MD 6º Ano Unlocked PDF

Orientações didáticas do
Movimento do aprender
INGLÊS
6ano
º
Sistema SESI-SP de Ensino

ENSINO FUNDAMENTAL
6ano
º
INGLÊS
SERVIÇO SOCIAL DA INDÚSTRIA – SESI
Departamento Regional de São Paulo
Avenida Paulista 1313 • Bela Vista
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Presidente do Conselho Regional

Paulo Skaf
Diretor Regional do SESI-SP

Paulo Skaf
Superintendente do SESI-SP
Walter Vicioni Gonçalves
Diretor da Divisão de Educação e Cultura / DEC

Fernando Antônio Carvalho de Souza
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação
Serviço Social da Indústria (SESI-SP)

Orientações didáticas do Movimento do aprender : Inglês 6o ano
/ Serviço Social da Indústria (SESI-SP). – 1.ed. – São Paulo : SESI-SP
Editora, 2015.
140 p. : il. ; 31cm. – (SESI-SP Educação)
ISBN 978-85-8205-383-6
1. Ensino Fundamental 2. Estudo e Ensino 3. Língua Estrangeira

Moderna Título. II. Série: SESI-SP Educação.
CDD- 372.656907
Índices para catálogo sistemático:
1. Língua Estrangeira Moderna : Ensino Fundamental : Estudo e Ensino

2. Ensino Fundamental : Língua Estrangeira Moderna : Estudo e Ensino
3. Estudo e Ensino : Língua Estrangeira Moderna : Ensino Fundamental
Bibliotecária responsável: Enisete Malaquias CRB-8 5821
A SESI-SP Editora empenhou-se em identificar e contatar todos os responsáveis

pelos direitos autorais das imagens e dos textos reproduzidos neste livro.
Se porventura for constatada omissão na identificação de algum material,
dispomo-nos a efetuar, futuramente, os possíveis acertos.
6
ano
º
INGLÊS
ENSINO
FUNDAMENTAL
2a reimpressão
São Paulo, 2018
Conselho Editorial Editoração e produção gráfica
Paulo Skaf (Presidente) Paula Loreto
Walter Vicioni Gonçalves Valquíria Palma
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Gerência Executiva de Educação A+ Design
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Elaboração e coordenação do projeto Danielle Sales
Anaide Trevizan Revisão
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Elaboração do conteúdo – edição de 2010 Administrativo e financeiro
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Colaboradores – edição de 2010 Edilza Alves Leite
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Hamilton Santos da Silva
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Elaboração do conteúdo desta edição
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Editor chefe
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© SESI-SP Editora, 2015

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Apresentação
Professor,
As demandas e os desafios para quem trabalha com a educação fazem com
que as informações pelas quais estamos cercados tenham de ser utilizadas com
estratégias cada vez mais diferenciadas, em busca de acompanhar as mudanças
dos tempos modernos. Entendemos que a educação é um processo único, capaz de
transformar o potencial das pessoas em competências e habilidades que podem
ser ampliadas a partir desse foco de trabalho, possibilitando a conquista de um
ensino de qualidade.
Como podemos pensar, sentir, agir, ensinar e aprender frente às incessantes
transformações que ocorrem com singular dinamismo, profundidade e abrangên-
cia ao longo da história? Essa questão nos mostra as exigências do trabalho docen-
te voltado ao desenvolvimento de competências e habilidades que levem o estu-
dante a se sentir preparado para atuar na sociedade.
Foi pensando nessa realidade que desenvolvemos esta coleção, a qual propor-
ciona ferramentas para auxiliá-lo na formação de cidadãos capazes de interpretar
o mundo de diversas maneiras. Concretiza-se neste material didático a concepção
de ensino e aprendizagem da rede SESI-SP, pois nele encontram-se formas diversi-
ficadas de ensinar e aprender, a partir de propostas educativas que vão além da
mera transferência de informações e de conteúdos conceituais, já que os estudan-
tes são portadores de saberes que devem ser tomados como ponto de partida para
o desenvolvimento das práticas educacionais.
É com base na contínua observação dos conhecimentos dos educandos que o
professor decide quais unidades e atividades serão objetos de estudo; portanto,
este material não foi desenvolvido para ser utilizado de forma linear, mas como um
instrumento de complementação didático-pedagógica que auxilie o docente a to-
mar decisões mais adequadas em cada momento da aprendizagem, com base nas
necessidades de sua turma.
As orientações contidas neste livro têm o objetivo de apresentar subsídios para
a ampliação e a adaptação das propostas que figuram no Movimento do aprender,
visando desenvolver as expectativas de ensino e aprendizagem. Apresentamos dife-
rentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos que viabilizam atender às ne-
cessidades dessa nova era da informação. Além disso, buscamos relacionar as áreas
de conhecimento, favorecendo a combinação dos diferentes componentes curricula-
res, em especial aqueles que integram a área de conhecimento.
Vale ressaltar que o material didático deve ser a base para o desenvolvimento
da ação docente, pois é no olhar atento e na busca constante de proporcionar ao
estudante a aquisição de saberes que o professor seleciona a ferramenta mais
apropriada à sua proposta educacional.
Bom trabalho!
Os autores
Apresentação • Inglês
Sumário
1. Caracterização da área de conhecimento

e do componente curricular 8
1.1. Linguagens 8
1.2. Inglês 8
2. Estrutura da coleção 13
2.1. Identificação dos livros 13
2.2. Livro-texto – Muitos textos... Tantas palavras 14
2.3. Livro do estudante – Movimento do aprender 14
2.4. Livro do professor – Orientações didáticas do Movimento do aprender 17
3. Expectativas de ensino e aprendizagem 19
4. Unidades 21
Intro Unit – Meeting people 21
Unit 1 – English in the five continents 33
Unit 2 – English at school 49
Unit 3 – Time for fun 63
Unit 4 – Interviewing a star 77
Unit 5 – Talking about occupations 91
Unit 6 – Family relations 107
Unit 7 – Home sweet home 123
5. Referências bibliográficas 137
6. Anexo 138
Sumário • Inglês
1. Caracterização da área de conhecimento
e do componente curricular
1.1. Linguagens
Em sua relação com o mundo, o homem interpreta o que está à sua volta, produz senti-
dos e se manifesta em diferentes linguagens, articulando significados construídos coletiva-
mente em sistemas de representação. Assim, as linguagens devem ser vistas como produ-
tos de práticas sociais, manifestações particulares e coletivas e formas de interação com o
mundo. O conhecimento das línguas, das artes e das práticas corporais faz com que o ho-
mem insira-se na sociedade e interaja com o universo das representações simbólicas e cul-
turais, seja por meio de um simples diálogo, de um poema, de uma pintura ou de um jogo
coletivo.
Na escola, os componentes curriculares da área de Linguagens pautam-se pelo estudo
dos processos de produção de sentido, por meio dos processos de representação, de inter-
pretação e de expressão dos conhecimentos linguísticos e das manifestações artísticas e
corporais das diferentes culturas.
O objetivo desta área é permitir ao estudante a apropriação e a ampliação das compe-
tências discursivas, da sensibilidade estética e da cultura corporal, bem como a estrutura-
ção de todo o processo de construção de saberes. Além disso, seus componentes curricula-
res devem contribuir para o aprimoramento das capacidades de o estudante interagir de
maneira crítica com as diversas linguagens e criar, quando necessário, novos sistemas sim-
bólicos adequados às exigências da sociedade contemporânea.
1.2. Inglês
O ensino da Língua Inglesa na Educação Básica do Sistema SESI-SP de Ensino visa pro-
porcionar ao estudante condições de interagir e atuar, de forma crítica, no contexto sócio-
-histórico atual (em que as relações alcançam proporções globais) e de ter acesso aos bens
culturais a que todos têm direito.
Considerando a inserção do estudante como sujeito crítico e discursivo em seu contexto
sócio-histórico-cultural, cabe ressaltar alguns dos pressupostos teórico-metodológicos que
nortearão a prática docente nas aulas de Língua Inglesa na rede escolar SESI-SP.
Em primeiro lugar, as aulas de Língua Estrangeira Moderna-Inglês) devem favorecer o
desenvolvimento da competência comunicativa. O conceito de competência comunicativa,
introduzido por Dell Hymes (1974), pressupõe que falantes de uma língua precisam ter
mais do que a competência gramatical para que a comunicação ocorra efetivamente. Preci-
sam, também, saber como os membros de uma mesma comunidade linguística interagem
para atingir seus propósitos comunicativos. Sob essa perspectiva, dominar uma língua es-
trangeira é, portanto, muito mais do que escutar, falar, ler e escrever orações. É, também,
saber como empregar tais orações de forma a conseguir um efeito comunicativo (WIDDO-
WSON, 2005).
Outros teóricos também realizaram estudos sobre o desenvolvimento da competência
comunicativa no ensino de língua estrangeira. Canale e Swain (1980), por exemplo, estabe-
leceram a relação entre conteúdo e habilidade, reforçando a ideia de que ter competência
comunicativa implica ter conhecimento da língua e habilidade para usá-la. Nesse mes-
mo sentido, Widdowson (2005) assevera que o processo de ensino e aprendizagem não
8 Inglês • Orientações didáticas do Movimento do aprender

deve se restringir apenas a aspectos sobre a língua (i.e., sua forma gramatical); deve, tam-
bém, ocorrer na própria língua (a partir de seu uso na busca de um efeito comunicativo).
No Brasil, Almeida Filho (2011, p. 81) reforça que
aprender uma língua não é mais somente aprender outro sistema, nem só passar infor-
mações a um interlocutor, mas sim construir no discurso (a partir de contextos sociais
concretos e experiências prévias) ações sociais (e culturais) apropriadas.
Para esse autor, ser competente em língua estrangeira consiste em ser capaz de demons-
trar o domínio de quatro subcompetências: a linguística, a sociocultural, a estratégica e a
meta (ALMEIDA FILHO, 1998).
competência comunicativa
competência competência competência competência graus de

linguística sociocultural meta estratégica acesso
conhecimentos e
conhecimentos conhecimentos conhecimentos
mecanismos de
linguísticos socioculturais metalinguísticos e habilidades
sobrevivência
(código) e estéticos metacomunicativos
na interação
possibilidade viabilidade adequação desempenho
âmbito âmbito
gramatical pragmático
Fonte: ALMEIDA FILHO, 1988, p. 9.
Além do desenvolvimento da competência comunicativa, o ensino de língua inglesa no

Sistema SESI-SP de Ensino também se pauta pela perspectiva do letramento crítico, baseado
na pedagogia crítica de Paulo Freire. Essa proposta assevera que o estudante não só aprende
a interpretar, expressar-se e negociar significados na língua-alvo, mas também assume um
posicionamento crítico frente à dimensão sócio-histórica desses significados e sua relação
com a posição desse estudante na sociedade, o que lhe permitirá alcançar algum nível de
transformação social, seja para si próprio, seja para a sociedade em que vive. Nesse sentido, o
estudante deverá incorporar “a noção de discursos ou sistemas discursivos” como “frutos da
intersecção dos sujeitos e do contexto sociopolítico em que se inserem, a partir dos quais
constroem significados” (MATTOS e VALÉRIO, 2012, p. 139).
Em ambos os pressupostos teóricos, destacam-se o protagonismo do aprendiz no pro-
cesso de ensino e aprendizagem (foco em suas necessidades e interesses, levando-se em
conta, ainda, a construção do conhecimento a partir de seu conhecimento prévio), a valo-
rização das diferenças linguístico-culturais, a apropriação das práticas de (multi)letramen-
to (comunicação feita por meio de textos elaborados em diferentes linguagens), a utiliza-
ção dos gêneros textuais e o caráter autêntico das interações na língua-alvo (MATTOS &
VALÉRIO, 2012, p. 154).
Para que tais pressupostos possam verdadeiramente se concretizar nas aulas de língua
inglesa, alguns aspectos merecem especial atenção: o trabalho com as habilidades linguís-
ticas e os gêneros textuais, bem como o papel da gramática e o tratamento das variações
linguísticas.
Caracterização da área de conhecimento e do componente curricular • Inglês 9

As quatro habilidades linguísticas (escutar, falar, ler e escrever) devem ser trabalhadas
de forma integrada, em situações sociais específicas. Concomitantemente, é preciso asse-
gurar momentos de prática sistematizada de uma determinada habilidade, como forma de
propiciar o desenvolvimento de outras habilidades menores que a constituem. Ao desen-
volver a escuta, por exemplo, o estudante precisa compreender a utilização e a função de
pausas, hesitações e entonação como elementos integrantes de uma compreensão auditiva
mais abrangente, ou seja, que inclua não apenas a mera decodificação dos sons do sistema
linguístico, mas também as intenções e os efeitos de sentido almejados na utilização de
certos elementos fonológicos em detrimento de outros no discurso.
Atingir os objetivos comunicativos requer, ainda, o conhecimento dos aspectos gramati-
cais, fonológicos, morfológicos, lexicais e pragmáticos da língua em estudo. Porém, a explo-
ração de fragmentos desses conteúdos, de forma descontextualizada, reduz o ensino da
língua a um conjunto de regras isoladas que inviabilizam seu uso em situações reais de
comunicação.
Desse modo, os conteúdos gramaticais constituem-se meios para que se alcance um
fim maior: os objetivos comunicativos propostos. O foco passa, portanto, a estar no efeito
comunicativo criado a partir da utilização de determinados atos de fala na interação entre
os interlocutores. Nesse sentido, Widdowson (2005) afirma que
[...] deveria ser sensato planejar cursos de ensino de línguas voltados para o uso. Isso
não quer dizer que exercícios com aspectos específicos de acidência formal não pos-
sam ser introduzidos onde necessários; mas esses sim seriam auxiliares com relação
aos propósitos comunicativos do curso como um todo e não introduzidos como um
fim em si mesmos (WIDDOWSON, 2005, p. 37-38).
Portanto, para além de memorizar regras e exceções gramaticais, é imprescindível que

os estudantes adquiram uma consciência linguístico-discursiva e estratégias metacogniti-
vas (regulação do que e como se aprende por meio de monitoramento, autoavaliação e or-
ganização dos processos cognitivos) que lhes permitam evoluir na posição de aprendizes de
uma língua estrangeira.
É evidente que o trabalho com as habilidades linguísticas e os aspectos gramaticais
tem como condição essencial a contextualização e, portanto, não pode estar dissociado
da exploração de textos significativos variados. Por isso, há que se dar especial atenção
para a escolha de textos que favoreçam o uso da língua em situações reais de comunica-
ção. Para tanto, o docente precisa propiciar, prioritariamente, a exploração de textos au-
tênticos durante as aulas, sejam eles orais ou escritos, verbais ou não verbais, de diferen-
tes graus de formalidade, contextos de produção e em circulação nas mais variadas
esferas da sociedade. São os chamados gêneros textuais, ferramentas por meio das
quais as ações linguísticas são realizadas em diversos contextos sociais (LOUSADA, 2003;
SCHNEUWLY e DOLZ, 2004).
Igualmente importante é propiciar ao estudante o contato com as diferentes variedades
linguísticas das comunidades discursivas nas quais a língua inglesa é considerada língua
oficial ou segunda língua, bem como do seu uso enquanto língua franca, i.e., meio de comuni-
cação utilizado entre pessoas que não têm uma língua materna em comum (CALVET, 2002).
Nessa perspectiva, o ensino da língua estrangeira torna-se extremamente enriquecedor
para o estudante ao conscientizá-lo acerca da complexidade linguística e cultural existente
entre os diferentes povos, contribuindo, desse modo, para o desenvolvimento de uma per-
cepção mais crítica das visões tradicionais, estereotipadas e homogeneizadoras de uma
cultura (BRASIL, 1998).
Com base nos pressupostos teóricos da abordagem comunicativa de ensino de línguas e
nos conceitos de gêneros textuais e letramento crítico, objetiva-se promover o estudo da
língua estrangeira em uso autêntico e significativo por um viés crítico. Em outras palavras,
a aprendizagem do idioma na interação social e as possibilidades de reflexão e transforma-
ção social que podem advir de tal aprendizado. Assim, as unidades significativas a serem
trabalhadas durante o processo de ensino e aprendizagem em LEM-Inglês estão organiza-
das, basicamente, em quatro dimensões, descritas a seguir.

Produção
escrita
Compreensão Compreensão
INGLÊS
oral escrita
Produção
oral
Compreensão oral Produção oral
◼◼ A compreensão oral no ensino comunica- ◼◼ Para que o estudante tenha condições de

tivo de línguas será desenvolvida a partir produzir um gênero textual oral em lín-
da realização de atividades na língua-alvo gua inglesa, é necessário que ele tenha
que sejam de interesse ou necessidade real conhecimentos linguísticos (gramática
para o estudante e que pressuponham a da língua falada, vocabulário, fonética e
interação com outros participantes do ato fonologia, aspectos discursivos e pragmá-
comunicativo. ticos) e extralinguísticos (conhecimentos
acerca do tema abordado, dos elementos
◼◼ As situações comunicativas cotidianas da
culturais e fatores contextuais envolvi-
sala de aula, na interação entre docente-es-
dos nos atos de fala) característicos de
tudante e estudante-estudante (por exem-
um determinado gênero textual e de seu
plo, comandos, solicitação para ir ao banhei-
contexto de produção.
ro ou beber água etc.), constituem o primeiro
momento significativo para o trabalho com a ◼◼ É importante que os processos cognitivos
compreensão oral em língua estrangeira. e metacognitivos subjacentes à produção
oral também sejam considerados conteú-
◼◼ As atividades de compreensão oral poderão
dos a serem desenvolvidos no ensino de
ter características específicas, dependen-
língua estrangeira, como a concepção do
do de sua natureza (síncrona ou assíncro-
tópico a ser trabalhado oralmente; a ade-
na), finalidade (trabalho, lazer, situações
quação da produção oral ao contexto e ao
cotidianas etc.) e registro de formalidade.
objetivo comunicativo; o modo de formu-
Saber diferenciá-las em momentos de in-
lação e articulação do que será dito (o que
teração é tão importante quanto a com-
pressupõe escolhas lexicais, discursivas,
preensão palavra por palavra.
sintáticas e fonológicas); o automoni-
◼◼ Aspectos como estratégias de compreen- toramento, e a autocorreção durante a
são oral (foco nas ideias principais ou em produção oral.
detalhes; realização de inferências e ela-
boração de hipóteses a partir do contexto
enunciativo, do conhecimento de mundo
e do conhecimento sistêmico da língua),
pronúncia, entonação, ritmo e variedades
linguísticas deverão fazer parte do con-
teúdo a ser ensinado nas aulas de LEM-
-Inglês no Sistema SESI-SP de Ensino.
Caracterização da área de conhecimento e do componente curricular • Inglês 11

Compreensão escrita Produção escrita
◼◼ Um dos pressupostos que norteiam o de- ◼◼ Para produzir textos em língua inglesa,
senvolvimento da compreensão escrita o estudante precisará adquirir conheci-
em língua estrangeira é que a leitura pre- mentos acerca dos aspectos linguísticos
cisa ter um objetivo claro e definido para da língua-alvo que ainda não domina (or-
o estudante, o qual ativará seus conheci- tografia, gramática, léxico e organização
mentos prévios (linguísticos – língua ma- textual) e elementos pragmáticos (função
terna e língua-alvo – e extralinguísticos – comunicativa do texto, variações linguís-
tema, cultura, contexto de produção etc.) ticas adequadas ao contexto enunciativo,
para entender o texto escrito. aspectos culturais etc.).
◼◼ É importante que a leitura aconteça a par- ◼◼ Em termos de organização textual, o co-
tir da perspectiva do trabalho com gêneros nhecimento sobre o gênero textual es-
textuais, preferencialmente autênticos. crito (estilo ou sequências linguísticas
apropriadas, conteúdo e estrutura com-
◼◼ Deve-se evitar a leitura de textos que es-
posicional), seu tratamento em língua
tejam muito acima do nível de compreen-
estrangeira e língua materna (análise
são linguística do estudante e privilegiar
contrastiva), bem como os níveis de for-
o trabalho com aqueles que apresentem
malidade adequados para o contexto de
elementos lexicais e estruturas linguísti-
produção também serão requisitados.
cas que, embora não totalmente conheci-
dos pelos estudantes, sejam passíveis de ◼◼ É de fundamental importância que o pro-
entendimento por estes. fessor repertorie e oriente os estudantes
adequadamente para que estes tenham
◼◼ Nesse sentido, é de grande valia o ensino de
meios para iniciar uma produção escrita.
estratégias de leitura em LEM-Inglês para
Para tanto, pesquisas, discussões, deba-
a compreensão dos sentidos veiculados
tes e reflexões sobre o tema a ser aborda-
no texto, como a exploração de elementos
do na produção escrita servem como uma
não verbais circundantes; identificação de
atividade prévia significativa ao ato de
palavras cognatas e palavras-chave; ela-
escrita em si.
boração de hipóteses e inferências antes
e durante a leitura pelo estudo das carac- ◼◼ Processo que requer planejamento, elabo-
terísticas do gênero trabalhado (conteúdo, ração, revisão e retextualização. O docen-
estilo e forma composicional), bem como te deve se certificar de que o estudante
de sua função social, intencionalidade, tenha claro, antes de iniciar a escrita, o
público-alvo, suporte etc. seu contexto de produção: qual seu papel
enquanto produtor do texto, para quem
escreve, com qual finalidade e quais esco-
lhas linguísticas poderão decorrer disso.

2. Estrutura da coleção
2.1. Identificação dos livros
As capas dos livros do estudante (Movimento do aprender) e do professor (Orientações
didáticas do Movimento do aprender) têm cor e imagens específicas que identificam cada
componente curricular.
A capa do livro-texto Muitos textos... Tantas palavras tem uma cor própria, que permane-
ce a mesma em todos os anos e o diferencia dos demais.
Estrutura da coleção • Inglês 13

2.2. Livro-texto
Muitos textos... Tantas palavras
Dirigido aos estudantes, contempla todos os componentes curriculares, contendo uma
seleção de textos – cujo critério está ancorado na qualidade, na adequação e na variedade
de gêneros textuais – que o professor poderá usar com os estudantes, conforme as expecta-
tivas e os conteúdos a serem trabalhados. Tais textos podem também ser usados em diferen-
tes momentos e espaços do cotidiano escolar, pois o Muitos textos... Tantas palavras foi orga-
nizado com o objetivo de possibilitar aos estudantes que o consultem não apenas para
obter uma informação, mas também para usufruir de um momento prazeroso e sem co-
branças.
Nesse livro as imagens e ilustrações ocupam um espaço significativo em relação ao texto
escrito. Isso tem um propósito, pois as imagens podem ser consideradas para a interpreta-
ção do texto, já que existe uma relação de complementaridade entre eles.
Observação: Professor, para sistematizar o encaminhamento desse tipo de leitura,
pode-se propor alguns questionamentos:
• Que impressões a imagem causou?
• Que comentários a imagem sugere?
• Que tipo de linguagem o artista utilizou?
• O que justifica a imagem acompanhar o texto?
• Qual a relação entre a imagem e o texto?
• Em que contexto histórico a imagem foi criada?
O objetivo é incentivar o estudante a fazer a leitura do máximo possível de elementos

que compõem o texto, como, por exemplo, ilustrações, fotos, tamanho e cor das fontes e
disposição das palavras na página. É essencial explorar a riqueza desses recursos e enfati-
zar que os sentidos do texto serão ampliados se esses elementos forem considerados.
Link
Essa seção apresenta alguns textos, que possibilitam trabalhar com as diferentes áreas
do conhecimento. Nela também são encontrados textos de gêneros diversificados para
complementar o assunto. Por exemplo: o texto é uma imagem de autorretrato; haverá um
link com a biografia do autor, ou uma música, poesia etc.
2.3. Livro do estudante

Elaborado com atividades desafiadoras, encontra-se organizado de forma a provocar o
diálogo, a reflexão, o debate e a exposição dos diferentes pontos de vista dos estudantes,
sempre com a mediação do professor, sem, no entanto, tirar a autonomia dos educandos.

Roda de conversa
Tem como objetivo oportunizar que o aluno demonstre seus conhecimentos prévios.
Para o professor é um pressuposto pedagógico por meio do qual pode antecipar o conteúdo
a ser trabalhado e usá-lo como referencial para determinar a profundidade de abordagem
da unidade. Esse diálogo descontraído e informal permite uma participação ativa e espon-
tânea do estudante e pode ter como ponto de partida uma imagem, música, texto, experi-
mento, situação-problema.
Roda de conversa
• O que é saber uma língua?

• O que será mais fácil para você no estudo da língua inglesa: ler,
escrever, compreender o que é dito ou falar? Por quê?
• Você já conhece alguma palavra em inglês? Qual(is)?
Desafio
Na sequência, o Desafio contém propostas de atividades diversificadas, sendo que a sele-
ção está articulada com a especificidade de cada área de conhecimento. As atividades podem
ser trabalhadas de forma associada aos textos (Muitos textos... Tantas palavras) ou indepen-
dente deles, mas sempre com o objetivo de desenvolver as expectativas de ensino e aprendi-
zagem de cada componente curricular, levando-se em conta o desenvolvimento do estudante.
Propõe atividades de leitura e escrita de conhecimentos atrelados às diversas áreas do
currículo, situações-problema contextualizadas e informações mobilizadoras para pesquisa.
Pode ser “desdobrado” em diferentes níveis de dificuldade: revisão de texto, estudo de texto,
reflexão, debate, pesquisa.
Nessa seção, ainda há os ícones e boxes móveis, que podem aparecer conforme a necessi-
dade ao longo AFRICA
das unidades.AMERICA
São eles: AUSTRALIA/
ASIA EUROPE
OCEANIA
Did you know that...? (Você sabia?)

Apresenta informações
Canada complementares
Guyana relacionadas ao
Singapore conteúdo daEngland
Australia unidade, por exem-
plo: curiosidades, biografias, atualidades.
Nigeria India New Zealand Scotland South Africa
Did you know that...?

Aproximadamente 375 milhões de pessoas falam inglês no mundo todo e há mais de cinquenta
países onde o inglês é língua oficial ou primeira língua. A língua inglesa, que surgiu da língua
germânica dos anglo-saxões, começou a ser usada por volta do século V.
Além dos Estados Unidos e do Reino Unido, como muitos já devem saber, o inglês também é falado
como língua oficial nos seguintes países: África do Sul, Canadá, Índia, Nova Zelândia, Nigéria e
Gana, entre outros.
Entre esses países, há diferenças na forma de falar e escrever a língua, embora seja possível
compreender suas variantes e se comunicar em todos eles.
23 Choose the correct alternative.

a. O inglês é a língua oficial em mais de
( ) 3 países.
( ) 5 países.
( ) 10 países.
b. A língua inglesa e a língua portuguesa se originaram da mesma
língua-mãe?
( ) Yes.
( ) No.
c. A língua inglesa é falada da mesma forma em todos os lugares do
mundo?
( ) Yes.
CARNIVAL MOTHER’S DAY FATHER’S DAY EASTER
CHRISTMAS CHILDREN’S DAY VALENTINE’S DAY
Take note! (Atenção)

Destaca algum aspecto relevante sobre o objeto de estudo.
Take note
Parents = mother + father
A: Where are your parents from?

B: Well, my mother is from Wales and my father
is from New Zealand.
13 Listen and repeat.

Canada Brazil England Jamaica
Get
Italyconnected!
Peru (Conecte-se)
China Romania
Mexico Japan India Australia
Indica a possibilidade de relação com assuntos e recursos didáticos do próprio compo-
14 Listen
nente and circle the
curricular, ou correct answer.
de outros, bem como orientações para acesso a materiais e fontes diver-
sificados, inclusive ao livro Muitos textos... Tantas palavras.
Get connected!
George Doyle/Stockbyte/Thinkstock
Acesse o site <http://learnenglishteens.britishcouncil.org/uk-now/read-uk/valentines-day> e
descubra mais sobre o Valentine’s Day! (Acesso em: 18 maio 2014).
Time for fun • Unit 3 49
Listening
The boy is Sarah’s .
Now it’s your turn! Introduce yourself to your classmates.
2
a. friend b. boyfriend c. cousin
As atividades deMy
A: Hello! Listening
name is que são acompanhadas. do ícone do CD ( ) são destinadas
His first name is .
à prática da B:pronúncia
Hi, de palavras,. I’mexpressões ou diálogos
. presentes no Movimento do
a. Eric b. Elvis c. Eron
aprender. Já A: asNice
atividades de Listening que são
to meet you, . acompanhadas do ícone do fone de ouvido
His last name is .
) visam B:aoNice
( a. Blake desenvolvimento
to meet you, too.
b. Brown
da
c. Baker
compreensão auditiva, ou seja, pressupõem alguma
tarefa específica para o desenvolvimento
He’s from . da habilidade de escuta.
Greeting
a. Austria people
b. Australia and saying goodbye
c. Albania
3 Conversation: saying hello and goodbye. Take note
Fuse/Thinkstock
Read and listen. I´m Jessica. My name´s Jessica.

A: Good morning, Mr. Thompson. He´s John. His name´s John.
She´s Sandra. Her name is Sandra.
B: Good morning, Paul. How are you?
A: I’m fine, thanks. And you?
B: Not bad, thanks. See you next class.
English in the five continents • Unit 1 25
A: See you.
Take note
Saiba mais
Alexey Avdeev/iStock/Thinkstock
Saying hello informally Saying hello formally

Hi! traz indicações de fontes
Essa seção Good morning.
de informação que ampliam o repertório do estu-
Hello! Good afternoon.
dante a respeito
Hey! do que foi tratadoGood
emevening.
cada unidade. As sugestões têm como objetivo es-
Morning!
timular o estudante
Afternoon! a buscar novos conhecimentos ou a aprofundar os temas aprendidos
por meio de leituras (livros, artigos científicos, reportagens, documentos históricos), filmes,
Evening!
sites, documentários, visitas virtuais

Asking about somebody a exposições, museus, laboratórios etc.
Responding
Jupiterimages/Goodshoot/Thinkstock
How are you? (I’m) fine, thanks.

How are you doing? (I’m) ok, thanks.
How are things? (I’m) not bad, thanks.
How are things going? So-so.
How’s it going? (informal)
How’s everything? (informal)
What’s up? (informal)
Saying goodbye
Bye.
Goodbye.
See you (later/tomorrow/next week).
See you on Monday.
Good night.
nta
Autor: José Cretella Júnior
gua
Editora: Forense Universitária
Esta obra é mais do que um simples livro descritivo de
ado
viagem – é um passeio pela história e cultura dos cinco
ae
continentes. Partindo do ponto de vista de que viajar é
ível O que aprendi sobre...

criar, com o auxílio da sensibilidade e da imaginação, o
autor fornece uma interessante narrativa dos lugares
que visitou, muitas vezes distantes entre si geográfica
Possibilitaeao estudanteEsta
culturalmente. revelar o que
fascinante aprendeu
viagem ao longo da unidade por meio da sistema-
pelo mundo
tização, independentemente
despertará em você ada estratégia
vontade utilizada.
de também descobrirApresenta propostas variadas de ativi-
coisas, lugares e pessoas diferentes, dando assim novo
dades ou reflexões,
sentido àque permitem
arte de viver e viajar.ao professor mapear a aprendizagem dos alunos.
O que aprendi sobre...

mesma Como você pode se apresentar em inglês?
Em que países o inglês é utilizado como primeira língua?
res do
essoas CD de áudio
O livro traz um CD com atividades que promovem a compreensão intensiva, extensiva e
seletiva do material de áudio. Exploram-se situações comunicativas e o aluno tem a oportu-
nidade de entrar em contato com diferentes contextos. No CD, há textos característicos da
oralidade, representativos de gêneros orais de diversas esferas da atividade humana, como
a jornalística, a cotidiana, a científica e a literária. O aluno tem acesso a diferentes pronún-
cias e prosódias, posto que as gravações incluem vozes de diferentes gêneros, idades e
origens geográficas.
2.4. Livro do professor

Orientações didáticas do Movimento do aprender
6º ano •
6º ano • Orientações didáticas do Movimento do aprender • Língua Portuguesa
6 º ano • Orientações didáticas do Movimento do aprender • Arte
s do Movimento do aprender — Matemática Movimento do aprender Movimento do aprender

na ferramentas para auxiliar o docente na
Orientações didáticas do Movimento do aprender Orientações didáticas do Movimento do aprender — Arte Movimento do aprender
Orientações didáticas do Movimento do aprende • Matemática
Língua Portuguesa Esta coleção proporciona ferramentas para auxiliar o docente na

capazes de interpretar o mundo de diversas
Esta coleção proporciona ferramentas para auxiliar o docente na formação de cidadãos capazes de interpretar o mundo de diversas
es aqui contidas têm o objetivo de subsidiar o
formação de cidadãos capazes de interpretar o mundo de diversas maneiras. As orientações aqui contidas têm o objetivo de subsidiar o
stas que figuram no Movimento do aprender.
maneiras. As orientações aqui contidas têm o objetivo de subsidiar o trabalho com as propostas que figuram no Movimento do aprender.
s, possibilidades, recursos e instrumentos,
trabalho com as propostas que figuram no Movimento do aprender. Com diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos,
necessidades da atual era da informação e
Com diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos, buscamos atender às necessidades da atual era da informação e
onhecimento, favorecendo a combinação dos
buscamos atender às necessidades da atual era da informação e relacionar as áreas do conhecimento, favorecendo a combinação dos
s curriculares.
relacionar as áreas do conhecimento, favorecendo a combinação dos diferentes componentes curriculares.
diferentes componentes curriculares.
e 4 volumes, um para cada

o Ensino Fundamental.
4 volumes
MATEMÁTICA
A coleção é composta de 4 volumes, um para cada LÍNGUA PORTUGUESA
4 volumes
A coleção é composta de 4 volumes, um para cada ARTE
ano da segunda etapa do Ensino Fundamental. ano da segunda etapa do Ensino Fundamental.
ARTE
6º
ano
Sistema SESI-SP de Ensino

ENSINO FUNDAMENTAL
Muitos textos... Muitos textos... Muitos textos...

Tantas palavras Tantas palavras Tantas palavras
Contém textos Contém textos Contém textos
que poderão ser que poderão ser que poderão ser
selecionados conforme selecionados conforme selecionados conforme
as expectativas e os as expectativas e os as expectativas e os
conteúdos trabalhados. conteúdos trabalhados. conteúdos trabalhados.
6º
ano
6º
ano
6º
ano
Sistema SESI-SP de Ensino Sistema SESI-SP de Ensino Sistema SESI-SP de Ensino
ISBN 978-85-8205-385-0 ENSINO FUNDAMENTAL ISBN 978-85-8205-366-9
ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO FUNDAMENTAL
SESI_FUND_II_capa-portugues6-prof.indd 1,3 10/28/15 7:27 PM 10/28/15 7:28 PM

SESI_FUND_II_capa_arte_prof.indd 3 29/10/15 10:42

A fim de nortear a ação docente no planejamento de situações diversas de apren
dizagem, a partir do Muitos textos... Tantas palavras e do Movimento do aprender, o livro
do professor traz sugestões para o desenvolvimento das atividades propostas e apresenta-
-se organizado em seções com as funções descritas a seguir.
Expectativas de ensino e aprendizagem

Nesta seção, o educador encontrará uma lista de expectativas de ensino e aprendizagem
contempladas para o ano e distribuídas a cada unidade escolar. As expectativas explicitam
a ação do professor e do estudante, estabelecendo um vínculo no processo de ensino e
aprendizagem e possibilitando a intencionalidade da prática educativa. Nela, são destaca-
das as habilidades e as competências que poderão ser desenvolvidas a partir das unidades
significativas de cada componente curricular.
Diálogo com o professor

Apresentação da unidade contendo referencial teórico articulado à prática pedagógica
do componente curricular e ao encaminhamento didático-metodológico para o desenvolvi-
mento dos conteúdos e das atividades. Visa auxiliar o professor no desenvolvimento das
atividades propostas no livro do estudante.
Avançar
Espaço destinado a sugestões de atividades complementares que possam ir além do que
foi proposto no livro do estudante, norteando a ação do docente no planejamento de situa-
ções diversas de aprendizagem.
Aprendendo com a comunidade

Esse item estará presente esporadicamente, toda vez que os conteúdos trabalhados na
unidade permitirem a participação da comunidade. Propõe sugestões que extrapolam a
sala de aula, possibilitando a interação com a comunidade, além de propiciar uma reflexão
sobre o contexto sociocultural.
Para saber mais

Sugestões de livros, artigos, sites, filmes, documentários e vídeos, com o objetivo de
proporcionar ao professor referências que ampliem seus conhecimentos e subsidiem a ação
docente.
Observação: alguns dos sites indicados para pesquisa e apoio, presentes no material do
professor e no do estudante, podem não estar disponíveis. Nesse caso, sugere-se uma bus-
ca sobre o assunto em outras fontes.
CD de áudio
O CD de áudio com os exercícios de compreensão auditiva presentes no Movimento do
aprender de inglês fará parte também do livro de Orientações didáticas.
Trata-se de um importante recurso do qual o professor deverá dispor para enriquecer as
atividades de compreensão auditiva, a fim de que os estudantes desenvolvam e aperfei-
çoem a habilidade de escuta na língua-alvo.

3. Expectativas de
ensino e aprendizagem
6º ano
1. Interagir em conversas formais e informais, observando a adequação no ritmo e ento-
nação (sílaba tônica; ênfase tonal; linking sounds; falling intonation para perguntas
com wh-;) e pronúncia (sons do alfabeto, numerais, can/can’t, “ph”, “th”, “m”, vogais
longas e curtas e consoantes; sons do plural).
2. Ampliar o repertório lexical para interagir em situações comunicativas de diversos
contextos (saudações; despedidas; objetos de sala de aula; apresentações; números
cardinais; alfabeto; dias da semana; meses do ano; anos; nacionalidade e países; ocu-
pações e profissões; habilidades; relações familiares; adjetivos para descrever pessoas
física e psicologicamente; moradia e mobília).
3. Ampliar o repertório gramatical para interagir em situações comunicativas diversas
(imperativo; verbo ser/estar; pronomes pessoais retos; pronomes interrogativos; arti-
gos definidos e indefinidos; substantivos: singular, plural, comum e próprio; pronomes
de tratamento; advérbios de modo well e badly para descrever habilidades; verbo can
para expressar habilidades; pronomes interrogativos; pronomes demonstrativos; pre-
sente simples; presente contínuo; advérbios very e so; verbo ter; preposições de lugar;
verbo haver; perguntas com How many).
4. Compreender informações gerais e específicas contidas em gêneros textuais (diálogo
formal e informal; conversa telefônica; canção, cartão de estudante; horário escolar;
artigo de site, jornal, revistas etc.; postagem de blog; árvore genealógica; entrevista;
classificados de imóveis; mapa; planta de imóvel) a partir de estratégias de leitura e de
compreensão auditiva.
5. Reconhecer e produzir gêneros textuais (diálogo formal e informal; conversa telefôni-
ca; canção, cartão de estudante; horário escolar; artigo de site, jornal, revistas etc.;
postagem de blog; árvore genealógica; entrevista; classificados de imóveis; mapa;
planta de imóvel) a partir de suas características (composição, estilo, conteúdo temá-
tico, público-alvo e suporte de veiculação), finalidade comunicativa e função social.
6. Reformular sua própria produção, oral ou escrita, demonstrando adequação ao gênero
solicitado e suas características.
7. Interagir em situações, formais e informais, em que seja necessário descrever a si mes-
mo e outras pessoas (descrição física e psicológica).
8. Interagir em situações próprias do cotidiano da sala de aula, compreendendo e utili-
zando enunciados oralmente.
9. Interagir em situações, formais e informais, em que seja necessário fornecer e obter
informações pessoais (nome, sobrenome, idade, número de telefone, endereço, data
de aniversário, nacionalidade, endereço eletrônico e ocupação).
10. Interagir em situações, formais e informais, em que seja necessário identificar, forne-
cer e obter informações sobre membros da família (pai, mãe, irmãos, tios, tias, primos,
avós e avôs, sobrinhos, netos, filhos, padrasto e madrasta).
11. Interagir em situações, formais e informais, em que se tenha que cumprimentar pes-
soas e despedir-se delas.
Expectativas de ensino e aprendizagem • Inglês 19

12. Interagir em situações, formais e informais, em que seja necessário apresentar-se para
alguém e apresentar outras pessoas.
13. Interagir em situações, formais e informais, em que seja necessário descrever, fornecer
e obter informações sobre a vizinhança em que se vive (tipos de residências; cômodos,
mobília e eletrodomésticos de uma casa; lugares típicos do bairro em que se vive).
14. Interagir em situações, formais e informais, em que seja necessário fornecer e obter
informações sobre habilidades e competências de si próprio ou de outras pessoas.
15. Reconhecer e compreender as diferenças culturais e linguísticas no momento de inte-
ração social inicial entre pessoas de nacionalidades distintas.
16. Reconhecer e compreender os diversos tipos de moradia existentes e os fatores que
contribuem para a formação e organização de um bairro no Brasil e em países angló-
fonos (localização urbana ou rural; pertencimento a uma determinada classe social;
infraestrutura e investimento público e privado).
17. Reconhecer e compreender as diversas estruturas familiares existentes atualmente,
levando em conta o contexto brasileiro e o dos países anglófonos.

Intro Unit Meeting people
Expectativas
1. Interagir em conversas formais e informais, observando a adequação no ritmo e entona- de ensino e
ção (sílaba tônica; ênfase tonal; linking sounds; falling intonation para perguntas com aprendizagem
wh-;) e pronúncia (sons do alfabeto, numerais, can/can’t, “ph”, “th”, “m”, vogais longas
e curtas e consoantes; sons do plural).
2. Ampliar o repertório lexical para interagir em situações comunicativas de diversos con-
textos (saudações; despedidas; objetos de sala de aula; apresentações; números cardi-
nais; alfabeto; dias da semana; meses do ano; anos; nacionalidade e países; ocupações e
profissões; habilidades; relações familiares; adjetivos para descrever pessoas física e psi-
cologicamente; moradia e mobília).
3. Ampliar o repertório gramatical para interagir em situações comunicativas diversas (im-
perativo; verbo ser/estar; pronomes pessoais retos; pronomes interrogativos; artigos
definidos e indefinidos; substantivos: singular, plural, comum e próprio; pronomes de
tratamento; advérbios de modo well e badly para descrever habilidades; verbo can para
expressar habilidades; pronomes interrogativos; pronomes demonstrativos; presente
simples; presente contínuo; advérbios very e so; verbo ter; preposições de lugar; verbo
haver; perguntas com How many).
8. Interagir em situações próprias do cotidiano da sala de aula, compreendendo e utilizan-
do enunciados oralmente.
11. Interagir em situações, formais e informais, em que se tenha que cumprimentar pessoas
e despedir-se delas.
12. Interagir em situações, formais e informais, em que seja necessário apresentar-se para
alguém e apresentar outras pessoas.
15. Reconhecer e compreender as diferenças culturais e linguísticas no momento de intera-
ção social inicial entre pessoas de nacionalidades distintas.
Meeting people • Inglês 21

Orientações didáticas
Intro
Unit Meeting
people
monkeybusinessimages/iStock/Thinkstock
Wavebreakmedia Ltd/Wavebreak Media/Thinkstock
8 Inglês • Movimento do aprender

Um dos objetivos desta unidade introdutória é que o estu-
dante pratique as expressões de comando mais comuns em in-
glês, de modo que você, professor, sempre possa orientar as ati-
vidades falando nessa língua, mesmo que seja a primeira vez que
o estudante esteja tendo contato com uma língua estrangeira.
Portanto, é importante dar as orientações para as atividades uti-
lizando sempre os mesmos comandos. Além disso, espera-se que
os estudantes aprendam o vocabulário relacionado aos objetos
escolares e a algumas partes que compõem a sala de aula.

Roda de conversa
As perguntas propostas na Roda
de conversa propiciarão uma refle-
xão sobre o quanto os estudantes
conhecem da língua inglesa e suas
expectativas sobre o componente
curricular. Aproveite para fazer
uma avaliação diagnóstica a fim de
verificar se há estudantes que es-
tudaram ou estudam inglês em ins-
titutos de idiomas, ou que adquiri-
ram conhecimento da língua por
meio de jogos, filmes, músicas etc.
Paul/Thinkstock
Roda de conversa
• O que é saber uma língua?

• O que será mais fácil para você no estudo da língua inglesa: ler,
escrever, compreender o que é dito ou falar? Por quê?
• Você já conhece alguma palavra em inglês? Qual(is)?
Meeting people • Intro Unit 9

anotações

Atividade 1
Toque o CD e, em seguida, pergun- Desafio
te aos estudantes se eles com-
preendem qual é o contexto do
diálogo ouvido. Explore as falas do
diálogo e a imagem que o acompa- Introducing yourself and your classmate
nha. Toque o CD novamente, pau-
sando-o após cada frase para que 1 Getting to know people.
os estudantes possam repeti-las. Read and listen.
Divida a classe em dois grupos: um
deverá ser a personagem A (Sa-
rah) e o outro deverá ser a perso-
nagem B (Susan). Os estudantes
de cada grupo deverão ler juntos
as falas de suas personagens. Em
Stockbyte/Stockbyte/Thinkstock
seguida, inverta os grupos. Solicite
George Doyle/Thinkstock
voluntários para ler o diálogo em
voz alta. Explore o vocabulário do
quadro Take note com algumas
variações possíveis para essa
função comunicativa. A: Hello! My name’s Sarah.
B: Hi, Sarah! I’m Susan.
A: Nice to meet you, Susan.
Atividade 2 B: Nice to meet you, too.
Divida a classe em duplas e oriente
os estudantes a praticar o diálogo
com seu parceiro. Circule pela sala
para auxiliá-los com a pronúncia e Take note
a entonação das palavras e ex-
Greetings Responses
pressões. Encoraje-os a substituir
Hi. Nice to meet you.
o diálogo-padrão utilizando as su- Hello. Glad to meet you.
gestões do quadro Take note, I'm [Susan]. Pleased to meet you.
apresentado na atividade 1. It's a pleasure to meet you.
Introducing people
[Daniel], this is [Christina].
She’s my classmate.

anotações

Atividade 3
2 Now it’s your turn! Introduce yourself to your classmates.

Toque o CD e pergunte aos estu-
dantes se eles compreendem qual
A: Hello! My name is .
é o contexto do diálogo. Explore as
B: Hi, . I’m .
falas do diálogo e a imagem que o
A: Nice to meet you, .
acompanha. Chame a atenção dos
B: Nice to meet you, too.
estudantes para o fato de que as
personagens têm uma diferença
Greeting people and saying goodbye de idade e que, por isso, se supõe
3 Saying hello and goodbye. que o diálogo seja mais formal.
Fuse/Thinkstock
Pergunte aos estudantes se eles
Read and listen.
cumprimentam seus colegas de
A: Good morning, Mr. Thompson.
classe e o(a) diretor(a) da escola
B: Good morning, Paul. How are you?
da mesma forma. O objetivo é cha-
A: I’m fine, thanks. And you?
mar a atenção para a adequação
B: Not bad, thanks. See you next class.
A: See you.
aos graus de formalidade, que de-
pendem da situação comunicativa
e dos interlocutores. Toque o CD
novamente, pausando-o após
cada frase para que os estudantes
Take note possam repeti-las.
Divida a classe em dois grupos:
Saying hello informally Saying hello formally

Hi! Good morning. um deverá ser a personagem A
Hello! Good afternoon.
Hey! Good evening. (Paul) e o outro deverá ser a per-
Morning!
Afternoon!
sonagem B (Mr. Thompson). Os
Evening! estudantes de cada grupo deve-
Asking about somebody Responding rão ler juntos as falas de suas per-
Jupiterimages/Goodshoot/Thinkstock
How are you? (I’m) fine, thanks. sonagens. Em seguida, inverta os

How are you doing? (I’m) ok, thanks.
How are things? (I’m) not bad, thanks. grupos. Solicite voluntários para
How are things going? So-so. ler o diálogo em voz alta. Explore
How’s it going? (informal)
How’s everything? (informal) o vocabulário do quadro Take
What’s up? (informal) note com algumas variações pos-
Saying goodbye síveis para essa função comunica-
Bye.
Goodbye. tiva. Em seguida, os estudantes
See you (later/tomorrow/next week). deverão praticar o diálogo em du-
See you on Monday.
Good night. plas, utilizando as palavras e ex-
Take care.
pressões do quadro Take note.

Atividade 4
Para os estudantes que estão co- 4 Fill in the blanks and repeat the sentences to practice these expressions
meçando a aprender a língua in- in English.
glesa (real beginners), a ortogra- a. He o! f. B e!
fia dessa língua pode representar
b. Goo orning! g. Good ight!
um grande desafio. Esta atividade
proporciona uma oportunidade c. G d evening! h. S you!
para os estudantes praticarem a d. I’m f ne, hanks! i. Have a n ce w kend!
grafia de algumas palavras bási- e. G d aftern n! j. Ho are y ?
cas. Promova a repetição das ex-
pressões coletivamente. E, em se-
guida, solicite voluntários para ler Did you know that...?
algumas das frases em voz alta.
Reforce a importância de se pro-
Meeting and greeting in the UK
nunciar as expressões com a ento-
• The British are reserved, which may cause them to appear cool and indifferent or overly
nação correta. formal. In fact, they are very friendly and helpful to foreigners.
• Shake hands with everyone present − men, women, and children − at business and social
meetings. Shake hands again when leaving.
Did you know that...? • Handshakes are light − not firm.
• Women should extend their hand to men first.
O texto apresenta algumas regras • Use last names and appropriate titles until specifically invited by your British hosts or
de etiqueta dos britânicos quando colleagues to use their first names.
são apresentados para pessoas
que não conhecem ou mesmo para Body language
cumprimentar quem já conhecem. • The British are not back slappers or touchers and generally do not display affection in public.
Aproveite para explanar que não • Hugging, kissing and touching is usually reserved for family members and very close friends.
basta apenas saber falar a língua • The British like a certain amount of personal space. Do not stand too close to another person
or put your arm around someone's shoulder.
do país, mas também é preciso co-
• Staring is considered rude.
nhecer as convenções sociais pró-
Disponível em: <http://www.ediplomat.com/np/cultural_etiquette/ce_gb.htm>.
prias de cada cultura para que a Acesso em: 16 maio 2014.
interação ocorra de maneira mais

eficiente e harmoniosa.
Classroom language and school objects

5 Vocabulary – English class commands. Listen and repeat.
Match the commands to the pictures. Then listen, check and repeat.

anotações

Atividade 5
a. open the book e. listen i. spell

Explique aos estudantes que os
b. close the book f. complete j. translate
comandos básicos em sala de aula
c. write g. work in pairs k. read serão dados em língua inglesa e,
d. erase h. match l. talk por isso, é importante que eles
compreendam seu significado. In-
centive-os a tentarem relacionar
as imagens e os comandos, utili-
zando-se de seus conhecimentos
prévios. Em seguida, toque o CD e
peça que confirmem suas hipóte-
ses. Toque o CD mais uma vez e
1 5 9
solicite que repitam cada coman-
do. Faça a correção oralmente
mais uma vez, pedindo a partici-
pação de voluntários. Para tornar
a atividade mais dinâmica, acres-
cente à lista os comandos stand
up e sit down, e apresente a brin-
cadeira Simon says.
2 6 10
3 7 11
4 8 12

Atividade 6
Forme grupos de 4 a 5 estudantes 6 Vocabulary – classroom language. Listen and repeat.
e dê-lhes algum tempo para que
Match the pictures to the statements. Then listen, check and repeat.
tentem relacionar as imagens
a e
com as expressões contidas no
quadro, ativando seus conheci-
mentos prévios. Toque o CD e
peça que confirmem suas hipóte-
ses. Toque o CD mais uma vez
para que repitam cada uma das
frases. Ainda em grupos, os estu-
dantes deverão confeccionar pe-
quenos cartazes com as expres- b f
sões aprendidas para serem
fixados em um local visível da
sala de aula. Divida as frases en-
tre os grupos para que não se re-
pitam. Solicite com antecedência
que os estudantes tragam os ma-
teriais necessários para a confec-
ção dos cartazes. É importante
que os cartazes permaneçam na c g
sala de aula por algum tempo até

que os estudantes estejam fami-
liarizados com as expressões e,
para tanto, é importante incenti-
vá-los a utilizar frases em inglês
sempre que possível. Como ativi-
dade de ampliação, institua uma
competição entre os grupos com
a duração de 3 a 4 semanas. In- d h
forme-os que cada grupo deverá

começar com 50 pontos. Cada vez
que algum estudante do grupo
falar uma das frases em portu-
guês, sua equipe perde 1 ponto.
Ao final, a equipe que tiver mais
pontos ganha a competição.
anotações

Atividade 7
Para esta atividade, solicite aos es-
tudantes, com antecedência, que
May I come in? tragam um dicionário bilíngue
May I go to the restroom? para a aula. Pesquise as palavras
How do you spell school? pen, pencil e eraser com eles no di-
cionário, mostrando como se faz a
May I have some water?
busca em um dicionário bilíngue. A
What’s the meaning of problem?
seguir, oriente-os a completar a
Sorry, I don’t understand. atividade, buscando no dicionário
What’s the page? as palavras que ainda não conhe-
How do you say borracha in English? cem. Circule pela sala para auxiliá-
-los no manuseio do dicionário,
tendo em mente que alguns estu-
7 Vocabulary – school objects and parts of the classroom. Listen dantes poderão ter dificuldade
and repeat. com a ordem alfabética. Como am-
Write the names of the classroom objects and parts of the classroom pliação da atividade, você pode
with the words in the box. Then listen, check and repeat. reservar o LIE para que os estu-
dantes acessem o site <http://
door window desk ruler book chair
learnenglishteens.britishcouncil.
pen pencil scissors blackboard pencil case eraser
org/grammar-vocabulary/voca
sharpener crayon notebook mechanical pencil colored pencil
bulary-exercises/school> (acesso
em: 5 nov. 2014) e realizem as ati-
a b c
vidades ali propostas. Outra op-
ção é tirar cópias da atividade dis-
ponibilizada no site <http://www.
esltower.com/VOCABSHEETS/class
roomobjects/My%20Classroom.
pdf> (acesso em: 5 nov. 2014).
d e f

g h i
j k l
m n o
p q
• Acesse o site <http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/

WordSearchSetupForm.asp?campaign=flyout_teachers_
puzzle_wordcross> (acesso em: 5 nov. 2014) e crie um
caça-palavras (word search puzzle) com os nomes de obje-
tos e partes da sala de aula em inglês.
Avançar • Faça a brincadeira do “telefone sem fio” (Chinese whispers),
na qual os estudantes só devem dizer palavras ou expres-
sões já estudadas em inglês.

Para esta atividade, você pode
Saiba mais propor aos estudantes um desafio
em grupos, no qual terão 1 minuto
Sites: para escrever o máximo de pala-
THE BEATLES vras e expressões que aprenderam
A banda The Beatles se formou na década de 1960, na no decorrer da unidade.
Inglaterra, e era composta de quatro integrantes: George
Harrison (guitarra, solo e vocais), John Lennon (guitarra,
piano e vocais), Paul McCartney (baixo, piano e vocais) e Song Section: The Beatles
Ringo Starr (bateria e vocais). Iniciaram a carreira tocando
em bares de Liverpool, ganharam fama mundial e, até Before listening:
hoje, são reconhecidos como uma das maiores bandas de
todos os tempos. Para mais informações, acesse o site:
Peça aos alunos que respondam às
<http://www.thebeatles.com>. seguintes perguntas:
1. Você gosta de música?
CAMBRIDGE ESSENTIAL AMERICAN ENGLISH
Qual é o seu gênero musical
2.
<http://dictionary.cambridge.org/dictionary/essential-american-english/>
Acesso em: 16 maio 2014. preferido?
Neste site, você encontra o dicionário Cambridge Essential American English. 3. Você é fã de alguma banda ou
Para cada verbete, além da definição com exemplos do uso da palavra em cantor(a)? Explique.
sentenças, você poderá ouvir como se pronuncia a palavra em inglês.
4. Você gosta de alguma canção
OXFORD ENGLISH DICTIONARY em língua estrangeira? Qual?
<www.oed.com>
Acesso em: 16 maio 2014. Proponha aos estudantes que ou-
Ao acessar este site, você encontrará o Oxford English Dictionary. Além de çam e leiam a letra da canção Hello,
ter acesso à definição das palavras de que necessita, você ainda terá a opor- goodbye, da banda The Beatles, no
tunidade de consultar alguns textos e exercícios para estudantes de inglês.
livro Muitos textos... Tantas pala-
vras. Pergunte: Vocês já conheciam
essa banda? Vocês conhecem algu-
ma outra música do grupo? Qual?
Reading comprehension
• Que expressões em inglês você aprendeu para falar com outras pessoas? Solicite aos alunos que respondam
• Como se falam, em inglês, os nomes dos objetos que são encontrados ou utilizados na sala
às questões:
de aula?
1. A quem se dirige o texto infor-
mativo?
2. Qual é a sua finalidade?
3. De onde foi retirado?
4. De acordo com o texto, quem é
o autor de Hello, goodbye?
5. Quando a música foi lançada?
6. Em que países a música alcançou
Meeting people • Intro Unit 17 o primeiro lugar nas paradas de
sucesso?
• Acesse também o site <http://learnenglishteens.british

council.org/skills/listening-skills-practice/first-day-
school> (acesso em: 5 nov. 2014) e ajude a classe na reali-
zação das atividades propostas. Trata-se de uma proposta
para o desenvolvimento da habilidade de compreensão au-
ditiva intitulada First day at school.

Para saber mais...
Intro Unit
Site:
O ENSINO DE INGLÊS ATRAVÉS DA MÚSICA

Este projeto foi desenvolvido e aplicado em uma turma de 5º ano da rede pública da
cidade de Maringá, no estado do Paraná, e teve como objetivo observar a eficácia do uso da
música como instrumento de ensino e aprendizagem nas aulas de língua inglesa.
As músicas foram criadas e editadas pela professora-pesquisadora deste projeto, Cristina
Teixeira Vicentini. O material didático-pedagógico (áudio e exercícios) foi elaborado de
acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Língua Estrangeira Moderna, as
quais estabelecem que o ensino de LEM deve ocorrer em um espaço onde se desenvolvam
atividades significativas que explorem diversos recursos.
Para conhecer mais sobre esse projeto, acesse o site <http://www.diaadiaeducacao.
pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2293-8.pdf> (acesso em: 5 nov. 2014).
Livro:
THE BEATLES
Autor: Evans Mike
Editora: Plexus Publishing
Neste livro você encontrará a biografia de cada músico da banda e como cada um deles
contribuiu para o sucesso do grupo. Além disso, há a análise das letras das canções, e
também uma série de artigos de revistas sobre a banda ao longo de sua carreira.

UNIT 1 English in the five
continents
Expectativas
1. Interagir em conversas formais e informais, observando a adequação no ritmo e entona- de ensino e
profissões; habilidades; relações familiares, adjetivos para descrever pessoas física e psi-
formal e informal; conversa telefônica; canção, cartão de estudante; horário escolar, arti-
go de site, jornal, revistas etc., postagem de blog; árvore genealógica; entrevista; classi-
ficados de imóveis; mapa; planta de imóvel) a partir de estratégias de leitura e de com-
preensão auditiva.
5. Reconhecer e produzir gêneros textuais (diálogo formal e informal; conversa telefônica;
canção, cartão de estudante; horário escolar; artigo de site, jornal, revistas etc.; posta-
gem de blog; árvore genealógica; entrevista; classificados de imóveis; mapa; planta de
imóvel) a partir de suas características (composição, estilo, conteúdo temático, público-
-alvo e suporte de veiculação), finalidade comunicativa e função social.
9. Interagir em situações, formais e informais, em que seja necessário fornecer e obter in-
formações pessoais (nome, sobrenome, idade, número de telefone, endereço, data de
aniversário, nacionalidade, endereço eletrônico e ocupação).
15. Reconhecer e compreender as diferenças culturais e linguísticas no momento de intera-
ção social inicial entre pessoas de nacionalidades distintas.
English in the five continents • Inglês 33

UNIT
1 English in the
five continents
Orhan Çam/iStock/Thinkstock
The White House –
Washington D.C., USA.
sigurcamp/iStock/Thinkstock
The Opera House – Sidney, Australia.
Goodshoot/Goodshoot/Thinkstock
The Houses of Parliament and Big Ben – London, UK.

Esta unidade tem como objetivo que o estudante reflita so- regras do verbo to be e, para isso, desenvolverá atividades de
bre a situação da língua inglesa no mundo e sua influência no caráter mais estrutural.
português brasileiro, mais especificamente no que se refere ao A dinâmica esperada é a de trabalhos em duplas e/ou em
léxico, e que se apresente utilizando as informações normalmen- grupos, e que o professor seja um orientador desses trabalhos,
te contidas em um cartão de estudante internacional. que evita dar respostas prontas e se preocupa em instigar os
No decorrer da unidade, o estudante deverá ler, escrever, fa- alunos para a busca de informações, fazendo com que eles
lar e ouvir em inglês, praticando as quatro habilidades em situa- reflitam criticamente sobre o conhecimento com o qual estão
ções comunicativas. Terá, ainda, de construir hipóteses sobre as lidando.

Roda de conversa
Esta atividade propõe uma refle-
xão sobre os interesses dos estu-
dantes no que se refere à apren-
dizagem de línguas estrangeiras,
podendo-se também levantar hi-
póteses sobre as motivações para
esse aprendizado. É possível que
eles percebam a importância de
se conhecer outro idioma, para
que possam compreender letras
de músicas, jogar videogame,
mazzzur/iStock/Thinkstock
usar a internet, assistir a filmes

sem legenda, comunicar-se em
um mundo mais globalizado etc.
Taj Mahal – Agra, India. Oriente os estudantes a, antes de
iniciarem a discussão, ler o texto
“A importância do segundo idio-
ma” no livro Muitos textos... Tan-
tas palavras.
Pode-se, ao final da Roda de con-
versa, perguntar quais estudantes
Christof Koepsel/Getty Images já passaram pelo processo de
aprendizagem de uma língua es-
trangeira, qual foi essa língua,
The Apartheid Museum –
Johannesburg, South Africa. onde a estudaram e quais foram
os motivos que os levaram a se in-
teressar por esse outro idioma.
Roda de conversa
• Você conhece alguém que fale uma língua estrangeira

fluentemente? Quem? Qual língua?
• Quais são as línguas estrangeiras que você gostaria de falar
fluentemente? Por quê?
• Quais são os motivos que levam alguém a estudar uma língua
estrangeira?
• Onde podemos aprender uma língua estrangeira?

anotações

Atividade 1
Esta atividade visa levar o estudan- Desafio
te a refletir sobre a influência do
inglês na língua portuguesa e em
nosso cotidiano. Ao observarem
que muitos produtos brasileiros English in Brazil
apresentam nomes em inglês, os
estudantes poderão não só ampliar 1 Você já reparou em quantos produtos brasileiros nos supermercados
têm nomes escritos em inglês? Em sua opinião, por que isso acontece?
seu vocabulário, mas também ad- Em grupo, discutam e depois apresentem suas conclusões para a
quirir consciência crítica sobre o turma.
fato de que, atualmente, a econo- • Tragam embalagens de produtos com nomes escritos em inglês, ou
mia norte-americana tem grande textos diversos em português que tenham palavras em inglês.
influência em vários países do mun- • Agora, montem um painel e exponham-no para a classe. Lembrem-
do, e assim a língua inglesa passa a -se de colocar um título no painel e o nome de todos os integrantes
do grupo.
ser vista, consequentemente, como
uma língua de prestígio. 2 Work in pairs. How much do you know?
Dar um nome em inglês a um pro-
duto nacional é um recurso utiliza-
do pela propaganda para promo-
ver esse produto, ou seja, para
conferir-lhe um status maior. É
como se o produto, somente por
ter um nome em inglês, ainda que
seja vendido somente no Brasil,
ganhasse destaque, o que talvez
não acontecesse caso tivesse um
nome derivado da língua portugue-
sa. Esse desprezo pela língua nacio-
nal e apreço pela língua estrangeira
é uma das consequências da relação
de poder que os países dominantes
têm sobre os dominados. É funda-
mental perceber essas relações para
se ter uma postura crítica diante
desses fatos. Outro argumento im-
portante a ser considerado é que
precisamos valorizar também as
culturas de outros países de língua
inglesa, e não somente as variantes
estadunidense e britânica.
Para que este trabalho crítico-re-
flexivo seja feito, pode-se pedir
aos estudantes que leiam o artigo
• Atualmente, qual é a língua que Atividade 2
mais fornece vocábulos estran- Organize os estudantes em duplas e
“Projeto de lei proíbe o uso de es-
geiros para o português brasilei- estipule 3 minutos para que escre-
trangeirismos”, que se encontra
ro? Por que você acha que isso vam todas as palavras que conhe-
no livro Muitos textos... Tantas
acontece?
palavras, e discutam-no em du- cem da língua inglesa. Após termi-
plas. Para orientá-los nessa dis- narem a atividade, peça que troquem
cussão, você pode fazer as se- de duplas e comparem a lista de pa-
guintes perguntas: lavras, verificando se há alguma di-
• Você concorda com o uso de es- ferente, quem escreveu mais pala-
trangeirismos na língua portu- vras, se existem palavras na lista dos
guesa ou discorda desse procedi- colegas que não conheciam etc. Em
mento? Justifique. seguida, solicite que cada dupla leia

Atividade 4
3 Fill in the card.

Os estudantes deverão responder
a perguntas que promovam uma
reflexão sobre o gênero textual
em questão. É importante apro-
fundar a discussão acerca desse
gênero, portanto pode-se ainda
fazer as seguintes perguntas aos
estudantes:
• Em sua opinião, por que ele se
chama “cartão internacional”?
Existe um tipo nacional?
• Que dados estão contidos nele?
4 Now answer the questions about the card.
• Que línguas você consegue iden-
a. Você conhece este documento? De onde?
tificar no cartão internacional do
estudante? Por que você acha
que as informações estão nessas
línguas?
b. Em quais situações ele é utilizado?
• Quais são as marcas desse gênero?
• O que significam as palavras “Isic”
e “Unesco”?
c. Qual é o público que o utiliza? • A que se refere a numeração con-
tida no cartão?
• Por que é necessário que ele pos-
sua uma fotografia?
5 Read the information and complete the dialogs.
a. Carmen / Hi! Atividade 5
– Hi! Esta atividade apresenta alguns
– exemplos de interações orais em
– What’s your name? situações de apresentação e
– My name is . cumprimento. Após a correção,
b. What’s your name? / Good morning! solicite duplas de voluntários
– para que leiam os diálogos em
– Good morning! voz alta.
–
– My name is Carlos Augusto.
suas palavras enquanto você as nal de estudante (International

escreve na lousa. Oriente-os a Student Identity Card). Pergunte
separar as cinco últimas páginas aos estudantes se possuem um
do caderno para elaborar um cartão de estudante nacional e
glossário da língua inglesa, o se sabem a finalidade deste. Es-
qual poderá ser consultado a pera-se que respondam que o
qualquer momento. cartão de estudante pode ser
usado como um documento de
identificação pessoal, já que pos-
Atividade 3 sui foto, permitindo obter des-
Explore as informações verbais e contos em cinemas, parques, te-
não verbais do cartão internacio- atros etc.

Atividade 6
Esta atividade traz um insumo c. South Africa / first name
para a situação comunicativa de
– Are you from ?
apresentação. Toque o CD para
– No, I am from Australia.
que os estudantes possam ler e
– What’s your first name?
escutar o diálogo ao mesmo tem-
– My is Paul.
po. Em seguida, toque mais uma
vez o CD, pausando-o a cada fala d. No, I am Mr. Boris. / Good afternoon!
para que os estudantes possam – Good afternoon!
repetir a frase. –
Solicite a alguns voluntários que – Are you Mr. Fontana?
assumam o papel das personagens –
e leiam o diálogo em voz alta. Por
6 Listen and read.
ser um diálogo curto, é possível tra-
A: Hello. I’m Lully! What’s your name?
balhar com duas ou três duplas de
B: Hi, Lully! My name’s Astolf.
estudantes.
A: How do you spell your name?
B: It’s A-S-T-O-L-F.
Atividade 7 A: It’s a funny name!
Toque o CD e peça que os estudan- B: Yes, I guess it is.
tes repitam cada letra do alfabeto.

É importante que percebam que a
sequência das letras do alfabeto é
idêntica à da língua portuguesa,
porém a pronúncia de cada uma é
diferente.
Como ampliação da atividade, sele-
cione algumas palavras e proponha
a brincadeira da forca (Hangman).
Divida a classe em 2 ou 3 grupos e
7 Vocabulary: the alphabet.
peça que cada um fale uma letra
Listen and repeat.
por vez. O grupo que conseguir
reconhecer a palavra vencerá a ABCDEFGHIJKLMN
competição.
OPQRSTUVWXYZ

anotações

Atividade 10
8 Game: stand in line in alphabetical order.

O objetivo desta atividade é pro-
porcionar a prática oral controlada
das questões relacionadas às in-
formações pessoais apresentadas
nesta unidade. Em pares, os estu-
dantes deverão fazer as pergun-
tas da atividade 9 ao seu parceiro.
Obviamente, os estudantes já sa-
bem as respostas de memória, por
se tratar de informações pessoais.
No entanto, considerando que tal-
9 Look at your International Student’s Card, from activity 3, and vez ainda não estejam totalmente
answer the questions. familiarizados com a pronúncia
a. Are you a student? das letras do alfabeto, o apoio vi-
Yes, I am a . sual pode ajudar.
b. What’s your first name? Mantenha-os em duplas para que
My first name is . pratiquem o diálogo da atividade
c. What’s your last name? 10 com seus nomes verdadeiros.
My last name is . Como sugestão de ampliação da
atividade, leve para a sala de aula
d. How do you spell it?
cartões confeccionados com o
It’s .
nome de casais famosos (celebri-
e. Where are you from?
dades, personagens de desenho
I am from . animado ou de filmes etc.). Distri-
10 Now it’s your turn! bua os cartões aleatoriamente aos
Pair work: practice the conversation with your partner. Use your estudantes e solicite que tentem
own name. Then change roles. encontrar seus pares. Para tanto,
A: Hello. I’m . What’s your name? eles deverão circular pela sala ao
mesmo tempo, perguntando:
B: Hi, . My name’s .
A: How do you spell your name? • Are you Minnie?
B: It’s . • Yes, I am. / No, I’m not.

A: Thanks! Antes de iniciar a atividade, escre-
B: You’re welcome. va o modelo de pergunta no qua-
dro para que os estudantes pos-
sam ter uma referência.
Atividade 8 Atividade 9
Os estudantes deverão formar uma Com base no cartão de estudante
fila de acordo com a ordem alfabé- da atividade 3, os estudantes de-
tica de seus nomes. Após formarem verão responder às questões so-
a fila, peça que soletrem a primeira bre suas informações pessoais.
letra de seu nome, conforme o
exemplo: A as in Anderson.

Atividade 11
Chame a atenção dos estudantes 11 Listen and read.
para a grafia da palavra Brazil em
inglês, escrita com a letra “Z”.
Além disso, é importante cons- Hi! I’m Isabel. I’m from Spain. Hello! I’m Simon.
I’m from England.
cientizá-los de que as palavras em
língua inglesa têm sua própria
Hi! My name’s Paulo.
pronúncia. É o caso, por exemplo,
I’m from Brazil.
da palavra Canada, cuja tonicida-
de difere da pronúncia em língua
portuguesa, embora tenha a mes-
ma grafia nos dois idiomas. Hi! I’m Guadalupe. Hello! My name’s Hiroshi.
I’m from Mexico. I’m from Japan.
Atividade 12
O estudante terá o primeiro conta-
to com as formas de apresentação
e a soletração do alfabeto em in- 12 Listen and read.
glês. Explique o contexto do diálo- Jack: Hi, Steve! Come over here!
go sem mencionar os nomes das Steve: Hi, Jack! What’s up?
personagens. Trata-se do primeiro Jack: Hey, buddy, let me introduce you to our
dia de aula. Há um novo estudante new classmate.
na escola. Um estudante o apresen- Steve: Hello! My name’s Steve. What’s your
name?
ta a seu colega. Com os livros fe-
James: My name’s James. Nice to meet you.
chados, toque o CD pela primeira
Steve: Nice to meet you, too. Are you in my
vez. Pergunte-lhes se conseguiram class?
identificar o nome das persona- James: I don’t know...
gens. Como desafio, escreva no Steve: Let’s see the list... What’s your last name?
quadro as seguintes palavras: First
James: My last name’s Chopra.

name e Last name. Peça que ten- Steve: Sorry? How do you spell it?
tem compreender, no diálogo, qual James: It’s C-H-O-P-R-A.
é o nome completo do novo estu- Steve: That’s different. Where are you from?
dante. Mesmo que ainda não co- James: I’m from England, but my parents are
nheçam o alfabeto em inglês, o so- from India.
brenome pode ser identificado no Steve: Oh, here it is. Chopra. You’re in my class!
momento em que a personagem o Let’s go!
pronuncia ao apresentar-se para

Steve. Ainda com os livros fecha-
dos, toque o CD pela segunda vez 24 Inglês • Movimento do aprender
para que os estudantes tentem
responder ao desafio. Peça que
abram seus livros e leiam o diálogo como estudante de inglês como língua es- não privilegiar sempre os mesmo estudan-
enquanto você toca o CD pela ter- trangeira por toda sua vida escolar. Por tes (que, em geral, estudam inglês em es-
ceira vez. isso, sugere-se que seja feita a repetição colas de idiomas) em prejuízo dos demais.
Por se tratar das primeiras aulas de do diálogo em coro para que todos tenham Neste diálogo, é importante destacar que o
língua inglesa, talvez não seja pro- a oportunidade de praticar a pronúncia ao nome dos países deve ser escrito com letra
dutivo solicitar voluntários para a mesmo tempo, sem que se sintam expos- maiúscula mesmo que não estejam inician-
leitura do diálogo em voz alta para tos. Toque o CD mais uma vez, pausando a do uma frase. Chame a atenção dos estu-
a classe. É natural que os estudan- cada linha, para que os estudantes repitam dantes para o quadro Take note que trata
tes apresentem dificuldade na pro- a pronúncia. Caso haja estudantes que de- da palavra parents. Neste momento, cabe
núncia das palavras, e a exposição monstrem o desejo de ler o diálogo espon- explanar o que são cognatos e falsos cogna-
poderia causar uma experiência taneamente, você poderá permitir que o tos em língua inglesa, citando a palavra pa-
frustrante e afetar sua trajetória façam, desde que se tome o cuidado de rents como um exemplo de falso cognato.

a pronúncia do alfabeto. Inicie a ati-
vidade escrevendo no quadro as pa-
Take note lavras friend, boyfriend e cousin, e
Parents = mother + father levante os conhecimentos dos estu-
dantes sobre o significado dessas
A: Where are your parents from?
palavras. Você pode usar exemplos
B: Well, my mother is from Wales and my father
is from New Zealand. de personagens conhecidas de de-
senhos animados ou filmes para ex-
plicar essas palavras sem recorrer à
tradução, como, por exemplo, Mic-
Canada Brazil England Jamaica
key is Minnie’s boyfriend, Donald
Italy Peru China Romania
Duck is Mickey’s friend e Magali is
Mexico Japan India Australia
Minnie’s friend. Os estudantes deve-
14 Listen and circle the correct answer. rão, então, escutar o áudio e assina-
lar a letra que corresponde à palavra
que preenche corretamente as lacu-
nas. Oriente-os para que não se
preocupem em assinalar todas as
respostas na primeira vez que escu-
tarem o áudio, pois ele deverá ser
George Doyle/Stockbyte/Thinkstock
tocado de três a quatro vezes para

que possam compreender as pala-
vras. Leia as frases em voz alta e
peça que completem as lacunas com
a resposta correta. Escreva o sobre-
The boy is Sarah’s . nome Baker no quadro e soletre as
a. friend b. boyfriend c. cousin letras em voz alta, pedindo aos es-
His first name is . tudantes que repitam cada letra
a. Eric b. Elvis c. Eron após ouvirem sua voz.
His last name is . Em seguida, leia cada linha do diá-
a. Blake b. Brown c. Baker logo em voz alta e peça à classe que
He’s from . as repita. Por último, divida a turma
a. Austria b. Australia c. Albania em três grupos. Cada grupo fará a
Take note voz de uma das personagens. Cha-
me a atenção dos estudantes para
I´m Jessica. My name´s Jessica.
a variação dos pronomes no qua-
He´s John. His name´s John.
She´s Sandra. Her name is Sandra. dro Take note. Utilize os nomes dos
estudantes da classe para dar mais
exemplos com os pronomes his e
her. Você pode ainda trazer flash-
cards ou imagens digitais com fo-
tografias de personalidades famo-
No segundo quadro Take note, os estudan- preender que as letras em negrito repre- sas, pedindo aos estudantes que
tes conhecerão outra forma de apresentar sentam a sílaba tônica da palavra. Aprovei- elaborem frases sobre elas. Como
uma pessoa a outra em língua inglesa. te para explanar que a divisão de sílabas proposta de ampliação dessa ativi-
em língua inglesa obedece a padrões dife- dade, leve os estudantes ao Labo-
rentes da língua portuguesa. Pode-se utili- ratório de Informática para que
Atividade 13
zar a palavra Spain como exemplo de mo- acessem o site do British Council,
Esta atividade apresenta a prática contro-
nossílabo em língua inglesa. disponível em <http://learnenglish
lada da pronúncia do nome de alguns paí- teens.britishcouncil.org/skills/
ses. O objetivo é que os estudantes adqui- listening-skills-practice/spelling-
ram consciência da tonicidade das palavras Atividade 14 names> (acesso em: 5 nov. 2014),
em língua inglesa por meio de alguns Os estudantes farão um exercício de com- e proponha que escrevam os no-
exemplos de países. Eles deverão com- preensão auditiva para que possam praticar mes mencionados no áudio.

Tapescript
Sarah: Lisa, come here! Let me in- 15 Read the text.
troduce you... This is my cousin.
Vamos estudar o verbo to be, um dos principais verbos da língua
Lisa: Oh, hi! I’m Lisa. Nice to meet
inglesa. Ele tem dois significados: ser e estar. Portanto, todas
you! as vezes que você for dizer sou, estou, somos, estamos, é, está,
Eric: Hi, Lisa! Nice to meet you, too! são, estão, em inglês, você terá que usar o verbo to be. Trata-se
de um verbo importante devido à grande frequência com que
Lisa: And what’s your name?
é usado. No texto a seguir, todas as palavras destacadas são
Eric: Oh, sorry! My name’s Eric... conjugações dos verbos to be.
Eric Baker.
Lisa: Blake?
Hi! I am Peter. This is my friend.
Eric: No, my last name is Baker. B- She is Carol. She is in Australia.
A-K-E-R. This is Mr. Brown. He is my
teacher. He is at school.
Lisa: Ok, Eric Baker. Where are you
from?
Eric: I’m from Perth, Australia.
Lisa: Wow! Australia! • Complete the chart:
Sarah: Yes, He’s on vacation. He’s
SUBJECT PRONOUN VERB TO BE
staying in my house for five days.
I
HE
SHE
16 Write sentences about you using the verb to be.
17 Write true sentences. Use full forms or contracted forms.
Take note
Atividade 15
Affirmative Negative
Nesta atividade, espera-se que os I am I am not/ I’m not
estudantes construam a regra de He is He is not/ He’s not/ He isn’t
conjugação do verbo to be com She is She is not/ She’s not/ She isn’t
It is It is not/ It’s not/ It isn’t
base no texto em inglês (fala da
personagem). Leia o texto do ba-
lão em voz alta para a classe. Per-
gunte o que compreendem do tex-
to. É importante que consigam
perceber que, em algumas frases, Atividade 16 Atividade 17
o verbo to be tem o significado de Agora, os estudantes deverão criar frases Explore as formas negativas do verbo to
“ser” e, em outras, é traduzido individualmente. Em seguida, solicite que be no quadro Take note. É importante que
como “estar”. Leia novamente o comparem as frases em duplas. Escolha al- os estudantes percebam as duas possibili-
texto, pausando a cada frase para gumas duplas para escrever na lousa as dades de contração da forma negativa na
que os estudantes as repitam em frases criadas e peça a participação da clas- terceira pessoa do singular. A atividade
coro. Solicite voluntários para ler se para confirmar se a conjugação das fra- que segue propicia aos estudantes elabo-
as frases em voz alta. Como desa- ses está correta. Como ampliação, peça a rarem frases verdadeiras utilizando a for-
fio, peça que tentem elaborar um cada integrante da dupla para escrever a ma negativa do verbo to be na primeira e
texto semelhante, substituindo as frase do colega (após a correção) utilizan- na terceira pessoa do singular.
informações do texto original por do a terceira pessoa (he, she).
informações pessoais verdadeiras.

Atividade 18
a. I/Canadian
Antes de iniciar a atividade, você
pode mostrar somente as imagens
das personalidades em slides e
b. My teacher/from Nigeria perguntar se os estudantes as re-
conhecem e o que sabem sobre
elas. É provável que conheçam so-
c. Barack Obama/the President of South Africa mente Nelson Mandela, porque
sua imagem esteve presente na
mídia em 2013, ano de sua morte.
d. Rio de Janeiro/the capital of Brazil
Depois, mostre as imagens com os
respectivos nomes logo abaixo e
pergunte novamente se se recor-
18 Read the text below about four important personalities. dam de algo sobre essas pessoas.
Anote no quadro as hipóteses le-
vantadas para cada uma. Em se-
guida, solicite uma leitura silen
Mahatma Gandhi was born in October, 1869. He was a
ciosa do texto da atividade e
pacifist. He was killed in 1948. The movie Gandhi, from
1983, portrays his story. pergunte se as hipóteses foram
confirmadas. Pergunte aos alunos
o que compreenderam dos textos.
Neste momento, não é necessário
Nelson Mandela was born in 1918. He was
an anti-apartheid revolutionary. He was in explicar a conjugação do verbo to
prison for 27 years. After that, he was the be no passado na expressão was
President of South Africa from 1994 to born. Dê apenas um exemplo prá-
1999. He died on December 5th, 2013.
tico, como as frases “I was born in
Brazil; I’m Brazilian” ou “I was
born in São Paulo; I’m paulistano”
William Shakespeare was an English poet and
playwright. He was born on April 26, 1564 and died on
para que os estudantes possam
April 23, 1616. He is one of the most important English inferir seu significado. Esclareça
writers. que eles não precisam compreen-
der palavra por palavra. Explore os
cognatos e utilize linguagem não
verbal para auxiliá-los na com-
Arthur Conan Doyle was a Scottish writer who lived
preensão do texto. Os textos for-
from 1859 to 1930. He’s famous for the creation of
Sherlock Holmes. necerão informações para a reali-
zação da atividade seguinte.

anotações

Atividade 19
Os estudantes deverão voltar aos 19 Write true sentences. Use the affirmative or negative form of the
textos da atividade 18 e buscar as verb to be:
informações específicas, para que a. Mahatma Gandhi is / isn’t from India.
possam escrever frases sobre as
personalidades apresentadas. Nes-
ta atividade, além de praticar as b. Nelson Mandela is / isn’t from South Africa.
formas afirmativa e negativa do
verbo to be, os estudantes desen-
c. William Shakespeare is / isn’t from Scotland.
volverão a estratégia de scanning,
ou seja, percorrer um texto em
inglês em busca de informações d. Arthur Conan Doyle is / isn’t from England.
específicas.
Atividade 20 20 Read the following text from Blog English 4 Free.
Nesta atividade, os estudantes te-

rão contato com duas postagens
de um blog. Explore os elementos
verbais e não verbais e assegure-
-se de que os estudantes com-
preenderam o texto por meio das
estratégias de leitura. A partir das
postagens, deverão preencher o
quadro com as informações pes-
soais contidas nos textos.

anotações

Atividade 21
• Complete the chart with the information about the people who
Desta vez, os próprios estudantes
wrote to John: deverão escrever uma postagem
para o blog da atividade 20. Desa-
FIRST NAME LAST NAME WHERE ARE THEY FROM? fie-os a complementarem o texto
com outras informações, como o
nome do(a) professor(a) de In-
glês, por exemplo. Para a correção,
solicite que alguns voluntários
leiam suas produções.
21 Write a comment on John’s blog. Fill in the blanks with information
about yourself.
Atividade 22
Solicite uma pesquisa sobre os
países anglófonos para que os es-
tudantes possam preencher o
quadro dos continentes onde es-
tão localizados. Esta atividade
permite ampliar a noção de que só
se fala inglês nos Estados Unidos e
22 A língua inglesa é falada em diversos países, nos cinco continentes. na Inglaterra e que todas as va-
Você consegue relacionar os países que falam a língua inglesa ao riantes linguísticas devem ser
continente onde se localizam? igualmente valorizadas.
180° 150° 120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180°
90° 90°
GLACIAL ARCTIC OCEAN
Arctic Circle
60° 60°
EUROPE
ASIA
30° 30°
Tropic of Cancer
ATLANTIC PACIFIC
AMERICA
OCEAN AFRICA OCEAN
Equator
0° 0°
PACIFIC INDIAN
OCEAN OCEAN
Tropic of Capricorn
AUSTRALIA/
30° 30°
Meridian of Greenwich
OCEANIA
60° 60°
Antarctic Circle ANTARCTIC GLACIAL OCEAN
90° 90°
180° 150° 120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180°


Pergunte aos estudantes se eles
AUSTRALIA/
sabem qual é o idioma mais falado AFRICA AMERICA ASIA EUROPE
OCEANIA
no mundo (por número de falan-
tes nativos). Você pode, também,
solicitar-lhes que façam uma pes-
quisa para descobrir quais são as Canada Guyana Singapore Australia England
três línguas nativas mais faladas
Nigeria India New Zealand Scotland South Africa
no mundo. Para obter essas in
formações, acesse <http://revista
galileu.globo.com/Galileu/0,6993,
ECT669619-1716-7,00.html>.
Aproximadamente 375 milhões de pessoas falam inglês no mundo todo e há mais de cinquenta
países onde o inglês é língua oficial ou primeira língua. A língua inglesa, que surgiu da língua
germânica dos anglo-saxões, começou a ser usada por volta do século V.
Além dos Estados Unidos e do Reino Unido, como muitos já devem saber, o inglês também é falado
como língua oficial nos seguintes países: África do Sul, Canadá, Índia, Nova Zelândia, Nigéria e
Gana, entre outros.
Entre esses países, há diferenças na forma de falar e escrever a língua, embora seja possível
compreender suas variantes e se comunicar em todos eles.
Atividade 23
Esta atividade propicia aos estu- 23 Choose the correct alternative.
dantes um panorama geral da lín- a. O inglês é a língua oficial em mais de
gua inglesa no mundo e da impor- ( ) 3 países.
tância do aprendizado de inglês ( ) 5 países.
como língua estrangeira. ( ) 10 países.
b. A língua inglesa e a língua portuguesa se originaram da mesma
língua-mãe?
( ) Yes.
( ) No.
c. A língua inglesa é falada da mesma forma em todos os lugares do
mundo?
( ) Yes.
( ) No.
d. A língua inglesa pode ser falada de maneira diferente por pessoas
que moram em um mesmo país?
( ) Yes.
( ) No.
Ao término da unidade, pode-se ainda ex- • Apresente aos estudantes o poeta Décio
plorar o poema Torre de Babel, de Décio Pignatari e alguns de seus poemas.
Pignatari, que se encontra no livro Muitos • Pergunte se eles costumam ler poemas e
textos... Tantas palavras. É importante que quem são seus poetas preferidos.
o estudante, no processo de reflexão sobre
Avançar a história da Torre de Babel, possa se dar
• Discuta com os alunos quais são as carac-
terísticas básicas formais do gênero poe-
conta da importância do desenvolvimento ma (estrofe, verso, rima etc.).
da competência comunicativa para falar, Após essas atividades de pré-leitura, peça
escrever, ouvir e ler em outros idiomas. que leiam o poema em silêncio e, em segui-
Antes de pedir aos estudantes que leiam o da, façam a leitura da primeira estrofe em
poema, trabalhe com algumas atividades voz alta. Depois que terminarem a leitura,
de pré-leitura, a saber: solicite a algumas duplas que digam o que

e. Estudar uma língua estrangeira é importante para que possamos Como sugestão de trabalho para
aprender a cultura e a história de outros povos? esta atividade, você pode solicitar
( ) Yes. duplas de voluntários para ence-
( ) No. narem um diálogo de apresenta-
ção para a sala. Pode-se também
solicitar que elaborem cartazes
Saiba mais com o nome, a bandeira e as infor-
mações importantes dos países
Site:
MAPAS DO MUNDO anglófonos.
<http://www.mapsofworld.com/world-top-ten/countries-
with-most-english-language-speaker-map.html>
Acesso em: 3 set. 2014
Descubra quais são os dez países com maior número de falantes
da língua inglesa no mundo.
Livro:
Divulgação
VIAJANDO PELOS CINCO CONTINENTES
Autor: José Cretella Júnior
Editora: Forense Universitária
Esta obra é mais do que um simples livro descritivo de
viagem – é um passeio pela história e cultura dos cinco
continentes. Partindo do ponto de vista de que viajar é
criar, com o auxílio da sensibilidade e da imaginação, o
autor fornece uma interessante narrativa dos lugares
que visitou, muitas vezes distantes entre si geográfica
e culturalmente. Esta fascinante viagem pelo mundo
despertará em você a vontade de também descobrir
coisas, lugares e pessoas diferentes, dando assim novo
sentido à arte de viver e viajar.

• Como você pode se apresentar em inglês?
• Em que países o inglês é utilizado como primeira língua?
conhecem a respeito da história da Torre de Babel. De maneira causada pela destruição da Torre de Babel, ou seja, o fato de
geral, trata-se da história bíblica que justifica a existência das as pessoas falarem línguas diferentes pode gerar a impossibi-
várias línguas faladas no mundo. lidade da comunicação e o discurso ininteligível, que passa a
Se quiser expandir a análise do poema, discuta com os alunos ser representado na última estrofe.
os seguintes pontos: a primeira estrofe do poema repete a Por fim, pode-se discutir brevemente com os estudantes a ne-
palavra “torre” em diferentes línguas, mencionando diversos cessidade e a validade de se estudar uma língua estrangeira e,
monumentos. No entanto, há dois versos nela que remetem nesse sentido, explore mais explicitamente a importância de
à história da Torre de Babel: “tour de force” e “torre a esmo”. se desenvolver as habilidades/competências no atual mundo
“Tour de force” significa aquilo que é feito com muito esforço. globalizado. Nesse caso específico, trata-se de desenvolver e
“Torre a esmo”, por sua vez, demonstra a incerteza, a dúvida. ampliar a competência comunicativa, uma vez que a língua
Uma interpretação plausível para o poema é a de que a segun- inglesa é atualmente uma das mais requisitadas.
da estrofe ilustra essa incerteza, a confusão das linguagens

Para saber mais...
Unit 1
Livro:
A GEOPOLÍTICA DO INGLÊS
Divulgação
Yves Lacoste [org.] e Kanavillil Rajagopalan

Tradução: Marcos Marcionilo
Editora: Parábola
O livro analisa os lugares sociais do avanço da língua inglesa, a inesperada contestação
de seu espaço nos Estados Unidos diante da progressão do espanhol, ou no Reino Unido, em
face das línguas das minorias. Também são abordados os desafios de poder da língua
inglesa na Índia, na África do Sul e na Nigéria, em meio à herança da colonização e ao papel
das elites locais.
No capítulo final, escrito especialmente para a edição brasileira, Kanavillil Rajagopalan
aborda os reflexos da geopolítica do inglês no Brasil e esboça uma política prudente e
propositiva para um enfrentamento não ingênuo da questão.
ESTRANGEIRISMOS: GUERRAS EM TORNO DA LÍNGUA

Divulgação
Autor: Carlos Alberto Faraco (Org.)

Editora: Parábola
Este livro é uma crítica ao raciocínio simplista, segundo o qual a língua portuguesa está
sendo ameaçada pelos chamados estrangeirismos. Os autores, todos pesquisadores em
linguística e/ou professores de língua, consideram dever profissional demonstrar os
equívocos e as impropriedades do projeto de Lei 1.676/1999, sobre a promoção, a proteção,
a defesa e o uso da língua portuguesa, do deputado federal Aldo Rebelo. Ao mesmo tempo,
o livro ultrapassa e supera o projeto ao defender que a língua não aceita mordaça nem se
deixa domesticar por mera pirotecnia legislativa. O discurso desse livro se faz a muitas
vozes, todas unânimes na afirmação de que a língua muda para atender às necessidades de
seus falantes e de que é impossível regulamentar a língua humana, porque a variação é
inerente às línguas e ninguém até hoje conseguiu reverter essa dinâmica.

UNIT 2 English at school
Expectativas
1. Interagir em conversas formais e informais, observando a adequação no ritmo e entona-
de ensino e
preensão auditiva.
English at school • Inglês 49

UNIT
2 English at
school
Ingram Publishing/Thinkstock
Zurijeta/Thinkstock
Esta unidade promoverá uma reflexão do estudante sobre a

Diálogo com o professor sua realidade na escola e sobre a organização escolar em países
que falam a língua inglesa. Para atingir esse objetivo, haverá um
trabalho com o calendário escolar, vocabulário sobre as discipli-
nas escolares e nível de ensino.

Roda de conversa
As perguntas propiciarão aos es-
tudantes refletir sobre sua reali-
dade escolar. Divida-os em duplas
ou grupos e peça que discutam as
perguntas que constam da seção
Roda de conversa. Ao final da dis-
cussão, abra uma roda na sala
para que as ideias sejam comparti-
lhadas. Esse momento pode ser
aproveitado para perceber a com-
preensão que os estudantes têm
da escola e suas expectativas em
relação a ela. Além disso, esta ati-
vidade ajuda a saber quais seus
conhecimentos sobre a organiza-
ção das escolas em outros países:
se eles já ouviram falar sobre o
ensino no exterior; se já assisti-
ram a algum filme que mostre
uma realidade escolar diferente
Digital Vision/Thinkstock
da brasileira etc.
Roda de conversa
• Do que você mais gosta na escola?

• Você mudaria algo em sua escola? Por quê?
• Como você se sentiu no primeiro dia de aula de inglês?
• Por que se estuda inglês na escola?
English at school • Unit 2 33

anotações

Atividade 1
Esta atividade tem como objetivo Desafio
a análise de uma tabela de horário
de aulas de uma escola norte-a-
mericana. Além de apresentar os
nomes das disciplinas escolares, a Class schedule and school subjects
atividade propicia aos estudantes
a reflexão sobre como o sistema 1 Help Nick organize his school material. Match the books to his
schoolbag according to the school timetable.
escolar difere do seu em outros
países. Embora haja muitas unida-
des na rede escolar SESI-SP que
funcionam em período integral, a
organização das atividades no de-
correr do dia difere muito daquela
apresentada no gênero em estu-
do. As questões que acompanham
o quadro pretendem provocar nos
estudantes essa reflexão, de for-
ma que possam compreender as
diferenças e emitir uma opinião a
respeito. Além disso, espera-se
que associem as informações dis-
postas na tabela e os livros escola-
res que a personagem Nick precisa CLASS SCHEDULE
levar para a escola naquele dia. 8:45 – 8:50 WARNING BELL
8:50 – 9:43 MATH
9:47 – 10:40 MATH
10:40 – 10:54 BREAK
10:54 – 11:47 ART
11:47 – 12:27 LUNCH
12:27 – 1:20 HISTORY
1:24 – 2:17 ENGLISH
2:21 – 3:15 ENGLISH
a. Os horários das aulas do Nick são semelhantes a seu horário de

aulas?
b. Que diferenças e semelhanças você observa no horário de aulas do
Nick?
c. Você gostaria de estudar na escola do Nick? Por quê?

anotações

Atividade 2
Os estudantes deverão comparar o
James Martin/iStock/Thinkstock
sistema de ensino do Brasil, Cana-
dá e Estados Unidos. Para iniciar,
pergunte-lhes o que eles sabem a
respeito das escolas nesses países,
se conhecem alguém que tenha
estudado fora, se já viram alguma
escola norte-americana ou cana-
dense em filmes ou seriados etc.
Você pode, ainda, solicitar que
pesquisem mais informações na
2 As escolas do Canadá e dos Estados Unidos apresentam uma divisão internet, utilizando o laboratório
de anos escolares (grades) diferente da divisão no Brasil: de informática da escola.
Acervo SESI-SP
Acervo SESI-SP
deewr.gov.au
Atividade 3
Esta atividade propicia ao estu-
dante a prática da pronúncia das
disciplinas escolares. Você pode
ampliá-la com um caça-palavras,
como o disponível em: <http://
Elementary school from 5 to 11 years old. w w w. e s l - g a l a x y. c o m / w o r d s
earches/subjectws.pdf> (acesso
Junior high/Middle school from 12 to 15 years old.
em: 5 nov. 2014). Em seguida, para
High school from 16 to 18 years old. que eles comparem novamente a
organização escolar dos países es-
a. Como é feita a divisão de anos escolares no Brasil?
trangeiros com a brasileira, apresen-
te as disciplinas das escolas norte-a-
b. Em que ela difere da divisão nos países citados? mericanas e canadenses que
diferem das nossas, como French,
Woodwork, Metalwork, Music, Com-
3 Vocabulary: school subjects. Listen and repeat. puter Science, Gym Religious
Studies, Sewing, Photojournalism e
Portuguese Math(ematics) History
Hockey practice.
Geography Science English
Art P.E. (Physical Education) Spanish
Drama ICT (Information and Communication Technologies)

Atividade 4
Os estudantes deverão completar 4 Write true sentences.
as frases com as disciplinas e ativi-
a. My morning classes are:
dades que desenvolvem durante o
período escolar. Nas unidades es-
colares nas quais ainda não há
educação em tempo integral, você
deve perguntar aos estudantes as
atividades que costumam desen- b. My afternoon classes/activities are:
volver no período em que não es-
tão na escola (english, ballet, judo,
piano etc.). Escreva todas as pala-
vras no quadro e peça que a classe
as repita em voz alta antes de
completarem as frases por escrito. c. My favorite school subjects are:
Atividade 5
Nesta atividade, são apresentados
os numerais cardinais de 1 a 100.
Toque o CD e peça para os estudan-
5 Vocabulary: numbers. Listen and repeat.
tes repetirem cada número em
coro. Escreva no quadro os núme- 1 – one 11 – eleven 21 – twenty-one
ros 13 (thirteen) e 30 (thirty) e 2 – two 12 – twelve 22 – twenty-two
chame a atenção para a diferença 3 – three 13 – thirteen 30 – thirty
na terminação das duas palavras. 4 – four 14 – fourteen 40 – forty
Leia os números em voz alta e peça 5 – five 15 – fifteen 50 – fifty
aos estudantes para repetirem a 6 – six 16 – sixteen 60 – sixty
pronúncia. Como uma primeira prá- 7 – seven 17 – seventeen 70 – seventy
tica, escreva alguns números alea- 8 – eight 18 – eighteen 80 – eighty
tórios no quadro e peça-lhes que 9 – nine 19 – nineteen 90 – ninety
tentem pronunciá-los em inglês. 10 – ten 20 – twenty 100 – one hundred
Como ampliação da atividade, soli-
6 Complete the sequence. Follow the example.
cite que cada estudante fale em
a. Four, five, six.
voz alta seu próprio número de
b. Eleven, , .
chamada em inglês. Outra ativida-
de interessante é a brincadeira do c. , , twenty-two, .
Pi, que consiste em substituir o d. Fifty, sixty, , , .
número 4 e seus múltiplos pela
palavra Pi. Exemplo: One – two –
three – Pi – five – six – seven – Pi,
e assim por diante. Sugere-se esti-
pular o número 20 para finalizar a Atividade 6
brincadeira. Para reforçar a escrita dos núme-
ros, os estudantes deverão com-
pletar a sequência proposta. Leve-
-os a perceber que é possível
descobrir como a língua inglesa se
estrutura, instigando-os a concluir
sobre a regularidade do 13 ao 19,
que terminam sempre em -teen, e
do 20 ao 90, que terminam em -ty.

aproveite para explicar que é pos-
sível utilizar uma resposta mais
7 Listen and read.
curta (por exemplo, I’m 10), em
How old are you, que as palavras years old não são
little butterfly? I'm one week old. obrigatórias. Para finalizar, você
What about you?
pode passar alguns vídeos que
trazem a prática dos números e da
pergunta e resposta sobre a idade,
I'm a hundred como os encontrados em <https://
years old. www.youtube.com/watch?v=
Practice with your partner: yWaVltUyDZM> (acesso em: 9 out.
A: How old are you? 2014) e <https://www.youtube.
B: I’m (fifteen) years old. com/watch?v=g9S4YGXHG1k>
(acesso em: 9 out. 2014).
8 Use the number in parentheses to answer the questions. Follow
the example.
a. How old are you, Frank? (11)
I am eleven years old.
b. How old are you, Kathleen? (22)
c. How old are you, Mrs. Jackson? (45)

Atividade 9
O objetivo, nesta atividade, é que
d. How old are you, Kevin? (7) os estudantes entrevistem seus co-
legas perguntando por dados pes-
soais, horários de aulas e ativi
9 Complete the cards on the next page with information about your
dades, matérias estuda das etc.
classmates. Interview three people.
Sempre que houver uma atividade
de prática oral, é importante orga-
nizar a dinâmica da sala de modo
que todos os estudantes possam
praticá-la. Além disso, é necessário
fazer um modelo da prática oral
antes que eles iniciem a atividade.
Pergunte aos estudantes quais
questões terão de elaborar para
descobrir as informações pedidas.
Em seguida, escreva essas pergun-
tas na lousa e faça a repetição delas
com toda a turma para treinar a en-
tonação correta das sentenças inter
Atividade 7 que alguns estudantes, que já te- rogativas. Por fim, faça um exemplo
Esta atividade apresenta a pergun- nham um nível linguístico um pou- da atividade com um ou mais estu-
ta How old are you? e suas possí- co além do que se espera para esta dantes com as seguintes perguntas:
veis respostas. Aparentemente, unidade, incorram no equívoco de
• What’s your full name?
esta é uma pergunta simples de dizer I have fifteen years old.
• How old are you?
aprender. No entanto, é preciso
lembrar que a estrutura da pergun- Atividade 8 • What are your morning classes?
ta em inglês é totalmente diferente Nesta atividade, os estudantes po- • What are your afternoon activities?
da construção que fazemos dela derão praticar como informar sua • What’s your favorite school
em português. Existe a chance de idade. Após corrigir as respostas, subject?

Atividade 10
Nesta atividade, os estudantes po- • What’s your full name? • What are your afternoon
derão praticar a escrita de alguns activities?
• How old are you?
numerais. Para fazer a correção da • What’s your favorite school
• What are your morning
atividade, sorteie alguns estudan- classes? subject?
tes, recrutando-os pelo número da
chamada em inglês, para que ve- Student's name:
nham ao quadro escrever a res- Student's age:
posta correta. Aproveite para ler Morning/afternoon classes:
os numerais em voz alta a fim de
que os estudantes possam prati- Morning/afternoon activities:
car também a pronúncia desses
números. Favorite subject(s):
Student's name:
Student's age:
Morning/afternoon classes:
Morning/afternoon activities:
Favorite subject(s):
Student's name:
Student's age:
Morning/afternoon classes:
Morning/afternoon activities:
Favorite subject(s):
10 Write the numbers.

a. 38: .
b. 23: .
c. 82: .
d. 64: .
e. 42: .

anotações

Atividade 12
Consiste em mais uma atividade
11 Pronunciation. Listen and repeat.
para a prática da escrita dos nu-
Thirteen Thirty
merais cardinais de 0 a 20, que
Fourteen Forty
pode ser ampliada com uma ativi-
Fifteen Fifty
dade de construção de gráficos.
Sixteen Sixty
Para tanto, solicite aos estudantes
Seventeen Seventy
que utilizem os dados pessoais ob-
Eighteen Eighty
tidos na atividade 9 para elaborar
Nineteen Ninety
um gráfico. Eles deverão escolher
12 Complete with the numbers in full. um dos seguintes itens:
• as idades dos colegas da turma;
nineteen / zero / thirteen / twenty / one / eight / sixteen / nine / seventeen
• os componentes curriculares pre-
feridos da classe;
0 7 seven 14 fourteen
• as atividades extraescolares mais
1 8 15 fifteen comuns.
2 two 9 16 Forneça um modelo para que pos-
sam desenvolver a atividade. Per-
3 three 10 ten 17
gunte se eles conhecem algum
4 four 11 eleven 18 eighteen modelo de gráfico, disponibilizan-
5 five 12 twelve 19 do alguns na lousa para que reali-
zem a atividade. Diga que eles de-
6 six 13 20
vem escrever por extenso os
numerais no gráfico.
13 Listen and repeat the numbers.
14 Are you good at Mathematics? Find X. Atividade 13

a. seven + X = twenty Desta vez, os estudantes poderão
X= praticar mais uma vez a pronúncia
b. three + five + X = fifteen dos numerais cardinais de 0 a 20.
Coloque o CD para que eles repitam
X=
os numerais após a escuta. Também
c. twenty + sixteen + four = X
é possível passar alguns vídeos que
X= os ajudarão a memorizá-los, como o
d. thirty + X + three = forty-six disponível em: <https://www.you
X= tube.com/watch?v=Zw6Fps2O
e. one + two + three + four + five = X 7XY> (acesso em: 9 out. 2014), que,
além de apresentar a pronúncia dos
X=
números em uma música de ritmo
English at school • Unit 2 39 diferente, mostra a forma escrita.
Atividade 11 mo correspondente. Corrija o ditado no

Esta atividade permite evidenciar a di- quadro, fazendo-os repetir o número
ferença de pronúncia dos numerais (do correto em voz alta. Outra opção para
13 ao 19 e do 30 ao 90). É importante ampliar esta atividade é projetar um
quadro com os pares de números na Atividade 14
que os estudantes consigam identificar
que realmente há diferença no som e na lousa interativa, pedindo que os estu- Esta atividade reúne a habilidade de
sílaba tônica. Como ampliação desta dantes circulem o número certo confor- cálculo e a escrita dos numerais em
atividade, faça um ditado com alguns me você faz o ditado. Utilize a caneta inglês. Peça que trabalhem em du-
dos numerais, escolhendo aleatoria- da lousa digital para circular os núme- plas ou grupos a fim de resolver os
mente um número de cada par apresen- ros certos no momento da correção. problemas matemáticos. Solicite vo-
tado no Movimento do aprender e peça Você pode chamar voluntários para rea- luntários para ler em voz alta cada
que os estudantes escrevam o algaris- lizar a correção na lousa digital. um dos cálculos, incluindo o valor de X.

Atividade 15
O objetivo do quadro é que os es- 15 Complete with the correct form of the verb to be: am / is / are. Follow
tudantes reflitam sobre a regra the examples.
gramatical e consigam construí-la
a partir da discussão em duplas, VERB TO BE
SUBJECT PRONOUN
em grupos ou com toda a turma. Affirmative Negative
Você pode retomar a unidade 1
I am
(Unit 1) para tratar do verbo to be,
pois eles já estudaram os prono- He is not/isn't
mes I, he, she, it e as formas afir- She is not/isn't

mativa e negativa do verbo refe- It is
rentes a tais pronomes.
We are are not/aren't
You are
They are not/aren't
Interrogative
VERB TO BE SUBJECT PRONOUN
I?
he?
she?
it?
we?
Are you?
they?
Take note
Short answers
A: Are they junior high students?
B: Yes, they are./No, they aren't.
A: Are you a junior high student?

B: Yes, I am./No, I am not.
A: Is he a junior high student?

B: Yes, he is./No, he isn't.

anotações

Atividade 16
16 Make questions and answer them. Follow the example.

Esta atividade permite a prática de
a. you / a good student / Are
perguntas com o verbo to be para
Are you a good student? que os estudantes se habituem a
Yes, I am. deslocar o verbo para o início da
b. Are / 11 years old / you frase. Em seguida, deverão dar res-
postas verdadeiras para as pergun-
?
tas. Reforce que a palavra Brazilian
.
deve sempre ser escrita com letra
c. your English teacher / Is / Brazilian maiúscula e que a palavra cool,
? nesse contexto, tem sentido equi-
. valente a nice. Após a correção da
d. cool / Is / your school escrita, peça aos estudantes que
formem duplas e façam as pergun-
?
tas uns aos outros. Ambos deverão
.
fazer perguntas e respondê-las.
e. P.E. and Art / nice school subjects / Are Como estratégia para formar du-
? plas, elabore cartões contendo nú-
. meros em duplicidade. Distribua os
cartões aleatoriamente para os es-
17 Work in pairs. Write four questions using the verb to be. tudantes e, em seguida, peça àque-
les que possuem o cartão com o
mesmo número para sentarem jun-
tos e formarem duplas.
Atividade 17
Forme duplas e verifique se os es-
tudantes compreenderam o enun-
ciado da atividade: eles deverão
elaborar perguntas utilizando a
regra do verbo to be, já estudada.
Ao final, solicite que algumas du-
plas escrevam as perguntas na
lousa, e faça sua correção com
toda a turma. Ainda em pares,
peça aos estudantes que prati-
quem oralmente as perguntas
criadas. Circule pela sala para ga-
rantir que as perguntas de todas
as duplas estejam corretas.

Atividade 18
O objetivo da atividade é ampliar 18 Let’s play bingo.
novamente o repertório lexical por
meio da interação e explorar o gê-
nero textual regra de jogo. O con-
texto de comunicação será o do
jogo de bingo, e o vocabulário tra-
tará o léxico estudado nas unida-
des introdutória, um e dois (Intro
Unit, Unit 1 e Unit 2).
Escreva o texto a seguir na lousa,
lendo-o para os estudantes sem
fazer a tradução, e, ao final, per-
RULES OF THE GAME
gunte do que se trata:
• Select sixteen words from the categories below.
• Select sixteen words.
• Write those words in the box below.
• Write these words in the box. • Listen to your teacher.
• Listen to your teacher. • When you listen to a word and the word is in your box, you cross the
• When you listen to the word and word out.
the word is in your box, you • Say BINGO when you complete a line.
cross the word out. NUMBERS – From 0 to 20.
• Say “bingo” when you complete a OBJECTS/PARTS OF THE CLASSROOM – pen / pencil / mechanical pencil /
line. eraser / ruler / book / notebook / scissors / pencil case / sharpener / crayon /
colored pencil / door / window / chair / blackboard / desk.
Embora o jogo de bingo provavel-
SCHOOL SUBJECTS – Mathematics (Math) / Science / Geography / English /
mente seja conhecido pelos es French / German / Home Economics / Woodwork / History / Art / Physical
tudantes, há no Movimento do Education (P.E.) / Gym / Music / Computers / Theater / Religious Studies.
aprender um exemplo de como Example: NUMBERS
fazer e preencher a cartela. A pro-
Seventeen Fifteen Three Seven
posta desta atividade é que, pelo
One Eight Sixteen Four
menos uma vez, ocorra o trabalho
Five Nine Thirteen Eighteen
com os números, os objetos, as
partes da sala e as disciplinas es- Twenty Two Twelve Ten
colares, mas você pode propor a
Reserve um horário no LIE para que seus estudantes

ampliem o vocabulário de school objects por meio de dois
jogos da memória, disponíveis em:
<http://www.eslgamesplus.com/school-supplies-
stationery-vocabulary-esl-memory-game-easy/>.
Avançar Acesso em: 7 out. 2014.
<http://www.eslgamesplus.com/school-supplies-
stationery-vocabulary-esl-memory-game-beginners/>.
Acesso em: 7 out. 2014.

atividade quantas vezes quiser. O
material para esta atividade deve
Saiba mais ser preparado antes da aula: es-
creva o vocabulário em pedaços
pequenos de papel e dobre-os.
Divulgação
Filme:
DIÁRIO DE UM BANANA Para realizar o jogo, vá sorteando
(Diary of a Wimpy Kid) palavras, uma a uma, até que al-
Estados Unidos, 2010, 191 min.
Direção: Thor Freudenthal gum estudante consiga completar
Neste filme, o personagem Greg Heffley, de 13 anos de idade, uma coluna na horizontal, na ver-
está prestes a ingressar no Ensino Fundamental II. Mas ele tical ou na diagonal. É importante
vive o drama que a maioria dos adolescentes de sua idade
explicar as regras do bingo antes
sofre: ele não é popular. Na companhia de seus amigos, que
passam pelos mesmos problemas, Greg resolve registrar sua de começarem a jogar.
rotina na escola e com a família escrevendo um diário.

O que aprendi sobre... Para esta atividade, você pode ela-
borar perguntas em tiras de papel e
• Quais são os nomes dos componentes curriculares em inglês?
recriar um programa de auditório
• Como são ditos os números e a idade em inglês?
• Elabore cartazes ilustrados contendo números, materiais escolares e os componentes
do tipo Quiz Show, com perguntas
curriculares em inglês. sobre o conteúdo da unidade.

anotações

Para saber mais...
Unit 2
Livro:
Divulgação
TECHNIQUES IN TEACHING VOCABULARY

Autora: Virginia French Allen
Editora: Oxford do Brasil
Este livro traz orientações para que o professor explore o trabalho com o vocabulário nos
níveis básico, intermediário e avançado. Ele oferece respostas para questionamentos como:
que palavras em inglês os estudantes mais precisam aprender e por que algumas palavras
são mais fáceis de assimilar do que outras.
E-book:
BECOMING A REFLECTIVE TEACHER

Autor: Robert J. Marzano
Editora: Marzano Research Lab
O autor combina um modelo de ensino que reúne estabelecimento de metas, prática
focada, feedback e observações e discussões para aprimorar sua prática.

UNIT 3 Time for fun
Expectativas
1. Interagir em conversas formais e informais, observando a adequação no ritmo e entonação de ensino e
(sílaba tônica; ênfase tonal; linking sounds; falling intonation para perguntas com wh-;) aprendizagem
e pronúncia (sons do alfabeto, numerais, can/can’t, “ph”, “th”, “m”, vogais longas e curtas
e consoantes; sons do plural).
preensão auditiva.
Time for fun • Inglês 63

Roda de conversa UNIT
3 Time for fun

O objetivo desta Roda de conversa
é descobrir quais tipos de ativida-
des os estudantes gostam de fa-
zer nas férias e ampliar o seu voca-
bulário no que se refere às ações
relacionadas a esse período do
ano. Leia as perguntas da Roda de
conversa com toda a turma, pe-
dindo que as discutam em grupos.
Depois, abra uma roda e peça que
os grupos exponham suas respos-
tas. Compare se os estudantes
realizam atividades semelhantes
ou diferentes em suas férias.
Sophia_Apkalikov/iStock/Thinkstock
Como sugestão de ampliação da
atividade, você ainda pode explorar
um pouco mais a discussão desen-
volvida na Roda de conversa. Vol-
tando à primeira pergunta, os estu-
dantes terão de dizer uma atividade
que gostam de fazer nas férias, em
português, e, ao passo que forem
dizendo, vá escrevendo a ação na
lousa, em inglês, e solicitando que
repitam e anotem. Quando todos
tiverem escrito sua atividade pre-
ferida de férias em inglês, apague a
lousa e explique a brincadeira: o
primeiro aluno dirá sua atividade
Jacek Chabraszewski/iStock/Thinkstock
preferida, o segundo repetirá a ati-
vidade do colega e acrescentará a
sua, e assim sucessivamente. Essa
brincadeira fará com que os estu-
dantes adquiram um vocabulário
novo e treinem sua pronúncia, além
de tornar o processo de aprendiza-
gem da língua estrangeira mais di-
nâmico e motivador. 44 Inglês • Movimento do aprender

Continuando a tratar da temática do universo escolar, os es- Serão focalizados os seguintes gêneros textuais: horário de
tudantes conhecerão a programação anual e semanal da maioria aulas, calendário escolar anual e texto informativo de progra-
das escolas do hemisfério norte. Especial atenção é dedicada ao mação de férias. Além disso, haverá uma ampliação do repertó-
período de férias escolares, que acontece em meses diferentes rio lexical ao conhecerem os dias da semana, meses, numerais
nos países do hemisfério norte e sul em razão da inversão das ordinais, festividades e feriados importantes em língua inglesa.
estações do ano.

Proponha, ainda, que eles investi-
guem os períodos de férias de al-
guns países do hemisfério norte e
em qual estação do ano ocorrem. A
partir da conclusão dos estudantes,
pode-se discutir a razão pela qual
as estações do ano ocorrem em
meses diferentes no hemisfério
norte e no hemisfério sul.
Wavebreakmedia/Wavebreak Media/Thinkstock
Por fim, pode-se trabalhar com o
calendário em inglês, que se en-
contra no livro Muitos textos...
Tantas palavras, explicando cada
um dos feriados mencionados
nele. Além disso, é importante que
os estudantes percebam que o
sistema educacional norte-ameri-
cano é estruturado de maneira
diferente do brasileiro, principal-
mente por causa das estações do
ano. Para concluir esta atividade,
solicite aos estudantes que pes-
quisem outros sistemas de ensino
e apresentem as informações para
a classe.
Eis alguns feriados que você pode

explicar para os estudantes:
• New Year’s Day – Ano-novo.
• Martin Luther King Holiday – Dia
do nascimento de Luther King.
Roda de conversa • President’s Day Holiday (ou
Washington’s Birthday) – Dia da
• Qual é a sua atividade preferida nas férias? fundação da cidade de Washing-
• Você costuma ler em suas férias? Se sim, que tipo de leitura? ton (terceira semana de feverei-
• O que você nunca fez em suas férias, mas gostaria de fazer? ro). É também chamado de Dia do
Por quê?
Presidente, porque Abraham Lin-
coln nasceu em fevereiro.
• Memorial Day – Feriado em me-
mória de todos os militares que
falece
ram servindo aos Estados
Unidos.
• Columbus Day Holiday – Dia que
comemora a chegada de Colombo
ao continente americano.
• Labor Day – Dia do Trabalho.
• Independence Day – Dia da Inde-
pendência.
• Thanksgiving Holiday – Dia de
Ação de Graças.
• Christmas – Natal.

Atividade 1. Esta atividade apre-

senta uma nova tabela de horário Desafio
de aulas, contendo as disciplinas
de todos os dias da semana. Além
de introduzir os dias da semana,
ela inclui outras disciplinas além 1 Look at the school timetable and answer T (True) or F (False).
das que já foram estudadas na
unidade 2. Mais uma vez, cabe
propor aos estudantes a reflexão a School Timetable
respeito das informações contidas
Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday
nesse exemplar do gênero tabela
de horário de aulas: o horário de 08:50 Bell/locker Bell/locker Bell/locker Bell/locker Bell/locker
início e término do período escolar, 08:50 - 09:43 (Late arrival) Science Math Science Math
o intervalo entre as aulas, o perío-
09:47 - 10:40 English ICT English ICT English
do destinado à retirada do mate-
rial nos armários e as disciplinas 10:40 - 10:54 BREAK BREAK BREAK BREAK BREAK
diferenciadas do currículo dessa 10:54 - 11:47 Math French Art Math French
escola. É importante reforçar a in-
11:47 - 12:27 LUNCH LUNCH LUNCH LUNCH LUNCH
formação de que os dias da sema-
na são sempre escritos com letra 12:27 - 1:20 History English P.E. English P.E.
maiúscula em língua inglesa. Ex- 1:24 - 2:17 Geography Math History Geography Arts
plore, também, as palavras week
Metal &
end e weekdays, apresentadas no 2:21 - 3:15 Drama Cooking Needlework Music
Woodwork
quadro Take note.
Atividade 2. Os estudantes deve- a. ( ) French classes are on Tuesdays and Thursdays.

b. ( ) History classes are on Mondays and Wednesdays.
rão completar as frases com base
c. ( ) Drama classes are on Mondays.
no seu horário de aulas. É impor-
d. ( ) Cooking classes are on Thursdays.
tante chamar a atenção deles para
e. ( ) English classes are on all weekdays.
o uso da preposição on antes dos
dias da semana. Antes de orientá-
-los a completar as frases por es-
Take note
crito, você pode fazer oralmente
alguns questionamentos, toman- Weekdays = Monday to Friday
do como base uma cópia do horá- Weekend = Saturday and Sunday
rio de aulas da turma. Escreva no Don't forget

quadro a frase Our _________ Write the days of the week in capital letters.
classes are on ______, solicitando
voluntários para criarem oralmen- 46 Inglês • Movimento do aprender
te frases verdadeiras. Neste mo-
mento, faça um movimento ges-
tual para apresentar o possessivo
mentos da turma sobre essas palavras. reforçará a pronúncia correta e facilitará
our, que será retomado mais
Você pode trazer imagens de uma festa e a compreensão das palavras no diálogo.
adiante na unidade.
de um convite de aniversário em inglês Em seguida, toque o CD e pergunte o
Atividade 3. O objetivo da ativi- para que os estudantes possam compreen- que compreenderam do diálogo. Pode
dade é a compreensão auditiva de der o significado dessas palavras sem re- ser que alguns estudantes consigam ter
uma conversa informal com um correr à tradução. Ainda é possível expla- uma compreensão geral do assunto tra-
propósito específico: identificar os nar esse vocabulário cantando a canção tado, em vez de somente identificar os
dias da semana mencionados du- Happy birthday to you, que será facilmen- dias da semana mencionados. Os estu-
rante o diálogo. Antes de tocar o te reconhecida por todos, já que a versão dantes deverão assinalar somente as
CD pela primeira vez, escreva no em português possui a mesma melodia. palavras Thursday e Saturday. Para
quadro as palavras birthday, party Leia os dias da semana e peça para os complementar a atividade, você pode,
e invited, e levante os conheci- estudantes repeti-los em voz alta. Isso ainda, escrever no quadro as seguintes

Atividade 4. Dois estudantes con-
versam sobre quando será a prova
2 Now look at your school timetable and complete the sentences.
de inglês. No texto, as palavras
a. My English classes are on .
holiday e next são apresentadas
b. My Physical Education classes are on . pela primeira vez. Você pode utili-
c. My Math classes are on . zar algumas frases verdadeiras que
3 Listen to the dialog and check ( ) the days of the week you
contenham essas palavras para
hear. que os estudantes compreendam
( ) Monday ( ) Friday seu significado, por exemplo: The
( ) Tuesday ( ) Saturday Proclamation of the Republic in
( ) Wednesday ( ) Sunday Brazil in on November, 15. It’s a
( ) Thursday holiday ou Our next class is on
Take note
Friday. Com os livros abertos, toque
What day is it today/tomorrow?
o CD uma vez para uma compreen-
Today is Thursday.
são geral. Em seguida, toque o CD
Tomorrow is Friday.
novamente com pausas para que
4 Listen and read. os estudantes repitam as falas em
A: Hey, Greg, tell me, what day is it today? voz alta. Solicite que alguns volun-
B: Today is Thursday. tários façam a leitura para a turma.
Hemera Technologies/AbleStock.com/Thinkstock
A: Oh, my! Our English test is tomorrow! Por fim, organize os estudantes em
B: No, Eric! It’s not! Tomorrow is a holiday! duplas para que todos possam ler o
A: Holiday? diálogo com seu parceiro, alternan-
B: Yes, it’s Independence Day! Our English do a personagem a cada vez.
test is next Friday.
A: Oh, yes! You’re right! Atividade 5. Trata-se de uma ati-
B: Oh, Eric! You’re so forgetful... vidade de áudio para conhecer e
praticar a pronúncia dos meses do
ano e dos numerais ordinais de 1 a
31 em inglês. Chame a atenção
Months of the year
para o fato de que os meses do
January July
ano também devem ser escritos
February August
March September com letra maiúscula, mesmo quan-
April October do não estiverem iniciando uma
May November frase. Como ampliação desta ativi-
June December dade, você pode elaborar cartões
com os numerais de 1 a 12. Levan-
te os cartões com os números
aleatoriamente para que os estu-
dantes falem em voz alta qual é o
mês correspondente em inglês.
Você pode, também, solicitar aos
estudantes que falem um após o
frases: Amanda’s birthday is on _______ tiva com a letra da canção Friday I’m in outro os meses do ano na sequên-
e Her birthday party is on _______. Peça love, da banda The Cure. cia. Uma forma de praticar a escri-
à classe que complete as frases de acor- ta e a pronúncia do vocabulário e
Tapescript
do com o diálogo que escutaram. Se jul- relembrar a pronúncia do alfabeto
A: Hey, Bob, what day is it today?
gar necessário, toque o áudio mais uma é propor o jogo da “forca” (Hang-
vez. Por fim, peça-lhes que leiam as fra- B: It’s Thursday, September 6th.
man) com os dias da semana e os
ses em voz alta. Explore o quadro Take A: Oh, it’s Amanda’s birthday today! meses do ano. A cada palavra fina-
note, apresentando aos estudantes as B: Really? lizada, os estudantes deverão re-
palavras today e tomorrow, que serão A: Yes, she’s having a party on Saturday peti-la em voz alta. Destaque a
necessárias para a atividade seguinte. afternoon. Are you invited? importância da terminação dos
Outra possibilidade de ampliação é pro- B: Yes. How about you? numerais ordinais e sua abrevia-
por uma atividade de compreensão audi- A: Yes, me too. ção correspondente.

Atividade 6
Propicia aos estudantes uma opor-
Ordinal numbers
tunidade de praticar a ortografia
1st – first 9th – ninth 17th – seventeenth
dos meses do ano, sobretudo o
2nd – second 10th – tenth 18th – eighteenth
fato de que as letras iniciais são 3rd – third 11th – eleventh 19th – nineteenth
sempre maiúsculas. Eleja alguns 4th – fourth 12th – twelfth 20th – twentieth
voluntários para escrever a res- 5th – fifth 13th – thirteenth 21st – twenty-first
posta no quadro. Por fim, leia os 6th – sixth 14th – fourteenth 30th – thirtieth
meses na sequência em que apa- 7th – seventh 15th – fifteenth 31st – thirty-first
recem para que os estudantes re- 8th – eighth 16th – sixteenth
pitam sua pronúncia.
Take note
Atividade 7 Use in before months:

Independence Day is in September.
Os estudantes deverão responder
às perguntas, iniciadas com What Use on before days of the week:
day e When, com informações ver- Amanda’s birthday party is on Saturday.
dadeiras sobre o Brasil e os Esta- Pay attention!
dos Unidos. Você deve enfatizar Christmas is in December.
que a preposição on também é uti- Christmas is on December 25th.
lizada antes dos dias do mês. Nes-

te momento, aproveite para apre- 6 Fill in the blanks to find the months of the year.
sentar imagens das festividades e a. ugust g. a uary
celebrações mais comuns no Brasil b. M rc h. A ril
e em países anglófonos, com seus c. epte ber i. Jun
respectivos nomes em inglês. Você
d. Ma j. e em er
pode confeccionar flashcards con-
e. N ve ber k. J ly
tendo imagens das festividades e
f. eb uary l. c ober
os nomes correspondentes em in-
glês para realizar um jogo de rela- 7 Answer the following questions.
cionar (matching game) ou “jogo a. What day is it today?
da memória”.
b. What day is it tomorrow?
c. When is Independence Day in the U.S.?

anotações

Atividade 8
d. When is Independence Day in Brazil?

Os estudantes deverão preencher
os quadros acima das imagens
com o nome de cada festividade
e. When is your birthday? ou celebração representada. Apro-
veite o momento da correção para
propor mais uma vez a prática das
8 Choose the correct holiday and match it to the corresponding picture. frases que expressam quando
CARNIVAL MOTHER’S DAY FATHER’S DAY EASTER
cada festividade acontece no Bra-
CHRISTMAS CHILDREN’S DAY VALENTINE’S DAY
sil e nos Estados Unidos (por
exemplo, Valentine’s Day is on
June, 12 in Brazil and it’s on
February, 14 in the U.S.). Respos-
tas: Valentine’s Day; Easter; Chil-
dren’s Day; Mother’s Day. Como
proposta de ampliação da ativida-
de, você pode levar sua classe ao
LIE para que acessem o site do
British Council sobre o Valentine’s
Day, disponível em <http://lear
nenglishteens.britishcouncil.org/
uk-now/read-uk/valentines-day>.
(acesso em: 7 out. 2014), consiste
de um texto com explicações sobre
como esse dia é celebrado no Rei-
no Unido, além de atividades de
compreensão e comentários de
pessoas de diferentes nacionalida-
des contando como é o Valentine’s
Day em seu país. A atividade pode
culminar na produção de um co-
mentário elaborado coletivamente
pela classe para ser postado na
Get connected! página do site.
Acesse o site <http://learnenglishteens.britishcouncil.org/uk-now/read-uk/valentines-day> e

descubra mais sobre o Valentine’s Day! (Acesso em: 18 maio 2014).

Atividade 9. Esta atividade tem

como objetivo propiciar um mo-
9 Work in pairs. Look at this year’s calendar and talk to your partner.
mento de prática oral em duplas
A: When is Independence Day?
com informações sobre a data das
B: It’s in September.
festividades e celebrações no calen-
dário do ano corrente. A princípio, a. Mother’s Day
espera-se que os estudantes sejam b. Father’s Day
capazes de responder utilizando os c. Children’s Day
meses do ano. No entanto, você d. Christmas

e. Your birthday
pode ampliar a atividade, solicitan-
do também que respondam a data 10 Imagine you’re explaining your favorite celebration to a friend who
em que acontecerá a festividade ou is not from Brazil. Write a short paragraph.
celebração no calendário vigente.
Para tanto, é importante reforçar o
11 Fill in the blanks with the prepositions IN or ON.
uso da preposição in antes de me-
a. My mom’s birthday is Wednesday.
ses do ano e on antes de datas (dia
e mês). Por último, o estudante de- b. Brazilian Indian Day is April.
verá informar a data de seu aniver- c. Physical Education classes are Tuesdays and Thursdays.
sário. Você pode pedir que eles d. Our Math test is Monday.
identifiquem em qual dia da sema- e. The Proclamation of the Brazilian Republic Day is November.
na o dia do aniversário cairá no ano
12. Write true answers. Use short forms.
corrente (por exemplo: My birthday
in on November 8. It’s on Friday.). Are you a good student?
Yes, I am.
Atividade 10. A princípio, os es-
a. Are you from Brazil?
tudantes deverão eleger uma fes-
tividade típica do Brasil e escrever
um parágrafo sobre ela. Se você b. Is your English teacher from Australia?
julgar pertinente, escolha com a
turma uma única festividade para
todos. Dessa forma, vocês poderão c. Is it Thursday today?
decidir juntos quais informações
deverão constar desse parágrafo.
É importante formular frases sim- d. Is Barack Obama from England?
ples, adequando a produção ao ní-
vel linguístico dos estudantes.
e. Are your English classes on Fridays?
Atividade 11. Consiste em mais
uma atividade de fixação para a
regra de uso das preposições in e
on antes de dias da semana, me- 50 Inglês • Movimento do aprender
ses do ano e dias do mês. Para am-

pliar, você pode levar os estudan-
tes ao laboratório de informática worksheets para mais ideias de trabalho meio de questionamentos sobre sua reali-
para que pratiquem com jogos que com preposições. dade. Por isso, é importante enfatizar que
contenham o uso dessas preposi- as respostas devem ser verdadeiras. Como
ções de tempo. No site <http:// desafio, você pode dividir a classe em gru-
learnenglishkids.britishcouncil. pos de 4 a 6 estudantes e pedir que elabo-
org/en/grammar-games/preposi- rem questões semelhantes às propostas
tions-time> (acesso em: 9 out. na atividade, escrevendo-as em tiras de
2014) há dois jogos interessantes. papel. Separe as tiras de papel de cada
No site <http://busyteacher.org/ Atividade 12. Espera-se que os estudan- grupo. Solicite a um integrante de cada
4904-prepositions-of-time-work tes demonstrem o conhecimento neces- grupo que leia uma pergunta de cada vez
sheet.html> (acesso em: 9 out. sário quanto à utilização de respostas cur- do grupo adversário e tente respondê-la
2014) podem ser encontrados tas com as formas do verbo to be por corretamente. Os demais integrantes do

qual está escrito First Day of School.
Espera-se que os estudantes infi-
13 Look at this calendar and answer the questions.
ram que o início do ano letivo nas
escolas de Nova York é diferente do
início das aulas no Brasil.
Questione os estudantes sobre por
que as aulas se iniciam em setembro
em Nova York. É importante que eles
compreendam que a diferença do
ano letivo entre os dois países deve-
-se ao fato de que os Estados Unidos
estão no hemisfério norte, onde as
estações do ano ocorrem em meses
diferentes dos países do hemisfério
sul. Isso faz com que toda a organi-
zação escolar aconteça de modo que
os estudantes tenham férias no ve-
a. When is Labor Day? rão e um recesso no inverno. Caso
b. Are schools open on Labor Day?
seja possível, leve-os ao laboratório
c. When is Labor Day in Brazil?
de informática para que acessem o
d. When is the first day of school for New York City public schools?
site do Departamento de Educação
e. When is school vacation in the USA?
da cidade de Nova York, disponível
f. When is school vacation in Brazil?
Take note em <http://schools.nyc.gov/calen
dar/default.htm?start_date=9%
Vacation = Holidays
2f23%2f2013> (acesso em: 7 out.
2014), e que possam percorrer os
14 Let’s play spelling bee! meses do calendário escolar (clican-
do nas setas ao lado do mês), de
OBJECTS THE CLASSROOM SUBJECTS
modo que comprovem suas hipóte-
NUMBERS MONTHS SEASONS
ses e tenham uma visão geral de
HOLIDAYS DAYS OF THE WEEK
como é a programação de um ano
• Work in groups. letivo em Nova York. As demais in-
• Study the vocabulary related to the words and expressions formações podem chamar a atenção
from the box. dos estudantes. Na primeira segun-
• Try to memorize the spelling of the words. da-feira de setembro, os norte-ame-
• Close your book and notebook. ricanos celebram o Dia do Trabalho
• Listen to your classmate’s question and play the spelling game. (Labor Day), diferentemente do Bra-
Time for fun • Unit 3 51 sil, onde o Dia do Trabalho é celebra-
do no dia 1º de maio. O feriado Rosh
Hashanah, que acontece de 4 a 6 de
setembro, é o ano novo judaico, épo-
grupo poderão ajudar o estudante que es- informações relevantes que antecedem o
ca em que os judeus celebram o ani-
tiver com a pergunta. Cada resposta certa início das aulas. Nela, o usuário poderá en-
versário da criação de Adão e Eva.
equivale a um ponto. Ganha o grupo que contrar um calendário das atividades pre-
obtiver mais pontos ao final da atividade. Após explorar as informações princi-
vistas para o próximo ano letivo. Ao explo-
pais do gênero, os estudantes deve-
Atividade 13. Esta atividade apresenta rar o calendário com a classe, chame a
rão ler novamente o texto para en-
um calendário escolar anual das escolas pú- atenção para a informação na parte supe-
contrar as questões propostas.
blicas da cidade de Nova York. É um gênero rior à direita (School Year Calendar 2014-
autêntico que permite a exploração de vá- 2015). Pergunte aos estudantes qual é o
rios aspectos, tanto estruturais quanto lin- mês em destaque no calendário. Eles pode-
guísticos. Pode-se iniciar a exploração tra- rão observar a palavra September em letras
tando do suporte: uma página da internet grandes no canto superior direito. Chame a
destinada a fornecer aos pais e estudantes atenção deles para o dia 4 de setembro, no

Atividade 14. Esta atividade pro-

põe um jogo de soletrar (Spelling
Example:
Bee). Auxilie os estudantes na
A: How do you spell January?
busca do vocabulário correspon-
B: It’s J-A-N-U-A-R-Y.
dente às categorias do quadro. In-
dique as páginas nas quais se en-
contram essas informações e
aproveite para fazer uma revisão
da pronúncia e do significado de
algumas palavras antes do início
da competição. Além disso, infor-
me que competições de soletrar
15 O governo do estado de New South Wales oferece várias atividades
palavras são muito comuns nos
no período das férias escolares. Uma delas é um dia de visita ao
Estados Unidos e na Inglaterra. Parlamento. Leia o texto e descubra mais informações.
Para iniciar o jogo, selecione algu-
mas palavras das categorias men-
cionadas e coloque-as em um sa-
quinho. Divida os estudantes em
grupos e peça que deem um nome
para o grupo, escrevendo-o na lou-
sa. Em seguida, diga que terão al-
guns minutos para pesquisar a es
crita das palavras das categorias
mencionadas e explique as regras
do jogo. Para começar o jogo, or-
ganize a sequência em que os gru-
pos terão a vez de participar.
• Na vez do grupo, um representan-
te (um aluno de cada vez, para
que a maioria participe) sorteará
uma palavra e fará a seguinte
pergunta para o grupo: How do
you spell ...?
• O grupo terá 15 segundos para
discutir a grafia da palavra e pas-
sar para o seu representante.
• O representante lerá a conclusão
do grupo para a turma.
• Escreva a palavra na lousa, dizen- 52 Inglês • Movimento do aprender
do se está certa ou errada. Se esti-

ver certa, o grupo ganhará um
ponto. a visita ao Parlamento de New South tariam de participar da visita se ti-
• O grupo vencedor será aquele que Wales. Comece conversando com os vessem essa oportunidade e o que
obtiver mais pontos. estudantes sobre o que eles costu- acham que encontrariam lá. É possí-
mam fazer nas férias escolares e se vel que os estudantes considerem
Atividade 15 têm o hábito de consultar sites para essa programação de férias enfado-
Trata-se de uma atividade de com- conhecer a programação disponível nha e não consigam sentir interesse
preensão do texto informativo pre- na cidade. Pergunte-lhes se já foram em participar dela. No entanto, à
sente no site do governo do estado a algum evento de férias oferecido medida que o texto for explorado,
de New South Wales, na Austrália, pelo governo local ou por alguma eles poderão mudar de ideia, quan-
no qual é possível conhecer a pro- empresa privada e como tomaram do perceberem todas as atividades
gramação de atividades para as fé- conhecimento da programação. que estão inclusas na programação,
rias escolares naquele país. O foco é Descubra quantos estudantes gos- como: competições, trabalhos arte-

ponder às questões propostas no
enunciado. Espera-se que escre-
a. O Parlamento fica na cidade de , na Austrália.
vam as seguintes informações dos
b. O evento anual para a família acontecerá:
gêneros estudados:
( ) na quarta-feira, 4 de setembro.
( ) na sexta-feira, 4 de outubro. Horário de aulas: gênero utiliza-
( ) na quarta-feira, 4 de outubro. do em contexto escolar ou em
( ) na sexta-feira, 4 de setembro. casa, na preparação do material a
c. Assinale as atividades previstas no evento. ser levado para a escola. Deve
( ) Visita ao jardim secreto. conter obrigatoriamente os dias
( ) Música ao vivo. da semana, os nomes das discipli-
( ) Apresentação de circo. nas e o horário em que cada aula
( ) Competição de adivinhação. será ministrada.
( ) Teatro. Calendário escolar anual: gênero
( ) Exposição de arte. utilizado prioritariamente em con-
d. Quais informações adicionais você gostaria de mencionar? texto escolar. Pode ser parte inte-
grante de um comunicado enviado
aos pais, antes do início do ano le-
tivo. Também é usado como ferra-
menta de trabalho dos profissio-
nais da escola. É constituído de
e. De quais das atividades mencionadas no texto você gostaria de
dias e meses do ano e das ativida-
participar?
des programadas no decorrer do
ano letivo. Deve conter informa-
ções que identifiquem o nome da
instituição de ensino, a etapa es-
colar, o ano letivo e o ano/série a
Did you know that...? que se refere.
Texto informativo de programa-
Queen Elizabeth II from the United Kingdom is also considered the queen of Australia. ção de férias: o gênero é destina-
do a informar a programação de
atividades previstas para o perío-
do de férias escolares. Deve con-
16 Leia novamente os textos das atividades 1, 13 e 15. Onde esses
ter informações sobre qual(is)
textos podem ser encontrados? Para que servem? Quais informações evento(s) acontecerá(ão), dias,
não podem faltar em cada um deles? horários e locais de cada um, de-
talhes sobre o pagamento (aces-
so livre ou preço do ingresso),
classificação indicativa e, em al-
Time for fun • Unit 3 53 guns casos, a sinopse de cada
evento. Também inclui endereço e
telefone para informações.
sanais e música ao vivo, entre ou- rísticas dos gêneros abordados na
tras. É provável que se sintam impe- unidade: horário de aulas, calen-
lidos a recorrer à tradução literal do dário escolar anual e texto infor-
texto. Por isso, é importante cons- mativo de programação de férias.
cientizá-los de que, para esta ati Os dois primeiros, obviamente, são
vidade, eles não precisarão com- utilizados prioritariamente no am-
biente escolar, enquanto o último
preender absolutamente todas as
tende a ser mais veiculado em
informações contidas no texto.
conversas familiares no momento
Atividade 16 de planejamento das férias. Divida
Tem como objetivo realizar uma os estudantes em pequenos gru-
retomada das principais caracte- pos para que, juntos, possam res-

Atividade 17
É uma proposta lúdica para a fixa- 17 Time for fun! Find the days of the week in the word search.
ção do vocabulário explorado na
unidade: dias da semana. Para tor- C V W P X O Y W F G P C T B
ná-la ainda mais divertida, você F X M D C A J T X X Q Y H X
pode oferecer um brinde ao estu- R P E N M N Q F K R F C R Z
dante que conseguir encontrar to- I V V A M N N U E Z R J W M
das as palavras no menor tempo. D C G P J B J B A A G G T K
A I T R T U M H M U U O H D
Y N A I H E N J S W R S K V
C E O L V T F E B R U A R Y
T O M O X H R C A P C L V G
R O N S T G V K C V J M X P
E C W A E P P F N U A D C I
A T P E E P V N Q I N R W E
V O U Q D P T C D N U T X H
L B I S G N U E O E A V V W
L E T A H P E Q M K R M S P
H R H T M M I S B B Y D J N
D Y U U Y A K F D J E V I T
N C R R M S N B M A F R N N
V Z S D T U E S D A Y L Q Q
K A D A C N M H U U Q O A C
T E A Y N D K O R V B D U L
Q U Y D S A W Q N J P W G J
R D F C W Y T G X D W V U U
P F C C Z B A L V E A C S L
Y D E C E M B E R P B Y T Y
MONDAY TUESDAY WEDNESDAY

THURSDAY FRIDAY SATURDAY
SUNDAY
Reserve um horário no LIE para que os estudantes pratiquem

os nomes de algumas festividades de forma lúdica. Para mais
informações, utilize o site <http://www.eslgamesworld.com/
members/games/vocabulary/memoryaudio/festivals/index.
html> (acesso em: 7 out. 2014).
Avançar Você pode ainda utilizar as seguintes atividades fotocopiáveis
para a prática do vocabulário estudado na unidade:

Escreva o nome de alguns feria-
Saiba mais dos e/ou festividades em tiras
Sites:
de papel. Divida a classe em gru-
PARLIAMENT OF NEW SOUTH WALES pos e solicite que um represen-
Visite o Parliament of New South Wales. Acesse <http://www. tante de cada grupo sorteie um
parliament.nsw.gov.au/> (acesso em: 18 maio 2014) e faça papel, evitando, assim, que haja
uma visita virtual (virtual tour).
trabalhos repetidos. Como forma
LEARN ENGLISH KIDS de ampliação da atividade, além
Teste seus conhecimentos sobre dias da semana e meses do da confecção do cartaz, solicite
ano. Acesse <http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/ que os estudantes elaborem uma
word-games/paint-the-words/days-and-months> (acesso em:
18 maio 2014) e divirta-se!
apresentação em PowerPoint e a
exponham para a turma.
Você sabia?
SAINT PATRICK’S DAY
Peter Macdiarmid/Getty Images News/

O Saint Patrick’s Day (Dia de São Patrício) é uma data
comemorativa muito importante para os irlandeses e
seus descendentes em outros países. A data é celebrada
no dia 17 de março e ocorre em homenagem a esse santo.
No Canadá, no Reino Unido, na Austrália e nos Estados
Thinkstock
Unidos, esse dia é também bastante comemorado, embora
não seja feriado oficial.
• Faça uma pesquisa e elabore um cartaz, em inglês, sobre um feriado de algum país de língua
inglesa e que não seja comemorado aqui no Brasil.
Numerais ordinais e meses do ano: Festividades:

<http://www.esl-galaxy.com/wordsearches/Ordinal%20numbers <http://www.esl-galaxy.com/wordsearches/Festival%20
%20and%20months%20search.pdf> (acesso em: 7 out. 2014). word%20search.pdf> (acesso em: 7 out. 2014).
Meses do ano: Meses e estações do ano:
<http://www.esl-galaxy.com/wordsearches/Months%20 <http://www.esl-galaxy.com/wordsearches/seasonsmonths.
of%20the%20year.pdf> (acesso em: 7 out. 2014). pdf> (acesso em: 7 out. 2014).

Para saber mais...
Unit 3
Livros:
EARTH-FRIENDLY HOLIDAYS
Divulgação
Autor: George Pfiffner

Editora: John Wiley & Sons
Neste livro, há uma série de atividades que auxiliam o professor a criar projetos divertidos
sobre as principais datas festivas. O diferencial desta obra é que as propostas são planejadas
a partir de materiais recicláveis.
Divulgação
SEASONS AND CELEBRATIONS

Autor: Jackie Maguire
Editora: Oxford University Press
Neste livro, há informações sobre os principais feriados dos países de língua inglesa e
como as diferentes culturas celebram esses dias.

UNIT 4 Interviewing a star
Expectativas
preensão auditiva.
Interviewing a star • Inglês 77

UNIT
4 Interviewing
a star
Divulgação/COI
Photodisc/Thinkstock/Getty Images
Diálogo com o professor e em grupos. Como há a necessidade da produção de uma en-

trevista em inglês, é possível que façam muitas perguntas a
Nesta unidade, o estudante aprenderá o gênero textual en- respeito da forma interrogativa em diferentes tempos verbais,
trevista e o vocabulário relacionado às nacionalidades, às cores e o papel do professor, diante desses questionamentos, será o
e aos esportes. Além da leitura da entrevista com Janeth, ex- de recorrer à entrevista de Janeth e às outras entrevistas lidas
-jogadora do basquete feminino brasileiro, é importante que (pesquisadas na biblioteca e na internet) e buscar um modelo
eles tenham acesso a outros modelos desse gênero textual. Para de pergunta que se assemelhe ao que eles querem expressar.
isso, poderão consultar a biblioteca ou fazer uma pesquisa na A ideia não é abarcar a forma interrogativa em todos os tem-
internet, no laboratório de informática. pos verbais, mas fazer com que possam, ainda que de maneira
Durante toda a unidade, é importante promover a interação introdutória, refletir sobre a construção de perguntas em um
entre os estudantes, organizando sempre dinâmicas em duplas contexto significativo.

Roda de conversa
A Roda de conversa tem por obje-
tivo que os estudantes falem so-
bre esportes e suas práticas como
torcedores. Durante as discussões,
toda vez que eles mencionarem
um esporte, pergunte: How do you
say ___________ in English?. As-
sim que alguém responder, escre-
va o vocabulário na lousa e faça a
repetição com toda a turma. Caso
Karl Weatherly/Photodisc/Thinkstock
eles não saibam como dizer o

nome do esporte em inglês, escre-
va-o também na lousa e peça que
o copiem no livro. Ao final desta
atividade, repita todo o vocabulá-
rio e oriente-os para que procurem
no dicionário as palavras que não
souberam dizer em inglês. Para
concluir, escolha cinco esportes
cuja prática não seja muito comum
no Brasil e pergunte a eles em que
Kirill Kudryavtsev/Equipa/Getty Images
países existem pessoas que gos-

tam muito desses esportes e os
praticam. Você pode ampliar o vo-
cabulário por meio do vídeo “Pan
cake Manor for Kids: Sports Balls”,
disponível em <http://youtube.
com/watch?v=hQmcsZ8_m7U&
feature=youtu.be> (acesso em: 7
Roda de conversa out. 2014). Solicite aos estudan-
tes que tentem compreender e
• Você gosta de acompanhar os Jogos Olímpicos e Paralímpicos? E os
registrar quais esportes são men-
Jogos Pan-Americanos?
cionados no vídeo.
• Quais são as modalidades esportivas que você mais gosta de
acompanhar?
• Alguma vez você já torceu por outro país além do Brasil? Por quê?
Interviewing a star • Unit 4 57

anotações

Atividade 1
Os estudantes deverão relacionar Desafio
as bandeiras aos respectivos paí-
ses anglófonos. É importante, no
decorrer da atividade, explicar
para eles o conceito de anglófono. 1 Match the flags with the corresponding countries from the box.
Entre os países mencionados, so- Then answer the questions.
mente Jamaica e Granada podem
participar dos Jogos Pan-America- Uganda Jamaica Grenada
nos, pois são os únicos localizados Australia Zimbabwe Philippines
no continente americano. Os estu- Malta New Zealand India
dantes poderão ainda ampliar a England
lista dos países anglófonos recor-
rendo ao seu conhecimento pré-
vio. Ao final desta atividade, pode-
se propor também um desafio
extra aos estudantes: divida a tur-
ma em grupos, solicite que consul-
tem o atlas escolar, e diga a eles
que terão 5 minutos para encon-
trar no mapa-múndi onde estão
localizados os países mencionados
nesta atividade. Ao final desta ati-
vidade e antes de iniciar a próxi-
ma, ainda fazendo uso do mapa-
-múndi, os estudantes devem lo-
calizar os países Belize e Guiana
antes de verem suas bandeiras.
Mostre a eles que no continente
americano, além dos Estados Uni
dos e do Canadá, existem outros
países em que a língua inglesa é
falada. Como tarefa de casa, você
poderá pedir-lhes que procurem
informações a respeito desses dois
países, orientando-os para pes
quisarem tópicos como: principal
atividade econômica, principais
festividades e costumes, imagens 58 Inglês • Movimento do aprender
anotações

desses países etc. Com o material
trazido pelos estudantes, pode-se
a. Todas estas bandeiras são de países anglófonos, mas somente
elaborar cartazes e comparar a cul-
dois deles participam dos Jogos Pan-Americanos. Quais são eles?
Por que somente estes dois podem participar? tura desses países com a brasileira.
Atividade 2
Para introduzir o vocabulário refe-
rente às cores, pergunte aos estu-
b. Você conhece outros países anglófonos? Quais?
dantes quais são as cores da ban-
deira brasileira e, assim que eles
responderem, pergunte se alguém
sabe como dizer o nome dessas
cores em inglês. Em seguida, to-
2 Em grupo, observe as bandeiras a seguir, de mais dois países an- que o CD e peça que eles repitam o
glófonos que se localizam no continente americano. Em seguida,
responda às atividades propostas. nome de cada cor. Por fim, oriente-
-os para que façam esta atividade
em duplas.
Belize’s flag Guyana’s flag
Blue Green Red
Black Pink White
Brown Orange Yellow
Gray Purple Beige
a. How many colors are there in Guyana’s flag? What are they?

Atividade 3
Antes de iniciar esta atividade, b. What are the colors in Belize’s flag?
pergunte aos estudantes se sa-
bem o que significam os símbolos
presentes na bandeira do Brasil,
pois é importante que eles tenham
consciência de que cada cor ou 3 Invent a flag for your school. Draw it and present it to your class.
símbolo, em uma bandeira, tem

um significado. Dessa forma, eles
poderão discutir com os colegas
quais cores e símbolos deverão
compor a bandeira de sua escola.
No momento da apresentação da
bandeira que criaram para a esco-
la, faça com que pratiquem as es-
truturas e o vocabulário que já co-
nhecem. Você pode, inclusive,
sugerir a linguagem a ser utilizada
na apresentação: This is our school
4 Write the name of the color to complete the sentences.
flag. It’s red, purple…
a. The sugar is .
b. The human blood is .
Atividade 4
c. The sky is .
Tem como objetivo reforçar o vo-
d. The grass is .
cabulário de cores. Certifique-se
e. The chocolate is .
de que os estudantes compreen-
dam todas as palavras. Prepare 5 Read the text “Interviewing a star” in your book Muitos textos...
cartões com a imagem e a palavra Tantas palavras. Then answer the questions.
correspondente em inglês. Após a Circle the true sentences:
Nelson Perez/COB
correção, leia as frases em voz alta

Janeth...
e peça que as repitam. Solicite al- a. não é mais uma jogadora de basquete.
guns voluntários para ler as frases b. é técnica de um time de basquete atualmente.
para a turma. c. nunca come chocolate.
d. elegeu a Austrália como seu país preferido.
Atividade 5 e. viajou muito pouco em sua carreira.
f. jogou basquete nos Estados Unidos.
Os estudantes trabalharão com a
g. mantém contato com alguns amigos pela internet.
compreensão textual nesta ati
vidade. Antes de lerem o texto
Interviewing a star, que se encon- 60 Inglês • Movimento do aprender
tra no livro Muitos textos... Tantas

palavras, peça que vejam a foto da
atleta Janeth e digam se a reco- preender todo o vocabulário para
nhecem. Caso não a reconheçam, aproximar-se do seu sentido. Eles
eles poderão levantar hipóteses lerão o texto em silêncio e escolhe-
sobre qual é o esporte que ela pra- rão quais informações são verda-
tica e, ainda, elencar os motivos deiras, de acordo com a entrevista.
pelos quais acham que a revista Antes da correção final com a tur-
Maganews decidiu entrevistá-la. ma, eles podem comparar as res-
Como se trata de um texto longo e postas em duplas. É importante
com estrutura desconhecida pelos que o momento da correção seja
estudantes, é importante adverti- utilizado para ampliar o entendi-
-los, antes do início da leitura, para mento do texto e sanar eventuais
o fato de que não necessitam com- dúvidas.

Atividade 6
6. Work in pairs and answer the questions.

Oriente os estudantes para que
trabalhem em duplas. Eles deve-
rão analisar o tema da entrevista
de Janeth e suas conquistas ao
longo da carreira. Pode-se pedir,
como atividade complementar,
que investiguem todos os títulos
conquistados por essa jogadora. É
importante, antes de os estudan-
tes realizarem a atividade 7, que
a. Quais desses assuntos não são tratados no texto: a vida amorosa eles tenham contato com outras
de Janeth, sua forma física ou os países visitados por ela? Por que
entrevistas.
você acha que este(s) assunto(s) não foi (foram) abordado(s)?
De acordo com os interesses de
sua turma, selecione sites de revis-
tas e jornais em inglês, e leve os
estudantes ao laboratório de in-
formática para que leiam as
entrevistas selecionadas previa-
mente. Após a leitura desses ou-
b. Por quanto tempo Janeth foi jogadora de basquete? O que ela
tros textos, espera-se que eles te-
conquistou ao longo de sua carreira?
nham repertório para analisar os
elementos do gênero textual en-
trevista que, nesse caso, se trata
especificamente da jornalística. Ao
realizar a próxima atividade, é im
portante que o estudante perceba
7 Agora, com seus colegas de classe e o professor, converse sobre o que a entrevista varia de acordo
gênero textual estudado nesta unidade e responda às questões.
com o entrevistado, com o entre-
a. A entrevista é um gênero textual que pode assumir várias
vistador e com o seu propósito.
formas: a de emprego, a médica, a jornalística, a científica, o in-
Assim, cada entrevistado exigirá
quérito policial etc. Neste caso, o texto lido se enquadra em qual
categoria? Justifique. um repertório diferenciado de per-
guntas e o entrevistador, por sua
vez, deverá seguir a linha editorial
da publicação para a qual traba-
lha. Cada publicação tem um estilo
peculiar de abordar os assuntos;
algumas são mais sérias, outras
Interviewing a star • Unit 4 61 mais humor ísticas, e outras são
conhecidas, ainda, por debater os
temas de maneira mais aprofun-
dada etc. Os elementos que consti-
tuem o gênero entrevista, portan-
to, giram em torno das
características do entrevistado e
dos interesses do entrevistador.

Atividade 7
Esta atividade tem por objetivo b. Qual é a estrutura básica que compõe este gênero textual?
aprofundar a discussão a respeito
do gênero textual entrevista. Leia
as perguntas e solucione even-
tuais dúvidas, organizando o tra-
balho dos estudantes em duplas.
Espera-se que eles compreendam
que leram uma entrevista jornalís-
c. Quantas pessoas são necessárias para que uma entrevista ocorra?
tica, cuja estrutura básica se orien- Quem são elas?
ta pela sequência de perguntas, e
que é necessário pelo menos duas
pessoas para que ela ocorra, sendo
que o seu grau de (in)formalidade
vai variar de acordo com os inter-
locutores, a temática da entrevista
e a publicação para a qual o jorna-
d. Qual é a função de cada uma destas pessoas na constituição de
lista trabalha. uma entrevista?
e. Há variação no grau de (in)formalidade? Se sim, o que regula esta

variação?

anotações

Atividade 8
8 Listen and read.

Esta atividade apresenta uma con-
Divulgação/PSG
Bob: Who’s this guy in the picture? versa informal entre colegas de
Drew: He’s a soccer player. classe sobre uma fotografia colada
Bob: What’s his name? na capa do caderno de um deles.
Drew: His name’s Ibrahimovic. Antes de iniciar a atividade, mos-
Bob: Ibra... what? tre imagens de vários esportistas
Drew: I-B-R-A-H-I-M-O-V-I-C. Ibrahimovic. brasileiros e estrangeiros e faça
Bob: Where’s he from? perguntas como Who’s this man/
Drew: He’s from Sweden. He’s Swedish. woman? ou What’s his/her name?.
But his father is from Bosnia and his Você pode escrever a palavra
mother’s from Croatia. He’s a soccer
Sportspeople no quadro e colar
player for Paris Saint-German Football
Club. That’s a French Club. He’s my próximo dela duas fotos: uma de
favorite sportsman. How about you? um homem esportista e outra de
Bob: My favorite sportsman is Michael Phelps. He’s a swimmer uma mulher esportista, escreven-
from the USA. do abaixo de cada uma delas as
palavras Sportsman e Sports
Allmaps
woman. O diálogo traz amostras
ICELAND de perguntas com os pronomes
interrogativos who, what e where.
n
ridia
Escreva no quadro outros exem-

e Me
FINLAND
Prim
SWEDEN plos de perguntas iniciadas com

ATLANTIC
NORWAY
who para que os estudantes per-
OCEAN ESTONIA
cebam que nem sempre a resposta
LATVIA
R U S S I A para uma pergunta com o prono-
DENMARK LITHUANIA
IRELAND UNITED
KINGDOM
RUSSIA me interrogativo who define a
BELARUS
NETH. POLAND
profissão de alguém. Alguns
BELGIUM GERMANY exemplos de perguntas e respos-
CZECH UKRAINE
LUX.
45°
N
REPUBLIC
SLOVAKIA tas que podem ser utilizados:
FRANCE MOLDOVA
SWITZERLAND
AUSTRIA
HUNGARY Who’s this woman? She’s my
SLOVENIA ROMANIA
ITALY CROATIA
Black Sea
GEORGIA teacher; Who’s your teacher? My
SERBIA
PORTUGAL
BOSNIA
BULGARIA
teacher is Mrs. Claudia Santos.
ANDORRA MONTENEGRO
SPAIN
MACEDONIA Você pode ainda exibir imagens de
ALBANIA
algumas personalidades e pergun-
GREECE
tar Who’s this man/woman?.
0 320
Mediterranean Sea

Take note
O quadro Take note aborda algu-
Take note
mas características importantes
Guy (informal language) = boy, man
do conteúdo linguístico do diálo-
Who’s = Who is
go, a saber: por se tratar de uma
He’s from Sweden. He’s Swedish.
conversa informal entre colegas
He’s from the USA. He’s American.
de classe, o uso da palavra guy é
Soccer player (Am. English) = footballer (Brit. English)
totalmente aceitável. É importan-
te que os estudantes comecem a Don't forget!
Write countries and nationalities in capital letters.
ter a percepção dos contextos nos
quais devem fazer uso do registro
formal ou informal da língua ingle-
sa. Outro aspecto é a grafia das Did you know that...?
nacionalidades com letra maiúscu-
la, o que difere da norma-padrão Bob is a nickname for Robert.
da língua materna. O quadro trata,
também, da contração do verbo to
9 Read the sentences from the box. Then answer the questions.
be com os pronomes interrogati-
vos, e aborda as variantes norte- Who’s this guy? He’s a soccer player.
-americana e britânica para o ter- What’s his name? His name’s Ibrahimovic.
mo jogador de futebol. Toque o CD Where’s he from? He’s from Sweden.
uma vez e pergunte aos estudan-
tes qual foi a compreensão geral a. , e são pronomes inter-
do diálogo. Talvez eles não consi- rogativos.
gam identificar o país Sweden ou b. se refere a lugares. Em português, equivale a “onde”.

pode ser que confundam Suécia c. se refere a pessoas. Em português, equivale a “quem”.
com Suíça. Pontue no mapa a loca- d. se refere a coisas e objetos. Em português, equivale
lização dos países como forma de a “o que” ou “qual”.
facilitar a compreensão. Escreva 10 Pair work: talk to your partner about the people in the photos. Use
no quadro o trecho “He’s my fa the words in the box to help you.
vorite sportsman. How about
you?”. Cheque a compreensão dos an actor an actress a singer a swimmer
estudantes e aproveite para propi- Brazil the USA the UK Canada
ciar mais uma prática oral, pergun-

tando-lhes “Who’s your favorite
sportsman/sportswoman?”. To-
que o CD pela segunda vez, pau-
sando-o a cada fala, e peça que a
classe repita em coro. Solicite vo-
luntários para assumirem o papel
das personagens, lendo o diálogo
Atividade 9 quadro as frases “He’s my friend. His
em voz alta. Por fim, divida a tur-
Esta atividade coloca em evidência o uso name is John.” e “She’s my friend. Her
ma em pares para que todos pos-
sam ler o diálogo duas vezes, tro- dos pronomes interrogativos who, what e name is Mary.” como forma de retomar o
cando a personagem a cada vez. where, bem como a contração do verbo to uso adequado dos pronomes possessivos
be, utilizando frases da conversa informal (possessive adjectives) na terceira pessoa
trabalhada na atividade anterior. Retome do singular.
mais uma vez a explanação de que o ver-
bo to be pode ser utilizado também em
Atividade 10
sua forma completa com os pronomes in-
terrogativos, embora o uso de sua forma Os estudantes poderão colocar em prática as
contraída seja mais comum, sobretudo perguntas abordadas nas atividades 6 e 7.
em contextos informais. Escreva no Antes de dar-lhes tempo para responder às

jogado individualmente ou em
duplas. Acesse o site <http://
a.
Clive Rose/Equipa/Getty Images

w w w . e s l g a m e s
Who’s this man? world.com/members/games/
ClassroomGames/Billionaire/
What’s his name?
Countries%20Nationalities%20
Where’s he from?
Billionaire/> (acesso em: 8 out.
b. 2014) e verifique todos os países
Kevin Winter/Equipa/Getty Images
e as nacionalidades que aparecerão

Who’s this man?
para sanar as dúvidas dos estudan-
What’s his name? tes, já que eles ainda não aprende-
Where’s he from? ram os nomes de vários países que
aparecem no jogo. Ao final da ativi-
c.
Jason Merritt/Equipa/Getty Images
dade, entregue a eles uma folha

Who’s this woman? com todos os países e as nacionali-
What’s her name? dades abordados ao longo do jogo
para ampliação do vocabulário.
Where’s she from?
d.
Bruce Glikas/Getty Images
Who’s this man?
What’s his name?
Where’s he from?

Atividade 12
Australia – Australian England – English Brazil – Brazilian
Os estudantes realizarão, em du-
The United States of America –
Canada – Canadian Spain – Spanish
American plas, uma atividade de prática oral
Chile – Chilean South Africa – South African Italy – Italian com as informações já trabalha-
France – French Japan – Japanese New Zealand – New Zealander das nesta unidade. Entregue a
China – Chinese India – Indian eles imagens de personalidades e
peça que conversem utilizando as
12 Pair work. Follow your teacher’s instructions. perguntas apresentadas na ativi-
Take note dade 10. Se preferir, confeccione
What’s your name?
pequenos cartões com os nomes
My name’s Jeremy. das personagens, o país de origem
Where are you from? e sua profissão, como, por exem-
I’m from Jamaica. plo, Neymar/Brazil/Soccer player.
É importante não entregar a eles
Interviewing a star • Unit 4 65 imagens de pessoas cuja profis-
são ainda não aprenderam. O gru-
po lexical de profissões será apro-
perguntas sobre as imagens, certifique-se Atividade 11 fundado na próxima unidade.
Circule pela sala para garantir que
de que compreenderam o vocabulário dispo- O objetivo da atividade é subsidiar os es-
todos estejam trabalhando e sane
nibilizado no quadro. Chame a atenção para tudantes com alguns exemplos de países
possíveis dúvidas. Certifique-se
o uso dos artigos a/an antes dos substanti- e nacionalidades. Além de repertoriá-los
de que os dois estudantes da du-
vos em inglês. É importante que eles adqui- com amostras do grupo lexical, a ativida-
pla estão fazendo perguntas e
ram a compreensão da regra de uso desses de permitirá que percebam os diferentes
também as respondendo.
artigos. Retome também o uso do artigo de- sufixos que compõem as regularidades
finido the antes do país (USA e UK). Explicite, desse grupo: -an, -ese, -sh e -ch. Como
ainda, que existe uma distinção de gênero ampliação da atividade, você pode levar
para as palavras actor e actress, enquanto a a turma ao LIE para praticar um jogo on
palavra singer pode ser usada para definir -line sobre países e nacionalidades. O
pessoas de ambos os sexos. jogo, do tipo “Show do Milhão”, pode ser

Atividade 13
Nesta atividade há uma proposta 13 Competition.
de competição sobre assuntos re-
lacionados à cultura, abrangendo Separate the words in three categories: continent; country; nationality.
Then fill in the blanks with the correct words from the box.
a temática de países e nacionali-
dades. Organize os estudantes em Portuguese European Asia
grupos e leve-os até a sala de in- Africa Nigeria Europe
formática. Diga-lhes que devem Jamaica French American
responder às perguntas propostas America Russia Scotland
usando o conhecimento prévio ou
pesquisando na internet. O grupo
Continent Country Nationality
que finalizar a atividade primeiro,
sem nenhum erro, será o vencedor
da competição.
Atividade 14
Esta atividade propicia a com-
preensão auditiva específica para
o uso dos artigos a/an antes de
substantivos. Observe que foram
acrescentados alguns casos espe-
ciais que fogem à regra: é o caso
do uso de an antes de palavras ini-
a. Carmen Miranda isn’t Brazilian. She’s .
ciadas por h mudo. Outra exceção
b. Nigeria is a country in .
é o uso de a antes das palavras
European e university, pois ambas c. Trinidad and Tobago is a country in .
têm som de /j /. d. The most black populated country in the world is .

e. is one of the four countries from the
United Kingdom.
14 Pronunciation.
Listen and repeat.
a house [ha s] an American [ 'm r k n] an unemployed [, n m'pl d]

an hour [a r] a European [j r 'pi: n] a university [ju:n 'v :s ti]
Elabore com os estudantes um cartaz com o nome dos espor-

Avançar tistas preferidos da turma, o esporte praticado por eles e suas
respectivas nacionalidades.

Atividade 15
Agora, os estudantes poderão fi-
Take note xar a escrita de algumas palavras
A and AN are articles. aprendidas na unidade. Para con-
We use an before vowel sounds: seguir completar a atividade, é
an animal an egg an idol provável que eles recorram à lista
an organ an umbrella de nacionalidades da unidade.
Você pode aproveitar a atividade
15 Fun time!
mais uma vez para praticar a
Unscramble the words. pronúncia das letras do alfabeto.
a. S-I-S-R-U-A: Respostas: Russia – Ireland – Amer
b. R-D-I-E-L-A-N: ican – European – French.
c. A-N-M-R-E-C-A-I:
d. R-E-O-U-P-N-E-A:
e. R-N-F-E-H-C:
Saiba mais Professor, caso seja possível, con-
vide algum esportista de outra na-
Livro:
Divulgação
cionalidade para que venha até a
GUIA ILUSTRADO DAS BANDEIRAS
escola e seja entrevistado pelos
Autora: Maria Constantino
Editora: Estampa estudantes em inglês. Se não for
Neste livro, você encontrará mais de duzentas bandeiras, possível convidar um esportista,
com uma análise da criação de cada uma delas e do que seus tente convidar um estrangeiro que
símbolos representam.
tenha outra profissão ou, em últi-
mo caso, outro professor de inglês
Site:
WORLD FLAG DATABASE que se disponha a responder às
<http://www.flags.net> perguntas elaboradas pela turma.
Acesso em: 19 maio 2014 Será muito significativo e gratifi-
Pesquise sobre as bandeiras dos países, conheça suas cores, cante para os estudantes utiliza-
características e detalhes, entre outros.
rem o que aprenderam no decorrer
da unidade em uma situação real
de comunicação.
Elabore por escrito e em inglês um roteiro de entrevista para seu(sua) esportista favorito(a). Pense
bem e planeje perguntas sobre o que você tem curiosidade de saber sobre sua vida e sua carreira.

anotações

Para saber mais...
Unit 4
Divulgação
Livro:
FIVE-MINUTE ACTIVITIES: A RESOURCE BOOK OF SHORT ACTIVITIES

Autores: Penny Ur e Andrew Wright
Editora: Cambridge University Press
Trata-se de um livro que serve como um rico recurso para o professor, pois apresenta
mais de 130 atividades curtas. As atividades propostas sempre se pautam em dinâmicas e
jogos.
Artigo:
GÊNERO ENTREVISTA: CONCEITOS E APLICAÇÃO NO ENSINO DE

PORTUGUÊS PARA ESTRANGEIROS
Autora: Cândida Martins Pinto
Disponível em: <http://www.abralin.org/revista/RV6N1/08-Candida-Martins.pdf>.

Acesso em: 8 out. 2014.
Neste artigo, você encontrará um estudo relacionado a questões sobre o ensino de

português para estrangeiros e à noção de gêneros textuais como modelos didáticos. O
gênero textual em foco é a entrevista, o qual será analisado de acordo com o interacionismo
sociodiscursivo. Além disso, objetiva-se exemplificar uma aula de leitura fundamentada na
análise prévia.

UNIT 5 Talking about
occupations
Expectativas
preensão auditiva.
formações sobre habilidades e competências de si próprio ou de outras pessoas.
Talking about occupations • Inglês 91

UNIT
5 Talking about
occupations
Luis Tajes/CB/D.A Press. Brasil

He’s a car racer.
Wilr Ratzburg/SXC
She’s a soccer player.

Esta unidade propiciará aos estudantes a reflexão acerca da Em termos estruturais, serão apresentados os seguintes
escolha das profissões e os conhecimentos linguísticos necessá- conteúdos: artigos indefinidos a/an, formação do plural dos
rios para que possam perguntar e responder sobre profissões e substantivos e o verbo modal can para expressar habilidade.
habilidades em interações orais e por escrito. Ainda tratando do tema das profissões, os estudantes terão
No campo lexical, os estudantes ampliarão o vocabulário com acesso ao artigo de um site que aborda a rotina de trabalho
os nomes das profissões e os verbos de ação relacionados às de uma labradora da CIA (Agência Central de Inteligência dos
habilidades inerentes a cada profissão. Estados Unidos).

Roda de conversa
Esta Roda de conversa tem como
objetivo introduzir a temática das
profissões para os estudantes e
motivá-los a pensar sobre essa
questão, relacionada com sua rea-
Mark Wagner/SXC
lidade e seu contexto social. É im-
portante instigar os estudantes
para que reflitam sobre como a
cultura em que vivemos determi-
na, em certa medida, nossas esco-
lhas. Por exemplo, pode-se discutir
com eles os temas seguintes: o
que é ou não uma profissão de
prestígio, que profissões são mais
comumente ocupadas por homens
que por mulheres etc. Além disso,
a última questão aborda um as-
sunto polêmico: as pessoas já nas-
cem com talentos ou os desenvol-
vem ao longo da vida, conforme
interagem com o mundo à sua vol-
ta? O importante, nesse caso, é
ressaltar que a interação que se
He’s a clown.
estabelece com o meio social tem
muita importância em nossa for-
mação como sujeitos. Assim,
Roda de conversa quanto mais oportunidades tiver-
mos, quanto mais rico for nosso
• Que profissões chamam sua atenção? Por quê? aprendizado e quanto mais possi-
• O que motiva as pessoas a escolherem uma profissão? bilidades conhecermos, mais nos
• Em sua opinião, as pessoas escolhem a profissão pensando no que
capacitaremos para atuar sobre a
elas gostam de fazer ou são influenciadas por outras questões,
como emprego e família? realidade que nos é apresentada.
• Você acredita que as pessoas já nascem com talento para
determinada profissão ou que elas desenvolvem habilidades e
conhecimento para realizar uma profissão ao longo da vida?
Talking about occupations • Unit 5 69

anotações

Atividade 1
Os estudantes deverão escrever Desafio
pelo menos uma profissão que
conseguem relacionar com a figura.
Peça que façam a atividade indivi-
dualmente e depois comparem as 1 Para trabalhar, os profissionais geralmente utilizam algum instru-
respostas com as dos colegas. Em mento ou objeto. Observe as figuras a seguir e escreva o nome das
profissões que você consegue relacionar aos instrumentos ou objetos
seguida, solicite a alguns estudan-
apresentados nelas. Use o dicionário, se necessário.
tes que leiam suas respostas para a
turma. Não há uma resposta única
para esta atividade; por isso, aceite
todas as que fizerem sentido. Para
a correção, solicite que voluntários
escrevam na lousa as profissões
que associaram às imagens e,
quando houver respostas diferen-
tes, aceite-as se forem coerentes.

anotações


Atividade 2
Os estudantes deverão relacionar 2 Vocabulary: occupations. Listen and repeat.
as figuras com o nome correto da Match the occupations to the right picture. Then circle the occupa-
profissão. É importante tocar o CD tions you find interesting.
e fazer a repetição das palavras Fireman Artist Editor
na lousa antes que iniciem esta Sailor Bricklayer Hairdresser
atividade. Ao final, pergunte a al- Scientist Actor Truck driver
guns deles quais profissões circu- Anthropologist Policewoman Doctor
laram e por que as consideram 1 5 9
mais interessantes.
joymsk/iStock Editorial/Thinkstock
Getty Images News/Thinkstock
Marco Di Lauro/
Acervo SESI-SP
2 6 10
Roman Milert/Hemera/Thinkstock
Karen Andrews/SXC
magazine.noaa.gov
3 7 11
commons.wikimedia.org
Zoonar/Thinkstock
Acervo SESI-SP
4 8 12
Joachim Rye Jensen/SXC

Adam Ciesielski/SXC
Acervo SESI-SP

anotações

Como sugestão de ampliação para
as atividades 3 e 4, você pode le-
3 As profissões, em inglês, apresentam algumas terminações que se
repetem. Essas terminações indicam que a palavra é um substantivo.
var os estudantes ao LIE para que
Separe as profissões estudadas na atividade anterior em quatro realizem uma atividade proposta
categorias, prestando atenção em suas terminações. pelo British Council, disponível em
<http://learnenglishteens.british
DANCER COUNSELOR DENTIST MAN/WOMAN
council.org/grammar-vocabulary/
vocabulary-exercises/jobs> (aces-
so em: 8 out. 2014), na qual pode-
rão praticar a pronúncia e a escrita
de algumas profissões.
4 Work in groups. Write more occupations you know.
Atividade 5
Nesta atividade, os estudantes te
rão a oportunidade de praticar a
escrita das profissões. Além disso,
será a primeira vez que eles terão
de formar uma sentença afir
mativa tratando desse vocabulá
rio e, sendo assim, faz-se necessá
rio explicar quando se utiliza a ou
5 Observe the pictures. Then write the occupations they represent. an antes de uma profissão. Para
prática do uso do a ou an antes de
profissões, passe o vídeo dispo
nível em <https://www.youtube.
com/watch?v=LZbD4-usGm0>
Chame a atenção dos estudantes para as Ao término da atividade, solicite a um re-
diferentes terminações possíveis das pa- presentante de cada grupo que diga as
lavras desse grupo lexical. Ressalte que a profissões que conseguiram acrescentar à
maioria das palavras do quadro pode ser lista. Enquanto eles falam, escreva as pro-
usada tanto para homens como para mu- fissões na lousa e, ao final, faça a repetição
lheres. É importante que eles percebam a dessas palavras com a turma, comentando,
regra da formação das palavras ao reali- mais uma vez, como a terminação delas se
zar esta atividade. assemelha. É importante comentar com os
estudantes caso haja, nessas novas pala-
vras, terminações que se assemelhem, mas
que não apareceram na atividade 3.

Atividade 6
Antes de iniciar a atividade, explo-
re as regras de plural de substanti-
vos apresentadas no quadro Take
note. É possível que os estudantes
queiram reproduzir os artigos a/
an. Certifique-se de que eles com-
preenderam por que os artigos
não podem preceder os substanti-
vos no plural. Reforce também a
diferença de pronúncia dos subs-
tantivos que terminam em “man” Take note
e “woman” no singular e no plural. Plural of nouns
Após a correção, pronuncie todas AN ARTIST – ARTISTS
as palavras no singular e no plural AN ACTOR – ACTORS
para que eles possam repeti-las A DOCTOR – DOCTORS
em voz alta. Nouns ending in S, SS, SH, X, CH and Z → add -ES
AN ACTRESS – ACTRESSES
Atividade 7 Irregular forms:
Esta atividade propicia mais um A MAN – MEN A WOMAN – WOMEN
momento de prática do vocabulá-

rio relacionado a profissões, ao 6 Write the plural forms of the nouns.
mesmo tempo em que apresenta
a. a baker: e. a sportsman:
novamente substantivos no sin-
gular e no plural. Embora as frases b. a fireman: f. a policewoman:
apresentem a conjugação do ver- c. a pilot: g. an architect:
bo to be no passado, não há ne- d. a nurse: h. an engineer:
cessidade de aprofundar esse
tempo verbal nesta atividade. 7 Write true sentences. Use the words from the box.
Agora, o intuito é a utilização do
sportsman singer actresses
vocabulário em afirmações verda-
deiras sobre personalidades reais. architect artists
a. Van Gogh and Claude Monet were impressionist .

b. Fernanda Montenegro and Gloria Pires are famous Brazilian
.
c. Oscar Niemeyer was a Brazilian .

anotações

Atividade 8
d. Tiger Woods, American golfer, won $40.8 million dollars in 2013.

Nesta atividade, os estudantes co-
He’s one of the highest-paid in the world. nhecerão um pouco sobre os cães
conhecidos como K-9, que traba-
e. Demi Lovato is a famous American .
lham para a CIA em operações de
Van Gogh Museum, Amsterdam
Stuart Franklin/Equipa/Getty Images
Valerie Macon/Getty Images

resgate e reconhecimento de en-
torpecentes e explosivos. Em um
primeiro momento, levante os co-
nhecimentos prévios da classe so-
bre o trabalho desses cães. Depois,
utilize estratégias de leitura para a
compreensão do texto sem recor-
8 Can dogs work? Well, some dogs can! K-9 dogs work for CIA. Read rer à tradução. O quadro Did you
about one K-9 dog named Bradley.
know that...? oferece ajuda com o
Bradley vocabulário. Como mobilização
My name is Bradley. I am a female black para a atividade, você pode usar
Lab. I am a small Lab and only weigh 50 um trecho do filme K-9: um policial
pounds. Even so, I am one tough lady and I bom pra cachorro (direção de Rod
love to prove it. I am an Explosive Detection Daniel, 1989).
Bigandt_Photography/iStock/Thinkstock
K-9 and work with my partner, Officer Brian.
I search vehicles, buildings, and other areas.
I live near Washington, D.C., with my family.
My brother Rollen is a yellow Lab. He’s not a
working dog like me; he is a family pet. It’s fun
to rough house with my brother. I love to go on
walks, play ball with Officer Brian, and chase any animal that comes
around the house.
Disponível em: <https://www.cia.gov/kids-page/k-5th-grade/
the-cia-k-9-corps/meet-the-k-9s/bradley.html>. Acesso em: 19 maio 2014.

CIA is an abbreviation for Central Intelligence Agency.
Lab is a short form for Labrador.
1 pound ≅ 0,45 kg
50 pounds ≅ 22,68 kg
K-9 is a homophone for “canine”.
Washington D.C. (District of Columbia) is the capital of the USA.

Atividade 9
Os estudantes deverão ler nova- 9 Mark X in the correct alternative.
mente o texto da atividade 8 em
a. Bradley is a dog.
busca de informações específicas
( ) male ( ) female
sobre a labradora Bradley. É possí-
b. She works for .
vel que consigam assinalar as res-
( ) Interpol ( ) CIA
postas de imediato a partir do que
c. Her brother’s name’s .
compreenderam com as estraté-
( ) Rollen ( ) Brian
gias de leitura desenvolvidas na
atividade anterior. Quando não d. She loves to .
souberem qual alternativa assina- ( ) swim ( ) go on walks
lar, oriente-os a retomar o texto 10 Listen and read.

para encontrar a resposta correta. Two neighbors started talking while waiting for the bus. This is
part of their conversation. Listen and do the exercises.
Atividade 10 Mary, you are Am I? Well,

What do you do?
always so elegant. it's necessary.
I'm a lawyer.
Para praticar a compreensão oral, Actually, I don't
like formal
solicite aos estudantes que man- clothes.
tenham os livros fechados. Toque

o CD uma vez e solicite que elabo-
rem hipóteses sobre o tema da
conversa e que anotem as pala-
vras que conseguiram compreen-
der. Coloque o CD mais uma vez Really? Yes. And you?
I'm a teacher! In That's so nice! I can
only speak English.
fact, I'm a French
para que confirmem suas hipóte- With all these books...
teacher. I can't speak any
foreign language.
ses. Depois, faça um levantamento
com toda a classe do que anota-
ram. Espera-se que os estudantes
consigam compreender que as
personagens conversam sobre a
profissão de cada uma e que iden-
tifiquem ao menos as frases I’m a
teacher e I’m a lawyer. Em segui- a. What do Carol and Mary do?
da, solicite que abram seus livros e
toque o CD novamente, pausando-
-o após cada fala para que os estu-
dantes possam repeti-las e, dessa
forma, pratiquem a pronúncia das
palavras, a entonação e o ritmo.
Além disso, é importante discutir
com eles se o diálogo retrata uma
situação formal ou informal, e
quais são os elementos nele pre-
sentes que marcam o grau de for-
malidade ou informalidade. Solici-
te voluntários para lerem as falas
das personagens.

atividade mais lúdica, incentivan-
do-os a criarem profissões que
b. Complete the box with the correct expression from the dialogue.
não existem ou a descreverem
Perguntar a profissão em inglês.
profissões inusitadas, como choc
olate taster, bed warmer, per
Dizer a profissão em inglês. sonal shopper, live mannequim
etc. Se achar oportuno, explore os
Dizer “na verdade” em inglês.
textos a seguir, sobre essas pro-
Expressar entusiasmo em fissões inusitadas:
relação a uma novidade.
• Chocolate taster, disponível em
Dizer que tem habilidade para <http://www.telegraph.co.uk/
fazer algo.
foodanddrink/foodanddrink
Dizer que não tem habilidade
para fazer algo.
news/8065891/Dream-choco
late-tasting-job-for-35000-a-
year-offered-by-Green-and-
Take note Blacks.html>. Acesso em: 8 out.
Asking about professions/occupations 2014.
What do you do?
Or
What’s your occupation? • Personal shopper, disponível em:
I’m a layer. I’m an architect.
<http://www.seventeen.com/
college/advice/personal-stylist-
11 Work in pairs. Ask your classmate about some occupations from vanessa-valiente>. Acesso em: 8
the box. Follow the example. out. 2014.
singer policeman firewoman • Live mannequim, disponível em:
hairdresser sailor dentist <http://money.allwomenstalk.
com/unusual-jobs-where-the-
A: What do you do? (dancer) salary-might-surprise-you/9/>.
B: I’m a dancer. Acesso em: 8 out. 2014.
12 Look at the images and read the phrases.
Sebastian Danon/SXC
Ivan Vicencio/SXC
longhaultruckers365.com
She can drive a truck. They can dance. He can play the guitar.
Esta atividade tem como objetivo propiciar Para esta atividade, solicite aos estudan-
a prática de perguntas sobre a profissão ou tes que tragam dicionários bilíngues.
ocupação de uma pessoa. Explore o quadro Leia as frases em voz alta e peça que eles
Take note, chamando a atenção para as as repitam. Escreva no quadro: CAN =
duas formas de perguntar sobre a profis- ABILITY para que os estudantes com-
são de alguém. Oriente os estudantes para preendam o uso do can nesse contexto.
que variem a forma de perguntar e reve- Em seguida, escreva as frases “I’m an En
zem os papéis, de modo que ambos pos- glish teacher”, “I can speak English” e “I
sam fazer perguntas e respondê-las. have to correct homework” para que os
estudantes tenham exemplos de como
produzir seus textos. Você pode tornar a

Atividades 13 e 14
Nestas atividades, os estudantes Take note
poderão construir uma hipótese
I swim.
sobre o uso do verbo modal can.
You drive.
Portanto, oriente-os quanto à rea-
He / She / It talk.
lização das atividades sem explici- can / can’t
We sing.
tar a regra, para que haja um tra- You run.
balho reflexivo sobre ela. Isso lhes They speak.
permitirá adquirir consciência lin-
guística para interagir em situa-
13 Observe the sentences below. Then complete the table.
ções nas quais tenham de com-
preender e/ou informar sobre AFFIRMATIVE NEGATIVE INTERROGATIVE
aptidões e habilidades.
I . You can't dance. Can she drive a truck?
He can play the guitar. We . they ?

Atividade 15
Trata-se de uma atividade de pro-
14 Choose the right option to complete the sentences.
dução escrita, na qual os estudan-
a. O verbo can é usado para indicar .
tes terão contato com mais amos-
( ) sentimento
tras do uso do verbo modal can. As
( ) habilidade
frases foram elaboradas de modo
( ) posse
a causar o sentido de contraste
por meio do uso da conjunção but. b. Na negativa, o verbo can se transforma em .
Desse modo, os estudantes já se- ( ) can
rão capazes de construir orações ( ) can’t

( ) no can
coordenadas na língua-alvo, em-
bora não precisem conhecer essa c. Na interrogativa, o verbo can aparece do sujeito.
nomenclatura. ( ) antes
( ) depois
15 Write some true sentences according to the information in the box.

Follow the example.
SKATE DIVE COOK

Tom   X
Laura X X 
Mark  X 
Jack and David  X X

You ? ? ?

anotações

Atividade 16
Example: Tom can skate, but he can’t cook.

Como mobilização para esta ativi-
dade, você pode apresentar a se-
quência de slides disponibilizada
no site <http://busyteacher.org/
19888-can-present-simple.html>
(acesso em: 8 out. 2014). O down
load é gratuito, mas você deve se
cadastrar no site para ter acesso
às atividades.
O objetivo da atividade é que, em
duplas, os estudantes preencham o
quadro a partir das respostas de
seus colegas e, para tanto, terão de
entrevistá-los utilizando a pergun-
16 Ask your classmates and fill in the table. Example:
ta: “Can you...?”. Antes de iniciar a
Can you ride a horse? prática oral, faça um modelo do
Yes, I can. diálogo com os estudantes e per-
X No, I can't. gunte se todos compreenderam
Student's name: Ride a horse Cook Dance Swim
como deverão dar encaminhamen-
to à atividade. Determine também
como será feita a dinâmica de troca
de duplas para evitar confusão no
desenvolvimento desta atividade.
Ao término dela, solicite que alguns
estudantes contem para a turma o
que descobriram a respeito dos co-
legas entrevistados em inglês.
Can [kæn] Can’t [kænt]
Now listen and circle the correct word.

a. She can/can’t dance tango.
b. He can/can’t play soccer.
c. They can/can’t speak Spanish.
d. I can/can’t drive.
e. David can/can’t play the piano.
escutá-las novamente e assinalar a forma

Atividade 17 correta do verbo. Após a correção, toque o
CD mais uma vez, fazendo pausas para
A atividade, cujo objetivo é que os estu-
que eles repitam as frases em voz alta. Re-
dantes consigam diferenciar a pronúncia
spostas: She can dance tango; He can’t
do verbo can nas formas afirmativa e ne-
play soccer; They can’t speak Spanish; I
gativa, consiste de compreensão oral com
can drive; David can play the piano.
fins específicos. É importante que eles
percebam que, na forma negativa, a vogal
continua aberta e seu som é mais prolon-
gado. Toque o CD e peça que repitam as
frases em voz alta. Em seguida, deverão

Atividade 18
Os estudantes terão mais uma prá- 18 Complete the texts according to what your teacher you will read.
tica de compreensão auditiva. Des-
Top Photo Corporation/Top Photo Group/Thinkstock
Jose Luis Pelaez Inc/Blend Images/Thinkstock

sa vez, o objetivo é completar dois
textos contendo informações pes-
soais das personagens das ima-
gens. Os textos trazem o conteúdo
gramatical e lexical estudado nas
unidades anteriores e frases com o
uso do can. A novidade é que, nesta
atividade, há a presença de advér- Hi, my name’s Sarah. Hello, I’m Joshua.
bios de modo (well e hardly) para I’m from Toronto, . I’m from Oxford, .
complementar as frases sobre ha- I’m a and a ballet dancer. I’m a .
bilidades. É importante enfatizar I’m years old. I’m years old.
que o advérbio hardly é utilizado I ballet very well, I the guitar very well,
em frases afirmativas e não confe- but I the piano. but I hardly .
re à frase um sentido totalmente
negativo (equivale a dizer em por- 19 Let’s play a memory game. You will need a cardboard, scissors, an
tuguês “Eu mal consigo...”). Por eraser and a pencil.
fim, existe uma proposta de produ- • Work in groups.
ção escrita para que os estudantes • Select fifteen occupations.
escrevam frases verdadeiras sobre • Write these occupations and check if the spelling is correct.
si mesmos, com base nos textos de • Cut thirty squares of cardboard.
Sarah e Joshua. Respostas: Canada • Write the occupations in fifteen squares.

• Write the abilities that are required for the
– student – eleven – can dance –
occupations in the other fifteen squares.
can’t play; England – student –
• Play the memory game.
twelve – can play – can – cook.
Atividade 19
Esta é uma atividade lúdica na qual
os estudantes praticarão a constru-
ção de sentenças afirmativas usan-
do o verbo modal can. Divida os es-
tudantes em grupos e peça que
selecionem quinze profissões. Eles
deverão fazer dois cartões para
cada profissão selecionada, um com
as habilidades de cada profissão e
outro com o nome da pro fissão,
Proponha aos estudantes mais um jogo de adivinhação. Desta

vez, confeccione cartões com nomes de personalidades e co-
loque uma fita adesiva no verso do cartão. Cole um cartão na
testa ou nas costas de cada estudante sem que ele(a) consiga
visualizar o nome da personalidade. Peça que circulem pela
Avançar sala fazendo perguntas (Yes/No questions) sobre sua perso-
nalidade até que consigam descobrir de quem se trata. Veja
alguns exemplos de perguntas:
• Am I Brazilian/American/English?
• Am I a man/a woman/a child?

ambos escritos em inglês. Após o
término da confecção dos cartões,
20 Guessing game.
eles brincarão de “jogo da memó-
Listen to your teacher and guess what occupation he/she is ria” (memory game) e, toda vez que
describing.
acertarem, terão de dizer uma sen-
tença completa a respeito da profis-
Get connected!
são representada nos cartões, se-
guindo os exemplos dados no livro
Can a man with no arms and legs surf? Watch this amazing video and find out!
Movimento do aprender.
Disponível em: <http://youtu.be/OvPV3vk1IWM>. Acesso em: 20 maio 2014.
Atividade 20
Saiba mais A atividade consiste de um jogo de
adivinhação (guessing game). Faça
Filme: uma lista com todas as profissões
Divulgação/Paramount Pictures
A INVENÇÃO DE HUGO CABRET que foram estudadas nesta unida-
Estados Unidos, 2012, 128 min.
Direção: Martin Scorsese
de e selecione as dez que, em sua
Filme dirigido por Martin Scorsese, conta a história do menino
análise, foram as mais difíceis de
Hugo Cabret na cidade de Paris dos anos 1930. Órfão, ele vive serem memorizadas ou pronuncia-
escondido nas paredes da estação de trem. Seu companheiro é um das pelos alunos. Elabore uma des-
robô quebrado, que ganhou do pai, e que ele guarda consigo. Certo
dia, ele conhece Isabelle, com quem faz amizade, e, juntos, passam crição para essas dez profissões e
a viver uma aventura cheia de mistério e suspense. leia cada uma delas para que os es-
tudantes, divididos em grupos, ten-
Sites:
tem adivinhar de qual profissão se
HALL DA FAMA DA CIA
trata. Antes de iniciar o jogo, é im-
Que tal conhecer os cães K-9 que pertencem ao Hall da Fama da
CIA? <https://www.cia.gov/kids-page/k-5th-grade/the-cia-k-9- portante fazer a divisão dos grupos
corps/k-9-hall-of-fame.html> (acesso em: 20 maio 2014). e orientá-los a levantarem a mão
quando souberem a qual profissão
KIDS.GOV
a descrição se refere.
Acesse o site do governo americano <https://kids.usa.gov/teens-
home/jobs/a-z-list/index.shtml> e conheça mais profissões em
inglês (acesso em: 20 maio 2014).
Você pode fazer uma pesquisa
O que aprendi sobre... com a classe sobre quem são suas
personalidades favoritas no mo-
• Faça um mural para a sala com profissões, habilidades, atribuições e tudo o que aprendeu mento. Faça um ranking das mais
nesta unidade. Não se esqueça de ilustrá-lo com desenhos ou recortes de revistas e jornais. votadas e solicite que elaborem
cartazes com informações sobre
essas personalidades. Veja o
exemplo a seguir:
• Am I a singer/an actor/an actress/a TV host/a TV hostess/a “Buddy” – the Cake Boss

top model/a soccer player? Full name: Bartolo Valastro Jr.
Occupation: Chef, Head Baker and TV
• Am I Neymar/Gisele Bündchen/Brad Pitt?
celebrity
Birth: March 3, 1977
Quando o estudante descobrir quem é sua personalidade, po-
Nationality: Italian American
derá se sentar. A brincadeira acaba quando todos tiverem con-
Lives: New Jersey, the USA
seguido adivinhar seu personagem.
Family: married to Lisa, has four kids
(Sophia, Buddy, Marco and Carlo)
Skills: He can cook very well and he can
bake and decorate different kinds of
cakes very beautifully. He can speak

English very well, but he can speak little
Italian.

Para saber mais...
Unit 5
Livro:
Divulgação
HOW TO TEACH VOCABULARY

Autor: Scott Thornbury
Editora: Pearson Education do Brasil
Nesta obra, o professor tem acesso a diferentes propostas e ideias para explorar o ensino
de vocabulário com seus estudantes. O livro olha detalhadamente para a teoria das palavras
e para como se aprende um novo vocabulário, oferecendo ideias que podem ajudar os
estudantes a construírem o conhecimento lexical de maneira eficiente.

UNIT 6 Family relations
Expectativas
preensão auditiva.
7. Interagir em situações, formais e informais, em que seja necessário descrever a si mesmo
e outras pessoas (descrição física e psicológica).
10. Interagir em situações, formais e informais, em que seja necessário identificar, fornecer
e obter informações sobre membros da família (pai, mãe, irmãos, tios, tias, primos, avós
e avôs, sobrinhos, netos, filhos, padrasto e madrasta).
17. Reconhecer e compreender as diversas estruturas familiares existentes atualmente, le-
vando em conta o contexto brasileiro e o dos países anglófonos.
Family relations • Inglês 107

UNIT
6 Family relations
Jupiterimages/Pixland/Thinkstock

Para desenvolverem a habilidade de descrever as característi-
Nesta unidade, os alunos terão a oportunidade de interagir cas físicas dos familiares, os estudantes deverão adquirir conheci-
utilizando informações sobre a família: graus de parentesco e mento sobre a conjugação de alguns verbos no presente simples,
descrição de características físicas. bem como sobre o vocabulário relacionado a aspectos físicos: cor
Algumas atividades permitirão ao estudante compreender e dos olhos, cor do cabelo, cor da pele, altura e estrutura física.
utilizar o caso genitivo ou possessivo (‘s) para indicar o grau de Como forma de apresentar a diversidade das formações fa-
parentesco entre os membros de uma família. A análise de duas miliares na atualidade, os estudantes ainda terão acesso a um
capas de gibi permitirá ao estudante visualizar a estrutura em artigo sobre a família do ator Brad Pitt, além de uma breve des-
um gênero textual autêntico. crição de algumas celebridades.

Roda de conversa
A Roda de conversa tem por obje-
S.I./Acervo da Editora
tivo que o estudante reflita sobre
sua estrutura familiar e a compare
com a organização familiar de ou-
tras culturas. Nesse processo, es-
pera-se que ele perceba que o
contexto histórico-social em que
estamos inseridos determina, até
certo ponto, o modo como nos re-
lacionamos com o mundo, como
nos organizamos, nossas relações
sociais, preferências, gostos etc.
Além disso, é importante conside-
rar as novas formações de família
que se configuram na contempo-
raneidade: casais de homosse-
xuais que adotam uma criança;
valorizandoafamilia.blogspot.com
crianças que convivem com pa-

drasto ou madrasta; crianças que
moram ou passam a maior parte
do tempo com a avó; crianças que
blog.cancaonova.com vivem com a mãe solteira/di
vorciada ou com o pai solteiro/
divorciado; crianças que convivem
com os pais em regime de guarda
compartilhada etc. Por isso, cuide
para que nenhum estudante se
sinta constrangido caso não faça
Roda de conversa parte de uma família tradicional.
• Qual dessas famílias é mais parecida com a sua? Por quê?

• O que você pode dizer a respeito dessas famílias pela observação
das fotos?
• O que você acha que essas famílias têm em comum?
• Você acredita que as famílias brasileiras são parecidas com as
famílias de outros países? Por quê?
Family relations • Unit 6 83

anotações

Atividade 1
Esta atividade apresenta uma Desafio
imagem e uma breve descrição
dos membros da família dos ato-
res americanos Brad Pitt e Ange
lina Jolie. Por ser um modelo de 1 Read about Brad Pitt’s family and write T (True) or F (False).
família diferente do padrão tradi-
cional (pai, mãe e filhos), o texto
permite uma rica discussão sobre
o que é ser família e especialmente
Jun Sato/WireImage/Getty Images

sobre a questão da adoção. No se-
gundo parágrafo, o autor faz men-
ção ao nascimento dos gêmeos
Vivienne e Knox, filhos biológicos
do casal. Portanto, de acordo com
o texto, o casal tem seis filhos ao
todo: três biológicos (Shiloh, Vi-
vienne e Knox) e três adotados
(Maddox Chivan, Zahara Marley e
Pax Thien). Você pode trazer uma
Brad Pitt, Angelina Jolie and their six children Maddox, Pax, Zahara, Shiloh,
imagem de gêmeos idênticos para Knox, and Vivienne arrive at Haneda International Airport on November 8
explicar a expressão set of twins e, in Tokyo, Japan
em seguida, explicar que Vivienne

[…]
e Knox também são gêmeos, mes-
mo sendo uma menina e um meni- Brad Pitt with Angelina Jolie and children
no. Utilize estratégias de leitura At home, three lovely adopted children, Maddox Chivan from
para a compreensão geral do tex- Cambodia, Pax Thien from Vietnam, and Zahara Marley from Ethiopia,
and one biological child, Shiloh Nouvel, born in The Cottage Hospital,
to, mas esclareça aos estudantes
in the African country of Namibia, call the super couple mommy
que o foco principal é compreen-
and daddy.
der as informações da atividade a
In August 2008, the Jolie-Pitt family welcomed the newest
fim de marcá-las como verdadei-
additions to the multicultural family, a set of twins that increased
ras ou falsas. the family head count to two adults and six children. Angelina
O texto trabalha essencialmente and Brad wish to raise their children with influence from different
membros da família, países e na- cultures in order to as Angelina stated in a recent interview, give
them a mature outlook on the world.
cionalidades, grupos lexicais já
abordados em unidades anterio- [...]
res. É muito importante que os es- Disponível em: <http://www.makemyfamilytree.com/articles/brad_pitt_and_
angelina_jolie_family_story.html>. Acesso em: 20 maio 2014.
tudantes vejam o uso dessas pala-
vras em um texto autêntico, ou 84 Inglês • Movimento do aprender
seja, em uma situação real de co-

municação. A última frase merece
destaque, por se tratar da justifi-
cativa do casal para adotar filhos
de diferentes países, além de te-
rem os seus próprios. Pergunte à
classe se eles concordam com o
posicionamento do casal e por que
motivo. Essa reflexão fará com que
os estudantes reflitam sobre sua
própria construção familiar.

outras perguntas semelhantes
para que os estudantes as respon-
a. ( ) Maddox Chivan, Pax Thien and Zahara Marley are adopted
dam em voz alta com base na ár-
children.
vore genealógica da atividade,
b. ( ) Zahara Marley is from Cambodia.
c. ( ) Shiloh and Pax Thien are twins.
como, por exemplo, Who is Pax?
d. ( ) Vivienne is Knox’s twin sister.
Pax is Brad and Angelina’s son.
e. ( ) Shiloh’s from Namibia, Africa. Chame também a atenção dos es-
tudantes para o fato de que exis-
2 Look at the Pitt’s family tree and complete the sentences. tem outras possibilidades de res-
posta para a mesma pergunta.
Você pode pedir para outros estu-
BRAD PITT ANGELINA JOLIE
dantes tentarem dar respostas
diferentes para uma mesma per-
gunta. Enfatize o uso de apóstro-
fe na frase citada no exemplo,
que explica que Pax é filho tanto
MADDOX CHIVAN PAX ZAHARA SHILOH
de Brad quanto de Angelina e
que, por isso, se usa apóstrofe so-
mente no último nome. Você pode
VIVIENNE KNOX ainda escrever no quadro uma
frase com o nome Pax (por exem-
plo, Brad is Pax’s father) para ex-
a. Maddox is Pax’s . plicar a pronúncia da letra S após
b. Zahara is Shiloh’s . nomes que terminam com S ou X.
c. Brad and Angelina are Vivienne’s . É importante mencionar que, em

alguns casos, é possível escrever o
d. Brad is Vivienne and Knox’s .
nome somente com apóstrofe,
e. Brad is Angelina’s . omitindo a letra S (por exemplo:
f. Angelina is Brad’s . Richard is James’ brother). Após a
g. Angelina’s Pax and Shiloh’s . prática coletiva, divida os estu-
dantes em duplas e oriente-os a
h. Knox and Vivienne are .
elaborarem mais duas perguntas
i. Zahara is Brad and Jolie’s .
cada sobre a árvore genealógica.
j. Maddox is Brad and Jolie’s . Caminhe pela sala para certificar-
Now talk to your partner. Follow the example. -se de que os estudantes consigam
responder utilizando corretamente
A: Who’s Zahara?
o caso genitivo. O quadro Take note
B: She’s Brad and Angelina’s son.
destaca o caso genitivo e o vocabu-
Family relations • Unit 6 85 lário relacionado à família.
Atividade 2 tenham o primeiro contato com essa estru-

Por meio da análise da árvore genealógica tura e possam inferir seu uso por meio dos
do casal Brad Pitt e Angelina Jolie, os estu- exemplos utilizados. Chame a atenção dos
dantes poderão praticar o vocabulário dos estudantes para a diferença na cor de
membros da família. Você pode completar preenchimento dos filhos Shiloh, Vivienne
com os estudantes os dois primeiros exem- e Knox. A ideia é lembrá-los quais são os
plos da atividade para que eles possam filhos biológicos e que Vivienne e Knox são
compreender o que se pede, sobretudo gêmeos.
porque ainda não tiveram uma explicação Como preparação para a atividade oral em
formal sobre o uso de apóstrofe e a letra S pares, escreva no quadro uma pergunta
(‘s) no caso genitivo para indicar posse. Es- com who e a resposta, utilizando o caso
pera-se que nesta atividade os estudantes genitivo como exemplo. Em seguida, faça

Atividade 3
Esta atividade tem como objetivo
acrescentar outras palavras ao Take note
grupo lexical “membros da famí- Genitive case
lia”, a partir de imagens de capas Angelina is Brad’s wife.
de revistas de histórias em quadri- Vocabulary
nhos do Pato Donald’s e seus so- Parents = mother and father
brinhos e do Tio Patinhas. As fra- Grandparents = grandmother and grandfather
ses que seguem apresentam as Grandchildren = grandsons and granddaughters
relações de parentesco entre as Siblings = brothers and sisters
personagens, de modo que os es- Informal language
tudantes consigam inferir pela Father = Dad or Daddy
compreensão dos textos verbal e Mother = Mom and Mommy (USA and Canada); Mum
and Mummy (British)
não verbal o significado das pala-
vras novas. Nesse momento, os
estudantes encontram um desa- 3 Improve your vocabulary. Look and read.
fio: tentar diferenciar cada um dos Uncle Donald has three nephews: Huey, Dewey and Louie. They’re
trigêmeos. A intenção é dar ape- identical triplets. Who’s Huey? Who’s Dewey? Who’s Louie?
nas um toque lúdico ao texto. Na Scrooge McDuck is Donald’s uncle. Huey,
verdade, a única diferença visual- Dewey and Louie are his grandnephews.
Uncle Scrooge loves money!
mente perceptível entre as perso-
nagens é a cor da roupa: Huguinho
veste vermelho, Zezinho veste
azul e Luizinho veste verde. O qua-
dro Did you know that...? amplia
um pouco mais o vocabulário ao
apresentar algumas frases para
que os estudantes compreendam Did you know that...?
outros graus de parentesco.
Huey, Dewey and Louie’s mother’s name is Dumbela Duck and she’s Donald
Duck’s twin sister.
Who is who?
Huey’s color is red, Dewey’s color is blue and Louie’s color is green.
The aunt is the uncle’s wife. The grandmother is the grandfather’s wife.
Niece is the feminine of nephew. Grandson is the masculine of granddaughter.
The grandfather is the father’s father. My uncle and aunt’s children are my cousins.

anotações

liares para identificarem esses
graus de parentesco.
4 Write the words from the box in the right column.
mother – father – husband – brother – wife − grandmother – Atividade 6

grandfather – nephew – niece – uncle – aunt – cousin – grandson –
Os estudantes deverão completar
granddaughter – sister
um pequeno texto sobre a Família
Male Female Adams. A imagem poderá ajudá-
brother sister -los a identificar quem é quem no
texto. Se preferir, permita que os
estudantes trabalhem em duplas
para que um ajude o outro a des-
cobrir quem é quem. Como mobili-
zação para a atividade, você pode
mostrar o trailer do filme e pergun-
tar aos estudantes se eles já o as-
sistiram e se conhecem as persona-
gens. O trailer em inglês está
disponível em <http://www.you
5 Search on a dictionary the meaning of these words.
tube.com/watch?v=4t2tdKD9tPs>
a. Brother-in-law:
b. Father-in-law:
c. Mother-in-law:
d. Daughter-in-law:
e. Son-in-law:
f. Sister-in-law:
6 Do you know this family? Fill in the blanks with the words
Divulgação
from the box.
uncle grandmother mother husband

children brother sister wife
This is the Adams Family. Gomez and Morticia are

and . They have
two : Wednesday and Pugsley.
Wednesday is Pugley’s . Fester
is Gomez’s , so he’s Wednesday and
Pugsley’s . Lurch’s the butler and the
Para praticar um pouco mais o vocabulário, A proposta desta atividade é apresentar
os estudantes deverão preencher um qua- os chamados in-laws. A busca no dicio-
dro, identificando as palavras masculinas e nário pode parecer uma atividade sim-
as femininas dentre os membros da família ples, no entanto, para alguns estudan-
apresentados. É possível que os estudantes ela ainda pode representar um
tes tenham dúvida quanto à palavra desafio. Para facilitar a tarefa, solicite
cousin, que pode significar primo ou prima. que trabalhem em duplas. Como forma
Essa palavra, portanto, deverá ser escrita de ampliação, proponha aos estudantes
nas duas colunas. Você pode mencionar que elaborem ao menos três frases utili-
ainda a palavra parent, que, no singular, zando as palavras da atividade. É possí-
pode ser usada para definir o pai ou a mãe. vel que eles precisem da ajuda dos fami-

Atividade 7
O objetivo da atividade é mostrar Thing is the hand. Grandmama is Morticia’s , so
aos estudantes que o dígrafo -ph
she’s Wednesday and Pugsley’s . That’s a very
tem som de /f/ em língua inglesa.
horrifying family.
Você pode fazer o download de
um pôster que contém palavras 7 Pronunciation. Listen and repeat.
escritas com o dígrafo -ph, dis
ponível em <http://www.seomra The letters ph in English are pronounced as /f/
alphabet elephant
ranga.com/2010/07/phonics
nephew telephone
-poster-ph-words/> (acesso em: 8
Watch out! The letters ph in the name “Stephen” are pronounced as /v/.
out. 2014). O download é gratuito
Stephen
para uso em sala de aula. Como
ampliação da atividade, você pode Write four other words with the letters ph with the /f/ sound:
usar a lousa interativa para criar
duas colunas: uma para palavras
escritas com o dígrafo -ph e outra
com palavras escritas com a letra
F. Pesquise imagens de figuras na 8 Working in pairs, interview your classmate about his (her) family
internet. Mostre a imagem, pro- members.
a. What’s your mother’s name?
nuncie a palavra em voz alta e
peça que os estudantes posicio-
nem a imagem na coluna correta
b. What’s your father’s name?
(por exemplo, imagem de um
phone e imagem de um fork). Ao
final, peça aos estudantes que c. What are your sisters’ and brothers’ names?
pesquisem as palavras no dicioná-
rio e que reproduzam as duas co-
lunas no caderno, escrevendo as d. What are your grandmothers’ names?
palavras correspondentes às ima-
gens da lousa interativa com a
e. What are your grandfathers’ names?
grafia correta. Você pode preparar
uma tela pronta com todas as pa-
lavras e deixá-la minimizada para
f. What are your aunts’ names?
utilizar no momento da correção
ou, se preferir, pode solicitar vo-
luntários para virem à frente da g. What are your uncles’ names?
classe e escrever as palavras nas
colunas. Outra opção é propor um
desafio e fazer um ditado com as 88 Inglês • Movimento do aprender
seguintes frases:
• My telephone is black.
• The elephant at the City Zoo is Atividade 8
very big! Organize os estudantes em duplas
• Can you take a photo, please? e peça que eles entrevistem um ao
• My nephew’s name’s Ralph. outro utilizando as perguntas pro-
postas e anotando as respostas do
• Oliver Twister is an orphan.
colega. Oriente-os a seguir o co-
• The dolphin’s name’s Flipper.
mando da atividade e a elaborar
respostas completas. O objetivo é
fazer com que eles se habituem à
ordem das palavras nas frases em
que haja o uso do caso genitivo.

this your brother? Is this your
stepfather?). Você pode escrever
9 Draw your family tree. Follow your teacher’s instructions.
alguns exemplos no quadro como
base para a atividade oral.
Atividade 10
Nesta atividade, os estudantes de-
verão ser levados à reflexão sobre
as diversas estruturas familiares
nos tempos atuais. As imagens
mostram celebridades e suas fa-
mílias. O objetivo é mostrar mode-
los diferentes de família. É preciso
assegurar que não haja preconcei-
tos com relação aos modelos de fa-
mília que não sejam o tradicional
“pai, mãe e filhos”.
10 Look and read.
What is your family like?

Bruce glikas/Getty Images
Jennifer Graylock/FilmMagic/Getty Images
Kim Kardashian and her

stepfather, Bruce Jenner.
Jaden Smith, Willow Smith,

Will Smith, Jada Pinkett Smith
Allen Berezousky/Getty Images
and Trey Smith.
Selena Gomez with her mom and her stepfather.
Atividade 9 os estudantes deverão desenhar sua ár-

Como preparação para a atividade, solicite vore genealógica. O objetivo é facilitar a
aos estudantes que tragam fotos de fami- compreensão das relações familiares, uti-
liares para que possam conversar com lizando a árvore como ponto de partida
seus colegas de classe sobre as pessoas para a conversa entre os colegas. Em se-
das imagens. Solicite as fotografias com guida, divida-os em duplas e oriente-os a
certa antecedência para que todos te- conversarem sobre as fotografias dos fa-
nham tempo de providenciá-las. Hoje em miliares. Eles poderão fazer perguntas
dia, é comum que os estudantes tenham com who ou what (por exemplo, Who’s
fotografias digitalizadas, então precisa- this woman/man?; What’s your mother’s
rão de algum tempo para imprimi-las. An- name?) e perguntas que se iniciam direta-
tes de iniciar a atividade de prática oral, mente com verbo to be (por exemplo, Is

Atividade 11
Desta vez, são os estudantes que
deverão escrever sobre a(s) pes- stepparent − n. − a stepfather or a stepmother; the spouse of
soa(s) com quem vivem. O texto your parent by a subsequent marriage.
da menina foi escolhido intencio- stepfather − the husband of your mother by a subsequent
nalmente como um modelo de fa- marriage.
mília existente em que a filha vive
stepmother − the wife of your father by a subsequent marriage.
somente com a mãe e um animal
Disponível em: <www.thefreedictionary.com>. Acesso em: 20 maio 2014.
de estimação. Circule pela sala
para ajudá-los durante a produção
e faça apontamentos de eventuais
problemas, a fim de discuti-los co- Did you know that...?
letivamente na lousa. Ao término,
According to IBGE (Brazilian Institute of Geography and Statistics), 16,3%
chame alguns voluntários que quei of all families in Brazil have a stepparent.
ram ler seus textos. Fonte: IBGE, Censo Demográfico 2010.
Atividade 12 11 Who do you live with?

Nesta atividade, a personagem
Anouk apresenta sua família por
meio de um texto mais completo
que inclui algumas frases com
verbos no simple present, além de
vocabulário de descrição física. É
importante enfatizar para os estu-
dantes que eles não terão de com-
preender e memorizar todas as
I live with my mom and
novas palavras e estruturas de my pet dog, Bailey.
uma só vez.
PIKSEL/iStock/Thinkstock
Leve os estudantes ao LIE para que realizem a atividade de

produção escrita proposta pelo British Council, disponível em
<http://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/writing-
skills-practice/about-my-family> (acesso em: 8 out. 2014).
A proposta principal desta atividade é que os estudantes
Avançar escrevam um e-mail com informações sobre sua família,
seguindo o modelo apresentado. Existem outras atividades
menores que auxiliarão na produção final: atividade para
preencher as lacunas com as palavras corretas, atividade
para corrigir o erro, além de outras atividades fotocopiáveis
disponíveis em PDF. Por se tratar de material compilado pelo

Na sequência desta atividade, os
estudantes encontrarão várias ou-
Now write about yourself.
tras atividades que os auxiliarão a
internalizar as novas estruturas e
o novo vocabulário. Em um primei-
ro momento, a linguagem gestual
poderá ajudá-los a compreender o
significado das palavras sem o au-
xílio de um dicionário. Ao final do
texto, há duas perguntas muito
GLUE YOUR PHOTO HERE comuns e que merecem destaque:
How about you? e What’s your
family like?. Certifique-se de que
os estudantes consigam com-
preender seu significado. Você
pode escrever no quadro a seguin-
te associação: How about you? =
And you?. Para a segunda pergun-
ta, você pode escrever no quadro:
• What’s ______ like? → description.
Como exemplo, destaque com uma

caneta ou um giz de outra cor o
trecho your teacher da frase
12 Listen and read. What’s your teacher like? e peça
que os estudantes tentem respon-
Hi! My name’s Anouk. I’m from the Netherlands. I live dê-la. Cuide para que eles com-
with my parents and my brother in Rotterdam. My
father’s name’s Karel. He’s a doctor and he works at the preendam que a palavra like, nes-
St. Vincent Hospital. He’s tall, slim and he has short se contexto, não significa “gostar”,
blond hair and blue eyes. My mother’s name is Laura. mas completa uma expressão uti-
Thinkstock/Wavebreak Media/Wavebreakmedia Ltd
She’s a teacher. She works at a primary school near my

house. She’s short and slim. She has long brown hair lizada quando se quer saber a des-
and brown eyes. She’s very beautiful! My big brother’s crição física e/ou psicológica de
name is Nicholas. He’s sixteen years old and he’s a high alguém. Registre as possíveis res-
school student. He’s average height, a little chubby
and he has short brown hair and brown eyes. He loves postas, como She’s short, slim,
football and video games. He’s so boring! nice, friendly.
How about you? What is your family like?
British Council, as questões foram elaboradas na variante bri-

tânica da língua inglesa. Por isso, é preciso esclarecer para os
estudantes o uso da forma have + got no lugar do have/has
da variante norte-americana. Não será necessário explicar as
formas negativa e interrogativa: eles só precisam identificar
e compreender o uso do have/has got no lugar de have/has
nas frases em que aparecem. Ao final da atividade, há uma
proposta de discussão, aberta a qualquer estudante que quei-
ra participar, a partir da pergunta Do you have a big family?.
Para isso, basta clicar no ícone “Register” para se cadastrar
no site e postar o comentário.

Take note
No quadro Take note, os estudan-
Take note
tes poderão compreender melhor
Simple Present
a conjugação dos verbos no pre-
I live in Greenville, Ohio.
sente simples em língua inglesa.
She works at a primary school near my house.
Reforce a informação de que a le-
Pay attention!
tra “s” ao final dos verbos não in- I/You LIVE WORK HAVE
dica plural, mas uma característica He/She/It LIVES WORKS HAS
da conjugação de alguns verbos We/You/They LIVE WORK HAVE
na terceira pessoa do singular na
forma afirmativa. Neste momento,
13 Improve your vocabulary. Listen and repeat.
não há necessidade de apresentar
todas as regras e formas verbais Hair color/colour
do presente simples. O tempo ver- dark light
bal simple present será mais apro-
fundado em outras unidades des-
te livro e nos demais anos letivos.
É importante que os estudantes
Getty Images
sejam capazes de descrever os se-
guintes aspectos de sua família: black brown red blond gray/grey white
grau de parentesco, local de mora-
dia, características físicas e psico-
Hair style Hair length
lógicas dos familiares, principais
atividades (trabalho ou estudo) e
indicação do que mais gostam. Getty Images
Getty Images
Atividade 13
straight wavy curly long short bald
Com esta atividade, os estudantes
terão insumo para descrever as
características físicas das pessoas Skin color/colour
oralmente ou por escrito. Toque o
CD e peça que repitam cada pala-
vra em coro. Como forma de propi-
ciar a prática do vocabulário apre-
Getty Images
Thinkstock
sentado, selecione outras imagens

de personalidades famosas (ima-
tanned black fair/white
gens digitais ou flashcards com re-
cortes de revistas) e solicite volun- 92 Inglês • Movimento do aprender
anotações

tários para dizer quais palavras que
acabaram de aprender se encaixam
Facial features Height na descrição da pessoa em questão,
como, por exemplo, Ana Hickman is
News Free/Con/Getty Images
Noah Graham/Getty Images
Andrew H. Walker/Getty Images

glasses tall and slim. She has long, straight,
a mustache/ blond hair and blue eyes. Se julgar
moustache necessário, escreva um modelo no
quadro para garantir que os estu-
dantes consigam posicionar os ad-
jetivos na ordem correta.
a beard
Outro cuidado muito importante é
evitar que os estudantes utilizem
o vocabulário que acabaram de
aprender em inglês para descrever
colegas de classe, o que pode acar-
tall medium/ short retar em práticas de bullying. Nun-
average height
Build ca solicite aos estudantes que des-
crevam uns aos outros. Vale
Ljupco/iStock/Thinkstock
gpointstudio/iStock/Thinkstock
olesiabilkei/iStock/Thinkstock
Baloncici/iStock/Thinkstock
lembrar que o objetivo principal

desta unidade é que eles sejam ca-
pazes de descrever os membros
de sua família. O quadro Take note
reforça mais uma vez a ordem cor-
reta dos adjetivos na descrição de
overweight/heavy/fat slim/slender chubby/plump skinny/bony/thin
underweight pessoas. Além disso, as imagens
(skin and bones)
chamam a atenção para o uso da
Take note palavra dark para descrever olhos
She has long brown hair and brown eyes. pretos, já que black eye é o que
He has short black hair and dark eyes. chamamos de “olho roxo”, decor-
Daniel has short, straight, blond hair and blue eyes. rente de alguma agressão física,
Pay attention! acidente ou cirurgia.
Berit Skogmo/iStock/Thinkstock
heliopolis56/iStock/Thinkstock
Black eyes Dark eyes

Atividade 14
Esta atividade apresenta o perfil do 14 Read Daniel Radcliffe’s profile.
ator inglês Daniel Radcliffe (que in-
Bruce Glikas/Getty Images

terpretou o protagonista da série de This is Daniel Radcliffe. He’s from England. He’s an actor.
filmes Harry Potter). O objetivo da He’s twenty-four years old. He’s famous for his character Harry
atividade é propiciar mais um Potter. Daniel has short straight blond hair and blue eyes. He
exemplo de descrição, que é o perfil is average height (1.65m tall), he’s slim and has fair skin. He’s
an only child. His father’s name’s Alan and his mother’s name’s
de alguma celebridade, facilmente
Marcia. His father’s from Northern Ireland and his mother is
encontrado em revistas eletrônicas from South Africa.
e impressas sobre a vida dos famo-
sos. Os novos conteúdos apresen-
• Now it’s your turn. Who’s your favorite celebrity? Write down
tados aos estudantes são mais fa-
his/her profile.
cilmente apreendidos quando eles
conseguem perceber seu contexto
em situações reais de comunicação.
Em seguida, os estudantes deverão
elaborar um perfil de alguma per- PHOTO
sonalidade que admirem. Talvez

seja necessário solicitar uma pes-
quisa prévia sobre a celebridade
ou levá-los ao laboratório de infor-
15 Listen and number the pictures in the order you hear the
mática para que tenham as princi- descriptions.
pais informações para a elabora-
michaeljung/ iStock/Thinkstock
Erik Reis/iStock/Thinkstock
Sohl/iStock/Thinkstock
ção do perfil.
Inserir a imagem de
(iconografia: Inserir a
Atividade 15 imagem de uma mulher
Inserir a imagem de um adolescente que
um jovem que aparenta aparenta 14 anos
que aparenta 35 anos de
O objetivo é propiciar uma ativida- 20 anos de idade, alto, de idade, de altura
idade, alta, esbelta, com
magro, com cabelos e mediana, gordinho, com
de de compreensão auditiva da cabelos pretos e longos
olhos castanhos. cabelos ruivos e olhos
e olhos pretos.
descrição de três pessoas. Espera- verdes.
-se que os estudantes reconheçam

as estruturas e o vocabulário apren
didos até este ponto a partir do a. ( ) b. ( ) c. ( )
apoio visual das imagens. Toque o
CD uma vez para uma compreen- 16 Choose the correct verb in parenthesis and fill in the blanks.
são geral. Em seguida, coloque o Jaden Christopher Syre Smith __________ (is/has) an American
CD novamente para que os estu- actor and singer. He __________ (is/has) from Malibu, California.
dantes tentem assinalar a respos-
ta correta. Por fim, toque o CD uma 94 Inglês • Movimento do aprender
terceira vez para que possam con-

firmar suas hipóteses.
3. This is my cousin, Jake. He’s twenty real beginners não é tarefa muito fácil
Tapescript
years old. He’s a college student. He’s identificar o verbo adequado, porque pre-
1. This is my brother, Mark. He’s tall, slim and he has short brown hair cisam ter a compreensão do que a frase
fourteen years old and he’s a and brown eyes. He’s my best friend! completa significa. Provavelmente, a difi-
student. He is average height culdade maior será completar correta-
and he’s a chubby guy. He has mente a frase He is fifteen years old, já
short red hair and green eyes. Atividade 16 que os estudantes tendem a pensar no
2.
This is my mom. Her name’s Nesta atividade, os estudantes são desa- correspondente na língua materna (Ele
Sheila. She’s thirty-five years fiados a completar os espaços com o ver- tem 15 anos) e acabam completando a
old and she’s an artist. She’s bo correto no texto sobre o ator Jaden frase com o verbo has. Indiretamente, a
tall and slim. She has long black Smith. Embora esta pareça ser uma ativi- atividade permite a fixação da forma has
hair and dark eyes. dade muito simples, para os chamados para a terceira pessoa do singular.

Atividade 17
He __________ (is/has) fifteen years old. His father __________

verão colocar em prática as estru-
(is/has) the famous movie star Will Smith. His mother’s name
turas e o vocabulário aprendidos
Jonathan Leibson/Getty Images

__________ (is/has) Jada Smith. She’s also an actress. His sister’s
no decorrer da unidade para ela-
name is Willow Smith. And guess what? She __________ (is/has) borar sua própria descrição. Para
also an actress and singer. Jaden __________ (is/has) an older half- assegurar-se de que eles consigam
brother, Trey Smith. Jaden Smith __________ (is/has) short, escrever um texto bem completo,
__________ (is/has) curly black hair and dark eyes. He __________ você pode escrever palavras-cha-
(is/has) short and slim. ves na lousa para auxiliá-los a lem-
brar de todos os aspectos (por
17 Now that you’ve learned how to describe people, describe your
exemplo, name, age, hair, skin,
appearance. How do you look like?
build, familiy members, likes).
Como ampliação da atividade ela-
borem seu cartaz de “Procura-se”.
O wanted poster, como é chama-
do, é uma réplica do documento
original do FBI. Os estudantes po-
derão usar sua criatividade ao
preencher as informações que
compõem o pôster. O intuito é que
Saiba mais esta seja uma atividade lúdica, por
isso não permita que os estudan-
MARLEY & EU
tes escrevam informações que fa-
Estados Unidos, 2008.
çam apologia ao crime ou ao uso
Divulgação/ Fox 2000 Pictures
Comédia americana do diretor David Frankel, conta a história

de um casal que se casou recentemente e decidiu começar de drogas. Caso seja possível, im-
nova vida em West Palm Beach, na Flórida, sul dos Estados prima os pôsteres para afixá-los
Unidos. Lá eles trabalham em jornais concorrentes, compram
em algum local visível na escola.
um imóvel e enfrentam os desafios de uma vida em conjunto.
Indeciso sobre sua capacidade de ser pai, o marido, John, busca
o conselho de seu amigo Sebastian, que sugere a compra de
um cachorro para a esposa. John aceita a sugestão e adota
Marley, um labrador de 5 kg, que logo se transforma em um
grande cachorro de 45 kg, o que torna a casa deles um caos.

Que informações você consegue dar sobre sua família em inglês?

Crie uma galeria de celebridades. Para tan-
to, solicite que os estudantes tragam foto-
grafias de sua família e uma cartolina ou
papel-cartão. Os estudantes deverão con-
feccionar cartazes com a descrição de sua
família, com ilustrações e fotografias, que
precisam conter legendas. Faça uma expo-
sição dos cartazes e denomine-a “Galeria
de celebridades”.

Para saber mais...
Unit 6
Site:
ENGLISHPOND.COM
<http://www.englishpond.com/>
Este site oferece uma imensa variedade de materiais destinados ao ensino de inglês
como língua estrangeira, como: atividades fotocopiáveis, quizzes e exercícios, lições de
vídeos, e-books, lições em PowerPoint, atividades de compreensão auditiva etc., abrangendo
diversas áreas (comunicação, pronúncia, vocabulário e gramática).

UNIT 7 Home sweet home
Expectativas
preensão auditiva.
7. Interagir em situações, formais e informais, em que seja necessário descrever a si mesmo
e outras pessoas (descrição física e psicológica).
13. Interagir em situações, formais e informais, em que seja necessário descrever, fornecer e
obter informações sobre a vizinhança em que se vive (tipos de residências; cômodos,
mobília e eletrodomésticos de uma casa; lugares típicos do bairro em que se vive).
16. Reconhecer e compreender os diversos tipos de moradia existentes e os fatores que
contribuem para a formação e organização de um bairro no Brasil e em países anglófonos
(localização urbana ou rural; pertencimento a uma determinada classe social; infraestru-
tura e investimento público e privado).
Home sweet home • Inglês 123

UNIT
7 Home sweet
home
iStock/Thinkstock
iStock/Thinkstock

Nesta unidade, os estudantes aprenderão a descrever sua realizam quando estão em casa. Ao final desta unidade, tam-
moradia, as partes internas desta e sua mobília. bém deverão ser capazes de descrever os cômodos de sua
Para ampliar o conhecimento sistêmico, os estudantes te- casa e sua mobília, utilizando as formas do verbo haver (there
rão de construir hipóteses sobre as regras e o uso do present to be) no presente.
continuous para descrever ações que acontecem no momen- Os gêneros utilizados para o desenvolvimento das habilida-
to da interação oral ou escrita. Isso permitirá que eles possam des linguísticas previstas na unidade são o anúncio de aluguel e
descrever as ações mais comuns que os familiares geralmente a planta baixa de um imóvel.

Roda de conversa
Solicite aos estudantes que ob-
iStock/Thinkstock
servem os tipos de moradia mos-
trados nas fotografias. Comente
com eles que as casas podem ser
bem diferentes entre si, depen-
dendo da região e do estilo de
vida de seus moradores. Muitas
pessoas, oriundas do campo ou de
outros estados, optam por morar
em condições precárias na cidade
iStock/Thinkstock
grande por uma oportunidade me-
lhor de emprego. Os fatores que
determinam a moradia de uma
pessoa, muitas vezes, estão rela-
cionados ao padrão econômico a
que está sujeita e ao contexto so-
ciocultural em que está inserida.
Rita Perran/Latinstock Brasil RM/Latinstock
Roda de conversa
• Você mora em casa ou apartamento?

• Como é sua moradia?
• Qual é seu cômodo favorito em sua casa? Por quê?
• O lugar onde você mora se parece com algum dos apresentados
nas fotografias? Qual?
Home sweet home • Unit 7 97

anotações

Atividade 1
Esta atividade apresenta uma con- Desafio
versa telefônica entre as persona-
gens Mike e Lindsey. Mike pede a
ajuda de Lindsey para alugar uma
nova casa. Toque o CD pela primei-
ra vez e levante os conhecimentos 1 Listen and read.
prévios dos estudantes com rela- (Telephone ringing)
ção aos cômodos da casa. Você Lindsey: Hello?
também pode utilizar imagens da Mike: Lindsey? It’s me, Mike.
internet ou flashcards com recor- Lindsey: Oh, hi, Mike! How is it going?
tes de revistas para a apresenta- Mike: Fine, and you?
ção do vocabulário que os estu- Lindsey: I’m very well, thank you.
dantes ainda não conhecem. Mike: Listen, I’m looking for a new house. Can you help me?
Chame a atenção deles para a ex- Lindsey: What exactly are you looking for? How many bedrooms?
Mike: Well... Two bedrooms, one big living room, a small kitchen,
pressão How’s it going?, que é
a laundry room and two bathrooms.
uma versão mais informal da per-
Lindsey: How much can you pay for that?
gunta How are you?. Esta é uma
Mike: Err... About $3,000 per month.
evidência de que Mike e Lindsey já Lindsey: Oh, good. I’ll see what I can do for you.
se conhecem e que, portanto, po- Mike: Thanks, Lindsey. I’ll talk to you later then. Bye.
dem dispensar a formalidade du- Lindsey: I’ll call you back soon. Bye, Mike.
rante a conversa.
2 Choose the best option according to Mike’s description.
Pergunte aos estudantes o que
pensam a respeito do valor mencio- a.
nado no diálogo. Pergunte se acham 14861 Cordelia St, San Diego, CA
que esse valor se refere à compra $5,990/mo
Thinkstock
ou ao aluguel da casa. Espera-se 6 beds, 6 baths, 5,955 sqft

0.54 ac lot
que eles infiram que o valor é muito
b.
baixo para a compra de um imóvel e 15735, Caminito Atico, San Diego, CA
que, portanto, Mike pretende alu- $2,200/mo
gar uma casa, e não comprá-la. Ex- 2 beds, 2 baths, 1,288 sqft
Thinkstock
3,659 sqft lot

plore as frases I’ll talk to you later
Built in 1987
then e I’ll call you back soon, muito
c.
comuns em finalizações de conver- 11040, Via Parma, San Diego, CA
sas telefônicas. Toque o CD nova- $1,400/mo
2 beds, 1 bath, 924 sqft
mente com pausas para que os es-
Thinkstock
5.07 ac lot
tudantes possam repetir cada frase Built in 1971
em voz alta. Você pode dividir a
classe em dois grandes grupos e pe- 98 Inglês • Movimento do aprender
dir que cada um deles repita em

coro a fala de uma das persona-
gens. Por fim, solicite voluntários dos cômodos e o valor do aluguel. Espera- Beds = bedrooms
para lerem as falas em voz alta. -se que os estudantes selecionem o imóvel Baths = bathrooms
da alternativa “b”. É possível que haja dú-
vidas com relação a algumas abreviações Sqft = square feet (pés quadrados). Neste
Atividade 2 caso, explicar que a unidade de medida de
presentes nos anúncios, por isso convém
Os estudantes deverão ler os área mais comum nos Estados Unidos é pé
escrever no quadro a seguinte explicação:
anúncios de aluguel de imóveis em em vez de metros (um pé equivale a
St. = Street
San Diego e, de acordo com o diá- 0,3048 metros)
logo apresentado na atividade 1, CA = California
Ac. = acre (1 acre equivale a 4,047 metros
terão de selecionar o imóvel mais Mo = month = per month/monthly (signi-
adequado às necessidades de fica que o valor mencionado deverá ser quadrados)
Mike, considerando a descrição pago mensalmente) Lot = lote, terreno

Atividade 3
3 Listen and read.

O objetivo da atividade é que os
estudantes conheçam ou, caso já
kitchen conheçam, relembrem os nomes
dining room
dos cômodos da casa na língua-
-alvo. Toque o CD e peça que repi-
living room
tam em voz alta os nomes dos
cômodos da casa. Nesta ativida-
de, são apresentados somente os
bedroom
cômodos mais comuns de casas
no mundo todo. Outras partes
bathroom não mencionadas na imagem do
livro poderão ser exploradas por
bedroom
meio de imagens da internet,
como balcony, attic, basement,
In my house, there are two bedrooms. porch, garden, yard, garage,
There is a bathroom, a living room, a swimming pool, master bedroom
small dining room, and a kitchen.
etc. Em seguida, a personagem
apresenta quais e quantos são os
cômodos da sua casa. A descrição
no balão de fala consiste em um
insumo para que os estudantes
4 How many rooms are there in your house or apartment? Write the descrevam sua casa na atividade 4.
number inside the boxes. For example, if there are 2 bedrooms in
your house, write 2 inside the box.
Atividade 4
bedroom kitchen
Os estudantes deverão primei-
bathroom laundry (room)
ramente registrar o número de
living room garage cômodos que há em sua casa.
dining room yard
Em seguida, peça que escrevam
no caderno a descrição de cada
cômodo. Circule pela sala para
Take note
garantir que estejam utilizando
THERE IS / THERE ARE
a forma correta do verbo haver.
Affirmative
Se necessário, escreva exemplos
There is (a/an) + room of the house (singular)
There are + rooms of the house (plural) no quadro para evidenciar o uso
de there is somente quando se
tratar de singular e there are
quando se tratar de plural.
anotações

Atividade 5
Esta atividade apresenta o voca- • Now write sentences describing your house or apartment. What
bulário relacionado à mobília e aos is it like?
utensílios domésticos, e pode ser n my house/apartment, there are.. There is a...
realizada em duplas, se achar con-
veniente. Oriente os estudantes a
consultarem um dicionário se pre-
cisarem, mas é importante, em um
primeiro momento, que eles ten-
tem relacionar as palavras do qua-
dro às peças da casa de forma de-
5 Look at the plan of this house and put the words from the box in the
dutiva e associativa. É importante right place.
ler as palavras e solicitar que as
microwave oven lamp rug washing machine sofa
repitam em voz alta para que sai-
picture shower coffee table bathtub toilet
bam como pronunciá-las correta-
table chair sink bookcase TV
mente. Como ampliação da ativi- computer stereo cabinet stove bed
dade, você pode dividir a classe em refrigerator (fridge) mirror bedside table
3 ou 4 grupos para um jogo. Con-
feccione cartões com os nomes
dos móveis e utensílios apresenta-
dos na imagem com um pedaço de
fita-crepe colado no verso. Separe
o quadro em setores e escreva em
cada setor o nome dos cômodos. O
jogo consiste em colar cada cartão
no cômodo correto (por exemplo,
refrigerator in the kitchen). Vence
o grupo que acertar o maior núme-
ro de cartões.
sofa rug coffee table

anotações

Atividade 6
6 Listen to Myrna describing the house where she lives in

Nesta atividade de compreensão
Rotterdam. Then check ( ) the picture that shows Myrna’s house. auditiva, os estudantes deverão se-
lecionar a ilustração que correspon-
de à descrição do áudio. Não é ne-
cessário que compreendam o texto
completo para identificar a ilustra-
ção correta. Coloque o áudio uma
vez para que eles apenas observem
as imagens enquanto escutam. To-
que o áudio pela segunda vez para
que eles escolham a ilustração ade-
quada. Durante a correção, peça
que justifiquem por que seleciona-
ram determinada imagem, repor-
tando-se ao que ouviram. Toque o
áudio uma vez mais para que con-
firmem sua escolha.
Tapescript
In one bedroom, there’s a double
bed and a closet. There’s a single
bed and a bed table in the other
bedroom. In the living room,
there’s a big sofa, a coffee table
and a rug. There’s a fridge, a stove
and a table in the kitchen. There
are six chairs around the table and
there are blinds in the window.
There’s also a washing machine in
the laundry room.

Atividade 7
Os estudantes deverão escrever
frases sobre a planta de um imó- Get connected!
vel, utilizando as formas do verbo
Que tal conhecer algumas casas diferentes? Acesse <http://www.
haver. A planta apresenta uma pa-
popularmechanics.com/technology/engineering/
lavra provavelmente desconheci- architecture/4339347#slide-1> e fique sabendo quais são as dezoito casas
da dos estudantes: porch. Pergun- mais estranhas do mundo. Acesse também <http://www.weather.com/home-
garden/backyard/bizarre-houses-20130307> para conhecer as casas mais
te a eles se existe um cômodo bizarras do mundo. Acessos em: 21 maio 2014.
semelhante a esse em sua casa, e
se é comum encontrar esse tipo de
cômodo nos imóveis do Brasil. O
Take note
mesmo pode ser conversado com
THERE IS / THERE ARE
relação às palavras den/office.
Affirmative and negative
Você pode, ainda, selecionar ima-
There is/There’s a big sofa in the living room.
gens de casas típicas de países do
There are two bedrooms.
hemisfério norte, cujo telhado There’s no TV in the bedroom.
tem um declive acentuado, cons- There are no pictures on the wall.
truído propositadamente para Interrogative and short answer
permitir que a neve escorra e não Is there a rug in the bedroom? No, there isn’t.
se acumule. Are there pictures on the wall? Yes, there are.
Vocabulary
Refrigerator = Fridge (informal)
House (casa) = Home (lar)
7 Write true sentences about the floor plan.
Matheus Lima/Editora SESI-SP

Rear covered porch
Closet Closet
Dining room
Kitchen
Master bedroom
Landing Side
porch Closet
Closet
Den / office Landing
Bedroom
Living room Bedroom Bathroom
Front porch Closet
1st Floor 2nd Floor

anotações

Atividade 8
Example: There’s a dining room.

Nesta atividade, os estudantes
deverão dar respostas verdadei-
ras sobre a mobília e os cômodos
de sua casa. O objetivo é praticar
o vocabulário, ao mesmo tempo
em que aprendem a dar respostas
curtas com o verbo there is/there
are. Realize a correção em for-
mato de entrevista, pedindo que
um estudante questione o outro.
Quem responde deve ser o próxi-
8 Answer the questions about your home. mo a perguntar, e assim sucessi-
a. Is there a living room in your house/apartment?
vamente, até que todos tenham
participado.
b. Is there a TV in the living room? Atividade 9

verão trabalhar em pares, pergun-
c. Are there books in your bedroom?
tando sobre como é o quarto de
cada um. Esta atividade é muito
importante para que eles coloquem
d. Is there a lamp in your bedroom?
em prática os conteúdos aprendi-
dos na unidade e, principalmente, a
e. Is there a bathtub in the bathroom? pergunta What’s ... like?, que é
muito diferente da sua tradução
em língua materna. Circule pela
f. Are there pictures on the wall? sala para escutar as duplas, certifi-
cando-se de que estão usando as
formas corretas do verbo haver, e
de que conseguem descrever os
9 Pair work. Talk to your partner. Follow the example.
móveis corretamente. Uma suges-
A: What’s your bedroom like?
tão de ampliação para esta ativida-
B: It’s small. There’s a bed, a wardrobe, a desk and a chair. There’s
a laptop computer on the desk. There are some books on the
de é solicitar que o estudante que
desk too. pergunta desenhe a planta do
quarto do colega como forma de
demonstrar que conseguiu com-
preender corretamente a descrição
do quarto do seu par.

Atividade 10
Os estudantes poderão praticar a 10 What are the people doing in the picture? Look and match the columns.
estrutura do present continuous a
partir de ações das personagens
dentro dos cômodos da casa. Dessa
forma, além de compreender o uso
do verbo no present continuous, os
estudantes também poderão prati-
car novamente os nomes dos cô-
modos da casa e de partes da mo-
bília. Para que possam inferir o uso
do present continuous em um pri-
meiro momento, os estudantes de-
verão relacionar os nomes das per-
sonagens às respectivas ações que
estão desenvolvendo na imagem.
Espera-se que pelas palavras TV,
sandwich e ball, geralmente conhe-
cidas dos estudantes e facilmente
compreendidas por sua semelhan-
ça com as respectivas traduções na ( a ) Jane ( ) playing ball
língua materna, os estudantes con- ( b ) Steve ( ) reading the newspaper
sigam fazer as associações correta- ( c ) Daniel and Charlie ( ) watching TV
mente. Pergunte a eles os nomes
( d ) Amanda ( ) studying
dos cômodos onde as personagens
aparecem na imagem. ( e ) Robert ( ) making a sandwich
Take note
PRESENT CONTINUOUS
Verb to be (simple present) + ING
Jane is watching TV in the living room.
Daniel and Charlie are playing ball.
WATCH – WATCHING
STUDY – STUDYING
PLAY – PLAYING
MAKE – MAKING
RUN – RUNNING

anotações

situação e personagens, porém es-
sas personagens desenvol vem
11 Write sentences according to the picture in activity 10. Follow the
example.
ações diferentes em cada um dos
cartões. Será necessário tirar foto-
Jane is watching TV in the living room.
cópias dos cartões ou imprimir có-
Steve . pias para desenvolver a atividade.
Um jogador diz The boy in my card
Daniel and Charlie . is playing soccer, e o outro deverá
Amanda .
dizer a ação praticada pela mesma
personagem no seu cartão, que não
Robert . será a mesma do cartão do primei-
12 Talk in pairs. Follow your teacher’s instructions. ro jogador, por exemplo, In my card
the boy is skateboarding.
Atividade 13
Th = [ ] Th = [ð] Esta atividade permitirá que os es-
bath•room (‘bæ ,rum) there (ðε r) tudantes percebam a diferença de
pronúncia do TH em diversas pala-
vras. Toque o CD e peça que repitam
as palavras bathroom e there em
voz alta. Em seguida, proponha que
pronunciem as palavras do quadro
Now write the words from the box in the right columns.
em voz baixa e escrevam-nas na co-
THANKS – THAT – BATHTUB – THIS – BROTHER − MATH luna correta da tabela. Toque o CD
novamente para que os estudantes
14 Look at the pictures. What are the people doing? Write sentences confirmem suas hipóteses e, ao
for the pictures using the verbs and expressions in the box. mesmo tempo, pratiquem mais uma
vez a pronúncia de cada uma delas.
SLEEP EAT PLAY THE SAXOPHONE PAINT Respostas: [ ] thanks, bathtub,
GO SKATEBOARDING EXERCISE PLAY THE PIANO RUN math; [ð] that, this, brother.
Atividade 14
a. A atividade propõe que os estu-
dantes descrevam as ações das
personagens, utilizando os verbos
disponíveis no quadro. Para isso,
terão de relembrar as regras de
inserção do -ING e a forma afirma
Home sweet home • Unit 7 105 tiva dos verbos no presente contí-
nuo. Como ampliação desta ativi-
dade, sugerimos que os estudantes
Atividade 11 bos que terminam com a letra “E”. Nesse realizem as atividades propostas
Solicite aos estudantes que escrevam a fra- caso, exclui-se a letra “E” e acrescenta-se o no site do British Council, disponí-
se completa sobre as ações das persona- -ING. Quando o verbo terminar em sílaba vel em: <http://learnenglishteens.
gens, utilizando corretamente os verbos no tônica, composta da sequência consoante + britishcouncil.org/grammar-vo
presente contínuo, incluindo a forma corre- vogal + consoante, repete-se a última con- cabulary/grammar-videos/
ta do verbo to be. Além disso, os estudan- soante e acrescenta-se o -ING. present-continuous> (acesso em:
tes deverão dizer em que cômodo da casa 8 out. 2014).
Atividade 12
as personagens aparecem na imagem. O
quadro Take note apresenta dois exemplos Explique aos estudantes que, nesta ativi-
de frases no presente contínuo. Além disso, dade, a proposta é de um jogo dos sete er-
apresenta regras de inserção do -ING nos ros, que acontecerá em duplas. No anexo
verbos. Chame a atenção deles para os ver- você encontrará dois cartões com a mesma

b.
c.
d.
e.
f.
g.
Proponha um desafio de mímica. Divida a classe em peque-

nos grupos e distribua filipetas de papel com algumas ações
(frases que contenham um verbo conjugado no presente con-
tínuo). Um estudante de cada grupo deverá sortear uma fili-
peta e fazer a mímica para que os outros membros do grupo
Avançar tentem adivinhar a frase.

O que aprendi sobre…
h. Você pode sugerir que, em vez de
desenharem a planta baixa de sua
residência, os estudantes tentem
fazer uma versão em 3D (maque-
te) para apresentar à classe. A
apresentação deverá ser realizada
em inglês. Outra opção é que os
estudantes pesquisem sobre a plan-
Saiba mais ta de sua “casa dos sonhos” e ten-
tem desenhá-la com o máximo de
Divulgação
Filme:
A CASA MONSTRO detalhes, escrevendo o nome dos
Estados Unidos, 2006, 92 min. cômodos e dos objetos da mobília.
Direção: Gil Kenan
DJ Walters, um garoto de 12 anos, desconfia que haja algo
de errado na casa do sr. Nebbercracker, localizada do outro
lado da rua. Tudo o que cai em seu terreno desaparece
misteriosamente, incluindo sua bola de basquete. Suas
suspeitas aumentam quando a casa tenta “devorar” sua
amiga Jenny. Ninguém acredita em sua história, exceto seu
amigo Chowder e Skull, amigo de sua babá, que decidem se
unir a ele para investigar o que acontece na casa. O que eles
vão encontrar lá surpreenderá a todos.
• Desenhe a planta da sua casa. Seja criativo e tente incluir o máximo de detalhes.

anotações

Para saber mais...
Unit 7
E-book:
TEACHING AND RESEARCHING SPEAKING

Autora: Rebecca Hughes
Editora: Routledge
A autora apresenta uma análise de materiais e práticas de avaliação à luz dos estudos
correntes sobre a língua falada, enfatizando áreas de atuação e de trabalho colaborativo de
pesquisadores e professores que lidam com a prática de ensino da interação oral em língua
inglesa.

5. Referências bibliográficas
ALMEIDA FILHO, José Carlos P. de. Dimensões comunicativas no ensino de línguas. Campinas:
Pontes Editores, 1993.
BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 2003.
_______. Marxismo e filosofia da linguagem. 13. ed. São Paulo: Hucitec, 2009.
BONINI, Adair; MEURER, José Luiz; MOTTA-ROTH, Desiree. Gêneros: teorias, métodos, debates.
São Paulo: Parábola, 2005.
CARDOSO, Rita de Cassia Tardin. Communicative Approach to Foreign Language Teaching.
Campinas: Pontes Editores, 2004.
FARACO, Carlos Alberto (Org.). Estrangeirismos: guerras em torno da língua. São Paulo: Pará-
bola, 2001.
GIL, Célia Maria Carcagnolo. Elementos essenciais da piada. In: ANTUNES, Letizia Zini (Org.).
Estudos de literatura e linguística. São Paulo: Arte & Ciência, 1998.
GIMENEZ, Telma; CRISTÓVÃO, Vera Lucia Lopes (Org.). Teaching English in Context: Contex-
tualizando o ensino de inglês. Londrina: UEL, 2006.
MARCUSCHI, Luiz Antonio. Da fala para a escrita. 6. ed. São Paulo: Cortez, 2005.
_______. Hipertexto e gêneros digitais. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004.
MEDINA, Cremilda de Araújo. Entrevista: o diálogo possível. São Paulo: Ática, 2005.
NUNAN, David. Second Language: Teaching and Learning. [S. l.]: Thomson Heinle, 1999.
PAIVA, Vera Lucia Menezes. Práticas de ensino e aprendizagem de inglês. Campinas: Pontes
Editores, 2007.
PINTO, Cândida Martins. Gênero entrevista: conceitos e aplicação no ensino de português
para estrangeiros. Disponível em: <http://www.abralin.org/revista/RV6N1/08-Candida-
Martins. pdf>. Acesso em: 12 fev. 2010.
Referências bibliográficas • Inglês 137

6. Anexo
Acervo SESI-SP
Acervo SESI-SP

Acervo SESI-SP
Anexo • Inglês
139
Acervo SESI-SP
www.sesisp.org.br
Orientações didáticas do Movimento do aprender — Inglês
Esta coleção proporciona ferramentas para auxiliar o docente na
formação de cidadãos capazes de interpretar o mundo de diversas
maneiras. As orientações aqui contidas têm o objetivo de subsidiar o
trabalho com as propostas que figuram no Movimento do aprender.
Com diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos,
buscamos atender às necessidades da atual era da informação e
relacionar as áreas do conhecimento, favorecendo a combinação dos
diferentes componentes curriculares.
4 volumes
A coleção é composta de 4 volumes, um para cada
ano da segunda etapa do Ensino Fundamental.
Muitos textos...
Tantas palavras
Contém textos
que poderão ser
selecionados conforme
as expectativas e os
conteúdos trabalhados.
ISBN 978-85-8205-383-6

MD 6º Ano Unlocked PDF

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Orientações didáticas do

Sistema SESI-SP de Ensino

Presidente do Conselho Regional

Diretor Regional do SESI-SP

Diretor da Divisão de Educação e Cultura / DEC

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação

Serviço Social da Indústria (SESI-SP)

1. Ensino Fundamental 2. Estudo e Ensino 3. Língua Estrangeira

Índices para catálogo sistemático:

1. Língua Estrangeira Moderna : Ensino Fundamental : Estudo e Ensino

Bibliotecária responsável: Enisete Malaquias CRB-8 5821

A SESI-SP Editora empenhou-se em identificar e contatar todos os responsáveis

© SESI-SP Editora, 2015

1. Caracterização da área de conhecimento

3. Expectativas de ensino e aprendizagem 19

5. Referências bibliográficas 137

8 Inglês • Orientações didáticas do Movimento do aprender

competência competência competência competência graus de

possibilidade viabilidade adequação desempenho

Fonte: ALMEIDA FILHO, 1988, p. 9.

Além do desenvolvimento da competência comunicativa, o ensino de língua inglesa no

Caracterização da área de conhecimento e do componente curricular • Inglês 9

Portanto, para além de memorizar regras e exceções gramaticais, é imprescindível que

10 Inglês • Orientações didáticas do Movimento do aprender

Compreensão oral Produção oral

◼◼ A compreensão oral no ensino comunica- ◼◼ Para que o estudante tenha condições de

Caracterização da área de conhecimento e do componente curricular • Inglês 11

12 Inglês • Orientações didáticas do Movimento do aprender

Estrutura da coleção • Inglês 13

O objetivo é incentivar o estudante a fazer a leitura do máximo possível de elementos

2.3. Livro do estudante

14 Inglês • Orientações didáticas do Movimento do aprender

• O que é saber uma língua?

Did you know that...? (Você sabia?)

Did you know that...?

23 Choose the correct alternative.

Take note! (Atenção)

A: Where are your parents from?

13 Listen and repeat.

Time for fun • Unit 3 49

Read and listen. I´m Jessica. My name´s Jessica.

Saying hello informally Saying hello formally

sites, documentários, visitas virtuais

How are you? (I’m) fine, thanks.

ível O que aprendi sobre...

O que aprendi sobre...

2.4. Livro do professor

s do Movimento do aprender — Matemática Movimento do aprender Movimento do aprender

Língua Portuguesa Esta coleção proporciona ferramentas para auxiliar o docente na

e 4 volumes, um para cada

Sistema SESI-SP de Ensino

Muitos textos... Muitos textos... Muitos textos...

SESI_FUND_II_capa-portugues6-prof.indd 1,3 10/28/15 7:27 PM 10/28/15 7:28 PM

Estrutura da coleção • Inglês 17

Expectativas de ensino e aprendizagem

Diálogo com o professor

Aprendendo com a comunidade

Para saber mais

18 Inglês • Orientações didáticas do Movimento do aprender

Expectativas de ensino e aprendizagem • Inglês 19

20 Inglês • Orientações didáticas do Movimento do aprender

Meeting people • Inglês 21

8 Inglês • Movimento do aprender

1. Caracterização da área de conhecimento