Livro de Inglês 5º Ano PDF

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Anna Cecília Malheiros de Melo
Thays Ladosky
MANUAL DO EDUCADOR
5o ano
Ensino Fundamental
Editoras Coordenação editorial

Isabela Nóbrega
Márcia Regina Silva
Assessoria pedagógica www.editoraconstruir.com.br

Iêda Rocha
Direitos reservados à
Revisão de texto Multi Marcas Editoriais Ltda.
Equipe pedagógica Rua Neto Campelo Júnior, 37
Mustardinha – Recife/PE – CEP: 50760-330
Capa e projeto gráfico Fone: (81) 3447.1178 / Fax: (81) 3422.3638
Ewerton Heráclio CNPJ: 00.726.498/0001-74
Danielle Vilela IE: 0.214.538-37
Direção de arte
Reprodução proibida.
Wilton Carvalho Art. 184 do Código Penal e Lei no 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Editoração eletrônica e ilustrações

Multi Marcas Editoriais Impresso no Brasil
ISBN: 978-85-403-0720-9
As palavras que estão destacadas de amarelo ao longo do livro

sofreram modificações com o novo Acordo Ortográfico.
Fizeram-se todos os esforços para localizar os detentores dos direitos das fotos, das ilustrações e dos textos contidos neste livro.
A Editora Construir pede desculpas se houve alguma omissão e, em edições futuras, terá prazer em incluir quaisquer créditos faltantes.
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APRESENTAÇÃO
Caro educador,
O ensino de uma segunda língua propicia não só o crescimento, mas também estreita o pro-
cesso de comunicação, sobretudo quando nos referimos à língua inglesa, que no decorrer
dos anos, devido à sua ascensão, deixou de ser uma língua estrangeira e passou a ser língua
mundial.
A Coleção Fantastic kidss busca trabalhar o ensino do Inglês a partir da ideiaa de que esta-
belecer a comunicação é manter vivo o fenômeno da linguagem, que nos leva a ultrapassar
limites transculturais, proporcionando-lhe uma gama de possibilidades de atividades para o
enriquecimento de suas aulas.
Um abraço,
As autoras
Iofoto / Depositphotos.com
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SUMÁRIO
5 Conhecendo o Manual
7 Estrutura do livro do aluno
9 Sumário do livro do aluno
13 Mensagem
14 Fundamentação
15 Projeto de leitura
19 UNIT 1
20 Indicadores de desempenho
21 Páginas do livro do aluno
37 Atividades de avaliação
44 Fundamentação
45 UNIT 2
76 Fundamentação
86 Fundamentação
87 UNIT 3
118 Fundamentação
131 UNIT 4
MidoSemsem / Shutterstock.com
171 Let’s celebrate!

192 Fundamentação
197 Atividades lúdicas
203 Traduções e respostas
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CONHECENDO O MANUAL
Páginas do Manual
A coleção Fantastic Kids, buscando proporcionar um
melhor planejamento ao professor, apresenta como
deve ser trabalhado o livro do aluno. A seguir, um Indicadores de desempenho
resumo do que você vai encontrar no manual. Após a abertura de cada unidade, serão apresentados
os conteúdos didáticos conceituais, procedimentais e
* Págin
Página do liv
livro do aluno
l o em tamanho reduzido.
eduzid
atitudinais. Assim, o educador poderá identificar os
1
5
SALLY INTRODUCES
2.
HERSELF
1.
TRADUÇÃO
1. Unidade 1
2. Sally se apresenta
objetivos e indicadores de desempenho que as crian-
UN
t Re
ças deverão demonstrar ao final do trabalho com as
Read
Read
ad what
hat Sall
ha Sall
Sa lly sa
says
y , th
ys then
en fi
fill
ll in th
ll the 3. Leia o que Sally fala e, em seguida,
3.
IT
form
m bellow. 3.
preencha os espaços abaixo.
4. Meu nome é Sally. Sally Smith. Eu te-
5.
nho 10 anos. Meu número de telefone é
3450673. Eu estudo na Escola Primária
4. My name is Sally, Sally Smith.

I'm 10 years old.
My phone number is 3450673.
I study at Midwest Primary
Midwest.
5. Primeiro nome: Sally
6. Sobrenome: Smith
7. Idade: 10
unidades.
School. 8. Número de telefone: 3450673
9. Escola: Primária Midwest
5. First name: Sally
6. Last name: Smith
7. Age: 10
8. Phone number: 3450673
9. School: Midwest Primary
INDICADORES DE DESEMPENHO
UNIT 1
5
Conteúdos Conteúdos Conteúdos

ORIENTAÇÃO DIDÁTICA Conteúdos
Conceituais Procedimentais Atitudinais
Para apresentar o assunto, elabore cartões com as Sally introduces herself • Compreender como se • Apresentar para os co- • Aplicar os conhecimen-
palavras da frase “What is your namee?” (“Qual é o seu apresentar e dar informa- legas as suas informações tos adquiridos à situações
nome?”) embaralhadas, peça aos alunos que as orga- ções pessoais. pessoais. do dia a dia.
nizem e, em seguida, apresentem-se uns aos outros.
• Identificar dados pesso- • Construir um diálogo • Ter autonomia para se

Essa pergunta deve servir como uma espécie de “gati- ais. em grupo com o auxílio apresentar e dar informa-
lho” para dar início a uma conversação, na qual, outras do professor. ções pessoais corretamente.
informações, além do nome, devem ser abordadas, • Apresentar, por meio de • Interessar-se na socia-
como o sobrenome, a idade e o local onde moram. atividades, interesse na lização da aprendizagem
forma correta de se apre- em grupo.
sentar.
Where are you from? • Conhecer os países e • Realizar atividades dinâ- • Ter autonomia para
suas capitais. micas trabalhando os paí- falar sobre países e nacio-
• Reconhecer as naciona- ses e as nacionalidades. nalidades.
Manual do Educador • Fantastic Kids • Book 5 21 lidades. • Pesquisar a língua ofi- • Conscientizar-se da
cial de cada país para importância dos estudos
FK_ME_5ANO_001a086.indd 21 12/08/2015 13:47:21 comentar em sala de aula. realizados.
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20 Manual do Educador • Fantastic Kids • Book 5
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* Página d
do livro do aluno em tamanho re
reduzido.
uzido * Página d
reduzido.
uzido
9
8 89
1 TRADUÇÃO
2. WHAT’S YOUR
FAVORITE
8 TRADUÇÃO
1. LOOK!
1. Veja! SUBJECT? 1. 1. Unidade 9
My address is 1030, 2. Meu endereço é Rua Stone, número 2. Qual a sua matéria favorita?
UN
2. Stone Street, apartment 1030, apartamento 202, San Diego, Ca- 3. Desembaralhe os nomes das maté-
3. t Unscramble the names of the subjjects.
I
202, San Diego, lifórnia – EUA. rias; Depois as ligue às imagens.

T
California - USA. Then match them with the pictures.

3. Número 4. Matemática
4. Nome da rua/avenida 5. Ciências
5. Apartamento 6. Geografia
a) MHAT
6. Cidade 7. História
7. Estado 4. Math 8. Português
Abaixo de cada página reduzida do livro

8. País
9. Agora, responda.
3. number
4. name of street/ avenue
10. Qual é o nome da rua de Lisa? Rua
b) SECINCE
Stone. 5. Science
1030, Stone Street, apartment 202, 11. Qual é o nome da cidade? San Diego.
6.
San Diego, California - USA.
city
7.
state
8.
5.
country
apartment
12. Qual é o nome do estado? Califór-
nia.
13. Qual é o nome do país? EUA.
c) GEPOGRAHY
6. Geography do aluno, serão apresentadas orientações
9. • Now, answer:
10. a) What is the name of Lisa’s Street? Stone Street
d) HISYTOR
7. History didáticas e pedagógicas, bem como suges-
11. b) What is the name of the city? San Diego
12. c) What is the state name?
13. d) What is the name of the country?
8
California
USA
e) PORUETUGES
8. Portuguese
89
tões de atividades relacionadas ao conteúdo
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da página. Assim, materiais complementares

ORIENTAÇÃO DIDÁTICA SUGESTÃO DE ATIVIDADE
Professor, leve a palavra adresss embaralhada, ou faça
um hangman n com a mesma. Leve também, endereços
fictícios desordenados, referentes a lugares cujo idio-
1. Translate. com informações importantes serão disponi-
Hello! I study in a beautiful school. It is a Youth School. It has many class-
ma nativo é o inglês, e selecione alguns voluntários
para colocar em ordem, de acordo com seus coman-
dos: numberr, name of streett/avenue, apartment, city,
statee e, por último, country.
rooms, a big playground, a good canteen, a library and a reception. I study in
the afternoon.
I have many subjects and many teachers! I study English, Mathematics, Scien-
bilizadas para o educador.
ce, Geography, History, Portuguese, Art and Music. My favorite subjects are
English, Portuguese and Math.
24 Manual do Educador • Fantastic Kids • Book 5 138 Manual do Educador • Fantastic Kids • Book 5
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Manual do Educador • Fantastic Kids• Book 5 5
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Páginas do livro do aluno
Foram incluídas três páginas do livro do aluno como forma de
exemplificar o material que será manuseado pela criança. Assim, o Table of
educador poderá ter uma ideia melhor do tamanho real e, conse- Contents
quentemente, poderá explorar, de forma mais adequada, materiais, UNIT 1
5 SALLY INTRODUCES HERSELF
UNIT 6
61 WHAT IS THERE IN YOUR CITY?
(GIVING PERSONAL INFORMATION)
organização espacial, atividades, enfim, tudo que for necessário para UNIT 2
UNIT 7
73 ARE YOU HAPPY OR SAD?
13 WHERE ARE YOU FROM? UNIT 8
a realização das atividades propostas. (COUNTRIES AND NATIONALITIES)
83 WHAT DOES HE / SHE LOOK LIKE?
UNIT 3 UNIT 9
21 WHAT DO YOU DO? WHERE DO
89 WHAT’S YOUR FAVORITE
YOU WORK
SUBJECT?
(JOBS)
UNIT 10
UNIT 4
99 WHAT DO YOU DO EVERY DAY?
37 DO YOU LIKE FRUIT AND
113 LET´S CELEBRATE!
Sumário do livro do aluno

VEGETABLES?
(FOOD / LIKES & DISLIKES) 122 CUT AND GLUE
UNIT 5
51 WHAT ARE YOU WEARING?
Apresenta o sumário do livro do aluno para que o (CLOTHES)
educador possa nortear o seu trabalho ao longo de ilona75/Depositphotos.com
todo o ano.
4
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FUNDAMENTAÇÃO
ENSINAR E APRENDER PALAVRAS DE UMA LÍNGUA ESTRANGEIRA

Monkeybusiness / Depositphoto.com
As palavras são partes significativas na comunicação humana. A palavra é definida por (CRUSE 1986, apud
BOGAARD, 2001, p.325) como “o menor elemento de uma frase que tem mobilidade de posição, ou seja, a menor
que pode mover-se sem interferir na gramaticalidade da frase”.
Fundamentações
De acordo com Laufer (2000), entende-se que o léxico é reconhecido como o centro do processo de aquisição
de qualquer língua, seja ela nativa ou estrangeira. Em níveis iniciais de aprendizagem de línguas, o vocabulário é
sempre o ponto de partida no ensino, tendo, assim, demonstrado a sua importância durante o processo de desen-
volvimento e aprimoramento. Isto se dá, principalmente, quando o aprendiz não construiu o conhecimento do vo-
Apresenta uma seleção de textos de formação con-
tinuada, para que o educador possa ter, no Manual,
cabulário básico, fica praticamente impossibilitado de se comunicar.
O aprendizado das palavras pode ir além delas mesmas, pois conforme nos aprofundamos nelas, mais ligações
somos capazes de fazer acerca de uma só palavra. A necessidade do uso do vocabulário tem seu início, de acordo
com Cameron(2002), quando usamos as palavras para nomear objetos ou expressar nossas necessidades na in-
fância. A autora relaciona as palavras a uma “flor” que cresce na terra:
Após a apresentação destes pontos de vista, acerca do que são palavras, apresentamos algumas considerações
sobre o que significa conhecê-las. Considerando que o aprendizado do vocabulário pode ser parcial e que são mui-
tas as variáveis para o mesmo, torna-se mais problemático precisar que um indivíduo possa conhecê-lo num todo.
mais subsídios para o aperfeiçoamento de sua prática
de ensino.
Nós podemos entender as palavras como flores crescendo na terra. Tudo o que vemos é a flor, mas ela é manti-
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IT
EVALUATION ACTIV
Atividades
ITIES
EVALUATION ACTIV
ITIES EVALUATION AC
EVALUATION ACTIV
EV
EVALUATION ACTIV
ITIES
ATIVIDADES
Revisão
Ao final de cada unidade, o educador encontrará
EVALUATION ACTIV
ITIES
EVALUATION
EVALUATION ACTIV
ITIES EVALUATION AC LÚDICAS
algumas páginas de atividades de revisão, que pode-
rão ser usadas conforme a necessidade da turma.
EVALUATION ACTIV
ITIES ACTIVITIES EVALUATION ACTIV
ITIES
ITIES EV
EVALUATION AC
EVALUATION ACTIV
Lúdicas
Propõe atividades a serem desenvolvidas em
sala de aula a fim de enriquecer, ainda mais, os
Shutterstock.com I 2xSamara.com
momentos de aprendizagem dentro e fora do

ambiente escolar.
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6 Manual do Educador • Fantastic Kids• Book 5
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ESTRUTURA DO LIVRO DO ALUNO
Todos os livros do aluno possuem uma página de abertura de cada unidade que apresenta o assunto, podendo
ou não ser introduzida por exercícios, de acordo com o grau de complexidade do conteúdo.
SALLY INTRODUCES
HERSELF
1 WHERE ARE YOU
FROM?
2
UN
UN
t Read
Read what
Re what
hat
a Sally
Sally
ally
all
lly says
ayy , the
th n fil
fill
lll in th
hee
Are you from
IT
IT
form
m below
l .
England?
No, I’m not.
Sorry?
My name is Sally, Sally Smith.

I'm 10 years old.
I study at Midwest Primary
School.
Are you from the Are you
United States? American?
n?
First name: Sally I speak English.

And you? Where
Last name: Smith are you from?
Yes, I am.
Age: 10
Phone number: 3450673
School: Midwest Primary
What language
I’m from Brazil.
do you speak?
I’m Brazilian,
and I speak
Portuguese.
5 13
No livro do aluno, o educador poderá encontrar a

página-padrão que corresponde ao verso da página
com atividades de recorte e/ou colagem.
14
Projetos de leitura
Propõe orientações gerais para se trabalhar
com as literaturas indicadas para cada ano.
Manual do Educador • Fantastic Kids• Book 5 7
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Atividades
Após a abertura da unidade e a abordagem inicial
do conteúdo, seguem-se páginas de atividades para
1
• Now introduce yourself.
fixação dos assuntos. My name is
(fi
Personal answer
first name) (last name)
.
I'm years old.

My phone number is .
Essas atividades visam ao desenvolvimento das quatro I study at .
• Fill in the form with your information.

habilidades do aprendizado da língua: escrever, ouvir, Personal answer
First name:
falar e ler. Last name: Personal answer
Personal answer tter
stoc
k.
co
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Age: _a
nn
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hu
ya
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Phone number: Personal answer
School: Personal answer
• Now fill in with a classmate information.

First name: Personal answer
Last name: Personal answer
Age: Personal answer
Phone number: Personal answer

School: Personal answer
6
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CUT and
GLUE Recorte e cole
dades de colagem, o que exercita o caráter lúdico do

aprendizado. Essas atividades remetem, em bom nú-
mero, às páginas de recorte no final do livro do aluno.
122
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Let’s celebrate!
Seção que trabalha com atividades referentes às datas
comemorativas, a fim de que os alunos possam am-
pliar seus conhecimentos na língua inglesa.
Monkey Business
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ck
ck.co
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113
8 Manual do Educador • Fantastic Kids• Book 5
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SUMÁRIO DO LIVRO DO ALUNO
Para melhor planejar o ano letivo, segue o sumário do livro do aluno.
Table of
Contents
UNIT 1 UNIT 6
5 SALLY INTRODUCES HERSELF 61 WHAT IS THERE IN YOUR CITY?
(GIVING PERSONAL INFORMATION) UNIT 7
UNIT 2 73 ARE YOU HAPPY OR SAD?
13 WHERE ARE YOU FROM? UNIT 8
(COUNTRIES AND NATIONALITIES)
83 WHAT DOES HE / SHE LOOK LIKE?
UNIT 3 UNIT 9
21 WHAT DO YOU DO? WHERE DO
89 WHAT’S YOUR FAVORITE
YOU WORK
SUBJECT?
(JOBS)
UNIT 10
UNIT 4
99 WHAT DO YOU DO EVERY DAY?
37 DO YOU LIKE FRUIT AND
VEGETABLES? 113 LET´S CELEBRATE!
(FOOD / LIKES & DISLIKES) 122 CUT AND GLUE
UNIT 5
51 WHAT ARE YOU WEARING?
(CLOTHES)
ilona75/Depositphotos.com
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MENSAGEM
A violência na sala de aula
É doloroso ver cenas de agressão

no palco da vida em construção,
do conhecimento em formação,
da escola que alimenta sonhos de cidadão,
o professor fica desestimulado e pensa em le
na
ne
t/
De
deixar a profissão e encontrar um novo po
si
tp
ho
trabalho que o sustente sem desilusão. to
s.
co
m
Porém, o educador é persistente e sabe que precisa

dar continuidade a sua tarefa de educar, pois
sem educação o jovem fica sem horizontes,
desprovido de uma mão amiga que o encaminhe
para o bem, levante a sua autoestima, confie nos
seus talentos e prepare-se para viver melhor,
enfrentando com bravura as desventuras de seu existiir.
O afeto continua sendo a melhor maneira de apaziguar

os ânimos de uma geração que pensa, constantemente e,
em usar a força para resolver suas diferenças.
Não representa “passar a mão na cabeça”, mas entender
que toda essa agressividade é fruto da falta de atitudes
gentis dentro de casa e que ser o exemplo delas é
construir pontes para chegar até elas.
Com disposição, boas ideias e coração aberto
o professor encontra meios de entrar nessa luta
sem sentir-se um fracassado, mas com a garra de
quem sabe da sua nobre missão de ajudar o seu
semelhante e colaborar para uma sociedade
menos excludente e mais tolerante.
ANDRADE, Fabiana. A pedagogia do afeto na sala de aula

a. Olinda: Livro rápido, 2011.
Manual do Educador • Fantastic Kids • Book 5 13
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FUNDAMENTAÇÃO
Por que ensinar a Língua Inglesa?

Ao se buscar estabelecer os objetivos gerais do ensino da Língua Inglesa para alunos do Ensino Fundamental,
é essencial ao professor levar em conta três condições em relação ao ambiente onde realizará esse trabalho:
• Como é o aluno enquanto estudante e como pessoa. De que ambiente provém, o que sabe, qual sua potencia-
lidade cultural e como se relaciona com as pessoas.
• O sistema educacional em que o professor atua, o tipo de comunidade que atende, os recursos de que dispõe,
o número de aulas semanais com que pode contar e a relação de interdisciplinaridade no ambiente escolar.
• A função social da língua estrangeira, seu papel formativo e as limitações impostas pelas condições de apren-
dizagem que podem ser propiciadas e pela condição monolinguística ou não, presente no espaço educacional.
Considerando essas condições, cabe ao professor eleger, entre os objetivos que abaixo se sintetizam, quais os
possíveis de serem procurados, considerando os anos do Ensino Fundamental onde a língua estrangeira aparece
na programação:
• Permitir ao aluno a reflexão que cerca o ensino de uma língua estrangeira como instrumentos de comunica-
ção, forma de aproximação de um mundo plurilíngue e o papel hegemônico de algumas línguas em relação a outras.
• Vivenciar uma experiência de comunicação com o uso de uma língua estrangeira, identificando novas formas
de se expressar, de compreender o mundo e de interagir essa visão com a realidade social presente.
• Perceber que o aprendizado de uma ou mais línguas permite acesso a bens culturais da humanidade, cons-
truídos em outros espaços e outros ambientes.
• Compreender e usar unidades temáticas (as partes do texto relacionadas entre si), a unidade estrutural, a se-
quência lógica e a paragrafação nos textos produzidos.
• Possibilitar a construção de um conhecimento sistêmico sobre a oralidade e a organização do texto escrito,
sobre quando e como utilizar a Língua Inglesa, tendo como referência a língua materna.
A língua materna e as diferenças estruturais com a Língua Inglesa permitem ao professor uma significati-
va comparação, destacando muitas vezes os níveis de compreensão de uma tradução literal pura e o sentido que
essa tradução adquire quando feita de forma compreensiva e que atribui verdadeira significação ao que o profes-
sor ou aluno traduziu.
• Valorizar a leitura e pesquisa como fonte de descoberta, informação e prazer, utilizando-a como meio de
acesso ao mundo tecnológico de forma específica e ao ambiente cultural de maneira mais ampla.
• Descobrir novas habilidades comunicativas e construir uma consciência linguística crítica dos muitos usos
que podem ser feitos com a linguagem apreendida.
Como se percebe, não são poucos os objetivos a que um professor de Língua Inglesa deve visar no Ensino Fun-
damental, e é pouco provável que se consiga que todos os alunos, ao concluírem seu curso, possam alcançá-los
plenamente. Mas é importante realçar que “objetivos” são metas que se buscam caminhos a percorrer, e atingir to-
dos é desejável, ainda que nem sempre possível. Vale a dedicação e o esforço para seu alcance, jamais esquecen-
do que tem mais valor uma boa caminhada que a certeza de um fim.
SELBACH, Simone. Língua Estrangeira e didáticaa (Coleção Bem Ensinar). Petrópolis: Vozes, 2010.
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PROJETOS DE LEITURA
OS ONZE IRMÃOS DA PRINCESA
Resumo
Ser persistente, confiante e ético são qualidades imprescindíveis para as pessoas. A obra literária apresenta inúmeras
situações que estimulam o imaginário e valorizam as atitudes dos personagens. Através do texto, as crianças lidam
com comportamentos que estimulam o desenvolvimento moral e ético.
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Durante a leitura
• Faça a leitura das imagens antes de contar a histó ória.
Explore também o levantamento de hipóteses sob bre o
que acontecerá nas próximas etapas do livro.
• Durante a leitura do livro, você deverá elaborar p per-
guntas prévias para questionar os alunos e solicitaar que
eles encontrem as informações no decorrer da leittura. É
interessante que os alunos estejam atentos às pergguntas
apresentadas.
• Peça que as crianças descrevam as ilustrações, antees de a
leitura ser feitaa por você. É importante que os alunos
l parti-
cipem
i do processo de leitura.
Áreas envolvidas Após a leitura

• Língua Portuguesa: Gênero literário conto. • Confeccione os personagens do conto literário com os
• Língua Inglesa: Ampliar o vocabulário e expandir alunos.
os conhecimentos por meio da compreensão textual. • Solicite que os alunos façam um teatro sobre o texto
• Ciências: Estudo do corpo, da espécie vegetal apre- literário.
sentada na obra, das diversas formas de cuidar das • Se possível, solicite que os alunos explorem o conheci-
lesões corporais. mento sobre as formas de viver da época retratada.
• História: Regras sociais e as formas de viver na an- • Estimule os alunos a exercitar o imaginário com re-
tiguidade, especialmente na época em que as pessoas lação às mágicas e os encantos que deveriam ser feitos
praticavam o ato de queimar mulheres alegando serem para melhorar a vida das pessoas e não para prejudicá-
bruxas ou feiticeiras. -las.
• Arte: Analisar as ilustrações, a combinação de cores e
os traços escolhidos para as ilustrações do livro.
Temas transversais
• Ética: Trabalhar todos os valores fundamentais da éti-
ca: respeito, justiça, diálogo e solidariedade, assim como
o
abordar o desenvolvimento moral que cada pessoa tem.
• Pluralidade cultural: Compreender os diferentes
sentimentos que as pessoas têm diante das situações e
acontecimentos culturais.
• Saúde: Compreender a necessidade de cuidar do cor-
po e de protegê-lo.
Antes da leitura
• Trabalhe com as crianças alguns exemplos de pessoas
que já sofreram com uma falsa acusação.
• Compare as responsabilidades que as pessoas devem
ter nas situações em que estiverem diante da acusação
de outras.
• Converse com as crianças sobre as diferentes formas
de encarar as situações da vida.
• Estude, previamente, o período da Inquisição, momen-
to este onde acusavam pessoas de bruxaria e as queima-
vam.
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O TESOURO DOS TRÊS IRMÃOS
Resumo
Era uma vez um alfaiate que tinha três filhos. Cada um possuía um apelido: Comprido, Gordo e Tapado. Cada
um saiu em busca de trabalho e melhoria de vida, mas ao longo do caminho se depararam com um espertalhão
que, de tão curioso, acabou se metendo em uma grande encrenca. Esta história é encantadora, cheia de magias e
mistérios que vale a pena tentar desvendar!
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Áreas envolvidas Durante a leitura
• Língua Portuguesa: Ler e compreender o texto. • Solicite que, a partir do título do texto na capa do
Ampliar os conhecimentos gramaticais. livro, os alunos tentem traduzir e descobrir de que se
• Língua Inglesa: Enriquecer o vocabulário na língua trata a história.
estrangeira. • Faça a leitura paragrafada do texto, ou seja, à me-
• Ciências: Ressaltar a importância da boa alimenta- dida que for lendo, pare em alguns parágrafos para
ção. Comentar sobre os lugares que possuem bosques que os alunos possam levantar hipóteses sobre o que
e os tipos comuns de vegetação. acontecerá no texto.
• Matemática: Trabalhar com os números no uso das • Motive os alunos a refletirem sobre a prática de
noções de tempo, contagem e comprimento. pegar o que não é seu, ou seja, o que pertence a outra
• Arte: Confeccionar os objetos utilizados pelos três pessoa.
irmãos e comentar, em inglês, o que era necessário • Pergunte aos alunos o que eles fariam no lugar das
dizer para cada um revelar-se. pessoas que zombaram dos irmãos, por aparentemen-
te, não estarem falando a verdade.
Temas transversais • Antes de ler o final da história, peça aos alunos para
• Valores: Generosidade, confiança, honestidade lembrarem algum momento na vida deles que ganha-
e companheirismo. Sensibilidade para ajudar aos ram algo e uma outra pessoa tentou pegá-lo, sem seu
irmãos. consentimento.
• Ética: Respeitar o que cada pessoa possui, sem o
forte desejo de tomar o que não lhe pertence. Após a leitura
• Justiça: Identificar formas de boas ações diante das • Depois de mostrar o final da história, pergunte aos
situações desafiadoras. alunos o que eles fariam no lugar de cada personagem
da história. Para isso, folheie o livro e vá apontando
Antes da leitura cada personagem.
• Antecipe uma parte do conteúdo da história a partir • Entregue aos alunos folhas de papel sulfite e solicite
da capa, em inglês. que escolham um personagem e desenhe-o. Em segui-
• Forme duplas para fazer a leitura das imagens. da, peça que façam uma frase, em inglês que repre-
• Converse sobre o que eles fazem quando ganham sente o que sentiram ao escutarem a história.
presentes.
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UNIT 1
Karramba
mba Pro
P duction | Shutterstock
O ensino de qualidade que a sociedade demanda atualmente expressa-se como

a possibilidade de o sistema educacional vir a propor uma prática educativa
adequada às necessidades sociais, políticas, econômicas e culturais da realida-
de brasileira, que considere os interesses e as motivações dos alunos e garanta
as aprendizagens essenciais para a formação de cidadãos autônomos, críticos e
participativos, capazes de atuar com competência, dignidade e responsabilidade
na sociedade em que vivem.
PCN
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UNIT 1

Conteúdos
Sally introduces herself • Compreender como se • Apresentar para os co- • Aplicar os conhecimen-
apresentar e dar informa- legas as suas informações tos adquiridos à situações
ções pessoais. pessoais. do dia a dia.
• Identificar dados pesso- • Construir um diálogo • Ter autonomia para se
ais. em grupo com o auxílio apresentar e dar informa-
do professor. ções pessoais corretamente.
• Apresentar, por meio de • Interessar-se na socia-
atividades, interesse na lização da aprendizagem
forma correta de se apre- em grupo.
sentar.
Where are you from? • Conhecer os países e • Realizar atividades dinâ- • Ter autonomia para
suas capitais. micas trabalhando os paí- falar sobre países e nacio-
• Reconhecer as naciona- ses e as nacionalidades. nalidades.
lidades. • Pesquisar a língua ofi- • Conscientizar-se da
cial de cada país para importância dos estudos
comentar em sala de aula. realizados.
om
ck.c
r s to
u t te
/ Sh
w ard
H ay
Ma t
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
1
5
2. SALLY INTRODUCES TRADUÇÃO
HERSELF 1. Unidade 1
1.
2. Sally se apresenta
UN
3.
t Re
Read
Read
ad what
hat Sall
ha Sall
Sa lly sa
says
y , th
ys then
en fi
fill
ll in th
ll the 3. Leia o que Sally fala e, em seguida,
IT
form
m bellow. 3.
preencha os espaços abaixo.
4. Meu nome é Sally. Sally Smith. Eu te-
5.
nho 10 anos. Meu número de telefone é
3450673. Eu estudo na Escola Primária
Midwest.
4. My name is Sally, Sally Smith. 5. Primeiro nome: Sally
I'm 10 years old.
6. Sobrenome: Smith
I study at Midwest Primary 7. Idade: 10
School. 8. Número de telefone: 3450673
9. Escola: Primária Midwest
5. First name: Sally
6. Last name: Smith
7. Age: 10
8. Phone number: 3450673
9. School: Midwest Primary
ORIENTAÇÃO DIDÁTICA
Para apresentar o assunto, elabore cartões com as
palavras da frase “What is your namee?” (“Qual é o seu
nome?”) embaralhadas, peça aos alunos que as orga-
nizem e, em seguida, apresentem-se uns aos outros.
Essa pergunta deve servir como uma espécie de “gati-

lho” para dar início a uma conversação, na qual, outras
informações, além do nome, devem ser abordadas,
como o sobrenome, a idade e o local onde moram.
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* Página d
reduzido.
uzido
6
1 TRADUÇÃO
1. • Now introduce yourself. 1. Agora, apresente-se.
2. My name is 3. Personal answer . 2. Meu nome é (primeiro nome) (sobre-
(first
fi name) (last name)
nome).
4. I'm years old. 3. Resposta pessoal
5. My phone number is . 4. Eu tenho____ anos de idade.
6. I study at . 5. Meu número de telefone
é_________
6. Eu estudo no (a)__________.
7. • Fill in the form with your information. 7. Preencha o formulário com suas infor-
mações. Resposta pessoal
8. First name: Personal answer
8. Primeiro Nome:
9. Last name: Personal answer 9. Sobrenome:
.com
ck
to
10. Age: Personal answer

nn
/Sh
ut
te
rs
10. Idade:
_a
ya
Personal answer
ar
ee
11. Número de telefone:
11. Phone number:
12. Escola:
Personal answer
12. School: 13. Agora preencha com as informações
de um colega.
13. • Now fill in with a classmate information. 14. Primeiro nome
15. Sobrenome
14. First name: Personal answer 16. Idade
15. Last name: Personal answer 17. Número de telefone
Personal answer 18. Escola
16. Age:
17. Phone number: Personal answer
18. School: Personal answer
6
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ORIENTAÇÃO DIDÁTICA ANOTAÇÃO
Trenzinhos dos nomes
Confeccione o desenho de um vagão de trem e tire a

quantidade de cópias correspondente ao número de
alunos da sala. Distribua uma via para cada criança e
peça para elas colorirem o desenho. Solicite-lhes que
recortem a figura e escrevam seus nomes. Depois, re-
corte a cabine do maquinista e cole-a sobre a cartoli-
na. Na sequência, fixe os vagões feitos pelos alunos.
Exponha o material na parede ou no mural da sala.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
7
1 TRADUÇÃO
1. t Match. 1. Associe.
2. 1 W
What’s your first name? 5 10 2. Qual é o seu primeiro nome?
3. 2 W
What’s your last name? 4 A
At Midwest Primary.
3. Qual é o seu sobrenome?
4. Qual é o número do seu telefone?
4. 3 W
What’s your phone number? 3 34897532
3
5. Onde você estuda?
5. 4 Where
W do you study? 1 Lisa.
L 6. Quantos anos você tem?
6. 5 H
How old are you? 2 Johnson.
J 7. Meu nome completo é Lisa Johnson.
Agora, me conte:
8. Qual é o seu primeiro nome?
7. My full name is
Lisa Johnson. Now,
10. Qual é o número do seu telefone?
tell me:
11. Quantos anos você tem?
8. a) What’s your first name?
Personal answer
9. b)What’s your last name?

Personal answer
10. c)What’s your phone number?

Personal answer
11. d)How old are you?

Personal answer
12. e)Where do you study?

Personal answer
Elabore uma lista com nomes masculinos e femininos e faça
um jogo para que os alunos separem esses nomes em colu-
nas divididas em boyss/girlss (meninos/meninas). Em seguida,
solicite aos alunos que escrevam seus próprios nomes em
pedacinhos de papel e os colem nas colunas adequadas.
Construa um mural com o resultado e deixe-o exposto em
sala de aula.
Sugestões de nomes:
Boys: Paul, Peter, Bob, Charlie, John, Joe, Carl, Roger, Victor.
Girls: Mary, Sandy, Ann, Julie, Kim, Sally, Sarah, Rita, Beth.
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* Página d
reduzido.
uzido
8
1 TRADUÇÃO
1. LOOK!
1. Veja!
My address is 1030, 2. Meu endereço é Rua Stone, número
2. Stone Street, apartment 1030, apartamento 202, San Diego, Ca-
202, San Diego, lifórnia – EUA.
California - USA. 3. Número
4. Nome da rua/avenida
5. Apartamento
6. Cidade
7. Estado
8. País
9. Agora, responda.
4. name of street/ avenue
3. number 10. Qual é o nome da rua de Lisa? Rua
Stone.
1030, Stone Street, apartment 202, 11. Qual é o nome da cidade? San Diego.
San Diego, California - USA. 12. Qual é o nome do estado? Califór-
apartment
5. nia.
city
13. Qual é o nome do país? EUA.
6. country
state
7. 8.
9. • Now, answer:
10. a) What is the name of Lisa’s Street? Stone Street
11. b) What is the name of the city? San Diego

12. c) What is the state name? California
13. d) What is the name of the country? USA
8
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Professor, leve a palavra adresss embaralhada, ou faça
um hangman n com a mesma. Leve também, endereços
fictícios desordenados, referentes a lugares cujo idio-
ma nativo é o inglês, e selecione alguns voluntários
para colocar em ordem, de acordo com seus coman-
dos: numberr, name of streett/avenue, apartment, city,
statee e, por último, country.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
9
1 TRADUÇÃO
1. • Fill in the blanks with Who, What (3x), Where and Howw (2x). 1. Preencha os espaços com who
who, what
what,
What
2. a) — is your name? (2x), where haw (2x).
— My name is John. 2. Qual é o seu nome?
How – Meu nome é John.
3. b) — do you spell your name?
— J-o-h-n.
3. Como se soletra o seu nome?
– J-o-h-n
How 4. Quantos anos você tem?
4. c) — old are you?
— I'm ten years old. – Eu tenho dez anos.
What
5. d) — is your favorite color? – Eu estudo na Escola Metropolitana.
— My favorite color is yellow.
6. Quem é seu professor?
Where – Senhorita Sousa é minha professora.
6.e) — do you live?
— I live in Recife. 7. Qual é o seu endereço?
– Meu endereço é Rua Barroso, número
Who
7. f) — live with you?
y 807, Recife, Pernambuco, Brasil.
— My parents and my little sister live with me.
g) — What is your favorite subject?

— My favorite subject is Art.
Kiselev Andrey Valerevich/Shutterstock.com
9
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Leve dois cartazes separados: um com as palavras
numberr, surname, telephone numberr, school, agess. No
outro, escreva vários nomes, sobrenomes, telefones,
nomes de escolas, idades. Peça que os alunos criem
personalidades com os itens acima. Em duplas, as
crianças podem conversar umas com as outras utili-
zando as personagens que criaram. Para isso, revise
as perguntas: What’s your namee?, What’s your surna-
me, What’s your telephone numberr? e Where do you
studyy?.
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* Página d
reduzido.
uzido
10
1 TRADUÇÃO
1. • 1. Desembaralhe as perguntas. Siga as
cores.
her e) Where
last phone 2. Qual é o seu nome?
d) How
a) What old is 3. Qual é o seu sobrenome?
b) What is
4. Qual é o número de seu telefone?
name? 5. Quantos anos ele tem?
address?
name? f) What
c) What is
6. Onde eles estudam?
he? 7. Qual é o seu endereço?
do they is your is your

number? study? your
2. a) What is your name?

3. b) What is your last name?
4. c) What is her phone number?
5. d) How old is he?
6. e) Where do they study?
7. f) What is your address?
10
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Professor, leve flashcardss com as palavras embara-

lhadas de perguntas diversas utilizando Where, What,
Howw, como What is your namee?, Where does she livee?,
How old are youu?, How do you doo?, What is his phone
numberr? etc. Os alunos devem organizar as palavras,
formando perguntas diversas.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
11
1 TRADUÇÃO
1. • Match the questions on the leftft with the answers on the right. 1. Associe as perguntas à esquerda com
2. How are you? I’m ten years old. 7. as respostas à direita.
2. Como você está?
3. What’s your address? Fine, thanks. And you? 8. 3. Qual é o seu endereço?
4. Quantos anos você tem?
4. How old are you? Silva. 5. Qual é o seu nome completo?
5. What’s your full name? 1030, Stone Street. 9. 7. Eu tenho dez anos.
8. Bem, obrigado (a). E você?
6. What’s your last name? Amaro Silva. 9. Rua Stone, 1030.
10. Escolha a melhor palavra para com-
pletar a frase.
10. • Choose the best wh word to complete the sentence. 11. Quem mora com você no apartamento?
11. a) Who live with you in the apartment? 12. o quê – quando – como – quem
13. Que horas será a festa?
12. what – when – how – who
14. como – quem – o quê – onde
13. b) What 15. Quando você voltou?
time will be the party?
16. o quê – quando – como – quem
14. how – who – what – where 17. Quanto custo o patins?
18. Como/quanto – quem – o quê –
15. c) When did you come back? onde
16. what – when – how – who
17. d) How many is the roller skate?

18. how – who – what – where
11
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Professor, peça para os alunos trazerem envelopes
e escreverem, em inglês, cartinhas com informações
sobre quem são, onde vivem, onde estudam, etc. Os
m
.co
alunos podem levar fotos ou fazer desenhos que os

ck
to
rs
t te
representem. Uma variação desta atividade é solicitar

hu
/S
v
ko
aos alunos que escrevam informações sobre os seus

in
Bl
im
ax
colegas. Estimule-os a enviar a carta pelos correios

M
ou faça um correio dentro da sala de aula.
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* Página d
reduzido.
uzido
12
1 TRADUÇÃO
1. t Now, read the data on Ann and decide whether the sentences are true 1. Agora, leia os dados sobre Ann e de-
or false.
cida se as sentenças são verdadeiras ou
falsas.
2. Name: Ann
Surname: Smith 2. Nome: Ann
Age: 10 Sobrenome: Smith
Phone number: 3450673 Idade: 10
School: Midwest Primary Número de telefone: 3450673
Escola: Midwest Primária.
3. TRUE FALSE 3. Verdadeiro – Falso.
4. a) X Ann is ten years old. 4. Ann tem dez anos.
5. Ela não tem telefone.
5. b) X She doesn’t have a phone number.
6. Ela é uma estudante.
6. c) X She is a student. 7. O sobrenome dela é Stuart.
8. Agora, entreviste seus amigos.
7. d) X Her last name is Stuart.
9. Primeiro nome – sobrenome
10. Resposta pessoal.
8. t Now, interview your friends.
First name Last name
9. Personal answer Personal answer
12
Faça uma brincadeira de verdadeiro ou falso sobre a
personagem mencionada na atividade da página 12 do
livro didático. Explique aos alunos que quando você
falar uma informação verdadeira, eles devem se le-
vantar; quando você falar uma informação falsa, eles
devem se sentar. Por exemplo, se você disser: “Ann
has eleven years old d”, os alunos devem sentar; mas se
você disser “Ann is a studentt”, eles devem se levantar.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
2
13
2. WHERE ARE YOU TRADUÇÃO
FROM? 1. Unidade 2
1.
2. De onde você é?
UN
3. Você é da Inglaterra?
3. Are you from
IT
4. 4. Não, eu não sou.
England?
No, I’m not. 5. Você é dos Estados Unidos?
6. Desculpe?
Sorry? 7. Você é americano?
6.
8. Sim, eu sou.
9. Que língua você fala?
10. Eu falo inglês. E você? De onde você é?
11. Eu sou do Brasil. Eu sou brasileiro e
5. 7. falo português.
Are you from the Are you
United States? American?
n?
I speak English.
And you? Where
8. 10. are you from?
Yes, I am.
9. 11.
What language
I’m from Brazil.
do you speak?
I’m Brazilian,
and I speak
Portuguese.
13
Na segunda unidade, os alunos aprenderão alguns

nomes de países e nacionalidades, além de bandei-
ras e capitais, trabalhando a pergunta: Where are
you from
m?. Dessa maneira, estimule uma brincadeira
em que os alunos simulam ser de outros países. As
crianças devem pesquisar informações sobre o local
e apresentá-las aos demais colegas, tornando o mo-
mento dinâmico e divertido.
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* Página d
reduzido.
uzido
14
2 TRADUÇÃO
1.
• 123 to complete 1. Complete a tabela. Você pode usar as
the information about the flags.
imagens da página 123 para completar
3. 4. 5. as informações sobre as bandeiras.
COUNTRIES NATIONALITIES CAPITAL CITIES FLAGS
2. 2. Países
Brazil Brazilian Brasilia 3. Nacionalidades
6. 7. 8. 4. Capitais
5. Bandeiras
Argentina Argentinian Buenos Aires 6. Brasil
9. 10. 11. 7. Brasileiro(a)
8. Brasília
USA American Washington, 9. Argentina
12. 13. 14. D.C. 10. Argentino(a)
11. Buenos Aires
France French Paris
12. Estados Unidos da América
15. 16. 17. 13. Americano(a)
14. Washington, Distrito de Columbia
Germany German Berlin
15. França
18. 19. 20.
16. Francês(esa)
Italy Italian Rome 17. Paris
21. 22. 23. 18. Alemanha
19. Alemão(ã)
Brazilian — Italy 20. Berlim
German — Argentina 21. Itália
American — France 22. Italiano(a)
Washington, D.C. 23. Roma
Buenos Aires — Paris
14
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Leve um globo ou um mapa do mundo, mesmo que em

português, e abra uma discussão com os alunos sobre
países e continentes. Apresente as bandeiras e, con-
sequentemente, o nome dos países em inglês. Intro-
duza a pergunta: Where are you from?
from e, aos poucos,
vá apresentando o nome de países e continentes em
inglês.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
15
1. 2. 3.
2 TRADUÇÃO
COUNTRIES NATIONALITIES CAPITAL CITIES 4. FLAGS
1. Países
5. 6. 7.
England English London 2. Nacionalidades
3. Capitais
4. Bandeiras
8. 9. 10.
Ireland Irish Dublin 5. Inglaterra
6. Inglês(a)
11. 12. 13. 7. Londres
Spain Spanish Madrid 8. Irlanda
9. Irlandês(a)
14. 15. 16. 10. Dublin
Portugal Portuguese Lisbon 11. Espanha
12. Espanhol(a)
17. 18. 19. 13. Madri
Turkey Turkish Ankara
14. Portugal
15. Português(a)
20. 21. 22.
Egypt Egyptian Cairo 16. Lisboa
17. Turquia
23. 24. 25. 18. Turco(a)
Japan Japanese Tokyo 19. Ankara
20. Egito
26. 27. 28. 21. Egípicio(a)
Mexico Mexican Mexico City 22. Cairo
23. Japão
24. Japonês(a)
Madrid - Ireland – Irish – London – Tokyo
25. Tóquio
Mexican – Japan – Portuguese – Turkish - Cairo – Mexico
26. México
27. Mexicano(a)
15 28. Cidade do México
FK_5ano_2015_01.indd 15 06/08/2015 22:06:24
Divida a sala de aula em dois grupos e leve flashcards
com bandeiras de diversos países. Mostre um a um, dê
uma dica e peça para que os alunos tentem adivinhar
de que país se trada. Continue dando dicas, citando as
características do país, até que algum grupo acerte. A
segunda etapa da atividade consiste em perguntar a
nacionalidade de quem nasce naquele país e a terceira
é perguntar qual é a capital. Vence o grupo que acertar
o maior número de bandeiras e responder corretamente
ao maior número de perguntas.
FK_ME_5ANO_001a086.indd 31 12/08/2015 13:48:24

* Página d
reduzido.
uzido
16
2 TRADUÇÃO
1. WHAT LANGUAGE DO THEY SPEAK?
1. Que língua eles falam?
2. t Choose their native language. 2. Escolha a língua nativa deles.
3. Espanhol – Francês – Inglês
3. Spanish — French — English 4. Jack é dos Estados Unidos. Ele fala
English inglês.
4. a) Jack is from the United States. He speaks .
5. Pablo é da Argentina. Ele fala espa-
5. b) Pablo is from Argentina. He speaks Spanish . nhol.
6. Louise é da França. Ela fala francês.
6. c) Louise is from France. She speaks French . 7. Chinês – Português – Japonês
8. Lia é do Brasil. Ela fala português.
9. Hiroto é do Japão. Ele fala japonês.
7. Chinese — Portuguese — Japanese 10. Sr. Li é da China. Ele fala chinês.
Portuguese 11. Alemão – Coreano – Italiano
8. d) Lia is from Brazil. She speaks .
12. Hanna é da Alemanha. Ela fala ale-
9. e) Hiroto is from Japan. He speaks Japanese . mão.
13. Francesco é da Itália. Ele fala italiano.
10. f) Mr. Li is from China. He speaks Chinese . 14. Meu amigo é da Coreia. Ele fala co-
reano.
11. German — Korean — Italian
12. g) Hanna is German. She speaks German .
13. h) Francesco is from Italy. He speaks Italian .

Korean
14. i) My friend is from Korea. He speaks .
16
Distribua papéis com os nomes de diversos países,
em inglês, e peça aos alunos que desenhem e pin-
tem as bandeiras referentes aos países que recebe-
ram. Em seguida, peça-lhes que escrevam no verso do
desenho, a nacionalidade e o idioma nativo de quem
nasce naquele país, e a capital. Em seguida, os alunos
devem pesquisar informações interessantes sobre a
cultura do país e registrar um resumo, em seus cader-
nos, para sua correção individual.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
17
2 TRADUÇÃO
1. • 1. Agrupe as palavras nas colunas da
2. American - Washington D.C. - Spanish - France - Canadian tabela.
Buenos Aires - Spain - Mexico - Portuguese - Argentinian - French 2. Americano – Washington – Distri-
Lisbon - Otawa - Mexican to de Columbia – França – Canadense
– Buenos Aires – Espanha – México –
1 2 3 4 Português – Argentino – Françês – Lis-
boa – Otawa – Mexicano(a).
3. Brazil Brazilian Portuguese Brasília 3. Brasil – Brasileiro(a) – Português –
Brasília
4. The United Washington 4. Estados Unidos – Americano(a) – In-
American English
States D.C. glês – Washington, Distrito de Columbia
5. Espanha – Espanhol(a) – Espanhol –
5. Spain Spanish Spanish Madrid Madri
6. Argentina – Argentino(a) – Espanhol
6. Argentina Argentinian Spanish Buenos Aires – Buenos Aires
7. 7. Canadá – Canadense – Inglês/Fran-
Canada Canadian English / French Otawa
cês – Otawa
8. Mexico Mexican Spanish Mexico City 8. México – Mexicano(a) – Espanhol –
Cidade do México
9. Portugal Portuguese Portuguese Lisbon 9. Portugal – Português(a) – Português
– Lisboa
10. France French French Paris
10. França – Francês(esa) – Francês –
11. • Now match the numbers above the columns with their contents. Paris
11. Agora, associe os números acima das
12. a) 2 Nationalities
N 14. b) 1 C
Countries colunas com seus conteúdos.
12. Nacionalidades
13. c) 3 Languages
L 15. d) 4 C
Capital cities
13. Línguas
14. Países
17 15. Capitais
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Recorte de algumas revistas fotos de pessoas famo-
sas e leve-as para a sala de aula. Peça aos alunos
que façam o mesmo. Em seguida, elaborem um gran-
de mural, listando o país, a nacionalidade e o idioma
de cada pessoa. Aproveite ainda as fotos dos famo-
sos, para que, pelas características físicas, os alunos
tentem adivinhar de que país aquelas pessoas são.
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* Página d
reduzido.
uzido
18
2 TRADUÇÃO
1. • 2.
1. Complete a cruzadinha.
3. 1 E N G L I S H
2. Nacionalidades
4. 2 B R A Z I L I A N 3. Inglês(a)
5. 3 A R G E N T I N I A N 4. Brasileiro(a)
5. Argentino(a)
6. 4 A M E R I C A N
6. Americano(a)
O 7. Francês(esa)
7. 5 F R E N C H 8. Alemão(a)
9. Italiano(a)
8. 6 G E R M A N
10. Egípcio(a)
9. 7 I T A L I A N 11. Turco(a)
10.8 E G Y P T I A N 12. Espanhol(a)
11. 9 T U R K I S H
13. Mexicano(a)
14. Japonês(a)
12. 10 S P A N I S H
13. 11 M E X I C A N
14. 12 J A P A N E S E
1 2 3 4
5 6 7 8
9 10 11 12
18
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Solicite aos alunos que tragam imagens recortadas de
revistas ou impressas da Internet, de fachadas de es-
tabelecimentos comerciais que têm o nome em inglês.
Peça ainda que pesquisem e apresentem aos colegas
akiyoko74 / depositphotos.com
o país de origem daqueles estabelecimentos, e outras

informações que julgarem pertinentes e enriquecedo-
ras de conhecimento.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
19
2 TRADUÇÃO
1. • 1. Substitua as formas verbais na tabela
abaixo.
2. I am from Brazil. I speak Portuguese. 2. Eu sou do Brasil. Eu falo português.
3. Ele é da França. Ele fala francês.
4. Ela é do Japão. Ela fala japonês.
3. He is from France. He speaks French.
5. Nós somos da Itália. Nós falamos
italiano.
4. She is from Japan. She speaks Japanese. 6. Eles são do México. Eles falam espa-
nhol.
7. E você? De onde você é? Que língua
5. We are from Italy. We speak Italian. você fala?
8. Resposta pessoal
9. Qual frase está incorreta?
6. They are from Mexico. They
Th speak Spanish.
10. Os verbos mudam em cada pronome.
11. Os verbos mudam na terceira pessoa
do singular.
7. • And you? Where are you from? What language do you speak? 12. Usamos, em negativas e interrogati-
vas, o verbo does.
8. Personal answer 13. Verbos terminados em vogal + y adi-
cionamos s.
9. •
Which sentence is wrong?
10. a) X The verbs change in every pronoun.
11. b) The verbs change in the third person singular.
Th
12. c) Negatives and interrogatives we use auxiliary does.
N
13. d) Verbs ending vowel + –yy we add –s.

V
19
FK_5ano_2015_01.indd 19 06/08/2015 22:06:30
Estimule os alunos a ter interesse pela língua inglesa;

a explorar novos vocabulários; a fazer uso de novas
tecnologias como ferramentas no processo ensino-
-aprendizagem; a ampliar suas próprias competên-
cias básicas por meio de atividades lúdicas; a adquirir
sempre novos conhecimentos e a selecionar dados e a
refinar informações pesquisadas na Internet.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curricula-

res Nacionaiss: Língua Estrangeira. Brasília: MEC/SEF, 1998.
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* Página d
reduzido.
uzido
E
20
2 TRADUÇÃO
1. t Where are they from? Look at the cities and choose the countries. 1. De onde eles são? Observe as cida-
2. a) Peter is from Washington. des e escolha os países.
3. X USA
4.
U
S
Spain
2. Peter é de Washington.
3. Estados Unidos
4. Espanha
E
5. J
Japan
5. Japão
6. b) Shimizu is from Tokyo. 6. Shimizu é de Tóquio.
samot/Depositphotos.com
7. IIreland 7. Irlanda
i h
8. G
Germany 8. Alemanha
/D
9. X Japan
J 9. Japão
10. Lorenzo é de Roma.
10. c) Lorenzo is from Rome. 14. d) Nicole is from Paris. 11. França
11. F
France 15. Argentina
A 12. Turquia
E
12. T
Turkey 11. X France
F 13. Itália
13. X Italy
I 16. Egypt
E 14. Nicole é de Paris.
15. Argentina
17. e) Juan is from Buenos Aires. 16. Egito
15. X Argentina
A 17. Juan é de Buenos Aires
18. Mexico
M 18. México
19. Portugal
P 19. Portugal
20. Yara é do Amazonas.
20.f) Yara is from Amazon. 21. Inglaterra
15. Argentina
A 22. Brasil
21. England
E
22. X Brazil
B
20
ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA
A aprendizagem de uma língua estrangeira deve garantir ao
aluno seu engajamento discursivo, ou seja, a capacidade de
se envolver e envolver outros no discurso. Isso pode ser via-
bilizado em sala de aula, por meio de atividades pedagógi-
cas centradas na constituição do aluno como ser discursivo,
ou seja, sua construção como sujeito do discurso via língua
estrangeira. Essa construção passa pelo envolvimento do
aluno com os processos sociais de criar significados por in-
termédio da utilização de uma língua estrangeira.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacio-
naiss: Língua Estrangeira. Brasília: MEC/SEF, 1998.
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IO N A C T IV IT IE S EVALU
T IO N A C T IV IT IE S EVALUAT
EVALU A
EVA L U A T IO N A C T IV
A T IO N A C T IV IT IE S
EVALU
EVALU
EVALUATION
IE S A T IO N A C T IV IT IE S
T IO N A C T IV IT EVA LU
EVALUA
C T IV
ACTIVITIES
IE S EVA L U A T IO N A
U A T IO N A C T IV IT
EVAL
IV IT IE S EVALU
N A C T IV IT IE S EVALUA T IO N A C T
EVA LU A T IO
E V A L U A T IO N A C T IV
EVALU
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EVALUATION ACTIVITIES
SCHOOL:
NAME: GRADE:
TEACHER:
LET’S PRACTICE!
1. Read the text and decide whether the sentences are true or false.
Ronald Stuart is 10 years old. He is a student at Portland Junior School. He lives in Portland but
he is French. He is from Paris. His phone number is 3677213.
True False
a. Stuartt is Ronald’s last name.
b. Ronald is nine.
c. He lives in Paris.
d. He is French.
e. He is American.
2. Answer the questions.
a. What’s your name?
b. How old are you?
c. What’s your phone number?
d. Where are you from?
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3. Put the addresses in the correct order.
1 is / address / 205 / avenue / Beberibe / My / Recife / apt. 102 / PE

2 avenue / is / Paulista / São Paulo / My / address / SP / 93
3 Tampa / My / street / Crighton / 67 / address / apt. 302 / is / Florida
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4. Complete the questions about Emma.
a. What’s Emma’s name? (Smith)
b. How is she? (10)
c. What’s her number? (3489753)
d. What’s her ? (1030, Stone Street)
5. Now, fill in the blanks with your personal information.
a. My last name is .
b. I´m years old.
c. My is 3445978.
d. My address is .
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6. Unscramble the countries and write the nationalites.
a. BRZLAI
b. TKYUE
c. MXCEIO
d. GRMNYEA
e. NGLNDEA
f. SPNAI
g. PRTGLOUA
h. EPTYG
7. Find the COUNTRIES.
Spanish – Brazilian – Japanese – Mexican

Portuguese – German – Turkish – Italian
E C N A R F F T Ç S P
N I T A L Y U E I R O
S H U N M B M J H A R
P J R G E R M A N Y T
A W K U X A A P G P U
I R E E I Z E A O D G
N A Y I C I V N N W A
E K I U O L G U E I L
D N A L E R I W O Ç Z
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8. Supply the vowels of the capital cities.
a. Turkey – N
NK R
b. Italy – R M
c. Spain – M D
DR D
d. Portugal – L S
SB N
e. Mexico – M X C N C T
TY
f. Germany – B R
RL N
g. England – L N
ND N
h. Egypt – C R
i. Japan – T K
KY
9. Listen and circle the right capital city.
a. Ankara – Paris – Madrid
b. Lisbon – Mexico City – Tokyo
c. Buenos Aires – Rome – Dublin
d. Washington, D.C. – Berlin – Cairo
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10. Identify the flags and answer the questions.
Where are you from? Where are you from?
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FUNDAMENTAÇÃO
HARMONIA NO AMBIENTE ESCOLAR

Cecília Meireles, em sua saborosa poética, assim escreve:
“Ensinar é acordar a criatura humana dessa espécie de sonambulismo em que tantos se deixam arrastar. Mos-
trar-lhes a vida em profundidade. Sem pretensão filosófica ou de salvação, mas por uma contemplação poética,
afetuosa e participante.”
Quando se lê a educação com esse olhar de Cecí- amoroso. E aí voltamos a Cecília Meireles. A harmonia
lia, parece que o dia a dia na relação professor-aluno é no ambiente escolar há de ocorrer quando se consegue
encantado. Muitos dirão que essa elevação afetiva só quebrar a carcaça que envolve alguns alunos, pela falta
funciona no plano das ideias e que, na prática, se as- de algo que deveria ter vindo antes. É esse sonambu-
siste a um aviltante processo de destruição das rela- lismo, essa postura incorreta frente à vida e frente a si
ções humanas. A violência nas escolas se materializa mesmo. Trata-se de ajudá-lo a viver essa contemplação
em agressões verbais e físicas. É a prática do bullying poética, ou, em termos aristotélicos, a buscar uma aspi-
que destrói as relações e os seres humanos. O profes- ração para a vida. Ou ainda, em Paulo Freire, ajudá-los
sor se sente vítima de um sistema que não o valoriza, a desenvolver autonomia para sonhar. Aí sim, o profes-
portanto não o entende bem, nem o protege. Os alunos sor mostrará autoridade. Autoridade generosa de quem
parecem prontos para a batalha. Padecem de amor e confia e cobra. De quem educa pelo exemplo, pelo res-
de limites. A ausência familiar se faz sentir na postu- peito, pela admiração de seus alunos. E é nesse bom
ra agressiva ou apatia em sala de aula. Além disso, e caminho que entra o afeto como instrumento de poder
talvez por isso, tentam disputar poder com os profes- e participação. É do olhar do mestre que saem essas
sores que, por sua vez, se deixam levar em um deba- virtudes. O olhar que acolhe e que constrange quando
te desnecessário. Há um axioma essencial na relação necessário. O olhar que se faz cúmplice nas boas con-
entre professor e aluno: autoridade harmonizada pelo quistas e que lamenta docemente pelo que se perdeu. O
afeto. O aluno precisa de limite e precisa compreender olhar que mantém o silêncio na sala de aula, sem gritos
o papel do educador. O educador não pode impor sua ou lamentações, mas que é capaz de chorar pela emo-
autoridade, mas deve conquistá-la. Sem brigas nem ção de mais um aprendiz que encontrou seu caminho.
ameaças. Sem histeria nem parcimônia. Com o respeito A harmonia no ambiente escolar não é uma utopia. É
de quem sabe ensinar e aprender e de quem harmoni- talvez uma tarefa complexa que exige o que de melhor
za as relações. É imprescindível o resgate das relações podem dar os educadores: competência, coragem e
harmoniosas no universo escolar. Evidentemente, são a muito, muito amor!
experiência e a disposição do professor que farão com
que ele toque na alma do seu aluno sem isso não há CHALITA, Gabriel. In: Revista Profissão Mestree. Curitiba: Humana Edi-
educação. Alguns cuidados em nossas atitudes são de torial, ano 11, n. 125, fev. 2010.
Yuri_Arcurs / Depositphotos.com
extrema importância. O primeiro deles é que profes-
sor não brigue com o aluno, mesmo que tenha razão.
Se isso acontecer, parte da sala torcerá pelo aluno e a
outra, pelo professor, assim, ele deixa de ser referen-
cial. Um segundo cuidado seria o professor não colo-
car apelido em aluno. Outra precaução seria a de não
comparar um com o outro é preciso lembrar que não
há homogeneidade no processo educativo, mas he-
terogeneidade. E, por último, o professor não pode se
mostrar arrogante nem subserviente. O meio termo é
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UNIT 2
ina
astock
luminast
llumi tockk / D
Deeposi
posittph
tp
phottos.
to com
O professor que está realmente interessado em tornar-se um facilitador do pro-

cesso de aprendizagem precisa, antes de mais nada, ser capaz de aprender a ser
criança. Somente depois de conhecer suas necessidades, poderá criar as situa-
ções que irão proporcionar aprendizagens. Terá de contar com o desejo do aluno
para realizar descobertas e poderá participar das atividades como um colabora-
dor que também é integrante do grupo. A melhor contribuição que o educador
pode dar é fazer com que as crianças mantenham sua curiosidade natural e con-
siderem o processo de aquisição de conhecimento uma aventura empolgante.
Nylse Helena Silva Cunha
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UNIT 2

Conteúdos
What do you do? Where • Conhecer as profissões • Pesquisar a importância • Reconhecer a importân-
do you work? e os seus principais locais de cada profissão para a cia das profissões para a
de trabalho. sociedade. sociedade.
• Compreender a impor- • Participar de atividades • Aplicar os conhecimen-
tância dos instrumentos dinâmicas em sala de tos adquiridos no dia a dia.
de trabalho. aula descrevendo cada
uma das profissões.
Do you like fruit and ve- • Reconhecer a impor- • Comentar com os cole- • Ter autonomia para
getables? tância de comer frutas, gas as comidas que mais entender a importância
verduras e cereais. gostam. de uma alimentação sau-
• Conhecer a pronúncia • Pesquisar a importância dável.
e a escrita das frutas, das de uma alimentação ade- • Ampliar o vocabulário.
verduras e dos cereais. quada e montar um cartaz • Aplicar os conhecimen-
• Compreender a impor- para expor aos colegas. tos adquiridos à situações
tância das principais refei- do cotidiano.
ções do dia.
m
co
k.
t oc
rs
t te
hu
/S
am
uw
al
m
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
3
2. WHAT DO YOU DO?
21
WHERE DO YOU TRADUÇÃO
WORK? 1.
1. Unidade 3
2. Eu sou uma professora e trabalho
UN
3. em uma escola.
I am a teacher.
IT
I work in a 3. O que você faz? Onde você traba-
school. 4. lha?
I am a 4. Eu sou uma secretária. Eu trabalho
1.
secretary. I em um escritório.
work in an
office.
5. Eu sou uma enfermeira. Eu trabalho
em um hospital.
2.
6. Eu sou uma garçonete. Eu trabalho
em uma lanchonete.
7. Eu sou um policial. Eu trabalho nas
ruas.
5. I am a nurse. 6. I am a waitress. I
7. I am a police
I work in a work in a snack officer. I work in
hospital. bar. the streets.
21
Unscramble game (Jogo de desembaralhar)
Faça um cartaz com nomes de profissões escritos com

as letras embaralhadas. Diga um número, e os alunos
deverão escrever a palavra corretamente.
Exs.:
1. TCHREAE (Teacher) 5. PNTRAIE (Painter) 8. NGNREIEE (Engineer)
2. SLSMNAEA (Salesman) 6. SCRTRYEEA (Secretary) 9. DNTSTEI (Dentist)
3. DCTROO (Doctor) 7. SNGRIE (Singer) 10. RCHTCTAIE (Architect)
4. STDNTUE (Student)
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* Página d
reduzido.
uzido
22
3 TRADUÇÃO
1. • 1. Associe os profissionais aos seus lo-
cais de trabalho.
2. Professor (a)
3. Doutor (a)
2. teacher 7. hospital 4. Mecânico (a)
5. Garçom
6. Gerente de bancos
7. Hospital
8. Escola
3. doctor 8. school 9. Restaurante
10. Banco
11. Garagem
4. mechanic 9. restaurant
5. waiter 10. bank
6. bank manager 11. garage
22
FK_5A_021A050.indd 22 07/08/15 19:12
m
positphotos.co
shmeljov | De
Pick-up game (Jogo de pega)
Espalhe imagens de profissões diversas. Em seguida, diga, em

inglês, o nome de uma profissão e os alunos devem se direcio-
nar rapidamente até a figura correspondente, pegá-la e levá-la
até você. Por exemplo, diga: coloque a imagem de uma enfer-
meira no canto esquerdo da sala, diga “nurse” e os alunos de-
vem, com cuidado, correr até a imagem. O primeiro que pegá-
-la, leva-a até você, e a brincadeira reinicia. Advirta-os de que
não serão aceitos empurrões ou qualquer atitude que venha a
agredir, de alguma forma, os colegas.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
23
3 TRADUÇÃO
•
1. Listen and circle the correct answer.
Professor, leia as frases 1. Ouça e circule a resposta correta.
2. a) What do you do? I’m a doctor. para seus alunos. 2. O que você faz? Eu sou um doutor.
X 3. O que você faz? Eu sou uma professora.
4. Mary trabalha em um hospital. Ela é
uma enfermeira.
5. Eu amo estudar Inglês. Eu sou um es-
tudante.
3. b) What do you do? I’m a teacher.
X
4. c) Mary works at the hospital. She’s a nurse.

X
5. d) I love to study English. I’m a student.

X
23
FK_5A_021A050.indd 23 11/08/2015 11:00:13
Organize os alunos em dois grupos enfileirados, A e
B. Fique à frente das fileiras, segurando seu giz ou
piloto e diga, em inglês, o nome de uma profissão. O
aluno que souber, deverá se dirigir rapidamente até
você, pegar o giz ou piloto e escrever, corretamen-
te, a palavra no quadro. Ganha o grupo que obtiver o
maior número de palavras corretas, escritas no menor
tempo.
FK_ME_5ANO_001a086.indd 49 12/08/2015 13:49:46

* Página d
reduzido.
uzido
24
3 TRADUÇÃO
1. t Find nine jobs. 1. Encontre nove profissões.
3.
X A R C H I T E C T O C 2. Carteiro
6. 2. 10. 3. Garçom
R W B G P O S T M A N D
4. Artista
E 4. A R T I S T R D E S E
5.
5. Construtor (a)
T I E B U I L D E R R N 6. Arquiteto (a)
O T R S Q B U L R O E T 7. Doutor (a)
7. 8. Secretário (a)
B E D O C T O R G B I I
9. Professor (a)
V R N T K J O S I S U S
8.
10. Dentista
S E C R E T A R Y U Y T 11. Preencha as letras que faltam.
B W D C X S A T G B I S 12. Enfermeiro (a)
9. 13. Cientista
T E A C H E R N O S M S
14. Jogador de futebol
11. t Supply the missing letters. 15. Estudante
7. a) D O C T O R
12. b) N U R S E
13. c) S C I E NT I ST
5. d) B U I LD E R
14.e) S O C C E R P L A Y E R
9. f) T E A CH E R
10. g) D E N T I S T
15. h) S T U D E N T
24
Faça, junto com os alunos, um mural com fotos ou figu-
ras de revistas sobre as profissões dos familiares dos
alunos. Você pode, também, dizer em inglês frases sim-
ples que resumam as características de vários profissio-
nais, como o médico, o professor, etc., e pedir aos alu-
nos que tentem adivinhar de quem você está falando.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
25
3 TRADUÇÃO
1. LOOK AT EACH PICTURE AND ANSWER THE QUESTION.
1. Observe as figuras e responda a
2. • What are their jobs? questão.
2. Quais são os trabalhos deles?
a) b)
3. Ele é um mecânico.
4. Ele é um advogado.
5. Ele é um policial.
H
He’s a mechanic.
6. Ele é um motorista de táxi.
3. 5. X H fficer.
He’s a police offi
7. Ele é um doutor.
4. X H
He’s a lawyer. 6. He’s a taxi driver.
H
8. Ele é um astronauta.
9. Ela é uma secretária.
c) d)
10. Ela é uma professora.
11. Eles são dentistas.
11. Eles são pilotos.
7. X H
He’s a doctor. 9. SShe’s a secretary.
8. He’s an astronaut.
H 10. X SShe’s a teacher.
e)
11. X Th
They’re dentists.
12. They’re pilots.
25
FK_5ano_2015_02.indd 25 06/08/2015 22:08:03
Solicite que os alunos pesquisem sobre a profissão

dos seus pais e apresentem à turma as peculiaridades
sobre as relativas carreiras. Se possível, realize um
Career Dayy (Dia da Carreira), muito comum em escolas
norte-americanas, e convide os pais dos alunos a irem
à escola e falar um pouco sobre suas profissões.
FK_ME_5ANO_001a086.indd 51 12/08/2015 13:50:06

* Página d
reduzido.
uzido
26
3 TRADUÇÃO
1. t Unscramble the letters to form professions. 1. Desembaralhe as letras para formar
profissões.
a) 2. SCISENTIT
2. Cientista
scientist 3. Vendedor
4. Cozinheiro
5. Arquiteto
6. Engenheiro
b) 3. S A C L E S L E R K
salesclerk
c) 4. COKO
cook
d) 5. ARCEHITCT
architect
e) 6. ENEGINER
engineer
26
Faça um cartaz com algumas imagens relacionadas
a frases incompletas e crie uma competição entre os
alunos. Por exemplo, leve uma foto de uma cantora da
música pop, como Katy Perry, por exemplo, e abaixo da
imagem, escreva She is a... Os alunos deverão com-
pletar a frase com a profissão singerr .
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
27
3 TRADUÇÃO
1. HE, SHE OR THEY?
1. Ele, ela ou eles?
2. • Choose the best answer to complete the sentences. Color it. 2. Escolha a melhor resposta para com-
pletar as sentenças. Pinte.
3.
X He
H 3. Ele/ Ela/ Eles é um jogador de futebol.
a) SShe is a soccer player. 4. Ele/ Ela/ Eles é um jogador de bas-
They
Th quete.
5. Ele/ Ela/ Eles são estudantes.
6. Ele/ Ela/ Eles é uma cantora.
4. X He
H
b)
b) SShe is a baseball player.
They
Th
5.
H
He
c) SShe are students.
X Th
They
6. H
He
d) X She
S is a singer.
They
Th
27
FK_5ano_2015_02.indd 27 06/08/2015 22:08:04
Diferentemente do que ocorre em outras disciplinas Portanto, ao ensinar uma língua estrangeira, é essen-
do currículo, na aprendizagem de línguas o que se cial uma compreensão teórica do que é a linguagem,
tem a aprender é também, imediatamente, o uso do tanto do ponto de vista dos conhecimentos necessá-
conhecimento, ou seja, o que se aprende e o seu uso rios para usá-la quanto em relação ao uso que fazem
devem vir juntos no processo de ensinar e aprender desses conhecimentos para construir significados no
línguas. Assim, caracterizar o objeto de ensino signi- mundo social.
fica caracterizar os conhecimentos e os usos que as
pessoas fazem deles ao agirem na sociedade. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curricula-
res Nacionais: Língua Estrangeira. Brasília: MEC/SEF, 1998.
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* Página d
reduzido.
uzido
28
3 TRADUÇÃO
1. t 2.Continue completing the sentences. 3. 1. Continue completando as sentenças.
2. Ela é uma doutora.
a) She is a doctor. b) He is a plumber.
3. Ele é um encanador.
k h
kurhan/Shutterstock.com
Rocketclips,
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4. Ela é uma professora.
h
Inc/Shutterstock.com
5. Eles são jogadores de futebol.

h
k
k
6. Eles são dançarinos.
4. 5.
c) She is a teacher. d) They are soccer players.
Monkey
Andrey
d Yurlov/Shutterstock.com
k Business Images/Shutterstock.com
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6. e) They are dancers.

Syda
4.
d Productions/Shutterstock.com
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28
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po
De
r/
Leve para a sala de aula figuras de homens, mulheres,

es
dr
An
e pessoas em grupo e ensine o uso de he, she e they.

Depois, cite nomes de homens e mulheres, fazendo
a brincadeira do senta/levanta. Quando o nome que
você disser for feminino, ou seja, tiver como pronome
she, todos devem levantar. Quando o nome for mas-
culino, ou seja, tiver como pronome he, todos devem
levantar. No caso de pessoas em grupo, relativo ao
pronome they, todos devem levantar e bater o pé.
Isso torna a aula mais dinâmica e auxilia o aluno a me-
morizar.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
29
3 TRADUÇÃO
1. t Circle the different word or expression. 1. Circule a palavra ou expressão dife-
rente.
2. a) teacher doctor English architect
2. professor (a) – doutor (a) – Inglês –
arquiteto (a)
3. b) hospital boy school garage
3. hospital – menino – escola – gara-
4. c) the pencil pen ruler gem
4. o/a – lápis – caneta – régua
5. d) nurse doctor patient computer 5. enfermeiro (a) – doutor (a) – paciente
– computador
6. e) good morning good afternoon good evening notebook 6. bom-dia – boa-tarde – boa-noite –
caderno
7. f) restaurant waiter dog food 7. restaurante – garçom – cachorro –
comida
8. g) what classroom teacher student
8. qual – sala de aula – professor (a) –
estudante
9. h) of salesclerk in on
9. de/do – vendedor – dentro/em – em/
sobre
t
10. What do they do? Write their occupations.
10. O que eles fazem? Escreva a ocupa-
11. a) — I make breads, pies and cakes.
ção de cada um deles.
Cook 11. a. Eu faço pães, tortas e bolos. Cozi-
nheiro.
12.b) — I can build bridges or houses.
12. b. Eu posso construir pontes ou ca-
Builder
sas. Construtor.
13.c) — I serve you food and drinks. 13. c. Eu sirvo alimentos e bebidas.
Garçom.
Waiter
29
Professor, elabore um cartaz com imagens de pessoas

relacionadas a frases para que os alunos completem
com he, she ou they. Deixe os sujeitos das frases en-
tre parênteses para que os alunos possam substituir
pelos pronomes adequados. O cartaz pode apresen-
tar, por exemplo, a imagem de uma menina estudan-
do, a frase “(Lisa) is a student.” logo abaixo, e em se-
guida a frase incompleta: ___ is a student, de modo
que os alunos insiram, em inglês, o pronome adequa-
do (she).
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reduzido.
uzido
30
3 TRADUÇÃO
1. t Mark the most probable word to complete the sentences. 1. Marque a palavra mais provável para
2. a) The taxi driver is in his car . completar as sentenças.
2. O motorista de táxi está em seu carro.
3. hospital
h 4. X car
c 5. s
school 3. hospital
4. carro
5. escola
6. A dona de casa está cozinhando para
6. b) The housewife is cooking for her husband and children in the kitchen. o marido dela e as crianças estão na
7. aastronaut 8. m
mechanic 9. X housewife
h cozinha.
7. astronauta
8. mecânico
9. dona de casa
10.c) The scientist is in the lab doing researches. 10. O/A cientista está no laboratório fa-
11. X scientist
s 12. s
secretary 13. police officer
p zendo pesquisas.
11. cientista
12. secretário (a)
13. policial
14.d) The doctors and the nurses are working in the hospital now. 14. Os doutores e as enfermeiras estão
15. X hospital
h 16. r
restaurant 17. garage
g trabalhando no hospital agora.
15. hospital
16. restaurante
17. garagem
18.e) The salesclerk works in a big store. He sells clothes. 18. O/A vendedor trabalha em uma
grande loja. Ele/ela vende roupas.
19. cook
c 20. t
teacher 21. X salesclerk
s
19. cozinheiro
20. professor (a)
21. vendedor
22. f) The pilot isn’t at home now. He is on a plane traveling. 22. O piloto não está em casa agora.
Ele está em uma viagem de avião.
23. wall
w 24. X plane
p 25. t
table 23. parede
24. avião
30 25. mesa
Professor, você pode fazer um trabalho sobre brasi-
leiros que fizeram a diferença, como Ayrton Senna,
Irmã Dulce, Vinicius de Moraes, Josué de Castro, Pau-
lo Freire, etc. Leve imagens dessas personalidades
e apresente-as, falando sobre sua importância nas
áreas em que atuaram como profissionais. Selecione
um momento da aula para apresentar informações
previamente pesquisadas sobre essas pessoas. Você
pode, por exemplo, misturar as informações em um
cartaz, e pedir que os alunos relacionem às imagens.
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Página do liv
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31
3 TRADUÇÃO
1. t What are their jobs? Find out and complete the sentences. 1. Quais são os trabalhos deles? Encon-
tre e complete as sentenças.
anyaivanova/Shutterstock.com
Andresr/Shutterstock.com
Alexander
l
d
d Raths/Shutterstock.com
2. Annette é uma cientista.
h
h
h h
k
3. Oliver é um doutor.
k
k
4. Joseph é um cantor.
Annette Oliver Dylan 5. Dylan é um estudante.
6. Cindy é uma dentista.
7. Daisy é uma engenheira.
Ollyy/Shutterstock.com
Yuriy Rudyy/Shutterstock.com
Peter Bernik/Shutterstock.com
ll h
k h
h
k
Joseph Cindy Daisy
scientist student
2. a) Annette is a . 5. d) Dylan is a .
doctor dentist
3. b) Oliver is a . 6. e) Cindy is a .
singer engineer
4. c) Joseph is a . 7. f) Daisy is an .
31
Professor, leve para a sala de aula um cartaz com um
texto sobre as profissões, em que estas estejam com
as letras embaralhadas. Solicite aos alunos que as co-
loquem em ordem. Você pode realizar essa atividade
em forma de competição, dividindo a sala em quantos
grupos julgar pertinentes.
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reduzido.
uzido
32
3 TRADUÇÃO
1. • Who is who in Jessica’s family? This
Th is Jessica’s family album. Read the
1. Quem é quem na família de Marc?
text and write the names of her familyy members.
Este é o álbum da família de Marc. Leia
2. Th
This is my family. o texto e escreva os nomes dos mem-
I’m a student. My father is bros da família.
James. He’s a doctor. My mom is 2. Esta é minha família. Eu sou um es-
a business woman. Her name’s
tudante. Meu pai é James. Ele é um
Mary. I have one uncle and two
aunts. My uncle is Philip. He’s a doutor. Minha mãe é uma mulher de ne-
teacher. My aunts are Anna and gócios. O nome dela é Mary. Eu tenho
Jessie. Anna is a soldier and Jessie um tio e duas tias. Meu tio é Philip. Ele
is an artist. I also have a little
é um professor. Minhas tias são Anna
brother. His name’s Marc.
e Jessie. Anna é uma soldado e Jessie
e uma artista. Eu também tenho um ir-
James Philip mãozinho. O nome dele é Marc.
Jessie
Marc Mary Anna
32
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Professor, divida a sala em dois grupos, A e B. Pegue
um aluno do grupo A e um do grupo B e mostre um
flashcard
d das profissões. O aluno tem que levantar a
mão e falar qual é aquela profissão. Quem falar pri-
meiro ganha o ponto para o seu grupo.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
33
3 TRADUÇÃO
1. • Answer the questions using: 1. Responda às questões usando:
2. Yes, she is 3. Yes, he is 2. Sim, ela é.
4. No, she isn’t 5. No, he isn’t 3. Sim, ele é.
4. Não, ela não é.
a b 5. Não, ele não é.
Yuriy Rudyy/Shutterstock.com
Monkey
k Business Images/Shutterstock.com
d
6. Ela é uma dentista? Sim, ela é.

h
7. Ela é uma professora? Sim, ela é.

k
h
8. Ele é um doutor? Sim, ele é.
k
9. Ela é uma estudante? Sim, ela é.
c 10. Ele é um cantor? Não, ele não é.
Andresr/Shutterstock.com
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d e
Rido/Shutterstock.com
Dragon Images/Shutterstock.com
d h k
h k
6. a) Is she a dentist? Yes, she is .

7. b) Is she a teacher? Yes, she is .
8. c) Is he a doctor? Yes, he is .
9. d) Is she a student? Yes, she is .
DOOL No, he isn’t
10. e) Is he a singer? .
33
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Professor, aproveite todas as profissões estudadas

até o presente momento e monte um wordhunt para
os alunos. Divida a turma em dois grandes grupos e
elabore duas cópias do caça palavras, em um papel
A0. Cite uma profissão e os alunos devem localizá-la,
evidenciá-la e mostrá-la rapidamente a você. Ganha o
grupo que mostrar primeiro a palavra evidenciada.
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* Página d
reduzido.
uzido
34
3 TRADUÇÃO
1. • Mark the best professional to help you. 1. Marque o melhor profissional para ajudar
você.
2. a) If I need to learn something, a teacher can help me. 2. Se eu precisar aprender algo, um professor
pode me ajudar.
3. X a teacher 4. a dentist 5. aan engineer 3. um(a) professor(a)
4. um(a) dentista
5. um(a) engenheiro(a)
6. b) If I am sick, a doctor can help me. 6. Se eu estou doente, um médico pode me
7. aan astronaut 8. X a doctor 9. a housewife ajudar.
7. um(a) astronauta
8. um(a) médico(a)
10.c) If I am in danger in the street, a police officer
ffi can help me. 9. um(a) dono(a) de casa
10. Se eu estou em uma rua perigosa, um(a) ofi-
11. a scientist 12. a secretary 13. X a police offi
fficer cial de polícia pode me ajudar.
11. um(a) cientista
14. d) If my car is broken, a mechanic can help me. 12. um(a) secretário(a)
13. um(a) oficial de polícia
15. aan architect 16. a waiter 17. X a mechanic 14. Se meu carro está quebrado, um(a)
mecânico(a) pode me ajudar.
18.e) If I want to buy a shirt in a store, a salesclerk can help me. 15. um(a) arquiteto(a)
16. um garçom
19. a cook 20. X a salesclerk 21. n
nurse 17. um(a) mecânico(a)
18. Se eu preciso comprar uma camisa em uma
loja, um(a) vendedor(a) pode me ajudar.
22. f) If I have to order in a restaurant I talk to the waiter . 19. um(a) cozinheiro(a)
23. doctor
d 24. X waiter
w 25. b
banker 20. um(a) vendedor(a)
21. um(a) enfermeiro(a)
22. Se tem que pedir algo em restaurante, falo
26. g) If I want to deposit my money I talk to the banker . com o garçom.
23 doutor
27. fisher
fi 28. tteacher 29. X banker
b 24 garçom
25 banqueiro
30. h) If I want to take my pet medical cares I talk to the veterinarian . 26. Se eu quero depositar o meu dinheiro, eu
falo com o banqueiro.
31. X veterinarian
v 32. ggardener 33. m
manager 27 pescador
28 professor
29 banqueiro
30 Se eu quiser levar meu animal de estimação
aos cuidados médicos eu levo ao veterinário.
31 veterinário
34 32 jardineiro
33 gerente
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Selecione imagens de pessoas famosas e leve-as para
a sala de aula, mostrando uma a uma. Os alunos têm
que correr para bater na sua mão, dizer em voz alta a
profissão daquela pessoa e em seguida, escrevê-la no
quadro. Esta atividade tornará a aula bastante dinâ-
mica e exigirá associação e rapidez no raciocínio por
parte dos alunos, por isso gerencie-a de forma a não
deixá-los excessivamente agitados.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
35
3 TRADUÇÃO
1. • Use a, an or nothing ( – ) before each professional or place where 1. Use a, an ou nada (–) depois de cada pro-
they work.
fissional ou lugar onde eles trabalham.
2. a) He's an engineer in an offi
ffice. 2. Ele é um engenheiro e trabalha em um
escritório.
3. b) She's a doctor in a small town.
3. Ela é uma médica em uma pequena cida-
4. c) We're ( – ) students in a private school. de.
5. d) Peter is an architect in a furniture factory. 4. Eles são estudantes em uma escola par-
ticular.
They are ( – ) dentists in ( – ) public hospitals.
6. e) Th
5. Peter é um arquiteto em uma fábrica de
7. f) Alfred is an English teacher in a language school. móveis.
6. Eles são dentistas em hospitais públicos.
8. g) John and Mary are ( – ) nurses in a hospital.
7. Alfred é um professor de Inglês em uma
9. h) Robert is a good taxi driver. He has a new car now. escola de idiomas.
8. John e Mary são enfermeiros em um hos-
10. • Research about these occupations. Follow the example. pital.
9. Robert é um bom taxista. Ele tem um
11. Veterinarian – someone who protects the health and well-being of animals.
novo carro agora.
10. Pesquise sobre estas ocupações. Siga o
12. a) Nurse – Someone who helps the doctor.
exemplo:
13. b) Mechanic – Someone who fixes cars or motorcycles. 11. Veterinário – alguém que protege os ani-
mais cuidando da saúde e bem-estar.
14. c) Maussese – Someone who performs massages.
12. Enfermeira – alguém que ajuda ao mé-
15. d) Tailor – Someone who sews clothing.
dico.
16. e) Electrician – Someone who installs and maintains electrical wiring 13. Mecânico – alguém que conserta carros.
systems. 14. Massagista – alguém que faz massagem.
15. Alfaiate – alguém que costura roupas.
16. Eletricista – alguém que instala e man-
tém a fiação elétrica.
35
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Alguns recursos podem ser utilizados como apoio nas aulas
de produção escrita em Língua Estrangeira:
• dicionário, mono ou bilíngue;
• glossário construído em sala de aula, constituído à medi-
da que avancem os temas;
• guias de apoio, que contenham: a) conjugações, b) ele-
mentos gramaticais e c) características dos tipos de textos
em estudo.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacio-

nais: Língua Estrangeira. Brasília: MEC/SEF, 1998.
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* Página d
reduzido.
uzido
36
3 TRADUÇÃO
1. • Circle the ones who have to wear a uniform to work. 1. Circule os únicos que têm que vestir
uniforme para trabalhar.
2. ENGINEER 7. DOCTOR
2. engenheiro(a)
3. HOUSEWIFE 8. WAITER 3. dono(a) de casa
4. professor(a)
4. TEACHER 9. NURSE 5. vendedor(a)
6. gerente de banco
5. SALESCLERK 10. POLICE OFFICER 7. médico(a)
8. garçom
6. BANK MANAGER 11. ARCHITECT 9. enfermeiro(a)
10. oficial de polícia
12. • It’s your turn, now! Write professions that you like most. 11. arquiteto(a)
12. Agora é sua vez! Escreva profissões
1. que você mais gosta.
13. Ligue cada profissional ao lugar que
13. • Match each professional to the place where they work. ele trabalha.
36
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Divida a sala de aula em dois grupos e escreva no-

mes de profissões nos dois lados do quadro. Cite uma
profissão, ou, se possível, mostre um instrumento de
trabalho ou figura relativa à profissão, e o aluno de-
verá correr, com cuidado, e apagar o nome do quadro.
Vence o grupo que o fizer em menor tempo.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
4
37
2. DO YOU LIKE FRUIT
AND VEGETABLES?
4 TRADUÇÃO
1. Unidade 4
1.
2. Você gosta de frutas e vegetais?
UN
3. Você come comida saudável ou comi-
3. DO YOU EAT HEALTHY FOOD OR
IT
da calórica?
JUNK FOOD? 4. Escreva (1) para comida saudável e (2)
para comida calórica.
4. t Writitee ( 1 ) fofor hea
heealth
thyy fo
foood and
od nd ( 2 ) for
or junkk fo
f od. 5. arroz
6. hamburguer
5. a) 1 rice 10. b) 1 bbea
e ns
ns 7. cachorro quente
6. c) 2 hambu
burggeerr 11. d) 1 wat
atermelon 8. salada
7. e) 2 hoott dog
o 12. f)) 2 ffrench fries 9. peixe
10. feijão
8. g) 1 ssalaad 13. h) 2 pizza
p 11. melancia
9. i) 1 fifishh 14. j) 1 m
meatt 12. batatas fritas
13. pizza
14. carne
37
Nesta unidade, os alunos irão aprender a dizer o que
eles gostam e o que não gosta em relação às comidas
e bebidas, ampliando assim, seu vocabulário quanto
ao assunto. Além deste conceito, você poderá traba-
lhar com os alunos os alimentos que são saudáveis
e aqueles que não devem ser comidos todos os dias,
como é o caso dos fast foods.
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* Página d
reduzido.
uzido
38
4 TRADUÇÃO
1. FRUIT – VEGETABLES – CEREALS
1. frutas – vegetais – cereais
2. t Put the words below in their correct groups. 2. Coloque as palavras abaixo nos gru-
pos corretos.
3. grape — beans — apple — lettuce — banana — orange — carrot — rice — broccoli 3. uva – feijões – alface – banana –
cabbage — lemon — strawberry — tomato — corn — eggplant — wheat — pear
laranja – cenoura – arroz – brócolis –
melon — spinach — onion — radish — beetroot — coconut — oat — cherry
repolho – limão – morango – tomate –
milho – beringela – trigo – pera – melão
FRUIT VEGETABLES CEREALS – espinafre – cebola – rabanete – beter-
grape lettuce beans raba – coco – aveia – cereja.
apple carrot rice
banana broccoli corn
orange cabbage wheat
lemon tomato oat
strawberry eggplant
pear spinach
melon onion
coconut radish
cherry beetroot
sunabesyou/Shutterstock.com
s
38
Professor, use flashcards das comidas e apresente o
novo vocabulário. Faça um jogo, dividindo a sala em
dois grupos. Coloque as figuras no chão ou afixadas
no quadro, chame um aluno do grupo A e um do gru-
m
s.co
po B, diga o nome de uma comida, como watermelon,

o to
i tp h
por exemplo, e o aluno terá que correr e pegar ou to-

pos
De
car a figura.
io /
tud
g _s
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
39
4 TRADUÇÃO
1. t Find two pieces of fruit, two vegetables, two cereals and a dessert. 1. Encontre duas frutas, dois vegetais,
2. 6.
D A R I C E M G U T dois cereais e uma sobremesa.
2. arroz
I G R Y U X A I L O 3. pera
3. 4. 4. cebola
P E Y O N I O N E M
5. feijões
E O T R I J Y E W A 6. tomate
5. 7. morango
A J B E A N S S T T
8. bolo
R L S A R O Y H E O 9. Qual é a sua fruta favorita?
10. Minha fruta favorita é (...) Resposta
S W Y L U K Y O B K pessoal.
7. 11. Qual é seu vegetal favorito?
S T R A W B E R R Y
12. Meu vegetal favorito é (...) Resposta
R E B K A O H P A K pessoal.
8. 13. Qual é o seu cereal favorito?
A Y H J E I C A K E
14. Meu cereal favorito é (...) Resposta
pessoal.
9. a) What's your favorite fruit?
10. My favorite fruit is Personal answer .
11. b) What's your favorite vegetable?

12. My favorite vegetable is Personal answer .
13. c) What's your favorite cereal?

14. My favorite cereal is Personal answer .
39
Professor, você poderá levar a frase What’s your fa-
vorite food
d? Com as letras embaralhadas, faltando as
vogais ou em forma de hangman n. Peça que os alunos
desembaralhem, completem, ou formem a frase e res-
pondam à pergunta. Você poderá, também, criar, no
próprio quadro, uma tabela com duas colunas: uma
para Junk foodd e outra para Healthy food
d. À medida
em que os alunos forem respondendo, você deverá ir
escrevendo no quadro o nome da comida no local cor-
respondente.
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* Página d
reduzido.
uzido
40
4 TRADUÇÃO
1. Supply the missing letters.t 1. Preencha as letras que faltam.
2. D o y o u l i k e 2. Você gosta de peixe e batata frita?
3. Resposta pessoal
Viktor1/Shutterstock.com
neill llangan/Shutterstock.com
3. Personal answer 4. Sim, eu gosto.
k h
? 4. Yes, I do.
Y 5. Não, eu não gosto.
h
and
k
No, I don’t.
N 6. Associe. Use cores diferentes.
FISH CHIPS 5.
7. goiaba
8. maçã
6. t Match. Use different colors. 9. abacaxi
7. 10. abacate
GUAVA 11. banana
12. mamão
8.
APPLE
9.
PINEAPPLE
10.
AVOCADO
11.
BANANA
12.
PAPAYA
40
Professor, leve flashcardss com imagens de comidas
dentro de um envelope onde os alunos não possam
ver esses cartões. Apresente-lhes a pergunta Do you
likee...? e às respostas Yes, I do e Noo, I don’t. Divida os
alunos em dois grupos e explique para eles que terão
que adivinhar qual é a comida que você está seguran-
do. Para adivinhar, terão que perguntar: Do you like
pizzaa? Do you like spaghettii? Se você estiver seguran-
do a figura que eles perguntaram, então o ponto vai
para o grupo que adivinhou.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
41
4 TRADUÇÃO
1. t Circle the words. Use blue for food and red for drink. 1. Circule as palavras. Use azul para comida e
NGOAPPLEORANGE A vermelho para bebida.
TE
WA NM O 2. Sanduíche, Hambúrguer, Água, Leite, Pizza
R NI cachorro quente, Refrigerante, Suco, Bolo,
MO
OTDOGSO
M
ZAH Biscoitos, Salada, Peixe, Carne, Arroz, Fei-

EL
A
TD IZ jões, Queijo
ESEH
O
RI
ATERMILK
NCARROTTOMAT
Presunto, Cebola, Manga, Maçã, Laranja

NK
SA Melancia, Cenoura, Tomate, Café, Espaguete
SCHE
JUICECAK
NDWICH
Uvas
3. Você gosta...? Pergunte aos seus amigos.
EAN
HA R
MBURGE
4. Comida
W
5. Você
EB
RIC
EC
OK T
6. Amigo 1
MEA
O
IES 7. Amigo 2
OC
SALADFISH
FE 8. Amigo 3
OF
ES 9. Resposta pessoal
PA
GHE
T T I G R A P E S 2.
3. t Do you like...? Ask your friends.
4. 5. YOU 6. FRIEND 1 7. FRIEND 2 8. FRIEND 3
Pizza
9. PPersonal answer
e
41
Professor, leve um cartaz com nomes de comidas enu-
merados, mas com as letras embaralhadas e brinque
de Unscramble Gamee. Fale um número e os alunos
terão que identificar a palavra, escrevendo-a, em seus
cadernos, corretamente. Em seguida, escolha um dos
alunos da sala para lê-la em voz alta e dê prossegui-
mento à brincadeira.
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* Página d
reduzido.
uzido
42
4 TRADUÇÃO
1. • This is Alice. What does she like? Write the words. 1. Esta é Alice . Do que ela gosta? Es-
2. Hi! I’m Alice. I’m 9 years old. I’m a student. My favorite food is creva as palavras.
1 2 3 2. Olá! Eu sou Alice. Eu tenho 9 anos
de idade. Eu sou uma estudante. Minha
, but I love , too. I like to eat and
comida favorita é pizza, mas eu amo
4 5 macarrão, também. Eu gosto de comer
for breakfast. For lunch, I usually have and queijo e sanduíche no café da manhã.
6 7 8 Para almoçar, eu costumo ter macarrão
. At night, I have and
an before I go e suco. À noite, eu tomo sopa e leite an-
tes de ir para a cama.
to bed.
1 – Pizza 5 – Spaghetti
2 – Spaghetti 6 – Juice
3 – Cheese 7 – Soup
4 – Bread 8 – Milk
42
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A educação em Língua Estrangeira na escola, contudo, É verdade que o inglês predomina e a consciência críti-
pode indicar a relevância da aprendizagem de outras ca dessa situação deve ser considerada, mas há razoável
línguas para a vida dos alunos brasileiros. Uma língua quantidade do uso de outras línguas, tais como o italiano,
estrangeira, e neste momento histórico particularmen- o francês, o espanhol, o alemão, dependendo do contex-
te o inglês, dá acesso à ciência e à tecnologia modernas, to e das regiões. Essa quantidade de língua estrangeira
à comunicação intercultural, ao mundo dos negócios e a tem de ser aproveitada, a fim de tornar significativo, algo
outros modos de se conceber a vida humana. Uma primei- que de outro modo nunca seria percebido como real, vivo,
ra tentativa de aproximá-los da Língua Estrangeira é fazer usado por milhões de seres humanos para se comunicar e
com que se conscientizem da grande quantidade de lín- conduzir a vida.
guas que os rodeia, em forma de publicações comerciais,
de pôsteres nas vitrinas das lojas, em canções, no cinema, BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curricula-
em todo lugar. res Nacionais: Língua Estrangeira. Brasília: MEC/SEF, 1998.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
43
4 TRADUÇÃO
MEAT
1. Você come carne? Você é vegetariano?
1. Do you eat meat? Are you vegetarian? 2. Coloque as palavras abaixo em seus
grupos corretos.
2. • Put the words below in their correct groups. 3. frango – carne moída – carne de por-
3. CHICKEN — GROUND BEEF — PORK — SHRIMP — FISH — LAMB co – camarão – peixe – cordeiro – ros-
ROASTBEEF — DUCK — LOBSTER — TURKEY — PORK CHOPS — SAUSAGE bife – pato – lagosta – peru – costele-
QUAIL — STEAK — CLAMS— STEW tas de porco – linguiça – codorna – bife
7. – amêijoas – ensopado
4. Beef 5. Poultry 6. Seafood Other kinds of meat 4. carne
5. aves
ground beef chicken fish
fi pork 6. frutos do mar
7. outros tipos de carne
roastbeef duck shrimp lamb
stew turkey lobster pork chops
steak q
quail clams g
sausage
43
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Leve uma lista de alimentos faltando algumas letras

nas palavras. Coloque do lado de fora e divida os
alunos em duplas. Então, o aluno A verifica qual é a
palavra, volta e dita para o aluno B. Quando o aluno
B terminar de escrever, o aluno A senta e o B verifica
a segunda palavra, volta e dita para o aluno A e assim
por diante.
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* Página d
reduzido.
uzido
44
4 TRADUÇÃO
1. • 1. De onde são esses pratos? Associe.
2. Pizza
2.
1 Pizza
P 7. 2 Japan
J 3. Arroz
4. Hambúrguer e batatas fritas
5. Feijoada
3. 6. croissant
2 Rice
R 8. 3 USA
U 7. Japão
8. Estados Unidos
9. Brasil
4.
3 H
Hamburger and fries 9. 4 Brazil
B 10. França
11. Itália
12. Hora da pesquisa. Pense em um
5. país. Procure por um prato típico neste
4 Feijoada
F 10. 5 France
F
país e escreva os ingredientes aqui.
13. Prato
6. 14. Resposta pessoal
5 Croissant
C 11. 1 Italy
I 15. Ingredientes.
12. • Search time! Think of a country. Look for a typical dish in this
country and write its ingredients here.
13. Dish:
14. Personal answer
15. Ingredients:
Personal answer
44
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Professor, leve um cartaz com nomes de comidas e

outro com nomes de países. Peça que os alunos dis-
cutam de onde a comida vem. Como homework , peça-
-lhes que investiguem, em sua própria alimentação,
se o que comem é unicamente nacional, se há produ-
tos alimentícios de outros países ou, ainda, que são
fabricados no Brasil, mas que não são nativos, e sim
herdados como costume.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
45
4 TRADUÇÃO
1. t What do you usually eat for these meals? Cut and glue pictures of 1. O que você costuma comer em suas
food and drinks. Use magazines.
refeições? Recorte e cole figuras de co-
2. BREAKFAST 3. LUNCH mida e bebida. Use revistas.
2. Café da manhã
3. Almoço
4. Jantar
5. Resposta pessoal
Personal answer. Personal answer.
4. DINNER
5. Personal answer.
45
Coloque as palavras Breakfast, Lunch h e Dinnerr em
lugares estratégicos e diferentes da sala. Cite o nome
de uma comida que seja típica do café da manhã. Os
alunos têm que correr até a palavra Breakfastt. Esta
atividade deve ser realizada em forma de competição.
Escolha um aluno do grupo A e outro do grupo B; en-
tão, o aluno que chegar primeiro ao local correspon-
dente, ganhará um ponto para o grupo.
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* Página d
reduzido.
uzido
47
4 TRADUÇÃO
1. t I like it or I don’t
1. Desembaralhe os nomes das comidas
like it. 3. Personal answer e em seguida, marque o que gosta, e o
2. a) BANES I like it. 4. que não gosta.
I don’t like it. 5. 2. feijões
beans
3. Resposta pessoal
4. Eu gosto disso.
5. Eu não gosto disso.
6. b) OTA I like it. 4. 6. aveia
7. tomate
oat I don’t like it. 5.
8. cenoura
9. melão
7. c) MOTATO I like it. 4.
tomato I don’t like it. 5.
8. d) CRAROT I like it. 4.
carrot I don’t like it. 5.
9. e) MENOL I like it. 4.
melon I don’t like it. 5.
47
Peça para que os alunos pesquisem pratos típicos da
região em que vivem e os ingredientes necessários
para prepará-los. Os alunos podem, ainda, criar car-
tazes para fazer uma exposição cultural sobre países,
capitais e alimentação típica de cada local.
ra
zv
an
ph
ot
o|
De
po
si t
ph
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os
.co
m
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
48
4 TRADUÇÃO
1. • 1. Complete a cruzadinha com comidas
saudáveis.
P
I
N
E C
H E A L T H Y F O O D
P C
P E A R O A T
L N
E B U J
L E T T U C E
A I
N C A R R O T
S E I
C
E
48
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pertinente e peça-lhes que, sem consultar as anota-

ções do caderno ou o livro didático, listem o maior
número de alimentos saudáveis dos quais se lem-
brar. Ganha o grupo que escrever o maior número de
alimentos corretamente. Esta atividade auxiliará os
alunos a compartilharem suas experiências pessoais
com a alimentação saudável e irá ampliar o vocabulá-
rio dos mesmos através da troca de informações entre
os colegas.
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* Página d
reduzido.
uzido
49
4 TRADUÇÃO
1. t Rewrite what Fred likes and what he doesn't like. Change I to He. 1. Reescreva o que Fred gosta e o que
2. I like pizza. 3. ele não gosta. Troque eu por ele.
He likes pizza. 2. Eu gosto de pizza.
like
l 3. Ele gosta de pizza.
a)
don't
d like 4. Eu não gosto de repolho.
X likes
l 5. Ele não gosta de repolho.
6. Eu gosto de melancia.
4. 7. Ele gosta de melancia.
I don’t like 5. doesn’t like
cabbage. He cabbage. 8. Eu não gosto de carne de porco.
X doesn’t
d like 9. Ele não gosta de carne de porco.
b)
don’t
d like
doesn’t
d likes
6.
I like 7.
He likes watermelon.
watermelon.
X likes
l
c)
doesn’t
d like
like
l
8. I don’t like 9.
He doesn’t like pork.
pork.
don’t
d like
d)
X doesn’t
d like
doesn’t
d likes
49
Realize uma atividade de análise musical em três mo- No terceiro momento, faça uma análise entre os ali-
mentos. No primeiro momento, leve a música Junk mentos descritos em cada música e promova uma
Foodd Judy, de Catherine Slonecki, e Adrienne Den- roda de conversa sobre a importância de manter uma
mark, disponível na Internet. No segundo momento, alimentação equilibrada.
leve a música Be Good To Your Body-Naturallyy, de
Brian Schellinger, que trata sobre hábitos de alimen-
tação saudáveis. Em ambos os dias, leve as letras das
músicas para que os alunos possam acompanhar as
canções e anotar os vocabulários que desconhecem.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
50
4 TRADUÇÃO
1. WHAT DOES EMMA LIKE?
1. O que Emma gosta?
2. • Listen, circle what she likes and cross what she doesn’t like. 2. Ouça, circule o que ela gosta e ris-
que o que ela não gosta.
3. Hey! Emma is my name. 3. Ei! Emma é o meu nome. Eu sou fran-
I am French. I love to eat American food.
My favorite snack is hot dog. I love cheese, ham, bacon and cesa. Eu amo comer comida americana.
eggs with bread and orange juice. I do not like grape juice. Meu lanche favorito é cachorro quen-
te. Eu amo pão com queijo, presunto,
bacon e ovos e suco de laranja. Eu não
gosto de suco de uva.
50
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Faça um dominó com imagens de 14 comidas saudá-
veis e 14 comidas calóricas, totalizando as 28 peças
do dominó e leve para a sala de aula. Em grupos e de
forma revezada, brinque com os alunos, enfatizando a
classificação dos alimentos, a pronúncia e a escrita.
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E
FUNDAMENTAÇÃO
ANTONIETA CELANI FALA SOBRE O ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA

Pesquisadora brasileira alerta para a importância de refletir sobre a práti-
ca em sala para substituir definitivamente os “métodos milagreiros”.
Por Daniela Almeida
E
A formação deficiente de professores em faculdades sem qualidade que se proliferam pelo país e a escassez
de programas de Educação continuada bem organizados são apenas dois dos desafios enfrentados no ensino de
Língua Estrangeira. Outra questão, somada a essas, torna o cenário ainda mais desafiador: a ausência de uma
política clara, em nível nacional, o que leva a disciplina a uma posição secundária dentro do currículo. Na avalia-
ção da professora Antonieta Celani, fundadora, em 1970, do Programa de Estudos Pós-Graduados em Linguística
Aplicada, o primeiro do gênero no Brasil, e atual coordenadora do Programa de Formação Contínua do Professor
de Inglês da Pontifícia Universidade Católica (PUC) de São Paulo, existe uma descrença geral no meio educacional
E
em relação à área.
Para ela, no entanto, a situação tende a se reverter com o fim da crença de muitos educadores na existência do
que costumam chamar de “o melhor método”. “Já baseamos as aulas em gramática e em tradução, por exemplo,
mas hoje sabemos que cabe ao professor analisar a turma para atuar bem”, afirma. Nesta entrevista, a pesqui-
sadora explica por que acredita que a busca por receitas só mudará com a formação reflexiva, a capacitação que
prepara cada docente para avaliar a realidade em que atua e aplicar princípios de ensino e aprendizagem que fun-
cionem para o grupo de estudantes que tem em cada sala de aula.
Antonieta explica que não é possível falar em um modelo exclusivo que seja mais eficaz que o outro. Não existe
um método perfeito, até porque a eficácia depende do objetivo da pessoa ao aprender um idioma. A saída agora é
entender por quê, para quê, como e o que ensinar, nessa exata ordem. A primeira resposta pode ser: porque a lín-
gua confere uma formação global ao indivíduo. Para quêê? Até o 9º ano, ainda não há uma certeza. Então, a forma-
ção deve ser básica para permitir direcionamentos específicos posteriores. O como o vai depender dos objetivos. Só
então, é possível definir os conteúdos a ensinar.
Monkeybusiness / Depositphotos.com
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EVALU A
EVALU
EVALU
EVALUATION
EVALUA
C T IV
ACTIVITIES
EVAL
IV IT IE S EVALU
EVA LU A T IO
EVALU
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1. What do they do? Write sentences.
Sandy and Jr. – Rubens Barrichello – Ana Botafogo – Ariano Suassuna – Juninho Pernambucano
Xuxa – singers – writer – tv host – dancer – racing driver – soccer player
wikimedia.com wikimedia.com
Xuxa is a TV host.
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2. Look.
SOPHIE ANTHONY GEORGE DAVID MARCEL HAROLD
a. Sophie is a
b. Anthony is a
c. David is a
d. George is a
e. Marcel is a
f. Harold is an
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3. How many sentences can you form?
Do you A School subject?

What’s Go to bed Doctor?
Is he Have In the morning?
Do you Your favorite Teacher?
Is she Have breakfast At 07:00?
Do you A jacket?
a.
b.
c.
d.
e.
f.
4. Complete the text about Sarah. Use the words from the box.
cats – name – like – mother – study – have – sport – Brazil – teacher – student – old
My is Sarah. I am 10
years . I live in
I’m a .I in
a school next to my house. My father
is a . My is
a doctor. I don’t brothers
or sisters. My favorite
is swimming. I
dogs but I don’t like .
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5. Now, choose T true or F false.

true false.
a. Sarah is American.
b. She’s 10.
c. Her parents are doctors.
d. Her father is a teacher.
e. Sarah is a teacher, too.
f. She doesn’t like sports.
g. She loves her fish.
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6. Put the dialogue in the correct order.
a. II’m fine, thanks. And you? f. LLook! Let’s go to the beach.
b. II’m sorry. I can’t. I have to work. g. Hi,

H Mary. How are you?
c. H
Hi, John! h. Really?! That’s beautiful! Bye-bye.
R
d. II’m a teacher. i. II’m fine, too.
e. What do you do?

W j. B
Bye.
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7. What about you? What do you like? Write down some sentences.
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DINNER
8. Where are these dishes from? Match.
a. Pizza
J
Japan
b. Rice
c. Hamburger and fries
U
USA
d. Feijoada
e. Croissant
B
Brazil
F
France
I
Italy
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9. Curiosity! Think of a country. Look for a typical dish in this country and write its
ingredients here.
Dish
Ingredients
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FUNDAMENTAÇÃO
NA ESCOLA, TUDO TEM SEU TEMPO

Rotina e prazer são necessários no dia a dia. O papel do gestor é levar a
equipe a equilibrar os dois polos para conseguir ensinar melhor.
Por Fernando José de Almeida
O que é tempo? Uma pergunta como essa, tão fi- Fernando, que lindo problema inventei para os alu-
losófica, à primeira vista parece ter pouco a ver com o nos!”. Ela, sem dúvida, estava vivendo o tempo kairós.
mote desta coluna — refletir sobre a atividade dos ges- Não se pode esquecer, porém, que o cotidiano esco-
tores escolares. Pretendo mostrar que o tempo é, sim, lar está repleto de cronos, o tempo que nos acompanha
um componente fundamental no dia a dia desses pro- e nos enquadra, dando o sentido das tarefas, pondo-
fissionais, não apenas no que diz respeito à sua admi- -lhes metas e balizando a organização coletiva.
nistração, mas também em relação à sua vivência. O cronos é frequentemente confundido com a buro-
cracia — e não há nada de mau nisso. Explico o porquê.
Peço ajuda aos gregos da Antiguidade para explicar Por exemplo, a pontualidade no pagamento do salário
melhor. Eles distinguiam dois tipos de tempo: o cronos é uma burocracia (já imaginou receber apenas quando
e o kairós. O primeiro é o tempo efetivamente medido, o patrão quisesse?). Mas é uma burocracia boa, assim
aquele do relógio e da rotina. O segundo é o tempo vi- como a dos prazos cumpridos, a dos relatórios entre-
vido, que, diferentemente do cronos, não se mede pelo gues e a das notas na secretaria no dia combinado.
tamanho, mas pela intensidade. É como se os pon- Fazer esses dois tempos conversarem entre si não é
teiros de hora, minuto e segundo parassem e mergu- fácil. Rotinas atropeladoras, excesso de demanda, mis-
lhássemos num túnel fora da Terra. Quando entramos tura de urgências com condução do dia a dia... O con-
nas portas infinitas do tempo kairós, o cronos fica sem flito entre as atividades “burocráticas“ e as “nobres” e
importância. Como num reencontro de dia inteiro com “pedagogicamente ricas” é uma contradição que o ges-
amigos queridos, que há muito não víamos, podemos tor enfrenta diariamente. No limite, se faço só o praze-
dizer: “Nem percebi que passou o tempo e já está na roso, abandono as exigências burocráticas pelas quais
hora de ir para casa...”, sinal de que a atividade real- serei cobrado. De outro lado, se não faço nada de que
mente foi boa e pudemos nos entregar ao kairós vivi- gosto, meu trabalho fica sem sentido.
do, valorizado, partilhado. Sabemos que as duas atividades são importantes
para nossa saúde mental e profissional. Como admi-
A escola está impregnada de kairós. As vivências nistrar o tempo do gestor e da escola para responder a
afetivas são as mais lembradas de nossa infância. Cer- tantos problemas? Como fazer o equilíbrio entre eles?
tamente muitas delas se passaram nos recreios, em
um diálogo esclarecedor com um professor que ajuda O bom administrador do tempo é aquele que conse-
a aprender o conteúdo, nos trabalhos em grupo, numa gue extrair dos mais corriqueiros atos do cotidiano as
instigante experimentação científica ou na exposição maravilhas do kairós sem descuidar do cronos, esta-
dos trabalhos. Os alunos também experimentam esse belecendo claramente os responsáveis pelas tarefas,
tempo quando ficam olhando para o infinito, como que expondo datas de entregas e cobrando o cumprimento
distraídos, com o rosto entre as mãos, sonhando com dos prazos ligados ao bem comum.
a princesa ou o príncipe dos seus sonhos — ou ima-
ginando uma viagem ao mundo medieval, às geleiras Revista Nova Escolaa. Ano 24, n. 223. São Paulo: Abril. Junho/julho,
dos Andes ou ao deserto de Kalahari. Com os profes- 2009.
sores, não é diferente. Vem à cabeça a imagem de uma

docente que me procurou para mostrar uma prova de
Matemática que ela havia elaborado, dizendo: “Veja,
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UNIT 3
SimpleFoto / Depositphotos.com
A prática de todo professor, mesmo de forma inconsciente, sempre pressupõe

uma concepção de ensino e aprendizagem que determina sua compreensão dos
papéis de professor e aluno, da metodologia, da função social da escola e dos con-
teúdos a serem trabalhados. A discussão dessas questões é importante para que
se explicitem os pressupostos pedagógicos que subjazem à atividade de ensino
na busca de coerência entre o que se pensa estar fazendo e o que realmente se faz.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Estrangeira. Brasília: MEC/SEF, 1998.
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UNIT 3

Conteúdos
What are you wearing? • Conhecer o vocabulário • Realizar exercícios que • Ter autonomia para
de roupas, calçados, aces- estimulem o uso das no- realizar as atividades pro-
sórios e joias. vas palavras em sala de postas.
• Identificar característi- aula. • Conscientizar-se da
cas das roupas usadas em • Descrever o tipo de importância de se vestir
cada estação do ano. roupa que mais gosta de adequadamente.
usar.
What is there in your city? • Reconhecer o que há • Participar de atividades • Conscientizar-se da im-
na sua cidade como livra- em grupo e individuais portância do trabalho em
ria, banco, lanchonete, trabalhando os vocabulá- grupo.
igreja, padaria, farmácia rios estudados. • Aplicar os conhecimen-
e etc. • Reconhecer imagens do tos adquiridos no dia a
• Identificar as principais que há em sua cidade e dia.
característica de cada um identificá-las.
desses estabelecimentos.
Are you happy or sad? • Conhecer formas de ex- • Analisar o uso do verbo • Conscientizar-se das
pressar informações sobre To Be e das palavras do semelhanças e diferenças
suas emoções em inglês. vocabulário para expres- entre a língua portuguesa
• Identificar o vocabulá- sar emoções sobre si e e a inglesa por meio do
rio trabalhado em situa- sobre outras pessoas. uso de suas estruturas gra-
ções do cotidiano. • Observar imagens e maticais no dia a dia.
redigir textos que expres- • Demonstrar autonomia
sem as emoções das pes- ao utilizar o vocabulário
soas e dizê-las na língua apreendido em situações
inglesa. do cotidiano.
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* Págin
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livro do aluno
eduzid
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51
2. WHAT ARE YOU
TRADUÇÃO
WEARING?
1. 1. Unidade 5
2. O que você está vestindo?
UN
3. Coloque as palavras abaixo no grupo
3. • ect
IT
correto.
groups.
4. meias – saia – pulseira – boné – tê-
nis – cinto – brincos – camiseta – sa-
socks - skirt - bracelet - cap
patos – luvas – botas – jaqueta – colar
sneakers - belt - earrings - T-shirt – vestido – chapéu – calça – chinelos –
shoes-gloves - boots - jacket - necklace casaco – bermudas – sandálias – anel
4. dress - hat - pants - flip-flops – suéter – blusa – gravata – jeans.
coat – shorts - sandals - ring 5. roupas
6. calçados
sweater - blouse - tie – jeans
7. acessórios
7. joias
5. Clothes 6. Footwear 7. Accessories 8. Jewelry
skirt sneakers socks bracelet
T-shirt shoes cap earrings
jacket boots belt necklace
dress flip-fl
fl ops gloves ring
pants sandals hat
coat tie
shorts
sweater
blouse
j
jeans
51
FK_5A_051A082.indd 51 11/08/2015 11:05:05
Nesta unidade, os alunos poderão descobrir os no-
mes das peças de roupa que eles usam em seu dia a
dia. A pergunta-chave dessa unidade será “What are
you wearing??”. Os alunos poderão perguntar uns aos
outros, e ainda, nas respostas, poderão introduzir as
cores, dando mais consistência ao assunto e tendo a
oportunidade de revisar o tema.
FK_ME_5ANO_087a208.indd 89 13/08/2015 10:50:44

* Página d
reduzido.
uzido
52
5 TRADUÇÃO
1. • 1. Observe as figuras e responda às ques-
next page.
tões sobre elas na próxima página.
Lucy Mick
Tom Mary
52
FK_5ano_2015_03.indd 52 06/08/2015 22:14:12
Professor, leve roupas de verdade, duplicadas e

jogue-as no meio da sala. Você pode até pedir para
os alunos levarem roupas velhas de casa. Apresente
o vocabulário. Depois disso, coloque todas as roupas
no centro da sala, divida a turma em dois grupos, cha-
me um aluno do grupo A e um aluno do grupo B; fale
uma roupa e o aluno tem que correr, pegar e vestir.
Ganha quem vestir primeiro.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
53
5 TRADUÇÃO
1. • Who am I? Lucy, Mick, Tom or Mary? 1. Quem sou eu? Lucy, Mick, Tom ou
2. a) I'm wearing an orange shirt, black pants, brown cap, white socks and Mary?
white sneakers.
2. Eu estou vestindo uma camisa la-
My name is Mick . ranja, calça preta, boné marrom, meias
brancas e tênis branco. Meu nome é
3. b) I'm wearing a red skirt, a white T-shirt and blue flip-fl
fl ops.
Mick.
My name is Mary . 3. Eu estou vestindo uma saia verme-
lha, uma camiseta branca e chinelos
4. c) I'm wearing a red dress, a white hat and black boots. azuis.
My name is Lucy . Meu nome é Mary.
4. Eu estou vestindo um vestido verme-
5. d) I'm wearing a green jacket, blue jeans, a gray cap and black shoes. lho, um chapéu branco e botas pretas.
My name is Tom . Meu nome é Lucy.
5. Eu estou vestindo uma jaqueta ver-
• Look at the boy below and write what he is wearing. de, jeans azul, um boné cinza e sapatos
pretos. Meu nome é Tom.
6. Veja o garoto abaixo e escreva o que
ele está vestindo.
7. Ele está vestindo calça azul, uma ca-
misa vermelha, meias pretas e sapatos
cinza.
He is wearing blue pants, a red shirt, black socks and gray shoes.
53
FK_5ano_2015_03.indd 53 06/08/2015 22:14:14
Professor, traga roupas infantis ou peça que os alunos

tragam, e jogue-as no chão da sala. Divida a turma
em dois grupos, A e B, e pergunte: “How many dres-
ses are there??”. Os alunos têm que procurar e con-
tar quantos vestidos há ao todo. À medida em que o
aluno for falando e entregando a peça a você, escreva
as respostas no quadro. Por exemplo, se a resposta
foi two
o, escreva no quadro “There are two dressess”.
Aproveite a oportunidade para introduzir a noção de
diferença entre there iss e there are.
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* Página d
reduzido.
uzido
54
5 TRADUÇÃO
1. WHAT ARE THEY WEARING?
1. O que eles estão vestindo?
2. • Look at Brigit and Adrian! They
Th are very fancy! Cut and glue their 2. Observe Brigit e Adrian! Eles são
clothes. Go to page 125. muito chiques!. Recorte e cole suas rou-
pas. Vá para a página 125.
3. Mary está vestindo uma saia azul e
rosa. Ela está vestindo uma camiseta
azul escuro e tênis azuis.
4. Peter está vestindo jeans, uma cami-
seta amarela e vermelha e uma jaqueta
azul e laranja. Ele está usando sapatos
pretos.
3. 4.
Brigit is wearing a blue and pink
skirt. She’s wearing a dark blue
T-shirt and blue tennis shoes.
Adrian is wearing jeans, a yellow and

red T-shirt and a blue and orange
jacket. He’s wearing black shoes.
54
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Professor, este é o jogo do senta/levanta. Explique
que quando você falar uma roupa feminina, os alunos
devem levantar; quando você falar uma roupa mascu-
lina, os alunos devem sentar, e quando for uma roupa
que sirva para ambos os sexos, os alunos têm que
levantar e bater o pé. Por exemplo, diga skirtt, e os
alunos devem levantar; jackett, os alunos levantam e
batem o pé e shirtt, os alunos sentam.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
55
5 TRADUÇÃO
1. • What is there in the suitcase? Write T (true) or F (false). 1. O que há na mala? Escreva V (verda-
deiro) ou F (falso).
2. Há quatro pares de meias vermelhas.
3. Há uma camiseta amarela.
4. Há seis pares de bermudas azuis.
5. Há um suéter roxo.
6. Há dez saias.
2. T There
Th are four pairs of red d socks.
3. T Th
There is one yellow T-shirt.
4. F There
Th are six pairs of blue shorts.
5. T Th
There is one purple sweater.
6. F There
Th are ten skirts.
55
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Professor, organize com os alunos um desfile de
moda. Eles trazem suas próprias roupas e desfilam.
Enquanto isso, relembre a questão da cor. À medida
que os alunos desfilam, vá descrevendo as roupas
que estão utilizando. Por exemplo: Mary is wearing
a blue skirt and a white blouse with green socks and
black shoes.
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* Página d
reduzido.
uzido
56
5 TRADUÇÃO
1. t Answer the questions. 1. Responda às questões.
2. 2. Quanto custa esta camiseta?
How much is
this T-shirt? 3. 3. São dez dólares.
It’s ten dollars.
4. Quanto custa esta saia? São dezes-
seis dólares.
5. Quando custa este vestido? São cin-
quenta dólares.
6. Quanto custam as bermudas ? Eles
são vinte e cinco dólares.
7. Quanto custam as calças? Elas são
trinta e cinco dólares.
US$ 10.00 8. Vamos jogar dominó. Vá para a pági-
na 127.
US$ 25.00
US$ 35.00
US$ 16.00 US$ 50.00
4. a) How much is the skirt? It’s sixteen dollars. .

5. b) How much is the dress? It’s fifty dollars. .
They are twenty-five dollars.
6. c) How much are the shorts? .
7. d) How much are the pants? They are thirty-five dollars. .
8. t Let’s play dominoes. Go to page 127.

56
Professor, relembre os números. Comece a aula brin-
cando de writing gamee. Chame um aluno do grupo A
e um do grupo B. Fale um número qualquer, como 50,
por exemplo. O aluno deverá correr e escrever, por
extenso e em inglês, esse numeral no quadro, no caso
fiftyy. A ideia é que o aluno não apenas relembre con-
teúdos trabalhados anteriormente, mas que também
prepare-se para trabalhar com as noções de preço e
valores .
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
57
5 TRADUÇÃO
1. • Mark the right option. 1. Marque a opção correta.
2. a) The police offi
fficer is wearing an uniform. 2. O(A) oficial de polícia está vestindo
X um uniforme.
3. O(A) médico(a) está vestindo roupas
brancas.
4. A mulher está usando um colar.
5. Ela está usando uma pulseira.
3. b) The doctor is wearing white clothes.
X
4. c) The woman is wearing a necklace.

X
5. d) She is wearing a bracelet.

X
57
FK_5ano_2015_03.indd 57 06/08/2015 22:14:17
os.com
positphot
Gelpi | De
Professor, estimule os alunos a criarem personagens,

desenhando e pintando suas roupas. Os alunos deve-
rão descrever o que os personagens estão vestindo,
detalhadamente. Por exemplo, se a criança desenhar
uma mulher usando um vestido rosa, ele deve des-
crever o desenho como: “She is wearing a pink dresss”.
Trabalhar com a descrição de seres ou objetos é fun-
damental para ampliar o vocabulário das crianças.
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* Página d
reduzido.
uzido
58
5 TRADUÇÃO
1. • 1. Encontre oito peças de roupas.
2. Jaqueta
3. Calças
4. Bermudas
5. Saia
6. Camiseta
2. 7. Vestido
J A C K E T R T E H U E
E J U H Y T 3.
F P A N T S 8. Tênis
4. 9. Sapatos
S H O R T S M 5. S K I R T
6. 10. Preencha com as letras que faltam.
O O L K U N T S H I R T
7. 11. Sobretudo
B W D C D R E S S B I S 12. Blusa
8. S N E A K E R S O S A S 13. Botas
9. 14. Meias
C X C S H O E S I U Y O
15. Jeans
10. • Supply the missing letters.

7. a) D R E S S 13. d) B O OTS 2. g) JAC K E T
11. b) C O A T 5. e) SK I RT 14. h) S O CK S
12. c) B L O U S E 4. f) SH O R T S 15. i) J E A N S
58
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Peça aos alunos que levem encartes sobre alimenta-

ção, retirados de jornais ou propagandas de oferta, e
comece a introduzir, em inglês a noção de dinheiro e
compra. Outra opção é solicitar aos alunos que pre-
cifiquem os acessórios que estejam usando e conver-
sem com seus colegas sobre isso. Por exemplo, um
aluno está usando meias e as precifica com o valor de
USS 9,00. Um colega deve lhe perguntar: “How much
are the socks?””, e ele deve responder: “They are nine
dollars”.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
59
5 TRADUÇÃO
1. •
Color.
1. Pinte.
2. a) The T-shirt is blue. 3. b) The skirt is pink.
4. c) The socks are yellow. 5. d) The dress is purple. 2. A camiseta é azul.
6. e) The coat is green. 7. f) The boots are black. 3. A saia é rosa.
4. As meias são amarelas.
5. O vestido é roxo.
6. O casaco é verde.
7. As botas são pretas.
Color bl
blue
lu . Color pi
pink
n .
C lo
Co or yellow
w.
C lor purp
Co ple.
Colo
or grreen.
C lo
Co or bl
b ack.
k
59
FK_5ano_2015_03.indd 59 06/08/2015 22:14:21
Jogue memory gamee com os alunos, utilizando peças
de roupa como as imagens das cartas. Uma forma de
aproveitar didaticamente esse momento é fazendo
perguntas aos alunos, de modo que eles descrevam,
em inglês, as roupas presentes na figura, como blue
skirt, red jacket, black boots, etc. Dessa forma, have-
rá sempre a prática do uso da língua em situações de
conversação.
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* Página d
reduzido.
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60
5 TRADUÇÃO
1. • Use am, are ou is. 1. Use am, are ou is.
Are 2. Eles estão usando jeans?
2. a) they wearing jeans?
3. O vestido é amarelo e as calças são
is are
3. b) Th
The dress yellow and the pants black. pretas.
am are 4. Eu estou usando um terno. O que você
4. c) I wearing a suit. What you wearing?
está vestindo.
are 5. Qual é a cor das meias?
5. d) What color the socks?
6. O (A) oficial de polícia está usando
is
6. e) The police officer
ffi wearing an uniform. uniforme.
are
7. Os (As) enfermeiras estão usando
7. f) Th
The nurses wearing white. branco.
are 8. Há quatro pares de sapato no guarda-
8. g) There
Th four pairs of shoes in the wardrobe.
-roupa.
9. h) There
Th is a red dress in the bathroom. 9. Há um vestido vermelho no banheiro.
10. Quanto custa este suéter?
is
10.i) How much the sweater? 11. A blusa e a saia são caras.
are 12. O que está errado?
11. j) The blouse and the skirt expensive.
13. Eu são um garoto – eu sou um garoto.
12. • What´s wrong? Circle it and write its correct form. 14. Mary sou estudante – Mary é estu-
dante.
13. I are a boy. I am a boy.
14.Mary am a student. Mary is a student.
60
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Dê aos alunos autonomia para criar um jogo de pa-

lavras cruzadas utilizando o vocabulário aprendido
sobre roupas. Cabe aos alunos elaborar os enuncia-
dos na língua inglesa, de acordo com o seu nível de
aprendizagem. Essa é uma boa maneira de estimular
a escrita, o raciocínio, e ao mesmo tempo estudar e
fixar o vocabulário aprendido.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
6
61
2. WHAT IS THERE IN 5 TRADUÇÃO
YOUR CITY?
1. Unidade 6
1.
2. O que há na sua cidade?
UN
3. Recorte e cole as imagens de acordo
3. t Cut and glue the pictures according to the
IT
com os números e as palavras. Vá para
numbers and the words. Go to page 129.
a página 129
1 2 4. igreja – farmácia
5. parque de diversões – lanchonete
6. delegacia – hospital
7. agência dos correios – banco
8. restaurante – supermercado
3 4 5 6
7 8 9 10
4. 1. church 6. drugstore
5. 2. amusement park 7. snack bar
6. 3. police station 8. hospital
7. 4. post-office 9. bank
8. 5. restaurant 10. supermarket
61
ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA ANOTAÇÃO
[...] a dificuldade para entender a fala de alguém so-

bre um assunto que desconheça pode ser maior se o
aluno tiver problemas com o vocabulário usado e/ou
com a sintaxe. Por outro lado, essa dificuldade será
diminuída se o assunto já for do conhecimento do alu-
no. Além disso, não é comum vincular-se a práticas
interacionais orais e escritas que não sejam significati-
vas e motivadoras para o engajamento discursivo.

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* Página d
reduzido.
uzido
63
6 TRADUÇÃO
14.
1. • Answer the questions. Personal answer
1. Responda às perguntas.
2. Há uma igreja na sua rua?
2. a) Is there a church on your
street?
3. Sim, tem. – Não, não tem.
4. Tem uma farmácia na sua rua?
Yes, there is.
Y
3. 5. Sim, existe. – Não, não existe.
No, there isn’t.
N 6. Há um supermercado na sua rua?
8. b) Is there a bar or a restau-
rant on your street? 7. Sim, tem. – Não, não tem.
Yes, there is.
Y
8. Existe um barzinho ou um restauran-
9. te na sua rua?
No, there isn’t.
N
4. c) Is there a drugstore on your 9. Sim, há. – Não, não há.
street? 10. Há uma lanchonete na sua rua?
Yes, there is.
Y 11. Sim, há. – Não, não há.
5. 12. Existe um hospital na sua rua?
No, there isn’t.
N
10. d) Is there a snack bar on your 13. Sim, tem. – Não, não tem.
street? 14. Resposta pessoal
Yes, there is.
Y
11.
No, there isn’t.
N
6. e) Is there a supermarket on
your street?
Yes, there is.
Y
7.
No, there isn’t.
N
12. f) Is there a hospital on your
street?
Yes, there is.
Y
13.
No, there isn’t.
N
63
FK_5ano_2015_03.indd 63 06/08/2015 22:14:23
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
1. Write the sentences. Follow the model.
supermarket – ugly
church – beautiful
This church is beautiful. This supermarket is ugly.
shop – small
school – big
This school is big. This shop

p is small.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
64
6 TRADUÇÃO
1. t Answer the questions below. 1. Responda às questões abaixo.
2. a) What’s your favorite restaurant? 2. Qual é o seu restaurante favorito?
3. My favorite restaurant is Personal answer . 3. Meu restaurante favorito é...
Resposta pessoal
4. b) What’s your favorite gas station? 4. Qual é o seu posto de gasolina favo-
5. My favorite gas station is Personal answer . rito?
5. Meu posto de gasolina favorito é...
6. c) What’s your favorite shopping mall? Resposta pessoal
7. My favorite shopping mall is Personal answer 6. Qual é o seu shoppingg favorito?
.
7. Meu shoppingg favorito é...
8. d) What’s your favorite snack bar? Resposta pessoal
Personal answer 8. Qual é a sua lanchonete favorita?
9. My favorite snack bar is .
9. A minha lanchonete favorita é...
10. e) What’s your favorite bank? Resposta pessoal
Personal answer 10. Qual é o seu banco favorito?
11. My favorite bank is .
11. Meu banco favorito é...
Resposta pessoal
hal/Shutterstock.com
Katy Spich
64
1. Where can we get some...
a. bread? at the bakery

b. snack? at the snack bar
c. gas? at the gas station
d. stamps? at the post office
e. vegetables? at the supermarket
f. money? at the bank
g. medicine? at the drugstore
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* Página d
reduzido.
uzido
65
6 TRADUÇÃO
1. • 1. Desembaralhe os nomes dos locais.
2. DRUGRESTO MAERKT 2. farmácia – mercado
3. padaria – livraria
4. lanchonete – banco
5. igreja – restaurante
drugstore market
k t
3. BBRAKEY
RAKEY BOKO STREO
bakery
bak book store
4. SANCK BRA KNAB
snack
kbbar bank
5. HCRUCH RERASTAUNT
church
h h restaurant
65
FK_5A_051A082.indd 65 08/08/15 13:21
Construa junto com a turma uma maquete da rua ou
do quarteirão onde está a escola. Façam miniaturas
das casas e estabelecimentos comerciais que estão
por perto. Ao final, façam plaquinhas com os nomes
das lojas e demais locais. Exemplo: bank , square,
book store, shopping malll etc.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
66
6 TRADUÇÃO
1. • With the answers of the previous exercise, fill
fi in the blanks below.
1. Preencha os espaços com as respos-
2. a) I want to buy fruits and vegetables, so I need to go to a tas do exercício anterior.
market . 2. Eu quero comprar frutas e verduras,
então eu tenho que ir ao mercado.
3. b) I want to buy books, so I need to go to a book store . 3. Eu quero comprar livros, então eu
snack bar preciso ir a uma livraria.
4. c) I want to buy a sandwich, so I need to go to a .
4. Eu quero comprar um sanduíche, en-
5. d) I want to buy medicine, so I need to go to a drugstore . tão eu vou a uma lanchonete.
5. Eu quero comprar remédios, então
6. e) I want to buy bread, so I need to go to a bakery . eu preciso ir à farmácia.
6. Eu quero comprar pão, então eu vou
7. f) I'm hungry and it's time for lunch, so I need to go to a a uma padaria.
restaurant . 7. Estou com fome e é hora de almoçar,
bank então eu preciso ir a um restaurante.
8. g) I need to pay the bills, then I go to the .
8. Eu preciso pagar as contas, então eu
9. h) Mom usuallyy prays in the church . vou ao banco.
9. Mamãe normalmente faz suas ora-
ções na igreja.
ck.com
terstto
huttte
ges/Sh
l Bor
Miche
66
FK_5ano_2015_03.indd 66 06/08/2015 22:14:25
ORIENTAÇÃO
ORIENTAÇÃOPEDAGÓGICA
DIDÁTICA ANOTAÇÃO
lha-se ao da compreensão escrita. Inclui, contudo,

dois aspectos principais que o distinguem: a necessi-
dade de utilizar conhecimento sistêmico ao nível foné-
tico-fonológico e o fato de ser caracterizado por uma
realização interacional imediata, que pode desapare-
cer sem deixar vestígios se não for gravada.

FK_ME_5ANO_087a208.indd 103 13/08/2015 10:51:52

* Página d
reduzido.
uzido
67
6 TRADUÇÃO
1. • Observe the map of the city of San Francisco. 1. Observe o mapa da cidade de São
Francisco.
Love
Love Str
tree
eett
S reeet
e
Streeet of Flow
ow
wer
erss
Glory St
t
ous Stree
io
H ppy Street
Ha
Harmon
Street
Children
P ac
Pe acee SSttre
r et
67
FK_5A_051A082.indd 67 11/08/2015 11:08:10
Promova situações de leitura de textos que apre-
sentem desafios aos estudantes com a mediação do
professor. Ofereça pistas que os ajudem a arriscar o
significado e fazer inferências e antecipações; ofereça
também objetivos de leitura que os alunos sejam ca-
pazes de alcançar, etc.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
68
6 TRADUÇÃO
1. • Look at the map and mark true or false. 1. Observe o mapa e marque se é ver-
2. TRUE FALSE dadeiro ou falso.
3. a) X The city name is San Francisco. 2. verdadeiro – falso
3. O nome da cidade é São Francisco.
4. b) X There is a snack bar on Street of Flowers. 4. Há uma lanchonete na Rua Flowers.
5. c) X There are two post-offi
Th ffices on Happy Street. 5. Existem duas agências de correios na
rua Happy.
6. d) X There are two banks on Street of Flowers.
6. Há dois bancos na Rua Flowers.
7. e) X There is a church on Love Street.
Th 7. Há uma igreja na Rua Love.
8. f) There are two parks on Street of Flowers.
Th
8. Existem dois parques na Rua Flowers.
X
9. Exitem dois hospitais na Rua Flowers.
9. g) X There are two hospitals on Street of Flowers. 10. Existe ou existem?
11. Nós usamos there is em frases no
singular / plural.
10. THERE IS OR THERE ARE? 12. Nós usamos there are em frases no
singular / plural.
X He
H
11. a) We use there is in sentences.
They
Th
H
He
12. b) We use there are in sentences.
X They
68
FK_5A_051A082.indd 68 11/08/2015 11:05:21
Fazer propostas de leitura de textos que os alunos
consigam ler autonomamente. Essas situações fazem
om
otos.c
com que os alunos se sintam capazes de realizar a

sitph
tarefa e, portanto, ajudam-nos a desenvolver uma re-

D ep o
presentação positiva de si mesmos, no que diz respei-

n sk i |
to ao uso da língua inglesa.

marcin
piotr_
FK_ME_5ANO_087a208.indd 105 13/08/2015 10:52:07

* Página d
reduzido.
uzido
69
6 TRADUÇÃO
1. • Complete the sentences with there is or there are. 1. Complete as sentenças com existe ou
There is
Th existem.
2. a church on Love Street.
There are
Th 2. Existe uma igreja na Rua Love.
3. b) two hospitals on Street of Flowers.
3. Existem dois hospitais na Rua Flo-
There are
Th
4. c) two drugstores in San Francisco. wers.
There is 4. Existem duas farmácias em San Fran-
5. d) a restaurant on Happy Street.
There are cisco.
6. e) two hospitals in San Francisco. 5. Existe um restaurante na Rua Happy.
6. Existem dois hospitais em San Fran-
7. • Look at the map of San Francisco and answer the questions using
cisco.
Yes, there is; No, there isn’t; Yes, there are; No, there aren’t.
7. Observe o mapa de San Francisco e
responda às questões usando sim, exis-
8. a) Is there a snack bar on Happy Street?
te; não, não existe; sim, existem; não,
9. Yes, there is.
Y não existem.
10. X N
No, there isn’t. 8. Existe uma lanchonete na Rua
Happy?
11. b) Are there two drugstores on Harmonious Street? 9. Sim, existe.
10. Não, não existe.
12. Yes, there are.
Y
11. Existem duas farmácias na Rua Har-
13. X N
No, there aren’t. monious?
12. Sim, existem.
No, there aren’t.
14. c) Are there two banks on Glory Street? . 13. Não, não existem.
15. d) Is there a park on Happy Street? Yes, there is.
.
14. Existem dois bancos na Rua Glory?
No, there aren’t.
15. Existe um parque na Rua Happy?
16. e) Are there two restaurants on Children Street? . 16. Existem dois restaurantes na Rua
No, there isn’t. Children?
17. f) Is there a supermarket on Harmonious Street? .
Yes, there is. 17. Existe um supermercado na Rua
18. g) Th
There is a pharmacy in Peace Street corner? .
Harmonious?
18. Existe uma farmácia na esquina da
69 Rua Peace?
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Professor, divida os alunos em dois grupos, A e B.

Pegue um aluno do grupo A, e um aluno do grupo B.
Leve e apresente postais de locais diversos e peça
para que os alunos descrevam o que veem. Por exem-
plo, leve a imagem de uma pracinha, com banco, brin-
quedos, árvores, um pipoqueiro, pássaros e crianças.
Os alunos devem dizer: There are birds, there is a
popcorn seller there are treess, etc.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
70
6 TRADUÇÃO
1. t Answer the questions. Circle There is or There are accordingly. Cross 1. Responda às questões. Circule existe
out the s plural of the places if your answer is singular.
ou existem, de acordo com a frase. Ris-
2. a) How many airports are there in your city? que o “s” dos lugares em que a resposta
3. There are for singular.
Personal answer airport(s) in my city. 2. Quantos aeroportos existem em sua
There is
cidade?
3. Existem/existe Resposta pessoal
4. b) How many museums are there in your city? aeroporto(s) em minha cidade.
5. There are 4. Quantos museus existem em sua ci-
Personal answer museum(s) in my city.
dade?
There is
museu(s) em minha cidade.
6. c) How many shopping malls are there in your city? 6. Quantos shoppingss existem em sua
7. There are cidade?
Personal answer shopping mall(s) in my city.
There is
shoppingg(s) em minha cidade.
8. Quantas bibliotecas públicas existem
8. d) How many public libraries are there in your city? em sua cidade?
9. There are 9. Existem/existe Resposta pessoal
Personal answer public library / libraries in my city.
biblioteca(s) pública(s) em minha cidade.
There is
10. Quantos hospitais públicos existem
em sua cidade?
10. e) How many public hospitals are there in your city? 11. Existem/existe Resposta pessoal
11. There are hospital(ais) público(s) em minha cidade.
Personal answer public hospital(s) in my city.
There is
70
• Solicite que os alunos listem os estabelecimentos

comerciais existentes no caminho que fazem até a
escola. Peça para que escrevam as lojas, seus nomes
e os nomes das ruas em inglês. Se preferirem, eles
podem fazer um mapa dos quarteirões e apontar as
principais lojas.
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* Página d
reduzido.
uzido
71
6 TRADUÇÃO
1. t Listen and write yes or no. 1. Ouça e escreva sim ou não.
2. Isto é uma igreja. – sim
2. Thi
Thiss is a chu
hurc
rch.
rch. 3. This is a gas station.
3. Isto é um posto de gasolina. – não
4. Isto é uma escola. – não
5. Aquilo é um banco. – não
6. Aquilo é uma biblioteca. – sim
7. Isto é uma farmácia. – não
yes no
4. Thi
Thiss is a sch
choo
hoo
ooll.l. 5. Thaat’t s a bank..
no no
6. That’s a library.
y 7. Thi
Thiss is a dru
rugs
gsto
tore
re..
yess
ye no
71
1. Unscramble the words to find out what place it is.
a. R H H U C C church
b. G R U E S T O R D drugstore
c. K A N B bank
d. P T H A I O S L hospital
e. K S A N C R B A snack bar
f. T M S P R K A E U R E supermarket
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
72
6 TRADUÇÃO
1. • What words below aren’t places in the city? 1. Que palavras abaixo não são locais
2. a) sshops, shopping mall, pet shop na cidade?
3. b) rrestaurant, square, movie theater 2. lojas, shopping centers, pet shops
3. restaurante, praça, cinema
4. c) sschool, bank, supermarket
4. escola, banco, supermercado
5. d) X oowl, forest, beach 5. coruja, floresta, praia
6. Isto pertence a... Veja as imagens e
6. • This belongs to... See the pictures and write. escreva.
7. padaria – museu
8. hospital – delegacia
7. bakeryy 7. museum 9. lanchonete – igreja
8. hospital
p 8. ppolice station
9. snack bar 9. church
72
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Divida a sala em pequenos grupos (de 4 ou 5 pessoas)
ou em dois grandes grupos. Diga uma letra e os alunos
devem escrever um local na cidade (nome de loja ou de
lugar em inglês) que inicie por ela.
Uma variação da brincadeira, é você e os alunos escre-
verem um nome de local para cada letra do nome de
sua cidade.
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* Página d
reduzido.
uzido
7
73
2. ARE YOU HAPPY OR 6 TRADUÇÃO
SAD?
1. Unidade 7
1.
2. Você está feliz ou triste?
UN
3. Pinte como você se sente.
IT
3. t Paint as you feel.
73
Confeccione rostos com as crianças (ou leve imagens
de rostos em branco) para que os alunos ilustrem as
expressões. Use papel emborrachado ou feltro para
confeccioná-los. Para os cabelos, use lã de diversas
cores. Lembre à turma que não é necessário que eles
reproduzam-se nos bonecos, mas reproduzam o que
sentem, portanto a cabeça pode ter a cor e o forma-
to que cada um desejar. É conveniente que os traba-
lhos sejam colados em palitos de picolé.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
74
7 TRADUÇÃO
1. t Complete with an adjective from the box. 1. Complete as frases com um adjetivo
2. THIRSTY — OLD — HOT — EXPENSIVE — BAD — YOUNG — NEW — HUNGRY do quadro.
DIFFICULT — COLD 2. sedenta – idoso – calor – caro –
ruim – jovem – novo – faminto – difícil
3. a) I need a shower because I am hot . – frio
4. b) Jim needs to eat because he is hungry . 3. Eu preciso de um banho porque es-
thirsty tou com calor.
5. c) Mary needs to drink water because she is .
4. Jim precisa comer porque está fa-
cold
6. d) The man needs a coat because he is . minto.
7. e) Grandpa is tired because he is old . 5. Mary precisa beber água porque
difficult está sedenta.
8. f) They can't answer the exercise because it is .
expensive
6. O homem precisa de um casaco por-
9. g) I can't buy the book because it is .
que está com frio.
10. h) My brother isn't old. He is young . 7. Vovô está cansado porque ele é ido-
11. i) My car isn't old. It is new . so.
bad 8. Eles não conseguem responder o
12. j) The pprogram
g isn't ggood. It is .
exercício porque está difícil.
9. Eu não posso comprar o livro porque
é caro.
10. Meu irmão não é velho. Ele é jovem.
11. Meu carro não é velho. Ele é novo.
12. Este programa não é bom. É ruim.
shippee/Shutterstock.com
7744
A aprendizagem de uma língua estrangeira deve ga- Estrangeira. Essa construção passa pelo envolvimen-
rantir ao aluno seu engajamento discursivo, ou seja, a to do aluno com os processos sociais de criar signi-
capacidade de se envolver e envolver outros no dis- ficados por intermédio da utilização de uma língua
curso. Isso pode ser viabilizado em sala de aula por estrangeira.
meio de atividades pedagógicas centradas na cons-
tituição do aluno como ser discursivo, ou seja, sua BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curricula-
construção como sujeito do discurso via Língua
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* Página d
reduzido.
uzido
75
7 TRADUÇÃO
1. t Cut and glue the missing pictures. Go to page 131. 1. Recorte e cole as imagens que faltam.
2. BIG — SMALL 3. LONG — SHORT Vá para a página 131.
2. grande – pequeno
3. comprido – curto
4. gordo – magro
5. alto – baixo
6. bonito – feio
7. certo – errado
4. FAT — THIN 5. TALL — SHORT
6. BEAUTIFUL — UGLY 7. RIGHT — WRONG
75
Leve frases em tarjetas. Em todas as frases deve

constar ao menos um adjetivo. Forme grupos de três
ou quatro alunos e peça a eles que organizem as fra-
ses. O objetivo desta atividade é que as crianças fi-
xem a posição dos adjetivos numa oração.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
77
7 TRADUÇÃO
1. t Change the sentences according to the example. 1. Mude as frases seguindo o exemplo.
2. Example: — The girl is beautiful. 2. Exemplo: – A menina é bonita.
— She is a beautiful girl. – Ela é uma menina bonita.
3. – A enfermeira é boa.
3. a) — The nurse is good.
4. – Ela é uma enfermeira boa.
4. — She is a good nurse. 5. – A laranja é doce.
6. – É uma laranja doce.
5. b) — The orange is sweet.
7. – O menino é inteligente.
6. — It is a sweet orange. 8. – Ele é um menino inteligente.
9. – Os professores são competentes.
7. c) — The boy is intelligent.
10. – São professores competentes.
8. — He is an intelligent boy. 11. – O médico é idoso.
12. – Ele é um médico idoso.
9. d) — The teachers are competent.
13. – A bola é vermelha.
10. — They are competent teachers.
14. – É uma bola vermelha.
11. e) — The doctor is old. 15. – A flor é rosa.
16. – É uma flor rosa.
12. — He is an old doctor.
17. – A professora é engraçada.
13. f) — The ball is red. 18. – É uma professora engraçada.
14. — It is a red ball.
15. g) — The flower is pink.

16. — It is a pink flower.
17. h) — The teacher is funny.

18. — She is a funny teacher.
77
SUGESTÃO DE DIDÁTICA
ORIENTAÇÃO ATIVIDADE
1. Suggest adjectives to the pictures.
beautiful noisy delicious
hot big soft
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* Página d
reduzido.
uzido
78
7 TRADUÇÃO
1. t Now change to plural according to the example. Remember that 1. Agora forme o plural de acordo com o
adjectives don’t vary in English.
exemplo. Lembre-se de que, em inglês,
2. Example: — The boy is tall. os adjetivos não variam.
— The boys are tall.
2. Exemplo: – O menino é alto.
– Os meninos são altos.
3. a) — The teacher is thin.
3. – O professor é magro.
4. — The teachers are thin.
4. – Os professores são magros.
5. b) — The apple is red. 5. – A maçã é vermelha.
6. – As maçãs são vermelhas.
6. — The apples are red.
7. – Ela é uma menina bonita.
8. – Elas são meninas bonitas.
7. c) — She is a beautiful girl.
9. – Ele é um policial forte.
8. — They are beautiful girls.
10. – Eles são policiais fortes.
9. d) — He is a strong police officer. 11. – O garçom é legal.
10. — They are strong police officers. 12. – Os garçons são legais.
13. – O livro é verde.
11. e) — The waiter is nice. 14. – Os livros são verdes.
15. – A bicicleta é cara.
12. — The waiters are nice.
16. – As bicicletas são caras.
13. f) — The book is green.
14. — The books are green.
15. g) — The bicycle is expensive.

16. — The bicycles are expensive.
78
Entregue a cada aluno uma folha em branco e peça

para que coloque o nome. Ao seu comando cada alu-
no passa a sua folha ao colega da direita e pega a
folha do colega da esquerda, onde cada aluno deve
escrever em inglês uma característica do amigo. Deixe
claro que não serão válidos xingamentos ou palavras
que possam constranger o outro.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
79
7 TRADUÇÃO
1. t Who is who? Write their names. 1. Quem é quem? Escreva seus nomes.
2. Sally is fat and tall. 2. Sally é gorda e alta.
3. Justin is short and has short hair. 3. Justin é baixo e tem o cabelo curto.
4. David is thin with long hair. 4. David é magro com o cabelo comprido.
5. Jessica is thin and short. 5. Jessica é magra e baixa.
6. Danna is tall and thin.
6. Danna é alta e magra.
Sally David Justin
Danna Jessica
79
O aluno precisa perceber o ato interacional envolvido

na escrita e na fala, pois quem usa a linguagem o faz
em relação a alguém, com um propósito determinado
etc., ou seja, para agir no mundo social. Em suma, não
escreve ou fala simplesmente para cumprir uma tarefa
escolar, sem se dar conta de quem são os participan-
tes envolvidos, seus propósitos etc.

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* Página d
reduzido.
uzido
80
7 TRADUÇÃO
1. t Organize the sentences. 1. Organize as frases.
2. Maya é baixa.
a) Maya short is 3. Toby é alto.
2. Maya is short. 4. A flor é bonita.
5. O cabelo de Sarah é curto.
6. A professora é magra.
b) Toby tall is
3.Toby is tall.
c) beautiful flower The is

4. The flower is beautiful.
d) hair short is Sarah’s

5. Sarah’s hair is short.
e) teacher is The thin

6. The teacher is thin.
80
1. Write the opposites.
a. cold hot
b. new old
c. noisy quiet
d. day night
e. dirty clean
f. long short
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
81
7 TRADUÇÃO
1. • Cut and glue the puzzle. Go to page 133 and 135. 1. Recorte e cole o quebra-cabeça. Vá
para as páginas 133 e 135.
81
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Peça para que os alunos descrevam-se em cinco ca-
racterísticas. Elas, no entanto, devem estar em inglês.
Depois os oriente a fazer o mesmo com o amigo mais
próximo da sala, descrevendo-o em cinco característi-
cas. Lembre-os de escrever em inglês.
FK_ME_5ANO_087a208.indd 117 13/08/2015 10:53:10

E
FUNDAMENTAÇÃO
LIBERDADE COM RESPONSABILIDADE

“Liberdade com responsabilidade é tudo que esperamos de nossos jovens, mas para isso é necessário
um maior envolvimento da família no que diz respeito aos limites.”
Elaine Marini
E
Quando pensamos ou falamos em liberdade com A família é de suma importância para que a criança
responsabilidade na Educação, de forma geral é co- ganhe confiança, sinta-se valorizada, acolhida e am-
mum certo temor associado à questão da “libertina- parada em sua formação, sendo este o fator primordial
gem”. para que ela experimente as frustrações e os fracassos
Hoje é muito comum falar em Educação libertado- sem desistir de alcançar seus objetivos, quaisquer que
ra para o desenvolvimento da autonomia, mas tam- sejam.
bém há uma preocupação de como fazer isso para não Se a criança percebe a família presente, apoiando,
transformar nossas crianças e adolescentes em adul-
tos mal acostumados e com uma estrutura emocional
enfraquecida por não saber lidar com as frustrações e
independente de erros ou acertos, ela começa a perce-
ber que errar ou acertar faz parte das tentativas sem
sentir-se derrotada ou fracassada, empenhando-se
E
os “nãos” da vida. para que na próxima tentativa o resultado seja posi-
A liberdade não pode ser comprada ou inventa- tivo; começa a aprender desde cedo que os erros são
da, mas pode ser construída por meio de experiên- necessários e importantes para crescer.
cias aprendidas nas relações familiares, na escola, com Assim, os limites vão se estabelecendo e criando
amigos, etc., e, assim, a formação de valores éticos e novos horizontes, além de espantar o vilão “medo de
morais. errar” de sua história de vida. O mais acertado é ensi-
A grande vilã nisso tudo é a disciplina familiar, nar as crianças a exercer direitos e deveres deixando
como já abordou muito bem, no livro que as mesmas vivenciem e experimentem as situa-
ções da vida sem a muralha de proteção que usual-
“Disciplina: limite na medida certa,” mente os pais traçam para elas.
Içami Tiba. A vida não dá a nossos filhos o ombro que eles es-
peram e a criança não pode crescer com a impressão
Se a família abrir mão da disciplina desde os pri- de que a vida é maravilhosa e dá recompensas o tem-
meiros anos de vida da criança, com certeza será difícil po todo.
consertar isso mais tarde. Muitos casais, ao terem o Cabe à família mostrar para os filhos que o “sim”
seu primeiro filho, acabam cometendo erros primários será dito sempre que possível e o “não”, sempre que
na Educação e que terá uma influência importante na necessário, e que isso faz parte da realidade da vida.
adolescência e vida adulta no que se refere ao desen- Estabelecer limites é democratizar as relações ensi-
volvimento e à formação de caráter. nando desde cedo para as crianças que elas têm direi-
O erro mais comum está em proteger em demasia tos sim, mas deveres também; isso é possível através
os filhos e não permitir que experimentem os sentido diálogo franco, amistoso e os pais sempre se colo-
mentos de frustração comuns à vida. carem com argumentação e de forma segura, funda-
Em minha trajetória, cuidando de crianças, escu- mentando suas colocações a fim de inserir tranquilida-
tei muitos pais dizendo que seus filhos não passarão de e confiança para a criança.
as mesmas necessidades que tiveram em sua infân-
cia, e que tudo que for possível dará aos filhos; claro MARINI, Elaine. In: Revista ABC Educatio. São Paulo: CriArp. Ano 6, n.
que, motivados pelo amor, pelo desejo de satisfazer as 44, p. 42.
necessidades do filho e, muitas vezes, esses pais não
modificam seus comportamentos à medida que essa
criança cresce.
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EVALU A
EVALU
EVALU
EVALUATION
EVALUA
C T IV
ACTIVITIES
EVAL
IV IT IE S EVALU
EVA LU A T IO
EVALU
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SCHOOL:
NAME: GRADE:
TEACHER:
1. Color.
1. THE DRESS IS YELLOW. 2. THE PANTS ARE BLACK. 3. THE SOCKS ARE PINK.
4 . THE SKIRT IS BLUE. 5. THE SHOES ARE GREY.
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2. What are the words? Decode.
A B C D E F G
H I J K L M N
O P Q R S T U
V W X Y Z
a.
b.
c.
d.
e.
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3. Cut and glue two models from magazines and write what they are wearing.
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4. What can YOU see in your city? Answer the questions below.
a. What’s your city?
b. It is … big ssmall.
c. Name a …
Restaurant in your city:
Drugstore in your city:
Hospital in your city:
Church in your city:
Bank in your city:
Supermarket in your city:
5. I want to buy … Where should I go? Match.
1
Snack bar
Bakery
2
Post-office
3 Bookstore
Drugstore
4 Supermarket
5 6
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6. Observe the map of Color Valley.
COLOR VALLEY
Brown Street
Stree
Pink
nk Street
Blue Street
Black Street
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7. Look at the map of Color Valley and answer the questions using Yes, there is. No, there isn’t,
Yes, there are, No, there aren’t.
a. Is there a snack bar on Pink Street?
Yes, there is. No,

N there isn’t.
b. Are there two drugstores on Blue Street?
Yes, there are. No,

N there aren’t.
c. Are there two banks on Black Street?
d. Is there a park on Pink Street?
e. Are there two restaurants on Brown Street?
f. Is there a supermarket on Blue Street?
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8. Cut and glue pictures of places you like going.
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9. Unscramble the words.
a. H S P T L O I A
b. R S T R N T E U A A
c. S P R M R K T U A E E
d. S L C H O O
e. S Q R E U A
f. R P R T A I O
g. D R G S T R U O E
h. S H P P N G M L O L I A
i. B K S T R O O O E
j. M S M U U E
10. Find 7 city places.
R U B H O S P I T A L Ç
S H O P P I N G M A L Q
T H B A N K M E H F R C
A I R P O R T T R D E A
B W D C X S A T G B I S
M U S E U M O S O S A S
C X C V B N M K I U Y O
C H U R C H O S O S A S
C T E K R A M R E P U S
R E S T A U R A N T Y O
R U B G F O R T E H U E
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11. Unscramble the adjectives.
B T F T
a. L E A f. H S O
U I U R
G U L L T A
b. g.
Y L
T M S L
c. A F h.
L A
d. T I N i. G I
H B
G O L
e.
N
12. Match the opposites.
1 Big Short
2 Fat Small
3 Tall Long
4 Short Beautiful
5 Ugly Thin
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13. Circle the right word.
long – short
big – small
fat – thin tall – short
beautiful – ugly right - w

wrong
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14. Organize the sentences.
a. LUCY SHORT IS
b. JOHN TALL IS
c. BEAUTIFUL FLOWER THE IS
HAIR SHORT IS MY
d.
TEACHER FAT IS THE

e.
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UNIT 4
anatols / Depositphotos.com
A prática de todo professor, mesmo de forma inconsciente, sempre pressupõe

uma concepção de ensino e aprendizagem que determina sua compreensão dos
papéis de professor e aluno, da metodologia, da função social da escola e dos
conteúdos a serem trabalhados. A discussão dessas questões é importante para
que se explicitem os pressupostos pedagógicos que subjazem à atividade de en-
sino na busca de coerência entre o que se pensa estar fazendo e o que realmente
se faz.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Brasília: MEC/SEF, 1998.
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UNIT 4

Conteúdos
What does he / she look • Reconhecer e compre- • Descrever suas próprias • Apreciar os conteúdos
like? ender características mas- características e explicá-las trabalhados em sala de
culinas e femininas. aos colegas de sala. aula.
• Identificar as diferentes • Realizar diversas ativi- • Ter autonomia para
etnias. dades em grupo. falar e escrever as novas
palavras.
• Conscientizar-se da im-
portância do aprendizado
construído.
What’s your favorite sub- • Conhecer novas pala- • Debater com os colegas • Conscientizar-se da im-
ject? vras na língua inglesa. sobre os assuntos que portância do trabalho em
• Identificar a disciplina mais gosta de estudar. grupo durante as aulas.
escolar com a qual se • Trabalhar a pronúncia e • Ter autonomia para uti-
identifica mais. a escrita das novas pala- lizar, em sala de aula, as
• Reconhecer os assuntos vras estudadas. novas palavras estudadas.
que mais gosta de estu-
dar.
What do you do every • Identificar todas as ati- • Participar de atividades • Ter autonomia para
day? vidades realizadas duran- dinâmicas em sala de fazer uso das novas pala-
te o dia. aula. vras corretamente.
• Compreender os ho- • Trabalhar a pronúncia • Saber identificar o ho-
rários (manhã, tarde e das novas palavras. rário.
noite). • Descrever as principais • Aplicar os conhecimen-
atividades realizadas du- tos adquiridos em situa-
rante a semana e os seus ções do dia a dia.
horários.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
8
83
2. WHAT DOES HE /
TRADUÇÃO
SHE LOOK LIKE?
1. Unidade 8
1.
2. Como ele/ela parece?
UN
3. Associe as descrições às imagens.
3. t Match the descriptions with the
IT
4. Ele/Ela tem olhos azuis e o cabelo
pictures.
loiro cacheado.
4. 1 H
He / She has blue eyes and curly blond hair. 5. Ele/Ela tem olhos castanhos e cabelo
5. 2 H
He / She has brown eyes and long straight hair. liso longo.
6. 3 He
H / She is bald, has a beard and a mustache. 6. Ele/Ela é careca, tem barba e bigode.
7. Ele/Ela tem cabelo escuro ondulado.
7. 4 H
He / She has dark wavy hair.
2 3
1 4
83
Faça com os alunos um jogo de adivinhação. Você

escolhe uma pessoa para ficar fora da sala de aula
e combina com a turma que eles falarão característi-
cas de um terceiro colega. Definida a criança, o aluno
que estava fora da sala retorna e o restante começa
a falar suas características para que seja deduzido de
quem se fala. Lembre à turma de não citar nomes e
falar as características em inglês.
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* Página d
reduzido.
uzido
84
8 TRADUÇÃO
1. • Who is Peter? Fill in the blanks. Use the words from the box. 1. Quem é Peter? Preencha os espaços.
Use as palavras do quadro.
Peter 10
2. Hi! I’m . I’m years 2. Oi! Eu sou Peter. Tenho 10 anos e
old and I study at Junior Institute . I am estudo no Instituto Junior. Eu sou baixo
e magro. Eu tenho cabelo preto e curto
short and thin. I have short black
e olhos pretos. Minhas orelhas são pe-
hair and black eyes. My ears are quenas, mas a minha boca é grande.
small but my mouth is big. 3. pequenas – Peter – 10 – Instituto –
pretos – boca – curto – estudo
3. small — Peter — 10 — Institute — black — mouth — short — study 4. Quem é Robert? Leia a informação e
cole a imagem correta. Vá para a página
4. • Who is Robert? Read the information and glue the right picture. Go 137.
to page 137. 5. Nome: Robert Brown
Staten Island School Idade: 12
Peso: 90 quilos
5. Name: Robert Brown Altura: 1,80 m
Age: 12 Corr dos olhos: Pretos
Weight: 198 lbs (90 kilos) Corr do cabelo: Preto
Height: 70.87” (1.80 m)
6. Este é Robert. Ele tem 12 anos. Ele
Color of eyes: Black
Color of hair: Black estuda na Escola Staten Island. Robert
é gordo e alto. Seus olhos são pretos.
Robert student Seu cabelo é curto e preto.
6. This is (6 letters)
. He is 12 years old. He is a
(7 letters)
at Staten Island School. Robert is fat and tall. His eyes

(3 letters/weight)
are black . His hair is short and black.

(5 letters/color)
84
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Algumas estratégias podem ser adotadas para dotar seus alunos de uma boa
capacidade de escrita. Algumas delas são:
• Dê um tempo diário aos alunos para escrever.

• Ensine os estudantes a acessar os processos da escrita e seus propósitos.
• Com o tempo, transfira a responsabilidade da construção dos textos do
professor aos alunos. Dê autonomia aos alunos.
Essas atividades devem permear o ensino, desde a pré-escola até o Ensino
Médio, para formar uma comunidade engajada de escritores.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
85
8 TRADUÇÃO
1. • Cut and glue the picture of a famous person and describe him/her. 1. Recorte e cole a imagem de uma pes-
soa famosa e descreva.
2. Resposta pessoal
2. Personal answer
85
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Confeccione carteirinhas para a turma onde cada

um colocará informações físicas a seu respeito. Você
pode usar o modelo da página 84 do livro do aluno
ou pode selecionar as informações que julgar essen-
ciais.
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* Página d
reduzido.
uzido
87
8 TRADUÇÃO
1. • Describe your best friend. Circle your physical type inside the
1. Descreva a sua (seu) melhor amiga(o).
parentheses and rewrite the text inside the box.
Circule o seu tipo físico dentro dos pa-
2. My best friend is (tall / medium height / short) and (fat / thin). (He rênteses e reescreva o texto dentro do
quadro.
/ She) has (long / short) (curly / wavy / straight) (blond / dark / red 2. Meu/Minha melhor amigo(a) é (alto(a)
/ brown) hair and (black / brown / blue / green) eyes. (He / She) is / mediano(a) / baixo(a) e (gordo(a) /
_____ years old and likes (sports / music / dogs / cats...) magro(a)). Ele/Ela tem cabelo (comprido
/ curto), (cacheado / ondulado / liso),
(loiro / preto / vermelho / castanho)
e olhos (pretos / castanhos / azuis /
verdes). Ele/Ela tem ____ anos e gosta
de (esportes / música / cachorros / ga-
tos...)
3. Resposta pessoal
3. Personal answer
87
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Descreva alguém para a turma e os alunos devem ir

desenhando. Não esqueça de que as características
devem ser ditas em inglês e devem constar itens como
comprimento e cor do cabelo, cor dos olhos, estatura,
peso etc.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
88
8 TRADUÇÃO
1. t Now, fill in the blanks about you. 1. Agora, complete os espaços sobre
você.
2. 2. Escola: Resposta pessoal
School – Personal answer
Nome:
Idade:
Peso:
Name: Personal answer Altura:
Personal answer Corr dos olhos:
Age:
Corr do cabelo:
Weight: Personal answer
GLUE PHOTO 3. Escreva frases sobre você.
HERE Personal answer 4. Meu nome é Resposta pessoal
Height:
Color of eyes: Personal answer 5. Eu sou
Personal answer
6. Eu sou um(a)
Color of hair:
7. Eu estudo em
8. Eu sou ... e ...
3. t Write sentences about you. 9. Meus olhos são
10. Meu cabelo é
4. My name is Personal answer
5. I am Personal answer
Personal answer
6. I am a
Personal answer
7. I study at
Personal answer Personal answer
8. I am and
Personal answer
9. My eyes are
10. My hair is Personal answer
88
Forme duplas entre os alunos e peça para que, em in-
glês, um descreva o outro usando adjectivess e o voca-
bulário visto nesta unidade. Para iniciar e demonstrar,
você pode começar descrevendo uma das crianças.
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* Página d
reduzido.
uzido
9
89
2. WHAT’S YOUR
FAVORITE
8 TRADUÇÃO
SUBJECT? 1. 1. Unidade 9
2. Qual a sua matéria favorita?
UN
3. Desembaralhe os nomes das maté-
3. t Unscramble the names of the subjjects.
IT
rias; Depois as ligue às imagens.
Then match them with the pictures.
4. Matemática
5. Ciências
6. Geografia
a) MHAT
7. História
4. Math 8. Português
b) SECINCE
5. Science
c) GEPOGRAHY
6. Geography
d) HISYTOR
7. History
e) PORUETUGES
8. Portuguese
89
1. Translate.
Hello! I study in a beautiful school. It is a Youth School. It has many class-

rooms, a big playground, a good canteen, a library and a reception. I study in
the afternoon.
I have many subjects and many teachers! I study English, Mathematics, Scien-
ce, Geography, History, Portuguese, Art and Music. My favorite subjects are
English, Portuguese and Math.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
90
9 TRADUÇÃO
1. t Complete the crossword. 1. Complete a cruzadinha.
2. 1 I LOVE YOU 3 2+2=4 5 2. Eu amo você
3. Inglês
4. Geografia
2 4 6 5. Matemática
6. Português
7. Artes
3. 1 10.8 8. História
E S 9. E. F. (Educação Física)
8.
N 6 C 10. Ciências
4. 2 G E O G R A P H Y I
L I E
I S 9. 7 N
7.
5 S T P C
5. 3 M A T H 6. 4 P O R T U G U E S E
R R
T Y
7 8
90
Os eventos interacionais não ocorrem em um vácuo

social. Ao contrário, ao se envolverem em uma inte-
ração tanto escrita quanto oral, as pessoas o fazem
para agirem no mundo social em um determinado mo-
mento e espaço, em relação a quem se dirigem ou a
quem se dirigiu a elas. É nesse sentido que a constru-
ção do significado é social.

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* Página d
reduzido.
uzido
91
9 TRADUÇÃO
1. • Cut and glue the pictures next to the subjects. Go to page 137. 1. Recorte e cole as imagens que este-
2. History Math jam relacionadas às matérias. Vá para a
página 137.
2. História – Matemática
3. Educação Física (E. F.) – Português
4. Inglês – Ciências
5. Geografia – Artes
3. Physical Education (P.E.) Portuguese
4. English Science
5. Geography Art
91
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1. Interview your friends. Ask them what is their favorite subjects.
Name Favorite subject
Personal answer
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
93
9 TRADUÇÃO
1. t 1. Que aulas são estas? Escreva os no-
teacher is teaching.
g
mes das matérias que cada professor
2. Pico da 3. está lecionando.
“Ir” é um
Neblina is verbo 2. O Pico da Neblina é o monte mais
the highest anômalo.
mount in alto do Brasil. – Geografia
Brazil. 3. Ir é um verbo anômalo. – Português
4. Quanto é nove vezes nove? – Mate-
mática
Geography Portuguese 5. Em que ano Cabral chegou ao Brasil?
– História
4. How much 5. 6. O que acontece com a água a 00? –
What year did
is 9 X 9 (nine Cabral arrive in Ciências
times nine)? Brazil? 7. Vamos tentar pintar o pôr do sol. –
Artes
Math History
6. What
7.
Let’s trry
happens to to paintt a
the water at sunsett.
0ºC?
Science Art
93
Professor, é possível confeccionar um grande mural
utilizando palavras conhecidas e citadas pelos alunos.
Para ajudar nessa confecção, leve para sala de aula
revistas para que os alunos pesquisem imagens cor-
respondentes.
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* Página d
reduzido.
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94
9 TRADUÇÃO
1. • Fill in the chart with your schedule. Use the words in the box to
1. Complete a tabela com o seu horário.
help you.
Use as palavras do quadro para ajudá-lo.
2. horário – segunda-feira – terça-feira –
2. Time Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday quarta-feira – quinta-feira – sexta-feira
3. Português – Ciências – Matemática
– E. F. – Geografia – História – Inglês –
Arte – Caligrafia – Intervalo
Personal answer.
3. Portuguese — Science — Math — P.E. — Geography — History — English — Art

Writing — Break
94
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em uma cartolina. Eles podem fazer uma colagem uti-

lizando letras de tamanhos, cores e formas diferentes
para formar os nomes das matérias ou podem enfeitá-lo
da maneira que preferirem. Depois de pronto, deixe o
horário exposto para que todos tenham acesso a ele.
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Página do liv
livro do aluno
eduzid
95
9 TRADUÇÃO
1. • Answer the questions below. 1. Responda às questões abaixo.
2. a) — What's your favorite subject? 2. – Qual é a sua matéria favorita?
Personal answer 3. – Minha matéria favorita é Resposta
3. — My favorite subject is .
pessoal
4. b) — What subjects do you have on Mondays before the break? 4. – Quais são as matérias que você tem
Personal answer na segunda-feira antes do intervalo?
5. — I have .
5. – Eu tenho Resposta pessoal
6. c) — What subjects do you have on Fridays after
ft the break? 6. – Quais matérias você tem na sexta-
Personal answer -feira depois do intervalo?
7. — On Fridays, after
ft the break, I have .
7. – Nas sextas-feiras depois do interva-
8. d) — What's the most important subject in your opinion? lo eu tenho Resposta pessoal
Th most important subject in my opinion is Personal answer .
9. — The 8. – Em sua opinião, qual a matéria mais
importante?
10.e) — When do you have Physical Education? 9. – Em minha opinião, a matéria mais
Personal answer importante é Resposta pessoal
11. — I have Physical Education on .
10. – Quando você tem aula de Educa-
ção Física?
11. – O tenho aula de Educação Física às
Resposta pessoal
95
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• Solicite que os alunos façam uma pesquisa sobre
como são as aulas ministradas no Brasil e as aulas
ministradas nos EUA ou na Inglaterra. Depois faça um
debate com eles para que discursem sobre os pontos
positivos e os negativos entre a dinâmica escolar e
grade curricular brasileira e a estrangeira.
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* Página d
reduzido.
uzido
96
9 TRADUÇÃO
1. • 1. Responda:
2. When do you have English lessons?
2. Quando você tem aula de inglês?
3. F
Friday Saturday
S S
Sunday 3. Sexta-feira – Sábado – Domingo
4. M
Monday T
Tuesday W
Wednesday 4. Segunda-feira – Terça-feira – Quarta-
-feira
5. Thursday
5. Quinta-feira
• Do a search in your classroom and ask your classmates: “What’s your
6. favorite subject?”.
6. Faça uma pesquisa em sua turma e
pergunte aos seus colegas: “Qual é a
7. NAME SCHOOL SUBJECT sua matéria favorita?”.
7. Nome – Matéria escolar
8. Resposta pessoal
8. Personal answer Personal answer
96
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No que se refere aos conhecimentos que o aluno tem Tanto que uma das estratégias típicas usadas por
de adquirir em relação à língua estrangeira, ele irá se aprendizes é exatamente a transferência do que sabe
apoiar nos conhecimentos correspondentes que tem como usuário de sua língua materna para a língua es-
e nos usos que faz deles como usuário de sua língua trangeira.
materna em textos orais e escritos. Essa estratégia
de correlacionar os conhecimentos novos da língua res Nacionaiss: Língua Estrangeira. Brasília: MEC/SEF, 1998.
estrangeira e os conhecimentos que já possui de sua
língua materna é uma parte importante do processo
de ensinar e aprender a língua estrangeira.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
97
9 TRADUÇÃO
1. • Read the text and decide whether the statements are true or false. 1. Leia o texto e diga se as afirmações
são verdadeiras ou falsas.
2. Hi, everybody! My name is 2. Oi, todo mundo! Meu nome é Claire.
Claire. I love going to school. I Eu amo ir à escola. Eu acordo às sete
wake up at 7:00 a.m. every day da manhã todos os dias para ir à esco-
to go to school. My favorite la. Minha matéria favorita é inglês. Eu
school subject is English. I gosto de desenhos, mas não gosto de
like cartoons, but I don’t like noticiário.
the news.
3. segunda-feira – terça-feira – quarta-
-feira – quinta-feira – sexta-feira
3. Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday 4. Português – Geografia – Ciências –
Reading Inglês – Leitura
4. 7:30 - 8:20 a.m. Portuguese Geography Science English
Class 5. Português – Artes – Matemática –
Português – Laboratório de Ciências
Science
5. 8:20 - 9:10 a.m. Portuguese Art Math Portuguese 6. Matemática – E. F. – Matemática –
Lab
Artes – Geografia
6. 9:10 -10:00 a.m. Math P.E. Math Art Geography 7. I N T E R V A L O
7. 10:00 -10:20 a.m. B R E A K 8. Inglês – Português – Geografia –
8. 10:20 - 11:10 a.m. English Portuguese Geography Math History Matemática – História
9. 11:10 - 12:00 a.m. History Science Lab Philosophy History P.E. 9. História – Laboratório de Ciências –
Filosofia – História – E. F.
10. T SShe has Portuguese on Mondays, Tuesdays and Thursdays. 10. Ela tem aulas de Português às segun-
das-feiras, terças-feiras e quintas-feiras.
11. F SShe doesn’t have Science Lab.
11. Ela não tem aula no Laboratório de
12. T SShe has Math on Mondays before the break. Ciências.
13. T She
S has 3 Geography classes per week. 12. Ela tem aula de Matemática às se-
gundas-feiras antes do intervalo.
14. F SShe has 3 English classes per week.
13. Ela tem três aulas de Geografia por
semana.
97 14. Ela tem aula de Inglês três vezes por
semana.
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Você pode pedir que os alunos pesquisem a respei-

to da história de suas matérias favoritas fazendo um
pequeno cartaz (em folhas A4) com um registro em
forma de linha do tempo e alguma imagem. Depois de
prontos os trabalhos, exponha-os para que os alunos
conheçam um pouco mais a respeito daquilo que des-
perta o seu interesse. Este trabalho pode ser realiza-
do em duplas ou grupos.
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reduzido.
uzido
98
9 TRADUÇÃO
1. t Number from 1 to 8 — in order of importance — the qualities in a
1. Numere de 1 a 8, por ordem de im-
good teacher.
portância, as qualidades de um bom
2. A good teacher is polite. professor.
3. A good teacher is patient. 2. Um bom professor é educado.
A good teacher is fair.
3. Um bom professor é paciente.
4.
4. Um bom professor é justo.
5. A good teacher is respectful. 5. Um bom professor é respeitoso.
6. A good teacher is helpful. Personal answer 6. Um bom professor é prestativo.
7. A good teacher knows his / her students well. 7. Um bom professor conhece seus alunos.
8. Um bom professor conhece bem a
8. A good teacher knows his / her subject well.
sua matéria.
9. A good teacher is usually in a good mood. 9. Um bom professor normalmente está
de bom humor.
98
Unscramble game (jogo de desembaralhar)
• O professor deverá fazer um cartaz com o vocabu-

lário visto e jogar com os alunos. Por exemplo:
S E O P U R T U E G Portuguese
Y T I H O S R History
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
99
10
2. WHAT DO YOU DO 9 TRADUÇÃO
EVERY DAY?
1. Unidade 10
1.
2. O que você faz todos os dias?
UN
3. Associe os verbos às imagens.
IT
4. um banho – à televisão – às 7 em
3. t Match the verbs with the pictures.. ponto
5. para a cama – leite
4. a shower television at 7 o’clock 6. a tarefa de casa – futebol – Geografia
7. assistir – tomar
8. ir – levantar-se
9. fazer – beber
10. jogar – estudar
5. to bed watch take

7. milk
go wake up 8.
do drink 9.
play study 10.
6. the homework soccer Geography

g py
99
Leve flashcardss ilustrados com atividades diárias
como brushing teeth, take a showerr, go to the bed, go
to school, have the breakfast, have the lunch, etc. e
peça para que os alunos digam, em inglês, qual a ati-
vidade que está sendo executada. Para realizar esta
atividade, você pode dividir a turma em dois grandes
grupos ou grupos menores.
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* Página d
reduzido.
uzido
100
10 TRADUÇÃO
1. tFill in the blanks with the hours in the box.
1. Preencha os espaços com os horários
2. 12:45 p.m. 6:30 a.m. 6:00 a.m. 6:15 a.m. do quadro.
6:00 p.m. 9:00 p.m. 5:40 p.m. 2:00 p.m. 2. 12:45 (tarde) – 6:30 (manhã) – 6:00
(manhã) – 6:15 (manhã)
3. a) Jim wakes up at 6:00 a.m. and takes a shower. 18:00 (tarde) – 21:00 (noite) – 17:40
4. b) He has breakfast at 6:15 a.m. . (tarde) – 14:00 (tarde)
3. Jim levanta às 6:00 da manhã e toma
6:30 a.m.
5. c) At he goes to school. banho.
6. d) Jim has lunch at 12:45 p.m. . 4. Ele toma café da manhã às 6:15.
5. Às 6:30 ele vai para a escola.
2:00 p.m.
7. e) At he does his homework. 6. Jim almoça às 12:45 da tarde.
8. f) After his homework, he plays games with his friends until 7. Às 14:00 ele faz as tarefas de casa.
5:40 p.m. 8. Depois de fazer as tarefas de casa,
.
ele brinca com os amigos até às 17:40.
6:00 p.m. 9. Às 18:00 ele toma um banho antes
9. g) At he takes a shower before dinner. Then he has
do jantar. Então ele janta com a família
dinner with his family and watches TV.
e assiste à TV.
10.h) At 9:00 p.m. he goes to bed. 10. Às 21:00 ele vai dormir.
Luisa Leal Photography/Shutterstock.com
100
• Solicite aos alunos que em folha de ofício façam
uma planilha da sua daily routinee falando sobre a sua
semana, detalhando hora e a atividade executada.
Lembre-os de que a atividade deve ser realizada em
inglês.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
101
10 TRADUÇÃO
1. • And you? 1. E você?
2. a) — What time do you wake up in the morning? 2. A que horas você acorda pela ma-
Personal answer nhã?
3. — I wake up at .
3. Eu acordo às... Resposta pessoal
4. b) — What time do you have breakfast? 4. A que horas você toma café da ma-
Personal answer nhã?
5. — I have breakfast at .
5. Eu tomo café da manhã às... Respos-
6. c) — What time do you go to school? ta pessoal
Personal answer 6. A que horas você vai para a escola?
7. — I go to school at .
7. Eu vou para a escola às... Resposta
8. d) — What time do you have lunch? pessoal
9. — I have lunch at Personal answer . 8. A que horas você almoça?
9. Eu almoço às... Resposta pessoal
10.e) — What time do you go to bed? 10. A que horas você vai dormir?
Personal answer 11. Eu vou dormir às... Resposta pessoal
11. — I go to bed at .
12. A que horas você assiste TV com sua
12. f) — What time do you watch TV with your family? família?
13. — I watch TV with my family at Personal answer . 13. Eu assisto TV com minha família às...
Resposta pessoal
14. g) — What time do you do your homework? 14. A que horas você faz as tarefas de
Personal answer casa?
15. — I do my homework at .
15. Eu faço minhas tarefas de casa às
16. h) — What time do you usually play games with your friends? Resposta pessoal
17. — I usually play games with my friends at Personal answer . 16. A que horas você costuma brincar
com os seus amigos?
17. Eu costumo brincar com os meus às
Resposta pessoal
101
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1. What activities are these? Follow the example.
He is having the lunch. She is doing her homework.
She is waking up. He is studying Science.
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* Página d
reduzido.
uzido
102
10 TRADUÇÃO
1. • 1. Encontre os números
2. S U 3. E I G H T T E 6. T W O O 2. seis
I J U H 4. T E N R D E S S T 18. 3. oito
X H 5. E L E V E N H F R C H 4. dez
O O L 28.K U N29. S I X T Y A I 5. onze
7. F O R T Y S A T 8. F I V E R 6. dois
V B N H N J L S Ç S A S T 7. quarenta
9. F O U R T E E N I U Y O Y 8. cinco
10. S E V E N T E E N F R C D
9. catorze
11. N 10. dezessete
I N E T E E N R D E A Q
12. 11. dezenove
B W D C X S I X T E E N S
13. F 12. dezesseis
O U R A J O S O S A S A
13. quatro
C X C V B N M K 14.
N I N E E 25.
14. nove
15. E I G H T E E N G B I S I
15. dezoito
V 16. F I F T Y O S O 17. O N E G
16. cinquenta
C X C V B N M K I U Y O H 17. um
T I R T Y E E 19. S E V E N T 18. trinta
V F 20. T W E L V E O M N24. O Y 19. sete
26. S E V E N T Y K I U I G C 20. doze
V27. T W E N T Y J O K N I A 21. treze
21. T H I R T E E N I U E A F 22. cem
V 23.F I F T E E N O K T D G 23 quinze
22. O N E H U N D R E D Y C V 24 noventa
25 oitenta
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 30 40 50 60 70 80 90 100
26 setenta
27 vinte
102 28 três
FK_5ano_2015_04.indd 102 06/08/2015 22:18:42
29 sessenta
O professor poderá pedir aos alunos que contem a O professor dará as palavras-chave como: boyss –
quantidade de meninos e de meninas existentes na girlss – teacherr (meninos – meninas – professor).
sala de aula e, depois, solicitar-lhes que façam frases. O professor poderá ainda fazer perguntas com “How
Exs.: “There are __ boys in our classroom m.” (Há __ manyy?” (Quantos?) e pedir que os alunos investiguem.
meninos na nossa sala de aula.); “There are __ girls
in our classroom
m.” (Há __ meninas na nossa sala de
aula.).
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
103
10 TRADUÇÃO
t
1. Listen and circle the right time. 1. Ouça e circule a hora correta.
2. a) It’s six-fifteen. 2. São seis e quinze.
X 11 12 1 11 12 1 11 12 1 3. São oito e meia.
10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3 4. São doze em ponto.
8 4 8 4 8 4
7 6 5 7 6 5 7 6 5 5. São três e vinte.
6. É uma e quarenta e cinco.
3. b) It’s half past eigth.
11 12 1 11 12 1 X 11 12 1
10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4
7 6 5 7 6 5 7 6 5
4. c) It’s twelve o’clock.

X 11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4
7 6 5 7 6 5 7 6 5
5. d) It’s three-twenty.
X 11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4
7 6 5 7 6 5 7 6 5
6. e) It’s one-forty-five.
11 12 1 X 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4
7 6 5 7 6 5 7 6 5
103
tica da língua. Ele está, sobretudo, motivado a falar

e usar a língua. Mediante um treinamento oral em
grupos, em duplas ou individual, o professor levará os
alunos a usarem a língua e a fixarem as estruturas, ao
mesmo tempo que os habilitará para os exercícios es-
critos de verificação, na etapa posterior.
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* Página d
reduzido.
uzido
104
10 TRADUÇÃO
1. • 1. Que horas são? Fale com o seu amigo.
Use o relógio abaixo.
2. Que horas são? Está certo ou erra-
do?
3. 5:25 São seis e vinte e cinco.
4. 3:10 São três e dez.
5. 1:30 É uma e meia.
6. 11:00 São onze em ponto.
2. • What time is it? Is it right or wrong? 7. Escreva as horas.
RIGHT WRONG 8. São quatro em ponto. – São sete e
3. a) X 5:25 It’s six twenty-fi
five. trinta e cinco.
9. São nove em ponto. – São cinco e
4. b) X 3:10 It’s three-ten.
quinze.
5. c) X 1:30 It’s half past one.
6. d) X 11:00 It’s eleven o’clock.
7. • Write the time.

11 12 1 11 12 1
10 2 It’s four o’clock 10 2 It’s seven-thirty-five.
fi
8. a)) 9 3 b) 9 3
8 4 8 4
7 6 5 7 6 5
11 12 1 11 12 1
9. c)) 10 2 It’s nine o’clock d))
10 2 It’s five-fi
fifteen.
9 3 9 3
8 4 8 4
7 6 5 7 6 5
104
FK_5ano_2015_04.indd 104 06/08/2015 22:18:43
Professor, é conveniente exercitar:
Produção de minitextos, individualmente, aos pares

ou em grupos maiores; de diálogos simples e diálogos
mais elaborados; de pequenos parágrafos, bilhetes,
cartas, anúncios, textos não longos e práticos, etc.;
Interpretação de textos utilizando a leitura rápida,
para obtenção do sentido global do texto; a leitura
detalhada, buscando informações mais específicas e
chegando à compreensão total do texto, visando à as-
similação de sua mensagem.
Revista do Professorr. Ano 11, n. 42. Porto Alegre: CPOEC, 1995.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
105
10 TRADUÇÃO
1. • Find the verbs. 10.
2. 1. Encontre os verbos.
R H A V E L U N C H U D
E 4. A U H Y T F R D E 9. G O 2. almoçar
T V E N O R 7. H E H 8. W O T 3. Ir dormir
I E Q R H P A X Z A T H 4. tomarr café da manhã
B B D C X S V T G T O E 5. tomar um banho
V R N T A J E S O C S H 6. levantar-se
C E C V B N D K I H C O
7. jantar
O A L K U N I T R T H M
A K S Q E F N D V V O E 8. assistir à TV
B F D C X S N T G B O W 9. ir para a escola
6. W A K E U P E S O S L O 10. fazer a tarefa de casa
C S C V B N R K I U Y R 11. levantar-se – tomar um banho – to-
A T C 3. G O T O B E D A K
mar café da manhã
W Y G E D S W C B K L O
P
5.
T A K E A S H O W E R
12. ir à escola – almoçar – fazer a tarefa
de casa
11. 1. wake up 2. take a shower 3. have breakfast 13. assistir à TV – jantar – ir dormir
12. 4. go to school 5. have lunch 6. do the homework
13. 7. watch tv 8. have dinner 9. go to bed
105
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1. Unscramble the actions.
a. O G T O D B E go to bed
b. K E W A P U wake up
c. V E H A C H L U N have lunch
d. G O O T O L O S H C go to school
e. K A T E A W H O E S R take a shower
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* Página d
reduzido.
uzido
106
10 TRADUÇÃO
1. • g 3.
I eat bread 1. Complete os diálogos.
2. and butter. 2. O que você come no café da manhã?
What do you eat for
3. Eu como pão com manteiga.
breakfast ? 4. Eu costumo fazer minha lição de casa
às 2h.
5. A que horas você vai para cama?
6. Eu vou para cama às 9h.
4.
I usually do my homework at
2:00 p
p.m. .
6. ggo to bed
I
at 9:00 p.m..
5.
What time do you
go to bed?
106
FK_5A_083A112.indd 106 08/08/15 13:41
O professor deverá tornar o estudo de uma língua es-
trangeira cada vez mais real e dinâmico. Os diálogos
devem ser memorizados e dramatizados. A melhor
técnica é a de ouvir-repetir, ouvir-repetir. Nos textos
descritivos e narrativos, o professor deve escrever na
lousa a relação de palavras novas, ensinando a pro-
núncia e o significado correspondente.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
107
10 TRADUÇÃO
1. • Cut and glue. Go to page 139. 1. Recorte e cole. Vá para a página 139.
2. 6:00 acordar – 6:15 tomar um banho
06:00 a.m. 06:15 a.m.
3. 6:30 tomar café da manhã – 7:00 ir
para a escola
2. wake up take a
shower 4. 12:00 almoçar – 15:00 fazer a tarefa
de casa
5. 19:00 jantar – 20:00 deitar-se
07:00 a.m. 06:30 a.m.
3. go to have
school breakfast
12:00 p.m. 03:00 p.m.
4. have do
lunch homework
08:00 p.m. 07:00 p.m.
5. go to have
bed dinner
107
FK_5ano_2015_04.indd 107 06/08/2015 22:18:47
É muito importante o preparo da aula tendo em men- O professor pode ainda apresentar a obra e propor o
te o que será debatido. O professor precisa conhecer debate de acordo com um roteiro elaborado, mas sem
bem o material, seja livro ou filme, checando o voca- torná-lo acessível para o aluno. O roteiro para o de-
bulário e os pormenores do assunto tratado na obra. bate é parte importante da atividade, pois evita o im-
O professor pode criar um roteiro e entregar aos alu- proviso ou que o assunto se perca para outro tópico.
nos antes da leitura/apresentação do vídeo, para que
eles foquem suas atenções nos aspectos pretendidos. SILVA, Solimar. Dinâmicas e jogos para aulas de idiomass. Petrópolis:
Pode ainda apenas fornecer uma pergunta-chave. Por Vozes, 2012.
exemplo, pode pedir que os alunos atentem para as

diferenças no vestuário da época do filme para a so-
ciedade atual.
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* Página d
reduzido.
uzido
109
10 TRADUÇÃO
1. • Supply the missing letters. 1. Complete com as letras que faltam.
2. levantar-se – tomar um banho
3. tomar café da manhã – ir para a es-
cola
4. fazer a tarefa de casa – assistir à TV
2. Wa k e u p Take a s h o w er
3. a e b r e a k fa s t
Hav d) Go to sch o o l
4. e) Do the h omewo r k f) Wat c h T V
109
FK_5ano_2015_04.indd 109 06/08/2015 22:18:49
Solicite que os alunos recortem imagens de jornais ou
revistas de pessoas executando quaisquer ações. Em
seguida diga para que eles escrevam em inglês a ação
que está sendo executada. Eles podem realizar a ati-
vidade em papel ofício ou no caderno de desenho.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
110
10 TRADUÇÃO
1. • Read the text and answer the questions. 1. Leia o texto e responda às perguntas.
2.This is Elliot. He is 10. He is a student. 2. Este é Elliot. Ele tem dez anos. Ele é
Every day he wakes up at 5:30 a.m.
um estudante. Todos os dias ele acorda
Then he takes a shower and has
breakfast. He loves milk and cheese às 05h30min da manhã. Então ele toma
sandwich! He goes to school by bus. banho e logo depois toma café da ma-
At 7:30 a.m. his classes begin. He has nhã. Ele adora leite e sanduíche de quei-
lunch at 12:00 p.m. at school. In the
jo. Ele vai à escola de ônibus. As aulas
afternoon
ft he has volleyball classes
and soccer training. On Mondays and começam às 07h30min da manhã. Ele al-
Wednesdays he has English classes. He moça ao meio-dia na escola. À tarde ele
goes home at 4:00 p.m. When he gets tem aula de voleibol e treino de futebol.
home, he takes a shower and studies. Às segundas e quartas ele tem aula de
Then he watches TV. He has dinner at
inglês. Ele vai para casa às 16h00min.
9:00 p.m. and goes to bed.
Quando ele chega em casa, toma um
3. a) How old is Elliot? He is 10.
banho e estuda. Depois assiste à TV. Ele
4. b) What does he do? He is a student. janta às 21h00min e vai para a cama.
3. Quantos anos Elliot tem? Ele tem dez
5. c) What does he have for breakfast?
anos.
Milk and cheese sandwich. 4. O que ele faz? Ele é estudante.
6. d) What time does he wake up? 5. O que ele come no café da manhã?
He wakes up at 5:30 a.m.
Leite e sanduíche de queijo.
6. A que horas ele acorda? Ele acorda
7. e) How many showers does he take? Two. às 5:30.
8. f) What time does he leave school? 7. Quantos banhos ele toma? Dois.
He leaves school at 4:00 (o’clock). 8. A que horas ele larga da escola? Ele
larga às 16h00min.
9. g) Does he wake up early? Yes, he does. 9. Ele dorme cedo? Sim, ele dorme
cedo.
110
FK_5ano_2015_04.indd 110 06/08/2015 22:18:51
Peça aos alunos que reescrevam o texto da página

110 (livro do aluno), porém usando um colega de sala.
Lembre-os de adequar os horários e, se necessário,
alterar a ordem das ações executadas.
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* Página d
reduzido.
uzido
E
111
10 TRADUÇÃO
1. t Glue pictures of your routine. 1. Cole imagens que representem a sua
rotina.
2. I WAKE...
2. Eu acordo...
3. Resposta pessoal E
E
3. Personal answer.
111
Explore outros verbos de ação com os seus alunos.

Aproveite os exercícios da página 106 (livro do aluno)
para introduzir o simple present tensee e sua caracte-
rística na flexão diante dos pronomes da 3ª pessoa
do singular (he, she e it).
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EVALU A
EVALU
EVALU
EVALUATION
EVALUA
C T IV
ACTIVITIES
EVAL
IV IT IE S EVALU
EVA LU A T IO
EVALU
FK_ME_5ANO_087a208.indd 159 13/08/2015 10:55:48

SCHOOL:
NAME: GRADE:
TEACHER:
1. Match.
1 SCIENCE
2 PORTUGUESE
3 MATH
4 HISTORY
5 GEOGRAPHY
6 ENGLISH
7 P.E.
8 ART
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2. Complete the sentences.
a. In my , my teacher teaches interesting subjects.
b. I add and subtract studying .
c. I learn grammar studying .
d. I learn how to read maps studying .
Now, write the names of some matters of the subjects we study at school.
Portuguese
Math
Science
History
Geography
English
Art
Write other subjects that you study at your school.
FK_ME_5ANO_087a208.indd 161 14/08/2015 16:28:54

What’s your favorite My favorite school

school subject? subject is English.
3. Now, ask to your friends.
WHAT’S YOUR FAVORITE SUBJECT?
NAMES NAMES OF THE SCHOOL SUBJECTS
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4. Talk to your friends and finish the sentences.
a. He/She likes
b. He/She doesn’t like
c. His/Her favourite school subject is
d. He/She loves
e. He/She hates
5. Answer the questions.
a. When do you have English lessons?
Monday Tuesday Wednesday TThursday
Friday Saturday Sunday
b. Do you like Portuguese?
Yes, I do. No, I don’t.
c. What is your favorite subject?
d. What is your mother’s favorite subject?
e. What is your father’s favorite subject?
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6. Who is Sally? Organize the sentences.
9 years old. She is a
beautiful girl. She is tall
Her mouth and ears are
This is Sally. She is
Clifford School. Sally is a
small.
eyes and long red hair.
student. She goes to
and thin. She has green
7. Now, Match.
1. What’s her name? Nine.
2. How old is she? Green.
3. Where does she study? Sally.
4. What color are her eyes? No, she doesn’t.
5. Does she have big ears? Clifford School.
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8. Read the text and answer the questions.
This is Peter. He is 10. He is a student. Everyday he wakes

up at 5:30. Then he takes a shower and has breakfast. He
loves milk and cheese sandwich! He goes to school by bus.
At 7:30 his classes begin. He has lunch at 12:00 at school.
In the afternoon he has volley classes and soccer training.
On Mondays and Wednesdays he has English classes. He
goes home at 4:00. When he gets home, he takes a shower
and studies. Then he watches TV. He has dinner at 9:00 and
goes to bed.
a. How old is Peter?
b. What does he do?
c. What does he have for breakfast?
d. What time does he wake up?
e. How many showers does he take?
f. What time does he leave school?
g. Does he wake up early?
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9. Write.
FK_ME_5ANO_087a208.indd 166 13/08/2015 14:50:50

10. Supply the missing letters.

Wavebreakmedia / Depositphotos.com
p p
1 a breakfast
poznyakov / Depositphotos.com
2 e a shower
p
Feverpitch p p
/ Depositphotos.com
3 to school
mandygodbehear
yg / Depositphotos.com
p p
4 W up.
p / Depositphotos.com
Gelpi p p
5 the homework
gbh007 / Depositphotos.com
6 TV
FK_ME_5ANO_087a208.indd 167 13/08/2015 14:50:53

11. Match and color.
HAVE BREAKFAST
GO TO SCHOOL
HAVE LUNCH
GO TO BED
DO HOMEWORK
WAKE UP
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12. What time do you…? Talk to your friend.
Friend:
Time
Wake up
Have breakfast
Go to school
Have lunch
Go to bed
13. Right or Wrong? Choose the answers according to your life.
a. I go to school at 7 o’clock. d. I have dinner at 7 o’clock.
b. I go to bed at 8:30. e. I watch tv at 6 o’clock.
c. I do th
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14. What time is it? Talk to your friend. Use the times below.
8:00 12:00
8:15 6:30
9:15 7:25
10:00
15. What time is it? Is it right or wrong?
a. 5:25 It’s six twenty-five.
b. 3:10 It’s three ten.
c. 1:30 It’s half past one.
d. 11:00 It’s eleven o’clock.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
113
TRADUÇÃO
1. Vamos celebrar!
1.
Monkey Businesss
Image
Ima
Im ge s/Shut
Shuttterstoc
t k.com
k om
113
As datas comemorativas introduzem importante as-
pecto no ensino de língua estrangeira, que é o cultu-
ral. O educador deve aproveitar a oportunidade para
familiarizar seus alunos com esse aspecto, tendo em
vista que o domínio de uma língua passa, para além
da fluência vocabular, de uma apropriação ideológica
de expressões e costumes.
FK_ME_5ANO_087a208.indd 171 13/08/2015 10:56:36

* Página d
reduzido.
uzido
114
1.
WORLD DAY OF PEACE TRADUÇÃO
2. JANUARY 1 1. Dia Mundial da Paz
3. tColor. 2. 1º de janeiro
3. Pinte.
114
• Trabalhe com seus alunos o Dia Mundial da Paz por • Narre uma pequena história utilizando o vocabu-
meio de atividades recreativas que levem em conta o lário em questão, de forma bem marcada, para que
vocabulário associado ao feriado. Algumas atividades os alunos percebam as palavras e associem-na a um
que podem ser realizadas em sala de aula incluem: contexto.
• Trabalhe com mímica e flashcardss – Divida a sala

em grupos e entregue flashcardss com o vocabulário
trabalhado a ambos. Um aluno de um dos grupos fará
pantomimas e o outro grupo levantará o cartão cor-
respondente à palavra representada, pronunciando
também o seu nome.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
115
1. EARTH DAY TRADUÇÃO
1. Dia da Terra
2. tColor. 2. Pinte.
115
Aproveite o Dia da Terra, uma ocasião para despertar
o comportamento ecológico nas pessoas, para rea-
lizar atividades que também sirvam para trabalhar
o vocabulário dos alunos. Você pode realizar jogos
populares da língua inglesa, como Tic Tac Toe, Race
bagss, etc., sempre associadas à data em questão.
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* Página d
reduzido.
uzido
116
1.
EASTER TRADUÇÃO
2. tCount the Easter eggs and write it down. Then paint the image. 1. Páscoa
2. Conte os ovos de Páscoa e escreva
abaixo. Então, pinte a imagem.
3. Ele tem nove ovos de páscoa.
It has nine Easter eggs.
116
• Confeccione cestinhas de ovos para seus alunos e
realize uma egg huntt com seus alunos na escola. Es-
palhe os ovos pelo espaço escolar e deixe os alunos
livres para procurá-los. Aproveite para colar palavras
de vocabulário relativas à data comemorativa para
que as crianças possam formar uma espécie de cole-
ção de ovos. Ao final da atividade, cheque os ovos de
seus alunos, sempre pronunciando com eles as pala-
vras nos ovos.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
117
1. CHRISTMAS TRADUÇÃO
2. tPaint, as indicated.
1. Natal
2. Pinte de acordo com as indicações.
1 – red 3. 3. vermelho
2 – white 4.
4. branco
3 – black 5.
4 – skin color6. 5. preto
5 – yellow 7. 6. cor de pele
6 – blue 8. 7. amarelo
7 – green 9. 8. azul
8 – brown10.
9 – purple 11.
9. verde
10 – orange12. 10. marrom
11. roxo
12. laranja
117
• Monte um coral de natal para apresentar algumas

músicas na escola e convidar a comunidade. Músicas
com Jingle Bellss e Amazing Gracee são de fácil pronún-
cia e podem servir como exercício de Spellingg para
seus alunos. Durante o processo de aprendizagem
das canções, deixe sempre o espaço para as crianças
tirarem dúvidas quanto ao significado de uma ou ou-
tra palavra.
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* Página d
reduzido.
uzido
118
TRADUÇÃO
1.
NEW YEAR’S WISH LIST 1. Lista de desejos para o ano novo
2. • The holiday season has arrived! Write down everything you want to do 2. A temporada de férias chegou! Es-
over the next year.
creva abaixo tudo o que você quer fazer
durante o próximo ano.
1
118
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A aprendizagem de língua estrangeira contribui para o

processo educacional como um todo, indo muito além
da aquisição de um conjunto de habilidades linguísticas.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares

Nacionaiss: Língua Estrangeira. Brasília: MEC/SEF, 1998.
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
119
TRADUÇÃO
1. tComplete the crossword! 1. Complete a cruzadinha!
10.
1 2. 1 C H R I S T M A 2. Natal
S
3. Páscoa
3. 2 E A S T E R
4. Dia dos Namorados
3 4.V A L E N T I N E 5. Dia da Terra
5. 4 E A R T H D A Y 6. Aniversário
2 6. 5 B I R T H D A Y 7. Dia das Bruxas
R
8. Dia de Ação de Graças
9. Ano Novo
7. 6 H A L L O W E E N
10. Comemorações/celebrações
T
8. 7 T H A N K S G I V I N G
O
9. 8 N E W Y E A R
3 S
4 6 8
5 7
119
1. Match the dates on the left with the holidays on the right.
January the 1st. Christmas

December 25 Mother´s Day
Second Sunday of May World Day of Peace
The fourth Thursday of November Thanksgiving
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* Página d
reduzido.
uzido
120
TRADUÇÃO
1. tMatch.
1. Associe.
2. Dia dos Namorados
2. 1 V
Valentine’s Day 3. Dia da Terra
3. 2 E
Earth Day 4. Dia dos Pais
5. Dia das Mães
4. 3 F
Father’s Day
6. Dia de São Patrício
5. 4 M
Mother’s Day
7. Natal
6. 5 SSt. Patrick’s Day 8. Dia de Ação de Graças
7. 6 Christmas
C 9. Dia das Crianças
8. 7 Thanksgiving
Th 10. janeiro
11. fevereiro
9. 8 C
Children’s Day
12. março
13. abril
10. J
January
y 11. 1 February
F y 12. 5 M
March 14. maio
15. junho
13. 2 April
A 14. 4 May
M y 15. 3 JJune 16. julho
16. JJulyy 17. A g
August 18. SSeptember
p 17. agosto
18. setembro
19. 8 October
O 20. 7 November
N 21. 6 December
D 19. outubro
20. novembro
21. dezembro
120
• Solicite aos alunos que escrevam frases em cartões
para os amigos da sala de aula, todas em língua ingle-
sa. Ajude nas dificuldades que aparecerem e estimule
o uso de frases simples, sem enunciados complexos.
Quando todos tiverem escritos seus cartões, realize o
Valentine’s Day Exchange Cardss entre seus alunos.
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* Página do livro do aluno em tamanho reduzido.
121
TRADUÇÃO
1.
THE BIRTHDAY CALENDARY 1. O calendário dos aniversários
2. tWrite here the Birthday Dates of your friends. 2. Escreva aqui as datas dos aniversá-
rios de seus amigos.
3. January 5.. February 6. March 3. janeiro
4. Resposta pessoal
4. Personal answer 4.Personal answer 4. Personal answer 5. fevereiro
6. março
7. abril
7. April 8. May 9. June 8. maio
9. junho
4. Personal answer 4.Personal answer 4. Personal answer 10. julho
11. agosto
12.setembro
13. outubro
10. July 11. August 12. September 14. novembro
15. dezembro
4. Personal answer 4.Personal answer 4. Personal answer
13. October 14. November 15. December
4. Personal answer 4. Personal answer 4. Personal answer
121
• Monte um calendário em sala todo em inglês e vá

preenchendo-o não apenas com as datas importantes
para nós, brasileiros, mas com datas comemorativas
celebradas nos E.U.A ou Inglaterra, os principais ei-
xos de aprendizado de língua inglesa no mundo. Tam-
bém serve de oportunidade para associar o vocabu-
lário dos dias da semana e meses do ano ao cotidiano
da turma.
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* Página d
reduzido.
uzido
122
CUT and
TRADUÇÃO
1. Recorte e cole.
1.
GLUE
122
ANOTAÇÕES
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
1. Activity page: 14 - 15
123
TRADUÇÃO
1. Atividade da página: 14 – 15
123
ANOTAÇÕES
Página 124
14
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* Página d
reduzido.
uzido
1. Activity page: 54
125
TRADUÇÃO
1. Atividade da página: 54
125
ANOTAÇÕES
Página 126
14
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
127
TRADUÇÃO
2. Three 3. One
Green Brown 1. Atividade da página: 56
Jackets Boot 2. três jaquetas verdes
3. Uma bota marrom
4. Um vestido amarelo
4. One 5. Three 5. Três blusas rosa
Yellow Pink
6. Cinco jaquetas verdes
Dress Blouses
7. Três botas marrons
8. Dois vestidos amarelos
6. Five 9. Uma jaqueta verde
7. Three
Green Brown 10. Três vestidos amarelos
Jackets Boots 11. Uma blusa rosa
12. Duas calças azuis
13. Três calças azuis
8. Two 9. One
Yellow Green
Dresses Jacket
10. Three 11. One

Yellow Pink
Dresses Blouse
12. Two 13. Three

Blue Blue
Pants Pants
127
ANOTAÇÕES
Página 128
14
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* Página d
reduzido.
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TRADUÇÃO
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ANOTAÇÕES
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
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TRADUÇÃO
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ANOTAÇÕES
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* Página d
reduzido.
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TRADUÇÃO
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ANOTAÇÕES
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid
135
TRADUÇÃO
1. Atividade da página:81
135
ANOTAÇÕES
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* Página d
reduzido.
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TRADUÇÃO
Fotos: Goodluz, Tanyalittle, Monkey Business Images/Shutterstock.com
Activity page: 91
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ANOTAÇÕES
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
eduzid

139
TRADUÇÃO

2. Tomar café
3. Ir à escola
4. Tomar banho
5. Fazer o dever de casa
6. Acordar
7. Almoçar
8. Jantar
9. Ir para a cama
2. have 3. go to 4. take a 5. do
breakfast school shower homework
wake up have have go to

6. 7. lunch 8. dinner 9. bed
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ANOTAÇÕES
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* Página d
reduzido.
uzido
141
1. • Dress up the couple. Glue clothes you like. TRADUÇÃO
1. Vista o casal. Cole peças de roupas

de que você gosta.
2. Personal answer 2. Resposta pessoal
141
ANOTAÇÕES
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* Págin
Página do liv
livro do aluno
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4. 5.
8. 9.
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ANOTAÇÕES
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FUNDAMENTAÇÃO
ENSINAR E APRENDER PALAVRAS DE UMA LÍNGUA ESTRANGEIRA

Monkeybusiness / Depositphoto.com
As palavras são partes significativas na comunicação humana. A palavra é definida por (CRUSE 1986, apud
BOGAARD, 2001, p.325) como “o menor elemento de uma frase que tem mobilidade de posição, ou seja, a menor
que pode mover-se sem interferir na gramaticalidade da frase”.
De acordo com Laufer (2000), entende-se que o léxico é reconhecido como o centro do processo de aquisição
de qualquer língua, seja ela nativa ou estrangeira. Em níveis iniciais de aprendizagem de línguas, o vocabulário é
sempre o ponto de partida no ensino, tendo, assim, demonstrado a sua importância durante o processo de desen-
volvimento e aprimoramento. Isto se dá, principalmente, quando o aprendiz não construiu o conhecimento do vo-
cabulário básico, fica praticamente impossibilitado de se comunicar.
O aprendizado das palavras pode ir além delas mesmas, pois conforme nos aprofundamos nelas, mais ligações
somos capazes de fazer acerca de uma só palavra. A necessidade do uso do vocabulário tem seu início, de acordo
com Cameron(2002), quando usamos as palavras para nomear objetos ou expressar nossas necessidades na in-
fância. A autora relaciona as palavras a uma “flor” que cresce na terra:
Após a apresentação destes pontos de vista, acerca do que são palavras, apresentamos algumas considerações
sobre o que significa conhecê-las. Considerando que o aprendizado do vocabulário pode ser parcial e que são mui-
tas as variáveis para o mesmo, torna-se mais problemático precisar que um indivíduo possa conhecê-lo num todo.
Nós podemos entender as palavras como flores crescendo na terra. Tudo o que vemos é a flor, mas ela é manti-
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da viva e crescendo por causa das raízes que se espa- Para que este vocabulário se desenvolva, é neces-
lham embaixo dela. Embaixo das flores das palavras sário observar como o seu ensino-aprendizagem se
faladas, existem as raízes que são uma rede conectada comporta, especialmente com crianças. Em relação ao
de significados, compreensões e ligações (Cameron, p. desenvolvimento do ensino-aprendizagem do vocabu-
73-74). lário em língua estrangeira, podemos ressaltar alguns
Percebemos, então, que o ensino-aprendizagem do aspectos importantes, tais como: o uso do concreto, re-
vocabulário vai além de aprender apenas palavras. O petição, conexões de palavras, palavras de alta e baixa
mais relevante é saber utilizá-las no momento certo e frequência, aprendizado através de coleções de pala-
com clareza de significado. Não estamos postulando vras, etc. Podemos considerar a repetição como um
aqui a ideia de que todos os requisitos citados preci- dos fatores essenciais na aprendizagem de vocabulá-
sem ser ensinados desde o início da aprendizagem. rio, especialmente porque muito se tem a aprender so-
Argumentamos que o conhecimento das palavras vai bre as palavras, e apenas um encontro semanal na sala
além das “flores” vistas de cima, como coloca Cameron de aula não seria suficiente para dar conta de tudo.
(2002), mas que o anseio por conhecimento do apren- Quanto ao contexto de sala de aula, os professores
diz faz com que as “raízes” cresçam e se tornem fortes, podem oferecer recursos e dinâmicas que trabalhem a
sendo alimentadas por novos usos e significados. repetição das palavras de forma criativa.
A aprendizagem do vocabulário não é apenas im- Como já apontado anteriormente, o vocabulário se
portante para conhecer palavras. Antes disso, porém, é divide em palavras de “alta” e “baixa” frequência, as
necessário saber quais delas é preciso conhecer. Quan- quais se diferenciam em número e formas de aquisi-
do se fala em aprendizado de vocabulário, logo vem ção. Nation e Newton (1997) mencionam a existência
a pergunta: quantas palavras um indivíduo é capaz de muitas maneiras de se colocar em prática o apren-
de aprender? Conforme aponta Nation (2003, p. 6-7), dizado destas palavras que geralmente são diretas/ex-
existem muitas outras perguntas que precisam ser res- plícitas” ou “indiretas/ incidentais”.
pondidas antes desta, a partir de um dilema do que se
deve contar, para que, então, seja obtido um número ROCHA, Cláudia Hilsdorf - TONELLI, Juliana R. Assunção – SILVA, Kle-
aproximado. ber Aparecido
p da – (orgs.) Língua estrangeira para crianças: Ensino-
-aprendizagem e formação docente. São Paulo: Pontes Editores, 2010.
Antes mesmo de ater-se tão somente à quantidade
de palavras, é necessário saber quais palavras apren-
der, especificamente, em língua inglesa. Tome-se como
ponto de partida diferenciá-las entre as de “alta fre-
quência”, são aquelas que formam a base do vocabulá-
rio de que um falante nativo necessita para se comuni-
car. As de “baixa frequência” são aquelas que ocorrem
S e rg
com pouca frequência e cobrem apenas uma pequena
ey M
parte de qualquer texto. De acordo com Nation (2003,
irono
v/D
p. 112), as palavras de “alta frequência” são por volta de
ep os
2.000 e representam 80% do vocabulário de uso coti-
itpho
diano. Segundo o autor, as palavras de “baixa frequên- tos.c
om
cia” não precisam ser ensinadas diretamente, porque

o aprendiz vai incorporando-as, conforme desenvolve
seu vocabulário. Sendo assim, quando se fala em quais
palavras uma criança precisa aprender em língua es-
trangeira, refere-se às de “alta frequência”, já que estas
vão formar a base lexical destes indivíduos durante o
desenvolvimento da aprendizagem.
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FUNDAMENTAÇÃO
PROFESSOR MEDIADOR
Não vamos aqui comentar as questões relacionadas
“Eduquem-se os meninos e não será preciso
ao ensino mediado, pois essas são amplamente abor-
castigar os homens.”
Pitágoras dadas nos cursos de formação para professores.
O que queremos apresentar se refere à mediação do
aluno com o mundo. Sabemos que o bom seria se ti-
Ao fazer qualquer análise do papel do professor, véssemos todas as respostas para que nossas crianças
não podemos ignorar que cada um tem uma vida com e adolescentes fossem mais felizes, realizados.
experiências particulares, crenças próprias. Podemos sugerir que adotemos ações que nos
Fora da escola, desempenha outros papéis (mãe, apoiem, nos guiem em direção à minimização dos con-
pai, filho, etc.) que por vezes são conflitantes, proble- flitos de nossos alunos.
máticos também. Vamos estimular a experiência de novos paradig-
Quando ele atravessa a porta da escola, é difícil es- mas que possam levá-los à realização pessoal, a con-
quecer os outros papéis e transforma-se no mediador seguir um mundo melhor. O educador mediador preci-
da sociedade atual. sa trabalhar com seus alunos os seguintes pontos:
É sim! O professor é o mediador do mundo moder-
no. É a pessoa que vai intermediar entre o mundo reall
e o mundo ideal de nossas crianças e jovens. Mundo
real? Mundo ideal?
No mundo real temos famílias desestruturadas,
crianças e jovens desprotegidos, mal amados, que so-
frem violências físicas e psicológicas de toda espécie..
No mundo ideal, teríamos famílias estruturadas,
crianças e jovens protegidos, amados, seguros, bem
alimentados...
O professor mediador é aquele que diminui a “dis-
tância” destes dois mundo: o real e o ideal.
Ele não pode ser apenas mediador de conheci-
mentos, conteúdos, um facilitador da aprendizagem.
O educador de hoje também deve ser o mediador do
mundo real e do mundo ideal. Ele se interpõe entre o
mundo e o aluno “traduzindo” ou tornando a realidade e Pavel_Kolotenko / Depositphotos.com
mais compreensível para seus educandos.
Quando o professor se interpõe, ou seja, intervém,
ele facilita a adaptação do aluno ao mundo, à socieda--
de, mostrando que existem caminhos que podem ser
percorridos.
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1. A importância de ter confiança 4. O prazer de estudar, de fazer,
de crescer
Quem tem confiança se entrega sem resistência às
mudanças, ao trabalho, à vida. Ninguém consegue bons resultados, se não tem
As pessoas que têm confiança em si mesmas não prazer no que está fazendo. Mostrar, aos nossos alu-
desistem de seus objetivos; correm atrás de seus nos, os motivos que podem levá-los a realizar suas ati-
ideais, de seus sonhos. vidades com prazer.
Encaram as adversidades com mais força e cora- Estimular um “olhar” diferente para o trabalho esco-
gem. Aprendem a controlar a frustração, pois ela pode lar como algo desafiador, excitante, prazeroso. Quando
acabar com sua confiança, com sua autodisciplina, com é prazeroso?
seus sonhos. Quando eles o veem como uma forma de aprender
coisas novas, desafiadoras, significativas, que vão dar
oportunidade de expandir-se, encontrar novos cami-
2. A importância de valorizar nhos.
as pessoas
Todas as pessoas têm qualidades que podem fazer 5. A questão das escolhas
a diferença num grupo. Em nossa cultura é comum de-
preciarmos as pessoas tentando manipulá-las. Vamos colocar duas pessoas para ilustrar este item:
Sabemos da força de um grupo, de uma equipe em João e Paulo. Eram dois alunos normais, com histó-
que cada um coloca suas habilidades a favor do grupo. rias de vida bastante parecidas. João tinha feito uma
As relações interpessoais, o conviver, só serão me- escolha que estava enraizada, interiorizada. Queria
lhores quando aprendermos a dar valor às pessoas que ser publicitário. Paulo não. João aprendeu a distinguir
nos cercam, acreditando que elas são nossos melhores as ações que facilitavam atingir sua meta. Sabia que
recursos. existiam escolhas primárias (que roupa vou vestir?),
Num trabalho em equipe, ensine aos alunos que to- secundárias (sábado vou ou não ao cinema?) e essen-
dos devem colaborar com aquilo que têm de melhor. ciais (as escolhas que se relacionam ao seu objetivo
Lembro-me de uma atividade cultural desenvolvida principal).
por uma equipe de adolescentes. Eles já tinham atitu- Ele canalizava sua energia ao que era essencial para
des de respeito pelas pessoas. Ao distribuírem as tare- atingir seu objetivo.
fas não houve atritos, pois cada um desenvolveu uma E chegou lá. Paulo até hoje não sabe escolher. Não
atividade de acordo com seus talentos: uns dançaram, entendeu que as escolhas determinam seu resultado
outros pesquisaram, outros se encarregaram de apre- na vida. Só realizamos o que escolhemos.
sentar um teatro, etc. Mostre que eles podem fazer boas escolhas.
3. A responsabilidade de assumir
seus atos
Vivemos uma crise de falta de responsabilidade.
Nossos jovens têm que entender que eles estão “crian-
do” o mundo em que vivem. Certo ou errado, devemos
aprender a assumir nossos atos. Quem assume seus
atos está no controle da situação e não à mercê da si-
tuação.
Quem está no controle da situação pode conseguir
Ge
or
gii
melhores resultados.
Do
lg y
kh
/D
ep
os
itp
ho
to
s .c
om
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6. É possível lidar com os “não” 8. A vivência de princípios que
da vida facilitam o conviver
O ‘’não’’ faz parte da nossa cultura. Nosso maior de- Os princípios são teorias ou leis naturais que gover-
safio é controlar os efeitos dessa pequena e bombás- nam nossas vidas e escrevem a nossa história social.
tica palavra. Temos que aprender a competir com os Fazem parte do nosso conhecimento, da essência hu-
‘’nãos’’ da vida, com a rejeição. mana. São como guias da nossa conduta e sua nature-
O poder da palavra ‘’não’’ está na forma como você za é indescritível, pois não conseguimos uma vida de
a encara. Jogue os ‘’nãos’’ para sua Área de Influência, realização baseada em seus opostos. Podemos discor-
pois nela está o que você pode mudar. dar de algumas definições de alguns princípios. Uma
Que tal mudar seus pensamentos com relação à pa- certeza temos: eles existem e facilitam nosso convi-
lavra ‘’não’’? Ela não pode feri-lo fisicamente. Não te- ver. Nossa realização, seja pessoal ou profissional, está
nha medo da rejeição. Encare-a como um ‘’fortificante’’: vinculada aos princípios que norteiam nossas atitudes,
— Quanto mais ‘’nãos’’ eu recebo, mais forte ficarei. ações, nossos comportamentos, nossa maneira de ser.
Pense na história de Sylvester Stallone. Ele é um
astro porque foi capaz de resistir a 1.000 ‘’nãos’’ dos ROSSINI, Maria Augusta Sanches. Educar para ser. Petrópolis: Vozes,
diversos estúdios que procurou. Na 1.001ª porta que 2005.
bateu, foi contratado para fazer Rocky.

Quantos “nãos” você suportaria?
7. Devemos sair do estado

de acomodação
Sabemos que uma das funções dos motivos é ativar
nosso organismo, nosso comportamento, tirar-nos da
acomodação.
Não pare de estudar, crescer, trabalhar.
Sabemos que temos limitações que podem ser su-
peradas quando agimos. Quando compreendemos os
malefícios da acomodação, saímos em busca de ações
que nos levem a realizar algo com consistência e força.
Às vezes, o conforto exagerado é a causa da aco-
modação. A falta de motivos que nos impulsionam à
ação também gera acomodação. Ensine seus alunos a
fugir da acomodação.
Estimule-os a buscar princípios corretos, a focalizar
com maior clareza os problemas atuais fazendo uma
nova leitura deste nosso mundo.
Rmarmion / Depositphotos.com
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ATIVIDADES
LÚDICAS
Shutterstock.com I 2xSamara.com
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ATIVIDADES LÚDICAS PARA AULAS DE LÍNGUA INGLESA
1. A Corrente 2. Motivar para a língua estrangeira
“A Corrente” é uma atividade de concentração (mas Todos os anos é a mesma coisa: em cada leva de
ao mesmo tempo de descontração) que pode ser usa- alunos sempre há os que têm muita facilidade para o
da tanto no primeiro dia de aula, por alunos iniciantes, aprendizado da língua estrangeira, aqueles que não se
como mais tarde, para exercitar tópicos gramaticais destacam, mas também não vão muito mal... e aqueles
específicos, ou mesmo ampliar vocabulário. que, apesar de se esforçarem, têm dificuldade para pro-
1. No caso do primeiro dia de aula, apresente-se, duzir as estruturas mais simples propostas em aula. Tal-
ensinando a maneira mais fácil de alguém fazê-lo na vez Gardner, com sua teoria das múltiplas inteligências,
língua estrangeira. venha a explicar mais uma vez o problema: cada pes-
2. Encoraje os alunos a apresentarem-se também, e soa tem maior ou menor capacidade para determinadas
depois pergunte quem se lembra do nome de um cole- áreas do conhecimento, o que nos torna criaturas únicas
ga. Ensine, então, sempre da forma mais fácil possível, e especiais.
como apresentar uma pessoa do sexo masculino ou fe- Assim, o seu aluno-problema pode ser um gênio em
minino (“Ele é o Carlos”; “Aquela/Ela é a Patrícia”). matemática, ou quem sabe um artista de mão cheia.
3. Pratique em grupo: João apresenta Mariza, Ma- Talvez seja o astro do time de basquete ou toque piano
riza apresenta José, José apresenta Carlos, e assim como ninguém, mas na língua estrangeira pedala e pe-
por diante, até que a maioria dos presentes tenha sido dala sem sair do lugar: a situação parece familiar? Pois
apresentado por um colega. acredite, há como motivar esse aluno a conseguir um
4. Chega a vez, então, de propor um desafio maior. rendimento pelo menos razoável.
Disponha os alunos em um semicírculo ou, se a turma
tiver mais de vinte pessoas, em duas filas, de forma
rma
que os participantes, lado a lado, estejam de frennte
para os colegas da outra fila. Tome o seu lugar à es-
querda do primeiro aluno e comece se apresenta ando. É
a vez, então, do segundo aluno apresentar a si mesmo
vikov
e a você. O terceiro apresenta-se, apresenta o prrofes-

I Sergey No
sor e o colega a seu lado, e assim sucessivamente, até

que o último aluno apresenta a todos.
tock.com
É claro que, à medida que o número de nome es au-

Shut ters
menta, fica mais difícil e ocorrem muitos erros, mas

cabe a você descontrair o grupo, “soprando” disffarça-
damente (ou nem tanto) quando der um “branco o” em
alguém, e permitindo que os esquecidos “colem””. Ao
fim da atividade, além de ter dado boas risadas, os alu-
nos terão aprendido o nome da maioria de seus cole-
gas, o que contribuirá para um entrosamento ma aior e
mais rápido da turma.
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3. Encontre alguém que... gunta seguinte sem ter conseguido achar um colega
que se enquadre dentro daquilo que está sendo pro-
Mesmo que você seja professor de Inglês e esteja curado. A resposta “ninguém” é possível (por exemplo,
careca de conhecer a técnica do “find someone who o...”, ninguém tem dois filhos), mas apenas se todos na sala,
não vá para a próxima atividade ainda: demos uma inclusive o professor, tiverem sido entrevistados.
aprimorada nela. É um recurso “ anti-E você?”, que 4. À medida que os alunos forem se movimentan-
acaba se tornando um antídoto contra aluno preguiço- do na sala à procura do que é solicitado no item em
so. Temos a sua atenção agora? que estão trabalhando, eles deverão aproveitar o par
1. Para quem não conhece, essa é uma excelente formado para também deixarem-se entrevistar. O pa-
atividade de conversação que pode ser praticada em pelzinho com os números tornará bastante improvável
quase qualquer tipo de estrutura. Na parte bem supe- que duas pessoas estejam procurando a mesma coisa
rior do quadro, escreva “Encontre alguém que” e, logo ao mesmo tempo, e assim se evitará conversas do tipo
abaixo, frases numeradas do tipo 1)... more em uma “Você mora numa casa? / Eu não, e você?”
casa, 2)... tenha dois filhos, 3)... foi à praia no fim de 5. De posse das informações, cada aluno terá de
semana passado, 4)... não saiba nadar, etc. Prepare no escrever frases sobre os seus achados e entregá-las a
mínimo dez a quinze frases. você.
2. Digamos que você tenha preparado doze frases: 6. Pode-se estipular que o “vencedor” será aquele que
dê a cada aluno um pequeno pedaço de papel com seis mais rapidamente conseguir achar pessoas que se en-
a dez números em ordem aleatória entre um e doze quadrem dentro dos itens pedidos, além de redigir frases
(Ex.: 9, 7, 1, 8, 12, 6), tendo o cuidado de preparar uma gramaticalmente corretas. Se houver erro, você deverá
sequência diferente para cada aluno, mas com o mes- sinalizá-lo e devolvê-lo ao aluno para que o corrija. Nesse
mo número de itens. meio tempo, outro aluno poderá submeter as suas frases
3. Peça aos alunos que comecem a entrevistar os e vencer, dando mais competitividade ao exercício.
colegas pela pergunta que corresponde ao primeiro Variação:
número no seu papelzinho: o aluno que recebeu a or- Uma pequena mudança no nome da atividade –
dem sugerida acima começaria, então, pela nona per- “Encontre todos aqueles que...” – vai fazer com que os
gunta, depois faria a sétima, depois a primeira, e assim alunos tenham de conversar pelo menos duas vezes
em ordem até chegar à sexta pergunta. É importantís- mais, obrigando-os a fazer suas perguntas a todos os
simo salientar q que ninguém
g poderá
p passar
p para
p a per-
p membros do grupo.
g p
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4. Bingo! 5. Dança das cadeiras com cartões
Bingo é a típica “atividade Bombril”: tem mil e uma Às vezes, boas ideias para atividades em aula vêm
utilidades. Vamos expor três maneiras de usá-la para de velhas brincadeiras da nossa infância. Quem não
ensinar e fixar vocabulário; os demais 997 usos, infe- brincou de dança das cadeiras quando pequeno?
lizmente, ficarão para a próxima vez ou a cargo da sua Pois foi só dar uma adaptadinha...
criatividade. Prepare vários cartões com as palavras e expres-
Tenha pronto ou peça que os alunos preparem à sões que você quer praticar e coloque-as numa caixa
mão livre, em folha de caderno, uma grade com 16 “cé- (pode ser de sapato).
lulas”, (com escala aumentada para meio ofício): Em aula, peça para os alunos colocarem as cadeiras
Organize duas listas de 16 palavras relativas ao con- num círculo, viradas para fora, o número de cadeiras
teúdo que está sendo ensinado: família, tipos de comi- deve ser igual ao número de participantes.
da, animais, cores... As listas deverão ter as mesmas Quando todos estiverem sentados, toque uma mú-
palavras, mas em ordem diferente. sica bem animada e diga para os alunos irem passando
Faça um ditado usando a primeira lista, mas peça a caixa com os cartões. Quando parar a música, aque-
que, em vez de escrever as palavras uma embaixo da le que estiver com a caixinha na mão deverá tirar uma
outra, os alunos as “espalhem” aleatoriamente dentro palavra (sem escolher) e tentar fazer uma frase com
do espaço da grade. ela. Se não conseguir ou se a frase estiver errada, ele
Depois de lidas todas as palavras e, consequente- sai da roda levando consigo a cadeira — e o jogo conti-
mente, depois que os 16 espaços estiverem ocupados, nua com um participante a menos. Os últimos três (ou
explique aos alunos que as palavras serão lidas nova- número que você estipular) que conseguirem não ser
mente, mas não na mesma ordem: eles deverão assi- eliminados da roda ganham o jogo.
nalá-las na grade à medida em que forem sendo ditas.
Estipule qual vai ser o “padrão” do bingo, ou seja, AMORIM, Vanessa; MAGALHÃES, Vivian. Cem aulas sem tédio: suges-
se vencerá quem primeiro conseguir formar a letra “L” tões práticas, dinâmicas e divertidas para o professor de Língua Es-
trangeira. Santa Cruz: Pe. Reus, 1998.
(todas as células da primeira linha vertical e da última
horizontal), ou “O” (todas as células, exceto as quatro
do “miolo”), ou “C” (primeira e última linha horizzontais,
primeira vertical), ou “X” (duas diagonais), ou ainda “U”
(primeira e última na vertical, última na horizonntal).
Para dificultar, pode-se exigir do candidato a ven-
cer que todas as palavras dentro do formato-pa adrão
estejam escritas corretamente, ou ainda que ele e saiba
todos os significados.
com I Veronica Louro

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Shutterstock
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6. Textos mexidos 7. Bingo de perguntas
Dizem as más línguas que esta atividade foi basea- O sonho de todos nós, professores, é ver nossos alu-
da no princípio fundamental da burocracia, que é “Por nos comunicando-se com segurança e fluência na lín-
que facilitar se a gente pode complicar?”. gua estrangeira. Mas às vezes temos de nos contentar
1. Pegue dois textos (podem ser histórias) sobre as- com diálogos dignos de Tarzan e Jane. Na dúvida sobre
suntos diferentes, mas afins. a conjugação do verbo, que artigo usar com o substan-
2. Recorte trechos de cada texto e monte-os sobre tivo, ou a posição correta das palavras, os alunos muitas
uma folha, misturados e seguidos de parênteses, em vezes optam por usar apenas palavras-chave num diá-
ordem diversa da original. Certifique-se de que há, em logo minimalista onde todo o acessório é considerado
cada trecho, elementos que o relacionem com o seg- dispensável.
mento anterior ou posterior. Por mais que tentemos suficientemente uma estru-
3. Separe os alunos em grupos de 3 ou 4 compo- tura, não raro somos impelidos a ir adiante — seja por
nentes. Dê a cada grupo uma folha e a “missão” de falta de tempo ou porque os alunos estão cansados de
desembaralhar os parágrafos, sendo que os primeiros um determinado assunto — antes que todos o tenham
parágrafos de cada texto já deverão estar assinalados dominado. Mesmo aqueles que aprendem rápido cor-
nos parênteses por 1 e 2. rem o risco de esquecer se não revisarmos sistemática
4. Quando todos os grupos tiverem realizado a ta- e frequentemente cada conteúdo ensinado, num eterno
refa, distribua os textos na sua forma integral para que ritmo de “dois pra frente, um para trás”.
os alunos possam conferir se a ordem sugerida por Assim como nas pré-escolas a palavra “mãe” é
eles foi a mesma escolhida pelo(s) autor(es). proibida durante o período de adaptação dos pequenos
— que desandam a chorar — por certamente associar o
Sugestão: termo a chatice e perda de tempo. O recurso, nos ber-
No caso de os textos serem literários, peça ainda çários, é dizer “progenitora”. Nas nossas aulas, é propor
que os alunos escrevam a “moral da história” para cada animadamente: “Vamos jogar Bingo?”
uma das situações. 1. Elabore perguntas que envolvam todas as estru-
turas vistas em aula até o momento, bem como res-
postas que fujam ao padrão estritamente gramatical.
Se a frase for, por exemplo, “Você é Italiano?” evite
o “Não, não sou” e use algo mais coloquial como “Os
meus pais são, mas eu nasci em Madrid”.
2. Distribua apenas as perguntas em cartelas, sendo
que será preciso elaborar cartelas com diferentes com-
binações de perguntas, em número suficiente para que
haja uma para cada dois alunos. (Dá um trabalho dana-
do, nós sabemos, mas fica uma atividade que pode ser
reutilizada várias vezes).
Exemplo:
Cartela 1
Quantos anos Quem são

Eu posso entrar?
você tem? aqueles?
De quem é esta Qual sua cor
Quem é aquele?
jaqueta? favorita?
Quantos anos ela O seu irmão
De onde você é?
tem? tem 15 anos?
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Como se
Qual o número Qual é a sua
escreve o seu
do seu telefone? nacionalidade?
sobrenome?
Cartela 2
De que estado Quem é Você tem um animal

você é? aquele? de estimação?
Quando é o seu O que Como se escreve o
aniversário? aconteceu? seu nome?
Qual a
Quantos anos
profissão de Que dia é hoje?
você tem?
sua mãe?
Em que escola Eu posso Qual sua cor
você estuda? entrar? favorita?
Note que as duas cartelas têm perguntas em co-

mum, mas várias perguntas diferentes.
Você pode elaborar cartelas com três colunas e três
linhas (em vez de quatro), diminuindo assim o número
de perguntas para nove.
3. Se você elaborou as cartelas em papel ofício ou
A4, recorte-as e cole em papel mais resistente, tipo
cartolina ou papel cartaz, para que durem mais.
4. Em aula, forme duplas e distribua uma cartela e
alguns grãos de feijão para cada dupla.
5. Explique que você lerá algumas frases, as quais
são respostas para perguntas que se encontram dis-
persas nas cartelas. Cada vez que a resposta lida cor-
responde a uma pergunta que está na cartela, esta de-
verá ser marcada com um grão de feijão (evita-se que
os alunos risquem as cartelas, inutilizando-as).
6. Cada pergunta deverá ser lida no máximo duas
vezes, obrigando os alunos a ouvir com atenção o que
está sendo dito. Quem primeiro conseguir completar
a sua cartela, deverá gritar BINGO! Perguntas e res-
postas serão conferidas (pelo professor ou assistente
designado), o prêmio será dado (se for o caso) e o jogo
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poderá recomeçar, trocando-se as cartelas. O professor

poderá continuar lendo as frases do ponto onde parou
na rodada anterior.
AMORIM, Vanessa; MAGALHÃES, Vivian. Cem aulas sem tédio: suges-

tões práticas, dinâmicas e divertidas para o professor de Língua Es-
trangeira. Santa Cruz: Pe. Reus, 1998.
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TRADUÇÕES E
RESPOSTAS
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Página 37 Página 41
Atividades de avaliação 6. Desembaralhe os países e escreva as nacionalida-
des.
Página 38 a. Brasil – brasileiro (a)
Vamos praticar! b. Turquia – turco (a)
1. Leia o texto e escolha se as frases são verdadeiras ou c. México – mexicano (a)
falsas. d. Alemanha – alemão (ã)
Ronald Stuart tem dez anos de idade. Ele é um estu- e. Inglaterra – inglês (a)
dante na escola Portland Junior. Ele mora em Portland, f. Espanha – espanhol (a)
mas ele é francês. Ele é de Paris. Seu número de telefo- g. Portugal – português (a)
ne é 3677213, h. Egito – egípcio (a)
a. Stuart é o sobrenome de Ronald. – verdadeiro 7. Ache os países.
b. Ronald tem nove anos. – falso espanhol(a) – brasileiro(a) – japonês(a) – mexicano(a)
c. Ele mora em Paris. – falso – português(a) – alemão(ã) – turco(a) – italiano(a)
d. Ele é francês. – verdadeiro Espanha – Brasil – Japão – México – Português –
e. Ele é americano. – falso Alemanha – Turquia – Itália
2. Responda às questões.
Resposta pessoal Página 42
a. Qual o seu nome? 8. Escreva as vogais das capitais.
b. Quantos anos você tem? a. Turquia – Ankara
c. Qual o seu número de telefone? b. Itália – Roma
d. De onde você é? c. Espanha – Madri
d. Portugal – Lisboa
Página 39 e. México – Cidade do México
3. Coloque os endereços na ordem correta. f. Alemanha – Berlim
1. Meu endereço é Avenida Beberibe, 205, apt. 102, Re- g. Inglaterra – Londres
cife, PE. h. Egito – Cairo
2. Meu endereço é Avenida Paulista, 93, São Paulo, SP. i. Japão – Tóquio
3. Meu endereço é Rua Crighton, 67, apt. 302, Tampa, 9. Ouça e circule a capital correta.
Florida. a. Ankara – Paris – Madri
b. Lisboa – Cidade do México – Tóquio
Página 40 c. Buenos Aires – Roma – Dublin
4. Complete as questões sobre Emma. d. Washington, Distrito de Columbia – Berlim – Cairo
a. Qual o último nome de Emma? (Smith)
b. Quantos anos ela tem? (10 anos) Página 43
c. Qual é o número de telefone dela? (3489753) 10. Identifique as bandeiras e responda às questões.
d. Qual é o endereço dela? (Stone Street, número 1030) De onde você é?
5. Agora, preencha os espaços com as suas informa-
ções pessoais. Página 78
a. Meu sobrenome é . 1. O que eles fazem? Escreva frases.
b. Eu tenho anos. Xuxa é uma apresentadora de televisão.
c. Meu é 3445978. Juninho Pernambucano is a soccer player - Juninho
d. Meu endereço é . Pernambucano é um jogador de futebol.
Sandy and Jr. are singers. – Sandy e Jr. são cantores.
Rubens Barrichello is a racing driver – Rubens Barri-
chello é um piloto de corridas.
Ariano Suassuna is a writer. – Ariano Suassuna é um
escritor.
Ana Botafogo is a dancer – Ana Botafogo é uma dan-
çarina.
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2. Observe 7. E você? Do que você gosta? Escreva algumas frases
a. Sophie é uma dentista. abaixo.
b. Anthony é médico. Resposta pessoal
c. David é um cantor.
d. George é um estudante. Página 84
e. Marcel é um cientista. Jantar
f. Harold é um engenheiro. 8. De onde vem estes pratos? Associe.
a. Pizza – Itália
Página 80 b. Arroz – Japão
3. Quantas frases você consegue formar? c. Hambúrguer e batata frita – Estados Unidos
Resposta pessoal d. Feijoada – Brasil
Você – O que é/Qual é – Ele é (para perguntas) – Ela é e. Croissant – França
(para perguntas)
um/uma – ir para a cama – tem/têm – seu ____ Página 85
favorito(a) – toma café da manhã 9. Curiosidade! Pense em um país. Procure uma comi-
matéria escolar? – médico? – de manhã? – da típica nesse país e escreva seus ingredientes aqui.
professor(a)? – às 7:00h? – uma jaqueta? Resposta pessoal
4. Complete o texto sobre Sarah. Use as palavras do Prato
quadro. Ingredientes
gatos – nome – gosto – mãe – estudo – tenho – es-
porte – Brasil – professor – idade Página 120
Meu nome é Sarah. Eu tenho 10 anos de idade. Eu 1. Pinte.
moro no Brasil. Eu sou uma estudante. Eu estudo em 1. O vestido é amarelo.
uma escola próxima à minha casa. Meu pai é professor. 2. A calça é preta.
Minha mãe é médica. Eu não tenho irmãos ou irmãs. 3. As meias são rosa.
Meu esporte favorito é a natação. Eu gosto de cachor- 4. A saia é azul.
ros, mas não gosto de gatos. 5. Os sapatos são cinza.

5. Agora, escolha V, verdadeiro ou F, falso. 2. Quais são as palavras? Decodifique.
a. Sarah é americana. – falso a. dress – vestido
b. Ela tem 10 anos. – verdadeiro b. skirt – saia
c. Os pais dela são médicos. – falso c. jeans – jeans
d. O pai dela é professor. – verdadeiro d. belt – cinto
e. Sarah é uma professora também. – falso e. jacket – jaqueta
f. Ela não gosta de esportes. – falso
g. Ela adora o peixe dela. – falso Página 122
Página 82 3. Recorte e cole imagens de dois/duas modelos de
6. Coloque o diálogo na ordem correta. uma revista e escreva o que eles/elas estão vestindo.
a. Eu estou bem, obrigado. E você? – 3
b. Sinto muito. Eu não posso. Eu tenho que trabalhar. – 6
c. Oi, John! – 1
d. Eu sou professor. – 8
e. O que você faz? – 7
f. Olha! Vamos à praia. – 5
g. Oi, Mary. Como vai você? – 2
h. Sério?! Isso é lindo! Tchau. – 9
i. Eu estou bem também. – 4
j. Tchau. – 10
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4. O que você consegue ver em sua cidade? Responda 9. Desembaralhe as palavras.
às questões abaixo. a. hospital - hospital
Resposta pessoal b. restaurante - restaurant
a. Qual a sua cidade? c. supermercado - supermarket
Ela é... grande pequena d. escola - school
c. Escreva o nome de... e. praça – square
um restaurante em sua cidade: f. aeroporto – airport
uma farmácia em sua cidade: g. farmácia – drugstore
um hospital em sua cidade: h. shopping – shopping mall
uma igreja em sua cidade: i. museu – museum
um banco em sua cidade: 10. Encontre 7 lugares da cidade.
um supermercado em sua cidade: hospital – shopping – banco – aeroporto – museu –
5. Eu quero comprar... onde eu deveria ir? Associe. igreja – restaurante
lanchonete (4) – padaria (1) – correios (3) – livraria (2)
– farmácia (6) – supermercado (5) Página 128
11. Desembaralhe os adjetivos.
Página 124 a. beautiful – bonito(a)
6. Observe o mapa de Color Valley. b. ugly – feio(a)
c. fat – gordo(a)
Página 125 d. thin – magro(a)
7. Observe o mapa e responda às questões usando e. long – longo(a)/comprido(a)
Sim, há/existe.; Não, não há/existe.; Sim, há/existem.; f. short – curto(a)/baixo(a)
Não, não há/existem. g. tall – alto(a)
a. Há uma lanchonete na Rua Pink? h. small – pequeno(a)
Sim, há. x Não, não há. big – grande
b. Há duas farmácias na Rua Blue? 12. Associe os opostos.
Sim, há. Não, não há. x 1. Grande (big) – pequeno (small)
c. Há dois bancos na Rua Black? 2. Gordo (fat) – magro (thin)
No, there isn’t. – Não, não há. 3. Alto (tall) – baixo (thin)
d. Há um parque na Rua Pink? 4. Curto (short) – longo/comprido (long)
Yes, there is. – Sim, há. 5. Feio (ugly) – bonito (beautiful)
e. Há dois restaurantes na Rua Brown?
No, there isn’t. – Não, não há. Página 129
f. Há um supermercado na Rua Blue? 13. Circule a palavra correta.
No, there isn’t. – Não, não há. grande - pequeno
longo/comprido – curto
Página 126 gordo – magro
8. Recorte e cole imagens de lugares que você gosta de ir. alto - baixo
Resposta pessoal bonito – feio
certo – errado
Página 130
14. Organize as frases.
a. Lucy é baixa.
b. John é alto.
c. A flor é bonita.
d. Meu cabelo é curto.
e. O/A professor(a) é gordo(a).
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1. Associe. 4. Converse com seus amigos e termine as frases.
1 – Ciências Resposta pessoal
2 – Português a. Ele/ela gosta de
3 – Matemática b. Ele/ela não gosta de
4 – História c. A matéria escolar favorita dele/dela é
5 – Geografia d. Ele/ela adora
6 – Inglês e. Ele ela odeia
7 – Educação Física 5. Responda às questões.
8 – Artes Resposta pessoal
a. Quando você tem aulas de Inglês?
Página 161 segunda-feira – terça-feira – quarta-feira – quinta-
2. Complete as questões. -feira – sexta-feira – sábado – domingo
a. Em minha escola, meu professor ensina disciplinas b. Você gosta de Português?
interessantes. Sim, eu gosto. Não, eu não gosto.
b. Eu somo e subtraio estudando Matemática. c. Qual a sua matéria favorita?
c. Eu aprendo gramática estudando Português. d. Qual a matéria favorita de sua mãe?
d. Eu aprendo a ler mapas estudando Geografia. e. Qual a matéria favorita de seu pai?
Agora, escreva o nome de alguns assuntos que estu-
damos na escola. Página 164
Resposta pessoal 6. Quem é Sally? Organize as frases.
Português Esta é Sally. Ela tem 9 anos de idade. Ela é uma estu-
Matemática dante. Ela estuda na Escola Clifford. Sally é uma me-
Ciências nina bonita. Ela é alta e magra. Ela tem olhos verdes
História e um longo cabelo vermelho. Sua boca e orelhas são
Geografia pequenos.
Inglês 7. Agora, associe.
Arte 1. Qual o nome dela?
Escreva o nome de outros assuntos que você estuda Sally.
em sua escola. 2. Qual a idade dela?
Resposta pessoal Nove anos.
3. Onde ela estuda?
Página 162 Na Escola Clifford.
Menino: Qual é a sua matéria favorita? 4. Qual a cor dos olhos dela?
Menina: Minha matéria favorita é Inglês. Verdes.
3. Agora, converse com seus amigos. 5. Ela tem orelhas grandes?
Qual a sua matéria favorita? Não, ela não tem.
Nomes
Nome das matérias escolares
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8. Leia o texto e responda às perguntas. 11. Associe e pinte.
Este é Peter. Ele tem 10 anos de idade. Ele é um es- Tomar café da manhã
tudante. Todos os dias ele acorda às 5:30h da ma- Ir à escola
nhã. Então ele toma banho e toma café. Ele adora leite Almoçar
e sanduíche de queijo! Ele vai à escola de ônibus. Às Ir para a cama
7:30h suas aulas começam. Ele almoça às 12:00h na Fazer o dever de casa
escola. À tarde, ele tem aulas de vôlei e treino de fute- Acordar
bol. Às segundas e quartas, ele tem aulas de Inglês. Ele
vai para a casa às 4:00h. Quando chega em casa, ele Página 169
toma banho e estuda. Então, ele assiste TV. Ele janta às 12. De que horas você...? Converse com seu/sua ami-
9:00h e vai para a cama. go/amiga.
a. Qual a idade de Peter? Amigo (a):
10 anos = Ten years old Hora
b. O que ele faz? Acorda
Ele é um estudante = He’s a student Toma café da manhã
c. O que ele come no café da manhã? Vai à escola
Ele adora leite e sanduíche de queijo = He loves milk Almoça
and cheese sandwich. Vai para a cama
d. A que horas ele acorda? 13. Certo ou errado? Escolha as respostas de acordo
Ele acorda às 5:30h = He wakes up at 5:30 com a sua vida.
e. Quantos banhos ele toma? a. Eu vou à escola às 7 horas em ponto.
Dois= Two b.Eu vou para a cama às 8h30.
f. A que horas ele sai da escola? c. Eu faço a tarefa de casa às 2 horas em ponto.
Ele vai para casa às 4:00. = He goes home at 4:00. d. Eu janto às 7 horas em ponto.
g. Ele acorda cedo? e. Eu assisto TV às 6 horas em ponto.
Sim = Yes
Página 170
Página 166 14. Que horas são? Converse com seu/sua amigo/ami-
9. Escreva. ga? Use as horas abaixo.
15. Que horas são? Está certo ou errado?
Página 167 a. São seis e vinte cinco – errado
10. Preencha as letras que faltam. b. São três e dez – certo
1. H – v – e – Tomar café da manhã c. São uma e meia – certo
2. T – a – k – Tomar banho d. São onze horas – certo
3. G – o – Ir à escola
4. a – k – e - Acordar
5. D – o – Fazer o deveer de casa
6. W – a – t – c – h – Assistir TV.
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Editoração eletrônica e ilustrações

As palavras que estão destacadas de amarelo ao longo do livro

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171 Let’s celebrate!

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4. My name is Sally, Sally Smith.

5. First name: Sally

6. Last name: Smith

8. Phone number: 3450673

9. School: Midwest Primary

Conteúdos Conteúdos Conteúdos

• Identificar dados pesso- • Construir um diálogo • Ter autonomia para se

20 Manual do Educador • Fantastic Kids • Book 5

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202, San Diego, lifórnia – EUA. rias; Depois as ligue às imagens.

California - USA. Then match them with the pictures.

Abaixo de cada página reduzida do livro

da página. Assim, materiais complementares

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Manual do Educador • Fantastic Kids• Book 5 5

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Sumário do livro do aluno

educador possa nortear o seu trabalho ao longo de ilona75/Depositphotos.com

ENSINAR E APRENDER PALAVRAS DE UMA LÍNGUA ESTRANGEIRA

190 Manual do Educador • Fantastic Kids • Book 5

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momentos de aprendizagem dentro e fora do

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6 Manual do Educador • Fantastic Kids• Book 5

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My name is Sally, Sally Smith.

First name: Sally I speak English.

Phone number: 3450673

School: Midwest Primary

No livro do aluno, o educador poderá encontrar a

Manual do Educador • Fantastic Kids• Book 5 7

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I'm years old.

Essas atividades visam ao desenvolvimento das quatro I study at .

• Fill in the form with your information.

Phone number: Personal answer

School: Personal answer

• Now fill in with a classmate information.

Last name: Personal answer

Age: Personal answer

Phone number: Personal answer

dades de colagem, o que exercita o caráter lúdico do

8 Manual do Educador • Fantastic Kids• Book 5

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Para melhor planejar o ano letivo, segue o sumário do livro do aluno.

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A violência na sala de aula

É doloroso ver cenas de agressão

Porém, o educador é persistente e sabe que precisa

O afeto continua sendo a melhor maneira de apaziguar

ANDRADE, Fabiana. A pedagogia do afeto na sala de aula

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