra.

UNIT 7

Kwezi
Autor: Loyiso Mkize. Ilustrador: Clyde Beech. Editora: David Philip Publishers. África
do Sul, 2017.

DAVID PHILIP PUBLISHERS

Revista em quadrinhos cujos personagens são todos africanos. O protago-
nista é Kwezi, um jovem de 19 anos que descobre que tem superpoderes e
embarca em uma jornada para descobrir quem realmente é e quem está des-
tinado a ser. Ele vive imerso na cultura popular da juventude, mas também
mantém ligação com suas raízes tradicionais.

UNIT 8
MUSEU DO
FUTEBOL

Museu do Futebol
Ambiente virtual disponível em: <https://www.museudofutebol.org.br/pagina/jogos>. Acesso em: 11 ago. 2018.
O site do Museu do Futebol disponibiliza jogos virtuais educativos para contar um pouco sobre a
história do futebol, dos Jogos Olímpicos e das Paralimpíadas. Jogando, é possível aprender sobre
os costumes e valores do período em que o futebol foi introduzido no Brasil; como esse esporte se
tornou o mais popular do mundo; as regras do jogo, desde o seu surgimento; entre outras curio-
sidades. Os assuntos abordados por meio de games são transversais a várias disciplinas escolares,
adequados a diferentes faixas etárias e pensados a partir do acervo do Museu.

one hundred and eighty-seven 187

187
 List of irregular verbs
Base form Past simple Past participle Translation
be was, were been estar; ser
beat beat beaten bater; derrotar, vencer; superar
become became become tornar-se
begin began begun começar
bet bet bet apostar
blow blew blown soprar
break broke broken quebrar
bring brought brought trazer
build built built construir
buy bought bought comprar
catch caught caught capturar, pegar
choose chose chosen escolher
come came come vir

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
cut cut cut cortar
deal dealt dealt dividir, repartir; lidar; negociar, tratar
do did done fazer
draw drew drawn atrair, chamar a atenção; desenhar
dream dreamed/dreamt dreamed/dreamt sonhar
drink drank drunk beber
drive drove driven dirigir
eat ate eaten comer
fall fell fallen cair
feel felt felt sentir
fight fought fought brigar; lutar
find found found encontrar
fit fit fit ajustar; caber, servir
flee fled fled escapar, fugir; evitar
forget forgot forgotten esquecer
get got gotten adquirir; conseguir, obter; receber
give gave given dar
go went gone ir
grow grew grown crescer; cultivar
have had had ter
hear heard heard ouvir
hide hid hidden esconder, ocultar
hold held held abraçar; segurar
keep kept kept manter
know knew known conhecer; saber
lay laid laid colocar, pôr; deitar
lead led led comandar, conduzir; levar
learn learned/learnt learned/learnt aprender

188 one hundred and eighty-eight

188
 Base form Past simple Past participle Translation
leave left left abandonar, deixar
let let let deixar, permitir
lose lost lost perder
make made made fazer
mean meant meant significar
meet met met conhecer; encontrar
misunderstand misunderstood misunderstood entender mal, interpretar mal
overcome overcame overcome superar
pay paid paid pagar
put put put colocar
read read read ler
rise rose risen erguer, levantar
run ran run correr
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

say said said dizer

see saw seen ver
seek sought sought buscar; objetivar
send sent sent enviar
ajustar, marcar, pôr em determinada
set set set
condição
shake shook shaken sacudir
shine shone shone brilhar, reluzir
show showed showed/shown apresentar, mostrar
sing sang sung cantar
sit sat sat sentar
sleep slept slept dormir
speak spoke spoken falar
spend spent spent gastar (dinheiro); passar (tempo)
spread spread spread espalhar
stand stood stood estar em pé; suportar
steal stole stolen roubar
strive strove striven esforçar-se, lutar
swim swam swum nadar
take took taken pegar
teach taught taught ensinar
tell told told contar, relatar
think thought thought achar, pensar
throw threw thrown arremessar, jogar
understand understood understood compreender, entender
wear wore worn usar, vestir
win won won ganhar
write wrote written escrever
* O sentido dos verbos pode variar de acordo com o contexto de uso.

one hundred and eighty-nine 189

189
 References
101 Games Instructions. Nova York: Cardinal Games, s/d. NINA: A Historical Perspective. Direção: Joel Gold;
Produção: Peter Aristotle Rodis. Estados Unidos, 1970.
BRASIL. Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990, que dispõe
sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras ORSER JUNIOR, C. E.; FUNARI, P. P. A. Pesquisa
providências. arqueológica inicial em Palmares. Estudos
Ibero-Americanos, Porto Alegre, v. 18, n. 2, dez. 1992.
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The New York Times. International edition, n. 41.926, 29
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EBADI, S. Until We Are Free: My Fight for Human Rights in
Iran. Penguin, 2017. The Times. Londres, 5 set. 2015.

FLOWERS, N. (Ed.) Compasito: Manual on human rights The Washington Post. Washington, 4 dez. 2017.
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Toronto Star. Toronto, 10 dez. 2015.
GRANDE Dicionário Houaiss da Língua Portuguesa. 2. ed.
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Traditional Home, fev.-mar. 2013.

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8). Estados Unidos: CBS/Paramount, 1954.
JazzTimes, jun. 2016.
JENKINS, J. Global Englishes: A resource book for
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Make:, vol. 43, fev.-mar. 2015. What Happened, Miss Simone? Direção: Liz Garbus;
Produção: Moxie Firecracker Films, Netflix, RadicalMedia.
National Post. Toronto, 30 out. 2017. Estados Unidos, 2015.

190 one hundred and ninety

190
 Track list
Track 1 Apresentação Unit 6 – War and peace

Listen to learn more

página 119, questão 1
Unit 1 – Information: here, there and everywhere Track 9 Construction meanings
página 119, questão 1
Listen to learn more página 120, questões 2 e 3
página 21, questão 1
Track 2
Constructing meanings
página 21, questão 1
Unit 7 – Humor is in the air
Listen to learn more
página 21, questão 1 Listen to learn more
Track 3
Constructing meanings página 136, questão 1
página 22, questão 3 Track 10 Constructing meanings
página 136, questão 2
página 137, questão 3

Unit 2 – Women who made a difference

Listen to learn more Unit 8 – Sports in our lives

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

página 40, questão 1

Track 4
Constructing meanings Listen to learn more
página 41, questões 1 e 3 página 155, questão 1
Track 11
Constructing meanings
página 155, questão 2

Unit 3 – You have the right to know your rights!

Style of the genre
Track 12
página 158, questão 4
Listen to learn more
página 58, questão 1
Track 5 Style of the genre
Constructing meanings Track 13
página 58, questões 1 e 2 página 159, questão 5

Integrate
Track 14
página 161
Unit 4 – We’re all Africa

Listen to learn more

página 77, questão 1 There is more
Track 6
Constructing meanings
página 77, questão 1 Unit 7
Track 15 página 183, questão 3
Listen to learn more página 184, questão 4
página 77, questão 1
Track 7
Constructing meanings
Unit 8
página 77, questão 2 Track 16
página 184, questão 1

Unit 5 – Let’s make the world a better place!

Listen to learn more

página 100, questão 1
Track 8
Constructing meanings
página 101, questões 2 e 3

one hundred and ninety-one 191

191
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Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.