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WORDS
8
Elzimar Goettenauer de Marins Costa
Luciana Maria Almeida de Freitas
Rogério Neves
o
Organizadores
ANO
Componente curricular:
LÍNGUA INGLESA
MANUAL DO
PROFESSOR
BEYOND
WORDS
Componente curricular:
8 o
ANO
Ricardo Almeida
Doutor em Letras pela Universidade Federal Fluminense (UFF), mestre pelo Programa
Interdisciplinar de Linguística Aplicada pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
licenciado em Letras pela mesma universidade. Professor de Pesquisa e Prática de Ensino de
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Português-Inglês na Universidade Federal Fluminense (UFF).
Beyond Words : manual do professor / Elzimar
Rogério Neves Goettenauer de Marins Costa, Luciana Maria
Doutor em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica Almeida de Freitas e Rogério Neves, (org) . --
de São Paulo (PUC-SP), licenciado e bacharel em Letras pela Universidade do Estado do Rio de 1. ed. -- São Paulo : Richmond Educação, 2018.
Janeiro (UERJ). Professor do Colégio Pedro II, onde atua na Educação Básica, no Programa de
Residência Docente, no Mestrado Profissional em Práticas de Educação Básica (MPPEB) e no Componente curricular: língua inglesa.
Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica em Rede Nacional (ProfEPT). Obra em 4 v. do 6º ao 9º ano.
EF08LI01 EF08LI10
Comentário de filme em fórum EF08LI02 EF08LI11
Gerais: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
on-line (leitura e escrita), resenha de EF08LI03 EF08LI13
Cultura e lazer. 9, 10
filme (leitura) e resenha oral de teatro EF08LI05 EF08LI15
Específicas: 1, 2, 3, 4, 5, 6
(audição). EF08LI08 EF08LI16
EF08LI09 EF08LI18
Projeto 1 – #PeopleAndArts
XVIII
Unidade 5 – Living in a multicultural world
EF08LI01 EF08LI09
Gerais: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, EF08LI02 EF08LI10
Relato escrito (leitura e escrita) e Diversidade
9, 10 EF08LI03 EF08LI11
cena de longa-metragem de ficção cultural e mal-
Específicas: 1, 2, 3, 4, 5 EF08LI05 EF08LI19
(audição). -entendidos.
EF08LI06 EF08LI20
EF08LI08
EF08LI01 EF08LI09
Gerais: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8,
Desigualdade EF08LI02 EF08LI10
Notícia (leitura), reportagem (leitura e 9, 10
social ao redor EF08LI03 EF08LI11
escrita) e entrevista (audição). Específicas: 1, 2, 3, 4, 5
do mundo. EF08LI05 EF08LI12
EF08LI08 EF08LI14
EF08LI01 EF08LI12
Gerais: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
Música, EF08LI02 EF08LI14
Letra de canção (leitura) e comentário 9, 10
sentimentos e EF08LI03 EF08LI15
crítico (audição e fala). Específicas: 1, 2, 3, 4, 5, 6
identidades. EF08LI05 EF08LI18
EF08LI08
Gêneros
jornalísticos,
Gerais: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, EF08LI01 EF08LI11
como notícia,
Jornal 9, 10 EF08LI02 EF08LI19
reportagem, Interculturalidade.
multicultural. Específicas: 1, 2, 3, 4, 5, 6 EF08LI08 EF08LI20
entrevista, resenha
EF08LI09
de filme e agenda
cultural.
XIX
A coleção está organizada com base na progressão Organização das unidades
gradativa do nível de complexidade dos gêneros.
Em primeiro lugar, faz-se necessário explicar que
Os demais conteúdos – lexicais, gramaticais, fraseológi-
cada unidade desta coleção está organizada para um
cos, sintáticos, textuais – são desenvolvidos de acordo
ideal de oito aulas agrupadas em pares (aulas 1 e 2,
com os gêneros de cada unidade.
aulas 3 e 4, aulas 5 e 6 e aulas 7 e 8). A organização em
Essa escolha teórico-metodológica rompe com algu-
pares de aulas foi pensada levando-se em consideração
mas práticas consolidadas, como a de que para ensinar
que muitos professores de Língua Inglesa em nosso
e aprender uma língua adicional é necessário estudar
país dispõem de duas aulas semanais para as turmas
“todos” os elementos linguístico-gramaticais em uma
dos anos finais do Ensino Fundamental. Portanto, cada
sequência uniforme e preestabelecida, tradicionalmente
unidade foi elaborada considerando-se, idealmente,
presente em materiais didáticos para o ensino daquela
quatro semanas de aulas, viabilizando uma mudança
língua. Nesta coleção, os saberes linguístico-gramaticais
mensal de temas e gêneros a serem estudados. Reco-
surgem por meio das características e das necessidades
nhecemos, entretanto, que há muita diversidade entre
definidas pelos próprios gêneros e, consequentemen-
os contextos escolares e que sempre caberá a cada
te, pelas situações de interação verbal às quais eles se
professor usar este material conforme as especificida-
relacionam.
des e as necessidades de suas turmas. Dessa maneira,
Além da disposição dos gêneros conforme a sua a divisão em aulas é somente uma sugestão que pode
complexidade, a progressão também é demarcada ser ou não viável em seu contexto e se adequar ou
pela natureza das atividades propostas aos estu- não a seu planejamento. Sabemos que é muito difícil
dantes. A organização das atividades leva em conta o mensurar o número de atividades e de questões que
desenvolvimento do pensamento autônomo e crítico podem ser realizadas no tempo de uma aula, inclusive
que vai sendo aprofundado no decorrer das unidades porque esse tempo pode variar. Por essa razão e em
de cada um dos quatro volumes desta obra. Também decorrência das especificidades de cada contexto, pode
atentos à progressão do conhecimento, optamos fun- ser que as atividades previstas para uma ou duas aulas
damentalmente por atividades de produção coletivas, possam se estender por mais tempo ou, ao contrário,
visando, de acordo com a perspectiva vygotskyana necessitar de menos tempo. Ressaltamos, por fim, que
(1987, 1998), à colaboração entre sujeitos com diferen- a sugestão de divisão das aulas está disponível apenas
tes níveis de competência. No volume final, reforçamos no Manual do Professor, para que você possa se orga-
atividades de produção individuais, tendo em vista que, nizar conforme seu contexto e suas escolhas.
nessa etapa, os estudantes, em geral, já possuem mais
A seguir, descrevemos as seções e subseções que
autonomia para a realização das tarefas. É fundamental
constituem as unidades.
que os estudantes possam, por meio do trabalho indivi-
dual, conscientizarem-se acerca das suas possibilidades Páginas de abertura
e desenvolver estratégias de estudo para ampliá-las Nas duas primeiras páginas de cada unidade, os
cada vez mais. estudantes encontrarão informações sobre os gêneros
O mesmo ocorre com o uso do inglês nos coman- do discurso que serão trabalhados, sobre os temas
dos das questões: no volume do 6o ano, optamos por desenvolvidos e sobre os principais objetivos a serem
elaborar comandos gerais em inglês e comandos espe- alcançados na unidade. Nessa parte inicial, são apre-
cíficos em português; no volume do 7o ano, iniciamos sentadas imagens diversas com a função de estimular
como no volume anterior, mas, a partir da Unidade 2, a reflexão sobre as temáticas que serão abordadas e,
as seções Time to think e Pit Stop passam a ser inte- ao mesmo tempo, aproximar os estudantes brasileiros
gralmente em inglês; no volume do 8o ano, aumenta-se de elementos relacionados ao mundo anglófono.
a presença do inglês e somente as seções/subseções
Think more about it, Toolbox, Step back e Think Aulas 1 e 2
it over permanecem em português; e, no volume do As aulas 1 e 2 são destinadas à introdução da unidade
9o ano, todas as seções e comandos estão em inglês. e ao desenvolvimento da compreensão leitora.
Independentemente dessa progressão no uso da língua Após as páginas de abertura, a primeira seção da
inglesa na coleção, sugerimos que você, professor/a, unidade é Time to think. Ela precede a seção de leitura
avalie a necessidade de lançar mão de explicações em (Reading) e seu propósito é ativar os conhecimentos
português ou de estimular o uso do inglês nas discus- prévios dos estudantes sobre o tema que será tratado
sões e na elaboração das respostas das questões, tanto na unidade e, em alguns casos, iniciar a reflexão sobre
orais como escritas. os gêneros que serão explorados.
XX
Essa seção pode também ser uma oportunidade questões sobre o texto visando ao desenvolvimento de
para verificar os conhecimentos prévios dos estudantes estratégias de leitura diversas, tais como: identificação
e, com isso, prever os pontos da unidade que poderão de informações explícitas e implícitas, produção de infe-
necessitar de mais aprofundamento. rências, compreensão global e detalhada, identificação
Na seção Reading, o objetivo principal é estimular de relações entre elementos verbais e não verbais etc.
o desenvolvimento da compreensão leitora. Para tanto, Também estimulamos os estudantes a pensarem sobre
apresentamos textos representativos de diferentes gê- o contexto de produção dos textos, suas esferas de
neros do discurso, que atualizam temáticas relevantes circulação, os papéis dos seus interlocutores e outras
para os estudantes do Ensino Fundamental. Buscamos questões discursivas relevantes. Os objetivos de cada
trazer para a sala de aula diversas variedades da língua questão estão indicados no Manual do Professor.
inglesa e propiciar, por meio da leitura, discussões sobre
Para ler
aspectos sociais, culturais e políticos que atravessam as
comunidades anglófonas, o Brasil e o mundo. São referências importantes para o estudo da
Os textos desta coleção não são pretextos para o compreensão leitora os trabalhos de Kleiman (2001,
ensino de determinados conteúdos. Ao contrário, eles 2008), Koch e Elias (2006) e Solé (1998). Também traz
ocupam lugar de destaque nas unidades e são enten- contribuições interessantes o livro de Colomer e Camps
didos como os objetos de ensino da língua inglesa. Eles (2002). O texto de Amorim (1997) apresenta uma sín-
são trabalhados por meio de diferentes atividades que tese ainda válida da perspectiva interativa de leitura.
envolvem a interação leitor-texto, visando ao desenvol-
vimento de diferentes estratégias de leitura. Espera-se
Aulas 3 e 4
que os estudantes, por meio das questões propostas,
possam ir além da superfície do texto, percebendo Nas aulas 3 e 4, continua-se o trabalho com a seção
de leitura (Reading), respeitando-se sempre as etapas
também os sentidos implícitos, os posicionamentos
descritas anteriormente (Before reading, Read to
discursivos e as relações contextuais que se instituem
learn more e Constructing meanings). Nessas duas
nos textos estudados.
aulas, encontram-se as Tasks 2 e 3. Alguns textos, por
A seção Reading conta, em cada unidade, com
sua extensão ou complexidade, requerem um trabalho
duas ou três Tasks. Nas aulas 1 e 2, incluímos sempre
mais detalhado de compreensão. Por esse motivo, em
a Task 1, sendo as demais trabalhadas nas aulas sub- algumas unidades optamos por não incluir uma Task 3,
sequentes. As atividades de leitura são compostas das considerando a dimensão maior da Task 2.
subseções Before reading, Read to learn more e
Após as leituras, há sempre uma pós-leitura (Think
Constructing meanings.
more about it) abarcando todos os textos trabalhados
Before reading corresponde à etapa de pré-leitura; na seção Reading. O objetivo dessa subseção é pro-
por isso, visa ativar os conhecimentos prévios dos es- mover uma reflexão, sob os princípios do letramento
tudantes sobre o gênero discursivo e o tema do texto crítico, a respeito dos textos lidos. Espera-se, também,
trabalhado na subseção Read to learn more, além levar os estudantes a relacionarem o tema tratado com
de estimular a formulação de hipóteses sobre o que sua experiência pessoal e seu contexto.
será lido, com base em algum elemento do texto. Na
subseção Read to learn more apresenta-se o texto. Aulas 5 e 6
Nessa etapa, propõe-se aos estudantes que façam a As aulas 5 e 6, a depender da unidade, abarcam as
leitura observando alguns objetivos. Tivemos o cuidado seções Listening and speaking ou Listening and
de preservar, na medida do possível, a caracterização writing. No volume do 6o ano, em duas unidades, o
visual dos textos, pois reconhecemos que ela tem um Listening foi substituído por mais um Reading em
importante papel na construção de sentidos durante a função das especificidades do trabalho com a produção
leitura. Não realizamos adaptações nos textos, apenas escrita que o acompanhava.
alguns cortes, que foram indicados na referência da A Task 1 contempla uma atividade de compreensão
fonte. Em algumas unidades, em virtude de sua ex- auditiva (Listening), exceto nos casos já mencionados.
tensão e para evitar cortes, os textos foram divididos Os textos auditivos contemplados na coleção foram
e suas partes foram trabalhadas ao longo de duas ou todos extraídos do mundo social, isto é, não foram
três Tasks. criados para fins didáticos. Ao transpor esses áudios
Constructing meanings é a subseção nuclear para o livro, tivemos que fazer alguns cortes e adapta-
para o desenvolvimento da compreensão leitora e do ções. É o caso, por exemplo, das atividades com textos
(re)conhecimento do gênero discursivo. Nela, propomos audiovisuais veiculados em meios digitais, no cinema e
XXI
na televisão, dos quais usamos apenas os áudios. Ape- não só a chegarem a um determinado resultado, mas
sar de reconhecermos as perdas que essa adaptação também a compreenderem quais caminhos devem
acarreta, mesmo com estratégias usadas na atividade seguir para fazerem novas produções. Para tanto,
para minimizá-las, consideramos que, hoje, os textos inspiramo-nos, com as devidas adaptações à realida-
audiovisuais são muito mais recorrentes que os exclu- de do ensino de língua adicional no contexto escolar
sivamente auditivos, o que reforça a importância de brasileiro, na noção de sequência didática para a pro-
sua presença na sala de aula, ressaltada, inclusive, em dução de gêneros orais e escritos (DOLZ, SCHNEUWLY
habilidades das unidades temáticas de produção oral e NOVERRAZ, 2004).
da BNCC (BRASIL, 2017). Partimos da ideia de que, para produzir um texto
O Listening sempre abarca as etapas de pré-audição escrito ou oral, é imprescindível conhecer previamente
(Before listening), audição (Listen to learn more), as características e as finalidades do gênero a ser elabo-
compreensão auditiva (Constructing meanings) e rado e os parâmetros comunicativos da interação verbal
pós-audição (Think more about it). em questão. Para tanto, expõe-se, nessa subseção do
Em Before listening, a exemplo do que ocorre em livro, informações imprescindíveis sobre o texto a ser
Before reading, as questões propostas buscam ativar produzido, tais como: gênero discursivo, tema, objetivo,
os conhecimentos prévios dos estudantes sobre o tema, a quem se dirige, como e onde será divulgado e quem
sobre o gênero e sobre o texto oral que será trabalhado. participará da produção.
Também é exercitada a formulação de hipóteses sobre
É importante ressaltar que o gênero a ser produzido,
o texto que será ouvido.
com algumas exceções, foi analisado anteriormente em
Na subseção Listen to learn more, os estudantes
atividades de compreensão. Nos raros casos em que
ouvem os textos orais. A quantidade de repetições des-
isso não ocorreu, há um trabalho de apresentação do
sa audição dependerá das necessidades de cada turma.
gênero nesta seção.
Também fica a seu cargo, professor/a, decidir se a leitura
das questões deverá ser feita antes ou depois da escuta. Na segunda subseção, Toolbox, trabalha-se o
As informações sobre o título, a fonte e a data de publi- planejamento de uma versão inicial da produção. Para
cação do texto auditivo estão disponíveis nessa subseção. tanto, estimula-se a preparação dos conteúdos e a re-
Constructing meanings é a parte dessa seção em flexão sobre os elementos composicionais e estilísticos
que os estudantes realizam questões diversas sobre os do gênero. Em seguida, na última subseção, Step back,
textos ouvidos. A proposta é que desenvolvam diferen- os estudantes são estimulados a fazerem a revisão
tes estratégias de compreensão auditiva: identificação da tarefa. É fundamental que eles façam uma versão
de informações explícitas e implícitas, produção de final do texto oral ou escrito e possam efetivamente
inferências, compreensão global e detalhada etc., bem apresentá-lo aos interlocutores previstos.
como (re)conhecimento do gênero discursivo.
Para ler
Em seguida, em Think more about it, são pro-
postas questões de pós-audição com a finalidade de Para seu aprofundamento a respeito do estudo da
estimular reflexões sobre os textos, valorizando a ex- oralidade, recomendamos os textos de Figliolini (2004)
periência e o entorno social dos estudantes. e Cavalcante e Melo (2006); mesmo que não digam
A Task 2 está voltada para a produção discursiva dos respeito ao Ensino Fundamental, eles apresentam refle-
estudantes nas modalidades escrita ou oral. Em quatro xões relevantes para o trabalho com a oralidade. Sobre
unidades de cada volume encontramos uma proposta a produção escrita, trazem contribuições interessantes
de Writing e, em outras quatro, uma atividade de os trabalhos de Koch e Elias (2009), Dolz, Gagnon e
Speaking. Nos dois casos, entretanto, o encaminha- Decândio (2010) e Bunzen (2006). Apesar de este úl-
mento da seção é idêntico. Por isso, faremos uma única timo enfocar o Ensino Médio, o debate que apresenta
descrição dessa parte. é importante para os diversos níveis educativos. Desta-
A Task 2 está organizada em três subseções. Na camos, também, o livro de Marcuschi e Dionísio (2005)
primeira delas, Hit the road, apresenta-se a propos- para uma compreensão mais ampla sobre a relação
ta de produção discursiva. Todas as propostas foram entre oralidade e escrita.
pensadas levando-se em conta que o texto a ser criado
precisa ser significativo para os estudantes dos anos
finais do Ensino Fundamental. Aulas 7 e 8
Também se levou em consideração que o estudo Nessas duas aulas finais encontram-se as seções Style
da produção por meio de etapas auxilia os estudantes of the genre, Pit stop, Think it over e Integrate.
XXII
São trabalhados em Style of the genre os ele- Did you know?
mentos gramaticais e lexicais dos gêneros abordados Trata-se de um quadro que aparece em diferentes
na unidade. Nesse momento, os estudantes poderão seções da unidade e oferece aos estudantes informa-
aprofundar a reflexão sobre o funcionamento da ções diversas, tais como: o significado de uma palavra
linguagem e da língua inglesa por meio de questões ou sigla, uma minibiografia, a explicação de algum
elaboradas de forma a promover indutivamente uma assunto do texto lido sobre o qual os estudantes podem
sistematização do conteúdo. No entanto, de acordo não ter conhecimento prévio etc.
com a turma, uma consulta prévia à seção Integrate
pode ser necessária. Projetos
As categorias linguístico-gramaticais trabalhadas em Cada volume da coleção inclui dois projetos didáti-
Style of the genre foram selecionadas de acordo com cos, apresentados após as Unidades 4 e 8. Eles propõem
as especificidades dos gêneros presentes na unidade. a elaboração de um produto – como uma revista ou
Portanto, conforme mencionamos antes, a proposta um blogue – que requer a produção contextualizada
não é abarcar todas as categorias vistas em uma gra- de diferentes gêneros do discurso previamente traba-
mática, mas priorizar as que se destacam nos gêneros lhados ao longo da coleção. Sugerimos que, na medida
estudados na coleção. do possível, os projetos ultrapassem o espaço da sala
de aula e envolvam a comunidade escolar. Além de
No final das unidades, há a seção Pit stop. Nela,
aproximar diferentes sujeitos, os projetos didáticos
propomos sempre uma atividade de encerramento
propiciam a articulação de saberes interdisciplinares e,
relacionada ao tema trabalhado na unidade, estabe-
igualmente, o amadurecimento de temas socialmente
lecendo uma relação com as imagens presentes nas
relevantes para os estudantes.
páginas de abertura.
Um dos aspectos favoráveis à realização dos pro-
Por último, encontra-se a seção Think it over, jetos escolares está no fato de que os estudantes são
cujo objetivo é dar aos estudantes a oportunidade de estimulados a assumirem o papel de protagonistas
se autoavaliarem, com base nas questões propostas. da construção do conhecimento por meio da prática de
Essas questões envolvem diferentes aspectos relativos pesquisa, da formulação de perguntas e da busca
aos conteúdos da unidade e ao próprio percurso da de respostas.
aprendizagem. Nesse momento, você pode verificar,
por meio das respostas dos estudantes, os diferentes Para ler
níveis de conhecimento alcançados e avaliar a neces- Embora esta coleção não se baseie na pedagogia
sidade de retomar algum ponto, propor a refação de de projetos, pode ser interessante, para sua refle-
alguma questão, usar o apêndice There is more ou xão, conhecer essa proposta por meio da leitura de
as Atividades complementares, presentes ao final Hernández (1998a, 1998b) e do texto de Suassuna,
desta introdução do Manual do Professor, ou elaborar Melo e Coelho (2006). O livro em que este último texto
questões específicas. foi publicado foi distribuído pelo PNBE.
Sabemos que muitos estudantes não dispõem
de recursos e materiais para estudo, como gramá- There is more
ticas e dicionários. Nesses contextos, infelizmente,
Trata-se de um apêndice presente ao final de cada
o livro didático assume o papel de única ou principal
volume com questões diversas que abarcam compre-
fonte de consulta. Pensando nessa situação, incluímos a
ensão, produção e práticas léxico-gramaticais. Pode ser
seção Integrate ao final das unidades, com o propósito
usado, por exemplo, como lição de casa ou até mesmo
de apresentar uma síntese léxico-gramatical com base
como instrumento de avaliação.
em fragmentos de textos da unidade e, excepcionalmen-
te, outros textos dos mesmos gêneros. Learning more
Além disso, nem sempre o professor consegue É um apêndice que apresenta sugestões de livros,
levar adiante, em todas as ocasiões, o procedimento filmes, vídeos, sites e museus para estimular o contato
indutivo, que busca, por meio de textos e atividades, com materiais e espaços educativos não escolares.
levar os estudantes a terem condições de sistematizar
os conhecimentos. Nessa situação, a consulta à seção List of irregular verbs
Integrate pode ser necessária ao longo das atividades Trata-se de um apêndice com uma lista de verbos
de produção e de compreensão e na realização das irregulares usuais na Língua Inglesa, para consulta dos
questões de Style of the genre. estudantes.
XXIII
Texto de aprofundamento
The Postmethod Teacher and think” (p. 81). According to his recent state-of-
B. Kumaravadivelu
the-art review, teacher cognition has been the focus of
San Jose State University 47 research studies since 1996. Some of these studies
have shed useful light on how teachers interpret and
The postmethod teacher is considered to be an evaluate the events, activities, and interactions that occur
autonomous teacher. Teacher autonomy is so central in the teaching process, and how these interpretations
that it can be seen as defining the heart of postmethod and evaluations can help them enrich their knowledge, and
pedagogy. Method-based pedagogy “overlooks the eventually enable them to become self-directed individuals.
fund of experience and tacit knowledge about teaching These and other studies on teacher cognition reveal
which the teachers already have by virtue of their lives “greater understanding of the contextual factors—e.g.,
as students” (FREEMAN, 1991, p. 35). Postmethod institutional, social, instructional, physical—which shape
pedagogy, on the other hand, recognizes the teachers’ what language teachers do are central to deeper insights
prior knowledge as well as their potential to know not only into relationships between cognition and practice” (BORG,
how to teach, but also know how to act autonomously 2003, p. 106).
within the academic and administrative constraints A study conducted in Australia by Breen and his
imposed by institutions, curricula, and textbooks. It also colleagues (Breen, Hird, Milton, Oliver & Thwaite, 2001)
promotes the ability of teachers to know how to develop a clearly brings out the possible relationship between teacher
reflective approach to their own teaching, how to analyze beliefs, guiding principles, and classroom actions, and
and evaluate their own teaching acts, how to initiate their unfailing impact on immediate, ongoing thinking
change in their classroom, and how to monitor the effects and decision-making. Consider Fig. 8.1.
of such changes (WALLACE, 1991). Such an ability can Studying a group of 18 Australian teachers of English
evolve only if teachers have a desire and a determination to as a second language (ESL) whose teaching experience
acquire and assert a fair degree of autonomy in pedagogic varied from 5 to 33 years, Breen et al. (2001) found that
decision-making. teachers’ beliefs comprise a set of guiding principles that,
In the field of L2 education, most teachers enter into the in turn, “appeared to derive from underlying beliefs or
realm of professional knowledge, with very few exceptions, personal theories the teachers held regarding the nature of
through a “methods” package. That is, they learn that the the broader educational process, the nature of language,
supposedly objective knowledge of language learning and how it is learned, and how it may be best taught”
teaching has been closely linked to a particular method (p. 472-473). According to them, the pedagogic principles
which, in turn, is closely linked to a particular school mediate between the experientially informed teacher
of thought in psychology, linguistics, and other related beliefs and the teacher’s ongoing decision-making and
disciplines. When they begin to teach, however, they actions with a particular class of learners in a particular
quickly recognize the limitations of such a knowledge base teaching situation. These principles are “reflexive in both
and try to break away from such a constraining concept of shaping what the teacher does whilst being responsive to
method. In the process, they attempt, as we saw earlier, what the teacher observes about the learners’ behavior and
to develop their own eclectic method. In order to do that, their achievements in class” (p. 473). Over time, teachers
they have to increasingly rely on their prior and evolving evolve a coherent pedagogic framework consisting of core
personal knowledge of learning and teaching. principles that are applied across teaching situations. What
Personal knowledge “does not simply entail behavioral postmethod pedagogy assumes is that this kind of personal
knowledge of how to do particular things in the classroom; knowledge teachers develop over time will eventually lead
it involves a cognitive dimension that links thought with them to construct their own theory of practice.
activity, centering on the context-embedded, interpretive While the above-mentioned authors provide teachers’
process of knowing what to do” (FREEMAN, 1996, articulated encounters with certain aspects of particularity
p. 99). Personal knowledge does not develop instantly and practicality, scholars such as Clarke (2003), Edge
before one’s peering eyes, as film develops in an instant (2002), and Johnson (2003) showed more recently how
camera. It evolves over time, through determined effort. teachers can enlarge their vision by embracing aspects of
Under these circumstances, it is evident that teachers can possibility as well. Their contributions demonstrate once
become autonomous only to the extent they are willing and again that “language teachers cannot hope to fully satisfy
able to embark on a continual process of self-development. their pedagogic obligations without at the same time
Facilitating teacher self-development, to a large extent, satisfying their social obligations” (Kumaravadivelu, 2001,
depends on what we know about teacher cognition, p. 544). In other words, teachers cannot afford to remain
which is a fairly new, but a rapidly growing, professional sociopolitically naive.
topic in L2 teacher education. Teacher cognition, as Borg Sociopolitical naiveté commonly occurs, as Hargreaves
(2003) said, refers to “what teachers know, believe, (1994) wisely warned us,
XXIV
when teachers are encouraged to reflect on their what changes are necessary to make instruction achieve
personal biographies without also connecting them its desired goals. Teachers can conduct teacher research
to broader histories of which they are a part; or when by developing and using investigative capabilities derived
they are asked to reflect on their personal images of from the practices of exploratory research (ALLWRIGHT,
teaching and learning without also theorizing the
1993), teacher-research cycle (FREEMAN, 1998), and
conditions which gave rise to those images and
critical classroom discourse analysis (KUMARAVADIVELU,
the consequences which follow from them. (p. 74)
1999a, 1999b).
He argued, quite rightly, that when divorced from
The goal of teacher research is achieved when teachers
its surrounding social and political contexts, teachers’
exploit and extend their intuitively held pedagogic
personal knowledge can quickly turn into “parochial
knowledge”. beliefs based on their educational histories and personal
biographies by conducting a more structured and more
In pursuing their professional self-development,
goal-oriented teacher research based on the parameters
postmethod teachers perform teacher research involving
the triple parameters of particularity, practicality, and of particularity, practicality, and possibility. Most part of
possibility. Teacher research is initiated and implemented such teacher research is doable if, as far as possible, it is
by them, and is motivated mainly by their own desire not separated from and is fully integrated with day-to-
to self-explore and self-improve. Contrary to common day teaching and learning. As Allwright (1993) argued,
misconception, doing teacher research does not necessarily language teachers and learners are in a privileged position
involve highly sophisticated, statistically laden, variable- to use class time for investigative purposes as long as
controlled experimental studies for which practicing the activities are done through the medium of the target
teachers have neither the time nor the energy. Rather, language being taught and learned. To successfully carry
it involves keeping one’s eyes, ears, and minds open in out investigative as well as instructional responsibilities
the classroom to see what works and what doesn’t, with thrust on them by the postmethod condition, teachers, no
what group(s) of learners, for what reason, and assessing doubt, need the services of committed teacher educators.
Teacher
Teacher’s Beliefs conceptualizations
and classroom
practices (Breen et al.,
2001, p. 473)
Teacher’s Pedagogic Principles
Teacher’s Actions
XXV
Referências bibliográficas
XXVI
CRYSTAL, D. English as a Global Language. Cambridge: . Linguagem e ensino: exercícios de militância e
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DOLZ, J.; GAGNON, R.; DECÂNDIO, F. Produção escrita . A aula como acontecimento. São Carlos: Pedro
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geira no Ensino Fundamental I: plurilinguismo, mul- . A formação social da mente: o desenvolvimento
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Editores, 2012. Martins Fontes, 1998.
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NINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gêneros: teorias, University Press, 1991.
XXVIII
Atividades complementares
2 Which of the following words do you think will appear in the text about AfricaFest in question 3?
a culture c dancing e celebration
b history d community
AFRICAFEST
Excerpt from culture news. Available at: <https://vaccsociety.blogspot.com/2016/06/african-cultural-week-africafest.html>.
Accessed on: August 18, 2018.
EMPIRE
Excerpt from movie review. Available at: <https://www.empireonline.com/movies/christopher-robin/review/>. Accessed on: August 19, 2018.
a Use the suffixes -al, -ful, -ity and -ation and the words in parentheses to form nouns and adjectives.
b Now classify your answers from A to F according to the function of the suffixes.
I Added to nouns to mean “full of” or “characterized by”.
II Added to nouns or adjectives to indicate condition or quality.
III Added to verbs to indicate an action, process, state, condition or result.
IV Added to nouns to mean “relating to” or to verbs to mean an action, process or state of.
c Look at the underlined word in the first paragraph and choose the best option according to the meaning it
conveys in the text. Something enchanting is
I attractive and pleasing. II active and enthusiastic. III dull and very depressing.
[…]
About time and cows in India, by Stephanie from Road Unraveled
Culture shock hits you quickly in India. After arriving in New Delhi for a business trip and taking my first steps
outside of the airport terminal, I found myself immediately surrounded by half a dozen men trying to take
my suitcase from me. They didn’t want to steal my belongings; they wanted me to pay them for “helping”
to carry my suitcase ten feet to my waiting car. Just a few hours later, my co-workers and I realized we were
going to be very late to our first meeting because traffic was at a complete standstill. It wasn’t because of
bad weather or because there was an accident. It was because a cow had wandered into the road and laid
down to rest. It wasn’t possible to move the cow; our driver explained we would just wait until she was ready
to move along on her own. When we did arrive, more than an hour late, we were amazed to be standing in an
empty convention center. A kind local noticed our confusion and explained that in India no one shows up on
time. Sure enough, it took more than another hour before the conference attendees began to join us.
As an American, India stood in direct contrast to everything I have known when it comes to culture, which
made me feel off-balance from my first moments in the country. I am used to punctuality and personal
space; India simply doesn’t share those cultural norms. It took most of my visit before the cultural shock
started to wear off and I could relax, stop fighting everything that felt different, and move at India’s pace
instead of my own. Although I eventually shook off my own cultural expectations, I never did get used to DISCOVERING LEGACIES
Excerpt from written account. Available at: <http://www.discoveringlegacies.com/cultureshock/>. Accessed on: August 19, 2018.
a How does the expression “about time” in the title relate to the text?
b What was the purpose of the narrator’s trip to India?
c What happened to the narrator when she left the airport terminal?
d What was the event that represented a culture shock while the narrator and her co-workers were going to
their first meeting?
e In your opinion, why did no one force the cow to move?
XXXII
12 Read these excerpts from the written account again and do the following.
a Choose the excerpt in which the underlined verb is used to express what is said by a character.
I “[…] we were amazed to be standing in an empty convention center.”
II “[…] it took more than another hour before the conference attendees began to join us.”
III “A kind local noticed our confusion and explained that in India no one shows up on time.”
IV “[…] they wanted me to pay them for ‘helping’ to carry my suitcase ten feet to my waiting car.”
b Match the prepositions in bold to what they express.
I “[…] a cow had wandered into the road […]”
II “After arriving in New Delhi for a business trip […]”
special purpose
entrance
II “[…] the cultural shock started to wear off and I could relax […]”
to start changing moods
to become more vigorous
to gradually disappear and stop
III “[…] to our first meeting because traffic was at a complete standstill.”
a situation in which there is no activity or movement
a situation in which activities continue to exist or develop
a situation in which something keeps changing or being interrupted
13 Take a look at the title of the science news article in question 15 and try to guess what it will
be about.
14 Read the following excerpts from the first part of the science news article. Do some research to
solve any vocabulary doubts.
in a recent study
XXXIII
15 Now read the first part of the science news article and use the excerpts in question 14 to complete it.
The collision of
our galaxy with
the Andromeda
I t is remarkable how often the origin of things is tied to the very same phenomena
that ultimately lead to their demise—a fact that is especially evident when we
ponder cosmic endings, (A) .
galaxy is billions
of years away, For instance, planetary scientists increasingly suspect that comets (frozen balls of
but it’s never too dust and ice) and ice-laden meteorites crashing into the primordial Earth probably
early to wonder provided most of the planet’s water—and perhaps much of the organic material—
what will happen
necessary for life. Organic molecules have been detected in comets such as the
Hale-Bopp, and, (B) , researchers simulated those cosmic crash landings by
using a gas gun to fire metal projectiles at 16,000 miles per hour into blocks of ice
containing some of the same chemicals that make up comets. The shock wave and
heat generated by the impact created molecules that formed amino acids, (C) .
Yet the very same objects that gave this planet life could also spell its demise.
Astronomers predict that a comet or asteroid large enough to cause global
devastation will smash into the Earth about every 100 million years or so.
Fortunately, if such a comet or asteroid were to arrive sooner than expected, we
are constructing observational systems to discover and track near-Earth objects,
(D) .
Other cosmic smash-ups, however, cannot be averted, (E) . The inexorable tug of
gravity that enabled the formation of the Milky Way has also put us on a collision
course with our neighboring galaxy, Andromeda. Recent observations confirm that
Andromeda is heading straight toward us at about 60 miles per second, and will
MANUEL MIRAMONTES
traverse the 2.5 million light-year distance currently separating our galaxies in
about four billion years.
17 Now read the second part of the science news article and do the following.
While the collision of two galaxies might conjure up images of mass devastation, the
event (A) (be) largely imperceptible to our descendants, if any are still around.
(They will have had to find another home. By that time, the increasing luminosity of
our sun will have rendered Earth uninhabitable.) Galaxies are mostly empty space, so
almost no stars or planets (B) actually (collide).
Nonetheless, the Milky Way as we know it (C) (cease) to exist. Initially, the two
galaxies (D) (slide) past each other and draw apart until gravity hits the brakes and
pulls them back together. As Andromeda and the Milky Way merge, both (E) (lose)
their disk-like structure, forming a single elliptical galaxy that some astronomers
have dubbed “Milkomeda”.
If the size of the universe were to remain unchanged, the mutual gravitational attraction
among galaxies eventually would cause all of them to merge together. But as we’ve
known ever since the astronomer Edwin Hubble’s 1929 discovery, the universe is
expanding and galaxies, on average, are moving farther apart. Throughout much of
the 20th century, the big question in cosmology circles was: Is there sufficient mass
in the universe to enable gravity to halt this expansion? Or (F) distant galaxies
(continue) to move apart, slowing down but never quite stopping? […]
MANUEL MIRAMONTES
Smithsonian Magazine
a Complete the text with the correct future forms of the verbs in parentheses.
b Find in the text an excerpt with predictions that will be completed by a certain time.
c Choose the options that introduce predictions about the future in the text.
I “By that time […]” III “As Andromeda and the Milky Way merge […]”
II “Throughout much of the 20th century […]” IV “Nonetheless, the Milky Way as we know it […]”
As atividades desta seção podem ser reproduzidas para fins didáticos pelos professores que utilizam esta coleção.
XXXV
Sugestões de respostas e objetivos
das atividades complementares
UNIT
Listening and speaking Listening and speaking
Listen to learn more – Question 1 Listen to learn more – Question 1
Constructing meanings – Questions 1, 2 and 4 Constructing meanings – Questions 1, 2 and 4
A Mix of Food, Culture and Arts at the Greenfield What is Fairtrade?
Weekend Market A supermarket. Here we buy almost everything we need in our
And how about this for the weekend? A fair that offers day-to-day lives. Our decisions on what to buy are based on
something for art and food lovers. Pat Fernandez returns to taste, quality and price. But what you might not know is that
show us around the Greenfield Weekend Market. the decisions we make can have a significant impact. Fairtrade
It’s a market, but more than just a market. It’s a food place, but products vastly improve the working and living conditions
not just an ordinary food place. Greenfield Weekend Market is of families in developing countries. But how does Fairtrade
an open space where anyone and everyone can do anything even work? Let’s take this pack of coffee as an example.
and everything. Aside from restaurants and stores, this hotspot Fairtrade coffee farmers don’t work alone. They are members
in the metro also offers the host of other activities that promote of cooperatives and organized democratically. There are
arts and culture. […] many advantages to this system. A central component of the
Greenfield Weekend Market is open on Saturdays from 4 p.m. Fairtrade system is the minimum price, which is the minimum
to twelve midnight. […] that farmers organizations are paid when selling their products
So, if you wanna break away from the usual malls and through Fairtrade. Additionally, producer organizations receive
restaurants, remember there’s something different waiting for the Fairtrade premium. It is up to the farmers and workers to
you at the Greenfield Weekend Market. decide how to use the premium. They might build wells and
(p. 21) hospitals, buy better farming equipment or invest in switching
to organic farming. Having a stable income can drastically
improve a whole family’s opportunities. […]
2 Just having a good time!
UNIT
So now, it’s over to you. In your daily shopping, look for the
Fairtrade mark and choose products that change lives. […]
Listening and writing Fairtrade, the power is in your hands.
Listen to learn more – Question 1 (p. 56)
Constructing meanings – Questions 1, 4 and 5
4 The art of reading and writing
UNIT
UNIT
A bird sang a lullaby.
(p. 76)
Listening and writing
Listen to learn more – Question 1
5 Living in a multicultural world
UNIT
Track list
Track 1 Apresentação Unit 4 – The art of reading and writing Unit 8 – Music all around
XL
8
BEYOND o
WORDS
ANO
Componente curricular:
LÍNGUA INGLESA
1
Elaboração de originais:
Carlos Fabiano de Souza
Mestre em Estudos de Linguagem pela Universidade Federal Direção editorial de idiomas: Sandra Possas
Fluminense (UFF) e licenciado em Letras pela Universidade Salgado de Edição executiva: Izaura Valverde
Oliveira (UNIVERSO). Professor de Língua Inglesa do Instituto Federal
Gerência de design e produção: Adriana Pedro de Almeida
Fluminense (IFF).
Coordenação de arte e produção: Raquel Buim
Dayala Paiva de Medeiros Vargens Edição de texto: Bruna Marini, Henrique Zanardi, Ludmila De Nardi
Assistência editorial: Angela Cristina Costa Neves, Cíntia Afarelli, Sheila
Doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de
Saad, Thelma Babaoka
Janeiro (UFRJ), mestra em Letras/Linguística pela Universidade do
Estado do Rio de Janeiro (UERJ) e licenciada em Letras pela mesma Preparação de texto: Roberta Moratto Risther, Sheila Saad
universidade. Professora da Faculdade de Educação da Universidade Revisão linguística: Rhiannon Sarah Ball
Federal Fluminense (UFF). Áudio: Spectrum Estúdio
Projeto gráfico: Fabiane Eugenio
Déborah Senfft Capa: Amanda Savoini, Rafael Gentile
Mestra em Estudos de Linguagem pela Universidade Federal Imagem: kostenkodesign/Istockphoto
Fluminense (UFF) e licenciada em Letras pela mesma universidade. Edição de arte: Amanda Miyuki, Fabiane Eugenio
Professora de Língua Inglesa da Fundação de Apoio à Escola Técnica
Editoração eletrônica: APIS design integrado
do Estado do Rio de Janeiro (FAETEC).
Revisão: Barbara Yumi Lemos, Beatriz Simões, Camila Villalba, Carolina
Waideman, Danielle Carvalho, Flora Vaz Manzione, Gabriele Martin
Elzimar Goettenauer de Marins Costa
Cândido, Gislaine Caprioli, Katia Gouveia Vitale, Rafael Gustavo Spigel,
Doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio
Roberta Moratto Risther, Vivian Cristina de Souza
de Janeiro (UFRJ), mestra em Letras/Literatura Brasileira pela
Pesquisa iconográfica: Odete Ernestina Pereira, Renata Martins, Sara
Universidade Federal Fluminense (UFF) e licenciada em Letras e
Alencar
Serviço Social. Professora da Faculdade de Letras da Universidade
Federal de Minas Gerais (UFMG). Atua na graduação e na pós- Coordenação de bureau: Rubens M. Rodrigues
-graduação em Estudos Linguísticos e no Mestrado Profissional. Tratamento de imagens: Fernando Bertolo, Joel Aparecido, Luiz Carlos
Costa, Marina M. Buzzinaro
João Paulo Xavier Pré-impressão: Alexandre Petreca, Everton L. de Oliveira, Marcio H.
Mestre em Estudos Linguísticos/Linguística Aplicada pela Kamoto, Vitória Souza
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e licenciado em Letras Coordenação de produção industrial: Wendell Monteiro
pela mesma universidade. Professor de Língua Inglesa do Centro Impressão e acabamento:
Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais (CEFET-MG).
2
Olá!
Um abraço,
Os/As organizadores/as
three 3
3
COMO SE ORGANIZA ESTE LIVRO
Este volume da coleção é composto de oito unidades. Elas se organizam da seguinte forma:
IT
1
Discursive genres: cultural calendar, press release and culture news.
UN
Theme: the influence of visual arts on culture, identity and society.
The objectives of this unit are:
Art is freedom
to become familiar with the discursive genres cultural calendar, press release and culture news;
to do activities that lead you to reflect on the influence of visual arts on culture, emphasizing the
role they play in expressing cultural identity, as well as in the political and social spheres.
FABIO COLOMBINI
ERIC LAFFORGUE/ART IN ALL OF US/CORBIS/GETTY IMAGES
Páginas de abertura
AFRICA924/SHUTTERSTOCK
Apresentam o título, os gêneros discursivos, o tema e os
objetivos gerais da unidade, além de imagens, especial
JUAN AUNION/SHUTTERSTOCK
mente fotografias, relacionadas ao tema que será abor
DRIMAFILM/ISTOCKPHOTO
dado na unidade. Assim, você pode ter seu primeiro con
MARCO ANTONIO
REDDEES/SHUTTERSTOCK
Works of art from Brazil and other countries.
10 ten eleven 11
Time to think
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Contém questões que vão proporcionar uma primeira reflexão sobre o tema e, em alguns casos, sobre os gêneros
discursivos da unidade. Nesta seção, você será estimulado também a recuperar o que já conhece sobre o conteú
do explorado.
Reading
Traz duas ou três Tasks de compreensão leitora. Cada uma se inicia com Before reading, cujo propósito é recu
perar seus conhecimentos prévios e estimular a formulação de hipóteses sobre o tema e o gênero do texto que
você vai ler em Read to learn more. As questões de compreensão encontramse em Constructing meanings.
E, ao final, Think more about it promove uma reflexão sobre o que foi lido e, sempre que possível, conexões
com o contexto.
4 four
4
Pit stop
Promove uma atividade de encerramento sobre o tema trabalhado na unidade, relacionandoo com as imagens
presentes nas páginas de abertura.
Think it over
Apresenta uma proposta de autoavaliação da aprendizagem. Compõese de itens relativos à compreensão e à
produção dos gêneros discursivos que são os eixos da unidade, bem como de reflexão sobre o tema e sobre seu
engajamento nas atividades desenvolvidas.
Integrate
Resume, para rápida consulta, alguns elementos de vocabulário e de gramática relativos aos gêneros trabalhados
na unidade.
Este volume apresenta ainda dois projetos e as unidades são seguidas dos apêndices There is more,
Learning more e List of irregular verbs, além de References e Track list.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Projetos
Localizados após as Unidades 4 e 8, propõem a produção de diferentes gêneros discursivos previamente trabalha
dos ao longo da coleção, culminando na elaboração de um produto final.
Apêndices
There is more
Apresenta questões complementares ao que foi trabalhado nas unidades.
Learning more
Apresenta sugestões de livros, filmes, sites, museus e canções relacionados aos temas das unidades.
Ícones
Indica as questões que você pode responder apenas oralmente.
Indica as questões que você deve responder por escrito em seu caderno.
Quadro
Did you know? Este quadro apresenta informações complementares para contextua
lizar alguns textos e temas, além de ampliar os sentidos de algumas
palavras e expressões.
five 5
5
CONTENTS
1 Art is freedom ......................... 10 2 Just having a good time! ........ 28
Discursive genres: cultural calendar, press release and Discursive genres: movie review and oral theater
culture news. review.
Theme: the influence of visual arts on culture, identity Theme: culture and leisure.
and society.
Time to think ................................................ 30
Time to think ................................................ 12
Reading......................................................... 31
Reading......................................................... 14 Task 1 (movie review) ..................................... 31
Task 1 (cultural calendar) ................................ 14 Before reading ..................................................... 31
Before reading.................................................... 14 Read to learn more ............................................. 32
Read to learn more............................................. 15
Constructing meanings........................................ 33
Constructing meanings ...................................... 16
Task 2 (movie review) ........................................... 34
Task 2 (press release)....................................... 17
Before reading ................................................... 17 Before reading .................................................... 34
Read to learn more ............................................ 18 Read to learn more .............................................. 35
Constructing meanings ...................................... 19 Constructing meanings........................................ 36
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Think more about it ........................................ 20 Think more about it ........................................ 37
Listening and speaking ............................... 20 Listening and writing .................................. 37
Task 1 (culture news) ...................................... 20 Task 1 (oral theater review) ............................. 37
Before listening .................................................. 20 Before listening .................................................. 37
Listen to learn more ........................................... 21 Listen to learn more ........................................... 38
Constructing meanings ...................................... 21 Constructing meanings ...................................... 38
Think more about it ........................................ 22 Think more about it ........................................ 39
Task 2 (culture news) ...................................... 22 Task 2 (movie review)...................................... 40
Hit the road ....................................................... 22 Hit the road ....................................................... 40
Toolbox .............................................................. 23
Toolbox .............................................................. 40
Step back ........................................................... 23
Step back ........................................................... 41
Style of the genre ....................................... 24
Style of the genre ........................................ 41
Pit stop .......................................................... 26
Pit stop .......................................................... 42
Think it over.................................................. 26
Think it over.................................................. 43
Integrate ....................................................... 26
Integrate ....................................................... 43
Relative pronouns .............................................. 27
Word formation (nouns) – suffixes ..................... 43
Prepositions ....................................................... 27
Word formation (adjectives) – suffixes ................ 44
Quantifiers ......................................................... 44
Superlative forms of adjectives ........................... 45
6 six
6
3 Let’s go green, shall we? ......... 46 4 The art of reading
and writing............................... 66
Discursive genres: brochure and educational
advertisement.
Discursive genres: written flash fiction, novel and oral
Theme: conscious consumption.
flash fiction.
Time to think ................................................ 48 Theme: the creative and transformative dimensions of
reading and writing.
Reading......................................................... 50
Time to think ................................................ 68
Task 1 (brochure) .......................................... 50
Before reading ..................................................... 50 Reading......................................................... 69
Read to learn more .............................................. 50 Task 1 (written flash fiction) ............................ 69
Constructing meanings........................................ 52 Before reading ..................................................... 69
Task 2 (brochure) ........................................... 52 Read to learn more .............................................. 69
Before reading ..................................................... 52 Constructing meanings........................................ 71
Read to learn more .............................................. 53 Task 2 (novel) ............................................... 72
Constructing meanings........................................ 55 Before reading ..................................................... 72
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
1 #PeopleAndArts ........................ 84
Discursive genres: blog post, tweet and instant message. Preparing the project .................................. 87
Theme: popular culture and art. Hands on....................................................... 88
Step back ....................................................... 89
Getting started............................................. 84 Joining the ideas .......................................... 89
seven 7
7
5 Living in a multicultural 6 Technology in the future ...... 108
world......................................... 90
Discursive genres: science news article, lecture and
Discursive genres: written account and movie scene. oral presentation.
Theme: cultural diversity and misunderstandings. Theme: future technologies.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Constructing meanings........................................ 117
Constructing meanings........................................ 98
Think more about it ........................................ 99 Think more about it ........................................ 118
8 eight
8
7 Is the world a fair place? ....... 126 8 Music all around .................... 146
Discursive genres: news article, feature article and Discursive genres: song lyrics and critical comment.
interview. Theme: music, feelings and identities.
Theme: social inequality around the world.
Time to think ................................................ 148
Time to think ................................................ 128 Reading......................................................... 149
Reading ........................................................ 130 Task 1 (song lyrics) .......................................... 149
Task 1 (news article) ........................................ 130 Before reading ..................................................... 149
Before reading ..................................................... 130 Read to learn more .............................................. 150
Read to learn more .............................................. 130 Constructing meanings........................................ 150
Constructing meanings........................................ 131 Task 2 (song lyrics) .......................................... 152
Before reading ..................................................... 152
Task 2 (feature article) ..................................... 132
Read to learn more .............................................. 153
Before reading ..................................................... 132
Constructing meanings........................................ 153
Read to learn more .............................................. 133
Constructing meanings........................................ 134
Task 3 (song lyrics) .......................................... 154
Before reading ..................................................... 154
Task 3 (feature article)..................................... 134
Read to learn more .............................................. 156
Before reading ..................................................... 134
Constructing meanings........................................ 156
Read to learn more .............................................. 135
Think more about it ........................................ 157
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
nine 9
9
UNIT 1
Professor/a,
IT
1
O objetivo desta unidade é
UN
levar os estudantes a refleti-
rem sobre o papel das artes
visuais no que diz respeito
Art is freedom
a seu caráter estético, ético,
político, social e inclusivo a
partir da conexão percebida
entre as manifestações artís-
ticas e as características iden-
titárias e culturais dos povos.
Em relação aos gêneros dis-
cursivos explorados, objetiva-
-se promover a construção de
conhecimento e desenvolver
as habilidades dos estudan-
tes relativas à compreensão
de agendas culturais, press
AFRICA924/SHUTTERSTOCK
10
contribui para a compreen-
são de questões econômicas,
sociais e culturais que nos ca-
racterizam como um povo la-
Discursive genres: cultural calendar, press release and culture news. tino. Também pode haver fa-
Theme: the influence of visual arts on culture, identity and society. vorecimento da compreensão
The objectives of this unit are: de tradições indígenas e do
to become familiar with the discursive genres cultural calendar, press release and culture news; contexto multilíngue, muitas
to do activities that lead you to reflect on the influence of visual arts on culture, emphasizing the vezes não evidentes em paí-
role they play in expressing cultural identity, as well as in the political and social spheres. ses onde são faladas primor-
dialmente línguas românicas.
Lembramos, ainda, que é
FABIO COLOMBINI
ERIC LAFFORGUE/ART IN ALL OF US/CORBIS/GETTY IMAGES
recomendável transcender os
exemplos hegemônicos, que
privilegiam as artes visuais
dos espaços urbanos de países
desenvolvidos, buscando sen-
sibilizar os estudantes para
a necessidade de preservar
manifestações artísticas tra-
dicionais de outras regiões,
mantendo viva a diversidade
cultural e identitária de co-
munidades frequentemente
ameaçadas pela indústria cul-
tural global.
Nesse sentido, as imagens
das páginas de abertura da
unidade apresentam desde
artefatos populares tradicio-
nais, produzidos por comu-
nidades indígenas, popula-
ções ribeirinhas e periféricas,
JUAN AUNION/SHUTTERSTOCK
no Norte e no Nordeste do
Brasil, instrumentos musicais
de origem africana, as tradi-
cionais molas das mulheres
indígenas Kuna, a pintura
corporal de indígenas brasi-
leiros e um mural de grafite.
REDDEES/SHUTTERSTOCK
11
Time to think
UNIT 1 ART IS FREEDOM
Objetivo da seção
A seção tem como obje-
tivo ativar o conhecimento
TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2
JUSTHAVEALOOK/ISTOCKPHOTO
GRADYREESE/ISTOCKPHOTO
de arte, visando levar os
estudantes a refletirem so-
bre o papel da arte em seu
cotidiano. É um momento
bastante propício para in-
vestigar se eles estão fami-
liarizados com essas formas III IV
de estética, se têm alguma
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
habilidade artística e o que
entendem por artes visuais.
É importante destacar que,
muitas vezes, a arte é vista
como algo a que nem todos
HADYNYAH/ISTOCKPHOTO
RAWPIXEL/ISTOCKPHOTO
têm acesso. Sendo assim, já
na questão 1 buscamos rom-
per com essa falsa premissa,
pois, ainda que possa haver
estudantes que nunca te-
nham tido a oportunidade V
de visitar um museu ou uma
galeria de arte, o exemplo de
street art apresentado favo-
rece a aproximação entre a
arte visual e a realidade dos
estudantes de áreas urbanas.
PORTISHEAD1/ISTOCKPHOTO
O mesmo se aplica às ima-
gens que retratam o fazer da
cerâmica e da tecelagem em
relação àqueles de comuni-
dades rurais. Dessa forma,
busca-se auxiliar os estudan- a What do these images represent?
tes a perceberem a função da Resposta possível: they represent different artistic skills.
arte enquanto parte de nossa b Which art form represented in these images do you like best? Why?
cultura, despertando neles o c Are you good at any of these art forms? If so, tell your classmates which one(s). If not, choose
desejo e o interesse pela ob-
one of them and tell a classmate why you would like to be good at it.
servação atenta das obras de
arte visuais presentes nos di- d Have you ever been to an art exhibition? If so, where and when was it? Did you enjoy it? If not,
ferentes espaços ao seu redor. would you like to visit one?
e Do you think art is an important part of culture? Justify your answer.
f In your opinion, can we find art everywhere? Justify your answer.
12
Além de refletirem sobre
as imagens e as afirmações
sobre o fazer artístico e a
função da arte, os estudantes
2 Go around the classroom and talk to your classmates. Find a person who has each são instigados a interagirem
com os colegas em busca de
of the following characteristics.
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema da unidade. informações acerca de suas
habilidades artísticas. Esse
CLASS SURVEY ON ARTISTIC ABILITIES AND INTERESTS tipo de atividade possibilita
KARINA DE SÁ COSTA
Find someone who a prática do vocabulário que
loves animations; can draw pretty well; would like to learn about será explorado, de modo in-
is good at painting; goes to art exhibitions; graffiti art. tuitivo, ao longo da unidade,
pois os estudantes são de-
safiados a compartilharem
com os colegas suas prefe-
3 Read and do the following with a classmate or in small groups.
rências e aptidões artísticas,
a Match each image from question 1 to the visual art it represents. bem como seus interesses.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o tema da unidade e relacionar linguagens verbal e não verbal. Sugerimos que você apro-
ceramics II drawing V graffiti art III painting I tapestry IV
veite as questões dessa se-
b Match each excerpt to a function of art. ção para avaliar o interesse
Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o tema da unidade e fazer inferências.
dos estudantes pelo tema e
educational personal social spiritual a eventual necessidade de
I ”Artists create art to express personal feelings.“ personal
aprofundar a discussão de
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
“Benefits of street art are visible at different mutually interlinked levels. Those are visual,
socio-political, cultural and economic benefits deriving from street art activities that
contribute to the people of the city, even though all of them are not equally represented.”
a “Ultimately, [street] art is being used as a vehicle and a tool for messaging about social,
economic and political injustices.”
b “Sometimes messages are wrapped into decorative patterns, which make the message
indirect, but still stimulating critical thinking of the audience.”
c “Street art is an ever-changing phenomenon and its techniques are almost countless. The
most common in Yogyakarta are posters, stencils and murals.” X
LUPINŠEK, P. Street art in Yogyakarta, Indonesia: messages of the streets. In: COSTA, P.; GUERRA, P.; NEVES, P. S.
Urban intervention, street art and public space. Lisbon: Urban Creativity, 2017. p. 100-112.
• (EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais
vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre
outros), valorizando a diversidade entre culturas.
13
Reading
UNIT 1 ART IS FREEDOM
Objetivo da seção
O propósito desta seção é
o desenvolvimento da com- READING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
petência leitora por meio do
uso de diferentes estratégias
no trabalho com textos dos
Task 1
gêneros discursivos agenda
cultural e press release. Before reading Pré-leitura
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
for everyone.
It offers so much
but asks for so little.
MANUEL MIRAMONTES
INO
III
Malina Suliman
14 fourteen READING
14
Uma vez que o tema abor-
dado pode ser mais conhe-
cido nos meios urbanos que
nos rurais, as questões pro-
3 Take a look at this image and read this extract from the 2016 Brandeis University postas em Before reading
foram elaboradas de forma a
Newsletter. Then do the following with a classmate. Respostas pessoais. INTEGRATE
Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto e formular hipóteses. EXAMPLE 2 servir tanto à ativação de co-
I II nhecimento prévio quanto à
April 11-15 construção do conhecimento
LALS Graffiti Week. Student necessário para a leitura.
painted on the graffiti wall A escolha do texto apresen-
throughout the week. tado em Read to learn more
se deu não apenas por conta
do gênero a ser trabalhado,
Excerpt from newsletter. LALS 2015-2016.
mas também em função de
Brandeis University, Fall 2016, issue 25.
sua estreita relação com o
Material Digital Audiovisual
contexto latino-americano,
BRANDEIS UNIVERSITY
a What connection can you make between image I and excerpt II? Resposta possível: the extract is a
piece of information about the wall displayed in the image; students painted it throughout the LALS Graffiti Week.
b Discuss what the previous information tells you about LALS Graffiti Week.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
c Based on image I and excerpt II, try to predict and list some topics that will appear in the text
you are going to read in Read to learn more.
LALS Graffiti/Youth
Culture Week
April Monday, 4/11, 2 p.m.: Graffiti Wall open for painting/tagging contest, between
Volen Science Center and Chapel’s Field (open M, T, F 2-5, W, Th 12-3).
11-15 Tuesday, 4/12, 11 a.m.: “The Youth Movement, Urban Art and Puerto Rico’s
Economic Catastrophe” talk by photographer Pablo Delano, Mandel G003.
Generous funding from:
Latin American and Latino Wednesday, 4/13, 3:30 p.m.: […] Roundtable “Between Free Speech and the
Studies, African and Spray Can: Graffiti as Social Protest from the Margin” with Greg Childs and
Afro-American Studies, Brazilian graffiti artist Marcelo Ment, Lown 2 (room not accessible).
Mandel Center, Louis Brandeis
100 Celebration and Bernstein Thursday, 4/14, 4 p.m.: “Digital Cuba: Contemporary Screen Cultures” talk
Creative Arts Festival. by Paloma Duong (MIT), Mandel Reading Room 303.
Excerpt from cultural calendar. Brandeis University. Waltham, Massachusetts, United States, 2016.
READING fifteen 15
• (EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais
vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre
outros), valorizando a diversidade entre culturas.
15
As atividades de com-
preensão em Constructing UNIT 1 ART IS FREEDOM
meanings, por sua vez,
transitam por um amplo es-
pectro de estratégias e pro- Constructing meanings Compreensão leitora
cedimentos, partindo da ve-
rificação de hipóteses para 1 After reading the text, what can you say about your predictions in question 3c of
alcançar a leitura crítica e Before reading? Were they correct?
a relação entre as lingua- Resposta pessoal. Objetivos: compreender globalmente o texto e comprovar hipóteses.
gens verbal e não verbal. A
presença de um artista bra- 2 Choose the excerpt that best relates to the image in question 3 of Before reading.
Objetivo: relacionar linguagens verbal e não verbal.
sileiro no evento focalizado
no texto pode ser explorada a “Graffiti Wall open for painting/tagging contest, between Volen Science Center and
para facilitar o engajamento Chapel’s Field (open M, T, F 2-5, W, Th 12-3).” X
dos estudantes, mesmo em b “’Digital Cuba: Contemporary Screen Cultures’ talk by Paloma Duong (MIT), Mandel Reading
escolas rurais.
Room 303.”
Professor/a, a discussão pro-
posta sobre as conexões entre c “[…] Roundtable ‘Between Free Speech and the Spray Can: Graffiti as Social Protest from the
o grafite e a expressão da- Margin’ with Greg Childs and Brazilian graffiti artist Marcelo Ment, Lown 2 (room not accessible).”
queles que se encontram no
contexto político-social das 3 Answer the following questions about the text.
periferias urbanas pode gerar
identificação e contribuições a Which Latin American countries are going to be represented in the event? Resposta esperada:
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
genuínas dos estudantes, Brazil, Cuba and Puerto Rico. Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
b What is the name of the Brazilian artist invited to take part in the event? What kind of art does
especialmente se sua escola
estiver situada em uma comu- he do? Respostas esperadas: his name is Marcelo Ment; he is a graffiti artist. Objetivo: identificar
informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
nidade semelhante. Caso isso c Which of the activities mentioned in the text can be associated with socio-political messages?
aconteça, convém valorizar as
contribuições dos estudantes d Reflect on how the terms “free speech” and “margin” are used in the text. How do you think
para a discussão. A percep- they relate to graffiti art? Justify your answer. Resposta pessoal. Resposta possível: they are used to
convey the idea of graffiti as a way of inclusion, since it allows individuals that live on the margins of society
ção de que você também se to express themselves freely. Objetivos: analisar o efeito de sentido de palavras e ler criticamente o texto
interessa pelas questões de 4 Choose the piece of information that is not in the cultural calendar. (letramento crítico).
identidade cultural e expres- Objetivos: identificar características composicionais do gênero agenda cultural e identificar informações
são artística caras a eles pode a location específicas no texto (compreensão detalhada).
gerar ótimos frutos no apro-
b date and time 3c Resposta esperada: “The Youth Movement, Urban Art
fundamento de uma relação and Puerto Rico’s Economic Catastrophe” and “Between
de fato dialógica de ensino- c contact details Free Speech and the Spray Can: Graffiti as Social Protest
-aprendizagem. from the Margin”. Objetivos: identificar informações
d title of the event implícitas e ler criticamente o texto (letramento crítico).
e description of the artworks X
16
• Task 2
Esta Task apresenta como
tema as chamadas molas do
Panamá, criadas original-
Task 2 AULAS 3 E 4 mente pelas mulheres indí-
genas Kuna, habitantes das
Before reading Pré-leitura ilhas de San Blas. As ques-
tões em Before reading se
1 A specific art form is depicted in these images. Analyze them closely, read the apoiam na reflexão sobre as
relações entre imagens e ex-
statements and do the following with a classmate.
tratos de textos acadêmicos,
I II de forma a facilitar a cons-
trução de referências sobre
o tema do press release que
será apresentado em Read
to learn more.
DAVORLOVINCIC/ISTOCKPHOTO
INSTANTS/ISTOCKPHOTO
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
MARKS, D. Molas: Dress, Identity, Culture. Albuquerque: University of New Mexico Press, 2016. p. 1.
INTEGRATE
“An artwork is the visual expression of an idea or experience created with skill. EXAMPLE 1
[…]
Artists are creative individuals who use imagination and skill to communicate
in visual form.”
1a Resposta esperada: in image I, we can see the artwork itself; by looking at image II, we can associate
a Explain how images I and II are related. the artwork with an artist who makes it (a Kuna woman).
Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto e fazer inferências.
b What does this artwork communicate to you?
Resposta pessoal. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
c Choose the statements that best describe some of the aspects of the depicted art form.
Objetivo: relacionar linguagens verbal e não verbal.
I The colorful mola blouses Kuna women make and wear display local nature and animal life. X
II The mola is industrialized and has become internationally known as an important symbol
of Panama.
III The Kuna women from Panama are famous for their artwork, especially mola blouses –
handsewn works of art with several layers of colored fabric. X
2 Read the title of the text in Read to learn more. How do we know that it is about
a handicraft, that is, an object made in a traditional way by hand?
Resposta esperada: we can infer this based on the expression “drawing with scissors”, which conveys the idea
that somebody uses their hands and artistic skills (just like when drawing) to deal with scissors in order to make art.
READING
Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
seventeen 17
17
Professor/a, sugere-se en-
fatizar que as molas, feitas UNIT 1 ART IS FREEDOM
cuidadosamente à mão, têm
se tornado cada vez mais co-
nhecidas mundialmente, de Read to learn more Leitura
forma que hoje é possível en-
contrar colecionadores dessa 1 Read the following press release with these objectives in mind:
requintada manifestação ar-
tística em diversas partes do to increase knowledge about an art form made by Panamanian indigenous women;
mundo. Sugere-se, se possí- to identify characteristics of press releases. INTEGRATE
vel, desenvolver a atividade EXAMPLES 1 AND 2
por meio de um trabalho
interdisciplinar com o com-
ponente curricular Arte, co-
gitando-se a possibilidade de Textile Museum of Canada
que os estudantes venham a PLAN YOUR VISITS EXHIBITIONS PROGRAMS COLLECTIONS & RESEARCH EDUCATION
reproduzir, em formato de
tela, cartazes etc., imagens
inspiradas nos painéis con-
feccionados pelas mulheres
Kuna, culminando em uma DRAWING WITH SCISSORS: MOLAS FROM KUNA YALA
exposição ou intervenção Date: Jul 21, 2010 – Feb 13, 2011
com instalações (como em Curated by: Max Allen
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
móbiles) aberta às famílias e After Panama became an
à comunidade.
independent nation in
1903, a law was passed that
said the “wild indigenous
CHARLINEXIA ONTARIO CANADA COLLECTION/ALAMY/FOTOARENA
ADDITIONAL INFORMATION
The graphic panels on the mola blouses – done in reverse appliqué and embroidery – depict
everything the Kuna see around them, from ancient plant and animal spirits to reimagined
television news and Disney characters. Drawing with Scissors includes nearly 200 molas that are
among the earliest known and those that were made yesterday, some by Domitila Deleon de
18 eighteen READING
18
É importante, também,
que os estudantes consigam
identificar características do
gênero press release durante
Constructing meanings Compreensão leitora a Task, inclusive inferindo o
interlocutor ao qual se dirige
1 What does the text tell us about the Kuna indigenous people? o texto e seu caráter infor-
Resposta esperada: the Kuna indigenous people live on the San Blas Islands (off the coast of Panama) and mativo. Em razão disso, as
are famous for making a traditional handicraft called mola. Objetivo: compreender globalmente o texto. questões em Constructing
2 Which of the following information can be inferred from the text? meanings não se limitam às
Objetivo: fazer inferências.
a Cloth panels are elaborately decorated. informações que podem ser
obtidas pela leitura do tex-
b Kuna indigenous women begin making molas at a very early age. to, incluindo também refle-
xão sobre elementos compo-
c Molas have a fascinating history that encompasses tradition and resistance. X
sicionais do gênero em foco.
d Molas are pieces of cloth that are sewn onto women’s blouses as a graphic panel. X
e Mola making is a unique and very personal handicraft ability, and that is why we can say no
two molas are ever alike.
V can find information about a specific kind of indigenous artwork from Panama. X
VI can see photos of an exhibition showing the matrilocal Kuna world of the San Blas Islands.
d In which paragraph(s) can you find
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
I an account of a historical fact? Resposta esperada: in the first paragraph.
II a reference to a major figure in Panamanian history? Resposta esperada: in the second paragraph.
19
• Think more about it
UNIT 1 ART IS FREEDOM
As questões em Think more
about it visam incentivar a re- 1b Resposta possível: pelo fato de os painéis mostrarem não apenas temas tradicionais, mas também temas contemporâneos;
flexão crítica sobre o que foi “The graphic panels on the mola blouses […] depict everything the Kuna see around them, from ancient plant and animal spirits
lido, estabelecendo relações Think more about it Pós-leitura to reimagined television news and Disney characters.”. Objetivo:
identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).
entre os temas e buscando
aproximações entre os textos. 1 Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais.
Espera-se que, por meio a Que relação pode ser estabelecida entre os textos das Tasks 1 e 2 (Reading)? Resposta possível:
das relações de interdiscursi- Justifiquem sua resposta. ambos têm como tema de fundo tópicos relacionados ao contexto latino-
vidade presentes nos textos -americano. Objetivo: identificar relações de interdiscursividade nos textos.
das Tasks 1 e 2, os estudan- b Por que podemos dizer que, apesar de as mulheres Kuna se esforçarem para manter suas
tes percebam que os temas tradições vivas, elas são receptivas a novas tendências? Justifiquem sua resposta com uma
abordados em ambos, ainda passagem do texto.
que distintos, mantêm rela-
ção estreita com o contex- c Em sua opinião, por que a globalização pode representar uma ameaça para as tradições
to latino-americano. Além indígenas? Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do texto.
disso, também optamos por
propor algumas questões d Vocês consideram que as populações indígenas brasileiras precisam fazer esforços
que visam identificar os co- semelhantes aos dos Kuna para manter suas tradições? Justifiquem sua resposta.
Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com o contexto brasileiro.
nhecimentos novos propor- e Em sua opinião, de que forma(s) a obra de arte de um artista reflete sua identidade e
cionados pelos textos, além
herança cultural? Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do texto.
de outras que, ao mesmo
tempo em que buscam mo-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
tivar a reflexão crítica sobre
os temas dos textos, ofere- LISTENING AND SPEAKING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
cem aos estudantes a opor-
tunidade de relacioná-los ao AULAS 5 E 6
contexto brasileiro. Task 1 Listening
Professor/a, embora as
questões de gênero não es- Before listening Pré-audição
tejam no centro do debate
proposto na seção, entende- 1 Take a look at this poster and answer the following questions.
mos ser pertinente trazer à Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
tona algumas reflexões sobre a What does the poster show?
o papel da mulher, que apa-
rece como protagonista na
comunidade indígena Kuna,
retratada na Task 2. Muitas
pesquisas de cunho acadê-
mico, mencionadas em Para
ler, têm buscado evidenciar a
relevância do papel desempe-
20
Para ler
No que tange à relevân-
cia do papel desempenhado
pela mulher junto às comu-
2 Look back at the poster and do the following.
nidades tradicionais, indica-
a Choose the different kinds of services and activities you think visitors might find in a street mos os trabalhos de Bertoldi
market. Use the Greenfield District Central Park, in the Philippines, as an example. e Braga (2013) e de Torres,
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto e fazer inferências. Barros e Torres Neto (2017).
I live art IV outdoor activities
II sports attractions V local or international souvenirs fair
III food truck services Listening and
b Which of the options in question 2a do you think will be mentioned in the audio excerpt you speaking
are going to listen to? Resposta pessoal. Objetivo: formular hipóteses.
Objetivo da seção
Listen to learn more Audição Esta seção tem como obje-
tivo trabalhar o gênero dis-
1 2 Listen to the following culture news with these objectives in mind: cursivo notícia cultural por
to check the content of the audio excerpt and relate it to the theme of this unit; meio de atividades de com-
preensão auditiva e do pla-
to identify characteristics of culture news. nejamento e da produção
de apresentação oral.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Culture news
Title: A Mix of Food, Culture and Arts at the Greenfield Weekend Market
Published on: August 14, 2014
• Task 1
Source: Daybreak, 9TV Philippines
O fragmento de áudio em
Excerpt from culture news. Daybreak. Philippines, August 14, 2014. Listen to learn more apresen-
ta trechos selecionados sobre
Constructing meanings Compreensão auditiva a programação cultural do
Greenfield Weekend Market,
1 2 Listen to the culture news carefully and answer the following questions. um lugar onde se pode ter
acesso tanto a restaurantes
a Based on the culture news you have just heard, what kind of people might be interested in quanto a atividades artísti-
visiting the Greenfield Weekend Market? co-culturais. As questões em
Resposta esperada: people who are interested in art, culture and food. Objetivo: compreender globalmente o texto. Before listening se apoiam
b Which of the following phrases was not used to talk about the Greenfield Weekend Market? na leitura de uma imagem
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
I food place II open space III ordinary market X relacionada ao evento e vi-
sam tanto à ativação de co-
c Which of the following connectors can substitute “aside from” in this context? nhecimento prévio quanto
Objetivo: identificar formas e usos de conector. à formulação de hipóteses
“Aside from restaurants and stores, this hotspot in the metro also offers the host of other
sobre o texto. Já as questões
activities that promote arts and culture.” de compreensão auditiva
I because II besides X III but em Constructing meanings
foram organizadas de modo
2 2 Listen to the culture news again and decide whether the following statements que os estudantes possam
are T (true) or F (false). Objetivo: identificar informações específicas no texto compreender globalmente o
(compreensão detalhada). texto e identificar informa-
Greenfield Weekend Market is ções explícitas e específicas.
a a hotspot for lovers of usual malls and restaurants. F
b a fair where art and food lovers can find what they like. T
e a place that promotes lots of activities, but none related to arts or culture. F
21
• Think more about it
Em Think more about it, UNIT 1 ART IS FREEDOM
buscamos estruturar as ques-
tões de modo a possibilitar
o aprofundamento do tema 3 Choose the correct statements about the Greenfield Weekend Market.
do texto por meio da refle- Objetivos: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
xão crítica e do estabele- a The Greenfield Weekend Market is located in the metro. X
cimento de relações entre b The Greenfield Weekend Market is open on Sundays from 4 a.m. to 12 p.m.
ele e a experiência pessoal
dos estudantes.
c People who want to break away from the usual malls and restaurants are not going to enjoy
the Greenfield Weekend Market.
d The Greenfield Weekend Market is a place where people can find not only restaurants and
• Task 2
stores, but also activities that promote arts and culture. X
Na Task 2, os estudan-
tes produzirão uma notícia 4 2 Listen to the culture news one more time and pay close attention to the
cultural sobre a agenda de excerpt “not just an ordinary food place”. Why do you think the word “ordinary” was
eventos local, passando pe-
used in this context?
las etapas de planejamento, Resposta pessoal. Resposta possível: it was used in order to emphasize that the Greenfield
pesquisa, escrita e apresen- Weekend Market is not just a food place. Objetivo: refletir sobre o sentido de palavra no texto.
tação oral. Recomendamos Think more about it Pós-audição
que lembre os estudantes
da importância de elaborar 1 Discuss the following questions with a classmate. Respostas pessoais.
a notícia cultural com ati-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
vidades relacionadas a seu a Como lugares ao ar livre e com atividades de lazer podem contribuir para a promoção da arte
contexto, ao cotidiano de e da cultura na cidade?
seu bairro ou de sua cidade, Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do texto.
b Na sua cidade, existem lugares a céu aberto onde as pessoas se reúnem para se divertir? Em
como forma de valorização
caso afirmativo, digam o que as pessoas costumam fazer nesses locais e em que horários eles
de manifestações e espaços
podem ser visitados. Caso contrário, discutam por que vocês acham que não há lugares assim
culturais da localidade. Os es-
tudantes podem, por exem- na cidade e se vocês gostariam que houvesse.
Objetivos: refletir sobre o tema do texto e relacioná-lo com a experiência pessoal.
plo, falar sobre feiras, festas, c Existem locais em sua cidade aonde você possa ir para desfrutar de manifestações de arte e
festivais, exposições, shows eventos culturais? Em caso afirmativo, quais? Caso não os conheçam, digam como pensam
ou qualquer outro evento que esses locais devam ser.
relacionado à cultura. Objetivos: refletir sobre o tema do texto e relacioná-lo com a experiência pessoal.
d A notícia cultural sobre o Greenfield Weekend Market foi veiculada na televisão em meio à
grade da programação diária. Você acha que isso aconteceria no Brasil? Por quê?
Objetivos: refletir sobre o tema do texto e relacioná-lo com a experiência pessoal.
Material Digital Audiovisual
Task 2 Speaking • Áudio: Events calendar
Orientações para o professor acompanham
o Material Digital Audiovisual
1 Before preparing your culture news, pay close attention to the following chart.
Objetivo: conhecer a proposta do texto oral a ser produzido.
For the oral production
What is the genre? Culture news.
What is the theme? Arts and culture around the city.
What is the objective? To provide information about artistic and cultural activities.
At whom is it aimed? The whole class.
FABIANE EUGENIO
apresentação. Não se esqueçam de incluir o local onde as atividades acontecerão, bem ritmo quando for convenien-
te. Recomendamos, portan-
como a data e o horário dos eventos. Vocês também podem incluir informações como to, criar um clima acolhedor
a biografia do(s) artista(s), o público-alvo, meios de contato e outras informações que para que eles se sintam à von-
julgarem pertinentes. Considerem, também, a possibilidade de usar imagens para ilustrar tade, menos inibidos e mais
os eventos artísticos e culturais. Caso tenham dúvidas, peçam ajuda ao professor. motivados para a prática
Objetivo: preparar uma versão inicial do roteiro da notícia cultural. da oralidade.
d Ensaiem sua apresentação, prestando atenção, particularmente, ao texto e à pronúncia
das palavras para que vocês consigam se comunicar de forma eficaz. Apresentem o conteúdo
a outra dupla, para que uma ajude a outra a identificar o que está bom e o que pode ser
melhorado. Objetivo: preparar uma versão inicial da notícia cultural.
e Caso os colegas tenham achado necessário que vocês expliquem melhor alguma
informação, reescrevam trechos da versão inicial ou elaborem novos trechos, que contenham
as sugestões deles. Objetivo: preparar o roteiro da notícia cultural.
f Preparem-se bem, pois, no momento da apresentação final, vocês devem estar prontos
para se autocorrigirem e reformularem algum trecho se necessário, bem como ter cuidado ao
usarem gestos e expressões faciais, uma vez que a apresentação é um momento mais formal.
Objetivo: refletir sobre a linguagem adequada ao gênero notícia cultural.
Step back
1 After getting your classmates’ feedback, check if your culture news has the
following characteristics:
Objetivo: revisar a produção inicial da notícia cultural.
variedade de eventos artísticos e culturais;
data, horário e local dos eventos mencionados;
uso de vocabulário e linguagem condizentes com um texto informativo;
pronúncia e desempenho adequados durante a apresentação.
• (EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento,
edição e publicação final.
• (EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais
vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre
outros), valorizando a diversidade entre culturas.
23
Style of the genre
UNIT 1 ART IS FREEDOM
Objetivo da seção
Esta seção trata de recur-
sos léxico-gramaticais dos STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita.
gêneros press release e AULAS 7 E 8
agenda cultural, com ênfase 1 Read the press release and answer the following questions. INTEGRATE
no primeiro. EXAMPLES 1 AND 2
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
mativo. No caso dos gêneros hours are February 4-25, 2016, Tuesday to Saturday 11:00 a.m. – 6:00 p.m.
LAUREN BREVNER
abordados, sua ocorrência é
maior no press release que Lauren Brevner is a young Canadian artist of mixed heritage currently living and
na agenda cultural, em fun- working in Vancouver, Canada. Her diverse cultural background is demonstrated in
ção do caráter mais enxuto mixed-media oil paintings and she has an inclination to experiment with materials.
dessa última. 10 Lauren’s art is distinguishable by her use of color, non-conventional canvas materials and visually striking
Inclui-se também uma female portraiture.
questão sobre preposições.
“Takane no Hana” showcases 9 multi-media resin paintings and 3 large prints by Lauren Brevner. The
A seção Integrate pode ser
consultada para ampliar o paintings and prints range in size from 61 x 122 cm (2 x 4’) to 122 x 183 cm (4 x 6’). This exhibition reflects
repertório de conhecimentos the artist’s mixed heritage, as well as her take on the cultural and contemporary ideals of the 21st century.
dos estudantes acerca desse 15 Lauren is most notably connected to her Japanese roots, which can be seen in the female subjects, their
ARTLINK CANADA
conteúdo gramatical. clothing, her choice of materials and the overall compositions. The exhibition is also an opportunity for
the public to purchase museum-quality art.
a What is the text about? Resposta esperada: it is about the launching of an exhibition of Japanese-inspired
paintings by a Canadian artist. Objetivo: compreender globalmente o texto.
b Who is Lauren Brevner? Resposta esperada: she’s a young Canadian artist of mixed heritage. Objetivo:
identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
c Read the second paragraph again. What can you find out about Lauren Brevner?
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
I Information about her biography. X
II Further details on her first work of art.
III Details about her birthdate and place of birth.
2 Read the text again and do the following. See the Integrate section for further
information.
a What words do the following pronouns refer to?
Objetivo: identificar referentes de pronomes usados no texto.
I “Her” (line 8) II “their” (line 15)
“female subjects” II “Lauren Brevner” I
24
Pit stop
Objetivo da seção
b Choose from relative pronouns who or whose to complete the following statements. O propósito desta seção é
Objetivo: praticar o uso de pronomes relativos. retomar as imagens apresen-
Lauren Brevner is a young Canadian artist of mixed heritage tadas na abertura da unida-
I who/whose has an inclination to experiment with materials. de com o intuito de buscar
uma síntese baseada na arti-
II who/whose is most notably connected to her Japanese roots. culação entre o conhecimen-
III who/whose diverse cultural background is demonstrated in mixed-media oil paintings. to prévio que elas mobilizam
e as temáticas desenvolvidas
IV who/whose art is distinguishable by her use of color, nonconventional canvas materials ao longo da unidade.
and visually striking female portraiture.
A seleção de imagens que
3 Look at the Integrate section and do the following. fazem referência a manifes-
a In the sentence “Women’s blouses called mola, with their geometric and pictorial patterns that tações artísticas de caráter
contra-hegemônico, pactua-
articulated the Kuna understanding of the world, were banned” (p. 18), extracted from the text
das com a promoção da di-
in Task 2 (Reading), the relative pronoun “that” refers to versidade cultural, agregam
Objetivo: identificar uso de pronome relativo.
I mola. valor fundamental ao traba-
lho de preservação e manu-
II women’s blouses.
tenção das tradições popu-
III geometric and pictorial patterns. X
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
presentes na introdução do naïf art are examples
Manual do Professor, com THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita. of Brazilian culture.
essa finalidade.
1 Think about everything you studied in this unit and consider the following questions.
Integrate Respostas pessoais.
a O que foi mais fácil nesta unidade? E o que foi mais difícil?
Objetivo da seção b O que você aprendeu sobre artes visuais? Cite alguns exemplos.
O objetivo desta seção é c Quais características de agendas culturais semanais, de press releases e de notícias culturais
abordar o uso de pronomes você pode mencionar?
relativos e preposições.
d Que conhecimentos novos sobre a língua inglesa você adquiriu nesta unidade? Esses
aspectos são semelhantes em língua portuguesa? Justifique sua resposta.
Pode-se dizer que há cer-
ta familiaridade quanto ao
emprego dos pronomes re-
lativos em inglês nos perío-
dos compostos por subor-
dinação se comparados à
maneira como eles operam INTEGRATE
em língua portuguesa. Des-
sa forma, acreditamos que Read the examples extracted from this unit’s texts, as well as the highlighted words and
isso tende a ser um ganho expressions. Pay close attention to the notes that follow them.
para os estudantes durante
a prática do uso desses pro- Example 1
nomes nas orações.
São também apresentadas “Artists are creative individuals who use imagination and skill to communicate in visual form.”
(p. 17)
algumas preposições que
apareceram em textos da “Drawing with Scissors includes nearly 200 molas that are among
unidade. Caso julgue con- the earliest known and those that were made yesterday […].”
veniente, proponha aos es- (p. 18)
tudantes que pesquisem em
outros textos mais exemplos “Lauren is most notably connected to her Japanese roots, which can be seen in the
de uso das preposições focali- female subjects, their clothing, her choice of materials and the overall compositions.”
(p. 24)
zadas, especialmente porque
seus sentidos podem mudar 26 twenty-six PIT STOP / THINK IT OVER / INTEGRATE
em enunciados diferentes.
26
Referências
bibliográficas
BERTOLDI, M. R.; BRAGA, F. R.
RELATIVE PRONOUNS O papel das mulheres das
comunidades tradicionais
Lauren Brevner is a young Canadian artist of who is most notably connected to her como vetor na promoção do
(person) mixed heritage (pronoun) Japanese roots. desenvolvimento sustentá-
vel. In: PAGLIARINI, A. C.;
Lauren Brevner is a young Canadian artist of that is most notably connected to her
RIBEIRO, M. C. P. (Orgs.).
(person) mixed heritage (pronoun) Japanese roots. Sociedades e direito.
Rio de Janeiro: GZ, 2013.
v. 1, p. 317-347.
The mola blouses, which you can see at the were made by the same group of
(object) (pronoun) exhibition… women. BRASIL. Lei no 11.645, de 10
de março de 2008. Inclui no
The mola blouses that you can see at the were made by the same group of currículo oficial da rede de
(object) (pronoun) exhibition women. ensino a obrigatoriedade da
temática “História e Cultura
Lauren is most notably Japanese roots, which can be seen in the female Afro-brasileira e Indígena”.
connected to her (thing) (pronoun) subjects […].
COSTA, P.; GUERRA, P.;
NEVES, P. S. Urban
reflects the artist’s mixed heritage, as intervention, street art and
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
PREPOSITIONS MEANINGS
among in the middle of or surrounded by other things
between at, into or across the space that separates two places, people or objects
by used to identify the person or thing that does something
for to the benefit of; having the purpose of
from used to refer to the origin of something or someone
on supported by a surface; being held by; specific date when something happens
throughout during the whole period of time
with accompanied by someone or something
27
UNIT 2
Professor/a,
Esta unidade tem como
IT
2
objetivo principal familia-
UN
rizar os estudantes com os
Just having a
gêneros comentário de filme
em fórum on-line, resenha
de filme e resenha oral de
good time!
teatro, dando continuida-
de ao trabalho realizado na
Unidade 1 com gêneros que
circulam nas esferas da arte,
cultura e lazer. Os assuntos
predominantes nos textos
são as relações entre a opi-
nião pessoal e o conteúdo de
filmes, espetáculos ou outras
atividades culturais. Para ex-
plorar essas relações, as ati-
vidades propostas enfocam
tanto o conteúdo das obras
propriamente ditas quanto
o de suas fontes (no caso de
adaptações ou transposições
de uma mídia para outra).
EVERETT COLLECTION/FOTOARENA
REGINA FILMES
da unidade, a saber, o envol-
vimento em atividades cultu-
rais como opção de lazer.
A amplitude do tema, em 2001: A Space Odyssey (1968) Rio, Zona Norte (1957)
consonância com o que foi
desenvolvido na unidade an-
Vidas secas (1963) Black Girl (1966)
terior, permitiu que fossem
trabalhados textos sobre fil-
EVERETT COLLECTION/FOTOARENA
28 twenty-eight
28
aproveitar a oportunidade
para ajudá-los a refletirem
sobre sua importância e rele-
vância em termos de amplia-
Discursive genres: movie review and oral theater review. ção de horizontes. Tanto o la-
Themes: culture and leisure. zer quanto o acesso à arte são
direitos dos cidadãos e, como
The objectives of this unit are:
tais, devem ser reivindicados
to become familiar with the discursive genres movie review and oral theater review;
e valorizados.
to do activities that lead you to reflect on cultural activities and events.
As imagens das páginas de
abertura apresentam cenas
EVERETT COLLECTION/FOTOARENA
de filmes antigos e foram
escolhidas por suscitarem
reflexões relacionadas não
apenas ao tema proposto,
mas também às transforma-
ções vividas pela indústria
cinematográfica. Avalie a
conveniência de usar as ima-
gens (que serão trabalhadas
explicitamente, como de há-
bito, na seção Pit stop) para
suscitar um debate capaz de
ativar o conhecimento pré-
vio dos estudantes sobre o
assunto. Professor/a, apesar
de as páginas de abertura
focalizarem cenas de filmes,
a unidade não se limita ao
cinema, mas inclui também
outras produções artístico-
EVERETT COLLECTION/
-culturais, como espetáculos
circenses e musicais.
FOTOARENA
Com essa organização, bus-
City Lights (1931) Gone with the Wind (1939)
camos permitir aos estudan-
tes a construção de repertório
cultural por meio do contato
RKO RADIO PICTURES/COLLECTION CHRISTOPHEL/AFP
twenty-nine 29
29
Time to think
UNIT 2 JUST HAVING A GOOD TIME!
Objetivo da seção
Esta seção busca ativar o
conhecimento prévio dos es- TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2
tudantes e iniciar a reflexão
sobre o tema cultura e lazer. 1 Take a look at these images and discuss the following questions with a classmate.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema da unidade.
As questões e as imagens I II
da seção fomentam a re-
flexão sobre lazer e cultura
por meio da identificação
SERHII BOBYK/SHUTTERSTOCK
SUN_SHINE/SHUTTERSTOCK
de alguns eventos e ativi-
dades culturais. Assim, ini-
cia-se um movimento em
direção às experiências e ao
conhecimento prévio dos es-
tudantes sobre o tema com
o intuito de engajá-los na III IV
construção de sentidos dos
SERGIO AZENHA/ALAMY/FOTOARENA
textos que virão mais adian-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Ainda nesta seção, são in-
troduzidas atividades que
visam fomentar a discussão
em torno do hábito de as-
sistir a filmes e ir ao cinema.
As imagens escolhidas para a What are the people in each of these images doing? Resposta esperada: I playing sports; II watching
compor a questão 2 apre- a movie at the cinema; III visiting a museum; IV enjoying a music concert.
sentam diferentes tipos de b Do you think they are having a good time? Why? Respostas pessoais.
cinema: ao ar livre, em uma c Have you ever tried any of these activities? If so, how was it? Which one did you like best?
sala de projeção e em um es- If not, would you like to try any of them? Which one(s)? Respostas pessoais.
tacionamento. Sabemos que
nem todas as cidades brasilei- d What kind of activities do you enjoy doing in your free time? Resposta pessoal.
ras possuem salas de exibição
de filmes. Caso esse seja seu 2 Now take a look at these images and answer the following questions.
contexto de trabalho, essa Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema da unidade.
pode ser uma oportunidade I II
para discutir com os estudan-
tes sobre as opções de lazer
e cultura em sua localidade.
Considere a pertinência de
ANDRESR/ISTOCKPHOTO
KITZZEH/SHUTTERSTOCK
30
Para ler
Caso seja do seu interesse
2a Resposta esperada: the images show different kinds of cinemas: I an open-air cinema; II a traditional
cinema (movie theater), in a closed space; III a drive-in cinema.
ler mais sobre características
a What differences can you notice between the cinemas shown in these images? da língua falada, indicamos
o texto de Koch (2006) e,
b Have you ever been to a cinema? If so, what did you see? How did you like it? If not, would sobre a relação entre fala e
you like to go to one? Why? What do you expect it to be like? Respostas pessoais. escrita, o livro de Marcuschi
c In your opinion, why do people like watching movies? Resposta pessoal. e Dionísio (2005).
d Do you usually do some research on a movie before watching it? Why? Respostas pessoais.
Reading
3 Read the following list and choose the two movie genres you enjoy the most and
the two you enjoy the least. Share your preferences with a classmate and explain why. Objetivo da seção
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema da unidade.
I action IV comedy VII fantasy O objetivo desta seção é
promover a construção de
II adventure V documentary VIII mystery sentidos por meio da intera-
III animation VI drama IX science fiction ção com textos do gênero co-
mentário de filme em fórum
on-line e resenha de filme.
• Task 1
Task 1 Nesta Task, o gênero foca-
lizado é comentário de filme
Before reading Pré-leitura em fórum on-line. Chama-
mos a atenção para a desig-
1 Read this movie poster and answer the following questions with a classmate. nação do gênero em inglês
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto. e em português, visto que a
palavra review, relacionada
a textos que contêm análises
e opiniões sobre atividades
culturais, pode ser associada
tanto a “comentário” quanto
a What do you think this movie is about? a “resenha” em português.
Resposta possível: a circus show. Assim, os textos presentes em
b After watching the movie, what might people Read to learn more possuem
say about it? características de comentários
de filme em fórum on-line,
c If you wanted to know more about this movie
já que se configuram como
before watching it, what would you do? opiniões mais vinculadas ao
gosto pessoal que a uma ar-
gumentação em torno de
aspectos técnicos do filme,
como acontece no texto da
WORLDS AWAY
31
Professor/a, caso julgue
apropriado, esse momen- UNIT 2 JUST HAVING A GOOD TIME!
to pode ser utilizado para
discutir algumas curiosida-
des sobre o Cirque du Soleil, Read to learn more Leitura
como o fato de que em seus
espetáculos não há números 1 Read these movie reviews on an online forum with the following objectives in mind:
com animais e de que sua
trupe é composta de artistas to observe the different opinions about the movie;
INTEGRATE
de etnias e nacionalidades to identify characteristics of movie reviews on online forums. EXAMPLES 1,
diversas. Sugerimos explicar 2, 3 AND 4
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
cheia de surpresas, deparan- missing the point of the art form Cirque employs. If one doesn’t live
do-se com mundos diferentes somewhere they can see their acts live, this is a wonderful opportunity.
e maravilhosos. Ao mesmo CIRQUE DU SOLEIL:
tempo em que introduz o WORLDS AWAY Eric H January 27, 2014
universo artístico e perfor- PG,1 hr. 37 min. There was the lack of dialogue. Maybe there were a hundred spoken
mático explorado no filme, a Documentary, Kids & words in the beginning of the movie. That combined with the hypnotic
imagem do pôster possibilita, Family, Art House & music and what seemed to be no script at all also presented a
International, Science problem for me. The best way to describe it as it just had the ultimate
mesmo que brevemente, uma Fiction & Fantasy
“weird factor”. Complete sleeper. You are better off seeing them live.
reflexão sobre os diferen- Directed By:
tes tipos de arte. Se possível, Andrew Adamson
Cody L January 24, 2014
considere a pertinência de In Theaters:
Dec 21, 2012 Wide An amazing movie and very visually stunning, and you cannot miss it
promover com os estudantes in 3D. It had very little dialogue and it was more of a concert movie
On DVD:
um momento de comparti- Mar 12, 2013 but had a nice storyline that tied the acts and shows together.
lhamento de experiências cul- Paramount Pictures
turais vividas em espetáculos […]
circenses a que eles tenham Kristin R December 2, 2013
assistido. While this is visually stunning, it just does not have the same feel
as the live performances.
Em Constructing meanings,
[…]
além de trabalharem a com-
preensão global e detalha-
Gary S November 19, 2013
da dos textos, as questões Magical experience of a movie. Felt like I wanted to clap. Be more
propõem a identificação de amazing if you were able to watch this live.
características dos comentá- […]
rios de filme feitos por leito-
res em fóruns on-line, onde Ratih A October 30, 2013
são compartilhadas suas It’s beautiful, this is modern day circus. The performance of everyone
opiniões e percepções sobre was stunning, the costume and the creativity in this is crazy. Your
a obra. Nesse sentido, tais imagination will be running wild when you see this movie. But there’s
questões enfocam a função some scene that I found not quite entertaining. Other than that, it’s ROTTEN TOMATOES
32 thirty-two READING
32
Professor/a, outro aspecto
que pode ser discutido, caso
seja interessante para o seu
contexto, é o alto preço dos
Did you know? ingressos para os espetáculos
do Cirque du Soleil. Embora
Os fóruns on-line costumam ser usados para que as pessoas haja espetáculos com preços
possam postar seus comentários sobre um determinado assunto. populares ou mesmo gratui-
Os comentários normalmente são ordenados em páginas, por data. tos, talvez seja pertinente
Por essa razão, o número da página em que um comentário aparece conversar com os estudantes
pode variar à medida que mais usuários postam suas opiniões. a respeito da relação entre
valor monetário e cultural
de atividades artísticas des-
sa natureza. Sabemos que
Constructing meanings Compreensão leitora
o preço cobrado nesse e em
outros espetáculos inviabili-
1 After reading the movie reviews from an online forum, answer the following questions. za o acesso de muitas pessoas
Objetivos: compreender globalmente os textos e fazer inferências.
Which person a esse tipo de lazer. Assim,
sugerimos, como ponto de
a thinks the movie is unmissable in 3D? Cody L partida para essa discussão,
b wanted to applaud throughout the movie? Gary S instigar uma reflexão sobre
por que algumas pessoas op-
c did not like the movie and recommends the live performance instead? Eric H
tam por assistir ao filme em
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
d thinks the movie is good for your imagination and is an excellent pastime? Ratih A vez de irem ao espetáculo
ao vivo e sobre quais ações
e thinks the movie is an excellent option for those unable to see the live performance? Robert T poderiam ser realizadas para
que mais pessoas pudessem
2 Read the movie reviews again and choose the best option. desfrutar desse tipo de lazer.
Objetivo: identificar informações específicas nos textos (compreensão detalhada). O objetivo seria refletir so-
a According to Gary’s review, the movie was bre as dificuldades de acesso
I entertaining and better than the live performance. à diversidade artística, bem
II entertaining, but he recommends watching the live performance. X
como o direcionamento im-
posto pela indústria cultural.
b For Kristin, the visual effects are stunning,
Similarmente, outros dois
I just like in the live performance. objetivos importantes das
II but the live performance is better. X questões propostas são o
desenvolvimento do pensa-
mento crítico e autônomo
3 Read Eric’s movie review again and match each excerpt to the topic it evaluates. dos estudantes, por meio
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
a “[…] the hypnotic music […]” da exposição às diferentes
opiniões dos espectadores
b “There was the lack of dialogue. Maybe there were a hundred spoken words in the beginning do filme, e a discussão sobre
of the movie”. até onde as percepções ou
c “You are better off seeing them live.” avaliações dos outros são ca-
pazes de influenciar nossas
d “[…] what seemed to be no script at all […]” decisões, além de desperta-
I dialogues in the movie b III script d rem ou desestimularem nos-
so interesse por algo.
II movie vs live performance c IV soundtrack a
4 Read Ratih’s movie review again and identify which of the following characteristics
it has. Objetivo: identificar características composicionais do gênero comentário de filme em fórum on-line.
I evaluation X V information about the cast
II personal opinion X VI information about the duration
III recommendation X
READING thirty-three 33
• (EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais
vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre
outros), valorizando a diversidade entre culturas.
33
• Task 2
A Task 2 apresenta, em UNIT 2 JUST HAVING A GOOD TIME!
Read to learn more, uma re-
senha sobre o filme de 2005
As Crônicas de Nárnia: o leão, Task 2 AULAS 3 E 4
a feiticeira e o guarda-roupa
(The Chronicles of Narnia: Before reading Pré-leitura
the Lion, the Witch and the
Wardrobe), baseado no livro 1 Discuss the following questions with a classmate.
homônimo de C. S. Lewis, o Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema e o gênero do texto.
primeiro de uma série pu- a Do you enjoy watching fantasy movies? Why? Do you have a favorite fantasy movie?
blicada entre 1950 e 1956. If so, what is it?
A obra conta as aventuras b When you are looking for a movie to watch, what do you think the most important thing to
e desventuras de quatro ir-
search for is?
mãos que descobrem uma
passagem para o universo c Do you know what a movie review is? If you do, look at the following characteristics and
paralelo de Nárnia através de choose one it must have. If you don’t, discuss these options with your classmates.
um guarda-roupa, enquanto I Mention of the cast.
convida o leitor a uma con-
versa sobre como os seres II Revelation of the end.
humanos veem a si mesmos III Talk about the “behind the scenes”.
IV Recommendation (or not) of the movie.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
2 Look at some scenes taken from movies that were based on famous books.
Then do the following.
Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
a Match the scenes to the corresponding book titles.
I II
EVERETT COLLECTION/FOTOARENA
ALAMY/FOTOARENA
III IV
WALT DISNEY/EVERETT COLLECTION/
PASSARO FILMS
FOTOARENA
34 thirty-four READING
34
e como lidam com suas par-
ticularidades. Esse texto re-
laciona-se com o da Task 1
por meio da função social do
c Some people consider that reading a book is better than watching a movie based on it. Do gênero, que visa informar o
you agree with them? Justify your answer. Resposta pessoal. leitor sobre uma obra cine-
matográfica.
d In your opinion, what are the benefits of reading the book about a certain story instead of
Professor/a, caso julgue
watching the movie based on it? Resposta pessoal. Material Digital Audiovisual conveniente, aproveite as
• Videoaula: Writing a movie review
imagens da questão 2 em
Read to learn more Leitura Orientações para o professor acompanham Before reading para verifi-
o Material Digital Audiovisual
car os conhecimentos pré-
1 Read a review of the movie The Chronicles of Narnia: The Lion, the Witch and the vios dos estudantes sobre
Wardrobe with the following objectives in mind: os filmes apresentados, seus
roteiros, personagens, elen-
to identify different opinions about the movie; co etc. Conversar sobre seus
to identify characteristics of movie reviews.
gêneros de filmes preferidos
INTEGRATE
EXAMPLES 2 AND 4 também pode contribuir
para o engajamento dos es-
tudantes na reflexão sobre o
movie & TV reviews tema da unidade.
by the hideous White Witch. To uses makes the character who he is. wardrobe in a different way!
complement the remarkable If you enjoy watching fantasy
story of these four children, The movies, you will absolutely love By Corie A., Oshkosh, WI
READING thirty-five 35
35
Já em Constructing
meanings, a questão 2 pode UNIT 2 JUST HAVING A GOOD TIME!
ser utilizada para reforçar
junto aos estudantes as fun-
ções centrais do gênero rese- Constructing meanings Compreensão leitora
nha de filme, a saber: descre-
ver a obra abordada, fornecer 1 Answer the following questions about the movie review.
informações sobre ela e apre- Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
sentar uma avaliação sobre a Who wrote this review? Resposta esperada: Corie A.
seus aspectos positivos e ne-
b Where does the author live? Resposta esperada: in Oshkosh (Wisconsin, the United States).
gativos, de maneira a influen-
ciar a decisão do leitor de as- c Who wrote the original story of the movie? Resposta esperada: C. S. Lewis.
sistir ou não ao filme.
2 Read the following excerpts and identify their function in the text. In your
• Think more about it notebook, write P (presenting), D (describing) or R (recommending).
Objetivo: identificar características composicionais do gênero resenha de filme.
Em Think more about it, a “This movie is based on the first of C. S. Lewis’s seven novels in the Chronicles of Narnia
buscamos levar os estudan-
series and the plot remains true to the original.” (2nd paragraph) P
tes a pensarem sobre a efi-
cácia dos textos trabalhados b “If you enjoy watching fantasy movies, you will absolutely love The Chronicles of Narnia.
quanto aos seus propósitos, I highly recommend that you take time to view this heart-warming film.” (6th paragraph) R
partindo da reflexão sobre
os efeitos provocados por c “During the battles between Aslan, The Lion, and the White Witch, everything seems
sua leitura. incredibly realistic. With every slash of a sword and gouge of a knife, the battle feels
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Ao final do trabalho na authentic.” (4th paragraph) D
seção, espera-se que os estu-
dantes estejam mais familiari- 3 Read the movie review again and choose the best option to complete each
zados com a função social e a statement.
organização dos gêneros co- Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
mentário de filme em fórum a According to the review, this movie is suitable for
on-line e resenha de filme,
sendo capazes de identificar
I children and adults. X
e refletir criticamente acerca II young people and children.
de seus elementos, como as
descrições, avaliações e opi- b The Chronicles of Narnia: The Lion, the Witch and the Wardrobe was
niões neles imbuídas. I the best of the seven books.
II the first of a series of seven books. X
4 Read this excerpt from the movie review again. Pay attention to the underlined
words and choose the best option according to the context.
Objetivo: inferir o sentido de palavras no texto.
36 thirty-six READING
36
Para ler
Caso sinta a necessidade
de obter mais informações
a “Astonishing” is something that acerca das implicações e dos
efeitos das diferentes formas
I makes you afraid. II makes you surprised. X de capital cultural no desem-
b “Enthusiastic” means penho escolar, recomenda-
mos a leitura do artigo de
I excited about something. X II discouraged from something. Bonamino et al. (2010).
c “Remarkable” is something that you cannot
I forget. X II remember. Listening and
writing
5 Identify in the movie review the excerpt that indicates
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
a who governs Narnia. Objetivo da seção
Resposta esperada: “The children learn that this astonishing land is ruled by the hideous White Witch.”
b who is involved in the battle. Esta seção tem como ob-
Resposta esperada: “During the battles between Aslan, The Lion, and the White Witch […].” jetivo familiarizar os estu-
c who found the wardrobe. dantes com a compreensão
Resposta esperada: “[…] Lucy, the youngest girl, finds a mystical land beyond the back wall of the wardrobe.”
do gênero resenha oral de
6 Was the movie review positive or negative? Justify your answer with one or more teatro e com a produção es-
excerpts from the text that explain how the viewer will feel while watching the movie. crita do gênero comentário
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Objetivo: compreender globalmente o texto. Resposta esperada: it was positive; “The Chronicles of Narnia is de filme em fórum on-line.
an awesome family movie. People of all ages will enjoy it, since it immediately grabs your attention and pulls you
right in.”; “I highly recommend that you take time to view this heart-
Think more about it Pós-leitura warming film. I am almost positive that everyone who watches it will
have no regrets.”. • Task 1
1 Discuss the following questions with a classmate.
A questão 1 de Before
Respostas pessoais. Objetivos: refletir criticamente sobre o tema dos textos e relacioná-los com o contexto brasileiro e
a Após a leitura das resenhas, vocês se interessaram por assistir aos filmes? Por quê? com a experiência listening propõe aos estu-
pessoal. dantes que compartilhem
b O que vocês aprenderam sobre os filmes, espetáculos e performances mencionados nos suas opiniões, seus interes-
textos? ses e suas experiências a res-
peito de atividades culturais
c A que filme vocês prefeririam assistir: ao que foi apresentado na Task 1 ou na Task 2
e de lazer, ampliando o tra-
(Reading)? Por quê? balho já realizado a respeito
d Além de proporcionar diversão, vocês acham que o cinema pode ser educativo? Justifiquem da importância desses tipos
sua resposta.
de atividade para o enrique-
cimento cultural e o bem-es-
e Em sua opinião, por que muitos brasileiros nunca foram ao cinema? tar. Já as questões 2 e 3 bus-
cam ativar o conhecimento
prévio dos estudantes sobre
o desenho animado que ins-
LISTENING AND WRITING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
pirou a produção avaliada
AULAS 5 E 6 em Listen to learn more,
Task 1 Listening além de trabalhar com o
levantamento de hipóteses
acerca dela.
Before listening Pré-audição
COLLECTION/FOTOARENA
COLLECTION/FOTOARENA
NICKELODEON/ EVERETT
PARAMOUNT/EVERETT
alertar aos estudantes, antes
da audição propriamente
dita, que estar familiarizado
com a série animada não é
suficiente para garantir a
compreensão da resenha, a Do you recognize this cartoon? What is its title? If you don’t know, find out if any other pair
uma vez que ela traz as im- knows it.
pressões de Iain sobre uma Resposta pessoal. Resposta esperada: Bob Esponja Calça Quadrada (SpongeBob SquarePants).
adaptação do desenho para
b Where does the story take place?
Resposta esperada: under the sea/in Bikini Bottom.
outra linguagem: a do tea-
tro musical. Mesmo que a 3 In Task 1 (Reading), you read reviews of a circus show that was turned into a
movie. Now you will hear an oral review about a theater show featuring SpongeBob
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
resenha fosse sobre a ani-
mação em si, o ponto de SquarePants. What kind of show do you think it will be about: a musical or a drama?
vista do enunciador não Do you think the reviewer enjoyed the show?
necessariamente coincidiria Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.
com o de seu interlocutor,
sendo, portanto, necessá- Listen to learn more Audição
ria uma escuta atenta, para
que a compreensão seja de 1 3 Listen to the oral theater review with the following objectives in mind:
fato construída sobre a re- to identify the main information in the text;
senha, e não sobre a produ-
to verify characteristics of oral theater reviews.
ção da qual ela trata. Além INTEGRATE
EXAMPLE 3
disso, as questões propostas
em Constructing meanings Oral theater review
também auxiliarão os estu- Title: Iain reviews SpongeBob SquarePants (Broadway)
dantes no processo de com-
Published on: December 16, 2017
preensão.
Source: Lee Armitage
38
• Think more about it
Professor/a, caso conside-
re pertinente, as questões
de Think more about it po-
c The musical is dem ser utilizadas para ge-
I difficult to follow, but people get it. II easy to follow and understand. X rar uma discussão sobre as
contribuições e os impactos
que resenhas e comentários
2 Decide whether the following statements T (true) or F (false)?
orais e escritos veiculados
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
a Phoebe is Iain’s sister. F em portais e fóruns na in-
ternet têm sobre as deci-
b The show is only for kids. F sões dos leitores. Além de
c It was easy for Iain to understand the show. T servir como ponte entre as
discussões e atividades das
d There were many grown-ups in the audience. T Tasks 1 e 2, esse pode ser um
e It is not necessary to have watched SpongeBob before to understand the musical. T momento para conversar
com os estudantes sobre os
usos da internet, com ênfase
3 Read the following excerpts and identify their functions. In your notebook, write em suas próprias vivências
D (describing), E (evaluating), P (presenting) or R (recommending). como adolescentes. Aqui se
Objetivo: identificar características composicionais do gênero resenha oral de teatro.
apresenta, ainda, mais uma
a “[…] it’s incredible.” E
boa oportunidade para se
b “This is Iain and tonight I’ve seen SpongeBob SquarePants.” P discutir sobre diversidade
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
e respeito às diferenças de
c “There were so many grown-ups in the audience! So, it is for kids and grown-ups [...].” R
opiniões, encorajando a re-
d “And you hear they say, like, ‘hey SpongeBob’ or something. Like, you get to hear their names flexão sobre como os estu-
and you really understand it.” D dantes se comportam diante
de quem tem opiniões e per-
cepções diferentes das suas.
4 3 Listen to the theater review again and do the following about the way Iain speaks.
Objetivo: identificar características composicionais e estilísticas do gênero resenha oral de teatro.
a Was he reading a written text? Justify your answer. Resposta esperada: no, he wasn’t;
because there are hesitations and pauses in his text, like when we are talking.
b Point out which of the following are characteristics of Iain’s speech.
I Silent pause.
II Brief rephrasing of sentences. X
5 3 Listen to the oral theater review one more time. Then, with your own words,
tell your classmates everything you were able to understand and can remember
about it.
Resposta pessoal. Objetivo: compreender globalmente o texto.
produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da
família, da comunidade ou do planeta).
• (EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais
vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre
outros), valorizando a diversidade entre culturas.
39
• Task 2
Na Task 2, os estudan- UNIT 2 JUST HAVING A GOOD TIME!
tes deverão criar um fó-
rum on-line para escrever
comentários sobre um ou Task 2 Writing
mais filmes brasileiros a que
tenham assistido. Eles pode- Hit the road
rão postar imagens desses
filmes e utilizar outras fer- In pairs, write a movie review about a Brazilian movie to post on an online forum.
ramentas digitais que pos- Remember you have already seen examples of movie reviews on online forums in Task 1
sibilitem um trabalho diver- (Reading).
sificado e lúdico. Se em seu
contexto não houver recur- 1 Before preparing your movie review, pay close attention to the following chart.
sos como computadores ou Objetivo: conhecer a proposta do texto escrito a ser produzido.
internet, uma alternativa é For the written production
a criação de um mural que
What is the discursive genre? Movie review on online forum.
siga o layout de um fórum.
Assim, os estudantes pode- What is the theme? A Brazilian movie.
rão decorar o mural com What is the objective? To express opinion about a movie.
imagens, adicionar informa-
At whom is it aimed? The whole class.
ções e curiosidades sobre os
FABIANE EUGENIO
filmes e reservar um espaço How and where is it going to be published? It will be posted on an online forum or on the classroom board.
para escrever seus comentá- Who is going to participate? The whole class, organized into pairs.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
rios. Embora essa seja uma
oportunidade de estimular
a criatividade dos estudan- Toolbox
tes, é importante lembrá-los
de que o principal objetivo 1 Follow these steps. They will help you prepare your movie review. Respostas pessoais.
da atividade é a produção
de um comentário sobre o a Seu professor criará um fórum on-line sobre filmes. Se não for possível acessar a internet em
filme assistido. sua escola, vocês podem criar um mural em formato de fórum, no qual podem colar imagens
Professor/a, caso julgue de filmes e escrever comentários sobre eles.
conveniente e isso seja Objetivo: planejar a publicação do comentário de filme em fórum on-line.
possível, sugerimos exibir b Escolham um filme a que vocês tenham assistido e sobre o qual gostariam de escrever.
Objetivo: planejar o conteúdo do comentário de filme em fórum on-line.
um dos filmes trabalhados c Caso tenham assistido a esse filme há muito tempo ou não se lembrem de muitos detalhes da
na subseção Read to learn história, talvez seja interessante assistir novamente, pesquisar sobre ele e definir informações
more das Tasks 1 e 2 para os
estudantes. Nesse momento, que considerem importantes e relevantes para o comentário de filme.
Objetivo: planejar o conteúdo do comentário de filme em fórum on-line.
eles poderão compartilhar d Pensem nas informações que o comentário de filme deve conter. Vocês podem se basear na
suas percepções, suas opi- lista a seguir.
niões e seus gostos com os Objetivo: planejar o conteúdo do comentário de filme em fórum on-line.
colegas. Vale lembrar que há I Nome do filme. IV A avaliação que fazem do filme.
a possibilidade de surgirem II Quando vocês assistiram a ele. V Se recomendariam esse filme para os leitores.
comentários desrespeitosos
III Qual é a história contada nele.
ou ofensivos a algum filme
ou artista e, consequente- e Voltem às Tasks 1 e 2 (Reading) e observem as funções das diferentes partes dos comentários
mente, a seus fãs. Caso isso e da resenha de filme que ali estão: apresentar, descrever, avaliar e recomendar. Usem esses
aconteça, cabe discutir, uma textos como exemplos para escrever seu comentário sobre o filme escolhido.
vez mais, a importância do Objetivo: planejar as características composicionais do comentário de filme em fórum on-line.
respeito às opiniões e gostos f Escrevam a primeira versão do comentário com informações sobre o filme e sobre sua
experiência ao assistir a ele.
Objetivo: preparar uma versão inicial do comentário de filme em fórum on-line.
g Revisem o comentário de filme. Troquem ideias com seus colegas e mudem qualquer
aspecto que considerarem necessário. Nesse momento, vocês podem conferir a ortografia,
a pontuação, as escolhas de vocabulário, as construções do texto e as ideias e opiniões que
decidiram compartilhar.
Objetivo: refletir sobre o conteúdo e a linguagem adequados ao comentário de filme em fórum on-line.
40
diferentes dos nossos. Além
disso, como a atividade so-
licita aos estudantes que
criem um comentário sobre
Step back uma produção cinematográ-
fica brasileira, também pode
1 After getting your classmates’ feedback, check if your movie review has the ser interessante debater so-
following characteristics: bre a importância e a qua-
Objetivo: revisar a versão inicial do comentário de filme em fórum on-line. lidade do cinema nacional,
informações básicas sobre o filme: título, quando vocês o viram e breve descrição da história que, em alguns contextos, é
principal; alvo de comentários precon-
ceituosos.
avaliação do filme: se gostaram, não gostaram ou gostaram apenas de algumas partes;
Ao final do trabalho com
recomendação: se vocês o recomendariam ou não ao leitor e por quê. a seção, os estudantes deve-
rão estar mais familiarizados
2 Check also if: com resenhas e comentários
Objetivo: revisar as características estilísticas do comentário de filme em fórum on-line. em fórum on-line sobre fil-
as ideias estão bem explicadas; mes ou espetáculos, sendo
as frases estão bem redigidas (ortografia, vocabulário). capazes de expressar seus
gostos e fazer comparações.
3 Now write the final version of your movie review and post it on the online forum
or on the school board. Then read your classmates’ movie reviews and, if possible, Style of the genre
choose one of the movies to watch at home.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Objetivos: escrever, publicar e apresentar a versão final do comentário de filme em fórum on-line. Objetivo da seção
Esta seção trata de recur-
STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita. sos léxico-gramaticais dos
gêneros comentário de filme
AULAS 7 E 8 em fórum on-line e resenha.
1 Use the suffixes in the box and the words in parentheses to form adjectives to
complete the excerpts from the theater review “Kids will go wild for this majestic As atividades propostas
jungle musical”, by Ben Walters. na seção trabalham princi-
Objetivo: refletir sobre o uso de sufixos. palmente itens lexicais (a
-al -ful sufixação e o uso de quan-
tificadores), em virtude de
a “The posters have been plastered around the London Underground for years – long enough sua importância para o de-
successful
for this show to become the most (success) musical of all time […]” senvolvimento de repertó-
global rio linguístico aplicável a
b “For a (globe) blockbuster, The Lion King’s absolute theatricality is astonishing.”
musical diversos gêneros. Contudo,
c “It’s perfect for a (music), allowing both distinct flavours and an eclectic carnival spirit.” não negligencia o uso do
Excerpts from theater review. Time Out. London, 2011. superlativo, aspecto mais di-
retamente relacionado aos
2 Read the following excerpts from movie reviews and provide the superlative form gêneros comentário de filme
of the adjectives in parentheses. See the Integrate section for further information. em fórum on-line e resenha,
Objetivo: praticar o uso do superlativo. com o efeito de enfatizar
a Candice Frederick: “Charming, touching and surprisingly funny, Despicable Me showed one avaliações acerca do filme
the most hated ou espetáculo abordado.
man’s journey to being (hated) to finally finding love—thanks to three little girls.”
Excerpt from movie review. Available at: <http://www.reeltalkonline.org/2010/07/despicable-me.html>.
Accessed on: June 2, 2018.
most inventive
b Richard Corliss: “[...] the year’s (inventive) comedy.”
Excerpt from movie review. Available at: <http://content.time.com/time/magazine/article/0,9171,983768-1,00.html>.
Accessed on: June 2, 2018.
Finest
c Peter Hartlaub: “Their (fine) is a charming and thoughtful movie about people making a
charming and thoughtful movie.”
Excerpt from movie review. Available at: <https://www.sfchronicle.com/movies/article/
Finest-a-charming-war-movie-about-making-11084016.php>. Accessed on: June 2, 2018.
41
Pit stop
UNIT 2 JUST HAVING A GOOD TIME!
Objetivo da seção
INTEGRATE
EXAMPLES 3 AND 4
O objetivo desta seção é
retomar as imagens das pá- 3 Choose the appropriate quantifier to complete the following movie reviews on
ginas de abertura e fazer online forums. See the Integrate section for further information.
Objetivo: praticar o uso de quantificadores.
sua releitura com base nos
a Jens S.: “Its biggest assets, a huge beating heart and a great sense of humor, still work so
conhecimentos construídos
por meio das reflexões rea- many / much years later and let you forget about the sometimes flat textures. […]”
lizadas ao longo da unidade. Excerpt from movie review. Available at: <https://www.rottentomatoes.com/m/toy_story/>.
Accessed on: June 2, 2018.
A discussão sobre fil- b Carlos Magalhães: “This classic landmark of huge advance and innovation in animation is
mes de outras décadas e as an amazing roller coaster that blends so well many / a lot of entertaining adventure and
transformações pelas quais delightful humor […].”
a indústria cinematográfica Excerpt from movie review. Available at: <https://www.rottentomatoes.com/m/toy_story/>.
passou com o avanço das Accessed on: June 2, 2018.
tecnologias digitais, que me- c Jeff Beck: “I expected another short, simple kids’ film with a few / little jokes and maybe
lhoraram a qualidade técni- a few / much loud noises to keep the children interested, but, to my surprise, it ended up
ca dos filmes e modificaram
being much more than that.”
suas formas de distribuição Excerpt from movie review. Available at: <https://www.rottentomatoes.com/m/1214097_despicable_me>.
ao longo do tempo, permi- Accessed on: June 2, 2018.
te não apenas resgatar co-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
nhecimentos históricos, mas 4 In the fragment “Some shows, like, when you… when you think about it, some
também aguçar a curiosida-
people will be like ‘well, that’s for kids, clearly, it’s a show about a cartoon, it’s for
de dos estudantes a respei-
to de filmes consagrados na kids, not for grown-ups’”, extracted from the audio in Listening and writing, the
história do cinema. Profes- underlined word means
Objetivo: praticar o uso de quantificadores.
sor/a, avalie a pertinência de
abordar as novas formas de
a a specific group.
acesso à diversidade cultural b a precise amount.
proporcionadas pela tecno-
logia digital. Caso haja tem- c an unspecified number. X
Objetivo da seção
Esta seção proporciona
THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita. aos estudantes um momen-
to de autoavaliação de seu
1 Think about everything you studied in this unit and consider the following questions. aprendizado, especialmente
Respostas pessoais. com relação à compreensão
a O que você aprendeu sobre atividades e eventos culturais? Dê exemplos. dos gêneros comentário de
filme em fórum on-line, re-
b Desenhe em seu caderno um emoji ( ) que represente seu desempenho em cada senha de filme e resenha
ILLUSTRATIONS: PINGEBAT/ISTOCKPHOTO
Example 1 Integrate
“It’s a shame that a number of these reviews seem to be about Cirque du Soleil
itself, suggesting that the viewer should go to a ‘real circus’ […]. Objetivo da seção
The performance of everyone was stunning, the costume and the creativity in this is O objetivo desta seção é
crazy. Your imagination will be running wild when you see this movie.” sistematizar as formas e os
(p. 32)
usos de sufixos e quantifica-
dores e do grau superlativo
WORD FORMATION (NOUNS) – SUFFIXES de adjetivos, tomando como
Suffix Meaning Added to Noun referência os textos traba-
lhados na unidade.
-ation indicating an action, process, state, condition or result verbs (imagine) imagination
a person or thing that performs a specified action;
-er verbs (view) viewer
a person engaged in a profession
-ity indicating condition or quality adjectives (creative) creativity
Um sufixo é uma letra ou um grupo de letras que, quando adicionado ao fim de uma palavra,
forma uma nova palavra. Em geral, a nova palavra pertence a uma classe gramatical diferente
da palavra original.
Example 2
“It’s beautiful, this is modern day circus.”
(p. 32)
“To complement the remarkable story of these four children, The Chronicles of
Narnia is filled with magnificent visuals. […]
The furry friends that live throughout the magical land of Narnia even look real.”
(p. 35)
43
Para aprofundar os con-
teúdos presentes nessa sis- UNIT 2 JUST HAVING A GOOD TIME!
tematização, avalie a conve-
niência de propor algumas
atividades, inclusive de cará- WORD FORMATION (ADJECTIVES) – SUFFIXES
ter lúdico, como um caça-pa-
lavras relacionado ao tema Suffix Meaning Added to Adjective
da unidade ou um dominó verbs
para praticar o vocabulário -able capable of, suitable for or deserving of remarkable
(remark)
trabalhado. Na internet, é
nouns
possível encontrar sites gra- -al of; related to; connected with magical
(magic)
tuitos com cruzadinhas e
caça-palavras em inglês, in- full of or characterized by; nouns
-ful beautiful
clusive que ofereçam a possi- able to (beauty)
bilidade de criá-los. Também
pode ser interessante que os
próprios estudantes, em gru- Example 3
pos, produzam esses jogos
para compartilhar com os co- “Some shows, like, when you… when you think about it,
legas. Sugerimos a realização some people will be like, ‘well, that’s for kids, clearly, it’s a
de atividades que levem os show about a cartoon, it’s for kids, not for grown-ups’. […]
estudantes a se expressarem There were so many grown-ups in the audience! So, it is
sobre sua própria realidade, for kids and grown-ups, and it’s incredible.”
(p. 38; faixa 3)
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
falando, por exemplo, sobre
seus gostos pessoais referen-
QUANTIFIERS
tes a filmes, músicas e outras
atividades culturais, compa- With countable nouns
rando livros, filmes, lugares A few examples of musicals are: The Lion King, Mamma Mia!,
que conhecem etc. (a) few
SpongeBob SquarePants etc.
Many stories told in movies, TV shows or books become successful theatrical
many
plays and musicals.
With uncountable nouns
(a) little “It had very little dialogue and it was more of a concert movie […].” (p. 32)
some “Some shows, like, when you… when you think about it […].” (p. 38)
Os quantificadores much, many, a lot of, lots of, (a) little e (a) few são utilizados para falar de
quantidades e grau. Eles podem ser empregados com substantivos (como modificadores) ou sem
substantivos (como pronomes).
Tanto (a) little como (a) few significam “um pouco”. Little e few têm significado negativo e são
empregados para expressar “não tanto quanto esperado”.
A lot of e lots of podem ser utilizados com substantivos contáveis e não contáveis.
Os quantificadores some e any são empregados para designar uma quantidade não exata de algo.
Podem ser utilizados com substantivos contáveis e não contáveis. Usa-se some em frases afirmativas
e any em frases negativas e interrogativas.
44 forty-four INTEGRATE
44
Referências
bibliográficas
BONAMINO, A. et al.
Example 4 Os efeitos das diferentes
formas de capital no desem-
“The best way to describe it as it just had the ultimate ‘weird factor’.” penho escolar: um estudo
(p. 32)
à luz de Bourdieu e de
Coleman. In: Revista
“It begins as the four Pevensie children (Peter, Susan, Edmund and Lucy) lose their home […].
[…] Lucy, the youngest girl, finds a mystical land beyond the back wall of the wardrobe.” Brasileira de Educação, Rio
(p. 35) de Janeiro, v. 15, n. 45, p.
487-499, set./dez. 2010.
“Its biggest assets, a huge beating heart and a great sense of humor, still work […].”
(p. 42) BRASIL. Lei no 9.394, de 20
de dezembro de 1996. Esta-
SUPERLATIVE FORMS OF ADJECTIVES belece as diretrizes e bases
Adjectives Form Superlative da educação nacional.
the youngest . Lei no 13.006, de
one-syllable adjectives the + adjective + -est
(young) 26 de junho de 2014. Acres-
three-or-more-syllable the most successful centa § 8º ao art. 26 da Lei
the most + adjective
adjectives (successful) no 9.394, de 20 de dezem-
bro de 1996, que estabelece
as diretrizes e bases da edu-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
45
UNIT 3
Professor/a,
IT
3
Esta unidade tem como
UN
objetivo principal familia-
Let’s go green,
rizar os estudantes com os
propósitos, usos e caracte-
rísticas dos gêneros fôlder e
shall we?
anúncio publicitário educati-
vo. A temática foca em cam-
panhas educativas que visam
à conscientização sobre con-
sumo consciente e sustentá-
vel. Essa abordagem dialoga
com a Unidade 5 do volume
2, que focalizou campanhas
sociais. A diferença principal
entre os dois tipos de cam-
panha diz respeito a seus
propósitos. As campanhas
educativas buscam informar
sobre um determinado as-
sunto para alcançar mudan-
ças de atitude, por isso têm
caráter educativo (por exem-
plo: campanhas de educação
para o trânsito). As campa-
nhas sociais procuram sensi-
bilizar as pessoas, motivan-
do-as a serem solidárias e a
contribuírem de alguma ma-
neira para amenizar as con-
sequências de um problema
social, por exemplo: campa- 1
nhas de doação de sangue.
3
Esta unidade busca propor 3
46 forty-six
46
Uma das formas de explorar
essa imagem, caso você jul-
gue importante para introdu-
zir o tema da unidade, é pedir
aos estudantes que a relacio-
Discursive genres: brochure and educational advertisement.
nem com o título. Essa rela-
Theme: conscious consumption. ção é facilmente observável
The objectives of this unit are: se considerarmos a cor que
to become familiar with the discursive genres brochure and educational advertisement; sobressai à imagem principal
to do activities that lead you to reflect on conscious consumption. e a palavra green da legen-
da; entretanto, é importante
estimular também a reflexão
2
sobre os possíveis sentidos
que podem emergir das as-
sociações entre a cor, a ima-
gem principal e as atitudes
ecologicamente responsáveis
representadas nos escritos e
desenhos. Recordamos que
as páginas de abertura são
retomadas na seção Pit stop
sob uma nova perspectiva,
por meio de perguntas para
debate com os colegas.
Como mencionado, os
textos apresentados nesta
unidade buscam levar os es-
tudantes à reflexão sobre
atitudes relacionadas à pre-
servação da natureza e de
seus recursos. No desenvolvi-
mento dessa reflexão, busca-
mos incluir questões ligadas
ao consumo consciente e a
relações comerciais justas,
47
Time to think
UNIT 3 LET’S GO GREEN, SHALL WE?
Objetivo da seção
Esta seção procura ativar o
conhecimento prévio dos es- TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2
D N’T
imagens. Caso julgue neces-
sário aprofundar a discussão,
considere a possibilidade de
WASTE IT!
apresentar algumas campa-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
impressas, digitais ou veicu-
ladas no rádio e na televisão,
para facilitar a abordagem
do tema. Caso haja acesso
à internet em sua escola, a Choose the best option to represent the concept of “waste” in the text.
sugerimos buscar algumas I III
campanhas sobre a melhor X
maneira de descartar o lixo,
sobre a preservação de recur-
sos naturais e sobre o consu-
mo consciente que tenham SPUKKATO/ISTOCKPHOTO
NITO100/ISTOCKPHOTO
as questões propostas nesta
seção procuram não só in-
citar a discussão sobre tais
assuntos, mas também mo-
tivar a mudança de atitudes.
É recomendável, sempre que b What message(s) does the text try to convey? Choose the best option(s).
I The population should stop producing trash.
II Individuals should be concerned about food waste. X
48
possível, estabelecer relações
mais concretas entre o tema
da unidade e a realidade
dos estudantes. Para tanto,
2 Discuss and do the following with a classmate. avalie a conveniência de es-
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade. timulá-los a pensarem em
a Why is it important to reduce the amount of garbage we produce? campanhas educativas que
poderiam ser realizadas para
b What can people do to contribute to this cause? Make a list of actions and compare it with conscientizar a comunidade
other classmates’ lists. escolar sobre problemas es-
pecíficos, bem como a refle-
3 Look at this image and answer the following questions with a classmate. tirem sobre a relevância do
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade. conceito de comércio justo
(fair trade) para sua comuni-
THE POWER OF CONSCIOUS CONSUMPTION dade ou região.
Decision aisle As discussões propostas, es-
green
ible
sustainable organic
pecialmente as suscitadas pe-
respons anima las perguntas da questão 4,
socially transparency ts
l welf
are também podem propiciar
hum an righ
I slavery X
II fair salaries
III caring employer
IV poor working conditions X
f Do all people have equal access to products and services in general? Why? Respostas pessoais.
49
Reading
UNIT 3 LET’S GO GREEN, SHALL WE?
Objetivo da seção
Esta seção visa ao desen-
volvimento da competência
4 Discuss the following questions about the text and images in questions 1 and 3
leitora por meio do trabalho with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: refletir sobre o tema da unidade e sobre seu próprio contexto.
com textos do gênero dis- a Does your city have a waste management system? Do you do your part by separating plastic,
cursivo fôlder de campanha
educativa. paper, metal, glass and organic waste?
b How does your school deal with waste management?
c How are educational campaigns about recycling carried out where you live? What about
• Task 1 conscious consumption campaigns?
O gênero apresentado
d In your opinion, how conscious are Brazilian consumers, in general?
nas duas Tasks do Reading
é fôlder de campanha edu- e What aspects should be taken into consideration when people go shopping?
cativa sobre a conservação
de recursos biológicos. Em f Based on the discussion in this section, why are educational campaigns created?
Before reading, os estudan- g What educational campaigns have you read or heard of? Make a list and compare it to other
tes são estimulados a re- classmates’ lists.
fletirem e discutirem sobre
recursos biológicos e sua
preservação, bem como a
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
formularem hipóteses com READING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
base em uma primeira ob-
servação do fôlder. Se julgar
pertinente, amplie o deba- Task 1
te para averiguar o conhe-
cimento prévio dos estu- Before reading Pré-leitura
dantes acerca dos recursos
biológicos da região onde 1 Discuss the following questions with a classmate.
vivem que precisam ser Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.
cuidados e sobre o gênero a Take a look at the image of the Earth in the brochure in Read to learn more. According to
discursivo focalizado, visto that image, which of the following items are examples of biological resources?
que fôlderes costumam ser
I wood and plastic
utilizados não só para a di-
fusão de campanhas, mas II textiles and acrylic 1c Resposta esperada: the symbol of this organization, formed by arrows of
também para a divulgação different colors put together into a circle, reminds us of the recycling symbol,
de produtos e serviços.
III animals and plants X
which is composed of arrows forming a triangle.
b In your opinion, what can people do to preserve the biological resources? Resposta pessoal.
c Take a look at the round symbol next to “Council for Sustainable Development”, in the brochure
in Read to learn more. Does it remind you of any other symbol you have seen in this unit?
d How can you associate this symbol with the image of the Earth? Resposta esperada: both
the symbol and the image of the Earth are circles and, thus, have no beginning and no end.
1 Read the outer pages of this brochure with the following objectives in mind:
to recognize the relationship between verbal and nonverbal languages;
to identify characteristics of educational campaign brochures.
50 fifty READING
50
Em Read to learn more,
apresenta-se a parte externa
do fôlder de uma campanha
divulgada em Hong Kong,
Professor/a, reproduzimos o fôlder para que na China. A leitura poderá
Consume Wisely to Conserve our Biological Resources ele pudesse ser observado pelos estudantes.
despertar a atenção dos es-
No entanto, a leitura deve ser feita nas
Promotion of Sustainable Consumption of tudantes para uma questão
reproduções indicadas.
Biological Resources relevante, que afeta a vida
Public Engagement 2016 das pessoas no mundo intei-
Council for Sustainable Development ro: o consumo consciente de
INTEGRATE recursos biológicos. Como os
EXAMPLES 1 AND 2
recursos biológicos podem
se extinguir se não forem
conservados, os cuidados
com a natureza devem ser
amplamente explorados no
contexto escolar, com o ob-
jetivo de promover atitudes
ecologicamente responsá-
veis. Tais atitudes não se res-
tringem a medidas de pre-
servação do meio ambiente,
mas abarcam também há-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
This public engagement exercise aims to raise public Sharing Your Views
awareness on the importance of biological resources The Council for Sustainable Development
and calls for collaboration among stakeholders in welcomes your views and ideas. Please
realising sustainable consumption practices. complete the questionnaire in the Public
Engagement Document and return to us on
What we should do:
or before 15 November 2016. If you want
Wise Use of Resources to know more about the upcoming public
Buy what we need; do not overconsume! engagement activities, please contact us at:
READING fifty-one 51
51
As questões trabalhadas
em Constructing meanings UNIT 3 LET’S GO GREEN, SHALL WE?
focam na construção dos
sentidos do texto, assim 1b Resposta esperada: the Council for Sustainable
como nas características com- Constructing meanings Compreensão leitora Development. Objetivo: identificar informação
posicionais do gênero em explícita no texto (compreensão seletiva).
foco. As atividades visam, 1 Read the outer pages of the brochure again and do the following.
portanto, à compreensão
gradual do texto, focalizan- a What is the objective of the educational campaign? Resposta esperada: to promote sustainable
consumption of biological resources. Objetivo: compreender globalmente o texto.
do as diversas informações b Who is responsible for the campaign?
veiculadas, e à identificação
de elementos comumente
c Read the slogan of the campaign and choose the statement that best expresses its message.
Objetivo: refletir sobre o sentido de frase no texto.
encontrados em fôlderes de I Individuals should consume biological resources consciously. X
campanhas educativas. Caso II Humans should focus on conscious consumption of mineral resources.
considere viável, estimule
o debate sobre como uma III People should avoid unnecessary consumption of goods.
campanha similar, se realiza- d According to the text, it is a person’s responsibility to contribute to the preservation of
da na escola, poderia contri- biological resources. What individual actions can be taken? Choose the best options.
buir para a conscientização Objetivos: identificar informações específicas no texto (compreensão seletiva) e fazer inferência.
sobre o consumo sustentável I To think about other people. X III To read the label of products. X
não só no ambiente escolar, II To buy only what is necessary. X IV To choose industrialized products.
mas também na comunida-
de. Se esse debate for reali-
e One of the suggestions given in the brochure is “practise green procurement”. What can you
infer from this sentence?
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
zado, os estudantes poderão, Objetivo: inferir o sentido de frase no texto. 2b Resposta esperada: “If you want to know
posteriormente, comparar o I People should buy sustainable products. X more about upcoming public engagement
que foi discutido com as activities, please contact us at:”. Objetivo:
orientações discriminadas no II Individuals should eat green vegetables. identificar informações explícitas no texto
(compreensão seletiva).
fôlder apresentado em Style III Consumers shouldn’t use animal-friendly goods.
of the genre.
2 Read the text one more time and answer the following questions.
• Task 2
a If you want to get more information about future engagement activities, what should you do?
Esta Task apresenta a par- Resposta esperada: send an e-mail, visit the website or call the hotline. Objetivo: identificar informações
te interna do fôlder traba- b What sentence is used to introduce this information? explícitas no texto (compreensão seletiva).
lhado na Task 1. Em Before c The brochure suggests some ways to conserve biological resources. How are they presented
reading, a ativação do co- to the reader? What is the effect of this kind of presentation?
nhecimento prévio aconte- d One of the recommendations is “do not overconsume”. What does the prefix over- indicate?
ce por meio da exploração Objetivo: refletir sobre o uso de prefixo.
de um texto não verbal. Es-
I lack II excess X III sufficiency
pera-se que os estudantes e Identify in the brochure words that explicitly refer to the audience of the campaign.
possam associá-lo ao que foi Resposta esperada: “your”, “you”. Objetivo: identificar informações explícitas no texto.
discutido até este ponto da
Task 2 AULAS 3 E 4 2c Respostas esperadas: they are presented in items with different
colors; this kind of presentation makes it easier for the reader to get
the message of the educational campaign. Objetivo: refletir sobre
Before reading Pré-leitura
características composicionais do gênero fôlder de campanha educativa.
52
unidade. Além disso, pros-
segue-se com o trabalho de
conscientização sobre os im-
pactos da má utilização de
Read to learn more Leitura recursos biológicos por meio
da reflexão e da discussão
1 Read the inner pages of the brochure with the following objectives in mind: sobre seu uso excessivo. Por
fim, há um encaminhamento
to learn about measures that contribute to the conservation of biological resources; dos estudantes à formulação
to identify characteristics of educational campaign brochures. de hipóteses sobre o con-
Professor/a, reproduzimos o fôlder para que ele pudesse ser observado pelos INTEGRATE teúdo do texto a ser lido em
estudantes. No entanto, a leitura deve ser feita nas reproduções indicadas. EXAMPLES 1 AND 3
Read to learn more. Sugeri-
mos que você avalie a neces-
sidade de pedir aos estudan-
tes que voltem à Task 1 para
recordarem o conteúdo da
parte externa do fôlder.
O meio ambiente é um
importante tema transdis-
ciplinar e possibilita aos
professores de disciplinas
diversas contribuírem para a
formação de cidadãos cons-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
READING fifty-three 53
53
As questões de Constructing
meanings exploram a constru- UNIT 3 LET’S GO GREEN, SHALL WE?
ção de sentidos por meio da
INTEGRATE
ênfase em diferentes aspec- EXAMPLES 1 AND 3
tos do fôlder. Primeiro, bus-
ca-se destacar o conteúdo
da parte interna, que espe-
cifica ações prejudiciais à
natureza e os diversos im-
pactos provocados por elas.
A questão 2 incide sobre o
vocabulário como meio não
só de ampliar o repertório
lexical dos estudantes, mas
também de aprofundar a
conscientização acerca da
interferência humana sobre
o meio ambiente em contex-
tos distintos.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
fundamental enfatizar as re-
lações que são estabelecidas
entre as linguagens verbal e
não verbal em fôlderes. As
imagens são relevantes na
divulgação de campanhas
educativas, pois são uma for-
ma de chamar a atenção dos
Do You Know the Impact of Over- More Action is Needed
leitores, colocando visual- 1. Facilitating smart choices for consumers
mente em evidência o objeto exploitation of Biological Resources?
• Ecolabels: to identify products and commodities that
da campanha. Vale a pena, • Scientists predict that world fisheries
have adopted the principles of sustainable development
ainda, levar os estudantes and seafood populations will collapse by
2048 if current trends in overfishing and • Information platforms: to facilitate consumers to make
a observarem a distribuição the right choice
habitat destruction are to continue.
das informações no fôlder,
• Partly due to overfishing in South China What information would consumers need to choose
considerando que o forma- sustainable products?
Sea, the catches of a common fish
to indica a possibilidade de consumed by Hong Kong people, i.e.
fazer duas dobras no mate- 2. Promoting best practices among businesses and the
Golden Threadfin Bream, has declined by
rial impresso. Nesse caso, é public sector
30% over the past 10 years.
recomendável propor a ob- • Green procurement guidelines
• The number of Yellow-breasted Buntings
servação também da parte fell by nearly 90% from 1980 to 2013 due • Charters and voluntary commitments
externa do fôlder na Task 1. to our eating habits and industrial-scale • Award schemes
Se você julgar conveniente e hunting. • Learning programmes and awareness building
se houver acesso à internet, • Globally, an estimated 70,000 km2 of campaigns
sugerimos uma pesquisa de forests are lost each year due to the huge How could the Government/public sector/private sector
outras campanhas educativas demand for timber and wood products, take the lead in promoting sustainable consumption of
em língua inglesa, divulga- equivalent to the size of 20 football fields biological resources? What are the drivers for businesses
das por meio de fôlderes de every minute. to purchase more sustainable products?
mesmo formato, para que os • About 35,000 km2 of rainforests in
Indonesia, Malaysia and Papua New Guinea 3. Education and publicity
were lost for oil palm plantations between • Education: to shape the mentality and behaviours of all ages
1990 and 2010, causing destruction of • Publicity: to convey the messages across the society
natural habitats which were homes for What kinds of education and publicity activities should
many endangered species, such as rhinos, be put forward in promoting sustainable consumption of
elephants, tigers and orangutans. biological resources?
54 fifty-four READING
54
estudantes possam verificar
as características relativamen-
te estáveis do gênero.
1b Resposta esperada: they are essential elements for
the production of clothing, food and feed, shelter, fuel,
Por fim, a última questão
Constructing meanings Compreensão leitora
paper, medicine etc. Objetivo: identificar informações explora uma característica
específicas no texto (compreensão detalhada). estilística do gênero e, ao
1 Answer the following questions about the inner pages of the brochure. mesmo tempo, permite des-
tacar a função dos pronomes.
a According to the brochure, biological resources are classified into three categories.
Consideramos necessário res-
What are they? Resposta esperada: plant, animal and microbial resources. saltar a importância de uma
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
b What is the importance of biological resources to humans? abordagem contextualizada
dos elementos linguísticos.
c Why is it important for consumers to look for eco-labels on products? Resposta esperada: because, Com relação aos pronomes,
through these labels, consumers can identify products that have adopted sustainable development principles.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva). ao identificarem os referen-
2 Read the text again and identify tes, os estudantes poderão
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada). verificar o papel desses ele-
a two impacts of over-consumption. mentos para a construção de
Resposta esperada: species depletion and extinction and the destruction of habitats.
b three examples of over-exploitation. sentidos no texto.
Resposta esperada: overfishing, industrial-scale hunting and deforestation.
c some species threatened by the destruction of rainforests due to oil palm plantations.
Resposta esperada: rhinos, elephants, tigers and orangutans. • Think more about it
3b Resposta esperada: to illustrate the different
3 Read the text again and answer the questions. types of biological resources, the impacts of their Em Think more about it,
over-exploitation and the actions that are most needed to preserve them. Objetivo: relacionar linguagens verbal e não como o objetivo é suscitar a
a
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
How is the information presented in the inner pages of the brochure? Choose the best options. verbal. reflexão crítica acerca dos as-
Objetivo: refletir sobre características composicionais do gênero fôlder de campanha educativa.
suntos focalizados nos textos
I It is written in plain text. III It is accompanied by data. X
e da função social das campa-
II It is structured into items or numbers. X IV It is organized without examples. nhas educativas, os estudan-
tes têm a oportunidade de
b What is the function of the images displayed on the inner pages of the brochure?
expressarem suas opiniões e,
c How does the inner pages of the brochure differ from its outer pages? Resposta esperada: the inner ao mesmo tempo, manifesta-
pages give information about what biological rem como as leituras que fi-
resources are, what impact their overuse has zeram interferiram no modo
4 Identify to whom the underlined pronouns refer. on nature and what actions can be taken, while
Objetivo: identificar referentes de pronomes. the outer pages provide information on how como veem questões relacio-
a “Do you know the impact of over-exploitation […]?” to get in contact with the organization that is nadas ao meio ambiente em
running the campaign and raises awareness sua realidade mais próxima.
b “Biological Resources and Us” of the actions it promotes. Objetivo:
compreender o texto globalmente. Espera-se que, ao final do
c “They are the fundamental elements […]” trabalho com esta seção, os
estudantes tenham amplia-
I all human beings b II biological resources c III the reader of the brochure a
do a consciência cidadã e
ambiental e se sintam moti-
Think more about it Pós-leitura vados a adotar atitudes eco-
logicamente responsáveis.
1 Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: refletir criticamente sobre o tema dos textos e relacioná-lo com a experiência pessoal. Para ler
a Por que as campanhas educativas como a apresentada nesta unidade são importantes para
Caso queira ler mais sobre
nossa sociedade? Resposta possível: porque elas contribuem para conscientizar as pessoas sobre atitudes
que podem ser tomadas para preservar o meio ambiente e, consequentemente, garantir o bem-estar de todos. educação ambiental, sugeri-
b Na opinião de vocês, por que as pessoas desperdiçam recursos biológicos? Resposta possível: por falta mos o artigo de Sauvé (2005),
de conhecimento sobre os impactos do desperdício, por pensarem que os recursos biológicos nunca vão acabar etc.
c Que atitudes sustentáveis vocês têm no dia a dia? Que outras medidas vocês poderiam o livro de Bomfim (2015) e
tomar para se tornarem mais sustentáveis? o texto de Trein e Barreto
(2013).
d Sua escola é um ambiente sustentável? Observem ao redor de vocês. O que vocês reduzem,
reúsam e reciclam?
e Considerando as Tasks 1 e 2 (Reading), o que é feito na comunidade de vocês para
contribuir para a conservação dos recursos biológicos?
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
• Videoaula: Reading a brochure o Material Digital Audiovisual
READING fifty-five 55
55
Listening and
speaking UNIT 3 LET’S GO GREEN, SHALL WE?
Objetivo da seção
Esta seção tem como obje-
LISTENING AND SPEAKING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
• Task 1
Apresentamos, nesta Task,
um anúncio educativo sobre PEOPLE PLANET
o tema comércio justo ou co- FAIR
mércio solidário. Para levar TRADE
os estudantes a ativarem co-
KARINA DE SÁ COSTA
nhecimentos prévios sobre o
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
tema do anúncio e, ao mes- PROFIT
mo tempo, familiarizarem-se
com o vocabulário novo, o
conceito de comércio justo b Fair trade is a system in which developed and developing countries participate. Identify the
(fair trade) é retomado em
developing and the developed countries.
Before listening. A reflexão
proposta sobre as relações I Afghanistan, Bolivia and Haiti. developing countries
entre o significado da ima-
gem e o das palavras desta-
II Canada, Germany and the United States. developed countries
cadas permite aos estudantes c In your opinion, what part do developing and developed countries play in fair trade?
formularem hipóteses sobre
o texto. Se você achar conve- I Developed countries sell products at a low price to developing countries.
niente, oriente-os a voltarem II Developed countries buy products from developing countries at a fair price. X
a Time to think para recorda-
rem o que foi discutido na- d What are nonprofit organizations? Do you know any? Respostas pessoais. Resposta possível:
institutions that are dedicated to a social cause and that do not seek profits.
quela seção. e In Listen to learn more, you will hear an educational advertisement about fair trade. Based
on the previous discussion, what information do you think the advertisement will give?
Resposta pessoal.
Educational advertisement
Title: What is Fairtrade? Excerpt from educational advertisement.
Date: July 12, 2017 Available at: <https://www.youtube.com/
Source: Fairtrade ANZ watch?v=JoIZWd2q2Ec>. Accessed on:
August 7, 2018. (0:00-1:12; 1:32-1:39; 1:43-1:46)
VETELENABSL/SHUTTERSTOCK
CREEPYCUBE/ISTOCKPHOTO
rar o conteúdo do anúncio,
evidenciando primeiramen-
te a noção de comércio justo
e, em seguida, algumas ca-
racterísticas composicionais e
estilísticas do gênero.
III
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
RAFAEL GENTILE
b Which of these aspects is not mentioned in the educational advertisement as a factor that
influences people’s decision on what to buy?
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
I price III quality
II taste IV packaging X
c What product is used as an example to explain how this nonprofit organization’s system works?
Resposta esperada: coffee. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
d In your opinion, what does “the power is in your hands” mean?
Resposta pessoal. Resposta possível: it means that people have the power to make a difference by
choosing products that are part of the fair trade system. Objetivo: fazer inferências.
2 4 Listen to the educational advertisement again and answer the following
questions. Objetivo: compreender globalmente o texto.
a What is the main objective of this nonprofit organization?
I To make money in a sustainable manner in developed countries.
II To give farmers and producers in developing countries better living and working conditions. X
57
Na questão 3, algumas pala-
vras empregadas no anúncio UNIT 3 LET’S GO GREEN, SHALL WE?
são ressaltadas com o pro-
pósito de familiarizar os es-
tudantes com o vocabulário. 3 Which of the following are characteristics of the language used in the educational
Como eles terão de escutar o
áudio novamente, considere advertisement?
Objetivo: identificar características estilísticas do gênero anúncio educativo.
a possibilidade de destacar a verbs in the past simple c short and simple sentences X
outras palavras e de, inclu-
sive, explorar a estratégia b verbs in the present simple X d long and abstract sentences
de inferir sentidos com base
no contexto e recomendar a 4 4 Listen to the educational advertisement one more time. Which of the
consulta a dicionários caso al- following words can you identify in it?
guma dúvida persista. Para a Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
realização da última questão, a employee c industry e producer X g profit
sugerimos que os estudantes
b farmers X d price X f products X h workers X
ordenem as opções e, poste-
riormente, ouçam o áudio
novamente para conferirem 5 Number the following information in the order it appears in the educational
as respostas. advertisement.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
a There are many advantages to farmer cooperatives. 3
• Think more about it
b Consumers can choose fair trade products, which change lives. 5
Em Think more about it,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
propõe-se a reflexão crítica c The minimum price is a central component of the fair trade system. 4
acerca da importância das d Consumer decisions on what to buy are based on taste, quality and price. 1
ideias vinculadas ao comér-
cio justo, assim como sobre e Families in developing countries receive the benefits of fair trade products. 2
atitudes individuais que po-
dem fazer a diferença em
um contexto mais amplo.
Think more about it Pós-audição
Espera-se que as questões
propostas fomentem a soli- 1 Thinking about what you have just heard, discuss the following questions
dariedade nos estudantes, with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com a experiência pessoal.
promovendo a consciência
a Qual é a importância do sistema de negócios proposto no áudio?
cidadã e sustentável. Caso
haja tempo e condições para b O comércio justo também é chamado de comércio solidário. Por quê?
tal, considere a pertinência c Vocês acham que as pessoas geralmente levam em consideração questões sociais ao fazer
de discutir, em atividade
compras? Justifiquem sua resposta.
conjunta com os componen-
tes curriculares Geografia d Vocês costumam refletir sobre atitudes que podem contribuir para um mundo mais justo? Por quê?
e Vocês sabiam que o Brasil participa do comércio justo exportando produtos? Façam uma
pesquisa para saber quais são esses produtos.
f Vocês já ouviram falar sobre iniciativas de comércio justo/solidário no mercado interno
brasileiro? Em caso afirmativo, compartilhem o que sabem sobre essas iniciativas. Em caso
negativo, procurem informações a esse respeito.
Task 2 Speaking
Hit the road
In small groups, you are going to create an educational advertisement. Remember you
listened to an example of educational advertisement in Task 1 (Listening and speaking).
58
e Ciências, as propostas de
comércio solidário e a agri-
cultura orgânica e familiar
em contraste com algumas
1 Before preparing your educational advertisement, pay close attention to the práticas econômicas pouco
conscientes e ecologicamen-
following chart. Objetivo: conhecer a proposta do texto oral a ser produzido. te irresponsáveis, como as
For the oral production monoculturas e o uso de se-
mentes transgênicas.
What is the discursive genre? Educational advertisement (on video or audio).
What is the theme? Going green.
• Task 2
What is the objective? To persuade people to become green or greener.
Nesta Task, os estudantes
At whom is it aimed? The school community. são orientados a produzirem
How and where is it going to be presented? On blogs, on the school website or as an oral um anúncio educativo, simi-
FABIANE EUGENIO
presentation in class. lar àquele apresentado na
Task 1, com o tema Going
Who is going to participate? The whole class, organized into small groups. green. Recomendamos reto-
mar os conteúdos trabalha-
Toolbox dos na unidade até agora
para buscar os elementos
1 Follow these steps. They will help you prepare your educational advertisement. necessários à elaboração do
Respostas pessoais. anúncio. As orientações em
a O anúncio educativo deve ser informativo, para que as pessoas entendam o que é ser Toolbox ressaltam as caracte-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
sustentável, e, ao mesmo tempo, deve estimular atitudes ecologicamente responsáveis. rísticas composicionais mais
Considerem as seguintes questões: relevantes do gênero. Caso
Objetivo: planejar o conteúdo do anúncio educativo. haja possibilidade, sugeri-
I Que informações sobre ações sustentáveis devem estar presentes no anúncio? mos a gravação dos anún-
II Quais atitudes ecologicamente responsáveis devem ser incentivadas? Como? cios em vídeo ou áudio,
para que possam ser veicu-
III Quais são as vantagens de adotar atitudes ecologicamente responsáveis? lados em um blogue ou no
b Para definir as informações e as sugestões para mudanças de atitude a serem site da escola, se houver.
apresentadas no anúncio, leiam novamente os textos das Tasks 1 e 2 (Reading). Se for Eles também podem ser
apresentados em uma se-
necessário, façam uma pesquisa para procurar mais dados.
Objetivo: planejar o conteúdo do anúncio educativo. mana cultural ou em outro
c Pensem em frases ou slogans que possam incentivar a realização de ações para preservar evento escolar semelhante.
o meio ambiente. Recordem alguns exemplos vistos nesta unidade: Espera-se que, ao final des-
Objetivo: refletir sobre características composicionais e estilísticas do anúncio educativo. ta etapa, os estudantes es-
I “Love food. Don’t waste it!” tejam familiarizados com a
II “The power is in your hands.” compreensão e a produção
de anúncios educativos.
d Escrevam o texto do anúncio usando linguagem clara e objetiva. Lembrem-se de que
é um texto para ser falado (e não lido silenciosamente) e, por isso, as frases não devem ser
longas. Consultem dicionários para usar vocabulário adequado.
Objetivo: refletir sobre características estilísticas do anúncio educativo.
e Se o anúncio for em vídeo, pensem também em quais imagens podem ser usadas para
compô-lo. É importante que essas imagens tenham relação com o tema do anúncio e sejam
uma forma de ilustrar ou complementar o texto verbal.
Objetivo: refletir sobre características composicionais do anúncio educativo.
f Quando o texto estiver pronto, ensaiem a leitura em voz alta antes de fazer a gravação.
Decidam se cada integrante do grupo falará uma parte do texto ou se haverá apenas um
narrador. Observem atentamente a pronúncia das palavras e o ritmo da fala.
Objetivo: praticar a apresentação do anúncio educativo.
g Quando considerarem que o texto está bem ensaiado, apresentem a primeira versão
do anúncio educativo para outro grupo e peçam a seus integrantes que indiquem como
o trabalho pode ser melhorado. Anotem os comentários dos colegas para reformular os
pontos que precisam de ajustes.
Objetivo: preparar uma versão inicial do anúncio educativo.
LISTENING AND SPEAKING fifty-nine 59
59
Style of the genre
UNIT 3 LET’S GO GREEN, SHALL WE?
Objetivo da seção
Esta seção trata de recursos Step back
léxico-gramaticais por meio
do trabalho com o gênero 1 After getting your classmates’ feedback, check if your educational advertisement
fôlder.
has the following characteristics:
Respostas pessoais. Objetivo: revisar a produção inicial do anúncio educativo.
As questões são propostas informações claras sobre o que são atitudes ecologicamente responsáveis;
com base em um fôlder que sugestões de atitudes ecologicamente responsáveis que podem ser adotadas por todos;
visa à implementação de prá- slogan ou frases expressivas que incentivem essas ações;
ticas ecologicamente respon-
sáveis no ambiente escolar. linguagem clara e frases curtas, que facilitem a compreensão;
imagens relacionadas com o conteúdo do anúncio, se for em vídeo.
AULAS 7 E 8
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
1 Read the inner pages of this brochure and do the following.
Professor/a,
reproduzimos o
fôlder para que
GREEN SCHOOLS
WHAT IS AN ENVIRONMENTALLY GREEN SCHOOL?
An environmentally green school is a school that upholds the values of good environmental management.
Such as:
• natural resource conservation, like water conservation;
• energy conservation;
• reduce, reuse and recycle activities; and
• a safe, clean and green school.
60
Além de focalizar infor-
mações contidas no texto,
as questões 1 e 2 ressaltam
a formação de advérbio de
INTEGRATE modo por sufixação e o uso
EXAMPLE 3 de conectores, além de pro-
piciarem a revisão dos usos
do modo imperativo.
DEPARTMENT OF ENVIRONMENTAL AFFAIRS, REPUBLIC OF SOUTH AFRICA
HOW TO RUN A GREEN SCHOOL • Set up regular meetings with the committee.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
There are 5 basic steps your school needs to • Keep the governing body and management team
take in order to become a GREEN SCHOOL: informed.
1. set up a waste management committee • Representative from Top Management. It would be
for the school; ideal if the school’s principal could be directly involved
2. conduct a waste audit; to ensure that the project receives full support from
3. reduce the waste your school produces; management.
4. reuse materials to prevent them from • Representatives from Educators. The committee
becoming waste; and should include at least three educator representatives.
5. set up a waste recycling programme at your • Representatives from the Governing Body. The
school.
support of the governing body is crucial for the success
of the project.
STEP 1: Setting up a waste
management committee • Learner Representation. This is vital as learners will
You need to make sure that all interested assist in generating awareness and support amongst
parties (school management, educators, their peers.
learners, parents) buy into the idea of • Representative from the School Cleaning Staff.
a “Green School” and are committed to Although learners, educators and parents can do a
making it work! The following people will great deal to ensure the success of the project, the
constitute a Waste Management Committee: support and buy-in of cleaning staff is crucial.
• The Waste Coordinator. This is the leading STEP 2: Conducting a waste audit
waste champion elected from the school’s It is important to determine how much and what types
top management. He or she will: of waste your school is currently throwing away. The
• Take responsibility for the project. audit will answer the following questions:
• Drive the implementation of the project. • Where does your school produce the most waste? Is it
• Raise awareness of the project. in the classrooms, rugby field or offices?
• What type of waste is produced?
• Provide training for all involved.
• How much waste is produced?
STEP 3: Reduce the waste your school generates
Here are some tips on how to reduce the waste you
generate:
• avoid buying products with excessive packaging;
• buy in bulk, purchase refills and concentrates.
61
A questão 3, por sua vez,
focaliza a produção de ora- UNIT 3 LET’S GO GREEN, SHALL WE?
ções condicionais do tipo
zero por meio da transfor-
mação de orações impera- a What is the aim of the brochure? Resposta esperada: to inform how to run a green school
by recycling and minimizing waste. Objetivo: compreender globalmente o texto.
tivas em orações subordi-
b How can you identify a green school?
nadas. Ressaltamos que as
respostas esperadas se ba- c Identify the adverb in this text excerpt: “What is an environmentally green school?”.
seiam no fôlder da questão Resposta esperada: “environmentally”. Objetivo: identificar advérbio de modo.
1, porém é possível associar
d How did you identify the adverb in item 1c? What does it signal?
Resposta esperada: because of the suffix -ly. Objetivo: identificar advérbio de modo.
as frases e os itens do boxe I the time 1b Resposta esperada: by observing whether it conserves natural resources such as
de outros modos, desde que water; conserves energy; reduces, reuses and recycles; is safe and clean. Objetivo:
haja coerência nas frases for- II the place identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
madas. Essa questão pode III the manner X
ser ampliada com transfor-
mações semelhantes, feitas e In the brochure, we can find the connector “such as” in the “Green schools” section. What
com informações contidas does it indicate? Resposta esperada: an exemplification. Objetivo: identificar a função de conector.
em outros textos da unidade. f The following excerpt introduces a contrast: “Although learners, educators and parents can
do a great deal to ensure the success of the project, the support and buy-in of cleaning staff
is crucial.” Which word signals it?
Resposta esperada: “Although”. Objetivo: identificar a função de conector.
g The text tries to persuade the reader to take action and become green. In order to do so, it
uses sentences like these:
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
1. set up a waste management committee for the school;
2. conduct a waste audit;
3. reduce the waste your school produces.
RAFAEL GENTILE
Considering their verbs, what do these sentences have in common?
Resposta esperada: they are all in the imperative. Objetivo: identificar a função do imperativo.
2 Read the excerpts from the text in Task 2 (Reading) and answer the following
questions.
Objetivo: refletir sobre o uso de conectores.
a What idea does the underlined connector oppose in this excerpt?
Resposta esperada: “Biological resources provide for our daily needs and the society’s development. They are
the fundamental
“However, our current over-consumption pattern has various impacts elements for our
clothing, food and
on the ecosystems and the environment […]”? feed, shelter, fuel,
paper, medicine etc.”
(p. 53) (p. 53).
b Which of the following options could replace the underlined connectors in this excerpt?
“Partly due to overfishing in South China Sea, the catches of a common fish consumed by
Hong Kong people, i.e. Golden Threadfin Bream, has declined by 30% over the past 10 years”
(p. 54)
I in addition; so
II on the contrary; but
III because of; that is X
62 sixty-two STYLE OF THE GENRE
62
Pit stop
Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
3 In your notebook, write zero conditional sentences using the sentences from the rever a imagem das páginas
box. See the Integrate section for further information. de abertura a fim de pro-
Objetivo: praticar orações condicionais do tipo zero.
mover reflexões e releituras
com base nas discussões pro-
postas ao longo da unidade.
environmental
colar e familiar. Caso julgue
conveniente, sugerimos a
KARINA DE SÁ COSTA
vando atitudes ecologica-
for the project.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
1 Look back at the introductory pages of this unit (46-47) and answer the following
questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre a imagem e sua relação com o tema da unidade.
a What can you say about this image? How are the elements connected in it?
b How can you relate this image to the campaigns presented in this unit?
c How effective are the texts in this unit? Do you think they can help convince people to
become greener?
2 Taking the texts in this unit into consideration, answer the following questions
with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema da unidade.
a What did you learn about educational campaigns?
b Did you like discussing them? Which one did you like the most? Why?
c What other kind of educational campaigns would you like to discuss? Why?
• (EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção
de sentidos.
• (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas
sobre um mesmo assunto.
63
Think it over
UNIT 3 LET’S GO GREEN, SHALL WE?
Objetivo da seção
Nesta seção, os estudan-
tes são estimulados a faze- THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita.
rem uma autoavaliação de
seu aprendizado, especial- 1 Think about everything you studied in this unit and consider the following
mente no que diz respeito à
leitura de fôlderes de cam-
questions. Give examples and explain your answers.
Respostas pessoais.
panhas educativas e à com- a Consigo ler fôlderes de campanhas educativas?
preensão e produção oral
de anúncios educativos. I II III
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
estudantes. Sugerimos que
o foco recaia na compreen- I II III
são e produção dos gêneros
estudados; para isso, reco-
mendamos usar o apêndice
e Participei das aulas, colaborando com o professor e com os colegas?
There is more e as Atividades I II III
complementares, presentes
na introdução do Manual do
Professor. Outra proposta se-
ria a criação de uma campa-
nha educativa na escola com
difusão por meio de fôlder
e anúncio educativo. Desse
modo, os estudantes terão a
oportunidade de retomar os
conteúdos estudados. INTEGRATE
Integrate Read the examples extracted from this unit’s texts, as well as the highlighted words and
expressions. Pay close attention to the notes that follow them.
Objetivo da seção
Example 1
O objetivo desta seção é
sistematizar os usos do sufixo
-ly para a formação de advér- “Consume Wisely to Conserve our Biological Resources”
bios, de orações condicionais (p. 51)
do tipo zero e de conectores.
“Partly due to overfishing in South China Sea, the catches of a common fish consumed
Para aprofundar os con- by Hong Kong, i.e. Golden Threadfin Bream, has declined by 30% over the past 10 years.
teúdos dessa sistematização, […]
avalie a conveniência de pro- Globally, an estimated 70,000 km2 of forests are lost each year […].”
por algumas atividades de
(p. 54)
caráter lúdico. Sugerimos o
jogo “Dominó” para praticar
o uso de orações condicio-
nais do tipo zero. Para pre- THINK IT OVER / INTEGRATE
64 sixty-four
pará-lo, você pode escrever
dez orações condicionais do
tipo zero em uma folha de
papel e cortá-las, separando Habilidade desenvolvida em Integrate
a oração principal da oração • (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa.
subordinada, por exemplo:
64
If you are sick e go to the
hospital. Em seguida, você
pode organizar a turma em
pequenos grupos e entregar
WORD FORMATION (ADVERBS) – SUFFIXES a cada um as dez frases cor-
tadas para que eles as mon-
Suffix Meaning Added to Adverbs tem, de modo que todas as
expresses the manner wise + -ly = wisely orações façam sentido.
nouns
-ly in which something is part + -ly = partly Já para praticar o sufixo
adjectives
done or happens global + -ly = globally -ly, recomendamos outra
atividade, que pode ser apli-
Example 2 cada individualmente ou em
grupos: crie dez frases com
“If you want to know more about the upcoming public engagement activities, please contact us […]” três opções de resposta para
que os estudantes escolham
(p. 51) a palavra mais adequada,
por exemplo: The students
ZERO CONDITIONAL SENTENCES waited patience/patient/
patiently for the results of
If + present (condition) imperative (instruction)
the exams. / Newspapers
If you want to know more about the upcoming are published daily/weekly/
please contact us.
public engagement activities, monthly. They are distributed
If + present (condition) present (result) every day.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
65
UNIT 4
Professor/a,
IT
4
O objetivo desta unidade
UN
é despertar o gosto e o in-
and writing
elemento enriquecedor de
seu repertório cognitivo e
estético. Para alcançar esse
objetivo, buscamos promo-
ver atividades relacionadas
à compreensão dos gêneros
discursivos flash fiction (es-
crito e oral) e romance, sen-
“If you don’t like someone
stor y, you write your own. ’s
do este último trabalhado 1
por meio de excertos. O en-
foque das atividades de pro- “[…] a historian and a ”
poet do not differ from
<citação 1>
dução textual recaiu sobre Chinua Achebe (1930
-2013)
each other because the
o gênero flash fiction, mais
Nigerian novelist, po
adequado ao contexto esco- et, professor and critic
lar, em virtude de sua breve one writes in verse and
the other in prose […].
extensão, especialmente se
comparado a outros gêneros
narrativos ficcionais, como o But they differ in this:
“Words — so innocent and
that the one speaks
conto, a novela e o romance.
No que se refere ao le- powerless as they are, as
tramento literário escolar, of things which have standing in a dictionary,
acreditamos que o convite happened, and the how potent for good and
other of such as might
à inserção no mundo da li- evil they become in the
teratura tende a permitir
hands of one who knows
ao leitor utilizar sua imagi- have happened.” how to combine them.”
nação e sensibilidade como
elementos de ligação entre Aristotle (384-322 B.C.)
Nathaniel Hawthorne (1804-1864)
a realidade criada pelo au- Greek philosopher
tor, seu próprio mundo e o North American novelist and
novo horizonte a ser cons- short story writer
truído, de modo a estimular
o envolvimento com o texto
estético e os mundos que ele
é capaz de criar e de fruir. "I love books.
A literatura cumpre, então,
um papel fundamental na
I love that moment when you
vida de crianças, jovens e open one and sink into it, you
adultos ao permitir que se
vivencie “a liberdade de
can escape from the world 2
66
desempenha um importante
papel social na formação do
leitor, com vistas a contribuir
para o desenvolvimento do
Discursive genres: written flash fiction, novel and oral flash fiction. pensamento crítico de cida-
Theme: the creative and transformative dimensions of reading and writing. dãos reflexivos e transforma-
The objectives of this unit are: dores da sociedade. Como
to become familiar with the discursive genres written flash fiction, novel and oral flash fiction. nos lembra Cosson (2009,
to do activities that lead you to understand how the world can be seen from a different perspective p. 23), é preciso “compreen-
through reading both for information and for pleasure. der que o letramento lite-
rário é uma prática social e,
como tal, responsabilidade
da escola”.
tion to
3
“ S u i t t h e a c As citações apresentadas
“We write from life and the word, thn.” de escritores de diferentes
to the actio
partes do mundo e se rela-
call it literature, and cionam às práticas de leitu-
being like med “I write for the unseen unidade procura, portanto,
g to say, are
have somethin and the unsung, for the
favorecer o desenvolvimento
intelligent, da competência específica de
expansive and be displaced, against the Língua Inglesa para o Ensino
b ut never forget to shackles of history. I write Fundamental presente na
ão
1> entertaining
<citaç
and to have BNCC relativa à construção de
emotion at to find a place of belonging
character and
repertório cultural por meio
through the shared ritual of de contato com manifesta-
their centre.” poetry. I write as a matter of ções artísticas. Paralelamen-
7)
ozi Adichie (197 te, o tema também reforça,
Chimamanda Ng w rit er survival.”
t an d especialmente em Reading, a
Nigerian novelis
Safiya Sinclair (1981) não discriminação de pessoas
com deficiência e, portanto,
Jamaican poet and librettist
cumpre a Resolução CNE/CP
Quotes on reading and writing no 1/2012, que dispõe sobre
sixty-seven 67
as Diretrizes Nacionais para a
Educação em Direitos Huma-
nos (BRASIL, 2012).
Competências específicas desenvolvidas na unidade
• As competências específicas da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5, 6.
67
Time to think
UNIT 4 THE ART OF READING AND WRITING
Objetivo da seção
Esta seção tem como princi-
pais objetivos ativar o conheci- TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2
LEICHEROLIVER/SHUTTERSTOCK
MIKKELWILLIAM/ISTOCKPHOTO
PHOTO_WORLD/ISTOCKPHOTO
uma discussão sobre o modo
como os recursos tecnológi-
cos digitais têm impactado
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
os processos de leitura e de
escrita. Cabe, portanto, sa-
lientar que, com o avanço da e-book print book audiobook
tecnologia, essas práticas de
linguagem assumem novos
2 Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
formatos, pois passam a cir- a In your opinion, how is digital technology impacting the way people read?
cular em meios contemporâ-
neos de difusão do conheci- b Do you think print books are going to disappear in the future? Justify your answer.
mento, o que contribui para c What kind of people do you think prefers using e-books? Why?
novos modos de construção
de sentidos, tanto no contex-
to de produção quanto no de
3 Now discuss these questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
leitura dos textos. a Are there books in your house? If so, what kind of books? If not, why do you think there aren’t
Já nas questões 3 e 4, pre- any books there?
tende-se levar os estudantes
a emitirem opiniões e forne- b Do you like reading? Justify your answer.
cerem informações sobre seu c Do you agree that people read all the time nowadays? In your notebook, write down at least
contato com a leitura, bem
five types of text you read in your everyday life. Compare your list with a classmate’s list.
como sobre as relações que
eles estabelecem com os tex- d If you had to recommend a book to your best friend, what (kind of) book would it be? Why?
tos literários.
e Can you think of a book that was adapted into a movie? If so, tell your classmate its title. If not,
Professor/a, considere a
find someone in your class who can and ask him or her to tell you a little about the story.
possibilidade e a conveniên- 3c Resposta possível: bus routes, the school timetable, ads (on TV, billboards, vehicles), magazines,
cia de realizar uma roda de newspapers, websites, social media, game instructions etc.
conversa para que os estu- 4 You are going to interview a classmate about his or her reading habits. Do the
dantes possam compartilhar following. Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o
tema da unidade e sobre seu próprio contexto.
seus gostos, hábitos de leitu-
ra, livros e histórias favoritas a Prepare for the interview. Use these questions and add three more to the list.
com os colegas. Recomen- I Do you like reading books?
damos que, se for possível,
as discussões ocorram em
II How many hours a week do you spend reading books?
língua inglesa, uma vez que III Have you ever been to a library?
os estudantes provavelmen- IV How do you choose the books you are going to read?
te já possuem condições de
se manifestar nesse idioma, 68 sixty-eight TIME TO THINK
podendo, inclusive, explorar
recursos paralinguísticos nas
Habilidades desenvolvidas em Time to think
• (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer
informações por meio de paráfrases ou justificativas.
• (EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e
paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.
68
interações e empregar estra-
tégias discursivas para resol-
verem mal-entendidos, tal
como fazem em língua portu-
V How important is the cover of the book when choosing what to read? guesa. Caso se sintam insegu-
ros, sugerimos encorajá-los.
VI What is the best story you have read or listened to?
VII If you were a writer, what would you write about? Para ler
b Choose a classmate and interview him or her. Sobre a leitura de textos
literários na escola e sobre
c Now share the answers with the whole class. Discuss and compare everybody’s opinions. como o/a professor/a pode
fomentar práticas de letra-
mento literário, recomenda-
READING Faça no caderno as questões de resposta escrita. mos o livro de Cosson (2009),
além do texto complemen-
tar escrito por Cosson e Sou-
Task 1 za (2011).
• Task 1
Na Task 1, optamos por tra-
a What do you think the expression “for sale” means? balhar com dois textos do gê-
nero discursivo flash fiction,
b This expression will appear in one of the texts you
em virtude das particularida-
are going to read in Read to learn more. What do des do processo de produção
YINYANG/ISTOCKPHOTO
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
quanto no que diz respeito à sofa.
menção aos sapatos de uma “I HATE MY SHOES!” The child’s voice screeched through him like fingers against a chalkboard.
“I just bought her those shoes last night, and she loved them.” Scratching his head, the father frowned.
“It’s not the shoes.” The mother, stirring the simmering stew, had ignored her daughter’s outburst.
“If it’s not the shoes, then what is it?”
Tilting her head to one side, she replied, “Why don’t you ask her?”
“Maybe I will.” Puffing out his chest, the father knocked twice before opening his daughter’s door.
“May I ask what’s wrong with your new shoes, child?”
The little girl wiped her eyes. “I hate them!”
“Last night you said you loved them. What’s really bothering you?”
The little girl stared at the shoes, now held by her father. The sparkling red buckle brought a small smile
to her otherwise teary face.
“Jessica said my shoes are stupid and ugly, and so am I.” Wiping her nose with the back of her hand, she
sighed.
“And who is Jessica?”
“A mean girl on the bus.”
“Do you really hate these shoes?”
The child thought for a moment. “No…”
“I see.” He paused before adding, “Does Jessica have pretty black or red shoes?”
“No.”
“Is Jessica nice to you?”
“No.”
“Then is Jessica worth listening to?”
The child stared up at her father. Holding back a chuckle, he grinned. Fine lines running down her face,
along with puffy eyes and lips, radiated an angelic haze that warmed his heart. His love and devotion
for her matched by no other. It was his job to protect her. To comfort her.
FLASHFICTIONMAGAZINE
“No.”
“Do you like these shoes?”
Nodding, she replied, “Yes.”
“It’s not the shoes, then.”
Excerpt from flash fiction. Available at: <https://flashfictionmagazine.com/blog/2017/08/08/the-shoes-2/>.
Accessed on: May 23, 2018.
70 seventy READING
70
criança. No entanto, a abor-
dagem é completamente di-
ferente, contribuindo, assim,
para mostrar aos estudantes
Constructing meanings Compreensão leitora que textos de um mesmo gê-
nero podem ter seus conteú-
1 Read text I and do the following. dos desenvolvidos de forma
totalmente diversa, mesmo
a Choose the option that best describes this kind of text. havendo um diálogo interdis-
Objetivo: compreender globalmente o texto.
cursivo entre eles.
I A story told in few words. X
Professor/a, caso considere
II A work of fiction based on real facts. pertinente em seu contexto,
III A story whose protagonist is the narrator. sugerimos trazer à discussão
a questão do bullying verbal
b Who do you think is selling the baby shoes? Resposta pessoal. Resposta possível: the baby’s parent(s). praticado pela personagem
Objetivos: compreender globalmente o texto e fazer inferências.
c In your opinion, what does the expression “never worn” might imply? Resposta pessoal. Resposta Jessica, como mostra o tre-
possível: the never-worn shoes are being sold because the baby had so many shoes that he or she grew up cho “Jessica said my shoes
before wearing them or because the baby died/was are stupid and ugly, and so
2 Now read text II and do the following. stillborn. Objetivos: analisar o efeito de sentido das am I.”. Consideramos este um
palavras e ler criticamente o texto (letramento crítico).
a Decide if these statements are T (true) or F (false). momento oportuno para tra-
Objetivos: compreender globalmente o texto e identificar informações implícitas. balhar atividades voltadas à
I The little girl wishes she had nicer shoes. F reflexão sobre práticas dessa
II The child does not seem to have high self-esteem. T
natureza, que devem ser re-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
b Find another way to express the ideas in the following sentences using statements from the text.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
I The girl stopped crying.
Resposta esperada: “The little girl wiped her eyes.”
II The little girl’s father smiled widely.
Resposta esperada: “[…] he grinned.”
III The little girl let out a long deep breath.
Resposta esperada: “[…] she sighed.”
IV The kid looked up at her father for a long time.
Resposta esperada: “The child stared up at her father.”
V The door of the bedroom was closed with a loud noise.
Resposta esperada: “A banging bedroom door, […]”
c Identify the following information based on the narrative.
Objetivo: identificar características composicionais do gênero flash fiction.
I setting Resposta esperada: Probably a room in the family’s house.
II characters Resposta esperada: The little girl, her parents and Jessica, a mean girl on the bus.
III conflict Resposta esperada: The shoes seem to bother the little girl.
IV resolution Resposta esperada: Her father makes her realize that she has no reason to hate her shoes.
3 What can we say about the texts in Read to learn more? Match texts I and II to
the following statements.
Objetivo: identificar características composicionais do gênero flash fiction.
a It presents its characters. Text II.
b It builds a story with very few words. Text I.
e It uses literary techniques to tell a fictional short story. Text I and text II.
READING seventy-one 71
71
• Task 2
A partir de um capítulo UNIT 4 THE ART OF READING AND WRITING
do livro Wonder, de autoria
de Raquel Jaramillo – que o
assinou como R. J. Palacio –, 4 Decide if the following statements are T (true) or F (false) according to text II.
esta Task traz como temas Then correct the false ones.
norteadores a gentileza, a Objetivos: compreender globalmente e identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
amabilidade e o respeito. a The girl comes into conflict with her parents. F; she and her father talk in a friendly way about what
Dito de outra forma, o texto bothered the girl.
b The mean girl on the bus is the antagonist of the story. T
trabalhado mobiliza valores
e atitudes capazes de huma- c Jessica is mentioned in the story, but she is not the main character. T
nizar o convívio social.
d The story was written from the perspective of a first-person narrator. F; the story was written from
Professor/a, caso ache per- the perspective of a third-person narrator.
tinente, convide professores e The girl doesn’t change her attitude and behavior throughout the story. F; the girl liked her shoes
when they were bought. After talking to Jessica, she disliked them. After talking to her father, she realized that
de outros componentes cur- listening to Jessica was not worth it.
riculares para desenvolver
em conjunto ações e projetos Task 2 AULAS 3 E 4 Material Digital Audiovisual
• Videoaula: Flash fiction: a creative writing workshop
Orientações para o professor acompanham
o Material Digital Audiovisual
que promovam esses valores
e atitudes no ambiente esco- Before reading Pré-leitura
lar. Sugerimos, por exemplo,
o contato com trabalhos que 1 Read these quotes, which are related to the text you are going to read in Read to
têm sido desenvolvidos na learn more. Then discuss and do the following with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
I
PRISCILA WU
When given the choice between being right or being kind, choose kind.
Mr. Browne, character in PALACIO, R. J. Wonder. New York: Alfred A. Knopf Books, 2012.
II
PRISCILA WU
In a world where you can be anything, be kind.
Unknown author.
2 Read this quote and discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto e fazer inferências.
72 seventy-two READING
72
Austrália e na Nova Zelândia
como parte da campanha
internacional Choose Kind,
livremente inspirada no li-
Read to learn more Leitura INTEGRATE vro Wonder, cuja versão ci-
EXAMPLES 1 AND 2 nematográfica ganhou as
1 Read this excerpt from a novel with the following objectives in mind: telas do cinema em 2017 e
Professor/a, a capa de livro está em uma dimensão suficiente para foi aclamada em diferentes
to recognize the theme of the narrative; leitura dos elementos verbais e não verbais necessários para o partes do mundo. De acor-
to identify characteristics of novels. desenvolvimento da atividade. do com a proposta do movi-
mento, suas atividades têm
buscado produzir e espalhar
CHAPTER 3 — How I Came to Life ações com valores positivos,
provocando, assim, transfor-
I like when Mom tells this story because it makes me laugh so much. It’s
mações sociais por meio da
not funny in the way a joke is funny, but when Mom tells it, Via and I just prática da amabilidade. Mais
start cracking up. informações sobre a campa-
I nha podem ser encontradas
(A) , no one had an idea I would come out looking the way I look. Mom had
na internet.
had Via four years before, and that had been such a “walk in the park” (Mom’s
expression) that there was no reason to run any special tests. About two
III
months before I was born, (B) , but they didn’t think it was going to be bad.
They told Mom and Dad I had a cleft palate and some other stuff going on.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Mom says the farting nurse turned out to be a very nice woman. She stayed with Mom the whole time. Didn’t leave
her side even after Dad came back and the doctors told them how sick I was. Mom remembers exactly what the nurse
whispered in her ear when the doctor told her I probably wouldn’t live through the night. […] And the next day, after I had
lived through the night, it was that nurse who held Mom’s hand when they brought her to meet me for the first time.
Mom says by then they had told her all about me. She had been preparing herself for the seeing of me. But she says that when she
looked down into my tiny mushed-up face for the first time, all she could see was how pretty my eyes were.
Mom is beautiful, by the way. And Dad is handsome. Via is pretty. In case you were wondering.
Excerpt from novel. PALACIO, R. J. Wonder. New York: Alfred A. Knopf Books, 2012. p. 6-7.
READING seventy-three 73
73
• Think more about it
Em Think more about it, é UNIT 4 THE ART OF READING AND WRITING
possível estabelecer um diá-
logo produtivo a respeito
da condição física do per- Constructing meanings Compreensão leitora
sonagem principal do texto
da Task 2, August (Auggie) 1 The following passages are missing in the excerpt from the novel in Read to learn
Pullman, das situações pelas more. Match them to the correct blanks to complete the story.
quais ele passa em virtude Objetivos: compreender globalmente e estabelecer relações entre diferentes partes do texto.
dessa condição e do modo I “So when I was in my mom’s stomach” A
como ele busca superar II “Dad kept making her laugh all night long” D
essa questão.
III “the doctors realized there was something wrong with my face” B
Partindo dessa perspec-
tiva, as questões propostas IV “There were two nurses in the delivery room the night I was born” C
visam fomentar a reflexão
V “And then Mom got very upset and tried to get out of bed to see where they were going” E
sobre a inclusão das pessoas
com deficiência, como preco-
nizado pela Lei no 13.146, de 2 Read the excerpt again and do the following.
6 de julho de 2015, por meio
a Which of these statements better illustrates what the doctors meant by ‘‘small anomalies”
da qual ficou instituída a Lei
Brasileira de Inclusão da Pes- before August’s (Auggie’s – the narrator and main character) birth?
Objetivos: ler criticamente (letramento crítico) e refletir sobre o sentido de expressão no texto.
soa com Deficiência (Estatuto I Auggie would probably be born with some facial problems. X
da Pessoa com Deficiência).
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
De acordo com esse docu- II Auggie’s prenatal development was impacted by certain medical conditions.
mento, em seu artigo 27, “é III Auggie’s mother had needed special attention due to her uncommon pregnancy.
dever do Estado, da família,
da comunidade escolar e da b Choose the passage that does not refer to the doctor’s lack of experience due to his young age.
Objetivos: compreender globalmente e identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
sociedade assegurar educa- I “[…] Mom’s regular doctor wasn’t on duty that night […]” X
ção de qualidade à pessoa
com deficiência, colocando-a II “[…] Mom got stuck with this cranky kid doctor […]”
a salvo de toda forma de III “[…] she and Dad nicknamed Doogie […]”
violência, negligência e dis-
criminação” (BRASIL, 2015). c What can we infer about Auggie’s mother not being allowed to see him right after his birth?
Objetivos: compreender globalmente o texto e fazer inferências.
Esse documento vai ao encon- I The doctors and nurses were afraid of the way she would react to her baby’s anomaly. X
tro das orientações previstas
na Declaração de Salamanca II The nurses had to rush the baby out of the room to prepare him to his first contact with his
sobre princípios, política e mother.
prática sobre necessidades III The doctors wanted to avoid his mother seeing the baby right away because she was hysterical.
educativas especiais (UNESCO,
1994), a qual recupera as d Which character became a good person throughout the chapter?
Objetivo: fazer inferência.
principais recomendações pu- I The nurse. X II The father. III The doctor.
blicadas pelas Nações Unidas
em 1993, por meio do docu- 3 Decide if the following statements are T (true) or F (false). Then correct the false
mento Standard Rules on the ones with passages taken from the novel.
Equalization of Opportunities Objetivos: compreender globalmente e identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
for People with Disabilities a Doctors told Auggie’s mom the real situation of the baby. F; “They told Mom and Dad I had a cleft
palate and some other stuff going on. They called it ‘small anomalies’.”
(UN, 1994). b The mother was shocked when she looked at August for the first time. F; “[…] when she looked
down into my tiny mushed-up face for the first time, all she could see was how pretty my eyes were.”
c His father was so anxious about seeing Auggie that he even dropped his camera while
running after the nurse. T
4 Choose the option that substitutes the underlined words without changing the
meaning of the sentences from the novel.
Objetivo: inferir o sentido de palavra no texto.
a “[…] but when Mom tells it, Via and I just start cracking up.”
I laughing X II clapping our hands III crying our eyes out
74 seventy-four READING
74
Professor/a, caso ache
pertinente, cabe aqui, tam-
bém, abordar a questão
do bullying, visando criar
b “[…] everyone in the room was kind of grumpy, […].” uma consciência contrária
a esse tipo de prática, seja
I unreliable II enthusiastic III bad-tempered X
em relação a pessoas com
c “[…] the farting nurse was yelling at her to stay calm […].” deficiência ou não. Para
refletir especificamente so-
I complaining II saying loudly X III asking patiently bre o bullying direcionado
a pessoas com deficiência,
5 Read the excerpt from the novel one more time and do the following. recomendamos partir de in-
dagações sobre como seria
a In which part of the text does the narrator address the reader? Answer using a passage from o dia a dia de uma criança
the text. como Auggie em nossa so-
Resposta esperada: “Mom is beautiful, by the way. And Dad is handsome. Via is pretty. In case you were
ciedade. Vale informar que,
b What can be said about the chapter you have just read? wondering.” Objetivo: identificar
Objetivo: compreender globalmente o texto. informação específica no texto no romance, por conta das
I It contains information about an event in the story. X (compreensão detalhada). cirurgias pelas quais passou
e de seu estado de saúde
II It shows how the setting can influence the characters’ behavior. frágil nesse período, Auggie
III It focuses on how the characters deal with a conflict that must be solved. estuda em casa do primeiro
ao quarto ano e, passada
c Choose the option that shows a piece of information we cannot associate with the text in essa fase, seus pais decidem
Read to learn more.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
READING seventy-five 75
75
Listening and
writing UNIT 4 THE ART OF READING AND WRITING
Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
LISTENING AND WRITING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
• Task 1
O áudio da seção Listen
1. EVGENYATAMANENKO/ISTOCKPHOTO; 2. EVGENYATAMANENKO/ISTOCKPHOTO;
to learn more apresenta
3. EVGENYATAMANENKO/ISTOCKPHOTO; 4. DRAWNDREAM/ISTOCKPHOTO.
uma flash fiction oral cha-
mada Free as a Bird, da sueca
Annika Sjödahl. Pode ser in-
teressante ressaltar que se
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
trata de um texto produzido 3 4
2 The title of the flash fiction you are going to hear is Free as a bird. With that in
mind, discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto e formular hipóteses.
a Why is the bird a symbol of freedom?
b How can a person be free as a bird?
c Who do you think the main character of the flash fiction is?
d Do you think this character feels free or stuck? Why?
1 5 Listen to the oral flash fiction with the following objectives in mind:
to find the relationship between title and story;
to identify characteristics of oral flash fictions.
INTEGRATE
Oral flash fiction EXAMPLE 1
3 5 Listen to the text again and put the events in the order they happened.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
a She wanted to feel joy. 1
b She heard a bird sing a lullaby. 5
e She had a protective umbrella that omitted the real life from her. 2
c A character tells her own story. X f The plot is about an emotional conflict. X
• (EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets,
reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento,
produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da
família, da comunidade ou do planeta).
77
• Think more about it
Em Think more about it, UNIT 4 THE ART OF READING AND WRITING
os estudantes são incentiva-
dos a refletirem mais ampla-
mente sobre o texto ouvido. 5 Think about these words from the text and do the following.
Objetivo: identificar os sentidos de palavras no texto.
Professor/a, consideramos
necessário abordar com os a The word “stuck”, the past of “stick”, appears with different meanings in the sentences “I was
estudantes a questão da stuck under my umbrella” and “I stuck my hand out into the sunlight”. Choose the option that
perda de entes queridos, le- gives the meanings of “stick” in these sentences.
vantada pelo texto ouvido,
I to cause something to become fixed; to put something somewhere
como parte do processo de
amadurecimento. Sendo a II to stop moving; to push a pointed object into or through something
morte uma característica
inescapável de todos os se-
III to be put or set in a specified position or place; to put something somewhere X
res humanos, conversar so- b In the sentence “A bird sang a lullaby”, the underlined word means
bre os sentimentos que a
ideia da morte provoca em I a noise made by some animals.
cada um pode se constituir II a sound produced in the woods.
em uma estratégia preciosa
para a construção de uma III a song used to help a child go to sleep. X
relação mais saudável e na- c The word “umbrella” is commonly used in the sense of cover for protection from the rain or
tural com esse aspecto da sun. Is this the meaning the word has in the text? Why?
condição humana. É preci-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Respostas esperadas: no, it isn’t; “umbrella”, in the text, means something that protects from both bad and
so, contudo, estar atento a good things in life.
situações que possam tor- Think more about it Pós-audição
nar a discussão pouco pro-
dutiva ou até prejudicial, 1 Discuss the following questions with a classmate.
como aquelas em que uma Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do texto.
perda recente possa pro- a Em sua opinião, por que o título do texto é “Free as a Bird”?
vocar sofrimento excessivo
b Que palavras vocês associam com liberdade? Por quê?
e desnecessário em algum
estudante da turma. Nes- c Como vocês entendem a frase “Let the sun ray into your life”?
se caso, confiando em seu
discernimento, recomenda-
d Nesta flash fiction oral há várias palavras relacionadas com a natureza. De quais vocês se
mos manter a discussão em lembram? Apontem uma razão para elas serem empregadas na história.
um nível mais impessoal, e Que outro título vocês dariam a esse texto? Justifiquem sua resposta.
direcionando as questões 1d Resposta possível: “sunlight”, “sun”, “wind”, “leaf”, “raindrops”, “bird”; essas palavras são empregadas na
mais ao texto ouvido que história porque o contato com a natureza representa a liberdade para a personagem.
às experiências pessoais. Task 2 Speaking
Em casos extremos, pode-se
Material Digital Audiovisual
considerar o adiamento ou Hit the road • Videoaula: Flash fiction: a creative writing workshop
Orientações para o professor acompanham
o Material Digital Audiovisual
mesmo a suspensão das ati-
vidades relacionadas mais In pairs, you are going to create a piece of flash fiction to compose an anthology.
diretamente a esse tema. Remember you have already read and listened to examples of flash fiction in this unit.
• Task 2 1 Before preparing your flash fiction, pay close attention to the following chart.
Objetivo: conhecer a proposta do texto escrito a ser produzido.
Na Task 2, propõe-se a pro- For the written production
dução de uma flash fiction
que envolve as etapas de pla- What is the discursive genre? Flash fiction.
nejamento, pesquisa, escrita What is the theme? An interesting situation or reflection.
e compartilhamento dos tex-
What is the objective? To write an interesting story of extreme brevity.
tos entre os colegas de turma.
At whom is it aimed? At all students.
FABIANE EUGENIO
How and where is it going to be published? In a flash fiction anthology in the school library.
Who is going to participate? The whole class, organized into pairs.
78
Sugerimos que você, pro-
fessor/a, auxilie os estudantes
durante o desenvolvimento
da prática proposta, consoli-
Toolbox dando-se como mediador/a
do processo. Recomendamos
1 Follow these steps. They will help you prepare your flash fiction. lembrar aos estudantes a re-
levância de levarem em conta
a Pensem em um tema interessante para sua flash fiction. Vocês podem escolher algo baseado as características composicio-
em uma situação real e pensar em como transformá-lo em ficção. Vocês também podem nais, temáticas e estilísticas do
buscar algum fato interessante em jornais e revistas e criar seu enredo com base nele. Outra gênero discursivo em questão
ao produzir um texto do gê-
possibilidade é lembrar algo significativo que aconteceu com vocês e transformar esse
nero proposto.
evento em uma história. Não se esqueçam de que algumas experiências pessoais são muito
É importante considerar a
relevantes para os escritores criarem suas obras. pertinência de divulgar a pro-
Objetivo: planejar os conteúdos da flash fiction.
b Decidam onde a história se passará e pensem nos elementos que podem caracterizar o dução dos estudantes para
cenário. Se tiverem dúvidas, leiam novamente o texto II da Task 1 (Reading). Observem quais toda a comunidade escolar
ou mesmo para públicos mais
informações sobre o ambiente aparecem no texto e como elas são introduzidas na narrativa.
Objetivo: planejar as características composicionais da flash fiction. amplos, como forma de valo-
c Definam quantos e quais serão os personagens da história. Lembrem-se de que a flash fiction rizar a criatividade e o poten-
é uma narrativa breve e que, por isso, não deve ter muitos personagens. Conforme o enredo, cial artístico eventualmente
demonstrado na realização
verifiquem se alguma característica física ou psicológica do(s) personagem(ns) será destacada.
Objetivo: planejar as características composicionais da flash fiction. da atividade. A exibição em
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
d É importante que a flash fiction retrate um momento especial na vida de um personagem. cartazes ou murais durante
Uma boa ideia é começar a história com uma ação ou um sentimento que desperte o eventos escolares abertos à
interesse do leitor e inserir os elementos do enredo de modo criativo para que ele se sinta
comunidade ou, ainda, a pu-
blicação das flash fictions em
motivado a continuar lendo. um blogue criado para esse
Objetivo: planejar os conteúdos e as características composicionais da flash fiction.
e Pensem na melhor maneira de expressar as ideias em inglês. Verifiquem quais palavras fim são possibilidades a se-
podem ser usadas para representar sentimentos e situações, assim como os termos bird e rem consideradas.
umbrella foram usados na flash fiction ouvida na Task 1 (Listening and writing).
Objetivo: planejar as características estilísticas da flash fiction.
f Para finalizar a flash fiction, uma estratégia interessante é levar o leitor a se envolver com
o desfecho da história, provocando alguma reflexão e estimulando-o a continuar pensando
sobre o que leu.
Objetivo: planejar os conteúdos e as características composicionais da flash fiction.
g Escrevam uma primeira versão da flash fiction e, em seguida, leiam-na, tentando posicionar-se
como leitores. Avaliem se gostaram do que escreveram.
Objetivo: preparar uma versão inicial da flash fiction.
h Peçam a outra dupla que leia e comente a versão inicial da sua flash fiction. Anotem os
comentários para melhorar o texto.
Objetivo: preparar uma versão inicial da flash fiction.
Step back
1 After getting your classmates’ feedback, check if your flash fiction has the
following characteristics:
Objetivo: revisar a produção inicial da flash fiction.
poucos personagens;
extensão curta;
enredo interessante e envolvente;
palavras expressivas;
linguagem adequada.
2 After all the flash fictions are ready, arrange the anthology to be displayed in the
school library.
Objetivos: fazer a versão final da flash fiction e organizar a antologia.
LISTENING AND WRITING seventy-nine 79
79
Style of the genre
UNIT 4 THE ART OF READING AND WRITING
Objetivo da seção
Nesta seção, tem-se o ob-
jetivo de promover a iden- STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita.
tificação de formas e usos, AULAS 7 E 8
bem como de desenvolver a 1 Flash fiction and novels are narratives, so it is common to use verbs in the past in
prática de elementos léxico-
-gramaticais que compõem
them. Read the text you heard in Task 1 (Listening and writing) and complete it with
os textos dos gêneros flash the past tense form of the verbs in parentheses.
Objetivo: identificar formas e usos do past simple.
fiction e romance, trabalha-
dos na unidade.
Free as a Bird
wanted had
As atividades propostas I (A) (want) to feel joy. Should I have the courage to leave my comfort zone? I (B) (have)
nesta seção buscam identifi- a protective umbrella that omitted the real life from me. I was stuck under my umbrella.
felt
car a forma e o uso de afixos, I stuck my hand out into the sunlight. It was warm and I (C) (feel) courageous. I remember
told
assim como o uso do past what my mom (D) (tell) me as a child. “Stay away from the sun. It will give you skin cancer.”
perfect e do past simple. died
Then my mother (E) (die) and I never left my umbrella. My umbrella was part of my
Professor/a, saber identifi- everyday life. But it left me with sadness and a huge lack of vitamin D.
car o uso e o valor de prefi- A gust of wind left my hand empty and I shivered as a leaf. The raindrops left my skin and
xos e sufixos na formação de heard
I (F) (hear) my mother in a faraway distance, “You are now a free soul. Let the sun ray into
palavras em inglês tem rele- sang
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
vância especial para a com- your life and live a long and happy life. I will guard you.” A bird (G) (sing) a lullaby.
preensão de textos pelo que
eles sinalizam tanto do ponto (p. 76; track 5)
de vista semântico quanto do 2 Read this excerpt from the text in Task 2 (Reading) again and consider the verb
gramatical. Portanto, pode forms in bold. Which event happened first? Resposta esperada: first the doctor fainted, then the
ser de grande valia explicitar farting nurse saw him and started pushing him with her foot. Objetivo: identificar formas e usos do past perfect.
aos estudantes essa e outras
aplicações do conhecimento “So when the farting nurse saw that he had fainted, she started pushing him with her
trabalhado na seção. foot to get him to wake up, yelling at him the whole time: “‘What kind of doctor are you?
What kind of doctor are you? Get up! Get up!’”
(p. 73)
3 Read another excerpt from the text in Task 2 (Reading) and take a look at the verb
forms in bold. They are in the past perfect tense. Based on these examples, answer:
when do we use this verb tense? Resposta esperada: when there are two actions in the past and one of
them (the one in past perfect) happened before the other (the one in past
simple). Objetivo:
identificar formas e
“And the next day, after I had lived through the night, it was that nurse usos do past perfect.
who held Mom’s hand when they brought her to meet me for the first time.
Mom says by then they had told her all about me.”
(p. 73)
4 Now read one more excerpt from Wonder. Then complete it with the correct form
(past simple or past perfect) of the verbs in parentheses.
Objetivo: praticar o past simple e o past perfect.
noticed
“While she was talking, I (A) (notice) Julian staring at me out of the corner of his eye.
This is something I see people do a lot with me. They think I don’t know they’re staring, but I can
turned had gone
tell from the way their heads are tilted. I (B) (turn) around to see where Jack (C) (go) to.
had stayed/stayed was
He (D) (stay) in the back of the auditorium, like he (E) (be) bored.”
Excerpt from novel. PALACIO, R. J. Wonder. New York: Alfred A. Knopf Books, 2012. p. 27.
80
Pit stop
Objetivo da seção
5 Take a look at the word in bold in this sentence from the text in Task 2 (Reading) O objetivo desta seção é
and do the following. recuperar as citações apre-
Objetivo: identificar formas e usos de afixos.
sentadas na abertura da uni-
dade e promover a articula-
“Mom says it was unbelievable because the nurse never even said excuse me!”
ção entre o conhecimento
(p. 73)
prévio que elas mobilizam
a This word is formed from a verb. What verb is it? e as temáticas desenvolvidas
Resposta esperada: to believe. ao longo da unidade.
b What does this verb mean?
Resposta esperada: to think that something is true, correct or real.
c What does “unbelievable” mean? Professor/a, caso consi-
Resposta esperada: extremely surprising; unlikely to be believed. dere pertinente, é possível
d Give examples of Portuguese words formed in the same way. complementar as questões
Resposta pessoal. Resposta possível: inacreditável, inimaginável, incontrolável.
propostas na unidade suge-
6 Consider the word formation process of “unbelievable” and write the adjectives rindo aos estudantes que
formed from the following verbs. pesquisem e tragam outras
Objetivo: praticar o uso de afixos. citações de obras literárias
a enjoy b read c suit d wash que considerem relevantes
unenjoyable unreadable unsuitable unwashable em relação a algum aspecto
7 Consider these examples of other word formation processes and complete the charts. de suas vidas. O objetivo se-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
K
N
fame famously dos colegas em uma intera-
N
K
O
ção coletiva capaz de gerar
TEBOO
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
dere retomar alguma ques-
tão ou solicitar a realização Read the examples extracted from this unit’s texts, as well as the highlighted words and
das questões propostas no expressions. Pay close attention to the notes that follow them.
apêndice There is more e nas
Atividades complementares Example 1
presentes na introdução do
Manual do Professor. “It’s not funny in the way a joke is funny, but when Mom tells it, Via and I just start cracking up. […]
Mom says it was unbelievable because the nurse never even said excuse me! […]
Integrate Mom didn’t even get a chance to look at me because the nice nurse immediately rushed me
out of the room. […] They were practically fighting, because Mom was hysterical and the farting
nurse was yelling at her to stay calm, and then they both started screaming for the doctor. […]
Objetivo da seção
Mom is beautiful, by the way. And Dad is handsome. Via is pretty. In case you were wondering.”
(p. 73)
O objetivo principal desta
seção é sistematizar os co-
nhecimentos construídos ao “I had a protective umbrella that omitted the real life from me. I was stuck under my
longo da unidade acerca dos umbrella. I stuck my hand out into the sunlight. It was warm and I felt courageous. […]
afixos em língua inglesa e But it left me with sadness and a huge lack of vitamin D.”
(p. 76; track 5)
do uso do passado perfeito.
WORD FORMATION – SUFFIXES
Professor/a, como já indica-
do na seção Pit stop, recomen- Suffix Meaning Added to New word
da-se lembrar aos estudantes -able having the quality of verbs (believe) unbelievable
que o sentido atribuído aos
prefixos e sufixos nos auxilia -ful full of, having the quality of nouns (beauty) beautiful
a compreender o significado -y full of, having the characteristic of nouns (fun) funny
dos termos aos quais eles são
anexados. Se você considerar -ness the state or quality of adjectives (sad) sadness
pertinente, sugerimos pedir -al/-ical related to, connected with nouns (hysterics) hysterical
aos estudantes que releiam
os textos das unidades ante- -ation/-ion the action or state of verbs (devote) devotion
riores em busca de palavras -ive tending to, having the nature of verbs (protect) protective
formadas pelo acréscimo de
afixos e promova uma con- -ous the nature or quality of nouns (courage) courageous
versa acerca do que se pode
inferir sobre os sentidos de THINK IT OVER / INTEGRATE
82 eighty-two
cada uma delas.
A presença do past perfect
pode tornar necessária uma
retomada do past simple, de Habilidade desenvolvida em Integrate
seus usos e suas características. • (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa.
82
Referências
bibliográficas
ANTUNES, I. Língua, texto
WORD FORMATION – PREFIXES e ensino: outra escola pos-
sível. São Paulo: Parábola
Prefix Meaning Added to New word Editorial, 2009.
nouns (order) disorder
BEGMA, T. B. Entrevista com
dis- adjectives (loyal) disloyal
verbs (appear) disappear Rildo Cosson. In: Revista
not, lack of, Práticas de Linguagem. v. 4,
in-/im-/il-/ir- the opposite of adjectives (patient) impatient n. 2, jul./dez. 2014.
un-
adjectives (believable) unbelievable BRASIL. Lei no 13.146, de
verbs (tie) untie 6 de julho de 2015, que
dispõe sobre o Estatuto da
Pessoa com Deficiência.
Example 2
. Resolução CNE/
“So when I was in my mom’s stomach, no one had an idea I would come out looking the CP no 1, de 23 de janeiro de
way I look. Mom had had Via four years before, and that had been such a ‘walk in the park’ 2012, que dispõe sobre as
(Mom’s expression) that there was no reason to run any special tests. […] Diretrizes Nacionais para a
[…] and then they both started screaming for the doctor. But guess what? He had fainted!” Educação em Direitos Hu-
(p. 73)
manos.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
didática de conteúdos.
v. 2. São Paulo: Cultura
TEMPO Acadêmica, 2011. p. 101-108.
FERSHLEISER, R.; SMITH, L.
(Eds.). I can’t keep my own
“[…] and then they both started screaming for the doctor. But guess what? He had fainted!” secrets: six-word memoirs by
teens famous + obscure. New
o médico elas começaram York: HarperTeen, 2009.
agora
desmaiou a gritar
UN. Standard Rules on the
KARINA DE SÁ COSTA
Equalization of
Opportunities for Persons
TEMPO with Disabilities. Genebra:
UN, 1994.
UNESCO. Declaração de
INTEGRATE
Salamanca sobre Princípios,
eighty-three 83
Política e Práticas na Área
das Necessidades Educativas
Especiais. Madri: Ministério
da Educação e Ciência de
Espanha, 1994.
83
PROJECT 1
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
putadores, os estudantes po- a Do you know what popular art is?
dem divulgar seus textos em Resposta possível: art made by ordinary people.
b What do you know about Brazilian popular art? Can you give some examples of it?
um mural na escola. Resposta possível: samba, Carnival, Olinda figures, handicrafts and typical dances, for instance.
A importância da arte po- c In your opinion, what is the importance of popular culture?
Resposta possível: it represents the identity of the people who make it.
pular como expressão da d Do you like graffiti? What do you know about it?
identidade de um povo, sua Respostas possíveis: it is a type of street art; graffiti artists paint murals on the walls of streets and buildings.
dimensão global e seu caráter e What do you know about hip-hop? How can you relate hip-hop to samba? Respostas possíveis:
hip-hop is a type of music; hip-hop and samba are both forms of popular culture created by ordinary people.
de diversidade devem ser en- f Do you think Brazilian people enjoy street art, like graffiti and hip-hop? Why?
fatizados. O tema demarca a
finalização de questões relati- g Are there popular art festivals in your city? Can you mention any?
vas à arte e à cultura presen-
tes nas Unidades 1, 2 e 4 deste 2 Read this encyclopedia entry and do the following with a classmate.
volume. Além disso, retoma o
gênero postagem de blogue,
já apresentado aos estudan- Hip-hop
tes nos volumes do 6o e do 7o
Hip-hop is a type of music. It is also a culture, or such as jazz or rock and roll. Rap is usually set to
anos, caso eles tenham usado
way of life. It includes many types of expression – hip-hop music. Rap is speech that has a rhythm
esta coleção nos anos ante-
riores. Os gêneros digitais for example, rapping, deejaying, dancing and and rhymes.
trabalhados possibilitam aos graffiti painting. Fans of hip-hop culture also wear Another part of hip-hop music is deejaying. Deejays
estudantes a compreensão e certain styles of clothing. change the sound of recorded music in various
RAFAEL GENTILE
a utilização de tecnologias di- Hip-hop music often has heavy beats and electronic ways. They may mix songs together or speed up or
gitais de comunicação e infor- sounds. It may also include other musical styles, slow down a song’s beat.
mação. Além disso, a ativida-
de de pesquisa, fundamental Excerpt from encyclopedia entry. Britannica Student Encyclopedia. Chicago: Encyclopaedia Britannica, 2010.
v. 6, p. 58-59.
84 eighty-four
84
para a execução do projeto, é
de grande relevância em uma
concepção de pesquisa como
princípio pedagógico. Assim,
c According to the text, is hip-hop just a type of music? Why? Resposta esperada: no, it isn’t; a proposta do projeto amplia
because it is also a culture, a way of life. Objetivo: compreender globalmente o texto. a formação digital dos estu-
d Do you agree with the text when it says that “fans of hip-hop culture also wear certain styles
dantes e seu discernimento
of clothing”? Why? para a seleção de informações
Respostas pessoais. Objetivo: ler criticamente o texto (letramento crítico).
disponíveis na rede, filtrando
3 Read these blog posts about street art and do the following. fontes confiáveis e descartan-
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do projeto e sobre o gênero postagem de blogue. do fake news e demais dados
I incorretos ou inadequados.
Ao abordar relações entre
HOME ARTISTS NEWS arte, identidade, cultura e
sociedade, o tema do proje-
The First CURA Street Art Festival in Belo Horizonte, Brazil 2017 to também valoriza o caráter
Posted by Donna on 7th August, 2017 | Filed under: From the Street formativo da educação lin-
guística em língua inglesa,
The first edition of CURA (Urban Art Circuit) Street Art Festival hit the streets of Belo em uma perspectiva crítica.
Horizonte, Brazil, from July 26th until August 6th 2017.
Dessa forma, ele leva os estu-
Belo Horizonte was named for its beautiful view of nearby mountains (“beautiful horizon”). It is the dantes a observarem a inte-
third largest and the first planned modern city in Brazil. Belo Horizonte has countless dimensions
to the city, and its touristic diversity attracts people from all over the world. The streets are knitted
ração entre culturas diversas,
with art, museums, theater, dance, music and literature, making the city standout as contemporary aceitarem as singularidades
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
MARCELO PIMENTEL/INSTAGRAFITE
volvimento da leitura, da
escrita e da dimensão inter-
cultural. No eixo da leitura,
são trabalhadas questões que
permitem aos estudantes
inferirem informações e re-
Brazilian graffiti art is considered among the lações que não aparecem de
most significant influences of a global urban art modo explícito nos textos
movement and the street art in Brazil is some para a construção de senti-
of the best in the world. In March 2009, the dos, bem como analisar criti-
Brazilian government passed law 706/2007, camente o conteúdo dos tex-
MARCELO PIMENTEL/INSTAGRAFITE
which decriminalised street art, and this has
tos, comparando diferentes
contributed to the flourishing street art scene.
perspectivas sobre um mes-
So it makes sense to bring the urban art mo assunto.
scene to Belo Horizonte. The CURA festival
is literally a blank canvas for all the artists as
this is the first time residents of the city have
seen a street art festival.
Five national and international artists were
invited: Thiago Mazza and Priscila Amoni (Belo
Horizonte), the Acidum Project, formed by
PROJECT 1
MARCELO PIMENTEL/INSTAGRAFITE
eighty-five 85
85
No eixo da escrita, como já
foi dito, podemos destacar o
objetivo central deste proje- 3b Resposta esperada: the festival from blog post I happened in Brazil (Belo Horizonte, Minas Gerais); the project from
to, que é produzir postagens blog post II, in Belgium. Objetivo: identificar informações explícitas nos textos (compreensão seletiva).
de blogues, além de tweets e II
mensagens instantâneas. No
eixo da dimensão intercultu-
ral, destaca-se o desenvolvi-
mento do repertório cultural
dos estudantes por meio do
contato com manifestações
artístico-culturais vinculadas
Artists Interviews Blog
à língua inglesa e a outras
culturas, valorizando-se a di-
versidade.
Trabalhar o tema do pro-
Pictures from North West Walls festival
July 11, 2016 | Charlotte Bourgeon
jeto com gêneros digitais
possibilita, também, a pro- North West Walls is a street art project on the site of the Rock Werchter music festival in Belgium.
dução de textos em língua The project has been curated by Arne Quinze for three years now, a Belgian artist who began his
inglesa relacionados ao co- carreer as a graffiti artist in the mid-1980s. This is a highly unusual and impressive project as Arne
tidiano de muitos estudan- Quinze set the artists the challenge of painting on towers of shipping containers.
tes brasileiros. As questões
propostas têm por objetivo For the third edition of North West Walls, six massive talents were present: Bezt from Etam
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
construir com a turma as Cru (Poland), Alexandre Orion (Brazil), Low Bros (Germany), Nosego (USA), Case Ma’claim
etapas de elaboração de (Germany) and Deih (Spain).
postagens de blogue, bem The artists’ work can be admired long after the festival period is over, since it is a permanent
como oferecer as ferramen- installation – at least until the next edition!
from
TEBOO
The First CURA Street Art Festival O K North
N
Title West
In Belo Horizonte, Brazil 2017
N
Talk about
K
Walls
O
TEBOO
a graffiti Purpose Talk about a street art project. festival
festival.
The first The third edition of a street art
edition of Theme
project that happened in Belgium.
a street art Charlotte
festival that Author Donna Bourgeon
happened in
Date August 7, 2017 July 11,
Belo Horizonte
2016
(MG), Brazil.
86 eighty-six
RAFAEL GENTILE
07:05 – 5 de set. de 2018, São Paulo, Brasil
teressante que, sempre que
4
viável, os estudantes fossem
estimulados a interagirem
Available at: <https://twitter.com/mundano_sp/status/1037340830758064128>. em inglês. Na questão 4, há
Accessed on: September 17, 2018. um exemplo de tweet com
a Which environmental problem does the painting show? Resposta esperada: deforestation. uma imagem artística, para
Objetivo: compreender globalmente o texto. análise dos estudantes.
b The artist’s objective is to
Objetivo: ler criticamente o texto (letramento crítico).
I promote tourism in the Amazon.
II say that the Amazon forest is Brazilian.
III use the painting to protest against the deforestation of the Amazon. X
c Comparing this tweet and the blog posts in question 3, what can you say about their purpose
Resposta esperada: the purpose of the blog posts is to talk about events, ideas and
and characteristics? personal experiences; the purpose of the tweet is to make a short comment on various
subjects. The blog posts are longer texts, organized into paragraphs; the tweet is a short text, up to 280 characters.
Objetivo: relacionar textos de diferentes gêneros discursivos.
PREPARING THE PROJECT Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1 You are going to write blog posts to promote local popular culture events. Read the
instructions and do the following.
Objetivos: conhecer a proposta do projeto e começar a planejar sua execução.
a In this project, you and your classmates are going to promote popular culture events
happening in your school neighborhood by posting on the school or class blog. If this is not
PROJECT 1
possible, use a school bulletin board. Each group should search the city cultural calendar
and select an event to write about. To do a good job, you need careful planning. Discuss the
following topics with your classmates and your teacher:
I where and how the class will work on the posts;
II what event each group will cover;
III what the basic contents of the posts (type of event, date, place, tickets) will be;
IV what the deadline to present the posts will be.
eighty-seven 87
87
No encaminhamento para
a execução das etapas do
projeto, encontram-se orien-
tações relativas aos elemen-
tos do gênero postagem de b After the planning, copy the following chart in your notebook and complete it with the
blogue, tais como conteúdo
temático, construção compo- missing information. Respostas pessoais.
sicional e estilo. Professor/a, For the written production
se julgar conveniente, orien-
What is the final product? Blog posts about popular culture and art.
te a turma a retomar as uni-
dades e os volumes anterio- What is the discursive genre? Blog post.
res, caso tenham usado esta What is the objective? To promote popular culture events in the school neighborhood.
coleção no 6o e 7o anos, para
What is the theme? Popular culture.
revisar os elementos lexicais,
gramaticais e estilísticos ne- At whom is it aimed? At the school community and the students’ families.
cessários para a preparação How and where is it going to be published? It will be published on the school or class blog or on a
das postagens de blogue.
school bulletin board.
Seria interessante, também,
reforçar a importância da lin- Who is going to participate? The whole class, organized into groups.
FABIANE EUGENIO
guagem não verbal selecio- What materials/resources are going to be used?
nada e o seu papel na cons- TEBOO
When is it going to be published? O
trução de sentidos.
K
N
N
Ao final da elaboração das
K
O
c Before starting to prepare the project, observe the following tips:
TEBOO
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
postagens, os estudantes
encontram a subseção Step I you can use the texts in Getting started as ideas and models for your posts;
back, cujo objetivo é, como II you should use reliable sources of information for your research, such as university
já feito nas unidades, revisar
websites, leaflets from governmental institutions or encyclopedias;
a primeira versão do texto,
detalhadamente, para pre- III while preparing the posts, you should use instant messages to communicate with
parar a versão final. your classmates.
Após a conclusão do tra-
balho das postagens de blo-
gue, sugere-se que uma aula HANDS ON Faça no caderno as questões de resposta escrita.
seja usada para a elaboração
dos tweets e das mensagens
instantâneas. Você, profes-
1 Answer the following questions with your classmates.
Respostas pessoais. Objetivo: planejar os conteúdos da postagem de blogue.
sor/a, pode aproveitar mais a Which popular art form – for example, graffiti murals, people playing hip-hop, samba, images
essa oportunidade para esti- of Brazilian regional art etc. – do you intend to promote in your blog post?
mular a interação em inglês,
sempre que possível. b Did you like the blog posts in question 3 of Getting started? Which post did you like better:
I or II? What kind of information from the texts would you include in your post?
c How can you give details about the event, such as date, place, time and tickets, in a personal,
creative way?
d How can you organize the information in your post? What visuals (pictures, illustrations,
memes, GIFs, infographics) can you use?
PROJECT 1
2 List the information you consider important about the expression of popular
art and the event that you are going to talk about in your post. Use the following
questions to guide you.
Respostas pessoais. Objetivo: planejar os conteúdos da postagem de blogue.
a How and where was that form of art originated?
b Where is it popular?
c Where and when is the event?
d How much are the tickets?
88 eighty-eight
88
Caso sua escola possua
um laboratório de informá-
tica, pode ser interessante
levar a turma para pesquisar
3 Plan the blog post. mais sobre blogues do mes-
Respostas pessoais. Objetivo: planejar as características composicionais e estilísticas da mo tema. Outra sugestão
a What will be the title? postagem de blogue. seria propor a organização,
pelos próprios estudantes,
b What kind of information will you focus on in order to attract people to the event? de um festival de arte popu-
c How will you organize the information in the paragraphs? lar na escola, o qual pode-
ria ser divulgado por meio
d What will you write in the opening paragraph?
das postagens, dos tweets
e What will you write in the closing paragraph? e das mensagens instantâ-
neas. Talvez uma articulação
4 Think about the visual language. Use your creativity to make an attractive blog com o componente curricular
post. Take a look at the following tips. Arte possibilite essa ideia.
Objetivo: planejar os elementos não verbais da postagem de blogue. Sugerimos que verifique o
a Search images related to the art expression you will post about. tempo necessário e o modo
b Remember that the nonverbal language must be coherent with the verbal language in the post. de realização do projeto –
durante as aulas ou como
atividade extraclasse –, con-
5 Write the blog post.
siderando as características
Objetivo: preparar a versão inicial da postagem de blogue.
a Write a draft. Consider all the details mentioned so far: interesting information to the target da turma e o tempo disponí-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
reader, organization, appropriate verbal language and relevant and attractive visuals. vel. Pode ser interessante o
trabalho em grupos de três
b Use letters in different types, sizes and colors to highlight information. You can also use ou quatro estudantes a fim
pictures, illustrations, memes, GIFs, infographics etc. de permitir uma maior inte-
ração entre eles.
Step back Para ler
1 Review the draft. Check with your group if your blog post has the following Professor/a, para saber
mais sobre a noção de le-
characteristics:
Objetivo: revisar a versão inicial da postagem de blogue. tramento de reexistência,
suitable, interesting title; sugerimos a leitura do livro
de Souza (2011) sobre mani-
correct and relevant information;
festações da arte de rua.
images related to the theme;
carefully revised text.
Referência
2 Write the final version of the blog post with your group. bibliográfica
Objetivo: fazer a versão final da postagem de blogue.
SOUZA, A. L. S. Letramentos
de reexistência. Poesia,
JOINING THE IDEAS Faça no caderno as questões de resposta escrita. Grafite, Música, Dança:
Hip-Hop. São Paulo:
Parábola, 2011.
1 Write tweets and instant messages to comment on and promote the blog posts.
PROJECT 1
eighty-nine 89
• (EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais
vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre
outros), valorizando a diversidade entre culturas.
89
90
UNIT 5
Professor/a,
xões propostas.
grupos culturais.
no sentido da compreensão
atitude de respeito às dife-
dade busca estimular uma
vivemos. Dessa forma, a uni-
enriquece o mundo em que
tes acerca da multiplicidade
a conscientizar os estudan-
tos e estereótipos, de modo
de superação de preconcei-
lhados em uma perspectiva
dos pelos textos são traba-
choque cultural apresenta-
plos de incompreensão e de
tragem de ficção. Os exem-
uma cena de um longa-me-
e da compreensão oral de
produção de relatos escritos
meio da compreensão e da
da diversidade cultural por
objetivo trabalhar o tema
Esta unidade tem como
1
ART: RAFAEL GENTILE. PHOTOS: 1. DMEPHOTOGRAPHY/ISTOCKPHOTO; 2. KIVILCIM PINAR/ISTOCKPHOTO; 3. KIVILCIM PINAR/ISTOCKPHOTO; 4. KIVILCIM PINAR/ISTOCKPHOTO;
5. FILIPEFRAZAO/ISTOCKPHOTO; 6. GAHSOON/ISTOCKPHOTO; 7. MSTUDIOIMAGES/ISTOCKPHOTO; 8. DIEGO_CERVO/ISTOCKPHOTO; 9. COFFEEANDMILK/ISTOCKPHOTO;
10. PEOPLEIMAGES/ISTOCKPHOTO; 11. KHOSRORK/ISTOCKPHOTO; 12. SERTS/ISTOCKPHOTO; 13. PIXELHEADPHOTO/STOCKPHOTO; 14. GCSHUTTER/ISTOCKPHOTO; 15. POIKE/
ISTOCKPHOTO; 16. EMIRMEMEDOVSKI/ISTOCKPHOTO; 17. FRANCKREPORTER/ISTOCKPHOTO; 18. FG TRADE/ISTOCKPHOTO; 19. SHAPECHARGE/ISTOCKPHOTO; 20. JUANMONINO/
ISTOCKPHOTO; 21. DMEPHOTOGRAPHY/ISTOCKPHOTO; 22. JACKF/ISTOCKPHOTO; 23. GRANDRIVER/ISTOCKPHOTO; 24. LUMINASTOCK/ISTOCKPHOTO; 25. FOTOGRAFIABASICA/
ISTOCKPHOTO; 26. FG TRADE/ISTOCKPHOTO; 27. AJR_IMAGES/ISTOCKPHOTO; 28. NKS_IMAGERY/ISTOCKPHOTO; 29. AJR_IMAGES/ISTOCKPHOTO; 30. NEONSHOT/ISTOCKPHOTO;
UN
31. FERNANDOPODOLSKI/ISTOCKPHOTO; 32. DMEPHOTOGRAPHY/ISTOCKPHOTO; 33. NADOFOTOS/ISTOCKPHOTO; 34. TBEL/ISTOCKPHOTO; 35. TEMPURA/ISTOCKPHOTO;
90 ninety
36. PEOPLEIMAGES/ISTOCKPHOTO; 37. DRAGONIMAGES/ISTOCKPHOTO; 38. JOHNNY GREIG/ISTOCKPHOTO; 39. STEVE DEBENPORT/ISTOCKPHOTO; 40. DMEPHOTOGRAPHY/
IT
ISTOCKPHOTO; 41. PEOPLEIMAGES/ISTOCKPHOTO; 42. JULIEF514/ISTOCKPHOTO; 43. SIDEKICK/ISTOCKPHOTO; 44. SILVIAJANSEN/ISTOCKPHOTO; 45. PORTRA/ISTOCKPHOTO;
46. FANGXIANUO/ISTOCKPHOTO; 47. FATCAMERA/ISTOCKPHOTO; 48. FATCAMERA/ISTOCKPHOTO; 49. HADYNYAH/ISTOCKPHOTO; 50. MICHAELJUNG/ISTOCKPHOTO;
51. JUANMONINO/ISTOCKPHOTO; 52. MONKEYBUSINESSIMAGES/ISTOCKPHOTO; 53. VANESSAWEBER/ISTOCKPHOTO; 54. CECILIE_ARCURS/ISTOCKPHOTO; 55. AJR_IMAGES/
ISTOCKPHOTO; 56. FATCAMERA/ISTOCKPHOTO; 57. MONKEYBUSINESSIMAGES/ISTOCKPHOTO; 58. DMEPHOTOGRAPHY/ISTOCKPHOTO; 59. DMEPHOTOGRAPHY/ISTOCKPHOTO;
2
3
5
6
5
12
16
17
34
21
20
11
10
8
13
22
19
25
Living in a
14
35
26
9
33
18
23
27
31
15
32
24
36
30
39
28
40
29
37
38
85
84
41
83
44
mas trata da arte também
enquanto elemento essen-
cial na formação identitária
de comunidades tradicionais.
Discursive genres: written account and movie scene.
Ao abordar aqui o contato
Theme: cultural diversity and misunderstandings. entre pessoas pertencentes a
The objectives of this unit are: diferentes grupos culturais,
to become familiar with the discursive genres written account and movie scene; buscamos promover a pro-
to do activities that lead you to reflect on the role played by culture in the interpretation of gressão da reflexão sobre a
people’s behaviors. justaposição de diversas cul-
Professor/a, este mapa tem caráter ilustrativo.
turas para a interação entre
elas, proporcionando uma
evolução coerente do tema.
Assim, os gêneros da uni-
dade e as atividades propos-
tas contribuem para o desen-
volvimento da competência
intercultural ligada à iden-
tificação de fatores que po-
43
62 63 70 dem impedir ou dificultar o
46 entendimento entre pessoas
47
55
de diferentes culturas, inclu-
54 56 74
sive quando ambas usam a
64
mesma língua para interagir.
60. DMEPHOTOGRAPHY/ISTOCKPHOTO; 61. XAVIERARNAU/ISTOCKPHOTO; 62. VGAJIC/ISTOCKPHOTO; 63. JOHNNYGREIG/ISTOCKPHOTO; 64. MAPODILE/
88. DANIELBENDJY/ISTOCKPHOTO; 89. DIEGO_CERVO/ISTOCKPHOTO; 90. UBERIMAGES/ISTOCKPHOTO; 91. STURTI/ISTOCKPHOTO; 92. PEOPLEIMAGES/
48
sentar a diversidade, expres-
sando-a de modo evidente:
72
o mundo é constituído de
45
49
52 57
58 65
pessoas diferentes, de indiví-
66
duos com características que
os distinguem dos demais.
73
59 67
ninety-one 91
91
Time to think
UNIT 5 LIVING IN A MULTICULTURAL WORLD
Objetivo da seção
Esta seção tem como ob-
jetivo ativar e ampliar o TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2
conhecimento prévio dos
estudantes acerca da diver- 1 Take a look at the images and do the following with a classmate.
sidade cultural e das incom- Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
preensões que podem surgir I II
em situações de interação
entre membros de diferentes
ALREDOSAZ/SHUTTERSTOCK
Professor/a, a discussão
proposta, por meio da ob-
servação de vestimentas e da
reflexão sobre hábitos consi-
derados típicos de determi- III
nadas culturas, tende a ser
mais produtiva se relaciona-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
da às experiências dos pró-
prios estudantes. Assim, re-
MARIALBA.ITALIA/ISTOCKPHOTO
comendamos “customizar”
as questões, permitindo que
as falas possam contemplar
as percepções dos estudan-
tes acerca de diferentes gru-
pos com que interagem, mas
dos quais não fazem parte, a Match the images to their descriptions.
como o grupo dos adultos
ou de fãs de determinado Scottish men wearing kilts. III
estilo musical etc. Jewish men wearing kippahs. II
É importante que a conver-
sa seja conduzida de forma a Muslim women wearing hijabs. I
facilitar a percepção de que b Which of the garments in the images are connected to religious beliefs? Resposta esperada: the
estereótipos culturais quase hijab (image I) and the kippah (image II) are connected to religious beliefs; the kilt (image III) is not.
nunca correspondem às ca- c Choose one of the images and think: if you could ask the people in the image for more
racterísticas múltiplas e com- information about their garments, what would you ask? Respostas pessoais. Respostas possíveis:
Do people in your country wear this kind of garment every day? Does it have any special meaning? Is it made
plexas de indivíduos singula- from any special material? How do you feel about wearing it?
res, ainda que pertencentes a 2 Discuss the following questions with a classmate.
uma mesma região ou país, e Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
que podem, portanto, levar a What kind of food should you not ask for in India?
a um pré-julgamento equi- I eggs III beef X
vocado de uma comunidade
e seus membros. A descons- II fish IV chicken
trução de estereótipos passa
por uma atitude flexível e b Why do not many Indians eat it?
aberta em relação a outros I Because it is contaminated with pollution.
modos de pensar, sentir e ex-
perimentar o mundo. Desse II Because they believe it comes from a dirty animal.
modo, o desejo de ampliar o III Because they believe it comes from a sacred animal. X
conhecimento em relação ao
outro é a atitude mais pode- IV Because they believe the cow symbolizes birth.
rosa no combate a qualquer
forma de preconceito. TIME TO THINK
92 ninety-two
Alertamos sobre a possibi-
lidade de os estudantes não
terem os conhecimentos pré-
vios necessários para respon- Habilidades desenvolvidas em Time to think
der corretamente à questão 2 • (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer
desta seção. Se for esse o caso, informações por meio de paráfrases ou justificativas.
recomendamos que ela seja • (EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e
respondida como exercício paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.
92
de formulação de hipóteses
para que, em seguida, du-
rante a correção, os comen-
tários e a troca de ideias
c Which of the following forms of greeting are unacceptable when meeting somebody for the com a turma auxiliem a am-
first time in some Asian countries? pliação do conhecimento de
mundo do grupo.
I bowing III hugging X
As questões propostas
II kissing X IV shaking hands permitem observar o inte-
resse dos estudantes pelo
3 Talk about the following questions with a classmate. tema da unidade e a sensibi-
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade. lidade para o debate sobre
a Do you think cultural misunderstandings happen only between people from different mal-entendidos e precon-
countries or are there cultural differences within the same country? Justify your answer. ceitos envolvendo grupos
culturais diversos. Assim,
b What strategies would you adopt in order to avoid misinterpreting someone from another será possível avaliar a neces-
culture? Which ones would you suggest not to be misinterpreted? sidade de estender a discus-
são ou aprofundar algum
c In your opinion, what common custom would a foreigner visiting Brazil consider strange and
dos pontos abordados para
would possibly misinterpret? ampliar os conhecimentos
necessários à realização das
4 Discuss the following questions with a classmate. atividades seguintes.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
a Stereotypes are generalized but unfounded ideas and opinions about people, countries, Sugerimos que você esti-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
93
• Task 1
Nesta unidade, optamos UNIT 5 LIVING IN A MULTICULTURAL WORLD
por trabalhar um único tex-
to em Reading, dividindo-o
em três partes ao longo de Read to learn more Leitura
cada Task. O objetivo foi ga-
rantir que, ao final da seção, 1 Read the first part of this written account with the following objectives in mind:
os estudantes tenham feito to verify what event is responsible for the whole story;
a leitura de um relato escri-
to relativamente extenso, to identify characteristics of written accounts. INTEGRATE
EXAMPLES 1 AND 2
evitando recorrer excessiva-
mente à supressão de tre-
chos do original.
Apresentamos, em Read LILLIE LOCATIONS LEARNING LITTLE ONES LOST?
to learn more, a primeira with teacher-traveler lillie
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
presentes em nossa cultura. 5 “Madam Lillie,” Yvonne said ceremoniously, picking up a sparkling red and silver wrapped
Dessa forma, a questão 1 package, “we appreciate all the work you have done with us and we would like to present you
de Before reading busca re- with this gift to say thanks.”
lacionar o tema do texto à Amazing! I was overjoyed and so touched! “Shall I open it right now?” I asked dramatically, trying to
realidade dos estudantes. Já build suspense and excitement for the unveiling, as we do so often back in America.
a questão 2 objetiva a for- 10 “No!” said some of the students. “Yes!” said others. Hmm… that was odd.
mulação de hipóteses sobre “Am I supposed to open it in front of them?” I whispered desperately to Oliver, realizing I was
a leitura por meio da identi- entering a cultural confusion castle. Oliver made some gesture with his head that was somewhere
ficação de palavras-chave no between a “No” and a “Yes.” I was awfully confused.
título do texto. […]
Professor/a, caso consi- 15 Well, at this point it would have been very rude in America not to proceed with the unwrapping. […]
dere adequado, sugerimos In my country, when we put in such an effort, we look forward to seeing the look on the recipient’s
que proponha, ainda como face when they hungrily rip it open in front of us. How could I let them down?
pré-leitura, um exercício de
And so I began tearing open the wrapping paper. I was so excited to see what the gift was! I peeked
especulação e formulação
AROUNDTHEWORLDL
up at the faces in the room and couldn’t quite read them. Happiness? Confusion? Anger? Ah, but how
de hipóteses sobre o alcan-
ce geográfico dos costumes 20 could they NOT want to see the present and my face as I gazed upon it?
mencionados na questão 1.
Seriam eles sempre os mes- Excerpt from written account. Available at: <https://www.aroundtheworldl.com/2010/03/22/
mos em todos os países ou how-i-offended-an-entire-class-through-cultural-ignorance/>. Accessed on: July 8, 2018.
haveria costumes específicos
1b Respostas esperadas: students, Lillie
cercando o ato de presentear
dependendo do lugar em Constructing meanings Compreensão leitora and Madam Yvonne; no, they aren’t.
Resposta pessoal. Objetivos: identificar
que ele ocorre? Essa também informações específicas no texto
pode ser uma oportunidade 1 Answer the following questions about the text. (compreensão detalhada) e comprovar
para refletir sobre hábitos hipóteses.
a What was offered to Lillie in the beginning of the story?
culturais diferentes dentro Resposta esperada: a gift. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
do mesmo país e, inclusive, b Who are the main characters in this story? Are they from the same country? Were your
dentro da mesma região. predictions in question 2 (Before reading) correct?
Como o Brasil é um país mui- c Where is Lillie from?
to extenso, alguns costumes Resposta esperada: she is from the United States. Objetivo: identificar informação implícita no texto.
variam. Os estudantes po- d Who called her on the phone in the beginning of the story?
Resposta esperada: Madam Yvonne. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
dem, então, ser estimulados e Is Yvonne a school student? Justify your answer. Resposta esperada: no, she isn’t; because
a refletirem sobre práticas Lillie calls her “Madam”. Objetivo: identificar informação implícita no texto.
relacionadas a ações do dia a 94 ninety-four READING
dia, tais como o consumo de
determinados alimentos, as
formas de lazer e as maneiras Habilidades desenvolvidas em Reading
de se vestir, que são comuns
onde moram, mas podem ser • (EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção
diferentes em outros lugares. de sentidos.
Em Constructing meanings, • (EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, romances, entre outros, em versão
além das questões com foco original ou simplificada), como forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em língua inglesa.
• (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresen-
94 tadas sobre um mesmo assunto.
na compreensão do conteúdo
do texto, propomos reflexões
envolvendo algumas caracte-
rísticas do gênero relato es-
2 Decide whether the following statements about Lillie are T (true) or F (false). crito. Com relação à situação
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva). narrada, avalie a possibilida-
a She went there alone. F; no, she went there with Oliver. de de estender a discussão
sobre a dúvida da narradora
b She went there by bicycle. T
entre abrir ou não o presen-
c She was going to meet Yvonne at school. T te que recebeu e sobre como
d She was not far from the place where she should meet Yvonne. algumas ações podem afetar
F; she says they went to the “far-off” school. a interação entre pessoas de
diferentes culturas. Essa refle-
3 Choose the best option to complete each sentence.
xão é fundamental para os es-
a The main event in the text has to do with tudantes perceberem que, ao
Objetivo: compreender globalmente o texto. aprenderem outra língua, es-
I riding a bicycle. II receiving a gift. X III talking on the phone. tão conhecendo modos de se
b The text is mainly expressar verbalmente para
Objetivo: identificar características composicionais do gênero relato escrito.
I argumentative. II descriptive. III narrative. X interagirem com pessoas de
outros países, e que essas in-
c The quotation marks used in the text indicate mostly terações também são pauta-
Objetivo: identificar características composicionais do gênero relato escrito.
I fragments from other texts. III speech of the characters in the story. X das por convenções culturais.
II thoughts of the person who tells the story. Quanto ao gênero discursi-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
somewhere, had gone terribly wrong.
[…]
At last, Oliver spoke. “You should not have opened the present in front of them,” he said.
30 “Oh, no!” I cried, “I’m so sorry. I was trying to read your face, but I thought you might be joking when
you said ‘No.’ Why didn’t you just grab my hands and stop me? In my culture, it is very rude NOT to
open the present, so you should have showed me the right thing to do before I messed up!”
“I didn’t want to embarrass you,” said Oliver.
“But I’m even more embarrassed now!” I wailed. “You should have forcibly stopped me.”
35 “It will be all right,” said Oliver […]. “In the end, it will help the children learn that different people
do things in different ways around the world… But, right now, the kids are so shocked! Didn’t you
hear them saying, ‘No!’ to stop you?”
AROUNDTHEWORLDL
I felt absolutely terrible. That wonderful teacher and those forty kids had gone out of their way to
get me a stunning gift, and I had reacted incredibly rudely. […]
96 ninety-six READING
96
• Task 3
Assim como na Task 2,
as questões propostas em
Before reading têm como ob-
2 Who said the following lines? Use the words from the box to answer the question. jetivo recuperar os sentidos
Objetivo: estabelecer relações entre diferentes partes do texto. produzidos durante a leitura
Lillie Oliver da parte anterior do texto e
ativar o conhecimento pré-
a “I’m so sorry.” (line 30) Lillie
vio dos estudantes com a fi-
b “It will be all right.” (line 35) Oliver nalidade de prepará-los para
a leitura da parte final do re-
c “I was trying to read your face […].” (line 30) Lillie
lato escrito. Para a ativação e
d “I didn’t want to embarrass you [...].” (line 34) Oliver a ampliação de vocabulário,
bem como para a formula-
e “It is the most perfect gift ever. Thank you so much!” (line 24) Lillie
ção de hipóteses, considera-
f “You should not have opened the present in front of them.” (line 29) Oliver mos importante, sempre que
possível, relacionar o texto
3 Match these expressions from the text to their meanings. com as experiências concre-
Objetivo: inferir o sentido de expressões no texto. tas dos estudantes.
a to mess up (line 32) I Depois da leitura do tex-
b sinking feeling (line 26) III
to, se achar conveniente,
explique aos estudantes que
c to read someone’s face (line 30) II a sigla YCC (Youth Creating
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
3 Based on what you have read of the written account so far, make predictions
about the last part of the text with a classmate.
Resposta pessoal. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
READING ninety-seven 97
97
Em Constructing meanings,
as questões 1 e 2 visam tra- UNIT 5 LIVING IN A MULTICULTURAL WORLD
balhar alguns elementos da
tessitura textual que consi-
deramos importantes para o Read to learn more Leitura
desenvolvimento da fluência
e da competência em com- 1 Read the last part of the written account with the following objectives in mind:
preensão leitora, em especial
os mecanismos de referência to observe the “offenses” caused by cultural differences;
textual e os sentidos suge- to identify characteristics of written accounts. INTEGRATE
ridos por determinadas es- EXAMPLES 1 AND 2
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
a progressão real de sua subject and soothe me.
aprendizagem. Acreditamos “Yes!” I said, perking up. “But I need her to re-take my measurements, because all the dresses she’s made
que, após todo o trabalho rea- me are too tight.”
lizado na Task 1 e na Task 2, 50 “That’s just because you’re growing fat,” said John cheerfully.
os estudantes já estarão em “WHAT?!” I gasped, clapping my hands to my cheeks in horror. “Did you just call me FAT?”
condições de realizarem ta- “Well, let’s not say you are getting fat,” said John. “Let’s just say you are growing huge.”
refas mais trabalhosas de for- “HOLY HEAVEN!” I shrieked. “In my culture that is the WORST thing you can say to a woman! How
ma mais autônoma. Assim, a dare you?!”
questão conclui a subseção 55 John, Oliver and Millicent laughed long and hard. “Here in Ghana,” said John, “the worst thing you can call
Constructing meanings e fun- someone is ‘skinny’. Saying someone is getting fat is a compliment that makes us smile!”
ciona como uma ponte entre […]
a etapa da leitura em senti- Thus, today became the day in which we all offended each other, from our heads to our toes, due to
AROUNDTHEWORLDL
do estrito e a da pós-leitura, cultural differences. However, thanks to the power of communication, humility and open hearts, I do
formalizada nas questões de 60 believe that I may one day be forgiven by those forty lovely children and their kind teacher. […]
Think more about it.
Excerpt from written account. Available at: <https://www.aroundtheworldl.com/2010/03/22/
how-i-offended-an-entire-class-through-cultural-ignorance/>. Accessed on: July 8, 2018.
98
• Think more about it
Em Think more about it, as
questões envolvem pesqui-
sa, reflexão crítica e formu-
2 Pay attention to these excerpts from the text and answer the following questions. lação de encaminhamentos
para a superação de cren-
ças de senso comum acerca
“Will you go to the seamstress to make it into another dress?“ (line 46)
da diversidade cultural, tais
como a estigmatização e a
a What does “it” refer to in the question? hierarquização de culturas.
Objetivo: refletir sobre o uso de pronomes e referência textual. O objetivo principal aqui é
I the fabric X II the seamstress fomentar o pensamento crí-
b What is implied in the use of “another”? tico e uma atitude de respei-
Objetivo: refletir sobre o sentido de palavra no texto. to ao outro e à sua cultura.
I This will be the first dress the seamstress makes for Lillie. Ao término da seção, es-
II Lillie has already had other dresses made by the seamstress. X pera-se que os estudantes
tenham desenvolvido maior
familiarização com o gênero
“John asked, trying to change the subject and soothe me.” (lines 46 and 47) relato escrito.
1 Discuss the following questions with a classmate. Then share your conclusions
with the whole class.
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do texto.
a Como vocês definiriam “cultura”? Procurem definições em dicionários e na internet ou
verifiquem com seu professor se precisarem de ajuda.
b Quão importante vocês acham que é aprender sobre outras culturas? Por quê?
c Algumas pessoas consideram, equivocadamente, que existem culturas melhores que outras.
Reflitam sobre isso e respondam às perguntas a seguir.
I Quais fatores (por exemplo, poder político e econômico, desenvolvimento tecnológico
etc.) vocês acham que influenciam as crenças dessas pessoas? Justifiquem sua resposta.
II Vocês acham que a mídia também contribui para disseminar essas crenças? Por quê?
d Quando se discute sobre outras culturas, é comum reduzi-las a estereótipos. O que pode ser
feito para ajudar a superar essa tendência? Que medidas podem ser adotadas pelos sistemas
educacionais, pela mídia e pelas pessoas em geral para ajudar a promover a compreensão e o
respeito à diversidade cultural?
READING ninety-nine 99
99
Listening and
writing UNIT 5 LIVING IN A MULTICULTURAL WORLD
Objetivo da seção
Esta seção tem por objeti-
LISTENING AND WRITING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
• Task 1
A questão 1 de Before
listening apresenta a sinop-
se do filme do qual foi se-
lecionado o fragmento que
os estudantes vão ouvir em
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Listen to learn more. Incluí-
mos apenas duas perguntas
com base na sinopse porque Outsourced is a modern-day comedy of cross-cultural conflict and
seu propósito, nesta subse- romance. Todd Anderson (Josh Hamilton) spends his days managing
ção, é ativar os conhecimen- a customer call center in Seattle until his job, along with those of
tos prévios sobre o tema e the entire office, is outsourced to India. Adding insult to injury, Todd
favorecer a formulação de must travel to India to train his new replacement. As he navigates
hipóteses; no entanto, se through the chaos of Bombay and an office paralyzed by constant
você julgar conveniente, cultural misunderstandings, Todd yearns to return to the comforts of
pode aproveitar o texto para
home. But it is through his team of quirky yet likable Indian call center
fazer mais perguntas sobre o
conteúdo do filme, os perso- workers, including his friendly and motivated replacement, Puro (Asif
nagens e o vocabulário. Des- Basra) and the charming, opinionated Asha (Ayesha Dharker) that
sa forma, é possível retomar Todd realizes that he too has a lot to learn – not only about India and
o trabalho feito com esse America, but about himself. He soon discovers that being outsourced
gênero discursivo na Unida- may be the best thing that ever happened to him.
OUTSOURCED
de 7 do volume do 6º ano,
caso os estudantes tenham
Excerpt from synopsis. Available at: <http://www.outsourcedthemovie.com/synopsis.html>.
Accessed on: July 8, 2018.
em Constructing meanings
to verify the nationalities of the speakers;
visam à compreensão global
to identify characteristics of movie scenes. e seletiva do texto oral e,
caso considere conveniente
Movie scene INTEGRATE em seu contexto, professor/a,
EXAMPLE 2
você pode aproveitá-las para
Title: Outsourced Excerpt from movie scene. Outsourced.
aprofundar a discussão sobre
Date: 2006 Direction: John Jeffcoat; Production:
ShadowCatcher Entertainment. United
mal-entendidos que podem
Source: DVD Outsourced surgir entre pessoas prove-
States, 2006. 1 DVD (103 min).
nientes de diferentes culturas
e, ao mesmo tempo, reforçar
Constructing meanings Compreensão auditiva atitudes positivas com rela-
ção à diversidade cultural. Ao
1 6 Listen to the movie scene carefully and choose the best option. final da subseção, são pro-
Objetivo: compreender globalmente o texto. postas questões de reflexão
a The scene presents part of crítica e de inferência, pre-
parando, a exemplo do que
I an English as a Second Language class. foi feito na seção anterior, a
II a university lecture about multiculturalism. transição para as questões de
pós-audição.
III a training course for telemarketing operators. X
III shows that he understands and respects the culture of his audience.
• (EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento,
edição e publicação final.
• (EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets,
reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento,
produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da
família, da comunidade ou do planeta).
101
• Think more about it
Em Think more about it, UNIT 5 LIVING IN A MULTICULTURAL WORLD
espera-se que os estudan-
tes possam refletir sobre o
papel dos estereótipos na 2 6 Listen to the movie scene again and choose the false statement.
construção de hierarquias Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
culturais que exaltam deter- a Americans use A221 to burn letters or words into their food.
minados grupos, enquanto b The way people keep track of cows in the United States is through branding.
desqualificam outras formas
de viver e pensar. A compa- c Asha suggests that the instructor teaches them more about his own country. X
ração entre o texto ouvido
e aquele lido em Reading 3 Answer the following questions about the text.
serve ao propósito de pro- Resposta esperada: because the instructor talks
blematizar e contrastar as a Why is this interaction an example of cultural shock? about American habits to a foreign audience
without considering how offensive these habits could sound to them. Objetivo: refletir criticamente sobre o texto.
noções de ignorância cultu- b What is implied in Asha’s suggestion? Resposta esperada: that the instructor should be more respectful
ral e desrespeito, de forma towards the culture and values of her people. Objetivo: fazer inferência.
a torná-los capazes de dis-
tinguirem equívocos bem- Think more about it Pós-audição
-intencionados de atitudes
desrespeitosas para com o 1 Discuss the following questions with a classmate.
outro e sua cultura. Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do texto.
a O que vocês acham da atitude do instrutor com relação à cultura de seu público?
Para ler
b Na opinião de vocês, o problema de compreensão que acontece no diálogo foi causado por
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Para conhecer um pouco ignorância cultural ou por desrespeito a outras culturas? Justifiquem sua resposta.
melhor a riqueza da cultura
indiana em seus múltiplos c Comparem a situação apresentada com a história de Lillie (Reading). O que vocês acham da
aspectos, recomendamos a atitude de cada protagonista?
leitura de Stephen (2010). d Na opinião de vocês, o poder econômico e político de um país influencia a forma como sua
cultura é vista pelos outros? Justifiquem sua resposta.
• Task 2 Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
Na Task 2, os estudantes • Áudio: Travel experience o Material Digital Audiovisual
1 Before preparing your written account, pay close attention to the following chart.
Objetivo: conhecer a proposta do texto escrito a ser produzido.
For the written production
What is the discursive genre? Written account.
What is the theme? A misunderstanding.
What is the objective? To tell the story of a misunderstanding.
At whom is it aimed? The school community.
How and where is it going to be published? It will be published in the school newspaper or displayed
FABIANE EUGENIO
102
Professor/a, uma estratégia
facilitadora desta atividade
seria propor aos estudantes
que todos se envolvessem
Toolbox em pesquisas sobre casos
de incompreensões, seja en-
1 Follow these steps. They will help you prepare your written account. trevistando familiares, seja
usando buscadores na inter-
a Façam um levantamento de algumas histórias envolvendo mal-entendidos que vocês net. Após esse levantamen-
consideram adequadas à tarefa. Vocês podem se valer das próprias lembranças, recorrer a to, caso haja a possibilidade,
familiares ou pesquisar na internet. as histórias seriam contadas
Resposta pessoal. Objetivo: planejar os conteúdos do relato escrito. em uma roda de conversa em
b Decidam que história vai ser relatada considerando o que poderia ser mais interessante sala de aula, propiciando a
para os leitores. todos inspiração para a pro-
Resposta pessoal. Objetivo: planejar os conteúdos do relato escrito. dução do relato.
c Organizem os fatos da história em ordem cronológica e usem palavras e expressões para
A decisão quanto ao supor-
sinalizar o encadeamento temporal dos eventos: first, then, after that, later, finally etc.
Resposta pessoal. Objetivo: planejar as características composicionais e estilísticas do relato escrito. te em que os textos serão pu-
d Façam uma revisão dos tempos verbais adequados ao relato de uma história. blicados vai depender de seu
Resposta pessoal. Objetivo: planejar as características estilísticas do relato escrito. contexto de atuação, pro-
e Identifiquem nestas frases, retiradas do texto lido na seção Reading, os verbos utilizados
fessor/a. Caso seja possível
para se referir a falas de personagens. Pesquisem outros verbos em inglês que, como os tanto a publicação em jornal
identificados, costumam ser utilizados para expressar a fala de pessoas que participam de escolar quanto em um mural
uma conversa; depois, decidam quais vocês vão usar no relato. Resposta pessoal. Resposta da turma ou da escola, suge-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
possível: answer, reply, shout, speak, tell. Objetivo: planejar as características estilísticas do relato escrito. rimos que oriente e envolva
I “‘We would like to present you with a gift,’ said Madam Yvonne breathlessly over the phone [...]” os estudantes na tomada de
Resposta esperada: said.
II “‘Shall I open it right now?’ I asked dramatically [...]” decisão. Ainda, dependendo
Resposta esperada: asked. do contexto, considere a con-
III “‘Am I supposed to open it in front of them?’ I whispered desperately to Oliver [...]” veniência e a viabilidade de
Resposta esperada: whispered.
f Escrevam uma versão inicial do relato e troquem o texto com outra dupla para uma criar um blogue para a publi-
apreciação crítica e possíveis sugestões. cação dos relatos.
Resposta pessoal. Objetivo: preparar uma versão inicial do relato escrito.
Step back
1 After getting your classmates’ feedback, check if your written account has the
following characteristics:
Objetivo: revisar a produção inicial do relato escrito.
2 Now write the final version of your written account and share it in the school
newspaper or on the school board.
Objetivo: fazer a versão final do relato escrito.
103
Style of the genre
UNIT 5 LIVING IN A MULTICULTURAL WORLD
Objetivo da seção
Esta seção tem como ob-
jetivo promover a identifica- STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita.
ção de verbos dicendi e dos AULAS 7 E 8
sentidos de preposições em 1 Read this text and choose the best options to complete the sentences.
relatos escritos. Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
A presença de verbos
dicendi é frequente não so- GREECE: RHODES
mente em relatos escritos, Day 1
mas em textos narrativos em
geral. Sua função de introdu- I’m talking about my last trip to Rhodes, in Greece. A low-cost direct flight from Rome
zir as falas de personagens had been recently established and I did not miss the opportunity. This time my travel
ou de pessoas envolvidas no companion was my father.
evento relatado torna seu […] I had booked a residence with a very aggressive promotion – for a WEEK, it cost 63
aprendizado muito impor- euros per person! And, despite the price, I have to say that it was also quite elegant –
tante. Já a compreensão das there was a swimming pool with a small garden, internet access, LCD TV, a telephone
preposições dispensa maiores and a nice big room with a kitchenette.
justificativas, ainda mais em
The man who ran the residence was somehow related to Germany, as often happens
uma língua tão dependente
in tourist companies in Greece. I understood it from two details. The first is that,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
delas como é o inglês. Exa-
when I asked him if I could use the phone in the room, he explained that there was a
tamente por isso, o trabalho
malfunction in the switchboard to be repaired, and he told me in English “Telephone has
com as preposições é recor-
gone KAPUTT” (the last term is neither English nor Italian). And then, when I asked him
KARINA DE SÁ COSTA
rente na coleção, não se limi-
if he spoke Italian, he told me “NO!” with a tone as if to say, “It would be too much!”. My
tando apenas a esta unidade.
father also clearly noticed it.
Excerpt from written account. ZINNI, S. Travel stories. Madrid: StreetLib, 2018. p. 269-271.
a This is the story of two people who went to Greece and had problems because they
I were on a cheap flight.
II wanted to speak Italian. X
2 Now pay attention to the last paragraph of the text and do the following. If
necessary, see the Integrate section.
Objetivo: identificar forma e uso de verbos dicendi.
a Who are the characters involved in the dialogue?
Resposta esperada: the man who traveled and the man who ran the residence.
b Find in the text the verbs that were used to introduce the speeches of these characters.
Resposta esperada: ask (“asked”), explain (“explained”) and tell (“told”).
c Find in the text another verb that can be used to introduce speeches.
Resposta esperada: “say”.
d In the excerpt “[…] when I asked him if he spoke Italian, he told me ‘NO!’ […]”, it is possible to
replace the verb in bold with
I claimed.
II answered. X
III described.
IV questioned.
104
Professor/a, se julgar con-
veniente, chame a atenção
dos estudantes para a im-
portância do reconhecimen-
3 Read this text and answer the following questions. to das formas que os verbos
dicendi assumem no past
simple, visto que esse tempo
verbal costuma ser prepon-
derante em textos narrati-
Our Mission Get Involved Events Blog Contact Us vos. Vale, ainda, mostrar que
esses verbos não são neutros
no que diz respeito à produ-
KENYA: A TRIP TO REMEMBER ção de sentidos e à avaliação
de falas e de personagens.
[...]
A escolha do verbo dicendi
One of my greatest travel experiences came during a study abroad trip to Kenya. I traveled with pode carregar significados
a group of students to Nairobi, Naramaru and Maasai Mara, in Kenya. In all three places and positivos ou negativos; por
the travel it took to get there, I had experiences that I would never have had in America. I was exemplo, uma mesma fala
surrounded by people who spoke different languages, ate different food, dressed differently tende a ser interpretada
and valued different parts of life. For many in the group, it was a culture shock, but to me it was de modos bastante diver-
sos ao ser introduzida pelos
an amazing cultural immersion that I will remember for long into the future. Our professor and
verbos asked, demanded,
tour guide urged us to journal every day about our experiences, as I look back I can see where whined, complained, cried
my eternal spark for travel was lit. I wrote about my feelings of traveling alone in the city on
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
etc. A conscientização do
public transportation, my time in the kitchen with our host family, teaching in the village school papel exercido por esses ver-
and the elephants I saw on safari, among other things. I didn’t know it then, but traveling and bos na caracterização das
WORLDSMARTLEADERS
studying abroad created a deeper appreciation for my own Black American culture. personagens é essencial na
formação do leitor crítico.
[...]
“I wrote about my feelings of traveling alone in the city on public transportation, my time
in the kitchen with our host family, teaching in the village school and the elephants I saw
on safari, among other things.”
105
Pit stop
UNIT 5 LIVING IN A MULTICULTURAL WORLD
Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
retomar a imagem das pági- PIT STOP Faça no caderno as questões de resposta escrita.
nas de abertura, fazendo sua
releitura com base no conhe- 1 Look back at the introductory pages of this unit (90-91) and answer the following
cimento construído ao longo
da unidade.
questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre a imagem de abertura e sua relação com o tema da unidade.
a What can you say about the image, considering what you have discussed in this unit?
Professor/a, espera-se que,
b How would you explain the statement “we are all different”?
ao responderem à primei-
ra pergunta desta seção, os c In your opinion, what does it mean to live in a multicultural world?
estudantes possam resgatar
d From your point of view, what is the main cause of misunderstanding between people from
o que foi discutido anterior-
mente sobre o tema. Se você different cultures? What could be done to avoid these misunderstandings?
explorou a imagem de aber- e Why is it important to talk about multiculturalism when we study other languages?
tura ao iniciar a unidade, po-
derá enfatizar que eles têm,
neste momento, mais conhe-
cimentos e, por isso, poderão THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita.
se expressar melhor sobre o
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
assunto e, talvez, relacionar
de outro modo o mapa estili- 1 Think about everything you studied in this unit and consider the following questions.
zado com o tema da unidade. Give examples and explain your answers. Respostas pessoais.
Da mesma forma, a segunda
a O que você achou mais interessante nesta unidade?
questão, cuja resposta pode
parecer óbvia, tem o propó- b O que você aprendeu sobre diversidade cultural?
sito de reforçar o respeito à
diversidade. As perguntas do
c Depois das discussões feitas ao longo da unidade, o que você pode falar sobre estereótipos
item 1d focalizam especifica- e sobre maneiras de desconstruí-los?
mente os mal-entendidos de- d Como você fez para lidar com eventuais dificuldades de compreensão dos relatos escritos?
correntes de diferenças cul-
turais e lhe permitem avaliar e Você ficou satisfeito com o relato escrito que produziu?
em que medida o texto da
seção Reading e o fragmento
do filme em Listening con-
tribuíram para a perspectiva
crítica dos estudantes. INTEGRATE
Avalie a possibilidade de le-
var a turma a um centro cultu- Read the examples extracted from this unit’s texts, as well as the highlighted words and
ral ou a outro espaço público expressions. Pay close attention to the notes that follow them.
relacionado a povos e cultu-
ras que são menos conhecidos Example 1
pelos estudantes, caso exista
algum em sua região.
“‘We would like to present you with a gift,’ said Madam Yvonne breathlessly over the phone, ‘to say thank
you for teaching in our school […] these past three months! Please stop by our school anytime today.’”
Think it over (p. 94)
Objetivo da seção “‘Oh, no!’ I cried, ‘I’m so sorry. I was trying to read your face, but I thought you might be joking when
you said ‘No’. Why didn’t you just grab my hands and stop me? In my culture, it is very rude NOT to
Esta seção tem o objeti- open the present, so you should have showed me the right thing to do before I messed up!’
vo de proporcionar aos es- ‘I didn’t want to embarrass you,’ said Oliver.
tudantes um momento de ‘But I’m even more embarrassed now!’ I wailed. ‘You should have forcibly stopped me.’”
autoavaliação de seu apren- (p. 96)
dizado, especialmente com
relação à leitura, à audição e
106 one hundred and six PIT STOP/THINK IT OVER/INTEGRATE
à produção dos gêneros tra-
balhados na unidade.
106
no dia a dia das aulas de Lín-
gua Inglesa. Com base em sua
análise das autoavaliações,
sugerimos que considere se
“‘Will you go to the seamstress to make it into another dress?’ John asked, trying to change the é necessário retomar alguma
subject and soothe me. questão ou solicitar a realiza-
[…] ção das questões propostas
‘WHAT?!’ I gasped, clapping my hands to my cheeks in horror. ‘Did you just call me FAT?’” no apêndice There is more ou
(p. 98) nas Atividades complementa-
res, presentes na introdução
FREQUENTLY USED REPORTING VERBS do Manual do Professor.
Bare infinitive Past simple Bare infinitive Past simple
answer answered respond responded
Integrate
argue argued say said Objetivo da seção
ask asked speak spoke O objetivo desta seção é
cry cried suggest suggested sistematizar os conhecimen-
tos acerca dos verbos dicendi
gasp gasped tell told
e das preposições construí-
reply replied wail wailed dos ao longo da unidade.
request requested whisper whispered
Professor/a, avalie a conve-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Os reporting verbs são usados para indicar a fala de alguém em uma narrativa. niência de praticar oralmen-
te o uso de verbos dicendi
para introduzir a reprodução
Example 2 de falas. Organize a turma
em dois grupos. O primeiro
“‘We would like to present you with a gift,’ said Madam Yvonne breathlessly over ficará responsável por formu-
the phone, ‘to say thank you for teaching in our school […] these past three months! lar frases curtas com base em
Please stop by our school anytime today.’ […] orientações sucintas escritas
Ah, but how could they NOT want to see the present and my face as I gazed upon it?” por você em tiras de papel. Já
(p. 94)
o segundo deverá reproduzir
“Again, I noted some strange expressions on the faces of everyone in the classroom. […] as falas do primeiro, utilizan-
In the end, it will help the children learn that different people do things in different do os verbos dicendi ade-
ways around the world…” quados para introduzi-las.
(p. 96) Ao final de alguns minutos,
os grupos deverão trocar de
“‘Will you go to the seamstress to make it into another dress?’ função. Reiteramos a impor-
John asked, trying to change the subject and soothe me.” tância de destacar os senti-
(p. 98)
dos que esses verbos podem
atribuir às falas.
“You need to learn about India.”
(p. 101; track 6)
Referências
PREPOSITIONS MEANINGS
bibliográficas
about on the subject of
CANCLINI, N. G. Culturas
around surrounding or on all sides of something
híbridas: estratégias para en-
in inside a place trar e sair da modernidade.
into changing from one form or condition to another São Paulo: Edusp, 2015.
of relationship between a part and a whole KRAMSCH, C. Cultura no en-
sino de língua estrangeira.
to showing motion in a direction
In: Bakhtiniana, v. 12, n. 3,
upon on the surface of p. 134-152, set./dez. 2017.
Em outros contextos, as preposições podem ter sentidos diferentes. STEPHEN, B. India – Culture
Smart! The essential guide
INTEGRATE one hundred and seven 107 to customs and culture.
Londres: Kuperard, 2010.
TOMITCH, L. M. B. et al
(Orgs.). A interculturalidade
no ensino de inglês.
Florianópolis: PGI/UFSC, 2005.
107
UNIT 6
Professor/a,
IT
6
O principal objetivo des-
UN
ta unidade é familiarizar os
Technology in the
estudantes com os gêneros
science news article, palestra
e apresentação oral. A temá-
tica foca em previsões para o
future
futuro feitas por cientistas,
tanto no que diz respeito às
inovações tecnológicas quan-
to ao seu impacto na vida e
no ambiente. Cabe destacar
que, em relação ao gênero
PAVEL CHAGOCHKIN/SHUTTERSTOCK
escrito science news article,
optamos por usar apenas
sua designação em inglês
por não haver em português
uma terminologia específica
para fazer a correspondên-
cia adequada. Em inglês, a
designação se aplica a textos
da esfera jornalística cujos te-
mas estão relacionados com
a ciência. Esses textos podem
se assemelhar ora a uma no-
tícia, ora a uma reportagem.
POWER BEST/SHUTTERSTOCK
A inclusão de um gênero
da esfera jornalística que te-
matiza a ciência e de uma pa-
lestra de divulgação científica
visa fomentar, nos estudan-
tes, o espírito investigativo e
a curiosidade sobre o mundo
que os cerca. Busca, ainda,
levá-los a valorizarem o uso
ANDREY_L/SHUTTERTSTOCK
da razão e de procedimentos
desenvolvidos pelas ciências
como forma de construir
conhecimento acerca das di-
versas facetas da realidade.
Desse modo, as atividades, os
temas e os textos propostos
favorecem a interdisciplinari-
dade com o componente cur-
ricular Ciências. Acreditamos
que a referência, por par-
te dos estudantes, a obras
de ficção científica tende a
acontecer ao longo da uni-
dade, já que esse gênero
MENNOVANDIJK/ISTOCKPHOTO
108
que a sucedem, iniciando o
trabalho com as formas ver-
bais e os usos relacionados à
expressão do tempo futuro
Discursive genres: science news article, lecture and oral presentation. em inglês.
Theme: future technologies. As imagens das páginas
The objectives of this unit are: de abertura podem ser uti-
to become familiar with the discursive genres science news article, lecture and oral presentation; lizadas, caso você julgue
to do activities that lead you to reflect on the role of science and technology in shaping the future. conveniente, como forma
de ativar o conhecimento
prévio dos estudantes e in-
troduzir o tema da unidade,
facilitando, assim, o traba-
lho que se seguirá na seção
Time to think. Caso opte
por utilizá-las dessa manei-
ra, sugerimos pedir aos es-
tudantes que as relacionem
a alguma obra (livro, filme
ou série) de ficção científica
que conheçam. A partir daí,
pode-se iniciar um breve
debate sobre como muitas
vezes esse gênero ficcional
pode antecipar, ainda que
com algumas imprecisões,
inovações tecnológicas que
109
Para ler
UNIT 6 TECHNOLOGY IN THE FUTURE
Para mais informações
acerca das previsões de Júlio
Verne e Leonardo da Vinci,
recomendamos a leitura TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2
Time to think 2 Take a look at these images and answer the following questions with a classmate.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
Objetivo da seção I II
Esta seção tem como ob-
jetivo ativar o conhecimen-
to prévio dos estudantes e
OLYA_ZHE/SHUTTERSTOCK
ampliar a discussão, iniciada
nas páginas de abertura, so-
CLU/ISTOCKPHOTO
bre inovações tecnológicas e
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
previsões para o futuro.
cell phone evolution electronic waste
Além de ativar conheci-
mentos relevantes sobre o a How are images I and II related? Resposta esperada: as cell phones develop, people buy more
tema da unidade, esta seção modern devices and dispose of the old ones, thus generating electronic waste.
b In your opinion, is there a way to stop technological progress from generating waste and,
busca estimular a reflexão
crítica acerca das relações consequently, pollution? What do you think could be done about it?
Respostas pessoais.
existentes, em uma socie- c Are you optimistic or pessimistic about the future of humankind with regard to this issue? Why?
dade de consumo, entre o Respostas pessoais.
desenvolvimento tecnológi-
co e a produção de lixo. A
3 Discuss the following questions about the role that modern technology plays in
desigualdade de acesso aos your community with a classmate. Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e
refletir sobre o tema da unidade e sobre seu próprio contexto.
avanços tecnológicos tam- a Is it easy or difficult to access the internet where you live? Explain your answer.
bém pode ser enfocada com
base na percepção da reali- b Do many people in your neighborhood use smartphones? What about tablets and computers?
dade dos próprios estudan-
c Do most homes in your neighborhood have access to cable TV or to online streaming services?
tes e de sua comunidade no
que diz respeito ao acesso às d Would you say that modern technology is part of your life? What do you think of that?
novas tecnologias.
e Do you think that future technological innovations will impact life in your community? If so,
Professor/a, caso consi-
how? If not, why?
dere adequado, é possível
aprofundar a reflexão sobre
as tensões entre consumis- 4 Consider your expectations for the future of means of transportation in question 1.
mo e sustentabilidade, fa- Then answer the following questions with a classmate.
zendo, inclusive, referência Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
à Unidade 3 deste volume. a How do you think most people will move from place to place in their day-to-day lives? What
Nesse sentido, uma sugestão means of transportation do you think they will take? Why?
seria propor aos estudantes b In your opinion, will people prefer private or public means of transportation? Justify your answer.
que trabalhem em grupos
para discutirem a questão c Do you think there will be traffic jams in the future? If you do, why do you imagine they will
e que criem cartazes asso- remain? If you don’t, how do you think future generations will solve this problem?
ciando as ideias de inova-
ção tecnológica, reciclagem d What kind of fuel or system do you think will be used in the future?
e consumo sustentável, de TIME TO THINK
110 one hundred and ten
forma a reconhecerem sua
necessidade para o desen-
volvimento da humanidade.
Habilidades desenvolvidas em Time to think
• (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer
informações por meio de paráfrases ou justificativas.
• (EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e
paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.
110
A relevância de hipóteses
teóricas ainda sem possibi-
lidade de verificação, bem
como de sua concretização na
e What about space travel? Will people still travel by space shuttles or will there be other ways ficção científica, para sonhar
to explore space? Will space travel be frequently used by all the population? o futuro, também pode ser
tematizada por meio das in-
f What do you know about teleportation? Do you think it will leave the realm of science fiction formações introduzidas pelo
and become part of our real lives in the future? Justify your answers. boxe Did you know?, ao final
da seção.
Did you know? Recomendamos que, res-
Teleportation (teletransporte) refere-se, na ficção científica, a um meio de peitando as características
transportar um objeto ou uma pessoa de um lugar a outro instantaneamente, de cada grupo de estudan-
sem que seja necessário percorrer a distância entre os dois pontos. tes, as discussões sejam rea-
lizadas em língua inglesa,
mesmo que não exclusiva-
mente. Também considera-
mos que este é um momento
READING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
propício para avaliar a ne-
cessidade de reforçar o co-
Task 1 nhecimento prévio da turma
ou de alguns estudantes
sobre os assuntos apresenta-
Before reading Pré-leitura
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
NASA
NASA
a Mars rover II b man on the Moon I c space shuttle launch III Nesta unidade, decidimos
explorar a leitura de um úni-
2 Read and do the following with a classmate. co science news article, divi-
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto. dindo-o entre as três Tasks
a What do you know about space exploration? Reflect and say whether these statements da seção, como forma de
are T (true) or F (false). possibilitar o trabalho com
I Robots have landed on Mars. T IV Humans have landed on Mars. F o texto na íntegra. Esse pro-
cedimento já foi adotado
II Robots have landed on Jupiter. F V Space probes have been sent to explore em unidades anteriores da
III Humans have been to the Moon. T Jupiter and Saturn. T obra e visa permitir a leitura
de textos mais extensos, evi-
b What do you think should be the next logical step in space exploration? Choose the option tando o recurso a fragmen-
that best represents your opinion. tos que não correspondem à
Resposta pessoal. unidade comunicativa apre-
I Sending robots to another planet. III Establishing a human colony on the Moon. sentada pelo texto.
II Sending humans to another planet.
111
• Task 1
As questões em Before UNIT 6 TECHNOLOGY IN THE FUTURE
reading buscam ativar o
conhecimento prévio sobre
o tema do texto a ser lido, 3 Read these headlines and do the following with a classmate.
valendo-se tanto do uso de Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero e o tema do texto.
imagens quanto de pergun- I
tas diretas aos estudantes. TV RADIO NEWS ARTS & LIFE EARTHFIX MUSIC KIDS & FAMILY SUPPORT Search News on OPB
Além disso, enfocam também Local Nation World Economy Environment Politics Health Education Español
o conhecimento sobre o gê-
Energy Ecotrope
nero discursivo science news
article, evocado por meio de 10 predictions for the world’s energy future
by Cassandra Profita Follow Ecotrope Sept. 19, 2011 11:35 p.m. | Updated: July 17, 2018 11:43 a.m.
manchetes de outros textos
OPB
de jornalismo científico, cul-
Available at: <https://www.opb.org/news/blog/ecotrope/10-predictions-for-the-worlds-energy-future/>.
minando na elaboração de
Accessed on: August 14, 2018.
hipóteses sobre ambos os as-
pectos do texto a ser lido. II
É importante notar que
PRESS OFFICES MAGAZINE GALLERY NEWSLETTER CONTACT
as manchetes apresentadas
na questão 3 permitem aos
estudantes vislumbrarem o
gênero discursivo de que faz HOME VIDEO TOP STORIES NEWS INDUSTRIES REGIONS PARTNERS EVENTS
parte o texto apresentado Africa’s Video The most Technology Technology IT news Our media Conferences
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Technology interviews important news news by around partners and
News Leader and features technology stories categorized industry Africa Seminars
IT NEWS AFRICA
March 17, 2014 • Opinion
III
News Technology Space Physics Health Environment Mind Travel Live Jobs Sign in Search
NEW SCIENTIST
By Amanda Gefter
4 With a classmate, consider questions 1, 2 and 3 and guess Material Digital Audiovisual
Respostas pessoais. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto. • Videoaula: City of the future
a the genre of the text that you are going to read.
Resposta possível: science news article. Orientações para o professor acompanham
b its main theme. o Material Digital Audiovisual
Resposta possível: predictions about the future of space exploration.
112 one hundred and twelve READING
112
em Read to learn more: um
artigo de jornalismo cientí-
fico. Chamar a atenção dos
estudantes para textos desse
Read to learn more Leitura âmbito no momento de for-
mulação de hipóteses pode
1 Read the first part of this science news article with the following objectives in mind: facilitar a ativação de um
contexto interacional ade-
to recognize its main theme; quado à leitura, de forma a
to identify characteristics of science news articles. INTEGRATE permitir maior fluência na
EXAMPLES
1 AND 3 construção de sentidos.
MATJAZ SLANIC/ISTOCKPHOTO
5 make a new home for ourselves.
When it comes to making predictions about
the future, few are in better shape to correctly
anticipate what’s next than Michio Kaku. The
famed theoretical physicist already has an idea
10 of what Mars is going to transform into soon enough.
“If you take a look at a timeline, we’re talking about the 2030s before we have the first basic
settlements on Mars,” Kaku tells Inverse. He’s talking primarily about NASA’s and SpaceX’s
goal to have regular crewed trips to Mars occurring during that decade. Meanwhile, NASA is
aiming for a 2033 deadline for sending humans to the red planet, while SpaceX may succeed
15 in as little as seven or eight years.
Those settlements are going to be bare bones habitats – structures meant to provide life
support systems that enable astronauts to live for several months at a time, but nothing
that you could really call self-sustaining. It’s going to take a lot of time and hard work to get
to that point. Thankfully, we’re going to have a big cadre of robots to help build everything
20 and provide much-needed manufacturing and construction support.
But, “By 2050, 2060,” says Kaku, “we’re beginning to have not just a few astronauts but a little
colony – a beginning of a colony.” These communities, or series of small communities, will
probably have mastered a few of the necessities that will make living on Mars sustainable
and largely independent of Earthly resources. We’ll probably see bigger greenhouses
25 developed to grow fruits and vegetables for hungry colonists. Energy infrastructure will be up
and running, as well as water treatment and recycling facilities. Communications equipment
may finally be advanced enough to send faster transmissions between Mars and Earth.
INVERSE
113
Em Constructing meanings,
as questões enfocam não UNIT 6 TECHNOLOGY IN THE FUTURE
somente a compreensão
global, seletiva e detalha-
da do texto, mas também Constructing meanings Compreensão leitora
a percepção e a reflexão
sobre algumas característi- 1 Choose the best option to complete these statements about the text.
cas do gênero e suas marcas
textuais. Entre as últimas, a The main purpose of this science news article is to present predictions about
Objetivo: compreender globalmente o texto.
encontram-se a utilização
I what Mars is going to look like.
de aspas e de verbos espe-
cíficos (verbos dicendi) para II how humans are going to get to Mars.
indicar a reprodução de fa-
III how human colonies are going to be established on Mars. X
las atribuídas a pessoas de-
terminadas. Consideramos b According to the science news article, we know that, during this century,
de especial importância, Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
também, a inferência do
I Mars is going to look like Earth. II humans are going to land on Mars. X
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
e um texto que se propõe a Resposta esperada: the first basic settlements on Mars will be established.
divulgar a ciência para um d And what will happen by 2050 or 2060?
público leigo e mais amplo Resposta esperada: there will be the beginning of a colony on Mars.
(science news article). e Who would you say is the target reader of this article: people in general or scientists? Justify
your answer. Resposta esperada: people in general, because it is not written in technical language and does
not give details about a scientific research.
• Task 2
3 Find the following in the text.
Nesta Task, os estudantes Objetivo: identificar características estilísticas do gênero science news article.
são apresentados, em Read a The excerpts in which Kaku’s literal words are reproduced.
to learn more, à segunda par-
te das três em que dividimos
b Two verbs that indicate that those are Kaku’s words. 3a Resposta esperada: “If you take a look
Resposta esperada: “tells” and “says”. at a timeline, we’re talking about the 2030s
o science news article. Con- before we have the first basic settlements
sequentemente, as questões Task 2 AULAS 3 E 4
on Mars” and “By 2050, 2060 […] we’re
em Before reading remetem beginning to have not just a few astronauts,
but a little colony – a beginning of a colony.”.
ao conhecimento construído
pela leitura e compreensão Before reading Pré-leitura
da primeira parte do texto,
na Task 1. Assim, os estu- 1 Think of what you read in Task 1 (Reading) and discuss the following questions
dantes podem ativar conhe- with a classmate.
cimento prévio relevante e Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.
formular hipóteses sobre o a What is the purpose of the text that you read?
Resposta esperada: to present predictions about the colonization of Mars.
que lerão em seguida. b Who was asked to make the predictions?
Resposta esperada: Michio Kaku, a famed theoretical physicist.
c When will we have the beginning of a real colony on Mars?
Resposta esperada: by 2050, 2060.
d What information do you think is going to be provided in the second part of the text?
Resposta pessoal.
1 Now read the second part of the science news article that you started reading in
Task 1 (Reading) with the following objectives in mind:
to verify the new information provided in the text;
to identify characteristics of science news articles.
114
Além de trabalhar com re-
ferência textual, as questões
em Constructing meanings
INTEGRATE
EXAMPLES 1 AND 2
visam à compreensão glo-
bal, seletiva e detalhada do
texto. O objetivo desse tra-
balho é desenvolver a habili-
dade de estabelecer relações
entre partes do texto, o que
é essencial para uma leitura
fluente e coerente.
In order for a colony on Mars to truly be sustainable, it will probably need about 160 Professor/a, o texto faz al-
inhabitants. That’s enough hands to help run things, but not too many mouths to gumas referências a fatos e
30 feed and provide oxygen for. pessoas que podem não ser
And finally, “by the end of the century,” says Kaku, “perhaps the first [large-scale] do conhecimento dos estu-
settlements… if Elon Musk has his way, he wants a fleet of 1,000 Falcon Heavy dantes. Ainda que isso não
impeça a compreensão do
rockets, each one with 100 passengers each, to create the first cities on Mars, perhaps
texto, pode ser enriquecedor
early in the next century.” fornecer à turma informações
35 Kaku is referring to SpaceX’s plan to send 100 to 200 people to Mars on a single sobre essas menções. Assim,
ship. After 1,000 trips, made over the course of 40 to 100 years, the company hopes avalie se seria relevante com-
to have sent over one million pool to Mars in order to help establish a real, major partilhar com eles as seguin-
Martian city. Perhaps that city will be the one the United Arab Emirates wants to tes informações: 1) a SpaceX
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
INVERSE
turismo espacial e a coloni-
Excerpt from science news article. Available at: <https://www.inverse.com/article/30610-michio-kaku-predicts- zação do planeta Marte; 2)
future-humans-mars-2100>. Accessed on: June 4, 2018. em 2017, os Emirados Árabes
Unidos anunciaram planos
Constructing meanings Compreensão leitora de construir uma cidade em
Marte nos próximos 100 anos.
1 Choose the best option to complete these statements about the text. Seu propósito é que a cidade,
que deverá abrigar cerca de
a Most of the second part of the article is dedicated to 600 mil habitantes, esteja
Objetivo: compreender globalmente o texto.
I describing plans to send people to Mars. pronta em 2117.
115
• Task 3
Esta Task traz, em Read to UNIT 6 TECHNOLOGY IN THE FUTURE
learn more, a terceira e úl-
tima parte do science news
article. Novamente, a seção 3 Find in the text what the words in bold refer to.
Before reading é composta Objetivo: estabelecer relações entre diferentes partes do texto.
por questões que recapitu- a “That’s enough hands to help run things […]” (line 29) about 160 inhabitants
lam o que foi lido nas duas b “[…] he wants a fleet of 1,000 Falcon Heavy rockets […]” (lines 32-33) Elon Musk
partes anteriores do texto.
Após a ativação desse co- c “[…] the company hopes to have sent over one million pool to Mars […]” (lines 36-37) SpaceX
nhecimento, aproveitamos d “They’ll have mining operations.” (lines 40-41) these colonies
o fato de esse ser um artigo
sobre predições para o fu-
turo para estimular os estu- Task 3
dantes a fazerem previsões
sobre a conclusão do texto.
Professor/a, caso considere
Before reading Pré-leitura
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
III establishing human colonies on Mars. X
b According to the predictions, when will we have the first Martian cities?
I In 2030.
II Around 2050, 2060.
III By the beginning of the next century. X
c The prediction is that Martian colonies will
I get life support from asteroids.
II always depend on life support from Earth.
III become self-sufficient after a certain point. X
2 Try to make predictions about what you are going to read in the last part of the
text. Choose the options that best express your guesses.
Respostas pessoais. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
a Other experts will comment on Kaku’s predictions.
b Neel V. Patel will disagree with some of Kaku’s predictions.
c Kaku will make predictions about humans on Mars by 2200.
d Kaku’s predictions will be compared with predictions made in the past.
e Another expert will compare Kaku’s predictions with the colonization of some regions on Earth.
1 Read the last part of the science news article that you started reading in Task 1
(Reading) with the following objectives in mind:
to verify how the conclusion of the science news article evaluates the predictions that were
made in its first and second parts;
to identify the resources used to convince the reader of the plausibility of the predictions.
116
Tanto os objetivos de lei-
tura propostos em Read to
learn more quanto as questões
presentes em Constructing
meanings enfocam, princi-
palmente, a identificação
e a reflexão sobre as estra-
tégias utilizadas no texto
para legitimar as previsões
feitas sobre a colonização
de Marte nas duas partes
That sounds like an incredible feat, but as retired Canadian astronaut Chris Hadfield also tells
anteriores. Consideramos de
Inverse, it’s really not unthinkable when you take a look at the history of Earth. extrema importância para a
“I think if you look at Antarctica,” says Hadfield, “the first people to ever even see it were in the formação do leitor crítico o
early 1800s. The first person to the South Pole was in the early 1900s. About 50 years later, we desenvolvimento da habili-
50 started settling in Antarctica, and now thousands of people live on that continent. Almost 100 dade de reconhecer estraté-
of us live, in the wintertime, at the South Pole — the most remote and maybe one of the most gias de persuasão presentes
em um texto. Perceber o
technologically difficult places on Earth to live.”
papel desempenhado pelas
“That has all happened over the same sort of timescale that Michio’s talking about,” he points analogias propostas e pela
out, “and it’s all because of discovery, invention, exploration, application and technology, and relevância dada às vozes pre-
55 then using that new place to add to our overall understanding of the world. That’s an evolution sentes no texto pode auxiliar
that has already happened, that you just need to flip forward to predict the future of a place os estudantes a lerem além
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
INVERSE
Excerpt from science news article. Available at: <https://www.inverse.com/article/30610-michio-kaku-predicts-
future-humans-mars-2100>. Accessed on: June 4, 2018.
1 Choose the best option to complete these statements about the text.
a The main purpose of the last part of the article is to evaluate Kaku’s predictions as
Objetivo: compreender globalmente o texto.
I highly improbable. II not plausible at all. III totally plausible. X
b The argumentative resources used to justify this evaluation include comparing the predictions with
Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).
I the history of space travel. III the colonization of previously deserted
II the scientific exploration of the Moon. regions on Earth. X
117
• Think more about it
Dando prosseguimento a UNIT 6 TECHNOLOGY IN THE FUTURE
esse viés crítico, as questões
apresentadas em Think more
about it propõem uma re- Think more about it Pós-leitura
flexão, com base no que foi
lido nas três Tasks, sobre as 1 Discuss the following questions with a classmate.
relações entre a inovação Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do texto.
tecnológica, a colonização a O texto diz que se pretende colonizar Marte. O que vocês acham disso? Quais seriam os
de Marte e a sustentabilida- benefícios para a humanidade de ocupar outro planeta?
de no próprio planeta Terra.
b Vocês podem imaginar aspectos negativos dessa colonização? Quais seriam eles?
Propõem, ainda, a problema-
tização do acúmulo de rique- c O texto enfatiza a importância de as colônias e cidades em Marte serem sustentáveis. O
za como motivação para as mesmo vale para o planeta Terra? O que vocês sabem sobre sustentabilidade? Por que esse
ações humanas. conceito é importante para o futuro em nosso planeta e até mesmo em Marte?
Para ler d Vocês acham que o mundo está caminhando em direção à sustentabilidade ou em direção à
Professor/a, caso deseje se extinção de recursos naturais, tais como água própria para o consumo e ar puro?
atualizar sobre o tema da ex- e Kaku menciona que a mineração de asteroides pode gerar muito dinheiro e que a colonização
ploração espacial, recomen- de Marte poderia ser acelerada no caso de uma nova “corrida do ouro” no espaço. O que vocês
damos a leitura de Gontijo
(2018) e de Seedhouse (2013). acham disso? Na opinião de vocês, as ações humanas deveriam ser motivadas pelo desejo de
Sobre a diferença entre jorna- ganhar dinheiro? Relacionem suas respostas às discussões realizadas nos itens anteriores.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
lismo científico e divulgação
científica, recomendamos o
artigo de Rojo (2008).
LISTENING AND SPEAKING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
AULAS 5 E 6
Listening and Task 1 Listening
speaking
Before listening Pré-audição
Objetivo da seção
1 Discuss the following questions with a classmate and decide whether the
Esta seção tem como ob-
statements are T (true) or F (false). Then correct the false ones.
jetivo familiarizar os estu- Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
dantes com os gêneros pa- a What do you know about computers in the 1960s?
lestra e apresentação oral
por meio da compreensão I Computers were cheap in the 1960s. F; computers were very expensive in the 1960s.
auditiva e da produção oral, II They were huge, enormous machines. T
respectivamente.
III Almost everybody had a computer back then. F; almost nobody had a computer back then.
b What do you know about electricity generation and distribution in the present day?
• Task 1 I Every home in Brazil has access to electricity. F; not every home in Brazil has access to electricity.
A Task 1 trabalha a com-
II Most homes are equipped with a machine that generates electricity.
preensão oral de um trecho F; most homes are not equipped with a machine that generates electricity.
de uma palestra de divulga- III Many people use electrical devices without thinking about where electricity comes from. T
ção científica. As questões
em Before listening buscam
c What do you know about cell phones?
ativar o conhecimento pré- I Modern cell phones can control cars.
vio acerca do passado e do F; modern cell phones can connect to the internet.
presente de computadores, II Cell phones are used by a lot of people nowadays. T
telefones celulares e energia III The first cell phones were very expensive and did not have apps. T
elétrica no que tange às suas
funcionalidades e ao acesso
da população a tais tecno-
logias, de forma a facilitar a
adoção de um contexto inte- 118 one hundred and eighteen LISTENING AND SPEAKING
racional adequado à audição.
A formulação de hipóteses,
proposta por meio da leitura Habilidades desenvolvidas em Listening and speaking
do título da palestra, inclui a
antecipação de tema, gêne- • (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer infor-
ro, público-alvo e enunciador. mações por meio de paráfrases ou justificativas.
• (EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e para-
linguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.
118
O fragmento apresenta-
do em Listen to learn more
dá continuidade a alguns
aspectos do texto lido na
2 You are going to listen to an excerpt from an oral text entitled “Are seção anterior. Por exem-
plo, mais uma vez se trata
Governments Ready for Dynamic Future?”. Choose the option that best represents
de previsões e projeções
your predictions about it. para o futuro com base na
Respostas pessoais. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
a What do you think the oral text will be about? análise do desenvolvimen-
to e do estágio atual de
I Advantages and disadvantages of systems of government in the 21st century. teorias científicas e de sua
II Projections of how technological development will affect human life in the future. aplicação. As previsões são
novamente de autoria de
III Predictions about space travel and how to establish dynamic governments for future Michio Kaku; no entanto,
colonized planets. seu enfoque, no fragmento
b You will probably listen to selecionado, não é sobre a
colonização de Marte, mas
I a lecture for world leaders. sobre como a evolução da
II a documentary movie for the general public. ciência e da tecnologia afe-
tará diversas áreas da vida
III a piece of political propaganda for young voters. humana no futuro.
c Who will you probably listen to? Em Constructing meanings
I a scientist são apresentadas, além de
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
questões de compreensão
II a politician global, seletiva e de infe-
III a journalist rências, outras com foco no
gênero e na situação comu-
nicativa. Estas vão desde a
Listen to learn more Audição
comprovação de hipóteses
acerca de enunciador, inter-
1 7 Listen to the lecture with the following objectives in mind: locutor e gênero até a re-
to check your hypotheses about the text; flexão sobre características
comuns aos gêneros orais,
to identify characteristics of lectures. INTEGRATE como a autocorreção imedia-
EXAMPLE 1
tamente após um equívoco.
Lecture Professor/a, este pode ser
Title: Are Governments Ready for Dynamic Future? – um bom momento para des-
Prof. Michio Kaku – WGS 2018 construir algumas crenças
Date: February 12, 2018 sobre a correção em textos
Source: World Government Summit orais. Uma breve discussão
acerca de características da
Excerpt from lecture. Available at: <https://www.youtube.com/ oralidade, como a autocor-
watch?v=_QELCh5uvIo>. Accessed on: May 21, 2018. (3:03-4:03) reção, a reformulação do
que foi dito, a elipse de de-
terminados fonemas ou gru-
Constructing meanings Compreensão auditiva pos de fonemas, a interrup-
ção de uma frase antes de
1 Decide whether the following statements are T (true) or F (false) according to the sua conclusão etc., pode ser
lecture. Then correct the false ones. de grande utilidade para a
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada). superação da ideia de que a
a Computers will be very expensive in the future. F; computers will be extremely cheap. fala seria um espelho da es-
b Computer power will completely disappear from the world. crita. Esta também pode ser
F; computer power will be everywhere, but computers will disappear. uma boa oportunidade para
c Doctors already have access to the internet in the operating room today. T questionar preconceitos lin-
d A computer, as we know it today, will no longer be necessary in order for people to access guísticos e valorizar a diver-
Artificial Intelligence systems. T sidade, contribuindo para a
educação linguística da tur-
LISTENING AND SPEAKING one hundred and nineteen 119
ma. Para tanto, vale chamar
a atenção dos estudantes
para o fato de que mesmo
pessoas com alto grau de
• (EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e instrução, ao falarem portu-
informações relevantes. guês no cotidiano, tendem a
• (EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informar/comunicar/falar do futuro: omitir o r final dos verbos no
planos, previsões, possibilidades e probabilidades. infinitivo, por exemplo.
• (EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões.
119
Fatos semelhantes acon-
tecem em todas as línguas UNIT 6 TECHNOLOGY IN THE FUTURE
e não decorrem de seu des-
2c Respostas esperadas: “cheap” was mispronounced as “chip”; after making the mistake, the speaker immediately
conhecimento; ao contrário, corrected himself. Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
são simplesmente marcas 2 7 Listen to the lecture again and answer the following questions.
da oralidade.
a Was your prediction about the text’s main topic in question 2a of Before listening correct? Why?
Respostas pessoais. Objetivo: comprovar hipóteses sobre o tema do texto.
• Think more about it b After listening to the text, do you stick to your initial hypotheses about the genre, target
Em Think more about it, audience and speaker of the text, from questions 2b and 2c of Before listening? Why?
a proposta é promover uma Respostas pessoais. Objetivo: confirmar hipóteses sobre gênero discursivo, interlocutor e enunciador do texto.
c Which word was mispronounced by the speaker? What did he do after making the mistake?
reflexão crítica acerca das 2d Resposta
previsões de Kaku e de seus d Do you think this would also happen in written discourse or is it typical of orality? esperada: no, it
pressupostos. Para tanto, es- Explain your answer. wouldn’t; it is typical of orality; in written texts, all marks of self-correction are usually erased
from the final version. Objetivo: refletir sobre estratégias de reformulação e correção.
timulamos a relação entre o
que foi ouvido e o contexto e What do you think the speaker means by “computer power will be everywhere and nowhere”?
dos estudantes, de forma a If, as he stated, computers will no longer exist, where would that power be?
levar em conta questões de Respostas pessoais. Respostas possíveis: he means that ordinary objects will be artificially intelligent and,
thus, they will be able to access and use information automatically, so there will be no need for computers as
desigualdades regionais e
sociais, não consideradas no Think more about it we know them today. Objetivo: inferir informações implícitas no texto.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
mais longa, na qual, poste- Algo semelhante já aconteceu com televisores, por exemplo? Justifiquem suas respostas.
riormente, o cientista discu- b Atualmente, todos têm acesso a qualquer modelo de celular? Por quê? Respostas possíveis: não;
te se os governantes estão os aparelhos mais tecnológicos ainda não são acessíveis para a maioria da população.
preparados para lidar com o c Atualmente, a maioria das pessoas tem acesso a hospitais equipados com os mais recentes
acesso a tecnologias. avanços tecnológicos para tratamentos de saúde? Por quê? Respostas possíveis: não; como o custo dos
tratamentos de saúde é alto, poucas pessoas têm acesso a hospitais com tecnologia de ponta.
d Vocês imaginam que a maior parte da população terá à sua disposição o uso de inteligência
Resposta possível: a previsão sobre o
• Task 2 artificial durante a realização de cirurgias, como previsto? uso de inteligência artificial pode se tornar
Nesta Task, os estudantes realidade, mas provavelmente a maior parte da população não terá acesso a tal procedimento.
e Vocês acham que as previsões para o futuro realizadas na palestra consideram as diferenças
deverão produzir, em du- Respostas possíveis: não; as previsões parecem considerar apenas
plas, uma apresentação oral sociais e geográficas? Por quê? as inovações tecnológicas que poderão surgir com o desenvolvimento
científico, ignorando o fato de que as desigualdades geográficas e sociais tendem a excluir a maioria da
– gênero bastante difundido população mundial da fruição dos benefícios advindos dessas inovações.
no meio acadêmico e muito
Task 2 1a Respostas possíveis: a previsão de Michio pode estar correta em termos de custos de produção, mas pode
ser infactível concluir que todos terão acesso ao poder dos computadores; embora haja televisores na maioria
Speaking das casas atualmente, os melhores modelos ainda são muito caros para a maioria da população.
Hit the road Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
• Videoaula: City of the future o Material Digital Audiovisual
In pairs, you are going to produce an oral presentation of your predictions for the future
of means of communication. Remember you have already listened to an example of oral
presentation (a lecture) in Task 1 (Listening and speaking).
1 Before preparing your oral presentation, pay close attention to the following chart.
Objetivo: conhecer a proposta do texto oral a ser produzido.
For the oral production
What is the discursive genre? Oral presentation.
What is the theme? The future of means of communication.
What is the objective? To present your predictions about means of communication in the next century.
At whom is it aimed? The whole class.
FABIANE EUGENIO
120
próximo, em termos de obje-
tivos e temática, do gênero
trabalhado na Task anterior.
As duplas devem planejar,
Toolbox elaborar, revisar e fazer uma
apresentação de suas pre-
1 Follow these steps. They will help you prepare your oral presentation. visões acerca de inovações
tecnológicas nos meios de
a Imaginem como serão os meios de comunicação no próximo século. Vocês acham que todos comunicação no próximo
eles surgirão de aperfeiçoamentos dos meios que já existem hoje ou imaginam que surgirá algo século. Acreditamos que
totalmente novo? Se desejarem, busquem informações em trabalhos de cientistas como Michio seja recomendável pedir aos
estudantes que revejam as
Kaku publicados na internet. Resposta pessoal. Objetivo: planejar o conteúdo da apresentação oral.
questões 2 e 3 da seção Time
b Pensem em quais benefícios os meios de comunicação do futuro trarão para as pessoas e to think. Sugere-se também
para o meio ambiente. Todas as pessoas serão beneficiadas? O acesso aos meios de comunicação orientar as duplas a tentarem
corrigir ou esclarecer pontos
e os dispositivos que o possibilitam serão mais baratos? O meio ambiente sofrerá menos impacto
da apresentação sempre que
com sua produção e descarte? Resposta pessoal. Objetivo: planejar o conteúdo da apresentação oral. sentirem necessidade, sem
c Pensem em ao menos três exemplos de meios de comunicação do futuro. Que nomes que para isso seja preciso in-
eles teriam? Que expressões vocês usariam para descrevê-los? Se tiverem dúvidas, consultem terrompê-la ou recomeçá-la.
dicionários monolíngues e bilíngues impressos e on-line para pesquisar o vocabulário necessário. Para ler
Resposta pessoal. Objetivo: planejar as características estilísticas da apresentação oral.
d Nas frases a seguir, retiradas do texto lido na seção Reading, identifiquem os verbos Para uma discussão acer-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
utilizados para expressar o tempo futuro. Em seguida, consultem a seção Integrate e decidam ca das aproximações e dos
se gostariam de utilizar construções semelhantes em sua apresentação oral. Objetivos: planejar as distanciamentos entre fala e
características estilísticas da apresentação oral e identificar formas e usos de verbos para expressar o futuro. escrita em língua portugue-
I “We’ll probably see bigger greenhouses developed to grow fruits and vegetables for sa, mas que traz reflexões
hungry colonists.” (p. 113) relevantes para todas as lín-
Resposta esperada: ’ll (will) see.
II “Energy infrastructure will be up and running, as well as water treatment and recycling guas, recomendamos o livro
organizado por Marcuschi e
facilities.” (p. 113)
Resposta esperada: will be. Dionísio (2005).
e Observem as seguintes expressões e decidam se gostariam de utilizar alguma delas em
sua apresentação.
Resposta pessoal. Objetivo: planejar as características estilísticas da apresentação oral.
in the future
KARINA DE SÁ COSTA
121
Style of the genre
UNIT 6 TECHNOLOGY IN THE FUTURE
Objetivo da seção
O objetivo desta seção é Step back
trabalhar recursos léxico-
-gramaticais por meio do tra- 1 After getting your classmates’ feedback, check if your oral presentation has the
balho com o gênero science
news article.
following characteristics:
Respostas pessoais. Objetivos: revisar a produção inicial da apresentação oral.
diversidade de meios de comunicação futurísticos, adequadamente nomeados e descritos;
Os estudantes são levados harmonia entre os elementos verbais e os não verbais (se houver);
a identificarem e praticarem
o uso de will para expressar o uso adequado de construções para expressar o futuro;
futuro por meio de fragmen- correção e adequação de linguagem, pronúncia, ritmo e entonação.
tos de artigos de jornalismo
científico, compreendendo 2 Now present your predictions to your classmates.
seus usos mais característicos. Objetivo: fazer a versão final da apresentação oral.
No que diz respeito à ex-
pressão de reflexividade,
acreditamos ser convenien- STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita.
te chamar a atenção para o
AULAS 7 E 8
fato de que ela não se limi-
ta aos pronomes, mas pode 1 Read this excerpt from a science news article and do the following.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
também ser indicada por pa-
lavras compostas ou expres-
sões que contenham o ele-
mento self. Conversar sobre
o uso do termo self service
Back to the Future
adotado por alguns restau-
rantes pode ser uma boa
Day: Six experts
estratégia para facilitar a predict life in 2045
compreensão, caso esse tipo
de estabelecimento seja co- What will life be like in 30 years’
mum em sua localidade. time? We asked six forecasters
to do better than Back to the
Future II’s predictions
Excerpt from science news article. The Telegraph. London, October 21, 2015.
1b Resposta esperada: their function is to introduce the article. Objetivo: identificar a função dos parágrafos
a According to its title, what is the text about? iniciais em um science news article.
Resposta esperada: predictions about the future. Objetivo: compreender globalmente o texto.
b What is the function of these initial paragraphs in the text as a whole?
c Identify in the text a word used to express the future form of verbs. Find two examples
(sentences or clauses). Resposta esperada: will. Examples: “What will life be like in 30 years’ time?”; “[…] what
the world of 2045 will look like”. Objetivo: identificar formas e usos de verbos para expressar o futuro.
122 one hundred and twenty-two STYLE OF THE GENRE
122
Pit stop
Objetivo da seção
O propósito desta seção é
2 Now read another excerpt, which follows the fragment of the article reproduced trabalhar a releitura das ima-
in question 1. Then choose the best options to complete the statements. gens das páginas de abertura
Objetivo: identificar formas e usos de will para expressar previsões para o futuro.
à luz dos conhecimentos cons-
truídos ao longo da unidade.
KARINA DE SÁ
You’ll be able to purchase high-quality emotions online.
COSTA
Esta seção, que se inicia
Excerpt from science news article. The Telegraph. London, October 21, 2015.
na página seguinte, retoma
a The sentence above expresses the questões de reflexão crítica
acerca das relações entre
I past. II future. X III present. desigualdade social e aces-
b The time is expressed through the use of so a inovações tecnológicas.
Incentiva, ainda, a escuta
I “will”. X II “might”. III “be going to”. de membros mais idosos da
comunidade como forma de
c The sentence expresses a
aprender sobre a vida e as
I plan. II request. III prediction. X tecnologias do passado.
Professor/a, pode ser im-
3 Now complete other excerpts from the text using the correct form of the verbs in portante incentivar, de acor-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
parentheses. Objetivo: praticar o uso de will para expressar previsões para o futuro. do com a realidade da tur-
will use
ma, o uso da língua inglesa
a “We (use) invisibility cloaks to ‘disappear’ ugly objects.” durante as discussões. Caso
will find haja necessidade, essa é uma
b “AI [Artificial Intelligence] (find) the answers to many of the humanity’s biggest questions.” oportunidade de auxiliar os
will not/won’t be able
c “You (not – be able) to tell the difference between VR [virtual reality] hoverboards and estudantes a utilizarem estra-
real hoverboards.” tégias comunicativas, como o
will be uso de paráfrases ou gestos,
d “Driverless cars just (be)… cars.” para compensar eventuais
Excerpts from science news article. The Telegraph. London, October 21, 2015. carências de vocabulário ou
para esclarecer algum pon-
4 Choose two predictions from questions 2 and 3 that you think will come true and to que não tenha sido bem
two that you think will not. Then follow the examples to write sentences about them. compreendido pelos colegas.
Respostas pessoais. Objetivo: praticar o uso de will nas formas afirmativa e negativa para expressar previsões para o futuro.
Astronauts will use artificial intelligence as they make repairs on the space station.
The word “computer” will not disappear from the English language.
5 Read one prediction discussed in the article from question 1. Then answer
the questions. INTEGRATE
EXAMPLE 3
Buildings will power themselves. Being optimistic, Marty and Doc won’t find themselves
KARINA DE SÁ COSTA
in a smoggy apocalypse in 2045. […] Solar panels will be built into lots of different
building materials, so the whole of Hill Valley can quietly and cleanly power itself.
Excerpt from science news article. The Telegraph. London, October 21, 2015.
Resposta esperada: they will power themselves.
a What will happen to buildings in 2045? Objetivo: compreender globalmente o texto.
Material Digital Audiovisual
b What do the words in bold refer to in the following sentences? • Videoaula: City of the future
Objetivo: identificar formas e usos de pronomes reflexivos.
I “Buildings will power themselves.” Orientações para o professor acompanham
o Material Digital Audiovisual
Resposta esperada: “buildings”.
II “[…] the whole of Hill Valley can quietly and cleanly power itself.”
Resposta esperada: “Hill Valley”.
STYLE OF THE GENRE one hundred and twenty-three 123
123
Este pode ser também um
bom momento para uma vi- UNIT 6 TECHNOLOGY IN THE FUTURE
sita a museus de ciências que
tematizem a tecnologia (ou a
seus sites), como o Museu do
Amanhã, no Rio de Janeiro, PIT STOP Faça no caderno as questões de resposta escrita.
o Museu de Ciências e Tec-
nologia da PUCRS, em Porto 1 Look back at the introductory pages of this unit (108-109) and do the following
Alegre, e o Museu de Ciência with a classmate.
e Tecnologia, em Salvador. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema da unidade.
a What is represented in each of these images?
Resposta esperada: a flying car, a home robot, a flying drone, a superfast train, a humanoid robot and a cyborg.
Think it over b Do you think all the technologies represented in these images will become part of our daily
lives in the future, or do you think some of them will never leave the realm of science fiction?
Objetivo da seção
Justify your answer.
Esta seção tem como ob- Respostas pessoais.
jetivo promover uma auto- c In your opinion, do technological innovations usually bring equal benefits to everyone in
avaliação da aprendizagem, the planet? Is there a relation between social ranks and the possibilities of benefiting from
especialmente no que diz modern technologies? Why?
respeito à compreensão es- Respostas pessoais.
d Interview an elderly member of your family to find out about technological devices that are
crita de science news articles,
à compreensão oral de pa- common nowadays, but did not exist during the time of his or her youth.
Respostas pessoais.
lestra de divulgação científi-
ca e à produção de apresen-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
tação oral.
THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita.
Example 1
“We’ll probably see bigger greenhouses developed to grow fruits and vegetables for hungry colonists.
Energy infrastructure will be up and running, as well as water treatment and recycling facilities.”
(p. 113)
“In order for a colony on Mars to truly be sustainable, it will probably need about 160 inhabitants.”
(p. 115)
124
Integrate
Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
“Computers, for example, will become so [chip] cheap that they will cost maybe a penny sistematizar as formas e os
a piece. […] In fact, the word ‘computer’ will disappear from the English language.” usos de will para expressar
(p. 119; track 7)
futuro, além dos pronomes
FUTURE TIME – WILL reflexivos.
Affirmative form Negative form Interrogative form
Avalie a conveniência de
I will see it. I won’t (will not) need it. Will I disappear? utilizar jogos para facilitar
You will see it. You won’t (will not) need it. Will you disappear? o trabalho com os conhe-
He/She/It will see it. He/She/It won’t (will not) need it. Will he/she/it disappear? cimentos sistêmicos desta
seção. Uma sugestão é um
We will see it. We won’t (will not) need it. Will we disappear? jogo com cartas que indi-
You will see it. You won’t (will not) need it. Will you disappear? quem um momento no futu-
They will see it. They won’t (will not) need it. Will they disappear?
ro (por exemplo, tomorrow,
next week, next month, next
O verbo will é usado para fazer previsões gerais sem evidências e para se referir a eventos futuros year): cada estudante tira
habituais. Ele também pode ser usado para expressar intenções do falante, além de fazer pedidos e uma carta e formula uma fra-
convites. se sobre o futuro com essas
palavras ou expressões.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Example 2 Referências
bibliográficas
“[…] ‘by the end of the century,’ says Kaku, ‘perhaps the first [large-scale] settlements.
[…] he wants a fleet of 1,000 Falcon Heavy rockets […] to create the first cities on Mars, CAPRA, F. A ciência de
perhaps early in the next century.” Leonardo da Vinci: um
(p. 115)
mergulho profundo na
mente do grande gênio
FUTURE TIME EXPRESSIONS
da Renascença. São Paulo:
by the end of the decade/century in 20 years’ time in the next decade/century Cultrix, 2007.
early in the next decade/century in the (near) future soon CORREA, M. C; BETING, G.
Júlio Verne: a incrível
viagem. In: Scientific
Example 3 American Brasil (edição
especial), v. 1, p. 1-105,
“We just know humans are going to REFLEXIVE PRONOUNS 2006.
make it to the red planet – and the plan Subject pronouns Reflexive pronouns
is to stick around and make a new home FERRAZ, F. S. M. Gêneros da
for ourselves.”
I myself divulgação científica na
(p. 113)
you yourself internet. São Paulo: USP,
2007. Dissertação de
“Solar panels will be built into lots he himself
mestrado.
of different building materials, so the she herself
whole of Hill Valley can quietly and GONTIJO, I. A caminho de
it itself Marte. Rio de Janeiro:
cleanly power itself.”
(p. 123)
we ourselves Sextante, 2018.
you yourselves MARCUSCHI, L. A.; DIO-
they themselves NÍSIO, A. P. (Orgs.). Fala
e escrita. Belo Horizonte:
Uma das funções dos pronomes reflexivos é indicar que o resultado de uma ação recai sobre o Autêntica, 2005.
próprio sujeito que a realizou. ROJO, R. O letramento
escolar e os textos da divul-
gação científica: a apropria-
INTEGRATE
one hundred and twenty-five 125 ção dos gêneros de discurso
na escola. In: Linguagem em
(dis)curso, v. 8, n. 3, p. 581-
Habilidades desenvolvidas em Integrate 612, set./dez. 2008.
• (EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro. SEEDHOUSE, E. SpaceX:
• (EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões. making commercial
spaceflight a reality.
New York: Springer, 2013.
125
UNIT 7
Professor/a,
IT
7
O objetivo desta unidade
UN
é levar os estudantes a refle-
Is the world
tirem sobre a desigualdade
social nos planos local e glo-
bal, com ênfase na reflexão
a fair place?
sobre os estereótipos e na
necessidade de combatê-los,
por meio do trabalho com os
gêneros notícia, reportagem
e entrevista.
A fim de garantir que tex-
tos mais extensos possam ser
HOW INEQUALIT
Y
NATIONSʼ ECONO IS AFFECTING
integralmente trabalhados,
escolhemos uma reportagem
MIC GROWTH
multimídia, contendo tex-
to verbal, imagens e vídeo,
como o texto principal da Available at: <h
unidade. O trabalho com essa ttps://ewn.co.za
/2018/08/08/ho
nations-econom w-inequality-is-
reportagem está dividido en- ic-growth>. Ac affecting-
cessed on: June
tre duas subseções de leitura 19, 2018.
(Tasks 2 e 3 de Reading) e
uma de audição (Task 1 de
Listening and writing).
Retirement incomes will become
A temática ajuda os estu- more unequal, study finds
dantes a atuarem como cida-
dãos ativos e a respeitarem Available at: <https://www.cnbc.com/2018/08/07/retirement-income-
uns aos outros. Assim, terão inequality-is-expected-to-get-worse.html>. Accessed on: June 19, 2018.
a oportunidade de repensar
suas próprias identidades,
valorizando a diversidade
cultural e social. Inequality has fallen, says IFS, but levels
Ao abordar tais questões, a
unidade dialoga com a área
of grinding poverty are unchanged
de Ciências Humanas, espe- Available at: <https://www.independent.co.uk/news/business/comment/inequality-has-fallen-says-
cialmente com Geografia. ifs-but-levels-of-grinding-poverty-are-unchanged-a7848561.html>. Accessed on: June 19, 2018.
Promove-se, ainda, a inter-
disciplinaridade com Mate-
mática, principalmente na
compreensão dos dados esta- Rising economic inequality
tísticos sobre a desigualdade.
As páginas de abertura should worry us
reproduzem manchetes de
jornais de diversos países e Bangor Daily News. Bangor, March 11, 2018.
têm como tema a desigual-
dade. Elas foram escolhidas
para destacar que esse é um
fenômeno mundial. Pode Courts must fight povert
ser interessante pedir aos es- y
tudantes que tragam exem-
plos de manchetes em por-
and inequality in society
Available at: <https://www.st
tuguês para comparar com andardmedia.co.ke/article/20
01292518/courts-
must-fight-poverty-and-ineq
as presentes nas páginas de uality-in-society>. Accesse
d on: June 19, 2018.
abertura e, assim, ampliar a
discussão. Caso julgue con- 126 one hundred and twenty-six
veniente, é possível anteci-
par as perguntas propostas
na seção Pit stop. Competências gerais desenvolvidas na unidade
• As competências gerais da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
126
Pode-se ressaltar a exten-
são global do fenômeno da
desigualdade, a relevância
de reflexões sobre desigual-
Discursive genres: news article, feature article and interview. dades entre países e as rela-
Theme: social inequality around the world. ções coloniais e pós-coloniais
The objectives of this unit are: de exploração e opressão
to become familiar with the discursive genres news article, feature article and interview; que são parte da explicação
to do activities that lead you to reflect on the forms and consequences of social inequality. para a diferença econômica
entre os diversos países do
mundo. Tais reflexões podem
contribuir para uma visão
rts
crítica que fuja da superva-
How ich
em desenvolvimento e, prin-
everyone,
são desvalorizados. Portanto,
6, 2018.
n, February é importante mostrar como o
ton Post. Washingto
The Washing estigma social pode ser con-
sequência das desigualdades.
Acreditamos que a aborda-
gem dessas questões, propor-
Study: Minorities Labeled Learning cionada pelo tema da unida-
de, pode contribuir para que
Disabled Because of Social Inequalities os estudantes tenham um
comportamento mais respei-
Available at: <https://www.usnews.com/news/education-news/artic toso em relação ao outro e
les/2018-08-21/study-minorities-labeled-learning-
disabled-because-of-social-inequalities>. Accessed on: June 19, 2018. uma visão mais positiva de si
e de sua comunidade.
Busin
ess D
ay. Jo
i t a l
han nesbu
rg, Au
gust 4,
127
Time to think
UNIT 7 IS THE WORLD A FAIR PLACE?
Objetivo da seção
Esta seção tem como princi-
pal objetivo ativar o conheci-
TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2
AMANDA MIYUKI
e com dois eixos. Alguns sím- (70.1%)
bolos matemáticos são usa- Total wealth
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
dos, como < (menor que), Wealth range (percent of world)
Number of adults (percent of world adults)
> (maior que), % (porcen-
tagem), e os estudantes po- DAVIES, J.; LLUBERAS, R.; SHORROCKS, A. Global Wealth Report 2017.
dem tentar identificar esses Zurich: Credit Suisse Research Institute, 2017. p. 21.
elementos antes de passar às
perguntas. O objetivo dessas II Index of health and social problems in relation to income inequality in rich countries
representações é mostrar Worse USA
que a riqueza está concen-
trada nas mãos de um grupo Portugal
Index of health and social problems
KARINA DE SÁ COSTA
dos estudantes e avaliar a ne-
cessidade de ampliar conhe- Japan
cimentos que serão requeri-
Better
dos em outros momentos da
Low Income inequality High
unidade.
WILKINSON, R.; PICKETT, K. The Spirit Level: Why More Equal
Societies Almost Always Do Better. London: Allen Lane, 2009.
III Graph II compares the levels of health and social problems in different countries. T
IV Graph I shows that wealth is concentrated in the hands of a small group of millionaires. T
V Graph I reveals that there is little difference in income at the top and at the base of the pyramid. F
128
Sugerimos ainda, pro-
fessor/a, estimular os estu-
dantes a interagirem em
inglês, mesmo que eles se
b According to graph II, sintam ainda pouco prepa-
rados para se expressarem
I which three rich countries have the greatest income inequality?
Resposta esperada: United States, Portugal, United Kingdom. nessa língua. É importante
II which three rich countries have the most health and social problems? que eles pratiquem os recur-
Resposta esperada: United States, Portugal, United Kingdom. sos próprios das interações
c What do the answers to 1b reveal about the relation between inequality and health and orais, como a adequação
social problems? do ritmo da fala e da ento-
Resposta esperada: countries with greater income inequality levels have more health and social problems.
d In your opinion, what resources and opportunities are unequally distributed in Brazil? nação, as reformulações do
que foi dito para explicitar
Compare your answers with your classmates’.
Respostas pessoais. uma ideia e o uso de gestos
I food III leisure V sporting facilities VII medical treatment e expressões faciais.
II housing IV education VI public transportation VIII employment opportunities Para ler
2 Read the text and answer with a classmate: who are “the connected” and “the Caso queira ler mais sobre
Resposta esperada: classes A and B are “the connected”, a desigualdade e as respos-
disconnected” in Brazil? as they have internet access; classes C, D and E are “the INTEGRATE
disconnected”. Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada). EXAMPLE 3 tas de moradores de favelas
a esse problema, sugerimos
Meirelles e Athayde (2014).
Recomendamos também o
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
KARINA DONARIO
connectivity affects both rural and urban areas and
is experienced mainly by the poorest population.
[…]
Cetic’s 2015 Household ICTs study conducted interviews about internet access with people from
different classes. You can see their answers below:
Does your household have internet access?
CLASS YES NO N/A Doesnʼt know No answer
A 97% 3%
B 80% 20%
Source: TIC
C 47% 53%
RIOONWATCH
Domicílios 2015
D/E 15% 85% (Cetic)
Excerpt from feature article. Available at: <http://www.rioonwatch.org/?p=40863>. Accessed on: June 19, 2018.
129
Reading
UNIT 7 IS THE WORLD A FAIR PLACE?
Objetivo da seção
Esta seção tem como ob-
jetivo o desenvolvimento da
3 Read the text again and discuss the following questions with a classmate.
competência leitora e de di- a Which class has the highest level of education and most home appliances? Which classes have
ferentes estratégias para ler
the least? Respostas esperadas: class A; classes D and E. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e
textos dos gêneros discursi- compreender globalmente o texto.
vos notícia e reportagem. b Where do “the disconnected” Brazilians live? Resposta esperada: in both rural and urban areas.
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
c In your opinion, what are the negative consequences of being “disconnected” from the
Resposta pessoal. Resposta possível: difficulty in publicizing their
internet for artists like MC Martina? own work, lack of access to information and services.
• Task 1 Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
d What are the negative consequences of being “disconnected” from the internet for
Os gêneros jornalísticos fo-
ordinary people?
calizados têm em comum ca- Resposta pessoal. Resposta possível: lack of access to information and services.
racterísticas típicas de textos Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
informativos, como a presen-
ça de descrições, relatos de READING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
eventos passados e a apre-
sentação de informações por
meio de discurso relatado,
seja direto ou indireto. Mas Task 1
os dois gêneros apresentam
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
distinções relevantes, como Before reading Pré-leitura
o foco em um evento prin-
cipal, no caso da notícia, e 1 Take a look at the text in Read to learn more. Which of these characteristics does
a apresentação mais deta-
lhada de contexto, histórico
the text have?
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero notícia.
e múltiplas perspectivas, no a a headline X c questions and answers
caso da reportagem.
b journalistic style X d an image illustrating the text
Na Task 1, ao abordar o
crescimento das desigualda-
des sociais, optamos por tra- 2 Read the headline in Read to learn more and try to guess which of the following
balhar com o gênero notícia, ideas will appear in the text.
por ser mais sucinto e menos Resposta pessoal. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
complexo linguisticamente a Inequality cannot be changed. c The super-rich are losing wealth.
do que a reportagem. Esse b Global inequality is increasing. d The concentration of wealth is decreasing.
texto foi escolhido por tra-
tar da apresentação de um
relatório elaborado por uma Read to learn more Leitura
organização que atua na
luta contra desigualdades e 1 Read this news article with the following objectives in mind:
de sua intervenção em um
to identify the theme of the text; to analyze characteristics of news articles. INTEGRATE
encontro de empresários EXAMPLE 2
1 LONDON (Reuters) – More than half the world’s wealth will be owned by just one percent of the
sobre a expressão linguística
population by next year as global inequality soars, anti-poverty charity Oxfam said on Monday.
do futuro em língua inglesa.
130
As questões propostas
em Before reading ativam
o conhecimento prévio dos
estudantes sobre o gênero
notícia, já trabalhado na Uni-
2 In a report released ahead of this week’s annual meeting of the international elite at Davos in dade 6 do volume do 7o ano,
Switzerland, Oxfam said the top tier had seen their share of wealth increase from 44 percent in e propõem a construção de
2009 to 48 percent in 2014. hipóteses sobre o texto a ser
3 On current trends, it will exceed 50 percent in 2016. lido. Sugerimos que avalie se
seria pertinente introduzir,
4 The charity’s executive director, Winnie Byanyima, who is co-chairing the World Economic Forum na questão 2, uma discussão
meeting in Davos, said an explosion in inequality was holding back the fight against poverty. acerca do termo “favela”. Em
5 “Do we really want to live in a world where the one percent own more than the rest of us alguns contextos, o seu uso
combined?” she said on Monday. tem sido evitado, sendo con-
6 “Business as usual for the elite isn’t a cost-free option. Failure to tackle inequality will set the siderado pejorativo. Discutir
se essa leitura seria precon-
fight against poverty back decades. The poor are hurt twice by rising inequality – they get a ceituosa pode ser válido, uma
smaller share of the economic pie and because extreme inequality hurts growth, there is less pie vez que apresenta o termo
to be shared around.” usado desde princípios do sé-
7 Oxfam said it would call for action to tackle rising inequality at the Davos meeting, which starts culo XX para associar tais co-
on Wednesday, including a crackdown on tax dodging by corporations and progress toward a munidades a algo negativo.
global deal on climate change. Já as questões presentes
em Constructing meanings
8 The richest 80 individuals in the world had the same wealth as the poorest 50 percent of the
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
REUTERS
mencionadas no texto e da
Excerpt from news article. Available at: <https://www.reuters.com/article/us-davos-meeting-inequality/richest-1-percent- representação de falas por
will-own-more-than-the-rest-by-2016-oxfam-idUSKBN0KS0SW20150119>. Accessed on: June 19, 2018. meio de discurso direto e
1b Resposta esperada: the text is about an Oxfam indireto. Professor/a, consi-
report showing rising inequality in the world, which dere a possibilidade de apro-
Constructing meanings Compreensão leitora would be discussed in the World Economic Forum. fundar a discussão sobre essa
Objetivo: compreender globalmente o texto.
característica composicional
1 Answer the following questions about the text. de gêneros informativos,
a What is the event mentioned and where would it be held? Resposta esperada: World Economic Forum chamando a atenção dos
in Davos, Switzerland. Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva). estudantes para sua função
b What is the relationship between this event and the central topic of the text? de dar credibilidade às infor-
c Find in the text, published in 2015, the proportion of global wealth owned by the richest 1% in mações e motivando a refle-
xão sobre quem tem voz no
each of the following years.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva). texto. Também é importante
I 2009 II 2014 III 2016 (expected) ressaltar os efeitos de senti-
44 percent 48 percent more than 50 percent do decorrentes da reprodu-
d What is the effect of rising inequality, according to Winnie Byanyima? Resposta esperada: it hurts the ção literal ou da paráfrase
poor and hinders economic growth. Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
e Oxfam plays a few roles in the fight against global inequality. What are they? do que foi dito.
Resposta esperada: it publishes reports, its representatives speak at the World Economic Forum and propose
changes. Objetivo: fazer inferências. Já que o texto trata de um
2 Read the text again and do the following. contexto internacional, pode
ser interessante comparar
a Match the individuals and organizations from the box to the following descriptions. esse contexto com alguma
Objetivos: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
situação brasileira, de prefe-
Oxfam Paul Sandle Winnie Byanyima World Economic Forum rência algo que seja recente
I A charity that fights poverty. III The reporter who wrote the article. no momento da utilização
Resposta esperada: Oxfam. Resposta esperada: Paul Sandle. desta unidade com a turma.
II The executive director of Oxfam. IV A meeting for the international elite.
Resposta esperada: Winnie Byanyima. Resposta esperada: World Economic Forum.
b What is meant by the expression “top tier” (2nd paragraph)?
Resposta esperada: the richest 1%. Objetivo: inferir o sentido de uma expressão no texto.
131
• Task 2
A Task 2 chama a aten- UNIT 7 IS THE WORLD A FAIR PLACE?
ção dos estudantes para o
contexto brasileiro e para o
estigma sofrido por mora- 3 News articles usually present quotes from people involved in the event reported
dores de favelas. A questão or specialized in the subject. Match each of the following quotes to how they appear
1 de Before reading provoca in the text.
uma discussão sobre a de- Objetivo: identificar características composicionais do gênero notícia.
finição da palavra stigma e
constrói, assim, as bases para I Direct speech: literal quotation, with the use of quotation marks and a verb indicative of
a compreensão da pesquisa speech (such as “said”).
apresentada na reportagem II Indirect speech: nonliteral quotation, without the use of quotation marks, but with a verb
de Read to learn more. Na indicative of speech (such as “said”).
questão 2, busca-se romper
com a lógica de representa- a More than half the world’s wealth will be owned by just one percent of the population by next
ções negativas das favelas, year as global inequality soars, anti-poverty charity Oxfam said on Monday. (1st paragraph) II
levando os estudantes a re- b The charity’s executive director, Winnie Byanyima, who is co-chairing the World Economic
fletirem sobre tais repre-
Forum meeting in Davos, said an explosion in inequality was holding back the fight against
sentações como formas de
preconceito. A questão tam- poverty. (4th paragraph) II
bém estimula os estudantes c “Do we really want to live in a world where the one percent own more than the rest of us
combined?” she said on Monday. (5th paragraph) I
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
d “Business as usual for the elite isn’t a cost-free option. Failure to tackle inequality will set the
fight against poverty back decades. The poor are hurt twice by rising inequality – they get a
smaller share of the economic pie and because extreme inequality hurts growth, there is less
pie to be shared around.” (6th paragraph) I
Task 2 AULAS 3 E 4
1 According to the following definition, do you think the word “stigma” has a positive
or a negative meaning? Why? Respostas esperadas: a negative meaning, because it has to do
with disapproval. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema do texto.
stigma noun If you say that something has a stigma attached to it, you mean that people
FABIANE EUGENIO
consider it to be unacceptable or a disgrace, and you think this is unfair.
… the stigma attached to mental illness.
COLLINS Cobuild New Student’s Dictionary. 2. ed. Glasgow: HarperCollins Publishers, 2002.
2 Read this hashtag and do the following with a classmate. Respostas pessoais.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio, refletir sobre o tema e formular hipóteses sobre o texto.
#StopFavelaStigma
KARINA DE
SÁ COSTA
a What could the word “stigma” refer to in a feature article about favelas?
b In your opinion, what are the most common kinds of stigma that residents of favelas suffer?
c Where could the #StopFavelaStigma campaign be promoted?
Resposta possível: social networks, schools, buses.
d Taking the headline of the text in Read to learn more into consideration, think of what kind of
people and organizations might be quoted in the feature article. Material Digital Audiovisual
Resposta possível: NGOs, artists, youths, music groups. • Videoaula: Feature article
Orientações para o professor acompanham
132 one hundred and thirty-two READING
o Material Digital Audiovisual
132
a pensarem sobre os espaços
on-line e offline como cam-
pos de participação social,
partindo da reflexão sobre
Read to learn more Leitura uma hashtag.
Conforme mencionado an-
1 The feature article that you are going to read is divided into two parts. Read the first teriormente, o texto de Read
one with the following objectives in mind: to learn more é extenso,
como é característico do gê-
to identify contrasts between negative and positive representations of favelas; nero reportagem; por essa
to analyze characteristics of feature articles. INTEGRATE razão, optamos por dividi-lo
EXAMPLE 3
em duas Tasks. Escolhemos
uma reportagem produzida
no Brasil, retratando a situa-
ção brasileira, para facilitar
o engajamento ativo da tur-
ma com o texto.
Favela NGOs rewrite social identities and combat stigma, affirms new LSE study
1 Nongovernmental organizations in Rio’s favelas that work with art, culture, sport and civic
engagement provide structures that allow young people to escape a career of crime and, by
actively showing that drugs, violence and crime are far from dominant elements in favela
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
culture, challenge dominant stereotypes in mainstream society. These are some of the findings
of Underground Sociabilities, an inter-institutional research project from London School of
Economics with AfroReggae and CUFA. Sociability refers to the “play-form of social life and the
joy and imagination that accompany the experience of the social.”
2 The study examines favela life and focuses on how bottom-up NGOs can “rewrite favela environments
and establish lines of communication and exchange between marginalized communities and
mainstream society.”
3 Led by LSE social and cultural psychology professor Sandra Jovchelovitch, the ethnographic and
multi-method study based on extensive fieldwork in Cantagalo (South Zone), City of God (West Zone),
Madureira and Vigário Geral (North Zone), was conducted between October 2009 and April 2010. The
research identifies various facets of favela life: life stories marked by hardship, suffering and hard
work; the centrality of the drug trade; the police as the only face of the state; family as central yet
unstable; the importance of religion & faith and conviviality & enjoyment; and the necessary role
played by organizations that provide support structures and protect against marginalization.
4 Strong social cohesion in favelas and the paradox that, although residents live in fear of
the drug gangs and police, they feel safer in their own communities than in the city and are
reluctant to cross favela/asphalt borders are striking findings that point to the stigma and
discrimination faced by favela residents. According to Underground Sociabilities, NGOs provide
models of resistance, providing the possibility for self-development and pushing positive favela
RIOONWATCH
Excerpt from feature article. Available at: <http://www.rioonwatch.org/?p=5130>. Accessed on: June 19, 2018.
133
As questões de
Constructing meanings bus- UNIT 7 IS THE WORLD A FAIR PLACE?
cam destacar aspectos do
conteúdo da reportagem e
retomam uma das caracte- Constructing meanings Compreensão leitora
rísticas próprias de gêneros
jornalísticos, focalizando 1 The first sentence of the text states that nongovernmental organizations in favelas
a fonte das informações e Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
sua identificação no texto. a replace the police.
Considere a possibilidade de b publish data on inequalities.
discutir com os estudantes a
relevância que o fato de as c challenge common stereotypes. X
informações apresentadas d work with culture, art and sports. X
serem baseadas em uma pes-
quisa coordenada pela pro- e keep young people away from crime. X
fessora Sandra Jovchelovitch f show that drugs, violence and crime do not dominate favela culture. X
pode ter para a credibilida- 2a Resposta esperada: the London School of Economics research project. Objetivos: identificar
de da reportagem. 2 Answer the following questions about the text. informação explícita no texto
(compreensão seletiva) e identificar características composicionais do gênero reportagem.
a A source is a document, person or organization that provides information. What is the main
• Task 3 source of the information presented in this feature article?
A Task 3 apresenta a se-
gunda parte da reportagem b Who is Sandra Jovchelovitch? Resposta esperada: LSE social and cultural psychology professor.
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
cuja leitura foi iniciada na
Task 2, e a questão de Before 3 Match the words from the feature article to their definitions.
reading busca explorar a Objetivo: inferir o sentido de palavras no texto.
construção de hipóteses so- a marginalization IV c hardship II
bre a continuidade do texto. b marginalized communities III d suffering I
A parte apresentada em Read
to learn more acrescenta de- I The experience of pain.
talhes sobre movimentos cul-
II Difficult living conditions.
turais e sociais das favelas.
III Groups excluded from society at large.
IV Treatment of a person, group or concept as insignificant or unimportant.
Task 3
Before reading Pré-leitura
1 What kind of information do you expect to find in the second part of the
feature article?
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.
a Historical background.
b Personal experiences.
c Advice on how to play the drums.
d News from other parts of the city.
e Instructions on how to get to a favela.
f In-depth information about organizations in favelas.
134
Em Constructing meanings,
busca-se levar os estudantes
a refletirem sobre o impacto
do trabalho feito por ONGs
Read to learn more Leitura em favelas, tanto para os
participantes dos projetos
1 Now read the second part of the feature article that you started to read in Task 2 quanto para a modificação
(Reading) with the following objectives in mind: do senso comum acerca da
cultura dessas comunidades.
to identify the roles played by NGOs in favelas; As questões também convi-
to analyze characteristics of feature articles. dam os estudantes a iden-
INTEGRATE
EXAMPLES 2 AND 3 tificarem o vínculo entre o
texto verbal e a imagem que
o acompanha. As reflexões
se baseiam também na atua-
ção desses movimentos den-
tro e fora das favelas, sendo
parte de seu trabalho fazer
uma ponte entre esses dois
5 Both AfroReggae and CUFA mundos separados pela desi-
promote social inclusion gualdade social.
through a variety of cultural Pretende-se, ainda, reto-
and social activities. They mar os conhecimentos já
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
MARCELO CORTES/FOTOARENA
conflicts and communicate
em Reading, buscando iden-
to wider society. Members tificar, de um lado, os ele-
include hip hop artists (CUFA mentos que os distinguem e,
was founded by MV Bill) and de outro, os elementos em
former drug gang members comum. Cabe salientar, no
entanto, que no jornalismo
who frequently speak of their experiences and the route to positive self-fulfillment offered by
contemporâneo nem sem-
the organizations and their activities. pre esses dois gêneros são
6 At the study launch in Cantagalo on Thursday of last week, members of both organizations separados de forma rígida.
spoke along with academics from different disciplines, police officials and security
specialists to a mixed audience of favela residents, intellectuals, NGO workers and others.
AfroReggae’s Washington Rimas (Feijão) and José Júnior and CUFA’s Nega Gizza and Celso
Athayde all inspired with individual stories of resistance and hope delivered with the affable
humor and playfulness that the study identifies as a central feature of favela culture.
7 While recognizing the problems and challenges faced by Rio’s favela residents, the
seminar’s speakers reflected an overall sentiment of hope as represented in the activities
to make visible the hidden sociabilities of marginalized communities and how residents
and organizations are actively reshaping the dominant image of the favela. As LSE urban
geography professor Gareth Jones said in the Urban Borders, Mediations and New Social
Actors section of the seminar, these communities “are not just rejecting the social identity
RIOONWATCH
Excerpt from feature article. Available at: <http://www.rioonwatch.org/?p=5130>. Accessed on: June 19, 2018.
135
• Think more about it
As questões de Think more UNIT 7 IS THE WORLD A FAIR PLACE?
about it estão focadas no de-
1b Resposta esperada: he can speak of his experiences
senvolvimento de reflexões and the route to positive self-fulfillment offered by the
que relacionam o conteúdo Constructing meanings Compreensão leitora organizations and their activities. Objetivo: identificar
dos textos com a experiên- informação específica no texto (compreensão detalhada).
cia pessoal dos estudantes, 1 Answer the following questions about the text.
procurando colocá-los como 1a Resposta esperada: they provide opportunities, transform social realities through culture, mediate conflicts
protagonistas na identifica- a How do the organizations help favela residents? and communicate to wider society.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
ção das desigualdades na so- b How can MV Bill change perceptions in society? 1c Resposta esperada: members of AfroReggae and
ciedade brasileira e na luta CUFA, academics from different disciplines, police
contra elas, principalmente c Who participated in the launch of the research study? officials, security specialists, favela residents,
intellectuals, NGO workers and others. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
no que se refere às diversas d Why do you think it was important to have a mixed audience to hear the experiences of
formas de discriminação as- Resposta pessoal. Resposta possível: because they want to change
AfroReggae and CUFA workers? perceptions and combat marginalization in society and, in order to do
sociadas a elas. Na questão
that, they need their stories to be heard by a wide audience. Objetivo: fazer inferências.
1d, o valor dado a diferentes
tipos de fonte se faz presen- 2 Answer the following questions.
Respostas pessoais. Objetivo: fazer inferências.
te como dimensão do letra- a Why do you think the speakers at the event are hopeful?
mento crítico, já que dentro Resposta possível: because they are changing perceptions, building new social identities, resisting, transforming lives.
do jornalismo são atribuídos b Where do you think the image in the text was taken? Who are the people depicted?
níveis de credibilidade e visi- What kind of music do you think they are playing? Respostas possíveis: at a community center or a
bilidade distintos a diferen- place for events; AfroReggae; samba, reggae.
tes atores sociais. 3 Which extracts from the feature article show a focus on human interest (personal
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Para ler stories)?
Objetivo: identificar características composicionais do gênero reportagem.
Caso queira ampliar seus a “Both AfroReggae and CUFA promote social inclusion […].” (5th paragraph)
conhecimentos sobre os b “They were founded in the 1990s, at the height of violence in Rio’s favelas […].” (5th paragraph)
gêneros jornalísticos, suge-
rimos os livros de Garrison c “Members […] frequently speak of their experiences and the route to positive self-fulfillment
(2009) e de Granato (2002), […].” (5th paragraph) X
bem como o texto de Bonini
(2009). Para uma abordagem d “[…] all inspired with individual stories of resistance and hope […].” (6th paragraph) X
discursiva dos gêneros jorna-
lísticos, recomendamos o ca- 4 In your opinion, why does this feature article use personal stories rather than
pítulo de Charaudeau (2013). statistics to illustrate the work of NGOs in favelas? Resposta pessoal. Resposta possível: because it
draws the attention of the reader, better showing the
impact of the NGOs’ work. Objetivo: refletir sobre características composicionais do gênero reportagem.
5 Identify characteristics of feature articles according to the text you have read.
Objetivo: identificar características composicionais do gênero reportagem.
a The overall length is c There is/are
I brief. I multiple sources. X
II extensive. X II one main source.
b The paragraphs are d The text contains
I long. X I background information. X
II short. II one central piece of information.
136
Listening and
writing
c Quais ações vocês consideram válidas para combater a desigualdade social? Justifiquem sua Objetivo da seção
resposta. Esta seção tem como obje-
tivo trabalhar a audição de
d Em notícias e reportagens, que fontes de informação deveriam ser consultadas para haver
uma entrevista e a produção
uma perspectiva mais ampla sobre a desigualdade social? de uma reportagem escrita.
e Vocês conhecem organizações que promovam atividades sociais em sua região? Quais?
Vocês consideram essas atividades importantes? Por quê?
• Task 1
As questões de Before
LISTENING AND WRITING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
listening visam explorar prin-
cipalmente a construção de
AULAS 5 E 6
hipóteses e o vocabulário re-
Task 1 Listening lacionado ao tema do texto
como forma de preparar os
Before listening Pré-audição estudantes para o conteúdo
que vai ser ouvido.
1 Match the following keywords to their definitions. O texto de Listen to learn
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto. more é uma entrevista que
a community solution I b favela culture III c participation II
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
b negative characteristics
I conflict IV violence
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
X
FABIANE EUGENIO
Who is going to participate? The whole class, organized into five groups, each responsible for one part
Social Mundial.
of the feature article.
Toolbox
1 Follow these steps. They will help you prepare your feature article.
Respostas pessoais.
a Busquem informações sobre o Fórum Social Mundial. Essas informações devem incluir
detalhes sobre quem são seus participantes, quando foi fundado, quais são seus objetivos e
onde seus encontros são realizados. Pesquisem e procurem informações de diferentes fontes.
Objetivo: planejar os conteúdos da reportagem.
b Selecionem informações fornecidas por organizações ou indivíduos que tenham participado
do Fórum Social Mundial e as organizem em frases usando tanto o direct speech (reproduzindo
os discursos entre aspas) como o indirect speech (parafraseando os discursos).
Objetivo: planejar as características estilísticas da reportagem.
c Definam de que parte da reportagem cada grupo vai ficar encarregado. Levem os seguintes
itens em consideração:
Objetivo: planejar os conteúdos e as características composicionais e estilísticas da reportagem.
I Grupo 1: Escrevam uma manchete que mencione os objetivos ou as realizações do Fórum
Social Mundial. Escolham também uma imagem que o represente.
II Grupo 2: No primeiro parágrafo, organizem informações sobre o que é o Fórum Social
Mundial e quais são suas atividades.
III Grupo 3: No segundo parágrafo, forneçam informações sobre quando e por que o Fórum Social
Mundial foi criado. Incluam citações de pessoas ou organizações envolvidas em sua criação.
IV Grupo 4: No terceiro parágrafo, descrevam com mais detalhes o que acontece no Fórum Social
Mundial, onde ele ocorre e quando e onde será realizado o próximo. Usem citações de pessoas
ou organizações envolvidas nesse evento, de forma a acrescentar algum interesse humano.
V Grupo 5: No quarto parágrafo, concluam o texto apresentando uma síntese das informações.
d Quando todas as partes do texto estiverem terminadas, finalizem a reportagem com os
nomes de seus responsáveis (byline). Objetivo: preparar uma versão inicial da reportagem.
139
Style of the genre
UNIT 7 IS THE WORLD A FAIR PLACE?
Objetivo da seção
Esta seção tem como ob- Step back
jetivo destacar alguns ele-
mentos composicionais e 1 Check if your feature article has the following characteristics:
estilísticos de reportagens. Objetivo: revisar a produção inicial do texto.
KARINA DE SÁ COSTA
vocabulário apropriado e adequação da linguagem;
os nomes dos autores no final da reportagem (byline).
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
2 Now write the final version of your feature article and share it in the school
newspaper or on a school board.
Objetivo: fazer a versão final da reportagem.
AULAS 7 E 8
1 Read the feature article and do the following.
Objetivo: identificar características composicionais e estilísticas do gênero reportagem.
NEWS OPINION SPORTS BUSINESS ARTS LIFE CAREERS OBITS CLASSIFIEDS DRIVING
NEWS LOCAL NEWS OFF-ISLAND GAZETTE WEST ISLAND GAZETTE FEATURED: INSIDER'S GUIDE MORE
That is the slogan for the World Social Forum 2016, starting next week in Montreal – and you’d be
hard-pressed to find anyone in disagreement.
[…]
140
Nesta seção, incluem-se
também questões sobre be
going to para expressar o fu-
turo, estrutura presente so-
bretudo nos fragmentos de
The forum started in 2001 in Brazil, and since then has also been held in India, Venezuela, Pakistan, discurso direto, o que esta-
Kenya, Senegal and Tunisia. Each forum is unique, Mac Lorin said, but the goals remain the same: to belece uma relação entre os
address the political, economic, social and environmental crises threatening the planet right now. dois assuntos mais trabalha-
One new thrust this year, said Mac Lorin, will be the push for concrete action. dos nesta seção. A questão 2
permite, ainda, uma revisão
“We are responding to past criticisms that said we have a lot of conversations but not enough do past simple.
action,” she said. The forum’s final day will feature an initiatives agora that will showcase action
plans in many sectors.
“It won’t be about protests or saying what we’re against,” said Mac Lorin. “It’s about what we are
going to do about it – that’s what’s important.”
The vast majority of the 1,400 events are self-managed activities that are the initiative of the
participants. There will also be seven conferences about topics including the environment, social
inequality and education.
McGill University management professor Henry Mintzberg has organized an outdoor “living lab” to
take place Wednesday in which he hopes to bring together hundreds of participants to brainstorm
and come up with innovative ways to combat climate change.
Called On the Earth, for the Earth: Acting Together for a Cool Planet, Mintzberg will use the McGill
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
football stadium as a venue to bring together interested participants. Think of it as a kind of climatic
picnic. Groups will have the opportunity to present their ideas and then vote on the best ones.
“If they come up with a few great ideas and if 100 people say they are going to do something
MONTREAL GAZETTE
about this, I will consider it a success,” Mintzberg said in an interview. “We want to inspire people
to leave with new opportunities for collective action back home.”
2 Observe the verb forms in bold in the text. They refer to the
Objetivo: identificar a função de be going to.
a past.
b future. X
c present.
3 In the following extracts, taken from the text in Tasks 2 and 3 (Reading), which
are examples of direct and indirect speech?
Objetivo: identificar formas e usos de discurso relatado.
a “The research identifies various facets of favela life: life stories marked by hardship, suffering
and hard work […].” (p. 133)
Resposta esperada: indirect speech.
b “According to Underground Sociabilities, NGOs provide models of resistance […].” (p. 133)
Resposta esperada: indirect speech.
c “As […] Gareth Jones said in the Urban Borders, Mediations and New Social Actors section of
the seminar, these communities ‘are not just rejecting the social identity given […]’.” (p. 135)
Resposta esperada: direct speech.
141
Pit stop
UNIT 7 IS THE WORLD A FAIR PLACE?
Objetivo da seção
Esta seção tem como ob-
jetivo retomar as manchetes 4 Read this text and choose the best options to complete it. If you have any doubts,
apresentadas nas páginas de see the Integrate section.
Objetivo: praticar o uso do past simple e de be going to. INTEGRATE
abertura para buscar uma EXAMPLE 1
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
desigualdade social, ativan-
do os conhecimentos adqui- poverty and human rights,
ridos ao longo da unidade e published a damning report this
estimulando o debate sobre week on poverty in the United
of society.”
142
Think it over
Objetivo da seção
As perguntas desta seção
5 Based on the text, what consequences are these policies going to have in the têm o objetivo de oferecer aos
United States? estudantes a oportunidade
Objetivo: compreender globalmente o texto.
de avaliarem seu desempe-
a None.
nho nas atividades da unida-
b Positive for poor people. de, em especial na leitura, na
audição e na produção escri-
c Negative for rich people. ta dos gêneros propostos.
d Negative for poor people. X
Caso observe que alguns
6 Considering the text, what is going to happen to inequality in the future? Why? estudantes não consolida-
Respostas pessoais. Objetivos: praticar o uso de be going to e refletir sobre o tema do texto. ram os conhecimentos fun-
Material Digital Audiovisual damentais desta unidade,
• Videoaula: Feature article
especialmente a leitura de
PIT STOP Faça no caderno as questões de resposta escrita. Orientações gêneros jornalísticos, pode
para o
professor ser necessário reforçar a
acompanham
1 Look back at the introductory pages of this unit (126-127) and answer the o Material aprendizagem por meio do
Digital apêndice There is more ou
following questions with a classmate. Audiovisual
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre as manchetes e sua relação com o tema da unidade. das Atividades complemen-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
a What can you say about the headlines, considering what you discussed in this unit? tares, presentes na introdu-
ção do Manual do Professor.
b What is the global trend towards inequalities?
c How does inequality affect health and education?
d What do you think education can and cannot do for economic inequality?
e In your opinion, what human rights problems are created by inequality?
1 Think about everything you studied in this unit and consider the following questions.
Give examples and explain your answers.
Respostas pessoais.
a Achei esta unidade interessante?
I II III
• (EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para a construção
de sentidos.
• (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas
sobre um mesmo assunto.
143
Integrate
UNIT 7 IS THE WORLD A FAIR PLACE?
Objetivo da seção
O objetivo principal desta
seção é abordar o uso de be INTEGRATE
going to, dos discursos dire-
to e indireto para apresen- Read the examples extracted from this unit’s texts, as well as the highlighted words and
tar falas de terceiros e dos expressions. Pay close attention to the notes that follow them.
conectores presentes nos
textos estudados. Example 1
Sugerimos que aproveite “It’s not going to be accepted by the Legislature.
este momento do trabalho […] Simply telling them they have to work or
com a unidade para reforçar, volunteer for up to 30 hours a week is not going to
se julgar necessário, a change any of that.”
prática dos conteúdos (p. 142)
gramaticais sistematizados
FUTURE TIME – BE GOING TO
nesta seção, bem como
dos demais que surgirem Affirmative Negative Interrogative
nas aulas em função da
I am going to study I am not going to study Am I going to study
compreensão e da produção about inequality. about inequality. about inequality?
dos gêneros jornalísticos. Por
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
exemplo, uma brincadeira You are going to change You are not going to change Are you going to change
de “telefone sem fio” the situation. the situation. the situation?
com frases em inglês
pode ampliar a reflexão He/She/It is not going
He/She/It is going to be all right. Is he/she/it going to be all right?
sobre o valor de verdade to be all right.
do discurso relatado. Um We are going to study We are not going to study Are we going to study
jogo de mímica com um about inequality. about inequality. about inequality?
estudante simulando algo
(por exemplo, fingindo You are going to change You are not going to change Are you going to change
colocar pasta de dentes na the situation. the situation. the situation?
escova) e outro dizendo
They are not going
uma frase com be going to They are going to be all right. Are they going to be all right?
to be all right.
para representar a ação que
vai ser realizada em seguida
(He is going to brush his A forma verbal be going to é usada para falar sobre o futuro. Ela é comumente utilizada para
teeth.) pode ser uma prática apresentar planos e fazer previsões.
divertida. As contrações do verbo to be podem ser usadas nas formas afirmativa (am > ’m, are > ’re, is > ’s)
e negativa (am not > ’m not, are not > aren’t, is not > isn’t).
Example 2
“More than half the world’s wealth will be owned by just one
percent of the population by next year as global inequality soars,
anti-poverty charity Oxfam said on Monday.
In a report released ahead of this week’s annual meeting of the
international elite at Davos in Switzerland, Oxfam said the top tier
had seen their share of wealth increase from 44 percent in 2009 to 48
percent in 2014. […]
‘Do we really want to live in a world where the one percent own
more than the rest of us combined?’ she said on Monday.”
(p. 130-131)
INTEGRATE
144 one hundred and forty-four
144
Referências
bibliográficas
BONINI, A. The distinction
“As LSE urban geography professor Gareth Jones said between news and reportage
in the Urban Borders, Mediations and New Social Actors in the Brazilian journalistic
section of the seminar, these communities ‘are not just context: a matter of degree.
rejecting the social identity given, but moving towards In: BAZERMAN, C.; BONINI,
the social identity they want’.” A.; FIGUEIREDO, D. (Orgs.).
(p. 135) Genre in a changing world.
Fort Collins; West Lafayette:
REPORTING SPEECH The WAC Clearinghouse;
Parlor Press, 2009. p. 196-222.
Direct speech Indirect speech
CHARAUDEAU, P. Os gêneros
Direct speech presents the words that the Indirect speech reports something do discurso de informação.
speaker used. To report the actual words, that was said, but does not use the exact In: Discurso das mídias. 2. ed.
quote marks (“ ”) and reporting verbs words of the speaker. Reporting verbs São Paulo: Contexto, 2013.
(“said”, “say”) are used. (“said”, “say”) are used. p. 201-238.
GARRISON, B. Professional
Existem dois tipos de aspas: simples (‘ ’) e duplas (“ ”). Para indicar uma citação (discurso direto), feature writing. London:
usamos aspas duplas. Para indicar uma citação dentro de outra, usamos aspas simples. Routledge, 2009.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
GRANATO, L. Newspaper
Example 3 feature writing. Sydney:
UNSW Press, 2002.
“This lack of connectivity affects both rural and urban areas […].”
(p. 129)
LARA, G. P.; LIMBERTI, R. P.
“[…] although residents live in fear of the drug gangs and police, they feel safer (Orgs.). Discurso e desigual-
in their own communities than in the city […]” dade social. São Paulo: Con-
(p. 133) texto, 2015.
“While recognizing the problems and challenges faced by Rio’s favela residents, MEIRELLES, R.; ATHAYDE, C.
the seminar’s speakers reflected an overall sentiment of hope […]. Um país chamado favela: a
[…] these communities ‘are not just rejecting the social identity given, but maior pesquisa já feita so-
moving towards the social identity they want’.” (p. 135) bre favela brasileira.
São Paulo: Gente, 2014.
“They are not only places of poverty and exclusion, and not only places of
violence and drug trade. […] They play in the favelas, but they also play in
the mainstream. […] They are not people who come from the outside with a
proposal to intervene in the favelas, but they were produced by the favelas and
work in the favelas.” (p. 137; track 8)
CONNECTORS
both… and
Addition or listing not just… but
not only... but
although
Contrast but
while/whilst
While e whilst possuem o mesmo sentido quando usados como conectores; while é mais
comumente usado do que whilst.
INTEGRATE
one hundred and forty-five 145
145
UNIT 8
Professor/a,
IT
8
Esta unidade tem como
UN
objetivo familiarizar os estu-
dantes com os gêneros letra
ODEON RECORDS
acesso à diversidade cultural
e musical, que pode ampliar
nossos horizontes.
As atividades presentes
SINTER
VERVE RECORDS
“Blackbird”, juntamente das
atividades de compreensão
propostas, permitem, ainda,
um trabalho interdisciplinar
com História.
A unidade dialoga com o
volume do 7o ano desta co-
leção, especialmente com a
Unidade 4, que traz trechos CLARA NUNES.
de um documentário sobre Conto de areia.
Nina Simone, cantora, pia- EMI, 2010.
MUSIC MASTER
146
unidades tende a aumentar
a capacidade de compreen-
são e engajamento dos estu-
dantes, tanto com relação à
Discursive genres: song lyrics and critical comment. temática da música quanto
Theme: music, feelings and identities. à discussão acerca de ques-
The objectives of this unit are: tões ligadas aos direitos da
to become familiar with the discursive genres song lyrics and critical comment; população negra no Brasil
to do activities that lead you to reflect on the way music has affected people’s feelings and identities e no mundo, que é retoma-
all around the world throughout history. da na letra de “Blackbird”.
Consideramos central a des-
construção discursiva dos
RAVI SHANKAR. Homage to pressupostos racistas para
Mahatma Gandhi. Edge Music, 2004. uma educação linguística
para a democracia. Assim,
MANU retomamos o tema diversas
DIBANGO. vezes, como na Unidade 8
Soul Makossa. do volume do 7o ano, por
Atlantic,1973. exemplo, e sugerimos que
você preste atenção às falas
dos estudantes, bem como à
disponibilidade deles para o
diálogo, de forma a desen-
volver o pensamento crítico,
ATLANTIC
transformações ao longo
do tempo. Professor/a, seria
interessante chamar a aten-
PHILIPS
147
Time to think
UNIT 8 MUSIC ALL AROUND
Objetivo da seção
A seção tem como objeti-
vo principal ativar o conhe- TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
identificação com alguns es-
tilos e instrumentos musicais
representados contrapõe-se
a reflexão gerada por aque-
les menos familiares, facili-
tando a discussão acerca da
diversidade musical própria
do mundo multicultural em
que vivemos. a What musical genres can you identify in the images?
Resposta pessoal. Resposta possível: samba, rock, Indian music, Japanese music, forró.
A seção busca, também,
b Which countries are represented?
explorar a experiência pes- Resposta esperada: Brazil, India and Japan.
soal dos estudantes com rela- c Name some musical styles that are not represented in the images.
ção a música e instrumentos Resposta pessoal. Resposta possível: funk, rap, reggae, classical music, pop, blues, electronic.
musicais e finaliza propondo 2 Take a look at the images. Then do the following with a classmate.
uma enquete para que os Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema da unidade.
estudantes possam descobrir
I II III
as canções preferidas da tur-
ma. Professor/a, caso julgue
BORIS MEDVEDEV/SHUTTERSTOCK
CAPTUREPB/SHUTTERSTOCK
versos ou mesmo as letras
completas das canções men-
cionadas para fazer um tra-
balho inicial de compreensão
do texto estético por meio de
uma discussão coletiva. Lem-
bre-se de chamar a atenção
para características do gêne- IV V VI
ro, como o uso de linguagem SHAPOVALOVA ELENA/SHUTTERSTOCK
MOLOTOK289/SHUTTERSTOCK
148
interesse pelo tema e os gos-
tos musicais dos estudantes.
Desse modo, será possível ava-
liar se vale a pena estender a
a Use the words from the box to name the musical instruments in the images. discussão para aprofundar
Resposta esperada: I piano; II drums; III flute; IV triangle; V saxophone; VI guitar.
algum dos pontos abordados
drums flute guitar piano saxophone triangle ou ampliar os conhecimentos
necessários à realização das
b Now classify the instruments according to these categories. atividades seguintes.
I percussion II strings III wind Professor/a, é importan-
Resposta esperada: Resposta esperada: Resposta esperada: te que os estudantes sejam
drums, triangle. guitar, piano. flute, saxophone.
motivados a interagirem
3 Discuss the following questions with a classmate.
em inglês, pois, certamente,
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
a What musical styles do you know? já têm conhecimentos para
isso. Caso ainda se sintam
b In your opinion, why do people generally like one musical style more than others? inibidos ou inseguros, su-
c Do you believe that people’s musical preferences are influenced by the media? Why? gerimos destacar que esses
momentos de interação per-
d Can you play a musical instrument? If so, which one(s)? If not, which one(s) would you like to learn? mitem o uso de estratégias
que são comuns em nossas
4 Now, let’s play a game. Each student writes the name of three of his or her favorite conversas cotidianas, como
songs on a piece of paper. Then everyone checks which ones are the most popular. esclarecer o que não foi en-
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema da unidade. tendido ou repetir de outra
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
• (EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas
à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros),
valorizando a diversidade entre culturas.
149
Duas características da le-
tra de “Three Little Birds” UNIT 8 MUSIC ALL AROUND
merecem ser comentadas
aqui, em virtude de sua re-
levância para a construção Read to learn more Leitura
de sentidos e para o desen-
volvimento de uma concep- 1 Read the lyrics with the following objectives in mind:
ção de língua que incorpore
a variedade e a diversidade to determine the main idea of the text;
inerentes a todos os idio- to identify characteristics of lyrics.
mas. A primeira delas diz
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
marcas de oralidade e o uso
Pitch by my doorstep (don’t worry)
de variedades diferentes da
que é considerada padrão. Singin’ sweet songs Singin’ don’t worry about a thing
Assim, professor/a, consi- Of melodies pure and true (I won’t worry)
deramos importante chamar Sayin’, (this is my message to you)
’Cause every little thing gonna be alright
a atenção dos estudantes
para a “leveza” da ideia prin- Singin’ don’t worry about a thing
Singin’ don’t worry about a thing
cipal dessa letra, que pode ’Cause every little thing gonna be alright
’Cause every little thing gonna be alright
ser construída apoiando-se Singin’ don’t worry (don’t worry) about a thing
(I won’t worry)
em pistas textuais como ’Cause every little thing gonna be alright
“Don’t worry” e “Every little Singin’ don’t worry about a thing
ALTAIR SAMPAIO
thing gonna be alright” e Rise up this mornin’ ’Cause every little thing gonna be alright
considerando que a palavra Smiled with the risin’ sun Singin’ don’t worry about a thing (oh no)
“birds” do título pode ser Three little birds ’Cause every little thing gonna be alright
interpretada tanto em seu
sentido mais usual quanto BOB MARLEY AND THE WAILERS. Three Little Birds. Exodus. Tuff Gong, 1977.
em sentido metafórico. Já no
que diz respeito às marcas Constructing meanings Compreensão leitora
d The message of the lyrics is that rational thinking is the key to solving any problem.
150
de oralidade e aos usos de
uma variedade não padrão,
recomendamos que esses
tópicos sejam explicitados e
c Two words that rhyme in the following excerpt from the text. discutidos com os estudan-
Resposta esperada: “true” and “you”. Objetivo: identificar características estilísticas do gênero letra de canção. tes. As marcas de oralidade
costumam ser traços consti-
“Rise up this mornin’ tutivos do próprio gênero,
Smiled with the risin’ sun sendo, portanto, essenciais
Three little birds para sua compreensão e pro-
dução. Já o uso de varieda-
Pitch by my doorstep des diferentes da padrão é
Singin’ sweet songs da própria natureza de qual-
quer língua; logo, é essencial
Of melodies pure and true
que os estudantes entrem
Sayin’, (this is my message to you)” em contato com a diversi-
dade linguística. Conhecer a
língua inglesa em toda a sua
3 Read the text again and do the following. riqueza e variedade não é
aprender um “inglês certo”
a The birds mentioned in the lyrics mean ou um “inglês errado”, mas
Objetivo: refletir sobre o sentido de palavra no texto. sim construir consciência so-
I optimism. X II imprisonment. bre os fenômenos linguísti-
b Choose the characteristic related to the text.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
4 Answer the following questions about the text. Caso queira saber mais
Objetivo: refletir sobre características estilísticas do gênero letra de canção. acerca das implicações de se
a What does the apostrophe (’) indicate in these words? considerarem as variedades
Resposta esperada: it indicates that part of the words is not pronounced. de uma língua na educação
’cause mornin’ sayin’ singin’ linguística e, em especial,
sobre as formas que o inglês
assume mundo afora, reco-
b How would those words be written in formal language?
Resposta esperada: “because”, “morning”, “saying” and “singing”. mendamos a leitura do arti-
c In the excerpt below there are some characteristics of oral language, such as the use of go de Kachru (1992).
“gonna” instead of “going to”. Which option is a way of saying it in formal language?
• (EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais
vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre
outros), valorizando a diversidade entre culturas.
151
• Task 2
A Task 2 apresenta, em UNIT 8 MUSIC ALL AROUND
Read to learn more, a letra da
canção “Blackbird”, de John
Lennon e Paul McCartney. Task 2 AULAS 3 E 4
Além do gênero, esse texto
se relaciona com o da Task 1 Before reading Pré-leitura
pelo recurso à imagem de
um pássaro. Nesse caso, con- 1 Read the title of the lyrics in Read to learn more and discuss the following
tudo, o pássaro alude não
questions with a classmate.
apenas a um desejo de liber-
dade de maneira geral, mas a What does this title have in common with the one from Bob Marley’s lyrics in Task 1 (Reading)?
especificamente à luta dos Resposta esperada: both titles mention birds. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
negros no mundo inteiro b Do you think the theme of this lyrics will be similar to the theme of the one written by
por direitos iguais, confor- Bob Marley? Why?
me já comentado em diver- Respostas pessoais. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
sas ocasiões por um de seus 2 Now take a look at these images taken during the 1960s and answer the
autores. Professor/a, caso os following questions.
estudantes tenham usado Respostas pessoais.
esta coleção no ano ante- I II
rior, é possível aproveitar as
imagens em Before reading
para relembrar e ativar os
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
conhecimentos construídos
durante o estudo das Uni-
dades 4 e 8 do volume do 7o
PL GOULD/IMAGES/GETTY IMAGES
no mundo.
III IV
2a Respostas possíveis: images I and IV, because they show black people fighting for their rights, and the bird
a Which of the images would you relate to the title “Blackbird”? Why? mentioned in the title is a blackbird.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
b Based on your answers, what do you predict the theme of the lyrics will be?
Resposta possível: about black people fighting for their rights. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
152
Um dos propósitos das
questões de Constructing
meanings é aprofundar a
reflexão iniciada na Task 1
Read to learn more Leitura acerca da possibilidade de
construir muitos sentidos
1 Read the lyrics with the following objectives in mind: coerentes para um mesmo
texto, especialmente em
to find two possible ways of interpreting the meaning of the lyrics; gêneros da esfera artística,
to identify characteristics of lyrics. como poemas e letras de
canção. A noção de que o
sentido de um texto é único
e estável é equivocada e se
b The lyrics can be interpreted as a symbolic reference to which social movement of the 1960s?
I The girl power movement.
II The black power movement. X
153
• Task 3
Ao contrário do que ocorre UNIT 8 MUSIC ALL AROUND
nas Tasks anteriores, a Task 3
apresenta, em Read to learn
more, a letra de uma canção 2 Answer the following questions about the text.
mais recente e característica Respostas pessoais.
do multiculturalismo, que é, a Look back at your answer to question 2b in Before reading. Were your predictions correct?
Objetivo: confirmar hipótese de leitura.
hoje, uma das principais mar- b What other theme(s) do you think could be figuratively related to the lyrics? Explain your answer(s).
cas de diversos países. “Love
I Respostas possíveis: I The bird could refer
Is Stronger” é uma canção Romantic love. III The horrors of war. figuratively to a person with a broken heart;
de 2017 de Ifi Ude, uma can- II Life after death. IV The bird must learn to fly and to see, even
IV The search for happiness.
tora e compositora nascida with its broken wings and sunken eyes, in
na Nigéria, com cidadania order to arise, that is, it needs to deal with its
polonesa. A letra da canção, 3 Choose the best option according to the text. hardships to achieve happiness. Objetivo:
refletir criticamente sobre o tema do texto.
composta originalmente em
a “The dead of night” means
inglês, inclui um verso em Objetivo: refletir sobre o sentido de expressão no texto.
igbo, uma das línguas oficiais I the people who died during the night.
faladas na Nigéria. II the darkest and quietest hours of the night. X
Professor/a, caso haja tem-
b “To arise” means
po disponível, considere a Objetivo: refletir sobre o sentido de palavra no texto.
pertinência de discutir com I to get up, to appear. X
os estudantes as implicações II to get out, to go away.
de aprender a língua inglesa
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
por meio de um viés sensível
ao multiculturalismo. Caso
4 Answer the following questions.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
opte por propor essa discus- a What must the blackbird do with its broken wings? Resposta esperada: learn to fly.
são, é importante indicar que
o inglês, atualmente, não b What must the blackbird do with its sunken eyes? Resposta esperada: learn to see.
c When is it time for the bird to arise and be free: now or in the future? Resposta esperada: now.
5 Read the lyrics from Tasks 1 and 2 (Reading) again and decide whether the
following statements are T (true) or F (false).
Objetivos: refletir sobre características estilísticas e composicionais do gênero letra de canção e fazer inferências.
a In both lyrics, the image of the bird is related to the idea of freedom. T
b In the lyrics of “Blackbird”, freedom is defined as not having any problems. F
Task 3
Before reading Pré-leitura
1 Read the title of the lyrics in Read to learn more and discuss the following
questions with a classmate.
a What is the keyword in the title?
Resposta esperada: “love”. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
b What comes to mind when you read this word? Resposta pessoal. Resposta possível: romantic love,
family love, love for humanity, for animals etc. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
c What do you think the theme of the song is?
Resposta pessoal. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
154
pode ser considerado uma
“propriedade” dos Estados
Unidos ou do Reino Unido,
pois se tornou um meio de
2 Now take a look at these images and discuss the following questions with a expressão de inúmeras outras
culturas nacionais e transna-
classmate.
cionais, modificando-se à me-
1 2
dida que outros povos foram
se apropriando da língua.
Essa perspectiva permite que
a aprendizagem de inglês sir-
va não apenas para a inserção
dos estudantes nos discur-
sos hegemônicos do mundo
globalizado, mas também,
e principalmente, para que
essa inserção seja crítica e
lhes abra a possibilidade
de projetarem suas identi-
dades e vozes nesse mundo,
transcendendo a mera repro-
dução de discursos e culturas
anglo-americanas.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Para ler
Sobre o gênero letra de
canção na educação linguís-
a What do the images have in common? Resposta esperada: they illustrate different forms of love.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
b What is specific to each image?
Resposta esperada: the kind of love represented. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
c What relationship can be established between the images and the title of the lyrics? Resposta esperada:
the title and the images are about love. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
d Based solely on the title of the lyrics, can you associate only one of these images to the theme
of the lyrics? If so, which one? If not, why not?
Respostas pessoais. Respostas possíveis: no, because there is not enough information in the title. Objetivo:
formular hipótese sobre o texto.
READING one hundred and fifty-five 155
155
• Think more about it
Em Think more about it, re- UNIT 8 MUSIC ALL AROUND
comendamos atenção à dis-
cussão sobre o uso, na lingua-
gem figurada, de imagens Read to learn more Leitura
que vinculam a cor branca
ao que é positivo, enquanto 1 Read the lyrics with the following objectives in mind:
a cor preta é associada àquilo
to identify the theme of the lyrics;
que é negativo. É preciso ob-
servar que não há consenso to analyze the effect created by the comparisons in the lyrics.
INTEGRATE
sobre a questão e que, por- EXAMPLE 2
tanto, não há uma resposta
certa, nem simples, acerca da
origem ou da natureza desse
contraste, comumente utili-
Love Is Stronger Ifi Ude
zado na linguagem poética.
Contudo, é preciso estar aler- I never thought I would put my freedom Achọrọ m ka ị nwe obi ụtọ
ta para o possível surgimento In your hands, in your tiny hands Achọrọ m ka ị nwe obi ụtọ
de argumentos racistas du- I never thought I would give you my freedom Achọrọ m ka ị nwe obi ụtọ
rante a discussão. Nesse caso, Till you came into the world (I want you to be happy)
é necessário atuar no sentido
de estimular o questiona- And our love is stronger than a flood ’Cause our love is stronger than a flood
mento dos pressupostos que Bigger than a mountain Bigger than a mountain
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
permitem a geração de este- Deeper than the darkest sea Deeper than the darkest sea
reótipos e a desumanização
de grupos étnicos, sociais, de And our love is stronger than a flood And our love is stronger than a flood
gênero etc. Bigger than a mountain Bigger than a mountain
Ao final da seção, espera-se Deeper than the darkest sea (sea) Deeper than the darkest sea
que os estudantes estejam
mais familiarizados com a Your soul is like pure light And our love is stronger than a flood
interpretação do gênero letra Guide me in the darkness Bigger than a mountain
de canção, especialmente no With you I’m not afraid of surprises Deeper than the darkest sea
que diz respeito ao papel
Or what the future will bring for me
desempenhado pela lingua-
ALTAIR SAMPAIO
gem figurada. The future will bring for me
Sugerimos, professor/a, se
houver possibilidade, que IFI UDE. Love Is Stronger. Love Is Stronger. Ifi Ude, 2018.
aproveite este momento fi-
nal da seção Reading para Constructing meanings Compreensão leitora
1a Resposta esperada: image II, because the theme
levar as canções trabalhadas of the lyrics is the love between a mother and her
para a turma escutar, caso 1 Read the text again and do the following. child. Objetivo: compreender globalmente o texto.
não tenha feito isso antes.
a Which of the images in Before reading best illustrates the theme of the lyrics? Why?
Seria um momento de frui- Resposta esperada: “In your
ção artística, também neces- b Indicate two verses in the text that helped you answer question 1a. hands, in your tiny hands” and
sária nas práticas docentes, “Till you came into the world”. Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
especialmente nos compo- c Considering your previous answers, explain why the author says that she gave her freedom to
nentes curriculares da área the person she loves. Resposta esperada: because, sometimes, to take care of a child, people give up part
of their freedom. Objetivo: fazer inferências.
de Linguagens.
2 Choose the best options according to the text.
a Which of these words can be associated with love in the text?
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
I big X IV strong X
II dark V tiny
III deep X
156
Listening and
speaking
1c Resposta possível: isso pode acontecer podem ser mais ou menos es-
Think more about it Pós-leitura tanto pelo medo natural do que pode estar táveis dependendo do que se
escondido no escuro como pela discriminação
quer expressar.
1 Discuss the following questions with a classmate. dos negros. Objetivo: refletir criticamente sobre
Respostas pessoais. a linguagem usada no texto. Neste momento, o objetivo
a O que vocês pensam sobre a mensagem de “Three Little Birds”? Vocês consideram que a letra é reconhecer e compreender
dessa canção serve apenas para entreter ou também para fazer pensar? Justifiquem sua resposta. os enunciados, já que a pro-
Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do texto. dução será trabalhada de for-
b Na opinião de vocês, por que a letra de “Blackbird” estimula o pássaro a voar “into the light ma mais direta na Task 2. No
of the dark black night”? Resposta possível: porque busca criar uma imagem positiva acerca do que é entanto, considere a viabili-
negro. Objetivo: refletir criticamente sobre a linguagem usada no texto. dade de mencionar nomes de
c Que explicação vocês dariam para o fato de que palavras como black, dark e night são
algumas bandas brasileiras
frequentemente usadas para caracterizar o que é ruim, enquanto palavras como white, light e e títulos de algumas canções
morning geralmente representam aquilo que é bom? recentes para que os estu-
d As letras de “Blackbird” e de “Love Is Stronger” reforçam essa ideia? Por quê? dantes opinem sobre elas.
Dessa forma, eles poderão
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
• Áudio: Poetry and music o Material Digital Audiovisual
começar a praticar as for-
mas próprias para fazer co-
LISTENING AND SPEAKING Faça no caderno as questões de resposta escrita. mentários avaliativos e, ao
1d Resposta possível: a letra de “Blackbird” não reforça essa ideia, já
mesmo tempo, você poderá
AULAS 5 E 6 chamar a atenção para a
que estimula o pássaro a voar para a luz da noite negra e escura (“the
Task 1 Listening light of the dark black night”), representando a noite negra e escura importância de respeitar as
como algo que possui sua própria luz. A letra de “Love Is Stronger”, por diferentes opiniões e os di-
Before listening Pré-audição outro lado, reforça essa ideia, pois a alma da criança é vista como luz
pura (“pure light”) que guia a mãe na escuridão (“darkness”). Objetivo: refletir
versos gostos musicais.
criticamente sobre o tema e a linguagem usada nos textos.
1 Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
a When do you usually listen to music?
b What kind of music do you like? What kind do you dislike?
c What is the name of your favorite song?
d How important is music in your life?
157
• Think more about it
As questões de Think more UNIT 8 MUSIC ALL AROUND
about it suscitam uma dis-
cussão sobre a relação entre
gostos musicais e formação 2 Read the title of the text in Listen to learn more and discuss the following
de identidades, com ênfase questions with a classmate.
nas vivências dos próprios Respostas pessoais. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
estudantes. Neste momen- a Who is going to talk about music?
to, apresenta-se mais uma I Adults.
oportunidade para a discus-
são sobre a diversidade e o II Children.
respeito às diferenças, tema III Teenagers.
que pode ser abordado com b Which topics are they going to talk about?
base na reflexão sobre como
cada estudante se comporta I Likes and dislikes.
diante de quem tem gostos II Favorite band or artist.
musicais diversos dos seus. A
III How often they listen to music.
subseção também permite
ampliar a reflexão sobre a IV The importance of music to them.
valorização da música brasi- c What do you expect to hear?
leira, bem como sobre o pa-
pel da indústria musical na I Interviews.
formação de nossos gostos II A documentary.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
e identidades e das possibili- III A television show.
dades de irmos além daquilo
que ela nos oferece.
IV Critical comments.
1 9 Now listen to some critical comments about music with the following objectives
in mind:
to analyze the words used by the kids to express their evaluation of the song;
to identify characteristics of critical comments.
Critical comments
Title: Kids React to Queen Excerpt from critical comments.
Date: August 6, 2017 Available at: <https://www.youtube.com/
watch?v=Qx5ONcVtnCw>. Accessed on:
Source: FBE
March 6, 2018. (0:09-0:36; 0:47-0:52; 1:12-1:28)
158
• Task 2
Na Task 2, os estudantes
deverão produzir comentá-
rios críticos orais sobre duas
d Which of these characteristics can you identify in the text you heard? bandas ou dois artistas, ex-
Objetivo: identificar características composicionais do gênero comentário crítico.
I rhymes pressando sua opinião sobre
eles e comparando-os. Pro-
II hesitations X fessor/a, essa pode ser uma
III repetition of sentences oportunidade para praticar
verbos e adjetivos que são
utilizados para expressar likes
2 Indicate the words the kids used in their critical comments.
e dislikes. A prática do grau
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
a amazing X e nice X comparativo de adjetivos
também pode ser trabalhada
b awful f ridiculous aqui. Sugerimos que avalie
c boring X g terrible a necessidade de abordar o
tom da crítica presente nos
d cool X h upbeat X comentários, que podem soar
desrespeitosos ou ofensivos a
alguma banda ou algum ar-
Think more about it Pós-audição tista e, consequentemente, a
seus fãs. Caso isso aconteça,
1 Discuss the following questions with a classmate. Respostas pessoais. Objetivos: refletir cabe discutir a importância
criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com a experiência pessoal e com o contexto brasileiro.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
a Na opinião de vocês, de que forma a música pode influenciar a identidade e o do respeito às opiniões e aos
gostos diferentes dos nossos,
comportamento de crianças e adolescentes?
demonstrando possibilidades
b A música influencia a forma como vocês se vestem e falam? E suas atitudes e crenças? mais respeitosas de expressar
c Quando vocês falam sobre músicas com seus colegas, o que costumam comentar? opiniões, mesmo quando elas
forem negativas.
d Como vocês lidam com amigos que têm gostos musicais diferentes dos seus?
Ao final do trabalho com
e Vocês consideram importante valorizar a música brasileira? Por quê? a seção, os estudantes deve-
Respostas possíveis: sim, pois a música brasileira representa uma parte importante
rão estar familiarizados com
de nossa cultura e nossa identidade.
comentários críticos orais, no
Task 2 Speaking que diz respeito tanto à com-
preensão quanto à produção,
Hit the road sendo capazes de expressar
seus gostos e fazer compara-
In pairs, you are going to create a critical comment comparing and expressing your ções oralmente.
opinions about two bands or artists. Remember you have already seen examples of
critical comments in Task 1 (Listening and speaking).
1 Before preparing your critical comment, pay close attention to the following chart.
Objetivo: conhecer a proposta do texto oral a ser produzido.
For the oral production
What is the discursive genre? Critical comment.
What is the theme? Music.
What is the objective? To compare and express opinions about two bands or artists.
At whom is it aimed? Your classmates.
FABIANE EUGENIO
159
Style of the genre
UNIT 8 MUSIC ALL AROUND
Objetivo da seção
Esta seção tem como ob- Toolbox
jetivo promover a prática de
aspectos linguísticos ligados 1 Follow these steps. They will help you prepare your critical comment.
a algumas características
composicionais e estilísticas a Decidam sobre que bandas ou artistas vocês vão comentar.
de letras de canção e comen- Objetivo: planejar os conteúdos do comentário crítico.
tários críticos. b Avaliem a música que esses artistas ou bandas fazem levando estas perguntas em
consideração.
Objetivo: planejar os conteúdos do comentário crítico.
A seção explora os adjeti- I Vocês gostam ou não da música deles? Por quê?
vos comparativos, um tópico
II Como vocês comparariam as duas bandas ou os dois artistas em termos de estilo, ritmo e
linguístico relevante para a
produção de comentários crí- letras de canções que eles compõem e/ou cantam?
ticos, principalmente quando c Reflitam sobre maneiras de expressar opiniões em inglês. Classifiquem as frases a seguir
se trata de comparar estilos em dois grupos: L (likes) ou D (dislikes). Em seguida, escolham quais delas vocês vão usar em
musicais, artistas e bandas,
seu comentário crítico.
como solicitado na produção Objetivo: refletir sobre características estilísticas do gênero comentário crítico.
escrita. É focalizado também VI It’s amazing!
I I like it. L IV It’s nice. L L
o uso de gonna por ser um
aspecto mais diretamente II I love it. L V It’s boring. D VII I don’t like it. D
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
ligado às marcas de oralida-
III I hate it. D
de típicas do gênero letra de
d Observem as seguintes expressões, usadas para fazer comparações, e decidam quais
vocês vão usar em seu comentário crítico. Se necessário, consultem a seção Integrate.
Objetivo: refletir sobre características estilísticas do gênero comentário crítico.
as good as – better than
Step back
1 After getting your classmates’ feedback, check if your critical comment has the
following characteristics:
Objetivo: revisar a produção inicial do comentário crítico.
indicação explícita de quais bandas ou artistas estão sendo comentados;
opiniões claras sobre a música dessas bandas/desses artistas, com argumentos coerentes que
apoiem suas opiniões;
uso de expressões de opinião e comparação adequadas;
linguagem respeitosa;
expressões faciais e gestos apropriados.
160 one hundred and sixty LISTENING AND SPEAKING
160
canção. Professor/a, se consi-
derar necessário, sugerimos
um trabalho com rimas, não
apenas pelo seu reconheci-
2 Now listen to your classmates’ critical comments and, in your turn, share yours mento em poemas curtos,
mas também lançando mão
with them.
Objetivo: fazer a versão final do comentário crítico. de atividades mais lúdicas,
em que equipes tentem for-
mar o maior número possível
de rimas a partir de uma lista
STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 7 E 8
de palavras. Outras letras de
canção em que apareçam for-
1 Read these excerpts from lyrics and do the following. If you have doubts, see the mas coloquiais também po-
Integrate section. dem ser apresentadas como
uma forma de diversificar a
a Complete the lyrics with the verbs in parentheses expressing the future in colloquial language. discussão sobre esse aspecto
Objetivo: praticar forma e uso de be going to (gonna). e como uma oportunidade de
I ampliar o repertório lexical e
Oh, yes, I can make it now, the pain is gone a familiaridade dos estudan-
All of the bad feelings have disappeared tes com a língua inglesa.
161
Pit stop
UNIT 8 MUSIC ALL AROUND
Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
retomar as imagens das pá- PIT STOP Faça no caderno as questões de resposta escrita.
ginas de abertura e fazer sua
releitura com base nos co- 1 Look back at the introductory pages of this unit (146-147) and do the
nhecimentos construídos ao
longo da unidade.
following.
Objetivo: refletir criticamente sobre as imagens da abertura e sua relação com o tema da unidade.
a What do the images show?
As imagens da abertura Resposta esperada: some album covers.
podem estimular a curiosida-
b How can you relate the images to the discussions held in this unit?
Resposta pessoal.
de dos estudantes, visto que c Think about the singers, bands and songs that you listen to in your everyday life.
atualmente já não é tão co- What countries are they from?
mum a difusão de músicas por Resposta pessoal.
meio de discos de vinil e CDs. d What do you know about the music of countries other than the ones you mentioned in 1c?
Desse modo, a primeira per- Do you think the music of some countries gets more attention from the media than the music
gunta da seção possibilita a produced in other countries? Justify your answers.
discussão sobre as transforma- Respostas pessoais.
ções, ao longo do tempo, nas e Use an internet search engine or a mobile app to listen to an African song with lyrics in
mídias de gravação e formas English. Try to find out the country where the song was written and the theme developed in
de distribuição dos produtos its lyrics. Share your findings with your classmates.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
da indústria musical. Essa re- Respostas pessoais.
flexão permite não apenas
resgatar conhecimento histó-
rico, mas também aguçar o THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita.
interesse quanto à música de
outros períodos e lugares.
1 Think about everything you studied in this unit and consider the following questions.
Avalie a possibilidade de Give examples and explain your answers.
levar a turma a um espetácu- Respostas pessoais.
lo musical, se em sua cidade a O que você considerou fácil de compreender? E o que foi difícil?
houver espaços com apresen-
tações musicais gratuitas. Ou- b O que você aprendeu sobre música?
tra sugestão seria verificar se c O que você aprendeu nesta unidade ajudou a interpretar melhor as letras de canção?
estudantes tocam algum ins-
trumento musical e organizar d Você conseguiu expressar sua opinião ao fazer os comentários críticos sobre bandas
uma apresentação na escola. e artistas?
e Você participou das aulas, colaborando com o professor e com os colegas?
Think it over
Objetivo da seção
Nesta seção os estudan-
tes devem autoavaliar seu
aprendizado, especialmente INTEGRATE
com relação à leitura de le-
tras de canção e à compreen- Read the examples extracted from this unit’s texts, as well as the highlighted words and
são e produção de comentá- expressions. Pay close attention to the notes that follow them.
rios críticos.
Example 1
É importante que os estu-
dantes se sintam motivados “Don’t worry about a thing
a expressarem suas eventuais ’Cause every little thing gonna be alright […]”
(p. 150)
dificuldades, assim como a
destacarem as atividades que
consideraram mais fáceis.
Com base na autoavaliação, PIT STOP / THINK IT OVER / INTEGRATE
162 one hundred and sixty-two
você pode decidir se é neces-
sário retomar alguma ativi-
dade ou solicitar a realização
das questões propostas no Habilidades desenvolvidas em Pit stop
apêndice There is more e nas • (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer
Atividades complementares, informações por meio de paráfrases ou justificativas.
que constam da introdução • (EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e
do Manual do Professor. paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.
• (EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais
162 vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades,
entre outros), valorizando a diversidade entre culturas.
Integrate
Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
FUTURE TIME – BE GOING TO (GONNA)
sistematizar a forma colo-
Affirmative form Interrogative form Negative form quial de be going to (gonna)
e as formas comparativas de
I’m gonna be all right. Am I gonna be all right? I’m not gonna be all right. adjetivos, tomando como
referência os textos traba-
You’re gonna be all right. Are you gonna be all right? You’re not gonna be all right.
lhados na unidade.
He’s gonna be all right. Is he gonna be all right? He’s not gonna be all right.
Professor/a, caso considere
She’s gonna be all right. Is she gonna be all right? She’s not gonna be all right.
desejável ampliar e aprofun-
It’s gonna be all right. Is it gonna be all right? It’s not gonna be all right.
dar a prática com os elemen-
tos linguísticos sistematiza-
We’re gonna be all right. Are we gonna be all right? We’re not gonna be all right.
dos, sugerimos a realização
de atividades que levem os
You’re gonna be all right. Are you gonna be all right? You’re not gonna be all right.
estudantes a se expressarem
sobre sua própria realidade.
They’re gonna be all right. Are they gonna be all right? They’re not gonna be all right.
Por exemplo, eles podem fa-
lar sobre seus planos para o
Em linguagem coloquial, a forma verbal going to é usualmente substituída pela contração gonna. futuro empregando gonna e
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
163
PROJECT 2
Professor/a,
Este projeto tem como ob-
Project 2
jetivo principal envolver os
estudantes em uma tarefa
colaborativa de produção de
um jornal multicultural, cujos
More than words
textos se relacionam à temá- Final product: multicultural newspaper.
tica da interculturalidade. Discursive genres: journalistic genres, such as news article, feature article, interview, movie review
and cultural calendar.
O tema proposto aborda
Theme: interculturality.
relações entre língua, cultu-
The objectives of this project are:
ra e sociedade, valorizando
to create a multicultural newspaper;
o caráter formativo da edu- to become familiar with factors related to interculturality;
cação linguística em língua to practice understanding and creating journalistic genres, such as news article, feature article,
inglesa, em uma perspectiva interview, movie review and cultural calendar;
crítica. Este projeto busca, to think critically about cultural diversity.
portanto, levar os estudan-
tes a observarem a interação
entre culturas diversas, a
aceitarem as singularidades
identitárias e a valorizarem GETTING STARTED Faça no caderno as questões de resposta escrita.
o convívio entre os povos.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
A educação linguística an- 1 Discuss the following questions with a classmate. Respostas pessoais.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do projeto.
corada nesse tema leva ao
a Would you like to travel, live or study abroad? Why?
reconhecimento e ao respei-
to às diferenças, bem como b In your opinion, what are the biggest interpersonal problems you have to face when you
à compreensão de como elas travel, live or study in a foreign country?
são produzidas nas diversas Resposta possível: making friends, communicating, socializing, adapting to cultural differences.
c What do you understand by “multiculturalism”? Justify your answer.
práticas sociais de lingua-
gem, promovendo uma re-
flexão crítica sobre modos 2 According to the following text, which of the options would represent
distintos de ver e de analisar multiculturalism?
Objetivos: compreender globalmente o texto e ativar o conhecimento prévio sobre o tema do projeto.
o mundo, o outro e a si pró-
prio. Tal perspectiva reflete a
Multiculturalism
SOCIOLOGY
Multiculturalism, the view that cultures, races and ethnicities, particularly those
of minority groups, deserve special acknowledgement of their differences within a
BRITANNICA
dominant political culture.
164
abordagem do inglês como
língua franca, de modo a
desvinculá-lo da noção de
pertencimento a um deter-
3 Look at this picture and discuss the following questions with a classmate. minado grupo ou território
e, consequentemente, a cul-
turas típicas de comunidades
específicas, legitimando os
a What does it show? Resposta esperada: a prism.
SETIXELA/ISTOCKPHOTO
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto. usos da língua inglesa em
b What relationship can be established between contextos variados.
this image and multiculturalism? A ênfase na intercultura-
Resposta esperada: the distribution of the white light into lidade permite dar continui-
multiple colors can be related to the human possibility of
producing cultural multiplicity. Objetivo: fazer inferência.
dade à discussão relativa a
questões sociais, presente
4 Take a look at the following newspaper page and answer the questions. nas Unidades 5 a 8 deste
a What would you expect to find in this multicultural newspaper? Why? volume, e favorece o aces-
Respostas pessoais. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto. so a saberes linguísticos
b Which of its sections is specific to this type of newspaper? What would you expect to find in this necessários ao engajamen-
section? to e à participação dos es-
Resposta esperada: multiculture; articles about different cultures of the world. Objetivos: tudantes. Além disso, os
identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva) e formular hipóteses.
5 Now read the newspaper page. procedimentos de pesquisa
Objetivo: compreender globalmente o texto. constituem-se como elemen-
tos importantes no desen-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
volvimento da autonomia,
contribuindo para o agen-
ciamento crítico dos estu-
The Multicultural Newspaper dantes e para o exercício da
cidadania, além de ampliar
Home Opinion Globe Multiculture Politiks Workers Economy Culture Lifestyle Guide as possibilidades de intera-
ção e mobilidade, abrindo
MULTICULTURE novos percursos de constru-
ção de conhecimentos e de
Alicia Garciadiego, ‘The Colonel’ and Ripstein continuidade nos estudos.
August 20, 2018
Fortunately, she says, in Latin America the stories have not dried up, and
so we have the cinema that Hollywood wanted to have. […]
Silvia Tovar, immigrant, studious, and persevering
August 6, 2018
She lived illegally in Spain for years until the economic crisis forced her
to fly to the U.K. Looking after elderly people and […]
Latin Carnival in Newham
PHOTOS: THE PRISMA
This summer the streets of London will shine with Latin American
PROJECT 2
THE PRISMA
165
No eixo da leitura, este
projeto apresenta textos
com o objetivo de ativar o
conhecimento prévio dos
estudantes sobre cultura, 6 Answer the following questions about the text.
interculturalidade e multi-
culturalismo, além de pro- a Was your hypothesis in question 4a correct? Justify your answer.
ver repertório linguístico e Resposta pessoal. Objetivo: comprovar hipóteses.
inspirá-los para a tarefa de b Which section of the newspaper is presented?
Resposta esperada: Multiculture. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
produção de seu próprio c Why are these texts in this section? Resposta esperada: because they talk about cultural issues from
material. As questões de different countries and migrants. Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
compreensão leitora permi- d In your opinion, based on the headlines and pictures, which article would a reader interested
tem aos estudantes inferi- in a multicultural newspaper prefer? Why?
rem informações e fazerem Resposta pessoal. Objetivo: fazer inferência.
e How can the other sections of the newspaper address multiculturalism?
relações para a construção Resposta esperada: even in sections such as Economy, the multicultural newspaper may establish a
de sentidos, assim como relationship between different cultures. Objetivo: fazer inferência.
analisarem criticamente o 7 Take a look at the following texts and answer these questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e fazer inferências.
conteúdo dos textos. Reco-
a Read the titles of the articles. What aspect do you think would justify their presence in a
mendamos a você, profes-
sor/a, ampliar a discussão multicultural newspaper?
sobre os textos conforme o b How do you think text I will answer the question in its title?
interesse ou eventuais di-
ficuldades dos estudantes.
8 Read the texts and answer the following questions.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Caso haja possibilidade de
acesso à internet, outros I
textos relacionados ao tema
do projeto podem ser con-
sultados. Dependendo do
contexto de sua escola, a in- The Multicultural Newspaper
terculturalidade pode fazer Home Opinion Globe Multiculture Politiks Workers Economy Culture Lifestyle Guide
parte do cotidiano dos estu-
dantes e, então, o momento
de reflexão sobre as leituras Is multiculturalism dead? An international viewpoint
torna-se uma oportunidade
para que eles falem de suas April 16, 2018
experiências pessoais. Ade-
mais, havendo condições, Born in Brazil and having grown up in Europe with abundant experience of travelling abroad,
sugerimos motivá-los a inte- he is able to speak 7 languages and understands the importance of appreciating different
ragirem em inglês.
cultures. This time, he is sharing his unique perspective on Brexit and his cultural interaction.
No eixo da escrita, orienta-
-se a produção de textos de Yi ZOU
gêneros diversos, abordados 1 Having a Brazilian mother and a Swiss father, Henry Siqueira-Barras moved from Brazil
em unidades deste volume,
para a elaboração de um jor- to Switzerland when he was 2 or 3 years old. At the age of 16, he became a professional
nal multicultural. O ato de football player and travelled around Europe.
escrever é concebido como 2 After 3 years working as a freelance journalist in Colombia, he came to London to study.
prática social e reitera a fina-
Such an extraordinary life not only endows him with linguistic ability, but also a deep
lidade da escrita condizente
PROJECT 2
166
com essa prática, oportuni-
zando aos estudantes agirem
com protagonismo. Assim, a
produção de textos enfatiza
II a natureza processual e co-
laborativa, envolvendo mo-
vimentos de planejamento,
produção e revisão, tanto
The Multicultural Newspaper coletivos quanto individuais,
Home Opinion Globe Multiculture Politiks Workers Economy Culture Lifestyle Guide nos quais são privilegiadas as
decisões sobre maneiras de
comunicar o que se deseja,
Feria de Londres… Spain is coming to London tendo em mente aspectos
May 20, 2018 como o objetivo dos textos,
o suporte que lhes permitirá
circulação social e seus possí-
This event is bringing its famous Andalusian carnival spirit back to London’s Southbank. veis leitores.
Taking place this year in Spain Gardens, from 25th to 27th May, it will once again line the No encaminhamento para
banks of the Thames with colourful stalls serving up Flamenco dancing shows, interactive a preparação do jornal, en-
THE PRISMA
workshops and live Spanish music. contram-se instruções gerais
relativas ao conteúdo temá-
Excerpt from article. Available at: <http://theprisma.co.uk/2018/05/20/feria-de-londres-andalucia-is-in- tico, à construção composi-
london/>. Accessed on: April 25, 2018. cional e ao estilo dos gêneros
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
THE PRISMA
ção dos textos. Seria interes-
Amazonian country, took refuge in Sweden to start over with a one-and-a-half-year-old baby.
sante reforçar a questão das
Excerpt from article. Available at: <http://theprisma.co.uk/2018/06/04/echazu-the-cuban-musician-from-bolivia/>. escolhas estilísticas adequa-
8c Resposta esperada: “[…] [he] understands the importance of appreciating Accessed on: April 25, 2018. das e considerar, também, a
different cultures.”. Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada). importância da linguagem
a In which sections of this newspaper (Culture, Lifestyle or Multiculture) can you find texts I, II não verbal e o seu papel na
and III? Resposta esperada: text I in Multiculture; text II in Lifestyle; text III in Culture or Multiculture. construção de sentidos.
Objetivo: fazer inferências.
b In text I, which paragraph talks about Respostas esperadas: I paragraph 3; II paragraph 1; III paragraph 2.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
I Henry’s feelings as a migrant? II his family? III his work and study story?
PROJECT 2
c In text I, we learn that, for Henry, multiculturalism is not dead. Which sentence expresses this idea?
d What is the headline in text II? Do you think it is appropriate and attractive to the reader?
e How do you think texts I and III are related?
Resposta esperada: they both present a profile of a migrant. Objetivo: compreender globalmente os textos.
f Do you know any Brazilian multicultural newspapers?
Resposta pessoal. Objetivos: refletir criticamente sobre o tema dos textos e relacioná-lo com o contexto brasileiro.
8d Resposta esperada: “Feria de Londres… Spain is coming to London”. Resposta pessoal.
Objetivos: identificar informações explícitas (compreensão seletiva) e refletir criticamente sobre o texto.
167
Ao final da elaboração,
os estudantes encontram
a subseção Step back, cujo
objetivo é, conforme já feito
nas unidades, revisar a pri- PREPARING THE PROJECT Faça no caderno as questões de resposta escrita.
meira versão do texto deta-
lhadamente para preparar
a versão final. É importante 1 You are going to write a multicultural newspaper. Read the instructions and do the
chamar a atenção dos estu- following. You can use the texts you have just read to inspire you when developing
dantes para a articulação the content for your text.
dos textos produzidos, de Objetivos: conhecer a proposta do projeto e começar a planejar sua execução.
modo a garantir a unidade a In this project, you and your classmates are going to produce a multicultural newspaper.
temática e composicional To do a good job, you need careful planning. Discuss the following topics with your
do jornal. Após a conclusão classmates and your teacher:
do processo de produção,
sugerimos divulgar o jornal I where and how the class will work on the newspaper;
na escola. Se houver a possi- II what the name of the newspaper will be;
bilidade, seria interessante III what section each group will cover and which discursive genres will be chosen (news article,
produzir alguns exemplares
feature article, interview, movie review, cultural calendar);
para distribuição ou exposi-
ção em pontos estratégicos IV what the basic contents of each section will be;
da escola, como a secreta- V what the deadline to present the work will be.
ria, a biblioteca e murais b After the planning, copy the following chart in your notebook and complete it with the
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
nos corredores. Recomen-
missing information. Respostas pessoais.
damos também a divulga-
ção de uma versão digital For the written production
do jornal no site da escola
ou em um blogue da tur- What is the final product? Multicultural newspaper.
ma. A circulação dos textos What are the discursive genres? News article, feature article, interview, movie review, cultural agenda.
produzidos é uma forma What is the objective? To promote multiculturalism.
significativa de estimular a
participação dos estudantes What is the theme? Multiculturalism.
e seu envolvimento com as At whom is it aimed? At the school community.
tarefas propostas.
How and where is it going to be published? Printed and distributed in the school or published online.
Professor/a, cabe a você
Who is going to participate? The whole class, organized into groups.
avaliar o tempo necessário
FABIANE EUGENIO
para a realização do projeto, What materials/resources are going to be used?
TEBOO
O
When is it going to be published?
K
N
N
K
O
TEBOO
168
assim como a forma como ele
será realizado. Se não houver
condições para desenvolvê-lo
durante as aulas, o encami-
2 Plan the newspaper. nhamento das etapas pode
Respostas pessoais. Objetivo: planejar os elementos do jornal. ser planejado como ativida-
a What will the contents of the front page be? de extraclasse. Da mesma
forma, sugerimos que consi-
b What will the titles of the different sections be?
dere os critérios para a for-
c What will the general layout be? You can check newspaper templates as models. mação dos grupos de acordo
d What will the number of pages be? com o perfil dos estudantes.
e What will the font types and sizes be? Para ler
Professor/a, para saber
3 Plan your group’s texts. Answer theses questions for each of the texts you are
mais sobre educação inter-
going to write. cultural, sugerimos o livro
Respostas pessoais. Objetivo: planejar as características composicionais e estilísticas dos gêneros escolhidos.
a What is the title? de Candau (2018) e o texto
de Walsh (2009).
b What kind of information will you focus on in order to attract people to read your text?
c How will you organize the information?
Referências
4 Think about the visual language. Use your creativity to create attractive texts. bibliográficas
Take a look at the following tips.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Objetivo: planejar os elementos não verbais dos gêneros escolhidos. CANDAU, V. M. F. Didática
a Look for relevant, attractive images related to the information in the texts. crítica intercultural: apro-
b Remember that the nonverbal language must be coherent with the verbal language in the text. ximações. 2. ed. Petrópolis:
Vozes, 2018.
5 Write the texts. WALSH, C. Interculturalidade
Objetivo: preparar a versão inicial dos textos. crítica e pedagogia deco-
a For each text, write a draft. Consider all the details mentioned so far: interesting information to lonial: in-surgir, re-existir e
the target reader, organization, appropriate verbal language and relevant and attractive visuals. re-viver. In: CANDAU, V. M.
b Use letters in different types, sizes and colors to highlight information. (Org.). Educação intercultu-
ral na América Latina: entre
concepções, tensões e pro-
Step back
postas. Rio de Janeiro:
7 Letras, 2009. p. 12-43.
1 Review your drafts. Check with your group if your texts have the following
characteristics:
Objetivo: revisar a versão inicial dos textos.
a suitable, interesting title; c images related to the theme;
b correct and relevant information; d appropriate, carefully revised text.
• (EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em função de
aspectos culturais.
• (EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que
falam a língua inglesa.
169
170
Appendices
171
Professor/a,
Este apêndice apresenta
questões diversas que abar-
cam compreensão, produção
There is more
e práticas léxico-gramaticais.
Ele pode ser utilizado, por
exemplo, como reforço nos
casos em que tal necessidade
for observada conforme a au- UNIT 1 Faça no caderno as questões de resposta escrita.
toavaliação dos estudantes
na seção Think it over. Se 1 10 Ouça a notícia cultural sobre eventos a serem realizados em uma cidade e faça o
não forem empregadas com que se pede.
esse propósito, as questões
podem ser indicadas como
trabalho de casa ou como Título: Arts & Culture Week
instrumentos alternativos de Data: 25 de junho de 2013. Fragmento de notícia
avaliação e/ou revisão. Fonte: WLOS News 13 cultural. WLOS News 13.
Estados Unidos, 25 jun. 2013.
a Qual atividade não é mencionada na agenda cultural semanal que você acabou de ouvir?
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
I music jams III open-mic night for writers
II up-to-date street dancing X
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
b Escute o áudio mais uma vez. Escolha as opções em que o mesmo conteúdo é dito de
10
outra maneira.
Objetivo: inferir o sentido de frases no texto.
I “The week kicked off last Friday […]”.
It started last Friday. X
It ended in a great celebration last Friday.
II “The arts and culture week comes to an end with a band, with a bang, rather, at the 4th of
July celebration […]”.
The event held on July 4th ended up in an arts and culture celebration.
There will be fireworks at the end of the artistic and cultural week to celebrate the 4th of July. X
MCCARONY/SHUTTERSTOCK
SHYAMALAMURALINATH/
SHUTTERSTOCK
III IV
SERGEY SKLEZNEV/SHUTTERSTOCK
REAL444/ISTOCKPHOTO
172
V VI
KOZAK SERGII/SHUTTERSTOCK
RUNRUN2/SHUTTERSTOCK
scissors canvas
VII VIII
LIGHTMAX/ISTOCKPHOTO
FELINDA/ISTOCKPHOTO
palette thread
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
IX X
ENTER89/ISTOCKPHOTO
VIORIKA/ISTOCKPHOTO
paintbrush fabric
a Considerando as imagens, desembaralhe as letras das palavras destacadas nos excertos a seguir.
Objetivos: ampliar o conhecimento sobre o tema da unidade e praticar vocabulário.
I
Resposta “He allowed his feelings to influence his choice of colors and the manner in which he
esperada:
canvas. applied them to the snacav.”
RAGANS, R. ArtTalk. Woodland Hills, California: Glencoe/McGraw-Hill, 2005. p. 14.
II
Respostas “Miriam Schapiro, an artist who uses collage, added bits of cafrib, lace and rhated
esperadas:
fabric; to her paintings to enrich the surface and to convey a message.”
thread.
RAGANS, R. ArtTalk. Woodland Hills, California: Glencoe/McGraw-Hill, 2005. p. 180.
III
Resposta “Lead, for example, is acutely toxic and can be found in such commonly used
esperada:
spray supplies as stencil paint, oil paint, some acrylics, gessoes, ceramic glazes, copper
cans. enamels and automotive paint in ypras scna.”
b Observe mais uma vez as imagens dos materiais e decida quais deles podem ser usados nas
seguintes situações. Objetivo: ampliar o conhecimento sobre o tema da unidade.
Um grafiteiro criando sua arte. II Um designer fazendo uma animação. III
Um artista pintando um quadro. II; IV; VI; VII; IX Um estilista criando uma coleção de roupas.
V; VIII; X
one hundred and seventy-three 173
173
THERE IS MORE
T
he posters have been plastered around Timon and Pumba (Damian Baldet and
the London Underground for years – Keith Bookman), though impressively like
long enough for this show to become their screen counterparts, step into the
the most successful musical of all time – but savannah from a different dimension.
nothing prepares you for the sheer impact
The hyena-infested elephant’s graveyard
of The Lion King’s opening sequence.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
swaps menace for goofiness and the
With the surge of “Circle of Life” famous stampede scene, so delicately
reverberating through your chest, Julie handled and moving in the film, is
Taymor’s animal creations march on, species merely ticked off with a sigh of relief.
by species. Gazelles spring, birds swoop and
The familiarity of the film is a root cause
an elephant and her child lumber through
of the show’s commercial success. But,
the stalls. It’s a cacophonous cavalcade that
ironically, The Lion King can’t afford such
genuinely stops you breathing. You’d think
compromises. Its plot is thin enough to turn
Noah’s Ark had emptied onto the stage.
your brain to mulch and the score, which sits
For a global blockbuster, The Lion King’s Elton John and Tim Rice’s pop anthems with
absolute theatricality is astonishing. Lebo M’s African-inspired additions, remains
Techniques from all over the world – disjointed. Amongst the current cast, Andile
African masks, Japanese Kabuki costumes, Gumbi’s Simba is too limply wholesome,
Malaysian shadow puppetry – are smashed but George Asprey and Shaun Escoffery
together in an explosion of spectacle. It’s are aptly majestic as Scar and Mufasa.
perfect for a musical, allowing both distinct
Nonetheless Taymor’s theatrical fireworks,
flavours and an eclectic carnival spirit.
backed up by Donald Holder’s oft-unsung,
Admittedly, things deflate when it emotive lighting, are more than draw enough.
ALTAIR SAMPAIO
sacrifices this defiant originality for The Lion King is a show that demands
subservient approximation of the film. to be seen.
a Qual é o nome da peça? Resposta esperada: The Lion King (O rei leão).
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva). 1c Resposta pessoal.
b Quem a criou? Resposta esperada: Julie Taymor. Objetivo: identificar Resposta possível:
informação específica no texto (compreensão detalhada). para fazer um jogo
c Em sua opinião, por que a expressão go wild foi usada no título da resenha? de palavras por meio
da associação do estado de animação indicado pela expressão e uma referência ao contexto em que se passa a
peça, uma selva na qual animais selvagens vivem. Objetivo: refletir sobre o sentido de expressão no texto.
2 Leia o primeiro parágrafo da resenha novamente e responda às perguntas.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
a Por quanto tempo a peça foi anunciada? Resposta esperada: durante anos.
b Onde os pôsteres foram exibidos? Resposta esperada: no metrô de Londres.
c Que tipo de peça é enfocada?
I monólogo II musical X III comédia stand-up
174 one hundred and seventy-four
174
3 Identifique as seguintes informações no segundo parágrafo da resenha.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
a O nome de três animais. Resposta esperada: Gazelle, bird and elephant.
b O nome de uma canção do musical. Resposta esperada: “Circle of Life”.
c Uma referência a outra história. Resposta esperada: Noah’s Ark.
ee in
Enjoy your Coffnd save
a reusable cup a
RESPONSIBLE CAFES
175
THERE IS MORE
NATAN86/SHUTTERSTOCK
BHIDETHESCENE/ISTOCKPHOTO
RUSLAN SEMICHEV/SHUTTERSTOCK
DIPLOMEDIA/SHUTTERSTOCK
YULIYAN VELCHEV/SHUTTERSTOCK
PASSAKORN SAKULPHAN/
X X
SHUTTERSTOCK
b Qual é o objetivo da campanha divulgada pelo pôster?
Resposta esperada: reduzir o uso de copos e tampas descartáveis. Objetivo: compreender globalmente o texto.
c Que medida a população deve tomar? Resposta esperada: usar copos reutilizáveis ao tomar café.
Objetivo: localizar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
d Qual é a importância da participação da população? Resposta esperada: se a população parar de
usar copos descartáveis, a quantidade de lixo diminuirá. Objetivo: identificar informação implícita no texto.
e Quais são os resultados esperados dessa campanha?
Resposta esperada: um mundo mais limpo. Objetivo: localizar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
3 Leia o pôster de campanha educativa e responda às seguintes perguntas.
176
UNIT 4 Faça no caderno as questões de resposta escrita.
LEO GIBRAN
LEO GIBRAN
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
a Reflita sobre a maneira como os personagens das imagens se sentem em relação a eles
mesmos. Em sua opinião, por que razão cada um deles está com o rosto coberto?
b Qual imagem apresenta uma pessoa que parece ser bastante influenciada pelo que os outros
pensam dela? Como você chegou a essa conclusão?
Resposta esperada: a imagem I. Resposta pessoal. Objetivo: relacionar linguagens verbal e não verbal.
c Escolha a opção que não apresenta uma fala associada a um estudante com baixa autoestima.
Objetivo: identificar informações implícitas.
I I can do it! X 1a Resposta pessoal. Resposta possível: na primeira
imagem, o menino parece estar cobrindo seu rosto
II I’m not worthy. porque não está se sentindo bem consigo mesmo ou,
III I’m not good enough! talvez, porque se sente envergonhado. Na segunda
imagem, o menino está usando uma máscara e
IV I’m supposed to be perfect. adotando uma postura amedrontadora, fazendo
parecer que está brincando de assustar alguém.
V I must not make any mistakes. Objetivo: analisar o efeito de sentido de imagens.
177
THERE IS MORE
Costumes
For me, Halloween is the best holiday in the world. It even beats Christmas.
I get to dress up in a costume. I get to wear a mask. I get to go around like every
other kid with a mask and nobody thinks I look weird. Nobody takes a second
look. Nobody notices me. Nobody knows me.
5 I wish every day could be Halloween. We could all wear masks all the time.
Then we could walk around and get to know each other before we got to see what
we looked like under the masks.
When I was little, I used to wear an astronaut helmet everywhere I went. To
the playground. To the supermarket. To pick Via up from school. Even in the
10 middle of summer, though it was so hot my face would sweat. I think I wore it for a
couple of years, but I had to stop wearing it when I had my eye surgery. I was about
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
seven, I think. And then we couldn’t find the helmet after that. Mom looked
everywhere for it. She figured that it had probably ended up in Grans’s attic, and
she kept meaning to look for it, but by then I had gotten used to not wearing it.
15 I have pictures of me in all my Halloween costumes. My first Halloween, I was
a pumpkin. My second, I was Tigger. My third, I was Peter Pan (my dad dressed
up as Captain Hook). My fourth, I was Captain Hook (my dad dressed up as Peter
Pan). My fifth, I was an astronaut. My sixth, I was Obi-Wan Kenobi. My seventh, I
was a clone trooper. My eighth, I was Darth Vader. My ninth, I was the Bleeding
20 Scream, the one that has fake blood oozing out over the skull mask.
[…]
On the morning of Halloween, Via had this big crying meltdown about
something. Via’s always been so calm and cool, but this year she’s had a couple
of these kinds of fits. Dad was late for work and was like, “Via, let’s go! Let’s go!”
25 Usually Dad is super patient about things, but not when it comes to his being late
for work, and his yelling just stressed out Via even more, and she started crying
louder, so Mom told Dad to take me to school and that she’d deal with Via.
Then Mom kissed me goodbye quickly, before I even put on my costume, and
disappeared into Via’s room.
30 “Auggie, let’s go now!” said Dad. “I have a meeting I can’t be late for!”
“I haven’t put my costume on yet!”
“So put it on, already. Five minutes. I’ll meet you outside.”
I rushed to my room and started to put on the Boba Fett costume, but all of
a sudden, I didn’t feel like wearing it. I’m not sure why – maybe because it had
35 all these belts that needed to be tightened and I needed someone’s help to put it
ALTAIR SAMPAIO
on. Or maybe it was because it still smelled a little like paint. All I knew was that
it was a lot of work to put the costume on, and Dad was waiting and would get
178
super impatient if I made him late. So, at the last minute, I threw on the Bleeding
Scream costume from last year. It was such an easy costume: just a long black
robe and a big white mask. I yelled goodbye from the door on my way out, but
40 Mom didn’t even hear me.
“I thought you were going as Jango Fett,” said Dad when I got outside.
“Boba Fett!”
“Whatever,” said Dad. “This is a better costume anyway.”
45 “Yeah, it’s cool,” I answered.
ALTAIR SAMPAIO
Fragmento de romance. PALACIO, R. J. Wonder. Nova York: Alfred A. Knopf Books, 2012. p. 73-74.
2a Resposta pessoal. Resposta possível: ele se sentiria bem se pudesse andar disfarçado por toda parte sem
ser notado por ninguém, uma vez que isso evitaria que as pessoas ficassem olhando muito para ele.
a O que Auggie quis dizer com a frase “I wish every day could be Halloween.”?
Objetivos: compreender globalmente e identificar informações implícitas no texto.
b Escolha a alternativa que melhor descreve a ideia expressa pelo trecho “We could all wear
masks all the time. Then we could walk around and get to know each other before we got to
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
III Introduzir um momento único na vida de Auggie, descrevendo como ele fez para se livrar
de um hábito.
d Qual é a outra informação apresentada no terceiro parágrafo?
Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).
I Por que Auggie parou de usar um capacete. X
II Como foi a cirurgia no olho à qual Auggie foi submetido.
III Quem ajudou Auggie a encontrar o capacete de astronauta no sótão dos avós.
e Por que Auggie desistiu de se vestir com a fantasia de Boba Fett?
f Encontre, no texto, as palavras a que as definições a seguir se referem.
Objetivo: inferir o sentido de palavras no texto.
I perspire sweat (line 10) 2e Resposta esperada: porque ele perdeu
a vontade de vesti-la, talvez porque ele
II moved quickly rushed (line 33) levaria muito tempo e precisaria da ajuda de
alguém para se vestir ou talvez por conta
III put on special clothes dressed up (lines 2, 16-17) dos resquícios de cheiro de tinta na fantasia.
Objetivo: identificar informação específica no
texto (compreensão detalhada).
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THERE IS MORE
My Bolivia
If I had one word to say about this country, Riberalta
Cobija
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
then it would be “everything”. Why, you ask? The
reason is that Bolivia has everything in the term of
nature and landscapes. This country has mountains,
deserts, jungles, rivers, lakes, cities, altiplanos. It
Trinidad
just [has] a huge diversity of things you can’t find
in other countries. Even if it has these vast unique
places, it definitely doesn’t have many tourists. La Paz
This astonishing country has the highest, largest
lake in the world: Lago Titicaca, which means Oruro Santa Cruz
“rock” and “feline” in the Quechan language. This Corumba
Sucre
lake crosses the border of Peru and Bolivia. Along
with that, Salar de Uyuni comes along, the biggest Uyuni
salt flat in the world. That’s the place where you can
Tarija
take “crazy photos”. As I have said, Bolivia isn’t a very
touristic country, so I could basically call Trinidad, a
jungle town in the Amazon basin, a secret area, as there were no tourists apart from us!
When it comes to sports, Bolivia is not the best country at sport. But a sport that is only played in Bolivia is
wallyball. It’s a version of volleyball but in a squash court!
Now, for food, I can say that I have my favourite thing to eat. A traditional food is sopa de maní (which
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2b Resposta esperada: porque o país tem de tudo em termos de natureza e paisagem.
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
a O texto apresenta uma visão negativa ou positiva da Bolívia? Justifique sua resposta.
Resposta esperada: positiva, pois afirma que o país é incrível e descreve uma série de atrações interessantes.
b No texto, afirma-se que a Bolívia é everything. Por quê? Objetivo: compreender globalmente o texto.
c Qual contradição com relação à Bolívia é possível perceber no texto? 3d Resposta esperada:
Objetivo: fazer inferências. sim; “Now, for food, I
I Possui maravilhas da natureza, mas recebe poucos turistas. X can say that I have my
favourite thing to eat”.
II É um grande país e sua atração principal é um festival de miniaturas. Objetivo: identificar
informação específica
III Oferece uma culinária sofisticada que não é apreciada pelos visitantes. no texto (compreensão
detalhada).
d O narrador gostou da comida boliviana? Justifique sua resposta com um fragmento do texto.
e Observe os verbos usados no texto. A maioria está no presente, mas há fragmentos com
Resposta esperada: o presente é usado nas descrições sobre o país, enquanto o
verbos no passado. Por quê? passado é empregado para relatar acontecimentos ocorridos durante a viagem.
Objetivo: identificar uso do present simple e do past simple no texto.
f Esse relato se aproxima do que você já havia ouvido falar sobre a Bolívia? Por quê?
Respostas pessoais. Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com a experiência pessoal.
1 Leia o título do science news article, observe a imagem e formule hipóteses sobre as
previsões feitas. Resposta pessoal. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
Log in search
Pennington, NJ
I imagine we will find vaccines to prevent the onset
of diseases, allowing us to extend the average human lifespan by at least 20 years. We will be able to
reverse global warming and secure the future of the planet. New modes of terrestrial transportation
will be invented, that will allow us to travel many times the speeds we are currently accustomed to.
People and companies will produce their own electricity using reusable energy sources, making power
plants, and the use of fossil fuels will become obsolete. Space travel will become a common mode
of transport, allowing us to travel to places such as colonies on solar planets and planetary moons.
Quantum computing will make computers so powerful and network connectivity so fast that a small
data center will be enough to serve the needs of all humanity. Television and phones will become
obsolete and holography will replace them. Sense of touch and smell will further complement this
technology, making it as real as the physical world.
[…]
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THERE IS MORE
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para um futuro melhor para a humanidade. Objetivo: fazer inferências.
3 Agora é a sua vez! Escreva um parágrafo mencionando algumas de suas previsões para
os próximos 100 anos. Escolha ao menos três inovações que você imagina que serão
parte de nossas vidas no futuro. Lembre-se de usar will para expressar suas previsões.
Resposta pessoal. Objetivo: praticar o uso de will para expressar previsões.
1 Leia o título e observe a imagem do texto a seguir. Qual você acha que é o
tema do texto?
Resposta pessoal. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
Home Women’s Rights Climate Property Rights Humanitarian Food Social Innovation More
182
But despite celebrating its 48th annual meeting, the WEF has failed to curb the rising wealth gap,
say activists, who are instead lobbying for change at their own rival events this week.
“The WEF has continued to list inequality as one of the world’s major challenges, and the WEF itself
says it isn’t getting any better. But also they have an interest in not fixing it,” said Ben Phillips,
director of Global Inequality Alliance, a coalition of 150 charities and trade unions in 50 countries.
“It’s very nice to go to a fancy gathering, and over caviar and champagne talk about why every
child should go to school and why every mother deserves good health care. But those same bosses
who lobby for corporate tax breaks are taking away money from countries that would go into
health and education.”
Eighty-two percent of wealth generated last year went to the richest 1 percent of the global
population, while the 3.7 billion people who make up the poorest half of the world saw no increase
in their wealth, says the charity Oxfam.
Billionaire wealth has risen by an annual average of 13 percent since 2010 – six times faster than
the wages of ordinary workers, which has risen by a yearly average of 2.0 percent over the same
period, according to an Oxfam report on Monday.
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THERE IS MORE
b Essa reportagem foi publicada em jornais de diversos países. Onde você acha que ela pode
ter tido mais popularidade? Justifique sua resposta. Resposta pessoal. Resposta possível: no Quênia,
porque a reportagem fala sobre uma reunião de ativistas realizada nesse país. Objetivo: fazer inferências.
I Indonésia
II Inglaterra
III Quênia
IV México
c Observe a imagem que acompanha a reportagem e leia a legenda correspondente. O que
você acha que uma pessoa como Marita pode fazer para combater a desigualdade?
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Resposta pessoal. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do texto.
d Que efeito o uso da expressão “champagne and caviar” causa no texto? Por quê?
Resposta esperada: ironia, porque demonstra extravagância em um evento em que se
discute sobre desigualdade. Objetivo: inferir o efeito de sentido de expressão no texto.
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Look all around, there’s nothing but blue skies
Look straight ahead, there’s nothing but blue skies
ALTAIR SAMPAIO
It’s gonna be a bright (bright)
Bright (bright) sunshiny day
JIMMY CLIFF. I Can See Clearly Now. Cool Runnings. Warner/Chapell Music, 1993.
II triste
III furioso
b Ele está se sentindo dessa forma porque vai ser um dia
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
I chuvoso.
II nublado.
III iluminado. X
3 Escolha uma banda ou um artista de que você goste e faça uma pesquisa sobre ele
ou ela. Escreva um breve comentário crítico explicando por que você gosta de suas
letras e músicas. Objetivo: praticar o gênero comentário crítico.
185
Learning more
UNIT 1
ROMAN_SLAVIK/ISTOCKPHOTO
Museu do Louvre
Localizado em Paris, na França, o Museu do Louvre é considera-
do o maior e mais visitado museu de arte do mundo. Seu acervo
conta com mais de 30 mil preciosidades entre pinturas, escultu-
ras, gravuras e objetos diversos, destacando-se, entre suas obras mais importantes, a Mona Lisa, de Leonardo
da Vinci. A visita virtual, disponível no site do museu, permite percorrer as galerias do museu e, ao clicar nas
obras de arte, visualizar detalhes e obter informações específicas sobre elas.
UNIT 2
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Inspirado no livro clássico de Lewis Carroll, o filme Alice no País das Maravilhas, dirigido
UNIT 3
UNIT 4
O encantador de livros
Autor: Lucas de Sousa. Editora: Ler Editorial. Brasil, 2016.
O encantador de livros apresenta a história de Benjamim, um garoto que possui profunda
LER EDITORIAL
paixão por livros, mas que guarda um grande segredo: ele não sabe ler! Em sua cidade,
o menino é conhecido como o “apanhador de livros” por sair todos os dias de porta em
porta pedindo doações de livros, que guarda no porão de sua casa, onde passa muito
tempo admirando-os enquanto aguarda a chegada do famoso Encantador de Livros, um contador de histó-
rias capaz de fazer os livros voarem. Contudo, Benjamim e seus amigos se deparam com uma novidade do
prefeito da cidade e se veem obrigados a assumir a missão de enfrentar essa difícil ameaça.
186
UNIT 5
A boa mentira
Direção: Philippe Falardeau. Produção: Warner Bros. Entertainment Inc. Estados
Unidos, 2014.
Inspirado em fatos reais, o filme A boa mentira conta a história de jovens su-
daneses que saem de seu país natal por causa de uma guerra e conseguem
se refugiar nos Estados Unidos. Lá, são acolhidos por Carrie, uma assistente
social que lhes dá abrigo, comida e trabalho. Juntos, esses jovens deverão se
PARIS FILMES
adaptar a uma cultura totalmente diferente da sua enquanto a história pessoal
e a bagagem emocional de cada um deles fazem Carrie mudar sua forma de
ver o mundo.
UNIT 6
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EDITORA SENAC
sando pelo Sistema Solar e as origens da vida até chegar às partículas que dão
forma a tudo o que existe, inclusive a todos nós. O livro apresenta uma viagem
pelo divertido mundo da ciência.
UNIT 7
Imagine
John Lennon. Imagine. EMI, 1999.
Canção composta e interpretada pelo músico britânico John Lennon,
“Imagine” convida o ouvinte a imaginar um mundo de paz, onde não haja
desigualdade entre as pessoas e não existam conflitos. A letra sugere que
EMI
UNIT 8
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List of irregular verbs
Base form Past simple Past participle Translation
be was, were been estar; ser
beat beat beaten bater; derrotar, vencer; superar
become became become tornar-se
begin began begun começar
bet bet bet apostar
blow blew blown soprar
break broke broken quebrar
bring brought brought trazer
build built built construir
buy bought bought comprar
catch caught caught capturar, pegar
choose chose chosen escolher
come came come vir
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cut cut cut cortar
deal dealt dealt dividir, repartir; lidar; negociar, tratar
do did done fazer
draw drew drawn atrair, chamar a atenção; desenhar
dream dreamed/dreamt dreamed/dreamt sonhar
drink drank drunk beber
drive drove driven dirigir
eat ate eaten comer
fall fell fallen cair
feel felt felt sentir
fight fought fought brigar; lutar
find found found encontrar
fit fit fit ajustar; caber, servir
flee fled fled escapar, fugir; evitar
forget forgot forgotten esquecer
get got gotten adquirir; conseguir, obter; receber
give gave given dar
go went gone ir
grow grew grown crescer; cultivar
have had had ter
hear heard heard ouvir
hide hid hidden esconder, ocultar
hold held held abraçar; segurar
keep kept kept manter
know knew known conhecer; saber
lay laid laid colocar, pôr; deitar
lead led led comandar, conduzir; levar
learn learned/learnt learned/learnt aprender
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Base form Past simple Past participle Translation
leave left left abandonar, deixar
let let let deixar, permitir
lose lost lost perder
make made made fazer
mean meant meant significar
meet met met conhecer; encontrar
misunderstand misunderstood misunderstood entender mal, interpretar mal
overcome overcame overcome superar
pay paid paid pagar
put put put colocar
read read read ler
rise rose risen erguer, levantar
run ran run correr
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
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References
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Outsourced. Direction: John Jeffcoat; Production: ShadowCatcher Entertainment. United States, 2006. 1 DVD (103 min).
WILKINSON, R.; PICKETT, K. The Spirit Level: Why More Equal Societies Almost Always Do Better. London:
Allen Lane, 2009.
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Track list
Track 1 Apresentação Unit 5 – Living in a multicultural world
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