1

UNIVERSIDADE DE SO PAULO
INSTITUTO DE PSICOLOGIA





A atuao do psiclogo na rede pblica de educao:
concepes, prticas e desafios





Marilene Proena Rebello de Souza






Tese apresentada ao Instituto de Psicologia
da Universidade de So Paulo, como parte
dos requisitos para outorga do Ttulo de
Livre-Docente em Psicologia






So Paulo
2010

2
AUTORIZO A REPRODUO E DIVULGAO TOTAL OU PARCIAL DESTE
TRABALHO, POR QUALQUER MEIO CONVENCIONAL OU ELETRNICO, PARA
FINS DE ESTUDO E PESQUISA, DESDE QUE CITADA A FONTE.
























Catalogao na publicao
Servio de Biblioteca e Documentao
Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo


Souza, Marilene Proena Rebello de.
A atuao do psiclogo na rede pblica de educao: concepes,
prticas e desafios / Marilene Proena Rebello de Souza. -- So Paulo,
2010.
258 f.
Tese (Livre-Docncia Departamento de Psicologia da
Aprendizagem do Desenvolvimento e da Personalidade.) Instituto de
Psicologia da Universidade de So Paulo.

1. Psicologia escolar 2. Psicologia educacional 3. Atuao do
psiclogo 4. Ensino pblico 5. Educao I. Ttulo.

LB1051




3










A atuao do psiclogo na rede pblica de educao:
concepes, prticas e desafios

Marilene Proena Rebello de Souza




Banca Examinadora








4


























Para

Todos aqueles que acreditam na Educao como
instrumento de emancipao e humanizao.

5
Agradecimentos


Aos meus queridos professores e colegas do Departamento de Psicologia da Aprendizagem, do
Desenvolvimento e da Personalidade e do Programa de Ps-Graduao em Psicologia Escolar e
do Desenvolvimento Humano que participaram de minha formao como pessoa, pesquisadora,
docente, permitindo que eu pudesse me constituir nesse lugar institucional que hoje me
encontro, realizando esse Concurso para Professor Livre Docente na Universidade de So Paulo.
Em especial, ao professor Lino de Macedo pelo incansvel incentivo para que eu realizasse mais
essa etapa da trajetria acadmica.

Aos meus orientandos, ex-orientandos e bolsistas, companheiros de pesquisa, que aceitaram o
desafio de compreender um pouco mais e melhor o que significa planejar e executar uma
pesquisa que hoje se apresenta enquanto Tese de Livre-Docncia: Marcelo Domingues Roman,
Anabela Almeida Costa Santos, Roseli Fernandes Lins Caldas, Silvia Maria Cintra da Silva,
Tatiana Platzer do Amaral, Jane Teresinha Domingues Cotrin, Deborah Rosria Barbosa, Zaira
Leal, Ana Karina Amorim Checchia, Christiane Jaqueline Magaly Ramos, Vnia Aparecida
Calado, Aline Morais Mizutani, Crita Portilho Lima, Aline Arajo, Amanda Neves Nogueira,
Camila Galafassi, Camila da Silva Oliveira, Juliana Sano de Almeida Lara, Mariana Guimares
Pasqualini e, em especial, a Ktia Yamamoto, que atuou como Bolsista de Apoio Tcnico
(FAPESP) e que acompanhou todo o processo de constituio da pesquisa, e Altay Lino de
Souza que pacientemente nos inseriu nos conhecimentos da estatstica.

Aos meus queridos parceiros nesta pesquisa nos Estados em que ela se realizou, Iracema Neno
Ceclio Tada (Rondnia e Acre), Marilda Gonalves Dias Facci (Paran), Lygia de Sousa
Vigas (Bahia), Celso Tondin e Irme Bonamigo (Santa Catarina) e Silvia Maria Cintra da Silva
(Minas Gerais), sem os quais esse projeto no teria a dimenso que hoje assumiu.

Aos psiclogos que aceitaram participar dessa pesquisa e puderam dar contribuies valiosas
para que fosse possvel conhecer um pouco mais da realidade da atuao profissional no campo
da Educao.

Aos meus colegas e companheiros pela luta por uma sociedade mais justa e um mundo menos
desigual, que tenho encontrado em minha trajetria como participante do Movimento de
Professores, do Frum Estadual em Defesa da Escola Pblica, da Associao de Docentes da
Universidade de So Paulo, do Sistema Conselhos de Psicologia e, em especial, da Associao
Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional.

s mulheres fundamentais da minha vida, Benita Quintas Passos, Serafina Passos Proena, Nize
Gemma Rebello de Souza, Belmira de Oliveira Bueno, Denise Trento Rebello de Souza,
Adriana Marcondes Machado, Beatriz Belluzzo Brando Cunha, Elenita de Rcio Tanamachi,
Leny Sato, Maria Auxiliadora Arantes, Christiane Jacqueline Magaly Ramos, Ana Karina
Amorim Checchia e Deborah Rosria Barbosa.

Maria Helena Souza Patto, que me orientou nos cursos de Mestrado e de Doutorado e me
inseriu no universo da pesquisa em Psicologia Escolar e Educacional e nas discusses crticas
desta rea.

Aos meus alunos do Ensino Fundamental, Ensino Mdio e Ensino Superior, que tanto me
ensinaram e ensinam a exercer os desafios do ofcio docente.

Ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) e Fundao de
Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP) pela ajuda imprescindvel na realizao
desta pesquisa.


6
Aos amigos queridos Elenita de Rcio Tanamachi e Helvio Nicolau Moises que generosamente
aceitaram o convite para revisar a apresentao desse Memorial.

Aos meus filhos queridos, Mariana, Luiza e Andr que tm me acompanhado nessa trajetria
profissional e que hoje so meus interlocutores em muitas das questes que discuto e penso no
campo educacional. Em especial, a Mariana Proena pela cuidadosa reviso do texto desta Tese.

Maria Ceclia Rodrigues de Freitas pela organizao atenta e detalhada dos documentos hoje
apresentados na composio deste Memorial, a Waltair Marto que auxiliou na organizao do
material relativo ao Conselho Regional de Psicologia de So Paulo e Camila Oliveira pela
normatizao dessa Tese.

A todos, o meu muito obrigado!

7
SOUZA, Marilene Proena Rebello de. A atuao do psiclogo na rede pblica de educao:
concepes, prticas e desafios. 2010, 258.f. Tese (Livre-Docncia). Instituto de Psicologia,
Universidade de So Paulo, So Paulo, 2010.

Resumo

As pesquisas realizadas e os relatos de trabalhos de interveno em Psicologia Escolar e
Educacional demonstram que muito se avanou na direo de um posicionamento crtico que
considere as dimenses histricas, sociais e culturais na constituio do fenmeno educativo.
Este avano centra-se em experincias de formao ou de pesquisa advindas do campo
acadmico, pouco se conhecendo como tem se dado a apropriao desse conhecimento por
aqueles profissionais que se encontram na rede pblica de Educao. Esta pesquisa visa,
portanto, identificar e analisar concepes e prticas desenvolvidas pelos psiclogos da rede
pblica frente s queixas escolares, buscando compreender como comparecem elementos de
criticidade, pertinentes s discusses recentes na rea de Psicologia Escolar e Educacional em
busca de um ensino de qualidade para todos. Realizamos: a) mapeamento dos servios
oferecidos pelos psiclogos nas Secretarias Municipais de Educao do Estado de So Paulo b)
levantamento de livros na rea pesquisada sobre a atuao do psiclogo no campo da educao;
c) levantamento da atuao profissional na rea da educao. Utilizamos dois procedimentos no
trabalho de campo: questionrios e entrevistas. Analisamos os questionrios por meio do
software Statistical Package for the Social Sciences, permitindo a construo de perfis dos
participantes. Analisamos a produo da rea de Psicologia Escolar e Educacional, no que se
refere atuao do psiclogo, de 2000 a 2007, e realizamos entrevistas em nove municpios
para aprofundar as questes referentes histria dos servios de atendimento, concepes do
trabalho e como tem se dado essa atuao de psiclogos na rede pblica de Educao.
Analisamos 36 livros, sendo seis textos completos e 30 coletneas, destacando-se a anlise de
131 captulos. Nesse perodo foram pesquisados 133 municpios do Estado de So Paulo em
61 deles atuam psiclogos nas Secretarias Municipais de Educao e participaram 108
profissionais. Destes, 96,4% so mulheres, na faixa etria de 40 anos, com a mdia de 8,7 anos
no cargo. Encontramos variadas formas de contratao; a maioria proveniente de
universidades privadas e mantm uma formao continuada, nas modalidades: especializao,
cursos de atualizao e supervises. Atuam em todos os nveis de ensino e centram o trabalho
com professores e alunos. Apresentam trs modalidades de atuao: Clnica (15%), Institucional
(30%) e Clnica e Institucional (55%). O acompanhamento das queixas escolares se d,
principalmente, no interior das escolas. As dificuldades enfrentadas para realizao do trabalho:
a) modalidade de contratao que no define claramente a funo do psiclogo na educao; b)
nveis salariais baixos; c) mudanas constantes de gesto; d) carga horria no condizente com a
demanda da educao; e) representao clnica da profisso pelos educadores e profissionais da
sade. importante ressaltar que os profissionais destacam que a Educao pode contribuir para
o desenvolvimento e a melhoria da situao do pas e de que esse seria o foco central de seu
trabalho. Avaliamos este trabalho positivamente, pois denotou um movimento de avano em
direo construo de prticas profissionais no campo da educao que anunciam uma
apropriao, por parte dos psiclogos que esto na Educao Pblica, dos conhecimentos que
vm sendo produzidos pela academia no que se refere a uma atuao que denominamos crtica
em Psicologia Escolar e Educacional. Consideramos que essa pesquisa no esgota as
possibilidades de investigao da complexidade do fenmeno em questo, mas contribui para a
compreenso da constituio das prticas profissionais da Psicologia no campo da Educao.


8
SOUZA, Marilene Proena Rebello de. The Psychologists practice in Public School:
concepts, practices and challenges. 2010, 258 pp. Senior Lecturer Thesis. Psychology
Institute, University of So Paulo, 2010.

Abstract

Studies and reports of intervention work in School and Educational Psychology demonstrate
that much progress has been achieved toward a critical position that considers the historical,
social and cultural dimension in the constitution of educational phenomenon. This advance is
centered on training experiences or research coming from the academic field and little is known
about how such knowledge was acquired by those professionals who are in the public education
system. This research, therefore, aims at identifying and analyzing the concepts and practices
developed by psychologists of public school in face of school complaint, in order to understand
how innovative and relevant elements appear in recent discussions in the area of Educational
and School Psychology in search for a good education for everybody. We have done: a) a
mapping of the services offered by psychologists in the Municipal Educational Offices of the
State of So Paulo b) a survey of books, in the area studied, about the role of psychologists in
the field of education, c) a survey of professional practice in education. We used two procedures
in the field work: questionnaires and interviews. We have analyzed the questionnaires using the
software Statistical Package for Social Sciences, allowing the construction of profiles of the
participants. We have also analyzed the publications in the area of Educational and School
Psychology, in relation to the psychologists work, from 2000 to 2007 and conducted interviews
in nine cities in order to explore the issues relating to the history of assistance services,
conceptions of work and how this psychologist practicing has occurred in public education...
We took 36 books, six full texts and 30 collections, highlighting the analysis of 131 chapters.
During this period, 133 municipalities of Sao Paulo were surveyed, knowing that in 61 of them
there are psychologists working in the Municipal Departments of Education, 108 professionals
participated. Of these, 96.4% are women, around 40 years old, with an average of 8.7 years in
office. We find several forms of recruitment; the majority is from private universities and
maintains a continuous education, in the forms: specialization, updating courses and
supervision. They work at all levels of education and focus the work on teachers and students.
They present three modes of operation: Clinic (15%), Institutional (30%) and Clinical and
Institutional (55%). The monitoring of school complaints takes place mainly inside the schools.
The difficulties faced in carrying out the work are: a) type of contract that does not clearly
define the role of psychologist in education, b) low salary levels, c) constant change in
management, d) workload is not adequate to the demands of education;) clinical representation
of the profession by educators and health professionals. It is Important to mention that the
professionals point out that education can contribute to the development and improvement of
the country situation and that this would be the central focus of their work. We evaluate this
work positively, because it revealed a forward movement toward the construction of
professional practices in education that announce an appropriation, by the psychologists who are
in Public Education, of knowledge that has been published by scholars, relating to a practice
which we call critical in School and Educational Psychology. We believe that this research
does not exhaust the possibilities of investigation of the complexity of the phenomenon in
question, but contributes to the understanding of the constitution of professional practices in the
field of Educational Psychology.

9
SOUZA, Marilene Proena Rebello de. La actuacin del psiclogo en la red pblica de
educacin: concepciones, prcticas y desafos. 2010, 258 p. Tesis (Livre-Docncia). Instituto
de Psicologa, Universidad de San Pablo, San Pablo, 2010.

Resumen

Las investigaciones realizadas y los relatos de trabajos de intervencin en Psicologa Escolar y
Educacional demuestran que se avanz mucho hacia un posicionamiento crtico que considere
las dimensiones histricas, sociales y culturales en la constitucin del fenmeno educativo. Este
avance se centra en experiencias de formacin o de investigacin provenientes del campo
acadmico, conocindose poco de cmo ocurri la apropiacin de ese conocimiento por
aquellos profesionales que estn en la red pblica de Educacin. Por tanto, esta investigacin
tiene como objetivo identificar y analizar concepciones y prcticas desarrolladas por los
psiclogos de la red pblica frente a las quejas escolares, procurando comprender cmo
comparecen elementos innovadores y pertinentes a las discusiones recientes en el rea de
Psicologa Escolar y Educacional en busca de una enseanza de calidad para todos. Realizamos:
a) mapeo de los servicios ofrecidos por los psiclogos en las Secretaras Municipales de
Educacin del Estado de San Pablo b) levantamiento de libros en el rea investigada sobre la
actuacin del psiclogo en el campo de la educacin; c) levantamiento de la actuacin
profesional en el rea de educacin. Utilizamos dos procedimientos en el trabajo de campo:
cuestionarios y entrevistas. Analizamos los cuestionarios por medio del software Statistical
Package for the Social Sciences, para la construccin de perfiles de los participantes.
Analizamos la produccin del rea de Psicologa Escolar y Educacional, en lo que se refiere a la
actuacin del psiclogo, de 2000 a 2007 y realizamos entrevistas en nueve municipios para
profundizar los aspectos referentes a la historia de los servicios de atendimiento, concepciones
de trabajo y cmo ocurri esa actuacin de psiclogos en la red pblica de Educacin.
Analizamos 36 libros, siendo seis textos completos y 30 compilaciones, destacndose el anlisis
de 131 captulos. En este perodo, se investigaron 133 municipios del Estado de San Pablo,
siendo que en 61 actan psiclogos en las Secretaras Municipales de Educacin. Participaron
108 profesionales de los cuales 96,4% son mujeres, en el perodo etario de 40 anos, con
promedio de 8,7 aos en el cargo. Encontramos diversas formas de contratacin, la mayora
proviene de universidades privadas y se mantiene en formacin continua, en las modalidades:
especializacin, cursos de actualizacin y supervisiones. Actan en todos los niveles de
enseanza y centran su trabajo con profesores y alumnos. Presentan tres modalidades de
actuacin: Clnica (15%), Institucional (30%) y Clnica e Institucional (55%). El
acompaamiento de las quejas escolares ocurre, principalmente en el interior de las escuelas.
Las dificultades enfrentadas para la realizacin del trabajo eran: a) modalidad de contratacin
que no define claramente la funcin del psiclogo en la educacin; b) niveles salariales bajos; c)
cambios constantes de gestin; d) carga horaria que no corresponde a la demanda de la
educacin; e) representacin clnica de la profesin por parte de educadores y profesionales de
salud. Es importante resaltar que los profesionales destacan que la Educacin puede contribuir
para el desarrollo y la mejora de la situacin del pas y de que ese sera el foco central de su
trabajo. Evaluamos este trabajo positivamente, pues indic un movimiento de avance hacia la
construccin de prcticas profesionales en el campo de la educacin que anuncian una
apropiacin, por parte de los psiclogos que estn en la Educacin Pblica, de los
conocimientos que vienen siendo producidos por la academia en lo referente a una actuacin
que denominamos crtica en Psicologa Escolar y Educacional. Consideramos que esta
investigacin no agota las posibilidades de investigacin de la complejidad del fenmeno en
cuestin, sin embargo contribuye para la comprensin de la constitucin de las prcticas
profesionales de la Psicologa en el campo de la Educacin.
.

10
SUMRIO

INTRODUO

Captulo 1 A PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL EM BUSCA
DE UMA PERSPECTIVA CRTICA......................................................................................19
1.1. Psicologia Escolar em uma perspectiva crtica: em busca da construo de referenciais
terico-metodolgicos...........................................................................................................20
1.1.1. Um ponto de partida: a auto-crtica da Psicologia e sua aproximao com
as questes sociais de seu tempo..........................................................................................20
1.2. O movimento de crtica Psicologia no Brasil: os anos 1980.............................................22
1.3. O movimento de crtica Psicologia no Brasil e Psicologia Escolar e Educacional:
proposies a partir dos anos 1990.......................................................................................28
1.4. Objetivos da pesquisa....................... ....................................................................................42

Captulo 2 A PESQUISA...........................................................................................................43
2.1. Investigao das prticas psicolgicas desenvolvidas na rede pblica de
Educao................................................................................................................................47
2.1.1. Mapeamento e caracterizao dos servios de psicologia oferecidos nas Secretarias
Municipais e Estadual de Educao......................................................................................47
2.1.1.1. Composio dos servios municipais de psicologia......................................47
2.1.1.2. O contato com as Secretarias.........................................................................48
2.1.1.3. O questionrio...............................................................................................50
2.1.1.3.1. Identificao..................................................................................52
2.1.1.3.2. Atuao profissional......................................................................53
2.1.1.3.3. Fundamentao terico-metodolgica da atuao.........................54
2.1.2. Realizao de entrevistas com psiclogos que atuam nas Secretarias de
Educao.......................................................................................................................................56
2.1.2.1. Critrio de escolha dos municpios para entrevista.......................................56
2.1.2.2. Realizao das entrevistas.............................................................................56
2.1.2.3. Anlise das entrevistas..................................................................................58
2.2. Levantamento e anlise da produo bibliogrfica sobre a atuao do psiclogo na
educao...............................................................................................................................59
2.2.1. Primeiro momento: critrios de escolha das produes..............................................59
2.2.2. Segundo momento: produo de resenha das publicaes.........................................60
2.2.3. Terceiro momento: anlise de contedo das produes.............................................61

Captulo 3 A INTERVENO DO PSICLOGO NA EDUCAO: ANLISE DA
PRODUO BIBLIOGRFICA SOBRE A ATUAO PROFISSIONAL EM
EDUCAO...............................................................................................................................62

Captulo 4 MAPEAMENTO E CARACTERIZAO DE SERVIOS DE
PSICOLOGIA OFERECIDOS NAS SECRETARIAS MUNICIPAIS DE
EDUCAO DO ESTADO DE SO PAULO.......................................................................74
4.1. Caracterizao de servios municipais de psicologia ...........................................................75
4.2. Identificao..........................................................................................................................78
4.2.1. O psiclogo dados pessoais.....................................................................................78
4.2.1.1. Sexo...............................................................................................................78
4.2.1.2. Idade..............................................................................................................79
4.2.2. Secretaria de Educao...............................................................................................80
4.2.2.1. Cargo.............................................................................................................80
4.2.2.2. Funo...........................................................................................................81
4.2.2.3. Tempo de atuao na secretaria.....................................................................85
4.2.3. Formao....................................................................................................................85
4.2.3.1. Graduao......................................................................................................85

11
4.2.3.2. Cursos realizados aps a graduao..............................................................89
4.2.3.2.1. reas dos cursos............................................................................89
4.2.3.2.2. Tipo de cursos................................................................................93
4.2.3.2.3. Tempo de formao.......................................................................95
4.3. Atuao Profissional........................................................................................................96
4.3.1. Clientela.......................................................................................................................96
4.3.1.1. Nveis de Ensino..............................................................................................96
4.3.1.2. Pblico-alvo...................................................................................................101
4.3.2. Modalidades de atuao.............................................................................................104
4.3.3. Projetos desenvolvidos e trajetria profissional........................................................109
4.4. Concepes terico-prticas da atuao do psiclogo.........................................................114
4.4.1. Autores de referncia.................................................................................................115
4.4.2. Contribuies do psiclogo para a educao.............................................................117
4.4.2.1. Descrio de tendncias de atuao do psiclogo na Educao....................118
4.4.2.1.1. Tendncia Clnica de atuao...........................................................118
4.4.2.1.2. Tendncia Institucional de atuao...................................................121
4.4.2.1.3. Tendncia Institucional e Clnica de atuao...................................127
4.4.2.2. Contribuies da atuao do psiclogo na educao: princpios e
possibilidades.................................................................................................................129
4.4.2.3. Comentrios adicionais.....................................................................................139
4.5. Concepes e prticas de atuao do psiclogo na educao: relaes entre respostas aos
itens do questionrio...................................................................................................................140
4.6. Consideraes a respeito da atuao do psiclogo na educao a partir de anlise dos
questionrios...............................................................................................................................146

Captulo 5 SERVIOS DE ATENDIMENTO, ATUAO PROFISSIONAL E
CONCEPES TERICAS..................................................................................................151
5.1. Eixo I: Servios de Atendimento.........................................................................................153
5.1.1. Origem e estruturao do servio.............................................................................153
5.1.2. Forma de contratao do psiclogo, plano de carreira e condies de trabalho.......154
5.1.3. Organizao do trabalho e da equipe........................................................................156
5.1.4. Mudanas nas modalidades de atuao....................................................................156
5.1.5. Influncias polticas e relaes de poder..................................................................157
5.2. Eixo II: Atuao profissional...............................................................................................158
5.2.1. Motivos de encaminhamento para os servios de psicologia...................................158
5.2.2. Modalidades de atendimento aos encaminhamentos................................................160
5.2.3. O foco de atuao profissional nos servios de atendimento psicolgico................163
5.2.4. Dificuldades que psiclogos encontram para realizar seu trabalho..........................165
5.2.5. Procedimentos padronizados na atuao profissional..............................................167
5.2.6. Interdisciplinaridade e intersetorialidade..................................................................167
5.2.7. Limites e possibilidades da atuao profissional......................................................168
5.2.8. A atuao da Secretaria de Educao na prtica profissional em psicologia...........170
5.2.9. Dificuldades enfrentadas entre a Secretaria de Educao e o psiclogo..................171
5.2.10. Superao das dificuldades enfrentadas no interior da Secretaria de Educao.....172
5.2.11. Atuao em educao inclusiva..............................................................................174
5.2.11.1. Participao em atividades de incluso..........................................................174
5.2.11.2. Posicionamento em relao ao paradigma de incluso..................................175
5.2.11.3. Foco e ambientes de trabalho do psiclogo....................................................177
5.3. Eixo III: Concepes tericas..............................................................................................178
5.3.1. Formao do psiclogo..............................................................................................178
5.3.1.1. A escolha pela rea da Educao...................................................................178
5.3.1.2. Cursos, assessorias e superviso....................................................................178
5.3.2. Concepo terica.....................................................................................................178
5.3.2.1. Autores e correntes tericas citados...............................................................178
5.3.2.2. Concepo de Educao que embasa o trabalho............................................179

12
5.3.2.3. Concepo de Psicologia e Psicologia na Educao......................................180
5.3.2.4. Crtica a diagnsticos tradicionais (dislexia e TDAH) e a padronizao no
contexto escolar...........................................................................................................182
5.3.2.5. A constituio histrico-cultural dos fenmenos educativos ........................184

CONSIDERAES FINAIS...................................................................................................186

REFERNCIAS.......................................................................................................................202
APNDICES.............................................................................................................................221
ANEXO......................................................................................................................................257


13






















INTRODUO

14
A profisso de psiclogo, regulamentada pela Lei Federal n 4.119, de 27 de agosto de
1962, vem se revelando como uma profisso que amplia significativamente seu quadro ano a
ano. At o final da dcada de 1960, a Faculdade de Filosofia Cincias e Letras da Universidade
de So Paulo havia formado apenas 78 psiclogos e, hoje, a categoria conta com
aproximadamente 230 mil profissionais com autorizao para exercer a profisso no Brasil
1
. Os
primeiros currculos dos cursos de formao de psiclogos no Brasil, segundo analisou Mello
(1978), foram fortemente influenciados pelo carter clnico e de profissional liberal do
psiclogo, com disciplinas que enfatizavam o Psicodiagnstico, as Psicoterapias e as Tcnicas
de Exame Psicolgico, priorizando o atendimento individual do cliente, nos moldes do modelo
mdico de consultrio e de profissional liberal. Segundo esta mesma autora, a formao
hegemnica levou atrofia outras reas de atuao historicamente anteriores prtica clnica,
como o caso das reas de psicologia Organizacional e do Trabalho, Educacional e Escolar
2
.
A Psicologia Escolar e Educacional, por sua vez, sofreu diretamente as influncias deste
modelo de atuao profissional. Ou seja, o trabalho do psiclogo escolar tambm passou a ser
identificado com o modelo clnico de atendimento ao escolar, fortemente marcado por uma
prtica psicodiagnstica com forte influncia psicomtrica , psicoteraputica e reeducativa.
As concepes de Psicologia Escolar e Educacional, ento vigentes, consideravam que a escola
era um espao de aprendizagem e a criana deveria a ela se adaptar. Assim, qualquer
dificuldade no mbito da aprendizagem ou de alguma disciplina escolar deveria ter suas causas
no desenvolvimento infantil, nas relaes familiares e na origem de classe social.
Essa forma de conceber a Psicologia, enquanto cincia e profisso, passou a ser
questionada, por pensadores adeptos ao iderio marxista, internacionalmente e no Brasil,
principalmente a partir dos anos 1970. Tais questionamentos produziram mudanas estruturais
nas concepes hegemnicas do pensamento psicolgico e, no caso brasileiro, tais
questionamentos partiram da rea de Psicologia Escolar e Educacional. Qual a natureza desses
questionamentos e como constituram o conhecimento e a prtica profissional em Psicologia
Escolar e Educacional so algumas das questes que me levaram a delimitar o tema a ser
apresentado nesta Tese de Livre-Docncia. Como integrante de uma gerao de psiclogos que
se forma no contexto das discusses do incio dos anos 1970, em um Estado sob Ditadura
Militar e que, posteriomente d continuidade a essa formao no interior de um Programa de
Ps-Graduao e em um Servio-Escola em que se instala mais intensamente a efetivao

1
Dados obtidos no Conselho Federal de Psicologia (CFP). Recuperado: 02 jan. 2010. Disponvel:
<http://www.pol.org.br/pol/cms/pol/noticias/noticia_060503_541.html>.
2
Recentemente foi lanada coletnea intitulada O trabalho do psiclogo noBrasil,organizada por Antnio Virgolio Bittencourt
Bastos e Sonia Maria Guedes Gondim, 2010, e que realiza um amplo levantamento da situao profissional dos psiclogos no
Brasil, incluindo a atuao na rea de Psicologia Escolar. Pretendemos dialogar com este trabalho em produes futuras, tendo em
vista que seu lanamento se deu no momento de finalizao desta tese.

15
das crticas a uma Psicologia a servio do status quo , era inevitvel ter que se haver com a
busca de novos rumos da Psicologia Escolar e Educacional. Estavam postas as condies
objetivas para tanto. Mas, como se deu, ento, a introduo do pensamento crtico no mbito da
Psicologia Escolar e Educacional no Brasil? Podemos, hoje, afirmar que a rea de Psicologia
Escolar e Educacional constituiu um pensamento crtico sobre a formao e a atuao
profissional? Os profissionais que atuam no campo da Educao, mas especificamente no
Ensino Bsico, constituem prticas que expressam esse pensamento crtico da rea?
Esta Tese de Livre-Docncia vem defender o argumento de que a rea de Psicologia
Escolar e Educacional, no Brasil, tem se constitudo enquanto cincia e profisso, nas ltimas
trs dcadas, no bojo de profundas mudanas de cunho terico e metodolgico, de forma a rever
concepes a respeito do seu objeto de estudo, com conseqncias para a formao e para
atuao profissional, tendo como base da crtica autores marxistas.
Tais mudanas encontram-se articuladas s discusses e crticas que se estabeleceram
no interior da cincia psicolgica e produzem, atualmente, propostas de formao e de atuao
profissional cujas perspectivas tericas e metodolgicas visam superar modelos subjetivistas e
objetivistas de conceber o fenmeno psicolgico e educacional (Patto, 1984; Tanamachi, 2002),
na direo de considerar o fenmeno educativo enquanto produzido a partir de dimenses
sociais, histricas e culturais.
As discusses e crticas no campo da Psicologia Escolar e Educacional puderam se
fortalecer ainda mais no mbito da redemocratizao do Estado brasileiro que passa a
instituir um conjunto de polticas pblicas e de reformas educacionais a partir dos anos 1980
(Souza, 2010) bem como na constituio de um Sistema de Ps-Graduao no Brasil que
impulsiona estudos e pesquisas e possibilita a ampliao da compreenso das questes escolares
e educacionais e do conhecimento na rea (Yamamoto, Tourinho, & Menandro, 2007).
Aqueles que defendem novos rumos para a Psicologia Escolar e Educacional no Brasil,
portanto, buscam formas de aproximao com a escola ou instituio educacional, coerentes
com determinadas concepes de homem e de mundo que considerem a escolarizao como um
bem universal, um direito de todos e que precisa ser efetivada com qualidade. Mas que tambm
concebem a escola no interior de uma sociedade de classes, marcada pela desigualdade social;
uma escola que reproduz as relaes de dominao e o preconceito mas que tambm o espao
privilegiado de apropriao do conhecimento socialmente acumulado e da crtica social. A
Psicologia Escolar e Educacional considera que no seria suficiente encontrar no interior das
teorias psicolgicas as bases para sua constituio na perspectiva desse novo objeto de estudo,
embora no as abandone para a constituio de uma perspectiva crtica em Psicologia. Assim
sendo, a Psicologia Escolar e Educacional busca na Filosofia e na Filosofia da Educao, na
Sociologia e na Sociologia da Educao, na Antropologia Social e na Pedagogia de base
marxista, o grmen de constituio de um conhecimento a respeito da conscincia possvel em

16
uma sociedade de classes a respeito da opresso, da desigualdade e do preconceito.
Considerando, portanto, as discusses postas no interior da rea de Psicologia Escolar e
Educacional, brevemente introduzidas acima, esta tese destaca, em primeiro lugar, aspectos da
trajetria de constituio do pensamento crtico em Psicologia Escolar enquanto dimenso
fundamental para a construo de formas de atuao do psiclogo no campo da educao,
dialogando com a produo da rea e com artigos e captulos de livro que tivemos a
oportunidade de escrever no decorrer da carreira docente, em seus diversos momentos, contando
com a parceria de colegas das reas de Psicologia, Educao e Literatura. Tendo em vista o
percurso feito pela rea na direo da constituio de um pensamento crtico em Psicologia
Escolar e Educacional, consideramos no menos importante investigar como se constitui a
atuao profissional desenvolvida pelos psiclogos sob a gide dessa discusso, visando
compreender como se expressam elementos pertinentes a uma atuao cujo compromisso tico-
poltico centra-se na busca de uma educao democrtica, emancipatria, de qualidade e para
todos.
Para realizar esse objetivo, planejamos e realizamos uma pesquisa em mbito nacional,
com levantamento de informaes em sete estados: So Paulo, Acre, Rondnia, Minas Gerais,
Bahia, Paran e Santa Catarina, intitulada A atuao do psiclogo na rede pblica de educao
frente demanda escolar: concepes, prticas e inovaes, apoiada por duas agncias de
fomento, CNPq e FAPESP. Trata-se de pesquisa indita no pas e que s foi possvel de ser
realizada na constituio de um grupo de pesquisa que atuou incansavelmente durante os
ltimos quatro anos e conta com a participao de alunos de graduao e ps-graduao do
Instituto de Psicologia e de professores, pesquisadores e colaboradores de universidades de
cinco Estados: Rondnia, Minas Gerais, Paran, Bahia e Santa Catarina.
No mbito desta Tese de Livre-Docncia, o recorte da pesquisa centra-se no Estado de
So Paulo e ora intitulamos A atuao do psiclogo na rede pblica de educao: concepes,
prticas e desafios e contamos, para sua realizao com a equipe paulista de bolsistas de
Iniciao Cientfica, Mestrandos e Mestres, Doutorandos e Doutores e colaboradores, a quem
agradeo desde o incio desse trabalho, cuja participao foi fundamental na constituio de um
coletivo de pesquisa.
Esta tese encontra-se organizada da seguinte maneira: Introduo, cinco captulos e
Consideraes Finais. Na Introduo, inserimos a temtica na rea de Psicologia Escolar e
Educacional e no campo profissional, apresentando o recorte da pesquisa sobre a questo da
atuao de psiclogos na rede pblica de educao paulista.
No captulo um, intitulado A Psicologia Escolar e Educacional em busca de uma
perspectiva crtica, apresentamos, de maneira sinttica, o percurso da Psicologia e da Psicologia
Escolar e Educacional no Brasil, destacando a importncia do pensamento marxista na
constituio de elementos para uma crtica da Psicologia e da Psicologia Escolar e Educacional

17
ao seu objeto de estudo e ao seu mtodo de aproximao com a realidade, a partir dos anos
1980.
No captulo dois, A Pesquisa, apresentamos a investigao que realizamos e que visa
caracterizar e analisar servios de atendimento em Psicologia na rede pblica de Educao
paulista. Para tanto, apresentamos o caminho metodolgico utilizado para realizar o
mapeamento e a caracterizao de servios de psicologia oferecidos nas Secretarias Municipais
e Estadual de Educao de So Paulo.
No captulo trs, A Interveno do psiclogo na Educao: anlise da produo
bibliogrfica sobre a atuao profissional, apresentamos o levantamento bibliogrfico da
produo da rea de Psicologia Escolar e Educacional, no perodo de 2000 a 2007, em livros e
coletneas, visando analisar as propostas apresentadas pela rea sobre a atuao de psiclogos
no mbito educacional.
A seguir, no captulo quatro intitulado Mapeametno e caracterizao de servios de
psicologia oferecidos nas Secretarias Municipais de Educao do Estado de So Paulo
apresentamos os achados da pesquisa de campo, articulados nos eixos: a) Caracterizao de
servios municipais de psicologia; b) Identificao dos psiclogos, quanto ao cargo, tempo de
servio e formao; c) Atuao Profissional, em que descrevem a clientela atendida, a
modalidade de atuao, os nveis de ensino em que atuam e com que segmentos da educao; c )
Concepes terico-prticas da atuao do psiclogo, em que apresentam os autores de
referncia, concepes sobre educao e sobre a atuao de psiclogos na educao,
possibilitando identificar tendncias de modelos de trabalho em Psicologia Escolar e
Educacional, veiculados nas Secretarias Municipais de Educao paulistas.
O captulo cinco Servios de Atendimento, atuao profissional e concepes tericas,
apresenta o produto de entrevistas realizadas com psiclogos de nove municpios paulistas,
identificados no decorrrer da pesquisa como aqueles que apresentavam elementos de criticidade
em sua atuao e concepo. Assim sendo, as questes postas pelos psiclogos foram
organizadas em trs grandes eixos temticos: 1. Caracterizao dos Servios; 2. Atuao
Profissional; 3. Concepes terico-prticas da atuao do psiclogo.
Nas Consideraes Finais, tecemos uma sntese dos achados da pesquisa e
apresentamos pelo menos trs grandes desafios postos para os psiclogos que atuam no campo
educacional pblico: a) A atuao profissional vinculada s discusses sobre o compromisso
tico, poltico e social do psiclogo com uma prtica emancipatria frente queixa escolar; b) a
atuao de psiclogos nas polticas pblicas de educao; c) Explicaes para as dificuldades de
escolarizao: a educao medicalizada.
Consideramos que esta pesquisa no esgota as possibilidades de investigao da
complexidade do fenmeno em questo, mas contribui, de forma significativa, para a

18
compreenso da constituio das prticas profissionais da Psicologia no campo da
Educao.


19












CAPTULO 1
A PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL EM BUSCA DE
UMA PERSPECTIVA CRTICA


20
1.1. PSICOLOGIA ESCOLAR EM UMA PERSPECTIVA CRTICA: EM
BUSCA DA CONSTRUO DE REFERENCIAIS TERICO-METODOLGICOS

1.1.1. Um ponto de partida: a auto-crtica da Psicologia e sua aproximao com as
questes sociais de seu tempo

Sem termos a pretenso de discorrer a respeito da trajetria da Psicologia enquanto rea
de conhecimento possvel afirmar que pensadores consideram que a Psicologia tem
atravessado vrias crises, em que so realizadas discusses de carter epistemolgico, terico
e metodolgico, em busca da definio de seu objeto de estudo, deixando marcas importantes na
produo acadmica do sculo XX
3
. Algumas dessas crises tm produzido a constituio de
diferentes abordagens psicolgicas, a saber, psicanaltica, fenomenolgica, estruturalista,
behaviorista e materialista-histrica, baseadas em diferentes concepes de homem, de mundo e
de cincia.
Embora a discusso do objeto de estudo da Psicologia perpasse diferentes correntes
epistemolgicas, a vertente marxista de pensamento
4
trouxe influncias importantes no campo
da compreenso dos fenmenos psicolgicos e, como discutiremos nesta tese, para a Psicologia
Escolar e Educacional. Em distintos contextos sociais e em diversas ocasies, autores passaram
a aproximar o referencial de anlise do materialismo-histrico-dialtico, considerando a
constituio de uma perspectiva crtica no campo da Psicologia, como bem analisa a obra de
Ijzendoorn & Verr (1983), ainda pouco conhecida no Brasil. O autor destaca, basicamente, os
trabalhos de Vigotski e a Psicologia Histrico-Cultural (1924-1934), Riegel e a Psicologia
Dialtica (1960-1970)
5
, ou ainda Holzkamp e a Escola de Psicologia Crtica de Berlin (1968-
1970). Somam- se a eles as discusses trazidas na dcada de 1970 por D. Deleule (1972), La
Psicologia, Mito Cientfico e por C. Sastre (1974), Psicologia, Red Ideolgica.
As crticas cincia psicolgica, em uma perspectiva marxista, acontecem tambm no
continente americano, em grande parte articulada Teologia da Libertao
6
, principalmente a
partir dos escritos do telogo peruano Gustavo Gutierrez (1973), da Ao Catlica, que se faz

3
Vigostski um dos autores que se prope a analisar a crise da Psicologia, considerando que a Psicologia ainda precisava constituir
o seu O Capital, fazendo aluso obra de Marx que realiza a sntese terico-metodolgica sobre o modo capitalista de produo.
Em seu texto intitulado O Significado Histrico da Crise da Psicologia. Uma investigao metodolgica, essa discusso
aprofundada em mais de 200 pginas (2004).
4
Martha Shuare em seu livro intitulado La Psicologia Sovietica como yo la veo, traz uma interessante discusso sobre o tema.
(Shuare, M. (1978). La psicologia sovitica tal como yo la veo. Lisboa: Editora Livros Horizonte.)
5
Suas discusses centraram-se no campo da Psicologia do Desenvolvimento Humano.
6
A Teologia da Libertao, fruto das Conferncias de Medelin - Colmbia, 1968, e de Puebla - Mxico, 1979, prope a opo pelos
pobres enquanto trabalho pastoral da Igreja Catlica. Considera que a pobreza estrutural o principal problema a ser enfrent ado e
permite estabelecer a interface entre as exigncias religiosas, os desafios econmicos e os obstculos polticos. No Brasil, seu maior
expoente o telogo Leonardo Boff.

21
fortemente presente na obra do psiclogo social Igncio Martin-Bar (1998), para uma
Psicologia de la Liberacin, a partir dos anos 1960
7
. Soma-se a essa tendncia, no Canad, no
incio da dcada de 1980
8
, os trabalhos publicados por Edmund O Sullivan (1984), cuja
discusso inaugurada pela publicao do livro Critical Psychology and Pedagogy
9
. No Brasil,
o pensamento marxista na anlise da Psicologia e da Psicologia Escolar tambm se faz presente
na tese de doutorado de Maria Helena Souza Patto, Psicologia e Ideologia: reflexes sobre a
Psicologia Escolar (1981) e na coletnea Introduo Psicologia Escolar (1984). Em ambos
trabalhos, a temtica da pobreza central, embora o referencial teolgico no se encontre
explicitado.
Diversas correntes da Psicanlise tambm se aproximaram da obra de Marx em
diferentes ocasies, a partir dos anos 1920, tendo como um dos principais expoentes, na Europa,
os psicanalistas Willhem Reich, membro do Partido Comunista Alemo, ou ainda com Erich
Fromm (1961, 1962), da Escola de Frankfurt. Na Amrica do Sul, os principais trabalhos de
articulao entre Psicanlise e Marxismo encontram-se na Argentina, principalmente ligados a
Associao Psicanaltica Argentina, com nfase nas dcadas de 1950, 60 e 70 e destaque para as
discusses propostas pelo Grupo Plataforma Internacional e Plataforma Argentino, do qual
participavam ativamente Marie Langer, Enrique Pichn-Rivire, Jos Bleger, Leon Rozitchner e
Armando Bauleo, dentre outros. Bleger prope uma Psicologia Institucional cuja influncia
deixou importantes marcas em intervenes nas reas de Sade Pblica e Coletiva e de
Psicologia Escolar e Educacional, no caso brasileiro, tendo os grupos operativos como
importante instrumento de atuao em intituies de sade pblica e educacional. Movimentos
como Plataforma e Documento, citados por Vezzetti (2009) e Rodrigues, Fernandes e Duarte
(2001), demonstram a efervescncia das discusses presentes na Associao Psicanaltica
Argentina e que aproximaram a participao dos psicanalistas com as questes sociais de seu
tempo. Um dos exemplos dessa militncia pode ser constatado pelo fato de Marie Langer ter
participado da constituio da poltica de sade mental na Nicargua, durante o Governo

7
Mantn-Bar tem sua obra marcada, segundo Amalio Blanco por um profundo compromisso pessoal (em nvel psicolgico e
(iogrfico) e institucional (nvel organizacional) para o estudo e a transformao de uma realidade marcada pela desumanizao e
pela injustia, pelos conflitos, por sua forte carga alienante, por uma diviso discriminatria do trabalho, pela marginalizao e
desemprego massivos, pela explorao e pela represso (p.16, traduo nossa). A forte presena da Teologia da Libertao delimita
a concepo terico-metodolgica de sua atuao.
8
O mesmo movimento de crtica faz com que Edmund OSullivan, coincidentemente, defenda tambm uma Tese de Doutorado, na
Universidade de Toronto, posteriomente publicada no livro intitulado Critical Psychology: An interpretation of the Personal World,
em 1984. Em sua anlise, considera indivduo e sociedade em dinmica tenso, sendo necessria a realizao de uma profunda
crtica ao individualismo na Psicologia. A desconstruo da concepo individualista de sujeito d lugar concepo de pessoa
(personal). Nesta concepo, o mundo pessoal e a sociedade como um todo, na qual est inserido, estabelecem uma relao
dialtica, sem que haja possibilidade de uma dinmica conciliatria operando na sociedade. OSullivan discute que na histria da
cincia moderna, a dimenso histrica foi separada da poltica, e a dimenso psicolgica da sociolgica. Gutierrez uma referncia
no livro de OSullivan.
9
Em estudos ps-doutorais que realizei de 2001 a 2002, na York University, Canad, pude pesquisar a obra do autor, visit-lo no
Laboratrio Transformative Learning e pesquisar sobre o tema. Parte dessa anlise encontra-se no captulo Movimentos
Contemporneos de Crtica em Psicologia e Educao: interfaces Brasil-Canad (2005).

22
Sandinista (1979-1990), e organizado o I Congresso de Psicologia Marxista e Psicanlise, em
Havana, 1986.
Embora assumindo contornos distintos, v-se presente na obra dos autores citados, alm
de uma profunda discusso terico-metodolgica sobre a Psicologia ou Psicanlise, um carter
militante nas aes no mbito da atuao profissional, seja do ponto de vista de pertencer ao
Partido Comunista, a militar em movimentos polticos, sociais e populares ou em lutas polticas
por libertao nacional
10
. Essas participaes so consideradas aes engajadas e, portanto,
coerentes com o referencial terico adotado.
Mais recentemente, a presena da crtica em Psicologia tambm se apresenta em obras,
tais como Critical Psychology: voices for change (2000), editada pelo psiclogo norte-
americano Tod Sloan ou ainda em Critical Psychology: an introduction, de Dennis Fox (USA) e
Isaac Prilelltensky (CA), em 1997. A retomada de referenciais marxistas em autores da
Psicologia pode ser constatada tambm na publicao do Annual Review of Critical Psychology,
em 1999, editado por Ian Parker (UK).

1.2 O MOVIMENTO DE CRTICA PSICOLOGIA NO BRASIL: OS ANOS 1980

No Brasil, as primeiras crticas no campo da Psicologia a este perfil profissional do
Psiclogo e s concepes adaptacionistas da Psicologia surgiram particularmente na dcada de
1980. Analisando o desenvolvimento da Psicologia Escolar no Brasil, Tanamachi (1997, 2002)
destaca a Tese de Doutorado de Maria Helena Souza Patto
11
, publicada em 1984, no livro
intitulado Psicologia e Ideologia: uma introduo crtica Psicologia Escolar, como o marco
da anlise crtica da rea da Psicologia Escolar e Educacional, no que tange ao seu objeto de
estudo, mtodos e finalidades. Baseada nas discusses trazidas por Althusser (1974) no campo
da Sociologia da Educao e de Deleule (1972), sobre o mito cientfico da Psicologia e sua
dimenso ideolgica, tais crticas centram-se no argumento da predominncia do referencial
positivista de cincia, presente na pesquisa em Psicologia e em Psicologia Escolar e
Educacional, analisando pressupostos tericos alicerados em abordagens psicolgicas
subjetivistas e objetivistas, bem como considera a prtica do psiclogo escolar como
adaptacionista, tendo em vista que desconsidera os elementos institucionais e polticos presentes
na constituio da relao escolar. As crticas apresentadas por Patto (1984) apontam para a

10
Um exemplo dessa militncia encontra-se em Igncio Martn-Bar, assassinado por grupo pra-militar durante a luta poltica por
libertao nacional em El Salvador, em novembro de 1989.
11
Trata-se da Tese de Doutorado intitulada Psicologia e Ideologia: reflexes sobre a psicologia escolar, defendida no Instituto de
Psicologia da Universidade de So Paulo, em 1981, sob a orientao da Profa. Dra. Ecla Bosi, militante catlica, adepta da
Teologia da Libertao.

23
necessidade de se buscar novas possibilidades de conceituao da rea, bem como de atuao do
psiclogo escolar e educacional.
Tais discusses geram no campo acadmico um movimento de crtica, cuja reflexo
centra-se na insuficincia das prticas desenvolvidas em Psicologia Escolar e Educacional e dos
quadros conceituais sobre os quais elas vm se sustentando historicamente. Alm disso,
oferecem importantes subsdios, tanto no sentido de desvelar os determinantes sociais e
histricos que conformam o (des)encontro entre a Psicologia e a Educao, quanto no sentido de
reafirmar a possibilidade da construo de perspectivas mais adequadas no campo da pesquisa e
da atuao profissional. A partir de um referencial terico metodolgico de base materialista-
histrica, principalmente centrada na obra de Althusser, Psicologia e Ideologia no se restringe
a analisar a Psicologia Escolar, mas sim a conceitua em uma rea de conhecimento, a
Psicologia. Questiona, dentre outros aspectos, o fato de a rea de Psicologia Escolar apresentar-
se apenas enquanto rea de aplicao dos conhecimentos psicolgicos, diferenciando-se,
portanto da Psicologia Educacional, a quem caberia a pesquisa e a reflexo sobre a produo
desse conhecimento. Acompanhando as discusses de Deleule (1972) e Sastre (1974), Patto
(1984) anuncia no incio dos anos 1980:

O que pretendemos aqui sugerir uma outra possibilidade de abordagem crtica
psicologia cientfica, qual seja, a que configura uma tentativa de chegar zona
ideolgica que fundamenta seu edifcio, com vistas a questionar seu status de cincia e a
buscar, sob sua aparente heterogeneidade ou diversidade terica, uma unidade mais
fundamental. (...) uma unidade ideolgica (p.78).

Em seu trabalho, o conceito de ideologia
12
aquele apresentado por Chau (1981),
enquanto conjunto de ideias que encobre as camadas do real, permitindo que se analise a
realidade na superficialidade, os fenmenos em si, sem considerar as razes histricas e sociais
dos fenmenos humanos. O resgate do conceito de ideologia, bem como a crtica concepo
positivista de cincia, produziram a releitura da Psicologia Escolar e dos pressupostos terico-
metodolgicos mais presentes na rea, seja de base objetivista, marcada pela vertende
behaviorista, seja de base subjetivista, centrada no referencial da Psicologia Centrada na Pessoa,
no Aconselhamento Psicolgico Escolar e na Psicanlise.
Com base nessas duas grandes crticas, a autora realiza pesquisa de campo entre
psiclogos da rede municipal da cidade de So Paulo, com o intuito de analisar as concepes a
respeito da atuao do psiclogo escolar. Este trabalho desvela a realidade do trabalho do
psiclogo, cujos reflexos da viso hegemnica clnica ou comportamental se fazem presentes.
Do ponto de vista dos servios oferecidos na rea de Psicologia Escolar, o estudo tem um

12
importante destacar a complexidade desse conceito no mbito das Cincias Sociais e Humanas. Recentemente, Alfredo Bosi
ressalta esta questo no livro intitulado Idelogia e Contra Ideologia (Companhia das Letras, 2010, SP).

24
grande impacto na rede municipal de educao da cidade de So Paulo, conforme analisa a tese
de Taverna (2003)
13

Ao mesmo tempo em que Patto (1984) critica tais pressupostos e prticas profissionais,
apresenta como alternativas metodolgicas para a atuao profissional modelos que, no incio
dos anos 1980, se faziam presentes no campo psi, a saber, os avanos da Psicologia Institucional
e da Teoria de Grupos, principalmente de base psicanaltica argentina, defendida por Jos
Bleger (1955, 1958, 1963, 1971, 1984) e Pichon-Rivire; os trabalhos do Movimento da
Antipsiquiatria, com destaque para a obra de Franco Basaglia (1979); as intervenes realizadas
pelo psicanalista Roberto Harari (1974) entre moradores de classes populares na Argentina,
dentre outros. Buscava-se ento, encontrar possveis interlocutores no campo da Psicologia
Institucional e da Psiquiatria Social que articulassem o saber psicolgico s determinaes
sociais e histricas e estes interlocutores, nesse momento histrico, faziam-se presentes no que
veio a denominar-se Movimento Institucionalista da Psicologia (Saidon & Kamkhagi, 1987).
Outro importante mrito do movimento de crtica, nesse momento, foi o de iniciar um
debate, que se manteve pelos anos 1980, relativo ao questionamento dos pressupostos e das
prticas oriundas da chamada teoria da carncia cultural. Trazidos dos Estados Unidos para o
Brasil nos anos 1970
14
, durante a ditadura militar, os pressupostos desta teoria, justificavam as
deficincias e diferenas que se fariam presentes entre indivduos das classes populares,
denominadas de cultura da classe baixa, em contraposio cultura da classe mdia.
Acreditava-se que a desvantagem social fosse parte integrante de uma sociedade complexa e
hierarquizada, sem questionar as desigualdades de classe social e o modo capitalista de
produo. Estudos comparativos entre pessoas das diferentes classes sociais constatavam
deficincias psicolgicas entre os mais pobres, atribudas a alguma modalidade de carncia: de
recursos econmicos; de estmulos; de elementos de interao interpessoal e familiar; de
aspectos nutricionais adequados, de uma linguagem desenvolvida, de aspectos psicomotores,
dentre outros. interessante considerar que, embora as crticas a essa pretensa teoria sejam
pertinentes, as explicaes s dificuldades escolares inserem um outro eixo at ento
inesxitente, afasta-se de uma explicao centrada at o momento a uma Psicologia do Escolar,
para considerar questes sociais.

13
A Tese intitulada Um Estudo Histrico sobre a Psicologia Escolar na Secretaria Municipal de Educao da Prefeitura de So
Paulo, defendida em 2003, na PUC de So Paulo, relata essa trajetria. Mais recentemente, a autora, Carmem Silvia Rotondano
Taverna, prepara nova publicao intitulada Entre a Sade e a Educao, fruto de Estgio Ps-Doutoral (2009), em que organiza as
discusses e documentos histricos produzidos sobre o perodo de implantao da Psicologia na rede municipal de educao da
cidade de So Paulo.
14
Ao final dos anos 1960, incio de 1970, o ento recm-criado Programa de Ps-Graduao em Psicologia Escolar do Instituto de
Psicologia da USP veicula essa corrente de explicaes para o mau desempenho escolar. Maria Helena Patto, Arrigo Angelini,
Melany S. Copit e Geraldina Porto Witter, lanam o livro intitulado Privao Cultural e Desenvolvimento, em 1971, organizado por
Witter. No caso de Patto, suas produes posteriores tecem crticas contundentes a essa teoria, sendo reconhecida por representar a
corrente crtica de pensamento s explicao da Teoria da Carncia Cultural, a partir de ento. Mas importante ressaltar que a
teoria da carncia cultural inaugura um conjunto de explicaes que, pela primeira vez, insere as questes de classe no interior das
discusses sobre o mau desempenho escolar. At esse momento, as explicaes veiculadas eram de carter heredolgico,
biologicista e afetivo-emocional.

25
Desvelar os pressupostos desta pretensa teoria e question-la, no que tange ao seu papel
ideolgico em uma sociedade capitalista, propiciou uma srie de importantes trabalhos no Brasil
em diversas reas de conhecimento, a saber, no campo da Lingustica (Cagliari, 1985; Soares,
1986); na Medicina (Moyss e Collares, 1992; Moyss e Lima, 1982), Psicologia Social (Mello,
1988,1992) e Educao (Goldenstein, 1986).
A discusso central que se instala, a partir de Psicologia e Ideologia: uma introduo
crtica Psicologia Escolar, na rea de Psicologia Escolar, com destaque para as aes do
Servio de Psicologia Escolar e da linha de pesquisa Psicologia Escolar do Programa de Ps-
Graduao em Psicologia Escolar ressalta a necessidade de articular nveis de anlise
tradicionalmente abordados em separado, a saber, as esferas individual (subjetividade) e social
(realidade social), incluindo a complexidade do processo de escolarizao em uma sociedade de
classes, na qual crianas so tratadas desigualmente em funo do grupo social a que pertencem.
Esse esforo de crtica interna da Psicologia, revendo suas concepes terico-
metodolgicas e seus modelos de atuao, inaugurou um conjunto de contribuies
significativas ao campo educacional, referentes identidade desse profissional na educao,
tendo, em contrapartida, a retirada de psiclogos de vrios municpios para atuar somente na
rea de sade, como veremos em outros momentos desse texto. E, nesse exerccio de autocrtica,
a rea busca em outros campos do conhecimento, com destaque para Sociologia e Sociologia da
Educao, Filosofia e Filosofia da Educao, Histria e Histria da Educao, bem como na
Antropologia Social e nos mtodos qualitativos de pesquisa, subsdios tericos, centrados,
particularmente em autores cuja abordagem encontra-se no materialismo histrico-dialtico, que
os auxiliassem a transform-la de Psicologia Instrumental em Psicologia Crtica
15
.
Uma das importantes influncias advindas da Sociologia da Educao, incorporada pela
Psicologia Escolar, refere-se s questes postas, no incio dos anos 1970, pela ideias de
Althusser (1974), Bourdieu (1974), Bordieu e Passeron (1975), Establet e Baudelot (1972) e,
posteriormente de Gramsci (2001) a respeito da relao escola-sociedade, analisando seu papel
enquanto aparelho ideolgico do Estado e local em que se praticava a violncia simblica
das elites para a manuteno do status quo ou ainda a importncia do intelectual orgnico.
No mesmo perodo, no Brasil, questes postas pelo educador Paulo Freire (1979, 1981, 1983,
1994) foram fundamentais para possibilitar uma discusso poltica do papel da escola. No foi
mais possvel olhar a escola de uma forma funcionalista, aps a contribuio desses pensadores
da Sociologia e da Filosofia da Educao. A perspectiva marxista desses pensadores foi
fundamental para a constituio do objeto de estudo para a Psicologia Escolar e Educacional, a
partir das crticas realizadas Psicologia e Psicologia Escolar e Educacional. Reflexo dessa

15
importante ressaltar que a questo central da crtica a uma racionalidade instrumental da Psicologia enquanto cincia, tambm
foi discutida em outros campos das Cincias Sociais e Humanas. Uma anlise importante da constituio do pensamento
instrumental em cincia feita por Franklin Leopoldo e Silva: Leopoldo e Silva, F. (1997). Conhecimento e Razo Instrumental.
Psicologia USP, 8(1).

26
importante influncia encontra-se na primeira coletnea produzida na rea, organizada por
Maria Helena Souza Patto, em 1981, Introduo Psicologia Escolar (Patto, 1981b) em que, a
partir de textos escolhidos, temos um retrato da trajetria da Psicologia Escolar desse perodo,
com discusses a respeito da crtica teoria da carncia cultural, das ideias de Paulo Freire
referente aos conceitos de Educao Bancria e Educao Libertadora, um artigo de Sara
Delamont sobre observao qualitativa em sala de aula, o clssico texto de Jacobson e
Rosenthal sobre a expectativa de professores em relao a alunos pobres e o, no menos
clssico, texto de Dante Moreira Leite Educao e Relaes Interpessoais, de 1979, publicado
originalmente no Boletim de Psicologia, e o de Roger Reger com o provocativo ttulo:
Psiclogo Escolar: educador ou clnico?, publicado originalmente em 1964, no Elementary
School Journal.
16

Essa aproximao com o referencial materialista histrico, apesar de ter possibilitado
pensar a educao e seus reveses de forma menos ingnua, porque passou a incorporar na
anlise dos fenmenos escolares seus determinantes econmicos, sociais e polticos , levou por
sua vez, em alguns momentos da trajetria da Psicologia Escolar, a interpretaes pouco
dialticas, pois passou a operar outro reducionismo o sociologismo ao privilegiar as causas
macroestrururais, numa viso mecnica dos determinantes dos problemas no processo de
escolarizao.
A necessidade de superar tanto o reducionismo imposto pelo psicologismo quanto o
reducionismo sociologizante tem caracterizado a trajetria percorrida pela Psicologia em suas
relaes com a Educao. Segundo Tanamachi (2002, p. 79), no caso brasileiro:

A necessidade de buscar concepes mais abrangentes de Psicologia e de Educao e
tambm de considerar o conjunto de atribuies que lhe so prprias so as principais
tendncias apontadas pelo grupo de autores que tm participado do movimento de
crtica Psicologia escolar.

Se a questo da perspectiva ideolgica do trabalho do psiclogo no campo da educao
central, em final dos anos 1970 e incio dos anos 1980, o aprodundamento da relao entre
Psicologia Escolar e Educacional, tanto do ponto de vista da trajetria dessa presena no
pensamento educacional brasileiro, quanto da utilizao de referenciais da sociologia crtica
para a sua compreenso, so articuladas na Tese de Livre-Docncia, de Maria Helena Souza
Patto, defendida junto ao Departamento de Psicologia da Aprendizagem, do Desenvolvimento e
da Personalidade, do Instituto de Psicologia da USP, em 1987, intitulada A Produo do
Fracasso Escolar: histrias de subsmisso e rebeldia
17
. Inspirada no pensamento da filsofa

16
interessante considerar que o Elementary School Journal uma publicao que tem incio nos anos 1950, pela Universidade de
Chicago, EUA, um dos mais importantes centros de pesquisa qualitativa e que inovou pela discusso das metodologias de pesquisa,
tendo como um de seus expoentes, Howard Becker.
17
importante destacar que toda a produo terica e metodolgica dessa pesquisa se d durante sua permanncia como
pesquisadora na Fundao Carlos Chagas (SP), importante instituio de pesquisa desde os anos 1970. Nessa ocasio, os debates

27
hngara, neo-marxista, Agnes Heller em sua fase inicial de produo, marcadamente dos anos
1970/80, discpula de Georg Luckcs , principalmente no que se refere ao conceito de vida
cotidiana, o trabalho de Patto instala um importante marco conceitual na rea, o conceito de
produo do fracasso escolar. Alm disso, outro mrito desse trabalho baseia-se na crtica
metodolgica, ao propor que a base emprica da pesquisa incorpore os elementos constitutivos
da pesquisa qualitativa, mais especificamente da etnografia educacional, oriundos da
Antropologia Social, marcados pela longa permanncia em campo, observao participante,
documentando o no-documentado e partindo da atribuio de significados por aqueles que se
fazem presentes e constituem a cultura local. Com base em uma perspectiva marxista com fortes
bases na histria da concepo das ideias, inaugura uma perspectiva que denominamos de
histrico-crtica, presente nos trabalhos de Patto.
A ampla divulgao desse olhar crtico para a produo das explicaes aos baixos
ndices de aproveitamento escolar, ao mau desempenho escolar, deu-se, mais fortemente, aps a
publicao da Tese em livro, o que ocorreu em 1990. A repercusso da obra ocorreu tanto na
rea da Psicologia Escolar e Educacional como tambm na Educao, recebendo inclusive um
prmio da Associao de Professores do Ensino Oficial do Estado de So Paulo (APEOESP), a
maior entidade sindical do Magistrio Pblico.
Podemos afirmar, portanto, que a dcada de 1990 passa a contar com uma ruptura
terica e metodolgica na rea de Psicologia Escolar e Educacional, com as explicaes
clssicas apresentadas at ento para o mau desempenho escolar, presente nos altos ndices de
evaso e repetncia escolares.

tericos e, portanto, ideolgicos dos Seminrios de Pesquisa, realizados periodicamente entre os pesquisadores da Fundao, que
tive a oportunidade de participar a convite da Profa. Dra. Maria Helena Souza Patto, em 1985, revelavam a efervescncia dos
iderios em jogo que fomentaram as polticas de educao no Estado de So Paulo, a partir do governo Franco Montoro. Vrios dos
pesquisadores presentes foram Secretrios de Educao do Estado e Municipios ou participaram do staff das Secretarias de Estado,
influenciando fortemente as aes educacionais.

28
1.3 O MOVIMENTO DE CRTICA PSICOLOGIA NO BRASIL E A
PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL: PROPOSIES A PARTIR DOS ANOS
1990

A partir dos anos 1990, pesquisar a escola, em Psicologia Escolar, em uma perspectiva
histrico-crtica de compreenso do fenmeno educativo, significava compreender as relaes
escolares, o processo de escolarizao, os atravessamentos do conjunto de reformas
educacionais, fruto de decises polticas no campo da educao escolar. Se a crtica Psicologia
Escolar tradicional levava-nos a compreender a escola e as relaes que nela se constituem a
partir das razes histricas, sociais e culturais de sua produo, mister se fazia pesquis-las no
contexto das polticas pblicas educacionais. Entender as polticas pblicas compreender
como os educadores, alunos e gestores vivenciam sua implantao e participam de sua
concepo.
Portanto, temos uma mudana fundamental na compreenso dos elementos que
compem o no-aprender na escola. Historicamente, sabemos que o no aprendizado escolar
centrava-se em encontrar as causas nas crianas, nas famlias ou no meio social ao qual tais
crianas e famlias pertencem. A concepo terica histrico-crtica, por sua vez, permite-nos
analisar a produo, a trajetria que compe o que denominamos problemas de aprendizagem,
dificuldades de aprendizagem, criana-problema, distrbios de aprendizagem, deslocando
o eixo da anlise do indivduo para o interior da escola e para o conjunto de relaes
institucionais, histricas, psicolgicas, pedaggicas e polticas que se fazem presentes e
constituem o dia a dia escolar, bem como constituem os indivduos que participam ativamente
neste contexto, ou seja, o processo de escolarizao.
O conceito de vida cotidiana, por sua vez, permitiu, dentre outras possibilidades,
analisar o conjunto de atividades caracteristicamente heterogneo empreendido e articulado por
sujeitos particulares. As atividades observadas na escola ou em qualquer contexto podem ser
entendidas como cotidianas somente em referncia a esses sujeitos. Para esse sujeito, o pequeno
mundo cotidiano contm sua vida e nela seu trabalho, suas mltiplas atividades, os vrios
sentidos que possui cada situao particular. Assim sendo, reconstruir a vida cotidiana da escola
tem como referentes necessrios os sujeitos que a constituem: professores, alunos e pais,
principalmente (Ezpeleta, 1986). Ao mesmo tempo em que se discutia, no Brasil, a necessidade
de referenciais terico-metodolgicos que subsidiassem a discusso no mbito escolar, em
outros pases, como no Mxico, pesquisadores que se tornaram referncias na rea da educao
na Amrica Latina, tambm optaram pelo suporte terico de Agnes Heller e de Antonio
Gramsci para compreender a complexidade dos fenmenos escolares. Os protagonistas da

29
escola em condies sociais, culturais e materiais especficas realizam a existncia cotidiana da
escola singular e ao faz-lo refletem todos os elementos formais e no-formais do sistema
fusionados com os de seu contexto social. Na experincia cotidiana dos sujeitos, transpor as
portas da escola constitui ao mesmo tempo uma continuidade, pois apenas desloca mbitos
sociais contguos e mantm a sua prpria identidade; e uma ruptura frente s diversas exigncias
institucionais e sociais e s adaptaes aos papis propostos pela escola.
No processo de escolarizao que se produz o que denominamos de queixa escolar
(Souza, 1996). A queixa escolar constituda pelo conjunto de relaes e de prticas
individuais, sociais, institucionais que, ao se entrelaarem na trama da vida diria escolar,
produzem uma srie de obstculos, das mais variadas naturezas, e que culminam com a
impossibilidade da escola cumprir suas finalidades. Para nos aproximarmos da complexidade da
produo dessa queixa, precisamos contruir uma srie de instrumentos, procedimentos, formas
de aproximao com os diversos segmentos da escola e formas de aproximao com relaes de
cunho pedaggico, interpessoal, familiar nela institudas.
No mbito da metodologia de pesquisa, a perspectiva histrico-crtica reconhece a
necessidade de superar as crticas feitas por pesquisadores da rea a respeito dos
instrumentos e procedimentos utilizados na pesquisa em educao. Essas crticas se fazem
presentes, desde os anos 1970, por meio de levantamentos realizados por Gouveia (1971,
1976) e Brando, Baeta e Rocha (1983). As autoras destacam os dilemas vividos pela
pesquisa brasileira na compreenso dos fenmenos escolares. Analisaram que a pesquisa
em Educao encontrava-se marcada, principalmente, pela fragmentao do objeto de
estudo, pela considerao das questes analisadas apenas nos aspectos individuais,
familiares e scio-econmicos dos alunos, ou quando muito na relao professor-aluno,
entendida como um ato a dois, desconsiderando-se o contexto que o produziu bem como a
qualidade da escola oferecida.
As pesquisas educacionais dos anos 1930 at final dos anos 1970, em sua maioria,
coerentes com o referencial terico hegemnico em Psicologia Escolar e Educacional,
centravam-se em experimentos em laboratrios, anlise de comportamento e testes
psicolgicos. As discusses iniciadas com questes no campo da Psicologia, bem como a
presena, em mbito internacional, dos questionamentos advindos das consequncias
metodolgicas dessa discusso para a pesquisa em educao, possibilitaram a
incorporao, mesmo que de maneira paulatina, de elementos da pesquisa qualitativa no
campo da Psicologia Escolar e Educacional.
Ao finalizar sua Tese de Livre-Docncia, Patto publica o artigo intitulado
Fracasso Escolar como Objeto de Estudo (1988) e analisa que, embora a discusso terica
nos campos da Educao e da Psicologia Escolar avanasse na compreenso dos
fenmenos escolares, considerando-se suas determinaes sociais e polticas, a pesquisa

30
em Psicologia e em Educao teria ainda que construir mtodos de pesquisa coerentes
com o referencial terico adotado e que considerassem as crticas metodolgicas advindas
da Sociologia (Haguette, 1987) e da Antropologia (Ezpeleta & Rockwell, 1986; Geertz,
1989; Queiroz, 1983).
Portanto, articular as dimenses do mtodo com o referencial terico crtico
adotado, tornava-se um desafio para a pesquisa em Psicologia Educacional/Escolar,
visando compreender a complexidade do fenmeno escolar. Incluir tais crticas
significava aproximar-se da pesquisa qualitativa, permitindo ao pesquisador permanecer
prolongadamente em campo, ouvir os diversos protagonistas que compem a complexa
rede de relaes escolares e descrever e documentar a vida diria escolar, intramuros, nas
suas vicissitudes e desafios.
Era preciso estabelecer uma opo metodolgica que inaugurasse a leitura
materialista e dialtica da realidade escolar. Para tanto, no era possvel usarmos
instrumentos de pesquisa centrados em observaes com categorias pr-definidas,
situaes artificiais de experimentao, para compreender uma instituio to complexa
quanto a escola em uma sociedade de classes, bem como para ampliar a compreenso dos
fenmenos da repetncia e da evaso escolares (Souza, 2006).
Coerente com esta concepo, uma das abordagens que passa a ser adotada
enquanto possibilidade dessa articulao teoria-mtodo qualitativo, a pesquisa de
perspectiva etnogrfica. Sua importncia se d, fundamentalmente, por permitir que o
pesquisador permanea de forma prolongada em campo, tenha como tarefa documentar o
no documentado e desenvolva estratgias para conhecer os processos estudados na
perspectiva dos valores e significados atribudos por seus protagonistas (Rockwell, 2009;
Ezpeleta & Rockwell, 1986). Cada um desses princpios est ancorado em um referencial
terico que permita a compreenso do fenmeno estudado por meio de um processo
contnuo de anlise dos vnculos sociais, desenvolvidos entre pesquisador e participante,
bem como do contexto poltico, social, histrico e cultural em que determinadas aes so
desenvolvidas. Nesse sentido, nenhuma anlise neutra, assim como nenhum registro
passvel de neutralidade, cabendo ao pesquisador explicitar da forma mais clara possvel
as condies em que tais observaes ou depoimentos foram obtidos e a partir de que
perspectiva terica so analisados.
No que se refere etnografia, enquanto abordagem na pesquisa em Psicologia na
sua interface com a Educao, trata da perspectiva que permitiu aprofundar diversos
aspectos referentes s dimenses institucionais e culturais da vida diria escolar, da
formao de educadores e profissionais da rea da psicologia que atendem
encaminhamentos em queixa escolar (Souza, 2006). A trajetria que se construiu no

31
interior da pesquisa educacional com relao aos referenciais metodolgicos da pesquisa
foi objeto de discusso em produes acadmicas (Jesus, 2002).
No mbito da Psicologia Escolar, a mudana do eixo de discusso a respeito do
fracasso escolar (do aluno problema para a produo do fracasso escolar) necessitava
construir um mtodo que possibilitasse conhecer como o processo de escolarizao
produz alunos que repetem e que desistem de continuar na escola. As perguntas feitas
no interior da investigao, no mbito escolar, precisavam ser outras e que se referissem
natureza da vida diria escolar que se processa nas escolas pblicas: s redes de relaes
ali construdas, maneira como os educadores concebem sua atuao e a de seus alunos,
que se referissem s prticas valorizadas na sala de aula e a como pais e crianas
entendem e explicam o processo de escolarizao, quem so as crianas que fracassam,
que trajetria escolar percorreram, como se produz a medicalizao dos problemas de
aprendizagem, como as polticas educacionais e pedaggicas se fazem presentes nas
prticas escolares (Souza, 2008, p. 145).
Para tanto, esse conhecimento s poderia ser possvel se, alm da mudana das
perguntas, construssemos tambm, no mbito da pesquisa, uma srie de procedimentos e
instrumentos, nessa perspectiva, que respondessem a tais indagaes. As metodologias de
cunho qualitativo foram aquelas que passaram a ser utilizadas nesta modalidade de
pesquisa, destacando-se a longa convivncia com as crianas e com a escola, um
detalhado processo de observao participante, entrevistas abertas, visitas domiciliares,
participao em espaos ldicos; objetivando estabelecer um vnculo de confiana entre
pesquisador-informantes, permitindo que as vozes das crianas, de seus pais e dos
educadores pudessem emergir como sujeitos de sua prpria histria. Assim sendo, os
mtodos de pesquisa antropolgicos, com nfase nos estudos de caso, histrias de vida e
observao participante, dentre outras, passaram a ser utilizados pelos pesquisadores em
Educao e em Psicologia Escolar no Brasil, principalmente a partir de meados dos anos
1980.
Muitas produes no mbito educacional passaram a utilizar a etnografia como
recurso para a pesquisa. Destacam-se alguns trabalhos, ainda nos anos 1980 e 1990 sobre
cotidiano escolar, tais como: processos de dominao e resistncia (Andr, 1987, 1992;
Carvalho, 1991); relativos alfabetizao (Kramer, 1987); possibilidades de atuao dos
professores nas sries iniciais (Guarnieri, 1990); questes referentes s representaes que
crianas ingressantes das classes populares tm da escola (Cruz, 1987); professores bem-
sucedidos no processo de escolarizao (Coelho, 1989; Cunha, 1988; D. T. R. Souza,
1991) ou ainda questes relativas didtica do professor (Andr, 1987, 1993; Andr e
Mediano, 1986; Andr e Fazenda, 1989) e prtica pedaggica (Davis, 1988; Dias da

32
Silva, 1992). Um terceiro grupo de pesquisas centra-se na participao poltica de
professores (Souza, 1991) e na gesto popular na escola pblica (Paro, 1991, 1992).
No caso de minha trajetria como pesquisadora, iniciei em 1990 meus estudos em
etnografia educacional, por meio de grupo de pesquisa constitudo na Faculdade de
Educao da USP
18
, cujo objetivo principal era o de inaugurar uma forma coletiva de
pesquisa em torno de uma metodologia que nos parecia promissora para compreender a
complexidade dos fenmenos escolares a partir de um referencial terico-crtico. Nessa
ocasio, desenvolvi projeto de pesquisa em nvel de Mestrado a respeito da organizao
poltico-sindical de professores da rede estadual pblica paulista
19
, no Programa de
Psicologia Escolar do IPUSP. A partir de 1997, na condio de pesquisadora, venho
desenvolvendo atividades de pesquisa e de orientao no Programa de Ps-graduao em
Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano, utilizando esta perspectiva. Os autores
que nortearam este trajeto so, principalmente, as pesquisadoras mexicanas Elsie
Rockwell, Ruth Mercado e Justa Ezpeleta, as brasileiras Belmira de Oliveira Bueno, Marli
Andr; Menga Ludke, Maria Isaura P. de Queirz e o norteamericano Frederick Erickson.
Os trabalhos de pesquisa que tenho orientado, em nveis de Iniciao Cientfica,
Mestrado e atualmente de Doutorado
20
, na perspectiva etnogrfica, versam sobre a escola
pblica paulista e centram-se em conhecer como educadores compreendem determinados
aspectos presentes na escola a partir da vigncia de polticas pblicas baseadas no que se
denomina inovao educacional, tais como: classe de acelerao (Souza, Viegas &
Bonadio, 1999), Progresso continuada (Viegas, 2002), professor coordenador pedaggico
(Roman, 2001), projeto poltico pedaggico (Asbahr, 2005; Asbahr & Souza, 2007);
Programa Intensivo de Ciclo e reforo escolar (Caldas, 2010).
Considero que os grandes desafios ou dilemas presentes na pesquisa etnogrfica
em Psicologia Escolar e Educacional encontram-se basicamente na delimitao do objeto
de estudo, de forma a no perder a relao entre particul aridade e totalidade, no
estabelecimento de vnculos que propiciem a relao sujeito-sujeito no trabalho de campo,
na grande quantidade de dados presentes no processo de anlise, exigindo um trabalho
rigoroso e detalhado de compreenso do universo pesquisado, na clareza do relato de
pesquisa produzido, fruto de vrias etapas intermedirias de descrio e anlise da
temtica estudada, bem como na explicitao do caminho terico-metodolgico, realizado
pelo pesquisador em contato com uma determinada realidade educacional.

18
O grupo de pesquisa contituiu-se com as Profas. Dras. Belmira de Oliveira Bueno e Denise Trento R. de Souza
19
Trata-se da Dissertao de Mestrado intitulada Construindo a Escola Pblica Democrtica: a luta diria de professores numa
escola de primeiro e segundo graus, IPUSP, 1991.
20
Estes trabalhos fazem parte do programa de Ps-Graduao em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano do Instituto de
Psicologia da Universidade de Pesquisa, na linha de pesquisa intitulada Psicologia Escolar e Educacional.

33
De maneira geral, se pudermos denominar de balano a anlise dos trabalhos at
ento realizados por este grupo de pesquisa
21
, podemos destacar que, considerados tais
aspectos na pesquisa qualitativa, h possibilidade de aprofundamento das temticas
estudadas a partir de seus protagonistas, permitindo compreender aspectos dos bastidores
escolares e das polticas pblicas vigentes, indicando caminhos pelos quais a pesquisa
poderia contribuir para a melhoria da educao escolar brasileira.
A presena dos mtodos etnogrficos possibilitou compreender um pouco melhor a
complexidade dos aspectos envolvidos, referente s prticas e processos pedaggicos presentes
na produo do fracasso ou sucesso escolares; os elementos que contribuem para constituir
concepes e prticas dos professores no processo de escolarizao; as concepes dos
educadores a respeito de sua atuao e de seus alunos. A aproximao com a vida diria escolar
exigia longa convivncia em campo, com crianas, professores e escola, acrescida de um
detalhado processo de observao participante e de registro sistemtico dos fatos, bem como de
entrevistas abertas, visitas domiciliares, participao em espaos ldicos, objetivando o
estabelecimento de vnculos de confiana entre pesquisador e participantes.
Portanto, as discusses advindas da dcada de 1980 passaram a repensar a tarefa do
psiclogo, defendendo a necessidade de mudana nos referenciais terico-metodolgicos na
compreenso das questes escolares, com vistas a promover o desenvolvimento de prticas
pedaggicas de melhor qualidade. A pesquisa de cunho qualitativo e, mais especificamente, os
trabalhos inpirados na etnografia educacional, constituram-se como mtodo preferencial de
pesquisa. Exemplo disso, ocorre este ano, quando organizamos a coletnea intitulada Ouvindo
Crianas na Escola: abordagens qualitativas e desafios metodolgicos para a Psicologia
(2010) e que congrega dez pesquisas realizadas por psiclogos, em vrios Estados brasileiros e
programas de ps-graduao que utilizam tal abordagem com o objetivo de criar condies de
participao de crianas em situaes de pesquisa.
Esse movimento de crtica caminhou em que direo no mbito da produo de
conhecimento em Psicologia Escolar? Que repercusses podemos considerar que esta discusso
promoveu na constituio da rea? Que expresses do pensamento crtico podemos identificar
nos trabalhos de pesquisa e de atuao de psiclogos na rea da Educao?
Compreender a atuao psicolgica no campo educacional em uma perspectiva crtica
passou a ser objeto de estudo de pesquisadores brasileiros e do interesse dos rgos de classe.
Um dos primeiros trabalhos de pesquisa a analisar esta repercusso foi a coletnea publicada
pelo Conselho Federal de Psicologia intitulada Psiclogo Brasileiro: prticas emergentes e
formas de atuao, em 1994.

21
Tratam-se de cinco trabalhos de Iniciao Cientfica e quatro trabalhos de Mestrado finalizados, no perodo de 1997 a 2003.

34
Juntamente com essa pesquisa, somam-se trabalhos de pesquisa e anlise da produo
cientfica em programas de ps-graduao no Estado de So Paulo, realizados por Tanamachi
(1992, 1997, 2002); em perodicos cientficos, realizado por Souza e Salgueiro (2005) e da
produo nacional em livros (Souza, 2010) que revelam tendncias da rea, temticas
abordadas, concepes terico-metodolgicas presentes nas produes acadmicas, sendo parte
significativa da produo de 1984 a 2007, perodo que tais pesquisas abrangem, centrada na
perspectiva crtica em Psicologia Escolar.
A pesquisa publicada pelo Conselho Federal de Psicologia foi coordenada, na rea de
Psicologia Escolar e Educacional, por Maria Regina Maluf (1994). A pesquisadora entrevistou
professores da rea de Psicologia Escolar de vrias universidades brasileiras em diferentes
Estados. Identificou nos discursos de professores que os avanos no fazer psicolgico nesta rea
apresentavam-se em dois sentidos: a) na superao da noo unilateral de adaptao da criana
ao sistema escolar; b) na atuao do psiclogo enquanto profissional independente do corpo
administrativo da escola.
Analisa a pesquisa que grande parte das crticas mais contundentes na rea de
Psicologia Escolar em busca de novos rumos articularam-se, nos ltimos vinte anos, em torno
da abordagem Psicomtrica e da Psicologia Diferencial, com destaque para os laudos
psicolgicos; em relao a explicaes oriundas da teoria da Carncia Cultural; bem como do
modelo clnico de atuao psicolgica no atendimento queixa escolar.
A partir das crticas que vm sendo construdas, a Psicologia Escolar tem buscado
encontrar formas de superao de tais modelos, partindo de concepces do fenmeno
educacional e das relaes escolares construdas em novas bases terico-metodolgicas. As
novas bases partem da necessidade de conhecermos a realidade escolar, explicitando os
processos que acontecem intramuros, no dia-a-dia do fazer docente e na articulao dessa
dimenso com as dimenses poltica, social, pessoal e institucional. Estudar a escola que temos,
e no a escola que idealizamos, um dos pontos fundamentais da abordagem que ora
denominamos crtica em Psicologia Escolar (Ezpeleta & Rockwell, 1986).
Segundo Meira (2002) e Tanamachi (2002), os principais pressupostos norteadores da
crtica Psicologia Diferencial e Psicomtrica no campo da Psicologia Escolar partem de: a)
concepes progressistas de Educao que, criticamente, buscam entender o homem concreto
como produto das relaes sociais; b) pressupostos terico-metodolgicos que permitam
analisar criticamente temas e teorias da Psicologia, buscando explicar o homem como um ser
social e histrico; c) concepes crticas em Educao e em Psicologia que apresentam
respostas para a dicotomia posta entre sociedade e indivduo.
Assim sendo, uma atuao do psiclogo escolar pensada nesta perspectiva, precisaria,
dentre outros aspectos, levar em conta: a) a produo da queixa no espao da escola; b) a
construo de referenciais interpretativos que tenham como princpio a construo de uma

35
histria no documentada, composta por diferentes verses (criana, pais, professores,
psiclogo) a respeito da criana e de sua relao com a escolarizao; c) a atuao psicolgica
com uma finalidade emancipatria (Souza e Checchia, 2003).
Que procedimentos constituiriam esta atuao/formao do psiclogo escolar?
Fundamentalmente, as aes deveriam centrar-se: a) no trabalho participativo,
preferencialmente em pequenos grupos; b) na queixa escolar entendida como ponto de partida
de uma ao na escola; c) no fortalecimento do trabalho do professor e do professor enquanto
trabalhador; d) na circulao da palavra.
Portanto, implementar discusses e elementos que constituem o que se chama de uma
atuao crtica em Psicologia Escolar ainda um grande desafio na atuao/formao do
psiclogo escolar. A apropriao de uma modalidade de atuao profissional cuja ruptura
epistemolgica baseia-se em um olhar crtico e comprometido com uma concepo poltica
emancipatria implica a realizao de um trabalho alicerado na realidade educacional/escolar
brasileira. Ao compreender as razes scio-histricas da constituio do processo de
escolarizao/educao, ou ainda, ao defrontar-se com a complexidade do fenmeno escolar, o
futuro psiclogo poder, de fato, construir sua prxis profissional. O compromisso profissional
do psiclogo com uma concepo poltica emancipatria tambm implica uma tica profissional
que reside na indignao diante da humilhao e das prticas disciplinares e pedaggicas que
retiram do sujeito o seu status de ser pensante. Ao considerar a no naturalizao das aes
humanas, das prticas sociais e pedaggicas, essa tica possibilita o aprofundamento da crtica
terico-metodolgica no campo do conhecimento da Psicologia.
Quanto ao segundo aspecto discutido por Maluf (1994), referente ao papel do psiclogo
enquanto assessor na escola, trata-se de importante discusso que passou a acompanhar as
crticas aos modelos adaptacionistas da Psicologia: a discusso a respeito do locus do trabalho
psicolgico no campo da educao. Na pesquisa feita com grupo significativo de psiclogos
brasileiros, a autora analisa que a perspectiva crtica da atuao do psiclogo repensa o lugar
desse profissional no interior da instituio escolar, propondo que ele tenha uma autonomia de
poder e de trabalho que possibilite, de fato, um certo manejo das relaes institucionais. Essa
discusso se d por meio da aproximao com os modelos apresentados pela Psicologia
Institucional, cujas principais influncias vieram do chamado movimento institucionalista
(Saidon & Kamkhagi, 1987) composto principalmente por um significativo grupo de
psicanalistas argentinos como Bleger (1984), Baremblitt (1984) e da socioanlise francesa,
representada por Loureau e Lapassade. Esses autores deram o substrato terico-metodolgico
que justificava essa modalidade de atuao profissional. Nesta perspectiva, o foco do trabalho
seria a instituio escolar e o locus centrava-se em uma atuao profissional em que o psiclogo
atuaria como assessor da escola e no como psiclogo da escola onde trabalhasse, subordinado
direo escolar.

36
A discusso sobre a autonomia do trabalho do psiclogo frente escola e as crticas
atuao profissional ao longo dos anos 1980, foram fundamentais para influenciar uma srie de
prticas polticas na rede pblica de educao, centradas em diversas aes que tiveram,
basicamente, duas tendncias: a) retirada total do psiclogo escolar do sistema educacional
(caso do municpio de So Paulo); b) retirada dos psiclogos da escola e formao de equipes
de trabalho nas secretarias municipais e estaduais. A manuteno das equipes foram, ainda,
pouco estudadas. Pouco se sabe, ainda, do ponto de vista da pesquisa em Psicologia Escolar e
Educacional, como trabalham esses profissionais aps esses vinte anos de discusses no interior
da Psicologia Escolar. Tampouco sabemos que prticas desenvolvem, como entendem o
processo educacional, que representaes possuem das crianas, das famlias e dos professores
com quem trabalham.
Enquanto a pesquisa apresentada por Maluf (1994) centrou as discusses no discurso de
professores da rea sobre as questes da atuao/formao de psiclogos para atuar no campo
educacional, outro importante levantamento dos rumos da Psicologia Escolar e Educacional foi
realizado pela via da produo acadmica em Programas de Psicologia da Educao, Psicologia
Educacional ou Psicologia Escolar, por Elenita de Rcio Tanamachi.
O levantamento realizado por Tanamachi (1992, 1997, 2002) refere-se produo nos
programas de ps-graduao paulistas, no perodo de 1984 a 1998 e est dividido em trs
trabalhos: o primeiro apresenta a anlise de Dissertaes e Teses de 1984 a 1989, publicado
como Dissertao de Mestrado em 1992; o segundo levantamento constitui a Tese de Doutorado
de 1997 da pesquisadora, analisando dissertaes e teses produzidas entre 1990 a 1994 e o
terceiro levantamento realizado pela autora referiu-se ao perodo de 1995 a 1998 e analisou
Dissertaes e Teses do Programa de Ps-Graduao em Psicologia Escolar e do
Desenvolvimento Humano do IPUSP, apresentado como Relatrio de Pesquisa para UNESP,
Bauru, em 2002. Sem pretender realizar, nesta pesquisa, uma anlise aprofundada de tais
estudos, utilizaremos os mesmos como argumento para compreendermos alguns dos caminhos
percorridos pela Psicologia Escolar e Educacional, em tempos recentes.
Centraremos a discusso na Tese de 1997, por considerarmos que ela sintetiza questes
postas nos dois outros levantamentos e contribui para compreendermos a questo que norteia
esse trabalho, referente constituio de um pensamento crtico na rea de Psicologia Escolar e
Educacional.
Segundo Tanamachi (1997, 2002), os trabalhos de pesquisa de 1984 a 1989 revelaram a
presena do movimento de crtica, iniciado em final da dcada de 1970. Analisa, todavia, que se
no primeiro perodo de trabalhos analisados, do final da dcada de 1980, a marca do movimento
de crtica em Psicologia Escolar e Educacional centrou-se na constatao e de denncia das
concepes tradicionais da psicologia, neste, os trabalhos de pesquisa demonstraram,

37
incorporada a crtica, a necessidade de buscar alternativas tericas para explicar as questes
escolares.
No segundo levantamento, cujos trabalhos so de 1990 a 1994, Tanamachi (1997, p.
228) considera que:

Esse movimento de crtica encontra-se hoje marcado pela tentativa de descrever,
explicar e principalmente construir/propor respostas e explicaes concretas que
permitam traduzir o resultado dos estudos desenvolvidos na dcada de oitenta, por meio
de aes terico-prticas possveis e necessrias ao desenvolvimento da psicologia na
educao escolar.


Para a autora, a sistematizao de estudos que apontam essa perspectiva crtica de
anlise fundamental para a constituio de elementos necessrios para uma perspectiva crtica
em Psicologia, embora ainda haja uma distncia entre as tendncias de trabalhos em uma
perspectiva crtica e a proposio de um conhecimento crtico em Psicologia Escolar e
Educacional, que precisa ser superado pela rea.
Outra contribuio importante de seu trabalho de pesquisa est no mbito do mtodo ao
constituir, a partir de uma discusso de base marxista, critrios para a anlise dos trabalhos que
so detalhados na Tese e que se apresentam enquanto elementos norteadores para outras
anlises relativas ao tema. Segundo Tanamachi (1997, pp.129-130), tais critrios centram-se nos
seguintes aspectos a serem analisados nos trabalhos e representam indcios de uma perspectiva
crtica:

a contextualizao da psicologia e da educao no interior de suas mltiplas
determinaes sociais, polticas e econmicas, relevando uma preocupao com o
processo histrico acerca do fenmeno humano e educativo e respaldando-se em uma
concepo filosfica que permita ir alm das explicaes imediatamente presentes nos
fenmenos estudados, de modo a criar condies para uma viso cientfica que no os
fragmentem, mas busquem compreend-los em sua interrelaes;

a utilizao de autores identificados com o pensamento crtico;

a necessidade de explicitao de um compromisso terico-prtico e/ou tcnico-poltico,
com a transformao tanto da psicologia como cincia, quanto da educao;

a explicitao dos pressupostos terico-metodolgicos assumidos pelo autor do texto;


Dando continuidade s questes postas por Tanamachi (1997), consideramos importante
contribuir com a rea, realizando outra modalidade de levantamento referente presena de
expresses do pensamento crtico em Psicologia Escolar e Educacional, a partir da anlise de
artigos publicados em peridicos cientficos (Souza & Salgueiro, 2005).

38
Conforme considera Tanamachi (1997), a anlise dos trabalhos uma tarefa complexa,
pois os textos escritos pelos seus autores no se propunham a determinadas perguntas que ora
nos propusemos no levantamento realizado. Portanto, a anlise feita, levou em considerao as
escolhas terico-metodolgicas apresentadas pelos autores, a maneira como os autores
argumentaram sobre questes da rea pesquisada no interior de seu artigo, e tem como
perspectiva a questo fundamental desta pesquisa: que conhecimento pde ser construdo, ou
ampliado, a partir das questes ou anlises apresentadas por este artigo, em uma perspectiva
crtica em Psicologia Escolar e Educacional. Nessa direo, fazemos nossas as palavras de
Tanamachi, quando afirma que:

No da teoria que se extrai a ao, mas a importncia da ao no interior de uma
determinada realidade que permite integrar e adequar os instrumentos elaborados por
diferentes correntes tericas (que expressam e contm as concepes tericas que os
fizeram surgir) aos propsitos e finalidades de apreenso/explicao dos fenmenos da
realidade. Portanto so as finalidades e o modo como as mediaes tericas a elas se
relacionam que daro o sentido da obra (p. 136).


Outro aspecto importante a ser ressaltado que, no caso da anlise de Dissertaes e
Teses, empreendido por Tanamachi (1992, 1997, 2002), havia necessariamente uma pesquisa
realizada pelos autores de carter terico ou envolvendo aspectos empricos a partir da coleta de
dados em pesquisa de campo e/ou documental. No caso dos artigos aqui analisados, as
modalidades de texto ampliam-se para discusses terico-metodolgicas ou de anlise de
questes epistemolgicas de carter ensastico, sem que necessariamente envolva um trabalho
de campo ou documental de pesquisa. Nesse ltimo caso, os textos analisados trazem
importantes contribuies oriundas de pesquisas na rea ou de autores que tm discutido
profundamente questes da Psicologia da Educao e da Psicologia Escolar.
Consideramos que, tendo em vista a ampliao da divulgao das pesquisas pela via das
publicaes especializadas, este seria um canal interessante de avaliao das expresses do
pensamento em Psicologia Escolar e Educacional. Assim sendo, o levantamento foi realizado
em perodicos nacionais de Psicologia, Sade e Educao, no perodo de 1995 a 2003,
identificando 25 artigos que, independente das mediaes tericas utilizadas, apontaram
caminhos para a construo de reflexes tericas e prticas profissionais comprometidas com o
favorecimento de processos de humanizao e reapropriao da capacidade de pensamento
crtico na realidade educacional brasileira.
Propusemo-nos a analisar cada um dos artigos na ntegra, baseados na perspectiva do(s)
autor(es) e frente aos critrios de criticidade construdos por Tanamachi (1997), j citados. A
eles, acrescemos discusses apresentadas por dois autores norte-americanos e que produziram
uma coletnea intitulada Critical Psychology: an Introduction, Denis Fox e Isaac Prilleltensky

39
(2000), cuja primeira edio lanada no mesmo ano em que Tanamachi defende sua tese de
doutorado.
Os artigos objeto de anlise foram agrupados em quatro grandes eixos, com base nas
discusses feitas por Tanamachi (1997), a saber: a) configurando um universo de discusso em
Psicologia Escolar e Educacional; b) situando formas de contribuio da Psicologia Educao;
c) caracterizando formas de atuao para a Psicologia Escolar; d) analisando elementos da
formao do psiclogo escolar. Agrupando-os nestes eixos, pudemos, sinteticamente, considerar
algumas questes sobre a Psicologia Escolar e Educacional em uma perspectiva crtica, que
passaremos a expor a seguir.
Com relao categoria configurando um universo de discusso em Psicologia Escolar
e Educacional pudemos observar que parte dos trabalhos analisados nesta pesquisa mantm as
tendncias observadas por Tanamachi em anos anteriores, a saber: destacam temas que se
referem a problemas presentes na ao de psiclogos e/ou professores; descrevem e explicitam
condies de aprendizagem na escola, ou no contexto da vida cotidiana, especialmente de
crianas das classes populares e adolescentes; e constrem respostas/explicaes na ao de
pesquisar centradas em aspectos do desenvolvimento cognitivo e afetivo/emocional de crianas.
Alm disso, os trabalhos analisados apresentam uma discusso original em relao a
levantamentos anteriores que se refere explicitao das bases epistemolgicas e polticas das
prticas psicolgicas.
Na temtica situando formas de contribuio da Psicologia Educao, h uma
significativa presena de possveis articulaes entre teorias psicolgicas e a Educao. Nesse
contexto, h diferentes dimenses de compreenso dessa articulao. H aqueles que
questionam uma viso puramente racionalista da dimenso educativa, ressaltando a necessidade
de considerarmos a presena da dimenso subjetiva, sem que com isso se defenda a
psicologizao da Educao. H autores que buscam formas de articulao de teorias
psicolgicas prtica educativa, com destaque para a presena do referencial psicanaltico. E o
que questiona os paradigmas educacionais interacionistas para explicar o processo educativo e
defende a utilizao de uma psicologia histrico-crtica, cuja finalidade ser possibilitar que os
indivduos se apropriem de um saber cientfico.
No que se refere categoria caracterizando formas de atuao do psiclogo escolar,
enquanto no trabalho de Tanamachi (1997) a questo da redefinio do papel do psiclogo
escolar estava em pauta, esta discusso parece que de alguma forma encontra-se incorporada
nos trabalhos referentes atuao profissional. No se questiona a importncia da presena do
psiclogo no campo educacional. Os questionamentos centram-se, principalmente, em que
prticas sero realizadas na escola, a partir de que compreenso da queixa escolar. Nesse
sentido, os trabalhos analisados consideram fundamental levar em conta na atuao, o contexto
escolar no qual a queixa produzida.

40
No que tange ao aspecto analisando elementos na formao do psiclogo escolar,
observa-se que neste trabalho no h qualquer artigo que discuta especificamente a formao de
psiclogos no Brasil. Os dois trabalhos que arrolamos sobre esta discusso, centram-se em
elementos a respeito dos quais o psiclogo deveria conhecer para compreender mais
amplamente aspectos da educao que se relacionem com sua prtica profissional.
Considerando os levantamentos apresentados, o conjunto de produes presentes nos
programas de ps-graduao em Psicologia da Educao, Psicologia Escolar e de Educao,
bem como ensaios e artigos cientficos veiculados em revistas especializadas, podemos afirmar
que constitumos uma perspectiva crtica na rea de Psicologia Escolar e Educacional. De
maneira geral, este conjunto de trabalhos de interveno e de pesquisa busca: a) romper com a
culpabilizao das crianas, adolescentes e suas famlias pelas dificuldades escolares; b)
construir novos instrumentos de avaliao psicolgica e de compreenso da queixa escolar; c)
articular importantes aes no campo da formao de professores e de profissionais de sade; d)
explicitar as bases tericas e metodolgicas que se fazem presentes na realizao das pesquisas
em questo;e) considerar que a Psicologia precisa encontrar referenciais que respondam s
crticas postas atuao profissional no mbito da Educao.
Tomando como base os levantamentos realizados, consideramos que seria fundamental
para a constituio da discusso da pesquisa em questo que pudssemos atualizar a produo
de conhecimento da rea, principalmente no que tange atuao de psiclogos na Educao.
Consideramos que os levantamentos anteriores tinham como objetivo explicitar mediaes
terico-prticas de uma viso crtica em Psicologia Escolar e que seria importante que
pudssemos realizar um recorte temtico sobre a atuao profissional, visando identificar os
temas e questes que hoje as pesquisas e psiclogos que atuam na rea apresentam. Ao analisar
propostas para a atuao de psiclogos na educao, os trabalhos expressam um carter crtico?
Com este objetivo, nos propusemos, nesta pesquisa, dentre outros, a realizar
levantamento de produes acadmicas em livros e coletneas, editadas a partir de 2000 at o
ano de 2007. O ano de 2000 tomado como marco, considerando que grande nmero de
publicaes na rea passa a ser veiculada em carter nacional sobre a Psicologia Escolar e
Educacional. As discusses postas nos anos de 1990 contriburam, sobremaneira, para que
grupos de pesquisa e de estudo pudessem levar a pblico suas concepes e prticas,
inaugurando uma dcada bastante frtil para a rea. O que era para se tornar um levantamento
inicial que compusesse o substrato terico-metolgico para dar suporte pesquisa, tornou-se um
objeto de estudo, devido quantidade de obras escritas sobre o tema da atuao de psiclogos
na Educao e relevncia das questes postas no campo da Psicologia Escolar e Educacional.
As pesquisas realizadas, os relatos de trabalhos de interveno apresentados pelos
pesquisadores brasileiros, professores dos cursos de psicologia e psiclogos em formao em
ps-graduao strictu sensu demonstram que muito se avanou na direo de uma Psicologia

41
Escolar e Educacional crtica. das universidades, importantes centros de formao
profissional, que partem tais experincias, pesquisas e relatos de prticas interventivas em
Psicologia Escolar e Educacional. Esta constatao nos leva a algumas questes: como tem se
dado a apropriao desses conhecimentos produzidos pela academia por aqueles profissionais
que se encontram na rede pblica de ensino? Estas aes esto vinculadas s discusses sobre o
compromisso social do psiclogo com uma prtica emancipatria frente queixa escolar? Que
polticas pblicas tm sido geradas no campo da atuao do psiclogo frente demanda escolar?
Com o intuito de nos aproximarmos no universo da atuao profissional de psiclogos,
surge a proposta desta pesquisa que intitulamos, originalmente, A atuao do psiclogo da rede
pblica de Ensino frente demanda escolar: concepes, prticas e inovaes. Considerando
que as discusses sobre a atuao profissional ocorrem nos centros de formao universitria
existentes em vrios Estados brasileiros, partiu-se da hiptese de que tais centros possam
diretamente influenciar a prtica profissional, quer pela participao de alunos egressos de
programas de ps-graduao, quer pelos estgios de graduao realizados nas redes pblicas ou
ainda pelo ingresso de ex-alunos dos centros formadores que tm produzido conhecimento
sobre a atuao profissional no campo da Psicologia Escolar e Educacional. Assim sendo,
iniciamos o trabalho de pesquisa pelo mapeamento desta atuao profissional, escolhendo para
isso alguns centros de formao no Brasil, a saber: Acre, Bahia, Minas Gerais, Paran,
Rondnia, Santa Catarina e So Paulo. Consideramos que, embora tais estados no esgotem a
realidade nacional, forneceriam dados preciosos para iniciar as discusses no campo da atuao
profissional, subsidiando novas pesquisas e ampliando a discusso na rea de atuao
profissional.
Para realizao desse trabalho, contamos com uma grande equipe de pesquisa, formada
por um coordenador geral dos trabalhos e um coordenador por Estado, que denominamos de
pesquisador principal por Estado, cuja formao em nvel de ps-graduao pertinente rea
de Psicologia Escolar e Educacional, assim distribudos: So Paulo, Coordenao Geral, Profa.
Marilene Proena Rebello de Souza (Universidade de So Paulo - USP) e Vice-Coordenao
Marcelo Domingues Roman (Universidade Federal de So Paulo- UNIFESP); Minas Gerais,
Profa. Silvia Maria Cintra da Silva (Universidade Federal de Uberlndia - UFU); Acre e
Rondnia, Profa. Iracema Neno Ceclio Tada (Universidade Federal de Rondnia - UNIR);
Bahia, Profa. Lygia de Sousa Vigas (Faculdade So Bento); do Paran, Profa. Marilda
Gonalves Dias Facci (Universidade Estadual de Maring - UEM); e de Santa Catarina, Prof.
Celso Francisco Tondin e Irme Bonamigo (Centro Universitrio do Oeste Catarinense -
UNOCHAPEC).
Em cada um dos Estados, contamos com um grupo estadual de pesquisa composto por
graduandos, graduados, mestrandos, mestres, doutorandos, doutores, totalizando um grande

42
grupo de trabalho em pesquisa vinculado ao Laboratrio Interinstitucional de Estudos e
Pesquisas em Psicologia Escolar.
No caso do Estado de So Paulo, compuseram a equipe de pesquisa, participantes desta
pesquisa, os Doutores: Marcelo Domingues Roman, Tatiana Platzer do Amaral, Anabela
Almeida Costa Santos; Doutorandos: Jane Teresinha Domingues Cotrin
22
, Deborah Rosria
Barbosa; Roseli Fernandes Lins Caldas; Mestres: Ana Karina Amorim Checchia, Christiane
Jaqueline Magaly Ramos. mestrandas: Vnia Aparecida Calado, Aline Morais Mizutani, Crita
Portilho Lima; Bolsistas de IC: Aline Araujo (FAPESP), Amanda Neves Nogueira (PIBIC),
Camila Galafassi (CNPq), Camila da Silva Oliveira (PIBIC), Juliana Sano de Almeida Lara
(PIBIC), Mariana Guimares Pasqualini (Santander PIBIC) e Bolsista de Apoio Tcnico: Ktia
Yamamoto (FAPESP). Com todos eles divido esta tese, que no seria possvel sem a
participao, discusso e empenho deste coletivo, a quem devo os mais sinceros
agradecimentos.
Contamos tambm, durante os quatro anos de pesquisa, com colegas que tiveram o
papel de assessores externos e que, em vrios momentos do trabalho de anlise, puderam
participar de Seminrios de Pesquisa e reunies de discusso: Professoras Doutoras Elenita de
Rcio Tanamachi, Marisa Eugnia Melillo Meira, Marisa Lopes da Rocha, Carla Biancha
Angelucci e Sonia Mari Shima Barroco.

1.4 OBJETIVOS DA PESQUISA

O objetivo desta pesquisa o de identificar e analisar concepes e prticas
desenvolvidas pelos psiclogos da rede pblica frente s queixas escolares oriundas do sistema
educacional, visando compreender como se expressam elementos pertinentes s discusses
recentes na rea de Psicologia Escolar e Educacional em busca de um ensino de qualidade para
todos. Para tanto, o trabalho de investigao se prope a: a) caracterizar as modalidades de
atuao profissional na rede pblica que atende s queixas escolares; b) contextualizar
historicamente a insero e atuao do profissional de psicologia na educao bsica; c)
compreender as concepes que respaldam as prticas psicolgicas identificadas pela pesquisa
sobre o processo de triagem, atendimento e acompanhamento da queixa escolar; d) identificar as
prticas realizadas pelos profissionais de psicologia no mbito educacional; e) identificar e
analisar elementos de crtica presentes nas prticas psicolgicas realizadas, considerando as
discusses sobre interveno psicolgica presentes na literatura da rea de Psicologia Escolar e
Educacional; f) analisar como a psicologia tem sido inserida em polticas pblicas da rea de
Educao.

22
Jane Contrin e Roseli Caldas se doutoraram em 2010, participando durante os anos anteriores como doutorandas.

43






















CAPTULO 2
A PESQUISA

44

O presente estudo parte de uma pesquisa em mbito nacional, que conta com a
participao de pesquisadores dos Estados de Acre, Bahia, Minas Gerais, Paran, Rondnia,
Santa Catarina e So Paulo, conforme mencionado. Buscou-se manter os procedimentos e
instrumentos de pesquisa em todos os Estados, a fim de garantir a possibilidade de anlise
conjunta das informaes e questes postas em diferentes regies do pas. Cada Estado
participante encontra-se em diferente regio geogrfica do Brasil, representando, portanto, parte
da diversidade regional brasileira quanto s questes que envolvem a atuao profissional.
Ainda que este projeto no esgote as possibilidades quanto ao universo de participantes,
consideramos que contribuir para apresentar diretrizes e elementos importantes para a
discusso no campo da atuao em Psicologia Escolar e Educacional e contribuir para
constituir um conjunto de procedimentos metodolgicos em pesquisas dessa natureza.
Para mim, tornou-se um grande desafio, pois em minha trajetria enquanto pesquisadora
e orientadora de vrias dissertaes, teses, monografias de especializao e pesquisas de
Iniciao Cientfica, no havia me defrontado com o trabalho em rede de pesquisadores, de
maneira articulada, procurando garantir aspectos metodolgicos e tericos de anlise sobre o
objeto de estudo. A organizao do trabalho foi fundamental, possibilitando que, do ponto de
vista nacional, estejamos, aps quatro anos de trabalho conjunto, finalizando as anlises
23
. A
pesquisa recebeu o apoio de duas importantes agncias de fomento pesquisa: CNPq, na
modalidade Bolsa Produtividade em Pesquisa concedida coordenadora (2007-2010) e
FAPESP, como Auxlio Pesquisa (2008-2010), sem os quais no teria sido possvel realiz-la
e para as quais torno pblico meus agradecimentos.
A descrio do mtodo, que ser apresentada a seguir, refere-se pesquisa realizada
com psiclogos que atuam na rede bsica pblica de ensino, no Estado de So Paulo, e de
levantamento da produo acadmica sobre o tema na literatura da rea, no perodo de 2000 a
2007, no que tange atuao do psiclogo na Educao.
Trata-se, portanto, de pesquisa de cunho quantitavo e qualitativo: a) quantitativo, em
que pudemos levantar dados gerais a respeito da atuao de psiclogos na rea educacional na
rede pblica de educao, utilizando um instrumento geral, o questionrio e de levantamento da
produo acadmica em Psicologia Escolar e Educacional referente atuao do psiclogo na
educao, em termos de livros e coletneas publicados no pas; e b) qualitativo, por meio de
entrevistas com alguns dos psiclogos que participaram na primeira fase da pesquisa e cujos
critrios de insero sero mencionados no decorrer do mtodo e de anlise do contedo dessas
produes.

23
Meus agradecimentos especiais a Aline Mizutani e Katia Yamamoto que deram o suporte operacional para a realizao da
pesquisa, implantando o grupo de trabalho online sobre o ttulo atuacaonaeducacaobasica@yahoogrupos.com.br, e por dar
continuidade a todas as aes que envolvem o contato entre os pesquisadores, organizando um arquivo in loco e outro virtual de
todos os dados da pesquisa.

45
Outro desafio desta pesquisa foi o de utilizar de mtodo quantitativo para o
levantamento de informaes, cuja experincia como pesquisadora tive em poucas ocasies,
exigindo uma apropriao das discusses de pesquisa sobre o tema, bem como conhecer
softwares que mais se adaptassem a essa modalidade de dados e que permitissem melhor
compreender o universo da pesquisa. Nesse sentido, a superviso de Altay Lino de Souza, aluno
de doutorado do Programa de Psicologia Experimental do IPUSP que realizou um curso de
formao para conhecermos o software que utilizamos na pesquisa foi fundamental,
permitindo que pudssemos, enquanto equipe de pesquisa, analisar cada item do questionrio
aplicado e sua forma de apresentao no conjunto dos dados da pesquisa.
Assim como Gatti (2004)
24
, consideramos que seja importante desenvolver estudos
utilizando metodos quantitativos tambm em Psicologia Escolar e Educacional, pois, tais
pesquisas

contextualizadas por perspectivas tericas, com escolhas metodolgicas cuidadosas,
trazem subsdios concretos para a compreenso de fenmenos educacionais indo alm
dos casusmos e contribuindo para a produo/enfrentamento de polticas educacionais,
para planejamento, administrao/gesto da educao, podendo ainda orientar aes
pedaggicas de cunho mais geral ou especfico.


Embora saibamos da polmica que envolve a questo de mtodo em pesquisa, a
seduo dos nmeros e os questionamentos a respeito de como so respondidos os
instrumentos aplicados a grandes grupos, consideramos que este seria um caminho interessante
para identificarmos parcela dos profissionais que se encontram no Estado de So Paulo,
iniciando um debate sobre sua atuao e possibilitando uma aproximao com este segmento
profissional.
possvel constatar que o Estado de So Paulo concentra aproximadamente 40% dos
psiclogos brasileiros
25
e abriga os principais centros de pesquisa e formao que tm
desenvolvido propostas de mudana de rumos na Psicologia Escolar e Educacional
26
. Tais
aspectos reforam a importncia da realizao desta pesquisa neste Estado.
Esta pesquisa foi organizada em dois momentos concomitantes, contemplando dois
mbitos de investigao: 1) investigao das prticas psicolgicas desenvolvidas na rede pblica

24
Gatti, B. A. (2004). Estudos Quantitativos em Educao. Educ. Pesqui.,30(1), 11-30.Recuperado: 25 ago. 2010 . Disponvel:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022004000100002&lng=pt&nrm=iso>.

25
O Estado de So Paulo conta com aproximadamente 65 mil psiclogos inscritos no Conselho Regional de Psicologia (CRP-SP),
segundo informao disponvel em: <http://www.crpsp.org.br/crp/midia/jornal_crp/160/frames/fr_balanco.aspx>. No Brasil h
aproximadamente 180 mil profissionais, segundo informao do CFP, op cit.
26
Na rea de Psicologia Escolar e Educacional destacam-se: Instituto de Psicologia da USP Servio de Psicologia Escolar;
Universidade Estadual Paulista UNESP, campi de Assis e Bauru. Programa de Ps-Graduao em Psicologia Escolar e do
Desenvolvimento Humano IP-USP, Programa de Ps-Graduao em Psicologia PUC-Campinas e Programa de Psicologia da
Educao PUC SP.

46
de educao, realizada por meio da pesquisa de campo; 2) investigao das discusses recentes
na literatura sobre a atuao do psiclogo na educao, realizada por meio da anlise
documental.
O primeiro momento constituiu-se de duas etapas: 1.1) mapeamento e caracterizao
inicial dos servios de psicologia oferecidos pelas secretarias municipais e estaduais de
educao, realizada por meio de contato telefnico e aplicao de questionrio e 1.2) realizao
de entrevistas com psiclogos que atuam nas Secretarias de Educao, contatados na primeira
fase da pesquisa.
O segundo momento teve participao de todos os pesquisadores e suas equipes no
Brasil e tambm contou com trs etapas: 2.1) levantamento dos ttulos de livros e coletneas
publicados no perodo de 2000 a 2007 que tratassem da temtica atuao do psiclogo na
Educao como um todo ou algum captulo que se referisse ao tema; 2.2) elaborao de
resenha de cada um dos captulos ou livro mediante roteiro de orientao de leitura; 2.3) anlise
dos roteiros visando abarcar aspectos destacados e pertinentes aos objetivos da pesquisa, tais
como: temticas, filiao terica, descrio da atuao; dentre outros.
A investigao a respeito das prticas psicolgicas desenvolvidas na rede pblica de
educao teve incio com a fase de mapeamento geral dos servios. Esta foi realizada por meio
de contatos telefnicos, com funcionrios das Secretarias de Educao que pudessem informar a
respeito da existncia de psiclogos ou equipes de psiclogos que atendessem s demandas
escolares no municpio ou regio. Como o objeto desta pesquisa restringiu-se a psiclogos e
equipes inseridos nos quadros municipais e estatais de Educao, buscou-se, especificamente, o
contato com esses profissionais e com responsveis por essas equipes.
Os psiclogos contatados eram convidados a participar da pesquisa por meio de uma
Carta de Apresentao e de um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, a fim de
responder um questionrio, que permitia uma caracterizao geral do profissional, da equipe em
que se inseria e das prticas desenvolvidas na rede pblica de educao.
Essas informaes foram tabuladas e resultaram na organizao de um mapeamento do
Estado de So Paulo quanto s modalidades de atendimento queixa escolar pelos psiclogos
que se encontram na rede pblica de educao. Alm disso, ofereceram condies para a seleo
dos profissionais a serem entrevistados na etapa seguinte, cujos critrios sero explicitados na
seo referente s entrevistas.
O levantamento inicial foi realizado com 133 municpios paulistas. Posteriormente,
foram selecionados 11 municpios que foram visitados pelos pesquisadores com o intuito de
serem realizadas entrevistas com as equipes de trabalho, com a finalidade de aprofundar os
seguintes elementos: a) dados histricos do grupo; b) concepes de atendimento; c) prticas
realizadas; d) prticas bem-sucedidas; e) dificuldades enfrentadas; f) supervises realizadas por
equipe externa; g) mudanas ocorridas no grupo de trabalho; h) acesso a publicaes ou

47
documentos produzidos pela equipe; i) estrutura e condies de trabalho; j) formao do
psiclogo; k) atuao em Educao Inclusiva. A anlise desses dados foi feita a partir das
discusses da rea de Psicologia Escolar e Educacional, dialogando com a pesquisa recente
sobre a atuao profissional, verificada na etapa da pesquisa de levantamento da produo
bibliogrfica da rea.
De acordo com o objetivo da pesquisa, foi elaborado um levantamento da produo
bibliogrfica sobre a atuao do psiclogo na educao, de maneira a tornar possvel a anlise
das prticas investigadas tomando como base a literatura recente. Consideramos que as
publicaes da rea revelam, de maneira geral, as concepes e fundamentaes terico-prticas
a serem implementadas no campo da atuao do psiclogo na educao. Tendo em vista a
quantidade de produes encontradas e a sua importncia, considerou-se necessrio realizar uma
anlise aprofundada e detalhada das publicaes. A anlise da produo bibliogrfica foi
constituda por meio de resenhas, elaboradas pela equipe da pesquisa a partir da leitura completa
dos textos.
A seguir, sero descritos detalhadamente os momentos nos quais esta pesquisa se
desenvolveu.

2.1. INVESTIGAO DAS PRTICAS PSICOLGICAS DESENVOLVIDAS NA
REDE PBLICA DE EDUCAO

2.1.1 Mapeamento e caracterizao dos servios de Psicologia oferecidos nas Secretarias
Municipais e Estadual de Educao

No Estado de So Paulo, iniciamos o levantamento dos psiclogos que atuam nas
Secretarias Municipais de Educao, aps verificarmos que no havia psiclogos trabalhando na
Secretaria de Estado da Educao
27
. Inicialmente, foram selecionados os municpios do Estado
de So Paulo com os quais seria estabelecido o contato. A pesquisa tem um carter amostral,
considerando parte dos 645 municpios do Estado.

2.1.1.1. Composio dos servios municipais de psicologia

Para a composio do conjunto de municpios do Estado de So Paulo, foram
estabelecidos os seguintes critrios: a) receptividade por parte dos psiclogos do municpio
pesquisa; b) contato com psiclogos que participaram de atividades de formao no Servio de
Psicologia Escolar; c) insero de respresentantes de diferentes regies do Estado de So Paulo.

27
O Estado de So Paulo contou com psiclogos em seu quadro funcional at meados dos anos 1990. O ltimo colega psiclogo a
deixar, por aposentadoria, a equipe do Departamento de Assistncia ao Escolar foi Jlio Bissoli Neto.

48
Para contemplar todas as regies do Estado e estando os psiclogos participantes da
pesquisa inseridos em Secretaria de Educao, consideramos que seria pertinente utilizar a
diviso geogrfica realizada pela Secretaria do Estado da Educao, em Diretorias de Ensino, de
forma a contemplar as cidades-sede de todas as diretorias. O mapa do Estado com a diviso em
Diretorias de Ensino e suas cidades-sede encontra-se no ANEXO A Diviso em Diretorias de
Ensino. Cada regio do Estado de So Paulo identificada por uma cor, facilitando sua
visualizao. Iniciamos os contatos pelas cidades-sede das Diretorias de Ensino, que
correspondem a municpios de grande porte e que aglutinam sua volta um conjunto de
municpios pequenos e mdios, a elas circunscritos, permitindo obter maior capilaridade na
informao a respeito de municpios em que atuam psiclogos na educao, tendo em vista que
esse dado no se encontra disponvel em nenhum setor administrativo.
Quanto regio metropolitana de So Paulo, optou-se por contatar todos os municpios
que a compem, por ser uma regio que concentra um grande nmero de instituies de Ensino
Superior com cursos de Psicologia e de psiclogos. De acordo com a Associao Brasileira de
Ensino de Psicologia (ABEP), no Ensino Superior h 33 cursos de Psicologia na capital e nove
nos demais municpios da Grande So Paulo, totalizando 42 dos 99 cursos de Psicologia
oferecidos no Estado de So Paulo (42%)
28
.
A partir destes critrios foram selecionados para contato 133 dos 645 municpios do
Estado de So Paulo, uma amostra correspondente a 20,6% do total de municpios do Estado. A
relao dos municpios selecionados para contato, assim como informaes sobre a contratao
ou no de psiclogos em cada municpio, constituio ou no de equipes de profissionais se
encontra no APNDICE A Lista dos Municpios Contatados.


2.1.1.2. O contato com as secretarias

O primeiro contato com as Secretarias de Educao dos municpios foi feito por
telefone, cujo nmero era extrado dos websites, ou obtido por meio de contatos com
pesquisadores ou profissionais psiclogos. Nesse contato inicial, perguntava-se a funcionrios
da Secretaria sobre a existncia de psiclogos ou equipes de psiclogos responsveis pelas
demandas escolares no municpio ou regio.
A princpio, foi adotada uma abordagem padro a ser utilizada no contato inicial com o
funcionrio que atendesse o telefonema. Posteriormente entraramos em contato com os
psiclogos por telefone, agendando uma visita ao local de forma que pudessem responder ao
questionrio. Porm, logo no incio percebeu-se que tal padronizao seria invivel, pois cada

28
Informao obtida com a ABEP, disponvel em: <http://www.abepsi.org.br/web/cursodegraduacao.aspx>

49
caso apresentou-se de uma maneira, assumindo diferentes particularidades. Muitas vezes os
funcionrios da Secretaria no tinham conhecimento sobre quantos e quem eram os psiclogos
que atuavam na rede pblica de educao, e em outros casos, deparamo-nos com entraves
burocrticos, como a solicitao, por parte da Secretaria, da aprovao pelo secretrio de
educao do municpio para a realizao da pesquisa, o que demandaria um longo tempo de
espera. Alm disso, houve casos de municpios em que os psiclogos estavam em constante
atendimento ou visitas s escolas, o que tornava ainda mais difcil o contato. Portanto, decidiu-
se adotar a melhor maneira de acordo com as peculiaridades de cada situao.
Assim, o primeiro contato com os psiclogos tambm foi realizado por telefone. Neste
momento eram convidados a responder um breve questionrio e informados de que a
participao era voluntria em qualquer fase da pesquisa. Aps o aceite, eram indagados sobre
qual a melhor maneira de envio do material da pesquisa: via correio, fax, e-mail ou
pessoalmente (no caso de cidades prximas, de fcil acesso). Foi feito um cadastro com as
cidades contatadas que possuiam psiclogos contratados pela Secretaria Municipal de
Educao, com nome do servio de Psicologia que se encontra vinculado e formas de contato
com a Secretaria e/ou Servio: telefone, endereo, e-mail e website.
O material da pesquisa enviado ao psiclogo continha os seguintes documentos:
Carta de apresentao: com o intuito de informar mais detalhadamente
aos participantes os objetivos e mtodo da pesquisa (APNDICE B Carta de Apresentao da
Pesquisa);
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido: apresentado em duas
verses: via impressa, para ser respondido pessoalmente, e via virtual, para ser respondido por
e-mail (APNDICE C Termo de Consentimento 1 fase);
Questionrio: instrumento de caracterizao da equipe e de seus
integrantes, cujos dados serviram de base para a seleo dos profissionais que seriam
convidados para a etapa das entrevistas (APNDICE D Questionrio).
Havia tambm outros instrumentos de registro de informao preenchidos pelos
prprios pesquisadores no decorrer do contato com os psiclogos:
Formulrio para contato telefnico: elaborado com o intuito de facilitar
e padronizar o registro das informaes obtidas durante os contatos telefnicos. Foi dividido em
duas etapas: a primeira guiava o pesquisador no contato com a secretaria e a segunda o auxiliava
no contato direto com o psiclogo, possuindo espaos para anotaes e/ou observaes
realizadas durante esse processo (APNDICE E Formulrio de Contato Telefnico);
Ficha de cadastro: incluram-se alguns itens (como telefone, endereo,
nome dos psiclogos, etc.) sobre o servio ou setor da secretaria no qual o psiclogo atua. Esse
cadastro tambm era preenchido durante o contato telefnico (APNDICE F Ficha de
cadastro do Servio de Psicologia). A partir da compilao desses documentos, foi elaborado

50
um cadastro dos Servios de Psicologia vinculados s Secretarias de Educao dos municpios
mapeados pela pesquisa, contendo o nome do servio, setor ou departamento da Secretaria da
Educao a que pertence, assim como endereo e/ou telefone para contato (APNDICE G
Cadastro dos Servios de Psicologia Contatados);
Dirio de campo: registro dos acontecimentos mais relevantes
observados pelo pesquisador durante os contatos telefnicos e/ ou visitas ao local de trabalho
dos psiclogos
29
.
Aps o recebimento do questionrio e do termo de consentimento, era enviada aos
participantes uma carta de agradecimento pela participao na primeira etapa na pesquisa
(APNDICE H Carta de Agradecimento 1 fase).
O contato telefnico serviu ao objetivo de mapeamento dos servios de Psicologia nas
Secretarias Municipais de Educao na medida em que possibilitou identificar: quais eram os
municpios que contavam com psiclogos em suas equipes, qual o tamanho das equipes e a que
setor ou rgo da Secretaria de Educao estava vinculado o trabalho do psiclogo escolar.

2.1.1.3. O questionrio

Por ser um instrumento de caracterizao da equipe e de seus integrantes, utilizou-se o
questionrio visando oferecer uma caracterizao inicial das modalidades de atuao dos
psiclogos e das concepes que respaldavam suas prticas, buscando identificar indcios que
apontassem para o exerccio de prticas inovadoras. Indcios esses que serviram de base para a
seleo dos municpios cujos profissionais seriam entrevistados na etapa seguinte da pesquisa.
O questionrio era de preenchimento individual e as perguntas feitas giravam em torno
do tempo de trabalho do profissional na equipe, seu cargo, formao e, de modo amplo, sua
filiao terica e modalidades de atuao de que se utiliza para responder s demandas
escolares. Estruturava-se nos seguintes eixos: dados gerais de identificao, formao, nveis de
ensino em que atua, pblico-alvo da interveno, modalidades de atuao, projetos
desenvolvidos, fundamentao terica e contribuies da Psicologia para a Educao (vide
APNDICE D Questionrio). Para chegar sua forma final, foi realizada uma pesquisa-
piloto, com a aplicao do questionrio em trs psiclogas, verificando, entre outros aspectos, se
o instrumento atendia aos propsitos da pesquisa e se apresentava itens suficientemente claros
para o participante apresentar suas respostas.

29
Os primeiros contatos com os participantes da pesquisa e as entrevistas inspiraram-se no modelo etnogrfico de pesquisa proposto
por Rockwell, 2009.


51
Dessa maneira, o questionrio foi revisado e proporcionou a obteno de dados que
permitiram contemplar os seguintes objetivos da pesquisa: caracterizao das modalidades de
atuao profissional, compreenso das concepes que respaldam as prticas psicolgicas,
identificao das prticas realizadas e identificao do carter prticas realizadas. O interesse no
tempo de trabalho dos psiclogos na equipe se deve ao objetivo especfico de contextualizao
histrica do profissional e da equipe, e profissionais com maior tempo no servio foram
considerados informantes-qualificados (Alves-Mazzotti, 1998) por poderem fornecer mais
dados a respeito do histrico da equipe.
O questionrio permitiu obter informaes importantes a respeito da atuao dos
psiclogos da rede pblica de educao e possibilitou identificar aqueles que por expressarem
concepes ou descreverem prticas inseridas nas finalidades da educao em uma perspectiva
crtica, foram convidados a participar da segunda etapa da pesquisa.
As respostas obtidas pelo questionrio foram analisadas tanto por instrumentos de
carter quantitativo, em relao distribuio da amostra e frequncia dos dados, como
tambm por leituras de carter qualitativo, com categorizaes das respostas por similitudes dos
contedos, principalmente em relao s questes abertas.
A anlise estatstica utilizou o programa Statistical Package for Social Sciences (SPSS),
verificando de que maneira as informaes obtidas a partir dos diferentes eixos do questionrio
se associam, permitindo a constituio de perfis dos psiclogos que atuam na rede pblica de
Educao no Estado de So Paulo. Para tanto, foi realizada uma categorizao das respostas
coletadas nos questionrios (APNDICE I Modelo de Categorizao dos Dados do
Questionrio) e todos os 108 questionrios respondidos foram tabulados de acordo com esta
categorizao. A anlise estatstica propiciou a avaliao da associao entre pares de variveis
por meio do teste qui-quadrado, para verificar quais delas eram significativas. Todos os pares
possveis de variveis foram testados. A constatao de associaes significativas entre
variveis demonstra a existncia de um padro na distribuio dos dados, determinado por
dependncia entre essas variveis. A partir das associaes significativas entre pares de
variveis, foi utilizada a Anlise de Correspondncia (ANACOR)
30
para verificar as associaes
significativas entre duas ou mais variveis. Esta anlise gera um mapa multidimensional que
permite entender como as variveis se associam, podendo-se criar perfis. Ou seja, a partir dos
resultados obtidos com essa anlise pode-se dizer, por exemplo, se h associao entre a
formao em determinado tipo de instituio de Ensino Superior ou em determinado tipo de
curso realizado aps a graduao, a modalidade de atuao adotada e o pblico-alvo da
interveno; se esto associados o tempo de formao e as concepes a respeito do papel do

30
Para mais informao ver: Oliveira, F.E.M. (2008). SPSS Bsico para Anlise de Dados. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 192 p.


52
psiclogo na educao; ou ainda, como se associam as influncias tericas com a modalidade de
atuao e os nveis de ensino em que a interveno realizada.
Para as leituras de carter qualitativo, o questionrio foi dividido da seguinte maneira,
segundo a disposio de suas questes:
Identificao
Dados Pessoais: foram alocadas as anlises referentes s respostas dadas aos
itens Sexo e Idade.
Secretaria de Educao: foram alocadas as anlises referentes s respostas
dadas aos itens Cargo (contrato), Funo (que exerce), Tempo no Cargo e Ano de
Ingresso na Secretaria de Educao
Formao foram alocadas as anlises referentes s respostas dadas aos itens
Tempo de formao, Instituio Formadora e Cursos realizados (opes: doutorado,
mestrado, especializao, aprimoramento/aperfeioamento e atualizao)
Atuao Profissional
Clientela foram alocadas as anlises referentes s respostas dadas s questes
1 e 2, relacionadas ao Nveis de Ensino em que atua e Pblico-Alvo do trabalho
respectivamente.
Modalidades de Atuao foram alocadas as anlises referentes s respostas
dadas questo 3, relacionada modalidade de atuao (opes: avaliao psicolgica,
atendimento clnico, formao de professores, assessoria s escolas e outros. Havia um espao
em branco aps cada opo, para o qual o psiclogo participante era convidado a especificar os
objetivos e estratgias de ao para cada modalidade de atuao).
Projetos e trajetria profissional foram alocadas as anlises referentes s
respostas dadas s questes 4 e 5, relacionadas aos Projetos desenvolvidos ao longo de sua
carreira profissional, e Dentre os projetos citados, quais os mais relevantes? Por qu?,
respectivamente.
Fundamentao Terico-metodolgica da atuao
Autores foram alocadas as anlises referentes s respostas dadas questo 6
sobre os Autores que fundamentam teoricamente o trabalho
Contribuies Educao - foram alocadas as anlises referentes s respostas
dadas questo 7, relacionada questo aberta sobre a opinio dos psiclogos a respeito de que
contribuies o psiclogo pode dar Educao

2.1.1.3.1. Identificao

Em relao temtica Identificao Pessoal, as anlises decorreram a partir da
descrio da frequncia dos dados, com leituras sobre os valores em mdias e porcentagens. Em

53
relao s respostas dadas sobre o trabalho do psiclogo na Secretaria de Educao, alm da
anlise quantitativa sobre a distribuio da amostra, foram feitas categorizaes a partir das
diversas respostas dadas aos itens: Cargo de contratao pela Secretaria de Educao;
Funo exercida pelo profissional e Tempo no Cargo.
Em relao temtica Formao, alm das anlises das frequncias dos dados, foram
criadas categorias em relao ao tipo de Instituio Formadora na qual o psiclogo concluiu
sua graduao, quanto ao rgo provedor da instituio
31
e tambm quanto organizao
acadmica (Brasil, 2006; Decreto 5773/06). Em relao aos cursos de ps-graduao
frequentados pelos participantes, a categorizao foi feita quanto ao tipo dos Cursos e rea
dos Cursos. Dentro da rea dos cursos que de alguma maneira se enquadravam no campo
educacional, foi feita tambm anlise sobre os temas mais recorrentes nestes cursos.

2.1.1.3.2. Atuao Profissional

Para a temtica Nveis de Ensino, foi realizada anlise da frequncia das respostas
assinaladas e tambm das respostas escritas na opo outro. As respostas obtidas foram
divididas em categorias para obteno das mdias e porcentagens, buscando-se relacionar as
respostas mais frequentes com as demais respostas obtidas na descrio da atuao, como o
Pblico-Alvo do servio e as Modalidades de Atuao. Para o pblico-alvo tambm foi
feita anlise da frequncia das respostas, buscando-se dividi-las em categorias que indicassem
se o pblico-alvo era predominantemente alunos e pais ou se envolvia tambm outros atores do
processo ensino-aprendizagem, como professores e funcionrios.
Com relao s Modalidades de Atuao, optou-se por anlise quantitativa das
respostas complementada pela anlise das respostas abertas, visto que no questionrio era
solicitado aos participantes que descrevessem de que forma ocorria a atuao assinalada. Deste
modo, buscou-se entender como so compreendidas as categorias e como ocorre de fato a
atuao. Esta questo foi tambm relacionada com as demais que descrevem a atuao.
Quanto temtica Projetos e Trajetria profissional, primeiramente foi realizada
leitura das respostas dadas aos questionrios respondidos sobre as questes: Projetos
desenvolvidos ao longo de sua experincia profissional e Dentre os projetos citados, quais os
mais relevantes? Por qu?, criando-se uma lista dos projetos citados e suas respectivas
descries, quando presente. Em seguida, procurou-se organizar esses projetos, agrupando-os de
acordo com o pblico-alvo do trabalho e/ou com o foco da atuao.



31
Informao obtida na pgina virtual do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP).
Disponvel em: <http://www.educacaosuperior.inep.gov.br/funcional/busca_instituicao.stm>. Acesso em: 10 de agosto de 2009.

54
2.1.1.3.3. Fundamentao Terico-metodolgica da Atuao

A respeito dos Autores de referncia de psiclogos que atuam na educao, foram
arrolados os autores e obras citados pelos psiclogos. Procurou-se agrupar autores e obras em
categorias, levando em conta suas abordagens.
As duas ltimas questes do questionrio, referentes s Contribuies Educao que
a atuao do psiclogo pode oferecer e aos comentrios finais feitos pelos participantes como
resposta questo 8, foram analisadas a partir do contedo das respostas dadas. Em alguns
casos em que a oitava questo era um complemento da resposta questo 7, as duas foram
analisadas conjuntamente.
Para que houvesse a segunda etapa da pesquisa, foram selecionadas as equipes
municipais ou psiclogos a serem entrevistados, a partir da identificao de indcios de
criticidade, os quais apontam para a direo de uma prtica crtica, nos dados obtidos por meio
dos questionrios. Para o levantamento desses indcios de criticidade, que serviram de guia para
identificar quais municpios apresentavam prticas inovadoras e condizentes com uma
perspectiva crtica em Psicologia Escolar e Educacional, foram tomadas como referncias as
produes tericas explicitadas a seguir.
Adotou-se a concepo de crtica proposta por Jos de Souza Martins em Sociologia e
Sociedade, citada por Maria Helena Souza Patto em Introduo Psicologia Escolar (1997, p.
464), compreendido como um conceito que leva raiz dos fenmenos e se ope a naturalizao,
levando a considerar o contexto histrico, poltico e cultural:

(...) a possibilidade de pensamento crtico do pensamento que vai raiz do
conhecimento, define seus compromissos sociais e histricos, localiza a perspectiva que
o construiu, descobre a maneira de pensar e interpretar a vida social da classe que
apresenta esse conhecimento como universal, porque supostamente objetivo e neutro
(Martins, 1977, p.2) implica saber que o dado (ou seja, o modo pelo qual a realidade
se oferece como algo dotado de caractersticas prprias e j prontas) ponto de partida
sempre abstrato (porque reificado) da busca do que se oculta sob o senso comum, sob os
esteretipos e preconceitos, sob a verso corrente do que se pretende conhecer; implica
ateno s abstraes e inverses constitutivas das ideias que impedem o conhecimento
da realidade social, ou seja, constitutivas da ideologia.


Para a anlise dos questionrios, foram utilizados como base produes de Tanamachi e
Meira a respeito da atuao crtica em Psicologia Escolar e Educacional. Para identificar um
trabalho como crtico, Tanamachi (2000) considerou se a base terica adotada seguia autores do
pensamento crtico e o modo como esses autores foram apropriados, e se o trabalho procurava
entender os fenmenos a partir de suas mltiplas determinaes. Meira (2000) compreende que
o conceito de crtica deve estar pautado em uma reflexo dialtica e comprometido com a

55
denncia da degradao humana. Segundo a autora, a Psicologia Escolar e Educacional em uma
perspectiva crtica deve se preocupar com a efetivao do processo de democratizao na
Educao, contribuir com aes educativas que faam a escola exercer sua funo e privilegiar
uma gesto escolar participante.
Tanamachi e Meira (2003) defendem que a prtica crtica em Psicologia Escolar e
Educacional deve procurar analisar a produo da queixa escolar e o processo de subjetivao e
objetivao da escolarizao. Esta abordagem deve tentar compreender fenmenos por meio de
suas mltiplas determinaes e o mtodo utilizado deve se pautar na reflexo e anlise dos
processos.
Para identificar se as prticas relatadas nos questionrios indicavam atuaes em
Psicologia Escolar e Educacional numa direo crtica, utilizou-se como base o procedimento
adotado por Tanamachi em sua tese de doutorado, intitulada Viso crtica de Educao e de
Psicologia: elementos para a construo de uma viso crtica de Psicologia Escolar (1997),
para definir se as teses e dissertaes estudadas seguiam uma perspectiva crtica. A partir dos
indcios adotados por Tanamachi, fez-se uma correlao com os itens do questionrio, conforme
indicado abaixo:

Quadro 1. Elementos constitutivos de uma atuao crtica em Psicologia Escolar e
Educacional, de acordo com Tanamachi (1997) e itens do questionrio a eles relacionados

importante ressaltar que a busca por indcios de criticidade nas respostas foi realizada
em decorrncia da compreenso de que todos os elementos constitutivos de uma atuao crtica,
apontados acima, no sero claramente observados em todos os itens de um mesmo
questionrio. Alm disso, classificar determinada atuao como crtica ou no crtica
significaria operar de acordo com a lgica formal, ou seja, sem considerar a multideterminao
dos fenmenos, o que compreendido como essencial a partir do referencial terico adotado.
Com a leitura das respostas, observou-se que muitas respostas apresentam tanto elementos
crticos quanto no crticos, encontrando-se numa linha contnua entre estes dois plos. Dessa
Indcios de perspectiva crtica Itens do questionrio (n da questo)
Considerao das mltiplas determinaes
(sociais, econmicas, polticas, histricas)
e presena de concepo sobre o homem e
sobre a educao.
(2) Pblico-alvo
Foco da interveno
Concepo sobre a queixa escolar ou fracasso
escolar
Contribuio terico-prtica trazida para a
realidade em que se est inserido.
(4) Projetos
(3) Modalidade de Atuao
Pressupostos terico-metodolgicos/
referncia a autores do pensamento crtico
e o modo como so apropriados.
(6) Autores de referncia
(Dados de identificao do questionrio)
Cursos realizados
Explicitao de um compromisso tcnico-
poltico e/ou terico-prtico com a
transformao da Psicologia.
(7) Contribuies do psiclogo educao

56
forma, a presena de qualquer um dos elementos constitutivos de uma atuao crtica
(inovadora) ou no crtica (tradicional) no necessariamente resultaria em uma classificao
direta da atuao do psiclogo participante como crtica ou no crtica, respectivamente. Por
isso, na seleo para a segunda etapa da pesquisa, foi realizada a anlise de cada questionrio
como um todo, buscando-se identificar quais participantes apresentavam mais tendncias
criticidade em sua atuao, conforme descrita no questionrio, e verificar a coerncia interna
entre as respostas dadas.


2.1.2. Realizao de entrevistas com psiclogos que atuam nas Secretarias de Educao

2.1.2.1. Critrio de escolha dos municpios para entrevista

Para a realizao desta etapa da pesquisa, foram selecionados 11 dos municpios
contatados, a partir dos dados coletados por meio dos questionrios, para a realizao de
entrevistas. Adotamos como critrio de seleo dos municpios para a segunda etapa a presena
de indicativos de uma atuao dos psiclogos com indcios de criticidade, conforme critrios
apontados anteriormente, e que contemplasse os avanos terico-metodolgicos da rea de
Psicologia Escolar e Educacional.
Ao buscarmos indcios de uma atuao em uma perspectiva crtica, compreendemos que
no existe uma prtica puramente crtica, mas sim prticas compostas tanto por elementos de
criticidade, que representam, em tese, inovaes, quanto por elementos que se distanciam da
criticidade, cor a uma atuao que tradicionalmente centrou o foco de compreenso da queixa
escolar no indivduo geralmente no aluno e em sua famlia desconsiderando as relaes
institucionais e a multiplicidade de determinaes sociais e histricas que a produzem.
Concluiu-se que as entrevistas seriam uma etapa fundamental para identificar formas de
manifestao de atuaes dos psiclogos que se aproximam ou afastam-se do que a rea
considera como atuao crtica em Psicologia Escolar e Educacional. Alm disso, forneceriam
importantes informaes a respeito de quais seriam as condies concretas de trabalho que
possibilitam ou criam empecilhos para atuaes em uma perspectiva crtica.

2.1.2.2. Realizao das entrevistas

A entrevista tem sido um dos principais procedimentos de pesquisa em Psicologia
Escolar e Educacional, possibilitando maior proximidade com o participante da pesquisa e
gerando um maior aprofundamento das questes a serem investigadas pela pesquisa. Autores
como Bourdieu (2003) e E. Bosi (2003) tm problematizado a relao entrevistador-

57
entrevistado, inserindo elementos importantes que precisam ser considerados na realizao da
entrevista. O fato de pertencermos a um determinado grupo de pesquisa, proveniente da
Universidade de So Paulo ou ainda pelo fato de eu estar coordenando este trabalho e ter minhas
concepes publicamente apresentadas por meio de certa literatura da rea de Psicologia
Escolar, configura um determinado campo de relaes. Consider-las na anlise das entrevistas
um fator importante e que delimita possibilidades e impossibilidades
32
.
Segundo autores de referncia na pesquisa qualitativa, como Bogdan e Biklen (1994), a
entrevista consiste em uma conversa entre duas ou mais pessoas na qual uma delas desempenha
papel mais diretivo com o intuito de saber a respeito da(s) outra(s). Por se tratar de um
instrumento de coleta da linguagem prpria do entrevistado, possibilitando ao investigador
desenvolver uma ideia de como o sujeito interpreta aspectos da vida social, a entrevista
amplamente utilizada em pesquisas de cunho qualitativo, sobretudo na rea educacional.
Para a realizao das entrevistas, as Secretarias Municipais de Educao dos municpios
escolhidos foram novamente contatadas para convidar os psiclogos a participarem da segunda
etapa da pesquisa, combinando dia, horrio e local com o pesquisador. Toda a equipe dos
psiclogos foi convidada para a entrevista, mesmo que tivesse como membros profissionais de
outras reas e os projetos desenvolvidos pelos psiclogos fossem diferentes entre si, pois foi
tomado como foco a instituio que oferece o servio de Psicologia, e no cada profissional
isoladamente. Todos os profissionais entrevistados receberam uma Carta-convite (APNDICE J
Carta Convite 2 fase), contendo informaes sobre o processo de escolha dos municpios,
assim como o convite para participao desta etapa da pesquisa. Receberam tambm o Termo
de Consentimento Livre e Esclarecido (APNDICE K Termo de Consentimento 2 fase),
referente ao uso do material das entrevistas pelos pesquisadores. Foi dedicado especial empenho
em entrevistar psiclogos identificados como possveis informantes-qualificados, seja por
estarem atuando h mais tempo, por ocuparem funes de liderana ou por desenvolverem
projetos considerados inovadores.
As entrevistas seguiram um roteiro semi-estruturado (APNDICE L Roteiro de
Entrevista), elaborado com base nos objetivos da pesquisa, ou seja, um roteiro bsico, o que
possibilita comparaes entre vrios sujeitos entrevistados, assegura que o foco da entrevista se
articule com os objetivos da pesquisa e proporciona, no momento em que se desenvolve a
entrevista, explorao de assuntos de interesse levantados pelo entrevistado. Por outro lado, o
carter semi-estruturado da entrevista oferece oportunidade ao psiclogo para que discorra com
certa liberdade sobre uma srie de temas ligados aos objetivos da pesquisa, de modo que possa
expressar o que pensa e sente a respeito. Para isso, preciso que o entrevistado sinta-se

32
Em um dos municpios em que a equipe foi escolhida para a entrevista por atender aos critrios de criticidade, grande parte dos
psiclogos no participou da entrevista e os motivos alegados foram atividades pr-agendadas e pelo fato do conselho de classe no
t-los apoiado em um certo momento de suas reivindicaes. Nesse municpio, fui, portanto, identificada como representante deste
conselho e no como pesquisadora da Universidade.

58
vontade na situao de entrevista, o que favorecido por uma atitude emptica por parte do
entrevistador e por conhecimento prvio entre este e o entrevistado. Alm disso, o objetivo da
entrevista deve ser esclarecido ao entrevistado e deve ser-lhe assegurado que a entrevista ser
tratada de forma sigilosa, sendo alvo de anlise apenas pelos pesquisadores e evitando qualquer
forma de identificao do sujeito entrevistado (id. ibid.).

2.1.2.3. Anlise das entrevistas

A anlise das entrevistas privilegiou compreender o significado das aes e daquilo que
dito pelos participantes da pesquisa, visando responder s indagaes da investigao, mas
tambm considerando aspectos que no foram previstos pela pesquisa desde seu incio. Para
tanto, utilizamos a proposta apresentada por Rockwell (2009) quanto interpretao das
questes postas pelos entrevistados. Esta autora ressalta tambm algumas especificidades e
dificuldades desse processo:

Interpretar requer compartilhar, dentro do possvel, o conhecimento local;
compreender o que dito como o fazem os outros sujeitos da localidade implicaria,
dentre outras coisas, compartilhar toda a sua experincia comum, o que impossvel. (p.
27)

Ainda que seja impossvel compartilhar completamente os significados, cabe ao
pesquisador buscar essa aproximao. O conhecimento progressivo da situao estudada, bem
como das pessoas que dela participam, a comparao de respostas dadas pelos diversos
informantes podem ser importantes recursos (Rockwell, 2009).
Porm, alm dessa aproximao com as categorias locais, com o modo como os
indivduos vivem a situao estudada, necessrio construir categorias analticas que permitam
estabelecer relaes e conceitualizaes que escapam queles que esto imersos numa
determinada realidade. Para isso, os pesquisadores se debruaram sobre as entrevistas em busca
de regularidades e padres, a fim de realizar uma codificao e categorizao que possibilitasse
a articulao entre os avanos tericos na Psicologia Escolar e Educacional e as prticas
adotadas na rede pblica de atendimento Educao.
Com este intuito, aps a leitura de algumas entrevistas para entrar em contato com o
material obtido, foi organizado um roteiro inicial de anlise das entrevistas, baseado no roteiro
para a realizao das entrevistas e nos objetivos da pesquisa. Tal roteiro foi dividido em trs
eixos temticos: constituio e histrico do servio de atendimento; atuao profissional; e
concepo terica.
Com o roteiro em mos, toda a equipe de pesquisa leu uma mesma entrevista, visando
apropriar-se dele e verificar se estava adequado aos propsitos desta etapa da pesquisa. Em

59
seguida, o roteiro foi repensado a partir do que os dados apresentaram e das questes que
suscitaram nos pesquisadores, sendo possvel retomar tambm as concepes tericas que
embasaram a proposta desta pesquisa. Para isto, foram elaboradas perguntas para cada um dos
itens do roteiro de anlise, de forma a detalhar a descrio das informaes contidas nas
entrevistas.
Cada entrevista foi analisada por dois membros da equipe de pesquisa visando conferir
as anlises realizadas. Os itens do roteiro serviram para orientar a construo de um texto
sntese para cada entrevista. Neste texto, alguns excertos relevantes da entrevista foram citados
para exemplificar os itens da anlise. O roteiro de anlise das entrevistas constituiu uma
proposta de anlise, pois se buscou aprimorar este instrumento a partir dos dados das entrevistas
e das questes de pesquisa, e no simplesmente adequar os dados ao instrumento. Desta
maneira, foi possvel agrupar ou desdobrar os itens do roteiro no texto-sntese, a partir de
realidades regionais e particularidades trazidas pelos contedos das entrevistas. Aps a anlise
de cada entrevista separadamente, foram analisadas no conjunto, em cada um dos eixos
mencionados. Foi realizada a leitura horizontal, isto , foram lidas as respostas para o mesmo
item do roteiro de anlise em todas as entrevistas para observar as semelhanas e
particularidades daquele tpico.
Aps a leitura dos dados, as perguntas do roteiro de anlise das entrevistas foram
transformadas em subitens. Dependendo do assunto abordado, algumas perguntas foram
agrupadas em um nico subitem. Por fim, foi organizado um texto para cada subitem
descrevendo o que fora encontrado no conjunto de todas as entrevistas.
Todas as entrevistas foram gravadas e transcritas; no entanto, duas entrevistas no
puderam ser mantidas. Uma devido m qualidade do udio e outra em funo de no
responder aos critrios de criticidade, restando nove municpios paulistas participantes da etapa
das entrevistas. Portanto, analisamos, no total, nove entrevistas.

2.2 LEVANTAMENTO E ANLISE DA PRODUO BIBLIOGRFICA SOBRE A
ATUAO DO PSICLOGO NA EDUCAO

A trajetria metodolgica desta etapa da pesquisa organizou-se em trs momentos,
apresentados a seguir: 1) critrios de escolha das produes; 2) produo de resenhas das
publicaes; 3) anlise de contedo das resenhas.

2.2.1. Primeiro momento: critrios de escolha das produes


60
A pesquisa iniciou-se em 2006, realizando-se levantamento de ttulos de livros e
coletneas
33
relacionados Psicologia Escolar e Educacional, segundo quatro critrios: a)
editorial: foram selecionadas editoras que usualmente publicam o tema de investigao; b)
temporal: foram escolhidos trabalhos publicados entre os anos de 2000 a 2007 (incluindo
reedies de publicaes); c) rea de conhecimento: buscou-se priorizar trabalhos que tratam
especificamente de temticas de Psicologia Escolar e Educacional; d) temtico: foram
contemplados trabalhos que se referem direta ou indiretamente prtica do psiclogo escolar.
No que tange ao recorte temporal, a definio do perodo estudado justificou-se por
entendermos que a partir do ano 2000 tm-se incio as primeiras publicaes que sistematizam
as discusses e pesquisas na rea de Psicologia Escolar. A primeira publicao desta natureza
a coletnea organizada por Elenita de Rcio Tanamachi, Marisa Lopes de Rocha e Marilene
Proena Rebello de Souza (2002) intitulada Psicologia e Educao: desafios terico-prticos.
Este trabalho compila, pela primeira vez no Brasil, sete teses de doutorado sobre a Psicologia
Escolar e Educacional em uma perspectiva terica crtica, sendo seis delas com base marxista.
No recorte por rea de conhecimento, foram selecionados ttulos que se referiam
especificamente rea de Psicologia Escolar e Educacional, excluindo outras, tais como:
Psicopedagogia, Psicomotricidade, Psicolingustica, etc.
Por se tratar de uma rea que abrange produes cientficas de diversos assuntos em
diferentes abordagens tericas, foi realizado um recorte temtico, buscando privilegiar o tema
da atuao ou prtica do psiclogo no mbito da educao. Para isto, os ttulos selecionados
foram analisados um a um e verificamos os ndices de cada livro, a fim de elencar todos os
captulos que remetiam a este tema.

2.2.2. Segundo momento: produo de resenhas das publicaes

No segundo momento, realizamos a leitura e produo de resenhas
34
das publicaes
selecionadas. Para elaborao das resenhas (APNDICE M Exemplo de Resenha), foram
utilizados trs eixos norteadores: 1) trajetria do autor: caminho percorrido pelo autor na
construo de seu texto e finalidades do trabalho apresentado; 2) concepes tericas que
embasam a atuao profissional: explicitao das concepes que respaldam as prticas
psicolgicas descritas no texto; 3) proposta de contribuio do autor para atuao do psiclogo
escolar e educacional: caracterizao das modalidades de atuao profissional e descrio da
prtica proposta pelo autor. Consideramos, ainda, a existncia de um eixo transversal definido
como perspectivas emancipatrias em Psicologia e Educao, compreendendo textos que

33
Por coletnea entende-se: conjunto de trechos seletos de diferentes obras, ou coleo de vrias obras ou coisas (Dicionrio
Eletrnico Houaiss).
34
Por resenhas compreendemos uma sntese ou anlise bibliogrfica como descrito por Severino (2000).

61
revelam compromisso do psiclogo e do conhecimento psicolgico com abordagens que
inserem o fenmeno educativo enquanto constitudo socialmente, nas relaes produzidas no
cotidiano da escola, determinadas scio-histrico-culturalmente.
Os textos foram lidos na ntegra e resenhados
35
com base nos eixos acima. (APNDICE
N Obras e Resenhas Produzidas.).

2.2.3. Terceiro momento: anlise de contedo das produes

A atividade de anlise das resenhas produzidas retomou os eixos gerais de forma
horizontal, ou seja, buscando identificar cada um deles no conjunto das resenhas. Para tanto,
foram produzidas perguntas que visavam detalhar cada um dos eixos. Por exemplo, no eixo I,
relativo trajetria do autor e finalidades do trabalho, foram geradas as seguintes questes:
1) O autor parte de dados educacionais, de sua prpria trajetria profissional ou de conjunto de
trabalhos anteriores?
2) Quais questes, inquietaes geraram interesse do autor pelo tema?
3) Qual o objetivo do autor?
4) Quais instituies relacionadas rea so citadas? (APNDICE O Ficha de Anlise das
Resenhas).
Aps a elaborao dessas questes e retorno s resenhas, observamos que vrias delas se
referiam a temticas semelhantes. Consideramos ento que seria interessante, do ponto de vista
comparativo, reunir o conjunto das resenhas, tomando por base determinados temas, a saber: a)
interveno do psiclogo na educao; b) Psicologia e Educao: perspectiva crtica; c)
formao do psiclogo; d) temas clssicos e revisitados; e) dimenses terico-metodolgicas da
atuao do psiclogo na educao; f) polticas pblicas em educao; g) formao docente; h)
educao inclusiva; i) Psicologia Escolar no Brasil e em outros pases; j) avaliao psicolgica.

35
O processo de produo das resenhas durou aproximadamente dois anos e participaram desta etapa 32 membros da equipe de
pesquisa: RO - Iracema Tada, Maria Freire; BA - Edlamar de Jesus Frana, Gabriele Rocha Hayne, Juliana Oliveira, Jos Junio
Almeida Queiroz, Marcus de Souza Oliveira, Thais Arajo; MG - Silvia Maria Cintra da Silva, Paula Cristina Medeiros Rezende,
Crita Portilho de Lima, Viviane Silva Barreto, Cludia Silva de Souza, Denise Silva Rocha, Maria Jos Ribeiro, Ana Ceclia
Oliveira Silva, Rafael Santos Carrijo; SP - Aline de Arajo Leite Santos, Aline Morais Mizutani, Anabela de Almeida Costa Santos,
Ana Karina Amorim Checchia, Artur Rafael Agostinho Theodoro, Camila Oliveira, Deborah Rosria Barbosa, Jane Cotrin, Juliana
Sano de Almeida Lara, Ktia Yamamoto, Marcelo Domingues Roman, Roseli Lins Caldas, Vnia Calado; PR - Marilda Facci, Zaira
Leal e Valria Garcia Silva.

62























CAPTULO 3

A INTERVENO DO PSICLOGO NA EDUCAO:
ANLISE DA PRODUO BIBLIOGRFICA SOBRE A
ATUAO PROFISSIONAL EM EDUCAO























63
Conforme analisamos no incio desta Tese, as discusses postas nos anos de 1990 pela
Psicologia Escolar e Educacional no Brasil contriburam, sobremaneira, para que grupos de
pesquisa e de estudo pudessem levar a pblico suas concepes e prticas, inaugurando uma
dcada bastante frtil para a rea. O que era para se tornar um levantamento inicial que
compusesse o substrato terico-metolgico para dar suporte pesquisa, tornou-se um objeto de
estudo, devido quantidade de obras escritas sobre o tema da atuao de psiclogos na
Educao e relevncia das questes postas no campo da Psicologia Escolar e Educacional.
O recorte realizado nesse texto se deu na tentativa de responder a um dos objetivos
desta pesquisa que foi o de identificar e analisar expresses do pensamento crtico em
Psicologia Escolar, considerando as discusses sobre interveno psicolgica presentes na
produo acadmica da rea de Psicologia Escolar e Educacional. Para tanto foi realizado um
levantamento de ttulos de livros e coletneas relacionados Psicologia Escolar e Educacional,
segundo quatro critrios: a) recorte editorial: editoras que usualmente publicam o tema de
investigao; b) recorte temporal: trabalhos publicados entre os anos de 2000 a 2007 (incluindo
reedies de publicaes); c) recorte por rea de conhecimento: trabalhos que tratam
especificamente de temticas de Psicologia Escolar e Educacional; d) recorte temtico:
trabalhos que se referem direta ou indiretamente prtica do psiclogo escolar.
36

A partir desses critrios foi possvel identificar, na produo acadmica, no perodo de
2000 a 2007, 36 livros publicados no Brasil que passaram a compor o corpus de pesquisa,
constitudo de seis textos completos e 30 coletneas. Nestas ltimas, foram identificados 131
captulos que se referiam atuao do psiclogo escolar e educacional.
Todos os textos encontrados foram resenhados e compuseram uma lista, com ttulo,
autor e editora
37
. As resenhas foram elaboradas com base em trs eixos norteadores: a) trajetria
do autor: caminho percorrido pelo autor na construo de seu texto e finalidades do trabalho
apresentado; b) concepes tericas que embasam a atuao profissional: explicitao das
concepes que respaldam as prticas psicolgicas descritas no texto; c) propostas e
contribuies do autor para a atuao do psiclogo escolar e educacional: caracterizao das
modalidades de atuao profissional e descrio da prtica proposta pelo autor.
A partir da anlise dessas resenhas foi possvel organizar os captulos e livros em
agrupamentos temticos, a saber:

36
A lista dos resenhados encontra-se disponvel no site da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE)
www.abrapee.psc.br.
37
A lista dos livros selecionados encontra-se disponvel no site da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional
(ABRAPEE), no stio < http://www.abrapee.psc.br/livros.htm>. Acesso em janeiro, 2010.


64
a) interveno do psiclogo na educao: textos sobre a prtica interventiva em
diferentes mbitos como queixas escolares, trabalho do psiclogo em educao infantil, na
sade mental, dentre outros.
b) Psicologia e Educao: perspectiva crtica contribuies que versavam sobre
concepes terico-metodolgicas da relao Psicologia e Educao inserindo-as em uma
perspectiva histrica, social e cultural.
c) formao do psiclogo: textos relacionados ao processo de formao do psiclogo
para atuao no mbito educacional/escolar, aspectos relacionados formao universitria e
importncia da formao permanente.
d) temas clssicos e revisitados: que tratam de temas tradicionais de estudo e pesquisa
em Psicologia Escolar e Educacional e que foram reinterpretados luz de referenciais
contemporneos, tais como: indisciplina, violncia, relao professor-aluno, tica, relao
famlia-escola, psicometria, orientao sexual e avaliao psicolgica.
e) dimenses terico-metodolgicas da atuao do psiclogo na educao: captulos
e/ou livros que tratam de questes tericas e/ou metodolgicas de fundamento para a prtica da
Psicologia no mbito da Educao.
f) polticas pblicas em educao: obras referentes presena da Psicologia na
constituio de polticas pblicas educacionais no Brasil, bem como anlises reflexivas sobre
execuo destas polticas.
g) formao docente: publicaes que tratam das questes da formao de professores
e da prtica do psiclogo junto ao corpo docente.
h) educao inclusiva: textos referentes ao processo de escolarizao de pessoas com
necessidades educacionais especiais e a atuao do psiclogo neste mbito.
i) Psicologia Escolar no Brasil e em outros pases: documentos referentes
Psicologia e interface com a Educao no Brasil e em outros pases.
j) avaliao psicolgica: publicaes que relatam sobre a questo da avaliao
psicolgica, testes e psicometria e, de maneira geral, problematizam as concepes e
instrumentos de avaliao.
O objetivo deste texto apresentar uma proposta de anlise sobre as resenhas que
correspondem a uma das categorias citadas acima: a interveno do psiclogo na educao
(ver figura 1), tendo em vista que o foco da pesquisa centra-se na atuao do psiclogo escolar.
Alm disso, sobre o tema foi encontrado o maior nmero de textos publicados (vinte e seis; 19%
do total da amostra).
Quadro 2. Textos que discutem a interveno do psiclogo na educao.
1. Collares, C. A, & Moyss, M. A. A. (2007). Respeitar ou submeter: a avaliao da
inteligncia em crianas em idade escolar/ O profissional da sade e o fracasso

65
escolar: compassos e descompassos. Em Machado, A. M. (Org.), Educao especial
em debate (pp. 117-158). So Paulo: Casa do Psiclogo.
2. Bertuol, C. (2007). Sade e escola: a experincia de Santos. Em Machado, A. M.
(Org.), Educao especial em debate (pp. 161-166). So Paulo: Casa do Psiclogo.
3. Pacfico, J. M. (2002). A Queixa Docente. Em M. Proena & M. Nenve (Orgs.),
Psicologia e Educao na Amaznia: pesquisa e realidade brasileira. So Paulo:
Casa do Psiclogo.
4. Freller, C. C. (2004). Crianas portadoras de queixa escolar: reflexes sobre o
atendimento psicolgico. Em A. M. Machado & M. Proena (Orgs.), Psicologia
Escolar: em busca de novos rumos. So Paulo: Casa do Psiclogo.
5. Guarido, R. L. & Sayo, Y. (2004). Interveno psicolgica em creche/pr-escola.
Em A. M. Machado & M. Proena (Orgs.), Psicologia Escolar: em busca de novos
rumos. So Paulo: Casa do Psiclogo.
6. Machado, A. M. (2004). Relato de uma interveno na escola pblica. Em A. M.
Machado & M. Proena (Orgs.), Psicologia Escolar: em busca de novos rumos. So
Paulo: Casa do Psiclogo.
7. Souza, B. de P. (2004). Professora desesperada procura psicloga para classe
indisciplinada. Em A. M. Machado & M. Proena (Orgs.), Psicologia Escolar: em
busca de novos rumos. So Paulo: Casa do Psiclogo.
8. Kupfer, M. C. M. (2004). Pr-escola teraputica Lugar de Vida: um dispositivo para
o tratamento de crianas com distrbios globais do desenvolvimento. Em A. M.
Machado & M. Proena (Orgs.), Psicologia Escolar: em busca de novos rumos. So
Paulo: Casa do Psiclogo.
9. Freller, C. C. (2004). Grupos de crianas com queixa escolar: um estudo de caso. Em
A. M. Machado & M. Proena (Orgs.), Psicologia Escolar: em busca de novos
rumos. So Paulo: Casa do Psiclogo.
10. Machado, A. M. (2003). Os psiclogos trabalhando com a escola: interveno a
servio de qu?. Em M. E. M. Meira & M. A. M. Antunes (Orgs.), Psicologia
Escolar: Prticas Crticas. So Paulo: Casa do Psiclogo.
11. Souza, M. P. R. (2007). Pronturios revelando os bastidores do atendimento queixa
escolar. Em B. de P. Souza (Org.), Orientao queixa escolar. So Paulo: Casa do
Psiclogo.
12. Saraiva, L. F. de O. (2007). Olhares em foco: tensionando silenciamentos. Em B. de
P. Souza (Org.), Orientao queixa escolar. So Paulo: Casa do Psiclogo.
13. Souza, B. de P. (2007). Apresentando a Orientao Queixa Escolar. Em B. de P.
Souza (Org.), Orientao queixa escolar. So Paulo: Casa do Psiclogo.

66
14. Souza, B. de P, & Sobral, K. R. (2007). Caractersticas da Clientela da Orientao
Queixa Escolar: revelaes, indicaes e perguntas. Em B. de P. Souza (Org.),
Orientao queixa escolar. So Paulo: Casa do Psiclogo.
15. Souza, B. de P. (2007). Trabalhando com dificuldades na aquisio da lngua escrita.
Em B. de P. Souza (Org.), Orientao queixa escolar. So Paulo: Casa do
Psiclogo.
16. Santos, A. A. C. (2007). Uma proposta de olhar para os cadernos escolares. Em B. de
P. Souza (Org.), Orientao queixa escolar. So Paulo: Casa do Psiclogo.
17. Angelucci, C. B. (2007). Por uma clnica da queixa escolar que no reproduza a
lgica patologizante. Em B. de P. Souza (Org.), Orientao queixa escolar. So
Paulo: Casa do Psiclogo.
18. Leandrini, K. D., & Saretta, P. (2007). Atendimento em grupo de crianas com
queixa escolar: possibilidades de escuta, trocas e novos olhares. Em B. de P. Souza
(Org.), Orientao queixa escolar. So Paulo: Casa do Psiclogo.
19. Braunstein, V. C. (2007). Um atendimento em Orientao Queixa Escolar numa
perspectiva winnicottiana: muito alm do indivduo. Em B. de P. Souza (Org.),
Orientao queixa escolar. So Paulo: Casa do Psiclogo.
20. Morais, M. de L. S., & Souza, B. de P. (2001). Trabalhos integrados entre equipes de
Unidades Bsicas de Sade e vrios equipamentos educacionais. Em M. de L. Morais
& B. de P. Souza (Orgs.), Sade e Educao: muito prazer! Novos rumos no
atendimento a queixa escolar. So Paulo: Casa do Psiclogo.
21. Morais, M. de L. S., & Souza, B. de P. (2001). Interveno em equipamentos
educacionais. Em M. de L. Morais & B. de P. Souza (Orgs.), Sade e Educao:
muito prazer! Novos rumos no atendimento a queixa escolar. So Paulo: Casa do
Psiclogo.
22. Minto, E. E. W., Carvalho, E. E. de, Gomes, E. M. G. P., & Morais, M. L. S. (2001).
Encontro da equipe de sade com professoras de uma Delegacia de Ensino. Em M. de
L. Morais & B. de P. Souza (Orgs.), Sade e Educao: muito prazer! Novos rumos
no atendimento a queixa escolar. So Paulo: Casa do Psiclogo.
23. Cunha, B. B. B. (1997). A queixa escolar e o fazer/saber do psiclogo: a histria de
um caso. Em B. B. B. Cunha, Psicologia na escola: um pouco de histria e algumas
histrias. So Paulo: Arte e Cincia.
24. Santos, C. S. G. dos. (2004). Atuao do psiclogo escolar/educacional e habilidades
sociais: uma relao necessria. Em M. Correia, Psicologia e escola: uma parceria
necessria. Campinas, SP: Editora Alnea.
25. Marinho-Arajo, C. M., & Almeida, S. F. C. de. (2005). Interveno institucional:

67
possibilidades de preveno em Psicologia Escolar. Em C. M. Marinho-Arajo & S.
F. C. de Almeida. Psicologia Escolar: construo e consolidao da identidade
profissional. Campinas, SP: Alnea.
26. Neves, M. M. B. da J., & Almeida, S. F. C. de. (2003). A atuao da Psicologia
escolar no atendimento aos alunos encaminhados com queixas escolares. Em S. F. C.
de Almeida (Org.), Psicologia Escolar: tica e competncia na formao e atuao
profissional. Campinas, SP: Alnea.

Os textos que se referem atuao/interveno de psiclogos da educao apresentam,
de maneira geral, depoimentos dos autores a respeito de como se deu a trajetria profissional ou,
em alguns casos, as reflexes se iniciam a partir de uma anlise crtica a respeito do modelo que
historicamente a Psicologia Escolar e Educacional utilizou para o atendimento queixa escolar
um modelo pautado em uma viso que individualiza os processos de escolarizao atribuindo
o fracasso escolar criana e/ou sua famlia. Conforme apontou Tanamachi (2000), as crticas
viso adaptacionista da Psicologia Escolar foi incorporada na maioria dos trabalhos por ela
analisados, demonstrando que h um consenso na rea em relao a um modelo tradicional de
atendimento e de entendimento das queixas escolares e de possibilidades de enfrentamento
desse modelo.
Observamos que as principais questes, reflexes e inquietaes tratadas pelos autores
nos textos centram-se, principalmente, no atendimento s queixas escolares, em seguida surgem
temas como: a medicalizao dos processos escolares, a indisciplina escolar; o fracasso escolar;
o tratamento de distrbios globais do desenvolvimento; a formao dos psiclogos em relao
queixa escolar; a incluso de crianas com necessidades educacionais especiais nas escolas; e o
modo como o material escolar pode ser utilizado pelo psiclogo escolar como uma ferramenta
para o atendimento s queixas escolares.
H, dessa forma, uma ampla diversidade de temas que so discutidos pelos autores
sendo possvel verificar que neste conjunto de trabalhos existe a presena de fortes
questionamentos as explicaes clssicas presentes na literatura da rea que centram as causas
do fracasso escolar nas crianas.
Observou-se ainda nos textos uma discusso a respeito da padronizao dos
atendimentos oferecidos s crianas com queixas escolares pelos psiclogos o que levanta a
necessidade de se repensar novas formas de atuao. Freller (2004a) esclarece que a interveno
deve contemplar a participao de todos os envolvidos no processo educativo e pautar-se em um
diagnstico social.
Foram identificados tambm textos que tratam da anlise de como as prticas
pedaggicas tm sido desenvolvidas no interior das instituies escolares. Souza (2004) relata
que foi solicitada para realizar uma interveno em uma instituio de ensino com foco em

68
questes do mbito da indisciplina e agressividade e que durante esta experincia a reflexo
sobre quais estratgias pedaggicas tm sido adotadas em sala de aula teve um papel central em
sua interveno com os profissionais da escola. Nesse trabalho a autora tambm destaca a
importncia da insero do brincar nas atividades dirias da instituio para o enfrentamento das
queixas de indisciplina e de agressividade escolar.
A anlise dos textos nos apontou que a grande motivao para as discusses propostas
pelos autores a importncia da temtica das dificuldades nos processos de escolarizao, pois
vrios autores reiteram as discusses apresentadas em Souza (1996) de que a queixa escolar
consiste em uma das principais demandas de encaminhamento para o psiclogo,
correspondendo aproximadamente dois teros de crianas que chegam aos servios-escola de
Psicologia e aos servios de sade. Esses dados revelam que os problemas escolares ocupam
uma importante dimenso no trabalho cotidiano do psiclogo tanto na rea da educao como
na rea da sade e centram-se principalmente nos primeiros anos do processo de
escolarizao (Souza, 1996; Morais & B. de P.Souza, 2001). Nesse sentido, constata-se que, no
mbito da Psicologia Escolar e Educacional, tornou-se fundamental a realizao de pesquisas
cuja tnica da discusso a queixa escolar, bem como propostas de atuao que ofeream
caminhos possveis para a melhoria da qualidade do ensino e para apropriao do conhecimento
por parte de alunos e professores.
Ao identificar quais seriam as finalidades do trabalho elaborado pelos autores foi
possvel constatar diversos objetivos, vejamos: compreender como se constroem as queixas
escolares; repensar as relaes institucionais e as prticas escolares que produzem o fracasso
escolar; identificar e compreender a influncia de elementos externos na produo das queixas
escolares (impacto de polticas pblicas na educao); discutir a questo da prtica de
atendimento queixa escolar nas unidades bsicas de sade; romper com os modelos
tradicionais de interveno; apresentar e discutir prticas inovadoras em Psicologia Escolar e
Educacional; oferecer caminhos possveis para uma atuao bem sucedida do profissional da
Psicologia alocado no cenrio escolar; apresentar para os psiclogos, novas formas de olhar o
fenmeno da queixa escolar, resgatando a dimenso poltica, social e institucional da produo
dos problemas escolares; expor base terica, os princpios e o funcionamento de servios de
atendimento queixa escolar. Tambm foram localizados textos que procuram discutir sobre as
novas formas de avaliao psicolgica, as formas de silenciamentos produzidos por olhares
clnicos e como a queixa escolar entendida e atendida no curso de Psicologia.
Pudemos averiguar que h uma tendncia dos trabalhos de terem como objetivo
apresentar e discutir prticas inovadoras em Psicologia Escolar e Educacional medida que
procuram divulgar formas alternativas de atendimento queixa escolar. Entende-se que h uma
busca por romper com os modelos tradicionais de interveno e uma preocupao em construir
saberes sobre como atuar de forma efetiva no sentido de facilitar a dissoluo dos problemas no

69
processo de escolarizao das crianas advindas, principalmente, das instituies pblicas de
educao.
Apresentado o foco dos trabalhos analisados identificamos o locus em que as
intervenes foram desenvolvidas, nesse sentido encontramos: escolas da rede pblica de
ensino, servios de sade, servios de atendimento queixa escolar, servio de assessoria a
profissionais da educao, Servio de Orientao Queixa Escolar, a creche da Universidade de
So Paulo, o Lugar de Vida pr-escola teraputica. Ressaltamos ainda, que h textos que no
explicitam o local onde foi desenvolvida a interveno apresentada.
Como apontado anteriormente, um ponto frequente nos textos que tratam da interveno
em Psicologia Escolar e Educacional foi a busca por instituir uma prtica baseada na perspectiva
crtica de atuao rompendo com os moldes tradicionais de atendimento s queixas escolares.
Nesse ponto faz-se relevante destacar o que os autores entendem como uma atuao tradicional:
trata-se de uma prtica psicolgica que possui como disparador as solicitaes feitas pelas
escolas, pais e/ou outros profissionais para a realizao de atendimentos clnicos com crianas
com queixas em seu processo de escolarizao. Nesses trabalhos frequente a utilizao de
instrumentos como anamnese, observao ldica e tcnicas psicomtricas, e ao final desse tipo
de atendimento a postura do profissional , de um modo geral, a de identificar um dficit, uma
defasagem ou um distrbio nas crianas e/ou pais atendidos e a partir disso produzir um laudo
psicolgico que culpabiliza as reais vtimas desse processo (Braunstein, 2007; Machado, 1996;
Souza, 1996).
Assim, identificamos uma severa crtica a esse modelo de atuao, pois responsabilizar
indivduos, sejam as crianas, pais ou professores pela produo da queixa escolar, no tem se
mostrado uma ferramenta til no processo de dissoluo dos problemas escolares. Algumas
outras crticas apresentadas pelos autores so ao uso de testes psicolgicos como sendo nica
forma de aproximao das queixas escolares; explicao medicalizante das dificuldades
ocorridas dos processos de escolarizao; no implicao dos fatores intra-escolares para
entender e atender a queixa escolar, focalizando a explicao em mecanismos intra-psquicos
dos indivduos; maneira como so feitos os encaminhamentos psicolgicos de crianas com
queixas escolares; formao a-crtica dos estudantes de Psicologia; prtica psicodiagnstica
presente nas clnicas, que desconsideram os processos escolares no atendimento queixa
escolar; ao atendimento clnico das queixas escolares, com foco nos indivduos;
psicologizao das questes escolares que enfatiza os contedos emocionais em detrimento da
compreenso das relaes institucionais; compreenso de que os problemas de escolarizao
so necessariamente fenmenos psicopatolgicos; forma de olhar e entender os processos de
escolarizao que os limita e no procura pelas possibilidades; compreenso do caderno como
produo individual do aluno no ambiente clnico e na escola como estratgia de dominao
permitindo o controle da produo do aluno por pais e professores; ao programa de sade do

70
escolar e aos atendimentos dos profissionais da sade que utilizam um modelo clnico de
atendimento s queixas escolares.
Dessa forma, os textos apontam para a necessidade de se oferecerem modalidades de
atuao inovadoras que consigam articular os aspectos sociais, polticos e institucionais
relacionados queixa escolar, ou seja, que se aproximem do que a literatura tem intitulado
como perspectiva crtica em Psicologia Escolar e Educacional. Alguns autores como Tanamachi
(2000) e Meira (2000) tem sido referncia na discusso dessa perspectiva de atuao. Para
Tanamachi (2000) o pensamento crtico em Psicologia Escolar e Educacional contm alguns
elementos como: a compreenso de homem como sendo concreto, produto e produtor das
relaes sociais, ou seja, como um ser social e histrico; a preferncia por realizao de
trabalhos coletivos; a nfase na construo de condies de autonomia, conscincia crtica e
liberdade dos indivduos; a atuao com funo emancipatria. Para a autora, o fazer crtico do
psiclogo escolar deve passar pela colaborao na criao de condies concretas de ensino que
garantam aprendizagem efetiva e favorecer uma ao transformadora, visando crescimento e
desenvolvimento criativo, alm da multiplicidade de aes profissionais. Meira (2000) ao
discutir a atuao crtica em Psicologia Escolar e Educacional diz que o profissional pautado por
essa perspectiva busca colaborar na produo de humanidade nos indivduos e na luta pela
transformao das relaes sociais, a partir da participao efetiva no processo de
democratizao da Educao, ao contribuir para transformaes qualitativas da ao educativa e
para que a escola cumpra sua funo social.
Para a apresentao das propostas inovadoras de atuao em Psicologia Escolar e
Educacional, os autores dos textos utilizaram como referenciais tericos: Vigotski, Winnicott,
Patto, Agnes Heller, Charlot, Foucault, Piaget, Deleuze, Frayse-Pereira, Chartier, Bleger.
importante destacar que em alguns artigos no h explicitao das concepes tericas que
embasam as reflexes.
Continuando com a anlise das referncias e concepes tericas que embasaram as
discusses dos autores pudemos perceber que, na grande maioria dos textos, no h uma
explicitao da concepo de Educao que embasa as propostas de atuao apresentadas.
Posto que a inteno da maioria dos textos foi a de discutir novas formas de interveno
em Psicologia Escolar e Educacional, algumas aes so sugeridas para a atuao desse
profissional, como por exemplo: a necessidade de se resgatar a histria escolar e social das
crianas que apresentam queixas em seu processo de escolarizao, assim como conhecer o
ponto de vista de todas as pessoas envolvidas e a importncia de se construir uma parceria
efetiva com a instituio escolar, na qual seja possvel a troca de informaes, a construo
conjunta de reflexes sobre os sentidos atribudos queixa escolar e o planejamento sobre quais
estratgias de interveno sero utilizadas. Braunstein (2007) acredita que essa parceria pode
tornar possvel a movimentao da queixa cristalizada, pois se cria um espao para circular as

71
informaes e, a partir disso, pode-se resgatar e integrar os saberes dos pais, dos educadores e
da criana potencializando-os para a superao dos problemas escolares.
O grupo com professores apontado por Morais e B. de P. Souza (2001) como um
importante espao de interveno do psiclogo escolar. Nos encontros com os docentes as
autoras propem que se faam discusses e reflexes a respeito dos problemas encontrados nas
instituies escolares, realizando leituras orientadas e dinmicas de grupo. O texto aponta a
eficcia de se buscar trabalhar durante essas reunies com temas especficos relacionados ao
cotidiano escolar de forma que se possa adequar melhor as dinmicas realizadas em cada
encontro, aproveitando melhor o tempo de discusso.
Outra estratgia apontada como relevante por Morais e B. de P. Souza (2001) e por
Correia (2004) a integrao do psiclogo escolar a uma equipe multiprofissional ou
interdisciplinar.
Com relao ao processo de avaliao das queixas escolares Neves e Almeida (2003)
propem que se busque superar a dicotomia existente entre avaliao e interveno; maior
envolvimento do professor no processo, com maior contato com a equipe, o que pode ser
considerado um passo em direo autonomia e competncia do professor; importncia de
iniciar o processo de avaliao do aluno a partir de um contato inicial com o professor;
compreenso da histria escolar do aluno; realizao de entrevistas com os pais com o objetivo
de entender as queixas escolares; considerao da verso que a criana apresenta a respeito da
sua histria escolar durante a realizao do trabalho com aluno.
Um dos trabalhos inovadores sobre avaliao psicolgica apresentado por Machado
(2004) fruto de Tese de Doutorado defendida em 1996. Nessa proposta, a avaliao psicolgica
pensada como a reconstruo da trajetria escolar dos alunos encaminhados, visando
compreender as diferentes verses produzidas pelos professores, pais, estudante, direo e
psiclogo na produo da dificuldade mencionada. O processo de avaliao tambm um
processo de interveno, pois as questes postas aos protagonistas da queixa escolar
possibilitam explicitar intenes e aes realizadas na constituio das dificuldades vividas no
processo de escolarizao.
Outra ao apontada nos textos como importante na prtica do psiclogo escolar a
visita escolar que, segundo Braunstein (2007), ajuda o profissional a ampliar o seu
entendimento sobre a situao escolar das crianas com dificuldade em seu processo de
escolarizao. Alm disso, a visita escolar ajuda no estabelecimento de uma relao horizontal
onde a especialidade da Psicologia pode ser compartilhada com os educadores.
Guarido e Sayo (2004) ao discutir a atuao do psiclogo escolar explicitam que no
pretendem estabelecer um modelo de ao, mas caracterizar uma proposta de atuao que
considere todo o contexto que produziu uma determinada situao-problema. Dessa forma, as
autoras destacam alguns aspectos que julgam importante para uma interveno que leve em

72
considerao a instituio em que a queixa escolar foi produzida. So eles: uma interveno
breve e pontual, que parte da demanda da instituio e se configura de modo especfico em cada
caso; atendimento em grupo (no teraputico) com nmero limitado de encontros, usualmente
uma vez por semana; explicitao do contrato a todos os participantes convidados; apresentao
do processo percorrido instituio para que essa possa se apropriar das questes levantadas e
se reposicionar frente aos seus objetivos educacionais.
Destacamos o texto elaborado por Santos (2007) que aborda a importncia de oferecer
ao psiclogo escolar uma ferramenta til no processo de atendimento queixa escolar: os
cadernos escolares. Esse objeto, comum no cotidiano escolar, tradicionalmente usado como
um instrumento para diagnsticos das crianas com queixas em seu processo de escolarizao a
partir de uma compreenso descontextualizada acerca das relaes escolares, mas, a autora
convida os profissionais a construir novas maneiras de olhar e entender os materiais escolares,
especialmente os cadernos. Dentre as sugestes apresentadas no texto destacam-se: a)
importante que o psiclogo conte com a anuncia da criana para acessar o material escolar; b) a
criana precisa ser ouvida e convidada a fazer comentrios sobre suas produes; c) distinguir,
no contedo, a produo autnoma da criana, da cpia; d) atentar para os tipos de erros
presentes nas cpias; e) verificar o contedo dos bilhetes escritos nos cadernos; e) usar o
caderno como um mediador no dilogo com o professor, para que este comente aquilo que seu
aluno produz e para que o profissional possa contextualizar as situaes em que o material foi
produzido. Dessa forma, o texto convida os psiclogos escolares a considerarem a
multiplicidade de fatores que esto relacionados produo do caderno escolar que, segundo a
autora, se constitui como articulao entre as vrias instncias da realidade escolar.
De uma forma geral, a anlise da literatura aponta como elementos importantes no que
tangem as intervenes realizadas: a) compreender como se do as relaes em que a queixa
escolar produzida; b) entender a escola como o principal agente de insero social; c) articular
a histria familiar com a histria escolar; d) incluir os professores no processo pedaggico de
interveno; e) pesquisar o contexto em que se produzem e manifestem os conflitos individuais;
f) propor um espao de escuta; g) excluir o foco colocado na criana-problema; h) valorizar a
produo da criana; i) propor intervenes breves; j) discutir as estratgias pedaggicas que
so utilizadas pelos professores; k) realizar observaes em salas de aula.
Com o objetivo de exemplificar como pode se configurar uma atuao inspirada na
perspectiva crtica de Psicologia Escolar e Educacional alguns autores realizam relatos de
atendimentos queixa escolar ou acompanhamento de outros profissionais que desenvolveram
seus trabalhos apoiados nessa perspectiva. Nesses relatos pode-se notar a incluso de uma
diversidade de pessoas envolvidas (professores, direo, pais e alunos), bem como de contextos
de atuao (Educao Infantil, escolas da rede pblica de ensino com foco nas sries iniciais do

73
Ensino Fundamental e outras instituies educativas) buscando efetivamente uma atuao que
rompa com o modelo tradicional de atendimento queixa escolar.
Com relao ao nvel de ensino que a pesquisa/interveno foi realizada comparecem
nos textos as sries do Ensino Fundamental, em especial, as sries iniciais pertencentes a rede
pblica de ensino e creches da Educao Infantil.
Por fim, importante destacar que, a partir de nossas anlises, percebemos que apesar
dos autores proporem uma atuao baseada em uma perspectiva crtica, h uma diversidade de
modos de compreender a instituio escolar e as relaes que nela se do, pois verificou-se que
existem psiclogos que defendem que a tnica do fracasso escolar de responsabilidade da
criana, ou seja, buscam explicaes e justificativas no mundo interno da criana, nos
problemas familiares, na carncia cultural e em outros fatores, acabando por excluir a escola
deste processo. Compreendemos que essa contradio pode constituir-se como um exemplo do
momento de transio que a rea da Psicologia Escolar e Educacional vem atravessando nas
ltimas dcadas, ou seja, pode-se notar uma tentativa de se construir prticas inspiradas na
Psicologia Escolar e Educacional em uma perspectiva crtica, convivendo ao lado de prticas
que revelam elementos que ainda esto intimamente ligados a uma interveno no-crtica.
































74
























CAPTULO 4

MAPEAMENTO E CARACTERIZAO DE SERVIOS DE
PSICOLOGIA OFERECIDOS NAS SECRETARIAS MUNICIPAIS
DE EDUCAO DO ESTADO DE SO PAULO

75
4.1.1. CARACTERIZAO DE SERVIOS MUNICIPAIS DE PSICOLOGIA

O Estado de So Paulo faz parte da regio Sudeste e ocupa uma rea de 248.209,4 km,
estendendo-se do litoral ao interior, sendo pouco maior que o Reino Unido. Faz fronteiras com
os Estados de Minas Gerais ao norte, Paran ao sul, Mato Grosso do Sul a oeste e Rio de Janeiro
a nordeste. So Paulo tem o maior parque industrial, a maior produo econmica, e
responsvel por mais de 31% do PIB do pas. o mais rico estado e figura entre aqueles com
alto ndice de Desenvolvimento Humano, sendo superado por Santa Catarina e pelo Distrito
Federal. Sua populao a mais diversificada do Brasil, e descende principalmente de
imigrantes italianos e portugueses, amerndios, africanos e de outras grandes correntes
migratrias, como rabes, alemes, espanhis e japoneses. o Estado com a maior populao
do Brasil, possuindo mais de 40 milhes de habitantes, sendo assim a terceira unidade
administrativa mais populosa da Amrica do Sul, superada apenas pelo prprio pas e
ligeiramente pela Colmbia, frente da Argentina e de todos os outros pases sul-americanos
(Estado de So Paulo, 2010).
Para investigar a atuao do psiclogo em Secretarias Municipais de Educao,
considerando a existncia de 645 municpios no Estado, foi realizado um recorte para compor a
amostra. Para tanto, buscou-se junto Secretaria Estadual de Educao de So Paulo um mapa
das Diretorias de Ensino por regio, diviso esta utilizada para realizar os contatos com as
Secretarias Municipais de Educao (ANEXO 1 Diviso em Diretorias de Ensino). Foram
selecionados 133 municpios, que corresponde a 20,6% do total de municpios paulistas,
escolhidos de forma a abranger diferentes regies do Estado, abarcando Grande So Paulo e
regies do interior do Estado.
O contato com as Secretarias de Educao dos munipios foi feito por telefone, com o
intuito de investigar a existncia de psiclogos ou equipes de psiclogos que atendiam s
demandas escolares no municpio ou regio. Assim, em 61 municpios (45,9% dos contatados),
contrataram psiclogos para compor o quadro de funcionrios das Secretarias de Educao, 58
(43,6%) municpios no contavam com psiclogos e 14 (10,5%) no forneceram a informao
sobre o nmero de psiclogos ou no foi possvel concluir o contato. A Tabela 1 mostra o
nmero de municpios contatados em cada regio do Estado de So Paulo
38
.

38
Diviso regional por Diretorias de Ensino vide ANEXO 1.

76


Tabela 1. Distribuio por regio dos municpios paulistas contatados quanto existncia ou
no de psiclogos nas Secretarias Municipais de Educao
39
(n = 133)

REGIO
N. de
municpios
selecionados
para contato
N. de
municpios
com
psiclogos
N. de
municpios
sem
psiclogos
N. de
municpios que
no forneceram
nmero de
psiclogos ou
no foi possvel
concluir o
contato
N % n % n %
Noroeste (azul) 14 3 21,4 8 57,14 3 21,43
Nordeste
(amarelo)
10 5 50 5 50 0 0
Oeste (roxo)

11 7 63,6 3 27,2 1 9,1
Leste (vermelho) 23 9 39,1 12 52,2 2 8,7
Sudeste/ Litoral
(laranja)
18 12 67 5 28 1 5
Sul (verde)

13 4 30,8 5 38,4 4 30,8
Grande So Paulo
(branca)

35
17 48,6 15 42,8 3 8,6
Litoral Sul
(marrom)
9 4 44 5 56 0 0
TOTAL 133 61 45,9 58 43,6 14 10,5

A partir deste contato telefnico com as Secretarias de Educao, nos 61 municpios que
possuem psiclogos, foi possvel contabilizar 220 profissionais trabalhando neste campo. Destes
profissionais nem todos participaram da pesquisa; alguns no tiveram acesso ao questionrio ou
no quiseram participar, entre outros motivos. Por conta disto, soma-se um total de 108
psiclogos participantes da pesquisa, o que corresponde a 49,1% do total dos psiclogos
encontrados nestes municpios (APNDICE 1 Lista dos Municpios Contatados).
Quanto s Secretarias Municipais de Educao nas quais trabalham os psiclogos que
participaram da pesquisa, foi possvel perceber que h uma grande diversidade quanto forma
que compem sua organizao em relao aos servios de Psicologia: h tanto municpios que
possuem equipes de psiclogos (n=33), quanto municpios com apenas um psiclogo, atendendo
sozinho a demanda da cidade como um todo, como pode ser visto em 25 municpios da amostra
(APNDICE 1). Um dado que chamou a ateno que na regio da grande So Paulo houve

39
Informaes obtidas por contato telefnico, com funcionrios e/ou psiclogos da Secretaria de Educao dos municpios
contatados, entre os anos de 2006 a 2008.

77
maior frequncia de municpios que possuem equipes de psiclogos: das 11 cidades da Grande
So Paulo que possuem psiclogos na Secretaria de Educao, oito so compostas por equipes.

78
Tabela 2. Nmero de psiclogos trabalhando nas Secretarias Municipais de Educao e nmero
de questionrios respondidos por regio do Estado de So Paulo.
REGIO N. de psiclogos
N. de questionrios respondidos
N %
Noroeste (azul) 4 2 50
Nordeste (amarelo) 8 6 75
Oeste (roxo) 12 8 66,7
Leste (vermelho) 28 11 39,3
Sudeste/ Litoral
(laranja)
43 18 42
Sul (verde) 4 1 25
Grande So Paulo
(branca)
109 56 51,4
Litoral Sul (marrom) 12 6 50
TOTAL 220 108 100


4.2. IDENTIFICAO

4.2.1. O psiclogo Dados Pessoais

Os dados de identificao nos forneceram importantes informaes para se traar o
perfil dos psiclogos que encontramos que trabalham nas secretarias de educao dos
municpios paulistas. No questionrio, as questes referentes aos dados pessoais referem-se ao
sexo e a idade dos participantes.

4.2.1.1. Sexo

Dos 108 psiclogos que responderam ao questionrio, apenas cinco eram do sexo
masculino, o que representa 4,6% da amostra. Esta diferena significativa est em consonncia
com alguns estudos sobre o perfil do psiclogo brasileiro referidos a seguir.
Em 1984, Patto realizou uma pesquisa com os profissionais que atuavam como
psiclogos escolares na prefeitura da cidade de So Paulo. Neste estudo, dos 20 psiclogos
pesquisados, todos eram do sexo feminino (100% da amostra da pesquisadora). Em 2004 o
Conselho Federal de Psicologia (CFP), em conjunto com o Instituto Brasileiro de Opinio
Pblica e Estatstica IBOPE (IBOPE) realizou um levantamento sobre o psiclogo brasileiro,
encontrando tambm em sua amostra a maioria pertencente ao sexo feminino. No estudo,
realizado com 2. mil psiclogos, 1.816 (91%) eram do sexo feminino, e 184 (9%) do sexo

79
masculino. No Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE) 2006-Psicologia
40

tambm corroboram a existncia maior de mulheres. De acordo com os dados obtidos por esse
estudo, em uma amostra de 23.613 estudantes, 84,1% so do sexo feminino e 15,9% so do sexo
masculino, o que indica a presena macia das mulheres na profisso de psiclogos (SOUZA et.
al., no prelo). Uma possvel explicao para essa diferena na distribuio do sexo pode ser o
fato de que a origem da cincia psicolgica brasileira esteja fundada no ensino de Psicologia,
que era ministrada nos antigos cursos das Escolas Normais, ou seja, instituies
tradicionalmente formadoras de professoras do ensino primrio, cujas alunas eram
majoritariamente mulheres. Mas, no encontramos referncias de pesquisa que pudessem
subsidiar a constituio do perfil profissional feminino da Psicologia.

4.2.1.2. Idade

Quanto idade dos participantes, a mdia foi de 40 anos, sendo que o psiclogo mais
novo tinha 24 anos e o mais velho 58. Abaixo a Tabela 3 traz dados sobre a distribuio dos
psiclogos em intervalos de idade:

Tabela 3. Idade dos psiclogos participantes (n=108)
Idade em intervalos de
anos
Distribuio da Idade dos psiclogos
pesquisados (%)
N %
At 25 anos 4 3,7
Entre 26 a 35 anos 29 26,8
Entre 36 a 45 anos 39 36
Entre 46 a 55 anos 29 26,8
Mais de 56 anos 1 1
No Responderam a questo 6 5,5
TOTAL 108 100

A pesquisa supracitada do CFP/IBOPE (2004) teve o maior nmero de participantes
com idade entre 26 e 45 (65%), em comparao, o presente estudo encontrou psiclogos entre
36 e 45 anos (35%) assim como participantes com idades entre 26 e 35 anos (26,8%) e 46 e 55
anos (26,8%). Observa-se, portanto, que h uma distribuio bastante equilibrada entre as faixas
etrias. interessante considerar este dado em relao ao tempo de formado e permanncia no
cargo, possibilitando compreender as tendncias de contratao de psiclogos na rea de
educao.


40
O ENADE o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes que faz parte do Sistema Nacional de Avaliao da Educao
Superior (SINAES) e tem sido utilizado como fonte de dados sobre os futuros profissionais. Os dados aqui utilizados dizem respeito
aos dados do ENADE-Psicologia do ano de 2006 que trazem informaes sobre os futuros psiclogos.

80
4.2.2. Secretaria da Educao

Os dados referentes Secretaria da Educao em que o psiclogo participante encontra-
se inserido dizem respeito s questes sobre Cargo, Funo, Tempo no Cargo e Ano de
Ingresso na Secretaria de Educao. No mbito organizacional de qualquer instituio existe a
diferenciao entre cargo e funo. O Cargo diz respeito ao nome que se d para a posio que
a pessoa ocupa na organizao, enquanto que a Funo o conjunto de responsabilidades ou
tarefas a ela incumbidas para ocupar aquele cargo. Neste sentido, no questionrio da presente
pesquisa, na questo referente ao cargo e funo na Secretaria Municipal de Educao, foram
deixados dois espaos em branco para que o profissional pudesse nomear livremente sua
situao nestes dois itens. Tal diferenciao se mostrou pertinente, pois muitos psiclogos
apontaram diferenas entre o cargo de contratao e a funo que exercem.

4.2.2.1. Cargo

Para Cargo, aps a leitura dos dados, foram construdas quatro categorias: 1) Psiclogo,
2) Psiclogo Escolar, 3) Professor e 4) Outros. Na categoria Psiclogo foram alocadas as
respostas que falavam sobre tal cargo; em Psiclogo Escolar foram reunidas as respostas que
usavam os termos: psiclogo da educao, psiclogo educacional ou psiclogo escolar;
na categoria Professor foram alocadas as respostas que traziam as nomenclaturas: professor,
educador, professor-assessor ou ainda professor coordenador; e na categoria Outros
foram reunidas as respostas como chefe de seo, coordenador, coordenador de projeto
poltico pedaggico, tcnico da equipe psicopedaggica, coordenador da educao
especial, supervisor escolar, funcionrio pblico ou ainda assessoria do planejamento
administrativo.
Os dados revelaram que, em nmeros absolutos, o maior nmero de profissionais se diz
contratado para cargo de Psiclogo (53), seguido por Psiclogo Escolar (29) e Professor (11),
como pode ser visto na figura a seguir:

81

Figura 1. Grfico de distribuio da amostra em porcentagem quanto ao cargo de contratao
pela Secretaria de Municipal de Educao (n=108)

Reunindo os dados categorizados em Psiclogo e Psiclogo escolar, obtemos o valor de
76% da amostra superando a porcentagem de 19% de outros cargos.

4.2.2.2. Funo

A categorizao sobre Funo foi feita da seguinte maneira: em Psiclogo foram
alocadas as respostas que se referiram a tal funo; em Psiclogo Escolar foram alocadas as
respostas que relataram ter a funo de psiclogo escolar, psiclogo educacional ou
psiclogo da educao; em Outros foram reunidas as respostas como coordenao, tcnico
da equipe pedaggica, atendimento psicopedaggico, psicopedagoga e supervisor
escolar. Quanto Funo, 53 (49%) psiclogos afirmam atuar como tal, e 35 exercem funo
de psiclogo escolar (32%), como ilustra a figura abaixo:

Figura 2. Grfico de distribuio da amostra em porcentagem quanto funo exercida pelo
psiclogo na Secretaria de Educao de seu municpio (n=108)

Ao realizar uma Anlise de Correspondncia (ANACOR), constatou-se que h
associao significativa entre as variveis Cargo e Funo. Identificou-se ento, a existncia de
perfis nessa amostra, como mostra a Figura 3, a seguir:



82
Figura 3. Mapas perceptual das associaes entre as variveis Cargo e Funo (
2
=56,523,
gl=12, p=0,000)


Os perfis que se configuraram pela distribuio dos dados foram: Perfil 1: profissionais
contratados como Psiclogos, ou Outros cargos, como: chefe de seo, coordenador,
coordenador de projeto poltico pedaggico, tcnico de equipe psicopedaggica, coordenador da
educao especial, supervisor escolar, funcionrio pblico, assessoria do planejamento
administrativo, costumam atuar como psiclogos. Perfil 2: profissionais contratados como
psiclogos escolares costumam atuar como tal. Perfil 3: profissionais contratados como
professores, costumam ter outras funes diferentes de seu cargo de contratao, como:
coordenador, tcnico da equipe pedaggica, atendimento psicopedaggico, psicopedagogos e
supervisores escolares.
A disposio dos Perfis 1 e 3, ou seja, psiclogos contratados para diversas funes,
mas que atuam como psiclogos, e tambm psiclogos contratados como professores (n=11) e
que atuam em outras diversas funes, entre estas a funo de psiclogo, aponta para a
divergncia entre a funo e o cargo que consta em sua contratao profissional.
Para compreender este fato, preciso problematizar as questes que o atravessam, como
a no legitimao do lugar do psiclogo na educao, evidenciada pela falta de uma legislao
especfica que regulamente este cargo. Atualmente um projeto de lei de iniciativa da Associao
Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE) em conjunto com a Associao
Brasileira de Ensino de Psicologia (ABEP) e o Conselho Federal de Psicologia (CFP) tramita no

83
Senado Federal buscando regulamentar esta atuao (PL 60/2007
41
), que at ento no tem
amparo legal. Inclusive a Lei de Diretrizes e Bases (BRASIL, 1996, LEI 9394/96) e o Estatuto
do Magistrio (So Paulo, 1985, Lei Complementar N. 444/85) no se referem ao psiclogo
escolar, nem contribuio da Psicologia Educao, de modo a no assegurar os direitos e
deveres deste profissional a servio da educao, como em outros cargos previstos.
Outra possvel anlise que pode explicar o que aqui denominamos de desvio de
funo dos psiclogos na Educao a falta de especificao em editais de concursos pblicos
para a lotao deste profissional na rea educacional. Muitos ingressam em concursos pblicos
para a Secretaria de Sade e posteriormente so remanejados para a Secretaria de Educao. Ou
ainda, ingressam no quadro de professores na Secretaria de Educao, e depois integram as
equipes de Psicologia. Todavia, importante ressaltar que uma parcela significativa de
psiclogos pesquisados mencionou terem sido contratados como psiclogos escolares (26%),
apontando assim, para um movimento de maior contratao no cargo de psiclogo escolar no
Estado de So Paulo.
Outra possibilidade que no momento de responder ao questionrio o psiclogo no
tenha atentado para a diferena de conceitos entre cargo e funo. Um indcio de que este
equvoco pode ter acontecido o fato de que seis participantes no responderam para qual cargo
foram contratados e 13 no responderam a funo que exercem, ou seja, em 14,8% da amostra
no foi possvel comparar os dados de cargo contratado e funo exercida.
Num total de 108 questionrios respondidos, 60 afirmaram terem o mesmo cargo e
funo, o que corresponde a 55,5% da amostra. Destes, 38 (35,1%) so contratados e atuam
como psiclogos, e os outros 22 possuem o cargo e funo de psiclogo escolar (Perfil 2),
correspondendo 20,3%. Apesar dos apontamentos levantados pelo presente estudo acerca do
desvio de funo, nota-se que 55,5% (ou mais da metade) tm o mesmo cargo e funo e
acredita-se que o tema demanda maior aprofundamento e estudos posteriores.

4.2.2.3. Tempo de atuao na Secretaria

No que diz respeito ao tempo de trabalho nas Secretarias de Educao, o tempo mdio
obtido foi de 8,7 anos. Em mdia os psiclogos foram contratados no final da dcada de 1990, e
ocupam o cargo de psiclogos na Educao h cerca de duas gestes municipais. Nota-se ento
que h certa permanncia nos cargos apesar das mudanas de Governo, talvez por se tratarem de
contrataes concursadas, ou renovadas ano a ano, ou mesmo talvez pela permanncia de dois
mandatos de uma mesma gesto. No entanto importante ponderar tais inferncias, uma vez
que o questionrio, procurando atender aos seus objetivos de ser um instrumento a ser

41
O Projeto de Lei (PLC 60/2007) dispe sobre a prestao de servios de psicologia e de assistncia social nas escolas pblicas de
educao bsica e ainda est em discusso no Senado Federal.

84
respondido rapidamente, no permitiu maiores informaes sobre o tema, devendo este ser
explorado posteriormente.
Patto (1984) encontrou em sua pesquisa, psiclogos que iniciaram atuando como
professores no ensino primrio, por terem antes realizado cursos de Pedagogia ou Normal. Em
nosso estudo, quatro participantes comearam a trabalhar na Secretaria contratados com cargos
de professor e s aps algum tempo concluram sua formao em Psicologia, e passaram a
exercer seus atuais cargos. Pode-se notar ento que ingressar no cargo de professor pode ser
outra forma de entrada de profissionais que fizeram outros cursos antes de Psicologia. Pelos
dados obtidos, possvel constatar que provavelmente alguns desses quatro no haviam iniciado
a graduao de Psicologia quando assumiram o cargo.
Por meio da relao entre os dados de Tempo de Formao dos participantes e o Tempo
no Cargo, foi possvel calcular aps quanto tempo de formados estes assumiram o cargo na
secretaria. A Figura 4 mostra essa distribuio:
Figura 4. Grfico de distribuio da amostra em relao ao tempo de formao do profissional
quando ingressou no cargo atualmente ocupado (n = 108)

Tabela 3. Distribuio da amostra em relao ao tempo de formao em intervalos de tempo










Tempo de Formao
em
Intervalo de anos
Porcentagem
de Psiclogos
(%)
Menos de 2 anos 1%
De 2 a 4 anos 9,20%
De 5 a 8 anos 20,30%
De 9 a 12 anos 11,00%
De 13 a 16 anos 15,70%
De 17 a 20 anos 14,00%
Mais de 20 anos 27,00%
No responderam 1,80%

85
Como pode ser observado, a maior parte dos psiclogos assumiu o cargo antes dos 10
anos de formao. No estudo de Patto (1984) a autora encontrou dois grupos, um dos grupos
com formao h mais de 10 anos e outro grupo de recm formados. Assim como os
participantes do nosso estudo, que geralmente iniciam sua atuao logo aps formar-se e at
aproximadamente 10 anos de formados, na pesquisa do CFP/IBOPE (op. cit.) o maior conjunto
da amostra formado por psiclogos formados h menos de 4 anos (21%), com 4 a 8 anos de
formados (25%), e de 9 a 13 anos de formados (14%) que juntos so 60% da amostra. No caso
da presente pesquisa a amostra se distribuiu de acordo com a Tabela 3.

4.2.3. Formao

Quanto formao dos psiclogos, foi possvel abranger dois mbitos: a) a formao
inicial, no que diz respeito ao tipo de Instituio em que concluiu sua graduao (Instituio
Formadora) e o Tempo em que est formado; b) cursos realizados aps a graduao, seja de
qual tipo for (Tipo de Curso) e em qual rea de saber se encontra (rea do Curso)

4.2.3.1. Graduao

A partir das respostas dos questionrios, foi feita uma categorizao com relao
Instituio Formadora, optando-se por classificar as respostas de acordo com a diviso em
categorias administrativas feita pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC), em instituies
Particulares, Federais, Estaduais e Municipais (Brasil, 2009). Observou-se na amostra uma
prevalncia de instituies Particulares, que foram citadas por 78,7% dos participantes,
enquanto as instituies Estaduais foram referidas em 12,1% das respostas, as Federais 2,8% e
as Municipais sendo a minoria com 1,8%.
Estes dados so coerentes com o panorama nacional de Instituies de Ensino Superior
(IES) que oferecem o curso de Psicologia, no qual as Universidades privadas compem a grande
maioria, assim como pode ser visto atravs de dados do ENADE, referentes s provas de
Psicologia de 2006 (Souza, 2006), no qual 83,7% dos alunos pertenciam IES particulares.
Quanto distribuio de IES brasileiras, So Paulo o Estado que agrega o maior
nmero de IES, com 537 das 2.252 IES espalhadas nacionalmente, o que corresponde a 24%
deste total (Brasil, 2010). Especificamente quanto s IES paulistas que tm o curso de
Psicologia, segundo dados da ABEP
42
nota-se tambm a prevalncia de instituies privadas de
ensino de Psicologia, revelando que os dados obtidos quanto s Instituies Formadoras

42
Informao obtida com a ABEP, disponvel em: <http://www.abepsi.org.br/web/cursodegraduacao.aspx>. Op. Cit.


86
frequentadas pelos psiclogos participantes de certa maneira refletem o panorama nacional e
estadual apresentado anteriormente. A tabela 4 mostra a distribuio da amostra neste sentido:

Tabela 4. distribuio das IES em porcentagem quanto categoria administrativa, segundo
dados nacionais (ENADE 2006), dados paulistas (ABEP) e dados amostrais do presente
estudo
Instituies de
Ensino Superior
quanto categoria
administrativa
Panorama Nacional
segundo dados dos
participantes do
ENADE 2006
(n=239)
Cursos de Psicologia
oferecidos por IES do
Estado de SP
segundo dados da
ABEP (n=122)
Tipo de Instituio
Formadora dos
psiclogos da
amostra
(n=108)
Privadas 83,7 87,7 78,7
Federais 10,1 2,5 2,8
Estaduais 3,7 3,3 12,1
Municipais 2,6 6,5 1,8

Como pode ser visto na Tabela 4, h a presena macia de instituies particulares no
ensino da Psicologia, o que traz questionamentos sobre o papel do Estado quanto garantia do
ensino gratuito e de qualidade para todos, como tambm afirmam Souza (2006), pois este
deveria ser estendido a todos os nveis de ensino superior.
Quanto presena de universidades estaduais na formao dos psiclogos da amostra,
observou-se que estas compareceram de forma expressiva em comparao proporcional ao
panorama nacional oferecido por dados do ENADE 2006, e tambm em relao ao oferecimento
de cursos de psicologia por IES do Estado de So Paulo (ABEP). No entanto em relao s IES
municipais, havia apenas um psiclogo participante. Esta diferena talvez se explique pelo fato
de que o Estado de So Paulo, por suas caractersticas de plo econmico e industrial, tambm
tenha como caracterstica pela riqueza produzida, um maior nmero de instituies de cunho
Particular, seguidas das Estaduais e Federais, que se constituram como as primeiras instituies
de ensino superior no Brasil, enquanto as Municipais tm pouca insero.
Na amostra de um modo geral, algumas instituies se destacaram pela
representatividade regional, por serem responsveis por grande parte da formao de algumas
equipes. Nas equipes encontradas na Grande So Paulo, destacamos: Universidade de
Guarulhos (UNG) citada por 10 psiclogos; Universidade Paulista (UNIP) citada por 7
psiclogos; Universidade Metodista, citada por 7 psiclogos; e a Universidade de So Paulo
(USP), citada por 6 psiclogos.
No interior do Estado, a distribuio maior, mais ainda assim encontramos destaques:
Universidade Salesiana de Lorena (UNISAL), responsvel pela formao de 11 participantes; e
Universidade Estadual Paulista (UNESP) e Pontifcia Universidade Catlica de Campinas
(PUCCAMP), citadas por 5 participantes cada. Esses dados mostram, em termos gerais, que

87
possvel que o profissional busque trabalho no municpio ou regio em que mora e/ou concluiu
sua formao.
No entanto, notou-se tambm na amostra a influncia de algumas universidades que
parecem centralizar a formao, ou seja, a instituio formadora muitas vezes no se encontra
na regio em que o profissional atua. Assim, permite-se inferir que h profissionais que cursam
uma universidade e depois migram para trabalhar em outro local. Ou vice-versa.
Quanto organizao acadmica das instituies possvel classificar as IES em: 1)
faculdades; 2) centros universitrios; e 3) universidades. As instituies so primeiramente
cadastradas como faculdades, sendo que estas no possuem caracterstica pluridisciplinar como
os centros universitrios e as universidades. Alm da pluridisciplinariedade, estes tambm
possuem autonomia sobre a criao e organizao de seus cursos e programas de Educao
Superior. Especificamente as universidades se caracterizam pela indissociabilidade das
atividades de ensino, de pesquisa e de extenso. So instituies de formao dos vrios
quadros profissionais de nvel superior, de pesquisa, de extenso e de domnio e cultivo do saber
humano, com autonomia para criar e organizar sua grade curricular (Brasil, 2006; Decreto
5773/06).
Na amostra, observou-se que 90% (n=94) dos psiclogos participantes concluram sua
graduao em IES classificadas como universidades, 5% em centros universitrios e 5% em
faculdades (Figura 5).
A disposio dos dados aponta para a formao de grande parte dos psiclogos em
universidades (90%), o que pode ser um indicativo de uma formao mais ampla, devido ao
pressuposto de que nas universidades existe maior produo de conhecimento por pesquisas e a
possibilidade de atuar junto com a populao atravs de programas de extenso, e com isso
ampliar sua viso de mundo e de homem.


88
Figura 5. Grfico de distribuio quanto organizao acadmica das Instituies de Ensino
Superior responsveis pela graduao dos psiclogos (n=108)

A pesquisa do CRP/IBOPE (2004) encontrou os seguintes dados quanto ao local de
atuao dos psiclogos:

Tabela 5. Dados da Pesquisa CFP/IBOPE, 2004 quanto ao local onde exerce o trabalho de
psiclogo (n = 1.673)
LOCAL Porcentagem de psiclogos
Consultrio particular 41%
Clnica 12%
Empresa 11%
Escola 10%
Hospital 4%
Posto de sade 3%
Penitenciria 1%
Varas judiciais 1%
Outro local 16%
No opinou 1%

Estes dados mostram que a maioria dos psiclogos atua na rea clnica, seguida da rea
organizacional, com a rea da educao ocupando o terceiro lugar. Esta polarizao da atuao
em certas reas aponta para a estruturao da formao inicial destes profissionais, embora nada
possa ser afirmado, demandando estudos posteriores.




89
4.2.3.2. Cursos realizados aps a graduao

Considerando-se que os psiclogos participantes da pesquisa trabalham nas secretarias
de educao, concluram o curso de Graduao em Psicologia h mais de nove anos, entende-se
que o investimento em cursos de ps-graduao seja essencial para que conheam as novas
discusses do campo de atuao educacional.
No questionrio foi pedido ao participante, no que se refere ps-graduao, que
assinalasse entre as opes Doutorado, Mestrado, Especializao, Aprimoramento, Atualizao
e/ou Outros. Solicitava-se ainda que relatasse em poucas palavras o nome, a instituio, a
durao e o ano de concluso do curso. Para facilitar a anlise, as respostas dadas nesse item
foram divididas em dois itens: Tipo de Curso e rea do Curso.

4.2.3.2.1. rea dos cursos

Observou-se que 100 participantes (93%) fizeram algum tipo de curso para ampliar sua
formao aps a graduao. Este nmero foi ainda maior entre os psiclogos que atuam na
regio da Grande So Paulo, na qual apenas um dos participantes no realizou nenhum tipo de
ps-graduao (1,8%). Todos os psiclogos da amostra trabalhavam na rea de educao, mas
no so todos que realizaram cursos nessa rea de atuao. A partir da descrio feita pelo
participante do curso feito, pode-se conhecer a rea estudada. Aps a leitura de todas as
respostas procurou-se apreender qual a rea majoritria de estudos dos participantes, criando-se
quatro categorias possveis: 1) Educao, 2) Clnica, 3) Educao e Clnica e 4) Outros.
Na categoria Educao foram alocadas todas as respostas que citam cursos estritamente
ligados ao tema, como Psicologia Escolar e Educacional, Educao Inclusiva e Pedagogia.
Encontramos psiclogos que relataram ter feito superviso na rea de Psicologia Escolar e
Educacional e ter participado de cursos de curta durao. Havia psiclogos que estavam
cursando ou que haviam concludo mestrado ou doutorado na rea de Educao.
Na rea Clnica foram reunidas respostas que citaram cursos de carter estritamente
clnicos, como tcnicas psicoterpicas, psicomotricidade, cursos sobre distrbios do
desenvolvimento, sade mental e neuropsicologia.
Na categoria Educao e Clnica foram organizadas todas as afirmaes que de alguma
maneira abarcavam o tema educao, concomitantemente com abordagens clnicas. o caso de
alguns profissionais que relataram ter feito cursos na rea de educao inclusiva/especial, e ao
descreverem o curso deixaram margem para uma interpretao de que se tratava de uma
abordagem que mesclava aspectos ligados a atendimento clnico, focados no aluno, ou em outro
segmento escolar. Os cursos de ps-graduao em Psicopedagogia tambm foram alocados
nesta categoria, sobre o entendimento de que so cursos que, em geral, possuem uma viso de

90
ensino-aprendizagem centrada no aluno, em sua dificuldade de compreender os contedos
escolares, tendo assim alguns aspectos considerados de formato clnico e escolar.
Em Outros foram distribudas respostas que falavam de cursos em outras reas, como
Psiquiatria e dependncia qumica, gesto em Recursos Humanos, teoria da comunicao,
neurolingustica, psicologia do esporte e psicologia hospitalar.
O estudo de Patto (1984) realizado com psiclogos da prefeitura de So Paulo
encontrou 5% da amostra com ps-graduao stricto sensu em Psicologia Educacional, 5% em
Psicologia Escolar e Educacional, 10% em Psicologia Clnica e 5% em Psicologia Social.
Entretanto, nos dados da pesquisadora, 75% da amostra (n = 20) no tinha realizado cursos de
ps-graduao. Por outro lado, os participantes que responderam pesquisa de Patto, 75%
realizaram cursos de extenso ou especializao e 25% no realizaram cursos desta natureza.
Verifica-se na pesquisa do CFP/IBOPE (2004), vinte anos depois, que 42% dos entrevistados (n
= 2000) no fizeram ps-graduao, mas 49% realizaram Especializao, 7% Mestrado e 2%
doutorado.
Da amostra deste estudo (n=108), 19% dos participantes relataram ter feito algum curso
na rea de Educao e 14% fizeram cursos na rea Clnica. Todavia, a maior parte (38%)
relatou ter realizado cursos da rea Educao e Clnica. Em 14% (n=15) dos questionrios no
foi possvel categorizar a resposta dada, sendo que desse nmero, nove psiclogos no
responderam a questo, dando margem ao entendimento de no terem feito nenhum curso aps
a graduao (Ver Figura 6).


Figura 6. Grfico de distribuio dos participantes por rea de Cursos realizados aps a
graduao (n=108)


91
A partir da categorizao dos cursos citados pelos psiclogos em quatro grandes reas
(citadas acima), um maior aprofundamento foi feito com as reas Educao e Educao e
Clnica, por se tratarem de cursos diretamente relacionados prtica dos psiclogos. Alm
disso, no foram abarcados os cursos de ps-graduao referentes rea Clnica nem Outros,
por notar que houve uma distribuio aleatria desses dados, no tendo temas que merecessem
destaque. Por esta razo, foram consideradas as respostas de apenas 62 dos participantes,
correspondente a 57,5% do total da amostra.

Educao Inclusiva
Como dito anteriormente, cursos relacionados Educao Inclusiva foram
categorizados tanto na rea da Educao como em Educao e Clnica, dependendo da descrio
feita no questionrio. A partir dos dados, vimos que cursos nesta rea foram citados por 24
participantes, sendo que 7 respostas foram consideradas prximas categoria Educao, e 17
respostas traziam caractersticas relacionadas tanto Educao quanto Clnica.
A presena na amostra de psiclogos, que de alguma maneira fizeram cursos
relacionados Educao Inclusiva, expressiva, ou seja, responsvel por 22% do total
(n=108). Notou-se que era mais presente na formao de psiclogos que trabalhavam em
equipes, principalmente em equipes da grande So Paulo. Na regio metropolitana da capital
paulista, em 11 cidades pesquisadas, 6 possuam psiclogos que cursaram algum tipo de ps-
graduao nesta rea. No entanto, ter em seu currculo cursos de ps-graduao em Educao
Inclusiva esteve presente tambm na trajetria profissional de psiclogos de equipes do interior
do Estado, e em cidades com apenas um psiclogo na rede pblica de educao. O investimento
em cursos nesta seara provavelmente se deve em grande parte poltica de Educao Inclusiva,
tema que ser abordado posteriormente.

Psicologia Escolar
Um pequeno nmero de psiclogos mencionou cursos de ps-graduao relacionados
Psicologia Escolar e Educacional, cerca de 9%. Um dado interessante que estes 9% eram
formados majoritariamente por psiclogos atuantes na Grande So Paulo, verificando-se uma
grande influncia da Universidade de So Paulo (USP) no relato dos cursos realizados aps a
graduao. A grande maioria dos psiclogos que mencionou ps-graduao na rea de
Educao citou tambm que estes cursos e/ou supervises foram ministrados por essa
Universidade. Isto pode ter como explicao o fato de que no Instituto de Psicologia da USP,
desde meados de 1980, existe um trabalho de uma equipe de psiclogas do Servio de
Psicologia Escolar, que conjuntamente aos professores da rea de Psicologia Escolar e do
Desenvolvimento Humano, tm produzido importantes referncias terico-metodolgicas neste

92
campo de saber, e tambm a procura por atualizao, supervises ou cursos de ps-graduao na
USP.

Pedagogia
Ainda na rea Educao, apenas 4 participantes citaram cursos relacionados
Pedagogia, estudo de processos pedaggicos e/ou escolares, didtica e metodologia.
A figura a seguir mostra a distribuio dos temas encontrados na categoria Educao:

Figura 7. Grfico de distribuio dos psiclogos que possuem cursos de ps-graduao
relacionados aos temas recorrentes na rea da Educao (n=20)

Psicopedagogia
Na categoria Educao e Clnica, uma rea que merece destaque a psicopedagogia.
Cursos de ps-graduao nesta rea foram citados por 17 participantes, principalmente por
psiclogos atuantes na regio Sudeste/Litoral, na qual 50% dos psiclogos responderam que
realizaram cursos de ps-graduao nesta rea.

Psicologia Escolar e Clnica
Em menor nmero dentro da categoria acima citada, encontraram-se psiclogos que
relataram cursos relacionados atuao no contexto escolar, mas com enfoque terico-
metodolgico oriundo de abordagens clnicas, ou mesmo que relataram cursos relacionados
Educao e Clnica em igual proporo, foram designados como Psicologia Escolar e Clnica
(n=8).
A figura a seguir mostra a distribuio dos temas recorrentes na categoria Educao e
Clnica.

93

Figura 8. Grfico de distribuio dos psiclogos que possuem cursos de ps-graduao
relacionados aos temas recorrentes na rea da Educao (n=20)

4.2.3.2.2. Tipo de Curso
No presente estudo em Tipo de Curso optou-se por reunir, em uma mesma categoria, as
respostas Especializao e Aprimoramento que somaram 72% dos psiclogos participantes
desta etapa da pesquisa. Reuniram-se tambm as respostas Atualizao e Outros, que abrangiam
eventos, supervises e congressos, constituindo 11% da amostra.
Dados recentes do Jornal do Conselho Federal de Psicologia (CFP, 2009) mostram a
procura pelo Ttulo de Especialista que obtido por meio do Conselho Federal de Psicologia.
Desde 2000, o CFP reconhece a prtica dos psiclogos que atuam em especialidades por meio
de anlise de documentos comprobatrios de sua prtica ou mesmo por meio da obteno de
nota em avaliao promovida anualmente por este rgo. O Jornal n. 95 (2009) mostra os dados
mais recentes sobre a procura por estas especializaes, dos 17.529 ttulos concedidos, 1.669
foram relativos Psicologia Escolar e Educacional, contra 9.278 da rea Clnica e 2229 da
Psicologia Organizacional. O CFP tambm realiza o credenciamento de cursos de
especializao que so avaliados pela ABEP para que obtenham o reconhecimento. Dos cursos
listados como reconhecidos, num total de 100 (CFP, 2009, p. 13) no existe nenhum da rea da
Psicologia Escolar e Educacional, um em Psicopedagogia, um em Psicomotricidade, em
oposio a 68 da rea Clnica e 20 da rea Hospitalar.
Os Cursos de ps-graduao stricto sensu foram citados por 11 psiclogos (10%), e
entre eles encontramos o seguinte quadro: um participante fez mestrado na rea clnica, trs
fizeram Mestrado na rea de Educao e cinco no especificaram a rea. Os trs participantes
que relataram estar cursando Doutorado o faziam na rea de Educao. Para facilitar o
entendimento do perfil do participante, e tambm buscando alocar cada participante em apenas

94
uma categoria, foi considerado sempre o curso de maior nvel acadmico por pessoa. A Figura 9
mostra a configurao encontrada:



Figura 9. Grfico de distribuio dos participantes da amostra em relao ao Tipo de Curso
(n=108)

Observa-se que os dados corroboram o encontrado em nvel nacional pela pesquisa do
CFP/IBOPE (2004). A maioria dos participantes deste estudo realizou cursos de Especializao
ou Aprimoramento (72%), seguidos de Outros/Atualizao (11%), 7% fizeram Mestrado, 3%
Doutorado e 7% no responderam. Uma das explicaes para o menor nmero de mestres ou
doutores atuando no servio pblico de educao talvez seja que a maioria dos profissionais que
busca esta formao atua posteriormente no Ensino Superior e poucos vo atuar fora deste
mbito. Por outro lado, o fato de 72% da amostra ter realizado algum tipo de Especializao ou
Aprimoramento denota que os participantes deste estudo tm uma preocupao em realizar
cursos aps a graduao, e isto pode interferir positivamente em sua atuao. Os Mestrados
Profissionalizantes, que seria uma modalidade mais prxima aos profissionais que atuam no
setor pblico, so ainda pouco reconhecidos como alternativa na formao em nvel de ps-
graduao pelos principais centros de formao em nvel de ps-graduao.
Com vistas a compreender melhor a relao entre rea e Tipo de Curso realizado aps a
graduao, foi feita uma anlise da associao destes itens. Neste sentido, foi encontrada
associao entre as variveis (
2
=72,448, gl=16, p=0,000). Os psiclogos que fizeram Mestrado
ou Doutorado se concentraram na rea de Educao. Os que fizeram Especializao a fizeram
na rea de Educao e Clnica, no tendo uma predominncia de um ou de outro, tendo destaque

95
os cursos de especializao em Psicopedagogia. A Psicopedagogia e a Educao Inclusiva
foram temas mais citados como de interesse dos participantes da amostra.

4.2.3.2.3. Tempo de formao
Como afirmado anteriormente, o estudo de Patto (1984) teve como participantes dois
grupos: um deles constituido por recm-formados e outro por profissionais que tinham mais de
dez anos de formados. Enquanto na pesquisa CFP/IBOPE (2004) a maioria dos entrevistados
tinham entre 4 a 8 anos de formados (25%), menos de 4 anos (21%), seguidos de 9 a 13 anos
(14%) e 19 a 23 (13%) e um dado interessante foi que 15% tinham mais de 23 anos de
formao.
Na amostra, com relao ao Tempo de Formao, encontramos que 66% dos psiclogos
concluram sua formao inicial em Psicologia h mais de nove anos, sendo 14,7 anos a mdia
de tempo de formao desta amostra. Isto demonstra que esses profissionais, para estarem por
dentro das discusses recentes da rea, tiveram que procurar cursos, eventos e literatura, e
investir em cursos complementares aps a concluso de sua graduao. Encontrou-se que 27%
da amostra se formou h 5 anos ou menos. Um resultado interessante foi observar que do total
da amostra, 33 psiclogos disseram ter se formado h mais de 20 anos, quando as discusses e
reflexes em Psicologia Escolar e Educacional ainda estavam no incio (Ver Figura 10):


Figura 10. Grfico de distribuio dos psiclogos quanto ao Tempo de Formao (n=108)

Ao realizar uma Anlise de Correspondncia (ANACOR) foi possvel verificar que
houve associao entre a varivel Tempo de Formao e algumas outras variveis, sendo uma
delas a varivel Cargo (
2
=48,989, gl=20, p=0,000). Tal associao mostrou que o cargo de

96
Psiclogo Escolar ocupado tanto por formados h mais de nove anos quanto por recm-
formados. Estes profissionais formaram-se entre 6 e 9 anos. Assim, pode-se ver que recente a
insero do cargo Psiclogo Escolar, pelo menos, no que tange aos participantes deste estudo.
Sabe-se que apenas alguns municpios tm garantido este cargo em seu rol de funcionrios, em
parte pela falta de legislao pertinente (algo j relatado neste texto), bem como falta de poltica
pblica do municpio neste mbito.

4.3. ATUAO PROFISSIONAL

Um dos campos do questionrio buscava informaes sobre a atuao profissional dos
psiclogos. Para a descrio desta atuao havia trs questes principais: Nveis de Ensino em
que atuam, Pblico-Alvo do trabalho e Modalidades de Atuao (com os objetivos e estratgias
de atuao). As duas primeiras questes diziam respeito clientela do servio e ao foco da
atuao dos profissionais, havendo alternativas para os participantes da pesquisa assinalar vrios
itens (abaixo descritos). A questo sobre as modalidades buscava informaes sobre a forma
como esse trabalho feito, com itens a serem assinalados, bem como a possibilidade de uma
resposta dissertativa acerca das estratgias e objetivos da atuao assinalada. Havia tambm a
questo sobre os projetos desenvolvidos ao longo da trajetria do participante, relativa forma
como desenvolve sua atuao profissional.

4.3.1. Clientela

4.3.1.1. Nveis de Ensino

Na questo sobre os nveis de ensino em que atuam, os psiclogos podiam assinalar
uma ou mais destas alternativas: 1) Ensino Infantil, 2) Ensino Fundamental, 3) Ensino Mdio, 4)
Educao de Jovens e Adultos ou 5) Outros.
Os resultados revelaram que h predominncia de atuao nos nveis de Ensino Infantil
e Fundamental, com 75 e 84 respostas, respectivamente. Apenas 8 psiclogos relataram
trabalhos no Ensino Mdio, enquanto 31 trabalhavam com Educao de Jovens e Adultos
(EJA). Tal diferena pode tambm ser atribuda ao fato da pesquisa ocorrer apenas com
profissionais das Secretarias Municipais de Educao, e o Ensino Mdio ser prioritariamente de
responsabilidade da Secretaria Estadual de Educao, com algumas excees. Segundo dados
do Governo do Estado
43
. o poder pblico municipal tem, em mdia, 2% de participao na

43
Informao obtida na Central de Atendimento da Secretaria de Estado da Educao So Paulo, 2010. Disponvel em:
<http://www.escola.edunet.sp.gov.br>. Recuperado: abril de 2010.

97
oferta de vagas do Ensino Mdio. Isto decorre de condicionantes financeiros e legais, visto que
a LDB define que o municpio responsvel prioritariamente pela Educao Infantil e
Fundamental, com a oferta de creches e escolas. Somente poder se dedicar a outros nveis de
ensino quando atender plenamente o que de sua competncia, e se houver recursos acima do
mnimo fixado pela Constituio Federal como o necessrio para a manuteno do ensino de
qualidade. Alm disso, quando h atuao destes profissionais no Ensino Mdio e EJA, nem
sempre uma demanda das escolas municipais, pois alguns participantes relatam receber
tambm alunos da rede estadual para atendimento e acompanhamento.
Outro dado relevante pode ser encontrado na opo Outros, em que havia 30 respostas
descrevendo trabalhos em Educao Inclusiva ou Educao Especial. Isto pode indicar que este
campo de atuao est em expanso, em decorrncia principalmente das recentes polticas
pblicas para incluso. O tema da Educao Inclusiva apareceu em vrios outros itens do
questionrio, como anteriormente abordado nos cursos de ps-graduao, e tambm aparecer
descrito nos projetos que os psiclogos desenvolvem na sua prtica (que ser posteriormente
abordado neste texto), e em outras perguntas abertas que possibilitavam a dissertao por parte
dos participantes. Como foi um tema recorrente abordaremos inicialmente algumas
consideraes importantes sobre a Educao Inclusiva.
A discusso sobre a incluso iniciou com a Declarao de Salamanca (Unesco, 1994), e
no Brasil a LDB (Brasil, 2006) aborda o tema do acesso universal educao para todos os
indivduos; sendo que em 2001 so institudas as Diretrizes para a Educao Especial na
Educao Bsica (Brasil, 2001, Lei 9394/96).
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao forneceu elementos para que os Estados e
Municpios formulassem sua legislao acerca da incluso dos alunos no ensino regular. O
Estado de So Paulo s regulamentou sua poltica de Educao Inclusiva por meio da Resoluo
95/2000 (So Paulo, 2000), mas cada municpio tem autonomia administrativa para
implementar sua prpria poltica. No entanto, interessante notar que conforme esse tipo de
poltica implantada, o municpio recebe uma verba extra do governo para a construo de
centros/ncleos de atendimento.
No que tange aos nveis de ensino, os participantes que trabalhavam com Educao
Especial ou Incluso assinalaram o campo Outros. Nesta opo apareceram tambm indicaes
de atuao com creches, diretores, coordenadores e familiares, deixando-se claro, portanto, que
a atuao no ocorre somente nos nveis de ensino propostos. O grfico abaixo compara o total
das respostas dadas pelos participantes para a questo dos Nveis de Ensino, destacando-se na
categoria Outros a resposta mais frequente: Educao Inclusiva.


98
Figura 11. Grfico de distribuio da frequncia das respostas dadas pelos participantes quando
indagados sobre os Nveis de Ensino em que atuam (n = 108)

Ao analisar as respostas dos questionrios, conclui-se que em apenas 27 deles havia
somente uma resposta assinalada para a questo dos nveis de ensino, sendo 16 psiclogos que
atuavam exclusivamente no Ensino Fundamental (15% do total de questionrios), 9 (8%)
profissionais apenas no Infantil e 2 (2%) no EJA. Na grande maioria dos casos os psiclogos
assinalaram mais de um item, indicando que atuam em mais de um Nvel de Ensino. Do total
das respostas, 37 (34%) questionrios tiveram os itens Ensino Fundamental e Ensino Infantil
assinalados, confirmando a importncia destes nveis de ensino. Em segundo lugar, 20
psiclogos (18%) assinalaram Infantil, Fundamental e EJA e 6 (6%) psiclogos marcaram todas
as opes.
Destacou-se neste item ainda um nmero significativo de profissionais que assinalou
trabalho com o EJA modalidade de ensino oferecido pela rede pblica e que est em
crescimento no pas fato comprovado pela criao de uma secretaria no Ministrio da
Educao denominada Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade
(SECAD). Esta Secretaria foi criada em 2004 e trata de temas como a alfabetizao e educao
de jovens e adultos, educao do campo, educao indgena, entre outros, contribuindo para o
acesso de todos os cidados a polticas pblicas de ampliao do acesso educao. O fato de
haver um nmero considervel de profissionais atuando neste nvel de ensino corrobora a sua
importncia, levando tambm a reflexo sobre as especificidades encontradas nesta modalidade
de ensino, como as diferenas nas relaes entre professores e alunos, o papel da alfabetizao e
da construo do conhecimento para estes alunos, entre outros.

99
Outro fato que chamou a ateno foi a diferena nas respostas entre profissionais da
mesma Secretaria, nos casos em que mais de um psiclogo da cidade respondeu ao questionrio.
Houve alguns casos em que a resposta de todos os profissionais foi semelhante, indicando que
pode haver um trabalho articulado em equipe. Em outros casos houve grandes diferenas nas
respostas (como em um municpio no qual um dos psiclogos atuava no Ensino Infantil e
Fundamental e o outro apenas com Educao Inclusiva). Tais diferenas podem estar
relacionadas a atuaes em diferentes funes dentro das Secretarias, diviso dos trabalhos,
autonomia para realizao dos mesmos, participao em diferentes projetos, dentre outras
razes. Tais causas podem ficar mais claras quando posteriormente neste texto analisar-se-o
projetos e modalidades de atuao. A Figura 12 mostra a distribuio das respostas dos
participantes da pesquisa, sobre os Nveis de Ensino, indicando qual a frequncia de
combinao das opes:


Figura 12. Distribuio das respostas quanto aos Nveis de Ensino em que atuam, indicando
quais combinaes foram mais frequentes (n=108)

Para anlise desta resposta foram criadas as seguintes categorias:
S Ensino Infantil incluiu os participantes que trabalham apenas com Ensino Infantil,
ou seja, os que assinalaram apenas essa opo;
S Ensino Fundamental corresponde aos psiclogos que trabalham apenas com
Ensino Fundamental e nenhum outro nvel;
Ensino Infantil e Ensino Fundamental entraram respostas de todos os psiclogos que
relataram trabalhar com ambos os nveis de ensino;

100
Educao Inclusiva/Especial aqueles que relataram um trabalho com Educao
Inclusiva ou especial mesmo que tenham relatado tambm trabalho em outros nveis.
Esta categoria teve este diferencial devido a sua caracterstica distintiva de atuao;
Ensino Mdio/EJA incluiu todos que citaram esta opo, desde que no tenham citado
Educao Inclusiva/Especial.

A Figura 13 que mostra a distribuio da amostra quanto a esta categorizao:

Figura 13. Distribuio dos participantes em categorias, quanto aos Nveis de Ensino em que
atuam (n=108)

Houve uma semelhana na distribuio dos psiclogos quanto aos Nveis de Ensino,
como pode ser visto em pelo menos trs categorias: Educao Inclusiva/Especial que ficou com
28% do total, com 30 psiclogos relatando atuar desta forma; a categoria Ensino Mdio/EJA
contando com 27 psiclogos (25%); e a categoria Ensino Infantil e Fundamental com 27% ou
29 profissionais. As outras duas categorias compareceram na amostra com 7% (8 psiclogos)
para S Ensino Infantil e 13% (14 psiclogos) para S Ensino Fundamental. Estes resultados
mostraram novamente que menos frequente um profissional atuar apenas em um dos nveis de
ensino.
Embora Educao Inclusiva/Especial no se configure como um nvel de ensino, muitos
participantes, ao escolherem a opo Outros, relataram trabalhar com esta modalidade. Optou-se
ento em diferenciar esta resposta em uma categoria especfica, por entendermos que tal
trabalho traz especificidades importantes, e muitas vezes engloba todos os nveis de ensino. No
se diferenciou os termos Especial e Inclusiva, por ambos teremos sido usados pelos
participantes, indistintamente.


101
4.3.1.2. Pblico-alvo

Na questo sobre o Pblico-Alvo do trabalho, os itens que poderiam ser assinalados
eram: 1) Alunos, 2) Professores, 3) Pais de alunos, 4) Funcionrios e 5) Outros. Havia a
possibilidade de assinalar mais de uma opo. Ao contabilizar a frequncia de cada resposta,
sem ainda levar em considerao de que forma elas se agruparam no mesmo questionrio,
percebeu-se alta frequncia em todas elas, indicando que, de fato, a maioria dos participantes
assinalou vrias opes.
A mais frequente foi a que se refere ao trabalho com professores (96 questionrios, ou
89%), seguida pelo trabalho com alunos (90 do total, ou 83%). Ainda bastante prximo destas
duas opes estava o trabalho com pais (85 questionrios, ou 79%). A frequncia mais baixa
ficou com trabalho realizado com funcionrios, com apenas 40% do total. A Figura 14 ilustra
tal distribuio:


Figura 14. Frequncia das respostas quanto ao Pblico-Alvo do trabalho (n=108)

Notou-se assim que grande parte atua com os professores, pais e alunos, sendo que o
trabalho com funcionrios foi o menos citado. Tambm este resultado reflete o que as
contribuies tericas abordam quanto ao papel do psiclogo na educao, que pouco se refere a
trabalhos com o grupo de funcionrios da instituio. Analisando especificamente os trabalhos
publicados que trazem exemplos de prticas ou descries de intervenes, em geral, elas
trazem intervenes feitas junto ao corpo docente, discente e familiares. Tambm existem
referncias que falam de uma atuao com estes trs segmentos de forma articulada (Correia,
2004; Machado & Proena, 2004; Meira & Antunes, 2003).

102
Ao analisar de que forma estas respostas se agruparam nos questionrios, conclui-se que
duas combinaes merecem destaque: 37 psiclogos (ou 34% do total) relataram trabalhar com
alunos, pais e professores, enquanto 44 psiclogos (40%) relataram trabalhar com alunos,
professores, pais e funcionrios, ou seja, assinalaram todas as opes do questionrio. Isto nos
mostra que 74% dos profissionais assinalaram no mnimo 3 das 4 opes colocadas. Este
resultado pode indicar que os mesmos atuam de forma a abranger todos os envolvidos no
processo de escolarizao e/ou pode ainda refletir que os mesmos podem ora trabalhar com um
pblico-alvo, ora outro, atuando, entretanto, com todos os pblicos, separadamente.
Merece destaque tambm o fato de que apenas trs profissionais (3%) relataram um
trabalho com alunos e cinco (5%) apenas com alunos e pais. Por outro lado, 10 profissionais
(9%) trabalhavam apenas com professores. Estes dados indicam que, para a maioria dos
profissionais, a atuao se d com todos ou quase todos os envolvidos no processo de ensino-
aprendizagem. No entanto, apenas na questo sobre as modalidades de atuao pode-se
aprofundar esta anlise, por no ficar claro ainda de que forma este trabalho feito e o que
significa esta atuao com um pblico amplo. O trabalho com o professor pode, por exemplo,
restringir-se ao necessrio para o atendimento dos alunos, no havendo um trabalho de
formao ou assessoria. Portanto, esta grande predominncia de um pblico-alvo amplo nos d
alguns indicativos sobre o perfil dos psiclogos do Estado de So Paulo, como um perfil que
denota uma atuao mais abrangente.
Chamou a ateno tambm o fato de que 37 psiclogos preencheram a opo Outros
nesta questo, sendo mais frequentes as respostas que citavam como Pblico-Alvo os diretores,
coordenadores, equipe gestora, programas sociais e a comunidade em geral. Estas respostas
corroboram a constatao anterior de que h trabalhos com uma amplitude ainda maior sendo
realizados no Estado. Dentre estes profissionais que preencheram esta opo Outros, 5
preencheram apenas esta, sem assinalar nenhuma outra. A Figura 15 mostra esta distribuio de
respostas, indicando as combinaes mais frequentes.


103

Figura 15. Distribuio das respostas quanto ao Pblico-Alvo do trabalho, indicando quais
combinaes foram mais frequentes em porcentagem (n = 108)


Quanto s respostas dos profissionais de uma mesma cidade, novamente ficou evidente
em alguns municpios a formao de equipes, que atuavam com o mesmo pblico-alvo. Assim
como na questo anterior, havia municpios em que esta resposta no era semelhante para todos
os profissionais, chamando a ateno aqui para alguns casos em que os profissionais indicavam
a atuao em ncleos que abarcam algum tipo especfico de pblico-alvo, principalmente
quando a atuao ocorre com Educao Inclusiva. Mesmo nestes casos, os profissionais
assinalaram, na maioria dos casos, uma atuao tambm com pais e professores, e no apenas
com os alunos.
Para esta questo sobre o Pblico-Alvo tambm foram elaboradas categorias de anlise,
para melhor contemplar as afirmaes dos participantes do estudo. Neste sentido foram reunidos
alguns itens para criao das seguintes categorias: 1) Aluno e Famlia - quando o trabalho era
realizado somente com alunos, somente com pais ou com alunos e pais exclusivamente. A
segunda categoria foi denominada 2) Corpo Docente e Funcionrios: nesta categoria foram
reunidas respostas que relataram trabalhar com funcionrios, professores e diretores. A terceira
categoria a de 3) Pais, alunos e professores, e nela foram includos os profissionais que
trabalham com os trs pblicos ou com alunos e professores, sem citar os pais. A ltima
categoria foi criada para abranger as demais respostas descritas no campo Outros, que incluam,
por exemplo, alm dos pais, alunos, docentes e funcionrios, a comunidade, a equipe gestora e
programas sociais, respostas que apareceram com grande frequncia, como apontado. Por ser
ainda mais abrangente e incluir estas respostas, esta categoria foi chamada de 4) Todos. A
Figura 16 abaixo mostra esta distribuio aps a categorizao:


104

Figura 16. Distribuio dos participantes em categorias, de acordo com as respostas quanto ao
Pblico-Alvo (n = 108)

Esta categorizao deixa ainda mais clara a amplitude de atuao dos profissionais, pois
possvel visualizar que quase metade dos participantes realiza um trabalho que envolve
tambm a comunidade e que entra na categoria Todos (49%). significativo tambm o nmero
de profissionais que se concentram na atuao com pais, alunos e professores (30%).
A partir da ANACOR (Anlise de Correspondncia), realizada entre as variveis Nveis
de Ensino e Pblico-Alvo da atuao, percebeu-se que o perfil mais frequente era o do
profissional que atuava no Ensino Infantil e Fundamental com alunos, pais e professores. No
total, 20 psiclogos apresentaram esta resposta, ou seja, 19%. Outro perfil encontrado indica um
profissional que atuava no Ensino Infantil, Fundamental e EJA com alunos, pais, professores e
funcionrios (14 questionrios, ou 13%). Um terceiro perfil muito prximo deste, com atuao
no Ensino Infantil e Fundamental tambm com alunos, pais, professores e funcionrios (13
profissionais, ou 12%). Interessante tambm notar que no caso dos 2 profissionais que relataram
atuar apenas com EJA, ambos atuavam apenas com professores. Para as respostas dos demais
participantes havia um grande nmero de combinaes, sem mais destaques para nenhuma
delas.
4.3.2. Modalidades de Atuao
A ltima questo referente atuao dos psiclogos era a que buscava informaes
sobre as Modalidades de Atuao. No questionrio havia as seguintes opes que poderiam ser
assinaladas: 1) Avaliao Psicolgica, 2) Atendimento Clnico, 3) Formao de Professores ou
4) Assessoria s Escolas e 5) Outro-Especifique. Havia tambm um espao para que cada

105
profissional fizesse uma breve descrio do trabalho frente de cada um destes itens, com
nfase para os objetivos e estratgias de cada modalidade.


Figura 17. Frequncia das respostas dadas em porcentagem quanto s Modalidades de Atuao
(n=108)

Notou-se que a maior parte dos psiclogos relatou fazer Formao de Professores
(69,4%). Grande parte tambm assinalou a opo Assessoria s Escolas (63,5%). Mais que a
metade dos participantes tambm disse realizar Avaliao Psiclogica (58,3%).
Foi feita tambm uma anlise acerca da combinao destas respostas nos questionrios,
buscando-se entender a distribuio dos dados expostos acima. Novamente chamou a ateno o
fato de que a grande maioria dos profissionais assinalou duas ou mais opes, alm de ser
bastante frequente o preenchimento da opo Outros. Esta opo foi preenchida por 56 dos 108
psiclogos que responderam ao questionrio, o que corresponde a 52% do total. Dentre as
respostas escritas nesta opo algumas merecem destaque: atendimento familiar, diagnstico de
neuroses, reunio e orientao de pais, eventos da secretaria, processos seletivos, atendimento
de crianas com necessidades educativas especiais, discusso de casos com coordenadores e
professores, participao em conselhos municipais, organizao de eventos, formao de
monitores, elaborao de relatrios, entre outras.
A combinao mais frequente foi a que tinha assinaladas as respostas referentes
Formao de Professores e Assessoria s Escolas. Esta combinao teve 20 respostas, ou 19%
do total. Trata-se de um dado de grande relevncia, pois indica uma tendncia de atuao
Institucional, que no pretende realizar apenas Atendimento Psicolgico ou Avaliao.
A anlise do relato dos objetivos e estratgias de atuao mostra uma multiplicidade de
respostas. Havia muitos casos em que a Formao de Professores estava relacionada Educao
Inclusiva e discusso de estratgias de atuao dos professores com alunos com necessidades

106
educacionais especiais. Havia tambm muitas respostas que colocavam como atuao dar
cursos, palestras, atuar na formao continuada dos professores, promover reunio com pais. No
caso da Assessoria s Escolas, foram muito comuns respostas que associavam esta atuao com
encaminhamentos, trabalhos de recuperao de crianas com problemas de aprendizagem e
fortalecimento psicolgico. No entanto, havia tambm respostas que falavam sobre
abordagem de questes institucionais, orientao a coordenadores e diretores, participao em
comisses, superviso de estgios, entre outros.
Outra combinao frequente foi a que incluiu todas as respostas, ou seja, refere-se a
questionrios em que as quatro primeiras alternativas foram assinaladas: Avaliao Psicolgica,
Atendimento Clnico, Formao de Professores e Assessoria s Escolas. Foram 16 questionrios
com todas estas opes assinaladas, o que representou 15% do total.
A terceira combinao mais frequente foi a que incluiu Avaliao Psicolgica,
Formao de Professores e Assessoria s Escolas. Nestes casos, foi muito comum que a
Formao de Professores e a Assessoria estivessem relacionadas a problemas centrados nos
alunos, como em casos da formao se referir a orientao quanto a distrbios de aprendizagem
de determinada criana. Esta combinao esteve presente em 14 questionrios, ou seja, 13%.
Destacou-se tambm uma combinao que apareceu em 11 questionrios, ou 9% do
total: Avaliao Psicolgica e Atendimento Clnico. Nestes casos, na descrio das atividades
foi frequente aparecerem relatos de avaliao e atendimentos por questes emocionais,
distrbios de aprendizagem, melhorar a auto-estima ou realizar estas atividades como parte do
processo de incluso.
Outro destaque ficou por conta dos questionrios que apresentavam como resposta
apenas a formao de professores. Foram 7 questionrios respondidos desta forma, o que
representa 7% do total. Estas combinaes podem ser melhor visualizadas na tabela abaixo:

Tabela 6. Distribuio das respostas quanto Modalidades de Atuao em combinaes em
porcentagem (n = 108)
MODALIDADE RESPOSTAS
(%)
Outros (incluindo atendimento familiar, diagnsticos...
etc...)
52
Formao de Professores + Assessoria s Escolas 19
Todas as modalidades de atuao 15
Avaliao Psicolgica + Formao de Professores +
Assessoria
13
Avaliao Psicolgica + Atendimento Clnico 9
S Formao de Professores 7

Realizando uma anlise mais sinttica, criaram-se trs categorias de respostas: a
primeira foi denominada modalidade de atuao 1) Clnica, por incluir as modalidades de
Avaliao Psicolgica e Atendimento Clnico; e uma categoria denominada 2) Institucional, que

107
reuniu as opes Formao de Professores e Assessoria s Escolas. Como em muitos casos os
profissionais escolheram vrias opes, uma terceira categoria foi proposta e descrita como uma
atuao 3) Clnica e Institucional. Importante salientar que esta categorizao foi feita com base
apenas nas respostas assinaladas, no se levando em considerao neste primeiro momento o
que foi escrito na descrio do trabalho.
Com esta diviso observou-se que houve predominncia da terceira categoria, a
modalidade Clnica e Institucional, com 55% dos participantes. A atuao Institucional ficou
com 30% das respostas e a Clnica com 15%, ou 16 dos 108 psiclogos participantes da
pesquisa. A Figura 18 ilustra esta distribuio:

Figura 18. Distribuio dos participantes em categorias, de acordo com as respostas quanto s
Modalidades de Atuao (n = 108)
A associao estatstica entre as categorias elaboradas para as questes das Modalidades
de Atuao e Pblico-Alvo (
2
= 51,531, gl=8, p=0,000), esto de acordo com o que se espera
de uma atuao Clnica ou Institucional: constatou-se que psiclogos com uma atuao
Institucional tm como pblico-alvo predominantemente o corpo docente e os funcionrios.
Ainda conforme o esperado, aqueles profissionais cujas atuaes foram classificadas como
pertencentes predominantemente categoria Clnica tm como pblico-alvo o aluno e a famlia.
A categoria Clnica e Institucional est associada a duas categorias do Pblico-Alvo: Todos e
Pais, Alunos e Professores. Isto indica que neste tipo de atuao h um trabalho com os alunos e
seus familiares, mas tambm h uma atuao junto comunidade, aos professores, funcionrios,
entre outros. A Figura 19 ilustra esta distribuio dos trs perfis:


108
Figura 19. Mapa perceptual com a associao significativa entre as variveis Modalidades de
Atuao e Pblico-Alvo (
2
= 51,531, gl=8, p=0,00).

Para aprofundar a anlise destas trs questes que abordaram a atuao dos
participantes, foi feita uma Anlise de Correspondncia com esses dados, o que originou um
mapa perceptual da associao entre a Modalidade de Atuao, o Nvel de Ensino e o Pblico-
Alvo. O ndice Alfa de Cronbach
44
um ndice de consistncia interna que avalia quanto o
modelo gerado pela ANACOR (Anlise de Correspondncia) representativo dos dados reais.
Neste caso encontramos um ndice de 0,95, configurando um timo ndice de aderncia aos
dados reais, validando a construo dos perfis a seguir.
O primeiro perfil se referiu aos psiclogos que trabalhavam apenas com Alunos e
Famlia, tinham uma atuao Clnica, com nfase em Avaliao Psicolgica e Atendimento
Clnico. Estes psiclogos no demonstraram predomnio de atuao em nenhum Nvel de
Ensino.
O segundo perfil incluiu os psiclogos que trabalhavam com Corpo Docente e
Funcionrios, e tinham uma atuao Institucional, com nfase em Formao de Professores e
Assessoria s Escolas. Estes psiclogos com atuao Institucional se concentraram no Ensino
Infantil.
Por fim, um terceiro perfil incluiu psiclogos que trabalhavam tanto com o Aluno e
Famlia, quanto com Funcionrios e Professores, relataram Modalidades de Atuao que
seguem tanto o caminho Clnico quanto o Institucional. Neste perfil encontramos trabalho com

44
Para mais informao ver: Cronbach, L.J. (1951). Coefficient Alpha and the Internal Structure of Tests. Psychometrika, 16(297-
335).

109
Ensino Fundamental, Ensino Mdio e EJA. Neste perfil tambm encontramos trabalho com
Educao Inclusiva.
Figura 20. Mapa perceptual de associao das variveis Modalidades de Atuao,Pblico-Alvo
e Nveis de Ensino, formando trs perfis representados pelas circunferncias (Alfa de
Cronbach=0,95)

A anlise de correspondncia indicou perfis que coadunam com as diversas
possibilidades de atuao do psiclogo neste campo. Os perfis corroboraram o que estava
descrito em cada questo a partir dos itens propostos como a existncia de uma tendncia a
atuaes mltiplas, com diferentes nveis de ensino, pblico-alvo e atuao diversificada.
Os dados estatsticos deste estudo vo ao encontro do que vem sendo apontado pelos
tericos da Psicologia Escolar e Educacional crtica, que abordam que o trabalho do psiclogo
escolar tradicional tem como principal objetivo atender aos alunos e seus pais, e realizar
avaliaes psicolgicas com modalidades de atuao mais individualizantes e que tm como
modelo a atuao clnica (Angelucci, 2007; Machado & Proena, 2004).
Por outro lado, os psiclogos escolares que fazem a crtica a este tipo de atuao, em
sua maioria atuam numa perspectiva Institucional, buscando abarcar diferentes pblicos-alvo.

4.3.3. Projetos desenvolvidos e trajetria profissional

A partir das respostas dadas s perguntas 4 e 5 do questionrio - Projetos
desenvolvidos ao longo de sua experincia profissional e Dentre os projetos citados, quais os

110
mais relevantes? Por que? - foram criadas categorias com o propsito de investigar em quais
tipos de projetos o psiclogo estava envolvido na Secretaria da Educao.
A categorizao baseou-se nos nomes dados aos projetos e, quando presente, na anlise
e descrio dos mesmos, tendo como objetivo agrup-los de acordo com o pblico-alvo do
trabalho e/ou com o foco da atuao. Diante disso, as categorias estabelecidas foram: 1)
Trabalho com alunos, 2) Trabalho com alunos, famlias e professores, 3) Assessoria a unidades
de ensino, 4) Trabalho com creches, 5) Trabalho com educadores, 6) Trabalho com famlias, 7)
Trabalho com famlias e professores, 8) Trabalho com funcionrios, 9) Educao Inclusiva, 10)
Participao na equipe pedaggica e 11) Queixa Escolar. Alm dessas, criou-se tambm a
categoria 12) Indefinido, em que foram categorizados projetos sobre os quais foi fornecida
pouca ou nenhuma explicao acerca do que se trata.

Tabela 7. Distribuio dos projetos por categorias, relacionando com a frequncia de
psiclogos e municpios
CATEGORIAS DOS PROJETOS
N. DE
MUNICPIOS
N. DE
PSICLOGOS
Educao Inclusiva 15 38
Trabalho com alunos 21 36
Trabalho com educadores 19 33
Trabalho com famlias 14 22
Indefinido 10 15
Trabalho com alunos, famlia e
professores
7 11
Trabalho com creches 9 9
Assessoria a unidades de ensino 5 8
Trabalho com funcionrios 5 5
Participao na equipe pedaggica 3 4
Queixa Escolar 2 4
Trabalho com famlia e professores 3 3
No respondeu 2 2
TOTAL 42 108


Dentre os 108 psiclogos entrevistados (atuantes em 42 municpios), 96 citaram
projetos desenvolvidos na rea da Educao. Entretanto, em alguns questionrios no foi
possvel identificar se o participante estava citando projetos desenvolvidos na rede pblica (na
Secretaria de Educao), ou em outro momento de sua trajetria profissional. Isto se deve
possivelmente ao modo como a questo foi formulada, o que pode gerar certa ambiguidade, ao
levar ao entendimento de que se trata de todos os projetos desenvolvidos ao longo de sua
carreira, e no apenas daqueles realizados na Secretaria da Educao. Diante disso, optou-se por
considerar para a categorizao apenas os projetos que aparentemente diziam respeito aos
trabalhos realizados pelo psiclogo na rede pblica de educao. Faz-se necessrio tambm
ressaltar que as nomenclaturas dadas aos projetos no foram aqui citadas de forma literal devido

111
ao carter pessoal da pergunta, pois poderia implicar na identificao dos psiclogos ou
municpios e por isto foram mantidas em sigilo para preservao da identidade dos mesmos.
Alm disto, para fins de cmputo, alguns projetos foram contados apenas uma vez, quando
citado por mais de um psiclogo, pois em alguns municpios que possuem equipes maiores
dentro da Secretaria de Educao, o mesmo projeto pode ter sido citado por diferentes
psiclogos do mesmo municpio.
Observou-se que o projeto mais recorrente, com maior nmero de citaes entre os
psiclogos da amostra foi o projeto relacionado Educao Inclusiva. Em 15 municpios (36%)
existiam projetos relacionados incluso dos alunos com necessidades educacionais especiais,
os quais foram citados em 38 questionrios. Foi neste mbito que tambm apareceram mais
centros especializados de atendimento em Educao Inclusiva. Em 8 questionrios (5
municpios) foram citados projetos em que os profissionais trabalhavam de forma a garantir a
incluso dos alunos com necessidades educacionais especiais na rede regular de ensino. Este
pode ser um dos efeitos da transio das escolas especiais para a incluso, a partir da poltica de
Educao Inclusiva que comeou com a assinatura do Brasil na Declarao de Salamanca
(1994), como anteriormente abordado neste texto.
Outros projetos enquadrados na categoria Educao Inclusiva relacionavam-se a
acompanhamento, atendimento e triagem de alunos, atendimento multidisciplinar e orientao a
professores e famlia. Um aspecto interessante foi que em 4 questionrios (3 municpios)
surgiram projetos voltados especificamente para pessoas com deficincia auditiva.
O segundo tipo de projeto mais encontrado foi o que se alocou na categoria Trabalhos
com alunos. Dentre esses se encontrou grande variedade de respostas, desde trabalhos
unicamente com os alunos, de modo individual, at trabalhos em que se envolviam os alunos em
grupos para atuar com temas diversos. Em 47% dos municpios participantes da pesquisa foi
citado pelo menos um projeto cujo pblico-alvo era especificamente os alunos. Dentre estes,
projetos que abordavam temas voltados para o pblico infanto-juvenil, como sexualidade,
drogas, mercado de trabalho e orientao profissional, foram citados por 12 psiclogos que
atuam em 5 municpios. Em 9 questionrios (6 municpios), os psiclogos citaram Atendimento
Clnico e Avaliao Psicolgica, uma atuao cujo foco parece ainda centrar no aluno. Alm
desses, em 3 questionrios (2 municpios) foi citado Atendimento Psicopedaggico, e em outros
3 (2 municpios) Atendimento Inter/Multidisciplinar.
Os projetos ligados dificuldade de aprendizagem apareceram em 5 questionrios (4
municpios). No entanto, apenas em um desses municpios o projeto no se reduzia apenas a
atender os alunos com dificuldade de aprendizagem, mas demonstrava maior proximidade
com a atual discusso em Psicologia Escolar e Educacional, preocupando-se em abordar dentro
da escola as questes que podem levar ao fracasso escolar, como pode ser visto na descrio
realizada pelo participante:

112

[...] discuti elementos polmicos e que permitiram s escolas que eu acompanho desde
essa poca, desenvolver um olhar bastante crtico em relao ao papel da escola na
produo da queixa escolar [sic]

Ainda dentro da categoria Trabalho com alunos, outros 11 projetos foram relatados em
10 questionrios (10 municpios). Tais projetos parecem ter sido desenvolvidos diante de
demandas circunstanciais, sendo que alguns possuam aparentemente um carter scio-
educativo e outros pareciam procurar formas de tornar o ambiente escolar mais atrativo e
prazeroso.
A terceira categoria com maior nmero de projetos descritos refere-se a Trabalho com
Educadores; e dentre as diferentes prticas citadas neste campo, destacamos a Formao de
Professores como o que mais foi relacionado pelos participantes. A Formao de Professores foi
um projeto citado em 28 questionrios, os quais foram respondidos por psiclogos que atuam
em 16 municpios (38%). Foram inclusos como Formao de Professores todos os projetos que
abordavam formao, capacitao e/ou treinamento dos professores/educadores. Assim sendo,
notou-se que parte considervel dos psiclogos na educao atua em projetos voltados para a
formao de educadores. No entanto, no foi possvel conhecer quais as propostas e contedos
trabalhados em tais cursos.
Alm da Formao de Professores, na categoria Trabalho com Educadores ainda foram
relatados os seguintes projetos: encontro de professores/educadores (2 questionrios de 1
municpio), atendimento clnico (1 questionrio) e grupo de estudos com professores (1
questionrio). interessante notar que apenas um psiclogo relatou que no trabalho com
educadores realizava Atendimento Clnico, enquanto a grande maioria dos psiclogos que
trabalhava com educadores considerou atuar com Formao de Professores. Este resultado pode
ser reflexo das novas contribuies terico-metodolgicas que tm apontado que o trabalho do
psiclogo escolar numa perspectiva crtica deve ser com a formao docente, inclusive
criticando os trabalhos que tradicionalmente eram feitos na escola, envolvendo uma atuao
clnica e individualizante (Azzi & Sadalla, 2002; Galdini & Aguiar, 2003).
Outro tipo de projeto bastante recorrente, aparecendo em 12 questionrios (11
municpios), envolvia Orientao famlia. Relacionados a Trabalho com famlias foram
tambm citados: Encontro/Grupo de Pais em 7 questionrios (4 municpios), Atendimento aos
Pais em 4 questionrios (3 municpios) e Grupo de Mes em 2 questionrios (2 municpios). A
partir da anlise do que foi fornecido sobre os objetivos de tais projetos, pde-se perceber que
grande parte destes tinha como propsito orientar os pais a lidarem com seus filhos de forma a
acarretar mudanas no comportamento escolar deles. Isso demonstra a existncia de um
pensamento que de certa forma culpabiliza a dinmica familiar pelos problemas de
aprendizagem e comportamento.

113
Na categoria Trabalho com alunos, famlia e professores foram alocados 8 projetos, os
quais foram citados em 12 questionrios (8 municpios). Entre estes, 3 pareciam lidar
diretamente com a questo do relacionamento entre escola e famlia; 2 abordavam
aparentemente questes ligadas tica e aos valores; e os demais aparentavam ter temticas
diversas como sade, acompanhamento escolar e o brincar. Com Famlia e Professores foram
encontrados 3 projetos de municpios diferentes, um dos quais envolvia, por exemplo, a
realizao de reunies sobre temticas de interesse de pais e professores. Enquanto alguns
desses projetos pareciam propor discusses com o propsito de prevenir e orientar, como em
relao ao fenmeno bullying, outros pareciam apresentar uma viso estigmatizada da famlia
dos alunos da rede pblica, como pode ser ilustrado pelo seguinte trecho O objetivo era
resgatar com as famlias os valores que esto engavetados e mostrar uma nova viso de mundo.
A categoria Trabalho com creches foi criada devido presena de projetos voltados
especificamente para este tipo de instituio. Foram citados em 5 questionrios, cada qual
desenvolvido em um municpio distinto, projetos abordando diferentes temticas como, por
exemplo, a relao entre creche e famlia e sexualidade infantil. Ainda nesta categoria, outros 5
questionrios (5 municpios) citaram projetos de formao de educadores de creches.
Novamente nota-se que a atuao do psiclogo volta-se para a formao de profissionais da
educao, alm de estar presente nos mais diversos equipamentos educacionais.
Em 7 questionrios (4 municpios) apareceram projetos de Assessoria a Unidades de
Ensino. Em um desses municpios a Assessoria dizia respeito especificamente construo do
projeto poltico-pedaggico das escolas, enquanto a Assessoria prestada em outros 2 municpios
parecia apresentar uma abordagem voltada para questes institucionais, buscando implicar todos
os atores no processo de escolarizao. Exemplos desta perspectiva podem ser ilustrados pelo
trecho:

Para que as crianas no sejam consideradas as culpadas da defasagem escolar e se
repense as falhas na Educao e a importncia de discutir as relaes institucionais, os
papis que cada um desempenha na escola, os objetivos de cada funo e o papel da
escola.

Foram tambm citados projetos voltados para funcionrios das escolas em 5
questionrios (4 municpios). Um desses projetos era sobre formao acerca da educao
inclusiva. Em dois municpios foram citados grupos com funcionrios com temticas no
explicitadas e, em outro, um projeto voltado para a capacitao do ncleo operacional da escola.
Aparentemente esses projetos demonstram uma tentativa de abranger todos os atores
institucionais como participantes ativos do ambiente escolar. Encontrou-se ainda, em um
municpio, um projeto de curso de gesto para diretores.

114
Em 4 questionrios (2 municpios) foi relatado algum tipo de projeto em que o foco era
a Queixa Escolar, aparentando tratar-se de uma abordagem mais prxima das discusses
recentes da Psicologia Escolar e Educacional. Tal abordagem considera que a atuao do
psiclogo escolar e educacional deve focar-se no entendimento das inmeras relaes presentes
no ambiente escolar, configurando-se como um trabalho institucional que busca superar prticas
educacionais cristalizadas, desvencilhando-se de um olhar individualizante sobre o fracasso
escolar (Machado & Proena, 2004; Meira & Antunes, 2003).
Os projetos categorizados como Indefinidos totalizaram 17, sendo citados em 15
questionrios (10 municpios). A respeito desses projetos pouca ou nenhuma informao foi
fornecida sobre seu pblico-alvo e seus objetivos e no foi possvel apreender nenhum dado a
partir da leitura de seus nomes.
Diante do que pde ser observado a respeito dos projetos citados pelos participantes,
nota-se que o pblico-alvo bastante diverso, podendo ser alunos, famlias, funcionrios,
professores, educadores e/ou gestores. Essa diversidade tambm est presente nos propsitos e
na prpria forma de trabalho de cada profissional, o que possivelmente um reflexo de uma
rea de atuao dentro da Psicologia ainda em construo e da escassez de polticas pblicas,
que forneam diretrizes para o trabalho do psiclogo dentro da rede pblica de ensino. Isso
talvez implique que cada psiclogo precise desenvolver um modo de atuao prprio de acordo
com o contexto profissional, considerando os limites institucionais.
Alm disso, possvel afirmar que h uma ampla variedade de concepes que
embasam esses projetos, desde prticas mais prximas de um modelo tradicional e clnico at
aquelas que se aproximam de uma abordagem crtica em Psicologia Escolar e Educacional.
Entretanto, pela pouca informao que solicitamos no questionrio acerca dos projetos, no
possvel observar se h predominncia de alguma das prticas e se as discusses atuais da rea
tm sido traduzidas em projetos.

4.4 CONCEPES TERICO-PRTICAS DA ATUAO DO PSICLOGO

Um dos campos do questionrio buscava informaes sobre as concepes terico-
prticas dos psiclogos. Havia trs questes principais nesta seo: Quais Autores embasam o
trabalho, Contribuies que o psiclogo pode dar educao e Informaes que gostaria de
acrescentar. A ltima delas foi respondida apenas por alguns psiclogos, que por vezes
acabaram acrescentando informaes relevantes para se entender as concepes que sustentam
seu trabalho.




115
4.4.1. Autores de referncia

Uma das perguntas do questionrio indagava aos participantes quais autores utilizavam
no seu trabalho: Cite autores que tm auxiliado na fundamentao terica do seu trabalho.
Este questionamento buscava identificar as referncias terico-metodolgicas com as quais os
psiclogos tm embasado sua atuao.
Os resultados apontam que existe uma grande diversidade tanto de autores, quanto de
obras citadas pelos participantes, que no cmputo geral totalizou 264 nomes referidos. Os
autores mais citados podem ser visualizados na Tabela 8:

Tabela 8. Lista dos autores citados pelos participantes
sendo contabilizados o nmero de citaes (n = 252)














Analisando a tabela acima, do ponto de vista da Psicologia Escolar e Educacional
brasileira, foram citados autores que contriburam com discusses na rea em uma perspectiva
histrico-crtica, tais como Maria Helena Souza Patto, que inaugurou o momento de reflexo e
crtica neste campo; Adriana Marcondes Machado que trouxe uma contribuio importante para
a discusso sobre avaliao psicolgica e crtica s classes especiais para deficientes mentais
leves; Maria Cristina Machado Kupfer que discute a relao sade-educao, com nfase na
escolarizao de crianas com transtornos globais do desenvolvimento; e Marilene Proena,
cujas produes cientficas centram-se na prtica do psiclogo escolar e nas polticas pblicas
em educao.
Do conjunto de psiclogos que respondeu o questionrio, 46% dos participantes citaram
Lev Vigotski, sendo este o autor mais citado. Vigotski considerado o principal nome da
Psicologia Histrico-Cultural, cujas concepes tericas vm contribuindo para se pensar a
AUTORES No. DE
CITAES
Lev S. Vygostky 50
Jean Piaget 34
Sigmund Freud 28
Henri Wallon 24
Donald Winnicott 20
Maria Helena Souza Patto 18
Jacques Lacan 14
Maria Cristina Kupfer 13
Miguel Arroyo 13
Adriana Marcondes Machado 12
Jos Bleger 12
Maria Teresa Egler Mantoan 12
Elvira de Souza Lima 11
Marilene Proena 11
Paulo Freire 9
Celso Vasconcellos 9
TOTAL 252

116
escola e as relaes estabelecidas dentro dela. O autor considera os aspectos sociais e culturais
para o desenvolvimento humano, e julga de extrema importncia que se estude os processos de
escolarizao (Vigotski, 2007). Mas esses dados devem ser tomados com cuidado, afinal no se
sabe de qual maneira este autor, ou outros vm sendo adotados na prtica do psiclogo, uma vez
que existem inmeras divergncias tericas entre seus estudiosos. Por isso a quantidade de
citaes desse autor revela, por um lado, que h um contato com a obra dessa perspectiva
terica entre os psiclogos, por outro, no suficiente para que possamos compreender este
dado como um indicativo de que tal referncia est ou ser utilizada na atuao profissional.
Ao mesmo tempo em que a perspectiva histrico-crtica compareceu com frequncia
nas citaes dos psiclogos participantes da pesquisa, tambm encontramos entre os citados
autores clssicos da Psicologia Clnica, principalmente os de base psicanaltica, como Sigmund
Freud, Donald Winnicott e Jacques Lacan.
Para reunir os diferentes Autores citados foram criadas quatro categorias, tentando-se
identificar principalmente qual seria, dentre as reas da Psicologia, aquela que est mais
adequada produo daquele autor. Neste sentido, foram organizadas categorias que
denominamos de 1) Educao; 2) Clnica; 3) Clnica e Educao e 4) Outros.
Na categoria Educao foram alocados os participantes que citaram majoritariamente
autores da Psicologia Escolar, da Psicologia Histrico-cultural, da Teoria Crtica, pensadores da
Educao e pedagogos. Na categoria Clnica foram alocadas as respostas que citaram
psicanalistas e autores de diversas correntes psicoterpicas e de obras sobre distrbios do
desenvolvimento. Na categoria Clnica e Educao foram alocadas as respostas que citaram
tanto autores ligados tanto educao quanto clnica, e tambm autores da psicopedagogia. Na
categoria Outros ficaram as respostas de autores da rea mdica e de auto-ajuda, e nas situaes
em que aparecem grupos muito diversos de autores, seja pela rea, pela perspectiva terica ou
pela atuao.
Dessa maneira, encontramos grande predominncia de participantes que se encaixaram
na categoria Clnica e Educao, que citaram tanto autores ligados Educao e Psicologia
Escolar e Educacional, quanto aos autores da rea clnica. Podemos destacar tambm que 26%
dos participantes citaram apenas autores da educao. A Figura 21 representa essa
configurao:


117

Figura 21. Distribuio dos participantes em categorias, a partir dos autores citados (n = 108)

A partir de uma leitura cuidadosa e transversal dos questionrios, analisando inclusive a
resposta a mais de uma questo, foi possvel perceber como grande a influncia da base
terica utilizada e dos autores citados para o trabalho realizado. Observou-se que os autores
influenciam diretamente as concepes adotadas, as modalidades de atuao e o pblico-alvo do
servio. Os psiclogos que relataram ler livros da rea de Educao acreditam ser o trabalho do
Psiclogo Escolar de crtica e reflexo e apresentam uma atuao Institucional, trabalhando com
professores e funcionrios. Aqueles que citaram livros da rea Clnica apresentaram uma
atuao pautada na Avaliao Psicolgica e no Atendimento Clnico, trabalhando quase que
exclusivamente com alunos e pais. Os psiclogos que citaram livros tanto da rea Clnica
quanto Educacional referiram-se a atuaes que contemplam aspectos tanto de um trabalho
Institucional quanto Clnico, englobando professores, funcionrios, alunos e famlia.

4.4.2. CONTRIBUIO DO PSICLOGO PARA A EDUCAO

Com relao s duas ltimas questes: 7) Que contribuies o psiclogo pode dar
Educao e 8) H alguma informao que voc gostaria de acrescentar? agrupamos as duas
questes para anlise, porque observamos que a nmero 8, em vrios questionrios, tornou-se
uma complementao das informaes da questo 7. A anlise das respostas nos permitiu
compor dois grandes conjuntos de respostas: 1) um conjunto que se refere descrio das
tendncias de atuao do psiclogo; 2) outro conjunto de respostas que sugere princpios
norteadores e possibilidades de atuao do psiclogo na educao, expondo conceitos sobre
educao, sobre o processo ensino-aprendizagem e sobre o papel do psiclogo no contexto
escolar.

118

4.4.2.1. Descrio de tendncias de atuao do psiclogo na Educao

Com relao descrio das tendncias de atuao do psiclogo, identificamos trs
grupos de tendncias:
a) Clnica, ao incluir respostas que apontassem na direo de uma atuao profissional
individualizada, baseada em diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem.
b) Institucional, ao reunir respostas referentes a uma atuao que contemplasse formas
de interveno em que participam diversos atores do contexto escolar;
c) Clnico e Institucional, ao abarcar respostas em que comparecessem caractersticas de
ambas as tendncias.

4.4.2.1.1. Tendncia clnica da atuao

Encontram-se neste grupo 27 questionrios, cujas respostas apresentaram definies tais
como: o papel do psiclogo identificar problemas, avaliar alunos, realizar comparao de
condutas patolgicas e condutas normais, dentre outros. Em alguns casos, notou-se que a
compreenso do papel do psiclogo de que seja um profissional que trabalhe em paralelo
educao e no com esta, como possvel ver na resposta abaixo:

O psiclogo contribuir com o setor de Educao fazendo um trabalho paralelo com a
criana e a famlia e professores para que se possa fazer uma avaliao da conduta da
criana e as atitudes familiares. Seria uma avaliao de comparao, entre atitudes
normais e conduta normal e atitudes e condutas patolgicas, colocando em
questionamento a prpria criana observada pelos pais. E consequentemente faria uma
avaliao das atitudes familiares, inclusive da interao da famlia com a criana.

Verificou-se que o foco est na avaliao do estudante e das atitudes familiares, com
vistas a compreender o que normal e o que patolgico, utilizando terminologias
mdicas. Mesmo que a resposta apresente a ideia de que o trabalho deve ser feito com os alunos,
professores e familiares (todos), mantm-se o foco de interveno do psiclogo como um
processo de avaliao e correo e em paralelo Educao, pressupondo um trabalho
apndice e no conjunto com esta.
Em algumas respostas que foram reunidas neste grupo de Tendncia Clnica, apareceu
que a contribuio que o psiclogo pode dar educao a de realizar um trabalho de psiclogo
clnico, em muitos casos utilizando a avaliao psicolgica como instrumental, seguida de
atendimento clnico, orientao e/ou encaminhamentos, com enfoque no aluno (ou criana),
havendo alguns casos em que os familiares e os professores tambm so envolvidos no
processo, como pde ser visto nas respostas (grifos nossos):

119
(o psiclogo contribui com:) atendimento clnico, atendimento a pais, formao de
professores.

(o psiclogo contribui para:) Avaliar e identificar as necessidades dos alunos;
Encaminhar e acompanhar casos; orientar, discutir e refletir, capacitar profissionais
envolvidos com a educao.

(a contribuio do psiclogo para educao :) Variada: avaliao diagnstica,
orientao, encaminhamentos; compreender as necessidades pedaggicas especiais de
cada aluno; orientao aos pais para dar continncia a este filho/aluno.

As respostas trouxeram o que criticado por Patto (1984,) e Souza (2007). Em sua
pesquisa, Patto questionava aos psiclogos qual era a causa da reprovao escolar e estes se
referiam a uma viso centrada no aluno e suas famlias como responsveis pelo fracasso, pouco
considerando o papel da escola, dos educadores e do contexto de produo deste fracasso. Souza
(2007), quando analisou os pronturios de psiclogos que atendiam queixas escolares, verificou
que realizavam um mesmo procedimento de avaliao, orientao e encaminhamento para o
atendimento s queixas escolares. A autora critica o fato de que os psiclogos utilizam as
mesmas ferramentas instrumentais de modo indistinto do que realizado pelo psiclogo clnico,
num contexto em que est se tratando da atuao do psiclogo escolar.
Outro reflexo deste tipo de atuao um olhar para o fenmeno do no aprender de
modo no contextual, focando no aprendiz a responsabilidade pelo fracasso, como apontava
Patto em 1984 e em trabalhos posteriores (1996). Tambm a nfase no processo de
diagnstico em que se detectam causas, desvios de personalidade ou comportamentais,
questes emocionais que interferem na aprendizagem e um foco na identificao de
problemas, na falta de, em detrimento da potencialidade e das questes contextuais que
explicam o fracasso escolar. Como exemplo a resposta abaixo destacada (grifo nosso):

(o psiclogo contribui com a educao para:) Detectar o que est contribuindo para
dificuldade de aprendizagem; realizar encaminhamentos se necessrio; acompanhar
alunos de Incluso para melhor adapt-los ao ensino; orientar professores e escola
frente a estes alunos de Incluso e os alunos com dificuldade de aprendizagem; criar
projetos para o desenvolvimento da educao municipal.

Nesta resposta, possvel observar que o psiclogo considera-se como responsvel por
detectar problemas e suas causas, bem como a ideia de que deve acompanhar os alunos para
melhor adapt-los. Ao final de sua resposta, o psiclogo fala da importncia e criao de
projetos para o desenvolvimento da Educao Municipal, demonstrando a preocupao com
uma atuao mais atrelada criao de polticas pblicas, assim como o trabalho com os
professores e sobre Incluso. Porm o discurso de adaptao est imbudo em toda sua
resposta. A ideia de adaptao foi um conceito muito usado nas dcadas de 1970 e 80, quando
se falava do papel do psiclogo na educao. Em 1978, o livro de Novaes, baseado na

120
concepo comportamental vigente no perodo, descreve assim o papel da Psicologia Escolar e
Educacional:

A Psicologia Escolar, cincia aplicada aos comportamentos escolares, preocupa-se em
ajudar a melhorar as relaes dinmicas do ambiente escolar e ocupa-se da descrio e
do estudo dos fatos e fenmenos escolares, partindo do princpio de que a escola uma
fonte de relaes. Contudo no uma cincia normativa, no cabendo a ela ditar normas
nem finalidades da escola. O estudo da adaptao escolar um dos temas centrais da
Psicologia Escolar (adaptao dos alunos escola, da escola aos alunos, dos professores
aos programas e assim por diante) (p. 2)

Em outro trecho a autora refere-se ao papel do profissional desta rea no sentido de o
ajustamento psicolgico satisfatrio do indivduo no espao escolar, denotando a a
concepo vigente de modo de atuao com nfase na ideia de adaptao influenciada pelas
concepes darwinianas de mundo muito presentes neste perodo.
A Psicologia Escolar e Educacional deste perodo tinha como prerrogativa a ideia de
adaptados e no adaptados a partir de concepes advindas do darwinismo social inseridas
no contexto da Psicologia, que tinha como papel detectar os desviantes da norma com
finalidades ideolgicas claramente identificadas com o capitalismo, como criticado por Patto em
Psicologia e Ideologia: uma introduo crtica Psicologia Escolar; (1984). Geralmente
utilizando de teorias como as da Psicologia Diferencial e do Desenvolvimento Humano,
designava-se o que era normal em certa etapa de vida e o que era desviante. E para os
ltimos cabia Psicologia ajud-los a se adaptar, a sanar seus desvios e transformar os
indivduos em mais saudveis ou melhor desenvolvidos. A autora destaca que a concepo
do homem certo no lugar certo, muito utilizada pela Psicologia Organizacional, tambm era
recorrente no mbito da Psicologia Escolar e Clnica, que se tratava de realizar dentro da
educao um trabalho sanitrio de contribuir para aprendizes mais saudveis (leia-se
adaptados ao sistema), melhor desenvolvidos e com bom desempenho escolar.
Alguns dos psiclogos participantes deste estudo ainda professam este tipo de
pensamento ao afirmarem que as contribuies do psiclogo para educao so (grifos nossos):

Muitas, principalmente na pr-escola, etapa bsica onde poderemos identificar
precocemente alguns problemas como a sociabilidade da criana, pois nessa fase que as
crianas desenvolvem o interesse pelas coisas exteriores e a aceitao por esses interesses.
O psiclogo fazendo um trabalho com a famlia poder detectar desvios de personalidade
dos mesmos. uma fase escolar que as necessidade escolares e familiais seriam
identificadas.

Ajudar a identificar possveis causas que empeam a criana a ter um bom desenpenho
escolar, orientar pais e professores para entender o processo esnsino aprendizagem e
tambm as fases do desenvolvimento infantil. [sic]


121
Compreenso e tratamento de desvios comportamentais que interferem no desenvolvimento
escolar; orientao aos pais e professores.

Diagnstico de possveis entraves emocionais que inibem a aprendizagem; interveno
diante das relaes entre professor-aluno e professor-pais. Melhoria na compreenso
emocional dos conflitos interpessoais e busca de solues e posturas profissionais mais
adequadas.

As respostas acima nos levam a questionar se existe mesmo um modelo a ser seguido
em termos de normalidade para as pessoas, o que identificaria como saudvel e que no
campo da educao se traduzisse num bom desempenho escolar. Geralmente levado em
considerao nestes aspectos o bom aluno que na literatura tem sido descrito no como aquele
que aprende, tem potencialidades, mas aquele que fica quieto, que segue as regras da instituio
escolar, aquele que no d problema. Os chamados alunos-problemas, que durante muito
tempo foram identificados por esta nomenclatura ou mesmo deficientes, com dificuldade de
aprendizagem ou distrbios e transtornos de aprendizagem geralmente so aqueles que no
se submetiam s normas, ou eram desviantes do conceito de normal dentro da escola. Neste
contexto, a partir das respostas acima, o papel do psiclogo seria contribuir para detectar estes
problemas, identificar os desvios, buscar as causas que esto impedindo o bom
desempenho escolar e diagnosticar os entraves emocionais.
Este conjunto de respostas representa, como anteriormente afirmado, uma prtica
identificada com o modelo mdico de atuao, que se pauta pela falta e no pela
potencialidade das pessoas, e muito menos considera como contextuais as questes que
interferem para o no aprender na escola. Como vrias outras respostas, estas tm na
criana seu foco de ateno, desconsiderando todo o contexto scio-politico e cultural que
contribuem para a produo do fracasso escolar.

4.4.2.1.2. Tendncia Institucional de atuao

Neste grupo, foram reunidas respostas que versavam sobre o trabalho do psiclogo na
formao de professores e assessoria s escolas, em que a atuao tivesse como foco a
instituio educativa como um todo, apresentando, dessa maneira, uma tendncia de atuao
Institucional. Tambm foram includas respostas dos psiclogos que atuavam de formas
variadas e com vrios segmentos, atendendo, alm da demanda da Secretaria da Educao,
demandas da sade e da assistncia social, por exemplo, se ocupando, assim, de vrios papis.
A partir de uma anlise das respostas dos psiclogos, cuja atuao apresentou uma
tendncia institucional, procurou-se dividi-las a partir do enfoque ou nfase de um ou outro

122
aspecto: 1) O trabalho com o coletivo; 2) Elaborao de projetos; 3) O trabalho como mediador;
4) A promoo de mudanas; 5) O trabalho com queixas escolares; 6) O trabalho com incluso.

O trabalho com o coletivo

Um dos aspectos apreendidos nas respostas dos participantes da pesquisa a ideia de
que o psiclogo escolar um profissional que deve ser verstil e criativo, pois deve abarcar um
trabalho que leva em considerao todos os envolvidos no processo de escolarizao, assim
como considerar o mbito institucional, as relaes de poder, as hierarquias, as polticas
pblicas, e em alguns casos, nos quais o psiclogo encontra-se em equipe, atuar em conjunto
com outros atores do campo educacional, realizando trabalhos em parceria, e quando est
sozinho, buscando realizar intercmbios atuando de forma a atender vrias demandas de vrios
segmentos. Seria, portanto, um trabalho com o todo e para todos. Um dos entrevistados falou
sobre este aspecto:

Ao Psiclogo na Equipe Multidisciplinar cabe executar as atividades prestao de
assistncia na rea de sade mental, atendimento e orientao na rea educacional e
social, anlise de ocupao e acompanhamento de avaliao de desempenho de
pessoal. Realiza no programa de Educao Especial a participao de triagem de
crianas de 0 a 14 anos de acordo com suas necessidades... (elaborao de) relatrio
profissional da equipe de Educao Especial e ou orientaes aos pais e professores.
Discusso de casos pela equipe multidisciplinar em reunies semanais e com a equipe
de professores...

Esta resposta ainda falava na realizao de anamnese e aplicao de provas pedaggicas
no caso da Educao Especial, e da produo e envio de relatrio para escolas para tomarem
cincia do que ocorre com a criana. Mas, se por um lado esta resposta nos conta de um tipo de
atuao que em alguns aspectos se assemelha ao modelo clnico, tambm a redao nos conta o
quanto o psiclogo, trabalhando no mbito das secretarias municipais de educao tm tido de
responder a diferentes demandas e da multiplicidade de papis que ele tem de desenvolver.
Prestar assistncia Sade Mental, Educao, Assistncia Social e ainda realizar um
trabalho junto ao Programa de Educao Especial e acompanhamento e avaliao de
desempenho de pessoal demonstra a realidade de municpios pequenos, onde existe apenas um
psiclogo para dar conta de todas as demandas. Assim, ao mesmo tempo em que importante
dizer que o trabalho do psiclogo deve procurar abarcar a todos os envolvidos no processo de
escolarizao, o que um dos consensos das contribuies terico-metodolgicas da Psicologia
Escolar e Educacional contempornea, por outro lado, preciso problematizar at onde pode ir
sua contribuio. Esta resposta nos levou a questionar como tm sido as contrataes e tambm
como so especificados os papis e atribuies do psiclogo no mbito das secretarias, sendo

123
que, aparentemente, este psiclogo atua sozinho e tem de dar conta de uma demanda imensa,
que inclusive foge do mbito de atuao do psiclogo escolar.
Uma interveno de carter coletivo e comunitrio, envolvendo diferentes atores do
contexto educacional, deve considerar as condies necessrias e concretas de trabalho para sua
efetivao, bem como aes na perspectiva das polticas intersetoriais (Educao, Sade,
Assistncia Social, Cultura, Esporte e Habitao).

A Elaborao de Projetos

No questionrio, a questo nmero 4 perguntava aos participantes sobre os projetos que
desenvolvem e, como apontado anteriormente, nas respostas muitas foram as descries que
permitiram criar diferentes categorias de projetos que os psiclogos utilizam em sua atuao,
desde Educao Inclusiva, para os alunos, para docentes, familiares, funcionrios dentre outros.
Consoantes com este tipo de pensamento foram encontradas respostas como as que ilustramos
abaixo:

(o psiclogo contribui com a educao na:) elaborao e atuao junto a equipe
escolar e projetos que atendam as necessidades de todos os envolvidos no processo
escolar; promover parcerias com outras secretarias.

(o psiclogo:) Pode contribuir com projetos voltados para as necessidades de cada sala
de aula, para cada criana e ajudar os professores na construo do processo de
aprendizagem. Para melhor formao de nossos alunos.

De um modo geral, os psiclogos acima disseram que um dos papis no mbito
educacional, o que pode inclusive delimitar melhor seu campo de atuao, a elaborao de
projetos de interveno que possam orientar sua prtica. Com este tipo de organizao do
trabalho, pode-se minimizar o que foi dito anteriormente de uma indefinio de papis e altas
exigncias para abarcar funes para alm de suas capacidades e das necessidades reais do
contexto em que est inserido. Este tipo de articulao e organizao do trabalho remete a um
papel de mediador.
Realizar um trabalho que leve em considerao as demandas e necessidades de cada
instituio e para tanto, elaborar projetos, pode ser uma forma institucional e crtica de atuao,
medida que no tem um a priori de modelo interventivo que ser aplicado, mas ao contrrio,
constri com os envolvidos um modo de atuao que seja contextual e a partir das necessidades
de cada instituio.



124
O Trabalho como Mediador

Um grupo de respostas abordou a funo de mediador do psiclogo no mbito
escolar. A mediao um dos conceitos desenvolvidos por Vigotski (1993, 2007), porm, nas
respostas dos participantes do estudo esta palavra em alguns momentos adquiriu significados
como intermediao ou relao e estar entre as relaes interpessoais. Mesmo que guarde
relaes com o conceito vigotskiano, o termo aqui foi usado de modo diferente embora no
menos importante:

(...) O psiclogo media as relaes sociais (direo, pais, professores, alunos,
funcionrios), auxilia no processo de incluso que to falado na atualidade, orienta
professores a trabalharem com os alunos portadores de necessidades especiais e
problemas comportamentais. Orienta direo, pais e alunos... trabalha de forma
preventiva e/ou mediadora.

Atuar nas reas de conflito, como mediador nas relaes interpessoais (professor x
aluno, pais x professor, aluno x aluno e professor x professor)(...)

O psiclogo tem um papel muito importante de mediar as relaes entre famlia /
aluno/ escola, que esto to conturbadas nos dias de hoje.

A mediao de conflitos, das comunicaes e relaes interpessoais so temticas
abordadas em grande parte pela Psicologia Social, Comunitria e tambm pela Psicologia
Escolar e Educacional nas discusses sobre o trabalho do psiclogo na formao docente e
teorizaes sobre a relao dialgica, muito apontada em alguns textos de Paulo Freire (1979).
Ainda que utilizadas outras terminologias, diferentes de mediao, encontramos
afirmaes que trazem em seu bojo esta ideia, que guarda algumas referncias do conceito em
Vigotski (grifos nossos):

(qual a contribuio do psiclogo para educao?) Acredito que muitas. Pode auxiliar
professores, alunos, diretores no processo ensino-aprendizagem, levando em conta a
multiplicidade de fatores envolvidos. O psiclogo pode contribuir para uma melhor
comunicao entre os setores da escola: funcionrios, professores, alunos e trazer os
pais para mais perto da escola, buscando uma compreenso global do aluno

(o psiclogo contribui com a educao buscando:) sensibilizar os educadores quanto a
perceber os educandos como seres em desenvolvimento, que aprendem atravs do
prazer, de estmulos e modelos agradveis. Perceb-los com indivduos nicos, que
mesmo pequenos so portadores de conhecimento e, portanto capazes de trocas de
contribuir com o prprio educador no processo ensino-aprendizagem. Trabalhar a
auto-estima do educador, suas resistncias com relao famlia dos educandos, etc.

Mesmo que em algumas respostas tenha aparecido compreenso do aluno, ou
perceber os educandos, os participantes destacaram ainda a importncia de trabalhar com

125
mais de um pblico-alvo, aproximando suas concepes do que aqui denominamos de prtica
crtica, com nfase institucional. H uma defesa de um trabalho que busque auxiliar os
diferentes atores do contexto escolar, englobando a multiplicidade de fatores envolvidos no
processo ensino-aprendizagem, o que coaduna com as concepes terico-prticas dos
pressupostos histrico-culturais. Em confluncia com esta abordagem de pensamento tambm
esto as respostas que enfatizaram o papel do psiclogo como agente de mudanas.
A promoo de mudanas

Muitos foram os momentos em que os participantes falaram em mudanas, em rupturas,
e promoo de rompimentos de relaes cristalizadas e enrijecidas, mas elegemos apenas uma
das falas dos participantes para exemplificar este que um dos aspectos da prtica que tem
como pressuposto um olhar crtico.
Na resposta abaixo se nota a defesa da promoo de um trabalho com os grupos
escolares (denotando o aspecto da grupalidade), proporcionando momentos e espaos de
reflexo (reflexividade e criticidade), fala da funo social da escola e aponta para a
necessidade de rompimentos/rupturas buscando minimizar aes discriminatrias e excludentes
(apontando para uma educao inclusiva de fato). Veremos mais frente, quando se tratar do
segundo conjunto de respostas que sugere princpios norteadores e possibilidades de atuao do
psiclogo na educao, que este tema da mudana voltar a aparecer em vrios momentos.

(o psiclogo contribui para a educao): Proporcionando aos grupos escolares
momentos (ou melhor, espaos) de reflexo e anlise das prticas discursivas e da
funo social da escola, esse profissional contribui para minimizar as aes
discriminatrias e excludentes, e fomentar mudanas no processo ensino-
aprendizagem.

Observa-se na redao o destaque para a minimizao das aes discriminatrias e
excludentes e a necessidade do psiclogo em seu trabalho buscar fomentar mudanas.

O trabalho com queixas escolares

O termo queixa escolar uma conceituao da Psicologia brasileira que teve como
principais divulgadores os pesquisadores e psiclogos do Servio de Psicologia Escolar do
Instituto de Psicologia da USP e tem feito parte das contribuies terico-prticas mais recentes
sobre um dos aspectos do trabalho do psiclogo escolar: o mbito das queixas escolares. Por
queixa escolar entende-se uma queixa que tem em sua origem o processo de escolarizao.
Trata-se de uma queixa produzida numa rede de relaes que tem, como participantes
principais, via de regra, a criana/adolescente, sua escola e sua famlia. O trabalho do psiclogo

126
com as queixas escolares tem sido problematizar o no-aprender como um fenmeno
contextual e no individual (Machado, 2004; Souza, 2002, 2007), e alguns dos participantes da
pesquisa pareceram estar atualizados sobre o tema:

(o psiclogo pode contribuir para a educao): na complexidade do sistema scio-
poltico-econmico e na intersubjetividade das relaes humanas, o psiclogo escolar
atua como mediador nas conversaes, deslocando a queixa escolar, desmistificando as
situaes de no aprendizagem.

(o psiclogo pode contribuir para a educao): oferecendo um espao de escuta aos
professores, possibilitando um olhar mais amplo sobre a queixa escolar, onde as
questes de escolarizao possam ser vistas dentro de um contexto. O atendimento
criana visando o seu desenvolvimento psico social.

(qual a contribuio o psiclogo pode dar educao?): em minha opinio, so
muitas; o psiclogo o profissional que, pela especificidade de sua formao e de sua
prtica, est mais habilitado para escutar as questes da queixa escolar e
problematiz-las (ao invs de responder elas), buscando um caminho para as
questes que se colocam na educao (comportamento, dificuldades cognitivas,
aprendizagem, incluso) e pensar para alm dos problemas; pensar nas relaes que a
se estabelecem.

importante frisar que nas contribuies tericas mais recentes da Psicologia Escolar e
Educacional (Souza, 2007) a orientao queixa escolar tem sido apontada como um dos
trabalhos de base da atuao do psiclogo neste campo. Alm disto, tem sido no interior da rea
de Psicologia Escolar e Educacional que mais tem se problematizado este tema, sendo, portanto,
uma das contribuies fundamentais que o psiclogo pode oferecer educao.

O trabalho com incluso da pessoa com deficincia

Segundo vrios participantes da pesquisa, a contribuio do psiclogo para educao diz
respeito ao seu trabalho com a Incluso da pessoa com deficincia. Citaremos dois exemplos
dentre vrias respostas que apontavam este caminho:

auxilia no processo de incluso que to falado na atualidade, orienta professores a
trabalharem com os alunos portadores de necessidades especiais e problemas
comportamentais. Orienta direo, pais e alunos.

O psiclogo tem um papel muito importante de mediar as relaes entre
famlia/aluno/escola, que esto to conturbadas nos dias de hoje. Tambm est
passando por um perodo em que a Incluso dos portadores de NEE cada vez mais
frequente, o que se apresenta como um desafio escola como um todo (funcionrios,
professores, direo, alunos...). O psiclogo muito importante neste processo...[sic]


127
importante destacar que alm da questo da Educao Inclusiva ter aparecido nas
contribuies do psiclogo Educao, tambm recorrente nos cursos de especializao mais
citados nas Modalidades de Atuao e Projetos. Nota-se que este um campo de crescimento e
larga atuao no Estado de So Paulo, algo anteriormente discutido quando se referiu poltica
de Educao Inclusiva para pessoa com deficincia, presente enquanto poltica no estado de So
Paulo, a partir de 2000.

4.4.2.1.3.Tendncia Institucional e Clnica de atuao

Neste campo, observaram-se afirmaes cujo foco de interveno encontrava-se no
estudante, mas a atuao abrangia tambm outros componentes da escola (pais, professores,
gestores). Estas respostas podem corresponder a uma forma intermediria de atuao ou podem
ainda indicar um processo de mudana pelo qual a rea de Psicologia Escolar e Educacional
vem passando (grifos nossos):

(o psiclogo contribui com a educao de forma a:) Trabalhar junto com os
componentes da escola trio gestor, professores, funcionrios, pais e alunos em prol
de uma maior e melhor adaptao ao ambiente.

Ele pode e deve conferir educao o efeito de curador histricosocial do pas; pode
e deve trabalhar o sentimento de misso com o educador; dar suporte psicolgico e
trabalhar auto-estima dos educadores para que estes exeram seu real papel.

Acompanhar, orientar e encaminhar, quando necessrio, alunos com maiores
dificuldades, dando oportunidades a esses alunos de um trabalho mais adequado na
escola; Orientar com medidas pedaggicas e psicolgicas auxiliando ao trabalho dos
professores e direo da escola.

Com seu conhecimento na rea da psicologia infantil, o psiclogo pode ajudar a
criana a se desenvolver e atingir seu potencial mximo, levando em conta todos os
aspectos: sociais, intelectuais, biolgicos, psicolgicos e emocionais.

Melhorar a relao escola-aluno-pais; indicar melhor mtodo para cada criana;
questionar o que educao; acompanhar desenvolvimento da criana.

Pode dar o olhar mais preocupado com as dores das crianas e familiares por trs dos
comportamentos violentos, desafiadores. Pode auxiliar a professora em sala, no dia a
dia com essas crianas e adolescentes que, sem dvida, no anda fcil. Atua
proporcionando reflexes sobre desenvolvimento humano, sexualidade, desmistificando
e apontando os preconceitos.

Uma hiptese que surgiu ao ler estas respostas a de que muitos dos psiclogos que as
redigiram esto passando por um momento de transio e mudana da compreenso de seu
papel no mbito educacional. Nota-se ainda o foco na criana, no aprendiz, e o no aprender
relacionado ao desenvolvimento infantil e s diferenas individuais (e no contextuais), porm

128
os mesmos destacam a importncia do trabalho com os professores, com a equipe gestora e a
orientao com medidas pedaggicas e psicolgicas associadas, inclusive desmistificando e
apontando preconceitos. Os mesmos poderiam ser identificados como tendo elementos de
concepes diversas, de como deve ser o trabalho do psiclogo escolar, convivendo lado a lado,
compondo um grupo que est numa posio intermediria.
Alguns termos se destacaram nestas respostas, como trabalhar junto com os gestores,
professores, funcionrios pais e alunos; dar suporte psicolgico aos professores; intervir de
forma a melhorar os relacionamentos entre professor-aluno; utilizar a observao de interaes
na sala de aula; auxiliando o trabalho do professor; levar em conta todos os aspectos
psicolgicos; atuar proporcionando reflexes, desmistificando e apontando os preconceitos. O
foco no aluno vai perdendo espao para elementos crticos como refletir, levar em
considerao todos os aspectos, fazer um trabalho com os professores, intervir nas relaes,
para o trabalho com o coletivo, e tambm desmistificar e apontar os preconceitos.
Em outras respostas viu-se claramente que, mesmo que o foco ainda esteja no
indivduo (no aluno, na criana) e na deteco de problemas, h tambm a considerao de
orientaes e formas mais grupalizantes de insero do psiclogo escolar:
So vrias as contribuies, por exemplo: favorecer os profissionais que atuam na
educao no sentido de orient-los sobre os problemas que surgem na escola.

Eu acho que contribumos muito, na medida que pontuamos, levantamos hipteses,
orientamos, encaminhamos tanto os profissionais que esto ali no dia a dia com a
criana e, s vezes, se sentem perdidos, como pais ou responsveis, que muitas vezes
no conseguem entender ou perceber o problema. Eu sinto que o psiclogo escolar
auxilia a minimizar essas queixas. Percebo a diferena do cuidado das crianas do
Municpio para as do Estado que no tem este pequeno cuidado diferenciado. E pouco
pela quantidade de escolas, mas ainda bem melhor. Nossas professoras hoje nos
aceita e esto sempre como nossas parceiras no trabalho, isto j melhorou bastante.
[sic]

Propiciar condies para que o ser humano possa expressar suas ideias, sentimentos de
maneira adequada, assim como estabelecer relaes interpessoais.

Dois dos participantes destacaram a importncia da preveno, tendo como pano de
fundo aparentemente uma concepo com foco no aluno e famlia (individual), e na deteco de
problemas (de forma antecipada, neste caso):

Acredito que o Psiclogo Escolar pode atuar de uma forma preventiva junto s escolas,
sanando problemas, desenvolvendo projetos que venham colaborar para o bom
desenvolvimento biopsicosocial de cada indivduo. O trabalho preventivo detectaria o
possvel problema antes mesmo de sua instalao, possibilitando assim, uma
interveno imediata. Alm dessa atuao, acredito que o conhecimento do profissional
de Psicologia pode orientar pais, diretores e educadores sobre as fases de
desenvolvimento infantil, sobre cuidados especiais, a importncia dos limites entre

129
outros assuntos to em moda nos dias atuais, mas que de certa forma tm contribudo e
muito para um baixo rendimento no desempenho acadmico de alguns alunos.

Dividiria em dois aspectos: a contribuio preventiva e a efetiva. Considero a de maior
importncia a preventiva. Considerando desde a preveno familiar. Programas que
apoem e estimulem o desenvolvimento dos alunos / Evitar ou minimizar ocorrncias
indesejveis, frente s reas sade, social e educao. [sic]

A segunda resposta fala em evitar ocorrncias indesejveis o que mostra que a viso
sobre preveno ainda est ancorada num modelo de normalidade que deve ser buscado,
evitando desvios indesejveis. A primeira resposta, mesmo com este olhar de evitar
problemas, aponta para a abordagem de trabalhos por meio de temticas. O participante diz
que o papel do psiclogo orientar pais, diretores e educadores sobre estes temas como, por
exemplo, o tema dos limites.

4.4.2.2. Contribuies da Atuao do Psiclogo na Educao: Princpios e Possibilidades

O conjunto de respostas que se segue refere-se aos princpios e possibilidades de
contribuio da Psicologia para a Educao de maneira reflexiva ou conceitual, e foi constitudo
por 50 redaes. Neste grupo, estas foram as temticas mais recorrentes:
Humanizao das relaes
Desenvolvimento, aprendizagem e ensino
Educao inclusiva
O trabalho do psiclogo como ao reflexiva
O papel do psiclogo na educao: questionamentos e proposies

Humanizao das relaes

Algumas respostas foram bastante elaboradas pelos que procuraram dizer sua concepo
de educao, dos processos que ocorrem no interior da escola, e sobre o papel da Psicologia
neste contexto. Em mais de uma resposta encontramos a referncia humanizao das relaes,
contribuio do psiclogo por compreender os processos de desenvolvimento e aprendizagem,
bem como a ideia de uma ao reflexiva, como pode ser observado em algumas destas
respostas:

O psiclogo pode trazer um olhar humanizador educao, envolvendo-se em todo o
processo de ensino-aprendizagem contribuindo para uma reflexo mais ampla sobre as
situaes problemas, tirando o foco de ateno que na maioria das vezes fica
concentrado no aluno, para abrir uma reflexo entre o trip: aluno, famlia e
educadores, sempre pensando que todos estamos inseridos numa cultura, num contexto
social especfico portanto somos atravessados diariamente por ela. O Psiclogo

130
Escolar questionador, pesquisador pode contribuir participando dos trabalhos em
grupo, construindo estratgias de intervenes at mesmo na parte burocrtica e
poltica da escola

(a Psicologia contribui com a educao ao procurar:) Olhar a Educao de maneira a
humanizar fortalecer as relaes entre todos os atores. Contribuir com entendimento a
respeito do desenvolvimento infantil questes ligadas aprendizagem. Relao
professor-aluno.

Observou-se neste conjunto uma preocupao com o diferencial da Psicologia em
relao a outras reas do saber, aqui identificado como a possibilidade de contribuir para com o
processo de humanizao. Aponta-se a necessidade de que o profissional da Psicologia possa
oferecer Educao um olhar para a subjetividade humana, e tambm contribuir para com os
outros envolvidos no processo de escolarizao que compreenda os processos de ensino-
aprendizagem, desenvolvimento e tambm as relaes interpessoais e sua influncia nestes.
Corroborando com esta ideia tambm apareceram respostas que traziam um enfoque maior nos
processos psquicos descritos como poderemos ver a seguir.

Desenvolvimento, aprendizagem e ensino

Notaram-se ainda outras reflexes importantes nas afirmaes de alguns psiclogos. A
primeira foi a de que o psiclogo tem um conhecimento que difere dos outros profissionais da
Educao no que tange sua contribuio na compreenso dos processos de desenvolvimento e
aprendizagem. Alm disto, pode auxiliar nas situaes-problema, na melhoria das relaes
interpessoais e tambm realizar uma prtica reflexiva que tire o foco do aluno e intervir desde
a parte burocrtica at a parte poltica da escola. Os participantes que escreveram estas respostas
enfatizaram a ideia de trabalho com o conjunto de todos os envolvidos no processo de
escolarizao, bem como ressaltaram o trabalho do psiclogo como questionador, crtico e que
busca levar os sujeitos envolvidos a refletir sobre sua implicao e responsabilizao como
protagonistas do universo escolar.
Vrias respostas procuraram explicitar alguns conhecimentos da Psicologia no que
tange ao desenvolvimento e aprendizagem.

(o psiclogo contribui) nas relaes estabelecidas no ambiente escolar, no
desenvolvimento e aprendizagem dos educandos e na reflexo do papel do educador.

O psiclogo traz um olhar dentro da Psicologia como Cincia que auxilia a
compreender os processos de desenvolvimento, as etapas e tempos de vida, a
humanizao levando em conta as diferentes dimenses da formao do ser humano.

Acredito que o profissional de Psicologia possui uma viso diferenciada das
particularidades do indivduo, de seu processo de desenvolvimento fsico, motor e

131
psquico, podendo oferecer orientaes para um melhor entendimento sobre a maneira
como a sociedade, a cultura, a mdia, a escola e as relaes familiares atuam na
produo das subjetividades (...)

Nas respostas aos questionrios, os participantes identificaram os conhecimentos acerca
do desenvolvimento, da aprendizagem, da formao docente, personalidade, funes cognitivas
e das relaes humanas enquanto os maiores diferenciais que o psiclogo tem em relao aos
educadores. Os entrevistados disseram que a compreenso das funes cognitivas, afetivas e
relacionais so uma marca da participao do psiclogo no campo educativo.

A educao inclusiva

Outra possibilidade de contribuio seria o trabalho com a Educao Inclusiva. Como
dito anteriormente, a poltica de Educao Inclusiva foi implementada no Estado de So Paulo
no ano de 2000 e, desde ento, tem sido um dos desafios para os educadores e profissionais que
esto na Educao municipal e estadual no que tange a sua efetiva realizao. Pelas respostas
dos participantes de nosso estudo, vimos que existe uma preocupao de que o psiclogo possa
contribuir neste processo, de modo a colaborar com os educadores na compreenso das crianas
com necessidades educacionais especiais e tambm auxiliar no que tange a incluso destas na
rede regular de ensino. As respostas abaixo ilustram muitas das redaes encontradas sobre este
tema:

Entre tantas outras (a contribuio do psiclogo para educao), um olhar para a
diversidade, para a humanizao das relaes, contribuindo nas
mudanas/transformaes, na busca de uma Educao Inclusiva. s relaes e os
diferentes sujeitos da Educao no processo ensino-aprendizagem.

(o psiclogo contribui com a educao:) Tanto no atendimento equipe tcnica da
escola, alunos, pais e familiares reverem seus conceitos e preconceitos com relao a
incluso...

O trabalho do psiclogo como ao reflexiva

Tambm apareceram respostas que trazem reflexes sobre o papel do psiclogo como
aquele que desvela, aquele que interfere, que intervm, aquele que favorece um outro
olhar. Um dos destaques que podemos apontar e que foi comum nas respostas a compreenso
dos aspectos scio-histrico-culturais e uma viso da atuao do psiclogo de modo mais
amplo, contribuindo para melhorar as relaes interpessoais, a modificar situaes de
enrijecimento e cristalizao de problemas, bem como contribuir para cidadania, promover
reflexo e mudana em busca de novos caminhos, rompendo com concepes

132
preconceituosas, pr-concebidas e estimatizantes sobre o no aprender, como pode ser visto nas
respostas abaixo:

Se entendermos educao como uma das possibilidades de acesso aos conhecimentos
produzidos pela humanidade e como produto e produtora das relaes humanas, o
profissional de Psicologia tem muito a contribuir no entendimento e desvelamento das
construes psico-sociais que possam interferir nas dimenses afetivas, cognitivas,
histricas, polticas etc.(...)

(o psiclogo contribui ao) realizar uma leitura das relaes existentes dentro da escola,
observando as relaes de poder, vnculos estabelecidos e relaes cristalizadas que de
alguma forma estejam favorecendo ou no o processo ensino-aprendizagem; Na
mediao quanto ao cuidado de lev-los a pensar e a repensar sobre sua prtica
pedaggica dentro de uma relao de acolhimento, assim com potencializ-los na
busca de novos caminhos; Contribui tambm com a discusso/reflexo sobre o
desenvolvimento humano na perspectiva de um sujeito integral, onde as vrias
dimenses do humano (afetivo, cognitivo, corpora, cultural e social) precisam ser
desenvolvidas. Assim o papel da escola/educador o de oferecer condies para que
estes possam se desenvolver; Desmistifica e ressignifica conceitos como: privao
cultural e social, preconceitos, desenvolvimento/aprendizagem, conhecimento
informais, relao educador/educando que possam interferir no processo educativo.

Neste mesmo sentido, destacamos tambm alguns participantes que descreveram a
atuao do psiclogo no campo educativo de forma a poder realizar uma prtica reflexiva. De
um modo geral, muitas respostas traziam este aspecto apontando a necessidade do psiclogo
atuar na promoo de aprendizagem e desenvolvimento e contribuir com um olhar para as
potencialidades presentes no contexto escolar. Vrias foram as afirmaes que diziam que o
educando, bem como os educadores e todos os personagens da escola, so atores, so
protagonistas do processo de ensino-aprendizagem. Esta viso corrobora com as concepes
crticas da Psicologia Escolar e Educacional que afirmam que se deve considerar o aprendiz
como um sujeito ativo no seu processo de aprendizagem e no passivo e receptor. Uma das
respostas enfatiza a necessidade de valorizao das potencialidades dos sujeitos:

(o psiclogo contribui com) A ampliao do conhecimento onde a criana seja
reconhecida como sujeito nesse processo. Uma educao que valorize as
potencialidades da criana, sua origem, sua cultura, sua famlia.

O papel do psiclogo na educao: questionamentos e proposies

Verificou-se nas respostas sobre possibilidades de contribuies que muitos
participantes da pesquisa tm se identificado com a necessidade de mudana no papel do
psiclogo escolar. Algumas redaes revelam esta necessidade de avanar e romper com o
modo tradicional de atuao deste profissional. O modo tradicional privilegiava o atendimento
apenas aos alunos que apresentam algum tipo de queixa, em alguns casos de modo clnico, e os

133
psiclogos em suas respostas demonstraram que o papel do psiclogo na Educao ir alm
deste atendimento focalizado no aluno, rompendo com este tipo de atuao e criando
oportunidades para um trabalho com todos na escola, de modo Institucional, como pode ser
visto nas respostas abaixo:

Penso que o papel do psiclogo na educao no se restringe ao modelo tradicional de
avaliao psicolgica, seu papel a meu ver intervir diretamente no mbito
institucional de modo que possa ajudar no desenvolvimento biopsicossocial dos alunos,
para tanto sua rea de atuao pode ser com o corpo docente, gestores, funcionrios e
com o prprio aluno, sendo por meio de projetos, palestras e conversas individuais ou
em grupos.

J ouvi colegas dizendo que a situao escolar ideal seria aquela em que o psiclogo
fosse desnecessrio na escola. No concordo. Acho que a Psicologia escolar deve fazer
seu mea culpa histrico, oferecendo contribuies emancipatrias para os alunos e
educadores, e tem muito a contribuir alm do tradicional espao do encaminhamento
clnico, que busco superar, oferecendo outras possibilidades de trabalho para as
equipes escolares, colocando os saberes da Psicologia em articulao com os saberes
da escola para juntos buscarmos caminhos possveis, que tragam transformaes e um
olhar realmente renovado.

Nesta mesma linha de raciocnio, dois dos participantes explicitaram que o instrumental
da Psicologia antes servia como legitimao da excluso, mas atualmente pode contribuir para o
atendimento a todos na escola:

Os conhecimentos da Psicologia acerca das relaes de subjetividade, etc. e o prprio
histrico da Psicologia na Educao (tortuoso, antes voltado para a testagem e
classificaes) podem, dentro dos instrumentos da Psicologia e do que j foi vivenciado
historicamente como favorecedor ou, por outro lado, legitimador de um discurso de
excluso, ser hoje utilizado para lanar outras questes da Educao e do atendimento
de todos pela escola.

Os conhecimentos da Psicologia acerca das relaes da subjetividade podem contribuir
para o rompimento de conceitos e aes tidas como naturais possibilitando, por meio
do dilogo e da circulao dos discursos, a quebra de preconceitos e esteretipos. Por
outro lado, a Psicologia na Educao pode rever suas aes e conceitos historicamente
construdos de servir de instrumento de avaliao e segregao, legitimadas da
excluso social e escolar, mudando sua perspectiva no auxilio de uma educao que
seja efetivamente para todos, na diversidade.

Verificou-se que h a defesa de um trabalho coletivo, que envolva todos os personagens
da escola (alunos, pais, educadores) e tambm um discurso que aponta que a contribuio do
psiclogo no campo educacional favorecer o dilogo, a mediao das relaes humanas e o
desenvolvimento integral das pessoas (algo anteriormente citado quando tratamos do Modelo
Institucional). As duas respostas falam do momento de mudana da Psicologia, cujos antigos
pressupostos so hoje discutidos e superados para dar lugar a novos pressupostos. O novo

134
psiclogo escolar aquele que busca trabalhar com o coletivo, trabalhar as relaes
interpessoais. Neste sentido, uma das tarefas no mbito educacional, como apontam as respostas
abaixo, promover a circulao de discursos, contribuir para uma compreenso maior sobre os
processos de subjetividade, para melhorar as relaes interpessoais, e por isso o profissional
deve ocupar o espao de mediador:

Atento subjetividade, rede de relaes que se estabelecem dentro da instituio
escolar, aos significados atribudos a essas relaes, aos papis atribudos aos atores
dessa instituio e como isso se reflete no cotidiano de todos, o psiclogo pode atuar
atravs de troca e discusso, buscando promover a circulao de discursos,
problematizar situaes dadas como naturais, questionar, ajudar a pensar em outras
possibilidades de ao, ajudar a contextualizar as situaes discutidas, abrir novas
possibilidades na escuta e na fala, para que a prtica educativa seja mais
compartilhada e discutida.

A atuao do psiclogo tem como enfoque a mediao do processo de crescimento e de
desenvolvimento dos seres humanos, a se tornarem pessoas capazes de se aceitarem e
aos demais, de expressar seus sentimentos, ideias e desejos, de estabelecer e manter
relaes interpessoais estveis e saudveis, auto-estima e valores socialmente positivos.

Algumas respostas traziam uma reflexo sobre as especificidades mais detalhadas do
trabalho do psiclogo em comparao com outros profissionais da educao. Observou-se que
apontado como um diferencial o conhecimento acerca da subjetividade humana, sobre os
processos de desenvolvimento e aprendizagem e algumas afirmaes destacam o psiclogo
como possuidor de um conhecimento para alm dos conhecimentos dos educadores:

O psiclogo capaz de ver a Unidade Escolar como um todo e no apenas focar o
olhar no aluno e a partir da chegar s especificidades. Tem embasamentos tericos
que faltam aos profissionais da educao.

O psiclogo pode trazer um olhar humanizador a educao, envolvendo-se em todo o
processo de ensino-aprendizagem contribuindo para uma reflexo mais ampla sobre as
situaes problemas, tirando o foco de ateno que na maioria das vezes fica
concentrado no aluno, para abrir uma reflexo entre o trip: aluno, famlia e
educadores, sempre pensando que todos estamos inseridos numa cultura, num contexto
social especfico, portanto somos atravessados diariamente por ela. O Psiclogo
Escolar questionador, pesquisador pode contribuir participando dos trabalhos em
grupo, construindo estratgias de intervenes at mesmo na parte burocrtica e
poltica da escola.

O psiclogo contribui para elucidao dos quadros, abrindo aos professores um leque
de possibilidades para trabalhar a classe; tambm oferece ampliao do conhecimento
com relao ao desenvolvimento, s tcnicas de aprendizagem, etc; contribui, alm
disso, para a formao do cidado, entre outros.

Acredito que um dos papis mais importantes tirar da escola os rtulos e diagnsticos
e tambm colaborar para um olhar mais humanizado do professor.


135
As afirmaes acima trazem importantes reflexes sobre vrios aspectos: a) olhar a
escola como um todo; b) romper com o foco de olhar apenas no aluno, c) dar oportunidade de
uma humanizao de relaes; d) atuar desde os aspectos burocrticos, polticos e culturais.
Verificou-se nas respostas acima uma compreenso da insero profissional
hierarquizada, que atribui ao saber psicolgico um status superior daquele advindo da educao.
Esta concepo de raiz iluminista reflete a trajetria da histria da Psicologia quem vem sendo
criticada nas ltimas dcadas.
A superao dessa concepo tambm compareceu no discurso de alguns profissionais,
como destacado nas afirmaes abaixo que apontam para a necessidade de trabalho
interdisciplinar:

Partindo do conhecimento do individual e das dinmicas das relaes, pode
contribuir no entendimento do cotidiano educacional (e no s no do escolar) numa
perspectiva interdisciplinar, construir um conhecimento do ser humano no contexto
educacional.

Atuao do psiclogo na educao, no sentido de questionar as atuaes tecnicistas e a
aceitao apressada da universalidade de proposies tericas despidas de seus
determinantes histricos e sociais. E de afirmar as efetivas relaes entre Psicologia e
Sociedade, defender a interdisciplinaridade como recurso para a boa compreenso do
comportamento humano, propor novas formas de estgio para a formao do psiclogo
escolar. Pensamos que a Psicologia Escolar no Brasil e concomitantemente a atuao
profissional do psiclogo na educao esto entrando em uma nova fase, na qual se
multiplicam as aes afirmativas que oferecem novas respostas s anlises crticas
formuladas em perodos anteriores, que geraram avanos nessa complexa rea de
conhecimento e prtica.

Este novo profissional e esta nova fase citada por um dos participantes trazem
consigo um atentar-se para vrios aspectos, dentre eles uma atuao multiprofissional, no qual o
psiclogo tem como papel favorecer proporcionar colaborar para, contribuir com:
espaos de reflexo, de dilogo, de circulao de discursos, numa viso de parceria, de ajudar
a, de possibilitar, de co-responsabilizao como foi descrito por alguns participantes (grifos
nossos):

(...) entendo que o psiclogo pode contribuir com a equipe escolar a localizar na
instituio as contradies e os aspectos que podem potencializar ou dificultar a
aprendizagem e desenvolvimento da criana e consequentemente na sua formao.

Possibilitar que as pessoas que trabalham com a educao se reconheam como
pessoas que erram, repetem a mesma, mas superam atravs de discusses, observaes.
O psiclogo aquele que cultiva, que incomoda, para que a educao tenha qualidade,
que impulsiona as pessoas a ousar e atingir objetivos.

So muitas, dentre elas desaprisionar e desculpabilizar nosso aluno pelo no aprender,
no saber; mostrar que nem sempre o fracasso de quem aprende; ajudar o professor
a pensar sobre seu vnculo e suas prticas pedaggicas, respeitar a diferena de ritmos

136
e a diversidade que representa cada aluno. Colaborar para um maior envolvimento da
famlia no processo de aprendizagem, fazendo com que priorizem a qualidade da
relao, proporcionar informao a essas famlias, para que a melhora da auto estima
seja contagiante.

Um dos participantes falou da dificuldade de se realizar esta parceria. E notamos nas
respostas que quando o trabalho do psiclogo no campo educacional realizado em equipes isto
apareceu de modo bem diverso. Algumas cidades tm equipes que so em conjunto com a
equipe pedaggica, tendo, portanto, institucionalizado o trabalho multiprofissional; em outras, o
psiclogo, alm de trabalhar sozinho para atender demanda da cidade como um todo, em geral
conta com a dificuldade de atuar em parceria. Neste sentido, entende-se que esta questo do
trabalho em equipe tem ainda uma marca determinada pela conjuntura das condies de
trabalho s quais os psiclogos esto inseridos, como aponta a fala de um dos entrevistados:

(a contribuio do psiclogo para educao ) muita contribuio eu acredito pois com
um ano s de psicloga escolar pude ajudar muitos professores e coordenadores, com
reunies onde discutimos muito sobre atitudes a serem tomadas, apesar da dificuldade
de aceitao destes com o ttulo psicloga, alguns professores no se sentem muito a
vontade com nosso trabalho.

De um modo geral, quando os psiclogos trabalhavam em equipes multiprofissionais,
suas respostas diziam que este trabalho muito profcuo, pois h a troca de saberes e
experincias de modo complementar. Por outro lado, tambm ocorreram redaes que falam da
necessidade de se poder realizar um trabalho em conjunto, visto que ainda incipiente a relao
com outros profissionais.
Um dos destaques que gostaramos de apontar que algumas respostas traziam uma
nova viso do psiclogo como agente de transformao. Isto tambm apareceu quando foi
apresentada a tendncia Institucional, quando foi apontado o papel do psiclogo como agente de
mudanas. Nas respostas Propositivas, isto voltou a aparecer tomando a forma nas redaes do
psiclogo como aquele que deve problematizar, questionar e trabalhar para minimizar
preconceitos e rotulaes. Assim como em Descritivas tambm apareceu como papel do
psiclogo atuar com as queixas escolares. Como pode ser visto na resposta abaixo, h
psiclogos que compreendem que o no aprender na escola gera queixas e que estas queixas
escolares devem ser um dos focos do trabalho do psiclogo neste mbito:

(...) o psiclogo que atua, por exemplo, com a chamada queixa escolar, pode
favorecer uma viso multifatorial das questes envolvidas nas relaes de ensino-
aprendizagem, desmistificando ideias que centram no sujeito e sua famlia as causas
dos insucessos escolares. Isso remete a uma atuao no todo da instituio, no no
sentido de encontrar culpados, mas de repensar o quanto as dinmica internas e
externas instituio produzem lugares, valores, pr-conceitos... enfim, o compromisso
com a mobilizao desses lugares, desses olhares, de forma a favorecer movimentos

137
no-estigmatizadores e no-adaptacionistas, enfim construir, com sua atuao,
movimentos de co-responsabilizao pessoal e poltica de todos os agentes envolvidos
com o desenvolvimento e aprendizagem de todos os alunos (tarefa nada fcil...).
Considerando esses mesmos fatores o psiclogo pode atuar, assim, na construo de
currculos, pensar rotinas, atuar na discusso do Projeto Pedaggico, nas formaes
grupais etc.

V-se que o participante defendeu uma atuao Institucional e que considerou a
multifatoriedade das questes envolvidas no processo ensino-aprendizagem. Destacou-se a ideia
de que o psiclogo pode atuar de modo a favorecer movimentos que sejam no-
estigmatizadores e no-adaptacionistas, atuao que est mais intimamente ligada s
proposies da Psicologia Escolar e Educacional crtica.
O participante, de um modo geral, tem como pressuposto que o trabalho do psiclogo
buscar favorecer mudanas, considerando que esta feita em conjunto com outros agentes no
interior da Educao, e tambm considerando que um processo construdo por todos. Outros
dois participantes endossaram este tipo de pensamento ao se apoiarem na ideia de que o
psiclogo pode atuar como agente de mudana, de questionamento e produo de reflexo e
contribui para uma educao para todos:

Tendo em vista o fato de que o psiclogo um agente de mudanas, acredito que o
papel deste profissional na instituio escolar , principalmente, propiciar uma
mudana de olhar (...)

(a contribuio do psiclogo para educao) So contribuies voltadas ao
questionamento, s reflexes e a criticidade no prprio espao onde est inserido,
procurando assim, ir alm da naturalizao do processo de escolarizao e do fazer
pedaggico por si s. Contribui numa concepo humanizadora de educao,
considerando o educando como sujeito de seu processo de educao na sua plenitude
(psico-scio-histrico-cultural), na sua individualidade e diversidade em prol de uma
educao para a incluso scia.

Neste nterim de uma educao que possa contribuir para uma formao crtica dos
sujeitos, compreendendo-os como produtores de sua realidade, muitas foram as respostas que
tratavam da contribuio do psiclogo para humanizao das relaes e da busca de uma
Educao que considere a pessoa de modo integral. Como anteriormente abordado em
Descritivas, muitas respostas Propositivas apontaram a necessidade de que o psiclogo em seu
trabalho enfoque a humanizao dos sujeitos. Neste sentido destacamos duas respostas:

Educar humanizar os sujeitos. Nesta perspectiva o psiclogo contribui na Educao,
atravs dos conhecimentos cientfico-tericos que se referem ao desenvolvimento
psquico dos sujeitos e suas relaes com o processo de aprendizagem, na medida em
que favorece que o sujeito-aluno seja visto, reconhecido e considerado na sua
singularidade e, enquanto ser crtico capaz de transformar a si e a sua realidade,
portanto, agente no seu processo de aquisio do saber...


138
(...) Acho que atualmente o que temos feito de melhor humanizar a educao
municipal.

Muitos participantes destacaram o papel do psiclogo nas polticas pblicas e como um
profissional que contribui para mediao das relaes interpessoais. Notou-se uma preocupao
com uma atuao que trouxesse a especificidade dos conhecimentos psicolgicos referentes ao
desenvolvimento e aprendizagem humanos para o interior da educao.
Como tentativa de reunir resumidamente o conjunto das respostas dadas a esta questo
foi feita uma anlise que buscou apreender aspectos que tratam das possibilidades de uma
atuao considerada desejvel pelo pblico pesquisado. Os elementos foram agrupados
contemplando o objetivo geral desta pesquisa, a saber: identificar e analisar concepes e
prticas dos psiclogos escolares.

Concepes
Adotar uma postura crtica que rompa com a compreenso naturalista dos
fenmenos educativos e busque contribuir para desmistificao do no aprender
na escola, problematizando as mltiplas determinaes do fracasso escolar ao
incluir os aspectos dos mbitos histrico, cultural e social.
Compreender a educao levando em conta questes histricas, culturais e
sociais, possibilitando uma viso multifacetada do processo ensino-
aprendizagem.
Defender uma educao que respeite a diversidade e busque a incluso social.
Ter um compromisso com o desenvolvimento integral (bio-psico-scio-
histrico-cultural) dos sujeitos envolvidos na escola.
Reconhecer que os sujeitos so capazes de transformar a si e a realidade em que
esto inseridos, desta forma o estudante considerado como sujeito ativo em
seu processo de escolarizao.

Prtica
Propiciar um espao reflexivo no interior da escola no qual seja possvel o
dilogo, a circulao de discursos, saberes e questionamentos que favorea uma
prtica educativa mais compartilhada e discutida.
Intervir nas relaes interpessoais de modo a promover o desenvolvimento
humano e facilitar o comprometimento de todos os atores (aluno, escola,
famlia) que esto envolvidos no processo de escolarizao.
Contribuir para a reflexo, implementao e consolidao de polticas pblicas
buscando construir novos modos de educar e atuar tendo como finalidade

139
transformaes efetivas no contexto educativo.
Colaborar com a formao docente ao propor discusses que busquem
compreender as contradies e especificidades do processo educativo,
contribuindo para ampliao das possibilidades na atuao em sala de aula.
Discutir o projeto poltico-pedaggico da escola, refletir sobre a prtica
pedaggica, contribuir na elaborao de currculos e repensar as rotinas
escolares.
Buscar realizar um trabalho interdisciplinar e multiprofissional agregando os
conhecimentos da Psicologia ao campo educacional.

4.4.2.3. COMENTRIOS ADICIONAIS

A pergunta final do questionrio: H alguma informao que voc gostaria de
acrescentar? obteve 58 respostas que versaram sobre as condies de trabalho do psiclogo,
tais como baixa remunerao, grande demanda e quadro reduzido de profissionais. Pediam que
houvesse um maior reconhecimento do trabalho do psiclogo escolar por parte dos agentes
educacionais, pelo poder pblico, pelos conselhos de classe e pelas faculdades. Destacamos
algumas destas redaes:

Infelizmente a demanda (nmero de alunos) da rede municipal muito grande para o
nmero de profissionais existentes, e acaba sendo priorizada a atuao mais de
avaliaes, o que dificulta a elaborao de projetos os quais, acredito, so muito
importantes.

Uma rpida constatao, no to particular. Na instituio em que trabalho, tal como
para os diferentes profissionais professores, orientadoras pedaggicas,
fonoaudilogas e outros a demanda de trabalho para o psiclogo vem aumentando
num nvel que tem impossibilitado o distanciamento do objeto estudado e sua
necessria reflexo; est cada vez mais difcil resistir poltica de resultados, muitas
vezes me vejo realizando o pronto atendimento da queixa trazida, sem uma leitura e
aprofundamento das questes ali implcitas, atuando por vezes em responder ao que se
pergunta e se espera em detrimento de pensar junto com o outro.

Um desabafo seria em relao classe. Acho que a mais desunida e mal paga. De uma
importncia enorme na sociedade. Ser que um dia vamos ser reconhecidas? Porque
aqui como tcnica... somos o grupo de salrio menor.

Os participantes refletiram ainda sobre o entendimento que os grupos com os quais
trabalham tm a respeito de sua atuao. Muitos afirmaram que o psiclogo escolar ainda visto
como aquele que desenvolve um trabalho clnico e de cuidar apenas dos chamados alunos-
problema:


140
Ainda hoje o psiclogo escolar precisa estar explicando qual sua verdadeira funo
na escola, pois as pessoas ainda pensam que o atendimento clnico, no conseguem
de inicio perceber a diferena.
Estou h pouco tempo atuando nesta escola, mas penso que j seja o suficiente para
identificar as principais dificuldades para um psiclogo. Existe muita resistncia de
toda a equipe escolar para compreender de fato o papel do psiclogo. No meu caso,
sou solicitada principalmente para atuar nos casos de indisciplina. Chamo de apagar
incndios! Posteriormente sou cobrada por no resolver esse tipo de problema, pois
os alunos saram impunes, s tiveram uma conversa. Apesar de ser frustrante e
desgastante, pois esse tipo de situao acaba consumindo meu tempo til dentro da
escola, penso que se deve persistir para deixar sempre claro o papel do psiclogo e as
possibilidades de atuao dentro da escola.

Infelizmente muitos professores possuem uma viso de um psiclogo escolar como
sendo o solucionador de problemas, alm de esperar que temos o poder mgico com
aes imediatistas.

Algumas respostas apresentaram reflexes dos participantes sobre sua formao,
contando sua trajetria profissional at chegar educao e duas respostas falavam do gostar do
que faz, e da satisfao que tm em exercer o trabalho de psiclogo no mbito educacional:

Na ocasio de minha formao no tinha o menor desejo de atuar em Psicologia
Escolar, sempre em atendimento clnico (que tambm atendo h 25 anos). Gosto do
meu trabalho, temos uma rotatividade de psiclogos na equipe por conta de diferentes
gestes e necessidades. (...) sabemos que hoje no podemos atribuir todo nus do
fracasso ao aluno e que mudar o olhar do nosso educador uma tarefa difcil, mas que
vale a pena... estamos sempre repensando sobre nossas prticas.

Tenho podido participar de um trabalho de construo a vrias mos, diferentes
olhares e que busca resgatar a dvida social que a educao deve aos educandos jovens
e adultos. Estou realizada no meu trabalho at aqui.

Neste espao alguns dos participantes explicaram que o questionrio foi respondido
aps discusso por toda equipe. Alm disso, houve crticas ao tempo para respond-lo e
solicitaes de retorno por parte dos pesquisadores quanto ao resultado da pesquisa. Dois dos
participantes convidaram o grupo de pesquisa para contribuir com os profissionais daquele
municpio oferecendo inovao para o melhor desenvolvimento da educao no municpio.
[sic]

4.5. CONCEPES E PRTICAS DE ATUAO DO PSICLOGO NA EDUCAO:
RELAO ENTRE RESPOSTAS AOS ITENS DO QUESTIONRIO

Concepes e prticas

Para se entender como as concepes terico-metodolgicas apontadas pelos
participantes influenciam o modo como atuam, realizamos uma Anlise de Correspondncia

141
(ANACOR). Esta originou um mapa perceptual da associao entre variveis: Modalidade de
Atuao, Pblico-Alvo do trabalho, Autores de referncia e Contribuies da Psicologia
Educao. Utilizamos o Alfa de Cronbach enquanto um ndice de consistncia interna que
avalia quanto o modelo gerado pelo ANACOR representativo dos dados reais obtidos. Nesta
associao encontramos um ndice de 0,94, considerado um timo ndice de aderncia aos dados
reais e que valida a construo de perfis que podem ser obtidos pelo mapa perceptual
apresentado a seguir (Figura 22)
45
:
Figura 22. Mapa perceptual de associao das variveis Modalidades de Atuao, Pblico-
Alvo, Contribuies e Autores, formando trs perfis representados pelas circunferncias. (Alfa
de Cronbach=0,942).

O primeiro perfil, representado pelo crculo mais direita no mapa, foi formado por
profissionais que trabalham com o Corpo Docente e com os Funcionrios, com uma atuao
Institucional e uma concepo Crtica de Psicologia Escolar e Educacional. So profissionais
que citaram autores de referncia do campo Educacional. Neste caso, o Pblico-Alvo e a
Modalidade de Atuao indicam estar de acordo com o que se esperava de uma atuao Crtica.
O segundo perfil, representado no mapa pelo crculo do meio, mostrou que h um perfil
de profissionais que atuam com Pais, Alunos e Professores, em uma modalidade Institucional e
Clnica e com discurso No-Crtico ou Crtico e no-crtico. So psiclogos que citaram Autores
de referncia ligados tanto Educao quanto rea Clnica. Mais uma vez os dados coincidem

45
Embora o alfa de Cronbach tenho mostrado alta consistncia interna dos dados, validando a criao de perfis, alguns profissionais
no se encaixam em nenhum desses perfis. Isto justifica outras anlises.

142
com o que se esperava para uma atuao No-crtica, visto que a atuao Institucional no
prioridade.
No terceiro perfil no houve uma concepo de contribuies associada, mas houve
associao entre uma modalidade de atuao clnica e pblico-alvo formado por alunos e
famlia. So psiclogos que citaram autores da rea Clnica como base terica para sua atuao.
A partir da disposio dos perfis, notamos que o primeiro (Clnico) e o terceiro
(Institucional) perfis caracterizaram-se pela coerncia entre as concepes capturadas no
discurso desses profissionais juntamente com os autores citados como referncia, com a atuao
desenvolvida. Quanto ao segundo perfil, notamos que foi composto por psiclogos que
apresentaram um discurso sem uma concepo predominante, seja Crtica e No-crtica.
A utilizao da ANACOR permitiu compreender como se d a associao entre
Concepo (identificada nas variveis Autores e Contribuies para a Educao) e Prticas
(identificadas nos itens Pblico-Alvo e Modalidade de Atuao), produzindo trs perfis,
conforme analisado. Mas, a anlise das respostas dos questionrios referentes s questes sobre
Contribuio do Psiclogo Educao e Modalidades de Atuao possibilitou um refinamento
qualitativo das relaes entre concepo e prtica de atuao profissional. Esta anlise permitiu
a seguinte categorizao, organizando as informaes em quatro grupos:
G
1
: grupo em que o discurso sobre as contribuies que o psiclogo pode dar
Educao e as prticas realizadas so coerentes com uma proposta crtica de atuao.
G
2
: grupo em que o discurso sobre as contribuies que o psiclogo pode dar
Educao e as prticas realizadas no so coerentes com uma proposta crtica de
atuao.
G
3
: grupo em que o discurso sobre as contribuies que o psiclogo pode dar
Educao coerente com uma proposta crtica de atuao, mas as prticas realizadas
so incoerentes.
G
4
: grupo em que o discurso sobre as contribuies que o psiclogo pode dar
Educao e as prticas realizadas apresentam tantos aspectos coerentes como
incoerentes com uma proposta crtica de atuao.

De acordo com este agrupamento, notamos que o grupo G1 se assemelha ao perfil 1, ou
seja, um grupo composto por psiclogos que possuem discurso e prtica coerentes com uma
concepo crtica de atuao do psiclogo na Educao. Quanto ao G2, assemelha-se ao perfil
3, no qual foram agrupados psiclogos que possuem uma concepo no crtica de Educao.
Os Grupos 3 e 4 compem o conjunto de psiclogos que foram contemplados no perfil 2, no
qual comparecem concepes e prticas crticas e no crticas, coerentes e incoerentes.
possvel ilustrar a forma de atuao de carter clnico, pautada nos moldes do modelo
mdico de consultrio, isto , baseada no psicodiagnstico e no atendimento psicoterpico

143
individual. Nesse sentido, apareceram nas respostas dadas pelos psiclogos, discursos como
estes abaixo:

Discutir sobre desenvolvimento emocional infantil.

No caso de crianas especiais, a questo da incluso necessita da atuao do psiclogo
p/ a avaliao das capacidades e recursos, apoio e assessoria escola, orientao a
pais e familiares.

Estas respostas trouxeram uma concepo de trabalho do psiclogo a partir de um
recorte terico que enfatiza a importncia do mundo interno do indivduo e a determinao deste
pelas relaes vividas no grupo familiar primrio. A criana e/ou a sua famlia so o foco da
interveno, no havendo qualquer questionamento a respeito do funcionamento das relaes
escolares (Souza, 2004).
Foi possvel detectar um avano em termos do discurso, que se mostra atravs da
considerao das relaes e dos processos vividos pela criana na escola, mas que ainda no foi
operado no plano prtico (G
3
). O participante fala em auxiliar o professor e aluno na relao
ensino-aprendizagem, atuao com equipe escolar, mas ao mesmo tempo fala de atendimentos
em consultrio no interior da Secretaria de Educao para atender pais, professores e alunos
com orientaes psicolgicas e psicopedaggicas como no exemplo a seguir:

Penso que o psiclogo pode auxiliar e muito especialmente quando temos Escolas
Inclusivas. Pode auxiliar o professor e o aluno na relao ensino aprendizagem. Existe
aqui muita dificuldade. Alis, ele pode ser importante na aprendizagem do aluno
atuando na escola com equipe escolar e nas questes que envolvem a famlia. Sabemos
que necessrio uma disponibilidade interna e externa, e esta pode ser melhorada
quase sempre. Eu tenho um consultrio dentro da secretaria para atendimentos mais
prolongados; atendo para avaliao e orientao psicolgica e psicopedaggica;
atendo e oriento pais; atendo e oriento professores, tanto nos aspectos pessoais quanto
nos profissionais; atendo solicitaes emergenciais dentro da escola e ou fora desde
que seja aluno; ministramos palestras para professores e pais com temas pertinentes as
necessidades locais; elaboro relatrios de todos os atendimentos; trabalhei este ano
com dois estagirios de Psicologia.

Esta resposta indica que, mesmo com numerosos estudos na literatura apontando as
diferenas entre o trabalho do psiclogo escolar e o psiclogo clnico, e tambm deste para o
psicopedagogo, existe uma mescla de atuao que envolve e abarca estas concepes diversas
em seu interior. Como visto na anlise realizada sobre as Modalidades de Atuao esta posio
intermediria muito comum nos participantes da amostra (Perfil 2). Verificou-se pelos
resultados aqui descritos que os participantes tm em sua prtica um exerccio que ora utiliza
elementos clnicos em seu trabalho, ora realiza um trabalho Institucional e tambm h aqueles
que mesclam uma atuao simultaneamente Clnica e Institucional.

144
Nesse trecho, embora o psiclogo tenha apresentado um discurso que focaliza a atuao
na relao professor-aluno, sua prtica fundamenta-se nos mesmos mtodos to debatidos por
diversos autores de uma perspectiva crtica em Psicologia Escolar e Educacional (Machado,
1996, 2004; Patto, 1990; Souza, 2004; Tanamachi, 2002). Assim, por trs de fala que destaca a
importncia do psiclogo atuar na escola e com a equipe escolar, encontra-se um trabalho
meramente tcnico de diagnosticar e tratar problemas de aprendizagem ou de comportamento,
incorrendo numa fragmentao do indivduo ao retir-lo do seu contexto e desconsiderar a
produo desses problemas pelo prprio processo de escolarizao.
Ao criticar esse modelo de atuao no se pretende simplesmente extinguir todo e
qualquer tipo de avaliao psicolgica, mas de pensar novas maneiras de realiz-la, capazes de
permitir a expresso da verdadeira vida do homem concreto. nesse sentido que Machado
(2002, 2004) prope uma forma de avaliao psicolgica, na qual o que deve ser avaliado pelo
psiclogo no o funcionamento individual do sujeito que foi encaminhado, mas o campo de
foras no qual esse encaminhamento foi produzido. Dessa forma, a autora tem como objetivo
visualizar o contexto na qual a criana est inserida e quais efeitos esto sendo produzidos, e
destaca como metodologia a pesquisa dos bastidores dos encaminhamentos, das verses dos
vrios profissionais envolvidos e da histria escolar da criana. Alm disso, Machado enfatiza a
importncia de condicionar a possibilidade do trabalho com o fato de a professora que
encaminhou a criana participar do mesmo, pois s assim pode-se avaliar a possibilidade de
mudana da queixa escolar.
Vrios outros trabalhos (Freller, 2004; Guarido & Sayo, 2004; Souza, 2004) realizados
nessa mesma perspectiva, tambm produziram projetos coletivos capazes de movimentar a vida
escolar cristalizada e problematizar questes institucionais que acabavam depositadas nas
crianas, o que demonstra que possvel romper com as explicaes tradicionais sobre o
fracasso escolar que localizam os problemas de aprendizagem nas crianas, mudando o foco
para o processo de escolarizao com suas inmeras determinaes histricas, pedaggicas,
psicolgicas, polticas, relacionais (Souza, 2002).
No exemplo seguinte, pertencente ao G
4
, observou-se uma tentativa de interveno que
levava em conta todos os personagens do contexto escolar, mas que ao mesmo tempo falava em
treinamento, que vai em direo contrria ao desenvolvimento da conscincia crtica e da
autonomia:

Pode atuar junto aos segmentos j mencionados: direo, funcionrios, alunos e pais
auxiliando-os na resoluo dos conflitos tanto comportamentais quanto do
desenvolvimento da aprendizagem. Pode atuar na elaborao de propostas de cursos,
palestras e treinamentos junto aos funcionrios da educao e/ou junto aos pais dos
alunos, trabalhando com temas orientativos e informativos como: limites,
desenvolvimento infantil, desenvolvimento da aprendizagem, stress, comunicao etc.


145
A palavra auxiliando-os um dos termos que ajuda a pensar que o psiclogo pode
estar em uma posio intermediria, entre um modelo e outro. Quando aponta a necessidade da
elaborao de propostas de cursos, palestras e treinamentos, para trabalhar temas orientativos e
informativos parece haver uma influncia de uma formao mais organizacional (treinamentos),
mas tambm aponta para um modelo mais grupalizante de trabalho, alm de discorrer sobre
temticas que vem sendo discutidas amplamente nos referenciais terico-metodolgicos da
Psicologia Escolar e Educacional como limites, aprendizagem e comunicao.
Alm disso, ao verificar as modalidades de atuao neste mesmo questionrio, estas
tambm se mostraram ao mesmo tempo crticas e no crticas, pois o psiclogo se utiliza de
tcnicas de exame psicolgico e de entrevistas de anamnese e faz observaes na escola,
participa das reunies dos professores e faz intervenes junto direo.
Segundo Tanamachi (2002) a educao situa-se no interior do processo de formao
histrico-social do ser humano, como finalidade de criao de condies para o processo de
humanizao. Desse modo, os profissionais de educao, inclusive o psiclogo, devem unir
ao e reflexo de tal forma a tornar realidade a cidadania e a dignidade humana e ultrapassar as
formas de dominao e de explorao tpicas da ordem social estabelecida. Uma prtica crtica
do psiclogo deve, principalmente, considerar simultaneamente os determinantes sociais e os
aspectos subjetivos inerentes organizao escolar, buscando um ponto de encontro nas
questes apresentadas como fonte de sofrimento para todos na escola.
O discurso do exemplo seguinte, pertencente ao G
1
, parece

imbudo dessa concepo:

Suponho que a maior contribuio atualmente do psiclogo, e de qualquer outro
profissional visto como especialista perante a equipe de educadores, seja a de
proporcionar um espao para a circulao de discursos. (...) e fundamentalmente, ter o
cuidado de no sucumbir s teorias psicolgicas que podem desimplicar o educador
fazendo-o crer na ideia de que exista um saber que d conta de suas dificuldades
dirias.

O que se prope enquanto uma modalidade crtica de atuao, portanto, criar
estratgias que possam dar visibilidade s tenses do cotidiano escolar e que incluam as
dimenses pedaggicas, institucionais e relacionais, de maneira a trazer para o centro da
discusso as foras que engendram o processo educativo. O psiclogo deve estar atento para no
responder prontamente s demandas dos professores, mas transform-la em um ponto de partida
para a investigao do contexto no qual essas demandas so produzidas. A sua atuao deve
estar centrada no processo de escolarizao e suas intervenes devem ser vividas enquanto um
processo que aos poucos revela as prticas que produzem cada forma de subjetividade.



146
4.6. CONSIDERAES A RESPEITO DA ATUAO DO PSICLOGO NA
EDUCAO A PARTIR DE ANLISE DOS QUESTIONRIOS

Em metade das Secretarias de Educao contatadas foram encontrados psiclogos. H
uma maior concentrao de equipes na Grande So Paulo, e em muitos municpios foi
encontrado apenas um profissional atendendo toda a demanda da rede municipal. As equipes
possuem, geralmente, um servio melhor estruturado, com subdivises em nveis atendidos.
Com relao a isso, chamou a ateno a quantidade de servios e de projetos ligados Educao
Inclusiva, principalmente na Grande So Paulo. Este tema aparece tambm no discurso do
psiclogo respondente, quanto lhe questionado sobre as contribuies que pode oferecer ao
campo educacional. Isto nos levou a refletir sobre o impacto de uma poltica pblica no
cotidiano escolar, abrangendo diversos fazeres e profissionais, dentre eles o psiclogo,
impulsionando-o a investir em sua formao, com cursos de ps-graduao para embasar sua
atuao nesta nova seara.
Com a reduo considervel das escolas especiais e a incluso de alunos nas escolas
regulares as demandas para atuar neste contexto so cada vez maiores. Esta poltica de
Educao Inclusiva influencia diretamente o trabalho dos profissionais, criando uma demanda
diferente das que existiam anteriormente. Tal demanda na maioria das vezes atendida por
meio de uma atuao Institucional e Clnica.
Outro importante apontamento com relao a como o psiclogo est inserido na
secretaria. Foram encontrados casos de desvio de funo, de psiclogos contratados como
professores, coordenadores, entre outros. Tal fato pode ter origem na falta de leis que sustentem
a presena do psiclogo na secretaria de educao e ausncia de especificaes em editais de
concursos, entre outros. Isto causa uma srie de consequncias, dentre elas a precarizao do
trabalho, o que poder ser visto de forma mais detalhada a partir da anlise de entrevistas que
sero expostas posteriormente. No entanto, h uma parcela de psiclogos contratados que atuam
como psiclogos escolares, o que pode apontar para um movimento de mudana.
Os dados encontrados na anlise dos questionrios evidenciam que h grande
diversidade de prticas e teorias adotadas pelos psiclogos das secretarias municipais de So
Paulo. Estas prticas so em alguns casos inovadoras, em consonncia com as recentes
discusses na rea enquanto outras nem tanto. Tais discusses propem que o psiclogo atue
institucionalmente, repensando a escola e seus agentes neste contexto. No entanto, h tambm
prticas consideradas tradicionais, que adotam uma viso clnica dos alunos e utilizam tal viso
para justificar os problemas e fracassos encontrados. Nestes casos, as justificativas se baseiam
em avaliaes individuais, predominantemente vinculadas a comparaes, em problemas de
desenvolvimento, distrbios de aprendizagem e at mesmo em seu meio social, atribuindo s
diferenas individuais, singularidade e subjetividade, e mesmo que o termo carncia cultural

147
no aparea explicitamente, algumas explicaes sobre o fracasso escolar dadas pelos
psiclogos permitem inferir que este conceito ainda presente. De qualquer forma, a maioria
dos participantes apresentou elementos de ambas as tendncias, indicando que gradualmente as
discusses na rea de Psicologia Escolar e Educacional esto penetrando nas prticas, mesmo
que lentamente. O grande nmero de psiclogos que apresenta uma prtica intermediria, entre
o clnico e o escolar, mostra que h avanos neste sentido.
A anlise estatstica mostrou grande consistncia entre as respostas dadas para as
questes sobre atuao profissional. Uma parcela dos psiclogos participantes realiza um
trabalho exclusivamente Institucional, focando a atuao junto aos professores, funcionrios e
equipe gestora. Por outro lado, uma menor parcela de profissionais trabalha exclusivamente com
pais e alunos, se referindo a uma modalidade Clnica de avaliao e atendimento. Grande parte
dos profissionais tem uma atuao tanto Clnica quanto Institucional, que engloba alunos,
famlia, professores e equipe escolar. Por esta coexistncia de atuaes o nmero de psiclogos
que no coloca os alunos como seu pblico-alvo reduzido. Assim, ainda comparecem
diferentes modos de atuao que tentou-se reunir nos grupos (G1, G2, G3 e G4 anteriormente
referidos).
Estes dados apresentados devem ser analisados com cuidado e com ressalvas. sempre
preciso atentar para a maneira que estes profissionais entendem cada uma das opes
apresentadas. Por exemplo, muitos profissionais incluem os professores em seu pblico-alvo,
mas no relato do trabalho fica claro que este se restringe a discusso de casos de alunos, no
sendo, portanto, uma atuao voltada para a formao docente por exemplo. Mesmo que o
trabalho seja realizado com mltiplos agentes, muitas vezes seu foco ainda est no aluno e seus
problemas.
Com relao aos autores citados, bastante expressiva a presena de autores que
contribuem para as recentes discusses em Psicologia Escolar e Educacional no pas, como
Maria Helena Souza Patto, uma das pioneiras nas reflexes e crticas na rea, Adriana
Marcondes Machado e Marilene Proena. Surpreendeu o fato de que o autor mais citado seja
Lev Vigotski, um dos principais autores de referncia da Psicologia Histrico-Cultural que
fornece importantes subsdios para todo esse processo de construo de novas prticas. A
importncia deste autor reside no fato dele considerar os aspectos sociais e culturais para o
desenvolvimento humano, dando nfase para os processos de escolarizao. Novamente, estes
dados precisam ser analisados com cuidado, pois no se sabe de que formas os profissionais
esto se apropriando de tais teorias, e isto principalmente no caso de Vigotski, que apresenta
inmeras divergncias tericas entre seus estudiosos. Por isto deve-se ter cautela ao supor
grandes avanos apenas por estes dados. Por outro lado, ao usarem termos como mediao,
circulao de discursos, problematizao, reflexo sobre a prtica, dentre outros
possvel inferir que alguns dos psiclogos podem estar se apropriando das contribuies que a

148
abordagem histrico-cultural traz para o mbito terico-metodolgico da prtica do psiclogo
escolar.
Alm disso, o fato do questionrio apresentado estar associado ao nome de uma
reconhecida instituio e de uma pesquisadora bastante atuante no processo de reflexo da
Psicologia Escolar e Educacional pode ter influenciado algumas respostas, sendo a questo
sobre os autores e as contribuies possivelmente as mais sujeitas a esta influncia.
Outro destaque na questo dos autores so os clssicos da Psicologia Clnica e da
Psicanlise: Freud, Winnicott e Lacan, que fornecem marcadamente elementos para os
atendimentos clnicos individuais. Estes dados se mostraram de extrema relevncia por
demonstrarem a grande influncia destas bases tericas fornecidas pelos autores para o trabalho
realizado. Isto porque, como demonstrado nas anlises estatsticas, os autores e as concepes
esto diretamente relacionados s modalidades de atuao e ao pblico-alvo dos servios.
Os psiclogos, que tm como referncia autores da rea da educao, propem o
trabalho do psiclogo escolar a servio de uma Psicologia crtica e reflexiva, que deve atuar
institucionalmente. Aqueles que tm referncias da rea Clnica atuam clinicamente dentro das
escolas, pouco se diferenciando daqueles que atuam na rea da sade.
Interessante notar que os profissionais com uma influncia terica de ambas as reas,
clnica e escolar, tm tambm uma atuao com elementos clnicos e institucionais. Estes
profissionais ao descreverem as contribuies da Psicologia Educao muitas vezes
apresentaram um discurso crtico, enfatizando a necessidade de considerar a escola e seus
diversos agentes nas reflexes sobre os processos de escolarizao ou de fracasso escolar. No
entanto, estes profissionais mostraram uma atuao individualizante, que no considera estes
fatores. Nestes casos, apesar de haver um contato com as discusses e produes da rea,
parecem existir ainda dificuldades para colocar em prtica as inovaes. As explicaes para
isto incluem mltiplos fatores os quais podem estar associados aos percalos institucionais, a
mudanas constantes nos projetos dos servios, a polticas pblicas especficas de cada
municpio ou mesmo a falta de contato com trabalhos que forneam subsdios para transpor as
inovaes tericas para o cotidiano das escolas, visto que produes desta natureza so ainda
mais recentes. De qualquer maneira, ficou evidente que existem aspectos desta atuao e do
embasamento terico que no foram explorados pelo questionrio, havendo algumas lacunas
que s poderiam ser preenchidas por hipteses levantadas por meio da leitura do conjunto dos
questionrios. Por isso a segunda fase da pesquisa se mostrou to relevante, tendo em vista que
ser possvel explorar aspectos como esses apresentados nas entrevistas.
Com relao aos cursos de formao continuada constatamos que os mais citados pelos
profissionais se concentram, na maioria das vezes, em concepes tradicionais, ou, no mximo,
em cursos que articulam as reas Clnica e Institucional. Destaque nesta ltima categoria para os

149
cursos de psicopedagogia, que vm ganhando cada vez mais espao no mbito da ps-
graduao.
A prpria anlise estatstica realizada (ANACOR) uma anlise qualitativa, pois ela
prope a formao de perfis dos psiclogos utilizando os dados coletados. Pelos perfis expostos,
fica claro que os autores adotados exercem grande influncia nas prticas realizadas, se
tornando por isso essencial que os cursos de graduao e de formao continuada trabalhem
com autores que tragam ao estudante de Psicologia uma reflexo a respeito do trabalho do
psiclogo escolar. Alm disso, uma das formas de se apropriar desta passagem da teoria para a
prtica, dificuldade apontada por muitos profissionais que se angustiam com os obstculos para
superar a atuao clnica dentro das escolas, seria a realizao de estgios supervisionados
dentro das escolas durante a graduao, para que eles tenham na formao inicial subsdios para
atuarem institucionalmente.
Por fim, importante reafirmar que todas estas discusses e propostas de mudanas
com relao atuao dos psiclogos na Educao dependem de fatores externos,
principalmente nestes casos em que o trabalho se desenvolve dentro de instituies pblicas, nas
quais a autonomia relativa na maioria das vezes. A atuao destes profissionais depende, alm
de sua formao, das polticas pblicas municipais, das concepes que cada administrao tem
de Educao, da histria de constituio do servio, da disponibilidade de cada escola e seus
gestores para aceitar um trabalho institucional, do reconhecimento da funo de psiclogo
escolar, diferenciado do psiclogo que trabalha na sade, entre muitos outros fatores. Por todos
estes motivos foram muito frequentes relatos de profissionais sobre mudanas radicais nas suas
funes e possibilidades de atuao de acordo com cada administrao municipal.
De um modo geral podemos dizer que os questionrios e sua anlise responderam a
importantes indagaes sobre a formao dos psiclogos, as influncias tericas e as atuaes
nas Secretarias de Educao. Um dos principais pontos foi perceber que muitos profissionais
tm contato com as recentes discusses sobre o trabalho do psiclogo no campo da Educao,
embora nem sempre estes conhecimentos resultem em prticas crticas, considerando-se que os
autores da rea clnica ainda esto muito presentes. Devido a esta diversidade de influncias, h
tambm uma atuao que combina ambos os aspectos, sendo poucos os profissionais que atuam
apenas institucionalmente sem recorrer a avaliaes e atendimentos individuais em nenhum
momento.
Um importante questionamento que no pode ser respondido se o conhecimento dos
autores que discutem criticamente a Psicologia Escolar e Educacional obtido nos cursos de
graduao ou posteriormente. O que se sabe que os cursos de formao continuada so
essenciais para a atuao, e por isso haveria a necessidade de que esses cursos contassem com
uma grade curricular com autores e obras recentes, condizentes com as discusses e crticas que

150
vm sendo feitas atuao tradicional. Somente aps a efetiva apropriao de tais ideias ser
possvel uma atuao comprometida com a realidade social do pas.
Alm da importncia da formao, mostrou-se tambm essencial a influncia de fatores
ligados estrutura dos servios e das Secretarias na atuao do psiclogo escolar, havendo
alguns limites de atuao que so colocados por estes fatores. Por isso, o trabalho de construo
de uma Psicologia Escolar e Educacional crtica envolve uma constante luta poltica, uma
batalha pela formao de qualidade, um contnuo trabalho de luta por conquistas polticas, pelo
reconhecimento do psiclogo escolar como um profissional crtico e diverso do profissional da
sade, luta pelo fim da medicalizao excessiva dos alunos, dentre muitos outros temas que
interessam diretamente aos profissionais da rea. algo que deve ultrapassar os limites da
academia e alcanar principalmente o campo das polticas pblicas, pois a partir destas que as
mudanas podem se efetivar e as inovaes proporcionadas na formao podem de fato ser
colocadas em prtica.
A seguir ser explicitada a anlise das entrevistas, realizadas como o objetivo de
aprofundamento das informaes obtidas por meio dos questionrios, buscando identificar, mais
detalhadamente como se constituem os servios de atendimento psicolgico nas redes bsicas
de educao, que concepes embasam as prticas realizadas e como se contituem no interior
das polticas pblicas municipais e de mbito nacional.

151














CAPTULO 5
SERVIOS DE ATENDIMENTO, ATUAO PROFISSIONAL E
CONCEPES TERICAS

152
Esta etapa da pesquisa constitui-se naquela em que os pesquisadores criaram a
oportunidade de ouvir mais detalhadamente psiclogos que atuam nas redes pblicas de
educao. Os critrios de escolha, como mencionado no item do Mtodo de Pesquisa, centram-
se naqueles profissionais que, a partir das respostas dadas ao questionrio, identificamos
enquanto aqueles que atuam em uma perspectiva institucional, e que consideram que sua
atuao deve constituir-se a partir das finalidades da educao e em busca de perspectivas
tericas que considerem as dimenses histricas, sociais e culturais da constituio do
fenmeno educacional. Este critrio articulou-se com o da diversidade regional, de forma a
garantir que pudssemos nos aproximar de vrios trabalhos realizados em diferentes regies do
Estado de So Paulo. Compreendemos que a escolha por aqueles que apresentaram elementos
de criticidade em suas respostas so os que melhor poderiam explicitar o que denominamos de
inovaes neste projeto de pesquisa: psiclogos que puderam constituir prticas condizentes
com as discusses da rea de Psicologia Escolar e Educacional em uma perspectiva crtica.
No Estado de So Paulo, escolhemos psiclogos de nove municpios que cumpriam tais
critrios. Partimos da premissa de que atuaes em uma perspectiva crtica so fruto de uma
srie de circunstncias que envolvem as condies de constituio da equipe, a formao
profissional e as prticas desenvolvidas em resposta s demandas oriundas do campo
educacional. Assim sendo, a entrevista, buscou explorar o que denominamos de trs eixos
estruturantes dessa prtica, a saber, Eixo 1 Servios de Atendimento; Eixo 2 Atuao
Profissional e Eixo 3 Concepo Terica sobre a Prtica.
No que se refere ao Eixo Servios de Atendimento, destacamos os seguintes aspectos: a)
origem e estruturao dos servios; b) forma de contratao do psiclogo, plano de carreira e
condies de trabalho; c) organizao do trabalho e da equipe; d) mudanas nas modalidades de
atuao; e) influncias polticas e relaes de poder.
Quanto atuao dos psiclogos na rede pblica, destacam-se: a) motivos de
encaminhamento para os servios de Psicologia; b) modalidades de atendimento aos
encaminhamentos; c) foco da atuao profissional; d) dificuldades que psiclogos encontram
para realizar seu trabalho; e) procedimentos padronizados na atuao profissional; f)
interdisciplinaridade e intersetorialidade; g) limites e possibilidades da atuao profissional; i) a
atuao da Secretaria de Educao na prtica profissional em Psicologia; j) Dificuldades
enfrentadas entre a secretaria e o psiclogo; k) superao das dificuldades enfrentadas no
interior da Secretaria de Educao; l) atuao em Educao Inclusiva.
No Eixo 3 Concepo terica sobre a prtica, destacam-se os aspectos: a) autores e
correntes tericas citados; b) cursos, assessorias e superviso; c) concepo de Psicologia e
Psicologia na Educao; d) crtica a diagnsticos tradicionais (dislexia e TDAH) e
padronizao no contexto escolar; e) a constituio histrico-cultural dos fenmenos humanos.

153
A seguir, detalharemos cada um dos eixos apresentados referentes aos 9 psiclogos
entrevistados. Atribuimos nmero s entrevistas, de 1 a 9 (SP-01, SP-02 e assim
sucessivamente), de forma a explicitar as origens das anlises realizadas.

5.1. EIXO I SERVIOS DE ATENDIMENTO

5.1.1. Origem e estruturao do servio

A maioria dos servios em que os psiclogos das Secretarias Municipais de Educao
esto inseridos surgiu a partir de 2000, apenas trs constituram-se anteriormente a esta data
(SP-03, SP-06, SP-08). Chamou a ateno o fato dos servios terem sido criados e se
estruturarem de forma to diversa, tendo cada municpio uma histria bastante singular.
Podemos apontar as seguintes origens para os servios de atendimento psicolgico: a) por
iniciativa de um grupo de profissionais (psiclogos e/ou pedagogos) que estava inserido na rede
(SP-01, SP-03); b) por iniciativa do secretrio de educao, enquanto poltica de governo (SP-
04, SP-07); c) pela necessidade de se adaptar poltica de incluso escolar (SP-05, SP-06, SP-
09); d) pela presso dos pais de crianas portadoras de deficincias fsicas (SP-08); e) por
iniciativa da psicloga, devido grande demanda vinda da educao para a sade (SP-02).
Assim, observou-se tanto movimentos individualizados como tambm coletivos, mas
que partiram da reflexo e envolvimento direto dos profissionais ou da comunidade, quanto
aes em nvel de poltica do governante eleito. Alm disso, enquanto alguns servios se
constituram em ncleos com departamentos especficos para cada nvel de ensino e com
equipes multidisciplinares, subdivididas pelos nveis de ensino, a saber, Fundamental, Educao
de Jovens e Adultos, Educao Infantil e Educao Inclusvia, outros concentraram o trabalho
em torno de um nico profissional.
Observou-se tambm que alguns destes servios contaram com a assessoria da
universidade (USP SP-01 e UNESP SP-09) para a sua estruturao e com a participao de
outras categorias profissionais, especialmente de educadores (SP-01, SP-03, SP-06).
Vale destacar que em alguns casos os entrevistados no forneceram detalhes sobre a
origem do servio, em grande parte, por desconhecerem a histria de sua constituio, e, em
outras situaes, a histria do servio constitua-se na ao direta do psiclogo junto ao poder
pblico local, como podemos observar no trecho abaixo:

Quando eu cheguei na Prefeitura, deparei-me com a seguinte situao (...), muitas
crianas estavam sendo encaminhadas e chegavam para mim tomando medicao;
tomando Sertralina e outros tipos de antidepressivos combinados com Ritalina. [...].
Fui conversar com o prefeito da poca, que era uma pessoa difcil, uma pessoa muito
fechada e que na verdade me contratou nem foi por isso, mas por que havia muitas

154
solicitaes de laqueadura e de vasectomia e os muncipes que faziam tais cirurgias
eram encaminhados para outro municpio, para psicoterapia. Houve o concurso, de
fato, por esse motivo. Fui conversar com ele achando que eu deveria ir para a escola.
O prefeito concordou, dizendo: Tudo bem, vai para a escola ento, os professores
acham que precisam mesmo de uma orientao, por que est demais, estamos fazendo
convnios com neurologistas.(SP-02)


De maneira geral, podemos considerar que as necessidades trazidas tanto pelas
legislaes dos anos 1990 sobre incluso, que inserem a pessoa com deficincia na educao
formal, atreladas ao processo de municipalizao do ensino fundamental, quanto o
fortalecimento da produo da rea de psicologia escolar, discutindo o papel do psiclogo na
Educao, a circulao de ideias nesta rea de atuao nos meios acadmicos e em eventos de
sade e educao, foram terrenos frteis para que os municpios instituissem a participao do
psiclogo nas equipes da rea da educao.


5.1.2. Forma de contratao do psiclogo, plano de carreira e condies de trabalho

Em relao forma de contratao do psiclogo, esta se d, de maneira unnime entre
os entrevistados, por meio de concurso pblico. A secretaria de origem desta contratao,
todavia, varia, podendo ser a Secretaria de Sade (SP-01, SP-02) ou em outros setores da
prefeitura (SP-05, SP-08) e estarem lotados na Secretaria Municipal de Educao.
Embora todos atuem como psiclogos, denomina-se o cargo de diversas formas:
psiclogo, psiclogo escolar, professor, supervisor de ensino; assim, nem sempre a via de
acesso secretaria era direta, o que demonstra que o espao da psicologia na educao ainda
bastante instvel.
Na maioria dos municpios entrevistados, os psiclogos relataram trabalhar 40 horas
semanais (SP-01, SP-03, SP-06, SP-07, SP-08, SP-09). Tambm encontramos psiclogos com
regime de 20 horas (SP-02, SP-05) ou de 30 horas (SP-04). Houve casos em que dentro da
mesma equipe, os psiclogos tinham formas de contrato e cargas horrias diferentes (SP-05, SP-
06, SP-07).
Em geral, os que tm uma carga horria menor avaliam como positiva a possibilidade
de terem tempo para trabalhar em outros lugares e investir na sua formao acadmica. Por
outro lado, tambm apareceram queixas em relao carga horria reduzida, por impossibilitar
dar conta da demanda de encaminhamentos.
Apenas um dos municpios integrantes dessa fase da pesquisa (SP-03) menciona que
existe plano de carreira para o psiclogo, includo no plano de carreira do magistrio aps muita
reivindicao:


155
Por ideologia e para manter as conquistas muitas pessoas lutaram para ficar na
Educao. Ento o que fizemos foi buscar nossos direitos e, nesse sentido, ganhamos
essa batalha. Ganhamos uma batalha de poder estar na Educao; e nossa
nomenclatura, mudou de Psiclogos III para Psiclogo Escolar. A maior conquista:
firmar uma equipe de psiclogos do municpio; ser includa num plano de carreira do
magistrio. (SP-03)

Nos municpios em que no h plano de carreira para psiclogos, no h qualquer tipo
de perspectiva de crescimento profissional previamente estabelecida, ficando merc da gesto
que se encontra frente do Municpio. Os critrios e prazos para aumento de salrio so bem
variveis: alguns consideram o bom desempenho (SP-01), outros a obteno de ttulos e
realizao de cursos (SP-04) ou o tempo de servio (SP-06, SP-07).
Em comparao com outros profissionais que atuam na rede, alguns relataram que
ganham menos que um professor (SP-04), outros contam que apesar de estarem dentro da
mesma equipe, ganham menos que os fisioterapeutas e fonoaudilogos (SP-09), e houve um
relato de elogio do salrio e dos benefcios recebidos naquele municpio (SP-07). Em relao ao
salrio dos psiclogos que atuam na sade, os proventos de psiclogos que atuam na rea de
educao, em alguns municpios eram equivalentes, em outros, havia remunerao menor ao
psiclogo que trabalhava na Secretaria de Educao. Foram frequentes as queixas sobre baixa
remunerao, no recebimento de hora extra e a necessidade de ter que batalhar muito para
conquistar melhores condies de trabalho.
As dificuldades mencionadas pelos psiclogos na forma de contratao no mbito da
Secretaria de Educao tm sua raiz na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
9394/96. Ao definir quem so os profissionais da educao, os trabalhadores que se encontram
em reas como a Psicologia Escolar ou que tenham especializao em Psicopedagogia no
podero constituir esse quadro funcional. Este fato se materializa, no campo da educao, mais
especificamente na promulgao da LDBEN Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
de 1996, ao afirmar no artigo 67, 2
o:

2
o
Para os efeitos do disposto no 5
o
do art. 40 e no 8
o
do art. 201 da Constituio
Federal, so consideradas funes de magistrio as exercidas por professores e
especialistas em educao no desempenho de atividades educativas, quando exercidas
em estabelecimento de educao bsica em seus diversos nveis e modalidades,
includas, alm do exerccio da docncia, as de direo de unidade escolar e as de
coordenao e assessoramento pedaggico. (Includo pela Lei n 11.301, de 2006)


Essa determinao impede legalmente que outros profissionais sejam contratados na
Secretaria de Educao, fazendo com os municpios encontrem como sada administrativa
realizar contrataes em outras secretarias, como a de Sade, e estabelecer lotaes ora
temporrias ora de constituio de equipes de psiclogos na Secretaria de Educao para

156
desenvolver determinados projetos ou ainda assumir cargos que no seriam aqueles que
delimitam a ao do psiclogo como supervisor ou professor. Constatamos, portanto, um dilema
vivido na instncia municipal, considerando a necessidade e a importncia do trabalho deste
profissional, mas as impossibilidades ou restries de contratao no mbito administrativo e
legislativo.

5.1.3. Organizao do trabalho e da equipe

Em todas as entrevistas os psiclogos mencionam que sua atuao se concentra em
visitas s escolas da rede. Destacaram tambm em suas falas a realizao de reunies de equipe,
o trabalho junto aos professores e a elaborao de projetos.
Na maioria dos municpios observou-se que os psiclogos trabalham em conjunto com
outros profissionais, entre eles: fonoaudilogos, fisioterapeutas, assistentes sociais, terapeutas
ocupacionais e principalmente pedagogos, formando, assim, equipes multidisciplinares dentro
das secretarias de Educao ou apenas parcerias; mas em ambos os casos observou-se uma
preocupao em desenvolver um trabalho mais ampliado, articulando toda a rede envolvida com
o contexto educacional. Em alguns municpios, as visitas s escolas so feitas em duplas,
constituindo equipes de referncia.
A forma de seleo das escolas que so acompanhadas e a frequncia das visitas variam
entre os municpios. Em alguns h acompanhamento de todas as escolas ligadas prefeitura,
enquanto em outros eram escolhidas aquelas que apresentam maiores dificuldades ou um
determinado nvel de ensino, principalmente o ensino Infantil e o Fundamental I.
Notou-se que nem sempre a quantidade de escolas do municpio proporcional ao
nmero de psiclogos; assim, h cidades pequenas com grandes equipes de psiclogos e cidades
grandes com apenas um psiclogo.

5.1.4. Mudanas nas modalidades de atuao

Um primeiro aspecto que aponta para uma mudana na atuao o esforo de vrios
psiclogos entrevistados em tentar mudar o olhar e o entendimento do professor sobre o papel
do psiclogo na escola. Assim, embora relatem que haja muitos pedidos da escola para que
sejam feitas avaliaes e encaminhamentos para atendimento clnico das crianas com
problemas, tem havido um forte movimento na direo da reflexo conjunta com os
professores para repensar a produo do fracasso escolar.

(...) no incio do meu trabalho, havia, por parte da escola, um desejo de que a
Psicologia curasse toda a defasagem das crianas. Ento ns fomos desconstruindo um
pouco isso. Discutindo com a equipe escolar o ser criana, suas necessidades, seu

157
desenvolvimento e somente nos casos com real necessidade encaminhvamos para
atendimento psicoterpico. (...) A inteno era olhar essa escola em primeiro lugar,
olhar essa criana e no somente ela enquanto aluno; discutir e refletir com a equipe
escolar os motivos da meno de que ela (criana-aluno) era um ser que no aprendia
e por conta disso o responsvel por esta no aprendizagem, tendo ento de ser
encaminhado para tratamento. (SP-03)


Os entrevistados tambm indicaram que embora os professores venham com a inteno
de buscar receitas durante as formaes, as reunies e cursos oferecidos podem se constituir
enquanto um espao para reflexo e questionamento da sua prtica e concepes.
A crtica em relao ao uso de testes como a Escala Wescheler de Inteligncia - WISC e
o Teste Gestltico Viso-Motor de Bender, que mostravam resultados avessos observao
simples, sugere uma mudana de foco da atuao que deixa de privilegiar o diagnstico e o
encaminhamento para salas especiais:

Havia uma triagem pedaggica e uma psicolgica. E com o psiclogo era bem aquilo:
realizar o exame de psicodiagnstico e encaminhar para a classe especial do Estado. E,
s vezes, a demanda era da rede estadual para essa avaliao. Como eu compunha a
equipe com mais duas psiclogas, a gente atuava assim. Depois fomos retomando,
vimos que a nossa atuao dentro de uma Secretaria de Educao no era estar nesse
vis, de ficar avaliando e encaminhando (...) (SP-07)

Outro ponto que merece destaque a ampliao do trabalho para alm da incluso de
crianas com deficincias. Dessa forma, apesar de terem sido contratados mais especificamente
por conta da poltica de incluso, para colaborarem com alunos e professores nesse processo,
alguns profissionais tm procurado envolver toda a escola neste processo de incluso
(funcionrios, professores, pais, comunidade local) e realizar uma leitura institucional das
queixas escolares.
Alm disso, chamou ateno o fato de vrios desses servios estarem passando por um
processo de autocrtica e reconstruo do trabalho, no momento das entrevistas. E eles
apontaram como decisivo para essas mudanas a realizao de assessorias e cursos externos.

A partir do momento que eu consegui me embasar melhor teoricamente eu pude ir
conversar na escola de um jeito diferente. Por que antes eu ia com qual jeito? Com um
jeito clnico, uma coisa meio congelada, individualizada. Ento assim, agora eu vou
com o modelo em contexto, diferente do que eu ia. (SP-04)


5.1.5. Influncias polticas e relaes de poder

A maioria dos servios est sujeita a mudanas de gesto. Assim, em muitas falas dos
entrevistados foi possvel notar uma insegurana quanto ao futuro do trabalho que

158
desenvolvido e a necessidade de reafirmar frequentemente sua relevncia. Os servios no
costumam fazer parte do organograma da Secretaria, portanto, em cada nova gesto, podem ser
dissolvidos e os psiclogos remanejados. Alm disso, cada gesto prioriza diferentes polticas
pblicas e os profissionais precisam se adaptar s essas exigncias.

Este um problema srio, a gente fica preocupado. Porque vrios municpios que
possuem psiclogos e servios de psicologia, no tm esses servios oficializados.
Agora temos um grande trabalho de incluso. Mas, de repente, muda a prefeitura e o
novo secretrio diz: No me interessa esse trabalho de incluso. Pode acontecer. (SP-
05)

Quanto ao relacionamento com as chefias, apareceram poucos conflitos. Houve apenas
um caso em que foram relatados problemas com os educadores do servio, por terem vises
diferentes sobre o processo de escolarizao e o tipo de trabalho a ser realizado. Em algumas
equipes parece no haver a figura de coordenao dos trabalhos e, nesses casos, em geral, so os
psiclogos mais antigos que ocupam o lugar de liderana.
Em relao ao apoio institucional para a participao em congressos, cursos, superviso
ou de recursos para o desenvolvimento do trabalho, observou-se tanto queixas da falta desse
apoio, inclusive para o deslocamento at as unidades de ensino, para a compra de material de
udio e vdeo, quanto relatos sobre o recebimento de verba para essas atividades, o que
favoreceria a ampliao do espectro de formao dos profissionais.
interessante destacar que nos municpios pequenos, os psiclogos tm a possibilidade
de ter um contato bastante prximo com o secretrio ou at mesmo com o prefeito, facilitando a
superao de entraves burocrticos. Por outro lado, em outros municpios aparecem dificuldades
em relao comunicao com os demais servios da rede municipal, o que acaba
fragmentando o trabalho.

5.2. EIXO II ATUAO PROFISSIONAL

5.2.1. Motivos de Encaminhamento para os servios de Psicologia

De maneira geral, so apontados diferentes motivos para o encaminhamento de crianas
aos servios de atendimento psicolgico, dentre eles, questes tais como: pelo fato de tomarem
algum tipo de medicao, para que o profissional avalie a existncia de alguma deficincia, ou
ainda aes para o enfrentamento do fracasso escolar. Mencionaram mais especificamente sua
atuao em relao s escolas que possuem recuperao de ciclo e classes especiais. Os
psiclogos afirmaram que permanecem longos perodos nas escolas em que atuam, convivendo

159
com professores e alunos, no dia-a-dia escolar. Os trabalhos so realizados nas escolas e em
centros de atendimento do municpio.
Em um dos municpios, o contato com o servio de Psicologia feito com a finalidade
de que seja oferecido algum apoio, que pode estar relacionado com o caso de algum aluno
especfico ou com situaes da escola, de uma sala de aula ou com questes institucionais. A
demanda identificada a partir destas solicitaes em reunies multiprofissionais, avaliando-se
quais profissionais da equipe ficaro responsveis pelo atendimento da questo e de que forma
ele poder ser feito.
Em um dos servios, as unidades escolares acessam o psiclogo via telefone ou via e-
mail, especificando qual questo na escola necessita de ateno. O servio de Psicologia Escolar
e Educacional faz parte de uma equipe e a demanda que chega das escolas analisada por todos
os seus membros. Neste caso, trabalha-se para identific-la, por meio de reunies da equipe e de
conversas com a escola.
Dentre as entrevistadas, uma das psiclogas atua tambm na rede de educao como
Supervisora de Ensino e , pela via dos diretores, que as demandas so encaminhadas.
Os psiclogos atuam em todos os nveis de ensino da rede municipal, a saber, Educao
Infantil, Ensino Fundamental I e II, Educao de Jovens e Adultos e Educao Especial, alm de
atender demandas da rea da Sade, abrangendo nveis de Ensino Mdio e demandas do
Conselho Tutelar. O psiclogo solicitado a atuar nas escolas com recuperao de ciclo e/ou
classe especial, cujo trabalho mais intenso. H meno de psiclogos que buscam reverter os
encaminhamentos para classes de recuperao de ciclo e/ou classe especial. Em um dos
municpios, a demanda especfica do Ensino Mdio chega por encaminhamentos da Secretaria
de Sade. Alm disto, h crianas com necessidades especiais que esto fora da rede e que so
encaminhadas pelo Conselho Tutelar, para tal atendimento.
Entre os encaminhamentos realizados aos psiclogos encontram-se alunos das sries
iniciais que possuem diagnsticos de transtorno de dficit de ateno e hiperatividade e que se
encontram medicados por neurologistas. Uma das psiclogas relata que suas inquietaes
tiveram inicio quando passou a atender vrios encaminhamentos de crianas que recebiam
medicao, antidepressivos e outros medicamentos, pelo fato das crianas apresentarem
problemas escolares. Esse fato ocorreu, pois o seu contrato inicial foi como psicloga para atuar
na rea de Sade. Com esta constatao, solicitou ao Prefeito tambm trabalhar com as escolas
da regio. Houve aceitao do Prefeito e ela iniciou o trabalho na educao no ensino
fundamental e educao infantil, questionando com professores e pais tais prescries e
diagnsticos.
Em outro municpio, foi mencionado que os encaminhamos ao psiclogo so realizados
por situaes de comportamento inadequado, falta de adaptao escola, relaes entre os
professores, a aceitao e no aceitao do aluno na escola.

160
Em outro municpio, o psiclogo chamado para atuar no que a entrevistada chama de
condutas atpicas, alm de questes nomeadas como sendo negligncia da famlia, da escola
ou dos professores. H tambm demanda que envolve questes de violncia, de crianas em
situao de risco, de vulnerabilidade. H solicitao para atuar em comisses que tratam de
alguns temas especficos e tambm em projetos. H ainda um municpio em que o psiclogo
trabalha com Educao Especial, oferecendo suporte para o processo de incluso das crianas
nas escolas de Educao Infantil e de Ensino Fundamental. Alm de equipe nesta rea, h uma
equipe que coordena a Educao de Jovens e Adultos.
Em outro municpio, as solicitaes partem, sobretudo, dos professores, sobre questes
de aprendizagem, comportamento, desenvolvimento, questes familiares, mas tambm podem
partir de qualquer outro funcionrio da escola, seja ele da direo ou no. H tambm
solicitaes das escolas para encontros com os pais sobre alguns temas especficos, que surgem
a partir de situaes e demandas. Os psiclogos tambm atuam na formao, no trabalho com
diretores e funcionrios das escolas. H uma atuao em questes que se relacionam com a
participao da comunidade, como os conselhos de educao, de defesa da mulher, de
oramento participativo. Enfim, as solicitaes e demandas so bastante amplas e diversas.

5.2.2. Modalidades de atendimento aos encaminhamentos

Os psiclogos entrevistados mencionaram que os projetos desenvolvidos nas escolas
seguem um planejamento especfico, com objetivos determinados de acordo com a demanda
identificada. Em alguns municpios, h um processo de levantamento das necessidades da
escola, de forma que os psiclogos devem permanecer um perodo de tempo na escola, para
conhecer sua realidade, realizar encontros e contatos com a equipe escolar.
Vrios psiclogos informaram que realizam atendimento individual ou em grupo com
crianas com fracasso escolar, participam de atividades em que se discutem temas tais como
drogas, sexualidade, ou realizam aes especficas voltadas para a evaso escolar. A maioria dos
trabalhos envolve alunos, equipe e pais. A forma como cada profissional realiza os encontros
em grupos pode variar, alguns planejam encontros quinzenais, outros semanais, de uma hora
cada, em sala de aula, na biblioteca ou outro espao da escola. O material utilizado tambm
varia, desde vdeo, material grfico, dinmicas de grupo. Em alguns municpios, ao final de ano
realizada avaliao do projeto, para saber quais foram as falhas e os objetivos atingidos.
Em sua maioria, os projetos apresentados buscam estabelecer parcerias com outros
professores como de Educao Fsica, Histria, Geografia. Em uma das entrevistas foi dado o
exemplo de um projeto com alunos da 8 srie, focando a importncia dos estudos e o mercado
de trabalho. O psiclogo planejou uma sequncia de palestras com profissionais de outras reas,
como escolas tcnicas e empresas e, no final do projeto, realizaram visitas a escolas, faculdades

161
e a uma empresa. Este mesmo psiclogo tambm desenvolveu outro projeto na Escola Agrcola,
com alunos de Recuperao de Ciclo, reprovados na 4a srie e com dificuldades de
aprendizagem. O projeto centrou em trabalho com fotografias, com o objetivo de resgatar a
trajetria de vida dos alunos e sua auto-estima. Houve apoio financeiro da escola na revelao
das fotografias.
H ainda projetos em que o trabalho centra-se em discusses com professores. Os
profissionais comparecem aos encontros previstos e denominados como Hora de Trabalho
Pedaggico Coletivo HTPC realizam reunies pedaggicas, comparecem a reunies de pais e
tambm atuam junto a diretores, coordenadores, entre outros.
Mas no geral, os psiclogos permanecem um perodo prolongado nas escolas em que
atuam, convivendo com professores e com alunos, no dia a dia escolar.
A composio das equipes bastante diversificada, podendo incluir psicopedagogos,
fonoaudilogos e assistentes sociais, somando at 20 pessoas. Boa parte das equipes menciona
que se rene para discusso de dificuldades enfrentadas em sua atuao e no planejamento de
aes. A periodicidade das reunies varia de semanal a mensal. H relato em que psiclogos
realizam superviso quinzenal com a coordenadora, em carter optativo.
A diviso de trabalho nas equipes tambm bastante diversificada. H equipes em que
trs pessoas (uma psicloga, uma fonoaudiloga e uma pedagoga) so responsveis pelo
atendimento da demanda da Secretaria da Sade e do Conselho Tutelar, por meio de triagem e
avaliao individual. Outra, divide-se entre o Ensino Regular e a Educao Especial.
A atuao tem um carter de assessoria escolar, com visitas em todas as escolas, de
educao infantil e ensino fundamental, sendo possvel acompanhar a prtica dos professores e
das crianas. Nesta modalidade de atuao, so feitas orientaes aos pais, tendo uma leitura
institucional. A partir das demandas, so organizados encontros para entender quais so as
dificuldades a serem enfrentadas e, ento, se decide quais encaminhamentos devem ser
realizados dentro e fora da escola. Estas conversas so feitas no que alguns entrevistados
denominam de modelo em contexto, ou seja, no esto de acordo com um modelo clnico ou
individualizado. Para isto os profissionais necessitam de um contato com a rede, que inclui
secretaria de sade, conselho tutelar, promotoria, ONGs e outras entidades. Uma das psiclogas
entrevistadas participa de rede de proteo social, atuando em uma comisso de assessoria a
abrigos e em questes de violncia domstica, para articular aes que favoream as escolas, as
famlias e os alunos.
Um dos municpios descreve a atuao por meio de palestras, de encontros de
discusses com professores, direo ou familiares realizados nas escolas da rede. Segundo as
entrevistadas o objetivo convidar os participantes para contar suas histrias, compartilhar
experincias. As questes discutidas so relacionadas instituio, s salas de aula, aos alunos,
s famlias. Outra ao d-se a partir de solicitaes feitas pela escola, que so discutidas em

162
reunies com profissionais de diversas reas, em que so decididos os encaminhamentos para
tais solicitaes. O mais comum que uma dupla fique responsvel pela solicitao,
normalmente um psiclogo e outro profissional da equipe (fonoaudilogo, fisioterapeuta,
professor itinerante ou outros). Ento so agendadas reunies com solicitantes. Nestas, busca-se
entender o pedido, so feitas orientaes e questionamentos, para construir o sentido da queixa.
Estas queixas so pensadas no cotidiano da escola e so tambm abordadas nos grupos com os
familiares realizados no centro de apoio criado pelo municpio para atendimento. Os encontros
com os alunos so raros, mas acontecem em alguns casos.
H tambm eventos de formao, cujos temas so elaborados a partir das demandas das
escolas ou de sugestes da equipe, sendo que elas so oferecidas para todos os educadores, no
sendo especfica para professores ou diretores.
No mbito da Educao Especial, uma das prticas centra-se na incluso de jovens com
deficincia no mercado de trabalho. Em um dos municpios, este trabalho acontece em parceria
com uma ONG. A psicloga mencionou participar de todo o processo, desde o primeiro contato
com a empresa at a efetivao do jovem no emprego, assessorando no que for necessrio.
Alm disso, est envolvida com a preparao dos jovens para a entrada nas oficinas
pedaggicas, nas quais so desenvolvidos trabalhos artesanais; o acompanhamento dos jovens
que sero includos no EJA; a coordenao de grupos de pais, nos quais esses falam sobre as
dificuldades que tem com os filhos e trazem informaes sobre os mesmos e de grupos
quinzenais com os jovens e adultos que frequentam as oficinas, cujo objetivo orientar e
discutir as necessidades e questes apresentadas por eles, sendo a sexualidade um dos temas
mais recorrentes. No que tange formao de professores na rea da incluso, so oferecidos
dois espaos de discusso para os professores: as oficinas e o Espao de Apoio Pedaggico. Nas
oficinas so feitas palestras sobre temas ligados a deficincias e acontecem uma vez por ms.
Um dos municpios instituiu um espao de apoio educacional em que so discutidos em
grupo casos de incluso. A maneira como as visitas so organizadas bastante flexvel:
discusses com os professores no HTPC ou observaes das crianas em sala de aula. A
participao nas horas de trabalhos pedaggicos HTPs so avaliadas pelos professores, segundo
as entrevistadas, como de boa qualidade, pois proporcionam espao de fala docente. Isso
pressupe ocupao do psiclogo como coordenador da reunio ou pelo menos como co-
coordenador.
Para alguns psiclogos, o centro do trabalho deve ser o gestor escolar. Ou seja, o foco
de sua interveno est na orientao de diretores de escola, realizando orientao pedaggica e
administrativa, alm de supervisionar e mediar relaes entre os diretores e professores, ou de
forma mais ampla, entre diretores e a comunidade escolar. O trabalho com diretores envolve a
orientao para elaborao do projeto pedaggico, incluindo-se a discusso sobre o
embasamento terico utilizado. Orientao e formao de professores tambm so focos da

163
atuao, alm do acompanhamento do processo de aprendizagem dos alunos, por meio do
contato com os professores. A formao de professores tambm foco do trabalho dos
psiclogos escolares, podendo ser semanal.
O trabalho de assessoria s escolas envolve visita semanal, em que se trava contato com
as dificuldades e, no caso da pessoa com deficincia, questes que envolvem a incluso da
criana. Os psiclogos mencionam realizar reunies com docentes, para discusso e orientao,
com e sem a participao de orientadores educacionais e familiares.

5.2.3. O foco de atuao profissional nos servios de atendimento psicolgico

De maneira geral, o foco da atuao do psiclogo se d no mbito institucional, no
processo de escolarizao, assim nomeado pelos psiclogos entrevistados. Nessa perspectiva,
no excluem aes mais individualizadas junto s famlias, formao de professores, em relao
criana encaminhada, ao diretor da escola, ao professor e a outros profissionais. Esta atuao
ilustrada no seguinte discurso:

Em algumas situaes em que as professoras rotulam as crianas e acham que que
aquela criana no est desenvolvendo por determinado motivo, e eu fao uma
interveno direta, muitas vezes direto com o professor, sugiro alguma leitura, dou
alguns exemplos tambm, ento assim, eu fao um paralelo, sigo as normas que todas
as supervisoras seguem, de acompanhar as escolas, no formato que o departamento
prope, dentro da proposta pedaggica que todas as escolas tm que ter, e tenho a
grande facilidade de usar a Psicologia e a Pedagogia no meu trabalho. Ento minhas
intervenes centram-se na questo da aprendizagem das crianas, das orientaes que
eu tenho que passar para a diretora, dirigindo uma escola.

Vrios psiclogos mencionaram que nesse trabalho institucional procuram potencializar
as aes dos diversos atores envolvidos no processo educacional. Mencionaram que em alguns
municpios precisam lidar com famlias da zona rural, em geral, bastante pobres, o que impede
muitas vezes um contato mais constante com a escola.
O foco do trabalho em Psicologia tem como objetivo tirar o foco dos alunos, centrando-
se na mediao das situaes e na participao de parceiros que podem de alguma forma ajudar
a resolver a demanda. Por isto as conversas e a participao nas reunies tm como objetivo
responsabilizar os vrios sujeitos. Neste contexto, as famlias so chamadas muitas vezes, e
nestas conversas busca-se traz-las como aliadas do processo de escolarizao, fazendo com que
se torne mais uma parceira.
Mas no deixa de ser um trabalho rduo e de difcil realizao. Uma das psiclogas
retrata esta condio de trabalho:


164
muito difcil, muito complicado, porque voc tem que lidar no s com aluno, mas
com famlia, com todo mundo, com professor. Ento tem dia que um desgaste muito
grande, aqui dentro. (...) A gente fala que aqui a ala do sofrimento, porque aqui entra
de tudo.


Em relao a familiares, h uma passagem interessante que demonstra um dilogo com
uma das mes em reunio conjunta com professora, questionando a necessidade da repetio de
srie de um aluno com Sndrome de Down. Embora, em seu contedo, a fala da psicloga
aponte questes importantes, o uso do diminutivo para se referir s aes da criana revela uma
tendncia ainda muito presente na escola, principalmente na educao infantil:

Outro dia, essa semana, eu estive em uma escola que um menino, do primeiro aninho,
Sndrome de Down, e a me queria que o filho permanecesse no primeiro ano. Ai ns
fizemos uma reunio, a professora levou toda uma evoluo ms a ms da criana, o
quanto que ela cresceu na interao. (...) Ento quer dizer, como estava difcil, para
aquela me, ver o avano do filho no ? E ai eu perguntei para ela: Mas o que a
senhora espera dele, ao ficar de novo na primeira srie, o que a senhora quer?. Ela
falou; Ah, porque ele vai ficar na repetio, na repetio, na repetio. aquela
ideia de que repetindo ele aprende. (...) Eu falei assim: (...) Ento aqui ele no est
escrevendo, convencionalmente, igual alguns coleguinhas dele, mas olha aqui o
colorido dele que antes extrapolava a figura, agora j est mais centrado. Ele consegue
j escrever a letrinha do nome dele. Ele reconhece os amigos pelo nome, e j entrega
as fichinhas. Ento isso tudo estava avanando, a evoluo da criana, que ela cresceu
muito

Uma das psiclogas que trabalha com Educao Inclusiva, enfatizou que a interveno
envolve relaes no interior do contexto escolar e acrescentou que, ao invs de seguir o modelo
tradicional de atuao do psiclogo, realizao de diagnstico e aplicao de testes psicolgicos,
centra-se no processo de escolarizao do aluno e na relao entre o professor e o aluno, bem
como a escola e a famlia. Embora apresente essa forma de trabalho, em seu discurso nomeia
essa modalidade de mais pedaggica. Ao atentar para as relaes que se estabelece no
ambiente escolar, a psicloga referiu-se imagem e concepo acerca da deficincia, ao
preconceito e resistncia por parte da escola:

(...) A gente trabalha com as relaes dentro da escola, de uma maneira mais ampla.
(...) E assim, basicamente o nosso trabalho procurar apoiar essa incluso que est se
passando nas escolas, de maneira que as escolas saibam como atuar com essas
crianas. Ento a gente vai nas escolas, avalia essas crianas para ver quais
necessidades que elas tm, para a gente poder fazer alguma interveno. Ento em
cima dessa avaliao que mais pedaggica, porque eu no atuo diretamente como
psicloga, que vai l, faz um diagnstico, aplicar teste, ento no esse meu trabalho.
Meu trabalho ver como est sendo encaminhada a questo da escolarizao daquele
aluno, como est sendo esse processo dele, inclusive em relao da escola com a
famlia, a gente v muito isso, do professor, da aceitao do professor em relao s
crianas. Ento assim, como psicloga eu foco muito nessas coisas: a resistncia da

165
escola, o que est por trs? E se o aluno no evolui e ele tem todas as condies, por
que ele no evolui? Tm alguns pontos a que tem a ver com as relaes, como as
pessoas enxergam a deficincia, quais os preconceitos que elas trazem. Ento a gente
trabalha muito essas questes relacionadas viso e concepo de cada um.


H estratgias para a responsabilizao dos vrios sujeitos, por meio da proposta de
reunies sobre as demandas e sempre procurando coletivizar as questes. O trabalho com os
familiares feito por meio de um espao coletivo em que possvel escutar a verso dos
participantes, que representam os diversos segmentos da escola, esclarecer as queixas
apresentadas pela escola, pensar em possibilidades. Este trabalho frequentemente realizado em
grupos e a necessidade de trabalhar com a criana avaliada em cada situao.

5.2.4. Dificuldades que psiclogos encontram para realizar seu trabalho

Os obstculos mencionados pelas entrevistadas referem-se, principalmente, s
expectativas que os educadores possuem do trabalho do psiclogo. Mencionam que parte dos
diretores e coordenadores espera um atendimento clnico e uma atuao que resolva todos os
problemas dos alunos. Por isto muitas escolas no solicitam o trabalho do psiclogo quando
sabem que este atendimento no ser realizado. Os profissionais buscam estratgias de
aproximao e de esclarecimento sobre o trabalho de carter institucional, sendo que projetos
temticos so muito importantes nesse sentido. Sobre a demanda do atendimento clnico
individualizado, uma das psiclogas ilustra:

(...) a gente tem refletido a posio do psiclogo na escola, que historicamente era uma
questo clnica. Muitos ainda falam: Ah, eu queria um psiclogo para cada escola,
com aquela viso de que voc vai l... Tem professores que ainda falam: Ah voc veio
atender o aluno?. No, ns estamos na educao, a gente vem com outro olhar para te
dar suporte para que voc possa trabalhar com esse aluno aqui, para discutir esse
aluno na rea da aprendizagem, no na rea de sade. (...) Eu acho que isso tem
mudado bastante, s que muito lento. Muitas pessoas ainda vem o psiclogo como
um atendimento clnico. Ah que bom que voc veio, ele vai poder ficar com voc uma
hora? No, o objetivo no esse. E, s vezes, os educadores no querem o que voc
est oferecendo. Ah no, como voc vai me ajudar se no est aqui todo dia?

O fato do psiclogo no ter experincia em sala de aula tambm um argumento que se
apresenta entre os educadores para questionar as propostas trazidas por este profissional. Uma
das psiclogas avaliou como tendo um peso muito importante na sua atuao, a sua experincia
como professora, pois alguns professores questionam suas orientaes por achar que ela est
distante da realidade da sala de aula:


166
Quantas vezes hoje quando eu dou orientao para um professor eu falo que eu j vivi
aquilo, eu j sei como ele poderia lidar com aquela situao. Ento tem muita gente
que fala assim: Voc nunca passou por uma experincia dentro de uma sala de aula.
Voc sabe que professor s vezes diz isso. Eu falo: Isso voc no pode dizer da minha
pessoa, porque eu j passei oito anos dentro de uma sala de aula, e eu sei como que
foi.


A fala dos entrevistados demonstra que h que ser conquistado, de maneira ampla, a
compreenso, por parte dos educadores, de um trabalho em psicologia centrado nas questes
educativas, no processo de aprendizagem, no apoio ao professor em sua ao educativa. A
solicitao inicial da escola ainda encontra-se centrada na viso clnica do atendimento
psicolgico, incluindo a avaliao psicolgica. H, inclusive, relatos de psiclogos que, quando
esta ao no ocorre, haver reclamao quanto ao trabalho no realizado na Secretaria de
Educao. Mencionam, ento que a equipe vem realizando um trabalho de dilogo com os
educadores, visando apresentar esta nova possibilidade de trabalho. Os resultados so visveis
aps um trabalho intenso, principalemente entre professores do Ensino Fundamental. Os
psiclogos entrevistados mencionam que os professores tm mais dificuldade de trabalhar com
alunos que tm problemas de aprendizagem do que com alunos com deficincia.
Uma das psiclogas apresentou a necessidade ainda do reconhecimento do lugar do
psiclogo na educao tanto pelos educadores quanto pelos psiclogos:

A gente espera dar conta da nossa misso de contar um pouco dessa realidade da nossa
profisso. Acho que ainda muito desconhecida, ns sabemos muito pouco do que ns
estamos fazendo, dos desafios, das dificuldades, do que tem que se construir para
enfrentar tudo isso.

A participao do psiclogo no planejamento escolar nem sempre aceita pela escola.
Os profissionais entrevistados apontaram para a necessidade de conquistar um novo lugar para o
trabalho do psiclogo e a dificuldade, no ncio do contato com a escola, dos professores
aceitarem um trabalho de assessoria. A construo de uma interlocuo com os professores foi
uma grande conquista: Ento acho que um grande ganho foi quando eu estive em algumas
escolas que as pessoas me olhavam enquanto parceiros pra gente discutir algo. O processo de
relao entre psiclogos e professores sempre estabelecido a partir de certa tenso.
Durante toda a entrevista a psicloga deixou claro que considera que a equipe
conquistou muito em seu trabalho. A equipe reconhecida dentro da secretaria, e seus membros
tm o cargo de psiclogo escolar, existindo assim, fruto de uma luta, a carreira de psiclogo
escolar. Mas mesmo assim, essa conquista ainda trouxe fatores negativos, como o aumento da
carga de trabalho, de 30h para 40h, o que obrigou algumas pessoas a abandonarem o trabalho.

167
Outro aspecto destacado pelos psiclogos est nos questionamentos manifestos em
atitudes e falas de professores que no compartilham da ideia de que alunos com deficincia
devem ser atendidos por escolas regulares, dizendo que no tm formao especializada para
lidar com esses alunos e limitando-se a transmitir os contedos de sua disciplina como tm feito
tradicionalmente. Tais atitudes so questionadas por meio de discusses em reunies, formao
ou assessorias. O trabalho do psiclogo escolar encontra questionamentos tambm por parte dos
colegas de outras secretarias, que no reconhecem o trabalho institucional como um trabalho
legtimo de psiclogos.

5.2.5. Procedimentos padronizados na atuao profissional

Apenas dois dos municpios descreveram como realizam o levantamento da demanda de
encaminhamentos. Aps identificao da demanda, o psiclogo faz um projeto, no final do ano
o mesmo avaliado e a devolutiva documentada e entregue coordenao. Para cada criana
atendida um pronturio aberto para que o psiclogo que venha trabalhar com ela saiba o que
foi feito. Tambm h meno da solicitao de relatrio por parte do psiclogo ao professor,
sem que seja detalhado seu contedo na entrevista. Outro procedimento o de pedir toda e
qualquer reclamao de crianas em relatrios por escrito.
De maneira geral, o trabalho de assessoria ocorre com um estudo de caso a ser realizado
de maneira local, a partir das questes e necessidades consideradas com o grupo de professores
e gestores. Talvez essa forma de trabalho descrita em vrios municpios seja um dos fatores para
que no haja um procedimento padronizado de atendimento s queixas escolares.

5.2.6. Interdisciplinaridade e intersetorialidade

Todos os psiclogos entrevistados mencionaram parcerias na rea de educao, sade e
assistncia social em diferentes nveis e para atender a diferentes encaminhamentos.
No campo da educao, o trabalho desenvolvido com as escolas, envolvendo no
trabalho de atendimento toda a equipe escolar, professores, coordenao, educadores e diretoria,
com o objetivo de construir um projeto interdisciplinar. Uma das equipes menciona que trabalha
nas sries finais, iniciais e EJA. Outra equipe tem um trabalho desenvolvido diretamente com
psicopedagogas que atuam em laboratrios de aprendizagem, voltados a alunos com
dificuldades de aprendizagem. Relacionam-se com essas profissionais formando-as
continuamente e buscando incutir a concepo de problemas de ensinagem ao invs de
aprendizagem.
No mbito da rea de sade, de maneira geral, os psiclogos relacionam-se com
profissionais tais como fisioterapeutas, terapeutas ocupacionais e mdicos que atendem a

168
diversas necessidades das crianas, principalmente na rea de Educao Especial. Revelaram,
porm, necessidade de ter maior interface com a sade mental, uma vez que tm recebido
crianas com neuroses e psicoses que precisariam de apoio especfico da sade. Tambm
estabelecem parcerias fora da escola de acordo com os projetos desenvolvidos e com reas
como o Servio Social.
Em contraponto dificuldade apresenta acima, uma das equipes composta por
profissionais tais como: psiclogos, assistentes sociais, psicopedagoga, pedagogos e
fonoaudilogas. E outra equipe tem uma interface das reas de sade e educao e composta
por fonoaudilogos, orientadores pedaggicos, supervisores, diretores, coordenadores. Todos os
profissionais entram em contato com as demandas, qualquer situao na escola pensada e
refletida por toda a equipe. Tambm so realizados contatos com profissionais que acompanham
os alunos em outros servios como Centro de Ateno Psicossocial (CAPS), Centro de
Referncia de Assistncia Social (CRAS), Conselho Tutelar e Organizaes No
Governamentais (ONGs).
Uma das equipes possui um centro de apoio multiprofissional, trabalhando
constantemente com outros profissionais, como pedagogos (professores itinerantes, especialistas
em determinadas reas), fonoaudilogos, fisioterapeuta, pediatra, odontlogos. Todas as
solicitaes so encaminhadas para a equipe, e no para um profissional especfico. A cidade
dividida em trs micro-regies, a equipe se divide pelas micro-regies e cada uma destas
equipes constituda por profissionais das reas mencionadas. No caso desse municpio, os
casos so discutidos e as decises so tomadas em conjunto, comparecendo duplas de
profissionais com formaes distintas.

5.2.7. Limites e possibilidades da atuao profissional

Ao analisarmos as prticas que alcanaram os objetivos propostos e aquelas que no os
alcanaram, encontramos dois eixos de descrio na entrevista com os psiclogos: parte das
anlises centra-se em casos especficos e aes pontuais e outras em atuaes de carter mais
geral e que envolve um nmero maior de contextos, articulaes entre as secretarias e
programas bem como de participantes. Consideramos que so dois perfis distintos de atuao
com repercusses tambm distintas. Parte das aes est ligada a projetos especficos que so
desenvolvidos pela Secretaria de Educao com ou sem articulao com outros setores do
municpio e parte em polticas de incluso.
Como prticas bem sucedidas so citadas: a) constituio de um Centro de Apoio que
mencionado como uma importante conquista na estruturao do trabalho na perspectiva mais
coletiva; b) realizao de incluso escolar de alunos de classe especial no ensino regular; c)
projetos especiais principalmente nas reas de incluso e em sries menos atendidas pelos

169
psiclogos; d) aes de combate violncia envolvendo a educao infantil; e) assessorias s
escolas e uma interveno institucional.
No mbito da poltica de incluso da pessoa com deficincia, podemos observar que os
relatos apresentam experincias bem e mal sucedidas, segundo os psiclogos entrevistados.
Uma das experincias bem sucedidas refere-se incluso no mercado de trabalho:

Mas esse trabalho de mercado muito gostoso, gratificante, por exemplo, como
aconteceu ontem. Cada dia que uma empresa fala: Ele vai ficar aqui com a gente.
Nossa! uma felicidade, porque voc est vendo que est conseguindo no dar a
terminalidade de ficar em casa, que voc est conseguindo coloc-lo, para que ele
cresa cada vez mais.


Embora a poltica de incluso centre-se na escolarizao da pessoa com deficincia no
ensino regular, h ainda relatos que retificam essa posio e defendem a escolarizao pela
frequncia na escola especial. Em um dos municpios que mantm a escola especial, ao ser
indagada sobre o possvel fechamento da escola, uma das psiclogas defende sua manuteno,
com o seguinte exemplo:

A gente tinha uma garota que a me veio aqui, ela ficava o dia inteiro dentro de casa,
ela ficava contando feijo o dia inteiro, porque ela tem uma dificuldade de locomoo,
e me falava que trabalhava e no tinha como lev-la na escola. Ento hoje ela tem a
perua que vai buscar ela em casa, traz ela para a escola [especial], e hoje ela est se
desenvolvendo super bem.


A fala da psicloga revela a precariedade em que vivem pessoas com deficincia e que
se encontram na linha de pobreza, fazendo com que pequenas aes apresentem resultados
imediatos. Mas as discusses da rea da educao inclusiva no consideram tais argumentos
como suficientes para a manuteno da escola especial. Os mesmos cuidados que uma criana
recebe do municpio para se locomover para frequentar a escola especial dever receber para
frequentar a escola regular.
Com relao a aes que no conseguiram repercutir positivamente na rede de educao
so citados casos crianas com deficincias e que so considerados cristalizados, demandando
uma forma de atuao mais especfica em que seja possvel a articulao com um professor que
se proponha de fato a acompanhar este aluno. mencionada tambm a realizao de curso de
formao em alfabetizao que no reverteu em mudanas na sala de aula.
Alm das aes especficas no campo da Psicologia, h meno ao fato de que o
psiclogo tambm tem sido chamado para atender casos provenientes da rea de Assistncia
Social.

170
Uma dificuldade citada acontece em equipe multiprofissional quando trabalham
conjuntamente o pedagogo e o psiclogo para que no haja sobreposio de aes, tendo que
ficar claro qual o trabalho do psiclogo.
Uma prtica mal sucedida foi mencionada por uma das psiclogas ao se referir a
situaes em que a diretora da escola no consegue implantar suas orientae, ou seja, cuja
interveno no produz o efeito desejado (como o avano do trabalho realizado na escola).
Podemos levantar a hiptese de que a atitude de orientao, por parte de um profissional de
psicologia, poder produzir os mesmos efeitos que pretende questionar, assemelhando-se ao
trabalho do supervisor que tem a funo de orientao pedaggica e legislativa do gestor
escolar. E essa situao narrada pela psicloga:

Agora quando voc pega uma diretora que voc orienta, que voc volta l e a escola
est na mesmice, e voc participa de uma reunio de HTPC e voc percebe nas
entrelinhas a palavra do professor que ela no est dando conta, que ela no tem o
olhar de gerncia, eu me frustro (...). Voc retoma, faz uma nova orientao, relembra
ela no relatrio que ela recebeu j aquela orientao, mas que ela ainda no conseguiu
colocar em prtica: Ento o que est acontecendo? Qual que a dificuldade?. Ento,
isso para mim difcil, quando eu vejo que meu trabalho no fluiu.


Um aspecto destacado tambm foi a necessidade de formao continuada dos
psiclogos e membros da equipe de trabalho com nfase para o trabalho de superviso como um
instrumento importante de atualizao e de compreenso da prtica profissional. Foi citada
tambm uma formao sobre a questo da violncia domstica que muito contribuiu para o
trabalho profissional, principalmente na rea de educao infantil.

5.2.8. A atuao da Secretaria de Educao na prtica profissional em Psicologia

A mudana de dirigente provoca alteraes frequentes no quadro de profissionais que
integram a equipe, o que impede a continuidade dos trabalhos, tudo o que construdo
desconstrudo depois, interferindo diretamente na continuidade de determinada poltica pblica,
segundo os psiclogos entrevistados. O fato de ser um profissional concursado d ao psiclogo
mais estabilidade em seu posto de trabalho. As equipes variam de municpio a municpio
contando com a participao de um psiclogo, podendo ter equipes com 12 profissionais. Uma
das limitaes apontadas refere-se dificuldade de encontrar datas para a realizao de projetos
quando estes no entram no planejamento da Secretaria de Educao. Outra dificuldade
apontada refere-se ao nmero insuficiente de profissionais na secretaria de Educao, o que
dificulta uma atuao que amplie as frentes de trabalho.

171
H grandes diferenas entre os municpios quanto s condies de trabalho do
psiclogo. Um dos municpios considera que so situaes cujas limitaes partem da Secretaria
da Educao, tais como: falta de plano de carreira, burocratizao do trabalho, excesso de
escolas supervisionadas, execuo de outros servios ligados Secretaria (como atribuio de
escolas aos professores), baixa remunerao, excesso de trabalho e falta de tempo para a sua
execuo e para os estudos, falta de cursos de formao aos supervisores (as entrevistadas
afirmam que o Municpio paga 50% do valor da mensalidade de cursos de graduao ou ps-
graduao em instituies de Ensino Superior, porm, no so oferecidos cursos sistematizados
pela Secretaria). Outra equipe relata que frequentemente tm que se ocupar com atividades
burocrticas ou acompanhamento de cursos que pouco ou nada tm a ver com o foco do
trabalho da equipe. Indica tambm que determinadas prticas oficiais parecem excluir dos
processos de deciso os psiclogos da educao especial, retirando-lhes a autonomia e a
possibilidade de aes coletivas, e fazendo-as sentirem-se solitrias. Embora haja um centro de
apoio estruturado, a equipe se ressente em no ter um reconhecimento no interior da Secretaria,
fazendo com o trabalho solicitado seja o de atendimento clnico para criaas da educao
especial.

5.2.9. Dificuldades enfrentadas entre a Secretaria de Educao e o psiclogo

De maneira geral, os psiclogos consideraram que no h limitaes criadas por
diferentes concepes entre psiclogos e Secretaria. Mencionaram uma secretaria cuja dirigente
se encontra frente da mesma por mais de 30 anos e apresenta uma concepo muito clara de
que o psiclogo escolar no deve atuar clinicamente. Mas h sempre um temor em relao
mudana de gesto, pois o fato de vrios deles no ocuparem um cargo de psiclogo escolar
torna-os vulnerveis a serem remanejados para outros setores, como, por exemplo, para a Sade
e ter que exercer atendimento individual.
Um dos municpios avaliou que a concepo da secretaria de educao foi sendo
modificada de acordo com a construo do trabalho, sendo possvel sair da concepo anterior
de um modelo clnico de atuao. Atualmente algumas dificuldades esto sendo enfrentadas,
principalmente pela falta de dilogo com a secretaria, o que leva a um retorno a concepes que
haviam sido superadas.
No mbito das equipes, os psiclogos relataram que novos psiclogos, recm-formados
em sua maioria, esto tentando se encontrar dentro da Psicologia Escolar e Educacional, muitos
vm com a viso do atendimento clnico, sem o olhar crtico e diante da demanda da escola, e
alguns acabam sem conseguir realizar o trabalho institucional.

172
Uma das psiclogas mencionou que verifica que certas prticas institucionalizadas,
como a do reforo escolar, embora no enfrente o fracasso escolar, continua sendo
implementada e que ela, como psicloga, no consegue mudar este quadro.
H um destaque ao fato de que a ocorrncia de reunies mensais, das quais todos esses
profissionais participam favorece a abertura de um espao dentro da equipe para discutir, pensar
e at discordar sobre o que acontece na escola:

Ento a gente guarda todas as... faz uma pauta de tudo que tem que ser falado nessa
reunio, e a essa reunio acontece, e a as discusses, briga, porque uma discorda
da outra, aquela coisa toda, at chegar em um consenso de, se escola, como que tem
que funcionar.


As divergncias ocorrem mais nas equipes de educao especial, no que tange s
modalidades de atuao entre as psiclogas entrevistadas. Enquanto determinada psicloga
defendeu um trabalho mais institucional capaz de atender a rede como um todo, outra ressaltou
a necessidade de estar mais prxima da criana, de poder acompanhar sua rotina, de um olhar
mais particularizado.
As limitaes, quando citadas, so principalmente decorrentes de diferenas entre
concepes terico-metodolgicas das psiclogas consistem no descrdito, na desvalorizao e
na resistncia de se aceitar a relevncia do trabalho de incluso da Educao Especial.

[Na Educao Especial] a gente se sente meio assim, parece que a gente tem que
enfrentar um drago por dia, voc tem que provar, por A + B que no, que isso est
certo, que um trabalho que tem um embasamento, (...) que tem uma legislao que
garante isso e que as pessoas tm que passar a enxergar com outros olhos a
deficincia. Ento para ns foi muito difcil enfrentar essas questes, do descrdito, da
resistncia, da desvalorizao mesmo, achando que uma coisa sem importncia.


Dentro da equipe h algumas tenses, principalmente pelo fato de haver profissionais
que atuam na secretaria h muitos anos e que tiveram dificuldades com esta transio, se
prendendo ainda a algumas concepes tradicionais. H tambm divergncias quanto
necessidade de superviso, sendo esta uma discusso bastante delicada dentro da equipe.

5.2.10. Superao das dificuldades enfrentadas no interior da Secretaria de Educao

Um dos principais aspectos apontados pelas equipes e psiclogos est no fato de terem
conquistado, no plano da Secretaria de Educao a mudana do foco do trabalho de um
atendimento individual, do aluno para uma atuao institucional e centrada em formao. Mas

173
essa mudana de concepo tambm precisa ser aceita pelos educadores. E algumas equipes
mencionaram que a coordenadora e os profissionais mais antigos esto trabalhando para mudar
esta viso tradicional de que o psiclogo s atende e faz avaliao psicolgica, atravs das
reunies de equipe e supervises. Buscam sensibilizar os profissionais da escola tambm e
mostrar que o trabalho deve ser diferente.
Uma das equipes identificou como uma importante conquista a execuo de projetos
institucionais que so elaborados e realizados, com resultados positivos, tais como maior
interesse dos alunos da 8 srie em prosseguir com os estudos no Ensino Mdio, reduo do
fracasso escolar at a 8 srie, aumento do nvel de alfabetizao e incluso de alunos no Ensino
Regular.
No campo da Educao Especial, foram apontados vrios desafios, dentre eles,
modificar a tendncia a colocar os alunos em sala especial aps avaliao psicolgica. preciso
que o profissional (psiclogo) saiba sensibilizar o professor para a crtica, conforme o trecho
abaixo:

E a gente tem que ter um profissional que saiba perguntar tambm muito, tentar fazer
com que esse professor se analise, se perceba, ou o profissional tambm tem que ser,
tem que ter muito... ... tambm essa questo da investigao pra at falar olha, ele
aprende melhor assim faz assim, ento assim, tem que ser um profissional muito multi.


A reflexo permanente acerca da prtica de cada um e de toda a equipe fundamental
para a percepo dos erros e dos acertos e das possibilidades de mudana. Considerou que uma
das necessidades de superao da medicalizao das crianas. Sua ao atual de participar do
ncleo de ensino, a fim de trabalhar com ensino fundamental II na relao professor-aluno.
Uma conquista citada foi a contratao de mais dois psiclogos, depois de longo
perodo sozinha com todo o trabalho. Um dos caminhos para superar as dificuldades seria lutar
pelo aumento salarial, pelo reconhecimento do psiclogo como psiclogo escolar, brigar por um
plano de carreira. Mas avaliou que no algo possvel para o momento, pois seria uma luta
quase individual em um contexto de trabalho excessivo. As entrevistadas apontaram caminhos
que levam superao das dificuldades apontadas, propondo um aumento do nmero de
supervisores na equipe da Secretaria, a fim de melhorar a qualidade do trabalho e a incluso, na
carga horria de trabalho, de momentos dedicados aos estudos, alm de cursos de formao e
uma assessoria permanente aos supervisores de ensino.
Dentre as conquistas citadas est a de uma verba do MEC para que o municpio se torne
um plo na rea de educao inclusiva, fornecendo inclusive formao para profissionais de
outros municpios, bem como proporcione a criao de salas multifuncionais. Essa conquista foi

174
mencionada como aquela que ampliou a liberdade de atuao das psiclogas escolares diante da
Secretaria.
Para a psicloga entrevistada, um trabalho institucional possvel com a diminuio de
tarefas burocrticas e desvios de funo da equipe. dada grande importncia a cursos e
assessorias externas, responsveis em grande parte pelo apoio s maiores transformaes no
servio deixarem de fazer triagem e encaminhamento externo, por exemplo.

5.2.11. Atuao em Educao Inclusiva

5.2.11.1. Participao em atividades de incluso

Dos nove municpios que participaram das entrevistas, em apenas dois pareceu no
haver contato com casos de incluso escolar ou educao especial. Dos psiclogos que tm
contato ou trabalham com educao inclusiva / especial, a maior parte (4 em 7) declarou atuar
especificamente com essa questo. Os outros trs afirmaram que eventualmente atendem a casos
de incluso ou seus familiares.
A grande quantidade de psiclogos que trabalha com educao inclusiva deve-se ao
atual incentivo do governo federal, por meio de regulamentaes legais e financiamentos, que,
por sua vez, inserem-se em contexto mundial de incentivo incluso escolar
46
. Contudo, ainda
h grande nmero de crianas e adolescentes com necessidades educacionais especiais fora das
escolas, o que indica a necessidade de que haja uma busca ativa por esses casos nas
comunidades e um trabalho de insero nas escolas, como apontou o entrevistado de SP-01.
Na perspectiva da universalizao do direito educao, a incluso de pessoas com
necessidades educativas especiais nas escolas deve ocorrer em todos os nveis de ensino. Da,
espera-se que as equipes ou psiclogos que trabalhem com a questo tenham contato ou
integrao com tais nveis, buscando acompanhar e facilitar a evoluo de alunos ao longo dos
anos escolares
47
. Em duas entrevistas compareceram indcios de que essa integrao ocorra. Em
um dos casos (SP-01), a prefeitura continua prestando assessoria a alunos que ingressam no
ensino mdio, de responsabilidade da rede estadual de ensino. Essa assessoria se d por meio da
adaptao de materiais pedaggicos realizada na sala de recursos do municpio. No outro caso,
os psiclogos voltados para a educao inclusiva (SP-08) trabalham em equipes de referncia
por escola. Cada uma dessas equipes formada tambm por educadores responsveis pelos anos
iniciais do Ensino Fundamental e pela Educao de Jovens e Adultos, proporcionando assim

46
O Brasil signatrio da Declarao de Salamanca, 1994 e compromete-se a inserir a escolarizao das pessoas com deficincia
como poltica de Estado.
47
As discusses recentes no mbito da Educao Inclusiva revelam a polmica quanto s formas de escolarizao da pessoa com
deficincia. Parte dessa polmica retratada no livro organizado por Bueno, Mendes & Santos, 2008.

175
oportunidade para que haja algum acompanhamento conjunto de casos ao longo dos anos
escolares. Entretanto, podemos afirmar que, no conjunto das entrevistas, no compareceram
muitas informaes a respeito da integrao entre o trabalho de psiclogos que atuam com
educao inclusiva e diversos nveis de ensino. Apenas em duas das nove entrevistas
informaes a esse respeito compareceram e no foram muito elucidativas a respeito de como
essa integrao concretamente ocorre e de qual o papel do psiclogo nesse trabalho especfico.
Embora a maioria dos casos de incluso refira-se a crianas e adolescentes com
deficincias, a alunos com os chamados problemas de aprendizagem e com Transtornos Globais
do Desenvolvimento, tambm compem o que se define por aluno com necessidades educativas
especiais a superdotao e altas habilidades. Porm em apenas um municpio (SP-08)
compareceram na entrevista informaes a respeito de uma equipe que estaria em constituio
para trabalhar especificamente com essa clientela. Um dos psiclogos entrevistados afirmou
sem certeza que foram detectados 300 casos no municpio que estariam sendo atendidos.
Curiosamente, na mesma entrevista afirmaram mais de uma vez que a criao de determinado
servio cria tambm a demanda relacionada.

5.2.11.2. Posicionamento em relao ao paradigma da incluso

Como critrio de aproximao ao paradigma da incluso, partimos do princpio de que a
incluso de alunos com necessidades educativas especiais nas escolas regulares no deve ser
apenas um dado numrico, mas vir acompanhada de transformaes na escola, introduzindo
adaptaes materiais (acessibilidade fsica, de mobilirio, recursos pedaggicos etc) e imateriais
(nas relaes humanas e nos mtodos de ensino). Alm disso, certos casos requerem recursos
auxiliares, tanto na rea de educao especial quanto de sade, o que indica a necessidade de
articulao intersetorial e interprofissional.
Assim, embora seja citada, em algumas das entrevistas, a insero de alunos com
necessidades educacionais especiais em salas de aula do ensino regular e os conflitos que tal
insero comumente acarreta, isso, por si, no suficiente para assegurar que se opere no
paradigma da incluso. O aluno pode estar na sala regular, mas nada em seu interior ou no
ensino ter se modificado. Nesse caso, o aluno que deveria se adaptar ao que existe e
estaramos, portanto, diante de uma integrao. Dependendo do caso, isso poderia trazer
conflitos com professores acostumados segregao desses alunos. Da mesma forma,
compareceram em algumas entrevistas o preparo da equipe escolar e o trabalho com as famlias.
Embora estes sejam de suma importncia no trabalho de psiclogos junto educao inclusiva,
no asseguram, por si e sem maiores definies, a prtica da incluso, pois podem servir
tambm integrao de alunos com necessidades educacionais especiais no ambiente escolar.

176
Entre os indcios de que se opera com o paradigma da incluso e que apareceram nas
entrevistas esto:
1) Estmulo integrao entre professores da sala de recursos e professores das classes
regulares para readequao curricular e adaptaes (SP-01). Consideramos como de
fundamental importncia essa integrao, pois proporciona questionamento de prticas
usuais em sala de aula regular e apoio a modificaes. Porm, o entrevistado afirmou
que essa integrao ainda incipiente. Ademais, referiu-se a outra concepo que
poderia atrapalhar o exerccio prtico da incluso: a ideia de que preciso ter formao
especfica para lidar com alunos com necessidades educativas especiais. Certamente,
julgamos que preciso formao contnua e apoio, a serem oferecidos por professores
da educao especial e pelo prprio psiclogo, mas o professor regular deve ser
encorajado a criar, modificar sua prtica, diferenci-la de acordo com diferenas entre
os alunos, afastando a ideia de que educao inclusiva prtica exclusiva de
especialistas.
2) Estabelecimento de parcerias com sujeitos na escola, na comunidade e em servios
de sade para realizao de adaptaes ou modificaes fundamental para a
concretizao da educao inclusiva (SP-06).
3) Incentivo reviso de mtodos de ensino e ao desenvolvimento de novas prticas
educativas, ambos motivados pela presena de alunos com diferenas significativas em
salas de aula regulares. Esses aspectos compareceram explicitamente nas entrevistas de
SP-07 e SP-08.
Em relao a esse ltimo item, o entrevistado de SP 07 afirmou que incentiva novas
prticas de ensino em atividades de formao docente que promove. Em SP-08, o incentivo a
formas diferenciadas de ensino apareceu de forma mais detalhada e em trs momentos:
1) quando a equipe compe uma ficha de encaminhamento de casos e nesta consta um
campo em que se pergunta que estratgias especficas foram tentadas por educadores da
escola para lidarem com o problema;
2) quando os psiclogos dizem que professores no sentem que podem inovar e chegam
a lhes pedir permisso, em reunies pedaggicas, para fazerem diferente;
3) quando os psiclogos pedem ajuda a educadores da equipe para pensarem em
estratgias educativas diferenciadas junto aos casos.
Os limites da incluso foram lembrados pela entrevistada de SP-05, defendendo que no
seriam todos os alunos capazes de se beneficiarem das classes regulares. Exemplifica com caso
de aluno portador de deficincia mltipla, que, no seu entender, aprenderia muito mais se
inserido em escola especializada para esse tipo de caso.



177
5.2.11.3. Focos e ambientes de trabalho do psiclogo

As funes de avaliao psicolgica e triagem apareceram apenas na entrevista de SP-
01. O municpio mantm uma espcie de clnica para receber encaminhamentos de alunos com
necessidades educativas especiais que no estavam inseridos na escola regular nem em escolas
especiais. Esses casos so geralmente encaminhados pelo Conselho Tutelar do municpio. A
triagem realizada pela equipe determina onde os alunos devem ser inseridos: salas de
recuperao de ciclo ou classes especiais. a equipe que, por meio desta avaliao, determina
quem sai e quem entra nas classes especiais. Tambm a equipe que monta essas classes e
escolhe seus professores, de acordo com o perfil que julgam mais adequado. Alm desse
trabalho, a equipe tambm d suporte a esses professores das classes especiais, bem como aos
professores das salas de recurso, tentando estabelecer parcerias entre esses professores da
educao especial e professores da rede regular de ensino. Os entrevistados caracterizaram essa
parceria como incipiente ainda, manifestando leitura crtica da realidade concreta do municpio.
A equipe de SP-01 pareceu estar em uma das pontas da amostra, aquela mais
relacionada educao especial e tentando se vincular, de alguma forma, educao regular.
No centro da amostra pudemos observar equipes que se caracterizaram por apoiar professores
de educao especial (salas especiais e de recursos), bem como professores regulares. Com
essas caractersticas, destacou-se SP-05, que alm de realizar esses tipos de apoio, mencionou
trabalhar pela intermediao entre esses professores, alunos, familiares e outros profissionais de
educao, sade e assistncia social.
Vale comentar a situao descrita pela equipe de SP-08, tambm situada entre os
extremos da amostra. Oferece apoio para educao especial (classes especiais e de recurso) e
para um dispositivo que funciona no interior das escolas regulares chamado laboratrio de
aprendizagem. Voltado a alunos com dificuldades de aprendizagem, o laboratrio
coordenado diretamente por psicopedagogas, a quem a equipe proporciona formao contnua e
tenta incutir a ideia de que problemas de aprendizagem so, na realidade, problemas de
ensinagem. As psiclogas da equipe confessaram que os tais laboratrios, criados pelo
prprio servio em determinado momento de sua histria, so um incmodo do qual tentam se
livrar, mas at agora no conseguiram.
Na ponta oposta a SP-01, aparece SP-09, cuja equipe oferece apoio apenas a professores
e profissionais da escola regular, a partir de reunies, atendimento a solicitaes e
acompanhamento.





178
5.3. EIXO III CONCEPES TERICAS

5.3.1. Formao do Psiclogo

5.3.1.1. A escolha pela rea da Educao

No discurso dos entrevistados, encontrou-se tanto referncias ao acaso como fator
determinante para o trabalho na rea educacional, quanto escolha embasada na formao ou
atuao profissional voltada para a Educao. Dentre os oito psiclogos que abordaram essa
questo, a metade se refere primeira situao, enquanto a outra metade, segunda.
O ingresso na Secretaria da Educao ao acaso foi mencionado pelos psiclogos ao
descrever que possuam um enfoque clnico em sua formao e atuao, prestaram um concurso
geral para o cargo de psiclogo e foram convocados para trabalhar na Educao; alm disso,
uma psicloga afirmou que foi transferida da Secretaria da Sade para a Educao (SP-01).
A escolha em funo da formao ou atuao vinculada Educao foi explicitada ao se
mencionar o interesse pela rea educacional ao longo da graduao, durante a realizao de
estgios, de cursos de ps-graduao ou na atuao profissional exercida em articulao com o
campo da Educao. Esse interesse pela rea educacional compareceu, no discurso de alguns
psiclogos, associado ao enfoque institucional e social (estgio com interface entre Psicologia
Social e Educao e estgio na Fundao CASA Centro de Atendimento Socioeducativo ao
Adolescente).

5.3.1.2. Cursos, assessorias e superviso

De modo geral, os psiclogos entrevistados referiram-se realizao de: superviso,
assessorias, curso de Especializao e outros cursos na Universidade de So Paulo; curso sobre
Educao Infantil com Paulo Freire; realizao de pesquisa de Mestrado sobre a medicalizao,
em uma perspectiva crtica; participao em congresso sobre Vigotski em Moscou; assessoria
realizada na rea de incluso escolar; curso na Unicamp e um curso de Psicopedagogia.

5.3.2. CONCEPO TERICA

5.3.2.1. Autores e correntes tericas citados

Ao longo das entrevistas, os psiclogos citaram os seguintes autores cujas obras
norteiam seu trabalho: Foucault, Vigotski, Paulo Freire e Marx, alm de Maria Teresa Eglr

179
Mantoan e autores da Psicologia Escolar como Marilene Proena, Marisa Meira, Marilda Facci,
Adriana Marcondes Machado e Yara Sayo.
A importncia de se ter acesso Filosofia, Filosofia da Educao e Sociologia, foi
apontada por uma psicloga, que mencionou a contribuio dos livros Psicologia da Educao:
desafios terico-prticos (Tanamachi, Proena, & Rocha, 2000) e Psicologia Histrico-Cultural
(Facci; Meira, 2007) para a fundamentao terica de sua atuao profissional (SP-02).
Alm disso, psiclogas de uma equipe em outro municpio referiram-se a
conhecimentos de desenvolvimento infantil, teorias psicodinmicas, Psicologia Social, Filosofia
e Educao, considerando-os relevantes para conhecer e entender a complexidade envolvida no
contexto educacional, bem como contribuir para o trabalho dos educadores e o processo de
escolarizao (SP-09).
Por fim, a psicanlise foi citada por uma psicloga (SP-08) e a teoria sistmica
compareceu no discurso de uma entrevistada (SP-04).

5.3.2.2. Concepo de Educao que embasa o trabalho

Foi possvel identificar no discurso dos entrevistados elementos referentes concepo
de Educao que embasa seu trabalho, conforme ser descrito a seguir.
A considerao de que a Educao pode contribuir para o desenvolvimento e a melhoria
da situao do pas e de que esse seria o foco central de seu trabalho foi apontada por psiclogas
de uma mesma equipe. Segundo essas entrevistadas, a Educao deve possibilitar uma formao
slida s pessoas e propiciar a transformao, o que tambm consiste na finalidade de seu
trabalho:

a Educao, essa que a alavanca que impulsiona todo desenvolvimento de um
pas. Pessoas que tm uma educao slida, uma educao que se volte para uma
transformao... isso que a gente visa: educar para transformar o que est a, seno
no tem sentido (SP-06).


Outros psiclogos afirmaram que a funo da Educao deve ir alm do ensino-
aprendizagem e contribuir para o desenvolvimento de outras habilidades e potencialidades dos
alunos, que extrapolam os muros escolares (SP-07). Enfatizaram, ainda, a importncia do
dilogo e da parceria com profissionais de diversas reas, ou, mais especificamente, a relevncia
de que a escola trabalhe em rede, integrada ao Servio Social e Sade, com articulao entre
profissionais de diferentes reas e considerao de todos os envolvidos no processo de
escolarizao (SP-04 e SP-07).
Em relao Educao Inclusiva, compareceu no discurso dos entrevistados a
importncia da educao para todos (com nfase na qualidade da educao), bem como de se

180
propiciar o desenvolvimento e socializao dos alunos com necessidades educacionais especiais
(SP-01, SP-05 e SP-09). Psiclogas de um municpio acrescentaram a necessidade de que a
escola esteja comprometida em atender a diversidade, buscando formas de lidar com as
diferenas e de trabalhar com os alunos na prpria escola, ao invs de se isentar desta
responsabilidade ao encaminhar tais alunos a especialistas. Alm disso, afirmaram que o acesso
de alunos com necessidades educacionais especiais Educao est garantido por lei e cabe
Educao propiciar condies adequadas para que os alunos se desenvolvam, com garantia da
qualidade do ensino:

Ns queremos que ele desenvolva na escola, e no fique apenas l na escola porque ele
tem direito, mas que ele fique e se desenvolva. Eu acho que essa questo do
desenvolvimento dele est muito ligado s prticas de sala de aula, a escola tem uma
modificao tambm... a qualidade da escola mesmo. At para poder atender as
necessidades desses alunos, que eles so capazes (SP-07).


5.3.2.3. Concepo de Psicologia e Psicologia na Educao

De modo geral, os entrevistados revelaram elementos que configuram sua concepo de
Psicologia e Psicologia da Educao ao afirmar que o psiclogo escolar deve apresentar um
olhar crtico em sua atuao, que no deve se pautar em um atendimento clnico tradicional ou
no encaminhamento de alunos para a rea da Sade e, sim, no enfrentamento das questes no
mbito escolar:

J mudou muito, porque a gente tem tentado mudar esse olhar, mas s vezes tem gente
tambm que acha que a gente vai fazer clnica dentro das escolas. (...) , essa questo
do olhar, n? Do crtico (...). Em vez de mandar pra sade, o psiclogo escolar deve
fazer uns acordos com a escola (SP-01).

Nesse tipo de trabalho institucional, a viso educacional. No psicloga clnica, que
eu vou l para avaliar (SP-05)

Ou seja, fizeram referncia a uma atuao voltada para o processo de escolarizao,
com a funo do psiclogo escolar pautada na assessoria escolar em oposio ao tratamento e
cura de questes individuais de cada aluno:

(...) E a partir da ns tivemos que desconstruir tanto essa viso de que a Psicologia
vem curar, tratar as crianas, bem como construir e conquistar um fazer na rea
educacional. E havia algumas dvidas que o psiclogo pudesse discutir questes da
escola, pois no tnhamos a prtica pedaggica, mas o que discutamos era o processo
de ensino-aprendizagem (SP-03).


181
Nesse sentido, segundo os entrevistados, o foco da atuao do psiclogo escolar centra-
se nas relaes que compem o contexto educacional e influenciam o processo de ensino-
aprendizagem, bem como no funcionamento institucional escolar: Voc vai trabalhar as
relaes, mas dentro de um mbito educacional (SP-05).
A relevncia de trabalhar com a formao de professores, com reflexo sobre as
relaes que configuram o contexto escolar, foi apontada pelos entrevistados ao afirmarem que
o foco do trabalho do psiclogo escolar consiste no trabalho com os professores, visando
contribuir para o fortalecimento do papel dos educadores na escola e apropriao de seu
trabalho, bem como para a transformao de seu olhar em relao aos alunos, atentando para
seus recursos e potencial (SP-07). Apontou-se, ainda, a necessidade de se escutar os educadores
e reconhecer a capacidade dos professores para recriar seu prprio trabalho.
Diante disso, os entrevistados destacaram a relevncia de se ter uma escuta que propicie
a discusso e reflexo sobre a atuao dos profissionais da escola, bem como o questionamento
da atuao do professor, de sua demanda e da queixa escolar:

O que ns fazemos na realidade questionar esse fazer do professor, a demanda que
ele traz, aquela queixa, como ele fala, no no sentido de critic-lo, mas sobre o que ele
realmente est trazendo enquanto dificuldade. Ento ter uma escuta, uma escuta
bastante diferenciada do que o professor nos diz (SP-03).


A funo do psiclogo como mediador entre os participantes do contexto escolar foi
enfatizada pelos entrevistados, que destacaram a importncia de se considerar todos os
participantes envolvidos no contexto educacional.
Os entrevistados atribuiram, por fim, ao psiclogo escolar a funo de mediao,
reflexo, sistematizao, desconstruo e reconstruo (SP-04). O questionamento e a reflexo
propiciados pelo psiclogo foram ilustrados por uma entrevistada, ao afirmar:

Fazer questes, fazer pensar. Acho que o psiclogo faz isso o tempo todo [risos]. Fazer
boas perguntas. E colocar para refletir. (....) A gente v o quanto esse professor precisa
dividir, precisa compartilhar (SP-08).

Um dos elementos que compem esse questionamento propiciado pelo psiclogo
consiste na crtica medicalizao na Educao e patologizao no contexto escolar,
conforme apontaram duas entrevistadas. Uma psicloga referiu-se importncia de se romper
com a viso patologizante presente no ambiente escolar e que se revela, por exemplo, na
demanda da escola para que os psiclogos resolvam os problemas de aprendizagem dos
alunos; essa ruptura consistiu no ponto de partida de seu trabalho como psicloga escolar:


182
Ento a demanda era essa; viam a psicloga (...) e j jogavam as crianas com
problemas: Olha tem esse problema!, Tem esse!, Tem esse! (...). Eles j sabem,
nem mandam para mim: olha, tem uma criana com problema tal, d para voc
avaliar?. Eu posso at passar pela avaliao, mas eles tm certeza que eu no vou
fazer o encaminhamento dessa criana, que eu vou devolver essa criana, e vou l na
sala dos professores. No comeo era assim: que trnsito essa psicloga est fazendo
dentro da escola? Imagina, ela vai para minha sala? Observar? Ela vai para minha
sala me vigiar?. Porque era vigilncia, at desmistificar (SP-07).


A crtica medicalizao foi explicitada por uma psicloga que questiona o fato de
inmeras crianas saudveis serem medicadas em funo de queixas escolares, muitas vezes,
como um meio de controle do comportamento. Diante disso, destacou a necessidade de se
discutir, informar e refletir com os profissionais da escola sobre o processo de medicalizao
48
:

Eu questiono muito a questo da medicao que feita at dentro da escola. A escola
se tornou um pequeno manicmio. (...) Antes era uma caixinha com duas Ritalinas,
agora j uma caixa de sapatos; vai ter que arrumar uma caixa de televiso para
trazer aqui para a escola. As crianas esto tomando ritalina na escola. (...) Mas so
casos de crianas que j vm medicadas para a escola ou crianas que so
encaminhadas para o neurologista pelo mdico. Ento eu fui conversar com o mdico:
Olha, no entra na ordem de queixa escolar (...) O que est motivando esse
diagnstico: a queixa escolar.

(...) Crianas esto tomando medicamentos, crianas saudveis, (...) [por] controle de
comportamento. E o pessoal embarca, porque barata a Ritalina, o que caro o
Concerta. (...) E na escola pblica assim: a gente fica lutando, lutando, pede para ir
a congressos, vamos discutir, vamos sentar, vamos conversar, levo textos, pego livros...
(SP-02)

Por fim, uma psicloga, que trabalha com Educao Inclusiva, destacou elementos de
uma atuao psicolgica que se distingue do modelo tradicional, ancorado na realizao de
diagnsticos e aplicao de testes psicolgicos. Afirmou que seu trabalho centra-se no processo
de escolarizao do aluno e nas relaes entre professor, aluno, escola e famlia, alm de se
atentar paras as concepes e os preconceitos desses participantes do contexto escolar, em
relao deficincia.

5.3.2.4. Crtica a diagnsticos tradicionais (dislexia e TDAH) e padronizao no contexto
escolar

Ao criticar a medicalizao na Educao, uma psicloga questionou a atribuio de
diagnsticos, como Transtorno e Dficit de Ateno e Hiperatividade, aos alunos e mencionou a
influncia da indstria farmacutica nesse processo. Alm disso, criticou a patologizao no

48
Esse tema ser apontado posteriormente, no item Crtica a diagnsticos tradicionais, em que tambm ser descrita a relevncia
(mencionada por psiclogos de outro municpio) de se romper com rtulos pr-estabelecidos e diagnsticos atribudos aos alunos,
bem como de problematiz-los com os professores.

183
contexto escolar e a biologizao presente na atribuio desse tipo de diagnstico ao se reduzir
questes escolares a fatores genticos:

Ento eu fui conversar com o mdico: Olha no existe comprovao cientfica
nenhuma de que esse transtorno existe de fato. (...) Se no existe, o que est motivando
esse diagnstico? A queixa escolar. Ento, vo passar a dizer que os pedagogos esto
medicando suas crianas. Eles tem formao para isso?

(...) E eu falei: Ento, s que se voc fosse no evento da Novartis que eu fui (...), voc
ia ver que h uma indstria por trs disso, uma manipulao dos mdicos para que os
mdicos colaborem com o laboratrio. Inclusive tem treinos. (...) Ganhei caderno,
ganhei apostila, caneta, lpis, borracha, tudo da Novartis. Era os 10 mandamentos do
TDAH, como identificar uma criana com TDAH. E tambm eles deixam bem claro que
TDAH como cascavel, se voc acha um, voc acha outro: o pai tem, a me tem, o
filho tem. gentico. Agora, se a gente reduzir as questes escolares atravs da
gentica...

(...) O que eu no concordo com essa patologizao excessiva, tudo doente! Tudo
dislexia, discalculia, disgrafia, disortorgrafia, tudo Dis! Ningum teve a letra feia
na infncia entre os professores? Ningum comia uma letrinha ou tinha problema de
fala?

(...) O saber mdico, n? O saber mdico muito forte. Eles dizem que o mdico
mandou, o mdico do posto encaminhou porque a professora pediu... (SP-02)


No discurso dos entrevistados, comparece tanto a referncia especfica necessidade de
desconstruo da dislexia, quanto uma crtica realizao tradicional de diagnsticos, de um
modo geral (SP-06 e SP-08).
A relevncia de se romper com rtulos pr-estabelecidos e diagnsticos atribudos aos
alunos, bem como de problematiz-los com os professores, tambm foi apontada por uma
psicloga de outro municpio, ao afirmar:

(...) Ento vamos ver como essa criana autista, porque isso que me importa: como
e no o ttulo e o rtulo autista, que realmente... E a gente tem trabalhado isso
bastante aqui dentro, principalmente no espao de apoio, as questes de diagnstico, o
quanto o diagnstico tem que ser cauteloso, o quanto a gente no deve se basear s no
diagnstico, discutir tudo (SP-05).


Alm da crtica medicalizao na Educao e banalizao dos diagnsticos de
dislexia, proferidos por parte dos professores, uma psicloga destacou a ausncia do olhar do
mdico em relao ao processo de desenvolvimento do aluno, sendo atribuda ao professor a
funo de transmitir ao mdico sua viso, bem como a da escola, acerca do aluno encaminhado:


184
E eram problemas, desde oftalmo, que voc via que a criana estava piscando,
piscando em cima do papel, e a professora falava: est com dislexia (...), ela est
com problemas de aprendizagem; e a criana virava no dia seguinte, com uns culos
grossos (...) O processo de desenvolvimento quem pega a gente, o professor. Essa
leitura de processo nossa, o mdico no d conta, ele vai l e faz um atendimento de
meia hora, 40 minutos (...), atendimento pontual, medicamentoso. (...) s vezes ns
temos que ir l traduzir isso: olha, ns precisamos de uma reunio com voc por causa
desses e desses alunos, mas olha o que est acontecendo com ele, o andamento dele na
escola, o aproveitamento dele na sala, ele dormiu, ele ficou, ele comeou a desenvolver
irritabilidade (SP-07).


Os entrevistados explicitaram, ainda, crticas homogeneizao e padronizao
presentes no contexto escolar. Esse aspecto se tornou mais presente nos discursos sobre
Educao Inclusiva, em que os psiclogos afirmaram que na escola no se sabe lidar com as
diferenas e questionaram prticas pedaggicas que contemplam apenas os alunos considerados
normais (SP-04, SP-07 e SP-08). A dimenso segregadora da escola tambm foi apontada ao
se mencionar que o aluno considerado problemtico caso no se enquadre na padronizao
imposta (SP-08). Diante disso, uma psicloga destacou a importncia de se atentar para os
recursos e potencial dos alunos, em oposio nfase atribuda s faltas ou limitaes:

Eu quero que as pessoas enxerguem com outros olhos, vejam o que ele consegue fazer,
no s o que ele no consegue (SP-06).

5.3.2.5. A constituio histrico-cultural dos fenmenos humanos educativos

Foi possvel identificar no discurso dos entrevistados uma concepo ancorada na
constituio histrico-cultural dos fenmenos humanos nos momentos em que criticam o olhar
do psiclogo voltado para questes individuais ou biolgicas, enquanto destacam a necessidade
de atentar para questes educacionais, institucionais e sociais. O trecho abaixo ilustra esse
aspecto:

Mas, sem a Filosofia, para estar ajudando, a Filosofia da Educao, pra gente
conseguir pensar por que as coisas acontecem, a Psicologia sozinha seria sim esse
formato biologizante, essa coisa clnica. Ento a Filosofia ajuda muito com essa
questo social, a Sociologia. Ento muitas vezes eu falo para os professores: Como a
gente pode pensar em tudo que est acontecendo agora, se a gente no pensar em
Marx?. A questo das influncias do capitalismo nisso tudo, nas atitudes que a gente
tem. Ento, como a Filosofia no pode ajudar? (SP-02)

Por fim, a dimenso histrico-cultural tambm compareceu quando psiclogas de uma
equipe consideraram que a escola tem papel fundamental na constituio do sujeito, por fazer
parte do contexto scio-cultural. Essa equipe revelou, ainda, o enfoque Institucional no trabalho

185
do psiclogo escolar ao mencionar a importncia de envolver todos os participantes do contexto
escolar e de se trabalhar com a instituio, em oposio ao foco no indivduo (SP-09).

186
















CONSIDERAES FINAIS

187
Esta pesquisa realizou, pela primeira vez, um levantamento a respeito da atuao de
psiclogos na rede pblica de Educao do Estado de So Paulo. Este levantamento permitiu
conhecer aspectos que consideramos relevantes para compreender como se d essa atuao e
que concepes as embasam. A pesquisa procurou abarcar os seguintes aspectos: a)
caracterizao dos profissionais que atuam no campo da educao; b) caracterizao dos
servios oferecidos pelos psiclogos nas Secretarias Municipais de Educao; c) identificao
das concepes terico-metodolgicas que fundamentam sua atuao profissional; d) as
modalidades de atuao profissional na educao; e) aprofundamento nas prticas que
apresentaram indcios de criticidade quanto atuao profissional; f) o destaque para a
educao inclusiva, enquanto poltica de Estado.
Do ponto de vista metodolgico, a pesquisa analisa essa atuao por meio de
abordagens quantitativa, utilizando o software Statistical Package for the Social Sciences e
qualitativa, interpretando os discursos dos profissionais, tendo como referente as concepes da
Psicologia Escolar e Educacional em uma perspectiva crtica. Para tanto, aproxima-se do campo
por meio de dois procedimentos investigativos: questionrio e entrevistas. Os questionrios
foram respondidos por 108 psiclogos e desse conjunto, psiclogos de nove municpios foram
entrevistados. Complementando a pesquisa de campo, realizamos um amplo levantamento da
literatura da rea de Psicologia Escolar e Educacional, no que se refere atuao do psiclogo,
de 2000 a 2007. Foram pesquisados 36 livros, sendo 6 textos completos e 30 coletneas,
destacando-se a anlise de 131 captulos. Participaram da pesquisa, um grupo de alunos de
graduao bolsistas de Iniciao Cientfica (6), bolsista de Apoio Tcnico (1), alunos de ps-
graduao em nveis de Mestrado (3) e Doutorado (3), Mestres (2), Doutores (3) e eu como
coordenadora dos trabalhos, totalizando 19 participantes. O grupo que participou da elaborao
das resenhas constitui-se de 32 pessoas sendo que seis delas realizaram a anlise da produo
bibliogrfica sobre a atuao do psiclogo.
Analisando as produes acadmico-cientficas no perodo de 2000 a 2007 verificamos
que os pesquisadores e psiclogos tm discutido as seguintes questes: a) a prtica interventiva
em diferentes mbitos como queixas escolares, trabalho do psiclogo em educao infantil, na
sade mental, dentre outros; b) concepes terico-metodolgicas da relao Psicologia e
Educao em uma perspectiva histrica, social e cultural; c) o processo de formao do
psiclogo para atuao no mbito educacional/escolar, aspectos relacionados formao
universitria e importncia da formao permanente; d) reinterpretao de temas clssicos da
Psicologia Educacional, luz de referenciais crticos, tais como: indisciplina, violncia, relao
professor-aluno, tica, relao famlia-escola, orientao sexual e avaliao psicolgica; e)
questes tericas e/ou metodolgicas de fundamento para a prtica da Psicologia no mbito da
Educao; f) presena da Psicologia na constituio de polticas pblicas educacionais no
Brasil, bem como anlises reflexivas sobre execuo destas polticas; g) questes da formao

188
de professores e da prtica do psiclogo junto ao corpo docente; h) processo de escolarizao de
pessoas com necessidades educacionais especiais e a atuao do psiclogo neste mbito, i)
documentos referentes Psicologia e interface com a Educao no Brasil e em outros pases; j)
problematizao da avaliao psicolgica, testes e psicometria.
Os textos pesquisados partem, predominantemente, de uma anlise crtica a respeito do
modelo que, historicamente, a Psicologia Escolar e Educacional utilizou para o atendimento
queixa escolar um modelo pautado em uma viso que individualiza os processos de
escolarizao atribuindo o fracasso escolar criana e/ou sua famlia, buscando formas de
superao desse modelo. Tomam como base terica dessas anlises matrizes histrico-culturais,
psicanalticas e micro-polticas, dentre outras, que apresentam, em comum, a compreenso da
constituio do indivduo nas relaes sociais, com destaque para o papel da escola.
Mas importante destacar que, a partir de nossas anlises, percebemos que, em alguns
dos textos, apesar dos autores proporem uma atuao baseada em uma perspectiva crtica,
identifica-se um conjunto de prticas psicolgicas que, por apresentarem uma proposta de
interveno centrada no mundo interno da criana, nos problemas familiares, na carncia
cultural e em outros fatores, revela concepes subjetivistas e/ou objetivistas do fenmeno
escolar. Compreendemos que essa contradio constitutiva da Psicologia Escolar e
Educacional e vem sendo apontada por estudos anteriormente realizados (Tanamachi, 2000).
Contudo, ressalta-se que a anlise do conjunto das publicaes da rea, referenciadas
por esta pesquisa, revela a prevalncia de textos que evidenciam coerncia entre concepes e
prticas crticas relativas ao fenmeno educacional.
Foram pesquisados 133 municpios do Estado de So Paulo, sendo que em 61 deles
atuam psiclogos, participando da pesquisa 108 profissionais. Do conjunto dos participantes,
96,4% so mulheres, na faixa etria de 40 anos, com a mdia de 8,7 anos no cargo. Encontramos
uma variedade de formas de contratao: psiclogo, psiclogo escolar, professor, coordenador,
supervisor, dentre outros. Com relao formao, so provenientes de universidades privadas
e mantm uma formao continuada, nas modalidades: especializao, cursos de atualizao e
supervises, totalizando 93% dos participantes.
Os Servios de Psicologia so bastante diversos quanto composio: alguns se
organizam em equipes multiprofissionais, equipes por nvel de ensino ou psiclogos que
individualmente atendem demanda da Secretaria de Educao e demais solicitaes no mbito
do Municpio e em alguns casos, do estado. Grande parte deles foi instituda a partir dos anos
2000, por iniciativa pessoal do gestor ou por reivindicao do conjunto de profissionais que se
encontravam inseridos na rede, ou ainda para adaptar-se poltica de educao inclusiva. Com
relao insero do psiclogo nestes Servios h uma grande diversidade no que tange a
vrios aspectos: cargo, funo, carga horria, plano de carreira, remunerao e formas de
contratao e organizao do trabalho. Notou-se que um dos desafios apontados pelos

189
participantes do estudo a realizao do trabalho diante das mudanas constantes de gesto do
municpio que podem interferir nas formas de atuao.
Com relao atuao, a pesquisa analisou os seguintes aspetos: pblico-alvo, nveis de
Ensino, Modalidades de Atuao e Projetos desenvolvidos ao longo da trajetria profissional.
Na Secretaria de Educao dos Municpios, esses profissionais centram seu trabalho em todas as
modalidades de Ensino, predominando a atuao nos nveis de Educao Infantil e Ensino
Fundamental (34%). No que tange educao inclusiva, esta atuao encontra-se em torno de
28%. Nesses nveis, as aes centram-se no trabalho com professores (89%) e com alunos
(83%). O trabalho realizado revelou trs modalidades de atuao: Clnica (15%), Institucional
(30%) e Clnica e Institucional (55%). Os psiclogos trabalham com diferentes projetos
envolvendo estudantes, famlias e instncias municipais de carter intersetorial (Assistncia
Social, Sade Mental e, Comunitria). O acompanhamento das queixas escolares se d,
principalmente no interior das escolas, problematizando os encaminhamentos e realizando aes
nos espaos pedaggicos institudos, buscando abarcar familiares, professores e estudantes,
optando por modelos institucionais de interveno.
Do ponto de vista das concepes terico-metodolgicas, observamos a presena de
pelo menos trs tendncias: a) Clnica, ao incluir respostas que apontam na direo de uma
atuao profissional individualizada, baseada em diagnstico e tratamento dos problemas de
aprendizagem. b) Institucional, ao reunir respostas referentes a uma atuao que contempla
formas de interveno em que participam diversos atores do contexto escolar; c) Clnico e
Institucional, ao abarcar respostas em que comparecem caractersticas de ambas tendncias. De
maneira geral, o maior nmero de psiclogos apresentou concepes de carter Clnico e
Institucional.
Do conjunto de psiclogos que participaram da pesquisa, pudemos identificar aqueles
que atuam em nove municpios e que apresentam um conjunto de prticas profissionais que
coadunam com as tendncias de atuao institucional atualmente consideradas como as que
melhor respondem s demandas educacionais em uma perspectiva de educao de qualidade
social para todos e todas. Essa atuao centra-se em aspectos tais como: a) trabalho em equipe
multiprofissional ou intersetorial; b) atuao em redes sociais; c) compreenso das dificuldades
escolares a partir do cotidiano escolar e da constituio histrico-cultural do processo de
escolarizao; d) crtica aos diagnsticos e encaminhamentos das dificuldades de aprendizagem
e ao fracasso escolar; e) atuao na formao de professores; f) atuao envolvendo os vrios
atores escolares; g) aes junto poltica de incluso escolar; h) participao na perspectiva do
projeto poltico pedaggico das unidades escolares.
Os psiclogos entrevistados ressaltaram que as dificuldades enfrentadas no mbito da
Educao centram-se nos seguintes aspectos: a) modalidades de contratao que no define
claramente a funo do psiclogo na educao; b) nveis salariais baixos; c) mudanas

190
constantes de gesto; d) carga horria no condizente com a demanda da educao; e)
representao clnica da profisso pelos educadores e profissionais da sade; f) questionamentos
poltica de educao inclusiva pelos educadores e pais.
importante ressaltar que os profissionais destacaram que a Educao pode contribuir
para o desenvolvimento e a melhoria da situao do pas e de que esse seria o foco central de
seu trabalho.
A seguir apresentaremos aspectos que consideramos importantes de serem destacados e
que se remetem s perguntas estruturantes desta pesquisa. Procuramos apresent-los, articulando
elementos que compareceram na literatura da rea e no discurso dos profissionais participantes
da pesquisa. Avaliamos que tais aspectos so, ainda, desafios para a atuao do psiclogo na
Educao, pois precisamos consolidar os referenciais terico-metodolgicos em Psicologia
Escolar e Educacional que subsidiem a concretizao dessa atuao.

Desafios para uma atuao profissional vinculada s discusses sobre o compromisso
tico, poltico e social do psiclogo com uma prtica emancipatria frente queixa escolar

Pudemos constatar na literatura pesquisada que a maioria dos textos revela a necessidade
de se oferecer modalidades de atuao que consigam articular aspectos sociais, polticos e
institucionais relacionados queixa escolar, em uma perspectiva crtica em Psicologia Escolar e
Educacional.
Esta anlise elucidou como elementos importantes referentes s intervenes realizadas:
a) compreenso das relaes em que a queixa escolar produzida; b) considerao da escola
como o principal agente de insero social; c) articulao entre a histria familiar e a histria
escolar; d) participao dos professores no processo de interveno; e) investigao do contexto
em que se produzem e manifestem os conflitos individuais; f) proposta de um espao de escuta;
g) retirada do foco da queixa sobre a suposta criana-problema; h) valorizao da produo da
criana; i) proposta de intervenes breves; j) discusso das estratgias pedaggicas que so
utilizadas pelos professores; k) observaes em salas de aula; l) superao da dicotomia entre a
avaliao e interveno.
Com base nesses elementos, algumas aes so propostas pelos autores da rea de
Psicologia Escolar e Educacional, a saber: resgatar a histria escolar e social das crianas que
apresentam queixas em seu processo de escolarizao; conhecer o ponto de vista de todas as
pessoas envolvidas; construir uma parceria efetiva com a instituio escolar, na qual seja
possvel a troca de informaes; refletir a respeito dos sentidos atribudos queixa escolar e
planejar quais estratgias de interveno sero utilizadas. Dentre as estratgias apresentadas,
destacamos: realizao de grupo com professores, pais e alunos; visita escolar; anlise dos

191
documentos e dos registros escolares; integrao do psiclogo escolar a uma equipe
multiprofissional ou interdisciplinar.
Consideramos que so expresses de uma atuao em uma perspectiva crtica, algumas
prticas mencionadas pelos psiclogos participantes da pesquisa, a saber:
a) Propiciar um espao reflexivo no interior da escola no qual seja possvel o
dilogo, a circulao de discursos, saberes e questionamentos que favorea uma
prtica educativa mais compartilhada e discutida.
b) Intervir nas relaes interpessoais de modo a promover o desenvolvimento
humano e facilitar o comprometimento de todos os atores (aluno, escola,
famlia) que esto envolvidos no processo de escolarizao.
c) Contribuir para a reflexo, implantao e consolidao de polticas pblicas,
com destaque para a Educao Inclusiva, buscando construir novos modos de
educar e atuar tendo como finalidade transformaes efetivas no contexto
educativo.
d) Colaborar com a formao docente ao propor discusses que busquem
compreender as contradies e especificidades do processo educativo,
contribuindo para ampliao das possibilidades na atuao em sala de aula.
e) Discutir o projeto poltico-pedaggico da escola, refletir sobre a prtica
pedaggica, contribuir na elaborao de currculos e repensar as rotinas
escolares.
f) Buscar realizar um trabalho interdisciplinar e multiprofissional, tendo a
assessoria como uma das alternativas, agregando os conhecimentos da
Psicologia ao campo educacional.
Quando analisamos estes aspectos mencionados luz da literatura, verificamos que houve
uma apropriao de propostas de interveno apresentadas ou defendidas pelos pesquisadores
da rea de Psicologia Escolar e Educacional, por parte dos psiclogos que evidenciaram
tendncias a prticas clnico-institucionais e institucionais. importante destacar que nem todos
os aspectos explicitados so identificados em todas as prticas.
Embora estes profissionais procurem realizar uma prtica alicerada em aes
institucionais, a demanda escolar continua fortemente marcada pela solicitao do atendimento
individual e clnico, gerando tenso entre o servio oferecido e as expectativas da escola. Este
fato exige dos profissionais de psicologia maior empenho em explicitar aos professores novas
possibilidades de compreenso e de atendimento da queixa escolar. Alguns desses psiclogos
chegam a considerar que h maior clareza, da parte dos educadores e da escola, em relao s
formas de ensino com os estudantes que apresentam deficincia do que com aqueles que
apresentam dificuldades no processo de escolarizao.

192
Este um grande desafio para a atuao profissional, pois a identidade profissional do
psiclogo, historicamente constituda no campo da clnica, comparece fortemente nas demandas
educacionais. Exemplo recente aconteceu na I Conferncia Nacional de Educao CONAE
2010
49
, em que vrias teses propostas, e aprovadas em pelo menos cinco estados brasileiros,
para insero do psiclogo na educao, propunham um modelo de participao em equipes
multiprofissionais composto somente por profissionais da rea de Sade: fonoaudilogos,
fisioterapeutas, terapeutas ocupacionais.
Uma ao importante que podemos destacar no mbito do Sistema Conselhos de
Psicologia refere-se ao Encaminhamentos - Seminrio Nacional do Ano da Educao:
Psicologia na construo de uma Educao para todos
50
. Dele participaram em torno de 5.000
psiclogos em todo o pas e puderam constituir um conjunto de princpios e de
encaminhamentos relativos a: Polticas Pblicas em Educao; Atuao Profissional; Formao
de Psiclogos para atuar no campo da Educao; Organizao Poltica e Sindical e Psicologia
no Ensino Mdio. Consideramos que este seja um documento importante que precisa ser
divulgado e debatido nos meios educacionais, fortalecendo assim uma proposta de atuao do
psiclogo na Educao em uma perspectiva institucional.
Do ponto de vista dos psiclogos que participaram desta pesquisa, as concepes que
embasam sua atuao demonstram apropriaes diversas, centradas em pelo menos trs
modalidades: a) clnica; b) clnica-institucional; c) institucional. Para efeito dos objetivos desta
pesquisa, a anlise centrou-se naqueles psiclogos que apresentam em suas prticas as
modalidades clnica-institucional e institucional, que foram predominantes. A partir do discurso
dos psiclogos, destacamos os seguintes princpios norteadores de sua atuao: a) adoo de
postura crtica que rompa com a compreenso naturalista dos fenmenos educativos e busque
contribuir para desmistificao do no aprender na escola, problematizando as mltiplas
determinaes do fracasso escolar ao incluir os aspectos dos mbitos histrico, cultural e social;
b) entendimento da educao a partir de dimenses histricas, culturais e sociais, possibilitando
uma viso multifacetada do processo ensino-aprendizagem; c) a defesa de uma educao que
respeite a diversidade e busque a incluso social; d) compromisso com o desenvolvimento
integral (bio-psico-scio-histrico-cultural) dos sujeitos envolvidos na escola; e)
reconhecimento de que os sujeitos so capazes de transformar a si e a realidade em que esto
inseridos, desta forma o estudante considerado sujeito ativo em seu processo de escolarizao.
Um ltimo aspecto a ser destacado refere-se formao dos profissionais aps a
graduao. A quase totalidade dos participantes mencionou ter realizado alguma modalidade de

49
Ver documento final CONAE 2010 no stio http://conae.mec.gov.br/images/stories/pdf/pdf/documetos/documento_final_sl.pdf
50
Os encaminhamentos do ano da Educao encontram-se no stio:
http://www.pol.org.br/pol/export/sites/default/pol/publicacoes/publicacoesDocumentos/Encaminhamentos_para_site.pdf

193
curso de atualizao, de ps-graduao (lato sensu e strictu sensu) ou superviso o que nos leva
a crer que h uma forte tendncia dos psiclogos em dar continuidade ao seu processo
formativo. Importante destacar a questo da superviso enquanto uma modalidade formativa
que contribui de maneira especial para analisar e redirecionar a atuao profissional, tanto
individual quanto da equipe. Um dos exemplos desta modalidade de formao realizado no
Servio de Psicologia Escolar da Universidade de So Paulo, denominado Planto Psicolgico
51

e possibilita encontros regulares com equipe profissionais, visando analisar e propor formas de
enfrentamento das demandas que so apresentadas aos psiclogos que atuam nas redes pblicas
de Educao.
Portanto, em todos os segmentos da pesquisa buscou-se compreender e identificar
elementos que compem concepes e prticas ancoradas em dimenses de criticidade. No que
tange questo acima, possvel afirmar que os psiclogos participantes da pesquisa revelam,
em alguma medida, a apropriao de concepes de referenciais crticos em Psicologia Escolar
e Educacional.

Desafios para a atuao de psiclogos nas polticas pblicas de educao

Pudemos observar que boa parte dos psiclogos entrevistados teve sua contratao
realizada a partir dos anos 2000. Em sua maioria, os psiclogos so contratados por concurso e
de maneira geral para ocupar cargo de psiclogo. Apenas um pequeno grupo contratado na
condio de psiclogo escolar, ainda, embora atuem todos os entrevistados no campo
educacional. Esta constatao, por um lado, insere uma perspectiva interessante, pois verifica-se
a presena do profissional de psicologia na educao, questo que passou a encontrar vrias
resistncias nas dcadas de 1980 e 1990. Poucos municpios mantiveram em seus quadros
profissionais, na educao, psiclogos, nesse perodo. As crticas contundentes psicologizao
da educao repercutiram fortemente na retirada de psiclogos da educao e sua insero como
profissional da rea de sade. No campo da educao, esta concepo se fez presente, inclusive,
na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 1996 que afirma no artigo 67, 2o:

Para os efeitos do disposto no 5o do art. 40 e no 8o do art. 201 da Constituio
Federal, so consideradas funes de magistrio as exercidas por professores e
especialistas em educao no desempenho de atividades educativas, quando exercidas
em estabelecimento de educao bsica em seus diversos nveis e modalidades,
includas, alm do exerccio da docncia, as de direo de unidade escolar e as de
coordenao e assessoramento pedaggico


51
Sobre esse tema, ver: Machado, A. M. (2006) . Planto Institucional: um dispositivo criador. Em A. M. Machado, A. Fernandes &
M. Rocha (Org.), Novos Possveis no encontro da Psicologia com a Educao (pp. 117-145). So Paulo: Casa do Psiclogo.

194
Esse fato foi reforado pelas decises no mbito da poltica nacional do Sistema
Conselhos de Psicologia de que a profisso de psiclogo pertenceria rea de Sade. Ao
pertencer rea da Sade, mesmo quando a demanda educacional, o psiclogo atende s
solicitaes a partir de seu lugar institucional, o que delimita um determinado campo de atuao
de determinada formas de atuao neste campo.
Conforme pudemos analisar em texto recente (Souza & Rocha, 2008) a CBO
Classificao Brasileira de Ocupaes, revisada em 2002, pelo Conselho Federal de Psicologia,
considera no verbete Psiclogos os profissionais que:

Estudam, pesquisam e avaliam o desenvolvimento emocional e os processos mentais e
sociais de indivduos, grupos e instituies, com a finalidade de anlise, tratamento,
orientao e educao; diagnosticam e avaliam distrbios emocionais e mentais e de
adaptao social, elucidando conflitos e questes e acompanhando o(s) paciente(s)
durante o processo de tratamento ou cura; investigam os fatores inconscientes do
comportamento individual e grupal, tornando-os conscientes; desenvolvem pesquisas
experimentais, tericas e clnicas e coordenam equipes e atividades de rea e afins
(CBO, 2002, s.p.).

Conforme analisam Barroco e Souza, no prelo, (citado por Souza & Rocha, 2008, p.33-
34 ):

As novas descries nos preocupam, pois ao longo de sua histria, a Psicologia Escolar
e Educacional disponibilizou um dado corpo terico e uma dada forma de interveno
que acabou por fortalecer uma compreenso biologizante ou medicalizante da
constituio e do desenvolvimento do psiquismo humano e, em conseqncia, dos
motivos que levam no-aprendizagem.

Portanto, nesse cenrio contraditrio que contratado o psiclogo para atuar na
educao. No podemos esperar que o poder pblico constitua uma clara poltica de insero
desse profissional no mbito educacional, quando a prpria categoria profissional precisa ainda
explicitar as diretrizes de uma poltica que responda aos anseios de uma psicologia que
contribua para as finalidades da Educao. O trabalho do psiclogo revela as condies que as
polticas locais possibilitam para sua atuao. Em alguns municpios, os psiclogos mencionam
que no h uma diretriz institucional que norteie sua prtica, fazendo com que sua atuao seja
pautada em escolhas individuais. No queremos dizer com isso que no sejam boas escolhas ou
escolhas que sejam coerentes com princpios defendidos pelas perspectivas crticas em
Psicologia. A ausncia de diretrizes para esta atuao tambm fragiliza o trabalho profissional,
pois este acaba tendo que atender a demanda que as escolas e a secretaria de educao a eles
apresentam.
O nmero de psiclogos nas redes de ensino tambm variado, com municpios
pequenos contando com vrios profissionais a municpios de mdio porte com apenas um

195
profissional. Este fato tambm traz uma srie de questes quanto relao entre demanda e
nmero de profissionais contratados, critrio ainda a ser definido para a rea. De maneira geral,
a carga horria profissional segue os padres da rea da educao, para contratao, sendo boa
parte dos psiclogos, contratados por 40 horas de trabalho.
Tambm possvel observar nas manifestaes dos psiclogos que boa parte dos
municpios trabalha com a chamada pedagogia de projetos. Trata-se de proposta em que as
solues so apresentadas a partir de determinados problemas que instauram uma proposta
definida de enfrentamento. A durao do projeto depende do problema a ser enfrentado e defini-
se um perodo para que ocorra. So aes, em geral, pontuais e que so definidas de maneira a
contemplar questes de carter local. Os nomes dos projetos so os mais variados, incluindo
propostas de carter mais global, como os projetos de formao de professores, at projetos
mais especficos para resolver uma determinada questo apresentada com um determinado
grupo de crianas ou de adolescentes.
Como analisamos anteriormente, uma das contribuies importantes da Psicologia
Escolar, no momento histrico em que se encontra, reside em explicitar os sentidos e os
significados das polticas pblicas para aqueles que possuem o estatuto institucional de planej-
las, no plano do sistema educacional, e de implant-las, no plano da vida diria escolar. As
pesquisas desenvolvidas e que tomam as polticas pblicas como objeto de estudo, a partir do
olhar da Psicologia somadas a outras que venham se debruar sobre a temtica das polticas
pblicas em educao, demonstram como os professores interpretam tais polticas.
Enfatizam, ainda, que questes precisam ser enfrentadas pelo sistema de ensino, no plano da
implantao das polticas, que apropriaes so feitas pelos educadores, gestores e pais, que
questionamentos so formulados e que dificultam a adeso s novas propostas educacionais, no
mbito da vida diria escolar.
As anlises apresentadas pelas pesquisas realizadas na rea da Psicologia Escolar
demonstram, entre outros aspectos, a necessidade dos gestores repensarem o lugar institucional
dos saberes docentes no interior da poltica pblica (Zibetti & Souza, 2007). Do ponto de vista
da pesquisa em Psicologia Escolar, a desqualificao docente ainda se faz presente. Este fato
requer um novo lugar institucional para o professor a fim de que ele realmente se considere
construtor de um projeto poltico pedaggico, coletivo, efetivo, cujas metas sejam claramente
postas e delimitadas. Se por um lado, os aspectos apontados pela pesquisa apresentam as
questes postas pelos professores, o que pode vir a influenciar o mtodo de planejamento e de
implantao das propostas educacionais, por outro lado, do ponto de vista do trabalho do
psiclogo no plano da interveno, no interior da rede pblica ou da escola, possibilita que se
reconhea o contexto institucional em que tais polticas so geradas, como o professor considera
sua participao, o que poder contribuir para que novas propostas de enfrentamento das
dificuldades do cotidiano escolar possam ser construdas e efetivadas.

196
E outro desafio est em articularmos os saberes produzidos nos campos da Educao e
da Psicologia Escolar. freqente observarmos que a circulao do conhecimento produzido
em reas afins ou de fronteira sejam pouco assimilados ou se faam presentes no plano da
constituio do saber sobre a escola e seu funcionamento. A Psicologia Escolar teceu e tece
vrias crticas a determinados fazeres e conhecimentos que se distanciam de uma viso crtica
sobre a ao da psicologia no campo da educao. Mas podemos afirmar que hoje temos um
conjunto de pesquisas, a partir da Psicologia Escolar e Educacional, e de conhecimento que
podero ser valorosos na melhoria da qualidade da escola brasileira. E esse ainda um desafio a
ser vencido em relao participao da Psicologia Escolar no plano das polticas pblicas em
educao. O psiclogo ainda no faz parte das equipes que constituem, discutem e implantam
tais polticas, tampouco o conhecimento produzido pela rea da Psicologia Escolar e
Educacional. possvel, to somente, em alguns casos, vislumbrar a presena dos
conhecimentos de Psicanlise na educao representando a Psicologia, ou a dimenso
subjetiva humana, ou da Teoria Piagetiana, quando se trata da perspectiva construtivista em
documentos oficiais. Consideramos que so olhares diferentes para o mesmo fenmeno e que
podero se complementar, mas no so idnticos ou sequer partem do mesmo objeto de estudo.
Considero, ainda, que uma importante contribuio para a questo das polticas pblicas
centra-se no plano da formao de psiclogos e na formao de professores. Com relao
formao de psiclogos, Martnez (2007) apresenta uma srie de sugestes e reflexes, a partir
de trs teses sobre a formao no plano das polticas pblicas. Tese 1, a de que a formao
inicial do psiclogo precisa ter como foco sua formao como sujeito do conhecimento,
devendo ser desenvolvidos alguns elementos fundamentais para tanto, a saber,
intencionalidade, autonomia, capacidade de reflexo, capacidade de tomar decises, produo
criativa e personalizada(p.124). A segunda tese refere-se ao fato de que a formao inicial
deve estar direcionada ao desenvolvimento do que denomina de representaes abrangentes da
complexidade do funcionamento psicolgico humano, tanto na dimenso social quanto na
individual (Martnez, 2007, p.125). E, por fim, sua terceira tese refere-se formao
continuada, defendendo-a como responsabilidade do psiclogo e, como sua principal forma de
expresso, o autodidatismo. Neste texto, a autora ressalta a importncia do estgio
supervisionado enquanto um lugar institucional de contato com a realidade educacional e de
desenvolvimento de um olhar crtico. Fato observado nas equipes entrevistadas por esta
pesquisa.
No plano da formao de professores, considero que os desafios ainda so maiores,
pois, quanto formao inicial, a reformulao das diretrizes curriculares bem como do
conjunto de disciplinas precisam ainda ser acompanhadas pelas pesquisas em Psicologia, de
modo a conhecermos os impactos das mudanas na formao de professores e sua presena nos
cursos de formao especial, tais como veiculados pelos novos modelos de certificao

197
existentes no Brasil, aps a LDBEN de 1996. No que tange formao continuada, conhecer
que psicologia est sendo veiculada, sob que perspectivas, ser ainda um desafio para a pesquisa
no campo da Psicologia Escolar e Educacional.
Retomamos ento nossa questo inicial dizendo que em uma perspectiva de psicologia
em que a formao profissional seja pensada na direo de um profissional crtico, articulado
com as questes de sua realidade social, (Marinho-Arajo, 2007; Souza, 2010) e construtor de
uma escola democrtica e para todos necessariamente precisar incluir a apropriao das
dimenses presentes nas polticas pblicas educacionais ora em vigncia. A escolha que
fazemos hoje no campo da Psicologia Escolar nos remete necessariamente necessidade de
conhecermos por dentro as polticas educacionais, sob pena de analisarmos apenas uma
dimenso do processo educativo. Tais articulaes precisam ser inseridas em nossas discusses
a fim de que no tenhamos uma leitura parcial e ingnua da escolarizao e das instituies
educativas. Isso exigir de ns, psiclogos, cada vez mais a ampliao do conhecimento no
campo da educao. Esse um desafio posto para ns que intentamos trabalhar no campo
educacional. Sabemos que esta questo tambm no ser simples, pois no prprio campo da
educao, h uma importante discusso a respeito do conhecimento que tem se construdo,
conforme aponta Charlot (2006).
Consideramos, outrossim, que estamos em um momento privilegiado, pois temos a
possibilidade de construir, a partir das novas Diretrizes Curriculares em Psicologia, um
currculo que inclua as discusses recentes da Psicologia Escolar e Educacional, bem como
implementar aes, por meio de nfases e estgios supervisionados que permitam compreender
a complexidade do fenmeno educativo para alm de suas dimenses cognitivas, afetivas e
sociais.

Desafios frente s explicaes para as dificuldades escolares: a educao medicalizada

Outro tema que consideramos importante ressaltar refere-se aos depoimentos de
psiclogos que afirmam observar, no mbito das polticas pblicas, um retorno da viso
medicalizante/patologizante que atribui criana, a deficincias de seu organismo, as causas de
sua no aprendizagem. Os psiclogos participantes da pesquisa destacam a presena dessa
concepo, embora haja crticas sobre esta explicao, advindas da psicologia escolar e de
autores de vrias outras reas, como a medicina, a lingstica e a educao.
De fato, possvel considerar que assistimos, a partir do ano 2000, o retorno das
explicaes organicistas centradas em distrbios e transtornos no campo da educao.
Temticas to populares nos anos 1950-1960 retornam com roupagem nova. No se fala mais
em eletroencefalograma para diagnosticar distrbios ou problemas neurolgicos, mas sim em
ressonncias magnticas e sofisticaes genticas, mapeamentos cerebrais e reaes qumicas

198
sofisticadas tecnologicamente. Embora esses recursos da rea da sade e da biologia sejam
fundamentais enquanto avanos na compreenso de determinados processos humanos, quando
aplicados ao campo da educao retomam a lgica j denunciada e analisada durante dcadas de
que o fenmeno educativo e o processo de escolarizao no podem ser avaliados como algo
individual, do aprendiz, mas que as relaes de aprendizagem constituem-se em dimenses do
campo histrico, social e poltico que transcendem, e muito, o universo da biologia e da
neurologia. O avano das explicaes organicistas para a compreenso do no aprender de
crianas e adolescentes retoma os velhos verbetes to questionados por setores da Psicologia,
Educao e Medicina, a saber, dislexia, disortografia, disgrafia, dislalia, transtornos de dficit de
ateno, com hiperatividade, sem hiperatividade e hiperatividade
52
.
O retorno das concepes organicistas tambm conta com diagnsticos neurolgicos e,
portanto, com a possibilidade de medicalizao das crianas e adolescentes que recebam tais
diagnsticos
53
. Portanto, ter dificuldade de leitura e escrita no mais questiona a escola, o
mtodo, as condies de aprendizagem e de escolarizao. Mas sim, busca na criana, em reas
de seu crebro, em seu comportamento manifesto as causas das dificuldades de leitura, escrita,
clculo e acompanhamento dos contedos escolares. A criana com dificuldades em leitura e
escrita diagnosticada, procuram-se as causas, apresenta-se o diagnstico e em seguida a
medicao ou o acompanhamento teraputico. E o que mais perverso nesse processo, sob o
nosso ponto de vista, que os defensores das explicaes organicistas apresentam a
patologizao da criana que no aprende ou no se comporta na escola, como um direito.
Utilizam a mesma lgica que se faz presente para as modalidades de doenas para o processo de
aprendizagem. Dizem aqueles que defendem a medicalizao do aprender que um direito da
criana ser medicada, ser atendida e ser diagnosticada. Os defensores das explicaes
organicistas no campo da educao afirmam que um direito da famlia saber o problema que
esta criana tem e mais do que isso, que cabe ao Estado brasileiro arcar com as despesas do
diagnstico, do tratamento e da medicao. Esse argumento vem ganhando os espaos
legislativos de grande parte de cidades e estados brasileiros por meio de inmeros projetos de lei
que visam criar servios sejam nas Secretarias de Educao, seja na Secretaria de Sade, para
atender as crianas com problemas escolares. Como exemplo, podemos dizer que s a

52
Os trabalhos de Maria Aparecida Moyss e Ceclia Azevedo Collares so exemplos das discusses nos campos da Educao e da
Medicina: Collares, C. A.L., & Moyss, M. A. A. (1992) Diagnstico da medicalizao do processo ensino-aprendizagem na
primeira srie do primeiro grau no Municpio de Campinas. Em Aberto, 11(5), 13-28.; Moyss, M. A. A., & Collares, C. A. (1992).
A histria no contada dos distrbios de aprendizagem. Cadernos CEDES,28, 31-48.; Moyss, M. A. A., & Collares, C.A.L.(no
prelo). O lado escuro da dislexia e do TDAH. Em M. E. M. Meira, S. Tleski & M. Facci (Org), A excluso dos includos:
contribuies da psicologia da educao para uma crtica a patologizao e medicalizao. Maring, PR: Editora EDUEM. Mais
recentemente os textos no campo da Psicologia da Educao de Eidt, N.M., & Tuleski, S. C. (2007). Discutindo a medicalizao
brutal em uma sociedade hiperativa. Em M. E. M Meira & M. G. D. Facci (Orgs.), Psicologia Histrico-Cultural. Contribuies
para o encontro entre subjetividade e a educao (pp. 221-248). So Paulo: Casa do Psiclogo.
53
Segundo dados da ANVISA Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria, citados por EIDT &TULESKI, 2007, o nmero de
caixas de medicamentos para diagnstico de TDAH subiu entre 2003-2004, 51%. Internacionalmente, as vendas segundo a IMS-
PMB Pharmaceutical Marketing Brasil, entidade sua que contabiliza a venda de medicamentos, os medicamentos para TDAH
subiram de 71 mil caixas em 2000 para 739 mil em 2004 (p.221).

199
Assemblia Legislativa de So Paulo tem atualmente nove projetos tramitando em todos os
partidos polticos, dos mais esquerda aos mais direita
54
. Alm dos projetos legislativos,
atualmente constituiu-se um grupo assessor no Ministrio da Educao, na rea da Educao
Especial, que estuda a insero dos transtornos e demais distrbios como passveis de
atendimento na rea da Educao Especial por meio do Plano Nacional de Educao Especial.
Queremos chamar a ateno para a gravidade desse momento histrico, ainda, por
sabermos que todo este processo acontece em um dos piores momentos de avaliao da
qualidade da escola pblica e privada oferecida s crianas e adolescentes brasileiros. No
passamos bem por nenhum dos ndices, quer sejam estaduais, municipais ou nacionais
55
. Os
internacionais, ento, so as piores avaliaes. Assistimos ao avano da mercantilizao da
educao e da concepo neoliberal de educao
56
, centrada principalmente em referenciais
terico-metodolgicos que cada vez mais apresentam o professor como facilitador da
aprendizagem, enfatizando a necessidade da autonomia do aluno para aprender, diminuindo a
importncia dos contedos escolares e destacando a necessidade de currculos cada vez mais
flexveis. Estamos ainda merc de projetos polticos que respondem a interesses de
determinados segmentos hegemnicos da sociedade de classes e no atingem de fato um projeto
nacional para as classes populares e de avano da qualidade da educao.
Este quadro que se apresenta ainda no conjunto da educao brasileira, salvaguardadas as
iniciativas e aes bem sucedidas e coerentes com finalidades educativas, leva-nos, mais do que
em outros tempos, a nos voltarmos para o interior da escola, revendo nossas polticas
educacionais, nossa prtica docente, nossas polticas de formao docente, nossos mtodos de
ensino e as prticas poltico-pedaggicas. o momento de uma reviso estrutural do sistema
educacional para compreendermos tantos casos de crianas que permanecem anos na escola e
continuam analfabetas. Jamais devemos atribuir a elas as causas do no aprender, pois, neste
caso, estaremos penalizando-as duplamente, por no termos cumprido nosso papel social
deixando de oferecer uma escola de qualidade para toda uma gerao e por acreditarmos que
ao encontrar em seu corpo, ou em seu crebro, os sinais do no cumprimento desse papel social,
denominamos tal constatao de distrbio e utilizamos terapias e tratamentos, inclusive
medicamentosos, para aliviar o peso do no aprender.

54
Alguns exemplos de projetos de Lei no estado de So Paulo: PL 321/2004 - Dispe sobre a criao do Programa Estadual para
Identificao e Tratamento da Dislexia na Rede Oficial de Educao; PL 642/2004 Dispe sobre a implantao de assistncia
psicolgica e psicopedaggica nos estabelecimentos educacionais da rede pblica estadual; PL 172/2005 Cria Programa de
Acompanhamento para Alunos do Ensino Fundamental da Rede Pblica Estadual, com transtorno do Dficit de ateno com
hiperatividade (TDAH) e com transtorno no dficit de ateno sem hiperatividade (TDA), no mbito do Estado de So Paulo; PL
512/ 2005 Dispe sobre a criao do programa integrado de sade e higiene nas escolas da rede estadual de educao, ensino
fundamental e mdio e d outras providncias.
55
Sob este tema ver Oliveira, R. P., & Arajo, G. C. (2005). Qualidade do ensino: uma nova dimenso da luta pelo direito
educao. Revista Brasileira de Educao, 28, 5-23.
56
H um vasta literatura sobre o tema, mas sugerimos a leitura de Gentili, P. (1998). A falsificao do consenso: Simulacro e
imposio na reforma educacional do neoliberalismo. Petrpolis, RJ: Vozes.

200
Como apresentamos em artigo publicado em 2003 (Souza & Checchia, pp.126-127) a
Psicologia e a Psicologia Escolar vem reiteradamente trabalhando para defender a participao
de seus conhecimentos de forma a garantir pelo menos trs grandes eixos de ao: compromisso
com a luta por uma escola democrtica e com qualidade social; ruptura epistemolgica relativa
viso adaptacionista de Psicologia e a construo de uma prxis psicolgica frente queixa
escolar.
Portanto, a finalidade da atuao do psiclogo na Educao deve-se pautar no
compromisso com a luta por uma escola democrtica, de qualidade, que garanta os direitos de
cidadania a crianas, adolescentes e profissionais da Educao. Este compromisso poltico e
envolve a construo de uma escola participativa, que possa se apropriar dos conflitos nela
existentes e romper com a produo do fracasso escolar.
Esta ruptura permite contribuir para o bem-estar das crianas, assim como para a
aprendizagem das mesmas e superao dos obstculos que barram o desenvolvimento de seu
potencial, e a promoo do auto-conhecimento, de modo a possibilitar aes na comunidade em
que vivem. Dentre os complexos aspectos implicados na tentativa de se romper com esta
produo do fracasso escolar, podem ser apontados, por exemplo, os relativos ao trabalho
realizado com os professores, visando-se contribuir para a realizao profissional dos mesmos,
bem como para a melhoria de sua competncia tcnica, com nfase na conscientizao acerca da
prtica pedaggica e de aspectos tico-polticos presentes em tal atuao profissional.
Finalizando...
Consideramos que esta pesquisa no esgota as possibilidades de investigao da
complexidade do fenmeno em questo, mas contribui, de forma significativa, para a
compreenso da constituio das prticas profissionais da Psicologia no campo da Educao.
Observamos ainda que os dados paulistas sero analisados na relao com aqueles obtidos em
mais seis estados, nos quais esta pesquisa se realizou, utilizando a mesma metodologia de
trabalho, a saber: Rondnia, Acre, Bahia, Minas Gerais, Paran e Santa Catarina.
Avaliamos este trabalho positivamente, pois denotou um movimento de avano em
direo construo de prticas profissionais no campo da educao que anunciam uma
apropriao, por parte dos psiclogos que esto na Educao Pblica, dos conhecimentos que
vem sendo produzidos pela academia no que se refere a uma atuao que denominamos crtica
em Psicologia Escolar e Educacional. Tais indcios de mudana nessa direo podem ser
identificados em vrios momentos deste estudo, possibilitando vislumbrar um caminho possvel,
e promissor, para a Psicologia no Estado de So Paulo, no campo da Educao de qualidade
para todos e todas.
importante destacar a necessidade de avanarmos na constituio de referenciais
terico-metodolgicos que respondam aos desafios postos pela educao e pela psicologia, de
maneira a enfrentar as contradies do processo de escolarizao, das polticas educacionais e

201
da constituio das relaes sociais. Considero esta tese como uma possibilidade a mais de
dilogo entre cincia e profisso em Psicologia e a Educao.
No mbito dos estudos que vimos realizando no Laboratrio Interinstitucional de
Estudos e Pesquisas em Psicologia Escolar, fizemos a opo por estudar a vertente da Psicologia
Histrico-Cultural, com nfase nos trabalhos de L.S. Vigotski (1993; 1996; 2004; 2007). Neste
momento, consideramos que o autor possibilita compreender algumas das questes anunciadas
pela Psicologia Escolar e Educacional a partir do movimento de crtica. Embora no seja objeto
desta tese, o trabalho que iniciamos em 2004 visa aproximaes terico-metodolgicas de
forma a contribuir com a realizao de pesquisas que venham a dialogar com as questes da
rea e da Educao. Creio que inauguramos, por essa via do grupo de estudos, novas
possibilidades de compreenso do fenmeno educativo, na direo de compreender sua
complexidade e de contribuir com a dimenso da cincia e do fazer psiclogicos.
Do ponto de vista da Psicologia Escolar e Educacional esse movimento de consolidao
de um referencial terico-metodolgico fundamental, sem querer que ele se torne hegemnico,
mas sim que abra caminhos para encontrar, no interior do conhecimento psicolgico,
historicamente construdo para o enfrentamento de dilemas e desafios postos pela realidade
concreta Psicologia.

202






























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221
























APNDICES

222
APNDICE A Lista dos Municpios contatados

Lista dos municpios do estado de So Paulo selecionados para contato, presena de
psiclogos na secretaria de educao, nmero de psiclogos contatados em cada municpio e
nmero de questionrios respondidos
57
:
N Municpio
H psiclogos na
educao?
Possui equipe?
Foi possvel
o contato
com
quantos
psiclogos?
Questionrios
respondidos
1 Adamantina Sim No 1 0
2 Americana No __ __ __
3 Andradina Sim No 1 1
4 Aparecida No __ __ __
5 Apia No __ __ __
6 Araatuba
No foi possvel
obter a informao
__ __ __
7 Araraquara Sim No 1 1
8 Araras Sim Sim 2 2
9 Aruj No __ __ __
10 Campos Novos Paulista Sim No 1 1
11 Bady Bassit No __ __ __
12 Barretos No __ __ __
13 Barueri No __ __ __
14 Bauru No __ __ __
15 Bertioga No
__ __ __
16 Birigui
No foi possvel
obter a informao
__ __ __
17 Biritiba Mirim Sim Sim 2 0
18 Botucatu Sim Sim 2 1
19 Bragana Paulista Sim Sim 3 1
20 Caapava No __ __ __
21 Cachoeira Paulista Sim Sim 5 5
22 Caieiras No __ __ __
23 Cajamar Sim Sim 2 2
24 Campinas No __ __ __
25 Capivari No __ __ __
26 Caraguatatuba Sim Sim 7 0
27 Carapicuba Sim Sim 4 4
28 Catanduva No __ __ __
29 Cedral Sim Sim 2 1
30 Cordeirpolis Sim Sim 7 1
31 Cotia Sim Sim 5 0
32 Cruzeiro Sim No 1 1
33 Cubato No __ __ __
34 Diadema No __ __ __
35 Embu Sim Sim 2 0
36 Embu-Guau No __ __ __
37 Fernandpolis Sim No 1 1
38 Ferraz de Vasconcelos
No foi possvel
obter a informao
__ __ __
39 Franca No __ __ __
40 Francisco Morato No __ __ __
41 Franco da Rocha No __ __ __

57
Informaes obtidas por contato telefnico entre 2006 a 2008

223
42 Guararema
No foi possvel
obter a informao
__ __ __
43 Guaruj Sim Sim 3 1
44 Guarulhos Sim Sim 32 18
45 Guaratinguet Sim Sim 3 2
46 Hortolndia No __ __ __
47 Ibir No __ __ __
48 Ilhabela No __ __ __
49 Indaiatuba Sim No 1 1
50 Ipena Sim No 1 1
51 Itanham Sim Sim 8 4
52 Itapecerica da Serra Sim Sim 5 4
53 Itapetininga Sim No 1 0
54 Itapeva Sim No 1 0
55 Itapevi Sim No 1 1
56 Itarar No __ __ __
57 Itu
No foi possvel
obter a informao
__ __ __
58 Itaquaquecetuba
No foi possvel
obter a informao
__ __ __
59 Jaboticabal No __ __ __
60 Jacare Sim Sim 3 0
61 Jales Sim No 1 0
62 Jandira Sim No 1 1
63 Ja Sim Sim 2 2
64 Jos Bonifcio
No foi possvel
obter a informao
__ __ __
65 Jundia No __ __ __
66 Juquitiba No __ __ __
67 Lavrinhas Sim No 1 1
68 Leme Sim Sim 4 0
69 Limeira No __ __ __
70 Lins Sim No 1 1
71 Lorena Sim No 1 1
72 Louveira
No foi possvel
obter a informao
__ __ __
73 Mairipor Sim No 1 1
74 Marlia Sim No 1 1
75 Mau Sim Sim 9 9
76 Miracatu No __ __ __
77 Mirante do Paranapanema No __ __ __
78 Mirassol No __ __ __
79 Mogi das Cruzes Sim * * 0
80 Mogi Mirim
No foi possvel
obter a informao
__ __ __
81 Mongagu No __ __ __
82 Osasco Sim Sim 17 6
83 Ourinhos No __ __ __
84 Paulnia No __ __ __
85 Pedreira No __ __ __
86 Perube No __ __ __
87 Pindamonhangaba Sim Sim 3 0
88 Piracicaba Sim Sim 3 2
89 Piraju
No foi possvel
obter a informao
__ __ __
90 Pirapora do Bom Jesus No __ __ __

224

91 Pirassununga Sim No 1 1
92 Po
No foi possvel
obter a informao
__ __ __
93 Praia Grande Sim No 1 1
94 Presidente Prudente Sim Sim 3 3
95 Registro No __ __ __
96 Ribeiro Pires No __ __ __
97 Ribeiro Preto Sim Sim 3 2
98 Rio Claro No __ __ __
99 Rio Grande da Serra Sim No 1 0
100 Salespolis No __ __ __
101 Santa Isabel Sim No 1 0
102 Santana de Parnaba No __ __ __
103 Santo Anastcio No __ __ __
104 Santo Andr No __ __ __
105 Santos No __ __ __
106 So Bernardo do Campo Sim Sim 17 3
107 So Caetano do Sul No __ __ __
108 So Carlos Sim No 1 1
109 So Joo da Boa Vista No __ __ __
110 So Joaquim da Barra No __ __ __
111 So Jos dos Campos Sim Sim 2 1
112 So Jos do Rio Preto No __ __ __
113 So Loureno da Serra No __ __ __
114 So Paulo No __ __ __
115 So Roque
No foi possvel
obter a informao
__ __ __
116 So Sebastio No __ __ __
117 So Vicente Sim * * 0
118 Sertozinho Sim No 1 0
119 Sorocaba Sim * * 0
120 Sumar Sim Sim 6 2
121 Suzano Sim Sim 9 7
122 Taboo da Serra Sim No 1 0
123 Taquaritinga No __ __ __
124 Tatu
No foi possvel
obter a informao
__ __ __
125 Taubat Sim Sim 12 4
126 Tup Sim Sim 4 1
127 Ubatuba Sim Sim 4 3
128 Ucha
No foi possvel
obter a informao
__ __ __
129 Urups No __ __ __
130 Valinhos No __ __ __
131 Vinhedo No __ __ __
132 Votorantim No __ __ __
133 Votuporanga No __ __ __
133 municpios
Com psiclogos:
61

Com equipes:
33

220
psiclogos
108 questionrios
* Municpios que possuem psiclogos na Secretaria de Educao, mas que foi possvel saber o
n. de psiclogos.




225
APNDICE B Carta de Apresentao da Pesquisa








CARTA DE APRESENTAO


A rea de Psicologia Escolar e Educacional tem desenvolvido importante discusso em relao
formao/atuao do psiclogo no campo educacional. Diferentes teorias tm produzido diferentes
prticas e muitas crticas tm surgido aos modelos propostos. A demanda pelo servio crescente e pouco
se sabe, do ponto de vista da pesquisa em Psicologia Escolar e Educacional, como trabalham os
psiclogos que atuam diretamente na rede pblica de Educao em vrios municpios brasileiros.
Estas questes nos instigaram a propor esta pesquisa que intitulamos A atuao do psiclogo
da rede pblica de Ensino frente demanda escolar: concepes, prticas e inovaes e com ela
iniciarmos um mapeamento desta atuao profissional, escolhendo para isso alguns estados, a saber: So
Paulo, Minas Gerais, Bahia, Rondnia e Paran. Consideramos que, embora tais estados no esgotem a
realidade nacional, podero fornecer dados preciosos para iniciar as discusses no campo da atuao
profissional, subsidiando novas pesquisas e ampliando a discusso na rea de atuao profissional. Para
realizao desse trabalho, contaremos com a participao de um pesquisador principal por Estado, cuja
formao em nvel de ps-graduao pertinente rea de Psicologia Escolar e Educacional, assim
distribudos: So Paulo, Profa. Marilene Proena Rebello de Souza (USP) e Tatiana Platzer do Amaral
(UMC); Minas Gerais, Profa. Silvia Maria Cintra da Silva (UFU), Rondnia, Profa. Iracema Neno Ceclio
Tada (UNIR); Paran, Profa. Marilda Gonalves Dias Facci (UEM); e Bahia , Lygia de Sousa Vigas.
Dessa maneira, o objetivo geral deste projeto o de identificar e analisar concepes e
prticas desenvolvidas pelos psiclogos da rede pblica frente s queixas escolares, oriundas do sistema
educacional, visando compreender em que medida apresentam elementos inovadores e pertinentes s
discusses recentes na rea de Psicologia Escolar e Educacional em busca de um ensino de qualidade para
todos.
Uma pesquisa dessa natureza envolver duas fases de coleta de dados junto aos psiclogos que
atuam na rede pblica de Educao, atendendo demanda escolar:
a) mapeamento geral dos servios oferecidos que ser realizado por meio de questionrio e
preenchimento de cadastro institucional;
b) entrevistas com algumas das equipes ou psiclogo responsvel pelo trabalho.
Neste momento da pesquisa, convidamos o(a) colega e sua equipe para participarem da primeira
etapa. Em caso de aceite, encaminhamos em anexo o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.
A partir da anlise das informaes recolhidas na primeira etapa da pesquisa, adotaremos como
critrio de seleo dos municpios para a segunda etapa, o fato das equipes atuarem na perspectiva dos
objetivos da pesquisa e da disponibilidade de participao dos profissionais e pesquisadores.
Consideramos que este trabalho trar contribuies importantes para a compreenso da atuao
profissional de psiclogos no campo da educao e abrir novas perspectivas para outras temticas,
derivadas das discusses e questes que puderem ser identificadas por meio desta pesquisa. Alm disso,
pretendemos divulgar os achados da pesquisa por meio de artigos cientficos, captulos de livro, livro e
comunicaes em congressos e eventos cientficos.
Desde j, agradecemos pela sua participao e colaborao,
Atenciosamente,

Marilene Proena Rebello de Souza
P/Coordenao da Equipe de Pesquisa


Instituto de Psicologia/USP Departamento de Psicologia Faculdade de Cincias/UNESP Bauru
Av. Prof. Mello Moraes, 1721 Cidade Universitria Bloco D Sala 152 Telefone: 11-3091-4172
www.usp.br/ip/servicos/psi-esc/menupsi-esc.htm
lieppe@edu.usp.br

226

APNDICE C Termo de Consentimento 1 fase









TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO




Pelo presente instrumento, que atende s exigncias legais, o (a) senhor(a)
___________________________________, colaborador da pesquisa, aps a leitura da CARTA DE
APRESENTAO DA PESQUISA, ciente dos procedimentos aos quais ser submetido, no restando
quaisquer dvidas a respeito do lido e explicado, firma seu CONSENTIMENTO LIVRE E
ESCLARECIDO, de concordncia em participar da pesquisa intitulada A atuao do psiclogo na rede
pblica de educao frente demanda escolar: concepes, prticas e inovaes, realizada por grupo
de pesquisadores coordenado pela Profa. Dra. Marilene Proena Rebello de Souza do Instituto de
Psicologia da Universidade de So Paulo.
Fica claro que a qualquer momento poder retirar seu Consentimento Livre e Esclarecido e
deixar de participar do estudo alvo da pesquisa e fica ciente que todo trabalho realizado torna-se
informao confidencial, guardada por fora do sigilo profissional.

(Local)__________________________(data)__________________

____________________________________________
Assinatura do colaborador

(Obs o entrevistado dever ficar com uma cpia do termo)



227

APNDICE D - Questionrio

Universidade de So Paulo Cdigo______
I nstituto de Psicologia
2006

Pesquisa: A atuao do psiclogo na rede pblica de educao frente demanda escolar:
concepes, prticas e inovaes.

Questionrio preliminar sobre a atuao do psiclogo na rede pblica

Cidade : Estado:
Nome (opcional):
Sexo: Idade:
Cargo (contrato): Funo (o que exerce):
Tempo no cargo:
Ano de ingresso na Secretaria de Educao:
Tempo de formao: Instituio formadora:
Cursos realizados (nome/instituio/durao/ano de concluso):

( ) Doutorado __________________________________________________________
( ) Mestrado ___________________________________________________________
( ) Especializao _______________________________________________________
( ) Aprimoramento / Aperfeioamento ______________________________________
( ) Atualizao _________________________________________________________
( ) Outro. Especifique: ___________________________________________________

1. Nvel (eis) de Ensino em que atua:
( ) Ensino Infantil
( ) Ensino Fundamental
( ) Ensino Mdio
( ) Educao de Jovens e Adultos
( ) Outro. Especifique: ___________________________________________________
______________________________________________________________________

2. Pblico-alvo do trabalho:
( ) Alunos
( ) Professores
( ) Pais de alunos
( ) Funcionrios
( ) Outro. Especifique: ___________________________________________________
______________________________________________________________________

3. Identifique a(s) modalidade(s) de atuao, especificando os objetivos e estratgias de ao:
( ) Avaliao psicolgica_________________________________________________
( ) Atendimento clnico___________________________________________________
( ) Formao de professores_______________________________________________
( ) Assessoria s escolas __________________________________________________
( ) Outro. Especifique:___________________________________________________

4. Projetos desenvolvidos ao longo de sua experincia profissional:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

5. Dentre os projetos citados, quais os mais relevantes?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Por qu?____________________________________________________________________________

228
6. Cite autores que tm auxiliado na fundamentao terica do seu trabalho:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

7. Que contribuies o psiclogo pode dar Educao?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
8. H alguma informao que voc gostaria de acrescentar?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________


229

APNDICE E Formulrio de contato telefnico

FORMULRIO PARA CONTATO INICIAL COM AS SECRETARIAS DE EDUCAO

Municpio: ______________________________________
Telefone (Prefeitura ou Secretria de Educao): ____________________

1 Etapa do contato: conversa com o funcionrio que atender ao telefone
Nome do funcionrio: _______________________________________________
Funo: ____________________________________________________________
Apresentao do pesquisador e da pesquisa: falar seu nome, que da USP e que est fazendo um
levantamento sobre a atuao do psiclogo voltada para a Educao na rede pblica.
Questes:
Tem nessa Secretaria psiclogo(s) que atue(m) na rea de Educao?
Como possvel entrar em contato com ele(s)?
Observaes: ________________________________________________________

2 Etapa do contato: conversa inicial com o psiclogo
Nome do psiclogo: __________________________________________________
Apresentao do pesquisador e da pesquisa: acrescentar as etapas da pesquisa (prembulo: carta de
apresentao e termo de consentimento; questionrio; e possvel entrevista); perguntar se aceita participar
da pesquisa.
Preencher a ficha de cadastro pelo telefone
Como entrar em contato com os demais psiclogos:
_____________________________________________________________________________________

Combinar o envio por e-mail da carta de apresentao e do termo de consentimento.
Observaes: _______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

CADASTRO PELO TELEFONE
1. Estado: _____________________ Municpio: ___________________________
2. Nome do Servio: _____________________________________________________
3. Setor/ Departamento da Secretaria de Educao: _____________________________
4. Endereo: ____________________________________________________________
Telefone: ______________________________________________________________
E-mail: ____________________________ Site: _____________________________
5. Psiclogos da Equipe Tcnica:

Nome E-mail



6. Coordenao da Equipe: ________________________________________________

Observaes: ________________________________________________________


230

APNDICE F Ficha de Cadastro dos Servios de Psicologia

CADASTRO


1. Estado: _____________________ Municpio: ___________________________

2. Nome do Servio: _____________________________________________________

3. Setor/ Departamento da Secretaria de Educao: _____________________________
______________________________________________________________________

4. Endereo: ____________________________________________________________
______________________________________________________________________

Telefone: ______________________________________________________________

E-mail: ____________________________ Site: _____________________________

5. Equipe Tcnica:

Nome Cargo (contrato) Funo (o que exerce)









6. Coordenao da Equipe: ________________________________________________

7. Pblico atendido: ______________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________

8. Forma de acesso ao servio: _____________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________

9. Servio permanente ou temporrio: ________________________________________
______________________________________________________________________

10. Observaes: ________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________




231

APNDICE G Cadastro dos Servios de Psicologia

Cadastro dos Municpios contatados para a pesquisa e que possuem psiclogos contratados
pela Secretaria da Educao. Informaes sobre o nome do municpio, sobre o Servio de
Psicologia, sobre o Setor da Secretaria de Educao a que est vinculado, assim como contato deste
Servio
58
.

Municpio Nome do servio
Setor /
Departamento da
Secretaria de
Educao
Contatos


Adamantina
Secretaria de
Educao
Secretaria de
Educao
Av: Capito Jos Antnio de Oliveira, 479 Centro
Cep 17800-000 Telefone (18) 3521-1472 / 3521-
3302 email:educao@adamantina.sp.gov.br
Andradina
Secretaria de
Educao
Etapa bsica e
ensino
fundamental de 1
4 srie
Rua Paes Leme, 407 Centro Telefone: (18) 3722-
6738
Araraquara
Setor de Educao
Especial
__
Endereo: Av. Vicente Gernimo Freire, 22 Vila
Xavier Telefone: (16) 3301-1908
Araras __
Coordenadoria de
Apoio
Psicopedaggico
Av: Dona Renata, 990 Centro Telefones: (19) 3543-
8201 (Ncleo Pedaggico), 3543-8219 (Sec. De
Educao) e 3543-8212 (Oficina pedaggica)
Barueri
Escola Especial
(atendimento clnico
a crianas especiais)
Secretaria de
Educao
Rua Vereador Isaas P. Souto, s/n Jd.
BelvalTelefones: 4199-2900 (Secretaria), 4163-4344
(Escola Especial) email:
edu.dae@barueri.sp.gov.br
Botucatu
Equipe tcnica da
Secretaria de
Educao
Secretaria de
Educao
Endereo: Praa Dom Luis Maria de Santana, 176
cep 18600-311 Telefone: (14) 3814-6089 / 3882-
8498 Email: educao@botucatu.sp.gov.br

58
O nmero de municpios cadastrados 51. Com alguns municpios no foi possvel obter a
informao sobre o Servio de Psicologia na Educao (informaes obtidas entre 2006 e 2008)


232
Bragana Paulista
NAPA - Ncleo de
Apoio ao Professor e
ao Aluno
__
Endereo: Praa lvaro Sperandio, sem nmero Vila
Aparecida cep 12912-540 Telefone: (11) 4032-
4433
Caapava
Secretaria de
Educao
Secretaria de
Educao
Rua: Alberto Pinto de Faria, 290 Jd. Julieta
Telefone: (12) 3655-5177/ 3652-9350 Email:
secretaria.educao@cacapava.sp.gov.br
Cachoeira Paulista SEEL
Setor de Psicologia
e fonoaudiologia
Escolar
Endereo: rua Marrol Rodrigues Fontes, 83 Vila
Carmen Telefone: (12) 3101-1446
Cajamar
Servio de Educao
Especial
Educao Especial
Av: Pedro Celestino Leite Penteado 994 Telefone:
4447-3035 / 4447-6349 E-mail:
www.cajamar.sp.gov.br
Carapicuba
NAAI - Ncleo de
Apoio e
Acompanhamento
Interdisciplinar
Diretoria
Pedaggica
Endereo: Av. Tancredo de Almeida Neves, 3500
Telefone: 4184-3707
Cordeirpolis
Escolas Municipais
(psiclogos
trabalham nas
escolas)
Telefone: (19) 3546-1667 e 3546-1746 (Sec. De
Educao)
Cruzeiro
PROMASE -
Programa de
Ateno Sade
Escolar

Telefones: (12) 3144-1607 (Secretaria de Educao),
(12) 3143-4989 e 3143-5326.
Cotia
Equipe de apoio
multiprofissional
Secretaria de
Educao
Endereo: Rua: Jorge Caixe, 306 Telefone: 4703-
3100 E-mail: equipamult.cotia@ig.com.br
Emb
EMEE Armando
Vidigal
Secretaria de
Educao
Rua Augista de Almeida Batista, 354 Jd. So
Marcos Telefone (11) 4149-6203 Email:
educao@embu.sp.gov.br e
cedarmandovidigal@ig.com.br

233
Fernandpolis Educao
Ensino
Fundamental de 1
4 srie e s
vezes socorre o
infantil
Telefone: (17) 3462-3070 / 3462-1154 (Secretaria de
Educao)
Guaratinguet PROMAE Telefone: (12) 3133-2997
Guaruj
Apoio de Diviso
Psicopedaggica
Telefone: (13) 3389-6900
Guarulhos
Ncleo de Educao
Infantil
DOEP -
Departamento de
Orientaes
Educacionais e
Pedaggicas
Endereo: Av. Monteiro Lobato, 734 2 andar
Centro - Guarulhos Telefone: 6472-5422 Fax: 6472-
5427 e-mail:
nucleodeeducacaoinfanti@yahoo.com.br
Ncleo de Educao
Fundamental
DOEP -
Departamento de
Orientaes
Educacionais e
Pedaggicas
Endereo: Av. Monteiro Lobato, 734 2 andar
Centro - Guarulhos Telefone: 6472-5409 Fax:
6472-5427 e-mail: doep_se@itelefonica.com.br
Ncleo de Educao
Inclusiva
DOEP -
Departamento de
Orientaes
Educacionais e
Pedaggicas
Endereo: Av. Monteiro Lobato, 734 2 andar
Centro - Guarulhos Telefone: 6472-5429 fax:
6472-5427 e-mail: doep_se@itelefonica.com.br
Ncleo de Educao
para Jovens e
Adultos
DOEP -
Departamento de
Orientaes
Educacionais e
Pedaggicas
Endereo: Av. Monteiro Lobato, 734 2 andar
Centro - Guarulhos Telefone: 6472-5426 fax:
6472-5427 e-mail: doep_se@itelefonica.com.br
Ipena __
Escola Ulisses
Guimares
Av: 8, n 465 Alto de Ipena Telefone: (19) 3576-
9004 (Sec. De Educao) e 3576-1551 (Escola
Ulisses Guimares)
Itanham __
Departamento
deeducao- Setor
de
Psicodiagnstico
Av: Condessa de Vimieiros, 1113 Centro Telefones:
(13) 3421-1700 Site:
www.itanhaem.sp.gov.br/educacao

Itapecerica da Serra Sade do Escolar
Ligado diretamente
Secretaria de
Educao
Endereo: rua Paraba, 399 - Parque Paraso
Telefone: 4667-9960

234
Itapecerica da Serra
Centro Municipal de
Habilitao e
Reabilitao Arco-
ris
Departamento de
Educao Especial
Endereo: rua Treze de Maio, 206 Telefone: 4667-
4679 email: cmhrarcoiris@ig.com.br
Itapevi
Equipe de Apoio
Pedaggico
Endereo: Av. Professor Dimaraes Antonio Sandei,
41 - Vila Nova Itapevi Telefone: 4205-2427 ramal
226 ou 240
Jandira __
Assessoria
Institucional
Scio-Educativa
Endereo: Via Expressa Mauri Sebastio Barufi,
171, 1 andar - Centro Telefone: 4707-4956
Ja Espao Pedaggico Espao Pedaggico
Endereo: rua Quinquino Bocaiuva, 532 - Centro
cep 17201-470 Telefone: (14) 3622-5838
Lavrinhas __
Pao Municipal, s/n (mesmo prdio da Cmara
Municipal) Telefone: (12) 3146-1120
Lins __
Secretaria da
Educao
Endereo: Rua Oswaldo Cruz, 512 - Centro cep
16400-000 Telefone: (14) 35235590 e-mail:
smelins@lins.sp.gov.br site: www.lins.sp.gov.br
Lorena
Secretaria de
Educao
Secretaria de
Educao
AV: Messias Ribeiro, 625 Telefone (12) 3153-1550
e 3185-3000,

Mairipor __ Ensino Funamental
Rua: Ipiranga, 84, Telefone (11) 4419-6881, Email:
educacao@mairipora.sp.gov.br
Marlia
Ncleo de Apoio
Psicopedaggico
Secretaria da
Educao
Endereo: rua Bahia, 40 - Centro cep 17501-900
Telefone: (14) 3433-9095 site:
www.marilia.sp.gov.br
Mau
Escola de Educao
Especial Cleberson
da Silva
Educao Especial
Endereo: R. da Ptria 161. Vl. Magine Telefone:
45446571/45446385
E-mail: educao@maua.sp.gov.br/ Site:
www.maua.sp.gov.br/
Montes Claros
Secretaria de
Educao
Secretaria de
Educao
Telefones: (38) 3229-3000 (prefeitura) e 3229-8383
(secretaria da educao)

235
Piracicaba __
Departamento de
Educao Infantil e
Setor de Educao
Especial
Sec. de Educao Rua: Marechal da Fonseca, 1945
Bairro dos Alemes. Telefone (19) 3417-1100 e
3417-1118, Email: smegabinete@yahoo.com.br
Praia Grande __
Departamento
pedaggico-
Diviso de Gesto
Escolar
Rua: Borges Neto, 50 Vila Mirim CEP 11705-010
Telefones: (13) 3496-2395 (Rosane) e 3496-2376.
Email: seduc24a@praiagrande.sp.gov.br
Osasco

Setor de Avaliao e
Assessoria Tcnica
(SAT)

Rua Jos Marques da Silva, 30 Vila Prado Telefone:
3591-0991 / 3694-7287
Setor de Assessoria
Escolar e
Interveno
Institucional (SAE)
Ncleo de
Educao Inclusiva
Av: Marechal Rondon, 263 2 andar Centro.
Telefone: 3682-1246/2183-0935
EMEE Jos Marques
de Rezende (D.A.)
Ncleo de
Educao Inclusiva
Rua Thomas Antnio Gonzaga, 310 - Jardim
Cipava. Telefone: 3654-0291
EMEE Dr. Edmundo
Campanh Burjato
Ncleo de
Educao Inclusiva
Rua Thomas Antnio Gonzaga, 310 - Jardim
Cipava. Telefone:3681-0360/ 3682-8373
Pirassununga Setor de Educao
Endereo: Rua Amador Bueno, 566 Telefone: (19)
35612863
Presidente Prudente
Ensino fundamental
de 1 a 4 srie e
Educao Infantil
Setro de Aes
Complementares
do setor de
Coordenao
Pedaggica
Rua: Ciro Bueno, 86 Telefone: (18) 3918-4100
Ribeiro Preto __
Educao Infantil e
Educao Especial
Praa Alto So Bento, 11 Jardim Mosteiro, Telefone
(16) 3977-9100 Ramal 9135 E-mail:
cee@educacao.pmrp.com.br

236
Rio Grande da Serra
Secretaria de
Educao
Educao Infantil
Endereo: Rua: Jean Lieutaud, 309 Telefone: 4820-
1907 E-mail:
educacao@rioriograndedaserra.sp.gov.br
Santos
Seo de
atendimento a
necessidades
educacionais
Especiais
Departamento de
Pedagogia
Rua: Frei Gaspar, 25 Centro CEP: 11010-091,
Telefones: (13) 3211-1818 Ramal 1968 / 3271-4727
e 9703-0533
So Bernardo do Campo
Seo de Educao
Infantil
Diviso de Ensino
da Secretaria de
Educao e
Cultura
Rua Wallace Simonsen, 222 Telefone: 4336-7709
Email: sec11@sec.saobernardo.sp.gov.br e Site:
www.saobernardo.sp.gov.br
So Carlos
Assessoria de apoio
criana e
adolescente em
situao de
vulnerabilidade
Secretaria de
Educao
Rua: Sebastio, 2828 - Vila Nery Telefone: (16)
3373-3221 (Sec. De Educao) e 9117-2168 Email:
educacao@saocarlos.sp.gov.br
So Jos dos Campos __
Coordenadoria
Pedaggica /
Educao Especial
Rua: Felcio Savastano, 240 Vila Industrial
Telefones: (12) 3901-2098 / 3901-2026 e Fax: (12)
3912-1664 Site: www.sjc.sp.gov.br/sme.index
So Vicente Educao Especial
Telefone: (13) 3569-2244 Email:
educacao@saovicente.sp.gov.br
Sertozinho
Secretaria
Municipal de
Educao
Endereo: rua Washington Luiz, 1040 - Jardim
Sumar Telefones: (16) 3946-6900 (Secretaria de
Educao) e 8146-0132 (Psicloga Ana Lcia)
Sorocaba
Secretaria de
Educao
Av: Eng. Carlos Reinaldo Mendes, 3041 Alto da
Boa Vista Telefone (15) 3238-2200 Email:
sedu@sorocaba.sp.gov.br
Suzano
Centro de Apoio
Multiprofissional
Educao (CAME)

Endereo: rua Felcio de Camargo, 461 - Centro -
Suzano Telefone: 4744-8900 (ramal do CAME)
Taboo da Serra

CMHR -Centro
Municipal de
Habilitao e
Reabilitao Amor...

Secretaria
Municipal de
Educao e
Cultura
(SEMUEC)
Endereo: rua Ana Maria da Conceio, 100 -
Jardim Guaian Telefone: 4787-2956 e-mail:
cmhr_amor@yahoo.com.br

237
Tup

Secretaria de
Educao
Endereo: rua Coroados, 300 - Centro cep 17600-
010 Telefone:(14) 3441-7044 e-mail:
educacao@tupa.sp.gov.br / seduc@tupa.sp.gov.br
site: www.tupa.sp.gov.br/educao.shtml
Ubatuba
Equipe
Multidisciplinar

Endereo: rua Gasto Madeira, 101 - Centro cep
11680-000 Telefone: (12) 3833-3010


238

APNDICE H Carta de Agradecimento 1 fase









Aos participantes da primeira etapa da pesquisa:
A atuao do psiclogo da rede pblica de Ensino frente demanda escolar: concepes,
prticas e inovaes



Caro colega,


Gostaramos de agradecer pela sua importante participao na pesquisa intitulada A atuao do
psiclogo da rede pblica de Ensino frente demanda escolar: concepes, prticas e inovaes que
ora realizamos. Esta carta tem como objetivo apresentar o avano da pesquisa neste semestre e os
prximos passos que pretendemos dar.


Como havamos lhe informado a pesquisa envolve duas fases de coleta de dados junto aos
psiclogos que atuam na rede pblica de Educao, atendendo demanda escolar:

a) etapa 1: mapeamento geral dos servios oferecidos, realizado por meio de questionrio e
preenchimento de cadastro institucional;
b) etapa 2: entrevistas com algumas das equipes ou psiclogo responsvel pelo trabalho.

Agradecemos sua participao na primeira etapa e esclarecemos que estamos dando continuidade
ao levantamento dos dados, buscando atingir um grande nmero de municpios e iniciando a tabulao
dos dados obtidos.
A partir da anlise das informaes recolhidas nesta primeira etapa da pesquisa,
adotaremos como critrio de seleo dos municpios, para a segunda etapa, o fato das equipes atuarem na
perspectiva dos objetivos da pesquisa e da disponibilidade de participao dos profissionais e
pesquisadores. Caso sua equipe venha a fazer parte deste segundo momento do trabalho, entraremos em
contato para verificar o seu interesse e de seus colegas.


Atenciosamente,


Marilene Proena Rebello de Souza
P/ Coordenao da Equipe de Pesquisa

239

APNDICE I Modelo de Categorizao dos Dados do
Questionrio

MODELO DE CATEGORIZAO DOS DADOS

Este documento pretende ser um guia na elaborao da planilha que ser usada no
SPSS. Para cada resposta do psiclogo um nmero ser dado, e esse nmero deve estar de acordo com a
legenda aqui apresentada.
No podemos esquecer que existiro excees na categorizao de cada questionrio,
que este instrumento de anlise quantitativa no poder abranger. As excees sero levadas em
considerao na parte qualitativa da pesquisa.
Em cada varivel so apresentados nmeros referentes a cada resposta. Em alguns casos
so mostrados exemplos, para ajudar na categorizao. Quando a resposta estiver em branco, atribuir o
nmero 99, para que na anlise o SPSS anule a resposta.

Varivel 1: SEXO
1 - Feminino
2 Masculino

Varivel 2 :IDADE
Deixar em valor absoluto, deixar na maneira como est a resposta do psiclogo.

Varivel 3: CARGO
1 psiclogo
2 psiclogo escolar (ex: psiclogo da educao, psiclogo educacional, psiclogo escolar).
3 professor (ex. professor, educador, professor assessor, professor coordenador).
4 outros (ex. chefe de seo, coordenador, coordenador de projeto poltico - pedaggico,
tcnico da equipe psicopedaggica, coordenador da educao especial, supervisor escolar, funcionrio
pblico, assessoria do planejamento administrativo).

Varivel 4 - FUNO
1 psiclogo
2 psiclogo escolar (psiclogo escolar, psiclogo educacional, psiclogo da educao).
3 outros (coordenao, tcnico da equipe pedaggica, atendimento psicopedaggico,
psicopedagoga, supervisor escolar).

Varivel 5 - TEMPO NO CARGO
1 at 1 ano
2 1 a 3 anos
3 3 a 6 anos
4 6 a 9 anos
5 mais de 9 anos
Observao: Se o participante estiver h 3 anos na secretaria, ele entra na categoria 2. Se o
participante estiver h 3 anos e 1 ms, entra na categoria 3.
Mesmo que a resposta tenha sido dada h um ano, no atualizar o dado.

Varivel 6 - TEMPO DE FORMAO
1 at 1 ano
2 1 a 3 anos
3 3 a 6 anos
4 6 a 9 anos
5 mais de 9 anos
Observao: Usar o mesmo critrio da varivel 5.


Varivel 7 - I NSTI TUI O FORMADORA
(Decidimos seguir os critrios adotados pelo MEC.).
1 estadual
2 particular

240
3 federal
4 municipal
Observao: em caso de dvida consultar o site do MEC:
<http://www.educacaosuperior.inep.gov.br/funcional/busca_instituicao.stm>

Varivel 8 - CURSOS
No caso de o participante relatar ter feito mais de um tipo de curso, considerar o de maior nvel.
Se o participante descrever o curso de maneira que seja evidente que no se encaixa no curso
atribudo por ele, corrigir. Por exemplo: o participante escreve no item MESTRADO, que fez um curso
lato sensu, que na verdade uma especializao. Nesse caso considerar como especializao.
1 especializao / aprimoramento
2 outros / atualizao
3 mestrado
4 doutorado

Varivel 9 - REA DOS CURSOS
Este item ser baseado no que o participante especificou a respeito de sua formao.
No caso de serem citados vrios cursos, considerar para categorizao os cursos mais recentes, j
que estes podem falar melhor sobre a rea de atuao atual do profissional.
1 educao (ex. educao inclusiva, pedagogia, violncia domstica),
2 clnica (ex. psicomotricidade, formao em dislexia).
3 educao e clnica (ex. psicopedagogia, lugar de vida, orientao vocacional).
4 Outros (ex. Psiquiatria e dependncia qumica, gesto de RH, teoria da comunicao,
neurolingustica, psicologia do esporte, psicologia hospitalar).
Observao: Quando no especificada a data, considerar as respostas como um todo. Nos casos
em que o participante no escrever sobre a rea, apenas sobre o tipo de curso, atribuir nmero 99 tambm.
Ex. O participante escreve PUC-CAMPINAS/FUNDAP, no falando da rea do curso.

Varivel 10 N VEI S DE ENSI NO
1 s ensino infantil
2 s ensino fundamental
3 ensino infantil e ensino fundamental
4 cita educao especial/inclusiva (no importa o que tenha colocado nos demais itens. O
critrio para ser colocado nesse grupo fazer referncia a educao inclusiva/especial).
5 - cita EJA e Ensino Mdio (Se o participante citou EJA ou ensino mdio colocado nessa
categoria, a no ser que tenha citado tambm Educao Especial. Nesse ltimo caso colocado na
categoria 4).

Varivel 11 - PBLI CO ALVO
1 Aluno e Famlia (s alunos, s pais, alunos e pais)
2 Corpo docente e funcionrios (funcionrios, professores, diretores)
3 Pais, alunos e professores (no caso de citar apenas alunos e professores tambm entra nessa
categoria)
4 Todos (Esta categoria representa o participante que trabalha com diferentes esferas.
Exemplo: pais, professores e funcionrios; ou alunos, funcionrios e/ou comunidade (Programas Sociais,
participao em rede social, projetos governamentais).
Observao: No item do questionrio OUTROS, considerar o que o participante escreveu no
caso de citar Direo ou coordenao escolar e comunidade (Programas Sociais, participao em rede
social, projetos governamentais).

Varivel 12 - MODALI DADES DE ATUAO
1 Institucional
2 Clnica
3 Institucional e clnica
Observao: Considerar apenas o item selecionado com um X pelo participante, no o que foi
escrito. Este material ser considerado na anlise qualitativa.

Varivel 13 AUTORES
Considerar a resposta como um todo. Este item de difcil categorizao pela diversidade
apresentada por muitos participantes. Entendemos que a melhor maneira de ver como fizemos nossa

241
categorizao, olhar alguns exemplos de nossa tabulao. Consideramos o conjunto total da resposta.
Estamos abertos para dvidas e sugestes.
1 educao (Autores da educao e da psicologia da educao)
2 clnica
3 educao e clnica (ex.psicopedagogia)
4 Outros (Ex: Ligados rea mdica, ou de auto-ajuda).
OBS: Categoria Outros: levamos em conta para as respostas em que aparece um grupo muito
diverso de autores, seja pela rea, pela perspectiva terica ou pela atuao.

Varivel 14 - CONTRI BUI ES DO PSI CLOGO A EDUCAO
1 Crtico
2 No crtico
3 Crtico e No crtico
Devido dificuldade de explicitar essa categoria, remetemos a alguns exemplos que achamos
elucidativos da maneira como nos posicionamos em nosso questionrio.

242
APNDICE J Carta de Convite 2 fase








So Paulo, 17 de novembro de 2008

Prezado(a) colega psiclogo(a),

Gostaramos de agradecer por sua importante participao na 1 etapa da pesquisa intitulada A
atuao do psiclogo da rede pblica de Ensino frente demanda escolar: concepes, prticas e
inovaes, por meio do preenchimento de questionrio e cadastro institucional, que resultou num
mapeamento geral dos servios oferecidos.

Relembramos que o objetivo principal deste projeto o de identificar e analisar concepes e
prticas desenvolvidas pelos psiclogos da rede pblica frente s queixas escolares, oriundas do sistema
educacional.

Esta carta tem como finalidade convid-lo(a) a participar da 2 etapa da pesquisa em que sero
realizadas entrevistas com algumas das equipes ou psiclogo responsvel pelo trabalho, visando conhecer
melhor a atuao desenvolvida.

Dentre os critrios utilizados para a seleo dos participantes dessa etapa esto: o fato das
equipes atuarem na perspectiva dos objetivos da pesquisa, a identificao de elementos interessantes a
partir das respostas dos questionrios e a disponibilidade de participao dos profissionais e
pesquisadores.

Reiteramos nosso apreo por sua participao, pois consideramos que este trabalho trar
contribuies importantes para a compreenso da atuao profissional de psicologia no campo da
educao e abrir novas perspectivas para outras temticas.

Atenciosamente,

Profa Dra. Marilene Proena Rebello de Souza
P/ Coordenao da Equipe de Pesquisa

243
APNDICE K Termo de Consentimento 2 fase








TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO


Estamos realizando o estudo: A atuao do psiclogo na rede pblica de educao frente
demanda escolar: concepes, prticas e inovaes, organizado por um grupo de pesquisadores
coordenado pela Profa. Dra. Marilene Proena Rebello de Souza do Instituto de Psicologia da
Universidade de So Paulo.
O objetivo principal deste projeto o de identificar e analisar concepes e prticas
desenvolvidas pelos psiclogos da rede pblica frente s queixas escolares, oriundas do sistema
educacional.
Neste momento estamos convidando-o a participar da 2 etapa da pesquisa em que sero
realizadas entrevistas com algumas das equipes ou psiclogo responsvel pelo trabalho, visando conhecer
melhor a atuao desenvolvida.
Neste sentido necessitamos de seu consentimento para realizao desta entrevista, bem como
gravao da mesma e utilizao de seu depoimento para posterior transcrio, anlise e publicao dos
resultados. Seu nome ou do seu local de trabalho no sero expostos, mantendo-se o compromisso com
sigilo profissional, interessando-nos os dados como um todo e no apenas os depoimentos de forma
particular, a menos que seja do seu desejo a divulgao/publicizao dos mesmos.
Pelo presente instrumento, que atende s exigncias legais, o (a) senhor (a)
_________________________________________________________________, colaborador da
pesquisa, aps a leitura da CARTA DE APRESENTAO DA PESQUISA e deste TERMO, ciente dos
procedimentos aos quais ser submetido, no restando quaisquer dvidas a respeito do lido e explicado,
firma seu CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO, de concordncia em participar da pesquisa
intitulada.
Fica claro que a qualquer momento o (a) senhor (a) poder retirar seu Consentimento Livre e
Esclarecido e deixar de participar do estudo alvo da pesquisa.
(Local)__________________________(data)__________________

___________________________________________________________________
Assinatura do colaborador
(Obs.: o entrevistado dever ficar com uma cpia do termo)

244
APNDICE L Roteiro das Entrevistas

Roteiro elaborado para orientar as entrevistas
Questes para a equipe ou direcionadas ao servio:

1- Como se organiza o servio?
Quem coordena?
Onde o servio se encaixa na estrutura da secretaria?

2- Como se constituiu este servio neste municpio?
Teve que ser criado algum dispositivo? (poltica pblica)
Quem foi a pessoa responsvel pela criao do servio?
Os documentos so recebidos da Secretaria de Educao ou so criados projetos
coletivamente?

Questes abertas:

3- Conte-me sobre o seu trabalho:
Como ?
Que prticas so realizadas?
Qual a periodicidade?
Quem o alvo da interveno, com que se trabalha?
Qual a metodologia utilizada?
Quais so os instrumentos de trabalho?
Que espao fsico utiliza?
Qual sua concepo de educao? Perguntas
Qual sua concepo de psicologia? Internas

4- Quais os obstculos enfrentados para a realizao desse trabalho?

5- Com que apoios pode(m) contar para lidar com essas situaes?
H espao de discusso de prticas com seus pares?
Tem superviso?

6- Poderia contar alguma ao que considera ter sido bem sucedida em seu trabalho? Tem
exemplos? E houve aes que no considera terem sido bem sucedidas? Quais foram?

7- Voc mudaria algo em sua prtica? Por qu? Em que aspectos?

8- Como sua prtica contribui para a Educao?

9- Quais so as condies de trabalho na secretaria de Educao?
Carga horria
Questo da carreira
Salrio
Tipo de contrato
Participa de associaes ou sindicatos da rea
Tem mais de um emprego
Tem acesso a eventos da rea (congressos, simpsios, palestras)
Existem diferenas nas condies de trabalho de psiclogos de outras secretarias

10- Como foi sua formao? Fez estgio na rea de psicologia escolar/educacional?

Questes direcionadas aos psiclogos ligados poltica de Educao Inclusiva

11- Qual a especificidade de seu trabalho?

12- Como v a relao entre atendimento especializado e o ensino regular?

245
APNDICE M Resenha


Referncia da obra resenhada:
MACHADO, A. M. Relato de uma interveno na escola pblica. In: Machado, A. M.; Proena,
M. (orgs) Psicologia Escolar: em busca de novos rumos. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2004.

Eixo 1 Trajetria do autor(a): caminho percorrido pelo(a) autor(a) na construo de seu texto e
finalidades do trabalho apresentado
A autora descreve o histrico de um trabalho realizado no segundo semestre de 1993
numa escola estadual prxima Cidade Universitria, a qual apresentava alto ndice de repetncia.

Eixo 2 Concepes tericas que embasam a atuao profissional: explicitao das concepes
que respaldam as prticas psicolgicas descritas no texto
Na concepo da autora, entender o que est acontecendo com as crianas portadoras de queixa
escolar exige o contato com quem encaminha, pois nessa relao que a queixa est sendo produzida, os
problemas apresentados por essas crianas so sintomas do funcionamento das relaes que elas habitam.
Nesse sentido, o primeiro passo o contato com os profissionais da escola e a apresentao da proposta
de trabalho, que j inclui uma forma de pensar os acontecimentos que implica em compreender o campo
de foras no qual eles se manifestam e no simplesmente em buscar causas individuais.

Eixo 3 Proposta de contribuio do(a) autor(a) para atuao do psiclogo escolar e
educacional: caracterizao das modalidades de atuao profissional e descrio da(s) prtica(s)
proposta(s) pelo(a) autor(a)
A incluso dos professores no trabalho os impressionava e embora alguns no esperassem a
definio de diagnsticos das crianas, eles ainda tinham a iluso de que lhes fosse dito o que fazer para
mud-las, como se essa transformao no demandasse mudanas nas relaes cotidianas.
Foi entregue para a direo, secretaria e professores um roteiro, que continha os objetivos e a
metodologia da proposta de trabalho: resgatar a histria escolar das crianas e pensar com elas a produo
da queixa das professoras, atravs de trs grupos com cerca de cinco crianas cada, tendo nove encontros
de uma hora de durao, uma vez por semana, coordenados por uma dupla de estagirios do curso de
psicologia e de entrevistas com os pais; intensificar a anlise dos acontecimentos do dia-a-dia escolar
considerando o contexto na qual so produzidas e buscar idias em relao a essas anlises, atravs de
encontros semanais com as professoras e de um breve relatrio respondido por elas sobre suas verses da
vida escolar dos alunos encaminhados.
Durante os encontros com o grupo de alunos (dos quinze, nove eram da classe especial) foi
utilizado material grfico e ldico para facilitar a interao e a construo de uma relao de
cumplicidade e confiana com as crianas. Tornou-se rapidamente claro que se tratava de crianas
perfeitamente normais do ponto de vista intelectual, mas que agrediam uma professora carinhosa e que
gostava do seu trabalho. Encaminhadas para a classe especial sem saber por que, elas no queriam estar
ali e expressavam isso de diversas formas agredindo a professora, por exemplo.
No grupo de professoras, era freqente a busca de hipteses nos problemas familiares como
justificativa do fracasso escolar, depositando nas crianas todas as fontes de conflito e excluindo o
contexto no qual os sintomas aparecem, como se houvesse uma relao causal direta entre os problemas
de aprendizagem ou comportamento e histrias familiares complicadas. Alm disso, havia uma
idealizao dos diagnsticos dos psiclogos e uma desconsiderao do seu prprio saber em relao s
crianas.
Foi possvel discutir a solido dos professores, a dificuldade em fazer da classe especial um lugar
de circulao, a desconsiderao dos vnculos j formados entre os alunos na formao das classes, a falta
de participao dos pais e da criana nos remanejamentos e da considerao dos efeitos subjetivos que os
encaminhamentos produzem.
Os relatos dos grupos aos professores mostraram-lhes outras facetas e potencialidades das
crianas que muitos professores desconheciam, permitindo assim que cristalizaes fossem
desconstrudas e que se abrisse a possibilidade de novas formas de relao com essas crianas.
Como muitos pais no compareceram escola, tambm foram realizadas visitas domiciliares que
se configuraram numa experincia muito rica por possibilitar conhecer mais a respeito da histria familiar
das crianas, da opinio dos pais sobre a queixa escolar e descobrir que muitos deles nem sabiam o que
estava acontecendo.
Ao final dos encontros, foi proposta a reaplicao do teste Raven anteriormente utilizado pela
psicloga que fizera os diagnsticos de deficincia em uma abordagem qualitativa, explicando-lhes a

246
funo do teste e todos obtiveram resultados categorizados dentro da normalidade. Nenhuma criana
queria continuar na classe especial, mas algumas tinham medo de voltar para a classe comum.
Pensando na disseminao do trabalho realizado, foi redigido um relatrio sobre cada criana
contendo sua histria escolar, as queixas, a participao no grupo e o funcionamento da relao escola-
criana. Tambm foi feita uma apresentao do trabalho para todos os professores de 1 a 4 sries, na
qual a professora da classe especial declarou que esta seria desfeita e que todas as crianas seriam
encaminhadas para a 3 srie.
Durante o ano de 1994, essas crianas continuaram sendo acompanhadas e apenas duas
apresentaram problemas de aprendizagem. Embora um diagnstico possa estar correto, a questo que o
encaminhamento vivido de forma passiva. Nesse sentido, somente no momento em que as crianas
perceberam que a classe especial deveria ser um lugar de passagem que foi possvel pensar se
continuariam l no ano seguinte.





247

APNDICE N Lista de Obras resenhadas

Lista das obras selecionadas para elaborao de resenhas. Contm informaes sobre a
Editora de publicao, ttulo do livro, autores e captulos selecionados.

Editora: Alternativa

A psicologia em dilogo com a
educao
Mercedes Villa Cupolillo e
Adriana Oliveira Barbosa Costa
Cap 1: Psicologia e Educao: Algumas reflexes
acerca da psicologia e suas influncias no cenrio
educacional brasileiro
Cap 2: Psiclogo Escolar para qu?
Cap 3: A gnese e os significados do processo de
incluso de crianas com necessidades
educacionais especiais nas classes comuns da
rede regular de ensino
Cap 4: A formao do professor de educao
fsica e o desenvolvimento psicolgico da criana


Editora: Casa do Psiclogo

Afetividade e prticas pedaggicas* Srgio A. da Silva Leite (org.) Livro todo
Crianas de classe especial - Efeitos
do Encontro da Sade com a
Educao
Adriana Marcondes Machado Livro todo
Educao e diversidade: interface
Brasil Canad
Marilene Proena R. de Souza e
Miguel Nenev (org.)
Movimentos contemporneos de crtica em
Psicologia e Educao: interfaces Brasil-Canad
Educao Especial em Debate
Conselho Regional de
Psicologia de SP
Parte III: As classes especiais e uma proposta de
avaliao psicolgica
Parte III: Respeitar ou submeter: a avaliao da
inteligncia em crianas em idade escolar/ O
profissional da sade e o fracasso escolar:
compassos e descompassos.
Parte IV: Sade e escola: a experiencia de Santos
Educao inclusiva, aprendizagem e
cotidiano escolar

Deigles Giacomelli Amaro

Cap 4: Construindo histrias

248
Cap 5: Perspectivas tericas e histricas narradas
- possibilidades de compreenso

Questes de pesquisa e prticas em
psicologia escolar
Maria C. R. Azevedo Joly e
Clia Vectore (Orgs)
Cap 5: O papel do psiclogo escolar na preveno
de dificuldades scio-emocionais do aluno com
altas habilidades
Exerccios de Indignao escritos
de educao e psicologia
Maria Helena Souza Patto
Introduo
Os males da psicologia
Reinterpretando a indisciplina
Notas sobre dois captulos
Incluso Escolar - Concepes de
Professores e Alunos da Educao
Regular e Especial Nilza Sanches Tessaro
Livro todo
Histrias de Indisciplina Escolar Cntia Copit freller
Livro todo
Introduo Psicologia Escolar Maria Helena Souza Patto (org.)
Parte IV Repensando a Psicologia escolar
A Produo do Fracasso Escolar Maria Helena Souza Patto Livro todo
Polticas Pblicas em Educao: uma
anlise crtica a partir da Psicologia
Escolar
Vigas, L. S.; Angelucci, C. B.
(orgs)
Polticas Pblicas e Educao: desafios, dilemas e
possibilidades
Psicologia e Educao: desafios
terico-prticos
Elenita Tanamachi, Marilene
Proena e Marisa Rocha (orgs)
Psicologia Escolar: pensamento crtico e prticas
profissionais
Mediaes terico-prticas de uma viso crtica
em Psicologia Escolar.
A queixa escolar na formao de psiclogos:
desafios e perspectivas
Avaliao psicolgica na educao: mudanas
necessrias
Psicologia e Sade na Amaznia:
Pesquisa e Realidade brasileira
Marilene Proena e outros
A formao de psiclogos na dcada de 1990:
uma leitura frankfurtiana
Psicologia e Formao Docente:
Desafios e Conversas
Roberta Azzi e Ana Maria
Sadalla.(Orgs.)
A psicologia na formao de professores
universitrios: experincias em cursos de
especializao.
Psicologia e formao de professores: relatando
uma experincia na ps-graduao.
Psicologia e formao docente no espao
cotidiano do educador: relato de uma experincia.
Ensinando psicologia para professores atravs de
mdias interativas.

249
Psicologia e Educao na Amaznia:
Pesquisa e Realidade Brasileira
Ronilda Ribeiro, Marilene
Proena e Miguel Nenev
(Orgs.)
Orientao sexual como tema transversal: um
estudo exploratrio sobre representao de
professoras
A queixa docente
Anlise das Relaes entre Famlia e Escola na
Cidade de Porto Velho
Formao Docente em Servio no Estado de
Rondnia: Polticas Pblicas e Estratgias de
Ao
Psicologia Educacional - questes
contemporneas
Maria Regina Maluf (org.)
Conscincia fonolgica e linguagem escrita:
efeitos de um programa de interveno
Tutoria: resgatando uma antiga estratgia para
aprender na escola
Educao: o rompimento possvel do crculo
vicioso da violncia
Psicologia Escolar: Em busca de
novos rumos
Adriana Machado e Marilene
Proena (orgs)
3: O que toca /a Psicologia Escolar
4: Crianas portadoras de queixa escolar:
reflexes sobre o atendimento psicolgico
5: Interveno Psicolgica em creche/pr-escola
6: Relato de uma interveno na escola pblica
7: Professora desesperada procura psicloga para
classe indisciplinada
8: Pr-escola teraputica Lugar de Vida: um
dispositivo para o tratamento de crianas com
distrbio global do desenvolvimento
9: Grupo de crianas com queixa-escolar: estudo
de caso
10: As contribuies dos estudos etnogrficos na
compreenso do fracasso escolar no Brasil
Psicologia escolar: prticas crticas
Marisa Meira e Mitsuko
Antunes (Orgs.)
A atuao do psiclogo como expresso do
pensamento crtico em Psicologia e Educao

250
Os psiclogos trabalhando com a escola:
interveno a servio de qu?
Interveno junto a professores da rede pblica:
potencializando a produo de novos sentidos
A Psicologia Escolar na implementao do
projeto poltico-pedaggico da rede municipal de
ensino de Guarulhos: construindo um trabalho
coletivo
Psicologia escolar: teorias crticas
Marisa Meira e Mitsuko
Antunes (Orgs.)
Queixa escolar e atuao profissional:
apontamentos para a formao de psiclogos
Orientao queixa escolar Beatriz de Paula Souza (org.)
Cap 1: Pronturios revelando os bastidores do
atendimento psicolgico queixa escolar
Cap 2: Olhares em foco: tensionando
silenciamentos
Cap 3: A constituio do ser humano na relao
com o ambiente
Cap 4: Apresentando a Orientao Queixa
Escolar
Cap 5: Caractersticas da clientela da Orientao
Queixa Escolar
Cap 6: Trabalhando com dificuldades na
aquisio da lngua escrita
Cap 7: Uma proposta de olhar para os cadernos
escolares
Cap 8: Humilhao social: humilhao poltica
Cap 9: Para cuidar da dor do aluno negro gerada
no espao escolar
Cap 10: Funcionamentos escolares e a produo
de fracasso escolar
Cap 11: A construo da escola pblica
democrtica: algumas reflexes sobre a poltica
educacional

251
Cap 12: Dificuldades de escolarizao e
Progresso Continuada: uma relao complexa
Cap 13: Pessoas significativamente diferentes e o
direito educao: uma relao atravessada pela
queixa
Cap 14: Por uma clinica da queixa escolar que
no reproduza a lgica patologizante
Cap 15: Atendimento em grupo de crianas com
queixa escolar: possibilidade de escuta, trocas e
novos olhares
Cap 16: Uma atendimento em orientao queixa
escolar numa perspectiva winnicottiana: muito
alm do individuo
Sade e Educao. Muito Prazer!
Maria de Lima Salum e Morais
e Beatriz de Paula
Souza (Orgs.)
Cap 4: Trabalhos integrados entre equipes de
Unidades Bsicas de Sade e vrios
equipamentos educacionais
Cap 5: Interveno e equipamentos educacionais
Cap 6: Encontro da equipe de sade com
professoras de uma Delegacia de Ensino


Editora: EDUSP

Mutaes do cativeiro: escritos de
psicologia e poltica
Maria Helena Souza Patto
Para uma critica da razo psicomtrica
Mutaes do cativeiro
A misria do mundo no terceiro mundo (sobre a
democratizao do ensino)


Editora: Moderna

Psicologia, Educao e as temticas
da vida contempornea
Marta Kohl de Oliveira, Denise
Trento R. Souza, Teresa
Cristina Rego (org.)
Cap 8: Problemas de aprendizagem ou problemas
de escolarizao? Repensando o cotidiano escolar
luz da perspectiva histrico-crtica em
Psicologia
Cap 9: Novas perspectivas sobre o sucesso e o
fracasso escolar

252
Cap 10: Disciplina, indisciplina e a complexidade
do cotidiano escolar
Cap 11: Diferenas, estigma e preconceito: o
desafio da incluso
Cap 12: A formao continua de professores
como estratgia fundamental para a melhoria da
qualidade de ensino: uma reflexo critica


Editora: Arte e Cincia

Psicologia na escola: um pouco de
histria e algumas histrias
Beatriz Cunha e col.
Cap 1: Atuao do psiclogo escolar: alguns
dados histricos
Cap 2:A criana desmistificada: aspectos
subjetivos na prtica educacional
Cap 3:Breves consideraes sobre prticas
educacionais
Cap 4:A queixa escolar e o fazer/saber do
psiclogo: a histria de um caso


Editora: Alnea

Psicologia e Escola: uma parceria
necessria
Monica Correia (org.)
Cap 1:Redescobrindo a teoria psicogentica
luz da psicologia educacional: contribuies e
possveis desdobramentos.
Cap 2:Mltiplas interpretaes para a zona de
desenvolvimento proximal na sala de aula.
Cap 3:O desafio do cenrio escolar para o
profissional da psicologia: por onde comear?
Cap 4:Atuao do psiclogo escolar/educacional
e habilidades sociais: uma relao necessria.
Psicologia Escolar e Compromisso
Social*
Albertina Mitjns Martnez
(org.)
Escola Amordaada: compromisso do psiclogo
com este contexto
Violncia na escola: o psiclogo escolar na
fronteira da poltica educacional
Psicologia Escolar: construo e
consolidao da identidade
profissional
Claisy Maria Marinho-Araujo e
Sandra Francesca Conte de
Almeida
Encontros, Desafios e Impasses: a histria da
articulao entre a Psicologia e a Educao no
Brasil
Delimitando Espaos, Estabelecendo Conexes:
educao e escola
Professor e Escola: trabalho e profisso
Memria e Atualidade
Formao como Ao Formativa
Interveno Institucional: possibilidades de
preveno em Psicologia Escolar

253
Psicologia Escolar: tica e
competncias na atuao profissional
Sandra Francesca Conte de
Almeida (org.)
Cap 1: Psicologia e educao: Nossa historia e
realidade
Cap 2: O psiclogo na escola: avalisao da
formao a luz das demandas do mercado
Cap 3: Psicologia escolar institucional:
desenvolvendo competencies para uma atuao
relacional
Cap 4: A atuao do psicologo escolar no
atendimento aos alunos encaminhados com
queixas escolares
Cap 5: O psiclogo na construo da proposta
pedaggica da escola: reas de atuao e desfaios
para a formao
Cap 6: Repensando a formao e o exerccio
profissional do psiclogo escolar na sociedade
ps-moderna
Cap 7: Psicologia escolar: novos olhares e
desafios da prticas
Cap 8: Significaes sobre a atuao do psiclogo
escolar
Cap 9: Educao para a liberdade, psicologia da
libertao e psicologia escolar: uma prxis para a
liberdade
Cap 10: A tica do sujeito no campo educativo
Psicologia Escolar: LDB e Educao
Hoje
Raquel Souza Lobo Guzzo
Cap 1: Psicologia, educao e LDB: novos
desafios para velhas questes?
Cap 2: Psicologia escolar e a nova conjuntura
educacional brasileira
Cap 3: A formao do psiclogo: os impasses
entre a teoria e a prtica
Cap 4: O psiclogo no cotidiano da escola: re-
significando a atuao profissional
Cap 5: A convivncia em novos espaos e tempo
educativo
Cap 6: Psicologia escolar no ensino superior e a
Lei de Diretrizes e Bases
Cap 7: Novo paradigma para a formao e
atuao do psiclogo escolar no cenrio
educacional brasileiro
Psicologia Escolar: Padres e
prticas em pases de lngua
espanhola e portuguesa
Raquel Guzzo, Leandro
Almeida e Solange Wechsler
(orgs)
Cap 1: Psicologia escolar: uma viso
internacional
Cap 3: Psiclogo escolar no Brasil: padres
prticos e perspectivas
Psicologia Escolar: Pesquisa,
Formao e Prtica
Solange Mglia Wechsler (org.)
Cap 1.1: As origens e o desenvolvimento da
psicologia escolar

254
Cap 1.2: Pesquisa em psicologia escolar no Brasil
Cap 1.3: Perspectivas para o futuro da psicologia
escolar
Cap 2.1: Formando psiclogos escolares no
Brasil: dificuldades e perspectives
Cap 2.2: Padres e praticas das associaes
internacionais em psicologia escolar
Cap 2.3: Visao transdisciplinar na formao do
psiclogo escolar
Cap 3.1: Habilidades envolvidas na atuao do
psiclogo escolar/educacional
Cap 3.2: Avaliao das dificuldades de
aprendizagem: novas perspectivas para a
avaliao psicoeducacional
Cap 3.3: Processamento de informao e
avalizao inmfantil de leitura e de escrita
Cap 3.4: Problemas psicossociais e influencia na
prtica da psicologia escolar
Psicologia escolar e arte: uma
proposta para a formao e atuao
profissional
Silvia Maria Cintra da Silva Livro todo
Psicologia Escolar e Educacional
Sade e qualidade de vida
Zilda. A .P. Del Prette
Sade psicolgica, sucesso escolar e eficcia da
escola: Desafios do novo milnio para a
psicologia escolar
O psiclogo escolar e os impasses da educao:
implicaes da(s) teoria(s) na atuao
profissional.
O psiclogo escolar e a educao: Uma prtica
em questo
Formao em Psicologia Escolar:
realidades e perspectivas*
Herculano Ricardo Campos
(org.)
Cap 1: A psicologia escolar nas diretrizes
curriculares espaos criados, desafios instalados
Cap 2: Formao inicial em psicologia escolar
questes apontadas por alunos de graduao
Cap 3: Psicologia escolar perspectivas e
compromissos na formao continuada
Cap 4: A educao e a educao do psiclogo
idias e prticas de pesquisa-ao-formao

255
Cap 5: O psiclogo escolar e os processos de
implantao de polticas pblicas: atuao e
formao
Cap 6: A formao do psiclogo escolar e a
atuao em instituies infantis: da histria s
prticas atuais
Cap 7: Reflexes a respeito da atuao do
psiclogo no campo da psicologia
escolar/educacional em uma perspectiva crtica
Cap 8: Psiclogos recm formados:
oportunidades de trabalho e atuao na rea
educacional
Cap 9: A pessoa com deficincia mental entre os
muros da educao
Cap 10: Como estranhos no ninho: o diferente
jeito de viver das pessoas como a Sndrome de
Asperger


256
APNDICE O

Ficha de anlise das resenhas

Ficha para anlise C
DADOS GERAIS
1. Resenha:
2. Resenhado por:
3. Analisado por:

EIXO I: TRAJETRIA DO AUTOR NO TEXTO, FINALIDADES DO TRABALHO APRESENTADO.
4. O autor parte de dados educacionais, de sua prpria trajetria profissional ou de conjunto de trabalhos
anteriores? DE: dados educacionais; TP: trajetria profissional; TA: trabalhos da rea; DS: dados da
sade; EP: experincia pessoal;
5. Quais questes, inquietaes geraram interesse do autor pelo tema?
6. Qual o objetivo do autor?
7. Quais instituies relacionadas rea so citadas? Citar a instituio a que o autor pertence e onde
realizou o trabalho.


EIXO II: CONCEPES TERICAS QUE EMBASAM A ATUAO PROFISSIONAL
8. O autor faz alguma crtica? Se sim, qual a crtica e a qu e/ou a quem ela dirigida?
9. O autor deixa claro a linha terica que segue?
10. Quais os autores de referncia mencionados?
11. Qual a concepo de Educao do autor? E das finalidades de Educao?


EIXO III: PROPOSTAS E CONTRIBUIES DO AUTOR PARA A ATUAO DO PSICLOGO
ESCOLAR/EDUCACIONAL.
12. H explicitao do fazer do psiclogo escolar? Se sim, como este fazer proposto? Especificar as
estratgias, instrumentos e mtodos propostos para atuao do psiclogo escolar.
13. Qual a instituio em que foi realizada a pesquisa/interveno? Qual a srie e nvel de ensino em que
a pesquisa/interveno foi realizada?
14. Qual a rea de atuao?


257


























ANEXO

258

ANEXO A Diviso em Diretorias de Ensino

Diviso do estado de So Paulo em regies formadas pelo agrupamento de Diretorias de
Ensino


Legenda:
Cor Regio

Noroeste

Nordeste

Oeste

Leste

Sudeste/ Litoral

Sul

Grande So Paulo

Litoral Sul
Regies do Estado de So Paulo e respectivas cores.