Secretaria da Educação

Currículo
em Ação
LÍNGUA INGLESA

ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS FINAIS
2°SEMESTRE

VOLUME

2
 2 CADERNO DO PROFESSOR

Governo do Estado de São Paulo Especialista: Celina Fernandes Gonçalves

Governador: Rodrigo Garcia
Secretário da Educação: Hubert Alquéres
Secretário Executivo: Patrick Tranjan
Chefe de Gabinete: Vitor Knöbl Moneo
Coordenadora da Coordenadoria Pedagógica:
Viviane Pedroso Domingues Cardoso
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação:
Nourival Pantano Júnior
Associação Nova Escola
Diretora Executiva: Raquel Gehling
Gerente Pedagógica: Ana Ligia Scachetti
Gerente de Projetos: Rodrigo Petrola
Coordenadora pedagógica: Tatiana Martin
Coordenadora de Relacionamentos: Luciana Chalita Campos
Professores-autores de São Paulo: Juliana Batista, Karen
Andreoletti, Patricia Moura, Vinicius Ortigosa
Professores-autores Currículo em Ação – Cross-curricular
learning: Catarina Cruz - DE Leste 2, Cintia de Almeida - DE
Pindamonhangaba, Gilmara Cavalcante - DE Mauá, Jucimeire Bispo
- SEDUC-SP COPED-LEM, Liana Maura Barreto - SEDUC-SP COPED-LEM,
Luiz Afonso Baddini - DE Santos, Marisa Porto - DE Carapicuíba,
Nelise Abib - DE Centro-Oeste, Pamella Santos - SEDUC-SP COPED-
LEM, Renata Orosco - DE Presidente Prudente, Rosane de Carvalho
- DE Adamantina, Thiago Ono - SEDUC-SP COPED-LEM, Viviane
Barcellos - DE São José dos Campos
Professores-autores nacionais: Débora Izé Balsemão Oss, Juliana
Pacheco Oliveira Neves, Mariana Guedes Bartolo, Nathalia Gasparini,
Renata Luz de Lima Lourenço, Roberta Ventura Calabre, Valdelena
Maria Nojosa Nobre, Virginia de Sousa Bonfim
Consultoria: Bruno Andrade, Janaina Borges Martini, Priscila Bordon,
Sônia Melo Ruiz, Troika Consultoria Educacional, Veronica Peres Bochio
Leitores críticos: Jucimeire Bispo - SEDUC-SP COPED-LEM,
Joana Mendes
Planos de Aula de Inglês da Nova Escola
Consultora: Sandra Durazzo
Mentores: Ana Cecília de Medeiros Maciel, Débora Izé Balsemão Oss,
Isabel Callejas, Newton Freire Murce Filho, Tatiana Martin
Time de Autores: Amanda Maria Bicudo de Souza, Camila Silva
Viana, Débora Izé Balsemão Oss, Edson José Cortiano, Fernanda
Carla Correia Franco da Encarnação, Gleima Albernaz Vanin Suzart,
Isabela Silveira Sued, Janaina Maria Lopes Ferreira, Josy Crippa
Carmo, Juliana Pacheco Oliveira Neves, Manuella Lisboa Gomes da
Silva, Mariana Guedes Bartolo, Michelle de Sousa Bahury, Nathalia
Gasparini, Patricia Vergara Emmerich Vasques, Rafaela Xavier de
Araújo, Raisa Ketzer Porto, Renan da Silva Portolan, Renata Luz de
Lima Lourenço, Roberta Ventura Calabre, Valdelena Maria Nojosa
Nobre, Virginia de Sousa Bonfim
Coordenação editorial: Viviane Kirmeliene
Edição de texto: Adriana Saporito, Carla Mauricio, Daniele Salles,
Felipe Caetano, Mirian Navarro, Paulo Machado, Roberta Moratto
Risther, Silene Cardoso, Tatiana Santana, Oficina Editorial
Assistentes editoriais: Fernanda Valezini, Isabela Carvalho
Preparação de texto: Aiko Mine, Maria Estela Alcântara, Roberta
Moratto Risther, Sheila Saad
Revisão: Marcia Leme, Mayenne Tannús, Olivia Zambone, Patrícia
Cordeiro, Thais Giammarco, Oficina Editorial
Coordenação de design: Leandro Faustino
Projeto gráfico: Gabriela D'Avilla, Duda Oliva e Leandro Faustino
Editoração: Gabriela D'àvila ,Hettore Santiago e Sandro Silva
Pesquisa iconográfica: Barra Editorial
Diagramação: Tikinet
Apesar dos melhores esforços da equipe, é inevitável que surjam
erros no texto. Assim, são bem-vindas as comunicações de
usuários sobre correções ou sugestões referentes ao conteúdo
que auxiliem o aprimoramento de edições futuras. Comentários
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A Associação Nova Escola elaborou os conteúdos deste material com a finalidade de difundi-los ao
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Este material foi viabilizado pela parceria entre Associação Nova Escola e Secretaria de Educação do
Estado de São Paulo, como parte do programa Skills for Prosperity. Sua produção foi proporcionada pelo
Prosperity Fund, fundo de cooperação do Governo Britânico, no Brasil.
 LÍNGUA INGLESA 3

PREZADO(A) PROFESSOR(A)
As sugestões de trabalho, apresentadas neste material, refletem a constante busca da promo-
ção das competências indispensáveis ao enfrentamento dos desafios sociais, culturais e profissionais
do mundo contemporâneo.
O tempo todo os jovens têm que interagir, observar, analisar, comparar, criar, refletir e tomar de-
cisões. O objetivo deste material é trazer para o estudante a oportunidade de ampliar conhecimentos,
desenvolver conceitos e habilidades que os auxiliarão na elaboração dos seus Projetos de Vida e na
resolução de questões que envolvam posicionamento ético e cidadão.
Procuramos contemplar algumas das principais características da sociedade do conhecimento
e das pressões que a contemporaneidade exerce sobre os jovens cidadãos, a fim de que as escolas
possam preparar seus estudantes adequadamente.
Ao priorizar o trabalho no desenvolvimento de competências e habilidades, propõe-se uma es-
cola como espaço de cultura e de articulação, buscando enfatizar o trabalho entre as áreas e seus
respectivos componentes no compromisso de atuar de forma crítica e reflexiva na construção coletiva
de um amplo espaço de aprendizagens, tendo como destaque as práticas pedagógicas.
Contamos mais uma vez com o entusiasmo e a dedicação de todos os professores para que
consigamos, com sucesso, oferecer educação de qualidade a todos os jovens de nossa rede.

Bom trabalho a todos!

Coordenadoria Pedagógica – COPED

Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
 4 CADERNO DO PROFESSOR

Sumário

Proposta pedagógica  7
INTRODUÇÃO  7
A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC)  9
O QUADRO COMUM EUROPEU DE REFERÊNCIA PARA LÍNGUAS (CEFR)  10
Concepções de língua norteadoras de Xperience Nova Escola  12
1. GÊNEROS DISCURSIVOS E COMPETÊNCIA COMUNICATIVA  12
2. A LÍNGUA MATERNA NO APRENDIZADO DO INGLÊS   13
3. INGLÊS COMO LÍNGUA FRANCA (ELF)   13
Os quatro pilares da educação promovidos pela UNESCO  15
A abordagem metodológica e a estrutura de
unidade de Xperience Nova Escola   15
Gerenciando as aulas de inglês   19
Avaliação  23
Projetos   26
Guia de dicas e inspirações para um planejamento pedagógico
inclusivo - Ensino Fundamental - Anos Finais   28
Conheça o curso de inglês da Nova Escola para professores   30
Sugestões de aprofundamento   31
Referências bibliográficas   32
Audio Scripts  33
6o ano
3°BIMESTRE

UNIT 5 – I BELONG!  42
UNIT 6 – I EXPRESS MYSELF  62
4° BIMESTRE

UNIT 7 – AT HOME  82

UNIT 8 – I INTERACT AND GO FURTHER  102

 LÍNGUA INGLESA 5

Sumário

7o ano
3°BIMESTRE

UNIT 5 – FOOD AND TRAVEL  124

UNIT 6 – MEMORIES AND STORIES  144
4° BIMESTRE

UNIT 7 – EXPRESS YOURSELF AND HELP OUT  164

UNIT 8 – STORIES AND TRADITIONS  184

8o ano
3° BIMESTRE

UNIT 5 – THE WORLD LITERATURE 2  206

UNIT 6 – THE WORLD OF NEWS  226
4° BIMESTRE

UNIT 7 – ENGLISH, THE WORLD AND YOU!  246

UNIT 8 – ENGLISH AND CULTURE  266

9o ano
3° BIMESTRE

UNIT 5 – THE WORLD OF ADVERTISING  288

UNIT 6 – IT'S ALL IN THE NEWS!  308
4° BIMESTRE

UNIT 7 – TECHNOLOGY, SCIENCE AND US!  328

UNIT 8 – EXPRESS YOURSELF!  348

 LÍNGUA INGLESA 7

Proposta pedagógica

INTRODUÇÃO horária dos Ensinos Fundamental e Médio, contou com a participação de grandes nomes

E
nsinar inglês no século XXI trouxe no- a proposição de novos componentes curri- da Educação no Brasil e com uma equipe de
vos desafios para o professor desse culares de caráter obrigatório e a instituição professores com experiência no ensino em es-
idioma. Hoje, a informação circula da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) colas públicas e privadas de todas as regiões
rapidamente no mundo globalizado, e o como documento normativo, válido em todo do país e tem sido um sucesso em diferentes
inglês se consolidou como a língua franca1 o território nacional, que define direitos de contextos escolares.
contemporânea. Milhões de falantes de todo aprendizagem na forma de conhecimentos, Currículo em Ação (Xperience Nova Es-
o mundo se comunicam no idioma por meio competências e habilidades dos estudantes cola) para os 6º a 9º anos do Ensino Funda-
de escrita, leitura, fala e escuta nas diferen- da Educação Básica. Assim, mais uma vez nós, mental nasceu dessa iniciativa histórica e
tes atividades que realizam cotidianamente, professores, fomos desafiados a repensar a apresenta unidades didáticas baseadas nos
apesar de o inglês não ser a língua materna prática docente e a conhecer e utilizar novas Planos de Aula Nova Escola para professo-
(L1)2 deles. O desenvolvimento das tecnolo- propostas de construção de conhecimentos res e estudantes da rede pública. O material
gias digitais e o acesso à internet também com os estudantes, considerando o contexto foi produzido no âmbito do programa Skills
contribuíram muito para a expansão do geral e local em que vivemos e entendendo o For Prosperity, que visa desenvolver com-
inglês, uma vez que o idioma é dominante estudante como protagonista e coautor – jun- petências e habilidades nos jovens para
nas interfaces e manuais dessas ferramen- to a nós, professores – no processo de ensino- ampliar oportunidades de empregabilidade,
tas para usuários em todo o mundo. Tudo -aprendizagem. Agora, é preciso desenvolver empreendedorismo, inovação e mobilidade
ganhou uma nova velocidade, pois o mundo a autonomia dos estudantes, entender que social, por meio do inglês. Os autores da
se conectou por meio de diferentes redes de temos o papel de facilitadores e mediadores adaptação dos Planos de Aula para unida-
informação e de socialização como nunca das atividades propostas e que também pre- des didáticas, assim como da regionaliza-
visto antes. O mundo mudou, e aprender cisamos descobrir novos saberes e práticas, ção de conteúdos para contemplar os re-
e ensinar inglês precisaram mudar com o como maneiras mais atuais e relevantes de ferenciais curriculares dos estados
mundo. Se antes nosso desafio como pro- avaliar a aprendizagem, levando em conta parceiros, são professores com vivência na
fessores de inglês era obter conteúdo para todo o processo, e não apenas o produto final sala de aula do segmento. Os materiais para
as aulas e criar oportunidades significativas da construção de conhecimento no dia a dia alunos e professores foram desenvolvidos
para a prática do idioma, agora o grande da sala de aula. ao longo de 2020, com o apoio de editores
desafio é navegar por esse universo de in- É importante esclarecer que alinhar os currícu- e leitores críticos experientes, visando ofe-
formações disponíveis, selecionando e orga- los escolares, o planejamento de cada compo- recer material de qualidade e adequada aos
nizando essas informações para dar aulas nente curricular e os materiais didáticos à BNCC desafios da escola pública brasileira.
que sejam relevantes para os estudantes, ainda é uma tarefa em andamento em muitas
Conheça os autores
que estão cada vez mais interessados em redes e escolas do país. Essa adequação exige
de Currículo em Ação
se comunicar em inglês e ser capazes de conhecimento do documento e da realidade (Xperience Nova Escola).
interagir ativamente no mundo globalizado escolar específica, além de tempo. Visando a
em que vivemos. auxiliar nesse processo, desde a homologação
Nesse contexto de novos desafios, em da BNCC do Ensino Infantil e Fundamental, em
2017, o governo brasileiro alterou a lei nº 9.394, 2017, a Associação Nova Escola, com o apoio da
de 20 de dezembro de 1996, a Lei de Diretrizes Fundação Lemann e do Google.org, foi pioneira
e Bases da Educação Nacional (LDB), promo- na criação e na disponibilização de materiais
vendo mudanças significativas na Educação on-line e gratuitos para a sala de aula alinhados
Básica nacional, como o aumento da carga à Base. O projeto Planos de Aula Nova Escola
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1
Língua franca é uma língua que é usada como meio de comunicação comum entre falantes de línguas diversas, ou seja, uma língua de contato para
quem não compartilha uma primeira língua. Não está atrelada a nenhuma cultura ou território específicos. Trataremos com mais detalhes sobre o
inglês como língua franca neste Caderno do Professor.
2
Usamos os termos L1 e L2 para fazer referência às línguas materna e adicional, respectivamente.
 8 CADERNO DO PROFESSOR
Currículo em Ação (Xperience Nova Es-
cola) propõe caminhos a serem percorridos
por meio de atividades relevantes para cada
ano escolar e faixa etária dos estudantes. No
Caderno do Aluno, os estudantes trabalham
com textos orais e escritos autênticos de
gêneros discursivos diversos e produzem
conteúdo também nesses gêneros. Funda-
mentamos nossa proposta na BNCC (BRA-
SIL, 2018), organizando os conteúdos com
base nos eixos Oralidade, Leitura e Escrita
como centrais e os eixos Conhecimentos
Linguísticos e Dimensão Intercultural como
transversais ao logo de toda a obra. Nosso
objetivo é que os estudantes sejam capazes
de interagir e atuar em língua inglesa com
protagonismo e competência nas mais di-
versas situações cotidianas, bem como dos
campos acadêmico e profissional.
O Caderno do Professor de Currículo em
Ação (Xperience Nova Escola) se propõe a
auxiliar o professor em seu papel como
mediador, orientando o trabalho com o Ca-
derno do Aluno e fornecendo ferramentas
para que possa melhor planejar o ensino,
avaliar a aprendizagem dos estudantes
como parte integrante do processo de en-
sino-aprendizagem e promover feedback
constante aos estudantes sobre o desen-
volvimento deles ao longo dos quatro anos
letivos. Nossa proposta pedagógica foi
organizada em cinco referenciais e prin-
cípios que norteiam e se concretizam nas
unidades deste material: a Base Nacional
Comum Curricular (BNCC); o Quadro Comum
Europeu de Referência para Línguas (CEFR,
do inglês Common European Framework of
Reference), a concepção de língua asso-
ciada ao seu uso como língua franca e à
noção de gêneros discursivos, o conceito
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3
Os quatro pilares são "aprender a conhecer", "aprender a fazer", "aprender a viver juntos "e "aprender a ser", e serão discutidos mais adiante.
de translinguagem e os quatro pilares da
educação promovidos pela UNESCO3.
Além dos referenciais mencionados aci-
ma, também orientamos as unidades como
espirais de aprendizagem, com a retomada
de conteúdos ao longo do ano letivo, esta-
belecendo conexões para a construção de
novos conhecimentos. Outras premissas
essenciais na construção do material foram:
• promover textos e imagens que valorizem a
riqueza e a diversidade do Brasil e do mundo,
com respeito e sem preconceitos ou visões
políticas ou estereotipadas da realidade;
• respeitar os direitos humanos e os con-
ceitos de sustentabilidade, promovendo
a cidadania;
• trabalhar com textos autênticos de gêneros
discursivos diversos, relevantes para o con-
texto e faixa etária dos estudantes;
• apresentar ferramentas para a promoção
do letramento digital tanto do estudante
quanto do professor, sempre considerando
opções para contextos em que haja carência
de recursos;
• propor caminhos para que a avaliação
processual seja concretizada no dia a dia da
sala de aula, como o uso de instrumentos
de autoavaliação visando criar capacidade
autorregulatória nos estudantes;
Currículo em Ação (Xperience Nova Es-
cola) também busca estar em consonância
com os novos tempos e desafios do ensino
remoto e híbrido, que ganhou força e maior
popularidade no Brasil com a pandemia de
covid-19. Assim, o material também pode
ser utilizado em uma abordagem da sala
de aula invertida, ou flipped learning, uma
metodologia ativa e centrada no estudan-
te. Nessa perspectiva, há uma inversão da
aula tradicional, na qual o professor apre-
senta novos conceitos, conteúdos e corre-
ções em sala e as atividades de prática e
resoluções de problemas são realizadas
na forma de tarefas para casa. Na sala de
aula invertida, algumas atividades, tais
como testes diagnósticos, leituras, apre-
sentação de conceitos e conteúdos novos
por meio de textos escritos, podcasts, ví-
deos etc., são realizadas na pré-aula com
o objetivo de preparar melhor o estudante
ao adquirir conhecimento básico sobre o
tema a ser tratado, para as atividades em
sala de aula. O momento em aula, tempo
de instrução com o professor em sala de
aula, fica reservado para as atividades
práticas colaborativas síncronas e de apro-
fundamento por meio de esclarecimento
e exploração de conceitos-chave, nas quais
a presença do professor e dos demais co-
legas da turma é imprescindível para a
construção coletiva do conhecimento. E,
então, no pós-aula, o estudante continua
seu aprendizado ao fazer atividades em
casa de forma autônoma, sejam essas ati-
vidades práticas ou de produção, como a
escrita de uma redação, a consolidação de
estratégias de leitura, a aplicação e am-
pliação de repertório de vocabular ou es-
truturas gramaticais etc. Nesse sentido,
outros conteúdos Nova Escola disponíveis
on-line podem ser de grande utilidade, pois
podem ser acessados remotamente de
maneira gratuita, complementando as au-
las invertidas com atividades relevantes,
criadas de professor para professor, como
as encontradas nos Planos de Aula.
Conheça os Planos de
Aula da Nova Escola.

A BASE NACIONAL COMUM
CURRICULAR (BNCC)
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um
dos fundamentos principais de Currículo em
Ação (Xperience Nova Escola). A BNCC (BRA-
SIL, 2018) é o documento normativo brasilei-
ro que substituiu os Parâmetros Curriculares
Nacionais – PCNs (1998) e as Orientações Curri-
culares para o Ensino Médio – OCEM (2006). Ela
apresenta aprendizagens essenciais a serem
desenvolvidas ao longo da Educação Básica
e está dividida em etapas – Ensino Infantil (EI);
Ensino Fundamental (EF) e Ensino Médio (EM) – e
áreas de conhecimento – Linguagens, Matemá-
tica, Ciência da Natureza, Ciências Humanas e
Ensino Religioso. O documento foi homologado
em 2017 para as etapas do Ensino Infantil e
Ensino Fundamental e, em 2018, para a etapa
do Ensino Médio. O documento procurou refletir
o novo momento ao apresentar competências
gerais e específicas e diversas habilidades a
serem desenvolvidas ao longo da Educação
Básica, em seus diferentes componentes cur-
riculares e anos de escolaridade
A Etapa do Ensino Fundamental se divide
em “Anos Iniciais” (1º ao 5º ano) e “Anos Finais”
(6º ao 9º ano), e cada área de conhecimento
se subdivide em componentes curriculares.
A BNCC foca no desenvolvimento de com-
petências que indicam o que os estudantes
“devem saber” e “devem saber fazer” tanto
no que se refere à sua etapa de escolarida-
de quanto às competências específicas de
cada componente curricular de cada etapa
da Educação Básica, de maneira que sejam
capazes de ser protagonistas de sua própria
aprendizagem. A BNCC do Ensino Fundamental
– Anos Finais apresenta áreas do conhecimen-
to, com suas respectivas competências gerais,
componentes curriculares e suas respectivas
competências específicas. A Língua Inglesa,
então, pertence à área de Linguagens e suas
Tecnologias, juntamente com os componentes
curriculares Língua Portuguesa, Arte e Educa-
ção Física, pois compartilham práticas sociais
por meio de diferentes linguagens, sejam elas
visuais, sonoras, verbais, corporais e digitais.
As competências específicas de Lingua-
gens para o Ensino Fundamental afirmam a
importância das práticas de linguagens nos
diferentes campos da atividade humana,
como expressão de nossas subjetividades e
identidades, bem como significação de nossa
realidade em suas diferentes formas (BRASIL,
2018). Elas também descrevem a importância
da utilização das diferentes linguagens na par-
ticipação social e na construção colaborativa
de uma sociedade mais “justa, democrática e
inclusiva”, uma vez que é por meio das lingua-
gens que podemos defender nossos pontos
de vista e “partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos” (BRASIL, 2018, p. 65). As
competências de Linguagens destacam, ainda,
o desenvolvimento do senso estético, a partici-
pação das produções artístico-culturais locais
e mundiais e a compreensão e a utilização de
maneira crítica de tecnologias digitais de infor-
mação (BRASIL, 2018).
Leia as competências
específicas de Linguagens
para o Ensino Fundamental
na página 65 da BNCC.
Nesse contexto, Língua Inglesa é apresenta-
da como um componente curricular obrigatório
a partir dos Anos Finais do Ensino Fundamental,
como forma de propiciar “a criação de novas
formas de engajamento e participação dos es-
tudantes em um mundo social cada vez mais
globalizado e plural”. (BRASIL, 2018, p. 241). A
BNCC enfatiza o caráter formativo da língua
inglesa e o foco da função social e política do
idioma ao tratá-lo em seu status de língua fran-
ca. Essa mudança de concepção do inglês – não
mais como uma “língua estrangeira moderna”,
conforme outros documentos norteadores e
normativos oficiais (como os PCNS, as OCEM e
a própria LDB de 1996) haviam tratado o idioma
até então – trouxe implicações inovadoras para
a sala de aula, como a problematização das
culturas hegemônicas que costumeiramente
eram apresentadas (por exemplo, nos textos,
nas atividades de compreensão auditiva e
em outros elementos do material didático) e a
LÍNGUA INGLESA 9
proposição de questões relativas a modelo
ideal de falante, correção, precisão, inteligi-
bilidade, proficiência, variedade linguística
e multiletramentos, como a própria BNCC
aponta. (BRASIL, 2018). O inglês como língua
franca é, então, entendido como uma língua
global, não pertencente a um território ou
a uma cultura específicos e não limitado
aos países hegemônicos que têm o idioma
como língua oficial, como discutiremos de-
talhadamente a seguir.
Nesse contexto, as seguintes compe-
tências específicas de Língua Inglesa são
apresentadas:
1. Identificar o lugar de si e o do outro
em um mundo plurilíngue e multicultural,
refletindo, criticamente, sobre como a
aprendizagem da língua inglesa con-
tribui para a inserção dos sujeitos no
mundo globalizado, inclusive no que
concerne ao mundo do trabalho.
2. Comunicar-se na língua inglesa, por
meio do uso variado de linguagens em
mídias impressas ou digitais, reconhe-
cendo-a como ferramenta de acesso
ao conhecimento, de ampliação das
perspectivas e de possibilidades para a
compreensão dos valores e interesses
de outras culturas e para o exercício do
protagonismo social.
3. Identificar similaridades e diferenças
entre a língua inglesa e a língua mater-
na/outras línguas, articulando-as a as-
pectos sociais, culturais e identitários,
em uma relação intrínseca entre língua,
cultura e identidade.
4. Elaborar repertórios linguístico-dis-
cursivos da língua inglesa, usados em
diferentes países e por grupos sociais
distintos dentro de um mesmo país,
de modo a reconhecer a diversidade
linguística como direito e valorizar os
usos heterogêneos, híbridos e multi-
modais emergentes nas sociedades
contemporâneas.
 10 CADERNO DO PROFESSOR
5. Utilizar novas tecnologias, com novas lin-
guagens e modos de interação, para pesqui-
sar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e
produzir sentidos em práticas de letramento
na língua inglesa, de forma ética, crítica e
responsável.
6. Conhecer diferentes patrimônios cultu-
rais, materiais e imateriais, difundidos na
língua inglesa, com vistas ao exercício da
fruição e da ampliação de perspectivas no
contato com diferentes manifestações ar-
tístico-culturais (BRASIL, 2018, p. 246).
Uma orientação também inovadora
da BNCC para os anos finais do Ensino
Fundamental, no componente curricu-
lar Língua Inglesa, foi a organização das
competências e das habilidades especí-
ficas nos eixos oralidade, leitura, escrita,
conhecimentos linguísticos e dimensão
intercultural, apresentados em anos de
escolaridade específicos. Diferentes uni-
dades temáticas são, então, apresentadas
em seus respectivos anos de escolarida-
de que compreendem este segmento da
Educação Básica. São nessas unidades
que as competências específicas do inglês
são trabalhadas e os objetos de conheci-
mento – ou seja, os conteúdos, conceitos
e processos a serem ensinados em sala de
aula – são elencados e suas habilidades
correspondentes são detalhadas. Cada
habilidade descreve uma prática cogniti-
va e socioemocional que deve ser desen-
volvida com os estudantes e é codificada
por números e letras que correspondem
a etapa da Educação Básica (EF para Ensi-
no Fundamental) à qual se refere, ao ano
de escolaridade (06 a 09, indicando do 6º
ao 9º ano), ao componente curricular (LI
para Língua Inglesa) e a numeração se-
quencial da referida habilidade, para fins
de organização e fácil identificação, sem
representar, no entanto, uma hierarquia
ou ordem específica a ser seguida.
EF06LI03
O primeiro par de letras (EF) O último par de números
indica a etapa de Ensino (03) indica a numeração
Fundamental. sequencial da habilidade.
O primeiro par de números (06) O segundo par de letras
indica o ano de escolaridade, (LI) indica o componente
ou seja, o 60 ano. curricular Língua Inglesa.
Na BNCC, há uma progressão clara das aprendizagens de Língua Inglesa ao longo
dos anos finais do Ensino Fundamental, manifesta na apresentação de objetos de
aprendizagem mais complexos e habilidades mais elaboradas a serem trabalhadas
em sala de aula, bem como nos contextos nos quais esses conteúdos se apresentam,
partindo de contextos mais familiares a contextos mais amplos, que fundamentam as
unidades que compõem o material.
O QUADRO COMUM cluiu os níveis Pré-A1 e A1+ nas categorias
EUROPEU DE REFERÊNCIA de utilizadores elementares, buscando aten-
PARA LÍNGUAS (CEFR) der aos utilizadores que não alcançaram
O Quadro Comum Europeu de Referência o mínimo exigido em cada nível em todos
para Idiomas (CEFR, do inglês Common Eu- os aspectos descritos, mas demonstraram
ropean Framework of Reference) é, desde atingir alguns deles.
2001, o parâmetro internacional utilizado Os níveis de proficiência definidos pelo CEFR
em vários contextos para descrever as ha- são muito úteis para acompanhar o progresso
bilidades de um aprendiz em um idioma. O dos estudantes – em nosso caso específico,
CEFR é resultado de um trabalho iniciado em estudantes da Língua Inglesa – ao longo de sua
1991, em uma iniciativa dos países membros trajetória de estudo. Eles também norteiam a
da União Europeia, por meio do Conselho da elaboração de currículos e programas de cur-
Europa, em conjunto com representantes sos de idiomas e exames de proficiência, além
do Canadá e dos Estados Unidos. O Quadro de atividades em sala de aula.
(CONSELHO DA EUROPA, 2001) estabelece di- Em Currículo em Ação (Xperience Nova
versos níveis de proficiência nos diferentes Escola), todas as unidades foram planejadas
idiomas contemplados na União Europeia: para utilizadores elementares, níveis Pré-A1
A – Utilizador elementar, B – Utilizador in- ao A2. Assim, o estudante, que terá o primei-
dependente e C – Utilizador proficiente. As ro contato com o inglês num contexto de
três categorias de utilizadores são, ainda, ensino formal no 6o ano, progressivamente
subdivididas em dois níveis cada, variando desenvolverá competências e habilidades
de A1 até C2, com descritivos gerais e espe- ao longo dos estudos, visando a alcançar um
cíficos relacionados à compreensão oral, à nível de utilizador elementar A2, capaz de se
leitura, à produção oral e à escrita. Em 2018, comunicar em situações correntes na Língua
o Conselho da Europa reformulou alguns Inglesa, quando completar o 9o ano do Ensino
descritores e, entre outras mudanças, in- Fundamental. A seguir temos os descritivos
 LÍNGUA INGLESA 11

gerais desses utilizadores, que descrevem
comportamentos típicos ou possíveis dos
estudantes em cada nível elementar:
A Etapa do Ensino Fundamental se divi-
de em “Anos Iniciais” (1o ao 5o ano) e “Anos
Finais” (6o ao 9o ano), e cada área de conhe-
cimento se subdivide em componentes cur-
riculares. A BNCC foca no desenvolvimento
de competências que indicam o que os es-
tudantes “devem saber” e “devem saber
fazer” tanto no que se refere a sua etapa
de escolaridade quanto a competências es-
pecíficas de cada componente curricular de
cada etapa da Educação Básica, de maneira
que sejam capazes de ser protagonistas de
sua própria aprendizagem. A BNCC do Ensino
Fundamental – Anos Finais apresenta áreas
do conhecimento, com suas respectivas
competências gerais, componentes curri-
culares e suas respectivas competências
específicas. A Língua Inglesa, então, perten-
ce à área de Linguagens e suas Tecnologias,
juntamente com os componentes curricu-
lares Língua Portuguesa, Arte e Educação
Física, pois compartilham práticas sociais.
Fonte: CONSELHO DA EUROPA. Escala global. Tradução oficial portuguesa (Quadro Europeu Comum de Referência –
Conselho da Europa). Disponível em: https://rm.coe.int/CoERMPublicCommonSearchServices/DisplayDCTMConte
nt?documentId=090000168045bc74. Acesso em: 8 ago. 2020.
Depende de um repertório de palavras e expressões formu-
ladas e ainda não consegue gerá-las espontaneamente. É
capaz de reconhecer e entender perguntas e afirmações
muito simples, palavras familiares, números, preços, datas e
dias da semana em contextos familiares. É capaz de entender
Iniciante Pré-A1 instruções simples se realizadas pessoalmente, acompanha-
das de visuais, gestuais e repetidas, quando necessário. É
capaz de reconhecer palavras familiares acompanhadas de
figuras e outros textos e anotações simples, como mensagens
de textos de colegas e familiares, cartas ou e-mails, convites,
placas de trânsito, preços e avisos.
É capaz de compreender e utilizar expressões familiares e
correntes, assim como enunciados simples que visam a sa-
tisfazer necessidades imediatas. É capaz de apresentar-se ou
apresentar alguém e colocar questões ao seu interlocutor sobre
Utilizador
A1 assuntos como, por exemplo, o local onde vive, as suas rela-
elementar ções, o que lhe pertence etc. É capaz de responder ao mesmo
tipo de questões. É capaz de se comunicar de forma simples
desde que o seu interlocutor fale clara e pausadamente e se
mostre colaborante.
É capaz de compreender frases isoladas e expressões de uso
frequente relacionadas a assuntos de prioridade imediata (por
exemplo, informações pessoais e familiares simples, compras,
meio envolvente, trabalho). É capaz de se comunicar em si-
Utilizador
A2 tuações correntes que apenas exijam trocas de informações
elementar
simples e diretas sobre assuntos e atividades habituais. É ca-
paz de descrever com meios simples a sua formação e o seu
meio envolvente e de referir a assuntos que correspondam a
necessidades imediatas.

Conheça o que é esperado dos utilizadores em cada Descritores detalhados do Quadro

nível de proficiência especificamente nas habilidades Comum Europeu de Referência
de leitura, escrita, escuta e fala no Quadro Comum para Línguas com as atualizações
Europeu de Referência para Línguas. feitas em 2018.

Todas as unidades de Currículo em Ação (Xperience Nova Escola) foram planejadas

para desenvolver capacidades comunicativas, em todas as suas dimensões. O CEFR ajuda
na definição dos objetivos e da situação comunicativa com a qual os estudantes deverão
ser capazes de lidar em cada unidade. Desse modo, ao avançarem nos anos escolares, si-
tuações comunicativas mais desafiadoras serão apresentadas, adequadas ao novo nível de
proficiência almejado de utilizador elementar da língua inglesa. Os títulos das lessons nas
unidades (Can you...?) seguem o princípio dos descritores do Quadro.

Veja como cada unidade de

Currículo em Ação (Xperience
Nova Escola) está relacionada
aos descritores do CEFR.
12 CADERNO DO PROFESSOR

Concepções de língua norteadoras de

Currículo em Ação (Xperience Nova Escola)

1. GÊNEROS DISCURSIVOS E COMPETÊNCIA

COMUNICATIVA

A
o longo de todas as unidades de Currículo em Ação (Xperience Nova Escola), os
estudantes trabalharão textos orais e escritos de diferentes gêneros discursivos.
Neste material, adotamos o conceito bakhtiniano de gênero discursivo como “ti-
pos relativamente estáveis de enunciados” na utilização da língua (BAKHTIN, 1997, p. 279).
Nesse sentido, os gêneros estão atrelados a linguagem como um ato de comunicação
social e se manifestam nas diferentes maneiras de dizer em meio a diferentes esferas
pelas quais circulamos em nosso cotidiano, seja em casa, no trabalho, na escola etc., “e
são reconhecidos tanto pela forma de composição dos textos a eles pertencentes como
pelos temas e funções que viabilizam e o estilo de linguagem que permitem” (ROJO, 2014).

Nesse sentido, todos nós falamos e da língua inglesa e habilidades em desenvolvi-

escrevemos por meio de gêneros discur-
sivos independentemente do idioma que
estamos falando. Assim, ao propormos o
trabalho com um anúncio, uma matéria de
jornal, uma postagem em rede social, um
e-mail ou um discurso nas unidades, es-
tamos valorizando o conhecimento prévio
dos estudantes, seja ele formal ou informal,
e construindo conhecimento a partir dele.
Dessa forma, os textos orais e escritos de
diferentes gêneros em língua inglesa apre-
sentados nesta obra oferecem aos estudan-
tes experiências autênticas do uso real da
língua inglesa por meio de uma análise do
que já lhe é familiar, haja vista suas expe-
riências com os gêneros em primeira língua.
As diferentes unidades de trabalham com
exemplos do cotidiano do estudante brasi-
leiro dos anos finais do Ensino Fundamental,
levando em consideração sua relevância, di-
versidade e complexidade de acordo com cada
faixa etária, nível de conhecimento linguístico
mento em cada ano escolar específico. As ativi-
dades de compreensão leitora e oral propõem
também todo um trabalho com os gêneros
discursivos apresentados, como questões re-
lacionadas à identificação de quem o produziu,
quando, por quais motivos e para quem, além
da análise das escolhas de imagens e layout
envolvidas na construção do texto, bem como
pistas tipográficas que contribuem para a sua
compreensão.
O trabalho com gêneros discursivos
também será desenvolvido nas atividades
de produção escrita e oral propostas em
cada unidade da obra, uma vez que mode-
los, exemplos, caracterizações e análises
dos diferentes gêneros trabalhados nas ha-
bilidades receptivas de leitura e compreen- Conheça
são oral (Reading e Listening) servirão como os gêneros
andaimes importantes na construção de discursivos
trabalhados em
conhecimento sobre as diferentes funções
Currículo em Ação
e propósitos dos textos a serem produzidos (Xperience Nova
pelos estudantes. Escola)!

2. A LÍNGUA MATERNA NO
APRENDIZADO DO INGLÊS
A língua portuguesa tem papel importante
no aprendizado da língua inglesa e de outros
idiomas. Isso porque as línguas comparti-
lham conceitos e funcionalidades comuns,
que podem e são usualmente transferidos.
Nesse sentido, a prática linguística da trans-
linguagem (em inglês, translanguaging) é par-
te essencial do desenvolvimento linguístico
quando aprendemos um idioma diferente de
nossa primeira língua.
A translinguagem pode ser definida como “o
ato realizado por bilíngues de acessar diferentes
recursos linguísticos ou modos variados do que
são descritas como línguas autônomas, para
maximizar o potencial comunicativo”4 (GARCÍA,
2009, p. 140, tradução nossa). Assim, ao aprender
inglês ou outra língua estrangeira, o aprendiz
mobiliza diversos recursos semióticos e com-
preende as diferentes línguas como parte de um
repertório unificado, que ele acessa de acordo
com suas necessidades e seus propósitos co-
municativos, em vez de formar um repertório
estanque para cada língua que aprende. Como
Canagarajah (2011, p. 1) explica, "proficiência para
multilíngues foca-se na construção de repertório,
isto é, no desenvolvimento de habilidades nas
diferentes funções cumpridas por línguas dife-
rentes – em vez do domínio completo de toda e
qualquer língua.”5 (tradução nossa).
Dessa forma, durante a realização das ati-
vidades propostas, não devemos nos frustrar
caso, por exemplo, ouçamos os estudantes
falando em português durante o planeja-
mento de uma atividade oral ou se fazem
anotações de palavras novas no caderno
com suas respectivas traduções. Ao contrá-
rio, é importante dar liberdade para que os
estudantes transitem entre os dois idiomas,
que desenvolvam a translinguagem ao aces-
sarem seu repertório linguístico global, que
��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
4
“Translanguaging is the act performed by bilinguals of accessing different linguistic features or various modes of what are described as autonomous
languages, in order to maximize communicative potential.”
5
“[…] proficiency for multilinguals is focused on repertoire building – i.e., developing abilities in the different functions served by different languages
– rather than total mastery of each and every language.”
não é compartimentado em idiomas distin-
tos. Você ainda pode desenvolver algumas
práticas que favorecem a translinguagem
no desenvolvimento do bilinguismo em sala
de aula:
• disponibilize recursos multilíngues, como
dicionários bilíngues e glossários;
• converse com os estudantes sobre os de-
safios e aprendizados no seu bilinguismo
emergente;
• utilize o Google Tradutor ou outros aplica-
tivos na sala de aula;
• faça leituras bilíngues em sala de aula,
como versões em português e em inglês do
mesmo texto oral e/ou escrito, como uma
música, uma notícia, um poema, uma nar-
rativa etc.;
• ofereça contextualização em português
dos textos orais e escritos trabalhados com
os estudantes, como informação sobre o(s)
autor(es), o meio de produção, a repercussão
da obra etc.;
• ofereça instruções de tarefas em português
e em inglês, principalmente as que deverão
ser realizadas como tarefa de casa.
O uso do português em Currículo em
Ação (Xperience Nova Escola) é entendido
como possível suporte da aprendizagem do
inglês, auxiliando em algumas atividades que
compõem as unidades didáticas da obra. A
língua portuguesa aparece nas perguntas en-
gajadoras na abertura de cada unidade, nas
atividades de Pre- e Post-Reading/Listening,
no Feedback ao final de cada lição e na seção
Closing, ao final de cada unidade. Isso porque
os objetivos dessas atividades não são pura-
mente linguísticos, mas cumprem a função
de conectar o estudante e sua experiência
de mundo ao que vai estudar ou já estudou
ao longo das unidades. São momentos de
LÍNGUA INGLESA 13
ativação do conhecimento prévio dos estu-
dantes, de desenvolvimento de habilidades
relacionadas à leitura crítica, que fazem que
os estudantes transfiram o conhecimento
aprendido para além do contexto escolar, ou
de autoavaliação, para refletirem sobre suas
aprendizagens e sobre o desenvolvimento de
suas competências e habilidades.
3. INGLÊS COMO LÍNGUA
FRANCA (ELF)
Saber inglês, hoje, é ter mais possibilidades
de acesso ao conhecimento, pois, sabendo
a língua, podemos acessar grande parte das
informações disponíveis, por exemplo, na
internet. Mas esse status do idioma não se
deu de um dia para o outro, ele foi sendo
construído ao longo da história.
A influência de países falantes de inglês
como língua materna está presente em
vários campos de nossas vidas desde as
Grandes Navegações e a expansão maríti-
ma europeia. O inglês se tornou, assim, uma
língua de poder em decorrência de anos de
colonialismo e, mais recentemente, da in-
fluência de países de língua inglesa em áreas
como a economia, a comunicação e o entre-
tenimento, principalmente após a Segunda
Guerra Mundial. Assim, ao longo do tempo,
milhares de pessoas ao redor do mundo
passaram a utilizar o idioma como língua
adicional, já tendo ultrapassado o número
total de falantes de inglês como primeira lín-
gua. Os números são muito reveladores: de
acordo com o linguista David Crystal (2008),
existem mais de 2 bilhões de pessoas que
falam inglês no mundo hoje, ou seja, uma
em cada quatro pessoas no mundo fala a
língua. Desses, 360 milhões são falantes na-
tivos, nascidos em países que usam o inglês
como primeira língua, e o restante são falan-
tes não nativos.
 14 CADERNO DO PROFESSOR
Dessa forma, o inglês se tornou uma lín-
gua de contato mundial, isto é, um idioma
comum usado como meio de comunicação
entre falantes de primeiras línguas diversas
no mundo dos negócios, no turismo, na aca-
demia, na mídia digital etc. (MAURANEN, 2018).
Essa descentralização da “propriedade” da
língua inglesa significa que o idioma se torna
cada vez mais fluido e variável. Nesse senti-
do, o inglês não tem “dono” – não podemos
dizer que ele pertence apenas a pessoas na-
tivas dos Estados Unidos ou do Reino Unido,
por exemplo. Essa nova realidade na comu-
nicação por meio do inglês entre falantes
não nativos é uma das vertentes do “inglês
como língua franca”.
O inglês como língua franca (ELF, do inglês
English as lingua franca) é, portanto, qualquer
uso do inglês em um ambiente intercultural,
isto é, entre pessoas de diferentes origens
linguísticas e que muitas vezes são multilín-
gues. O inglês como língua franca não deve
ser entendido como uma variante da língua
inglesa, como o inglês indiano ou o america-
no, pois seu uso é emergente e variável. São
características marcantes do ELF:
• a cooperação entre falantes para que a
mensagem seja compreendida;
• o foco na inteligibilidade acima de normas
prescritas por nativos da língua inglesa;
• a negociação de sentidos e as formas
linguísticas emergentes do desejo de
comunicação.
Assim, em ambientes interculturais nos
quais o inglês é usado como língua franca,
é possível observar que regras de gramá-
tica ou pronúncia que estão presentes em
muitas salas de aulas não são universais
e não afetam a comunicação efetiva entre
esses falantes.
O ELF traz uma mudança importante de
perspectiva, pois descentraliza o poder de pres-
crever regras daqueles que não são a maioria
dos falantes de inglês, apesar de serem nati-
vos do idioma, e promove uma visão de acordo
com a qual todos que usam a língua têm direito
sobre ela. Consequentemente, o foco nas va-
riantes americana ou britânica como modelo
ideal e se desloca para a natureza multicultural
do uso da língua, que é o pano de fundo da co-
municação em inglês nos dias de hoje. O ensino
de inglês, nessa perspectiva, visa, então, a de-
senvolver no estudante a cidadania crítica para
que ele consiga mobilizar todos os seus recur-
sos linguísticos e culturais para se comunicar
com pessoas de todo o mundo, e não apenas
com falantes estadunidenses ou ingleses, por
exemplo. Uma abordagem ELF-aware leva em
consideração todas as experiências prévias dos
estudantes com a(s) língua(s) e os leva a refletir
sobre a importância dessas experiências ao se
comunicar, em um ambiente de ensino-apren-
dizagem em que não há certo ou errado, mas
sim apropriado, variável e possível.
Uma das bases de uma abordagem ELF-
-aware é aproveitar os recursos locais para
o ensino da língua, para que o contexto de
estudantes e professores se tornem o mo-
delo para a aprendizagem. Exemplos dessa
localização é o uso de textos orais e escri-
tos de falantes não-nativos de inglês, sejam
eles brasileiros ou de outras nacionalidades
ou até a criação de materiais relacionados
ao contexto dos próprios estudantes para
uso na aprendizagem. A ideia central de
uma abordagem ELF-aware é incluir uma
reflexão sobre as necessidades linguísticas
e sociais reais de uma comunicação bem-
-sucedida – e essas vão além do ensino de
gramática, pronúncia e vocabulário – para
criar uma conexão com discussões atuais
sobre o mundo em que vivemos.
Como já vimos, o ELF não é uma variante
neutra da língua; na verdade, é uma forma
de usar a língua que não é nem de longe
neutra. Todo uso de língua carrega cren-
ças, atitudes e ideologias. Quando traze-
mos qualquer discussão para a sala de aula,
buscamos sempre desenvolver a reflexão
e a criticidade dos estudantes, e a língua
é o meio pelo qual comunicamos essas
reflexões. Ensinar inglês, hoje, é ir além da
neutralidade.
A língua inglesa carrega discursos hege-
mônicos que estão sendo desconstruídos
por falantes que tomaram posse da língua
por meio do seu uso, e cada falante tem
legitimado seu direito ao uso da língua em
seus próprios termos. Por isso, a ideia de
uma língua neutra ou padrão já não cabe
em uma sala de aula crítica e reflexiva, e
é importante buscar empoderar os estu-
dantes para que se entendam, além de
como aprendizes, também como usuários
e produtores de conhecimento em inglês,
com seus usos legitimados e baseados em
seu contexto e suas necessidades. Para
traduzir isso para a sala de aula de Língua
Inglesa, é preciso refletir sobre como criar
uma consciência multicultural e plurilíngue
sobre o uso do idioma. Algumas maneiras
de se fazer isso são:
• explorar vários usos da língua inglesa
pelo mundo fora do eixo EUA-Reino Unido;
ou, quando explorar esse eixo, buscar usos
não comuns ou padrões;
• expor os estudantes a áudios e vídeos de
pessoas locais e de outros aprendizes falan-
do inglês, visando a apresentar diferentes
modelos de falantes e, assim, ajudar os es-
tudantes a criar sua própria identidade de
falante da língua inglesa;
• quebrar estereótipos culturais que cultiva-
mos sobre diversas nacionalidades.
Há uma gama de possibilidades para
o trabalho com ELF em sala de aula. Todo
processo de ensino-aprendizagem de Lín-
gua Inglesa deve ter como objetivo o de-
senvolvimento de falantes de inglês que
mantêm sua identidade e se orgulham de
seu sotaque – falantes brasileiros de inglês
e embaixadores culturais de suas regiões.
 LÍNGUA INGLESA 15

Os quatro pilares da educação

promovidos pela UNESCO

E
m nossa sociedade globalizada e digital atual, a informação circula rápido e é
abundante. Somos constantemente expostos a inúmeros conteúdos e saberes,
mas nem sempre sabemos como navegar em meio a tantas informações. Cabe,
então, à educação oferecer meios para lidar com essa bagagem complexa de conteúdos
para que possamos explorá-la e nos manter atualizados (DELORS, 2010). Nesse sentido,
em 1993, atendendo a um pedido da Conferência Geral da UNESCO de 1991, a Comissão
Internacional da Educação para o Século XXI elaborou um relatório que propõe quatro
aprendizagens essenciais que cada pessoa precisa ter ao longo de sua vida – os cha-
mados “pilares do conhecimento”. São eles: “aprender a conhecer”, “aprender a fazer”,
“aprender a viver juntos” e “aprender a ser”. Esses pilares foram apresentados como
sendo de igual importância na educação escolar, questionando, assim, a tendência
tradicional da escola de valorizar mais o “aprender a conhecer”, em detrimento das
outras aprendizagens, e propondo uma visão holística do aprendiz, que precisa reali-
zar-se como pessoa.

O pilar “aprender a conhecer” se refere
à necessidade de os estudantes adquirirem
instrumentos da compreensão, de maneira
a capacitá-los a ser aprendizes críticos e
autônomos. Nesse sentido, torna-se es-
sencial despertar a curiosidade intelectual
dos estudantes da Educação Básica, for-
necendo-lhes “instrumentos, conceitos e
referências resultantes dos avanços das
ciências e dos paradigmas de nosso tempo”
(DELORS, 2010, p. 91).
O “aprender a fazer” complementa o
primeiro pilar, uma vez que visa a ensinar o
estudante aplicar o que aprende ao longo de
sua formação profissional, sendo capaz de
fazer ajustes em meio a evolução constante
pela qual o mundo do trabalho passa com
o tempo. Muitas dessas habilidades são de
ordem subjetiva, como as capacidades de
comunicação, colaboração em equipe, reso-
lução de conflitos, comportamento social e
iniciativa, entre outros, que são competên-
cias e habilidades pessoais necessárias para
qualquer área de atuação no mercado de
trabalho do século XXI.
Os pilares “aprender a viver juntos” e
“aprender a ser” valorizam ainda mais o
conhecimento subjetivo de cada estudante
como ser social, enfatizando a necessida-
de de autoconhecimento e a interdepen-
dência da diversidade de cada membro da
sociedade a fim de que reconheçamos as
diferenças mas as ultrapassemos rumo a
objetivos comuns. Dessa forma, é preciso ir
além de nossa natureza individualista, fruto,
muitas vezes, de realidades hostis, para nos
relacionar com o outro, em todas as suas
facetas, na coletividade.
Currículo em Ação (Xperience Nova Es-
cola) valoriza os pilares da educação desde a
primeira unidade, o que objetiva apresentar
e praticar estratégias de aprendizagem que
favorecem a autonomia do estudante e são
retomadas ao longo de todas as unidades da
obra. Cremos, assim, que o estudante será ca-
paz de “aprender a conhecer” e de trabalhar
com esses conhecimentos de maneira a ser
protagonista de seu processo de aprendi-
zagem da língua inglesa ao longo dos anos
finais do Ensino Fundamental. Além disso, os
trabalhos com os outros estudantes, seja em
duplas, em grupos ou com toda a turma, rea-
firmam a importância do fazer colaborativo,
no qual “aprender a fazer”, “aprender a viver
juntos” e “aprender a ser” são habilidades
essenciais.
Também nos preocupamos em repre-
sentar de maneira respeitosa culturas e
minorias diversas na escolha de textos
e nas imagens ao longo das unidades,
trabalhando-os de maneira que os estu-
dantes desenvolvam o reconhecimento
de si mesmo e a sua percepção sobre o
outro, sempre praticando a autoavaliação
como ferramenta de autoconhecimento e
desenvolvimento pessoal, e não apenas
acadêmico. Dessa forma, acreditamos na
contribuição desta obra didática para a
formação holística do estudante.
 16 CADERNO DO PROFESSOR

A abordagem metodológica e a estrutura

de uma unidade didática de Currículo em
Ação (Xperience Nova Escola)

O
material contempla os quatro anos do Ensino Fundamental. O conteúdo de cada
ano está organizado em oito unidades, com um tema macro como fio condutor,
que se desdobra em tópicos relacionados. Todo o material em áudio da coleção
pode ser acessado pelos QR codes do Caderno do Aluno, para uso imediato em sala de aula
ou para download.
Em termos de abordagem metodológica, além dos princípios pedagógicos e das concep-
ções de língua mencionados anteriormente, são adotados, ao longo das unidades didáticas,
pontos do action-oriented approach proposto no CEFR e por Piccardo e North (2019) com as
seguintes premissas:

• Os estudantes são agentes sociais no pro- Cada uma das oito unidades didáticas
cesso de ensino-aprendizagem da Língua está organizada em ciclos de aprendiza-
Inglesa, que trabalham juntos para construir gem – as lessons – com estrutura clara e
conhecimentos; consistente. Estas, por sua vez, são divididas
• As unidades didáticas são organizadas em em seções:
ciclos de aprendizagem, com tarefas claras,
e atividades que propiciam a exploração dos
insumos receptivos e o andaimento6 (scaf- Text
folding) à produção oral e escrita;
• As unidades estabelecem objetivos claros e
específicos para cada ciclo de aprendizagem,
atrelados ao CEFR e às habilidades da BNCC; Language focus
• As lessons oferecem momento de reflexão
e feedback ao final de cada ciclo de aprendi-
zagem, retomando os objetivos.

Outcome

Feedback

��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
6
O conceito foi desenvolvido por Vygotsky, que considerava o suporte de alguém com mais conhecimento – o professor, ou um colega, por exemplo –
como fundamental no processo de aprendizagem.

Para atender à revisão curricular de Lín­
gua Inglesa proposta no Currículo Paulista,
a seção Cross-curricular learning das unida-
des dos Cadernos do Aluno e do Professor,
contemplam as abordagens CLIL e CBI. Nessa
seção, o conteú­do – que pode ser de qualquer
outra área de conhecimento do currículo – é
o ponto de partida para o trabalho em sala
de aula, sem perder de foco o conteúdo lin-
guístico e o trabalho com as quatro habili-
dades. A seção promove uma sinergia entre
os aprendizados de língua e conteúdo ao
longo das atividades, com atenção especial
às áreas de STEM.7
A unidade
Cada unidade do Caderno do Aluno de Currí-
culo em Ação (Xperience Nova Escola) tem 18
páginas, com temas, textos e imagens relevan-
tes para o cotidiano e a vida acadêmica dos
pré-adolescentes e adolescentes do Ensino
Fundamental - Anos Finais. Para cada uni-
dade do Caderno do Aluno, há orientações e
sugestões de procedimentos no Caderno do
Professor, visando apoiar a prática docente.
Além disso, nas atividades e propostas há
atenção especial aos pontos a seguir:
• desenvolvimento da reflexão crítica;
• respeito à diversidade e aos direitos hu-
manos;
• promoção dos conceitos de inclusão, sus-
tentabilidade e cidadania.
A seguir, descrevemos as seções de cada
unidade.
OPENING
2 páginas
Abertura em dupla de páginas, com o título
e uma cena ilustrada envolvente, entre-
meada por outras imagens relacionadas
ao tema da unidade. Há também atividades
curtas.
��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
7
STEM é uma sigla em inglês para Science, Technology, Engineering e Mathematics (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática, em português). A ideia
original é unir conhecimentos dessas quatro áreas em torno da resolução de um desafio. Para saber mais, acesse: <https://novaescola.org.br/conteu­
do/11683/o-que-e-o-stem-e-como-ele-pode-melhorar-a-sua-aula> (acesso em: 13 nov. 2020).
• As imagens, que podem ser fotos, ilustra-
ções ou outros recursos visuais, estão rela-
cionadas aos tópicos a serem trabalhados
ao longo da unidade. Apresentam diferentes
facetas do tema, promovendo a diversidade
cultural e étnica e colaborando para o desen-
volvimento do letramento visual;
• Quando necessário, há legendas para as
imagens em português (6º e 7º anos) e em
inglês (8º e 9º anos);
• As atividades oferecem oportunidades para
uma reflexão inicial e verificam o conheci-
mento prévio e o interesse dos estudantes
pelo tema. Elas também promovem enga-
jamento com os assuntos e desenvolvem
o letramento visual. As atividades estão em
língua materna.
LESSONS 1-4
3 páginas/lesson
As cinco lessons são ciclos de aprendi-
zagem que apresentam e desenvolvem os
conteúdos linguísticos e trabalham com as
quatro habilidades (leitura, escrita, com-
preensão oral e produção oral7), sempre
norteados pela BNCC e pelas concepções de
língua discutidas anteriormente. O título de
cada lesson é sempre uma pergunta, relacio-
nada à produção oral ou escrita ao final do
ciclo, visando mostrar claramente o objetivo
de aprendizagem. Veja a seguir a descrição
de cada seção da lesson:
Text
Seção dedicada ao trabalho com textos
orais e escritos, autênticos, de gêneros di-
versos, visando desenvolver a compreensão
leitora/oral. Os textos selecionados foram
produzidos por falantes nativos e não nati-
vos da língua inglesa, com foco em temas da
atualidade relevantes para o cotidiano e a vida
acadêmica dos estudantes. A progressão na
complexidade dos textos e nas habilidades de
compreensão acompanha a BNCC, ao longo
LÍNGUA INGLESA 17
dos anos letivos. O trabalho com os textos é
dividido em três etapas:
• Pre-Reading ou Pre-Listening: atividades
de reconhecimento do gênero, ativação de
conhecimento prévio, predição de conteúdos
com base em imagens e elementos do layout,
entre outras (em português), com o objetivo
de preparar o estudante para as propostas
de compreensão de texto;
• While Reading ou While Listening: este é o
momento de leitura ou escuta do texto, com
atividades de compreensão geral e detalha-
da, e de análise de condições de produção
do gênero;
• Post-Reading ou Post-Listening: atividades
relacionando o texto com outros textos ou
gêneros, com a realidade local do estudante
e/ou o contexto global (em português). Há
trabalho com questões interculturais, quan-
do pertinente e foco no desenvolvimento da
reflexão crítica.
 Atenção
Todos os textos de áudio podem ser acessados
pelos QR codes ao lado das atividades, no Cader-
no do Aluno. Basta apontar a câmera de um ce-
lular ou tablet para ter acesso imediato aos áu-
dios ou fazer o download para seu dispositivo.
�������������������������������������
Language focus
A seção está presente nas lessons quando
são identificados nos textos orais e escritos
aspectos do eixo Conhecimentos Linguísticos
da BNCC relevantes tanto para a compreen-
são ampliada do texto como para a produ-
ção oral e escrita na seção Outcome (ver a
seguir). Com foco em gramática, vocabulário
ou pronúncia, o trabalho na seção sempre
parte do texto trabalhado anteriormente,
com as concepções de língua norteadoras
de Currículo em Ação (Xperience Nova Esco-
la) permeando as propostas. A gramática é
apresentada com base em uma abordagem
indutiva, em que os estudantes são convida-
 18 CADERNO DO PROFESSOR
dos a ler trechos dos textos orais e escritos e,
com a mediação do professor, inferem regras
e formas de uso da estrutura gramatical.
Outcome
Essa seção é o ápice da lesson, com a
produção oral e escrita que foi, de certa for-
ma, antecipada pelo título. As propostas de
produção se inserem em gêneros discursi-
vos diversos, que podem ou não ser os mes-
mos dos textos da seção Text, em situações
de uso autêntico da língua inglesa. Assim
como no trabalho com a compreensão oral
e a compreensão escrita, a progressão na
complexidade da produção acompanha a
BNCC ao longo dos anos letivos.
O trabalho que visa chegar à produção oral
ou escrita é apresentado de forma proces-
sual, com etapas de preparo e prática para
a produção oral, e levantamento de ideias/
conhecimentos, escrita de rascunho, com-
partilhamento, revisão e escrita final para a
produção escrita. Os estudantes trabalham
constantemente em duplas ou grupos, e o
papel do professor nesta seção é gerenciar
e mediar as interações, e intervir e ajudar,
quando necessário. As sugestões de proce-
dimentos no Caderno do Professor orientam
e apoiam esse trabalho e, também, propõem
momentos de reflexão sobre a produção e
formas de circulação dos textos, tanto na
comunidade escolar como em meios digitais.
Feedback
Os objetivos da lesson são retomados,
em português, com a reflexão sobre como
os estudantes se sentem sobre seu desen-
volvimento e registro no Caderno do Aluno.
��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
8
Em inglês, reading, writing, listening e speaking
No 8o e no 9o anos, eles também são convi-
dados a refletir e registrar outros aprendi-
zados não relacionados aos objetivos. Com
base nesses pontos, é possível planejar as
aulas seguintes, com propostas de revisão
dos conteúdos, por exemplo.
CROSS-CURRICULAR
LEARNING
• 3 páginas/lesson
A seção estabelece pontes entre a língua
inglesa e outras áreas do conhecimento rele-
vantes para a vida acadêmica e profis­sional
dos estudantes no futuro, dentro das propos-
tas do Currículo Paulista.
Os estudantes interagem predominante­
mente em duplas e grupos para lidar com os
textos e atividades propostas, desenvolven­
do as habilidades de trabalho colaborativo
e de escuta ativa e respeitosa dos colegas.
Além disso, em diversos momentos as pro­
postas demandam a pesquisa de conteú­
dos e a preparação de apresentações, o que
aprimora e potencializa outras habilidades
extremamente relevantes para o futuro aca­
dêmico e profissional. As sugestões de proce­
dimentos no Caderno do Professor orientam
e apoiam esse trabalho, com recomendações
de fontes de pesquisa e leituras adicionais.
CLOSING
1 página
A seção de fechamento da unidade, em por-
tuguês, se divide em dois momentos:
• Getting across – retomada de temas da
unidade, podendo propor intertextualidade,
interdisciplinaridade e trabalho com multi-
letramentos.
• Self-assessment – autoavaliação do es-
tudante, com a retomada dos objetivos de
aprendizagem das lessons e proposta de
reflexão sobre o percurso percorrido na uni-
dade. Pode estimular o estudante a planejar
como melhorar o processo de aprendizado
e pensar em estratégias.
Ao longo das lessons, boxes de conteú-
do podem estar presentes para lidar com e
apresentar questões específicas:
• Learning to learn – dicas e estratégias de
aprendizagem focadas na realização de ati-
vidades propostas e que também podem
ser ampliadas para outros momentos do
processo de aprendizado da língua inglesa.
• Culture – informações culturais pertinentes
ao conteúdo podem trabalhar habilidades
relacionadas ao eixo Dimensão Intercultural
da BNCC.
• Language tip – observações sobre conhe-
cimentos linguísticos (gramática e vocabu-
lário) pertinentes à realização de atividades
ou compreensão de conteúdo. Na seção
Language focus, pode retomar pontos vis-
tos anteriormente.
• Glossary – palavras-chave para a com-
preensão de textos escritos.
• Idea! - informações relacionadas ao refe-
rencial curricular do estado ou a particula-
ridades do estado relacionadas ao tema da
lesson.
 LÍNGUA INGLESA 19

Gerenciando as
aulas de inglês

A
lcançar os objetivos de uma aula depende de vários fatores, como a interação entre
os estudantes, os recursos disponíveis, e o relacionamento com o professor e com
o conteúdo ensinado. Tais particularidades da sala de aula nos colocam diante de
uma série de impasses sobre como lidar com atitudes disruptivas, exigindo paciência e
equilíbrio entre fazer o que foi planejado e manter um ambiente de convivência positiva.
Tais dilemas são complexos e nem sempre superados pela experiência ou pela formação
do professor. Nesse sentido, é preciso ter consciência crítica sobre o ambiente da sala de
aula e sobre aspectos sociais externos a esse ambiente, de forma a desenvolver uma boa
gestão desse espaço escolar. Nesta seção, queremos compartilhar reflexões e estratégias
para uma gestão eficaz e positiva das aulas.

Gerir a aula eficazmente pressupõe iden-
tificar necessidades de ajustes no processo
de ensino-aprendizagem, que vão desde o
cuidado com o tempo, as diversas formas
de feedback e a checagem de progresso
dos estudantes até o monitoramento dos
espaços diferenciados de aprendizagem,
visando a atender a demandas de forma-
ção de estudantes críticos, conscientes e
colaborativos. No aprendizado significati-
vo de uma língua, professor e estudantes
devem agir coletivamente para avançar e
para desviar de possíveis problemas. Por
vezes, alguns estudantes se cansam, per-
dem a motivação e se desconectam do rit-
mo da turma. Alguns deles conseguem se
reconectar rapidamente, enquanto outros
precisam de mais assistência, de forma que
estabelecer uma boa conexão com eles faz
toda a diferença.
As condições para que possa emergir a
confiança mútua, imprescindível para uma
relação positiva nas aulas, são construídas
por meio do diálogo pautado em um relacio-
namento próximo, assertivo, direto, baseado
na expressão pessoal, na escuta e na com-
preensão do outro. Quando os estudantes
criam conexões baseadas em confiança e
percebem as aulas como algo relevante e
aplicável em suas vidas, é menos provável
que haja questões de disciplina. Porém, não
há sistema de gestão da sala de aula que
vá mitigar todos os comportamentos inde-
sejados, da mesma forma que não há uma
pedagogia que garanta desenvolvimento
e aprendizagem uniformes de todos os es-
tudantes. Invariavelmente, alguns demons-
trarão resistência enquanto aprendem e se
desenvolvem. Devemos acreditar que todo
estudante merece a chance de aprender
com seus erros e pode reparar quaisquer
questões de relacionamento por meio de
práticas restaurativas.
Práticas restaurativas são baseadas nas
relações positivas que jovens e adultos têm
uns com os outros. Relacionamentos sau-
dáveis entre estudantes e a equipe esco-
lar facilitam um clima positivo e agradável
na escola. Em abordagens restaurativas,
quando as relações escolares se desgastam,
os envolvidos são convidados a participar
de reflexões que os auxiliam a entender as
consequências de seus atos e lhes oferecem
oportunidades de solucionar o conflito.
Conheça algumas
estratégias para construir
relações positivas e criar
comunidades saudáveis de
aprendizagem.
 20 CADERNO DO PROFESSOR
Outro desafio no gerenciamento das
aulas é manter os estudantes focados. A
atenção tem sido objeto de várias pesqui-
sas em neurociência que buscam identi-
ficar suas limitações, seus riscos e seus
impactos. Sabemos que tudo o que se fixa
em nossa memória depende da atenção.
Assim, ao diminuir o nível de atenção, di-
minuímos as possibilidades de fixação na
memória. Seguindo a mesma lógica, ao ele-
varmos os níveis de atenção, melhoramos
as possibilidades de retenção do aprendi-
zado. Assim, as escolhas que o professor
faz em sala de aula podem apontar tanto
para o direcionamento da atenção para um
objeto pedagógico quanto para um desvio
cheio de distrações.
Preparamos algumas sugestões para
contribuir para o gerenciamento da atenção
em sala de aula.
1. Certifique-se de que todos os olhos este-
jam em você antes de passar para a fase ou
atividade seguinte: o uso de técnicas como
attention-grabbers podem ajudar:
Professor: Class, class, class!
Estudantes: Yes, yes, yes.
Professor: One, two, three, eyes on me!
Estudantes: One, two, three, eyes on you!
2. Uma outra ideia é fazer contagens regres-
sivas. Use um tom de voz firme e assertivo e
olhe diretamente nos olhos dos estudantes
que ainda não estão prestando atenção.
3. Seja consciente no uso da lousa. Uma lou-
sa desorganizada pode ser uma distração
para alguns estudantes.
4. Use exemplos reais que falem sobre os
estudantes.
5. D emonstre o que você espera como
objetivo da aula/atividade/estágio. Ao fi-
nalizar as instruções, demonstre o que se
espera ou dê um exemplo do que se espera
que eles atinjam.
6. Elimine possíveis distrações óbvias. Peça
aos estudantes que guardem pertences que
não são necessários às tarefas.
7. Evite o excesso de apresentações expo-
sitivas, tanto analógicas quanto digitais. A
variedade e mudanças de ritmo deixam os
estudantes mais alertas.
8. Estabeleça conexões. Costure conteúdos pas-
sados com os que estão sendo trabalhados no
momento, relacionando com aulas anteriores.
9. Ofereça feedback simultâneo ao coletar
as ideias/respostas depois de uma atividade
em grupo. Utilize estratégias como elicitar
as respostas e escrevê-las na lousa em
seguida. Você pode também distribuir as
respostas em formato digital, (por exemplo,
um QR code na lousa com um link para um
documento na nuvem), ou de forma física
(com uma folha impressa, por exemplo).
10. Controle o tempo das atividades de-
senvolvidas em sala de aula e o tempo que
os estudantes têm para mudar de lugar ou
fazer a transição entre uma atividade e a
outra (inclua esse tempo no seu planeja-
mento também.
A gestão eficaz das aulas também depende
da variedade de padrões de interação entre
estudantes e professor. O material sugere
diversas formas de interação ao longo das
atividades propostas. Contudo, somos nós,
professores, quem melhor conhecemos a
turma e, por isso, somos responsáveis por
selecionar o tipo de interação (em pares, trios
ou grupos, com toda a classe ou até mesmo
individual) mais apropriada para alcançar os
objetivos pedagógicos. Outra razão para inves-
tir na variedade de interações ao planejar as
atividades é que elas podem contribuir para
o desenvolvimento de uma cultura de auto-
nomia e interdependência positiva entre os
estudantes, o que pode aumentar o senso de
pertencimento na comunidade de estudantes
e a coesão da turma como um todo. A cultura
da interdependência positiva em sala de aula –
em que os estudantes ajudam uns aos outros
durante o aprendizado – ajuda os estudantes
a perceberem que o outro é importante para
a realização das tarefas.
As oportunidades de interação contribuem,
também, para o processo de ensino-aprendi-
zagem de uma língua adicional, que, além de
longo e complexo, depende largamente de es-
tratégias que ajudem o professor a administrar
a participação dos estudantes e acompanhar
as turmas que, muitas vezes, ultrapassam o
número aceitável de estudantes. Veja algumas
possibilidades de interação em sala de aula:
Interação professor e
estudantes
Esse tipo de interação pode ser utilizado
para apresentação de conteúdo, coleta de
respostas, elicitação de informações, instru-
ções, e é uma importante ferramenta na ges-
tão da sala de aula. Entretanto, ela aumenta
o tempo de fala do professor, consequente-
mente diminuindo as oportunidades de fala
dos estudantes. É essencial planejar cuidado-
samente os momentos de fala do professor
para que não ocupem a maior parte da aula.
Interação em duplas e
pequenos grupos
Em uma abordagem sócio-histórico-cul-
tural, a interação entre os estudantes pode
auxiliar o professor a reconhecer as necessi-
dades imediatas para, então, poder fornecer
aos estudantes as informações necessárias
para alcançar determinado objetivo pedagó-
gico. O conceito de zona de desenvolvimento
proximal (ZPD, do inglês zone of proximal de-
velopment) de Vygotsky (NORTE, Mariangela
Braga, coord., 2013) carrega, em sua essên-
cia, a ideia de ações realizadas por professo-
res ou outros colegas mais experientes que,

por meio da interação, promovem avanços
que não aconteceriam de maneira volun-
tária por parte do estudante. Dessa forma,
é muitas vezes interessante organizar os
estudantes em duplas ou pequenos gru-
pos para realizar atividades de leitura ou
produção oral, por exemplo.
Muitas das atividades em Currículo em
Ação (Xperience Nova Escola) demandam
o trabalho em duplas ou pequenos grupos,
algo que pode ser bastante desafiador em
turmas numerosas. Como gerenciador do
trabalho em duplas/pequenos grupos, é im-
portante ter algumas estratégias em mente:
• Alguns professores preferem primeiro or-
ganizar os estudantes e depois explicar a
tarefa, enquanto outros priorizam a expli-
cação da atividade para depois organizar
a turma. Recomendamos “testar” as duas
formas para verificar qual é mais eficiente
com sua turma.
• Determine um tempo para a tarefa e es-
creva-o na lousa.
• Monitorar as duplas ou os grupos durante o
trabalho é essencial. Caminhe pela sala, ofe-
reça ajuda e gerencie conflitos que porventu-
ra surjam. Considere também como lidar com
erros: a correção será feita de imediato ou
você vai tomar notas para dar um feedback
geral para a turma ao final da tarefa?
• Ao final do tempo previsto para a tarefa,
encerre o trabalho das duplas ou dos grupos.
Você pode combinar um sinal com a turma,
como levantar sua mão.
Para otimizar o tempo no trabalho em
duplas ou grupos, é fundamental planejar
estratégias para organizar os estudantes.
Recomendamos escolher, no começo do ano
letivo, duas ou três estratégias para serem
usadas ao longo do ano; assim, os estudan-
tes vão se acostumando com elas e a orga-
nização vai acontecer cada vez mais rápido.
Veja algumas ideias:
LÍNGUA INGLESA 21
Duplas lado a lado
Contando com a organização tradicional
da sala de aula, os estudantes trabalham
com o colega ao lado.
Estudante Estudante
A B
Estudante Estudante
A B
Duplas frente e atrás
Ainda pensando na organização
tradicional, os estudantes trabalham com o
colega à frente ou atrás deles.
Estudante Estudante
A B
Estudante Estudante
A B
Grupos randômicos a partir grupos menores, com mais apoio do pro-
de números fessor. Da mesma forma, estudantes mais
No começo do ano letivo, cada estudante e menos confiantes podem trabalhar juntos
recebe um número (ou os números da lista de para que aprendam uns com os outros.
chamada podem ser usados). A partir disso,
podem ser pensados vários agrupamentos: Mingling
• sequenciais (os estudantes de número 1 Quando os estudantes interagem com
a 5 formam um grupo, os de 6 a 10 formam diferentes colegas durante uma mesma
outro, e assim por diante); atividade, eles têm contato com um maior
• pares e ímpares (para a formação de dois número de pessoas e podem, assim, criar
grupos). entendimentos e conhecimentos diversos.
Mingling activities podem parecer caóticas e
Grupos por habilidades ser bastante ruidosas, porém elas permitem
Esse tipo de agrupamento possibilita o o desenvolvimento de habilidades interpes-
trabalho com instrução diferenciada. Estu- soais, como respeito ao turno de fala e inte-
dantes mais confiantes podem trabalhar resse pela fala do outro, o que pode motivar
juntos, de forma mais autônoma, enquanto estudantes mais inseguros a participar mais
estudantes menos confiantes trabalham em ativamente.
22 CADERNO DO PROFESSOR
Interação em estações
As estações podem ser uma alternativa
mais organizada para interação em turmas
numerosas. Nessa proposta de trabalho,
criam-se pontos focais diversos dentro da
sala de aula – as estações – em formato
de um circuito a ser percorrido, sem uma
ordem definida. As estações devem ter
atividades diferentes, mas que são realiza-
das por grupos de estudantes de maneira
concomitante. Assim, enquanto determi-
nado grupo está fazendo as atividades da
estação A, outro grupo está fazendo as da
estação B, e outro, da C, por exemplo. Ao
término das atividades proposta, os grupos
vão visitando as outras estações até que
tenham completado todo o circuito. As es-
tações podem contar com três momentos
diferentes:
• interação entre estudantes e professor
(quando as dúvidas podem ser sanadas, du-
rante a orientação de projetos, na instrução
direta, no momento de perguntas, provoca-
ções e reflexões);
• trabalho colaborativo, no qual os estudan-
tes trabalham em um projeto comum, pro-
põem questões uns para os outros, organi-
zam debates e/ou desenvolvem um produto
que demonstre seu aprendizado;
• uso de tecnologia, que pode incluir pesqui-
sas, atividades on-line, questionários, jogos,
entre outros.
Trabalho individual
O trabalho individual configura-se como
uma oportunidade para que os estudantes
possam ter tempo para entender o que foi
proposto e realizar a tarefa no seu próprio
ritmo. Além do trabalho com as atividades de
compreensão receptiva nas seções Listening e
Reading no Caderno do Aluno, o trabalho indivi-
dual é importante também nas atividades com
habilidades ativas, como writing e speaking,
para que os estudantes tenham a oportuni-
dade de formular suas respostas e planejar o
que querem expressar. Nessa configuração,
os estudantes também podem utilizar o tem-
po individual para fazer escolhas linguísticas
baseadas na instrução do professor. Durante
o trabalho individual dos estudantes, reco-
mendamos que você monitore a atividade,
oferecendo estímulo, suporte e andaimento
(scaffolding).
A eficácia dos diferentes tipos de intera-
ção depende da qualidade das instruções
dadas. Professores pouco experientes po-
dem acreditar que dar instruções é uma
habilidade que se adquire e se desenvolve
com o tempo, ao passo que aqueles com
mais tempo em sala de aula tendem a pre-
sumir que esta é uma competência que já
dominam. Entretanto, para todos nós, pro-
fessores, dar instruções eficientes é uma
habilidade em desenvolvimento constante.
Desse modo, repensar nossas práticas pode
impactar positivamente a capacidade dos
estudantes de seguir instruções e, dessa
forma, realizar as propostas de aprendiza-
gem com sucesso.
Conheça estratégias
para verificar a
compreensão das
instruções.
 LÍNGUA INGLESA 23

Avaliação

A
avaliação tem um papel muito importante no processo de ensino-aprendizagem.
Uma definição publicada pela Nova Escola a compara a um espelho por meio do
qual a escola, os professores e também os estudantes possam voltar o olhar para si
mesmos buscando a transformação das suas práticas (SOARES; VICHESSI, 2017). Com base
nessa perspectiva, os modelos avaliativos assumem uma natureza processual estratégica,
impactando o processo de aprendizagem de forma muito mais significativa. Esses modelos
são repletos de feedback e possuem uma função educativa (HATTIE, 2012) e não punitiva.
Além disso, o ato de avaliar carrega o comprometimento de estabelecer como a escola pode
melhor contribuir para que o estudante tenha sucesso na vida, desenvolvendo autonomia,
pensamento crítico, criatividade, colaboração e comunicação eficiente, e não apenas me-
morizando conteúdos.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação de implementar avaliações somativas está

Nacional (BRASIL, 1996) recomenda que a
avaliação seja um processo contínuo, com
prevalência dos aspectos qualitativos sobre
os quantitativos e sem o objetivo de seleção,
promoção ou classificação. Dessa forma, os
estudantes têm a chance de se informar sobre
as próprias potencialidades e necessidades,
e os professores conseguem compreender
melhor as demandas individuais de cada es-
tudante (CLAUS; BARTHOLOMEU; SILVA, 2007). A
avaliação se baseia no acompanhamento de
todo o processo educativo e não fica limitada
à atribuição de notas pontuais obtidas em
provas formais.
Reconhecemos, no entanto, a necessi-
dade dessas notas e provas e, por isso, fre-
quentemente contamos com uma avaliação
formal ao final de ciclos de instrução, com
a finalidade de verificar o que o estudante
aprendeu. Essa modalidade de avaliação é
chamada de somativa. Ela envolve os conteú-
dos focais e os objetivos mais amplos do pe-
ríodo de aprendizagem e costuma ter como
objetivo a atribuição de notas. As avaliações
somativas fornecem ao estudante devolu-
tivas em relação ao nível de aprendizagem
alcançado, mas não propõem planos de ação
ou direções para a obtenção de melhores de-
sempenhos. Uma das principais vantagens
relacionada à leitura dos resultados. Em um
modelo somativo, o estudante percebe seu
progresso por meio de um resultado nu-
mérico e sistematizado, que é fácil de ser
compreendido e monitorado. Não podemos
deixar de pontuar que a avaliação somativa
também atende a uma expectativa da socie-
dade e que as famílias tendem a cobrar pro-
vas documentais e formais do aprendizado.
No entanto, por representar uma amos-
tra bastante pontual do que foi aprendido,
existe grande chance de que o resultado de
uma avaliação somativa seja questionável e
tenha credibilidade insatisfatória. Também
sabemos que “estudar para a prova” ou me-
morizar conteúdo não é necessariamente se
apropriar dele e aplicá-lo de forma natural.
Outra desvantagem desse modelo pode ser
percebida quando as provas são usadas
como instrumento de poder, deixando para
o estudante toda a responsabilidade pelo
resultado. Luckesi (1996) propõe que a avalia-
ção seja um mecanismo diagnóstico alinhado
às pedagogias que focam na participação
democrática de todos, no desenvolvimento
da autonomia e na reciprocidade das re-
lações. Nesse sentido, é preciso ir além da
avaliação somativa para que o processo de
avaliação atinja esse alinhamento.
 24 CADERNO DO PROFESSOR
Acreditamos que a avaliação somativa
deve ser complementada com avaliações
formativas, que devem ocorrer durante todo
o processo de ensino-aprendizagem. Esse
tipo de avaliação deve fornecer devolutivas
ao estudante sobre o que ele aprendeu e
o que precisa aprender, mas também pre-
cisa trazer dados ao professor, visando a
identificar as lacunas de aprendizagem dos
estudantes e os aspectos pedagógicos que
devem ser modificados (VILLAS BOAS; NOBRE,
2020). Esse modelo de avaliação precisa ser
bem planejado para examinar a aprendiza-
gem ao longo das várias atividades reali-
zadas em sala de aula, sejam elas formais
ou informais. Ao incluir ferramentas de
avaliação formativa, buscamos atender às
diferenças individuais dos estudantes e ten-
tamos criar prescrições mais customizadas
e estratégias alternativas que visem a re-
cuperar eventuais falhas de aprendizagem.
Segundo a BNCC (BRASIL, 2018), a ava-
liação tem o objetivo de fazer uma análise
global e integral do estudante. Por esse
motivo, sugerimos a utilização de ferra-
mentas formativas, que devem considerar
os contextos e as condições de aprendiza-
gem, tomando tais registros como referên-
cia para melhorar o desempenho da escola,
dos professores e dos estudantes. Esse
modelo de avaliação foca no processo – e
não no produto final – e, consequentemen-
te, fornece informações que alimentam a
customização do trabalho do professor
com base nas necessidades da turma e
dos indivíduos.
É fato, no entanto, que seguir um mo-
delo formativo de avaliação pode ser mais
desafiador em turmas mais numerosas. O
professor precisa conhecer cada estudante
e acompanhar seus diferentes momentos
de aprendizagem de forma individual. Nes-
ses casos, sugerimos estabelecer rotinas
de avaliação que permitam um contato
maior com os estudantes. Uma maneira
AVALIAÇÃO SOMATIVA
• Tem como objetivo diagnosticar o estado final de um estudante depois de
um período de aprendizagem.
• Determina níveis de rendimento ao final de um processo de ensino.
• Comunica fracasso ou êxito.
• Serve de seleção e agente classificador.
• Costuma apresentar os resultados quantitativamente.
• Foca em quanto o estudante aprendeu e não se preocupa em como o
aprendizado aconteceu.
AVALIAÇÃO FORMATIVA
• Tem o propósito de melhorar o aprendizado durante o processo.
• Identifica aspectos do processo educacional a serem aprimorados antes de
sua conclusão.
• Remete a uma avaliação continuada da aprendizagem.
• Abrange o ambiente escolar como um todo (planejamento pedagógico,
metodologias usadas, professores), e não apenas o estudante.
• Possibilita que providências sejam tomadas imediatamente para melhorar o
resultado de todos.
• Olha para o estudante por inteiro e de forma abrangente.
de garantir essa aproximação é instituir Diante do contexto atual, podemos dizer
momentos de trabalho em grupo e de in- que as avaliações somativas e formativas
teração que permitam o monitoramento são instrumentos válidos e complementa-
da turma em ação. Esses momentos são res. Ao combinar elementos somativos e
encorajados na seção Outcome das lessons formativos, sugerimos manter uma comu-
de Currículo em Ação (Xperience Nova Es- nicação transparente com os estudantes
cola) e podem ser usados para a avaliação e suas famílias, explicando o valor de uma
formativa. Ao estabelecer uma rotina com avaliação mais global e enfatizando que o
essa abordagem, o professor pode obser- ensino não deve ser focado em conteúdo,
var diferentes grupos em cada aula, co- mas sim em conhecimento. Para cada par-
nhecendo melhor os estudantes ao vê-los te do processo de aprendizagem do estu-
engajados com o aprendizado. Sugerimos dante, o professor pode desenvolver uma
também criar o hábito de registrar o que estratégia única para que o estudante che-
se passa na sala com fichas de acompa- gue aonde quer, alterando sua abordagem
nhamento, por exemplo, que contenham os e metodologia. O quadro a seguir apresen-
nomes de todos os estudantes e anotações ta as principais características desses dois
sobre o seu desempenho nas atividades. tipos complementares de avaliação:

Dentro de um modelo mais abrangente,
que enxerga a avaliação como elemento
fundamental do processo de aprendiza-
gem, é muito válido instituir diferentes
instrumentos que favoreçam um compro-
metimento maior dos estudantes. Como re-
sultado, eles passam a examinar o próprio
desempenho e são, assim, encorajados a
refletir sobre o processo individual. Acre-
ditamos que momentos de autoavaliação
podem contribuir para esse objetivo, além
de auxiliar os professores a perceber como
potencializar a própria prática (TOMLINSON,
2007). Processos de autoavaliação que são
implementados com sucesso podem ser
mais ou menos formais, mas costumam
ajudar o professor a identificar, em parce-
ria com os estudantes, as áreas do saber
que necessitam de mais trabalho e consoli-
dação. Além disso, ao desenvolver o hábito
de se autoavaliar, os estudantes aprendem
a traçar metas mais realistas e a monitorar
o próprio progresso.
Sugerimos, então, que a autoavaliação
permeie o contexto geral da sala de aula e
que os estudantes entendam os critérios
com clareza. O material didático traz uma
variedade de modelos de autoavaliação
ao final de cada unidade de trabalho e, em
muitos casos, os estudantes são encora-
jados, inclusive, a contribuir para a criação
dos critérios avaliativos. Nas diferentes
atividades propostas, os estudantes têm
oportunidades frequentes de refletir sobre
seu trabalho, conectando seu desempenho
atual com o aprendizado futuro e conside-
rando possíveis planos de ação para atin-
gir os próprios objetivos. Entendemos que
o professor continua tendo uma grande
participação na atribuição da nota do es-
tudante, mas sugerimos que o processo
inclua perguntas ou atividades norteadoras
bastante específicas para que o estudan-
te se autorregule. Todo resultado deve ser
comentado e, como professores, podemos
debater as reflexões dos estudantes ao longo
de todo o período letivo, e não apenas ao
final de um bimestre, por exemplo. O obje-
tivo desse processo é contribuir para que
o estudante estabeleça parâmetros para
aprimorar seu autoconhecimento.
O uso de portfólios como instrumento
de avaliação, ou até mesmo de autoava-
liação, também é uma prática bastante
eficiente no desenho de um acompanha-
mento mais formativo do processo de
ensino-aprendizagem. Ao criar portfólios,
é preciso que cada estudante reúna as pro-
duções que considera mais significativas,
tenham elas sido produzidas individual-
mente ou em grupo, incluindo momentos
e espaços de autocorreção (PARENTE, 2014).
É importante pontuar que o portfólio não
é uma simples coleção do que o estudante
fez dentro ou fora da sala de aula. Para
que ele tenha maior valor no processo de
avaliação, o portfólio deve indicar o per-
curso de aprendizagem, estimulando uma
reflexão contínua que vá além do foco na
precisão linguística, mas que considere as
habilidades, as estratégias e os processos
desenvolvidos, sempre olhando para a in-
dividualidade do estudante. Dessa forma,
podemos, ao mesmo tempo, ter uma visão
mais ampla da trajetória de cada estudan-
te e usar o portfólio como ferramenta para
que os estudantes analisem o próprio de-
sempenho de forma crítica e embasada.
O portfólio organiza e agrupa produtos
diversos do processo de aprendizagem:
textos, desenhos, fotos, projetos, vídeos,
diagramas, cartazes etc. Tudo o que os es-
tudantes criarem pode ser direcionado ao
portfólio de cada um para que possam revi-
sitar e analisar o que produziram e construir
reflexões sobre o que aprenderam, o que já
conseguem fazer e o que podem desenvol-
ver. Se possível, os estudantes podem, in-
clusive, escolher o que será incorporado ao
próprio portfólio, que pode ser organizado
em uma pasta, plataforma digital ou mesmo
em uma parte selecionada do caderno.
LÍNGUA INGLESA 25
Por fim, também sugerimos realizar
uma avaliação diagnóstica no início do ano
letivo para conhecer melhor os estudan-
tes e entender qual a bagagem deles em
relação à língua inglesa. Esse diagnóstico
pode ser feito por meio de atividade escrita
e oral, levantando dados importantes so-
bre as competências, as habilidades e os
conhecimentos de cada estudante. Com
essas informações, fica mais fácil selecio-
nar técnicas de ensino, determinar priori-
dades, antecipar dificuldades e desenhar
estratégias de suporte para cada turma ou,
até mesmo, para estudantes específicos.
Encorajamos uma avaliação que
promova não só uma análise do produto
de aprendizagem, mas também do
processo individual dos estudantes. Assim,
sugerimos a utilização de uma variedade
de instrumentos e modelos de avaliação,
tanto formais quanto informais. Esses
instrumentos devem ser distribuídos ao
longo de todo o ano letivo e podem ter maior
aderência se levarem em consideração as
perspectivas, possibilidades e recursos de
seu contexto educacional específico. Por
fim, reiteramos que as avaliações precisam
ser apresentadas de forma positiva, porque
trazem tanto informações necessárias para
reorientar a prática docente quanto dados
preciosos para um maior autoconhecimento
dos estudantes.
Para saber mais sobre
avaliação, acesse o Guia de
Avaliação de Língua Inglesa
dos Anos Finais do Ensino
Fundamental, elaborado
pelo Instituto Reúna.
26 CADERNO DO PROFESSOR

Projetos

P
ara cada ano letivo de Currículo em Ação (Xperience Nova Escola), propomos dois
projetos interdisciplinares – um para cada semestre do ano letivo. Preferencial-
mente, cada projeto deve ser trabalhado ao longo das quatro unidades de cada
semestre, em momentos dentro e fora da sala de aula.
Os projetos abordam os temas de uma ou mais unidades do semestre por um novo
viés, expandindo e dialogando com outros componentes curriculares e estabelecendo
pontes entre o que foi aprendido e a comunidade de estudantes. Considerando a língua
como prática social de transformação do meio e do indivíduo, os projetos propostos
visam dar mais oportunidades de aprendizado e desenvolvimento aos estudantes por
meio do trabalho colaborativo, da pesquisa, da reflexão crítica e da exploração de gêneros
discursivos para a criação de um produto.

Esse desenvolvimento, tanto linguísti- inglesa. Os estudantes usam os conhecimen-

co quanto comunicativo, cognitivo e social,
acontece por meio da criação de produtos
que envolvem a comunidade escolar e, por
vezes, vão além dos muros da escola. Os pro-
jetos trabalham habilidades e competências
descritas na BNCC e no CEFR, que, por sua vez,
afirmam que o uso de competências linguísti-
cas e comunicativas no processo de produção
e compreensão de textos de diferentes temas,
sendo monitorado pelos próprios estudantes,
leva ao reforço ou a modificação dessas com-
petências (COUNCIL OF EUROPE, 2001).
Nos projetos de Currículo em Ação (Xpe-
rience Nova Escola), os estudantes são vis-
tos como agentes sociais – pessoas que vi-
vem em sociedade e têm tarefas a cumprir
em determinadas circunstâncias, protagoni-
zando mudanças – e não como meros espec-
tadores da realidade. Esses agentes sociais
vão observar, pensar, gerar hipóteses e testar
um protótipo de ação com potencial para
transformar a comunidade escolar no seu
contexto mais amplo. Consideramos a lingua-
gem como prática social fundamentada na
BNCC, temos a oralidade, a leitura e a escrita
como habilidades centrais para o desenvol-
vimento dos projetos, sempre com base em
textos autênticos. Cada etapa do projeto fun-
ciona como uma forma contextualizada, ativa
e criativa de uso e desenvolvimento da língua
tos linguísticos e habilidades desenvolvidos
ao longo das unidades para a realização das
etapas dos projetos; aprendendo a língua ao
usá-la (THORNBURY, 2006) e não para usá-la.
O professor atua como mediador da produ-
ção dos estudantes e esses, por sua vez, são
protagonistas de todo o processo, desde a
observação do fenômeno a ser estudado até
a prototipação e criação do produto final,
trabalhando de forma autônoma.
Os projetos foram elaborados com base
em cinco principais pilares teóricos: uma
adaptação dos estágios de uma thinking
routine de Ritchhart, Church e Morrison (2011),
a taxonomia de Bloom (1956), o princípio de
scaffolding de Bruner (1976), a zona de desen-
volvimento proximal de Vygotsky (1978), e o
modelo de ensino/aprendizagem proposto
por David Kolb (1984).
As propostas de projetos estão organi-
zadas em quatro estágios – um por unidade
didática –, pensando no trabalho em grupos
com quatro a seis estudantes. Os estágios,
inspirados pelos princípios de Ritchhart,
Church e Morrison (2011), são See, Think,
Wonder e Explore, considerando a necessi- Leia mais sobre
os pilares teóricos
dade de gradação e suportes para a cons-
dos projetos de
trução do conhecimento. Veja na descrição Currículo em Ação
das etapas como os projetos partem de (Xperience Nova
atividades menos para mais desafiadoras. Escola).

See
No primeiro estágio, o foco é na observa-
ção. Os estudantes observam algum fenôme-
no da natureza ou da sociedade e registram
suas percepções. Eles podem criar uma pes-
quisa, descrever uma imagem, uma situação,
um texto jornalístico ou até gravar esse fe-
nômeno. A proposta desse trabalho inicial é
que o estudante observe atentamente uma
situação a fim de compreendê-la de forma
clara e imparcial, com alto grau de suporte
do professor.
Think
Uma vez observado o fenômeno, os es-
tudantes desenvolvem o pensamento crí-
tico para explorar mais a fundo o problema
no segundo estágio. Nesse momento, eles
voltam a observar o fenômeno, retomam as
observações e refletem sobre elas. Algumas
perguntas que podem guiar essa reflexão
são: O que causa essa situação? Por que
isso funciona dessa maneira? Por que isso
acontece? Qual é o outro lado da história?
Podemos considerar outras versões para o
mesmo fato? Se sim, quais? Os questiona-
mentos vêm dos estudantes que produzem,
assim, perguntas autênticas de investigação
real e significativa.
Wonder
No terceiro estágio, os estudantes criam
hipóteses sobre como resolver, melhorar ou
lidar com a situação em estudo, com a prepa-
ração dos questionamentos a serem respon-
didos ao final do projeto. Até este momento,
os estudantes não estavam ativamente em
busca de respostas, mas de perguntas me-
lhores. O papel do professor nesse estágio é
de facilitador do processo, dando cada vez
mais autonomia aos estudantes no trabalho,
visando ao produto final.
Explore
No estágio final, chega a hora de transfor-
mar! Aqui, os estudantes buscam respostas às
LÍNGUA INGLESA 27
perguntas e testam as hipóteses levantadas
em Wonder para criar um produto que sinte-
tize todo o conhecimento construído sobre o
fenômeno nas etapas anteriores. O produto
tem como base todas as observações, análi-
ses, perguntas e hipóteses desenvolvidas ao
longo do projeto. Nesse último momento do
projeto, o suporte do professor se restringe
ao mínimo necessário.
O produto das quatro etapas não pode
ficar apenas dentro da sala de aula, certo? Ele
pode e deve ser compartilhado com a comu-
nidade escolar e, quando pertinente, com a
comunidade do entorno da escola. Para esse
compartilhamento, podem ser organizados
saraus, feiras, exposições e apresentações;
podem ser criados sites, blogs, panfletos,
vídeos, podcasts e cartazes. É sempre im-
portante pensar de que outras formas as
produções dos estudantes podem ir além
dos muros da escola e como eles podem
levar o que criaram ao maior número de
pessoas possível.
Ao longo de cada projeto, o professor deve
propor reflexões sobre o papel dos estudan-
tes nos trabalhos realizados pelo grupo. Algu-
mas perguntas possíveis são: Todos fizeram
sua parte? Como eu poderia ter participado
mais? Eu ouvi meus colegas, levando as opi-
niões deles em consideração? Cada um dos
quatro passos dos projetos é precedido de
um checklist que contribui para que os estu-
dantes realizem uma autoavaliação contínua
sobre a participação deles em cada etapa da
tarefa proposta.
Em conclusão, os projetos de Currícu-
lo em Ação (Xperience Nova Escola) visam
colocar o conhecimento construído pelos
estudantes durante as unidades e em inte-
Conheça os projetos
ração com colegas e o meio em prática de para o Ensino
formas que sejam relevantes, desafiadoras, Fundamental –Anos
motivantes e transformadoras! Finais!
28 CADERNO DO PROFESSOR

Guia de dicas e inspirações para um

planejamento pedagógico inclusivo
Ensino Fundamental - Anos Finais
INSTITUTO RODRIGO MENDES

E
nsinar inglês não se resume ao ensino da fonética, do vocabulário ou da sintaxe
desse idioma. Se, como nos ensinou Hannah Arendt, o papel da educação é apresen-
tar o mundo às novas gerações (ARENDT, 1990), ensinar Língua Inglesa é dar novas
chaves aos estudantes, permitindo-lhes abrir portas e janelas que até então estavam
fechadas. A aprendizagem de uma língua franca incentiva e possibilita aos estudantes
expandir os círculos de curiosidades, conexões, conhecimentos e relações para além do
grupo familiar, dos amigos imediatos e da sua comunidade mais restrita. Por isso, deixar
alguém de fora da aprendizagem dessa língua, mesmo de maneira não intencional, é
reduzir as possibilidades de acesso desse indivíduo ao mundo.

Nossa função enquanto professores é justa-
mente permitir a participação plena de todos.
Trabalhar na perspectiva da educação inclusiva
nada mais é que se certificar de que esse “to-
dos” de fato significa todos, é não deixar nin-
guém para trás. A sala de aula é formada pelos
mais diversos estudantes, e isso se reflete até
nas diferentes experiências com a língua ingle-
sa: um não se sente nem um pouco à vontade
para falar, mas se dá bem nas atividades es-
critas; outra gosta de assuntos internacionais,
como filmes e músicas, e pela sua curiosidade
acaba tendo contato com a língua via internet;
tem também aquele que veio de uma escola
em que não se ensinava inglês e está tendo
o primeiro contato com a língua. Tudo junto
e misturado. Ao nos depararmos com essas
diferenças, muitas vezes passa pela cabeça que
seria mais fácil se o grupo fosse homogêneo,
se todos estivessem separados por nível de
proficiência. Essa multiplicidade de vivências,
no entanto, não precisa ser vista como algo
negativo e pode, inclusive, estar a nosso fa-
vor, a favor da aprendizagem. Essa mudança
de perspectiva é baseada em percepções e
experiências que nós, professores, vivemos
cotidianamente. Sabemos que todo mundo
aprende, e que pessoas diferentes aprendem
de maneiras diferentes. Por isso, é importante
utilizar as diferenças entre os estudantes para
que um aprenda com o outro, gerando um am-
biente de aprendizagem colaborativa.
A educação inclusiva entende a deficiên-
cia como parte dessa diversidade que existe
em todas as salas de aula. Isso fica claro na
prática, mesmo diante de especificidades
que a princípio podem parecer dizer respeito
somente a um estudante. Uma aula que leva
em conta um estudante surdo pode facilitar
o acesso ao currículo a todos os estudantes –
tenham eles alguma deficiência ou não – que
encontram um grande desafio nas atividades
que usam a fala como recurso principal. É essa
perspectiva que está por trás do planejamento
de aulas acessíveis.
Vamos ver um exemplo real? A equipe
pedagógica da EMEF Manoel Vieira Queiroz
Filho encontrou um desafio interessante:
como ensinar inglês para um estudante
cego? Por se tratar de uma turma de 3º ano
do Ensino Fundamental, etapa de ensino
que utiliza com mais frequência os jogos e
as brincadeiras como estratégias didáticas,
a ideia inicial era construir um jogo de trilha Veja um vídeo
sobre a importância
que trabalhasse conteúdos de Língua Ingle- do planejamento
sa e de sustentabilidade. Esse material, no pedagógico
entanto, não era acessível para o Carlos, um inclusivo.
estudante com deficiência visual que só con-

seguiria utilizá-lo com a mediação intensa e
constante de outra pessoa. Para procurar ga-
rantir sua participação plena e autônoma na
atividade, a solução foi construir um jogo de
trilha interativo. Ao cair em uma determinada
casa, em vez de exigir, como na ideia inicial,
a leitura de uma carta, era preciso apertar
um botão e, ao acioná-lo, uma pergunta era
feita por meio de áudio. No contexto dessa
escola, foi possível construir um tabuleiro de
MDF cortado a laser. No entanto, seria pos-
sível produzi-lo usando papelão, cartolina
ou outro material que estiver à disposição
na sua escola.
Não é preciso nem dizer o quanto todas
as crianças da turma, inclusive o Carlos, se
engajaram muito mais na atividade e dispu-
tavam para participar do jogo nesse tabu-
leiro interativo, sendo que toda a atividade
era realizada em inglês. Mesmo se tratando
de uma faixa etária mais nova que a dos
estudantes aos quais o material é voltado,
é possível extrair uma valiosa reflexão: no
fim das contas, a produção desse material
didático acessível, que foi planejado para
possibilitar a participação do Carlos na ati-
vidade, estimulou a aprendizagem de todos.
(Você pode conhecer mais sobre essa expe-
riência em: <https://www.youtube.com/wat-
ch?v=B6h8nKvylVQ> Acesso em: 23 out 2020).
O primeiro passo ao preparar uma aula
é conhecer muito bem as potências e os de-
safios daqueles que são os protagonistas
do processo de ensino-aprendizagem: os
estudantes. Afinal, as aulas e propostas são
pensadas para que eles aprendam. Nesse
sentido, os materiais didáticos disponíveis
nesta coleção estão esperando por aquele
último passo que só você pode dar: deixá-los
com a cara da turma que os usará.
Você pode fazer isso investindo no pla-
nejamento das aulas. É a partir do planeja-
mento didático que tornamos as propostas
acessíveis a todas e todos, levando em con-
sideração para quem estamos elaborando as
atividades, qual a experiência com a língua
LÍNGUA INGLESA 29
inglesa, quais são suas diferenças corporais
ou sensoriais, seus temas de interesse, suas
formas de comunicação etc. O planejamento
é, então, uma potente ferramenta de inclusão
em nossas mãos.
Cabe a nós, enquanto educadores, pos-
sibilitar o acesso de todos e de cada um,
considerando as múltiplas formas de com-
preensão e aprendizagem que compõem a
sala de aula. Assim, na prática, a aposta na
educação inclusiva parte da mudança de
perspectiva que antecede o planejamento,
parte da decisão de ensinar a todos e todas
e não deixar ninguém para trás.
Com ajuda do inglês, é possível transitar
por mais músicas, séries, filmes, sites de in-
ternet… e também por um maior número de
caminhos que se abrem na trajetória de vida
dos estudantes. Isso é ainda mais potente na
adolescência, que é justamente o momen-
to em que esses jovens começam a buscar
compreender seu lugar no mundo, a ter os
primeiros desejos de independência, a querer
criar uma identidade própria. O inglês garante
aos estudantes, em uma fase tão marcada
pelas descobertas, o direito de transitar e des-
cobrir o mundo, de se sentir parte dele. E esse
direito não é apenas de alguns, é de todos nós.
Deixar alguns de fora, principalmente quando
estamos falando de pessoas com deficiência,
é não entregar chaves de oportunidades para
aqueles que, em nossa sociedade, costumam
se deparar mais frequentemente com portas
fechadas.
Nós sabemos que você concorda, porém
esbarra nos desafios de colocar isso em práti-
ca. Pensando nesses desafios, elaboramos um
complemento a este guia, propondo reflexões
e possibilidades.
Vamos juntos?
Conheça a versão completa
do Guia de dicas e inspirações
para um planejamento
pedagógico inclusivo - Ensino
Fundamental Anos Finais
30 CADERNO DO PROFESSOR

Conheça o curso de inglês da

Nova Escola para professores
ASSOCIAÇÃO NOVA ESCOLA

N
enhuma reforma, currículo ou material didático, por mais inovadores que sejam seus
princípios pedagógicos, são suficientes para garantir o alinhamento entre o que está
no papel e o que acontece na sala de aula. Em outras palavras, não adianta estabelecer
os aprendizados ideais para os estudantes sem investir na qualificação dos professores para
serem mediadores dessas aprendizagens. Se o objetivo é aprimorar a fluência dos estudantes,
o professor também precisa aprimorar sua competência linguística.

Todos nós professores precisamos ser O curso é dividido em níveis de proficiên-

verdadeiros conhecedores do nosso objeto
de estudo. Assim como o professor de Ma-
temática precisa saber aplicar o teorema de
Pitágoras e o de Geografia precisa entender
de biomas, nós precisamos entender de lín-
gua inglesa e saber usá-la. Sem o domínio do
nosso objeto de estudo, se torna desafiador
acessar e avaliar recursos pedagógicos em
inglês, dar feedback aos estudantes, e ante-
cipar dificuldades e planejar ações ao longo
do processo ensino-aprendizagem.
Por isso, gostaríamos de fazer um convite
para virarmos a chave no ensino de inglês na
rede pública. Nosso curso de inglês foi pen-
sado e desenvolvido por professores para
professores. Com isso, queremos dizer que
você esteve no centro de todas as decisões
na criação do curso, fossem elas sobre o
conteúdo ou os princípios pedagógicos. Por
consequência, os objetivos de aprendizagem,
assim como a experiência dos cursistas, espe-
lham o trabalho por habilidades previsto na
BNCC e contemplados no Currículo em Ação
(Xperience Nova Escola).
cia e cada nível possui dois componentes:
• General English for Teachers para trabalhar
as quatro habilidades (speaking, reading,
listening e writing), gramática, vocabulário
e pronúncia, a partir de temas do cotidiano
docente.
• English for Teaching, com foco em situações
de uso da língua inglesa em sala de aula e
para aprimorar a interação com os estudan-
tes e colegas de trabalho.
Neste curso on-line, em que você estuda
e avança no seu ritmo, o objetivo é apri-
morar a proficiência colocando a mão na
massa, ou seja, usando o idioma e gerando
aprendizados que possam ser levados para
a sala de aula.
Quer outras duas boas notícias?
O curso é totalmente gratuito e
tem certificado de conclusão!
Use o QR code para saber mais!

Sugestões de aprofundamento
Avaliação
MULIK, K. B.; RETORTA, M. S. (Orgs.). Avaliação
no ensino-aprendizagem de línguas
estrangeiras: diálogos, pesquisas e
reflexões. Campinas: Pontes Editores, 2014.
Essa coletânea de artigos busca promover
e ampliar as discussões sobre a avaliação
nos contextos de ensino-aprendizagem de
línguas estrangeiras modernas no Brasil.
CANAN, A. G.; AMORIM, M. da S. (Re)pensando
a avaliação no ensino de línguas: o ponto
de vista dos estudantes. São Paulo: Paco
Editorial, 2019.
Apresentação de uma análise de
abordagens de ensino, contrapondo a
abordagem tradicional, que valoriza a
avaliação somativa, com a abordagem
humanista e cognitivista, que promove
avaliações qualitativas e continuadas,
por meio de um estudo de caso sobre
a implantação de um novo sistema
avaliativo em uma escola de idiomas em
que, pela primeira vez, o estudante teria
participação no processo avaliativo.
Educação inclusiva
MANTOAN, M. T. E. Inclusão escolar: O que é? Por
quê? Como fazer? São Paulo: Summus, 2015.
A obra questiona práticas
homogeneizadoras da escola brasileira
em relação à inclusão e analisa avanços e
mudanças dessa realidade do país.
Inglês como Língua Franca
GIMENEZ, T.; KADRI, M. S.; CALVO, L. C. S.
(Eds.). English as Lingua Franca in Teacher
Education. Berlin: de Gruyter Mouton, 2018.
Essa coleção de artigos aborda a questão
do inglês como língua franca no contexto
brasileiro de formação de professores.
GIMENEZ, T.; CABRINI, L.; CALVO, S.; KADRI, M. S.
(Orgs.). Inglês como língua franca: ensino-
aprendizagem e formação de professores.
São Paulo: Editora Pontes, 2011.
Uma coletânea de artigos que trabalham
com a definição e a conceituação do inglês
como língua franca e suas contribuições
para diferentes maneiras de lidar com o
uso e ensino do inglês.
JENKINS, J. English as Lingua Franca:
Attitude and Identify. Oxford: Oxford
University Press, 2007.
Uma abordagem do inglês como língua
franca e suas implicações para as
identidades dos estudantes.
MACKENZIE, I. English as Lingua Franca:
Theorizing and Teaching English. Londres:
Routledge, 2014.
A obra examina as recentes teorias
sobre o inglês como língua franca e suas
implicações para o ensino.
Gêneros Discursivos
BAKTHIN, M. Os gêneros do discurso.
Tradução: Paulo Bezerra. São Paulo: Editora
34, 2016.
Ensaios fundamentais de Bakhtin sobre os
gêneros do discurso relacionados ao texto
e a linguagem viva.
ROJO, R.; BARBOSA, J. P. Hipermodernidade,
multiletramentos e gêneros discursivos.
São Paulo: Parábola, 2012.
APROFUNDANDO:
COMO INTEGRAR AS COMPETÊNCIAS
SOCIOEMOCIONAIS AO TRABALHO PEDAGÓGICO
disponível no link: https://drive.google.com/
file/d/14WyD78GHVRgMGMc_1lUJP1lErhHbwV
LZ/view?usp=sharing
LÍNGUA INGLESA 31
As autoras apresentam propostas bem
práticas de sequências didáticas para
a sala de aula, analisando gêneros
discursivos sobre a perspectiva
bakhtiniana.
Translinguagem
GARCIA, O.; WEI, L. Translanguaging:
Language, Bilingualism and Education.
Nova York: Palgrave MacMillan, 2014.
Pesquisadores renomados conceituam a
abordagem de translinguagem e como
ela impacta nosso entendimento de
linguagem e ensino de línguas.
CANAGARAJAH, S. Translingual Practice:
Global Englishes and Cosmopolitan
Relations. Londres: Routledge, 2013.
O livro aborda aspectos inovadores
ao argumentar a favor de estratégias
negociadoras realizadas por falantes
multilíngues na construção de sua
aprendizagem da língua inglesa.
ARENDT, H. Entre o passado e o futuro. São
Paulo: Perspectiva, 1990
BAKHTIN, M. Estética da criação verbal.
Tradução: Maria Ermantina Galvão G.
Pereira. São Paulo: Martins Fontes, 1997.
BLOOM, B. S. Taxonomy of Educational
Objectives, Handbook I: The Cognitive
Domain. New York: David McKay Co Inc, 1956.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de
1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional. Diário Oficial da União,
Brasília, DF, 23 dez. 1996.
 32 CADERNO DO PROFESSOR
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WOOD, D. J.; BRUNER, J. S.;ROSS, G. The role
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Child Psychiatry and Psychology, 1976.

Audio script
6º ANO
UNIT 5
16, 17, 18 AND 19
Lesson 2 - Listening Activity 2
Alex: I like playing cricket… and playing sports
football, golf, tennis…
Risheka: I sometimes like reading and watching
TV a bit. I like a lot of things… maybe best of
Friends and BBC programs.
Mathew: My hobbies are playing the piano,
swimming, and skateboarding.
Fonte: Vox Pops International. Kids. What do you like to do in your
free time? Youtube, 2012. Disponível em: https://www.youtube.
com/watch?v=YUii2olgCDM (01:09-01:15). Acesso em: 7 set. 2020.
20, 21 AND 22
Lesson 3 - Listening
Activity 3
Isaiah: Hey guys, it's Isaiah.
Liv: and LIv from the Kidz Bop Kids.
Isaiah: Today we're gonna be playing two truths
and a lie. Let's get started. Ready.
Liv: Yeah, okay, so number one: my dad was a
professional baseball player. Number two: I
won my first beauty pageant when I was seven
years old okay? And number three my favorite
subject in school is Math.
Isaiah: Okay. Think that the second one was a lie.
Liv: It’s your final answer. Yeah, you are correct.
Isaiah: Whoa, whoa, let’s get it.
Liv: Okay.
Fonte: Kidz Bop. Two truths & a lie with liv & isaiah from the
kidz bop kids. Youtube, 2018. Disponívelem: https://youtu.be/
z04GPh91KIs (00:00 até 00:38). Acesso em: 7 set. 2020.
UNIT 6
23
Lesson 2 - Listening Activities 2
and 3
Hi my name is Austin I'm an average 15 year old
of southeastern United States I live in a pretty
normal house in a pretty normal city in a not so
normal country.
My alarm clock wakes me up in the morning and
I get myself out of bed I get ready take care of
my dog and eat breakfast.
My sister and I hop into my dad's car so he can
drop us off at our schools.
After I arrive I talk to my friends and wait for the
bell. I then visit my locker to get my books.
For my first class I revisit my locker two or three
times during the day since I change classrooms
for each of my four daily classes.
When lunchtime comes I head to the cafeteria
to get food from the lunch line after eating lun-
ch with my friends head back to class and finish
my classes for the day.
Once school ends most American teenagers
have an after school activity such as sports or
extra music and art classes.
When I get back home take care of my dog again
take a shower get my homework done.
Dinner time eventually comes around and we
have a chance to talk as a Family.
I then relax by watching TV or playing a game
and around 10 o'clock I brush my teeth and
climb into bed my day has come to an end.
Extracted from: BRADLEY, Austin. The Daily Life of an American
Teenager. Youtube, 2014. Available at: https://www.youtube.com/
watch?v=B8QwKTGLlyw (0:00-0:16; 0:46-1:07; 1:27-01:31; 1:41-1:46;
2:00-2:13; 2:14-2:29; 2:52-3:02; 3:57-4:08; 4:22-4:33; 4:42-5:05).
Accessed on: 10 Oct. 2020.
7º ANO
UNIT 5
19
Lesson 1 - Listening Activities 1, 2
and 3
Sometimes it is hard to know what to eat to be
healthy. My plate is a simple guide to help us
out. Notice the five food groups: fruits, vegeta-
bles, protein, grains and dairy. Our plate at home
should look similar to my plate guide. Notice
how half the plate is full of fruits and vegeta-
bles. A smaller portion contains protein like lean
meat or fish. There is also grains like whole grain
bread or pasta and dairy like milk, yoghurt or
cheese. Follow the my plate guide.
Fonte: KSPS Public TV. FIT KIDS Episode 66: My Plate Food Groups.
Youtube, 2012. Disponível em: https://youtu.be/Ebm04EO91_U
(0:00-0:40). Acesso em: 14 out. 2020.
UNIT 6
21
Lesson 3 - Listening Activities 2
and 3
There is this golf club course a block or two
down from my house that had a little lake and
my dad and I would ride our bikes to it every
once in a while to feed the ducks.
We were feeding the ducks, minding our own
business, when all of a sudden we hear from
across the lake: “Mabel! Mable!”
LÍNGUA INGLESA 33
There is a neighbourhood of houses next to the
gold course so people could look out and see
the golfers. And in the distance across the lake,
some lady was yelling: “Mable! Mable!”
Huh. Wonder where Mable is.
“Mable get over here. What are you doing?”
Sh-she-oh! She’s talking to me!
“Mable you are in so much trouble!”
My dad and I didn’t know what to do. This lady in
the distance thought I was Mable, when... I was
not Mable. I am Jaden. But she didn’t know that.
“Mable. What are you doing? Get back here!”
We peddled away.
I hope Mable wasn’t into much trouble when she
got back home.
Fonte: Jaiden Animations. My childhood stories. Youtube,
2017. Disponível em: https://www.Youtube.Com/
watch?V=0r7mqwmbiqc (2:44-2:50; 2:58-3:41; 4:29-4:35). Acesso
em: 20 set. 2020.
8º ANO
UNIT 6
9
Lesson 1 - Listening Activity 4
Welcome back to the Weather Center.
Today it's going to be much warmer compared
to what we saw yesterday, but we are starting
off the day with cloudy and rainy conditions
across the Eastern areas.
This Tuesday we are expecting up to 60% chance
of rain for a good part of your day.
Now because of that we have a warning issued
by the South African Weather Service for severe
thunderstorms.
Fonte: eNCA. Weather Forecast - Sunday, 31 August 2020. Youtube,
2020. Disponível em: https://youtu.be/0lw_kFvzpHw (0:00-0:01;
0:38-0:47; 1:02-01:09; 1:28-1:34). Acesso em: 10 out. 2020.
10
Lesson 1 - Listening Activity 5
Welcome to Morning Live Weather. Today wee-
kend we do start with mostly partly cloudy
conditions over the southern and the eastern
areas, a 30% chance of some showers and rain
is expected along the south west coast as well
as along the garden route of the eastern Cape,
open only for this morning.
The interior is mostly clear for today with mos-
tly cool temperatures and warm temperatures
over the northern areas of the country. Now we
start with the Gauteng province. We are still ex-
pecting warm temperatures for today. Tshwane
will be at 28 while Johannesburg will peak at a
maximum of 25.
Fonte: SABC News. SA Weather | Sunday 27 September 2020.
Youtube, 2020. Disponível em: https://youtu.be/GAu8VVkwSTE
(0:16-0:31; 0:42-0:59). Acesso em: 10 out. 2020.
 34 CADERNO DO PROFESSOR
9º ANO
UNIT 5
16
Lesson 3 - Listening
Activities 2, 3 and 4
Female voice: (Dutch) Yum, Harison… Ik vond het
geweldig.
Male voice: (Italian) Hmm, voglio di piu… Harison
cioccolatini.
Male voice: (French) Humm, yam… Harison! C'est
tellement bon.
Male voice: You might have heard them at diffe-
rent voices, but all are happy expressions after
having Harison chocolates.
Female voice: Harison, you will love it! Go get your
Harison chocolates from the duty-free stores.
Male voice: Just remember – just only available
at duty free stores. Get them for your loved ones
when you fly next time.
Female voice: Harison Premium Chocolate are
made in Belgium, Italy and Switzerland.
Male voice: Harison: passionately delicious cho-
colate.
Fonte: HARISON Chocolate - Radio Commercial. 12 nov., 2019.
1 video (0:32 min). Publicado pelo canal Harison Premium
Chocolates. Disponível em: https://youtu.be/gZOEqunjs0c.
Acesso em: 20 nov., 2020.
17
Lesson 3 - Listening
Activity 2
Male voice: Harison: passionately delicious cho-
colate.
Fonte: HARISON Chocolate - Radio Commercial. 12 nov.,
2019. 1 video (0:32 min). Publicado pelo canal Harison
Premium Chocolates. (Treco: 00:28-00:32). Disponível em:
https://youtu.be/gZOEqunjs0c. Acesso em: 20 nov., 2020.
UNIT 6
18
Lesson 1 - Listening
Activity 4
Speaker 1: So, our next topic for discussion is
“are we really dead if we don't know English?”
So, yes, of course, language is a big barrier in
terms of getting admitted in certain institutions,
especially higher institutions. And English beco-
mes a compulsory subject in almost every se-
lection exam that we go through. So, I think ‘yes,
of course, that's a big barrier.’
Fonte: ENGLISH Language: Hurdle Or Equaliser? 27 dez., 2016.
1 vídeo (8:43 min). Publicado pelo canal NDTV. (Trecho: 00:11-
00:34). Disponível em: https://youtu.be/goXcFqk6jjo. Acesso em:
20 nov., 2020.
19
Lesson 1 - Listening
Activity 5
Speaker 2: If we see, there are hundreds of
languages in the world. So, it's not possible for
someone to learn half of… even half of these
languages to communicate with other people
staying in different parts of the world. So, En-
glish is something that brings us to a common
point, which gives, [uh] it's a common language
which helps in exchanging ideas.
Even if we see the national struggle of India, En-
glish played a major role in it because since En-
glish was there people from various parts of In-
dia, specifically South India and North India, if we
see the language was not different, so English
[they] gave them a common platform to come
together to discuss the idea. So, yes, English is ‘a
must’ to come to a common platform.
Fonte: ENGLISH Language: Hurdle Or Equaliser? 27 dez., 2016.
1 vídeo (8:43 min). Publicado pelo canal NDTV. (Trecho: 01:01-
01:43). Disponível em: https://youtu.be/goXcFqk6jjo. Acesso em:
20 nov., 2020.
20
Lesson 1 - Listening
Activity 6
Speaker 1: And I believe when we are talking
about… [we have] when we are bringing the
term ‘survival’ I'm sure we are not talking along
the lines of Herbert Spencer, because when we
are saying that if we do not know English ‘we
are dead’, it means that English becomes the
basis for our survival. That is… that shouldn't be
the thing. That's why I said in the beginning it be-
comes a barrier.
Fonte: ENGLISH Language: Hurdle Or Equaliser? 27 dez., 2016.
1 vídeo (8:43 min). Publicado pelo canal NDTV. (Trecho: 04:01-
04:40). Disponível em: https://youtu.be/goXcFqk6jjo. Acesso em:
20 nov., 2020.
21
Lesson 3 - Listening
Activity 3
Man: I’m Adam. Today’s lesson is about the pa-
ragraph. It’s a writing lesson, and I want to show
people what a paragraph is and how to cons-
truct one. What to do, what not to do so you can
write very clear, very tight paragraphs.
Fonte: IF you could change one thing in the world, what would
it be? 16 dez., 2019. 1 vídeo (6:59 min). Publicado pelo canal
Hmongdailylife Today. (Trecho: 00:19-00:26). Disponível em:
https://www.youtube.com/ watch?v=32y4wJNs6Qg. Acesso em:
25 out. 2020
22
Lesson 3 - Listening
Activities 4 and 5
Adam: In terms of content, and this is – I can’t
stress this enough – very very very important:
one central idea in one paragraph. So, for exam-
ple: if you start a paragraph and you’re talking
about apples, continue to talk about apples. One
paragraph, one central idea.
Now, make sure that you tell the reader what
this central idea is. This is your thesis statement.
Okay? It’s a very general sentence. All it does is
introduce the topic of the paragraph, nothing
else. all the details come after.
So now, the details. Very important to have lots
of details. Why is this topic important to your
overall idea of your essay? Not only tell what is
the topic, what is the thesis statement of the pa-
ragraph, make sure you explain to me why this
is important to the general idea of the essay.
Now, in terms of flow, in terms of the way the
reader can approach the paragraph, you have
to have bridges. Every sentence must have a
link to the next sentence. This creates flow, ma-
kes it much easier to read and understand, and
it keeps you on the one topic.
Avoid repetition. Try not to use the same word
more than once in one paragraph. Okay?
At the end of your paragraph when you’re co-
ming to the end, if this is part of your body
– means there’s another paragraph coming –
leave me some sort of bridge to the next para-
graph. Or, if you can’t do that, then just conclude
the paragraph, make sure it’s a very clear state-
ment that this idea is finished, I’m done talking
about this idea, and then start your next para-
graph with some bridge to the previous one.
Fonte: WRITING Skills: The Paragraph. 22 jul., 2013. 1 vídeo
(14:32 min). Publicado pelo canal English Lessons with Adam
– Learn English [engVid]. (Trecho: 0:04- 0:19). Disponível em:
https://youtu.be/0IFDuhdB2Hk. Acesso em: 9 out. 2020.

Audio script
6º ANO
UNIT 8
24
Lesson 2 - Listening Activity 3
My first recommendation will be Goodnight Sto-
ries for Rebel Girls. It’s a hard cover book and
it’s an amazing book for girl children because
it contains tales of women who changed the
world with their bravery and courage. I think
every girl child should hear that book while she
sleeps or read it when she can.
Fonte: Helly. Books for Children | Book Recommendations. YouTube,
2018. Available at: https://www.youtube.com/watch?v=UbExegsVL-
I&ab_channel=Helly (00:49 até 01:09). Acesso em: 7 out. 2020.
25
Lesson 2 - Listening Activity 5
For the people who love horror novels and horror
stories and horror movies, there’s Goosebumps.
Okay, when I grew up, I didn’t like Goosebumps at
all. I felt that Goosebumps was way more overra-
ted and really, really dumb, but as a child I used to
love it, so I think if you have kids who like horror
stuff, Goosebumps will give them goosebumps.
Fonte: Helly. Books for Children | Book Recommendations.
YouTube, 2018. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=UbExegsVL-I&ab_channel=Helly (01:53 até 02:17).
Accessed on: 7 Oct., 2020.
7º ANO
UNIT 7
22
Lesson 3 - Listening Activity 4
This is me with my dad when I was a little boy.
Before I discovered the wonders of science, I was
just a simple farmer in a country of poor farmers.
Like everyone else, we grew maize. [...]
In Malawi, the secondary school, you have to pay
school fees.
Because of the hunger, I was forced to drop out of
school. I looked at my father and looked at those
dry fields. It was the future I couldn't accept.
I felt very happy to be at the secondary school,
so I was determined to do anything possible
to receive education. So, I went to a library.
I read books, science books, especially physics.
I couldn't read English that well. I used diagrams
and pictures to learn the words around them.
Another book put that knowledge in my
hands. It said a windmill could pump up water
and generate electricity. Pump water meant
irrigation, a defense against hunger, which we
were experiencing by that time. So I decided
I would build one windmill for myself. But I
didn't have materials to use, so I went to a scrap
yard where I found my materials. Many people,
including my mother, said I was crazy.
FONTE: KAMKWAMBA, William. How I harnessed the wind.
TedGlobal 2009, 2009. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=crjU5hu2fag. Acesso em: 23 out. 2020.
UNIT 8
23
Lesson 4 - Listening Activity 2
Okay, so when I was like… like a baby like
two or three years old I was lying down
on the bed and I placed myself in a weird
position and I just kept thinking to myself:
‘Okay, years from now I’m going to ­remember
this very memory of me lying on the bed.’ And
that is my earliest memory.
[…]
So, it is crazy because I can a­ nswer this immedia-
tely b ­ ecause it was so t­ raumatic actually, but my
earliest m ­ emory is getting into a really bad car
­accident. My mom was hit by a drunk ­driver and
I ­remember being in the car crying and we had
all ­these people ­coming up to the ­windows and
I was h­ ysterical but I was the only one who was
not hurt, so I do not know why I was crying that
much, but I was four. And I r­ emember being put in
the ­stretcher and having my neck held down and
I was very c­ onfused. And that is my first memory.
[…]
It is a scary memory. When I was in California
for the first time and my family was w ­ alking
in front of me, they were like busy already
and the elevator door closed in front of me,
so it started going up like twelve stories so I
thought I was gone ­forever and I was going
just keep going up. So, I fell asleep in the
elevator because they got so scared. Well,
more like f­ ainted. And then, when I woke up, I
was in the car and they did not even explain
what happened. That is pretty much is it!
Extracted from: Thoraya Maronesy. What’s your EARLIEST
chidlhood memory? YouTube, 2018. Available at: https://www.
youtube.com/watch?v=9QCz5Ru2ypI. (3:48-4:08; 4:52-5:21;
5:33-5:58). Accessed on: 2 Nov., 2020.
24
Lesson 4 - Listening Activity 3
So, it is crazy because I can ­answer this
immediately because it was so ­traumatic
­actually, but my earliest ­memory is getting
LÍNGUA INGLESA 35
into a really bad car accident. My mom was
hit by a drunk ­driver and I ­remember being in
the car crying and we had all ­these people co-
ming up to the ­windows and I was ­hysterical
but I was the only one who was not hurt, so I
do not know why I was crying that much, but
I was four. And I ­remember. being put in the
s­ tretcher and having my neck held down and I
was very ­confused. And that is my first memory.
Fonte: Thoraya Maronesy. What’s your EARLIEST
chidlhood memory? YouTube, 2018. Disponível em: <https://
www.youtube.com/watch?v=9QCz5Ru2ypI>. (4:52-5:21).
Acesso em: 02 nov. 2020.
8º ANO
UNIT 7
11
Lesson 4 - Listening Activity 3
Jefferson Graham: Hey! It’s Jefferson Graham
at the USA Today. You’re listening to Talking
Tech. I’m at the Apple World Wide Developers’
Conference which is held to have, like, app
makers learn about the latest and greatest
from Apple and I’ve decided to sit down with
one of the app developers to get the latest.
Say hello, Ayush.
Ayush: Hello!
Jefferson Graham: Ayush is one of the develo-
pers. I believe he’s the youngest developer here,
he’s 10 years old, and… Where do you live, Ayush?
Ayush: I live in Menlo Park.
Fonte: Talking Tech podcast. Meet Apple’s youngest app
developer, Ayush. Spotify. Disponível em: https://open.
spotify.com/episode/3bPQ9ihd7oIBkl61cK1mlI?si=I-
TJ0o6EQsywS96zePYqZA&nd=1 (00:00 – 00:28). Acesso em:
18 out. 2020.
12
Lesson 4 - Listening Activity 4
Jefferson Graham: Why did you wanna be here?
Ayush: Because I love coding and… I really like
coding and I thought it would be an awesome
opportunity to be here with all the developers
and learn more about coding.
Fonte: Talking Tech podcast. Meet Apple’s youngest app
developer, Ayush. Spotify. Disponível em https://open.
spotify.com/episode/3bPQ9ihd7oIBkl61cK1mlI?si=I-
TJ0o6EQsywS96zePYqZA&nd=1 (1:20-1:32). Acesso em:
18 out. 2020.
13
Lesson 4 - Listening Activity 5
Jefferson Graham: What is your goal, Ayush?
Do you wanna be an app developer when you
grow up?
Ayush: Definitely. I mean… I like cars, so I’ve been
thinking I would start, like, a business and just
make technology for cars.
 36 CADERNO DO PROFESSOR
Jefferson Graham: OK. I see a big future for you.
Ayush, thank you for being on Talking Tech.
Fonte: Talking Tech podcast. Meet Apple’s youngest app developer,
Ayush. Spotify. Disponível em https://open.spotify.com/episod
e/3bPQ9ihd7oIBkl61cK1mlI?si=I-TJ0o6EQsywS96zePYqZA&nd=1
(1:20-1:32). Acesso em: 18 out. 2020.
UNIT 8
14
Lesson 2 – Listening
Activities 3 and 4
Habin Ice and Snow Festival.
Who doesn’t want to visit a real-life winter won-
derland? The Harbin Ice and Snow Festival is ba-
sically just that winter wonderland and you can
visit some time between December and March
each year. It
has quickly become the largest snow and ice
festival in the world and has grown past just
Chinese participants. Sculptors and visitors
flock from all over the globe to compete in ma-
king the most intricate, beautiful and gigantic
ice sculptures anyone has ever seen. Technically,
the festival actually begins on January 5th but in
all reality, it stars whenever the heck the Chine-
se wants and ends the same way. For example,
in 2014 the festival was held on December 20th
2013 to February 2014. In 2015 it ran from De-
cember 22, 2014, to early March 2015. To put it all
together without all those numbers, there’s no
real start and end dates, just show up and you’ll
probably be able to see some cool stuff.
Fonte: Talltanic. AMAZING Celebrations Around The World.
Youtube, 2018. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=0Dg3EnYTU3c&ab_ channel=Talltanic (1:38-2:36). Acesso
em: 9 nov. 2020.
15
Lesson 2 – Listening
Activities 5 and 6
Dia de los Muertos, this year holiday is celebra-
ted throughout México and it’s even incorpo-
rated in other countries and cultures as well.
Dia de Los Muertos is a day for celebration, for
reflection, for happiness and sadness alike. The
dead are prayed for and remembered and the
living pay homage to
the fallen with offerings and altars, sugar kulls,
marigolds and various foods and drinks. They
visit grave sites and party for their loved ones,
whom I’m sure wouldn’t want anything else.
Who wants your loved ones to be so sad when
they die? I want mine to miss me but to celebra-
te the heck out of me and live on for me. Dia de
Los muertos sounds like a deadly good time.
Fonte: Talltanic. AMAZING Celebrations Around The World.
Youtube, 2018. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=0Dg3EnYTU3c&ab_ channel=Talltanic (1:38-2:36).
Acesso em: 9 nov. 2020.
9º ANO
UNIT 7
23
Lesson 1 – Listening
Activity 3 and 4
Narrator: Welcome to the STEM Everyday Pod-
cast. Each episode features Educators sharing
their practical ideas to put more science, tech-
nology, engineering and math into every clas-
sroom everyday. For show notes and more in-
formation visit dailystem.com. Here’s your host,
Chris Woods.
at NASA to Writing Books for Curious Kids | feat. Kirsten Larson.
Entrevistado: Kirsten Larson. Entrevistador: Chris Woods.
[S. l.]: DailySTEAM, 12 maio 2020. Podcast. (Trecho: 0:00-0:20).
Disponível em: https://remarkablechatter.com/stem-every-161-
working-with-rocket-scientistsat-nasa-to-writing-books-for-
curious-kids-feat-kirstenlarson/. Acesso em: 6 nov. 2020.
17
Lesson 3 - Listening
Activity 2
Male voice: Harison: passionately delicious cho-
colate.
Fonte: HARISON Chocolate - Radio Commercial. 12 nov., 2019.
1 video (0:32 min). Publicado pelo canal Harison Premium
Chocolates. (Treco: 00:28-00:32). Disponível em: http://www.
youtube.com/watch?v=gZOEqunjs0c. Acesso em: 20 nov., 2020.
24
Lesson 1 – Listening – Activity 5
Chris Woods: You used to work with rocket
scientists at NASA?
Kirsten Larson: Yeah, so I say, I mean… no, I used to
work with rocket scientists at NASA and now I wri-
te books for curious kids… So I started my career
working in public relations for NASA and I worked
in Southern California where I live now, where
NASA… have… does a lot of flight tests and works
on new airplanes and airplane modifications and
I also worked for NASA in Washington DC on the
space shuttle in space station programs.
CW: Oh, wow!
KL: Yeah, I got to go to lots of space shuttle
launches, got to work in mission control in the
pressroom bear at Johnson Space Center in
Texas. So it was a lot of fun. So I… I kind of see
myself as a science translator. That’s what I did
at Nasa and that’s what I also do when I write
children’s books.
CW: And that’s really something that we want as
teachers, we’re trying to teach children complex
ideas, especially those STEM kind of topics, but
to be able to make it understandable. In fact,
that’s… That’s an important connection bet-
ween standard literacy, too.
CW: Right! And that sounds a lot like what us as
educators are trying to do everyday. We’re trying
to spark some interest in a kid and I want to talk
about this brand new book that you’re having in
2020 called Wood, Wire, and Wings… Most people
know of the Wright brothers, but most people
don’t know about Emma Lilian Heart…
KL: Yeah, she was definitely … uh… she’s some-
body who sort of disappeared from history … it’s
interesting because she was really widely cove-
red in newspapers and journals at… during her
time period, in the early 1900s, but she sort of,
for whatever reason disappeared from history.
So for me, it was really important to put women
back in the narrative of early flight alongside the
Wright brothers, Santos Dumont, Glenn Curtiss,
you know, there were so many people creating
a new airplane designs in early 1900s. And I
wanted to make sure that Lilian Todd was right
there, alongside them.
CW: Yeah, and it’s important to tell those stories,
especially so kids can hear… especially things
that maybe nobody knows from history… things
that get lost, things that get forgotten and for
someone like Emma who invented an airpla-
ne at… at that point… Nobody had done it, so
everybody was trying all these different ways to
make something great like that.
Fonte: STEM Every: #161 | Working With Rocket Scientists at
NASA to Writing Books for Curious Kids | feat. Kirsten Larson.
Entrevistado: Kirsten Larson. Entrevistador: Chris Woods. [S. l.]:
DailySTEAM, 12 maio 2020. Podcast. (Trecho: 0:21-1:33). Disponível
em: https://remarkablechatter.com/stem-every-161-working-
with-rocket-scientists-at-nasa-to-writing-books-for-curious-
kids-feat-kirsten-larson/. Acesso em: 6 nov. 2020.
25
Lesson 1 – Listening – Activity 6
Chris Woods: Right! And that sounds a lot like what
us as educators are trying to do everyday. We’re
trying to spark some interest in a kid and I want to
talk about this brand new book that you’re having
in 2020 called Wood, Wire, and Wings… Most peo-
ple know of the Wright brothers, but most people
don’t know about Emma Lilian Heart…
Kirsten Larson: Yeah, she was definitely… uh…
she’s somebody who sort of disappeared from
history… it’s interesting because she was really
widely covered in newspapers and journals
at… during her time period, in the early 1900s,
but she sort of, for whatever reason disa-
ppeared from history. So for me, it was really
important to put women back in the narrative
of early flight alongside the Wright brothers,
Santos Dumont, Glenn Curtiss, you know, there
were so many people creating a new airplane
designs in early 1900s. And I wanted to make
sure that Lilian Todd was right there, alongside
them.

CW: Yeah, and it’s important to tell those stories,
especially so kids can hear… especially things
that maybe nobody knows from history… things
that get lost, things that get forgotten and for so-
meone like Emma who invented an airplane at…
at that point… Nobody had done it, so everybody
was trying all these different ways to make so-
mething great like that.
Fonte: STEM Every: #161 | Working With Rocket Scientists at
NASA to Writing Books for Curious Kids | feat. Kirsten Larson.
Entrevistado: Kirsten Larson. Entrevistador: Chris Woods. [S. l.]:
DailySTEAM, 12 maio 2020. Podcast. (Trecho: 3:00-4:57). Disponível
em: https://remarkablechatter.com/stem-every-161-working-
with-rocket-scientists-at-nasa-to-writing-books-for-curious-
kids-feat-kirsten-larson/. Acesso em: 6 nov. 2020.
26
Lesson 5 – Listening
Activity 3, 4 and 5
Speaker 1: 1894. The School of Industrial Physics
and Chemistry, Paris, France. An impoverished
young Polish physics student named Maria Sklo-
dowska meets a young professor named Pierre
Curie. Pierre believes he has met…
Speaker 2: A woman of genius.
Speaker 1: A year later Marie marries Pierre and,
with his support, she begins the unprecedented
work of measuring the energetic rays of mine-
rals. Using a modified quadrant electrometer, de-
signed by Pierre, Marie spends day after tedious
day, painstakingly moving tiny weights, and re-
cording times to find the precise measurement
of each minerals electric charge.
Speaker 2: Her granddaughter would later say
that it was impossible to accurately replicate
Marie’s work. No one at the Curie Institute has the
sight of hand or the concentration to do it. In fact,
I know of no one alive who has that skill.
Speaker 1: The results of her work? The disco-
very of something she called radioactivity.
Speaker 2: The 1903 Nobel Committee nomina-
tes Pierre and Henri Becquerel, their male colla-
borator, but not Marie.
Speaker 1: Marie’s husband who first recog-
nized her as a woman of genius writes to the
committee to tell them he will not accept the
prize if this genius, regardless of her gender, is
not included. The Nobel Committee awards her
the shared prize. Eight years later, she wins a
second Nobel for the discovery of two new ele-
ments: Polonium and Radium, changing the ma-
keup of the periodic table.
Speaker 2: It will be 24 years before another wo-
man wins the award: Marie’s own daughter.
Speaker 1: One of Marie’s peers proclaims Pierre
Curie’s greatest discovery was Maria Sklodo-
wska. Her greatest discovery was radioactivity.
Speaker 2: Professor Marie Curie’s work opens a
door that no one knew existed: a door into the in-
finite space of atomic science. Since 322 BC peo-
ple have spoken of the atom, which means not
cut. The smallest form in the universe that can-
not be divided. Marie Curie changes everything.
Fonte: BEAUTIFUL Minds: The Enigma of Genius. 5 jan. 2015. 1 vídeo
(90 min). Publicado pelo canal World Science Festival. Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=ZbE_jVT1NiY. Acesso em:
31 de ago, 2020.
UNIT 8
27
Lesson 1 – Listening – Activity 3 and 4
Good morning! I would of course like to begin
with a few thank-yous. Thank you to every tea-
cher and all other Triton faculty member for pro-
viding us with so much guidance over the past
twelve years. Thank you to the parents and the
guardians who have supported our endeavors
and have shown us endless love as we have
grown. Thank you to all members of the class of
2018 and anyone else present today that will or
has committed themselves to the military. We
thank you for your service.
The topic that all Triton valedictorians are as-
signed is the future. As I’ve been given this lar-
gely open platform in front of all of you today
I decided that I wanted to leave my classmates
with words on one of the most important pers-
pectives that I have adopted over the past few
years. One on people, on the world, and on life. In
hopes, that you will be able to carry it with you
into the future.
Our goal should be to try to understand why we
are the way we are. How we can march into the
future with fervent passion for whatever energi-
zes your soul, and how we can all use those pas-
sions to create something great.
We are a class of artists, athletes, engineers,
entrepreneurs, innovators, and intellectuals.
I’m so proud of our class, for as I look out at all
of you, I am positive that you are all capable of
great things.
So, whether you’re going to UMass Amherst,
UMaine, or USC next year. Whether you’re going
into the military, taking a gap year, or going right
into the workforce – speaking of which I still
need a sub or job, so you can talk to me if I’m
after I get my diploma about that –, pursue your
passion. If you don’t, if you don’t know it yet, go
out and find it.
You’re so lucky to be alive here at this point
in time, where each of you has the power
to influence the world through your voice,
work, or day-to-day actions. Your opportuni-
ties are limited to only what you can imagi-
ne, so imagine deeply and imagine brightly.
LÍNGUA INGLESA 37
Please never forget that you can control
the way that you and we experience life.
Class of 2018, thank you! Congratulations! And
good vibes!
Fonte: HIGH school graduation speech on the future. 30 jun.,
2018. 1 video (10:19). Publicado pelo canal Hannah Likes
Science. (Trechos: 00:31-01:25; 08:48-10:03) Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=lBNm4ePMZiQ&ab_
channel=HannahLikesScience. Acesso em: 2 nov. 2020.
28
Lesson 1 – Listening – Activity 5
Good morning! I would of course like to begin
with a few thank-yous. Thank you to every tea-
cher and all other Triton faculty member for pro-
viding us with so much guidance over the past
twelve years. Thank you to the parents and the
guardians who have supported our endeavors
and have shown us endless love as we have
grown. Thank you to all members of the class of
2018 and anyone else present today that will or
has committed themselves to the military. We
thank you for your service.
The topic that all Triton valedictorians are as-
signed is the future. As I’ve been given this lar-
gely open platform in front of all of you today I
decided that I wanted to leave my classmates
with words on one of the most important pers-
pectives that I have adopted over the past few
years. One on people, on the world, and on life.
In hopes, that you will be able to carry it with
you into the future.
Fonte: HIGH school graduation speech on the future.
30 jun., 2018. 1 video (10:19). Publicado pelo canal
Hannah Likes Science. (Trechos: 00:31 01:25)
Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=lBNm4ePMZiQ. Acesso em: 2 nov. 2020
29
Lesson 1 – Listening – Activity 6
Our goal should be to try to understand why we
are the way we are. How we can march into the
future with fervent passion for whatever energi-
zes your soul, and how we can all use those pas-
sions to create something great.
We are a class of artists, athletes, engineers,
entrepreneurs, innovators, and intellectuals.
I’m so proud of our class, for as I look out at all
of you, I am positive that you are all capable of
great things.
So, whether you’re going to UMass Amherst,
UMaine, or USC next year. Whether you’re going
into the military, taking a gap year, or going
right into the workforce – speaking of which I
still need a sub or job, so you can talk to me if
I’m after I get my diploma about that –, pursue
your passion. If you don’t, if you don’t know it
yet, go out and find it.
 38 CADERNO DO PROFESSOR
You’re so lucky to be alive here at this point in time,
where each of you has the power to influence the
world through your voice, work, or day-to-day ac-
tions. Your opportunities are limited to only what
you can imagine, so imagine deeply and imagine
brightly. Please never forget that you can control
the way that you and we experience life.
Class of 2018, thank you! Congratulations! And 
good vibes!
Fonte: HIGH school graduation speech on the future. 30 jun.,
2018. 1 video (10:19). Publicado pelo canal Hannah Likes Science.
(Trechos: 08:48-10:03) Disponível em: https://www.youtube.
com/watch?v=lBNm4ePMZiQ&ab_channel=HannahLikesScience.
Acesso em: 2 nov. 2020
30
Lesson 3 – Listening – Activity 2
Interviewer 1: We are going to ask foreigners
with the question…
Interviewers 1 and 2: If you could change one
thing in the world, what would it be?
Fonte: IF you could change one thing in the world, what would
it be? 16 dez., 2019. 1 vídeo (6:59 min). Publicado pelo canal
Hmongdailylife Today. (Trecho: 00:19-00:26). Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=32y4wJNs6Qg. Acesso em:
25 out. 2020
31
Lesson 3 – Listening – Activity 3
Interviewer 1: If you could change one thing in
the world, what would it be?
Interviewer 1: If I could change one thing in the
world, I would… I would have equality for everyo-
ne… guys, girls, everything of us in the world.
Equality, yeah.
Interviewer 2: If you can change one thing in the
world, what would it be?
Interviewee 2: I would provide shelter for the
poor… the poor in the world… Yeah
Interviewer 1: Uhm… If you can change one
thing in the world, what would it be?
Interviewee 3: Competitiveness. Competitive-
ness of uhm… the capitalist system that put
people against people… Uhm… But life is more
than this. It is people plus people, not against
people. […]
Interviewer 1: If you can change one thing in the
world, what would it be?
Interviewee 4: I work in environmental topics, so
it’d be to stop climate change through lowering
greenhouse gases.
Interviewer 1: And why?
Interviewer 4: Because it would have the grea-
test benefit for everyone. If there is no pollution,
everyone’d be better off and would be all of us
better off, not some of people […]
Fonte: IF you could change one thing in the world, what would
it be? 16 dez., 2019. 1 vídeo (6:59 min). Publicado pelo canal
Hmongdailylife Today. (Trecho: 1:17-1:26; 1:58-2:03; 2:07-2:11;
3:12-3:33; 4:27-4:54). Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=32y4wJNs6Qg. Acesso em: 25 out. 2020
32
Lesson 3 – Listening – Activity 4
Interviewer 1: If you can change one thing in the
world, what would it be?
Interviewer 4: I work in environmental topics, so
it’d be to stop climate change through lowering
greenhouse gases.
Interviewee 1: And why?
Interviewee 4: Because it would have the
greatest benefit for everyone. If there is no
pollution, everyone’d be better off and would
be all of us better off, not some of people […]
Fonte: IF you could change one thing in the world, what would
it be? 16 dez., 2019. 1 vídeo (6:59 min). Publicado pelo canal
Hmongdailylife Today. (Trecho: 4:27-4:54). Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=32y4wJNs6Qg. Acesso em:
25 out. 2020
33
Lesson 5 – Listening – Activity 2
My mission in life is to help us disagree producti-
vely. To find ways to bring truth to light, to bring
new ideas to life. I think… I hope… that there is a
model for structured disagreement that’s kind
of mutually respectful and assumes a genuine
desire to persuade and be persuaded. […]
The foundation of debate is rebuttal. The idea that
you make a claim and I provide a response, and
you respond to my response. Without rebuttal,
it’s not debate, it’s just pontificating. And I had
originally imagined that the most successful de-
baters, really excellent persuaders, must be great
at going to extremes. They must have some ma-
gical ability to make the polarizing palatable. And
it took me a really long time to figure out that the
opposite is actually true. People who disagree
the most productively start by finding common
ground, no matter how narrow it is. They identify
the thing that we can all agree on and go from
there: the right to an education, equality between
all people, the importance of safer communi-
ties. What they’re doing is inviting us into what
psychologists call shared reality. And shared rea-
lity is the antidote to alternative facts. 
The conflict, of course, is still there. That’s why
it’s a debate. Shared reality just gives us a plat-
form to start to talk about it. […]
And once we’re inside this shared reality, debate
also requires that we separate ideas from the
identity of the person discussing them. So in
formal debate, nothing is a topic unless it is con-
troversial: that we should raise the voting age,
outlaw gambling. But the debaters don’t choo-
se their sides. So that’s why it makes no sense
to do what 10-year-old Julia did. Attacking the
identity of the person making the argument is
irrelevant, because they didn’t choose it. Your
only winning strategy is to engage with the best,
clearest, least personal version of the idea. […]
Fonte: DHAR, Julia. How to disagree productively and find common
ground. TED, Oct. 2018. (Trechos: 00:41-01:03; 03:44-05:11;
06:26-07:11). Disponível em: https://www.ted.com/talks/julia_
dhar_how_to_disagree_productively_and_find_common_ground.
Acesso em: 23 ago. 2020.
34
Lesson 5 – Listening – Activity 3
My mission in life is to help us disagree producti-
vely. To find ways to bring truth to light, to bring
new ideas to life. I think… I hope… that there is a
model for structured disagreement that’s kind
of mutually respectful and assumes a genuine
desire to persuade and be persuaded. […]
The foundation of debate is rebuttal. The idea that
you make a claim and I provide a response, and
you respond to my response. Without rebuttal,
it’s not debate, it’s just pontificating. And I had
originally imagined that the most successful de-
baters, really excellent persuaders, must be great
at going to extremes. They must have some ma-
gical ability to make the polarizing palatable. And
it took me a really long time to figure out that the
opposite is actually true. People who disagree
the most productively start by finding common
ground, no matter how narrow it is. They identify
the thing that we can all agree on and go from
there: the right to an education, equality between
all people, the importance of safer communi-
ties. What they’re doing is inviting us into what
psychologists call shared reality. And shared rea-
lity is the antidote to alternative facts. 
The conflict, of course, is still there. That’s why
it’s a debate. Shared reality just gives us a plat-
form to start to talk about it.
Fonte: DHAR, Julia. How to disagree productively and find common
ground. TED, Oct. 2018. (Trechos: 00:41-01:03; 03:44-05:11).
Disponível em: https://www.ted.com/talks/julia_dhar_how_to_
disagree_productively_and_find_common_ground. Acesso em:
23 ago. 2020.
35
Lesson 5 – Listening – Activity 4
And once we’re inside this shared reality, debate
also requires that we separate ideas from the
identity of the person discussing them. So in
formal debate, nothing is a topic unless it is con-
troversial: that we should raise the voting age,
outlaw gambling. But the debaters don’t choo-
se their sides. So that’s why it makes no sense
to do what 10-year-old Julia did. Attacking the
identity of the person making the argument is
irrelevant, because they didn’t choose it. Your
only winning strategy is to engage with the
best, clearest, least personal version of the idea. 
Fonte: DHAR, Julia. How to disagree productively and find common
ground. TED, Oct. 2018. (Trechos: 06:26-07:11). Disponível em:
https://www.ted.com/talks/julia_dhar_how_to_disagree_
productively_and_find_common_ground. Acesso em: 23 ago. 2020.

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 40 CADERNO DO PROFESSOR
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simonkr/E+; KENZO TRIBOUILLARD/AFP;
David Malan/DigitalVision; Education
Images/Universal Image Group; 1a
skynesher/E+; 1b Stockbyte; 1c FatCamera/
E+; 1d andresr/E+; Igor Alecsander/E+/Getty
Images; Prachanda Rawal/iStock / Getty
Images Plus; iStock / Getty Images Plus
Outros: Photo by form PxHere; By
Maungatautari Ecological Island Trust
- http://www.maungatrust.org/news/
default.asp, Public Domain, https://
commons.wikimedia.org/w/index.
php?curid=2450957; Roger Viollet
Collection / Colaborador/Roger Viollet; Wail
Alameen/; diegodacal is licensed under
CC BY-SA 2.0; helprefugees; www.saatchi.
dk/WWF
Pexels: Pexels; Pixabay/Pexels
Pixabay: Clker-Free-Vector-Images;
PublicDomainPictures; ron2438; waldryano;
Krzysztof Niewolny; Bernd-Rainer Karl;
Karsten Paulick; Vane Monte; David Mark;
Domingo Trejo
8º ANO
Getty Images/Getty Images Plus:
alexsl/E+; MR.Cole_Photographer/
Moment; Yuri_Arcurs/E+; SDI Productions/
E+; FREDERIC J. BROWN/AFP; Kevin Frayer/
Getty Images News; mikkelwilliam/E+;
Stevica Mrdja/EyeEm;
Zocha_K/E+; jwebb/E+; What Hi-Fi
Magazine; Laura Saffioti/EyeEm; Susie
Adams/Moment; gustavo ramirez/
Moment; istetiana/Moment; Eric Hevesy/
Moment; NurPhoto; ferrantraite/E+; Image
Source/DigitalVision; MesquitaFMS/E+;
Oscar Wong/Moment/Getty Images; Peter
Griffith/Stone/Getty Images
Outros: Agefotostock/Alamy/Fotoarena;
Reprodução/Amazon; Foto de stock de Strip
steak with chimichurri sauce
Pixabay: silviarita; TheOtherKev; Sofie
Zbořilová; Christine Sponchia; Karl Allen
Lugmayer; TheUjulala; lee_2; congerdesign;
Sharon Ang; Guido Mengelberg; Anna
Sulencka; RitaE; Shirley Hirst; Hans
Braxmeier; Silvershark; Valsan Fox Valsan
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9º ANO
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Julian Stratenschulte/picture alliance;
Morsa Images/DigitalVision; picture
alliance; Lynn Grieveson - Newsroom;
Donaldson Collection/Michael Ochs
Archives; FingerMedium/DigitalVision
Vectors; FatCamera/E+;
Wera Rodsawang/Moment; KATERYNA
KON/SCIENCE PHOTO LIBRARY; Hulton
Deutsch/Corbis Historical; Museum of
the City of New York/Archive Photos;
Aylor Hill/FilmMagic; Peter Kramer /Getty
Images Entertainment; SSPL; Eoneren/
E+; Comstock/Stockbyte; Image Source;
Hill Street Studios/DigitalVision; JGI/Jamie
Grill; kupicoo/E+; Dinendra Haria/SOPA
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Post; jayk7/Moment; Saumya Khandelwal/
Hindustan Times; Per-Anders Pettersson;
Terry Vine/DigitalVision; PeopleImages/
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Banagan/Stone; Thomas Barwick/Stone;
Emilia Drewniak/EyeEm; Andersen Ross
Photography Inc/DigitalVision; kyoshino/
E+; iStock/Getty Images Plus
Outros: Reprodução/Amazon; Acervo
Pessoal PRISCILA BORDON; peshkov/
Pixabay: Mark Mags; Gordon Johnson;
Gerd Altmann; TheUjulala
Inglês

6° ano
 42 CADERNO DO PROFESSOR

Unit 5 3° BIMESTRE

I belong!
INTRODUÇÃO
O objetivo da unidade – I belong! – é trabalhar a identidade do
estudante, suas preferências e seu lugar no mundo. Para isso, são
sugeridas atividades sobre questões de identidade: quem são, do
que gostam e não gostam, como e com quem vivem, a quais grupos
ou comunidades pertencem etc.
Sugerimos fazer o download de todos os áudios necessários às
aulas a partir dos QR codes no Livro do Aluno caso não haja acesso
à internet na sala de aula ou o acesso seja instável.
Além das propostas e atividades na unidade, há prática adicional
no Xtra (p. 209-212). Recomendamos solicitar aos estudantes, ao
final de cada aula, que façam as atividades correspondentes como
tarefa para casa.
Objetivos
• Ler e compreender a seção About me de um blog;
• Aprender e usar vocabulário para falar de atividades de lazer e pre-
ferências;
• Escrever uma seção About me para seu blog;
• Ouvir e compreender uma entrevista sobre atividades de lazer favoritas;
• Aprender vocabulário relacionado a entrevistas e atividades de lazer
favoritas;
• Preparar e fazer uma entrevista sobre atividades de lazer favoritas;
• Ouvir e compreender dois colegas jogando Two truths and a lie;
• Aprender e usar adjetivos para descrever suas impressões sobre a
personalidade de outras pessoas;
• Jogar Two truths and a lie;
• Ler e compreender um poema;
• Aprender e usar os artigos indefinidos para falar de outras pessoas;
• Aprender e usar novos adjetivos para escrever um poema;
• Escrever um poema;
• Classificar as principais partes de uma célula;
• Identificar as funções de uma célula;
• Expandir repertório lexical referente a células e as partes do corpo.

Habilidades BNCC EF06LI07 EF06LI13

EF06LI01
Interagir em situações de intercâmbio oral,
demonstrando iniciativa para utilizar a língua
inglesa.
EF06LI04
Reconhecer, com o apoio de palavras cogna-
tas e pistas do contexto discursivo, o assunto
e as informações principais em textos orais
sobre temas familiares.
EF06LI05
Aplicar os conhecimentos da língua inglesa
para falar de si e de outras pessoas, explici-
tando informações pessoais e características
relacionadas a gostos, preferências e rotinas.
Formular hipóteses sobre a finalidade de um
texto em língua inglesa, com base em sua es-
trutura, organização textual e pistas gráficas.
EF06LI09
Localizar informações específicas em um texto.
EF06LI11
Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos
para construir repertório lexical na língua
inglesa.
EF06LI12
Interessar-se pelo texto lido, compartilhando
suas ideias sobre o que o texto informa/co-
munica.
Listar ideias para a produção de textos, levan-
do em conta o tema e o assunto. Planejamen-
to do texto: organização de ideias.
EF06LI14
Organizar ideias, selecionando-as em função
da estrutura e do objetivo do texto.
EF06LI17
Construir repertório lexical relativo a temas fa-
miliares (escola, família, rotina diária, atividades
de lazer, esportes, entre outros).
EF06LI19
Utilizar o presente do indicativo para identifi-
car pessoas (verbo to be) e descrever rotinas
diárias.

Habilidades BNCC – Currículo Paulista – Ciências

EF01CI02 EF01CI04 EF06CI05

Localizar, nomear e representar graficamente Comparar características físicas entre os co- Explicar a organização básica das células e
(por meio de desenhos) partes do corpo hu- legas, reconhecendo a diversidade e a impor- seu papel como unidade estrutural e funcional
mano e explicar suas funções. tância da valorização, do acolhimento e do dos seres vivos.
respeito às diferenças.

OPENING
As imagens nas páginas de abertura mostram adolescentes em diver-
sas situações, praticando atividades variadas, visando a apresentar
os temas e discutir a ideia de pertencimento. Este é o momento
para começar o trabalho com o quadro da seção Self-Assessment
no Closing. Peça aos estudantes que preencham as duas primeiras
colunas com o que sabem sobre os temas que vão ser trabalhados
e o que esperam aprender e deixem a última coluna em branco, pois
ela será utilizada somente após o fechamento da unit.
Recomendamos registrar os pontos levantados em um pôster ou
em um flipchart para aumentar a visualização do que está sendo
ensinado e aprendido. No decorrer da unit, use esse pôster para
pontuar como as áreas de interesse da turma estão sendo traba-
lhadas sempre que houver uma atividade relacionada aos temas
escolhidos pelos estudantes.
LESSON 1
Elaborada para que o estudante possa escrever um pequeno texto
sobre si mesmo no Outcome, nesta lesson o estudante lê a seção
About me de um blog. Recomendamos se familiarizar com blogs em
geral: seu funcionamento, estrutura, componentes etc. Sugerimos
que os estudantes tenham à mão um dicionário bilíngue para realizar
algumas atividades na lesson e sugerimos também que o estudante
tenha uma foto ou ilustração para ilustrar o Outcome.
Conteúdo adicional
Para aprender um pouco mais sobre blogs, acesse tutoriais no link:
https://www.lifewire.com/fundamental-parts-of-blog-3476586.(Acesso
em: 8 jul. 2020).
Para entender de forma detalhada o funcionamento de um blog,
acesse o link https://www.teachingenglish.org.uk/article/blogging-elt
(Acesso em: 8 jul. 2020). Caso seja possível conectar-se à internet,
você pode sugerir que os estudantes acessem o blog utilizado na les-
son neste link https://whatlexieloves.blogspot.com/p/about-me.html
(Acesso em: 8 jul. 2020).
Se possível, crie com os estudantes um blog da turma para as produ-
ções feitas nesta unidade e ao longo do ano letivo. Para ter sugestões de
plataformas, acesse o link: https://rockcontent.com/blog/plataformas-
gratuitas-para-blog/ (Acesso em: 8 jul. 2020), que lista 10 opções de
plataformas grátis disponíveis. Caso não seja possível, sugerimos se-
parar e customizar um espaço no mural ou na parede da sala para
compartilhar as produções.
 br/ciencias/celulas.htm (acesso em 16 out. 2020).
LESSON 2
Esta lesson aborda as atividades favoritas (free-time activities) dos
estudantes, trabalhando atividades de compreensão de uma entre-
vista com crianças. Na seção Outcome, os estudantes entrevistam
os colegas a fim de colher informações.
Atenção!
Para essa lesson, peça aos estudantes que tragam imagens de suas
atividades favoritas, que podem ser desenhos, recortes de revistas e
catálogos ou encontradas na internet.
LÍNGUA INGLESA 43

LESSON 3
Esta lesson, com Outcome oral, trabalha conteúdos gramaticais em
contexto, como o Present Simple e adjetivos, no jogo Two truths and
a lie. Os estudantes ouvem duas crianças brincando deste jogo para
reproduzi-lo em sala com os colegas, utilizando seus próprios dados.
Atenção!
Você pode usar um dicionário bilíngue com a turma caso necessário.
Para estimular a ampliação do léxico da turma, sugerimos anotar em
um flipchart o vocabulário incidental construído ao longo da unit para
referência. Decida com os estudantes a organização desse léxico
em categorias: por lesson, com a tradução da palavra ao lado, por
tópico etc.

LESSON 4
Nesta lesson, os estudantes criam um poema sobre si mesmos a
partir da leitura de um poema. Recomendamos trazer exemplos de
poemas para compartilhar com a turma.

CROSS-CURRICULAR LEARNING
Esta lesson segue a metodologia CLIL (Content and Language Inte-
grated Learning), que é um método que integra o ensino de conteúdo
do currículo com o ensino de uma língua não nativa. Nesta lesson, os
estudantes contemplarão a junção com a área de Ciências. Falaremos
sobre as células e as partes do corpo.
Atenção!
Para esta seção, sugerimos ao professor o levantamento prévio do
vocabulário específico da área de Ciências presente nesta seção
para que a aula flua com tranquilidade.
Conteúdo Adicional
Para maiores informações sobre células: https://escolakids.uol.com.
Características de um ser vivo: https://escolakids.uol.com.br/ciencias/
caracteristicas-um-ser-vivo.htm (acesso em 16 out. 2020).

Closing
Aqui os estudantes voltam à tabela do Self-Assessment, preenchida
por eles no começo da unidade, para que releiam o que escreve-
ram e reflitam sobre os conteúdos aprendidos, os conhecimentos
adquiridos e se mudaram de opinião sobre si mesmos. Caso tenha
criado o blog da turma, reveja os posts e discuta com os estudantes
a participação e o engajamento deles e os pontos positivos, além
do que pode ser melhorado e como fazer isso.
 44 CADERNO DO PROFESSOR
2 CADERNO DO ALUNO

OPENING
Unit 5 Girls and their
Sugestões de skateboards in
Janwaar, India.
procedimentos
I belong
Objetivos
• Apresentar e discutir os tópi-
cos presentes na unit;
• Ajudar o estudante a refletir
sobre a ideia de pertencimento.

Materiais
• folhas de papel A4
• lápis de cor

Warm-up
• Para que os estudantes co-
mecem a refletir sobre seu lugar
no mundo, distribua folhas de
papel a cada um. Peça a eles
que desenhem a si mesmos no
lugar onde mais apreciam estar:
em casa, na escola, na rua, em
algum espaço público, na praia
etc. Nesse desenho, eles devem
incluir as pessoas com as quais
mais gostam de estar, como fa-
miliares, amigos do bairro, vizi-
nhos e colegas de classe.
• Ao final, peça aos estudantes
que apresentem seus desenhos
à turma ou que os compartilhem
em pequenos grupos, contem
um pouco sobre si e os lugares
e pessoas retratados nos dese-
nhos. Peça que um de cada gru-
Girl reading and
po conte o que descobriu sobre writing poems.
seus colegas e o que mais cha-
mou sua atenção.

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 LÍNGUA INGLESA 45
3

Atividade 1
• Abra uma discussão com os es-
tudantes acerca dos temas que
permeiam a unit. Em seguida,
peça que se dividam em duplas
ou trios para discutir as questões.
• Estimule o debate sobre suas
rotinas, estrutura familiar, hob-
bies, atividades extracurriculares
e aquelas que gostariam de fazer.
• Como expansão da atividade,
você pode discutir com a turma
como aprender a língua inglesa
pode ajudá-los a pertencer a
outros grupos, comunidades e
lugares.

Wrap-up
• Peça aos estudantes que,
baseados nas informações que
partilharam, tentem se definir
com apenas três palavras. Em
seguida, solicite que escolham
uma das palavras que utilizaram
e a escrevam em um pedaço de
papel, o qual deverá, em seguida,
ser colocado em uma sacola ou
caixa, que ficará com você.
• Passe pelas carteiras com a cai-
xa ou sacola para que cada es-
tudante sorteie um papel e opine
sobre qual colega é definido por
aquela característica sorteada e
como chegou àquela conclusão.
1. Discuta as perguntas com seu professor e colegas. A turma poderá opinar se con-
a. O título desta unidade é I belong! (Eu pertenço!). O que a palavra corda ou não com a opinião e o
pertencer significa para você? estudante mencionado deverá
b. Você sente que pertence a algum lugar, grupo ou comunidade? confirmar se aquela definição foi
c. Alguma das atividades nas imagens faz parte da sua vida? escrita por ele. Caso contrário, ele
d. Quais atividades nas imagens mostram pertencimento? Por quê? deve se apresentar, dizendo quais
palavras escolheu para se definir
4. Navegar na internet faz parte da sua rotina? O que você gosta
e por quê.
de ver na rede? Quais são seus sites favoritos? Resposta pessoais
5. Quem é você? Crie uma definição com três palavras.
Respostas pessoais
6. O que você mais gosta nas pessoas com as quais convive?
Respostas pessoais

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 46 CADERNO DO PROFESSOR
LESSON 1
Sugestões de
procedimentos
Você pode conduzir as atividades
das seções Pre-Reading e Post-
Reading em inglês, caso entenda
que os estudantes são capazes de
lidar com as tarefas dessa forma.
Objetivos
• Ler e compreender a seção
About me de um blog;
• Aprender e usar vocabulário
para falar de atividades de lazer
e preferências
• Escrever uma seção About
me para seu blog.
Habilidades BNCC
EF06LI09, EF06LI13,
EF06LI14, EF06LI15,
EF06LI17, EF06LI19
Materiais
• fotos dos estudantes ou ilus-
trações (que eles mesmos trou-
xeram)
• folhas de papel A4 (uma por
estudante)
• computador ou tablet com
acesso à internet (opcional)
Warm-up
• Escreva no quadro a frase About
me. Comece a escrever palavras
em inglês, ao redor da frase, que
descrevam você ou informações
diversas, de forma a criar um mapa
mental simples. Peça aos estudan-
tes que façam o mesmo em seus
cadernos. Estimule-os a escrever
em inglês.
• Dê um tempo para a atividade.
Ao final, peça que voluntários
compartilhem algumas de suas
palavras/frases com a turma.
READING
Pre-Reading
Atividade 1
• Comece a atividade escreven-
do a palavra BLOG na lousa e
perguntando aos estudantes o
que sabem sobre esse tipo de
plataforma.
• Após ouvir as ideias dos estu-
dantes, dê um tempo para que
realizem a tarefa.
• Se possível, mostre blogs diver-
sos para os estudantes, explo-
4 CADERNO DO ALUNO
Lesson 1
Can you write about yourself?
READING
Pre-Reading
1. O que você sabe sobre blogs? Assinale [√] as opções que você acredita serem
verdadeiras.
a. [ √ ] Blogs podem ser um diário pessoal digital.
b. [ √ ] Eles podem utilizar texto (linguagem verbal) e fotos ou ilustrações
(linguagem não-verbal).
c. [ ] A linguagem verbal em blogs deve ser sempre formal.
d. [ √ ] Os posts em um blog aparecem em ordem cronológica, com o mais recente no topo.
e. [ √ ] É possível criar um blog para falar sobre qualquer assunto.
While Reading
2. Read the blog post. Circle true (T) or false (F).
About
What Lexie loves
about the blogger
GLOSSARY
chatty: tagarela
outgoing:
extrovertida
scrolling Hi there! I’m Lexie and I’m a chatty, outgoing and creative 16 year old from Bucks, UK.
through: When I’m not blogging, I’m usually watching TV, listening to music (probably Taylor Swift!),
rolando (a doing my makeup, reading, spending time with friends + family, scrolling through TikTok or eating
página) Malteser Buttons!
Malteser
I hope you enjoy my blog and stick around!
Buttons: (marca
de chocolate)
Extracted from: LEXIE. About. What Lexie loves. Available at: <https://whatlexieloves.blogspot.com/p/about-me.html>.
Accessed on: june 19, 2020.
a. The name of the blogger is Taylor Swift. T F
b. The blogger is from Bucks, United Kingdom. T F
c. The blogger is 17 years old. T F
d. The blogger thinks she is chatty, outgoing and creative. T F
4
S4P_SPFE_6_CA_002-019.indd 4 21/01/21 10:20
rando brevemente suas carac- É importante também que a
terísticas, para fazer a correção diferença entre blog (a plataforma)
da atividade. e blog post (um texto na platafor-
ma) fique clara para a turma.
While Reading • Explique que, geralmente, o títu-
lo de um blog post é como o título
Atividade 2
de um texto, ou seja, representa o
• Antes da leitura, analise as di- assunto ao qual o post se refere.
ferentes partes do blog post com Sendo assim, você pode pergun-
a turma. Você pode perguntar a tar, What is this blog about?
eles, What is the title of the blog? • Leia os itens da atividade com os
e Who is the author of the blog? estudantes e dê um tempo para
Pontue que os autores de blogs a leitura e a realização da tarefa.
são conhecidos como bloggers. Corrija a atividade com todos.
 LÍNGUA INGLESA 47
5

3. Read the blog post again. Match Lexie’s free-time activities to the photos. Atividade 3
a. watching TV d. spending time with friends • Explore as imagens com a tur-
b. listening to music e. scrolling through her mobile phone ma. Em seguida, peça aos es-
c. reading f. eating chocolate tudantes que façam a atividade
individualmente e comparem suas
1 2 3
respostas com as de um colega.
• Faça a correção de forma co-
letiva. Você pode pedir que os
estudantes repitam as frases

Post-Reading
[ a ] [ d ] [ c ]
Atividade 4
• Estimule os estudantes a trocar
4 5 6 informações e experiências so-
bre blogueiros ou vlogueiros que
conheçam. Sobre a pergunta b.
pergunte se eles escreveriam so-
bre seus animais de estimação,
de forma a antecipar a produção
escrita da Lesson 3.
[ e ] [ b ] [ f ]

LANGUAGE FOCUS
Post-Reading
Atividade 1
4. Discuta as perguntas com seus colegas. Respostas pessoais
• Explore as imagens com a tur-
a. Você acompanha algum blog? Conhece algum blogueiro famoso?
ma, perguntando se fazem essas
b. Se você fosse criar um blog, sobre o que gostaria de escrever? Por quê?
atividades. Estimule-os a expres-
c. Quais são as vantagens e desvantagens de compartilhar sua vida em um "diário online"?
sar suas ideias em inglês.
4. c. Espera-se que os estudantes apontem como vantagens
o compartilhamento de problemas para aconselhamento e,
• Use exemplos e linguagem
como desvantagem, a perda de privacidade e o perigo de corporal/facial para rever com os
LANGUAGE FOCUS divulgação de informações pessoais. estudantes o sentido das frases
I like e I don’t like. Pontue que
Vocabulary Likes and dislikes devem completar as sentenças
de acordo com como se sentem
1. Look at the activities in the photos. Write I like or I don’t like. Personal answers em relação às atividades.
• Instrua-os a fazer a atividade
individualmente e, quando termi-
narem, peça que comparem suas
respostas com as de um colega
ou em trios.

a. b. c.
taking selfies. watching films. cooking.

5
0
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 48 CADERNO DO PROFESSOR
Atividade 2
• Organize os estudantes em du-
plas para a tarefa. Leia o boxe Lan-
guage tip e peça a eles que identifi-
quem os cognatos, sublinhando-os.
• Circule pela sala para monitorar
o trabalho das duplas e ajudá-los
com vocabulário.
• Faça a correção com a turma e
personalize o vocabulário adquiri-
do, fazendo perguntas sobre os
estudantes ou pessoas que eles
conheçam.
OUTCOME
Atividade 1
• Direcione a atenção dos estu-
dantes para o boxe Outcome e
leia as informações com a turma.
• Em seguida, complete o quadro
na lousa com suas informações,
dizendo sentenças completas em
inglês, como, My name’s (Laura).
I’m (32) years old. I live in (Olinda,
Pernambuco). I’m (intelligent) and
(outgoing). In my free time, I like
(reading). I don’t like (watching TV).
Dessa forma, os estudantes têm
uma boa referência do que devem
fazer na atividade.
• Dê um tempo para o preenchi-
mento do quadro. Circule pela sala
para esclarecer eventuais dúvidas.
Atividade 2
• Leia o passo a passo da produ-
ção escrita com a turma, explican-
do o que deve ser feito em cada
parte da tarefa e dando exemplos.
• Para o item c., verifique os ras-
cunhos dos estudantes e peça
que compartilhem com um colega.
Estimule o feedback respeitoso.
• Para a versão final da seção,
distribua as folhas de papel A4.
Os estudantes devem colar a foto
ou ilustração que tenham trazido
de casa.
• Caso seja possível criar o blog,
os estudantes postam a versão
final de seus textos on-line. Caso
contrário, eles compartilham os
textos nas paredes da sala de aula.
Atividade de expansão
Se possível, crie um blog para a
turma (ver sugestões de plata-
formas gratuitas na Introdução
da unidade). As decisões a se-
guir devem ser tomadas com os
estudantes:
• Escolham um nome para o blog.
6 CADERNO DO ALUNO
2. In pairs, match the opposite characteristics.
Lesson 1
a. honest sad LANGUAGE TIP
b. intelligent dishonest Há muitas palavras em inglês que
são parecidas com o português –
c. outgoing stupid
os cognatos. Na Atividade 2,
d. quiet shy
identificar essas semelhanças vai
e. happy chatty ajudar muito na realização da tarefa.
OUTCOME
An About me section for a blog
What: an About me section
Goal: share information about yourself
Audience: classmates and teacher
Where: notebook, separate sheet of paper, classroom walls
1. Complete the table with your information. Personal answers
First name:
Age:
City and state:
Qualities:
Likes and dislikes:
2. Write your About me section. Follow the steps. Personal answers
a. Read Lexie’s About me section again. You can use the same structure from Lexie’s text to
write your own section.
b. Write the first draft of your About me section in your notebook. Use the information from
Activity 1 and the vocabulary from the Language Focus.
c. Share your draft with a classmate and the teacher. Get feedback.
d. Write the final version on a separate sheet of paper.
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu a seção About me de um blog.
aprendeu e usou vocabulário para falar de atividades de lazer e preferências.
escreveu uma seção About me para seu blog.
6
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Criem uma seção About 6 me ou e, em seguida, pintem os espaços Para refletir 21/01/21 10:21
About us para as descrições dos na barra de acordo com o quão O uso de blogs, assim como ou-
estudantes. confortáveis eles se sentem em tras ferramentas sociais, deve ser
• Explique à turma que o blog relação aos conteúdos. realizado com cuidado por crian-
será atualizado com produções
ças e adolescentes. Como você
dos estudantes nesta unidade e Wrap-up pode explicar aos estudantes a
nas seguintes. importância de ter sempre um
• Escreva no quadro a frase I am
adulto acompanhando a navega-
 ______(adjective). Cada estudante
ção deles na web?
deverá completar a frase com o ad-
FEEDBACK jetivo de sua preferência, em voz
alta, para fechar a lesson. Podem
• Solicite aos estudantes que, indi-
vidualmente, reflitam sobre o que retomar, também, o mapa mental
fizeram e aprenderam na lesson que criaram no começo da lesson.
 7 LÍNGUA INGLESA 49

Lesson 2 Warm-up
• Para revisar o vocabulário visto
Can you talk about your free-time activities? relacionado a free-time activities,
crie flashcards com imagens das
LISTENING atividades da Lesson 1. Faça
duas cópias de cada imagem e
Pre-Listening coloque uma delas dentro de um
1. Observe a cena de um vídeo abaixo e assinale [√] as sentenças mais envelope. Escreva os nomes das
apropriadas. atividades no lado de fora desses
envelopes.
a. [ ] As crianças que aparecem na imagem têm entre 9 e 14 anos.
• Divida a turma em grupos por
b. [ √ ] A cena é provavelmente de uma entrevista com crianças. proximidade de acordo com o
c. [ √ ] A pessoa que fala com Alex e Lucy não aparece no vídeo. número de flashcards.
d. [ ] A conversa acontece dentro de uma sala de aula.
LISTENING
Pre-Listening
Atividade 1
• Explore a cena junto com os es-
tudantes. Você pode perguntar,
What do you see in the picture?
Where are they? What is happe-
ning? How old are they?

Atividade 2
• O objetivo da atividade é que
os estudantes levantem hipóte-
Kids – What do you like to do in your free time? ses sobre o tema e conteúdo do
áudio. Acolha as ideias, estimule
o registro na página, mas não
aceite ou rejeite-as ainda.
2. Localize e sublinhe o título do vídeo. Com base nele e na cena, o que você espera
ouvir no vídeo? While Listening
Crianças falando sobre o que gostam de fazer no tempo livre. Atividade 3
• Os estudantes ouvem o áudio
uma primeira vez para confirmar
as ideias da atividade anterior. Re-
While Listening produza a faixa. Estimule a turma
a mencionar palavras e frases que
16 3. Listen to the interviews and check your answers in Activity 2.
foram importantes para confirmar/
rejeitar as hipóteses.
17
4. Listen to Alex again and tick [√] the best answers.
a. [ ] Alex doesn’t like playing sports. Atividade 4
b. [ √ ] Alex likes playing sports. • Explique aos estudantes que
c. [ √ ] Alex likes playing football.
agora vão ouvir somente Alex.
Leia os itens com a turma, es-
clarecendo vocabulário se ne-
7 cessário.
• Reproduza duas vezes o áudio:
LESSON 2
1 S4P_SPFE_6_CA_002-019.indd 7 21/01/21 10:21
da primeira vez, sem pausas para
Sugestões de que os estudantes tenham uma
procedimentos ideia geral; da segunda vez, fa-
• Aprender vocabulário relacio- Materiais zendo pausas para que eles com-
Você pode conduzir as atividades preendam o que foi dito.
das seções Pre-Listening e Post- nado a entrevistas e atividades • celular ou tablet com caixa
-Listening em inglês, caso entenda de lazer favoritas; de som
que os estudantes sejam capazes • flashcards com free-time ac-
• Preparar e fazer uma entre-
de lidar com as tarefas dessa forma. tivities da Lesson 1
vista sobre atividades de lazer
• envelopes (um para cada
Objetivos favoritas. flashcard)
• Ouvir e compreender uma • fita adesiva
entrevista sobre atividades de Habilidades BNCC • celulares dos estudantes
lazer favoritas;
EF06LI01, EF06LI04, EF06LI05 (opcional)
 50 CADERNO DO PROFESSOR
Atividade 5
• Explique aos estudantes que
agora vão ouvir somente Risheka.
Leia as sentenças com a turma,
esclarecendo vocabulário se ne-
cessário.
• Reproduza duas vezes o áudio:
da primeira vez, sem pausas,
para que os estudantes tenham
uma ideia geral; da segunda vez,
fazendo pausas.
Atividade 6
• Explore as imagens antes de
tocar o áudio. Leia as atividades
e peça que repitam.
• Reproduza o áudio uma vez sem
pausas, e, então, toque-o uma se-
gunda vez com pausas, para que
identifiquem as atividades listadas
por Matthew.
 udio script –
A b. Por que você gosta das atividades que escolheu?
Tracks 16, 17, 18 e 19
Alex, 9
I like playing cricket… and
playing sports football, golf,
tennis…
Risheka, 9
I like reading and watching TV a
bit. I like a lot of things… maybe
Best of Friends… it’s a CBBC
program.
Matthew, 8
My hobbies are playing the
piano, swimming, and skate-
boarding.
FONTE: VOX POPS INTERNATIONAL. KIDS.
WHAT DO YOU LIKE TO DO IN YOUR FREE
TIME? YOUTUBE, 2012. DISPONÍVEL
EM: <HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/
WATCH?V=YUII2OLGCDM> (01:09-01:15).
ACESSO EM: 7 SET. 2020.
Post-Listening
Atividade 7
• Estimule a discussão entre os
estudantes sobre suas free-time
activities favoritas. Você pode
escrevê-las em inglês no quadro
conforme forem surgindo, para
facilitar a próxima atividade.
• Para o item c., você pode discu-
tir como os estudantes podem en-
contrar formas de lazer saudáveis,
caso haja carência de equipamen-
tos e oportunidades na região.
8 CADERNO DO ALUNO
Lesson 2
5. Now listen to Risheka and underline the words to complete the
sentences.
a. Risheka likes reading / playing video games and watching online videos / TV.
18
b. Her favourite programme is Best of Friends / Best of Animals.
6. Look at the photos, then listen to Mathew again and circle the activities he likes.
a b c
19
swimming playing football skateboarding
d e
surfing the web playing the piano
Post-Listening
7. Discuta as perguntas com seus colegas. Respostas pessoais
a. Você pratica alguma das atividades que viu até agora nesta lesson? Se sim, quais?
c. Há oportunidades para prática de esportes e outras atividades de lazer onde você mora? Se
sim, quais? Se não, por que você acha que isso acontece?
LANGUAGE FOCUS
Vocabulary Interview greetings and closings, free-time activities
1. Number the lines in the interview.
[ 1 ] Hello. What’s your name? [ 3 ] Ryan, what do you like to do in your free
[ 2 ] Hi, my name is Ryan. time?
[ 6 ] I don’t like surfing the web much.
[ 7 ] Thank you. Goodbye!
[ 4 ] I like skateboarding and playing
volleyball. [ 5 ] What activity do you dislike?
2. Go back to Activity 1 and:
a. circle the free-time activities. Circle skateboarding and playing volleyball.
b. underline the greetings in blue. Underline Hello and Hi in blue.
c. underline the closings in red. Underline Thank you and Goodbye in red.
8
text friends: mandar mensa- LANGUAGE FOCUS
Power up
S4P_SPFE_6_CA_002-019.indd 8
gens de texto para os amigos
21/01/21 10:21
Veja algumas outras free-ti-
Atividade 1
me activities que os adoles- Para refletir
• Para esta atividade, você pode
centes curtem: sugerir que os estudantes for-
As free-time activities podem variar mem duplas. Você pode pedir
binge-watch: “maratonar”
série ou programa de TV muito dependendo da condição às duplas que, após escreverem
fly a kite: empinar pipa socioeconômica de cada estudan- as respostas, leiam o diálogo em
go to the beach: ir à praia te. Como é a comunidade onde o voz alta, alternando os papéis.
go to the church: ir à igreja estudante está inserido? Como é
listen to music: ouvir música
Atividade 2
sua casa, sua família? Que con-
play computer games: jo- • Aqui novamente os estudantes
teúdos ele pode aproveitar desta podem trabalhar em duplas, ou
gar jogos de computador
ride a bike: andar de bicicleta lesson e levar para a sua vida? com você conduzindo a atividade.
sleep: dormir Pratique os greetings e closings

se achar necessário.
 LÍNGUA INGLESA 51
9

3. Look at the pictures and complete the free-time activities with the words from Atenção!
the box.
Caso os estudantes tenham ce-
friends • mall • online videos • parties • relatives • video games lulares e possam usá-los na sala
de aula, eles podem gravar a si
mesmos nessa etapa de “ensaio”
da produção oral e ouvir suas en-
trevistas, visando melhorar a inte-
ligibilidade.

friends mall relatives 

a. hang out with b. go to the c. visit

Atividade 3
• Reúna duas duplas para formar
grupos de quatro estudantes. Ex-
plique aos grupos que cada es-
tudante deve usar as perguntas
d. go to parties e. play video games f. watch online videos para entrevistar dois colegas da
outra dupla e registrar as respos-
tas no caderno.
OUTCOME • Circule pela sala para monito-
rar o trabalho e oferecer ajuda.
What: an interview with classmates about free time Estimule os estudantes a falar
Goal: ask and give information about free-time activities somente em inglês durante a
Audience: classmates interação.
Where: notebook and classroom • Ao final, peça a alguns grupos
que compartilhem as respostas
An interview with classmates de suas entrevistas.

1. In pairs, prepare questions in your notebook to interview your classmates. FEEDBACK

Follow the steps. Personal answers
• Solicite aos estudantes que,
a. Read again the interview in Activity 1 in the Language Focus. Start with a greeting.
individualmente, reflitam sobre
b. Write a question to ask your classmate’s name.
o que fizeram e aprenderam na
c. Write a question to ask about the free-time activities he/she likes.
lesson e, em seguida, pintem os
d. Write a question to ask about the free-time activities he/she doesn’t like.
espaços na barra de acordo com
e. Thank your friend and close the interview.
o quão confortáveis eles se sen-
2. Practice your questions with your classmates. tem em relação aos conteúdos.
3. Now interview two classmates. Write their answers in your notebook. Wrap-up
• Como encerramento, escreva
no quadro a frase He/She likes
FEEDBACK
________. Peça a voluntários que
Nesta lesson, você: contem mais um pouco sobre os
ouviu e compreendeu uma entrevista sobre atividades de lazer favoritas. colegas que entrevistaram.
aprendeu vocabulário relacionado a entrevistas e atividades de lazer favoritas.
preparou e fez uma entrevista sobre atividades de lazer favoritas. Atividade de expansão
Inclua as entrevistas no blog da
9
turma, seja ele virtual ou no mural,
Atividade 3
1 S4P_SPFE_6_CA_002-019.indd 9
OUTCOME • Dê um tempo para que as duplas para dar continuidade ao projeto.
elaborem as perguntas da21/01/21 10:21
entrevis- Você pode pedir aos estudantes
• O objetivo da atividade é Atividade 1 ta. Circule pela sala para monitorar que escrevam um pequeno pará-
ampliar o repertório lexical de
• Direcione a atenção dos estu- o trabalho e oferecer ajuda. grafo sobre a entrevista com seus
free-time activities. Explore as
dantes para o boxe Outcome e colegas e ilustrem os posts com
imagens, explique a tarefa e dê Atividade 2
leia as informações com a turma. imagens de atividades.
um tempo para sua resolução.
• Organize os estudantes em du- • Com as perguntas prontas,
• Corrija a atividade com toda
plas para a tarefa. Leia os passos as duplas praticam a entrevista,
a turma. Os estudantes podem
com toda a turma, dando exem- dando as respostas. Novamente,
repetir as frases para prática, se
plos. Para os itens b., c. e d., você circule pela sala para monitorar o
você achar conveniente.
pode escrever as perguntas na trabalho e oferecer ajuda.
lousa (What’s your name? What
free-time activities do you like?
What don’t you like to do in your
free time?)
 52 CADERNO DO PROFESSOR
LESSON 3
Sugestões de
procedimentos
Você pode conduzir as ativida-
des das seções Pre-Listening e
Post-Listening em inglês, caso
entenda que os estudantes são
capazes de lidar com as tarefas
dessa forma.
Objetivos
• Ouvir e compreender dois
colegas jogando Two truths
and a lie;
• Aprender e usar adjetivos
para descrever suas impres-
sões sobra a personalidade
de outras pessoas;
• Jogar Two truths and a lie.
Habilidades BNCC
EF06LI01, EF06LI04,
EF06LI05, EF06LI17, EF06LI19
Materiais
• celular ou tablet com caixa
de som
• tiras de papel (rascunho)
• celular, tablet ou câmera para
gravar vídeo (opcional)
Warm-up
• Para familiarizar os estudantes
com o jogo que será trabalhado
na lesson, faça uma prévia em
português. Em tiras grandes de
papel, escreva duas verdades e
uma mentira sobre a sua vida, ou
sobre a escola, a turma etc.
• Divida a turma em três grupos
e peça a um voluntário de cada
grupo que sorteie uma das tiras de
papel e leia para seu grupo o que
está escrito nela. Explique que, se
o grupo adivinhar qual das afirma-
ções é mentira, marca um ponto.
Ao final, revele a frase falsa.
LISTENING
Pre-Listening
Atividade 1
• Explore a imagem com a turma
e pergunte qual o nome do jogo
em inglês. Discuta as perguntas
com a turma. É importante que
eles percebam que esse foi o jogo
com o qual você iniciou a lesson.
10 CADERNO DO ALUNO
Lesson 3
Can you play a game in English?
LISTENING
Pre-Listening
1. Analise a imagem abaixo. Como é esse jogo que as crianças vão jogar? Você já
brincou desse jogo em português? Respostas pessoais
Extracted from: <https://image.
slidesharecdn.com/slideshare-
icebreakergames-160106150454/95/10-ice-
breaker-games-how-to-get-to-know-your-
office-2-638.jpg?cb=1486409112>.
Accessed on: July 11, 2020.
2. Você conhece as regras de Two truths and a lie? Assinale [√] as sentenças
corretas.
a. [ ] Essa brincadeira não pode ser jogada d. [ √ ] Os outros jogadores tentam adivinhar
em grupos, somente em duplas. qual é a mentira.
b. [ √ ] Cada jogador conta duas verdades e e. [ √ ] Pontua quem conseguir enganar os
uma mentira. outros jogadores.
c. [ ] Cada jogador conta duas mentiras e f. [ √ ] Pontua quem adivinhar a mentira do
uma verdade. outro.
While Listening
20 3. Liv and Isaiah are playing Two truths and a lie. Listen to Liv telling Isaiah her
facts. Circle the fact that is a lie.
a. fact number 1 b. fact number 2 c. fact number 3
21 4. Listen to Liv again. Use the words from the box to complete her facts. There are
three extra words.
baseball • football • geography • maths • seven • ten
Liv: Yeah, okay, so number one: my dad was a professional a. baseball player.
Number two: I won my first beauty pageant when I was b. seven years old, okay?
And number three: my favourite subject in school is c. maths .
10
Atividade 2 Leia os itens rapidamente e pon- Atividade 4
S4P_SPFE_6_CA_002-019.indd 10 21/01/21 10:21
tue que os facts serão numerados
• Organize os estudantes em duplas • Explique à turma que eles vão
na fala de Liv.
e discuta com todos as regras do ouvir Liv novamente, mas agora
• Reproduza o áudio duas vezes,
jogo, baseando-se na experiência
pausando na segunda vez para
com foco mais apurado no que ela
que tiveram durante o Warm-up. diz. Leia os itens no boxe e a fala
a identificação da mentira. Para
Ao final, você pode dizer, Please de Liv, esclarecendo vocabulário.
que os estudantes deem seus
compare your answers with another
palpites, você pode perguntar a Você pode estimular os estudan-
pair e, então, fazer a correção. tes a tentar completar a fala, antes
eles, Which fact is the lie? Which
facts are true? de ouvir o áudio novamente.
While Listening • Reproduza o áudio duas vezes,
• Peça aos estudantes que
Atividade 3 comparem suas respostas com pausando para dar tempo para a
• Leia o enunciado e explique o as dos colegas e, depois, faça a escrita do estudante. Corrija as
contexto do áudio para a turma. correção de forma coletiva. respostas com toda a turma.
 LÍNGUA INGLESA 53
11

5. Now listen to Isaiah. Circle the fact that is a lie.

baseball player. Number two:
a. fact number 1
I won my first beauty pageant
22
b. fact number 2 when I was seven years old
okay? And number three: my
c. fact number 3
favourite subject in school is
6. Listen to Isaiah again. Underline the words to complete his facts. maths.
Isaiah: Okay, so I was originally supposed to be born in France / Sweden. Isaiah: Okay. Think that the
Liv: Okay.
second one was a lie.
22 Liv: It’s your final answer.
Isaiah: I play drums, guitar and saxophone / piano.
Yeah, you are correct.
Liv: Okay.
Isaiah: Whoa, whoa, let’s get
Isaiah: My dad used to be a very well-known football player / rapper.
it.
Liv: Okay.
7a. Espera-se Post-Listening CULTURE
FONTE: KIDZ BOP. TWO TRUTHS & A LIE
que os Liv e Isaiah são membros do Kidz
WITH LIV & ISAIAH FROM THE KIDZ BOP
estudantes 7. Discuta com o professor e os colegas. Bop, um grupo que faz versões de KIDS. YOUTUBE, 2018. DISPONÍVEL EM:
digam que músicas pop com letras adequadas HTTPS://YOUTU.BE/Z04GPH91KIS (00:00
Isaiah se saiu a. Quem você acha que se saiu melhor no jogo para crianças e adolescentes. Os ATÉ 00:38). ACESSO EM: 7 SET. 2020.
melhor, pois Two truths and a lie? Por quê? vídeos do grupo estão disponíveis
ele adivinhou b. O que você faria para que seus amigos não descobrissem online, e ouvir as músicas é uma
a mentira de sua mentira? Respostas pessoais ótima forma de praticar inglês. Post-Listening
Liv e ainda
conseguiu
Atividade 7
enganá-la • Conduza a discussão com a
com seus LANGUAGE FOCUS turma toda ou organizando os
facts.
Vocabulary Adjectives to describe personality estudantes em grupos menores.

chatty • cool • friendly • funny • generous • happy • loud •
messy • organised • smart • serious • quiet
1. Choose two adjectives from the box to describe your impression about each person.
Personal answers
a. She looks
and
c. She looks
and
Atividade 5
1 S4P_SPFE_6_CA_002-019.indd 11
• Diga aos estudantes que ago-
ra é a vez de Isaiah jogar. Você
pode di-zer, Look at Activity 5. It
is similar to Activity 3, right? What
do you have to do? e estimule os
estudantes a explicar a tarefa.
• Reproduza o áudio duas vezes,
pausando na segunda vez para
a identificação da mentira. Para
que os estudantes deem seus
palpites, você pode perguntar a
eles, Which fact is the lie? Which
facts are true?
b. He looks
. and
d. He looks
. and
Atividade 6
• Explique à turma que eles vão
ouvir Isaiah novamente, mas agora
com foco mais apurado no que ele
diz. Leia a fala de Isaiah com as
opções, esclarecendo vocabulário.
Você pode estimular os estudan-
tes a tentar escolher as alternati-
vas que completam a fala, antes
de ouvir o áudio novamente.
• Reproduza o áudio duas vezes,
pausando para dar tempo para a
escolha das respostas. Corrija a
atividade com toda a turma
. nossas impressões.
. com um colega. Você pode dizer,
11
 udio script –
A 21/01/21 10:21
Tracks 20, 21 e 22
Isaiah: Hey guys, it’s Isaiah
and live from the Kidz Bop kids
today. We’re gonna be
playing Two truths and a lie.
Let’s get started. Ready.
Liv: Yeah, okay, so number one:
my dad was a professional

LANGUAGE FOCUS
Atividade 1
• Em seguida, use a primeira foto
como exemplo. Explique à turma
que nas sentenças temos He/She
looks... e não He/She is... porque
não conhecemos as crianças,
então podemos falar somente de
• Dê um tempo para a realização
da tarefa. É importante pontuar que
não há certo ou errado, mas que
os estudantes precisam justificar
suas escolhas de adjetivos.
• Ao final, peça aos estudantes
que comparem as respostas
Please compare your answers to
a classmate’s. Abra uma discus-
são com toda a turma para evitar
julagamentos e questionar este-
reótipos sobre as imagens. Os
estudantes podem dizer sobre o
garoto da foto b., He looks serious
and quiet. Você pode pontuar que
essa pode ser uma impressão de-
vido ao fato de ele estar concen-
trado em tocar o violino.
 54 CADERNO DO PROFESSOR
12 CADERNO DO ALUNO

Atividade 2 Lesson 3
2. Now use the adjectives from Activity 1 to describe some people you know well.
Personal answers
• Direcione a atenção da turma
para o quadro. Complete-o na
lousa com suas ideias. a. your best friend:
• Em seguida, dê um tempo para
a realização da tarefa. Estimule os
estudantes a compartilhar suas b. your mother:
sentenças com um colega.

OUTCOME
c. your favourite singer:
Atividade
• Direcione a atenção dos estu-
dantes para o boxe Outcome e
d. your teacher:
leia as informações com a turma.
• Leia os passos do jogo com a
turma. Pontue que eles devem
trabalhar individualmente com as
tarefas nos itens a. e b. OUTCOME
• Organize os estudantes em
grupos para o jogo. Circule pela
Two truths and a lie
sala e ajude os estudantes com
mais dificuldade. Monitore a ati- What: a game
vidade para garantir que todos Goal: tell two truths and one lie
participem da brincadeira satis- Audience: classmates
fatoriamente. Where: classroom

FEEDBACK You are going to play Two truths and a lie. Follow the steps.
• Solicite aos estudantes que, a. Write down three things about you. Remember that one of them should be a lie. Personal answers
individualmente, reflitam sobre I am (adjective).
o que fizeram e aprenderam na
lesson e, em seguida, pintem os I like (activity/food/animal etc.)
espaços na barra de acordo com
o quão confortáveis eles se sen- I don’t like (activity/food/animal etc.)
tem em relação aos conteúdos. b. Practice saying your facts aloud. Ask your teacher for help if necessary.
c. In groups with three or four students, take turns telling your facts and see if your friends can
Wrap-up discover your lie.
• Faça uma roda de conversa
para debater a atividade. Você
pode perguntar: FEEDBACK
– Who is a great liar?
– Who is a terrible liar? Nesta lesson, você:
– Who is good at guessing lies? ouviu e compreendeu dois colegas jogando Two truths and a lie.
– What was the best lie? aprendeu e usou adjetivos para descrever suas impressões
– What was the worst lie? sobra a personalidade de outras pessoas.
jogou Two truths and a lie.
Atividade de expansão
12
Para incluir esta atividade no blog
da turma, grave a interação dos
S4P_SPFE_6_CA_002-019.indd 12 21/01/21 10:21
estudantes durante o Wrap-up e
faça o upload do vídeo no blog.


 LÍNGUA INGLESA 55
13

• Divida a turma em quatro gru-

Lesson 4 pos. Dê uma cópia do poema,
com as tiras embaralhadas, para
Can you write a poem about yourself? cada grupo. Oriente os estudantes
a desembaralhar os versos para
READING formar o poema.
• Enquanto monitora a atividade,
Pre-Reading você pode perguntar a eles, What
1. Observe o texto e responda. is the first line? Which one is the
a. Qual é o tipo de texto apresentado? second line? Estabeleça um tempo
Poema.
limite de cinco minutos para a tarefa.
• Quando todos tiverem termina-
b. O que você conhece sobre o gênero do texto?
do, peça aos estudantes que ve-
Respostas pessoais jam a produção dos outros grupos
c. Você gosta do gênero? Conhece algum de cor? para comparar as versões finais.
Respostas pessoais
Solicite a quatro voluntários que
leiam o poema na ordem correta.
d. Qual é o título do texto?
Me, myself and I. READING
e. Você consegue prever o tema do texto com base no título? Se sim, qual seria?
Pre-Reading
Sim. É um texto sobre a própria pessoa que o escreveu.
ATIVIDADE 1
While Reading • Peça aos estudantes que pas-
sem os olhos pelo texto, sem fazer
2. Read an extract of the poem. Check your ideas in Activity 1. a leitura. Pergunte a eles se acham
que o texto é sobre uma coisa ou
pessoa, e que coisa ou pessoa
Me, myself and I
seria essa. Discuta as perguntas
GLOSSARY By Liltrinhle com toda a turma, mas não dê
myself: eu
mesmo(a) I am a dreamer, an artist, and a believer respostas corretas neste momento.
dreamer: I imagine, create, and discover
I am a leader, I am a follower
sonhador(a)
believer: uma I am who I am, I am the only I.
While Reading
pessoa que […] Atividade 2
acredita Music and art are my passion
heart: coração Love keeps my heart beating • O foco da atividade é fazer uma
primeira leitura para verificar as
ideias da Atividade 1. Retome as
Extracted from: LILTRINHLE. Me, myself and I. Teen Ink. Available at: <http://www.teenink.com/poetry/free_verse/article/131401/Me-myself-and-I/>.
Accessed on: June 22, 2020. respostas se necessário.
Atividade 3
3. Read the extract again. Match the questions to the answers.
• Antes da segunda leitura, anali-
It is about Liltrinhle’s favourite
a. What is the poem about?
characteristics.
se a estrutura do trecho do poe-
ma com os estudantes. Chame
He/She imagines, creates and
b. What is the first stanza about?
discovers new things.
a atenção deles para os prono-
mes e as estruturas utilizadas
c. What are Liltrinhle’s abilities? The poem is about Liltrinhle. (I am, I believe etc.). Escreva-os
no quadro, pois serão importan-
13 tes para a seção Outcome.
Warm-up • Explique aos estudantes que um
LESSON 4
1 S4P_SPFE_6_CA_002-019.indd 13
• Aprender e usar os artigos in-
21/01/21 10:21
poema pode ou não rimar. Você
definidos para falar de outras • Promova com a turma uma pode perguntar a eles, Is this poem
Sugestões de pessoas; atividade rápida para rever ca- similar to the first we read? What
procedimentos • Aprender e usar novos adje- racterísticas do gênero poesia. is different? Are there rhymes in
Você pode conduzir as atividades tivos para escrever um poema; Faça quatro cópias do poema a this poem?. Explique à turma que
das seções Pre-Reading e Post- • Escrever um poema. seguir, com cada verso em uma a anaphora (quando uma mesma
Reading em inglês, caso entenda Habilidades BNCC tira de papel. palavra se repete muitas vezes no
que os estudantes são capazes de Roses are red texto) também é um recurso muito
EF06LI12, EF06LI15, EF06LI17
lidar com as tarefas dessa forma. Violets are blue utilizado em poemas.
Materiais Sugar is sweet • Dê um tempo para a realização
Objetivos • quatro cópias do poema Ro- And I love you da tarefa. Corrija com a turma.
ses are red em tiras de papel
• Ler e compreender um poema; • cola
 56 CADERNO DO PROFESSOR
Para refletir
Vivemos rodeados de poesia.
Para facilitar o trabalho com o gê-
nero em sala de aula, você pode
partir de uma leitura poética do
mundo. Se os estudantes enten-
derem que a poesia nada mais é
do que brincar com a palavra e
com o sentido das coisas, o gê-
nero será motivo de apreciação
lúdica e de motivação para a pro-
dução de intertextualidade. Como
você pode trabalhar a poesia de
forma lúdica nas suas aulas?
����������������������
Atenção!
Nas atividades desta lesson, não
estamos fazendo a distinção en-
tre o(a) autor(a) do poema e o eu
lírico. Se você achar pertinente,
pode discutir com a turma que a
voz literária de um poema não é,
necessariamente, a do autor.
����������������������
Post-Reading
Atividade 4
• Você pode promover a discus-
são das perguntas com toda a
turma ou organizar a turma em
pequenos grupos. Estimule-os a
usar os adjetivos que aprenderam
nas lessons anteriores.
LANGUAGE FOCUS
Atividade 1
• Leia novamente os versos do
poema com a turma e faça a
atividade com todos. Dê outros
exemplos do uso do artigo
indefinido. Você pode nomear
itens comuns na sala de aula
(e.g.: This is a pencil. This is an
eraser. These are backpacks).
• Você pode ampliar a apresen-
tação dos indefinite articles com
o uso da seção Language Refe-
rence.
Atividade 2
• Aponte as pessoas nas imagens
e dê um tempo para a realização
da tarefa. Corrija a atividade com
toda a turma.
14 CADERNO DO ALUNO
Post-Reading
Lesson 4
4. Discuta as perguntas. Respostas pessoais
a. Qual parte do poema mais chamou sua atenção? Por quê?
b. Qual é a sua impressão sobre o(a) autor(a) do poema? Por quê?
c. O que você tem em comum com ele(a)? E no que são diferentes?
LANGUAGE FOCUS
Grammar A/An
162 1. Read these lines from the poem again. Underline the best words.
‘I am a dreamer, an artist, and a believer’
‘I am a leader, I am a follower’
A and an are indefinite articles – we use them to refer to a person or a thing for the first time.
We use a before words that start with a consonant / vowel sound and an before words that
start with a consonant / vowel sound. Indefinite articles don’t have a plural form in English.
2. Complete the sentences with a or an.
These Brazilians are famous abroad. What do they do?
a. Anitta is a b. Vik Muniz is c. Rodrigo Santoro d. Nenê Hilário is
an an a
singer. artist. is actor. basketball
player.
Vocabulary Adjectives to describe personality (review)
3. Read the sentences and circle the best adjectives.
a. I like to talk a lot. I’m chatty / quiet.
b. I like to make new friends. I’m outgoing / shy.
c. I like to tell stories and funny jokes. I’m serious / funny.
d. I like adventures. I’m fearless / fearful.
e. I like my things in order. I’m messy / organised.
14
Atividade 3
S4P_SPFE_6_CA_002-019.indd 14 21/01/21 10:21
• A atividade tem como foco reto-
mar e expandir o trabalho com os
adjetivos usados para descrever
personalidade. Dê um tempo para
a realização da tarefa. Corrija a ati-
vidade com toda a turma. Estimule
os estudantes a usar os adjetivos
para descreverem a si mesmos.
 LÍNGUA INGLESA 57
15

OUTCOME OUTCOME
A short poem about yourself Atividade 1
• Direcione a atenção dos estu-
What: a short poem about yourself dantes para o boxe Outcome e
Goal: share information about yourself by using poetry leia as informações com a turma.
Audience: classmates and teachers • Leia os passos com toda a tur-
Where: book ma e dê exemplos. Você pode
construir um banco de palavras
das lessons anteriores e do re-
1. You are going to write a short poem about yourself. Follow the steps.
pertório dos estudantes, que
a. Think of adjectives to describe yourself. Write them in your notebook.
pode também incluir o conteú-
b. Next, write in your notebook the things you like and love and the things you believe in. do dos posts feitos no blog da
c. Now, write about your abilities – the things you can/can't do. turma. Encoraje os estudantes a
d. Finally, write about your wishes – think about things you want/don’t want to do. criar categorias para as palavras
2. Now use the ideas from Activity 1 to complete the poem structure below. Follow (characteristics, hobbies, people
your teacher’s instructions. etc.) e sugerir outras que sirvam
de referência.
(Title)
Atividade 2
(adjective) (adjective)
I am and • Para a tarefa, demonstre a es-
I like (a hobby) trutura do poema na lousa, falan-
do de si mesmo(a). Peça a ajuda
I love (a person or a pet)
dos estudantes para isso. Suge-
I am a/an (a noun) rimos perguntar, How can I com-
I believe in (a thing/person) plete ‘I like ______’? What about
‘I love ______’? Caso considere
I am (repeat the first line)
conveniente, guie os estudantes
I can (an ability) na realização de toda a atividade.
I can’t (an ability)
Atividade 3
I want (a wish)
• Peça aos estudantes que pen-
I don’t want (a wish) sem em um título que tenha re-
lação direta com o que criaram.
I am (repeat the first line of the poem)
Para finalizar a atividade, peça
que colem a foto ou a ilustração
3. Think of a title for your poem. You can add a drawing or a photo if you like. de si mesmos ao lado do poema.
• Caso você tenha aberto o blog
da turma, os estudantes que se
FEEDBACK sentirem à vontade podem postar
Nesta lesson, você: seus poemas.
leu e compreendeu um poema.
FEEDBACK
aprendeu e usou os artigos indefinidos para falar de outras pessoas.
• Solicite aos estudantes que,
aprendeu e usou novos adjetivos para escrever um poema. individualmente, reflitam sobre
escreveu um poema. o que fizeram e aprenderam na
lesson e, em seguida, pintem os
15 espaços na barra de acordo com
o quão confortáveis eles se sen-
tem em relação aos conteúdos.
1 S4P_SPFE_6_CA_002-019.indd 15 21/01/21 10:21

Wrap-up
• Peça a alguns voluntários que
leiam a primeira stanza de seus
poemas para encerrar a lesson.
 58 CADERNO DO PROFESSOR
CROSS-
CURRICULAR
LEARNING
CELLS AND GENETICS
(PART 1)
Sugestões de
procedimentos
Você pode conduzir as atividades
da seção em inglês caso entenda
que os estudantes são capazes
de lidar com as tarefas dessa
forma.
Objetivos
• Classificar as principais partes
de uma célula;
• Identificar as funções de uma
célula;
• Expandir repertório lexical
referente a células e as partes
do corpo.
Habilidades BNCC -
Ciências
EF01CI02, EF01CI04, EF06CI05
Materiais
• dicionário bilíngue (opcional)
Warm-up
• Para ativar o tópico da aula, su-
gerimos uma revisão das partes
do corpo com toda a sala ou com
um grupo de voluntários.
• Explique que irá dizer o nome
de algumas partes e eles te-
rão que apontar/mostrar em si
mesmos quais são – como, por
exemplo: head, hand, fingers,
eyes, nose, shoulder. Pergunte,
Where is your head? e Where are
your feet? Use somente alguns
exemplos para que a atividade
não se extenda por muito tempo.
Atividade 1
• Para organizar o levantamen-
to do conhecimento prévio dos
alunos e suas expectativas a
respeito do tema da lição, peça
a eles que preencham no KWL
Table, a primeira coluna com
o que já sabem a respeito de
células e herança genética e a
segunda coluna com aquilo que
deseja saber. A terceira coluna
deve ser preenchida na última
atividade da lição.
16 CADERNO DO ALUNO
Cross-curricular Learning
Cells and genetics
1. What do you know about Cells and Genetic Inheritance? Use the columns below
to write about what you know and what you want to know. Leave the third
column blank.
KWL Table – Civil Defense
Cells and genetics inheritance
What I know KWL Table –What
CellsI want
and Genetic
to know Inheritance What I have learnt
2. Do you know what a cell is? Read the text and find the name of each part of the
cell indicated by the arrows.
All living things have cells. Cells are considered the smallest part of living organisms. The
human body has approximately 10 trillion cells that work in an integrated system.
Cells are usually so small that they can only be seen through microscope. They are divided
into three main parts: the nucleus, the cytoplasm and the membrane.
Cells can be prokaryotes or eukaryotes.
30 Prokaryotes are those cells that do not have a
defined core surrounded by membranes. The eukaryotic cell has a nucleus delimited by the
nuclear envelope.
Nucleus Membrane
Cytoplasm
3. Read the text again and answer the questions.
a. What are cells?
Cells are considered the smallest part of living organisms.
b. How many cells, approximately, is the human body composed of?
10 trillion.
?
c. According to the text, what types of cells can be found in the human body?
Prokaryotes or eukaryotes.
16
Atividade 2 • Leia as questões e esclareça às questões. Sugerimos a leitura
S4P_SPFE_6_CA_002-019.indd 16 21/01/21 10:21
eventuais dúvidas sobre o vo- das mesmas e o esclarecimen-
• Antes da leitura, sugerimos que
cabulário. to de eventuais dúvidas sobre o
pergunte aos estudantes o que sa-
• Explique que terão de completar vocabulário.
bem sobre células e suas partes e
as lacunas da figura com o nome • Peça para que respondam em
se reconhecem o desenho. Você
das partes da célula em inglês. inglês. Circule pela sala e pergun-
pode perguntar What do you know
Circule pela sala oferecendo te, Do you have any questions?
about cells? Se quiser, anote na
apoio se necessário. • Recomendamos a correção na
lousa algumas das ideias que sur-
lousa e a leitura das respostas
girem. Peça para que, em duplas,
leiam circulando as palavras que Atividade 3 para que aprendam a pronúncia
das palavras.
reconhecem. Comente sobre os • Nesta atividade, os estudan-
cognatos como organisms, trillion, tes terão que retomar o texto
system, microscope, nucleus. da Atividade 1 para responder
 LÍNGUA INGLESA 59
17

4. Considering that we all are living beings, there are points that make us unique. Some Atividade 4
of them can be: characteristic, personality, inheritance, origin, hereditary, gametes,
• Neste exercício, os alunos verão
chromosomes and cells. Now find these underlined words in the word search below:
alguns itens que nos tornam úni-
K Y T G Z I M G A M E T E S P E Z R
cos em nossa existência.
B G F G C H A R A C T E R I S T I C
T A Q X N P C D M H M E Y N Z E J M
• Recomendamos a leitura do
N H W W C V Q L H O W J K R P D I G enunciado e o esclarecimento de
U K T C I A N B F R Y V K K R R S H eventuais dúvidas sobre o voca-
H E R E D I T A R Y T A Z T O U W Q
bulário que será usado no caça-
P E R S O N A L I T Y C Y J Q G O I
Q I C D U L U R E E Z B I G A V Z X
-palavras. Peça que repitam as
G T W H E K Y O N P D K O R I G I N palavras grifadas para memoriza-
I N H E R I T A N C E L L S T Y O X rem a pronúncia, dizendo Repeat
F I A Q W I K X D B H P X Q Y L I X after me, please.
T S C H R O M O S O M E S D Q H Y J
• Estipule alguns minutos para a
Q K X S B U F A A D D C W R L N X X
Q I N D M A X N B E Z Z R U J B Z N
realização dessa atividade para
F V M Y N K I H N H R G V M E J E W que ela não se estenda além do
W E R E P I F U O H Z P B J R T M O necessário. Circule pela sala para
X R Y E G O X I V C E L L S F D L J
acompanhar os resultados.
Q H J D P H V D U E O Z E U H F U F

5. Match the columns: Atividade 5

a. Inheritance [ e ] costas • Esta atividade tem como obje-
b. Trunk [ d ] coxa tivo apresentar o vocabulário que
c. Forearms [ a ] herança será usado na Atividade 6.
d. Tight [ c ] antebraços • Sugerimos a leitura das palavras
e. Back [ b ] tronco para o aprendizado da pronúncia
das mesmas. Diga a eles, Let’s
6. Do you know that the human body is divided? Complete the sentences with
learn some words!
information from the text.
• Recomendamos a correção
com a ajuda de voluntários. Diga
The human body is divided into there The human
main parts: the body
head, the trunk and the limbs. a palavra em português e peça
The faceTheis human
formedbodyby theiseyes,
divided intomouth,
nose, there main parts:
ears and ourthe head,
hair. thethe
Inside trunk andwe
head the limbs.
have the brain. a alguém que diga a correspon-
The face us
It allows is to
formed
learn b y thethings,
many eyes, nose,
such asmouth, earsbalancing,
speaking, and our hair. Inside
walking andthe head we have the
learning. dente em inglês. Anote as letras
brain.trunk
The It allows us toof
consists learn
the many
neck,things, such (where
the chest as speaking, balancing,
the hearts walking the
is found), and abdomen
learning.
The trunk
(where consists
our belly of the
is) and the neck,
back.the chest (where the hearts is found), the abdomen correspondentes na lousa.
(where our belly is) and the back.
The limbs are divided into two parts, the upper limbs (arms, forearms, hands and fingers) and
theThe limbs
lower are divided
limbs into feet
(tight, legs, two parts, the upper
and toes). limbs
The legs (arms,
allow us toforearms, hands and like
make movements fingers) and
jumping, Atividade 6
the lower walking
running, limbs (tight, legs, feet
and many and toes). The legs allow us to make movements like jumping,
others.
running, walking and many others. • Sugerimos, antes da leitura do
texto, algumas questões para
prepará-los para o assunto. Você
The Human body can be divided into three parts: head , trunk pode dizer, Look at the title of the
and limbs . text. What’s the meaning of this?
Do you know in how many parts
The limbs are divided into two parts: upper limbs and lower limbs .
our body is divided?
The trunk consists of neck , chest , abdomen and
• Sugerimos a leitura em voz alta
back . enquanto os estudantes grifam/
The face is formed by eyes , nose , mouth , circulam as palavras que reconhe-
ears and also hair . cem. Esclareça eventuais dúvidas
de vocabulário. Explique que te-
rão que preencher as frases com
17 termos do texto.
• Recomendamos alguns minutos
1 S4P_SPFE_6_CA_002-019.indd 17 21/01/21 10:21 para a realização do exercício an-
tes da correção na lousa com a
ajuda oral de voluntários.
 60 CADERNO DO PROFESSOR
Atividade 7
• Explique que nesta atividade
terão que preencher os espaços
com o nome das partes do corpo
que estão no texto da Atividade 5.
• Circule pela sala oferecendo
ajuda se necessário.
• Sugerimos a correção oral com
a ajuda de voluntários, assim o
vocabulário e a pronúncia são
retomados. Pergunte Who can
say the name of a part of the
boy’s body?
Atividade 8
• Esta atividade tem como obje-
tivo apresentar o vocabulário que
será usado na Atividade 9.
• Sugerimos a leitura do enuncia-
do e das palavras. Peça para que
encontrem as correspondentes
em português dizendo, Let’s see
how these words are in English!
• Recomendamos a correção na
lousa com a ajuda de voluntários.
Diga a palavra em português e
peça a correspondente em inglês.
Atividade 9
• Antes de iniciar a atividade, peça
aos estudantes que observem o
quadro e o conjunto de palavras.
Então, pergunte, Can you recog-
nise any word? Esclareça que elas
descrevem cor dos olhos, cabelo e
raça e que algumas serão usadas
mais de uma vez.
• Peça que combinem as carac-
terísticas com as pessoas corres-
pondentes.
Atividade 10
• Neste exercício, os estudantes
retomarão as características da
Atividade 8 para formar frases.
• Sugerimos a leitura do enun-
ciado e a explicação do exemplo
na lousa. Todas as frases farão o
uso do verbo to have na tercei-
ra pessoa do singular (has) para
descrever o tipo/cor do cabelo e
dos olhos. Explique que, para al-
gumas delas, será possível duas
descrições, como a número 1. O
cabelo pode ser descrito como
short ou gray: as duas estão
corretas.
• Sugerimos a correção com aju-
da de voluntários. Leia o início e
peça a alguém que complete. Se
necessário, escreva-as na lousa.
18 CADERNO DO ALUNO
7. Complete the gaps with the underlined words from the text (Activity 6).
eyes hair
ear
mouth forearm
hand
neck
fingers
belly
leg
feet
8. Write the correct translation with its correspondent word.
Short – Long – Blond – Eyes – Hair
a. Olhos - eyes c. Longo - long e. Curto - short
b. Loiro - blond d. Cabelo - hair
9. Look at the table and match the characteristics to the people in the pictures.
1 2
BROWN EYES 1, 2, 3
BLACK 3
SHORT HAIR 1, 2
BLACK HAIR 3
BLUE EYES 4
3 WHITE 1, 2, 4 4
BLOND HAIR 4
LONG HAIR 4
GRAY HAIR 1
RED HAIR 2
10. Complete the statements with the words in exercise 8.Follow the model.
Model: He has blond hair and blue eyes.
1. The old woman has short hair 3. The little girl has black hair and
and brown eyes. brown eyes.
2. The little boy has red hair and 4. The young woman has long hair and
brown eyes. blue eyes.
11. Now go back to the KWL Table and fill the third column with what have you
learnt.
18
Atividade 11 • Explique que deverão usar o po deverão realizar o movimento
S4P_SPFE_6_CA_002-019.indd 18 21/01/21 10:22
vocabulário sobre as partes do juntos – se alguém errar, não ga-
• Como fechamento desta lição,
corpo juntamente com as pala- nharão ponto. Assim, os desafios
peça aos alunos que preencham continuam até que todas as equi-
vras UP, DOWN, RIGHT, LEFT,
a última coluna do KWL Table, na pes participem ou que acabe o
fazendo combinações de movi-
Atividade 1. mentos como hands up, hands tempo hábil.
down, right foot, left shoulder. • Ao final, peça aos alunos que
Wrap-up voltarem à tabela KWL e preen-
• Peça aos grupos que criem
• Para que o vocabulário da duas ou três combinações para cham a terceira coluna com aqui-
aula seja retomado de uma for- lo que aprenderam.
apresentarem como desafio à
ma mais lúdica, sugerimos uma outra equipe. Ao falarem uma
dinâmica em grupos conforme o combinação de movimento como
espaço da sala. Hands up!, todos do outro gru-
 LÍNGUA INGLESA 61
19
Espera-se que os estudantes percebam que os dois poemas são

Closing sobre o eu lírico. Uma diferença importante é que, no poema de
Ferreira Gullar, percebemos uma “divisão” na personalidade do eu
lírico, enquanto no poema Me, Myself, and I, o eu lírico tem muitas SELF-ASSESSMENT
GETTING ACROSS certezas sobre quem e como é.
• Pergunte aos estudantes quais
Leia a primeira estrofe do poema Traduzir-se, de Ferreira Gullar. Quais são foram os objetivos da unidade –
as semelhanças e diferenças em relação ao poema que você leu na Lesson 4? eles podem retomá-los nas se-
ções Feedback ao final de cada
TRADUZIR-SE lesson. Você também pode pedir
Ferreira Gullar outros exemplos de habilidades
e competências que podem ser
Uma parte de mim
é todo mundo:
avaliadas (participação, uso do
outra parte é ninguém: inglês, colaboração etc.) e acres-
fundo sem fundo. centar essas ideias à lista.
• Em seguida, direcione a aten-
Fonte: GULLAR, Ferreira. Traduzir-se. Escritas.org. Disponível em: https://www.escritas.org/pt/t/13593/traduzir-se>.
Acesso em: 1 out. 2020. ção da turma para a tabela e
explique o que deve ser feito
nas duas primeiras colunas. Os
estudantes devem refletir indivi-
SELF-ASSESSMENT dualmente sobre quais objetivos,
habilidades e competências foram
Vamos criar um plano de ação (action plan) para aprender mais e melhor? O desenvolvidos de forma satisfató-
primeiro passo é preencher a tabela a seguir. ria e quais eles desejam continuar
• A primeira coluna é dedicada aos objetivos que você conseguiu alcançar com mais conforto. desenvolvendo.
• A segunda coluna se refere aos objetivos que não foram completamente atingidos. • Os estudantes podem explicar
• A terceira coluna recebe maior atenção porque diz respeito ao action plan para que seu os motivos para suas autoavalia-
progresso seja mantido ou atingido. ções para a turma toda ou traba-
lhar em pequenos grupos.
Meu plano de ação: o que eu • Após terem feito a autoavaliação,
O que eu aprendi com sucesso O que eu quero estudar mais
vou fazer para aprender mais os estudantes precisam desenhar
planos de ação para cada objetivo
ou competência que eles querem
continuar desenvolvendo. Ofereça
algumas ideias do que pode ser
feito e peça contribuições para
a turma. Depois, peça aos estu-
dantes que preencham a terceira
coluna com seu plano de ação.
• Para garantir um foco mais for-
mativo e estabelecer uma dinâmica
de desenvolvimento contínuo, reco-
mendamos criar um cronograma
com os estudantes para que o pla-
no de ação seja revisitado e a auto­
avaliação seja revista durante o ano.

Wrap-up
• Discuta com os estudantes o
19 que eles mais gostaram de fazer
na unidade e quais atividades e
CLOSING
2 S4P_SPFE_6_CA_002-019.indd 19
comum reinventar os dois versos poema que os estudantes trabalha-
propostas foram mais interessan-
finais. Uma versão satírica é esta: ram na Lesson 5. Estimule21/01/21 10:22
os estu-
tes, estimulando-os a justificar
Objetivos Roses are red Onions stink dantes a se expressar livremente.
suas respostas.
Violets are blue And so do you. • Se possível, leia o poema com-
• Estabelecer relações entre
• Pense com a turma em novos pleto com a turma, acessando o
textos;
versos, mantendo a rima do verso link após a estrofe.
• Propor autoavaliação e refle-
xão sobre o trabalho ao longo final com blue.
da unidade. Conteúdo adicional

GETTING ACROSS Para saber como Ferreira Gullar

Warm-up
• Proponha à turma “brincar” com o
poema Roses are red. Explique aos
estudantes que esse poema é muito
popular entre as crianças e que é
criou um de seus mais famosos
Atividade 1 poemas, assista ao vídeo do
• Leia o trecho do poema de Fer- link: <https://www.youtube.com/
reira Gullar com a turma e busque watch?v=qdlvu6z8WaI>.
construir relações com o trecho de (Acesso em: 01 out. 2020).
 62 CADERNO DO PROFESSOR

Unit 6 3°BIMESTRE
Communication
and the
digital world
INTRODUÇÃO
O objetivo desta unidade – I express myself! – é apresentar ao estu-
dante a importância de se expressar por meio de diferentes formas.
O Inglês se apresenta como língua universal para que isso se realize
e possibilita, inclusive, o engajamento e a interação com pessoas de
outras culturas e idiomas.
Sugerimos fazer o download de todos os áudios necessários às
aulas a partir dos QR codes no Livro do Aluno caso não haja acesso
à internet na sala de aula ou o acesso seja instável.
Além das propostas e atividades na unidade, há prática adicional
no Xtra (pp. 213-216). Recomendamos solicitar aos estudantes, ao
final de cada aula, que façam as atividades correspondentes como
tarefa para casa.
Ao final da unidade, eles também podem fazer a seção Revi-
sion (p. 180) para casa ou você pode usá-la como uma forma de
verificar o progresso dos estudantes, em sala de aula.
Objetivos
• Ler e compreender um daily planner;
• Aprender e usar as horas;
• Entrevistar um colega sobre sua rotina;
• Ouvir e compreender o áudio sobre um adolescente e sua rotina;
• Aprender e utilizar os frequency adverbs;
• Planejar uma comic strip;
• Ler e compreender comic strips;
• Praticar vocabulário para daily activities;
• Criar sua própria comic strip;
• Ler e interpretar acrósticos e haikus;
• Escrever um haiku ou um acróstico;
• Classificar as principais partes de uma célula;
• Identificar as funções de uma célula;
• Relacionar características às origens da genética;
• Diferenciar características herdadas e comportamentos aprendidos.


Habilidades BNCC

EF06LI02 EF06LI12 EF06LI17

Coletar informações do grupo, perguntando
e respondendo sobre a família, os amigos, a
escola e a comunidade.
EF06LI04
Reconhecer, com o apoio de palavras cogna-
tas e pistas do contexto discursivo, o assunto
e as informações principais em textos orais
sobre temas familiares.
EF06LI08
Identificar o assunto de um texto, reconhe-
cendo sua organização textual e palavras
cognatas.  (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blo-
EF06LI09
Localizar informações específicas em texto.
Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas Construir repertório lexical relativo a temas fa-
ideias sobre o que o texto informa/comunica. miliares (escola, família, rotina diária, atividades
de lazer, esportes, entre outros).
EF06LI13
Listar ideias para a produção de textos, levan- EF06LI19
do em conta o tema e o assunto.
Utilizar o presente do indicativo para identi-
ficar pessoas (verbo to be) e descrever ro-
EF06LI14 tinas diárias.
Organizar ideias, selecionando-as em função
da estrutura e do objetivo do texto. EF06LI24
Investigar o alcance da língua inglesa no mun-
EF06LI15
do: como língua materna e/ou oficial (primeira
Produzir textos escritos em língua inglesa ou segunda língua).
gues, agendas, fotolegendas, entre outros),
sobre si mesmo, sua família, seus amigos,
gostos, preferências e rotinas, sua comunida-
de e seu contexto escolar.

Habilidades BNCC – Currículo Paulista – Ciências

EF01CI04
Comparar características físicas entre os co-
legas, reconhecendo a diversidade e a impor-
tância da valorização, do acolhimento e do
respeito às diferenças.
EF06CI05
Explicar a organização básica das células e
seu papel como unidade estrutural e funcional
dos seres vivos.

OPENING
A proposta aqui é sugerir uma conversa com os estudantes sobre
as atividades que costumam fazer para se expressar: se escrevem
diários ou textos sobre suas percepções, conversam com amigos,
dançam, cantam, pintam etc. Pode-se discutir também sobre os
benefícios de se ter um hobby e de conhecer os próprios gostos,
assim como a importância de ter as próprias opiniões.
Atenção!
Para as atividades de Opening, providencie um flipchart ou um car-
taz. Se a atividade extra for feita, peça aos estudantes que tragam
material para desenho e pintura.
 intencionalidade dos poemas sejam abordados por meio de simples
LESSON 1
O tema desta lesson é “rotina”. Os estudantes falam sobre seus
compromissos e sobre como organizam seu dia a dia. A lesson
abre espaço para que reflitam sobre as benefícios da boa gestão
do tempo em relação a vários aspectos da vida cotidiana, como a
rotina escolar, tarefas domésticas, eventos e festividades. Caso você
use calendários, agendas ou planners, sugerimos levar para a aula e
mostrar aos estudantes como você planeja a sua rotina.
Os estudantes também aprendem nesta lesson as horas inteiras em
inglês e o sistema horário de 12 horas.
Atenção!
Para a lesson, providencie antecipadamente um flipchart, fotos ou
ilustrações de atividades diárias.

LESSON 2
Esta lesson continua o trabalho com o tema da rotina e conta com
um áudio que descreve um dia normal na vida de Austin, um garoto
estadunidense de 15 anos. Caso tenha meios, você pode mostrar
aos estudantes o vídeo disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=B8QwKTGLlyw> (acesso em: 13 out. 2020). Nesta lesson,
sugerimos explorar as atividades do dia a dia dos estudantes e com-
pará-las com as de Austin.
Ao final, os estudantes leem uma tirinha sobre atividades diárias e
planejam sua tirinha para a Lesson 4, em que criarão uma comic strip
sobre a própria rotina.
Atenção!
Para a lesson, providencie computador e acesso à Internet (se possí-
vel), tirinhas ou revistas em quadrinho, imagem chamativa retirada da
internet e fita adesiva.
 2020).
LESSON 3
A lesson, concebida para que o gênero HQ seja explorado, propõe
atividades de interpretação de texto e imagens e de detalhamento
dos elementos que compõem uma comic strip.
Atenção!
Para a lesson, os estudantes vão precisar de material de pintura e de-
senho e você vai precisar de tirinhas com falas em branco em número
LÍNGUA INGLESA 63
suficiente para os estudantes trabalharem. Leve também exemplos
de mangás, HQs ou outras revistas em quadrinhos em inglês. Você
também pode buscar tirinhas online em sites como o <https://www.
gocomics.com/> (Acesso em: 10 out. 2020).

LESSON 4
Nesta lesson, os estudantes criam um haiku ou um acróstico. Para
tanto, eles terão a oportunidade de conhecer um haiku de um poeta
japonês que se destacou nesse gênero, além de outros escritos
por algumas crianças. Eles também leem dois acrósticos criativos
e com temáticas diferentes; além disso, conhecem as principais
características relacionadas a essas duas formas de poesia. Suge-
rimos que, durante o trabalho da lesson, o contexto de produção e a
perguntas aos estudantes.
Atenção!
Para a lesson, providencie folhas de papel sulfite em número suficiente
para os estudantes, computador e acesso à internet (se possível).

CROSS-CURRICULAR LEARNING
Esta lesson segue a metodologia CLIL (Content and Language Inte-
grated Learning), que é um método que integra o ensino de conteúdo
do currículo com o ensino de uma língua não nativa. Nesta lesson, os
estudantes contemplarão a junção com a área de Ciências.
Falaremos sobre características hereditárias e comportamentos desen-
volvidos durante a vida.
Atenção!
Para esta seção, recomendamos a produção prévia de algumas breves
biografias de pessoas famosas em inglês ou português conforme o
nível da turma para o Warm-up.
Sugerimos que os estudantes realizem uma pesquisa antecipada so-
bre as características físicas e emocionais de seus pais e familiares
para o preenchimento de uma tabela na Atividade 7. Use os tópicos
do exercício. Peça também que tragam à aula uma pequena descri-
ção da aparência de alguém famoso em inglês ou português – ela
será usada no Wrap-up.
Conteúdo Adicional
Para maiores informações sobre genética:
<https://escolakids.uol.com.br/ciencias/genetica.htm> (Acesso em 21
out. 2020).
<https://escolakids.uol.com.br/ciencias/genes.htm> (Acesso em 21 out.

CLOSING
Esse é o momento de rever com a turma os principais tópicos apren-
didos durante a unidade, relembrar pontos importantes e conduzir
uma discussão na qual os estudantes compartilhem sentimentos,
dificuldades e avanços durante o percurso. Lembre-os de que a
avaliação é contínua e que os pontos nos quais a turma tiver mais
dificuldade podem ser revisitados a qualquer momento das próximas
unidades.
 64 CADERNO DO PROFESSOR
20 CADERNO DO ALUNO

OPENING Unit 6
Sugestões de
procedimento I express
myself!
Objetivos
• Engajar os estudantes com
o tema da unidade.

Materiais
• flipchart ou cartaz
• folhas de papel A4 a

• material para desenho e

pintura

Warm-up
• Para introduzir o tema da unida-
de, escreva na lousa, em sentido b
vertical, a palavra EXPRESSAR.
Em seguida, peça aos estudantes
que digam ações, sentimentos e
sensações relacionadas ao tema
e que tenham alguma letra da pa-
lavra escrita na lousa. O objetivo
é formar um acróstico.
• Finalize a atividade explicando
que este é o tema da unidade
na qual encontrarão diferentes
formas para expressarem suas
individualidades.

ATIVIDADE 1
• Sugerimos analisar as imagens
com os estudantes e ouvi-los so-
bre quais atividades eles já rea-
lizaram, quais gostam de fazer,
quais gostariam de realizar para
se expressar e por quê.

20 

S4P_SPFE_6_CA_020-037.indd 20 21/01/21 11:58

 21 LÍNGUA INGLESA 65
d

ATIVIDADE 2
c
• Anote na lousa as sugestões
apresentadas pelos estudantes.
• Você pode anotá-las em inglês
em um flipchart ou em um cartaz
para que os estudantes possam
utilizá-las durante as lessons.

Atividade extra
e

Proponha aos estudantes que fa-

çam um autorretrato e um dese-
nho. Distribua as folhas de papel
e peça a eles que dividam a folha
em duas partes. No lado esquerdo,
eles desenham o próprio rosto da
forma mais realista que consegui-
rem, enquanto do lado direito eles
­desenham como são "por dentro":
seus sonhos, hobbies, gostos, va-
lores e outros pontos.
Mostre o vídeo disponível no link:
<https://www.youtube.com/wat-
ch?v=m8c4H_Fjf6Y> (Acesso em:
12 out. 2020), de Nandi Bushell,
uma menina inglesa de aproxi-
madamente 11 anos, tocando e
sampleando a música Teardrop,
do grupo britânico Massive Attack.
Pergunte aos estudantes a idade
de Nandi, que tipo de pessoa ela
parece ser e como ela gosta de
se expressar. Saiba mais sobre a
Nandi no link: <https://www.bbc.
com/news/av/uk-50838479/nan-
di-bushell-meet-the-nine-year-old-
-drumming-sensation> (Acesso em
7 ago. 2020). parece ser e como ela
gosta de se expressar. Saiba mais
Resposta pessoal sobre Nandi no link: <https://www.
bbc.com/news/av/uk-50838479/
1. Observe as imagens. Circule as atividades que você já fez pelo menos uma vez. nandi-bushell-meet-the-nine-year-
2. Você acha que as imagens refletem formas de se expressar? Quais outras imagens old-drumming-sensation> (acesso
poderiam estar aqui? Respostas pessoais em: 12 out. 2020).
����������������������
21
Wrap-up
8 S4P_SPFE_6_CA_020-037.indd 21 21/01/21 11:58 • Caso a atividade extra de de-
senho tenha sido feita, viabilize
que cada estudante conheça a
produção de seus colegas. Você
pode pedir que os trabalhos cir-
culem de mão em mão.
• Em seguida, pergunte a eles se,
por meio dos desenhos, puderam
conhecer um pouco mais de seus
colegas. Permita que se expres-
sem livremente e, se possível,
expanda a discussão.
 66 CADERNO DO PROFESSOR
22 CADERNO DO ALUNO

LESSON 1 Lesson 1
Sugestões de
procedimentos Can you talk about your routine?
1.a. Espera-se que os estudantes mencionem que esses recursos ajudam a
Você pode conduzir as ativida-
des das seções Pre-Reading e
READING organizar os estudos, os trabalhos que devem ser entregues, anotar datas de
provas, entrega de tarefas, entre outras coisas.
Post-Reading em inglês caso en- Pre-Reading
tenda que os estudantes sejam
capazes de lidar com as tarefas 1. Muitas pessoas usam agendas e planejadores (planners) físicos ou virtuais. Em
dessa forma. seu caderno, liste os benefícios do uso desses recursos. Respostas pessoais
a. Na vida escolar: 1.b. Espera-se que os estudantes mencionem a organização de
detalhes do evento, como o lugar em que será realizado, lista de
b. Em eventos e festividades:
Objetivos convidados, comidas e bebidas, arrumação e decoração, distribuição
de tarefas etc.
• Ler e compreender um daily While Reading
planner;
• Aprender e usar as horas; 2. Look at the image

My Daily
• Escrever em um daily plan- and answer the
ner e entrevistar um colega questions.
sobre sua rotina. a. Was this daily

Habilidades BNCC
schedule planned
for a child, a
teenager or an
Schedule
EF06LI02, EF06LI09, adult?
EF06LI17, EF06LI19 For a child.

Materiais Wake up
• flipchart b. What parts of the
• fotos ou ilustrações de ativi- day are organised in
this schedule? Eat breakfast
dades diárias
Morning, afternoon
Get dressed and brush teeth
Warm-up and evening.
• Para rever e o vocabulário rela- Playtime or errands
cionado ao tópico da lesson, crie
flashcards com imagens de dife- Eat lunch
rentes atividades rotineiras com
as quais os estudantes estejam Story time and nap
familiarizados, como go to school,
do homework, walk the dog, have
GLOSSARY Playtime
breakfast, play (a sport), take a
schedule: horário
shower, help at home, play video errands: deveres
games etc. nap: cochilo
Eat dinner
• Chame um estudante à frente
e peça a ele que escolha um Take a bath and brush teeth
Extracted from: ‘Using Structure
flashcard e mostre aos demais and Rules: Can We Make it Simple?’
Activity. CDC. Available at: <https://
colegas. Ajude-o a fazer a per- www.cdc.gov/parents/essentials/
activities/activities-structure.html>. Story time and in bed
gunta à turma de acordo com a Accessed on: 24 Oct., 2020.

imagem, por exemplo, Who walks

the dog every day? Escreva a 22 
atividade na lousa e o número seu tempo para que nenhuma While Reading ­ ctivities). Peça que leiam o texto
a
correspondente à contagem dos atividade fique para trás.
S4P_SPFE_6_CA_020-037.indd 22
e tirem dúvidas de vocabulário. 21/01/21 11:58

estudantes. • Por fim, peça a eles que com-

ATIVIDADE 2 Caso você tenha trabalhado as
• Proceda da mesma forma até partilhem suas respostas com • Chame a atenção dos estu- atividades de rotina sugerida no
utilizar todos os flashcards. o colega ao lado ou, se houver dantes para o texto. Você pode Warm-up, eles provavelmente
tempo, com toda a turma. perguntar, What kind of text compreenderão melhor o texto.
Pre-Reading do you see here? (a planner), • Durante a correção da ativida-
ATIVIDADE 1 What are the boxes for? (to de, peça que fundamentem suas
tick the activities done), What respostas.
• O objetivo da atividade é moti-
activities are these? (daily
var os estudantes a refletir sobre
a gestão de tempo.
• Antes de iniciar a proposta,
compartilhe com a turma em li-
nhas gerais como você organiza
 LÍNGUA INGLESA 67
23

3. Read the schedule again, then read the sentences below. Decide if they are true ATIVIDADE 3
(T) or false (F). • Chame alguns estudantes vo-
According to the schedule, children... luntários para que leiam as frases
a. [ T ] brush their teeth after breakfast. e. [ T ] play in the morning. em voz alta e digam se ela é true
b. [ F ] go to school. f. [ T ] listen to a story in the afternoon. ou false.
c. [ T ] have some time to play during the day. g. [ T ] take a bath in the evening.
d. [ F ] eat four meals. ATIVIDADE 4
4. Look at the photos. Circle the one whose action is NOT mentioned in the planner. • Explore as imagens oralmente
a. b. c. primeiro. Sugerimos perguntar,
What do you see in the pictures?
What are these children doing?
Eles devem olhar as expressões
usadas no texto e descrever as
imagens. Certamente, uma das
d. e.
atividades eles não encontrarão
no texto; assim, ficará mais fácil
de encontrar a resposta correta.

Para refletir
Post-Reading O gerenciamento do tempo é
5. Em grupo, discutam as perguntas. Respostas pessoais uma ferramenta poderosa para a
a. Você costuma se atrapalhar com suas atividades rotineiras e se esquecer de algumas delas? organização da rotina, que deve
Se sim, como pretende melhorar? Se não, o que faz para não deixar nada para trás? incluir a alocação de tempo para
b. Você conhece ou já ouviu falar de pessoas que já se prejudicaram por não terem boa gestão os cuidados com nosso bem-es-
de tempo? tar físico e mental. O que você
c. Qual relação você pode estabelecer entre a boa gestão de tempo e a qualidade de vida? pode fazer para conscientizar os
estudantes sobre os benefícios de
cultivar a boa gestão de tempo?
����������������������
LANGUAGE FOCUS
Vocabulary What time is it? Post-Reading
LANGUAGE
TIP 1. What time is it? Read and match. ATIVIDADE 5
a.m.: ante
meridiem a. 7.00 p.m. It’s three o’clock. • Durante a atividade, circule
(antes do entre os grupos e observe as
meio-dia), b. 10.00 a.m. It’s ten o’clock. discussões entre os estudantes.
madrugada e
• Procure não intervir a menos
manhã.
p.m.: post
c. 3.00 p.m. It’s midnight. que possa de fato colaborar com
meridiem alguma informação ou seja solici-
(depois do d. 5.00 a.m. It’s five o’clock. tada sua ajuda.
meio-dia),
tarde e noite.
12 a.m.:
e. 12.00 p.m. It’s noon. LANGUAGE FOCUS
midnight.
12 p.m.: noon.
f. 12.00 a.m. It’s seven o’clock. ATIVIDADE 1
• Antes da realização da ativida-
23 de, direcione os estudantes para
o boxe Language Tip para que
compreendam os termos a.m. e
8 S4P_SPFE_6_CA_020-037.indd 23 21/01/21 11:58
p.m. Explique também o termo
o’clock para horas exatas.
• Reproduza na lousa a frase de
exemplo, leia-a em voz alta e peça
aos estudantes que a repitam.
 68 CADERNO DO PROFESSOR
24 CADERNO DO ALUNO

ATIVIDADE 2 Lesson 1
2. What do you do at these times? Write your answers. Personal answers
• Individualmente, os estudantes 7.00 p.m. 10.00 a.m. 3.00 p.m. 5.00 a.m. 12.00 p.m. 12.00 a.m.
deverão escrever as atividades
que realizam nos horários indi- a.
cados na Atividade 1. Oriente-os b.
a consultar o planner da lesson
para ajudá-los. c.

d.
OUTCOME
e.
ATIVIDADE 1
f.
• Direcione a atenção dos estu-
dantes para o boxe Outcome e
leia as informações com a turma.
• Peça à turma que nomeie várias OUTCOME
atividades que podem ser feitas An interview with a classmate
às sextas-feiras e escreva-as em
inglês na lousa.
• Lembre-os de que, nesse dia, What: interview a classmate Audience: classmates
geralmente há festas ou passeios Goal: ask and give information about routine Where: classroom
com amigos e família. Você pode
contar a eles sobre sua própria 1. Complete the daily planner with your daily activities on Fridays.
sexta-feira – por exemplo, On
­Fridays, I have French classes at Time Activity
7 p.m.. :
:
ATIVIDADE 2
:
• Organize a turma em duplas.
Eles devem entrevistar um cole- :
ga sobre rotina dele utilizando o :
modelo de questão apresentado. :
• Instrua-os a consultar suas ta-
belas para responder e comparar
2. In pairs, ask and answer questions about your daily activities. See if your
os horários em que realizam cada
activities match.
atividade para perceber as seme- You can ask:
lhanças e diferenças entre a sua
rotina e a do colega. Eles também A: What do you do at ?
podem criar as próprias questões. B: I at .

FEEDBACK
• Solicite aos estudantes que, indi-
vidualmente, reflitam sobre o que
fizeram e aprenderam na lesson
e, em seguida, pintem os espaços
na barra de acordo com o quão
confortáveis eles se sentem em
relação aos conteúdos.
Wrap-up
• Para encerrar a aula, você
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu um daily planner.
aprendeu e usou as horas.
entrevistou um colega sobre sua rotina.
24 
Atividade de expansão
S4P_SPFE_6_CA_020-037.indd 24 21/01/21 11:58

pode fazer perguntas relacio-

nadas à atividade do Outcome
– por exemplo, What time does
(student’s name) wake up? Do
you wake up at the same time,
(another student’s name)? – para
que o estudante responda com
base na entrevista que acabou
de realizar.
Conduza uma discussão sobre há-
bitos saudáveis e crie com a turma
uma “rotina ideal” em um flipchart.
Os estudantes podem criar um
diário para registrar suas ativida-
des e, no início de cada aula, você
pode fazer perguntas sobre como
estão se adaptando, se precisam
rever a lista original, os avanços e
as mudanças proporcionadas pe-
los novos hábitos etc.
����������������������
 LÍNGUA INGLESA 69
25

graçada na internet. Pode ser um

Lesson 2 meme, um cartoon ou uma foto
que chame a atenção dos estu-
Can you plan a comic strip about your daily dantes. Dê preferência a alguma
imagem com texto.
routine? • Suprima ou bloqueie o texto
para que os estudantes vejam
LISTENING apenas os elementos não verbais.
Pre-Listening • Afixe a imagem na lousa e ana-
lise-a junto com os estudantes.
1. Você ouvirá um áudio de Austin, um garoto de 15 anos, falando de sua rotina. • Organize os estudantes em gru-
Observe as imagens abaixo e levante hipóteses sobre as informações que pos e peça que criem uma pala-
espera ouvir. Escreva suas ideias no caderno. Respostas pessoais vra ou frase para complementar
a. b. a imagem.
• Peça aos estudantes que com-
partilhem suas ideias.
• Ao final, mostre o texto origi-
nal e estimule os estudantes a
comparar suas produções com
as da imagem.

c. d. Pre-Listening
ATIVIDADE 1
• Explore com os estudantes os
prints do vídeo do qual os áudios
foram extraídos para que possam
identificar o local onde mora o es-
tudante e alguns de seus hábitos.

e. f. While Listening
ATIVIDADE 2
• Peça aos estudantes que leiam
as opções de resposta disponí-
veis.
• Reproduza o áudio e peça que
verifiquem suas respostas. Faça
Extracted from: BRADLEY, Austin. The Daily Life of an American Teenager. YouTube, 2014. Available at: https://
www.youtube.com/watch?reload=9&v=B8QwKTGLlyw. Accessed on: 10 Oct., 2020.
pausas para que os estudantes
tenham tempo de corrigir a se-
While Listening quência.
23 2. Listen to the audio and organise Austin’s daily activities as they happen.
Audio script – Track 23
a. [ 6 ] Talk to friends. e. [ 8 ] Have lunch at the school cafeteria.
b. [ 5 ] Go to school. f. [ 7 ] Go to class.
Hi! My name is Austin. I’m an
c. [ 1 ] Wake up. g. [ 4 ] Have breakfast. average 15-year-old of sou-
d. [ 3 ] Take care of the dog. h. [ 2 ] Get ready for school. theastern United States. I live
in a pretty normal house, in a
25 pretty normal city, in a not so
normal country.
LESSON 2
8 S4P_SPFE_6_CA_020-037.indd 25 Objetivos Materiais 21/01/21 11:58 My alarm clock wakes me
up in the morning and I get
• Ouvir e compreender o áu- • celular ou tablet com caixa
Sugestões de dio sobre um adolescente e de som
myself out of bed, I get ready,
procedimentos take care of my dog, and eat
sua rotina; • computador e acesso à in-
breakfast.
Você pode conduzir as ativida- • Aprender e utilizar os fre- ternet (se possível)
My sister and I hop into my
des das seções Pre-Listening e quency adverbs; • imagem chamativa retirada
dad’s car so he can drop us
­Post-Listening em inglês caso • Planejar uma comic strip. da internet
off at our schools.
entenda que os estudantes • fita adesiva
sejam capazes de lidar com as Habilidades BNCC
tarefas dessa forma. EF06LI04, EF06LI13,
EF06LI14 Warm-up
• Para levar os estudantes a refle-
tir sobre as relações entre texto e
­imagem, procure uma imagem en-
 70 CADERNO DO PROFESSOR
After I arrive, I talk to my
friends and wait for the bell.
I then visit my locker to get
my books for my first class. I
revisit my locker two or three
times during the day since I
change classrooms for each
of my four daily classes.
When lunchtime comes, I
head to the cafeteria to get
food from the lunch line. After
eating lunch with my friends,
head back to class and finish
my classes for the day.
Once school ends, most Ame-
rican teenagers have an after
school activity such as sports
or extra music and art classes.
When I get back home, I take
care of my dog again, take a
shower, get my homework
done.
Dinner time eventually comes
around and we have a chance
to talk as a family.
I then relax by watching TV or
playing a game, and around
10 o’clock, I brush my teeth
and climb into bed. My day
has come to an end.
Extracted from: BRADLEY, Austin. The Daily
Life of an American Teenager. Youtube,
2014. Available at: https://youtu.be/
B8QwKTGLlyw (0:00-0:16; 0:46-1:07;
1:27-01:31; 1:41-1:46; 2:00-2:13; 2:14-2:29;
2:52-3:02; 3:57-4:08; 4:22-4:33; 4:42-5:05).
Accessed on: 10 Oct. 2020.
ATIVIDADE 3
• Reproduza o áudio novamente
e faça pausas para que os estu-
dantes tenham tempo suficiente
de refletir e assinalar a resposta
correta.
• Antes da correção com toda a
turma, peça que confrontem suas
respostas com as do colega ao lado
e, em caso de divergência, discu-
tam e cheguem a uma conclusão.
• Faça a correção com toda a
turma.
Post-Listening
ATIVIDADE 4
• Este é um bom momento para
conversar sobre hábitos pessoais
e cultura. O que seus estudantes
têm em comum com Austin? O
que fazem de diferente? Quais
hábitos ou rotinas gostariam de
acrescentar à suas? Por quê?
26 CADERNO DO ALUNO
Lesson 2
3. Listen to the audio again and tick [√] Yes or No to answer the questions.
Yes No
23
a. Does Austin do the same things that most American teenagers do after school? √
b. Does he do his homework after taking a shower? √
c. Does his family have a chance to talk during dinner time? √
d. Does he relax by reading a book? √
e. Does he go to bed at 11 o’clock? √
f. Does he brush his teeth before going to bed? √
Post-Listening
4. Discuta as perguntas com seus colegas e professor. Respostas pessoais
a. Você acha que a rotina de Austin é parecida com a sua ou diferente dela?
b. Quais atividades da rotina de Austin você gostaria de incorporar à sua? Por quê?
c. Na sua opinião, o que pode influenciar a rotina de uma pessoa?
LANGUAGE FOCUS
Grammar Adverbs of frequency Frequency adverbs
1. Read the sentences and look at the always 100%
162
table of frequency adverbs. usually 80%
often 70%
Austin always takes care of his dog. sometimes 50%
rarely 30%
He usually plays games to relax.
never 0%
He sometimes goes to bed at 10:30.
2. Write sentences about the frequency you do some activities. Use the words
from the box. Personal answers
always • usually • often • rarely • sometimes • never
a. I walk to school.
b. I brush my teeth after breakfast.
c. I do my homework in the evening.
d. I help my family.
e. I play video games.
f. I take care of my pet.
g. I talk to my friends after school.
26 
Para refletir constrangidos ou acanhados e advérbios de frequência. Informe
S4P_SPFE_6_CA_020-037.indd 26 21/01/21 11:58
possam encontrar alternativas também que elas não precisam
O assunto rotina diária pode ser para estabelecer algum tipo de ser exatas, mas aproximadas.
delicado de se abordar em uma rotina que os beneficie? • Para que fique claro, você pode
aula. Às vezes, enquanto um ���������������������� dizer a eles, Sometimes I go to
estudante possui hábitos sau- the club. I go on Mondays, Wed-
dáveis e uma rotina adequada,
LANGUAGE FOCUS nesdays and Saturdays.; I never
outros precisam fazer tarefas eat fast food. I hate junk food!
além de sua capacidade ou ATIVIDADE 1
vivem em condições de maior • Leia as frases sobre a rotina do ATIVIDADE 2
vulnerabilidade social. Você áudio e certifique-se de que as • Para a correção, chame alguns
conhece a realidade dos estu- compreenderam. estudantes voluntários para que
dantes? De que maneira esta • Apresente a tabela aos estu- leiam as frases em voz alta.
lesson pode ser trabalhada sem dantes e as porcentagens que
que esses estudantes se sintam se relacionam a cada um dos
 LÍNGUA INGLESA 71
27

OUTCOME OUTCOME
An outline of a comic strip. ATIVIDADE 1
• Direcione a atenção dos estu-
What: an outline for a comic strip about your daily routine dantes para o boxe Outcome e
Goal: brainstorm and create a draft for a comic strip about daily activities leia as informações com a turma.
Audience: classmates • Em seguida, leia a comic strip
Where: notebook com a turma, trabalhando com o
vocabulário se necessário. Peça
aos estudantes que realizem as
1. Read the comic strip and do the tasks. tarefas propostas e corrija com
a. Underline four typical activities from a daily routine. toda a turma.
b. Circle the activity you can see in the comic strip.
ATIVIDADE 2
• Trabalhe rapidamente com as
características da tirinha, haja
vista que o gênero será melhor
GLOSSARY
turning in: ir explorado na Lesson 4.
para a cama • Adiante para os estudantes que
o Outcome da próxima lesson
Grand Avenue, Mike
será a produção de uma comic
Thompson © 2016
Mike Thompson / Dist.
strip e que esta atividade e a
by Andrews McMeel
Syndication for UFS. seguinte são atividades de pre-
paração.
2. Read the comic strip again. What are its main characteristics? Write them below.
Possible answers: Comic strips combine images and text. Texts are usually typeset in speech bubbles.
ATIVIDADE 3
• Leia os passos com a turma,
explicando o que você espera
que os estudantes façam. Circu-
le pela sala durante a etapa de
brainstorming.
3. You are going to plan a comic strip. Follow the steps. Personal answers
a. Think of a funny situation related to your daily routine.
FEEDBACK
b. Brainstorm and write some some ideas in your notebook. • Solicite aos estudantes que,
c. Share your ideas with your classmates and teacher. individualmente, reflitam sobre
d. Make any adjustments to your ideas and write/draw a first draft in your notebook. Use o que fizeram e aprenderam na
panels to organise your work. lesson e, em seguida, pintem os
espaços na barra de acordo com
o quão confortáveis eles se sen-
tem em relação aos conteúdos.
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
Wrap-up
• Converse com os estudantes
ouviu e compreendeu um adolescente falando sobre sua rotina.
sobre a atividade do Outcome.
aprendeu e utilizou os frequency adverbs. Você pode perguntar, What daily
planejou uma comic strip. activity did you choose for your
comic strip?
27

8 S4P_SPFE_6_CA_020-037.indd 27 21/01/21 11:58

 72 CADERNO DO PROFESSOR
28 CADERNO DO ALUNO

LESSON 3
Lesson 3
Sugestões de
procedimentos Can you write a comic strip about your
Você pode conduzir as ativida- routine?
des das seções Pre-Reading e
Post-Reading em inglês caso en- READING
tenda que os estudantes sejam Pre-Reading
capazes de lidar com as tarefas
1. Observe as imagens nas Atividade 2 e 3 e discuta com os colegas.
dessa forma. 1.b. Divisão da história em quadros,
a. Qual é o gênero desses textos? Tirinha/comic strip.
presença de balões de fala e de
b. Quais elementos o ajudaram a identificar o gênero textual? pensamento, imagens e texto verbal.
Objetivos c. Você gosta desse gênero? Conhece algum dos personagens? Respostas pessoais Resposta
• Ler e compreender comic d. Com base apenas nas imagens, você consegue prever o assunto de cada tirinha? pessoal
strips;
• Praticar vocabulário para While Reading
daily activities;
• Criar a própria comic strip. 2. Read Calvin’s comic strip and answer the questions.

Habilidades BNCC
GLOSSARY
EF06LI08, EF06LI09, get up:
EF06LI15 levantar-se
(pela manhã)
Calvin &
Materiais bowl: tigela
so far: até o
Hobbes, Bill
Watterson
© 1986
• material de desenho momento Watterson
/ Dist. by
• tirinhas com falas em branco throw: jogar Andrews
rock: pedra McMeel
Syndication
move:
Warm-up mover-se a. What is Calvin’s favourite day of the week?
• Para antecipar e se preparar Saturday.
para a atividade do Outcome, b. What time does Calvin get up on Saturdays?
organize os estudantes em duplas
At 6 a.m.
e entregar a eles tirinhas com os
balões de fala em branco. c. What does Calvin like to eat on Saturdays?
• Dê preferência a imagens re- Three bowls of crunchy sugar bombs.
lacionadas ao tema da unidade
(atividades de rotina). 3. Underline the true sentence(s) about Garfield’s comic strip.
• Peça aos estudantes que comple-
tem os diálogos. Eles podem utilizar
o vocabulário das lessons anteriores
ou você pode escrever prompts na
lousa para facilitar a atividade. Garfield, Jim
• Circule pela sala e acompanhe o Davis © 2011
Paws, Inc.
All Rights
progresso dos estudantes. Reserved
/ Dist. by
• Ao final, peça que compartilhem Andrews
McMeel
suas produções. Syndication

Pre-Reading
ATIVIDADE 1
• Explore apenas as imagens com
os estudantes, sem se preocupar
com o texto dos balões. Pergunte
o que conhecem sobre tirinhas,
onde podemos encontrá-las, se
costumam ler HQs, quais suas
preferências, se conhecem revis-
tinhas nacionais e/ou internacio-
nais, se já criaram alguma história
em quadrinhos.
• Instrua os estudantes a analisar
os elementos de cada tirinha e,
com base neles, fazer inferências
sobre o tema.
28 
While Reading
S4P_SPFE_6_CA_020-037.indd 28
ATIVIDADE 2
• Após a realização da proposta,
peça que comparem suas respos-
tas com as de um colega e, então,
pergunte se conseguiram identifi-
car a parte divertida nas tirinhas.
Você pode fazer perguntas como,
Does Calvin look happy in panel 1?
What food does Calvin eat in panel
2? What does Hobbes (the tiger)
ask in panel 3? Você pode usar
esse momento para perguntar
aos estudantes se conhecem os
personagens, contar um pouco • Pergunte se conhecem os per-
21/01/21 11:58
sobre a personalidade do Calvin e sonagens e o que sabem sobre a
explicar como funciona a dinâmica personalidade de Garfield.
dele com Hobbes.
ATIVIDADE 3
• Após a leitura, pergunte aos es-
tudantes se o fato de a tirinha ter
menos texto verbal que a anterior
prejudicou a compreensão.
• Em seguida, você pode fazer
perguntas como, Does Jon look
happy in the first panel? Is Garfield
interested in Jon’s rotine?
 LÍNGUA INGLESA 73
29

a. Jon is tired of his boring daily routine. ATIVIDADE 4

b. Garfield doesn’t care about Jon’s problem.
• Leia cada uma das opções
c. Jon never eats breakfast.
com os estudantes e motive-os a
d. Garfield’s daily routine seems to be very active.
identificá-las nas tirinhas. Isso vai
4. Tick [√] the elements that helped you understand the comic strips. Personal answers auxiliá-los na criação da própria
a. [ ] Dialogues f. [ ] Vocabulary I know LEARNING TO LEARN comic strip no Outcome.
Muitas vezes, um texto apresenta • Aproveite a oportunidade e reite-
b. [ ] Facial expressions g. [ ] Punctuation
elementos que podem nos ajudar a
c. [ ] Images h. [ ] Characters entender seu conteúdo, ainda que
re com a turma que uma caracte-
d. [ ] Speech bubbles i. [ ] Actions tenhamos dúvidas sobre vocabulário rística muito comum do gênero ti-
e. [ ] Context j. [ ] Other: ou mesmo sobre estruturas rinha é a quebra da expectativa do
linguísticas. É importante observar leitor, ou seja, há sempre um fato
atentamente todos os elementos que
inusitado ou inesperado que torna
Post-Reading compõem o texto.
divertida a situação retratada.
5. Em duplas, discutam as perguntas. Respostas pessoais
a. As tirinhas de Calvin e Garfield que você leu contam uma história completa? Post-Reading
b. Compare as tirinhas. O que as duas histórias têm em comum? ATIVIDADE 5
c. Calvin e Jon têm o mesmo sentimento em relação às próprias rotinas?
• Enquanto as duplas discutem as
questões propostas, circule pela
sala e observe os estudantes.
LANGUAGE FOCUS • Por fim, chame alguns deles
para que compartilhem suas
Vocabulary Daily activities respostas.

Use the daily activities in the comic strips you read in Lessons 2 and 3 to label LANGUAGE FOCUS
the photos.
ATIVIDADE
• Explique a tarefa e dê aos estu-
dantes um tempo para a realiza-
ção. A atividade pode ser desa-
fiadora para a turma, haja vista a
necessidade de voltar aos textos
e fazer escolhas sem prompts.
• Ao final, faça a correção com
toda a turma, pedindo que eles
a. go to bed b. get up c. clean the house
deem exemplos pessoais usando
as daily activities.

d. brush your teeth e. eat breakfast f. watch cartoons

29

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 74 CADERNO DO PROFESSOR
30 CADERNO DO ALUNO

OUTCOME Lesson 3 OUTCOME

ATIVIDADE 1 A comic strip about your routine
• Direcione a atenção dos estu-
dantes para o boxe Outcome e What: a comic strip about your routine
leia as informações com a turma. Goal: share information about yourself by using comic strips
• Após a correção da atividade, Audience: classmates and teachers
pergunte aos estudantes, Why Where: paper and classroom walls
do you think that different types
of bubbles are so important in
1. In comic strips, there are different types of bubbles. In pairs, discuss what the
comic strips? bubbles below are used for.
• Os estudantes deverão inferir a. Espera-se que os c.
que os balões são recursos que estudantes cheguem à
complementam o texto verbal e conclusão de que o balão
a expressa pensamento do
visual das tirinhas atribuindo maior
personagem; o balão b é
sentido à situação retratada. usado para a fala; o balão
c, para gritos, expressões
ATIVIDADE 2 de surpresa e susto do
personagem; o balão d
• Leia com a turma as instruções representa uma fala muito
e certifique-se de que as com- b. baixa, um cochicho.
preenderam. d.
• Peça que digam o que devem
fazer e circule pela sala para ga-
rantir que todos estejam realizan-
do a atividade satisfatoriamente.

FEEDBACK
• Solicite aos estudantes que, 2. You are going to create a comic strip about your daily activities from Lesson 3.
individualmente, reflitam sobre Follow the steps.
o que fizeram e aprenderam na a. Use your outline of a comic strip from the Outcome in Lesson 3.
How does your story start?
lesson e, em seguida, pintem os Is there something funny or unexpected in the story?
espaços na barra de acordo com How does your story end?
o quão confortáveis eles se sen- b. Consider the speech bubbles you can use.
tem em relação aos conteúdos. c. Think about the layout. Use three or four panels only.
d. On a separate sheet of paper, draw your characters, panels and speech bubbles.
Wrap-up e. Be creative with your handwriting and use proper punctuation.
• Proponha à turma que vote nas f. Create the final version of your comic strip.
três tirinhas mais criativas. g. Share your work with the class.

Para refletir
FEEDBACK
Atividades que envolvem a criação Nesta lesson, você:
de conteúdos visuais e textuais leu e compreendeu comic strips.
podem adicionar às aulas elemen-
praticou vocabulário para daily activities.
tos de relaxamento e estímulo à
expressão individual. Quais são os criou a própria comic strip.
benefícios de aliar a expressão 30 
artística ao processo de aprender
uma segunda língua?
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 LÍNGUA INGLESA 75
31

• Utilizando o banco de palavras

Lesson 4 assim construído, crie com os
estudantes um acróstico que
Can you write a poem? defina a palavra inicial, para que
entendam o gênero.
READING
Pre-Reading
Pre-Reading ATIVIDADE 1
1. O haiku, de origem japonesa, é um tipo de poema. Observe os poemas abaixo e • Previamente, converse com o
risque a frase que NÃO corresponde às características dele.
professor de Língua Portuguesa
a. O haiku é um texto curto.
e pergunte sobre os poemas que
b. A estrutura do poema apresenta três versos. já foram apresentados aos estu-
c. O haiku apresenta linguagem simples. dantes, seus autores e aspectos
d. É obrigatório o uso de rimas no haiku. trabalhados em sala de aula. Ao
e. A natureza é o tema principal do haiku. retomar o que já aprenderam,
você ajuda a construir uma ponte
para que o aprendizado se am-
plie e se fortaleça.
• Informe aos estudantes que os
poemas participaram do con-
curso mundial de haiku da JAL
Foundation. No link a seguir,
você poderá encontrar haikus de
crianças brasileiras e, se possí-
vel, apresentá-los aos estudantes:
<http://www.jal-foundation.or.jp/
wch/14th/brasil.html> acesso em:
13 out. 2020.
• Explore as imagens produzidas
pelas crianças, que auxiliam na
compreensão dos poemas. Aju-
de os estudantes a encontrar
semelhanças no tema dos dois
haiku (natureza) e enfatize que
esse é o tema tradicional desse
tipo de poesia.
• Crie com os estudantes uma
nuvem de palavras sobre natu-
reza e registre-as na lousa ou em
um flipchart, para que eles usem
no Outcome.

Extracted from: The 14th World Children’s Haiku Contest ‘Morning’ (in Brazil) Results. Jal Foundation, 2016.
Available at: <http://www.jal-foundation.or.jp/wch/14th/brasil.html>. Accessed on: 20 Sep., 2020.

31

LESSON 4
8 S4P_SPFE_6_CA_020-037.indd 31 • Escrever um haiku ou um Warm-up 21/01/21 11:58

acróstico. • Para apresentar o tema da

Sugestões de lesson, crie um acróstico coletivo
procedimentos Habilidades BNCC com a turma. Escolha o nome de
Você pode conduzir as atividades EF06LI08, EF06LI12, uma pessoa famosa, um objeto
das seções Pre-Reading e Post- EF06LI13, EF06LI15, ou um lugar, por exemplo.
-Reading em inglês caso entenda EF06LI24 • Escreva a palavra escolhida
que os estudantes sejam capazes na vertical na lousa ou em uma
de lidar com as tarefas dessa forma. Materiais cartolina.
• folhas de papel sulfite • Faça um brainstorming com os
Objetivos • dicionário bilíngue estudantes sobre ideias asso-
• Ler e interpretar acrósticos • computador e acesso à in- ciadas à palavra. Registre-as na
e haikus; ternet (se possível) lousa, em inglês.
 76 CADERNO DO PROFESSOR
32 CADERNO DO ALUNO

ATIVIDADE 2 Lesson 4
2. Agora, leia e observe a estrutura de um acróstico. Em seguida, assinale [√] as
• Explore o acróstico enquanto frases que apontam as características do poema.
forma. Aproveite para conversar
com a turma sobre as diferenças
entre os tipos de poema. Per-
gunte se identificam a palavra-
-tema do acróstico apresentado,
conversar com a turma sobre as Acervo pessoal.
características do acróstico e a. [ ] A primeira letra não deve ser capitalizada.
lembrá-los do acróstico feito no b. [ √ ] O acróstico é um poema horizontal relacionado a uma palavra na vertical.
Warm-up. c. [ √ ] Cada verso começa com uma letra da palavra escolhida.
d. [ ] O acróstico tem uma estrutura rígida de quatorze versos.
While Reading e. [ √ ] O conteúdo do poema deve estar relacionado à palavra que se forma na vertical.
ATIVIDADE 3
• Analise os poemas junto com While Reading
os estudantes para ajudá-los a 3. Read the poems and tick [√] the correct columns.
reconhecer os diferentes tipos Text 1 Text 2
e as características de cada um.
• Antes de realizar a proposta, The old pond GLOSSARY
(MATSUO BASHO) pond: lago
peça aos estudantes que leiam leap: pular,
todas as alternativas e verifique saltar
The old pond
se compreenderam o vocabulá- miss: sentir
A frog leaps in. falta
rio. Caso necessário, permita que
Sound of the water. alone:
utilizem um dicionário. solitário
Extracted from: BASHO, Matsuo. The Old Pond.
• Peça aos estudantes que con- Personal archive. Available at: <http://www.bopsecrets.org/gateway/
passages/basho-frog.htm>. Accessed on: 21 Sep., 2020.
frontem suas respostas com as
do colega ao lado e, se neces- Haiku Acrostic
sário, façam ajustes antes da
a. It captures an instant like a photograph. √
correção final.
b. The reader can ‘see’ the scene and ‘hear’ the splash in the water. √
ATIVIDADE 4
c. The text has emotional tone. √
• Se julgar pertinente, peça aos
estudantes que fechem seus li- d. Nature is an inspiration. √
vros e faça a eles as perguntas
e. There is no rhyme. √ √
apresentadas aqui para que as
respondam oralmente. Isso dará
mais segurança à turma para que 4. Read the haiku and the acrostic again. Then, match questions and answers.
realizem a atividade. Você pode a. Which natural elements are mentioned in the haiku?
dizer, I’m going to ask you some b. What contrast can we notice in the haiku?
questions about the haiku and the c. What does the description in the acrostic express?
acrostic. Use your own words to d. Which poem is more focused on the size?
answer them. [ b ] The silence of the pond and the noise of a splash in the water.
[ c ] It expresses a personal and positive view of family.
[ d ] The haiku.
[ a ] The pond and the frog.

32 

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 LÍNGUA INGLESA 77
33

Post-Reading sia, para expressar não só o que

as imagens trazem, mas também
5. Discuta as perguntas. Respostas pessoais
sua percepção dos elementos da
a. Qual é o seu favorito entre os dois tipos de poema? Por quê?
natureza. Você pode guiá-los uti-
b. O haiku possui uma estrutura relativamente fixa e o acróstico é guiado pelas letras que
formam uma palavra. Você acha que isso pode inibir a criatividade de quem escreve? Por quê? lizando estes parâmetros:
c. O haiku de Matsuo Basho foi escrito em japonês no século XVII. Na sua opinião, qual é o • What do you see? Palavras
papel da língua inglesa na popularização do haiku? concretas sobre as imagens,
A língua inglesa permitiu que os haikus desse autor e ele próprio se tornassem conhecidos e admirados como: flower, frog, rain, sea,
em vários países do mundo, pois o inglês é o idioma que aproxima povos e suas culturas. beach, moon.
OUTCOME 5.b. Espera-se que os estudantes digam que não, pois a criatividade pode existir ainda • How can you describe it?
que a estrutura do poema seja rígida. Muitas vezes, essa rigidez pode estimular ainda
A poem Adjetivos sobre as imagens,
mais a criatividade.
como: green, small, dark,
deserted, beautiful.
What: a poem Audience: classmates and teachers
• How does it make you feel?
Goal: write an acrostic or a haiku Where: notebook and classroom wall
Sentimentos evocados pe-
las imagens, como: peace,
1. Describe the images according to the questions. sadness, life, mystery, joy,
loneliness.
• What can it represent? Ide-
ias sobre as imagens, como:
paradise, spring, vacation,
What do you fear, night, life.
see?
ATIVIDADE 2
How can you • Crie um banco de palavras das
describe it? lessons anteriores e do repertó-
How does rio dos próprios estudantes na
it make you lousa para a realização desta ta-
feel? refa. A turma escolhe um tema
2. You are going to write a haiku or an acrostic. Follow the steps. em comum e você faz brainstor-
ming de palavras e ideias acerca
Acrostic
desse tema.
a. Choose a word and write it down vertically.
• Organize a turma em dois gru-
b. Think of words or phrases to describe the idea expressed by the word you chose. You can use
pos: os que vão criar um acrós-
a dictionary.
tico e os que vão criar um haiku,
c. Use the words or phrases to write lines for each letter of the chosen word.
para facilitar a orientação. Circule
Haiku pelos grupos e estimule a coope-
a. Choose one of the images from Activity 1. ração entre os estudantes.
b. Think of simple words or phrases. Don’t forget that haikus have only 3 lines. You can use a
dictionary. FEEDBACK
• Solicite aos estudantes que,
FEEDBACK individualmente, reflitam sobre
o que fizeram e aprenderam na
Nesta lesson, você: lesson e, em seguida, pintem os
leu e interpretou acrósticos e haikus. espaços na barra de acordo com
escreveu um haiku ou um acróstico. o quão confortáveis eles se sen-
tem em relação aos conteúdos.
33
Wrap-up
Post-Reading gua franca é a língua que um grupo os jovens ou na sua localidade?
• Peça aos estudantes que leiam
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multilíngue utiliza para se comuni- Quais tipos de poesia são mais
ATIVIDADE 5 car, ou seja, é uma língua única que
suas produções em voz alta para
comumente apreciados pela co-
• Organize a turma em grupos a turma. Eles podem também
une diferentes povos e aproxima munidade da sua escola?
com 4 estudantes para que dis- transcrevê-las em folhas de pa-
culturas. O inglês, por seu alcan-
cutam as perguntas. ce e difusão, é considerado uma
���������������������� pel sulfite e expor seus trabalhos
em um mural para que colegas
• Peça a um membro do grupo língua franca ou língua de contato.
de outras turmas e professores
que anote as respostas para que, OUTCOME possam conhecer suas criações.
posteriormente, elas sejam com- Para refletir
partilhadas ATIVIDADE 1
• Ao corrigir o item c. pergunte aos Acrósticos e haikus são for- • Direcione a atenção dos estu-
estudantes se sabem o que é uma mas simples de aproximar os dantes para o boxe Outcome e
língua franca. Caso não cheguem a estudantes dessa faixa etária à leia as informações com a turma.
uma resposta que se aproxime da poesia. Quais outras formas de • Encoraje a turma a utilizar a sen-
realidade, explique à turma que lín- poesia são muito populares entre sibilidade, traço indivisível da poe-
 78 CADERNO DO PROFESSOR
CROSS-CURRICULAR
LEARNING
CELLS AND GENETICS (PART 2)
Sugestões de
procedimentos
Você pode conduzir as ativida-
des das seções em inglês caso
entenda que os estudantes são
capazes de lidar com as tarefas
dessa forma.
Objetivos
• Classificar as principais par-
tes de uma célula;
• Identificar as funções de
uma célula;
• Relacionar características às
origens da genética;
• Diferenciar características
herdadas e comportamentos
aprendidos.
Habilidades BNCC –
Ciências
EF01CI04, EF06CI05
Materiais
• caneta, papel, tesoura
• dicionário bilíngue (opcional)
Warm-up
• Pesquise previamente sobre
pessoas famosas para a produ-
ção de pequenas biografias (em
inglês ou português conforme o
nível da turma) e anote em peda-
ços de papel que serão sorteados
pelos estudantes.
• Solicite que produzam uma
breve descrição de alguém fa-
moso usando frases simples.
Estas descrições serão usadas
no Wrap-up da lesson como uma
adaptação da brincadeira Who
am I? (Quem sou eu?).
• Instrua-os a usarem as seguin-
tes frases: He/She has square/
round/oval/rectangle face. His/her
nose is small/medium/large. His/
her hair is curly/wavy/straight. His/
her eyes are brown/blue/green/
grey/amber. He/she is a/an sin-
ger/soccer player/actor/actress.
He/she is Brazilian/American/
British. As frases podem ser pro-
duzidas em inglês ou porttuguês.
• Para ativar o tópico da aula, su-
gerimos uma dinâmica em que
34 CADERNO DO ALUNO
Cross-curricular Learning
Cells and genetics (Part 2)
1. What do you know about Cells and Genetic Inheritance? Use the columns below
to write about what you know and what you want to know. Leave the third
column blank.
KWL Table
Cells and genetics inheritance
What I know What I want to know What I have learnt
3. Complete with the correct letter.
a. Inherited traits [ b ] They are taught and developed during the lifetime of a person or an
animal.
b. Learnt behaviour [ a ] They are characteristics that are determined by your parents.
4. Choose the correct kind of characteristic according to the picture and the
description in each card.
Inherited
traits -
ladybugs,
Sasha,
fishes, Ladybugs have spots. Lucas is a snowboarder. Sasha has curly hair Fishes have scales.
giraffes,
Inherited trait [ ] Inherited trait [ ] Inherited trait [ ] Inherited trait [ ]
kangaroos
Learnt
Learned behaviour
Leared behavior [ ] Learned behavior [ ] Learned behavior [ ] Learned behavior [ ]
behaviours -
snowboarder,
Tomas,
Milena
Tomas likes to swim. Giraffes are tall. Milena loves to read. Kangaroos can jump.
Inherited trait [ ] Inherited trait [ ] Inherited trait [ ] Inherited trait [ ]
Learned behavior [ ] Learned behavior [ ] Learned behavior [ ] Learned behavior [ ]
34 
serão usadas algumas descrições tionship with Bruna Marquezine. o próximo até que alguém acerte;
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de pessoas famosas (em inglês Who am I? Neymar. então, recomece o sorteio.
ou português) para que os es- • Peça a colaboração de volun- • Limite o número de biografias
tudantes descubram quem são. tários à frente da sala, se assim para que seja somente um quebra-
Exemplos: 1 - We are a band. We desejarem, de forma que cada -gelo descontraído que não tome
sing K-pop. We have 7 members um possa sortear uma biografia um tempo muito longo da aula.
in the band. We are Korean. Who que estará dobrada sob a mesa
are us? BTS. 2 - I am a super para que você leia uma frase por
hero. I have an aunt called May. I vez. Explique que quem acertar o
have an uncle called Ben. My real nome da pessoa usando menos
name is Peter Parker. Who am I “pistas” ganha. Se todas as frases
? Spider-Man. 3 - I am a soccer forem lidas ao primeiro estudante e
player. I am from Brazil. I play for o mesmo não acertar, passe para
Paris Saint-Germain. I had a rela-
 35
LÍNGUA INGLESA 79

Inherited 5. Read the sentences below: are they talking about inherited traits or learnt ATIVIDADE 3
traits - red behaviours? The first one is done for you as an example.
petals, bird • Nesta atividade, os alunos terão
flies, tree,
• A cat has brown fur. • A bird flies in the sky. que identificar a diferença entre
wolf hunts
• A girl uses her left hand to write. • A tree has small leaves. inherited traits e learnt behaviour
Learnt • A rose has beautiful red petals. • A man can speak French and Spanish. por meio da leitura de frases.
behaviour - • A boy plays guitar very well. • A wolf hunts at night. • Sugerimos a leitura das frases
girl, boy, man
e a explicação de vocabulário.
Inherited traits Learnt behaviour Escreva o exemplo na lousa e
brown fur. peça para que repitam para me-
morizarem a pronúncia, dizendo
Can you repeat after me, please?
• Circule pela sala oferecendo
ajuda se necessário.
• Corrija na lousa e a leia as res-
postas com a ajuda de voluntários.

ATIVIDADE 4
• Nesta atividade, os estudantes
terão que completar frases com
suas habilidades pessoais learnt
6. There are many ways to tell people about our skills, abilities and learnt behaviours (habilidades que estão
behaviours. Write about your own learnt behaviours. Follow the model.
Respostas pessoais
desenvolvendo).
• Leia e repita as frases. Explique
I like to play videogame in my free time.
que eles terão que completar as
I love to watch movies.
sentenças seguindo os mode-
I am a good soccer player.
los. Pergunte, What do you like
I can play basketball.
to play in your free time? What
do you like to watch? Can you
a. I like to play in my free time.
play any sport?
b. I love to watch . • Circule pela sala para oferecer
ajuda a quem precisar.
c. I am a good player. • Recomendamos a correção oral
d. I can play . com a ajuda de voluntários.

7. Complete the table. Respostas pessoais ATIVIDADE 5

What combination of these traits do you have? Complete the survey to find out.
1. I am
2. I have
3. I have
4. My eyes are
5. I am
6. My hair is
ATIVIDADE 1
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• Antes de iniciar o exercício, su-
gerimos que pergunte aos estu-
dantes se possuem alguma ca-
racterística familiar na aparência,
dizendo Do you have any familiar
­characteristic in your a
­ ppearance?
For example, your hair, shape of
your face, colour of your eyes…?
Explique que há características
que herdamos e outras que de-
senvolvemos durante a vida.
• Nesta atividade, será retomado
o conceito de inherited traits. Os
estudantes terão que completar
( ) square ( ) round ( ) oval ( ) rectangle o quadro assinalando as caracte-
rísticas de sua aparência.
( ) cleft chin ( ) dimple cheek ( ) freckles
• Explique o exercício usando a si
( )brown ( ) blue ( ) green ( ) amber mesmo como exemplo oralmen-
( ) right-handed ( ) left-handed te. Esclareça que o item 1 pode
ser preenchido com a idade; o 2,
( ) curly ( ) wavy ( ) straight com o tipo de rosto; o 3, com
características da pele e do rosto;
35 o 4, com a cor dos olhos; o 5,
se são destros ou canhotos; o 6,
• Nesta primeira atividade, peça ATIVIDADE 2 21/01/21 11:58
com tipos de cabelo. Apresente
que, em duplas, leiam as defi- o vocabulário cleft chin (fenda no
• Neste exercício, os estudan-
nições e decidam quais são as queixo), ­dimple cheek (covinha na
tes usarão as definições da
de “características hereditárias” bochecha), freckles (sardas), curly
Atividade 1 para escolher a ca-
(inherited traits) e as de “com- (encaracolado), wavy (ondulado)
racterística correta para cada
portamentos aprendidos” (learnt e straight (liso).
figura – se é algo hereditário ou
behaviours). • Circule pela sala e acompanhe
aprendido durante a vida.
• Recomendamos a leitura das defi- • Leia as frases e explique o vo- o desenvolvimento da atividade.
nições juntamente com os estudan- • Para correção, peça a ajuda
cabulário, corrigindo com a ajuda
tes durante a correção e a repetição de voluntários com suas devidas
de voluntários e da escrita na lou-
dos termos para memorização. características, perguntando Can
sa se necessário.
anyone read number 2,3,...?
 80 CADERNO DO PROFESSOR
ATIVIDADE 6
• Nesta atividade, os alunos usa-
rão as características do exercício
anterior para montar frases des-
crevendo a si mesmos.
• Sugerimos a leitura e a repe-
tição do modelo. Explique que
usarão os itens assinalados na
Atividade 6.
• Acompanhe a realização das
duplas, tirando dúvidas quando
necessário.
• Corrija oralmente com a ajuda
de voluntários. Se houver dificul-
dade para a leitura da sentença
completa, inicie a mesma e peça
que digam somente a informação
que falta.
ATIVIDADE 7
• Nesta atividade, os estudantes
usarão a pesquisa prévia para
completar a tabela.
• Esclareça qualquer dúvida re-
lacionada ao vocabulário, como
easy-going (tranquilo), ou shame-
ful (vergonhoso, tímido).
• Como os alunos estarão em du-
plas, escreva alguns exemplos de
perguntas na lousa para que fa-
çam aos seus colegas, como: My
type of hair is curly. And yours?;
I’m a talkative person. And you?;
My eyes are brown. And yours?;
My father has a medium nose.
And yours?
• Circule pela sala, monitorando
a atividade e oferecendo ajuda
quando necessário.
ATIVIDADE 8
• Neste exercício, os estudantes
usarão as características dos pais
e familiares – citadas na Ativida-
de 7 – para formar frases
• Sugerimos a leitura do enun-
ciado e do modelo para memo-
rização da pronúncia. Peça que
repitam as frases. Esclareça as
palavras cousin (primo/a), uncle
(tio) e aunt (tia). Enfatize que a úl-
tima frase terá que ser preenchi-
da com características pessoais
– I’m friendly, por exemplo.
• Corrija oralmente com a ajuda
de voluntários.
36 CADERNO DO ALUNO
8. Write statements about yourself using the information from Activity 5. Follow
the example. Respostas pessoais
I am 12 years old. a. I am years old.
b. I have a/an .
I have a round face.
I have freckles. c. I have .
My eyes are brown. d. My eyes are .
I am right-handed. e. I am .
f. My hair is .
My hair is curly.
9. Let’s build an inherited map. Write down characteristics of your parents and
relatives in order to notice how much you look like them. These characteristics
are “(...) the hereditary material in humans and almost all other organisms
called DNA” (Available at: <https://ghr.nlm.nih.gov/primer/basics/dna>
Accessed on: 26 Oct., 2019). Respostas pessoais.
Sibling Sibling
Mom Dad Other Other
Characteristics You (brother (brother
(mother) (Father) relative relative
or sister) or sister)
Shape of the face (square,
round, oval, rectangle)
Size and shape of the nose
(small, medium, large)
Types of hair (curly, wavy,
straight)
Color of the eyes (brown, blue,
green, gray, amber)
Personality traits (Talkative,
friendly, emotive, easy-going,
calm, patient, organised,
independent, creative,
extroverted, shameful)
10. Write sentences about your parents and relatives. Use the information from
Activity 7. Follow the model. Respostas pessoais.
My mother/dad has brown eyes. a. My mother/father has .
My brother/sister has wavy hair. b. My brother/sister has .
c. My cousin is a/an .
My cousin is a patient person.
My uncle is a friendly person. d. My uncle is a/an .
I am a creative person. e. I am a/an .
11. Now go back to the KWL Table and fill the third column with what have you learnt.
36 
Wrap-up
S4P_SPFE_6_CA_020-037.indd 36
um ­pequeno ranking com aqueles
21/01/21 11:58
• Para que o vocabulário da aula que acertarem sua celebridade.
seja retomado de maneira mais • Ao final, peça aos alunos que
lúdica, peça aos estudantes que voltem à tabela KWL e preenche-
usem a breve biografia que trou- rem a terceira coluna com aquilo
xeram com sua dupla. Solicite que aprenderam.
que leiam a descrição e anotem
em qual frase a pessoa descobriu Box para refletir
o nome da pessoa famosa ou se
Como meus learnt behaviours
tiveram que ler todas, pois, se
houver tempo disponível, pode- têm influenciado positivamente
rão trocar de duplas e desafiar a minha prática e quais pontos
outros colegas e, assim, produzir precisam de uma reavaliação?
 LÍNGUA INGLESA 81
37

Closing SELF-ASSESSMENT
ATIVIDADE
GETTING ACROSS • Promova um debate sobre o
crescimento de cada estudante
1. Leia o poema Autopsicografia, do poeta português Fernando Pessoa. Reflita e
e da turma como um todo du-
responda à questão.
rante a unidade. Eles estão mais
“Psicografia” consiste na descrição psicológica de uma pessoa, e "auto” transmite a noção de
si próprio. Como seria uma estrofe da sua própria autopsicografia? Respostas pessoais.
participativos? Gostaram das
atividades? Compartilharam co-
Autopsicografia nhecimento? A vida deles mudou
O poeta é um fingidor E assim nas calhas de roda em algum aspecto?
Finge tão completamente Gira, a entreter a razão, • Mostre os seis potes para os
Que chega a fingir que é dor Esse comboio de corda estudantes e leia os cinco objeti-
A dor que deveras sente. Que se chama coração.
vos com eles, ajudando-os a se
E os que leem o que escreve, lembrar dos momentos em que
Na dor lida sentem bem, Fonte: PESSOA, F. Poesias. 15. ed. Nota explicativa de João
Gaspar Simões e Luiz de Montalvor. Lisboa: Ática, 1995. foram trabalhados na unidade.
Não as duas que ele teve,
Mas só a que eles não têm.
Disponível em: <http://arquivopessoa.net/textos/4234>.
Acesso em: 13 out. 2020.
• Negocie com os estudantes um
sexto objetivo que eles gostariam
de avaliar (participação, uso do
inglês, colaboração etc.).
SELF-ASSESSMENT • Peça aos estudantes que pin-
1. Leia, abaixo dos potes a.–e., alguns dos objetivos de aprendizagem propostos tem cada pote de acordo com
nesta unidade. Faça uma autoavaliação sobre como você alcançou esses seu desempenho relacionado
objetivos. Pinte os potes de acordo com o seu desempenho. àquele objetivo. Por exemplo,
um pote que estiver completa-
mente pintado representa uma
autoavaliação bastante positiva.
Um objetivo que precisa de mais
estudo, por outro lado, poderá
ser preenchido parcialmente.
a. Escrever o primeiro b. Entrevistar um colega c. Planejar uma comic strip.
• Os estudantes podem explicar
parágrafo de uma carta sobre sua rotina. os motivos de terem preenchido
para um pen pal ou um cada pote de determinada manei-
email para um e-pal. ra para a turma toda ou compar-
tilhar em pequenos grupos. Peça
contribuições de ideias sobre o
que pode ser feito para que todos
os potes fiquem cheios.

d. Criar sua própria comic
strip.
2. Para o último pote, defina um objetivo com seu professor e pinte-o de acordo
com o seu desempenho.
CLOSING
8 S4P_SPFE_6_CA_020-037.indd 37
Objetivos
• Encerrar a unidade;
• Propor autoavaliação e refle-
xão sobre o trabalho.
Warm-up
• Escreva na lousa duas palavras
significativas de cada uma das
lessons.
• Chame um estudante e aponte
para uma das palavras: ele deverá
dizer a qual lesson ela está rela-
e. Escrever um haiku ou um
acróstico.
cionada. Em seguida, identifique
por escrito na lousa.
• Chame outro estudante e pro-
ceda da mesma forma.
GETTING ACROSS
ATIVIDADE 1
• Leia o poema em voz alta com
os estudantes ou chame três vo-
luntários para que cada um se
responsabilize por uma estrofe.
• Por fim, peça aos estudantes
que compartilhem as suas estro-
fes com toda a turma.
Wrap-up
f.
• Escreva na lousa as seguintes
palavras: dança – música – pintu-
ra – escultura – grafite – literatura –
culinária – moda.
• Diga aos estudantes que todas
as palavras listadas se referem a
possíveis formas de expressão.
37
Pergunte à turma qual delas mais
se aproxima de cada um.
ATIVIDADE 2
21/01/21 11:58
• Peça que, um a um, venham à
• Peça aos estudantes que defi- lousa e marquem um X ao lado
nam as palavras de acordo com o da palavra.
que aprenderam em cada lesson. • Ao final, verifique com a turma
Em seguida, peça a alguns estu- o resultado obtido.
dantes que compartilhem suas
respostas e anote as palavras-
-chave que ­forem ditas na lousa.
Convide a turma a complementar
ou contestar algum dos pontos
apresentados e trazer fatos re-
levantes ou memórias sobre os
temas das aulas.
 82 CADERNO DO PROFESSOR

Unit 7 4° BIMESTRE
At home
INTRODUÇÃO
O objetivo desta unidade é trabalhar gêneros textuais como infográfico,
sinopse, tirinhas, conto de fadas e uma adaptação do conto Cinderela,
para que os estudantes reflitam acerca do seu papel e o do outro, bem
como respeitar aspectos culturais de vestimentas tradicionais.
Sugerimos fazer o download de todos os áudios necessários às aulas a
partir dos QR codes no Livro do Aluno caso não haja acesso à internet
na sala de aula ou caso o acesso seja instável.
Além das propostas e atividades na unidade, há prática adicional no Xtra
(p. 217-220). Recomendamos solicitar aos estudantes, ao final de cada aula,
que façam as atividades correspondentes como tarefa para casa.
Objetivos
• Ler e compreender a sinopse de uma versão coreana de um conto
de fadas;
• Aprender vocabulário relacionado a tarefas do dia a dia;
• Escrever a sinopse de um conto de fadas;
• Ler e interpretar tirinhas;
• Criar uma tirinha sobre o que está vestindo;
• Aprender e usar o Present Continuous;
• Ler e compreender o anúncio de um hotel;
• Identificar as partes e algumas mobílias de uma casa;
• Descrever itens dentro da casa usando there to be;
• Criar um anúncio para uma casa de conto de fadas;
• Ler e compreender a dramatização de um conto de fadas;
• Praticar vocabulário relacionado a itens de casa;
• Ler, ensaiar e encenar parte de uma dramatização de um conto de fadas;
• Usar o Simple Present para mostrar as partes do corpo relacionadas
aos cinco sentidos;
• Identificar os verbos que são relacionados aos sentidos.

Habilidades da BNCC Habildade BNCC - Ciências

EF06LI05 EF06LI14 EF01CCI04

Aplicar os conhecimentos da língua inglesa Organizar ideias, selecionando-as em função da Comparar as características físicas entre os
para falar de si e de outras pessoas, explicitan- estrutura e do objetivo do texto. colegas, reconhecendo a diversidade e a im-
do informações pessoais e características rela- portância da valorização, do acolhimento e do
cionadas a gostos, preferências e rotinas. EF06LI15 respeito às diferenças.

EF06LI07 Produzir textos escritos em língua inglesa (his-

Formular hipóteses sobre a finalidade de um
texto em língua inglesa, com base em sua es-
trutura, organização textual e pistas gráficas.
EF06LI08
Identificar o assunto de um texto, reconhecendo
sua organização textual e palavras cognatas.
EF06LI09
Localizar informações específicas em texto.
EF06LI13
Listar ideias para a produção de textos, levando
em conta o tema e o assunto.
tórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues,
agendas, fotolegendas, entre outros), sobre si
mesmo, sua família, seus amigos, gostos, pre-
ferências e rotinas, sua comunidade e seu con-
texto escolar.
EF06LI17
Construir repertório lexical relativo a temas fa-
miliares (escola, família, rotina diária, atividades
de lazer, esportes, entre outros).
EF06LI18
Reconhecer semelhanças e diferenças na pro-
núncia de palavras da língua inglesa e da língua
materna e/ou outras línguas conhecidas.

EF06LI20
Utilizar o presente contínuo para descrever
ações em progresso.

OPENING
Apresente os objetivos da unidade aos estudantes e peça exemplos
de outras competências que poderão ser desenvolvidas nas aulas
(participação, uso do Inglês, colaboração etc.). Você pode fazer um
brainstorming com os estudantes para que, baseados no que obser-
vam no Opening, sugiram tópicos de interesse deles, e anotar as suas
sugestões em um flip chart ou pôster.
No decorrer das lessons, recomendamos chamar a atenção dos estu-
dantes para os assuntos de interesse deles, registrados no flip chart ou
pôster, e assim aumentar a visualização do conteúdo abordado sempre
que houver um trabalho relacionado aos temas escolhidos pela turma.
Como evidência, para que você e os estudantes possam analisar o de-
sempenho e desenvolvimento individual ao final da unidade, recomen-
damos recolher as atividades produzidas nos momentos de Outcome.
Conteúdo adicional
Caso deseje aprofundar seus conhecimentos sobre o gênero textual
conto de fadas, acesse o link sugerido, com pesquisa e trabalho sobre
esse importante gênero, frequentemente o primeiro contato que os es-
tudantes têm com a literatura: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/
portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2013/2013_uenp_port_
pdp_angela_scheffer_portela.pdf>. Acesso em: 19 out. 2020.

LESSON 1
Esta lesson propõe que o estudante tenha um primeiro contato com os
contos de fada (fairy tales) a partir da leitura da sinopse de uma versão
coreana do conto de fadas Cinderela. É interessante apontar a importân-
cia do inglês para a difusão de diferentes versões dos contos de fadas
já conhecidos por eles. A história citada na lesson é um conto coreano
e o inglês, como língua franca, foi escolhido para publicar a história.
Além disso, a lesson dialoga com o dia a dia do estudante por meio das
chores e de quem mais realiza tarefas domésticas em casa.
Conteúdo adicional
Para enriquecer o debate, você pode levar dados oficiais para a aula, como
os explicitados na matéria disponível em: <https://jornaldebrasilia.com.br/
brasil/mulheres-tem-mais-funcoes-domesticas-que-homens-e-menos
-tempo-para-trabalho-remunerado-diz-ibge/>. Acesso em: 12 nov. 2020.
Trabalhe também a questão da reescrita dos textos, como paródias e
paráfrases.
 
LESSON 2
A lesson amplia o tópico itens de vestuário iniciado na lesson anterior,
proporcionando aos estudantes uma visão ampliada acerca dos con-
ceitos de moda, tradição e estereótipos, bem como uma reflexão sobre
os próprios conceitos e pré-conceitos de estilo e moda.
Conteúdo adicional
Para enriquecer ainda mais a discussão, você pode levar para a sala de
aula a matéria disponível em: <https://www.roughguides.com/gallery/
traditional-dress/>. Acesso em: 12 nov. 2020.
LÍNGUA INGLESA 83
Como a lesson retoma o gênero tirinha (comic strips), sugerimos revisitar
o conteúdo trabalhado anteriormente, pois a criatividade e imaginação
dos estudantes será bastante demandada no Outcome. Ademais, para
realizar a atividade com sucesso, certifique-se de que todos estão
confortáveis com o tema.

LESSON 3
Esta lesson apresenta o conceito de adverts por meio de um anúncio
de um site de hotéis; se desejar, você pode ilustrar o conceito selecio-
nando e apresentando para a turma outros anúncios relacionados ao
tópico. Uma vez que a lesson gira em torno de descrição de habitações,
é interessante levar diferentes modos de representar a estrutura de
uma casa, como plantas baixas, perspectivas cônicas, vista cortada etc.

LESSON 4
Nesta lesson, o estudante encenará uma cena do clássico infantil Goldilocks
and the Three Bears. Por ser uma aula um pouco mais complexa, reco-
mendamos que o texto seja bem trabalhado para que os estudantes
se sintam confortáveis para recitá-lo. Você pode trabalhar os grupos
individualmente, mostrar vídeos que contem a história ou encenações
no teatro, como: <https://www.youtube.com/watch?v=FMvmHk9jVuU>.
Acesso em: 12 nov. 2020.
Sugerimos trabalhar a descontração dos estudantes desde o Warm-up,
para que se sintam à vontade na hora da leitura.

CROSS-CURRICULAR LEARNING
Esta lesson segue metodologia CLIL (Content and Language Integrated
Learning), que é um método que integra o ensino de conteúdo do currí-
culo com o ensino de uma língua não nativa. Nessa lesson os estudantes
contemplarão a junção com a área de Ciências.
Falaremos sobre os cinco sentidos do corpo humano destacando a
visão, o paladar e a audição.
Conteúdo adicional
Para mais informações sobre os cinco sentidos:
<https://escolakids.uol.com.br/ciencias/orgaos-dos-sentidos.htm>. Acesso
em 2 Nov. 2020.
<https://escolakids.uol.com.br/ciencias/visao.htm>. Acesso em 2 Nov. 2020.
<https://escolakids.uol.com.br/ciencias/paladar.htm>. Acesso em 2 Nov. 2020.
<https://escolakids.uol.com.br/ciencias/audicao.htm>. Acesso em 2 Nov. 2020.
Closing
Sugerimos rever com os estudantes os Outcomes apresentados por eles.
Encoraje-os a fazer uma reflexão crítica de seu trabalho, contemplando
os conteúdos abordados, os conhecimentos adquiridos e aqueles que
precisam ser revisitados, e as atitudes necessárias para melhorar o
próprio aprendizado no futuro.
Mostre a tabela no material impresso e peça que a preencham com
as reflexões feitas. Para garantir um foco formativo e estabelecer a
dinâmica de desenvolvimento contínuo, crie com os estudantes um
cronograma ao longo do ano para revisitar os planos de ação e as
autoavaliações.
 86
84 CADERNO
CADERNO DO
CADERNO DO PROFESSOR
DO 2 2 CADERNO
PROFESSOR DO ALUNO
CADERNO DO ALUNO

OPENING
OPENING
OPENING Unit
Unit77
Sugestões
Sugestões de
de
Sugestões de
procedimentos
procedimentos
procedimentos
AtAt home
home
Objetivos
Objetivos
Objetivos
••• Apresentar
Apresentar
Apresentaraaaunidade
unidade
unidadeeeediscu-
discu-
discu-
tiros
tirtir os tópicos
ostópicos presentes
tópicospresentes na
presentesna unit;
naunit;
unit;
• Praticar
••Praticar o letramento
Praticarooletramento por
letramentopor meio
pormeio
meio
dainterpretação
da
da interpretaçãode
interpretação deelementos
de elementos
elementos
das imagens.
das imagens.
das imagens.
Materiais
Materiais
Materiais
• folhas de papel A4
••folhas
folhasde
depapel
papelA4
A4
•
• canetas
canetas
• canetas

Warm-up
Warm-up
Warm-up
• Para apresentar o tema que per-
••meia
Paraapresentar
Para apresentarootema
temaque
queper-
per-
a unidade, sugerimos jogar
meiaaaunidade,
meia unidade, sugerimosjogar jogar
60 Seconds. Parasugerimos
isso, organize a
60
60 Seconds.
Seconds. Para isso,
Para isso, organize aa
turma em grupos de organize
quatro es-
turmaem
turma emgrupos
gruposde dequatro
quatro es-
es-
tudantes cada e peça aos grupos
tudantescada
tudantes cadaeepeça
peçaaos aosgrupos
grupos
que escolham um integrante para
que
que escolham um integrante para
ser escolham
o escritor, um
queintegrante
deve pegarparapa-
ser
ser o escritor, que deve pegar pa-
peloeescritor, que deveà pegar
caneta. Explique turma pa-
que
peleecaneta.
pel caneta.Explique
Expliqueààturma
turmaqueque
você dirá um tema sobre o qual
você
você dirá um tema
dirá um escrever sobre
tema sobre o qual
eles deverão tudoo oqual
que
elesdeverão
eles deverãoescrever
escrevertudotudooo que
que
se lembrarem durante o período
se lembrarem durante o período
se
delembrarem
60 segundos. durante o período
Você pode usar
de 60 segundos. Você pode usar
de
um60timer,
segundos. Você pode
um relógio, usar
um celular
um timer, um relógio, um celular
um
ou timer, um relógio,para
uma ampulheta um celular
contar
ou uma ampulheta para contar
ou uma ampulheta
o tempo. para contar
Algumas sugestões de
o tempo. Algumas sugestões de
otemas
tempo.paraAlgumas
o jogo sugestões de
são: títulos
temas para o jogo são: títulos
temas
de contosparadeo fada,
jogo princesas
são: títulosde
de contos de fada, princesas de
de contos
contos dede fada,
fada, princesas
animais de
falantes
contos de fada, animais falantes
da ficção,
contos moradias
de fada, em contos
animais de
falantes
da ficção, moradias em contos de
fadas,
da cômodos
ficção, moradias da casa, trabalhos
em contos de
fadas, cômodos da casa, trabalhos
domésticos,
fadas, cômodos peças de roupas
da casa, do
trabalhos
domésticos, peças de roupas do
dia a dia e tradicionais.
domésticos, peças de roupas do
dia a dia e tradicionais.
• Ao
dia final,
a dia cada grupo deve ler
e tradicionais.
• Ao final, cada grupo deve ler
suas
•suas respostas
Ao final, cada em
grupovoz alta para
respostas em voz deve ler
alta para
a turma.
suas Essa dinâmica
respostas em voz ajudará
alta paraos 22
a turma. Essa dinâmica ajudará os
estudantes
aestudantes a ativar
turma. Essaadinâmica conhecimento
ajudará os 2
ativar conhecimento
prévio sobre
estudantes os temas.
a ativar conhecimento
prévio sobre os temas.
S4PEF2_M_6_LA_U7_SP_P3.indd 2 04/02/21
15:48 15:4
prévio sobre os temas. S4PEF2_M_6_LA_U7_SP_P3.indd 2 04/02/21 S
 LÍNGUA INGLESA
LÍNGUAINGLESA
3 3 LÍNGUA INGLESA 85
87
85
Mural pintado
Mural no no
pintado
exterior de uma
exterior de uma
casacasa
na Alemanha,
na Alemanha, ATIVIDADE
ATIVIDADE3 3 3
ATIVIDADE
retratando
retratando
a história de de
a história Mude
Mudeumum membro
ummembro
membro de cada trio e
Chapeuzinho
Chapeuzinho
Mude dede cada
cada trio
trio e e
oriente-os para
oriente-ospara para que
quediscutam
discutam as
Vermelho.
Vermelho. oriente-os que discutam asas
perguntas
perguntas dada atividade.
atividade.Instrua-os
Instrua-os
perguntas da atividade. Instrua-os
para
paraque seselembrem
quese lembrem dosdoscontos
contos
para que lembrem dos contos
de fadas que conhecem e que, em
dedefadas
fadasqueque conhecem
conhecem e que,
e que, emem
seus grupos, façam uma lista dos
seusgrupos,
seus grupos,façamfaçam uma
uma lista
lista dosdos
tipos de personagens e padrões
Jovem
Jovem japonesa
japonesa tipos
tiposdedepersonagens
personagens e padrões
e padrões
no metrô trajando comumente encontrados em con-
no metrô trajando comumente
comumenteencontrados
encontrados emem con-
con-
Yukata
Yukata tos de fadas. Incentive-os a dizer as
tos
tosdedefadas.
fadas.Incentive-os
Incentive-os a dizer
a dizerasas
palavras em inglês, como: princess,
palavras
palavrasem eminglês,
inglês,como:
como: princess,
princess,
prince, queen, king, magical creatures
prince,
prince,queen,
queen, king, magical
king, magicalcreatures
creatures
and objects, villains, fairy, giant etc.
and
andobjects,
objects,villains, fairy,
villains, giant
fairy, etc.etc.
giant
Wrap-up
Wrap-up
Wrap-up
• Retome alguns dos títulos ou
• •Retome
Retomealgunsalguns dos
dostítulos
títulos ou
personagens mencionados du-ou
personagens
personagens mencionados
mencionados du-du-
rante o Warm-up e diga que eles
rante
rante o oWarm-up
Warm-up e diga
e diga quequeeles
eles
contarão um dos contos. Você inicia
contarão um dos contos. Você inicia
a contarão
história com um ados contos.
frase “OnceVocêuponinicia
a
a ahistória
históriacom a frase
com vez...” “Once
a frasee“Once upon a a
time.../ Era uma indicaupon
um
time.../
time.../Era uma
Erapara
uma vez...” e indica
vez...” e indicaum
estudante continuar a histó-um
estudante para continuar a histó-
riaestudante
com uma parafrase.continuar a histó-
Esse estudante,
1. Respostas
1. Respostas pessoais.
pessoais. Espera-se
Espera-se queque os estudantes
os estudantes percebam
percebam queque haverá
haverá um um estudo
estudo de de
riariacom
com uma
uma frase.
frase.Esse
Esseestudante,
estudante,
então, escolhe outro para continuar
vocabulário
vocabulário relativo
relativo a trabalhos
a trabalhos domésticos,
domésticos, moradias
moradias em em contos
contos de fadas,
de fadas, cômodos
cômodos da da então, escolhe outro para continuar
Castelo em então,
uma escolhe outro para
frase também, continuar
e assim por
Castelo da da casa,
casa, itens
itens de vestuário
de vestuário e vestimentas
e vestimentas tradicionais.
tradicionais. em uma frase também, e assim por
Cinderela
Cinderela na na 2. Imagens
2. Imagens do Castelo
do Castelo da Cinderela.
da Cinderela. Os Os estudantes
estudantes podem
podem mencionar
mencionar Rapunzel,
Rapunzel, BelaBela em uma
diante. Parafrase também,
tornar e assim
a atividade maispor
Disneylândia
Disneylândia diante. Para tornar a atividade mais
Adormecida,
Adormecida, João João
e o ePéo de
Pé Feijão,
de Feijão, Branca
Branca de Neve
de Neve e ose Sete
os Sete Anões,
Anões, Cachinhos
Cachinhos Dourados,
Dourados, diante. Para
divertida, digatornar
que elesa atividade
podem in- mais
entre outros. Algumas respostas possíveis: prince, princess, queen, king, fairy godmother, divertida, diga que eles podem in-
entre outros. Algumas respostas possíveis: prince, princess, queen, king, fairy godmother, divertida,
ventar diga que eles
continuações podem in-
ou misturar
wand,
wand, wish,
wish, magical
magical creatures.
creatures. ventar continuações ou misturar
3. contos
Os contos de fadas
osventar
contos continuações
de fadas queoutenham misturar
3. Os de fadas têmtêm origem
origem em em tempos
tempos remotos,
remotos, comcom aspectos
aspectos fantasiosos
fantasiosos e lúdicos
e lúdicos os contos de fadas que tenham
apropriados
apropriados à categoria
à categoria de Literatura
de Literatura Infantil
Infantil e, frequentemente,
e, frequentemente, sãosão o primeiro
o primeiro contato
contato dasdas os contos de
mencionado fadas que2. tenham
na Atividade
mencionado na Atividade 2
crianças
crianças comcom a literatura.
a literatura. Os personagens
Os personagens típicos
típicos sãosão princesas,
princesas, príncipes,
príncipes, reisreis e rainhas,
e rainhas, mencionado na Atividade 2
vilões
vilões e seres
e seres mágicos
mágicos (fadas,
(fadas, gigantes,
gigantes, objetos
objetos mágicos
mágicos etc.)etc.) As mensagens
As mensagens de contos
de contos de de
fadas
fadas geralmente
geralmente sãosão ensinamentos
ensinamentos parapara as crianças,
as crianças, comocomo
nãonãodar dar atenção
atenção a estranhos
a estranhos
(como
(como vemos
vemos em em Chapeuzinho
Chapeuzinho Vermelho
Vermelho e Branca
e Branca de Neve
de Neve e ose Sete
os Sete Anões).
Anões).

1. título
1. O O título desta
desta unidade
unidade é At
é At home
home (Em(Em casa).
casa). Observe
Observe as as imagens
imagens e leia
e leia as as
legendas.
legendas. Como
Como elas
elas se se relacionam
relacionam ao ao tema?
tema? O que
O que você
você imagina
imagina queque
vaivai
aprender
aprender nasnas lessons?
lessons?
2. Qual
2. Qual imagem
imagem acima
acima é relacionada
é relacionada a uma um conto
conto de de fadas?
fadas? QueQue contos
contos você
você
conhece?
conhece? Que Que palavras
palavras relacionadas
relacionadas a conto
a conto de de fadas
fadas você
você conhece
conhece emem
inglês?
inglês?
3.
3. Que Que tipo
tipo de de história
história é um
é um conto
conto de de fadas?
fadas? Que
Que personagens
personagens costumam
costumam serser
comuns
comuns nesse
nesse gênero?
gênero? Qual
Qual costuma
costuma serser a mensagem
a mensagem ememumum conto
conto dede fadas?
fadas?

3
3
ATIVIDADE 1 seus argumentos para sustentar to da lesson, e peça a voluntários
ATIVIDADE 1 seus argumentos para sustentar
suas ideias.
to da lesson, e peça a voluntários
48 S4PEF2_M_6_LA_U7_SP_P3.indd
•
3 que compartilhem as discussões
04/02/21
15:4815:48
ATIVIDADE
S4PEF2_M_6_LA_U7_SP_P3.indd
1
Peça3aos estudantes que obser-
• Peça aos estudantes que obser-
seus argumentos para sustentar
suas ideias. to da
que lesson, e peça
compartilhem asadiscussões
voluntários
04/02/21

vem os elementos das imagens suas ideias. de seus grupos. Se os estudan-

•vem
Peçaos
aos estudantes
elementos dasque obser-
imagens ATIVIDADE 2 que
de compartilhem
seus grupos. Se as os discussões
estudan-
e deixem a criatividade fluir. Se ATIVIDADE 2 tes citarem os nomes dos contos
vem os elementos das imagens • Forme trios e instrua-os a iden- tes citarem os nomes os
de seus grupos. Se dosestudan-
contos
e deixem a criatividade fluir. Se
tiverem feito o Warm-up, já terão
ATIVIDADE
• Forme trios2e instrua-os a iden- em português que conhecem,
etiverem
deixemfeito
a criatividade
o Warm-up, fluir. Se
já terão tificar uma imagem que se pareça tes português
em citarem os nomes dos contos
que conhecem,
ativado conhecimento dos temas
•tificar
Forme trios
uma e instrua-os
imagem a iden-
que se pareça você poderá dize-los em inglês:
tiverem
ativadofeito o Warm-up,
conhecimento dosjátemas
terão com algo saído de um conto de fa- em português
você que em
poderá dize-los conhecem,
inglês:
tificar
com algo uma imagem
saído de umque se pareça
conto de fa- Rapunzel, Sleeping Beauty, The Ugly
e algumas ideias de como rela- das (castle). Pergunte o que veem você poderá
Rapunzel, dize-los
Sleeping Beauty,emTheinglês:
Ugly
ativado conhecimento
e algumas dos temas
ideias de como rela- das (castle).
com Pergunte
algo saído de umoconto
que veem
de fa- Duckling, Snow White, Hansel and
cionar as imagens aos tópicos a e a qual conto de fadas a imagem Rapunzel,Snow
Duckling, Sleeping Beauty,
White, Theand
Hansel Ugly
ecionar
algumasas imagens
ideias deaos tópicos
como rela-a e a qual
das conto
(castle). de fadasoaque
Pergunte imagem
veem
serem trabalhados. Estimule-os se relaciona, e oriente-os para Gretel, Goldilocks and the Three
seremas
cionar trabalhados.
imagens aos Estimule-os
tópicos a esea relaciona,
qual conto edeoriente-os para
fadas a imagem Gretel, Goldilocks
Duckling, and the
Snow White, HanselThreeand
para que tentem antecipar como que discutam as perguntas da Bears etc. Você poderá dizer o
para que
serem tentem antecipar
trabalhados. como
Estimule-os querelaciona,
se discutameas perguntaspara
oriente-os da Bears
Gretel,etc. Você poderá
Goldilocks and the dizerThreeo
as lessons se relacionam; caso atividade. Monitore as conversas nome do conto em inglês e pedir
as lessons
para se relacionam;
que tentem antecipar comocaso atividade. Monitore as
que discutam as perguntas daconversas nome
Bearsdoetc.
conto empoderá
Você inglês edizer
pedir o
perceba que a discussão está rica, e anote as contribuições que achar a eles que tentem inferir o nome
perceba
as quesea discussão
lessons estácaso
relacionam; rica, e anote as contribuições
atividade. que achar anome
eles que tentem
do conto eminferir
inglêso nome
e pedir
encoraje os estudantes a justificar relevantes Monitore as conversas
para o desenvolvimen- em português, por exemplo.
encorajeque
perceba os estudantes
a discussãoaestá
justificar
rica, erelevantes para o desenvolvimen-
anote as contribuições que achar em português,
a eles por exemplo.
que tentem inferir o nome
encoraje os estudantes a justificar relevantes para o desenvolvimen- em português, por exemplo.
 8886
86 CADERNODO
CADERNO
CADERNO DODOPROFESSOR
PROFESSOR
PROFESSOR
4 CADERNO DO ALUNO

LESSON11
LESSON Lesson 1
LESSON 1
Sugestões de
Sugestõesde
Sugestões de
procedimentos
procedimentos
procedimentos
Can you write the synopsis of a story?
Você pode conduzir as atividades
Você
Você podeconduzir
pode conduzir asasatividades
atividades READING
das seções Pre-Reading e Post-Rea-
das
das seções
seções Pre-Reading
Pre-Reading e e Post-Rea-
Post-Rea-
ding em inglês caso entenda que os Pre-Reading
ding
ding em inglês caso entenda
estudantes são capazes de que
em inglês caso entenda queos
lidar os
com
estudantes são capazes 1. Observe a capa deste livro, que foi inspirado
estudantes são
as tarefas capazes
dessa dedelidar
forma. lidarcom
com
em um conto de fadas. Você consegue
asas tarefas
tarefas dessaforma.
dessa forma.
identificar qual é essa história?
Objetivos
Objetivos
Objetivos
• Ler e compreender a sinopse Cinderela.

• de
Ler
• Ler uma versão coreana
e compreender
e compreender
de um
a asinopse
sinopse 2. As imagens abaixo são do conto de fadas que
conto de fadas;coreana de um inspirou este livro. Ordene-as (1-4) de acordo
dedeumaumaversão
versão coreana de um
• Aprender
conto de vocabulário relacio-
fadas; com a sequência dos eventos na história.
conto de fadas;
• nado
• Aprender
a tarefas
Aprender do dia arelacio-
vocabulário
vocabulário
dia;
relacio- a b
• Escrever
nado a sinopse
a tarefas do diade um con-
a dia;
nado a tarefas do dia a dia;
• to de fadas.
Escrever a sinopse de um con-
• Escrever a sinopse de um con-
to de fadas.
Habilidades
to de fadas. BNCC
Habilidades BNCC
Habilidades BNCC
EF06LI08, EF06LI15
EF06LI08, EF06LI15
EF06LI08, EF06LI15
Materiais
Materiais c d
Materiais
• dicionário bilingue (caso dis-
• ponível)
dicionário bilingue (caso dis-
• dicionário bilingue (caso dis-
ponível)
• folhas de papel sulfite
ponível)
• • folhas de cor
lápisdede papel sulfite
• folhas papelou canetas hidro-
sulfite
• gráficas
lápis de cor ou canetas hidro-
• lápis
gráficas
de cor ou canetas hidro-
• computador e acesso à inter-
gráficas
• net
computador e acesso à inter- a. [ 2 ] b. [ 4 ] c. [ 1 ] d. [ 3 ]
(caso disponível)
• computador
net e acesso à inter-
(casoedisponível) While Reading
• lousa marcador para lousa
net (caso disponível)
• branca
lousa e marcador para lousa 3. Read the synopsis of the story and tick [√] the best alternatives.
• lousa
brancae marcador para lousa
Warm-up
branca
Warm-up
• Para contextualizar o tema da Pigling: A Cinderella Story [A Korean Tale]
Warm-up
• lesson
Para contextualizar o tema da
e estimular a criatividade
• Para contextualizar olousa
temaa frase
da From a life filled with heartache and hardship, comes an unmatched beauty
lesson e estimular
da turma, escreva na a criatividade destined for a fairy-tale ending: Pear Blossom, a young Korean girl, leads a GLOSSARY
lesson
da“Oncee estimular
turma, escreva
upon anacriatividade
a time...” lousa a fraseo
e proponha happy life with her parents – until her mother dies and her father remarries. hardship:
da“Once
turma, escreva na lousa a frase Extracted from JOLLEY, dificuldades
upon
jogo de a time...”
mímica (Mime e proponha
game). o
Orga- Dan. Pigling: A Cinderella Her new wicked stepmother and stepsister make Pear Blossom the victim
unmatched:
“Once upon
nizede a
osmímicatime...”
estudantes e proponha o story. A Korean tale. of their cruelty. They give her the nickname Pigling, or little pig, and do
jogo (Mimeem dois ou
game). três
Orga- Amazon. Available at: incomparável
https://www.amazon. everything they can do to torture her. But soon, magical creatures come to
jogo
nizedeosmímica
grupos, (Mime
diga uma
estudantes game).
palavra
em Orga-
doisrelaciona-
ou três com.br/Pigling-
wicked: malvada
Cinderella-Graphic- Pear Blossom’s aid – and one day the girl meets a handsome magistrate. Will magistrate:
nize daosao
grupos,estudantes
tema,
diga umacomo emprince,
doisrelaciona-
palavra ou três
princess, Legends-English-ebook/ Pear Blossom’s luck change for better? Or is she destined to suffer at her magistrado; juiz
dp/B009CHD3ME.
grupos, ao diga
dadragontema, uma
etc.,comopalavra
para um relaciona-
membro
prince, princess, de Accessed on: stepfamily’s hands forever?
11 Nov. 2020.
dadragon
ao
cadatema, como
grupo,
etc., queprince,
para deverá
um membroprincess,
fazer a demí-
4
micagrupo,
dragon
cada para para
etc., que
queosdeverá
um demais
membro adivinhem
fazer ademí- 4
onde, quando e o que acontece Who are the other two girls? Is the girl What similarities and differences
cada a palavra.
micagrupo, O
queos
para que grupo
deverá
demaisque
fazeradivinhar
a mí-
adivinhem 4 do you similarities
think they have?. Verifique
nessaquando
versão da
e ohistória. in picture (1) happy? Is she sad? Why?.
a primeiro
mica para que
palavra. marca
Oos umque
demais
grupo ponto. Use pa-
adivinhem
adivinhar onde, que acontece Who are the other two girls? Is the girl What and differences
lavras em
a palavra.
primeiro português
O grupo
marca umque caso entenda
adivinhar
ponto. Use pa- onde,
nessa quando
versão da e2ohistória.
que4 acontece Who• Com
in arebase
the
picture nos two
(1) other
happy?eventos
girls?
Is she citados,
Is the
sad? girl
Why?.
se eles
What
do sabem o
yousimilarities significado de pi-
and differences
think they have?. Verifique
ATIVIDADE
S4PEF2_M_6_LA_U7_SP_P3.indd
gling (leitão ou porquinho).
04/02/21 1
que será
primeiro
lavras melhor
marca
em um para
português ponto. a sua
caso Use turma.
pa-
entenda nessa versão
ATIVIDADE da história.
2 estudantes o que in•eles
Comdevem
picture
base ordenar
(1) happy? as imagens.
Is she
nos eventos sad? Why?.
citados, doeles
se you sabem
think they have?. Verifique
o significado de pi-
• Pergunte aos • gling
Peça aos estudantes que conver-
READING
lavras
que em português
será melhor para caso entenda
a sua turma. ATIVIDADE
•eles
Pergunte 2aos estudantes o que While
•elesComdevem
baseReading
nos eventos
ordenar citados,
as imagens. se eles sabem
(leitão o significado de pi-
ou porquinho).
sem sobre isso em pares e depois
se lembram desse conto fa- •gling
Peça(leitão
aos estudantes que conver-
ou porquinho).
que será
READING melhor
Pre-Reading para a sua turma. • eles eles devem ordenar as imagens.
Pergunte
moso, What do you remember que
se aos
lembram estudantes
desse o
conto fa-
from WHILE
ATIVIDADE READING 3 reportem o que foi discutido.
• Peça
sem sobre
aos isso em pares
estudantes quee conver-
depois
READING
PRE-READING eles
moso,se What
lembram
Cinderella’s do desse
you
story? Whatconto
remember fa-
werefromthe WHILE
ATIVIDADE READING
3 • Direcione-os para o boxe Glossary e
ATIVIDADE 1 • Explique que eles irão ler a sinop- reportem
sem sobreoisso que emfoi discutido.
pares e depois
instrua-os para que leiam a sinopse
Cinderella’s
moso, What story?
do you What
remember were fromthe ATIVIDADE
PRE-READING
ATIVIDADE 1
• Explore a imagem da capa do
events in the story?. •seExplique de3uma
do livro que elesversão
irão lercoreana
a sinop- •reportem
Direcione-os parafoio boxe
o que Glossary e
discutido.
individualmente e façam a atividade.
• livro
ATIVIDADE
Explore a1 imagem da capa do events
• Anoteinathe
Cinderella’s story?.
story?
sequênciaWhat were the
de eventos na •se do livrode
Explique defadas
que uma versão
irão ler coreana
elesCinderela.a sinop- instrua-os parapara
queoleiam aGlossary
sinopsee
com os estudantes e leve-os do conto Suge­ • Direcione-os
Quando terminarem, oriente-os boxe para
•lousa
Anote
events athe
inem sequência
story?. de eventos na do
se conto
do livro de fadas
uma Cinderela.
deStudents,
versão Suge-
livro
• Explore comaos
a identificar estudantes
imagem
com qual e leve-os
daconto
capa dofa-
de inglês. Assim, eles terão rimos dizer, nowcoreana
we are individualmente
instrua-os para eque
façam
leiam
que compartilhem suas respostas
a atividade.
a sinopse
a identificar
livrodascomelaos com qual
seestudantes conto de fa-
e leve-os • lousa
Anote em
um modelo inglês.
a sequência Assim,
para seguir noeles
de eventos terão
Outcome.na rimos
do dizer, Students, now we
going to read the synopsis of Suge-
conto de fadas Cinderela. are Quando terminarem,
individualmente oriente-os para
assemelha. Incentive-os a Ko- com um colega, eeentão façam a atividade.
faça a cor-
das ela se assemelha.
a identificar com Incentive-os um
lousa modelo
em para
inglês. seguir
Assim, no
elesOutcome.
• Explore as imagens com os estu-terão going
rimos to read
dizer, the synopsis
Students, now of
we a Ko-
are que compartilhem suas respostas
a observar os qual conto
recursos de fa- e
verbais rean version of the Cinderella tale. Quando
reção terminarem, oriente-os para
coletiva.
dasa não
observar
verbais da capa e averbais
ela se os recursos
assemelha. Incentive-os
imaginare um•dantes,
Explore
modelo as imagens
para com
seguirWho
perguntando isos
thisestu-
no Outcome. girl? rean
going version
to read of
thethe Cinderella
synopsis
Do you think they are the same?of atale.
Ko- com um colega, e então
que compartilhem suasfaça a cor-
respostas
não verbais
a observar osda capa e verbais
recursos a imaginare • dantes,
Exploreperguntando
as imagensWho comisosthis girl?
estu- Do you
rean thinkofthey
version are the same?
the Cinderella tale. reção
com um coletiva.
colega, e então faça a cor-
não verbais da capa e a imaginar dantes, perguntando Who is this girl? Do you think they are the same? reção coletiva.
 LÍNGUA INGLESA 87
5 5 LÍNGUA
LÍNGUA INGLESA
INGLESA 8789
a.
a. Ina.the
In theIn the beginning,
beginning,
beginning, Pear
Pear
Pear Blossom
Blossom
Blossom hashas
has a happy
a happy lifelife
… … making the bed in the morning,
] with
[[ √√ ]][ √with
with herher
her parents.
parents.
parents. [ ][ with
] with
herher friends.
friends.
making
washing thedishes
making
the bed bed
the in
etc.the
in morning,
the morning,
b. Pear Blossom washing the dishes
washing etc. etc.
the dishes
b.
b.Pear
Pear Blossom
Blossom is aais…
is …a …
ATIVIDADE 5
[[ ]][ Chinese
] Chinese
girl.girl. ] Korean
[ √ [] √Korean girl.
girl. ATIVIDADE 5
• EstaATIVIDADE 5
Chinese girl.
atividade também irá pre-
c. c. The
c. The
The nickname
nickname
nickname of of Pear
of Pear
Pear Blossom
Blossom
Blossom is is …
is …
… • Esta atividade também
• Esta
pará-los atividade
para a produção doirá
também pre-
Out-irá pre-
] little
[[ √√ ]][ √little
little pig.pig.
pig. [ ][ little
] little hen.
hen. pará-los para
pará-los a produção
para a produção do Out-
do Out-
come. Aqui eles irão ver alguns
d. Pear
d.Pear
d. Pear Blossom
Blossom
Blossom meets
meets
meets a handsome
aa handsome
handsome … …
… come.come.
detalhes Aqui eleseles
Aqui
do gênero irão ver alguns
irão
sinopse. ver alguns
] magistrate.
[[ √√ ]][ √magistrate.
magistrate. [ ][ prince.
] prince. • detalhes do gênero
Leiadetalhes
o título do sinopse.
da gênero
atividade sinopse.
com
• Leia
eles e•peçao título
Leiaque da
o título atividade
da atividade
resolvam comcom
a ativida-
4. 4. Read
4. Read
Read thethe
the chart
chart
chart and
andand write
write
write Cinderella
Cinderella
Cinderella or or Pear
Pear Blossom.
Blossom. eles e peça que resolvam a ativida-
eles e peça queAntes
de individualmente. resolvam a ativida-
de corri-
depeça
gir, individualmente. Antes
para compartilharem
de individualmente. desuas
Antes corri-
de corri-
Cinderella
Cinderella
Cinderella Pear Blossom
Pear Blossom gir, peça
respostas para compartilharem
compara
gir, peça outros colegas. suassuas
compartilharem
respostas com outros colegas.
respostas com outros colegas.
CULTURE
CULTURE
CULTURE SheShe
She hashas
has aa stepmother
stepmother
a stepmother andand
and twotwo
two HerHer
stepmother
stepmother andand
stepsister
stepsister treat herher
treat likelike Post-Reading
Noséculo
No século
No séculoXVII,XVII,
XVII,
Charles
Charles Perrault,
Perrault,
stepsisters
stepsisters
stepsisters who
who whoforce
force herher
her
force to do
to do
to all all the a slave.
do the They
a slave. force
They herher
force to do very
to do difficult
very difficult POST-READING
POST-READING
Charles Perrault, chores
chores
chores around
aroundaround thethe
the house.
house. They
They
house. never
They let let chores,
never chores,butbut
thethe
magical
magical creatures
creatures help herher
help
escritor
escritor francês
francês
escritor francês herher
her go anywhere,
go anywhere,
go anywhere, butbut
but sheshe
she wants
wants
wantsto goto go do the tasks.
do the SheShe
tasks. meets
meets thethe
Magistrate
Magistrate
ATIVIDADE
ATIVIDADE 6 6
conhecido
conhecido
conhecido como
como como to the
to the Royal
Royal Ball.
Ball. HerHer
Her fairy
fairy godmother
godmother when shesheis crying at the river butbut
runs
ATIVIDADE 6
paida
pai da literatura
to the Royal Ball. fairy godmother when is crying at the river runs • •Forme
Formetrios triose einstrua-os
instrua-os para
para
pailiteratura
da literatura helps
helps
helpsherher
her with
with thethe
the
with dress
dress andand
and
dress sheshe
she goes goes away
awayfrom himhim
from andand
leaves
leaves a shoe
a behind.
shoe behind. • Forme trios e instrua-os
infantil,
infantil, escreveu
escreveu
infantil, escreveu
Plots
Plots
Plots to
to the
the ball. She
ball.ball.
SheShe meets
meets the Prince
thethe
Prince and She goes to the Festival and the Magistrate que discutam as
que discutam as perguntas perguntas dadapara
to the meets Prince and She goes to the Festival and the Magistrate
aaversão
versão
a versãode de
de they
they dance.
dance.
they dance.SheShe
She hashas
has to be
to be home
to home
be home before is looking
before is lookingforfor
thethe
girlgirl
who whois only wearing
is only wearing atividade.que discutam as perguntas da
Cinderela
Cinderela que
que
atividade.
Cinderela que midnight.
midnight. SheShe
She loses
loses oneone
one of her
of her crystal oneone
crystal shoe. HerHer
stepmother thinks sheshe
is in atividade.
conhecemos
conhecemos hoje.
hoje.
midnight. loses of her shoe. stepmother thinks is in • •Estimule os estudantes
Estimule os estudantes a trocar a trocar
conhecemos hoje. shoes
shoes
shoes by accident.
by accident.
by accident. TheThe
The Prince
Prince finds
finds
Prince finds it andtrouble
it and andand
trouble accuses
accusesherherof stealing
of stealingthethe
Osirmãos
Os irmãos Grimm
Grimm uses
• Estimule
informações os estudantes
e experiências sobrea trocar
Os irmãos Grimm uses itit to
uses toitlocate
locate
to locateher.her.
her. other shoe.
other TheThe
shoe. handsome
handsome Magistrate
Magistrate informações e experiências sobre
adaptaram
adaptaram
adaptaram aa a proposes
proposes to her.
to her. tarefas informações
domésticas, e experiências
falando se sobre
versãofrancesa
versão francesa tarefas domésticas, falando se
versão francesa tarefas domésticas, falando
dahistória
da históriano no
da história no fairy godmother,
fairy godmother, prince, prince, stepmother,
stepmother, magical creatures, magistrate, stepmother,
ajudam
ajudamem emcasa,
casa, quem
quem fazfaz mais se
mais
fairy godmother, prince, stepmother, magical creatures, magistrate, stepmother, ajudam em casa, quem faz
séculoXVIII.
século XVIII.
século XVIII.
Characters
Characters
Charactersstepsisters,
stepsisters, stepsister serviços, se é uma divisão
serviços, se é uma divisão justa, justa, sesemais
stepsisters, stepsister
todos serviços,
fazem suase é
parteuma divisão
para
todos fazem sua parte para garan- garan- justa, se
5. The
The text from Activity [√] the best options about this genre. tirtirque
quetodos fazem sua
o oambiente
ambiente parte
esteja
esteja para garan-
agradá-
agradá-
5. 5. text
The from
text Activity
from 33 is
Activity is3 aaissynopsis. Tick
a synopsis. Tick [√] the best options about this genre.
vel tirlimpo
vele elimpo queparaopara
ambiente
todos
todosetc.esteja
Procure
etc. agradá-
Procure
a. [[ √√ ]] ItIt is
a. is a short text.
text.
a. [ √ ] Itaisshorta short text. mediar vel ae limpo
discussão,para todos etc.
questionando
mediar a discussão, questionando Procure
b.[[ ]] ItIt is
b. is a long text.
text.
b. [ ] Itaislonga long text. ativamentemediar a discussão,
comentários
ativamente comentários que refor- quequestionando
refor-
c. [ √ ] It is clear and objective.
√ ] It is clear and objective.
c. [ c. cem ativamente comentários que refor-
[ √ ] It is clear and objective. cemestereótipos
estereótipos ouou preconceitos
preconceitos
d.[[ √√ ]] ItIt is
d. is a summary of
of a book or
or movie. sobre o oassunto.
cem estereótipos ou preconceitos
d. [ √ ] Itaissummary
a summaryaofbook
a bookmovie.
or movie. sobre assunto.
e. [[ ]] ItIt is
e. is only
only about
about books.
books. sobre o assunto.
e. [ ] It is only about books.
Para
Pararefletir
refletir
Post-Reading
Post-Reading Para refletir
Post-Reading Mesmo
Mesmoinseridas
inseridasnonomercado
mercadodede
6. Discuta
6. Discuta as
as perguntas
perguntas em
em duplas.
duplas. Respostas
Respostas pessoais
pessoais trabalho,
Mesmo
trabalho,asasmulheres
inseridas
mulheres ainda
no são
ainda sãoasas de
mercado
6. Discuta as perguntas em duplas. Respostas pessoais
são tarefas
Chores são
a. Chores
a. tarefas domésticas
domésticas queque fazemos
fazemos para
para o
o cuidado
cuidado da
da casa.
casa. Na
Na história
história de
de maiores responsáveis
trabalho,
maiores pela
as mulheres
responsáveis realiza-
pelaainda são as
realiza-
a. Chores são tarefas domésticas que fazemos para o cuidado da casa. Na história de ção
Cinderella, essas
Cinderella, essas tarefas
tarefas são
são responsabilidade
responsabilidade da
da protagonista.
protagonista. Quais chores são
Quais chores são feitas
feitas çãodedetarefas
maiores domésticas.
domésticas.Como
responsáveis
tarefas pela realiza-
Como
Cinderella, essas tarefas são responsabilidade da protagonista. Quais chores são feitas
regularmente na
regularmente na sua
sua casa?
casa? Quais
Quais delas
delas você
você sabe
sabe dizer
dizer em
em inglês?
inglês? você acredita
vocêção quequepode
de tarefas
acredita podemediar
domésticas.
mediarComo
regularmente na sua casa? Quais delas você sabe dizer em inglês?
b.Quem
b. Quem faz
faz aa maior
maior parte
parte dessas chores? Por
dessas chores? Por quê?
quê? uma
umadiscussão
discussão
você com
comoque
acredita ogrupo
gruposem
pode sem
mediar
b. Quem faz a maior parte dessas chores? Por quê? expressar estereótipos ou precon-
c. Você
c. Você costuma
costuma ajudar
ajudar aa fazer
fazer as chores em
as chores em casa?
casa? expressar estereótipos
uma discussão comouoprecon-
grupo sem
c. Você costuma ajudar a fazer as chores em casa? ceitos dedegênero sexual?
ceitos gênero
expressar sexual? ou precon-
estereótipos
����������������������

ceitos de gênero sexual?
55
5 
ATIVIDADE 4 Quando terminarem, instrua as du- cisa apontar a negatividade da
ATIVIDADE
• Oriente os4estudantes para que
Quando terminarem, instrua as du- cisa apontar a negatividade da
plas a comparar suas respostas obrigação que as personagens
S4PEF2_M_6_LA_U7_SP_P3.indd 5 04/02/21 15:48
S4PEF2_M_6_LA_U7_SP_P3.indd 5
•ATIVIDADE 45 duplas. Peça plas a comparar suasinstrua
Quando respostas obrigação que as personagens04/02/21 15:48
Oriente os em
trabalhem
15:48 S4PEF2_M_6_LA_U7_SP_P3.inddestudantes para que
que com as determinarem,
outros colegas, e entãoas du- tinham.
cisa Aapontar
discussão a serve
negatividade
apenas da
04/02/21 15:48
com as de outros
plasa correção
a comparar colegas, e então
suas Instigue
respostas paratinham. A
obrigaçãodiscussão
que as serve apenas
trabalhem
•asOriente
duplasosem duplas.primeiro,
discutam,
estudantes Peça
paraqueo
que faça coletiva. você relacionar aspersonagens
histórias
faça a as
correção coletiva. Instigue para você relacionar asserve
histórias
asqueduplas discutam,
notaram
trabalhem em sobre aprimeiro,
duplas. história o
de
Peça que ascom
duplas de outros colegas,
a compartilhar o quee então
os com tinham.
o queAserá
discussão
estudado apenas
no
asfaça
duplas a compartilhar o que os com o que será estudado no
que
Pear
as notaram
Blossom
duplas sobre a história
e comparem
discutam, de o
com
primeiro, ajudouaa correção
entender de coletiva. Instigue Language
qual história para você relacionar
Focus. Você pode asdizer,
histórias
Pear Blossom esobre
comparem com ajudou
as a entender
duplas a de qual história
compartilhar o que os Language
com o Focus.
que Você estudado
será pode dizer, no
o que
que sabem sobre
notaram aahistória
históriadede se tratava. In both stories the main characters
oPear
que sabem sobre a história com
de seajudou
tratava. In both stories the main characters
Cinderela.
Blossom e comparem • Chame aa entender
atenção dos de qual história must
estudan- Language
do choresFocus.
at home.Você pode dizer,
Converse
Cinderela. • Chame a atenção dos estudan- must do chores atthe
home. Converse
o• Em
queseguida,
sabem sobre a história
oriente-os para de
a tes para que observem que, nas com a turma sobre chores.characters
se tratava. In both stories main Você
•Cinderela.
Em seguida, oriente-os para a tes para que
• Chame observem
a atenção que, nas com a turma sobreatchores. Você
atividade e instrua as duplas para duas histórias citadas,dos estudan-
as perso- podemust do chores
perguntar, What home. Converse
do we need
atividade e os
instrua as duplas para duas histórias
tes para citadas,
que observem as perso- pode
que, nas to do com perguntar,
a turma What do we need
•que
Emleiam
seguida, oriente-os
enredos. para
Sugerimos a nagens principais eram obriga- every day tosobre
live inchores.
a cleanVocê
que leiam os enredos. Sugerimos nagens principais eram obriga- to do every day to live in a clean
atividade
dizer, Noweread
instrua
the as
twoduplas para
plots and duas
das histórias
a realizar citadas,
tarefas as perso- house?
domésticas. pode perguntar,
Chores What
are tasks wedodowe toneed
dizer, Now read the two plots and das a realizar tarefas domésticas. house? Chores are tasks we do to
que
writeleiam os enredos.
Cinderella or PearSugerimos
Blossom. nagens
Neste principais
momento, vocêeram
não obriga-
pre- keeptothe dohouse
everyclean
day to andlive in like
tidy, a clean
write Cinderella or Pear Blossom. Neste momento, você não pre- keep the house clean and tidy, like
dizer, Now read the two plots and das a realizar tarefas domésticas. house? Chores are tasks we do to
write Cinderella or Pear Blossom. Neste momento, você não pre- keep the house clean and tidy, like
 88
9088 CADERNO
CADERNO
CADERNO6DO
DO PROFESSOR
PROFESSOR
DO 6 DOCADERNO
CADERNO
PROFESSOR ALUNO DO ALUNO

LANGUAGE FOCUS Lesson 1 LANGUAGE

Lesson 1 LANGUAGE
FOCUS FOCUS
LANGUAGE FOCUS
LANGUAGE FOCUS
ATIVIDADE
ATIVIDADE
ATIVIDADE
Vocabulary
Vocabulary Household
Household choreschores
• Para
• Para ajudar
ajudar
• Para nanarealização
ajudar
realizaçãodada
na realização da
What
What chores arechores are they
they doing? doing?
Match Match
the thewith
photos photos
thewith the descriptions.
descriptions.
atividade,
atividade, você
atividade, você pode
pode
você fazer
fazer
pode gestos
gestos
fazer gestos
para
para que
paraqueosos
que estudantes
estudantes
os estudantes entendam
entendam
entendam a a b b

o sentido
o sentido dede
o sentido decada
cada frase
frase
cada ououutilizar
frase ouutilizar
utilizar
outros
outros
outros recursos,
recursos,
recursos, como
como dicionário,
dicionário,
como dicionário,
internet,
internet, flipflip
internet, flipchart
chart etc.
etc.
chart etc.
• Oriente osos
• Oriente
• Oriente osestudantes
estudantes
estudantes a afazer
afazer a aa
fazer
atividade
atividade
atividade individualmente
individualmente
individualmente e,e,de-
e,de-
de-
pois,
pois, a comparar
pois, a comparar
a comparar suas
suassuas respostas
respostas
respostas c d
c d
emem em duplas.
duplas.
duplas.
OUTCOME
OUTCOME
OUTCOME
ATIVIDADE
ATIVIDADE
ATIVIDADE
• Leia o passo
• Leia a apasso
o passo passocom a atur-
• Leia o passo a passo comcom
a tur-tur-
mama para garantir
para garantirque todos enten-
ma para garantir queque
todostodos enten-
enten- [ b ] He
[ b ] He is doing is doing laundry.
laundry. c ] Hethe
[ c ] He is[doing is doing the dishes.
dishes.
deram
deram asasetapas
etapasdadatarefa.
tarefa.
deram as etapas da tarefa. [ a ] She is vacuuming
[ a ] She is vacuuming the house.the house. ] She isthe
[ dbathing
[ d ] She is bathing
dog. the dog.
• Caminhe
• Caminhe pela sala
pela para
sala auxiliar
para auxi-
• Caminhe pela sala para auxiliar
osliar
estudantes com com
os estudantes questões
questõesde
os estudantes com questões de
vocabulário
de vocabulárioou entendimento
ou entendimento da
vocabulário ou entendimento da OUTCOME
OUTCOME
atividade.
da atividade.
atividade.
• Peça
• Peçaa aeles
elesque
queescrevam
escrevamsuas suas A synopsis
A synopsis of a story
of a story
• Peça a eles
sinopses
sinopses em
que
em escrevam
uma
uma
suas
folhadede
folha papel
papel
sinopses em uma folha de papel What: a story synopsis
e afixem
e afixem nono mural
mural dadasala.
sala. What: a story synopsis Audience: Audience:
classmatesclassmates and teacher
and teacher
e afixem no mural da sala.
Goal: write aGoal: write a synopsis
synopsis Where: or
Where: notebook notebook or separate
separate sheet of sheet
paper of paper
Atividade
Atividade de expansão
de expansão
Atividade de expansão In pairs,
In pairs, write write
a story a story synopsis
synopsis in your notebook.
in your notebook. Follow
Follow the the steps.
steps.
SeSepossível,
possível,coletecoleteasasproduções
produções a. Think about a fairy tale you like and
and write
know the
and most
write important
the most important parts of it.
a. Think about a fairy tale you like and know parts of it.
Sedos
possível,
dosestudantes coletee as
estudantes produções
ecrie
crie umacole-
uma cole-
b. Remember b. not
Remember
to writenot
thetoend
write the story.
of the end of the story.
dos estudantes
tânea
tânea dedesinopsese criedada
sinopses uma cole-
turma
turma que
que c. Write the c. Write
first theoffirst
draft thedraft of theusing
synopsis synopsis
shortusing short sentences.
sentences.
tâneapode
pode de sinopses
ir irpara da turma
paraa abiblioteca
biblioteca que
dadaescola
escola d. Share
d. Share it with it with a and
a classmate classmate and the
the teacher. teacher.
Get Get feedback.
feedback.
pode ir futura
para
para para
futuraareferência.
biblioteca
referência.Asda escola
Asdecisões
decisões
e. Write the e. Write
final the final
version on aversion on asheet
separate separate sheet of paper.
of paper.
para afutura
seguir referência.
devem ser
a seguir devem ser tomadas com As decisões
tomadas com
osos
a seguir estudantes:
devem ser tomadas com
estudantes:
• Escolhamum
os•estudantes:
Escolham umnome
nomee ecriem
criemumauma
FEEDBACK
FEEDBACK
capa
• Escolham
capa paraum para a coletânea.
nome e criem uma
a coletânea.
• para
As duplas Nesta
Nesta lesson, lesson, você:
capa
• As duplas dedeestudantes
estudantespodem
a coletânea. podem você:
autografar e datar suas sinopses. leu e compreendeu
leu e compreendeu a sinopse
a sinopse de de uma
uma versão versão coreana
coreana
• As duplas de estudantes
autografar e datar suas sinopses. podem
de um contode
deum conto de fadas;
fadas;
����������������������
autografar e datar suas sinopses.
 aprendeu vocabulário
aprendeu vocabulário relacionadorelacionado a tarefas
a tarefas do do dia a dia;
dia a dia;
 escreveudea um
sinopse dede
um conto de fadas.
escreveu a sinopse conto fadas.
FEEDBACK
FEEDBACK 6
FEEDBACK
• Solicite aos estudantes que, indi-
• Solicite aos estudantes que, indi- 6
vidualmente, reflitam sobre o que
• Solicite
vidualmente, reflitam sobre
aos estudantes o que
que, indi-
fizeram e aprenderamS4PEF2_M_6_LA_U7_SP_P3.indd
na lesson S4PEF2_M_6_LA_U7_SP_P3.indd 6 04/02/21 15
fizeram e aprenderam
vidualmente, naolesson
reflitam sobre que 6 04/02/21 15:48 S4PEF
e, em seguida, pintem os espaços
e, em seguida,
fizeram pintem na
e aprenderam os espaços
lesson
na barra de acordo com o quão
na barra
e, em de pintem
seguida, acordo os
com o quão
espaços
confortáveis eles se sentem em
naconfortáveis
barra eles se sentem
relação aos conteúdos. quão
de acordo com o em
relação aos conteúdos.
confortáveis eles se sentem em
Wrap-up
relação aos conteúdos.
Wrap-up
• Peça aos estudantes que leiam
Wrap-up
• Peça aos estudantes que leiam
suas produções e comparem com
suas aos
• Peça produções e comparem
estudantes com
que leiam
a dos colegas.
a dos
suas colegas. e comparem com
produções
a dos colegas.
 7 77 7LÍNGUA
LÍNGUA INGLESA
LÍNGUA
LÍNGUA INGLESA
INGLESA
INGLESA 899191
89

Lesson
Lesson
Lesson2222
Lesson • •Recorte
Recorte
• Recorte
tiras
• Recorte
tirastirasde
de
papel
tiras
de
papelde
papel e escre-
epapel e escre-
e escre-
escre-
vavanelas vários
va nelas tipos
vários de
tiposroupas e
de roupas
nelas
va nelas vários
vários tipos
tipos de de roupas
roupas e e e
Can
Can Can
Canyou
you you
you describe
describe
describe
describe whatwhat
what
whatyou you
you
you areare
are
are wearing?
wearing?
wearing?
wearing? cores;
cores;
cores;
por
cores;
porpor
exemplo:
por blue
exemplo:
exemplo:
exemplo: blueblue
sweater,
blue sweater,
sweater,
sweater,
pink
pink
pink dress,
pink
dress,
dress, yellow
dress,
yellow
yellow hat,hat,
yellow
hat, brown
hat,
brownbrownboots,
brown
boots, boots,
boots,
READING
READING
READING
READING sandals, flip-flops etc.etc.
Depois, do- do-do-
sandals,
sandals,
sandals, flip-flopsflip-flops
flip-flops etc. etc. Depois,
Depois,
Depois, do-
bre essas tiras eetiras
coloque-as emum umem
Pre-Reading
Pre-Reading
Pre-Reading
Pre-Reading brebre bre
essas essas
essastiras
tiras e coloque-as
coloque-as
e coloque-as em em um um
recipiente.
recipiente.
recipiente.
recipiente.
1. 1. 1. Observe
1. Observe
Observe
Observe as as as as imagens
imagens
imagens
imagens e relacione-as
e relacione-as
e relacione-as
e relacione-as ao ao
paísao
aopaíspaís
país correspondente.
correspondente.
correspondente.
correspondente. • Organize
• •Organize aa turma
• Organize
Organize
turma emdois
em
a turma
a turma
doisgrupos
em em
gruposgrupos
doisdois
grupos
de
dede estações
estações
de estaçõesdo
do doano
anoano
do (seasons
(seasons
ano ofthe
of the of the
(seasons
•Escócia
Escócia
Escócia
Escócia • •Bolívia
• Bolívia
• Bolívia
Bolívia •• Coreia
• •Índia
Índia Índia
Índia • do
Coreia
• •Coreia
Coreia •doQuênia
doSul
do
Sul Sul Sul • Quênia
•• Quênia
Quênia estações (seasons of the
year): um
year): um será
será oo summer
summergroup groupeeoo
year):
year): umum seráserá o summer
o summer groupgroup
eoeo
outro, oo winter
outro, winter group.
group.Cada Cadagrupo
grupo
a a a a b b b b c cc c outro,
outro, o winter
o winter group.
group. CadaCada grupo
grupo
sorteará as
sorteará as peças
peças de de roupa
roupapara para
sorteará
sorteará as peças
as peças de roupa
de roupa para para
seu boneco.
boneco. Os Os grupos
grupos deverão
deverão
seuseu boneco.
boneco. Os Os grupos
grupos deverão
deverão
alternar para
se alternar para sortear
sortearpeçaspeçasde de
se alternar
se alternar para para sortear
sortear peçaspeçasde de
adequadas para
roupa adequadas paraaaestação,
estação,
roupa
roupa adequadas
adequadas para para a estação,
a estação,
trocando as
trocando as tiras
tiras que
que nãonãosejam
sejam
trocando
trocando as tiras
as tiras queque nãonãosejamsejam
adequadas, em
adequadas, em cinco
cincominutos.
minutos.
adequadas,
adequadas, emem cincocinco minutos.
minutos.
• Cada item
• item de de vestuário
vestuáriocorretocorreto
• Cada
• Cada item itemde de vestuário
vestuário correto
correto
vale um ponto.
um ponto. Ganha
Ganha oogrupo
grupoque que
valevale
um um
ponto.ponto.GanhaGanha o o grupo
grupo queque
tiver mais
mais pontos.
pontos.
tiver
tiver mais mais pontos.
pontos.
READING
READING
READING
READING
Índia
Índia Índia
Índia Escócia
Escócia
Escócia
Escócia Quênia
Quênia
Quênia Pre-Reading
PRE-READING
PRE-READING
PRE-READING
ATIVIDADE
ATIVIDADE 1 1
d d d d
e ee e ATIVIDADE
ATIVIDADE
• Sugerimos 1 1 detalhada-
explorar
• Sugerimos explorar detalhada-
mente • Sugerimos
as imagens
• Sugerimos
mente as imagens explorar
com os
explorar
com os detalhada-
estu-
detalhada-
estu-
dantes.
mente Você
mente as pode
as
imagens conversar
imagens com com bre-
os os estu-
estu-
dantes. Você pode conversar bre-
vemente
dantes.
dantes. sobre
Você a história
Você
pode pode dessesbre-bre-
conversar
conversar
vemente sobre a história desses
povos e suassobre
vemente
vemente tradições,
sobre alocalizá-los
história
a história desses
desses
povos e suas tradições, localizá-los
geograficamente
povos
povos e suas
e suas com ajuda
tradições,
tradições, delocalizá-los
um
geograficamente com ajudalocalizá-los
de um
mapa-múndi ou de um com globoajuda
geograficamente
geograficamente
mapa-múndi ou de com ajudater-
um globo de um
ter- de um
restremapa-múndi
e instruir a turma ou a observar
de um globo
mapa-múndi
restre e instruir aou de um
turma globo
a observar ter-ter-
com atenção
restre e as características
instruir a turma afí-
observar
restre
com e instruir
atenção a turma a observar
as características fí-
sicascom
das pessoas
atenção nas imagens e
comdas
sicas atenção
pessoas nas imagens e fí- fí-
as características
as características
identificar semelhanças e diferen-
sicas
sicas das pessoas
dassemelhanças
identificar pessoas nasnas imagens
imagens e e
ças nos trajes que estão eusando.
diferen-
ças identificar
identificar
nos semelhanças
trajessemelhanças
que e diferen-
e diferen-
estão usando.
Bolívia Bolívia
Bolívia Coreia
Coreia
Coreia do do Sul
do Sul
Sul
Bolívia Coreia do Sul
ATIVIDADE
çasças
nosnos trajes 2queque
trajes estão estão usando.
usando.
2. as
Discuta as questões arelacionadas
seguir relacionadas às imagens da Atividade 1. Respostas
ATIVIDADE 2
2. 2. Discuta
2. Discuta
Discuta as questões
as
questões questões a seguir
a seguir
a seguir relacionadas
relacionadas às às àsimagens
imagens
imagens da da
daAtividade
Atividade
Atividade 1. Respostas
Respostas
1. Respostas pessoais • Direcione-os para as perguntas
pessoais
pessoais
pessoais ATIVIDADE 2 2 as perguntas
a. Ema. a. Em
que
Em que que
ocasiõesocasiões
você
ocasiões vocêvocê
achaacha acha
que as
que que as pessoas
pessoas
as pessoas usam
usamusam
as as vestimentas
vestimentas
as vestimentas das
das das
fotos?fotos?
fotos?
• ATIVIDADE
na Direcione-os
atividade epara forme duplas ou
a. Em que ocasiões você acha que as pessoas usam as vestimentas das fotos?
b. Na região onde você mora também há vestimentas especiais? Em que ocasiões são usadas? trios.
•Explore
Direcione-os
na• atividade
Direcione-os e forme
com para para
as as perguntas
duplas
os estudantes ou
perguntas
b. Nab. região
Na regiãoonde você
onde mora
você mora também
também há vestimentas
há vestimentas especiais?
especiais?
b. Na região onde você mora também há vestimentas especiais? Em que ocasiões são usadas? Em
Em que
que ocasiões
ocasiões são usadas?
usadas?
c. Além c.de
Além de vestimentas
vestimentas especiais,
especiais, que outros aspectos culturais você identifica nas fotos? a diferença entre as vestimentas ou ou
trios.
na na atividade
Explore
atividade come e
os
formeforme
estudantesduplas
duplas
c. Além c.de
Além de vestimentas
vestimentas especiais, queque
especiais, queoutros
outros outros aspectos
aspectos
aspectos culturais
culturais
culturais você
vocêvocê identificanasnas
identifica
identifica fotos?
fotos?
fotos? trios. Explore
a trios.
de diferença
cada Explore
imagem e com
entrecom
as os os estudantes
ovestimentas
estudantes
porquê de
7 a
dea cada diferença
imagem entre
eessas as
oasporquê vestimentas
de
diferença
estarem entre
trajando vestimentas
peças
7 7 de cada imagem eporquê
opeças
porquêde de
LESSON 2 • Descrever o que outras pes- • computador e acesso à inter-
estarem
de de cada
roupas. trajando
imagem
Oriente-osessas
e o
para que
LESSON 2 •soas
Descrever o que outras
estão vestindo pes-o
usando •net
computador e acesso à inter-
(caso disponível)
de
discutamestarem
roupas.
estaremastrajando trajando
Oriente-os
perguntasessas essas
para
em seusque peças
peças
LESSON 2 de
5:48 S4PEF2_M_6_LA_U7_SP_P3.indd
F2_M_6_LA_U7_SP_P3.indd 7 7 04/02/21
04/02/21 15:48
15:48
LESSON 2
S4PEF2_M_6_LA_U7_SP_P3.indd 7 04/02/21 15:48
Sugestões
_6_LA_U7_SP_P3.indd 7
• •soas
Descrever
Descrever estão o o que
vestindo
que outras
usando
outras pes-pes-
o •net • (caso
computador
computador
• disponível)
e acesso
04/02/21
e acessoà inter-
15:48
à inter- de de
discutam
grupos eroupas.
monitore
roupas. Oriente-os
as perguntas empara
os grupos
Oriente-os para
seus
de queque
Sugestões de Present Continuous; mapa-múndi ou globo terrestre
discutam as perguntas em seus
procedimentos soas
Present
soas• Criar estão vestindo
Continuous; usando o • net (caso
mapa-múndi
• lousa disponível)
ou globo terrestre grupos
forma e
que monitore
eventuais os grupos
comentários
discutam as perguntas em seus de
Sugestões
procedimentos
Sugestões dede •
estãoum
Present
Criar um
vestindo
Continuous;
comic
usando
comic strip
strip
sobreo o
sobre o
net
• •
(casoe disponível)
lousa
marcador para lousa
mapa-múndi
e marcador ou globo
para terrestre
lousa forma grupos
que
depreciativos, e monitore
eventuais os
comentários
preconceituosos grupos
ou de
Você pode conduzir as atividades Present Continuous;
que está vestindo. • branca
mapa-múndi ou globo terrestre grupos e monitore os grupos de
procedimentos
procedimentos
Você pode conduzir as atividades • Criar •queCriar
está um comic
vestindo. strip sobre o •
branca lousa e marcador para lousa formaforma
depreciativos,
estereotipados
que que eventuais
preconceituosos
dos povos
eventuais comentários
ou
retrata-
comentários
das seções Pre-Reading e Post-Rea- um comic strip sobre o •
• lousa e marcador para lousa
template de comic strips (um
Você pode conduzir queMateriais
está vestindo. •por
template
branca de comic strips (um estereotipados
dos dos
depreciativos,
sejam abordados povos retrata- ou ou
preconceituosos
e discutidos.
Você das
pode seções
ding em conduzir as as
Pre-Reading
inglês caso
atividades
e Post-Rea-
entenda que os queMateriais
atividades está vestindo. branca estudante) depreciativos, preconceituosos
• bonecos de papel recortados por • template
estudante) dos sejam abordados
estereotipados e
dosdiscutidos.
povos retrata-
dasdas seções
ding
seções em Pre-Reading
inglês
Pre-Reading
estudantes
caso entendae Post-Rea-
sejam ecapazes
Post-Rea-que os
Materiais
de lidar Materiais • template de de comic
comic strips
strips (um(um estereotipados dos povos retrata-
ding em inglês
estudantes caso
sejam entenda
capazes que os • bonecos
• tiras com de papel
nomes recortados
de peças de Warm-up
por estudante) dos sejam abordados
dos sejam abordados e discutidos. e discutidos.
ding em inglês
com caso
as tarefas entenda quede
dessa forma. oslidar por estudante)
Warm-up
estudantes sejam capazes de lidar • •vestuário
tiras com
bonecos
bonecos deem nomes
de
papelpapel
inglêsderecortados
peças de
recortados • Para ativar o vocabulário da
com as tarefas dessa
estudantes sejam capazes de lidar forma.
com
•vestuário
• tiras• tiras
com com
tesoura emnomes
nomes inglês
de de peças
peças de de Warm-upWarm-up
•lesson,
Para ativar
você pode o vocabulário
recortar duas da
com as as tarefas
Objetivos
tarefas dessadessa forma.
forma. • tesoura
•
vestuário
cola em inglês
Objetivos vestuário em inglês •
lesson, Para
• silhuetas
Para ativarvocê pode
ativar
de bonecos o recortar
vocabulárioduas
e afixá-las
o vocabulário da da
• Ler e interpretar comic strips; • tesoura •• tesoura
cola
material de pintura silhuetas
na lesson,
lousa de
ou bonecos
você
no pode
chão. e afixá-las
recortar duas
Objetivos
Objetivos
• Ler e interpretar comic strips; material de pintura
• cola
lesson, você pode recortar duas
• cola nasilhuetas
lousa ou no
silhuetas de dechão.
bonecos
bonecos e afixá-las
e afixá-las
• Ler
• Ler e interpretar
e interpretar comic
comic strips;
strips; •
• material de de
material pintura
pintura na lousa ou no chão.
na lousa ou no chão.
 90
90
CADERNO DO PROFESSOR
92 CADERNO DO PROFESSOR
CADERNO PROFESSOR
88 CADERNO
CADERNODO
DOALUNO
ALUNO

While Reading Lesson

Lesson22 While
WhileReading
Reading
WHILEREADING
WHILE READING
3.3.Read
Readthe
thecomic
comicstrips
stripsand
andanswer
answerthe questions
the in your
questions notebook.
in your notebook.
ATIVIDADE
ATIVIDADE
ATIVIDADE 33 3
• Sugerimos
• •Sugerimos
Sugerimos retomar
retomar
retomar asas
as estações
estações
estações
dododo ano
ano ano dodo
do Warm-up
Warm-up
Warm-up (summere e
(summer
(summer
winter) e
winter)eeaproveitar
winter) aproveitar a
aproveitar aa oportuni- oportuni-
oportuni-
dade
dade dadepara para
para falar
falar
falar sobre
sobre
sobre asas
as seasons
seasons
seasons
of
thethe
ofofthe year
year
year (winter,
(winter,
(winter, spring,
spring,
spring, summer,
summer,
summer,
autumn),
autumn),
autumn), encorajando
encorajando
encorajando osos
os estudan-
estudan-
estudan-
tes
tesaafalara falar
falardas das diferenças
dasdiferenças
diferenças entre entre as
entre
tes as
estações
estaçõeseeos e os tipos
ostipos
tiposde de
deroupa roupa
roupa usa- usa-
usa-
Garfield, JimJim
Garfield, Davis © 1999
Davis Paws,
© 1999 Inc.Inc.
Paws, All Rights Reserved
All Rights / Dist.
Reserved by Andrews
/ Dist. McMeel
by Andrews Syndication
McMeel Syndication
estações
dos em cada uma. GLOSSARY
GLOSSARY
dosem
dos emcadacadauma.uma. cold:frio
cold: frio
• Explore as tirinhas com os estu-
• •Explore
Exploreas astirinhas
tirinhascom com os os estu-
estu- sock
sockpuppet:
puppet:
dantes; você pode aproveitar e fa- fantoche
fantoche
dantes;você
dantes; vocêpodepodeaproveitar
aproveitar ee fa-
zer perguntas como, Is it hot or cold de
demeia
meia
zerperguntas
zer perguntascomo, como,IsIsitithot
hot oror cold desfiar
shred:desfiar
shred:
for Garfield? What season is it? What
forGarfield?
for Garfield?WhatWhatseason
seasonisisit? it? What
What pluck:
pluck:
is he wearing? What does a mailman arrancar
arrancar
isishe
hewearing?
wearing?What Whatdoesdoesaamailman
mailman
do? Does Garfield like the mailman? leghairs:
leg hairs:
do?Does
do? DoesGarfield
Garfieldlike
likethe
themailman?
mailman? pelosda
pelos da
Why is the mailman wearing shorts? perna
perna
Whyisisthe
Why themailman
mailmanwearing
wearingshorts?shorts?
Se julgar pertinente, explique aos Garfield,
Garfield, JimJim Davis
Davis © 1988
© 1988 Paws,
Paws, Inc.Inc. All Rights
All Rights Reserved
Reserved / Dist.
/ Dist. by Andrews
by Andrews McMeel
McMeel Syndication
Syndication
SeSejulgar
julgarpertinente,
pertinente,explique
explique aos
estudantes que o vocábulo mail-
estudantesque
estudantes queoovocábulo
vocábulo mail- mail- a.a.What
Whatare
arethe
the topics
topics ofof the
the two
two comic
comic strips?
strips? Clothing
Clothing items
items andand weather
weather conditions.
conditions.
man é uma variante do inglês dos
man
man éé uma
uma variante
variante do
do
Estados Unidos; no Reino Unido, inglês
inglês dos é b.b.What
WhatisisGarfield
Garfield wearing
wearing in in the
the first
first comic
comic strip?
strip? Why?
Why? He’s
He’s wearing
wearing socks
socks because
because it’s cold.
it’s cold.
Estados
Estados Unidos;
Unidos;
mais comum postman. no
no Reino
Reino Unido,
Unido, é c.c.IsIsitita ahot
hotoror cold
cold day
day inin the
the second
second comic
comic strip?
strip? It isItaishot
a hot
day.day.
maiscomum
mais comumpostman.postman. d.d.What
Whatisisthe
themailman
mailman wearing?
wearing? The
The mailman
mailman is wearing
is wearing shorts.
shorts.
Post-Reading e.e.InInwhich
whichseason
seasonofof the
the year
year dodo
wewe usually
usually wear
wear warm
warm clothes
clothes likelike socks?
socks? Winter
Winter and and autumn.
autumn.
POST-READING
POST-READING f.f.InInwhich
whichseasons
seasonsdodo
wewe usually
usually wear
wear shorts?
shorts?
ATIVIDADE 4 Spring
Spring andand summer.
summer.
ATIVIDADE44
ATIVIDADE
• Neste momento, além das per- Post-Reading
Post-Reading
• •Neste
Neste
guntas momento,
momento, além das
além
sobre o texto, das per-
vocêper-
pode
guntas sobrecom 4.4.Discuta
Discutaas
asperguntas
perguntasaa seguir
seguir com
com osos colegas
colegas e oeprofessor.
o professor.Respostas
Respostas pessoais
pessoais
guntas sobre
conversar ootexto,
texto, você pode
você
os estudantespode so- a.a.As
Asquatro
quatroestações
estações dodo ano
ano nana sua
sua região
região são
são muito
muito diferentes
diferentes umas
umas dasdas outras?
outras? PorPor
quê?quê?
conversar
conversar
bre como com
comsãoos os estudantes
asestudantes
estações doso- ano b.b.Além
Alémdedemeias,
meias, que
que outras
outras peças
peças dede roupa
roupa você
você associa
associa ao ao frio?
frio? E calor?
E ao ao calor?
breem
bre como
como sãoas
suasão
cidade:asestações
estações
são do ano
do
bem definidas? c.c.OOque
queacontece
acontecesese uma
uma pessoa
pessoa usar
usar uma
uma roupa
roupa de de
friofrio
emem
umum
diadia de calor
de calor e vice-versa?
e vice-versa?
ememÉsua
sua cidade:
cidade:
possível sãobem
são
perceber bem definidas?
definidas?
quando come-
ÉÉpossível
possível perceber
perceber
çam e quando quando come-
quando
terminam? come-
çam
çam equando
quando
• eVocê terminam?
pode terminam?
utilizar o mapa-múndi LANGUAGEFOCUS
LANGUAGE FOCUS
• •Você
Você pode
ou opode utilizar
globoutilizar oomapa-múndi
terrestre mapa-múndi
para pergun-
ouotar
oglobo
globo terrestreparapara pergun-
PresentContinuous
Grammar Present
Grammar Continuous
ou aos terrestre
estudantes quepergun-
regiões
taracreditam
tar aosestudantes
aos estudantes
ser as maisque regiões
que regiões
frias e as 162
162 1.1. Complete
Completethe
thesentences
sentences with
with verbs
verbs from
from the
the comic
comic strips.
strips. Then
Then read
read andand
acreditam
acreditam seras
ser
mais quentes as mais
domais friasencora-
frias
planeta, ee as underlinethe
underline thecorrect
correct alternatives.
alternatives.
mais
mais quentes
jando-os
quentes doplaneta,
a pensar
do planeta, encora-
no porquê
encora- das 1.1.I’m
I’mwearing
wearing socks.
socks. 2. He’
2. He’ s wearing
s wearing shorts.
shorts.
jando-os
jando-os aapensar
diferenças pensar
e no queno porquê
no porquê
determina dasas a.a.The
Thetwo
twosentences
sentences describe
describe a habit
a habit / an
/ an action
action in progress
in progress at the
at the moment.
moment.
mudanças
diferenças
diferenças eeno
nodequeestação.
que Comente
determina
determina as b.b.The
ThePresent
PresentContinuous
Continuousis is formed
formed byby verb
verb to to
bebe + past
+ past time
time / to/ be
to and
be and a verb
a verb in the
in the -ing.-ing.
com os estudantes
mudanças
mudanças deestação.
de estação.queComente
quando no
Comente
8
com
com Brasil
os é verão, noque
osestudantes
estudantes hemisfério
que quandonorte
quando no
8
é inverno,
Brasil
Brasil ééverão,
verão,e assim
no sucessivamente.
nohemisfério
hemisfério norte
norte
ééinverno,
inverno,eeassim
assimsucessivamente.
sucessivamente. S4PEF2_M_6_LA_U7_SP_P3.indd 8 8
S4PEF2_M_6_LA_U7_SP_P3.indd 04/02/21
04/02/21 15:4
 LÍNGUA INGLESA 91
9 9LÍNGUA INGLESA 91
93
LANGUAGE
LANGUAGETIP TIP2. Complete the dialogues.
2. Complete the dialogues. • Sugerimos que a atividade seja
Quando
Quando • Sugerimos
realizada que a Quando
em duplas. atividade
ter-seja
descrevemos
descrevemos a a b b c c
realizadainstrua-os
minarem, em duplas. Quando ter-
a comparar
peçaspeças
de de
vestuário,
vestuário, minarem,
suas instrua-os
respostas a comparar
e então faça a cor-
primeiro
primeiro suas respostas e então faça a cor-
reção coletiva.
dizemos a cor e
dizemos a cor e
depois o nome
depois o nome
reção coletiva.
de cada peça. peça.
de cada Para refletir
Para refletir
CULTURECULTURE O vestuário que escolhemos pode
Você Você
sabiasabia
que que
O vestuário
simbolizar que visão
nossa escolhemos
de mun- pode
a moda dos dos
a moda
adolescentes
adolescentes simbolizar
do, pode ser nossa
um atovisão de mun-
de rebeldia
de Harajuku, um um
de Harajuku,
oudo,depode ser um atopode
conformismo, de rebeldia
ma-
bairro de Tóquio,
bairro de Tóquio,
no Japão, é tão é tão
no Japão,
a. What
a. What
are you
are you b. b.What are youare you
What c. What c. Whatis isthe girlthe girl ou de conformismo,
nifestar nossa extroversãopodeouma-
famosa que se
famosa que se
wearing , Takao?
wearing , Takao? wearing , Akemi?
wearing , Akemi? ?
wearingwearing ? nifestar nossa
introversão. extroversão
Caso os estudantes ou
tornou referência
tornou referência
introversão.
usem uniformesCaso os estudantes
na escola, quais
mundial?
mundial?
VisualVisual
I'm wearing a brown
I'm wearing a brown I’m wearing
I’m wearing a dress,
a dress, She is wearing
She is wearing a a usem uniformes na aescola, quais
kei, cosplay,
kei, cosplay, detalhes acrescentam eles para
decora,
decora, gyaru,gyaru, coat,coat,
blackblack trousers,
trousers, a a pink pink socks,socks, white white
and yellow
and yellow T -shirt,
T a -shirt,
pair a pair detalhes acrescentam
torná-los únicos? a eles para
cutesycutesy kei e kei e
fairy fairy
punkpunk rock clothing skirt,skirt,
rock clothing
torná-los únicos?
whitewhite
sockssocks
and and and a and a
red leggings
red leggings of jeansofand
jeans andshoes.
beige beige shoes. 
são alguns
são alguns dos dos
estilos
estilos que que blackblack
shoesshoes
. . pink pink hat. hat. OUTCOME
• OUTCOME
circulam
circulam por lá.por lá.
Retome a atividade anterior e
• Retome
explore coma osatividade anterior
estudantes os e
OUTCOME
OUTCOME explore de
conceitos com os estudantes
feio/bonito, combi- os
conceitos
na/não de feio/bonito,
combina combina/
para que perce-
Creating
Creating a comic
a comic strip
strip nãoquecombina para que percebam
bam gostos e preferências
queestritamente
são gostos e preferências
pessoais esão
de-es-
What:What: a comic
a comic strip strip
aboutabout whatare
what you youwearing
are wearingAudience:
Audience: classmates
classmates and teachers
and teachers tritamente
vem pessoais e devem ser
ser respeitados.
Goal:Goal: create
create a comic
a comic strip strip Where:Where: teacher’s
teacher’s template
template • respeitados.
Esta é uma ótima oportunidade
• Esta
para os éestudantes
uma ótimaseoportunidade
conhece-
Imagine
Imagine you you are
are in in Harajuku.
Harajuku. Create
Create a comic
a comic strip strip
aboutabout it. Follow
it. Follow the steps.
the steps. para
rem os estudantes
e para você observar seoconhece-
modo
a. Think
a. Think aboutabout the clothing
the clothing itemsitems you would
you would like tolike
weartoand
wear and choose
choose the weather
the weather accordingly.
accordingly. rem eles
como e para
se você observar
expressam. o modo
Estimu-
b. Choose the materials you are going
lecomo elesase
a turma expressam.
usar Estimu-
a criatividade
b. Choose the materials you are going to useto
touse to illustrate
illustrate the comic
the comic strip. strip.
e le a turmaaautilizar
oriente-os usar aocriatividade
template
c. Inspeech
c. In the the speech bubbles,
bubbles, answer
answer the question: What What
the question: are
are you you wearing?
wearing? e oriente-os a utilizar o template
apresentado.
• apresentado.
Ressalte que, no balão de fala,
• Ressalte
eles que, no balão
devem responder de fala,
à pergun-
FEEDBACK
FEEDBACK taeles
Whatdevem
are youresponder
wearing?à Deixe
pergun-
ta se
que What are youlivremente,
expressem wearing? atéDeixe
Nesta
Nesta lesson,
lesson, você:você:
mesmo se escreverem respostasaté
que se expressem livremente,
leu eleu
interpretou comiccomic
e interpretou strips;
strips;
mesmo se escreverem
inesperadas respostas
como I’m wearing
aprendeu
aprendeu e usou
e usou o Present
o Present Continuous;
Continuous; inesperadas
happiness, o que como I’m wearing
pode demonstrar
crioucriou comiccomic
uma uma strip strip
sobresobre as roupas
as roupas quevestindo.
que está está vestindo. happiness,
que o que podeademonstrar
não só entenderam propos-
ta,que
comonãoforam
só entenderam
além dela. a propos-
9 ta, como foram além dela.
9 FEEDBACK
LANGUAGE FOCUS • Dê exemplos para ajudar a siste- senta a moda harajuku (item b). • Solicite FEEDBACK aos estudantes que, indi-
LANGUAGE
ATIVIDADE FOCUS
S4PEF2_M_6_LA_U7_SP_P3.indd
EF2_M_6_LA_U7_SP_P3.indd
1
9 9
• Dê exemplos
matizar paraContinuous,
o Present ajudar a siste-
des- senta a moda harajuku
Chame a atenção para o boxe04/02/21 15:48
(item b). •
04/02/21 15:48
Solicite aos
vidualmente, estudantes
reflitam sobreque,
o queindi-
ATIVIDADE 1 matizar
creva oo que
Present
vocêContinuous, des-
e os estudantes Chame
Languagea Tip.atenção para o boxe fizeram e aprenderam
vidualmente, reflitamna lesson
sobre o que
• Na Atividade 3, instrua os estu-
creva
estãoo trajando.
que você e os estudantes • Explore cuidadosamente
Language Tip. todas e,fizeram em seguida, pintem os espaços
e aprenderam na lesson
•• Na
Na Atividade
dantes 3, instrua
a encontrar
Atividade os estu-
as sentenças
dantes estão trajando. •asExplore
imagens cuidadosamente todas nae,barra
com os estudantes. em seguida,
de acordopintem
comos o espaços
quão
dantes aa encontrar
encontrar
nas tirinhas que leram. Diga, Find
as sentenças ATIVIDADE 2
nasthese
tirinhas que leram.
sentences in theDiga,
comicFind
strips
as
Façaimagens
perguntascomcomo, What is confortáveis
os estudantes. na barra deeles se sentem
acordo com oem quão
nas tirinhas que ATIVIDADE
these sentences • Pergunte2aos estudantes o que Faça
the girlperguntas como, What
in (b.) wearing?. Mos-is relação aos
confortáveis conteúdos.
eles se sentem em
theseand completeinthem.
sentences Instrua-os
the comic strips a relação aos conteúdos.
• sabem
Pergunte aosaestudantes
sobre o que
cultura do Japão. the
tre as girl in (b.) wearing?.
vestimentas Mos- Wrap-up
tradicionais
andcomparar
and completesuas
complete them. Instrua-os
respostas e façaaa
comparar
correção
comparar suas suas respostas
coletiva. e faça a sabem sobre a compartilhar
Estimule-os cultura do Japão.
suas tre Japão
do as vestimentas tradicionais
e contraste-as com a • Wrap-up Sugerimos pedir aos estudantes
• Prossiga
correção
correção coletiva.
para as regras de uso e
coletiva. Estimule-os a compartilhar suas
ideias; então, chame a atenção do Japão
moda e contraste-as
contemporânea paracom que a que • Sugerimos
mostrem pedirseus comic strips
aos estudantes
•• Prossiga
Prossiga
oriente-os para
paraa escolher
as regras a alternativa
de uso e ideias;
deles então,
para o chame a atenção
boxe Culture. Ins- amoda
turma contemporânea para que para
perceba as diferentes queamostrem
turma e respondam
seus comic à per-
strips
oriente-os aa escolher
mais adequada
oriente-os escolher
paraa explicar o que
alternativa deles para
trua-os o boxe Culture.
a observar Ins-
as imagens arelações
turma perceba
com moda,as diferentes
tradição gunta paraWhat
a turma are eyou
respondam
wearing? emà per-
mais
mais adequada
sentençaspara
asadequada explicar o que
descrevem. trua-os a observar
e pergunte as imagens
qual delas repre- relações
e padrões.com moda, tradição e voz gunta
alta. What are you wearing? em
as sentenças
as sentenças descrevem.
descrevem. e pergunte qual delas repre- padrões. voz alta.
 92 CADERNO DO PROFESSOR
94 92 CADERNO DO PROFESSOR
CADERNO DO PROFESSOR
10
10 CADERNO DO
CADERNO DO ALUNO
ALUNO

LESSON 3 Lesson 33
LESSON
LESSON 3 3 Lesson
Sugestões de
Sugestões
Sugestões de de
procedimentos Canyou
Can you create an advert for a fairy tale home?
home?
procedimentos
procedimentos
Você pode conduzir as ativida- READING
Você
Você pode pode conduzir
conduzir
des das seções as ativida-e
asPre-Reading
ativida-
READING
des
des das das seções
seções Pre-Reading
Post-Reading Pre-Reading
e en-
em inglês caso e Pre-Reading
Post-Reading em inglês
Pre-Reading
tenda que
Post-Reading em os caso caso
estudantes
inglês en-
en-sejam
tendatenda osque
capazes
que deoslidar
estudantes
estudantes comsejam sejam
as tarefas 1.1. Analise
Analise as
as imagens
imagens ee discuta
discuta com
com seus
seus colegas.
colegas. Respostas
Respostas pessoais
pessoais
capazes
dessa de
forma.lidar com as tarefas a.Que
Quepersonagens
personagens dada literatura
literatura você
você acha
acha que
que morariam
morariam nas
capazes de lidar com as tarefas a. nas casas
casas retratadas?
retratadas?
dessa dessa
forma.forma. b. Você gostaria de morar em alguma dessas casas? Qual? Por quê?
b. Você gostaria de morar em alguma dessas casas? Qual? Por quê?
Objetivos c. Como
c. Comosão
são as
as casas
casas na
na região
região em
em que
que você
você mora?
mora? E
E como
como é
éaa sua
sua casa?
casa?
Objetivos
Objetivos
• Ler e compreender o anúncio
•de
Lerum hotel;
e compreender o anúncio 1
• Ler e compreender o anúncio 1 2
2
• Identificar
de um hotel; as partes e algumas
de um hotel;
•mobílias
Identificardeas
uma casa;
partes e algumas
• Identificar
mobílias
as partes e algumas
• Criar um anúncio
de uma casa;para uma
mobílias
•casade de
Criar uma
um casa;
conto de fadas.
anúncio para uma
• Criarcasa
um de anúncio
conto depara uma
fadas.
casa deHabilidades
conto de fadas.BNCC
Habilidades
EF06LI07, EF06LI09,BNCC EF06LI13,
Habilidades
EF06LI14 BNCC
EF06LI07, EF06LI09, EF06LI13,
EF06LI07, EF06LI09, EF06LI13,
EF06LI14
EF06LI14
Materiais
Materiais
• material de pintura
Materiais
•• material
folhas dedepapel sulfite
pintura 3 4
3 4
•• folhas
• material lousa e marcador
de pintura
de para lousa
papel sulfite
• folhasbranca
• lousa
de papel sulfite para lousa
e marcador
• lousabranca
e marcador para lousa
brancaWarm-up
Warm-up
• Para ativar os conhecimentos
Warm-up
• necessários
Para ativar para a lesson, suge-
os conhecimentos
rimos jogarpara
60 Seconds
a lesson,com os
• Paranecessários
ativar os conhecimentos suge-
estudantes.
rimos jogar ParaSeconds
isso, organize os
necessários para a60lesson, suge-com os
estudantesPara
estudantes. em grupos
isso, de quatro
organize os
rimos jogar 60 Seconds com os
ou cinco integrantes
estudantes em grupos cada deeosoriente
quatro
estudantes.
os
Para isso,
grupos a pegar
organize
papel e caneta While Reading
ou cinco
estudantes emintegrantes
grupos decada e oriente
quatro While Reading
ose escolher
grupos aum integranteepara
pegar ser
ou cinco integrantes cadapapele oriente caneta 2. Read the text on the following page and answer. What is the advert for?
2. Read the text on the following page and answer. What is the advert for?
e oescolher
redator. um integrante para ser
os grupos a pegar papel e caneta a. [ ] To sell historical objects.
o• redator.
e escolher
Explique que você anunciará
um integrante para ser
a. [ ] To sell historical objects.
b. [ √ ] To inform customers about the characteristics of the hotel.
• um
o redator.
tema, eque
Explique eles deverão escrever,
você anunciará b. [ √ ] To inform customers about the characteristics of the hotel.
durante c. [ ] To promote the restaurant in the hotel.
um tema, 60 segundos,
e eles deverãotudo o que
escrever, c. [ ] To promote the restaurant in the hotel.
• Explique que você
lembrarem sobre anunciará
ele. Você pode 10
durante 60 segundos, tudo o que 10
um tema, usare eles deverão
um timer, escrever,
relógio, celular ou
lembrarem sobre ele. Você pode
duranteampulheta
60 segundos, para tudo
contar o que
o tempo. READING
10 sonagens poderiam habitar essas se conhecem o gênero, se já viram
usar um timer, relógio, celular ou READING WHILE
casas e a READING
justificar suas respostas. algum encontrar
anúncioalgumas
de hotel característi-
ou Airbnb,
lembrarem sobre
Sugerimospara ele. Você
os temas pode
ampulheta contar ao tempo.
seguir: Pre-Reading
S4PEF2_M_6_LA_U7_SP_P3.indd 10
casexemplo.
própriasDepois,
de publicidade. Você
04/02/21 15:4

usar um timer, relógio,

príncipes e reis celular ou fada,READING
S4PEF2_M_6_LA_U7_SP_P3.indd 10
PRE-READING WHILEATIVIDADE
READING 2 por explore
encontrar algumas característi- o 04/02/21 15
Sugerimos os detemascontos a deseguir: While Reading pode conversar com eles sobre
ampulhetagrandesparaevilões
contar odesenho,
tempo.
decontos ATIVIDADE
per- ATIVIDADE 1 1 • Oriente2 os estudantes a fazer casquais texto com
próprias os estudantes
de publicidade. para
Você
príncipes reis de de fada,PRE-READING ATIVIDADE
ATIVIDADE 2 do texto para pode encontrarcaracterísticas
algumas geralmente
característi-
Sugerimossonagens os temas
femininos a seguir:
em filmes de • Recomendamos explorar
grandes vilões de desenho, per- • Recomendamos explorar as ima-• Oriente os estudantes a fazeras ima- uma rápida leitura conversar
estão com
presentes eles sobre
nesse gênero
príncipes e reis de contosque de ATIVIDADE 1 a turma. Para isso, você • identificar Oriente osqual estudantes a fazer quaiscas próprias de publicidade. Você
animação,
sonagens histórias
femininos emfada,
se passam
filmes de gens com
gens com a turma. Para isso, você uma rápida leitura
é sua intencionali-
do texto para
características
textual
pode (persuasion,
conversar com
geralmente
information,
eles sobre
grandes emvilões
floresta de desenho,
etc. per- uma
dade.rápida leitura
Ajude-os do texto que
a perceber parase estão presentes nesse gênero
animação, histórias que se passam • Recomendamos
pode perguntar,
pode perguntar, explorar
Is thisasanima-urban
Is this an urbanidentificar qual éanúncio
sua intencionali- conviction,
quais concision,
características truth).
geralmente
sonagens • Aofemininos
final,
em floresta etc. cada em filmes
grupo de
deverá ler identificar
trata de qual
um é sua intencionali-
de hotel. textual (persuasion, information,
gens area?
com aIs
area? turma.
it in the Para isso,
countryside? você
Is it in the countryside? Whatdade.What Ajude-os a perceber estão presentes nesse gênero
• suas
animação, respostas
Aohistórias
final, cada em
quegrupo vozdeverá
se passam alta para
ler • Analise
dade. Ajude-os
com turma que
aaperceber oque sese conviction,
gênero concision, truth).
podeareperguntar,
are the
the houses
houses Is this
made
made an of?
urban
of? IsIsthis
thistrata de um anúncio de hotel. textual (persuasion, information,
a turma.
em floresta
suas etc.
respostas em voz alta para trata
do de
textoum anúncio
(advert). de hotel.
Pergunte a eles
area?house
Is it insmall/big/tall?
house the countryside?
small/big/tall? Encoraje
EncorajeWhat os
oses-
es-• Analise
• se
Analisecom
conhecemcom a oturma já viram conviction, concision, truth).
turmao ogênero
a gênero, segênero
• Ao final, cada grupo deverá ler
a turma. are the houses
tudantes made
aa opinar of?
sobre Is this
quais
opinar sobre quais per- do per- do texto (advert).
textoanúncio
algum Pergunte
(advert).de hotel ouaeles
Pergunte a eles
Airbnb,
suas respostas em voz alta para
housesonagens
small/big/tall? Encoraje
poderiam os es-
habitar essas se conhecem o gênero,
por exemplo. Depois, se jáexplore
viram o
a turma.
tudantes
casas a opinar sobresuas
e a justificar quais per- algum
respostas. anúncio
texto com de os hotel ou Airbnb,
estudantes para
sonagens poderiam habitar essas por exemplo. Depois, explore o
casas e a justificar suas respostas. texto com os estudantes para
 LÍNGUA INGLESA 93
95
11 LÍNGUA INGLESA
LÍNGUA INGLESA 93
LANGUAGE FOCUS
LANGUAGEFOCUS
LANGUAGE FOCUS
Rating Sleeps Bedrooms Bathrooms Pets Yes View on map ATIVIDADE 1
ATIVIDADE11
ATIVIDADE
• Instrua os estudantes a reler
o•• Instrua
Instrua
texto daosos estudantes
estudantes
atividade areler
2 naaseçãoreler
oo texto
textoda
Reading daatividade
para atividade
encontrar 22nanaseção
as seção
infor-
Reading para
Readingacerca
mações paraencontrar
encontrar
dos cômodos as
asinfor-
infor-
do
mações
mações acerca
acerca dos
dos
hotel retratados. Eles podem con-cômodos
cômodos do
do
hotel
hotel retratados.
retratados. Eles
Eles
sultar o que já sublinharam para podem
podem con-
con-
sultar
sultarooaque
facilitar que jájásublinharam
realização sublinharam para
da atividade.para
View Larger Image
facilitar
• facilitar aarealização
Recomendamosrealizaçãotambém da
daatividade.
atividade.
que
GLOSSARY
tower: torre Brynkir Tower •• Recomendamos
você Recomendamos
utilize as imagens também
também que
paraque
double: de casal você utilize as imagens para
Summary você utilize as
chamar a atenção da turma paraimagens para
twin: com
duas camas de
• Two bedrooms: 1x double, 1x Twin • Off road parking, wood burning stove, DVD chamar
chamar
outros aaatenção
atenção
detalhes dosda da turma
turmapara
cômodos para
que
• Bathroom with roll top bath player, TV, bed linen and towels provided, outros
solteiro
• Kitchen with electric cooker, microwave, dishwasher, bath, central heating […]
não sãodetalhes
outros detalhes
mencionados dos
doscômodos
cômodos
no anúncio.que
que
bath: banheira não são
view: vista fridge, dishwasher, dining table and chairs • Two dogs welcome Por sãomencionados
nãoexemplo: mencionados no
noanúncio.
anúncio.
kitchen: microwave;
parking: • Sitting room with wood burning stove, TV, Por
Porexemplo:
bathroom:
exemplo:sink, kitchen: microwave;
sitting
kitchen: room:
microwave;
estacionamento DVD player and splendid views bathroom:
sofa, rug, coffee
bathroom: sink,
sink, sitting
table, room:
bedroom:
sitting room:
sofa,
sofa,rug,
fireplace, coffee
rug,lamps, table,
coffeepillowstable,bedroom:
etc.
bedroom:
Extracted from: Brynkir Tower. SYKES HOLLIDAY COTTAGES. Available at: <https://www.sykescottages.co.uk/cottage/North-Wales- fireplace,
• Caso ache
fireplace, lamps, pillows
necessário,
lamps, etc.
pillowsdigaetc. que
Snowdonia-Brynkir/Brynkir-Tower-1008721.html>. Accessed on: 18 Oct. 2020.
•sitting
Caso ache
• Casoroom necessário,
acheénecessário,
o mesmo que diga que
living
diga que
3. Read the advert again. Write true (T) or false (F). sitting
room room
neste é o mesmo
contexto. que
Caso living
algum
sitting room é o mesmo que living
a. [ F ] There are three bedrooms. d. [ T ] There is a cooker in the kitchen. room
roomneste
estudante nestejácontexto. Caso
Casoalgum
tenha aprendido
contexto. as
algum
b. [ F ] There are two baths in the bathroom. e. [ T ] There is a TV in the sitting room. estudante jájátenha
partes
estudanteda casa, é bemaprendido
tenha provável que
aprendido asas
c. [ T ] There is a bathroom with a bath. f. [ T ] Dogs are allowed in the hotel. partes da casa, é bem provável que
tenha
partesvisto living
da casa, roomprovável
é bem em vez de que
tenha visto
sitting living room em vez de
Post-Reading tenha room.
visto living room em vez de
sitting room.
sitting room.
4. Você gostaria de se hospedar nesse hotel? O que mais chamou a sua atenção no
anúncio? Discuta com seus colegas e professor. Respostas pessoais

LANGUAGE FOCUS
Grammar There is/There are
1. Write the names of the parts of the hotel from the advert in the Reading section.

a. kitchen b. bedroom

11
11
11
ATIVIDADE 3 tel. Para isso, diga, Highlight the oriente-os a comparar com outros
ATIVIDADE
• Direcione 3 estudantes para o tel.
os
Para isso,about
information diga, the
Highlight the
kitchen. oriente-os a comparar
hotéis ou pousadas quecom outrosa
venham
4PEF2_M_6_LA_U7_SP_P3.indd 11 04/02/21 15:48
ATIVIDADE 3
• Direcione os estudantes para o
tel.
• Para
Em
isso,about
information
seguida,
diga, Highlight
the
organize
the
kitchen.
duplas
oriente-os
hotéis a comparar
ou pousadas
conhecer. quecom
venhamoutros a
boxe Glossary e então peça que
• Direcione
boxe os estudantes
leiamGlossary o information
paraque
e entãodapeça
as alternativas ativida-
•para
Em que about
seguida,
comparem the kitchen.
organize
suas duplas
respos- hotéis ou
conhecer. pousadas que venham a
boxe Glossary e então peça que • Em
para seguida,
que organize
comparem suas duplas
respos- conhecer.
leiam
de e aas alternativas
buscar no textodaas tas; então, faça a correção coletiva.
ativida-
infor- Para refletir
leiam
de e as alternativas
a buscar da ativida-
no texto asseinfor- para que comparem
tas; então, suas respos-
faça a correção coletiva. Para refletir
mações que comprovam elas
demações
e averdadeiras
são buscar no texto
que comprovam as se
infor-
ou falsas. elas Post-Reading
tas; então, faça a correção coletiva. Entendemos
Para refletirque o assunto via-
POST-READING Entendemos
gens e turismo que o assunto
pode via-
ser um con-
mações
são
• Para que
verdadeirascomprovam
facilitar se elas
ooutrabalho
falsas. em ATIVIDADE 4 Entendemos que o assunto via-
POST-READING
ATIVIDADE 4 gens
ceito emuito
turismo pode
distante serrealidade
da um con-
•Language
são verdadeiras
Para facilitar ou
o falsas.
trabalho
Focus, você pode ins- em • Peça aos estudantes que conver- gens
ceito emuito
de muitosturismo pode da
distante
estudantes.serCom
um con-
realidade
isso
• Para
truí-losfacilitar
Language a lerFocus,o você
trabalho
o texto umapode em
ins-
segunda ATIVIDADE 4
• Peça aos estudantes que conver-
sem sobre o hotel que acabaram ceito
de muitocomo
em muitos
mente, distante
vocêdabusca
estudantes. realidade
Com isso
pro-
Language
truí-los Focus,
a ler
vez, sublinhando você
o texto
asumapode
palavrasins-
segundare- •sem
Peça
de aos estudantes
sobre
conhecero ehotel queque conver-
acabaram
se gostariam de se de
mover uma discussão inclusiva?isso
em muitos
mente, estudantes.
como você Com
busca pro-
vez,
truí-lossublinhando cadaas
a ler oa texto
lacionadas palavras
uma segunda
cômodo re-
do ho- sem
de sobre onele.
conhecer
hospedar hotel que acabaram
e seEncoraje-os
gostariam de se
a es- em mente,
mover uma como vocêinclusiva?
discussão busca pro-
lacionadas
vez, sublinhandoa cadaascômodo
palavrasdore-
ho- hospedar
de conhecer
colher nele.
seus seEncoraje-os
ecômodos
gostariam a es-
de
favoritossee ����������������������
mover uma discussão
 inclusiva?
lacionadas a cada cômodo do ho- colher seus
hospedar cômodos
nele. favoritos
Encoraje-os a es-e
colher seus cômodos favoritos e 
 94 CADERNO DO PROFESSOR
96
96
94 CADERNO
CADERNO DOPROFESSOR
CADERNODO PROFESSOR
12 CADERNO
12
12
12 CADERNO
CADERNO
CADERNO DO
DO
DO ALUNO
ALUNO
ALUNO

ATIVIDADE 2 Lesson
Lesson
Lesson
Lesson 3333
ATIVIDADE
ATIVIDADE222
ATIVIDADE
• Oriente os estudantes a procurar,
•• •Oriente
Oriente os
Orienteos estudantes
estudantesaaaprocurar,
osestudantes
nas imagens
procurar,
procurar,
da Atividade 1, os itens
nas
nasnas imagens
imagensda
imagens da Atividade
Atividade1,1,1,os
daAtividade os itens
ositensitens
mencionados nas perguntas e a
mencionados
mencionadosnas
mencionados nas perguntas
perguntaseeeaaa
nasperguntas
sublinhar a resposta adequada. Use
sublinhar
sublinharaaaresposta
sublinhar resposta adequada.
respostaadequada.
adequada.Use Use
Use
oitem
item exemplopara parademonstrar
demonstrar
oooitem
item exemplo
exemplo
exemplo para
para demonstrar
demonstrar c.c.
c.c. bathroom
bathroom
bathroom
bathroom d.d.
d.d. sitting
sitting room
sitting
room
sitting room
room
como
como
como
como aatividade
atividade
aaaatividade
atividade deve
deve
deve
deve ser
ser
ser
ser realizada
realizada
realizada
realizada
2.
2.
2. Observe
2.Observe
Observe
Observe the
the
the
the images
images
images
images inActivity
inininActivity
1 1and
Activity
Activity 1 and
1and
andunderline
underline
underline the
the
underline best
the
the best
best answer.
answer.
answer.
best answer.
e escreva outros exemplos nana
e ee escreva
escreva
escreva outros
outros
outros exemplos
exemplos
exemplos na
na lousa.
lousa.
lousa.
lousa.
a.a.
a.a. IsIs
IsIs there
there aaabath
there bath
abath
bath inthe
inin the
inthe
thebathroom?
bathroom?
bathroom?
• •• Você
Você
Você pode
pode
pode sistematizar
sistematizar
sistematizar
• Você pode sistematizar a estru- a a
a estru-
estru-
estru- there bathroom?
Yes,
Yes, Yes,there
there
there is.
Yes, there is. is.
is. No,
No,
No, there
No,
there isn’t.
there isn’t.
isn’t.
there isn’t.
tura
tura
turatura there
there
therethere totototo
be be
be be com
comaaaaturma
com
com turma
turmaeeee
turma
b.b.
b.b.HowHow
HowHow many
many
many
many beds
bedsbeds
beds are
are are
are there
there inin
there
there the
in
inthe
the bedroom?
the bedroom?
bedroom?
bedroom?
perguntar,
perguntar,
perguntar,
perguntar, IsIsIsthere
there
Isthere
there aaakitchen
kitchen
akitchen
kitchen ininin the
the
inthethe There are two beds inthethe bedroom. Thereis is
There one bed in the bedroom.
house?
house? (Yes,
(Yes, there
there is.)
is.) How
How many
many ThereThere
There are are
are two two
two beds
beds
beds inin inthe
the bedroom.
bedroom.
bedroom. There
There is is
one one
bed
one bed
in
bed inin
the the
the bedroom.
bedroom.
bedroom.
house?
house? (Yes,
(Yes, therethere is.) How
is.) Howmany many c.c. IsIsthere awood
wood burning stove
c.c.IsIs there
there a a wood burning
burning
there a wood burning stove stove inin
stove the
in
the
in thethekitchen?
kitchen?
kitchen?
kitchen?
bedroomsare
bedrooms arethere?
there?(There
(Thereare are
bedroomsare
bedrooms arethere?
there?(There
(Thereare are Yes,
Yes, Yes,
Yes,
there
there
there
there
is.is.
is.is. No,
No,
No,
there
No,
there
there
isn’t.
there isn’t.
isn’t.
isn’t.
two.)
two.)
two.) AreAre
Are there
there
there five
five
five bedrooms
bedrooms
bedrooms in in
in the
the
the
two.) Are there five bedrooms in the d.d.
d.d.AreAre
Are there
there
there beautiful
beautiful
beautiful views
viewsviews from
fromfrom the
the the hotel?
hotel?
hotel?
house?(No, (No,theretherearen't.)
aren't.)Escreva
Escreva Are there beautiful views from the hotel?
house?
house? (No, there aren't.) Escreva Yes,
Yes, there
there are.
are. No, there
No, aren’t.
there aren’t.
house? (No, there aren't.)na Escreva Yes, there
Yes, there are. are. No,
No,there aren’t.
there aren’t.
asas perguntas
perguntas ee respostas
respostas
as perguntas e respostas na lousa. na lousa.
lousa. e.e. How many sitting rooms are there
as perguntas e respostas na lousa. e.e.How
HowHow manymany
many sitting
sitting
sitting rooms
rooms
rooms are are
arethere
there inin
there the
in
the
in
hotel?
the hotel?
hotel?
the hotel?
There
There are
are three
three sitting
sitting rooms.
rooms. Thereis is
There one sitting room.
There
Thereare arethree
threesitting
sittingrooms.
rooms. There
There is is
one one sitting
sitting
one room.
sitting room.
room.
Powerup
Power up
Power up
Power up
Comoabordamos
Como abordamosalguns alguns tipos tipos OUTCOME
OUTCOME
OUTCOME
Como
Como
abordamos alguns
abordamos alguns
tipos
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de mobília
de mobília e
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objetospara para
paracasa casa
casa
de An
An advert
Anadvert
advertfor
for
for afairy
aa fairy
afairy
fairytale
tale
tale home
home
home
no deanúncio
no
nono
mobília da
anúncio
anúncio
edaobjetos
Lesson
Lesson
dadaLesson
para casa
4, veja
4, veja
4, 4,veja
An advert for tale home
uma anúncio
umalista
listacomcomoutros Lesson
outrosem eminglês veja
inglês
uma lista com outros emem inglês What:
What:
What: anan
anan advert
advert
advert Audience:
Audience:
Audience: classmates
classmates andteacher
classmates
and teacher
and teacher
uma
que
que podem lista
podem
podem ser com outros
ser trabalhados
ser trabalhados
trabalhados inglês What:
Goal: advert
describe a afairy tale home Audience:
Where: intheclassmates
the notebookand teacher
que que vocabulário
como podem
vocabulário serde detrabalhados
extensão Goal:
Goal: describe
Goal: describea afairy
describe fairy
fairy tale
tale
tale home
home
home Where:
Where: in in the notebook
notebook
Where: in the notebook
como
como vocabulário dede extensão
extensão
comcomo
com os vocabulário
osestudantes.
estudantes.Como Como extensão
ativi-
ativi-
com os osestudantes. Como ativi- Create
Createan
anadvert
advertfor
foraafairy
fairytale
talehome.
home.Follow the
Follow thesteps.
steps.
com
dade, se estudantes.
for possível, Como
oriente ativi-
os Create
Createan
anadvert
advertfor
foraafairy
fairytale
talehome.
home.Follow
Followthe steps.
the steps.
dade, se for possível, oriente os a. Choose aacharacter from a afairy tale and decide what kind of of
house hehe
or or
sheshe
has. YouYou
cancan
dade,
dade,se seforforpossível,
possível, oriente
oriente osos a.a.a. Choose
Choose character
aacharacter fromfrom fairy
a afairy taletale
and and decide
decide what what
kind kind
of of
househouse
hehe
or or
sheshe
has. has.
You cancan
estudantes a desenhar
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use
usethe
the
character
photos
photos
from
ininthis
thislesson fairy
lesson tototale
help and
oror
help
decide
inspire what
you.
inspire you.
kind house has. You
estudantes a desenhar ososcô- use the photos in this lesson to help or inspire you.
estudantes
modos de suasa desenhar
casas
modos de suas casas e nomear e nomear cô- b. use the on
Decide photos
onthe
in this lesson
thenumber
numberofofbedrooms,
to helpfurniture
or inspireand
you.any other details you want thethe
house to
modos dede suas casas equenomear b.b.b. Decide
Decide
Decide on
onthe
thenumber
bedrooms,
numberofofbedrooms,
bedrooms,
furniture
furniture
furnitureand
and
and
any any
other
any
other
other
details
details you
details
you
want
you
want
wantthethe
househouse
to toto
house
modos suas casas e nomear have.
osos objetos.
objetos. Sesentir
Se sentir que algum
algum have.
have.
osestudante
objetos.
os objetos. SeseSe
sentir
sentir
sente que que algum
algum
incomoda- c. have.
Choose a place for your house.
estudante se sente incomoda- c. c. Choose
Choose a place
a place forfor
your your house.
house.
estudante sese sente incomoda- c.
d. Choose a place forinyour
Write everything house.
detail. Use the structure there is/are in your description.
estudante
do, ele pode sente
desenhar
do, ele pode desenhar a casa incomoda-
a casa d. Write
d. Write everything
everything in detail.
in detail. UseUsethethe structure
structure there
there is/are
is/are in your
in your description.
description.
do, elegostaria
pode desenhar a acasa d.
e. Draw your fairy tale houseUse
Write everything in detail. the structure
to illustrate there is/are in your description.
your advert.
do,
que ele pode desenhar
de ter.
que gostaria de ter. Faça uma Faça casa
uma e. e. Draw
Draw your
your fairy
fairy taletale house
house to illustrate
to illustrate youryour advert.
advert.
que gostaria dede ter.ter.Faça uma e. Draw your fairy tale house to illustrate your advert.
exposição dos trabalhos. uma
que gostaria
exposição dos trabalhos. Faça
exposição
exposição
bedside dos dos
table: trabalhos.
trabalhos.
criado-mudo
bedside table: criado-mudo
bedside
BEDSIDE
blanket: table: criado-mudo
TABLE: criado-mu- FEEDBACK
FEEDBACK
cobertor
blanket: cobertor FEEDBACK
FEEDBACK
blanket:
do table:
coffee cobertor mesa de centro Nesta lesson, você:
coffee table: mesa de centro Nesta
Nesta lesson,
lesson, você:
você:
coffee table:
BLANKET:
cooker: fogão mesa de centro
cobertor Nesta lesson, você:um anúncio de hotel;
leu e compreendeu
cooker: fogão leuleu e compreendeu
e compreendeu umum anúncio
anúncio de hotel;
de hotel;
cooker:
COFFEE
curtain: fogão TABLE: mesa de
cortina leu e compreendeu
identificou as partesum anúncio de
e algumas hotel; de uma casa;
mobílias
curtain: cortina identificou
identificou asas partes
partes e algumas
e algumas mobílias
mobílias de uma
de uma casa;
casa;
curtain:
desk:
centro cortina
escrivaninha identificou
criou um anúncio para uma casa de contode
as partes e algumas mobílias deuma casa;
fadas.
desk: escrivaninha criou
criou umum anúncio
anúncio para
para umauma casa
casa de conto
de conto de fadas.
de fadas.
desk:
COOKER:
escrivaninha
double bed:fogão
cama de casal criou um anúncio para uma casa de conto de fadas.
double bed: cama de casal
CURTAIN:
double
dresser: bed: cama
cômoda de casal
cortina 12
dresser: cômoda 12
DESK:geladeira
dresser:
fridge: cômoda
escrivaninha 12
fridge: geladeira 12
•OUTCOME
DOUBLE
fridge:
lamp: geladeira
abajur BED: cama de casal tro e/ou voltar nas atividades 1 e 2 fizeram e aprenderam na lesson
e,Wrap-up
S4PEF2_M_6_LA_U7_SP_P3.indd 12 04/02/21 15:4
lamp: abajur Sugerimos pedir aos12estudantes
os estudantes que estejam mais
DRESSER:
microwave
lamp: abajur oven: cômodamicro-ondas •S4PEF2_M_6_LA_U7_SP_P3.indd
S4PEF2_M_6_LA_U7_SP_P3.indd
Sugerimos pedir aos
S4PEF2_M_6_LA_U7_SP_P3.indd
ATIVIDADE
12
estudantes
doosLanguage
estudantes Focus que estejam
para mais
as partes Wrap-up
em seguida, pintem os espaços 04/02/21 04/02/21
15:48
microwave oven: micro-ondas
FRIDGE:
pillow:
microwave travesseiro/almofada
oven:
geladeira
micro-ondas
• que
Sugerimos
pensempedirem um
que pensem em um dos persona-
12
aosdos
estudantes
os
da
estudantes que estejam mais
persona-
inseguros.
inseguros.
casa e detalhes nos cômodos.
Wrap-up
na• Você
barrapode pedir aos
de acordo comestudantes
o quão
04/02/21 15

pillow: travesseiro/almofada gens citados emdurante • Exponha os textos dos estudan-

apersona-
lesson • Você pode pedir aos estudantes
LAMP:
shelf:
pillow: prateleira
abajur
travesseiro/almofada
que• pensem
Leia as um doscom
orientações
gens citados durante a lesson • •Uma a tur-ee
inseguros.
Exponha
outraos textos dos
sugestão estudan-
é escrever •que
Vocêdigam
podeum
confortáveis elescômodo
pedir aos
se ou item
estudantes
sentem em
shelf: prateleira descrevam
gens citados adurante •tes
casaanaatividade
aqual mora.
no mural
lesson
Exponha ee os da sala.dos estudan-
textos que digam um cômodo ou item
MICROWAVE
single
shelf: bed: camaOVEN:
prateleira de solteiro micro- ma, explicando
descrevam a casa na qual mora. nateslousa,
no mural
Thereda sala._____ in my
is/are presente
que
relação aosnaconteúdos.
digam fairycômodo
um tale homeoudeles
item
single bed: cama de solteiro Você
descrevam podedúvidas.
sugerir
a casaquena utilizem
qual mora. uma
tes no mural da sala. presente na fairy tale home deles
wardrobe:
-ondas
single bed: guarda-roupa
cama de solteiro sanando utilizandona
presente o prompt
fairy dahome
tale lousa.deles
wardrobe: guarda-roupa FEEDBACK
Você pode sugerir que utilizem uma
fairy tale home, para ajudar os estu- utilizando o prompt da lousa.
Wrap-up
PILLOW:
window:
wardrobe: janela travesseiro/almo-
guarda-roupa
das
Você
das
casassugerir
pode
• Sugerimos da Atividade
casas dapedir
que
aos
Atividade FEEDBACK
1 da seção
utilizem uma
estudantes
1 da seção
dantes que estejam mais inseguros. utilizando o prompt da lousa.
window: janela
fada Pre-Reading
das casas eemimaginá-la
da Atividade FEEDBACK
• Solicite aos estudantes que, indi-
1 da por den-
seção • Você pode pedir aos estudantes
window: janela que pensem um dos persona-
• •Exponha
Pre-Reading e imaginá-la por den- Solicite aos estudantes
os textos que, indi-
dos estudan-
SHELF: prateleira tro e/ou
Pre-Reading voltar nas •vidualmente,
atividades
e imaginá-laapor 1e2 reflitam sobre
Solicite aos estudantes
den- que,oindi-
que que digam um cômodo ou item
OUTCOME gens
tro e/ou citados
voltar durante lesson
1 ee2
vidualmente,
nas atividades
tes no mural dareflitam
sala. sobre o que
OUTCOME
SINGLE BED: cama de sol- do
tro Language
e/ou voltaranas
descrevam
Focus
casa
para
na
fizeram
as partese aprenderam
vidualmente, reflitam sobre o que
atividades
qual 1e2
mora.
na lesson presente na fairy tale home deles
OUTCOME
ATIVIDADE do Language Focus para as partes
daLanguage
casa e detalhes
fizeram e aprenderam na lesson
e, em seguida,
nos cômodos. pintem osnaespaços utilizando o prompt da lousa.
teiro
ATIVIDADE do
daVocêcasapode Focusque
sugerir
e detalhes para
nos FEEDBACK
fizeram
as partes
utilizem
cômodos.umae aprenderam
e, em seguida, lesson
pintem os espaços
ATIVIDADE
• Leia
WARDROBE:
as orientações com a turma,
guarda-roupa da• Uma
casa outra
e sugestão
detalhes naem
e,• barra
é escrever de acordo
seguida, pintem com
os o quão
espaços
• Leia as orientações com a turma, •das
Uma casas
outra Atividadecômodos.
dasugestãonos 1é da
na seção
Solicite aos estudantes que,oindi-
barra
escrever de acordo com quão
WINDOW:
explicando
•explicando
Leia as orientaçõesa atividade
janela comeeasanando
sanando
turma, na
•naUma lousa, There
outraThere is/are
sugestão confortáveis
na _____ in eles secom
barra de acordo
é escrever sentem em
ooquão
a atividade lousa,
Pre-Reading is/are
e imaginá-la confortáveis
_____
vidualmente,
por den- in eles sesobre
reflitam sentem queem
dúvidas. a atividade e sanando
explicando namylousa,
fairy tale
There home, para
is/are ajudar
relação aos conteúdos.
confortáveis
_____ in eles se sentem em
dúvidas. my fairy tale home, para ajudar relação aos conteúdos.
dúvidas. my fairy tale home, para ajudar relação aos conteúdos.
 LÍNGUA INGLESA 95
13 13LÍNGUA INGLESA 97
95
learnenglishkids.britishcouncil.
Lesson
Lesson 44 learnenglishkids.britishcouncil.
org/tongue-twisters. Acesso em:
org/tongue-twisters>.
4 ago. 2020. Acesso em:
Can
Canyou act
you out
act a fairy
out tale?
a fairy tale? 4• ago. 2020.
Escreva na lousa tongue-twister
•e,Escreva na lousa
em seguida, dê um tongue-twister
exemplo de
READING
READING e, em seguida, dê umeexemplo de
tongue-twister curto simples, de
Pre-Reading
Pre-Reading tongue-twister
preferência quecurto incluae cores.
simples, de
Leia-
1. Observe a imagem
1. Observe e responda.
a imagem e responda. preferência
-o em voz alta queeinclua
oriente cores. Leia-
a turma
-o em voz alta
a repeti-lo e oriente
até que a turma
você perceba
aquerepeti-lo até que
a pronúncia estávocê perceba
adequada. Se
que
julgara pronúncia
apropriado, está adequada.
você pode darSe
julgar apropriado,
as instruções você pode dar
em inglês.
as instruções
• Forme quatroem inglês.
grupos e instrua-os
•deForme
formaquatro
que cadagrupos e instrua-os
estudante fale o
de forma que cada
tongue-twister e, aoestudante fale o
terminar, toque
tongue-twister
o ombro do colega e, aodoterminar,
lado, quetoque
deve
a. Você conhece
a. Você a história
conhece representada
a história pela imagem
representada acima?
pela imagem Se sim,
acima? Sequal
sim,oqual
nome dela? dela?
o nome oentão
ombro do colega
repetir do lado, que deve
o procedimento. Eles
Cachinhos Dourados
Cachinhos e os Três
Dourados e os Ursos.
Três Ursos. então
devemrepetir o procedimento.
falar rápido, sem intervalosEles
b. Você sabesabe
b. Você do que
do se
quetrata a história?
se trata Se sim,
a história? Se compartilhe com os
sim, compartilhe colegas.
com os colegas. devem
e um após falaro rápido,
outro, semsempausas,
intervalos
até
Cachinhos Dourados
Cachinhos entraentra
Dourados na casa dos Três
na casa dosUrsos enquanto
Três Ursos eles estão
enquanto fora. Ela
eles estão usa
fora. osusa
Ela pertences da
os pertences da
eque
umtodos
após tenham
o outro, sem
dito apausas,
frase. até
que todos tenham dito a frase.
família, comecome
família, o mingau delesdeles
o mingau e então adormece
e então em uma
adormece emdas
umacamas. Os ursos
das camas. Os se surpreendem
ursos quandoquando
se surpreendem READING
chegam em casa e a encontram dormindo.
READING
Pre-Reading
chegam em casa e a encontram dormindo.
c. Onde a história acontece? PRE-READING
ATIVIDADE 1
c. Onde a história acontece?
A maior parteparte
A maior da história acontece
da história dentrodentro
acontece da casa
da dos
casaursos.
dos ursos.
ATIVIDADE 1
• Mostre a imagem aos estudantes
•e Mostre a imagem
encoraje-os aos estudantes
a descobrir o nome
edaencoraje-os a descobrir
história retratada. Parao nome
isso,
2. Olhe brevemente
2. Olhe o texto
brevemente da página
o texto a seguir
da página e responda.
a seguir e responda. da história
oriente retratada.
a turma Paraa isso,
a observar per-
a. Que gênero
a. Que textual
gênero é esse?
textual é esse? oriente
sonagem, a turma a observar
suas ações a per-
na imagem
A play script de uma peça.
A play script de uma peça. sonagem,
e o tipo de suas
traçoações
e coresnautilizados.
imagem
b. Onde vocêvocê
b. Onde podepode
encontrar esseesse
encontrar gênero textual?
gênero textual?
ePor fim, de
o tipo pergunte
traço e se elesutilizados.
cores se recor-
Em teatros ou ensaios de peças teatrais para apresentação em escolas. damfim,
Por de pergunte
histórias se
com caracterís-
eles se recor-
Em teatros ou ensaios de peças teatrais para apresentação em escolas.
ticas de
dam visuais semelhantes.
histórias com caracterís-
While
WhileReading
Reading • Organize
ticas visuaisossemelhantes.
estudantes em du-
3. Read the the
texttext
to answer the following questions. •plas para que
Organize osdiscutam
estudantesas pergun-
em du-
3. Read to answer the following questions.
a. Who are the characters in this story? tas da
plas atividade.
para que discutam as pergun-
a. Who are the characters in this story?
Goldilocks, Narrator 1 and Narrator 2.
• Oriente-os
tas a comparar suas
da atividade.
Goldilocks, Narrator 1 and Narrator 2.
b. What’s the setting of this scene?
•respostas
Oriente-os comaas de outra dupla
comparar suas
b. What’s the setting of this scene? antes de fazer
respostas comaascorreção
de outracoletiva.
dupla
It’s in a cottage in the woods, with a big mountain and a blue stream.
It’s in a cottage in the woods, with a big mountain and a blue stream. ATIVIDADE
antes de fazer a2correção coletiva.
c. Where is Goldilocks?
c. Where is Goldilocks? • Oriente os2estudantes a fazer
ATIVIDADE
She is in the bears’ house.
She is in the bears’ house. •uma rápida
Oriente osleitura do textoaefazer
estudantes bus-
13 car elementos
uma para
rápida leitura doidentificar
texto e bus- o
13 gênero:
car play script.
elementos paraPergunte
identificara eleso
LESSON 4 • Praticar vocabulário relaciona- • flashcards de objetos e mobí-
se conhecem
gênero: esse Pergunte
play script. gênero, onde é
a eles
LESSON
Sugestões4de
S4PEF2_M_6_LA_U7_SP_P3.indd 13
5:48 S4PEF2_M_6_LA_U7_SP_P3.indd 13 •do a itensvocabulário
Praticar de casa; relaciona- •liaflashcards
de diferentes
04/02/21 15:48
partes edamobí-
de objetos casa
04/02/21
encontrado
se
15:48
conhecem (theatre
esse plays,
gênero, films,
onde é
soap operas (theatre
encontrado etc.) e como
plays,theatre
films,
Sugestões
procedimentos de • Ler,
do ensaiar
a itens e encenar parte
de casa; (opcional)
lia de diferentes partes da casa
plays operas
soap são divididas
etc.) e (In
como acts.).
theatre
procedimentos
Você pode conduzir as atividades •de
Ler,um script edeencenar
ensaiar um conto de
parte • lousa e marcador para lousa
(opcional)
fadas. plays são divididas
While Reading (In acts.).
das seções
Você
Você Pre-Reading
pode conduzir
pode e Post-Rea-
as atividades
de um script de um conto de •branca
lousa e marcador para lousa
dingseções
em inglês, caso entenda que os fadas. branca WHILE
ATIVIDADEREADING 3
das
das seções Pre-Reading e Post-Rea- Habilidades BNCC Warm-up
estudantes sejam
casocapazes
entendadequelidar • Explore o texto
ATIVIDADE 3 cuidadosamente
ding
ding em inglês,
em os Habilidades BNCC
EF06LI07, EF06LI08, EF06LI09, Warm-up
• Sugerimos fazer uma atividade •com
com as tarefas
estudantes
estudantes sejamdessa forma.
capazes de lidar os estudantes.
Explore o texto cuidadosamente
EF06LI15 EF06LI08, EF06LI09,
EF06LI07, • Oriente-os
com as
com as tarefas
tarefas dessa forma. •rápida, como fazer
Sugerimos tongue-twisters, para
uma atividade com a encontrar o act
os estudantes.
Objetivos EF06LI15 praticarcomo
a pronúncia e preparar os • Oriente-os a da
(second) no texto peça. Vocêopode
Materiais rápida, tongue-twisters, para encontrar act
Objetivos
• Ler e compreender o script de
Materiais
• dicionários bilíngues (caso
estudantes
praticar para a produção
a pronúncia e prepararoral
os perguntar,
(second) no What characters
texto da appear
peça. Você pode
um conto de fadas; do Outcome.para
estudantes Para aexemplos
produção deoral
tra- in the act?What
perguntar, Whatcharacters
is the setting of
appear
• Ler
Ler ee compreender o script de •disponíveis)
dicionários bilíngues (caso va-línguas,
do Outcome. acesse o link: https://
Para exemplos de tra- thethe
in play?
act? What is the setting of
um conto
um conto de fadas; disponíveis)
va-línguas, acesse o link: <https:// the play?
 96
96
98 CADERNO DO
CADERNO
CADERNO DO PROFESSOR
PROFESSOR
1414 CADERNO DODO
CADERNO ALUNO
ALUNO

ATIVIDADE
ATIVIDADE 4 Goldilocks
Goldilocksand the
and Three
the Bears
Three Bears
ATIVIDADE 44
• Organize a turma em duplas e ByBy
Diana Herweck
Diana Herweck
••Organize
Organize aa turma
turma em
em duplas
duplas e
oriente os estudantes analisar Characters
Characters SheShe
sees Mama
sees MamaBear’s medium
Bear’s medium chair. AndAnd
chair. sheshe
sees
sees
oriente os estudantes analisar
oriente os estudantes analisar
as imagens com atenção. Depois, Goldilocks - Narrator
Goldilocks 1 - 1Narrator
- Narrator 2 2
- Narrator Baby Bear’s
Baby wee
Bear’s small
wee chair.
small […][…]
chair.
asimagens
as imagenscom com atenção.
atenção. Depois,
Depois,
peça a eles que leiam os parágra- Setting
Setting Goldilocks: Oh!Oh!
Goldilocks: This chair
This is too
chair hard.
is too hard.
peçaaaeles
peça elesque
queleiam
leiam os
os parágra-
parágra-
fos abaixo destas e os relacionem This reader’s
This theater
reader’s takes
theater place
takes in the
place woods.
in the woods.
fosabaixo
abaixodestas
destaseeos
os relacionem
relacionem Narrator 1: Goldilocks
Narrator hops
1: Goldilocks down.
hops SheShe
down. goes to the
goes to the
fos
às imagens. There
Thereis aiscottage there.
a cottage There
there. is also
There a green
is also a green medium chair.
medium […][…]
chair.
às imagens.
às• imagens. mountain
mountain andand
a blue stream.
a blue stream.
Antes de fazer a correção coleti- Goldilocks: Oh!Oh!
This chair is too soft.
••Antes
Antesde
va, peça
defazer
fazeraacorreção
às duplas
correção coleti-
coleti-
que comparem ActAct
2 2 Goldilocks: This chair is too soft.
va, peça
va,suas às duplas
peçarespostas que
às duplascom
queascomparem
comparem […][…] Narrator
Narrator2: Goldilocks rolls
2: Goldilocks outout
rolls of the medium
of the medium
de outras chair. SheShe
goes to the small chair andand
sitssits
down.
suasrespostas
suas respostas com
com asas de
de outras
outras Narrator 1: Goldilocks knocks on the open door. No No chair. goes to the small chair down.
duplas. Narrator 1: Goldilocks knocks on the open door. SheShe
likes thisthis
chair.
duplas.
duplas. oneone
answers. She looks in the window. No one is likes chair.
answers. She looks in the window. No one is
there. Goldilocks: Oh!Oh!
Goldilocks: This oneone
This is just right.
is just right.
there.
Para refletir
Pararefletir
Para refletir Goldilocks: Wow! Look at all the food. There is a
Goldilocks: Wow! Look at all the food. There is a
Narrator 1: Goldilocks sits. She is cozy. She starts
Narrator 1: Goldilocks sits. She is cozy. She starts
Alguns contos de fadas são mais lot of it. I am hungry. to fall asleep. But just then, the chair breaks! She
lot of it. I am hungry. to fall asleep. But just then, the chair breaks! She
Algunscontos
Alguns contos de fadas
fadas são
são mais
mais […] crashes to the ground.
conhecidos dodeque outros. Como […] crashes to the ground.
conhecidos
conhecidos do que outros. Como […]
é a relaçãododosqueestudantes
outros. Comocom Narrator 2: She sees the great big bowl of
Narrator 2: She sees the great big bowl of
[…]
ééesse
aa relação
relação dos estudantes com
dos
tipo de estudantes
história? com
Seus fami- porridge. She takes a great big bite.
porridge. She takes a great big bite.
Narrator 2: She walks to the great big bed first.
Narrator 2: She walks to the great big bed first.
esse tipo de história? Seus fami- She climbs up.
esse tipo
liares de história?
tinham o hábitoSeus fami-
de contar Goldilocks: Oh! This porridge is too hot.
Goldilocks: Oh! This porridge is too hot.
She climbs up.
liares tinham o hábito de contar Goldilocks: Oh! This bed is too hard.
histórias
liares parao eles?
tinham hábito de contar Narrator 1: She sees the medium bowl. She takes a Goldilocks: Oh! This bed is too hard.
histórias para eles? Narrator 1: She sees the medium bowl. She takes a
histórias para eles?
����������������������������� medium bite.
medium bite.
Narrator 1: She jumps down. Then she tries the
Narrator 1: She jumps down. Then she tries the
 medium bed. […]
 Goldilocks: Oh! This porridge is too cold. medium bed. […]
Goldilocks: Oh! This porridge is too cold.
Goldilocks: Oh! This bed is too soft.
Narrator 2: She sees Baby Bear’s wee small bowl. Goldilocks: Oh! This bed is too soft.
Narrator 2: She sees Baby Bear’s wee small bowl.
She takes a wee small bite. Narrator 2: Goldilocks rolls off the bed and walks
She takes a wee small bite. Narrator 2: Goldilocks rolls off the bed and walks
to the last one. […]
Goldilocks: Mmmm. This one is just right. to the last one. […]
[…]Goldilocks: Mmmm. This one is just right. Goldilocks: Oh! This bed is just right. […]
[…] Goldilocks: Oh! This bed is just right. […]
Narrator 1: She sees Papa Bear’s great big chair. Narrator 1: And she falls asleep.
Narrator 1: She sees Papa Bear’s great big chair. Narrator 1: And she falls asleep.

Herweck, Diana. Goldilocks and the Three Bears. California: Shell Education, 2008.
Herweck, Diana. Goldilocks and the Three Bears. California: Shell Education, 2008.

4. Match the paragraphs from the play script with the pictures.
4. Match the paragraphs from the play script with the pictures.

GLOSSARY
GLOSSARY
hungry: faminta a. b. c.
hungry:
porridge: faminta
mingau
a. b. c.
hard: dura mingau
porridge:
soft: macia
hard: dura Goldilocks sits. She is cosy. Goldilocks rolls off the bed She sees Baby Bear’s wee
cozy: confortável
soft: macia SheGoldilocks
starts to fall
sits.asleep.
She is But
cosy. andGoldilocks
walks to the last
rolls offone.
the bed small Shebowl.
seesShe
Baby takes a wee
Bear’s
fallcozy:
asleep: dormir
confortável justShe
then, the chair
starts to fallbreaks!
asleep. But and walks to the last one. wee small
small bite. She takes a
bowl.
fall asleep: dormir Shejust
profundamente crashes
then, to
thethe ground.
chair breaks! wee small bite.
profundamente She crashes to the ground.
14
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S4PEF2_M_6_LA_U7_SP_P3.indd 14 04/02/21
 LÍNGUA INGLESA
15 LÍNGUA INGLESA 97 99
15 1515LÍNGUA INGLESA
INGLESA 99
97
Post-Reading
Post-Reading
Post-Reading • Quando
Post-Reading estiverem
• Quando prontos,
estiverem prontos,
•• Quando
Quando os
reorganize estiverem
estiverem
grupos em prontos,
prontos,
trios detrios de
5. Discuta as perguntas
5. Discuta com
as perguntas os colegas e o eprofessor.
oscom os colegas o professor.
Respostas pessoais
Respostas pessoais reorganize os grupos em
5. Discuta as perguntas
5. Discuta com
as perguntas com colegas e o eprofessor.
os colegas o professor.
Respostas pessoais
Respostas pessoais reorganize
reorganize os
os grupos
grupos em
em trios
trios de
de
a. Oa.que você
O que acha
você da atitude de Goldilocks, de entrar na casa de desconhecidos? formaformaque cada
quetrio tenha
cada trio todos
tenha todos
a. Oa.que você
O que acha
você daacha
acha
da de
atitude atitude
da atitude
de Goldilocks,
Goldilocks, de entrar
de Goldilocks,
de
naentrar
de entrarcasa nadesconhecidos?
de
na casa
casa de desconhecidos?
de desconhecidos? forma
forma que
que cada
cada trio
trio tenha
tenha todos
todos
b. Qual
b. a lição
Qual queque
a lição a história de Goldilocks
a história sugere?
de Goldilocks sugere?
os personagens
os da peça.
personagens da Então,
peça. Então,
b. Qual a lição que a história de Goldilocks sugere?
b. Qual a lição que a história de Goldilocks sugere? os personagens
os personagens da peça.
da peça. Então,
Então,
oriente-os a encenar a peça em
oriente-os
oriente-os
oriente-os a encenar peçaaem peça em
seus grupos.aa encenar
encenar aapeça em
seus
seus seus
grupos.
grupos. grupos.
LANGUAGE FOCUS • Caso o número de estudantes
LANGUAGE
LANGUAGE FOCUS
FOCUS
LANGUAGE FOCUS Caso• ooCaso
•• Caso o número
número
número de estudantes
deatribuir
de estudantes
estudantes
permita, você pode uma
permita,
permita, permita, você pode atribuir
uma uma
Vocabulary Parts of of
the house fala você pode
para você
cada pode
um atribuir
e atribuir
ensaiar uma
com
Vocabulary
Vocabulary Parts
Vocabulary Parts
of of
Parts thethethe
househouse
house fala
fala para
fala para para
cada um
cada cada um
umeeensaiar
ensaiare ensaiar com
eles, individualmente, para acom com
en-
[√] [√] eles,
eles, eles, individualmente,
individualmente,
individualmente, para
para aapara
en-
en- a en-
Tick
[√] [√] the names of the parts of house.
the house. cenação.
TickTick
Tick thethe the
names names
of the
names of the
parts
of the parts
of
parts the of house.
of the the house.
cenação.
cenação. cenação.
FEEDBACK
FEEDBACK
FEEDBACK
FEEDBACK
• Solicite aos estudantes que, indi-
• Solicite
•• Solicite
Solicite aos estudantes
aosestudantes
aos estudantes que,
que, que, indi-
vidualmente, reflitam sobre indi-
oindi-
que
vidualmente,
vidualmente,
vidualmente, reflitam
reflitam reflitam
sobre
sobre osobre
o que
que o que
fizeram e aprenderam na lesson
fizeram
fizeram fizeram
e
e e aprenderam
aprenderam
aprenderam na
na na lesson
lesson
lesson
e, em seguida, pintem os espaços
e, em
e, em e, em seguida,
seguida,
seguida, pintem
pintem pintem
osespaços
os os espaços
espaços
na barra de acordo com o quão
a. a. a. b. c. c. c. d. na barra
na na
barra debarra de
de acordo
acordo acordo com o quão
a.
b.
b. b. c.
d.
d. d. confortáveis eles secomcom
sentemooquão
quão
em
living
living roomroom √ ] [ √ ][ √ ]
[room kitchen [ ] [ ]
kitchen diningdining
room room
[ ] [ ] living living
room [ ] [ ][ ]
room confortáveis
confortáveis
confortáveis eles
eles se
se eles se sentem
sentem
sentem em
em em
living
living room [[ √ ]] kitchen
kitchen [ [ √]][ ] dining
dining room
room [ [ √] ] [ ] living living
room room
[ ] relação aos conteúdos.
kitchen
kitchen kitchen ][ ] [ ]
[ dining
dining room room
[ √ ] bedroom
bedroom [ √ ] kitchen kitchen [ √ ] [ √ ][ √ ] relação
relação relação aos conteúdos.
aosconteúdos.
aos conteúdos.
kitchen dining
dining roomroom[√] [√] bedroom
bedroom [√] [√] kitchen kitchen [√]
Wrap-up
Wrap-up
Wrap-up
Wrap-up
• Sugerimos propor à turma que
OUTCOME
OUTCOME • Sugerimos
•• Sugerimos
Sugerimos proporpropor
propor ààturmaà que
turma turma
que que
OUTCOME
OUTCOME crie um final inusitado
crie uminusitado
para
final inusitado
a his-
para
crie um
crie
tória.um final
final inusitado his- a his-
paraaahis-
para
A dramatic
A dramatic reading
reading of aofplay
a play
A dramatic
A dramatic reading
reading of aofplay
a play tória.
tória. tória.

What:
What: a dramatisation
a dramatisation of play
of the the play you read Audience:
you read Audience: classmates
classmates and teacher
and teacher Atividade de expansão
What: a dramatisation of play
the play you read Audience:
Audience: Atividade de expansão
What:
Goal:
Goal: a dramatisation
act
act out out
the the play of the
play you read Where:
Where: the classmates
in theinclassmates
classroom
and teacher
and teacher
classroom Atividade
Atividade deexpansão
de expansão
Você pode ensaiar, durante algu-
Goal:Goal: act the
act out out play
the play Where:
Where: in theinclassroom
the classroom
Vocêoensaiar,
pode ensaiar, durante
Vocêaulas,
Você
mas pode
pode ensaiar,
ato com durante
durante algu- algu-
algu-
final alterna-
Prepare a dramatisation of 2
Act of Goldilocks
of 2Goldilocks andThree
the Three Bears. Follow the steps.
Prepare a dramatisation
Prepare
Prepare
of Act
a dramatisation
a dramatisation of 2Act
of Act of 2
and the
of Goldilocks
Goldilocks
Bears.
andThree
and the the Three
Follow
Bears.
Bears.
the steps.
Follow
Follow the steps.
the steps. tivo com os estudantes e prepará-alterna-
mas
mas mas
aulas,
aulas, oaulas,
o ato
ato o
com
comato com
final
final final
alterna-
alterna-
a. Read
a. Read again
again the script
the script fromfrom the Reading
the Reading section
section fromfrom
LessonLesson
5. 5. tivoos
tivo com
tivo com oscom os estudantes
estudantes
estudantes eeprepará-e prepará-
prepará-
a. a. Read again the script
fromfrom the Reading section from Lesson 5. -los para uma apresentação para
b. Read
Think
b. Think
again
aboutabout the
thescript
intonation,
the intonation,
the Reading
pronunciation
section
pronunciation and from
and emotions
Lesson
emotions
of eachof 5.
each
line. line. -losuma
-los para
-los para para
uma uma apresentação
apresentação
apresentação para para
b. b. Think about the intonation, pronunciation and emotions of each
line. line. outra turma. Sugerimos que para
faça
c. Think
Choose
c. Choose
about the intonation,
the characters. pronunciation and emotions of each
outra turma.
c.
the characters.
c. Choose
Choose the the characters.
characters.
outra turma.
outra
cópias turma.
do play script Sugerimos
Sugerimos
Sugerimos que faça
e as que que faça
faça
distribua
d. Practise
d. Practise shadow
shadow reading
reading youryour
part part and reading
and reading a lineaofline
yourof part.
your part. cópias
cópias cópias
do
do play
play do play
script
script escript
e as
as e as
distribua
distribua distribua
d. d. Practise shadow reading
youryour
part part and reading
a lineaofline of part.
your part. para que possam praticar em casa.
e. Practise
e. Act Act
out shadow
out play.
the the play. reading and reading your
paraque
para para
que que possam
possam
possam praticar
praticarpraticar
emcasa.
em em casa.
casa.
e. out
e. Act Act the
out play.
the play. ��������������������



FEEDBACK
FEEDBACK
Nesta FEEDBACK
FEEDBACK
Nesta lesson,
lesson, você:
você:
leu Nesta
eleu Nesta lesson,
lesson,
compreendeu você:
e compreendeu você:
a dramatização
a dramatização de umdeconto
um conto de fadas;
de fadas;
leu eleu e compreendeu
compreendeu a dramatização
a dramatização de umdeconto
um conto de fadas;
de fadas;
praticou
praticou vocabulário
vocabulário relacionado
relacionado a itens
a itens de casa;
de casa;
praticou
praticou vocabulário
vocabulário relacionado
relacionado a itens
a itens de casa;
de casa;
leu, leu, ensaiou
ensaiou e encenou
e encenou parteparte de uma
de uma dramatização
dramatização de conto
de conto de fadas.
de fadas.
leu, leu,
ensaiou e encenou
ensaiou parte
e encenou de uma
parte dramatização
de uma de conto
dramatização de fadas.
de conto de fadas.
15
15 15
Post-Reading imagens e marcar os nomes dos fique responsável por um papel:
S4PEF2_M_6_LA_U7_SP_P3.indd 15 04/02/21 04/02/21
15:48
POST-READING
POST-READING
:48 S4PEF2_M_6_LA_U7_SP_P3.indd
POST-READING
ATIVIDADE
15
5
imagens
imagens ee marcar
imagens
cômodos. marcar os
os nomes
e marcar
Você pode nomes dos
os nomes
pedir fique
que dos responsável
fique
Narrator Narratorpor
2 e um
1, responsável papel:
porpapel:
um
Goldilocks.
15:48
papel:
5:48 S4PEF2_M_6_LA_U7_SP_P3.indd
1 15:48 15
S4PEF2_M_6_LA_U7_SP_P3.indd 15 04/02/21 04/02/21
15:48 15:48
ATIVIDADE
ATIVIDADE
ATIVIDADE
• Converse
5 5os estudantes so- cômodos.
5com cômodos.
cômodos.
digam Você
o nome pode
VocêVocê
pode
dos pedir
pedir
pode
itens que
depedir Narrator
mo- que 1,o Narrator
Narrator
• Toque Goldilocks.
2 e Goldilocks.
1, Narrator
áudio 2 e Goldilocks.
pausando a
digam
digam oo nome
bíliadigam
que nome
o nome
veem dos
em itens
doscada
dos de mo-
itensitens
cômodo •cada
de mo- •fala
Toque odoáudio
Toque pausando
o áudio
personagem e ins-aa
pausando a
••bre• aConverse
Converse
moralcom
Converse com os
docomosestudantes
conto sobre o so-
estudantes
oseestudantes so- so-bília
que bília que veem
queque
veem em
em cada
cada cômodo
cômodo
bília
representado. veem em cada cômodocada
trua fala
cada
os do
fala
grupos personagem
do personagem
para que ins-e ins-
e ins-
repitam
bre
bre aamoral
bre
poderia terdo
moral
a moraldoconto
conto
do eesobre
conto
acontecido asobre ooque
que
eGoldilocks.
sobre o querepresentado.
representado.
representado. trua os grupos
trua
as falas. para que
os grupos repitam
pararepitam
que repitam
poderia
poderia ter
teracontecido
acontecido
ter acontecidoaa Goldilocks.
Goldilocks.
Por fim, estimule-os a criar finais OUTCOME
poderia a Goldilocks. as
• falas.
as falas.a praticar as falas
Oriente-os
Por
Por fim,
Porfim,
diferentes estimule-os
estimule-os
fim, estimule-os
para aacriar
criar
a história. finaisOUTCOME
finais
finais
a criar OUTCOME
OUTCOME
ATIVIDADE •atéOriente-os a praticar
• Oriente-os
que se sintam aseguros
praticar falas
as falasas falas
para
diferentes
diferentes
diferentes para
para aahistória.
para história.
a história. ATIVIDADE
ATIVIDADE
ATIVIDADE
• Leia as orientações com a turma, lerem-nasaté que se
até que sintam seguros
se sintam
sozinhos. Monitorepara
para
seguros o para
LANGUAGE FOCUS ••explicando
Leia
Leia as
asorientações
orientações com
com aa turma, lerem-nas sozinhos.
lerem-nas Monitore
sozinhos. oo
Monitore o
LANGUAGE
LANGUAGE FOCUS
FOCUS • Leia as aorientações
atividade e com
sanandoa trabalho
turma, dos grupos para se asse-
LANGUAGE
ATIVIDADE FOCUS explicando explicando aa atividade
atividade e
e sanando
sanando trabalho dos
trabalho grupos
dos para
grupos se asse-
asse-
para se asse-
explicando
quaisquer a atividade e sanando
dúvidas. gurar de que os estudantes usem
ATIVIDADE
ATIVIDADE
ATIVIDADE
• Forme duplas ou trios e orien- quaisquer quaisquer dúvidas. em três gurar
dúvidas.
dúvidas. de que
gurar deos estudantes
que usem
usem
os estudantes as usem
• Separe
quaisquer
os estudantes a entonação correta e façam
••te
Forme
Forme
•osForme duplas
duplas ou
duplas
estudantes outrios
trios
aou eeorien-
trios
analisar as ••grupos,
orien-
e orien- Separe
Separe os
• Separe
de estudantes
osforma
estudantes
os estudantes
que cada em três
emgrupo apausas
em três entonação
a entonaçãocorreta
necessárias e façam
correta
nas as as
as
e façam
frases.
teteososos
te estudantes
estudantes
estudantes aaanalisar
analisar
a analisar as
as asgrupos,
grupos, de
de forma
grupos, forma que
que cada
de forma grupo
cadacada
que pausas
grupo necessárias
pausas nas frases.
necessárias nas frases.
 98
98
100 CADERNO DO
CADERNO DO PROFESSOR
PROFESSOR
PROFESSOR

CROSS-
CROSS-
CROSS-
CURRICULAR
CURRICULAR
CURRICULAR
LEARNING
LEARNING
LEARNING
The
The five
THEfive
FIVE senses
SENSES (PART
(Part1)1)
Sugestões de
Sugestões de
Sugestões
procedimentos
procedimentos
procedimentos
• Você pode conduzir as ativida-
••des
Você pode
Você pode conduzir
conduzir as
das seções
as ativida-
ativida-
em inglês, caso
des das
des das seções em em inglês,
inglês, caso
caso
entendaseções
que os estudantes são
entenda
entenda que os estudantes são
capazesque os estudantes
de lidar são
com as tarefas
capazes de
capazes de lidar
lidar com
com as
as tarefas
tarefas
dessa forma.
dessa forma.
dessa forma.
Objetivos
Objetivos
Objetivos
• Usar o Simple Present para
••mostrar
Usar oo Simple
Usar Simple
as Present
partes para
do corpo
Present re-
para
mostrar
lacionadas
mostrar as partes
as partes do sentidos;
aos cinco
do corpo re-
corpo re-
lacionadas
• aos
Identificar oscinco
verbossentidos;
que
lacionadas aos cinco sentidos; são
••relacionados
Identificar os
Identificar osaos
verbos que são
sentidos.
verbos que são
relacionados aos sentidos.
Habilidades
relacionados BNCC-
aos sentidos.
Habilidades
Ciências
Habilidades
BNCC
BNCC –– Ciências
EF01CI04 Ciências
EF01CI04
EF01CI04
Materiais
Materiais
Materiais
• músicas de diferentes estilos
• músicas de diferentes estilos
• • músicas
dede
caixade diferentes
som ou algum
algumestilos
outro
• caixa som ou outro
• aparelho
caixa depara
somreproduzir
ou algummúsica
outro
aparelho para reproduzir música
aparelho para bilíngues
reproduzir música
•• dicionários
dicionários (opcional)
bilíngues (opcional)
• dicionários bilíngues (opcional)
Warm-up
Warm-up
Warm-up
•• Para
Paraativar
ativarootópico
tópico da
da aula
aula de
de
• maneira
Para ativar o tópico
lúdica sobredaosaula de
senti-
maneira lúdica sobre os senti-
maneira
dos,separe lúdica
separe algumas sobremúsicas
os senti- de
dos, algumas músicas de
dos, separe
ritmosdiversos. algumas
diversos. Ao ouvirem, de
músicas
Ao ouvirem, os
ritmos os
ritmos diversos.
estudantes terãoAo queouvirem, os
dizer aa qual
qual
estudantes terão que dizer
estudantes
ritmopertencem:
ritmo terão pop,
pertencem: que dizer
pop,rock, a qual
rock, samba,
samba,
ritmo pertencem:
sertanejo (country) pop,
sertanejo (country) entre outros; rock,
entre samba,
outros;
Whichrythm
sertanejo
Which rythm isisthis?
(country) this?entre outros;
•
Which Se houver
rythm espaço,
is this?
• Se houver espaço, divida divida a sala
a sala
•emem pequenos
Se pequenos
houver espaço,grupos e coloque
divida
grupos e coloque a sala
em um ritmo para cada equipe. Se
um pequenos
ritmo paragrupos e coloque
cada equipe. Se
um uma delaspara
ritmo não souber,
cada passe para
equipe. Se
uma delas não souber, passe para
umaa próxima.
delas não Delimite
souber, o passe
número de
para 16
a próxima. Delimite o número de
ritmos
aritmos
próxima. para que a atividade seja 16
paraDelimite o númeroseja
que a atividade de • Após a realização das atividades dificuldades, ou o que não conse- conhecem. Esclareça eventuais
breve e descontraída.
ritmos •propostas
breve epara que a atividade seja
descontraída. Após a realização
para estadas atividades
lição, retorne dificuldades,
guiram ou o queElabore
compreender. não conse-
um conhecem.
dúvidas sobreEsclareça eventuais
o vocabulário.
ATIVIDADE
breve e descontraída. 1 • Após a realização estadas atividades dificuldades, ou o queElabore
não conse- conhecem.sobreEsclareça eventuais
ATIVIDADE 1 propostas
a atividadepara lição,
1, solicitando retorne
que os guiram
plano decompreender.
retomada e aprofunda- um • dúvidas
Recomendamos o vocabulário.
a leitura da
• Recomendamos escrever o KWL apropostas
atividadepara esta lição, queretorne guiram decompreender. Elabore um • dúvidas sobre o vocabulário.
ATIVIDADE
• Recomendamos 1 escrever o KWL estudantes 1, solicitando
preencham a terceiraos plano
mento das retomada
habilidadese asseguran-
aprofunda- questão e a correção com a ajudada
Recomendamos a leitura
Table na lousa (What I know – What a atividade
estudantes 1, solicitando
preencham que os
a terceira plano das
mento de retomada
habilidades e asseguran-
aprofunda- de
•voluntários.
Recomendamos
questão e a correção
Escreva
a leitura
com ajudada
na alousa
•Table
Recomendamos
na lousa (What escrever
I know –oWhat KWL coluna do KWL Table. Retome com do o desenvolvimento das mesmas.
I want to know – What I have learnt). estudantes
coluna preencham a terceira do mento das habilidades
o desenvolvimento dasasseguran-
mesmas. sedequestão e a correção
voluntários. Escrevacomna alousa
ajuda
Table
I •
want natolousa
know (What
– What I know
I have –learnt).
What eles os do KWL
pontos Table. Retome
principais, com
questio- ATIVIDADE 2
necessário.
Você pode perguntar aos estudan- coluna do KWLprincipais,
Table. Retome com do o desenvolvimento das mesmas. de voluntários.
se necessário. Escreva na lousa
eles os pontos questio-
I•want
Você
tes
to
o que
know
pode – What Iaos
perguntar
eles sabem sobre
have learnt).
estudan-
os cinco
ne-os sobre o que tinham anotado • ATIVIDADE 2 a atividade per-
Antes de iniciar ATIVIDADE
se necessário. 3
•tesVocê pode perguntar aos estudan- eles ossobre
ne-os pontos
o principais,
que tinham questio-
anotado •ATIVIDADE 2 a atividade
o que eles sabem sobre
sentidos. Enquanto os estudantes os cinco na segunda coluna, se as expecta- gunteAntesaosdeestudantes
iniciar se sabemper- • ATIVIDADE 3 será retomado
Neste exercício
ne-os
na sobre o que tinham
segunda anotado • ATIVIDADE 3 Explique
tes o que eles
sentidos. sabemos
Enquanto sobre
dão suas respostas, sugerimos ir
os cinco
estudantes tivas foram coluna, se aseexpecta-
alcançadas por fim gunte
algo Antes
sobre de
aosos iniciar
estudantesa atividade
Five Senses, seCan per-
sabem
you o•texto
Nesteanterior.
exercício será retomado
que
sentidos.
suasEnquanto ossugerimos
estudantes na
tivas segunda coluna, se
o que aprenderam sobre opor
foram alcançadas ase expecta-
fim gunte
algo aos
sobre estudantes
os Five Senses, se sabem
Can you • Neste
o texto exercício será retomado
dão
preenchendo respostas,
o quadro na lousa. irO tema. say the name of the Five Senses? terão queanterior.
usar os Explique
nomes que
dos
dão suas
preenchendo respostas,
o quadro sugerimos ir
na lousa.útil
O otivas
que foram alcançadas
aprenderam sobre
Neste momento anote os pontos eo por fim
tema. algo
• say sobre
the
Sugerimosname os Five
a of theSenses,
leitura Five Can
em Senses?
voz you
alta o texto
terão
cinco queanterior.
sentidosusar os Explique
para nomes dos
completar que
quadro KWL é uma ferramenta
preenchendo
quadro KWL é o quadro
uma na
ferramentalousa. O
útil orelatados,
Nesteque momento
aprenderam sobre
anote os o tema.
pontos
o que serviu como um fa- • say the
Sugerimosname a of the
leitura
enquanto os estudantes, em du-Five
em Senses?
voz alta terão
cinco
as frases. que
sentidosusar os
para nomes
completar dos
para ser utilizada no começo, duran-
quadro
para serKWL é
utilizada uma
te ou depois da seção. no ferramenta
começo, útil
duran- Neste
relatados,momento
cilitador o que
para anote
o serviu os pontos
como
aprendizado, um fa-
suas • Sugerimos
enquanto
plas, grifam osas a palavras
leitura emque
estudantes, vozre-
em alta
du- ascinco sentidos para completar
frases.
para
te ouser utilizada
depois no começo, duran-
da seção. relatados,para
cilitador o que serviu como um
o aprendizado, fa-
suas enquanto
plas, grifamosasestudantes,
palavras que emre-
du- as frases.
te ou depois da seção. cilitador para o aprendizado, suas plas, grifam as palavras que re-
 LÍNGUA
1717
1717 LÍNGUA
LÍNGUA
INGLESA
LÍNGUA INGLESA
INGLESA
INGLESA 99
99101
101
4.4.Complete
Complete
4. Complete themind
4. Complete
thethe
mind mind
themapmap
mind
with
map with
mapthe
with the
with
five
the five
the senses
five
senses
five ofthe
senses
of of
senses the the
of human
the
human body.
human
humanbody. body.
body. ATIVIDADE 4
ATIVIDADE
ATIVIDADE
ATIVIDADE44 4
• Nesta atividade os estudantes te-
• Nesta
• Nesta atividade os estudantes
te- te-
rão• que
Nesta atividade
atividade osos
estudantes
estudantes
identificar os Five Senses te-
rãorãorão
que
que que identificar
identificar
identificar osos os
Five Five
Senses
Five Senses
Senses
Vision
por meio dos desenhos; Can you
Vision Vision
Vision por por
meio meio
dos dos desenhos;
desenhos; Can Can
you you
porthe
write meioname dosof desenhos;
the Five Senses?Can you
write write
the
writea the
• Para the
name name
of theof
name sugerimos
correção,
the
Five Five Senses?
Senses?
of the Five que Senses?
aponte • Para
• •Para
Para a acorreção,
em correção,
você mesmosugerimos
a correção, sugerimos
sugerimos
as partesque
queque
aponte
aponte em
aponte em você
em
você mesmo
você mesmo
mesmo
do corpo e peça para que digam o as partes
as as partes
partes
taste taste
taste taste smell
smell smell
smell
dodocorpo
sense do
corpo e peça
corpo e peça
correspondente para
e peçaparaque
para
em quedigam
que oo o
digam
digam
inglês.
sense correspondente
sense correspondente
sense correspondente
• Corrija eventuais erros em inglês.
em inglês.
em inglês.
de
FIVE FIVE
FIVE
FIVE • •Corrija eventuais
• Corrija eventuaiserros dede
erros pro-
de pro-
SENSES
SENSES
SENSES
SENSES Corrija
pronúncia. eventuais erros pro-
OFOF
OFOF núncia.
núncia.
núncia.
HUMAN
HUMAN
HUMAN
HUMAN ATIVIDADE 5
BODY
BODY
BODY
BODY ATIVIDADE
ATIVIDADE
ATIVIDADE 55 5
• Nesta atividade os estudantes
• •Nesta
terão •que
Nesta atividade
Nesta
descobrir
atividade osaos
atividade estudantes
os estudantes
definição
estudantes
terão
de cada
terão que
terão descobrir
queque
sense. descobrir
descobrir a definição
a definição
a definição
touch hearing
touch
touch
touch hearing
hearing
hearing • dedecada
Peça de sense.
cada
para
cada quesense.
em duplas leiam e
sense.
• •Peça
respondam,
Peça
paraLet’s
• Peça
para
queread
para em duplas
queque em
emand
leiamleiam
duplas e
leiam e e
discover
duplas
respondam,
the Let’s Let’s
respondam,
definitions? read read
and discover
and discover
respondam, Let’s read and discover
5. Identify
5.5.Identify
Identify
5. Identify the descripted
thedescripted
thethe descripted
descripted senses.
senses.
senses.
senses.
• the
Paradefinitions?
correção,
thethe sugerimos a leitu-
definitions?
definitions?
• Para
ra •deParacorreção,
• Para
cada frase esugerimos
asugerimos
correção,resposta acom
sugerimosleitu-
a leitu-
correção, a leitu-
-TASTE
TASTE
TASTE
TASTE - TOUCH
- TOUCH
- TOUCH
TOUCH - SMELL - SMELL
- -SMELL
SMELL - HEARING
- -HEARING
HEARING
- HEARING - VISION- VISION
- -VISION
VISION ra de
a ajuda cada
ra de
de frase e a
voluntários.
cada frase resposta com com
ra de cada frase e aeresposta
a resposta com
a ajuda de voluntários.
a ajuda
a. a. a. Recognize
Recognize
Recognize
a. Recognize colors
colors
colors
colors (blue,
(blue,
(blue,
(blue, yellow,
yellow,
yellow,
yellow, red,red, red,
green), green),
red,green),
green),light
light light
light
and and
and and
darkdark
dark dark
(light (light
(light
(light
and and
and and shadow).Vision
shadow).
shadow).
shadow). Vision
Vision
Vision a ajuda
ATIVIDADE 6 de de voluntários.
voluntários.
ATIVIDADE 6
ATIVIDADE 6 alunos verão
b. b. b. Recognize
Recognize
Recognize
b. Recognize different
different
different
different oftypes
types
types
types ofof of(rain,
sound
sound sound
sound (rain,
(rain,
(rain, animals,
animals,
animals,
animals, noise,
noise,
noise,
noise, speech,
speech,
speech,
speech, music). Hearing
music).
music).
music). Hearing
Hearing
Hearing ATIVIDADE
• Neste exercício 6 os
• Neste
exemplos exercício
de como osasalunos verão
c. c. c. Recognize
Recognize
Recognize
c. Recognize different
different
different
different fragrances,
fragrances,
fragrances,
fragrances, pleasant
pleasant
pleasant
pleasant and
andand and unpleasant
unpleasant
unpleasant
unpleasant smells.
smells.
smells.
smells. Smell
Smell
Smell
Smell
• Neste
• Neste exercício
exercício ospartes
os
alunos do
alunos verão
verão
exemplos
corpo são de comopelos
utilizadas as partes
senses. do
exemplos
exemplos de de como
como as as partes
partes dodo
d. different
Feel different textures with your feet or and
hands
theand the wind on your skin. Touch Touch
d. d.
d. Feel Feel
Feel different
different textures
textures
textures with with
with
your your
your
feet feet
feet ororhands
or handshands and
and thewind
the
windwind
on onyour
on
youryour skin.
skin.
skin. Touch
Touch • corpo são utilizadas
Peçacorpo
para
corpo sãosão
leiampelos
queutilizadas senses.
e identifi-
utilizadas pelos pelos senses.
senses.
e. Recognize, through experimentation, the flavors (bitter, sweet, salty, sour) and the textures • Peçaaspara
quem que leiam
palavras queleiame identifi-
reconhe-
e. e. Recognize,
Recognize,
e. Recognize, through
through
through experimentation,
experimentation,
experimentation, theflavors
thethe flavors
flavors (bitter,
(bitter,
(bitter, sweet,
sweet,
sweet, salty,
salty,
salty, sour)
sour)
sour) and and
and
the the
the textures
textures
textures • Peça
• Peça para que e identifi-
quem
cem aspara
oquem
significado
que
palavras e
leiam e identifi-
que reconhe-
respondam.
of of
foodof
foodfood (crunchy,
(crunchy,
(crunchy, soft, soft,
soft,
hard, hard,
hard, dry,
dry,
of food (crunchy, soft, hard, dry, wet). dry, wet).
wet).
wet). Taste
Taste
Taste
Taste quem as as palavras
palavras que que reconhe-
reconhe-
cem opela
Circule significado e respondam.
6. Complete
6.6.Complete
Complete the sentences
thesentences
sentences below
below with
with the
the following
following words.
words. cem cemo osala e acompanhe
significado
significado e
as
e respondam.
respondam.
6. Complete thethe
sentences below
below with
with the
the following
following words.
words. Circule pela sala e acompanhe as
produções.
Circule
Circule pelapela sala
sala e acompanhe
e acompanhe asas
– EARS
EARS
EARS
EARS –– – TONGUE
TONGUE
TONGUE
TONGUE – NOSE ––NOSE
– –NOSE
NOSE –- EYES
––EYES
EYESEYES - HANDS
- -HANDS
HANDSHANDS • produções.
Recomendamos a correção oral
produções.
produções.
• Recomendamos a correçãoSe oral
com a ajuda de voluntários.
a. Flowers are colorful, they • Recomendamos
• Recomendamos a correção
a correção oral
oral
a. a. Flowers
Flowers
a. Flowers are
areare colorful,
colorful,
colorful, they
they
they come income
come
come many intypes
ininmany
manymany
types types
types
and and
and and shapes,
shapes,
shapes,
shapes, weand
and
andand we
canwe
wecan can
can smell
smell
smell
smell their
their
their
their perfume
perfume
perfume
perfume com a ajuda
necessário, de voluntários.
escreva a correção naSe
com
com a ajudaa ajuda de voluntários.
de voluntários. Se
through through
through
through our
ourour our nose nose
nose nose . . . . necessário,
lousa, Who can escreva correção naSe
say thea answer?
necessário,
necessário, escreva
escreva
lousa, Who can say the answer?a a correção
correção na na
b. b.
Birdb.songs
Bird
Bird songs
songsareare are
very very
very beautiful
beautiful
beautiful and
andhave
andand have
have several
several
several purposes,
purposes,
purposes, assuch
such
such as attracting
asattracting
as attracting the
thethe the females.
females.
females. WeWe
WeWe lousa, Who
b. Bird songs are very beautiful have several purposes, such attracting females. lousa, Who cancan
saysay
thethe answer?
answer?
cancan can
enjoycan
enjoy enjoy
their
enjoy
their their
their singing
singing
singing
singing thanks
thanks
thanks
thanks to our to
totoour
ourour ears
ears
ears
ears . .. .

c. c.
c. The The c.sun
The
sun Theaissun
issun is
staraisof
a staraour
star
of
star of ofsolar
our
ourour
solar solar
solar system.
system.
WeWe
system.
system. can We
Wecan can
cansee
see see
it see
it it
itwith
with with
ourwith
ourour
our eyes
eyes
eyes
eyes . .. .
d. d.
d. The The d. Thetongue
The tongue allows
tongue
tongue allows
allows
allows us usus
to us
toto to recognize
recognize
recognize
recognize flavors
flavors
andand
flavors
flavors andand
feel thefeel
feel the
feel the texture
thetexture
texture
texture of the of the
ofofthe
thefood
food food
food
we we we eat.
weeat.
eat.eat.

e. e.
e. We We e.use
We
use We
use
our use
ourourhands
our handshands
hands toto
to grab to
grab grab
grab things,
things, feel
things,
things, feel thefeel
feelthe the texture
thetexture
texture
texture of objects
ofofobjects
andand
objects
of objects andand
many
many many
many otherother
other
other things.
things.
things.
things.

17
17 17
S4PEF2_M_6_LA_U7_SP_P3.indd
S4PEF2_M_6_LA_U7_SP_P3.indd 17 04/02/21 15:48
F2_M_6_LA_U7_SP_P3.indd 17 17 17
S4PEF2_M_6_LA_U7_SP_P3.indd 04/02/21
04/02/21
04/02/21 15:48
15:4815:48
 100 CADERNO DO PROFESSOR

ATIVIDADE 7
• Neste exercício, os alunos terão
que relacionar as figuras ao senso
de sight.
• Recomendamos a leitura e repe-
tição das descrições das figuras
para memorização da pronúncia.
• Para a correção, sugerimos a
correção oral com a ajuda de vo-
luntários, Who can read the first
example from the sense of sight?
ATIVIDADE 8
• Nesta atividade, os alunos com-
pletarão uma tabela com as pa-
lavras em destaque, relacionadas
ao paladar.
• Antes de iniciar o exercício, per-
gunte se sabem quais são os cinco
sabores básicos que nossa língua
pode identificar, Can you say he
five flavors that our tongue feels?
• Explique o significado das pa-
lavras sweet (doce), bitter (amar-
go), salty (salgado), sour (azedo),
umami (sabor forte e salgado que
é encontrado em alimentos como
queijo, peixe ou cogumelo).
• Peça para que leiam as palavras
em destaque e encaixe-as nos sa-
bores corretos.
• Circule pela sala para acompa-
nhar o desenvolvimento da ati-
vidade e ajudá-los se necessário.
• Para correção, sugerimos que
oralmente com a ajuda de voluntá-
rios, alguns leiam o Taste e outros
Food correspondentes. Ajude na
pronúncia se necessário.
ATIVIDADE 9
• Nesta atividade os estudantes
usarão as informações da ativida-
de anterior para criar frases sim-
ples com o verbo Taste (tem sabor, 18
tem gosto).
• Explique que terão que com- da, explique aos alunos que coloca- muns do dia a dia. Este é sentido
pletar com o sabor correto como rá sons diversos para que ouçam e do touch. S

no exemplo, Can you say the le-
mon’s flavor?
• Acompanhe as produções circu-
lando pela sala, oferecendo ajuda
quando necessário.
• Para correção, sugerimos a ajuda
de voluntários oralmente.
Wrap-up
• Para que o vocabulário seja reto-
mado de maneira mais descontraí-
• Estas atividades podem ser fei-
identifiquem o que são como por
tas em equipes ou com um gru-
exemplo: rain, sea, bird singing, dog
po voluntário.
barking, fireworks entre outros.
Este é sentido do hearing.
• Uma outra alternativa é usar
alguns objetos simples para que
sejam identificados usando o tato
com os pés como lápis, borracha,
tampas de caneta; materiais co-
 19
LÍNGUA INGLESA
LÍNGUAINGLESA
LÍNGUA INGLESA 101
103
101
1. Os estudantes devem listar as seguintes diferenças: Cinderella é órfã, sua
madrasta e suas meias-irmãs são cruéis e fazem com que ela faça todo o trabalho
• O enredo da história apresentada
Closing doméstico. Com ajuda de sua fada madrinha, Cinderela vai ao baile e conhece o
príncipe. Ela perde um sapato de cristal. Na versão coreana (Pigling), a madrasta
• O Oenredo
na •Lesson
enredo da história
1 é da história
a versão
apresentada
deapresentada
Charles
tem apenas uma filha, e criaturas mágicas ajudam a menina a fazer as tarefas nanaLesson
Lesson 1 é1 aé versão
a versão dedeCharles
Charles
Perrault. Organize os estudantes
GETTING ACROSS domésticas. Ela conhece um juiz na beira do rio e perde uma sapatilha. Sua Perrault.
Perrault.Organize
Organize ososestudantes
estudantes
madrasta a acusa de ter roubado a outra sapatilha. O juiz a pede em casamento.
em grupos e oriente-os a voltar à
em emgrupos
grupos e oriente-os a voltar àà
1. Na Lesson 1 foi apresentada uma sinopse de duas histórias, Cinderella e Pigling. Lesson 1, ler oseenredos
oriente-os a voltar
da tabela
Lesson 1, ler os enredos da tabela
Cinderella foi escrita por Charles Perrault e Pigling é uma releitura escrita por da Lesson
Atividade1, 4ler os enredos
e listar da tabela
as diferenças.
Dan Jolley e Anne Timmons. Em grupos, listem no caderno as diferenças entre as
dadaAtividade
Atividade 4 e4 listar asas
e listar diferenças.
diferenças.
duas versões da história. ATIVIDADE 2
ATIVIDADE
ATIVIDADE2 2
2. Em grupos, façam uma nova releitura de Cinderella e escrevam um script • Oriente os grupos a fazer uma
• •Oriente
nova ososgrupos
Oriente
releituragruposa fazer uma
a fazer
da história euma
contando a sua versão da história. Na sequência, vocês podem encenar suas
nova
novareleitura
releitura
escrevê­‑la dadahistória
em formato peça e e
história
de
versões. Respostas pessoais
escrevê
escrevê
teatral. -la-laem
emformato
formato dede
peça
peça
a. Escolha o enredo e os personagens da história.
teatral.
teatral.
b. Escreva um rascunho do trecho inicial da história em formato de peça teatral.
c. Compartilhe seu rascunho com outros grupos. ATIVIDADE EXTRA
d. Faça as correções necessárias no texto. Atividade
Atividadeextra
extra
e. Escreva a versão final do script. Leve os estudantes até a sala de in-
Leve
Leveosos
formática estudantes
da atéaté
escola ou
estudantes a sala dede
disponibili-
a sala in-in-
f. Encene seu script para a turma.
formática
ze oformática da escola ou disponibilize
link https://www.grimmstories.
da escola ou disponibilize
o link <https://www.grimmstories.
com/pt/grimm_contos/a_gata_
o link <https://www.grimmstories.
com/pt/grimm_contos/a_gata_
borralheira_cinderela (acesso em:
SELF-ASSESSMENT com/pt/grimm_contos/a_gata_
23borralheira_cinderela>
out. 2020) para que
borralheira_cinderela>
(acesso
leiam em:
a re-
(acesso em:
Vamos criar um plano de ação (action plan) para aprender mais e melhor? 23 out.
leitura 2020)
do 2020) para
conto para que
Cinderelaleiam a re-
escrito
23 out. que leiam a re-
O primeiro passo é preencher a tabela a seguir. leiturairmãos
pelos do conto Cinderela
Grimm escrito
e escrevam
leitura do conto Cinderela escrito
• A primeira coluna é dedicada aos objetivos que você conseguiu alcançar com mais conforto. pelossinopse.
uma irmãosDepois,
Grimm elese escrevam
devem
pelos irmãos Grimm e escrevam
• A segunda coluna se refere aos objetivos que não foram completamente atingidos. uma sinopse.
indicar Depois, elesasdevem
umaassinopse.
diferenças entre
Depois, elesduas
devem
• A terceira coluna recebe maior atenção porque diz respeito ao action plan para que seu indicar
versões. as diferenças entre as duas
progresso seja mantido ou atingido. indicar as diferenças entre as duas
versões.
��������������������
versões.
My action plan: o que vou 
O que aprendi com sucesso O que quero estudar mais
fazer para aprender mais

SELF-ASSESSMENT
SELF-ASSESSMENT
ATIVIDADE
SELF-ASSESSMENT
ATIVIDADE
• Promova um debate sobre o
ATIVIDADE
• Promova um debate
desenvolvimento individual sobre
e da o
• Promova um individual
desenvolvimento debate sobre e da o
turma durante a unidade. Oriente
desenvolvimento individual e da
osturma durantea alerunidade.
estudantes Oriente
as instruções
osturma durante
estudantes a a unidade.
ler as Oriente
instruções
do Self-Assessment.
osSelf-Assessment.
estudantes a ler as instruções
• do
Instrua-os a refletir e completar
do Self-Assessment.
as• Instrua-os
duas primeiras a refletircolunase completar
indivi-
as• duas
Instrua-os
dualmente. primeiras
Quandoa refletir
colunas e completar
terminarem, indivi-
as duas
dualmente.
forme duplasprimeiras
Quando
e oriente-os colunas
terminarem,
a com-indivi-
dualmente.
forme duplas Quando
e oriente-os
partilhar o que registraram. terminarem,
a com-
forme
• partilhar
Na última duplas
ocoluna, e instrua-os
oriente-ospara
que registraram. a com-
• partilhar
que Na
reflitam ocoluna,
últimasobre queosregistraram.
instrua-os
itens da segun-para
da •coluna
que Na última
reflitam coluna,
sobre
como/o instrua-os
os itens
que podem fazerpara
da segun-
19 daque reflitam
coluna como/osobre queos itens
podem dafazer
segun-
para aprender mais. Oriente-os a
19 da coluna
para
registrar suascomo/o
aprender mais.
ideias e,que podem
Oriente-os
quando ter-fazer
a
CLOSING Wrap-up
Warm-up GETTING
GETTINGACROSS
ACROSS registrar suas
para aprender
minarem, ideias
a compartilharmais. e, quando ter- a
Oriente-os
os seus
CLOSING
S4PEF2_M_6_LA_U7_SP_P3.indd 19
• Warm-up
• Jogue
Jogue Chinese
Chinese Whispers
Whisperscom comaa GETTING
ATIVIDADE
ATIVIDADE 1 1ACROSS
04/02/21 15:49
minarem, plans.asuas
registrar
action compartilhar
ideias e, quando os seus ter-
Objetivos
Objetivos turma,
•turma, utilizando
Jogueutilizando frases de
frases decom
Chinese Whispers dife-
dife-a • •ATIVIDADE
Converse 1 os
Conversecom
com osestudantes
estudantes action
minarem,plans.a compartilhar os seus
rentes lessons. Divida a turma em Wrap-up
action plans.
Objetivos
•
• Compreender que o conto de
Compreender que o conto de rentes lessons.
turma, Divida
utilizando a turma
frases em
de dife- sobre os
oscontos
• Converse
sobre contos de
comdefadas.
fadas.
os Conte
Conteaa
estudantes Wrap-up
fadas coreano é uma adaptação quatro
quatro grupos
grupos ee sussurre
sussurre
rentes lessons. Divida a turma em uma
uma eles
elesque ooconto
queos contode
defadas
fadas original
original dada a • Para encerrar, peça um Exit Ticket
• Wrap-up
•fadas coreano é que
Compreender umaoadaptação
conto de sobre contos de fadas. Conte
e releitura do conto escrito por frase
frase no ouvido
ouvido de
nogrupos um
umestudan- Cinderella, também conhecida como para Para
osencerrar,
estudantes, peçaque um deverão
Exit Ticket
fadas coreano é uma escrito
e releitura do conto por
adaptação quatro edesussurreestudan-uma Cinderella,
eles que otambém
conto deconhecida comoda
fadas original
tete de
de cada grupo. para
• Para
dizer os encerrar,
uma estudantes,
frase completapeçaque um deverão
Exit Ticket
oriunda
Charles Perrault;
eCharles
releituraPerrault;
do conto escrito por frase cada
no grupo.
ouvido deEles,
Eles, por
porsua
um estudan- sua aaCinderella,
Gata
GataBorralheira,
Borralheira,
também tem
tem mais
maisde
conhecida de100100
como
• Propor autoavaliação e refle- vez, dadizer
lesson
para uma
osde frase
quecompleta
estudantes, queoriunda
mais gostaram deverão
• Propor
Charles autoavaliação e refle-
Perrault; te dedeverão
vez, deverão
cada grupo.sussurrar
Eles, apor
sussurrar a frase
frase
sua versões.
versões.A primeira versão surgiu
a Gata Borralheira, tem mais dena
A primeira versão surgiu na100
no nadadizer
lesson
unidade.uma defrase
que completa
mais gostaram oriunda
xão sobre o trabalho ao longo
xão sobre o trabalho aoe longo no ouvido
vez, ouvido
deverão do
do estudante
sussurrar ao
estudante seu
aaofrase
seu China
China em
emcerca
versões. Acercade
de860
primeira 860 a.C.,
a.C.,depois
versão depoisna
surgiu
•da
Propor autoavaliação refle- lado ee assim nadaunidade.
lesson de que mais gostaram
da
unidade.
unidade.
xão sobre o trabalho ao longo
ladoouvido
no assim dopor
por diante
dianteaté
estudante atéaoooúl-
úl-
seu ooChina
escritor
emfrancês
escritor francês Charles
cerca deCharles Perrault
Perrault
860 a.C., depois
timo,
timo, que
que deverá
deverá repetir
repetir aafrase
frase escreveu,
escreveu, em
em 1697,
1697, aaversão
versão mais
mais na unidade.
da unidade. lado e assim por diante até o úl- o escritor francês Charles Perrault
emem voz
voz alta.
alta. popular
popular eeque
queconhecemos
conhecemos hoje.
hoje.
timo, que deverá repetir a frase escreveu, em 1697, a versão mais
em voz alta. popular e que conhecemos hoje.
 102 CADERNO DO PROFESSOR

Unit 8 4° BIMESTRE

I interact and
go further Ao final da unidade, eles também podem fazer a seção Revision
(p. 180) para casa, ou você pode usá-la como uma forma de verificar o
progresso dos estudantes, em sala de aula.

INTRODUÇÃO
Nesta unidade – I interact and go further – o estudante é convidado a
expandir seus conhecimentos e áreas de atuação para além de si e dos
ambientes familiar e escolar. A unidade explora diferentes gêneros e
plataformas (vlogs, mapas, sistemas de localização, recomendações de
livros e sinopses de filmes) para levar o estudante além de sua realidade
e inserir na sua realidade esses mesmos assuntos. Os temas tratados
visam explorar a maneira como o estudante enxerga o mundo e como
devolve suas impressões para o mundo, seja através de informações,
dicas, direções ou mensagens.
Sugerimos fazer o download de todos os áudios necessários às aulas a
partir dos QR codes no Livro do Aluno, caso não haja acesso à internet
na sala de aula, ou o acesso seja instável.
Além das propostas e atividades na unidade, há prática adicional no Xtra
(pp. 221-224). Recomendamos solicitar aos estudantes, ao final de cada
aula, que façam as atividades correspondentes como tarefa para casa.
Objetivos
• Ler e compreender uma mensagem de texto;
• Identificar reduções e acrônimos usados no internetês;
• Usar o Present Continuous para responder perguntas;
• Responder a uma mensagem de texto;
• Ouvir e compreender um vlog com recomendação de livros;
• Aprender e usar vocabulário para gêneros literários;
• Recomendar oralmente um livro para os colegas;
• Ler e analisar um mapa turístico;
• Aprender e usar vocabulário para locais na cidade;
• Desenhar um mapa da sua cidade e compará-lo com outros mapas;
• Ouvir e compreender instruções de um GPS;
• Aprender e usar vocabulário para indicar direções;
• Dar instruções para chegar a um local no seu bairro/cidade;
• Identificar os verbos que são relacionados os sentidos;
• Distinguir ações e relacioná-las com o sentido correto.

Habilidades BNCC

EF06LI01 do informações pessoais e características rela- EF06LI14

Interagir em situações de intercâmbio oral,
demonstrando iniciativa para utilizar a língua
inglesa.
EF06LI04
Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas
e pistas do contexto discursivo, o assunto e as
informações principais em textos orais sobre
temas familiares.
EF06LI05
Aplicar os conhecimentos da língua inglesa
para falar de si e de outras pessoas, explicitan-
cionadas a gostos, preferências e rotinas.
Organizar ideias, selecionando-as em função da
estrutura e do objetivo do texto.
EF06LI07
Formular hipóteses sobre a finalidade de um EF06LI20
texto em língua inglesa, com base em sua es-
Utilizar o presente contínuo para descrever
trutura, organização textual e pistas gráficas.
ações em progresso.
EF06LI08
EF06LI24
Identificar o assunto de um texto, reconhecendo
Investigar o alcance da língua inglesa no mun-
sua organização textual e palavras cognatas.
do: como língua materna e/ou oficial (primeira
ou segunda língua).
EF06LI09
Localizar informações específicas em texto.

Habilidades BNCC – Ciências

EF01CCI04
Comparar as características físicas entre os
colegas, reconhecendo a diversidade e a im-
portância da valorização, do acolhimento e do
respeito às diferenças

OPENING
Apresente os objetivos antes de iniciar a unidade e peça exemplos de
outras competências que podem ser desenvolvidas ao longo das aulas
(participação, uso do Inglês, colaboração etc).
Durante as lessons, recomendamos enfatizar os assuntos de interesse
dos estudantes sugeridos nas unidades anteriores.
LESSON 1
Esta lesson foi elaborada para que o estudante use a língua inglesa
em um contexto prático, como responder mensagens de texto. Ele lê
e compreende uma troca de mensagens entre adolescentes e percebe
que, como em português, o modo como nos expressamos nas relações
pessoais e na internet é diferente da forma que fazemos em outros
contextos. O estudante trabalha com acrônimos e reduções, e você
pode aproveitar para explorar a linguagem da internet com eles. O
Present Continuous permeia a lesson, então será necessário dar ênfase
a ações que acontecem no momento da fala, além de ser uma boa
oportunidade para rever greetings e closings.

LESSON 2
A lesson expande o tema da anterior, agora com foco em livros. Este é
um momento oportuno para verificar como os estudantes se relacio-
nam com a literatura, se possuem o hábito da leitura, se leem livros
físicos ou digitais. O gênero apresentado é vlog, tema provavelmente
familiar aos estudantes, que possivelmente conhecem ou seguem
canais online. É importante estimulá-los a partilhar suas vivências
para a inclusão de todos no processo de aprendizado. Esta lesson traz
um texto oral para que os estudantes extraiam informações sobre os
livros apresentados. Ao final, eles falam sobre seus livros preferidos
para os colegas de classe.
Conteúdo adicional
Esta também é uma aula para conversar com os estudantes so-
bre a importância da língua inglesa como forma de transmissão
de conhecimento. Helly, a vlogueira, é de origem indiana, mas seu
conteúdo é em inglês. Não sabemos se o inglês é sua língua ma-
terna, mas por que Helly e outros vloggers utilizam a língua inglesa
para se comunicar em seus vídeos? Para ajudar a esclarecer este
assunto, sugerimos acessar este link e mostrar que um mesmo país
pode ter centenas (ou milhares) de línguas e dialetos diferentes:
<https://gulfnews.com/world/asia/india/census-morethan-
19500-languages-spoken-in-india-as-mothertongues-1.2244791>.
Acesso em: 7 out. 2020.
Atenção!
Para o Outcome, solicite que os estudantes pesquisem previamente e tra-
gam informações sobre seu livro favorito.

LESSON 3
Esta lesson fala sobre lugares e mapas, e oferece a possibilidade de
conhecer uma paisagem muito diferente daquelas com as quais o es-
tudante provavelmente está familiarizado, então pode ser interessante
explorar um pouco mais os fiordes noruegueses. A lesson também
LÍNGUA INGLESA 103
pede ao estudante que analise um mapa turístico, ao mesmo tempo
que aumenta seu vocabulário relacionado a lugares comuns numa
cidade, para que então possa criar um mapa de sua região para turistas.
Conteúdo adicional
Para aprofundar o assunto sobre GPS, sugerimos o artigo http://redeglobo.
globo.com/globociencia/noticia/2011/10/da-bussola-ao-gps-entenda-
como-funciona-navegacao-na-era-digital.html. Acesso em: 7 out. 2020.
Matéria sobre Geiranger, cidade do mapa da lesson: https://catracalivre.
com.br/viagem-livre/conheca-geiranger-na-noruega-lugar-do-mais-
belo-fiorde-do-mundo/. Acesso em: 7 out. 2020.

Atenção!
Para o Outcome, os estudantes vão precisar de cartolina e canetas hidro-
gráficas para fazer um mapa. Você pode providenciá-las ou pedir que tra-
gam de casa. O mapa produzido será usado na Lesson 5.

LESSON 4
Esta lesson complementa e expande a anterior, preparando o estudante
para entender e dar instruções para chegar a locais no seu bairro ou
cidade. Os estudantes ouvem as instruções de áudio fornecidas por um
aplicativo de GPS, e localizam a rota em um mapa. É também uma boa
oportunidade para observar se os estudantes estão familiarizados com
a tecnologia, se a utilizam, se sabem navegar pelos aplicativos e suas
noções espaciais. Também são trabalhadas na lesson algumas placas de
trânsito que indicam direções que os estudantes utilizam no Outcome.

CROSS-CURRICULAR LEARNING
Esta lesson segue a metodologia CLIL (Content and Language ­Integrated
Learning), que é um método que integra o ensino de conteúdo do currí-
culo com o ensino de uma língua não nativa. Nessa lesson, os estudantes
contemplarão a junção com a área de Ciências.
Falaremos sobre os cinco sentidos destacando o olfato e o tato.
Conteúdo adicional
Para mais informações sobre os cinco sentidos:
<https://escolakids.uol.com.br/ciencias/olfato.htm> (Acesso em 2 nov. 2020)
<https://escolakids.uol.com.br/ciencias/tato.htm> (Acesso em 2 nov. 2020)
<https://escolakids.uol.com.br/ciencias/importancia-do-nariz.htm>
(Acesso em 2 nov. 2020)
<https://escolakids.uol.com.br/ciencias/orgaos-dos-sentidos.htm>
(Acesso em 2 nov. 2020)
<https://escolakids.uol.com.br/ciencias/olfato-e-paladar-nos-inverte-
brados.htm> (Acesso em 2 nov. 2020)
CLOSING
Sugerimos rever com os estudantes os outcomes produzidos. Enco-
raje-os a fazer uma reflexão crítica de seu trabalho, refletir sobre os
conteúdos aprendidos, os conhecimentos adquiridos, o que precisa
ser revisto, e quais atitudes devem adotar para melhorar seu apren-
dizado no futuro.
 104 CADERNO DO PROFESSOR
Unit
104
106 CADERNO DO PROFESSOR
CADERNO Unit
80 CADERNO DO ALUNO

OPENING
OPENING
OPENING Unit 8
Sugestões de
Sugestõesde
Sugestões de
procedimentos
procedimentos
procedimentos I interact and
Objetivos go further
Objetivos
Objetivos
• Engajar os estudantes com o
•Engajar
•tema
Engajar osestudantes
os estudantes com
da unidade; com oo
tema
tema
• daunidade;
da unidade;
Trabalhar a leitura e com-
•Trabalhar
•preensão
Trabalhar a leitura
leitura ee com-
deaimagens. com-
preensãode
preensão deimagens.
imagens.
Materiais
Materiais
Materiais
• tabela para o jogo Find
•­S•tabela
tabela para
omeone para(uma
Who oo jogo
jogo Find
Find
por estu-
SomeoneWho
Someone
dante) Who(uma
(uma por
por estu-
estu-
dante)
dante)
Warm-up
Warm-up
Warm-up
• Para introduzir os temas que
•Para
•permeiam
Paraintroduzir
introduzir os temas
os
a unidade, temas que
que
faça o jogo
permeiam
permeiam
Find Someone aaunidade,
unidade, faça oo jogo
faça
Who. Entregue jogo
aos
Find
Find Someone
Someone Who.
Who.
estudantes uma tabela entitulada Entregue
Entregue aos
aos
estudantes
estudantes
"Find someone uma
uma tabela
tabela
who", com entitulada
entitulada
três co-
"Findsomeone
"Find
lunas. someone
Na primeira who",
who", com três
com
coluna, três co-
escreva co-
lunas.
lunas. Na
Na primeira
primeira
as seguintes afirmações: coluna,
coluna, escreva
escreva
as
as–seguintes
seguintes
...sends text afirmações:
afirmações:
messages to friends
–all–...sends
...sends text
the time.textmessages
messagesto to friends
friends
all the
thetime.
–all...likes time.
to watch films.
–––...likes
...likesto
…wants towatch
readfilms.
watch
to films.
a book during
–vacation.
–…wants
…wantsto toread
read aa bookbook during
during
vacation.
–vacation.
…has a world map.
–––…has …hasaaworld
…knows how map.
world map.
to use a GPS app.
–No –…knows
…knows how
how
topo da segunda to
to use
use acoluna,
a GPS
GPS app.
app.
es-
No No topo
topo da
da segunda
segunda
creva Classmate’s name e no topo coluna,
coluna, es-
es-
creva
dacreva Classmate’s
Classmate’s
terceira, escrevaname
name eeno
no topo
Additionaltopo
da­ida terceira,
terceira,escreva
nformation. escreva Additional
Additional
information.
information.
• Diga aos estudantes que eles
•devem
•DigaDigaaos aos estudantes
na salaque
estudantes
procurar que eles
eles
colegas
devem
devem
que procurar
procurarno
se encaixem na sala
sala colegas
naperfil colegas
das per-
que
quese
guntas, seencaixem
encaixem
preencher no
noaperfil
perfil das
tabela das
com per-
per-
os
guntas,
guntas, preencher
preencher
nomes e acrescentar detalhes na aa tabela
tabela com
com os
nomes
nomesecoluna.
última eacrescentar
Ao final,detalhes
acrescentar detalhes
eles pode- na
última
última
rão coluna.
coluna.Ao
compartilhar final,
Aocomfinal, eles
eles pode-
a turma pode-
suas
rão
rãocompartilhar
compartilharcom
impressões. comaaturma turma suassuas
impressões. 20
impressões.
2 S4PEF2_M_6_LA_U8.indd 80 19/08/2021 11:06:0
 21 LÍNGUA INGLESA 107
LÍNGUA INGLESA 105
21 LÍNGUA INGLESA 105
ATIVIDADE 1
ATIVIDADE 1
ATIVIDADE 1 discussões da atividade po-
• As
• As discussões da atividade po-
• As ser
dem demcom
discussões
feitas ser
dafeitas acom
atividade
toda toda a turma,
po-
turma,
dem
em em grupos,
ser feitas
grupos, ou emcom ou em
a turma, Estimule
duplas.
todaEstimule
duplas.
em grupos,os estudantes
ou em duplas.
os estudantes a explorar as a explorar
Estimule
ima- as ima-
os gens
estudantes ae justificar
explorar as
gens e justificar suas respostas suas
ima- respostas
gens e justificar
analisando suasas
analisando
as fotos. respostas
fotos.
analisando as fotos.
ATIVIDADE
ATIVIDADE 2 2
ATIVIDADE 2
• Para a proposta,
• Para a discussão discussãoé proposta,
es- é es-
• Para aque
sencial discussão
sencial proposta,
que é es-
os estudantes
os estudantes com- com-
sencial que
preendam os estudantes
o título
preendam o títulocom-
da unidade. So-unidade. So-
da
preendam
licite à turmao título
que da unidade.
justifique
licite à turma So-
quesuas
justifique suas
licite à turma que justifique suas
respostas. respostas.
respostas.
Wrap-up Wrap-up
Wrap-up
• Para finalizar o trabalho nesta
• Para finalizar o trabalho nesta
• Para
aula, finalizar
retome o trabalhodanesta
as retome
pergutnas ati-
aula,
aula,
retome as
as pergutnas
pergutnas daque
ati-
da ati-
vidade de Warm-up, pedindo
vidade vidade
de Warm-up, de Warm-up,
pedindosuas
quepedindo que
os estudantes compartilhem
os
os estudantes estudantes compartilhem
compartilhem suas suas
descobertas com toda a turma.
descobertasdescobertas
com toda acom toda a turma.
turma.

1. a.
1. a. Todas
Todas as
as fotos
fotos mostram
mostrampessoas
pessoase eelas estão
elas interagindo
estão umas
interagindo com
umas as outras,
com ou com
as outras, ou com
outras pessoas
outras pessoas que
quenão
nãoestão
estãonas
nasimagens.
imagens.

1. Observe
1. Observe as
asimagens
imagenseediscuta
discutaasas
perguntas.
perguntas.
a. O que as fotos têm em comum?
a. O que as fotos têm em comum?
b. Você já fez as atividades ou ações que aparecem nas fotos? Respostas pessoais
b. Você já fez as atividades ou ações que aparecem nas fotos? Respostas pessoais
c. Como você acha que as imagens estão relacionadas ao que você vai
c. Como você acha que as imagens estão relacionadas ao que você vai
aprender nas próximas aulas? Respostas pessoais
aprender nas próximas aulas? Respostas pessoais
2. Leia o título da unidade. Você concorda com a afirmação?
2. Leia o título
Por quê? da unidade. Você concorda com a afirmação?
Respostas pessoais
Por quê? Respostas pessoais

21
21
02
02
S4PEF2_M_6_LA_U8_020a037_P3.indd 21 05/02/21 08:59

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 106 DO Lesson 1 1DO DO
106CADERNO DO PROFESSOR
CADERNO 22 22 CADERNO
PROFESSOR
Lesson CADERNO
ALUNO
ALUNO

LESSONLESSON
1 11 Lesson
Lesson1 1
LESSON
Sugestões de
Sugestões de
Sugestões de
procedimentos
Can you
Can youwrite
write a replyto
a reply toa a text
text message?
message?
procedimentos
procedimentos
Você pode as conduzir as ativida- READING
READING
Você pode conduzir ativida-
Você pode conduzir
des das seções
as ativida-
Pre-Reading e Pre-Reading
Pre-Reading
des das seções des das Pre-Reading e
seções Pre-Reading e 1. c. Espera- 1.
1. c. Espera- Observe asas
1. Observe imagens
imagensna
naAtividade
Atividade 22e ediscuta
discuta as perguntas.
as perguntas.
Post-Reading­Pem
ost-Reading
inglês, em inglês,
caso enten-caso enten-
Post-Reading em inglês, caso enten- -se que-se
osque os
a. Que tipotipo
de de
texto vemos
da que os sejam
estudantes sejam capazes estudantes a. Que texto vemosnas imagens?Bate-papo
nas imagens? Bate-papo entre
entre amigos
amigos em
em um um app.
app.
da que os estudantes capazes
da que os estudantes sejam capazes estudantes
b. Onde encontramos
de lidar com as tarefas dessa forma. percebampercebam b. Onde encontramoseste
estetipo detexto?
tipo de texto?Em
Em aplicativos
aplicativos de conversa.
de conversa.
de lidar com asdetarefas dessa
lidar com forma.
as tarefas dessa forma. que se que
tratase trata c. Você acha
c. Você que
acha texto
que textoapresentado
apresentado ééformal
formalouou informal?
informal? Por quê?
Por quê?
de um texto
de um texto
Objetivos Objetivos
Objetivos informal.
informal.
While Reading
While Reading
Respostas
Respostas
• Ler e compreender uma men-
• Ler e compreender uma men- uma men-
• Ler e compreender possíveis: 2.
possíveis: Read thethe
2. Read text messages.
text messages. Tick [√]the
Tick [√] thecorrect
correct answers.
answers.
sagem de texto; Porque Porque
não não
sagem de texto; a. The dialogue is is
between
between…
• sagem de texto; a. The dialogue …
Identificar reduções e acrôni- há uso há
de uso de
• Identificar reduções
• e acrôni-
Identificar reduções e acrôni- pontuação,
pontuação, [ √ ] [ friends.
√ ] friends. mother
[[ ] ]mother andand
son.son. [ ] strangers.
[ ] strangers.
mos usados no internetês;
mos usados no mos internetês;
usados no internetês; há há b. They areare
b. They talking about
talking about…
…
• Usar o Present Continuous abreviações,
abreviações,
• Usar o Present• Usar Continuous
o Present Continuous [ ] [ sports.
] sports. [[ ] ]weather.
weather. [ √ ] their their activities.
[ √ ]activities.
para responder perguntas; emojis, emojis,
para responder perguntas; c. What
c. What areare they
they planningto
planning to do?
do?
• para responder
Responder a umaperguntas;
mensagem e frasese frases
incompletas.
incompletas. To watch
[ ] [ To] watch a film.
a film. [[√√] ]ToTo
gogo
to to
a party.
a party. [ ] To
[ go] for
Toago
run.
for a run.
• Responderde a• uma
Responder a uma mensagem
texto.mensagem
de texto. de texto.
Habilidades BNCC
HabilidadesHabilidades
BNCC BNCC
EF06LI07, EF06LI09, EF06LI14, Ocelot
Ocelot OcelotOcelot
EF06LI07,EF06LI14,
EF06LI07, EF06LI09,
EF06LI20 EF06LI09, EF06LI14, LEARNING TO LEARN
LEARNING TO LEARN
EF06LI20 EF06LI20 Ao ler umAotexto
ler umemtexto em inglês,
inglês, Jenny:
Jenny: Hey,Lucas,
Hey, Lucas, what
whatare
areyou
you Ocelot: Oh cool,
Ocelot: Ohbecool,
therebe
in there in
Materiais preste atenção
preste atenção ao contexto,
ao contexto, doing?
doing? Areyou
Are you busy
busy rn?
rn? a fewaminutes.
few minutes.
Materiais • Materiais
flipchart
isto é, àisto é, à situação.
situação. Qual Qual
assuntoassunto está sendo
está sendo tratado?
tratado? Ocelot:AAlittle
little bit.
bit. Just pass
Justthis level.
• flipchart • •celulares
flipchart (opcional) Há alguma palavra que você
Ocelot: pass this level.
Há alguma palavra que você
• celulares (opcional) já conhece,
já conhece, ou queou é que é parecida
parecida
• celulares (opcional) com o português? Há alguma
Just
Just playinggames.
playing games. Jenny: It doesn’t
Jenny: start until
It doesn’t six until six
start
com o português? Há alguma
Warm-up imagemimagem ou símbolo?
ou símbolo? Isso Isso
Warm-up• Warm-up vai ajudá-lo a compreender AmongUs.
Among Us. Ocelot: Oh
Ocelot: Oh
vai ajudá-lo a compreender
Para estimular a criatividade da tur- e interpretar o texto.
e interpretar o texto.
• Para
• Para estimular
ma estimularo atópico
a criatividade
e apresentar criatividade da
dada lesson,
Jenny: Nice! I’m helping my mother
Jenny: Nice! I’m helping my mother Jenny: I’ll see ya there, ok?
Jenny: I’ll see ya there, ok?
do chores around the house
turma e apresentar o tópico da do chores around the house
urma e apresentar
jogue algumas o tópico
rodadas dade C­ hinese Ocelot: cya there
lesson, jogue algumas rodadas Hey, what are you doing
Ocelot: cya there
esson, jogue algumas
Whispers, separandorodadas
a turma em dois Hey, what are you doing
de Chinese Whispers, separando tonight? Wanna hang out? Jenny: Xoxo
de Chinese Whispers,
ou três grupos. separando
Crie uma frase sim- tonight? Wanna hang out? Jenny: Xoxo
a turma em dois ou três grupos.
a turma emples,
doisutilizando
ou trêsestruturas
grupos.da lesson, Ocelot: Oh, sure
Crie uma frase simples, utilizando Ocelot: Oh, sure
Crie uma frase
como simples, utilizando
Tom is sending a text message, GLOSSARY
estruturas da lesson, como Tom is GLOSSARY busy: ocupado Jenny: Jessica’s having a
estruturas da lesson,
e diga como de
no ouvido Tomumisestudante busy: ocupado Jenny: Jessica’s having a
party at her house
sending a text message, e diga no hang out: hang out:
party at her house
sending a text
de message,
cada grupo.eEste digadeve
no repetir a passar um
ouvido de um estudante de cada passar um tempo juntos,
ouvido de um estudante
mensagem de cada
no ouvido do colega mais
grupo. Este deve repetir a men- tempo juntos, jogar conversa
grupo. Este próximo, e assimapor
deve repetir diante até que
men- jogar conversa
sagem no ouvido do colega mais fora fora
cheguedo
sagem no ouvido no último estudante, que party: festa
próximo, colega
e assimmais por diante até party: festa
deve repetir
próximo, e assim por odiante
que ouviu atéem voz alta.
que chegue no último estudante,
que chegue Caso
no adeve
mensagem chegue diferen- 22
queúltimo estudante,
repetir o que ouviu em
tevoz
que deve repetirda alta.
inicial,
o que estimule
Caso ouviu os
em estudantes
a mensagem che- ram mensagens, como são suas While Reading
para
voz alta. Caso anotarem
mensagem quais
da distorções foram
che- estimule ram mensagens, como
S4PEF2_M_6_LA_U8_020a037_P3.indd
conversas, que linguagem utilizam. WHILE
22 são suas
ATIVIDADE READING 05/02/21 08:59
gue diferente inicial, ram mensagens,
• Para o item
como
S4PEF2_M_6_LA_U8_020a037_P3.indd 22
conversas, quec.,
são suas
linguagem
peça aos utilizam.
estudan- WHILE READING2 05/02
feitas
gue diferenteosda durante a passagem.
inicial, estimule
estudantes para notaremconversas,
quais que linguagem utilizam.
ATIVIDADE
• Os estudantes2 exploram as men-
• Para
tes queo justifiquem
item c., peça suas respos-ATIVIDADE 2
aos estudan-
os estudantesdistorções
para notarem foram quais
feitas durante a • Os estudantes exploram as men-
• Para o tes item quec.,justifiquem
peça aos estudan-
suas respos- sagens de texto e respondem às
distorções foram feitas durante a tes quetas.
passagem.
Eles
justifiquem
podem
suas
falar sobre suas• Os estudantes exploram as men-
sagens
questões. de texto e
Lembre-os respondem
de às
consultar
tas. Eles podem falarrespos-
sobre suas
passagem. READING experiências,
tas. Eleshábitos
podem
compartilhando
falar sobre
seus
suasseussagens de texto
questões.
o Glossary em e
Lembre-os respondem
caso de
deconsultaràs
dúvidas.
experiências, compartilhando
READING de troca de mensagens, questões.
o Glossary Lembre-os
em caso
seus é a Quando terminarem, oriente os de consultar
dúvidas.
READING Pre-Reading experiências,
hábitos
com compartilhando
quem de conversam,
troca de mensagens,como
o Glossary ema caso de dúvidas.
PRE-READING
ATIVIDADE 1 hábitos de
com troca
quem de mensagens,
conversam,
conversa, o que mais utilizam para como é a Quando
estudantes terminarem, oriente
compararem os
suas
Quando
respostasterminarem,
estudantes e a compararem
então faça oriente
a os
suas
correção.
PRE-READING com quem se conversam,
conversa,
comunicar o que– mais como
textos, é apara
utilizam
áudios ou
• ATIVIDADE
Sugerimos 1analisar a imagem
conversa, seocomunicar
que mais utilizam para estudantes
respostas ea compararem
então faça a suas
correção.
ATIVIDADE com
1• Sugerimos figurinhas – se –usam
textos, áudios
muitas ou
gírias
analisar a imagem
os estudantes. Pergunte se secomunicar
efigurinhas
acrônimos– textos,
– se
etc.usamáudios
muitasou gíriasrespostas e então faça a correção.
• Sugerimosconhecem
analisar
com oaaplicativo
imagem
os estudantes. Pergunte
ou algum se
e acrônimos etc.
figurinhas – se usam muitas gírias
conhecem
com os estudantes.
parecido, seotrocam
aplicativo
Pergunte se ou
ou algum
já troca-
e acrônimos etc.
conhecem o parecido,
aplicativo seoutrocam
algum ou já troca-
parecido, se trocam ou já troca-
 23 LÍNGUA INGLESA
LÍNGUA 23
INGLESA
INGLESA 107
109
107
3. Read
3. Read the text the text
messages messages
again again
and answer and answer the questions.
the questions.
da da
língua portuguesa.
língua portuguesa.O que vocêvocê
a. Who is Jenny talking to? She is talking to her friend Lucas (Ocelot). da língua portuguesa. OO que
que você
a. Who is Jenny talking to? She is talking to her friend Lucas (Ocelot). pode fazer parapara
valorizar a norma
pode
pode fazer
fazer valorizar
para valorizar aa norma
norma
b. Isis
he culta em em
salasala
de aula?
b. Is he busy? What hebusy?
doing?What is he doing? Yes, he is playing games.
Yes, he is playing games. culta
culta em sala deaula?
de aula?
��������������������


c. What is Jennyc.doing?
WhatShe
is Jenny
is doingdoing? Sheher
chores with is mother.
doing chores with her mother.

d.text
d. Why does she Why doesToshe
Lucas? text
invite him Lucas? To party.
to Jessica’s invite him to Jessica’s party.
LANGUAGE FOCUS
LANGUAGE
LANGUAGE FOCUS
FOCUS
e. Does
e. Does Lucas accept theLucas accept
invitation? Yes,the invitation? Yes, he does.
he does. ATIVIDADE
ATIVIDADE 111
ATIVIDADE
• Auxilie os estudantes a interpre-
f. What
f. What time does time
the party does
start? the party
It starts start? It starts at 6 p.m.
at 6 p.m. •• Auxilie
Auxilie os estudantes
os estudantes aainterpre-
interpre-
tar o contexto das frases, fazendo
tar oo contexto
tar contexto das
das frases,
frases,fazendo
fazendo
perguntas como, What question
Post-Reading
Post-Reading perguntas como,
perguntas
does Jenny
como, What
What question
question
ask about Lucas’s plans?
LANGUAGE
LANGUAGE TIP
doesTIP
does Jenny ask
Jenny askabout
aboutLucas’s
Lucas’splans?
plans?
4. Discuta as4. Discuta com
perguntas as perguntas com umpessoais
um colega. Respostas colega. Respostas
Acronyms (em português,
pessoais And(em
Acronyms whatportuguês,
do they say to confirm?.
acrônimos) e outros tipos acrônimos) And
And whattipos
what
e outros do they
do they say
say toto confirm?.
confirm?.
a. Como
a. Como você costuma sevocê costuma
comunicar se comunicar
com parentes comVocê
e amigos? parentes
de e amigos? Você de reduções linguísticas
reduções linguísticas ATIVIDADE
ATIVIDADE 22
2
usa apps
usa apps de mensagens defrequência?
com mensagens com frequência? são muito comuns no ATIVIDADE
são muito comuns no
"internetês", um neologismo • Elicite
"internetês", um os acrônimos e as frases
neologismo
b. Nas mensagensb. Nas mensagens
da Atividade da eAtividade
2, Jenny 2, Jenny
Lucas usaram acronyms e usaram acronyms e
e Lucas
(isto é, uma palavra nova) (isto é, uma •• Elicite
Elicite os
palavra os acrônimos ee as
acrônimos
nova) as frases
frases
emojis.
emojis. Você também os Você também
usa nas os usa nas
suas mensagens? Sesuas mensagens?
sim, como? Se sim, como? que encontraram no texto e anote-
para a linguagem que que encontraram
que
para a linguagem encontraram
que notexto
no textoeeanote-
anote-
c. Por que você c.
acha
Porque
queasvocê
pessoas
achautilizam
que asacronyms? usamos nos meios virtuais.
pessoas utilizam acronyms? usamos-os nos em um flipchart
meios virtuais. para referência
-os em
-os em um
um flipchart
flipchartpara
parareferência
referência
futura, se julgar conveniente. Dire-
futura, se
futura, se julgar
julgar conveniente.
conveniente.Dire-
Dire-
cione os estudantes para a frases
cione os
cione os estudantes
estudantes para para aa frases
frases
LANGUAGE FOCUS
LANGUAGE FOCUS na atividade, forme duplas ou trios
na atividade,
na atividade, forme
formeduplas
duplasou outrios
trios
e oriente-os a fazer a atividade.
Internet language
VocabularyVocabulary e
e oriente-os
oriente-os a
a fazer
fazer aa atividade.
atividade.
Internet language Você pode lembrar os estudantes
Você
Você pode
pode lembrar
lembrar osos estudantes
estudantes
de que podem comparar as respos-
1. Read again 1.the textagain
Read messages in Activity
the text 2. Find the
messages symbols2.
in Activity and reductions
Find for
the symbols de
de que
que podem
and reductions podemfor comparar
compararas asrespos-
respos-
tas com outros estudantes, quando
the words and phrases.
the words and phrases. tas
tas com
com outros
outros estudantes,
estudantes, quando
quando
terminarem.
a. want to: wanna
a. want to: wannad. see you: cya you:
d. see cya
terminarem.
terminarem.
b. right now: rn
b. right now: rne. kisses and hugs: xoxo
e. kisses and hugs: Power up
xoxo
Power
Power up
up
c. you: c. you: ya ya Veja alguns outros acronyms e
2. Circle the 2.
correct meaning of the acronyms. Veja
Veja alguns
alguns outros
outros acronyms
acronyms ee
Circle the correct meaning of the acronyms. reduções comuns na internet:
reduções
reduções comuns
comuns
ASAP: as soon as possible na
na internet:
internet:
a. Sally and I are BFFs.
a. Sally and I are BFFs. asap: as soon as possible
basketball for fun big fat frog best friends forever asap:
BTW: by the wayas soon as possible
basketball for fun big fat frog best friends forever
btw: by
GR8:btw:great by the
thewayway
b. LOL, that joke is too funny. gr8: great
b. LOL, that joke is too funny. gr8: great
IDK: I don’t know
laughing out loud letter of Lincoln law of love
laughing out loud letter of Lincoln idk:
law of loveLMK: II don’t
idk:let don’t know
know
me know
c. I need to finish my homework ASAP. lmk:
c. I need to finish my homework ASAP. G2G: got to goknow
lmk: let
let me
me know
a song and pray as soon as possible act swiftly as planned g2g:
g2g: got
got to
to go
go
a song and pray as soon as possible act swiftlyL8R:
as planned
later
d. I’m going to the market, BRB.
d. I’m going to the market, BRB. RU:l8r:
arelater
l8r: later
you
be right back bring rice and beans buy red berries W8:ru: are
are you
ru:wait you
be right back bring rice and beans buy red berries
w8:
w8: wait
wait
e. OMG, I can’t believe Lana is sick with the flu.
e. OMG, I can’t believe Lana is sick with the flu.
of my gut on my garage oh my God
of my gut on my garage oh my God

23
23
ATIVIDADE 3 Post-Reading possível que já conheçam alguns
ATIVIDADE 33
ATIVIDADE possívelnoque já e/ou
conheçam
termosalguns
• Explore o texto com a turma. POST-READING
PEF2_M_6_LA_U8_020a037_P3.indd 23 05/02/21 08:59
termos texto alguns
não
2/21 08:59 S4PEF2_M_6_LA_U8_020a037_P3.indd 23 ATIVIDADE 4 termos no texto e/ou termos não
05/02/21 08:59
termos no natexto e/ou termosdo não
•• Explore
Explore
Você podeoo texto
texto com Who
com
perguntar, sends ATIVIDADE
aa turma.
turma. 4
• Converse com a turma sobre os
presentes
presentes na
lesson,
lesson,
resultado
resultado do
Você
Você pode perguntar, Whodoessends presentes
convívio comna o lesson,
mundo resultado
midiático do
thepode perguntar,
first message? Who
What sends
she Converse ecom
•acrônimos
Converse com aa turma
emojis turma sobrena
sobre
presentes os
os convívio com o mundo midiático
thewant?
the first message?
first message? What does she convívio
e virtual. com o mundo midiático
Is Lucas busy? Ajude osshe
What does es- acrônimos
acrônimos ee emojis
emojis presentes
troca de mensagens presentes
e direcio-na
na ee virtual.
want?
want? IsIs Lucas
Lucas busy?
busy? Ajude os
Ajude os es-
es- virtual.
tudantes a notar o horário em que troca
troca de
ne-os de
paramensagens
mensagens
o boxe Languagee direcio-
e direcio-
Tip.
tudantes
tudantes
as ações aa notar
notar
no textooo horário
horário em que
em
acontecem que
eo ne-os
ne-os paraaoooportunidade
para boxe Language
boxe Language Tip.
Tip. Para refletir
Aproveite para Para refletir
as ações
as uso
açõesdo no no texto acontecem
texto Continuous
acontecempara ee oo Aproveite Para refletir
Present Aproveite aa oportunidade
oportunidade
ajudar os estudantes para
para Embora a linguagem da internet
a perceber
uso
uso do Present
do
descrever Presentações Continuous
Continuous
no momento para
para
da ajudar os estudantes
estudantes a perceber
perceber Embora
ajudar os
a importância da língua a inglesa seja cada aavez
Embora linguagem
linguagem da
da internet
mais presente internet
na
descrever
descrever
fala. Vocêaçõesações no momento
no momento
pode perguntar, Whatdais
da aacomo
importância
importância da língua
da
língua franca, língua inglesa seja
inglesa vida
seu alcance cada
sejadoscada vez
vez mais
adolescentes, maisépresente
importan-na
presente na
fala.
fala.
she Você
Você
doing? pode
pode And perguntar,
perguntar,
what is he What
What is
is
doing? como língua franca, seupode
alcance
como
globallíngua
e comofranca,
sua vida seu es- tevida
alcance vida dos
dos adolescentes,
ressaltar adolescentes,
o uso da norma éé importan-
importan-
culta,
she
sheWhatdoing?
doing? time And
And what
is what is he
is he
her first doing?
doing?
message? global
global ee como
comopelo
tar permeada sua idioma
sua vida pode
vida pode es- te
te ressaltar
es- tanto
muitas ressaltar
da língua oo uso da
da norma
usoinglesa
normaquantoculta,
culta,
What
What time
Andtime is her
is
his answer?. her first
first message?
message? tar permeada pelo idiomaconta.
muitas tanto
tar permeada
vezes sem quepelo idioma
se deem muitasÉ tanto da da língua
língua inglesa
inglesa quanto
quanto
And his
And his answer?.
answer?. vezes sem
sem que que sese deem
deem conta.
conta. ÉÉ
vezes
 110
108
108 CADERNO DODO
CADERNO
CADERNO PROFESSOR
PROFESSOR
2424 CADERNO
PROFESSOR CADERNODODOALUNO
ALUNO

Lesson
Lesson 1 1 Grammar PresentContinuous
Grammar Present Continuous(review)
(review)
ATIVIDADE
3 3 3
ATIVIDADE
ATIVIDADE
• Direcione 3.3.Read
Read againJenny’s
again Jenny’sand
andOcelot’s
Ocelot’smessage
messageexchange.
exchange.Rewrite
RewriteOcelot’s
Ocelot’sanswer
answer in
in
• Direcione
• Direcione asduplas
as as duplas
duplas ou
ou ou trios
trios
trios bold usingformal
formallanguage.
language.
bold using
apara
parapara a aatividade
atividade
atividade eeinstrua-os
instrua-os
e instrua-os para para
para Jenny:
Jenny: Hey,
Hey, Lucas,
Lucas, whatare
what areyou
youdoing?
doing?Are
Areyou
youbusy
busyrn?
rn?
queque queencontrem
encontrem
encontrem osexemplos
os exemplos
os exemplos no
no no Ocelot: playinggames.
Justplaying games.
Ocelot: AA little
little bit.
bit. Just
texto. texto.
texto.Caso Caso
Caso ososestudantes
estudantes
os estudantes citem
citem
citem I am
I am just
just playing
playing games.
games.
a frasea frase
a frase Jessica’s
Jessica’s
Jessica’s having
having
having aaparty
party
a party at
at at
her herher
house, house,
house,
você você
você
pode pode
pode perguntar,
perguntar,
perguntar, 4.4.Look
Lookatat thephotos.
the photos.Answer
Answerthe
thequestions
questionsusing
usingthe
thephrases
phrasesfrom
fromthe
thebox
box in
in the
the
Is Isthe
theparty
partyhappening
happening at the the PresentContinuous.
Present Continuous.
Is the party happening at at the
momentofofthe theconversation?
conversation? Is Is it
moment of the conversation? Is it it
moment
dodohouse
housechores
chores• •sleep
sleep• •wait
waitfor
forthe
thebus
bus •• watch
watchTV
TV
a plan?,
a plan?, para
para deixar
deixar claro
claro que se
a plan?, para deixar claro quequese se
trata
trata de
de um um plano
plano futuro.
futuro. Explique
Explique
trata de um plano futuro. Explique
rapidamentepara
rapidamente paraaaturma
turma que
que oo
rapidamente para
PresentContinuous a turma
Continuouspode que
podeser o
serusado
usado
Present
Present Continuous pode ser usado
para planos.
parapara planos.
planos.
ATIVIDADE
ATIVIDADE 4 a. What’s Enzo b. What are the girls c. What’s Jessica d. What’s João doing?
ATIVIDADE 4 4
• Leia as perguntas a-d. e identifi-
a. What’s Enzo
doing?
b. What are the girls c. What’s Jessica
doing? doing?
d. What’s João doing?
doing? doing? doing?
• Leia
• Leia as perguntas
as perguntas a-d.a-d. e identifi-
e identifi- He’s doing house They’re watching TV. She’s waiting for the He’s sleeping.
que as classes gramaticais das pa- He’s doing house They’re watching TV. She’s waiting for the He’s sleeping.
que as classes gramaticais das pa-
que aslavras;
classes
você gramaticais das pa-per-
pode direcioná-los chores.
chores.
bus.
bus.
lavras; você pode direcioná-los per-
lavras;guntando,
você podeWhat direcioná-los
word is theper-
verb?
guntando, What word is the verb?
guntando,
What isWhat word is­pthe
the personal verb?para
ronoun?,
What is the personal pronoun?, para
What se certificar
is the personalde que os estudantes
pronoun?, para OUTCOME
seidentificam
certificar deoque
se certificar de que verbo
os estudantes
que devem
os estudantes OUTCOME
identificam o verbo que devem
flexionar.o verbo
identificam que devem AAreply
reply to a text message
to a text message
flexionar.
• Explore as imagens com a turma
flexionar.
• Explore as imagens com a turma What: a reply to a text message a friend sent you Audience: classmates
e dêas
• Explore umimagens
tempo para
comaarealização
turma What: a reply to a text message a friend sent you Audience: classmates
e dê um tempo para a realização Goal: answer a text message Where: book or mobile phone
e dê um tempo para a realizaçãocom
da tarefa. Corrija a atividade Goal: answer a text message Where: book or mobile phone
datoda
tarefa. Corrija a atividade com
aCorrija
turma.
da tarefa. a atividade com Imagine a friend is texting you. Read you friend's questions and write your replies.
toda a turma. Imagine a friend is texting you. Read you friend's questions and write your replies.
toda a�������������������
turma. a. Hey! What are you doing right now? Can u talk?
 a. Hey! What are you doing right now? Can u talk?

OUTCOME
Outcome b. Hey! What are you doing right now? Can u talk?
ATIVIDADE
Outcome b. Hey! What are you doing right now? Can u talk?
ATIVIDADE
• Direcione a atenção dos estudan-
ATIVIDADE
• Direcione
tes para oaboxe
atenção dos estudan-
Outcome e leia as
• Direcione
tes paraaoatenção dos estudan-
boxe Outcome e leia as
informações com a turma. Em se-
tes informações
para o boxe Outcome e leiaEm
coma aatividade,
turma. asse- FEEDBACK
guida, explique dando FEEDBACK
informações
guida, com
explique
exemplos a turma. Em se-
a atividade, dando
e estimulando-os a usar Nesta lesson, você:
guida, Nesta lesson, você:
osexplique
exemplos a atividade,
e estimulando-os
acrônimos dando
e as reduções. a usar leu e compreendeu mensagens de texto;
exemplos e estimulando-os a usar a leu e compreendeu mensagens de texto;
os• acrônimos
Circule pelaesala
as reduções.
para verificar identificou reduções e acrônimos usados no internetês;
os acrônimos
• Circule
produção e dos
pela assala
reduções.
para verificar
estudantes e aju-a identificou reduções e acrônimos usados no internetês;
usou o Present Continuous para responder perguntas;
• Circule
produção pelasesala
dá-los, dos para verificar
estudantes
necessário. e aaju-
Solicite aos usou o Present Continuous para responder perguntas;
respondeu uma mensagem de texto.
produção
dá-los, dosnecessário.
se
estudantes estudantes e aju-aos
Solicite
que compartilhem os respondeu uma mensagem de texto.
dá-los, se necessário.
textos
estudantes comque Solicite
os colegas aos os
ao final.
compartilhem
24
• Casocom
estudantes
textos que
os oscompartilhem
estudantes
colegastenham os
aces-
ao final. 24
• Caso
textos socom osos colegas
a celulares
estudantes ao
na sala definal. peça confortáveis eles se sentem em
aula,aces-
tenham confortáveis
relação eles se sentem
S4PEF2_M_6_LA_U8_020a037_P3.indd
aos conteúdos. 24 em 05/02
• Caso que
os transponham
estudantes suas
tenham mensagens
aces-
so a celulares na sala de aula, peça confortáveis relação aoseles se sentem
S4PEF2_M_6_LA_U8_020a037_P3.indd
conteúdos. 24 em 05/02/

so aque para
celulares o ambiente digital,
na sala suas
transponham de aula, trocando
peça relação
mensagens Wrap-up aos conteúdos.
quepara mensagens
transponham
o ambiente com
suasum trocando Wrap-up
colega.
mensagens
digital,
• Peça aos estudantes que leiam
o�������������������
paramensagens
ambiente com
digital, trocando Wrap-up
um colega. • Peça aos estudantes que com
leiam
suas produções e comparem
mensagens com um colega.
 • Peça
asuas produções
dosaos estudantes
colegas. e comparem
que leiam com
FEEDBACK
 a dos
suas colegas.e comparem com
produções
FEEDBACK
• Solicite aos estudantes que, indi- a dos colegas.
FEEDBACK
vidualmente,
• Solicite reflitam sobre
aos estudantes que,oindi-
que
fizeram e aprenderam na lesson
vidualmente, reflitam que,
sobre o que
• Solicite aos estudantes indi-
e, em seguida,
fizeram pintem os
e reflitam
aprenderam espaços
vidualmente, sobrena lesson
o que
na barra de acordo com o quão
e, emeseguida,
fizeram pintemnaoslesson
aprenderam espaços
naseguida,
e, em barra depintem
acordooscom o quão
espaços
na barra de acordo com o quão
 25 LÍNGUA INGLESA
LÍNGUA INGLESA
INGLESA 111
109
109

Lesson 2 LISTENING
LISTENING
LISTENING
PRE-LISTENING
PRE-LISTENING
Can you recommend a book? Pre-Listening
ATIVIDADE 11 1
ATIVIDADE
ATIVIDADE
LISTENING
• ••Discuta
Discutaas
Discuta asperguntas
as perguntascom
perguntas comaaatur-
com tur-
tur-
Pre-Listening ma,
ma,ma,ououdivida
ou dividaos
divida osestudantes
os estudantesem
estudantes em
em
grupos.
grupos.
grupos.
1. Discuta as perguntas com um colega. Respostas pessoais
a. Com qual frequência você lê livros? While Listening
WHILE LISTENING
WHILE LISTENING
b. Qual o seu livro favorito? O que você pode dizer sobre ele?
ATIVIDADE
ATIVIDADE 22 2
ATIVIDADE
• ••Antes
Antesde
Antes dereproduzir
de reproduziroooáudio,
reproduzir áudio,leia
áudio, leia
leia
While Listening
oooenunciado
enunciadoeeeexplore
enunciado exploreas
explore ascapas
as capas
capas
24 2. Helly has an online video channel about books and student life. Listen to her dosdoslivros
dos livroscom
livros comos
com osestudantes.
os estudantes.Você
estudantes. Você
Você
book recommendation and circle the cover of the book she mentions. pode
podeperguntar,
pode perguntar,Do
perguntar, Doyou
Do youknow
you knowany
know any
any
of
ofofthese
thesebooks?
these books?What’s
books? What’sthe
What’s thetitle
the titleof
title of
of
a b d thethefirst
the firstbook?
first book?What’s
book? What’sthe
What’s thethird
the third
third
book
bookabout?
book about?Which
about? Whichbook
Which bookdo
book doyou
do you
you
c
think
thinkisisisthe
think themost
the mostinteresting?
most interesting?
interesting?
• ••Instrua
Instruaos
Instrua osestudantes
os estudantesaaaprestar
estudantes prestar
prestar
atenção no título do livro que a
atenção
atenção no no título
título do
do livro
livro que
que aa
garota recomenda no áudio. Re-
garota
garota recomenda
recomenda no no áudio.
áudio. Re-Re-
produza o áudio 2-3 vezes.
produza
produza oo áudioáudio 2-3
2-3 vezes.
vezes.
Audio script – Track 24
Audio
Audio script
script –– Track
Track 24
24
24 3. Listen to Helly again. Complete her recommendation with the words from the My first recommendation will be
My
My first
first recommendation
Goodnight Stories for Rebelwill
recommendation will be
be
Girls.
box. Goodnight Stories for Rebel Girls.
Goodnight Stories for
It’s a hard cover book and it’s an Rebel Girls.
book • children • courage • girl • read • world It’s
It’s aa hard
amazing cover
hardbook book
coverfor girland
book and it’s
it’s an
children an
amazing
amazingitbook
because book for
contains girl
girl children
for tales children
of wo-
‘It’s a hard cover a. book and it’s an amazing book for b. girl because
because
men whoitit contains
contains tales
changed the of
tales of wo-
worldwo-
children because it contains tales of women who changed the c. world with men
mentheir
with who changed
whobravery
changedand the
the world
world
courage. I
with
with their
think theirbravery
every girl childand
bravery and courage.
hearII
courage.
should
their bravery and d. courage . I think every girl child should hear that book while
think
thinkbook
that every girl
girlchild
everywhile sheshould
child sleepshear
should hear
or
she sleeps or e. read it when she can.’ that
that itbook
read whenwhile
book while she
she can.she sleeps
sleeps or or
Extracted from: Helly. Books for Children | Book Recommendations. YouTube, 2018. Available at: <https://www.youtube.com/ read
read
FONTE: itHELLY.
it when
when she
she
BOOKS can.
can.
FOR CHILDREN |
watch?v=UbExegsVL-I&ab_channel=Helly> (00:49 até 01:09). Accessed on: 7 Oct., 2020. BOOK RECOMMENDATIONS. YOUTUBE,
FONTE:
FONTE:
2018. HELLY.
HELLY.BOOKS
AVAILABLE BOOKS FOR
FORCHILDREN
CHILDREN| |
AT: HTTPS://YOUTU.BE/
BOOKRECOMMENDATIONS.
BOOK RECOMMENDATIONS.
UBEXEGSVL-I YOUTUBE,
YOUTUBE,
(00:49 ATÉ 01:09). ACESSO EM:
25 4. Now listen to Helly’s second book recommendation and decide if the sentences 72018.
OUT. AVAILABLE
2018. AVAILABLEAT:
2020. AT:<HTTPS://WWW.
<HTTPS://WWW.
YOUTUBE.COM/WATCH?V=UBEXEGSVL-
YOUTUBE.COM/WATCH?V=UBEXEGSVL-
are true [T] or false [F]. I&AB_CHANNEL=HELLY>
I&AB_CHANNEL=HELLY>(00:49 (00:49ATÉ
ATÉ01:09).
01:09).
ACESSO
ACESSOEM:EM:77OUT.
OUT.2020.
a. [ T ] The second book she recommends is Goosebumps. ATIVIDADE 3 2020.

b. [ F ] The genre of the book is romance. • Explique aos estudantes que eles
ATIVIDADE
ATIVIDADE 33
c. [ T ] The book is ideal for people who like horror stories. vão ouvir Helly novamente, mas
•• Explique
agora paraaos
Explique aos estudantes
estudantes
completar que
queeles
a recomen- eles
d. [ T ] Helly doesn’t like the book anymore.
dação, e direcione a atençãomas
vão
vão ouvir
ouvir Helly
Helly novamente,
novamente, mas
da
agora
agora para
turma paracompletar
o boxe naaaatividade.
completar recomen-
recomen-
25
25 dação,
Se achareeconveniente,
dação, direcione
direcione aa atenção
atenção
peça da
da
a eles
LESSON 2 • Aprender e usar vocabulário • títulos dos livros acima, em turma
turma
que para
tentem oo boxe
boxe na
parapreencher atividade.
naasatividade.
lacunas
LESSON 2
S4PEF2_M_6_LA_U8_020a037_P3.indd 25
•para
Aprender e usar
gêneros vocabulário
literários; • títulos
tiras dos livros
de papel
05/02/21 08:59
livros acima,
acima, em em Se
Se achar
antes achar conveniente,
conveniente,
de ouvir peça
peça aa eles
o texto novamente. eles
Sugestões de
Sugestões de • Recomendar
para gêneros literários;
oralmente um •
tiras de papelbilíngues (opcio-
dicionários que
que tentem preencher as
tentem preencher as lacunas
lacunas
procedimentos ATIVIDADE 4
procedimentos •livro
Recomendar oralmente um
para os colegas. • dicionários bilíngues
nais) bilíngues (opcio-
(opcio- antes
antes de de ouvir
ouvir ootexto
textonovamente.
novamente.
Você pode conduzir as ativida- • Diga aos estudantes que agora
livro para os colegas.
Habilidades BNCC nais)
des das
Você podeseções Pre-Listening
conduzir as ativida-e Warm-up ATIVIDADE
ATIVIDADE
vão ouvir uma 44 segunda recomen-
­Post-Listening
des das seçõesem inglês, caso enten-
Pre-Listening e Habilidades BNCCEF06LI05,
EF06LI01, EF06LI04, Warm-up •• Diga
dação de
aosHelly. Leia os itens
estudantes que com
• Divida a turma em dois grupos Diga aos estudantes que agora
agora
da que os estudantes
Post-Listening sejam
em inglês, casocapazes
enten- EF06LI24 EF06LI04, EF06LI05,
EF06LI01, avãoturma
–• um grupo
Divida recebe
a turma
turma emasdois
em capas
dois eo
grupos
grupos vão ouvireuma
ouvir esclareça
uma segunda
segundadúvidas
recomen-de
recomen-
de que
da lidaros
com as tarefassejam
estudantes dessacapazes
forma. EF06LI24
Materiais outro, as tiras
– um grupo recebe as capas eDê
com
recebe os
as títulos.
capas e oo
vocabulário.
dação
dação de de Helly.
Helly. Leia
Leia os
os itens
itens com
com
de lidar com as tarefas dessa forma. Materiais
• celular ou tablet com caixa um tempo
outro, para com
as tiras que os grupos ten- aa turma
turma ee esclareça
esclareça dúvidas
dúvidas de
Objetivos com os títulos. Dê
os títulos. Dê de
•decelular
som ou tablet com caixa tem associar
um tempo paraasque
capas grupos
aos títulos. vocabulário.
que os
os grupos ten-
ten- vocabulário.
Objetivos
• Ouvir e compreender um vlog • imagens
de de capas de livros, tem
tem associar
associar asas capas
capas aos
aos títulos.
de som
som títulos.
com recomendação
Ouvir deumlivros; com os
• imagens títulos cobertos livros,
• Ouvir ee compreender
compreender um vlog
vlog imagens dede capas
capas de
de livros,
com recomendação
com recomendação de
de livros;
livros; com
com osos títulos
títulos cobertos
cobertos
 110 CADERNO DO PROFESSOR
110
112 CADERNO DO
CADERNO DO PROFESSOR
PROFESSOR
2626 CADERNO
CADERNO
DODO ALUNO
ALUNO

Lesson
Lesson 2 2 25 25 5. 5. Listen
Listen toto Helly
Helly once
once more.
more. Underline
Underline the
the best
best wordtotocomplete
word completeher
her
Audio script – Track 25 second
second book
book recommendation.
recommendation.
Audioscript
Audio script –– Track
Track 25
25 a. children / people / horror
For the people who love horror ‘For‘For
thethe
a. children / people whowholove b. b.
love fantasy
fantasy / horror novels
novels andand horror
horror stories
stories
For
For the people
the people who love
who love horror
horror andand horror
horror c. movies
c. movies / TV/ TV series,
series, there’s
there’s Goosebumps.
Goosebumps. Okay,
Okay, when
when I grew
I grew up,
up, I didn’t
I didn’t
novels and horror stories and
novels
novels and horror stories and likelike Goosebumps
Goosebumps at at
all.all. I felt
I felt that
that Goosebumps
Goosebumps was
was way way more
more overrated
overrated and
and really,
really,
horror and horror
movies, stories
there’s and
Goose- really d. dumb/ stupid,
horror movies, there’s Goose- really d. dumb/ stupid, butbut asas a child,
a child, I used
I used toto love
love it, it,
soso I think
I think if you
if you have
have kids
kids who
who
horror
bumps.movies,Okay, when there’s Goose-
I grew up,
likelike horror
horror stuff,
stuff, Goosebumps
Goosebumps will
will give
give them
them goosebumps.’
goosebumps.’
bumps.
bumps. Okay,
I didn’tOkay, when II grew
when
like Goosebumps grew up,
atup,all. Extracted from: Helly. Books for Children | Book Recommendations. YouTube, 2018. Available at:
II Ididn’t
didn’t like Goosebumps
felt like
that Goosebumps
Goosebumpsat atwas
all.
all. Extracted from: Helly. Books for Children | Book Recommendations. YouTube, 2018. Available at:
<https://www.youtube.com/watch?v=UbExegsVL-I&ab_channel=Helly>(01:53 até 02:17). Accessed on: 7 Oct., 2020.
<https://www.youtube.com/watch?v=UbExegsVL-I&ab_channel=Helly>(01:53 até 02:17). Accessed on: 7 Oct., 2020.

II wayfeltmore
felt thatoverrated
that Goosebumps
Goosebumps was
was
and really, Post-listening
way
way more
more overrated
overrated and really,
really, Post-listening
really dumb, but as a and child I used
really
really
to love dumb,
dumb, but
it, sobut asaachild
as
I think ifchild
youIIused
used
have 6. 6. Discuta
Discuta comcom
osos colegas.
colegas. Respostas
Respostas pessoais
pessoais
to a. Qual dos dois livros recomendados você achou mais interessante? Por quê?
to kids who like horror stuff, have
love
love it,
it, so
so II think
think if
if you
you have
Goo- a. Qual dos dois livros recomendados você achou mais interessante? Por quê?
kids
kids who like
who like horror stuff,goose-
Goo- b. Você acompanha algum canal online?
SeSe sim, quais seus canais preferidos?
sebumps will horror
give them stuff, Goo- b. Você acompanha algum canal online? sim, quais seus canais preferidos?
sebumps
sebumps will give
give them
them goose-
goose- c. Você gostaria de ter um canal online? Se sim, sobre o que você gostaria de falar?
bumps. will c. Você gostaria de ter um canal online? Se sim, sobre o que você gostaria de falar?
bumps.
bumps.
FONTE: HELLY. BOOKS FOR CHILDREN |
CULTURE
BOOK RECOMMENDATIONS. YOUTUBE, CULTURE
FONTE:HELLY.
FONTE: HELLY.BOOKS
BOOKSFORFORCHILDREN
CHILDREN| |
2018. DISPONÍVEL EM: HTTPS://YOUTU.BE/ Goosebumps
BOOKRECOMMENDATIONS.
BOOK RECOMMENDATIONS.YOUTUBE,
YOUTUBE, Goosebumps
UBEXEGSVL-I (01:53 ATÉ 02:17). ACCESSED é uma série
2018. DISPONÍVEL
ON: 7 OCT., 2020.
EM: <HTTPS://WWW.
2018. DISPONÍVEL EM: <HTTPS://WWW.
YOUTUBE.COM/WATCH?V=UBEXEGSVL-
YOUTUBE.COM/WATCH?V=UBEXEGSVL-
é uma série
de livros de
LANGUAGE
LANGUAGE FOCUS
FOCUS
I&AB_CHANNEL=HELLY(01:53
I&AB_CHANNEL=HELLY (01:53ATÉ
ATÉ02:17).
02:17). de livros de
terror para
ACCESSEDON:ON:77OCT.,
OCT.,2020.
2020. terror para
ACCESSED
ATIVIDADE 5 o público
o público
Vocabulary
Vocabulary Book
Book genres
genres
infanto-
infanto-
ATIVIDADE 55 estudantes que eles
• Explique aos
ATIVIDADE juvenil. Label the book covers with the genres from the box.
juvenil.
Escritos por
Label the book covers with the genres from the box.
••vão ouvir aos
Explique
Explique
a segunda recomenda-
estudantes
aos estudantes queeles
que eles Escritos por
R L Stine,
R L Stine, biography • fantasy • graphic novel • mystery • poetry
ção ouvir
vão mais uma vez, mas agora para os livros já biography • fantasy • graphic novel • mystery • poetry
vão ouvir aasegunda
segunda recomenda-
recomenda- os livros já
venderam
romance • science fiction • self-help
completar o texto. Se achar conve- romance • science fiction • self-help
çãomais
ção maisumaumavez,vez,mas
masagora
agora para
para venderam
mais de 350
niente,
completarpeçao a eles
texto. que
Se tentem
achar
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conve- maismilhões
de 350
milhões
de cópias
vinharpeça
niente,
niente, quais
peça são
aaeles as
elesquequepalavras cor-
tentemadi-
tentem adi- de cópias
e foram
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vinhar
vinhar quaisde
quais são
são ouvir
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as palavras
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cor- e foram
traduzidos
•
retas antes de ouvir novamente.2-3
Reproduza
retas antes de a recomendação
ouvir novamente.
traduzidos
para 32
paralínguas
32
••vezes, pausando
Reproduza
Reproduza se necessário.
aarecomendação
recomendação 2-3
2-3 línguas
(inclusive
Faça apausando
vezes,
vezes, correção com
pausando a turma em
se necessário.
se necessário. (inclusive
para o
seguida. paraportuguês).
o
Faça
Faça aacorreção
correção com com aa turma
turma emem português).
• Para finalizar o trabalho de com-
seguida.
seguida.
Fonte: WATT, Rob.
Fonte: WATT, Rob.
Goosebumps:
Goosebumps: a. science fiction b. mystery c. romance d. poetry
••preensão, leia oootrabalho
boxe Culture com 10 things you
Parafinalizar
Para finalizar trabalho decom-
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didn’tknow
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a turma. leia
preensão,
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boxe Culture
Culture com
com about RL Stine.
RL Stine. The
The Guardian,
Guardian,
16 May 2016.16 May
aaturma.
turma. 2016. Disponível
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<https://www.
em:
em: https://www.
Para refletir theguardian.
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com/childrens-
com/childrens-
books-site/
Para
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refletirpressupõe que os es- books-site/
gallery/2016/
may/16/
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goosebumps-rl-
may/16/
tudantes
Esta lesson
Esta têm acesso àque
lesson pressupõe
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que es-e
os es-
os
stine-what-you-
goosebumps-rl-
didn-t-know>.
estão conectados com
tudantes têm acesso à internet ee
tudantes têm acesso à o mundo
internet Acesso em: 27
stine-what-you-
out. 2020.
didn-t-know.
virtual.conectados
estão
estão Há algum com
conectados estudante
com oo mundoseu
mundo Acesso em:
27 Out. 2020. e. biography f. self-help g. fantasy h. graphic novel
que não
virtual.
virtual. Hávivencia
Há algum essa realidade?
algum estudante
estudante seu
seu e. biography f. self-help g. fantasy h. graphic novel
Se sim,
que
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não as propostas
vivencia
vivencia da les-
essa realidade?
essa realidade?
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Se poderiam
sim, como ser
as adaptadas?
propostas
Se sim, como as propostas da les- da les-
26
26
�������������������
son
son poderiamser
poderiam seradaptadas?
adaptadas?
 LANGUAGE FOCUS
LANGUAGE
LANGUAGE FOCUS
S4PEF2_M_6_LA_U8_020a037_P3.indd 26 05/02/21 08:5
Post-Listening ATIVIDADE
S4PEF2_M_6_LA_U8_020a037_P3.indd 26 05/02/21 08:59
ATIVIDADE
ATIVIDADE
POST-LISTENING
ATIVIDADE 6
POST-LISTENING • Explore as capas de livro da ativi-
ATIVIDADE •• Explore
Explore asas capas
capas de de livro
livro da
da ativi-
ativi-
ATIVIDADE 66 propostas podem dade e as palavras para os subgê-
• As discussões dade ee as
as palavras
palavras para
para os subgê-
subgê-
dade
neros. Pontue que quaseostodas são
••ser
As realizadas
discussõesem
Asdiscussões duplas podem
propostas
propostas ou gru-
podem neros.Pontue
neros. Pontue que
que quase
quase todas
todas são
são
pos.
ser Circule pela
realizadas emsala paraou
duplas monito-
ou gru-
gru- palavras cognatas. Dê um tempo
ser realizadas em duplas palavras cognatas.
palavras cognatas. DêDê um
um tempo
tempo
rar oCircule
pos. trabalho
Circule e sala
pela ouvir atentamente
salapara
para monito- para a realização da atividade e
pos. pela monito- para aa realização
para realização da
da atividade
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osooestudantes.
rar trabalhoeeouvir
ouviratentamente
atentamente permita que comparem respos-
rar trabalho permita
permita que comparem
que comparem respos-
respos-
�������������������
os estudantes. tas em duplas. Na correção geral,
os estudantes. tas em
tas em duplas.
duplas. Na
Na correção
correção geral,
geral,
peça exemplos de outros livros do
 peça exemplos
peça exemplos dede outros
outros livros
livros do
do
mesmo gênero.
mesmo gênero.
mesmo gênero.
 27
27
LÍNGUA
LÍNGUA
LÍNGUA
INGLESA
INGLESA
INGLESA 111
111
113
27
2727 LÍNGUA
27 INGLESA
LÍNGUA
LÍNGUA INGLESA
INGLESA 111
113
113
OUTCOME
OUTCOME
OUTCOME
OUTCOME
OUTCOME Wrap-up
OUTCOME Wrap-up
Wrap-up
A
AAAbook
book
AA recommendation
recommendation
book
book recommendation
recommendation • Wrap-up
Wrap-up
Wrap-up
Como exit ticket, perguntar aos
book
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recommendation •• Como
•Como
Como
• •Como
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exit
exit
exit ticket,
ticket,
ticket,
What’s
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perguntar
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aos
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favourite
perguntar aos
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estudantes,
estudantes, What’s
What’s your
your favourite
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What:
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What: book recommendation
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Audience: classmates
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book? e instrui-los
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book
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Audience:
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Where: book
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classmates
classmates
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instrui-los
frase, Myque
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respondam
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classmates
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Where:
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book classroom
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afrase,
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MyMy
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Goal:
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your friends
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a afrase, favourite
favourite book
book
MyMyfavourite book
Goal:
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aa book you like is usando . frase, favourite book
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1.1.1.1.What
What isisis
1.1.What
What
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your
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information
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it.
it.
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Atividade de expansão
Atividade
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expansão
expansão
Atividade
Atividade
Se houver dede
recursos expansão
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Book title: SeSehouver
Se houver recursos
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disponíveis, osos
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Book
Book
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Book
Book
title:
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estudantes
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disponíveis, osos
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estudantes
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Author:
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literá-
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sala, fazendorecomendações
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plataforma
fazendo o upload
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vídeos rias dasala,
numa sala, fazendo
fazendo
plataforma
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vídeos
dos dos
Genre:
Genre: vídeos
online.
vídeos numa
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numaplataforma
estudantes
plataforma
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vídeos
vídeos
Genre:
Genre:
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Genre: online.vídeos
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estudantes
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alguns
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Theme:
Theme:
Theme: carregados
carregados
gravação, outros cenário,
dodocenário,
da edição, outros
outros
outros da en-
da
Theme:
Theme:
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cenário, outros
outros dadada
carregados
gravação,outrosoutros do cenário,
daedição,
edição, outros
outros
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gravação, na frente
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aparecem na outros
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câmeras outros
outros
Why you like it: it:
aparecem
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aparecem na frente
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frente das câmeras
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Why
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gravar suas narecomendações.
frente das câmeras
Why
Why
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like it: para
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projeto com a
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gravar suassuas recomendações.
suas recomendações.
recomendações.
Você
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criar
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Você
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este projeto
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2. 2.
Use
2. Use
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information Activity
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Activity
Activity tell
1 to your
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book. Follow turma
turma
escola e apresentar
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para ospara para o resto
o resto
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2.2.
Use
2. Use
Use
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information
guidelines. from
fromActivity
Activity
Activity 111to
1 to to
to
tell
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tell
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your
your
friends
friends
your friends
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a. a.
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a.Fillthethe
Fill sentences
the sentences
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Fill
a.Fill
b. b.
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b.In
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Fill
pairs,
the
the sentences
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pairs,
sentences
sentences
practice
with
telling
practice
your
with
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your
your
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information.
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You use
can sentences
use like:
sentences like:
�������������������
pelos
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estudantes.
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practice
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pairs, practice
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telling
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book.
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can
You
use
use
can
sentences
sentences
use
like:
like:
sentences like: 

• My •My
Myfavourite
favourite book
bookis is
is
your book. You can use sentences like: 

• My • favourite
favourite bookbook
is
• My favourite
• My favourite book is book is
• I •like this
•II like
like book
this
this book
bookbecause
because
because
• I •like
•IIlike
likethis book
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this book
bookbecause
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because
• I •prefer
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this
this because
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genre because
because
•IIprefer
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• I •prefer this
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genre
this genre because
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The author
author of the
of of
author thethe book
book
book is
is is
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• The The author
author of the
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author thethe book
book
book is
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c. In
c. c.
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groups,
groups, share
share youryour recommendation.
recommendation.
share your recommendation.
c. In
c. c.
In Ingroups,
groups,
groups, share
share
share your
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Nesta lesson,
Nesta lesson, você:
você:
Nesta lesson, você:
Nesta
Nesta
Nesta lesson,
lesson, você:
você:
lesson, você:
ouviu e compreendeu um vlog com recomendação de livros;
ouviu e compreendeu
ouviu e compreendeu vlog
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com recomendação de de
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usou vocabulário
vocabulário parapara gêneros
gêneros literários;
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aprendeu e usou vocabulário para gêneros literários;
aprendeu
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vocabulário parapara gêneros
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27
2727
OUTCOME ATIVIDADE 2 nitore o trabalho dos grupos,27
esti-
OUTCOME
59 S4PEF2_M_6_LA_U8_020a037_P3.indd
OUTCOME
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27
27 27 ATIVIDADE 2 2
ATIVIDADE nitore oo trabalho
nitore
mulando-os trabalho
a falar dos
dos grupos,
inglês 05/02/21
grupos, esti-
05/02/21 08:59
08:59
esti-
05/02/21
sempre. 08:59
ATIVIDADE
OUTCOME 1 • ATIVIDADE
Leia o passo a passo da pro-
2 22aa passo
S4PEF2_M_6_LA_U8_020a037_P3.indd 27 05/02/21 08:59
OUTCOME
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nitore o trabalho dos grupos, esti-
OUTCOME
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ATIVIDADE
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ATIVIDADE
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Leia
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08:59
esti-
05/02/21 08:59
esti-
• ATIVIDADE
Direcione a atenção dos estudan- mulando-os
mulando-os
 a a falar
falar inglês
inglês sempre.
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ATIVIDADE
••ATIVIDADE
Direcione 11 Outcome
1atenção
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dos estudan-
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• informações
Solicite
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aos estudantes
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que, indi-
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referência recomendações
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Solicite
informações
Solicite
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Hellyvidualmente,
vidualmente,
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e aos
aos estudantes
reflitam
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aprenderam sobre
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como um
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últi- para um feedback
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lesson
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dar
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a. Caminhe
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barra
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Mo- relação
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Eles
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di- fornecessário.
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sentem
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cionários
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poucas linhas. Eles
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di-di- •• Para
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• Para Para oem oo item
item item c., c.,
pequenos c., organize
organize
organize osos
grupos.
grupos. os estu-
Mo-
Mo-
estu- relação
estu- relação
relação aosaos
aos conteúdos.
conteúdos.
conteúdos.
cionários bilíngues, se disponíveis. dantes
dantes
dantes emem em pequenos
pequenos
pequenos grupos.
grupos.
grupos. Mo-
Mo-Mo-
cionários
cionários bilíngues,
bilíngues,sesedisponíveis.
disponíveis.
 112 CADERNO DO PROFESSOR
114
112 CADERNO DO PROFESSOR
28 28 CADERNO
CADERNO DO ALUNO
DO ALUNO

LESSON 3 Lesson
LESSON 3 Lesson 3 3
Sugestões de
Sugestões de
procedimentos Can
Can you
you talk
talk about
about placesininyour
places your
procedimentos
Você pode conduzir as atividades das
Você
Você pode conduzir aseatividades das
neighbourhood
neighbourhood oror town?
town?
seções Pre-Reading Post-Reading
seções
seções Pre-Reading e Post-Reading
em inglês, caso entenda que os es- READING
READING
em
em inglês,sejam
caso capazes
entendade que oscom
es-
tudantes lidar Pre-Reading
Pre-Reading
tudantes
as tarefassejam
tudantes dessacapazes
forma. de lidar com 1. itens
1. Os Os itens
nasnas imagens
imagens abaixo
abaixo têmtêm sido
sido usados
usados para
para orientação.
orientação. Numere-os
Numere-os emem
as tarefas dessa forma.
as
ordemordem de invenção,
de invenção, da tecnologia
da tecnologia mais
mais antiga
antiga à mais
à mais nova.
nova.
Objetivos
Objetivos
• Ler e analisar um mapa tu-
•rístico;
Ler e analisar um mapa tu-
rístico;
• Aprender e usar vocabulário
•para
Aprender
locais enausar vocabulário
cidade;
para locais naum
• Desenhar cidade;
mapa da sua
[3] [2] [1]
•cidade
Desenhar um mapacom
e compará-lo da sua
ou- [3] [2] [1]
cidade e compará-lo com ou-
tros mapas; 2. Observe a imagem e discuta com os colegas. Respostas pessoais
tros mapas;um mapa de sua cida-
• Desenhar 2. Observe a imagem e discuta com os colegas. Respostas pessoais
a. Você já viu alguma paisagem como esta ao lado? Se sim, onde?
•deDesenhar um mapa
e comparar com ode sua cida-
mapa lido. a. Você já viu alguma paisagem como esta ao lado? Se sim, onde?
b. A foto mostra uma cidade na Europa. Em qual país você acha
de e comparar com o mapa lido. b. A foto
quemostra uma cidade na Europa. Em qual país você acha
ela fica?
Habilidades BNCC que ela fica?
c. Você acha que esta cidade seria um bom ponto turístico? Por quê?
Habilidades BNCC
EF06LI01, EF06LI07, EF06LI08, c. Você acha que esta cidade seria um bom ponto turístico? Por quê?
EF06LI01,
EF06LI17 EF06LI07, EF06LI08, While Reading
EF06LI17 While Reading
3. Look at the map on the next page. What is its purpose?
Materiais 3. Look
a. [at ]the map people
To guide on thetonext page.
get to otherWhat
cities. is its purpose?
Materiais
• mapa-múndi a. [ b.] [ To
√ ] guide people
To inform to getabout
tourists to other cities. in a town.
attractions
mapa-múndi
•• mapa-múndi
mapa da cidade (opcional) b. [ √c.] [ To] inform tourists
To promote twoabout
hotelsattractions
in a town. in a town.
••• mapa
mapa da cidade
cartolina
da cidade (opcional)
(opcional) c. [ d.] [ To] promote
To show two
howhotels in aistown.
a country divided.
••• cartolina
cartolina
canetas hidrográficas d. [ ] To show how a country is divided.
4. Read the map and its legend. Complete the sentences with the words from the box.
•• canetas
canetas hidrográficas
hidrográficas 4. Read the map and its legend. Complete the sentences with the words from the box.
bakery • Electric Car Tours • Geiranger • parking lot • souvenir shop
Warm-up bakery • Electric Car Tours tourist information
• Geiranger • Union
• parking lot • souvenir shop
Warm-up
• Para a atividade, os estudantes tourist information • Union
a. The name of the city is Geiranger .
••podem
Para aaficar
Para atividade, osouestudantes
em péos
atividade, estudantes
permane-
podem ficar emem pésuas
ou permane-
permane- a. The name of the city is Geiranger .
cer sentados
podem ficar empé ou carteiras. b. There are two hotels in the city. Their names are Union and Geiranger.
cer
cer sentados
Apresente
sentados em suas
em suasleft
as palavras carteiras.
e right,
carteiras. b. There are two hotels in the city. Their names are Union and Geiranger.
c. There is a parking lot between the supermarket and Geiranger Camping.
Apresente
se necessário.
Apresente as palavras
as palavras left
left ee right,
right,
c. There is a parking lot between the supermarket and Geiranger Camping.
se
• necessário.
Explique à turma que você dirá d. Electric Car Tours is next to a restaurant.
se necessário.
••oExplique
Explique
comandoàà(leftturma que você
or right)
turma que você dirá
e elesdirá
de- d. Electric Car Tours is next to a restaurant.
e. There is a petrol station behind a souvenir shop .
oovem
comando
levantar
comando (leftaor
(left ormão
right) ee eles
eles de-
correspon-
right) de- e. There is a petrol
f. There is a station behind
bakery
a next to the Made in .Fjords.
souvenir shop
vem levantar
dentelevantar
vem (esquerda aa mão
mão correspon-
ou direita). Quem
correspon-
dente (esquerda
levantar a mão ou
erradadireita).
estará Quem
fora f. There is aboat for Fjord
g. The bakery next
sightseeing tours to the Made
is opposite the in Fjords.
tourist information centre .
dente (esquerda ou direita). Quem
levantar
da a mão
brincadeira. errada estará
levantar a mão errada estará fora fora g. The boat for Fjord sightseeing tours is opposite the tourist information centre .
da brincadeira.
da brincadeira. 28
28
READING Em seguida, explore a imagem e ATIVIDADE 4 • Chame a atenção dos estudantes
READING
READING
Pre-Reading Em
os seguida,
seguida, explore
detalhes aa imagem
da paisagem. 28 Peçaee ATIVIDADE 44 •• Chame
para aaatenção
o boxe Language dos estudantes
dosTip.
EmS4PEF2_M_6_LA_U8_020a037_P3.indd
explore imagem ATIVIDADE
• Explore detalhadamente o mapa Chame atenção estudantes 05/02/21 09:0

PRE-READING
ATIVIDADE 1
PRE-READING os
aos detalhes
estudantes da paisagem.
que
os detalhes da paisagem. discutam Peça
as
Peça •• Explore para
• Vocêo boxe
pode Language
fazer a
para o boxe Language Tip. Tip.
atividade de
S4PEF2_M_6_LA_U8_020a037_P3.indd
aos estudantes que
28 comExplore detalhadamente oo mapa
os detalhadamente
estudantes. Você pode
mapa •• Você
05/02/21 09:00

ATIVIDADE
• Explore as11imagens com a tur- aos
ATIVIDADE
perguntas
estudantes que discutam
e imaginem o tipo de
discutam as
as com
com os
apontaros estudantes.
para o mapaVocê
estudantes. Você pode
e pergun-
pode Você pode
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fazer aaatividade
aatividade
turma ou de
de
••ma.
Explore as imagens com a tur- perguntas
clima e outros
perguntas ee imaginem
pontos. Eles
imaginem oo tipo
podem
tipo de
de apontar compreensão
instruir
compreensão com
com aaaturma
os estudantes turma ou
trabalharou
Faça perguntas sobre os ins-
Explore as imagens com a tur- clima e outros pontos. Eles podem tar, Do wepara
apontar haveoo this
para mapa
mapa ee pergun-
kind of map
pergun-
apontar no mapa o paísEleseuropeu instruir
em os
duplasosestudantes
ou aatrabalhar
trios, consultando o
ma. Faça perguntas
trumentos
ma. Faça perguntas sobre
das imagens, os
seos
sobre co- clima
ins-
osins- e outros pontos. podem tar,
of Do
tar,our we
we have
have this
Dotown/city? kind
Where
this kindcanof
of map
you
map instruir estudantes trabalhar
trumentos das imagens, se os co- apontar
onde
apontar no
imaginam
no mapa
mapa o
estar
o país
a
país europeu
cidade.
europeu of em
em duplas ou trios, consultandooo
duplas
Glossary ou
sempretrios,
queconsultando
necessário.
nhecem, se já os usaram etc.
trumentos das imagens, se os co- onde imaginam estar a cidade. of our town/city? Where can you
our
find town/city?
maps like Where
these? Who can uses
you Glossary sempre que necessário.
nhecem, sese já
já os
os usaram
usaram etc.
etc. onde imaginam estar a cidade. find Após a correção,
Glossary sempre leia o boxe
que Culture
necessário.
nhecem,
ATIVIDADE 2 While Reading find maps
these kindslike
maps of these?
like maps?Who
these? Why?uses
Who Do
uses Após aacorreção,
these
you kinds
kinds of
recognise themaps? Why?
mountains
Why?and Do com correção,leia
Apóstodos. leiaooboxe
boxeCulture
Culture
ATIVIDADE
• Coloque o22mapa-múndi na lou-
WHILE
ATIVIDADE
WHILE READING
READING 3 these of maps? Do com
ATIVIDADE you
bay recognise
on the map?.the mountains
Leia a
you recognise the mountains and and
legenda comtodos.
todos.
ATIVIDADE 33
••saColoque
Coloque
e peçaooaos
mapa-múndi
estudantes
mapa-múndi na lou-
na lou-
que ATIVIDADE
• Faça a atividade com toda a tur- bay
do on
on the
baymapa com
the map?. Leia
Leiaeaaverifique
a turma
map?. legenda
legenda
sa e peça aos estudantes
sa e peça aos estudantes quee
localizem o continente que
europeu
••ma,
Faça aa atividade
pedindo
Faça com
com toda
toda aa que
aos estudantes
atividade tur-
tur- do
se mapa com
reconhecem a turma
as e verifique
palavras.
do mapa com a turma e verifique
localizem
nomeiemooalguns
continente europeu
de seus ee
países. ma, pedindo aos estudantes
localizem continente europeu justifiquem
ma, pedindosuas estudantes que
aosrespostas. que se
se reconhecem
reconhecem as as palavras.
palavras.
nomeiem alguns de seus países.
nomeiem alguns de seus países. justifiquem suas respostas.
justifiquem suas respostas.
 29 LÍNGUA
29 LÍNGUA
LÍNGUA INGLESA
LÍNGUA INGLESA
INGLESA
INGLESA 113115
113
113
LANGUAGETIP
LANGUAGE TIP
Post-Reading
POST-READING
POST-READING
Post-Reading
ATIVIDADE
ATIVIDADE 5 55
ATIVIDADE
ATIVIDADE 5
• •Converse
Converse
• Converse com
coma aturmaturma sobre
sobre
• Converse com coma turma a turma
sobresobre
behind
behind nextto
next to between
between opposite
opposite asasatrações
atrações
as dedeGeiranger
atrações Geiranger
de e sobre
Geirangere sobre
e sobre
as atrações de Geiranger e sobre
ooque
que
o eles
que gostariam
eleseles
gostariam
gostariam dedevisitar
visitar
de ee e
visitar
o que eles gostariam de visitar e
fazer,
fazer,sesetivessem
tivessem a aoportunidade
oportunidade
fazer,fazer, se tivessem
se tivessem a oportunidade
a oportunidade
dedeviajar
viajar para
paralá.lá.Aproveite
Aproveite para
para
de
de viajar viajar
parapara lá. Aproveite
lá. Aproveite para para
comparar
comparar a acidade
cidade com
com o olugar
lugar
comparar
comparar a cidade
a cidade com ocom lugar o lugar
onde vivem.
ondevivem. Esta
vivem.Esta sondagem
Estasondagem
sondagem deve
deve
onde onde vivem. Esta sondagem deve deve
ativar conhecimentos
ativarconhecimentos relevantes
conhecimentosrelevantesrelevantes
ativar
ativar conhecimentos relevantes
para
paraoooOutcome.
Outcome.
Outcome.
para para o Outcome.
Para refletir
Pararefletir
refletir
Para
Para refletir
Muitas
Muitasvezesvezes não
vezesnão damos
nãodamos
damosvalorvalor aoao
valorao
Muitas Muitas vezes não damos valor
que
que está
está aoaonosso
nosso redor,
redor, e isso
e issoin-in- ao
que está ao nosso redor, e isso in-
cluiooque
clui
clui
lugar
olugarestá
lugar ondeao moramos.
onde
onde
nosso
moramos.
moramos.
redor,
Você e já
Você
Você
isso in-
já já
clui
experimentou o
experimentouserlugar onde
ser moramos.
turista
serturista em
turistaememsuasua Você já
sua
experimentou
própria cidade? Seus
experimentou ser estudantes
turista
própriacidade?
própria cidade?Seus estudantes sua
Seusestudantes em
já puderam
própria visitar
cidade? locais
Seus famosos,
estudantes
jájápuderam
puderamvisitar visitarlocais
locaisfamosos,
famosos,
marcos já históricos,
puderam ou
visitar têm o cos-
locais famosos,
marcos históricos, ou têm o ocos-
marcos históricos, ou têm cos-
tumemarcos de conhecer e desfrutar
históricos, ou têmdaso cos-
tume de conhecer
tume de conhecer e desfrutar dase desfrutar das
belezas tume naturais que a cidade
de conhecer ecidade ofe- das
desfrutar
belezas
belezas naturais
naturais quea acidade
que ofe-
ofe-
rece?belezas
Que tal naturais
sugerir um novo
que olhar ofe-
a cidade
rece?Que
rece? Quetaltalsugerir
sugerir um um novo
novo olhar
olhar
sobre seu pedaço de mundo?
sobre
sobre rece?
seu Que
seupedaço tal sugerir
pedaço dede um novo olhar
mundo?
mundo?
�������������������
sobre seu pedaço de mundo?




GLOSSARY CULTURE
church: igreja
GLOSSARY Geiranger
CULTURE é um povoado minúsculo da Noruega, com população
parking:
church: estacionamento
igreja de pouco mais
Geiranger é umde 200 habitantes,
povoado quedavirou
minúsculo destino
Noruega, turístico
com por
população
sightseeing:
parking: passeio turístico
estacionamento terpouco
de seus dois
maisfiordes
de 200(Geirangerfjord e Nærøyfjord),
habitantes, que virou destinodeclarados
turístico por
town: cidade Patrimônios
ter seus doisMundiais pela Unesco. e Nærøyfjord), declarados
fiordes (Geirangerfjord
sightseeing: passeio turístico
town: cidade Patrimônios Mundiais pela Unesco.
Post-Reading
Post-Reading
5. Discuta as perguntas com um colega.
a. Que lugares
5. Discuta no mapa de
as perguntas Geiranger
com existem na sua cidade também?
um colega.
a.b.Que
Há mapas
lugaresturísticos
no mapada desua cidade?existem
Geiranger Se sim, na
quais
suaatrações aparecem nele? Respostas pessoais
cidade também?
b. Há mapas turísticos da sua cidade? Se sim, quais atrações aparecem nele? Respostas pessoais

29

29
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PEF2_M_6_LA_U8_020a037_P3.indd 29 05/02/21 09:00

 116114
114
114 CADERNO
CADERNO DO PROFESSOR
CADERNO
CADERNO
DOPROFESSOR
DO PROFESSOR
DO303030 CADERNO
PROFESSOR CADERNO
CADERNO DODO ALUNO
ALUNO
DO ALUNO

LANGUAGE
3 LANGUAGE
3 3 LANGUAGE
Lesson
Lesson FOCUS
FOCUS
FOCUS
LANGUAGE
LANGUAGE
LANGUAGE FOCUS
FOCUS
FOCUS Lesson
LANGUAGE FOCUS Vocabulary
Vocabulary Places
Places inintown
town
ATIVIDADE
ATIVIDADE
ATIVIDADE 1 1 1 Vocabulary Places in town
ATIVIDADE 1
• Explore
• Explore as as imagens
imagens com a turma 1. 1.Unscramble
Unscramble
1. Unscramble the
thethe letters
letters
letters toto
to writewrite
write the
thethe names
names
names ofof places
places
of places inin town.
town.
in town.
• Explore
• as imagens
Explore com acom
as imagens
a turma
turma
com a turma
e aexplique
e explique
e explique a tarefa.
a tarefa.
tarefa. umDê Dê
umumtempo
tempo
e explique a Dê
tarefa. tempo
Dê um tempo
para
para a para a realização
a realização
realização e faça e faça
eafaça a correção
a correção
correção
para a realização e faça a correção
com a com com
turma. a turma.
a turma.
com a turma.
ATIVIDADE
ATIVIDADE
ATIVIDADE 2 2 22 a. a. KYBERA
KYBERA b. b. HOPS c. c.LRETOP NASTTIO d.d.MRESPRAKUTE
MRESPRAKUTE
ATIVIDADE a. KYBERA RNEUSOVI
HOPS
HOPS
RNEUSOVI
b. RNEUSOVI c. LRETOP LRETOP
NASTTIO
NASTTIO d. MRESPRAKUTE
• Faça uma revisão rápida dedethere
there bakery supermarket
• Faça •uma
Faça uma revisão rápida bakery
bakery souvenir
souvenir
souvenir shop
shopshop petrol
petrol
petrol station
station
station supermarket
supermarket
• Faça
revisão
uma rápida
revisãode there
rápida de there
is/are,
is/are, se achar
se achar necessário.
necessário. Apósa a
Após
is/are, seis/are,
acharsenecessário.
achar necessário.Após a Após a Grammar There is/are (review)
atividade,
atividade, como
como prática
prática adicional,
adicional, Grammar
Grammar There
There is/are
is/are (review)
(review)
atividade, como prática
atividade, adicional,
como prática adicional,
os estudantes
os estudantes podempodem trabalharem
trabalhar em
os estudantes
os estudantes podem trabalhar
podem trabalhar em em 2. 2. Analyse
2. Analyse
Analyse the
thethe
map map
again
map again
again and
andand complete
complete the
thethe
complete sentences
sentences with
sentences with
there
with there is/are
is/are
there ininthe
in the
is/are the
duplas
duplas parapara fazer
fazer perguntas
perguntas sobre
sobre affirmative
affirmative and
andand
affirmative negative
negative forms.
forms.
negative forms.
duplas paraduplas para
fazer fazer perguntas
perguntas sobre da sobre
o bairro,
o bairro, usando
usando os
osos lugares
lugares da Ati-
o bairro, ousando
bairro, usando
os lugares lugares
da Ati- daAti-
Ati- a. a.
a. There There
isn’t
There a isn’t
isn’t a bookstore
bookstore onon
on the
a bookstore the
town
the town
map.
town map. d. d.
map. d. There There
isn’t
There a isn’t a cinema
cinema
isn’t onon
on the
a cinema the
map.
the map.
map.
vidade
vidade 1 1 (e.g.:
(e.g.: Is Is there
there a a pharmacy
pharmacy
vidade 1vidade
(e.g.:
in our
1there
(e.g.: Isa there
Isneighbourhood?).
pharmacy a pharmacy b. b.
b. There There
are
There are
cafés
are cafés
and
cafés and restaurants
restaurants
and onon
on the
restaurants the
map.
the map. e. e.There
e. There
map. There
is a souvenir
isa souvenir
aissouvenir shop
shopshop
in inin
the the
town
the town
map.
town map.
map.
in in
our neighbourhood?).
our neighbourhood?).
in our neighbourhood?). c. c. c.There
There
a a public
isa public toilet near the tourist
There is is public toilet nearnear
toilet the tourist
the tourist
OUTCOME
OUTCOME
OUTCOME
OUTCOME information
information building.
building.
information building.
ATIVIDADE
ATIVIDADE
ATIVIDADE
ATIVIDADE
• Direcione a atenção dos estudan-
• Direcione a atenção
• Direcione a atençãodos
dosestudan-
estudan- OUTCOME
OUTCOME
OUTCOME
• Direcione a atenção
tes tes para
para dos
o boxe
o boxe estudan-
Outcome
Outcome e leiaasas
e leia
tes para tes paraOutcome
oinformações
boxe
informações
o boxe Outcome
comea leia turma. ase leia as
AA
A map mapmap
informaçõescom coma aturma.
turma.
informações • com
Organize
• Organize a turma.
a turma em pequenos
• Organizea aturma turmaem empequenos
pequenos What: What:
What:create create
create a map aofmap
a map of of
your your city/neighbourhood
city/neighbourhood
your city/neighbourhood
• Organize
grupos a turma
grupos em pequenos
e distribua
e edistribua os materiais,
grupos distribuaososmateriais,
materiais, Goal: Goal:
show
Goal: show show interesting
interesting
interesting places places
in your
places in in your city/neighbourhood
city/neighbourhood
your city/neighbourhood
e caso
gruposcaso não
distribua
não osos os ostenha
tenha solicitado aos
materiais,
caso não tenhasolicitado
solicitadoaos aos Audience:
Audience: classmates classmates
and and
school
Audience: classmates and school community school
communitycommunity
caso não estudantes.
os tenha solicitado aos
estudantes.
estudantes. Where: Where:
Where: notebook notebook
notebook
estudantes. •
• Leia Leia o
o passo passo a passo da produ-
• Leia o passoa apasso passoda daprodu-
produ-
• Leia ção ção
o passo com a turma,
aa turma,
passo dadando
produ- exemplos.
çãocom com a turma,dando dandoexemplos.
exemplos. In In
In groups, groups,
groups, create create
create a map a of
a map map ofof
your your
your city/neighbourhood
city/neighbourhood
city/neighbourhood andand and
compare compare
compare it
totoGeiranger’s
Geiranger’s
it toitGeiranger’s
ção com a Éturma,
importante
É importante dando que que os
exemplos.
os estudantes
estudantes map. map.
Follow Follow
thethe the
steps. steps.
PersonalPersonal
answers answers
É importante que os estudantes map. Follow steps. Personal answers
percebam que devem usar o mapa a. Choose the part
É importante
percebam
percebam que que os
que estudantes
devem
devemusar usaroomapa mapa
a. Choose
a. Choose the thepart of
part of of
your your
your city/neighbourhood
city/neighbourhood
city/neighbourhood you youyou
want want
to
want toto
map. map.
Choose
map. Choose
places
Choose places
thatthat
places that
are areare
da seção Reading como referência interesting,
interesting, or or
or that that
touriststourists like.
like.like.
Make Make sure
suresure
you you
include include
youryouryour
school school
on theonon the
map. map.
percebam
dada que
seção devem
Reading usarcomo o
seção Reading como referência mapa
referência interesting, that tourists Make you include school the map.
b. Draw b. Draw
da seção
nana na produção.
Reading
produção. como referência b. Draw thethe
the main
mainmain streets
streets and place
streets andand place
place thethe attractions
the attractions
attractions in in
in their their correct
correct
their places.
correct places.
places.
produção. c. Number c. Numberthe places and create
the places a legend.
and create ColourColour
a legend. your map.
your map.
• Dê • Dê
um um
tempo tempo para que os grupos c. Number the places and create a legend. Colour your map.
na produção.
• Dê um tempopara paraquequeososgrupos
grupos d. Compared. Compareit to another group’s
it to another map and
group’s map toand
Geiranger’s map. What
to Geiranger’s is similar?
map. What What What
is similar? is different?
is different?
• Dê umfaçamfaçam suas suas escolhas
escolhas dedede lugares e
lugares d. Compare it to another group’s map and to Geiranger’s map. What is similar? What is different?
tempo
façam para
suas que
escolhasos grupos lugaresee
planejem o mapa. Recomende que
façamplanejem
suas o mapa.
escolhas
planejem deRecomende
o mapa. lugares
Recomende e que que
eles
planejem
eles
o usem usem
mapa.
folhas
folhas
Recomendede de rascunhones-
rascunho
eles usem folhas de rascunho nes- que
nes- FEEDBACKFEEDBACK
FEEDBACK
sasa sa etapa.
etapa. Caso possua um mapa Nesta lesson,
Nesta você:você:
lesson,
eles usem etapa.Caso
folhas de possua
rascunho
Caso possuanes- umummapamapa Nesta lesson, você:
dada da cidade,
cidade, vocêvocê podepodeutilizá-lo
utilizá-lo leu e analisou
leu e analisou um mapa turístico;
um mapa turístico;
sa etapa. Caso
cidade, possua vocêum podemapa utilizá-lo leu e analisou um mapa turístico;
para paraguiarguiar os os estudantes.
estudantes. Peça
Peça à à usou there is/are para falar sobre locaislocais
numanumacidade;
da cidade,paravocê guiarpode utilizá-lo Peça à
os estudantes. usou there is/are para falar sobre cidade;
turma que se lembrem doslocais
locais usou there is/are para falar sobre locais numa cidade;
turma
para guiarturma que se
os estudantes. lembrem
que se lembrem Peçadosdosà locais aprendeu e usou vocabulário para locais
aprendeu e usou vocabulário para locais na cidade; na cidade;
especiais ou únicos da área a ser aprendeu e usou vocabulário para locais na cidade;
turma especiais
especiais
que mapeada
ouou
se lembrem únicos
e usemdosda
únicos
a
da área
áreaaaser
locais
criatividade
ser desenhou um mapa
desenhou um mapada suada cidade e comparou-o
sua cidade com outros
e comparou-o mapas.
com outros mapas.
mapeada e eusem a acriatividade desenhou um mapa da sua cidade e comparou-o com outros mapas.
especiais mapeada
ou únicos usem
da área criatividade
a ser
para criar um mapa turístico. 30
mapeadapara
para criar
criar um um mapa
mapaturístico.
turístico.
• • eCaminhe
Caminhe
usem apela
pela
criatividade
sala
sala para monito- 30
para criar• Caminhe
um mapa pela salapara
turístico. paramonito-
monito- FEEDBACK Wrap-up Atividade de expansão
rar o trabalho dos grupos e apon- FEEDBACK FEEDBACK 30 30 Wrap-up
Wrap-up Atividade de
Atividade de expansão
expansão
rar o
rar
• Caminhetarpelatrabalho
o trabalho dosdos grupos
sala para monito- grupos e eapon-
apon-
S4PEF2_M_6_LA_U8_020a037_P3.indd 05/02/21 05/02/2
09:00
a importância de uma legenda •
S4PEF2_M_6_LA_U8_020a037_P3.indd
Solicite aos estudantes que, indi- • Você pode pedir aos estudan- Você pode planejar com a turma
tartar
a importância
rar o trabalho a importânciadedeuma
clara.dos grupos e apon-
umalegenda
legendaFEEDBACK
••Solicite
S4PEF2_M_6_LA_U8_020a037_P3.indd 30
Soliciteaos
aosestudantes
estudantes que, indi-Wrap-up
que, indi- •• Você
Você pode
vidualmente, reflitam sobre o que tes que digam um item que não uma
podepedirpediraos estudan- Atividade
aosestudan- podede
Vocêpode
Você expansão
planejar
planejar comcom a turma 05/02/21
a turma
clara. vidualmente, reflitam sobre oo que tes que
que digam
digamum umitem
itemquequenãonão uma visita a um ponto de inte-
clara. vidualmente, reflitam sobre que tes umavisita
visitaa aum umpontoponto deinte- inte-
tar a importância
• Com
• Com osde
os mapas
prontos, os •es-
uma legenda
mapas
prontos, os es-
Solicite aos estudantes
fizeram
fizeram e
e aprenderam
aprenderam
que, na
na
lesson• Você
indi-
lesson
há em pode seus pedir
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estudan-
isn’t/ Você resse pode planejar
da cidade, comumade
ou fazer turma
pas-
há em seus mapas (There isn’t/
clara. • tudantes
Com os mapas prontos, os es- fizeramreflitam
vidualmente, e aprenderam
sobre onaque
devem comparar e con- e, em seguida, pintem os espaços aren’t    in my map).
lessontes que há em seusum
digam mapasitem (There
que isn’t/ resse
não uma
ressedadacidade,
visita
seio pelo
cidade,ouou
a um
bairro componto
fazer
fazer
o intuito
um um
de de
pas-
pas-
inte-
tudantes devem comparar eecon- e,e,em seguida,
seguida,pintem
emaprenderam pintem os
os espaços
espaçoshá em aren’t inmymymap).
map).
• Com ostudantes
mapas
trastar seus
devem
prontos, comparar
mapas com os es- con-
fizeram
os de seus naebarra de acordo nacom lessono quão
aren’t
seus mapas in (There isn’t/ resse seiopelo
seio
mapeá-lo.
pelobairro
bairrocom
da cidade,
como ointuito
ou fazerpodem
Os estudantes
intuito
um pas- dede
trastar seus mapas
mapascom ososdedeseus na
nabarra de
de acordo
barrapintem acordo com
com oo quão quão
tudantestrastar
devem
colegas
seus
ecomparar
com
o de Geiranger, e con- seus
e, em seguida,
e apontar confortáveis elesos seespaços
sentem emaren’t in my map). mapeá-lo.OsOsestudantes
mapeá-lo.
registrar
seio pelosuas
estudantespodem
impressões
bairro
podem
atravésde
com o intuito
colegas e o de Geiranger, e apontar confortáveis
colegas e o de Geiranger, e apontar confortáveis eles se sentem eles se sentem em registrar
registrar suas
suas impressões
impressões através
através
trastar seus mapas come os
semelhanças de seus na barra
diferenças. de acordo
relação com o quão
aos conteúdos. de fotos e anotações
mapeá-lo. Os estudantes e, em podem
sala,
semelhanças
semelhançase ediferenças. diferenças. relação
relaçãoaos aosconteúdos.
conteúdos. dedefotos
fotose eanotações
anotaçõese, e,emem sala,
sala,
colegas e • o Recolha
de Geiranger, os mapas e apontarpara usoconfortáveis
na eles se sentem em criar um
registrar mapa
suas sobre
impressões o caminho
através
• Recolha
Recolhaososmapas
• Lesson mapaspara parauso usona na criarum
criar ummapamapasobresobreo ocaminho
caminho
semelhanças 5.
e diferenças. relação aos conteúdos. quefotos
de percorreram.
e anotações e, em sala,
Lesson
Lesson 5. 5. quepercorreram.
que percorreram.
• Recolha�������������������
os mapas para uso na �������������������
criar um mapa sobre o caminho

Lesson 5. 

que percorreram.
 
 31 LÍNGUA
LÍNGUA
LÍNGUA
INGLESA
LÍNGUA INGLESA
INGLESA
INGLESA 115
117
115
115

Lesson 4 While
WHILE Listening
LISTENING
WHILE
While LISTENING
Listening
ATIVIDADE
ATIVIDADE 2 222
ATIVIDADE
ATIVIDADE
Can you give directions? • Mostre o mapa aos estudantes.
• •Mostre
• Mostre
Mostre o omapa
mapa
o mapa aos aosestudantes.
aos estudantes.
estudantes.
Você pode perguntar, Where do
LISTENING Você
Você Você pode
pode pode perguntar,
perguntar,
perguntar,
you think these streets are? (An
Where
Where dodo do
Where
you
you youthink
think
think these
these these streets
streetsstreets are?
are? (An(An(An
are?
Pre-listening English-speaking country) How
English-speaking country) How
English-speaking
English-speaking country)country) How How
do you know?. Analise os pins e
1. Observe a imagem e responda às perguntas. dodoyou
doyouyouknow?.
know?.know?. Analise
AnaliseAnalise osos pins
os
pins ee e
pins
os nomes das ruas com a turma
a. O que a imagem apresenta? ososnomes
nomes
os nomes dasdas dasruas
ruas ruas
comcom com a turma
a turmaa turma
e aproveite para trabalhar as
eeaproveite
aproveite para
para trabalhar
trabalhar asas
Um mapa de aplicativo de GPS. abreviações relativas ao trânsito as
e aproveite para trabalhar
abreviações
abreviações
abreviações relativas
relativas
relativas ao trânsito
ao trânsito
aoe,trânsito
b. Quais são as medidas de comprimento usadas como Rd (road), Ave (avenue) St
como
como comoRdRd(road),
Rd(road), Ave
(road), Ave(avenue)
(avenue) e, e,
St St
no lugar mostrado na imagem? (street), e Ln (lane). OsAve (avenue)
estudantes e, St
(street),
(street), e eLnLn
(street), e (lane).
(lane).
Ln OsOsestudantes
(lane). estudantes
Os estudantes
Pés (feet) e milhas (miles). devem circular no mapa o ponto
devem
devemdevem circular
circular
circularnonomapa
nomapa mapa o ponto
o pontoodoponto
no qual começa a trajetória
no
no no qual
qualqual começa
começa a trajetória
a trajetória dodo
LANGUAGE TIP motorista, a partir da imagem da do
começa a trajetória
ETA é uma abreviação que significa estimated time of motorista,
motorista,
motorista, a a partir
partir
a partirda da imagem
imagem
daajudará
imagemdada da
arrival, ou seja, tempo previsto de chegada. atividade anterior. Isso os
atividade
atividade anterior.
anterior.
atividade anterior. Isso
Isso os os ajudará
ajudará
Isso os ajudará
na compreensão das instruções
nanacompreensão
nacompreensão
compreensão das das instruções
instruções
das instruções
de direção no áudio. Retome os
While listening de direção
de direçãodireção
no
no áudio.
no
áudio.
áudio.
Retome
Retome
conceitos de right e left com a tur- os
de osos
Retome
conceitosdederight
conceitos righte left
e left com com a a tur-
tur-
2. Look again ma,conceitos
eles serãode right e left com
fundamentais paraa tur-
at the image ma,eles
ma, elesserão
serãofundamentais
fundamentais para
para
ma, eles
a compreensão serão fundamentais
do áudio. para
in Activity 1. aacompreensão
compreensãododoáudio.
a compreensão do áudio.
áudio.
Circle the ATIVIDADE
ATIVIDADE 3 33
place on the ATIVIDADE
ATIVIDADE 3
• O objetivo da atividade é familia-
map where • •OOobjetivo
objetivodadaatividade
rizar• os
O objetivo
estudantes
atividade
da atividade
é familia-
é familia-
é familia-
com os nomes
the driver rizarososestudantes
rizar estudantescom comos os nomes
nomes
begins the das rizar
ruas. os estudantes
Diga as palavrascomem osvoz
nomes
dasruas.
das ruas.Diga
Digaasaspalavras
palavrasemem voz
voz
route. alta das
antesruas.
da Diga asReproduza
escuta. palavras em
o ovoz
alta
altaalta antes
antes da escuta.
da escuta. Reproduza
Reproduza o o
áudio antes dapara
escuta. Reproduza
áudio2-3
áudio 2-3vezes
2-3 vezes
vezes para
para
a realização
a realização
a realização
áudio
tarefa.2-3 vezes para a realização
dadatarefa.
da tarefa.
da tarefa.
Audio script – Track 26
Audio script
Audio script ––Track
Track2626
Audio script – Track 26
Turn left, turn left on L­ edborough
26 3. Listen to the directions and number the streets in the order they are mentioned. Turnleft,
Turn left,turn
turnleftleft
onon Ledborough
Ledborough
There are two extra streets. Lane,
Turnin left,
800 turnfeet leftturnonright on
Ledborough
Lane,
Lane, inin800 800feet feetturnturnright
rightonon
a. [ 1 ] Ledborough Lane c. [ ] Saint Michael’s Green Wilton
Lane, Road.in 800Then feet turn
turn right,
right
WiltonRoad.
Wilton Road.Then Thenturn right, on
turnright,
b. [ ] Warwick Road d. [ 2 ] Wilton Road turnWilton
right, then Road. turnThen right
turnonon right,
turn right, then
turn right, then turn right on turn right
Wilton
turnRoad. right,Turn thenleft. turn
You haveright on
Wilton Road. Turn
Wilton Road. Turn left. You have left. You have
Post-Listening reached
Wilton your
reachedyour
destination.
Road. Turn
yourdestination.
destination.left. You have
reached
FONTE: CHARLES F. WAZE ENGLISH
4. Discuta as perguntas com os colegas. Respostas pessoais reached
FONTE:
LANGUAGE
FONTE: CHARLES your
VOICE GUIDANCE
CHARLES F. WAZE destination.
F. WAZE ENGLISH
COMPILATION
ENGLISH
LANGUAGE
FOR SATNAV
LANGUAGE VOICE
(UPDATED
VOICE GUIDANCE COMPILATION
VERSION).
GUIDANCE YOUTUBE,
COMPILATION
a. Você ou sua família costumam utilizar apps de mapas? Se sim, quais? FOR
2019.
FOR
FONTE:
SATNAV
CHARLES
DISPONÍVEL
SATNAV (UPDATED
(UPDATED
F. WAZE ENGLISH
VERSION).
EM: HTTPS://YOUTU.
VERSION). YOUTUBE,
YOUTUBE,
LANGUAGE VOICE GUIDANCE COMPILATION
2019. DISPONÍVEL EM: <HTTPS://WWW.
b. Que outros tipos de mapa você já utilizou? BE/272LSTH__YE
2019. DISPONÍVEL
FOR SATNAV (02:09
EM: ATÉ 02:29).
<HTTPS://WWW.
(UPDATED
YOUTUBE.COM/WATCH?V=272LSTH__
ACESSO
VERSION). YOUTUBE,
EM: 7 OUT. 2020.
YOUTUBE.COM/WATCH?V=272LSTH__
2019. DISPONÍVEL EM: <HTTPS://WWW.
YE&AB_CHANNEL=CHARLESF>
YE&AB_CHANNEL=CHARLESF> (02:09
(02:09 ATÉATÉ
YOUTUBE.COM/WATCH?V=272LSTH__
02:29). ACESSO EM: 7 OUT. 2020.
02:29). ACESSO EM: 7 OUT.
YE&AB_CHANNEL=CHARLESF> 2020. (02:09 ATÉ
31 02:29). ACESSO EM: 7 OUT. 2020.
Post-Reading
31 POST-LISTENING
LESSON44 Pre-Listening Post-Reading
ATIVIDADE 4
LESSON
LESSON 4 Objetivos
Objetivos
PRE-LISTENING
Pre-Listening POST-LISTENING
ATIVIDADE
ATIVIDADE 4 4
LESSON 4 de Objetivos ATIVIDADE 09:00• Organize os estudantes em gru-
PRE-LISTENING 1 11
PEF2_M_6_LA_U8_020a037_P3.indd 31 05/02/21
Sugestões
Sugestões de de •Objetivos
• Aprender
Aprenderee usar
usar vocabulário
vocabulário ATIVIDADE
ATIVIDADE ATIVIDADE
• Organize
pos 4 Pontueemque
os estudantes
para a discussão. gru-
Sugestões • Aprender e usar vocabulário • • ATIVIDADE
Aproveite 1 para • Organize os estudantes em gru-
procedimentos
Sugestões
procedimentos de •para
para indicaredireções;
Aprender
indicar direções;
usar vocabulário Aproveiteaaaimagem
• Aproveite imagem
imagem paraconversar
para conversar os
conversar •para
pos Organize
para
apps osser
estudantes
a adiscussão.
podemdiscussão. em
Pontue
usados gru-
que
para
procedimentos para
• Dar
indicar direções;
instruções para chegar
chegar a com aaturma
turmaasobre
• Aproveite
com sobre
imagem aadiferença
diferença
pos
dos
dos uso
para conversar
Pontue que
procedimentos
Você pode conduzir asasatividades
Você pode conduzir atividades •para
Dar
• Dar instruções
instruçõespara
indicar para chegar aa
direções; com a turma
sistemas de
sobre
medidas
a diferença
de distância
dos
en-
osapps
os apps
pos
do podem
para
transporte
podem serusados
coletivo
ser usados
a discussão. paraque
Pontue
e também
para
Você pode conduzir as atividades um local no seu bairro/cidade. sistemas
com a de medidas
turma sobre dea distância
diferença en-dospara
uso
os doapps
transporte
realizar podem coletivo
percursos ser e também
usados
a pé. para
dasdas
Você seções
seções
pode Pre-Listening
Pre-Listening
conduzir eeePost-
Post-
as atividades •um
um local
Darlocal no
noseu
seubairro/cidade.
instruções para chegar a
bairro/cidade. sistemas de medidas de distância en-
tre os uso do transporte coletivo e também
das seções
-Listening
Pre-Listening
eminglês,
inglês,caso
Post-
casoentenda
entenda um local no seu bairro/cidade. tre
tre ospaíses,
os países,
sistemas
países,
nesse
nesse
denesse
medidas
caso
caso
caso
feet
feet
defeet
versus
versusen- para
distância
versus para
uso realizar
realizar percursos
do transporte
percursos a a pé. e também
coletivo
pé.
-Listening
das-Listening em
seções em Pre-Listening
inglês, caso eentenda
Post- Habilidades
Habilidades BNCC BNCC metros eemiles
milesversus quilômetros.
queque os
osos estudantes
estudantes sejam capazes Habilidades BNCC metros
tre os países,
metros e miles versuscaso
nesse
versus quilômetros.
feet versus para realizar percursos a pé.
quilômetros.
-Listening
que em inglês,sejam
estudantes sejamcapazes
caso entenda
capazes EF06LI01, EF06LI04
Habilidades BNCC Pergunte
Pergunte quais
quais são
são mais
mais comuns
comuns nono
EF06LI01, EF06LI04 metros quais
Pergunte e milessãoversus quilômetros.
mais comuns no
dede
que
lidar
lidar
os
com
com asas
estudantes
tarefasdessa
tarefas
sejam
dessaforma.
de lidar com as tarefas dessa
forma.
capazes
forma.
EF06LI01, EF06LI04 Brasil e qual parece ser o caso na ima-
Brasil ee qual
Pergunte
Brasil qualquais
parecesão
parece sermais
ser oocaso
caso naima-
comuns
na ima-no
de lidar com as tarefas dessa forma. Materiais
EF06LI01,
Materiais
EF06LI04 gem. Durante aacorreção, direcione osos
Materiais gem.
gem. Durante
Brasil correção,
e qualaparece
Durante correção, odirecione
serdirecione
caso naosima-
• celular
celular outablet
tablet estudantes para o boxe Language Tip.
•Materiais
• celularouou tablet estudantes
gem. Durante
estudantes paraaoocorreção,
para boxeLanguage
boxe Language Tip.os
direcione
Tip.
• celular ou tablet estudantes para o boxe Language Tip.
 116
116
CADERNO DO PROFESSOR
118 CADERNO DO PROFESSOR
3232 CADERNO
CADERNODO
DOALUNO
ALUNO

LANGUAGE FOCUS Lesson

Lesson 44 LANGUAGE
LANGUAGEFOCUS
FOCUS
LANGUAGE FOCUS
ATIVIDADE 1 Givingdirections
Vocabulary Giving
Vocabulary directions
ATIVIDADE 1
• Para sistematizar o léxico de 1.1.Match
Matchthe
thetraffic
trafficsigns
signstototheir
theircorrect
correctnames.
names.
• Para sistematizar
directions, oriente oso estudantes
léxico de
directions, a.a.
a analisaroriente os estudantes
as placas de trânsito. Turnright
Turn right
a analisar as placas
Direcione-os de directions
para as trânsito.
Direcione-os
por escrito epara
dê umastempo
directions
para a b.b. Gostraight
Go straightahead
ahead
por escrito eInstrua-os
atividade. dê um tempo para a
a comparar
atividade. Instrua-os
suas respostas comaum comparar
colega e Turnleft
Turn left
c.c.
suas respostas
então com um colega e
faça a correção.
então faça a correção. 2.2.Read
Readthe
thequestions
questionsand
andgive
givethe
thecorrect
correctdirections.
directions.
ATIVIDADE 2 Person1 1 Person22 Person33
Person Person Person
ATIVIDADE 2 completam as ins-
• Os estudantes a.a.
• Os estudantes
truções completam
utilizando as ins-
as directions da Person1:1:Excuse
Person Excuseme, me,can
canyouyoutell
tellme
me
how
how totoget
gettotothe
thefire
firedepartment?
department?
truções utilizando
atividade anteriorasedirections
os nomes dados
Passerby:Sure!
Passerby: Sure!Go Gopast
pastthe
theschool
school
atividade anterior e osnas
locais apresentados nomes dos4.
Lesson and turn
and left.Go
turn left. Gostraight ahead,
straightahead,
• Para
locais apresentados
uma atividade nas Lesson 4.
incluindo thenturn
then turn rightright atatthe
thepark.
park.The
Thefire
fire
• Para uma atividade
um role-play incluindo
mais significativo, departmentisisopposite
department oppositethe thepark.
park.

um role-play
forme duplas mais
parasignificativo,
que façam e b.b.
Person2:2:Hello,
Person Hello,cancanyouyouhelp
helpme?me?
forme duplas
pratiquem para quealternando
a atividade, façam e I wanttotogogototothe
I want thebasketball
basketballcourt.
court.
os roles. Monitore
pratiquem o trabalho
a atividade, das
alternando Passerby:No
Passerby: Noproblem!
problem!Go Gostraight
straight
osduplas circulandoopela
roles. Monitore sala. das
trabalho ahead acrossthe
ahead across thepark,
park,and
andturn
turn
right atat
right thefire
the firedepartment.
department.The The
�������������������
duplas circulando pela sala. basketballcourt
basketball courtisison onthe
thenext
nextblock.
block.
 c.c.
Person3:3:Excuse
Excuseme, me,dodoyou
youknow
know
OUTCOME Person
wherethe theschool
schoolis? is?
where
OUTCOME
ATIVIDADE 1 Passerby:Yes!
Passerby: Yes!Go Gostraight aheadpast
straightahead past
thechurch,
the church,turn
turn rightright atatthe
thepark,
park,and
and
ATIVIDADE
• Direcione1a atenção dos estudan-
gogostraight
straightahead
aheadfor fortwo
twoblocks.
blocks.
tes para oa boxe
• Direcione Outcome
atenção e leia as
dos estudan-
tesinformações
para o boxecom a turma.
Outcome e leia as
• Leia o enunciado com a turma OUTCOME
OUTCOME
informações com a turma.
e peça
• Leia que imaginem
o enunciado comaasituação.
turma Givingdirections
Giving directions
Ajude-os
e peça que aimaginem
completara as pergun-
situação.
tas, usando como referência os What:a aconversation
What: conversationtotogive
givedirections
directions Audience:classmates
Audience: classmatesand
andteacher
teacher
Ajude-os a completar as pergun- Goal: give a tourist the right directionstotoa a Where: classroom
diálogos na Atividade 2
tas, usando como referência os da seção Goal: give a tourist the right directions Where: classroom
place
place
Language
diálogos na Focus.
Atividade 2 da seção
Language Focus. 1.1.Work
Workininpairs.
pairs.Imagine
Imagineaaforeign
foreigntourist
touristisisininyour
yourcity/neighbourhood
city/neighbourhoodand
andstops
stopsyou
you
totoask
askfor
fordirections
directionstotoget
gettotoan
anATM.
ATM.What
Whatpossible
possiblequestions
questionscould
couldhe/she
he/sheask?
ask?

a.a.Excuse
Excuseme,
me, can you tell me how to get to
can you tell me how to get to
theATM?
the ATM?

b.b. Hello,
Hello, can you help me
can you help me ?? I want to go to
I want to go to
theATM.
the ATM.

c.c.Excuse
Excuseme,
me, do you know where the ATM is
do you know where the ATM is ??
32
32

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 LÍNGUA INGLESA 117
33 LÍNGUA INGLESA 119
117
Personal
Personalanswers
answers
2.
2. Imagine
Imagineyour
yourclassmate
classmate is
is aa foreign
foreign student
student in your city/neighbourhood. You are ATIVIDADE 2
goingto
going totalk
talkto
to him/her
him/herto
to ask
ask for
for directions
directions to a place. Follow the guidelines. • ATIVIDADE 2 a passo da pro-
Leia o passo
• Leia ooral
dução passo
comaaapasso
passo turma,da
passo da pro-
dandopro-
dução
exemplos. oralOrganize-os
com
com aa turma,
turma, dando
dando
em duplas
eexemplos.
peça queOrganize-os
Organize-os
decidam quem em
em duplas
duplas
será
o e estudante
peça que decidam
decidam
estrangeiroquem
queme quemserá
será
o estudante
será estrangeiro
o morador. Pontue que
estrangeiro ee quem
quemde-
será usar
vem o morador.
o mapaPontue
morador. que
que de-
que criaram
Pontue na
de-
vem usar
Lesson o mapa
4. Como
mapa osque criaram
mapas
que foram
criaram na
na
Lesson 4. Como
desenvolvidosComo emos mapas
osgrupos,
mapasduas foram
foramou
desenvolvidos
mais em
em grupos,
duplas podem duas
trabalhar
grupos, duas ou
com
ou
omais duplas
mesmo podem
podem trabalhar
mapa. trabalhar com com
• o Demonstre
mesmo mapa. a atividade com 3-4
mapa.
• Demonstre Em
estudantes. a atividade
seguida,com
atividade dê um
com 3-4
3-4
estudantes.
tempo para Em seguida,
o trabalho
Em seguida,em dê um
dê du-
um
tempo
plas. para opela
Caminhe trabalho em
em du-
sala para
trabalho dar
du-
­fplas. Caminhe
eedback pela
e ajudar
pelanosala
que
sala para
for dar
para ne-
dar
feedback estimulando-os
cessário, e ajudar
ajudar nono que
que for ne-
aforfalar
ne-
cessário,
inglês estimulando-os
estimulando-os aa falar
sempre. falar
--Use
Usethe
themap
mapyou
youcreated
created in Lesson 3.
in Lesson 3.
inglês sempre.
--Imagine
Imagineyou
youmet
metthe
theforeign
foreign student
student in
in front
front of
of your
your school.
school. ATIVIDADE 3
ATIVIDADE 3 trocam os papéis
• Os estudantes
--The
Theforeign
foreignstudent
studentlooks
looks at
at your
your map
map and
and chooses
chooses aa place
place to
to visit.
visit.
e•• Os
Os estudantes
repetem trocam
a atividade.
estudantes os
os papéis
trocamMonitore o
papéis
Foreignstudent
Foreign student Student
Student ee repetem
repetem a atividade. Monitore oo
trabalho a atividade.
mais uma Monitore
vez.
trabalho
trabalho mais
mais uma
uma vez.
������������������� vez.
--Stop
Stopthe
thestudent
studentand
and say
sayhello.
hello. -- Say
Say Hi.
Hi.


--Ask
Askfor
fordirections
directionsto
tothe
the place
place you
you want
want to
to visit.
visit. -- Give
Give directions.
directions. FEEDBACK
FEEDBACK
FEEDBACK
• Solicite aos estudantes que, indi-
--Repeat
Repeatthe
thedirections
directionsto
to confirm
confirm the
the information.
information. -- Confirm
Confirm or
or correct
correct the
the directions.
directions.
•• Solicite
Solicite aos
vidualmente, aos estudantes
reflitam sobre
estudantes que,
que,oindi-
que
indi-
vidualmente,
fizeram reflitam
reflitam sobre
e aprenderam
vidualmente, oo que
na lesson
sobre que
fizeram
e, ee aprenderam
em seguida,
fizeram pintem osna
aprenderam na lesson
espaços
lesson
--Thank
Thankthe
thestudent.
student. -- Reply:
Reply: You’re
You’re welcome.
welcome.
e,
e, em
na seguida,
barra
em pintem
de acordo
seguida, os
pintemcomos espaços
o quão
espaços
3. Now
3. Nowswitch
switchroles
roles and
and look
look at
at your
your classmate’s
classmate’s map
map to
to ask
ask him/her
him/her for
for na
na barra
barra de
confortáveis de acordo
eles secom
acordo sentem
com oo quão
em
quão
directions. confortáveis eles
directions. relação eles se
aos conteúdos.
confortáveis se sentem
sentem em em
relação
relação aos
aos conteúdos.
conteúdos.
Wrap-up
FEEDBACK
FEEDBACK Wrap-up
Wrap-up
• Peça a algumas duplas que de-
Nesta lesson,você:
Nestalesson, você: •• Peça
Peça aa algumas
monstrem algumas duplas
duplas que
suas interações de-
quepara
de-
identificouinstruções
instruçõesde
deum
um GPS;
GPS; monstrem
toda a suas
turma. interações
monstrem suas interações parapara
identificou
aprendeu e usou vocabulário para indicar
indicar direções;
direções; toda
toda aa turma.
turma.
aprendeu e usou vocabulário para
deuinstruções
deu instruçõespara
parachegar
chegaraa um
um local
local no
no seu
seu bairro/cidade.
bairro/cidade.

33
33
33
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 118
118
CADERNO DO PROFESSOR
CADERNO DO PROFESSOR

CROSS-
CROSS-
CURRICULAR
CURRICULAR
LEARNING
LEARNING
THE FIVE SENSES
THE FIVE SENSES
(PART 2)
(PART 2)
Sugestão de
Sugestão de
procedimentos
procedimentos
Você pode conduzir as atividades
Você pode conduzir as atividades
da seção em inglês, caso entenda
da seção em inglês, caso entenda
que os estudantes são capazes de
que os estudantes são capazes de
lidar com as tarefas dessa forma.
lidar com as tarefas dessa forma.
Objetivos
Objetivos
• Identificar os verbos que são
• Identificar os
relacionados osverbos que são
sentidos;
• relacionados os sentidos;
Distinguir ações e relacioná-
• Distinguir
-las ações ecorreto.
com o sentido relacioná-
-las com o sentido correto.
Habilidades BNCC
Habilidade BNCC –
EF01CI04
Ciências
Materiais
EF01CI04
• dicionários bilíngues (opcional)
Materiais
Warm-up
• dicionários bilíngues (opcio-
nal) ativar o tópico da aula de
• Para
maneira descontraída sobre os
Warm-up
sentidos, sugerimos o acesso aos
• Para
links ativar o tópico
adicionais da aula
desta seção de
para
amaneira
elaboraçãodescontraída
de algumas sobre
frasesos
sentidos,
que serãosugerimos o acesso aos
lidas aos estudantes e
links
os adicionais
mesmos terãodesta
queseção
dizer para
se a
a elaboração
afirmação de algumas
é True (verdadeira) frases
ou
que serão
False (falsa). lidas aos estudantes e
os mesmos terão que dizer se a
ATIVIDADE
afirmação é True 1 (verdadeira) ou
• False
Recomendamos
(falsa). escrever o KWL
Table na lousa.
ATIVIDADE 1
• Você pode perguntar aos estudan-
• Recomendamos
tes o que eles sabemescrever
sobre osocincoKWL
Table na lousa.
sentidos. Enquanto os estudantes 34
34
• Você
dão suaspode perguntarsugerimos
respostas, aos estudan- ir
tes o que eles osabem sobre os cinco como um facilitador para o apren- dúvidas quanto ao vocabulário. • Para a correção, escolha alguns
preenchendo quadro na lousa. o tema.suas Neste momento • Solicite que circulem
dizado, dificuldades, ouanote
o que Recomendamos as palavras
a correção oral vamente
alunos a definição
para na Atividade
dar as respostas oral-
• sentidos. Enquantodas
Após a realização os estudantes
atividades os pontos relatados, o que serviu que compreenderam. Esclareça 1 e encontrem as palavras -chave.
dão suas respostas, sugerimos não conseguiram compreender. com a ajuda de voluntários. Se mente.
propostas para esta lição, retorneir como umum facilitador • Para a correção, escolha alguns
Elabore plano depara o apren-
retomada e dúvidas quanto
necessário, ao as
escreva vocabulário.
respostas
apreenchendo
atividade 1,osolicitando
quadro na lousa.
que os dizado, suas dificuldades, ou o que Recomendamos a correção oral ATIVIDADE
alunos para dar4 as respostas oral-
• Após a realização das atividades aprofundamento das habilidades na lousa.
estudantes preencham a tercei- não conseguiram compreender. com a ajuda de voluntários. Se • mente.
Sugerimos a leitura do enunciado
propostas para esta lição,Retome
retorne assegurando o desenvolvimento
ra coluna do KWL Chart. Elabore
das mesmas. um plano de retomada e ATIVIDADE
necessário, escreva3 as respostas e das palavras, esclareça dúvidas.
a atividade 1, solicitando
com eles os pontos principais, que os aprofundamento das habilidades
ATIVIDADE 4
• naNeste
lousa.exercício, os alunos terão Circule pela sala para acompanhar
estudantes preencham
questione-os sobre o queatinhamtercei- ATIVIDADE
assegurando o2desenvolvimento • Sugerimos a leitura do enunciado
que completar um visual organizer as produções.
ra colunanado
anotado KWL Chart.
segunda coluna,Retome
se as • das
Sugerimos
mesmas.que antes da leitura,
ATIVIDADE 3 e das palavras, esclareça dúvidas.
sobre as funções importantes do • Corrija oralmente com a ajuda de
com eles os foram
expectativas pontos principais,
alcançadas e observem as palavras em bold e • Nestenariz.
exercício, osque
alunos terão Circule pela sala para acompanhar
nosso Solicite leiam no- voluntários.
questione-os
por fim o que sobre o que tinham
aprenderam sobre ATIVIDADE
digam 2
se reconhecem alguma. que completar um visual organizer as produções.
vamente a definição na Atividade
oanotado na segunda
tema. Neste momentocoluna,anote
se as • • Solicite
Sugerimosque que antesasda
circulem leitura,
palavras 1sobre as funções
e encontrem importantes do
as palavras­‑chave. • Corrija oralmente com a ajuda de
expectativas foram alcançadas observem as palavras Esclareça
em bold e
os pontos relatados, o que serviue que compreenderam. nosso nariz. Solicite que leiam no- voluntários.
por fim o que aprenderam sobre digam se reconhecem alguma.
LÍNGUA INGLESA 119
LÍNGUA INGLESA 119
ATIVIDADE 5
ATIVIDADE 5
• Recomendamos a leitura do
• Recomendamos
enunciado e do texto.a Solicite
leituraque
do
enunciadoase do
circulem texto. Solicite
palavras que já que
co-
circulemeas
nhecem palavras àque
respondam já co-
questão.
nhecem edúvidas
Esclareça respondam
quantoà questão.
ao voca-
Esclareça
bulário. dúvidas quanto
Sugerimos ao voca-
a correção oral
bulário. Sugerimos a correção
com a ajuda de algum voluntário. oral
com a ajuda de algum voluntário.
ATIVIDADE 6
ATIVIDADE 6
• Nesta atividade, será feito o
• Nesta atividade,
preenchimento de será
uma feito
tabelao
preenchimento
com informaçõesde umaum
sobre tabela
ani-
mal pesquisado anteriormente.ani-
com informações sobre um Os
mal pesquisado
aspectos anteriormente.
necessários são: nome,Os
aspectos
país necessários
de origem, são:olfato,
espécie, nome,
país curiosidade.
uma de origem, espécie, olfato,
Leia o exemplo.
uma curiosidade. Leia o exemplo.
• Se possível, disponibilize dicioná-
• Se bilíngues
rios possível, disponibilize dicioná-
para que elaborem
rios bilíngues
respostas para
curtas emque elaborem
inglês.
respostas
• Com a ajudacurtas em inglês. peça
de voluntários,
•a leitura
Com a ajuda
de alguns exemplospeça
de voluntários, das
a leitura derealizadas.
pesquisas alguns exemplos das
pesquisas realizadas.
ATIVIDADE 7
ATIVIDADE 7
• Peça aos alunos que circulem as
• Peça aos
palavras alunos
que que circulem
conhecem as
enquanto
palavras
você faz que conhecem
a leitura enquanto
do texto e das
você faz aEsclareça
questões. leitura do texto e das
eventuais dú-
questões.
vidas Esclareça eventuais
de vocabulário. Sugerimosdú-
a
vidas de vocabulário.
correção na lousa comSugerimos
a ajuda orala
correção
de na lousa com a ajuda oral
voluntários.
de voluntários.

35
35
 120 CADERNO DO PROFESSOR

ATIVIDADE 8
• Nesta atividade será retomado
o texto do exercício anterior. Os
estudantes terão que usar as pa-
lavras do quadro para completar
as frases.
• Recomendamos o esclarecimen-
to de que as palavras serão usadas
somente uma vez. Esclareça o sig-
nificado de algumas delas como
brain (cérebro), weight (peso), pain
(dor). Recomendamos a correção
na lousa com a ajuda oral de vo-
luntários.

ATIVIDADE 9
• Nesta atividade, será necessá-
ria a observação das figuras para
escolher a palavra correta que as
represente conforme a textura,
temperatura e forma.
• Sugerimos a leitura do enuncia-
do e a repetição das palavras em
BOLD.
• Explique o vocabulário durante
a correção na lousa com a ajuda
oral de voluntários.

ATIVIDADE 10
• Neste exercício, os estudantes
terão que retomar as palavras
da atividade anterior para formar
frases.
• Leia o enunciado e esclareça
as dúvidas. Se necessário faça a
letra junto com eles. Circule pela
sala oferecendo ajuda e acompa-
nhando as produções. Sugerimos
a correção na lousa com a ajuda
oral de voluntários.

Wrap-up
• Para retomar o vocabulário dos
Five Senses de maneira lúdica, 36
sugerimos uma brincadeira em
• Os desafios continuam até que
que você diz uma situação e os
todas as equipes ou voluntários
estudantes divididos em equipes
participem ou o tempo permita.
ou um grupo de voluntários terão
que dizer em inglês qual é o sense
usado naquele momento por uma
pessoa. Exemplos: bird singing –
hearing; watch tv – sight; smell
perfum – smell; eat candy – taste;
shake hands – touch; listening to
music – hearing; reading books
– sight; identify smells – smell;
eat a lemon – taste; fell tempera-
tures – touch

CLOSING
Objetivos
• Retomar os temas trabalha-
dos nas aulas de for­ma refle-
xiva;
• Avaliar sua própria vivência
e valorizar sua his­tória de vida.
Materiais
• venda para os olhos
• celular ou tablet com caixa de
som (opcional)
Warm-up
• Convide um estudante para vir
à frente da sala e ter seus olhos
vendados e dois colegas para dar
instruções, para que o estudante
vendado consiga chegar ao fun-
do da sala. Eles devem usar os
comandos da Lesson 5. Repita a
dinâmica algumas vezes.
LÍNGUA INGLESA 121
ATIVIDADE 2
• Retome os mapas criados pe-
los estudantes e encoraje-os a se
lembrarem dos locais que inseriram
nos seus mapas. Direcione-os para
a pergunta na atividade, forme du-
plas ou trios e oriente-os para que
cheguem a um consenso sobre
os locais que sugeririam para o/a
amigo(a). Ao final, promova uma
votação para que escolham dois
ou três lugares na cidade, de inte-
resse turístico.
�������������������
SELF-ASSESSMENT
• Os estudantes são encorajados
a associar imagens ao seu traba-
lho ao longo da unidade. Não há
respostas certas ou erradas, mas
é importante que os estudantes
justifiquem suas escolhas. Permita
que trabalhem em grupos, esco-
lhendo os colegas. Caminhe pela
sala para ouvi-los.
Wrap-up
• Estimule os estudantes a pensar
em outras canções relacionadas ao
tema da unidade que poderiam ser
adicionadas ao playlist de Getting
across.
37
GETTING ACROSS
ATIVIDADE 1
• Explique aos estudantes que, ao
longo da unidade, eles trabalharam
com livros e filmes, e que agora
vão fazer uma atividade relacio-
nada a músicas. Leia o enunciado
e dê um tempo para a realização
da atividade. Se possível, reprodu-
za trechos das canções do playlist
para a turma.
Inglês

7° ano
 124 CADERNO DO PROFESSOR

Unit 5 3° BIMESTRE

Food and Travel OBJETIVOS

INTRODUÇÃO
O objetivo desta unidade – Food and Travel – é convidar o estudante
a perceber que viajar é muito mais que um passeio, é um mergulho na
culinária e no meio ambiente de outros lugares. É conhecer e interagir
com outras culturas, é ampliar horizontes e a consciência cidadã.
Sugerimos fazer o download de todos os áudios necessários às aulas
a partir dos QR codes no Livro do Aluno, caso não haja acesso à
internet na sala de aula, ou o acesso seja instável.
• Ouvir e compreender um áudio sobre alimentação saudável;
• Aprender vocabulário referente a comida;
• Escrever um plano de refeições diárias;
• Ler e compreender um folheto turístico sobre a cidade de Verona,
na Itália;
• Relembrar e usar o modo imperativo;
• Criar um folheto turístico para divulgar sua cidade, incluindo um
fato histórico relevante;
• Ouvir e compreender instruções para a elaboração de um prato;
• Aprender e usar vocabulário relacionado a uma receita culinária;
• Criar e apresentar uma receita;
• Ler e compreender uma avaliação de um turista sobre sua expe-
riência na Praia de Copacabana;
• Revisar o Past Simple e alguns conectivos;
• Escrever uma avaliação sobre uma atração turística;
• Ler e compreender um infográfico sobre turismo sustentável;
• Aprender vocabulário referente a turismo sustentável e preser-
vação ambiental;
• Criar um pôster com dicas sustentáveis para turistas;
• Identificar informações e principais ideias em textos sobre Defesa
Civil e desastres naturais.

����������������������������������������������������������������������������������������������

Habilidades BNCC Base Nacional

EF07LI03
Mobilizar conhecimentos prévios para com-
preender texto oral.
EF07LI04
Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e
os interlocutores em textos orais presentes no
cinema, na internet, na televisão, entre outros.
EF07LI05
Compor, em língua inglesa, narrativas orais
sobre fatos, acontecimentos e personalidades
marcantes do passado.
EF07LI06
Antecipar o sentido global de textos em língua
inglesa por inferências, com base em leitura rá-
pida, observando títulos, primeiras e últimas fra-
ses de parágrafos e palavras-chave repetidas.
EF07LI07
Identificar a(s) informação(ões)-chave de par-
tes de um texto em língua inglesa (parágrafos).
EF07LI12
Planejar a escrita de textos em função do con-
texto (público, finalidade, layout e suporte).
EF07LI13
Organizar texto em unidades de sentido,
dividindo-o em parágrafos ou tópicos e
subtópicos, explorando as possibilidades
de organização gráfica, de suporte e de for-
mato do texto.
EF07LI14
Produzir textos diversos sobre fatos, aconteci-
mentos e personalidades do passado, (linhas
do tempo/timelines, biografias, verbetes de
enciclopédias, blogues, entre outros).
EF07LI17
Explorar o caráter polissêmico de palavras de
acordo com o contexto de uso.
EF07LI21
Analisar o alcance da língua inglesa e os seus
contextos de uso no mundo globalizado.
Comum Curricular –
Currículo Paulista – Habilidades
de Geografia
EF06GE11
Analisar distintas interações das sociedades
com a natureza, com base na distribuição
dos componentes físico-naturais, incluindo as
transformações da biodiversidade local, regio-
nal e global.
EF06GE29
Relacionar as características do processo de
urbanização com a ocorrência de desastres
socioambientais (inundações, enchentes,
rompimento de barragens, deslizamentos de
encostas, incêndios, erosão entre outros) em
diferentes lugares.

OPENING
Nesta unidade, os estudantes trabalharão com diferentes textos
e produções. Nas lições com textos orais, caso não seja possível
reproduzir os áudios, você pode ler o texto para os estudantes. Para
o trabalho com textos escritos, é importante motivar os estudantes
a procurar por respostas em vez de mostrá-las de imediato. Acon-
selhamos a encorajar a turma sempre a investigar e não a esperar
uma resposta pronta. Você pode orientá-los a trabalhar com um
dicionário, em duplas ou grupos durante as leituras. Sugerimos que,
antes das correções, os estudantes compartilhem suas respostas
com um ou mais colegas. Assim, eles podem discutir as possíveis
respostas e defender seu ponto de vista de forma argumentativa.
LESSON 1
Nesta lesson, os estudantes ouvem um áudio sobre grupos alimen-
tares e alimentação saudável e criam um cardápio saudável para um
dia com todas as refeições. Em Reading, eles conhecem o modelo
My Plate Guide, que é um substituto da pirâmide alimentar. Se você
considerar interessante, traga uma imagem do My Plate Guide para
que eles entendam melhor como funciona esse modelo. Em Language
Focus, eles aprendem nomes de alguns alimentos. É importante que
anotem no caderno todo o vocabulário aprendido durante a lesson
para a produção do Outcome.
LESSON 2
Nesta lesson, os estudantes leem um panfleto sobre Verona, na
Itália, e criam um com dicas sobre a cidade ou região deles. Você
pode trazer vários exemplos de atrações turísticas do mundo e da
sua região. Em Reading, eles leem parte de um panfleto turístico,
destinado ao público infantil, em formato de caça ao tesouro. No
Language Focus, podem rever o modo Imperativo, trabalhado ante-
riormente. Para o Outcome, os estudantes criam um panfleto para
divulgar a cidade ou a região em que moram.
Atividade de expansão
Se você considerar interessante, para a Lesson 2, pode trazer ou pedir
aos estudantes que tragam panfletos turísticos de casa, a fim de que
conversem sobre as características que eles têm em comum.
Você pode pedir aos estudantes que tragam fotos de lugares e atra-
ções turísticas locais para decorar o trabalho que farão em aula.
��������������������������������������������
LESSON 3
Nesta lesson, os estudantes leem uma avaliação de um estrangeiro
sobre um local turístico no Brasil e produzem uma sobre alguma
atração turística da cidade ou da região deles. Em Reading, eles
leem uma avaliação sobre a Praia de Copacabana, publicada em um
site de viagens. No Language Focus, reveem o Past Simple com os
verbos regulares e irregulares. Para o Outcome, eles escrevem uma
avaliação de uma atração turística local. Uma opção é todos escreve-
rem uma avaliação de um mesmo local, assim como é feito nos sites
de turismo. Você pode compilar todas as avaliações em uma pasta
ou cartaz e comparar a visão que cada um tem do mesmo lugar.
LÍNGUA INGLESA 125
Atenção!
Para a Lesson 3, sugerimos que leve fotos de atrações turísticas
do mundo ou da sua região. É possível, também, solicitar aos estu-
dantes que levem fotos de lugares que gostariam de visitar em sua
cidade ou região.
Sugerimos que prepare uma lista de atrações turísticas para a atividade
Pictionary proposta para o Warm-up. Alguns exemplos: Sugar Loaf;
Eiffel Tower; Big Ben; Statue of Liberty, Taj Mahal; Machu Picchu; Col-
osseum. Você pode listar também as atrações turísticas de sua cidade
ou região.
��������������������������������������������
LESSON 4
Nesta lesson, os estudantes leem um infográfico sobre turismo res-
ponsável e criam um pôster com dicas sustentáveis para turistas.
Em Reading, eles leem um infográfico retirado de um site de hostels
composto por várias dicas no Imperativo e explicações sobre cada uma
delas. No Language Focus, eles revisitam o modo Imperativo, agora
dentro de outro contexto. Para o Outcome, eles devem produzir um
pôster com dicas para o turismo sustentável na cidade ou na região
em que moram. É importante conversar com eles sobre os principais
problemas ambientais locais e pedir que foquem neles. Você pode
trazer vários pôsteres para usarem como modelos ou pedir que os
estudantes os tragam.
��������������������������������������������
CROSS-CURRICULAR LEARNING
Esta lesson segue as metodologias CBL (Content-Base Learning) e
CLIL (Content and Language Integrated Learning), que é um método
que integra o ensino de conteúdo do currículo com o ensino de uma
língua não nativa. Nessa lesson reconhecer identificar informações
e principais ideias em textos sobre Defesa Civil e desastres naturais
no contexto atual.
Closing
Os estudantes têm a oportunidade de refletir e estabelecer relação entre
duas citações, dentre elas, uma do poeta Mário Quintana, e o tema
abordado na unidade. Eles também respondem a algumas perguntas que
remetem ao aprendizado das lessons e, em seguida, avaliam o próprio
progresso.
 126 CADERNO DO PROFESSOR
2 CADERNO DO ALUNO

OPENING
Casal fazendo

Unit 5
trilha em
uma floresta.

Sugestões de
procedimento
Food and Travel
Objetivos
• Engajar os estudantes nos
temas da unidade;
• Fazer a interpretação de tex-
tos verbais e não verbais;
• Discutir sobre experiências
de viagem.

Habilidade BNCC
EF07LI03

WARM-UP
• Escreva o título da unidade na
lousa e faça um traço dividindo-a
em duas partes.
• Organize a turma em dois gru-
pos e forme duas filas de frente
para a lousa.
• Na ordem da fila, cada estudan-
te escreve na lousa uma palavra
em inglês relacionada aos temas
da unidade (comida ou viagem). Feijoada,
comida
• Cada grupo tem três minutos tradicional
para escrever na lousa o máximo brasileira.

de palavras que recordar.

• Vence o grupo que tiver escrito
mais palavras ao final dos três
minutos.

S4P_SPFE_7_CA_002-019.indd 2 21/01/21 10:35

 LÍNGUA INGLESA 127
3

• Para saber um pouco mais sobre

a relação entre comida e cultura,
acesse: https://freelymagazine.
com/2017/01/07/what-food-tell-
s-us-about-culture/. (Acesso em:
15 out. 2020).

Turista
�������������������
observando a
paisagem nas
Muralhas da Wrap-up
China. Enchente na
cidade de São Paulo • Para finalizar a aula, você pode
em 2017. conversar com os estudantes so-
bre algumas comidas de origem
estrangeira que foram acrescen-
tadas ao cardápio brasileiro. Você
pode anotar os nomes dessas
comidas na lousa. Sugestões:
massas (Itália), estrogonofe (Rús-
sia), cuscuz (África), quibe (Orien-
te Médio), bolinho de bacalhau
(Portugal) etc.

Conteúdo adicional
Neste link, você encontra vários
pratos de origem estrangeira
adaptados à cultura brasileira:
https://medium.com/@gastro-
nomiauniversal1/comidas-es-
trangeiras-consumidas-pelo-
Praia Canoa -brasileiro4035d97aa9af. (Acesso
Quebrada no
Ceará, Brasil. em: 15 out. 2020).
�������������������

Para refletir
Observe atentamente as imagens e responda às perguntas. A diversidade cultural é uma mar-
a. O que as imagens representam? O que elas têm em comum? Respostas pessoais ca do Brasil, país jovem e com
b. De que maneira a culinária tradicional de um povo está relacionada à sua cultura? uma ampla mistura de povos e
c. Que cuidados podemos ter com as praias e os demais locais que visitamos? culturas. Valorizar a diversidade
d. O que podemos aprender quando visitamos lugares diferentes? é também uma forma de desen-
e. Em qual imagem podemos perceber um desastre natural? volver o respeito às diferenças.
O que você pode trazer para suas
a. Espera-se que os estudantes respondam que são diversas cenas que remetem a viagem, cultura e turismo. aulas e contribuir na valorização
e. Na imagem da enchente em São Paulo. de outras culturas?
�������������������
3

ATIVIDADE
5 S4P_SPFE_7_CA_002-019.indd 3
• Leia a pergunta do item a. com
os estudantes e, em seguida, você
pode dizer, Look at these pictures.
Which of them are related to tra-
velling? É possível que respondam
que todas se referem ao tema via-
gens, uma vez que as fotos relacio-
nadas a comida remetem à cultura
de diferentes países.
• Para a pergunta b., você pode
propor uma discussão geral
sobre a relação entre cultura e
comida. Os estudantes podem
se organizar em duplas e escre-
ver uma lista de coisas que é
possível aprender durante uma
viagem. Ao final, um estudante
de cada dupla relata ao grupo o
que foi conversado e sobre o que
escreveram.
• Depois que responderem à
pergunta c., recomendamos que
você incentive uma conversa, em
duplas ou pequenos grupos.
• Para a pergunta d., incentive
a reflexão dos estudantes com
relação ao tema proposto, explo-
rando suas próprias vivências em
21/01/21 10:35
viagens. Caso ainda não tenham
viajado para outra cidade ou ou-
tro país, sugira que comentem
sobre a experiência deles ao co-
nhecer bairros distintos de sua
própria cidade.
Conteúdo adicional
• Para aumentar seu repertório
sobre poluição marinha, acesse:
https://explore.panda.org/oceans.
(Acesso em: 15 out. 2020).
 128 CADERNO DO PROFESSOR
4 CADERNO DO ALUNO

LESSON 1
Lesson 1
Sugestões de
procedimentos Can you create a healthy diet plan?
Você pode conduzir as ativida- LISTEWNING
des das seções Pre-Listening e
Post-Listening em inglês, caso Pre-Listening
entenda que os estudantes sejam
capazes de lidar com as tarefas 1. Observe a imagem abaixo. Responda às perguntas e compare suas respostas
dessa forma. com as de um colega.
a. O que a imagem representa?
Objetivos
Uma alimentação balanceada.
• Ouvir e compreender um áu-
b. Que tipos de alimentos você consegue identificar na imagem?
dio sobre alimentação saudável;
• Aprender vocabulário referen- Resposta possível: frutas, legumes, carnes, leite, grãos.
te a comida; c. De quais alimentos desse prato você sabe o nome em inglês?
• Escrever um plano de refei-
Respostas pessoais
ções diárias.
d. Quando viajamos, é mais fácil ou mais difícil manter uma alimentação saudável? Por quê?
Habilidades BNCC
Respostas pessoais
EF07LI03, EF07LI13, EF07LI17

Materiais
• Celular ou tablet com caixa
de som

Warm-up
• Para começar, você pode conver-
sar com os estudantes sobre alimen-
tação. Você pode perguntar, What is
your favorite food? Sugerimos que
anote na lousa o vocabulário de ali-
mentos, em português e em inglês,
para consultas ao longo da aula.

Conteúdo adicional
While Listening
Para esta lesson, sugerimos que
você explore o site https://www.
19 2. Listen to the audio and identify what it is.
myplate.gov (acesso em: 15 out. It's a guide for healthy eating (called ‘My plate’).
2020). Nele, você conhecerá mais
o My Plate Guide, um modelo de 19 3. Listen again and tick [√] the food groups mentioned.
guia alimentar lançado nos Esta- a. [ √ ] Grains d. [ √ ] Fruits
dos Unidos que substitui a pirâ- b. [ ] Sugar and sweets e. [ √ ] Dairy
mide alimentar. Ele servirá como c. [ √ ] Protein f. [ √ ] Vegetables
referência para as atividades da
4
lesson.
�������������������
• Enquanto falam, você pode anotar
LISTENING S4P_SPFE_7_CA_002-019.indd 4
na lousa as palavras relacionadas Audio script – or fish. There is also grains 21/01/21 10:35

like whole grain bread or pasta

Pre-Listening
ATIVIDADE 1
• Chame atenção para a ima-
gem. Sugerimos conversar com
os estudantes e responder juntos
a comida, em português e inglês. Track 19
and dairy like milk, yoghurt, or
• Incentive-os a anotar as pala-
Sometimes it is hard to know cheese. Follow My Plate Guide.
vras no caderno.
what to eat to be healthy. My Fonte: KSPS Public TV. FIT KIDS Episode
66: My Plate Food Groups. Youtube,
While Listening Plate is a simple guide to help 2012. Disponível em: https://youtu.be/
Ebm04EO91_U (0:00-0:40). Acesso em: 14
ATIVIDADE 2 us out. Notice the five food out. 2020.

à pergunta do item a.
• Sugerimos pedir aos estudantes
que discutam e respondam aos
itens b. e c. em duplas.
• Você pode pedir para alguns
estudantes compartilharem o que
conversaram.
• Sugira aos estudantes que ano-
tem palavras e expressões que os
ajudem a formular a resposta da
atividade.
• Se necessário, faça pausas para
que escrevam suas anotações em
seus cadernos.
groups: fruits, vegetables, pro-
tein, grains and dairy. Our plate
at home should look similar to
My Plate Guide. Notice how
half the plate is full of fruits and
vegetables. A smaller portion
 LÍNGUA INGLESA 129
5

Post-Listening ATIVIDADE 3
Resposta pessoais
4. Discuta as questões abaixo em duplas. Depois, converse com seus colegas. • Peça aos estudantes que leiam
todos os itens e certifique-se de
a. Suas refeições costumam conter os alimentos dos cinco grupos descritos no áudio?
que os compreenderam.
b. O que você pode fazer para sua alimentação ser mais saudável?
• Sugerimos estimulá-los a anotar
c. Quais benefícios os bons hábitos alimentares podem trazer para sua vida?4.c. Espera-se que os
estudantes digam que, além da boa saúde, comer de forma saudável também ajuda a manter o peso sob
as palavras novas no caderno.
controle, pele, unhas e cabelos mais bonitos e também dá mais disposição para enfrentar o dia.
Post-Listening
LANGUAGE FOCUS ATIVIDADE 4
Vocabulary Food items • Peça aos estudantes que res-
pondam à pergunta. Depois, eles
podem compartilhar e discutir
1. Listen to the audio again. Number the photos below from 1 to 7 according to the
suas respostas com um colega.
order they are mentioned.
• Você pode pedir a alguns es-
tudantes que compartilhem suas
respostas com a turma.

LANGUAGE FOCUS
a. [ 6 ] yoghurt b. [ 3 ] bread c. [ 7 ] cheese d. [ 4 ] pasta
ATIVIDADE 1
LEARNING
TO LEARN • Sugerimos que leia as palavras
Os dicionários e esclareça as possíveis dúvidas.
bilíngues ou • Em seguida, você pode ex-
monolíngues plorar as imagens e perguntar a
apresentam
informações
e. [ 1 ] meat f. [ 2 ] fish g. [ 5 ] milk eles, Which one is your favouri-
que direcionam 2. Complete the table with different food items in each category. You should use te? In your opinion, which one is
os usuários ao some items from Activity 1 and then add others. Use a dictionary if necessary. healthier? How often do you eat
significado correto Sugestões de respostas: or drink them?
da palavra que
procuram. A palavra
milk, por exemplo,
Fruits Vegetables Protein Grains Dairy ATIVIDADE 2
se considerada • Os estudantes deverão completar
um substantivo, o quadro com as palavras vistas na
apple broccoli meat bread yoghurt
significa "leite".
No entanto, se
Atividade 1 e outras que já ano-
considerada como taram até então. Sugerimos que
banana carrot fish pasta cheese
verbo, significa entregue um dicionário para que
"ordenhar". procurem por palavras novas. Você
Fique atento às orange lettuce chicken cereal milk
informações
pode reproduzir a tabela na lousa
que as entradas e fazer a correção coletivamente.
de dicionários strawberry tomato egg Rice butter
apresentam ATIVIDADE 3
(substantivo/
noun; verbo/verb; 3. The word ‘fish’ has two different meanings. Look up this word in a dictionary and
• E s t a a t i v i d a d e a b o r d a o
advérbio/adverb; write its meanings in Portuguese. conceito de polissemia em
adjetivo/adjective língua inglesa. Se julgar opor-
etc). Essas 1. peixe
tuno, você pode introduzi-la
informações
podem estar
2. pescar perguntando aos estudan-
abreviadas. tes, Do you know any word in
Portuguese that has different
5 meanings? Conforme respon-
dam à pergunta, anote os exem-
plos na lousa.
5 S4P_SPFE_7_CA_002-019.indd 5 21/01/21 10:35
• A seguir, complemente: How do
you know the meanings of these
words? Procure fazê-los concluir,
por meio das perguntas comple-
mentares que forem necessárias,
que o contexto é que determina o
significado de tais palavras.
• Oriente os estudantes para
que leiam o enunciado e façam
suposições antes de consulta-
rem o dicionário.
 130 CADERNO DO PROFESSOR
6 CADERNO DO ALUNO

Lesson 1 OUTCOME
OUTCOME
A healthy daily meal planner
ATIVIDADE 1
• Sugerimos que você escreva What: a healthy daily meal planner Audience: yourself, classmates, and teachers
Daily meals na lousa e anote as Goal: write a plan of your meals to help Where: classroom wall you eat healthily
respostas em inglês.
1. Name the four meals you need to include in your daily planner.
ATIVIDADE 2
Breakfast, lunch, snack and dinner.
• Explique aos estudantes que eles
irão criar um cardápio saudável 2. Write a healthy daily meal planner for one day. Personal answers
para um dia. Para isso, eles devem a. Choose the food items you want to include in each meal. Don’t forget they have to be
considerar as quatro refeições diá- healthy!
rias: café da manhã, almoço, lan-
b. Copy the chart below onto your notebook and write a first draft.
che e jantar.
• Para o planejamento do cardá- c. Share your draft with a classmate. Get feedback.
pio, sugerimos que você organize d. Write the final version of your daily meal planner on a separate sheet of paper.
os estudantes em duplas e cami-
nhe pela sala enquanto eles tra-
balham no rascunho. Eles devem
usar o vocabulário aprendido na Weekly meal plan
lesson para compor o cardápio.
Se julgar necessário, permita o Mon Tues Wed Thurs Fri
uso de dicionários.
breakfast

• Assim que as duplas termina-

rem, você pode pedir que com-
snack

partilhem o trabalho com outros

estudantes e ouçam as sugestões
lunch

dos colegas.

Para refletir
snack

A alimentação pode interferir

dinner

diretamente na aprendizagem
do estudante. Muitas vezes a
pouca informação sobre o que
de fato é saudável prejudica a
população. No âmbito escolar, 3. Share your daily meal planner with the whole class.
essas informações não devem
ficar restritas apenas às discipli-
nas ligadas às ciências. De que FEEDBACK
forma você pode contribuir para
Nesta lesson, você:
a boa educação alimentar dos
ouviu e compreendeu um áudio sobre alimentação saudável;
estudantes?
aprendeu vocabulário referente a comida;
�������������������
escreveu um plano de refeições diárias.

ATIVIDADE 3
• Peça à turma que circule suas
produções entre os colegas da
classe.
• Aproveite a oportunidade para
encorajar a participação na ativi-
dade.
FEEDBACK
• Solicite aos estudantes que,
individualmente, reflitam sobre
o que fizeram e aprenderam na
lesson e, em seguida, pintem os
espaços na barra de acordo com
o quão confortáveis eles se sen-
tem em relação aos conteúdos.
6
Wrap-up
S4P_SPFE_7_CA_002-019.indd 6 <https://www.boredpanda.com/ 21/01/21 10:35
• Você pode conversar com os
kids-surroundedweekly-diet-pho-
estudantes sobre alimentação
tos-daily-bread-gregg-segal>
saudável e perguntar a eles se
(acesso em: 14 out. 2020), você
depois dessa lesson eles irão
encontra fotos e descrições de
fazer escolhas mais saudáveis.
vinte e cinco crianças ao redor do
mundo fotografadas com o que
Conteúdo adicional eles comem em uma semana.
Caso considere interessante, �������������������
você pode conversar com os
estudantes sobre os diferentes
hábitos alimentares de crianças
ao redor do mundo. Na página
 7 LÍNGUA INGLESA 131

Lesson 2 Conteúdo adicional

Nesta lesson, os estudantes leem
Can you write about tourist attractions in um panfleto turístico sobre a ci-
your city? dade de Verona, na Itália. Você
encontra o texto completo em:
READING <http://www.turismoverona.eu/
media//_ComVR/Cdr/Turismo/
Pre-Reading
eng_25.pdf>. (Acesso em: 15 out.
1. Em duplas, listem algumas atrações turísticas da cidade em que vivem. 2020).
�������������������
Respostas pessoais

Warm-up
• Você pode trazer imagens ou
While Reading objetos relacionados à Italia ou
escrever algumas palavras na lou-
GLOSSARY 2. Read the text and answer the questions.
sa: pizza, Pisa, Rome, Leonardo
treasure: a. What text genre is it? It’s a tourist leaflet.
tesouro da Vinci, Michelangelo, Coliseum,
b. What is the place mentioned in the text? Verona, Italy.
hunt: caça spaghetti.
c. What is the target audience? Children.
hidden: • Pergunte sobre qual país vocês
escondido d. Is verbal language present in the text? Yes, it is.
irão falar nesta lesson. Eles prova-
velmente irão dizer: Itália.
Treasure hunt – Discover Verona through its hidden treasures • Aproveite a oportunidade e per-
Ready, steady, go!
gunte a eles o que sabem sobre a
Tick the boxes
and have fun. piazza
Itália em relação à cultura, moeda,

tra
culinária, monumentos etc.
Vittorio

Pie
Veneto

e
1. THE ALPS IN PIAZZA BRA

nt
po
via
po
nt

Re

READING
eG

2. MAP OF THE ANCIENT CITY de

nt
via
ar

or
ib

e
Du
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IN VIA MAZZINI
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im ento
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R
via
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IV N

3. WHALE RIB IN
rib
ald

Pre-Reading
o ve

PIAZZA ERBE
mbre

to
imen
sorg

ATIVIDADE 1
e Ri
4. ”LADY IGNORANCE” pont

IN PIAZZA ERBE a
zz ri
pia igno
pia

iS
ri de
zza

po r sa
• Corrija a atividade com toda a
Erb

nte
dell Bo
5. ”LION’ S MOUTH” ta
e

a r
V it Po ponte Nu ovo
tori r so
IN PIAZZA DEI SIGNORI a co
i via
Niz
za
turma e verifique quais locais fo-
pia eno

in
S. Z

zz
Ma
ram mais mencionados.
zza

via
6. SYMBOL OF THE CITY via Berto Barbarani
AT THE ARCHE SCALIGERE
vo
ur
Ste
lla
• Pergunte a eles os motivos pe-
Re

Ca via
ga

r so
ste

co

los quais isso ocorreu.

S.
Ze

7. THE FIRST “PANDORO” IN 8

no

CORSO PORTA BORSARI, 21 io

ch
c
lve re
te Settemb

While Reading
s ponte Navi
Ca via XX
8. ARCHI OF THE GAVI’S so
cor
oria

DECORATION via R
om
Por ta Vitt

9. CANGRANDE’S STATUE IN
piazza Bra ATIVIDADE 2
lun gadige

CASTEL VECCHIO YARD

• Peça aos estudantes que leiam
via
ova

todas as questões e certifique-se

Pa
llo

10. SAN ZENOS’S MASK

u

ne
rta N
o Po

de que as compreenderam.
co rs

Extracted from: COMUNE DI VERONA. City treasure hunt. Turismo Verona. Available at: <http://www.turismoverona.eu/media//_ComVR/Cdr/Turismo/
pon
te • Se notar que os estudantes
eng_25.pdf>. Accessed on: Oct. 14, 2020.
podem respondê-las com maior
segurança por meio de um tra-
7 balho colaborativo com o colega
ao lado, sugerimos que permita
a organização de duplas.
LESSON 2
5 S4P_SPFE_7_CA_002-019.indd 7
Objetivos Habilidades BNCC
21/01/21 10:35
• Ao corrigir, peça aos estudantes
• Ler e compreender um folhe- EF07LI07, EF07LI12, EF07LI14 que fundamentem suas respostas
Sugestões de to turístico sobre a cidade de com base no texto.
procedimentos Verona, na Itália; Materiais
Você pode conduzir as atividades • Relembrar e usar o modo • folhas de papel A4
das seções Pre-Reading e Post- imperativo; • fita crepe
Reading em inglês, caso entenda • Criar um folheto turístico para
que os estudantes sejam capazes divulgar sua cidade, incluindo
de lidar com as tarefas dessa forma. um fato histórico relevante.
 132 CADERNO DO PROFESSOR
ATIVIDADE 3
• Para esta atividade, espera-se
que os estudantes leiam o texto
com mais atenção.
• Leia cada item com eles e es-
clareça qualquer dúvida.
ATIVIDADE 4
• Antes da correção com toda a
turma, permita que discutam com
o colega ao lado sobre suas res-
postas.
• Motive-os a fazer ajustes e mo-
dificar respostas se necessário.
Para refletir
É comum que o estudante quei-
ra respostas rápidas e certeiras
quando suas dúvidas se referem
a vocabulário. No entanto, sabe-
mos que essa "facilidade" não
rende frutos no aprendizado, pois
o estudante precisa construí-lo e
ser protagonista nesse processo.
Como você pode estimular os
estudantes nessa construção no
dia a dia?
�������������������
Post-Reading
ATIVIDADE 5
• Caso julgue oportuno, conduza
a atividade primeiro em pequenos
grupos, a fim de que comparti-
lhem o que conhecem sobre o
gênero apresentado e o formato
adotado no folheto desta seção.
• Você pode propor que, em
seus grupos, façam uma lista
com pelo menos três itens que
não podem faltar em um folheto
turístico para que ele se torne
interessante e atrativo.
• Ao final da troca de ideias, peça
aos estudantes que compartilhem
com todo o grupo as reflexões
que surgiram durante a atividade.
Conteúdo adicional
O texto tem o formato do jogo
caça ao tesouro para chamar
a atenção do público infantil,
uma vez que o foi tirado do site
http://www.turismoverona.eu
(acesso em: 15 out. 2020), de uma
seção chamada Verona for Kids.
�������������������
8 CADERNO DO ALUNO
Lesson 2
3. Read the text again. Find these places in the leaflet and write their names.
a. It’s a type of fountain: The Alps in Piazza Bra.
b. It’s a place where you can see the statue of a knight: Castelvecchio.
c. You can find the city symbol: Arche Scaligere.
d. You can see the sculpture of a lion: Piazza Dei Signori.
4. Tick [√] the sentences that are true about the text.
a. [ √ ] It is a map with some tourist attractions in Verona, Italy.
b. [ ] It is a local map, where you can find any street in Verona.
c. [ ] To complete the journey, you will walk 5,800 kilometres.
d. [ √ ] To complete the journey, you will take 5,800 steps.
Post-Reading
5. Discuta as perguntas a seguir com seus colegas.
a. Por que o texto procura imitar o formato de um jogo? Para chamar a atenção do público infantil.
b. Ao montar um folheto turístico, quais lugares são escolhidos? Por quê?
Geralmente são escolhidos os pontos turísticos mais famosos do local para chamar a atenção do leitor.
c. Quais informações poderia haver em um folheto turístico de sua cidade?
Respostas pessoais
LANGUAGE FOCUS
Grammar Imperative (Review)
1. Read these sentences from the text again. The verbs in bold are in the
imperative. What do we use the imperative for?
‘Look among the water spurts.’
‘Touch carefully.’
‘Watch it but don’t eat it!’
‘Go inside and find the knight.’
a. [ √ ] To give orders and commands. c. [ √ ] To be persuasive or make an offer.
b. [ ] To describe actions in the present. d. [ ] To describe an action in the past.
2. Use the verbs in bold in Activity 1 to complete the sentences below.
a. When you visit The Louvre Museum in Paris, go to the Department of Paintings.
b. Don’t touch any paintings.
c. Find the famous painting by Leonardo da Vinci, Monalisa.
d. When you find Monalisa, look at her eyes and try to find out if she is happy or not.
e. Watch where you go. It is a big place and you can get lost.
f. Don’t eat while looking at the paintings.
8
LANGUAGE FOCUS
S4P_SPFE_7_CA_002-019.indd 8
Are they used to give sugges- ATIVIDADE 2
21/01/21 10:35
tions or instructions? (Instruções.) • Leia as frases com eles e es-
ATIVIDADE 1 clareça dúvidas. Antes de corrigir,
How is it formed? (Inicia-se com
• Reproduza na lousa as frases você pode pedir aos estudantes
o verbo no infinitivo sem o to
retiradas do texto. Sugerimos que compartilhem suas respostas
nas frases afirmativas. Em frases
que pergunte, What is the use of com um colega.
these sentences in the text? (Dar negativas devemos usar don’t +
ordens ou instruções.) Caso não verbo no infinitivo sem o to).
encontrem o uso, você pode per- • A seguir, peça que realizem a
atividade.
guntar, Are they used to talk about
the present/past/future? (Não.) • Corrija-a com todo o grupo.
 LÍNGUA INGLESA 133
9

OUTCOME OUTCOME
A leaflet ATIVIDADE 1
• Oriente os estudantes que leiam
What: a tourist leaflet a atividade completa antes de
Goal: promote your city realizá-la.
Audience: school community • Certifique-se de que todos os
Where: classroom or school walls estudantes compreenderam as
questões e as possibilidades de
1. Underline the best answer to each question. resposta.
a. What’s the main objective of a tourist leaflet? • Faça com todos o item a. e
To advertise tourist attractions of a place. peça que os demais sejam feitos
individualmente.
To sell items produced in a city or country.

b. Why does the text contain pictures? ATIVIDADE 2

To make it more beautiful. • Oriente os estudantes a usar o
imperativo e, se julgar necessário,
To make it more attractive and help comprehension.
consultem um dicionário.
c. Does the text have any figurative language? • Aconselhamos que caminhe
Yes, the author uses figurative language to make it more poetic. pela sala enquanto eles trabalham
No, the language used is objective and clear.
a fim de acompanhar as produ-
ções e esclarecer dúvidas.
d. Can tourist leaflets include some historical facts?
Yes, they can include historical facts related to the city or the monuments. ATIVIDADE 3
No, they should only list the attractions and where they are found. • Sugerimos que convide estu-
dantes de outros anos a conhe-
2. In groups of three, create an attractive leaflet to promote your city. Personal answers cerem as produções da turma.
a. Choose the places or attractions you want to add.
b. Choose at least one important historical fact related to the city or any of the attractions. FEEDBACK
Write a short sentence about it. Remember to use the Past Simple. • Solicite aos estudantes que,
c. Write a first draft in your notebook. Include sentences using the Imperative to invite people individualmente, reflitam sobre
to see or do something. o que fizeram e aprenderam na
d. Share your draft with other groups and the teacher. Get feedback. lesson e, em seguida, pintem os
e. Create the final version of your leaflet on a separate sheet of paper. Remember to add espaços na barra de acordo com
pictures to help comprehension and to make it more attractive. o quão confortáveis eles se sen-
3. Share your leaflets on your classroom or school walls. tem em relação aos conteúdos.

WRAP-UP
FEEDBACK • Compare com a turma os lu-
gares escolhidos e verifique qual
Nesta lesson, você:
deles é o mais famoso (aquele
leu e compreendeu um folheto turístico sobre a
cidade de Verona, na Itália; que aparece em mais panfletos).
relembrou e usou o modo imperativo;
criou um folheto turístico para divulgar sua cidade, incluindo um
fato histórico relevante.

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 134 CADERNO DO PROFESSOR
LESSON 3
Sugestões de
procedimentos
Você pode conduzir as atividades
das seções Pre-Reading e Post-
-Reading em inglês, caso entenda
que os estudantes sejam capazes
de lidar com as tarefas dessa forma.
Objetivos
• Ler e compreender uma ava-
liação de um turista sobre sua
experiência na Praia de Copa-
cabana;
• Revisar o Past Simple e al-
guns conectivos;
• Escrever uma avaliação sobre
uma atração turística.
Habilidades BNCC
EF07LI05, EF07LI06,
EF07LI07, EF07LI15
Materiais
• folhas de papel A4
• fita crepe
WRAP-UP
• Você pode convidar os estu-
dantes para jogar Pictionary. É
neste momento que você usará
a lista de atrações turísticas do
Brasil e do mundo previamente
preparada. Um estudante vai até
a frente da sala e você mostra ou
fala qual atração ele deve dese-
nhar na lousa. É importante deixar
claro que ele não pode falar nada,
apenas desenhar. Os colegas de-
verão adivinhar o local.
READING
Pre-Reading
ATIVIDADE 1
• Oriente os estudantes na orga-
nização dos grupos.
• Para que possam se familiarizar
e ficar mais à vontade nas dis-
cussões, você pode responder a
pergunta com sua opinião ou
compartilhando sua vivência.
Para refletir
O professor motiva o estudan-
te e se aproxima dele quando
compartilha suas experiências
ou emite suas opiniões e en-
10 CADERNO DO ALUNO
Lesson 3
Can you write a review about
a tourist attraction?
READING
Pre-Reading
1. Observe a imagem e discuta: O que é importante saber
sobre uma cidade ou país antes de visitá-lo?
Onde encontrar essas informações?
While Reading
2. Read the text quickly. Tick [√] the best answer to each question.
a. What is the text about?
[ √ ] It’s an evaluation of Copacabana beach.
[ ] It’s about historical facts of Copacabana.
b. Who can be interested in reading this text?
[ ] People who live in Copacabana.
[ √ ] People who want to visit Copacabana.
c. What do the green circles mean?
[ ] The number of people who commented on Copacabana.
[ √ ] The evaluation (four out of five) of Copacabana according to Kim G.
Beautiful Beach
Review of Praia de Copacabana
Reviewed April 15, 2020
Kim G
The famous Copacabana Beach was everything we expected it to be. We were fortunate to
have complimentary umbrellas, towels and chairs from our hotel located across the street.
Toronto, Canada
We spent an afternoon here and enjoyed watching the vendors with so many different things
they were selling. You could buy just about anything—hats, popcorn, clothes, rugs, souvenirs and
food of all kind. We received leg massages by a wonderful local woman and there are lots of
shacks selling tropical drinks. […]
GLOSSARY
beach: praia
The water is clear but the day we were there was very rough. So while I went in the
rough: agitado
water—to be safe I only went to my waist—not all the way in since the red flag was waving
rug: tapete
vigorously.
souvenir: lembrancinha
shack: barraca
wall to wall: Very busy with people wall to wall but a great experience.
preenchendo
completamente o local Date of experience: January 2020
Extracted from: G. Kim. Beautiful Beach. Trip Advisor, Toronto, Apr. 15 2020. Available at: <https://www.tripadvisor.com/ShowUserReviews-g303506-
d312068-r752647135-Copacabana_Beach-Rio_de_Janeiro_State_of_Rio_de_Janeiro.html>. Accessed on: June 23, 2020.
10
tendimentos sobre algo. No en- • Faça a correção oralmente,
S4P_SPFE_7_CA_002-019.indd 10
tanto, esse processo deve ser chamando estudantes volun- 21/01/21 10:35
realizado com cautela e muito tários para que leiam uma per-
respeito à realidade do aprendiz. gunta e, em seguida, a resposta
Em quais momentos você com- adequada.
partilha vivências e como o faz?
�������������������
While Reading
ATIVIDADE 2
• Peça aos estudantes que leiam
a atividade completa e verifique se
há dúvidas. Se houver, auxilie-os.
 LÍNGUA INGLESA 135
11

3. Circle true (T) or false (F). ATIVIDADE 3

a. Kim G had a good time. T F • Aconselhamos que você peça
b. He went alone. T F aos estudantes que leiam os itens
c. He liked to watch the vendors. T F a.-f. e tire quaisquer dúvidas quan-
d. He received massage on his back. T F
to ao vocabulário e à compreen-
são das frases. Então, você pode
e. He went diving. T F
propor uma leitura compartilhada
f. The beach was full of people. T F do texto.
• Leia o texto em voz alta, pau-
4. Answer the questions in your notebook.
sando a cada vez que encontrar
a. When did the author go to Copacabana? In January 2020.
uma resposta e questionando os
b. Where did he stay? In a hotel.
estudantes se a frase da atividade
c. Where is he from? He’s from Toronto, Canada.
é verdadeira ou falsa.

Post-Reading ATIVIDADE 4
5. Discuta com seus colegas. Respostas pessoais • Você pode pedir aos estudan-
a. Você já visitou a Praia de Copacabana? Se sim, como avalia sua experiência? Se não, gostaria tes que realizem a atividade em
de fazê-lo após ler a crítica de Kim G? duplas e que compartilhem as
b. Sua cidade ou sua região são famosas por algum prato ou atração turística? Se sim, quais? respostas com outros colegas
c. Qual a importância do turismo para a economia local? antes da correção.

Post-Reading
162
LANGUAGE FOCUS ATIVIDADE 5
Grammar Past Simple and connectors • Organize a turma em pequenos
grupos (três a quatro estudan-
tes). Peça que conversem sobre
1. Read the text again and pay attention to the verbs. Then answer: what is the
verb tense of most of them? Why? as questões.
• Se julgar conveniente, incentive-
They are in the Past Tense. Because Kim’s experience was in the past.
-os a responder em inglês.
2. Now complete the table with these verbs and their base form.
LANGUAGE FOCUS
Base form Past Simple
ATIVIDADE 1
be was/were
• Retome o texto com os estu-
expect expected
dantes e convide um deles para
spend spent que o leia em voz alta.
enjoy enjoyed • Em seguida e com a colabora-
receive received
ção de todos, escreva na lousa
todos os verbos.
go went
• Corrija a atividade e escreva a
3. Read the excerpts below. Match them to the ideas the words in bold express. resposta correta na lousa.
a. ‘We spent an afternoon here and enjoyed watching the vendors […]’ [ b ] contrast ATIVIDADE 2
b. ‘The water is clear but the day we were there was very rough.’ [ c ] conclusion
c. ‘So while I went in the water […]’ [ a ] addition • Retome os verbos listados na
lousa com os estudantes.
• Faça a correção oralmente.
11 ATIVIDADE 3
• Você pode pedir que resolvam
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a atividade e compartilhem suas
respostas com um colega antes
de você fazer a correção.
• Se julgar conveniente, peça a
colaboração da turma e, após
a correção, reproduza na lousa
mais alguns exemplos com o uso
desses e de outros conectivos.
 136 CADERNO DO PROFESSOR
12 CADERNO DO ALUNO

OUTCOME Lesson 3 OUTCOME

ATIVIDADE 1 A tourist attraction review
• O objetivo dessa atividade é
motivar os estudantes a refletir What: a short review
sobre algumas características Goal: write about a local tourist attraction
do gênero textual, por isso, você Audience: classmates and teachers
pode ler as frases e realizar a Where: classroom wall
atividade com a turma toda esti-
mulando a colaboração de todos. 1. Tick [√] the true sentences about the text you read.
ATIVIDADE 2 a. [ √ ] It describes the place or attraction.

• Você pode passar um guia de b. [ √ ] It tells what the author did in the place.
planejamento com os títulos: Place; c. [ ] It doesn’t have a chronological order.
People I was with; What happened; d. [ √ ] It is divided into paragraphs.
How I felt. Os estudantes devem e. [ ] There is detailed information on how to get to the attractions.
seguir esse planejamento para f. [ √ ] The author gives his/her opinion about the place.
decidir os pontos importantes da
avaliação. Em seguida, oriente-os 2. Write a review about a place you visited in your city, state or in another country.
Personal answers
para que organizem os dados a. Choose the place you want to write about.
na forma de parágrafos. É mui- b. In your notebook, take notes about the events that happened to you. Don’t forget to include
to importante que você caminhe who was with you.
pela sala e os auxilie no que for c. Organise the text into paragraphs. Observe the characteristics in Activity 1. They may
necessário. help you.
• Os estudantes que tiverem tra- d. Share your draft with two classmates and get feedback.
zido imagens de casa poderão
e. Write the final version of your review on a separate sheet of paper. You can add photos or
usá-las. Os que não tiverem po-
pictures of the place.
derão desenhá-las.
• Com a ajuda dos estudantes, f. Share your review with the class. You can display it on the classroom walls.
sugerimos a criação de um mural
nas paredes da sala para expo-
sição dos trabalhos.

FEEDBACK
• Solicite aos estudantes que,
individualmente, reflitam sobre
o que fizeram e aprenderam na
lesson e, em seguida, pintem os
espaços na barra de acordo com
o quão confortáveis eles se sen-
tem em relação aos conteúdos. FEEDBACK
Nesta lesson, você:
Wrap-up leu e compreendeu uma avaliação de um turista
sobre sua experiência na Praia de Copacabana;
• Sugira uma votação sobre a
atração turística mais interessante revisou o Past Simple e alguns conectivos;
entre todas as avaliadas. escreveu uma avaliação sobre uma atração turística.

12

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 LÍNGUA INGLESA 137
13

Lesson 4 Materiais
• cartolina
Can you write tips for sustainable tourism? • fita adesiva
1. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes respondam: O turismo sustentável
READING é aquele que visa ao bem-estar e à preservação da vida selvagem, do meio ambiente
Warm-up
Pre-Reading e da população do local que recebe turistas. Para isso, medidas devem ser tomadas
pelos governantes, bem como pelos próprios turistas que visitam o local. • Proponha aos estudantes uma
1. O que você entende por "turismo sustentável"? Converse com um colega e, situação imaginária. Peça que
então, compartilhe suas ideias com a turma. fechem seus olhos e imaginem o
que você vai descrever oralmente.
While Reading • Diga a eles, Você está em uma
2. Read the text quickly and pay attention to the title. Tick [√] the best answer to praia linda, em uma cidade calma,
the questions. Then, compare answers in pairs. limpa e cheia de árvores e flores.
a. The text is about tips to help the environment while… A praia tem areia branquinha e a
[ ] shopping for souvenirs. água do mar é clara. Está calor e
[ √ ] visiting a place. GLOSSARY o céu é de um azul muito puro.
traveller: viajante
b. A ‘green traveller’ is… Crianças brincam, adultos cami-
reusable: reutilizável
[ √ ] a tourist that cares for the environment. mindful: consciente nham pela beira do mar. Não há
[ ] a tourist that is visiting a place for the first time. sustainable: sustentável um único papel ou plástico joga-
do na areia, pois há cestinhos por
toda a praia e, embora haja vigilan-
H O W T O BE A GREEN TRAVELLER tes, as pessoas têm consciência e
não sujam o local.
• Peça aos estudantes que digam
Drink from reusable water bottles Be mindful where you dine como se sentiram.
Instead of purchasing single-use water bottles, Opt for susteinable aeteries that use locally sourced
invest in a reusable water bottle ingredients and don’t use single-use plastics
• Em seguida, oriente-os a imagi-
nar a mesma praia e cidade com
use reusable shopping bags use susteinable transport muita sujeira espalhada e a água
Plastic alternatives, such as cotton tote bags, Instead of talking private taxis, walk or ride a bicycle.
can be used thousand of times Instead of flying, take the train or bus
do mar poluída. Pergunte a eles
o que poderia ser feito para evitar
Save eletricity Ditch the souvenirs que isso aconteça.
When you leave your room, turn off the lights,
aircon andany others electrical appliance not in use
Nobody wants that plastic keychain anyway: opt for postcards
instead of useless gifts that will end up in the trash
• Anote as sugestões na lousa.

Refuse the straw Travel simply & responsibly READING

Too mani plastic straws end up in our oceans and wildlife,
use a alternative or stop using straws altogether
Be a minimalist and pack lightly, order local food and drinks,
do laundry sparingly, and overall don’t be wasteful
Pre-Reading
ATIVIDADE 1
Conserve water Be respectfull
Take shorter showers; remember that water is Don’t litter, don’t touch or bother wildlife, stick to the path • Oriente os estudantes a discu-
more precious in developing countries when trekking, and don’t support unethical tourism
tir a pergunta com o colega ao
Be an example lado, a fim de evitar muita movi-
For more details on how to be environmentally-friendly
You’d be surprised how your actions alone
or to book at a socially responsible hostel, visit:
mentação na sala de aula neste
create awareness for others
momento.
• Estabeleça o prazo de 5 minu-
www.madmonkeyhostels.com
tos para que o façam.
Extracted from: How to be a green traveller. Mad monkey hostels, 2019. Available at: <https://www.madmonkeyhostels.com/h2o_blog/green-traveler- • Peça às duplas que comparti-
sustainable-tourism/>. Accessed on: Oct. 14, 2020.
lhem suas respostas.

LESSON 4 Objetivos
5 S4P_SPFE_7_CA_002-019.indd 13
Sugestões de • Ler e compreender um in-
fográfico sobre turismo sus-
procedimentos
tentável;
Você pode conduzir as atividades • Aprender vocabulário refe-
das seções Pre-Reading e Post- rente a turismo sustentável e
Reading em inglês, caso entenda preservação ambiental;
que os estudantes sejam capazes • Criar um pôster com dicas
de lidar com as tarefas dessa forma. sustentáveis para turistas.
Habilidades BNCC
EF07LI06, EF07LI07, EF07LI13
13 While Reading
ATIVIDADE 2
21/01/21 10:35
• Após a leitura do texto, pergun-
te aos estudantes se gostariam
de acrescentar ou modificar algo
em relação à resposta que deram
à pergunta do Pre-Reading.
• Oriente os estudantes a realizar
a atividade individualmente. Antes
da correção, você pode pedir que
comparem suas respostas com
as de um colega.
 138 CADERNO DO PROFESSOR
14 CADERNO DO ALUNO

ATIVIDADE 3
• Peça aos estudantes que leiam
as perguntas e certifique-se de
que as compreenderam.
• Alerte-os que devem observar
elementos que acompanham o
texto, por exemplo, fonte de onde
foi extraído.
Lesson 4
3. Answer these questions in pairs.
a. Where was the text published?
It was published on a website (www.madmonkeyhostels.com).
b. Who are the possible readers?
The possible readers are travellers/tourists.
c. Why does each paragraph present a picture?
To help explain the meaning of each topic.

• Faça a correção oralmente e, 4. Write the name of the section that mentions the following information.
para isso, chame alguns estu- a. Don’t take much time washing your body:
dantes voluntários. Conserve water.
b. Use a bike as much as possible:
Power up Use sustainable transport.

Nos endereços de sites, o c. Always switch off the lights when you leave a room:
ponto (.) em inglês é dot. Save electricity.
Exemplo: d. Buy bottles you can use many times:
www.madmonkeyhostels.
Drink from reusable water bottles.
com
www(dot).madmonkeyhostel- e. Choose postcards instead of useless presents:
s(dot).com Ditch the souvenirs.
Nos e-mails pronunciamos em f. Use cotton bags instead of plastic bags:
inglês o caractere @ (arroba)
Use reusable shopping bags.
como at e o caractere _ (un-
derline) como underscore.
EXEMPLO:
Post-Reading
mendes_jack@infomail.com 5. Discuta as questões abaixo com seus colegas.
Mendes(underscore)jack(at) a. Você acha que as imagens ajudaram na compreensão das informações? Dê alguns
infomail(dot)com exemplos. Espera-se que os estudantes respondam que sim, pois as imagens complementam e
reforçam a ideia expressa em cada item.
b. Você acha que essas dicas se aplicam apenas quando viajamos? Justifique.
ATIVIDADE 4 Espera-se que os estudantes respondam não, pois podemos adotar essas medidas em casa, na escola etc.
c. Você adota algumas das sugestões propostas em seu dia a dia? E quando viaja?
• Verifique a compreensão da Respostas pessoais
atividade e solucione possíveis
dúvidas. LANGUAGE FOCUS
• Oriente-os a prestar atenção Vocabulary Actions to preserve the environment
ao exemplo antes de realizarem
1. Complete the captions with the words from the box.
a proposta.
protect • save • volunteer
Post-Reading
ATIVIDADE 5
• Organize a turma em pequenos
grupos e estabeleça o prazo de
10 minutos para as discussões.
• Peça a um estudante de cada a. save water b. volunteer c. protect the animals
grupo que tome notas das respos-
tas e, ao final, compartilhe-as com 14
toda a turma.

LANGUAGE FOCUS S4P_SPFE_7_CA_002-019.indd 14 21/01/21 10:35

ATIVIDADE 1
• Se necessário, permita o uso do
dicionário.
• Pergunte aos estudantes quais
são as palavras cognatas. Você
pode dizer, What are the cognates
in this activity? (volunteer, protect,
animals).
 LÍNGUA INGLESA 139
15

2. In pairs, think of three more actions to preserve the environment. Draw them in OUTCOME
the spaces below and write a caption for each of them. Personal answers
ATIVIDADE 1
• Leia todos os itens com os estu-
dantes e, se necessário, ajude-os
a refletir sobre cada um deles para
que cheguem à resposta correta.

ATIVIDADE 2
• Peça que decidam quais dicas
irão colocar no pôster. Você pode
indicar a quantidade de dicas:
quatro a seis, por exemplo.
• Caso os estudantes precisem
OUTCOME fazer alguma pesquisa, oriente-
A poster with sustainable tips -os a pesquisar em sites confiá-
veis como os .org ou .edu, por
exemplo.
What: a poster
• Depois que já tiverem as dicas
Goal: present sustainable tips for tourists
definidas, os estudantes devem
Audience: tourists visiting your city
decidir quais imagens usarão.
Where: classroom or school walls
Todas as imagens devem estar
relacionadas com as dicas.
1. A poster and an infographic have some similar characteristics. Tick [√] the items • Assim que estiverem com as di-
you can find in both texts. cas e as imagens definidas, os estu-
a. [ √ ] Images that help explain the text.
dantes devem decidir como será o
b. [ ] It can be more decorative than informative. layout do pôster e fazer um rascu-
c. [ √ ] Objective information. nho no caderno.
d. [ √ ] Texts are objective and easy to read. • Com a ajuda dos estudantes,
2. In pairs, create a poster with sustainable tips for tourists that come to your city sugerimos a criação de um mu-
or region. Follow the steps. Personal answers ral nas paredes da escola para
a. Think about the tips you want to include. If necessary, do some research. exposição dos trabalhos.
b. Decide the order of the tips.
c. Write a first draft in your notebook. Include photos or drawings. FEEDBACK
d. Share your draft with another pair of classmates and get feedback. • Solicite aos estudantes que,
e. Create the final version of your poster on a piece of poster paper. individualmente, reflitam sobre
f. Share your poster on the classroom or school walls. o que fizeram e aprenderam na
lesson e, em seguida, pintem os
espaços na barra de acordo com
o quão confortáveis eles se sen-
FEEDBACK tem em relação aos conteúdos.
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu um infográfico sobre turismo sustentável; WRAP-UP
aprendeu vocabulário referente a turismo sustentável e • Para encerrar, você pode fazer
preservação ambiental; uma reflexão com os estudantes
criou um pôster com dicas sustentáveis para turistas. e perguntar a eles como preten-
dem verdadeiramente incorporar
15
o que aprenderam nessa lesson
no cotidiano deles.
ATIVIDADE 2 • Esta é uma excelente oportu-
5 S4P_SPFE_7_CA_002-019.indd 15
Power up RECYCLE TRASH: reciclar o lixo
21/01/21 10:35
nidade para estimulá-los a pas-
• Faça um brainstorm na lousa REDUCE FOOD WASTE: re-
de outras ações que podemos Veja alguns exemplos de ou- sar adiante o conhecimento que
duzir o desperdício de comida
tomar para proteger o meio am- tras atitudes para a preserva- adquiriram, pois quanto mais
KEEP A REUSABLE CUP/
biente. Estimule cada estudan- ção do meio ambiente: pessoas conscientes da impor-
BOTTLE IN YOUR BACK-
te a escolher três delas para as TURN OFF THE LIGHTS: tância da preservação do meio
PACK: ter uma garrafa/copo
ilustrações. apagar as luzes ambiente, melhor.
reaproveitável na sua mo-
• Peça aos estudantes que fa- TAKE REUSABLE BAGS TO chila
çam a atividade individualmente. THE MARKET: levar sacolas BUY SECOND-HAND ITEMS:
Depois, você pode fazer um le- reaproveitáveis ao super- comprar itens usados
vantamento de quais ações são mercado GROW A VEGETABLE GAR-
mais praticadas e quais são me- BUY PRODUCTS WITH LESS DEN AT HOME: cultivar uma
nos praticadas pelos estudantes. PACKAGING: comprar produ- horta em casa
tos com menos embalagem
 140 CADERNO DO PROFESSOR
16 CADERNO DO ALUNO

CROSS-CURRICULAR
LEARNING Cross-curricular Learning
ATIVIDADE 1
Objetivos
• Identificar informações e
principais ideias em textos
sobre Defesa Civil e desastres
naturais;
• Planejar e redigir textos para
informar desastres naturais pas-
sados e dados coletados;
• Usar o verbo modal para
expressar como as mudanças
climáticas afetam seu país e
como a Defesa Civil ajuda as
pessoas;
• Comparar fenômenos natu-
rais com desastres naturais; Source: Governo do Estado de São Paulo. Defesa Civil

• Reconhecer a importância da
Defesa Civil e suas ações para What do you know about Civil Defense? Fill the first and the second columns of
a segurança da comunidade. the KWL chart about it.
Habilidades da BNCC KWL Chart – Civil Defense
EF06GE11, EF06GE29. What I know What I want to know What I have learned

Materiais
• Folha de papel A4

Warm-up
• Você pode começar a aula per-
guntando sobre o que os alunos
ATIVIDADE 2
sabem a respeito dos desastres
ambientais e organizar as princi- First, read the text. Then, circle the words you don’t know and search them in a
pais ideias na lousa. dictionary.

ATIVIDADE 1 Civil Defense...

• Explique aos alunos que, nesta
unidade, eles aprenderão sobre
a Defesa Civil e sua atuação na
sociedade.
• Pergunte aos alunos o que sa-
bem sobre Defesa Civil, comente
sobre a imagem e os símbolos
representados.
• Escreva um gráfico KWL no qua-
dro. (What I know – What I want
to know – What I have learned).
• Peça aos alunos que preen-
cham a primeira e a segunda
colunas;
• Preencha a primeira e a segun-
da coluna do quadro pedindo as
respostas dos alunos (o gráfico
KWL é uma ferramenta útil no
início, durante e após uma aula
ou unidade);
• Ao final da lição/unidade, volte
para a última coluna e peça que
escrevam o que aprenderam so-
bre o tópico. As informações que
os alunos darão a você são muito
Is the management of the whole society for self-defense by actions of prevention,
mitigation, preparation, response and recovery aimed at the protection and civil defense.
Among other measures, it’s up to them to coordinate and supervise the civil defense’s
actions, maintain and update specifics information, elaborate and implement programs and
projects, predict budgetary resources for assistance actions, capacitate human resources,
provide the distribution and control of supplies and propose the decree or homologation of
state of emergency, or state of public calamity. […]
Source: Adapted text. Governo do Estado de São Paulo. Defesa Civil – Missões. Available at:
16
importantes e podem ser usadas • Leia as perguntas e explique
S4P_SPFE_7_CA_002-019.indd 16 21/01/21 10:35
como uma avaliação ou parte de que, para a e b, as respostas po-
um plano de recuperação, de dem ser encontradas no texto; é
acordo com suas necessidades. necessário discutir letra c, e cada
aluno pode escrever suas próprias
ATIVIDADE 2 impressões sobre o assunto.
• Peça aos alunos que leiam o • Instrua os alunos a compartilhar
texto. suas respostas com um colega.
• Peça aos alunos que procurem Disponha de tempo para falar em
as palavras que não conhecem inglês.
em um dicionário.
• Após a leitura individual, leia
com eles.
 LÍNGUA INGLESA 141
17

a) According to the text, what are the five actions taken by the Civil Defense for protection? ATIVIDADE 3
Prevention, mitigation, preparation, response and recovery. • Discuta os lugares onde situa-
ções / elementos / seres vivos
podem ser vistos na realidade
da cidade / bairro / comunidade.
• Peça aos alunos que relacionem
as frases às ações da Defesa
b) What actions can Civil Defense take to prevent disasters? Civil. É importante que, no final
Maintain and update specifics information, elaborate and implement programs and projects, predict
da atividade, as respostas se-
jam compartilhadas e as ações
budgetary resources for assistance actions, capacitate human resources, provide the distribution and discutidas do ponto de vista da
realidade / bairro / comunidade
control of supplies and propose the decree or homologation of state of emergency or state of public calamity.
dos estudantes.

c) What is a well-prepared community?

A well-prepared community recognizes, prioritizes, and plans activities to improve their capacity for disaster

management.

ATIVIDADE 3
Match, on the chart, each action taken by Civil Defense according to its objective.

1. Prevention: Actions taken in order to predict, prevent or prepare the community;

2. Mitigation: Actions taken in order to minimize the damages during specific events;
3. Preparation: Actions taken in order to capacitate human resources;
4. Response: Actions taken in response of unpredicted, or predicted events;
5. Recovery: Actions taken in order to help the community after specific events.

SOME OF THE ACTIONS CIVIL DEFENSE TAKES

[ ] [ ] [ ] [ ]
Help people during Offer rescue courses Provide the Rescue people
flood events. to capacitate distribution and in dangerous
people in the face of control of supply situations.
dangerous events. for people.

[ ] [ ] [ ] [ ]
Work in the Watch climate Map landslide Create campaigns
prevention of changes and risks risk areas. in order to prevent
accidents in costal areas in order to diseases.
areas. predict emergency
situations.

17

5
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 142 CADERNO DO PROFESSOR
18 CADERNO DO ALUNO

ATIVIDADE 4 ATIVIDADE 4
• Converse com os alunos sobre Natural phenomena may cause serious natural disasters, which sometimes require
o que seriam "fenômenos natu- help from Civil Defense. Name each picture according to what they represent.
rais";
a) Peça-lhes que relacionem as
situações que aparecem nas ima-
gens com o nome do fenômeno
natural;
b) Converse com os alunos sobre
as mudanças climáticas no Brasil.
Leia o texto com eles. Recomen-
da-se que os alunos marquem as
palavras que eles reconhecem o Drought Earthquake Flood Landslide Tsunami
significado;
c) / d) Peça aos alunos que res-
pondam no caderno às questões
sobre o texto;
e) Leia as respostas com os alu-
nos. Peça-lhes que verifiquem as
opções que consideram verda-
deiras. É importante que, após
esta atividade, eles comparem as
respostas com a de outros cole-
Cyclone Lava eruption Fires Avalanche Lightning storm
gas. Dê-lhes tempo para discutir
as mudanças climáticas que eles Lightning storm Drought Avalanche Lava eruption
notaram na região em que vivem; Tsunami Flood Landslide Earthquake Cyclone Fires
f) Peça aos alunos para escreve-
rem no caderno as expressões Source: Pixabay.

criadas com verbos modais, se-

guindo os exemplos; incentive o a) Research and indicate, from the natural phenomena above, those that occur in Brazil.
uso de outras palavras, com ou b) Have you and your community ever suffered any natural disaster? Which one(s)?
sem o apoio de um dicionário. c) In groups, make a research about some of the deadliest natural disasters in the World’s
history. Choose one from the following list and answer the questions:
OUTCOME
Você pode fazer uma roda de • Central China’s Floods – 1931;
conversa e perguntar para os • The Haiti Earthquake – 2010;
alunos sobre os desastres am- • The Indian Ocean Earthquake and Tsunami – 2004;
bientais ocorridos atualmente e • The European Heat Wave – 2003;
como eles se sentem quanto a • The Hurricane Katrina – 2005;
essa situação. • The Landslides in Rio de Janeiro – 2011.

FEEDBACK What happened?

Você pode perguntar aos alunos Where did it happen?
se eles entenderam a diferença When did it happen?
entre desastre ambiental e fenô- How many people died?
meno ambiental.
18
Wrap-up
Peça aos alunos que pesquisem
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na internet ou pela televisão a
respeito dos desastres ambien-
tais para o assunto ser discutido
na próxima aula.
 LÍNGUA INGLESA 143
19

• Ele poderá ser um bom parâ-

Closing metro para que respondam às
questões com mais propriedade.
GETTING ACROSS
1. Leia as citações abaixo. Qual delas é mais significativa para você e de que forma
SELF-ASSESSMENT
se relaciona com a unidade como um todo? Respostas pessoais • Mostre os seis potes para os
“Viajar é a única coisa que você compra e te faz mais rico.” (Anônimo) estudantes e leia os cinco obje-
“Viajar é trocar a roupa da alma.” (Mario Quintana) tivos, lembrando os momentos
em que foram trabalhados na
2. Responda às perguntas. Respostas pessoais
unidade.
a. Qual lição você mais gostou de fazer? Por quê?
• Negocie um sexto objetivo que
eles gostariam de avaliar (parti-
b. Você acredita que o turismo pode prejudicar sua cidade ou região de alguma maneira? Como cipação, uso do inglês, colabo-
isso pode ser resolvido? ração etc).
• Peça que pintem cada pote de
c. Você acha que o turismo sustentável é praticado em sua cidade ou região? Se sim, dê
acordo com seu desempenho na-
exemplos. Caso contrário, o que precisaria ser feito para que medidas sustentáveis fossem quele objetivo. Por exemplo, um
adotadas? pote que estiver completamente
pintado representa uma autoava-
liação muito positiva. Um objetivo
que precisa de mais estudo, por
outro lado, poderá ficar em branco
SELF-ASSESSMENT ou ser preenchido parcialmente.
1. Releia os objetivos da Unit. Cada pote abaixo representa um deles. Preencha-os
• Os estudantes podem explicar
de acordo com o que você considera ter atingido melhor. Quanto mais cheio o para a turma ou compartilhar em
pote, mais domínio você tem dessa habilidade. pequenos grupos os motivos para
terem preenchido cada pote da
forma que o fizeram. Você pode
solicitar contribuições de ideias
sobre o que pode ser feito para
que todos os potes fiquem
a. Escrever um plano de b. Criar um folheto turístico. c. Identificar cheios. Você pode perguntar,
refeições saudável. diferentes tipos de
desastres naturais. What can we do to improve?
• O objetivo desta atividade não é
terminar o processo de autoava-
liação nesse momento. Os potes
podem ser preenchidos regular-
mente, mesmo após o término
da unidade, o que mostra aos
d. Escrever uma avaliação e. Criar um pôster com f. estudantes que o conhecimento
de uma atração dicas sustentáveis pode ser acumulado e é contínuo.
turística. para turistas.
Wrap-up
• Escreva na lousa a seguinte
2. Para o sexto pote, defina um objetivo com seu professor e colegas. Depois, pergunta: Se você tivesse que
pinte-o de acordo. fazer a mala agora e embarcar
imediatamente para uma viagem,
19 para qual cidade ou país seria?
Por quê?
CLOSING
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aleatoriamente na lousa. Sugerimos • Se desejar, você pode adaptar
21/01/21 10:35 • Peça a eles que respondam
20 itens de 10 cidades diferentes. a atividade e listar monumentos e em uma tira de papel e entre-
• Explique à turma que você vai atrações de outros países. guem a você. Eles não devem
Objetivos
chamar um estudante, vai dizer se identificar.
• Estabelecer relações entre ci- o nome de uma cidade e eles GETTING ACROSS • Abra cada uma das tiras leia a
tações e o tema da Unit;
• Propor autoavaliação e refle-
deverão encontrar ao menos um ATIVIDADE 1 resposta. Tente adivinhar a qual
monumento ou atração turística • Motive os estudantes a com- estudante ela pertence. Cada es-
xão sobre o trabalho ao longo
que pertença ao lugar que você tudante deverá se identificar. Não
da unidade. partilhar suas respostas e funda-
mencionou. há problemas se houver repeti-
mentá-las.
Em seguida, devem riscar a pa- ções, pois o objetivo é promover
Warm-up
lavra correspondente na lista que ATIVIDADE 2 um momento de descontração e
• Selecione nomes de monumen- divertimento.
tos e atrações turísticas de diver- está na lousa. Por exemplo, você • Antes de realizarem a propos-
sas cidades do Brasil e liste-os diz, São Paulo. O estudante vai à ta, retome com os estudantes o
lousa e risca: MASP. Warm-up que fizeram na Lesson 5.
 144 CADERNO DO PROFESSOR

Unit 6 3° BIMESTRE

Memories
and stories
INTRODUÇÃO
O objetivo desta unidade – Memories and stories – é mostrar as
relações da língua inglesa com as duas esferas do título. Para dar
conta dessas relações, as lessons abordam temas multiculturais por
meio de diversos gêneros, com propostas variadas.
Sugerimos fazer o download de todos os áudios necessários às aulas
a partir dos QR codes no Livro do Aluno, caso não haja acesso à
internet na sala de aula, ou o acesso seja instável.
Objetivos
• Ler e compreender uma fábula;
• Discutir situações que remetam à moral de uma fábula;
• Ler e compreender citações sobre crenças engraçadas que as pes-
soas tinham na infância;
• Aprender como falar de experiências do passado com used to;
• Participar de um jogo com base em crenças de infância;
• Ler e compreender o trecho de uma memória de infância;
• Aprender sobre o Past Continuous em inglês;
• Escrever um parágrafo sobre uma memória de infância;
• Ouvir e compreender o relato de uma história engraçada/curiosa
de infância;
• Aprender e usar o Past Simple e o Past Continuous em inglês;
• Contar uma história engraçada/curiosa de infância;
• Revisar o Past Simple (verbos regulares e irregulares);
• Revisar os conectores (connectors ou linking words);
• Destacar a questão dos desastres ambientais e suas consequências
para a sociedade.

Habilidades BNCC

EF07LI01 EF07LI07 EF07LI15

Interagir em situações de intercâmbio oral para
realizar as atividades em sala de aula, de for-
ma respeitosa e colaborativa, trocando ideias
e engajando-se em brincadeiras e jogos.
EF07LI05
Compor, em língua inglesa, narrativas orais
sobre fatos, acontecimentos e personalidades
marcantes do passado.
EF07LI06
Antecipar o sentido global de textos em lín-
gua inglesa por inferências, com base em
leitura rápida, observando títulos, primeiras
e últimas frases de parágrafos e palavras-
-chave repetidas.
Identificar a(s) informação(ões)-chave de par- Construir repertório lexical relativo a verbos
tes de um texto em língua inglesa (parágrafos). regulares e irregulares (formas no passado),
preposições de tempo (in, on, at) e conecto-
res (and, but, because, then, so, before, after,
EF07LI11
entre outros).
Participar de troca de opiniões e informações
sobre textos, lidos na sala de aula ou em ou-
EF07LI18
tros ambientes.
Utilizar o Past Simple e o Past Continuous
para produzir textos orais e escritos, mostran-
EF07LI14
do relações de sequência e causalidade.
Produzir textos diversos sobre fatos, aconte-
cimentos e personalidades do passado (linha
do tempo/timelines, biografias, verbetes de
enciclopédias, blogues, entre outros).

Base Nacional Comum Curricular – Currículo Paulista – Habilidades de Geografia

EF06GE11 EF06GE29 EF06GE32

Analisar distintas interações das sociedades
com a natureza, com base na distribuição
dos componentes físico-naturais, incluindo as
transformações da biodiversidade local, regio-
nal e global.
Relacionar as características do processo de
urbanização com a ocorrência de desastres
socioambientais (inundações, enchentes,
rompimento de barragens, deslizamentos de
encostas, incêndios, erosão entre outros) em
diferentes lugares.
Diferenciar fenômenos naturais e fenômenos
provocados pela ação humana e relacionar
com os fenômenos climáticos (radiação solar,
a radiação ultravioleta, Ilha de Calor, o aqueci-
mento global, El Niño, La Niña, Efeito Estufa e
Camada de Ozônio entre outros).
 LÍNGUA INGLESA 145

OPENING
Nesta unit, são apresentados aos estudantes textos no passado.
Alguns estudantes podem ter dificuldade maior com o vocabulário. Se
possível, recomendamos levar para a sala dicionários para a pesquisa
de palavras desconhecidas. Se você não tiver acesso a dicionários,
pode pesquisar e listar previamente as palavras desconhecidas e au-
xiliar os estudantes durantes as lessons. Para as lessons de listening,
é muito importante que os estudantes tenham contato com os áudios
originais. Caso você não disponha de tecnologia para isso, poderá ler
os textos em voz alta.
Atenção!
Para esta abertura, recomendamos preparar os seguintes materiais:
• Para a atividade de warm-up, bolas na quantidade de grupos que
serão formados na dinâmica.
• Para a atividade de wrap-up, cards com os comandos e perguntas
para a atividade Exit ticket. Algumas sugestões: Name one important
thing you discussed in class today. / Write one question still in your
mind after today’s lesson. / What memory did you most like to hear?
Why? / What did you learn about culture today?

LESSON 1
Nesta lesson, os estudantes leem citações sobre lembranças da in-
fância relativas a crenças que as crianças geralmente têm e que, com
o tempo, descobrem não serem verdadeiras. Na seção Reading, eles
são apresentados ao tema por meio de imagens de personagens que
muitas crianças acreditam existir, leem cinco citações retiradas do site
I used to believe... (disponível em: https://www.iusedtobelieve.com;
acesso em: 3 ago. 2020) e trabalham o contexto de produção e
publicação das citações. Na seção Language Focus, os estudantes
aprendem e usam o verbo modal used to. Na seção Outcome, eles
participa de um jogo chamado Two truths and a lie, por meio do qual
usam o modal used to com elementos de sua realidade.
LESSON 4
Nesta lesson, os estudantes leem a fábula The Fox & the Grapes. Na
seção Reading, eles revisam as características das fábulas, formulam
uma hipótese sobre do que trata a história, relacionando a imagem
ao título, respondem a perguntas de compreensão do texto e discu-
tem sobre a moral da fábula. Em Language Focus, eles fazem uma
revisão do Past Simple e ampliam o vocabulário de verbos regulares
e irregulares, além de rever os conectores. Na seção Outcome, eles
planejam, ensaiam e apresentam a recontagem de uma das fábulas
estudadas na unit.
Atenção!
Para a Lesson 4, você pode levar imagens relacionadas às fábulas cita-
das no warm-up da Lesson 1: The Fox and the Crow, The hare and the
tortoise e The ants and the grasshopper.
CROSS-CURRICULAR LEARNING
Esta lesson segue as metodologias CBL (Content-Base Learning) e
CLIL (Content and Language Integrated Learning) que é um método
que integra o ensino de conteúdo do currículo com o ensino de
uma língua não nativa. Nesta lesson, a metodologia CLIL objetiva
reconhecer identificar informações sobre os desastres naturais no
contexto atual.

CLOSING
Na seção Getting Across, os estudantes leem a versão da fábu-
la O leão e o rato criada por Monteiro Lobato em português para
compará-la com a versão original de Esopo. Por fim, fazem uma
reflexão sobre as morais das fábulas estudadas e trazem situações
do dia a dia escolar para aplicá-las. Na seção Self-Assessment,
eles completam um gráfico de acordo com sua autoavaliação de
aprendizagem da unit.

Atenção!
Para a Lesson 1, recomendamos preparar previamente bolas ou obje-
tos possíveis de serem usados na atividade de warm-up.

LESSON 2
Nesta lesson, os estudantes falam sobre memórias de infância.
O gênero trabalhado será o relato pessoal. Na seção Reading, eles
reconhecem o gênero e trabalham com suas características. São
convidados a pensar sobre memórias da infância deles e conhecer
as dos colegas. Na seção Language Focus, trabalham com Past
Continuous por meio de atividades indutivas. No Outcome, produzem
um parágrafo sobre uma boa memória da infância.

LESSON 3
Nesta lesson, os estudantes ouvem e compartilham relatos pessoais.
Ouvem a adolescente Jaden contar uma história engraçada de sua in-
fância. Em Language Focus, eles trabalham com o Past Simple e o Past
Continuous. Na seção Outcome, os estudantes planejam, ensaiam
e apresentam em grupos um relato pessoal engraçado da infância.
 146 CADERNO DO PROFESSOR
20 LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

OPENING
Unit 6
Sugestões de
procedimento
Memories
Objetivos and stories
• Engajar os estudantes nos
temas da unit;
• Fazer interpretação de tex-
tos não verbais;
• Discutir sobre experiências
de infância.
a
Materiais
• bolas (número total de es-
tudantes dividido por cinco
– quantidade de grupos for-
mados e, então, número de
bolas que você vai precisar)
• cards com perguntas

Wrap-up
• Organize os estudantes em
grupos de cinco e entregar uma
bola ou outro objeto macio que
b
um estudante possa jogar para
o outro.
• Escreva na lousa, What did you
do last weekend?
• Eles deverão responder à per-
gunta e passar a bola para o pró-
ximo colega do grupo responder. Crianças
tailandesas lendo
• Você pode escolher o primeiro um livro em um
estudante a começar ou pode parque.
deixar que o grupo decida.
• Depois do jogo, sugerimos que
pergunte sobre alguns estudantes
aleatórios, What did [nome do es-
tudante] do last weekend? Os co-
legas do grupo deverão lembrar.

20 

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 21
LÍNGUA INGLESA 147

ATIVIDADE 1
• Você pode organizar os estu-
dantes em grupos com três a
d quatro integrantes para que con-
versem sobre a atividade.
• Oriente os grupos a eleger um
representante para comentar com
a turma as ideias discutidas.
c
• Conforme todos responderem,
você pode incentivar um inter-
câmbio geral de ideias.

ATIVIDADE 2
• Peça aos estudantes que con-
versem sobre a questão nos mes-
e mos grupos em que estavam na
atividade anterior.

ATIVIDADE 3
• Direcione a atenção da turma
para a imagem da raposa e faça
a discussão com os estudantes.

Wrap-up
• Sugerimos o trabalho com o Exit
ticket, um card com uma pergun-
ta ou comando que proporciona
ao professor um feedback sobre
a aprendizagem do estudante
durante a aula.
• É recomendável preparar alguns
cards previamente, escrevendo
uma pergunta ou um comando
em cada um deles. Alguns minu-
tos antes de encerrar a aula, você
pode distribuir os cards aleato-
riamente. Os estudantes podem
1. Observe as fotos e responda. Respostas pessoais respondê-los em português ou
a. As fotos a., b. e e. são de momentos recentes ou antigos? Que elementos o fazem em inglês.
concluir isso? • Depois de recolher os cards e
b. Na sua opinião, o que o baú na foto c. representa? fazer um levantamento das res-
2. Quais imagens estão associadas à sua infância? Respostas pessoais postas, sugerimos que forneça
um feedback aos estudantes na
3. Qual memória da sua infância você mais gosta de contar? Por quê?
Respostas pessoais próxima aula.
4. Em qual imagem vemos a consequência de um desastre ambiental? • Algumas sugestões de per-
Na imagem da mulher segurando o gato.
guntas ou comandos: Name one
important thing you discussed in
21 class today. / Write one question
still in your mind after today’s les-
8 S4P_SPFE_7_CA_020-037.indd 21 21/01/21 10:38 son. / What memory did you most
like to hear? Why? / What did you
learn about culture today?
 148 CADERNO DO PROFESSOR
LESSON 1
Sugestões de
procedimentos
Você pode conduzir as ativida-
des das seções Pre-Reading e
­Post-Reading em inglês, caso
entenda que os estudantes se-
jam capazes linguisticamente de
lidar com as tarefas dessa forma.
Objetivos
• Ler e compreender citações
sobre crenças engraçadas
que as pessoas tinham na
infância;
• Falar de experiências usan-
do o modal used to;
• Participar de um jogo com
base em crenças de infância.
Habilidades BNCC
EF07LI01, EF07LI05,
EF07LI07
Materiais
• bolas ou objetos possíveis
de serem usados na atividade
de warm-up
Conteúdo adicional
Nesta lesson, os estudantes lerão
algumas citações retiradas do site
I used to believe..., disponíveis em
https://www.iusedtobelieve.com
(acesso em: 31 jul. 2020). Se pos-
sível, explore o site previamente.
Warm-up
• Organize os estudantes em
grupos com três ou quatro in-
tegrantes. Cada grupo deve ter
uma bola, que pode ser feita de
papel ou de outro objeto macio
que possa ser jogado. Escreva
na lousa Sweet memories. A di-
nâmica a seguir funcionará den-
tro de cada grupo. Um estudante
começa jogando a bola para um
colega do grupo; quem a receber
deverá compartilhar algo relacio-
nado a ­memórias felizes de sua
infância. Pode ser um objeto ou
uma pessoa. Não há necessida-
de de explicar o porquê. Os es-
tudantes podem dizer algo como
My first bike. Peça que respon-
dam em inglês ou em português.
22 LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
Lesson 1
Can you talk about childhood beliefs you
used to have?
READING
Pre-Reading
1. Observe as imagens abaixo. Em seguida, faça as atividades.
a. O que essas imagens têm em comum? De que maneira elas se relacionam com a infância?
São todas imagens de personagens imaginários que geralmente fazem parte da infância de uma criança.
Quando pequenas, muitas crianças comumente acreditam que eles existem.
b. Escreva abaixo de cada imagem o nome do personagem. Use os nomes do quadro.
Santa Claus • Easter Bunny • Tooth Fairy
a. Tooth Fairy b. Santa Claus c. Easter Bunny
While Reading
2. Read the texts that follow. Then read the sentences and complete them with the
person's name.
I used to believe – the childhood beliefs site
[...]
I used to believe that when I hit some objects they suffered like a living being and so I had to
be kind with them.
E. (from at home : around the house)
[...]
When I was a kid, I used to think that butterfly shaped pasta could fly and I didn’t eat it.
S. in Italy
22 
READING
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como descobriram que os per- • Explique aos estudantes que
21/01/21 10:38
sonagens realmente não existiam. as citações publicadas neste site
Pre-Reading foram ideias engraçadas que al-
While Listening gumas pessoas acreditavam ser
ATIVIDADE 1
ATIVIDADE 2 verdade quando eram crianças.
• É recomendável que os estu-
• Você pode ler as citações em Na citação When I was a kid, I
dantes respondam à questão
voz alta e depois esclarecer dú- used to think that butterfly shaped
individualmente. Depois, eles po-
vidas de vocabulário. Após a lei- pasta could fly and I didn’t eat it.,
dem compartilhar suas respostas
tura, os estudantes completam as o autor da frase faz referência a
com um colega. Aconselhamos
frases com as iniciais ou o nome um tipo de macarrão em formato
focar no fato de serem persona-
dos autores das citações. A cor- de borboleta chamado Farfalle.
gens que as crianças geralmen-
reção pode ser feita primeiro em
te acreditam que existem. Você
duplas e depois compartilhada
pode pedir a alguns estudantes
com outros colegas.
que compartilhem com a turma
 LÍNGUA INGLESA 149
23

[...]
ATIVIDADE 3
I used to think that everyone’s birthday, including my own, always had to be on a Sunday. • Para que os estudantes façam
Anon esta atividade, chame a atenção
deles para a fonte e as carac-
terísticas do suporte (página de
internet).
[...]
GLOSSARY I used to think that the moon was fastened with something so it wouldn’t fall.
believe: Post-Reading
Kelvin
acreditar
childhood:
ATIVIDADE 4
infância • Se tiver acesso à internet du-
beliefs:
rante a aula, você pode explorar
crenças [...]
think: pensar I used to believe that the clouds were made by cotton. o site com os estudantes. Caso
butterfly não tenha, escreva na lousa o
Renato Gonçalves
shaped: em slogan do site: I used to believe...
formato de
– the childhood beliefs.
borboleta
• Peça aos estudantes que discu-
Extracted from: I used to believe. Available at: <https://www.iusedtobelieve.com/>. Accessed on: 27 June, 2020.
tam as questões em duplas e de-
a. E. thought objects had feelings. pois compartilhem suas respostas
com a turma.
b. S. in Italy saw pasta as an insect.

c. Anon thought everybody celebrated a certain date at the weekend.

LANGUAGE FOCUS
ATIVIDADE 1
d. Kelvin didn’t know about gravity.
• Leia as três citações com os
e. Renato saw clouds as cotton balls. estudantes e esclareça dúvidas
3. Where did the kids publish their quotes? Tick [√] the correct answer. de vocabulário. Peça a eles que
a. [ ] On a magazine about childhood memories.
circulem as opções corretas indi-
vidualmente. Antes de corrigir a
b. [ ] On a website about children’s behaviour.
atividade, oriente os estudantes
c. [ √ ] On a website about childhood beliefs.
a compartilhar as respostas com
um ou mais colegas.
Post-Reading • Chame a atenção dos estudan-
4. Discuta as perguntas. Respostas pessoais tes para o modal used to. Você
a. Você tem uma experiência parecida com alguma(s) daquelas citadas no texto? Qual(is)? pode perguntar a eles, When is
b. Que crença você tinha quando criança e que depois descobriu não ser verdade? Como você ‘used to’ applied? (Para falar de
se sentiu ao fazer tal descoberta? ações ou estados habituais no
passado que não ocorrem mais
no presente.)
LANGUAGE FOCUS
Grammar Used to
162 1. Read the sentences again and circle the correct answer.
‘I used to believe that when I hit some objects they suffered like a living being and so I had to
be kind with them.
‘I used to think that everyone’s birthday, including my own, always had to be on a Sunday.
‘I used to believe that the clouds were made by cotton.

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 150 CADERNO DO PROFESSOR
24 LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

ATIVIDADE 2 Lesson 1
a. The sentences are in the present / past tense.

• Explore as imagens com a tur- b. Used to is an expression to talk about things or actions that don’t happen in the present
anymore / still happen in the present.
ma. Em seguida, peça aos estu-
dantes que resolvam a atividade 2. Match the sentences halves. Then match the sentences to the photos according
em duplas. Se achar necessário, to each past situation.
eles podem usar um dicionário a. My cousin doesn’t play soccer now, but [ b ] she used to help her grandma make
bilíngue para consultar palavras when she was younger chocolate cakes.
que não conheçam. b. Karina doesn't like to cook now, but when [ c ] she used to believe there was a
she was younger monster inside her wardrobe at night.
OUTCOME c. My little sister can sleep well now. Until
last year
[ a ] she used to play every weekend with
her friends.
ATIVIDADE 1
• Peça aos estudantes que escre-
vam suas experiências. Caminhe
pela sala e auxiliá-los no que for
necessário.

ATIVIDADE 2 [b] [a] [c]

• Divida os estudantes em gru-
pos pequenos (com três ou qua-
tro integrantes).
• Comece explicando as regras
do jogo à turma: Now, we are
going to play a game ‘Two truths
and a lie’. In groups, you are going
to tell two real childhood beliefs
you believed when you were a
child and make up another one.
You must tell your classmates the
three experiences pretending they
are true. Your classmates must
guess which one is not true. Be
creative!
Para refletir
Lembranças de infância podem
não ser muito agradáveis para
alguns estudantes. Como você
pode lidar com situações inespe-
radas nesse sentido?
�������������������
FEEDBACK
• Solicite aos estudantes que,
individualmente, reflitam sobre
o que fizeram e aprenderam na
lesson e, em seguida, pintem
os espaços na barra de acordo
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com o quão confortáveis eles se
sentem em relação ao conteúdo.
OUTCOME
A game
What: play a game Audience: classmates and teacher
Goal: talk about your childhood’s beliefs in a game Where: book and in groups
1. What did you use to believe when you were a child? Write down two beliefs that
were true then and make up another one. Do not show your classmates yet!
a. Truth: Personal answers
b. Truth:
c. Lie:
2. In groups, you are going to tell your beliefs. Your classmates need to find out
which one is a lie. You need to act as all three were true! Follow the steps.
a. Tell the classmates from your group your three experiences.
b. They need to find out which belief is a lie.
c. Don’t use your answers to Activity 4 in the Post-Reading section.
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu citações sobre crenças engraçadas
que as pessoas tinham na infância;
aprendeu a falar de experiências do passado com used to;
jogou um jogo com base em crenças de infância.
24 
21/01/21 10:38

Wrap-up
• Antes de encerrar, você pode
perguntar aos estudantes qual
foi a memória mais engraçada
que eles ouviram.
 LÍNGUA INGLESA 151
25

READING
Lesson 2
Pre-Reading
Can you write about a childhood memory? ATIVIDADE 1
READING • Peça aos estudantes que fa-
çam uma leitura rápida dos tre-
Pre-Reading chos para responder à atividade.
1. Leia o texto da Atividade 3 rapidamente. Circule V (verdadeiro) ou F (falso). Eles devem perceber que se trata
a. Todos são relatos pessoais. V F de algumas características do
b. Há diálogos em alguns deles. V F gênero relato pessoal.
c. Trata-se de histórias inventadas. V F
• No momento da correção, tra-
balhe cada questão (a–e) apon-
d. Há predominância de verbos no passado nos trechos. V F
tando trechos do texto que justi-
e. Os relatos são narrados em primeira pessoa. V F
ficam cada resposta.
2. Em que lugares podemos encontrar textos iguais a este?
a. [ ] revistas c. [ √ ] plataformas de leitura online ATIVIDADE 2
b. [ √ ] livros d. [ ] gibis • O objetivo desta atividade é
fazer com que os estudantes
LANGUAGE While Reading percebam que os trechos são
TIP
Leia o título 3. Read the extracts of the childhood memories accounts and match them to memórias dos autores sobre sua
do texto photos a-d. vida pessoal. Por isso, chame
e faça
inferências.
Childhood Memories atenção deles para o cognato
A palavra memories e para o uso do pro-
memories, 1 'What I remember most vividly from those days is all the kids that were always outside nome I nos relatos.
por exemplo, playing in the neighborhood. […] When we weren’t in school, we were riding around on our
já nos
revela que
Sting Ray bikes with banana seats in search of friends to play with.' While Reading
os trechos
Extracted from: KeO. Those Were the Days My Friend – We Thought They’d Never End. KeOBLOG. Available at: https://keoughp.wordpress.
ATIVIDADE 3
apresentados
são sobre o
com/2012/07/09/those-were-the-days-my-friend-we-thought-theyd-never-end/ Accessed on: 24 Sep. 2020.
• Comente cada imagem com a
passado. turma e, em seguida, promova
2 'I used to escape with my cousins to meet the caipiras, the employees who played uma leitura coletiva em voz alta.
music. I pretended I was going to see a beautiful new born calf with Geraldo and would be Durante esse momento, destaque
right back, but I wasn’t true. I fled to the viola meeting.' palavras-chave que os ajudem a
correlacionar os relatos às fotos.
GLOSSARY Extracted from: THE GIRL. ITAUCULTURAL. Available at: https://www.itaucultural.org.br/ocupacao/en/inezita-barroso/a-
menina/?content_ link=1 Accessed on: 24 Sep. 2020.
neighborhood:
vizinhança
new born: 3 'My cousins and I built sand castles and buried each other in the sand. I would come out
recém-nascido
of the water when my tummy asked me to feed it, then I would go back in the water.'
calf: bezerro
fled to: fugia
Extracted from: Reminiscing Childhood Memories in Mexico. CHST404. Available at:
para https://citedatthecrossroads.net/chst404/2012/04/22/reminiscing-childhood-memories-in-mexico/ Accessed on: 24 Sep. 2020.
buried:
enterrávamos
sand: areia 4 'Going to my grandparents’ house for a few weeks in the summer and catching fireflies
catching while the adults were on the porch talking.'
fireflies: caçar
vaga-lumes Extracted from: Childhood Memories – “The Little Things”. CELEBRATEKIDS. Available at: https://celebratekids.com/childhood-memories-
porch: varanda the-little-things/ Accessed on: 24 Sep. 2020.

25

LESSON 2
8 S4P_SPFE_7_CA_020-037.indd 25 Objetivos Materiais 21/01/21 10:38

Sugestões de • Ler e compreender trechos • folha de papel A4

procedimentos
Você pode conduzir as atividades
das seções Pre-Reading e Pos-
t-Reading em inglês, caso en-
tenda que os estudantes sejam
capazes de lidar com as tarefas
dessa forma.
sobre memórias de infância; • fita-crepe
• Aprender o Past Continuous
para falar de memórias de in- Warm-up
fância;
• Para ativar o conhecimento pré-
• Escrever um parágrafo sobre
vio dos estudantes, converse com
uma memória de infância.
eles sobre hábitos de leitura. Per-
Habilidades BNCC gunte, What do you like reading?
Where do you find the stories you
EF07LI06, EF07LI07,
like? Online? In books? Or both?
EF07LI14, EF07LI18
 152 CADERNO DO PROFESSOR
26 LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

ATIVIDADE 4 Lesson 2
• Ainda em duplas, os estudantes
podem fazer esta atividade. Você
pode dizer, Read the excerpts
again, silently, and answer the
questions.
• Ao fazer a correção, aconselha-
mos apontar no texto a confirma- a. [ 3 ] c. [ 4 ]
ção de cada resposta.

Post-Reading
ATIVIDADE 5
• Organize os estudantes em
pequenos grupos para que dis-
cutam as questões propostas.
• Depois, peça a um estudante de b. [ 1 ] d. [ 2 ]
4.a. Yes, they do because the memories are about
cada grupo que relate o que foi
4. Answer the questions in your notebook. happy moments.
conversado.
a. Do the authors have good childhood memories? How do you know it?
b. Which author has memories from the time spent in a relative’s house? Author 4.
LANGUAGE FOCUS
c. Which author probably spent his childhood in the countryside? Author 2.
ATIVIDADE 1 d. Which author wrote about the days spent at the beach? Author 3.
• Sugerimos dizer aos estudan- e. Which author mentioned an after-class leisure activity? Author 1.
tes, This sentence has two events
connected to it. Let’s find them! Post-Reading
Você pode dar a eles dois mi- 5. Discuta as perguntas com seus colegas e o professor. Respostas pessoais
nutos para que identifiquem os a. Assim como as pessoas que escreveram os quatro relatos pessoais, você se lembra de
eventos e respondam à questão. momentos bons de sua infância?
• Para continuar, você pode di- b. Todos os relatos retratam uma infância com hábitos saudáveis. Você acha que todas as
zer, Which event was in progress? crianças têm a oportunidade de ter uma infância assim? Por quê?
Não, pois há muita desigualdade social e crianças abandonadas no mundo.
Which one was not?
• Sugerimos perguntar aos estu-
dantes, So, how can I talk about
LANGUAGE FOCUS
events that were in progress in Grammar Past Continuous
the past? (Using was + -ing.) Você
162 1. Read the excerpt and answer the questions.
pode apresentar alguns exemplos
que apareçam no plural (were) e 'When we weren’t in school, we were riding around on our Sting Ray bikes with banana seats'
explicar a diferença. a. Two events are described. What are they?
Event 1: We weren’t in school.
Event 2: We were riding around on our Sting Ray bikes with banana seats.
b. Which event was in progress?
Event 2 (We were riding around on our Sting Ray bikes with banana seats).

c. It is possible to rewrite the excerpt and change the order of the events. How can you do it?
We were riding around on our Sting Ray bikes with banana seats when we weren’t in school.

26 

S4P_SPFE_7_CA_020-037.indd 26 21/01/21 10:39

 LÍNGUA INGLESA 153
27

2. Match the sentence halves. OUTCOME

a. My sister was playing with our dogs [ c ] when he fell from the tree and broke
his arm.
ATIVIDADE 1
b. While I was doing my school homework, [ b ] my mother was cooking lunch. • Ao conversar sobre memórias
c. My brother and I were playing hide-and-seek [ a ] when I decided to play with them too. divertidas e alegres da infância,
os estudantes adquiriram reper-
3. Read the excerpts. Complete the sentences about the words in bold. tório para realizar esta atividade.
Você pode orientá-los, então, a
'[…] catching fireflies while the adults were on the porch talking,'
'I would come out of the water when my tummy asked me to feed it.' escolher uma de suas memórias
e completar a tabela.
a. We use when with events in the Past Simple .

b. We use while with events in the Past Continuous .

ATIVIDADE 2
• Oriente os estudantes a es-
crever um parágrafo sobre uma
memória de infância.
OUTCOME • Você pode dizer a eles, Now it
Writing about your childhood memories is time to organise your ideas into
a paragraph. Make sure you wri-
te it in the past and use the Past
What: a paragraph Audience: classmates and teacher Continuous to describe events in
Goal: write about a childhood memory Where: notebook and classroom walls progress.
• É interessante que você ca-
1. Think about a good childhood memory you have. Answer the questions in your minhe pela sala enquanto eles
notebook. Personal answers produzem o texto, a fim de au-
a. When did it happen? xiliá-los no que for preciso.
b. Who were you with? • Quando terminarem, você pode
c. Where did it happen? sugerir aos estudantes que tro-
d. What happened? (the sequence of events) quem de texto com um colega.
e. How did you feel? Eles encontrem, com a sua me-
diação sempre que necessário
2. Write a paragraph about a childhood memory. Use the questions you have just nesta etapa. Lembre-os de res-
answered. Follow the steps. Personal answers peitar o trabalho do colega.
a. Organise your ideas. • Após a revisão do texto feita
b. Write a first draft in your notebook. pelo colega ou pelo professor,
c. Share your draft with your classmates and teacher. Get feedback. peça aos estudantes que revisem
d. Write the final version of your paragraph on a separate sheet. Don’t forget to write your novamente seus próprios textos e
name on it. só então escrevam a versão final
e. Share your childhood memory on the classroom walls. em uma folha de papel avulsa.
• Você pode expor os trabalhos
nas paredes da sala.
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
FEEDBACK
leu e compreendeu trechos de relatos de memória de infância;
• Solicite aos estudantes que, indi-
vidualmente, reflitam sobre o que
aprendeu sobre o Past Continuous para falar de memórias de infância; fizeram e aprenderam na lesson
escreveu um parágrafo sobre uma memória da infância. e, em seguida, pintem os espaços
na barra de acordo com o quão
27
confortáveis eles se sentem em
relação ao conteúdo.
ATIVIDADE 2 was a child, I got my first bike. I was cesso de ensino-aprendizagem.
9 S4P_SPFE_7_CA_020-037.indd 27
• Oriente os estudantes a re- sleeping when my dad woke me up
21/01/21 10:39
Você costuma trazer exemplos Wrap-up
and made me a surprise. da própria realidade deles? • Peça aos estudantes que leiam
lacionar as duas metades das
sentenças. Antes da correção, ATIVIDADE 3 ������������������� as memórias dos colegas e esco-
peça a eles que compartilhem lham a mais divertida.
suas respostas com um colega.
• Peça aos estudantes que comple-
tem esta atividade individualmente e
• Sugerimos perguntar aos es-
compartilhem suas respostas com
tudantes, These sentences also
um colega antes da correção.
have two events connected to
them. How are they connected?
(com as palavras when ou while). Para refletir
• Você pode explorar o uso desses
Fazer que a aprendizagem tenha
conectores com outros exemplos.
sentido para o estudante é im-
Você pode dizer algo como, When I
portante para o sucesso do pro-
 154 CADERNO DO PROFESSOR
LESSON 3
Sugestões de
procedimentos
Você pode conduzir as ativida-
des das seções Pre-Reading e
­Post-Reading em inglês, caso
entenda que os estudantes sejam
capazes de lidar com as tarefas
dessa forma.
Objetivos
• Ouvir e compreender uma
história engraçada de infância;
• Aprender e usar o Past Sim-
ple e o Past Continuous;
• Contar uma história engra-
çada de infância.
Habilidades BNCC
EF07LI03, EF07LI04,
EF07LI05, EF07LI18
Materiais
• celular ou tablet com caixa
de som
Warm-up
• Organize os estudantes em
duplas e peça que eles com-
partilhem histórias engraçadas
que aconteceram com ele e que
acham que irão lembrar quando
forem adultos.
• Peça a voluntários que compar-
tilhem com a turma as histórias
contadas pelos colegas.
LISTENING
Pre-Listening
ATIVIDADE 1
• Peça que conversem com um
colega sobre a pergunta da ativida-
de para inferir do que trata o áudio.
While Listening
ATIVIDADE 2
• Leia as perguntas em voz alta
antes de tocar o áudio. Toque-o
uma vez, sem pausar. Depois, re-
produza-o novamente, com pausas
para que os estudantes façam suas
anotações.
Audio script – Track 21
There is this golf club course
a block or two down from my
house that had a little lake and
my dad and I would ride our
bikes to it every once in a while
28 LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
Lesson 3
Can you tell a funny story about your
childhood?
LISTENING
Pre-Listening
1. O áudio que você ouvirá é um relato pessoal. Leia o título da lição, observe a
imagem e responda: O que você espera ouvir? Respostas pessoais
a. [ ] Uma garota relatando como era seu relacionamento com seu pai na infância.
b. [ ] Uma garota relatando como os patos eram criados no passado.
c. [ ] Uma garota relatando uma história divertida que envolvia alimentar os patos.
d. [ ] Outra:
While Listening
21 2. Listen to the personal account. Answer the questions.
a. Where was the girl? At the lake in a golf club course near her house.
b. Who was she with? She was with her dad.
c. What is her name? Her name is Jaden.
d. Was there anyone else with them? There was a woman across the lake.
21 3. Number the events from 1 to 5. Listen and check.
a. [ 3 ] A woman yelled from across the lake.
b. [ 2 ] They were feeding the ducks.
c. [ 5 ] They paddled away.
d. [ 1 ] Jaden and her dad went to the golf club course.
e. [ 4 ] They had no idea who the woman was calling.
28 
“Mable get over here. What are
ATIVIDADE 3
to feed the ducks. We were
S4P_SPFE_7_CA_020-037.indd 28 21/01/21 10:39
feeding the ducks, minding you doing?” • Oriente os estudantes a fazer a
Sh-she-oh! She’s talking to me! atividade em duplas.
our own business, when all of
a sudden we hear from across “Mable you are in so much • Reproduza o áudio novamente.
the lake: “Mable! Mable!” trouble!”
There is a neighbourhood of My dad and I didn’t know what
houses next to the golf course to do. This lady in the distance
thought I was Mable, when... I
so people could look out and
see the golfers. And in the was not Mable. I am Jaden. But
distance across the lake, some she didn’t know that.
lady was yelling: “Mable! Mable!” “Mable. What are you doing?
Huh. Wonder where Mable is. Get back here!” We paddled
away.
 LÍNGUA INGLESA 155
29

4. Tick [√] the correct answer. ATIVIDADE 2

a. Jaden and her father went to the golf course…
• Se achar interessante, você
[ √ ] by bike. [ ] by scooter. [ ] on foot. pode explicar a diferença entre
b. The woman across the lake yelled the name… ações pontuais (que aconteceram
[ ] Carol. [ ] Kate. [ √ ] Mable. em um tempo exato) e ações que
c. Did Jaden know the woman? estão em progresso no passado.
[ ] Yes [ √ ] No • Peça aos estudantes que res-
pondam às questões e, antes
Post-Listening da correção, compartilhem suas
5. Discuta as perguntas. Respostas pessoais respostas com outros colegas.
a. Você já ouviu alguma história parecida como a que Jaden contou? O que aconteceu?
ATIVIDADE 3
b. Você gosta de contar histórias engraçadas sobre sua infância?
• Explique para os estudantes
como identificar o Past Continuous
(was/were + -ing) e como é sua
LANGUAGE FOCUS forma negativa. Você pode escre-
Grammar Past Continuous vs. Past Simple ver alguns exemplos na lousa.
• Peça que respondam às ques-
162 1. Read the excerpts from the audio and answer the questions. tões e, antes da correção, com-
I. 'We were feeding the ducks, minding our own business, when all of a sudden we hear from partilhem suas respostas com ou-
LANGUAGE across the lake: ‘Mable! Mable!'" tros colegas. Convide voluntários
TIP II. 'And in the distance across the lake, some lady was yelling: ‘Mable! Mable!'" para corrigir as frases incorretas.
Em alguns III. 'My dad and I didn’t know what to do.'
casos, ações
passadas
IV. 'I hope Mable wasn’t in too much trouble when she got back home.' Para refletir
podem ser a. Which sentences describe actions in progress in the past? I and IV.
expressas pelo Alguns estudantes sentem-se
Present Simple, b. Which sentences describe punctual actions in the past? II and III. inseguros na hora de falar em
para realçar inglês. O que você pode fazer
acontecimentos
de uma
para ajudá-los a ter mais con-
narração, 2. Complete the sentences with finished actions or actions in progress. fiança em momentos de apre-
aproximando- a. We use Past Simple to talk about finished actions in the past. sentação oral?
os do presente. �������������������
Esse uso ocorre b. We use Past Continuous to talk about actions in progress in the past.
na frase I da
Atividade 1. 3. Read the sentences. Tick [√] the correct ones. Rewrite the wrong ones.
a. [ ] My sister not was riding her bike when she broke her leg.
My sister was not riding her bike when she broke her leg.

b. [ ] My dad and I wasn’t watching TV when my mother arrived home.

My dad and I weren’t watching TV when my mother arrived home.

c. [ √ ] When my mom wasn’t working, she played with us.

d. [ √ ] My friends and I weren’t having lunch when my aunt called.

29

ATIVIDADE 4
9 S4P_SPFE_7_CA_020-037.indd 29
• Você pode dar alguns minutos
para os estudantes marcarem
as respostas corretas. Se achar
necessário, é interessante fazer a
correção com o áudio, pausando-
-o antes de cada resposta.
Post-Listening
ATIVIDADE 5
• Peça aos estudantes que discu-
tam as perguntas em duplas ou
em pequenos grupos. A seguir,
um estudante de cada grupo deve
relatar à turma o que foi discutido.
LANGUAGE FOCUS
ATIVIDADE 1
• Sugerimos perguntar aos estu-
dantes Which verb tense was used
in the personal account? (Past.)
• Leia as frases com os estudan-
tes e peça a eles que respondam
às questões em duplas.
• S o b r e a f r a s e I , o b o x e
Language Tip aborda o uso do
Present Simple para relatar even-
tos do passado. A esse fenôme-
21/01/21 10:39
no dá-se o nome de presente his-
tórico. O foco da atividade não é
trabalhá-lo; porém, como o áudio
da lesson é autêntico e, portanto,
sem interferência para fins didáti-
cos, é importante comentar com
os estudantes que não se trata de
um “erro”. Para tanto, comparti-
lhe os usos do presente histórico
também em língua portuguesa.
 156 CADERNO DO PROFESSOR
30 LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

OUTCOME Lesson 3 OUTCOME

ATIVIDADE 1 Telling a funny story about your childhood
• Solicite aos estudantes que pri-
meiro compartilhem as memórias What: oral presentation Audience: classmates and teachers
em português com um colega Goal: tell a funny story about your childhood Where: notebook and in groups
para ativar o conhecimento.
• Peça que leiam e respondam às 1. What are your funniest childhood memories? Answer the questions in your
questões em inglês para coletar notebook. Personal answers
informações. a. How old were you? d. What were you doing?
• Caminhe pela sala enquanto os b. Where were you? e. Why was it funny?
estudantes escrevem e auxiliá-los
c. Who were you with?
no que for necessário.
2. You are going to tell your funniest story to your classmates. Follow the steps.
ATIVIDADE 2 a. Write your funniest story.
• Peça aos estudantes que orga-
nizem as respostas da atividade
anterior em formato de parágrafo.
• Organize a turma em duplas
e peça que apresentem seus
relatos como forma de ensaio
antes de apresentá-los a outros
colegas.
• Organize os estudantes em gru-
pos (de quatro a seis integrantes)
e peça que leiam seus relatos.

Atividade de expansão
Peça a cada grupo que decida
qual relato é o mais engraçado,
e o vencedor de cada grupo de-
verá apresentar sua história para
todos.
�������������������
b. In pairs, rehearse telling your story to a partner.

FEEDBACK c. In groups, present your funniest story to your classmates.

• Solicite aos estudantes que,

individualmente, reflitam sobre
o que fizeram e aprenderam na FEEDBACK
lesson e, em seguida, pintem Nesta lesson, você:
os espaços na barra de acordo ouviu e compreendeu o relato de uma história engraçada da
com o quão confortáveis eles se infância de uma pessoa;
sentem em relação ao conteúdo. aprendeu e usou o Past Simple e o Past Continuous em inglês;

Wrap-up contou uma história engraçada da sua infância para os colegas.

• Organize os estudantes em gru- 30 

pos. Cada estudante deve respon-
der às perguntas What was your
favourite part of the lesson? Why? S4P_SPFE_7_CA_020-037.indd 30 21/01/21 10:39
 LÍNGUA INGLESA 157
31

Warm-up
Lesson 4 • Para revisar o tema das fábu-
las, você pode levar imagens que
Can you retell a fable? representem as fábulas apresen-
tadas no warm-up da Lesson 1:
READING The Fox & the Crow, The Hare &
Pre-Reading the Tortoise e The Ants and the
1. Quais são as características de uma fábula, que você estudou na Lesson 1? Grasshopper. Eles devem dizer o
Assinale [√] e as alternativas corretas. título e o nome delas em inglês.
a. [ ] Há personagens humanos que apresentam características de animais. Peça que eles digam os nomes
b. [ √ ] Há personagens animais que apresentam características humanas. em português, se lembrarem.
c. [ √ ] Pode haver diálogo.
d. [ ] Não pode ser uma narração. Para refletir
e. [ √ ] É sustentada por uma lição de moral na conclusão da história.
As lessons desta unit trazem vá-
2. Leia o título da fábula abaixo e observe a ilustração. Do que se trata a história? rios exemplos de fábulas. As ca-
Discuta em pares. Respostas pessoais racterísticas dos gêneros textuais
são trabalhadas especialmente
While Reading na disciplina Língua Portuguesa.
3. Read the text and decide if the sentences are true (T) or false (F). Como você pode fazer um bom
trabalho com gêneros dentro da
disciplina de Língua Inglesa?
A Fox one day spied a beautiful bunch of ripe grapes �������������������
hanging from a vine trained along the branches of a tree.
The grapes seemed ready to burst with juice, and the Fox’s
mouth watered as he gazed longingly at them. READING
The bunch hung from a high branch, and the Fox had to
GLOSSARY jump for it. The first time he jumped he missed it by a long Pre-Reading
gaze: way. So, he walked off a short distance and took a running
contemplava
leap at it, only to fall short once more. Again and again he
ATIVIDADE 1
longingly:
desejosamente
tried, but in vain. • Peça aos estudantes que leiam
hang: estava
Now he sat down and looked at the grapes in disgust. a questão e as opções sobre a
pendurado “What a fool I am,” he said. “Here I am wearing myself out fábula em duplas.
disgust: nojo to get a bunch of sour grapes that are not worth gaping for.”
sour: azedo And off he walked very, very scornfully. ATIVIDADE 2
are not worth:
não valem a There are many who pretend to despise and belittle that • Oriente os estudantes a ler o título
pena which is beyond their reach. da fábula e chame a atenção de-
scornfully:
les para a imagem. A seguir, peça
desdenhosa-
mente sugestões sobre o conteúdo da
história. What is this fable about?
Extracted from: AESOP. The fox & the grapes. In: The Æsop for children. Library of Congress. Available at: <http://www.read.gov/aesop/005.html>.
Accessed on: 1 July, 2020.
While Reading
a. [ T ] The fox really wanted the grapes.
b. [ T ] The fox could not reach the ripe grapes.
ATIVIDADE 3
c. [ F ] The fox did not give up. • Recomendamos que oriente os
d. [ F ] The grapes did not look good. estudantes a ler as questões em
e. [ T ] The fox pretended he did not want the grapes. pares e marcar se são verdadei-
ras ou falsas com base no texto.
31 • Antes de corrigir, você pode
incentivá-los a compartilhar as
LESSON 4
9 S4P_SPFE_7_CA_020-037.indd 31 Objetivos Materiais 21/01/21 10:39
respostas com outros pares.

Sugestões de • Ler e compreender uma fábula; • imagens relacionadas às

procedimentos • Revisar o Past Simple e co- fábulas citadas no warm-up
nectores; da Lesson 1
Você pode conduzir as ativida-
• Recontar uma fábula.
des das seções Pre-Reading e
Post-Reading em inglês, caso Habilidades BNCC
entenda que os estudantes se-
EF07LI05, EF08LI06,
jam capazes de lidar com as ta-
EF07LI18, EF07LI15
refas dessa forma.
 158 CADERNO DO PROFESSOR
ATIVIDADE 4
• Peça aos estudantes que leiam
o texto em silêncio. Você pode
dizer, Now, you are going to read
the text individually. Then circle all
the words you don’t know.
• Recomendamos que os oriente
a ler as questões e identificar as
respostas no texto. Você pode
dizer a eles, Now that you read
the text once and checked the vo-
cabulary, in pairs, read the ques-
tions and underline the answers
on the text. Then compare them
with another pair of students. After
that, write the answers.
• Para a correção, peça a alguns
estudantes que leiam suas res-
postas.
Post-Reading
ATIVIDADE 5
• Você pode dividir a turma em
pares diferentes. Instrua os estu-
dantes a conversar sobre o final
da história.
• Depois, peça a alguns estu-
dantes que compartilhem suas
respostas.
LANGUAGE FOCUS
ATIVIDADE 1
• E s c r e v a o s v e r b o s d a s
sentenças na lousa e diga
à turma, Which tense are
these? Do you know the
meaning of these verbs? What
are their base form? Se for ne-
cessário, trabalhe com as regras
para acrescentar o sufixo -ed aos
verbos regulares.
• Peça aos estudantes que rela-
cionem as frases e, antes de fazer
a correção, proponha a eles que
compartilhem as respostas com
um colega.
ATIVIDADE 2
• Nesta atividade, faça uma revi-
são dos verbos irregulares. Você
pode dizer aos estudantes There
are some verbs that change their
form in the past tense. They are the
irregular verbs. Do you remember
them? Find in the text the Past Sim-
ple of the verbs in the chart.
• Peça aos estudantes que façam
a atividade em pares. Eles podem
circular os verbos e depois com-
pletar a tabela.
32 LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
Lesson 4
4. In pairs, read the text again and answer the questions in your notebook.
a. Where did the fox see the grapes? Hanging from a vine trained along the branches of a tree.
b. How did the grapes look? Ready to burst with juice.
c. How did the fox react to the grapes? His mouth watered.
d. Did the fox try to reach the grapes? Was he successful? Yes, he did. He wasn’t successful.
e. What did the fox do after some unsuccessful attempts?
He sat down and looked at the grapes in disgust.
Post-Reading
5. b. Espera-se que os estudantes digam que
muitos fingem desprezar e menosprezar aquilo
5. Discuta em duplas. Respostas pessoais que não está ao seu alcance.
a. Qual sua opinião sobre o final da história. O que você achou da reação da raposa?
b. Qual a moral da fábula? Você concorda com ela?
LANGUAGE FOCUS
Grammar Past Simple (regular and irregular verbs) and connectors
(Review)
1. Match the sentences.
1. The fox spied a. [ 4 ] many times.
2. The grapes seemed b. [ 5 ] and jumped again.
3. The fox gazed at c. [ 2 ] very juicy.
4. The fox tried d. [ 1 ] the grapes from the ground.
5. The fox walked off e. [ 3 ] the grapes with a big desire.
2. Complete the chart with the past irregular verbs from the text.
Base form Past Simple - Irregular
hang hung
have had
take took
sit sat
3. Complete the sentences with the words from the box. There is an extra word.
and • but • because • then • so • before • after
a. The fox tried hard but that was in vain.
b. The grapes looked very juicy so the fox’s mouth watered.
c. The fox said the grapes were sour only because he could not reach them.
d. The fox walked off after giving up from trying.
e. The grapes were very high and the fox had to jump to take them.
f. The fox tried many times but he gave up.
32 
ATIVIDADE 3
S4P_SPFE_7_CA_020-037.indd 32 21/01/21 10:39
• Você pode orientar os estu- fazer a correção, peça a eles para
dantes a recordar os significados compararem suas respostas com as
dos conectores. Recomendamos de outros colegas.
que diga a eles You studied these
words in Unit 1. Do you remem-
ber their meaning and what are
they used for? (para conectar
frases e ideias).
• Nos mesmos pares da ativida-
de anterior, os estudantes devem
completar as frases. Antes de
 LÍNGUA INGLESA 159
33

4. Classify the words from Activity 3 according to their use. ATIVIDADE 3

This word is used to... • Organize os estudantes em di-
a. connect one fact that happened earlier to another: before
ferentes grupos. Recomendamos
que você diga a eles You and your
b. connect one fact that happened later to another: after partner chose different fables. You
c. show contrast: but
are going to retell your fable and
your partner will do the same.
d. add information: and • É interessante caminhar pela
e. show the result of something: so
sala no momento em que os
estudantes estiverem se apre-
f. show cause and effect: because sentando, a fim de incentivá-los
a se comunicar em inglês nessas
atividades de comunicação.
OUTCOME
FEEDBACK
Retelling a fable
• Solicite aos estudantes que,
individualmente, reflitam sobre
What: an oral presentation Audience: classmates and teacher o que fizeram e aprenderam na
Goal: retell a fable using your own words Where: notebook and in groups lesson e, em seguida, pintem
os espaços na barra de acordo
1. In groups, choose one fable you already know. Answer the questions in your com o quão confortáveis eles se
notebook. Personal answers sentem em relação ao conteúdo.
a. Which fable do you want to retell? d. What are the events?
b. Who are the characters? e. What is the moral of the fable?
Wrap-up
c. Where does the story happen? • Você pode organizar os estu-
dantes em grupos e orientá-los
2. Rehearse your group presentation. Check if you covered the topics below.
Personal answers a se revezar para fazer mímica
a. Was the story in the past?
de atividades que fizeram no
b. Did you mention all the characters?
fim de semana anterior. Os co-
c. Did you use connectors to sound more natural?
legas devem adivinhar qual é a
d. Did you mention all the events of the story in the correct order?
atividade representada e falar
e. Did you tell the moral of the story? a frase em inglês, no passado.
3. You are going to retell your fable to another group. Follow the steps. Enquanto isso, você pode ca-
Personal answers
a. Plan your story and write a draft in your notebook. minhar pela sala, monitorando
b. Rehearse your story in your group. o trabalho dos grupos.
c. Tell the story to someone who did not choose the same fable as you.

FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu uma fábula;
fez uma revisão do Past Simple (verbos regulares e irregulares);
fez uma revisão dos conectores;
recontou uma fábula.

33

ATIVIDADE 4
9 S4P_SPFE_7_CA_020-037.indd 33
• Estimule os estudantes a rela-
cionar cada conector usado na
atividade anterior com os seus res-
pectivos usos. A seguir, você pode
promover a correção em grupo.
OUTCOME
ATIVIDADE 1
• Você pode organizar os estudan-
tes em grupos de três ou quatro
integrantes e dizer a eles In your
group, you need to choose one of
the fables you read on this unit and
retell it. First, you must answer the-
se questions in your notebook. Re-
member to use your own words.
• Você pode agrupar os estudan-
tes de acordo com a fábula que
escolherem.
ATIVIDADE 2
• É interessante ler os tópicos que
devem ser considerados na apre-
sentação. A seguir, você pode in-
centivar cada grupo a apresentar
sua contação, enquanto os de-
mais avaliam se todos os critérios
foram contemplados. 21/01/21 10:39
• Você pode dizer à turma Now,
it is time for rehearsing. One stu-
dent retells the story to the group
and they need to check if they co-
vered all the topics.
• Você pode usar esta atividade
para avaliar a oralidade dos estu-
dantes nesta unit.
 160 CADERNO DO PROFESSOR
34 LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

CROSS- Cross-curricular Learning

CURRICULAR
LEARNING ATIVIDADE 1
What do you know about natural disasters? Fill the first and the second columns of the KWL
Objetivos chart about it.
Identificar informações e prin-
KWL Chart – Civil Defense
cipais ideias em textos sobre
os desastres naturais; What I know What I want to know What I have learned

Habilidades BNCC
EF07LI04, EF06GE11, EF-
06GE29, EF06GE32.

Materiais
• Imagens relacionadas aos
desastres ambientais

Warm-up
• Para revisar a questão dos de-
sastres ambientais o professor
pode relacionar o conteúdo dessa
unidade com o da aula anterior e
abrir uma roda de conversa.
Atividade 2
a. Think about the place you live and answer the questions.
1. Is your community affected by floods?
Para refletir
2. Are there many irregular constructions in your community?
Essa unidade foca muito nos de- 3. Are there watercourses in your community? Are they clean?
sastres ambientais, dessa forma 4. Do you consider your community prepared to face natural disasters? Why?
quais outros exemplos podem b. Now, in groups, share your answers and make a chart with them. Follow the example:
ser usados? Como relacionar o 100 The Community is affected by floods.
The community isn't affected by flood.
assunto com a manutenção do
80
meio ambiente? 85%
There are irregular constructions.
70% There aren't irregular constructions.
60
ATIVIDADE 1 60%

The watercourses are clean.

• Explicar aos alunos que, nesta 40
40%
45%
40% The watercourses aren't clean.
There aren't watercourses.
unidade, eles aprenderão sobre 20
30%

desastres naturais; 15% 15% Consider the community prepared.

• Pergunte aos alunos o que sa- 0 Don't consider the community prepared.
FLOODS CONSTRUCTIONS WATERCOURSES COMMUNITY
bem sobre desastres naturais;
c. Use the following text as an example to present your group’s results to the class:
• Escreva um gráfico KWL no
quadro. (What I know – What In my group, most of the students’ communities are affected by floods. 70% of the
I want to know – What I have students said that there are irregular constructions.
learned). The number of students who said that the watercourses are clean and not clean are
similar. The percentage of students who consider their communities prepared are 85%.
• Peça aos alunos que preen-
cham a primeira e a segunda
colunas; 34 
• Preencha a primeira e a segun-
da coluna do quadro pedindo as ATIVIDADE 2
S4P_SPFE_7_CA_020-037.indd 34 21/01/21 10:39
respostas dos alunos (o gráfico • Peça aos alunos que realizem a
KWL é uma ferramenta útil no atividade individualmente. Depois
início, durante e após uma aula disso, peça que comparem com
ou unidade); a de seus colegas.
• Ao final da lição / unidade, volte
para a última coluna e peça que
escrevam o que aprenderam so-
bre o tópico. As informações que
os alunos darão a você são muito
importantes e podem ser usadas
como uma avaliação ou parte de
um plano de recuperação, de
acordo com suas necessidades.
 35
LÍNGUA INGLESA 161

Atividade 3 ATIVIDADE 3
a. Read the text below: a. Leia o texto para os alunos e
peça que completem as frases
com as palavras faladas;
b. Peça aos alunos que se reúnam
em pequenos grupos para realizar
a pesquisa;
c. Peça aos alunos que anotem as
respostas dos colegas no caderno,
During a flood seguindo o exemplo; ande pelos
It isIt isinadvisable
inadvisable toto move
move through
through placesplaces
during grupos para ouvir as expressões
during floods,
floods, either either
on foot, on foot,or swimming
swimming or
by car. Besides tiradas da pesquisa.
by car. Besides the drowning risk, you can be
the drowning risk, you can be electrocuted due to d. Solicite que completem o mapa
electrocuted due to the fall of wires, power
thefallofwires,
polesand powerpoles
transmission andtransmissionlines.
lines. mental, outros mapas podem ser
TheThe body body contact,
contact, consumptionof
consumption offloodwater
floodwater
or the
or the consumption
consumption of food that had contact criados com outros tipos de desa-
with
with floodwater may cause cause leptospirosis,
leptospirosis, tres naturais
typhoid
typhoidfever,
fever,hepatitis
hepatitisand
andcholera.
cholera.[…]
[…]
Source: Adapted text. Instituto Geológico - Secretaria do Meio
Ambiente do Estado de São Paulo. Desastres Naturais – conhecer para
ATIVIDADE 4
prevenir. 3ª ed. 2005. Images: Pixabay.
a. b. Converse com os alunos so-
b. Use the information from the text to complete the chart below about the risks people put
bre como evitar inundações. Em
themselves in by moving during floods. Draw the chart on your notebook.
pares ou individualmente, peça
RISKS OF MOVING DURING FLOODS
aos alunos que respondam às
DROWNING RISK contact with floodwater may cause leptospirosis, typhoid fever, hepatitis and cholera. questões. Incentive os alunos a
c. Now, in groups, make a poster giving instructions to people of how to act during floods and fazerem perguntas às pessoas de
the dangers they are exposed to. outros grupos;
d. Display your poster at a place in your school where everyone can see. b. d. Peça aos alunos que se reú-
nam em grupos e analisarem as
Atividade 4
respostas que obtiveram. Peça-lhes
a. Put the words in the right order to reorganize the sentences. para fazerem um gráfico como o
Phenomena. prevent can’t We natural modelo. Eles podem fazer uma
apresentação do gráfico usando
1. We can't prevent natural phenomena. diferentes recursos, como pôsteres,
People courses. build to houses water next can’t
imagens digitais ou painéis.

2. People can't build houses next to streams or rivers.

catch
Caught leptospirosis in floodwater can by moving People

3. People can catch leptospirosis by moving in floodwater.

and rivers on streams
throw We trash and water courses on the street can’t

4. We can't throw trash on the street, on streams and rivers.

35

9 S4P_SPFE_7_CA_020-037.indd 35 21/01/21 10:39

 162 CADERNO DO PROFESSOR
36 LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

ATIVIDADE 5 b. In pairs, talk to your friend about what you have learned in this unit about Civil Defense. Use
the following frames and the graphic organizer:
• Converse com os alunos sobre
as imagens relacionadas ao texto. Sorry, I didń t Help people. Prevent
Relacione as palavras e situações understand. Can you disasters.
repeat, please?
que aparecem no texto com as
mesmas e peça aos alunos que fa- What does Civil
What is Civil Defense? Defense do?
çam anotações em seus cadernos;
• Peça aos alunos que usem as Civil Defense is Civil Defense can
informações do texto para com-
pletar o quadro sobre os riscos
que as pessoas se colocam, mo-
vendo-se durante as enchentes;
• Em grupos, peça aos alunos
que criem um pôster com uma
campanha preventiva, alertando
Help people. Make Help keeping the
sobre o riscos de inundações. campaigns. Rescue streets clean.
Para fazer isso, peça que dis- people. Provide Build houses only in
supplies. appropriate places.
cutam em grupos o formato dos What are the actions Can we help Civil
trabalhos, que podem ser apre- Civil Defense take? Defense too?
sentados em diferentes formas,
como PPT, vídeo ou pôsteres Civil Defense Sure, we can
para serem fixados em diferentes
partes da escola; forneça espaço
para os alunos apresentarem o
que fizeram.

ATIVIDADE 6
• Oriente os alunos a organizar as
palavras para formar frases. Em
seguida, peça-lhes que leiam as
frases individualmente;
• Em grupos, peça aos alunos
que discutam o que aprenderam
sobre as ações da Defesa Civil
(relembre a Unidade 5);
Incentive o uso de outras pa- FLOODS
lavras e frases aprendidas na
unidade, seguindo os modelos.
• Peça aos alunos que voltem
para a Atividade 1a (Unidade 5)
para preencher a terceira coluna
do Gráfico KWL.

FEEDBACK
• Neste momento, os estudantes
c. Go back to the KWL chart in Activity 1a and fill out the third column.
podem ler e compartilhar even-
tuais dúvidas. 36 

Wrap-up
Você pode organizar os estu- S4P_SPFE_7_CA_020-037.indd 36 21/01/21 10:39

dantes em grupos e lançar uma

discussão sobre os desastres
ambientais dentro da comunida-
de em que eles estão inseridos.
 LÍNGUA INGLESA 163
37

1. Espera-
se que os Closing SELF-ASSESSMENT
estudantes • Mostre o gráfico para os estu-
percebam que
GETTING ACROSS dantes e leia os cinco objetivos
as narrativas 1. Leia a versão da fábula "O Leão e o Rato" de Esopo, escrita por Monteiro Lobato. com eles, lembrando os momen-
diferem Quais são as semelhanças e as diferenças ao compará-la com a versão de Esopo tos em que foram trabalhados na
no uso de
na Lesson 1? unit. Essa é uma oportunidade
vocabulário.
Os fatos são para propor uma discussão inter-
disciplinar e pedir aos estudantes
organizados
O Leão e o Ratinho
de forma que expliquem como um gráfico
diferente, há Ao sair do buraco viu-se um ratinho entre as patas de um leão. Estacou, de pelos em dessa natureza é construído e
mudanças pé, paralisado pelo terror. O leão, porém, não lhe fez mal nenhum.
interpretado.
no enredo – Segue em paz, ratinho; não tenhas medo do teu rei.
na versão Dias depois o leão caiu numa rede. Urrou desesperadamente, debateu-se, mas • É interessante negociar com
brasileira quanto mais se agitava mais preso no laço ficava. os estudantes um sexto objeti-
da fábula. Atraído pelos urros, apareceu o ratinho. vo que eles gostariam de avaliar
Na versão – Amor com amor se paga – disse ele lá consigo e pôs-se a roer as cordas. Num (participação, uso do inglês, co-
de Lobato, instante conseguiu romper uma das malhas. E como a rede era das tais que rompida a
laboração etc.) e pedir que o es-
a narrativa primeira malha as outras se afrouxam, pode o leão deslindar-se e fugir.
é mais
crevam no eixo correspondente.
simples, mais Mais vale paciência pequenina do que arrancos de leão. • Incentive os estudantes a tra-
humorada Fonte: LOBATO, Monteiro. Disponível em: <https://peregrinacultural.wordpress.com/2012/03/12/o-leao-e-o-ratinho-fabula-texto-de-monteiro-lobato/>.
balhar individualmente, comple-
e adequada Acesso em: 13 out. 2020.
tando o gráfico de acordo com
ao público sua autoavaliação.
2. Como você acredita que pode aplicar em sua vida as morais das fábulas
infantil. Lobato
descreve o
estudadas? Em que situações do dia a dia podem aplicá-las? Respostas pessoais • Se julgar conveniente e enten-
der que os estudantes vão sentir-
-se confortáveis em compartilhar
SELF-ASSESSMENT Respostas pessoais sua autoavaliação, solicite a eles
leão com
Como foi seu processo de aprendizagem na Unit 6? Olhe o gráfico abaixo, observe que expliquem à turma os moti-
atitude mais
os cinco objetivos desenvolvidos na unidade e acrescente mais um. Como você vos de sua autoavaliação, ou que
afetiva, ética
e pede para
avalia sua aprendizagem de cada um dos objetivos? Complete o gráfico. trabalhem em pequenos grupos
que o ratinho fazendo o mesmo. Ainda que não
a Discutir situações que
não tenha remetam à moral de queiram detalhar para os colegas
uma fábula.
medo dele, os resultados particulares, eles po-
enquanto dem compartilhar, de maneira mais
no original, b Jogar um jogo com
base em crenças de genérica, ideias sobre o que pode
o leão infância.
tem uma ser feito para que todas as notas
atitude mais c Escrever um (ou conceitos) sejam mais altos no
arrogante e parágrafo sobre uma futuro (O que podemos fazer para
assustadora memória de infância.
desenvolver mais essa área?).
para com
d Contar uma história • Para criar uma dinâmica mais lú-
o ratinho.
O leão do engraçada de sua dica, essa atividade também pode
infância.
Esopo é ser feita com cartazes em carto-
orgulhoso, e lina, por exemplo. Nesse caso, o
não pode Recontar uma fábula. gráfico pode ser acumulativo e os
conceber estudantes podem acrescentar
a ideia de
NOT GOOD AVERAGE GOOD EXCELLENT novos objetivos após o término
ajuda de um
ser tão pequeno e insignificante como um ratinho. Esta atividade poderá ser feita em colaboração com o professor de Língua de cada unit, criando um gráfico
Portuguesa. único para o semestre todo. Isso
37 permite que os objetivos sejam
revistos sistematicamente, enfa-
S4P_SPFE_7_CA_020-037.indd 37 21/01/21 10:39 tizando a ideia de que o conheci-
9
CLOSING estudadas na unit. Faça cópias de La Fontaine e Monteiro Lobato
mento é integrado.
das fábulas e recorte os pará- em português. Oriente-os a com-
grafos. Entregue uma cópia da pará-las com a fábula de Esopo Wrap-up
Objetivos fábula recortada a cada grupo e da lida na Lesson 1. Trabalhe
• Peça aos estudantes que di-
• Encerrar o trabalho com a peça a eles que ordenem os pa- elementos de espaço, compor- gam qual lesson mais gostaram
unidade; rágrafos. Por fim, os grupos leem tamento dos personagens, como e por quê. Oriente-os a justifica-
• Propor autoavaliação e refle- seus textos. os fatos estão organizados, a lin- rem suas respostas.
xão sobre o trabalho ao longo
guagem e a moral das fábulas.
da unidade. GETTING ACROSS
ATIVIDADE 1 ATIVIDADE 2
Warm-up • Sugerimos o trabalho interdisci- • Sugerimos que os estudantes
• Organize os estudantes em gru- plinar com Língua Portuguesa. Na reflitam sobre a moral das duas
pos. Recomendamos que você atividade 1, os estudantes vão ler fábulas e tentem relacioná-las
escolha uma fábula diferente das as versões das fábulas de Jean com situações do cotidiano deles.
 164 CADERNO DO PROFESSOR

Unit 7 4° BIMESTRE

Express yourself
and help out!
INTRODUÇÃO
O objetivo desta unidade – Express yourself and help out! – é motivar
os estudantes a refletir sobre causas e consequências relacionadas às
diversas formas de injustiças sociais e problemas ambientais. Além
disso, eles têm a oportunidade de observar a importância da luta de
organizações e o engajamento de ativistas, pessoas famosas e anôni-
mas na luta contra problemas que afligem pessoas em todo o mundo.
Sugerimos fazer o download de todos os áudios necessários às aulas
a partir dos QR codes no Livro do Estudante, caso não haja acesso à
internet na sala de aula ou o acesso seja instável.
Além das propostas e atividades na unidade, há prática adicional no
Xtra (pp. 217-220). Recomendamos solicitar aos estudantes, ao final
de cada aula, que façam as atividades correspondentes do Xtra como
tarefa para casa.
OBJETIVOS
• Ler e compreender um pôster de campanha de doação;
• Criar um pôster de campanha de doação para sua escola;
• Ler e compreender o slogan de uma campanha publicitária;
• Aprender sobre palavras polissêmicas;
• Criar um slogan para uma campanha de proteção ao meio ambiente;
• Ouvir e compreender um trecho de uma palestra;
• Aprender e usar vocabulário relacionado a occupations;
• Produzir e compartilhar ideias para uma apresentação;
• Ler e compreender tweets de campanhas digitais;
• Aprender vocabulário relacionado a campanhas digitais;
• Escrever um tweet de apoio para uma campanha digital;
• Aplicar o vocabulário aprendido (cores, números, animais de estimação)
para resolver problemas;
• Compreender a relação entre o pronome sujeito e objeto usando um
Diagrama de Venn;
• Entender a diferença entre um número cardinal e um número ordinal;
• Comparar e contrastar os perfis das pessoas para uma seleção de escola.

Habilidades BNCC Habilidades BNCC –

Matemática
EF07LI01 EF07LI07
EF03MA26
Interagir em situações de intercâmbio oral para Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes
realizar as atividades em sala de aula, de forma de um texto em língua inglesa (parágrafos). Resolver problemas cujos dados estão apresen-
respeitosa e colaborativa, trocando ideias e en- tados em tabelas de dupla entrada, gráficos de
gajando-se em brincadeiras e jogos. EF07LI12 barras ou de colunas.

Planejar a escrita de textos em função do con-

EF07LI03
Mobilizar conhecimentos prévios para com-
preender texto oral.
EF07LI06
Antecipar o sentido global de textos em lín-
gua inglesa por inferências, com base em
leitura rápida, observando títulos, primeiras
e últimas frases de parágrafos e palavras-
-chave repetidas.
texto (público, finalidade, layout e suporte).
EF07LI17
Explorar o caráter polissêmico de palavras de
acordo com o contexto de uso
EF07LI21
Analisar o alcance da língua inglesa e os seus
contextos de uso no mundo globalizado.
EF04MA27
Analisar dados apresentados em tabelas sim-
ples ou de dupla entrada e em gráficos de co-
lunas ou pictóricos, com base em informações
das diferentes áreas do conhecimento, e produ-
zir texto com a síntese de sua análise.
EF07MA06
Reconhecer que as resoluções de um grupo
de problemas que têm a mesma estrutu-
ra podem ser obtidas utilizando os mesmo
procedimentos.

OPENING
Os temas trabalhados nesta unidade fazem com que os estudantes
reflitam sobre assuntos relacionados a problemas sociais e ambientais,
assim como a maneira com que a publicidade trata esses assuntos
por meio de campanhas. Por serem textos autênticos, alguns podem
apresentar erros gramaticais. Você não precisa chamar a atenção dos
estudantes para os erros. Caso eles os notem, explique que são textos
do dia a dia e o importante é que conseguiram transmitir as mensagens.
É necessário que você esteja a par de todos os assuntos discutidos
para conduzir melhor as lessons. Nas lessons que trazem áudio, é impor-
tante os estudantes terem contato com os áudios originais. Caso não
disponha de tecnologia para isso, você pode ler os textos em voz alta.
LESSON 1
Na seção Reading desta lesson, os estudantes leem e interpretam um
pôster sobre uma campanha de doação para refugiados na ilha de
Lesbos, na Grécia. Eles são convidados a refletir sobre os motivos que
levam as pessoas a sair de seu país e se refugiar em outro. Na seção
Outcome, eles produzem um pôster para uma campanha de doação.
Atenção
Para esta aula, os estudantes vão precisar de:
• Cartolina (uma para cada grupo de 4 a 5 estudantes)
• Lápis de cor e caneta hidrográfica
• Fita-crepe
• Um pedaço de papel para cada estudante
��������������������������������������������
LESSON 2
Nesta lesson, os estudantes trabalham com slogans e palavras polissê-
micas. Na seção Reading, interpretam um slogan com a palavra polissêmica
save e conversam sobre slogans conhecidos. Na seção Language Focus,
eles trabalham com a polissemia da palavra apresentada no Reading
e praticam o conceito com outras palavras polissêmicas. Em Outcome,
eles criam o slogan de uma campanha ambiental.
Atenção!
Para começar esta lesson, você pode trazer fotos de pessoas que servi-
ram ou servem de inspiração para outras. Pessoas como Martin Luther
King Jr., Madre Teresa de Calcutá ou alguém da sua região que faça ou te-
nha feito algum trabalho inspirador, que tenha inventado ou trazido para
a cidade algo que facilitou a vida da comunidade.
��������������������������������������������
LESSON 3
Nesta lesson, os estudantes ouvem uma apresentação oral de William
Kawkwamba, um garoto africano que inventou um moinho de vento.
Na seção Listening, leem a introdução da palestra de William, em que
ele fala sobre a primeira experiência com um grande público. Depois,
ouvem a parte em que o jovem conta como conseguiu construir o
moinho. Além disso, são convidados a refletir sobre o que precisa ser
levado em consideração para fazer uma apresentação oral. Na seção
Language Focus, os estudantes aprendem vocabulário relacionado a
profissões. Na seção Outcome, planejam uma apresentação e compar-
tilham seu planejamento com os colegas.
LÍNGUA INGLESA 165
Atenção!
Para a Lesson 4, prepare fotos que representem as consequências das
mudanças climáticas no meio ambiente (queimadas, calor intenso, polui-
ção etc.).
��������������������������������������������
LESSON 4
Nesta lesson, os estudantes trabalham com postagens do Twitter. Na
seção Reading, eles identificam as características do gênero, leem e
interpretam dois tweets da campanha Black Lives Matter. O foco está
na organização do texto e nos elementos textuais. Na seção Language
Focus, é apresentado vocabulário que contribuiu para a construção de
sentido dos dois tweets. No Outcome, eles escrevem um tweet de uma
campanha para a comunidade em que vivem.
��������������������������������������������
CROSS-CURRICULAR LEARNING
Esta lesson segue a metodologia CLIL (Content and Language
Integrated Learning) que é um método que integra o ensino de conteúdo
do currículo com o ensino de uma língua não nativa. Nessa lesson, a
metodologia CLIL objetiva aplicar o vocabulário aprendido para resolver
problemas; compreender a relação entre o pronome sujeito e objeto
usando um Diagrama de Venn; entender a diferença entre um número
cardinal e o ordinal e realizar a comparação e contrastar os perfis das
pessoas para uma seleção de escola.
��������������������������������������������
CLOSING
Na seção Getting Across, os estudantes entram em contado com dois
textos distintos cujos contextos de produção pertencem a diferentes
momentos históricos e refletem sobre eles, inclusive relacionando-os
às disciplinas de História e Geografia. Na seção Self-Assessment, eles
completam uma tabela com três colunas. A primeira é dedicada aos
objetivos que os estudantes dominam com mais conforto. A segunda
refere-se aos objetivos que não foram completamente atingidos. A
terceira recebe maior atenção, porque diz respeito ao plano de ação
individual para que o progresso seja mantido e atingido.
 166 CADERNO DO PROFESSOR a

2 CADERNO DO ALUNO

OPENING
Unit 7
Sugestões de
procedimentos
Express yourself
Objetivos and help out!
a
• Engajar os estudantes nos te-
mas da unit;
• Fazer interpretação de textos Floresta
não verbais. b
desmatada na
Alemanha.

Habilidade BNCC
EF07LI01

Materiais
• objeto para atividade de
warm-up
Refugiados
caminham em
direção a abrigo
Warm-up temporário em
Lhokseumawe,
Indonésia.
• Escreva na lousa: Ways to
express myself.
• Organize os estudantes em um
círculo. Entregue um objeto para
um deles. Reproduza uma música
e fique de costas para o grupo.
Enquanto a música toca, os estu-
dantes devem passar o objeto de
mão em mão. Pause a música e,
então, o estudante que estiver com
o objeto deve mencionar uma ma-
neira de se expressar (por exemplo,
vídeo, palestra, teatro, livros, redes
sociais etc.). Você pode conduzir
a atividade em inglês ou em por-
tuguês.
• Se o estudante que estiver com
o objeto não souber responder, ele
estará fora da brincadeira. Vencerá
o último estudante a permanecer
no círculo.
• Uma opção é pedir aos estudan-
tes que realizem a atividade em
pequenos grupos. 2

S4PEF2_M_7_LA_U7_SP_P3.indd 2 04/02/21 20:20

 LÍNGUA INGLESA 167
3

c
ATIVIDADE 1
• Organize os estudantes em trios.
• Diga a eles que devem eleger um
estudante que reportará o que o
grupo conversou.
• Dê a eles alguns minutos para
conversar.
• Peça aos representantes que re-
portem o que falaram sobre cada
Família resolvendo
d quebra-cabeças.
pergunta.
• Você pode fazer uma discus-
são geral conforme eles forem
respondendo.

e ATIVIDADE 2
• Peça aos estudantes que con-
versem sobre a questão nos mes-
mos trios.
• Você pode pedir a alguns estu-
Bombeiro
dantes que se voluntariem para
tenta extinguir responder para a turma.
incêndio em
floresta • Peça a eles que mencionem al-
na Turquia. Pilotos de gumas campanhas que estejam
Fórmula 1 ficam
de joelhos acontecendo no momento, tanto
em apoio ao
movimento
no mundo virtual quanto na sua
Black Lives cidade ou região.
Matter, em 2020.
ATIVIDADE 3
• Você pode fazer um levantamen-
1. d. Espera-se que os estudantes digam que Black Lives Matter é um movimento antirracista que nasceu to geral de ações que eles fazem e
em 2013, nos EUA, e ganhou apoio de famosos e anônimos. Posicionar-se com um joelho no chão
demonstra respeito à luta pelo fim do racismo.
identificar o que precisam melhorar.

1. Responda às perguntas. Respostas pessoais 1. a. O desmatamento (foto a) causa o Wrap-up

aquecimento global, que pode contribuir
a. Qual é a possível relação existente entre as fotos a. e d.? com os incêndios florestais (foto d). • Separe os estudantes em grupos
b. A foto b. mostra um grupo de refugiados. Na sua opinião, o que devem fazer os países que de cinco integrantes. Eles devem
os recebem?
conversar e descobrir duas opi-
c. O que a foto c. representa para você?
niões que têm em comum a res-
d. Você conhece a campanha representada na foto e.? O que ela representa?
peito dos temas discutidos.
2. Em sua opinião, de que forma campanhas digitais podem ajudar pessoas e
animais vulneráveis? Respostas pessoais
3. O que você, sua família e seus amigos fazem para contribuir com causas
sociais? Respostas pessoais

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 168 CADERNO DO PROFESSOR
LESSON 1
Sugestões de
procedimentos
Você pode conduzir as atividades
das seções Pre-Reading e Post-
-Reading em inglês, caso entenda
que os estudantes sejam capazes
de lidar com as tarefas dessa forma.
Objetivos
• Ler e compreender um pôster
de campanha de doação;
• Criar um pôster de campanha
de doação para a escola.
Habilidades BNCC
EF07LI06, EF07LI07, EF07LI12
Materiais
• cartolina (uma para cada grupo
de 4 a 5 estudantes)
• lápis de cor e caneta hidro-
gráfica
• fita-crepe
• um pedaço de papel para cada
estudante
Warm-up
• Para ativar o conhecimento pré-
vio dos estudantes, inicie com um
mind map. Escreva na lousa, dentro
de um círculo, a frase: Ways to help
the world. Questione-os sobre o que
lhes vem à mente quando pensam
em ajudar as pessoas. Anote as
respostas em volta do círculo. Você
pode fazer isso em inglês ou em
português.
READING
Pre-Reading
ATIVIDADE 1
• Explore as questões propostas e
levante os conhecimentos prévios
dos estudantes sobre o tema. Se
julgar necessário, você pode per-
mitir que eles façam uma breve
pesquisa na internet, por meio de
seus smartphones, caso os tenham.
Atividade extra
• Para que os estudantes possam
entender mais sobre o que é vida de
um refugiado longe de seu país de
origem, compartilhe com a turma
uma entrevista feita pela ACNUR Bra-
4 CADERNO DO ALUNO
Lesson 1
Can you create a poster for a donation
campaign?
READING
1. c. Espera-se que os estudantes identifiquem que tanto imigrantes quanto refugiados
Pre-Reading saem do país de origem para viver em outro. A diferença é que os imigrantes o fazem por
vontade própria. Os refugiados o fazem porque são forçados por problemas em seu país.
1. b. Espera-se
que os estudantes 1. Responda às seguintes perguntas. Respostas pessoais
relatem que os
1. a. Espera-se que os
a. Por quais motivos uma pessoa sai de seu país para morar em outro? estudantes mencionem
refugiados são motivos como estudos e
pessoas que b. Já ouviu falar em pessoas refugiadas? O que significa?
trabalho, entre outros.
saem de seu c. Qual é a diferença entre imigrantes e refugiados?
país de origem
por conta de 2. Observe a imagem, o título do texto, seu layout e fonte de onde foi extraído.
situações como
fome, guerras,
Assinale [√] a melhor opção para completar as frases abaixo.
perseguições, a. O texto é...
conflitos armados
[ ] uma capa de revista. [ √ ] um cartaz.
etc.
b. A organização responsável pelo texto é...
[ √ ] Help Refugees. [ ] Doctors Without Borders.
c. O objetivo é...
[ ] promover uma organização. [ √ ] arrecadar doações.
While Reading
3. Read the text on the following page. Answer the questions.
a. According to the poster, did the people in Lesvos leave their countries because they wanted
to? How do you know that?
No, the poster mentions that they are refugees.
b. What is the main purpose of the poster?
To collect donations of clothing, hygiene items and food to support refugees in Lesvos over the winter.
c. Can fruits be donated?
No. Only the listed items can be donated.
d. Where will the donations be sent?
They will be sent directly to Attika warehouse.
4. Tick [√] the sentences that are true about the text.
a. [ √ ] Refugees need clothes, food and hygiene items to go through the winter months.
b. [ √ ] If you need to ask for more information, you can send an email.
c. [ ] The organisation is not on any social networks.
d. [ √ ] Lesvos is the place where the refugees are.
4
sil, agência da ONU para refugiados,
S4PEF2_M_7_LA_U7_SP_P3.indd 4
que compartilhem suas respostas While Reading 04/02/21 20:20
com crianças refugiadas que vivem com os colegas de outra dupla. ATIVIDADE 3
em nosso país. Acesse <https://www.
• Leia as questões da atividade e
acnur.org/portugues/2020/10/12/ Para refletir esclareça dúvidas. Você pode di-
nesse-12-de-outubro-conheca-
Os estudantes possuem realida- zer à turma, You need to find the
-as-memorias-e-sonhos-de-crian-
des diferentes umas das outras, answers in the text. Read the text
cas-refugiadas-no-brasil/>.
carefully, then write the answers.
e o tema desta lesson pode ser
�������������������
bem sensível para alguns deles. ATIVIDADE 4
ATIVIDADE 2 Como você pode se preparar • Diga aos estudantes que, para
• Organize os estudantes em duplas para lidar com essa pluralidade e responderem corretamente, de-
para realizarem a atividade. Antes ainda assim conseguir trabalhar vem prestar atenção aos detalhes
da correção, você pode pedir a eles com eles? do pôster.
 LÍNGUA INGLESA 169
5

LEARNING TO LEARN ATIVIDADE 5

Antes de realizar atividades de interpretação, • Peça aos estudantes que leiam
leia o texto por, no mínimo, duas vezes. todos os itens e verifique se há
Ainda que não saiba o significado de algumas
palavras, persista na leitura. Ao final, você dúvidas quanto ao vocabulário.
verá que boa parte de suas dúvidas serão • Para a correção, chame um vo-
solucionadas ao compreender o contexto em
que essas palavras estão inseridas.
luntário para que leia a resposta
correta em voz alta.

Post-Reading
ATIVIDADE 6
• Organize a turma em pequenos
grupos. Peça aos estudantes que
leiam as questões e levantem
ideias. Um estudante deve anotar
o que o grupo fala para depois co-
mentar as respostas com o restan-
te da turma.
GLOSSARY • Leia uma questão de cada vez
needs: necessidades em voz alta e peça a um estudante
support: amparar
refugees: refugiados
de cada grupo que comente o que
winter: inverno foi conversado.
warehouse: armazém

Conteúdo adicional
Extracted from: GREEN, Alex. Please help
fill our emergency container for Lesvos.
Help refugees, 2018. Available at: https:// • Para você conhecer um pouco mais
helprefugees.org/news/please-help-fill-
our-emergency-container-for-lesvos/. sobre a importância das ONGs para
Accessed on: 21 Oct., 2020.
a sociedade, acesse o artigo Qual a
5. Read the poster again and underline the only sentence that is NOT true. importância das ONGs, disponível em:
a. The text is clear and easy. https://www.elaborandoprojetos.
b. There is a contrast of colors between the background and the text. com.br/qual-a-importancia-das
c. It’s difficult to understand the objective of the poster. -ongs/#.XwSfmyhKjIU. Acesso em:
d. The image is appealing. 21 out. 2020.
• Neste link, você encontra um
Post-Reading artigo e um vídeo acerca dos
6. Responda às perguntas. Respostas pessoais refugiados no mundo: https://
a. Depois de ler o texto, como você acha que os refugiados se sentem por estar em um lugar mundoeducacao.uol.com.br/
desconhecido e, ao mesmo tempo, receber tanta ajuda humanitária? sociologia/crise-dos-refugiados.
b. Qual a importância de organizações como a Help Refugees na luta contra a fome, as htm. Acesso em: 21 out., 2020.
desigualdades e as injustiças no mundo?
c. Na sua cidade, há alguma organização que auxilia pessoas ou animais em situação �������������������
vulnerável? Se sim, você gostaria de participar dela? Por quê? Se não, gostaria que
houvesse? Por quê?

0 S4PEF2_M_7_LA_U7_SP_P3.indd 5 04/02/21 20:20

 170 CADERNO DO PROFESSOR
OUTCOME
ATIVIDADE 1
• Discuta com os estudantes as
situações que fazem mais sentido
para eles. Juntos, vocês devem sele-
cionar um tipo de doação para eles
criarem um pôster. O contexto deve
ser algo da realidade da comunida-
de escolar. Você pode dizer a eles,
If we analyse our situation here at
school, are there people in need?
What kinds of things do they need?
ATIVIDADE 2
• Organize a turma em grupos
com 4-5 integrantes cada. O gru-
po deverá criar um pôster para a
campanha de doação decidida na
Atividade 1.
• Nesta atividade, os estudantes
escrevem o que será coletado,
para quem, onde, quando e os da-
dos para contato. Eles devem res-
ponder às perguntas no caderno
para organização das ideias.
• Depois que responderem, eles
devem escrever um texto. Peça
que o compartilhem com outros
colegas, a fim de que recebam
feedback.
ATIVIDADE 3
• Com os textos prontos, os estu-
dantes devem fazer um rascunho
do pôster e compartilhá-lo com ou-
tro grupo para feedback. Os pontos
a serem considerados estão des-
critos na atividade.
• Cada grupo recebe uma cartoli-
na e canetas hidrográficas para a
versão final.
• Exponha os pôsteres nas pare-
des da escola e viabilize para que
a campanha de fato ocorra.
Atividade de expansão
Você pode pedir ajuda e envol-
ver mais alguns professores para
desenvolver a campanha na sua
escola de forma mais abrangente.
�������������������
FEEDBACK
• Solicite aos estudantes que, indi-
vidualmente, reflitam sobre o que
fizeram e aprenderam na lesson
6 CADERNO DO ALUNO
Lesson 1 OUTCOME
A poster for a donation campaign
What: a poster
Goal: create a poster for a donation campaign at school
Audience: school community
Where: notebook, cardboard paper and classroom walls
1. There are people in need everywhere. If you think about your school, what kind
of campaign could be done here? Personal answers
a. [ ] books donation
b. [ ] uniform donation
c. [ ] shoes donation
d. [ ] toys donation
e. Other:
2. In groups, you will create a poster for the donation campaign in your school.
Reflect on the questions below. Personal answers
a. What will be collected?
b. Who will get the donations?
c. Where will they be collected?
d. When will the campaign start and finish?
e. Who can be contacted if necessary?
3. You are going to create your poster. Follow the steps.
a. With your teachers and classmates, decide what kind of campaign you are going to do.
b. Discuss in your groups what information you are going to need on your poster.
c. Before writing a draft, go back to Activity 5 on page 129 and read the items again.
d. Write your text. Then exchange it with other groups and get feedback.
e. Write the final version on the cardboard paper.
f. Share it with your teacher, then place it on the school walls.
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu um pôster de campanha de doação.
criou um pôster de campanha de doação para sua escola.
6
e, em seguida, pintem os espaços
S4PEF2_M_7_LA_U7_SP_P3.indd 6 04/02/21 20:20
na barra de acordo com o quão
confortáveis eles se sentem em
relação aos conteúdos.
Wrap-up
• Entregue aos estudantes pe-
quenos pedaços de papel. Eles
devem escrever uma frase sobre
algo que aprenderam nesta lesson.
Você pode ler o que escreveram e
dar um feedback na próxima aula,
ou montar um painel com todos
os papéis.
 LÍNGUA INGLESA 171
7

• Pergunte aos estudantes como

Lesson 2 seria a propaganda que poderia
promover o produto ou serviço,
Can you create a slogan to help save the quais recursos usariam e onde a vei-
planet? culariam. Anote todas as sugestões.
• Pergunte a eles quais qualidades
READING exaltariam na propaganda e quais
adjetivos usariam. Liste as ideias
Pre-Reading
na lousa.
1. Leia a definição abaixo e, em pares, reflita sobre as questões. • Por fim, peça a eles que sugiram
frases impactantes que fariam o
consumidor lembrar do produto ou
1. b. Espera- Dicionário Brasileiro da Língua Portuguesa
-se que os serviço imediatamente. Liste as su-
Sobre o dicionário Como consultar Noções gramaticais Créditos
estudantes gestões na lousa e promova uma
digam que são votação daquela cujo potencial é
frases com a
capacidade de slogan mais promissor.
"grudar" em
['slo gan]
nossa mente,
sm Conteúdo adicional
fazendo com
que não nos 1 Lema expressado por uma palavra ou por uma frase curta e de grande efeito.
Você encontra uma lista de
esqueçamos 2 PUBL Palavra, locução ou frase de fácil percepção ou memorização, geralmente vinculada a
slogans famosos neste link:
da marca e/ou um produto, à política etc.
produto. https://www.blogcitario.blog.
ETIMOLOGIA
gaélico sluagh-ghairm, via ingl. br/2017/06/19/slogans-mais-famo-
sos/. Acesso em: 22 out., 2020.
Fonte: Slogan. Michaelis. Disponível em: <http://michaelis.uol.com.br/busca?r=0&f=0&t=0&palavra=slogan>. Acesso em: 21 out., 2020. ������������������
1. c. Eles a. Pense em slogans pertencentes a redes de lanchonetes, marcas de tênis, refrigerantes etc.
promovem Quais vêm à sua mente instantaneamente? Respostas pessoais READING
e solidificam b. Baseado nisto, o que você entende por frase "de grande efeito"?
produtos e
c. Por que slogans são tão importantes para as marcas e empresas? Pre-Reading
serviços. Eles
também criam 2. Observe rapidamente a propaganda na página seguinte. É possível identificar o ATIVIDADE 1
uma identidade slogan facilmente? Qual é ele? Sim. Save paper. Save the planet. • Para o desenvolvimento da ativi-
para aquilo que
é promovido.
dade, é necessário que os estudan-
While Reading tes entendam que as perguntas
3. Analyse the photos and the slogan on the following page. Underline the purpose são baseadas na leitura do verbete
of the slogan. slogan, portanto, certifique-se de
CULTURE a. To motivate people to wash hands frequently. que o compreenderam bem.
O termo slogan b. To call attention to the need of saving natural resources. • Aceite variações de respostas
tem origem
c. To promote the paper towel. desde que coerentes e corretas.
etimológica na
palavra gaélica 4. Look at the photos again. In your opinion, where are the paper dispensers
sluagh-ghairm, placed? ATIVIDADE 2
que significa
“grito de guerra”. Probably in a public restroom, near the sink. • Para a correção, escreva o slogan
na lousa. Leia o boxe Culture com
7 a turma.

LESSON 2
0 S4PEF2_M_7_LA_U7_SP_P3.indd 7 Objetivos Materiais 04/02/21 20:20
While Reading
Sugestões de • Ler e compreender o slogan • folha de papel A4 ATIVIDADE 3
procedimentos de uma campanha publicitária; • fita-crepe • É interessante que esta atividade
• Aprender sobre palavras po- • lápis de cor e caneta hidro- seja feita individualmente. Duran-
Você pode conduzir as ativida-
lissêmicas; gráfica te a correção, com toda a turma,
des das seções Pre-Reading e
• Criar um slogan para uma verifique se os estudantes com-
Post-Reading em inglês, caso en-
campanha de proteção ao meio preenderam bem o propósito da
tenda que os estudantes sejam Warm-up
ambiente. campanha e do slogan.
capazes de lidar com as tarefas • Previamente, selecione uma ima-
dessa forma. Habilidades BNCC gem que remeta a uma comida bem ATIVIDADE 4
EF07LI06, EF07LI12, EF07LI17 apetitosa, um jogo ou um tipo de • Para a correção, peça aos estu-
serviço inusitado e revolucionário. dantes que comparem sua respos-
Cole a imagem no centro da lousa. ta com a do colega ao lado.
 172 CADERNO DO PROFESSOR
8 CADERNO DO ALUNO

ATIVIDADE 5 Lesson 2
• Leia cada uma das frases com os
estudantes e certifique-se de que
as compreenderam.
• A cada frase lida, retome a ima-
gem junto com a turma e busque
fundamentar cada uma delas para
que concluam se as afirmações
são verdadeiras ou falsas.
• Se necessário, explique aos estu-
dantes o que é logotype. Você pode
perguntar a eles, Do you know
what a logotype is? (Logotipo é a GLOSSARY
representação visual que identifica save: economize;
uma marca ou empresa.) salve

Extracted from: SAATCHI & SAATCHI-

Post-Reading COPENHAGEN. WWF: paper dispenser.
AdAge, 2017. Available at: https://

ATIVIDADE 6
adage.com/creativity/work/
paper-dispenser/3136. Accessed on:
21 Oct., 2020.
• Organize a turma em pequenos
grupos com 4-5 estudantes. 5. Read the advert again. Write true (T) or false (F).
To make people realize that saving the planet starts with
• Cada grupo deverá escolher um a. [ T ] The maps
them saving paper, we took a standard paper dispenser
and made a represent
simple modification withSouth America.
green foil and the
To make people realize that saving the planet starts with
them saving paper, we took a standard paper dispenser
and made a simple modification with green foil and the
sillouette of South America. sillouette of South America.
estudante para compartilhar com b. [ T ] The second
This allowed us map
to prove thatrefers
the survival ofto deforestation.
the forest is This allowed us to prove that the survival of the forest is
directly connected to what people consume.
directly connected to what people consume.
a sala o que foi conversado. 6. b. Espera-se
c. [ F ] There isn’t any logotype to help identify which organisation this advert belongs to.
• Embora espera-se algumas res- que os d. [ T ] The message is that when we pull a paper towel, we contribute to the deforestation.
postas específicas dos estudantes, estudantes 6. a. Espera-se que os estudantes digam que sim,
aceite variações desde que sejam observem que, Post-Reading pois o slogan complementa a mensagem que a WWF
em princípio, pretende transmitir, ou seja, motivar e conscientizar as
coerentes. sim, pois o 6. Discuta com seus colegas e o professor. pessoas a pouparem recursos naturais.
objetivo de a. O slogan da propaganda que você leu e observou contribuiu para dar mais sentido às
LANGUAGE FOCUS todo slogan é imagens? Por quê?
promover algo. b. Você acha que o objetivo do slogan de uma rede de lanchonetes, por exemplo, e de uma ONG
ATIVIDADE 1 No entanto, como a WWF é o mesmo?
• Escreva o slogan na lousa e cir- ONGs não c. Em sua opinião, os slogans são sempre honestos em relação ao produto, serviço, ideia ou
objetivam lucros conceito que estão defendendo? Por quê? 6. c. Espera-se que os estudantes analisem que nem
cule o verbo save nas duas frases.
financeiros. sempre os slogans são honestos, visto que o objetivo
Você pode perguntar à turma,
deles é persuadir o público sobre as qualidades de um
Do you know the meaning of this produto, ideia ou conceito. Essas qualidades podem não
word? Do you think it has the same
LANGUAGE FOCUS ser totalmente verdadeiras.

meaning in both sentences? (No). Vocabulary Polysemous words

This is a polysemous word in En-
glish. It means that this word has 1. Read the slogan again. Then answer the questions.
Save Paper. Save The Planet.
more than one meaning.
a. Which word is repeated?
• Incentive os estudantes a inter-
pretar o valor da polissemia para The word save.

a construção de sentido do slogan.

8
Isso será interessante para o mo-
mento em que eles criarão seus
próprios slogans. S4PEF2_M_7_LA_U7_SP_P3.indd 8 04/02/21 20:20
 LÍNGUA INGLESA 173
9

LANGUAGE TIP b. Does it have the same meaning in both sentences? • Os estudantes devem fazer um
Para identificar
No, it doesn’t. In the first sentence, the word save means to gradually collect less than usual. In the second
rascunho no caderno, compartilhá-
o sentido de
-lo com outros colegas e receber
uma palavra
sentence, it means to protect something from harm. feedback.
polissêmica
(de vários c. Is this repetition interesting to create a good slogan? Why? • Após o feedback, eles deverão
significados),
preste atenção Possible answer: Yes, it is. Using two different meanings of the word can help create a message with fazer a versão final em uma folha
ao contexto separada.
impact and make people think about the environment.
em que ela • Procure envolver a comunidade
aparece. Assim,
ficará mais fácil
2. Match the words in bold to their definitions. escolar na campanha e peça a
descobrir o a. I will call the restaurant and order a hamburger. [ d ] the area beyond the Earth outros professores que orientem
significado dela. b. Arrange the books in alphabetical order. [ e ] a place where power is produced suas turmas a observarem os
c. I really need some space. Can we talk tomorrow? [ b ] arranged according to a slogans.
d. Astronauts are space travellers. particular pattern
e. There is a power plant where my cousin lives. [ a ] ask for something
Para refletir
f. My sister needs to water the plants every day. [ c ] time to think about something
[ f ] a living organism with stem, O tema desta lesson é a preserva-
leaves and root ção do meio ambiente. O profes-
sor muitas vezes serve de modelo
OUTCOME para os estudantes. O que você
faz para ajudar o planeta e que
A slogan for a campaign seus estudantes podem seguir
como exemplo?
What: a slogan Audience: school community
Goal: write a slogan for a campaign Where: notebook and classroom walls �������������������

1. Tick [√] some of the characteristics of ads with slogans. FEEDBACK

a. [ √ ] There are pictures. c. [ √ ] The language needs to be persuasive,
that is, convince someone of something. • Solicite aos estudantes que, indi-
b. [ ] The colours are not important. d. [ ] The text is long. vidualmente, reflitam sobre o que
2. In groups, create a slogan for a school campaign to preserve the environment. fizeram e aprenderam na lesson
Follow the steps. e, em seguida, pintem os espaços
a. Brainstorm ideas. d. Exchange it with other groups and get na barra de acordo com o quão
b. Choose the best idea and create feedback. confortáveis eles se sentem em
the slogan. e. Write the final version on a sheet of paper. relação aos conteúdos.
c. Write it on your notebook and f. Pin the slogans on the school walls such
draw the pictures to complement as in the restrooms, classrooms, teachers’ Wrap-up
the message. room, cafeteria, gym etc.
• Organize os estudantes em pa-
res. Peça a eles que discutam o
FEEDBACK quanto podem ser influenciados
pelas propagandas e slogans.
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu o slogan de uma campanha publicitária.
aprendeu sobre palavras polissêmicas.
criou um slogan para uma campanha de proteção ao meio ambiente.
9

0
ATIVIDADE 2
S4PEF2_M_7_LA_U7_SP_P3.indd 9
• Sugerimos que você diga à turma,
Now, you are going to learn more
polysemous words. There are two
sentences with the same word, but
different meanings in each one.
• Você pode pedir a eles que reali-
zem a atividade em duplas. Antes
de fazer a correção, peça aos es-
tudantes que compartilhem suas
respostas com os colegas.
OUTCOME
ATIVIDADE 1
• Leia a primeira atividade em voz
alta e responda junto com os es-
tudantes. Para as opções que não
são verdadeiras, mostre a eles
como elas se tornam verdadeiras.
(b. The colours are important. /
d. The text is short.)
• Pergunte aos estudantes por
que slogans são curtos. Você pode
dizer, Why are slogans short? Eles
devem inferir que slogans são cur-
04/02/21 20:20
tos para facilitar a memorização.
ATIVIDADE 2
• Oriente-os a fazer um levantamen-
to de ideias para o slogan. Sugeri-
mos que você diga a eles, After you
brainstorm your ideas, choose the
best one to create the slogan.
• Caminhe pela sala enquanto eles
produzem e auxilie no que for ne-
cessário.
 174 CADERNO DO PROFESSOR
LESSON 3
Sugestões de
procedimentos
Você pode conduzir as atividades
das seções Pre-Listening e Post-
-Listening em inglês caso entenda
que os estudantes sejam capazes
de lidar com as tarefas dessa forma.
Objetivos
• Ouvir e compreender um tre-
cho de uma palestra;
• Aprender e usar vocabulário
relacionado a occupations;
• Produzir e compartilhar
ideias para uma apresentação.
Habilidades BNCC
EF07LI01, EF07LI03, EF07LI21
Materiais
• celular ou tablet com caixa
de som
• fotos de pessoas que serviram
ou servem de inspiração para
os outros (Martin Luther King
Jr., Madre Teresa de Calcutá ou
alguém da sua região que faz ou
fez algum trabalho inspirador,
que inventou ou que trouxe para
a cidade algo que facilitou a vida
da comunidade)
Warm-up
• Mostre as fotos de pessoas ins-
piradoras para os estudantes e
pergunte a eles se as conhecem.
Converse rapidamente sobre elas.
Pergunte a eles se há alguma pes-
soa que os inspira e por quê.
LISTENING
Pre-Listening
ATIVIDADE 1
• Escreva o nome de William
Kawkwamba na lousa e pergunte
aos estudantes já ouviram falar
dele. Quem assistiu ao filme O
menino que descobriu o vento
poderá reconhecê-lo.
• Diga aos estudantes que eles lerão
o início de uma apresentação que
William fez para o TEDGlobal 2009.
• Peça a eles que leiam as pergun-
tas e depois o texto.
10 CADERNO DO ALUNO
Lesson 3
Can you plan an oral presentation about
your community?
LISTENING
CULTURE Pre-Listening
William
Kamkwamba 1. Leia o início da palestra dada por William Kamkwamba e responda às perguntas.
(1987-) é
‘Thank you. Two years ago, I stood on the TED stage
inventor,
in Arusha, Tanzania. I spoke very briefly about one of
engenheiro e
autor de livros my proudest creations. It was a simple machine that
changed my life.
do Maláui.
Ficou famoso Before that time, I had never been away from my
ao construir home in Malawi. I had never used a computer. I had
um moinho never seen an internet. On the stage that day, I was
de vento sem so nervous. My English lost, I wanted to vomit. I had
nunca ter visto never been surrounded by so many azungu, white
um, baseando-
people.’ [...]
se apenas nas
explicações, em Extracted from: KAMKWAMBA, William. How I harnessed the wind. TED, 2009.
Available at: <https://www.ted.com/talks/william_kamkwamba_how_i_
inglês, de um harnessed_the_wind?referrer=playlist-ted_under_20#t-5205>. Accessed on: 21
Oct., 2020.
livro de Física,
mesmo não
a. William estava se sentindo seguro em sua primeira palestra?
dominando o
idioma à época.
Não. Ele estava muito nervoso.
b. Sobre o que você acredita que William vai falar?
Sobre sua invenção (um moinho de vento).
2. O que deve ser levado em consideração antes de fazer uma apresentação oral
para um público grande? Assinale. Todas as opções são consideradas importantes.
a. [ ] preparar o conteúdo
b. [ ] definir os objetivos (o que você quer que os ouvintes saibam ao final da apresentação)
c. [ ] conhecer o público (idade, gostos, profissões etc.)
d. [ ] criar um checklist para se organizar
e. [ ] ensaiar
While Listening
22 3. Listen and number the sentences in the order they are said in the presentation.
a. [ 3 ] ‘I couldn’t read English that well. I used diagrams and pictures to learn the words
around them.’
b. [ 1 ] ‘I looked at my father and I looked at those dry fields.’
c. [ 5 ] ‘So, I decided I would build one windmill for myself.’
d. [ 2 ] ‘[…] I was determined to do anything possible to receive education.’
e. [ 4 ] ‘It said a windmill could pump up water and generate electricity.’
10
• Oriente-os a trabalhar em du- Para saber mais sobre Wil- • Antes de fazer a correção, você
S4PEF2_M_7_LA_U7_SP_P3.indd 10
plas para procurar as respostas liam Kawkwamba, acesse este pode orientá-los a compartilhar
04/02/21 20:20
e anotá-las. link: https://aventurasnahistoria. as respostas com outros colegas.
• Antes de fazer a correção, peça uol.com.br/noticias/reportagem/
While Listening
aos estudantes que compartilhem william-kamkwamba-o-menino-
as respostas com os colegas. que-revolucionou-o-seu-vilarejo-
ATIVIDADE 3
• Leia as frases em voz alta e es-
ao-construir-um-moinho-de-vento.
clareça dúvidas.
Conteúdo adicional phtml. Acesso em: 23 out., 2020.
• Reproduza o áudio uma vez.
Para saber sobre o filme O meni- ������������������� Depois, repita-o e pause quando
no que descobriu o vento, acesse achar necessário.
este link: https://www.youtube. ATIVIDADE 2 • Reproduza o áudio mais uma vez
com/watch?v=nPkr9HmglG0. • Esta atividade começa a prepará- para a correção, pausando no mo-
Acesso em: 23 out. 2020. -los para o Outcome. mento exato de cada frase.
 LÍNGUA INGLESA 175
11

22
4. Listen again and answer.
a. Where did Kamkwamba find the material he needed? didn't have materials to use, so
He found the material in a scrap yard.
I went to a scrap yard where
I found my materials. Many
b. What did people think of him?
people, including my mother,
They thought he was crazy.
said I was crazy.
FONTE: KAMKWAMBA, William. How I

Post-Listening harnessed the wind. TedGlobal 2009, 2009.

Disponível em: https://www.ted.com/talks/
william_kamkwamba_how_i_harnessed_
5. Discuta as seguintes questões com os colegas. Respostas pessoais the_wind?language=pt. Acesso em: 23 out.
2020.
5. b. Espera-se a. O site TED (Technology, Entertainment and Design) disponibiliza palestras de até 18 minutos,
que os no máximo, sobre diferentes temas e com palestrantes de muitos lugares do mundo. Você
estudantes gostaria de assistir a uma palestra desse tipo? Por quê?
ATIVIDADE 4
percebam
que foi para b. William Kawkwamba nasceu no Maláui, África. Por que você acredita que a apresentação • Leia as questões em voz alta.
alcançar um dele foi feita em inglês? Esclareça as dúvidas que possam
público global c. Com base na palestra de William, você acredita que é preciso saber falar inglês como um surgir.
e não apenas nativo para se comunicar globalmente com as pessoas?
um público • Peça que respondam às ques-
d. A experiência de William é inspiradora. Você acha possível tomá-la como motivação para
local. superar suas dificuldades? Exemplifique. 5. c. Espera-se que os estudantes percebam que não, tões. Se necessário, reproduza o
que o mais importante é ser capaz de se comunicar áudio novamente e faça pausas
com clareza, independentemente de sotaque ou de para que tenham tempo de redigir
possíveis pequenos erros que não comprometam a
LANGUAGE FOCUS comunicação. as respostas.

Vocabulary Occupations Post-Listening

1. Read the sentence below. Then tick [√] the best option to complete the sentence ATIVIDADE 5
that follows it.
• Incentive-os a refletir sobre a im-
‘Before I discovered the wonders of science, I was just a simple farmer in a country of poor
farmers.’
portância da língua inglesa como
The word in bold indicates…
língua de comunicação entre pes-
soas de diferentes países, mesmo
[ ] where William lived in Malawi.
quando nenhum dos falantes a te-
[ √ ] William’s occupation in Malawi.
nham como seu idioma materno.
2. Read some occupations and complete the sentences using them.

accountant • doctor • engineer • inventor • lawyer • police officer • teacher

LANGUAGE FOCUS
ATIVIDADE 1
a. An accountant keeps financial accounts.
• Peça aos estudantes que leiam
b. A doctor treats people who are ill. a frase e identifiquem o uso da
c. A teacher teaches, usually at a school or institution. palavra no contexto.
• Se julgar conveniente, promova
d. A police officer is part of the police force.
uma pequena discussão sobre o que
e. A lawyer represents other people in court. William fala a respeito de ser um "po-
f. An inventor invents things.
bre agricultor", como vários outros
em seu país. Comente que, apesar
g. An engineer uses scientific knowledge to design machines. do que ele diz, é importante também
desfazer estereótipos que vinculem
a África com imagens de pobreza.
11
ATIVIDADE 2
• Após a correção, pergunte aos
 udio script –
A
0 S4PEF2_M_7_LA_U7_SP_P3.indd 11
Because of the hunger, I was 04/02/21 20:20
that well. I used diagrams and
estudantes se eles conhecem os
Track 22 forced to drop out of school. I pictures to learn the words
nomes de mais algumas profissões
looked at my father and looked around them.
This is me with my dad when em inglês. Você pode perguntar,
at those dry fields. It was the Another book put that
I was a little boy. Before I Can you mention more occupations
future I couldn't accept. knowledge in my hands. It
discovered the wonders of in English?
I felt very happy to be at the said a windmill could pump up
science, I was just a simple • Motive-os a mencionar ocu-
secondary school, so I was water and generate electricity.
farmer in a country of poor pações cognatas como dentist
determined to do anything Pump water meant irrigation, a
farmers. Like everyone else, we astronaut, athlete, actor etc.
possible to receive education. defense against hunger, which
grew maize. [...]
So, I went to a library. I read we were experiencing by that
In Malawi, the secondary school,
books, science books, especially time. So I decided I would build
you have to pay school fees.
physics. I couldn't read English one windmill for myself. But I
 176 CADERNO DO PROFESSOR
12
OUTCOME
• Explique à turma o objetivo des-
ta atividade. Você pode dizer aos
estudantes, Now, you are going to
create some ideas for an oral pre-
sentation.
• Circule pela sala enquanto produ-
zem, pare em cada dupla e ofereça
ajuda. Você pode dizer, Is everything
all right here? Do you need any help?
FEEDBACK
• Solicite aos estudantes que, indi-
vidualmente, reflitam sobre o que
fizeram e aprenderam na lesson
e, em seguida, pintem os espaços
na barra de acordo com o quão
confortáveis eles se sentem em
relação aos conteúdos.
Wrap-up
• Peça aos estudantes que com-
partilhem qual apresentação os
inspirou mais. Você pode fazer
uma votação anônima e o estu-
dante que ganhar deverá fazer a
apresentação.
12
S4PEF2_M_7_LA_U7_SP_P3.indd 12
CADERNO DO ALUNO
Lesson 3 OUTCOME
An outline for an oral presentation
What: a presentation
Goal: present the planning for an oral presentation
Audience: classmates and teacher
Where: notebook and classroom
In pairs, you are going to plan an oral presentation. Follow the steps.
a. Brainstorm themes that affect your community. Write them down.
b. Decide the one you are most comfortable with. You and your partner must choose
different themes.
c. Answer:
Why is this theme important to you?
How is it related to you?
What personal experiences related to it do you have?
How can it help other people your age and in your community?
d. Write your ideas for the presentation.
e. Show them to other students and get feedback.
f. Write the final version of your work after feedback.
g. Present your ideas to the class.
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
ouviu e compreendeu um trecho de uma palestra.
aprendeu e usou vocabulário relacionado a occupations.
produziu e compartilhou ideias para uma apresentação.
04/02/21 20:20
 LÍNGUA INGLESA 177
13

máximo possível de palavras em

Lesson 4 inglês relacionadas à frase escrita
na lousa. O grupo que tiver mais
Can you write a tweet for a cause you palavras corretas será o vencedor.
believe in?
Conteúdo adicional
READING
Para conhecer mais sobre Malala
Pre-Reading Yousafzai, acesse o link: <https://
1. Você conhece bem os tweets? Associe as perguntas às respostas abaixo. www.nobelprize.org/prizes/peace/
a. Para que serve o símbolo @? 2014/yousafzai/biographical/>.
b. Para que serve o símbolo #?
Acesso em: 23 out. 2020.
c. Qual é a extensão dos textos dos tweets?
[ b ] É usado antes de uma palavra-chave ou frase relevante para classificar os tweets �������������������
e facilitar a exibição deles na busca. Palavras com esse símbolo frequentemente se
tornam muito populares.
[ c ] Eles são curtos e têm, no máximo, 280 caracteres. READING
[ a ] Serve para mencionar outro usuário no post. Pre-Reading
2. Observe rapidamente os tweets abaixo. Quem são as autoras deles? O que você ATIVIDADE 1
espera ler em textos escritos por elas?
• Você pode iniciar perguntando
As autoras são Malala e Greta Thunberg. A segunda parte da resposta é pessoal.
aos estudantes se eles conhecem o
While Reading Twitter. Embora a plataforma seja
Personal answer
recomendada para maiores de 13
3. Read the tweets attentively. Refer back to Activity 2 and check your answers.
GLOSSARY anos, os estudantes certamente
taking place:
conhecem o gênero, devido à sua
acontecendo
change: Greta Thunberg √ @GretaThunberg . May 30 ampla circulação na internet, in-
mudança
Devastating to see the development taking place in the USA. clusive em memes.
come to an
Centuries of structural and systematic racism and social injustice won’t go away by itself.
end: acabar
We need a global structural change. ATIVIDADE 2
stand with:
apoio The injustices must come to an end. #BlackLivesMatter • Se julgar conveniente, você pode
cannot: não
podemos
propor à turma uma discussão
Extracted from: THUNBERG, Greta. Devastating to see the development taking place in the USA. Centuries of structural and systematic racism
em pequenos grupos para levan-
and social injustice won’t go away by itself. We need a global structural change. The injustices must come to an end. #BlackLivesMatter. May 30, 2020.
Twitter: @GretaThunberg. Available at: <https://twitter.com/GretaThunberg/status/1266785592966369281?s=19>. Accessed on:
tamento de conhecimentos pré-
11 July, 2020.
vios. A seguir, peça aos grupos que
compartilhem suas ideias.
Malala √ @Malala . Jun 1
While Reading
I stand with the Black community’s fight for justice for Ahmaud Arbery, Breonna
Taylor, George Floyd and many, many others before them. We cannot accept injustice
ATIVIDADE 3
at any cost. #BlackLivesMatter • Faça a correção de forma geral
e pergunte aos estudantes se as
hipóteses que levantaram estavam
Extrated from: MALALA. I stand with the Black community’s fight for justice for Ahmaud Arbery, Breonna Taylor, George Floyd and many, many others
before them. We cannot accept injustice at any cost. #BlackLivesMatter. June 1, 2020. Twitter: @Malala. Available at: <https://twitter.com/Malala/ corretas.
status/1267540929776439303>. Accessed on: 11 July, 2020.

13

LESSON 5
0 S4PEF2_M_7_LA_U7_SP_P3.indd 13 Objetivos Materiais 04/02/21 20:20

Sugestões de • Ler e compreender tweets de • folha de papel A4

procedimentos campanhas digitais; • caneta hidrográfica
• Aprender a organizar palavras • fita-crepe
Você pode conduzir as atividades
para estruturá-las posterior- • post-its (um para cada estu-
das seções Pre-Reading e Post-
mente em um texto; dante)
-Reading em inglês caso entenda
• Escrever um tweet de apoio
que os estudantes sejam capazes
para uma campanha digital.
de lidar com as tarefas dessa forma. Warm-up
Habilidades BNCC • Divida a turma em pequenos
EF07LI06, EF07LI07, EF07LI12 grupos (3-4 integrantes). Escreva
na lousa: Ways to help. Cada gru-
po terá 3 minutos para escrever o
 178 CADERNO DO PROFESSOR
14 CADERNO DO ALUNO

ATIVIDADE 4
• Converse com os estudantes so-
bre o movimento Black Lives Matter,
Lesson 4
4. Read the tweets again and answer the questions.
a. What are the tweets about?
They are about racism.

perguntando a eles, Have you ever CULTURE b. Which campaign are the tweets supporting? How do you know it?
O movimento
heard about the Black Lives Matter Black Lives They are supporting the Black Lives Matter campaign. We know that because of the use of the hashtag.
movement? Leia o boxe Culture com Matter surgiu
c. Who are they talking to?
em 2013. A
a turma. Diga a eles que lerão dois fundação é uma People who follow them on Twitter.
tweets que mencionam o movi- organização
presente nos
mento. Estados Unidos, 5. Read the sentences and tick [√] in the right column.
no Reino Unido e
Greta Malala
ATIVIDADE 5 no Canadá. Sua
Thunberg Yousafzai
missão
• Oriente os estudantes a ler to- é erradicar a a. It’s not easy to stop racism and social injustice. √
supremacia
das as afirmações da atividade branca e intervir b. She mentions people who were victims of injustice. √
e, em seguida, peça que leiam os na violência
infligida às c. Everyone must be engaged to change structural racism.
tweets novamente. √
comunidades
• Alerte-os de que há a possibili- negras. Conheça d. She's terribly sorry for the victims and supportive of Black Lives Matter. √ √
mais sobre o
dade de uma afirmação se referir movimento e. Four thousand people replied to her message. √
às duas ativistas. em https://
blacklivesmatter.
com. Acesso em: 6. a. Elas servem para engajar pessoas com o
Post-Reading 22 out., 2020. Post-Reading mesmo pensamento e objetivo na luta por algo em
que elas acreditem, além de unir pessoas do mundo
ATIVIDADE 6 6. Responda às perguntas. Respostas pessoais inteiro em busca de um mundo melhor e mais justo.

• Oriente os estudantes a respon- a. Qual a importância de campanhas como a Black Lives Matter?
b. Qual é a importância de pessoas como Malala Yousafzai e Greta Thunberg estarem
der às perguntas individualmente
engajadas em uma campanha digital? 6. b. Espera-se que os estudantes digam que as duas são
em seus cadernos. jovens que se destacaram na luta por causas humanitárias relevantes (Malala, pelo direito das meninas à
• Não se preocupe com a correção educação; Greta, pela preservação ambiental). Assim, a voz delas se torna a voz de milhares de pessoas
nesse momento, pois a atividade LANGUAGE FOCUS e outras causas de igual relevância para os direitos humanos.
será retomada em Wrap-up.
Vocabulary Words related to digital campaigns
LANGUAGE FOCUS 1. Read the tweets again. Find words to complete the table.
ATIVIDADE 1
VERBS NOUNS ADJECTIVES ADVERBS
• Explique as palavras-chave.
Você pode dizer à turma, There are see development structural many
take place centuries systematic before
some words that are essential to go away racism global
understand this kind of text. They need injustice black
come change
are mostly verbs and nouns, but stand with end
there are adjectives and adverbs, too. accept community
Let’s find those words in the texts. matter fight
justice
• Se achar interessante, peça aos cost
estudantes que circulem as pala- lives
vras no texto e depois completem
o quadro.

14

S4PEF2_M_7_LA_U7_SP_P3.indd 14 04/02/21 20:20

 LÍNGUA INGLESA 179
15

2. Which words are related to the campaign they are supporting? • Embora a produção seja indivi-
Stand with, racism, injustice, change, community, fight, justice, global, black dual, o brainstorm pode ser rea-
lizado em duplas ou até mesmo
trios. Certamente o processo será
OUTCOME enriquecido.
• Certifique-se de que todos com-
A tweet preenderam os passos da produção.
• Circule pela sala e ofereça ajuda
What: a tweet aos estudantes.
Goal: write a tweet
Audience: classmates and teachers Power up
Where: notebook and classroom walls
A rede social Twitter possui diver-
1. Think about a campaign that is taking place or can take place at your community. sas ferramentas que são sina-
Complete. lizadas por abreviaturas de ter-
a. name of the campaign: Personal answers mos em inglês. Alguns deles são
b. hashtag of the campaign: Personal answers
RT – retweet (usado para replicar
uma mensagem)
2. You are going to write a tweet about the campaign. Follow the steps below. DM – direct message (para en-
a. In pairs, brainstorm words related to the campaign. Write as many words as you can in your viar uma mensagem de forma
notebook.
privada a alguém) TTs – trending
b. Divide the words into the categories you learnt (verbs, nouns, adjectives and adverbs).
c. Individually, make up sentences about the campaign using the words.
topics (indica em tempo real as
d. Write a draft of your tweet in the space below. Remember: tweets can have only 280 palavras mais postadas)
characters. A palavra tweet, em inglês, signi-
fica pio de passarinho e, a partir
Tweet < > dela, criou-se o nome da rede e
o logotipo da marca, um passa-
rinho azul.

FEEDBACK
e. Exchange your texts with other classmates and get feedback. • Solicite aos estudantes que, indi-
f. Write the final version on a sheet of paper. Use the texts from this lesson as a model. vidualmente, reflitam sobre o que
g. If you want, you can add pictures. Don’t forget the # (hashtag). fizeram e aprenderam na lesson
h. With the help of your teacher and classmates, expose them on the wall of the classroom as e, em seguida, pintem os espaços
if they were real tweets. na barra de acordo com o quão
confortáveis eles se sentem em
relação aos conteúdos.
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
Wrap-up
leu e compreendeu tweets de campanhas digitais. • Peça aos estudantes que formem
aprendeu vocabulário relacionado a campanhas digitais. um círculo.
escreveu um tweet de apoio para uma campanha digital. • Retome a Atividade 6 em Post-
-Reading e proponha que compar-
15 tilhem e discutam as respostas.
• Participe das discussões e tam-
ATIVIDADE 2 compartilhem as respostas com tribuir para que desenvolvam ain- bém atue como moderador.
0 S4PEF2_M_7_LA_U7_SP_P3.indd 15 04/02/21 20:20
os colegas. da mais essas habilidades?
• Esta atividade serve para mos-
trar aos estudantes que a esco-
Para refletir OUTCOME
lha de algumas palavras é muito ATIVIDADE 1
importante para a mensagem do As habilidades pensamento crí-
tico e empatia estão entre as • Motive a troca de ideias em pe-
texto. Você pode dizer a eles, The
dez habilidades socioemocionais quenos grupos após realizarem a
choice of words is very important proposta da atividade.
apresentadas na BNCC. Além dos
to convey meaning in your texts.
temas apresentados na unidade, ATIVIDADE 2
Let’s see which words are strongly quais outros tópicos você pode
related to the topic of the tweets. • Leia os passos da atividade com
trazer para os estudantes e con-
• Peça aos estudantes que anotem a turma, dando exemplos se ne-
cessário.
as palavras e, antes da correção,
 180 CADERNO DO PROFESSOR
16 CADERNO DO ALUNO

CROSS-
CURRICULAR Cross-curricular Learning
LEARNING
Sugestões de
procedimentos
• Você pode conduzir as ativi-
dades das seções Pre-Reading e
Post-Reading em inglês caso en-
tenda que os estudantes sejam 1. What do you know about logic? Fill out the first and the second columns of the
capazes de lidar com as tarefas KWL chart. Leave the third column in blank.
dessa forma.
KWL Table – Math: Thinking Logically
Objetivos What I know What I want to know What I have learnt

• Aplicar o vocabulário apren-

dido (cores, números, animais
de estimação) para resolver
problemas;
• Compreender a relação en-
tre o pronome sujeito e objeto
usando um Diagrama de Venn;
2. Did you know that:
• Entender a diferença entre um
número cardinal e um número The subject/object pronoun is a word that can replace a noun or noun phrase?
ordinal e use-o para resolver • Subject pronouns: I, you, he, she, it, we, they.
• Object pronouns: me, you, her, him, it, us, them.
• quebra-cabeças; • The diagram below is called Venn Diagram. Make a list of the subject pronoun and a list
• Comparar e contrastar os of the object pronoun. What do they have in common? Write your answer in the middle of
the diagram.
perfis das pessoas para uma
seleção de escola
VENN DIAGRAM
Habilidades BNCC
EF07LI01, EF07LI12, EF07LI19,
EF07LI22
A word
I, you, he, she, me, you, her,
Habilidades BNCC - it, we, they him, it, us, them
that can
Matemática
SUBJECT 0BJECT
replace a
EF03MA26, EF04MA27, EF07MA06 PRONOUN HE PRONOUN HIM
noun or
Materiais
noun phrase
• folha de papel A4
• caneta hidrográfica

Warm-up
• Divida a turma em pequenos gru-
pos (3-4 integrantes), fale em voz
alto alguns numerais em Inglês e
peça para os grupos escreverem,
recolha os papéis e diga qual gru-
po conseguiu escrever todos os
numerais de forma correta e re-
tome o contudo no final da aula.
ATIVIDADE 1
• Com as respostas dos alunos,
preencha a primeira e a segunda
coluna do quadro; explique aos
alunos que nesta unidade eles
aprenderão sobre lógica.
16
• Após a realização das atividades suas dificuldades, ou o que não
S4PEF2_M_7_LA_U7_SP_P3.indd 16 04/02/21 20:20
propostas para esta lição, retorne conseguiram compreender. Ela-
a atividade 1, solicitando que os bore um plano de retomada e
estudantes preencham a terceira aprofundamento das habilidades
coluna do KWL Table. Retome com assegurando o desenvolvimento
eles os pontos principais, questio- das mesmas.
ne-os sobre o que tinham anotado
na segunda coluna, se as expecta-
tivas foram alcançadas e por fim
o que aprenderam sobre o tema.
Neste momento anote os pontos
relatados, o que serviu como um
facilitador para o aprendizado,
 LÍNGUA INGLESA 181

ATIVIDADE 2
• Apresente o quadro de subject
e object pronouns e explique suas
funções.
• Em seguida, peça aos alunos
que olhem o Diagrama de Venn.
Enfatize as partes que devem ser
preenchidas. O do meio deve des-
crever a função dos pronomes ou,
como está escrito no exercício, "O
que eles têm em comum? ".
• Explique como a mesa foi cons-
truída. Na primeira coluna há pes-
soas; na segunda e na terceira
ações.

ATIVIDADE 3
• Mostre aos alunos os exemplos
da linguagem descrita na primeira
coluna. Analisando-os, eles devem
preencher a segunda e terceira co-
lunas com pronomes de sujeito e
objeto. Use a primeira frase como
exemplo.

ATIVIDADE 4
• Motive os alunos a lerem o tex-
to, utilizando estratégias que já
conhecem. O ponto é esclarecer a
diferença entre números cardinais
e ordinais.
• No quadro, dê exemplos do uso
de números cardinais e ordinais,
usando uma lista. A tabela com
os números ordinais e cardinais
pode ajudar muito. Concentre a
atenção dos alunos na explicação
da mesma: "quantos" e "posição".
Em seguida, oriente os alunos no
preenchimento das lacunas, de
acordo com as questões.
• Pergunte aos alunos sobre seus
conhecimentos anteriores sobre
17
"lógica": o que significa, quando a
palavra é usada, para qual lógica é
0 usada, etc. Estimule o grupo a ler o
texto, apontando as palavras-cha-
ve destacadas.
• Peça aos alunos que prestem
atenção ao mapa mental. Eles têm
que completá-lo usando as infor-
mações do texto anterior.
 182 CADERNO DO PROFESSOR

ATIVIDADE 5
• Diga ao grupo que eles enfren-
tarão um desafio lógico. Guie-os
pelas imagens e nomes do pássaro
no gráfico.
• Depois disso, leia o comando e
explique-o.
• Motive os alunos a explorar os
fatos sobre as aves. Ao analisar e
comparar esses fatos, eles serão
capazes de adivinhar, recusar e con-
firmar o pássaro que corresponde a
cada número. Eles devem escrever
suas respostas na última coluna.

FEEDBACK
• Peça aos estudantes que leiam
os itens e compartilhem eventuais
dúvidas.

Wrap-up
• Tendo como base a atividade ini-
cial, escreva na lousa com ajuda
dos alunos cada numeral de forma
correta.
• Para garantir um foco mais for-
mativo e estabelecer uma dinâ-
mica de desenvolvimento contí-
nuo, crie um cronograma com os
estudantes para que os planos de
ação sejam revisitados e a autoa-
valiação seja revista durante o ano.

18

Extracted from: JACKSON, Michael. We Are The World (USA For Africa). Letras.mus. Available at: https://www.
letras.mus.br/usa-for-africa/41425/. Accessed on: 22 Oct., 2020
Fonte: KING, Martin Luther. Carta de uma prisão em Birmingham. Disponível em: https://jornalggn.com.br/
cidadania/carta-da-prisao-do-doutor-luther-king-consciencia-de-ser-anti-racistas/. Acesso: 22 out., 2020.
CLOSING
Objetivos
• Estabelecer relações de senti-
do entre a letra de uma música
a e uma citação de um líder ati-
vista americano;
• Propor autoavaliação e refle-
xão sobre o trabalho desenvol-
vido ao longo da unidade.
Warm-up
• Escreva na lousa os nomes dos
seguintes artistas: Tina Turner, Bru-
ce Springsteen, Bob Dylan, Cyndi
Lauper, Diana Ross, Ray Charles,
Stevie Wonder, Paul Simon, Lionel
Richie, Willie Nelson e Al Jarreau.
• Pergunte aos estudantes se sa-
bem quem são e o que eles têm
em comum.
• Se não conhecerem, motive-os a
levantar hipóteses e liste-as na lou-
sa. Por fim, diga que são artistas que
LÍNGUA INGLESA
19
participaram da canção que será
apresentada na Atividade 1.
GETTING ACROSS
ATIVIDADE 1
• A canção We are the world foi
um grande sucesso na década de
1980 pois, além de reunir os maio-
res talentos da época, tinha uma
proposta humanitária. Segundo a
ONU, na época, somente na Etiópia,
um milhão de pessoas morreram
de fome. A canção rendeu 100 mi-
183
lhões de dólares que foram envia-
dos para países africanos.
• Martin Luther King, desde muito
jovem, assumiu a luta pelos direitos
dos negros americanos. Ele foi as-
sassinado em 20 de janeiro de 1968.
• Peça às duplas que comparti-
lhem suas respostas com a turma.
Atividade extra
Se possível, reproduza a canção
para os estudantes.
�������������������
ATIVIDADE 2
• O objetivo da atividade é motivar
o trabalho interdisciplinar. Por isso,
converse antecipadamente com
seus colegas professores de His-
tória e Geografia, explique sobre o
que trabalharam na unidade e de
que forma eles podem contribuir
para que os estudantes perce-
bam os problemas e entendam a
importância de compreender os
diferentes momentos históricos.
SELF-ASSESSMENT
ATIVIDADE
• Mostre aos estudantes a tabela
e explique o que deve ser feito nas
duas primeiras colunas.
• Após terem feito a autoavaliação,
os estudantes precisam desenhar
planos de ação para cada objetivo
ou competência que eles querem
continuar desenvolvendo. Depois,
solicite que eles preencham a ter-
ceira coluna com seu plano de ação.
• Para garantir um foco mais for-
mativo e estabelecer uma dinâmi-
ca de desenvolvimento contínuo,
crie um cronograma com os estu-
dantes para que os planos de ação
sejam revisitados durante o ano.
Wrap up
• Organize a turma em grupos de
4-5 estudantes e peça que listem
alguns dos artistas de que mais
gostam e que gostariam de ver
unidos em alguma produção ar-
tística em prol de uma causa hu-
manitária. Qual seria?
• Ao final, peça aos grupos que
compartilhem suas ideias e as
discutam.
 184 CADERNO DO PROFESSOR

Unit 8 4° BIMESTRE

Stories and Objetivos

traditions
INTRODUÇÃO
O objetivo desta unidade – Stories and Traditions – é estimular o es-
tudante a refletir sobre histórias e tradições que envolvam o povo do
qual ele faz parte, de sua família e a si próprio.
Os estudantes terão a oportunidade de trabalhar com gêneros de textos
variados, como relatos de memória e pessoais, fábulas e lendas folclóricas.
Sugerimos fazer o download de todos os áudios necessários às aulas a
partir dos QR codes no Livro do Aluno, caso não haja acesso à internet
na sala de aula, ou o acesso seja instável.
Além das propostas e atividades na unidade, há prática adicional no Xtra
(pp. 221-224). Recomendamos solicitar aos estudantes, ao final de cada
aula, que façam as atividades correspondentes como tarefa para casa.
Ao final da unidade, eles também podem fazer a seção Revision
(p. 180) para casa, ou você pode usá-la como uma forma de verificar o
progresso dos estudantes, em sala de aula.

• Ler e compreender um relato de memória;
• Aprender a forma e a função do Past Continuous;
• Escrever um relato sobre uma memória marcante da infância;
• Ler e compreender parte de uma lenda aborígene australiana;
• Comparar o uso do Past Continuous e do Past Simple;
• Recontar uma lenda aos colegas;
• Ler e compreender uma fábula;
• Ampliar vocabulário de verbos no Past Simple;
• Planejar a escrita de uma fábula;
• Ler e compreender um artigo informativo sobre como escrever
uma fábula;
• Escrever uma fábula;
• Ouvir e compreender relatos de primeiras lembranças da infância;
• Revisar o Past Simple e o Past Continuous;
• Criar um questionário e entrevistar um colega sobre suas primeiras
lembranças de infância;
• Revisar conteúdos do sexto ano;
• Falar sobre a cultura brasileira (cordel).

Habilidades BNCC

EF07LI02 Relacionar as partes de um texto (parágrafos) EF07LI15

para construir seu sentido global.
Entrevistar os colegas para conhecer suas his- Construir repertório lexical relativo a verbos re-
tórias de vida. gulares e irregulares (formas no passado), pre-
EF08LI09
posições de tempo (in, on, at) e conectores (and,
EF07LI03 Avaliar a própria produção escrita e a de cole- but, because, then, so, before, after, entre outros).
gas, com base no contexto de comunicação
Mobilizar conhecimentos prévios para com-
(finalidade e adequação ao público, conteúdo a EF07LI19
preender um texto oral.
ser comunicado, organização textual, legibilida-
Discriminar sujeito de objeto utilizando prono-
de, estrutura de frases).
EF07LI05 mes a eles relacionados.

Compor, em língua inglesa, narrativas orais EF08LI10

EF07LI18
sobre fatos, acontecimentos e personalidades
Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, re-
marcantes do passado. Utilizar o passado simples e o passado contínuo
formulações e correções, para aprimoramento,
para produzir textos orais e escritos, mostrando
edição e publicação final.
EF07LI06 relações de sequência e causalidade.

Antecipar o sentido global de textos em língua EF07LI12

EF07LI21
inglesa por inferências, com base em leitura rá-
Planejar a escrita de textos em função do con-
pida, observando títulos, primeiras e últimas fra- Analisar o alcance da língua inglesa e os seus
texto (público, finalidade, layout e suporte).
ses de parágrafos e palavras-chave repetidas. contextos de uso no mundo globalizado.
EF07LI14
EF07LI07 EF07LI22
Produzir textos diversos sobre fatos, aconteci-
Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes Explorar modos de falar em língua inglesa, refu-
mentos e personalidades do passado (linha do
de um texto em língua inglesa. tando preconceitos e reconhecendo a variação
tempo/timelines, biografias, verbetes de enci-
linguística como fenômeno natural das línguas.
clopédias, blogues, entre outros).
EF07LI08

OPENING
Esta lesson tem como objetivo despertar o interesse dos estudantes
pelos temas que serão os fios condutores de toda a unit e acionar o
conhecimento prévio de mundo que possuem. Sugerimos partir desses
saberes dos estudantes, explorando com eles cada uma das imagens e
discutir as questões propostas. É interessante que você, professor(a),
participe das discussões nesse primeiro momento e compartilhe suas
opiniões e vivências. Dessa forma, o estudante vai sentir-se mais pró-
ximo de você e mais confiante.

LESSON 1
Nesta lesson, os estudantes falam sobre lembranças de sua época de
infância. Na seção Reading, eles conhecem um relato de memória dos
irmãos australianos Wenberg, aprendem suas características e respon-
dem a perguntas sobre o conteúdo que leram. Na seção Language Focus,
eles fazem uma breve revisão do Past Continuous. Para o Outcome, os
estudantes escrevem sobre uma memória de infância sob o gênero relato.
Sempre que o tema da aula remeta às famílias, é necessário que se
tenha sensibilidade para perceber o possível desconforto dos estu-
dantes e evitar que se exponham demais. Portanto, esteja atento para
que possa contornar ocorrências desse tipo.
Conteúdo adicional
Na seção Reading desta lesson, os estudantes irão conhecer a história da
The Stolen Generation da Austrália. É muito importante que você esteja
preparado e conheça um pouco mais sobre esse acontecimento que du-
rou cerca de 60 anos e tirou muitas crianças aborígenes de suas famílias.
• Para saber sobre The Stolen Generation, acesse os links: <https://
australianstogether.org.au/discover/australian-history/stolen-
generations> e <https://www.survivalbrasil.org/povos/aborigenes>
(acesso em: 30 set. 2020).
• Para saber sobre os dois povos nativos envolvidos, os Aborígenes e
os Nativos do Estreito de Torres, acesse o link: <https://aiatsis.gov.au/
explore/articles/indigenous-australians-aboriginal-and-torres-strait-
islander-people> (acesso em: 30 set. 2020).
• Para saber sobre a importância da preservação do povo indígena de um
país, acesse o link: <https://www.conservation.org/blog/why-indigenous-
rights-matter> (acesso em: 30 set. 2020).
 ção por meio da metáfora da escada. Quanto mais alto eles estão na
LESSON 2
Nesta lesson, os estudantes podem retomar algumas características
das fábulas. Na seção Reading, eles têm a oportunidade de ler uma
fábula, realizar atividades de interpretação, além de conversar sobre
a moral da fábula com os colegas, a importância de saber falar uma
segunda língua. Na seção Language Focus, eles ampliam o vocabulário
de verbos no passado, aprendendo sinônimos e depois aplicam os
verbos em frases. Na seção Outcome, eles são convidados a refletir e
planejar a criação de uma fábula, para concluir a escrita na Lesson 3.
Conteúdo adicional
Para saber um pouco mais sobre os gêneros narrativos, dentre eles, as
fábulas, acesse o link: <https://www.infoescola.com/redacao/tipos-de-
textos-narrativos/> (acesso em: 30 set., 2020).
LÍNGUA INGLESA 185
LESSON 3
Nesta lesson, os estudantes escrevem a fábula a partir do planeja-
mento feito na lesson anterior. Na seção Reading, eles conhecem um
texto instrucional com dicas de como escrever uma fábula em cinco
passos, fazem atividades de interpretação do texto, além de aumentar
o repertório necessário para escrever suas fábulas. Na seção Outcome,
eles fazem uma última revisão do planejamento, para, em seguida,
escrever suas próprias fábulas.

LESSON 4
Nesta lesson, os estudantes têm a oportunidade de resgatar e trabalhar
com memórias da infância. Na seção Reading, eles ouvem três pessoas
contando sobre suas lembranças desse tempo. Os estudantes são
convidados a discutir sobre a relação dos sentidos como elementos
ativadores da memória. Na seção Language Focus, eles fazem uma
revisão do Past Simple (forma interrogativa) e do Past Continuous. Em
Outcome, eles formulam perguntas e, depois, em duplas, entrevistam
os colegas sobre suas primeiras lembranças da infância.

CROSS-CURRICULAR LEARNING
Nessa lesson segue a metodologia CLIL (Content and Language
­Integrated Learning) que é um método que integra o ensino de con-
teúdo do currículo com o ensino de uma língua não nativa. Nessa lesson
a metodologia CLIL objetiva realizar uma revisão sobre conteúdos do
sexto ano, assim como trabalhar a Língua Inglesa de forma lúdica e a
brasilidade (cordel).

CLOSING
Em Getting Across, os estudantes são encorajados a refletir sobre o tema
que perpassa toda a unit e são convidados a se posicionar em relação
à importância da preservação e valorização das histórias e tradições.
Depois, em grupos, eles são incentivados a fazer uma pesquisa sobre
tradições e costumes de sua cidade, região ou de um outro país para
depois apresentar as informações para a turma. Para esta atividade,
talvez seja enriquecedor contar com a ajuda do docente de Geografia
ou História. Na seção Self-Assessment, eles vão fazer uma autoavalia-
escada, mais seguros estão em relação a cada objetivo.
Para refletir
Aproveite o final desta unit para refletir sobre sua prática docente e o pre-
paro de suas aulas. Você tem feito boas pesquisas e procurado informar-
-se mais sobre os temas que são abordados nas lessons?
��������������������������������������������
 186 CADERNO DO PROFESSOR
20 CADERNO DO ALUNO

OPENING
Unit 8
Sugestões de
procedimentos
Stories and
Objetivos traditions
• Engajar os estudantes com
os temas da unit;
• Fazer interpretação de fábu-
las e lendas folclóricas;
• Ouvir relatos e discutir so-
bre experiências da época de
a
infância.
Aborígenes dançam durante
Materiais a abertura das Olimpíadas de
Sydney, em 2000.
• objeto (ou desenho) que os
faça relembrar a infância
• folha de papel para cada
estudante

Warm-up
• Organize a turma em grupos de
quatro a cinco estudantes. Peça a
cada um que mostre o objeto que
trouxe e porque aquilo lhes traz
lembranças da infância. Caso o es-
tudante não tenha trazido nenhum
objeto, ele pode compartilhar a
lembrança apenas oralmente e
dizer o que é. Para que os estudan-
tes sintam-se mais confiantes, é
interessante que você inicie a ati-
1. a. Espera-se que os estudantes
vidade e compartilhe com a turma percebam que a foto a representa uma
toda algum objeto que o remeta dança tradicional e típica dos aborígenes,
à infância. Você pode apresentar nativos da Austrália.
1. b. Espera--se que os estudantes
seu relato em inglês ou português. respondam que são as imagens c e d.
Uma alternativa é pedir aos estu- A imagem c representa um personagem
dantes que façam um desenho do do folclore brasileiro e a foto d remete às
fábulas, narrativas nas quais os animais
objeto ou daquilo que lhes traz boa
possuem características humanas, como
memória da infância. a fala.

20 

S4PEF2_M_7_LA_U8_SP_020a037_P3.indd 20 05/02/21 09:51

 LÍNGUA INGLESA 187
b
StorieS and traditionS 21
Avô pratica
caligrafia
chinesa com
dantes se algum deles costuma se
o neto para expressar registrando suas ideias
celebrar Ano-
-Novo Chinês. e pensamentos em um diário, por
exemplo. Diga a eles que isso tam-
bém é uma forma de reflexão.
• Para estimulá-los, leia as pergun-
tas em voz alta e as responda de
acordo com sua própria opinião.
c

Curupira,
personagem Para refletir
do folclore
brasileiro. Escrever é uma forma não apenas
de nos descobrir e nos expressar,
mas também é um meio de esti-
mular a criatividade. O hábito de
escrever é aprimorado com o há-
bito da leitura. Portanto, é muito
importante que os estudantes se-
jam motivados diariamente. O que
você pode fazer para estimulá-los
a ler e escrever mais e melhor?
3. Resposta pessoal. �������������������
Espera-se que os
estudantes observem
que cultivar bons ATIVIDADE 3
d
Jovem e
valores permite, • Escreva na lousa os nomes de
acima de tudo, que o
"conversa"
convívio social seja
algumas fábulas e pergunte aos
com uma Capa de
raposa. harmonioso e, assim, estudantes se eles se lembram do
cordel.
a sociedade como um ensinamento, da moral de cada
todo possa evoluir.
uma delas. Certamente algumas
contribuições vão surgir, pois fá-
1. Observe as imagens e discuta as perguntas com um colega. Respostas pessoais
bulas são geralmente trabalhadas
a. Você conhece a história de seu povo e as tradições de sua região?
em Língua Portuguesa no Ensino
b. Dentre as imagens apresentadas, quais estão relacionadas ao imaginário? O que elas representam?
c. A imagem b traz um personagem que faz parte da lenda folclórica brasileira, o Curupira. Lendas são
Fundamental I.
histórias que passam de geração em geração. Elas fazem parte da tradição oral de um povo. Você
conhece alguma lenda da sua região? Wrap-up
d. Em qual imagem vemos a representação da cultura nordestina, muito comum não apenas no Nordeste, • Entregue uma folha de papel
mas no estado de São Paulo devido às pessoas que vieram de lá para morar na capital paulistana?
Na imagem e. para cada estudante e oriente-os a
2. Escrever é uma atividade de autoconhecimento. Por meio da escrita, podemos refletir, escrever o que gostaram de saber
organizar ideias e transmiti-las a outras pessoas. Você gosta de escrever? Qual é a sua
sobre o colega durante as discus-
relação com a escrita? Respostas pessoais
sões na lesson. Você pode escolher
3. Fábulas são narrativas curtas com o objetivo de transmitir ensinamentos de valores
como honestidade, perseverança, empatia etc. Qual a importância desses valores para que se identifiquem ou não e se o
conviver em sociedade? texto deve ser em inglês ou por-
tuguês. Caso opte pela identifica-
21 ção, eles podem entregar o papel
a você e você o entrega ao colega
ATIVIDADE 1 • Certifique-se de que os estudan- vida, rituais, eventos e festivais,
1 S4PEF2_M_7_LA_U8_SP_020a037_P3.indd 21 05/02/21 09:51 sobre quem eles escreveram.
• Oriente os estudantes a observar tes compreenderam que, na foto a, acesse o artigo Povo Aborigene
atentamente as imagens e realizar o povo aborígene australiano está Australiano, disponível em https://
a atividade individualmente. apresentando uma dança típica do mundodeculturas.blogs.sapo.pt/
• Em seguida, peça a eles que, em povo deles. Você pode pedir a um povo-aborigene-australiano-2902
duplas, conversem sobre as res- voluntário que conte aos colegas (acesso em: 30 set. 2020).
postas de cada alternativa. a lenda do Curupira. �������������������
• Dê a eles alguns minutos para
conversar. Conteúdo adicional ATIVIDADE 2
• Peça às duplas que comparti- Para conhecer mais sobre o povo • Você pode pedir a alguns es-
lhem suas respostas com toda a nativo original da Austrália, os tudantes que se voluntariem a
turma. aborígenes, sua história, modo de compartilhar suas respostas com
toda a turma. Pergunte aos estu-
 188 CADERNO DO PROFESSOR
LESSON 1
Sugestões de
procedimentos
Você pode conduzir as atividades
das seções Pre-Reading e Post-
-Reading em inglês, caso entenda
que os estudantes são capazes de
lidar com as tarefas dessa forma.
Objetivos
• Ler e compreender um relato
de memória;
• Aprender a forma e a função
do Past Continuous;
• Escrever um relato sobre uma
memória marcante de infância.
Habilidades BNCC
EF07LI07, EF07LI14, EF07LI18
Materiais
• folhas de papel A4 (uma para
cada estudante)
• fita crepe
• um pedaço de papel para
cada estudante
Warm-up
• Organize os estudantes em pe-
quenos grupos. Cada grupo deverá
ter um estudante com um papel
e caneta para anotar. Escreva a
pa­lavra Family na lousa e dê aos
estudantes dois minutos para que
escrevam o máximo de palavras
relacionadas ao tema. Faça um
levantamento das palavras no
final. O objetivo é que eles ativem
conhecimento prévio de vocabulá-
rio relacionado à família.
READING
Pre-Reading
ATIVIDADE 1
• Comece conversando com os
estudantes sobre The Stolen
Ge­neration (Gerações Roubadas)
na Austrália.
• Peça para que um estudante leia
o título da atividade e a opção a.
Converse com eles sobre o tema.
Ouça o que eles têm para falar so-
bre as gerações roubadas.
• No item b, os estudantes podem
citar acontecimentos como o Apar-
22 CADERNO DO ALUNO
Lesson 1
Can you write about a childhood memory?
CULTURE READING
Na Austrália,
The Stolen Pre-Reading
Generations
1. Discuta as perguntas com seus colegas. Respostas pessoais
(Gerações
Roubadas) a. Você já ouviu falar de The Stolen Generations na Austrália? Se sim, o que sabe sobre eles?
faz referência b. Você conhece algum outro acontecimento parecido com esse no mundo? Se sim, qual?
a crianças c. Na sua opinião, qual é a importância da preservação dos povos indígenas e aborígenes?
aborígenes
retiradas de 2. Observe o relato de memória abaixo. Você sabe quais são as principais
suas famílias características desse gênero textual? Reflita e marque as opções que considera
entre 1910-
corretas.
1970. Tal ação
fazia parte a. [ √ ] O texto é descritivo.
da política b. [ ] O objetivo é relatar um momento comum na vida do narrador.
do Governo
c. [ √ ] Apresenta fatos da vida do personagem.
Australiano
de inclusão d. [ √ ] É narrado em primeira pessoa.
forçada dos e. [ ] É um texto escrito sem marcas de oralidade.
aborígenes
do Estreito
de Torres na
While Reading
sociedade 3. Now read the personal account. Go back to Activity 2 and check your answers.
branca.
Stolen Generations’ Interviews
Wenberg Brothers
[…]
It was in March 1944 when the Aboriginal Welfare Board came
to take us. The whole family, there was about nine of us, came
and got us and they put us in the car, and they drove us down to
this courthouse which we now know was the children’s court
GLOSSARY in Glebe. And I remember the magistrate was a Mr. Farquhar.
welfare And when we walked into the court, courthouse like in the
board: court, my mother was sitting there, we had to go past, but they
diretoria do wouldn’t let her, wouldn’t let us talk to her.
bem estar
(aborígene) […]
courthouse:
And she had tears in her eyes, she was crying. And, but they wouldn’t let – all the family just walked
tribunal de
past her, they wouldn’t let us talk to her. And then, after the sentence was over, they put – put into
justiça
different homes. The boys were put to Kinchella, the three boys. And the youngest girl was placed
sentence:
in a home at Bomaderry. The two youngest – the three youngest at Bomaderry. And the eldest girl
sentença
(decisão
was taken and put into, into Cootamundra home.
Well, they say it’s on that paper it was neglected, but mum always looked after us well. She never…
judicial)
She never neglected us, no, no way. […]
neglected:
negligenciou
no way: de
Extracted from: WENBERG, Vince. Interview granted to Stolen Generations’ Testimonies Foundation. Stolen Generations’ Testimonies. Available
jeito nenhum at: <http://www.stolengenerationstestimonies.com/vince-wenberg.html> Accessed on: 11 Nov., 2020.
22 
theid (África do Sul), a segregação Conteúdo adicional Para refletir
S4PEF2_M_7_LA_U8_SP_020a037_P3.indd 22 05/02/21 09:51
racial (EUA) ou até mesmo o Ho-
Para conhecer mais sobre as Conversar sobre temas polêmicos
locausto (Alemanha). Todas elas
“Gerações roubadas” da Austrá- e doloridos como o racismo muitas
levam a uma discussão sobre o
lia, leia o artigo disponível em: vezes é desafiador. Como ajudar os
racismo. Uma outra vertente de
<http://www.ipsnoticias.net/ estudantes a entender que, mais
discussão é sobre a exploração
portuguese/2015/07/ultimas- importante do que expor suas
e as tentativas de erradicação
noticias/geracoes-roubadas-nao- opiniões, é respeitar a opinião do
dos povos indígenas. Aqui você
sao-um-capitulo-encerrado-na- próximo e se colocar diante dela
pode discutir brevemente com os
australia/> (acesso em: 30 set. 2020). de maneira respeitosa?
estudantes a importância da pre-
servação dos povos indígenas em ������������������� �������������������
um país. Isso levará à discussão
da opção c.
 LÍNGUA INGLESA 189
StorieS and traditionS 23

4. Read the personal account. Tick [√] the best answers. ATIVIDADE 4
a. When did the Aboriginal Welfare Board take the children away from their mum? • Após realizar a atividade, peça aos
[ √ ] In March 1944 [ ] In May 1944 estudantes que confrontem suas
b. Where did they take them to? respostas com as do colega ao lado.
[ ] An institution [ √ ] A courthouse • Dê alguns minutos para que fa-
c. Were the kids allowed to talk to their mum? çam ajustes, se necessário, antes
[ ] Yes, they were. [ √ ] No, they weren’t. da correção geral.
d. Did the children stay together after the sentence?
[ ] Yes, they did. [ √ ] No, they didn’t.
ATIVIDADE 5
e. Did the narrator believe his mum neglected him and his siblings? • Se perceber que os estudantes
[ ] Yes, he did. [ √ ] No, he didn’t. estão com dificuldades, faça o item
a com eles e aponte no texto a par-
5. Complete the sentences about the family in the personal account. Use the
information from the box. te que fundamenta sua resposta.

The boys • The youngest girls • The eldest girl POST-READING

ATIVIDADE 6
a. The youngest girls went to a home in Bomaderry.
• Organize a turma em grupos de
b. The boys went to Kinchella Boys Home. três a quatro estudantes para que
c. The eldest girl went to a Cootamundra home. discutam as perguntas.
• Cada grupo deve eleger um re-
presentante para reportar o que
Post-Reading
foi conversado por eles.
6. Discuta as perguntas. Respostas pessoais
a . Relatos de infância podem trazer à tona emoções vividas no passado. Como você acredita LANGUAGE FOCUS
que Vince e Gus se sentiam enquanto contavam sobre sua infância? ATIVIDADE 1
b. Como você se sentiu ao ler o relato de Vince Wenberg?
• Leia as sentenças em voz alta.
Os estudantes já viram este tem-
po verbal na Unit 6, Lessons 3 e
LANGUAGE FOCUS
4. Sugerimos perguntar a eles,
Grammar Past Continuous (Review) When do we need to use the Past
­Continuous? (To talk about actions
1. Read parts of the sentences from the personal account. Underline the answer to in progress in the past.).
the question.
‘[…] my mother was sitting there, […]’ ATIVIDADE 2
‘[…] she was crying.’ • Antes de completar as lacunas,
What kind of actions do the sentences represent? chame a atenção dos estudantes
a. Actions in progress in the past. para as frases da Atividade 1 para
b. Actions in progress in the present. que possam inferir a formação do
Past Continuous. Para a correção,
2. What can you infer about the use of the Past Continuous? Complete the sentence.
reproduza a regra na lousa.
To form the Past Continuous, we use was/were + main verb +
-ing .

23

ATIVIDADE 2 • O texto é a transcrição de um • Se achar pertinente, escreva na

1 S4PEF2_M_7_LA_U8_SP_020a037_P3.indd 23
• Nesse momento, não se preocu-
pe com a correção desta proposta.
While Reading
ATIVIDADE 3
• Oriente os estudantes a realizar a
leitura e tentar inferir o significado
das palavras que ainda não conhe-
cem por meio da observação do
contexto em que estão inseridas.
Ajude-os, se necessário.
05/02/21 09:51
trecho da entrevista realizada com lousa a palavra interview (entrevis-
os irmãos Wenberg. O homem que ta) e comente as características do
aparece na foto é Vince Wenberg. gênero com a turma.
Como se trata de um texto oral,
você pode chamar a atenção dos
estudantes para a presença de
diversas marcas de oralidade no
texto como erro gramatical, repe-
tições de palavras ou frases, frases
incompletas e correção de erro.
• Retome a Atividade 2 e, então,
faça a correção desta proposta.
 190 CADERNO DO PROFESSOR
ATIVIDADE 3
• Antes de realizar a proposta,
reproduza o exemplo na lousa e
certifique-se de que todos com-
preenderam o que deve ser feito.
Explique-lhes que formarão frases
afirmativas, negativas e interroga-
tivas de acordo com a dica forne-
cida em parênteses.
OUTCOME
Leia as informações do boxe com
a turma.
ATIVIDADE 1
• Explique o que os estudantes
devem fazer. Você pode dizer, First,
you are going to plan the w ­ riting
of a childhood memory report.
You need to choose a r­ emarkable
­memory from your childhood, but it
does not need to be a sad memory.
You can ­choose a happy memory.
It must be something important to
you. First, complete the table with
the information about your memory.
ATIVIDADE 2
• Nesta atividade, os estudantes
vão descrever a memória em for-
ma de parágrafo. Sugerimos dizer,
Now it is time to write a paragraph
based on your planning in activity
1. Make sure you use verbs in the
Past Simple or the Past Continuous.
• Dê a eles alguns minutos para Os
estudantes, então, devem escre-
ver a versão final em uma folha de
papel separada e, depois, dar um
título ao seu relato.
• Com os trabalhos prontos, você
pode expô-los nas paredes da sala
em formato de mural ou juntar to-
dos os trabalhos e montar um livro
de memórias (Our memory book),
deixando-o disponível na biblio-
teca da escola.
Power up
Veja vocabulário temático liga-
do a personal past experiences
e termos ligados a brincadeiras
e brinquedos que não foram
apresentados na lesson; você
pode pedir aos estudantes
que escrevam one favorite toy,
game, pet, hobby, cartoon, best
24 CADERNO DO ALUNO
Lesson 1
3. Use the cues to write sentences using the Past Continuous.
a. They – walk – into the courthouse when they saw their mum. (aff.)
They were walking into the courthouse when they saw their mum.
b. They – sit – with their parents during the trial. (neg.)
They weren’t/were not sitting with their parents during the trial.
c. Their mum – cry – when they entered the courthouse. (aff.)
Their mum was crying when they entered the courthouse.
d. Their mum – look – at them when they saw her? (int.)
Was their mum looking at them when they saw her?
OUTCOME
A childhood memory
What: a childhood memory Audience: classmates and teacher
Goal: write an account of a childhood memory Where: notebook, separate sheet of paper and
classroom walls
1. Think of a remarkable childhood memory you have. Complete the table.
Personal answers
a. Where were you?
b. Who was there with you?
c. When did the event happen?
d. What happened? (sequence of events)
2. You are going to write an account of your childhood memory. Use the
information in the table and the steps below to help you.
a. In your notebook, organise the information from the table into a paragraph.
b. Exchange your paragraph with a classmate to get feedback.
c. Write the final version on a separate sheet of paper. Make sure you include a catchy title.
d. Display your account on a classroom wall.
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu um relato de memória;
aprendeu a forma e a função do Past Continuous;
escreveu um relato sobre uma memória marcante de infância.
24 
S4PEF2_M_7_LA_U8_SP_020a037_P3.indd 24
FEEDBACK restado da lesson e dobrar o papel.
05/02/21 09:51
friend etc. Escreva as catego- Peça a um estudante que colete
rias na lousa e peça que listem
• Solicite aos estudantes que, indi-
vidualmente, reflitam sobre o que todos os papéis dobrados. Se ti-
os itens no caderno para de- ver tempo em sala, peça a ajuda da
fizeram e estudaram na lesson e,
pois compartilhar com a turma. turma para esclarecer as dúvidas.
em seguida, pintem os espaços na
COMIC BOOK: gibi Se não, traga na próxima aula e as
barra de acordo com o quão con-
HOPSCOTCH: amarelinha esclareça.
fortáveis eles se sentem em relação
JUMP ROPE: pular corda
aos conteúdos.
MARBLES: bolinhas de gude
STUFFED ANIMALS: bichos Wrap-up
de pelúcia
• Entregue um pedaço de papel a
SWINGS: balanços de parquinho
cada estudante. Oriente-os a es-
TRADING CARDS: cartinhas
crever alguma dúvida que tenha
para troca
 LÍNGUA INGLESA 191
StorieS and traditionS 25

• Não se preocupe com a corre-

Lesson 2 ção. Diga à turma que, ao final da
lesson, vocês vão retomar esta
Can you plan a fable? atividade.

READING READING
Pre-Reading Pre-Reading
1. Escolha a opção correta sobre as características das fábulas. ATIVIDADE 1
a. O texto é uma...
• O gênero fábula foi trabalhado
[ √ ] narrativa curta. [ ] narrativa longa.
na Unit 6, portanto, é provável que
b. Seu tema...
os estudantes se lembrem de suas
[ √ ] pode variar. [ ] é apenas drama.
c. Os personagens são...
características.
[ ] animais silvestres. [ √ ] quase sempre animais.
• Organize os estudantes em duplas
d. O lugar no qual o enredo se desenvolve... para que discutam as opções. Antes
[ ] é sempre em ambientes naturais. [ √ ] pode variar muito. da correção, peça a eles que confi-
e. O tempo na história é... ram suas respostas mais uma vez.
[ ] determinado. [ √ ] indeterminado.
ATIVIDADE 2
2. Que característica as fábulas têm em comum?
• As respostas podem apresentar
São sustentadas por uma lição de moral no final da história. variações, mas é importante que
os estudantes cheguem à respos-
While Reading ta correta de que todas as fábulas
3. Read quickly the first paragraph of the fable. Then infer what happens in the story. terminam com uma lição de moral.
Personal answers
While Reading
ATIVIDADE 3
The Little Mouse
• Leia o título da fábula. Pergunte
Once upon a time, there was a Baby Mouse and Mother Mouse. They lived in a hole in the
skirting board in a big, warm house with lots of cheese to eat, where they wanted for nothing. aos estudantes se eles conhecem
Then, one day, Mother Mouse decided to take Baby Mouse outside of their home. Waiting essa fábula. Caso não a conheçam,
outside for them was a huge ginger tomcat, licking its lips and waiting to eat them both up.
pergunte a eles, What do you think
“Mother, Mother! What should we do?” Cried Baby Mouse, clinging to his mother’s tail.
Mother Mouse paused, staring up into the beady eyes of this story is about? Look at the pic-
GLOSSARY
hole: buraco
the hungry cat. But she wasn’t scared because she knew ture. There is a cat and a mouse as
exactly how to deal with big, scary cats. She opened her
skirting characters. Who seems to be good,
board: mouth and took in a deep breath.
rodapé “Woof! Woof! Bark bark bark!” She shouted, and the cat the cat or the mouse? What can
outside: lado ran away as fast as he could. you infer from the picture?
“Wow, Mother! That was amazing!” Baby Mouse said to
de fora
his mother, smiling happily.
• Leia o enunciado em voz alta e
tomcat: gato
macho “And that, my child, is why it is always best to have a esclareça o que será preciso fazer.
beady second language.” Realize uma leitura em voz alta do
eyes: olhos
brilhantes
primeiro parágrafo do texto.
deal with: • Colete algumas respostas dos
Extracted from: The little mouse. Moral stories. Available at: <https://www.moralstories.org/the-little-mouse/>. Accessed on: 17 July, 2020.
lidar com estudantes e registre-as na lousa.
Pergunte aos estudantes qual é a
25
moral da fábula, It’s always good
to have a second language. Você
LESSON 2
1 S4PEF2_M_7_LA_U8_SP_020a037_P3.indd 25 Objetivos Warm-up 05/02/21 09:51 pode pedir aos estudantes que
• Para relembrar o que foi visto
Sugestões de • Ler e compreender uma fá- expressem a opinião deles sobre
na lesson anterior, escreva três este ensinamento.
procedimentos bula;
perguntas na lousa. Você pode
Você pode conduzir as atividades • Ampliar vocabulário de ver-
escrever, Which mystical creature
das seções Pre-Reading e Post- bos no Past Simple;
did we talk about last lesson? What
-Reading em inglês, caso entenda • Planejar a escrita de uma fá-
genre was the text? What are the
que os estudantes são capazes de bula.
elements of that text genre?
lidar com as tarefas dessa forma. Habilidades BNCC • Organize os estudantes em pe-
EF07LI06, EF07LI07, EF07LI12, quenos grupos e peça a eles que
EF07LI15, EF07LI21 discutam as perguntas e as res-
pondam.
 192 CADERNO DO PROFESSOR
26 CADERNO DO ALUNO

ATIVIDADE 4 Lesson 2
4. Read the fable again and answer the questions in pairs.
a. Who are the characters in the fable?
• Você pode dizer à turma, Now, in
CULTURE
pairs, you are going to read the text Baby mouse, his mother and the tomcat.
As fábulas
again and answer these questions. têm origem b. Where does the story take place?
na tradição
Discuss the answers with your oral e In a house.
­classmate. circulam c. When does the fable happen?
• Caminhe pela sala e esclareça entre os
povos há In the past time.
eventuais dúvidas. cerca de
2.800 anos. 5. Read and match.
ATIVIDADE 5 Um dos a. The climax of the story.
precursores
• Oriente os estudantes a ler a das fábulas
b. The expression used to express past events.
atividade por completo para se foi o escravo c. The solution to the problem.
Esopo, que d. The moral of the fable.
familiarizarem com o contexto e
viveu na
as frases. [ b ] Once upon a time […]
Grécia antiga.
[ d ] ‘And that, my child, is why it is always best to have a second language.’
• Em seguida, verifique se eles a Alguns
escritores [ a ] Waiting outside for them was a huge ginger tomcat, licking its lips and waiting to eat
compreenderam e, se necessário, brasileiros them both up.
faça o item a com a turma toda. que se
[ c ] ‘Woof! Woof! Bark bark bark!’ She shouted, and the cat ran away as fast as he could.
inspiraram
ATIVIDADE 6 em fábulas 6. Underline the sentences you can infer from the fable.
foram Rubem
a. Mother Mouse can find solutions very quickly.
• Peça aos estudantes que justifi- Alves, Millôr
Fernandes b. Baby Mouse was brave.
quem os motivos pelos quais duas
e Monteiro c. The hole where Mother Mouse and her baby lived was in a comfortable house.
frases (b e d) não foram sublinha- Lobato.
d. The tomcat just wanted to play.
das. Espera-se que eles digam que 7.a. Espera-se que os estudantes digam que, na vida real, falar idiomas pode
essas informações não constam 7.b. Espera- Post-Reading possibilitar descobertas, aprendizados, apontar novos caminhos, além de evitar
-se que os ou contornar situações indesejadas.
na fábula e que não é possível estudantes
7. Discuta as questões com um colega. Respostas pessoais
saber se são verdadeiras ou não. respondam: a. Dominar o idioma que o gato entendia salvou a mãe rato e seu bebê. De que forma isso pode
Para isso, eles devem usar passa- sim, pois ser interpretado na vida real?
eu li e b. O fato de você ter lido uma fábula em inglês valida a moral apresentada nela?
gens do texto.
compreendi c. Geralmente, as morais das fábulas transmitem um ensinamento universal. A moral da
uma fábula fábula que você leu pode ser considerada global especialmente nos dias atuais? Por quê?
Post-Reading em um Espera-se que os estudantes digam que sim, pois dominar um segundo idioma, especialmente o inglês, é
ATIVIDADE 7 segundo imprescindível no mundo globalizado em que vivemos.
idioma. LANGUAGE FOCUS
• Organize os estudantes em pares Isso pode
para que discutam as perguntas. significar Grammar Past Simple (Review)
que meu
• Ao final, motive o compartilha- 1. Match the verbs to their synonyms.
aprendizado
mento das respostas e permita está a. appear [ a ] show up
que a turma, como um todo, pos- evoluindo. b. attack [ c ] try
sa interagir expressando suas opi- c. attempt [ f ] recall
niões, além de fazer um paralelo d. choose [ d ] pick
com os dias atuais. Eles devem e. take [ h ] quit
perceber que o inglês é uma lín- f. remember [ b ] assault
gua franca e que saber falar esse g. start [ e ] grab
h. stop [ g ] begin
idioma possibilita a aquisição de
conhecimento, conhecer outros 26 
povos e outras culturas etc.
eles que ajudem uns aos outros.
LANGUAGE FOCUS S4PEF2_M_7_LA_U8_SP_020a037_P3.indd 26
Você pode dizer à turma, Who
05/02/21 09:51

ATIVIDADE 1 knows the meaning of (verb)? Can

• Explique a atividade aos estu-
dantes. Você pode dizer a eles,
Now, you are going to review and
learn some verbs. You need to
match the verb in the left column
to its synonym in the right column.
• Pergunte aos estudantes se há
algum verbo cujo significado eles
não conhecem. Se sim, motive o
trabalho colaborativo e peça a
you help your classmate? Se pos-
sível, encoraje-os a fornecer um
exemplo de uso do verbo em vez
da simples tradução.
• Se julgar adequado, permita aos
estudantes que realizem a ativida-
de em duplas.
 LÍNGUA INGLESA 193
StorieS and traditionS 27

2. Now complete the sentences with the verbs from Activity 1 in the Past Simple. nejamento simples de uma fábula
a. The cat appeared/showed up in front of the Mother mouse. que, supostamente, seria escrita
LEARNING
TO LEARN por você. Certamente, essa visuali-
b. The lion remembered/recalled saving the little mouse.
Para adquirir zação vai ajudá-los no planejamen-
vocabulário, é c. And the wolf attacked/assaulted the little lamb.
interessante
to da escrita que criarão.
anotar as d. A little mouse attempted/tried to escape from his hole. • Por fim, organize o agrupamen-
palavras to de duas duplas para que uma
novas com e. The turtle started/began the race strong-minded.
um exemplo avalie o planejamento da outra.
em contexto, f. The wolf stopped/quit drinking water to talk to the lamb. No entanto, alerte os estudantes
em inglês,
que seja g. The lion took/grabbed the little mouse. que críticas construtivas são bem-
verdadeiro ou -vindas, mas devem vir acompa-
que faça h. The girl picked/chose the most beautiful flowers to give her mother.
nhadas de sugestões que possam
sentido para
você. melhorar o texto.

OUTCOME FEEDBACK
An outline of a fable • Solicite aos estudantes que, indi-
vidualmente, reflitam sobre o que
fizeram e estudaram na lesson e,
What: a fable outline Audience: classmates and teacher
em seguida, pintem os espaços
Goal: start planning the writing of a fable Where: notebook and groups
na barra de acordo com o quão
confortáveis eles se sentem em
1. You are going to plan your own fable. In pairs, discuss the morals you want to
write about. Personal answers relação aos conteúdos.
2. In pairs, plan the steps of your fable. Follow the guidelines below. Personal answers
a. Decide the moral of your fable.
Para refletir
b. Brainstorm your ideas and create a mind map. Then answer the following questions in your O feedback por parte do professor
notebook.
é um momento muito particular,
• What kind of reader will you write the fable for?
que trata do desenvolvimento do
• Who are the characters? And the theme?
estudante em relação ao aprendi-
• Where does the story happen? zado. Você costuma dar feedback
• What are the events of your story? a seus estudantes? Como?
• What is the conflict and the climax? �������������������
• How does your story end and lead to its moral?
c. Share your outline with a classmate and get feedback. Make any necessary changes.
Wrap-up
• Agora é o momento de retomar
as respostas que os estudantes
FEEDBACK deram sobre a lenda na atividade
de Warm-up. Permita que os gru-
Nesta lesson, você:
pos leiam suas repostas de forma
leu e compreendeu uma fábula;
breve.
ampliou vocabulário de verbos no Past Simple;
• Diga a eles que foram retomados
planejou a escrita de uma fábula. os elementos e características de
27 lendas (folktale). Informe a eles que
as lendas e as fábulas fazem par-
ATIVIDADE 2 tratégia diferente da apresentada -os a escolher algo que lhes faça te dos gêneros narrativos. Por fim,
1 S4PEF2_M_7_LA_U8_SP_020a037_P3.indd 27 05/02/21 09:51
para aquisição de vocabulário. sentido, que pode ser colocado em pergunte a eles o que esses dois
• Peça aos estudantes que leiam
prática na vida deles. gêneros têm em comum e o que
todas as frases antes de comple-
OUTCOME os diferencia.
tá-las. Permita o uso de dicionário ATIVIDADE 2
Leia as informações do boxe com • Peça aos estudantes que levem
caso necessitem.
a turma. • Mantenha os estudantes orga- em consideração os seguintes
• Organize a turma em grupos
nizados nas duplas formadas na aspectos: narrador, personagens,
com quatro estudantes para que ATIVIDADE 1 atividade anterior. intenção do texto, espaço, tempo
realizem a atividade usando os ver-
• Organize a turma em duplas. Os • Peça a eles que leiam cada uma e extensão da narrativa.
bos da Atividade 1 para completar
estudantes devem conversar e dis- das orientações e verifique se têm
as lacunas. Por fim, leia o boxe
cutir sobre possíveis morais para alguma dúvida.
Learning to Learn com a turma.
suas fábulas. Cada estudante de- • Se necessário, reproduza um
Converse com os estudantes e
verá escolher uma moral. Instrua- mind map na lousa e faça um pla-
pergunte se alguém usa uma es-
 194 CADERNO DO PROFESSOR
LESSON 3
Sugestões de
procedimentos
Você pode conduzir as ativida-
des das seções Pre-Reading e
­P ost-Reading em inglês, caso
entenda que os estudantes são
capazes de lidar com as tarefas
dessa forma.
Objetivos
• Ler e compreender um artigo
informativo sobre como escre-
ver uma fábula;
• Escrever uma fábula.
Habilidades BNCC
EF08LI05, EF07LI08, EF08LI09,
EF08LI10
Warm-up
• Desenhe uma grande nuvem na
lousa e, no meio dela, escreva a
palavra fábula (ou fable, se prefe-
rir). Use letra bastão para dar mais
destaque à palavra.
• Chame à frente da sala, um por
vez, alguns estudantes voluntários
para que escrevam na nuvem pa-
lavras que remetam às fábulas.
O objetivo é retomar as caracte-
rísticas e desenvolver um campo
semântico relacionado a esse gê-
nero textual.
READING
Pre-Reading
ATIVIDADE 1
• Organize os estudantes em du-
plas para que respondam à per-
gunta.
• Antes de fazer a correção, peça
às duplas que compartilhem a
resposta com outra dupla de es-
tudantes.
ATIVIDADE 2
• Peça a um estudante que leia a
pergunta em voz alta. Alguns de-
les provavelmente já assistiram
a vídeos de tutoriais na internet.
Converse com a turma sobre como
textos desse gênero podem nos
ajudar a desenvolver ou aprimorar
uma habilidade.
28 CADERNO DO ALUNO
Lesson 3
Can you write a fable?
READING
Pre-Reading
1. Leia o título do texto da Atividade 3. Que tipos de informações você espera
encontrar nele?
Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes digam que esperam encontrar dicas de como escrever
uma fábula.
2. Você costuma ler textos ou assistir a vídeos que ensinam o passo a passo de
como algo é feito? Por quê?
Respostas pessoais
While Reading
3. Read the text. Match the beginning of the sentences to their endings.
a. Morals… [ e ] leads to the outcome, the moral of the story.
b. Usually, the characters are… [ b ] animals with human abilities.
c. Other possible characters are… [ a ] teach the reader a lesson.
d. The settings vary according to… [ c ] objects and elements of nature.
e. The resolution of the conflict… [ d ] the characters you choose.
f. The text must be… [ f ] short and simple.
Five Steps to Write a Fable
Fables are short and simple narratives with characters that are typically
animals with human abilities. They can be written in prose or verse. They
always teach the reader a lesson.
Here are five steps you can follow to write a fable.
Step 1: Choose your moral
The moral of your fable is going to be stated in the end of the story, but in
order to develop the narrative, you need to decide which lesson you want
to teach.
Step 2: Choose the characters
Normally, the characters are animals that have human abilities, but you can also choose non-animal
characters such as objects or elements of the nature (the sun or the wind, for example). It is very
important that your characters have a determined personality trait. In many fables, for example,
lions are brave, foxes are crafty, owls are wise and oxen are strong.
Step 3: Choose the setting
Many stories happen in the forest, but you can choose another place such as the bottom of a
river, the ocean or even a garden. Depending on the characters you choose, you can vary the
place where your story happens. You also need to choose which period of the day it happens. It
can be during the day or even during the night.
28 
While Reading por meio da análise do contexto errado, é importante saber fa-
S4PEF2_M_7_LA_U8_SP_020a037_P3.indd 28
em que elas estão inseridas. zer a correção sem prejudicar a
05/02/21 09:51
ATIVIDADE 3
• Enquanto os estudantes realizam aprendizagem ou desmotivar o
• Peça aos estudantes que façam
a atividade, caminhe pela sala e estudante. Como você costuma
uma nova leitura do texto de forma
observe o desenvolvimento da fazer esse tipo de correção?
individual. Estabeleça um tempo
proposta. �������������������
de dez minutos para a leitura.
• Pergunte a eles se compreen-
Para refletir
deram o texto ou se há dúvidas
quanto ao vocabulário. Se houver, Enquanto você caminha pela sala,
ajude-os a solucioná-las, mas não pode observar se os estudantes
ofereça a tradução pura e simples estão fazendo corretamente as
das palavras. Motive a inferência atividades. Caso perceba algo
 LÍNGUA INGLESA 195
StorieS and traditionS 29

Step 4: Choose the conflict ATIVIDADE 4

Now that you know your characters, their personality traits and the setting, you have to choose the
conflict the characters are going to get themselves into. The resolution of the conflict is going to lead • Se a turma tiver dificuldades
to the moral of the story. para responder às questões, rea-
GLOSSARY
choose: Based on the conflict, you determine the events. What happens before the conflict? How is it solved? lize a atividade com toda a turma
escolha
Step 5: Choose the outcome e registre as respostas na lousa.
stated:
declarada The resolution of the conflict leads to the outcome and consequently to the maxim (a sentence that
• Retome o texto para responder a
trait: traço, represents the moral of the story). cada uma das perguntas.
característica • Se houver tempo suficiente, ca-
maxim:
máxima, Extracted from: maxlitera. Five Steps to Write a Fable. Medium, 2020. Available at: <https://medium.com/@fervalezini/five-steps-to-write-a- minhe por entre os estudantes e
fable-380db8137194>. Accessed on: 3 Nov., 2020.
princípio verifique se fizeram a correção da
4. Read the text again and answer the questions. atividade de forma adequada.
a. When do you define the moral of the story? ATIVIDADE 5
The moral is defined at the end of the story.
• Oriente a turma a ler a atividade
b. Besides animals and people, what else can be considered characters in fables? por completo.
Objects and elements of nature. • Chame um estudante para que
c. After deciding who the characters are, what else do you need to define? leia em voz alta a opção que es-
colheu como resposta.
Their personality traits.

d. How do you determine the events of the story? ATIVIDADE 6

Based on the conflict. • Peça a colaboração dos estu-
7.b. Espera-
-se que os
dantes e incentive-os a citarem
5. According to the author, some characters have a determined personality trait.
estudantes mais exemplos de locais onde as
Tick [√] the part of the text that shows it.
digam que histórias podem acontecer. Lem-
representam a. [ ] Normally, the characters are animals that have human abilities.
bre-os de que a fábula da Lesson
grupos de b. [ √ ] In many fables, for example, lions are brave, foxes are crafty, owls are wise and oxen
pessoas. are strong. 3, por exemplo, acontece no inte-
As fábulas rior de uma casa. Escreva-os em
apresentam
6. Based on the text, which options can be considered a setting? Why?
inglês na lousa.
histórias que a. A beautiful garden.
envolvem temas b. The bottom of a river or ocean.
como inveja,
Post-Reading
c. A forest.
ambição, amor,
d. A polar region.
ATIVIDADE 7
solidariedade,
esperteza, o All of them can be considered settings. The places you choose depend on the characters of your story.
• Diga aos estudantes que dar
bom e o mau opinião sobre algo não legitima
etc. Todos qualquer resposta. Para isso, é
esses aspectos Post-Reading
são inerentes
necessário que ela seja coerente
aos homens, 7. Discuta as questões em grupo. Respostas pessoais e fundamentada.
portanto, não a. O que o texto acrescentou ao seu conhecimento sobre o gênero fábula? • Caminhe pela sala e observe o
podem ser b. Na sua opinião, as características humanas atribuídas aos animais personagens das fábulas desenrolar da atividade.
individualizados, são específicas de poucos indivíduos ou representam grupos de pessoas? Por quê?
já que a moral
c. O público-alvo das fábulas geralmente são crianças. No entanto, você acredita que esses
das fábulas
textos possam ser usados para trazer ensinamentos para adolescentes e adultos? Por quê?
tem caráter
universal. Espera-se que os estudantes digam que sim, pois os ensinamentos podem ser aplicados em quaisquer
fases da vida do ser humano.
29

1 S4PEF2_M_7_LA_U8_SP_020a037_P3.indd 29 05/02/21 09:51

 196 CADERNO DO PROFESSOR
OUTCOME
Leia as informações do boxe com
a turma.
ATIVIDADE 1
• Peça aos estudantes que revisem
os planejamentos feitos na lesson
anterior com base nas instruções
fornecidas no texto lido. Eles po-
dem fazer modificações caso as
achem necessárias.
• Mantenha as duplas formadas
na lesson anterior.
ATIVIDADE 2
• Reveja com os estudantes o pas-
so a passo descrito no texto.
• Oriente os estudantes a come-
çar a escrever o rascunho. Você
pode pedir a eles que façam uma
parte de cada vez e já comparti-
lhem com os colegas para receber
um ­feedback. Divida as partes de
acordo com as orientações de es-
crita (introdução, enredo, conflito,
clímax, desfecho).
• Peça aos estudantes que façam
uma revisão do texto. Eles devem
responder sim para todas as per-
guntas.
• Após a revisão do próprio texto,
peça a eles que troquem suas pro-
duções com uma dupla, a fim de
que os colegas as revisem.
• Depois das revisões, eles devem
dar um título e escrever a versão
final.
• Você pode expor os trabalhos
nas paredes da sala ou montar
um livro de fábulas com os textos
dos estudantes. Esse livro pode
ficar disponível na biblioteca da
escola ou os estudantes podem se
revezar e levá-lo para casa a fim de
mostrá-lo aos amigos e familiares.
FEEDBACK
• Solicite aos estudantes que, indi-
vidualmente, reflitam sobre o que
fizeram e estudaram na lesson e,
em seguida, pintem os espaços
na barra de acordo com o quão
confortáveis eles se sentem em
relação aos conteúdos.
30 CADERNO DO ALUNO
Lesson 3 OUTCOME
A fable
What: a fable Audience: classmates and teacher
Goal: start writing the fable Where: notebook and groups
1. In Lesson 2, you planned your fable. Based on the text you read in Activity 3,
review your outline. Take notes in the table if necessary. Personal answers
a. Target audience
b. Title and theme
c. Characters
d. Place
e. Time
f. Conflicts
g. Climax
h. End
2. You are going to write your own fable. Use the steps below to help you.
a. Write the first draft of your fable. Consider:
• Introduction: introduce the characters (protagonist and antagonist), the space and the time.
• Plot: the sequence of events.
• Conflict: what creates tension and makes your story interesting.
• Climax: the highest tension; the protagonist’s turning point.
• Resolution: the conclusion of the conflict. Either your protagonist overcomes and learns
with the conflict or he/she is defeated by it.
b. Review your text. Use the questions below to help you.
• Does the text have a beginning, a middle, and an end?
• Are the events connected?
• Can the reader recognise the characters’ personality traits?
• Is there a conflict? Does it lead to the climax of the fable?
• Does the end lead to a moral?
• Is the moral of the fable a life lesson?
c. Exchange your texts with other classmates and get feedback from them.
d. Give your fable a catchy title.
e. Write the final version.
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu um artigo informativo sobre
como escrever uma fábula;
escreveu uma fábula.
30 
Wrap-up
S4PEF2_M_7_LA_U8_SP_020a037_P3.indd 30 05/02/21 09:51
• Organize os estudantes em pe-
quenos grupos. Escreva na lousa,
What did I learn from the fables
that will be important for me in
the future? Why? Eles devem dis-
cutir a questão com os colegas dos
grupos. Se houver tempo, peça que
compartilhem o que discutiram
com a turma toda.
 LÍNGUA INGLESA 197
StorieS and traditionS 31

• Entregue a cada estudante uma

Lesson 4 tira de papel e peça a eles que com-
pletem a frase e entreguem-na a
Can you talk about your first childhood você. Diga a eles que, se não qui-
memory? serem, não precisam se identificar.
• Leia as frases em voz alta e,
LISTENING juntamente com os estudantes,
Pre-Listening identifique quais delas sugerem
retorno à infância.
1. Quais são suas lembranças favoritas da infância? Observe as imagens. Qual
• Por fim, diga a eles que é muito co-
delas lhe traz lembranças dessa época? Respostas pessoais
mum que as pessoas, especialmente
a b os adultos, tenham vontade de voltar
à infância. Pergunte aos estudantes
por que isso é tão recorrente.

LISTENING
Pre-Listening
ATIVIDADE 1
c d
• Organize os estudantes em duplas.
Peça aos estudantes que conversem
com um colega sobre as imagens
que representam momentos da
infância e as questões propostas.

While Listening
While Listening
ATIVIDADE 2
23 2. You are going to listen to three people who answered the question: ‘What is your
earliest memory?’. Listen and tick [√] the correct answer. • Explique aos estudantes que eles
LEARNING vão ouvir três pessoas falando so-
TO LEARN
Ao fazer uma
Who… bre suas primeiras lembranças da
atividade de a. has a memory of infância. Sugerimos que você diga,
Listening, é lying down on the [ √ ] Speaker 1 [ ] Speaker 2 [ ] Speaker 3 You are going to listen to three
importante bed?
tomar nota de b. has a scary ­people talking about their­childhood
informações experience [ ] Speaker 1 [ ] Speaker 2 [ √ ] Speaker 3 memories.
importantes memory?
enquanto
• Peça a eles que leiam o enun-
c. was on a bad car
ouve. Anote [ ] Speaker 1 [ √ ] Speaker 2 [ ] Speaker 3 ciado e as perguntas na coluna
accident?
no caderno as da esquerda e verifique se com-
d. probably went to
informações- [ ] Speaker 1 [ ] Speaker 2 [ √ ] Speaker 3
the hospital? preenderam.
-chave.
e. has a traumatic
memory [ ] Speaker 1 [ √ ] Speaker 2 [ ] Speaker 3
• Reproduza o áudio uma vez sem
experience? pausar. Peça aos estudantes que
f. was two or three
[ √ ] Speaker 1 [ ] Speaker 2 [ ] Speaker 3
ouçam com atenção.
years old? • Reproduza o áudio outra vez.
• Oriente-os a confrontar suas res-
31
postas com as do colega ao lado.
Se houver muitas divergências, re-
LESSON 4
1 S4PEF2_M_7_LA_U8_SP_020a037_P3.indd 31 Objetivos Materiais 05/02/21 09:51 produza o áudio novamente e faça
Sugestões de • Ouvir e compreender relatos • celular ou tablet com caixa pausas para que eles verifiquem
suas respostas.
procedimentos de lembranças da infância; de som
Você pode conduzir as ativida- • Revisar o Past Simple e o Past • uma tira de papel para cada
Continuous; estudante Audio script – Track 23
des das seções Pre-Listening e
­Post-Listening em inglês, caso enten- • Criar um questionário e en-
Okay, so when I was like… like
trevistar um colega sobre suas
da que os estudantes são capazes
lembranças da infância.
Warm-up a baby like two or three years
de lidar com as tarefas dessa forma. old I was lying down on the
• Escreva na lousa a seguinte fra-
Habilidade BNCC bed and I placed myself in a
se, Se eu pudesse voltar no tempo,
weird position and I just kept
EF07LI02, EF07LI03, EF07LI18 eu... Se preferir, escreva em inglês,
If I could go back in time, I would...
 198 CADERNO DO PROFESSOR
32 CADERNO DO ALUNO

Lesson 4
3. Listen to Speaker 2, a girl talking about her childhood memory again. Fill in the gaps.
thinking to myself: ‘Okay, ‘So, it is crazy because I can answer this immediately because it was so traumatic actually, but
years from now I’m going to
my earliest a. memory is getting into a really bad car b. accident . My
­remember this very memory 24
mom was hit by a drunk driver and I c. remember being in the car crying and we
of me lying on the bed.’ And
that is my earliest memory. had all these d. people coming up to the windows and I was hysterical but I
[…] was the only one who was not hurt, so I do not know why I was crying that much, but I was
So, it is crazy because I can e. four . And I remember being put in the stretcher and having my
­answer this immediately ­because
f. neck held down and I was very confused. And that is my first memory.’
it was so ­traumatic actually, but
my earliest ­memory is getting Extracted from: Thoraya Maronesy. What’s your EARLIEST chidlhood memory? YouTube, 2018. Available at: https://www.youtube.com/
watch?v=9QCz5Ru2ypI. Accessed on: 2 Nov., 2020.
into a really bad car ­accident.
My mom was hit by a drunk Post-Listening
­driver and I ­remember being
in the car crying and we had all 4. Em grupos, discuta as perguntas. Respostas pessoais
­these people ­coming up to the a. Ao rever fotos, assistir a vídeos ou ver brinquedos e outros elementos que o remetam à
­windows and I was h ­ ysterical primeira infância, o que você sente? Por quê?
but I was the only one who was b. Muitas vezes, as nossas memórias são ativadas por meio dos cinco sentidos, por exemplo, o
not hurt, so I do not know why I cheiro da sopa que a avó costumava fazer, uma música que remeta a um filme ou programa
was crying that much, but I was de TV. Você já vivenciou alguma experiência assim? Como foi?
four. And I r­ emember being put
in the ­stretcher and having my
neck held down and I was very LANGUAGE FOCUS
­confused. And that is my first
memory. Grammar Past Simple (questions) & Past Continuous (Review)
[…]
It is a scary memory. When I 1. Write the question in the past for each answer.
162
was in California for the first
a. Who were you with in the car?
time and my family was ­walking
I was with my mum in the car.
in front of me, they were like
busy already and the elevator b. Where did you go to?
door closed in front of me, so I went to the store.
it started going up like twelve c. Did you see anything special at the store?
stories so I thought I was gone Yes, I saw a snow globe.
­forever and I was going just
d. Was it a good dream?
keep going up. So, I fell asleep
No, it was a nightmare.
in the elevator because they
got so scared. Well, more like e. What did you find out?
­fainted. And then, when I woke I found out that my grandfather was Santa Claus.
up, I was in the car and they did f. What did you do?
not even explain what happe-
I went around and interviewed all the adults.
ned. That is pretty much is it!
EXTRACTED FROM: THORAYA MARONESY. g. Did the adults answer your questions?
WHAT’S YOUR EARLIEST CHIDLHOOD
MEMORY? YOUTUBE, 2018. AVAILABLE No, none of the adults answered my questions.
AT: HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/
WATCH?V=9QCZ5RU2YPI. (3:48-4:08;
4:52-5:21; 5:33-5:58). ACCESSED ON: 2
32 
NOV., 2020.

-os a focar na escuta das informa-

S4PEF2_M_7_LA_U8_SP_020a037_P3.indd 32 05/02/21 09:51
ções que estão faltando no texto. because it was so t­ raumatic being put in the s­ tretcher and
ATIVIDADE 3
• Reproduza o áudio novamente e ­actually, but my earliest m ­ emory having my neck held down and
• Nesta atividade, os estudantes vão is getting into a really bad car I was very ­confused. And that is
faça a correção com a turma toda.
ouvir apenas o relato do Speaker 2. accident. My mom was hit by my first memory.
Em seguida, leia o boxe Learning to
Você pode dizer a eles, Now, you are a drunk d ­ river and I r­ emember FONTE: THORAYA MARONESY. WHAT’S
Learn para os estudantes. YOUR EARLIEST CHIDLHOOD MEMORY?
going to listen to Speaker 2 again being in the car crying and we YOUTUBE, 2018. DISPONÍVEL EM:
HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/
and complete the gaps in the text. had all t­ hese people coming up to WATCH?V=9QCZ5RU2YPI. (4:52-5:21).
• Peça a eles que leiam o relato do Audio script – Track 24 the ­windows and I was ­hysterical
ACESSO EM: 02 NOV. 2020.

Speaker 2 primeiro, assim os es-
tudantes já vão se familiarizando
com o contexto e vocabulário.
• Reproduza o áudio uma vez para
que realizem a atividade. Oriente-
but I was the only one who was
So, it is crazy because I can
not hurt, so I do not know why Para refletir
­a nswer this immediately
I was crying that much, but
I was four. And I r­ emember. É comum que os estudantes fi-
quem mais ansiosos e apreen-
 LÍNGUA INGLESA 199
StorieS and traditionS 33

2. Fill in the gaps with the verbs from the box in the Past Simple or Past Continuous. rativo para que, juntos, comparti-
lham seus saberes.
LANGUAGE
be (2x) • think • walk • wake up • fall • close • start • get • Se achar necessário, faça uma revi-
TIP são do Past Continuous e seu contras-
‘It is a scary memory. When I a. was in California for the first time and my family
A expressão te com o Past Simple (ação contínua e
fall into b. was walking in front of me. They c. were like busy already and
Twilight o uso do when versus ação pontual).
Zone está the elevator door d. closed in front of me, so it e. started going up like twelve • Para fazer a correção, reproduza
relacionada
stories, so I f. thought I was gone forever and I was going just keep going up. So, I g. o áudio. Você pode dizer a eles, Now
a uma série
de TV norte- fell asleep in the elevator because they h. got so scared. Well, more like listen and correct your answers.
-americana
com o mesmo fainted. And then, when I i. woke up , I was in the car and they did not even explain what OUTCOME
nome.
happened. That is pretty much is it!’
Refere-se a Leia as informações do boxe com
um estado da a turma.
Extracted from: Thoraya Maronesy. What’s your EARLIEST chidlhood memory? Youtube, 2018. Available at: https://www.youtube.com/
mente entre
watch?v=9QCz5Ru2ypI. Accessed on: 2 Nov., 2020.
realidade e ATIVIDADE
fantasia.
• Organize a turma em duplas para
a realização da proposta.
OUTCOME • Peça aos estudantes que leiam a
Interviewing classmates atividade e verifique se compreen-
deram todas as etapas para a rea-
What: an interview in pairs lização da entrevista.
Goal: interview classmates about their first childhood memory • Esclareça que as questões serão
Audience: classmates and teacher individuais, pois um estudante en-
Where: notebook and groups trevistará o outro, portanto, elas
não precisam ser idênticas.
In pairs, you are going to interview a classmate about his/her first childhood • Enquanto elaboram as questões
memory. Follow the steps to help you. que utilizarão para a entrevista,
a. Brainstorm some ideas of what you want to ask him or her. caminhe pela sala, verifique as
b. Write four to six questions in your notebook to ask your classmate. Consider asking about: produções e pontue ajustes que
• place • people • feelings sejam necessários.
• time • events • Reitere aos estudantes que eles
c. Follow your teacher’s instructions and interview a classmate. Take notes of the answers. devem anotar as respostas do co-
d. Be prepared to be interviewed too. lega e, em seguida, quem entrevis-
e. At the end, share your experience with the whole class. tou será entrevistado.

FEEDBACK
Nesta lesson, você:
ouviu e compreendeu relatos de primeiras lembranças da infância;
revisou o Past Simple e o Past Continuous;
criou um questionário e entrevistou um colega sobre suas primeiras
lembranças da infância.
sivos diante de atividades que
1 S4PEF2_M_7_LA_U8_SP_020a037_P3.indd 33
devem ser realizadas a partir de
um áudio em inglês. Isso ocorre
porque os estudantes acabam
se perdendo quando não conse-
guem compreender o significado
de uma palavra. O que você pode
fazer para ajudá-los a ficarem
tranquilos e se sentirem confian-
tes em atividades de Listening?
�������������������
Post-Listening
ATIVIDADE 4
• Peça aos grupos que elejam um
colega para que reporte a toda a
turma o que responderam.
Conteúdo adicional
Se você quiser saber mais sobre
a relação entre a memória e os
cinco sentidos, acesse o link:
<https://exploringyourmind.com/
memories-evoked-five-senses/>.
Acesso em: 30 set. 2020.
33
�������������������
05/02/21 09:51
LANGUAGE FOCUS
ATIVIDADE 1
• Antes de fazer a correção final, peça
aos estudantes que compartilhem
suas respostas com o colega ao lado
e discutam possíveis divergências.
ATIVIDADE 2
• Se perceber que os estudantes
estão com dificuldades para rea-
lizar a atividade, organize-os em
duplas e motive o trabalho colabo-
FEEDBACK
• Solicite aos estudantes que, indi-
vidualmente, reflitam sobre o que
fizeram e estudaram na lesson e,
em seguida, pintem os espaços
na barra de acordo com o quão
confortáveis eles se sentem em
relação aos conteúdos.
Wrap-up
• O nome desta atividade é Wri-
te a two-dollar summary. Orien-
te os estudantes a escrever um
resumo da lição em inglês. Cada
palavra escrita vale dez centavos
e a soma total deve chegar a dois
dólares. Eles podem escrever um
resumo como, Today, we learned
about our friends’ first childhood
memories and [...].
• Peça a eles que compartilhem
os seus resumos e digam a
quantia de dólares que fizeram.
A soma deve atingir a quantia de
dois dólares.
 200 CADERNO DO PROFESSOR

CROSS­
‑CURRICULAR
LEARNING
PUZZLES AND CORDEL
Sugestão de
procedimentos
Você pode conduzir as atividades
da seção em inglês, caso entenda
que os estudantes são capazes de
lidar com as tarefas dessa forma.

Objetivos
• Revisar conteúdos do sexto ano;
• Falar sobre a cultura brasilei-
ra (cordel).

Habilidades BNCC
EF07LI12, EF07LI14, EF07LI19,
EF07LI22

Materiais
• papel sulfite

Warm-up
Pergunte aos alunos sobre o que
eles aprenderam de inglês no
sexto ano e peça para escrever
no caderno, depois explique que
eles terão o momento certo para
falarem para a sala.

ATIVIDADE 1
• Recomendamos escrever o KWL
Chart na lousa (What I know –
What I want to know – What I
have learned).
• Você pode perguntar aos estu-
dantes o que eles sabem sobre o
assunto. Enquanto os estudantes
dão suas respostas, sugerimos ir
preenchendo o quadro na lousa. 34 
O quadro KWL é uma ferramenta
útil para ser utilizada no começo, relatados, o que serviu como um utilizar lógica e preposições de minhe entre a turma, verificando
durante ou depois da seção. facilitador para o aprendizado, lugar. Então, explique que eles de- se precisam de ajuda. Incentive a
• Após a realização das atividades suas dificuldades, ou o que não vem colocar os peixes coloridos nos comunicação em inglês.
propostas para esta lição, retorne conseguiram compreender. Ela- tanques corretos de acordo com as • Monitore o progresso dos alunos
a atividade 1, solicitando que os bore um plano de retomada e pistas. Ouça as hipóteses e confir- e responda às dúvidas que surgi-
estudantes preencham a terceira aprofundamento das habilidades me o tanque certo para cada peixe. rem. Quando os alunos termina-
coluna do KWL Chart. Retome com assegurando o desenvolvimento rem, devem verificar as respostas
das mesmas.
ATIVIDADE 3 com você ou comparar as respos-
eles os pontos principais, questio-
• Os alunos devem trabalhar em tas com outro grupo. Os parceiros
ne-os sobre o que tinham anotado ATIVIDADE 2 PARES ou pequenos GRUPOS. que terminarem primeiro podem
na segunda coluna, se as expecta-
• Diga aos alunos que eles vão tra- Ajude-os ao longo da tabela: começar outro quebra-cabeça,
tivas foram alcançadas e por fim
balhar juntos para resolver que- aponte os animais e suas cores. faça seu próprio quebra-cabeça
o que aprenderam sobre o tema.
bra-cabeças. Para isso, terão que Leia e explique o comando. Ca-
Neste momento anote os pontos
 LÍNGUA INGLESA 201
StorieS and traditionS 35

CLUES de grade lógica ou conclua outra

• The white pet has four legs. atividade, como a leitura silenciosa.
• The gray pet does not have feathers. • Quando o tempo acabar, analise
• The dog is not black.
brevemente a solução com toda a
classe.
• The black pet cannot fly.
• The gray pet does not bark. ATIVIDADE 4
• The brown pet and the gray pet do not live in water.
• Essa atividade segue a mesma
Source: Adapted from American English Teaching Forum. Available at: <americanenglish.state.gov/english-tea- ching-forum>.
Accessed on: June 17, 2020 lógica de execução da anterior.
4. Four sisters – Martha, Angela, Juanita, and Olivia – were born in different Dessa vez, modifique os PARES
months: March, April, July, and October. Which sister was born in which month? ou GRUPOS. Ajude-os ao longo da
tabela: aponte os animais e suas
cores. Leia e explique o comando.
Caminhe entre a turma, verificando
se precisam de ajuda. Incentive a
comunicação em inglês.
• Monitore o progresso dos alunos
e responda às dúvidas que surgi-
rem. Quando os alunos termina-
rem, devem verificar as respostas
com você ou comparar as respos-
tas com outro grupo.

Image: Pixabay.

March April July October

Marta x

Angela x

Juanita x

Olivia x

CLUES
• Juanita's birthday comes before Olivia's.
• Olivia was born in a month that has 31 days.
• Marta's and Angela's birthday are exactly six months apart.
• Juanita's and Angela's birthdays are one month apart.
• Marta does not have the first birthday of the year.
• Angela's birthday is not the last birthday of the year.
• There is an “r” in the name of Marta's month.
• Only one sister was born in a month that starts with the same letter that her name starts with.
Source: Adapted from American English Teaching Forum. Available at: <americanenglish.state.gov/english-tea-ching-forum>.
Accessed on: June 17, 2020.

35

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 202 CADERNO DO PROFESSOR

ATIVIDADE 5
• Convide a turma a discutir sobre
o que conhecem sobre a literatura
do cordel. Após a conversa, sepa-
re a turma em DUPLAS e utilize
a sala de informática e peça que
façam uma pesquisa sobre o cor-
del brasileiro. Essa pesquisa deve
resultar em uma apresentação
sobre o tema.
• Diga aos alunos que podem es-
colher o tipo de apresentação que
querem fazer sobre o tema: vídeo,
seminário, teatro, etc. Auxilie-os na
montagem dos textos em inglês.

FEEDBACK
• Solicite aos estudantes que, con-
tem o que eles mais gostaram de
fazer nessa última unidade e pe-
çam que expliquem o motivo.

Wrap up
• Peça aos alunos que peguem a
folha de sulfite em que eles escre-
veram o que eles aprenderam no
sexto ano e peça para eles , em
duplas, para explicarem se o que
eles aprenderam foi importante
para entenderem os conteúdos
do sétimo ano.

36 

CLOSING
Objetivos
• Retomar os temas trabalha-
dos nas aulas de forma refle-
xiva;
• Avaliar sua própria vivência
e valorizar sua história de vida;
• Pesquisar e apresentar tradi-
ções ou costumes regionais ou
de outros países.
Warm-up
• Antes de iniciar o jogo, peça aos
estudantes que pensem em coi-
sas que costumavam fazer quando
crianças e registre as atividades
na lousa. Diga que eles vão jogar
‘Never have I ever...’ com memórias
da infância.
• Organize os estudantes em uma
roda. Jogue uma bola macia para
um colega na roda e diga, Never
have I ever (played hide-and-seek/
broken a window playing ball)?,
LÍNGUA INGLESA
37
Have you?, por exemplo. O estu-
dante com a bola deve responder,
I never ou, I did. O jogo continua com
os estudantes dizendo coisas que
eles nunca fizeram na infância, mas
que provavelmente gostariam de
ter feito.
GETTING ACROSS
ATIVIDADE 1
• Organize os estudantes em gru-
pos e peça a eles que discutam as
perguntas propostas.Depois, eles
203
devem eleger um estudante de
cada grupo para reportar o que
foi discutido.
ATIVIDADE 2
• Organize os estudantes em
grupos. Oriente-os a pesquisar
e escolher um costume ou uma
tradição especial de sua cidade,
região ou até de outro país. De-
pois do tema escolhido, eles de-
vem fazer uma pesquisa usando
fontes confiáveis para levantar
dados para a apresentação.
• Por fim, eles devem eleger um
estudante de cada grupo para re-
portar o que foi discutido.
SELF-ASSESSMENT
• Explore os objetivos da unit com
os estudantes, pedindo a eles
exemplos sobre o que foi estudado.
• Mostre a escadaria e explore a
representação visual do apren-
dizado, em que os degraus mais
altos ilustram um domínio maior
do conhecimento.
• Peça aos estudantes que reflitam
sobre cada um dos objetivos da
unit e pensem onde eles se sen-
tem na escadaria.
• Os estudantes, então, registram
por escrito onde cada objetivo
deve estar na escadaria. Esta ati-
vidade tem como objetivo mostrar
a eles que o aprendizado não é li-
near e é normal se sentirem mais
seguros em determinadas áreas
do que em outras, ajudando-os a
celebrar os sucessos (os objetivos
que estão em degraus mais altos
da escada).
• Os estudantes podem determi-
nar um novo degrau como meta
para cada objetivo. Após traçar
metas de aprendizado, eles podem
discutir estratégias para continuar
“subindo a escada”.
Wrap-up
• Para finalizar, peça aos estudan-
tes que reflitam sobre as apresen-
tações dos colegas e escolham o
costume ou a tradição mais inte-
ressante que ouviram. Oriente-os
a justificar suas respostas.
Inglês

8° Ano
 206 CADERNO DO PROFESSOR

Unit 5 3° BIMESTRE

World literatures
INTRODUÇÃO
O objetivo desta unidade – World literatures – é apresentar trechos
de obras literárias e seus autores para apreciação e trabalho de
compreensão de leitura e desenvolvimento linguístico, por meio de
propostas diversas.
Além das propostas e atividades na unidade, há prática adicional
no Xtra (p. 208-211). Recomendamos solicitar aos estudantes, ao
final de cada aula, que façam as atividades correspondentes como
tarefa para casa.
Objetivos
• Ler e compreender um trecho de romance envolvendo mal-enten-
didos culturais;
• Participar de uma discussão sobre choques culturais e como des-
fazê-los ou evitá-los;
• Ler e compreender um trecho de um conto;
• Escrever o final de um conto;
• Ler, compreender e comparar dois microcontos;
• Planejar a escrita de um microconto;
• Ler e compreender um artigo com dicas sobre escrita;
• Escrever um microconto;
• Usar estruturas de frases para expressar preferências sobre comida;
• Reconhecer a culinária como uma forma de expressão histórica
e cultural.

Habilidades da BNCC

EF08LI05 EF08LI09 EF08LI18

Inferir informações e relações que não apare-
cem de modo explícito no texto para constru-
ção de sentidos.
EF08LI06
Apreciar textos narrativos em língua inglesa
(contos, romances, entre outros, em versão
original ou simplificada), como forma de valo-
rizar o patrimônio cultural produzido em língua
inglesa.
EF08LI08
Analisar, criticamente, o conteúdo de textos,
comparando diferentes perspectivas apre-
sentadas sobre um mesmo assunto.
Avaliar a própria produção escrita e a de cole-
gas, com base no contexto de comunicação
(finalidade e adequação ao público, conteúdo
a ser comunicado, organização textual, legibi-
lidade, estrutura de frases).
EF08LI10
Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos,
reformulações e correções, para aprimora-
mento, edição e publicação final.
EF08LI13
Reconhecer sufixos e prefixos comuns uti-
lizados na formação de palavras em língua
inglesa.
Construir repertório cultural por meio do con-
tato com manifestações artístico-culturais
vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e vi-
suais, literatura, música, cinema, dança, festivi-
dades, entre outros), valorizando a diversidade
entre culturas.
EF08LI20
Examinar fatores que podem impedir o enten-
dimento entre pessoas de culturas diferentes
que falam a língua inglesa.

Base Nacional Comum Curricular – Currículo Paulista – Habilidades de Geografia

EF03GE02 EF07GE17 EF08GE04B

Identificar, em seus lugares de vivência, mar-
cas de contribuições culturais e econômicas
de grupos sociais de diferentes origens.
Identificar os processos migratórios internos e
externos, reconhecendo as contribuições dos
povos indígenas, africanos, europeus, asiáti-
cos entre outros para a formação da socieda-
de brasileira, em diferentes regiões brasileiras,
em especial no Estado de São Paulo.
Analisar os fluxos de migração da América
Latina e relacionar com os aspectos econômi-
cos, políticos, sociais, culturais e ambientais,
em diversos países do continente americano.

OPENING
Os estudantes têm a oportunidade de entrar em contato com algu-
mas das obras e autores presentes na unidade e, por meio deles,
fazer uma reflexão inicial sobre alguns dos temas das lessons. Esta
unidade também oferecerá aos estudantes uma visão ampliada do
significado de culinária. Espera-se que ao estudar sobre o tema, os
estudantes compreendam que a culinária também é uma forma de
expressão cultural de um povo e compreendam o seu valor para
as culturas de diversos lugares do mundo. Os estudantes também
conhecerão um pouco mais sobre a culinária brasileira, as suas
origens, a influência das culturas de outros povos na sua formação
e os costumes culinários de outros lugares que trouxemos para a
nossa cultura e que agora fazem parte da culinária nacional.
 Com a leitura de microcontos, os estudantes conhecem mais esse
LESSON 1
Para desenvolver as habilidades relacionadas à leitura do texto literário
e conhecer obras em inglês, é importante identificar ideias implícitas.
Por meio da leitura de um trecho do romance Americanah, da escritora
nigeriana Chimamanda Ngozi Adichie, os estudantes são instigados
a desvendar o sentido que o texto carrega a partir das diferentes
interpretações culturais da palavra sorry. A partir disso, eles refletem
sobre os próprios costumes e discutem com os colegas, exercitando
um olhar “de fora” para a própria comunidade. Ideias estereotipadas
podem surgir, por isso sugerimos perguntas para orientar uma reflexão
mais profunda.
Atenção!
Para esta lesson, você vai precisar de imagens de diferentes lugares
ao redor do mundo que possam ser reconhecidos pelos estudantes
(sugerimos 2-3 fotos a cada 4-5 estudantes) e um mapa-múndi ou
globo terrestre.
Conteúdo adicional
Sugerimos assistir à palestra O perigo da história única, da escritora
Chimamanda Ngozi Adichie, cujo trecho do romance os estudantes
vão ler. Essa palestra trata de estereótipos culturais e raciais e da rela-
ção deles com a literatura, tema que perpassa toda a Unit 5.
Para conhecer mais autores contemporâneos do continente africano,
sugerimos o texto Literaturas Afropolitanas Possíveis (p. 21-23). (Dispo-
nível em: https://issuu.com/taglivros/docs/revista_adeusgana_14.01_
issuu. Acesso em: 9 jul. 2020).
 história e a influência que ela recebeu de diversas culturas na sua
LESSON 2
A leitura do trecho de um conto do escritor australiano Henry Lawson
é uma continuação da análise de valores culturais presentes na lite-
ratura. Com base nele, os estudantes discutem relacionamentos em
obras literárias de diferentes épocas e o que se pode depreender da
sociedade retratada. Para a atividade de produção oral, sugerimos um
modelo de planejamento para que os estudantes possam organizar
suas ideias e se preparar.
LÍNGUA INGLESA 207
Conteúdo adicional
Para conhecer mais a obra do escritor australiano, sugerimos o
artigo The short fiction of Henry Lawson, disponível em: https://
australiapostcollectables.com.au/articles/the-short-fiction-of-henry-
lawson. (Acesso em: 9 jul. 2020).
Para ampliar seu conhecimento sobre amor e casamento em diferentes
culturas, sugerimos a leitura dos textos presentes em Love In Four Cul-
tures. (Disponível em: https://australiapostcollectables.com.au/articles/
the-short-fiction-of-henry-lawson. Acesso em: 9 jul. 2020).

LESSON 3
tipo de narrativa a partir de dois textos, um deles de uma autora
australiana, e o outro, de uma brasileira. Os estudantes planejam a
escrita de uma história com as mesmas características textuais e
refletem sobre a importância do processo de planejamento.
Conteúdo adicional
Para saber mais sobre a conceituação de microconto, leia o artigo es-
crito pelo jornalista e autor brasileiro Arnaldo Niskier para a Academia
Brasileira de Letras. (Disponível em: www.academia.org.br/artigos/ho-
ra-dos-mi crocontos. Acesso em: 9 jul. 2020).

LESSON 4
Os estudantes revisam a estruturação das suas ideias e, a partir de
uma nova análise dos microcontos lidos, criam critérios de avaliação
desses textos. A criação do microconto é estruturada em passos,
e a sugestão é que haja revisão entre pares para a produção final.

CROSS-CURRICULAR LEARNING
Esta lesson segue as metodologias CBL (Content-Base Learning) e
CLIL (Content and Language Integrated Learning), que é um método
que integra o ensino de conteúdo do currículo com o ensino de uma
língua não nativa. Nessa lesson, a metodologia CLIL objetiva preparar
os estudantes para ampliar a visão do conceito que eles têm sobre
culinária, compreender a culinária como mais uma forma de expres-
são cultural de um determinado lugar e povoado, se aprofundar no
conhecimento sobre a culinária brasileira, suas características, sua
formação. A metodologia CLIL também tem por objetivo ampliar o
repertório linguístico dos estudantes em Língua Inglesa sobre o tema
abordado e a ensiná-los a ler e a compreender textos em Língua
Inglesa dentro dessa temática.

Closing
Aqui, os estudantes voltam às concepções iniciais sobre obras lite-
rárias. Esse é um importante momento para que reflitam sobre as
novas ideias que foram desenvolvidas ao longo da Unidade.
 208 CADERNO DO PROFESSOR
2 CADERNO DO ALUNO

OPENING
Unit 5
Sugestões de
procedimentos
World literatures
Objetivos
• Introduzir o tema da unidade;
• Associar as imagens aos
temas das lessons, de forma
a levantar conhecimentos pré-
vios, gostos e preferências lite-
rárias dos estudantes.

Habilidade BNCC
EF08LI18

Materiais
• livros de literatura variados
(de contos e romances e, se
possível, em português e em
inglês

Warm-up
• Organize os estudantes em pe-
quenos grupos e distribua um ou
dois livros para cada grupo. 
• Peça aos estudantes que leiam
a sinopse dos livros e, se estive-
rem disponível, as informações
sobre o autor. Sugerimos ajudar
na localização: pergunte se sa-
bem o que são a orelha e a quarta
capa de um livro, por exemplo.
• Dê um tempo para a realização
da atividade e, depois, peça que
cada grupo apresente à turma,
em poucas palavras, o livro que
achou mais interessante.
• Explique à turma que o tema
desta unidade é literatura e deixe
que comentem seus costumes
de leitura.

S4P_SPFE_8_CA_002-019.indd 2 21/01/21 12:27

 LÍNGUA INGLESA 209
3

ATIVIDADE 2
• Faça a discussão com toda a
turma, ouvindo com a atenção as
ideias. Caso considere pertinente,
você pode discutir se “They lived
happily ever after” é um bom final
para uma história.

ATIVIDADE 3
• Comece a discussão perguntan-
do à turma o que sabe sobre o Twit-
ter. Sugerimos perguntar, Do you
have a Twitter account? Do you use
it? How does it work? Em seguida,
trabalhe rapidamente com o con-
ceito de conto, questionando os es-
tudantes sobre o que sabem desse
gênero, enquanto você escreve as
ideias na lousa. Finalmente, solicite
a eles que expressem suas ideias
sobre o tweet.

Conteúdo adicional
As adaptações de clássicos para
o gênero twitterature e a criação
de novas narrativas nesse gêne-
1. Primeiro, observe a capa dos dois livros e responda às questões.
Respostas pessoais ro trazem novas possibilidades
a. Qual delas chama mais a sua atenção e desperta em você a vontade de conhecer a do uso da plataforma Twitter,
história? Por quê?
uma aproximação de enredos de
b. Qual gênero de livros você acha mais interessante: ficção científica, mistério, drama,
comédia, romance ou outro? obras clássicas, bem como de-
2. Em duplas, escolha um gênero. Crie uma rápida história e escreva-a safios para os escritores.
resumidamente. Responda às perguntas. Respostas pessoais

a. Qual parte da história vocês acharam mais interessante? Por quê?
b. Quais elementos vão predominar na história: elementos da realidade ou da fantasia?
ATIVIDADE 4
c. Há elementos de outras culturas nela? • A tarefa é uma boa oportunida-
d. Se você desenvolvesse essa história, o que mais acrescentaria a ela? Por quê? de para conhecer as experiências
3. Marque as frases com as quais você concorda. dos estudantes como produtores
de conteúdo e perceber o quão
a. [ x ] A literatura nos motiva a exercitar a imaginação.
familiarizados estão com a escrita
b. [ x ] É possível aprender sobre muitas outras culturas lendo histórias.
criativa. Eles podem trabalhar em
c. [ ] Os escritores detalham tudo o que imaginaram em suas narrativas, deixando todas
as ideias explícitas. duplas ou pequenos grupos.
d. [ ] Se um escritor tem talento, não é necessário planejar e revisar seu texto.
Wrap-up
• Sugerimos conduzir dois jogos
3 de Snowman na lousa com as
ATIVIDADE 1 palavras short story e novel e indi-
S4P_SPFE_8_CA_002-019.indd 3 Power Up entre 14 e 17 anos, com 21/01/21his-
12:27
car que as palavras se relacionam
• Solicite aos estudantes que tórias para adolescentes que
observem as imagens das capas Algumas formas literárias em com literatura.
também são lidas por adultos) • Quando terminar o jogo, ex-
dos livros. Você pode perguntar, inglês podem causar confu- Para conhecer melhor os gê-
Do you know anything about these são: plique a diferença entre conto e
neros literários em inglês, você
books? If so, what do you know? novel: romance romance e peça aos estudantes
pode ver o vídeo Literary Gen-
• Divida a turma em grupos com short story: conto res and Subgenres no link:
que, nos grupos do Warm-up,
quatro estudantes e estabeleça Agora veja alguns gêneros: analisem se os livros são uma co-
<https://www.youtube.com/
tempo para que discutam as legend: lenda letânea de contos ou um romance. 
wat ch?v=oarGRayak5o>.
perguntas. science fiction (sci-fi): ficção • Você pode perguntar, Vocês
(Acesso em: 22 out. 2020.)
• Motive os estudantes a com- científica leem mais ou preferem contos
partilhar suas respostas com a thriller: suspense ou romances? Por quê? Explique
turma. YA (young adult): jovens adul-
que ambos os gêneros literários
tos (gênero com protagonistas
serão abordados na unidade.
 210 CADERNO DO PROFESSOR
LESSON 1
Sugestões de
procedimentos
Você pode conduzir as atividades
das seções Pre-Reading e Post-
-Reading em inglês, caso entenda
que os estudantes sejam capazes
de lidar com as tarefas dessa forma.
Objetivos
• Ler e compreender um trecho
de romance envolvendo mal-
-entendidos culturais;
• Participar de uma discus-
são sobre choques culturais e
como desfazê-los ou evitá-los.
Habilidades BNCC
EF08LI05, EF08LI13,
EF08LI06, EF08LI20
Materiais
• fotos de diferentes lugares
no mundo
• um mapa-múndi ou globo
terrestre
Warm-up
• Organize os estudantes em
pequenos grupos. Distribua três
fotos por grupo e solicite que os
estudantes apontem os lugares
no mapa ou no globo.
• Peça que compartilhem o que
sabem sobre a cultura desses
lugares.
• Ainda em grupos, solicite aos
estudantes que discutam: quais
são as formas de conhecer a cul-
tura de um lugar sem nunca tê-lo
visitado?
READING
Pre-Reading
ATIVIDADE 1
• Organize os estudantes em gru-
pos para que debatam as ques-
tões propostas. Circule pela sala
enquanto discutem para que, ao
final, você possa tecer comentá-
rios sobre a dinâmica.
ATIVIDADE 2
• Chame a atenção da turma para
a foto da autora. Pergunte se os
estudantes a conhecem ou se já
a viram em algum lugar. Leia as
informações do boxe Culture com
a turma.
4 CADERNO DO ALUNO
Lesson 1
Can you express your opinion about
cultural misunderstandings?
READING
Pre-Reading
1. Discuta com um colega. Respostas pessoais
a. Que lugar do mundo você gostaria de visitar? O que você sabe sobre os costumes desse lugar?
b. Se um nativo desse local visitasse sua cidade, o que apresentaria a ele sobre a cultura do
local onde você vive? Por quê?
c. O que você faria para facilitar o entendimento do visitante estrangeiro?
CULTURE 2. Você vai ler um trecho do
Chimamanda Ngozi Adichie (1977) é uma escritora romance Americanah, de
nigeriana considerada uma das autoras mais
Chimamanda Ngozi Adichie.
importantes da atualidade, com várias obras
publicadas e traduzidas para mais de 30 idiomas.
A personagem Ifemelu é
Ela ficou famosa também por ministrar poderoasas uma jovem nigeriana que vai
palestras no canal TED que viralizaram na internet. estudar nos Estados Unidos.
. Em 2013, o livro Americanah venceu o National Assinale [√] o que você acha
Book Critics Circle Award, no Reino Unido, e foi
que aconteceu com ela no
considerado uma das dez melhores obras daquele
ano pelo jornal The New York Times.
novo ambiente. Respostas pessoais
Fonte de pesquisa: FUKS, Rebeca. Chimamanda Ngozi Adichie. a. [ ] Não notou grandes
ebiografia, 2019. Disponível em: <www.ebiografia.com/ diferenças culturais, já que
chimamanda_ngozi_adichie>. Acesso em: 6 jul. 2020.
a língua oficial da Nigéria
também é o inglês.
b. [ √ ] Ela se surpreendeu com alguns comportamentos de
professores e colegas na escola.
Chapter 14
GLOSSARY
no matter [...]
what: não School in America was easy, assignments sent in by e-mail, classrooms air-
importa o quê conditioned […] But she was uncomfortable with what the professor called
instead: em “participation” [...]. It had to be that Americans were taught, from elementary school, to
vez disso
always say something in class, no matter what. [...] They never said “I don’t know.” They
avoided:
evitavam said, instead, “I’m not sure,” which did not give any information but still suggested the
befell: possibility of knowledge. [...] They avoided giving direct instructions: they did not say
acontecia ”Ask somebody upstairs”; they said “You might want to ask somebody upstairs.” When
choked: you tripped and fell, when you choked, when misfortune befell you, they did not say
engasgava
“Sorry.” They said “Are you okay?” when it was obvious that you were not. And when
tripped:
you said “Sorry” to them when they choked or tripped or encountered misfortune, they
tropeçava
replied, eyes wide with surprise, “Oh, it’s not your fault.”
Extracted from: ADICHIE, Chimamanda Ngozi. Americanah. London: Harper Collins, 2015, p. 134.
4
S4P_SPFE_8_CA_002-019.indd 4 21/01/21 12:27
• Dê um tempo para que rea-
lizem a tarefa individualmente,
mas não faça a correção neste
momento.
While Reading
ATIVIDADE 3
• Solicite aos estudantes que
leiam o trecho para confirmar
suas ideias da Atividade 2. Para
confirmar as respostas, peça que
mencionem trechos do texto.
 LÍNGUA INGLESA 211
5

LOOKING AT While Reading ATIVIDADE 4

THE GENRE
Os romances 3. Read the excerpt from the novel again. Complete the table with the sentences • Proponha leitura compartilha-
(novels) são Ifemelu reported. da do texto com toda a turma
textos em prosa, para localizar a informação do
geralmente longos They did not say... They said instead...
exemplo e compreender como
e com vários
acontecimentos
realizar a atividade. Organize os
a. To answer to the teachers I don’t know. I’m not sure. estudantes em pequenos grupos
e personagens
organizados para a tarefa.
em torno de um You might want to ask somebody
b. To give instructions Ask somebody upstairs.
upstairs. • Circule pela turma para monito-
núcleo central. Os
romances podem rar os grupos e oferecer ajuda, se
nos levar a conhecer c. To react when someone necessário. Na correção, eles de-
Sorry. Are you okay?
chokes or trips
costumes, modos vem analisar divergências e che-
de ser e de agir que
d. To reply when someone gar às mesmas respostas. Você
desconhecemos e Oh, it’s not your fault.
nos fazer refletir
says “Sorry” pode perguntar, Are the answers
sobre a nossa similar or different? Which answer
cultura e as 4. Read the definitions below and answer the questions that follow. is correct? Why?
outras culturas
existentes no mundo.
Os romances têm o
Sorry Para refletir
poder de nos levar a
viagens fantásticas Monitorar o trabalho dos gru-
e a conhecer lugares 1. You say ‘Sorry’ or ‘I’m sorry’ as a way of apologizing to someone for something that pos também significa verificar
e pessoas inusitados. you have done which has upset them or caused them difficulties, or when you bump
se eles conseguem estabelecer
into them accidentally.
dinâmicas de construção con-
Extracted from: We’re all talking at the same time.’–’Yeah. Sorry.’ junta de conhecimento. Como
SORRY. In: Collins
Dictionary. Glasgow: [...] você pode sugerir estratégias
HarperCollins.
Available at: 7. If you feel sorry for someone who is unhappy or in an unpleasant situation, you feel para que os estudantes mais
https://www.
collinsdictionary. sympathy and sadness for them. proficientes auxiliem os demais
com/dictionary/
english/sorry. I felt sorry for him and his colleagues – it must have been so frustrating for them. e se desenvolvam?
Accessed on:
July 6, 2020.

a. What did Ifemelu mean when she said sorry to a person who choked or tripped?
She was feeling sympathy for them.
ATIVIDADE 5
b. What did Ifemelu’s classmates understand when she said sorry to them?
• Conduza a atividade com toda
a turma ou peça aos estudantes
She was apologizing.
que trabalhem novamente em
5. b. Podemos
c. Do you think that the language was a barrier to Ifemelu’s experience at college? pequenos grupos. Para o item
inferir que, Personal answer c., é importante que os estudan-
pelo fato de a tes percebam que Ifemelu era
personagem Post-Reading completamente fluente na língua
ser proveniente
5. Discuta as perguntas com um colega. inglesa, e que as diferenças ex-
de outra
a. Os diferentes sentidos da palavra sorry, interpretados por Ifemelu e por seus colegas, são pressadas pelo uso na língua são,
cultura, houve
um ruído de
explicados de forma clara no texto? Não, é uma informação implícita. na verdade, culturais. Culturas di-
comunicação b. O que podemos inferir sobre esse mal-entendido? ferentes significam formas diferen-
entre Ifemelu e c. Você acha que o mal-entendido foi superado por Ifemelu durante sua experiência como tes de compreender o mundo, e
seus colegas estudante? Por quê? Resposta pessoal a língua é a forma como expres-
de escola. samos nossas formas de ver e
entender o mundo.
5
Post-Reading
7 S4P_SPFE_8_CA_002-019.indd 5 21/01/21 12:27 ATIVIDADE 6
• A discussão proposta dá conti-
nuidade ao trabalho da Atividade 5.
Você pode conduzir a tarefa com
toda a turma ou pedir aos estu-
dantes que trabalhem em duplas
ou pequenos grupos.
• Dê um tempo para a tarefa. Ao
final, estimule os estudantes a
compartilhar suas ideias.
 212 CADERNO DO PROFESSOR
OUTCOME
ATIVIDADE 1
• Direcione a atenção dos es-
tudantes para o boxe Outcome
e leia as informações com a
turma. Em seguida, peça aos
estudantes que se organizem
em grupos.
• Permita que os estudantes levan-
tem aspectos culturais livremente.
No entanto, circule pela sala para
verificar a pertinência do que é
mencionado. Se necessário, ofe-
reça ajuda.
ATIVIDADE 2
• Leia os itens com a turma e
verifique se todas as situações
propostas foram compreendidas.
Para o item d., é fundamental que
os estudantes compreendam a
expressão.
• Ofereça modelos para a oralida-
de ou mesmo sentenças comple-
tas para guiar os estudantes na
discussão.
• Pontue, se necessário, diferen-
tes contextos em que mal-enten-
didos podem ocorrer. Por exem-
plo, diga a eles que a maioria dos
países da América Latina fala es-
panhol e, por isso, é comum es-
trangeiros se confundirem e pen-
sarem que no Brasil falamos esse
idioma. Sugerimos perguntar aos
estudantes, What would you say
to a tourist if he speaks to you
in Spanish? Outro exemplo: os
estadunidenses, assim como
os brasileiros, adoram bolo de
cenoura, mas acham estranho
comer esse bolo com cobertura
de chocolate. Pergunte aos es-
tudantes, What would you say
to an American about our carrot
cake? Would you motivate him/
her to try it? Why? What about
you? Would you try something
unusual?
• Circule pela sala para monitorar
o trabalho dos grupos. Se surgi-
rem versões estereotipadas de
outras culturas, direcione a discus-
são para o questionamento delas.
FEEDBACK
• Para que os estudantes perce-
bam o quanto aprenderam, reto-
me os objetivos da lesson com a
turma. Você pode discutir o quão
confortáveis eles se sentem sobre
cada objetivo.
6 CADERNO DO ALUNO
Lesson 1 OUTCOME
Discussing cultural misunderstandings
What: a group discussion Audience: classmates
Goal: express your opinion about cultural Where: classroom
misunderstandings
1. In groups, write some cultural aspects of our country that make it unique.
Personal answers
a. festivities and celebrations:
b. eating habits:
c. arts and literature:
d. sports:
e. language:
2. Discuss in groups. Take turns to present your ideas. Personal answers
a. Which aspects of our culture may cause misunderstandings with people from other places?
b. Why do these cultural aspects may cause misunderstandings?
c. What can you do to prevent a foreigner from misunderstanding an aspect of your culture?
d. Do you think that ‘putting yourself in the other person’s shoes’ is a good way to solve cross-
-cultural misunderstandings? Why?
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu um trecho de romance envolvendo
mal-entendidos culturais;
participou de uma discussão sobre choques culturais
e como desfazê-los ou evitá-los;
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado
nesta lesson? Se sim, registre-os no seu caderno.
6
• Solicite aos estudantes que,
S4P_SPFE_8_CA_002-019.indd 6
Wrap-up • Compartilhe com a turma as
21/01/21 12:27
individualmente, reflitam sobre perguntas elaboradas e sugira
• Solicite aos grupos da ativida- que os estudantes conheçam
o que fizeram e aprenderam na
de do Warm-up que se juntem romances de escritores nigerianos
lesson e, em seguida, pintem os novamente e debatam sobre e façam algumas pesquisas para
espaços na barra de acordo com costumes que eles gostariam de descobrir mais sobre a cultura do
o quão confortáveis eles se sen- país, tentando responder às per-
conhecer sobre a Nigéria para an-
tem em relação aos conteúdos. tecipar mal-entendidos culturais. guntas levantadas.
• Estimule o registro de outros • Com base nas discussões,
aprendizados. Os estudantes oriente que formulem uma per-
podem mencionar o que apren- gunta. Ofereça alguns exemplos,
deram sobre a autora nigeriana e como, What are schools like in
como foi o trabalho em grupos, Nigeria? Does everyone speak
por exemplo. English there?
 LÍNGUA INGLESA 213
7

pela leitura (qual livro gostaram

Lesson 2 mais e por quê).
• Se não houver quantidade su-
Can you talk about different perspectives ficiente de livros, organize os es-
tudantes em um círculo e você
in literary works? mesmo pode apresentar as obras
READING disponíveis.
• Motive o levantamento de hi-
Pre-Reading
póteses e inferências livremente.
1. Observe as capas dos livros abaixo. Em duplas, reflitam sobre as questões para
discuti-las. Respostas pessoais
Para refletir
Como a leitura de obras literárias
em inglês pode motivar os estu-
dantes a ampliar seu repertório de
leitura e conhecer novas obras?
Você e seus estudantes têm
acesso a graded readers (livros
com gradação de nível linguísti-
co)? Uma possibilidade é convidar
a. Você conhece ou já ouviu falar sobre esses livros e seus autores? os demais professores de lingua-
b. Nesses livros, você acha que encontraremos uma única história ou uma coletânea delas? Por quê? gens e a pessoa responsável pela
c. Você acha que essas histórias são reais ou fictícias? biblioteca da escola para pensar
d. Você acha que essas narrativas são longas e complexas ou curtas e mais objetivas? em estratégias e um trabalho em
2. Você vai ler um trecho de um conto da coletânea Joe Wilson and His Mates, parceria.
de um escritor australiano do começo do século XX. Em grupos, discutam as 
questões e registrem suas ideias no caderno. Respostas pessoais
a. Como você acha que serão retratados os namoros e casamentos do começo do século XX?
READING
b. Você acha que os relacionamentos são encarados de maneiras diferentes, dependendo do Pre-Reading
lugar ou da época? Por quê? Que exemplos você conhece sobre isso?
ATIVIDADE 1
While Reading • Organize os estudantes em
Respostas
3. Read the extract of the short story and check your ideas in Activity 2. duplas para a tarefa. Após res-
pessoais
GLOSSARY ponderem às questões, proponha
waist: cintura
que se unam a outra dupla e con-
whispered:
sussurrou
Joe’s Courtship, by Henry Lawson frontem suas respostas.
unless: a menos And, oh, but wasn’t I happy walking home with Mary that night! She was too little • Permita que fiquem por alguns
que for me to put my arm round her waist, so I put it round her shoulder, and that felt just
it dawned on
minutos discutindo. Circule pela
as good. [...]
me: me dei She wouldn’t go back to the dance yet; she said she’d go into her room and rest a sala e, se houver oportunidade,
conta engaje-se nas discussões, atuan-
while. There was no one near the old verandah; and when she stood on the end of the
proposing:
propor (em
floor she was just on a level with my shoulder. do como mediador e contribuindo
casamento)
‘Mary,’ I whispered, ‘put your arms round my neck and kiss me.’ com novas perspectivas.
a chap like me: She put her arms round my neck, but she didn’t kiss me; she only hid her face.
um cara ‘Kiss me, Mary!’ I said. ATIVIDADE 2
como eu • Solicite que os estudantes dis-
cutam as perguntas brevemente,
7
compartilhando suas respostas
com a turma e fundamentando
LESSON 2
7 S4P_SPFE_8_CA_002-019.indd 7 Objetivos Materiais 21/01/21 12:27 as hipóteses levantadas.
• Ler e compreender um trecho • um livro de contos para cada • Solicite que registrem suas
Sugestões de de um conto; grupo com quatro estudantes ideias no caderno.
procedimentos • Aprender e usar ações as- While Reading
Você pode conduzir as ativida- sociadas a relacionamentos Warm-up ATIVIDADE 3
des das seções Pre-Reading e amorosos;
• Discutir sobre casais de • Organize os estudantes em gru- • Solicite aos estudantes que
Post-Reading em inglês, caso
entenda que os estudantes obras literárias do passado. pos com quatro membros. leiam o trecho para confirmar
sejam capazes de lidar com as • Explore as obras partindo de suas ideias da Atividade 2. Você
tarefas dessa forma. Habilidades BNCC perguntas gerais (tema, gênero, pode também fazer a leitura com
EF08LI06, EF08LI08 data de publicação, origem do todos, em voz alta e, em seguida,
autor, público-alvo), sobre a forma trabalhar dúvidas de vocabulário.
(quantidade de contos, extensão Para confirmar as respostas, peça
dos capítulos) e sobre interesse que mencionem trechos do texto.
 214 CADERNO DO PROFESSOR
ATIVIDADE 4
• Oriente os estudantes a ler o tre-
cho novamente, agora de forma
individual.
• Para a correção, peça aos es-
tudantes que expliquem o porquê
de não terem escolhido as outras
opções.
ATIVIDADE 5
• Oriente a realização individual
da atividade, sugerindo que os
estudantes leiam as afirmações
e voltem ao texto, buscando
trechos que confirmem ou não
suas hipóteses.
ATIVIDADE 6
• Explique claramente a tarefa e o
significado de infer nesse contex-
to – tirar conclusões sobre algo,
sem ter informações explícitas
no texto.
• Em duplas, oriente os estudan-
tes a comparar suas respostas.
• Motive-os sempre a fundamen-
tar as repostas e os critérios que
tiveram para não selecionar alter-
nativas específicas.
Post-Reading
ATIVIDADE 7
• Organize os estudantes em
grupos para a discussão. Circule
pela sala, verificando se os estu-
dantes compreenderam o conflito
central do trecho no item a.
• Solicite aos estudantes que
sintetizem o que discutiram nas
alternativas b. e c. com a turma.
Para o item c., é importante que
os estudantes compreendam
que, para se tornar um romance
com estrutura tradicional, seria
essencial ter mais personagens
e conflitos.
• Você pode dar exemplos de di-
ferentes culturas para que os es-
tudantes formulem ou reformulem
suas respostas.
LANGUAGE FOCUS
ATIVIDADE 1
• Leia cada um dos itens lista-
dos e certifique-se de que todos
compreenderam cada um deles.
• Abra espaço para que solucio-
nem possíveis dúvidas durante a
leitura dos itens.
• Se necessário, retome as ca-
racterísticas e peculiaridades
dos personagens e motivar os
8 CADERNO DO ALUNO
‘I — I don’t like to,’ she whispered.
‘Why not, Mary?’
Then I felt her crying or laughing, or half crying and half laughing. I’m not sure to this
day which it was.
‘Why won’t you kiss me, Mary? Don’t you love me?’
‘Because,’ she said, ‘because — because I — I don’t — I don’t think it’s right for — for a
girl to — to kiss a man unless she’s going to be his wife.’
Then it dawned on me! I’d forgot all about proposing.
‘Mary,’ I said, ‘would you marry a chap like me?’
And that was all right.
Extracted from: LAWSON, Harry. Joe Wilson and His Mates. Australia, 1901. Available at: https://www.gutenberg.org/files/1036/1036-h/1036-h.htm.
Accessed on: 7 July, 2020.
4. Read the extract again. Which part of the text shows that courtship between a
man and a woman in the 1900’s couldn’t happen before marriage?
a. [ ] ‘Mary,’ I whispered, ‘put your arms round my neck and kiss me.’
b. [ √ ] ‘Because,’ she said, ‘because — because I — I don’t — I don’t think it’s right for — for a girl
to — to kiss a man unless she’s going to be his wife.’
c. [ ] ‘I — I don’t like to,’ she whispered.
5. Read the extract once more. Decide if the sentences are true (T) or false (F).
a. [ T ] Joe asks Mary to kiss him.
b. [ F ] Mary doesn’t love Joe.
c. [ T ] Mary thinks kissing a man without marrying is not right.
d. [ F ] Joe doesn’t want to propose to Mary.
6. Underline the only sentence with information we can infer from the story.
a. There are only two characters. c. Their families didn’t want them to marry.
b. Mary seems to be shy. d. Mary wants to force Joe to propose.
Post-Reading
7. Em grupos, discutam as perguntas. Respostas pessoais
a. Comparando com a atualidade, esses fatos seriam comuns ou incomuns? Por quê?
b. É possível que pessoas de outros lugares pensem e ajam diferente em relação a
relacionamentos? Por quê?
c. Você acha que o conto cujo trecho você leu poderia ser desenvolvido e se tornar um
romance? Quais elementos você incluiria para torná-lo mais cativante para o leitor?
LANGUAGE FOCUS
Vocabulary Actions
1. Complete the captions with the words from the box.
hugging • married • hands • kissing • texting • out
8
alunos a se colocarem no lugar
S4P_SPFE_8_CA_002-019.indd 8 21/01/21 12:27
deles. Eles devem refletir sobre
como se sentiriam e como agi-
riam se estivessem envolvidos
no mesmo contexto. Dessa for-
ma, a produção deles tende a
ser mais coerente e significativa.
• Embora a proposta tenha
como foco a atividade de cria-
ção, se julgar pertinente, com-
partilhe com a turma o final do
conto original.
 LÍNGUA INGLESA 215
9
CULTURE
Há algumas décadas Things people do when they are in love confortáveis eles se sentem sobre
as mulheres eram cada objetivo.
muito controladas • Solicite aos estudantes que,
pela família e, muitas
vezes, só saíam de
individualmente, reflitam sobre
casa acompanhadas o que fizeram e aprenderam na
pelos pais, um irmão ou lesson e, em seguida, pintem os
alguém de confiança.
espaços na barra de acordo com
Por isso, os flertes b. kissing c. texting
a. holding hands o quão confortáveis eles se sen-
aconteciam por meio
de trocas de olhares. tem em relação aos conteúdos.
Ao longo do tempo, as • Estimule o registro de outros
mulheres conquistaram
mais espaço e
aprendizados. Os estudantes
autonomia sobre suas podem mencionar o que apren-
escolhas. Porém, em deram sobre os relacionamen-
muitas culturas, a
d. hanging out e. getting married f. hugging
tos amorosos no passado, por
mulher ainda sofre
grande controle por exemplo.
parte da família e da 2. Circle in Activity 1 what young couples from your community do when they are
sociedade em geral. dating or in love. Then list things that Joe and Mary, as an early 20th century Wrap-up
Fonte de pesquisa: SALES,
Beatriz. Como eram os
couple, couldn’t do. Personal answers • Solicite aos alunos que façam
namoros antigamente.
Segredos do Mundo, 2018. Kissing, texting, hanging out, hugging. uma leitura dramática de suas
Disponível em: https://
segredosdomundo.
produções, em duplas ou indivi-
r7.com/como-eram-os- dualmente.
OUTCOME
namoros-antigamente/.
Acesso em: 7 jul. 2020. • Se necessário, converse com
A group discussion a turma e retomar a atividade
do Warm-up para estimulá-los a
What: a group discussion Audience: classmates buscar pelo tom ideal da leitura
Goal: discuss views on love and Where: classroom dramática.
marriage in literary works • Sugerimos estabelecer um tem-
po para que eles possam treinar
In groups, discuss different views about relationships and marriage in literary a interpretação.
works. Follow the steps. Personal answers
a. Choose some literary works such as novels, short stories or poems.
b. Talk about the couples from these literary works and reflect on their relationship in the
society that they live in.
c. Think about what the couples do during the story: Do they spend time together? Are they
allowed to kiss? Are they supposed to get married?
d. Take notes of relevant information.
e. Share your notes with your classmates and express your opinions about these couples from
literary works and their relationship.

FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu um trecho de um conto;
aprendeu e usou vocabulário associado a relacionamentos amorosos;
discutiu sobre casais de obras literárias do passado.
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado
nesta lesson? Se sim, registre-os no seu caderno.

ATIVIDADE 2
S4P_SPFE_8_CA_002-019.indd 9
7
• Faça perguntas para ajudar na
reflexão, como Do you usually
see couples holding hands? How
many people do you know that are
making plans to get married?
ATIVIDADE 3
• Se necessário, peça aos estu-
dantes que retornem aos textos
e às questões que o envolve-
ram. Peça que justifiquem suas
respostas.
• Leia o boxe Culture com a tur-
ma e discuta como o machismo
e o cerceamento dos direitos das
mulheres ainda estão presentes
na nossa sociedade e no mundo.
Peça aos estudantes, principal-
mente dando voz às meninas,
que mencionem exemplos que
conheçam de suas famílias e co-
munidades.
OUTCOME
• Direcione a atenção dos estu-
dantes para o boxe Outcome e
leia as informações com a turma.
Organize os estudantes em du-
plas para a escrita da short story.
• Em seguida, leia os passos,
21/01/21 12:27
dando exemplos e modelando o
que eles podem escrever. Ofereça
um modelo para a produção es-
crita.
• Circule pela sala durante a ativi-
dade, observando e oferecendo
ajuda quando necessário.
FEEDBACK
• Para que os estudantes perce-
bam o quanto aprenderam, reto-
me os objetivos da lesson com a
turma. Você pode discutir o quão
 216 CADERNO DO PROFESSOR
10 CADERNO DO ALUNO

LESSON 3
Lesson 3
Sugestões de
procedimentos Can you plan a short-short story?
Você pode conduzir as ativida- READING
des das seções Pre-Reading e
Post-Reading em inglês, caso Pre-Reading
entenda que os estudantes se- 1. Relacione cada pôster de filme com seu respectivo resumo de seis palavras.
jam capazes de lidar com as ta- a. Boy with scar is a wizard.
refas dessa forma. b. Men recreate dinosaurs, things go wrong.
c. Team of heroes fight Norse God.
Objetivos
• Ler, compreender e comparar
dois microcontos;
• Planejar a escrita de um mi-
croconto.

Habilidades BNCC
EF08LI05, EF08LI06, EF-
08LI10

Warm-up
• Organize a turma em duplas. [c] [a] [b]
Peça que pensem em um filme, 2. Observe os microcontos nesta e na próxima página e marque as alternativas
série, minissérie de TV ou um livro apropriadas.
de que gostem. Eles não devem a. [ √ ] Os microcontos têm até 50 palavras.
dizer o nome. b. [ ] As tags indicam que o primeiro conto é de mistério e o segundo, de terror.
• A dupla deve escrever uma frase c. [ √ ] Nos dois contos há falas de personagens indicadas por aspas.
com no máximo 15 palavras, resu-
mindo o enredo do produto cultural While Reading
escolhido, sem mencionar nomes 3. Read the short-short stories. Circle the best photos on the following page to
de personagens ou da obra. illustrate them.
• Organize, então, as duplas em
grupos com 4-6 estudantes.
Cada dupla deverá ler em voz KYMBERLI ROBERSON: Guess Who
alta a frase criada e desafiar uma September 2, 2014 mysterious, strange, weird
outra a tentar adivinhar a obra. The knock at the door in the middle of the night caught her off guard. When she answered
• Se a dupla desafiada acertar, the summons, the person on the other side said, ‘Guess who.’
Extracted from:
marca um ponto. Se não, o ponto ROBERSON, ‘I don’t know who.’
fica com a dupla desafiadora, que Kymberli. Guess
Who. 50-Word
‘Guess.’
poderá desafiar outros colegas. Stories. Available ‘Um…’
at: https://
fiftywordstories.
‘Give up?’ the person asked.
com/2014/09/02/ ‘Yeah.’
READING kymberli-
roberson-guess- ‘Nobody.’
who/. Acessed on: She pulled the door open. Nobody was there.
Pre-Reading 8 July, 2020.

ATIVIDADE 1 10
• Após a correção, pergunte aos
estudantes se já assistiram aos While Reading
filmes mencionados na atividade S4P_SPFE_8_CA_002-019.indd 10 21/01/21 12:27

ou se ouviram falar deles.

• Motive os estudantes a dizer
outras frases curtas que pos-
sam resumir as obras de forma
diferente daquelas apontadas na
atividade. Escrevê-las na lousa.
ATIVIDADE 3
• Peça aos estudantes que ob-
servem as imagens e escolham
as mais apropriadas, justificando
suas respostas.

ATIVIDADE 2
• Peça aos estudantes que ob-
servem a estrutura dos microcon-
tos, leiam o título do site e encon-
trem as tags dos textos buscando
pistas para realizar a atividade.
 LÍNGUA INGLESA 217
11

ção são atributos da literatura.

O leitor preenche as lacunas
BRUNA RUGNA: New Child
GLOSSARY
com sua interpretação, partindo
October 30, 2019 amusing, touching, big decisions, modern life, parenthood do que o texto traz. O micro-
knock: batida
caught her off conto New child, por exemplo,
guard: a pegou After twenty years of a thriving marriage, long-term financial planning, and reading many
books and manuals for new parents, it was the perfect time to take the next step. After a special intencionalmente nos leva a in-
de surpresa
summons: dinner, they looked excitedly at each other and said: ‘I think we are ready to have a puppy!’ terpretar as ações do casal de
chamados um jeito, para em seguida nos
give up?:
Extracted from: RUGNA, Bruna. New Child. 50-Word Stories. Available at: <https://fiftywordstories.com/2019/10/30/bruna-rugna-new-child/>.
surpreender.
desiste? Accessed on: 8 July, 2020.
thriving:
próspero
a b c d
Conteúdo adicional
take the next
step: dar o Um dos pontos interessantes do
próximo passo site 50-Word Stories, de onde
os textos foram extraídos, é que
pessoas dos mais diversos luga-
res enviam suas histórias. A auto-
ra do primeiro microconto é dos
Estados Unidos, e a do segundo,
do Brasil. Pergunte aos estudan-
4. Read again the short-short stories. Complete the table with information about each. tes se eles têm pistas de onde
Use the phrases from the box. são essas autoras – isso pode
ser interessante para refletirem
house or apartment • a woman and a mysterious entity • a couple
they prepare to be parents • someone knocks at the door • they actually want to adopt a puppy
sobre algumas questões, como:
we don’t know who knocked at the door • a family’s home um texto em inglês foi necessaria-
mente escrito por alguém que fala
inglês como primeira língua? Por
Guess Who New Child
que uma pessoa brasileira optaria
por publicar seu microconto em
a. Place house or apartment a family’s home
inglês? Que possibilidades essa
publicação traz? Essas e outras
b. Characters a woman and a mysterious entity a couple perguntas podem direcionar o
olhar para o fato de o inglês ser
utilizado como língua franca.
c. The beginning someone knocks at the door they prepare to be parents

d. The ending we don’t know who knocked at the door they actually want to adopt a puppy
Post-Reading
ATIVIDADE 4
Post-Reading • Organize os estudantes em
4. Discuta as questões com um colega. Respostas pessoais duplas para a discussão. Circule
pela sala e observe se os estu-
a. De qual microconto você gostou mais? Por quê?
dantes estão respondendo às
b. Encontre um colega que tenha gostado mais do mesmo microconto que você. Discutam o
questões com facilidade. Se notar
que imaginaram sobre o que não foi revelado na história.
que alguém está com dificulda-
des, ofereça ajuda e certifique-
-se de que esse estudante com-
11
preendeu bem os microcontos.
• Abra espaço, dando alguns
ATIVIDADE 4 minutos para que os estudantes
7 S4P_SPFE_8_CA_002-019.indd 11 21/01/21 12:27

• Solicite aos estudantes que fa-
çam a leitura silenciosa de cada
um dos contos e respondam oral-
mente a perguntas que ajudarão
nessa atividade, como, Who are
the characters? Where does this
story take place?
• Peça que os estudantes circulem
no texto as pistas que levam às
respostas exemplificadas na tabela.
• Oriente os estudantes a com-
parar suas respostas em duplas,
mostrando onde encontraram as conversem com colegas e tro-
respostas no texto. quem opiniões.
• Após os estudantes compa-
rarem suas respostas, pergunte
a eles se conseguem identificar
as ideias implícitas em um tex-
to. Diga a eles que estas são
a riqueza dos textos literários,
especialmente dos microcontos.
O trabalho com a linguagem do
escritor, a escolha entre o que
dizer e o que não dizer e pos-
sibilitar mais de uma interpreta-
 218 CADERNO DO PROFESSOR
OUTCOME
ATIVIDADE 1
• Direcione a atenção da turma
para o boxe Outcome e leia as
informações com a turma.
• A escolha do formato do micro-
conto individual ou coletivamente.
Para orientar essa escolha, suge-
rimos levar em consideração o
quanto a turma acha desafiante
cada formato e como você pode
divulgar a produção dos estudan-
tes. Minisaga e microfiction podem
ser publicados em forma de livro
ou e-book; twitterature e six-word
stories podem ser transformados
em uma intervenção literária nos
espaços da escola por meio de
pequenas notas adesivas.
ATIVIDADE 2
• Estabeleça tempo para os es-
tudantes discutirem em duplas
os prompts em um momento de
troca de ideias colaborativas.
• Você também pode criar co-
letivamente e ampliar as varia-
ções de prompts e escrevê-las
na lousa a partir das ideias dos
estudantes.
ATIVIDADE 3
• Os estudantes completam a ta-
bela individualmente e elaboram o
rascunho do texto em casa.
• Diga aos estudantes que, mui-
tas vezes, a parte mais interes-
sante de uma narrativa é a pecu-
liaridade do olhar de quem narra.
• Explique aos estudantes que
o microconto será finalizado na
lesson seguinte.
Para refletir
Ao acompanhar a produção dos
estudantes, procure orientar para
que o ponto de vista do narrador
escolhido seja mantido ao longo
do texto. Como você pode incen-
tivá-los a escolher um ponto de
vista particular para deixar a his-
tória mais interessante?

FEEDBACK
• Para que os estudantes perce-
bam o quanto aprenderam, reto-
me os objetivos da lesson com a
turma. Você pode discutir o quão
confortáveis eles se sentem sobre
cada objetivo.
12 CADERNO DO ALUNO
Lesson 3 OUTCOME
An outline of a short-short story
What: an outline of a short-short story Audience: classmates
Goal: create an outline with the plot, Where: book
characters and other elements of a story
1. Tick [√] the kind of short-short story you want to write. Personal answer
a. [ ] Six-word story
b. [ ] Twitterature (280 characters)
c. [ ] Minisaga (50 words)
d. [ ] Microfiction (100 words)
2. Read the prompts and choose one to inspire you. If you prefer, create yours.
Personal answers
a. A shocking scene in a famous place in your city.
b. A story based on dialogues between two strangers.
c. An accident during a festivity.
d. A family lost in a very weird place.
3. Complete the table with information for your short-short story. Personal answers
Title:
Tags:
a. Who tells the story
b. Place
c. Characters
d. The beginning
e. The ending
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu, compreendeu e comparou dois microcontos;
planejou a escrita de um microconto;
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado
Nesta lesson? Se sim, registre-os no seu caderno.
12
S4P_SPFE_8_CA_002-019.indd 12 21/01/21 12:27
• Solicite aos estudantes que, Wrap-up
individualmente, reflitam sobre • Retome a dinâmica feita no
o que fizeram e aprenderam na Warm-up junto com as apren-
lesson e, em seguida, pintem os dizagens citadas no Feedback.
espaços na barra de acordo com Partindo disso, pergunte a eles
o quão confortáveis eles se sen- se consideram fácil ou difícil es-
crever uma história em poucas
tem em relação aos conteúdos.
palavras. Peça que fundamentem
• Estimule o registro de outros
suas respostas.
aprendizados. Os estudantes
podem mencionar o que apren-
deram sobre seu processo de
escrita criatina, por exemplo.
 LÍNGUA INGLESA 219
13

tags disponíveis no site dos con-

Lesson 4 tos da Lesson 4: adventurous,
amusing, odd, artistic, touching.
Can you write a short-short story? • Pergunte aos estudantes quais
dessas temáticas eles acham que
READING são mais populares, quais ele-
Pre-Reading mentos cada uma delas deve ter
para capturar a atenção do leitor,
1. O artigo a seguir apresenta algumas dicas (tips) para novos autores. Observe e se acham que as temáticas têm
responda: como essas dicas estão organizadas no texto? Elas estão organizadas a ver com a idade dos leitores, o
por tópicos sinalizados
2. Levante hipóteses sobre o que você espera encontrar no artigo. com marcadores, que faz com que um leitor per-
formando uma lista. ca o interesse pela leitura de um
Respostas pessoais
texto, o que, além da correção
gramatical, faz com que um texto
seja considerado bem-escrito etc.
• Permita que falem livremente.
Contudo, atente para que não
While Reading perpetuem estereótipos ou con-
ceitos equivocados.
3. Read the article and check your ideas from Activity 2. Respostas pessoais
READING
Writing Advice: Tips For New Fiction Authors Pre-Reading
[…]
ATIVIDADE 1
Here are our top eight guidelines for beginning • Oriente os estudantes a obser-
fiction writers: var rapidamente como o texto
Know your audience. […] Once you’ve decided está organizado. Eles devem no-
who your audience is (specific gender, age
tar os marcadores e os tópicos
group, etc.), reread your story with that
audience in mind to make sure your focus is em destaque indicando que o
consistent. […] conteúdo do artigo está organi-
a. Know your genre. zado em uma lista.
[…] There are key elements that fans of • Após a correção, peça aos
certain genres will expect to find when they estudantes que leiam o título do
start reading your work. Keep it consistent. texto e pergunte a eles por que
[…]
o autor preferiu organizar o con-
Create real characters. Make your characters
GLOSSARY human-give them nervous tics, phobias, a
teúdo em uma lista. Eles devem
messing up: funny way of messing up clichés. Place your inferir que se trata de dicas, por-
estragar, character in situations that force him or her tanto, elas foram listadas.
bagunçar to make difficult choices, mistakes, etc. You
choices:
can decide whether the character should ATIVIDADE 2
escolhas
make the "right" or "wrong" decisions. [ ] • Como a proposta da atividade
sow the seeds:
plantar as b. Show, don’t tell. é centrada no levantamento de
sementes Beginners often make the mistake of
hipóteses, as respostas podem
propel: explaining what is happening instead of
impulsiona simply showing the reader. Think of it as the variar e não existe certo ou erra-
whole: inteiro difference between watching a movie and do nesse momento. No entanto,
tighten: apertar having a friend describe a movie to you. […] é necessário procurar manter a
coerência das respostas.
13
While Reading
7 S4P_SPFE_8_CA_002-019.indd 13
LESSON 4 Objetivos 21/01/21 12:27 ATIVIDADE 3
• Ler e compreender um artigo • Peça aos estudantes que di-
Sugestões de com dicas sobre escrita; gam a você se houve divergên-
procedimentos • Escrever um microconto. cias nas respostas depois de
Você pode conduzir as ativida- terem lido o artigo.
des das seções Pre-Reading e Habilidades BNCC
Post-Reading em inglês caso en- EF08LI05, EF08LI06, EF08LI10
tenda que os estudantes sejam
capazes de lidar com as tarefas
dessa forma.
Warm-up
• Escreva o nome de alguns sub-
gêneros de microcontos na lousa:
thriller, horror, humour, mystery e
outros. Escreva também outras
 220 CADERNO DO PROFESSOR
14
ATIVIDADE 4
• Leia os subtítulos com a turma
e dê um tempo para a realização
da tarefa. Corrija oralmente.
ATIVIDADE 5
• Oriente os estudantes a ler as
afirmações antes e a verificar se
entendem as ideias que elas ex-
pressam.
• Faça a correção oral, chaman-
do alguns estudantes voluntários.
Motive os estudantes a buscarem
no texto os trechos que confir-
mam as opções corretas.
ATIVIDADE 6
• Você pode sugerir que metade
da turma analise individualmente
o primeiro microconto e a outra
metade, o segundo.
• Solicite que se reúnam em du-
plas para debater as respostas
com alguém responsável pela
análise de um conto diferente
do seu.
ATIVIDADE 7
• Oriente a realização da propos-
ta em duplas ou elabore coleti-
vamente na lousa com base nas
ideias dos estudantes.
Post-Reading
ATIVIDADE 8
• Agrupe os estudantes em trios
para que confrontem suas res-
postas, conversem e troquem
ideias.
• Circule pela sala e observe-os,
interferindo somente se houver
necessidade ou for solicitado. Do
contrário, poderá inibi-los.
• Chame alguns estudantes que
responderam sim e outros que
responderam não ao item b. Peça
a eles que fundamentem suas
respostas. Em seguida, pergunte
a eles se, após ouvir os colegas,
S4P_SPFE_8_CA_002-019.indd 14
mudaram de opinião.
CADERNO DO ALUNO
Lesson 4
Stick to the main plot. […] Focus diligently on one main plotline, and if you do decide to add
subplot elements to your story, make sure they relate to the main story and help propel your
character to his or her inevitable end.
c. Let your scenes play out. […] let the falling action of each scene sow the seeds
of the following scene’s rising action. Propel your audience through to the next plot point—make
them want to keep reading. […]
Learn the art of conflict. […] Conflict is what makes us interested in outcome. And your conflict
must affect your characters in a way that forces them to act and grow as a result. […] The best way
to learn how to write conflict is by reading it. […]
d. Revise your story. Revising is an important part of any writer’s process.
Some writers like to finish the whole piece before starting any major rewrites. […] Others prefer
to rewrite as they write, finding it easier to tighten the laces as they go. […]
Extracted from: WRITING Advice: Tips For New Fiction Authors. HUFFPOST. Available at: https://www.huffpost.com/entry/writing-tips-
advice-fiction-authors_n_1628537. Accessed on: 9 July, 2020.
4. Complete the text with the subheadings from the box.
Show, don't tell. • Revise your story.
Know your genre. • Let your scenes play out.
5. Tick [√] the guidelines suggested by the article.
a. [ √ ] Keep your focus coherent.
b. [ √ ] Choose a genre or a tag (for example: thriller, sci-fi, love story, humour).
c. [ ] Don’t plan your characters previously.
d. [ ] Explain what is happening as much as you can.
e. [ √ ] Think of a conflict – a very particular situation – and make the characters go through it.
f. [ √ ] Rewrite your story.
6. In pairs, choose one of the short-short stories from Lesson 4. Discuss and check
if the text follows the tips in the article. Personal answers
Short-short story:
a. Is the genre clear?
b. Are the characters interesting? Why?
c. Is the narrator ‘showing’ instead of ‘telling’ the story?
d. Does it stick to the plot?
e. Are there any grammar or spelling mistakes?
7. Think about the tips in the article. Can you add one more to the list? Write it below.
Personal answer
Post-Reading
8. Discuta as questões com os colegas. Respostas pessoais
a. Entre as dicas listadas no artigo, há alguma que você reconheça ter mais dificuldade? Se sim,
por quê?
b. Como você acha que algumas dicas poderiam ser aplicadas em outras produções escritas do
gênero narrativo, como romance, poesia, crônica etc.?
14
21/01/21 12:27
 LÍNGUA INGLESA 221
15

OUTCOME seus contextos de produção. Para

isso, eles precisam experimentar o
A short-short story
texto literário e enxergar o que ele
What: a short-short story tem de peculiar: os implícitos, os
Goal: write the final version of a short-short story valores culturais dos narradores e
Audience: classmates and teacher das personagens e a estruturação
Where: notebook da linguagem de acordo com o
efeito que o autor pretende causar.
1. Read again the outline for your short-short Os textos com gradação de língua,
story from Lesson 4. Follow the steps. Personal os graded readers, são uma boa
answers
a. Read again the tips in the article in Reading. porta de entrada para a leitura em
Underline the most useful ones. língua inglesa
b. Consider the questions in Activity 5 and reflect on
the plan for the story. 
c. Make any necessary changes in your outline.

2. You are going to write your short-short

FEEDBACK
story. Follow the steps. Personal answers • Solicite aos estudantes que, indi-
a. In your notebook, write a draft of your short-short story. Use your outline. Remember to vidualmente, reflitam sobre o que
respect the word or character limit of the type of short-short story you chose. fizeram e aprenderam na lesson e,
b. Share your draft with your teacher and classmates. Give and get feedback. em seguida, pintem os espaços na
Pay attention to:
barra de acordo com o quão con-
• appropriate use of grammar;
fortáveis eles se sentem em relação
• spelling and punctuation;
aos conteúdos.
• coherence.
c. Write the final version of your story in the space below.
Atividade de expansão
Title
Se possível, acesse o site in-
dicado e compartilhe com os
estudantes a história de duas
pessoas que tiveram a vida
transformada pela leitura. Além
disso, há também um vídeo cujo
narrador de 10 anos conta uma
bonita história. O vídeo é narra-
3. Now share your short-short story with your classmates. do em português com legendas
em inglês e tem duração de pou-
co mais de 2 minutos. Disponível
FEEDBACK em: <https://catracalivre.com.
Nesta lesson, você: br/especiais/conheca-tassia-e-i-
leu e compreendeu um artigo com dicas sobre escrita; nacildo-transformados-pelo-po-
escreveu um microconto; der-da-leitura/>. (Acesso em: 11
jul. 2020).
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado
nesta lesson? Se sim, registre-os no seu caderno.

15
Wrap-up
OUTCOME • Dê um tempo para a redação https://fiftywordstories.com/ • Após a finalização da lesson,
7 S4P_SPFE_8_CA_002-019.indd 15 21/01/21 12:27
da versão final. about/. (Acesso em: 11 jul. 2020). retome as perguntas feitas no
ATIVIDADE 1
 Warm-up e acrescente mais al-
• Direcione a atenção da turma gumas – por exemplo: Vocês
Atividade de expansão
para o boxe Outcome e leia as gostariam de se dedicar à litera-
informações. Em seguida, leia os Você pode propor que os es-
Para refletir tura e ter profissões ligadas a ela?
passos com os estudantes, expli- tudantes enviem seus contos
Por quê? Qual é a importância da
cando cada um deles. ao site 50-Word Stories. Nes- Os estudantes podem ter diferen-
literatura para o povo de um país?
se caso, sugerimos o estudo tes crenças e sentimentos em re-
ATIVIDADE 2 das orientações para o envio lação aos textos literários. Então, Vocês acham que ter talento é o
• Leia os passos com a turma, e atenção à contagem de pa- como aproximar os estudantes suficiente para ser um bom escri-
explicando cada um deles. Pon- lavras: nos concursos de mi- das obras em língua inglesa? Uma tor? Vocês conhecem ou já ouvi-
tue a importância das etapas de crocontos, o número de pa- possibilidade é selecionar textos ram falar de pessoas que tenham
troca de rascunhos e feedback lavras da narrativa deve ser que os façam conhecer outras mudado os rumos de suas vidas
para ter um texto melhor. exato. O endereço do site é: realidades e refletir sobre elas e por conta da leitura?
 222 CADERNO DO PROFESSOR
CROSS-
CURRICULAR
LEARNING
FOOD AND CULTURE (PART 1)
Sugestões de
procedimentos
Você pode iniciar a aula mostran-
do para a sala imagens de pratos
e iguarias de diversas nacionali-
dades, inclusive a brasileira, para
começar a contextualizar o tema
da aula para os estudantes.
Objetivos
• Conhecer melhor a culinária
brasileira;
• Estudar a origem de algumas
comidas que se agregaram à
culinária brasileira;
• Ler e compreender textos
referentes ao reconhecimento
da culinária como um elemen-
to pertencente à cultura de um
povo e à história da formação
de parte da culinária brasileira;
• Ler, compreender e realizar
atividades referentes ao voca-
bulário específico dessa lição.
Habilidades BNCC
EF03GE02, EF07GE17*, EF-
08GE04B
Materiais
• Dicionários bilíngues
Warm-up
• Divida a sala em grupos.
• Distribua dicionários bilíngues
inglês/português para cada grupo.
• Separe a lousa em duas parte e
escreva na parte esquerda Brazilian
Native Cuisine e, na parte direita,
Originally foreign food in Brazilian
Cuisine.
• Perguntar aos grupos o que
quer dizer cada título. Se não
souberem, peça que cada gru-
po pesquise rapidamente no
dicionário o que eles significam
e anotar no caderno a tradução
dos títulos.
• Após essa pesquisa, explique
com clareza aos estudantes
que o tema da aula gira mais ou
menos em torno do que dizem
esses títulos.
• Depois, você vai distribuir pe-
quenos papéis com as imagens
16 CADERNO DO ALUNO
Cross-curricular Learning
Food and Culture (Part 1)
[Extracted from: Student Book of SP faz Escola of 8th level, vol. 3, part 1, Modern Foreign Language, pg. 39.]
1. What do you know about cuisine? Fill the first and the second columns of the
KWL table about it. Personal answers.
KWL Table
What I know What I want to know What I have learned
Suggestions
of words to be
researched:
cuisine – culinária
way – maneira/
forma
folkloric culture –
[Extracted from: Student Book of SP faz Escola of 8th level, vol. 3, part 1, Modern Foreign Language, pg. 39.]
cultura folclórica
through – através 2. Read the text, circle the words you don’t know and search their meanings in a
scents – aromas dictionary writing them on your notebook.
traditional saying –
ditado popular
means of Every nation has a type of cuisine, a specific way of preparing food. From the point
Every nation has a type of cuisine, a specific way of preparing food. From the point of view of folkloric
knowledge of view of folkloric culture, it is possible to notice that through different mixtures,
culture, it is possible to notice that through different mixtures, temperatures, scents and colors, people
temperatures, scents and colors, people transform food into an attraction. 'To eat is to
– meios de
conhecimento
transform food into an attraction. “To eat is to know”, says a traditional saying. That way, every cuisine in the
know'
world , says a traditional
represents saying. That
means of knowledge. sway,
They are every
cultural cuisine
signs passedinbythe
theworld represents
taste, the vision, andmeans of
the smell.
knowledge.
They are flavors,They are cultural
sensations, textures,signs passed
or touches thatby the taste,
excite the vision and the smell. They are
the appetite.
taste – paladar
the flavors, sensations, textures, or touches that excite the appetite.
smell – cheiro Source: Adapted text. VAINSENCHER, Semira Adler. Culinária brasileira. Pesquisa Escolar Online, Fundação Joaquim Nabuco, Recife. Available at:
Fonte: texto adaptado de VAINSENCHER, Semira Adler. Culinária brasileira. Pesquisa escolar online. Fundação Joaquim Nabuco, Recife.
https://pesquisaescolar.fundaj.gov.br/pt-br/artigo/culinaria-brasileira/. Accessed on: Jan 15th, 2020.
flavors – sabores Disponível em: <inserir link>. Acesso em: 15 jan. 2020.
textures – texturas
touches – toques [Extracted from: Student Book of SP faz Escola of 8th level, vol. 3, part 1, Modern Foreign Language, pg. 39.]
16
de algumas comidas a serem que está sendo trabalhada nes- • Verifique se cada grupo fez
S4P_SPFE_8_CA_002-019.indd 16
trabalhadas ao longo da aula se warm-up. todas as classificações correta- 21/01/21 12:27
e outros papeis com os nomes • Ao descobrir a nação originá- mente, assim como se também
em inglês se possível das suas ria de determinada comida, os foi feita a relação certa entre ima-
gem e nome. Corrija na hora as
respectivas imagens. grupos saberão se essa comi-
classificações e as relações incor-
• Peça que cada grupo relacio- da pode ser classificada como
retas, se houver alguma.
ne as imagens com os nomes. Brazilian Native Cuisine ou como
• Ganha(m) o(s) grupo(s) que
Oriente-os a fazer essa relação Originally foreign food in Brazi-
acertar(em) todas as classifica-
com o auxílio do dicionário. lian Cuisine.
ções assim como também as
• Solicite aos estudantes que • Peça que um representante de relações entre imagens e nomes.
façam uma rápida pesquisa no cada grupo venha à frente e cole
celular ou no computador se es- as imagens com os seus nomes ATIVIDADE 1
tiver disponível sobre a nação na parte da lousa que acha que • Nesta atividade, incentive os
que deu origem a cada comida se encaixam essas comidas. estudantes a apresentarem os
 LÍNGUA INGLESA 223
17

3. Complete the mind map with words from the text related to “cuisine”. • Solicite a eles que circulem as
palavras que eles não sabem os
significados, que façam a pesqui-
sa desses significados no dicioná-
Food
rio e que os anotem no caderno.

ATIVIDADE 3
Taste Eat • Nesta atividade, os estudantes
completarão um mapa mental
com palavras do texto da ativi-
dade anterior. Diga, Complete the
mind map with the words from
Flavor CUISINE Scents
the text of the previous activity.
• Este mapa mental gira em tor-
no da palavra central “cuisine”.
Dessa forma, os estudantes irão
escrever dentro de cada círculo
Mixture Smell
uma palavra que está no texto e
que tem relação com essa pala-
vra central. Diga, Write one word
in each circle that is related to
Appetite the central word of this mind
map, ‘cuisine’.
• Observe que as palavras a se-
[Extracted from: Student Book of SP faz Escola of 8th level, vol. 3, part 1, Modern Foreign Language, pg. 40.]
rem colocadas neste mapa são
palavras-chave do texto que da-
4. Look at the table below and mark with an X the dishes are related to the rão início ou aumentarão o reper-
Brazilian native cuisine:
tório linguístico dos estudantes
sobre o tema da aula.

ATIVIDADE 4
• Nesta atividade, há uma tabela
com as imagens de alguns pratos
típicos de determinadas culinárias
ao redor do mundo, entre elas es-
[X] [ ] [ ] [ X] [X]
tão as imagens de alguns pratos
Acarajé Pancake Sushi Feijoada Brigadeiro
da culinária brasileira. Você pode
dizer, Look at the photos of the
foods of several cuisine around
the world.
• Oriente os estudantes a iden-
tificar as imagens dos pratos da
culinária brasileira e a marcar um
[ ] [X] [X] [ ] [ ] x nos quadradinhos que corres-
Macaroon Moqueca Pão de queija Strapatsada Pesto Pasta
pondem a essas imagens. Diga
[Extracted from: Student Book of SP faz Escola of 8th level, vol. 3, part 1, Modern Foreign Language, pg. 41.] identify the photos of the brazi-
lian cuisine foods and mark an
17 x on them.

seus conhecimentos prévios so- • Orientá-los a preencherem a 1a contextualizá-los no tema que

7 S4P_SPFE_8_CA_002-019.indd 17 21/01/21 12:28
bre culinária. e a 2a coluna do KWL Table com será trabalhado.
• Fazer as seguintes perguntas a as respostas dessas perguntas.
eles, what is the meaning of cuisine? ATIVIDADE 2
Is cuisine related to the culture of a • Nesta atividade, os estudantes
Para refletir
people? Why? Do you have notion irão ler e compreender um texto
that each country has the its own • É muito importante sempre o sobre o que é culinária e o quanto
cuisine? Do you know very much professor fazer uma sondagem ela está relacionada à cultura de
the Brazilian Cuisine? De acordo inicial com os estudantes no um povo.
com as respostas da última pergun- momento de começar um as- • Fazer a leitura do texto com os
ta, fazer esta outra pergunta, Do you sunto numa aula para que eles estudantes. Primeiro só você lê
think the Brazilian Cuisine represents percebam o seu objetivo com e eles acompanham a leitura em
other aspects of our culture? How? a aula, onde você quer che- silêncio. Depois, peça que façam
E para finalizar, would you like to gar, o que você espera deles leitura do texto em voz alta junto
know the foreign cuisines? e também é uma maneira de com você.
 224 CADERNO DO PROFESSOR
ATIVIDADE 5
• Explique aos estudantes que no
texto há lacunas a serem preen-
chidas com as palavras que se
encontram no box acima do tex-
to. Diga, pay attention in the gaps
that should be filled with words
from the box in this activity.
• Depois desse estudo do texto,
peça aos estudantes que preen-
cham os espaços no texto, com
a ajuda do dicionário se houver
necessidade, usando as palavras
do box. Você vai perceber que
essa atividade ficará mais fácil de
se realizar depois de feita a con-
textualização.
 experiences, ethnicities and cultures, the miscegenation of tastes, forms and scents.
Para refletir
• Ao tentar preencher lacunas, os
estudantes terão que fazer uma
leitura minuciosa do restante do
texto para entender o seu sentido
e dessa forma eles descobrirão
exatamente quais palavras com-
pletam corretamente os espaços.
 Sushi
ATIVIDADE 6
• Os estudantes irão responder
a uma pergunta específica den-
tro do texto.
• Eles devem reler o texto e
encontrar a parte escrita que
responde ao que se está per-
guntando.
• Após isso, faça a correção
dessa pergunta na lousa e es-
clareça os meios que podem ser
utilizados para interpretar o texto
corretamente.
ATIVIDADE 7
• Lembre os estudantes que, na
época da colonização, os colo-
nizadores também foram até o
oriente, descobriram a existên-
cia de especiarias, elementos
que servem como tempero de
alimentos, e levaram esses pro-
dutos para a Europa e também
trouxeram para as colônias na
América.
Expansion Activity
• Sugerir aos estudantes para
fazerem esta atividade como
uma proposta de pesquisa a ser
apresentada para a próxima aula.
18 CADERNO DO ALUNO
Suggestion 5. Listen the reading of the following text, study it (circle the unknown words and search
of words to their meanings in a dictionary) and complete the gaps with words from the box.
be looked for:
spices – tastes – cuisine – ingredientes – spices – cultures – food
especiarias
bring – trazer
Brazil has an original and expressive cuisine. For more than 500 years, brazilians
exchange – assimilated and transformed the European cuisine, specially the Portuguese, with
mudança
therefore – brought by the colonizers from the orient (China and India) and
portanto adding from the African and native- born cuisines. […] It was the
ethnicities – exchanges, therefore, the union of distinct ways and life experiences,
etnias
rich – rico(a) ethnicities and , the miscegenation of , forms and
scents, that created a new and rich : the Brazilian cuisine.
Fonte: texto adaptado de VAINSENCHER, Semira Adler. Culinária brasileira. Pesquisa escolar online. Fundação Joaquim Nabuco, Recife.
Disponível em: https://pesquisaescolar.fundaj.gov.br/pt-br/artigo/culinaria-brasileira/. Acesso em: 15 jan. 2020.
[Extracted from: Student Book of SP faz Escola of 8th level, vol. 3, part 1, Modern Foreign Language, pg. 42.]
6. According to the text, how was Brazilian cuisine created?
The Brazilian cuisine was created by the exchanges of cultures, the union of distinct ways and life
7. Who brought the orient spices to Brazil?
The colonizers from Orient.
Expansion Activity
1. Complete the first column of the table below with the names of your favorite
dishes. Then research the origin of each one of them and fill the second column.
Observe the example. Personal answers.
Favorite dish Country of origin
Pizza Italy
Japan
[Extracted from: Student book of SP faz Escola of 8th level, vol. 3, part 1, Modern Foreign Language, pg. 41.]
2. Use the information from the table to express your likes. Follow the example:
My favorite dish is pizza. It is an Italian dish. My favorite dish is sushi. It is a Japanese dish.
[Extracted from: Student Book of SP faz Escola of 8th level, vol. 3, part 1, Modern Foreign Language, pg. 41.]
a)
b)
c)
d)
e)
3. Present your favorite dishes to the class.
18
ATIVIDADE 1 • Os estudantes irão usar a estrutu- critas de um lado da lousa com
S4P_SPFE_8_CA_002-019.indd 18
ra “my favorite dish is (name of the as regiões do Brasil escritas do
21/01/21 12:28
• Neste exercício os estudantes
tem uma tabela a ser preenchida food)”. “It is a/an (nationality) dish”. outro lado.
com os nomes dos seus pratos • Para isso, eles farão uma pes-
ATIVIDADE 3
favoritos em inglês e com os no- quisa no celular para descobri-
mes dos seus respectivos países • Depois da correção, peça que
rem os significados dos pratos
de origem nessa língua. os estudantes reescrevam no
em português que foram apre-
caderno as frases que tiveram
sentados na lousa e as suas
ATIVIDADE 2 algum erro.
• Para realizar esta atividade, os
origens.
estudantes irão se basear no que Wrap-up • Estabeleça um prazo máximo
foi feito na atividade 1 desta se- • Divida a sala em pequenos grupos. de cinco minutos.
ção utilizando o vocabulário em- • Os estudantes terão que re- • Ganha o grupo que terminar
pregado na atividade. lacionar as comidas típicas es- primeiro e acertar mais.
 LÍNGUA INGLESA 225
19

ATIVIDADE 2
Closing • Você pode fazer um mural de
sugestões ou levar os estudantes
GETTING ACROSS
à biblioteca para verificar a dispo-
1. Leia a citação a seguir e, com um colega, reflitam sobre as perguntas. Respostas pessoais nibilidade das obras.
"O declínio da literatura indica o declínio de uma nação". • Se a escola tiver algum acervo
— Goethe (1749-1832), escritor alemão. de livros em inglês, você pode
a. Você concorda com a frase dita pelo célebre escritor alemão? Se sim, justifique sua resposta aproveitar para sugerir leituras.
usando o que você conheceu e aprendeu ao ler e escrever nesta unidade.
b. A leitura, além de um hobby, pode nos ajudar em diferentes áreas das nossas vidas. Quais SELF-ASSESSMENT
exemplos você consegue pensar?
ATIVIDADE 1
2. Agora retome os textos trabalhados na Unit 5. Em grupos, discutam as questões. • Antes da realização da propos-
Respostas pessoais
a. Quais obras, autores ou gêneros você gostaria de ter a oportunidade de ler mais? Por quê? ta, peça aos estudantes que ob-
b. Onde você pode encontrar esses textos? servem cada uma das imagens.
c. Você tem dicas de romances, contos ou microcontos para seus colegas? Se sim, quais? • Divida a lousa em 5 partes e
sinalize cada uma com letras
de a a e. Cada parte equivale a
SELF-ASSESSMENT uma imagem.
1. Retome os objetivos da unidade, relendo as seções Feedback das Lessons 1-5. • Peça a eles que digam pala-
vras que possam caracterizar
2. Trabalhe em pequenos grupos. Pensando nesses objetivos e na forma como cada uma das imagens. Liste
você se sente em relação a eles, qual/quais imagem(ns) representa(m) seu as palavras na lousa em seus
percurso na unidade? Por quê? devidos lugares.
a b
ATIVIDADE 2
• Explique aos estudantes que
eles devem retomar as anotações
sobre a Atividade 1 feitas na lousa
e considerá-las em suas respos-
tas à nova proposta.

c d Wrap-up
• Peça aos estudantes que digam
qual lesson ou atividade mais
gostaram de fazer na unidade.

19

CLOSING
8 S4P_SPFE_8_CA_002-019.indd 19
Warm-up GETTING ACROSS 21/01/21 12:28

• Escreva o nome de alguns gê- ATIVIDADE 1

Objetivos neros literários na lousa: thriller,
• Refletir sobre aspectos da fantasy, romance, horror, sci-fi e
unidade; outros. Peça aos estudantes que,
• Fazer autoavaliação.
em duplas, pensem em títulos
criativos para livros de cada um
Habilidades BNCC
dos gêneros.
EF08LI05, EF08LI06, EF08LI10
• Ao final, estimule as duplas a
compartilhar suas ideias.
• Leia a citação em voz alta com
toda a turma e, se necessário,
retome as questões levantadas
no Wrap-up da Lesson 5 para es-
timular a reflexão dos estudantes.
• Embora as respostas sejam de
cunho pessoal, você pode moti-
vá-los a conversar sobre elas com
um colega.
 226 CADERNO DO PROFESSOR

Unit 6 3° BIMESTRE

The world
of news

INTRODUÇÃO
O objetivo desta unit – The world of news – é discutir visões de futuro
sob diversas óticas, por meio da abordagem de temas variados ao
longo das lessons e de suas propostas, com leitura/escuta e pro-
dução de textos em diferentes gêneros. Espera-se que, ao final do
trabalho com a unit, os estudantes consigam se expressar sobre os
tópicos propostos e usem as formas verbais para o futuro de forma
eficiente para a comunicação.
Sugerimos fazer o download de todos os áudios necessários às aulas
a partir dos QR codes no Livro do Aluno, caso não haja acesso à
internet na sala de aula ou o acesso seja instável.
Além das propostas e atividades na unit, há prática adicional no Xtra
(pp. 213-216). Recomendamos solicitar aos estudantes, ao final de
cada aula, que façam as atividades correspondentes como tarefa para
casa. Ao final da unit, eles também podem fazer a seção Revision (p.
180) para casa ou você pode usá-la como uma forma de verificar o
progresso dos estudantes em sala de aula.
Objetivos
• Ler e compreender críticas de um filme;
• Aprender sobre a formação de adjetivos com uso do prefixo over- e
do sufixo -ful;
• Escrever uma crítica de filme;
• Ler e analisar manchetes de notícias;
• Expressar e justificar um ponto de vista;
• Ler e compreender uma notícia para identificar suas partes e caracte-
rísticas;
• Revisar o Present Simple e o Past Simple;
• Planejar, escrever e revisar uma notícia;
• Ler e identificar diferentes pontos de vista em notícias;
• Expor seu ponto de vista sobre o tema proposto e fundamentá-lo
em uma discussão;
• Contrastar diferentes tipos de culinária e culturas;
• Planejar e escrever textos afim de fazer apresentações sobre dife-
rentes tipos de culinária.

Habilidades BNCC

EF08LI01 EF08LI05 EF08LI09

Fazer uso da língua inglesa para resolver
mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer
informações por meio de paráfrases ou jus-
tificativas.
EF08LI03
Construir o sentido global de textos orais, re-
lacionando suas partes, o assunto principal e
informações relevantes.
Inferir informações e relações que não apare-
cem de modo explícito no texto para constru-
ção de sentidos.
EF08LI08
Analisar, criticamente, o conteúdo de textos,
comparando diferentes perspectivas apresen-
tadas sobre um mesmo assunto.
Avaliar a própria produção escrita e a de cole-
gas, com base no contexto de comunicação
(finalidade e adequação ao público, conteúdo
a ser comunicado, organização textual, legibi-
lidade, estrutura de frases).
EF08LI13
Reconhecer sufixos e prefixos comuns uti-
lizados na formação de palavras em língua
inglesa.

Base Nacional Comum Curricular – Currículo Paulista - Habilidades de Geografia

EF03GE02 EF07GE17* EF08GE04B

Identificar, em seus lugares de vivência, mar-
cas de contribuições culturais e econômicas
de grupos sociais de diferentes origens.
Identificar os processos migratórios internos e
externos, reconhecendo as contribuições dos
povos indígenas, africanos, europeus, asiáti-
cos entre outros para a formação da socieda-
de brasileira, em diferentes regiões brasileiras,
em especial no Estado de São Paulo.
Analisar os fluxos de migração da América
Latina e relacionar com os aspectos econômi-
cos, políticos, sociais, culturais e ambientais,
em diversos países do continente americano.

OPENING
Nesta unit, os estudantes lerão gêneros tradicionalmente veiculados
em jornais: críticas de filmes, manchetes, notícias e receitas culinárias.
Ao conduzir as atividades de leitura, chame a atenção dos estudantes
para os elementos paratextuais: autoria, fonte, origem, diagramação
na página, arte. As atividades da unit estão orientadas para que, ao
identificar esses aspectos, os estudantes estabeleçam estratégias de
leitura e compreensão vinculadas aos gêneros trabalhados ao longo
das lessons.
 Para fechar a unit, os estudantes lerão duas notícias retiradas da web
LESSON 1
Nesta lesson, estudantes terão a oportunidade de ler revisões críticas
populares sobre filmes feitas por usuários do site IMDb (Internet Movie
Database), que em português significa: Base de Dados de Filmes da
Internet. Trata-se de um site respeitado e especializado em fornecer
variadas informações sobre filmes. O filme abordado será A menina
que roubava livros (The book thief). Se possível, reproduzir parte do
filme com os estudantes ou recomendar que o assistam previamente
para que possam confrontar as opiniões expressas nas revisões com
as da turma.
Conteúdo adicional
Pode-se postar os comentários no momento da revisão e propor a
leitura das orientações para usuários do site, disponível em: https://
help.imdb.com/article/contribution/contribution-information/user-
review-guidelines/GABTWSNLDNFLPRRH# (acesso em: 10 ago.
2020). Observar que o idioma do comentário é em inglês. Pode ser
uma boa oportunidade de retomar o uso do inglês como língua franca.
 globalização. Eles vão adquirir vocabulário referente à culinária paulista e
LESSON 2
Nesta lesson, os estudantes observarão manchetes de jornais de
diferentes fontes sobre a proibição do uso de plásticos descartáveis
ao redor do mundo. As atividades têm o objetivo de fazê-los refletir
sobre os aspectos estruturais e intencionais das headlines apre-
sentadas e se essa proibição chegou ou não ao Brasil e levá-los a
expressar o ponto de vista deles a esse respeito. O Outcome é uma
discussão sobre aspectos específicos da headline.
Conteúdo adicional
Para se preparar para esta aula e entender melhor como as notícias
podem apresentar pontos de vista, o que no jornalismo é chamado
de “enquadramento noticioso”, sugerimos a leitura do artigo Como o
enquadramento de notícias influencia a opinião pública, disponível em:
www.politize.com.br/enquadramento-de-noticias-e-sua-influencia/
(acesso em: 25 jul. 2020).

LESSON 3
O objetivo da lesson é compreender a função e analisar a estrutura
de uma notícia com foco nas partes iniciais e no conteúdo do lead de
um artigo jornalístico. Na leitura e na escrita, as perguntas “O quê?
Quem? Onde? Como? Quando?” orientam a compreensão dos ele-
mentos básicos do texto e o planejamento da produção. Para se
preparar para a lesson, selecione notícias que possam despertar inte-
resse na turma ou tenham relação com a comunidade em que vivem.
LÍNGUA INGLESA 227
Conteúdo adicional
Embora a linguagem jornalística apresente variações, há certas estru-
turas que são estáveis. Para um estudo do gênero a fim de qualificar
o trabalho da lesson, sugerimos a leitura de Para ler e fazer o jornal
na escola (ZANCHETTA, Juvenal Jr.; FARIA, Maria Alice. São Paulo:
Contexto, 2012).

LESSON 4
que apresentam diferentes pontos de vista sobre o mesmo assunto.
A partir dos argumentos mencionados nos textos, sustentarão sua
própria opinião para debater o tema entre os colegas. Os passos de
planejamento proporcionam a mobilização de estruturas e vocabulá-
rio. A proposta é que os estudantes possam debater de forma mais
autônoma, em pequenos grupos. Se você julgar adequado, conduza
o debate com todos.

CROSS-CURRICULAR LEARNING
Esta lesson segue as metodologias CBL (Content-Base Learning) e
CLIL (Content and Language Integrated Learning) que é um método
que integra o ensino de conteúdo do currículo com o ensino de uma
língua não nativa. Nessa lesson a metodologia CLIL objetiva preparar
os estudantes para ler e compreender textos sobre a cultura culinária
paulista e norte-americana. Nessa leitura, os estudantes irão entender
que tanto a culinária paulista quanto a culinária norte-americana sofreram
influências de outras culturas por conta dos processos de imigração e
colonização. Os estudantes também aprenderão que a culinária brasileira
absorveu um pouco da culinária norte-americana devido ao processo de
referente à culinária norte-americana. Irão exercitar alguns conhecimentos
gramaticais como o uso do present perfect para expressar experiências
e o uso do there is e do there are para expressar a existência ou não
de algo em algum lugar. Irão aprender a ler e a compreender gêneros
textuais próprios da temática estudada, a receita culinária. Irão praticar
a escrita e a oralidade em língua inglesa aplicando os conhecimentos
gramaticais dessa lição. E também conhecerão melhor a culinária do
lugar onde mora, do interior do estado de São Paulo e dos Estados
Unidos, assim como também ampliarão os seus conhecimentos explo-
rando as culinárias de alguns outros países.
CONTEÚDOS ADICIONAIS
Disponível em: https://www.thespruceeats.com/defining-american-
cuisine-102172. Acesso em: 22 out. 2020. Aqui você vai conhecer
um pouco dos hábitos alimentares dos norte-americanos e os
seus pratos principais.
Leia o livro “A Cozinha Paulista”, de Regina Helena de Paiva Ramos.
CLOSING
Em grupos, os estudantes pesquisarão e escreverão uma notícia
curta que seja relevante a eles ou farão um boletim meteorológico
para uma semana. Para isso, eles devem procurar mais vocabulário
de condições climáticas. Para as etapas da produção do vídeo, o
professor de Arte pode colaborar auxiliando os estudantes quanto à
postura do repórter em frente à câmera, à iluminação, à sonoplastia,
aos recursos visuais que podem usar, às etapas de produção e
edição de um vídeo etc.
 228 CADERNO DO PROFESSOR
20 LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

OPENING
Unit 6
Sugestões de
procedimentos
The world
Objetivos of news
• Mobilizar o conhecimento
prévio sobre os gêneros tra-
balhados na unidade.

Materiais
• resenhas ou comentários
a
críticos de filmes
• boletins de previsão do tem-
po (meteorológicos)
• notícias e manchetes (os
c
textos podem ser recortados
de jornal ou impressos de si-
tes na internet)

Warm-up
• Distribua os textos seleciona-
dos para os estudantes de forma
aleatória. Eles devem passar de
mão em mão até que todos te-
nham sido observados.
• Depois, pergunte à turma, Com
que frequência vocês leem esses
textos? Por quê? Onde os encon-
tram? Qual é a importância deles?

20 

S4P_SPFE_8_CA_020-037.indd 20 21/01/21 10:57

 LÍNGUA INGLESA 229
21

bituados a utilizá-las? Eles sabem

onde buscar informações confiá-
veis? Como o inglês pode ampliar
d esse acesso?
�������������������

Wrap-up
• Escreva na lousa uma notícia
com aspectos bizarros, como
uma invasão alienígena no Brasil.
• Organize a turma em grupos e
atribua a cada um deles um tipo
de mídia diferente: jornal televisi-
vo, jornal online sensacionalista,
revista impressa cujo público-al-
vo seja a classe A, jornal de rá-
dio, podcast, site direcionado a
meteorologia etc.
e • Dê alguns minutos para que
discutam como essa notícia
seria veiculada em cada uma
dessas mídias. Encoraje-os a
refletir sobre as especificidades
da informação para o impresso
e o mundo digital.
• Oriente-os para que sejam cria-
tivos e divertidos. Toda a dinâmi-
ca deve ser oral.
• Ao final, eles devem compar-
tilhar os resultados com toda a
classe.
1. a. Espera-se que os estudantes digam que todas as imagens estão relacionadas ao mundo do jornalismo,
das notícias, do entretenimento. A foto e. traz uma repórter em ação no estúdio. É possível ver a tela verde e
um monitor com a imagem de um mapa; a foto a. traz jornais impressos; a foto d. traz pessoas assistindo a
um filme na TV; na foto c., a pessoa está lendo notícias no smartphone e é possível ler na tela do aparelho:
"news updates"; e a foto b. traz jornalistas e outros profissionais da área entrevistando uma mulher e é
possível ver os equipamentos usados.

Discuta as perguntas com um colega. Respostas pessoais

a. Qual a relação que as imagens têm em comum com o título da unit?
Que elementos justificam sua resposta?
b. Você costuma assistir ao noticiário ou ler as notícias do dia para se informar?
Prefere ler as notícias publicadas no jornal ou online?
c. Se você deseja ir ao cinema, primeiro busca críticas sobre o filme? Se sim, onde busca
esse tipo de informação?

21

ATIVIDADE converse com a turma sobre a Para refletir

7 S4P_SPFE_8_CA_020-037.indd 21 21/01/21 10:57
veracidade das notícias e a pro-
• Solicite aos estudantes que, As mudanças na comunicação
pagação das fake news.
em duplas, leiam o título, obser-
• No item c., os estudantes e a inserção no mundo digital
vem as imagens atentamente e
devem refletir sobre o que os trouxeram outros suportes para
as relacionem com o tema da
motiva a procurar por críticas gêneros que já circulavam nos
unit, justificando suas respostas
de filmes antes de assisti-los, suportes mais tradicionais. No
apontando elementos retratados
como o fazem e onde costumam entanto, o acesso à Internet não
nas imagens.
buscar esse tipo de informação. é universal, e a televisão, a mídia
• Para a correção do item b., será impressa e o rádio ainda são fon-
Provavelmente, eles dirão que
uma boa oportunidade fazer com
buscam esse tipo de informação tes importantes de divulgação de
que os estudantes reflitam sobre
nas redes sociais ou em sites es- informação, sendo, às vezes, a
o motivo de escolherem se infor-
pecíficos. única. Como é o acesso às tec-
mar com notícias de jornal ou em
nologias digitais de informação de
jornais online. Se julgar oportuno,
seus estudantes? Eles estão ha-
 230 CADERNO DO PROFESSOR
LESSON 1
Sugestões de
procedimentos
Você pode conduzir as atividades
das seções Pre-Reading e Pos-
t-Reading em inglês, caso en-
tenda que os estudantes sejam
capazes de lidar com as tarefas
dessa forma.
Objetivos
• Ler e compreender críticas
de um filme;
• Aprender sobre a formação
de adjetivos com uso do prefi-
xo over- e do sufixo -ful;
• Escrever uma crítica de fil-
me.
Habilidades BNCC
EF08LI08, EF08LI09,
EF08LI13
Warm-up
• Solicite aos estudantes que
formem um círculo, em pé, no
centro da sala.
• Chame um estudante ao centro
da roda e peça a ele que diga
uma frase expressando sua opi-
nião sobre um filme, por exemplo,
“ is the best movie”, “Don’t wat-
ch because it is awful”.
Você pode escrever na lousa es-
ses e outros exemplos simples.
• Os demais estudantes, se con-
cordarem com o colega, devem
dar alguns passos em direção a
ele, se discordarem, devem se
afastar.
• Abra espaço para que justi-
fiquem os motivos pelos quais
concordam ou não com o colega.
READING
Pre-Reading
ATIVIDADE 1
• Se for pertinente, recomende
aos estudantes que previamente
assistam ao filme antes desta aula.
• Para realizar esta atividade,
talvez seja interessante os estu-
dantes trabalharem em duplas ou
pequenos grupos, assim eles po-
derão trocar informações sobre a
foto e fatos históricos que saibam.
• Caminhe pela sala e observe as
discussões.
22 LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
Lesson 1
Can you write a film review?
READING
Pre-Reading
1. Observe a imagem e discuta com um colega. Respostas pessoais
a. O que você sabe sobre a época que ela retrata?
b. Você já assistiu a algum filme ou leu algum livro que trate do Holocausto, da Segunda Guerra
Mundial ou do nazismo? Se sim, você recomendaria para os colegas? Por quê?
CULTURE
The book thief (A menina que
roubava livros) é um drama de 2013
baseado em livro de mesmo nome.
Conta a história de Liesel, uma
garota alemã que, com seus amigos
e sua família, precisa sobreviver à
Segunda Guerra Mundial. Durante
as fugas e mudanças, a garota
rouba livros e aprende a ler, o que
transforma sua jornada.
Troops during WWII in 1939
2. Leia o título das críticas feitas por usuários do site IMDB ao filme The book thief.
Quais você acha que avaliam positivamente o filme? Por quê?
While Reading
3. Espera- 3. Read the reviews and label them according to the arguments they are based on.
se que os a. The movie is very different from the book.
estudantes
b. The main characters’ German accent is irritating.
percebam
c. The plot is full of historical facts, but it can be painful for people to watch.
a presença
de adjetivos d. The user appreciates the wonderful performance of two main actors.
com
conotação 9/10
positiva – [ c ] Sad, but informative
informative e
filmlover113 10 October 2020
great – e
The story is set in the Nazi Germany during World War II, so there are many scenes of violence.
os com
It was painful to watch it… I couldn’t stop crying. However, if you don’t mind feeling down and
conotação
negativa –
want to understand better this period of history, I highly recommend The Book Thief. The way the
Nazis treated Jews is something that cannot be forgotten by younger generations.
annoying,
sad e
unfaithful. 6/10
[ b ] Annoying fake accent
vicky 14 October 2020
The Book Thief is overrated. Being about the Second World War doesn’t guarantee a high-quality
movie. In my opinion, it is a bad adaptation from Markus Zusak’s book. Besides, the fake German
accent of the main characters is extremely annoying. It sounds artificial and stereotyped.
22 
1 
• É importante que, antes desta While Reading
ATIVIDADE 2
aula, você se aproprie de co-
S4P_SPFE_8_CA_020-037.indd 22
• Solicite aos estudantes que, ao ATIVIDADE 3
21/01/21 10:57
nhecimentos históricos sobre a
compartilhar suas respostas com • Solicite aos estudantes que rea-
Segunda Guerra Mundial para
a turma, justifiquem suas esco- lizem a atividade individualmente.
poder ajudar os estudantes com
lhas exemplificando com palavras • Peça a eles que leiam as afirma-
suas reflexões. Você pode pedir
do título e outros elementos tex- ções e voltem ao texto, buscando
uma colaboração do professor de
tuais que justifiquem a avaliação trechos que confirmem ou não
História sobre os fatos importantes
positiva. Chame a atenção para o suas hipóteses.
desse período. Esse é um assunto
uso dos adjetivos com conotação
delicado. Se perceber que algum
positiva e negativa.
estudante se sente constrangido,
respeite-o.
 23
LÍNGUA INGLESA 231

10/10
[ d ] Great historical movie! dos estudantes para o gênero
dos filmes. Para estender a ativi-
Izzy93586 11 October 2020 dade, pode-se dizer o nome de
I had the impression I travelled through time while watching The Book Thief. The director tried to um filme em inglês e pedir aos
be as faithful to reality as possible. An interesting fact is that the movie portrays the Nazi Germany
GLOSSARY estudantes que o classifiquem
faithful: fiel without focusing on Holocaust victims only. So, we get to know this time in history through a
different perspective. Besides, Geoffrey Rush and Emily Watson are amazing playing Hans and de acordo com o(s) gênero(s).
portrays:
retrata Rosa Hubermann. They even get to soften the dark atmosphere of the story with their acting. animation horror
to soften:
action musical
suavizar
overrated: 7/10 adventure mystery
superestimado [ a ] Unfaithful to the book biography romance
accent: comedy Science fic-
sotaque emilylzs 16 October 2020 drama tion
unfaithful: I didn’t like it. The book is so much better! I think the screenwriter left some important
infiel documentary thriller
details behind and changed crucial points of the original story. In addition, the movie gives us a
left behind:
stereotyped image of German people which is reinforced by the acting. Liesel (Sophie Nélisse), for fantasy war
deixou para western
example, is an Anne Frank copy.
trás
Extracted from: The book thief. User reviews. IMDb. Available at: <https://www.imdb.com/title/tt0816442/reviews?ref_=tt_ov_rt>. Accessed
on: 14 Oct., 2020.
LANGUAGE FOCUS
4. Classify the user’s arguments. Write P for positive opinions and N for negative ATIVIDADE 1
opinions. • Por se tratar de uma atividade
a. [ P ] ‘I had the impression I travelled through time while watching The Book Thief.’ indutiva, permita que os estudan-
b. [ N ] ‘In my opinion, it is a bad adaptation from Markus Zusak’s book.’ tes a realizem em duplas em um
c. [ N ] ‘It sounds artificial and stereotyped.’ trabalho colaborativo.
d. [ N ] ‘I think the screenwriter left some important details behind […].’ • Ao final, verifique com eles se
e. [ P ] ‘The director tried to be as faithful to reality as possible.’ compreenderam o conteúdo da
atividade. Diga aos estudantes
que os afixos (prefixos e sufixos)
Post-Reading
são importantes aliados para
5. Considerando as críticas que você leu, discuta as seguintes questões com seus aquisição e ampliação de voca-
colegas e seu professor. Respostas pessoais bulário, tanto na língua materna
a. Em sua opinião, essas críticas são suficientes para que você decida assistir ou não ao filme? quanto no inglês.
b. Além das críticas, sinopses e trailers, quais outros gêneros textuais podem influenciá-lo a
assistir ou não a um filme? Espera-se que os estudantes mencionem propagandas, reportagens,
pôsteres, ficha técnica do filme etc.

LANGUAGE FOCUS
Vocabulary Adjetives with over− and −ful
1. Read the excerpts extracted from the users’ review. Complete the sentences
using the items from the box.

adjectives • full • over– • rated

‘It was painful to watch it …’ ‘The Book Thief is overrated.’

23
2

ATIVIDADE 4
S4P_SPFE_8_CA_020-037.indd 23
7
• Como preparação para a ativi-
dade, leia os trechos das críticas
e destaque palavras-chave para
o entendimento, perguntando
aos estudantes, por exemplo,
Is stereotyped a good or a bad
characteristic?
• Em seguida, forneça alguns
minutos para que a turma faça
a tarefa.
• Por fim, corrija a atividade,
pedindo a contribuição dos es-
tudantes.
Post-Reading 21/01/21 10:57
ATIVIDADE 5 POWER UP
• Após a realização da atividade, Como abordamos filmes na Les-
peça aos estudantes que con- son 2, veja alguns gêneros de
frontem suas respostas com as filmes em inglês que podem ser
do colega ao lado. trabalhados como vocabulário de
• Peça a eles que pensem no extensão com os estudantes. Os
último filme a que assistiram no gêneros do filme The book thief
cinema. O que os influenciou a (A menina que roubava livros)
assisti-lo? são: war e drama. Se for possí-
vel, acesse a página do filme no
site IMDb e chame a atenção
 232 CADERNO DO PROFESSOR
24 LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

ATIVIDADE 2 Lesson 1 a. We can form adjectives by using prefixes and suffixes like –ful and over–.

• Oriente os estudantes a realiza- b. The suffix –ful means ‘full of something’: painful = full of pain.
rem a proposta individualmente e,
c. The prefix over− means ‘too much of something’: overrated =
em seguida, a comparar o quadro
com o do colega ao lado. Para exaggeratedly rated .
estender a atividade, os estu-
2. Complete the table and form adjectives using over– or –ful. Use a dictionary to
dantes podem escrever algumas
help you.
frases usando os adjetivos estu-
dados, por exemplo. over– –ful

Para refletir confident overconfident

É importante que os estudantes success successful

sejam estimulados a perceber que
as escolhas linguísticas utilizadas protective overprotective
em um determinado gênero tex-
use useful
tual devem contribuir para a cons-
trução de sentido do texto. Por-
tanto, é esperado que, em uma
crítica de cinema, por exemplo,
OUTCOME
seja utilizada a adjetivação e que
o texto seja centrado na opinião A film review
do autor.
What: write a film review with your opinion Audience: classmates and teacher

about a movie Where: notebook
Goal: express opinion about a film
OUTCOME
Leia as informações do boxe You are going to write a film review. Follow the steps. Personal answers
com a turma. a. Choose a film to write about.
b. Rate it by using stars or any other icon you want.
ATIVIDADE
c. Describe some features of the film (plot, cast, soundtrack, special effects etc.).
• Oriente a escrita referente aos d. Express your opinion using positive and negative adjectives.
itens de planejamento no caderno. e. Write about your feelings and reactions when you watched the film.
• Incentive a utilização das estru- f. Write a draft of your review and share it with a classmate.
turas presentes nos textos e das
g. Write the final version of your review in your notebook.
palavras estudadas.
• Solicite a escrita do draft. É im-
portante dar dicas sobre a orga-
nização do texto e sobre como FEEDBACK
podemos juntar as ideias por meio Nesta lesson, você:
de conectores. Listar algumas de- leu e compreendeu críticas de um filme;
las na lousa pode ser útil nesse aprendeu sobre a formação de adjetivos com uso do prefixo
momento. over– e do sufixo –ful;
• Durante a atividade, caminhe escreveu uma crítica de filme.
pela sala, observando o anda- Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado
mento da escrita e solucionando nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno.
eventuais dúvidas.
• Ao final, solicite que os estu- 24 
1 
dantes se organizem em duplas
e avaliem o texto do colega a Atividade de expansão
S4P_SPFE_8_CA_020-037.indd 24
 Wrap-up 21/01/21 10:57
partir das orientações dadas, • Refaça a dinâmica do Warm-up,
Os estudantes tendem a se en-
dando sugestões para aprimo-
gajar mais com a possibilidade FEEDBACK solicitando que os estudantes utili-
ramento da review. zem o filme que escolheram e uma
de interlocução real. Sugeri- • Solicite aos estudantes que,
• Os estudantes devem escrever frase de seu comentário crítico.
mos avaliar, de acordo com seu individualmente, reflitam sobre
a versão final do texto em seus
contexto, a possibilidade de a o que fizeram e aprenderam na
cadernos.
reescrita ser postada no IMDb lesson e, em seguida, pintem os
ou em algum blog da turma, por espaços na barra de acordo com
exemplo. Dessa forma, a ativi- o quão confortáveis eles se sen-
dade torna-se mais significativa. tem em relação aos conteúdos.
 25
LÍNGUA INGLESA 233

Lesson 2 READING
Pre-Reading
Can you discuss news headlines? ATIVIDADE 1
READING • Antes de iniciar a atividade,
Pre-Reading aponte para as imagens e peça
aos estudantes que digam o
1. Observe as três imagens e responda às perguntas. Respostas pessoais nome dos itens em inglês: drink
a. Você costuma utilizar esses objetos no seu cotidiano? Se sim, com qual frequência? stirrers, plastic stemmed cotton
buds e plastic straws. Sugerimos
b. Como você costuma descartá-los depois de utilizá-los?
que você peça a eles que leiam
rapidamente os textos para des-
cobrir os nomes em inglês. Eles
c. Você sabe para onde eles vão após o descarte e como são tratados na sua cidade? podem escrevê-los abaixo das
imagens. Encoraje-os a pesqui-
sar se em sua cidade ou esta-
CULTURE Single-use plastic do existe uma lei que proíbe o
O uso de plásticos
descartáveis é
uso de canudos de plástico, por
muito discutido exemplo, como no Estado São
atualmente, Paulo, a Lei 17.110/2019 que
principalmente
proíbe o uso de canudos plás-
devido à poluição
dos oceanos e ao ticos em todo o estado.
fato de que alguns • Oriente os estudantes a com-
materiais não são partilhar suas respostas.
recicláveis ou não
são descartados
ATIVIDADE 2
adequadamente
após o uso. • Solicite aos estudantes que fa-
çam a atividade individualmente e
depois discutam em pares.
• Na correção, chame atenção de-
les para a palavra ban e verifique
se eles conhecem o significado.
• Pergunte à turma se existe al-
guma diferença entre o uso da
palavra ao longo das manchetes.
Chame atenção dos estudantes
para a forma nominal (nas três
primeiras) e a verbal (na última).

2. Olhe as manchetes na página seguinte rapidamente e circule as palavras que se

repetem. O que podemos inferir com essa repetição de palavras?
Espera-se que os estudantes infiram que as palavras circuladas indicam que as manchetes tratam

do mesmo tema.

25
2

LESSON 2
7 S4P_SPFE_8_CA_020-037.indd 25 Objetivos Warm-up 21/01/21 10:58

• Ler e analisar manchetes de • Antecipadamente, selecione

Sugestões de
procedimentos
Você pode conduzir as ativida-
des das seções Pre-Reading e
Post-Reading em inglês, caso
entenda que os estudantes se-
jam capazes de lidar com as ta-
refas dessa forma.
uma notícia que seja do interes-
notícias;
• Expressar e justificar um se dos estudantes. Ela pode ser
relacionada a esportes, entrete-
ponto de vista.
nimento (lançamento de filmes,
Habilidades BNCC shows, eventos artísticos) etc.
• Organize os estudantes em du-
EF08LI01, EF08LI05,
plas para ler a notícia, omitindo a
EF08LI08
manchete.
Materiais • Peça a eles que elaborem man-
chetes para a notícia.
• uma notícia previamente se- • Diga a eles que, ao final da les-
lecionada son, esta atividade será retomada.
 234 CADERNO DO PROFESSOR
26 LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

While Reading Lesson 2 While Reading

ATIVIDADE 3 3. Read the four headlines. Then read the statements in the table and tick [√] the
• Oriente os estudantes a realizar correct columns.
a proposta em duplas.
• Se necessário, permita que a
turma utilize dicionários. 1.
• Para a correção, solicite aos Concern over plastic straw ban delay
estudantes que fundamentem
suas escolhas baseando-se em
Extracted from: WHITE, Robin. Concern over straw ban delay. Let’s Recycle.com. Available at: www.letsrecycle.com/news/latest-news/
elementos das headlines. concern-over-plastic-straw-ban-delay/. Accessed on: 26 July, 2020.

2.

Ban to be enforced on plastic straws, drinks stirrers,

and plastic-stemmed cotton buds
Extracted from: BAN to be enforced on Plastic straws, drink stirrers, and plastic-stemmed cotton buds. Rochdale News. Available at:
www.rochdaleonline.co.uk/news-features/2/news-headlines/128006/ban-to-be-enforced-on-plastic-straws-drinks-stirrers-and-
plasticstemmed-cotton-buds%C2%A0. Accessed on: 26 July, 2020.

3.
GLOSSARY
concern: Ghana Can Lose 5,276,770 Jobs Through Ban On Plastics
preocupação
postpone: Extracted from: ANNOH, Abigail. Ghana can lose 5,276,770 jobs through ban on plastics. Ghanaian Times. Available at: https://www.
ghanaiantimes.com.gh/ghana-can-lose-5276770-jobs-through-ban-on-plastics/. Accessed on: 26 July, 2020.
adiar
delay: atraso
threaten:
ameaça
through: por
4.
meio de
Kerala:
estado no
Not a day too soon: Kerala bans single-use plastic from
sudoeste da January
Índia
Extracted from: NOT a day too soon: Kerala bans single-use plastic from January. The Times of India. Available at: https://timesofindia.
indiatimes.com/city/thiruvananthapuram/not-a-day-too-soon-kerala-bans-single-use-plastic-from-january/articleshow/72176869.
cms. Accessed on: 26 July, 2020.

This headline … 1 2 3 4

a. clearly focuses on a negative aspect of plastic bans. √

b. makes readers infer that people were expecting plastic ban

√
for a long time.
c. makes readers infer that the process of plastic ban faces
√
some problems.

d. makes readers infer that plastic ban will be imposed. √

26 
1 

S4P_SPFE_8_CA_020-037.indd 26 21/01/21 10:58

 LÍNGUA INGLESA 235
27

LANGUAGE 4. Read the headlines again and answer the questions in your notebook. • Para o item b., esclareça que
TIP a. Why do you think headlines do not present full stop? uma mesma notícia ou assunto
Not a day too
b. Which headline uses an expression to express the author’s point of view? Headline 4. pode ser abordado sob diferentes
soon é uma
expressão c. What is the expression that helped you to identify his point of view? ‘Not a day too soon.’ perspectivas, por exemplo, um
que significa
4. a. Headlines are concise, have at least one verb and full stops are not
fato relacionado ao meio ambien-
algo como
“no momento
Post-Reading necessary. Headlines suggest that the text continues. te pode ter como foco da notícia
o impacto social que causará.
certo”, “quase
5. Discuta as perguntas. Respostas pessoais • Para o item c., diga que, muitas
atrasado” ou
“já não era a. O que você pensa sobre a proibição de plásticos descartáveis? vezes, é necessário que o leitor
sem tempo”. b. Você já ouviu falar sobre esse tipo de proibição no Brasil? Você é a favor ou contra essa acione o conhecimento de mundo
Também é proibição?
comum na
que possui ou mesmo faça algu-
c. Se você quiser saber mais sobre esse tema, que outros gêneros jornalísticos, além da ma pesquisa para compreender
forma not a
notícia, você poderia procurar?
moment too uma manchete.
soon.
ATIVIDADE 2
OUTCOME • Organize a turma em grupos
Discussing headlines com quatro estudantes, de forma
que haja entre eles, ao menos,
duas manchetes diferentes para
What: a group discussion Audience: classmates and teacher
que possam conversar e argu-
Goal: discuss the different approaches and Where: classroom
mentar sobre o que leram e suas
perspectives in the headlines
escolhas.
• Se necessário, reproduza na
1. Choose a headline that you are interested in the most. Reflect on the aspects lousa as expressões úteis apre-
below. sentadas e, se necessário, acres-
a. Think about the way the issue (plastic ban) is addressed. cente mais opções.
b. Check which perspective is highlighted in the headline: environmental, financial or social • Caminhe pela sala de aula en-
impact. quanto os estudantes realizam a
c. You need to learn more about the topic to understand it. proposta. Interfira e ofereça ajuda
d. It grabs the readers’ attention. se necessário.
LANGUAGE TIP 
To express opinion To agree and disagree
• I believe the article is pro/against… because • I don’t think so, because… FEEDBACK
of the word… • That’s right. But...
• The headline highlights… • I am not sure, because... • Solicite aos estudantes que,
• I think the word... expresses... because… individualmente, reflitam sobre
o que fizeram e aprenderam na
2. In groups, discuss the chosen headlines and express your point of view. lesson e, em seguida, pintem os
espaços na barra de acordo com
o quão confortáveis eles se sen-
FEEDBACK tem em relação aos conteúdos.
Nesta lesson, você:
Wrap-up
leu e analisou manchetes de notícias;
• Peça a cada um dos estudantes
expressou e justificou um ponto de vista.
que leiam as manchetes criadas
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado em Warm-up.
nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno.
• Motive-os a perceber as dife-
27
2 rentes perspectivas e pontos de
vista que surgiram na elaboração
da dinâmica.
ATIVIDADE 4
8 S4P_SPFE_8_CA_020-037.indd 27
comparem suas respostas com OUTCOME 21/01/21 10:58
as de colegas e, se for o caso,
• Antes da realização da propos-
façam ajustes.
ATIVIDADE 1
ta, oriente os estudantes a ler as
• Estabeleça um tempo de 15
questões e verificar se as com-
preenderam.
Post-Reading minutos para que, individual-
mente, os estudantes reflitam
• Após a correção da questão b., ATIVIDADE 5
sobre as manchetes e escolham
diga aos estudantes que, tradicio- • Organize os estudantes em pe- uma delas.
nalmente, os títulos no jornalismo quenos grupos para que realizem • Para incrementar a reflexão dos
não são finalizados com ponto a atividade. estudantes, você pode perguntar
final. Os títulos têm função intro- • Para a questão proposta no a eles, What makes the headlines
dutória e apelativa para despertar item c., é provável que os estu- different, if they address the same
a atenção do leitor. dantes mencionem reportagens, issue? How does each headline
• Antes de corrigir com toda a artigos, editoriais, entrevistas etc. approach the subject?
turma, peça aos estudantes que
 236 CADERNO DO PROFESSOR
28 LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

LESSON 3 Lesson 3
Sugestões de
procedimentos Can you write a short news article?
Você pode conduzir as ativida- READING
des das seções Pre-Reading e Pre-Reading
Post-Reading em inglês caso
1. Observe o texto na Atividade 3 e, em duplas, discutam as perguntas.
entenda que os estudantes se-
a. A qual gênero pertence o texto? Notícia on-line.
jam capazes de lidar com as
b. Quais elementos do texto o ajudaram a identificá-lo? Manchete, imagem e organização do texto.
tarefas dessa forma.
GLOSSARY 2. Agora leia o título. Qual é o assunto do texto? A popularidade alcançada nas redes sociais
wins over:
pelo grupo BTS durante a transmissão da
Objetivos conquista
managed:
While Reading premiação do Grammys.

• Ler e compreender uma conseguiu 3. Read the text and write the best answers to the questions.
notícia para identificar suas took to:
foram às
partes e características; throughout:
• Revisar o Present Simple e no decorrer
o Past Simple; point out:
destacar
• Planejar, escrever e revisar
spotted:
uma notícia. flagrados

Habilidades BNCC LEARNING

EF08LI05, EF08LI09 TO LEARN
Para
Materiais compreender
o conteúdo BTS poses on the 61st Annual GRAMMY red carpet
• notícias recortadas do jornal central de
ou impressas notícias em [ 3 ] Grammys: BTS Wins Over Social Media
• folhas de papel sulfite inglês, uma [ 4 ] 12:07 PM PST 2/11/2019
estratégia
interessante
[ 5 ] By Katherine Schaffstall
é ler o texto [ 6 ] BTS poses on the 61st Annual GRAMMY red carpet
Warm-up buscando [ 1 ] The K-pop band was the-most-tweeted about group of the night, while other popular attendees,
• Distribua duas ou três notícias identificar as according to social media included, Lady Gaga, Camila Cabello, Shawn Mendes and Cardi B.
informações
para cada grupo de quatro estu- principais a
[2 ] […] The K-pop group presented best R&B album to H.E.R., which was the most-tweeted-about
dantes e solicite que comparem moment of the night. The band also managed to be the most-tweeted-about act in attendance. Many
partir dessas
fans took to social media throughout the night to point out the members in the audience, notably
a maneira como as notícias são perguntas:
O que when they were spotted dancing during the Dolly Parton tribute performance. […].
estruturadas: o que elas têm em
aconteceu?
comum? Como sabemos, mes- Onde?
Extracted from: SCHAFFSTALL, Katherine. Grammys: BTS wins over social media. The Hollywood Reporter, 2019. Available at: https://
www.hollywoodreporter.com/news/general-news/bts-wins-social-media-grammys-2019-1185401/. Accessed on: 6 Oct., 2020.
mo antes de ler, que se trata de Quando?
uma notícia? Quem está a. Who?
envolvido?
• Chame a atenção para elemen- BTS; Lady Gaga.
Geralmente,
tos paratextuais. as respostas b. What?
• Pergunte a eles, Se um ca- a essas
Best R&B album; BTS’s popularity in social media.
chorro morder um homem, isso perguntas
estão logo c. Where?
é notícia? Seria notícia se fosse o
no início do
contrário? O que se pode inferir? texto. At the Grammys’ ceremony; Audience.
• Permita que falem livremente e
não forneça correção. A atividade 28 
1 
será retomada em Wrap-up.
ATIVIDADE 2 While Reading and its caption to the news ar-
READING S4P_SPFE_8_CA_020-037.indd 28
ticle? Você também pode fazer
21/01/21 10:58

• Oriente os estudantes a pro- ATIVIDADE 3 perguntas sobre os hábitos de lei-

Pre-Reading
ATIVIDADE 1
• Caso alguém erre a resposta
sobre o gênero textual, motive-
-o a procurar por características
desse gênero no texto. Assim,
o estudante terá a oportunida-
de de repensar sua resposta e
reelaborá-la.
curar por palavras-chave e, se
necessário, usar o glossário.
• Peça a eles que compartilhem
com a turma quais palavras aju-
daram nessa identificação.
• Solicite aos estudantes que
façam a leitura da atividade in-
tegralmente e verifique se com-
preenderam todos os itens.
• Formule perguntas sobre a im-
portância de cada parte para a
construção do sentido do texto.
Pergunte, Why does a headline
need to be clear and simple? Why
authorship and date are important
features? What is the objective of
adding a photo or an illustration
tura, como, When you see a news
article, how do you decide to read
it or not? What do you analyse?
• Chame a atenção da turma para
o fato de que, na byline da notí-
cia da lesson, é fornecido o nome
da autora, mas, em alguns casos,
pode-se encontrar apenas a iden-
tificação da agência de notícias.
 LÍNGUA INGLESA 237
29

4. Read the definitions to each part of a news article. Then match them to the parts ATIVIDADE 2
of the text in Activity 3.
• Oriente os alunos a, ainda em
1. lead: the first paragraph of the story with the main information pares, ler todas as frases e verifi-
2. body: additional details about the story car a compreensão delas.
3. headline: a simple sentence indicating the subject of the story
• Se necessário, permita que uti-
lizem um dicionário.
4. dateline: the time and date of the publication
• Após a correção, chame alguns
5. byline: the author’s name estudantes voluntários para que
6. caption: a short sentence describing the image fundamentem suas respostas.
Você pode pedir aos estudantes
Post-Reading que corrijam as sentenças falsas.
b. Porque a banda não é norte-
Na alternativa a., o verbo deve es-
5. Em duplas, respondam às perguntas. americana nem europeia. tar no Present Simple; na alterna-
a. Você conhece a banda BTS? A qual estilo musical o grupo pertence? Resposta pessoal. K-pop. tiva e.; existe um verbo irregular
b. A banda BTS não segue o padrão da maioria dos convidados da premiação do Grammy. Por quê? na notícia (took).
c. De que modo essa notícia sobre a banda sul-coreana pode impactar povos que não
pertencem ao eixo América-Europa? Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes digam que os
ATIVIDADE 3
povos fora desse eixo verão que é possível ter representantes de suas culturas em eventos de grande porte. • Os estudantes devem ler as
perguntas e sublinhar as res-
postas corretas com base no
LANGUAGE FOCUS
texto. Corrija as respostas com
Grammar Present Simple and Past Simple (Review) a turma toda.

162
1. Circle the verb used in the first paragraph (lead). What verb tense is used?
Was. Past Simple.
ATIVIDADE 4
2. In pairs, decide if the sentences are true (T) or false (F). • Em duplas, encoraje os estu-
a. [ F ] The headline has a verb in the Present Simple, but it is wrong. The verb should be in the dantes a ler as descrições das
Past Simple. partes que compõem uma notí-
cia. Eles podem usar um dicio-
b. [ T ] In the headline, the verb in the Present Simple is used to grab the reader’s attention,
giving a sense of involvement. nário para esclarecer dúvidas de
LANGUAGE
vocabulário.
TIP c. [ T ] In the first and second paragraphs, the Past Simple is used to sum up the story.
Em inglês,
• Estabeleça um tempo para que
verbos no d. [ T ] The regular verbs in the Past Simple end in -ed. eles realizem a atividade.
passado e e. [ F ] There isn’t any irregular verb in the news article. • Após a correção, peça aos
no particípio
estudantes que sublinhem os
passado 3. Complete the sentences with the verbs from the box. Use the Past Simple.
podem ser verbos irregulares do texto e cir-
regulares be • publish • tweet • write culem os verbos regulares.
(que recebem
o –ed) ou
a. BTS, Camila Cabello and Shawn Mendes were at the 61st Grammys ceremony.
irregulares.
Para
b. Many people tweeted about BTS during the ceremony.
relembrar
alguns verbos
c. The website Hollywood Reporter published the news article on February 11th, 2019.
irregulares,
consulte
d. Katherine Schaffstall wrote the news article.
a seção
Language
4. In Activity 3, which sentences have irregular verbs? Sentences a and d.
Reference, na
p. 162.

29
2

ATIVIDADE 4
8 S4P_SPFE_8_CA_020-037.indd 29
Post-Reading LANGUAGE FOCUS 21/01/21 10:58

• Sugerimos perguntar aos estu- ATIVIDADE 5 ATIVIDADE 1

dantes, In which part of the news
article can we find the answers to
these questions? (Lead).
• Durante a correção com a tur-
ma, chame a atenção de todos
para o fato de o primeiro parágra-
fo trazer as informações resumi-
das da história.
• Peça aos estudantes que, em • Permita que os estudantes fa-
duplas, formulem suas respostas çam a atividade em duplas ou
oralmente e depois relatem para comparem suas respostas após
a turma. a realizar. Depois faça a correção
• Após a correção do item b., rei- com a turma toda.
tere que uma das características
essenciais da notícia é ser inédita,
atual e objetiva. O artigo e a re-
portagem abordam os temas de
forma mais ampla e aprofundada,
muitas vezes podem conter opi-
niões de quem os produz.
 238 CADERNO DO PROFESSOR
OUTCOME
Leia as informações do boxe
com a turma. Você pode orien-
tar a produção individual ou em
duplas.
ATIVIDADE 1
• Os estudantes produzirão a no-
tícia até o lead. Oriente-os, nesse
primeiro momento, a planejar o
conteúdo com palavras-chave.
• Diga a eles que podem escrever
sobre acontecimentos da escola,
da comunidade em que vivem, ou
mesmo de algo que já tenha sido
notícia há um ou dois dias.
• Se julgar pertinente, organize
os estudantes em duplas para a
realização da proposta.
ATIVIDADE 2
• Verifique se todos os itens foram
de fato compreendidos e checa-
dos pelos estudantes.
ATIVIDADE 3
• Os estudantes podem reescre-
ver as notícias em casa em uma
folha de papel sulfite.
• Monte um mural na sala de aula
e convide estudantes de outras
turmas, demais professores e fun-
cionários para que o conheçam
ou considere a elaboração de um
jornal da turma.
Para refletir
É importante que os estudantes
percebam que seus trabalhos
são realizados por um motivo
significativo. Assim como tam-
bém é essencial que tenham
feedback sobre suas produ-
ções, sejam valorizados e elo-
giados por elas. Como você
costuma dar o feedback aos
estudantes? Você acha que o
feedback os ajuda a refletir sobre
sua produção?
�������������������
FEEDBACK
• Solicite aos estudantes que,
individualmente, reflitam sobre
o que fizeram e aprenderam na
lesson e, em seguida, pintem os
espaços na barra de acordo com
o quão confortáveis eles se sen-
tem em relação aos conteúdos.
30 LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
Lesson 3 OUTCOME
A short news article
What: a short news article Audience: classmates and teacher
Goal: write the headline, dateline, byline and Where: notebook
lead of a news article
1. You are going to write a short news article. Follow the steps. Personal answers
a. Choose and plan the news article you will report.
b. Research the main information for it. To guide your writing, answer the questions below.
What?
Who?
How?
When?
Where?
c. Organise the information into a paragraph and draft your lead.
d. Create a catchy headline.
e. Choose a picture and write the caption.
f. Ask a classmate to read and comment on your text. Revise it and make the adjustments.
2. Before writing the final version, check the following aspects. Personal answers
a. The article is visually organized in headline, dateline, byline, image, caption and lead.
b. The headline is clear and catchy.
c. The dateline and byline have the date and the author’s name.
d. The picture illustrates the situation and the caption is properly described.
e. The lead answers the questions: What? Who? How? When? Where?
f. There are no spelling or grammar mistakes and the verb tenses are used properly.
3. Write the final version in your notebook. Personal answers
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu uma notícia para identificar suas
partes e características;
revisou o Present Simple e o Past Simple;
planejou, escreveu e revisou uma notícia.
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado
nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno.
30 
1 
S4P_SPFE_8_CA_020-037.indd 30 21/01/21 10:58
Wrap-up
• Retome a atividade do Warm-
-up e pergunte aos estudantes
se, após tudo que aprenderam
no decorrer da lesson, gostariam
de reformular as respostas dadas
anteriormente.
 LÍNGUA INGLESA 239
31

READING
Lesson 4
Pre-Reading
Can you express your opinion about a news ATIVIDADE 1
• Oriente os estudantes a entre-
article? vistar um colega da turma.
READING • Oriente-os a anotar as respos-
tas para depois compartilhar com
Pre-Reading a turma toda.
1. Converse com um colega e responda às questões propostas. Compartilhe suas • Quando todos tiverem termi-
respostas com a turma. Respostas pessoais nado, promova uma discussão
a. Para você, qual a função das tarefas de casa? Você acha que elas contribuem para a com a turma toda para que os
aprendizagem dos estudantes? estudantes compartilhem suas
opiniões.
b. Na sua escola, que tipo de tarefas de casa normalmente são solicitadas?
ATIVIDADE 2
• Oriente os estudantes a ler rapi-
c. Você acha que os estudantes devem ter uma rotina diária para realizar tarefas de casa? damente os textos para observar
Por quê? o formato e a organização das in-
formações. Eles devem perceber
d. Na sua opinião, se você não fizesse tarefa de casa, como passaria seu tempo? Usaria seu que os dois textos são notícias
tempo para ficar com sua família? O que faria? extraídas de sites diferentes.
• Permita que façam a correção
confrontando suas respostas com
as do colega ao lado.

2. Observe a estrutura dos textos na página seguinte e responda às perguntas.

a. Os dois textos são da esfera jornalística. A qual gênero eles pertencem?
Notícia.

b. Eles foram veiculados em jornal físico ou online? Que elementos comprovam isso?
On-line. O formato dos textos e os endereços eletrônicos abaixo deles.

c. Levante hipóteses. O que indica a frase destacada em cor e fonte diferente no primeiro texto?
Ela indica um hiperlink ou hipertexto.

31
2

LESSON 4
8 S4P_SPFE_8_CA_020-037.indd 31 Objetivos Warm-up 21/01/21 10:58

• Ler e identificar diferentes • Solicite aos estudantes que

Sugestões de
procedimentos
Você pode conduzir as atividades
das seções Pre-Reading e Pos-
t-Reading em inglês, caso en-
tenda que os estudantes sejam
capazes de lidar com as tarefas
dessa forma.
pontos de vista em notícias;
• Expor seu ponto de vista so-
bre o tema proposto e funda-
mentá-lo em uma discussão.
Habilidades BNCC
EF08LI01
formem grupos e discutam, Se
pudessem modificar algum as-
pecto da escola, o que gostariam
de melhorar? Por quê?
• Ao final, peça que cada grupo
apresente uma ideia de melhoria
para a turma. Durante as apre-
sentações, liste as propostas
na lousa.
 240 CADERNO DO PROFESSOR
32 LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

While Reading Lesson 4 While Reading

ATIVIDADE 3 3. Read the texts and answer the questions below.
• Leia as perguntas com a turma,
ressaltando as palavras-chave Dubai schools drop homework to allow pupils to ‘have a life’
de cada uma delas. Você pode
dizer aos estudantes, What are Some schools in Dubai are ditching homework to allow pupils to ‘have a life’ and ease the demands
placed on parents. […]
the most important words in this Instead of completing work at home, often with the help of parents, schools have allocated time
sentence? Let’s underline them. within class hours for studies to be finished under the supervision of teachers.
• É importante orientar os estu- READ MORE
dantes a procurar nos textos as Dubai schools to close for three days next month to mark holiday celebrations.
palavras destacadas. The education trend in Dubai follows a global movement spearheaded by countries such as
• Em seguida, forneça alguns mi- Finland that have worked to limit the number of hours pupils spend on homework.
[…]
nutos para que concluam a tarefa.
At Ambassador International Academy in Dubai, children do ‘homework’ within school hours and
• Por fim, corrija a atividade, pe- are given time twice a week to ensure tasks are completed.
dindo a contribuição da turma. ‘Children should have a life and across all grades should do homework at the school, not at home,’
said Kamal Kalwani, chief executive of Ambassador Education in Dubai, a private school operator. […]
ATIVIDADE 4
• Os estudantes podem utilizar o Extracted from: RIZVI, Anam. Dubai schools drop homework to allow pupils to ‘have a life’ UAE, 2019. Available at: https://www.
thenationalnews.com/uae/education/dubai-schools-drop-homework-to-allow-pupils-to-have-a-life-1.937063. Accessed on:
glossário e o dicionário se neces- 9 Oct., 2020.

sário. Esta atividade poderá ser GLOSSARY

drop:
mais produtiva se for realizada
em duplas, assim os estudantes
descartam Elementary school bans homework, encourages more family
pupils:
podem argumentar e trocar ideias estudantes time instead
de como identificar palavras no ditching:
MONTREAL, Canada (WSVN)
dispensando
texto que indiquem argumentos A school in Canada has decided to ban homework in order to give students more time with their
spearheaded:
contra e a favor. liderado
families. […]
bans: bane The reaction at the school has been mostly positive, but not every parent agrees with the plan.
on the fence: Lori Press’s son Riley is in second grade at the school, telling reporters she is ‘on the fence’ about
em cima do the homework ban. She argues that homework helps children learn study skills.
muro […]

Extracted from: EURICH, Cherine. Elementary school bans homework, encourages more family time instead. WSVN, 2018. Available
at: https://wsvn.com/news/us-world/elementary-school-bans-homework-encourages-more-family-time-instead/. Accessed on:
4. In favour 9 Oct., 2020.
of: ‘Children
should
a. What is happening in some schools in Dubai and in a school in Canada?
have a life They are ditching/banning homework.
and across
b. What European country leads the global movement followed by the schools in text 1?
all grades
should do Finland.
homework at
c. When do children at Ambassador International Academy do homework?
the school,
not at home,’ They do homework within school hours.
Against: ‘[…]
d. Why did the Canadian school get to this decision concerning homework?
homework
helps Because the school wanted to give students more time with their families.
children
learn study 4. Go back to the news articles and underline one argument in favour and one
skills.’ against banning homework.

32 
1 

S4P_SPFE_8_CA_020-037.indd 32 21/01/21 10:58

 LÍNGUA INGLESA 241
33

Post-Reading OUTCOME
5. Em duplas, discutam as questões abaixo. Respostas pessoais Leia as informações do boxe
a. Você acha que as notícias tratam de um tema polêmico? Por quê? com a turma.
b. É necessário que haja um debate entre pais ou responsáveis, estudantes, escola e
especialistas sobre banir ou manter as tarefas de casa? Por quê? ATIVIDADE
c. Se estivesse lendo a primeira notícia diretamente no site do jornal, você clicaria no • Verifique se os estudantes com-
hiperlink? Por quê? 5. a. Espera-se que os estudantes digam que sim, pois banir tarefas de casa significa
romper com uma tradição de ensino, o que causa incômodo em algumas pessoas.
preenderam todas as etapas.
• Auxilie-os quanto à organização
OUTCOME dos grupos.
• Oriente os estudantes a anotar
Stating and justifying your opinion palavras-chave para sustentar
seus argumentos. Chame a aten-
What: a group discussion Audience: classmates and teacher ção deles para as expressões que
Goal: express your opinion about school Where: classroom podem usar para concordar, dis-
homework cordar, adicionar um argumento,
uma ideia, e expressar opinião.
State and justify your opinion about homework ban. In groups, present and discuss Incentive-os a usá-las.
your and your classmates’ point of view. Follow the steps. Personal answers • Monitore a realização da ativida-
a. Think about how much homework is assigned to students in your school. de circulando entre os grupos. Se
b. According to your opinion, write a list of negative and positive aspects of homework on necessário, ofereça ajuda.
students’ lives.
c. Choose the expressions below to justify your point of view and state your arguments. Answer: FEEDBACK
Are you in favour or against banning homework? Why?
• Solicite aos estudantes que,
d. Talk to your classmates and use the following expressions:
individualmente, reflitam sobre
Stating your opinion o que fizeram e aprenderam na
lesson e, em seguida, pintem os
My point of view is that… because…
espaços na barra de acordo com
In my opinion,…
o quão confortáveis eles se sen-
tem em relação aos conteúdos.
To add something To agree To disagree
Wrap-up
Well, I understand, but… Exactly! I don’t think so.
I know that, but… No doubt about it! I totally disagree. • Nos mesmos grupos do War-
Sorry to interrupt, but… You are absolutely right! That is not always true. m-up, oriente os estudantes a
I couldn’t agree more. I’m not sure about that. discutir as perguntas, É possível
That’s exactly how I feel. ou viável fazer a petição que imagi-
naram no início da lesson? Outros
estudantes apoiariam? Que fontes
de argumentos poderiam ser pes-
FEEDBACK quisados para fortalecer a ideia?
Nesta lesson, você: • Peça a eles que compartilhem
leu e identificou diferentes pontos de vista em notícias; as conclusões a que chegaram.
expôs seu ponto de vista sobre o tema proposto e
fundamentou-o em uma discussão.
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado
nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno.

33
2

Post-Reading
8 S4P_SPFE_8_CA_020-037.indd 33
ATIVIDADE 5
• Para o item a., trabalhe o con-
ceito de ensino tradicional e o
quão difícil é romper com práti-
cas antigas. Questione a opinião
deles. O que fariam com o tem-
po livre se não fizessem nenhum
dever e casa? Eles usariam esse
tempo de forma produtiva?
• Para o item b., pergunte à turma
quem seriam esses especialistas.
(Espera-se que respondam: orienta-
dores, pedagogos, psicólogos etc.
• Para o item c., é importante ter a certeza de que ela de fato
21/01/21 10:58
pedir a eles que fundamentem a acrescentará algo à aprendiza-
escolha feita. gem. Com que frequência você
reflete sobre essa prática tão co-
Para refletir mum no universo escolar?
Tarefas de casa devem ser pau- �������������������
tadas em alguns aspectos impor-
tantes, como objetivos, adequa-
ção, quantidade, viabilidade de
ser realizada em casa etc. Além
disso, deve-se levar em conta a
rotina dos estudantes e a realida-
de em que vivem. Para que uma
tarefa seja solicitada, é necessário
 242 CADERNO DO PROFESSOR
34 LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

5. Suggestions of gumbo
gumbo – quiabo
– quiabo
CLIL – FOOD AND unknown words: land – terra
land – terra

CULTURE (PART 2) Cross-curricular Learning only – somente

while – enquanto
crab
de de
cakes
crab cakes
caranguejo
– bolinhos
caranguejo
– bolinhos

claim – reivindicar melting pot – caldeirão

melting pot – caldeirão
2. Suggestion of
Food and Culture (Part 2) clam chowder – mariscos lobster rolls
lobster – rolos
rolls – rolos
Sugestões de unknown words:
carry – carregar
as – como de de
lagosta
lagosta
bring – trazer
procedimentos beginning – começo 1. What do you think is Virado à Paulista?
chili – uma vagem
específica de uma
bring
Buffalo
– trazer
wings
Buffalo wings– –
settlement – Personal answer asas de debúfalo
Leve imagens de pratos da assentamento
2. Read the following text:
variedade de pimentão. asas
homeland
búfalo
– pátria
encounter – encontro come – vir homeland – pátria
culinária brasileira para a sala, native-born culture –
especialmente a paulista, e cultura nativa The base of the typical São Paulo's cuisine carries characteristics of the beginning of settlement
through – através
imagens de pratos da culinária flour – farinha
on Paulistas' lands, result of the encounter of native-born and European cultures through the first
Portuguese colonizers. Over the centuries, influences from other people added new colors and flavors
norte-americana e apresente-os bean – feijão
survival kit – kit de to the way people eat in São Paulo.
aos estudantes para começar a sobrevivência [...] The traditional Virado à Paulista, a mixture of corn flour and beans, was also originated in the time
contextualizar o tema da aula. INFORMATION of the first colonizers, being part of their "survival kit" during travels.
As you could Source: Adapted text. Biblioteca Virtual - Governo do Estado de São Paulo. Cultura e folclore paulista: culinária e pratos típicos. Available at: <http://
Objetivos see in the unit.
www.bibliotecavirtual.sp.gov.br/temas/sao-paulo/cultura-e-folclore-paulista-culinaria-e-pratos-tipicos.php>. Accessed on: Jan 20th, 2020.

5, on cross-
• Ler e compreender textos
curricular
sobre a culinária paulista e learning, we
[Extracted from: Student Book of SP faz Escola of 8th level, vol. 3, part 1, Modern Foreign Language, pg. 45.]

sobre a culinária norte-ame- can learn a 3. Have you ever eaten Virado à Paulista? Yes, I have. / No, I haven’t.
ricana; lot about the
history of a 4. Is there any Brazilian traditional dish you like? Which one?
• Ler e compreender textos Yes, there is. I like pão de queijo. / No, there isn’t.
nation through
sobre a influência de outras its cuisine. In 5. Read the following text, circle the words you don’t know and
culturas nas culinárias paulista Brazil, the search them in a dictionary.
e norte-americana; cuisine was
influenced by
• Perceber a presença da culi- many other
The United States is a nation of immigrants; only Native Americans can claim North America as their
nária norte-americana dentro ancestral home. Other Americans or their ancestors came to this land, creating what many call "the
cultures,
melting pot." These immigrants brought with them the traditions of their homeland – including their
da culinária brasileira; especially the
agricultural practices, food preferences and cooking methods.
• Compreender a influência European,
[...] While there may be no perfect definition of traditional American cooking, dishes such as clam
due to the
da cultura norte-americana no colonization chowder, chili, gumbo, fried chicken, crab cakes, lobster rolls, Buffalo wings, corn on the cob, potato
mundo ocidental, sobretudo process. salad, hamburgers, hot dogs and apple pie would be on most lists.
no Brasil; Source: Embassy of the United States of America. Regional Cuisine Reflects National Diversity.
Available at: <https://photos.state.gov/libraries/amgov/133183/english/1304_WelcomeToAmericaRegionalCuisine_EnglishDigital.pdf>
• Ler e compreender uma re- 6. The Accessed on: Jan 21th, 2020.

ceita culinária. immigrants

Habilidades BNCC
(EF03GE02), (EF07GE17*),
(EF08GE04B)
Materiais:
• Dicionários bilíngue
• Celular com internet
Warm-up
• Dividir a turma em pequenos
grupos.
• Leve para a sala de aula ima-
gens de pratos da culinária paulis-
ta, tanto da cidade de São Paulo
quanto das cidades do litoral e do
interior do estado.
• Tente trabalhar com imagens
bastante diversificadas, imagens
de várias regiões do Estado de
São Paulo, principalmente aque-
las que chamam a atenção por
serem consideradas polos tec-
nológicos e industriais, pelas suas
densidades demográficas e pelas
suas influências político-econô-
mico-culturais dentro do estado.
Como exemplo, considere as
metrópoles regionais e locais,
Campinas, Ribeirão Preto, Bauru,
Piracicaba, São Carlos, São José
took with [Extracted from: Student Book of SP faz Escola of 8th level, vol. 3, part 1, Modern Foreign Language, pg. 46.]
them the
traditions 6. According to the text, how immigrants influenced the American cuisine?
of their
7. What is the definition of traditional American cooking?
homeland There may be no perfect definition of traditional American cooking.
– including 8. Which American dishes do we also consume in Brazil?
their We consume fried chicken, hamburgers and hot dogs.
agricultural 9. Write sentences indicating the dishes from the text you also eat in Brazil. Follow
practices, the example:
food
preferences In Brazil, we eat fried chicken too.
and cooking
methods to [Extracted from: Student Book of SP faz Escola of 8th level, vol. 3, part 1, Modern Foreign Language, pg. 46.]
the USA.
a. In Brazil, we eat potato salad too.
b. In Brazil, we eat corn on the cob too.
34 
dos Campos. Considere também Se caso eles já conheçam al- ATIVIDADE 2
as principais cidades34 litorâneas,
S4P_SPFE_8_CA_020-037.indd guma coisa sobre o prato, faça 21/01/21 10:58
• Converse com os estudantes
Santos, Guarujá e Ubatuba. perguntas mais específicas,
sobre o texto também sob uma
como Do que vocês acham que
ATIVIDADE 1 perspectiva histórica.
é feito o Virado à Paulista? Qual
• Explique para eles alguns con-
• Esta atividade é uma atividade deve ser a história de origem
ceitos históricos utilizados no tex-
de contextualização. Nela introdu- desse prato etc.
to caso não os conheçam.
za o tema da mesma forma que
foi feita no warm-up, falando so-
bre um prato conhecido entre os
paulistanos, o Virado à Paulista.
• Inicie perguntando se os es-
tudantes já ouviram falar desse
nome, o que imaginam que seja.
 LÍNGUA INGLESA 243
35

10. Name each USA’s popular dish. ATIVIDADE 6

PANCAKE – FRIED CHICKEN – MEATLOAF – HAMBURGER • Verificar se os estudantes res-
CORN DOG – APPLE PIE – MAC & CHEESE – WAFFLES ponderam adequadamente à
LOBSTER ROLL questão e corrigi-la na lousa.
Check your answers and cor-
rect them.

ATIVIDADE 7
• Verificar se os estudantes en-
contraram a parte do texto que
afirma que não há uma definição
perfeita para a culinária norte-
LOBSTER ROLL WAFFLES PANCAKE
-americana e se responderam
corretamente. Did you find the
answer of this activity?

ATIVIDADE 8
• Os estudantes terão que voltar
no texto da atividade 5, identificar
quais são os pratos e responder
APPLE PIE FRIED CHICKEN MEATLOAF à atividade escrevendo os nomes
desses pratos.

ATIVIDADE 9
• Eles construirão as frases res-
peitando a seguinte forma: In Bra-
zil - I/we – eat - (write the name of
the food) too.
• Siga sempre esse modelo em
MAC & CHEESE CORN DOG HAMBURGER
todos os exercícios, não se esque-
cendo de mudar o nome da comi-
[Extracted from: Student Book of SP faz Escola of 8th level, vol. 3, part 1, Modern Foreign Language, pg. 47.]
da de um exercício para o outro.
11. In pairs, talk to your friend about your favorite dishes. Use the frames below: ATIVIDADE 10
Personal answers.
• Verifique se os estudantes fize-
ram a relação correta e corrigir
What is your favorite Have you ever eaten
INFORMATION Can you repeat it,
any American dish?
Sorry! I didn't get it. a atividade.
Pancakes are Brazilian dish? please?
very popular
and traditional
ATIVIDADE 11
in the USA, • Peça que os estudantes se reú-
and people nam em dupla.
usually eat it Yes, I ate pancakes.
for break- Brigadeiro is my No, but I want to taste
• Cada dupla vai estabelecer en-
fast. It is a
favorite dish. corn dogs someday. tre si um diálogo em língua inglesa
delicious and falando sobre a sua comida prefe-
fast dish to rida, principalmente alguma comi-
prepare.
da típica brasileira e se já comeu
35 algum prato norte-americano.

ATIVIDADE 3 ATIVIDADE 4 dicionário e anotá-los no cader-

S4P_SPFE_8_CA_020-037.indd 35
8 no. Circle the words you don’t
• Aqui, os estudantes aprenderão
bem brevemente que o verbo to
have no present perfect funciona
como um verbo auxiliar de um ou-
tro verbo, que é o verbo principal
da frase.
• Ensine-os a como responder no
present perfect. Verifique se eles
responderam corretamente em
inglês conforme a resposta que
eles quiseram dar.
21/01/21 10:58
• Pergunte aos estudantes se
know, research their meanings in
eles sabem mencionar alguma
the dictionary and write them on
comida típica brasileira que eles
your notebook.
gostam, dizendo, Do you know
• Pedir para eles também circu-
talking about any brazilian typical
larem as palavras que são cog-
dish you like?
natos para facilitar a leitura e a
ATIVIDADE 5 compreensão do texto. Circle the
cognate words.
• Os estudantes irão circular as
palavras que eles desconhecem,
vão procurar os significados no
 244 CADERNO DO PROFESSOR
36 LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

ATIVIDADE 12 Lesson 5
12.Read the recipe below:
• O texto desta atividade é uma Pancake recipe 12.
receita culinária de panqueca, um Suggestion
prato típico norte-americano. of unknown
words
• Solicitar aos estudantes para spoon –
que leem a receita e circulem al- colher
gumas palavras que talvez lhes heat - calor
possam deixar curiosos quan- flour –
to aos seus significados para farinha
brush –
a construção do entendimento
Ingredients How to prepare espalhar
geral do texto, read the text and
1 egg 1. In a bowl, mix the flour, the salt and the baking powder baking
do the necessary study on it for powder –
1 1/4 cups of milk; 2. Then, add the milk, the egg and the butter. Stir
understand it. 13. Ingredients everything until you get a creamy mixture; fermento
1/2 spoon of salt;
Kitchenware ladle –
3. Warm a skillet over medium heat.
ATIVIDADE 13 Egg
1 spoon of white sugar,
Brush a little oil on it before adding the mixture. Put 2/3 concha
1 cup of flour; bowl – bacia
• Aqui os estudantes irão fazer Bowl of a ladle in the skillet and wait until little bubbles start
Milk 2 spoons of butter; popping from the pancake, then turn it and let the other toppings -
uma tabela com os nomes dos
Skillet 2 spoons of baking side cook. It is ready!; coberturas
ingredientes que aparecem na re- powder. stir – bater
Salt 4. You can add anything you like to your pancakes as
ceita e com os nomes dos uten- Spoon toppings: fruit, condensed milk, honey, jam, etc. warm –
sílios de cozinha que serão ne- White sugar esquentar
cessários para fazer a panqueca. Ladle [Extracted from: Student Book of SP faz Escola of 8th level, vol. 3, part 1, Modern Foreign Language, pg. 48.]
skillet –
Flour frigideira
Expansion Activity Cup
13.Make a list on your notebook with the ingredients and kitchenware from the
Butter
recipe above.
ATIVIDADE 1
Baking powd
• Esta pesquisa deve conter o Expansion activity
nome do prato da culinária da sua 1. In groups, make a research about the typical dishes of your city and the typical
cidade e do seu estado, quando INFORMATION São Paulo’s dishes. Choose a dish of each one and take notes of everything you
e onde esses pratos foram cria- When we
find about them. Your research must contain: Personal answers.
are cooking,
dos, uma curta descrição desses among a. The name of the dish;
pratos, informações importantes other things, b. The place and time of its origins;
que os caracterizam, e fatos in- we need
ingredients c. A short description of the dish;
teressantes ligados a eles, curio-
and d. Interesting facts.
sidades, etc. kitchenware
• Orientar os grupos a fazerem (every-
e. Present your research to your friends using posters or PPT presentations. Use the
uma apresentação dos pratos thing we use to text below as an example to present your dish:
cook, such as
pesquisados para a turma usando
knives, bowls, The dish we chose is Virado à paulista
pôsteres, cartazes e apresenta- pans etc.).
ções de Power Point. It was originated around the XVI century in Brazil
• Após essa pesquisa, pedir The base of the dish is a mixture of beans, corn flour, fat, garlic
para os estudantes voltarem na and onion. It is served with rice, cabbage, fried egg, fried banana,
crackling and fried sausage.
unidade 5, no clil, e preencherem
a terceira coluna da tabela da ati-
vidade 1 no livro do aluno com as [Extracted from: Student Book of SP faz Escola of 8th level, vol. 3, part 1, Modern Foreign Language, pg. 45.]

informações adquiridas ao longo

f. Go back to the KWL table in Activity 1 of the previus unit, on clil, and fill the third column.
das unidades 5 e 6.
36  
Wrap-up
• Divida a sala em pequenos
grupos. S4P_SPFE_8_CA_020-037.indd 36 21/01/21 10:58

• Este wrap-up trabalhará com a

culinária norte-americana.
• Na lousa, escreva breakfast no
lado esquerdo, lunch no meio e
dinner no lado direito.
• Corrija as indicações se houver
algum erro.
• O grupo que mais acertar nas
classificações é o vencedor.
 LÍNGUA INGLESA 245
37

Closing máticas para produzir um boletim

meteorológico da semana de um
GETTING ACROSS local que o grupo escolher. Eles
vão gravar um vídeo curto apre-
Em grupos, escrevam uma notícia curta sobre um tema de interesse ou façam um sentando a notícia ou o boletim
boletim meteorológico da semana, gravando um vídeo. Respostas pessoais do tempo.
• Oriente-os a seguir as etapas
a. Escolham entre produzir um vídeo reportando uma notícia ou fazer o boletim
meteorológico para a semana. estabelecidas para que possam
escrever o draft do roteiro da notí-
b. Pesquisem o tema e vocabulário temático para escrever o roteiro do vídeo. cia ou do boletim do tempo.
c. Pensem nas etapas de produção do vídeo e distribuam as tarefas. • Os estudantes devem revisar
seus roteiros para depois ensaiar
d. Escrevam o rascunho do texto e façam a revisão antes de gravar o vídeo.
e gravar o vídeo. O professor de
e. Definam o local, hora e data para a gravação do vídeo. Se necessário, façam um ensaio antes Arte pode ajudar com a elabora-
de gravá-lo. ção de um script, quanto à pos-
f. Façam a edição do vídeo e ajustem o que for necessário. tura do jornalista frente à câmera
do celular, à iluminação, à sono-
g. Compartilhem o vídeo com os colegas e com o professor na data marcada. plastia, e como fazer e editar o
vídeo, por exemplo.

SELF-ASSESSMENT
SELF-ASSESSMENT • Peça aos estudantes que traba-
lhem individualmente completan-
Retome os objetivos de cada lesson. Selecione alguns deles e preencha o eixo a.
do o gráfico de acordo com suas
- f. do gráfico. Em seguida, desenhe e pinte barras no gráfico, de acordo com o seu
autoavaliações.
desempenho. Respostas pessoais
• Motive-os a explicar os motivos
de suas autoavaliações para a
a.
a turma toda ou trabalhar em pe-
quenos grupos.
• Solicite contribuições de ideias
b sobre o que pode ser feito para
que o desempenho seja melhor
no futuro: o que podemos fazer
c para desenvolver mais essa área?

d • Peça aos estudantes que digam
e
f
NOT GOOD AVERAGE GOOD
CLOSING
8 S4P_SPFE_8_CA_020-037.indd 37
Warm-up
• Previamente, prepare cartões
Objetivos feitos de cartolina com vocábu-
• Produzir um vídeo reportan- los referentes a condições cli-
do uma notícia; máticas. Sugerimos as palavras:
• Propor autoavaliação e refle- rainy, sunny, snowy, hot, warm,
xão sobre o trabalho ao longo cold, stormy, windy, breezy, cloudy,
da unidade. freezing, sun and rain, rainbow etc.
• Organize os estudantes em
Materiais grupos para jogar Mime Game.
• cartões feitos de cartolina Explique-lhes que um estudante
com vocábulos referentes a de cada grupo pegará um cartão
condições climáticas com uma palavra escrita e deve-
rá fazer mímica para que os cole-
Wrap-up
como foi o processo de produção
dos vídeos. Que vídeo produzi-
do pela turma eles mais gosta-
ram e o que menos gostaram?
Oriente-os a justificar suas res-
postas com base em elementos
dos vídeos. Se achar pertinente,
EXCELLENT promova uma votação na sala de
aula do melhor vídeo de notícia e
37 boletim do tempo. Esses vídeos
podem ser compartilhados no site
da escola ou na página de um
gas adivinhem a condição climá-
21/01/21 10:58 blogue da turma.
tica em inglês. Você pode sugerir
que algum estudante do grupo
faça a pergunta, How is the
weather? antes do colega fazer
a mímica.
GETTING ACROSS
• Para realizar a atividade pro-
posta, organize os estudantes
em grupos; cada grupo deve es-
colher um tópico para escrever
uma notícia ou pesquisar mais
informações sobre condições cli-
 246 CADERNO DO PROFESSOR

Unit 7 4° BIMESTRE
Objetivos

English, the world

and you!
INTRODUÇÃO
O objetivo desta Unit – Future and technology – é motivar o estudante
a refletir sobre os recursos tecnológicos presentes no cotidiano e ob-
servar a evolução e a utilização deles. Se alguns estudantes tiverem
amplo acesso às tecnologias, aproveite a oportunidade e peça que
compartilhem seus conhecimentos com os colegas. Todos os textos
e temáticas apresentados nas lessons fazem parte do universo social
dos estudantes, o que despertará, logo de início, afinidade e interesse.
Sugerimos fazer o download de todos os áudios necessários às aulas a
partir dos QR codes no Livro do Aluno, caso não haja acesso à internet
na sala de aula ou o acesso seja instável.
Além das propostas e atividades na Unit, há prática adicional no Xtra
(pp. 217-220). Recomendamos solicitar aos estudantes, ao final de cada
aula, que façam as atividades correspondentes como tarefa para casa.
• Ler e interpretar um blog post com dados e estatísticas em relação ao
uso das redes sociais por britânicos;
• Aprender como usar many, much, some e any;
• Refletir sobre o uso das mídias sociais e elaborar uma pesquisa sobre
o tema com análise e compartilhamento de resultados;
• Ler e compreender um artigo enciclopédico, suas características e
intencionalidades;;
• Identificar o uso de diferentes tempos verbais;
• Elaborar um fact sheet sobre um aparelho tecnológico;
• Ouvir e compreender um trecho de uma palestra e aprender as carac-
terísticas desse gênero oral;
• Conhecer a estrutura would like to e utilizá-la para expressar desejos
para o futuro;
• Discutir a criação de um clube de tecnologia na escola;
• Ler e compreender um infográfico;
• Conhecer a formação da voz passiva;
• Produzir um infográfico sobre um planeta;
• Ler e compreender alguns gêneros textuais da temática dos alimentos
e da dieta alimentar;
• Ler e interpretar textos multimodais exercitando o vocabulário da lição;
• Compreender o uso do how much e do how many na língua inglesa;
• Entender a importância de se praticar uma alimentação saudável para
manter uma boa saúde.

Habilidades da BNCC

EF08LI03 EF08LI11 Base Nacional Comum

Construir o sentido global de textos orais, rela-
cionando suas partes, o assunto principal e in-
formações relevantes.
EF08LI04
Utilizar recursos e repertório linguísticos apro-
priados para informar/comunicar/falar do futu-
ro: planos, previsões, possibilidades e probabi-
lidades.
EF08LI05
Inferir informações e relações que não apare-
cem de modo explícito no texto para constru-
ção de sentidos.
EF08LI09
Produzir textos (comentários em fóruns, rela-
Curricular – Currículo
tos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, Paulista – Habilidade de
reportagens, histórias de ficção, blogues, entre Ciências
outros), com o uso de estratégias de escrita
(planejamento, produção de rascunho, revisão e EF05CI08
edição final), apontando sonhos e projetos para
o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou Organizar um cardápio equilibrado com base
do planeta). nas características dos grupos alimentares
(nutrientes e calorias) e nas necessidades indi-
viduais (atividades realizadas, a idade, sexo, etc.)
EF08LI12
para a manutenção da saúde.
Construir repertório lexical relativo a planos,
previsões e expectativas para o futuro.
EF08LI13
Reconhecer sufixos e prefixos comuns utiliza-
dos na formação de palavras em língua inglesa

Avaliar a própria produção escrita e a de cole-

EF08LI16
gas, com base no contexto de comunicação
(finalidade e adequação ao público, conteúdo a Utilizar, de modo inteligível, corretamente, some,
ser comunicado, organização textual, legibilida- any, many, much.
de, estrutura de frases).

OPENING
A abertura desta unit tem por objetivo motivar o estudante a refletir
sobre a presença da tecnologia em simples objetos do dia a dia. Dessa
forma, o olhar dele será direcionado a pensar, ponderar sobre a temá-
tica que une todas as lessons que se apresentam.
Este é um momento em que o estudante terá a oportunidade de se
colocar livremente sobre o tema, ouvir colegas e, por consequência,
despertar sua curiosidade sobre o tema.
LESSON 1
Nesta lesson, os estudantes lerão um blog post com estatísticas sobre uso
de mídias sociais e serão motivados a refletir sobre esse aspecto e criar a
própria enquete acerca de hábitos da comunidade escolar relacionados ao
tema. Serão trabalhados os quantificadores much, many e any.
Conteúdo adicional
Para conhecer dados similares aos do blog post relacionados à realidade
brasileira, sugerimos a leitura do texto O poder das redes sociais no cotidiano
dos brasileiros, disponível em: <https://webcompany.com.br/o-poder-das-
redes-sociais-no-cotidiano-dos-brasileiros/>. Acesso em: 24 ago. 2020.
��������������������������������������������
LESSON 2
Os estudantes terão, nesta lesson, a oportunidade de ler e analisar um
artigo enciclopédico e produzir um fact sheet sobre uma tecnologia
selecionada por eles. Oriente a pesquisa prévia de dados ou organize
a estrutura necessária para que a realizem em aula. Durante o trabalho
com diferentes tempos verbais, se necessário, retome as principais
características e formas dos tempos simples.
Conteúdo adicional
Se os estudantes apresentarem dificuldades em escolher um objeto so-
bre o qual gostariam de desenvolver a pesquisa, você pode ajudá-los
e apresentar opções que são mencionadas no artigo disponível em:
<https://www.poundit.com/blogs/updates/history-gadgets-old-new>.
Acesso em: 24 ago. 2020.
��������������������������������������������
LESSON 3
Por meio da inspiração em um garoto de 10 anos que dá uma entrevista
para um podcast sobre um app que criou, nesta lesson, os estudantes
proporão um clube na escola, expressando seus desejos para o futuro
desse clube utilizando a estrutura would. Para a compreensão da pa-
lestra, as tarefas de Listening podem ser realizadas ouvindo o áudio por
partes. Essa também é uma oportunidade de construir um projeto inter-
disciplinar para a criação do clube de maior interesse dos estudantes.
��������������������������������������������
LESSON 4
Nesta lesson, os estudantes terão a oportunidade de ler, compreender
e desenvolver um infográfico sobre um planeta. Atente para a neces-
sidade de terem fontes de pesquisa confiáveis. O uso da voz passiva
no infográfico é um primeiro contato com essa forma verbal. O mais
LÍNGUA INGLESA 247
importante é que os estudantes compreendam sua função na produção
de sentido do texto.
Atenção!
Antes desta lesson, solicite aos estudantes que pesquisem fatos e curio-
sidades sobre um planeta e anotem no caderno. Eles podem fazer isso
antes do início da lesson ou no processo de preparação do Outcome, se
houver acesso à internet.
��������������������������������������������
Conteúdo adicional
Você pode trazer fontes com dados sobre os planetas para que os es-
tudantes coletem dados para seus infográficos. Sugerimos o site The
Planets, disponível em: <https://theplanets.org/> (acesso em: 24 ago. 2020)
para pesquisa dos estudantes.
Para entender os motivos pelos quais Plutão foi considerado um planeta-
-anão,, sugerimos o vídeo Por Que Plutão Não É Mais Um Planeta?, disponí-
vel em: <https://www.youtube.com/watch?v=tao6zIIw50w>. Acesso em: 24
ago. 2020.
��������������������������������������������
CROSS-CURRICULAR LEARNING
Essa lesson segue a metodologia CLIL (Content and Language Integrated
Learning) que é um método que integra o ensino de conteúdo do currí-
culo com o ensino de uma língua não nativa. Nessa lesson a metodologia
CLIL objetiva preparar os estudantes para ler, compreender e reconhecer
os gêneros textuais que se enquadram na temática da alimentação e da
saúde do corpo pela prática da alimentação saudável, ler e interpretar
cardápio, pirâmide de alimentos, textos informativos sobre os nutrientes
que compõem os alimentos e as suas funções no organismo humano,
ler e interpretar textos multimodais ampliando o repertório linguístico
em língua inglesa referente ao tema dessa lição, praticar a produção tex-
tual usando o vocabulário aprendido em aula, entender a diferença de
uso do “how much” e do “how many” na língua inglesa para aplicá-los na
produção escrita e compreender as diferenças existentes dentro de uma
mesma língua por conta das variações geográficas e culturais.
Conteúdo adicional
Para aprender um pouco mais sobre o tema, sugerimos que acesse os
seguintes sites:
<https://www.nationalgeographic.org/article/food/>. Acesso em: 27 out. 2020.
<https://www.chp.gov.hk/en/static/90017.html>. Acesso em: 27 out. 2020.
��������������������������������������������
CLOSING
Escreva na lousa todos os gêneros apresentados nos textos e em Outcome.
Peça aos estudantes que apontem suas características. Ao final, diga a
eles que nem sempre os gêneros textuais e orais apresentam todas as
características conhecidas. Na verdade, eles estão em constante evolução
e apresentam circunstâncias relativamente estáveis.
 248
118 CADERNO DO PROFESSOR
CADERNO DO PROFESSOR
1818 CADERNO
CADERNODODOALUNO
ALUNO

OPENING
OPENING Unit77
Unit
Sugestões de
Sugestões de
procedimentos
procedimentos English,the
English, theworld
world
Objetivos
andyou!
and you!
Objetivos
• Mobilizar o conhecimento pré-
• vio
Mobilizar o conhecimento pré-
sobre tecnologias;
vio sobre tecnologias;
• Motivar a reflexão sobre os efei-
• tos
Motivar a reflexãono
da tecnologia sobre os efei-
cotidiano.
tos da tecnologia no cotidiano.
Habilidade BNCC
Habilidade BNCC
EF08LI05
EF08LI05
Materiais
Materiais
• anotações feitas a partir de
• pesquisa
anotações feitas a partir de
prévia
pesquisa prévia
Warm-up
Warm-up
• Para acionar o conhecimento
• de
Para acionar
mundo dosoestudantes,
conhecimento faça
de mundo dosuma
previamente estudantes,
breve pesquisafaça
previamente
sobre objetosuma breve
do dia pesquisa
a dia. Procure
sobre
a invenção desses objetos, Procure
objetos do dia a dia. sua evo-
alução,
invençãoseudesses objetos,
uso antigo sua evo-
e atual, pes-
lução, seu uso antigo
soas envolvidas em sua e atual,
criação pes-
etc.
soas envolvidas
• Escreva em sua
os nomes doscriação
objetosetc.
na
• lousa.
Escreva os em
Diga nomes
vozdosaltaobjetos
uma frase na
lousa. Diga emavoz
relacionada umalta uma
deles frasea
e peça
relacionada
um estudante a um quedeles
vá àe lousa
peça ae
um estudante
risque com umque giz ouvámarcador
à lousa eo
risque com um giza ou
objeto/aparelho quemarcador
a frase dita o
objeto/aparelho a que a Afrase
se refere. Por exemplo, dita
invenção
sedesse
refere. Por exemplo,
objeto foi um grandeA invenção
marco,
desse objeto foi umagrande
pois revolucionou forma emarco,
a velo-
pois revolucionou
cidade com que as a forma
pessoas e aviajam
velo-
cidade
de umcom lugarque as pessoas
a outro. É umviajam
objeto
de uminvenção
cuja lugar a outro. É um objeto
é considerada uma
dasinvenção
cuja mais antigas. (Avião.) Atual-
é considerada uma
mente
das maiso usuário
antigas. desse objeto
(Avião.) pode
Atual-
até deixar
mente de lado
o usuário o celular
desse objetoepode
rece-
berdeixar
até notificações
de ladodas redes esociais,
o celular rece-
enviar
ber mensagens
notificações daseredes
até atender
sociais,a
ligações
enviar (smartwatch).
mensagens e até atender a 2
ligações (smartwatch).
S4PEF2_M_8_U7_SP_P3.indd
S4PEF2_M_8_U7_SP_P3.indd18 18 05/02/21
05/02/2110:12
10:1
Para refletir
Para refletir
Por definição, tecnologia é todo
tipodefinição,
Por de instrumento ou conjunto
tecnologia é todo
de métodos
tipo e linguagens
de instrumento criados
ou conjunto
depela humanidade
métodos com o criados
e linguagens objetivo
de aperfeiçoar
pela humanidade e facilitar
com oasobjetivo
ativida-
dedes humanas.eComo
aperfeiçoar você
facilitar as pode fa-
ativida-
zer os estudantes pensarem
des humanas. Como você pode fa- sobre
o fato
zer de que a linguagem
os estudantes pensarem escrita
sobre
otambém é uma
fato de que tecnologia?escrita
a linguagem
�������������������
também é uma tecnologia?

 LÍNGUA INGLESA 249
Virtual reality environments
1919 UNIT 7 119
Virtual reality environments
areare made
made possible
possible byby the
the A connected
A connected
Internet
ofof Things (IoT).
Internet Things (IoT). world.
world. ATIVIDADE 1
ATIVIDADE 1
• Peça aos estudantes que obser-
• Peça
vem as aos estudantes
imagens que obser-
e respondam às
vem as imagens
perguntas e respondam
oralmente para a turma. às
perguntas oralmente para a
• Sugerimos aprofundar a reflexão turma.
• Sugerimos
sobre aprofundar
as tecnologias da acomuni-
reflexão
sobre easinformação
cação tecnologiasformulando
da comuni-
cação e informação
perguntas sobre a últimaformulando
imagem,
perguntas sobre a última
já que os aparelhos têm influên-imagem,
já que
cia em os aparelhos
múltiplas têmQue
áreas: influên-
tipo
ciaatividades
de em múltiplas áreas:
essas Que tipo
tecnologias
Scientists
Scientists de atividades
facilitam? Paraessas
que as tecnologias
pessoas
watching
watching the
the
landing
landing ofof NASA's
NASA's
facilitam? Para que
utilizam esses aparelhos? as pessoas
Antes
insight
insight spacecraft
spacecraft utilizam
de esses aparelhos?
eles existirem, como eramAntes fei-
onon Mars,
Mars, in in 2018.
2018.
de essas
tas eles existirem,
atividades?como
Também eram fei-
é um
tas essas
bom atividades?
momento Tambémseé um
para verificar os
bom momento
estudantes parauso
fazem verificar se os
frequente
estudantes
desses fazem
aparelhos uso frequente
e quanto sabem
desseseles.
sobre aparelhos e quanto sabem
sobre eles.
Personal
Personal ATIVIDADE 2
• ATIVIDADE
Organize os2estudantes em du-
Food delivery tech
tech
Food delivery
apps. gadgets.
gadgets.
apps.
• Organize
plas os estudantes
para a discussão. emcita-
Leia as du-
plas com
ções paraaaturma
discussão. Leia asdúvi-
e esclareça cita-
çõesdecom
das a turma ese
vocabulário esclareça dúvi-
necessário.
• das
Aode vocabulário
final, se necessário.
peça a algumas duplas
• Aocompartilhem
que final, peça a suas
algumas duplas
ideias com
que compartilhem
toda a turma. suas ideias com
toda a turma.
1.1.Observe
Observeasasimagens
imagense ediscuta
discutaasasquestões
questõescom
comum
umcolega.
colega.Respostas
Respostas pessoais
pessoais
Conteúdo adicional
a.a.
NaNa sua
sua opinião,
opinião, oo que
que asas imagens
imagens têm
têm emem comum?
comum?
Conteúdo adicional
b.b. Pense
Pense emem alguns
alguns objetos,
objetos, tecnológicos
tecnológicos ouou não,
não, que
que você
você mais
mais utiliza
utiliza diariamente
diariamente e imagine
e imagine Para compreender por que a lín-
um um dia
dia inteiro
inteiro sem
sem utilizá-los.
utilizá-los. Como
Como seria?
seria? Por
Por quê?
quê? Para escrita
gua compreender
é uma por que a lín-
tecnologia e
2.2.Em
Emduplas,
duplas,leiam
leiame ediscutam
discutamasascitações
citaçõesabaixo.
abaixo.Com
Comqual
qualdelas
delasvocês
vocês gua escrita
entender é uma tecnologia
seu desenvolvimento bá-e
concordammais?
concordam mais?PorPorquê?
quê?Respostas
Respostas pessoais
pessoais
entender
sico e suasseu desenvolvimento
implicações bá-
no ensino,
sico e suasaimplicações
sugerimos no ensino,
leitura de Linguagem,
‘I do not
‘I do fear
not computers.
fear I fear
computers. lack
I fear ofof
lack them.’
them.’ sugerimos
escrita a leitura de Linguagem,
e alfabetização, de Carlos
Isaac Asimov
Isaac (1920-1992),
Asimov American
(1920-1992), writer
American writer escrita Faraco
Alberto e alfabetização,
(São Paulo:deContex-
Carlos
‘Technology isis
‘Technology a useful servant,
a useful but
servant, a dangerous
but master.’
a dangerous master.’ Alberto
to, 2012).Faraco (São Paulo: Contex-
Christian
ChristianLous
LousLange
Lange(1869-1938), Norwegian
(1869-1938), historian
Norwegian historian to, 2012).
�������������������

Wrap-up
• Wrap-up
Estabeleça um tempo para que
3 • Estabeleça
os estudantesum tempo
anotem no para que
caderno
os estudantes
objetos anotem do
e instrumentos no cotidia-
caderno
12S4PEF2_M_8_U7_SP_P3.indd
S4PEF2_M_8_U7_SP_P3.indd19 19 05/02/21
05/02/2110:13
10:13
objetos
no e instrumentos
que sejam tecnologiasdocriadas
cotidia-
pela
no quehumanidade para facilitar
sejam tecnologias criadas
tarefas.
pela humanidade para facilitar
• tarefas.
Solicite que, em grupos, compa-
• Solicite
rem o queque,
escreveram e escolham
em grupos, compa-
uma
rem palavra por grupo para
o que escreveram os de-
e escolham
mais grupos adivinharem
uma palavra por grupo para a partir
os de-
de
maismímica.
grupos adivinharem a partir
• deEncerre
mímica.a atividade pedindo aos
• Encerre a atividade
estudantes que relatem
pedindocomo
aos
essas tecnologias
estudantes facilitam como
que relatem suas
atividades cotidianas.
essas tecnologias facilitam suas
atividades cotidianas.
 250 CADERNO DO PROFESSOR
120 CADERNO DO PROFESSOR
20 20 CADERNO
CADERNO DO ALUNO
DO ALUNO

LESSON 1
LESSON 1 Lesson
Lesson 1 1
Sugestões de
Sugestões de
procedimentos Can
Can you
you make
make aa survey?
survey?
procedimentos
Você pode conduzir as ativida- READING
READING
Você pode
des dasconduzir as ativida- e
seções Pre-Reading
desPost-Reading
das seções em Pre-Reading
inglês casoeen-
Pre-Reading
Pre-Reading
Post-Reading
tenda queem inglês caso sejam
os estudantes en- 1. Em
1. Em média,
média, quanto
quanto tempo
tempo vocêvocê gasta
gasta nestas
nestas atividades
atividades diariamente?
diariamente? Converse
Converse
tenda que os
capazes deestudantes
lidar com assejam
tarefas com com
umum colega.
colega. Respostas
Respostas pessoais
pessoais
capazes
dessade lidar com as tarefas
forma. a. dormir
a. dormir e. conversar
e. conversar comcom amigos
amigos e familiares
e familiares
dessa forma. b. seb.alimentar
se alimentar f. ler
f. ler
Objetivos c. realizar
c. realizar cuidados
cuidados pessoais
pessoais e deehigiene
de higiene g. ver
g. ver televisão
televisão
d. estudar h. utilizar mídias sociais e a internet
Objetivos
• Ler e interpretar um blog post
d. estudar h. utilizar mídias sociais e a internet

• Lercom dados e estatísticas

e interpretar em re-
um blog post 2. Discuta
2. Discuta emem duplas.
duplas. Respostas
Respostas pessoais
pessoais
a. Quais
a. Quais redes
redes sociais,
sociais, sites
sites e recursos
e recursos online
online você,
você, seusseus amigos
amigos ou sua
ou sua família
família maismais usam?
usam?
comlação
dados aoeuso das redes
estatísticas emsociais
re-
poraobritânicos; b. Você
b. Você acredita
acredita queque há utilização
há utilização excessiva
excessiva dessas
dessas mídias
mídias pelas
pelas pessoas
pessoas de modo
de modo geral?
geral? E por
E por
lação uso das redes sociais pessoas
pessoas da sua
da sua idade?
idade? Por Por
quê? quê?
por • britânicos;
Aprender como usar many,
much, some,
• Aprender como e any
usare omany,
sentido While
While Reading
Reading
deles no texto;
much, some, e any e o sentido 3. Read
3. Read thethe blog
blog post
post andand answer
answer in your
in your notebook:
notebook: where
where were
were thethe numbers
numbers
• Refletir
deles sobre o uso das mídias
no texto; referring
referring to social
to social media
media useuse in the
in the UK UK taken
taken from?
from? . . TheyThey
werewere taken
taken fromfrom Digital
Digital
Report
Report 2019.
2019.
sociaissobre
• Refletir e elaborar
o uso uma pesquisa
das mídias
sobre
sociais o tema com
e elaborar uma análise e com-
pesquisa
partilhamento de resultados.
sobre o tema com análise e com- Home
Home / Blog
/ Blog / How
/ How Much
Much Time
Time Do People
Do People Spend
Spend on Social
on Social Media?
Media?
partilhamento
Habilidadesde resultados.
BNCC How
How Much
Much Time
Time DoDo People
People Spend
Spend onon Social
Social Media?
Media?
Habilidades BNCCEF08LI16
EF08LI05, EF08LI09, by Brandon
by Brandon Ackroyd
Ackroyd - July-11,
July 11, 2019,
2019, Last Updated
Last Updated on11,
on July July 11, 2019,
2019, Statistics
Statistics

OneOne of theof the biggest

biggest cultural
cultural changes
changes in the
in the lastlast
decadedecade orhas
or so so has
beenbeen
our our growing
growing use use of social
of social media.
media.
Materiais
EF08LI05, EF08LI09, EF08LI16
[...] Just
[...] Just howhow
muchmuch social
social media
media are using?
are we we using? [...] We’re
[...] We’re taking
taking a look
a look at social
at social media
media use,use,
the the stats…
stats…
• tiras de papel e um saquinho
Materiais What What Exactly
Exactly Is Social
Is Social Media?
Media?
ou caixinha para colocá-las [...] Social
[...] Social mediamedia is any
is any website
website or app
or app thatthat allows
allows users
users to create
to create andand share
share content
content andand to socially
to socially
• tiras de papel e um saquinho network.
network. So basically,
So basically, that’s
that’s anything
anything where
where youyou
cancan
postpost
andand communicate
communicate withwith people.
people.
ouWarm-up
caixinha para colocá-las
Social
Social MediaMedia
UseUse in the
in the UK UK
• 67%
• 67% of the
of the population
population useuse social
social media.
media.
• Em tiras de papel, escreva as se-
Warm-up GLOSSARY
• 39• million
39 million [...] users
[...] users useuse social
social media
media on their
on their mobile
mobile devices.
devices.
guintes atividades: read a book, cook, GLOSSARY
• 77%
• 77% of users
of users have have actively
actively posted
posted or inorsome
in some
wayway contributed
contributed to social
to social media
media in the
in the lastlast month.
month.
• Emclean
tirasyour
de papel, escreva
bedroom, as sports,
practice se- growing
growing use:use:
• The average UK users spend 110 minutes
uso crescente • The
uso crescente average UK users spend 110 minutes (one(one
hourhour
andand 50 minutes)
50 minutes) on social
on social media
media per per
day.day.
[...] [...]
guintes
hangatividades: read ahave
out with friends, book,good
cook,
talks allows:allows: permite
permite HowHow MuchMuch
TimeTimeDo We Do WeSpend Spend By Site?
By Site?
clean your bedroom, practice
with family and friends, study. sports, average:
average: em em [...] There’s
[...] There’s
a lota of
lotresearch
of research out out there,
there, andand not not all studies
all studies agree
agree withwith
eacheach other.
other. [...] Most
[...] Most people
people
hang• out withalguns
friends,voluntários
have good talks médiamédia
Chame e peça underestimate: underestimate
underestimate the time
the time theythey spend
spend on each
on each site.site. However,
However, the the
most most reliable
reliable numbers
numbers we’ve we’ve found
found are:are:
underestimate:
withque
family anddofriends, study. • Facebook:
• Facebook: A study
A study from from emarketer
emarketer suggests
suggests thatthat
the the average
average person
person spends
spends 43 minutes
43 minutes per per
dayday
tirem saquinho uma tira de subestimar
subestimar
on Facebook.
on Facebook. [...] [...]
• Chame alguns voluntários e peça
papel. Leia a atividade em voz alta reliable:
reliable:
confiável • YouTube:
• YouTube: Research
Research from VABVAB
from from from
20172017 [...] says
[...] says thatthat YouTube
YouTube usersusers
spendspend
11631163 minutes
minutes per per month
month
quepara
tiremado saquinho
turma. uma tira dede- confiável
Os voluntários survey: pesquisa on the on the
app,app, so that’s
so that’s about about 38 minutes
38 minutes per per
day.day.
survey: pesquisa
papel.
vemLeia a atividade
dizer em na
os benefícios vozvida
altadas age age group:
group: • WhatsApp:
• WhatsApp: A study
A study from from Statista
Statista donedone in 2016
in 2016 [...] [...]
showedshowed thatthat
the the average
average useruser spent
spent 28.428.4
parapessoas
a turma. daOs voluntários
prática de-tira faixafaixa
escrita na etária
etária minutes
minutes per per
dayday on WhatsApp.
on WhatsApp.
vemde dizer os benefícios
papel na vida das
que sortearam. 4
• A atividade
pessoas da prática escrita aqui
proposta na tira 4
será compartilhem suas respostas Como é a relação dos estudantes e While Reading
de papel
retomada que sortearam.
no Wrap-up. com a turma. da instituição com as tecnologias ATIVIDADE 3
• A atividade proposta aqui será S4PEF2_M_8_U7_SP_P3.indd
• Certifique-se
S4PEF2_M_8_U7_SP_P3.indd
partilhem 20
suas respostas
de que
20 elescom a Como
conhe- móveis é a relação
e o acesso à Internet? eO WHILE READING
dos estudantes 05/02/21
05/02/21 10:13 10:13
S4P

READING
retomada no Wrap-up. cem as mídias citadas no texto: dauso
turma. instituição
do celularcom as tecnologias
na sala
•
de aula traz ATIVIDADE 3
Retome com os estudantes a
estratégia de leitura scanning,
Pre-Reading • Certifique-se
Facebook, WhatsApp,
de que elesTwitter
conhe- e móveis questões e orelacionadas
acesso à Internet?
à ética (plá- O
READING YouTube. Caso não conheçam al- •que consiste
Retome com emospassar
estudantes os olhosa
cem as mídias citadas no texto: uso gio,do celular
direito de na sala de
imagem, aula traz
privacidade
ATIVIDADE
PRE-READING 1 rapidamente
estratégia de pelo texto
leitura em busca
scanning,
guma, contextualize
Facebook, WhatsApp,suas funcio-
Twitter e questões relacionadas
e exposição), à ética (plá-
à aprendizagem (foco de informações específicas.
• Ao
ATIVIDADE 1final, peça aos estudantes que nalidades.
YouTube. Caso não conheçam al- gio, que consiste em passar os olhos
dadireito
atenção), às habilidades
de imagem, socioe- • No caso dessa proposta, o estu-
privacidade
reportem se as duplas formadas guma, contextualize suas funcio- rapidamente pelo texto em busca
• Aotiveram
final, peça aos estudantes
respostas que
semelhantes.
mocionais (etiqueta
e exposição), na sala de(foco
à aprendizagem aula de dante deverá procurar
informações pelo tópico
específicas.
reportem se as duplas formadas nalidades. Para refletir
dae atenção),
autocontrole), entre muitos
às habilidades socioe- ou- •SocialNo caso dessa proposta,ler
media use in the UK, rapi-
o estu-
ATIVIDADE
tiveram 2
respostas semelhantes. Falar sobre Internet e redes sociais mocionais tros aspectos. Como
(etiqueta naasala
escola pode dante
de aula damente a parte do texto referente
deverá procurar pelo tópico
• Depois de discutirem em du- Para tambémrefletir
pode ser oportuno para e proporcionar autocontrole),momentos
entre muitos de refle-
ou- Social a ele emedia
coletarusea informação
in the UK, ler derapi-
que
ATIVIDADE 2
plas, solicite aos estudantes que Falar refletir
sobresobre seu epapel
Internet redesnasociais
escola. tros xãoaspectos.
sobre essas Comoquestões?
a escola pode damente precisa. a parte do texto referente
• Depois de discutirem em duplas,
também pode ser oportuno para proporcionar momentos de refle- a ele e coletar a informação de que
solicite aos estudantes que com-
refletir sobre seu papel na escola. xão sobre essas questões? precisa.
 LÍNGUA INGLESA 251
21 21 UNIT 7 121
• Twitter:
• Twitter: TheThe same
same SocialPilot
SocialPilot survey
survey suggests
suggests thatthat
the the average
average Twitter
Twitter useruser is only
is only on the
on the platform
platform ATIVIDADE 4
for minutes
2.7 minutes a day.
[...] [...]
• ATIVIDADE 4
for 2.7 a day.
Leia as perguntas e verifique se
Who WhoAreAre These
These People?
People?
[...]general,
In general, according to Datareportal’s
• Leia
os as perguntas
estudantes e verifique
têm algum questio-se
[...] In according to Datareportal’s 20192019
SocialSocial Media
Media studystudy for the
for the UK, UK, 2534-year-olds
25 to to 34-year-olds
useuse socialsocial
mediamedia
more morethanthan anyany other
other ageage group
group [...] When
[...] When it comes
it comes to children,
to children, research
research is a is a little
little os estudantes
namento sobretêm algum questio-
o vocabulário. Se
more more difficult
difficult to find
to find [...]. [...]. According
According to OFCOM’s
to OFCOM’s 2018 2018 Children
Children andand Parents
Parents Media
Media UseUse
andand Attitudes
Attitudes namento sobre
necessário, o vocabulário.
oriente-os a utilizar oSe
Report:
Report: necessário, oriente-os a utilizar o
dicionário.
• 18% • 18% of children
of children aged aged
betweenbetween 8 and
8 and 11 have
11 have a social
a social mediamedia profile
profile
• 69% of children aged between 12 and 15 have a social media profile
• dicionário.
Antes de fazer a correção, solicite
• 69% of children aged between 12 and 15 have a social media profile
a• eles que
Antes decomparem suas respos-
fazer a correção, solicite
tas emque
a eles duplas.
comparem suas respos-
Extracted
Extracted from: from: How much
How much time
time do youdospend
you spend on social
on social Tiger Tiger
media.media. Mobiles.
Mobiles. Available
Available at: <https://www.tigermobiles.com/blog/how-much-
at: <https://www.tigermobiles.com/blog/how-much-
time-do-people-spend-on-social-media/>.
time-do-people-spend-on-social-media/>. Accessed
Accessed on: 10on: 102020.
July, July, 2020. • tas
Chame a atenção da turma para
em duplas.
o• fato de as
Chame expressões
a atenção how much
da turma para
4. Read
4. Read thethe blog
blog post
post again
again andand answer
answer thethe questions
questions in your
in your notebook.
notebook. eohow
fato many sinalizaremhow
de as expressões pergun-
much
Create and share content and socially network,
Create and share content and socially network,
a. Which
a. Which activities
activities do people
do people dosocial
do on on social media?
media? tas
e howsobre quantidade.
many Vocêpergun-
sinalizarem pode
communicate
communicate with with people.
people.
b. What
b. What is the
is the percentage
percentage of people
of people whowho
useuse social
social media
media on their
on their mobiles
mobiles in the
in the UK?UK?
67%.67%. perguntar aos estudantes,
tas sobre quantidade. VocêHowpode
c. How much much and how
perguntar aosmany are usedHow
estudantes, to
c. How much timetime do the
do the British
British spend
spend on social
on social media?
media? 110 minutes
110 minutes per day.
per day.
ask
much and how many are usedofto
questions about what type
d. How
d. How many
many minutes
minutes do British
do British people
people spend
spend on YouTube
on YouTube andand on WhatsApp?
on WhatsApp? 38 and
38 and 28.428.4
information?
ask questions about what type of
e. How
e. How old old
are are
the the people
people whowho spend
spend more
more timetime on social
on social media?
media? 25-34
25-34 years
years old. old. • information?
Sugerimos destacar o fato de que
5. The
5. The author
author of the
of the blogblog
postpost presents
presents some
some sources
sources of research
of research andand studies.
studies. MakeMake ambas as perguntas
• Sugerimos destacarsobre quanti-
o fato de que
inferences
inferences andand [√] [√]
ticktick thethe best
best answer
answer to the
to the question:
question: Why Why
diddid he that?
he do do that? dade têm como resposta minutes.
ambas as perguntas sobre quanti-
a. [ √a.][ To
√ ] give
To give credibility
credibility to the
to the information.
information.
ATIVIDADE
dade têm como5resposta minutes.
b. [ b.][ To] promote
To promote
the the sources.
sources. • ATIVIDADE
Peça aos estudantes que jus-
5
6. Do all the studies about tifiquem o motivo pelo qual não
6. Do all the studies about thethe
useuse of social
of social media
media present
present thethe same
same results?
results? • Peça aos estudantes que jus-
Underline
Underline thethe answer
answer in the
in the text.
text. assinalaram uma das opções.
tifiquem o motivo pelo qual não
7. a. 7. a. Espera-se
Espera-se que que os estudantes
os estudantes depreendam
depreendam que que os britânicos,
os britânicos, • Reitere a importância de os es-
assinalaram uma das opções.
Post-Reading
Post-Reading principalmente
principalmente aqueles
aqueles entreentre
25-3425-34 anos,
anos, usamusam as redes
as redes sociais
sociais diariamente,
diariamente, tudantes fundamentarem suas
• Reitere a importância de os es-
principalmente
principalmente o Facebook
o Facebook e YouTube.
e YouTube. respostas baseando-se sempre
7. 7. Em
Em grupos,
grupos, discutam
discutam as perguntas.
as perguntas. Respostas
Respostas pessoais
pessoais tudantes fundamentarem suas
em evidências do texto ou naquilo
a. Analisando
a. Analisando criticamente
criticamente as informações
as informações queque
vocêvocê
leu,leu, o que
o que se pode
se pode depreender
depreender sobre
sobre os os respostas
que se podebaseando-se sempre
inferir a respeito dele.
britânicos
britânicos em em relação
relação ao uso
ao uso de mídias
de mídias sociais?
sociais? em evidências do texto ou naquilo
b. Você
b. Você acredita
acredita queque os brasileiros
os brasileiros utilizem
utilizem as mídias
as mídias sociais
sociais tanto
tanto quanto
quanto a população
a população britânica?
britânica? ATIVIDADE 6 a respeito dele.
que se pode inferir
c. Ac. A quais
quais outras
outras atividades
atividades envolvendo
envolvendo tecnologias
tecnologias (como
(como assistir
assistir à televisão
à televisão e jogar
e jogar
• Antes da correção, permita que
videogame)
videogame) vocêvocê dedica
dedica seuseu tempo?
tempo? ATIVIDADE 6
os estudantes confrontem suas
• Antes daentre
respostas correção, permita
si e dê a elesque
a
LANGUAGE
LANGUAGE FOCUS
FOCUS oportunidade de repensar, sesuas
os estudantes confrontem for
orespostas entre
caso, e rever si e dê a eles a
a atividade.
Many,
GrammarMany,
Grammar much
much and
and any
any oportunidade de repensar, se for
Post-Reading
o caso, e rever a atividade.
162 162 1. Circle
1. Circle thethe noun
noun in each
in each pairpair
thatthat
cancan be counted.
be counted. ATIVIDADE 7
a. time – minutes c. plates – food
POST-READING
a. time – minutes c. plates – food • Oriente a formação de grupos de
b. bread
b. bread – slice
– slice d. happiness
d. happiness – events
– events ATIVIDADE
até 7
quatro estudantes.
2. Match
2. Match thethe questions
questions to the
to the best
best answer.
answer. • • Monitore
Oriente aaformação
atividade, de grupos de
observando
5 asaté quatro
colocaçõesestudantes.
dos estudantes, mas
• Monitore
evite interrupções.
a atividade, observando
5
�������������������
as colocações dos estudantes, mas
evite interrupções.
3 S4PEF2_M_8_U7_SP_P3.indd
PEF2_M_8_U7_SP_P3.indd 21 21 05/02/21
05/02/21 10:13
LANGUAGE FOCUS
10:13


ATIVIDADE 1
• LANGUAGE FOCUS
Sugerimos escrever na lousa ou-
ATIVIDADE
tros 1
pares de elementos contáveis e
não
• Sugerimos escrever na na
contáveis para ajudar com-
lousa ou-
preensão
tros paresdesse aspecto, como
de elementos time e
contáveis
enão
minutes, juice epara
contáveis cups,ajudar
rice e spoons.
na com-
Você pode perguntar aos
preensão desse aspecto, como estudan-time
tes, In thesejuice
e minutes, pairs, thererice
e cups, is one word
e spoons.
that
Vocêcan beperguntar
pode counted and aosanother
estudan-
that can’t. Can you identify them?
tes, In these pairs, there is one word
that can be counted and another
that can’t. Can you identify them?
 252 CADERNO DO PROFESSOR
122 CADERNO DO PROFESSOR
22 22 CADERNO
CADERNO DO ALUNO
DO ALUNO

ATIVIDADE 2 a. How
a. How much timetime
much do you
do you spendspend on the
on the internet?
internet?
ATIVIDADE 2 podem utilizar o
• Os estudantes
b. How
b. How many appsapps
many do you
do you useuse every
every day? day?
c. How
c. How many daysdays
many can can
youyou spend
spend awayawayfromfrom social
social media?
media?
•dicionário.
Os estudantes podem utilizar o d. How much work is necessary to create an app?
d. How much work is necessary to create an app?
dicionário.
• Permita que realizem a atividade
e. Doe.you
Do use
you any appapp
use any to study?
to study?
•em
Permita que realizem a atividade
duplas.
em duplas. [ c ] Some hours are enough! I use them every day.
[ c ] Some hours are enough! I use them every day.
ATIVIDADE 3 [ a ] I don’t know exactly, maybe forty minutes.
[ a ] I don’t know exactly, maybe forty minutes.
ATIVIDADE 3
• Chame atenção para o fato de [ d ] It takes some weeks of study and work because you need to learn how to code.
[ d ] It takes some weeks of study and work because you need to learn how to code.
•que
Chame
esteatenção para o fatoque
é um fenômeno de [ e ] No, I don’t use any.
[ e ] No, I don’t use any.
que
nãoeste é um fenômeno
funciona como naque não
língua [ b ] Three, I guess. WhatsApp, Google Maps and Instagram.
[ b ] Three, I guess. WhatsApp, Google Maps and Instagram.
funciona como na língua portu-
portuguesa. 3. Decide if the expressions in bold in Activity 2 are countable or uncountable.
guesa. 3. Decide if the expressions in bold in Activity 2 are countable or uncountable.
������������������� a. countable: apps, days, app, minutes, weeks
a. countable: apps, days, app, minutes, weeks
 b. uncountable: time, work, study
b. uncountable: time, work, study
OUTCOME
OUTCOME
ATIVIDADE
ATIVIDADE
• Organize a turma em pequenos
OUTCOME
OUTCOME
•grupos e oriente-os
Organize a turma ema pequenos
selecionar A survey
um tópico
grupos sobre o qual
e oriente-os gostariam
a selecionar A survey
de tópico
um pesquisar.
sobre o qual gostariam What: a survey
What:Goal:
a survey
collect data about the use of technologies and social media
• Diga
de aos estudantes que eles
pesquisar.
Goal:Audience:
collect data about theanduseteacher
classmates of technologies and social media
•devem
Diga aos compor
estudantesas perguntas
que eles Audience:
Where:classmates andclassroom
notebook and teacher
sem esquecer
devem compora as intencionalida-
perguntas Where: notebook and classroom
de delas.
sem esquecer a intencionalida-
Plan your survey. Follow the steps.
• Se
de necessário, escreva na lousa
delas. Plan your
a. In survey. Follow
groups, choose thehabits
some steps.related to technology use.
•exemplos de questões
Se necessário, escrevaabertas,
na lousafe- a. In b.
groups, choose
Write six someto
questions habits related
create to technology
a survey use.
on the use of technologies and social media.
chadas e de
exemplos dequestões
múltipla escolha.
abertas, fe- b. Write sixquestions
c. The questionsshould
to create a survey
include on thepeople
how often use ofuse
technologies and socialhow
those technologies, media.
long they
• É importante
chadas também
e de múltipla anotar a
escolha. spend online
c. The questions and what
should includethey think
how about
often this. use those technologies, how long they
people
•idade dos entrevistados
É importante para que
também anotar a d. You
spend can ask
online andclassmates
what theyfrom
thinkothers
about classes,
this. family members, teachers, school staff and
possam friends. Take notes offrom
the answers and follow your teacher’steachers,
instructions to present the
idade dosanalisar os resultados
entrevistados para quee d. You can ask classmates
results.
others classes, family members, school staff and
organizá-los por os
faixa etária. e friends. Take notes of the answers and follow your teacher’s instructions to present the
possam analisar resultados results.
• Oriente os grupos
organizá-los por faixaa formular
etária. per-
•guntas
Orientediferentes
os grupos aentre eles. per-
formular FEEDBACK
• Você pode pedir aos
guntas diferentes entre eles. estudantes
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
•de cada
Você grupo
pode queaos
pedir se dividam
estudantespara
leulesson,
e interpretou
Nesta você: um blog post com dados e estatísticas.
entrevistar
de cada grupo todos
que seosdividam
colegas.para
leu eaprendeu
interpretoucomo blogmany,
umusar much,
post com somee eestatísticas.
dados any.
• Em círculo,
entrevistar todos solicite aos estu-
os colegas. refletiu
aprendeu sobre
como o uso
usar das much,
many, mídiassome
sociais e elaborou uma pesquisa
e any.
dantes que leiam as perguntas
• Em círculo, solicite aos estu- sobre o tema com análise e compartilhamento de resultados.
que fizeram e compartilhem os refletiu sobre o uso das mídias sociais e elaborou uma pesquisa
dantes que leiam as perguntas sobreAlém dos com
o tema itensanálise
apontados acima, há outros aprendizados
e compartilhamento de resultados.que você tenha adquirido ou ampliado
resultados e a análise,
que fizeram e compartilhem os utilizando nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado
números absolutos
resultados e a análise,ou porcen-
utilizando nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais
tagens. Se
números necessário,
absolutos ou ajude-os
porcen- 6
nessa etapa.
tagens. Se necessário, ajude-os 6
meio S4PEF2_M_8_U7_SP_P3.indd
de porcentagens ou22 gráficos Wrap-up
05/02/21 10
nessa etapa.
Atividade de expansão de diferentes tipos. 22 ou gráficos
S4PEF2_M_8_U7_SP_P3.indd
meio de porcentagens Wrap-up
• Retome a atividade proposta em 05/02/21 10:13

Atividade
Como de expansão
expandir as habilidades dos
estudantes quanto ao tratamento
Como expandir as habilidades dos
estudantes quanto aosugerir
de dados? Você pode a eles
tratamento
que utilizem ferramentas de regis-
de dados? Você pode sugerir a eles
tro online, como o Google Forms, e
que utilizem ferramentas de regis-
apresentem os gráficos que são
tro online, como o Google Forms, e
gerados automaticamente. Você
apresentem os gráficos que são
também pode pedir auxílio de do-
gerados automaticamente. Você
centes da área da matemática para
também pode pedir auxílio de do-
que os estudantes possam apren-
centes da área da matemática para
der a apresentar os resultados por
que os estudantes possam apren-
der a apresentar os resultados por
�������������������
de diferentes tipos.
•Warm-up.
Retome a atividade proposta em
 • Peça aos estudantes que reflitam
Warm-up.
FEEDBACK •sobre a importância de termos
Peça aos estudantes que reflitam
equilíbrio no uso das tecnologias
sobre a importância de termos
FEEDBACK
• Solicite aos estudantes que, indi- e mídias sociais. Para isso, eles
equilíbrio no uso das tecnologias
•vidualmente, reflitam sobre
Solicite aos estudantes que,oindi-
que devem levar em consideração os
e mídias sociais. Para isso, eles
fizeram e aprenderam
vidualmente, na lesson
reflitam sobre o quee, resultados que obtiveram na pes-
devem levar em consideração os
em seguida, pintem os espaços na quisa e na coleta de dados que
fizeram e aprenderam na lesson e, resultados que obtiveram na pes-
barra de acordo com quão confor- desenvolveram.
em seguida, pintem os espaços na quisa e na coleta de dados que
táveis eles se sentem em relação
barra de acordo com quão confor- • Permita que se coloquem livre-
desenvolveram.
aos conteúdos. mente e exponham suas opiniões.
táveis eles se sentem em relação • Permita que se coloquem livre-
aos conteúdos. mente e exponham suas opiniões.
 LÍNGUA INGLESA 253
23 UNIT 7 123

Lesson 2 como e onde foi criado, quais as

como e onde foi criado,
funcionalidades maisquais as
moder-
funcionalidades mais moder-
Can you write about a tech device? nas etc.)
nas etc.)
LANGUAGE TIP READING Warm-up
Existem várias Warm-up
formas de se Pre-Reading • Distribua uma imagem para cada
referir a telefone • Distribua uma imagem para cada
1. Marque os aparelhos que você ou sua família têm ou já tiveram. Respostas pessoais grupo de quatro estudantes. Soli-
celular em grupo de quatro estudantes. Soli-
inglês. A mais cite que discutam, Essa imagem é
cite que discutam, Essa imagem é
utilizada nos atual ou antiga? Como são o design
Estados Unidos, atual ou antiga? Como são o design
nas Filipinas,
e as funcionalidades desse apare-
e as funcionalidades desse apare-
no Canadá e lho atualmente? Eles eram diferen-
em Israel é cell lho atualmente? Eles eram diferen-
tes no passado? Em quê?
phone ou cell; tes no passado? Em quê?
na Dinamarca, na • Peça que os grupos exponham
Nova Zelândia e
[ ] landline telephone [ ] cordless telephone [ ] mobile phone • Peça que os grupos exponham
suas ideias para a turma e pergun-
no Reino Unido, 2. Compare a resposta dada por você na atividade anterior com a de seu colega ao
suas ideias para a turma e pergun-
a forma comum é
te a eles, Quais outras funcionali-
lado. Discutam as questões. Respostas pessoais te a eles, Quais outras funcionali-
mobile phone ou dades você acha que eles poderão
apenas mobile; a. Como vocês acham que seria a vida das pessoas se não existisse o telefone? dades você acha que eles poderão
ter no futuro? Eles ainda serão uti-
na Malásia, na b. De que forma a ausência dessa tecnologia afetaria todas as outras tecnologias? ter no futuro? Eles ainda serão uti-
Indonésia e lizados? Como você acha que esses
lizados? Como você acha que esses
em Singapura, While Reading produtos vão
produtos vão evoluir?
evoluir?Conduza
Conduzaoo
usa-se
handphone. 3. Read the article and, in your notebook, answer the questions that follow. debate com
debate com aaturma.
turma.

READING
READING
Telephone Pre-Reading
PRE-READING
[ c ] Introduction
ATIVIDADE
ATIVIDADE 1 1
The telephone is a very common device for communicating over a distance. With a telephone, a
•• Oriente
Oriente osos estudantes
estudantes aa res-
res-
person can talk almost instantly with someone on the other side of the world. Most telephones
ponder individualmente e depois
ponder individualmente e depois
are linked to each other by wires. Others, such as cell phones, are connected by invisible radio
waves that travel through the air. discutir as
discutir asrespostas
respostascom
comoocolega
colega
próximo.
próximo.
[ b ] How a Traditional Telephone Works
ATIVIDADE
ATIVIDADE 2 2
A traditional telephone depends on wires to send sound. It has a handset and a base that are
connected by a cord. The handset is the part that a person holds to make or answer a call. One •• Essas
Essas perguntas
perguntas podem
podemgerargerar
end of the handset has a microphone for talking. The other end has a small loudspeaker for respostasbastante
bastanteinteressantes,
interessantes,
respostas
listening. [...]
GLOSSARY uma vez
uma vez que
quepossibilitam
possibilitamoolevan-
levan-
wire: cabo
When the caller speaks into a telephone, the microphone changes the sound of the person’s
wave: onda voice into an electric signal. [...] When the signal reaches the telephone at the other end, its tamento de
tamento de hipóteses.
hipóteses.Portanto,
Portanto,
handset: loudspeaker changes it back into the sound of the caller’s voice. motive oo compartilhamento
motive compartilhamentode de
aparelho ou
[ e ] Cordless Telephones algumas delas
algumas delascom
comtoda
todaaaturma.
turma.
estrutura que
cabe na mão
cord: cordão, fio A cordless telephone is more convenient than a traditional telephone. It does not have a cord WhileREADING
WHILE Reading
loudspeaker: connecting the handset and the base. It allows a person to walk around the house while talking. [...]
alto-falante ATIVIDADE
ATIVIDADE 3 3
handheld: portátil
•• AA leitura
leituradesse
dessetexto
textopode
podeserserde-
de-
safiadora
safiadora paraparaososestudantes,
estudantes,por por
7 isso,
isso, circule
circulepela
pelasala,
sala,ofereça
ofereçaajuda
ajuda
sempre
sempre que quesolicitada
solicitadaeecomparti-
comparti-
LESSON22
LESSON
0:13 S4PEF2_M_8_U7_SP_P3.indd 23
Objetivos
Objetivos Materiais
Materiais
05/02/21 10:13
lhe
lhe asas dúvidas
dúvidasapresentadas
apresentadascom com
toda
toda aa turma,
turma,bem
bemcomo
comoaadevida
devida
Sugestõesde
Sugestões de • •Ler
Lereecompreender
compreenderum
umartigo
artigo • • recortes
recortes ou imagens de ele-
resposta.
resposta.
procedimentos enciclopédico,suas
enciclopédico, suascaracterísti-
característi- trodomésticos e aparelhos de
procedimentos caseeintencionalidades;
intencionalidades;
trodomésticos •• Se
Se necessário,
necessário,após
apósaaleitura
leiturasi-si-
cas uso cotidiano,
uso cotidiano, comocomo geladeira,
geladeira,
Vocêpode
Você podeconduzir
conduzirasasatividades
atividades lenciosa,
lenciosa, releia
releiaootexto
textocom
comos oses-
es-
• •Identificar
Identificaroouso
usodedediferentes
diferentes micro-ondas, computador, ce-
micro-ondas, computador, ce- tudantes
dasseções
das seçõesPre-Reading
Pre-Readinge ePost-Post- temposverbais;
verbais; tudantes parando
parandoem emalguns
algunsmo-mo-
tempos lular etc.
lular etc. (sugerimos
(sugerimos selecionar
selecionar
–Reading em inglês caso
–Reading em inglês caso entenda entenda mentos
mentos para paradiscutir
discutirootrecho
trecholido.
lido.
• •Pesquisar,
Pesquisar,selecionar
selecionareeorgani-
organi- imagens de
imagens de versões
versões atuais
atuais ee
•• Aceite
queososestudantes
que estudantessejam
sejamcapazes
capazes zarinformações
informaçõessobre
sobreumumapa-
apa- antigas do do produto)
produto) Aceite variações
variaçõesna nacomposição
composição
zar antigas das
dede lidar
lidar comasastarefas
com tarefasdessa
dessaforma.
forma. relhotecnológico
tecnológicopara
paraelaborar
elaborar das respostas
respostasdesde
desdequequeestejam
estejam
relho • • fatos
fatos ee curiosidades
curiosidades sobre
sobre al-
al- corretas.
umfact
factsheet.
sheet. guma tecnologia
tecnologia ou ou aparelho
aparelho ee corretas.
um guma
Habilidades BNCC
BNCC anotações no
anotações no caderno
caderno (por
(por exem-
exem-
Habilidades
EF08LI05,EF08LI09
EF08LI09 plo: principais características,
plo: principais características,
EF08LI05,
 254
124
CADERNO DO PROFESSOR
CADERNO DO PROFESSOR
24 24 CADERNO DO ALUNO
CADERNO DO ALUNO

ATIVIDADE 4 Lesson 2
Lesson 2
ATIVIDADE 4 [ d ] Cell
[ d ]Phones
Cell Phones
• Leia cada uma das frases com
•osLeia cada uma
estudantes das frases
e verifique com
a com- Cellular telephones,
Cellular or cellorphones,
telephones, are even
cell phones, moremore
are even convenient
convenientthanthan
cordless phones
cordless because
phones because
os estudantes e verifique a com-
preensão. they work over aover
they work much widerwider
a much area.area.
Because of this,
Because in some
of this, places
in some theythey
places are called mobile
are called mobile
preensão.
• Proponha a eles que se organi- phones.
phones. They and
They send sendreceive
and receive
calls calls radioradio
usingusing waves.waves.
[...] [...]
•zem
Proponha a eles
em duplas quea se
para organi-
realização
Many Many cell phones
cell phones can do can do things
things otherother
than than
makemake
calls.calls.
MostMost can send
can send text text messages
messages to other
to other cell cell
phones.
phones. ManyMany canphotographs,
can take take photographs, play music,
play music, get information
get information fromfrom the Internet,
the Internet, and and
sendsend
and and
zem em duplas
da atividade. para a realização
receive
receive e-mail.
e-mail. Certain
Certain kinds,kinds,
calledcalled smartphones,
smartphones, alsocomputer
also run run computer programs
programs called
called applications,
applications,
da atividade. or apps.
or apps. Apps
Apps let let people
people play games,
play games, shop,shop,
read,read, get maps
get maps and directions,
and directions, set appointments,
set appointments, and and
do many
do many other other
tasks.tasks. For those
For those reasons,
reasons, smartphones
smartphones arehandheld
are like like handheld computers.
computers.
Para refletir
Para refletir [ a ] History
[ a ] History
Na correção oral de atividades de
Na correção
While oral
Reading, de atividades
como de
você pode di- Not everyone
Not everyone agrees agrees who invented
who invented the telephone.
the telephone. However,
However, Alexander
Alexander Graham
Graham BellBell usually
usually
While Reading, como você pode di-
versificar as vozes na sala de aula gets
gets the the credit.
credit. In 1876 In he
1876 he the
sent sentfirst
the words
first words by telephone.
by telephone. LaterLater
that that
yearyear
Bell Bell
made made the first
the first
versificar as vozes
incentivando na salaestudan-
diferentes de aula long-distance
long-distance call. Hecall. He talked
talked with
with his his assistant,
assistant, who who
was 2was 2 miles
miles (3.2 kilometers)
(3.2 kilometers) away.away. By 1915
By 1915
incentivando diferentes estudan- peoplepeople
couldcould
placeplace
telephonetelephone
calls calls
acrossacross the United
the United States.
States. [...] first
[...] The The first cell phones
cell phones appeared
appeared
tes a participarem?
tes a participarem? in thein the1970s.
late late 1970s. [...] Today
[...] Today manymany computers
computers connect
connect toInternet
to the the Internet through
through telephone
telephone lines.
lines.
�������������������

Extracted
Extracted from: Telephone.
from: Telephone. Britannica
Britannica Kids. Available
Kids. Available at: <https://kids.britannica.com/kids/article/telephone/353842>.
at: <https://kids.britannica.com/kids/article/telephone/353842>.
AccessedAccessed on: 2020.
on: 10 Aug., 10 Aug., 2020.
Post-Reading a. Considering the source where the article was extracted
POST-READING a. Considering the source where the article was extracted from,from,
whatwhat are highlighted
are the the highlighted
ATIVIDADE 5 wordswords and expressions?
and expressions? They
They are are hyperlinks.
hyperlinks.
ATIVIDADE 5 b. What
b. What canoffer
can they they offer
to thetoreader?
the reader?
They They can more
can offer offer more information
information related
related to thetotelephone.
the telephone.
• Antes de debaterem as questões c. Which kind of phone can offer
•emAntes de debaterem c. Which kind of phone can offer moremore advantages
advantages to users?
to users? Thephones.
The cell cell phones.
duplas, oriente os as questões
estudantes d. Which one offers less advantages? The traditional telephone/landline telephone.
d. Which one offers less advantages? The traditional telephone/landline telephone.
em duplas,alguns
a, durante orienteminutos,
os estudantes
refletir
a, durante 4. Match
4. Match the sentences
the sentences below
below to sections
to the the sections of text.
of the the text.
sobre suasalguns minutos,
respostas refletir
e organizar
sobre suas respostas e organizar a. There
a. There isn’t aisn’t a general
general agreement
agreement whenwhen it comes
it comes to thetoinvention
the invention oftelephone.
of the the telephone.
suas ideias para expô-las ao cole- b. A telephone thatbasically
has basically two parts and depends on wires.
suas b. A telephone that has two parts and depends on wires.
ga deideias
formapara
claraexpô-las ao cole-
e coerente.
c. Thec.basic
The basic function
function of theoftelephone.
the telephone.
ga de forma clara e coerente.
������������������� d. Itbecan
d. It can muchbe much
moremore thanajust
than just a telephone:
telephone: it performs
it performs many many functions
functions of a of a computer.
computer.
 e. Thise.kind
Thisof kind of telephone
telephone alsotwo
also has hasparts,
two parts, buthandset
but the the handset is portable.
is portable.

LANGUAGE FOCUS Post-Reading

Post-Reading
LANGUAGE
ATIVIDADE 1
FOCUS 5. Debata
5. Debata as perguntas
as perguntas em duplas.
em duplas. Respostas
Respostas pessoais
pessoais
ATIVIDADE 1 a. Na a.
suaNaopinião,
sua opinião, a importância
a importância que oque o telefone
telefone tem hoje
tem hoje em vida
em sua sua vida
seráserá a mesma
a mesma quando
quando
• Leia os itens que resumem o con- você for adulto? Por quê?
•teúdo
Leia os itens que resumem o con- você for adulto? Por quê?
das sentenças e identifique b.base
Com no
base no artigo que você
b. Com artigo que você leu, oleu,
queose
que se pode
pode inferir
inferir sobresobre a evolução
a evolução do telefone
do telefone desde
desde
teúdo das sentenças
se há dúvidas quantoeao identifique
vocabu- sua descoberta
sua descoberta e oéque
e o que é possível
possível projetar
projetar para para o futuro
o futuro dessadessa tecnologia?
tecnologia?
se há Para
lário. dúvidas quanto
realizar ao vocabu-
a atividade, os
lário. Para realizar
estudantes podemautilizar
atividade, os
o dicio- LANGUAGE
LANGUAGE FOCUS
FOCUS
estudantes podem
nário e trabalhar em utilizar
duplas.o dicio-
nário e trabalhar em duplas.
• Ao fazer a correção, pergunte a Grammar
Grammar Verb
Verb tenses
tenses
•eles,
Ao fazer
Whicha correção, pergunte a
types of information 162 1. Write the best option to describe the content of the sentences.
162 1. Write the best option to describe the content of the sentences.
eles, Whichintypes
are present of information
the article about the a. general facts: characteristics, how it works c. current facts: what is happening
a. general facts: characteristics, how it works c. current facts: what is happening
are present inWhich
telephone? the article aboutPeça
are not? the and its functions d. expected changes: the future of the
and its functions d. expected changes: the future of the
telephone? Which are not? Peça b. history: who created and when technology
que consultem o texto para que b. history: who created and when technology
que consultem
justifiquem suasorespostas.
texto para que 8
justifiquem suas respostas. 8

S4PEF2_M_8_U7_SP_P3.indd 24 05/02/21 10:13

S4PEF2_M_8_U7_SP_P3.indd 24 05/02/21 10:13 S4P
 25
25
LÍNGUA INGLESA
UNIT 7 255
125
[ c ][ cTelephone technology
] Telephone is improving
technology fast.
is improving fast. Present Continuous
Present Continuous informações requeridas e utiliza-
informações
ram os temposrequeridas e utiliza-
verbais adequa-
[ a ][ aIt] isItaistelecommunication device
a telecommunication that
device sends
that and
sends receives
and sound.
receives sound. Present
PresentSimple
Simple
ram os
damente. tempos verbais adequa-
[ d ][ dSmartphones
] Smartphones
willwill
have touch-free
have technology
touch-free in in
technology the future.
the future. Future
FutureSimple
Simple damente.
• Os estudantes devem produzir
• Os estudantes
uma versão final,devem produzir
ilustrada (com
[ b ][ bGraham
] Graham Bell
Bell first
first started
started testing
testing hishis device
device in in June
June 1875.
1875. Past
Past Simple
Simple
uma
as versão ou
imagens final, ilustradapara
desenhos), (com
2. Now
2. Now circle
circle thethe verbs
verbs of of
thethe sentences
sentences inin Activity
Activity 1. 1. as imagens
um ou desenhos),
mural de tecnologias para
da turma.
um mural de tecnologias da turma.
3. Read
ATIVIDADE 2
3. Read thethe verb
verb tenses
tenses in in
thethe box.
box. Identify
Identify and
and write
write themininActivity
them Activity1.1. ATIVIDADE 2
• Solicite que, em duplas, analisem
Past
Past Simple
Simple • Present
• Present Continuous• Present
Continuous • Present Simple• •Future
Simple Future Simple
Simple o• Solicite
texto doque, em duplas,
colega analisem
preenchendo a
o texto dodos
avaliação colega
itenspreenchendo
na tabela con-a
avaliação
forme dos itens
a legenda. na tabela
Oriente-os con-
a, pos-
forme a legenda.
teriormente, Oriente-os
explicar a, pos-
as escolhas
OUTCOME
OUTCOME teriormente,
aos explicar aspossíveis
colegas, sugerindo escolhas
A fact
A fact sheet
sheet aos colegas,
soluções parasugerindo
melhorar opossíveis
texto.
soluções
• para melhorar
Circule pelas o texto.
duplas neste mo-
What:
What: a fact
a fact sheet
sheet • Circule
mento pelas
para duplas
ajudar neste mo-
na revisão.
Goal:
Goal: describe
describe something,
something, listlist relevant
relevant facts
facts andand brieflytelltellitsitshistory
briefly history mento para ajudar na revisão.
Audience: school �������������������
Audience: school
Where: notebook 
Where: notebook andand walls
walls
1. groups,
In groups,
FEEDBACK
1. In dodo some
some research
research and
and write
write a fact
a fact sheet.
sheet. Followthe
Follow thesteps.
steps.Personal
Personalanswers
answers
FEEDBACK
a. Choose a technology ordevice.
a device. • Solicite aos estudantes que, indi-
a. Choose a technology or a
b. Research the main information about
• Solicite aos reflitam
vidualmente, estudantes que,
sobre indi-
o que
b. Research the main information about it. it. Don’t
Don’t forget
forget toto mention
mention the
the sourceofofinformation.
source information.
c. Write clear, simple and concise sentences using bullet points
vidualmente,
fizeram reflitam na
e aprenderam sobre o que
lesson e,
c. Write clear, simple and concise sentences using bullet points oror items.
items.
d. Include a short description, relevant facts, curiosities, current developmentsand
andfuture
future
fizeram
em e aprenderam
seguida, na lessonnae,
pintem os espaços
d. Include a short description, relevant facts, curiosities, current developments
possibilities. em seguida,
barra pintem
de acordo comos espaços
quão na
confor-
possibilities. UseUse illustrations,
illustrations, drawings
drawings or or photos.
photos.
e. Check táveis
barra de eles se sentem
acordo em relação
com quão confor-
e. Check thethe
useuse of verb
of verb tenses.
tenses.
f. Get feedback from classmates and teacher. Revise your text and make aos conteúdos.
táveis eles se sentem em relação
f. Get feedback from classmates and teacher. Revise your text and make allall
thethenecessary
necessary
adjustments. aos conteúdos.
adjustments. Wrap-up
2. Exchange
2. Exchange your
your fact
fact sheet
sheet with
with a classmate
a classmate and
and evaluateit.it.
evaluate Wrap-up
• Solicite aos estudantes que es-
• Soliciteum
colham aosfact sheet para
estudantes leres-
que e
discutir,
colham um em fact
grupos,
sheeto que
paramais
ler e
FEEDBACK
FEEDBACK gostaram,
discutir, em o que aprenderam
grupos, so-
o que mais
Nesta lesson, você:
Nesta lesson, você:
bre a história
gostaram, da aprenderam
o que tecnologia e so-
se
leu e compreendeu um artigo enciclopédico, suas
leu e compreendeu um artigo enciclopédico, suas
acreditam queda
bre a história astecnologia
previsões vão
e se
características e intencionalidades. concretizar-se.
acreditam que as previsões vão
características e intencionalidades.
identificou o uso de diferentes tempos verbais. concretizar-se.
identificou o uso de diferentes tempos verbais.
elaborou um fact sheet sobre um aparelho tecnológico.
elaborou um fact sheet sobre um aparelho tecnológico.
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado
nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais
nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais
9
9
ATIVIDADE 2
3 S4PEF2_M_8_U7_SP_P3.indd 25
OUTCOME • Você pode mostrar à turma
05/02/21 10:13
PEF2_M_8_U7_SP_P3.indd 25
ATIVIDADE 2
• Se os estudantes tiverem dificul- OUTCOME
ATIVIDADE 1 •exemplos
Você pode demostrar
fact sheets para
05/02/21
à turma 10:13

exemplificar o formato da infor-

dades,
• Se escreva astiverem
os estudantes frases dificul-
na lousa ATIVIDADE 1
• Leia as informações do boxe com exemplos de fact sheets para
e faça a atividade coletivamente. mação em bullet
exemplificar points edasenten-
o formato infor-
dades, escreva as frases na lousa • aLeia
turma.
as informações do boxe com ças curtas.
mação em bullet points e senten-
e faça a atividade 3
ATIVIDADE coletivamente. a • Leia os steps.
turma. • Chame a atenção dos estudantes
• Se os
os steps.
estudantes tiverem pre- ças curtas.
ATIVIDADE 3 estudantes a pensar • parado
• Oriente os Leia
a pesquisa anteriormente, para o fato de as possibilidades
• Chame a atenção futu-
dos estudantes
novamente sobre o conteúdo • Se os estudantes tiverem pre-
• Oriente os estudantes a pensarde eles devem utilizar as informa- ras poderem ser baseadas em pes-
para o fato de as possibilidades futu-
cada frase e o que ele expressa, parado a pesquisa anteriormente,
novamente sobre o conteúdo de ções anotadas; se não, devem es- quisas realizadas agora ou
ras poderem ser baseadas em pes- expec-
consultando a Atividade 1. Eles eles devem utilizar as informa- tativasrealizadas
que os estudantes
cada frase e o que ele expressa, colher um e pesquisar utilizando
também podem utilizar o Langua- ções anotadas; se não, devem es- quisas agora outenham.
expec-
consultando a Atividade 1. Eles a Internet. • Oriente-os a utilizar
tativas que os estudantes comotenham.
apoio o
ge Reference. colher um e pesquisar utilizando
também podem utilizar o Langua- • O rascunho deve ser feito no •conteúdo
Oriente-osdoaLanguage Focus
utilizar como parao
apoio
a Internet.
ge Reference. caderno. verificar se escreveram todas as
• O rascunho deve ser feito no conteúdo do Language Focus para
caderno. verificar se escreveram todas as
 256
126
CADERNO DO PROFESSOR
CADERNO DO PROFESSOR
26 26 CADERNO
CADERNO DO ALUNO
DO ALUNO

LESSON 3 Lesson
LESSON 3 Lesson 3 3
Sugestões de
Sugestões de
procedimentos Can
Can you
you create
create a tech
a tech club
club atat school?
school?
procedimentos
Você pode conduzir as ativida- LISTENING
LISTENING 1. Espera-se
1. Espera-se queestudantes
que os os estudantes respondam
respondam que que um garoto
um garoto faz pesquisas
faz pesquisas e e
Você podeseções
des das conduzir as ativida-e
Pre-Reading desenvolve um novo aparelho celular/novos apps/novos recursos tecnológicos
desenvolve um novo aparelho celular/novos apps/novos recursos tecnológicos
des das seções Pre-Reading
Post-Reading em inglês caso en- e Pre-Listening
Pre-Listening para para celular.
celular.
Post-Reading
tenda que osem inglês caso
estudantes en-
sejam 1. Observe
1. Observe a mensagem
a mensagem codificada
codificada abaixo
abaixo e tente
e tente desvendá-la
desvendá-la com
com umum colega.
colega. ElaEla
tenda quedeoslidar
capazes estudantes sejam
com as tarefas
capazes de lidar com as tarefas estáestá relacionada
relacionada ao tema
ao tema do podcast
do podcast queque
vocêvocê
vai vai ouvir.
ouvir.
dessa forma.
dessa forma.
Objetivos
Objetivos
• Ouvir e compreender o tre-
•cho
Ouvir e compreender
de uma o tre-
entrevista para um
cho de uma entrevista para um
podcast; ++ ==
podcast;
• Conhecer a estrutura would
•(future)
Conhecer a estrutura
e utilizá-la would
para expres-
(future) e utilizá-la para
sar desejos para o futuro; expres-
sar desejosa criação
• Discutir para o futuro;
de um clube 2. a. Espera- 2. Você vai ouvir um trecho de um episódio de podcast cujo título é Meet Apple’s
2. a. Espera- 2. Você vai ouvir um trecho de um episódio de podcast cujo título é Meet Apple’s
•deDiscutir a criação
tecnologia de um clube
na escola. -se que os
-se que os youngest app developer, Ayush. Em duplas, discutam as questões abaixo.
youngest app developer, Ayush. Em duplas, discutam as questões abaixo.
estudantes Respostas pessoais
de tecnologia na escola. estudantes a. O que você espera ouvir nesse episódio? Respostas pessoais
mencionem a. O que você espera ouvir nesse episódio?
Habilidades BNCC mencionem
desenvolvimento b. Você acha que é fácil ou difícil desenvolver programas como aplicativos? Você acha que é
Habilidades BNCC
EF08LI03, EF08LI04
desenvolvimento b. Você acha que é fácil ou difícil desenvolver programas como aplicativos? Você acha que é
possível uma criança aprender a desenvolvê-los?
de aplicativos e possível
de aplicativos e uma criança aprender a desenvolvê-los?
EF08LI03, EF08LI04 detalhes sobre o c. Na sua escola existe algum projeto ou clube extracurricular? Se sim, qual? Se não, você
detalhes sobre o c. Na sua escola existe algum projeto ou clube extracurricular? Se sim, qual? Se não, você
Material menino Ayush.
menino Ayush.
gostaria que existisse? Qual(is)?
gostaria que existisse? Qual(is)?
Material
• celular ou tablet com caixa
•de While Listening
celular
som ou tablet com caixa While Listening
de som 11 3. Listen to the first part of the interview. Read the sentences and decide if they
Warm-up 11 3. Listen to the first part of the interview. Read the sentences and decide if they
are true [T] or false [F].
Warm-up
• Escreva na lousa o nome de al- are true [T] or false [F].
a. [ T ] The podcast is called ‘Talking Tech’.
•guns
Escreva na lousadeo uso
nome de al- a. [ T ] The podcast is called ‘Talking Tech’.
aplicativos popular: b. [ F ] The presenter is at the Apple World Wide Gamers’ Conference .
guns
Google aplicativos de uso popular:
Maps, Instagram, Tik Tok, b. [ F ] The presenter is at the Apple World Wide Gamers’ Conference .
c. [ T ] Ayush is an app developer.
Google Maps, Instagram,
Uber, WhatsApp e outros Tik
queTok,
se- c. [ T ] Ayush is an app developer.
d. [ T ] Ayush is 10 years old.
Uber,
jam de WhatsApp
conhecimentoe outros que se-
dos estudan- d. [ T ] Ayush is 10 years old.
e. [ F ] Ayush lives in Los Angeles.
jam
tes.de conhecimento
Caso dos estudan-
eles não conheçam mui- e. [ F ] Ayush lives in Los Angeles.
12 4. Listen to the second part of the interview and tick [√] the best answers to the
tes.
tos,Caso
foqueeles não conheçam
naqueles mui-
que aparecem 12 4. Listen to the second part of the interview and tick [√] the best answers to the
questions.
tos, foquetelevisiva
na mídia naquelescomquefrequência,
aparecem questions.
a. Why is Ayush at the Apple Conference?
na
comomídia televisivae com
Facebook frequência,
WhatsApp. a. Why is Ayush at the Apple Conference?
[ ] Because he likes meeting other gamers.
• Questione
como Facebook
sobree WhatsApp.
a utilização des- [ ] Because he likes meeting other gamers.
[ √ ] Because he loves coding.
•ses
Questione sobre
apps: para quea utilização
servem, se des-
os [ √b.
] According
Because he toloves coding.
Ayush, why is the Apple Conference an awesome opportunity?
ses apps: para
estudantes que servem,
os utilizam e comseque
os b. According to Ayush,
[ ] Because hewhy is the
can buy Apple
new Conference an awesome opportunity?
softwares.
frequência etc.
estudantes os utilizam e com que [ ] Because he can
[ √ ] Because he buy
can new
learnsoftwares.
more about his favourite subject.
• Esse é um
frequência bom momento para
etc. [ √ ] Because he can learn more about his favourite subject.
10
•identificar
Esse é um quanto eles sabem
bom momento para
10
sobre o tema.
identificar quanto eles sabem so-
bre o tema. ATIVIDADE 2 Você pode perguntar, Which are ATIVIDADE 4
LISTENING ATIVIDADE
• Solicite aos2estudantes que leiam
S4PEF2_M_8_U7_SP_P3.indd 26

S4PEF2_M_8_U7_SP_P3.indd 26
Vocêmost
the podeimportant
perguntar, Which
words are
in the • ATIVIDADE 4
Peça aos estudantes
05/02/21 10:1
que leiam 05/02/21 10:13 S4
LISTENING
Pre-Listening •e Solicite
discutam asestudantes
aos perguntas em
queduplas.
leiam the most important
sentences? e pedir àwords
turmainque
the a• proposta por completo
Peça aos estudantes queantes
leiam
PRE-LISTENING e• discutam
Ao final, peça a um estudante
as perguntas de
em duplas. sublinhe
sentences? as palavras.
e pedir à turma que de ouvir a segunda
a proposta parte da
por completo en-
antes
ATIVIDADE 1
•cada dupla
Ao final, queareporte
peça de forma
um estudante de • Reproduza
sublinhe a primeira parte do
as palavras. trevista.
de ouvir a segunda parte da en-
ATIVIDADE 1 podem apresentar
• As respostas sucinta
cada aos demais
dupla colegas
que reporte de as res-
forma • Reproduza
podcast. Peçaaaos estudantes
primeira parteque
do • trevista.
Solicite que comparem suas res-
•variações, mas épodem
As respostas importante alertar
apresentar postas aos
sucinta que demais
deram às perguntas.
colegas as res- prestem atenção
podcast. Peça se as palavras
aos estudantes que postas emque
• Solicite duplas. Dê a eles
comparem alguns
suas res-
os estudantes
variações, masque as imagens
é importante é que
alertar
postas que deram às perguntas. que sublinharam
prestem atenção anteriormente
se as palavras minutos
postas em para que ajustem
duplas. Dê a elesas res-
alguns
devem
os fornecer
estudantes queo caminho para
as imagens que
é que While Listening são
que mencionadas.
sublinharam anteriormente postas,
minutosseparanecessário.
que ajustem as res-
a mensagem
devem fornecerseja decodificada.
o caminho para que WHILE LISTENING
ATIVIDADE 3 • Corrija
são a atividade reproduzindo
mencionadas. Veja
postas,o Audio script ao final das
se necessário.
a• mensagem
Oriente-osseja
a responder indivi-
decodificada.
ATIVIDADE 3 verificando a com­
• Leia as frases, o• Corrija
áudio novamente, se necessá-
a atividade reproduzindo Orientações
Veja o Audio Gerais paraao
script o Professor.
final das
•dualmente
Oriente-oseacomparar
responder suas res-
indivi-
Orientações Gerais para o Professor.
•preensão da turma.
Leia as frases, Peça aosa com-
verificando estu- rio. Veja onovamente,
o áudio Audio scriptse aonecessá-
final das
postas comeas
dualmente de um colega.
comparar suas res-
dantes que
preensão daasturma.
repitam emaos
Peça vozestu-
alta. Orientações Geraisscript
rio. Veja o Audio para ao
o Professor.
final das
postas com as de um colega.
dantes que as repitam em voz alta. Orientações Gerais para o Professor.
 LÍNGUA INGLESA 257
27
27 UNIT 7 127
13 13 5. 5. Listen
Listen and
and read
read the
the last
last part
part ofof the
the interview.
interview. Thenunderline
Then underlinethe
theinformation
information LANGUAGE FOCUS
youyou can
can infer.
infer. LANGUAGE
ATIVIDADE 1 FOCUS
• ATIVIDADE 1
Jefferson
Jefferson Graham:
Graham: What
What is your
is your goal,
goal, Ayush?
Ayush? DoDo you
you wanna
wanna bebe
anan app
app developerwhen
developer whenyou
you
grow Ao fazer a correção, leia a frase
grow up?up?
• Aovoz
em fazer
altaaecorreção,
a escrevaleia a frase
na lousa,
Ayush:
Ayush: Definitely.
Definitely. I mean…
I mean… I like
I like cars,
cars, soso I’ve
I’ve been
been thinking
thinking I would
I would start,
start, like,a abusiness
like, businessand
and
em voz
junto comalta e a escreva
a versão na lousa,
com would. De-
just
just make
make technology
technology forfor cars.
cars.
juntodiscuta
pois, com a versão com
o uso de would.
would De-
para
Jefferson
Jefferson Graham:
Graham: OK.OK. I see
I see a big
a big future
future forfor you.
you. Ayush,
Ayush, thank
thank you
you for
for beingononTalking
being TalkingTech…
Tech…
pois, discuta
expressar o uso de would para
desejos.
a. Jefferson
a. Jefferson andand Ayush
Ayush areare talking
talking about
about Ayush’s
Ayush’s future
future plans.
plans. expressar desejos.
b. Ayush wants ATIVIDADE 2
b. Ayush wants to to work
work with
with cars
cars when
when hehe grows
grows up.
up.
c. The
c. The presenter
presenter is not
is not optimist
optimist about
about Ayush’s
Ayush’s career.
career. • ATIVIDADE 2 peça aos estu-
Para a correção,
• Para que
dantes confrontem
a correção, peçasuasaos res-
estu-
Post-Listening
Post-Listening postas
dantescom queaconfrontem
do colega aosuaslado.res-
• postas
Diga a eles
comque,a docaso hajaao
colega alguma
lado.
6. 6. Discuta
Discuta asas perguntas.
perguntas. Respostas pessoais
Respostas pessoais divergência,
• Diga a elesdevem conversar
que, caso a
haja algu-
a. Seria possível criar na sua escola um clube voltado para o desenvolvimento de aplicativos
a. Seria possível criar na sua escola um clube voltado para o desenvolvimento de aplicativos respeito e repensardevem
ma divergência, suas respostas.
conversar
ou de outras atividades que envolvem tecnologias? Por quê?
ou de outras atividades que envolvem tecnologias? Por quê?
a respeito e repensar suas respos-
b. Sobre quais outros assuntos relacionados à ciência e à tecnologia você gostaria de
b. Sobre quais outros assuntos relacionados à ciência e à tecnologia você gostaria de ATIVIDADE 3
aprender mais? tas.
aprender mais? • Antes de realizar a atividade, ve-
ATIVIDADE
rifique 3
se há perguntas sobre vo-
cabulário
• Antes de ourealizar
oriente aosatividade,
estudantes ve-
LANGUAGE
LANGUAGE FOCUS
FOCUS arifique
utilizarseo dicionário.
há perguntas sobre vo-
Grammar Would • cabulário
Solicite aos
ouestudantes que leiam
Grammar Would oriente os estudantes
em voz alta suas respostas,
a utilizar o dicionário. pois as
162 1. Refer to Activity 5 and circle the sentence which expresses Ayush's plans for the estruturas poderão ser utilizadas
162 1. Refer to Activity 5 and circle the sentence which expresses Ayush's plans for the • Solicite aos estudantes que leiam
future. no
future. emOutcome.
voz alta suas respostas, pois as
‘[…] so I’ve been thinking I would start, like, a business and just make technology for cars.’
‘[…] so I’ve been thinking I would start, like, a business and just make technology for cars.’
�������������������
estruturas poderão ser utilizadas
2. Observe the sentence you circled in Activity 5 and do the tasks. no Outcome.
2. Observe the sentence you circled in Activity 5 and do the tasks.
a. Find the structure in the sentence that introduces Ayush's future plans. 
a. Find the structure in the sentence that introduces Ayush's future plans.
Would start.
Would start.
b. Rewrite the sentence using would like to.
b. Rewrite the sentence using would like to.
So I’ve been thinking I would like to start, like, a business and just make technology for cars.
So I’ve been thinking I would like to start, like, a business and just make technology for cars.
3. Match the parts to form meaningful sentences.
3. Match the parts to form meaningful sentences.
a. We are planning to have a charity club,
a. We are planning to have a charity club,
b. I would create a book club,
b. I would create a book club,
c. In our science club,
c. In our science club,
[ b ] because I love reading.
[ b ] because I love reading.
[ c ] my group would like to create a vegetable garden.
[ c ] my group would like to create a vegetable garden.
[ a ] because we would like to help our community.
[ a ] because we would like to help our community.

11

ATIVIDADE 5 Post-Listening de problemas ou perguntas 11 que

13 S4PEF2_M_8_U7_SP_P3.indd 27 05/02/21 10:13
• Uma vez que parte do áudio ATIVIDADE 6 um grupo de pessoas quer res-
4PEF2_M_8_U7_SP_P3.indd 27 05/02/21 10:13
ATIVIDADE 5 POST-LISTENING
está transcrita nesta atividade, • As questões propostas nesta
de problemas
ponder ou perguntas
ou solucionar. Podem que ser
um grupo de pessoas quer res-
• Uma
motive vezosque parte do
estudantes áudio
a lê-lo em ATIVIDADE 6
atividade podem ser uma boa
um bom começo para que jovens
está
voztranscrita nesta
alta para que atividade,
possam treinar ponder
tomem ou solucionar.dePodem
consciência que po- ser
•oportunidade
As questõespara propostas nesta
que sejam dis-
motive os estudantes a lê-lo em
pronúncia. um bom começo para que
dem atuar como agentes trans- jovens
atividade
cutidas com a turma toda. boa
podem ser uma
voz alta para
• Peça que possam
aos estudantes que treinar
apon- tomem consciência
formadores de que
do ambiente em que po-
oportunidade para que
• Sugerimos escrever sejamosdis-
na lousa as-
pronúncia.
tem evidências no áudio que cutidas com a turma toda. dem atuar como agentes
vivem. Como você pode moti- trans-
suntos de interesse dos estudantes.
• Peça aos estudantes
fundamentem que apon-
o motivo pelo • Sugerimos escrever na lousa os as- formadores do ambiente
var os estudantes em que
a observar o
tem
qualevidências no áudio
não sublinharam umaque das vivem. Como você pode
entorno, identificar problemas, moti-
Para
suntos derefletir
interesse dos estudantes.
alternativas. o motivo pelo
fundamentem var os estudantes
questionar e apontara soluções?
observar o
Vejanão
qual o Audio script aouma
sublinharam finaldas
das Clubes e projetos de pesquisa, entorno, identificar problemas,
Para refletir �������������������
Orientações Gerais para o Professor.
alternativas. em geral, organizam-se a partir
questionar e apontar soluções?
Veja o Audio script ao final das Clubes e projetos de pesquisa,
Orientações Gerais para o Professor. em geral, organizam-se a partir 
 258 CADERNO DO PROFESSOR
128 CADERNO DO PROFESSOR
2828 CADERNO DO ALUNO
CADERNO DO ALUNO

OUTCOME Lesson 3 3
Lesson
OUTCOME
OUTCOME
OUTCOME
ATIVIDADE A group discussion
A group discussion
ATIVIDADE
• Leia as informações do boxe com
•aLeia as informações do boxe com
turma. What: group
What: discussion
group discussion Audience: classmates
Audience: and school
classmates coordinators
and school coordinators
a• turma.
Leia os steps. Organize a turma Goal: discuss
Goal: the the
discuss creation of aoftech
creation clubclub
a tech Where: classroom
Where: classroom
•em
Leia os steps.
grupos Organize
de três a turma
ou quatro inte- Discuss thethe
creation of aofscience clubclub
at school. Follow the the
steps.
Discuss creation a science at school. Follow steps.
grantes
em grupose solicite
de trêsqueouanotem suas
quatro inte- a. Choose the the
objective of your techtech
club.club.
a. Choose objective of your
ideias para
grantes os itens
e solicite queno caderno.
anotem suas b. List the the
things youyou
would like like
to do,
b. List things would to develop, create
do, develop, or learn
create in your
or learn club.club.
in your
• Circule
ideias pela
para ossala
itensenquanto os es-
no caderno.
•tudantes discutem
Circule pela e verifique
sala enquanto se
os es-
as orientações
tudantes discutemforam respeitadas.
e verifique se
• Intervenha
as orientaçõesapenas
foram se solicitado
respeitadas. LANGUAGE TIP
LANGUAGE TIP
You can start your
You can start your
•ou caso perceba
Intervenha apenasalgum desvio da
se solicitado sentences with I
sentences with I
proposta.
ou caso perceba algum desvio da would like to...
would like to...
• Por fim, organize a turma toda
proposta.
•em
Porcírculo e peça que
fim, organize cada grupo
a turma toda
exponha
em círculosua proposta.
e peça que cada grupo
�������������������
exponha sua proposta.

FEEDBACK
FEEDBACK
• Solicite aos estudantes que, indi-
vidualmente, reflitam sobre o que
• Solicite aos estudantes que, indi-
fizeram e aprenderam na lesson e,
vidualmente, reflitam sobre o que
em seguida, pintem os espaços na
fizeram e aprenderam na lesson e,
barra de acordo com quão confor-
em seguida, pintem os espaços na c. Think about the reasons why you would like to create the club. Reflect on the questions:
táveis eles se sentem em relação c. Think about the reasons why you would like to create the club. Reflect on the questions:
barra de acordo com quão confor- • How can the club help students, school and the community?
aos conteúdos. • How can the club help students, school and the community?
táveis eles se sentem em relação • What will be the rules of the club?
• What will be the rules of the club?
Wrap-up
aos conteúdos. d. Think about who will be able to participate (students, teachers) and who can help you.
d. Think about who will be able to participate (students, teachers) and who can help you.
• Convide coordenadores ou pro-
Wrap-up e. List the resources you will need.
e. List the resources you will need.
fessores da área de ciências para f. Start the discussion. Try to use the structure would like to.
•ouvir
Convide coordenadores ou pro- f. Start the discussion. Try to use the structure would like to.
as propostas dos estudantes.
fessores da área
Eles podem de previamente
debater ciências parae
ouvir asalgumas
eleger propostas dosde
para, estudantes.
fato, colo- FEEDBACK
Eles FEEDBACK
car podem debater previamente e
em prática. Nesta lesson, você:
eleger algumas para, de fato, colo- Nesta lesson, você:
ouviu e compreendeu trechos de uma entrevista para um podcast.
carAtividade
em prática.de expansão ouviu e compreendeu trechos de uma entrevista para um podcast.
conheceu a estrutura would like to e a empregou para expressar
conheceu
desejos estrutura would like to e a empregou para expressar
para oa futuro.
Se você detectar
Atividade que há interesse e
de expansão desejos para o futuro.
discutiu a criação de um clube de tecnologia na escola.
viabilidade para a criação dos clu- discutiu a criação de um clube de tecnologia na escola.
Se você detectar que háos
interesse e Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado nesta
bes, pode solicitar que estudan- AlémSe
lesson? dos itens
sim, apontados
registre-os no acima, háRespostas
caderno. outros aprendizados
pessoais que você tenha adquirido ou ampliado nesta
viabilidade
tes formulemparaperguntas
a criação ados clu-
serem lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais
bes, pode solicitar
respondidas, que os
tal qual fezestudan-
Thomas 12
tes
emformulem
sua escola,perguntas a serem
e orientá-los a pro- 12
respondidas, tal qual
curar professores fez Thomas
que possam aju- S4PEF2_M_8_U7_SP_P3.indd 28 05/02/21 10:13 S
em
darsua escola, e respostas
a pesquisar orientá-losoua pro- S4PEF2_M_8_U7_SP_P3.indd 28 05/02/21 1

por soluções.
curar professores Também pode aju-
que possam ser
uma
dar boa oportunidade
a pesquisar respostasdeoudesen-
pro-
volver
por um projeto
soluções. interdisciplinar.
Também pode ser
�������������������
uma boa oportunidade de desen-
volver um projeto interdisciplinar.

 LÍNGUA INGLESA 259
29 29 UNIT 7 129
cimento global, derretimento das
Lesson 4 4
Lesson cimentopolares.
calotas global, derretimento das
• calotas polares.
Peça aos estudantes que apon-
Can you
Can create
you anan
create infographic about
infographic a planet?
about a planet? • Peça
tem aos estudantes
aquelas que apon-
que se relacionam ao
tem aquelas que se relacionam
Sistema Solar (Terra, Júpiter, aste- ao
READING
READING Sistema Solar (Terra, Júpiter, aste-
roides, cometas, estrelas).
Pre-Reading
Pre-Reading roides, cometas, estrelas).
1. O 1.
queO você sabesabe
que você sobre os planetas?
sobre VocêVocê
os planetas? já estudou algum
já estudou em especial?
algum em especial? READING
READING
Respostas pessoais
Respostas pessoais Pre-Reading
2. Se2.fosse possível, vocêvocê
gostaria de viver em outro planeta? Por quê?
PRE-READING1
ATIVIDADE
Se fosse possível, gostaria de viver em outro planeta? Por quê?
Respostas pessoais
Respostas pessoais • ATIVIDADE 1
Oriente os estudantes a realizar
a• atividade
Oriente osem
estudantes
duplas e,adepois,
realizar
3. Você vai observar
3. Você e lereum
vai observar lerinfográfico cujo título
um infográfico é PLUTO:
cujo título THE DWARF
é PLUTO: PLANET.
THE DWARF PLANET. a atividade em duplas e, depois,
corrija-a.
Levante hipóteses
Levante e diga
hipóteses que informações
e diga você você
que informações espera encontrar
espera nele. nele.
encontrar corrija-a.
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam: a data de descobrimento, características
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam: a data de descobrimento, características ATIVIDADE 2
gerais, data de reclassificação como planeta anão etc.
gerais, data de reclassificação como planeta anão etc.
• ATIVIDADE 2 as perguntas para
Sugerimos ler
a• turma
Sugerimos ler as perguntas
responder oralmente.para
CULTURE
CULTURE While Reading
While Reading • aDiga
turmaaosresponder
estudantesoralmente.
que a per-
Mile (em
Mile (em
português, milha) 4. Read the infographic and tick [√] the content.
• Digacoloca
gunta aos estudantes que ahipo-
uma situação per-
português, milha) 4. Read the infographic and tick [√] the content.
é uma unidade
é uma unidade a. [ ] graphic and written information about the Solar System gunta Se
tética. coloca uma situação
necessário, respondahipo-
à
de medida de a. [ ] graphic and written information about the Solar System
de medida de b. [ √ ] general information about Pluto, like when it was discovered and its classification tética. Sepor
pergunta, necessário,
exemplo, responda
Eu gostariaà
comprimento b. [ √ ] general information about Pluto, like when it was discovered and its classification
comprimento pergunta,
de conhecerpor exemplo,
Marte Eu gostaria
e descobrir seus
utilizada nos c. [ √ ] data about its size and composition
utilizada nos
Estados Unidos,
c. [ √ ] data about its size and composition
Estados Unidos, d. [ ] data about another planet, which is called Charon
mistérios.
de conhecer Marte e descobrir seus
na Inglaterra e d. [ ] data about another planet, which is called Charon
na Inglaterra e mistérios.
em outros países
em outros países ATIVIDADE 3
de língua inglesa.

PLUTO: • ATIVIDADE
Pergunte à3turma, Vocês sabem
de língua inglesa.

PLUTO:
Uma milha
Uma milha
corresponde a,
corresponde a, o• que é um dwarf
Pergunte planet?
à turma, Vocês sabem
aproximadamente,
aproximadamente,
um quilômetro
um quilômetro
e seiscentos
THE DWARF
THE PLANET
DWARF PLANET
• o Permita
tem
que é um que os estudantes
dwarf
possibilidades
• Permita
planet? levan-
e, por fim,levan-
que os estudantes diga
metros.e seiscentos
metros. atemelespossibilidades
que dwarf planet
e, porsignifica
fim, diga
• Pluto was discovered in 1930, being considered
the •ninth
Plutomajor
was discovered
planet frominthe
1930,
Sun.being considered planeta-anão.
a eles que dwarf planet significa
the ninth major planet from the Sun. • planeta-anão.
Embora a proposta motive o le-
• In the 90s, scientists started to question
• In theas90s,
its status scientists
a planet started to that
after discovering question vantamento de hipóteses
• Embora a proposta e não
motive o le-
thereits status
were many asobjects
a planet after discovering
of similar size in the that haja, no momento,
vantamento o certo ou oeerra-
de hipóteses não
Kuiperthere
belt.were many objects of similar size in the do,
haja,diga a eles que odevem
no momento, serocoe-
certo ou erra-
Kuiper belt.
GLOSSARY • Finally, in 2006, Pluto was reclassified as a • Pluto’s surface is mostly composed of rentes
do, diga com o título
a eles que do infográfico.
devem ser coe-
GLOSSARY
discovered:
• Finally,
dwarf planet.in 2006, Pluto was reclassified as nitrogen a • Pluto’s
ice. surface is mostly composed of
discovered: dwarf planet. nitrogen ice. rentes com o título do infográfico.
descoberto
• The now-called dwarf planet has five known • According to scientists, its rocky core is While Reading
majordescoberto
planet: • TheThe
now-called dwarf planet has five known • According to scientists,
moons. largest one, Charon, is about half surrounded by a mantle of ice. its rocky core is
major planet:
planeta principal
moons. The largest one, Charon, is about half surrounded by a mantle of ice. ATIVIDADE
WHILE READING 4
planeta
size: tamanho principal Pluto’s size. For that reason, Pluto is considered
• Pluto is about 1,400 miles wide.
size: tamanho a double
core: núcleo
Pluto’s size.system
planet For thatsometimes.
reason, Pluto is considered
• Pluto is about 1,400 miles wide. • ATIVIDADE
Solicite aos 4estudantes que leiam
core: núcleo a double planet system sometimes.
wide: largura/
Based on: WOO, Marcus. How Pluto is changing our understanding of the Solar System. BBC. 1 Sep. 2015. Available at: <http://www.bbc.com/earth/
as alternativas
• Solicite e, se necessário,
aos estudantes que leiam
wide: largura/story/20160831-how-pluto-is-changing-our-understanding-of-the-solar-system> (Acessed on: 4 Dec. 2020)
diâmetro
diâmetro
Based on: WOO, Marcus. How Pluto is changing our understanding of the Solar System. BBC. 1 Sep. 2015. Available at: <http://www.bbc.com/earth/
story/20160831-how-pluto-is-changing-our-understanding-of-the-solar-system> (Acessed on: 4 Dec. 2020)
utilizem o dicionário
as alternativas para com-
e, se necessário,
13 preendê-las antes de para
utilizem o dicionário realizar
com-a
13 atividade.
preendê-las antes de realizar a
LESSON 4 Objetivos • tiras de papel • atividade.
Depois de a atividade ser realiza-
LESSON 4 de
S4PEF2_M_8_U7_SP_P3.indd 29
Sugestões
10:13 S4PEF2_M_8_U7_SP_P3.indd 29
• Ler e compreender um info-
Objetivos •• tiras
pesquisa
de papel
05/02/21 10:13
dos estudantes so-
05/02/21
da individualmente,
• Depois
10:13
os estudantes
de a atividade ser realiza-
bre fatos e curiosidades sobre podem comparar suas respostas
procedimentos
Sugestões de •gráfico;
Ler e compreender um info- • pesquisa dos estudantes so- da individualmente, os estudantes
• Conhecer a formação da voz um planeta
bre fatos e curiosidades sobre em
podem duplas.
comparar suas respostas
procedimentos
Você pode conduzir as atividades gráfico;
• em
Porduplas.
fim, corrija a atividade, jus-
das pode
seções Pre-Reading e Post- •passiva;
Conhecer a formação da voz um planeta
Warm-up
Você conduzir as atividades • Produzir um infográfico sobre tificando
• Por fim,ascorrija
respostas com infor-
a atividade, jus-
–Reading em inglês caso entenda passiva;
Warm-up
• Escreva na lousa palavras rela- mações
tificandodoasinfográfico.
das seções Pre-Reading e Post-
que os estudantes sejam capazes •um planeta.
Produzir um infográfico sobre respostas com infor-
–Reading em inglês caso entenda •cionadas ao Sistema Solar. Mistu- mações do infográfico.
de lidar com as tarefas dessa forma. Habilidades
um planeta. BNCC Escreva na lousa palavras rela-
que os estudantes sejam capazes re palavras e expressões que não
cionadas ao Sistema Solar. Mistu-
de lidar com as tarefas dessa forma. Habilidades BNCC
EF08LI05, EF08LI09 pertençam e esse campo semân-
re palavras e expressões que não
Materiais
EF08LI05, EF08LI09 tico. Sugestões: espaçonave, Terra,
pertençam e esse campo semân-
• folhas de papel A4 Júpiter, asteroides, cometas, es-
Materiais tico. Sugestões: espaçonave, Terra,
trelas, nuvens, terremotos, aque-
• folhas de papel A4 Júpiter, asteroides, cometas, es-
trelas, nuvens, terremotos, aque-
 260 CADERNO DO PROFESSOR
130 CADERNO DO PROFESSOR
30 30 CADERNO
CADERNO DO ALUNO
DO ALUNO

ATIVIDADE 5 5. Write
5. Write downdown
the the sentences
sentences in which
in which youyou
cancan
findfind
thethe information
information below.
below.
ATIVIDADE 5
• Oriente os estudantes a realizar a a. date
a. date of reclassification
of reclassification of planet
of the the planet
• Oriente os estudantes
atividade a realizar a
individualmente. Finally,
Finally, in 2006,
in 2006, PlutoPluto was reclassified
was reclassified as a as a dwarf
dwarf planet.
planet.
atividade individualmente.
• Ao fazer a correção, escreva as b.composition
b. the the composition of Pluto’s
of Pluto’s corecore
• Aofrases
fazer anacorreção, escreva as
lousa e pergunte, Who According
According to scientists,
to scientists, its rocky
its rocky core core is surrounded
is surrounded by a by a mantle
mantle of ice.
of ice.
frases na lousapluto?
discovered e pergunte, Whothis
Why isn't
6. Answer
6. Answer the the questions.
questions.
discovered
informationpluto?here?
Why What
isn't this
is the
a. How
a. How longlong
waswas Pluto
Pluto considered
considered a major
a major planet?
planet?
information
most importanthere? What is the in
information
most this sentence? information in
important It wasIt considered
was considered a major
a major planet
planet for 76foryears.
76 years.

this • sentence?
Sobre a segunda frase, pergunte b. Why
b. Why is Pluto
is Pluto considered
considered a double
a double planet
planet system
system sometimes?
sometimes?
• Sobre
à turma, If we wanted
a segunda to start the
frase, pergunte Because
Because Charon,
Charon, its moon,
its moon, is about
is about half Pluto’s
half Pluto’s size.size.
sentence
à turma, If wewith ‘a mantle
wanted of ice’,
to start thehow
couldwithwe ‘arewrite
Post-Reading
Post-Reading
sentence mantleit?of Escreva
ice’, how na
couldlousa,
we com a ajuda
rewrite das ideias
it? Escreva nados 7. duplas,
7. Em Em duplas, discutam
discutam as questões
as questões abaixo.
abaixo. Respostas
Respostas pessoais
pessoais
estudantes, a frase na voz ativa, a. Sobre
a. Sobre qualqual das informações
das informações apresentadas
apresentadas no infográfico
no infográfico vocêvocê gostaria
gostaria de saber
de saber mais?
mais? PorPor quê?
quê?
lousa, com a ajuda das ideias dos
Accordingatofrase
scientists, a Mantle b. A astronomia
b. A astronomia é a ciência
é a ciência que que estuda
estuda o universo
o universo e é considerada
e é considerada por por muitos
muitos estudiosos
estudiosos
estudantes, na voz ativa, of
umauma das mais
das mais antigas.
antigas. AlémAlém disso,
disso, ela exerce
ela exerce influência
influência sobre
sobre outras
outras ciências.
ciências. ComCom
basebase
ice surrounds
According its rocky
to scientists, core. of
a Mantle nessas informações, o que
nessas informações, o que vocêvocê
podepode inferir
inferir sobresobre a importância
a importância de conhecermos
de conhecermos os corpos
os corpos
ice surrounds its rocky celestes, como planetas, estrelas, galáxias
etc.?etc.?
ATIVIDADE 6 core. celestes, como planetas, estrelas, galáxias

ATIVIDADE
• Oriente6os estudantes a ler as
LANGUAGE
LANGUAGE FOCUS
FOCUS
perguntas
• Oriente e verifique
os estudantes seas
a ler eles
as compreenderam bem. Grammar
Grammar Passive
Passive Voice
Voice (Past
(Past Simple
Simple andand Present
Present Simple)
Simple)
perguntas e verifique se eles
• Alerte-os de que, para responder 1. Observe
as compreenderam bem. 162 162
1. Observe the the sentences.
sentences. Decide
Decide if they
if they areare
truetrue
[T] [T] or false
or false [F].[F].
à pergunta do item a, eles deverão ‘Pluto
was was discovered in 1930
[…]’ […]’
• Alerte-os de que, para responder ‘Pluto discovered in 1930
fazer um pequeno cálculo a partir ‘[…] ‘[…]
PlutoPluto is considered
is considered a double
a double planet
planet system
system sometimes’
sometimes’
à pergunta do item a, eles deverão
de informações coletadas no texto.
fazer um pequeno cálculo a partir a. [ Ta.] [The
T ] first
The first sentence
sentence is about
is about a discovery
a discovery andand
the the second
second oneone describes
describes a characteristic
a characteristic of of
de informações coletadas no texto. the planet.
the planet.
Post-reading T ] The
b. [ Tb.] [The mainmain information
information in first
in the the first sentence
sentence is theis the
datedate of the
of the discovery.
discovery.
ATIVIDADE 7
POST-READING T ] Both
c. [ Tc.] [Both sentences
sentences present
present the verb
the verb to In
to be. be.the
In the
firstfirst
one,one,
it isitinisthe
in the past;
past; in the
in the second
second
• Oriente7os estudantes a realizar one,one, it is
it is in in present.
the the present.
ATIVIDADE
a atividade em duplas. Monitore a F ] Both
d. [ Fd.] [Both sentences
sentences are
are in in Past
the the Past Simple.
Simple.
• Oriente os estudantes a realizar 2. Underline
discussão e observe as colocações 2. Underline the the
bestbest option
option to complete
to complete thethe grammar
grammar rulerule below.
below.
a atividade
deles. em duplas. Monitore a The sentences
The sentences in Activity
in Activity 1 are1 in
are in passive
the the passive voice.
voice. TheThe passive
passive voice
voice is formed
is formed with
with thethe
discussão e observe
• Por fim, as colocações
peça a eles que compar- appropriate
appropriate tense
tense of verb
of the the verb
to beto/be / there
there be and
toand
to be the the
pastpast participle
participle of the
of the mainmain verb.
verb.
deles.
tilhem suas opiniões. 3. Complete
3. Complete the the sentences
sentences withwith
thethe correct
correct forms
forms of the
of the verbs
verbs in the
in the box.
box.
• Por fim, peça a eles que compar-
������������������� are surrounded
are surrounded • sent
• sent • surrounds
• surrounds • was
• was sentsent
tilhem suas opiniões.
a. A mantle
a. A mantle of ice surrounds Pluto’s
of ice surrounds Pluto’s
core.core.

LANGUAGE FOCUS b. Some
b. Some planets
planets are surrounded
are surrounded by rings,
by rings, like like Saturn
Saturn andand Jupiter.
Jupiter.
ATIVIDADE 1 c. New
c. The The New Horizon
Horizon spacecraft
spacecraft was was
sentsent to Pluto
to Pluto in 2006.
in 2006.
LANGUAGE FOCUS
• Se necessário, leia as alternativas d. NASA
d. NASA sent sent the spacecraft
the spacecraft Orion
Orion to Mars
to Mars in 2014.
in 2014.
ATIVIDADE 1 Você também pode es-
em voz alta.
• Secrever
necessário, leia na
as frases as alternativas
lousa e chamar 14
em voz alta. Você
a atenção também
da turma pode
para es-
os verbos
crever as frases
utilizados e onasentido
lousa edaschamarfrases, ATIVIDADE
14 2 • Você pode utilizar o Language
a atenção
What verbda turma
tensepara os verbos
is this? Who does • Para a correção, reproduza a re- Reference para lembrar os verbos
utilizados e o sentido das frases, ATIVIDADE
these actions? 2 e30pergunte
S4PEF2_M_8_U7_SP_P3.indd
S4PEF2_M_8_U7_SP_P3.indd
gra na lousa
30
aos estu- • Você podee irregulares
regulares utilizar o Language
e o particí- 05/02/21
05/02/21 10:1310:13
S4P

What • Overb
importante é queWho
tense is this? does • Para
os estudan- dantes se a compreenderam. pio passado.
Reference para lembrar os verbos
a correção, reproduza a re-
these percebam que o agente não gra• na
tesactions? Selousa
necessário, apresente mais • Solicite
regulares aos estudantes
e irregulares que
e o particí-
e pergunte aos estu-
• O importante
aparece, sejaéporque
que oséestudan-
desconheci- dantes exemplos que possam ilustrá-la
se a compreenderam. piofaçam a atividade em duplas e
passado.
monitore-os
• Solicite aospara identificarque
estudantes difi-
tes do, seja porque
percebam quenão é a informação
o agente não • See reforçar
necessário,o aprendizado.
apresente mais
maissejarelevante. culdades.
façam a atividade em duplas e
aparece, porqueTambém é impor- exemplos que possam ilustrá-la
é desconheci-
tanteporque
que percebam ATIVIDADE
a utilização de e reforçar o aprendizado. 3 monitore-os para identificar difi-
do, seja não é a informação
maisdiferentes
relevante.tempos
Também verbais.
é impor- • Leia as frases e certifique-se de culdades.
tante que percebam a utilização de ATIVIDADE 3
que os estudantes conhecem as
diferentes tempos verbais. formas
• Leia verbais
as frases do boxe.
e certifique-se de
que os estudantes conhecem as
formas verbais do boxe.
 LÍNGUA INGLESA 261
3131 UNIT 7 131
OUTCOME
OUTCOME FEEDBACK
FEEDBACK
• Solicite aos estudantes que, indi-
AnAn infographic
infographic
• Solicite aos
vidualmente, estudantes
reflitam sobreque, indi-
o que
What:
What: an an infographic
infographic about
about a planet
a planet vidualmente,
fizeram reflitam
e aprenderam nasobre
lessonoe,que
Goal:
Goal: describe
describe a planet
a planet using
using images
images andand text
text in in
anan objective
objective way
way emfizeram
seguida, pintem os espaços
e aprenderam na e,
na lesson
Audience:
Audience: students
students andand teacher
teacher barra de acordopintem
em seguida, com quão confor- na
os espaços
Where:
Where: notebook
notebook andand walls
walls táveis
barraeles se sentem
de acordo comem relação
quão confor-
aos conteúdos.
táveis eles se sentem em relação
1. 1. Write
Write a draft
a draft of of
thethe infographic.
infographic. Follow
Follow the
the steps.
steps. Personal
Personal answers
answers aos conteúdos.
a. Collect
a. Collect information
information about
about a planet:
a planet: date
date of of discovery,
discovery, general
general characteristics
characteristics and
and Wrap-up
interesting
interesting facts.
facts. Wrap-up
• Reúna os estudantes e proponha
b. Use
b. Use thethe information
information to write
to write bullet
bullet points
points forfor your
your infographic.
infographic. YouYou can
can take
take notes
notes inin the
the uma votação do infográfico mais
space below.
• Reúna os estudantes e proponha
space below. interessante e bem elaborado. mais
uma votação do infográfico
• Não se esqueça
interessante e de
bemparabenizar
elaborado.e
reconhecer o empenho e compro- e
• Não se esqueça de parabenizar
metimento de todos.
reconhecer o empenho e compro-
metimento de todos.
Atividade de expansão
Atividade
Se sua de laboratório
escola tem expansão com
acesso à Internet, como você pode
Se sua escola tem laboratório com
utilizar esse recurso para que os
acesso à Internet, como você pode
estudantes aprendam a fazer um
utilizar esse recurso para que os
infográfico digital? Sugerimos a
c. Plan
c. Plan thethe illustrations
illustrations or or select
select photos
photos to to help
help thethe reader
reader understand
understand the
the information.
information. estudantes aprendam a fazer um
utilização do Google Presentation
d. Get
d. Get feedback
feedback from
from your
your classmates
classmates and
and teacher.
teacher. infográfico digital? Sugerimos a
ou do Canva.
[√][√] utilização do Google Presentation
2. 2. Tick
Tick if the
if the elements
elements ofof
thethe infographic
infographic are
are OK.
OK. Personal
Personal answers
answers �������������������
ou do Canva.
a. [a. ][ The
] The general
general characteristics
characteristics of of
thethe planet
planet areare described
described in in a concise
a concise way.
way.
b. [b. ][ Interesting
] Interesting facts
facts areare listed.
listed. 
c. [c. ][ Verb
] Verb tenses
tenses areare properly
properly used.
used.
d. [d. ][ There
] There
areare visual
visual resources
resources to to illustrate
illustrate information.
information.

3. 3. Revise
Revise your
your infographic
infographic and
and create
create itsits final
final version
version onon a separate
a separate sheet
sheet ofof paper.
paper.
Display
Display it around
it around the
the classroom.
classroom.

FEEDBACK
FEEDBACK
Nesta
Nesta lesson,
lesson, você:
você:
leuleu e compreendeu
e compreendeu umum infográfico.
infográfico.
conheceu
conheceu a formação
a formação da da
vozvoz passiva.
passiva.
produziu
produziu umum infográfico
infográfico sobre
sobre umum planeta.
planeta.
Além
Além dosdos itens
itens apontados
apontados acima,
acima, há há outros
outros aprendizados
aprendizados que
que você
você tenha
tenha adquirido
adquirido ouou ampliado
ampliado nesta
nesta
lesson?
lesson? Se Se
sim,sim, registre-os
registre-os no no caderno.
caderno. Respostas
Respostas pessoais
pessoais
15

OUTCOME ATIVIDADE 2 dantes. Se sua escola tiver um 15site

ATIVIDADE 1 • Solicite aos estudantes que, an- ou blog, publique nele a produção
OUTCOME
S4PEF2_M_8_U7_SP_P3.indd
3PEF2_M_8_U7_SP_P3.indd 31 31
ATIVIDADE 2
• Direcione a atenção dos estudan- tes de passarem o infográfico a
dos estudantes.
dantes. Se sua escola tiver 05/02/2110:13
05/02/21
um site 10:13

ATIVIDADE ou blog, publique nele a produção

tes para o 1boxe Outcome e leia as •limpo,
Soliciteusem
aos os itens da atividade
estudantes que, an-
como
de um checklist.o infográfico a Para
dos refletir
estudantes.
informações
• Direcione com a dos
a atenção estudan- tes
turma passarem
• Solicite aos estudantes que
tes para o boxe Outcome e leia asutili- limpo, usem os itens da atividade Ao longo da produção, como você
ATIVIDADE 3 Para refletir
zem o material
informações comdea pesquisa
turma prévia como um checklist. pode auxiliar os estudantes a uti-
ou organize a estrutura necessária • Peça aos estudantes que revisem
• Solicite aos estudantes que utili- lizar o recurso da ilustração
Ao longo da produção, como
como você
para pesquisadenapesquisa
Internet.prévia ATIVIDADE
e pensem em3formas de melhorar o
zem o material parte integrante da informação,
pode auxiliar os estudantes a uti-
ou• organize
Reitere com a turma necessária
a importân- •texto
Peçaantes de criar a versão
aos estudantes final.
que revisem criando efeitos de
a estrutura lizar o recurso dasentido em con-
ilustração como
cia de buscar fontes
para pesquisa na Internet.confiáveis em e• pensem
Distribua
emfolhas
formasdede
papel para oo
melhorar junto com a linguagem verbal?
infográfico. Se criar
possível, montefinal.
um parte integrante da informação,
suas pesquisas.
• Reitere com a turma a importân- texto antes de a versão
�������������������
criando efeitos de sentido em con-
cia de buscar fontes confiáveis em •mural comfolhas
Distribua a produção dospara
de papel estu-o
junto com a linguagem verbal?
suas pesquisas. infográfico. Se possível, monte um
mural com a produção dos estu- 
 262 CADERNO DO PROFESSOR

CROSS-CURRICULAR
LEARNING
You are what you eat
(Part 1)
Sugestões de
procedimentos
• Na abertura da aula, você pode
conduzi-la usando a língua portugue-
sa ou a língua inglesa para contex-
tualiza-los a depender da proficiência
em língua inglesa dos estudantes.

Objetivos
• Ler e compreender alguns gê-
neros textuais da temática dos
alimentos e da dieta alimentar;
• Ler e interpretar textos multi-
modais exercitando o vocabu-
lário da lição;
• Compreender o uso do how
much e do how many na língua
inglesa;
• Entender a importância de se
praticar uma alimentação saudá-
vel para manter uma boa saúde.
Habilidade BNCC –
Currículo Paulista
- Habilidade de
Ciências
EF05CI08
Materiais
• dicionários bilíngues
• folhas de sulfite A4
• cartolinas ou papeis cartão

Warm-up
• Divida a turma em pequenos gru-
pos e distribua dicionários bilín-
gues para os estudantes.
• Divida a lousa em duas partes.
Escrever numa das partes da lousa
o título: “What do I usually eat”? Na
outra parte, escreva: “What would
I should eat”? Pergunte para os es-
tudantes o que devem significar
esses títulos. Se eles não souberem
responder, dar um prazo de três
minutos para eles pesquisarem os
significados no dicionário e anota-
rem nos seus cadernos.
• Após isso, peça para os grupos,
numa folha separada, dividi-la em
duas partes e no lado esquerdo es-
16
crever o primeiro título da lousa,
e no lado direito o segundo título.
• Cada grupo vai escrever em por-
tuguês ou em inglês, a depender
do conhecimento deles, os alimen-
tos que eles mais comem embaixo
do título “What do I usually eat”?
• Na sequência, os grupos irão
escrever os alimentos que eles
acham que deveriam comer,
mas que não comem ou que não
comem com tanta frequência
e/ou na mesma quantidade que os
alimentos anteriormente citados
e anotá-los ao lado, embaixo do
título “What would I should eat”?
• Os grupos não precisam anotar
na folha todos os alimentos que
eles consomem ou que deixam de
consumir, oriente-os a fazer uma
média deles.
• O objetivo é fazer os estudantes
perceberem de modo geral como
estão sendo os seus hábitos ali-
mentares.
• Pedir para cada grupo guardar
essa lista para usar posteriormente.
ATIVIDADE 1
• Instrua os estudantes a comple-
tar as duas primeiras colunas da
KWL Chart com o que sabem sobre
o tema e o que querem aprender.
No final dessa lesson, devem vol-
tar e preencher a terceira coluna.
Após a realização das atividades
propostas para esta lição, retorne
a atividade 1, solicitando que os

estudantes preencham a terceira
coluna do KWL Chart. Retome com
eles os pontos principais, questio-
ne-os sobre o que tinham anotado
na segunda coluna, se as expecta-
tivas foram alcançadas e por fim
o que aprenderam sobre o tema.
Neste momento anote os pontos
relatados, o que serviu como um
facilitador para o aprendizado,
suas dificuldades, ou o que não
conseguiram compreender. Ela-
bore um plano de retomada e
aprofundamento das habilidades
assegurando o desenvolvimento
das mesmas.
ATIVIDADE 2
• Nesta atividade há uma tabela
com os nomes de vários alimentos
em inglês. Esses alimentos estão
agrupados por gênero alimentício
para auxiliar os estudantes a se
encontrarem no texto no momen-
to da leitura. Esse texto se trata de
um cardápio. DIga, Pay attention in
the text in this activity. It’s a menu.
LÍNGUA INGLESA 263
atividade anterior. Eles contarão
com o auxílio de algumas palavras
que estão no boxe da atividade
para construir as suas frases. Diga,
Write sentences in English using
the words you chose in the menu
of the previous activity.
• Peça para os estudantes segui-
rem o exemplo apresentado. Cami-
nhe pela sala e verifique como os
estudantes estão desenvolvendo
a escrita dessas frases. Se houver
alguma dificuldade, ajude-os.
• Após esse processo, corrija a
atividade na lousa chamando al-
guns estudantes para escreverem
suas frases.
ATIVIDADE 4
• Leia o texto com os alunos uma
vez e peça que circulem as pala-
vras que não conheçam. A prin-
cípio, oriente que busquem com-
preender o significado do texto a
partir de inferências. Em seguida,
diga, Look up the words that you
don’t know in the dictionary.
• Após realizarem esse estudo do
texto, peça aos estudantes que
completem os visual organisers.
Faça a correção com a turma.
17
• O desafio é os estudantes le-
rem o cardápio, indicarem quais
dos alimentos apresentados nele
eles escolheriam para comer se
estivessem num restaurante e
escreverem os seus nomes sobre
um modelo de desenho de prato.
Diga, Read the menu and choose
the foods that you would eat.
ATIVIDADE 3
• Os estudantes devem escrever
frases em inglês utilizando os no-
mes dos alimentos escolhidos na
 264 CADERNO DO PROFESSOR

ATIVIDADE 5
• Explique o conceito de “how
much” e “how many” para os alu-
nos usando o texto como suporte.
Em seguida, peça para que formu-
lem perguntas com essas expres-
sões para as respostas já dadas
na atividade.
• Se houver alguma dificuldade,
auxilie-os passando pela sala e
atendendo às dúvidas. Para con-
cluir, corrigir esta atividade, con-
vide alguns alunos para compar-
tilharem suas respostas.
• Após a realização das atividades
propostas para esta lição, retorne
a atividade 1, solicitando que os
estudantes preencham a terceira
coluna do KWL Table. Retome com
eles os pontos principais, questio-
ne-os sobre o que tinham anotado
na segunda coluna, se as expecta-
tivas foram alcançadas e, por fim,
o que aprenderam sobre o tema.
Neste momento, anote os pontos
relatados, o que serviu como um fa-
cilitador para o aprendizado, suas
dificuldades ou o que não consegui-
ram compreender. Elabore um pla-
no de retomada e aprofundamento
das habilidades assegurando o de-
senvolvimento das mesmas.

18
 35 LÍNGUA INGLESA
UNIT 7 265
135

Closing • • Circule
Circulepor
porentre
entreos
osgrupos
gruposeeve-
ve-
rifique
rifiqueseseas
aspalavras
palavraseeexpressões
expressões
GETTING ACROSS são
sãocoerentes
coerentescom
comooconteúdo
conteúdodas
das
1. Releia os títulos de cada uma das lessons que você estudou nesta unit, lessons.
lessons.
escolha um deles e crie uma word cloud sobre os temas estudados. ATIVIDADE
Resposta pessoal ATIVIDADE 2 2
• • Proponha
Proponhaque queaaquestão
questãosejaseja
debatida
debatida com toda aturma.
com toda a turma.ÉÉim-
im-
portante
portantemotivar
motivaraareflexão
reflexãosobre
sobre
os
osefeitos
efeitoseeimpactos
impactosdadatecnologia
tecnologia
no cotidiano dos estudantes.
no cotidiano dos estudantes.
�������������������


SELF-ASSESSMENT
SELF-ASSESSMENT
ATIVIDADE
ATIVIDADE
• Mostre a tabela para os estudan-
• Mostre a tabela para os estudan-
tes e retome os objetivos com eles,
tes e retome os objetivos com eles,
lembrando os momentos em que
lembrando os momentos em que
foram trabalhados na unit e reto-
2. Nesta unit, você teve a oportunidade de refletir sobre algumas tecnologias e foram trabalhados
mando as discussõesnados
unit e reto-
grupos.
seu desenvolvimento. Dentre todas as informações que você recebeu, quais mando as discussões dos grupos.
impactam mais seu cotidiano? Por quê? Respostas pessoais
• Peça aos estudantes que traba-
• Peça
lhem aos estudantescompletan-
individualmente, que traba-
lhem individualmente, completan-
do o gráfico de acordo com suas
do o gráfico de acordo com suas
SELF-ASSESSMENT autoavaliações.
• autoavaliações.
Estimule os estudantes a refletir
Vamos criar um plano de ação (action plan) para aprender mais e melhor? • Estimule ossobre
estudantes a refletir
O primeiro passo é preencher a tabela a seguir. criticamente seu aprendiza-
criticamente
do. Ajude-os asobre seu aprendiza-
entender a impor-
• A primeira coluna é dedicada aos objetivos que você conseguiu alcançar com mais facilidade.
do. Ajude-os
tância a entender
de realizar a impor-
a atividade da
• A segunda coluna se refere aos objetivos que não foram completamente atingidos.
tânciamais
forma de realizar
honestaapossível.
atividade da
• A terceira coluna recebe maior atenção porque diz respeito ao action plan para que seu
progresso seja mantido ou atingido. forma mais honesta possível.
Wrap-up
Meu plano de ação: o que eu
• Wrap-up
Oriente os estudantes a reler as
O que eu aprendi com sucesso O que eu quero estudar mais • Oriente
vou fazer para aprender mais seções deos estudantes
feedback das alessons
reler as
seções
da de feedback
unit para preencher das lessons
a primei-
ra
daeunit
a segunda coluna, elegendo
para preencher a primei-
aspectos que foram
ra e a segunda significativos
coluna, elegendo
para eles. que foram significativos
aspectos
• para
Peçaeles.
que, em duplas, comparti-
lhem
• Peçasuasque,respostas
em duplas,e elaborem
comparti-
juntos
lhem suasas respostas possíveis
respostas para
e elaborem
ajuntos
terceira coluna. possíveis para
as respostas
19
• aOrganize a turma em um círculo
terceira coluna.
19 e• solicite
Organize aestudantes
aos turma em um quecírculo
com-
CLOSING Warm-up GETTING ACROSS partilhem suas respostas
e solicite aos estudantes que com-sobre
CLOSING
PEF2_M_8_U7_SP_P3.indd 35
Objetivos • Escreva a palavra technology GETTING ACROSS
Warm-up ATIVIDADE 1 05/02/21 10:13
seus planossuas
partilhem de ações. Esse ésobre
respostas um
• na lousa ae peça
Escreva aostechnology
palavra estudantes ATIVIDADE 1
• Oriente os estudantes a realizar a momento
seus planos importante
de ações.de avalia-
Esse é um
Objetivos
• Rever o que foi aprendido na ção, em queimportante
você pode deobservar
unidade; naque pensem
lousa emaos
e peça palavras-chave
estudantes •proposta individualmente.
Oriente os estudantes a realizar a momento avalia-
• Rever o que foi aprendido na que vêm à mente relacionadas • Ao terminarem, organize-os em as dificuldades que eles enfrenta-
ção, em que você pode observar
• Realizar uma autoavaliação que pensem em palavras-chave proposta individualmente.
unidade; ram e o que consideram
sobre o desenpenho na unidade.
ao conteúdo da unit. Dê alguns
que vêm à mente relacionadas •grupos de quatro integrantes e peça
Ao terminarem, organize-os em as dificuldades que elesque ainda
enfrenta-
• Realizar uma autoavaliação segundos para que as escrevam que um deles leia as word clouds que precisam aprender. Também é um
ao conteúdo da unit. Dê alguns grupos de quatro integrantes e peça ram e o que consideram que ainda
Material
sobre o desenpenho na unidade. no caderno. produziram. Os demais devem circu- momento privilegiado para indicar
segundos para que as escrevam que um deles leia as word clouds que precisam aprender. Também é um
• papel A4 ou papel cartão (uma
Material • Peça a eles que compartilhem lar as palavras que também utiliza- atividades de estudo e reforço de
no caderno. produziram. Os demais devem circu- momento privilegiado para indicar
folha por grupo) suas palavras e elabore uma word ram e, ao final, compartilhar as pa- acordo com os interesses e as ne-
• papel A4 ou papel cartão (uma • Peça a eles que compartilhem lar as palavras que também utiliza- atividades de estudo e reforço de
cloud na lousa com as respostas. lavras que não foram mencionadas. cessidades da turma.
folha por grupo) suas palavras e elabore uma word ram e, ao final, compartilhar as pa- acordo com os interesses e as ne-
cloud na lousa com as respostas. lavras que não foram mencionadas. cessidades da turma.
 266 CADERNO DO PROFESSOR

Unit 8 4° BIMESTRE
Ao final da unidade, eles também podem fazer a seção Revision

English and
culture
INTRODUÇÃO
O objetivo da unidade – English and culture - é convidar os estudan-
tes a refletirem sobre diversos aspectos que fazem parte da cultura:
livros, filmes, hábitos alimentares de povos, comunicação não verbal,
celebrações e, é claro, o próprio idioma. O foco principal está nas ha-
bilidades de compreender e utilizar recursos linguísticos empregados
para emitir opiniões e resolver mal-entendidos. Os estudantes terão
ainda a oportunidade de aprofundar o reconhecimento e o uso de
pronomes relativos e quantificadores.
Sugerimos fazer o download de todos os áudios necessários às aulas a
partir dos QR codes no Livro do Aluno, caso não haja acesso à internet
na sala de aula ou o acesso seja instável.
Além das propostas e atividades na unit, há prática adicional no Xtra
(pp. 209-212). Recomendamos solicitar aos estudantes, ao final de cada
aula, que façam as atividades correspondentes como tarefa para casa.
(p. 180) para casa, ou você pode usá-la como uma forma de verificar o
progresso dos estudantes, em sala de aula.
Objetivos
• Ler e compreender resenhas críticas comparando um livro e um filme;
• Revisar a função e o uso de pronomes relativos;
• Discutir algumas ideias sobre como adaptar um texto para o cinema;
• Ouvir e compreender um áudio sobre algumas celebrações;
• Aprender e usar adjetivos para descrever celebrações;
• Produzir uma apresentação oral sobre uma celebração/festividade
brasileira;
• Ler e compreender um artigo sobre diferenças culturais na linguagem
não verbal;
• Pesquisar e discutir particularidades culturais de outros povos, a im-
portância de conhecê-las e respeitá-las;
• Ler e compreender um artigo sobre expressões idiomáticas;
• Ampliar e usar o vocabulário relacionado a expressões idiomáticas;
• Escrever e encenar um diálogo que contextualiza uma situação de
mal-entendido;
• Diferenciar comida saudável de comida com baixo valor nutricional;
• Relacionar ações com formas de se manter saudável.

Habilidades BNCC

EF08LI01 EF08LI05 Empregar, de modo inteligível, os pronomes re-

Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-
-entendidos, emitir opiniões e esclarecer infor-
mações por meio de paráfrases ou justificativas.
EF08LI02
Explorar o uso de recursos linguísticos (frases
incompletas, hesitações, entre outros) e para-
linguísticos (gestos, expressões faciais, entre
outros) em situações de interação oral.
EF08LI03
Construir o sentido global de textos orais, rela-
cionando suas partes, o assunto principal e in-
formações relevantes.
Inferir informações e relações que não apare-
cem de modo explícito no texto para constru-
ção de sentidos.
EF08LI09
Avaliar a própria produção escrita e a de cole-
gas, com base no contexto de comunicação
(finalidade e adequação ao público, conteúdo a
ser comunicado, organização textual, legibilida-
de, estrutura de frases).
EF08LI17
lativos (who, which, that, whose) para construir
períodos compostos por subordinação.
EF08LI18
Construir repertório cultural por meio do contato
com manifestações artístico-culturais vinculadas
à língua inglesa (artes plásticas e visuais, litera-
tura, música, cinema, dança, festividades, entre
outros), valorizando a diversidade entre culturas.
EF08LI20
Examinar fatores que podem impedir o entendi-
mento entre pessoas de culturas diferentes que
falam a língua inglesa.

Currículo Paulista – Habilidades de Ciências Currículo Paulista – Habilidade de Educação

Física
EF05CI16*
EF07EF25*
Adaptar e propor um cardápio equilibrado utilizando os alimen-
tos regionais pela sua sazonalidade e associar à alimentação Relacionar e associar a prática de exercícios físicos à promoção
como promotora de saúde. da saúde, reconhecendo a importância da adoção de um estilo
de vida saudável.

OPENING
No Opening da unidade os estudantes têm a oportunidade de pensar
sobre elementos que dão forma às culturas locais. Para refletir sobre
isso, eles são convidados a fazer um brainstorming sobre culturas.
Prepare imagens de elementos da cultura brasileira, regional ou local,
que proporcionem a conexão com o cotidiano dos estudantes: pratos,
hábitos alimentares, atividades de interação social e práticas comuns
de atividade física, fotos de lugares públicos como feiras e praças,
grupos musicais, frutas típicas etc.
Conteúdo adicional
Para formular mais perguntas e proporcionar reflexões sobre a cultura
nacional e local, você pode se preparar utilizando o texto O que é cultura?,
disponível em: https://www.stoodi.com.br/blog/filosofia/o-que-e-cultura/.
Acesso em: 9 set. 2020.
 idiomáticas em português.
LESSON 1
Os estudantes leem resenhas críticas estabelecendo uma análise com-
parativa entre livro e filme e, posteriormente, discutem aspectos que
devem ser levados em conta em uma adaptação. Sugerimos fazer um
levantamento sobre os hábitos de leitura dos estudantes para que
você possa ampliar as possibilidades para a realização do Outcome.
Conteúdo adicional
Para se preparar para a aula e contextualizar as obras comparadas, você
pode assistir previamente aos trailers oficiais do primeiro e do segundo fil-
mes da série Diary of a Wimpy kid. Se julgar apropriado, assista aos trailers
com os estudantes ou recomende que os assistam.
• Diary of A Wimpy Kid | Official Trailer | Fox Family Entertainment. Dis-
ponível em: https://www.youtube.com/watch?v=T1x0bYr0bgY. Acesso
em: 9 set. 2020.
• Diary of a Wimpy Kid 2: Rodrick Rules Movie Trailer Official (HD). Fox Fa-
mily Entertainment. Disponível em: https://youtu.be/1rI5X6cHZdc. Acesso
em: 9 set. 2020.
 para treinar o ouvido e a fruição na fala, relacionar o assunto da prática da
LESSON 2
Os estudantes ouvem um áudio sobre duas festividades pertencentes
a culturas diferentes. Para prepará-los para a compreensão do tema,
antes de iniciar a lesson, solicite que eles pesquisem as festividades
Día de los Muertos e Harbin Ice and Snow Festival.
Conteúdo adicional
Você pode se preparar para a lesson ou indicar como fonte de pesquisa:
• Harbin Ice Festival Facts. Disponível em: https://www.icefestivalharbin.
com/article-p73-harbin-ice-festival-facts.html. Acesso em: 9 nov. 2020.
• Día de los Muertos no México: por que e como é comemorado?. Disponível
em: https://www.hipercultura.com/dia-de-los-muertos-no-mexico/. Acesso
em: 9 nov. 2020.

LÍNGUA INGLESA 267
LESSON 3
Nessa lesson, os estudantes têm a oportunidade de conhecer particu-
laridades culturais da comunicação não verbal e, além disso, ampliar a
reflexão e analisar essas diferenças dentro do próprio país, Brasil. Em
seguida, os estudantes participam de uma discussão na qual podem
apresentar resultados de uma pequena pesquisa sobre o tema e expor
seus pontos de vista.
LESSON 4
Nesta lesson, os estudantes têm a oportunidade de conhecer algumas
expressões idiomáticas e produzir um diálogo que ilustre uma situação
em que um mal-entendido linguístico pode causar uma confusão. É
importante ressaltar que o domínio de expressões idiomáticas é uma
questão de aquisição de repertório e que, mais importante do que co-
nhecê-las exaustivamente, é perceber o contexto em que são utilizadas
e ser capaz de usar estratégias para evitar ou resolver mal-entendidos.
Antes da lesson, prepare tiras de papel com frases utilizando expressões
Conteúdo adicional
Para a produção, você pode escolher outras expressões ou orientar os
estudantes a pesquisarem. Sugerimos o site The Idioms. Disponível em:
https://www.theidioms.com/. Acesso em: 9 nov. 2020.

CROSS-CURRICULAR LEARNING
Essa lesson segue a metodologia CLIL (Content and Language Integrated
Learning) que é um método que integra o ensino de conteúdo do currí-
culo com o ensino de uma língua não nativa. Nessa lesson a metodologia
CLIL objetiva preparar os estudantes para ampliar os seus repertórios
linguísticos em língua inglesa referentes à alimentação, aos seus nutrien-
tes e aos valores nutricionais intrínsecos a ela, ampliar também o voca-
bulário pertencente ao campo semântico dos esportes e das atividades
físicas, comparar os tipos de alimentos e seus benefícios para a saúde
do homem, aprimorar a produção escrita em língua inglesa para alcan-
çar mais autonomia na hora de se expressar através de textos verbais
escritos, praticar com mais frequência a conversação em língua inglesa
alimentação saudável com o assunto da prática regular de atividades físi-
cas para que os estudantes entendam que elas, em conjunto, contribuem
para a obtenção e a manutenção de uma vida saudável.

CLOSING
O Closing é uma oportunidade de retornar aos objetivos da unidade
e refletir sobre o que foi discutido e aprendido. Os estudantes vão re-
fletir sobre os elementos imateriais que fazem a cultura dos povos. O
objetivo é que consigam estabelecer relações entre o que aprenderam
sobre diferentes culturas na unidade com os elementos da cultura
nacional e local.
 268 CADERNO DO PROFESSOR

OPENING 20 CADERNO DO ALUNO

Sugestões de 1
procedimentos
Unit 8
Objetivo
• Mobilizar debate sobre a English and
cultura. culture
Materiais
• recortes ou imagens impres-
sas de elementos da cultura
brasileira, regional ou local

Warm-up
2
• Organize a turma em grupos de
cinco estudantes.
• Solicite que cada estudante pen-
se em algum elemento da cultura
brasileira ou regional relacionado
às artes, à culinária, a comporta-
mento, a hábitos etc. e escreva em
um papel sem que ninguém veja.
• Um estudante deve colar o pa-
pel na testa de um dos colegas do
grupo e jogar “Quem sou eu?”. O
estudante que tem o papel colado
em sua testa deverá descobrir o
que tem escrito nele. Para isso, ele
poderá fazer até cinco perguntas
cujas respostas sejam sim ou não,
por exemplo, Sou um lugar? Sou
um rio? Sou uma bebida? Sou um
prato típico?. 3
• Os demais estudantes do grupo
respondem. Caso o colega acerte,
ganha um ponto. A dinâmica deve-
rá seguir com outro participante.

20 

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 LÍNGUA INGLESA 269

4
ATIVIDADE 1
English and culturE 21
• Peça aos estudantes que obser-
vem as imagens e façam a asso-
ciação das legendas em duplas.
• Ao corrigir, pergunte que elemen-
tos do texto ou de conhecimento
prévio ajudaram na resolução da
atividade.

ATIVIDADE 2
• Sugerimos debater as perguntas
com a turma, em círculo.
• É uma boa oportunidade de levar
os estudantes a refletirem sobre o
fato de que, embora alguns lugares
apresentem símbolos e costumes
mundialmente reconhecidos, a
cultura também é feita de elemen-
tos que muitas vezes não são tão
perceptíveis, como hábitos locais,
5 meios de transporte, jogos e brin-
cadeiras, histórias populares etc.
• Para responder ao item c, peça
aos estudantes que escolham
o elemento usado no jogo do
Warm-up que, para eles, melhor
representa a cultura local.

Para refletir
Falar sobre cultura pode ser com-
1. Leia as legendas abaixo e relacione-as às imagens.
plexo: existem culturas materiais e
a. Matryoshka dolls: wooden toys placed one inside another, from Russia. 4
imateriais, há aspectos que foram
b. Holi Festival: a popular ancient Hindu festival, also known as the Indian 'festival of
spring'. 5 mais ou menos homogeneizados
c. Women buying fruits on a brazilian feira livre.1 pela globalização, assim como um
d. Traditional English breakfast: fried eggs, sausages, baked white beans, bacon, mesmo local (um país ou mesmo
mushrooms, grilled tomatoes and toast. 3 uma cidade) pode ter manifesta-
e. Chicha morada: a Peruvian beverage made from a purple corn. 2
Respostas ções culturais muito diversas. Como
2. Observe atentamente as imagens e leia novamente as legendas. pessoais você pode dar oportunidade para
a. Você tem mais informações a respeito do que essas fotos representam? Se sim, o quê?
Se não, qual das imagens o surpreende mais? Por quê?
os estudantes refletirem sobre a
b. Além dos elementos representados nessas imagens, o que mais pode fazer parte da diversidade e valorizá-la como um
cultura de um povo? aspecto positivo para a sociedade?
c. Se você fosse representar aspectos culturais do lugar onde você vive, que imagens
você escolheria? Por quê? 
21
Wrap-up
• Organize os estudantes em gru-
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pos. Distribua duas ou três ima-
gens para cada grupo e pergunte,
O que essas imagens representam?
Como podemos descobrir de onde
elas são? Quais informações você
conhece sobre essas imagens? Qual
delas desperta mais curiosidade
em você? etc. Motive e conduza o
debate sobre elementos das cultu-
ras locais que identificam lugares
e grupos de pessoas.
 270 CADERNO DO PROFESSOR
LESSON 1
Sugestões de
procedimentos
Você pode conduzir as ativida-
des das seções Pre-Reading e
Post-Reading em inglês, caso en-
tenda que os estudantes sejam
capazes de lidar com as tarefas
dessa forma.
Objetivos
• Ler e compreender resenhas
críticas comparando duas mí-
dias distintas: um livro e um
filme;
• Revisar a função e o uso de
pronomes relativos;
• Discutir algumas ideias sobre
como adaptar um texto para
o cinema.
Habilidades BNCC
EF08LI05, EF08LI18
Warm-up
• Escreva na lousa as frases: The
book is often better than the mo-
vie. The movie is often better than
the book.
• Solicite aos estudantes que re-
flitam sobre elas e discutam, em
duplas ou pequenos grupos, quais
fatores podem fazer com que as
pessoas prefiram conhecer uma
história por meio de um livro ou
por meio de um filme. Motive-os
perguntando, Qual dessas mídias
oferece mais possibilidade criativa?
O que se perde da história em cada
uma delas? O que se ganha? etc.
• Monitore o debate e, se possível,
instigue mais ainda as discussões.
READING
Pre-Reading
ATIVIDADE 1
• Após a realização da atividade,
peça às duplas que compartilhem
de forma sucinta as respostas que
deram às perguntas.
ATIVIDADE 2
• Certifique-se de que todos com-
preenderam o título das resenhas.
22 CADERNO DO ALUNO
Lesson 1
Can you discuss a film adaptation?
READING
Pre-Reading
1. Observe as imagens. Discuta com um colega. Respostas pessoais
a. Você já leu algum desses livros ou assistiu a filmes baseados neles? Quais?
b. Quando você se interessa por uma história, prefere ler o livro ou assistir ao filme? Por quê?
c. Na sua opinião, o que os roteiristas devem levar em conta ao adaptar uma história para
o cinema?
2. Você vai ler dois textos que comparam o filme e o livro Diary of a Wimpy Kid. Com um
colega, discutam e levantem hipóteses sobre quais informações esperam encontrar.
Respostas pessoais
While Reading
3. Read the following reviews. Decide if the sentences are true [T] or false [F].
1.
Book vs Film: Diary of a Wimpy Kid by Jeff Kinney
The book
Told with a riotous blend of text and detailed diagrams and illustrations, ’Jeff Kinney’s Diary of a
Wimpy Kid’ examines the terrifying transition from the safety of primary school into the terrifying
world of hormones, pecking orders and class schedules that is high school.
The film
In contrast, the film version of ‘Diary of a Wimpy Kid’ lacks this innocence, and though it’s a fun and
friendly enough film, it doesn’t have the cheery, light-hearted nature of the novel. […]
Verdict?
The book comes out well ahead in this instance, although it’s interesting to see how two very
different works can be created using an almost identical script. […]
Extracted from: Book vs Film: Diary of a Wimpy Kid by Jeff Kinney. REGINA IN A SINGLE SITTING. Available at: http://www.
readinasinglesitting.com/book-vs-film-diary-of-a-wimpy-kid-by-jeff-kinney/. Accessed on: 5 Nov. 2020.
22 
• Diga aos estudantes que o levan-
S4PEF2_M_8_LA_U8_020a037_P3.indd 22
tamento de hipóteses baseadas
05/02/21 10:37
em elementos textuais como o tí-
tulo é uma importante estratégia
de leitura cujo objetivo é despertar
a curiosidade pelo texto e também
facilitar a compreensão.
While Reading
ATIVIDADE 3
• Ao corrigir, peça aos estudantes
que citem as passagens do texto
que comprovam suas respostas.
 LÍNGUA INGLESA 271
English and culturE 23

ATIVIDADE 4
2. • Após a correção da atividade,
GLOSSARY Diary of a Wimpy Kid: A (book and movie) Review reitere com a turma que uma das
riotous: características do gênero review é
[…]
desordenada
pecking The book is a fast read and, honestly, popular enough with kids and parents that I don’t really need a apresentação da tese do autor
order: to say anything else about it. A blend of cartoons and narrative, this is one of those books that sells em que ele se posiciona sobre o
hierarquia itself.
lacks: carece
objeto da resenha.
de [...] there is also a movie version. Diary of a Wimpy Kid came out on March 19 and I was, amazingly,
cheery: one of the people who saw it on opening day (this never happens). I wasn’t over the moon about the Post-Reading
animada, book, but it was kind of fun.
divertida ATIVIDADE 5
comes out I’m over the moon about the movie.
well: sair-se
• Solicite aos estudantes que de-
The idea of a novel in cartoons being recreated as a live action movie is worrisome at best, but in this
bem batam as questões em pequenos
case, it works really really unbelievably well. […]
sells: vende grupos.
worrisome:
preocupante Extracted from: Diary of a Wimpy Kid: A (book and movie) Review. Miss Print. Available at: <https://missprint.wordpress.com/2010/03/26/diary- • Sugerimos circular pelos grupos
of-a-wimpy-kid-a-book-and-movie-review/>. Accessed on: 5 Nov. 2020.
acompanhando as discussões.
a. [ F ] There isn’t any kind of contrast between the book and the film.
b. [ T ] The story is about a kid's different phases at school.
Para refletir
c. [ F ] The two reviews about the movie are positive.
d. [ T ] In the book, the kid's transition to teen years was not easy. O enredo de um livro não pode ser
4. According to the authors’ verdict, which is better, the book or the film? Copy the totalmente transposto para uma
5. d. excerpt that proves your answer. adaptação cinematográfica e vice-
Resposta
a. Text 1: The book: ‘The book comes out well ahead in this instance […]’ -versa, pois as linguagens literária
pessoal.
Espera- e cinematográfica apresentam di-
b. Text 2: The film: ‘I wasn’t over the moon about the book, but it was kind of fun. I’m over the moon
se que os about the movie.’ 5. b. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes mencionem o fato de que ferenças relacionadas a recursos
estudantes
Post-Reading um filme tem uma duração determinada e que, muitas vezes, os detalhes da obra
escrita não cabem na adaptação ou não são considerados relevantes.
audiovisuais, tempo, modalidade,
mencionem
5. Debata em grupos. 5. c. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes mencionem principalmente público-alvo. Como você pode fa-
o fato de que os recursos sonoros e visuais.
o leitor de a. Na sua opinião, o público-alvo de obras cinematográficas e de obras literárias costuma ser o zer intervenções nas discussões
um livro mesmo? Por quê? Respostas pessoais para que os estudantes percebam
tem a b. Conflitos e acontecimentos apresentados nos livros podem ganhar mais ou menos destaque essas diferenças de tipos de lin-
oportunidade na adaptação para o cinema. Por que você acha que isso acontece?
de “viajar”
guagem?
c. Que recursos os filmes apresentam que os livros não têm?
na história
d. Na sua opinião, o que os livros oferecem ao leitor e que é difícil encontrar nos filmes? 
e imaginá-
la em sua
cabeça. O
filme não
LANGUAGE FOCUS LANGUAGE FOCUS
possibilita Grammar Relative pronouns (Review) ATIVIDADE 1
que o
expectador 1. The fragment below is part of one of the reviews you read on pages 146 and 147. • Se necessário, faça a atividade
use sua Read it and answer the questions.
criatividade com os estudantes e reproduza o
‘[…] Gregs actor (Zachary Gordon) adds a sense of sophistication that feels at odds with the trecho na lousa.
ao recriar
general silliness of things and which provides the sort of too-mature reflective voiceover […].’
as cenas, • Acrescente outros exemplos que
personagens a. Which pronouns are used to connect the sentences? That and which.
reforcem o conceito.
e eventos.
b. Do they refer to a place, a thing or a time? A thing.

23

7 S4PEF2_M_8_LA_U8_020a037_P3.indd 23 05/02/21 10:37

 272 CADERNO DO PROFESSOR
ATIVIDADE 2
• Solicite aos estudantes que leiam
as frases e verifiquem se há dúvi-
das quanto ao vocabulário.
• Esta é uma atividade de revisão,
já que esses pronomes foram tra-
balhados em unidades anteriores.
Se a turma tiver dificuldades, você
pode revisar a função do pronome
relativo escrevendo as orações do
item a na lousa, separadas, e pedir
que identifiquem que a repetição
é evitada pela junção das orações
com o pronome that/which.
ATIVIDADE 3
• Antes de realizarem a proposta,
peça aos estudantes que leiam a
atividade por completo.
• Ao corrigir, pergunte a eles se
restam dúvidas em relação ao uso
do pronome relativo whose.
• Se necessário, escreva na lousa
o mais dois ou três exemplos. Em
seguida, motive a turma a oferecer
outros exemplos também.
ATIVIDADE 4
• Reproduza o exemplo na lousa
e explique a eles o processo de
construção do período formado
com whose.
• Ao final, peça aos estudantes que
troquem de livros com o colega ao
lado para que um corrija a ativida-
de do outro.
• Por fim, verifique se fizeram a
correção corretamente.
OUTCOME
ATIVIDADE
• Direcione a atenção dos estudan-
tes para o boxe Outcome e leia as
informações com a turma.
• Auxilie os estudantes na seleção
do texto que escolherão para dis-
cutir a adaptação.
• Diga que é importante que co-
letem dados e registrem infor-
mações e observações em seus
cadernos para que possam ter
fundamentos ao discutir as pos-
sibilidades de adaptação.
• Se possível, evite a repetição de
textos.
• Oriente o agrupamento das du-
plas para que ocorra de forma
organizada.
24 CADERNO DO ALUNO
Lesson 1
2. Read the sentence and pay attention to the relative pronoun whose. Tick [√] the
true sentences.
‘Diary of a Wimpy Kid tells the story of a little boy whose school life is very annoying.’
a. [ √ ] It indicates possession.
b. [ ] It refers to a thing.
c. [ √ ] We can replace the sentence without changing the meaning by ‘Diary of a Wimpy Kid
tells the story of a little boy. His school life is very annoying.’
3. Write longer periods using the two short sentences given.
a. Holly is very popular in school. Holly’s attention is important to Greg.
Holly, whose attention is very important to Greg, is very popular in school.
b. Greg decides to give a party. Greg’s parents are away for the weekend.
Greg, whose parents are away for the weekend, decides to give a party.
c. Jeff Kinney has definitely created unforgettable characters. His book series was turned into a movie.
Jeff Kinney, whose book series was turned into movies, has definitely created unforgettable characters.
OUTCOME
Discussing a book adaptation into a movie
What: oral discussion
Goal: adapt a book into a movie
Audience: classmates and teacher
Where: notebook and classroom
In pairs, discuss how to adapt a book into a movie.
a. Choose a book that you both read. If you prefer, you can choose a short story or a fable.
b. In your notebook, take notes on the characters and their features, time and space, plot and
the main conflict and the end of the story.
c. Then discuss how the story would be adapted into a movie. Reflect on these questions: are
all the characters important for the movie? Is it possible to change things such as time and
space into the adaptation and the story still makes sense?
d. Join another pair of students. Present your ideas and listen to theirs.
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu resenhas críticas comparando: um livro e um filme;
revisou a função e o uso de pronomes relativos;
discutiu algumas ideias sobre como adaptar um texto para o cinema.
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado
nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais
24 
  Atividade de expansão saber mais sobre curta metra- confortáveis eles se sentem em
S4PEF2_M_8_LA_U8_020a037_P3.indd 24 05/02/21 10:37
gens, acesse: <https://pt.wikihow. relação aos conteúdos.
Se julgar pertinente, junte duas com/Fazer-um-Curta-Metragem>.
duplas e peça que escolham um Acesso em: 9 nov. 2020. Wrap-up
dos trabalhos para que façam um • Faça uma enquete com a turma
curta-metragem utilizando um 
toda e proponha que votem na
aparelho celular que tenha recur- adaptação a que mais gostariam
so de filmagem. Eles deverão ser FEEDBACK de assistir.
criativos e todos do grupo devem • Solicite aos estudantes que, indi-
participar de alguma forma da vidualmente, reflitam sobre o que
produção. Ao final, viabilize que fizeram e aprenderam na lesson
todos os estudantes assistam e, em seguida, pintem os espaços
às produções dos colegas. Para na barra de acordo com o quão
 LÍNGUA INGLESA 273
English and culturE 25

de celebrações e perguntar a eles

Lesson 2 a quais países pertencem e o que
sabem sobre elas.
Can you describe a celebration?
LISTENING
LISTENING
Pre-Listening
Pre-Listening
ATIVIDADE 1
1. As imagens abaixo representam duas festividades de países diferentes.
Observe-as atentamente e, em duplas, discutam as questões. • Junto com os estudantes, ex-
plore as imagens perguntando a
1 eles sobre detalhes como cores,
contrastes, vestimentas etc.
• Depois que responderem às
perguntas, peça que cada dupla
compare suas respostas com as
de outra dupla.
1. a. Resposta • Em caso de divergência, auxilie-
pessoal. Espera-se -os a solucionar o problema e fazer
que os estudantes
digam que o festival
a correção.
é provavelmente
realizado no inverno, ATIVIDADE 2
pois as construções
parecem esculpidas
• Ouça as respostas dos estu-
em gelo; muitos 2 dantes e, ao final, verifique qual
turistas devem celebração foi mencionada nas
visitar o lugar,
pois o festival respostas.
é muito bonito;
ele deve ocorrer
anualmente, durante
o inverno etc.

1. c. Respostas
pessoais.
Espera-se que os
estudantes façam
associações
com elementos
relacionados à
morte devido às
caracterizações
a. A primeira foto representa um festival que ocorre na cidade de Harbin, na China. O que se
das pessoas.
pode inferir sobre esse festival ao observarmos a imagem?
1. d. Resposta
pessoal. Espera- b. Quais informações você gostaria de ter sobre esse festival? Resposta pessoal
se que digam c. O que você imagina ser celebrado na segunda imagem? Por quê?
México, pois dois d. É possível inferir a qual país pertence a segunda celebração?
participantes
estão usando 2. Entre as duas festividades, qual você considera mais atrativa e gostaria de
sombreros, conhecer? Por quê?
chapéus típicos do
país. Respostas pessoais

25

LESSON 2
7 S4PEF2_M_8_LA_U8_020a037_P3.indd 25 Objetivos Materiais 05/02/21 10:37

Sugestões de • Ouvir e compreender um áu- • celular ou tablet com caixa

procedimentos
Você pode conduzir as atividades
das seções Pre-Listening e Pos-
t-Listening em inglês, caso en-
tenda que os estudantes sejam
capazes de lidar com as tarefas
dessa forma
dio sobre algumas celebrações;
• Aprender e usar adjetivos
para descrever celebrações;
• Produzir uma apresentação
oral sobre uma celebração/
festividade brasileira.
Habilidades BNCC
EF08LI03, EF08LI18
de som
Warm-up
• Escreva os nomes de alguns paí-
ses na lousa.
• Pergunte aos estudantes o que
sabem sobre celebrações e festi-
vidades nesses países. Como alter-
nativa, você pode escrever nomes
 274 CADERNO DO PROFESSOR
26 CADERNO DO ALUNO

While Listening Lesson 2 While Listening

ATIVIDADE 3
3. Listen to the first part of an audio about celebrations around the world. Which
14
• Antes da atividade, reproduza o
photo in Activity 1 does it refer to?
áudio uma vez.
• Peça aos estudantes que leiam Photo 1.
a proposta da atividade e repro-
duza o áudio novamente para que 4. Listen to the first part again and tick [√] the true sentences about it.
14
respondam. a. [ √ ] The narrator refers to the festival as a real-life winter wonderland.
Veja o Audio script ao final das
b. [ ] There isn’t any information about when the festival is held.
Orientações Gerais para o Professor.
c. [ √ ] The name of the event is The Harbin Ice and Snow Festival.
ATIVIDADE 4
d. [ √ ] Sculptors from all over the world compete in making the most amazing sculpture.
• Solicite aos estudantes que leiam
e. [ √ ] There’s no real start and end dates for the festival.
toda a atividade antes de reprodu-
zir o áudio novamente. 15 5. Listen to the second part of the audio. Is your answer to item d in Activity 1
• Para a correção, reproduza o
correct? Personal answer
áudio fazendo pausas nas partes
em que as respostas podem ser 15 6. Listen to the second part again and answer the questions.
encontradas. a. What is the name of the celebration?
ATIVIDADE 5 Día de los Muertos.
• Oriente os estudantes a retoma- 7. a. Resposta
b. Is it celebrated only in Mexico?
rem suas respostas para o item d pessoal.
Espera-se que
antes de ouvirem o áudio. os estudantes No. It’s celebrated in other countries and cultures too.
• Reproduza o áudio e verifique digam que o
turista pode c. What is Día de los Muertos a day for?
com a turma se acertaram a res-
achar uma
posta ao item d da Atividade 1. celebração It’s a day for celebration, for reflection, for happiness and sadness alike.
Veja o Audio script ao final das mórbida,
estranha e até d. What do people do during Día de los Muertos?
Orientações Gerais para o Professor.
ter receio de
sair às ruas. They visit grave sites, pray for their loved ones and offer sugar skulls, marigolds and various foods and drinks.
ATIVIDADE 6 7. b. Essas
• Peça aos estudantes que leiam celebrações
movimentam
todas as perguntas da atividade. o comércio, os
Post-Listening
• Verifique se há alguma dúvida. serviços e a
• Reproduza o áudio e, se necessá- rede hoteleira 7. Em grupos, discutam as perguntas.
do lugar, pois
rio, faça pausas para que possam atraem muitos a. Na sua opinião, o que pode acontecer com um turista visitando o México caso ele não saiba
responder às questões. turistas. Além
nada sobre o Día de los Muertos?
disso, ajudam
a transmitir b. Por que festivais e celebrações como essas que você conheceu são tão importantes para
Post-Listening os valores
culturais a economia dos locais aos quais elas pertencem e também para assegurar a identidade
ATIVIDADE 7 dos povos cultural da população?
• Auxilie os estudantes na forma- para outras
gerações.
ção dos grupos.
• Circule pela sala e verifique a 26 
condução das discussões.
• Motive os estudantes a funda- Certifique-se de que ambos os Para refletir
S4PEF2_M_8_LA_U8_020a037_P3.indd 26 05/02/21 10:37
mentarem suas colocações. eventos serão pesquisados. As pes-
É muito importante que os estu-
quisas deverão ser apresentadas.
dantes conheçam celebrações,
Atividade extra  festividades e eventos em outros
Reproduza os dois áudios nova- países e também no Brasil. São
mente e, em seguida, peça aos muitos os benefícios desses sa-
estudantes que anotem em seus beres. Como você pode motivar os
cadernos o que ainda gostariam estudantes a estarem abertos a
de saber sobre esses eventos. Or- esses conhecimentos?
ganize a turma em grupos. Oriente-

-os a fazer uma pesquisa em casa e
trazer os resultados na aula seguinte.
 LÍNGUA INGLESA 275
English and culturE 27

LANGUAGE FOCUS OUTCOME

Grammar Adjectives ATIVIDADE
• Direcione a atenção dos estudan-
162 1. Read an excerpt from the audio and circle the adjectives used to describe the ice
sculptures in the Harbin Ice and Snow Festival. tes para o boxe Outcome e leia as
‘It has quickly become the largest snow and ice festival in the world and has grown past just
informações com a turma.
Chinese participants. Sculptors and visitors flock from all over the globe to compete in making • Oriente a turma a escolher cele-
the most intricate, beautiful and gigantic ice sculptures anyone has ever seen.’ brações nacionais. Você pode fa-
2. Match the definitions below to the adjectives you circled in Activity 1. zer um brainstorm na lousa antes
a. complex, difficult: intricate
de iniciar a escrita. Os estudantes
também podem pensar em como a
b. huge, large: gigantic
cultura local se manifesta nas cele-
c. attractive, pleasing: beautiful
brações nacionais, como carnaval,
3. Are these adjectives positive, negative or neutral? They are positive. festa de São João etc.
4. Write two sentences using adjectives to • Oriente-os a usar os adjetivos
describe the celebration depicted in the photo. apresentados nesta lesson e ou-
tros estudados anteriormente.
Personal answers
• Organize a turma em grupos de
três ou quatro estudantes para
que exponham suas descrições.
Holi Festival, in India
FEEDBACK
OUTCOME • Solicite aos estudantes que, indi-
vidualmente, reflitam sobre o que
Describing a local celebration
fizeram e aprenderam na lesson
What: an oral description Audience: classmates and teacher e, em seguida, pintem os espaços
Goal: describe a celebration Where: classroom na barra de acordo com o quão
confortáveis eles se sentem em
In groups, talk about a special celebration or holiday. Follow the steps. relação aos conteúdos.
a. Choose a Brazilian celebration.
b. Describe the cultural aspects related to this celebration and its origins.
Wrap-up
c. Include details so that a person from other countries can understand it. Do some research • Forme um semicírculo na sala e
on traditional food, dance, music, costumes etc. peça aos estudantes que comen-
d. If possible, illustrate your presentation with pictures.
tem respeitosamente as apre-
sentações de que mais gostaram
FEEDBACK e expliquem o motivo.
Nesta lesson, você: • Motive-os a dizer o que fariam
ouviu e compreendeu um áudio sobre algumas celebrações; para melhorar as apresentações
a que assistiram.
aprendeu e usou adjetivos para descrever celebrações;
produziu uma apresentação oral sobre uma celebração/festividade brasileira.
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado
nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais

27

LANGUAGE FOCUS
7 S4PEF2_M_8_LA_U8_020a037_P3.indd 27
ram selecionados pelo autor para produção do Outcome e também
05/02/21 10:37

ATIVIDADE 1 expressar a visão particular que da próxima atividade.

• Solicite que realizem a atividade
individualmente e depois compa-
rem as respostas em duplas.
ATIVIDADE 2
• Faça a correção na lousa.
ATIVIDADE 3
• Diga aos estudantes que os adje-
tivos descrevem o evento de forma
positiva e que, principalmente, fo-
ele tem do evento. Pergunte à
turma quais outros adjetivos ele
ATIVIDADE 4
poderia ter usado. • Antes de realizarem a proposta,
• Aproveite a oportunidade e mo- peça aos estudantes que retornem
tive-os a levantar possibilidades às imagens apresentadas no iní-
de adjetivos que poderiam ser cio da unidade e releiam a legenda
que se refere ao Holi Festival.
usados caso a visão do narrador
fosse negativa. • Faça a correção oral.
• Peça aos estudantes que anotem
em seus cadernos os adjetivos
mencionados. Eles serão úteis na
 276 CADERNO DO PROFESSOR
28 CADERNO DO ALUNO

LESSON 3 Lesson 3
Sugestões de
procedimentos Can you discuss differences between your
Você pode conduzir as ativida- culture and others?
des das seções Pre-Reading e
Post-Reading em inglês, caso en- READING
tenda que os estudantes sejam
capazes de lidar com as tarefas Pre-Reading
dessa forma. 1. Observe a imagem abaixo. Com um colega, discutam e respondam às perguntas.

Objetivos CULTURE
Os gestos de gentileza e 1. a. Resposta
• Ler e compreender um artigo a reverência em arco são pessoal.
as principais formas de Espera-se que
sobre diferenças culturais na demonstrar respeito na os estudantes
linguagem não verbal; cultura japonesa. A palavra digam que
• Pesquisar e discutir particu- japonesa para reverência em é possível
arco é ojigi. Essa reverência perceber dois
laridades culturais de outros ocorre por várias razões, homens que
povos, a importância de co- mas principalmente para se saúdam
expressar, além de respeito, de formas
nhecê-las e respeitá-las.
gratidão ou perdão. diferentes. O
homem de etnia
Habilidades BNCC asiática opta
pelo aperto de
EF08LI01, EF08LI05, EF08LI20
mão e o outro
inclina o corpo
1. b.
para a frente.
Warm-up Resposta
pessoal.
• Proponha aos estudantes que, Espera- a. Na imagem, podemos perceber uma cena um tanto quanto embaraçosa. Como você a
se que os descreveria?
por meio de gestos e em duplas, estudantes
criem um pequeno diálogo. Diga a digam que b. Sabendo que os japoneses se saúdam inclinando o corpo para a frente, em forma de arco,
ambos e os ocidentais, em sua maioria, optam pelo aperto de mão, o que podemos inferir sobre
eles que podem usar gestos corpo- tinham a a intencionalidade de ambos?
rais e expressões faciais para isso. intenção de c. Caso os homens não soubessem nada a respeito da cultura um do outro, qual problema
• Dê alguns minutos e, por fim, se mostrar poderia ser causado por um cumprimento inapropriado? Como evitar que essa situação
gentis e ocorra? Respostas pesssoais. Espera-se que os estudantes digam que ambos poderiam se sentir
peça que apresentem o diálogo respeitosos ofendidos e desrespeitados. Um deles por receber um cumprimento inapropriado e aquele que
para a turma. Os demais colegas em relação fez o gesto poderia entender que ele foi rejeitado.

devem verbalizar o diálogo. à cultura While Reading

READING
Pre-Reading
ATIVIDADE 1
• Inicie a atividade motivando
os estudantes a interpretarem a
imagem. Você pode perguntar a
eles, What are the men doing? In
your opinion, what are their oc-
cupations? Where are they from?
Where are they in the picture? Do
you think they are friends? Do you
think they have the same cultural
background?.
• Enquanto os estudantes refletem
e discutem as questões propostas,
circule por entre a turma, observe
e intervenha apenas se necessário.
No entanto, atente para desfazer
quaisquer estereótipos criados.
do outro,
adaptando- 2. Read the article and tick [√] the sentence that is NOT true about it.
se a ela. a. [ ] There is a quote to motivate the readers to reflect on the importance of good
communication.
b. [ √ ] The meanings of nonverbal communication are universal.
c. [ ] In many countries, eye contact is important because it expresses equality among
people.
d. [ ] Less personal space is needed in some densely populated countries.
e. [ ] More than words, nonverbal language speaks the loudest.
28 
While Reading
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ATIVIDADE 2
• Peça aos estudantes que façam
uma primeira leitura do artigo sem
se preocupar com as palavras que
desconhecem e tentem entender o
objetivo e tema principal do texto.
• Caso tenham muita dificuldade,
permita que troquem ideias com o
colega ao lado e tentem solucionar
suas dúvidas.
 LÍNGUA INGLESA 277
English and culturE 29

ATIVIDADE 3
7 Cultural Differences in Nonverbal Communication • Para a realização da atividade,
‘The most important thing in communication is hearing what isn’t said.’ oriente a turma a fazer uma lei-
Peter F. Drucker tura mais cuidadosa do texto. An-
tes, porém, diga que devem ler as
[…] questões para as quais procurarão
Although nonverbal communication is a universal phenomenon, meanings of nonverbal cues are
respostas.
not, in fact, universal. They vary tremendously across cultures and are often ambiguous. […]
• Se necessário, permita que uti-
Eye contact lizem dicionário para articular as
respostas.
Whether or not eye contact is made, who makes it and how long it lasts vary tremendously in
meaning. In many Asian cultures, avoiding eye contact is seen as a sign of respect. However, those in
• Para a correção, escreva as res-
Latin and North America consider eye contact important for conveying equality among individuals. postas na lousa.
In Ghana, if a young child looks an adult in the eye, it is considered an act of defiance.
ATIVIDADE 4
Touch • Antes da correção, peça aos es-
A great number of cultural expressions are achieved through touch. In America, for example, using tudantes que confrontem suas res-
a firm handshake is considered appropriate to greet a stranger or another business professional. postas com as do colega ao lado.
In France, however, it is common to kiss someone you greet on both cheeks. Touching children on Diga que, se necessário, podem fa-
GLOSSARY the head is fine in North America. Yet in Asia, this is considered highly inappropriate, as the head is
meanings:
zer ajustes antes da correção final.
considered a sacred part of the body. […]
significados • Após a correção, diga que beijar
whether: se
Physical Space pessoas na bochecha é uma forma
defiance:
rebeldia de cumprimento que varia muito
Countries that are densely populated generally have much less need for personal space than those
handshake:
that are not. The Japanese, for example, are less likely to react strongly to an accidental touch by a
no Brasil. Há regiões em que se
aperto de
mãos stranger than Americans. […] dá apenas um beijo na bochecha,
cheeks: como em São Paulo, por exemplo.
bochechas Extracted from: 7 Cultural Differences in Nonverbal Communication. Point Park University. Available at: <https://online.pointpark.edu/business/ No entanto, em regiões como Rio
cultural-differences-in-nonverbal-communication/>. Accessed on: 31 Oct. 2020.
de Janeiro, dois beijinhos é um
3. Answer the questions below. cumprimento mais comum.
a. Which part of the article can prove that the way eye contact is made influences its meaning?
‘Whether or not eye contact is made, who makes it and how long it lasts vary tremendously in meaning.’ Power Up
Há algumas formas de cumpri-
b. In which part of the world is touching a person’s head considered offensive? Why? mento muito peculiares e inte-
In Asia. Because the head is considered a sacred part of the body. ressantes. Algumas delas são:
Stick out your tongue – Tibete
Bump noses – Catar, Yemen, Emi-
4. List the nonverbal language items mentioned in the article that are common in rados Árabes
your culture.
Rub noses – Nova Zelândia
Making eye contact, handshake, touching a person’s head, kissing on both cheeks. Se desejar saber mais, acesse:
< h t t p s : / / w w w . a f a r. c o m /
magazine/beyond-the-
handshake-how-people-greet-
29 each-other-around-the-world>.
Acesso em: 3 nov. 2020.

7 S4PEF2_M_8_LA_U8_020a037_P3.indd 29 05/02/21 10:37

 278 CADERNO DO PROFESSOR
Post-Reading
ATIVIDADE 5
• Auxilie os estudantes na forma-
ção dos grupos. Organize-os de
forma que o mesmo grupo possa
realizar posteriormente a proposta
do Outcome.
• Estabeleça um tempo de 10 ou
15 minutos para que troquem
ideias. Circule pela sala e, sempre
que possível, acrescente mais per-
guntas e/ou informações. Isso será
importante para despertar o inte-
resse pela atividade do Outcome.
OUTCOME
ATIVIDADE
• Direcione a atenção dos estudan-
tes para o boxe Outcome e leia as
informações com a turma.
• Leia cada um dos passos com os
estudantes e verifique se os com-
preenderam bem.
• Certifique-se de que as pesquisas
não sejam repetidas.
• Informe que o quadro deverá
ser completado a fim de servir de
suporte para o momento em que
iniciarem as discussões em grupo.
• Se necessário, discuta cada uma
das questões propostas no item c
e ofereça respostas sob sua pró-
pria perspectiva. Isso dará mais
segurança aos estudantes.
• Ao final, peça a um membro de
cada grupo que compartilhe com
toda a turma um pequeno resumo
do que foi discutido.
Para refletir
Explorar uma nova cultura vai mui-
to além de aprender sobre ela, é
necessário que se ela seja obser-
vada com respeito e as diferenças
em relação à nossa cultura sejam
respeitadas. Proporcionar essa
reflexão aos estudantes é uma
forma de ampliar seus horizontes.
Você oferece aos estudantes mais
que o aprendizado linguístico?
�������������������
30 CADERNO DO ALUNO
Lesson 3 Post-Reading
5. Em grupos, reflitam e respondam às questões abaixo.
a. Você já passou por alguma situação em que se sentiu constrangido por não conhecer
particularidades culturais de uma pessoa? Respostas pessoais
b. Entre as particularidades mencionadas no artigo, qual é a mais estranha para você? Ainda
que seja estranha, como você deve agir diante dela?
c. Você acha que a falta de conhecimento de outras culturas pode impedir o entendimento
entre as pessoas? Por quê? Respostas pessoais
5. b. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes digam que, diante de
OUTCOME diferenças culturais, devemos agir com respeito e tolerância.
Discussing cultural differences
What: a discussion Audience: classmates and teacher
Goal: understand and talk about cultural differences Where: classroom
In groups, discuss the benefits and the importance of understanding different
cultures. Follow the steps. Personal answers
a. Choose a Brazilian city or state and do some research on its culture and nonverbal language.
If you prefer, you can choose another country.
b. Select one aspect and take notes of interesting facts related to it. If possible, do some
research on its origins and possible meanings. Use the table below.
Place Cultural aspect Its meaning(s) Its origins Curiosities
c. Reflect on the topics:
– Why is it important to be aware of this?
– How important is this to the locals?
– What can a visitor do to avoid misunderstandings? Is it a good idea to be pleasant and
interested in learning? Why?
– What can locals do to solve misunderstandings?
– How can English help people avoid any kinds of cultural misunderstandings?
d. In groups, share your findings and discuss how important it is to be aware of any kinds of
cultural differences.
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu um artigo sobre diferenças culturais na linguagem
não verbal;
pesquisou e discutiu particularidades culturais de outros povos
e a importância de conhecê-las e respeitá-las.
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado
nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais
30 
FEEDBACK
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Wrap-up 05/02/21 10:37
• Solicite aos estudantes que, indi- • Escreva na lousa a seguinte fra-
vidualmente, reflitam sobre o que se: “Explorar uma nova cultura é...".
fizeram e aprenderam na lesson • Diga aos estudantes que eles te-
e, em seguida, pintem os espaços rão dois minutos para preencher a
na barra de acordo com o quão frase com até cinco palavras.
confortáveis eles se sentem em • Ao final, chame voluntários alea-
relação aos conteúdos. toriamente para que compartilhem
suas respostas.
 LÍNGUA INGLESA 279
English and culturE 31

• Organize a turma em grupos de

Lesson 4 sete a dez estudantes em círcu-
lo. Se a turma for pequena, você
Can you role-play a language pode fazer a atividade com a tur-
misunderstanding? ma toda.
• Sorteie os papéis e oriente a
READING brincadeira de Chinese Whisper
1. b. Espera-
se que os Pre-Reading (telefone sem fio).
estudantes • Ao terminar, pergunte, O que to-
infiram que 1. Observe as expressões. Debata as perguntas em duplas. Respostas pessoais
das essas frases têm em comum?
expressão • Começar com o pé direito
idiomática
apresenta
• Acertar na mosca READING
uma • Dar com a língua nos dentes
mensagem • Estar nas nuvens Pre-Reading
que
ultrapassa o a. Você já ouviu ou usa essas expressões? Conhece o significado delas? ATIVIDADE 1
significado b. Essas frases são chamadas de expressões idiomáticas. O que você pode inferir sobre o que • Monitore a discussão e, caso
literal das são essas expressões?
palavras. os estudantes conheçam outras
c. Você acha que essas expressões podem causar mal-entendidos? Por quê?
Dessa expressões idiomáticas em por-
forma, a d. Você conhece alguma expressão idiomática em inglês?
interpretação
tuguês ou em inglês, escreva-as
é feita como 2. Leia o título do artigo abaixo e observe as ilustrações apresentadas. O que na lousa.
um todo podemos inferir sobre a relação delas com as expressões idiomáticas?
dentro de
Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes digam que elas provavelmente são as representações
ATIVIDADE 2
determinado
contexto. • Neste momento, não há respos-
idiomáticas literais das expressões.
tas certas ou erradas, uma vez que
o texto ainda não foi lido.
While Reading • Após a leitura, retome esta ativi-
3. Read the article below. Is your answer in Activity 2 correct? Personal answer dade com os estudantes para que
verifiquem suas respostas.

40 Bizarre Yet Funny English Idioms While Reading

[…] ATIVIDADE 3
• Oriente os estudantes para que
3. The elephant in the room façam uma primeira leitura de for-
There’s an elephant in the room but nobody seems ma mais objetiva e ágil.
to be talking about it. Awkward, right? I mean,
where would you even start? […]
Meaning: A huge and obvious problem that
everyone avoids talking about.
Example:
“Can we address the elephant in the room before
this problem ends all of our friendship?”
“Sure. But who will volunteer to tell Eric he has
stinky feet?” […]

31

LESSON 4
7 S4PEF2_M_8_LA_U8_020a037_P3.indd 31 Objetivos
Warm-up 05/02/21 10:37

Sugestões de • Ler e compreender um artigo

procedimentos
Você pode conduzir as ativida-
des das seções Pre-Reading e
Post-Reading em inglês, caso en-
tenda que os estudantes sejam
capazes de lidar com as tarefas
dessa forma.
sobre expressões idiomáticas;
• Ampliar e usar o vocabulário
relacionado às expressões idio-
máticas;
• Escrever e encenar um diá-
logo que contextualiza uma
situação de mal-entendido.
Materiais
• cinco expressões idiomáticas
comuns em português (custar o
olho da cara, fazer vista grossa,
uma mão lava a outra etc.) es-
critas em tiras de papel

Habilidades BNCC
EF08LI05, EF08LI09, EF08LI20
 280 CADERNO DO PROFESSOR
32 CADERNO DO ALUNO

ATIVIDADE 4 Lesson 4
20. Go bananas
• Oriente os estudantes a fazerem This American slang can be used to pertain to different
kinds of extreme emotions such as wild excitement,
uma segunda leitura do texto de over-the-top happiness, or even in some cases (but
forma mais cuidadosa. less common), anger. This idiom got its inspiration from
GLOSSARY
• Se você achar necessário, pode awkward:
apes who go crazy when given bananas.
orientar a utilização do dicionário e estranho, Meaning: To go wild, to go crazy with excitement or
motivar a inferência para que des- esquisito other extreme emotions.
address: falar […]
cubram o sentido das palavras e/ sobre; dar
ou expressões que desconhecem. atenção
Extracted from: 40 Bizarre Yet Funny English Idioms to Help You Sound Like a Native Speaker. My English Routine. Available at: https://
stinky: myenglishroutine.com/funny-english-idioms/. Accessed on: 5 Nov. 2020.
ATIVIDADE 5 malcheiroso
slang: gíria
4. What can you infer about the idioms mentioned in the article? Read and tick [√].
• Aceite variações de respostas pertain:
referir-se a. [ √ ] When we picture the idioms in mind, the scenes are awkward and funny.
para o item b desde que coerentes.
b. [ √ ] People use the idiom 'Go Bananas' in informal situations.
LEARNING c. [ √ ] A good knowledge of idioms can help you sound like a native.
Para refletir TO LEARN
Leia com 5. Read the paragraph ‘Go bananas’ in the article again and answer the questions.
O homem é essencialmente um ser atenção os a. What do people express by using the idiom 'go bananas'?
exemplos
social e comunicar-se adequada- oferecidos They express extreme emotions.
mente é fundamental para garan- nos textos.
b. Read its meaning again. Can you write an example to illustrate it?
Eles podem
tir mobilidade na sociedade. No ajudá-lo a Personal answer
entanto, é importante que saiba- compreender
mos entender o contexto em que a o conteúdo
mais Post-Reading
comunicação ocorre para que pos- facilmente.
samos fazer boas escolhas linguís- Sempre
6. Discuta as perguntas.
que se a. Qual expressão idiomática pareceu mais estranha para você? Há uma expressão em
ticas. Em sua prática pedagógica, português equivalente a ela? Respostas pessoais
deparar com
como você aborda as escolhas lin- expressões b. O título do artigo revela que dominar expressões como essas que você conheceu pode
guísticas frente aos contextos em idiomáticas, ajudar a falar como um nativo. Não conhecê-las pode causar algum tipo de problema ou
registre-as confusão? Quais, por exemplo? 6. b. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes digam
que a comunicação se dá? no caderno que sim, pois, em um contexto comunicativo real, desconhecer as
������������������� e elabore expressões idiomáticas pode causar situações embaraçosas e
exemplos que
as ilustrem. LANGUAGE FOCUS mal-entendidos e dificultar a comunicação.

Post-Reading Vocabulary Idioms

ATIVIDADE 6 1. Complete the sentences with the best options from the box.
• Solicite aos estudantes que se or- anxious or nervous • extremely happy • tell a secret • too easy • very expensive
ganizem em grupos de três ou qua-
tro integrantes para a discussão. a. ‘To spill the beans’ is to tell a secret , accidentally or on purpose.
• Monitore a atividade ou, se pre- b. When a person is over the moon, he/she is extremely happy .
ferir, peça aos grupos que relatem
c. If something is a piece of cake, it is too easy .
o que discutiram.
d. When a person has butterflies in his/her stomach, he/she is feeling anxious or nervous
LANGUAGE FOCUS about something.

ATIVIDADE 1 e. If a product costs an arm and a leg, it is very expensive .

• Verifique se os estudantes com- 32 

preendem as palavras do boxe.
• Ao corrigir, sugerimos pergun-
S4PEF2_M_8_LA_U8_020a037_P3.indd 32 05/02/21 10:37
tar, In Portuguese, do we have any
similar idioms with the same
meaning?.
 LÍNGUA INGLESA 281
English and culturE 33

2. Use the idioms from Activity 1 to complete the sentences. • ‒ Uhum… sorry, I didn’t get it... Did
a. I didn’t study for the test, so I had butterflies in my stomach . But then I took the test and got a she drop her plate?
good grade: it was a piece of cake . ‒ Oh. No! My mom accidentally told
my best friend about the party.
b. This is a secret. Do not spill the beans !
Can you believe it?
c. My cousin always wanted a sister and now my aunt is pregnant. She is over the moon ! ‒ Wow! Why don’t you prepare a
d. I wanted to buy those shoes, but they cost an arm and a leg !
special present to surprise your
friend?
‒ Good idea! Can you help me?
‒ Sure! I promise I will not ‘spill
OUTCOME
the beans’!
A language misunderstanding
FEEDBACK
What:roleplay dialogue Audience: classmates and teacher • Solicite aos estudantes que, indi-
Goal: ask for clarification about the use of an idiom Where: classroom vidualmente, reflitam sobre o que
fizeram e aprenderam na lesson
In pairs, create a dialogue in which a misunderstanding related to idioms causes a e, em seguida, pintem os espaços
funny or embarrassing situation. na barra de acordo com o quão
a. Discuss and choose one idiom that can cause some misunderstandings. Reflect on the confortáveis eles se sentem em
questions:
relação aos conteúdos.
– Can it cause a funny or embarrassing situation?

– Taking the context into consideration, is the idiom easy or difficult to understand? Wrap-up
b. Create a dialogue with a communication problem caused by the idiom. Reflect on the questions: • Faça uma votação entre os estu-
– Where does the dialogue take place? dantes sobre qual encenação foi
mais divertida e criativa.
– Who are the characters?

– What are they doing?

– What is the people’s reaction about the misunderstanding?

– How does the situation end up?

c. Show the dialogue to the teacher and ask for correction.

d. Role-play the dialogue to the class.

FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu um artigo sobre expressões idiomáticas;
ampliou o vocabulário relacionado a expressões idiomáticas;
escreveu e encenou um diálogo que contextualiza uma situação de
mal-entendido.
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado
nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais

33

ATIVIDADE 2
7 S4PEF2_M_8_LA_U8_020a037_P3.indd 33
OUTCOME • Escreva prompts na lousa como
05/02/21 10:37

• Se necessário, você pode fazer o ATIVIDADE o exemplo abaixo:

primeiro item como modelo, utili-
zando as definições da Atividade 1.
Pergunte, How is this person feeling
about his/her test? Is he/she feeling
extremely happy? Nervous? Which
idiom matches this feeling?
• Direcione a atenção dos estudan-
tes para o boxe Outcome e leia as
informações com a turma.
• Leia com os estudantes todas
as orientações e verifique a com-
preensão delas.
• Informe aos estudantes que,
se quiserem, podem pesquisar
expressões que não tenham sido
apresentadas nessa lesson.
• Personagens: duas amigas
• Expressão que causa o mal-
-entendido: spill the beans
• Contexto: uma festa-surpresa
para um amigo
• ‒ This weekend we’re going to
give a party to my best friend. It
would be a surprise, but my mom
spilled the beans about it and
­p osted it on Facebook. Can you
belive?
 282 CADERNO DO PROFESSOR
34 CADERNO DO ALUNO

CROSS- Cross-curricular Learning

CURRICULAR
LEARNING You are what you eat (Part 2)
You are what you eat 1. What do you know about a healthy life? Fill out just the first and the second
(Part 2) columns of the KWL Table. Personal answers.

Sugestões de KWL Table – Healthy Life

procedimentos What I know What I want to know What I have learnt

Você pode conduzir as seções de

Warm-up e de Wrap-up da lição
em inglês a depender da pro-
ficiência em língua inglesa dos
estudantes. 2. Look at the table below. Use the words from the table to complete the sentences:

Objetivos
• Diferenciar comida saudável
de comida com baixo valor nu-
tricional;
• Relacionar ações com formas
de se manter saudável. Sausage Condensed milk Cheese

Habilidades BNCC
EF05CI16*, EF07EF25*

Warm-up
• Divida a sala em grupos e distri-
bua dicionários bilíngues.
• De antemão, prepare cartõe-
zinhos com mensagens escritas
em inglês que podem significar
mensagens positivas, elogios, pa-
lavras de incentivo, ou mensagens
de alerta, conselhos, chamadas de
atenção etc. Essas mensagens cor-
respondem a uma possível escolha
que os estudantes farão referente
aos alimentos que eles vão pensar
em comer no momento em que o
professor propor esta brincadeira.
Esses cartões deverão estar dentro
de pequenos envelopes tipo carta.
Em cada envelopinho, no verso, de-
verá estar escrito o nome de algu-
ma comida em inglês.
• Disponibilize as cartinhas na
frente da sala com o verso vol-
tado para cima afim de facilitar
a visualização dos estudantes.
Explique para os estudantes que
cada cartinha tem uma mensagem
dentro para cada um deles e que
no verso da cartinha está escrito o
nome de uma determinada comida
em inglês. Todos terão que ir até
à frente, escolher alguns cartõe-
Butter Beef
Yogurt Fish
a. My sister doesn’t eat meat
b. We need to buy sausage
c. I love to eat yogurt
d. I don’t like red meat. I only eat fish and
e. I like butter and cheese
34 
zinhos de acordo com os nomes abram as cartinhas e verifiquem
S4PEF2_M_8_LA_U8_020a037_P3.indd 34
das comidas que estão escritos no o que está escrito nelas.
envelope e que eles gostariam de • Exemplos: no envelopinho escrito
comer e depois voltarem para os “Broccoli”, a mensagem no cartão-
seus lugares. zinho pode ser: “Congratulations!
• Quando o professor permitir, You will probable have a healthy
os integrantes dos grupos se le- life!” ou no cartãozinho da “Lasag-
vantarão, irão na frente da sala e na”: “Be careful! Eat it in moderation!
escolherão uma média de três ou • Se os estudantes não entende-
quatro envelopes para cada um. rem o que está escrito, peça para
• Após todos fazerem as suas es- pesquisarem rapidamente no di-
colhas, peça aos estudantes que cionário e anotarem os significa-
dos das mensagens no caderno.
Chicken
Pork
because she is vegetarian.
to make hotdogs.
and fruit.
chicken .
in my sandwich.
• Peça para que eles guardem os
05/02/21 10:37
cartõezinhos.
ATIVIDADE 1
• Instrua os estudantes a comple-
tar as duas primeiras colunas da
KWL Chart com o que sabem sobre
o tema e o que querem aprender.
Após a realização das atividades
propostas para esta lição, retorne
a atividade 1, solicitando que os
estudantes preencham a terceira
coluna do KWL Chart. Retome com

7
eles os pontos principais, questio-
ne-os sobre o que tinham anotado
na segunda coluna, se as expecta-
tivas foram alcançadas e por fim
o que aprenderam sobre o tema.
Neste momento anote os pontos
relatados, o que serviu como um fa-
cilitador para o aprendizado, suas
dificuldades, ou o que não conse-
guiram compreender. Elabore um
plano de retomada e aprofunda-
mento das habilidades asseguran-
do o desenvolvimento das mesmas.
ATIVIDADE 2
• Nesta atividade há uma tabela
com as imagens de algumas co-
midas (carnes e laticínios) e embai-
xo de cada imagem está escrito o
nome do respectivo alimento em
inglês. Explique aos alunos que
devem completar as frases após
a tabela com os nomes dos alimen-
tos e grupos alimentares que apa-
recem na tabela. Corrija a atividade
com a turma.
LÍNGUA INGLESA
35
ATIVIDADE 3
• Peça para os estudantes que,
em dupla, leiam o texto desta
atividade e completem as suas
lacunas com os termos do boxe
de palavras. As palavras a serem
colocadas nos espaços do texto
são nomes de comidas e gêne-
ros alimentícios que pertencem à
terceira camada da pirâmide de
alimentos. Após os estudantes
acabarem de completar o texto,
corrija a atividade.
283
ATIVIDADE 4
• Nesta atividade, os estudantes
encontrarão fileiras de palavras es-
critas em inglês de forma desorde-
nada. Essas palavras pertencem ao
vocabulário apresentado nas ativi-
dades 2 e 3. Eles terão que organizar
essas palavras de maneira que elas
fiquem em suas posições corretas
obedecendo a um sentido completo
e formando assim uma frase. Faça
a correção da atividade pedindo
para os estudantes apresentarem
as suas frases para a turma.
ATIVIDADE 5
• Peça aos estudantes que leiam o
texto sobre comida natural, comida
processada e comida ultra proces-
sada. Oriente-os a pesquisarem os
significados das palavras que eles
não sabem, assim como também
que se orientem pela leitura das
palavras cognatas para entende-
rem o contexto geral do texto.
• Certifique-se de que os estudan-
tes entendam a diferença entre es-
ses tipos de comida. Em seguida,
peça que respondas às questões
referentes ao texto
• Corrija com a turma, pedindo
que exponham os seus exemplos.
Finalize a atividade com uma curta
explicação mostrando mais exem-
plos dos tipos de comida estuda-
dos nesta atividade.
Para refletir
• Nesses últimos exercícios, os
estudantes devem refletir sobre
os problemas que os alimentos
processados e ultra processados
podem causar à saúde do corpo
devido ao seu alto valor calórico e
devido também à adição excessiva
de substâncias nocivas à saúde. Ao
conhecerem os conceitos que re-
presentam as fases de transforma-
ção em que alguns alimentos so-
frem antes de serem consumidos
e os valores que esses conceitos
carregam, os estudantes entende-
rão melhor a razão de se praticar
uma boa educação alimentar.
�������������������
 284 CADERNO DO PROFESSOR

ATIVIDADE 6
• Nesta atividade, organize a turma
em pares. Cada estudante terá que
perguntar ao seu colega sobre as
suas práticas de atividade física e
sobre os seus hábitos alimentares,
qual ou quais esportes o seu cole-
ga pratica se caso ele(a) praticar
algum, qual é a frequência em que
ele(a) faz alguma atividade física,
com que frequência consome ver-
duras ou legumes, quantas vezes
num determinado espaço de tem-
po ele(a) come alimentos de baixo
valor nutricional e quantas horas
costuma dormir à noite. Diga, In
pairs, talk about your practices of
physical activities and your eating
habits.
• Eles podem consultar o livro do
aluno para fazerem as pergun-
tas em inglês. Para responder às
perguntas orais, antes, para dar
maior segurança, a dupla pode
anotar nos seus cadernos as pos-
síveis respostas em inglês a essas
perguntas e depois dialogarem
entre si.
• A dupla pode repetir algumas
vezes o jogo de perguntas e res-
postas orais até eles se sentirem
confiantes e certos de que estão
se saindo bem.
• Para ficar mais desafiador, você
pode interromper o processo e
propor aos estudantes para que
troquem de par, que tentem fazer
as perguntas para o outro colega
sem consultar o livro do aluno e
também que tentem responder
sem olhar nas anotações.
• Percorra pelas duplas fazendo
as observações devidas tanto na 36 
prática oral quanto na produção
escrita, se houver necessidade.
�������������������

Para refletir
• Os estudantes perceberão que
a educação alimentar e a prática
de atividades físicas são duas
amigas inseparáveis da saúde
das pessoas.
 LÍNGUA INGLESA 285
English and culturE 37

SELF-ASSESSMENT
Closing ATIVIDADE 1
GETTING ACROSS • Leia com os estudantes todos
os objetivos apontados nos potes.
Leia o texto abaixo e discuta as perguntas.
• Retome cada uma das lessons
Patrimônio Imaterial e o caminho percorrido em cada
Os bens culturais de natureza imaterial dizem
respeito àquelas práticas e domínios da vida social uma delas.
a. Respostas
que se manifestam em saberes, ofícios e modos de • Peça aos estudantes que traba-
pessoais.
fazer; celebrações; formas de expressão cênicas, lhem individualmente preenchen-
Espera-se que plásticas, musicais ou lúdicas; e nos lugares [...].
O patrimônio imaterial é transmitido de do os potes de acordo com suas
os estudantes
digam que geração a geração, constantemente recriado pelas autoavaliações e o quão confor-
não, pois são comunidades e grupos em função de seu ambiente, táveis estão com os objetivos das
bens que não de sua interação com a natureza e de sua história [...].
lessons.
podem ser Fonte: Patrimônio Imaterial. Iphan. Disponível em: <http://portal.iphan.gov.br/pagina/detalhes/234>. Acesso em: 6 nov. 2020.

comercializados
e representam
a. Você acha que é possível estabelecer valor comercial aos bens imateriais? Por quê? ATIVIDADE 2
os valores e b. O que faz com que os bens imateriais de um povo se perpetuem?
• O último pote deve ser especi-
a identidade c. Como esse texto se relaciona ao que foi trabalhado ao longo da unidade? Resposta pessoal
cultural de um ficado e preenchido pelos estu-
povo. dantes para que represente um
b. Eles são
transmitidos SELF-ASSESSMENT aprendizado além daqueles já
de geração em apontados.
geração. 1. Leia, abaixo dos potes a-e, alguns dos objetivos de aprendizagem propostos
nesta unidade. Faça uma autoavaliação sobre como você alcançou esses Wrap-up
objetivos. Pinte os potes de acordo com seu desempenho.
• Retome os nomes que você lis-
tou na lousa e peça aos estudantes
que digam se são bens materiais
ou imateriais e a quais países per-
tencem.
a. Discutir sobre a b. Discutir sobre uma c. Criar um questionário
adaptação de um livro celebração. sobre hábitos
em filme. alimentares no
café da manhã.

d. Discutir sobre e. Encenar uma situação f.

diferenças culturais. de esclarecimento de
um mal-entendido no
uso de expressões
idiomáticas.

2. Para o último pote, defina um objetivo com o professor e pinte-o de acordo com
seu desempenho.
37

CLOSING
S4PEF2_M_8_LA_U8_020a037_P3.indd 37
Warm-up GETTING ACROSS 05/02/21 10:38

• Selecione bens materiais (mo- ATIVIDADE

Objetivos
• Estabelecer relações entre
textos e tema da unidade;
• Propor autoavaliação e refle-
xão sobre o trabalho ao longo
da unidade.
numentos, edificações, objetos
artísticos, vestimentas etc.) e ima-
teriais (danças, músicas, culinária,
literatura, rituais etc.) de diversos
lugares do mundo. Opte por aque-
les mais conhecidos.
• Descreva-os oralmente, sem di-
zer os nomes pelos quais são co-
nhecidos, e peça aos estudantes
que os identifiquem.
• Liste os nomes na lousa.
• O texto desta atividade comple-
menta de forma significativa a te-
mática da unidade. Portanto, leia-o
em voz alta com os estudantes ou
solicite voluntários que o façam.
• Ao final, discuta-o com a turma e
abra espaço para que solucionem
possíveis dúvidas.
• Organize a turma em pequenos
grupos para que discutam as
questões propostas.
Inglês

9°Ano
 288 CADERNO DO PROFESSOR

Unit 5 3° BIMESTRE

The world of Objetivos

advertising
INTRODUÇÃO
O objetivo desta unidade – The world of advertising – é convidar o
estudante a usar e refletir sobre diversos gêneros que circulam na
esfera da publicidade e da propaganda. O estudante terá também a
oportunidade de produzi-los e refletir criticamente sobre eles.
Sugerimos fazer o download de todos os áudios necessários às aulas
a partir dos QR codes no Livro do Aluno, caso não haja acesso à
internet na sala de aula, ou o acesso seja instável.
Além das propostas e atividades na unidade, há prática adicional no
Xtra (pp. 209-212). Recomendamos solicitar aos estudantes, ao final
de cada aula, que façam as atividades correspondentes do Xtra como
tarefa para casa.
• Ler um infográfico sobre tipos de persuasão em anúncios;
• Conhecer e usar adjetivos e substantivos para falar sobre anúncios
publicitários;
• Discutir recursos de persuasão usados em anúncios publicitários;
• Ler e compreender anúncios classificados online para identificar
recursos persuasivos;
• Escrever anúncios classificados para oferecer trabalho voluntário ou
produtos para troca;
• Ler e compreender uma peça publicitária;
• Apresentar oralmente à turma a análise da representação da mulher
em textos publicitários;
• Ouvir e compreender elementos persuasivos presentes em anúncios
de rádio;
• Expandir o uso de adjetivos para falar sobre anúncios;
• Criar um anúncio de rádio para ser publicado em rede social ou
apresentado à turma;
• Ler e compreender PSAs, analisando sua estrutura e intencionalidade;
• Criar um PSA voltado à comunidade escolar;
• Desenhar projetos de engenharia para encontrar soluções para si-
tuações da vida real;
• Prever resultados e implementar estratégias planejadas;
• Aplicar testes sobre engenharia, física e química e avaliar seus re-
sultados;
• - Utilizar modelos para apresentar dados.

Habilidades BNCC

EF09LI01 EF09LI04 EF09LI09

Fazer uso da língua inglesa para expor
pontos de vista, argumentos e contra-argu-
mentos, considerando o contexto e os re-
cursos linguísticos voltados para a eficácia
da comunicação.
EF09LI02
Compilar as ideias-chave de textos por meio
de tomada de notas.
Expor resultados de pesquisa ou estudo com
o apoio de recursos, tais como notas, gráfi-
cos, tabelas, entre outros, adequando as es-
tratégias de construção do texto oral aos obje-
tivos de comunicação e ao contexto.
EF09LI05
Identificar recursos de persuasão (escolha e
jogo de palavras, uso de cores e imagens,
tamanho de letras), utilizados nos textos pu-
blicitários e de propaganda, como elementos
de convencimento.
Compartilhar, com os colegas, a leitura dos
textos escritos pelo grupo, valorizando os dife-
rentes pontos de vista defendidos, com ética
e respeito.
EF09LI11
Utilizar recursos verbais e não verbais para
construção da persuasão em textos da esfera
publicitária, de forma adequada ao contexto
de circulação (produção e compreensão).

Habilidades BNCC – Currículo Paulista – Ciências

EF08CI17
Discutir e propor o uso da energia de modo
confiável, sustentável, moderno e economica-
mente acessível para todos.
(EF09CI02)
Identificar e comparar quantidades de reagen-
tes e produtos envolvidos em transformações
químicas, estabelecendo a proporção entre as
suas massas.

OPENING
Em todas as lessons desta unit, os estudantes serão convidados a
trabalhar colaborativamente, seja em pares, seja em pequenos grupos,
com o objetivo de desenvolver estratégias de aprendizagem. Nesse
contexto, o professor faz a mediação das atividades e da participação
dos estudantes, encorajando-os e auxiliando-os a encontrar caminhos
nesse percurso.
Esse caminho começa a ser trilhado na abertura. Esta unit é funda-
mentada na identificação e na produção de recursos de persuasão
utilizados em textos da esfera publicitária. Por isso, buscamos, nessas
páginas, oportunizar aos estudantes refletir sobre a distinção en-
tre as finalidades comunicativas desses textos. Além disso, quando
questionamos os estudantes sobre a possibilidade de eles usarem
peças publicitárias para comunicar suas ideias, queremos propor
uma reflexão sobre seu papel na sua comunidade e no mundo. Desse
modo, tendo sempre em vista essa reflexão, o estudante vai identificar,
ao longo da unidade, recursos persuasivos presentes em textos da
esfera da publicidade e da propaganda e utilizá-los de forma cons-
ciente para a produção de textos que sejam relevantes para eles e
para a comunidade.
Atenção!
Nas atividades de produção escrita previstas nesta unit, os estudantes
podem utilizar o recurso do dicionário bilíngue para facilitar as ativida-
des de produção escrita. Caso seja possível, aplicativos e dicionários
online também podem ser úteis na construção de estratégias de apren-
dizagem e ampliação lexical.
 ter para ser fixado no mural da escola, vale providenciar ou pedir aos
LESSON 1
A partir do desafio proposto no título da lesson – Can you discuss
persuasion strategies on adverts? –, os estudantes iniciam um pro-
cesso de apropriação de conceitos que os ajudarão a compreender
os aspectos explícitos e implícitos para a construção de sentido em
textos publicitários e de propaganda. Esse caminho começa com a
leitura de um infográfico sobre estratégias de persuasão usadas em
propagandas. A partir desse texto, trabalha-se o vocabulário com o
objetivo de instrumentalizar os estudantes a discutir essas estratégias
em textos publicitários autênticos.
Atenção!
Peça aos estudantes que tragam de casa anúncios publicitários para
serem analisados e apresentados em Outcome.
 O caminho percorrido pelos estudantes ao longo da Unit 5 foi pen-
LESSON 2
Na Lesson 2, os estudantes construirão sobre os conceitos apresen-
tados na lesson anterior. Após eles terem identificado os elementos
linguísticos e persuasivos, o desafio agora é responder à questão
Can you write a classified ad? Ao fazê-lo, o estudante publica seu
anúncio, afixando cartazes na sala de aula ou na escola. Alternati-
vamente, uma comunidade virtual poderá ser utilizada para a oferta
de serviços, como passear com animais de estimação. No caso de
o estudante precisar comprar, vender ou trocar algum produto, como
um kit de livros infantis, esse meio remoto também pode ser utilizado.
 na construção da sua cidadania.
LÍNGUA INGLESA 289
LESSON 3
Na Lesson 3, os desafios tomam outro rumo, ainda que operando as
mesmas estratégias. Ao indagar Can you create a radio ad?, as habilida-
des persuasivas do estudante são direcionadas para a identificação de
vocabulário e aspectos gramaticais de uso da língua e para a produção
de um anúncio de rádio. A limitação de tempo e a criação da peça pu-
blicitária oral sugerem ainda a utilização de tecnologia, como a gravação
do anúncio, caso isso seja possível.
Atenção!
Na Lesson 3, é sugerido que os estudantes gravem as suas produ-
ções. Caso seja possível, peça aos estudantes que tragam seus pró-
prios aparelhos. Alternativamente, recomendamos compartilhar apare-
lhos de gravação ou realizar a aula no laboratório de informática.

LESSON 4
A Lesson 4 cumpre a função de amparar o estudante no seu “apren-
der a ser”. A abordagem do gênero propaganda instiga o estudante
a olhar para questões que possam afetá-lo tanto quanto a socie-
dade como um todo – Can you create a PSA for your community?.
Por promover ideias, esse gênero textual é utilizado para influenciar
comportamentos, o que coloca os estudantes em uma condição de
apontar, criticar e buscar a mudança por meio do olhar renovado em
relação àquele dos adultos.
Atenção!
Na Lesson 5, como é sugerido aos estudantes que criem um PSA pos-
grupos que tragam cartolinas, lápis de cor, revistas e jornais para serem
recortados, tesoura e cola.

CROSS-CURRICULAR LEARNING
Essa lesson segue a metodologia CLIL (Content and Language
Integrated Learning) que é um método que integra o ensino de
conteúdo do currículo com o ensino de uma língua não nativa.
Nessa lesson, a metodologia CLIL objetiva preparar os estudantes
para desenhar projetos de engenharia para encontrar soluções para
situações da vida real, prever resultados e implementar estratégias
planejadas e aplicar testes sobre engenharia, física e química e
avaliar seus resultados.

Closing
sado com vistas ao seu contato com gêneros textuais que permeiam
seu cotidiano. Esses textos argumentativos buscam convencer o
receptor de algo e, para tanto, utilizam-se de recursos de persua-
são sutis que envolvem o entendimento de vários aspectos da vida
cotidiana. Por esse motivo, os estudantes reavaliam a identificação
desses recursos como uma ferramenta para se tornarem cidadãos
mais críticos. A fim de também perceberem possibilidades de ação
por meio dos conhecimentos adquiridos, os estudantes criam uma
headline para cada lição da unidade. Finalmente, ao avaliarem seu
próprio desempenho ao longo da Unit 5, eles percorrem uma estrada
que, devidamente sinalizada, poderá ajudá-los a construir seu próprio
caminho no universo da propaganda e da publicidade e, desse modo,
 290
292 CADERNO DO PROFESSOR
CADERNO PROFESSOR
2 2CADERNOCADERNO DO ALUNO
DO ALUNO

Advertisement
Advertisement
for a musical,
for a musical,

Unit55 UnitUnit
5 5 b New York.

Unit
b New York.

OPENING
OPENING The The world
world of of
Sugestões
Sugestões de de advertising
advertising
procedimentos
procedimentos
Objetivos
Objetivos
• • Engajar
Engajaros
os estudantes
estudantes no
no
tema que será trabalhado; Men walkMen walk
tema que será trabalhado;
• • Promover
Promover momentos de re- against
against rape in rape in
momentos de re- Lagos, Nigeria.
Lagos, Nigeria.
flexão sobre o mundo da pu-
flexão sobre o mundo da pu-
blicidade e da propaganda,
blicidade e da propaganda,
antecipando questões que
antecipando questões que
serão abordadas ao longo da d
serão abordadas ao longo da
unidade.
d
c
unidade.
Habilidades BNCC
Habilidades BNCC
EF09LI01, EF09LI05
EF09LI01, EF09LI05

Warm-up
Warm-up
• Recomendamos escrever no
• quadro
Recomendamos escrevere pe-
a palavra advertising no
quadro
dir aosa estudantes
palavra advertising e pe-
que compar-
dirtilhem
aos estudantes que compar-
o que conhecem sobre o
tema.oÀque
tilhem medida que os estudan-
conhecem sobre o
tes fizerem
tema. suas
À medida contribuições,
que os estudan-
teselabore umsuas
fizerem mapacontribuições,
mental com as
palavras-chave
elabore um mapaque eles mencio-
mental com as e
narem. Não apague
palavras-chave o mapa,
que eles pois
mencio-
e

narem. Não apague o mapa, poise

os estudantes vão consultá-lo
osdiscutir sobre ele
estudantes vãonoconsultá-lo
final da aula.
e
discutir sobre ele no final da aula.

ClassifiedClassified
ads fromads from
a newspaper.
a newspaper.

2
2

S4P_SPFE_9_CA_002-019.indd 2 21/01/21
S4P_SPFE_9_CA_002-019.indd 2 21/01/21 11:43 S
 3 LÍNGUA INGLESA
3 LÍNGUA INGLESA 291293

ATIVIDADE 1 1
ATIVIDADE
• Organize os estudantes em
• Organize os estudantes em
pares e oriente-os a discutir a
pares e oriente-os a discutir a
questão. Faça em conjunto com
questão. Faça em conjunto com
Neon
Neon ads in ads in
eles uma breve incursão pelas
elesenfatizando
imagens, uma breveque incursão
o foco pelas
Osaka,Osaka,
Japan. Japan.
imagens, enfatizando
de propagandas é, na verdade, quea o foco
de propagandas
propagação de ideias é, quenabus-
verdade, a
a
propagação
cam influenciar de ideias que
o público-alvo a bus-
a
aderircam influenciar o público-alvo
a comportamentos e pon- a
tos deaderir a comportamentos
vista ou consumir determi- e pon-
nado tos de vista
produto ou consumir
ou serviço. Depois determi-
nado
que eles produto ou
trabalharem emserviço.
duplas,Depois
que eles
vale pedir trabalharem
a alguns em duplas,
estudantes
vale pedir a alguns
que compartilhem estudantes
a discussão
que tiveram. De acordo com
que compartilhem a odiscussão
ní-
vel linguístico da turma,
que tiveram. você pode
De acordo com o ní-
realizar
velalinguístico
correção da emturma,
inglês você
por pode
meio realizar
de perguntas como,em
a correção Do the
inglês por
adverts aimde
meio to perguntas
lead the target
como, au- Do the
dience to buy aim
adverts a product
to leadorthe
a ser-
target au-
e What services
vice? dience to buy aorproduct
products or a ser-
do the adverts
vice? e Whatandservices
the website
or products
advertise?.
do the adverts and the website
advertise?.
ATIVIDADE 2
• É esperado que 2
ATIVIDADE os estudantes,
ao conversarem com os colegas,
• É esperado que os estudantes,
observem a intenção comunica-
ao conversarem com os colegas,
tiva das mensagens. Depois de
1. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes digam que, nas imagens de Osaka,
1. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes digam que, nas imagens de Osaka, Nova Iorque e do Nova Iorque e do
permitirobservem
às duplasaum intenção
tempo paracomunica-
jornal, jornal, observa-se
observa-se a propaganda
a propaganda de produtos
de produtos (produtos
(produtos em geral,
em geral, no casono de
caso de Osaka;
Osaka; um produto
um produto cultural,
cultural, no no tiva das mensagens. Depois de
caso do musical). a discussão da resposta, convide-
caso do musical). permitir às duplas um tempo para
2. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes digam que ambas as imagens
2. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes digam que ambas as imagens apresentam mensagens apresentam mensagens -as a compartilhar suas respostas
que buscam
que buscam propagar
propagar umaeideia
uma ideia e influenciar
influenciar o comportamento
o comportamento do público-alvo.
do público-alvo. com todaa discussão
a turma.da resposta,
Enfatize convide-
o fato
3. Respostas
3. Respostas pessoais.
pessoais. Espera-se
Espera-se que osque os estudantes
estudantes considerem
considerem a ideiaa ou
ideia ou produto
produto que querem
que querem divulgar
divulgar eo eo de que -asosa textos
compartilhar suasnão
analisados respostas
público-alvo (adultos, adolescentes, crianças) para ponderar
sobre sobre o melhor meio de divulgação.
público-alvo (adultos, adolescentes, crianças) para ponderar o melhor meio de divulgação. com toda
se destinam a turma.
apenas Enfatize o fato
à divulgação
de queserviços
de marcas, os textosouanalisados
produ- não
1. O que1. Oas que as imagens
imagens a, b ea,ebtême e em
têmcomum?
em comum? Discuta
Discuta comcom um colega.
um colega. tos, masse destinam
tambémapenas à divulgação
à divulgação
2. Observe
2. Observe as imagens
as imagens c e d.cQual
e d. Qual é a semelhança
é a semelhança entre entre as mensagens
as mensagens que que
elaselas de ideias de marcas, serviços ou produ-
e de comportamentos
apresentam?
apresentam? tos, mas
que podem ter também
um impacto à divulgação
sig-
3. Se3. Se você
você precisasse
precisasse divulgar
divulgar uma uma ideiaideia
ou um ouproduto
um produto parapara sua comunidade,
sua comunidade, nificante na sociedade.
de ideias e de comportamentos
que meio
que meio usaria?usaria? Converse
Converse com com um colega.
um colega. que podem ter um impacto sig-
a. Programas d. Locais
ATIVIDADE 3
nificante na sociedade.
a. Programas de TV de TV d. Locais públicos
públicos (pontos
(pontos de ônibus,
de ônibus, metrôs)metrôs)
b.da
b. Sites Sites da internet
internet e. Outros:
e. Outros: . . • Esta atividade está voltada para
c. Redes
c. Redes sociais sociais ATIVIDADE
a observação 3
do suporte escolhi-
do para a veiculação
• Esta atividade dos
estátextos
voltada para
da esfera da publicidade.
a observação Convi-escolhi-
do suporte
3
de osdo estudantes a refletir sobre
para a veiculação dos textos
3 os meios em que geralmente
da esfera da publicidade. Convi-
encontram as propagandas de
11:43 S4P_SPFE_9_CA_002-019.indd
1S4P_SPFE_9_CA_002-019.indd 3
3 de os estudantes a refletir sobre
21/01/21 11:43
21/01/21 11:43
que mais gostam ou que mais
os meios em que geralmente
os influenciam.
encontram as propagandas de
Wrap-up que mais gostam ou que mais
os influenciam.
• Para o encerramento, volte
à discussão do início da aula.
Wrap-up
Chame a atenção dos estudan-
tes para• Para
o mapao encerramento,
mental e encerre volte
à discussão
esta parte da unidade doperguntan-
início da aula.
do a Chame
eles quala imagem
atenção causou
dos estudan-
tes para em
mais impacto o mapa
cadamental
um delese encerre
e por esta
quê.parte da unidade perguntan-
do a eles qual imagem causou
mais impacto em cada um deles
e por quê.
 292 CADERNO DO PROFESSOR
4 4 CADERNO
294
292 CADERNO DO PROFESSOR DO ALUNO
CADERNO DO ALUNO

LESSON 1 Lesson 1 1
LESSON 11
LESSON Lesson
Sugestões de
Sugestões
Sugestões de
de
procedimentos
Can you
Can discuss
you persuasion
discuss persuasionstrategies
strategieson
on
procedimentos
procedimentos
Você pode conduzir as ativida- adverts?
adverts?
Você
Você pode
pode
des das conduzir
conduzir
seções as ativida-e
as
Pre-Reading
des
des das seções
das seçõesem Pre-Reading
Pre-Reading e READING
READING
Post-Reading inglês, caso
Post-Reading
entenda que em
Post-Reading em inglês,
os inglês, caso
caso
estudantes Pre-Reading
entenda que osos estudantes
Pre-Reading
entenda que
sejam capazes de estudantes
lidar com as 1. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes digam que costumam encontrar infográficos em
1. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes digam que costumam encontrar infográficos em
sejam capazes
tarefascapazes
sejam de lidar
dessa forma.
de lidar com
com asas 1. Onde
1. Ondevocê costuma
você costuma encontrar infográficos?
encontrar Converse
infográficos? Converse com umum
com colega.
colega.
revistas e jornais
revistas online
e jornais e impressos.
online e impressos.
tarefas dessa
tarefas dessa forma.
forma. 2. Olhe rapidamente o infográfico a seguir e sublinhe as características dele.
2. Olhe rapidamente o infográfico a seguir e sublinhe as características dele.
Objetivos a. Asa.imagens contribuem
As imagens parapara
contribuem exemplificar ou explicar
exemplificar os conceitos
ou explicar apresentados.
os conceitos apresentados.
Objetivos
Objetivos
• Ler um infográfico sobre tipos b. O tamanho da fonte
b. O tamanho do texto
da fonte varia
do texto de acordo
varia comcom
de acordo a relevância dasdas
a relevância informações.
informações.
c. O texto verbal é extenso e apresenta informações detalhadas.
••de
Lerpersuasão em anúncios;
um infográfico sobre tipos c. O texto verbal é extenso e apresenta informações detalhadas.
de
de persuasão
• Conhecer
persuasão em anúncios;
e em
usou anúncios;
adjetivos e
••substantivos
Conhecer ee usou
Conhecer usou falar
para adjetivos
sobre
adjetivos ee
GLOSSARY
GLOSSARY While Reading
While Reading
behold:
behold:
substantivos para falar
anúncios publicitários;
substantivos para falar sobre
sobre observe 3. Read
3. Read an extract
an extract of the infographic
of the infographicBehold! TheThe
Behold! PowerPower of Persuasion.
of Persuasion. Write
Writetrue
true
observe
anúncios
• Discutir publicitários;
recursos
anúncios publicitários; de persuasão boundbound
to: to: (T) or(T)false
or false(F). (F).
••usados
Discutirem
Discutir recursos
recursos de persuasão
anúncios
de persuasão
publicitá- sujeito a
sujeito
commitment:
a
a. [ Ta.][ ItT mentions
] It mentions
ways to use
ways persuasion b. [ b.
persuasion
to use F [] FIt]encourages
It encouragesconsumers
consumersto be
to be
usados
rios. em anúncios
usados em anúncios publicitá-publicitá- commitment:
strategies in adverts.
strategies in adverts. critical about
critical thethe
about adverts.
adverts.
compromisso
compromisso
rios.
rios. strive: luta luta
strive:
Habilidade BNCC
Habilidade
Habilidade
EF09LI01
BNCC
BNCC
EF09LI01
EF09LI01
Materiais
Materiais
Materiais
• dicionário bilíngue ou aplica-
• dicionário bilíngue ou aplica-
•tivo (opcional)
dicionário bilíngue ou aplica-
tivo (opcional)
• anúncios publicitários trazidos
tivo (opcional)
• anúncios publicitários trazidos
•pelos estudantes
anúncios publicitários trazidos
pelos estudantes
pelos estudantes
Warm-up
Warm-up
Warm-up
• Pergunte aos estudantes, What
•is Pergunte aos estudantes,
the best advert you know?What
Why
•is Pergunte aos estudantes, What
the best advert you know? Why
do you like it? O objetivo dessas
isdothe best advert
you likeéit?
you know?
O objetivo
Why
dessas
perguntas ativar o repertório de-
do you
perguntaslike it? O objetivo dessas
é ativar o publicitários
repertório de-
les sobre anúncios e
perguntas
les é ativar o publicitários
sobre anúncios repertório de-e
os recursos de persuasão nesses
les
os sobre
recursosanúncios publicitários
de persuasão nessese
textos.
os recursos
textos. de persuasão nesses
textos.
READING
READING
READING
Pre-Reading Extracted from: KHONJA, Nadya. The 6 Principles of
PRE-READING Extracted from: KHONJA,
Persuasion Nadya. The
in Marketing 6 Principles
[Infographic]. of
Venngage,
ATIVIDADE 1
PRE-READING Persuasion
2015.in Marketing
Available
2015. Available
at: [Infographic]. Venngage,
<https://venngage.com/blog/
at: <https://venngage.com/blog/
infographic-6-principles-of-persuasion/>.
ATIVIDADE
•
1
Nesta atividade, busca-se ati-
infographic-6-principles-of-persuasion/>.
Accessed on: Sep. 22 2020.
ATIVIDADE 1 Accessed on: Sep. 22 2020.

•var
Nesta atividade, busca-se
o conhecimento ati-
prévio que 4
•var
Nesta
os atividade,
o conhecimento
estudantes busca-se
prévio
possuem ati-
que
sobre o 4
var
os o conhecimento
estudantes possuem prévioas que
sobre o compreender que os infográficos
gênero infográfico. Aceite res- WhileREADING
WHILE Reading
os estudantes
gênero
postas deles epossuem
infográfico.peça quesobre
Aceite as res-
exem- o compreender
utilizam recursos visuais
que visuais (layout
4os infográficos
S4P_SPFE_9_CA_002-019.indd
utilizam recursos (layout WHILE READING
ATIVIDADE
21/01/21 11:4
gênero
postas
plifiquemdeles e peça
gêneros . Aceite
que as
textuais res-
exem-
S4P_SPFE_9_CA_002-019.indd
atrativo, recursos
que utilizam
4
organização de gráfico
visuais (layout ATIVIDADE 3 3 21/01/21 11:43

postas
possamdeles
plifiquem e peçainfográficos
gêneros
incorporar que exem-
textuais queà atrativo,
em cores,
em cores,organização
diferentes
diferentes tamanhosde gráfico
tamanhos e
e • Se desejar,3 organize
ATIVIDADE
• Se desejar, organize os
os estu-
estu-
plifiquem gêneros (astextuais que em cores de fontes) e verbais (textos dantes
dantes em pares
em pares
• Se desejar, para realizar
organize
para realizar a
os estu-
a
sua composição reportagens, cores de fontes) e verbais (textose
cores, diferentes tamanhos
possam
sua incorporar
composição (asinfográficos
reportagens, à cores
curtos). Quando
deQuando corrigir
fontes) ecorrigir
verbaisa a(textos
ativi- atividade.
dantes emAo
atividade. Ao corrigir,
pares peça
parapeça
corrigir, aos
realizar
aosa
por exemplo). curtos). ativi-
sua
por composição
exemplo). (as reportagens, dade, vale questioná-los sobre a estudantes quecorrigir,
atividade. Ao justifiquem a afir-
peça aos-
• Para tanto, você pode fazer dade, vale questioná-los sobre
curtos). Quando corrigir a ativi-
a
por exemplo). finalidade mação que não
não é verdadeiraa de
de
•perguntas
Para tanto,
como,você What pode
textsfazer
use dade, valede tais características
questioná-los sobre a estudantes
mação que que éjustifiquem
verdadeira afir-
•perguntas
Para tanto, como,você What pode
textsfazer (apresentardeaos
use finalidade aos leitores informa- acordo
maçãocom que onão
infográfico.
é verdadeira de
infographics? (apresentar taisleitores
características
informa-
perguntas
infographics? como, What texts use (apresentar ções de
ções de forma
forma esquemática
aos leitores informa-
esquemática e
e acordo com o infográfico.
ATIVIDADE 2
infographics? simplificada).
ções de forma esquemática e
ATIVIDADE 2
• Oriente os estudantes a ler ra- simplificada).
ATIVIDADE
Oriente os2oestudantes
•pidamente texto, semase lerater
ra-
•pidamente
Oriente
aos osoestudantes
detalhes. Atexto,
ideia é sem aselerater
ajudá-los ra-a
aos detalhes.
pidamente A ideia sem
o texto, é ajudá-los
se atera
aos detalhes. A ideia é ajudá-los a
 LÍNGUA INGLESA 293
LÍNGUA
55 LÍNGUA INGLESA
INGLESA 293295
4. Tick [ √ ] the reason why the tips from the infographic can be useful. (Gardner, 1983) afirmam que
4. Tick [ √ ] the reason why the tips from the infographic can be useful. (Gardner, 1983) afirmam que
a. [ ] People around the world spend a lot of money on unnecessary items. aproximadamente 60% das
a. [ ] People around the world spend a lot of money on unnecessary items. aproximadamente 60% de das
CULTURE
CULTURE b. [ ] Adverts are important when choosing a product or service. aproximadamente
pessoas aprendem por 60%meio das
A expressão b. [ ] Adverts are important when choosing a product or service. pessoas aprendem por meio
A expressão
Monkey see, c. [ √ ] Companies have to fight to get consumers’ attention. pessoas
estímulos aprendem
visuais. porAlém meio de de
disso,
Monkey see, c. [ √ ] Companies have to fight to get consumers’ attention. estímulos
estímulos
o próprio visuais.
visuais. AlémAlém
desenvolvimento disso,disso,
da
monkey do
monkey do d. [ ] o próprio desenvolvimento
surgiu na cultura
surgiu na cultura
d. [ ] oespécie
próprio desenvolvimento
humana ocorreu com da da
americana na 5.5.Answer
Answerthe
thequestions
questionsabout
aboutthe
theinfographic.
infographic. espécie
espécie
o apoio humana humana
visual ocorreu
(Harari,ocorreu
com com
2011),
americana na
década de 1920. o apoio
década de 1920.
Refere-se ao
a.a.
What does the pictures for the tips show?
What does the pictures for the tips show? oevoluindo
apoio davisual
visual (Harari,
(Harari,
caça, 2011),
passan-2011),
Refere-se ao
processo de They illustrate the strategies of persuasion mentioned in the infographic.
They illustrate the strategies of persuasion mentioned in the infographic.
do evoluindo
evoluindo da da
pela escrita caça, caça, passan-
passan-
e chegando à
processo de
aprendizagem do do pela
pela
atualidade escrita
escrita
por emeio e de
chegando
chegando à
recur- à
aprendizagem b.b.
What isis
the
sem que se se What thebest
bestway
waytotoshow
showpopularity
popularityininadverts?
adverts? sosatualidade
atualidade por por
semióticos. meio
meioSaiba de
de recur- recur-
mais
sem que
questione o o ByBy
testimonials,
questione testimonials,pictures
picturesofofpeople
peopleusing/doing
using/doingorormentions
mentionsininthe
themedia.
media. sos sos
sobre semióticos.
semióticos.
essas SaibaSaiba
referências emmais
mais
funcionamento
funcionamento
ou ou
as as c. c.
Why are
Why commitment
are commitmentand
andconsistency
consistencyso
soimportant?
important? sobresobre
Frames of essas
essas mind: referências
referências
The theoryemof em
consequências
consequências Because once you
Frames
Frames
mutiple of mind:The The
ofintelligences,
mind: de theory
theory of of
Ho-
Because once youcan
canget
getsomeone
someonetotomake
makeaacommitment,
commitment,you
youhave
have
daquilo que
daquilo que mutiple
wardmutipleintelligences,
Gardner (New York:
intelligences, de Ho-
deIn- Ho-
se se
aprende. ward Gardner
aprende. triggered consistency
triggered consistencyand
andcan
canmake
makelarger
largerrequests.
requests. gram,
ward 2011),
Gardnere(New York:York:
Sapiens:
(New In- In-
uma
Trata-se da
Trata-se da
simples ação dede
gram,
breve 2011),
história
gram, edaSapiens:
2011), uma uma
ehumanidade,
Sapiens:
simples
reproduzir
ação
algo.
reproduzir algo.
Post-Reading
Post-Reading breve história
de breve
Yuval Noah da humanidade,
Harari
história da (São Pau-
humanidade,
6.6.Responda
Respondaàsàsperguntas
perguntascom
comum
umcolega.
colega.Respostas
Respostaspessoais
pessoais de
lo:Yuval
L&PM, Noah
de Yuval Harari
2018).
Noah (São (São
Harari Pau- Pau-
a.a.
Quais estratégias
Quais estratégiasdedepersuasão
persuasãovocê
vocêconsegue
consegueidentificar
identificarnas
naspropagandas
propagandas de
de que
que gosta? lo: L&PM,
lo: L&PM,2018).2018).

OsOs
estudantes podem
estudantes podemmencionar,
mencionar,por
porexemplo,
exemplo,aapresença
presençade
depessoas
pessoasfamosas
famosas (regra
(regra da
da prova
prova social),

a criatividade nanacomposição
a criatividade composiçãodadamensagem,
mensagem,entre
entreoutros
outroselementos.
elementos. Post-Reading
b.b.
Você
Vocêouou
asaspessoas
pessoascom
comquem
quemconvive
convivese
sedeixam
deixampersuadir
persuadirpelos
pelosrecursos
recursos mencionados
mencionados no
POST-READING
POST-READING
ATIVIDADE 6
infográfico?
infográfico? ATIVIDADE 6 6dessa atividade
• AsATIVIDADE
perguntas
OsOs
estudantes podem
estudantes podempensar
pensarsesejájácompraram
compraramalgo
algosem
semnecessidade
necessidadesó
sóporque
porque aa propaganda
propaganda dizia que •objetivam
As perguntas
levardessa atividadea
os estudantes
• As perguntas dessa atividade
objetivam levar os crítica
refletir de maneira estudantes a
sobre as
o produto
o produto era
era dedequantidade
quantidadelimitada,
limitada,por
porexemplo
exemplo(regra
(regrada
daescassez).
escassez). objetivam levar os estudantes a
informações presentes no texto e
c. c. Você
Você consideraimportante
considera importanteasaspessoas
pessoasnão
nãose
sedeixarem
deixarempersuadir
persuadirpor
porpropagandas?
propagandas? refletir de maneira crítica sobre as
informações
o contexto em presentes no texto e
que vivem.
informações presentes no texto e
Espera-se
Espera-se que
que ososestudantes
estudantesconsiderem
consideremaavulnerabilidade
vulnerabilidadede
demuitos
muitosconsumidores
consumidores que
que geralmente
geralmente o contexto em que vivem.
o contexto em que vivem.
LANGUAGE FOCUS
fazem
fazem compras
compras porimpulso
por impulsosem
semde
defato
fatoter
ternecessidade
necessidadedo
doproduto
produtoou
ouserviço.
serviço.
LANGUAGE
ATIVIDADE 1 FOCUS
LANGUAGE FOCUS
ATIVIDADE
• Explore o1título
LANGUAGEFOCUS
LANGUAGE FOCUS ATIVIDADE 1 da seção antes
•de
Explore o título dafazerem
os estudantes seção antes
a ati-
• Explore o título dae,seção
a ati-antes
Persuasionin
Vocabulary Persuasion
Vocabulary inadverts
adverts de os
vidadeestudantes fazerem
individualmente depois,
deque
vidade
peça os verifiquem
estudantes
individualmente fazerem
ase, depois,a ati-
respostas
1. 1.Complete
Completethe
thesentences
sentenceswith
withthe
thewords
wordsfrom
fromthe
thebox.
box.
emvidade
duplas.individualmente e, depois,
recipient• •tangibility
recipient tangibility • • flattery
flattery •• appealing
appealing em peça que
duplas.
• Solicite verifiquem
a ajuda as respostas
de voluntários
•na em
Soliciteduplas.
a ajuda
correção. Vocêde voluntários
pode dizer,
a.a.
If If
youyou want
want totobebetrusted,
trusted, tangibility
tangibility isisone
oneof
ofthe
themost
mostimportant
important aspects
aspects of
of your
your
na •exemplo,
Solicite aVocê
porcorreção. I ajuda ade
needpode voluntários
dizer,
volunteer
adverts.
adverts.
por na
to read correção.
exemplo, I need
sentence Você
a. pode dizer,
a volunteer
Anybody?
b.b. Adverts
Adverts mustbebe
must appealing
appealing
. Otherwise,they
. Otherwise, theywill
willnot
notget
getthe
thecostumers
costumers attention
attention
exemplo,a.I Anybody?
por sentence
to read need a volunteer
and
and convincethem
convince themtotobuybuythe
theproduct
productor
orservice.
service.
to read sentence a. Anybody?
c. Before making an advert, be sure to know who or what is your main recipient .
c. Before making an advert, be sure to know who or what is your main recipient .
d. Many salespeople in clothing stores use flattery to make you believe something
d. Many salespeople in clothing stores use flattery to make you believe something
is good in you even if it is not.
is good in you even if it is not.
5

ATIVIDADE 4 estratégias de persuasão podem Conteúdo adicional 5

ATIVIDADE 4 estratégias de persuasão podem Conteúdo adicional
• Nesta atividade, espera-se que
3 S4P_SPFE_9_CA_002-019.indd 5 ser usadas em várias outras si- 21/01/21 11:43
ser usadas em
estratégias de várias outras
persuasão si-
podem A utilização de infográficos se-11:43
•ATIVIDADE
S4P_SPFE_9_CA_002-019.indd 5
Nesta
os 4 identifiquem
atividade,
estudantes espera-se aque
re- tuações, como apresentação de Conteúdo adicional 21/01/21 -
tuações, como apresentação de gue a máxima “uma imagem
•levância
Nesta atividade, - sertrabalho,
um usadas em por várias
exemplo.outras
Parasi- gue a mais
máxima “uma imagem
social doespera-se que
texto no seu um trabalho, por apresentação
exemplo. Para vale
A utilização quede mil palavras”,
infográficos se-
levância social do texto no seu tuações,
que como
o trabalho fique atrativo, éde vale mais quepolítico mil palavras”,
os estudantes
contexto identifiquem
de produção. a re-
Chame dogue
pensador
a máxima “uma e filósofo
imagem
contexto
a atenção dedeles
produção. Chame um trabalho,
preciso fazer aspor exemplo.
escolhas Para Confúcio,
certas
levância social dopara os
texto recur-
no seu vale mais quequeviveumilentre 552
palavras”,
a atenção deles para os recur- preciso fazer as escolhas certas Confúcio, que viveu entreessa 552é
sos usados
contexto nas propagandas
de produção. Chame que
na o trabalho fique atrativo, é e do
produção. 479pensador
a.C. Atualmente,
político e filósofo
na produção.
sos usados nas propagandas
ae atenção
o quantodeles
eles afetam
para oso poder
recur- preciso fazer as escolhas certas euma 479 ideia
a.C. Atualmente,
Confúcio,muito utilizada
que viveu
essapela
entre 552
é
e o quanto eles afetam o poder
de decisão
sos usadosdosnasconsumidores.
propagandas
ATIVIDADE
na produção.
5 uma ideia
publicidade muito utilizada
e 479 a.C.ee Atualmente,
propaganda,essa pela já é
ATIVIDADE 5
de decisão dos consumidores.
eAlém disso,eles
peloafetam
pontoode vis- • Esta atividade busca levar os publicidadeque a comunicação propaganda,
visual atin- já
o quanto
Além disso, pelo ponto de vis-
poder • Esta atividade busca levar os que a comunicação visual atin-pela
uma ideia muito utilizada
ta das
de empresas,
decisão dos é importante
consumidores. ATIVIDADEa5identificar a relação gepublicidade
estudantes o cérebro humano de forma já
e propaganda,
ta das empresas, é importante ge o cérebro humano
que a de forma
perceber
Além que escolher
disso, adeestra- entre
• Estatexto e imagens
atividade busca levar os mais
no infográ- que eficaz
a do
comunicação descrição
visual atin-
perceber quepelo ponto
escolher vis-
a estra- entre texto e imagens no infográ-
fico, bem como identificar infor- ougenarração de fatos. Estudos
tégia
ta dascerta poderáéfazer
empresas, toda a
importante estudantes a identificar a relação o cérebro de humano de forma
tégia certa poderá fazer toda a - ou narração
sobre fatos. Estudos
as inteligências
diferença.que
perceber Diga à turmaaque as mações específicas
entre texto e imagens nesse texto. sobre
no infográ- maisas eficaz amúltiplas
do que múltiplas
descrição
diferença. Digaescolher
à turma que estra-
as inteligências
tégia certa poderá fazer toda a fico, bem como identificar infor- ou narração de fatos. Estudos
diferença. Diga à turma que as mações específicas nesse texto. sobre as inteligências múltiplas
 294
294 6 CADERNO
CADERNO
DODO ALUNO
296
294
296 CADERNO
CADERNO
CADERNO
CADERNO
CADERNO DO
DO DO
DO
DO 6PROFESSOR
PROFESSOR
PROFESSOR
PROFESSOR
6 6 CADERNO
PROFESSOR ALUNO
CADERNODODO ALUNO
ALUNO

Lesson
2. Unscramble the words to form sentences with the words from Activity 1.
1 2. Unscramble the words to form tosentences with thewith words from Activity 1.
Lesson 1 Lesson 2. 2. Unscramble
Unscramble thethe words
words to formform sentences
sentences with thethe words
words from Activity
1. 1.
ATIVIDADE
ATIVIDADE 2 1 a.11a. //from Activity
2 22 2
Lesson
Lesson essential
essential / / relevance
relevance andand tangibility
tangibility
tangibility / //true
is is
is true
true
/ // that
that that something
something
something / // are
are are
/ to to
to proof
proof
proof
ATIVIDADE
ATIVIDADE
ATIVIDADE a. a. essential
essential // relevance
relevance
/ relevance andand
and tangibility
tangibility
tangibility / is//true
is
is true
true // that
/ thatthat something
something
something // are
/ are / to//proof
are to
to proof
proof
• Peça
Peça
•Peça aos
aos estudantes
estudantes que
que orde-
orde- Relevance
Relevance and
and tangibility
tangibility are
are essential
essential to
to proof
proof that
that something
something is
is true.
true.
• •Peça
•Peça aos
aosaosestudantes
estudantes
estudantes que
queque orde-
orde-
orde-
nem individualmente as palavras
Relevance and tangibility
Relevance
Relevance andand
Relevance and
are essential
tangibility
tangibility areare
tangibility are
toessential
proof that
essential
essential to something
to proof
thatthat
proof
to proof that
is true.
something
something
something is
is true.
is true.true.
nemnem
nem individualmente
individualmente
individualmente aspalavras
as palavras
palavras b. b.
nem individualmente
paraformar formarfrases asas
frases palavras
com ovoca-
voca-
modern
modern / charm
/modern
b. b.
charm
modern
/ has
//has
charm
/ charm
/ an
/ an
charm
/ has
an appealing
appealing
//appealing
has
has // an
/ an an
// that
/ thatthat
appealing
appealing
appealing
place
place
place
// that
/ thatthat place
place
place
para
para
para formar
formar frases
frases comcom
com ooovoca-
voca-
para bulário
formarindicado.
frases com Anteso voca-
defazer
fazeraa That
That
That place
place hashas
place has
an an
an appealing
appealing
appealing modern
modern
modern charm.
charm.
charm.
bulário
bulário indicado.
indicado. Antes
Antes de
de fazer That
That place
hashas
place an an
has an appealing
appealing modern
modern charm.
charm.
bulário
bulário indicado.
indicado.
correção,
Antes
Antes
oriente-os dede fazer
fazer a aaas That place appealing modern charm.
correção,
correção, oriente-os
oriente-os aaverificar
verificar
verificar
averificar asas c. c.
areare / the
/ the main
main / women
/ women / cosmetics
cosmetics
///women
cosmetics // /
/ of of // adverts
ofadverts
adverts // recipient
recipient
///adverts
recipient
correção,
correção, oriente-os
oriente-os a averificar asas c. c.
areare / the
/ the main
main
main women
/ women // cosmetics
cosmetics
/ cosmetics / of// /of
ofadverts
adverts // recipient
recipient
/ recipient
respostas
respostas com
com um
um colega.
colega.
respostas
respostas
respostas com com
com um um
um colega.
colega.
colega. Women
Women
Women are
thethe
are the
areWomenmainmain
main recipient
recipient
recipient of
of cosmetics
cosmetics
ofrecipient
cosmetics adverts.
adverts.
adverts.
Women
Women areare
thethe
are the main
main
main recipient
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of cosmetics
cosmetics
of cosmetics adverts.
adverts.
adverts.
OUTCOME
OUTCOME
OUTCOME
d. d. realised
realised
d. d.
/ could
/realised
could bring
bring
/ could
could
/ good
good
/ good results
results
results
bring
bring
/flattery
/flattery
/flattery
// good
good results
results
// the
the
//flattery
the boss
boss
boss
/flattery
// that
/the
that
// the
that some
some
boss
boss
some/ to/some
// that
that
to
to his
/his his employees
employees
employees
/ to//his
some to
to his
his employees
employees
OUTCOME
OUTCOME realised / could bring / good results /flattery / the boss / that some employees
ATIVIDADE
ATIVIDADE The
The
The boss
boss
boss realised
realised
realised
The
The boss
boss
that
that
that some
some
some
realised
realised
flattery
flattery
flattery
thatthat
that some
to
to his
to his
some
his employees
employees
employees
flattery
flattery to
to his
his
could
could
could bring
bring
bring
employees
employees
good
good
good
could
could
results.
results.
results.
bring
bring good
good results.
results.
ATIVIDADE
ATIVIDADE
ATIVIDADE
The boss realised some flattery to his employees could bring good results.
• Direcione a atenção dos estu-
•Direcione
Direcioneaaatenção
atençãodos
dosestu-
estu-
•Direcione
• •Direcione aatenção
apara
dantespara atenção dos
dos estu- e
estu-
dantes
dantes ooboxe
para
boxe Outcome
Outcome
oboxe e
boxe
dantes
dantes leiaas
leia
para
para
as o oboxe
informações
informações
Outcome
Outcome
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comaaturma.
com e ee
turma. OUTCOME
OUTCOME
leia
leia as as informações
informações com
com a a turma.
turma. OUTCOME
OUTCOME
leia as informações
• Retome
Retomecom
•Retome comos com a turma.
osestudantes
estudantesas as
•Retome
• •Retome com
com os os estudantes
estudantes asas Discussing
Discussing anan advert
advert
estratégias
estratégias
com
estratégias os
dede estudantes
persuasão
persuasão
depersuasão
persuasãoeapre-
asapre-
apre-
apre-
Discussing
Discussing an
an advert
advert
estratégias
sentadas
estratégias
sentadas de
deno no infográfico
persuasão
infográfico apre- escre-
sentadas
sentadas nonoquadro.
infográfico
infográfico eeeescre-
escre-
escre- What:
What: aWhat:
discussion
aWhat:
discussion about
about an an advert
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sentadasva-as no no infográfico
va-as no quadro. Depois disso, Depois
e escre- disso, a discussion
a discussion about
about an an advert
advert
va-as
va-as noquadro.
quadro. Depois disso, Goal:
Goal: identify
identify andand discuss
discuss adverts
adverts based
based on on persuasive
persuasive strategies
strategies
va-as nonoquadro.
peça-lhes
peça-lhes queas
que asDepois
identifiquem
Depois disso,
disso,
identifiquem nos
nos Goal:
Goal: identify
identify andand discuss
discuss adverts
adverts based
based on on persuasive
persuasive strategies
strategies
peça-lhes que asidentifiquem
identifiquem nos Audience: classmates and teachers
anúncios
peça-lhes
peça-lhes
anúncios queque publicitários
asasidentifiquem
publicitários quenos
que trouxe-
nos
trouxe- Audience: classmates
Audience:
Audience: and teachers
classmates
classmates andand teachers
teachers
anúncios publicitários quetrouxe-
trouxe-
ram.Quando
anúncios
anúncios
ram. Quando
publicitários
publicitários deroque
der ofeedback
feedback
que trouxe-para para Where:
Where: in
thethe
inWhere:
Where: inclassroom
classroom
in
thethe classroom
classroom
ram.
ram. os Quando
estudantes,
Quando derderoofeedback
feedbackse
verifique para
para eles
ram.os Quando
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verifique para se eles
oscompreenderam
estudantes, verifique se eles
asestratégias.
estratégias.
ososestudantes,
estudantes,verifique
compreenderam verifique
as seseeles eles You
You are
are going
going
You
You are
are to
goinggive
togoing
give toyour
toyourgive
give opinion
opinion
your
your onon
thethe
opinion
opinion on onadverts
adverts
the
the youyou
adverts brought
brought
adverts you
you from
from
brought
brought home.
home.
from
from Follow
Follow
home.
home. Follow
Follow
compreenderam
Casojulgue julguenecessário, as estratégias.
necessário, retome
compreenderam
compreenderam
Caso asasestratégias.
estratégias.retome the
the steps.
steps.
the
the steps.
steps.
Caso julgue necessário, retome
Caso
Caso aaexplicação
explicação
julguenecessário,
julgue nonoquadro
necessário, quadro usando
retome
retomeusando a. a. Organise
Organise
a. a. and
and take
take
Organise
Organise notes
notes
and
and
and of
take
take
take of
of your
your
your
notes thoughts
thoughts
thoughts
notes
notes of of
of your
your
your in
in the
in the
thoughts
thoughts
thoughts the table:
table:
table:
in
in the
in the the table:
table:
table:
a explicação
algunsexemplosexemplos no quadro deusando usando
textos que
a aexplicação
explicação
alguns nonoquadroquadrode usando
textos que
alguns
eles exemplos de textos que
trouxeram. What is the
alguns
eles exemplos
trouxeram.
alguns exemplos de textos que de textos que What
What isWhat
isWhat
the the
Whatismessage
message
message
is
is the
the the message
message
message What
What
What persuasive
persuasive
persuasive
What
What
What strategies
strategies
strategies
persuasive
persuasive
persuasive How
strategies
strategies
strategies How
How
do do
do these
these
these
How dostrategies
strategies
do strategies
How
How do these
these
these strategies
strategies
strategies
eles trouxeram.
• Ressalte
Ressalte
eles
eles •trouxeram.
trouxeram. aaimportância
importânciade de dardar of of
of the
the theofadvert?
advert?
advert?
of
of the
the the advert?
advert?
advert? cancan
youyou
can you
can identify?
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can
can
you you
you identify?
identify? contribute
contribute
identify? contribute to
to the
to the
contributethe
contribute
contribute to message?
message?
message?
to
to
the the
the message?
message?
message?
• Ressalte
opiniões aconstrutivas
importância sobre de dar o
• •Ressalte
opiniões
Ressalte
opiniões
construtivas
a aimportância
importânciadede sobre
dar dar o
trabalhoconstrutivas
trabalho dos colegasesobre
doscolegas ediscutir
discutir o
opiniões
opiniões construtivas
construtivas sobre
sobre oo
trabalho dos colegas
sempre respeitosamente. Você e discutir
sempre
trabalho
trabalho dos respeitosamente.
dos colegase ediscutir
colegas discutir Você
sempre
pode dizer, respeitosamente.
Be aware of the Você fact
poderespeitosamente.
sempre
sempre dizer, Be aware ofVocê
respeitosamente. the
Você fact
pode dizer, Be aware
that you are giving your opinion, of the fact
pode
pode that youBe
dizer,
dizer, are giving
Beawareaware your
of ofthetheopinion,
factfact
thatand you soare giving
is your your
classmate. opinion, Try to
that
that and
youyou so
are isgiving
are your
giving classmate.
your
your opinion,
opinion, Try to
and come up with an agreement,to
so is your classmate. Try re-
and
and come
so soisup upyour
isyour with an agreement,
classmate.
classmate. Try Trytore-tore-
comespecting with
each another.
agreement, b. b.
In In pairs,
b. b.
pairs, Inexchange
Inexchange
pairs,
pairs, your
your
exchange
exchange opinions
opinions
your
your
exchange on
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thethe
on
opinions
your the
opinions
on
opinions adverts.
adverts.
adverts.
on
the
on the adverts.
adverts.
the adverts.
comespectingupwithwitheach other.
come • up
Lembre
specting each osan
an agreement,
agreement,
estudantes
other. dere-re-
que,
• Lembre
specting
specting eacheach os other.
estudantes de que,
• Lembre
na discussão, osother. eles podem
estudantes de que, usar
na
• •Lembre
Lembre discussão,
ososestudantes eles
estudantes podem
dedeque, usar
que,
na não somente
discussão, o vocabulário
eles podem traba-
usar FEEDBACK
FEEDBACK
FEEDBACK
FEEDBACK
não
nananão somente
discussão,
discussão, o vocabulário traba-
lhado
somente nestaeles eles
olesson,podem
vocabuláriomas usar
podem usar
também
traba-
não lhado
somente nesta lesson, mas também lesson,
lesson,
não as
lhado nestao lesson,
somente
expressões ovocabulário
vocabulário
usadas
mas paratraba-
traba-
também emitir Nesta
Nestalesson,
lesson,
Nesta
Nesta você:você:
você: você:
você:
lhado asnesta
lhado expressões
nestalesson, lesson, usadas
mas para
mastambém
também emitir leuleu
umumleu umum
leu infográfico
infográfico sobre
infográfico
infográfico
infográficosobre
sobre tipos
sobre
sobre
tipos de
tipos de de
tipos
tipos persuasão
de
persuasão
de
de emem
persuasão
persuasão
persuasão
persuasãoemem anúncios;
em anúncios;
anúncios;
anúncios;
em anúncios;
anúncios;
asopiniões,
expressões abordadas
usadas na
para Unit
emitir1.
opiniões,
asasexpressões
expressões abordadas
usadas
usadaspara na
para Unit
emitir
emitir 1.
opiniões, abordadas na Unit 1. conheceu
conheceu conheceu
conheceue usou eadjetivos
e usou usou adjetivos
eadjetivos
usou
usou e substantivos
adjetivos
adjetivos para
ee substantivos
substantivos
e substantivos
e substantivos
substantivospara falar
para
para falar
para
para sobre
falar
falar
sobre
falar
falar sobre
sobre sobre
sobre
opiniões,
opiniões,Para abordadas
refletirnanaUnit
abordadas Unit1.1. anúncios
anúncios publicitários;
anúncios publicitários;
publicitários;
publicitários;
anúncios publicitários;
Para refletir discutiu
discutiu recursos
discutiu
recursos
discutiu recursosdede dede
recursos persuasão
de
persuasão usados
persuasão
persuasão usados
persuasão
persuasão
em
usados
usados emem
usados
usados anúncios
em
anúncios
em
em anúncios
anúncios publicitários.
anúncios
anúncios publicitários.
publicitários.
publicitários.
publicitários.
publicitários.
Para refletir
Muitos estudantes tendem a le-
Para
Pararefletir
refletir
Muitos estudantes tendem a le- Além Além
dos
Além Além dos
itens
dos itens
dos
apontados
itens apontados
itens
apontadosapontados
apontados
acima, acima,
acima,
acima, háhá
háacima,
acima,
outros
há
há outros
há aprendizados
outros
outros aprendizados
aprendizados
aprendizados
outros
outros queque
aprendizados
aprendizados que
você
que você
que
que
tenha
você
você tenha
você
você
tenha
tenha adquirido
tenha
tenha
adquirido ou ou
adquirido
adquirido
ou ou
adquirido
adquirido ampliado
ou
ou ampliado
ampliado ampliado
ampliado
ampliado
var críticas
Muitos estudantespara o lado pessoal
var críticas para otendem lado pessoala le- nesta nesta
nesta
lesson?
nesta lesson?lesson?
lesson?
Se sim,
Se Se sim,
Se
Se registre-os
sim,
sim,
registre-os
sim, nono
registre-os
registre-os nono
registre-os
registre-os caderno.
no
caderno.
no caderno.
caderno.
caderno.
caderno. Respostas
Respostas pessoais
Respostas
Respostas
pessoais
Respostas
Respostas pessoais
pessoais
pessoais
pessoais
Muitos
Muitos
var e críticas
acabam
estudantes
estudantes por tendem
para se sentirem
otendem
lado a ale-ofen-
pessoal le-
e didos
acabam por se sentirem ofen- 6
var
var críticasou
críticas
edidos
acabam para
para
por mesmo
oseolado lado desconfortá-
sentirempessoal
pessoal
ofen-
ou mesmo
veis diante delas. desconfortá-
Esse problema 66
e eacabam
acabam
didos oupor
por sese
mesmo sentirem
sentirem ofen-
ofen-
desconfortá-
veis diante
ocorre delas. Esse problema
essencialmente porque
didos
didos
veis ououmesmo
diante delas. desconfortá-
mesmo desconfortá-
Esse problema
ocorre essencialmente porque S4P_SPFE_9_CA_002-019.indd
veis
veis eles
diante
diantenão
delas.têm Esseainda maturidade
problema terminem aa6 aula
terminem
S4P_SPFE_9_CA_002-019.indd
S4P_SPFE_9_CA_002-019.indd com
6 66 sensação Wrap-up
sensação Wrap-up 21/01/21 11:4
21/01/21
21/01/21
ocorre não delas.
essencialmente Esse maturidade
problema
porque
S4P_SPFE_9_CA_002-019.indd
S4P_SPFE_9_CA_002-019.indd
S4P_SPFE_9_CA_002-019.indd 66 21/01/21 11:43
21/01/21
21/01/21 S4P_S
11:43
11:43 SS
eles têm ainda terminem a aula com sensação
ocorre
eles
ocorresuficiente para
essencialmente
não têm ainda
essencialmente lidar com
porque
maturidade
porque essas de
de sucesso,
sucesso, retome objeti- WRAP-UP
os objeti-
•
suficiente para lidarvocê compode essas fa-terminem
de daa lesson
sucesso, aula com
retome sensação
os objeti- • Solicite
Soliciteaos aosestudantes
estudantesque quevol-vol-
eles
eles situações.
nãonãotêm
suficiente têm Oainda
ainda
para que
lidar maturidade
compode
maturidadeessas
terminem
vos
vos da a aula
lesson com
comsensação turma. WRAP-UP
a turma. •WRAP-UP
temSolicite
a aos
seus estudantes
lugares e peça que vol-
aaeles
situações. O que você fa- de sucesso,
vos
de da
sucesso, retome
lesson com
retome os osaobjeti-
turma.
objeti- tem a seus lugares e peça eles
zer para que os estudantes lidem Você
Você pode pode discutir o quão con-
con- • Solicite
tem aos estudantes
aidentifiquem
seus lugares que
e peça avol-
eles
suficiente
situações.
suficiente
zer
bem parapara
comqueO lidar
para
as
que
oslidar com
você
estudantes
críticas
essas
compode essas
de seu lidemfa- vos
fee- vosVocêdada lesson
pode
fortáveis
fortáveis lesson
eles
eles com
discutir
secom oaquão
sentem aturma. con- •que
turma.
sobre
sobre
Solicite
que aos
identifiquemestudantes
algo
algo novoque
novo vol-
que
que
situações.
zer para
situações. O
que
O queos
que você
estudantes
você pode
pode fa-
lidemfa- tem
que
tema seus
tenham
tenhama lugares
identifiquem
seus lugares
aprendido
aprendido ealgo
peça
e peça
nesta
nesta alesson.
novo eles
a
lesson.que
eles
bem
dback com eos as críticas
cresçam com deelas?
seu fee-Você Você pode
fortáveis
cada pode discutir
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discutir
objetivo. quão
o quão con-
sobre
con-
zer bem
zerpara
para com
queque as críticas
osestudantes
estudantes deelas?
seu
lidem
lidemfee- cada cada objetivo. tenham
queque aprendido
identifiquem
identifiquem
Motive-os aa dizeralgonesta
algo
de novo
novo
que que
lesson.
forma que
dback e cresçam com fortáveis
fortáveis
• objetivo.
eles
Solicite eles sesesentem
aos sentem sobre
sobre
que, Motive-os dizer de que forma
bem dback eascresçam com elas? • Solicite aos estudantes que, tenham
Motive-os aaprendizado
aprendido dizernesta
de que forma
lesson.
bem com
com ascríticas
críticas dedeseu seufee-fee- cada •individualmente,
cadaSolicite
objetivo.
objetivo.
individualmente,aos estudantesreflitam sobreque, tenham
esse
esse aprendido
novo
novo nesta
aprendizado lesson.
poderá
poderá
sobre esse
Motive-os novo aaprendizado
a em
dizer decotidiano.
que poderá
forma
dbacke ecresçam
dback cresçamcom comelas? elas? • Solicite
•individualmente,
aos aosestudantesreflitamque, sobre Motive-os
ser
ser usado
usado em dizer
seu
seu de que
cotidiano. forma
oSolicite
o que
que fizeram
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e aprenderam que,na
na esse
ser
esse usado
novo novo em seu cotidiano.
aprendizado
aprendizado poderá
poderá
FEEDBACK olesson
que fizeram
individualmente,
individualmente,
lesson e, em
e, ereflitam
aprenderam
em seguida,reflitam
seguida, sobre na
sobre
pintem
pintem os
os
FEEDBACK lesson
o oque
quefizeram
espaços
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na ebarra
na aprenderam
barra
e pintem
de acordo
acordo
aprenderam
de naos serser
com
na
com
usado
usado emem seu cotidiano.
seu cotidiano.
FEEDBACK
• Para que os estudantes per- espaços na barra de acordo com
lesson
o
lesson e,
quão em
e, seguida,
confortáveis
em seguida, pintem
eles
pintemse os
sen-
os
• cebam
Para que os estudantes per-e o quão confortáveis eles se sen-
FEEDBACK
FEEDBACK
• cebam
Para que
o quanto
os estudantes
o quanto
aprenderam
aprenderam per-eespaços otem
quão
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espaços em
em naconfortáveis
na barra
relação
barra
relação deaos
aos
de eles
acordo
acordo se
com
conteúdos.
conteúdos.sen-
com
cebam
• •Para
Paraque o quanto
queososestudantes aprenderam
estudantesper- e o tem
quão em relação
confortáveis
per- o quão confortáveis eles se sen- aoselesconteúdos.
se sen-
cebam
cebamo oquanto aprenderame e tem
quantoaprenderam tem em em relação
relação aos aosconteúdos.
conteúdos.
 LÍNGUA
7 7 LÍNGUA
LÍNGUA INGLESA
INGLESA
INGLESA 295
295 297
297
295
7 LÍNGUA
7 LÍNGUA
LÍNGUA INGLESA
INGLESA
INGLESA 295
Lesson
Lesson 2 22 2
Lesson READING
READING
READING
Lesson READING
READING
READING
PRE-READING
Pre-Reading
PRE-READING
Can
Can you
you
Can
Can analyse
analyse
you
you women
women
analyse
analyse women
women representation
representation inin
inin
representation
representation
Pre-Reading
PRE-READING
PRE-READING
ATIVIDADE
ATIVIDADE 1
ATIVIDADE
ATIVIDADE 1111 1
ATIVIDADE
ATIVIDADE
adverts?
adverts?
adverts?
adverts? • •Peça•••Peça
••Peça
Peça
Peça
Peça
Peça
aos
aos
aos
aos
aos estudantes
aosestudantes
estudantes
estudantes que
estudantes
estudantes
aos
estudantesqueleiam
que
que
que
que
leiam
leiam
que
leiam
leiam
leiam
leiam
ootexto. oootexto.
texto.
Deixe
texto. Deixe
claro
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claroeles quenão
que eles
eles não
não
READING
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texto.
texto. Deixe
Deixe
Deixe claro
Deixe claro
claro que
claro
que que eles
que
eleseles
não não
eles
não não
READING
READING precisam
precisam
precisam
precisam
precisam
precisam entender
precisam entender
entender
entender entender todas
entender
entender todastodas
todas
as as
todas pa-
todas
todas
as
aspa-
as
as
pa-
as pa-
pa-
pa-
pa-
Pre-Reading
Pre-Reading
Pre-Reading lavras
lavras
lavras para
lavras
lavras
para
lavras para realizar
para
para
realizar
realizar
para realizaraaatividade,
realizar
realizar a
atividade,
a a
a atividade,
atividade,
atividade,
atividade,
Pre-Reading mas
lavras para realizar a atividade,
apreender as ideias centrais
mas
mas mas
masmas
apreender
apreender apreender
apreender
apreender as
asas ideias as
as
ideias
as ideias
ideias
centrais
ideias centrais
centrais
centrais
centrais
1.
1. Leia
1. Leia Leia
o1.
1. Leia
oo texto
texto
1.texto
Leia
Leia oo aa seguir
a texto
texto
o texto
seguir
seguir aaeseguir
assinale
seguir
a seguir [ √ ][[[a√√√imagem
ee assinale
assinale
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que
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do item
que
que
item
item
que
ele
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que
ele
descreve.
ele ele
descreve.
descreve.
ele descreve.
descreve.
descreve. do
mas apreender
excerto. Você pode
ideias
dizer,
centrais
por
do do
doexcerto.
do do
excerto.
excerto.
do excerto.
excerto.
excerto.Você Você
Você VocêVocê
Você
pode
pode pode podepode
pode
dizer,dizer,
dizer, dizer,
dizer,
por porpor
dizer,
por por
por
exemplo,
exemplo, Focus
exemplo,
exemplo,Focus on
Focus
Focus
on the
the main
on
on
main ideas
the
the main
main
ideas ideas
ideas
exemplo,
exemplo, Focus Focus
exemplo, Focus on the main ideas on the
on main
the mainideas
ideas
ininthe excerpts.
inthethe excerpts.
inin
in
the the excerpts.
theexcerpts.
excerpts. excerpts.
When When
When
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dolls
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nesting
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dolls
were
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dolls
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created,
created,
were
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ofall
created,
created,
created, all
of them
ofall
them them
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of
them
were
were
of them
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presented
were
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presented
presented with
presented
presented
presented with
females
females
females
with
with
as
as their
as their
females
females
females
their
as
as their
as their their • •in the
Caso
Caso
excerpts.
os os estudantes não en-
biggest
biggest
biggest dolls.dolls.
dolls.
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That
is
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couplecouple
couple
of of
of
the the
the
main main
main
symbolssymbols
symbols of of
of
the the
the matryoshka
matryoshka
matryoshka dolls
dollsdolls
were were
were of
of of
of were •• Caso •••Caso
Caso Caso
Caso
os osestudantes
osos
estudantes estudantes
osestudantes
estudantes estudantes não
não não en-
nãonão
não
en-en-en- en-
en-
biggest
biggest dolls. ThatThat
dolls. That is
is because
is because because aa couple
a couple couple of
of theof the
the main
main main
symbolssymbols
symbols of theof the
the matryoshka
of matryoshka dollsdolls
matryoshka dolls
were of of
were tendam a palavra nesting, você
depicting aa woman’s fertility and their motherhood. The The shape of
of the tendam tendam
tendam
tendam a palavra
a a
apalavra nesting,
palavra
palavra você
nesting,
nesting,
nesting, você
vocêvocê
depicting
depicting a woman’s
depicting
depicting
depicting
woman’s
aa woman’s
a woman’swoman’s fertility
fertility and and
their
fertility
fertility andand
fertility their
and
their
motherhood.
motherhood.
their
their motherhood.
motherhood.
motherhood.
The
shape
The
shape
The
The ofshape
shape the
shape theof big-bellied
of
the
big-bellied
of big-bellied
the doll
the big-bellieddoll
doll doll
big-bellied
big-bellied
almost
almost
almost
doll
doll almost
almost
almost pode
tendam
tendam dizer, a a palavra
palavra
IfIfthings are
nesting,
nesting, nesting,
você
você
portrayed
portrayed
portrayed portrayed
portrayed
portrayed
aa mother’s
a mother’smother’s stout
aa mother’s
mother’s
a mother’s
stout
stout
stout
figure
figurefigure
stout
stout and
figure
and
and
figure
figure
and
her
her
her and significance
significance
significance
her her
and her in the
significance
significance
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the by
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the
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family
the
by nesting
nesting
nesting
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her
nesting
nesting
nesting
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pode
pode dizer,
pode
pode
podedizer,
dizer, If things
dizer,
dizer,
dizer,
Ifinside
things
things are
If IfIfthings
things
things
are arenesting,
areare
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nesting, nesting,
nesting,
nesting,
nesting,
“children”
“children”
“children” dollsdolls
dolls inside.
inside.
inside. […] […]
[…] […] wewe can
can fitfitthem
them inside each
each other,
other,
“children”
“children”
“children” dollsdolls
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we we
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can can
can
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fit fitfit
them fitthem
them
them
inside
inside inside
inside
inside
eacheach each
each
each
other, other,
other, other,
other,
gesticulando
gesticulando enquanto
enquanto dá dá essa
essa
a. [ a. ][ [ a.
a.a. ]a.][ ] b. [ b.
√b. [ √b.]]][[ √√ ]]
b.] [[ √√b. gesticulando
gesticulando
gesticulando
gesticulando
gesticulando
explicação. enquanto
enquantoenquanto
enquanto
enquanto dádá dá
essadá
dá
essaessa
essa
essa
explicação.
explicação.
explicação.
explicação.explicação.
explicação.
• •Corrija aaatividade oralmente
com••Corrija
•••Corrija
Corrija
Corrija
toda Corrija
Corrija
atividade
aaaturma.
aaaatividade
aatividade
atividade atividade
atividade
oralmente
oralmenteoralmente
oralmente
oralmenteoralmente
com
com toda
com
toda toda
a turma.
turma. a turma.
comcom
• •Comente com
todaque toda
toda
a turma.
a aa turma.
turma. doll
matryoshka
Comente
•••Comente que aque matryoshka
apor matryoshka doll
é •comum
•Comente
Comente naque
Comente
Comente queaque
Ucrânia matryoshka
aque aa
matryoshkamatryoshka
matryoshka
causa dolldoll
doll doll
doll
éé comum
comumé comum na
na Ucrânia
na
Ucrânia Ucrânia por causa
por causa
das é comuméé comum
relações comum na na
na Ucrânia
Ucrânia
políticas e por
Ucrânia por
culturaiscausa
por
por
causa causa
causa
das
das relações
das
relações relações políticas
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e eculturais
Extracted
Extracted
Extracted
THE
THE Meaning
from: from:
from: from:
Extracted
Extracted
Extracted
Meaning
THETHEMeaning
and
THE
from: from:
and
and
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and and
entre
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entre
das
das
relações
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relações
relações
país
país
e políticas
e
a Rússia.
a
políticas
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Rússia. eculturais
e culturais
culturais
culturais
Symbolism
Meaning
Meaning
of
and
entre entre
esse esse
país país
e a e a
Rússia. Rússia.
entreentre esseesse 2 país ee aa Rússia.
Symbolism of of of
Symbolism
the
ofSymbolism
Symbolism
Symbolism
Matryoshka
thethe
Matryoshka
the Matryoshka
of
ATIVIDADE entre esse
país país
e a Rússia. Rússia.
ATIVIDADE 2
the
the Matryoshka
Matryoshka
Matryoshka
Nesting
Nesting Dolls.
Dolls.
Nesting Dolls.
Nesting
Nesting Dolls,
Nesting
Nesting
Nesting Dolls.
Nesting Dolls,
Dolls,
Nesting
Nesting
Dolls.
Dolls.
Dolls,Dolls,
Nesting Dolls, ATIVIDADE
• •ATIVIDADE
ATIVIDADE
ATIVIDADE
Após o tempo
22
22 designado para
2020.2020.
2020. Available
Available
Available
at:
2020. 2020.
2020.
at: <https://
<https://
at: <https:// at:
Available
Available
Available
at: <https:// • Após
•
Após oo tempo
Após o designado
tempo
tempo para
designado
designado parapara
at:
nestingdolls.
nestingdolls.
nestingdolls.
<https://
<https://
a discussão,
• ••
Após Após
Após
o peça
oo
tempo àsdesignado
tempo
tempoduplas que
designado
parapara
designado para
nestingdolls.
nestingdolls.
nestingdolls.
a discussão, peça às duplas que
a discussão,
a discussão, opeçaquepeçaàs às duplas
duplas que que
co/blogs/
co/blogs/
co/blogs/ co/blogs/
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compartilhem
aa discussão, discutiram.
discussão,
a discussão, queopeça
opeça peça às
às duplasàs duplasque que
duplas que
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posts/meaning- posts/meaning-
posts/meaning-
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symbolism-
symbolism-
symbolism- compartilhem
compartilhem discutiram.
que discutiram.
• •compartilhem o que discutiram.
symbolism-
symbolism-
symbolism-
nesting-dolls>
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compartilhem
compartilhem
compartilhem se
o seque tornar
ootornar
que
que cap-
discutiram.
discutiram.
discutiram.
Accessed
Accessed
Accessed on:
on:on: on:
on: Accessed Este tema
•desde pode cap-
Aug.
Aug.
Aug. 26,
Accessed
Accessed
26,
26,
2020. 2020.
2020.
on:
• Este
cioso Este
tematemapode
otemainício.pode
sePortanto,se tornar
tornar cap- cap-
écap-
Aug.
Aug.
Aug. 26, 26,
26, 2020.
2020. 2020.
cioso ••desde
• Este Este
Este
tema tema
o pode
início.pode
podese se
se tornar
tornar
Portanto, é cap-
tornar cap-
ciosocioso
importante desde desde
que o início.
ojulgamentos
início. Portanto,
Portanto,
sejam é é
2.
2.2.Discuta
Discuta
2. Discuta 2.
2. Discuta as
as
Discuta
Discuta asperguntas
perguntas
as perguntas as
as perguntas a seguir
perguntas
perguntas aaaseguir
seguiraacom
seguir seguir
seguircom
comumcom
com um
um
comumcolega.
colega.colega.
um
um colega.
colega.
colega. Respostas
Respostas
Respostas
Respostas pessoais
Respostaspessoais
pessoais
Respostas pessoais
pessoais
pessoais ciosocioso
cioso
importante desdedesde
desde
que oo início.
o início.
julgamentos início. Portanto,
Portanto,
Portanto,
sejam é éé
evitadosimportante
importante que
que julgamentos
e deixar julgamentos
claro aos estu- sejam sejam
a. Oa.
a. O
OO brinquedo
brinquedo
brinquedo
a. a.
a. O apresentado
apresentado
apresentado
O brinquedo
brinquedo
brinquedo no texto
apresentado
apresentado
apresentado no
nonotexto
texto ressalta
ressalta
no
no
texto ressalta
texto
texto quais quais
quais
ressalta
ressalta
ressalta elementos
elementos
elementos
quaisquais
quais
elementos associados
associados
associados
elementos
elementos associados
associados
associados ao universo
ao universo
universo
ao universo ao
ao universo
universo evitadosimportante
importante
importante que
e deixar que
que
julgamentos
claro julgamentos
julgamentos
aos estu- sejam sejam
sejam
feminino?
feminino?
feminino? feminino? dantes evitados
evitados e deixar
a necessidadee deixar claro de claro
aos aos
estu-
respei- estu-
feminino?
feminino? A
AAmaternidade
maternidade
A maternidade AA maternidade
maternidade
maternidade eeeaaafertilidade.
fertilidade.
e a fertilidade. ee aa fertilidade.
fertilidade.
fertilidade. dantes a necessidade
evitados
evitados
evitados e deixare
e deixar
deixar
claro declaro
respei-
claro
aos aos
aos
estu- estu-
estu-
tarem dantes
dantes a necessidade
as aopiniões
necessidade dos colegas deerespei-
de respei-
b.
b. Em Em
b.b.
sua
Em Em sua
b.
b. Emregião
região
sua
Em
sua região
sua
região
sua umhá
háregião
háháum
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brinquedo
um há brinquedo
um
um brinquedo
brinquedobrinquedo parecido
parecido
parecido comcom
parecido
parecido
parecido esse?
com
com esse?
esse?
com
esse?
com esse?
esse? tarem
dantes as aopiniões
dantes
dantes aaopiniões dos colegas
necessidade
necessidade
necessidade deeerespei-
de
de colegas
respei-respei-
taremtarem
as as
opiniões
de se expressarem de maneira dos dos
colegas e
c.
c.c.Considerando
c.
c. Considerando
c. Considerando
Considerando
Considerando a sua
Considerando aaasua
sua
suaaarealidade,
sua
realidade, realidade,
realidade,
realidade,
sua quem
realidade, quem
quem
quem ganharia
quem
ganharia
ganharia
ganharia
quem um
ganharia
ganhariaumbrinquedo
um brinquedo
um um
um brinquedo
brinquedo
brinquedo como
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como oo apresentado
como
como oo apresentado
o apresentado
apresentado
apresentadono
no texto?texto?
no
no texto?
notexto?
no texto?
texto? detarem
setarem
expressarem
as
as opiniões
as opiniões
tarem opiniões de maneira
dos dos
colegas
dos colegas
colegase ee
Meninos
Meninos Meninos
Meninos
Meninos ou
ou meninas?
Meninos
ou ou
ou meninas?
oumeninas?
meninas?
meninas? meninas? 2.c. 2.c.
2.c. Espera-se
2.c.Espera-se
2.c. Espera-se
2.c. Espera-se
Espera-se que que
os
Espera-se que
que osque
os os
os estudantes,
estudantes,
que
os estudantes,
estudantes, ao ao
ao discutirem
ao discutirem
ao discutirem
estudantes,
estudantes, essaessa
discutirem essa atividade,
atividade,
atividade,
discutirem
essa essa atentem-
atentem-
atentem-
atentem-
atividade,
atividade, atentem-
atentem-
de de
se
respeitosa. se expressarem
expressarem de de
maneiramaneira
respeitosa.
de se
se oexpressarem de
se parase
sesepara
parase
apara
seaapara
construção
para aa construção
aconstrução
construção
construção dos
dos papéis
construçãodos dos
dospapéis
papéis papéis
sociais
dos
papéis desociais
sociais
sociais
papéis
sociais de de
de gênero
gênero
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gênero
que
de que
são que
são são
são colocados
quecolocados
ao ao
colocados
quecolocados
gênero são ao ao
ao
colocados
colocados ao
de discutir
Ao se
deexpressarem
respeitosa.
• respeitosa. expressarem
item b., aceite asmaneira
de maneira
de maneira
While While
While While Reading
Reading
Reading
Reading • respeitosa.
Ao discutir o item b., aceite as
indivíduo indivíduo
indivíduo
indivíduoindivíduo
indivíduo
desde desde aaainfância.
desde
desde
a infância.
desde
desde infância.
aa infância.
infância.
infância. • Ao•respeitosa.
respeitosa.
Ao discutir
discutir
contribuições odos itemo estudantes
item b., aceite
b., aceite as as
contribuições
• Ao ••discutir dos ooestudantes
3.3.Read
3. Read
3. Read
3.
3.
Read theRead
Readtheadvertisement
theadvertisement
the
advertisement
the
the advertisement
advertisement
advertisement piece piece
piece
piece on piece
piece onthe
the
on
on the
on
the next
the
on next
next thepage
next page
next
next
page
pageand page
page match
and
and and
and
match
matchmatch
match
the items
the
the the
the
items
items with
items
items
with the
with
with the
with
thethe
with
the the
Ao
contribuições
contribuições
considerando a orealidade
Ao discutir
discutir item
dos dos item
item aceite
estudantes as as
b., aceite
b., deles.
b., aceite
estudantes as
considerando
contribuições
contribuições
contribuições a realidade
dos dos
dos deles.
estudantes
estudantes
estudantes
information.
information. information.
information.
information.
information. considerando
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Incentive-os a realidade
a pensar comodeles.
a realidade os deles.
Incentive-os
considerando
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aa realidade os deles.
a.a. seasonal
a.
a. seasonal
seasonal campaign
campaign
campaign thepiecepiece
the
of piece
the of of
piece of papéis considerando
Incentive-os
Incentive-os
de gênero a pensar eram pensar realidade
como como
repre- os deles.
os
a. seasonal
a. seasonal
seasonal campaign
campaign
campaign the thepiece
the piece of
of [ d ][[dTough
dd ] ][[ ]
]
Tough
d
Tough
d Slate
Tough
Tough
SlateSlate Slate
Slate
DesignDesign
DesignDesign
Design papéis de
Incentive-os
gênero
agênero
eram
pensar
repre-
como os os
advertisement
advertisementadvertisement
advertisement
advertisement
advertisement isisfrom
is from
is from
from is
is from
from papéis
sentados Incentive-os
Incentive-os
papéis denosgênero
debrinquedos aaeram pensar
pensar
eram como
repre-
que como
repre- os
[ cc]] [[congratulate
c ]] congratulate sentados nos brinquedos que
piece [ c ][ ccongratulate
ccongratulate
congratulate
congratulate women women
women women
on on
onWomen’s
women
Women’son Day Day
on Women’s
Women’s
Women’s
Women’s DayDay
Day Day ganhavam.
papéis de gênero eram repre-
b.b.
b. target
b. target
b. audience
b. target
target
target target
audience
audience ofofadvertisement
audience
audienceaudience
of theof the
the
the of
of advertisement
the
the advertisement
advertisement
advertisement
advertisement piece piece
piece
piece piece papéis
papéis
sentados
sentados nos de
de gênero
gênero
brinquedos
nos brinquedos eram
eramquerepre-
repre-
que
ganhavam.
c.c.main
c. main
c. main
main c. goal
c. main
goal main
of
goal
goalthe ofthe
goal
goal
of
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of advertisement
the
the advertisement
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advertisement
the advertisement
advertisement piece piece
piece
piece piece
piece bb ]] [[women
[ b ][[ bwomen bb ]] women
women
women women sentados
sentados
ganhavam.
sentados
ganhavam. nos nos brinquedos
nos brinquedos
brinquedos que queque
While Reading
d.d.
d. author
d. author
d.
author
author ofofthe
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d. author
the
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the of advertisement
the
the advertisement
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advertisement advertisement
advertisement piece piece
piece
piece piece
piece [ a ][[[aWomen’s
aa ]]][[Women’s
aa ]] Women’s
Women’s
Women’s Women’sDay
Day Day
Day Day Day While
ganhavam. Reading
ganhavam.
ganhavam.
WHILE READING
WHILE
ATIVIDADE READING
3
ATIVIDADE 3
AWHILE WHILE READING
3READING
7 7
• ATIVIDADE
ATIVIDADE
atividade procura3 levar os es-
7 77 tudantes • A atividade procura levar os es-
LESSON
LESSON 22 •• Apresentar oralmente à turma turma Warm-up
Warm-up • ATIVIDADE
A ATIVIDADE
atividade
• A atividade3
a identificar 3 olevar
procura
procuracontexto os es-
levar os es-
LESSONLESSON 2 2 • Apresentar
• Apresentar oralmente à turma
oralmente à turma Warm-up
Warm-up de
tudantes a identificar o contexto
produção
tudantes
• tudantes a daaprocura
peça
identificar publicitária,
o
identificar contexto
o contexto
43 S4P_SPFE_9_CA_002-019.indd 7 a análise da representação da
da • • Pergunte
Pergunte aos aos estudantes,
estudantes, 21/01/21 produção da peça publicitária,es-
A
de11:43
11:43 atividade
•• A
A atividade
atividade procuralevar
procura os
levar
levar os
os es-
es-
LESSON
Sugestões
Sugestões
11:43 S4P_SPFE_9_CA_002-019.indd
2 2de de
11:43 S4P_SPFE_9_CA_002-019.indd 77 21/01/21
21/01/21 11:43
LESSON
SPFE_9_CA_002-019.indd

Sugestões
7
S4P_SPFE_9_CA_002-019.indd
S4P_SPFE_9_CA_002-019.indd 77

Sugestões de de • aApresentar
análise
•
mulher
daoralmente
aApresentar
análise
Apresentar
em
representação
daoralmente
textos representação
à
oralmente turma
à
à da
turmada Warm-up
turma
publicitários.
publicitários. • Warm-up
Pergunte
• Pergunte aos aos
21/01/21
estudantes,
estudantes,
11:43
21/01/21
21/01/21 11:43
11:43
considerando
de produção
de
tudantes produção
tudantes
tudantes
considerando a odapúblico-alvo,
peça
da
identificar
oaa identificaro
identificar
público-alvo,
oscontexto
publicitária,
peça publicitária,
contexto
oo oscontexto
Can
Can you you think
think of of anan ad ad which
which produtores e o objetivo desse tex-
procedimentos
procedimentos a mulher
aamulher
análise em
análise
análise textos
daem datextospublicitários.
representação
da publicitários.
representação
representação da dada •Can you
•Can think
you thinkofaosan of ad
an which
ad which considerando
de considerando
produção
de
de produção
produção o público-alvo,
da odapúblico-alvo,
peça
da publicitária,
peça
peça os
tex- os
publicitária,
publicitária,
procedimentos
Sugestõesprocedimentos
Sugestões de de Habilidades BNCC has
has Pergunte
Pergunte
Pergunte
women
women inaos
in it?aos
it? estudantes,
How
How estudantes,
estudantes,
are
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they to. produtores
Dessa
produtores
e o objetivo
maneira, eles
e o objetivo
desse
se prepa-
desse tex-os
Você pode
Você pode conduzir
conduzir as ativida- mulher
as ativida- mulher
mulher
Habilidadesem em textos
em
Habilidades
publicitários.
textos
textos
BNCCpublicitários.
publicitários.
BNCC has
Can women
has
Can women
youyou think in
Valethink
it?in How
of an it? are
How
of ead
of an they
are
which
ad
ad which they to. Dessa maneira, eles se prepa- tex-os
produtores
considerando
considerando
considerando eoo objetivo
público-alvo,
o
o desse
público-alvo,
público-alvo, os
procedimentos
procedimentos
Você
des
des Vocêpode
das
das podeconduzir
seções
seções conduzir as ativida-
Pre-Reading
Pre-Reading as ativida-
ee EF09LI04, EF09LI05
Can
depicted?
depicted?
depicted?
you
Vale
Vale
think
acolher
acolher
acolher
an
e
e
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asmaneira,
Dessa
produtores
próximas
produtores
para as e o
atividades
eles
maneira,
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e
e
próximas o
o se
eles prepa-
desse
objetivo
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atividades se prepa-
tex-
desse
desse tex-
tex-
e eHabilidades has
giarhasdepicted?
women asin
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it?inHow
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Post-Reading
Post-Reading
Você pode
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conduzir
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inglês,
as caso
ativida-
caso
as
as en-
en-
ativida-
ativida- Habilidades
EF09LI04,
EF09LI04, EF09LI05BNCCBNCC
EF09LI05 giar has
todas
todas women
as respostas.
respostas. How
Ao are
Ao fa- they
e ram
a apresentação
e to.
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próximas Outcome.
asmaneira,
próximas
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prepa-
Post-Reading em inglês, caso en- giardepicted?
todas
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depicted? todas
depicted? as respostas.
Vale as respostas.
acolher
Vale
Vale e
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e Ao fa-
presti-
presti-• to.
to. Dessa
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Dessa maneira, eles
Outcome.eles se
se prepa-
prepa-
tenda
destenda
des
Post-Reading
dasdas
das que
que
seções em
os estudantes
os
seções
seções
inglês,
estudantes
Pre-Reading
Pre-Reading
Pre-Reading
caso
sejam
sejam en- Materiais
e ee EF09LI04,
EF09LI04,
EF09LI04, EF09LI05
EF09LI05
EF09LI05
zê-lo,
zê-lo, peça
peça aos
aos estudantes
estudantes que
que
•eAconselhamos
a
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para as
vocêde
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a verificar
Outcome.
de Outcome.
atividades
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que estudantes
os estudantes sejam Materiais
Materiais zê-lo,
giar peça
zê-lo,
todas peçaaos
asrespostas estudantes
aos
respostas. estudantes
unsAo
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Aconselhamos
os ram para
para
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próximas
próximas verificar
alguma atividades
atividades
capazes
capazes
Post-Reading
Post-Reading
Post-Reading deem lidar
lidarem com
com
inglês,
em ascaso
as
caso
inglês,
inglês, en-sejam
tarefas
tarefas
caso en- •• dicionário bilíngue ou aplica-
en- aplica- giar
giar
comentem
comentem todas
todas
as
as as
as respostas.
respostas respostas.
uns dos
dos Ao
Ao fa- fa-
• Aconselhamos
see osa•apresentação
Aconselhamos
eeestudantes
aa apresentação
apresentação
você aalguma
devocê
têm
verificar
Outcome.
de
a verificar
de Outcome.
Outcome.
capazes
capazes de delidarlidar
com comas tarefas
as tarefasMateriais
• dicionário bilíngue ou aplica- comentem
comentem as respostas
as respostas uns unsdos
quedos dúvida sobre o gênero pergun-
dessa
dessa
tenda
tenda que forma.
forma.
queos os
que estudantes
os estudantes
estudantes sejamsejam
sejam tivo Materiais
•(opcional)
dicionário bilíngue ou aplica- outros.
zê-lo, peça
Para
zê-lo,
outros.zê-lo,
Para peça
peça aos
tanto,
tanto, estudantes
aos
aospergunte,
estudantes
estudantes
pergunte, por
por que
que se
•
dúvida os
se
••
estudantes
os estudantes
sobre o gênero
Aconselhamos
Aconselhamos
Aconselhamos
têm
você
alguma
têm
pergun-
a
você
você
alguma
verificar
aa verificar
verificar
dessa forma.
dessa forma. outros. Para
outros. Paratanto, pergunte,
tanto,knowpergunte, por tando, por exemplo,
capazes
capazes
capazes de delidarlidar
de com
lidar com
comas tarefas
as
as tarefas
tarefas • •tivo
• (opcional)
tivo
folhas
dicionário
•
(opcional)
de bilíngue
dicionário
dicionáriocartolina ou
bilíngue
bilíngue aplica-
ou
ou aplica-
aplica- comentem
exemplo,
exemplo,
comentem
comentemDoes
Doesas respostas
anyone
anyone
as
as know
respostas
respostas unsthis dospor
this
uns
uns dos
dos dúvida
tando, dúvidasobre
por o gênero
sobre
exemplo,
Is itpergun-
o gênero
Is it
clear pergun-
clear
Objetivos
Objetivos • folhas
• folhasde cartolina
de cartolina exemplo,
exemplo, Does Doesanyone anyoneknow knowthis to se
you os
se
se
whatestudantes
os
os anestudantes
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advertisingtêm alguma
têm
têm
piece alguma
alguma
dessa
dessa forma.
Objetivos forma.
forma.
Objetivos •• lápis
tivo de cor
(opcional)
tivo
tivo (opcional)
(opcional) ad
ad that
outros.
that [Maria]
ParaPara
[Maria]
outros.
outros. Para mentioned?
tanto,
mentioned?pergunte,
tanto,
tanto, Does
Does
pergunte,
pergunte, porthis por
por tando,
to youtando,
dúvida
por an
what
sobre
exemplo,
por exemplo,
advertising
onagênero
Is itpiece
clear
Is
pergun-
it clear
•• Ler
Lereecompreender
compreender uma uma peça
peça • lápis de cor
• lápis de cor ad that [Maria]
ad that [Maria] mentioned?
mentioned? Does Does is?to Can
you dúvida
dúvida
you
what sobre
sobre
give
an oo gênero
advertising gênero
example ofpergun-
piece pergun-
• folhas
• folhas de
folhas decartolina
de cartolina
cartolina everyone
exemplo,
everyone
exemplo, who
who
Does
exemplo, Does knows
knows
anyone
Does anyone the
the
know
anyone know ad
ad
this
know this is?
this to
Can you
you what
give an
na advertising
example ofpiece
•publicitária;
Ler e compreender
• Ler umaumapeça tando, tando,por por
tando, exemplo,
por exemplo,
exemplo, Is it Is clear
Is itit clear
clear
Objetivos
Objetivos
publicitária;e compreender peça
• lápis de cor everyone
agree everyone who who knows knows the ad
the adan is?advertising
Can
is? you
Can campaign?
give
you na
give example
na example of of
publicitária;
publicitária; • lápis
lápis de
de cor
cor agree
ad adwith
that
ad with
that [Daniel]?
[Daniel]?
[Maria]
that [Maria]
[Maria]mentioned?
mentioned?
mentioned? Does Does
Does antoadvertising
youto
to whatwhat
you
you campaign?
an
what advertising
an
an advertising
advertising piece piece
piece
• Ler e compreender uma peça agree withwith
agree [Daniel]?
[Daniel]? an advertising
an advertising campaign?
campaign?
• Ler ee compreender
compreender uma uma peça
peça everyone
everyone
everyone whowho whoknows knows
knows the the ad ad
the adis? Can is?
is? Canyou you
Can givegive
you na example
give na
na example
example of of of
publicitária;
publicitária;
publicitária; agree withwith [Daniel]? an advertising campaign?
agree
agree with [Daniel]?
[Daniel]? an
an advertising
advertising campaign?
campaign?
 298
296
296 CADERNO
CADERNO DO
DO PROFESSOR
8 8 CADERNO
PROFESSOR DO ALUNO
CADERNO DO ALUNO

Lesson
4. Read
4. Read thethe advertisement
advertisement piece
piece again.
again. Write
Write
Lesson 2 2
ATIVIDADE
ATIVIDADE 4
ATIVIDADE44
• Sugira aos estudantes que tra-
truetrue
(T) (T) or false
or false (F).(F).
••• Sugira
Sugira aos
Sugira aos estudantes
aos estudantes
estudantes que
que tra-
tra- T ][ TThere
a. [ a. ] There
areare allusions
allusions to violent
to violent events
events in the
in the
balhem em duplas para realizar
balhem em duplas para
balhem
balhem em
em duplasduplas para para realizar
realizar advertisement
advertisement piece.
piece.
aa atividade.
aaatividade.
atividade.
atividade. F ][ FThe
b. [ b. ] The advertisement
advertisement piece
piece encourages
encourages
••
•• OO
O objetivo
objetivo
Oobjetivo
objetivo éééérefletir
refletir
refletir
refletir
sobre
sobre
sobre
sobre
a
aa men-
men-
men- children
children to play
to play withwith weapons.
weapons.
sagem
sagem central
central da
da peça
peça publicitá-
sagem
sagem central
central da
da peça
peça publicitá-
publicitá-
ria, que é transmitir um desejo F ][ FThe
c. [ c. ] The advertisement
advertisement piece
piece announces
announces a war.
a war.
ria,
ria, que
que
ria,paz.
queOs ééé transmitir
transmitir
transmitir um
um
um desejo
desejo
de
de
de paz. Os estudantes,
estudantes, por
por meio
meio T ][ TThe
d. [ d. ] The advertisement
advertisement piece
piece conveys
conveys a wish
a wish forfor
depaz.
dessa
Os
Os estudantes,
paz.mensagem, estudantes, podem porinferir
meio peace.
peace.
dessa
dessa
dessa mensagem,
mensagem,
mensagem, podem
podem
podem inferir
inferir
que o texto foi publicado em uma
que F ][ FThe
e. [ e. ] The advertisement piece states that women
quequeooopróxima
data
texto
texto
textofoi foi publicado
foiapublicado
publicado
uma guerra
em
em ouuma
uma a
advertisement piece states that women
data
data próxima
próxima aa uma
uma guerra
guerra ou
ou aa are are important
important to end
to end wars.
wars.
data próxima
conflitos civis. a uma guerra ou a
conflitos
conflitos
conflitos civis.
civis.
civis. a atividade, chame 5. Answer
5. Answer thethe questions
questions about
about thethe
• Após corrigir
••a• Após
Após
Após
atenção
corrigir
corrigir
corrigir a atividade,
paraaaoatividade,
atividade, chame
chame
chame
ano de publica-
advertisement
advertisement piece.
piece.
aa atenção
atenção
a atenção
ção do texto
para
para
para oo ano
ano
o ano
(2014).
de
de
Vale
publica-
publica-
de compar-
publica- a. Which
a. Which elements
elements on the
on the matryoshka
matryoshka dolldoll
ção
ção do texto (2014). Vale compar- represent peace?
çãodo
tilhar do texto
texto(2014).
informações (2014). Vale
sobreValeo compar-
compar-
contexto represent peace?
tilhar
tilhar informações
informações
tilhar informações sobre
sobre oo
o contexto
contexto
sobreUcrâniacontexto The text “NO WAR” and the piece sign
histórico vivido pela no The text “NO WAR” and the piece sign
histórico
histórico vivido
histórico vivido pela Ucrânia no
momento vivido
ao qualpela
aludeUcrânia
pela Ucrânia
a peça pu- no
no on the doll.
momento
momento
momentoEm ao
ao
aoqualqual alude
qualalude
alude a peça
aa peça
peçauma pu-
pu-
pu- on the doll.
blicitária. 2013, iniciou-se
blicitária.
blicitária. de Em
blicitária.
onda Em
Em2013,2013,
protestos2013,que iniciou-se
iniciou-se
iniciou-se uma
uma
uma
resultaram
b. What word does the image of the matryoshka
b. What word does the image of the matryoshka
onda de protestos que resultaram refer to?
onda
onda
na de
deprotestos
queda do entãoque
protestos que resultaram
resultaram
presidente Vik- refer to?
nana
tor queda
naqueda do
do
Yanukovych.
queda então
doentão presidente
então presidente
presidente Vik- Vik-
Vik- “Toys.” Ukraine, 2014.
7. Resposta “Toys.” Ukraine, 2014.
tor
tor Yanukovych.
torYanukovych.
Yanukovych.5 7. Resposta
c. Why is the matryoshka doll used to refer to women in the advertisement
ATIVIDADE pessoal. Os
pessoal. Os c. Whypiece?
is the matryoshka doll used to refer to women in the advertisement
ATIVIDADE
ATIVIDADE
•
ATIVIDADE 55 5convida os estu-
Esta atividade
estudantes
estudantes piece?
podem
••dantes
Esta
• Esta atividade
Esta atividade
atividade convida
a analisar
convida
convida os
a relação
os estu-
entre
os estu-
estu- podemconsiderar The message of the advertisement piece refers to women’s children. The doll refers
The message of the advertisement piece refers to women’s children. The doll refers GLOSSARY
dantes
texto
dantes
dantes aaa analisar
verbalanalisar
e nãoaaaverbal
analisar relação
relação
relação entre
na entre
peça
entre
considerar
que a GLOSSARY
weapon: arma
que aassociação to motherhood and fertility and reinforces that message. weapon: arma
texto
texto verbal
publicitária,
textoverbal ee não
verbal ebem não verbal
nãocomo na peça
verbalidentificar
verbal na
na peça
peça to motherhood and fertility and reinforces that message.
associação
da imagem
publicitária,
os elementosbem
publicitária,
publicitária, bem
bem como
de persuasão
como identificar
empre-
como identificar
identificar da imagem
6. A peça publicitária associa a imagem da mulher à maternidade, como se essa
6. Aescolha
peça publicitária associa a imagem da mulher
afirmar,àentão,
maternidade,
que essecomo é umse essa
os elementos
gados de
para construir persuasão
a mensagem.empre-
da mulher à
Post-Reading fosse inerente a elas. É possível estereótipo
ososelementos
elementos
gados para
dedepersuasão
construir
persuasão empre-
empre- da mulher à
maternidade Post-Reading escolha fosse inerente
na medida a elas.mulheres
em que muitas É possível afirmar,
optam por então,
não teremque filhos.
esse é um estereótipo
•
gadosAo corrigir
gados para
paraconstruir
construir aaa mensagem.
a atividade, mensagem.
forneça
mensagem. maternidade
pode gerar na medida em que muitas mulheres optam por não terem filhos.
6. Leia a definição a seguir. Depois, discuta com um colega se a peça publicitária
••aosAo corrigir podeumagerar
corrigir aaa atividade,
estudantes atividade, forneça
mais informa- visão 6. Leia a definição a seguir. Depois, discuta com um colega se a peça publicitária
• Ao
Ao corrigir atividade, forneça
forneça uma negativa
visão sobre reforça algum estereótipo.
aos
ções estudantes
sobre o símbolo mais informa-
da paz
aos estudantes
aos estudantes mais informa-
mais informa- negativa sobrePor reforça algum estereótipo.
a marca.
ções
que
ções sobre
sobre oooosímbolo
çõescompõe
sobre símbolo
corpo dada
símbolo da
da paz
bone-
paz
paz a marca.
outroPor
lado,
que
ca.
que compõe
Pergunte
compõe o
o
que compõe o corpo da bone- corpo
aos
corpo da
estudantes,
da bone-
bone- outroeles
lado,
podem
ca.
Do Pergunte
you
ca. Pergunte know aos
Pergunte estudantes,
the peace
aos estudantes,sign? eles defender
podem Estereótipo
ca.
What
Do you is its
know
aos
origin?
the
estudantes,
peaceIn which
sign? defender
a ideia de Estereótipo
Visão ou compreensão (de algo ou alguém) muito generalizada, formada
DoDo you
you knowknow the the peace
peace sign? sign? a ideia
quedea marca
used? Vale
context
iswasitsitorigin? In explicar
What is its origin? In which Visão ou compreensão
somente na comparação (decomalgo ou alguém)
padrões fixos muito generalizada,
e preconcebidos, semformada
nuanças,
What is
What its origin? In which
which que aveicula
marcauma
somente na comparação com padrões fixos mais
e preconcebidos, sem nuanças,
que o símbolo,
context was usado emexplicar
Vale movi- sem distinção de caraterísticas próprias, sutis
contextwas
context was ititit used?
used?
used? ValeVale explicar
explicar veicula uma
mensagem
sem distinção de caraterísticas próprias, mais sutis
mentos
que civis pacifistas
oo símbolo, usado da
em década
movi- positiva de
mensagem
que símbolo, usado
que o símbolo, usado em movi- em movi- um desejo de
Fonte: ESTEREÓTIPO. In: Aulete Digital. Lexikon Editora Digital. Disponível em:
de 1970,
mentos foi pacifistas
civis criado emda1958 no
década positiva de <http://aulete.com.br/estere%C3%B3tipo>. Acesso em: 28 ago. 2020.
mentoscivis
mentos civis pacifistas
pacifistas da da década
década um futuro
um desejo de em
Fonte: ESTEREÓTIPO. In: Aulete Digital. Lexikon Editora Digital. Disponível em:
Reino
de 1970,Unido foi para
criado uma em campanha
1958 no
<http://aulete.com.br/estere%C3%B3tipo>. Acesso em: 28 ago. 2020.
dede 1970,
1970, foi criado
foi criado em 1958em 1958 no
no que haja
um futuro em paz
contra
Reino o desarmamento
Unido para uma nuclear.
campanha e se paz
aproveita
ReinoUnido
Reino Unido parapara uma uma campanha
campanha que haja
contra elementos 7. O objetivo de uma campanha publicitária é, entre outros, associar uma ideia a
contra ooo desarmamento
Post-Reading
contra
desarmamento
desarmamento nuclear. nuclear.
nuclear. e se de
aproveita
culturais e 7. O objetivo
de elementos uma marca de uma
ou acampanha
um produto. publicitária
Considerando é, entrea peçaoutros,que leu, associar
você acha uma que ideiaa aideia
Post-Reading
ATIVIDADE
Post-Reading6
do momento
culturais e uma marca ouàamarca
associada um produto.
do Considerando
anunciante foi a peça que leu, você acha que a ideia
positiva?
Post-Reading histórico do
do momento
• Vale orientar os6estudantes a tra-
ATIVIDADE país.do associada à marca do anunciante foi positiva?
ATIVIDADE
ATIVIDADE
balhar 66 duplas. Ao pedir
em novas
histórico
• Vale orientar os estudantes
estudantesoaaaque
tra- país.
•a• Vale
Vale orientar
elesorientar osestudantes
os
que compartilhem tra-
tra-
balhar
balharemem novas
emnovas
novas duplas.
duplas. Ao pedir
Ao pedir
pedir 88
balhar
discutiram, peça duplas.
que Ao
mencionem
aa eles
eles que
que compartilhem
compartilhem oo que
que •
aexemplos
eles quede compartilhem
outros importante
o que importante
estereótipos enfatizar o
importante enfatizar
enfatizar oo
quanto ações
o quanto
quanto ações ações
de
de
de
mulheres
mulheres que
que mudaram
mudaram os
os ru-
ru- •• Esta
Esta atividade
atividade objetiva
objetiva fazer os
objetiva fazer
fazer os
discutiram,
discutiram, peça
peça que
que mencionem
mencionem importante
individuais, enfatizar
de mulheres quanto ações
fortes e de mulheres
mos mulheres
da
que
que mudaram
sociedademudaram os
os ru-
estadunidenseru- • Esta
Estaatividade
estudantesatividade
refletirobjetiva
sobre a fazer
os
os
própria
discutiram, peça que mencionem individuais,
associados à mulher (de ser emo- individuais, de mulheres de mulheres
S4P_SPFE_9_CA_002-019.indd 8
fortes
fortes ee mos
mos da
da sociedade
sociedade estadunidense
estadunidense estudantes refletir sobre aa própria 21/01/21 11:4
exemplos
exemplos de
de outros
outros estereótipos
estereótipos individuais,
determinadas de a mulheres
mudar a fortes
própria e mosdécada
da da sociedade
de 1960estadunidense
de maneiras estudantes
estudantesalémrefletir sobre
refletirdesobre aprópria
própria
exemplos
cionalmente de frágil,
outrosnãoestereótipos determinadas
gostar de S4P_SPFE_9_CA_002-019.indd a mudar
8 a própria da década de 1960 de maneiras realidade,
realidade, além de antecipar
antecipar o
oo 21/01/21 11:43
associados àà mulher (de ser emo- determinadas
determinadas
realidade, têm aa mudar
sidomudar aa própria
relevantes própria
para da
da década
década de
de 1960
1960 de
de maneiras
maneiras realidade, além de antecipar
associados
associados
esportes) e àcomo mulher
mulher (de
(de ser
essas ser emo-
emo-
ideias se realidade, diferentes. realidade, além de antecipar o
cionalmente frágil, não gostar de realidade, têm têmem sido
sido relevantes
relevantes para
para diferentes.
diferentes.
tema
tema das
das peças
peças publicitárias.
publicitárias. A
A
cionalmente frágil,
apresentam
cionalmente frágil,
nos não gostar
textos
não gostar
publicitá- de realidade,
de a
aa sociedade
sociedade
têm sido
em
relevantes
geral.
geral. Para
Para
para
refletir
refletir diferentes. tema
tema
fim de
das peças
das peças
encorajar a
publicitárias.
publicitárias.
discussão, você
A A
esportes) e como essas ideias se a sociedade
sociedade
sobre questões em
em geral.
geral.
relacionadasPara
Para arefletir
refletir ATIVIDADE 7 fim de encorajar a discussão, você
esportes) e como
rios a queecostumam
esportes) essas
como essas ideias
terideias
acesso. se
se sobre questões relacionadas aa este
este ATIVIDADE
ATIVIDADE 77 7 fim
fimde
pode
encorajar
encorajaraaaeles,
deperguntar discussão,
discussão,
Do
você
você
women
apresentam
apresentam nos nos textos
nos textos publicitá-
publicitá- sobre
textos publicitá-
sobre questões
tema questões
tão relacionadas
atual, relacionadas
sugerimos alguns a este
este
alguns ATIVIDADE
• Peça aos estudantes que dis- pode
pode perguntar
perguntar a
a eles,
eles, Do
Do women
women
apresentam tema
tema tão
tão atual,
atual, sugerimos
sugerimos alguns •• Peça aos estudantes que dis- podeaperguntar
have a eles, Do women
positive representation in
rios
rios a
a que
que costumam
costumam ter
ter acesso.
acesso. tema
filmes tão que atual, sugerimos
retratam bem o quanto alguns • Peça
Peçaaaos
cutam aos estudantes
estudantes
pergunta e reflitamque
que dis-
dis-
sobre have aa positive representation in
rios a que costumam
  Conteúdo adicionalter acesso. filmes
filmes queque
que retratam
retratam podembem
bem oo quanto cutam aa pergunta ee reflitam sobre have
have apositive
positive representation
or see? inin
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atitudes
filmes
atitudes
individuais
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individuais bem
podem o quanto
mudar
quanto
mudar
cutam
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seu papel pergunta reflitam
como econsumidor
a pergunta sobre
reflitam sobre e
the
the
adverts
adverts
you read
you read or see?
atitudes individuais podem o seu papel como consumidor e the adverts
advertsyou read or
orsee?
Os Conteúdo
movimentos adicional
feministas que ini- vidas. Não
atitudes deixe de assistir
individuais podem aomudar
filme
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seu
seu papel
papel como
que
como consumidor
eles podem teree
consumidor
• the
É importante
•• ÉÉ importante
youquereadjulgamentos
see?
que julgamentos
Conteúdo
Conteúdo adicional vidas. Não deixe de assistir ao filme aa influência que eles podem ter • É importante
evitados.que julgamentos
no fim do adicional
vidas. Não
Não deixe
Suffragette deixe de sobre
(2015), assistiroao filme
movi- influência que eles podem ter sejam importante que
Deixe julgamentos
claro aos
ciaram século XIX, com o vidas. Suffragette de
(2015), assistir
sobre ao filme
oo movi- sobre textos da
a influência queesfera publicitária.
eles publicitária.
podem ter sejam evitados. Deixe claro aos
Os movimentos feministas que ini- Suffragette
mento sufragista
Suffragette (2015),
(2015), sobre
que
sobre movi-
influenciou
o movi- sobre
sobre textos
textos da
da esfera
esfera publicitária. sejam
sejam evitados.
estudantes Deixe
Deixeclaro
a necessidade
evitados. aos
de res-
claro aos
OsOs movimentos
movimento
movimentos feministas
sufragista na
feministas que
Inglaterra,
que ini-
ini- mento sufragista que influenciou Para
sobre promover
textos daessa
esferareflexão, vale
publicitária. estudantes a necessidade de res-
ciaram no fim do século XIX, com mento sufragista
com ooo mento
outros, sufragista
inclusive no queBrasil.
influenciou
Além Para
Para promover essa reflexão, vale estudantes a necessidade de res-
ciaramno
marcaram
ciaram nofim
fim
a era domoderna.
do século XIX,
século XIX,Indepen-
com outros, inclusive
outros, Hidden no que influenciou
no Brasil.
inclusive Figures Brasil. Além
Além Para promover
levantar
levantar promover essa
essa reflexão,
questionamentos
questionamentos
vale
como,
reflexão, vale
como,
peitarem
estudantes
peitarem as
as opiniões
opiniões dos
dos colegas
a necessidade de res-
colegas
movimento sufragista na Inglaterra, desse, (2016) e epeitarem as
movimento
dentemente
movimento sufragista
das ações
sufragista na Inglaterra,
coletivas,
na Inglaterra, é outros,
desse, inclusive
Hidden no
Figures Brasil.
(2016) Além ee levantar
Is it OK questionamentos
levantar to buy productscomo,
questionamentos of a
como, asopiniões
opiniõesdos
de se expressarem
peitarem de colegas
dosmaneira
colegas
marcaram a era moderna. Indepen- desse,
The Help Hidden
(2011) Figures
retratam (2016)
o papel Is it OK to buy products of a ee de
de se
se expressarem
expressarem de
de maneira
maneira
marcaram
marcaram aa era
era moderna.
moderna. Indepen-
Indepen- desse,
The Help Hidden
(2011) Figures
retratam (2016)
o papel e Is
Is itit OK
brand OKthatto buy
buy products
tostereotypes
productswomen?of
of aa apropriada.
e de se expressarem de maneira
dentemente
dentemente das
das ações
ações coletivas,
coletivas, The Help
éé The (2011) retratam
Help (2011) retratam o o papel
papel brand
brand that stereotypes women? apropriada.
apropriada.
dentemente das ações coletivas, é brand that that stereotypes
stereotypes women?women? apropriada.
 LÍNGUA
999 LÍNGUA
LÍNGUA
INGLESA
INGLESA
LÍNGUA INGLESA
INGLESA
INGLESA 297299
299
297
297
OUTCOME
OUTCOME
OUTCOME
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Presenting
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anan
an advert
advert
advert
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FEEDBACK
FEEDBACK
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What:
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FEEDBACK
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Goal:
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women
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•Para•• Para
Para que
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perce-
Goal: analyse women representation Para oquequeos
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estudantes
aprenderam perce-
perce-
e ter-
Audience: classmates bam oo quanto aprenderam e ter-
Audience:
Audience:
Audience: classmates
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bam
bam bam
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quanto quanto aprenderam
aprenderam
aprenderam e ter-
e ter-
Where: in the classroom minem minem
minema aaula aa aula
aula
com com
com sensação
sensação de de de
Where:
Where: in in
thethe classroom
classroom
Where: in the classroom minem
sucesso, aula
retome comossensação
sensação
objetivos de
da
sucesso,
sucesso,sucesso,
sucesso,
lesson comretome a retome
retome retome os
osobjetivos
ososobjetivos
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Você dada da
objetivos
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1.small
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small groups, read the advertisement lesson lesson
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aturma.
turma.turma.
Você
Você
confortáveis Você
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pode
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1.1. In
1.In small
In groups,
groups,
groups, read
read
read the
the
the advertisement
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advertisement discutir oo quão confortáveis
pieces
pieces
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and plan
plan
plan your
your
your presentation
presentation
presentation for
for
for discutir
discutir
se sentem ooquão
discutir quão
sobre confortáveis
quão
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cada objetivo.eleseles
eles
confortáveis eles
pieces and plan your presentation for
them.them.
them. Follow
Follow
Follow thethe
the steps.
steps.
steps. se se
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• seSolicite
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cada
cada
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objetivo.
objetivo.
objetivo.
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them. Follow the steps.
a.a.InInyour
your group, decide on one of •• Solicite
•individualmente,
•Solicite
Solicite aos
Solicite aos
aosestudantes
aos estudantes
estudantes que,
estudantes
reflitam que,
sobre que,
que,
a.a.InIn your
your group,
group,
group, decide
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advertisement
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pieces
pieces
pieces
pieces you
you
you
you individualmente,
individualmente,
oindividualmente,
que fizeram e aprenderam
individualmente, reflitam
reflitam
reflitam sobre
sobre
reflitam nasobre
sobre
brought
brought from from home.
home. WriteWrite your
your olesson
oque
que fizeram
oo que fizeram
fizeram
e, em e eaprenderam
pintemna
eeaprenderam
aprenderam
seguida, osna na
brought
brought from
perceptions
from home.
home.
about
WriteWrite
it.
your
your que fizeram aprenderam na
perceptions
perceptions about
about it. it. lesson e,e,em
lesson
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em
barra pintem
seguida, osos osos
pintem
perceptions about it. Topics
Topics
Topics
Topics
toapproach
to
toto
approach
approach
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lessonlesson e, emde
seguida, acordo
seguida, com
pintem
pintem
b.b.Choose
b.b.Choose
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produced–– espaços
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na dedeacordo
nabarra
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acordo
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sen-
acordocomcom
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information tototo the
the class.
class. Are
Are Whenwas
• When wasthe thead
adproduced
produced––
thethe information
information to the the class.
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recently longtime
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quão
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confortáveis
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conteúdos.
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eles
eles sen-
sesesen-
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youyou going
going to use
to to
use tables
tables or
oror notes
notes recently
youyou going
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different
use tables
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colours? or notes
notes tem
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tem relação
em aos
relaçãoaosconteúdos.
conteúdos.
aos conteúdos.
with different colours? tem em relação aos conteúdos.
with with different
different
c. Decide who
colours?
colours?
is going
Wrap-up
to to present
c. Decide
c. Decide
c. Decide
each each
who
who who is going
is going
is going
topic.
topic.
to to
present
present
present Wrap-up
• Wrap-up
Wrap-up
Wrap-up
Forme um semicírculo e pergun-
each
each topic. topic.
d. Write
d. Write a first
a first draft
draft ofof of texts
texts youyou may
may •te
•Forme
Forme um
a•eles semicírculo
qual
um e pergun-
a importância
semicírculo de
e pergun-
d. Write
d. Write a first
a first draft
draft of texts textsyouyou
maymay • Forme
Forme um
umsemicírculo
semicírculoeepergun-
dar à mulher o papel de destaque
teteaaeles qual
pergun-
a aimportância dede
useuse in your presentation. • ••What
Whatpersuasive
persuasiveresources
resourcescan
canyou
you
teeles qualqual importância
in in
your presentation.
useuse your presentation. te aa eles
eles qual aaimportância
importância de
ela me- de
in your presentation. What
• What persuasiveresources
spot?persuasive resourcescan
canyou
you
e. Share
e. Share your yourworkworkwithwith youryour teacher.
teacher. spot? edar
dar livre de
ààmulher estereótipos
mulher o opapel
papeldeque
dedestaque
destaque
e. Share
e. Share your your
work
If necessary, workwith
makewith youryour teacher.
teacher.
corrections.
spot?
spot? dar
dar àà mulher
mulher oopapel
papel de
de destaque
destaque
If necessary, make corrections. erece
elivre
livreede tem
de direito. que
estereótipos
estereótipos que elaela
me-
If necessary,
If necessary, makemake corrections.
corrections. ee livre de estereótipos que me-
ela
elame-
2. Present
2. 2.
Present your
your analysis.
analysis.
• rece
rece Ouça eelivre
tem as de
tem
estereótipos
colocações
direito.
direito. dosqueestu- me-
Present
2. Present your
your analysis.
analysis. rece
rece e tem
enotem direito.
direito.da
•dantes
Ouça
• Ouça e,
as decorrer
colocações
as colocações dos discus-
estu-
dosdosestu-
são,
dantes
••faça
Ouça
Ouça
e,e,no
as
as colocações
mais colocações
questionamentos
decorrer dada dosestu-
discus- estu-
dantes dantes no
e, decorrer
no decorrer discus-
da
que
são, dantes
eventualmente
faça mais e, questionamentos
no decorrer
possam dadiscus-
discus-
surgir.
são, faça mais questionamentos
on são,
são, faça
faça mais
maisquestionamentos
questionamentos
dinerdoennron : • •How
Howisisthe
thefemale
femalerepresentation
representation que
queeventualmente
eventualmentepossam possam surgir.
surgir.
Rem Reinm rsdreoeenrste:nt que
inm d e
in
e p
oe ptor sreensote:unnn t:un • •How
How isisthe
thefemale
approached female
ininthe
representation
representation
thead?
ad? que eventualmente
eventualmentepossam possamsurgir.
surgir.
Rehm oRtw eperopnr oun
approached
how t wo ttorh
pe p n
o
approachedininthe
approached thead?
ad?
w o t
hoUsheUs eth he pcno u
noeu’re lf
erouy’r
s,heoEn,p ernoy
coe uhb’raeelhfa
UWseUEtW y o
e uy oee
’r
b
in
n, coaenkgininbinehbpae. lhfalf
c g
WsEpW,eo saEpkein in g po .
u
kein rogur
agkgein
spoefsatpohfetgherogurpo.up.
eth
of tohf

FEEDBACK
FEEDBACK
FEEDBACK
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
Nesta lesson, você:
leuNesta
Nestaleu lesson,
lesson,
e compreendeu
e compreendeu você:
você: umauma peça
peça publicitária.
publicitária.
leu leu
e e compreendeu
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apresentou umauma
oralmente peça
à peça publicitária.
publicitária.
turma a análise
apresentou oralmente à turma a análise dada representaçãodada
representação
mulher
mulher
apresentou emem
apresentou textos
textos
oralmente publicitários
oralmente à turma
publicitários
à turma a análise
a análise dada representaçãodada
representação
mulher
mulher
Além em em
dos textos
textos
itens publicitários
publicitários
apontados acima,
Além dos itens apontados acima, háhá outros
outros aprendizadosque
aprendizados quevocê
vocêtenha
tenhaadquirido
adquiridoou
ouampliado
ampliado
nesta
Além
nesta doslesson?
lesson? itens
Se Se sim,
apontados
sim, registre-os
acima,
registre-os no
nohá caderno.
outros
caderno. Respostas
aprendizados
Respostas pessoais
quevocê
pessoais vocêtenha
tenhaadquirido
adquiridoou
ouampliado
ampliado
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que
nesta
nesta lesson?
lesson? Se Se sim,
sim, registre-os
registre-os nono caderno.
caderno. Respostaspessoais
Respostas pessoais

9
OUTCOME jamento,eles elesdevem
devemescolher
escolherquemquem present presenteeque queaaobediência
obediênciaaaeles 99
eles
OUTCOME
OUTCOME
43 S4P_SPFE_9_CA_002-019.indd
4P_SPFE_9_CA_002-019.indd 9 9
jamento,
jamento, eles devem escolher quem present
pode e que
ser um ados
obediência
critérios apara
eles11:43
21/01/21
21/01/21 11:43
serão os responsáveis pelas
serão os responsáveis pelas etapas podeetapas pode ser um dos critérios 21/01/21 para 11:43
ATIVIDADE
ATIVIDADE 11 ser um dos critérios para
OUTCOME
S4P_SPFE_9_CA_002-019.indd
OUTCOME
_SPFE_9_CA_002-019.indd
ATIVIDADE
9 9
1 atenção dos estu- jamento,
serão os
jamento,responsáveis
eles devem
eles devem
daapresentação.
da apresentação. pelas
escolher
Distribua
Distribua
etapas
escolher quem
quem
osma-
os ma- avaliar present
avaliar
present as e que a obediência a eles
e que a obediência
apresentações.
as apresentações.
a
21/01/21
eles
11:43

•• ATIVIDADE
Direcione aa atenção da apresentação.
serão os Distribua
responsáveis os
pelas ma-
etapas avaliar
pode
pode asserapresentações.
ser um
um dos
dos critérios
critérios para
para
Direcione 1boxe Outcome dos estu- serão
teriais os
teriais responsáveis
necessários
necessários para pelas
para que osetapas
que os es-
es-
•ATIVIDADE
Direcione
dantespara a1 atenção
para dos estu-leia teriais
dantes ooboxe Outcome eeleia da necessários
apresentação.
tudantes
da organizem
apresentação. para que
Distribua
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es-
informações
Distribua avaliarrefletir
ma- avaliar
ma- Para asapresentações.
as apresentações.
dantes
as para o
informações
• Direcione
• Direcione boxe Outcome
comaados
a atenção e
turma.
dos leia tudantes organizem as
Em tudantes organizem as informações
estu- informações Para refletir
as informações a atenção
com turma. estu-
Em queteriais
teriais necessários
planejam
necessários para
apresentar.
para que
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Oriente-os es-
es- Para refletir
as informações
seguida,
dantes ocom
organize
para boxe aos turma. Em
estudantes
Outcome que planejam apresentar. Oriente-os
e leiaque Estudantes mais tímidos costu-
dantes
seguida,para o boxe
organize Outcome
os e leia
estudantes planejam apresentar.
seguida,
em
as organize
grupos
informações com os estudantes
quatro
com a ou cinco.
turma. Em a
a tudantes
usar
tudantes
usar
cores
cores organizem
organizem
para asasOriente-os
informações
para diferenciar
diferenciar as in-
Estudantes
as in- Estudantes
informações mam Para
Para mais tímidos costu-
refletir
ficar refletir
mais desconfortáveis
muito tímidos costu-
as em
informações
grupos com com a turma.
quatro Em a usar
ou cinco. cores
formações
que planejampara
e diferenciar
escolher os
apresentar. as in-
melhores
Oriente-os mam ficar muito desconfortáveis
emCircule
grupos
seguida, com
pela quatro
sala para ou cinco.
monitorar o que planejam
formações e apresentar.
escolher os Oriente-os
melhores mam
e, por ficar
vezes,muito desconfortáveis
ansiosos em apre-
seguida,
Circule pelaorganize
organize os os
sala para estudantes
estudantes
monitorar o Estudantes
e, Estudantes
por mais tímidos
mais
vezes, ansiosos tímidos
em apre- costu-
costu-
Circule
em pelados
trabalho
grupos salacomparaquatro
grupos monitorar
e tirar ou o formações
dúvidas.
cinco. arecursos
a usar
usar
recursos
e escolher
visuais
cores
cores para
visuais
para
para os melhores
tanto.
diferenciar
diferenciar
para tanto. asasin-in-e, por
sentações vezes, ansiosos
orais. Portanto,em aapre-
me-
emtrabalho
gruposdos com grupos
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oudúvidas.
cinco. recursos visuais para tanto. mam ficar
sentações
mam ficar
orais.muito
muito desconfortáveis
Portanto, a me-
desconfortáveis
• Oriente
trabalho dos grupos epara
os estudantestirar dúvidas.
a analisaro formações
formações e eescolher
escolherososmelhores
melhoressentações
diação orais. Portanto,
dovezes,
professor deve ser aem me-
cer-
•Circule pelapela
Oriente os sala
estudantes monitorar
a analisar ATIVIDADE 2 e,e,por
diação por
dovezes,
professor ansiosos
deve serem apre-
cer-apre-
•Circule
as propagandas
Oriente
trabalho
sala
dos
para
os estudantes
grupos
monitorar
queatrouxeram
analisar
e trouxeram
tirar
o
ATIVIDADE
recursos
recursos
dúvidas.ATIVIDADE 2 2
visuais
visuais para
para tanto.
tanto. teira.
diação De
do que
professor
ansiosos
forma sua
deve prática
ser cer-
as
trabalho propagandas
dos grupos que
e tirar dúvidas. sentações
teira. De
sentações que orais.
forma
orais. Portanto,
sua prática
Portanto, a me-
com base nos aspectos
as propagandas que trouxeram sugeridos. • Ressalte que o material que teira. pode De ajudarqueosforma
estudantes maisme-
sua prática
a
•com • Oriente
com
Oriente base os os
nos estudantes
estudantes a analisar • Ressalte que o material que pode
aspectos asugeridos.
analisar diação
diaçãoajudar do
do professor
os estudantes
professor deve
deve ser
mais cer-
Vale
Vale
basedeixar
nosclaro
deixar claro que,
que, embora
aspectos sugeridos.
embora
todos • Ressalte
todos ATIVIDADE
ATIVIDADE
será
será apresentado 2 2 odeverá
que
apresentado material
deverá que
observar
observar pode
tímidos a se sentirem
ajudar maiscer-
ser
confortáveis
os estudantes
as as propagandas
propagandas que que trouxeram
trouxeram tímidos
teira.
teira. a seDe sentirem
que
Desentirem
que confortáveis
forma sua prática
Valedevam
deixarparticipar
claro que,daembora
etapa de plane- será
todos os apresentado
itens de Remindersdeverá on observar
how to tímidospara interagir
a se comformao grupo?sua prática
confortáveis
devam
com participar
base nosnos da etapa de
aspectos plane- os•itens
sugeridos. Ressalte queo omaterial
de Reminders material
on how que toque para interagir com oso estudantes
grupo?
de plane- os• Ressalte
com base aspectos que pode ajudar estudantes mais
devam participar da etapa sugeridos. itens de Reminders on how to para pode ajudar
interagir com os o grupo? mais
ValeVale deixar
deixar claro
claro que,
que, embora
embora todos será
todos será apresentadodeverá
apresentado deveráobservar
observar tímidos
tímidosaase
sesentirem
sentirem confortáveis
confortáveis
 298
300
CADERNO DO PROFESSOR
298 CADERNO
CADERNO DO
CADERNODO PROFESSOR
DOPROFESSOR
PROFESSOR
10 10
10 CADERNO DO ALUNO
CADERNO
CADERNO DOALUNO
DO ALUNO

LESSON 3
LESSON
LESSON3
LESSON 33 Lesson
Lesson 3 33
Lesson
Sugestões de
Sugestões
Sugestões de
de Can
Can you
you create
create aaa radio
radio
radio advert?
advert?
procedimentos
procedimentos
procedimentos
Can you create advert?
Você pode conduzir as ativida- LISTENING
Você
Você pode conduzir asativida-
ativida-e
LISTENING
LISTENING
des pode
Você das
pode conduzir
seções
conduzir as ativida-
Pre-Listening
as
des
des
des dasseções
das seçõesPre-Listening
Post-Listening
das seções Pre-Listening
em inglês caso
Pre-Listening eee Pre-Listening
Pre-Listening 1.1.Respostas
Respostas
Pre-Listening 1. Respostas pessoais.
pessoais.
pessoais. Espera-se
Espera-se
Espera-se queestudantes
queque
os osestudantes
os estudantes infiram
infiram
infiram que
queque determinado
determinado
determinado
produto é feito nos países indicados nas imagens e vendido em duty-free shops.
produto é feito
produto nos nos
é feito países indicados
países nasnas
indicados imagens e vendido
imagens duty-free
emem
e vendido shops.
duty-free shops.
Post-Listening
Post-Listening
entenda que os
Post-Listening em
em em inglêscaso
inglês
estudantes
inglês caso
casose-
entenda queos os estudantes se- 1.1. Converse
Converse
1. Converse com
comcom umcolega.
um um colega.
colega. VocêVocê vaiouvir
vaivai
Você ouvir
ouvir umumum anúncio
anúncio dede
anúncio derádio.
rádio.
rádio. Deque
DeDe
queque modo
modo os
osos
modo
entenda
entenda que
jam capazes
que osdeestudantes
lidar com as
estudantes se-
se-ta- elementos
elementos
elementos aaseguir
seguir
a seguir poderiam
poderiam ser
serser
poderiam usados
usados nele?
nele?
usados nele?
jam
jam
jam capazes
refas dessade
capazes
capazes de delidar
lidarcom
forma.
lidar comas
com asta-
as ta-
ta-
refasdessa
refas dessaforma.
forma.
Objetivos
Objetivos
Objetivos
• Compreender elementos per-
• •Compreender
Compreender
suasivos elementos
presentes per-
em anún-
elementos per-
suasivos presentesem
cios de presentes
suasivos rádio; emanún-
anún-
• Expandir
cios
cios dederádio;
rádio;
o uso de adjetivos
• •Expandir
para falar sobre
Expandir oousoanúncios;
uso de adjetivos
de adjetivos
• Criar
para
para falar um
falarsobreanúncio
sobre de rádio
anúncios;
anúncios;
Switzerland
Switzerland
Switzerland Belgium
Belgium
Belgium
•
• Criar um anúncio deemrádio
para
Criar ser
um publicado
anúncio de rede
rádio
socialser
para ou apresentado
publicado em à turma.
rede
para ser publicado em rede
social ou apresentado à turma.
Habilidade
social ou apresentadoBNCC à turma.
Habilidade
EF09LI02
Habilidade BNCC
BNCC
EF09LI02
Materiais
EF09LI02
Materiais
• dicionário bilíngue ou aplica-
Materiais
•tivo (opcional)
dicionário bilíngue ou aplica- Italy
Italy Duty-freeshop
Duty-free shop
• tivo
dicionário
• celularesbilíngue oucom
ou tablets
(opcional)
aplica-
gra-
Italy Duty-free shop

tivo (opcional) While

While Listening
Listening
•vador de voz
celulares ou tablets com gra- While Listening
• vador
celulares ou tablets com gra-
de voz 16
16 2. Listen
2. Listento
toaaradio
radioadvert.
advert.What
Whatisisititabout? Tick[[√√] ]the
about?Tick thebest
bestoption.
option.
Warm-up
vador de voz 16 2. Listen to a radio advert. What is it about? Tick [ √ ] the best option.
a. [[ ]] AAtravel
a. travelagency
agencyfrom
fromEurope
Europe
Warm-up
• Pergunte aos estudantes quais a. [ ] A travel agency from Europe
Warm-up
•são os alimentos
Pergunte de que maisquais
aos estudantes gos-
b.[[ ]] An
b. Aninternational
internationalduty-free
duty-freeshop
b. [ ] An international duty-free shop
shop
• são
Pergunte aos estudantes quais c. [[ √√ ]] AApremium
c. premiumchocolate
chocolatebrand
brand
tam.osVocê pode
alimentos deperguntar,
que mais What
gos- c. [ √ ] A premium chocolate brand
sãoareosyour
tam. alimentos
Você favourite que mais
podedeperguntar,
foods gos-
and drinks?
What 3.
3. Listen
Listento
tothe
theradio
radioadvert
advertagain.
again.Take
Takenotes
notestotoanswer
answerthe
thequestions
questionsbelow.
below.
16
16 3. Listen to the radio advert again. Take notes to answer the questions below.
tam.
are Vocêfavourite
Pergunte
your pode
a elesperguntar,
também
foods and What
sedrinks?
textos 16 a.
a. What
Whatare
arepeople’s
people’sexpressions
expressionslike
likeafter
afterthey
theybuy
buyHarison’s
Harison’sproduct?
product?
a. What are people’s expressions like after they buy Harison’s product?
are your favourite
publicitários
Pergunte têmfoods
a eles também andse
alguma drinks?
influência
textos Their
Their expressions
expressionsare
arehappy.
happy.
algumase textosos
Pergunte
sobre essesa eles também
produtos. Caso Their expressions are happy.
publicitários têm influência b.
b.Where
Wherecan
canpeople
peoplebuy
buyHarison’s
Harison’sproduct?
product?
publicitários
estudantes
sobre esses têm tenham
produtos. influência
algumadificuldade
Caso os b. Where can people buy Harison’s product?
Casovocê os At
At duty-free
duty-freestores.
stores.
sobre
em esses
se produtos.
expressar em
estudantes tenham dificuldade inglês, At duty-free stores.
podesefornecer
estudantes
em tenham
expressar emdificuldade
a eles oinglês,
vocabulário
você 16
16 4.
4. Listen
Listento tothe
theradio
radioadvert
advertonce
oncemore
moreandandunderline
underlinethe thefalse
falsesentence.
sentence.
em e se
podepedir que repitam
expressar
fornecer em o
a eles inglês,
o que você
disse.
vocabulário
16 4. Listen to the radio advert once more and underline the false sentence.
a. Harison Premium Chocolates are made in Belgium, Italy and Switzerland.
a. Harison Premium Chocolates are made in Belgium, Italy and Switzerland.
pode fornecer
e pedir a eles oovocabulário
que repitam que disse. a. Harison Premium Chocolates are made in Belgium, Italy and Switzerland.
b.
b.People
Peoplecan
canonly
onlybuy
buyHarison
HarisonPremium
PremiumChocolate
Chocolateininairports.
airports.
LISTENING
e pedir que repitam o que disse. b. People
c.
can only buy Harison
c. Harison
HarisonPremium
PremiumChocolate
Premium Chocolate
ChocolateisisaaSwiss
Swissbrand.
brand.
in airports.
LISTENING
Pre-Listening c. Harison
d. Premiumdifferent
d.People
Peoplefrom
Chocolate is a Swiss love
from differentnationalities
brand.
nationalities loveHarison
HarisonPremium
PremiumChocolate.
Chocolate.
LISTENING
PRE-LISTENING
ATIVIDADE 1
d. People
e. from
e. Harison
different
HarisonPremium
nationalities
PremiumChocolate
Chocolateare
love
areonly
Harison
onlyfor
Premium
forpeople
peoplewho
Chocolate.
whotravel.
travel.
PRE-LISTENING e. Harison Premium Chocolate are only for people who travel.
ATIVIDADE 1 estudantes se sa-
• Pergunte aos 1010 
ATIVIDADE
•bem quais1países
Pergunte essas bandeiras
aos estudantes se sa- • 10
Após a correção da atividade, • Ao corrigir a atividade, pergunte • Como os termos relacionados a
representam
• bem
Pergunte aos (Suíça, Itália,
estudantes Bélgica).
quais países essas bandeirasse sa- • Após
peça aos a correção
estudantes daqueatividade,
digam qual
• Aoécorrigir
o objetivo do anúncio
a atividade, (con-
pergunte • Comointernacionais
viagens os termos relacionados
talvez nãoa
bem• Explique aos
quais países
representam estudantes
essas
(Suíça, que •peça
bandeiras
Itália, Bélgica).
Após
se as aosaa correção
S4P_SPFE_9_CA_002-019.indd
correção
estudantes
previsões que
S4P_SPFE_9_CA_002-019.indd da
10
da10 atividade,
atividade,
que
eles digam
fizeram •vencer
• Ao
Aocorrigir
qual aaatividade,
o consumidor
écorrigir
objetivoatividade, pergunte
a comprar
do anúncio os
(con-
pergunte •viagens
•Como
façamComo osostermos
termosrelacionadosnãoaa
relacionados
internacionais
parte talvez
da realidade mais
21/01/21
21/01/2111:1
S4P_SPFE_9_CA_002-019.indd 10 21/01/21 11:43
produtos
qual
vencer da marca
qualééooobjetivo
consumidor do em
doanúncio
a comprar (con-
duty-freeos
•eles poderão
representam
Explique
representam aosverificar
(Suíça, Itália,as
estudantes
(Suíça, Itália, que peça
respos-
Bélgica).
Bélgica). se asaos
sobre
peça aos estudantes
previsões
o anúncio que eles
estavam
estudantes que
que digam
fizeram
corretas.
digam objetivo anúncio (con- viagens
viagens
façam
imediata internacionais
dosinternacionais
parte da realidade
estudantes, talvez
talvez
pode não
mais
sernão
tas depois deverificar
ouvirem shops).
vencer
vencerooconsumidor
produtos da marca em aacomprar
duty-freeos
• eles
Explique aos
poderão
Explique aos estudantes
estudantesaso respos-
áudio.
que se
que se as
as previsões
• Veja
sobre o aanúncio
previsões que
que eles
transcrição
estavam elesdo fizeram
áudio
corretas.
fizeram consumidor comprar os façam
façam parte
imediata
interessante parte da realidade
da realidade
dosesclarecer
estudantes, o quepode mais
é um mais
ser
sobre
•
ao o
final
Veja anúncio
adas estavam
Orientações
transcrição corretas.
do para o
áudio produtos
produtosda
shops). damarcamarcaem emduty-free
duty-free
eles
tas
eles poderão
depois
poderão
While deverificar
ouvirem as orespos-
áudio.
verificar as respos-
Listening sobre o anúncio estavam corretas. ATIVIDADE 4 imediata
interessante
imediatashop
duty-free dos
dos estudantes,
esclarecer
estudantes,
ou mesmo o quepode
podeé um
explicar ser
ser
••ao
Veja
finalaa das
transcrição do shops).
shops).
tas depois
tas depois de
de ouvirem
ouvirem o o áudio.
áudio. Professor.
Veja Orientações
transcrição do áudio
para o
áudio • Nesta atividade,
ATIVIDADE 4 os estudantes ointeressante
duty-free
porquê shop
de esclarecer
ou
alguns mesmo
produtos
interessante esclarecer o que é umo que é
explicar
só um
se-
ATIVIDADE
WHILE 2
LISTENING ao final
final das
das Orientações
Professor.
ao Orientações para
para oo devem,
Nesta além
ATIVIDADE
•ATIVIDADE 44de identificar
atividade, infor-
os estudantes duty-free
oduty-free
remporquê shop
de ou
oumesmo
alguns
comercializados
shop nessasexplicar
produtos
mesmo só se-
lojas.
explicar
WHILE LISTENING
• Oriente
ATIVIDADE ATIVIDADE 3
os estudantes a ler as Professor.
2 Professor. •mações
devem,
• Nesta específicas
além
Nesta atividade,
atividade, no anúncio
de identificar
os
osestudantes
estudantesde
infor- o
Aso porquê de alguns produtossó
porquê
remlojas de alguns
comercializados
duty-free produtos
vendem produtos
nessas sóse-
lojas.se-
estudantes a ler as ATIVIDADE 3
de reproduzir • Peça aos estudantes
•alternativas
ATIVIDADE
Oriente os
ATIVIDADE 2 antes que leiam rádio, fazer inferências simples para
o áudio. 2
mações
devem, específicas
além de no anúncio
identificar
devem, além de identificar infor- de
infor- rem
mais
As comercializados
baratos
lojas devido
duty-free ànessas
vendem isenção lojas.
produtos ou
ATIVIDADE
as
• Peça
ATIVIDADE aos 3
perguntas antes
estudantes
3 de ouvir
que o
leiam chegar às respostas. Eles devem rem comercializados nessas lojas.
•• Oriente
alternativas
Oriente os antes de
os estudantesreproduzir
estudantes aa ler
ler as
as rádio,
mações fazer inferências
específicas no simples
mações específicas no anúncio de anúncio para
de As
• Diga que você vai tocar o áu-
o áudio. antes
alternativas antes de
de reproduzir anúncio.
••as
Peça
Peça aosPara
aos dar essa
estudantes
perguntas antes
estudantes orienta-
que
de
que leiam
ouvir o
leiam inferir,
chegar por
àsexemplo,
respostas. queEles
o produto
devem Aslojas
redução
mais lojas duty-free
de
baratos impostosvendem
devido
duty-free eàtaxas
vendem produtos
isençãolocais
produtosou
alternativas reproduzir rádio,
rádio,fazer
fazer inferências
inferênciassimples
simples para
para
dio três vezes para que possam ção, vocêPara
pode dizer, mais
ou baratos
nacionais.
redução devido
Essas
de impostos eààtaxas
lojas isenção
costumam locaisou
o • Diga
áudio.
o áudio. que você vai tocar o áu- anúncio.
as
as perguntas
perguntas dar
antes
antes deRead
essa
de ouvirthe
orienta-
ouvir oo pode
inferir,
chegar ser
por
às comprado
exemplo,
respostas. somente
que
chegar às respostas. Eles devemEleso em
produto
devem mais baratos devido isenção ou
assinalar a melhor alternativa e estar
reduçãolocalizadas
de em lojas
aeroportos, na
dio
•• Diga três
Diga que vezes para
que você vai que
vai tocar possam
o
o áu-
questions
ção, você
anúncio. Paraand
pode
darpay attention
dizer,
essa Read to
the
orienta-
anúncio. Para dar essa orienta- aeroportos,
pode
inferir, ser uma vezsomente
comprado que só são em ou nacionais.
redução deimpostos
Essas
impostos eetaxas
taxaslocais
costumam locais
conferir a você tocar
resposta da áu-
atividade. inferir,por
porexemplo,
exemplo,que queooproduto
produto
whatvocê
you’ll and
questions hear. dizer, encontrados em duty-freequeshops. ala
ouinternacional.
ou nacionais.
estar localizadas Essas
emlojas
lojascostumam
aeroportos, na
dioassinalar
dio três a melhor
três vezes
vezes alternativa
para que
para que possame
possam ção,
ção, podepay
você pode attention
dizer, Read
Read theto
the aeroportos,
pode ser uma
comprado
pode ser comprado somente vez somente só são
emem nacionais. Essas costumam
conferir aa
assinalar
assinalar a resposta da atividade.
melhor alternativa
melhor alternativa ee what you’lland
questions
questions hear.pay
and pay attention
attention toto encontradosuma
aeroportos,
aeroportos, uma em duty-free
vez
vezquequeshops.
só
sósão
são estar
ala
estar localizadas
localizadasem
internacional. emaeroportos,
aeroportos,na na
conferir a resposta da atividade. what you’ll hear. encontrados em duty-free shops. ala internacional.
 LÍNGUA INGLESA 299
LÍNGUA
1111LÍNGUA
11 INGLESA
INGLESA 299301
5.a.
5.a. Espera-se
5.a. Espera-se
Espera-se que
que os
queosestudantes
os estudantes
estudantes digam
digam
digam que
que quefoi porque
foi foi porque
porque o inglês
o inglês éé uma
o inglês uma
é uma língua
língua
língua
franca,
franca,
franca, usadausada
usada nana
na comunicação
comunicação
comunicação entre
entre
entre falantes
falantes
falantes que
queque possuem
possuem
possuem diferentes
diferentes
diferentes primeiras
primeiras
primeiras
Post-Listening
Post-Listening
Post-Listening línguas.
línguas.
línguas. Além Além
Além disso,
disso,
disso, o chocolate
oochocolate
chocolate é vendido
éé vendido
vendido emem
em duty-free
duty-free
duty-free shops
shops
shops que
que que
sese
se encontram
encontram
encontram
nas
nasnas alas
alas
alas internacionais
internacionais
internacionais dosdos
dos aeroportos,
aeroportos,
aeroportos, ee ooeinglês
o inglês
inglês é aélíngua
éa a língua
língua oficial
oficial
oficial dodo
do turismo.
turismo.
turismo.
5.Discuta
Discuta
5.5.Discuta asasas perguntas
perguntas
perguntas a seguir
aaseguir
seguircomcom
com um
umum colega.
colega.
colega.
a. Considerando
a.a.Considerando
Considerando queque
que a marca
aamarca
marca anunciada
anunciada
anunciada não
não
não éédeé de
de umum
um país
país
país emem
em que
que
que o o inglês
o inglês
inglês éé aaéprimeira
a primeira
primeira língua,
língua,
língua,
por por
porque
queque o anunciante
ooanunciante
anunciante optou
optou
optou pelopelo
pelo usouso
uso desse
desse
desse idioma
idioma
idioma para
parapara elaborar
elaborar
elaborar o o anúncio?
o anúncio?
anúncio?
b.
b.b.NoNoNo início
início
início dodo
do anúncio,
anúncio,
anúncio, háhá
há falas
falas
falas em
emem holandês,
holandês,
holandês, italiano
italiano
italiano e francês.
ee francês.
francês. DeDequeque forma
forma o uso
uso
o uso dessas
dessas
dessas
três três
três línguas
línguas
línguas podepode
pode influenciar
influenciar
influenciar o público-alvo?
oopúblico-alvo?
público-alvo?

5.b.
5.b.
5.b. O público-alvo
OOpúblico-alvo
público-alvo dodo
do anúncio
anúncio
anúncio dede
de rádio
rádio
rádio é composto
é composto porpor pessoas
pessoas
pessoas que
queque
LANGUAGE
LANGUAGE
LANGUAGE FOCUS possivelmente
FOCUS
FOCUS possivelmente
possivelmente têm
têmtêm diferentes
diferentes
diferentes origens
origens
origens geográficas
geográficas e fazem
fazem
e fazem viagens
viagens
viagens
internacionais,
internacionais,
internacionais,uma
umaumavezvez
vez que
queque
os os
os produtos
produtos
produtos da da marca
marca só só podem
podem
podem serser
ser adquiridos
adquiridos
adquiridos
Grammar
Grammar Adjectivesem
GrammarAdjectives
Adjectives emem duty-free
duty-free
duty-free shops.
shops.
shops. Sendo
Sendo
Sendo assim,
assim,
assim, a presença
a presença de de diversas
diversas
diversas línguas
línguas
línguas nono
no
anúncio
anúncio
anúncio reforça
reforça
reforça a ideia
aaideia
ideia dede
de que
que
que a marca
aa marca
marca é internacional
é internacional como
como
como osos
os viajantes.
viajantes.
viajantes.

162162
162 1.Read
Read
1.1.Read thethe
the adjectives
adjectives
adjectives from
from
from the
the
the box.
box.
box. Write
Write
Write them
them
them under
under
under the
the pictures.
pictures.
delicious
delicious
delicious • fresh
•• fresh
fresh • happy
•• happy
happy • juicy
•• juicy
juicy • premium
•• premium

a. chocolate b. b. hamburger
a.a. chocolate hamburger
premium/delicious
premium/delicious delicious/juicy
delicious/juicy
premium/delicious chocolate b. delicious/juicy hamburger

c.c. fresh
fresh pasta
pasta d. d.
passionately
passionately delicious
delicious
c. fresh pasta d. passionately delicious
chocolate
chocolate
chocolate

e. e. happy
happy expressions
expressions
e. happy expressions
11
Para refletir uma língua franca. Além disso, of the products? Does the word
Para refletir uma língua franca.
os estudantes Além disso,a of
são instigados the products?
‘premium’ suggestDoes theexclu-
a more word 11
As realidades sociais e econômi-
:43 S4P_SPFE_9_CA_002-019.indd
11:43 S4P_SPFE_9_CA_002-019.indd11 11 os estudantes
perceber de que são instigados
forma uma das a ‘premium’
sive product?suggest a more exclu-21/01/21 11:43
21/01/21 11:43
As
cas realidades
dosrefletir
S4P_SPFE_9_CA_002-019.indd 11 sociaisdevem
estudantes e econômi-
ser le- uma língua
perceber franca.
dedeque forma Além
uma disso,sive
das of the products?
product? Does the word
21/01/21 11:43
Para estratégias persuasão usadas • Explique que, em alguns casos,
cas
vadasdosemestudantes devem ser le-
conta na abordagem de noos estudantes
estratégias
anúncio de
podepersuasão
influenciar o pú- a•háExplique
são instigados
usadas ‘premium’
mais umasuggest
deque, em a more
alguns casos,
possibilidade deexclu-
vadas em contatemas;
As realidades
determinados na abordagem
sociais no de
e entanto,
econômi- no anúncio pode
perceber influenciar
de que o pú-dashá
forma uma mais
sive de
resposta, douma
product?
mesmopossibilidade
modo como de
blico-alvo.
determinados
jamais
cas dos devem temas; noacesso
limitar devem
estudantes o entanto,
serale- estratégias de persuasão usadasresposta,
blico-alvo. do mesmo
eles• poderão
Explique usar
que, em modo
os como
adjetivos
alguns casos,
jamais
qualquer
vadas emdevem
tipo delimitar
conta o acesso
informação.
na abordagem Vocêade LANGUAGE FOCUS
no anúncio pode influenciar o pú-eles
parahápoderão
qualificar usar
umaos
mais dediferentes adjetivos
produtos de
possibilidade
qualquer
propõe tipo detemas;
incursões informação.
sobre Você
temas LANGUAGE
determinados no entanto, blico-alvo. 1 FOCUS
ATIVIDADE para qualificar do
queresposta,
decidirem diferentes
mesmoprodutos
anunciar no textocomo
modo
propõe
que incursões
nãodevem
jamais estão próximos sobre
limitar o datemas
reali- a
acesso que decidirem
publicitário que anunciar
criarão. no texto
ATIVIDADE 1 eles poderão usar os adjetivos
que
dade não
dosestão
qualquer próximos
estudantes?
tipo de da reali-
informação. Você • Chame a atenção dos estudan- publicitário que criarão.
dade dos incursões
estudantes?sobre temas •tesLANGUAGE
Chame
para oa papel
atenção FOCUS
quedosos estudan-
adjetivos
para qualificar diferentes produtos
Post-Listening
propõe que decidirem anunciar no texto
POST-LISTENING
que não estão5próximos da reali- tes
têmATIVIDADE
para papel1 queo os
paraopersuadir adjetivos
público-alvo
ATIVIDADE têm para persuadir
do• anúncio. o público-alvo publicitário que criarão.
dade dos estudantes?
ATIVIDADE 5 promove refle- Chame aVocê pode
atenção perguntar
dos estudan-
• Esta atividade do anúncio.
a eles, Você adjectives
Do these pode perguntar
sug-
tes para o papel que os adjetivos
POST-LISTENING
•xão sobre
Esta o uso do
atividade inglês como
promove refle- agest
eles, Do these
good or badadjectives sug-
characteristics
têm para persuadir o público-alvo
xão sobre o uso
ATIVIDADE 5 do inglês como gest good or bad characteristics
do anúncio. Você pode perguntar
• Esta atividade promove refle- a eles, Do these adjectives sug-
 300
300
CADERNO DO PROFESSOR
302 CADERNO DO
CADERNO DO PROFESSOR
PROFESSOR
12 12 CADERNO DO ALUNO
CADERNO DO ALUNO

ATIVIDADE 2 17 17 2. Listen to the

2. Listen radio
to the advert
radio slogan.
advert Is the
slogan. pronunciation
Is the of the
pronunciation adjective
of the delicious
adjective delicious
ATIVIDADE22
ATIVIDADE stressed?
stressed?
• Explique aos estudantes o que
• •Explique
Explique aosestudantes
aos
é um slogan estudantes
(uma oque
quee
frase ocurta Yes,Yes,
it is.it is.
é éumumfácil
de slogan
slogan (umafrase
(uma
memorização frase curta
curta
que ee
marcas
dedeutilizam
fácilmemorização
fácil memorização
para que oqueque marcas
marcas
público-alvo 3. Now read
3. Now thethe
read phrases from
phrases Activity
from 1 out
Activity loud.
1 out Practice
loud. Practicepronouncing
pronouncing them.
them.
utilizam
utilizam
se lembre parade
para que
que oopúblico-alvo
uma público-alvo
marca, ideia, Remember
Rememberto stress thethe
to stress adjectives.
adjectives.
Personal answers.
Personal Students
answers. are expected
Students to stress
are expected the adjectives.
to stress the adjectives.
se lembre
produto de
ou uma
serviço
se lembre de uma marca, marca, ideia,
anunciado).
ideia,
produto
Você pode
produto ouserviço
ou serviço anunciado).
mencionar exemplos
anunciado).
Você
Você podemencionar
de pode
slogans mencionar exemplos
que os estudantes
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dedeconheçam,
slogansque
slogans que
como osJust
os estudantes
do it, pre-
estudantes
OUTCOME
OUTCOME
conheçam,
sente emcomo
conheçam, como
uma peçaJustdo pre-
doit,it,pre-
publicitária
sente emumauma
Just
peçapublicitária
publicitária
A radio advert
A radio advert
da Lesson
sente em 3. peça
dada• Lesson 3.
Veja a3.transcrição
Lesson do áudio
What: a radio
What: advert
a radio advert Audience: classmates
Audience: or school
classmates community
or school community
• •Veja
Veja aatranscrição
ao final transcrição
das Orientações do áudio
do áudio
para o
Goal: create
Goal: andand
create present a radio
present advert
a radio advert andand
family
family
ao final das Orientações para oo
ao final das
Professor. Orientações para
Where: in the classroom or on
Professor. Where: in the classroom or the internet
on the internet
Professor.
ATIVIDADE 3
ATIVIDADE
ATIVIDADE 33 estudantes a realizar
• Motive os 16 16 1. Listen to the
1. Listen radio
to the advert
radio oneone
advert more time.
more Tick
time. [ √ [] √
Tick the elements
] the youyou
elements notice.
notice.
• Motive os estudantes
a Atividade a realizar
3 na forma de uma a. [ a.
√ ][ √use
] use
of adjectives e. [ e.
√ ][ √sound
] sound
effects
• Motive os estudantes a realizar of adjectives effects
a brincadeira.
Atividade 3 Eles
na forma
devem de uma
a Atividade 3 na forma de utilizar
uma b. [ b.
√ ][ √different
] different
tones of voice
tones of voice f. [ f.√ ][ √brand’s
] brand’s
slogan
slogan
brincadeira.
diferentes Elesaodevem
tons ler em utilizar
voz alta
brincadeira. Eles devem utilizar
diferentes tons
as expressões ao ler em voz alta c. [ c.
√ ][ √brand’s
] brand’s g. [ g.][ jingles
] jingles
tons aodalerAtividade
em voz 1. No name
name
diferentes alta
asentanto,
expressões daclaro
deixe Atividade
que a1.finali-
No
as expressões da Atividade 1. No d. [ d.
√ ][ √product
] product h. [ h.
√ ][ √use
] use
of imperative
of imperative
entanto,
dade dadeixe
opçãoclaro
por que a finali-
determinado
entanto, deixe claro que a finali-
dade
tomda deopção por estar
voz deve determinado
ligada à 2. In
2.groups, choose
In groups, a food
choose product
a food product to advertise andand
to advertise create a script
create forfor
a script a radio
a radio
dade
tom da opção
deque
vozsedevepor estar
determinado
ligada à
ideia pretende realçar. advert. Follow
advert. thethe
Follow steps.
steps.
Personal answers
Personal answers
tom
ideiadeque
vozsedeve estarrealçar.
pretende ligada à
a. Write a script
a. Write for your
a script advert.
for your advert.
ideia que se pretende realçar.
OUTCOME b. Write short
b. Write statements
short using
statements adjectives
using to give
adjectives more
to give information
more about
information your
about product.
your product.
OUTCOME
OUTCOME 1
ATIVIDADE c. Decide on what
c. Decide ideas
on what andand
ideas qualities about
qualities thethe
about product youyou
product want to mention.
want to mention.
ATIVIDADE 1
• Direcione
ATIVIDADE 1 a atenção dos estu- d. Share your
d. Share draft
your withwith
draft a classmate andand
a classmate taketake
notes of any
notes observations.
of any observations.
• Direcione a atenção
dantes para dos estu-e
o boxe Outcome e. Write the the
e. Write finalfinal
version of the
version script.
of the script.
• dantes
Direcione a atenção
leia as para dosaestu-
o boxe com
informações Outcome e
turma. f. Rehearse
f. Rehearse it with your
it with group.
your group.
dantes
leia para
• Oasobjetivo o da
boxe
informações Outcome
com
atividade a turma. e
é fazer
leia
•O asobjetivo
com informações
que osda com aobservem
atividade
estudantes turma.
é fazer 3. Record
3. Record or present
or present a radio advert
a radio advertforfor
your product.
your product.
Personal answers
Personal answers
• com
Oasobjetivo
que os da atividade
estudantes
características é fazerda
observem
essenciais
com que os estudantes
aspropaganda
características observem
essenciais
em rádio. da
aspropaganda
características essenciais da
em rádio.
ATIVIDADE
propaganda 2
em rádio. FEEDBACK
FEEDBACK
ATIVIDADE 2
• Certifique-se de que estudantes NestaNesta lesson,
lesson, você:
você:
ATIVIDADE
• Certifique-se
compreenderam
2 de que todasestudantes
as etapas ouviuouviu e compreendeu
e compreendeu elementos
elementos persuasivos
persuasivos presentes
presentes
• compreenderam
Certifique-se
descritas nas deguidelines.
que
todas estudantes
as etapas em em anúncios
anúncios de rádio;
de rádio;
compreenderam
descritas
• É importante todas
nas guidelines. as etapas
monitorar o traba- expandiu
expandiu o usoo uso de adjetivos
de adjetivos parapara falar
falar sobre
sobre anúncios;
anúncios;
•É
descritasdosnas
lhoimportante guidelines.
grupos. monitorar
Verifiqueosetraba-
todos crioucriou
um um anúncio
anúncio de rádio
de rádio para para
ser ser publicado
publicado em em rede
rede
• lho
Éestão
importante monitorar
dos participando
grupos. Verifique osetraba-
e esteja todos
atento social
social ou apresentado
ou apresentado à turma.
à turma.
estão
lho dos participando
para grupos.
esclarecer e esteja
Verifique
eventuais atento
se dúvidas
todos
Além Além
dosdos
itensitens apontados
apontados acima,
acima, há outros
há outros aprendizados
aprendizados queque você
você tenha
tenha adquirido
adquirido ou ampliado
ou ampliado
para
estão esclarecer
queparticipando
possam ter. eventuais
e estejadúvidas
atento nestanesta lesson?
lesson? Se sim,
Se sim, registre-os
registre-os no caderno.
no caderno. Respostas
Respostas pessoais
pessoais
queesclarecer
para possam ter. eventuais dúvidas
queATIVIDADE
possam ter. 3 12
ATIVIDADE 3 12
• Se a escola tiver um blog, você discutir o quão confortáveis eles lugares e compartilhem de quais
ATIVIDADE
• Se
pode a escola3 tiver
postar um blog,
ou pedir estu- discutir
aos você se sentem o quão
sobreconfortáveis
cada objetivo. eles dos lugares
radioe compartilhem
announcements de quais
eles
• pode
dantes
Se postar ou
quetiver
a escola pedir
postem aos
os
um blog, anúncios
você se sentem
• Solicite
discutir sobre
estu- S4P_SPFE_9_CA_002-019.indd
aos
o quão cada 12 objetivo.
estudantes
confortáveis
S4P_SPFE_9_CA_002-019.indd
12 que,
eles mais dos radio
lugaresgostaramannouncements eles
e por quê.de quais
e compartilhem 21/01/21
21/01/21 11:4

dantes
podenele. que
Caso
postar postem
pedirosaos
oucontrário, anúncios
turma se
aestu- •individualmente,
Solicite
sentem aos sobreestudantes
reflitam
cada que, mais
sobre
objetivo. gostaram
dos radio e por quê. eles
announcements
nele.
podeCaso
dantes que contrário,
apresentar
postem a turma
o anúncio
os anúncios na •individualmente,
oSolicite
que fizeram reflitam sobre
e aprenderam
aos estudantes que,na mais gostaram e por quê.
pode
sala apresentar
de aula.
nele. Caso contrário, a turmao anúncio na o que
lesson fizeram
e,
individualmente, em e aprenderam
seguida,
reflitam pintem
sobrena
sala de
pode aula.
apresentar o anúncio na olesson os
que e, emnaeseguida,
espaços
fizeram barra de pintem
aprenderam acordo na
FEEDBACK
sala de aula. os
com
lessonespaços
o e,quão
em na barra
confortáveis
seguida, de acordo
eles
pintem
FEEDBACK
• Para que os estudantes perce- os com o quão
seespaços
sentem naconfortáveis
em relação
barra deaos eles
con-
acordo
FEEDBACK se sentem
teúdos. em relação aos con-
• Para
bam oque os estudantes
quanto aprenderam e ter- com o quão confortáveis eles
perce-
teúdos.
• bam
minemoquequanto
aosaula aprenderam
com sensação de se sentem em relação aos con-
e ter-
Para
minem
sucesso, a aula
estudantes
comos
retome sensação
perce-
objetivos de
Wrap-up
da teúdos.
bam o quanto aprenderam e ter- Wrap-up
• Recomendamos pedir aos es-
sucesso,
lesson retome
com a os
turma.
minem a aula com sensação de objetivos
Você da
pode
lesson com a turma. Você pode Wrap-up
•tudantes
Recomendamos que retornempedir aosa seuses-
sucesso, retome os objetivos da tudantes que retornem a seus
lesson com a turma. Você pode • Recomendamos pedir aos es-
tudantes que retornem a seus
 LÍNGUA INGLESA 301
LÍNGUAINGLESA
1313 LÍNGUA INGLESA 303
301
Warm-up
Lesson
Lesson44 Warm-up
• Warm-up
Escreva no quadro alguns
• Escreva
• Escrevade
acrônimos nono quadro
quadroalguns
instituições alguns
e or-
Can
Canyou
youcreate
createa aPSA
PSAfor
foryour
yourcommunity?
community? acrônimos
acrônimos
ganizações de instituições
de
sem instituições e or-
fins lucrativos e or-
ganizações
que tenham sem
ganizações sem
como fins lucrativos
fins
objetivolucrativos
zelar
1. Os
1. anúncios
Os anúncios READING
READING que
vistos na na
quetenham
pela garantia
tenham como
decomo objetivo
direitos zelar
humanos
objetivo zelar
vistos
unidade
unidade
Pre-Reading
Pre-Reading pela
e garantia
promover
pela odebem-estar
garantia direitos
de direitoshumanos
social.
humanos
veiculam e epromover
Então, peça oà o
promover bem-estar
turma que social.
bem-estar identi-
social.
veiculam 1. Com umum
1. Com colega, discuta
colega, as as
discuta questões abaixo.
questões abaixo.
Respostas pessoais
Respostas pessoais
serviços,
serviços, Então,
fique o peça
Então, que os
peça à turma
acrônimos
à turma que queidenti-
signifi-
identi-
a. Você já ouviu
a. Você falar
já ouviu emem
falar PSA? Se sim,
PSA? o quê?
Se sim, Se não,
o quê? o que
Se não, imagina
o que ser?
imagina ser?
produtos
produtos fique
fiqueoDois
cam. que
o queososacrônimos
exemplos podem
acrônimos signifi-
ser
signifi-
b. Um PSAPSA
b. Um (Public Service
(Public Announcement)
Service Announcement)é um anúncio
é um curto
anúncio e objetivo
curto cujacuja
e objetivo intenção é é
intenção
ou ideias
ou ideias cam.
cam.Dois
UNESCO exemplos
(United
Dois podem
Nations
exemplos podem serser
Edu-
conscientizar pessoas
conscientizar e/ou
pessoas direcionar
e/ou comportamentos
direcionar comportamentospara causas
para sociais.
causas Eles
sociais. nãonão
Eles têmtêm
relacionadas
relacionadas UNESCO (United Nations Edu-
finsfins
lucrativos. Como
lucrativos. esses
Como anúncios
esses se diferem
anúncios dosdos
se diferem textos queque
textos você leuleu
você nesta unidade?
nesta unidade? cational, Scientific and
UNESCO (United Nations Edu- Cultural
a marcas,
a marcas, cational,
cational,Scientific
Organization) and
e UNICEF
Scientific and Cultural
(United
Cultural
empresas
empresase e
indivíduos comcom
indivíduos
While
WhileReading
Reading Organization)
Nations e
Children’sUNICEF
Organization) e UNICEFFund). (United
Depois
(United
o objetivo de de
o objetivo 2. Read thethe
2. Read following PSAs
following and
PSAs number
and thethe
number social aspects
social they
aspects refer
they to.to.
refer Nations
de Nations Children’s
decifrarem osFund).
Children’s Fund). Depois
acrônimos, Depois
obter algum
obter algum dededecifrarem
você decifrarem osos
pode perguntar acrônimos,
aos estu-
acrônimos,
[ 2 [] 2health
] health
andand
hygiene
hygiene [ 1 [] 1gender
] gender
equality
equality
você
lucro.
lucro. vocêpode
dantes, Do perguntar
pode you know aos
perguntar theseestu-
aos or-
estu-
Text 1 1
Text dantes, Do you
ganisations? know
What do thesehave
they or-
dantes, Do you know these or-
ganisations?
in common? What do they have
ganisations? What do they have
in common?
in common?
READING
READING
READING
Pre-Reading
PRE-READING
ATIVIDADE
PRE-READING 1
ATIVIDADE
• O
1
objetivo desta
ATIVIDADE 1 atividade é le-
• O objetivo
vantar desta atividade
conhecimento é le-
de mundo
• O objetivo
vantar desta atividade
conhecimento é le-
dos estudantes sobrede mundo
o gênero
vantar conhecimento
dos estudantes de mundo
PSA, bem comosobre o gênero
antecipar algu-
dos bem
PSA, estudantes sobre o algu-
como antecipar gênero
mas ideias-chave para a caracte-
masPSA, bem como
ideias-chave antecipar algu-
rização do gênero.para a caracte-
mas ideias-chave
rização do gênero. para a caracte-
• No item b., convidamos os
rização
• No itemdob.,
estudantes agênero.
convidamos
confrontar os
os ob-
• No do
estudantes
jetivos item ab.,
PSA convidamos
confrontar
com os ob-os
as propa-
estudantes
jetivos
gandas do PSAa confrontar os ob-
com asanterior-
apresentadas propa-
jetivos
gandas do PSA
apresentadascom
mente nas demais lessons. Deve as propa-
anterior-
gandas
mente
ficar nas apresentadas
claro demais lessons.
para eles anterior-
que, Deve
nos
mente
ficar claronas demais
para eles lessons.
demais anúncios publicitários, que, Deve
nos
ficar
um claro
demais
há para publicitários,
anúncios
claro estímuloelesa que,
induzirnos
hádemais
o um claro anúncios
público-alvo estímulo publicitários,
a consumir a induzir
algo,
o há um claro
público-alvo
desde uma aestímulo
ideia consumir a algo,
a um produtoinduzir
Extracted
Extracted from:from:
3XM ideas.
3XM ideas. o serviço.
desde
ou público-alvo
uma ideiaaaconsumir
um produto algo,
International
International
Women’s
Women’s Day. Day. oudesde
serviço.uma ideia a um produto
Ads
Ads of theofWorld,
the World,
2020.2020. Available
Available at: at: ou serviço.
PARA REFLETIR
< https://www.
< https://www.
adsoftheworld.
adsoftheworld. Para refletir
com/media/
com/media/
print/x3m_ideas_
print/x3m_ideas_ A elaboração
Para refletir de um PSA pode
international_
international_
womens_day>.
womens_day>.
A elaboração
ser um momento de um de PSA pode
reflexão e
Accessed
Accessed on: Sep.
on: Sep.
28 2020.
28 2020. ser
de um momento
A comprometimento
elaboração dede umreflexão
PSA
dos e
pode
estu-
desercomprometimento
dantes umcommomento
questões dedos estu-
reflexão
que lhes e
13
dantes
sejam com Muitos
caras. questões
de comprometimento PSAsque
dos lhes
tocam estu-
LESSON 4 13 sejam caras. Muitos PSAs tocam
Objetivos Materiais em dantes
temas comda questões
vida privadaque doslhes
LESSON 4 Objetivos Materiais em temas
estudantes
sejam da
caras.que vidamuitas
Muitos privada
PSAsvezesdos
tocam
LESSON 4 de • Ler e compreender PSAs, • dicionário bilíngue ou aplica-
1:43
Sugestões
S4P_SPFE_9_CA_002-019.indd
S4P_SPFE_9_CA_002-019.indd 13 13
Objetivos
•analisando
Ler e compreender PSAs,
sua estrutura e in- •Materiais
tivodicionário
21/01/21
21/01/21

bilíngue ou aplica-
(opcional)
11:4311:43
estudantes
não temas que
emconseguimos da vidamuitas
acessar. Ovezes
privada que dos
Sugestões
procedimentos de analisando sua estruturaPSAs,
e in- tivo (opcional)
não
você conseguimos
pode
estudantes fazerque acessar.
para que
muitas O que
esta li-
vezes
tencionalidade;
• Ler e compreender • •folhas de sulfite
dicionário para
bilíngue ourascu-
aplica- ção
procedimentos
Sugestões de
Você pode conduzir as ativida- tencionalidade;
• Criar um PSA voltado à eco- •tivo
nho folhas de sulfite para rascu-
você pode
nãoseja fazer
fluida
conseguimos paraacessar.
que esta
e significativa O li-
para que
analisando sua estrutura in- (opcional) ção sejapode
fluidafazer
e significativa para
procedimentos
Vocêdas
des pode conduzir
seções as ativida-
Pre-Reading e •munidade
Criar umescolar.
PSA voltado à co-
tencionalidade; nho
• •cartolinas
os
folhas de sulfite para rascu- os estudantes?
estudantes?
você para que esta li-
des das seções Pre-Reading e munidade •• nho ção seja fluida
������������������� e significativa para
Post-Reading
Você pode em inglês,
conduzir as caso en-
ativida- • Criar umescolar.
PSA voltado à co- cartolinas
lápis de cor
des dasque os em
Post-Reading
tenda seções inglês, caso
estudantes
Pre-Reading en-
sejame Habilidades BNCC
munidade escolar. ••revistas
• lápis de ecor
cartolinasjornais para serem 
os estudantes?
tenda que
capazes deoslidar
estudantes
com ascaso sejam
tarefas Habilidades BNCC
EF09LI10, EF09LI11 •recortadas
revistas e jornais para serem While Reading

Post-Reading em inglês, en- • lápis de cor WHILE READING
capazes
dessa de
forma.lidar com as
tenda que os estudantes sejam tarefas Habilidades
EF09LI10, BNCC
EF09LI11 recortadas
• •tesoura
revistas e jornais para serem ATIVIDADE 2
dessa forma.
capazes de lidar com as tarefas EF09LI10, EF09LI11
•recortadas
• tesoura
cola • WHILE READING
ATIVIDADE 2
Peça aos estudantes que façam
••cola • Peça aos rápida
estudantes que façam
dessa forma. tesoura umaATIVIDADE
leitura 2 dos PSAs a fim
• cola uma
de leitura rápida dos PSAs queafaçam
fim
• identificar
Peça aos os temas
estudantes deque es-
de identificar
ses textos os temas de que es-
tratam.
uma leitura rápida dos PSAs a fim
ses textos tratam.
de identificar os temas de que es-
ses textos tratam.
 304
302
302 CADERNO
CADERNO DO PROFESSOR
14 14CADERNO
DO PROFESSOR CADERNO DO ALUNO
DO ALUNO

Text 2Text 2
ATIVIDADE 3
ATIVIDADE
ATIVIDADE 33
••• Oriente
Oriente os
Oriente
os estudantes
estudantes a ler
estudantesa aaideia
osdepreender
ler
ler
ooo PSA para
PSA para depreender a ideia
PSA epara
central depreender a ideia
central
central ee aaa observar
observar
observar
atentamente
atentamente
atentamente
a imagem.
aa imagem. Se
Se julgar pertinente,
julgar pertinente,
imagem.
peça aeles Se
eles quequejulgar pertinente,
sublinhem
peça
peça a eles queasublinhem aaa fra-
fra-
se quea justifica sublinhem
resposta: (Makefra-
se
se que justifica
que justifica a resposta:
a resposta: (Make
History Equal for Women). (Make
History
History Equal
Equal for for Women).
Women).
ATIVIDADE 4
ATIVIDADE
ATIVIDADE 44
• Diga aos estudantes que os re-
••cursos
Diga
Diga aos
aos estudantes
estudantes
visuais
que
que os
nos PSAs,
re-
como
cursos
cursos visuais
visuais nos
nos PSAs,
PSAs, como
ilustrações, fotografias, logotipos
ilustrações,
ilustrações, fotografias,
fotografias,
etc., são extremamente importan- logotipos Extracted from: Zuck&Berg.
ExtractedUSEfrom:it.Zuck&Berg.
etc.,
tes esão
etc., são extremamente
extremamente
significativos. importan-
Alémimportan-
disso, USE it. Ads2020.
Ads of the World,
of theAvailable
World, at: <https://
2020. Available at: <https://
tes
tes ee significativos.
possuem forte poderAlém
significativos. Além disso,
de persua-
www.adsoftheworld.com/
www.adsoftheworld.com/
media/integrated/world_
media/integrated/world_
possuem
possuem
são. Esses forte
forte poder
poder contribuem
recursos de
de persua- health_organization_united_
health_organization_united_
nations_talenthouse_use_
nations_talenthouse_use_
são.
são. Esses
paraEsses recursos
recursos
a construção contribuem
dacontribuem
mensagem
it>. Accessed on: July 6, 2020.
it>. Accessed on: July 6, 2020.

para
para
verbal.aa construção
construção
Portanto, da da mensagem
mensagemà
estimule-os 3. Read
3. Read text 1.text
Tick1.[Tick [ √ main
√ ] the ] the main idea
idea of theofPSA.
the PSA.
verbal.
verbal.
observação Portanto,
Portanto,
atenta estimule-os
estimule-os
de todos os à
a. [ [ ]alone
] a.Men Men should
alone should fight
fight for for gender
gender equality.
equality.
observação
observação
detalhes visuais. atenta de
atenta de todos os
detalhes
detalhes visuais. são convida-
visuais.
• Os estudantes b. [ ] b.A[good ] AFirst
goodLady
Firstshould
Lady should
honour honour her husband.
her husband.
••dosOsaestudantes
Os estudantes
identificar asãosão convida-
convida-
interação en- [ √ ] Gender
c. [ √ ]c.Gender inequality
inequality is a matter
is a matter of history
of history too. too.
dos
dos aa identificar
tre texto identificar
verbal eaa não
interação
interação
verbalen-en-
na 4. Answer
4. Answer the questions
the questions aboutabout text 2.
text 2.
tre
tre texto verbal
texto
propaganda. verbal ee não
não verbal
Considerandoverbal na
na
essa a. does
a. What Whatthe
does the image
image in textin2 text 2 represent?
represent?
propaganda.
propaganda. Considerando
relação, é importante
Considerando essa
destacar
essa
relação, é importante destacar The represents
image represents
a brainamade
brain with
made withbars.
soap bars.
o uso da ambiguidade,
relação, é importante destacar pois, no The image soap
oo uso da
mesmo
uso dacontexto,
ambiguidade,
ambiguidade, pois, no
o pronome
pois, noit b. Howb.do
How
youdo you relate
relate the image
the image in textin2 text 2 to
to the the sentence
sentence ‘Use It.’?
‘Use It.’?
mesmo
refere-se,
mesmo contexto,
em umaoo única
contexto, pronome
pronome ocor-itit
refere-se, em umauma única ocor-
ocor- People People
should should
use theuse thebe
brain, brain, be intelligent
intelligent and washandhands
wash hands frequently
frequently to stoptothe
stop the spread
spread of germs.
of germs.
rência, a soap
refere-se, em e a brain.
única
rência, a soap e a brain. 5. Read
5. Read the PSAs
the PSAs again.again.
WriteWrite true
true (T) or(T) or false
false (F). (F).
rência, a soap e a brain.
ATIVIDADE 5
ATIVIDADE a. [ T ]a.In[ the
T ] first
In thePSA,
firstwe
PSA,
canwe canthat
inferhistory
that history isn’t fair enough
whenwhen it comes to women’s
55
infer isn’t fair enough it comes to women’s
ATIVIDADE
• Como a proposta da atividade achievements.
achievements.
• Como a proposta da atividade
•exige
Comoque os dois PSAs
a proposta sejam
da atividade [ F ]image
b. [ F ]b.The The image is thenon-verbal
is the only only non-verbal persuasion
persuasion technique
technique in thein the PSA.
PSA.
exige que os dois pode
retomados, PSAs sejam
exige que osvocê
dois PSAs propor
sejam c. [ T ] In text 2, the message in the PSA includes a clear call to action.
retomados,
aos vocêque
estudantes pode propor
a realizem c. [ T ] In text 2, the message in the PSA includes a clear call to action.
retomados, você pode propor
aos estudantes que a realizem
em duplas. [ T ] PSAs
d. [ T ]d.Both Bothpresent
PSAs present taglines
taglines to reinforce
to reinforce the message:
the message: ‘Make‘Make History
History EqualEqual for Women’
for Women’
aos estudantes que a realizem
em duplas. and ‘#StopTheSpread.’
and ‘#StopTheSpread.’
em duplas.
Post-Reading
POST-READING Post-Reading
Post-Reading 6.a. Espera-se
6.a. Espera-se que osque os estudantes
estudantes considerem
considerem o momento
o momento histórico
histórico e a realidade
e a realidade da da
ATIVIDADE 6
POST-READING comunidade para responder à pergunta.
comunidade para responder à pergunta.
ATIVIDADE
• 6
Nessa atividade, os estudantes 6. Discuta
6. Discuta as perguntas
as perguntas a seguir
a seguir em duplas
em duplas ou emoutrios.
em trios. Respostas
Respostas pessoais
pessoais
ATIVIDADE 6
•são
Nessa atividade,a os
convidados estudantes
discutir sobre a. Quala.dos
Qual dos temas
temas apresentados
apresentados nos você
nos PSAs PSAsconsidera
você considera mais relevante
mais relevante para sua
para sua
•são
aNessa atividade,
convidados
relevância os estudantes
dasaproblemáticas
discutir sobre comunidade?
comunidade? Por quê?
Por quê?
são convidados
aabordadas
relevância nos aproblemáticas
dasPSAsdiscutir
parasobre
a co- b. Vocêb.acredita
Você acredita que propagandas
que propagandas sem
sem fins fins lucrativos
lucrativos podem podem ser sempre
ser sempre benéficas
benéficas para apara a
aabordadas
relevâncianos
munidade. dasPSAsproblemáticas
para a co- sociedade? 6.b. Espera-se que os estudantes considerem que nem sempre as propagandas sem
sociedade? 6.b. Espera-se que os estudantes considerem que nem sempre as propagandas sem
abordadas
• Peça aosnos
munidade. PSAs para
estudantes quearefli-
co- fins lucrativos
fins lucrativos são benéficas,
são benéficas, pois podem
pois podem propagarpropagar estereótipos
estereótipos ou mesmo
ou mesmo servir servir
de de
instrumento de manipulação ideológica e política.
munidade.
•tam
Peça aos estudantes
criticamente sobre que
o tiporefli-
de instrumento de manipulação ideológica e política.
•tam
Peça aosque
estudantes 14
criticamente
influência sobre que
propagandaso tiporefli-
de
po- 14
tam
demcriticamente
influência
ter nosque sobre oda
propagandas
receptores tipo de
po-
men-
influência
dem ter que
nos propagandas
receptores
sagem que elas veiculam e que da po-
men-
S4P_SPFE_9_CA_002-019.indd 14 21/01/21 11
dem
nemter
sagem nos elas
que
sempre receptores
sãoveiculam da emen-
benéficas. queS4P_SPFE_9_CA_002-019.indd 14
In- 21/01/21 11:43 S4P

sagem
nem que
sempre elas
são veiculam
benéficas.
dependentemente da decisão de e que
In-
nem sempre
dependentemente
abordar são benéficas.
questões da decisão
mais In-
sensíveisde
abordar
com a turma,questões
dependentemente mais sensíveis
da decisão
é importante de
enfati-
com
abordar a turma,
zar que PSAs édesempenham
questões importante enfati-
mais sensíveis um
zar
papel
com que PSAsédesempenham
relevante
a turma, na sociedade
importante ume
enfati-
papel
que,
zar que relevante
por serem
PSAs na sociedade
peças
desempenham ume
artísticas,
que,
podem
papel por serem
ser peças
interpretadas
relevante artísticas,
na sociedadede vá- e
podem porser
rias formas.
que, interpretadas
serem de vá-
peças artísticas,
rias formas.
podem ser interpretadas de vá-
rias formas.
 15 15 LÍNGUA
LÍNGUAINGLESA
LÍNGUA INGLESA
INGLESA 303
305
303
OUTCOME
OUTCOME recursos
recursosvisuais,
recursos visuais,antes
visuais, de
antesde
antes criar
criaraaa
decriar
A PSA
A PSA for for
ourour community
community versão final
versão final
versão
do
finaldo PSA.
doPSA. Após finali-
Apósfinali-
PSA.Após finali-
zar
zarsuas
suasproduções, eles
produções,eles podem
elespodem
podem
zar suas produções,
apresentá-las
apresentá-lasàààturma e,e,depois
What:What:
a PSAa poster
PSA poster Audience:
Audience: school
school community
community apresentá-las turmae,
turma depois
depois
disso, fixá-las no mural da escola.
Goal:Goal: discuss,
discuss, createcreate and design
and design a PSAa PSA posterWhere:
poster Where: school
school mural
mural disso, fixá-las no mural
disso, fixá-las no mural da daescola.
escola.
in a collaborative
in a collaborative way way
1. a. 'Make
1. a. 'Make
History
FEEDBACK
FEEDBACK
FEEDBACK
History EqualEqual
for Women'
for Women' and and 1. Read1. Read the definitions
the definitions below.below.
Match Match the the concepts
concepts withwithpartsparts
of the of thePSAs. PSAs. • Para que os estudantes perce-
'#StopTheSpread.' •• Para
Paraquequeos osestudantes
estudantesperce-
perce-
'#StopTheSpread.' bam o quanto aprenderam e ter-
b. Flora Azikiwe. a. Tagline/headline - words or slogan meant to capture the viewer’s attention bam
bam ooquanto
quantoaprenderam
aprenderameeter-ter-
b. Flora Azikiwe. a. Tagline/headline - words or slogan meant to capture the viewer’s attention and and creative
creative minem a aula com sensação de
Famous Famous for being
for being typography.
typography.
minem
minem aaaula
aula com
com sensação
sensação dede
theofwife sucesso, retome os objetivos da
the wife theof the sucesso,
sucesso, retome
retome os
os objetivos
objetivos dada
first President. b. Body b. Body
CopyCopy - message
- message that that
furtherfurther explains
explains or sells
or sells the […]theidea.
[…] idea. lesson com a turma. Você pode
first President.
Not theLady
first Lady lesson com
lesson
discutir ocom
quão
aaturma.
turma. Você
Vocêpode
confortáveis pode
eles
Not the first c. Image or illustration – original image or illustration […] that catches the viewer’s attention
who championedc. Image or illustration – original image or illustration […] that catches the viewer’s attention discutir
discutir ooquão
quão confortáveis eles
who championed
[…] and […]persuades
and persuades the consumer
the consumer to […] totake
[…] take
action action
[…] or[…] or change
change a behaviour.
a behaviour.
se sentem sobreconfortáveis
cada objetivo. eles
education
education for for se
se sentem
sentem sobre
sobre cada
cadaobjetivo.
objetivo.
Extracted from: UNDERSTANDING disenfranchisement in the American South. CAROLINA K-12. Available at: <https://k12database.unc.edu/ • Solicite aos estudantes que,
children./Wash
children./Wash Extracted from: UNDERSTANDING disenfranchisement in the American South. CAROLINA K-12. Available at: <https://k12database.unc.edu/
files/2018/01/UnderstandingDisenfranchisement.pdf>. Accessed on: Jul. 14, 2020. •• Solicite
Solicite aosaosestudantes
estudantes que,
que,
your hands files/2018/01/UnderstandingDisenfranchisement.pdf>. Accessed on: Jul. 14, 2020. individualmente, reflitam sobre
your hands individualmente, reflitam sobre
frequently.
frequently. 2.
2. In small In small
groups,groups,
think think
of how of how
you youcan can influence
influence behaviour
behaviour in your
in your schoolschool through
through oindividualmente, reflitam sobre
que fizeram e aprenderam na
oo que fizeram
que e,
fizeram eeaprenderam
aprenderam nana
c. Thec.illustration
The illustration
a PSA a PSA
poster. poster.
Use Use
the the grid
grid to to help
help you you
plan plan
the the
poster. poster. Personal
Personal answersanswers lesson em seguida, pintem os
of Floraof Azikiwe./
Flora Azikiwe./ lesson e,e,na
lesson
espaços
em
em seguida,
seguida,
barra
pintem
pintem
de acordo
osos
com
The illustration
The illustration of of espaços na nabarra
barrade acordo com
of NameName of organisation:
of organisation: oespaços
quão confortáveis deeles
acordo com
se sen-
a braina made
brain made
of oo quão confortáveis eles se sen-
soap
soap bars. bars. temquão confortáveis
em relação eles se sen-
aos conteúdos.
tem em relação aos conteúdos.
a. Problem
a. Problem to approach
to approach tem em relação aos conteúdos.
Wrap-up
Wrap-up
Who
b. to
b. Who to influence
influence • Wrap-up
Organize os estudantes em um
• Organize os
semicírculo estudantesuma em um
• Organize eosproponha
estudantes emdis- um
semicírculo
cussão e proponha
sobree oproponha uma
que aprenderam dis-
Our ideas
c. Ourc.ideas (brainstorming)
(brainstorming) semicírculo uma dis-
cussão
na sobre o
Aborde que aprenderam
lesson.
cussão sobre o queasaprenderam
seguintes
na lesson. Aborde as seguintes
questões:
d. Tagline
d. Tagline na lesson. Aborde as seguintes
questões:
• Vocês vão identificar e in-
questões:
• terpretar
Vocês vão
e. Body • terpretar
Vocês vão os identificar
PSAs
identificar
e in-
de forma
e in-
e. Body copy copy os PSAs de forma
mais eficiente
terpretar os PSAsa partir
de formade
mais
agora? eficiente
Por quê? a partir de
f. Selection
f. Selection of images
of images mais eficiente
agora? Por quê? a partir de
• Vocês
agora? acham que anúncios
Por quê?
• doVocês
tipo PSA podemanúncios
acham que ajudar a
g. Teacher’s
g. Teacher’s notesnotes
and and • doVocês acham que anúncios
suggestions
tipo PSA
melhorar podem
a vida ajudar a
das pessoas
suggestions do tipo PSA podem ajudar a
emelhorar a vida
a convivência das pessoas
em socieda-
3. Create the final version of your emelhorar
de?
a vida das pessoas
a convivência
Por quê? em socieda-
3. Create the final version of your PSAPSA
andand start
start youryour campaign.
campaign. Personal
Personal answers
answers e a convivência em socieda-
• Ode? que Porpoderia
quê? ser somado
• àOde? quePor
veiculação
quê?
poderiadosser somado
PSAs para
• que
àOveiculação
que
as poderiadosser
campanhas PSAssomado
para
sejam
FEEDBACK
FEEDBACK à veiculação
que
ainda asmais dos PSAs
campanhas
eficazes? para
sejamDê
lesson, que
ainda
exemplos.as campanhas
mais eficazes? sejam
Dê
NestaNesta
lesson, você:você:
aindaosmais
exemplos.
• Entre temaseficazes?
do universo Dê
leu e leu
compreendeu PSAs,PSAs,
e compreendeu analisando
analisando sua estrutura
sua estrutura e intencionalidade;
e intencionalidade;
• jovem,
exemplos.
Entre osquais
temasdeveriam
do universo ser
crioucriou
um PSA PSA voltado
umvoltado à comunidade
à comunidade escolar;
escolar; • abordados
jovem,
Entre os quais
temasdeveriam
do ser
universo
com mais fre-
Além dos itens apontados acima, há
Além dos itens apontados acima, há outros outros aprendizados
aprendizados que você
que você tenha
tenha adquirido
adquirido ou ampliado
ou ampliado abordados
jovem, por
quência quaiscom maiscomo
deveriam
anúncios fre-
ser
nestanesta lesson?
lesson? Se registre-os
Se sim, sim, registre-os no caderno.
no caderno. Respostas
Respostas pessoais
pessoais quência
abordados
PSAs? porquê?
Por anúncios
com mais como fre-
15 quênciaPor
PSAs? porquê?
anúncios como
15 PSAs? Por quê?
OUTCOME
OUTCOME
01/21 11:43 S4P_SPFE_9_CA_002-019.indd 15
ATIVIDADE
ATIVIDADE 22 nadosa aum
nados umpaís
paísououaoaomundo.
mundo.
21/01/21 11:43
Elestambém
Eles também
a umpodempodem abordar
ouabordar as-
as-
OUTCOME
1:43 S4P_SPFE_9_CA_002-019.indd 15
ATIVIDADE
• Em• Em 2 grupos,
pequenos
pequenos osos
grupos, estu-
estu- nados país ao21/01/21
mundo. 11:43

ATIVIDADE
ATIVIDADE11 suntos
suntos
Eles locais
locaisepodem
também eespecíficos,
abordarpor
específicos, por
as-
dantes devem
dantes planejar
devem um
planejar PSA
um
• Em pequenos grupos, os estu-PSA
exemplo,
exemplo,
suntos temas
temas
locais erelacionados
relacionadosao
específicos, ao
por
ATIVIDADE
• Direcione a 1atenção
• Direcione dosdos
a atenção estu-com
estu- o objetivo
com
dantesodevem de
objetivo influenciar
de aa
influenciar
planejar um PSA ambiente escolar.
ambiente escolar.
exemplo, temas relacionados ao
dantes parapara
dantes
• Direcione oaOutcome
o Outcome
atenção edos
leia as ascomunidade
eestu-
leia comunidade
com escolar
o objetivo deainfluenciar
escolar adotar
a adotarde-de-a • ambiente
• Orienteosos
Oriente estudantes
estudantesaautilizar
escolar. utilizar
informações
informaçõescom a
com turma.
a turma. terminada
terminada ação
açãoou atitude
ou diante
atitude diante
dantes para o Outcome e leia as comunidade escolar a adotar de- a •tabela,
tabela,que
aOriente quepode
podeservir
servirtambém
também
• O objetivo desta é édeterminada
umum tema. Lembre-os dedeque os estudantes a utilizar
• O objetivo
informações com aatividade
desta atividade
turma. de tema.
ação Lembre-os
ou atitude que
diante para estabelecer os critérios de
preparar os estudantes
preparar os estudantes para a apodem
para podemescolher os os
escolher temas
temas que tra-tra-
que apara estabelecer
tabela, que pode os critérios
servir também de
• O objetivo desta atividade é de um tema. Lembre-os de que avaliação
avaliação
para
das
dasproduções.
estabelecer produções.
os critérios de
produção por por
meiomeioda apresen- balharam
balharamnasnas
atividades
atividadesanteriores
produção
preparar os estudantes da apresen-
para a podem escolher os temasanteriores
que tra-
tação dos dos
tação elementos
elementos estruturaisou decidir
estruturais porpor
ou decidir outro.
outro. avaliação
ATIVIDADE
ATIVIDADE das
3 3produções.
produção por meio da apresen- balharam nas atividades anteriores
do gênero trabalhado.
do gênero trabalhado.ParaParaisso,isso,• É •importante
É importante deixar
deixar claro aos
claro aos • Oriente
• Orienteososestudantes
estudantesaaelabo-
elabo-
tação dos elementos estruturais ou decidir por outro.
peçapeçaà turma que que
identifique es- es-estudantes queque
os os
PSAs não tra-
ATIVIDADE 3
rar o rascunho em folhas de sul-
à turma identifique estudantes PSAs não tra- rar o rascunho em folhas de sul-
do gênero trabalhado. Para isso, • É importante deixar claro aos • Oriente os estudantes a elabo-
ses ses
elementos
elementos nosnos PSAs PSAslidoslidostamtam apenas
apenasde de
temas
temas dedeâmbitos
âmbitos fitefitee ecalcular
calcularo oespaço
espaçode decada
cada
peça à turma que identifique es- estudantes que os PSAs não tra- rar o rascunho em folhas de sul-
em While Reading.
em While Reading. amplos
amplos comocomo aqueles
aqueles relacio-
relacio- elemento
elementonas nascartolinas,
cartolinas,incluindo
incluindo
ses elementos nos PSAs lidos tam apenas de temas de âmbitos fite e calcular o espaço de cada
em While Reading. amplos como aqueles relacio- elemento nas cartolinas, incluindo
 306 306
304 CADERNO
CADERNO DO16PROFESSOR
1616CADERNO
DO PROFESSOR 16CADERNO
CADERNO DO DO
CADERNO
DO DO
ALUNO
ALUNO
ALUNO
ALUNO

CROSS-
CROSS-CURRICULAR
CROSS-
CROSS- Cross-Curricular
Cross-Curricular
Cross-Curricular
Cross-Curricular Learning
Learning
Learning
Learning
LEARNING
CURRICULAR
CURRICULAR
CURRICULAR
LEARNING
LEARNING Experiments
Experiments
Experiments
Experiments (Part
(Part
(Part
(Part 1) 1) 1) 1)
LEARNING
Experiments (Part 1) 1. at
1. at Look
Look atphotos.
the
atphotos.
the photos.
photos. What
What do do you
you know
know about
about experiments?
experiments? Fill
Fill out
out the
the first
first and
and
Experiments 1. Look thethe What dodo you know about experiments? Fill out the first and
de(Part
Experiments 1) 1)
1. Look What you know about experiments? Fill out the first and
Experiments
Sugestões(Part thethethethe
second
second
second
second columns
columns
columns
columns of of
theof
theof
the
KWL
the
KWLKWLKWL chart.
chart.
chart.
chart.
Respostas
Respostas
Respostas
Respostas
pessoais
pessoais
pessoais
pessoais
Sugestões
Sugestões de
procedimentos
Sugestões de
procedimentos
procedimentos
procedimentos
Objetivos
Objetivos
Objetivos
• Desenhar projetos de enge-
Objetivos
•nharia
• Desenhar
para encontrar
• Desenhar
Desenhar projetos soluções
de enge-
paraprojetos
situaçõesde
nharia
nharia daenge-
vida real;
para encontrar
para soluções
nharia para• encontrar
Prever soluções
resultados
para
para
para situações situações
situações
da vida da vidae real;
real;
imple-
• mentar
• Prever
Prever estratégias
resultados
resultados planejadas;
e imple-
• Prever• Aplicar
resultados testese imple-
sobre enge-
mentar estratégias
mentar mentar
estratégias estratégias planejadas;
planejadas;
• nharia,
• Aplicar
Aplicar física e química
testes
testes sobre e enge-
avaliar KWL Chart – Experiments
• Aplicarseus testes sobre enge-
resultados;
KWL
KWL
KWL Chart
Chart
Chart – Experiments
– Experiments
– Experiments
nharia,
nharia,
nharia, física física e química
física
e química e avaliar
e avaliar
• Utilizar modelos para apre- What
What I What
I What
knowknow I know
I know What
What
What
I want
What
I want
I want
I want
to know
to know
to know
to know What What
What
What I have
I have
I have
I have learned
learned
learned
learned
seus
seus
seus resultados; resultados;
resultados;
sentar dados.
• Utilizar•• Utilizar
Utilizar
modelos modelos
modelos para apre-
para apre-
Habilidades
sentar
sentar
sentar dados. dados. BNCC
dados.
Habilidades
Habilidades
EF09LI09
Habilidades BNCC BNCC
Habilidades BNCC
EF09LI09
EF09LI09
EF09LI09
– Currículo Paulista
Habilidades
Habilidades BNCC –
Habilidades BNCC
Ciências
– Currículo
– Currículo Paulista –
– Currículo Paulista –
Ciências
EF08CI17*,
Ciências
Ciências
EF09CI02