2° ANO

- CADERNO DO PROFESSOR -

1º BIMESTRE E N SI N O F U N DAM E N TAL I

1ª EDIÇÃO, 2021

LÍNGUA PORTUGUESA:
ATIVIDADES DE SISTEMATIZAÇÃO

Parceiros da Associação Nova Escola Apoio

GOVERNO DO ESTADO DO AMAPÁ
Governador: Antônio Waldez Góes da Silva
Vice-governador: Jaime Domingues Nunes
Secretária de Estado da Educação: Maria Goreth da Silva
e Sousa
Chefe de Gabinete: Terezinha de Jesus Monteiro Ferreira
Secretária Adjunta de Políticas de Educação: Neurizete de
Oliveira Nascimento
Secretária Adjunta de Apoio à Gestão: Keuliciane Moraes Baia
Secretário Adjunto de Gestão de Pessoas: Dannielsom
Thomptsom de Souza Miranda
Coordenadora de Desenvolvimento e Normatização de
Políticas Educacionais: Cláudia Regina dos Santos Silva
Coordenador de Educação Básica e Educação Profissional:
Ryan Muller Oliveira Santos
PROGRAMA CRIANÇA ALFABETIZADA
Gerente-geral do Programa de Aprendizagem no Amapá:
Jamile Ferreira da Costa Oliveira
Gerente de Gestão Pedagógica: Cristiane Vilhena de Souza
Gerente de Avaliação da Aprendizagem: Geciane da Silva
Gemaque
Assessor técnico: Deumir Cardoso Ferreira
Articuladores Locais da Associação Bem Comum: Arthur
Iassia Finati e Barbara Caroline de Sousa Appolinário
ASSOCIAÇÃO NOVA ESCOLA
Diretora Executiva: Raquel Gehling
Gerente Pedagógica: Ana Ligia Scachetti e Tatiana Martin
Coordenação de produção: Camila Camilo e Pedro Annunciato
Analistas pedagógicas: Dayse Oliveira e Joice Barbaresco
Professores-autores do Amapá: Katiúscia do Socorro Santos
da Silva, Minelva Medeiros dos Reis, Shirlei Gibson Silva e
Tâmila Carolini Trindade Tavares
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Material educacional nova escola [livro eletrônico] :
2º ano : caderno do professor : ensino fundamental I :
língua portuguesa : atividades de sistematização :
Amapá / [organização Associação Nova Escola]. --
1. ed. -- São Paulo : Associação Nova Escola :
Governo do Estado do Amapá, 2021.
PDF
ISBN : 978-65-5965-045-3
1. Língua portuguesa (Ensino fundamental)
I. Associação Nova Escola.
21-63793 CDD-372.6
Índices para catálogo sistemático:
1. Língua portuguesa : Ensino fundamental 372.6
Maria Alice Ferreira - Bibliotecária - CRB-8/7964
Especialistas pedagógicas: Heloisa Jordão e Kátia Chiaradia
Leitor crítico: Heloisa Jordão
Leitores de conteúdo - Amapá: Adriana Cristina Furtado Idalino
e Valdiney Valente Lobato de Castro
O conteúdo deste caderno é, em sua maioria, uma adaptação
dos Planos de Aula publicados no site da Nova Escola em 2019
e produzidos por mais de 600 educadores do Brasil inteiro que
fizeram parte dos nossos times de autores. Os nomes deles não
foram incluídos na íntegra aqui por uma questão de espaço.
Coordenação editorial: Ferdinando Casagrande e Paola Gentile
Edição de texto: Brunna Teixeira, Flavio Mendes,
Mariana Almeida, Marina Candido e Paola Gentile
Preparação de texto: Camila Loureiro Artioli, Gisele Folha e
Mariana Cobuci
Revisão: Juliana Caldas e Beatriz Camacho
Coordenação de design: Leandro Faustino
Projeto gráfico: Débora Alberti, Leandro Faustino e
Estúdio Insólito
Ilustrações de miolo: Estúdio Rufus, Danillo Souza,
Karlson Gracie e Raquel Silva
Editoração: Camila Franco, Fernando Makita e
Kleber Cavalcante
Pesquisa iconográfica: Barra Editorial e Gabriela D’Avilla
Este material foi viabilizado pela parceria entre Associação Nova Escola,
Secretaria da Educação do Estado do Amapá e União dos Dirigentes Municipais de
Educação do Estado do Amapá. Sua produção foi financiada pelos parceiros
Itaú Social e Fundação Lemann.
Apesar dos melhores esforços, é inevitável que surjam erros. Assim, são
bem-vindas as comunicações sobre correções ou sugestões que auxiliem o
aprimoramento de edições futuras. Os comentários podem ser encaminhados para
novaescola@novaescola.org.br.
Este material foi elaborado para difusão ao público em formato aberto, conforme licença
Creative Commons CCO1.0. As exceções são os recursos das seguintes páginas:
9, 24, 25 e 30.
 APRESENTAÇÃO

Cara professora e caro professor amapaense,

Este material digital que chega às suas mãos complementa os cadernos impressos produzidos por Nova Escola em parceria
com a Secretaria de Educação do Estado do Amapá. Aqui, você encontra atividades especialmente criadas para desenvolver
uma série de outras habilidades previstas no currículo do seu estado, para além daquelas que já constam no papel.
No material impresso, você vai encontrar Sequências de Atividades: blocos de aulas para o trabalho com gêneros de
diferentes campos de atuação, mobilizando os diferentes eixos que organizam o componente curricular (leitura, produção de
textos, oralidade, análise linguística/semiótica).
Já na versão digital, estão as Atividades de Sistematização: aulas com foco na aquisição do sistema de escrita alfabética;
aquisição das regularidades ortográficas (contextuais e morfológicas) e de outros aspectos referentes às convenções da es-
crita; e atividades com foco no estudo das diferentes unidades linguísticas (fonema/sílaba, morfema/palavra, sintagma/frase).
Muda o formato, mas o propósito é o mesmo: garantir um apoio permanente à sua prática pedagógica, do começo ao fim
do ano; antes, durante e depois da aula.
Também as concepções pedagógicas e o processo de criação de cada uma das páginas permanecem. O ponto de partida foi
o trabalho desenvolvido por mais de 600 professores e especialistas no projeto Planos de Aula Nova Escola, lançado em 2017.
Esses planos foram transformados por 18 educadores dos municípios amapaenses de Macapá, Vitória do Jari, Tartarugalzinho
e Santana. Cada um desses profissionais trouxe suas experiências e histórias para adaptar as aulas à identidade cultural do
estado e ao Referencial Curricular Amapaense (RCA).
Por isso, este material digital forma, junto com os cadernos impressos, um conjunto de recursos pensados para que todos
os alunos amapaenses, sem exceção, aprendam, se desenvolvam e tenham a mais bonita trajetória pela frente.

Equipe Associação Nova Escola

Enfrentar os desafios de aprendizagem dos estudantes amapaenses impulsionou o Governo do Estado e os prefeitos dos
16 Municípios a pactuar ações em regime de colaboração. Ao instituir em Lei o Colabora Amapá Educação, implementou-se
o Programa Criança Alfabetizada com o objetivo de priorizar o olhar pedagógico e, consequentemente, garantir direitos de
aprendizagem para alfabetizar todos os estudantes na idade certa e melhorar os indicadores educacionais do Amapá.
O plano estratégico de construir um material didático estruturado próprio, por mãos de professores-autores que vivenciam
a prática didático-pedagógica em sala de aula, foi concretizado e se reveste de grande importância, pois, ao dialogar com o
contexto do território amapaense, estará mais próximo da realidade e das necessidades de nossos estudantes.
Este material educacional servirá como instrumento colaborativo para o trabalho dos(as) professores(as) no processo de
ensino e aprendizagem e subsidiará o planejamento da formação continuada. Ancorado à Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) e ao Referencial Curricular Amapaense (RCA), norteará o desenvolvimento de metodologias ativas e significativas,
possibilitando o desenvolvimento de competências e habilidades essenciais para que nossos estudantes possam progredir na
trilha escolar.
Nosso agradecimento a cada profissional de educação do Amapá, que contribuiu com essa construção, desde a definição
do escopo do projeto, formação, produção dos cadernos, revisão, leitura sensível, entre outras tantas fases. Muito obrigada!
Agradecimento ao time da Associação Nova Escola pela parceria nesse projeto.
Tudo foi conduzido com muito cuidado e excelência, a educação do Amapá agradece! Todos os envolvidos cumpriram com
a missão de contribuir para a transformação da educação pública brasileira.

Maria Goreth da Silva e Sousa

Secretária de Estado da Educação do Amapá
SUMÁRIO

LÍNGUA PORTUGUESA...................................................................... 5

BLOCO 1 – A LETRA DOS NOMES.................................................................................... 6

AULA 1 BINGO DOS NOMES............................................................................................................................... 6
AULA 2 PESCANDO NOMES............................................................................................................................... 8
AULA 3 OS SONS DAS LETRAS.......................................................................................................................... 10

BLOCO 2 – AS SÍLABAS..................................................................................................... 12
AULA 1 A FORMAÇÃO DAS PALAVRAS............................................................................................................ 12
AULA 2 BRINCANDO COM AS SÍLABAS........................................................................................................... 15
AULA 3 MONTANDO PALAVRAS........................................................................................................................ 18

BLOCO 3 – JOGOS COM PALAVRAS............................................................................... 21

AULA 1 JOGO DA FORCA.................................................................................................................................... 21
AULA 2 COMPLETANDO PALAVRAS................................................................................................................. 23
AULA 3 JOGO DA FORCA EM DUPLAS............................................................................................................ 26

BLOCO 4 – COM QUANTAS SÍLABAS SE FAZ UMA PALAVRA?................................... 29

AULA 1 TROCA-TROCA DAS SÍLABAS.............................................................................................................. 29
AULA 2 ALTERANDO SÍLABAS PARA CRIAR PALAVRAS.............................................................................. 32
AULA 3 FICHAS PARA FORMAR PALAVRAS.................................................................................................... 34

ANEXOS
LÍNGUA
PORTUGUESA
 A LETRA DOS
1 NOMES
HABILIDADES DO RCA
EF02LP06 Perceber o princípio acrofônico
que opera nos nomes das letras
do alfabeto.
Sobre a proposta
Este bloco é formado por três atividades que devem ser
trabalhadas em sequência. Elas estão focadas no conheci-
mento do alfabeto do português do Brasil e na percepção
dos sons que as letras representam. Os alunos devem perce-
ber, dentro dos nomes próprios, os sons das letras iniciais e
que algumas (grafemas) podem representar diferentes sons
(fonemas). É importante investigar o nível de leitura e escrita
em que os alunos se encontram e se eles já conseguem es-
crever sem apoio o nome dos colegas, assim como relacionar
grafemas e fonemas. Com base na percepção dos grupos e
dos diferentes níveis de aprendizagem, pode-se organizar a
turma em duplas ou pequenos grupos de trabalho para que
se ajudem mutuamente nas experiências de aprendizagem.
Para saber mais
LEAL, T. F.; ALBUQUERQUE, E. B.; LEITE, T. M. R. Jogos:
alternativas didáticas para brincar alfabetizando (ou alfa-
betizar brincando?). In: MORAIS, A. G.; ALBUQUERQUE, E.
B. (Orgs.). Alfabetização: apropriação do sistema alfabéti-
co. Belo Horizonte: Autêntica, 2005. Disponível em: http://
www.serdigital.com.br. Acesso em: 09 maio 2020.
NÓBREGA, M. J. Especial ortografia reflexiva: caminhos
entre letras e sons. Disponível em: http://www.plataforma-
doletramento.org.br. Acesso em: 09 maio 2020.
PÁGINA 6
1. BINGO DOS NOMES
Objetivos de aprendizagem
⊲ ‌Ler nomes próprios, percebendo os sons da letra ini-
cial de cada nome.
Objeto de conhecimento
⊲ ‌Conhecimento do alfabeto do português do Brasil.
Prática de linguagem
⊲ ‌Análise linguística e semiótica (alfabetização).
Materiais
⊲ ‌Letras do alfabeto impressas para o professor sortear
(disponíveis na página A3 do anexo deste material).
⊲ ‌Cartela de bingo (no caderno do aluno, com nove di-
visões em branco).
⊲ ‌Cartões grandes com o nome dos alunos, em letra im-
prensa maiúscula, para sorteio. O tamanho dos car-
–6–
1
A LETRA DOS NOMES
1. BINGO DOS NOMES
VOCÊ SE LEMBRA DAS LETRAS DO ALFABETO E DOS SONS QUE ELAS TÊM?
O PROFESSOR VAI SORTEAR ALGUMAS LETRAS E VOCÊ VAI ESCREVÊ-LAS
NO ESPAÇO A SEGUIR.
NESTA ATIVIDADE, VAMOS JOGAR BINGO!
VOCÊ CONHECE AS REGRAS DESSE JOGO? O QUE É PRECISO PARA JOGÁ-LO?
ALÉM DE BRINCAR DE BINGO, VOCÊ TAMBÉM VAI PENSAR SOBRE OS
SONS DAS LETRAS DO SEU NOME E DO NOME DE SEUS COLEGAS!
VAMOS LÁ?
6 L ÍN GUA PORTU GU ESA
tões deve ser grande o suficiente para que todos da
turma possam enxergá-los quando mostrados.
⊲ ‌Fita adesiva.
⊲‌ Lista com o nome dos alunos em letra imprensa
maiúscula para ficar exposta caso os alunos ainda
não saibam escrever os nomes de todos os colegas.
Dificuldades antecipadas
Alguns alunos podem ter dificuldades para reconhecer
a letra inicial do nome dos colegas, bem como para escre-
ver e identificar os nomes na cartela de bingo.
Orientações
Para iniciar a atividade, organize os alunos em roda
ou semicírculo, retome o alfabeto sorteando dez letras e
peça-lhes que as escrevam no caderno do aluno. Esta é
uma atividade aproximação dos alunos com o assunto da
aula e, ao mesmo tempo, uma avaliação diagnóstica para
identificar se os alunos reconhecem a letra inicial do nome
dos colegas e engajam-se na atividade.
Para finalizar, questione se alguém da turma já jogou
bingo e se conhece as regras. Faça um levantamento do
que eles já conhecem e explique que, nesta atividade,
eles jogarão um bingo diferente: o bingo dos nomes.
PRATICANDO
Orientações
Peça aos alunos que observem a cartela do bingo dos
nomes que está no caderno do aluno e mostre que ela
contém nove espaços. Solicite que escolham nove nomes
 PRATICANDO
VOCÊ SABE O NOME DOS COLEGAS? CONSEGUE RECONHECÊ-LOS POR
ESCRITO?
OBSERVE A CARTELA DE BINGO, ABAIXO. ESCOLHA NOVE AMIGOS E,
COM UM LÁPIS, ESCREVA O NOME DELES NA CARTELA, CADA NOME EM UM
ESPAÇO. ATENÇÃO! NÃO PODE REPETIR OS NOMES!
BINGO
REGRAS DO JOGO:
1. O PROFESSOR VAI SORTEAR OS NOMES DOS COLEGAS, DANDO
DICAS SOBRE AS LETRAS INICIAIS DE CADA UM.
2. SE VOCÊ SOUBER O NOME SORTEADO, LEVANTE A MÃO E FALE.
SEUS COLEGAS VÃO FAZER O MESMO.
3. QUANDO ALGUÉM ACERTAR, O PROFESSOR VAI LER O NOME EM VOZ
ALTA E COLOCÁ-LO NO QUADRO.
4. SE VOCÊ TIVER O NOME QUE FOI SORTEADO NA CARTELA,
MARQUE-O COM UM X, USANDO O LÁPIS.
5. GANHA O JOGO QUEM MARCAR TODOS OS NOMES QUE ESTÃO NA
CARTELA PRIMEIRO.
VAMOS COMEÇAR?
7 LÍ NG UA PO RTUG UE SA
entre os colegas da turma e os escrevam a lápis em cada
espaço disponível na cartela.
Caso julgue necessário, apresente no quadro uma lista
com o nome dos alunos da turma para aqueles que preci-
sarem consultá-la na hora de realizar o registro.
Circule pela sala para verificar se todos estão conseguin-
do escrever os nomes, se estão registrando nomes repeti-
dos nos espaços ou tendo outros problemas, dando assis-
tência aos que estão com dificuldades. Dessa forma, você
vai avaliar os que já dominam essa habilidade, os que ainda
estão se apropriando dela e os que necessitam de apoio.
Leia as regras do jogo para a turma e esclareça as dúvi-
das que surgirem antes de começar.
Sorteie o primeiro cartão e dê dicas sobre a letra inicial
do nome. As dicas são importantes para que os alunos
reflitam sobre o som da letra inicial e a possibilidade de
haver sons diferentes para uma mesma letra. Formule as
dicas conforme o nome dos alunos da turma. Por exemplo,
caso seja sorteado Gustavo e tenha uma Gisele na turma,
dê como dica: “Começa com a mesma letra que o nome da
Gisele”; ou, caso seja sorteado Carlos e tenha uma Cecília
entre eles, diga: “O nome sorteado tem a mesma letra que
o nome da Cecília”. Caso os alunos não acertem, dê outras
dicas sobre a letra inicial e a final.
Após as dicas, os alunos devem dar palpites sobre o
nome que está no cartão. Quando um acertar, leia o nome
para validar o palpite e peça a todos que verifiquem se
têm o nome sorteado na cartela dos respectivos cadernos.
Caso o tenham, devem fazer um X a lápis para marcá-lo.
–7–
RETOMANDO
CONVERSE SOBRE O JOGO COM UM COLEGA.
VOCÊ CONSEGUIU LOCALIZAR NA CARTELA TODOS OS NOMES
SORTEADOS?
ALGUM NOME NÃO FOI SORTEADO? QUAL?
VOCÊ DESCOBRIU TODOS OS NOMES QUANDO O PROFESSOR DEU AS
DICAS?
AGORA É COM VOCÊ!
A. ESCREVA OS NOMES DE DOIS COLEGAS DA TURMA QUE COMEÇAM
COM A MESMA LETRA.
B. ESSA LETRA TEM O MESMO SOM NOS DOIS NOMES?
SIM NÃO
EXPLIQUE.
8 L ÍN GUA PORTU GU ESA
Com a fita adesiva, fixe os nomes sorteados no quadro.
O primeiro aluno que conseguir marcar todos os nomes na
cartela, ganha o jogo. Caso alguém não consiga identificar
o nome lido mesmo após colocado no quadro, um colega
ou você pode ajudá-lo.
RETOMANDO
Orientações
Em duplas, os alunos devem conversar e responder às
questões que estão no caderno do aluno, pois a avalia-
ção entre os pares é necessária para a troca de ideias e
a verificação do quanto aprenderam juntos. Depois, peça
a algumas duplas que compartilhem as conclusões a que
chegaram. Espera-se que as crianças consigam verificar
se a cartela do caderno do aluno está completa e se con-
seguiram fazer a relação do nome sorteado com o escrito
na cartela. Eles também podem perceber que, nas dicas
dadas, o som das letras se repete em diferentes nomes.
Os alunos devem responder às questões A e B indivi-
dualmente, prestando atenção nos nomes dos colegas
que começam com a mesma letra e se ela tem o mesmo
som em ambos os casos. Espera-se que eles identifiquem
os nomes que começam com a mesma letra e percebam
que ela pode representar mais de um som, dependendo
da outra que a acompanha. O C, por exemplo, tem som de
S fonema /s/ em Cecília e de K fonema /k/ em Carlos. Desse
modo, pode-se fazer comparações entre nomes com letras
iguais e sons diferentes, como Carlos e Cibele ou Gustavo
e Gisele. Peça aos alunos que compartilhem as respostas
e conclusões.
Caso na turma não haja nomes que comecem com a
mesma letra e sons diferentes, uma alternativa seria cha-
mar a atenção para a mesma letra no contexto de início de
sílaba, mesmo que seja no meio da palavra, por exemplo:
“A letra C no nome do Carlos apresenta o mesmo som do
C no nome da Alice?”. Esse exercício pode ser uma forma
de avaliação ao final da atividade.
PÁGINA 9
2. PESCANDO NOMES
Objetivos de aprendizagem
⊲ ‌Identificar a letra inicial e a final dos nomes e organi-
zar uma lista em ordem alfabética.
Objeto de conhecimento
⊲ ‌Conhecimento do alfabeto do português do Brasil.
Prática de linguagem
⊲ ‌Análise linguística e semiótica (alfabetização).
Materiais
⊲ ‌Fichas de papel em formato de peixe (anexo da pági-
na A3 do caderno do aluno).
⊲ ‌Cartela com nomes de peixes da região (páginas A5 e
A6 do anexo deste material).
⊲ ‌Tesoura.
⊲ ‌Lápis ou canetinha.
⊲ ‌Clipes.
⊲ ‌TNT ou tecido azul.
⊲ ‌Varas de bambu ou com rolinho de jornal (para simu-
lar varas de pescar com ímã ou ganchinho na ponta).
As varas devem ser feitas por você em momento an-
terior à atividade.
⊲ ‌Fita adesiva.
⊲ ‌Cartaz com a lista dos nomes dos alunos da turma em
ordem alfabética.
⊲ ‌Opcional: aparelho de som ou outro dispositivo ele-
trônico para reprodução da cantiga Peixe vivo.
Dificuldades antecipadas
É possível que alguns alunos não reconheçam todos os
nomes de peixes que aparecem na cartela de nomes. Sen-
do assim, faça a leitura prévia, destacando que alguns são
conhecidos por nomes diferentes nas cidades ou no inte-
rior dos estados da região Norte, como é o caso do ARACU,
também denominado de PIAU; do MATRINXÃ, que recebe o
nome de JATUARANA, entre outros que aparecem na carte-
la. Destaque que a maioria dos nomes dos peixes é de ori-
gem indígena e eles são facilmente encontrados em feiras
livres tanto da capital, Macapá, quanto em outros municí-
pios do Amapá e em outros estados da região Norte.
Orientações
Prepare a sala organizando as cadeiras em círculo.
Apresente a cantiga popular Peixe vivo e cante com os
alunos utilizando o aparelho de som, vídeo ou somente a
–8–
2. PESCANDO NOMES
VAMOS CANTAR?
PEIXE VIVO
COMO PODE O PEIXE VIVO
VIVER FORA DA ÁGUA FRIA?
COMO PODE O PEIXE VIVO
VIVER FORA DA ÁGUA FRIA?
COMO PODEREI VIVER
COMO PODEREI VIVER
SEM A TUA, SEM A TUA
SEM A TUA COMPANHIA?
SEM A TUA, SEM A TUA
SEM A TUA COMPANHIA?
CANTIGA POPULAR.
CONVERSE COM SUA TURMA.
VOCÊ CONHECE ESSA MÚSICA? QUAL ANIMAL É CITADO NA MÚSICA?
VOCÊ JÁ PESCOU ALGUMA VEZ? CONTE COMO FOI!
9 L ÍN GUA PORTU GU ESA
voz. Abra uma roda de conversa e pergunte à turma se ela
conhece a música e qual animal é citado nela, pedindo o
registro no caderno do aluno. Espera-se que as crianças
digam que é uma música sobre peixes e que escrevam a
palavra “peixe”. Caso apresentem dificuldades na escri-
ta, solicite-lhes que localizem essa palavra no título da
música, cuja letra está no caderno do aluno, e a escreva
no espaço em branco que a segue. Pergunte se eles já
pescaram alguma vez e peça-lhes que contem como foi.
Explique que, nesta aula, eles vão brincar de pescaria.
Questione se já brincaram disso e em que ocasião. Eles
podem lembrar, por exemplo, das festas juninas. Mostre
que, na brincadeira, eles vão pescar alguns peixes da re-
gião, observando as letras e os sons de cada nome.
Sugestão de vídeo: Palavra cantada: Peixe vivo. Pro-
dutora: Pulo do gato animação. Disponível em: https://
www.youtube.com/watch?v=a6rT0x4ZSj4. Acesso em: 09
maio 2020.
Explique à turma que, para começar a pescaria, cada
um deverá confeccionar o seu peixe seguindo as instru-
ções que estão no caderno do aluno. Leia as instruções
e tire eventuais dúvidas que surgirem. Coloque o TNT ou
tecido azul no centro do círculo como se fosse o rio. No
momento de colocar o clipe, ajude os alunos fazendo um
furo na ponta do peixe para que possam inseri-lo. Confor-
me forem terminando de fazer os peixes, peça às crianças
que os coloquem no TNT ou no tecido com o nome virado
para baixo.
 HOJE VOCÊ VAI PARTICIPAR DE UMA PESCARIA MUITO DIVERTIDA.
VOCÊ JÁ CONHECE O NOME DE ALGUNS PEIXES, CERTO? ENTÃO, AGORA,
VAI PESCÁ-LOS, OBSERVANDO AS LETRAS E OS SONS DE CADA UM.
PRIMEIRO, VOCÊ VAI PREPARAR O SEU PEIXE PARA A PESCARIA. RECORTE
O PEIXE QUE ESTÁ NO ANEXO DA PÁGINA A3 DESTE CADERNO.
PEGUE LÁPIS OU CANETINHA E ESCREVA O NOME DE UM DOS PEIXES DA
CARTELA NO MOLDE DE PEIXE.
PEÇA AO PROFESSOR QUE O AJUDE A COLOCAR UM CLIPE NA PONTINHA
DO SEU PEIXE.
COLOQUE O PEIXE COM O NOME VIRADO PARA BAIXO NO TECIDO AZUL
QUE ESTÁ NO MEIO DA RODA. ESSE É O NOSSO RIO!
10 LÍ NG UA P O RTUG UE SA
PRATICANDO
Orientações
Quando todos tiverem colocado os peixes no TNT/tecido,
explique que a pescaria vai começar. Diga que os alunos
serão chamados para pescar, conforme a ordem da lista
de chamada de frequência. Convide o primeiro para pes-
car, peça-lhe que leia o nome escrito no peixe que pegou.
Pergunte se os alunos já viram ou comeram aquele peixe,
peça-lhes que deem características do peixe, como tama-
nho, se tem ou não escamas etc. Caso o aluno não conhe-
ça, descreva você algumas características. Mostre à turma
a imagem correspondente – tem algumas disponíveis no
caderno do aluno. Em seguida, convoque o próximo da
lista de chamada para a pescaria e assim sucessivamente,
até que todos tenham pescado.
Peça aos alunos que observem o nome que pescaram e
completem a atividade. Chame a atenção da turma para
as letras iniciais e finais e a quantidade de letras de cada
um. Pergunte quais são as letras repetidas no nome do
peixe pescado pelos colegas, observando se letras iguais
possuem sons iguais ou diferentes. Os alunos devem com-
partilhar com os colegas as respostas e conclusões. Ob-
serve, durante a atividade, como uma forma de avaliação,
se os alunos estão conseguindo realizá-la. Dessa forma,
pode-se observar quais são as hipóteses sobre o sistema
de escrita alfabética em que cada um se encontra.
–9–
PRATICANDO
VAMOS PESCAR?
COMO VOCÊ VIU, O TECIDO AZUL QUE ESTÁ NO CHÃO REPRESENTA O
RIO. DENTRO DELE EXISTEM VÁRIOS PEIXINHOS, CADA UM COM O NOME DE
UM PEIXE DA NOSSA REGIÃO.
NA SUA VEZ, VOCÊ VAI USAR A VARA PARA PESCAR UM DELES.
DEPOIS DE TER PESCADO, LEIA O NOME DO PEIXE QUE ESTÁ ESCRITO
NELE.
FIQUE COM ESSE PEIXE E ESPERE O PROFESSOR CHAMAR O PRÓXIMO
COLEGA, POIS SERÁ A VEZ DELE PESCAR!
A BRINCADEIRA ACABA QUANDO TODOS TIVEREM PESCADO.
© ©
ARTUR KEUNECKE/PULSAR
ANDRII ATANOV/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS
ACARI
CURIMATÃ
© ©
HUYTHOAI/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS
FLAVIO CONCEIÇÃO FOTOS/GETTY IMAGES
ARUANÃ DOURADA
ARTUR KEUNECKE/PULSAR
©
ARTUR KEUNECKE/PULSAR
©
ARTUR KEUNECKE/PULSAR
TRAÍRA MATRINXÃ
ARACU
11 L ÍN GUA PORTU GU ESA
RETOMANDO
Orientações
Retome com a turma a ordem das letras do alfabeto
observando o quadro do caderno no aluno. Proponha a
montagem de uma lista em ordem alfabética com o nome
dos peixes. Pergunte aos alunos como isso poderia ser fei-
to e escute as sugestões.
Peça-lhes que digam qual será o primeiro a ser colado.
Para isso, pergunte qual é a primeira letra do alfabeto e
quem está com o peixe que começa com essa letra. Convide
o aluno ou os alunos a ir à frente e fixar com fita adesiva o
nome do peixe no quadro, desta vez com o nome virado para
frente. Chame a atenção deles para os nomes que se iniciam
com a mesma letra, apontando que, nesse caso, devem
olhar a segunda letra do nome. Repita esse procedimento
até que todos os alunos tenham colado o peixe que pes-
caram no quadro. Verifique, coletivamente, na lista criada,
quais nomes têm letras iguais, porém com sons diferentes.
Providencie um cartaz com a lista com os nomes dos
alunos em ordem alfabética. Na atividade A, o aluno deve
escrever o próprio nome no espaço do centro, o nome que
vem antes do dele na lista de chamada e o que vem de-
pois. Na atividade B, eles devem escolher nomes de cinco
colegas e escrevê-los em ordem alfabética, sem consultar
o cartaz. Depois, devem observar o cartaz e verificar se es-
creveram na ordem correta e compartilhar as conclusões
com um colega. Essa atividade pode ser utilizada como
uma avaliação. Atente-se aos alunos que apresentam difi-
culdades e, se for necessário, oriente-os a observar o qua-
dro para realizá-las.
 PÁGINA 14

AGORA, OBSERVE O NOME DO PEIXE QUE VOCÊ PESCOU E COMPLETE.

A. O NOME COMEÇA COM A LETRA . 3. OS SONS DAS LETRAS
B. TERMINA COM A LETRA .
C. APRESENTA LETRAS. (QUANTIDADE DE LETRAS)
Objetivos de aprendizagem
D. COMEÇA COM A MESMA LETRA DO NOME .
⊲ ‌Agrupar nomes próprios de acordo com o som (fone-
RETOMANDO
ma) de cada letra inicial.
VOCÊ CONHECE A ORDEM DAS LETRAS DO ALFABETO?
Objeto de conhecimento
⊲ ‌Conhecimento do alfabeto do português do Brasil.
A B C D E F G H I J K L M
Prática de linguagem
N O P Q R S T U V W X Y Z ⊲ ‌Análise linguística e semiótica (alfabetização).

AGORA, VAMOS COLOCAR NO QUADRO OS NOMES DOS PEIXES EM

Materiais
ORDEM ALFABÉTICA – OU SEJA, NA ORDEM EM QUE AS LETRAS APARECEM ⊲ ‌1 folha de cartolina por trio.
NO ALFABETO.
⊲ ‌Fichas com nomes diversos escritos em letra imprensa
CONVERSE COM OS COLEGAS.
maiúscula (páginas A7 a A15 do anexo deste material).
⊲ COMO PODEMOS FAZER? ⊲ ‌Envelopes comuns.
⊲ QUAL SERÁ O PRIMEIRO A SER COLOCADO?
⊲ E DEPOIS DELE, QUAL VEM? ⊲ ‌Cola.
⊲ COMO VOCÊ CHEGOU A ESSA CONCLUSÃO?
⊲ ‌Fita adesiva.
Dificuldades antecipadas
Alguns alunos podem apresentar dificuldades na iden-
tificação de semelhanças e diferenças entre os sons das
letras e realizar o agrupamento dos nomes próprios ape-
nas pela letra inicial, e não desconsiderando o som que a
12 LÍ NG UA P O RTUG UE SA letra pode representar a depender do contexto em que se
encontra na palavra.

A. AGORA, ESCREVA SEU NOME NO SEGUNDO ESPAÇO. SEGUINDO A

ORDEM ALFABÉTICA, QUAIS NOMES VÊM ANTES E DEPOIS DO SEU? 3. OS SONS DAS LETRAS

NOME QUE VEM ANTES SEU NOME NOME QUE VEM DEPOIS FORME UM TRIO COM DOIS COLEGAS E PENSEM EM NOMES DE PESSOAS
QUE COMEÇAM COM AS SÍLABAS A SEGUIR.

CA CE CI CO

B. ESCOLHA OS NOMES DE CINCO COLEGAS E ESCREVA-OS EM ORDEM ESCREVA OS NOMES NOS ESPAÇOS.
ALFABÉTICA. COMPARTILHE OS NOMES ENCONTRADOS COM OS OUTROS COLEGAS.
⊲ O QUE VOCÊ PERCEBEU SOBRE A SÍLABA INICIAL DOS NOMES?
⊲ VOCÊ JÁ TINHA PERCEBIDO QUE ALGUMAS LETRAS DO ALFABETO
PODEM TER SONS DIFERENTES?
NESTA AULA, VOCÊ VAI OBSERVAR QUE ALGUMAS LETRAS PODEM TER
MAIS DE UM SOM.

PRATICANDO

VAMOS CONHECER OUTROS NOMES?

CADA GRUPO VAI RECEBER UM ENVELOPE E UMA CARTOLINA.
DOBRE A CARTOLINA AO MEIO, FORMANDO DUAS COLUNAS.
LEIA OS NOMES QUE ESTÃO DENTRO DO ENVELOPE, IDENTIFICANDO A
LETRA INICIAL E O SOM DESSA LETRA.
NA CARTOLINA, DIVIDA OS NOMES PRÓPRIOS EM COLUNAS DE ACORDO
COM O SOM DAS LETRAS INICIAIS DE CADA NOME. COLE ESSES NOMES NA
CARTOLINA. RESPONDA COM SEU GRUPO.
QUAL É A LETRA INICIAL DOS NOMES DO SEU ENVELOPE?

OS SONS DESSAS LETRAS SÃO IGUAIS OU DIFERENTES?

COMO SEU GRUPO SEPAROU OS NOMES?

QUE TAL AGORA APRESENTAR O SEU CARTAZ PARA OS COLEGAS?

13 LÍ NG UA P O RTUG UE SA 14 L ÍN GUA PORTU GU ESA

– 10 –
Orientações
Organize a turma em trios. A organização em grupos
possibilita aos alunos desenvolver a capacidade de ex-
por suas opiniões, ouvir e aceitar as dos colegas, assim
como avaliar os pares. Permite, também, desenvolver a
cooperação, uma vez que os alunos que desenvolveram
mais suas habilidades envolvendo a consciência fono-
lógica poderão auxiliar aqueles que ainda apresentam
dificuldades. Peça aos alunos que escrevam nomes que
conheçam iniciados com as sílabas Ca, Ce, Ci e Co. De-
pois, os trios devem compartilhar com a turma os nomes
que escolheram. Registre os nomes no quadro formando
uma coluna para cada sílaba.
Questione os alunos se já perceberam que algumas letras
do alfabeto podem representar mais de um som. Pergunte
o que perceberam com a letra C nos nomes que formaram.
Peça a eles que deem exemplos de outras letras. Explique
aos alunos que, nesta aula, vocês vão refletir sobre algu-
mas dessas letras que representam mais de um som.
PRATICANDO
Orientações
Entregue para cada trio uma cartolina e um envelope
contendo fichas com diversos nomes próprios (as fichas po-
dem ser recortadas das páginas A7 a A15 deste material).
Cada envelope deverá conter nomes iniciados com o mes-
mo grafema (letra), porém com fonemas (sons) diferentes.
Por exemplo, envelope 1: nomes iniciados com a letra C; en-
velope 2: nomes iniciados com a letra G, e assim por diante.
Peça aos alunos que leiam os nomes que estão no
envelope e identifiquem a letra inicial e o som que ela
representa em cada um. Peça a cada grupo que divida
os nomes próprios em colunas, de acordo com o som
produzido pela letra inicial de cada nome, e cole-os na
cartolina. Nesse momento, caminhe entre os grupos,
acompanhando as discussões e fazendo intervenções
caso os alunos não estejam agrupando os nomes ade-
quadamente. Essas intervenções podem ser por meio de
questionamentos, por exemplo:
⊲ ‌Ouçam o som que faz o C nos nomes Carlos, César e
Carolina. O som do C é o mesmo nesses três nomes?
⊲ ‌Em quais desses nomes o C tem o mesmo som?
⊲ ‌Como podemos então separar esses nomes?
Peça a um aluno que fixe com fita adesiva o cartaz do
grupo no quadro para que o apresente, contando para a
turma os critérios que orientaram a classificação dos no-
mes próprios. Oriente a apresentação seguindo as suges-
tões de perguntas:
⊲ ‌Por que vocês dividiram os nomes dessa forma?
⊲ ‌Por que os nomes Cecília e Carlos não ficaram na
mesma coluna?
⊲ ‌Por que Gustavo e Gisele não ficaram na mesma coluna?
Essas questões são importantes para verificar o nível de
compreensão dos objetos de conhecimentos e se o objeti-
vo da atividade foi alcançado pelos alunos.
– 11 –
RETOMANDO
NESTA SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES, VOCÊ FEZ ALGUMAS DESCOBERTAS
SOBRE AS LETRAS INICIAIS DE NOMES PRÓPRIOS E OS SONS DESSAS
LETRAS.
QUE TAL AGORA REGISTRAR ESSAS DESCOBERTAS?
NOSSAS DESCOBERTAS
⊲ UMA MESMA LETRA PODE REPRESENTAR SONS
__________________.
⊲ QUANDO A LETRA C É ACOMPANHADA DAS VOGAIS E E I,
REPRESENTA O SOM DE __________________.
⊲ QUANDO A LETRA C É ACOMPANHADA DAS VOGAIS A, O E U
REPRESENTA SOM DE __________________.
⊲ A LETRA G REPRESENTA SOM DE J QUANDO ACOMPANHADA
DAS VOGAIS __________________ E __________________.
⊲ A LETRA G REPRESENTA SOM DE G QUANDO ACOMPANHADA
DAS VOGAIS ____________, ____________ OU ____________.
⊲ A VOGAL A, QUANDO VIER ANTES DO N OU M, TEM SOM DE
__________________.
⊲ A VOGAL A, QUANDO VIER ANTES DAS DEMAIS CONSOANTES,
TEM SOM DE __________________.
⊲ A VOGAL E PODE TER SOM __________________ OU
__________________.
15 L ÍN GUA PORTU GU ESA
RETOMANDO
Orientações
Após a apresentação dos grupos, escreva as descober-
tas feitas no quadro para que a turma possa registrá-las no
caderno do aluno e consultá-las posteriormente, quando
surgir alguma dúvida.
Respostas para as descobertas:
⊲ ‌Uma mesma letra pode representar sons diferentes.
⊲ ‌Quando a letra C é acompanhada das vogais E e I,
representa o som de S.
⊲ ‌Quando a letra C é acompanhada das vogais A, O e U
representa som de K.
⊲ ‌A letra G representa som de J quando acompanhada
das vogais E e I.
⊲ ‌A letra G representa som de G quando acompanhada
das vogais A, O ou U.
⊲ ‌A vogal A, quando vier antes do N ou M, tem som de Ã.
⊲ ‌A vogal A, quando vier antes das demais consoantes,
tem som de A.
⊲ ‌A vogal E pode ter som aberto ou fechado.
Anote também outras descobertas feitas pela turma,
seja sobre os sons das letras dos nomes dos alunos, seja
sobre colocar as palavras em ordem alfabética.
Essa atividade sintetiza o que foi trabalhado durante
todo o bloco e pode servir como uma avaliação somativa.
Com base nela, pode-se perceber se os alunos alcança-
ram os objetivos estabelecidos ou se necessitam de outras
atividades para que os alcancem.
 AS SÍLABAS
2 2
HABILIDADES DO RCA
EF02LP-AP01 Comparar palavras,
identificando semelhanças
e diferenças entre sons das
sílabas iniciais, mediais e
finais.
Sobre a proposta
Este bloco é formado por três atividades que devem ser
trabalhadas em sequência. Elas estão focadas na segmen-
tação das palavras, removendo e substituindo sílabas ini-
ciais, mediais ou finais. Os alunos devem perceber que as
palavras podem ser divididas em sílabas e que essas, ao
se juntarem com outras, podem formar novas palavras. É
importante investigar o nível de leitura e escrita atual dos
alunos e perceber se conseguem identificar as sílabas e as
possibilidades de combinação entre elas. Com base nos
diferentes níveis de aprendizagem, pode-se organizar du-
plas ou pequenos grupos de trabalho para que possam se
apoiar mutuamente nas experiências de aprendizagem.
Para saber mais
Centro de Estudos em Educação e Linguagem da Uni-
versidade Federal de Pernambuco (CEEL/UFPE); Ministério
da Educação (MEC). Jogos de alfabetização. Pernambuco,
2009. Disponível em: www.plataformadoletramento.org.
br. Acesso em: 09 maio 2020.
MORAIS, A. Consciência fonológica na alfabetização.
Pernambuco: CEEL/UFPE. Disponível em: ceale.fae.ufmg.
br. Acesso em: 09 maio 2020.
PÁGINA 16
1 . A FORMAÇÃO DAS PALAVRAS
Objetivos de aprendizagem
⊲ ‌Comparar e segmentar palavras e, por meio da análi-
se, identificar semelhanças e diferenças entre os sons
das sílabas iniciais, mediais e finais, e criar palavras
por meio da adição ou subtração de segmentos sono-
ros ou novas combinações entre sílabas.
Objeto de conhecimento
⊲ ‌Construção do sistema alfabético e da ortografia.
Prática de linguagem
⊲ ‌Análise linguística e semiótica (alfabetização).
Materiais
⊲ ‌Lápis de cor.
⊲ ‌Sílabas impressas de nomes de frutas (anexo das pá-
ginas A17 a A19 deste material).
– 12 –
AS SÍLABAS
1. A FORMAÇÃO DAS PALAVRAS
OBSERVE OS NOMES PRÓPRIOS ABAIXO E CONVERSE COM UM COLEGA.
CAMILA CAROLINA
⊲ QUAIS SEMELHANÇAS VOCÊ PERCEBE NA ESCRITA DESSES NOMES?
⊲ QUAL SEQUÊNCIA DE LETRAS DO PRIMEIRO NOME TAMBÉM É
ENCONTRADA NO SEGUNDO?
⊲ VOCÊ PERCEBEU QUE, ÀS VEZES, ENCONTRAMOS AS MESMAS
LETRAS NA MESMA ORDEM EM PALAVRAS DIFERENTES. POR QUE
VOCÊ ACHA QUE ISSO ACONTECE?
⊲ QUAL É O SOM DESSAS LETRAS QUANDO ESTÃO JUNTAS?
AGORA ESCREVA:
A. QUAL É A SEQUÊNCIA DE LETRAS QUE SE REPETE?
B. COMO SE CHAMAM ESSAS PARTES QUE SE REPETEM?
16 L ÍN GUA PORTU GU ESA
Dificuldades antecipadas
Dependendo da etapa do processo de alfabetização,
alguns alunos podem não conseguir ou apresentar dificul-
dades para compreender a segmentação das palavras em
sílabas ou fazer as junções silábicas necessárias para a
formação de outros vocábulos.
Orientações
Para iniciar a atividade, organize os alunos em duplas le-
vando em consideração as hipóteses de escrita. Deixe juntos
os que têm hipóteses diferentes, de modo que um possa au-
xiliar o outro na leitura e na sistematização das descobertas.
O objetivo desta etapa é fazer uma avaliação diagnóstica
para perceber o que os alunos já sabem sobre as sílabas e
como elas se organizam na palavra. Mostre os dois nomes
próprios que aparecem no caderno do aluno. Leia as per-
guntas e peça-lhes que, em duplas, discutam e levantem
hipóteses. Espera-se que os alunos percebam que C e A
aparecem, com a mesma sequência, no início dos dois no-
mes e que, nessa ordem, representam um som – o mesmo
no início dos dois nomes. Eles também podem perceber que
todo som corresponde a uma representação gráfica. Leia,
então, as questões A, B, C, D e E e peça a eles que as res-
pondam, reforçando que as sílabas são formadas por letras
organizadas em determinadas ordens para conseguirmos
determinados sons. Pergunte, então, como se chama cada
uma das partes que formam as palavras. É provável que ao
menos um aluno se lembre de que a denominação dessas
partes é sílaba, pois já trabalham com esse tema desde o
início da alfabetização. Para que registrem a resposta da
 C. QUANTAS PARTES TÊM OS NOMES QUE VOCÊ LEU? ESCREVA OS
NOMES SEPARANDO ESSAS PARTES COM UM HÍFEN (-) .
D. ESCREVA DUAS PALAVRAS QUE TAMBÉM COMEÇAM COM ESSA
PARTE.
E. ESCREVA DUAS PALAVRAS EM QUE ESSA PARTE ESTEJA NO MEIO OU
NO FINAL DELA.
NESTA ATIVIDADE, VOCÊ VAI ANALISAR AS SÍLABAS DE ALGUMAS
PALAVRAS E BRINCAR COM ELAS.
VAMOS COMEÇAR?
17 LÍ NG UA PO RTUG UE SA
questão C, leia com eles cada um dos nomes e peça que
batam palmas a cada sílaba emitida e, depois, escrevam
os nomes, separando, com hífens, essas pequenas partes.
Circule pela sala e oriente os que apresentarem dificulda-
des. Solicite, então, que voltem a olhar para a sílaba CA e
escrevam mais duas palavras que comecem com ela. Anote
no quadro as sugestões, separando-as em sílabas e desta-
cando a parte analisada. Pergunte se tal sílaba pode ocu-
par outros lugares além do início da palavra. Para o item E,
peça-lhes que escrevam palavras em que a sílaba CA ocupa
o meio ou o final da palavra. Anote novamente no quadro os
vocábulos que as duplas encontraram, destacando a sílaba
CA. Mostre que em todas as partes das palavras podemos
encontrar pelo menos uma vogal, pois todas as sílabas da
língua portuguesa precisam de uma. Explique que em outra
atividade irão investigar algumas palavras e suas sílabas,
pois pode-se analisar e brincar com elas, como já fizeram
ao recordar mais palavras que possuem a sílaba CA.
Atenção: os alunos podem falar palavras escritas com a
letra K, anote-as também, e mostre que mesmo apresen-
tando o mesmo som, a palavra é escrita com KA, como o
nome próprio Kátia.
PRATICANDO
Orientações
Mostre o texto A ilha das frutas para os alunos e peça-
-lhes que acompanhem a leitura que você fará em voz alta
prestando atenção nas palavras em destaque.
– 13 –
PRATICANDO
VOCÊ JÁ OUVIU FALAR DA ILHA DAS FRUTAS?
COMO VOCÊ IMAGINA QUE ELA SEJA?
LEIA O TEXTO E DESCUBRA!
A ILHA DAS FRUTAS
ERA UMA VEZ UM REINO CHAMADO ILHA DAS FRUTAS.
SEUS HABITANTES ERAM OS FRUTASIANOS E A LÍNGUA
OFICIAL ERA O FRUTANÊS. LÁ, COMO TODOS DEVEM
IMAGINAR, TUDO ERA À BASE DE FRUTAS. A CARNE ERA DE
JACA, O MAR ERA FEITO DE ÁGUA DE COCO. AS ESTRELAS-
DO-MAR ERAM CARAMBOLAS, E AS FORMIGAS ERAM
SEMENTINHAS DE ACEROLA .
O POVO DAQUELA ILHA ADORAVA CULTIVAR NOVAS
FRUTAS PARA VENDER AOS POVOS VIZINHOS. ALGUMAS
DESSAS FRUTAS ERAM: A MANGAÇU, UMA MISTURA DE
MANGA COM CUPUAÇU; A TAPERANJA ERA A MISTURA DE
TAPEREBÁ COM LARANJA; O JENIPABANA, A MISTURA DE
JENIPAPO COM BANANA; A MAÇÃÍ, MISTURA DE MAÇÃ
COM AÇAÍ; A BACARANGO, MISTURA DE BACABA COM
MORANGO, E, ASSIM, CRIAVAM INFINITAS FRUTAS.
O REI JABUTICABA E A RAINHA GRAVIOLA TIVERAM
UM FILHO, MAS NÃO CONSEGUIAM DECIDIR SOBRE QUAL
SERIA O SEU NOME. JABUTICABA QUERIA MORANGO, POIS
ERA O NOME DO AVÔ. GRAVIOLA QUERIA MUITO QUE SE
CHAMASSE BANANA, NOME DE SEU TIO. JÁ CANSADOS
DE BRIGAR, RESOLVERAM IR ATÉ A CASA DO SÁBIO SR.
MARMELO PEDIR UM CONSELHO. ELE LHES RESPONDEU:
— ORA, NÃO HÁ MOTIVO PARA TANTA BRIGA. FORMEM
UM NOVO NOME USANDO AS DUAS PALAVRAS, COMO NÓS
JÁ FAZEMOS COM AS NOVAS FRUTAS.
O PRINCIPEZINHO, ENTÃO, NÃO SE CHAMOU NEM
MORANGO, NEM BANANA, MAS BANARANGO, E A PAZ
VOLTOU A REINAR NA ILHA DAS FRUTAS.
FONTE: SILVA, I. P. O. M. A ILHA DAS FRUTAS. DISPONÍVEL EM: NOVAESCOLA.ORG.BR.
ACESSO EM: 29 MAIO 2020. ADAPTADO POR MINELVA M. REIS.
18 L ÍN GUA PORTU GU ESA
Após a leitura, pergunte se eles notaram que todas as
palavras destacadas são nomes de frutas. Algumas são
mais conhecidas do que outras. Alguns desses nomes são
palavras-valise, ou seja, a fusão de dois nomes, o que será
trabalhado no próximo tópico. Pergunte se perceberam as
diferenças e peça-lhes que as expliquem. O que é “man-
gaçu”? Segundo o texto, é a mistura de manga com cupua-
çu; mistura de palavras que já existem para formar uma
nova palavra. Possibilite às duplas que compartilhem as
conclusões com toda a turma. Com as falas e conclusões,
avalie o nível de compreensão
Explique a próxima atividade mostrando que estão
escritos os nomes das frutas que foram misturadas, um
ao lado do outro. Explore o exemplo da atividade. Es-
tão escritas, à esquerda e ao centro, as palavras MANGA
e CUPUAÇU. À direita, temos a nova palavra formada,
“MANGAÇU”. Pergunte quais sílabas das palavras origi-
nais se repetem na palavra nova e mostre que são as
pintadas. Destaque que as sílabas podem mudar de posi-
ção. Explique que o desafio inicial vai ser descobrir qual
sílaba de cada palavra foi usada para formar a nova. As
duplas devem conversar e analisar atentamente as pa-
lavras. Dependendo da etapa de alfabetização da sua
turma, disponibilize as sílabas já cortadas para as du-
plas manipularem. Aguarde um tempo para que façam
a análise do próximo conjunto de palavras. Conforme
a maioria for terminando, faça a correção do primeiro
trio de palavras com toda a sala, para se certificar de
que entenderam o que foi pedido. Dê aproximadamente
 CONVERSE COM UM COLEGA. B. O QUE SE PODE FAZER COM ESSAS SÍLABAS QUE SOBRARAM? QUE
TAL TENTAR FORMAR NOVAS PALAVRAS COM ELAS?
⊲ VOCÊ CONHECE TODAS AS FRUTAS QUE APARECEM NO TEXTO?
PROCURE DESCOBRIR AS QUE VOCÊ NÃO CONHECE.
⊲ NA ILHA DAS FRUTAS VOCÊ ENCONTROU ALGUMA FRUTA COM
NOME DIFERENTE? POR QUE OS NOMES ESTAVAM DIFERENTES?

AGORA, OBSERVE AS PALAVRAS ABAIXO. PINTE AS SÍLABAS QUE FORAM

USADAS NOS NOMES DAS NOVAS FRUTAS.
OBSERVE O EXEMPLO.

MAN GA CU PU A ÇU MAN GA ÇU

BA CA BA MO RAN GO BA CA RAN GO

OBSERVE AS OUTRAS PALAVRAS DESTACADAS NO TEXTO E QUE NÃO

TA PE RE BÁ LA RAN JA TA PE RAN JA SÃO NOMES MISTURADOS DE FRUTAS. ESCREVA-AS NO QUADRO ABAIXO.

BANANA ANA, NA
JE NI PA PO BA NA NA JE NI PA BA NA

MA ÇÃ A ÇA Í MA ÇA Í

BA NA NA MO RAN GO BA NA RAN GO

A. QUAIS SÍLABAS NÃO FORAM PINTADAS?

19 LÍ NG UA P O RTUG UE SA 20 L ÍN GUA PORTU GU ESA

dez minutos para que tentem fazer sozinhos e terminem ⊲ ‌Uma mesma sílaba pode se misturar com outras e for-
a atividade. Durante a correção, você pode analisar as mar muitas palavras.
sílabas de “JENIPABANA”: Circule pela sala, verificando as duplas que já apresen-
⊲ ‌De qual palavra vem a primeira sílaba? tam um conhecimento bastante estruturado sobre a for-
⊲ ‌E a segunda? mação das palavras e as que ainda precisam de apoio.
⊲ ‌E a terceira? Peça aos alunos que olhem para os outros nomes de fru-
Ou, ainda, você pode analisar com eles o fato de que tas misturados que aparecem no texto. Escreva-os no qua-
CA (de bacaba) e ÇÃ (de maçã) começam com C, mas têm dro. Mostre que, além de encontrar sílabas iguais ou pare-
sons diferentes, desafiando os alunos a elencar o que há cidas, também é possível achar palavras inteiras dentro de
de diferente em cada sílaba e como eles acham que esses outras. Monte a primeira com a turma mostrando que, em
elementos podem mudar o som das sílabas. BANANA, está o nome ANA. Peça a eles que escrevam as
Peça aos alunos que digam quais foram as sílabas que outras palavras na tabela e que, ainda em duplas, busquem
não foram pintadas e solicite-lhes que as escrevam nos outras. Caso os alunos não as encontrem sozinhos, ajude-os
espaços. Pergunte, então, o que eles podem fazer com com dicas, como: “Dentro de JABUTICABA encontramos o
elas. Explique que, agora, o desafio é formar palavras que nome de um animal”. Mostre que dentro da palavra JENIPA-
já existem com as sílabas que sobraram. PO tem a palavra PAPO, e explique que essa é a designação
Apresente as sílabas e tente, a princípio, formar pala- popular atribuída ao esôfago das aves, podendo também
vras com os alunos. Depois, deixe que, em duplas, traba- ter outro significado, como uma conversa descontraída en-
lhem com autonomia. Quando terminarem, peça-lhes que tre amigos. Escreva no quadro as palavras que os alunos
compartilhem as palavras encontradas, anotando-as no compartilharem. Algumas sugestões de resolução:
quadro. Caso apresentem dificuldades, forneça as sílabas
recortadas para que as duplas as manuseiem. As sílabas BANANA ANA, NA
que sobraram são: CU, PU, A; MO, BA; RE, LA, BÁ; PO, NA; CARAMBOLAS BOLAS, AS, CARA
A, ÇA; MO, NA. Algumas sugestões de palavras: MOLA,
JABUTICABA JABUTI, ABA
BABÁ, REMO, MORENA.
Chame a atenção dos alunos para algumas descobertas: GRAVIOLA VIOLA, OLÁ
⊲ ‌Encontra-se a sílaba RE no início da palavra REMO e MARMELO MAR, ELO
no meio da palavra MORENA. BACABA CABA, BABÁ
⊲ ‌A sílaba MO pode estar no começo de palavra, como
em MOLA, e no final, como em REMO. JENIPAPO PAPO, PÁ

– 14 –

RETOMANDO
AGORA, REGISTRE O QUE VOCÊ DESCOBRIU HOJE COM A TURMA!
COMPLETE AS FRASES ABAIXO COM AS PALAVRAS DO QUADRO:
FIM PALAVRAS SÍLABAS MEIO DENTRO VOGAL
AS PALAVRAS SÃO FORMADAS POR _________________.
TODA SÍLABA DEVE CONTER UMA _________________.
UMA SÓ SÍLABA PODE SER COMBINADA COM OUTRAS E FORMAR NOVAS
_________________.
A MESMA SÍLABA PODE ESTAR NO _________________, NO
_________________ OU NO _________________ DAS PALAVRAS.
PODEMOS ENCONTRAR PALAVRAS INTEIRAS _________________ DE
OUTRAS PALAVRAS.
VOCÊ REALIZOU OUTRAS DESCOBERTAS? ESCREVA-AS AQUI!
21 LÍ NG UA PO RTUG UE SA
RETOMANDO
Orientações
Nesse momento, os alunos devem retomar as desco-
bertas realizadas ao longo da atividade e, em duplas,
completar as lacunas das frases utilizando as palavras
do quadro. É uma oportunidade para avaliar o que desco-
briram sobre o objeto de conhecimento trabalhado e se
atingiram o objetivo estabelecido.
Mostre que eles aprenderam muita coisa e diga a eles
que devem registrar tudo para consultas posteriores.
Durante a correção, conforme os alunos forem falando,
vá sistematizando as ideias tanto oralmente quanto no
quadro, para garantir que todos irão copiá-las. Algumas
sugestões:
⊲ ‌As palavras são formadas por sílabas e todas as síla-
bas devem ter pelo menos uma vogal, como acontece
com a palavra MORANGO, que tem três sílabas e, em
todas elas, há vogais.
⊲ ‌As sílabas são as partes das palavras; podemos iden-
tificá-las falando a palavra devagar e contando os
trechos nos dedos ou batendo palmas.
⊲ ‌Podemos encontrar uma mesma sílaba em palavras
diferentes, como LA, em LARANJA (no início) e em GRA-
VIOLA (no final); sílabas iguais no início de palavras di-
ferentes, como BA em BANANA e em BACABA etc.
⊲ ‌Por isso, podemos brincar com qualquer sílaba de
uma palavra, tentando combiná-la com outras e for-
mando palavras diferentes.
⊲ ‌Uma sílaba representa um som dentro da palavra e
deve ser escrita sempre na mesma sequência, pois
MA tem um som, enquanto AM tem outro.
⊲ ‌Também podemos encontrar palavras inteiras dentro
de outras palavras, como JABUTI em JABUTICABA.
INÍCIO Os alunos podem registrar outras descobertas também.
Nesse caso, compartilhe-as com toda a turma.
Para realizar uma avaliação formativa, observe os alunos
que apresentaram alguma dificuldade em compreender a
divisão silábica ou em formar palavras com as sílabas sol-
tas. Registre as principais dificuldades observadas e pense
em possíveis maneiras de resolvê-las. Reflita também sobre
o trabalho das duplas, se a escolha de pares foi acertada,
se é interessante manter alguns alunos juntos na próxima
aula ou se é melhor tentar novos agrupamentos.
PÁGINA 22
2. BRINCANDO COM AS SÍLABAS
Objetivos de aprendizagem
⊲ ‌Analisar palavras com algumas sílabas omitidas para
compreender a segmentação e formação de pala-
vras, utilizando-se da combinação e substituição de
sílabas iniciais, mediais e finais.
Objeto de conhecimento
⊲ ‌Construção do sistema alfabético e da ortografia.
Prática de linguagem
⊲ ‌Análise linguística e semiótica (alfabetização).
Dificuldades antecipadas
Dependendo da etapa do processo de alfabetização,
alguns alunos podem não conseguir segmentar as pala-
vras corretamente, bem como fazer as junções silábicas
necessárias para a formação de outras palavras, de modo
que não consigam completar as palavras usando as síla-
bas dadas.
Orientações
Nesta aula, o ideal é que os alunos trabalhem em quar-
tetos, compartilhando hipóteses e descobertas. Para que
esses grupos sejam produtivos, forme-os com alunos que
apresentem hipóteses de escrita diferentes, de modo que
fiquem bem heterogêneos. Para isso, é necessária uma
avaliação prévia do nível de alfabetização de cada um.
Se alguns apresentarem muitas dificuldades na análise
das palavras, distribua, para cada grupo, um alfabeto mó-
vel para ser consultado se necessário.
Na atividade anterior, os alunos descobriram que uma
palavra é formada por partes, as sílabas, e que elas po-
dem formar outras palavras. Retome essas descobertas
por meio da leitura dos registros dos alunos ou com uma
conversa entre os grupos.
Peça aos alunos que, em grupos, analisem as palavras.
Mostre que em duas delas está faltando uma sílaba. Per-
gunte se eles se lembram de que uma palavra pode ser
separada em partes, ou seja, que se ela é falada bem de-
vagar, pode-se identificar os sons que formam as partes.
– 15 –

2. BRINCANDO COM AS SÍLABAS
VOCÊ JÁ DESCOBRIU QUE UMA PALAVRA É FORMADA POR PARTES
MENORES: AS SÍLABAS.
O QUE MAIS VOCÊ SABE SOBRE AS SÍLABAS E SUA COLOCAÇÃO NAS
PALAVRAS? CONVERSE COM OS COLEGAS DE SEU GRUPO.
AGORA, ANALISE COM ELES AS PALAVRAS ABAIXOT.
QUAL SÍLABA DA PRIMEIRA PALAVRA PODE SER USADA PARA PREENCHER
O ESPAÇO EM BRANCO DAS OUTRAS PALAVRAS?
JO GO
TI LO
ES TO
O QUE VOCÊ PERCEBEU SOBRE A POSIÇÃO DESSA MESMA SÍLABA
DENTRO DE PALAVRAS DIFERENTES?
COMPARTILHE COM A TURMA.
NA PRÓXIMA ATIVIDADE, VOCÊ VAI BRINCAR EM GRUPO COM UM JOGO
PARA EXERCITAR A DIVISÃO DAS PALAVRAS EM SÍLABAS.
ESTÁ PREPARADO?
22 LÍ NG UA P O RTUG UE SA
Faça isso com JOGO. Fale devagar e conte as sílabas nos
dedos. Os alunos podem concluir que essa palavra apre-
senta duas sílabas. Eles devem então, em grupos, identifi-
car qual é a sílaba de JOGO que vai se repetir nas outras
duas palavras e preencher as lacunas. Caso apresentem
dificuldades, pergunte se sabem quais são as palavras
que estão incompletas e peça palpites. Caso não tenham
nenhuma hipótese, sugira que escolham uma das duas sí-
labas de JOGO para tentar preenchê-las. Pergunte quais
palavras fazem sentido ao utilizar essas sílabas. Deixe que
os alunos tentem descobrir sozinhos, oralmente, pois eles
ainda deverão fazer isso em muitas palavras para desco-
brir se as sílabas ditadas se encaixam nelas ou não.
Questione, então, o que os grupos perceberam sobre a
posição da sílaba nas diferentes palavras. Os grupos po-
dem compartilhar as conclusões com os colegas. Eles de-
vem perceber que essa sílaba foi usada no início, no meio
e no fim de palavras diferentes.
Diga aos alunos que eles vão jogar, em grupo, um jogo
em que deverão decidir qual sílaba está faltando, assim
como fizeram nessa atividade. Com as falas e conclusões,
avalie o quanto a turma já compreendeu sobre a formação
silábica das palavras.
PRATICANDO
Orientações
Explique aos alunos como será o jogo das três palavras,
reproduzindo no quadro, se considerar necessário, as ta-
belas das atividades A e B. Deixe claro o que são linhas e
– 16 –
PRATICANDO
JOGO DAS TRÊS PALAVRAS.
A. PREENCHA O QUADRO COM AS SÍLABAS DITADAS PELO PROFESSOR.
B. NA TABELA ABAIXO, ENCONTRE TRÊS PALAVRAS QUE PODEM SER
COMPLETADAS COM CADA UMA DAS SÍLABAS DITADAS. A SÍLABA
PODE ESTAR NO INÍCIO, NO MEIO OU NO FIM DAS PALAVRAS.
DICA: CADA SÍLABA PODE SER USADA SOMENTE UMA VEZ EM CADA
COLUNA.
________MÃO JA________RÉ TA________
________SA CIN________RA PIJA________
________MIDA BA________TA CURI________CA
________PETE SA________LA LUNE________
________CUMÃ CA________RÃO MACA________
C. VOCÊ PERCEBEU QUE PODE FORMAR DUAS PALAVRAS
COMBINANDO AS SÍLABAS DITADAS NA ATIVIDADE A? ESSAS DUAS
PALAVRAS ESTÃO NA TABELA DA ATIVIDADE B. ENCONTRE-AS E
CIRCULE-AS.
23 L ÍN GUA PORTU GU ESA
colunas para que possam se localizar melhor. Exponha que,
para a atividade A, serão ditadas cinco sílabas. Eles devem
anotá-las cada uma em um espaço da tabela. As sílabas a
serem ditadas são: MA, CA, CO, TA e TU. Tratam-se das síla-
bas que formam as palavras MACACO e TATU. Dependendo
do nível de escrita e leitura da turma, você pode ditar essas
sílabas aleatoriamente, de modo que os alunos não reco-
nheçam de imediato que palavras elas formam.
Depois de ditar, explique a atividade B. Exponha que,
para cada sílaba colocada na tabela A, eles precisarão
encontrar, agora, três palavras que necessitam dela para
serem completadas e ganharem sentido, por exemplo:
com a sílaba MA, espera-se que preencham MAMÃO, PIJA-
MA e CAMARÃO; com a sílaba CA, CASA, JACARÉ e CURI-
CACA. Aponte para cada coluna da tabela B e permita aos
alunos que percebam que em cada palavra a sílaba ocu-
pará um lugar: no início, no meio ou no fim.
Chame a atenção para a dica de que cada sílaba pode-
rá ser usada somente uma vez em cada coluna, enquanto
que na mesma linha pode haver sílabas iguais.
O grupo deverá conversar, analisar as palavras conjun-
tamente e descobrir aquelas em que cada sílaba deve
ser colocada. O grupo deve escolher a mesma sílaba, por
isso, se houver discordância, as crianças devem conversar,
argumentar, explicar as hipóteses para os colegas e, jun-
tos, decidir qual é a correta.
Quando terminarem, faça a correção coletiva. Aponte
cada espaço da tabela e peça aos grupos que contem qual
sílaba usaram e como ficou a palavra completa. Questione
se todos do grupo concordam com a decisão e, depois,
pergunte ao restante da turma se estão de acordo com tal
escolha. Se houver algum grupo que escolheu diferente,
escreva no quadro as duas ou mais hipóteses levantadas
DITADA, VAMOS ORGANIZÁ-LAS NUMA TABELA?
e corrija-as, mostrando que, se uma sílaba for colocada
em outro lugar, ela não conseguirá completar a palavra de
modo que ela tenha sentido.
Quando tudo estiver corrigido, leia para os alunos a ati-
vidade C e peça-lhes que analisem as sílabas ditadas para
RETOMANDO
AGORA QUE VOCÊ JÁ DESCOBRIU AS TRÊS PALAVRAS DE CADA SÍLABA
1. ESCREVA AS SÍLABAS DA ATIVIDADE A NA PRIMEIRA COLUNA PARA
FORMAR AS DUAS PALAVRAS QUE VOCÊ DESCOBRIU NA ATIVIDADE C.
2. ESCREVA AS PALAVRAS QUE VOCÊ ENCONTROU NA TABELA B EM
CADA COLUNA, SEGUINDO OS COMANDOS DE SÍLABA INICIAL,
MEDIAL E FINAL. SEPARE AS SÍLABAS DAS PALAVRAS, COLOCANDO
CADA UMA EM UM QUADRADINHO.
3. AGORA, ENCONTRE NOVAS PALAVRAS DENTRO DAS PALAVRAS QUE

a atividade A. Explique que, somente com elas é possível VOCÊ ORGANIZOU NA TABELA.

formar duas palavras, que estão na atividade B. Dê algu- ESCREVA SEPARE AS PALAVRAS EM SÍLABAS FORME
PALAVRAS
mas dicas, como: A SÍLABA
DITADA SÍLABA INICIAL SÍLABA MEDIAL SÍLABA FINAL
A PARTIR DE
OUTRAS
⊲ ‌São exatamente as palavras que poderiam terminar
com outras sílabas.
⊲ ‌São nomes de dois animais.
⊲ ‌Um nome tem três sílabas e o outro tem duas.
Se preferir, dê a primeira sílaba de cada nome. Faça com
que percebam que as sílabas aleatórias ditadas na ativida-
de A, utilizadas em tantas palavras diferentes na B, podem
formar, se combinadas, duas palavras. Quando os alunos
descobrirem quais são, peça a eles que as circulem.
Abaixo, a resolução da tabela da atividade B. As pala-
vras da atividade C são MACACO e TATU.

MAMÃO JACARÉ TATU 24 L ÍN GUA PORTU GU ESA

CASA CINTURA PIJAMA

COMIDA BATATA CURICACA Quando terminarem, solicite aos alunos que olhem para
TAPETE SACOLA LUNETA todas as palavras da linha da sílaba MA e pergunte se é
TUCUMÃ CAMARÃO MACACO possível encontrar outras palavras dentro delas. Relembre
que, na atividade anterior, eles descobriram que dentro de
algumas palavras pode haver outras, por exemplo, em BA-
NANA encontra-se o nome ANA e em JABUTICABA, JABUTI
RETOMANDO e ABA. Aponte para MAMÃO e pergunte aos alunos se con-
seguem encontrar outra palavra dentro dela. Alguém pode
Orientações sugerir MÃO. Caso ninguém perceba, cubra ou apague letra
Reproduza a tabela no quadro. Explique aos alunos que por letra até restar somente a sílaba MÃO. Pergunte aos alu-
eles devem tentar preenchê-la organizando as palavras nos se essa é uma palavra. Dessa forma, eles vão perceber
da atividade B. Leia os enunciados das questões e verifi- que MÃO está dentro de MAMÃO. Se necessário, dê outros
que se estão acompanhando a explicação. exemplos. Deixe que, por aproximadamente cinco minutos,
Exponha que, no item 1 eles deverão colocar, na primei- em grupos, os alunos analisem as palavras e tentem desco-
ra coluna, as sílabas ditadas na atividade A, de modo que brir outras dentro delas, registrando-as na última coluna da
formem as duas palavras descobertas na atividade C – MA- tabela. Quando acabar esse tempo, peça aos grupos que di-
CACO e TATU. No item 2, explique que, em cada linha, de- gam as palavras encontradas e as apontem no quadro, mos-
verão escrever as três palavras encontradas na atividade B trando de que parte das palavras originais foram tiradas.
para cada sílaba ditada, por exemplo: na primeira linha da Abaixo, sugestões de respostas.
primeira coluna devem escrever MA; na mesma linha, mas
nas três colunas seguintes, deverão escrever MAMÃO, CA- ESCREVA SEPARE AS PALAVRAS EM SÍLABAS FORME
PALAVRAS
A SÍLABA
MARÃO e PIJAMA, verificando, portanto, se a sílaba MA está DITADA SÍLABA INICIAL SÍLABA MEDIAL SÍLABA FINAL
A PARTIR DE
OUTRAS
ocupando o início, o meio ou o fim da palavra encontrada. MÃO/AMA/
MA MA MÃO CA MA RÃO PI JA MA
Analise cada palavra. Peça aos grupos que participem, CAMA

fazendo a separação das sílabas e respondendo às per- CA CA SA JA CA RÉ CU RI A CA

ASA/JACA/
CACA
guntas. Questione se todos concordam com o que está COMI/COLA/
CO CO MI DA SA CO LA MA CA CO
sendo dito. Desse modo, preencha a tabela em colabora- SACO/CACO

ção com a turma, deixando a última coluna (de encontrar TA TA PE TE BA TA TA LU NE TA BATA/NETA

palavras dentro das palavras), que corresponde ao item 3

TU TU CU MÃ CIN TU RA TA TU CANO/TU/TÁ
da atividade, para o final.

– 17 –
 Não há necessidade de os alunos encontrarem todas
as palavras, pois o objetivo é compreender que algumas
podem ter composição parecida mas significados dife-
rentes. Eles encontrarão, provavelmente, apenas as pa-
lavras que fazem parte do repertório deles, como CAMA,
COLA, NETA. Pergunte se conhecem as palavras CURICA-
CA e TUCUMÃ. Explique a eles que curicaca é o nome de
uma ave e também de uma pequena cidade no interior
do Amapá; e que tucumã é um fruto colhido na floresta
e comercializado nas feiras da cidade. Se achar oportu-
no, fale todas as palavras que podem ser encontradas
dentro das escritas, pedindo aos alunos que tentem des-
cobrir de quais elas vieram. Explique o que significam as
que nenhum grupo conseguiu identificar.
Termine a aula fazendo uma avaliação com a turma, re-
fletindo sobre os pontos principais da atividade. Pergun-
te se houve algum ponto que acharam mais difícil. Ouça
atentamente as respostas e, se alguma dificuldade for
recorrente, anote-a para buscar soluções.
PÁGINA 25
3. MONTANDO PALAVRAS
Objetivos de aprendizagem
⊲ Consolidar os saberes construídos sobre as sílabas
utilizando-se de frases com palavras incompletas
que aceitam mais de uma sílaba, a fim de fazer os
alunos perceberem a importância das sílabas na for-
mação e no sentido das palavras dentro de determi-
nado contexto.
Objeto de conhecimento
⊲ ‌Construção do sistema alfabético e da ortografia.
Prática de linguagem
⊲ ‌Análise linguística e semiótica (alfabetização).
Materiais
⊲ ‌Lápis de cor.
Dificuldades antecipadas
Dependendo do estágio de alfabetização, alguns alunos
podem não conseguir segmentar as palavras corretamen-
te, bem como em fazer as junções silábicas necessárias
para a formação de outras palavras.
Orientações
Divida a turma em quartetos. Esses grupos devem se
subdividir em duas duplas de trabalho para que compar-
tilhem hipóteses e argumentem com a outra dupla sobre
as escolhas, se necessário. Para otimizar o tempo da aula,
pense previamente em como fazer esses agrupamentos.
Para isso, uma avaliação prévia do nível de alfabetização
em que os alunos estão é essencial.
Nas atividades anteriores, os alunos analisaram pala-
vras-valise dentro de um texto, manipularam sílabas para
formar palavras, separaram palavras em sílabas e encon-
traram novas palavras dentro de outras palavras. Dê alguns
minutos para que eles socializem tais aprendizados, me-
diando, se necessário. Peça a eles alguns exemplos do que
– 18 –
3. MONTANDO PALAVRAS
CONVERSE COM SEU COLEGA.
VOCÊ JÁ PENSOU QUE TODAS AS PALAVRAS TÊM UM SIGNIFICADO?
AGORA QUE VOCÊ JÁ SABE O QUE SÃO SÍLABAS, SERÁ QUE O
SIGNIFICADO DE UMA PALAVRA PODE MUDAR SE ALTERARMOS UMA DE
SUAS SÍLABAS? EXPLIQUE.
VOCÊ CONSEGUE DESCOBRIR AS SÍLABAS QUE ESTÃO FALTANDO EM
CADA UMA DAS PALAVRAS ABAIXO?
UMA SÍLABA FAZ TODA A DIFERENÇA
"FUI NO MERCA____ COMPRAR BANA____."
"A____NHÃ VOU TREINAR ____TEBOL."
"MINHA IR____ TEM AULA DE BALÉ TODO ____BADO."
COMPARTILHE COM O SEU GRUPO.
QUAL ESTRATÉGIA VOCÊ UTILIZOU PARA DESCOBRIR ESSAS SÍLABAS?
VOCÊ PENSOU NA PALAVRA COMPLETA OU NA SÍLABA ISOLADA? POR QUÊ?
PRATICANDO
NESTA ATIVIDADE, VOCÊ VAI PERCEBER A IMPORTÂNCIA DAS SÍLABAS NA
FORMAÇÃO E NO SENTIDO DAS PALAVRAS EM UMA FRASE, POIS AS PALAVRAS
TÊM SIGNIFICADOS, E O QUE ELAS QUEREM DIZER É MUITO IMPORTANTE.
VAMOS COMEÇAR?
25
L ÍN GUA PORTU GU ESA
foi feito nas atividades anteriores para registrar no quadro.
Para aferir se compreenderam bem que as sílabas são par-
tes constituintes das palavras e promover uma aproxima-
ção dos alunos com o assunto da aula, desafie-os a ler as
frases que estão no caderno do aluno, explicando que em
algumas palavras dessas frases falta uma sílaba e eles vão
descobrir qual é. Caso tenham dificuldades, leia as frases
lentamente e faça uma pausa no lugar da sílaba omitida,
pedindo aos alunos que completem as palavras. Se neces-
sário, repita a frase, enfatizando ou sugerindo com pausas
bem marcadas, durante a fala, que naquela palavra falta
uma sílaba. Você pode cerrar os lábios por alguns segun-
dos, por exemplo. Mostre que observar a frase completa
ajuda a descobrir como uma palavra pode ser completada.
Explique que, em uma frase, as palavras não ficam soltas,
sem relação umas com as outras. Ao contrário, são esco-
lhidas para que se possa comunicar ou explicar algo, per-
guntar e responder algo a alguém; ou seja, sempre há uma
mensagem em jogo. Peça aos alunos que expliquem as es-
tratégias que usaram para descobrir as sílabas que comple-
tam as palavras. Explique, então, o propósito da atividade.
PRATICANDO
Orientações
Organize os alunos em quartetos. Reforce que deverão
fazer a atividade de maneira colaborativa, explicando as
escolhas uns aos outros e decidindo juntos a resposta fi-
nal. Explore com a turma as figuras dos quadrinhos e os
 1. OBSERVE AS IMAGENS E LEIA AS FRASES. ESCOLHA, ENTRE AS
OPÇÕES, AS SÍLABAS QUE PODEM COMPLETAR AS PALAVRAS, DANDO
SENTIDO AO QUE ESTÁ SENDO DITO NAS CONVERSAS, E PINTE-AS.

—POR QUE VOCÊ ESTÁ —PORQUE EU ____VEI TO____

CANSA____ VOVÔ? A ROUPA SUJA PARA A VOVÓ.

DA DO LA CA DO DA
—POR QUE A FRUTEIRA —EU CO____ TODO O
ES____ VAZIA? ABACA____ ONTEM.

TÃO TÁ MI MO TE XI

—GOSTO DE FI____ ATÉ

TARDE ____ ____DO ____LA
COM MEUS AMIGOS.
—O QUE VOCÊ MAIS GOS____
DE FAZER DEPOIS DA ESCOLA?
CAR COU JO GAN

—EU BRIN____ DE ____NECA TA TEI CO MEN BA BO

—O QUE VOCÊ FAZ NAS DEPOIS DA MINHA ____NECA
TAR____ EM QUE NÃO TEMOS
AULA DE JUDÔ, ANA?
CO QUEI CA
1. PROCURE UMA PALAVRA DENTRO DAS PALAVRAS QUE COMPLETOU
NOS TEXTOS.
DE DES BO SO BO

26 LÍ NG UA P O RTUG UE SA 27 L ÍN GUA PORTU GU ESA

respectivos textos, perguntando que imagens são aque-
las, o que há na linha abaixo delas, se o que está escrito
tem a ver com as imagens e o que há nos quadradinhos
logo abaixo do texto. Espera-se que compreendam que o
primeiro diz respeito a uma parte da conversa, com a ima-
gem fazendo referência à pessoa que pergunta, e que o
segundo faz referência à pessoa que responde, havendo
uma relação, portanto, entre as frases e as imagens; e di-
gam que o que está dentro dos quadradinhos são sílabas.
Explique que, no item 1, eles devem escolher entre as
sílabas disponíveis em cada quadrinho aquela que é ca-
paz de dar sentido às palavras que estão incompletas na
frase. Reforce que não se trata de formar qualquer pala-
vra, mas, sim, uma que faça sentido na conversa. Solici-
te-lhes que reparem se a frase está ligada a um homem
ou a uma mulher, a um menino ou a uma menina, a algo
que já aconteceu ou que sempre acontece. Diga que,
em alguns quadrinhos, eles descobrirão que é possível
formar, com as sílabas disponíveis, mais de uma palavra
que faça sentido na frase. Nesses casos, eles devem es-
colher a que acharem mais adequada.
Esclareça eventuais dúvidas antes do início da ativida-
de. Reforce que na língua falada é normal suprimir a letra
S mesmo que ela seja adequada à escrita, como se obser-
va nas frases: Alguém viu meu ÓCULO? Eu comi cinco PU-
PUNHA! Tem alguma coisa em SUA COSTA. Mostre a eles
que não se pode pegar somente um lado do óculos, já que
ele é sempre fabricado para os dois olhos. Sendo assim,
já que são dois lados, a palavra necessariamente preci-
sa ter o S ao final, indicando que é mais de um objeto. O
mesmo vale para a PUPUNHA, foram cinco unidades, en-
tão, também deve haver o S na escrita indicando o plural,
pois foi consumido mais que um fruto. Para as costas, vale
a mesma explicação do óculos, não há como separar um
lado das costas, se o que foi citado estava atrás DAS COS-
TAS. Peça-lhes que observem a frase por inteiro, no ato
de selecionar a sílaba que falta. Essas informações são
importantes para que o aluno reflita no ato de escolher a
sílaba que irá usar para completar a palavra.
Dê aproximadamente quinze minutos para os grupos
realizarem a atividade. Circule entre eles para ver se estão
conversando sobre o que está escrito e analise se algum
grupo está com dificuldade etc. Caso isso aconteça, diga
a eles que podem testar todas as sílabas disponíveis no
quadrinho e, então, ver qual faz mais sentido no contexto
da conversa. Enquanto fazem a atividade e para otimizar
o tempo da correção, escreva as quatro conversas (man-
tendo as lacunas das palavras) no quadro.
Faça, então, a correção das atividades com a turma.
Para que a maioria participe, solicite que cada lacuna seja
preenchida por um grupo. Lembre-se de perguntar se to-
dos concordam e se alguém colocou algo diferente, pois,
como já mencionado, algumas palavras permitem mais de
uma sílaba. Promova a reflexão sobre o fato de que uma
simples sílaba é capaz de mudar não só a palavra, mas
toda a mensagem da frase.
Caso algum grupo sugira uma sílaba que não preencha
corretamente a palavra em razão do contexto da frase –

– 19 –
 Após a correção da primeira atividade, peça aos grupos
que realizem a seguinte. Explique que devem buscar uma
2. ESCOLHA NOS TEXTOS PALAVRAS QUE CONTENHAM:
UMA SÍLABA outra palavra dentro de uma das que usaram no exercício
anterior. Se precisar, relembre mais uma vez com a tur-
DUAS SÍLABAS ma alguns exemplos já vistos em outra atividade: VIOLA
no interior de GRAVIOLA; BOLA em CARAMBOLA etc. Al-
TRÊS SÍLABAS
guns exemplos de palavras que podem achar: NECA, FICA,
JOGA, CANSA, ECA.
Diga que terão mais alguns minutinhos para responder
RETOMANDO ao item 3 e tentar encontrar nos textos dos quadrinhos
AGORA QUE VOCÊ JÁ APRENDEU MUITAS COISAS, VAMOS RETOMÁ-LAS? uma palavra que tenha apenas uma sílaba, outra com
A. ENCONTRE A SÍLABA QUE SE REPETE EM CADA TRIO DE PALAVRAS
E A SUBLINHET.
duas e outra com três sílabas. Lembre-os de que, para di-
vidir as palavras em partes, é preciso pronunciá-las deva-
LAMPIÃO BAILAM PIRILAMPO
LUVA VASO CAVALO gar, contando nos dedos das mãos todas as vezes que um
FIVELA
GALHO
NAVE
BEXIGA
VENENO
AGASALHO
som é emitido.
SAPATO PACOTE CAPA Quando terminarem, corrija a atividade coletivamente.
ROLINHA LIMÃO JAVALI
REPOLHO GRAMPO POESIA Alguns exemplos de palavras são: EU, FAZ, MAIS (uma sí-
SOLDADO
PIQUIÁ
DOMINÓ
TAMUATÁ
ADOÇANTE
CAMETÁ
laba); TARDES, BRINCO, COMI, BOLA (duas sílabas); BONE-
BACURI SUCURI CURICACA CA, CANSADO, AMIGOS, JOGANDO (três sílabas).
B. SE VOCÊ ANALISAR ATENTAMENTE, TAMBÉM ENCONTRARÁ
OUTRAS PALAVRAS DENTRO DE ALGUMAS DESSAS PALAVRAS.
PINTE-AS PARA DESTACÁ-LAS.
RETOMANDO
VOCÊ APRENDEU MUITO COM ESSAS ATIVIDADES, NÃO É? VEJA SÓ:
⊲ UMA PALAVRA É FORMADA POR SÍLABAS.
⊲ PODEMOS CONTAR AS SÍLABAS DE UMA PALAVRA. Orientações
⊲ DENTRO DE UMA PALAVRA PODE HAVER OUTRAS PALAVRAS.
Para encerrar a atividade e seu respectivo bloco, há
28 LÍ NG UA P O RTUG UE SA um exercício de reconhecimento de sílabas e de palavras
dentro de outras que pode ser utilizada como instrumento
para avaliar as aprendizagens do sistema de escrita alfa-
como DA para CANSADO (é o vovô que está cansado), DE bética. Dessa forma, você poderá avaliar se os objetivos
quando o correto é TARDES (no plural), TEI quando o certo do bloco foram atingidos. Peça aos alunos que, ainda em
é GOSTA –, escreva no quadro e pergunte se todos con- grupos, encontrem a sílaba que se repete em cada trio de
cordam e se alguém colocou algo diferente. Caso outro palavras e, depois, no item B, que identifiquem palavras
grupo tenha feito a escolha correta, peça-lhe que tente dentro de palavras. Caso apresentem dificuldades, faça a
explicar o porquê da decisão. Caso tenham dificuldades, primeira como exemplo. Corrija a atividade de forma cole-
diga que GOSTEI existe, pois pode-se dizer “Eu gostei da- tiva para que os grupos compartilhem as conclusões.
quele filme”, mas, no contexto da frase do quadrinho, não Sílabas que se repetem em cada linha: LAM; VA; VE; GA;
faz sentido, porque não se diz “O que você mais ‘gostei’ de PA; LI; PO; DO; TÁ-Á; CU-RI. Algumas palavras que podem
fazer?” e, sim, “O que você mais gosta de fazer?” (ques- ser encontradas dentro das que estão na tabela são: VELA,
tione se concordam que essa é a maneira correta). Caso LINHA, PIÃO, UVA, DADO e ALHO, entre outras.
opte por projetar slides, apresente-os com as correções Retome com os alunos o quanto eles aprenderam ao
somente após o grupo ter feito a sugestão. longo deste bloco de atividades.

– 20 –
 JOGOS COM
3 PALAVRAS
HABILIDADES DO RCA
EF02LP04 Ler e escrever corretamente
palavras com sílabas CV, V, CVC,
CCV, identificando que existem
vogais em todas as sílabas.
EF12LP01 Ler palavras novas com precisão
na decodificação, no caso de
palavras de uso frequente, ler
globalmente, por memorização.
Sobre a proposta
Comece este bloco desenvolvendo com a turma a ideia
de que os jogos são práticas culturais inseridas no coti-
diano das sociedades, em diferentes partes do mundo e
em diversas épocas. Também estão presentes em dife-
rentes etapas da vida dos seres humanos e interferem
nos modos de aprendizagem. Participando de jogos, as
pessoas aprendem o funcionamento de regras e que elas
podem ser compartilhadas e mutáveis, desde que haja
um acordo entre os participantes. A utilização de jogos
de regras na sala de aula é motivada não apenas pelo
grande potencial que eles têm para a aprendizagem da
língua, mas, também, pela sua dimensão lúdica e possi-
bilidade de promoção do desenvolvimento humano, ele-
mentos essenciais às práticas escolares.
Explique, então, que, com este bloco sobre jogos de pa-
lavras, eles vão aprender um jogo muito divertido: o jogo
da forca. Neste bloco, composto de três atividades que
exploram tal jogo de adivinhação, serão trabalhadas as
diferentes composições das sílabas.
Para saber mais
MORAIS, A. G. Sistema de escrita alfabética. São Paulo:
Melhoramentos, 2012.
BRANDÃO, A. C. P.; FERREIRA, A. T. B.; MORAIS, A. G. et
al. Jogos de alfabetização. Brasília: Ministério da Educa-
ção, 2010. Disponível em: www.plataformadoletramento.
org.br. Acesso em: 05 jun. 2020.
PÁGINA 29
1. JOGO DA FORCA
Objetivos de aprendizagem
⊲ ‌Conhecer a estrutura silábica de palavras com sí-
labas CV, V, CVC e CCV, compreendendo que todas
as sílabas possuem vogais, com foco na estrutura
silábica não canônica.
– 21 –
3
JOGOS COM PALAVRAS
1. JOGO DA FORCA
O QUE VOCÊ ACHA DE APRENDER BRINCANDO?
VOCÊ CONSEGUE DESCOBRIR QUAIS LETRAS ESTÃO FALTANDO NESSAS
PALAVRAS? QUAIS PALAVRAS ELAS FORMAM?
C_____V_____L_____ P_____RC_____
V_____C_____ G_____L_____NH_____
C_____BR_____ _____V_____LH_____
CONVERSE COM OS COLEGAS.
⊲ QUAL ESTRATÉGIA VOCÊ USOU PARA ENCONTRAR AS LETRAS QUE
ESTAVAM FALTANDO?
⊲ AS LETRAS QUE ESTAVAM FALTANDO ERAM VOGAIS OU
CONSOANTES?
HOJE, VOCÊ VAI CONHECER A ESTRUTURA DAS SÍLABAS JOGANDO O
JOGO DA FORCA.
29 L ÍN GUA PORTU GU ESA
Objeto de conhecimento
⊲ ‌Construção do sistema alfabético e ortográfico.
Prática de linguagem
⊲ ‌Análise linguística e semiótica.
Materiais
⊲ ‌Regras do jogo da forca.
⊲ ‌Palavras para o sorteio (anexo da páginas A21 deste
material).
⊲ ‌Uma caixa de papelão.
⊲ ‌Cartolina, papel 40 kg ou papel pardo.
Dificuldades antecipadas
Alunos em processo de alfabetização poderão ter
dificuldades em relação à representação das sílabas
CVC (Consoante-Vogal-Consoante), CCV (Consoante-
-Consoante-Vogal) e V (Vogal). Isso porque creem que
as sílabas sempre têm duas letras (princípio de quan-
tidade) e que essas letras precisam necessariamente
ter a seguinte ordem: uma consoante seguida de uma
vogal (princípio de qualidade), o que provoca erros or-
tográficos como, por exemplo, “secola” (escola), “para-
to”/“parto” (prato), “bise” (bis).
Orientações
Organize a sala em U (meia-lua), pois essa disposição
favorece o envolvimento e a interação entre os alunos e
permite uma melhor visualização do quadro.
Inicie fazendo uma avaliação diagnóstica com uma brin-
cadeira para encontrar a palavra desconhecida. Mostre
 PRATICANDO
VOCÊ CONHECE O JOGO DA FORCA?
LEIA AS REGRAS.
REGRAS DO JOGO DA FORCA
ESTE JOGO TEM COMO OBJETIVO DESCOBRIR QUAL É A PALAVRA
SECRETA.
1. O PROFESSOR COLOCA NO QUADRO A QUANTIDADE DE TRAÇOS
CORRESPONDENTES A CADA LETRA DA PALAVRA SECRETA E PODE
INDICAR A POSIÇÃO DE ATÉ DUAS COMO DICA.
2. O PRIMEIRO ALUNO A JOGAR DIZ UMA LETRA. SE ELA EXISTIR NA
PALAVRA, ELE PODE DAR UM PALPITE TENTANDO DESCOBRIR QUAL
É A PALAVRA SECRETA.
3. SE O ALUNO ACERTAR, MARCA UM PONTO. SE ERRAR, O PROFESSOR
ANOTA A LETRA QUE NÃO CORRESPONDE À PALAVRA NO QUADRO,
DESENHA A PRIMEIRA PARTE DO ENFORCADO E PASSA A VEZ PARA
O PRÓXIMO ALUNO, QUE REPETE O PROCEDIMENTO.
4. SE NINGUÉM ACERTAR A PALAVRA ANTES DE O ENFORCADO ESTAR
COMPLETO, O PROFESSOR DIZ A PALAVRA E RECOMEÇA O JOGO
COM OUTRA PALAVRA.
30 LÍ NG UA P O RTUG UE SA
à turma as palavras que estão no caderno do aluno e es-
creva-as, com as lacunas, no quadro. Peça aos alunos que
as analisem, sozinhos, e tentem completá-las. Dê a dica
de que são termos relacionados a animais que vivem em
sítios e fazendas. Ao final do tempo estabelecido, peça-
-lhes que digam as letras que utilizaram e quais palavras
formaram. Elas devem ser: CAVALO, VACA, CABRA, POR-
CO, GALINHA e OVELHA. Alguns podem ter encontrado,
por exemplo, COBRA e PORCA. Pergunte, então, quais es-
tratégias usaram para formá-las. Escute-as e anote-as no
quadro. Eles podem dizer que as encontraram porque já
conheciam essas palavras. Pergunte se as letras usadas
para completar as palavras são vogais ou consoantes. Os
alunos devem chegar à conclusão de que são vogais. Ex-
plique, então, que eles irão jogar o jogo da forca, traba-
lhando a maneira como as sílabas são formadas.
PRATICANDO
Orientações
Pergunte aos alunos:
⊲ ‌Alguém conhece o jogo da forca?
⊲ ‌Quem sabe como se joga?
Depois que alguns levantarem as hipóteses, leia as re-
gras resumidas do jogo que estão no caderno do aluno. Ex-
plique as regras de forma mais detalhada e com exemplos,
conforme informações no quadro a seguir, para que os alu-
nos entendam a dinâmica do jogo e como devem participar.
Regras do jogo da forca
– 22 –
DURANTE O JOGO, VOCÊ DEVE COPIAR NA TABELA DE REGISTRO
A SEGUIR TODAS AS PALAVRAS QUE FORAM COMPLETADAS. DEPOIS,
SEPARE-AS EM SÍLABAS.
FRUTAS
PALAVRAS SEPARAÇÃO EM SÍLABAS
31 L ÍN GUA PORTU GU ESA
⊲ ‌O professor conduz o jogo, anotando no quadro a
quantidade de traços correspondentes a cada letra
da palavra secreta e pode dar até duas dicas. Por
exemplo, se a palavra sorteada for CAVALO, o profes-
sor deve colocar seis traços (___ ____ ____ ____ ____
___) e dizer que é um animal terrestre; é uma palavra
que tem três vogais; é uma palavra que possui três
consoantes; é uma palavra composta de três sílabas
CV (Consoante-Vogal), entre outras. A quantidade de
traços já indica que a palavra tem seis letras.
⊲ ‌Um de cada vez, os alunos dizem uma letra. Por exem-
plo: se a palavra for CAVALO e o aluno diz a letra A, o
professor deve anotá-la nos traços correspondentes
(____ A ____ A ____ ____ ).
⊲ ‌O aluno que acertar a letra dá um palpite da palavra.
Se acertar a palavra, marca um ponto.
⊲ ‌Se o aluno disser uma letra que não tem na palavra
secreta, passa a vez para o colega. Nesse caso, o pro-
fessor deve anotar a letra que o aluno errou ao lado
da forca e desenhar a primeira parte do enforcado.
⊲ ‌Se ninguém acertar a palavra antes de o enforcado
estar todo desenhado, o professor diz a palavra se-
creta e escolhe outra para reiniciar o jogo.
⊲ ‌Na segunda rodada, o professor faz o mesmo proce-
dimento.
Proponha o jogo da forca de forma coletiva, de modo
que os alunos se apropriem dele, compartilhem saberes
e se envolvam com a temática desta atividade, colabo-
rando uns com os outros. Nesta proposta, o professor é

RETOMANDO
VAMOS OBSERVAR AS PALAVRAS UTILIZADAS NO JOGO.
RETOME A TABELA QUE VOCÊ PREENCHEU NA ATIVIDADE ANTERIOR.
OBSERVE A ESTRUTURA DAS SÍLABAS QUE FORMAM CADA UMA DAS
PALAVRAS. ESCOLHA ALGUMAS E COMPLETE O QUADRO CONFORME O
EXEMPLO A SEGUIR.
PALAVRAS COM
SÍLABAS CV
PALAVRAS COM
SÍLABAS V
PALAVRAS COM
SÍLABAS CVC
PALAVRAS COM
SÍLABAS CCV
GRA-VI-O-LA GRA-VI-O-LA GRA-VI-O-LA
O QUE VOCÊ CONCLUIU APÓS ANALISAR AS PALAVRAS QUE ESCREVEU
NO QUADRO?
32 LÍ NG UA P O RTUG UE SA
o responsável pelo registro das letras no quadro, e os
alunos (os jogadores) irão sugerir as letras e tentar des-
cobrir a palavra secreta.
Utilize uma caixa com as fichas das palavras referentes
a frutas que constam no caderno do professor para o
sorteio. Verifique que essas palavras são compostas por
diferentes formações silábicas, tais como sílabas CV, V,
CVC e CCV. Dessa forma, os alunos podem observar essas
formações no contexto de diferentes palavras.
Inicie o jogo informando aos alunos que a categoria das
palavras é FRUTAS. Faça o sorteio de uma palavra secre-
ta. Anote no quadro a quantidade de letras, utilizando um
traço para cada uma.
Dê algumas dicas, como: a quantidade de vogais e
de consoantes, a sinalização de que as duas primeiras
letras são consoantes etc. Cabe ressaltar que, além de
ajudar os alunos a acertar a palavra, essas dicas são im-
portantes para que eles percebam a representação de
sílabas não canônicas, isto é, com padrão diferente de
consoante-vogal.
Solicite aos alunos que falem, cada um na sua vez, uma
letra e, no caso de acerto, deem um palpite sobre a pala-
vra secreta. Ajude-os a observar algumas estratégias do
jogo antes dos palpites, como verificar as letras já sortea-
das, analisar a possibilidade ou não da palavra secreta
ainda precisar de vogal etc.
Observe o desempenho da turma e incentive a partici-
pação de todos.
Finalize o jogo depois que todas as palavras forem
sorteadas, de maneira que os alunos tenham contato
– 23 –
com uma variedade de palavras com diferentes estru-
turas silábicas.
Peça aos alunos que, durante o jogo, anotem todas as
palavras descobertas na tabela de registro que está no ca-
derno do aluno e, posteriormente, separem suas sílabas.
Esse registro é importante porque à medida que os alunos
escrevem as palavras na tabela, eles podem observar as
letras e as formações silábicas. Essa tabela também será
necessária para o fechamento da atividade.
RETOMANDO
Orientações
Copie o quadro que há no caderno do aluno em uma
cartolina ou papel 40 kg e cole-o na parede da sala, para
que os alunos possam consultá-lo posteriormente.
Peça aos alunos que observem a tabela de registro
preenchida durante o jogo e forneçam exemplos de pa-
lavras com cada formação silábica presente no quadro.
Escreva as palavras nas respectivas colunas e, junto aos
alunos, identifique qual é a sílaba correspondente, realçan-
do-a. É importante alertar que uma mesma palavra poderá
aparecer em diferentes colunas, de acordo com os tipos de
sílabas que possui. Por exemplo, a palavra GRAVIOLA pode
aparecer na coluna CCV, CV, V, como mostra o exemplo.
Aproveite para sistematizar e avaliar o nível de com-
preensão dos alunos sobre as formações das sílabas. Per-
gunte a eles se alguma das realçadas no quadro não tem
vogal e, depois, conclua com eles que todas as sílabas, na
língua portuguesa, contêm vogais – ou seja, não existem
sílabas na nossa língua formadas apenas por consoantes.
Peça a eles que registrem isso no caderno do aluno.
PÁGINA 33
2. COMPLETANDO PALAVRAS
Objetivos de aprendizagem
⊲ ‌Ampliar o repertório de conhecimento em relação à
leitura e à escrita de palavras com sílabas CV, V, CVC
e CCV.
Objeto de conhecimento
⊲ ‌Construção do sistema alfabético e ortográfico.
Prática de linguagem
⊲ ‌Análise linguística e semiótica.
Materiais
⊲ ‌Lápis de cor, giz de cera ou canetinha.
Dificuldades antecipadas
Alunos em processo de alfabetização poderão ter di-
ficuldades em relação à representação das sílabas CVC
(Consoante-Vogal-Consoante), CCV (Consoante-Consoan-
te-Vogal) e V (Vogal). Isso porque creem que as sílabas
precisam ter duas letras (princípio de quantidade) e que
elas precisam necessariamente ter a seguinte ordem: uma
consoante seguida de uma vogal (princípio de qualidade),
 2. AGORA, ESCREVA UMA DAS PALAVRAS QUE TENHA A SÍLABA COM A
2. COMPLETANDO PALAVRAS CONFIGURAÇÃO PEDIDA E CIRCULE ESTA SÍLABA COM O LÁPIS DE COR.

A. CV
NA ATIVIDADE ANTERIOR VOCÊ VIU QUE AS SÍLABAS PODEM SER
FORMADAS DE DIFERENTES MANEIRAS, COMBINANDO CONSOANTES
E VOGAIS. VAMOS APROFUNDAR OS CONHECIMENTOS SOBRE ESSE
ASSUNTO?
B. V:
1. A PROFESSORA DE UMA TURMA DE 2º ANO, AO CORRIGIR O
TRABALHO DOS ALUNOS, ENCONTROU DIFERENTES FORMAS DE
ESCRITA PARA A MESMA PALAVRA.

OBSERVE AS PALAVRAS E CIRCULE COM UM LÁPIS DE COR A PALAVRA C. CCV

QUE VOCÊ CONSIDERA QUE ESTÁ ESCRITA DE FORMA CORRETA.

COBA COBRA COBAR CORBA

D. CVC
FOMIGA FORMIH FORMIGA FOMIRGA

URUBU ARUBU RURUBU URUB

©
MARC PASCUAL POR PIXABAY

© ©
EGOR KAMELEV FROM PEXELS

WILEYDOC POR PIXABAY

33 LÍ NG UA P O RTUG UE SA 34 L ÍN GUA PORTU GU ESA

o que provoca erros ortográficos como, por exemplo, “se- vogal (como em FOMIGA) e pelo som é possível identificar
cola” (escola), “parato”/“parto” (prato), “bise” (bis). que termina com uma vogal (não podendo ser representa-
Orientações da por FORMIH). Pronuncie a palavra e chame a atenção
Organize os alunos em duplas, compondo-as de acordo para a sílaba forte, FOR, solicitando aos alunos que identi-
com os diferentes níveis de conhecimento sobre a escri- fiquem as letras que compõem a sílaba MI, descartando a
ta, para que possam trocar experiências, um ajudando ao alternativa FOMIRGA.
outro. Avalie previamente os níveis de alfabetização dos Questione a escrita correta da palavra URUBU. Siga fa-
alunos para a formação de grupos produtivos. zendo o mesmo que foi feito nos exemplos anteriores, isto
Inicie a atividade escrevendo no quadro as palavras que
é, ao identificarem a escrita correta, peça-lhes que justifi-
estão no caderno do aluno e leia a situação ali descrita.
quem o porquê de as outras palavras não serem aceitas
Peça aos alunos que, em duplas, circulem, com lápis de
cor, giz ou canetinha, as palavras que eles acreditam que como corretas. Chame a atenção dos alunos para a com-
apresentam a escrita correta. posição das sílabas. Por exemplo, a sílaba U não é forma-
Depois, solicite-lhes que leiam as palavras do quadro em da por uma consoante e uma vogal (como na alternativa
voz alta e questione-os sobre a escrita correta da palavra RURUBU), e pelo som é possível identificar que termina
COBRA. Ao identificarem a escrita correta, peça a eles que com uma vogal (não podendo ser representada como na
expliquem o motivo pelo qual a escrita das demais palavras alternativa URUB). Chame a atenção para a letra inicial da
é incorreta. Aproveite esse momento para chamar a aten- palavra, mostrando que pelo som é possível perceber que
ção para a composição das sílabas. Por exemplo, a sílaba se trata da vogal U, portanto, não pode ser ARUBU.
BRA não é formada apenas por uma consoante e uma vogal Chame a atenção dos alunos para as diferentes forma-
(como na alternativa COBA) e pelo som é possível identificar ções silábicas presentes nessas palavras, mostrando as
que termina com uma vogal (não podendo ser representada
sílabas CV, V, CCV e CVC. Peça-lhes, a seguir, que escre-
como na alternativa COBAR). Pronuncie a palavra e chame a
vam uma das palavras que apresentem essas configura-
atenção para a sílaba forte, BRA, descartando, assim, CORBA.
Pergunte qual é a escrita correta da palavra FORMIGA. ções em suas sílabas. Relembre e explique o que significa
Peça-lhes que justifiquem o porquê de as outras palavras cada uma das configurações. Para a sílaba CV, pode ser
não serem aceitas como corretas. Chame a atenção dos CObra, uRUBU ou forMIGA; para a sílaba V, Urubu; para
alunos para a composição das sílabas, por exemplo, a sí- CCV, coBRA; e para CVC, FORmiga. Escreva as palavras no
laba FOR não é formada apenas por uma consoante e uma quadro e faça a sua análise com os alunos.

– 24 –
 PRATICANDO ©

HAITONG YU/MOMENT/GETTY IMAGES

VOCÊ PODE ESCREVER OS NOMES DE TODOS ESSES ANIMAIS?
QUAIS SÃO AS LETRAS NECESSÁRIAS PARA ESCREVER CADA UM DELES?
ATENÇÃO! CADA TRACINHO CORRESPONDE A UMA LETRA.

JOSHUA WORONIECKI POR PIXABAY

©

MONICORE POR PIXABAY

©
ALP CEM POR PIXABAY

MLORENZPHOTOGRAPHY/MOMENT/GETTY IMAGES
©
S. HERMANN & F. RICHTER POR PIXABAY

CAMERIS/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

©
RUNDSTEDT B. ROVILLOS/MOMENT/GETTY IMAGES

MARTIN RUEGNER/STONE/GETTY IMAGES

35 LÍ NG UA PO RTUG UE SA 36 L ÍN GUA PORTU GU ESA

que trabalharam bem em parceria e os que precisarão ser

PRATICANDO reorganizados em outras atividades.

Orientações
Nesta atividade, os alunos irão trabalhar em duplas RETOMANDO
com imagens seguidas de lacunas, que representam a
quantidade de letras dos nomes dos animais, para que Orientações
possam refletir sobre quais seriam as letras necessárias Peça aos alunos que analisem o trabalho realizado,
para a escrita de cada palavra. A presença dos tracinhos, observem os nomes que escreveram na atividade e res-
determinando a quantidade de letras, representará uma pondam às questões com seu colega de dupla. Depois,
boa situação de reflexão sobre a escrita para os alunos questione-os se as vogais e as consoantes aparecem na
que utilizam sempre duas letras para cada sílaba, pois mesma ordem nas palavras. Espera-se que indiquem que
pode ser que escrevam de acordo com o que acreditam e há sílabas CV, CVC, CCV, V. Caso não indiquem, chame a
ainda sobrem lacunas.
atenção para essas questões.
As palavras que representam os nomes dos animais têm
diferentes formações silábicas (CV, V, CVC, CCV) para que Solicite a alguns alunos que apresentem exemplos de
os alunos percebam que as sílabas nem sempre precisam palavras que escreveram com diferentes formações silá-
ter duas letras (princípio de quantidade) e que essas letras bicas, colocando-as no quadro para que os que estiverem
não precisam necessariamente seguir a ordem consoante- em processo de alfabetização tenham mais uma oportuni-
-vogal (princípio de qualidade). dade de se familiarizar com a escrita de diferentes sílabas.
Circule pela sala observando as duplas durante a ativi- Nesse caso, os alunos devem utilizar as próprias palavras
dade e esclareça as dúvidas. que escreveram na atividade.
Faça intervenções quando alguma dupla não identifi- Questione os alunos sobre os casos nos quais tiveram
car a letra que está faltando ou colocar uma quantidade mais facilidade e mais dúvidas ou dificuldades na hora da
maior de letras do que as lacunas disponíveis. Nesses ca- escrita. Espera-se que os que ainda não estejam alfabeti-
sos, você pode fazer a leitura da palavra com os alunos e
zados sinalizem que tiveram mais dúvidas ou dificuldades
solicitar a eles que atentem para o som das letras. Os alu-
nos devem formar as palavras: CAVALO, ZEBRA, LAGARTO, para escrever as palavras com sílabas não canônicas.
FORMIGA, BORBOLETA, RAPOSA, CORUJA, MACACO e BA- Chame a atenção para as sílabas CV, V, CCV e CVC nos
LEIA. Avalie o desempenho dos alunos durante a atividade exemplos apresentados e explique que todas as sílabas
e faça anotações que ajudem você a analisar os avanços em português têm vogais, ou seja, não existem sílabas na
e as dificuldades de cada um e descobrir os agrupamentos nossa língua formadas apenas por consoantes.

– 25 –
 RETOMANDO
3. JOGO DA FORCA EM DUPLAS
AGORA, VOCÊ VAI ANALISAR PALAVRAS COM DIFERENTES FORMAÇÕES
SILÁBICAS. VOCÊ JÁ APRENDEU A JOGAR FORCA COM A TURMA.
AGORA, QUE TAL JOGAR EM DUPLAS?
1. OBSERVE AS PALAVRAS QUE VOCÊ ESCREVEU COM SEU COLEGA DE
DUPLA E RESPONDA: NESTE JOGO, VAMOS USAR O QUE VOCÊ JÁ APRENDEU SOBRE A
ESTRUTURA DAS SÍLABAS.
A. AS VOGAIS E AS CONSOANTES APARECEM NA MESMA ORDEM EM
TODAS AS PALAVRAS? VAMOS RELEMBRAR? CONVERSE E RESPONDA COM UM COLEGA.

SIM NÃO 1. COMO AS SÍLABAS APARECEM NAS PALAVRAS?

B. APRESENTE DUAS PALAVRAS QUE VOCÊ ESCREVEU QUE TÊM A. TODAS TÊM VOGAIS?
DIFERENTES FORMAÇÕES SILÁBICAS.
SIM NÃO

B. TODAS TÊM CONSOANTES?

SIM NÃO
C. QUAIS FORAM AS PALAVRAS MAIS FÁCEIS DE ESCREVER?
2. ESCREVA UM EXEMPLO DE PALAVRA QUE TENHA UMA SÍLABA COM
APENAS UMA VOGAL.

D. QUAIS FORAM AS PALAVRAS MAIS DIFÍCEIS DE ESCREVER?

3. ESCREVA UM EXEMPLO DE PALAVRA QUE TENHA UMA SÍLABA COM

UMA CONSOANTE, UMA VOGAL E UMA CONSOANTE.

4. ESCREVA UM EXEMPLO DE UMA PALAVRA COM UMA SÍLABA

FORMADA POR CONSOANTE, CONSOANTE E VOGAL.

37 LÍ NG UA P O RTUG UE SA 38 L ÍN GUA PORTU GU ESA

PÁGINA 38 Explique que a proposta desta atividade é jogar o jogo

3. JOGO DA FORCA EM DUPLAS
Objetivos de aprendizagem
⊲ ‌Escrever corretamente palavras com sílabas CV, V,
CVC e CCV.
Objeto de conhecimento
⊲ ‌Construção do sistema alfabético e ortográfico.
Prática de linguagem
⊲ ‌Análise linguística e semiótica.
Materiais
⊲ ‌Regras do jogo da forca em duplas.
Dificuldades antecipadas
Alunos em processo de alfabetização poderão ter di-
ficuldades em relação à representação das sílabas CVC
(Consoante-Vogal-Consoante), CCV (Consoante-Con-
soante-Vogal) e V (Vogal). Isso porque creem que as síla-
bas precisam ter duas letras (princípio de quantidade) e
que essas letras precisam necessariamente ter a seguin-
te ordem: uma consoante seguida de uma vogal (prin-
cípio de qualidade), o que provoca erros ortográficos
como, por exemplo, “secola” (escola), “parato”/“parto”
(prato), “bise” (bis).
Orientações
Organize os alunos em duplas produtivas, para que
aqueles com conhecimentos distintos trabalhem juntos e
compartilhem saberes.
da forca entre duplas.
Faça uma avaliação diagnóstica sobre os conhecimen-
tos dos alunos em relação às formações silábicas e peça-
-lhes que respondam, em duplas, às questões do caderno
do aluno. Para a correção, pergunte:
⊲ ‌Como as sílabas aparecem nas palavras?
⊲ ‌Todas têm vogais?
⊲ ‌Todas têm consoantes?
⊲ ‌Alguém conhece alguma sílaba de palavra sem vogal?
⊲ ‌Alguém pode citar um exemplo de uma palavra que
possui uma sílaba com apenas uma vogal?
⊲ ‌E um exemplo de palavra que tenha uma sílaba com
uma consoante, uma vogal e uma consoante?
⊲ ‌Quem pode citar um exemplo de uma palavra com uma
sílaba formada por consoante, consoante e vogal?
Registre no quadro os exemplos citados pelos alunos,
destacando as sílabas que foram questionadas. Nesse
momento, os alunos podem escolher as palavras livre-
mente, inclusive resgatando algumas que já foram traba-
lhadas em atividades anteriores.
PRATICANDO
Orientações
Peça a algum aluno que explique como se joga o jogo
da forca. Relembre as regras do jogo, explicando que o
jogo que será proposto a seguir é um pouco diferente
do que jogaram antes. Exponha que, nesta atividade,

– 26 –
 PRATICANDO
VOCÊ SE LEMBRA DAS REGRAS DO JOGO DA FORCA?
ESSE JOGO TEM ALGUMAS MODIFICAÇÕES PORQUE VAI SER JOGADO NA
MODALIDADE DUPLA CONTRA DUPLA. VAMOS LER AS REGRAS?
REGRAS PARA O JOGO DA FORCA ENTRE DUPLAS
O OBJETIVO DO JOGO DA FORCA É DESCOBRIR QUAL É A PALAVRA
SECRETA.
1. CADA DUPLA ESCOLHE UMA PALAVRA PARA QUE A OUTRA DUPLA
DESCUBRA.
2. UMA DUPLA COLOCA NO ESPAÇO DO MATERIAL A QUANTIDADE DE
TRAÇOS REFERENTES A CADA LETRA DA PALAVRA ESCOLHIDA E
PERGUNTA À OUTRA DUPLA QUAL É A PALAVRA SECRETA.
3. A DUPLA QUE ESCOLHEU A PALAVRA PODE DAR ALGUMAS DICAS,
TAIS COMO: A QUANTIDADE DE VOGAIS QUE A PALAVRA POSSUI, A
QUANTIDADE DE CONSOANTES, A QUANTIDADE DE SÍLABAS ETC. A
OUTRA DUPLA, AO TENTAR DESCOBRIR QUAL É A PALAVRA, DIZ UMA
LETRA E DÁ UM PALPITE.
4. CADA LETRA QUE A DUPLA ACERTAR É ANOTADA NOS TRAÇOS
CORRESPONDENTES. SE A DUPLA ERRAR, DIZENDO UMA LETRA
QUE NÃO TEM NA PALAVRA SECRETA, A DUPLA QUE LANÇOU A
PERGUNTA DEVE ANOTÁ-LA AO LADO DO DESENHO DA FORCA E, EM
SEGUIDA, DESENHAR UMA PARTE DO BONECO ENFORCADO.
5. SE A DUPLA QUE ESTÁ TENTANDO DESCOBRIR A PALAVRA ERRAR
SEIS VEZES, OU SEJA, SE TODAS AS PARTES DO CORPO DO BONECO
FOREM DESENHADAS (CABEÇA, TRONCO, BRAÇOS E PERNAS), PERDE
NAQUELA RODADA. A DUPLA QUE CONSEGUIR DESCOBRIR A MAIOR
QUANTIDADE DE PALAVRAS VENCE.
39 LÍ NG UA PO RTUG UE SA
cada dupla vai planejar as palavras secretas para de-
safiar outra dupla. Leia as regras com os alunos. Caso
necessário, consulte as mais detalhadas que estão a
seguir, com exemplos.
REGRAS PARA O JOGO DA FORCA ENTRE DUPLAS
⊲ ‌Cada dupla escolhe uma palavra para que a outra
a descubra. Assim, uma coloca no caderno ou em
uma folha de papel ofício os traços referentes ao
número de letras da palavra escolhida. Por exem-
plo, se a palavra for MESA, deve colocar quatro tra-
ços (___ ___ ___ ___) e perguntar à outra dupla qual
é a palavra secreta. Pela quantidade de traços já é
possível identificar quantas letras tem a palavra,
mas a dupla pode dar algumas dicas, tais como: a
quantidade de vogais e de consoantes que a pala-
vra possui, a quantidade de sílabas, dizer que é um
objeto de uso na escola etc.
⊲ ‌A outra dupla, ao tentar adivinhar qual é a palavra,
diz uma letra e dá um palpite. Cada letra que a dupla
acertar é anotada nos traços correspondentes da pa-
lavra. Por exemplo, se a dupla diz a letra A, a outra co-
loca essa letra nos traços correspondentes, ou seja,
na posição em que essa letra aparece na palavra: ___
___ ___ A.
⊲ ‌Se a dupla errar, dizendo uma letra que não tem na
palavra secreta, como H, que não aparece em MESA,
a dupla que lançou a pergunta deve anotá-la ao lado
da forca e desenhar uma parte do corpo humano.
– 27 –
O TEMA DESTE JOGO DA FORCA É: OBJETOS QUE ENCONTRAMOS EM
CASA. ESCREVA O TEMA NA TABELA.
ESCOLHA COM SEU COLEGA DE DUPLA QUATRO PALAVRAS SECRETAS E
COMPLETE A TABELA COM ESSAS PALAVRAS.
PRESTE ATENÇÃO NA COMPOSIÇÃO DAS SÍLABAS QUE DEVE APARECER
EM CADA UMA DAS PALAVRAS.
TEMA: ___________________________________________________
UMA PALAVRA COM CINCO LETRAS E DUAS
_______________________________
SÍLABAS, SENDO UMA CV E OUTRA CCV.
UMA PALAVRA COM UMA SÍLABA CVC
(CONSOANTE, VOGAL, CONSOANTE).
_______________________________
UMA PALAVRA QUE TENHA UMA SÍLABA
COM APENAS UMA VOGAL.
_______________________________
UMA PALAVRA COM SEIS LETRAS E TODAS
AS SÍLABAS CV (CONSOANTE, VOGAL).
_______________________________
VAMOS JOGAR?
UTILIZE OS QUADROS ABAIXO PARA DESENHAR AS FORCAS E JOGAR
COM SEUS COLEGAS.
40 L ÍN GUA PORTU GU ESA
⊲ ‌Se a dupla que está tentando descobrir a palavra errar
seis vezes, ou seja, tiver todas as partes do corpo huma-
no desenhadas (cabeça, tronco, os dois braços e as duas
pernas), perde aquela rodada. Ganha o jogo a equipe
que conseguir adivinhar a maior quantidade de palavras.
Explique que o tema dessa forca será objetos que en-
contramos em casa. Cada dupla deve escolher quatro
palavras secretas e escrevê-las no quadro que está no ca-
derno do aluno. Explore a tabela com indicações de crité-
rios para a escolha dessas palavras. Exemplo: uma pala-
vra com cinco letras e duas sílabas; uma palavra com uma
sílaba formada por consoante, consoante e vogal; uma
palavra que tenha uma sílaba com apenas uma vogal etc.
Acompanhe o desempenho da turma durante o preen-
chimento da tabela de registro e faça intervenções no
caso de alunos que apresentam dificuldades com a es-
crita ou que não estejam conseguindo pensar nas pala-
vras de acordo com os critérios solicitados. É possível
que alguns inventem palavras observando apenas o nú-
mero de letras, desconsiderando a indicação de com-
posição de sílabas. Nessas situações, chame a atenção
da dupla para o critério indicado na tabela e, caso ne-
cessário, apresente algumas opções de palavras para
que escolha uma que atenda ao critério solicitado.
Exemplo: para uma palavra que precise ter CCV e cinco
letras, você pode apresentar PRATO e TRAVESSA e soli-
citar aos alunos que escolham uma delas, respeitando
os critérios pedidos.

RETOMANDO
QUE JOGO LEGAL! VOCÊ APRENDEU MUITO COM ELE!
CONVERSE COM OS COLEGAS.
⊲ QUAIS ESTRATÉGIAS PODEM SER UTILIZADAS PARA ACERTAR A
PALAVRA SECRETA MAIS RAPIDAMENTE?
⊲ QUAIS AS LETRAS QUE, FALADAS PRIMEIRO, TÊM MAIS CHANCE DE
CONSTAR NAS PALAVRAS?
RESPONDA.
A. AO ENCONTRAR “G__I”, SABENDO QUE TODAS AS VOGAIS JÁ FORAM
INDICADAS, QUAIS CONSOANTES PODEM SER USADAS DEPOIS DO G?
B. AO ENCONTRAR “C__A”, SABENDO QUE TODAS AS VOGAIS JÁ
FORAM INDICADAS, QUAIS CONSOANTES PODEM SER USADAS
DEPOIS DO C?
C. AO ENCONTRAR “P__A”, SABENDO QUE TODAS AS VOGAIS JÁ
FORAM INDICADAS, QUAIS CONSOANTES PODEM SER USADAS
DEPOIS DO P?
D. LEIA AS AFIRMATIVAS E ESCREVA “V”, SE ELAS FOREM VERDADEIRAS,
OU “F”, SE FOREM FALSAS.
⊲
⊲
EM TODAS AS SÍLABAS HÁ UMA VOGAL.
EM TODAS AS SÍLABAS HÁ UMA CONSOANTE.
⊲ EM UMA SÍLABA PODE HAVER DUAS CONSOANTES.
⊲ EM UMA SÍLABA PODE HAVER DUAS VOGAIS.
41
LÍ NG UA P O RTUG UE SA
Analise as palavras criadas pelos alunos antes de eles
iniciarem o jogo, orientando-os que façam ajustes caso
necessário. Quando todos estiverem com as palavras
prontas para o jogo, organize as duplas que irão jogar jun-
tas (uma contra a outra).
Circule pela sala, observe as discussões durante o jogo
e esteja disponível para ajudar as duplas tirando as dúvi-
das, se houver. Oriente-as para que deem dicas da pala-
vra secreta, como a quantidade de vogais e de consoantes
etc. Para dar essas dicas, os alunos precisarão mobilizar
seus conhecimentos sobre formação silábica para elabo-
rar uma informação que ajude a dupla adversária sem for-
necer a resposta.
Avalie o desempenho dos alunos durante o jogo e faça
anotações que possam ajudar você a analisar os avanços
e as dificuldades de cada um, descobrir os agrupamentos
que trabalharam bem em parceria e os que precisarão ser
reorganizados em outras atividades.
– 28 –
RETOMANDO
Orientações
Converse com os alunos fazendo as seguintes questões:
⊲ ‌Agora que vocês já sabem jogar forca, quais estraté-
gias podem ser utilizadas para acertar a palavra se-
creta mais rapidamente?
⊲ ‌Quais são as letras que, se falamos primeiro, temos
mais chance de acertar?
Espera-se que os alunos indiquem que as vogais devem
ser indicadas primeiro, pois todas as sílabas, em português,
têm uma, e elas trazem pistas das próximas letras ou mes-
mo da palavra completa. Caso os alunos não façam essa
observação, você poderá sinalizá-la. Apresente algumas
sílabas incompletas para que os alunos indiquem algumas
possibilidades de consoantes de acordo com o contexto.
Para concluir este bloco, avalie a turma com as ques-
tões presentes no caderno do aluno:
Ao encontrar “G__I”, sabendo que todas as vogais já
foram indicadas, quais consoantes podem ser usadas
depois do G? (Espera-se que os alunos percebam que as
possibilidades de consoantes para esta sílaba são L ou R).
Ao encontrar “C__A”, sabendo que todas as vogais já
foram indicadas, quais consoantes podem ser usadas
depois do C? (Espera-se que os alunos percebam que as
possibilidades de consoantes para esta sílaba são L ou R).
Ao encontrar “P__A”, sabendo que todas as vogais já fo-
ram indicadas, quais consoantes podem ser usadas depois
do P? (Espera-se que os alunos percebam que as possibili-
dades de consoantes para esta sílaba são, também, L ou R).
Para finalizar a aula, rememore com os alunos as des-
cobertas sobre a estrutura das sílabas ao longo da ativi-
dade. A seguir, peça aos alunos que leiam as afirmativas
e escrevam V, se elas forem verdadeiras, ou F, se forem
falsas. Para a correção, leia cada uma das afirmativas e
dê exemplos. Abaixo, as respostas da atividade:
(V)
(F) Há sílabas formadas apenas por vogais.
(V)
(V).
Com base nessas discussões, os alunos poderão com-
partilhar suas observações sobre as possibilidades de sí-
labas VC, CVC, CCV. Tais reflexões vão contribuir para a
ampliação dos conhecimentos, já que no início do proces-
so de alfabetização é comum que considerem apenas as
sílabas canônicas (CV).
 COM
4 QUANTAS 4
COM QUANTAS SÍLABAS
SÍLABAS SE SE FAZ UMA PALAVRA?
FAZ UMA
PALAVRA? 1. TROCA-TROCA DAS SÍLABAS

VAMOS BRINCAR DE TROCA-TROCA DE SÍLABAS?

AO TROCAR A SÍLABA CA DA PALAVRA CASA PELA SÍLABA A, ELA PODE

HABILIDADES DO RCA VOAR PORQUE VIRA ___________________________.

AO TROCAR A SÍLABA PRA DA PALAVRA PRACAXI PELAS SÍLABAS A E BA,

EF02LP02 Segmentar palavras em sílabas ELA VIRA UMA DELICIOSA FRUTA PORQUE VIRA ________________________.

e remover e substituir sílabas AO TROCAR A SÍLABA FU DA PALAVRA FUNIL PELA SÍLABA PER, ELA PODE
iniciais, mediais ou finais para SER COMIDA PORQUE VIRA ___________________________.

criar novas palavras. AO TROCAR A SÍLABA BO DE BOLA PELA SÍLABA OR, VOCÊ PODE VER O
AMAZONAS PORQUE VIRA _____________________________________.
EF02LPAP01 Comparar palavras, identificando
semelhanças e diferenças entre AO TROCAR A ÚLTIMA SÍLABA TA DE BATATA PELA SÍLABA LHA, ELA PODE
IR PARA A GUERRA PORQUE VIRA ___________________________.
sons das sílabas iniciais, mediais
e finais. AO TROCAR A SÍLABA A DA PALAVRA ACABA PELA SÍLABA BA ELA PODE
SE TORNAR DELICIOSA PORQUE VIRA ___________________________.

Sobre a proposta 42 L ÍN GUA PORTU GU ESA

Este bloco é composto de três atividades que trabalham

a segmentação de palavras em sílabas e a formação de
palavras por meio da remoção, substituição ou adição
de novas sílabas, visando, assim, ao desenvolvimento da
consciência fonológica e morfológica dos alunos.
Para saber mais
MORAIS, A. G. Sistema de escrita alfabética. São Paulo:
Editora Melhoramentos, 2012.
PÁGINA 42
1. TROCA-TROCA DAS SÍLABAS
Objetivos de aprendizagem
⊲ ‌Perceber as possibilidades de formação de palavras,
excluindo, substituindo ou acrescentando sílabas ini-
ciais, mediais ou finais.
Objeto de conhecimento
⊲ ‌Construção do sistema alfabético e da ortografia.
Prática de linguagem
⊲ ‌Análise linguística e semiótica, com foco nas palavras
com correspondências regulares diretas (t/d, f/v e t/d).
Materiais
⊲ ‌Lápis de cor.
Dificuldades antecipadas
Os alunos em processo de alfabetização poderão ter
mais dificuldade para substituir as sílabas mediais. Tam-
bém poderão criar palavras que não existem ou não con-
seguir visualizar outra palavra ao acrescentar, substituir
ou remover sílabas iniciais, mediais ou finais, mesmo
existindo a possibilidade de formar uma nova palavra.
Orientações
Organize os alunos em duplas ou pequenos grupos de
acordo com as hipóteses de leitura e escrita, de modo que
possam trocar ideias de forma produtiva. Nesse sentido, é
necessária uma avaliação dos níveis de alfabetização dos
alunos. Apresente o tema da aula, explicando que as pa-
lavras podem se transformar em outras quando se muda
algumas sílabas.
Comece a brincadeira do troca-troca. Leia a primeira fra-
se do caderno do aluno e, pedindo a colaboração de to-
dos, use-a de exemplo. Depois, determine um tempo para
que continuem a atividade em duplas ou pequenos grupos.
Quando tiverem finalizado, escreva as frases no quadro e
faça a correção coletiva. O objetivo é levantar os conheci-
mentos prévios da turma sobre a troca de sílabas e o reco-
nhecimento da formação de novas palavras. Ela pode fun-
cionar, portanto, como uma avaliação diagnóstica.
PRATICANDO
Faça a leitura compartilhada do poema “A casa e o seu
dono”, de Elias José, de modo que os alunos comparti-
lhem ideias sobre a atribuição de sentido e se apropriem
das estratégias de leitura uns dos outros. Pergunte:
⊲ ‌Vocês perceberam que o autor usou palavras pareci-
das no poema?

– 29 –
 PRATICANDO QUE TAL ADAPTAR O POEMA DE ELIAS JOSÉ COM PALAVRAS VINDAS
DE LENDAS E HISTÓRIAS DO AMAPÁ? COMPLETE AS LACUNAS DO POEMA
LEIA O POEMA DE ELIAS JOSÉ E OBSERVE AS PALAVRAS QUE ELE USOU. ADAPTADO COM UMA DAS PALAVRAS ENTRE PARÊNTESES.

A CASA E O SEU DONO

ESSA CASA É UMA OCA
A CASA E O SEU DONO
QUEM MORA NELA É A _____________________________________________.
ESSA CASA É DO CACO
(AÇAÍ/TAMUATÁ/MANDIOCA)
QUEM MORA NELA É O MACACO.
ESSA CASA É UMA POESIA
ESSA CASA É TÃO BONITA QUEM MORA NELA É A ____________________________________________.
QUEM MORA NELA É A CABRITA. (OBRA/ CHICÓRIA/COBRA SOFIA)
ESSA CASA É PINTADA COM TINTA DE FEIRA
ESSA CASA É DE CIMENTO
QUEM MORA NELA É O JUMENTO. QUEM MORA NELA É A _____________________________________________.
(MATINTA PEREIRA/ MULHER DO BANHEIRO/ HOMEM SERINGUEIRO)
ESSA CASA É DE TELHA ESSA CASA ESTÁ DESTELHADA
QUEM MORA NELA É A ABELHA. QUEM MORA NELA É O CALÇA ______________________________________.
(AMARELA/VERDE/ MOLHADA)
ESSA CASA É ELEGANTE
QUEM MORA NELA É O ELEFANTE. NESSA CASA TEM AÇAÍ
QUEM MORA NELA É _____________________________________________.
ESSA CASA, BELA OBRA, (BACABA/MAPINGUARI/TRAIRÃO)
QUEM MORA NELA É A COBRA.
NESSA CASA TEM AMOR,
QUEM MORA NELA É O ____________________________________________.
E DESCOBRI DE REPENTE
(CANOEIRO/JARDINEIRO/ LANTERNADOR)
QUE NÃO FALEI DE CASA DE GENTE.
E DESCOBRI QUE A CASA É FEITA SOBRE UM ESGOTO
FONTE: JOSÉ, E. "A CASA E O SEU DONO". IN: LUA NO BREJO COM NOVAS TROVAS. QUEM MORA NELA É _____________________________________________.
PORTO ALEGRE: PROJETO, 2007.
(TUCUNARÉ/ JACARÉ/ BOTO)
POEMA DE ELIAS JOSÉ ADAPTADO POR MINELVA REIS.

43 LÍ NG UA P O RTUG UE SA 44 L ÍN GUA PORTU GU ESA

⊲ ‌Alguém pode me dizer duas palavras que ele usou
que são parecidas?
⊲ ‌Por que elas são parecidas?
⊲ ‌Há diferenças nessas palavras? Quais?
Registre essas palavras no quadro para que a turma
observe as sílabas. Analise-as coletivamente mostrando
que, ao fazer a inclusão, substituição ou exclusão de síla-
bas, é possível formar outras palavras. Exemplos: CACO,
acrescentando MA como sílaba inicial, forma MACACO;
CIMENTO, substituindo a sílaba inicial CI por JU, forma
JUMENTO; ELEFANTE, substituindo a sílaba medial FAN
por GAN, forma ELEGANTE; REPENTE, excluindo a sílaba
inicial RE, forma PENTE; CABRITA, excluindo a sílaba ini-
cial CA, forma BRITA etc.
Apresente aos alunos o poema adaptado. Antes, escre-
va-o no quadro ou em um cartaz mantendo as lacunas para
que os alunos acompanhem a sua leitura e, na correção,
completem os espaços em branco com uma das palavras
entre parênteses. Leia o poema e explique a atividade.
Diga que os espaços em cada verso devem ser preenchidos
com lendas ou histórias regionais, com uma palavra que dá
nome ou título a cada uma das histórias, e que essa palavra
é uma das que estão dentro dos parênteses em cada es-
trofe. Esclareça que eles devem considerar sempre o som
final de cada verso para escolher as palavras adequadas e
escrevê-las nos espaços. Para isso, durante a sua leitura, dê
ênfase ao som final de cada verso. Os alunos vão identificar
que OCA rima com MANDIOCA; POESIA rima com COBRA
SOFIA; TINTA DE FEIRA com MATINTA PEREIRA; DESTELHA-
DA com CALÇA MOLHADA; AÇAÍ com MAPINGUARI; AMOR
com LANTERNADOR; e ESGOTO com BOTO. Peça-lhes que
comparem o primeiro poema com a adaptação dele, e ob-
servem que, no primeiro, o autor usou somente uma palavra
para substituir a outra, mantendo a sonoridade do verso.
Já no segundo, em alguns casos foi acrescentada mais de
uma palavra para que os sons ficassem parecidos. Peça-
-lhes que identifiquem, oralmente, as palavras que termi-
nam com sons iguais, isto é, que rimam com as palavras
OCA, POESIA, TINTA DE FEIRA, DESTELHADA, AÇAÍ, AMOR
e ESGOTO. Pode ser que os alunos tenham dificuldades em
identificar termos que venham de lendas e contos regionais.
Por isso, dê pistas, dizendo, por exemplo, que a palavra que
tem som semelhante a OCA corresponde a uma raiz usa-
da para fazer bolos, bastante comuns nas festas juninas
(MANDIOCA); que a palavra que se assemelha ao som de
POESIA corresponde a uma cobra grande que se encontra
embaixo da imagem de São José, na frente da cidade de
Macapá; cobra que, se for retirada, faz a cidade submergir
(trata-se da COBRA SOFIA); que o som de TINTA DE FEIRA se
assemelha ao do nome de uma velha que se transforma, à
noite, em um pássaro agourento e assobia no telhado das
casas (trata-se de MATINTA PEREIRA); que o som de DESTE-
LHADA parece o da palavra que faz referência a um conto
ficcional cujo personagem é um garoto que morou há muito
tempo na comunidade do Quilombo do Cunani e que tinha
um apelido estranho por usar sempre a mesma calça mo-
lhada pelas águas do rio (o CALÇA MOLHADA); que o som
de AÇAÍ combina com o de um bicho gigante e peludo, que
tem a boca na testa e os olhos no umbigo (o MAPINGUARI);
que o som da palavra AMOR parece o da figura de um ca-

– 30 –
 1. NO PRIMEIRO POEMA, VOCÊ PERCEBEU QUE O AUTOR USOU 2. VAMOS FORMAR PALAVRAS MANTENDO PELO MENOS UMA SÍLABA
PALAVRAS PARECIDAS? ESCREVA DUAS DELAS AQUI. DA PALAVRA BASE? SIGA O EXEMPLO.

DONO ABANDONO SONO PANO

CACO

MORA
A. O QUE ESSAS PALAVRAS TÊM DE SEMELHANTE?
NELA

BELA

B. O QUE ESSAS PALAVRAS TÊM DE DIFERENTE? GENTE

TELHA

AMOR
C. NO POEMA ORIGINAL, O AUTOR USOU NOMES DE ANIMAIS PARA
OCA
DAR SONORIDADE AOS VERSOS. O QUE FOI USADO NO POEMA
ADAPTADO PARA MANTER A SONORIDADE?
COBRA

CALÇA

D. COMO VOCÊ IDENTIFICOU AS LENDAS QUE COMPLETAM O

SEGUNDO TEXTO?

E. VOCÊ PERCEBEU QUE EM ALGUNS VERSOS DO POEMA ADAPTADO

FOI PRECISO MUDAR MAIS DE UMA PALAVRA PARA QUE OS SONS
FICASSEM PARECIDOS? ESCREVA UM DESSES VERSOS.

45 LÍ NG UA PO RTUG UE SA 46 L ÍN GUA PORTU GU ESA

çador que lança um foco de luz muito forte, feito por uma Desafie os alunos até que sejam trabalhadas todas as
lanterna, para atrair caçadores e assim matá-los (trata-se palavras possíveis de serem formadas. Em seguida, faça o
do LANTERNADOR); e que o som final de ESGOTO parece mesmo com as demais palavras da tabela.
com o do personagem que sai das águas, transforma-se em Registre no quadro as sugestões para que os alunos
um homem elegante e engravida mulheres em noite de lua possam analisá-las. Faça intervenções quando alguém
cheia (o BOTO). Após preencherem as lacunas, convide-os a apresentar dificuldade, por exemplo, ao criar palavras
ler em voz alta, e de modo colaborativo, o poema adaptado. que não existem ou não identificar a nova palavra ao
Você pode ler o primeiro verso de cada estrofe e a turma, os acrescentar, substituir ou remover sílabas iniciais, me-
versos preenchidos. diais ou finais.
Proponha à turma a criação de palavras de forma Observe o desempenho dos alunos durante a participa-
coletiva. Leia a questão do caderno do aluno e forme, ção na atividade e analise os avanços e as dificuldades de
oralmente, com a primeira palavra do quadro, novas cada um. Essa pode ser uma forma de avaliação tanto do
palavras, para que a turma entenda como pode fazer a desempenho das duplas como do trabalho colaborativo.
substituição, a exclusão ou o acréscimo de sílabas ini- Algumas sugestões de palavras:
ciais, mediais ou finais para criar palavras diferentes.
Mostre que as que estão no quadro estão presentes nos DONO PANO DONA ABANDONO
textos lidos anteriormente.
CACO CASACO CAMA ÁBACO
Coloque a primeira palavra no quadro e oriente os alu-
nos a analisá-la, pensando na possibilidade de mudar al- MORA NAMORA MODA ORA
guma sílaba. Em seguida, questione: NELA PANELA CANELA NETA
⊲ ‌Alguém tem uma sugestão de alteração para esta pa-
BELA BECA ALA VELA
lavra?
⊲ ‌É possível criar uma outra palavra substituindo uma GENTE QUENTE MENTE PENTE
das sílabas? TELHA TEMA TELHADO FALHA
⊲ ‌Quem pode citar um exemplo de qual(is) sílaba(s) po-
AMOR AMORA MORA RAMO
demos substituir?
⊲ ‌Alguém pode citar uma sílaba que pode ser acrescen- OCA MANDIOCA TAPIOCA PIAÇOCA
tada para criar uma outra palavra? COBRA OBRA DOBRA DESDOBRA
⊲ ‌É possível excluir uma sílaba desta palavra para for- CALÇA CALÇADA ALÇADA LAÇADA
mar uma outra?

– 31 –
 PÁGINA 48

RETOMANDO

AGORA VOCÊ VAI TENTAR FAZER SOZINHO.

2. ALTERANDO SÍLABAS PARA
ESCOLHA DUAS PALAVRAS DE UM DOS TEXTOS E CRIE OUTRAS! VEJA OS
EXEMPLOS NA TABELA A SEGUIR.
CRIAR PALAVRAS
NÃO SE ESQUEÇA DE DESTACAR COM O LÁPIS DE COR AS SÍLABAS QUE
VOCÊ USOU NAS PALAVRAS ESCOLHIDAS.
Objetivos de aprendizagem
⊲‌ Criar palavras substituindo, acrescentando ou ex-
PALAVRAS BASE NOVAS PALAVRAS CRIADAS cluindo sílabas.
CASA
CASACO - CAMA - MESA - Objeto de conhecimento
⊲ ‌Construção do sistema alfabético e da ortografia.
CASAMENTO - CAPA

COBRA
ZEBRA - COLA - SOMBRA - Prática de linguagem
COBRADOR - COPO
⊲ ‌Análise linguística e semiótica.
Materiais
⊲ ‌Lápis de cor.
⊲ ‌Cartolina, papel pardo ou papel 40 kg para anotar as
palavras dos alunos.
⊲ ‌Lista de palavras possíveis (anexo das páginas A23 e
COMPARTILHE AS PALAVRAS COM UM COLEGA E ANALISE AS QUE ELE
ESCREVEU.
A24 deste material).
AGORA, TENTE FORMAR OUTRAS PALAVRAS COM AS PALAVRAS DO
Dificuldades antecipadas
COLEGA. Os alunos em processo de alfabetização poderão ter
FAÇA SUGESTÕES E RECEBA PALPITES DO COLEGA. COMPLEMENTE SEU
QUADRO COM AS SUGESTÕES DADAS. mais dificuldade para substituir, acrescentar ou excluir as
NESTA ATIVIDADE, VOCÊ PERCEBEU QUE, AO ALTERAR, SUBSTITUIR, sílabas mediais. Poderão, também, criar palavras que não
RETIRAR OU ADICIONAR SÍLABAS, OUTRAS PALAVRAS SÃO FORMADAS.
existem, ou não conseguir visualizar a nova palavra for-
47 LÍ NG UA P O RTUG UE SA mada por meio de acréscimo, substituição ou exclusão de
sílabas iniciais, mediais ou finais.

RETOMANDO
2. ALTERANDO SÍLABAS PARA CRIAR
Orientações PALAVRAS
Faça um quadro como o disponível no caderno do alu- NA ATIVIDADE ANTERIOR, VOCÊ BRINCOU COM PALAVRAS E SÍLABAS.
no. Explique que as palavras escolhidas não devem ser AGORA, CONVERSE COM UM COLEGA.

as mesmas utilizadas na atividade anterior, no item 2.

⊲ É POSSÍVEL CRIAR NOVAS PALAVRAS MUDANDO APENAS ALGUMAS
SÍLABAS?
Escreva os dois exemplos no quadro (palavras formadas ⊲ QUAIS SÍLABAS PODEM SER ALTERADAS?

com base nas palavras “casa” e “cobra”) e peça a parti- COMPARTILHE AS CONCLUSÕES COM A TURMA.

cipação dos alunos para identificar as sílabas utilizadas. 1. OBSERVE AS PALAVRAS A SEGUIR E COMPLETE-AS FORMANDO

Destaque-as para que os alunos observem as alterações. NOVAS PALAVRAS.

Explique que eles devem continuar a atividade, escolhen- LISTA DE PALAVRAS

do duas palavras de um dos textos e escrever, com base CONDE GRAVIOLA

nelas, outras palavras. Diga que, feito isso, eles devem _____CONDE GRA _____LA
compartilhar as palavras escolhidas e as formadas com CON_____DE VIOLA
um colega. Eles devem analisar as palavras em conjunto e CONDE_____ GRAVI _____
dar sugestões um ao outro. A avaliação em pares é impor-
_____DE GRA _____
tante para que levantem hipóteses e construam, em coo-
peração, conhecimento. Explique que, após a discussão,
2. PINTE AS PALAVRAS QUE VOCÊ COMPLETOU DE ACORDO COM A
cada um deve tentar formar palavras com as criadas pelo LEGENDA ABAIXO.

colega. Depois, analise com a turma os vocábulos, obser- AZUL: PALAVRAS EM QUE FORAM ACRESCENTADAS SÍLABAS NO INÍCIO.
vando se houve substituição, exclusão ou acréscimo de VERMELHO: PALAVRAS EM QUE FORAM ACRESCENTADAS SÍLABAS NO
FINAL.
sílabas. Reforce como, nesta atividade, eles perceberam e AMARELO: PALAVRAS EM QUE FORAM ACRESCENTADAS SÍLABAS NO

aprenderam que, ao alterar, substituir, retirar ou adicionar

MEIO.
VERDE: PALAVRAS EM QUE FORAM RETIRADAS SÍLABAS.
sílabas, outras palavras são formadas.
48 L ÍN GUA PORTU GU ESA

– 32 –
 Orientações
Organize a turma em duplas, de modo que os alunos
PRATICANDO
que já leem fluentemente realizem a atividade com os co-
legas que ainda não leem convencionalmente. AGORA É A SUA VEZ!

Inicie a aula fazendo uma avaliação diagnóstica dos co- NA LISTA, ESCOLHA O NOME DE DUAS FRUTAS PARA VOCÊ BRINCAR COM

nhecimentos dos alunos sobre a possibilidade de formar pa- AS SÍLABAS.

USANDO AS LETRAS DO ALFABETO MÓVEL QUE ESTÁ NA PÁGINA A5 DO
lavras. Peça-lhes que leiam as questões e conversem com o ANEXO DESTE CADERNO, ESCREVA AS NOVAS PALAVRAS QUE VOCÊ FORMOU.
NÃO SE ESQUEÇA DE QUE VOCÊ PODE MEXER NAS SÍLABAS, TROCÁ-
colega de dupla para, então, apresentar as conclusões. Es- -LAS, RETIRÁ-LAS E ACRESCENTÁ-LAS NO INÍCIO, NO MEIO E NO FINAL DA

pera-se que os alunos respondam que é possível alterar as PALAVRA.

sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras. AMEIXA JACA AMORA CARAMBOLA
PIQUIÁ TAPEREBÁ BACABA MACAXEIRA
Desafie os alunos a dar exemplos e registre-os no qua- LIMÃO PERA JABUTICABA CEREJA

dro. Caso necessário, apresente sugestões, mostrando

como podem formar novas palavras no caderno do alu- FRUTA 1 FRUTA 2

no. Por exemplo: eles podem registrar somente o começo

da palavra ou somente o final, ou o começo e o final, para
pensar em qual sílaba acrescentar, retirar ou substituir.
Inicie a atividade com as duplas. Mostre duas palavras
apresentadas: CONDE e GRAVIOLA. Peça-lhes que comple-
tem as partes em branco. Algumas sugestões de palavras
para completar estão disponíveis no anexo das páginas
A23 e A24 deste material. Depois, os alunos devem colorir
as palavras de acordo com a legenda, pintando de azul a
primeira e a última palavra da coluna de CONDE; de ver-
melho a terceira palavra da coluna de CONDE e a terceira
e quarta de GRAVIOLA; de amarelo a segunda palavra da 49 L ÍN GUA PORTU GU ESA

coluna de CONDE e a primeira da palavra GRAVIOLA; e de

verde a segunda palavra da coluna de GRAVIOLA.

PRATICANDO RETOMANDO

Orientações
QUAIS PALAVRAS VOCÊS CONSEGUIRAM FORMAR?

Ainda em duplas, solicite aos alunos que utilizem os ter- COMPARTILHE-AS COM A TURMA E COMPLETE A TABELA COM AS
PALAVRAS QUE OS COLEGAS ENCONTRARAM E VOCÊ NÃO HAVIA ESCRITO.
mos da lista como base para formar outras palavras. Peça a
eles que escolham duas frutas e escrevam o nome delas na FRUTA 1 FRUTA 2

tabela. Depois, devem ir registrando as palavras formadas.

Circule pela sala, observando as discussões das duplas
durante a tarefa. Caso os alunos não solicitem ajuda,
tenha em mente quais são os que mais precisam de sua
orientação e tente acompanhá-los.
Faça intervenções quando alguém apresentar dificul-
dades, por exemplo, caso um aluno crie uma palavra que
não existe ou não consiga visualizar a palavra formada
por meio de acréscimo, substituição ou remoção de síla-
bas iniciais, mediais ou finais.
Observe o desempenho de cada um durante a atividade RETOME A ATIVIDADE E RESPONDA:
A. VOCÊ CONSEGUIU FORMAR PALAVRAS RETIRANDO ALGUMA SÍLABA?
e faça anotações que levem você a analisar os avanços e SIM NÃO
as dificuldades, descobrir quais agrupamentos trabalharam B. VOCÊ CONSEGUIU FORMAR PALAVRAS ADICIONANDO ALGUMA

bem em parceria e quais precisarão ser reorganizados nas SÍLABA?

SIM NÃO
próximas atividades. Analise as palavras criadas pelos alu- C. VOCÊ CONSEGUIU FORMAR PALAVRAS SUBSTITUINDO ALGUMA
nos, orientando-os a fazer ajustes, caso necessário. SÍLABA NO MEIO DA PALAVRA?
SIM NÃO

50 L ÍN GUA PORTU GU ESA

– 33 –
 RETOMANDO
Orientações
Peça aos alunos que compartilhem as que escolheram e
as que formaram. Anote-as no quadro ou em uma cartoli-
na ou papel pardo. Convide duas duplas para apresentar o
trabalho. Os alunos devem ler as palavras, registrá-las no
quadro e explicar qual sílaba foi substituída, acrescentada
ou retirada. Os demais devem observar o que as duplas
criaram e verificar se compuseram outras diferentes da
sua lista. Caso o tenham feito, eles podem compartilhar
com a turma as diversas possibilidades. Utilize a atividade
como uma forma de avaliação, com base no que os alunos
conseguiram fazer ao longo da atividade. Questione:
⊲ ‌Quem conseguiu criar novas palavras retirando algu-
ma sílaba?
⊲ ‌E acrescentando?
⊲ ‌Quem conseguiu alguma palavra mudando uma ou
mais sílabas?
⊲ ‌Alguém conseguiu formar novas palavras substituin-
do alguma sílaba do meio da palavra?
Peça-lhes que preencham a autoavaliação.
PÁGINA 51
3. FICHAS PARA FORMAR
PALAVRAS
Objetivos de aprendizagem
⊲ ‌Compreender que é possível formar palavras alteran-
do a sílaba inicial, medial ou final.
Objeto de conhecimento
⊲ ‌Construção do sistema alfabético e da ortografia.
Prática de linguagem
⊲ ‌Análise linguística e semiótica
Materiais
⊲ ‌Fichas com palavras (anexo páginas A5 e A7 do ca-
derno do aluno).
⊲ ‌Lista de palavras possíveis (anexo das páginas A25 e
A26 deste material).
Dificuldades antecipadas
Os alunos em processo de alfabetização poderão ter mais
dificuldade para substituir as sílabas mediais. Poderão,
também, criar palavras que não existem ou não conseguir
identificar a nova palavra criada ao acrescentar, substituir
ou remover sílabas iniciais, mediais ou finais.
Orientações
Organize a turma para o jogo, em que uma dupla com-
petirá com outra. Garanta que os alunos que já leem
fluentemente formem dupla com os colegas com hipóte-
se não alfabética.
Apresente o tema da aula aos alunos, explicando que
eles vão brincar com as palavras. A brincadeira será um
jogo cujo desafio envolve descobrir novas palavras. Pro-
postas envolvendo jogos costumam motivar os alunos,
– 34 –
3. FICHAS PARA FORMAR PALAVRAS
QUE TAL BRINCAR DE UM JOGO PARA CRIARMOS NOVAS PALAVRAS?
PRIMEIRO, VAMOS LEMBRAR COMO PODEMOS FORMAR NOVAS
PALAVRAS MODIFICANDO ALGUMAS SÍLABAS.
ESCREVA UMA PALAVRA QUE...
A. VIRA OUTRA PALAVRA QUANDO RETIRAMOS UMA SÍLABA.
B. FORMA OUTRA PALAVRA QUANDO SUBSTITUÍMOS UMA OU MAIS
SÍLABAS.
C. FORMA OUTRA PALAVRA QUANDO ACRESCENTAMOS UMA SÍLABA.
COMPARTILHE SUAS PALAVRAS COM SEUS COLEGAS!
PALAVRAS QUE ACHEI INTERESSANTES:
51 L ÍN GUA PORTU GU ESA
que podem usar seus conhecimentos por meio de uma
situação lúdica. Apresente a proposta aos alunos: “Na ati-
vidade de hoje, vamos brincar de um jogo para criarmos
novas palavras, mas antes vamos lembrar como podemos
formar novas palavras modificando algumas sílabas”.
Peça aos alunos que escrevam exemplos de palavras for-
madas quando removemos ou acrescentamos uma sílaba,
ou quando substituímos uma ou mais sílabas.
Espera-se que os alunos utilizem como referência pala-
vras que já foram exploradas em outros momentos, respon-
dendo por exemplo que, com a palavra CAVALO, podemos
ter CALO e CAVA se retirarmos uma sílaba; CAMELO e CA-
VACO se substituirmos uma sílaba; pode sugerir a palavra
CACO, que forma MACACO com o acréscimo de uma sílaba.
Anote os exemplos no quadro. Caso os alunos tenham
dificuldade para citar os exemplos, você pode ajudá-los
com algumas ideias. Por exemplo, a palavra GATO, subs-
tituindo-se a sílaba TO pela sílaba LO, forma a palavra
GALO; ou substituindo-se a sílaba GA pela sílaba RA, forma
a palavra RATO. A palavra GALINHA, excluindo-se a síla-
ba GA, forma a palavra LINHA; MACACO, excluindo-se a
sílaba MA, forma a palavra CACO; JACARÉ, excluindo-se
a sílaba RÉ, forma a palavra JACA; COBRA, acrescentan-
do-se a sílaba DOR, forma a palavra COBRADOR; PATO,
acrescentando-se a sílaba SA, forma a palavra SAPATO, e
assim por diante. Peça aos alunos que anotem três pala-
vras elencadas pelos colegas que acharam interessantes.
 PRATICANDO
JOGO PARA CONSTRUIR UMA LISTA DE PALAVRAS
REGRAS:
1. CADA GRUPO FORMADO POR DUAS DUPLAS RECORTA AS 15 FICHAS
DE PALAVRAS DO CADERNO DO ALUNO NAS PÁGINAS A7 E A9 DO
ANEXO DESTE CADERNO.
2. AS DUPLAS EMBARALHAM AS FICHAS E AS COLOCAM NO CENTRO
DA MESA COM AS PALAVRAS VIRADAS PARA BAIXO.
3. EM SEGUIDA, AS DUPLAS DISPUTAM PAR OU ÍMPAR PARA DEFINIR
QUAL DUPLA INICIARÁ O JOGO.
4. A DUPLA QUE VENCER INICIA O JOGO DESVIRANDO A PRIMEIRA
FICHA E, COM BASE NESSA PALAVRA, CRIA UMA NOVA.
5. A OUTRA DUPLA TAMBÉM CRIA UMA NOVA PALAVRA DESSA MESMA
PALAVRA.
6. AS DUPLAS VÃO REVEZANDO ATÉ ESGOTAREM TODAS AS
POSSIBILIDADES DE CRIAÇÃO DE NOVAS PALAVRAS COM AQUELA
FICHA SORTEADA.
7. CADA DUPLA DEVE REGISTRAR SUAS PALAVRAS NO MATERIAL. NÃO
PODEM ESCREVER A MESMA PALAVRA JÁ ESCRITA PELA OUTRA DUPLA.
8. NO FINAL DO TEMPO ESTIPULADO PARA O JOGO, VENCE A DUPLA
QUE TIVER CRIADO MAIS PALAVRAS.
52 LÍ NG UA P O RTUG UE SA
PRATICANDO
Orientações
Proponha um jogo com fichas de palavras. Explique
as regras do jogo. Diga que cada grupo formado por
duas duplas recorta as suas fichas. Para não haver
fichas repetidas, cada dupla pode recortar uma parte
das palavras. As duplas devem embaralhar as fichas e
colocá-las no centro da mesa com as palavras viradas
para baixo. Em seguida, as duplas definem por meio de
par ou ímpar (ou outra estratégia de preferência) quem
iniciará o jogo. A dupla que vencer inicia o jogo desvi-
rando a primeira ficha e, com base nessa palavra, cria
uma nova, excluindo, acrescentando ou substituindo al-
guma de suas sílabas (inicial, medial ou final). Depois,
a outra dupla também cria uma nova palavra alterando
alguma sílaba da palavra desvirada. Desse modo, as
duplas vão revezando até esgotarem todas as possibi-
lidades de criação de novas palavras com aquela ficha.
Cada dupla deve registrar suas palavras no caderno e
não pode escrever a mesma palavra já escrita pela ou-
tra dupla. No final do tempo estipulado para o jogo,
vence a dupla que tiver criado mais palavras. Obser-
vação: haverá uma dupla vencedora em cada grupo.
Determine a duração do jogo. Caso os alunos não criem
palavras com todas as fichas, não há problema, pois
a quantidade maior de fichas é apenas para garantir
variedade e que, caso tenham dificuldade com algumas
palavras, os alunos tenham outras opções.
– 35 –
TABELA PARA REGISTRO
PALAVRA SORTEADA PALAVRA SORTEADA
PALAVRAS FORMADAS PALAVRAS FORMADAS
PALAVRA SORTEADA PALAVRA SORTEADA
PALAVRAS FORMADAS PALAVRAS FORMADAS
PALAVRA SORTEADA PALAVRA SORTEADA
PALAVRAS FORMADAS PALAVRAS FORMADAS
53 L ÍN GUA PORTU GU ESA
Circule pela sala observando as discussões entre os
alunos e fazendo intervenções (ou dando algumas pistas)
caso alguma dupla não esteja conseguindo identificar as
possibilidades de novas palavras. Uma sugestão para
ajudar os alunos que estiverem com dificuldade é solici-
tar-lhes que coloquem o dedo sobre alguma sílaba para
visualizarem uma nova palavra ou terem ideia de sílaba
a ser acrescentada no trecho da palavra que ficou visível.
Observe o desempenho dos alunos durante a ativida-
de e faça anotações que possam ajudá-lo(a) a analisar
os avanços e as dificuldades de cada um, registrar quais
agrupamentos trabalharam bem em parceria e quais pre-
cisarão ser reorganizados nas próximas aulas/atividades.
RETOMANDO
Orientações
Convide alguns alunos para escrever no quadro as pala-
vras formadas e explicar para a turma qual foi a estratégia
utilizada: exclusão, substituição ou adição de sílabas ini-
ciais, mediais ou finais. Como uma forma de avaliação, os
alunos devem anotar as estratégias que utilizaram para
formar as palavras.
Peça aos demais alunos que observem se nas suas lis-
tas há palavras que não foram apresentadas pelo restante
da turma. Caso haja, eles podem socializá-las.
Para finalizar o bloco, peça aos alunos que realizem as
atividades individualmente. Essa atividade pode avaliar se
os alunos compreenderam como as palavras podem ser
 formadas manuseando as sílabas de outras, além de iden-
tificarem as estratégias que podem ser usadas. Abaixo, as
RETOMANDO
respostas do item 2.
COMPARTILHE AS PALAVRAS QUE SUA DUPLA CRIOU MODIFICANDO UMA a) Foram excluídas sílabas iniciais.
PALAVRA BASE.
COMPLETE A SUA TABELA COM PALAVRAS QUE VOCÊ NÃO UTILIZOU. b) A sílaba medial foi excluída.
1. QUE ESTRATÉGIAS VOCÊ UTILIZOU PARA FORMAR AS SUAS
c) Foi adicionada uma sílaba medial.
PALAVRAS? d) A sílaba inicial foi substituída.
EXCLUSÃO DE SÍLABAS.
e) A sílaba final foi substituída.
ADIÇÃO DE SÍLABAS.
SUBSTITUIÇÃO DE SÍLABAS INICIAIS.
f) Foi excluída a sílaba inicial.
SUBSTITUIÇÃO DE SÍLABAS MEDIAIS. g) Foi excluída a primeira letra; e foram excluídas as
SUBSTITUIÇÃO DE SÍLABAS FINAIS. três primeiras letras.
2. OBSERVE AS PALAVRAS INICIAIS E AS NOVAS PALAVRAS QUE FORAM No item 3, os alunos devem escolher uma das palavras
FORMADAS. IDENTIFIQUE A ESTRATÉGIA QUE FOI UTILIZADA PARA A
SUA FORMAÇÃO. utilizadas no item anterior e formar outras duas utilizando
A. TARTARUGA – RUGA: _______________________________ qualquer uma das estratégias.
B. CAVALO – CALO: _______________________________
C. VACA – CAVACA: _______________________________
D. COELHO – JOELHO: _______________________________
E. GATO – GALO: _______________________________
F. TUCANO - CANO: _______________________________
G. BACABA - ACABA - ABA: _______________________________

3. ESCOLHA UMA DAS PALAVRAS ACIMA E CRIE DUAS NOVAS

PALAVRAS A PARTIR DELA.

54 LÍ NG UA P O RTUG UE SA

– 36 –
ANOTAÇÕES
ANOTAÇÕES
ANEXO
 ANEXO 1 - LÍNGUA PORTUGUESA

Alfabeto para recortar e usar na atividade Bingo dos Nomes, na página 6 do

caderno do aluno.

A B C D E
F G H I J
K L M N O
P Q R S T
U V W Y X
Z

A3 Lí n g u a p o r t u g u e s a
 ANEXO 2 - LÍNGUA PORTUGUESA

Cartela com nomes de peixes da região. Faça cópias e as recorte para usá-
las na atividade Pescando nomes.

ACARI PIRARARA

ARAUANÁ PIRANHA

ARACU/PIAU MANDI

TRAÍRA PACUS

CURIMATÃ/ PIRARUCU
CORIMBATÁ

JIJU TAMUATÁ

A5 Lí n g u a p o r t u g u e s a
 Cartela com nomes de peixes da região. Faça cópias e as recorte para usá-las
na atividade Pescando nomes.

PIRAPITINGA DOURADA

FILHOTE MATRINXÃ/
JATUARANA

PIRAMUTABA
TUCUNARÉ

SURUBIM

JACUNDÁ
APAPÁ

MANDUBÉ
ACARÁ

MATUPIRI JAÚ

A6 Lí n g u a p o r t u g u e s a
 ANEXO 3 - LÍNGUA PORTUGUESA

Fichas para recortar, colocar em envelopes e usar na atividade Os sons das

letras.

ENVELOPE 1

CARLOS CÉSAR

CARMEM CECÍLIA

CONRADO CÍNTIA

CAROLINA CIBELE

CAMILA CÍCERO

A7 Lí n g u a p o r t u g u e s a
 Fichas para recortar, colocar em envelopes e usar na atividade Os sons das
letras.

ENVELOPE 2

GUSTAVO GIOVANA

GABRIELA GERALDO

GABRIEL GILBERTO

GUILHERME GISELE

GRAZIELA GEOVANE

A9 Lí n g u a p o r t u g u e s a
 Fichas para recortar, colocar em envelopes e usar na atividade Os sons das
letras.

ENVELOPE 3

ALICE ANDRÉ

ARTHUR ANTÔNIO

ADRIANA ANA

ARIELE ANDERSON

AUGUSTO ANDRÉIA

A11 Lí n g u a p o r t u g u e s a
 Fichas para recortar, colocar em envelopes e usar na atividade Os sons das
letras.

ENVELOPE 4

ÉRICA EDUARDO

ÉDNA EMILY

ERIK ESTER

EDSON ELIANE

EVERTON EMANUEL

A13 Lí n g u a p o r t u g u e s a
ANEXO 4 - LÍNGUA PORTUGUESA

Sílabas para recortar e usar na atividade A formação das palavras.

MAN GA
A ÇA Í
MA ÇÃ
MO RAN GO
TA PE RE BA
LA RAN JA
JE NI PA PO
A15 Lí n g u a p o r t u g u e s a
Sílabas para recortar e usar na atividade A formação das palavras.

BA NA NA

GRA VI O LA

JA BU TI CA BA

BA CA BA

CA RAM BO LA

CU PU A ÇU

MAR ME LO
A17 Lí n g u a p o r t u g u e s a
ANEXO 5 - LÍNGUA PORTUGUESA

Palavras para sorteio no Jogo da forca, do Bloco jogos com palavras.

Maçã Melancia

Banana Laranja

Romã Pitanga

Cereja Tamarindo

Framboesa Jaca

Marmelo Manga

Coco Jabuticaba

Fruta do conde Morango

A19 Lí n g u a p o r t u g u e s a
ANEXO 5 - LÍNGUA PORTUGUESA

Palavras para sorteio no Jogo da forca, do Bloco jogos com palavras.

Amora Graviola

Acerola Caju

Açaí Damasco

Uva Jambo

Abacate Cupuaçu

Abacaxi Pera

Figo Carambola

Maracujá Tangerina

A21 Lí n g u a p o r t u g u e s a
 ANEXO 6 - LÍNGUA PORTUGUESA

Lista de palavras possíveis a ser utilizadas nas atividades do bloco Alterando

sílabas para criar palavras.

esconde – visconde – condenado

condenar – convide – concede – confunde
CONDE concorde – consolide – continuidade
conformidade – contrariedade
conectividade – contabilidade – vende

granola – viola – violão – gravitar

GRAVIOLA
gravidez – gravidade – grave – grade

abaixa – queixa – madeixa – amei

AMEIXA
ameixeira – deixa – anexa

jamaica – jararaca – jaguatirica – jacarandá

JACA jacaré – maca – paca – toca – boca
vaca – foca – dica – cuca – jade

agora – arara – adora – aflora – atadura – mora

namora – morada – demora – rememora
AMORA
comemora – aprimora – amo – amolar
amores – amoral – amoroso – amolecer

caçula – carola – capela – cadela – canela

caçarola – caravela – camomila – camisola
CARAMBOLA
cabriola – caramujo – caramelo – caramelado
bola – rebola – cebola – embola – parábola

mão – timão – mamão – irmão – pulmão

salmão – sermão – alemão – antemão
LIMÃO salomão – corrimão – contramão – lixo
liso – lixa – liga – lima – livro – livre – lilás
litoral – limite – ligação – licença

A23 Lí n g u a p o r t u g u e s a
 pegara – pereira – peneira – espera
pedreira – pecadora – penalizara – ópera
PERA opera – áspera – supera – impera
esperado – véspera – coopera – recupera
pena – próspera – corrompera

JABUTICABA jabuti – jabuticabeira – acaba – piracicaba

cérebro – cerebelo – cerejeira – cevada

cedido – cebola – cenoura – celeste
CEREJA
celebrar – cegonha – vareja – fareja
cacareja – gargareja

Lista de palavras possíveis a ser utilizadas nas atividades do bloco Alterando

sílabas para criar palavras.
careta – capota – canhota – cabrita
catarata – caricata– camiseta – capacita
caderneta – catequista – caneca – canela
CANETA
canelada – caneleira – luneta – planeta
corneta – bisneta – maçaneta
tataraneta – picareta

amador – aviador – armador – abridor

animador – agitador – adorador
acusador – aspirador – aquecedor
adaptador – acelerador – amortecedor
apresentador – apontar – apontava
APONTADOR apontado – apontamento – lutador
ditador – tentador – portador – montador
imitador – contador – digitador
orientador – exportador – encantador
devastador – computador – despertador
conquistador – ponta – apontar

A24 Lí n g u a p o r t u g u e s a
 temera – tesoureira – telefonara – tesouro
TESOURA
tesoureiro – tesouraria – vassoura

caldeira – calçadeira – calcificara

caldeireira – calcula – calculado – calculista
calculador – calculadamente – voadora
oradora – credora– amadora – zeladora
CALCULADORA senadora – pecadora – nadadora
moradora – lutadora – jogadora – geradora
vereadora – vencedora – sonhadora
pregadora – lavradora – educadora
orientadora – legisladora – adora

compromisso – compara – comparar

comparsa – compadre – compareça
comparado – companhia – compatível
COMPASSO
compassivo – comparecer – comparação
companheiro – passo – repasso
ultrapasso – descompasso

carola – cochila – colava – colado

colabora – colateral – colarinho
COLA colaborava – colaborador – sacola
escola – decola – agrícola – bola
rola – mola – sola – viola

esbanjo – esbravejo – esconderijo

ESTOJO estopa – estoque – estocar – estocado
estomacal – estofado

canino – caprino – caderneta

CADERNO
moderno – encaderno

BORRACHA bolacha – bochecha – borrado – esborracha

MOCHILA mola – modela – molécula – cochila

A25 Lí n g u a p o r t u g u e s a
 régia – réplica – rédea – égua – água
RÉGUA légua – trégua – língua anágua – enxágua
ambígua – extingua – Nicarágua

papelão – papelada – papelaria – papa

PAPEL pano – pago – pará – paçoca – parede
parado – pacote – rapel

careta – capota – caneta – cabrita

catarata – caricata – camiseta – capacita
caricaturista – catequista – capitalista
CADERNETA
caderno – caderninho – neta – luneta
caneta – planeta – corneta – bisneta
maçaneta – maquineta – tataraneta

folhagem – velha – telha – rolha – pilha

palha – molha – malha – filha – falha
bolha – trilha – ovelha – toalha – orelha
FOLHA grelha – coelha – brilha – agulha – abelha
medalha – vasilha – escolha – ervilha
foto – foro – fofa – fome – fone
fogo – foge – foco – foca

lavoura – lareira – ladeira – lavradora

lavadeira – laranjeira – lapidar – lapidado
LAPISEIRA lapidação – viseira – roseira – caseira
traseira – pulseira – caseira
baboseira – pisei

A26 Lí n g u a p o r t u g u e s a