Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Resumo
A Dimenso tica
A tica um conceito filosfico presente em toda a sociedade e em todas as
categorias sociais. As diversas categorias profissionais se preocupam com um cdigo de tica.
A tica pode ser considerada como uma forma do ser humano se posicionar perante a vida, a
profisso e a relao intersubjetiva, se tiver internalizado dentro de si a noo de
transcendncia. Desta forma a excelncia humana e acadmica passa pela tica e integra o
cognitivo e o afetivo, a reflexo a ao, o conhecimento construdo e a espiritualidade.
A Dimenso da Religio
O presente trabalho parte do conceito de religio integrada ao princpio da tica
defendido pelo professor Frank Usarski professor no Programa de Ps-Graduao em
Cincias da Religio na PUC/SP em suas teses:
Primeiro, religies constituem sistemas simblicos com plausibilidades prprias;
Segundo, do ponto de vista de um indivduo religioso, a religio caracteriza-se como a
afirmao subjetiva da proposta de que existe algo transcendental, algo extra-emprico,
algo maior, mais fundamental ou mais poderoso do que a esfera que imediatamente
acessvel atravs do instrumentrio sensorial humano;
Terceiro, religies se compem de vrias dimenses: tem-se que pensar
particularmente na dimenso da f, na dimenso institucional, na dimenso ritualista,
na dimenso da experincia religiosa e na dimenso tica;
Quarto, religies cumprem funes individuais e sociais. Elas do sentido para a vida,
elas alimentam esperanas para o futuro prximo ou remoto, sentido esse que algumas
vezes transcende o da vida atual, e com isso tem a potencialidade de compensar
sofrimentos imediatos.
A palavra e a noo de religio tm uma origem ocidental. A palavra remonta a
Ciceron [relegere] e a Lactance [religare]. E certo que a noo de religio para designar uma
dimenso estrutural da vida dos indivduos e das sociedades originou-se de uma utilizao
corrente a partir do sculo III sob a influncia do cristianismo. No existe uma palavra para
designar a religio nas lnguas indo-europias. E muitas sociedades, na frica e na sia
ignoravam a palavra e a noo de religio.
H em todo ser humano uma capacidade fundamental ou uma abertura a um absoluto
transcendente que foge imanncia da conscincia e da histria. Um programa educacional
saudvel aquele que est to prximo harmonia com suas crenas filosficas quanto s
circunstncias externas permitam. Se as circunstncias do ambiente mudam, importante que
os educadores entendam conscientemente as crenas que governem suas aes, para que
fiquem flexveis ao aplicar os princpios educacionais que se desenvolvem fora de sua
cosmoviso. H tanto a liberdade de escolha quanto a responsabilidade individual ao aplicar
opinies filosficas prtica educacional.
A educao um bem pblico. Seja na educao bsica ou superior. Isso significa que
um aluno que estude em uma escola confessional no pode ter o ensino atravs das disciplinas
reduzido viso da sua confessionalidade. O que a identidade confessional da escola garante
que, alm do assunto apresentado pela cincia, o aluno ter contato com as perspectivas
619
apresentadas pela sua viso religiosa. A escolha da escola uma deciso tambm de tica
privada das famlias, por isso o ensino religioso deve ser algo seriamente considerado pelos
pais ao eleger uma escola para seus filhos. No entanto, a escola no tem o direito de restringir
o acesso informao. O fato de a educao ser um bem pblico - no importa se oferecido
por entidades privadas ou pelo Estado - implica que h um conjunto de informaes e
conhecimentos que devem ser garantidos a todas as pessoas, indiferentemente das ideologias
particulares.
A educao uma funo importante em qualquer sociedade, pois todos os jovens de
uma sociedade devem passar por algum tipo de experincia educacional antes de estar prontos
para tomar posies importantes. Alm disso, a direo que a juventude ir tomar na
sociedade ser em grande escala, determinada por sua educao.
Nesta perspectiva, a dimenso da f d razes de credibilidade que permitem justificar
a si mesmos e a outros que peam a sua razoabilidade. A f no se conclui com evidncia
de nenhum argumento racional. Crer ou no crer no resulta de ser inteligente ou rude,
intelectual ou iletrado. A f no se deixa reduzir totalmente s categorias da racionalidade
humana de alguma filosofia. No entanto, no h a necessidade de se renunciar a racionalidade
de ser humano para crer.
A Dimenso da Confessionalidade
A educao confessional pressupe um credo e uma religio. Uma instituio
confessional aquela que adota uma confisso explcita no desempenho de suas atividades.
De certa forma, toda instituio de ensino, pblica ou particular, confessional. Por trs disso,
e influenciando cada escolha que se faz, est uma concepo de vida, de mundo, de sociedade,
do ser humano, que por fim ir determinar o mtodo. O que so essas coisas seno um tipo de
confisso? Portanto, mesmo instituies educacionais pblicas tm seu credo. Como seguem
modelos cientficos mais aceitos, poucos estranham ou contestam tais crenas. O humanismo,
por exemplo, tem seu credo e sua confisso. A diferena, no caso de entidades confessionais
religiosas, que este credo explicito e objetivamente assumido no campo da espiritualidade.
Logo, quando se fala em escola confessional imediatamente se pensa em escola ligada a uma
religio.
A confessionalidade deve permear toda estrutura administrativa e projeto acadmico
da instituio: em seu Estatuto, em sua tica, na presena e atuao da Pastoral ou estudos
bblicos extracurriculares, nas disciplinas e no seu objetivo de formao integral da pessoa.
Ser confessional no pressupe fazer proselitismo ou forar as convices religiosas da escola
620
dos Jesutas, que ocorre no ano de 1759, por ordem de Marques de Pombal, ento 1 ministro
de Portugal e o terceiro perodo acontece a partir do ano de 1806 com a chegada da famlia
real de Portugal ao Brasil.
No ano de 1549, os Jesutas chegaram ao Brasil dispostos a cumprir uma trplice
misso: a catequizao dos ndios, que apesar de estarem envoltos com o paganismo, eram
suscetveis da salvao; dar a formao bsica para os filhos dos colonos que aqui chegaram
para desbravarem as terras brasileiras, mantendo-os dentro da hegemonia da Igreja; e a
terceira misso era manter todos afastados da influncia protestante, que comeava a se
alastrar por outras colnias deste continente (BAETA NEVES, 1978). Para esse fim, a
pedagogia dos Jesutas caracterizou-se pelo apego autoridade, pela transmisso disciplinada
de uma cultura literria, retrica, enciclopdica e mnemnica que inibia a criatividade e toda a
atividade inovadora, como diz Fernando de Azevedo: Com esse esprito de autoridade e
disciplina e com esse instrumento intelectual de domnio e penetrao, que foi o seu ensino
sbio, sistemtico, medido, dosado, mas nitidamente abstrato e dogmtico, o jesuta exerceu
na Colnia, um papel eminentemente conservador[...]1
A retirada dos Jesutas do Brasil, no segundo perodo, foi uma estratgia de Pombal,
que fora influenciado pelas idias iluministas, que formularam a mudana feudal europia
para o sistema capitalista, e que estavam tomando corpo no somente na Europa, mas nas
colnias inglesas da frica e sia. Para ele, a reforma tinha que comear com os educadores e
pensadores, por isso a educao tinha que deixar de ser religiosa, que estava do lado feudal e
passar a ser uma educao leiga, longe da f, mas pautada na razo, premissa do movimento
capitalista do sculo XVIII. (MESQUIDA, 2007).
Embora as idias de Pombal no dessem certo em territrio brasileiro, foi suficiente
para desestruturar o que estava acontecendo at ento por influncia da educao Jesutica.
Sem os Jesutas e sem outra base educacional, o Brasil passa por um perodo (1763 a 1810)
onde a educao de forma geral ficou sem uma educao formal, sendo um perodo de grande
perda para o pas. Neste longo perodo, a influncia de alguns lderes religiosos que ficaram
em solo brasileiro, contribuiu para que a educao confessional no desaparecesse, mas de
forma velada e no oficial, fosse ministrada nas fazendas e colnias. Com a expulso de
Pombal do Brasil, em 1779, pelo rei de Portugal, retornam aos poucos as ordens religiosas
catlicas, compostas agora no somente de jesutas, mas dominicanos e franciscanos, que
retomam a educao confessional. (MESQUIDA, 2007)
1
AZEVEDO, Fernando, A Cultura Brasileira, Rio de Janeiro, Melhoramentos, 1943, p. 300
622
2
HACK, Osvaldo Henrique. Protestantismo e Educao Brasileira. So Paulo: Cultura Crist, 2000.
623
Em meados do Sc. XIX, com a intensificao das imigraes, um fato novo surge
na histria brasileira, o protestantismo. Os primeiros imigrantes alemes instalam-se
inicialmente no estado do Rio Grande do Sul e Santa Catarina a partir de 1824
trazendo consigo os princpios defendidos por Martim Lutero. Criam as primeiras
escolas evanglicas para propiciar alfabetizao geral, no intuito de que seus filhos
pudessem exercer adequadamente a f e tivessem acesso s Escrituras. De acordo
com a sua cultura, o analfabetismo era empecilho ao aprendizado da sua doutrina.
Tambm neste perodo, missionrios norte-americanos, instalaram-se no Oeste
paulista fundando escolas para os filhos dos imigrantes protestantes. Outras
denominaes evanglicas (metodista, presbiteriana, batista), tambm chegaram ao
Brasil neste perodo, instalando-se em outros Estados com intuito de desenvolver a
evangelizao criando igrejas e escolas para atender as necessidades locais.
(MARCONDES; SEEHABER., 2004, p.18)
3
BENCOSTTA, Marcus Levy Albini, A Imagem Fotogrfica no Estudo das Instituies Educacionais: Os
Grupos Escolares de Curitiba (1903-1971 Educar em Revista n.18/2001.
624
Um exemplo disso pode ser a crtica feita excluso social a partir da noo de que
Deus quer que todos tenham uma vida digna, ou de algum ponto da doutrina social da Igreja
ou ento a partir da noo de Direitos Humanos. A caracterstica deste modo de conceber a
educao no feita de um modo articulado e a partir da dinmica da realidade social, nem
das teorias sociais que justificam esta dinmica, mas sim a partir de um princpio exterior e de
uma lgica estranha s cincias sociais.
Um terceiro tipo o das disciplinas que trabalham a religiosidade natural do todos
os seres humanos, estudando por exemplo teorias sobre o mito e rito, e/ou apresentam o
estudo comparado das religies. Abandona-se a idia de transmitir algumas verdades
privilegiadas e se assume uma postura relativista, uma postura mais descritiva prxima da
sociologia da religio, antropologia e histria das religies.
Estas trs formulaes da questo religiosa nunca aparecem de modo puro nas salas
de aulas. Na prtica, estes trs tipos e outros aparecem misturados; com o domnio de um ou
de dois sobre outros tipos.
A inter ou transdisciplinaridade so importantes no s para obter a respeitabilidade
acadmica por parte de outros departamentos ou centros, mas principalmente porque os
objetivos e objetos bsicos destas disciplinas no so em primeira instncia objetos temticos,
mas fundamentalmente posturas ou perspectivas de viver e conhecer a realidade existencial,
humana e social. E conhecimentos que alteram e desenvolvem essas posturas ou perspectivas
no se do na assimilao de contedos, mas nas mudanas qualitativas no modo de conhecer.
Portanto, preciso que haja disciplinas que tratem destes assuntos tematicamente, mas
fundamental que tambm haja uma articulao com outras disciplinas que devem trabalhar
tambm com posturas epistemolgicas semelhantes ou convergentes. Alguns sistemas
confessionais do o nome de integrao F /Ensino, onde todas as disciplinas alm do
contedo programtico tm em seus fundamentos a integrao com o transcendente.
Alm da interdisciplinaridade, no se pode esquecer do currculo oculto que permeia o
ambiente escolar. A experincia educacional da escola confessional obviamente mais ampla
que o desenvolvimento do assunto no currculo formal e ensinado pelos professores na sala de
aula. Os aspectos curriculares informais devem estar em harmonia com os propsitos da
instituio e integrados com a filosofia ensinada, assim como o currculo formal. (KNIGTH,
2001)
Em muitas instituies h professores destas disciplinas desejando e tentando estes
dilogos e estas abordagens interdisciplinares ou transdisciplinares, mas o problema se torna
mais patente quando se percebe a falta de interesse por parte de colegas de outras disciplinas.
626
No estranho somente aos alunos, mas tambm aos colegas que trabalham com disciplinas
que do identidade e corpo para os cursos oferecidos. Para no falar de casos mais graves,
quando a prpria direo ou a mantenedora no vm nem o sentido ou a importncia desses
dilogos.
Consideraes Finais
As instituio confessionais independente da doutrina religiosa especfica que
professem deveriam pautar-se pelo respeito s liberdades individuais, a tolerncia para com os
que manifestam crenas diferentes e a convivncia pacfica entre as diversas manifestaes
religiosas que compe a pluralidade tnica e cultural da nao brasileira. Pois "toda religio
comporta uma tica e toda tica desemboca numa religio, na mesma medida em que a tica
se orienta pelo sentido do transcendente da vida humana" (Cato, p. 63). necessrio propor
uma tica da conscincia e da liberdade em lugar da tica da lei e da obrigao. Na raiz da
tica est a busca da Transcendncia que d sentido vida, que proporciona a plena
realizao do ser humano pessoal e social.
Algumas indagaes, porm, tm ecoado por parte daqueles que esto envolvidos
nesse processo: as cincias na forma atual so capazes de abrir espao para este tipo de
dilogo? Isto , as epistemologias que esto na alma das cincias modernas so capazes de
dar conta da complexidade da realidade atual e do possvel dilogo com disciplinas tico-
teolgicas? Ser que no se deve levar a srio uma reviso epistemolgica proposta pelos
tericos da complexidade ou de outras correntes que esto repensando a epistemologia das
cincias? Citam-se aqui os trabalhos de Edgar Morin, Humberto Marrioti, Maturana, Varela
entre outros. Em outros termos, estas perguntas apontam para o fato de que as instituies
confessionais que quiserem repensar as suas identidades e os seus papis na sociedade
contempornea precisam fomentar o dilogo entre estas duas partes e precisam repensar as
epistemologias e contedos no s do departamento das disciplinas tico-teolgicas, mas
tambm as posturas epistemolgicas de outros departamentos e cursos. Isto , preciso
repensar o conhecimento como um todo.
REFERNCIAS
BAETA NEVES, L. F.. O Combate dos Soldados de Cristo na Terra dos Papagaios Rio
de Janeiro: Forense-Universitria, 1978.
GIL FILHO, Sylvio Fausto. O Ensino Religioso nas escolas pblicas do Brasil: discurso e
poder frente ao pluralismo religioso. Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v.5, n.16,
p.121-145, set./dez. 2005.
MO SUNG, Jung. & HUGO Assmann, Competncia e sensibilidade solidria. Educar para
esperana. Vozes, 2000.
MORIN, Edgar.Os sete saberes necessrios educao do futuro. 2. ed. So Paulo: Cortez;
UNESCO, 2001.
RIBEIRO, Edilson. Pastoral num colgio jesuta. Artigo para publicao no mestrado de
Educao da PUC/PR, 2007; (Mimeo,)
USARSKI, Frank. Interaes entre Cincia e Religio. PUC/SP: Revista Espao Acadmico.
Ano II, n 17, Outubro de 2002.