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Tcnicos da SEED
NEIDE LEONES PEREIRA | LUCIANA MOREIRA LIGIER | MIRANE FRANCO DOS REIS
SORAIA DA SILVA MORAES | FERNANDO SILVA DA CRUZ | MARILEIZE DA SILVA BRASIL
LUCIENE MAGALHES BARACAT | CARLO HENRIQUE GOLIN | LAURA HELENA DOS SANTOS AMARAL
MIRIAN BASTOS DE OLIVEIRA DA CRUZ | JOSINELY OLIVEIRA BARROS ALVES
ESTEFANIA DE MORAES GONALVES | MARIA APARECIDA DIAS DE MOURA DA CONCEIO
EQUIPE DA SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAO
GILSON LIMA DOMINGOS
Gerente de Gesto de Polticas Educacionais
ANA CLAUDIA GONZAGA DA SILVA
Gerente de Planejamento do Sistema Educacional
ELVCIO ZEQUETTO
Gerente de Gesto do Sistema de Ensino
GILSON PACOLA
Supervisor do Ncleo de Ensino Fundamental
LEDA MARIA AVARENGA
Supervisora do Ncleo de Educao Infantil
LUIS MANOEL BEZERRA
Supervisor do Ncleo de Educao do Campo
ROSEMEIRY ASSUNO ALVES ZOZIAS
Supervisora do Ncleo de Programas de Incluso Social
GILMAR FERNANDES MARTINS
Supervisor do Ncleo de Convnios
JACY AUXILIADORA MORAES DE ARRUDA
Supervisora do Ncleo de Tecnologia da Informao
ROSEANE LIMOEIRO DA SILVA PIRES
Supervisora do Ncleo de Gesto de Avaliao de Projetos
RUITER CUNHA DE OLIVEIRA
PREFEITO MUNICIPAL DE CORUMB
HLIO DE LIMA
SECRETRIO MUNICIPAL DE EDUCAO
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Amigos Educadores,
Vivemos um perodo de muito aprendizado. O nosso desafo promover a excelncia da educao em Corumb.
Sabemos que s ser possvel com a dedicao dos envolvidos: Municpio, Diretores, Professores, Coordenadores
Pedaggicos, Funcionrios, Familiares, Estudantes e Comunidade. O propsito vale o mximo esforo possvel.
Nossa administrao reafrma o compromisso de investir numa educao humanizada que traga, s nossas
crianas e adolescentes, conhecimentos com mais criticidade, estimulando, sobremaneira, um novo olhar sobre o
mundo numa perspectiva de transformao social. Para tanto, viabilizamos aes voltadas valorizao e apoio aos
educadores, como formao continuada e investimentos na infraestrutura das escolas.
Agora, a elaborao dessa Coletnea Pedaggica - Prticas para a Sala de Aula - dar novas e melhores condies
de trabalho e aprendizado. gratifcante para a gesto pblica possibilitar aos professores que os estudantes
conheam o lugar onde vivem, suas riquezas, histria e cultura. Apresentar esses valores aos alunos despertar
neles mais amor pela cidade e cultivar a boa formao do cidado do futuro.
O desafo dirio aprimorar o ensino em Corumb, meta perseguida com afnco desde o incio da nossa gesto. J
alcanamos muitos bons resultados, demonstrados pelos ndices que medem a qualidade de ensino, mas ainda h
muito por fazer, o que aumenta nossa responsabilidade de avanar rumo educao que consideramos necessria.
Agradecemos a todos que fazem a diferena para que a educao de Corumb siga num caminho positivo.

Um abrao e bom trabalho,
Ruiter Cunha de Oliveira
Prefeito Municipal de Corumb
No possvel refazer este pas, democratiz-lo, humaniz-lo, torn-lo srio, com adolescentes brincando de matar gente,
ofendendo a vida, destruindo o sonho, inviabilizando o amor. Se a educao sozinha no transformar a sociedade, sem ela tampouco
a sociedade muda. (Paulo Freire)
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APRESENTAO
O presente trabalho fruto de discusses coletivas oriundas das formaes em servio e reunies por polo
dos diversos segmentos da Secretaria Municipal de Educao de Corumb - MS. Foi elaborado com o objetivo de
apresentar nova proposta educacional e servir de apoio pedaggico aos docentes da Rede Municipal de Ensino
(REME), para o Ensino Fundamental de 1 5 srie.
A Coletnea Pedaggica est fundamentada nas Diretrizes Curriculares Municipais (editada em 2007), nos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs 1997), nos Livros Didticos fornecidos pelo Ministrio de Educao (MEC)
s unidades escolares, ano base 2010, bem como em outras fontes bibliogrfcas (livros e sites educativos).
Este material um ponto de partida para superarmos entraves pedaggicos. Trata-se de um suplemento articulado
e aberto a novas propostas e sugestes. Procuramos salientar a plurissignifcncia e a linearidade dos contedos em
todas as reas do conhecimento, contemplando valores da cultura, da histria de Corumb e tambm o contexto de
fronteira com a Bolvia e noes elementares da Lngua Espanhola.
Registramos as produes de autores locais como Manoel de Barros, Marlene Mouro (Peninha), Augusto Csar
Proena, ngela Maria Perez, Jorapimo, Pedro Paulo de Medeiros, Luiz Feitosa Rodrigues, Izulina de Almeida Xavier,
dentre outros para enriquecer os contedos a serem trabalhados.
As atividades escolares precisam ser signifcativas para as crianas e adolescentes, pois a educao , especialmente,
um instrumento de socializao. O aproveitamento das sugestes dessa Coletnea deve fortalecer o processo de
ensino com foco na aprendizagem dos alunos.
Desejamos a todos uma leitura agradvel e a prtica efcaz em sala de aula.
Hlio de Lima
Secretrio Executivo de Educao
Ano / 2010
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INTRODUO
Esta Coletnea no pretende ser um livro didtico. Seu objetivo proporcionar aos professores um conjunto de
atividades metodolgicas que, somado ao material j existente na escola e ao conhecimento acumulado por suas
experincias de trabalho, possa contribuir para elevar os ndices de efetivo aprendizado dos alunos.
Ela fexvel para o manuseio dos professores e coordenadores pedaggicos, de acordo com a abordagem dos
contedos a serem trabalhados durante todo o ano letivo. importante que sempre busquemos metodologias
diferenciadas, dinmicas, que estimulem o desenvolvimento da criatividade dos sujeitos envolvidos no processo de
ensino e de aprendizagem.
Como orientao, apresentamos no incio de cada rea de conhecimento os objetivos de cada disciplina e
sugestes de contedos por bimestre, atendendo os descritores sugeridos na Provinha e Prova Brasil, contemplando
a plurissignifcncia, linearidade dos contedos e algumas atividades prticas e signifcativas para despertar a
autoconfana do aluno, favorecendo a aprendizagem e sua permanncia na escola.
Boas aulas, professor!
Equipe SEED
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Professor, algumas sugestes para serem utilizadas no cotidiano escolar:
Fazer um planejamento detalhado das atividades com contedo e estrutura (o que vai por no quadro, o que vai
dizer, etc);
Estabelecer uma rotina dentro e fora de classe, essencial para que todos progridam juntos;
Passar tarefas todos os dias para dar continuidade ao ensino e a aprendizagem;
Corrigir a tarefa como processo de fxao e memorizao da aprendizagem;
Cobrar a realizao das tarefas;
Estabelecer acordos, combinados ou contratos pedaggicos entre alunos, professores, diretores, coordenadores,
administrativos e reavali-los periodicamente;
Procurar no passar para o prximo contedo se os alunos ainda no fxaram o anterior;
Fazer a criana perceber que suas tarefas tm aplicao na vida prtica;
Incentivar a leitura de um livro a cada quinze ou vinte dias, e fazer roda de leitura para que cada aluno comente o
que leu;
Reorganizar o espao fsico da sala de aula (em forma de U, crculo, 2 em 2 ou 4 em 4 ou em grupos);
Ensinar os alunos a se organizarem, adquirindo disciplina e concentrao para o estudo, tendo hora para brincar,
jogar, ver televiso, conversar e estudar;
Realizar atividades que favoream a socializao, comunicao, a troca de experincias (Feira do Conhecimento,
Feira da Pechincha, Troca de Livros, etc);
Estimular a participao dos pais na escola, bem como o acompanhamento da vida escolar dos flhos;
Fortalecer atitudes solidrias que contribuam para uma cultura de paz, respeitando as diferenas.
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SUMRIO
Lngua Portuguesa ...........................................................................................................................................................13
Matemtica .........................................................................................................................................................................43
Histria/Geografa ............................................................................................................................................................65
Cincias ................................................................................................................................................................................79
Artes ......................................................................................................................................................................................91
Educao Fsica .................................................................................................................................................................99
Referncias Bibliogrfcas ..............................................................................................................................................104
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ATIVIDADES COMPLEMENTARES
1 SRIE
Organizao:
Carlo Henrique Golin
Luciene Magalhes Baracat
Mirian Bastos de Oliveira da Cruz
Neide Leones Pereira
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OBJETIVOS GERAIS
Fazer com que o aluno seja capaz de:
Ampliar a capacidade de leitura;
Reconhecer e traar letras cursivas;
Escrever textos variados, com autonomia, desenvolvimento e criatividade;
Conhecer algumas regras gramaticais, como o uso de letras maisculas, minsculas e sinais de pontuao,
apropriando-se das regularidades da escrita;
Recontar histrias, com sequncia dos fatos;
Fazer cpia do quadro com autonomia;
Ampliar o repertrio literrio para identifcar, classifcar e utilizar diferentes gneros literrios.
SUGESTES DE CONTEDOS BIMESTRAIS
1 BIMESTRE
3 BIMESTRE
2 BIMESTRE
GRAMTICA
Alfabeto basto
Vogais e consoantes
Ordem alfabtica
Slabas simples
Trabalho com os sons
Traado da letra cursiva
GRAMTICA
Sinais de pontuao
Traado de letras
Separao de slabas
Slabas simples e complexas
Omisso de letras
Trabalhando com sons
Letra maiscula e minscula
Transcrio e segmentao
Estrutura de bilhete
GRAMTICA
Traando letras cursivas
Letras maisculas e minsculas
Separao de slabas
Slabas simples
Trabalho com sons
GNEROS
Parlenda
Lista
Poema
Msica
Carto/Conto Causos
pantaneiros
GNEROS
Poesia, Rima, Parlendas
Lendas, Msicas, Carto
Bilhete, Contos, Clssicos
GNEROS
Poesia
Receitas
Conto clssico: Os Trs
Porquinhos
4 BIMESTRE
GRAMTICA
Aglutinao e segmentao de palavras
Transcrio fontica
Slabas complexas
Sinais de Pontuao
Introduo ao pargrafo
Letras maisculas e minsculas
Trocas de letras
Transposio
GNEROS
Aviso, Bilhete
Carta, Dedicatria
Poemas, Rimas
Tirinhas, Receitas
Contos, Clssicos
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O professor alfabetizador deve ter muita disposio para o trabalho com a
primeira srie e ainda:
Alfabeto mvel em quantidade sufciente para manuseio de todos os alunos;
Um prisma com o nome de cada aluno;
Ter um alfabeto completo com as quatro formas de letras, para que os alunos possam visualizar e fazer a leitura
todos os dias com a professora;
Fazer uma sondagem com as crianas do que j tm conhecimento (escrita, matemtica, e em geral), de uma forma
bem suave para que no se assustem com as mudanas que esto acontecendo na vida, como por exemplo: a nova
professora, os novos coleguinhas etc;
Comece sempre pelo seu nome e depois passe para o nome deles, um a um, mesmo que demore um pouco.
Para que seu aluno no chore ou faa baguna leve sempre uma ou mais atividades extras na manga para qualquer
eventualidade, como por exemplo: atividades relaxantes, livros de literatura infantil. Sempre faa as atividades em
grande grupo;
Fazer roda de leitura e reeleitura.
TEXTO
Para escrever as palavras da Lngua Portuguesa usamos as letras do alfabeto. O alfabeto tem 26 letras.
AVALIAO DA DISCIPLINA
A avaliao ser feita pela observao sistemtica, acompanhando o processo da
aprendizagem de cada aluno, considerando o interesse e a participao nas atividades
propostas (tarefas, atividades em sala...), bem como o desempenho individual de cada
um, discusses em grupos e pela anlise do instrumento prova.
A B C D E F G H I J K L M
N O P Q R S T U V W X Y Z
A B C D E F G H I J K L M
N O P Q R S T U V W X Y Z
A B C D E F G H I J K L M
N O P Q R S T U V W X Y Z
As letras K, W e Y so emprestadas de outros alfabetos e as encontramos em nomes de pessoas, de produtos, de
medidas e algumas abreviaturas da Lngua Portuguesa.
1. Circule, no quadro abaixo, as letras do seu nome:
2. Escreva abaixo as letras do seu nome que voc j sabe:
3. As vogais esto circuladas. Agora, circule as consoantes:
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A C F G H J M
N O P Q T V W Y
5. Complete o alfabeto:
4. Procure e recorte, de revistas, jornais e livros, palavras que comeam com vogais e consoantes
e cole no quadro correspondente:
Palavras que comeam com consoantes
Palavras que comeam com vogais
6. Escreva o seu nome e responda:
7. Agora escreva o nome de sua professora:
9. Recorte de revistas e jornais as letras iniciais dos nomes de seus pais e avs e cole aqui:
8. Quantas letras tm o nome de sua professora?
Quantas vogais tm no nome da professora?
Quantas letras
tm o seu nome?
Qual a primeira
letra do seu nome?
Qual a ltima
letra do seu nome?
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Professor, voc pode contextualizar as atividades com parlendas, podendo ser trabalhadas as
outras vogais, partindo de pequenos textos, como o que segue abaixo:
DANA E MSICA: A dana possui vrias confguraes no
contexto da execuo: estrofe da Cantiga do Siriri Agripino S.
de Magalhes
Exemplo de uma msica: MARREQUINHA DA LAGOA
TUIUI DO PANTAN
MARREQUINHA PEGA PEIXE
TUIUI J VEM TOM.
Msico e
construtor de violas
de cocho, Agripino Soares de
Magalhes uma das nicas pessoas
vivas no Estado aptas a construir
artesanalmente uma viola de
cocho.
Pesquisa on-line:
Quer saber mais sobre a ligao das cantigas de roda, parlendas e as msicas do siriri com as artes?
Acesse: www.corumba.ms.gov.br
CURIOSIDADE: Siriri de Roda: Os participantes so em nmero par, pois danam cada um com seu parceiro.
Tocam as mos espalmadas do parceiro da esquerda e depois da direita, em movimentos comuns e rpido. Em
um dos lados os tocadores tocam os instrumentos, so os mesmos utilizados na dana do Carimb, e cantam at
a 2 estrofe. Os danarinos respondem cantando os dois ltimos versos.
OUTRAS LETRAS DA CANTIGA DO SIRIRI - Agripino S. de Magalhes
Siriris Fileira
Olai e l olai l
Olai e l olai e l olai e l
Sou flho de Mato Grosso
No nego meu natural
Moro na cidade branca
Capital do Pantanal
Moa morena
Cor de canela
Entra na cozinha
Que eu te espero na janela
Caranguejo no peixe
Caranguejo peixe
Se ele no fosse peixe
No andava na mar
Joo Batizou Cristo
Cristo batizou Joo
Ambos foram batizados
L no Rio do Jordo
Eu j vou embora
Mas ainda estou aqui
Quero deixar saudades
Para os morador daqui
Adeus adeus
Meu passarinho
Eu vou e volto
Agripino
10. Circule no texto da msica a palavra MARREQUINHA:
MARREQUINHA DA LAGOA
TUIUI DO PANTAN
MARREQUINHA PEGA PEIXE
TUIUI J VEM TOM.
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11. Pinte o quadrado que aparece ao lado de um animal citado na letra da msica:
12. Circule a letra A das palavras abaixo:
13. Recorte e cole de jornais palavras com a letra A:
PANTANAL LAGOA MARREQUINHA
14. Copie as vogais para a letra cursiva:
15. Complete as vogais que faltam nas palavras e depois escreva as palavras em letras cursivas.
Observao: essa atividade tambm pode ser trabalhada retirando palavras de pequenos
textos.
A E I O U
BELH
M
V
T I I
NDIO
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16. Retire do texto da msica as palavras que tenham as vogais:
17. Agora, copie as vogais:
18. Leia as vogais maisculas e depois copie:
19. Recorte de jornais as letras do alfabeto ou palavras:
A E I O U
A - E - I - O - U:
A -
E -
I -
O -
U -
Obs: as palavras pesquisadas devem ser expostas num mural para a montagem do ba das palavras.
20. Represente, por meio de desenhos, onde podemos encontrar o alfabeto:
LISTA TELEFNICA DICIONRIO CARDPIO
MARREQUINHA DA LAGOA
TUIUI DO PANTAN
MARREQUINHA PEGA PEIXE
TUIUI J VEM TOM.
a e i o u
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Trabalhando com poemas
O menino caiu dentro do rio, tibum,
fcou todo molhado de peixe.....
A gua dava rasinha de meu p.
(Poeminhas Pescados
numa fala de Joo
Manoel de Barros)
Professor, recite o poema com
as crianas, compartilhando o
conhecimento do aluno. Faa
gestos, mmicas e deixe a sua
aula prazerosa.
21. Circule no poema de Manoel de Barros as palavras que comeam com a letra A.
22. Pesquise no poema:
Professor, com a palavra gua, descoberta no poema, voc poder trabalhar os recursos hdricos e a
sua importncia em Cincias, Histria, Geografa e Matemtica.
VOGAIS CONSOANTES
Manoel Wenceslau de
Barros nasceu em Cuiab
(MT), no Beco da Marinha,
beira do Rio Cuiab, em 19
de dezembro de 1916, flho de
Joo Venceslau Barros, capataz
com infuncia naquela regio. Mudou-se
para Corumb (MS), onde se fxou de tal forma
que chegou a ser considerado corumbaense.
Atualmente mora em Campo Grande (MS).
advogado, fazendeiro e poeta.
chamado de Nequinho, carinhosamente, pelos
familiares.
Algumas obras do escritor:
Poeminhas Pescados numa fala de Joo
Gramtica expositiva do cho
Compndio para uso dos pssaros
23. Organize as slabas, monte palavras e as ligue aos desenhos correspondentes:
NO
XE
GUA
ME
PEI

P
NI
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22
Alfabeto script um conjunto de letras feitas no computador. Podemos encontr-las em jornais,
revistas, gibis, rtulos, etc.
Alfabeto script
24. Observe as letras abaixo e pinte, da mesma cor, as que forem iguais:
25. Rena as slabas e forme palavras:
ME
BI
CA
NI
DE
SA
NA
CA
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TEXTO
O alfabeto cursivo composto por letras manuscritas, ou seja, feitas mo.
Alfabeto cursivo
composto por letras maisculas e minsculas. As maisculas so utilizadas no incio de nomes prprios (nomes de
pessoas, cidades e pases). As minsculas so usadas para escrever nomes comuns, de objetos, frutas, etc.
Apresentao das quatro formas de letras:
1) Basto ou imprensa maiscula
2) Cursiva maiscula
3) Script de imprensa minscula
4) Cursiva minscula
CURIOSIDADE: HABLAS ESPAOL?
LAS LETRAS DEL ALFABETO Y ESPAOL
A =
B = BE
C = CE
CH = CH
D = D
E = E
F = EFE
G = GE
H = HACHE
I = I
J = JOTA
K = KA
L = ELE
LL = ELLE
M = EME
N = ENE
= EE
O = O
P = PE
Q = CU
R = ERRE
S = ESE
T = TE
U = U
V = UVE
W = UVE DOBRE
X = EQUIS
Y = I GREGA
Z = ZETA
Pesquisa on-line:
No seguinte website possvel ouvir a pronncia das letras apresentadas:
www.hello-world.com/Espanol/pronounce.php
Indicaes para pronncia: www.practique-espanol.com/pronunciacion.htm
www.uiowa.edu/~acadtech/phonetics/spanish/frameset.html
Letra=Pronncia Letra=Pronncia Letra=Pronncia



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O que o aluno poder aprender com esta aula?
Ao realizar antecipaes e interpretaes durante a leitura; ajustar o texto falado ao texto escrito durante a leitura;
desenvolver habilidades de expresso escrita e oral; desenvolver a atitude de colaborao.
Durao das atividades
4 aulas
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
Faa um levantamento sobre quais so as parlendas conhecidas dos alunos.
Estratgias e recursos da aula
1 Etapa: Lendo parlendas
Para iniciar o trabalho importante saber quais parlendas os alunos conhecem e comentar que muitas parlendas so
conhecidas tambm como canes. Em seguida, faz-se a apresentao do vdeo A Velha a Fiar.
2 Etapa: Escrevendo parlendas
Na aula seguinte, organize duplas para escrita de uma das parlendas pesquisadas. Nesse momento importante
cuidar para que os agrupamentos sejam produtivos, organizando os alunos de forma que tenham saberes diferentes
a serem compartilhados. Todos os alunos podem ser includos na escrita da parlenda, mesmo aqueles que ainda
no lem e escrevem convencionalmente. Uma possibilidade oferecer jogos de letras-mveis para que cada
participante da dupla coloque uma letra, justifcando at que ponto a parlenda escolhida foi escrita.
3 Etapa: Compartilhando parlendas
As parlendas criadas e apresentadas pelas duplas de alunos iro compor um livro, acompanhado de um CD de udio.
Deve-se propor aos alunos observarem como a organizao de um livro: capa, dados de autoria, sumrio, etc.
Coletivamente, devem escolher o que iro colocar na capa, se haver ilustrao, etc. Para gravar o CD utilize microfone
e os computadores do laboratrio de informtica da escola. muito simples:
1. Plugar um microfone no PC.
2. Abrir o gravador, apontando para Menu Iniciar > Programas > Acessrios > Entretenimento >
Gravador de Som:
Hoje domingo
P de
Cachimbo de barro,
Bate no jarro,
O jarro de ouro
Bate no

O touro valente
Bate na
A gente fraca.
Cai no buraco
O buraco fundo
Acabou-se o mundo.
Parlendas
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Cad o toicinho daqui?
O comeu.
Cad o gato?
Foi pro mato.
Cad o mato?
O fogo queimou.
Cad o ?
A gua apagou.
Cad a gua?
O bebeu.
Cad o boi?
Foi amassar trigo.
Cad o trigo?
A espalhou.
Cad a galinha?
Foi botar ovo.
Cad o ovo?
O comeu.
Cad o padre?
Foi rezar a missa.
Cad a missa?
J se acabou!
26. Forme frases com os desenhos:
Pesquisa on-line: Voc tambm vai gostar de outras aulas que encontrara nesses sites:
www. portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/10246/avelhaafar
www.blogblogs.com.br/blogs/educacao/ensino-fundamental
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Pargrafo
Nessa fase, o trabalho com pargrafo deve ter o objetivo de levar a criana a perceber a existncia de espaos no
texto e investigar a sua funo. Por isso, so interessantes exerccios que trabalhem com o signifcado do espao na
escrita.
Apresente textos curtos parlendas, adivinhas e provrbios , em que no h espao entre as palavras. Pea aos
alunos que separem as palavras com barrinhas. Em seguida, solicite a cpia de um trecho no caderno. Discuta sobre
a necessidade do espao, destacando as impresses ao ler o texto inicial.
Pea para as crianas escreverem bilhetes, sem deixar espao entre as palavras, e troc-los com os amigos. Depois,
comente sobre a difculdade para decifrar as mensagens.
Provrbios: Ditos populares
Frases Populares ou Expresses Populares: so palavras e frases que na sua grande maioria tm a funo comparativa
com diversos assuntos, como animais, modo de agir, modo de pensar. O que difere o Ditado da Frase Popular que
este serve de alerta ao futuro, e no apenas julga na ocasio do acontecimento como faz a frase.
Memria de elefante: o elefante lembra-se de tudo o que aprende, motivo por que uma das principais atraes
do circo. Por isso, dizem que as pessoas que se lembram de tudo (at mesmo as magrinhas!) tm a memria de
elefante.
Dormir com as galinhas: a expresso signifca deitar-se cedo, logo ao anoitecer, como fazem as galinhas.
Osso duro de roer: coisa difcil de resolver.
Dar n em pingo dgua: ser capaz de sair de todas as difculdades.
Remar contra a mar ou remar contra a correnteza: ir por uma direo quando todos esto indo em outra.
Dar a mo palmatria: aceitar que errou.
Dar com os burros ngua: fazer muito esforo para conseguir algo e acabar perdendo tudo de forma banal.
De gro em gro, a galinha enche o papo: aos poucos se consegue atingir um objetivo.
Cavalo dado, no se olha os dentes: no se olha o valor de um objeto dado.
Quando um burro fala, o outro baixa a orelha: quando uma pessoa fala, a outra se cala.
CURIOSIDADE
Lenda da mandioca
Nani era uma linda menina, flha de uma ndia. Desde que nasceu andava
e falava. De repente morreu sem fcar doente e sem sofrer. Foi enterrada
e todos os dias sua sepultura era regada, at que nela surgiu uma planta
desconhecida, que cresceu e deu frutos. Os pssaros comiam esses frutos
e fcavam embriagados. Finalmente, a terra abriu-se e, cavando-a, os
ndios encontraram uma raiz branca como o corpo de Nani. Essa raiz, que
passou a ser usada como alimento pelos indgenas, a mandioca.
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27. Decifre os provrbios que esto escritos abaixo:
Um dia da , o outro do
Uma s, no faz
1) O QUE , O QUE ?
UMA ANDA PELA GUA E NO SE MOLHA
OUTRA PASSA PELO VIDRO MAS NO QUEBRA?
2) O QUE , O QUE ?
VOA, VOA, NO TEM ASA, LEVA A VIDA A ASSOBIAR
SOPRA, SOPRA, NO TEM BOCA, TEM P E VIVE NO AR?
3) DO TAMANHO DE UMA BOLOTA
ENCHE A CASA AT A PORTA?
4) MEIA NOITE ACORDA UM FRANCS, SABE DA HORA
NO SABE DO MS.
TEM ESPORAS SEM SER CAVALEIRO, CAVA NO CHO E
NO ACHA DINHEIRO?
5) NO MATO FICA FALANDO, EM CASA FICA CALADO?
Adivinhas
So perguntas de carter enigmtico, cuja a resposta parece difcil de ser descoberta. As
adivinhas compreendem a adivinhao propriamente dita, pergunta enigmtica e charada.
Veja alguns exemplos:
o
Cada no seu
(sombra)
(vento)
(luz)
(galo)
(machado)
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28. Leia com ateno, observe os desenhos e responda:
Trava-lnguas
O que , o que ?
a) Nasce grande e morre pequeno.
b) Anda, anda, mas nunca sai do lugar.
c) surdo, mudo, mas conta tudo.
d) Tem asa e no voa, tem bico e no bica.
e) Est direito quando est torto.
f ) No anda, mas gasta a sola do sapato.
Chaleira Galinha Avio
Trem Lpis Anzol
Lixa Cho gua
Trava-lnguas ou quebra-lnguas
So formas de divertimento. Para que as frases funcionem, a pessoa deve repetir a frase por muitas vezes
seguidas, criando assim uma impossibilidade de comunicao. Exemplos:
Porco crespo toco preto.
Bagre branco, branco Bagre.
Pia o pinto, a pipa pinga.
Um tigre, dois tigres, trs tigres.
Trs pratos de trigo para trs tigres.
O padre Pedro tem um prato de prata.
O prato de prata no do padre Pedro.
A aranha arranha a jarra, a jarra arranha a aranha.
Pesquisa on-line: neste site voc encontrar muitas atividades divertidas para fazer com seus
alunos: www.imagem.eti.br/atividades_educativas/portugues_atividades_com_letras.html.
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29
BATATINHA APRENDE A LATIR
O CACHORRO BATATINHA
QUER APRENDER A LATIR,
ABRE A BOCA, FECHA OS OLHOS:
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
O CACHORRO BATATINHA
AT PENSA QUE LATIU.
ABRE A BOCA, FECHA OS OLHOS:
IU,IU, IU, IU, ______, ______, _______,______,______.
O CACHORRO BATATINHA
AT PENSA QUE LATIU.
QUER LATIR, ACHA QUE ERROU:
OU, OU, OU, OU, ______, ______,
_______,______,______.
O CACHORRO BATATINHA
VAI LATIR MESMO OU NO VAI?
ABRE A BOCA, FECHA OS OLHOS:
AI, AI, AI, AI, ______, ______, _______,______,______.
O CACHORRO BATATINHA
LATE TANTO QUE NEM SEI...
ABRE A BOCA, FECHA OS OLHOS:
EI, EI, EI, EI, ______, ______, _______,______,______.
O CACHORRO BATATINHA
AT PENSA QUE APRENDEU.
ABRE A BOCA, FECHA OS OLHOS:
EU,EU, EU, EU, ______, ______,
_______,______,______.
BATATINHA VAI DORMIR,
SONHA QUE LATE, AFINAL.
ABRE A BOCA FECHA OS OLHOS:
MIAU, MIAU, MIAU MIAU.
Encontros voclicos
Encontro de duas ou mais vogais em uma mesma palavra.
Leia o poema abaixo e complete os espaos indicados com encontros voclicos
29. Vamos observar, ler e escrever?
a i
u i
u u
a a
o
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30
So utilizados para reproduzir as pausas e entonaes da lngua falada.
Quais so os outros barulhos que voc conhece? Escreva no seu caderno.
SINAIS DE PONTUAO
Indico que a frase terminou.
Eu sou o PONTO FINAL.
Sou usado quando se faz uma
pergunta. Sou o PONTO DE
INTERROGAO.
Indico uma pequena pausa
na leitura e separo elementos.
Sou a VRGULA.
Sou usado nas frases que
indicam alegria, tristeza,
admirao, surpresa ou
medo. Sou o PONTO DE
EXCLAMAO.
Pesquisa on-line: veja mais sobre o assunto nos sites:
www.cantinhodosmiudos.blogs.sapo.pt/72942.html
www.revistaconecta.com/conectados/sergio_augusto.htm
www.portugues.com.br
Trabalhando com onomatopeia
Barulho da chuva
Barulho de quem cai na gua
Barulho do vento
Barulho da cobra
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30. Leia as frases e aplique a pontuao correta em cada uma delas:
31. Copie um dos sinais de pontuao no quadrinho e faa uma frase com ele:
Cuidado com a cobra
Quantos anos voc tem
Eu estudo em uma escola municipal
Sempre saio para passear com a minha me meu pai e meu irmo.
Trabalhando com texto e retirando slabas simples e complexas:
De dia apareceu uma cobrona debaixo de Joo.
Eu matei a boca pequenininha daquela cobra.
Ningum no tinha um rosto com cho perto.
A noite caiu da rvore.
Maria pegou ela pra criar e fcou preta...
Vi um rio indo embora de andorinha
Manoel de Barros
Livro - Poeminhas -
Pescados numa
fala de Joo
Complete a tabela:
NOME LETRA INICIAL LETRA FINAL
SUGESTES DE ATIVIDADES COM O TEXTO
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32
a) Circule as palavras simples e risque de vermelho as complexas.
b) Complete as palavras do texto, representadas pelas fguras abaixo, com a slaba que est faltando.
32. Transcreva o texto no papel pardo, com letras grandes, e trabalhe:
33. Observe a quantidade de letras de cada palavra abaixo e complete a cruzadinha:
AN RINHA
NOI
BRA
RIA
R RE
O
3 LETRAS:
4 LETRAS:
5 LETRAS:
DIA
RIO
UMA
CHO
JOO
BOCA
NOITE
COBRA
MARIA

C
M
O
A
D
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33
Leia a poesia
O leve e macio
Raio de sol
Se pe no rio
Faz arrebol
Da rvore evola
Amarelo, do alto
Bem te vi cartola
E, de um salto
Pousa envergado
No bebedouro
A banhar seu louro
Pelo aramado...
De arrepio, na cerca
J se abriu, e seca
34. Complete:
O e
Raio de
Se pe no
Faz
Da evola
, do alto
cartola
E, de um
35. Agora, ilustre:
De minha mo dentro do quarto
Meu lambarizinho
Escapuliu ele priscava
Priscava
At cair naquele
Corixo
E se beijou todo de gua!
Eu se chorei...
Trabalhando com poema
Manoel de Barros -
Poeminhas pescados
numa fala de Joo
No poema, cada linha chama-se verso.
Um bem-te-vi
Manoel de Barros
Livro - Compndio
para uso dos
pssaros
Agora, registre quantos versos tem o poema que voc leu.
Copie o segundo verso do poema.
De que o poema fala?
Voc conhece outros tipos de peixes? Quais?
Pesquisa on-line: consulte o site sobre silabas complexas: www.ailce.blogspot.com
E tambm as outras obras de Manoel de Barros em www.corumba.ms.gov.br
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34
VAMOS SER CORDIAIS?
Hablas espaol?
Espanhol Portugus
S Sim
No No
Buenos dias Bom dia
Buenas tardes Boa tarde
Buenas noches Boa noite
Gracias Obrigada (o)
Muchas Gracias Muito obrigada (o)
De nada De nada
Pesquisa on-line: conhea mais sobre esta e outras atividades.
Consulte os sites: www.portaldoprofessor/MEC
www.picasoweb.google.be.anaclaudiasar/ALFABETO26
www.projetopresente.com.br/revista_1/portuguesN3.pdf
Trabalhando com texto
O que o aluno poder aprender com esta aula?
Os contos de fadas, causos e as fbulas so essenciais no cotidiano infantil, pois sua imaginao e fantasia
ainda so muito presentes na relao com o mundo. Vamos aproveitar a capacidade da criana de viajar no
mundo do imaginrio, utilizando como recurso motivador a histria, para estimular e desenvolver vrias
habilidades necessrias na construo da leitura e escrita.
A partir de uma histria e de atividades propostas os alunos podero:
- Produzir pequenos textos com dilogos.
- Melhorar o vocabulrio.
- Desenvolver a oralidade.
- Utilizar a arte cnica como recurso para viajar no mundo do imaginrio.
- Desenvolver o gosto pela leitura.
- Aprender a ouvir.
- Melhorar o desempenho da escrita ortogrfca.
- Desenvolver o raciocnio lgico matemtico.
Professor(a), com o tema da histria defnido, voc poder trabalhar a importncia dele em
Cincias, Histria, Geografa e Matemtica. Use a plurissignifcncia do assunto abordado.
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MARLENE MOURO (Peninha)
artista plstica. H trinta anos residindo
em Corumb/MS, reconhecida pelo seu
trao de bico de pena e pela divulgao da
beleza do Pantanal em aquarelas.
Poetisa de forte sensibilidade social, publicou, em 1976, Azul
dentro do Banheiro, merecendo uma carta inesperada de
Manoel de Barros:
... no sei dizer nada de poesia, seno que ela me deu
um sacolejo e me jogou no cansano e me buleversou,
desbarrancou, me foresceu, frutifcou e me deixou debaixo do
trilho de trem onde eu morri de amores por marzinha....
... louvo o Azul dentro do banheiro, que no tem destinatrio,
que no pretende nada, que no tem prefcio nem orelha, que
no tem padrinho e nem mesmo o nome do autor mas em um
legtimo livro de poesia....
Obras da artista
Tela em trao de
bico de pena e o
livro Pacu era um
peixe que vivia feliz
nas guas do Rio
Paraguai
Feliz nas guas do rio Paraguai,
certo dia Pacu perguntou a um pescador:
Por que vocs matam PEIXE?
No satisfeito com a resposta,
resolveu investigar de perto a questo.
Na terra, viu coisas bonitas mas,
principalmente, muito desperdcio.
Indignado, juntou seus amigos
para dar uma lio no bicho
homem
estragador de peixe morto.
PACU Marlene Mouro
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1. Professor(a), conte uma histria para seus alunos.
2. Faa uma roda para conversarem sobre a histria, problematize questionando:
- Por qu?
- Qual era? Qual ?
- O que fez ou faz?
- Onde foi?
- Vocs mudariam o fnal da histria? (ouvir as vrias sugestes)
Registrando no caderno.
Professor(a), estimule os alunos a fazerem as atividades abaixo:
Explorao oral da histria
36. Retire do texto PACU, de Marlene Mouro:
Palavras N de vogais N de
consoantes
Total de letras Letra inicial Letra fnal
37. Recorte, de revistas, fguras de peixes que voc conhece e cole no quadro abaixo:
38. Encontre os nomes dos peixes na cruzadinha:
O P U I K 8 L A M B A R I W 5 L
T R A R A F J K W A Z X Q P L
D S D F V 5 N A K L I O P E A
F Q 4 P A C U P E V A O R C M
G M B V F U G T Y U P P P F U N
H W 6 C U R I M B A T A O D F B
J R S Z V Y P A R M A U S G G
K D M D X I H K L J H I A H F
M G B X C N J T T V V B N X J V
N 9 D O N A A R R A I A C K C
V J V F V H K C B N M X C V L D
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37
39. Complete os nomes dos animais colocando as vogais nos lugares certos:
N B RB L T
T T J C R
S P G R
G T
T C N
C P V R
M C C
Bingo do conhecimento (ortografa)
Orientaes e sugestes
Confeccionar para cada aluno uma tabela para registro das tarefas, da seguinte maneira: uma folha dividida em 9
quadrados, com o ttulo Tabela de tarefas. Cada quadrado identifcado por letras (A, B, C etc).
A turma ser dividida em equipes.
A tabela do jogo ser afxada no caderno e cada tarefa dever ser respondida ou realizada no quadro
correspondente tarefa.
Regras do jogo
1. Aguardar o sinal da professora antes de iniciar todas as tarefas;
2. Os alunos s podero se comunicar com os integrantes da sua equipe;
3. Os alunos no devem deixar de realizar nenhuma tarefa. Em caso de dvida, devero consultar sua equipe ou sua
professora;
4. Nmero de participantes por equipe: 4;
5. Vencer o jogo quem preencher toda a cartela de tarefas;
6. Antes de iniciar o jogo, os alunos devem ler atentamente um texto que a professora ir entregar. (A professora deve
selecionar um texto que tenha vrias palavras com a difculdade ortogrfca a ser trabalhada. Exemplo: ).
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Tarefa A: A sorte foi lanada! Agora com voc! Retire do texto todas as palavras com () - 2 minutos para a realizao
da tarefa. Aps a realizao da tarefa, a professora pode explorar ao mximo o texto: ambiente, personagens e suas
caractersticas, autor etc. Em seguida, cada equipe dever receber uma cartolina, para que criem uma ilustrao para
o texto, que dever ser apresentada para a turma e afxada na sala.
Tarefa B: Pesquise trs palavras com (), que no estejam no texto. Para a realizao desta tarefa, a professora
dever disponibilizar aos alunos: jornais, revistas, panfetos e outras fontes de pesquisa. Todos registram no quadro
as palavras pesquisadas para leitura conjunta.
Tarefa C: Voc um grande jogador! Muitas emoes ainda esto por vir! Faa uma frase utilizando uma ou mais
palavras com (), que foram pesquisadas na tarefa anterior. Todos apresentam suas frases.
Tarefa D: Vem a um desafo: consultando o dicionrio, encontre duas palavras que tenham () e registre na Tabela
D. No se esquea de colocar tambm o signifcado das palavras pesquisadas. Todos apresentam suas frases.
Tarefa E: V em frente! Voc est indo muito bem! Escolha uma frase do texto que no tenha palavras com ().
Amplie essa frase e inclua, pelo menos, uma palavra com (). Os alunos apresentam as frases ampliadas.
Tarefa F: Alm de inteligente, voc tambm artista. Faa um desenho na Tabela F de algo cujo nome tenha ().
Escreva o nome do que foi desenhado.
Tarefa G: Pegadinha: A professora dever passar algumas frases no, quadro sendo que pelo menos duas delas
devem ter erros de ortografa (palavras que deveriam ser escritas com ). Os alunos encontram os erros, corrigem e
reescrevem as frases.
Tarefa H: Pesquise em jornais e revistas palavras com () para a montagem de um mural. Capriche, estamos na reta
fnal. Os alunos pesquisam as palavras e cada equipe monta um mural na sala; a professora explora a leitura de todas
as palavras pesquisadas.
Tarefa I: Voc est diante do ltimo obstculo deste jogo. Escreva com muita ateno as palavras que sua professora
vai ditar. A professora prepara um ditado para treinar a difculdade.
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40. Exemplos de atividades.
Use mal ou mau:
COMO USAR: MAU e MAL
MAU - adjetivo - contrrio de BOM
mau comportamento | mau carter.
Ex. O menino teve um mau comportamento na escola.
MAL - advrbio - contrrio de BEM
mal-educado | mal orientado
Ex. um menino mal-educado.
a) Caiu de jeito.
b) Antes s do que acompanhado.
c) Calo feito.
d) No leves a o que o fscal disse.
e) Que fscal educado.
41. A partir da cantiga de roda o cravo e a rosa, faa a sequncia da histria:
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40
TRABALHANDO A ORTOGRAFIA: X - CH
Copie a lista de palavras abaixo dividindo em duas colunas, uma com X e outra com CH:
enxada
engraxate
enxergar
caxumba
coxinha
chiar
xingar
peixada
xereta
graxa
lixo
luxo
chave
enchente
encher
cheio
chinelo
42. Separe as slabas das palavras da primeira coluna, circule a tnica e classifque quanto
tonicidade.
44. Complete comch ou x: (Consulte o dicionrio se necessrio)
45. Complete as frases com as palavras abaixo:
FAXINA | CHURRASCO | LIXO | CAIXOTE | ENGRAXATE | CHCARA | CHUMAO | CH | CAXUMBA | CHALEIRA | CHUVA | ENCHARCA
a) No domingo, iremos a um na .
b) Preciso fazer uma no .
c) Jogue o de algodo no .
d) A ferve gua para o .
e) O est com .
f ) A as roupas no varal.
en arcado
oque
umbo
ute
en imento
bai ria
X CH
43. Escolha 3 palavras da 2 coluna e 3 da 3 coluna e faa frases.
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41
46. Pesquise e escreva mais 8 palavras com x e 8 com ch .
Procure fazer todo o seu trabalho com capricho e muita ateno para aprender sempre mais.
47. Assim como o sapo, os outros animais tm nome.
Conte o nmero de letras da cada animal e pinte um quadradinho para cada letra:
48. Anote quantas letras tem cada palavra abaixo. Pinte a primeira letra de cada uma delas:
PORCO
TAMANDU LOBO - GUAR BIGU
CACHORRO MACACO GALO
Professor(a), acessando o Google voc encontrar muitas imagens para colorir que podem ser
ultilizadas durante a atividades de sala de aula. BOA SORTE!
CADEADO
SUCURI
FACA
TUCANO
CAVALO
ARARA
CARACOL
EMA
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42
49. Coloque a primeira e a ltima letra correspondente a cada desenho e marque quantas letras
h em cada palavra. No se esquea: Use o alfabeto mvel para mont-las:
50. Leia, com ateno, a adivinha sobre a ARARA, uma ave tpica do Pantanal:
a) Agora, complete a adivinha com as palavras que esto faltando
51. Reescreva o texto, com letras cursivas, substituindo os desenhos por palavras. Capriche na letra!
ALINH
IRANH
RIRANH
AFANH TO
INH
5
RANH
SOU UMA AVE BONITA,
TENTE MEU NOME
ESCREVER.
LEIA DE TRS PARA FRENTE
E O MESMO NOME IR VER.
Eva Funari
Sou
Tente
Leia
e o
A botou muitos no
e, desses , nasceram muitos
Com tantos esta vai ter muito trabalho!
Professor(a), procure, leia e faa o melhor. BOA SORTE!
www.cantinhodaprodenise.blogspot.com/2008/09/atividades-para-1-srie-cont.htm
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OBJETIVOS GERAIS
Fazer com que o aluno seja capaz de:
Reconhecer a funo social do nmero, sabendo utiliz-la e empreglo no contexto dirio, sendo capaz de ler,
grafar e ordenar quantidades.
SUGESTES DE CONTEDOS BIMESTRAIS
1 BIMESTRE
Histria dos nmeros
Nmeros naturais de 0 a 99
Leitura e escrita dos nmeros
Sequncia numrica
Conceito de unidade, dezena e centena
3 BIMESTRE
Tabelas de grfcos
Antecessor e sucessor
Ordem crescente e decrescente
Nmeros naturais de 100 a 500
Conceito de unidade, dezena e centena
Composio e decomposio
Espao e forma (fguras e slidos geomtricos)
2 BIMESTRE
Medidas de tempo
Conceito de unidade, dezena e centena
Situaes-problemas
Clculo mental
4 BIMESTRE
Sistema Monetrio Brasileiro
Nmeros naturais de 500 a 999
Situaes-problemas
Espao e forma
AVALIAO DA DISCIPLINA
A avaliao ser feita pela observao sistemtica, acompanhando o processo da aprendizagem de cada aluno,
considerando o interesse e a participao nas atividades propostas (tarefas, atividades em sala), bem como o
desempenho individual, discusses em grupos e pela anlise do instrumento prova.
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HISTRIA DOS NMEROS
A descoberta do nmero no aconteceu de repente, nem foi uma nica pessoa a responsvel por essa faanha. O
nmero surgiu da necessidade que as pessoas tinham de contar objetos e coisas.
Nos primeiros tempos da humanidade, para contar eram usados os dedos, pedras, os ns de uma corda, marcas num
osso...
PEDRAS | DEDOS | GRAVETOS | NS EM CORDA | MARCAS EM OSSOS
0 1 2 3 4
5 6 7 8 9
ANTES
DEPOIS
Com o passar do tempo, este sistema foi se aperfeioando at dar origem ao nmero.
O que o aluno poder aprender com esta aula:
Com estas aulas os alunos podero aprender a importncia dos nmeros no nosso cotidiano, conhecer a origem dos
nmeros e praticar o raciocnio lgico-matemtico, bem como a ordenao numrica de maneira ldica e divertida.
Podero ser trabalhadas tambm as competncias de concentrao e pacincia.
Estas so aulas indicadas para os alunos que esto no incio do Ensino Fundamental Inicial da modalidade Educao
de Jovens e Adultos (EJA) e que, portanto, esto construindo seus conhecimentos matemticos. Alunos que tenham
defcincia auditiva, mental e fsica podero usufruir destas aulas!
Vamos contar e representar?
=______
=______
=______
=______
=______
=______
=______
=______
=______
=______
CURIOSODADE
HABLAS ESPAOL?
0 - Cero
1 - Uno
2 - Dos
3 - Tres
4 - Cuatro
5 - Cinco
6 - Seis
7 - Siete
8 - Ocho
9 - Nueve
10 - Diez
Represente os nmeros de outra forma:
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Minha vida em nmeros
Complete as informaes com os numerais.
Solicite a ajuda de algum familiar que tenha estas informaes. Muitas delas voc pode descobrir sozinho/a:
a) Meu nome completo (nome e sobrenome) letras.
b) Eu nasci no dia no ms no ano de .
c) Hoje eu tenho anos.
d) No ano de 2012 eu terei anos.
e) O nmero do meu sapato .
f ) Eu tenho irmos.
g) Em minha casa moram pessoas.
h) Eu me levanto s horas.
i) O nmero da minha casa ou prdio .
j) O nmero do telefone de minha casa (se tiver) .
k) Minha altura (Pegue uma fta mtrica para medir a altura dos alunos). Leve esta fta mtrica
para a escola.
Pesquisa on-line: voc encontra esta e outras aulas no site portal do professor MEC
www.portaldoprofessor.mec.gov.br
www.somatematica.com.br
www.pessoal.sercomtel.com.br/matematica
www.maistematica.com/2008/11/calculandocombr.html
O que o aluno poder aprender com esta aula:
Estimular a coordenao motora e a lateralidade
Trabalhar nmeros em ordem crescente e decrescente
Desenvolver a concentrao e a percepo
Identifcar e nomear cores e formas geomtricas
Reconhecer nmeros de 0 a 10
Durao das atividades: 5 aulas de 60 minutos ou 1 hora
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
Explorando vrias reas do conhecimento podemos oferecer s nossas crianas a tradicional brincadeira da AMARELINHA.
Primeiramente, v com elas at a quadra para que possam livremente desenhar no cho e explorar o espao com segurana,
para depois comparar tamanhos, espaos, semelhanas e diferenas. Em seguida, a professora dever fazer uma amarelinha
bem grande, para que possam iniciar a brincadeira. Ao jogar, propor algumas questes como: Qual o maior nmero? E o
menor? Quantos nmeros tm a amarelinha? Quem sabe onde est o nmero cinco? Entre outras situaes que podero
surgir. Desta forma, a brincadeira se torna um recurso importante no nosso dia a dia para levarmos as crianas a estabelecerem
relaes, construrem novos conhecimentos e se desenvolverem de forma harmnica.
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Estratgias e recursos da aula
1 aula: Conversando sobre a brincadeira
Faa uma roda com os alunos e pergunte a eles:
- Quem conhece a amarelinha?
- Quais os tipos de amarelinha que conhecem?
- Deixe que desenhem como elas so.
- Como se joga a amarelinha?
- Como podemos organizar essa brincadeira?
- Como se decide quem joga primeiro?
Aps levantar o que os alunos sabem sobre essa brincadeira, a professora pode propor que todos vo conhecer
uma amarelinha.
2 aula: Regras da brincadeira
Desenhe na lousa o percurso da amarelinha tradicional, com casas simples e duplas, numeradas de 1 a 10,
separando as casas Inferno (incio) e Cu (fnal). Explique as regras da brincadeira e o procedimento de alternncia
de jogadores, que, em sntese, so os seguintes:
O jogador posicionado na casa inferno joga uma pedrinha na casa de nmero 1 e inicia uma sequncia de saltos
alternados com um p nas casas simples e dois ps nas casas duplas at a casa cu.
Em seguida, retorna percorrendo a sequncia de trs para frente e, ao chegar na casa dupla 2 e 3, deve recolher a
pedrinha que est na casa 1 e saltar sobre ela para a casa inferno.
Se completar essa sequncia de saltos com xito, joga a pedrinha novamente, agora na casa 2, e realiza a sequncia
de saltos da mesma forma da rodada anterior.
No trajeto de ida e de volta, o jogador deve pisar dentro das casas sem tocar em nenhuma linha.
Caso isso acontea, passa a vez para o jogador seguinte e, quando chegar novamente a sua vez, retoma a sequncia
da casa em que acertou pela ltima vez.
Existem alguns desdobramentos e nuances de regras que variam de lugar para lugar e que provavelmente as crianas
j conheam. Nesse caso, esses aspectos podem ser levantados com os alunos e adotados.
3 aula: Brincando
Pode-se iniciar explorando com as crianas somente a maneira de pular. Uma vez que no simples esse pular, elas
precisam coordenar muitas aes ao mesmo tempo. Em seguida, pode-se ensin-las como a brincadeira. Enquanto
algumas crianas so convidadas a iniciar, as demais observam sentadas em crculo ao redor do diagrama. Uma
criana tambm pode auxiliar a outra.
Quando os alunos j estiverem familiarizados com a brincadeira, o professor pode desenhar de dois a quatro
esquemas da amarelinha para que possam brincar, sendo que, em cada grupo, devem ser colocadas duas crianas
que j tenham mais conhecimento para auxiliar as demais.
Enquanto isso, o professor orienta individualmente os alunos, especialmente em relao aos gestos bsicos de
saltar e equilibrar-se.
Repita a brincadeira, pelo menos umas quatro vezes, para que todas as crianas tenham oportunidade de aprender
a brincadeira e superar suas difculdades, vencendo os desafos propostos, bem como apreender todas as regras.
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4 aula:
A professora dever fazer uma amarelinha bem grande para que possam jogar e propor algumas questes como:
Qual o maior nmero?
E o menor?
Quantos nmeros tm a amarelinha?
Quem sabe onde est o nmero cinco?
Entre outras situaes que podero surgir. Desta forma, a brincadeira se torna um recurso importante no nosso dia
a dia para levarmos as crianas a estabelecerem relaes, construrem novos conhecimentos e se desenvolverem de
forma harmnica.
5 aula:
Realizar um desenho da brincadeira ou, ainda, produzir um texto coletivo sobre as regras aprendidas.
Recursos Complementares
Espao fsico plano e desimpedido, possvel de ser desenhvel com giz (sala de aula, quadra, ptio, rua ou similar)
Lousa e giz
AVALIAO
Ao final, rena a turma para fazer um fechamento das atividades. Pode ser uma roda, em que os alunos falem
sobre como foi jogar, o que foi fcil e o que foi difcil e tomem decises sobre como realizar a brincadeira numa
prxima vez.
Como essa brincadeira uma atividade de performance, individual dentro de uma dinmica coletiva, faa
suas observaes quanto ao desempenho e o entendimento de regras dos jogadores individualmente, no
sendo necessrio que a dinmica do grupo todo seja interrompida para que alguma orientao individual
seja feita.
OUTRAS ATIVIDADES COM NMEROS
Os nmeros do dia-a-dia
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50
Troque ideias com seus colegas sobre essa atividade.
Leiam em voz alta os nmeros que vocs colaram.
3. Matemtica na Famlia
a) Voc tem irmo?
b) Quantos?
1. No mundo em que vivemos h nmeros por toda parte. Escreva a seguir alguns desses
NMEROS:
A Nmero da casa onde voc mora:
B Nmero desta pgina do livro:
C Nmero da ltima pgina do livro:
D Nmero de telefone de um amigo:
E Preo de um pozinho:
F Preo de um litro de leite:
2. Recorte de jornais e revistas textos ou ilustraes em que apaream nmeros. Em seguida,
cole no quadro abaixo:
c) No espao a seguir desenhe voc e as outras pessoas que moram em sua casa.
d) Quem o mais alto?
e) E o mais baixo?
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4. Nmero de telefone
Voc e seus colegas vo trocar ideias e fazer uma lista de nmeros de telefones
importantes da cidade onde moram.
Complete a lista com nmeros de telefones importantes para voc.
Nmero de telefone De onde ele
5. Desenhando a mo
Coloque uma de suas mos sobre o quadro abaixo e, com um lpis, desenhe o contorno dela.
6. Agora, complete as frases:
a) A mo tem dedos.
b) Duas mos tm juntas dedos.
c) Faa um X no dedo mais comprido.
d) Qual das duas mos voc desenhou?
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52
0 1 2 3 4 6 7 9
10 12 13 15 16 17 18
21 23 24 25 27 28 29
30 31 32 34 35 36 38 39
40 41 43 44 45 46 48 49
50 52 53 54 56 57 58
60 61 62 63 65 66 67 69
70 71 72 74 75 76 78 79
80 81 82 84 86 87 89
90 91 92 93 94 95 96 98 99
8. Coloque os numerais que faltam na reta numrica:
10 11

60

9. Observe as peas do domin:
a) Circule a pea com a maior quantidade de bolinhas na parte de cima:
b) Circule a pea com a menor quantidade de bolinhas na parte de baixo:
10. Desenhe nos retngulos as peas que representam as seguintes somas:
a) 3+2
b) 4+1
7. Complete o quadro numrico com os nmeros que esto faltando:
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53
4
4
5
2
5
2
+
+
+
=
=
=
11. Complete a rvore observando o quadro abaixo. Desenhe em cada rvore o que se pede na
legenda:
12. TABUADA DE SOMAR
1 + 1 = 2
1 + 2 = 3
1 + 3 = 4
1 + 4 = 5
1 + 5 = 6
1 + 6 = 7
1 + 7 = 8
1 + 8 = 9
1 + 9 = 10
2 + 1 = 3
2 + 2 = 4
2 + 3 = 5
2 + 4 = 6
2 + 5 = 7
2 + 6 = 8
2 + 7 = 9
2 + 8 = 10
2 + 9 = 11
3 + 1 = 4
3 + 2 = 5
3 + 3 = 6
3 + 4 = 7
3 + 5 = 8
3 + 6 = 9
3 + 7 = 10
3 + 8 = 11
3 + 9 = 12
13. Tenho 4 petecas, minha irm tem 3 petecas.
Ns temos petecas.
14. Pedro faz 7 anos. J apagou 3 velas. Pedro ainda vai apagar velas.
15. Alberto tem 12 lpis e 2 esto sem ponta. Esto com ponta feita lpis.
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54
2 + 0 = 2
2 + 2 = 4
2 + 4 = ........
2 + 6 = ........
2 + 8 = ........
3 + 0 = ........
3 + 3 = 6
3 + 6 = ........
3 + 9 = ........
3 + 12= .......
16. Complete com os nmeros o caminho do macaco:
17. Colorir de acordo com o numeral:
Pesquisa on-line:
www.cantinhodaprodenise.blogspot.com/2008/09/atividades-para-1-srie-cont.htm
2
5
8
6
10
8
18. Vamos trabalhar o princpio da multiplicao atravs da adio:
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55
Como trabalhar - histrias matemticas
Inicialmente, o professor dever propor uma atividade coletiva em que os alunos, a partir de elementos pregados
no quadro, possam inventar uma histria com bichinhos mveis.
Aps a elaborao oral da histria matemtica, os alunos devem fazer uma ilustrao no caderno.
O professor dever trabalhar inicialmente com histrias que envolvam somente a adio.
medida que forem elaborando suas histrias matemticas, os alunos iro descobrindo os signos e as representaes
matemticas.
Ex:
H 5 borboletas no jardim.
FRASE MATEMTICA: 3 mais 2 igual a 5
OPERAO 3+2 = 5
19. Continue essa histria matemtica.
+
Estavam 3 garas na beira do rio. Chegaram mais garas.
Frase matemtica:
Operao:
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56
Havia no campo onas pintadas, chegaram capivaras.
Agora existem animais no campo.
Frase matemtica:
Operao:
Pesquisa on-line: www.vivaterra.org.br/mamiferos_2.htm
www.vivenciapedagogica.com.br/planoseprojetos
www.sol.eti.br/.../alfabetizacao_para_imprimir.html
21. Escreva uma histria matemtica sobre esta ilustrao:
a) Histria matemtica
20. Observe e responda:
b) Frase matemtica:
Operaes:
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57
22. Problema:
Observar a cena abaixo e responder:
Quantas abelhas esto sobre as fores?
Quantas abelhas voaram?
Quantas continuam?
Escreva o numeral em cada quadro
Agora faa a conta:
23. Aps ligar uma pipa a cada criana, conte quantas sobraram:
24. Situao-problema
Vamos registrar a quantidade de passarinhos que h na rvore:
Na rvore, moram 10 passarinhos. Quantos esto faltando?
Resposta:
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58
25. Trilha dos nmeros
a) Letcia estava no nmero 23. Ela deve avanar 5 casas. Em qual casa ela vai parar?
b) Gabriel est no nmero 26. Ele voltou ao nmero 21. Quantas casas ele voltou?
c) Marina est no nmero 19 e vai avanar 6 casas. Pinte o nmero, em que ela ir parar. E registre.
27. Conte os tringulos:
PARALELEPPEDO CILINDRO CUBO ESFERA

1
2
3
4
5 6
7
8
9
10
11
12
13
14 15
16
18
19
20
21
22
23
24
25 26
27
28
29
30
17
26. Procure em revistas, jornais ou similares fguras que se assemelhem com:
E cole aqui:
PARALELEPPEDO
CILINDRO CUBO ESFERA

CONE PIRMIDE
Conhecendo as formas geomtricas planas e espaciais
TRINGULO
CIRCULO
QUADRADO RETNGULO
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a) Forme grupos de 3 tringulos. Quantos grupos voc formou?
b) Pinte:
1 grupo de amarelo
2 grupos de azul
3 grupos de verde
4 grupos de vermelho
c) Observe os tringulos que voc pintou para completar a tabela. Ateno!
QUANTOS GRUPOS DE 3? QUANTOS TRINGULOS AO TODO?
28. Ordem crescente e decrescente
Organize os nmeros dos bales:
Na ordem crescente:
Na ordem decrescente
21
25
27
15
37 23
29
31
33
39
12
14
26
24
30 18
20
22
28
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29. Veja, no miolo das fores, o resultado das adies:
Agora preencha as ptalas com as parcelas que faltam
30. Trabalhando com calendrio. Ex: ms de abril.
Ano:
Nmeros de semanas:
Nmeros de dias:
Nmeros de dias de aula no ms:
Nmeros de feriados:
Domingo Segunda-feira Tera-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira Sbado
1 - Qual o primeiro dia da semana?
2 Qual o ultimo dia da semana?
3 Escreva os dias da semana que no tm aula?
4 Qual o dia da semana que voc mais gosta? E para fazer o qu?
5 Quais os dias da semana que comeam com a letra Q?
4+___ 10+___
5+___ 7+___
11 13
9+___ 4+___
8+___ 6+___
2+___ 7+___
- Diariamente, o aluno preencher o calendrio, colocando o dia do ms.
- No fnal do ms, ele preencher os dados nos quadros de acordo com a orientao do professor.
31. Sugestes de atividades com calendrio
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6 Escreva os dias do ms que so pares.
7 Qual a data de hoje?
8 Voc j fez aniversrio este ano?
9 Qual o primeiro dia da semana?
01 Janeiro
02 Fevereiro
03 Maro
04 Abril
05 Maio
06 Junho
07 Julho
08 Agosto
09 Setembro
10 Outubro
11 Novembro
12 Dezembro
2 - Observando esse quadro, responda:
a) Quantos meses tm o ano?

b) Em qual ou quais meses h mais aniversrios?
c) Em qual ou quais meses h menos aniversrios?
32. Sugestes de atividades - Vamos trabalhar todos juntos?
1 - Cada aluno da turma vai se levantar e dizer em que ms do ano faz
aniversrio. Cada vez que um ms for falado, pinte um quadro na linha
correspondente a esse ms.
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4 - Leia os versos do Sol e da Lua, procurando as vogais. Depois pinte, na tabela abaixo, um quadro na frente da vogal
cada vez que encontr-la
V
O
G
A
I
S
A
E
I
O
U
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Professor(a), incentive dizendo: Parabns! Voc acaba de construir um grfco.
Viu como fcou fcil verifcar quantas vezes apareceu cada vogal?
Construa mais grfcos com cor dos olhos, cabelo, animais, sexo (F-M ). interessante e divertido.
Pesquisa on-line: conhea outras atividades, consultando os sites:
www.colegioweb.com.br/matematica-infantil/calculando-com-os-numeros-naturais
www.cantinholudico.forumeiros.com/alfabetizacao.../atividades-variadas-de-alfabetizacao
5 - Agora, responda
a) Que vogal apareceu mais vezes?
b) Quantas vezes apareceu a vogal E?
6 Pesquise: Que nome dado s letras que no so vogais?
Eu sou o Sol.
Ilumino o seu dia.
Eu sou a Lua.
Gosto de poesia.
3 - O grfco das vogais
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Quando compramos ou vendemos alguma coisa, usamos dinheiro.
Todo pas tem o seu dinheiro.
O nosso dinheiro o real.
O smbolo do real R$.
1 real equivale a 100 centavos.
O nosso dinheiro pode ser encontrado em moedas e cdulas (notas).
Represente e escreva ao lado as quantias:
+
+
+
+ + +
+ +
+ +
=
=
=
+
+ =
R$ 106,00 (CENTO E SEIS REAIS)
a)
b)
c)
d)
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65
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HISTRIA
OBJETIVOS GERAIS
Fazer com que o aluno seja capaz de:
Pesquisar e conhecer a prpria histria de vida para valorizar sua origem, alm de aprender a respeitar as diferentes
origens dos colegas.
SUGESTES DE CONTEDOS BIMESTRAIS
GEOGRAFIA
OBJETIVOS GERAIS
Fazer com que o aluno seja capaz de:
Observar e fazer a leitura de paisagens, partindo dos lugares que lhe so mais prximos (a escola e a casa), a partir
do seu cotidiano.
Construir conceitos fundamentais para a formao do conhecimento geogrfco.
SUGESTES DE CONTEDOS BIMESTRAIS
AVALIAO DAS DISCIPLINAS
A avaliao ser feita pela observao sistemtica, acompanhando o processo da aprendizagem de cada aluno,
considerando o interesse e participao nas atividades propostas (tarefas, pesquisa, atividades em sala) bem como
o desempenho individual de cada um, discusses em grupos e pela anlise do instrumento prova.
1 BIMESTRE
Como sou, como somos
3 BIMESTRE
Eu e minha escola
2 BIMESTRE
Eu e minha casa
4 BIMESTRE
Eu e minha cidade
1 BIMESTRE
A criana e sua identidade
Histria do nome
3 BIMESTRE
Caractersticas da personalidade
Minhas preferncias
rvore genealgica
2 BIMESTRE
Meus documentos
Linha do tempo
Caractersticas fsicas
4 BIMESTRE
Direitos e deveres da criana
Profsses
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Registre a sua histria
Meu nome .
Eu tenho anos de idade.
Fao aniversrio no dia do ms .
A cor dos seus olhos .
A cor dos meus cabelos .
Eu sou assim (cole sua foto ou desenhe)
Responda (no caderno ou em folha parte), com ajuda dos familiares, a histria do seu nome:
a) Nome do aluno
b) Quem escolheu seu nome?
c) Por que escolheram este nome para voc?
d) Voc gosta do seu nome?
Quando os alunos trouxerem as respostas, reuni-los em uma roda. A professora vai contar para a turma a histria
do nome de cada um. Em seguida, deve promover um debate com o grupo e avaliar se h histrias semelhantes e
qual delas chamou mais a ateno da turma.
Apresente o que voc escreveu aos colegas.
1. Mapeando o seu corpo
2. Contorne a sua mo direita ou esquerda
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b) Quantos colegas escrevem com a mo esquerda?
c) Quantos colegas escrevem com a mo direita?
d) Depois de mapear o seu corpo, voc pode fazer:
Desenhar sapatos nos ps
Desenhar luvas nas mos
Desenhar relgio no pulso
Desenhar olhos, orelhas, nariz e boca
e) Compare seu mapa corporal com o de seus colegas e registre o nmero de:
Quem tem o mesmo tamanho que voc
Mais alto
Mais baixo
Escreva mais um pouco sobre voc
1- Qual a sua comida preferida?
2 - E o seu animal de estimao? Se voc no tem, qual gostaria de ter?
3 - Qual a histria que mais gosta?
4 - Que lugar da casa voc prefere?
5 - Qual o lugar da escola que voc mais gosta? Por qu?
6 - Qual a sua cor preferida?
7 - Qual o dia da semana que voc mais gosta? Por qu?
Registre fazendo uma estatstica das preferncias mais comuns da turma:
COMIDA ANIMAIS LUGARES CORES
a) Qual a mo que voc usa para escrever? Marque um X
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TEXTO
No seu dia-a-dia, voc convive com diferentes pessoas. Todas so importantes e fazem
parte de sua vida. Voc convive com elas na famlia, na vizinhana, na escola.
E assim como voc, existem outras crianas que, mesmo morando em lugares diferentes,
convivem tambm com diferentes pessoas e podem fazer coisas semelhantes s que voc faz.
O que ser que outras crianas, como voc, podem estar fazendo neste momento?
Ex: O professor poder levar diferentes fguras, mostrando diferentes situaes para os alunos verem e comentarem.
Observe as fguras e marque um X naquelas que representam atividades que voc e outras crianas
podem fazer.
Alm dessas atividades, existem outras coisas em comum entre voc e outras crianas? Escreva ou desenhe em uma
folha sulfte para mostrar.
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TIPOS DE MORADIA
A casa o espao que ocupamos juntos com a nossa famlia.
As casas podem ser feitas de madeira, alvenaria, palha, barro e muitos outros materiais.
Podem ser casas de dois andares, casas grandes ou pequenas e at mesmo prdios.
O material utilizado e o estilo da casa dependem das condies onde se vive, da situao econmica, do tipo de
construo desejada e gosto pessoal da cada um.
Na sua escola estudam meninos e meninas.
Existem diferenas entre meninos e meninas?
Professor, converse com sua turma sobre as diferenas.
Professor(a), questione seu aluno, incentive-o a ser falante. Deixe ele contar sobre as moradias das
pessoas que ele conhece.
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COMPLETE
1 - Qual o nome da rua onde voc mora?
2 - Escreva o que voc pode fazer:
a) Na sua casa:
b) Na escola:
3 - Escreva o que voc no pode fazer:
a) Na sua casa:
b) Na escola:
CRIANAS E ATIVIDADES
Pense e responda: Por que existem crianas que pedem esmolas nas ruas?
ENTREVISTA
As brincadeiras do passado
Pergunte aos seus pais, seus avs ou outras pessoas da famlia, quais eram as brincadeiras que elas mais gostavam
quando eram crianas.
Pea-lhes que contem para voc como eram. (reconte na sala de aula).
Escreva o nome das brincadeiras
Conte mais de seu dia-a-dia na escola e da sua turma
1 - Em que perodo voc estuda?
Manh Tarde
2 - Quantos alunos existem na sala de aula
3 - Quantos so os meninos e as meninas de sua sala? Para cada menino(a) pinte um quadro
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4 - Quantos meninos h em sua turma?
5 - Quantas meninas h em sua turma?
6 - H mais meninos ou meninas?
CONVIVENDO COM A FAMLIA
Vamos conhecer a sua famlia?
Faa um desenho das pessoas que formam a sua famlia.
Escreva no desenho, o nome de cada uma delas.
CONVIVENDO NA ESCOLA
Vamos conhecer alguns de seus amigos.
Voc tem amigos na escola?
Escreva os nomes de seus amigos da escola, com quem voc mais brinca ou conversa:
OUTRAS PESSOAS E OUTROS LUGARES
Existem muitas coisas que uma criana faz alm de fcar em casa e de ir para a escola.
Que atividades voc faz em outros lugares?
Pesquisa on-line: saiba mais sobre esta e outras aulas acessando o site do MEC
www.portaldoprofessor.mec.gov.br - Fique conectado!
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Sugestes de aula
Estratgias e recursos da aula
Atividade 1 - Procurar objetos que revelem sua histria no contexto familiar.
1 momento - O professor inicia a aula, orientando as crianas
para investigar a sua prpria histria junto a sua famlia. Elas
procuram fotos com momentos relevantes que marcaram sua
histria com seus pais; ou com sua me, ou com seu pai, ou com
outras pessoas que assumem o papel de me ou de pai. Ao trazer
as fotos para a classe, a criana as apresenta para os seus colegas,
falando em voz alta qual o seu vnculo com as pessoas da foto.
interessante que o professor deixe claro que a criana tem uma
famlia ou algum que assume esse papel, quando o caso das
crianas possurem uma estrutura familiar. Em seguida, montam
um painel, com as fotos, indicando o pai e a me, ou s a me,
ou s o pai, ou outros.
Obs. Em lugares onde as crianas no tm acesso foto,
o professor deve proporcionar uma atividade em que elas
entrevistem os pais sobre momentos relevantes da sua vida junto
famlia. Elas desenham e montam um mural com o resultado da
investigao.
2 momento - O professor solicita que cada criana traga para a
classe um ou dois objetos que ganhou do seu pai ou da sua me
ou responsvel, mas que tenha um valor afetivo para ela. A classe
dividida em pares e uma criana conta para outra essa histria.
Na roda de conversa, as crianas contam para o grupo a histria
do objeto do seu colega. Uma criana conta a histria da outra.
3 momento - O professor orienta as crianas para fazer um
inventrio sobre a sua histria de vida, vinculando a histria de
seus pais e de sua famlia. Sugesto para o tema: Quem sou eu,
criana tem histria de famlia. Assim, cada criana escreve um
caderno de dez folhas (o professor divide um papel ofcio ao
meio, recorta e monta, colando as pginas, atividade que feita
em vrios dias). A composio do caderno uma negociao
entre o professor e os alunos, mas antes da elaborao eles
planejam o que ser escrito e ilustrado em cada pgina.
Atividade 2 - Montar uma representao teatral com diferentes modelos e situao social de famlias.
1 momento - O professor discute com as crianas sobre os diferentes modelos de famlia, os papeis do pai e da
me na famlia de cada uma. Outro aspecto a ser discutido a classe social das famlias. Neste aspecto, ter cuidado
para no inferiorizar as crianas das classes populares e de no trat-las como coitadinhas. Depois da discusso as
crianas escolhem dois tipos de famlias e escrevem um texto para a representao teatral.
2 momento - O professor pode contar a Histria de Joo e Maria e a turma verifca a representao de uma famlia
composta por me, pai e irmos.
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Atividade 3 - Participar da histria Aranha Leopoldina de Ana Lusa Amaral, contada pelo professor.

1 momento - O professor comea com a histria informando sobre o autor do texto e faz uma pequena
contextualizao: de onde , o que faz, e sua idade.
2 momento - O professor coloca uma tira de papel sobre o ttulo da histria e mostra a ilustrao da capa e solicita
que as crianas suponham qual o ttulo a partir da imagem. Assim, ele vai anotando na lousa as suposies das
crianas.
3 momento - O professor se refere ao ttulo, incentiva as crianas para fazer a leitura e caso, elas no consigam, o
professor ajuda. Com essa informao, ele estimula os alunos a supor do que se trata a histria, onde ocorreram os
fatos, quais so os personagens. No decorrer da histria, as hipteses das crianas sero confrmadas ou reformuladas
e medida que o professor for lendo os pargrafos, vai propiciando a formulao de hipteses sucessivas. E ajuda as
crianas durante a atividade de atribuir sentido narrativa.
No fnal da histria, o professor faz uma retomada e discute a questo da diferena das pessoas no contexto familiar
e no contexto do grupo em que vivem e o respeito por essas diferenas.
Descrio da histria
A fbula A Histria da Aranha Leopoldina (2000), de Ana Lusa Amaral,
construda sob a forma de uma narrativa versifcada, questiona os
papis socialmente pr-determinados e pr-estabelecidos, pondo
em ao uma personagem-herona que contraria as regras sociais
e familiares e assume a sua diferena. A intriga resolve-se de forma
positiva pela aceitao da diferena da protagonista, que acaba
por ser valorizada e exaltada. A estranheza da herona defne a sua
singularidade enquanto personagem que foge a comportamentos tipifcados e prprios da sua espcie.
Assim, para alm da recusa em fazer teia e da substituio desta atividade pela de fazer meia, ocorre, ainda,
uma alterao ao nvel dos hbitos alimentares caractersticos das aranhas. A opo por ser vegetariana
tambm a distingue das outras da mesma espcie, causando a incompreenso da me, da famlia e das
amigas em relao ao seu comportamento. A concluso do trabalho escondido, que encerra a narrativa,
altera profundamente a imagem da aranha Leopoldina junto do grupo a que pertence, deixando de ser
alvo de crticas e passando a receber elogios.
CASA DA LEITURA - Gulbenkian - www.casadaleitura.org
Avaliao da aula
Avaliar se as crianas no fnal da aula conseguiram resolver situaes identifcando as pessoas da sua famlia,
participaram de atividades contando a histria da sua prpria famlia, reconhecendo os pais pelos seus papis e se
compartilharam a histria com os colegas na hora das conversas.
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Corumb, MS.
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Histria de Corumb
Corumb, no incio era chamada Vila de Nossa Senhora da Conceio de Albuquerque. Era um destacamento militar e
transformou-se em um povoado. Os ndios foram os seus primeiros moradores.
Em 21 de setembro de 1778, efetuou-se a ocupao do local onde se localiza atualmente Corumb.
Corumb progredio por causa do seu porto, que era muito movimentado pelas embarcaes nacionais e estrangeiras,
que traziam grandes carregamentos de mercadorias destinadas ao mercado local.
Outros pases, como a Bolvia, Uruguai, Argentina e pases europeus traziam: cimento, vinho e os refnados tecidos
franceses, alm dos imigrantes.
Eram levados de nossa regio produtos, como: borracha, couro, charque, cal e a erva mate, transformando a regio em
um corredor das exportaes de Mato Grosso.
A agropecuria se tornou forte no municpio de Corumb, fazendo os produtores rurais buscarem novas tcnicas
e informaes a respeito de avanos tecnolgicos. A Europa passou a adquirir o rebanho pantaneiro, considerado
ecologicamente correto.
Pesquisa on-line:
www.mundi.com.br/Wiki-Corumba-2710020.html
www.tipoalfa.com.br/editoria.asp?edicao.
www.slideshare.net/.../apresentao-sobre-o-clima-de-mato-grosso-do-sul
Entre as festas do
Mato Grosso do Sul,
a mais famosa o
banho de So Joo,
principalmente em
Corumb e Ladrio.
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OBJETIVOS GERAIS
Fazer com que o aluno seja capaz de:
Compreender a relao do homem com o meio ambiente (Pantanal), por meio de aulas que proporcionem
o conhecimento da diversidade de fauna e fora deste ecossistema e das comunidades locais, desenvolvendo a
conscientizao do respeito s riquezas naturais e, a valorizao da cultura regional.
1 BIMESTRE
3 BIMESTRE
2 BIMESTRE
Conhecimento do meio ambiente do Pantanal
Localizao
Subregies
Leitura de paisagens/transformaes ocorridas
Rpteis (defnir caractersticas), jacar, cobras
(sucuri, cascavel, jararaca, jibia)
Plantas (aroeira, ip, palmeira, aguap, jatob)
Seres vivos e no-vivos
O homem pantaneiro
Os animais
Mamferos (defnir caractersticas ),
ona-pintada, tamandu, capivara
Seres vivos e no-vivos
Quem so os seres no-vivos
Cuidados com os seres no-vivos
Peixes (defnir caractersticas)
pacu
dourado
piranha
pintado
Aves (defnir caractersticas)
arara
colhereiro
gara
tucano
tuiui
4 BIMESTRE
Preservao do meio ambiente
A relao do homem com o meio
ambiente
AVALIAO DA DISCIPLINA
A avaliao ser feita pela observao sistemtica, acompanhando o processo da aprendizagem de cada aluno,
considerando o interesse e as participao nas atividades propostas (tarefas, atividades em sala, prova), bem como
o desempenho individual e as discusses em grupos.
SUGESTES DE CONTEDOS BIMESTRAIS
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Voc j deve ter percebido que as pessoas possuem muitas semelhanas entre si, mas, ao
mesmo tempo, so diferentes umas das outras.
Observe atentamente seu corpo em um espelho. Olhe bem para seu cabelo, seus olhos, o formato de seu nariz, seus
braos e suas pernas.
1. Agora, desenhe seu corpo em seu caderno ou em uma folha de papel.
2. Identifque em seu desenho as partes do seu corpo que voc representou.
3. Compare seu desenho com os de seus colegas.
Cabea
Cabea
Cabeza
Ojos
Nariz
Boca
Cuello
Olho
Olho
Orelha
Orelha
Boca
Boca
Hombro
Mo Mo
Manos
Brao
Brao
Brazo
Perna
Perna
Pierna
P
P
Pie
Dedos
Nariz
Nariz
Pescoo
Pescoo
Peito
Peito
Pecho
Barriga
Barriga
Abdomen
Joelho Joelho
Rodilla
4. Escreva os nomes das partes do corpo humano:
1
2
3
CURIOSIDADE
HABLAS ESPAOL?
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5. Confeccione uma fcha com informaes sobre voc:
Nome:
Sexo: Idade: anos
Altura: centmetros | Nmero do sapato:
Cor dos cabelos: | Cor dos olhos:
Seu peso: | Cor de sua pele:
6. Compare as duas fchas que voc completou:
Cite algumas semelhanas que h entre voc e seu colega. Em seguida, cite algumas diferenas.
Joo beb e Joo com sete anos
a) Cite uma semelhana existente entre Joo beb e Joo com sete anos.
b) Cite uma diferena entre Joo beb e Joo com sete anos.
c) Voc j observou fotografas suas de quando era beb?
d) Que semelhanas voc observou entre seu corpo quando era beb e seu corpo como est hoje? Que diferenas
voc percebeu? Conte aos colegas.
7. As fotografas abaixo mostram como Joo era quando beb e como ele est agora, com sete
anos:
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8. Cante com os colegas a msica a seguir:
Eu era assim...
Quando eu era nen,
Nen, nen,
Eu era assim...
Eu era assim
Quando eu era menina,
Menina, menina,
Eu era assim...
Eu era assim...
Quando eu era mocinha,
Mocinha, mocinha,
Eu era assim...
Eu era assim...
Quando eu era casada,
casada, casada,
Eu era assim...
Eu era assim...
Quem canta os males espantam: Mais msicas, parlendas,
adivinhas e trava-lngua. Theodora Maria Mendes de Almeida.
Editora Caramelo - So Paulo, 2000 - pgina 2.
TEXTO
Apesar de os seres humanos apresentarem diferenas entre si, como a cor dos olhos, dos cabelos e da pele, o sexo
e a altura, de modo geral, o corpo humano apresenta semelhanas. Ele formado por cabea, tronco e membros,
alm do pescoo, que une a cabea ao tronco.
9. Figura do corpo humano
BRAO | COXA | PERNA | CABEA | JOELHO | P | MO | OMBRO PIE | BRAZO | MANOS | PIERNA | CABEZA | HOMBRO
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10. Observe as peas do vesturio apresentadas abaixo e identifque em que parte ou regio do
corpo cada uma delas pode ser utilizada. Ligue-as:
Tronco:
Cabea:
Mos:
Ps:
11. Na fgura abaixo era para aparecer somente produtos de higiene pessoal.
Assinale com um X o que no deveria estar na fgura, ou seja, coisas que no fazem parte do
grupo dos produtos de higiene pessoal:
12. A higiene necessria para a nossa sade
Cuidados com o corpo:
Tomar banho diariamente e usar roupas limpas
Escovar os dentes aps as refeies e antes de dormir
Conservar as mos limpas e lav-las antes das refeies e aps usar o banheiro
Beber gua somente fltrada ou fervida
Andar sempre calado
Conservar as unhas curtas e limpas
Alimentar-se bem
Lavar os alimentos que podem ser comidos crus
Praticar exerccios fsicos, pois ajudam a manter a sade
Dormir regularmente e em quarto arejado
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13. Observe as fguras e escreva os cuidados que devemos ter para conservar a sade do corpo:
14. Ligue o rgo do sentido ao objeto correspondente:
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TEXTO
O PANTANAL MATOGROSSENSE

O Pantanal a maior plancie de inundao contnua do
mundo, formada principalmente pelas cheias do rio Paraguai
e afuentes.
O Pantanal sul-mato-grossense possui grande diversidade na fauna
e fora. Segundo o Fundo Mundial para a Vida Selvagem e Natureza
(WWF) e a Ecologia e Ao (ECOA), existem no Pantanal 1.132 espcies
de borboletas, 656 de aves, 122 de mamferos, 263 de peixes e 93 de
rpteis. Na poca das chuvas, entre outubro e fevereiro, o Pantanal fca
praticamente intransitvel por terra. No restante do ano, o solo forma um
excelente pasto para o gado.
Uma parte da regio forma o Parque Nacional do Pantanal Mato-Grossense,
localizado na divisa dos estados de MS e MT.
50 espcies de rpteis (jacar-do-pantanal,
sucuri), alm da grande diversidade de insetos.
So mais de 650 espcies de aves
(garas, tuiuis, colhereiros, socos,
saracuras).
80 de mamferos (capivara, cervo-do-
pantanal, ariranhas, onas, macacos).
260 tipos de peixes (dourado,
piraputanga, piau, pacu e muitos
outros). Contudo, nos ltimos 20 anos,
essa riqueza biolgica natural tem sido
ameaada.
Para a aula se tornar mais atrativa, levar a msica que fale sobre as fronteiras e que retrata essa
realidade e a plurissignifcncia.
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MSICA
Trem do Pantanal: Almir Sater
Paulo Simes/Geraldo Roca
Enquanto este velho trem, atravessa o Pantanal
As estrelas do cruzeiro fazem um sinal
De que este o melhor caminho
Pra quem como eu, mais um fugitivo da guerra
Enquanto este velho trem atravessa o Pantanal
O povo l em casa espera que eu mande um postal
Dizendo que eu estou muito bem vivo
Rumo a Santa Cruz de La Sierra
Enquanto este velho trem atravessa o Pantanal
S meu corao esta batendo desigual
Ele agora sabe que o medo viaja tambm
Sobre todos os trilhos da terra
Rumo a Santa Cruz de La Sierra
ATIVIDADES
a) Qual o nome do nosso Estado?
b) O nosso Estado fca em que pas?
c) Qual o nome da sua cidade?
d) Quais so os pases que fazem fronteira com o nosso Estado?
e
e) Quais so as diversidades de Mato Grosso do Sul?
e
f ) Quais so as espcies das diversidades do nosso Estado?

g) Recorte e cole fguras de aves do Pantanal:
h) Recorte e cole fguras de outros animais do Pantanal:
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ESTUDANDO O PANTANAL
O Pantanal considerado patrimnio da humanidade. Uma regio tipicamente alagada, que possui uma
vasta fauna e fora.
O Pantanal rico em suas guas e seu povo. Por este motivo, deve ser preservado e respeitado.
O Pantanal um santurio ecolgico repleto de variados animais, plantas e rios.
Nesse santurio, existem seres vivos e seres no-vivos que devemos preservar, porque tm vida, nascem,
crescem, reproduzem-se e um dia morrem.
O Pantanal dividido em 11 pantanais menores. De acordo com suas caractersticas, so eles:
Professor(a), saiba mais um pouco sobre Corumb e sua fronteira.
Entre no site www.colada.web.com/cultura/folclore matogrossense
1 - Cceres
2 - Pocon
3 - Baro do Melgao
4 - Paraguai
5 - Paiagus
6 - Nhecolndia
7 - Abobral
8 - Aquidauana
9 - Miranda
10 - Nabileque
11 - Porto Murtinho
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4 5
6
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8
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SUGESTES DE AULAS
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Pesquisa on-line: acesse os site para consulta sobre estas e outras atividades de CINCIAS:
www.dicasdeciencias.com/category/ensino-fundamental/
www.amigosdaeducacao.com/atividades-de-alfabetizacao-6-anos-ciencias.html
www.ecolorir.com/atividades-de-ciencias.html
Curiosidade
Culinria
Depois da chegada da estrada de ferro Brasil-Bolvia e da ligao Corumb-Santa Cruz de La Sierra, um elemento
culinrio passou a ganhar prestgio nas mesas e costumes do pantaneiro: a saltenha.
A saltenha feita de trigo, carne ou com recheio de galinha. Um outro prato boliviano que foi acoplado
culinria, o arroz boliviano - tipo risoto preparado com ervilhas, banana da terra frita, pedaos de galinha,
ovos cozidos e milho verde.
Receita: Arroz Carreteiro
Ingredientes/Quantidade
Carne seca, carne de sol ou charque - 1 Kg
Cebola picada - 2 unidades
Cheiro verde picado - 1 mao
Alho amassado no pilo - 4 dentes
Azeite ou leo de milho - 100 ml
Arroz agulhinha - 400 gramas
Sal a gosto
gua quente - 1,5 litro
Modo de preparo
1 - Deixe a carne seca de molho na geladeira, de vspera, trocando a gua por trs vezes.
2 - Numa panela grande, frite a carne seca cortada em pedacinhos pequenos (corte chamado de lampinado).
No azeite, adicione a cebola e o alho amassado.
4 - Quando a carne estiver bem coradinha, adicione o arroz, fritando-o.
5 - Adicione a gua, mexa um pouco e cozinhe em fogo brando at que o arroz esteja macio.
6 - No fnal, adicione o cheiro verde picado e sirva quente.
Rendimento: 10 pores.
Obs: Esta receita pode ser feita na cozinha da escola e servida como merenda escolar.
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OBJETIVOS GERAIS
Fazer com que o aluno seja capaz de:
Conhecer a diversidade de produes artsticas, como desenhos, pintura, esculturas, construes, fotografa,
colagens e ilustraes e cinema;
Apreciar suas produes e as dos outros, por meio da observao e leitura dos elementos das linguagens plsticas.
SUGESTES DE CONTEDOS BIMESTRAIS
Aspectos Importantes
O contedo de artes um componente fundamental no desenvolvimento da aprendizagem do aluno. Cabe ao
professor proporcionar caminhos que possibilitem a refexo, seja na sua prpria produo, na do colega ou do
artista.
importante destacar que o trabalho educacional com arte no visa formar artistas, mas ampliar a capacidade
criativa dos alunos e possibilitar que eles conheam a linguagem artstica e tenham um olhar sensvel para o mundo,
aprendendo a represent-lo.
1 BIMESTRE
3 BIMESTRE
2 BIMESTRE
Criao e construo de formas plsticas e visuais em espaos diversos
(bidimensional e tridimensional)
Contato sensvel, reconhecimento, observao e experimentao de leitura
das formas visuais em diversos meios de comunicao da imagem
Participao em contagem de histrias, leitura de textos teatrais, msicas,
flmes, danas, folheto turstico, cartes postais
Experimentao e pesquisas das diversas formas de locomoo,
deslocamento e orientao no espao
Utilizao e criao de letras de canes e parlendas, como portadoras de
elementos da linguagem musical
Brincadeiras, jogos, danas, atividades diversas de movimento e suas
articulaes com elementos da linguagem musical
Observao e estudo de diferentes obras de artes visuais, artsticas e
movimentos artsticos produzidos nas diversifcadas culturas regional e
internacional e em diferentes tempos da histria
Contato frequente de leituras e discusses de textos simples, imagens e
informaes orais sobre artistas, suas biografas e suas produes
Improvisao e criao de sequncia de movimento com outros alunos
Integrao e comunicao por meio dos gestos e dos movimentos
4 BIMESTRE
Apreciao e refexo sobre msicas da produo regional, nacional e
internacional, consideradas do ponto de vista da diversidade, valorizando as
participaes em apresentaes ao vivo
Leitura de imagem a partir da observao, narrao, descrio e
interpretao de imagens e objetos
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Professor(a), as cantigas e as brincadeiras de roda estimulam
a criatividade e resgatam o folclore e a cultura.
CANTIGAS DE RODA
MARCHA SOLDADO
Marcha Soldado
Cabea de Papel
Se no marchar direito
Vai preso pro quartel
O quartel pegou fogo
A polcia deu sinal
Acorda acorda acorda
A bandeira nacional

PIRULITO QUE BATE BATE
Pirulito que bate bate
Pirulito que j bateu
Quem gosta de mim ela
Quem gosta dela sou eu
Pirulito que bate bate
Pirulito que j bateu
A menina que eu gostava
No gostava como eu

SAMBA LEL
Samba Lel est doente
Est com a cabea quebrada
Samba Lel precisava
De umas dezoito lambadas
Samba , samba, Samba Lel
Pisa na barra da saia Lal (BIS)
Morena bonita,
Como que se namora?
Pe o lencinho no bolso
Deixa a pontinha de fora
Morena bonita
Como que se casa
Pe o vu na cabea
Depois d o fora de casa
Morena bonita
Como que cozinha
Bota a panela no fogo
Vai conversar com a vizinha
Morena bonita
Onde que voc mora
Moro na Praia Formosa
Digo adeus e vou embora
O CRAVO E A ROSA
O Cravo brigou com a rosa
Debaixo de uma sacada
O Cravo fcou ferido
E a Rosa despedaada
O Cravo fcou doente
A Rosa foi visitar
O Cravo teve um desmaio
A Rosa ps-se a chorar
CAPELINHA DE MELO
Capelinha de Melo de So Joo
de Cravo de Rosa de Manjerico
So Joo est dormindo
No acorda no!
Acordai, acordai, acordai, Joo!
CIRANDA CIRANDINHA
Ciranda Cirandinha
Vamos todos cirandar
Vamos dar a meia volta
Volta e meia vamos dar
O Anel que tu me destes
Era vidro e se quebrou
O amor que tu me tinhas
Era pouco e se acabou
Por isso dona Rosa
Entre dentro desta roda
Diga um verso bem bonito
Diga adeus e v-se embora
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NESTA RUA
Nesta rua, nesta rua, tem um bosque
Que se chama, que se chama, Solido
Dentro dele, dentro dele mora um anjo
Que roubou, que roubou meu corao
Se eu roubei, se eu roubei seu corao
porque tu roubastes o meu tambm
Se eu roubei, se eu roubei teu corao
porque eu te quero tanto bem
Se esta rua se esta rua fosse minha
Eu mandava, eu mandava ladrilhar
Com pedrinhas, com pedrinhas de brilhante
Para o meu, para o meu amor passar
ATIREI O PU NO GATO
Atirei o pu no gato t t
Mas o gato t t
No morreu reu reu
Dona Chica c
Admirou-se se
Do berro, do berro que o gato deu
Miau!!!!!!
FUI NO TOROR
Fui no Toror beber gua no achei
Achei linda Morena
Que no Toror deixei
Aproveita minha gente
Que uma noite no nada
Se no dormir agora
Dormir de madrugada
Oh! Dona Maria,
Oh! Mariazinha, entra nesta roda
Ou fcars sozinha!
Sozinha eu no fco
Nem hei de fcar!
Por que eu tenho o Pedro
Para ser o meu par!
PEZINHO
Ai bota aqui
Ai bota aqui o seu pzinho
Seu pzinho bem juntinho com o meu (BIS)
E depois no v dizer
Que voc se arrependeu! (BIS)
MINEIRA DE MINAS
Sou mineira de Minas,
Mineira de Minas Gerais (BIS)
Rebola bola voc diz que d que d
Voc diz que d na bola, na bola voc no d!
Sou carioca da gema,
Carioca da gema do ovo (BIS)
Rebola bola voc diz que d que d
Voc diz que d na bola, na bola voc no d!
CAI CAI BALO
Cai cai balo, cai cai balo
Na rua do sabo
No cai no, no cai no, no cai no
Cai aqui na minha mo!
Cai cai balo, cai cai balo
Aqui na minha mo
No vou l, no vou l, no vou l
Tenho medo de apanhar!
BOI DA CARA PRETA
Boi, boi, boi
Boi da cara preta
Pega esta criana que tem medo de careta
No, no, no
No pega ele no
Ele bonitinho, ele chora coitadinho
TEREZINHA DE JESUS
Terezinha de Jesus
De uma queda
Foi ao cho
Acudiram trs cavalheiros
Todos de chapu na mo
O primeiro foi seu pai
O segundo seu irmo
O terceiro foi aquele
Que a Tereza deu a mo
Terezinha levantou-se
Levantou-se l do cho
E sorrindo disse ao noivo
Eu te dou meu corao
D laranja quero um gomo
Do limo quero um pedao
Da morena mais bonita
Quero um beijo e um abrao
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PEIXE VIVO
Como pode o peixe vivo
Viver fora da gua fria
Como pode o peixe vivo
Viver fora da gua fria
Como poderei viver
Como poderei viver
Sem a tua, sem a tua
Sem a tua companhia
Sem a tua, sem a tua
Sem a tua companhia
Os pastores desta aldeia
J me fazem zombaria
Os pastores desta aldeia
J me fazem zombaria
Por me verem assim chorando
Por me verem assim chorando
Sem a tua, sem a tua
Sem a tua companhia
Sem a tua, sem a tua
Sem a tua companhia
A ROSA AMARELA
Olha a Rosa amarela, Rosa
To Formosa, to bela, Rosa
Olha a Rosa amarela, Rosa
To Formosa, to bela, Rosa

I-i meu leno, I-i
Para me enxugar, I-i
Esta despedida, I-i
J me fez chorar, I-i (repete)
A BARRAQUINHA
Vem, vem, vem Sinhazinha
Vem, vem para provar
Vem, vem, vem Sinhazinha
Na barraquinha comprar
P de moleque queimado
Cana, aipim, batatinha
quanta coisa gostosa
Para voc Sinhazinha
TUTU MARAMB
Tutu Maramb no venhas mais c
Que o pai do menino te manda matar (repete)
Durma nenm, que a Cuca logo vem
Papai est na roa e Mamezinha em Belm
Tutu Maramb no venhas mais c
Que o pai do menino te manda matar (repete)
ESCRAVOS DE J
Escravos de J jogavam caxang
Tira, pe, deixa fcar
Guerreiros com guerreiros fazem zigue zigue z (BIS)
BALAIO
Eu queria ser balaio, balaio eu queria ser
Pra fcar dependurado, na cintura de oc
Balaio meu bem, balaio sinh
Balaio do corao
Moa que no tem balaio, sinh
Bota a costura no cho
Eu mandei fazer balaio, pra guardar meu algodo
Balaio saiu pequeno, no quero balaio no
Balaio meu bem, balaio sinh
Balaio do corao
Moa que no tem balaio, sinh
Bota a costura no cho
O POBRE CEGO
Minha Me acorde, de tanto dormir
Venha ver o cego, Vida Minha, cantar e pedir
Se ele canta e pede, d-lhe po e vinho
Mande o pobre cego, Vida Minha, seguir seu caminho
No quero teu po, nem tambm teu vinho
Quero s que a minha vida, Vida Minha, me ensine o
caminho
Anda mais Aninha, mais um bocadinho,
Eu sou pobre cego, Vida Minha, no vejo o caminho
AI, EU ENTREI NA RODA
Refro - Ai, eu entrei na roda
Ai, eu no sei como se dana
Ai, eu entrei na rodadana
Ai, eu no sei danar
Sete e sete so quatorze, com mais sete, vinte e um
Tenho sete namorados, s posso casar com um
Namorei um garotinho do colgio militar
O diabo do garoto, s queria me beijar
Todo mundo se admira da macaca fazer renda
Eu j vi uma perua ser caixeira de uma venda
L vai uma, l vo duas, l vo trs pela terceira
L se vai o meu benzinho, no vapor da cachoeira
Essa noite tive um sonho, que chupava picol
Acordei de madrugada, chupando o dedo do p
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CACHORRINHO
Cachorrinho est latindo, l no fundo do quintal
Cala a boca, Cachorrinho, deixa o meu benzinho entrar
Refro - Crioula l! Crioula l, l!
Crioula l! No sou eu quem caio l!
Atirei um cravo ngua, de pesado foi ao fundo
Os peixinhos responderam, viva D. Pedro Segundo.
Refro
O MEU GALINHO
H trs noites que eu no durmo, ola l!
Pois perdi o meu galinho, ola l!
Coitadinho, ola l ! Pobrezinho, ola l!
Eu perdi l no jardim.
Ele branco e amarelo, ola l!
Tem a crista vermelhinha, ola l!
Bate as asas, ola l! Abre o bico, ola l!
Ele faz qui-ri-qui-qui.
J rodei em Mato Grosso, ola l!
Amazonas e Par, ola l!
Encontrei, ola l! Meu galinho, ola l!
No serto do Cear
VAI ABBORA
Vai abbora vai melo de melo vai melancia
Vai jambo sinh, vai jambo sinh, vai doce, vai
cocadinha
Quem quiser aprender a danar, vai na casa do
Juquinha
Ele pula, ele dana, ele faz requebradinha
VAMOS MANINHA
Vamos Maninha vamos,
L na praia passear
Vamos ver a barca nova que do cu caiu do mar (BIS)
Nossa Senhora esta dentro,
Os anjinhos a remar
Rema rema remador, que este barco do Senhor (BIS)
O barquinho j vai longe ...
E os anjinhos a remar
Rema rema remador, que este barco do Senhor (BIS)
RODA PIO
O Pio entrou na roda, pio! (BIS)
Refro Roda pio, bambeia pio! (BIS)
Sapateia no terreiro, pio! (BIS)
Mostra a tua fgura, pio! (BIS)
Faa uma cortesia, pio! (BIS)
Atira a tua feira, pio! (BIS)
Entrega o chapu ao outro, pio! (BIS)
A BARATA DIZ QUE TEM
A Barata diz que tem sete saias de fl
mentira da barata, ela tem uma s
Ah ra ra, i ro r, ela tem uma s!
A Barata diz que tem um sapato de veludo
mentira da barata, o p dela peludo
Ah ra ra, Iu ru ru, o p dela peludo!
A Barata diz que tem uma cama de marfm
mentira da barata, ela tem de capim
Ah ra ra, rim rim rim, ela tem de capim
A Barata diz que tem um anel de formatura
mentira da barata, ela tem casca dura
Ah ra ra, iu ru ru, ela tem casca dura
A Barata diz que tem o cabelo cacheado
mentira da barata, ela tem coco raspado
Ah ra ra, i ro r, ela tem coco raspado
PAI FRANCISCO
Pai Francisco entrou na roda
Tocando o seu violo
Birim-bo bo bo, birim-bo bo bo!
Vem de l Seu Delegado
E Pai Franciso foi pra priso.
Como ele vem todo requebrado
Parece um boneco desengonado
MEU LIMO, MEU LIMOEIRO
Meu limo, meu limoeiro
Meu p de jacarand
Uma vez, tindolel
Outra vez, tindolal
Professor(a), outras cantigas podem ser encontradas
no site: www.alzirazumira.com/cantigas.htm
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ARTISTAS LOCAIS
Jorapimo - Jos Ramo Pinto
de Moraes, mais conhecido
como Jorapimo, nasceu
em Corumb, em 1937, e
comeou a pintar na dcada
de 1950. Fascinado pelo
universo criado pelos mestres
Gauguin e Czanne, Van Gogh,
Lasar Segall, Anita Malfatti e
Cndido Portinari, Jorapimo
abraou o expressionismo que,
entre outras possibilidades,
busca deformar a fgura para
ressaltar o sentimento. Para dar
forma s suas obras, o artista
utiliza a tcnica da esptula.
Izulina Xavier - Corumbaense de corao, de 82 anos, Izulina Xavier
natural da cidade de Simes, no Estado do Piau. At hoje continua
trabalhando no que mais gosta: as artes plsticas. Sua arte deu cor
e sensibilidade ao Cristo Rei do Pantanal, um dos cartes postais de
Corumb.
A habilidade artstica de Izulina comeou
a despertar em 1982 por meio de uma
promessa religiosa. Devota desde criana
de So Francisco de Assis, ela recorreu ao
santo para alcanar uma graa.
Obras do artista
plstico
O Pantanal foi sua grande
inspirao. Ele retratou
a natureza e o homem
que nela vive e tambm
os casarios do Porto
de Corumb, barcas e
pescadores.
So Joo descida da ladeira
Pescador
Boiadeiro
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OBJETIVOS GERAIS:
Fazer com o aluno seja capaz de:
Integrar-se como indivduo ao meio social;
Desenvolver o conhecimento mtuo e a participao grupal;
Agrupar-se por idade ou afnidades;
Desenvolver ocupao para o tempo ocioso;
Adquirir hbitos de relaes interpessoais;
Desinibir e desbloquear;
Desenvolver a comunicao verbal e no-verbal;
Descobrir habilidades ldicas;
Desenvolver a adaptao emocional;
Descobrir sistemas de valores;
Dar vaso ao excesso de energia e aumentar a capacidade mental do indivduo.
SUGESTES DE CONTEDOS BIMESTRAIS
1 BIMESTRE
Jogos de contruo
Pr-desportivos
Danas
2 BIMESTRE
Jogos Tradicionais
Pr-desportivos
Ginstica
3 BIMESTRE
Jogos construtores
Pr-desportivos
Danas
4 BIMESTRE
Lutas
Pr-desportivos
Ginstica
Brincando, os corpos expressam a ordem interna da vivncia ldica, cujo ritmo e harmonia so construdos
pelos jogadores em clima envolvente, que desafa a todos como parceiros: uns somam aos outros e realidade
onde acontece a ao brincante. Viver o lazer como esforo por concretizar o ldico , sobretudo, renovar relaes
interpessoais, experincias corporais, ambientes, temporalidades e energias. reencontrar consigo mesmo, com o
que gosta e deseja; compreender como nossos sonhos se constituem no contexto em que vivemos; transbordar a
crtica e a criatividade. saborear o momento presente como possibilidade de vivncias de utopias, ou seja, com
alegria, e buscar interferir nos horizontes que enunciam o presente.
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CONTEDOS PARA A 1 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL
Os contedos abordados durante esta proposta de ensino se caracterizam da seguinte forma: jogos, esportes
(pr-desportivos), danas, ginsticas e lutas (jogos de oposio). Estes tm em comum a representao corporal e as
caractersticas ldicas de diversas culturas humanas. Todos eles ressignifcam a cultura corporal humana e o fazem
com uma atitude ldica.
A palavra recreao provm do verbo latino recreare, que signifca recrear, reproduzir, renovar. Recreao a
atividade fsica ou mental na qual o indivduo naturalmente impelido a satisfazer necessidades de ordem fsica,
psquica e social, de cuja realizao lhe advm o prazer.
JOGOS
O professor deve estar atento para a importncia da utilizao dos jogos, principalmente
na 1 srie, de forma a atender s especifcidades das crianas dessa faixa etria e de criar
uma conexo com o ensino que lhes foi dado durante a Educao Infantil.
Os Jogos esto classifcados em:
JOGOS TRADICIONAIS: Apesar da caracterstica ldica e livre desses jogos, eles podem ser utilizados como
alternativa metodolgica com fns educacionais. Por meio desses jogos as crianas expandem sua rea de contatos,
aprendem o signifcado das atividades em grupo e experimentam diferentes papis sociais. Alguns jogos tradicionais
que podem ser citados: gato e rato, elefantinho colorido, cabra-cega, coelhinho sai da toca, polcia-e-ladro, entre
outros.
JOGOS MOTORES: Todos os jogos e atividades na Educao Fsica utilizam o ato motor, mas a sistematizao dos
jogos motores tem o intuito de priorizar o desenvolvimento sensorial, fsico e motor. Eles podem utilizar tanto
movimentos amplos correr, saltar, girar e lanar como a coordenao motora fna recortar ou acertar um alvo.
JOGOS DE CONSTRUO: Os jogos de construo desenvolvem capacidade para medir, imaginar e planejar aes,
interpretar tarefas propostas, alm de levar a criana a utilizar-se constantemente do imaginrio para expressar
representaes mentais a partir da manipulao. Esses jogos revelam estreita relao com o jogo simblico. O
professor pode propor a construo de brinquedos, tais como: pandeiros, claves de ginstica e petecas.
ESPORTES (PR-DESPORTIVOS)
O professor deve tratar os jogos pr-desportivos como preparatrios para os esportes, mas por seu prprio valor e
pelas possibilidades de aprendizagem que proporcionam. O jogo de peteca, por exemplo, pode
ser considerado um pr-desportivo para o voleibol.
A estrutura dos pr-desportivos mais fexvel em relao ao esporte propriamente dito. Suas
regras no possuem carter ofcial e, embora a maioria deles tenha elementos semelhantes
aos esportes, devemos ajustar a atividade para proporcionar uma adaptao que respeite o
desenvolvimento dos alunos.
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DANAS
A dana, como atividade pedaggica deve criar condies para que se estabelea uma relao sujeito-mundo,
propiciar o conhecimento de seu corpo e de suas possibilidades, contribuir para a evoluo cognitiva, para o
autocontrole, questionamento e compreenso do mundo.
A prtica dessas atividades de dana devem ser adotadas de forma natural, envolvendo o andar, correr, saltar,
saltitar, equilibrar, rodopiar, girar, rolar, trepar, pendurar, puxar, empurrar, deslizar, rastejar, galopar e lanar, alm de
desenvolver noo de tamanho, forma, agrupamento e distribuio.
Os materiais que o professores devem estar utilizando consistem em: aparelho de som, instrumentos musicais e
outros materiais construdos pelos alunos nos jogos de construo.
Todos os contedos devem ser trabalhos entre os gneros (meninos e meninas), mostrando a diferena existente
nos movimentos realizados pelos homens e mulheres.
GINSTICAS
No contexto escolar, a ginstica tem por objetivo proporcionar ao aluno o conhecimento
do seu corpo, dos movimentos e dos limites. Para isso, o professor de Educao Fsica deve
criar as condies necessrias para que seu aluno desenvolva conscincia crtica, noo de
individualidade, respeito a si e aos outros, compreendendo seu papel no grupo, no contexto e
na sociedade que integra.
As aulas de ginstica devem envolver movimentos de locomoo, manipulao e equilbrio, em atividades que
proporcionem correr, saltar, rolar, lanar, pegar quicar, balanar, agachar e rolar, alm de realizar estrelinhas, rodante,
parada de cabea e parada de mo.
As atividades podem ser realizadas em duplas, com um aluno oferecendo ajuda para outro desenvolver o
movimento. Os materiais para as aulas de ginstica com aparelhos podem ser confeccionados pelos prprios alunos
durante aulas de jogos de construo, como por exemplo: confeccionar massas com garrafas de PET, confeccionar
ftas com jornal e papel crepom, etc.
LUTAS
No Ensino Fundamental, os jogos de oposio tm por objetivo enriquecer, diversifcar, aperfeioar,
combinar e conectar as aes motoras fundamentais construo do repertrio motor.
As lutas so um meio para descoberta de noes de espao, peso, tempo, movimento, e distncia
entre outros, proporcionando o desenvolvimento das habilidades motoras mediante movimentos de
locomoo (andar, correr, rolar, saltar, etc.), movimentos de equilbrio (apoiar, empurrar, girar, etc.), e
movimentos de manipulao (lanar, chutar, pegar, etc.).
A prtica nas aulas de Educao Fsica e os jogos de oposio devem ser realizados por meio do ato de confrontao,
que pode acontecer entre duplas, trios ou at mesmo em grupos. O professor deve fcar atento superfcie onde a
atividade ser realizada, escolhendo locais que diminuam o impacto, como tatames, colches, grama e areia. Ficar
atento e solicitar que os alunos retirem tudo que possa oferecer risco a si e aos outros, alm de agrupar os alunos de
forma homognea em relao fora individual.
Professor(a) acesse este e outros sites sobre educao fsica
www.educacaofsica.com.br - www.cdof.com.br/escola.htm - www.mundoeducacaofsica.com
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1. BARROS, Manoel de: Compndio para uso dos pssaros. 3 edio. Editora Record - 1999.
2. BARROS, Manoel de: Poeminhas pescados numa fala de Joo. Editora Record. Rio de Janeiro - 2001.
3. MOURO, Marlene. PACU: era um peixe que vivia feliz nas guas do Rio Paraguai. Editora UFMS Campo
Grande - 2002.
4. MARSICO, Maria TEREZA. Coleo Marcha Criana: CINCIAS 1 srie. Ensino Fundamental. Editora Scipione.
So Paulo - 1996.
5. FALLI, Leonel Devai. A escola nossa: CINCIAS 1 srie. Ensino Fundamental. 1 edio. Editora Scipione.
So Paulo - 2008.
6. SOURIENTE, Lilian; RUDEK, Roseni; CAMARGO, Roseane de: Interagindo e Percebendo o Mundo: CINCIAS E
GEOGRAFIA 1 srie: ensino fundamental. Editora do Brasil. So Paulo - 1993.
7. GABILAN, Mirian Miranda. Vivenciando a Geografa 1 srie: Ensino Fundamental. Base Editora - 2004.
8. BURANELLO, Cristiane. Letramento e Alfabetizao lingustica: 1 srie. Ensino Fundamental. Editora Escala
Educacional. So Paulo - 2008.
9. PASSSOS, Lucina Maria Marinho. Alegria de Saber: Livro de alfabetizao 1 srie. Ensino Fundamental.
Editora Scipione. So Paulo - 2001.
10. PONTES, Edna Maria. Alfabetizao e Parceria: 1 srie. Ensino Fundamental. Editora e Desenvolvimento
Educacional Ltda. Paran - 1996.
11. AUGUSTO, Marisley. Todas as Letras: 1 Srie. Ensino Fundamental. Atual. So Paulo - 1996.
12. BONJORNO, Jos Roberto. Pode Contar Comigo: MATEMTICA 1 srie. Ensino Fundamental. FTD. So Paulo -
2008.
13. PEIXOTO, Marilze Lopes. Bom Tempo: MATEMTICA 1 srie. Ensino Fundamental. Editora Moderna. So Paulo
- 1989.
14. PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Arte: Ministrio da Educao/ Secretaria da Educao
Fundamental, Braslia - 2001.
15. Sites:
www.google.com.br/images
www.cantinhodosmiudos.blogs.sapo.pt/77007.html
www.pedagogia.com.br/verAtividades.php?idD=2
www.educacaopublica.rj.gov.br/ofcinas/lportuguesa/index.html
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Hino a Corumb
Autor: Lus Feitosa Rodrigues/Marcha a Corumb
Corumb destes meus sonhos,
E dos meus primeiros dias
Ainda sinto o calor
Como raio de saudade
Dentro do meu corao.
Os teus dias to risonhos
Tem pra mim tanta alegria
at a lua com fulgor
Parece no ter vontade
de deixar este torro.
(Estribilho)
Corumb, eu quero ter (BIS)
Sob o teu seu cu to brilhante
Feliz viver.
Vejo encantos primorosos
nas tuas verdes colinas
em tuas guas serenas
no teu cu onde o cruzeiro
cintilante sempre est
Em teus prados to mimosos
marchetados de boninas
em tuas noites amenas
em teu luar to fagueiro
tens encantos Corumb!
(Estribilho)
E quando teus horizontes
A frouxa luz do poente
se matizam de mil cores
de saudade fca presa
nossa alma juvenil.
Rendilhada de altos montes
tendo aos ps guas silentes
bela terra dos amores
Corumb, s a princesa
Do ocidente do Brasil!
(Estribilho)
Hino do Estado de Mato Grosso do Sul
Letra por Jorge Antonio Siuf e Otvio Gonalves Gomes
Melodia por Radams Gnattali
Os celeiros de farturas,
Sob um cu de puro azul,
Reforjaram em Mato Grosso do Sul
Uma gente audaz.
Tuas matas e teus campos,
O esplendor do Pantanal,
E teus rios so to ricos
Que no h igual.
A pujana e a grandeza
de fertilidades mil,
So o orgulho e a certeza
Do futuro do Brasil.
Moldurados pelas serras,
Campos grandes: Vacaria,
Rememoram desbravadores,
Heris, tanta galhardia!
Vespasiano, Camiso
E o tenente Antnio Joo,
Guaicurus, Ricardo Franco,
Glria e tradio!
A pujana e a grandeza
de fertilidades mil,
So o orgulho e a certeza
Do futuro do Brasil.
CURIOSIDADE
O Hino a Corumb, de autoria de Luiz Feitoza Rodrigues, antes chamado de Marcha, passou a Hino graas a Lei
Municipal 1979/2007, aprovada pela Cmara de Vereadores e sancionada pelo prefeito de Corumb, Ruiter Cunha
de Oliveira, no dia 26 de setembro de 2007.
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