1° ANO

- CADERNO DO PROFESSOR -

1º BIMEST R E E N SI N O F U N DAM E N TAL I

1ª EDIÇÃO, 2021

LÍNGUA PORTUGUESA:
ATIVIDADES DE SISTEMATIZAÇÃO

Parceiros da Associação Nova Escola Apoio

GOVERNO DO ESTADO DO CEARÁ
Governador: Camilo Sobreira de Santana
Vice-Governadora: Maria Izolda Cela de Arruda Coelho
Secretária da Educação: Eliana Nunes Estrela
Secretário Executivo de Cooperação com os Municípios:
Márcio Pereira de Brito
Secretário Executivo de Ensino Médio e da Educação Profissional:
Rogers Vasconcelos Mendes
Secretária Executiva de Gestão Pedagógica: Jussara
Luna Batista
Secretário Executivo de Planejamento e Gestão Interna:
Carlos Augusto da Costa Monteiro
COEPS - Coordenadoria de Educação e Promoção Social
Coordenadora de Educação e Promoção Social: Maria Oderlânia
Torquato Leite
Articulador da Coordenadora de Educação e Promoção Social:
Antônia Araújo de Sousa
Orientadora da Célula de Integração Família, Escola, Comunidades
e Rede de Proteção: Maria Benildes Uchôa de Araújo
Orientadora da Célula de Apoio e Desenvolvimento da Educação
Infantil: Bruna Alves Leão
Equipe da Célula de Apoio e Desenvolvimento da Educação Infantil:
Aline Matos de Amorim, Cíntia Rodrigues Araújo Coelho, Elvira Carvalho
Mota, Genivaldo Macário de Castro, Iêda Maria Maia Pires, Mirtes Moreira
da Costa, Rosiane Ferreira da Costa, Rebouças, Santana Vilma Rodrigues
e Wandelcy Peres Pinto.
COPEM - Coordenadoria de Cooperação com os Municípios
Coordenadora de Cooperação com os Municípios para
Desenvolvimento da Aprendizagem na Idade Certa: Maria Eliane
Maciel Albuquerque
Articulador da Coordenadora de Cooperação com os Municípios para
Desenvolvimento da Aprendizagem na Idade Certa: Denylson da Silva
Prado Ribeiro
Orientador da Célula de Fortalecimento da Gestão Municipal e
Planejamento de Rede:Idelson Paiva Junior
Orientador da Célula de Cooperação Financeira de Programas e
Projetos: Francisco Bruno Freire
Orientador da Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino
Fundamental: Felipe Kokay Farias
Equipe da Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino
Fundamental: Aécio de Oliveira Maia, Antônio Elder Monteiro de Sales,
Caio Freire Zirlis, Caniggia Carneiro Pereira (Gerente Anos Iniciais - 4º e
5º), Cintya Kelly Barroso Oliveira, Ednalva Menezes da Rocha
Galça Freire Costa de Vasconcelos Carneiro, Izabelle de Vasconcelos
Costa (Gerente Anos Finais), Maria Fabiana Skeff de Paula Miranda, Maria
Valdenice de Sousa, Rafaella Fernandes de Araújo, Raimundo Elson
Mesquita Viana, Rakell Leiry Cunha Brito (Gerente Anos Iniciais - 1º ao 3º),
Tábita Viana Cavalcante e Vivian Silva Rodrigues Vidal.
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Material educacional nova escola [livro eletrônico] :
1º ano : caderno do professor : ensino fundamental I :
língua portuguesa : atividades de sistematização :
Ceará / [organização Associação Nova Escola]. --
1. ed. -- São Paulo : Associação Nova Escola :
Governo do Estado do Ceará, 2021.
PDF
ISBN : 978-65-5965-046-0
1. Língua portuguesa (Ensino fundamental)
I. Associação Nova Escola.
21-63805 CDD-372.6
Índices para catálogo sistemático:
1. Língua portuguesa : Ensino fundamental 372.6
Maria Alice Ferreira - Bibliotecária - CRB-8/7964
Revisão técnica: Aécio de Oliveira Maia, Antônio Elder Monteiro de
Sales, Caniggia Carneiro Pereira, Caio Freire Zirlis, Cintya Kelly Barroso
Oliveira, Edineilson Figueiredo Santos, Ednalva Menezes da Rocha,
Felipe Kokay Farias, Francisca Rosa Paiva Gomes, Galça Freire Costa
de Vasconcelos Carneiro, Izabelle de Vasconcelos Costa, Kildery
Amorim Maciel, Maria Valdenice de Sousa, Rafaella Fernandes de
Araújo, Raimundo Elson Mesquita Viana, Raimundo Elson Mesquita
Viana, Rakell Leiry Cunha Brito, Tábita Viana Cavalcante e Vivian Silva
Rodrigues Vidal.
UNDIME
Presidente da União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação:
Luiz Miguel Martins Garcia
Presidente da União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação
do Estado do Ceará: Luiza Aurélia Costa dos Santos Teixeira
APRECE
Presidente da Associação dos Municípios do Estado do Ceará:
Francisco Nilson Alves Diniz
ASSOCIAÇÃO NOVA ESCOLA
Diretora Executiva: Raquel Gehling
Gerentes Pedagógicas: Ana Ligia Scachetti e Tatiana Martin
Coordenação de produção: Camila Camilo e Pedro Annunciato
Analistas pedagógicas: Dayse Oliveira e Joice Barbaresco
Professoras-autoras do Ceará: Aurinete Alves Nogueira, Gerviz Fernandes
de Lima Damasceno, Maria do Socorro de Sousa Oliveira, Maria Jocyara
Albuquerque Alves Carvalho.
Especialistas pedagógicas: Maria Cilvia Queiroz, Heloisa Jordão e Meire
Virgínia Cabral Gondim.
Leitor crítico: Heloisa Jordão.
Coordenação editorial: Ferdinando Casagrande.
Editor executivo: Paola Gentile.
Edição de texto: Brunna Pinheiro, Flavio Mendes, Lígia Marques, Mariana
Almeida, Paola Gentile e Roberta Stracieri.
Revisão: Juliana Caldas e Beatriz Camacho.
Coordenação de design: Leandro Faustino.
Projeto gráfico: Estúdio Insólito, Débora Alberti e Leandro Faustino.
Editoração: Fernando Makita, Helcio Hirao, Hettore Santiago, Marcio
Penna e Regina Marcondes.
Ilustrações de miolo: Danilo Souza, David Lima, Marcos Machado,
Nathália Garcia, Raquel Silva e Wandson Rocha.
Pesquisa iconográfica e Direitos Autorais: Barra Editorial e Gabriela
D'Ávilla.
O conteúdo deste caderno é, em sua maioria, uma adaptação dos Planos
de Aula publicados no site da Nova Escola em 2019 e produzidos por
mais de 600 educadores do Brasil inteiro que fizeram parte dos nossos
times de autores. Os nomes deles estão no site da Associação Nova
Escola e não foram incluídos na íntegra aqui por uma questão de espaço.
Este material foi viabilizado pela parceria entre Associação Nova Escola,
Secretaria da Educação do Estado do Ceará e União dos Dirigentes Municipais de
Educação do Estado do Ceará. Sua produção foi financiada pelos parceiros Itaú
Social e Fundação Lemann.
Apesar dos melhores esforços, é inevitável que surjam erros. Assim, são
bem-vindas as comunicações sobre correções ou sugestões que auxiliem o
aprimoramento de edições futuras. Os comentários podem ser encaminhados para
novaescola@novaescola.org.br.
Este material foi elaborado para difusão ao público em formato aberto, conforme licença
Creative Commons CCO1.0. As exceções são os recursos das seguintes páginas:
14, 18, 19, 20, 25, 26, 29, 30, A29, A31, A33, A35, A37, A39, A41, A43 e A45.
 APRESENTAÇÃO
Estimados professores,
A Secretaria da Educação do Estado do Ceará –
SEDUC, por meio da Secretaria Executiva de Cooperação
com os Municípios, através da Coordenadoria de Coo-
peração com os Municípios para o Desenvolvimento da
Aprendizagem na Idade Certa (COPEM), tem a satisfação
de continuamente elaborar ações e políticas que contri-
buam com o aprimoramento do ensino-aprendizagem e
com a elevação da qualidade da educação ofertada no
Ensino Fundamental.
Sendo assim, na busca de somar esforços, a Secreta-
ria Executiva de Cooperação com os Municípios estabe-
leceu parceria com a Associação Nova Escola em prol
da produção de materiais cada vez mais adequados ao
princípio do apoio ao professor para o melhor desen-
volvimento de nossos estudantes. Dessa forma SEDUC,
Associação Nova Escola, consultores, técnicos e profes-
sores, com muita responsabilidade, esforço, empenho
e dedicação trabalham nesse intuito para oferecer um
material que promova o direito de aprendizagem das
crianças na idade certa.
Diante dessa missão que norteia sempre o trabalho
e no intuito de contribuir com o processo de ensino e
aprendizagem dos alunos da rede pública cearense, a
COPEM traz o presente material, idealizado à luz do Do-
cumento Curricular Referencial do Ceará (DCRC). Cons-
truído por professores cearenses, com ênfase na valo-
rização da cultura do Ceará, esperamos que docentes e
discentes estabeleçam um vínculo com o referido mate-
rial, colaborando para que o ato de ensinar e aprender
seja mais satisfatório.
Por fim, todos os elementos aqui agregados têm como
objetivo precípuo subsidiar o trabalho docente e coope-
rar efetivamente no desenvolvimento de nossos estu-
dantes, com vistas a uma educação que oportunize a to-
dos a mesma qualidade de ensino, com um aprendizado
mais significativo e equânime.
Márcio Pereira de Brito
Secretário Executivo de Cooperação
com os Municípios
Cara professora e caro professor cearense,
Este material nas suas mãos é especial. Ele concretiza
nosso desejo de apoiar sua prática e é a maneira que en-
contramos de estar ao seu lado em diferentes momentos.
Antes mesmo de estar em frente à classe, quando
você prepara a rotina da semana, considerando o que os
alunos já sabem e o quanto cada um precisa avançar. En-
quanto as atividades acontecem e sua atenção está vol-
tada para os aprendizados necessários nos anos iniciais,
como leitura, escrita, primeiras noções sobre o tempo e
o espaço e diferentes estratégias de contagem. Depois
que todos vão embora e é preciso pensar como manter
a família próxima. E quando os portões da escola se fe-
cham, começa tudo de novo e o planejamento precisa
ser revisto. Em todos esses momentos, você não está só.
Estão com você os mais de 600 professores e especia-
listas que contribuíram para a criação e escrita das propos-
tas desde o projeto Planos de Aula Nova Escola. Também
te acompanham 19 educadores dos seguintes municípios
cearenses: Fortaleza, Choró, Coreaú, Quixadá, Quixeramo-
bim, Maranguape, Assaré, Campos Sales, Umari, Aquiraz,
Barreira, Itapipoca, Horizonte, Tianguá, Meruoca e Ca-
mocim, que trouxeram suas experiências e histórias para
adaptar as aulas à identidade cultural do estado e ao Do-
cumento Curricular Referencial do Ceará (DCRC).
O conteúdo foi feito de professor para professor por-
que, para nós da Nova Escola, são esses os profissionais
que entendem como criar, diariamente, as situações e
atividades ideais de ensino e aprendizagem. E nós te-
mos em comum o mesmo objetivo: queremos fortalecer
os educadores para que todos os alunos cearenses, sem
exceção, aprendam, se desenvolvam e tenham a mais
bonita trajetória pela frente.
Que este livro seja o seu companheiro em todos os
dias de trabalho.
Estamos de mãos dadas nesse desafio diário e encan-
tador. Vamos juntos?
Equipe Associação Nova Escola
SUMÁRIO

LÍNGUA PORTUGUESA...................................................................... 5

BLOCO 1 – NOME PRÓPRIO.............................................................................................. 6

AULA 1 LETRAS E SÍLABAS................................................................................................................................. 6
AULA 2 BRINCANDO COM OS NOMES............................................................................................................ 9
AULA 3 QUEM SOU EU?....................................................................................................................................... 11

BLOCO 2 – QUAL É A LETRA ............................................................................................ 14

AULA 1 NOSSO ALFABETO................................................................................................................................. 14
AULA 2 LETRAS E ORDEM ALFABÉTICA.......................................................................................................... 17
AULA 3 ALFABETO E JOGO DA MEMÓRIA...................................................................................................... 18

BLOCO 3 – QUANTAS LETRAS TEM? .............................................................................. 21

AULA 1 DESCOBRINDO OS SONS INICIAIS DAS PALAVRAS...................................................................... 21
AULA 2 LISTA DE NOMES DA TURMA............................................................................................................... 22
AULA 3 SONS INICIAIS.......................................................................................................................................... 24

BLOCO 4 – POMAR DE LETRAS ....................................................................................... 27

AULA 1 COMEÇA COM QUE LETRA?................................................................................................................ 27
AULA 2 QUAIS FRUTAS FALTAM?....................................................................................................................... 29
AULA 3 JOGO MICO DAS FRUTAS..................................................................................................................... 31

ANEXOS
LÍNGUA
PORTUGUESA
 NOME
1 PRÓPRIO
HABILIDADES DO DCRC
EF01LP02 Escrever, espontaneamente ou por
ditado, palavras e frases de forma
alfabética – usando letras/grafemas
que representem fonemas.
Observar escritas convencionais,
EF01LP03
comparando-as às suas produções
escritas, percebendo semelhanças e
diferenças.
EF01LP04 Distinguir as letras do alfabeto de
outros sinais gráficos.
EF01LP05 Reconhecer o sistema de escrita alfa-
bética como representação dos sons
da fala.
Segmentar oralmente palavras em
EF01LP06
sílabas.
EF01LP07 Identificar fonemas e sua representa-
ção por letras.
EF01LP09 Comparar palavras, identificando se-
melhanças e diferenças entre sons
de sílabas iniciais, mediais e finais.
EF01LP10 Nomear as letras do alfabeto e reci-
tá-lo na ordem das letras.
EF01LP12 Reconhecer a separação das pa-
lavras, na escrita, por espaços em
branco.
EF15LP01 Identificar a função social de textos
que circulam em campos da vida
social dos quais participa cotidiana-
mente (a casa, a rua, a comunidade,
a escola) e nas mídias impressa, de
massa e digital, reconhecendo para
que foram produzidos, onde circu-
lam, quem os produziu e a quem se
destinam.
EF12LP18 Apreciar poemas e outros textos ver-
sificados, observando rimas, sonori-
dades, jogos de palavras, reconhe-
cendo seu pertencimento ao mundo
imaginário e sua dimensão de en-
cantamento, jogo e fruição.
–6–
Sobre a proposta
Este bloco é composto de três sequências de atividades
que podem ser trabalhadas na ordem proposta. Elas tratam
da composição do nome próprio e de sua divisão em sílabas
e letras. Ao final do trabalho, espera-se que os alunos reco-
nheçam que as sílabas e as letras são unidades menores do
que as da palavra e que, de acordo com a sequência como
se organizam, podem formar diferentes vocábulos.
É importante investigar que relação seus alunos possuem
com com textos escritos e quais são as suas hipóteses sobre
o sistema de escrita alfabética, uma vez que eles podem
estar em diferentes níveis de aprendizado. Você pode or-
ganizá-los em duplas ou em pequenos grupos de trabalho
para que se ajudem durante o processo de aprendizagem.
Para saber mais
O NOME PRÓPRIO NA ALFABETIZAÇÃO. Nova Escola,
2020. Disponível em: https://bit.ly/3ukLl5U. Acesso em: 10
de fev. 2021.
MORAIS, A. G. Sistema de escrita alfabética. São Paulo:
Editora Melhoramentos, 2012.
Sites
TANGRAM#1. Rachacuca, 2020. Disponível em: https://
bit.ly/2P5mJ0T. Acesso em: 10 de fev. 2021.
TANGRAM. Laboratório Virtual de Matemática - Unijuí,
2020. Disponível em: https://bit.ly/2OSjSrV. Acesso em: 10
de fev. 2021.
AULA 1 - PÁGINA 06
LETRAS E SÍLABAS
Objetivo de aprendizagem
⊲ Identificar e construir o próprio nome dando ênfase à
segmentação em sílabas e à relação fonema-grafema.
Objeto de conhecimento
⊲ Construção do sistema alfabético.
Prática de linguagem
⊲ Análise linguística e semiótica.
Materiais
⊲ Painel com lista dos nomes de todas as crianças escri-
tos em imprensa maiúscula.
⊲ Fichas individuais com o nome de cada criança escrito
em imprensa maiúscula e com cada sílaba separada
por uma barra.
⊲ Papéis recortados em quadrados de mesmo tamanho
para escrita das sílabas dos nomes.
⊲ Peças do tangram (quebra-cabeça disponível no ane-
xo do caderno do aluno, páginas A3 e A5).
Dificuldades antecipadas
As crianças que se encontram nas hipóteses pré-silábica
e silábica sem valor sonoro − e que, portanto, ainda não
se apropriaram da escrita de seu nome − podem não ter
autonomia de buscar o próprio nome no painel e/ou de
 1 DESENHE UMA BOLINHA PARA CADA LETRA QUE VOCÊ ESCREVEU
NOME PRÓPRIO
AULA 1
LETRAS E SÍLABAS
QUANDO NASCEMOS, RECEBEMOS COMO PRESENTE DE NOSSA
FAMÍLIA UM NOME COM O QUAL SEREMOS CHAMADOS, IDENTIFICADOS
E DIFERENCIADOS DAS OUTRAS PESSOAS DE NOSSA CASA, DA ESCOLA E
DE OUTROS ESPAÇOS QUE FREQUENTAMOS AO LONGO DE TODA A VIDA.
ESCREVA O SEU NOME NO ESPAÇO A SEGUIR:
AGORA, PINTE A PRIMEIRA E A ÚLTIMA LETRA DO SEU NOME.
QUAIS NOMES VOCÊ CONHECE QUE COMEÇAM COM A MESMA
LETRA DO SEU NOME? COMENTE COM SEUS COLEGAS.
DE QUAIS LETRAS VOCÊ PRECISA PARA ESCREVER O SEU NOME?
6 LÍN GUA P ORTUGUESA
seguir a ordem correta das letras. Ao registrar as sílabas
nos quadrados recortados elas podem não entender que
cada parte separada por uma barra na ficha corresponde
a uma sílaba. É importante que o professor esteja atento a
esse momento e peça a algumas crianças que leiam seus
nomes e apontem com o dedo para cada sílaba falada.
Orientações
Inicie a aula perguntando à turma se alguém sabe o que
é “nome próprio”. Ouça as hipóteses dos alunos sobre a
pergunta. Depois de chegarem à conclusão de que se tra-
ta do nome de cada pessoa, pergunte: “Todas as pessoas
têm um nome? Por quê?”.
Faça uma pequena reflexão sobre a importância do
nome de cada um como constituinte de sua identidade.
Utilize um microfone de brinquedo ou imaginário para que
cada criança responda à seguinte pergunta: “Quem sou
eu?”. Ressalte, nesse momento, a importância do nome de
cada um e como ele nos identifica, enfatize também a im-
portância de respeitar o nome de cada colega.
Após esse momento, pergunte: “O que utilizamos para
formar o nome?”.
É provável que os alunos tenham a percepção de juntar
letras. Depois da resposta, faça as seguintes perguntas:
⊲ Alguém conhece o jogo de quebra-cabeça?
⊲ Quem já o jogou?
⊲ Como era o quebra-cabeça que você jogou?
⊲ Onde será que o quebra-cabeça surgiu?
⊲ Quem o terá inventado?
Em seguida, contextualize a história do quebra-cabeça.
–7–
NO SEU NOME.
VOCÊ PERCEBEU QUE PARA FORMAR UM NOME NÓS PRECISAMOS
JUNTAR LETRAS? CONVERSE COM SEUS COLEGAS.
PRATICANDO
AGORA QUE JÁ SABEMOS O QUE É NOME PRÓPRIO E QUE USAMOS LETRAS
PARA ESCREVÊ-LO, TENTE LEMBRAR SE VOCÊ JÁ CONTOU AS LETRAS DO
SEU NOME.
QUANTAS LETRAS VOCÊ PRECISA PARA ESCREVER SEU NOME?
PESQUISE NA LISTA DE NOMES DA SUA TURMA QUAIS NOMES TÊM MAIS
LETRAS E QUAIS TÊM MENOS LETRAS. REGISTRE SUA DESCOBERTA.
NOMES COM MAIS LETRAS:
NOMES COM MENOS LETRAS:
7 L Í NG UA P O RT UG UESA
Conte que ele teve origem quando um cartógrafo chama-
do John Spilsbury criou um mapa sobre madeira e recortou
os países em suas fronteiras, resultando em um brinque-
do didático que tinha como objetivo ajudar as crianças a
aprender mais sobre geografia. Rapidamente tornou-se um
jogo popular, não só voltado aos espaços educativos, mas
comercializado para crianças e adultos. Em 2005, foi mon-
tado na Alemanha o maior quebra-cabeça do mundo, com
1.700 peças gigantes. Já o maior quebra-cabeça inventado
e comercializado, que entrou no livro dos recordes, possui
32.000 peças, mede aproximadamente 5,44 m x 1,92 m e
sua embalagem pesa 17 quilos. Nesse tipo de jogo o raciocí-
nio lógico é bem mais importante do que a força física.
Fonte: A história do quebra-cabeça. Usital MDF, 2015.
Disponível em: www.youtube.com/watch?v=4CwB_OT-
vlag. Acesso em: 10 de fev. 2021.
Proponha às crianças que brinquem de quebra-cabeça
(tangram) individualmente ou em conjunto, caso apresen-
tem dificuldades. Você pode usar o tangram disponível
nos anexos do caderno do aluno (páginas A3 e A5) ou nos
sites indicados nas referências.
Após o jogo, promova uma conversa com as perguntas:
⊲ O que acharam do jogo?
⊲ Quais foram suas facilidades?
⊲ E dificuldades?
Fale das variações que um quebra-cabeça pode ter:
diferentes imagens, palavras, sílabas. Prepare os alunos
para a próxima etapa, desafiando-os a construir o seu
próprio quebra-cabeça de nomes. Pergunte a eles: “Será
 QUANDO JUNTAMOS AS LETRAS, NÓS FORMAMOS PALAVRAS, E AS
PALAVRAS PODEM SER DIVIDIDAS TAMBÉM EM SÍLABAS! ENTÃO, QUE TAL
CONTAR TAMBÉM A QUANTIDADE DE SÍLABAS QUE FORMAM O SEU NOME?
QUANTIDADE DE SÍLABAS:
AGORA, ESCOLHA O NOME DE UM COLEGA DA TURMA PARA REALIZAR A
MESMA CONTAGEM.
NOME DO COLEGA:
QUANTIDADE DE LETRAS:
QUANTIDADE DE SÍLABAS:
CHEGOU A HORA DE ENCONTRAR OUTRAS PALAVRAS QUE COMEÇAM
COM AS MESMAS SÍLABAS DO SEU NOME. POR EXEMPLO:
AN-GE-LI-NA
COM AN PODEMOS ESCREVER ANTES; COM GE PODEMOS ESCREVER
GELADO; COM LI PODEMOS ESCREVER LINDO; E COM NA PODEMOS
ESCREVER NARIZ. ABAIXO, FAÇA O MESMO COM AS SÍLABAS DO SEU NOME:
COM A SÍLABA
PODEMOS ESCREVER
8 LÍN GUA P ORTUGUESA
que vocês conseguem construir um quebra-cabeça com os
seus nomes?”.
Antes de avançar, peça aos alunos que registrem e refli-
tam sobre as perguntas que estão no caderno do aluno.
PRATICANDO
Orientações
Proponha uma atividade oral na qual os alunos serão
desafiados a contar as sílabas dos nomes. Fale o nome de
algumas crianças e pergunte: “Quantas sílabas tem esse
nome?”. Ressalte que cada vez que abrimos a boca esta-
mos pronunciando uma sílaba. Em seguida, escreva seu
nome no quadro e pergunte quantas sílabas tem. Separe
cada sílaba com uma barra e conte-as, registrando o nu-
meral ao lado.
Escolha o nome de um aluno e fixe um papel com as síla-
bas do nome em algumas crianças. Apresente-as ao resto
da turma de maneira que as sílabas estejam embaralhadas.
Leia em voz alta coletivamente todas as sílabas e depois
peça para a turma descobrir que nome aquelas sílabas for-
mam quando organizadas de maneira correta.
Incentive os alunos a contarem quantas letras existem em
alguns nomes. Pergunte qual colega da sala tem mais síla-
bas e menos sílabas no nome e registre no quadro para con-
ferência. Após a atividade oral, entregue a cada estudante
recortes de papel de acordo com a quantidade de sílabas
do seu nome. Entregue também as fichas do nome com as
barras de divisão em sílabas (Ex: AN/GE/LI/NA) para que as
crianças possam realizar a cópia nos recortes de papel.
–8–
COM A SÍLABA
PODEMOS ESCREVER
COM A SÍLABA
PODEMOS ESCREVER
COM A SÍLABA
PODEMOS ESCREVER
COM A SÍLABA
PODEMOS ESCREVER
COM A SÍLABA
PODEMOS ESCREVER
9 L Í NG UA P O RT UG UESA
Explique que cada sílaba deve ser escrita em um pedaço
de papel. Circule entre as mesas observando os registros e
realize as intervenções necessárias. Após a escrita, recolha
a ficha do nome, embaralhe as partes do quebra-cabeça (pe-
daços de papel com sílabas) e desafie a criança a montá-lo.
Caso algum aluno apresente muita dificuldade, incentive-o
a consultar o painel de nomes da sala. No caso de crianças
com muita facilidade, agrupe-as e misture todas as peças dos
quebra-cabeças para que possam montar juntas. Essa estra-
tégia de agrupamento de crianças e de nomes depende do
grau de compreensão do sistema de escrita de cada grupo.
Faça duplas de crianças com a hipótese de escrita pré-silábi-
ca e silábica sem ou com valor sonoro. Forme grupos de três
ou mais alunos com aqueles que possuem hipótese silábico-
-alfabética e alfabética.
Utilize novamente as fichas com os nomes divididos em síla-
bas e antes de iniciar a atividade peça às crianças que levan-
tem o braço e mostrem para os amigos a parte que representa
a sílaba inicial do seu nome. Em seguida, pergunte quem tem
o nome iniciado com a sílaba MA, por exemplo. Confira as síla-
bas apresentadas e chame a atenção dos estudantes se mais
de um nome se inicia com a mesma sílaba. Convide-os à frente
para apresentar seu nome e a sílaba inicial dele à turma. Após
esse momento, peça-lhes que mantenham o quebra-cabeça
do nome montado sobre a mesa, caso precisem consultar.
Aponte, aleatoriamente, para um dos nomes que está na lista
fixada na sala e pergunte: “De quem é este nome?”.
“Este nome termina com a sílaba…”. Escreva a sílaba no
quadro para que as crianças possam consultar e identificar
no seu quebra-cabeça. Então, diga: “No meio deste nome
tem a sílaba…” e escreva a sílaba no quadro para que as
crianças possam consultar e identificar.
 VAMOS BRINCAR DE DESCOBRIR PALAVRAS? É SÓ FICAR DE OLHO RETOMANDO
NAS SÍLABAS EM DESTAQUE E ESCREVER O NOME QUE VOCÊ FORMOU.
VOCÊ É MUITO IMPORTANTE. FAÇA UM DESENHO REPRESENTANDO
QUEM É VOCÊ E ESCREVA SEU NOME.
ABACATE + BANANA =

MARCO + FRUTA =

PEDAÇO + VIDRO =

REMO + ANA + PATO =

CASA + MILHO + MALA =

JOGO + AVIÃO =

MAR + MACIA =

MILHO + ALUGUEL =

CARRO + VELA =

LAGOA + VARA =

VOCÊ CONHECE ALGUÉM COM ALGUM DOS NOMES FORMADOS? CONTE

PARA OS SEUS AMIGOS.

10 LÍN GUA P ORTUGUESA 11 L Í N G UA P O RT U G U E SA

Na atividade para juntar as sílabas e descobrir palavras, é Materiais

importante que o professor faça previamente uma leitura co-
letiva das sílabas coloridas (em destaque). Se julgar necessá-
rio, exemplifique com um dos nomes no quadro. Nomes que
serão formados na questão: ANA, MARTA, PEDRO, RENATO,
CAMILA, JOÃO, MÁRCIA, MIGUEL, CARLA e LARA.
RETOMANDO
Orientações
Nesta atividade de sistematização, peça às crianças
para que utilizem o espaço reservado no caderno do alu-
no para desenharem a si próprias e para escreverem o
próprio nome da maneira que conseguirem. É possível que
muitas ainda não dominem a escrita do próprio nome, por
isso circule pela sala observando a produção e verificando
o estágio em que se encontra cada criança.
AULA 2 - PÁGINA 12
BRINCANDO COM OS NOMES
Objetivos de aprendizagem
⊲ Identificar e construir os nomes dos amigos dando
ênfase à segmentação em sílabas e à relação fone-
ma-grafema.
Objeto de conhecimento
⊲ Construção do sistema alfabético.
Prática de linguagem
⊲ Análise linguística e semiótica.
⊲ Painel com lista dos nomes de todas as crianças escri-
tos em imprensa maiúscula.
⊲ Papéis recortados em quadrados de mesmo tamanho
para escrita das sílabas dos nomes dos amigos.
⊲ Um saco com tiras de nomes de todas as crianças.
⊲ Computador com acesso à internet para jogo do que-
bra-cabeça on-line ou quebra-cabeça físico (podem
ser embalagens, como de sabão em pó, já cortadas
em pedaços).
Dificuldades antecipadas
As crianças que se encontram nas hipóteses pré-silábica
e silábica sem valor sonoro − e que, portanto, ainda não
se apropriaram da escrita de seu nome − podem não ter
autonomia de buscar o próprio nome no painel e/ou de se-
guir a ordem correta das letras. Nesses casos, incentive-as
a consultar o painel de nomes da sala de aula e, quando ne-
cessário, dê pistas de como encontrar o nome, por exemplo,
perguntando a ela: “O seu nome começa com qual letra?” e
orientando-a a encontrar na lista a letra inicial.
Orientações
Retome a atividade anterior relembrando o que fizeram.
Pergunte para alguns alunos, chamando-os pelo nome,
com quais colegas fizeram grupo para brincar com o que-
bra-cabeça na aula passada. Depois peça que levante a
mão quem tem o nome com 3 sílabas e que bata palmas
quem tem o nome com duas sílabas. Em seguida, peça-
-lhes que abram o caderno do aluno para lerem juntos as
perguntas e oriente-os a responder o que é pedido. Não

–9–
 AULA2
BRINCANDO COM OS NOMES
ESCREVA NOVAMENTE SEU NOME.
QUANTAS LETRAS TEM SEU NOME?
E QUANTAS SÍLABAS?
E ENTÃO? VOCÊ PERCEBEU QUE PARA FORMAR O NOME JUNTAMOS
LETRAS, COMO SE FOSSEM PEÇAS DE UM QUEBRA-CABEÇA?
12 LÍN GUA P ORTUGUESA
deixe de explorar oralmente as perguntas que são dire-
cionadas para a reflexão do que foi trabalhado na aula
passada. Conclua dizendo que para formar um nome nós
juntamos letras e sílabas, assim como juntamos peças em
um quebra-cabeça.
PRATICANDO
Orientações
Professor, inicie a aula falando o nome de uma criança
da turma e desafiando-os a contar as sílabas desse nome,
desenvolvendo suas próprias estratégias para isso. Fale
pausadamente o nome de alguma criança, por exemplo:
CLA/RI/CE. Depois, peça aos alunos que contem as sílabas
e então pergunte:
⊲ Quantas sílabas vocês contaram?
⊲ Então, o nome CLARICE tem quantas partes?
Comece a dar ênfase nas posições das sílabas (sílabas
iniciais, mediais e finais), comparando palavras. Pergunte:
⊲ Mais alguém na sala tem a primeira sílaba CLA
no nome?
⊲ Qual é a última sílaba do nome da CLARICE?
⊲ A sílaba do meio de GABRIEL é?
⊲ No nome FELIPE, LI está no meio do nome. Alguém
conhece uma palavra em que LI esteja na primeira
sílaba?
Após a atividade oral, realize um “amigo secreto” utilizan-
do as tiras de papel com os nomes dos alunos. Cada criança
deverá sortear o nome de um amigo para construir um que-
– 10 –
PRATICANDO
O PROFESSOR VAI REALIZAR COM A TURMA UM SORTEIO DE AMIGO
SECRETO! DEPOIS DO SORTEIO, ESCREVA AQUI O NOME DO SEU AMIGO
SECRETO.
QUANTAS LETRAS E SÍLABAS TEM O NOME DO SEU AMIGO SECRETO?
LETRAS
SÍLABAS
AGORA QUE VOCÊ JÁ SABE MONTAR PALAVRAS JUNTANDO SÍLABAS,
QUE TAL PENSAR EM ALGUMAS PALAVRAS COM AS SÍLABAS DO NOME
DO SEU AMIGO SECRETO? POR EXEMPLO, SE O NOME DA MINHA AMIGA
SECRETA É CAMILA:
COM A SÍLABA INICIAL CA EU ESCREVO CASA
COM A SÍLABA DO MEIO MI EU ESCREVO MICO
COM A SÍLABA FINAL LA EU ESCREVO LATA
13 L Í NG UA P O RT UG UESA
bra-cabeça desse nome. Peça a cada que faça a leitura do
nome sorteado. Ajude a criança que não conseguir ler ou
solicite que um aluno auxilie. Após a leitura do nome, per-
gunte quantas sílabas tem para entregar a quantidade de
recortes de papel para a realização da atividade. Entregue
também a ficha do nome de cada criança com barras divi-
soras de sílabas para que possam realizar a cópia. Explique
que cada sílaba deve ser escrita em um pedaço de papel,
como a atividade realizada no dia anterior.
Circule entre as mesas observando os registros dos alunos
e faça as intervenções necessárias até que todos os nomes
tenham sido escritos de forma correta. Após a escrita, recolha
a ficha do nome, embaralhe as partes do quebra-cabeça (pe-
daços de papel com sílabas) e desafie a criança a montá-lo.
Caso alguma criança tenha muita dificuldade, incentive-
-a a consultar o painel de nomes fixado na sala e, quando
necessário, dê pistas.
No caso de crianças com muita facilidade, agrupe-as
e misture todas as peças dos quebra-cabeças com as sí-
labas dos nomes para que possam montar juntas. Essa
estratégia de agrupamento de crianças e de nomes de-
pende do grau de compreensão do sistema de escrita de
cada grupo. Agrupe em duplas crianças com a hipótese
de escrita pré-silábica e silábica sem ou com valor sonoro.
Forme grupos de três ou mais alunos com aqueles que
possuem hipótese silábico-alfabética e alfabética.
Peça aos estudantes que registrem no caderno do alu-
no o nome do “amigo secreto” e a quantidade de letras
e sílabas.
 PRATICANDO RETOMANDO

REGISTRE NO ESPAÇO A SEGUIR PALAVRAS OU DESENHOS COM CADA ENCONTRE NO QUADRO A SEGUIR AS LETRAS QUE FAZEM PARTE DO SEU
UMA DAS SÍLABAS DO NOME DO SEU AMIGO SECRETO. NOME E PINTE-AS.

MONTE SEU NOME UTILIZANDO O ALFABETO MÓVEL. DEPOIS TENTE

MONTAR O NOME DE UM COLEGA E REGISTRE-O AQUI.

NO SEU NOME TEM LETRAS QUE SE REPETEM? QUAIS? REGISTRE AQUI

SUA CONCLUSÃO.

14 LÍN GUA P ORTUGUESA

15 L Í NG UA P O RT UG UESA

Peça-lhes que mantenham os quebra-cabeças montados AULA 3 - PÁGINA 16

sobre a mesa e aponte aleatoriamente para o painel de no-
mes chamando o dono do nome para a frente. Esta é uma
QUEM SOU EU?
forma de associarem o nome à criança. Pergunte: “Quem
está com este nome?”. Faça intervenções como: “Este nome Objetivos de aprendizagem
termina com a sílaba…”. ⊲ Escrever o nome próprio em um crachá.
Escreva a sílaba no quadro para que as crianças possam ⊲ Escrever o nome de um colega em um crachá.
consultar e identificar no seu quebra-cabeça. Pergunte tam- ⊲ Ler o nome e relacioná-lo ao dono, observando e re-
bém: “no meio deste nome tem a sílaba…”. lacionando as sílabas.
Escreva a sílaba no quadro para que as crianças possam Objeto de conhecimento
consultar o quebra-cabeça e identificá-la. ⊲ Correspondência fonema-grafema.
Proponha desafios que exijam o reconhecimento das síla-
Prática de linguagem
bas iniciais, mediais e finais, como: “O nome da CLARICE termi- ⊲ Análise linguística e semiótica.
na com CE. Mais alguém tem o CE no nome na nossa turma?”.
Após essa ação, peça-lhes que registrem no material as Materiais
⊲ Painel com lista dos nomes de todas as crianças escri-
sílabas do nome do “amigo secreto”. Observe se conse-
tos em imprensa maiúscula.
guem identificar as sílabas que constroem os nomes da ⊲ Caixa com uma abertura na tampa para que as crian-
turma, bem como se sabem usar as sílabas em diferentes ças retirem um crachá.
nomes e posições (iniciais, mediais e finais). Em seguida, ⊲ Crachás em branco para os alunos completarem.
solicite-lhes que formem seus nomes e de alguns colegas ⊲ Fichas com os seguintes escritos: PRIMEIRA SÍLABA;
utilizando o alfabeto móvel. SÍLABA(S) DO MEIO e ÚLTIMA SÍLABA.
Dificuldades antecipadas
RETOMANDO As crianças que se encontram nas hipóteses pré-silábica
e silábica sem valor sonoro − e que, portanto, ainda não se
Orientações apropriaram da escrita de seu nome − podem não ter auto-
Circule pela sala enquanto as crianças pintam as letras nomia de buscar o próprio nome no painel e/ou de seguir a
que compõem o próprio nome. Faça as intervenções ne- ordem correta das letras.
cessárias. Relembre às crianças que precisarem de aju- Orientações
da que elas podem recorrer ao painel de nomes na sala. Inicie propondo a brincadeira “Quem comeu o pão na

– 11 –
 AULA 3
QUEM SOU EU?
HOJE É DIA DE BRINCAR UM POUCO MAIS COM OS NOMES! A
BRINCADEIRA É COM A CANÇÃO “QUEM COMEU PÃO NA CASA DO JOÃO?”.
VOCÊ SABE COMO FUNCIONA?
É FÁCIL! VAMOS TODOS CANTAR A MÚSICA E DIZER O NOME DOS
NOSSOS AMIGOS OU AMIGAS NO LUGAR DE “FULANO”.
QUEM COMEU PÃO
NA CASA DO JOÃO?
O “FULANO” COMEU PÃO
NA CASA DO JOÃO.
O “FULANO” COMEU PÃO
NA CASA DO JOÃO.
− QUEM, EU?
− VOCÊ!
− EU, NÃO!
− ENTÃO QUEM FOI?
− FOI O “FULANO”!
CANTIGA POPULAR.
É HORA DO NOSSO PRÓXIMO DESAFIO!
VOCÊ SABE O QUE É UM CRACHÁ E PARA QUE ELE SERVE?
CRACHÁS SÃO CARTÕES QUE AUXILIAM NA IDENTIFICAÇÃO E NA
MEMORIZAÇÃO DOS NOMES DAS PESSOAS.
16 LÍN GUA P ORTUGUESA
casa do João?”. Escolha um ritmo animado e, junto com o
grupo, inicie cantando e trocando a palavra “Fulano” por
um nome de uma criança da sala. Pergunte se sabem o que
“Fulano” significa e se necessário consulte um dicionário.
As crianças devem estar em roda enquanto cantam a mú-
sica. Após repetir duas vezes o refrão “O (nome da crian-
ça) comeu o pão na casa do João”, a criança citada deverá
perguntar: “Quem, eu?” e a turma toda responde: “Você!”.
O aluno nomeado continua: “Eu, não!”, enquanto a classe
pergunta: “Então quem foi?”. O aluno deverá dizer o nome
de outra criança da sala. A brincadeira continua até que to-
dos tenham participado.
Depois instigue as crianças com um novo desafio. Peça-lhes
que abram o caderno do aluno e conversem rapidamente
sobre o que é e para que serve o crachá. Solicite a cada aluno
que escreva seu nome no crachá e faça um autorretrato. Se
preferir, solicite previamente fotos das crianças aos responsá-
veis para que elas colem as fotos no local indicado.
PRATICANDO
Orientações
Relembre com a turma a identificação e a segmentação
das sílabas. Nesse momento, é importante que as crianças
já sejam capazes de reconhecer que a sílaba é um conjunto
de letras que se pronuncia em uma só emissão de voz.
Peça às crianças que escrevam o próprio nome, façam
a segmentação em sílabas (se possível escrevendo cada
sílaba de uma cor) e contem a quantidade de sílabas.
– 12 –
ESCREVA SEU NOME E COMPLETE O CRACHÁ ABAIXO COM UMA FOTO
OU DESENHO SEU.
minha escola
Meu nome
Minha turma
PRATICANDO
É HORA DE RELEMBRAR QUANTAS SÍLABAS TEM SEU NOME E QUAIS SÃO
ESSAS SÍLABAS.
ESCREVA SEU NOME.
AGORA, SEPARE SEU NOME EM SÍLABAS.
ESCREVA OU DESENHE A QUANTIDADE DE SÍLABAS DO SEU NOME.
17 L Í NG UA P O RT UG UESA
Para iniciar o jogo dos crachás, proponha que formem du-
plas. Distribua uma ficha em branco para cada aluno e com
o apoio do “painel de nomes”, se necessário, peça-lhes que
escrevam o nome do colega da dupla. Agrupe as crianças de
acordo com a hipótese de escrita. Lembre-se de que um bom
agrupamento é aquele em que crianças que possuam hipóte-
ses próximas se ajudem.
Após a escrita, a criança entrega a ficha para o colega, o
dono do nome, para que ele faça a revisão. Peça para a crian-
ça ler e conferir se todas as letras do seu nome estão lá. Caso
a criança não domine a escrita do próprio nome, incentive-a a
buscar formas e locais de consulta, como caderno do aluno,
painel dos nomes, etiquetas dos cadernos etc. Caso a escrita
esteja errada, a ficha deve ser devolvida ao colega que a es-
creveu e o dono do nome aponta o que precisa ser reescrito.
Após a conferência final, o dono do nome deposita a ficha
na caixa. Você também deve escrever seu nome em uma tar-
jeta e participar da brincadeira para que as crianças se sintam
ainda mais motivadas!
Explique as regras do jogo dos crachás. Um aluno por vez
deve portar um crachá e auxiliar o dono a descobrir que se
trata do seu nome. As dicas serão as seguintes: você aponta-
rá para uma ficha indicando PRIMEIRA SÍLABA; SÍLABA(S) DO
MEIO (caso haja) ou ÚLTIMA SÍLABA.
O aluno que sorteou o crachá deverá dizer em voz alta a
sílaba inicial, a sílaba do meio ou a última sílaba do nome
escrito no crachá sorteado, conforme a ficha levantada pelo
professor. Os demais alunos devem tentar descobrir de qual
nome se trata.
 AGORA, VAMOS BRINCAR DO JOGO DOS CRACHÁS.
FIQUE ATENTO ÀS DICAS E DESCUBRA SE O SEU NOME FOI SORTEADO!
OBSERVE O QUADRO ABAIXO E PINTE OS NOMES QUE TÊM A SÍLABA:
LI
ALICE GABRIELA KAIQUE
CLARICE JOANA LUANA
FELIPE JÚLIA MANUELA
RETIRE DO QUADRO ACIMA DOIS NOMES QUE COMEÇAM COM A
MESMA SÍLABA.
AGORA, ESCREVA DOIS NOMES DE AMIGOS QUE APRESENTAM SÍLABAS
FINAIS IGUAIS.
18 LÍN GUA P ORTUGUESA
Por exemplo, dê o comando para o início do jogo. Uma
criança sorteia um crachá e você pega a ficha PRIMEIRA
SÍLABA. Peça à criança que leia somente a primeira sílaba.
Se preciso, permaneça ao seu lado para auxiliá-la, tanto
na leitura quanto na identificação de qual parte do nome
está se referindo. Anote no quadro ou em uma folha de pa-
pel para que todos visualizem. Aproveite as oportunidades
para discutir as diversidades da escrita, reforçando o som
das letras. Faça o mesmo procedimento seguindo as fichas
até que o nome seja descoberto. Siga com o sorteio até que
todos recebam seu crachá. Depois que todos receberem
um crachá é hora de decorá-lo com desenhos ou colagens.
Construa no quadro uma tabela com colunas que tenham
nomes com sílabas iguais, semelhante ao modelo do cader-
no do aluno. Use nomes dos alunos da sala. Na coluna CLA,
por exemplo, escreva os nomes CLARICE E CLARA; na colu-
na BRI, os nomes SABRINA e GABRIEL. Destaque as sílabas
iguais e incentive as crianças a participarem da construção
dessa tabela, citando os nomes possíveis nas colunas.
RETOMANDO
FAÇA DESENHOS DE OBJETOS E NOMES QUE COMECEM COM A MESMA
LETRA DO SEU NOME. CAPRICHE NO COLORIDO!
MATHEUS
PEDRO
YAN
19 L Í NG UA P O RT UG UESA
Em seguida, peça-lhes que observem no quadro no cader-
no do aluno os nomes que têm a sílaba LI. Aproveite para
usar outros exemplos para melhor entendimento. O intuito é
que os alunos compreendam que com uma mesma sílaba po-
de-se escrever uma diversidade de nomes.
Para finalizar, peça-lhes que escolham dois amigos que
tenham alguma sílaba igual a de seu nome. Por exemplo,
CLARICE e CLARA; CLARA e RAFAELA (aqui cabe a proble-
matização dos diferentes sons da letra R); BENTO e GIL-
BERTO etc. Peça-lhes que escrevam os nomes com sílabas
iguais às do seu nome no caderno do aluno.
RETOMANDO
Orientações
Faça uma revisão dos desenhos. Confira nos grupos se
há alunos com a letra inicial repetida e permita a eles que
troquem ideias sobre os desenhos feitos.
– 13 –
 QUAL É A
2 LETRA?
HABILIDADES DO DCRC
EF01LP04 Distinguir as letras do alfabeto de
outros sinais gráficos.
EF01LP07 Identificar fonemas e sua
representação por letras.
EF01LP10 Nomear as letras do alfabeto e
recitá-lo na ordem das letras.
EF15LP01 Identificar a função social de
textos que circulam em campos
da vida social dos quais participa
cotidianamente (a casa, a rua, a
comunidade, a escola) e nas mídias
impressa, de massa e digital,
reconhecendo para que foram
produzidos, onde circulam, quem
os produziu e a quem se destinam.
Sobre a proposta
Este bloco é composto de três sequências de ativida-
des que podem ser trabalhadas na ordem proposta. Elas
são dedicadas ao reconhecimento das letras do alfabe-
to, ao número de letras do alfabeto, à ordem alfabética
e à exploração do lugar que as letras ocupam na pala-
vra. Por meio de atividades lúdicas, espera-se que os
alunos aprendam a distinguir as letras do alfabeto de
outros símbolos, além de reconhecer que existe uma or-
dem alfabética.
É importante investigar qual relação seus alunos já pos-
suem com palavras e suas hipóteses de escrita, pois é pro-
vável que eles estejam em diferentes níveis de aprendiza-
do. Desse modo, será possível organizá-los em duplas ou
pequenos grupos de trabalho para que se apoiem uns
nos outros durante o processo de aprendizagem.
Para saber mais
Sites
MOÇO, Anderson. Diagnóstico na alfabetização para
conhecer a nova turma. Nova Escola, 2009. Disponível
em: https://bit.ly/3aIIk7v. Acesso em: 10 de fev. 2021.
BREDA, Tadeu. Leitura feita pelo aluno, antes de saber
ler convencionalmente. Nova Escola, 2009. Disponível
em: https://bit.ly/2Nvm5cA. Acesso em: 10 de fev. 2021.
VIEIRA, R. S. O sistema de escrita ortográfico e os pro-
blemas para a aquisição dele decorrentes. Instituto de Le-
tras da Uerj. Disponível em: https://bit.ly/2ZI87Xq. Acesso
em: 10 de fev. 2021.
– 14 –
2
QUAL É A LETRA?
AULA1
NOSSO ALFABETO
OLÁ!
VOCÊ SABE O QUE É UM ALFABETO? CONHECE TODAS AS LETRAS DO
ALFABETO? SABE QUANTAS LETRAS ELE TEM?
A PERSONAGEM MARIETA DA TIRINHA A SEGUIR ADORA AS LETRAS.
TURMA DO XAXADO. BLOG TIRAS EM QUADRINHO. DISPONÍVEL EM: BIT.LY/TURMAXAXADO. ACESSO EM: 09 FEV. 2021.
AGORA, VAMOS CANTAR! PRESTE BASTANTE ATENÇÃO NA CANÇÃO QUE
SEU PROFESSOR VAI MOSTRAR. O NOME DELA É “MÚSICA DO ALFABETO”.
20
L Í N G UA P O RT U G U E SA
AULA 1 - PÁGINA 20
NOSSO ALFABETO
Objetivos de aprendizagem
⊲ Reconhecer as letras do alfabeto, a ordem alfabética
e identificar símbolos que não pertencem ao alfabeto
da língua portuguesa.
Objetos de conhecimento
⊲ Construção do sistema alfabético e da ortografia.
⊲ Conhecimento do alfabeto do português do Brasil.
Prática de linguagem
⊲ Análise linguística e semiótica.
Materiais
⊲ Equipamentos para a reprodução de um vídeo via in-
ternet (opcional).
⊲ Cartões com letras que serão utilizadas na brincadei-
ra da forca (disponíveis nas páginas A3 a A21).
⊲ Alfabeto móvel.
Dificuldades antecipadas
As crianças que se encontram em hipóteses de escrita
menos avançadas podem apresentar maiores dificulda-
des para participar das atividades, deixando de indicar,
por exemplo, alguma letra por não saber o nome. Nesses
casos, você pode pedir aos alunos que apontem a ficha
com a letra ou o símbolo que querem inserir na palavra
e, então, falem o nome da letra.
 PRATICANDO
VAMOS DESCOBRIR PALAVRAS?

VAMOS ORGANIZAR O ALFABETO? COM O SEU ALFABETO MÓVEL, OBSERVE OS QUADROS A SEGUIR. ELES CONTÊM LETRAS QUE FORMAM
ORGANIZE AS LETRAS NA ORDEM CORRETA. DEPOIS, COPIE-AS AQUI. PALAVRAS E SÍMBOLOS QUE NÃO FAZEM PARTE DESTAS. RISQUE OS
QUADROS COM SÍMBOLOS TROCADOS E ESCREVA AS LETRAS ABAIXO PARA
DESCOBRIR QUAL É A PALAVRA.

A V 2 I Ã ⚡ O 5

B 2 O 1 L ☺ A 9

CONTE AS LETRAS QUE VOCÊ ESCREVEU PARA DESCOBRIR QUANTAS

LETRAS TEMOS EM NOSSO ALFABETO.

9 S A 5 P 6 A ❤ T O

AGORA, SEPARE AS LETRAS DO SEU NOME, ORGANIZE-AS E REGISTRE.

21 L Í N G UA P O RT U G U E SA 22 L Í N G UA P O RT U G U E SA

É possível também utilizar o alfabeto móvel ou o alfa-

beto exposto na sala para que os alunos possam consul-
tá-los. Leia ou solicite às crianças mais experientes que FAÇA UM DESENHO REPRESENTANDO CADA PALAVRA QUE VOCÊ

leiam para aqueles que não leem convencionalmente. DESCOBRIU.

Orientações
Inicie perguntando à turma se alguém sabe o que é um
alfabeto. Incentive os alunos a recitarem as letras de que se
lembram e pergunte se sabem quantas letras o nosso alfa-
beto tem. Proponha a brincadeira “corrente das letras”. As
crianças em círculo deverão cada uma falar uma letra, se-
guindo a ordem alfabética. Se alguém não conseguir com-
pletar a sequência, quebra-se a corrente que deverá ser
reiniciada em outro ponto da roda até que consigam falar
todas as letras. Se necessário, a professora poderá apontar
no alfabeto fixado em sala para ajudar.
Peça aos alunos que abram o caderno do aluno e, juntos,
leiam as perguntas. Oriente-os a escrever no material todas as
letras do alfabeto. Diga que, se precisarem, podem consultar
o alfabeto de parede disponível na sala de aula. É importante
verificar se eles não esqueceram de escrever alguma letra.
Conte com os alunos o número de letras do alfabeto, che-
gando com eles ao total de 26. Verifique se as crianças con-
seguiram encontrar esse número ao contar as letras. 23 L Í N G UA P O RT U G U E SA

Em seguida, convide a turma para ouvir “A música do alfa-

beto”, ou para assistir ao vídeo disponível no canal Guguda-
da (www.youtube.com/watch?v=4p32dIO_wCE. Acesso em:
9 de fev. 2021).

– 15 –
 em seguida contem quantas letras tem. Informe que nosso
alfabeto tem 26 letras. Depois, todos deverão formar seus
RETOMANDO nomes e registrar no caderno do aluno.
VOCÊ JÁ BRINCOU Quando todos terminarem, escreva algumas palavras
DE FORCA?
no quadro com outros símbolos além das letras e peça aos
O OBJETIVO DO JOGO
É ADIVINHAR A PALAVRA alunos que leiam. Espera-se que eles apontem os símbo-
SECRETA!
AS DICAS SÃO: O NÚMERO
los intrusos. Em seguida, eles deverão realizar a mesma
DE LETRAS E O LUGAR DAS
LETRAS NA PALAVRA.
atividade no caderno do aluno, descobrindo as palavras.
A CADA LETRA ERRADA,
UMA PARTE DO CORPO DO
Se achar necessário, agrupe os alunos em duplas, consi-
BONECO É DESENHADA.
VAMOS JOGAR?
derando um agrupamento produtivo. Circule pela sala e
observe se precisam de intervenções.
Depois de finalizar a atividade, escolha um aluno para
F A M Í L I A ir ao quadro e escrever a palavra. Peça a cada uma das
crianças que leia a palavra que foi escrita acompanhando
ESCREVA A SEGUIR AS PALAVRAS QUE FORAM DESCOBERTAS NO JOGO.
com o dedinho no quadro, relacionando os sons às grafias.
Faça as intervenções necessárias, permitindo a reflexão
sobre a escrita e a leitura da palavra formada. Observe se
as crianças reconhecem as letras que fazem parte do alfa-
beto e se são capazes de identificar os símbolos intrusos,
que não fazem parte dele.

RETOMANDO
24 LÍN GUA P ORTUGUESA

Se não for possível ouvir a música ou ver o vídeo, trans-
creva a letra no quadro e distribua cópias da letra transcri-
ta por você para a turma, antes de ler com eles. Em segui-
da, faça uma discussão questionando:
⊲ A música fala sobre o quê?
⊲ Por que a música diz “A” de avião e “B” de bola?
⊲ Quais outras palavras poderíamos usar nesta música?
A de…?
⊲ O alfabeto cantado na música está completo?
A intenção é que as crianças percebam que faltam as le-
tras K, W e Y. Aproveite para explorar essas letras por meio da
escrita de nomes. Informe que essas letras não faziam parte
de nosso alfabeto, mas foram incorporadas por conta do uso.
Coloque a música para ser tocada novamente ou leia a
letra para a turma, pedindo a esta que acompanhe com o
dedo na cópia distribuída por você. Perceba se as crianças
estão posicionadas no texto e faça intervenções para que
elas consigam ajustar o que estão ouvindo ao que está
escrito. A cada dois versos da música, dê uma pausa e per-
gunte: “Se paramos na letra B, qual será a próxima letra?”.
A resposta esperada é a letra C.
PRATICANDO
Orientações
Entregue um alfabeto móvel para cada aluno e solicite a
eles que organizem as letras do alfabeto, façam a leitura e
Orientações
Professor, destaque e recorte as palavras sugeridas
para o jogo que estão disponíveis nos anexos deste ma-
terial (páginas A3 a A21). Cole no quadro de forma emba-
ralhada, juntamente com os símbolos intrusos, as letras
que formam a palavra.
Explique as regras da brincadeira. Diga que você
escolherá palavras que fazem parte da música. Deter-
mine a ordem em que as crianças falarão, garantindo
que todas tenham a oportunidade de participar. Cada
criança falará uma letra e a colará onde acredita que
seja o seu lugar na palavra. Cada vez que algum aluno
errar o professor desenha uma parte do corpo na for-
ca. Se adivinharem a palavra antes de ser enforcados,
a turma toda ganha. Veja um exemplo com a palavra
FAMÍLIA. Cole as letras no quadro fora de ordem e com
símbolos intrusos: M Í 8 I F A L 1 A. Desenhe no qua-
dro um tracinho para cada letra da palavra FAMÍLIA. As
crianças deverão colar as plaquinhas sobre esses traci-
nhos. Antes de iniciar a brincadeira é importante contar
o número de tracinhos com as crianças e informar que a
palavra misteriosa tem X (quantidade) letras. Aproveite
as oportunidades de acertos e erros para discutir com
a turma o som das letras, sua posição na palavra e as
diferenças entre letras, números e símbolos. Dê dicas
para os alunos que demonstrarem maiores dificuldades
e peça aos mais experientes que façam as leituras das
palavras conforme forem construídas. No caderno do
aluno, peça-lhes que façam o registro das palavras
descobertas. Repita a brincadeira com diversas pala-
vras e aproveitem para se divertir.

– 16 –

AULA2
LETRAS E ORDEM ALFABÉTICA
VOCÊ SE LEMBRA DE QUE, NA ÚLTIMA ATIVIDADE, FALAMOS SOBRE AS
LETRAS DO ALFABETO?
VOCÊ SE RECORDA DE QUANTAS LETRAS TEM O NOSSO ALFABETO?
REGISTRE O NÚMERO.
VAMOS RECITAR TODAS AS LETRAS DO ALFABETO?
AGORA, OBSERVE AS SEGUINTES LETRAS:
A U G H Q W M C B I L P O
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
CONVERSE COM UM COLEGA E RESPONDA ÀS PERGUNTAS A SEGUIR:
⊲ QUAL É A DIFERENÇA ENTRE AS DUAS SEQUÊNCIAS DE LETRAS?
⊲ QUAL DAS DUAS SEQUÊNCIAS APRESENTA TODAS AS LETRAS
E EM ORDEM?
⊲ QUAIS LETRAS ESTÃO FALTANDO NA PRIMEIRA SEQUÊNCIA?
25 LÍN GUA P ORTUGUESA
AULA 2 - PÁGINA 25
LETRAS E ORDEM ALFABÉTICA
Objetivos de aprendizagem
⊲ Refletir sobre a escrita por meio de atividades lúdicas,
conhecendo as letras do alfabeto e a ordem alfabética.
Objetos de conhecimento
⊲ Construção do sistema alfabético e da ortografia.
⊲ Conhecimento do alfabeto do português do Brasil.
Prática de linguagem
⊲ Análise linguística e semiótica.
Materiais
⊲ Saquinho com palavras impressas para serem sortea-
das e usadas na brincadeira de forca (disponíveis nas
páginas A23 a A27 do anexo deste material).
Dificuldades antecipadas
Crianças que não leem convencionalmente podem apre-
sentar mais dificuldades, por isso, é importante que a cada
letra preenchida corretamente na palavra toda a turma
faça o movimento de ler e verificar como a palavra ficou
até aquele momento.
Crianças com hipótese de escrita pré-silábica ou silábi-
ca sem valor sonoro podem se sentir inseguras em dizer
uma letra por não terem a habilidade de relacionar sons
e grafias. Leia novamente a dica e como a palavra está
até aquele momento com as letras encontradas. Mostre
o alfabeto exposto na sala e diga que ela pode escolher
qualquer uma daquelas letras.
Orientações
Professor, retome a atividade anterior, resgatando que o
alfabeto é um conjunto de letras com o qual escrevemos as
palavras que formam nossa língua. Informe também que o
alfabeto tem uma ordem chamada ordem alfabética. Con-
vide os alunos a recitar juntos o alfabeto na ordem correta.
Em seguida, divididos em duplas, peça-lhes que obser-
vem as sequências de letras expostas no caderno do alu-
no e faça a mediação da discussão, respondendo às per-
guntas apresentadas. Espera-se que os alunos percebam
que a primeira sequência de letras não apresenta todas as
letras do nosso alfabeto e que elas estão fora de ordem.
Y Já a segunda sequência corresponde ao nosso alfabeto,
com todas letras em ordem.
Caso ache pertinente, aproveite para realizar a hora da
leitura. Escolha um livro paradidático com tema “alfabe-
to” (sugestões: Palavras, muitas palavras, de Ruth Rocha;
Jardim Zoilógico, de Carlos Pimentel; A festa das letras, de
Cecília Meireles e Josué de Castro; ou, ainda, O menino que
aprendeu a ver, também da autora Ruth Rocha) e explore a
sequência das letras e a intenção do autor para aquela es-
crita. Chame a atenção para o nome do livro, de seus auto-
res e ilustradores, e também da editora. Tais procedimentos
são importantes, pois farão os alunos levantarem hipóteses
sobre o tema do livro, sendo indicados como estratégias
para um melhor entendimento do conteúdo a ser lido.
PRATICANDO
Orientações
Retome o conceito de ordem alfabética e peça aos alu-
nos que se organizem na sala sentando ou fazendo uma
fila em ordem alfabética. Faça as intervenções necessá-
rias, mas permita que a turma tenha autonomia para se
organizar. Explique o que é necessário fazer quando há
dois ou mais nomes que se iniciam com a mesma letra.
Em seguida, inicie a brincadeira da forca. Leia as regras
e faça os combinados necessários. Diga que quem souber
a palavra, na sua vez de jogar, terá de informar as letras
que estão faltando antes de falar a palavra completa,
lembrando que é necessário falar apenas na sua vez de
jogar. Explique que as palavras do jogo serão sorteadas
do saquinho e que cada uma delas vem acompanhada de
uma dica. Nas páginas A23 a A27 do anexo deste material
há palavras e dicas para esta atividade.
A cada palavra usada na brincadeira, oportunize uma
reflexão a respeito da escrita. Explore os sons das sílabas,
suas variações, a quantidade de letras usadas nas pala-
vras, os sinais gráficos quando houver etc. Não se espera
que neste momento inicial da alfabetização as crianças
dominem questões ortográficas. No entanto, caso surjam
questões envolvendo ortografia, aproveite-as para explo-
rar que determinadas regras da língua escrita influenciam
nos sons que as letras assumem no interior das palavras.
– 17 –
 PRATICANDO
LIGUE AS IMAGENS QUE COMEÇAM COM A MESMA LETRA INICIAL.

VOCÊ SE LEMBRA DO JOGO DA FORCA?

© ©

SDOMINICK/GETTY IMAGES

KAROLINA GRABOWSKA /PEXELS

É AQUELE EM QUE PRECISAMOS DESCOBRIR A PALAVRA, ACERTANDO
AS LETRAS QUE A FORMAM. VAMOS BRINCAR DE NOVO, MAS AGORA COM
NOVAS REGRAS.

REGRAS DO JOGO
⊲ A PARTICIPAÇÃO SERÁ POR ORDEM ALFABÉTICA. © ©

PIXABAY

PIXABAY
⊲ O PROFESSOR COLOCARÁ A QUANTIDADE DE “TRACINHOS” NO
QUADRO, QUE REPRESENTARÃO CADA LETRA QUE FORMA A PALAVRA.
⊲ O PRIMEIRO A PARTICIPAR DEVERÁ FALAR UMA LETRA.
⊲ O LUGAR QUE TIVER A LETRA ESCOLHIDA SERÁ PREENCHIDO.
⊲ CASO A PALAVRA NÃO TENHA A LETRA ESCOLHIDA, SERÁ © ©

PIXABAY

PIXABAY
DESENHADA UMA PARTE DO CORPO NA FORCA.
⊲ SEGUE PARA O SEGUNDO PARTICIPANTE E ASSIM POR DIANTE.
⊲ GANHA QUEM DESCOBRIR A PALAVRA ANTES DO CORPO TODO
SER DESENHADO.
© ©

PIXABAY

JEMINI JOSEPH/GETTY IMAGES

IDENTIFIQUE A PRIMEIRA LETRA DE CADA UMA DAS FIGURAS E ESCREVA
NO ESPAÇO CORRESPONDENTE:

© © © ©
BEN TAVENER/CC BY 2.0

SEZER BULUT/PIXABAY

JÁNOS NÉMETH/GETTY IMAGES

DIGITAL VISION/GETTY IMAGES

© ©

DEEPDESERTPHOTO//GETTY IMAGES

ANAKONDAN/GETTY IMAGES
RETOMANDO
© © © ©
FLOO JO/GETTY IMAGES

AZERBAIJAN_STOCKERS/FREEPIK

PUBLICDOMAINPICTURES /PIXABAY

BOMBAERT/GETTY IMAGES

CHEGOU A SUA VEZ DE ESCREVER!

ESCUTE A PALAVRA QUE O PROFESSOR VAI DITAR E A ESCREVA A SEGUIR.

COMPARE A SUA ESCRITA COM A DE SEU COLEGA:

⊲ VOCÊS USARAM AS MESMAS LETRAS E NA MESMA ORDEM?

26 LÍN GUA P ORTUGUESA

27 L Í NG UA P O RT UG UESA

A seguir explore as gravuras do livro perguntando a no que a complete, considerando toda a discussão. Garanta
letra inicial de cada uma delas e peça-lhes que façam o que a escrita esteja correta e peça-lhes que escrevam nova-
registro no caderno do aluno. Você pode propor algumas mente no caderno do aluno a palavra embaixo da sua es-
reflexões para aqueles que apresentarem dificuldade
crita inicial. É importante que não se apague a primeira es-
para identificar a letra inicial da palavra:
crita, para que possam compará-la sempre que necessário.
⊲ Qual é o nome desse animal?
⊲ Você acha que essa palavra começa com qual letra? AULA 3 - PÁGINA 28
⊲ Consegue perceber o som dessa primeira sílaba?
Circule e faça as intervenções necessárias.
ALFABETO E JOGO DA MEMÓRIA
RETOMANDO Objetivos de aprendizagem
⊲ Aprender o alfabeto e sua ordem com o apoio de
Orientações nomes de brinquedos, brincadeiras e um jogo da
Leia pausadamente para a turma uma palavra que foi memória.
usada no jogo da forca no início da aula. Divida os alunos Objetos de conhecimento
em duplas, seguindo um agrupamento produtivo, e peça a ⊲ Construção do sistema alfabético e da ortografia.
um aluno que escreva a palavra ditada no quadro. Permita ⊲ Conhecimento do alfabeto do português do Brasil.
que escreva do jeito que souber, sem medo de errar. Após a
Prática de linguagem
escrita no quadro, peça-lhes que comparem com a escrita
⊲ Análise linguística e semiótica.
do colega. Circule pela sala e acompanhe a discussão.
Peça a algumas duplas que reproduzam no quadro como Materiais
escreveram a palavra no material. Escolha diferentes exem- ⊲ Cartas com imagens e letras relacionadas para cons-
plos de acordo com as diferentes hipóteses desenvolvidas so- trução do jogo da memória que estão nas páginas A7
bre o sistema de escrita, discutindo coletivamente cada escri- e A9 do anexo do caderno do aluno.
ta. Peça-lhes que leiam colocando o dedinho conforme leem. Dificuldades antecipadas
Comparem as escritas e façam uma reflexão em relação às Alguns alunos podem ter dificuldade para identificar a le-
letras até chegarem à escrita convencional da palavra. tra inicial da palavra representada pela imagem. Intervenha
Finalize a aula colocando a quantidade de tracinhos para propondo ferramentas para reflexão, como:
escrever corretamente a palavra ditada. Peça a algum alu- ⊲ Qual é o nome dessa imagem?

– 18 –
 AULA3 PRATICANDO
ALFABETO E JOGO DA MEMÓRIA
POR FALAR EM MEMÓRIA, QUE TAL BRINCAR DE JOGO DA MEMÓRIA?

VOCÊ CONHECE ALGUÉM

VAMOS NOS DIVIDIR EM GRUPOS E BRINCAR DE JOGO DA MEMÓRIA DO
MUITO ESQUECIDO, QUE NÃO
ALFABETO!
PRESTA ATENÇÃO EM NADA?
REGRAS DO JOGO
BIA É UMA MENINA ⊲ CADA GRUPO RECEBERÁ UM JOGO COM 30 CARTAS,
DESATENTA E POR ISSO
CONTENDO IMAGENS E LETRAS.
APRONTA MUITAS CONFUSÕES ⊲ TODAS AS CARTAS DEVEM FICAR VIRADAS PARA BAIXO.
EM CASA E NA ESCOLA. A FALTA ⊲ O GRUPO DECIDE QUEM COMEÇA A JOGAR.
DE MEMÓRIA É SUA MAIOR ⊲ CADA JOGADOR DEVE, NA SUA VEZ, DESVIRAR DUAS CARTAS
CARACTERÍSTICA, O QUE GERA
À PROCURA DOS PARES: IMAGEM E PRIMEIRA LETRA DO NOME
MUITAS RISADAS E CONFUSÕES.
DA IMAGEM.
MAS, ELA PROMETEU PARA A ⊲ SE ERRAR, AS CARTAS DEVEM RETORNAR PARA O MESMO LUGAR.
MÃE E PARA A PROFESSORA
SE ACERTAR, O JOGADOR RECOLHE AS DUAS CARTAS E PODE
QUE AGORA VAI PRESTAR
JOGAR NOVAMENTE, ESCOLHENDO MAIS DUAS CARTAS.
ATENÇÃO EM TUDO. ⊲ QUEM JUNTAR O MAIOR NÚMERO DE PARES GANHA.

VAMOS TESTAR A NOSSA MEMÓRIA?

COM OS COLEGAS, FAÇAM UMA LISTA DE BRINCADEIRAS QUE VOCÊS
©

KLAUSBALZANO/ISTOCK/GETTY IMAGES PLUS

CONHECEM.

+ B
©

JANTROYKA/ISTOCK/GETTY IMAGES PLUS

+ ?
28 LÍN GUA P ORTUGUESA 29 L Í NG UA P O RT UG UESA

⊲ Você acha que essa palavra começa com qual letra?

⊲ Consegue perceber o som dessa primeira sílaba?
Se for preciso, construa a escrita da palavra para que a DESCUBRA QUAL DAS IMAGENS ABAIXO NÃO ESTÁ NA ORDEM
ALFABÉTICA E CIRCULE-A.
criança faça as relações do grafema com o fonema. Outro
conflito pode surgir em relação a nomes que iniciam com a
©
PEXELS

mesma letra. Por exemplo, com as palavras BONECA e BI-

CICLETA. Nesse caso, informe que é necessário seguir para
a próxima letra do nome e analisá-la, como fizeram com a ©
OGUTIER/PIXABAY

primeira. Como ambas começam com a letra B, é preciso

analisar a próxima letra, no caso “I” e “O”.
Orientações
Inicie perguntando se eles conhecem alguém que é mui- ©
ILEXIMAGE/GETTY IMAGES

to esquecido. Questione quem, entre os alunos, já esque-

ceu alguma coisa importante.
Proponha, então, o desafio do teste da memória da tur-
ma. Coletivamente, faça uma lista de brinquedos e brin-
©
HANNA KANKAANPÄÄ/PIXABAY

cadeiras que sejam lembrados pelas crianças. Registre no

quadro e aproveite para fazer reflexões sobre o sistema de
escrita. Proponha à turma que coloque a lista criada em or-
dem alfabética. Em seguida, peça-lhes que registrem a lista
©
FREE-PHOTOS/PIXABAY

no caderno do aluno.

PRATICANDO 30 L Í NG UA P O RT UG UESA

Orientações
Peça aos alunos que destaquem e recortem as cartas
do jogo da memória (páginas A7 e A9 do anexo do ca-
derno do aluno). Nesse jogo, os pares se formarão com
uma imagem e a sua letra inicial. Organize os alunos em

– 19 –
duplas ou trios. Leia as regras do jogo e peça-lhes que
coloquem as cartas viradas para baixo. Peça-lhes que es-
colham quem iniciará o jogo e circule pela sala para fazer RETOMANDO

as intervenções necessárias. Aproveite para levantar hi- MUITAS IMAGENS E PALAVRAS FORAM ENCONTRADAS NO JOGO DA
MEMÓRIA. OBSERVE:
póteses de escrita das figuras. Incentive-os a verbalizar o
nome da imagem e qual é sua letra inicial para justificar se © © ©

LIAM LYSAGHT/PIXABAY

RICHARD STUBING//GETTY IMAGES

KLUB BOKS/PEXELS
de fato encontraram um par ou não. Ao concluírem o jogo,
peça-lhes que coloquem as gravuras em ordem alfabética
e depois realizem a atividade no caderno do aluno. BEM-TE-VI PAPAGAIO GALO
© © ©

JANTROYKA/ISTOCK/GETTY IMAGES PLUS

DIRCINHASW/MOMENT/GETTY IMAGES

EDMONDLAFOTO/PIXABAY
RETOMANDO
Orientações QUEIJO URUBU ABELHA

Leia o enunciado do caderno do aluno e pergunte qual ©

KLAUSBALZANO/ISTOCK/GETTY IMAGES PLUS

© ©

KEIKO IWABUCHI/GETTY IMAGES

S. HERMANN & F. RICHTER/PIXABAY

é a primeira palavra de acordo com a ordem alfabética.
Peça a algum aluno que justifique a escolha. Faça uma
lista com as imagens encontradas no jogo da memória e TATU SORVETE OVO
escreva no quadro. Aproveite para fazer uma reflexão so- ©

BY PATRICK/ CC BY-SA 3.0

bre a escrita de cada palavra.

JANGADA

O PROFESSOR VAI AJUDÁ-LO A ORGANIZAR A LISTA NO QUADRO.

31 L Í NG UA P O RT UG UESA

– 20 –
 QUANTAS
3 LETRAS TEM? 3

HABILIDADES DO DCRC
QUANTAS LETRAS TEM?

EF01LP05 Reconhecer o sistema de escrita AULA 1

alfabética como representação DESCOBRINDO OS SONS INICIAIS DAS PALAVRAS
dos sons da fala.
NESTA ATIVIDADE VAMOS ESCREVER JUNTOS DIVERSAS PALAVRAS
E TEREMOS QUE DESCOBRIR SEUS SONS INICIAIS. PREPARADO?

EF01LP06 Segmentar oralmente palavras VAMOS BRINCAR E CANTAR A MÚSICA “SÍTIO DO SEU LOBATO”.

em sílabas. SÍTIO DO SEU LOBATO

SEU LOBATO TINHA UM SÍTIO,
IA, IA, Ô!
E NESSE SÍTIO TINHA UMA VAQUINHA,
IA, IA, Ô!
ERA MU, MU, MU PRA CÁ!
ERA MIAU, MIAU, MIAU PRA CÁ!
ERA MIAU, MIAU, MIAU PRA LÁ!
ERA MIAU, MIAU, MIAU PRA TODO LADO,
IA, IA, Ô!

Sobre a proposta ERA MU, MU, MU PRA LÁ!

ERA MU, MU, MU PRA TODO LADO,
IA, IA, Ô!
SEU LOBATO TINHA UM SÍTIO,
IA, IA, Ô!
E NESSE SÍTIO TINHA UM CACHORRO,
Este bloco é composto de três sequências de atividades SEU LOBATO TINHA UM SÍTIO,
IA, IA, Ô!
ERA AU, AU, AU PRA CÁ!

que podem ser trabalhadas na ordem proposta com o in- IA, IA, Ô!
E NESSE SÍTIO TINHA UM PATO,
IA, IA, Ô!
ERA AU, AU, AU PRA LÁ!
ERA AU, AU, AU PRA TODO LADO,
IA, IA, Ô!
tuito de levar os alunos a uma aprendizagem reflexiva e ERA QUÁ, QUÁ, QUÁ PRA CÁ!
ERA QUÁ, QUÁ, QUÁ PRA LÁ! SEU LOBATO TINHA UM SÍTIO,

organizada na construção do sistema alfabético, por meio ERA QUÁ, QUÁ, QUÁ PRA TODO LADO,
IA, IA, Ô!
IA, IA, Ô!
E NESSE SÍTIO TINHA UMA GALINHA,
IA, IA, Ô!
da criação de listas para a reflexão sobre os sons iniciais SEU LOBATO TINHA UM SÍTIO,
IA, IA, Ô!
ERA PÓ, PÓ, PÓ PRA CÁ!
ERA PÓ, PÓ, PÓ PRA LÁ!

das palavras bem como pela segmentação delas em sí-

E NESSE SÍTIO TINHA UM GATO, ERA PÓ, PÓ, PÓ PRA TODO LADO,
IA, IA, Ô! IA, IA, Ô!

labas. Para as atividades propostas, é possível organizar CANTIGA POPULAR.

a turma em duplas e desenvolver trabalhos coletivos e 32 L Í NG UA P O RT UG UESA

cooperativos, com o objetivo de estimular a reflexão sobre

as regularidades e irregularidades da escrita alfabética.
Para saber mais
BREDA, Tadeu. Leitura feita pelo aluno, antes de saber
ler convencionalmente. Nova Escola. Disponível em: ht-
tps://bit.ly/3unPdDg. Acesso em: 10 de fev. 2021.
MASSUCATO, M.; MAYRINK, E. D. A função das listas na
alfabetização. Nova Escola. Disponível em: https://bit.ly/3k-
fxOrD. Acesso em: 10 de fev. 2021.
AULA 1 - PÁGINA 32
DESCOBRINDO OS SONS INICIAIS
DAS PALAVRAS
Objetivos de aprendizagem
⊲ Identificar os sons iniciais das palavras de uma lista,
reconhecendo o sistema de escrita alfabética como
representação dos sons da fala.
Objetos de conhecimento
⊲ Construção do sistema alfabético.
Prática de linguagem
⊲ Análise linguística e semiótica.
Materiais
⊲ Aparelho de som ou outro dispositivo eletrônico para
reprodução das cantigas (opcional).
⊲ Fichas com as palavras VACA, MAÇÃ, ABACAXI, PATO,
GATO, LIMÃO, CACHORRO, CAJU, GALINHA, BANANA.
⊲ Saco ou caixa para embaralhar as fichas.
Dificuldades antecipadas
As crianças que estiverem nos níveis pré-silábico e
silábico podem apresentar dificuldades para relacionar
algumas letras aos seus valores sonoros.
Orientações
Pergunte para a turma quem sabe cantar a cantiga “Sí-
tio do seu Lobato”. Cantem algumas vezes e pergunte:
⊲ O que é que tem no sítio do seu Lobato? (Resposta:
vários animais).
⊲ Quais animais foram citados na cantiga? (Vaquinha,
pato, gato, cachorro e galinha).
Cantem novamente a música e peça a todos que pres-
tem atenção nos animais que aparecem na canção. Inicie
algumas reflexões sobre a escrita das palavras.
⊲ A palavra VAQUINHA começa com que som? (VA).
⊲ Temos algum colega na sala cujo nome tenha o som
inicial de VAQUINHA? (Valéria, por exemplo).
Caso não haja nenhuma criança cujo nome começa
com essa sílaba, peça-lhes que eles digam nomes de
pessoas conhecidas com o mesmo som inicial. Continue
a intervenção fazendo perguntas referentes ao som ini-
cial dos outros animais citados na cantiga.
PRATICANDO
Orientações
A finalidade desta aula é identificar os sons iniciais das
palavras de uma lista, reconhecendo o sistema de escrita
alfabético como representação dos sons da fala.
Em nossas rotinas, escrevemos e lemos listas. Entre
elas estão as de compras do mercado, de convidados

– 21 –

PRATICANDO
ESCREVA OS NOMES DOS ANIMAIS CITADOS NA MÚSICA “SÍTIO DO SEU
LOBATO” E LISTE OUTRAS COISAS QUE PODEM EXISTIR NO SÍTIO COM AS
MESMAS SÍLABAS INICIAIS DOS NOMES DOS ANIMAIS QUE VOCÊ ESCREVEU.
ANIMAIS O QUE PODE TER NO SÍTIO DO SEU LOBATO
PESQUISE NO BANCO DE PALAVRAS E ESCREVA DUAS LISTAS, UMA COM
NOMES DE ANIMAIS E OUTRA DE FRUTAS.
ANIMAIS FRUTAS
RETOMANDO
PENSE SOBRE COMO
FOI A SUA ATUAÇÃO
NA ATIVIDADE E
CONSEGUI CONSTRUIR
LISTAS DE PALAVRAS.
TUDO O QUE
APRENDEU ATÉ AQUI.
FAÇA DESENHOS CONSEGUI LER E ESCREVER
ALGUMAS PALAVRAS.
REPRESENTANDO A
SUA PARTICIPAÇÃO.
33 LÍN GUA P ORTUGUESA
para um aniversário ou de atividades que temos progra-
madas para o dia. Portanto, se apropriar desse recurso
de elencar conteúdos é significativo para as crianças por
ter uma função social. Além do mais, as listas de pala-
vras são modelos estáveis de escrita e, por isso, servem
para que as crianças sempre recorram a elas quando
necessário.
Convide um aluno para fazer com você a leitura de ajuste
da primeira estrofe da música. Ao final da leitura pergunte:
⊲ Qual animal aparece na primeira estrofe? (Vaquinha).
⊲ Então vamos escrever a palavra VAQUINHA na tabela.
⊲ Quais letras devo usar para escrever a sílaba VA? (VA).
⊲ Muito bem, agora vamos pensar o que mais pode ter
no sítio do seu Lobato que comece com a sílaba VA de
VAQUINHA? (Vassoura, vaso, vaga-lume).
⊲ Agora vamos pensar o que mais pode ter no sítio do
seu Lobato que comece com a sílaba PA de PATO?
(Passarinho, papagaio, panela, pamonha).
Repita o procedimento com os nomes dos demais ani-
mais que surgem na música: gato, cachorro e galinha.
Confira algumas sugestões de palavras com a sílaba ini-
cial GA: galho, gaiola, gafanhoto, galo, garrafa, gaivota.
Sugestões de palavras com sílaba inicial CA: cavalo, cane-
ca, casa, cachorro, carro, capivara.
Conclua essa etapa da aula convidando a turma a fazer
a leitura de todas as palavras listadas. Chame uma crian-
ça e pergunte onde está escrita, na lista, a palavra cavalo,
por exemplo. Faça as intervenções:
⊲ Com qual sílaba começa a palavra CAVALO? (CA).
– 22 –
⊲ Na lista, onde estão as palavras que começam com
a sílaba CA?
⊲ Agora fica mais fácil você apontar para a palavra CA-
VALO?
Espera-se que a criança se limite à linha das palavras
escritas com a sílaba inicial citada e utilize outras estraté-
gias para apontar a palavra sugerida.
Peça às que crianças registrem no caderno do aluno a
lista de palavras criada pela turma.
Ao término desse momento, pegue as fichas com as
palavras do banco de palavras e coloque numa caixa ou
sacola. Sorteie uma palavra por vez e dê dicas para as
crianças adivinharem as palavras. Por exemplo: “É um ani-
mal que começa com a letra V e dá leite (VACA) ou uma
fruta iniciada com M que a bruxa usou para envenenar a
Branca de Neve (MAÇÃ)”.
Destaque a letra e sílabas inicial e final, a quantida-
de de letras e sílabas. Fixe as palavras no quadro, faça
uma leitura coletiva e convide as crianças a separá-las
em dois grupos. Escute inicialmente as hipóteses que po-
dem surgir. Elas podem tentar separar pela letra inicial
ou quantidade de letras. Se não houver a hipótese do
campo semântico você pode sugerir, formando, assim,
listas com nomes de animais e frutas.
RETOMANDO
Orientações
Enfatize para a turma o quanto estão ampliando a escri-
ta e a leitura de novas palavras. Retome a lista de pala-
vras criada e mostre com orgulho quantas palavras conse-
guiram escrever.
Proponha uma autoavaliação pedindo que representem
no caderno do aluno como foi a participação de cada um
na construção e reflexão da lista de palavras. Leia cada item
do quadro de autoavaliação e peça-lhes que façam um de-
senho que melhor os represente. Reforce que esse momen-
to é para pensarem na própria participação. Essa atividade
de autoavaliar-se faz com que as crianças percebam como
estão seus avanços com as atividades propostas.
AULA 2 - PÁGINA 34
LISTA DE NOMES DA TURMA
Objetivos de aprendizagem
⊲ Organizar a lista de nomes da turma alfabeticamente,
reconhecendo o sistema de escrita alfabética como
representação dos sons da fala.
Objetos de conhecimento
⊲ Construção do sistema alfabético.
Prática de linguagem
⊲ Análise linguística e semiótica.
Materiais
⊲ Cartaz com a parlenda “Suco gelado” (opcional).
 AULA 2 PRATICANDO
LISTA DE NOMES DA TURMA
ROBERTA TAMBÉM BRINCOU DE “SUCO GELADO” NA ESCOLA. ELA
GOSTOU TANTO QUE QUANDO CHEGOU EM CASA DECIDIU ESCREVER OS
HOJE VAMOS BRINCAR DE PULAR CORDA E RECITAR AS LETRAS
NOMES DOS COLEGAS PARA FACILITAR NA HORA DA BRINCADEIRA. VEJA
DO ALFABETO COM A PARLENDA “SUCO GELADO”. LEIA A PARLENDA
COMO FICOU A LISTA DE ROBERTA.
E COMPLETE AS LETRAS DO ALFABETO.

JULIANA RAFAEL OSMAR HÉLIO

SUCO GELADO KÁTIA AMANDA VITOR DANIELA
CABELO ARREPIADO
FLÁVIA BERNARDO MARCOS IVAN
QUAL É A LETRA
DO(DA) SEU(SUA) COLEGA? GÉRSON ANA ISABELA GUSTAVO

ALFREDO TALITA LEONARDO MARCELO

PARLENDA POPULAR ADAPTADA.

A D H
⊲ ENCONTRE NA LISTA DE ROBERTA OS NOMES BERNARDO,
ISABELA E TALITA E CIRCULE-OS.
⊲ FOI FÁCIL ENCONTRAR ESSES NOMES?
⊲ COMO VOCÊ ACHA QUE ESSA LISTA PODERIA SER ORGANIZADA

I K M PARA FACILITAR A LOCALIZAÇÃO DOS NOMES? CONVERSE COM

SEUS COLEGAS.

ORGANIZE OS NOMES DA LISTA EM ORDEM ALFABÉTICA, FACILITANDO A

Q T W BRINCADEIRA DE ROBERTA.

1. 11.

Y
2. 12.
3. 13.
4. 14.
5. 15.
6. 16.
7. 17.
8. 18.
9. 19.
10. 20.

34 LÍN GUA P ORTUGUESA 35 L Í NG UA P O RT UG UESA

⊲ Corda para pular (opcional).

Dificuldades antecipadas
As crianças que estiverem nos níveis pré-silábico e
silábico podem apresentar dificuldades para relacionar
algumas letras aos seus valores sonoros. Compreender
a ordem alfabética e como se organiza essa estrutura
também pode representar um desafio para as crianças.
Orientações
A finalidade desta atividade é organizar a lista de nomes
da turma alfabeticamente, reconhecendo o sistema de es-
crita alfabética como representação dos sons da fala.
Cante com as crianças a parlenda “Suco gelado”. Cole
o cartaz ou escreva a parlenda no quadro e convide uma
criança para fazer a leitura de ajuste com você, enquanto
a turma recita a parlenda e acompanha o texto no caderno
do aluno. Leia e cante várias vezes com a turma recitando
o alfabeto ao final da parlenda. A leitura de ajuste vai aju-
dar a construir as relações entre o que se fala e a escrita
correspondente.
Se for possível, dirija-se a um espaço aberto e brinque de
corda com as crianças enquanto recitam a parlenda. De-
pois, converse com a turma sobre as impressões da brinca-
deira. Comente que enquanto um colega pulava corda as
letras do alfabeto eram cantadas em ordem alfabética.
Peça às crianças que observem o alfabeto do material,
que está incompleto. Sugira à turma que o complete, reci-
tando as letras em ordem como na brincadeira de corda.
PRATICANDO
Orientações
Explique que com as letras do alfabeto escrevemos os
nomes das pessoas, das coisas, dos lugares, dos senti-
mentos etc. Conte que nesta aula eles conhecerão a Ro-
berta, uma menina que brincou de “Suco Gelado” em sua
escola e que, quando chegou em casa, decidiu escrever
os nomes dos colegas para facilitar na hora da brincadei-
ra. Peça à turma que observe a lista de nomes de Rober-
ta e leia cada nome coletivamente. Em seguida, peça às
crianças que circulem os nomes BERNARDO, ISABELA e
TALITA na lista. Questione quais estratégias usaram para
encontrar e deixe que as crianças falem.
Pergunte se é possível reorganizar a lista. Espera-se que
as crianças sugiram a ordem alfabética.
Inicie uma discussão sobre como seria a melhor forma
para iniciar essa organização. Leia o alfabeto com a tur-
ma para recordar a sequência em que as letras aparecem.
Oriente a consulta do alfabeto no caderno do aluno ou
em um cartaz na sala, se houver. Questione:
⊲ Qual letra inicia o nosso alfabeto? Reposta: Letra A.
⊲ Tem algum nome na lista que começa com a letra A?
Sugestões de resposta: Amanda e Ana.
⊲ Temos dois nomes com a mesma letra, como sabemos
qual nome será colocado primeiro na lista?
Convide a turma a analisar o alfabeto e explique que
quando estamos colocando os nomes em ordem alfabé-

– 23 –
 LISTA 1 LISTA 2 LISTA 3 RETOMANDO
VACA BOLO AMARELINHA
FOI MUITO LEGAL APRENDER O ALFABETO COM A PARLENDA “SUCO
PATO COCADA BONECA GELADO”. VAMOS RELEMBRAR?
GATO DOCINHO CARRINHO

CACHORRO BRIGADEIRO DOMINÓ

GALINHA BOMBOM ESCORREGADOR SUCO GELADO

CABELO ARREPIADO
ELEFANTE PUDIM IOIÔ
QUAL É A LETRA
RATO RAPADURA MASSINHA DO(DA) SEU(SUA) NAMORADO(A)?
A-B-C-D-E-F-G-H-I-J-K-L-M-
URSO PICOLÉ PIPA
N - O - P - Q -R - S - T - U - V - W - X - Y - Z

MARQUE COM UM X A LISTA DE PALAVRAS QUE ESTÁ EM ORDEM PARLENDA POPULAR.

ALFABÉTICA. DEPOIS, ESCOLHA UMA PALAVRA E E FAÇA UM DESENHO

QUE A REPRESENTE.
COMPLETE AS PALAVRAS ABAIXO COM AS LETRAS DO ALFABETO.

ARTAR GA BELH CAST LO

RUX A A B CICLE A

36 LÍN GUA P ORTUGUESA

37 L Í NG UA P O RT UG UESA

tica precisamos observar primeiro as letras iniciais. No AULA 3 - PÁGINA 38

caso de nomes iniciados com a mesma letra, observamos
a segunda letra e, se essas forem iguais, observamos a
terceira letra e assim por diante. Pergunte:
SONS INICIAIS
⊲ Qual é a segunda letra do nome Amanda? (M). Objetivos de aprendizagem
⊲ E de Ana? (N). ⊲ Desenvolver a consciência fonológica, por meio da ex-
⊲ Agora, observem no alfabeto que letra aparece pri- ploração dos sons iniciais das palavras, reconhecendo
meiro: a letra M ou a letra N? (M). o sistema de escrita alfabética como representação dos
⊲ Agora que já listamos os nomes que começam com a sons da fala.
letra A, qual a próxima letra do alfabeto? (B). Objeto de conhecimento
Continue fazendo os questionamentos até que todos os ⊲ Construção do sistema alfabético.
nomes das crianças tenham sido colocados na lista e to-
dos tenham feito o registro em seu material. Em seguida, Prática de linguagem
⊲ Análise linguística e semiótica.
proponha que leiam juntos a lista completa.
Depois, leia com as crianças as três listas de palavras, Materiais
chamando a atenção para a temática de cada uma. Per- ⊲ Dado sonoro (página A11 do anexo do caderno do
gunte à turma quais são os três temas (animais, doces e aluno).
brincadeiras) e peça-lhes que marquem a lista que está ⊲ Fichas dos animais para o jogo do dado sonoro (páginas
em ordem alfabética. A13 a A15 do anexo do caderno do aluno).
Dificuldades antecipadas
As crianças que estiverem nos níveis pré-silábico e si-
RETOMANDO
lábico podem apresentar dificuldades para perceber no-
Orientações mes com sons iniciais semelhantes.
Retome com a turma as atividades feitas durante a aula. Orientações
Relembre como conseguimos colocar as palavras em or- A finalidade desta atividade é desenvolver a consciên-
dem alfabética e cantem juntos a parlenda novamente. cia fonológica, por meio da exploração dos sons iniciais
Desafie as crianças a preencher sozinhas as palavras das palavras, reconhecendo o sistema de escrita alfabéti-
e, em seguida, faça a correção coletiva. ca como representação dos sons da fala.

– 24 –
 AULA 3 PRATICANDO
SONS INICIAIS
VAMOS CONTINUAR OBSERVANDO AS SÍLABAS INICIAIS DAS PALAVRAS
POR MEIO DE UM JOGO CHAMADO “DADO SONORO”.
NAS ATIVIDADES ANTERIORES APRENDEMOS QUE FAZER LISTAS NOS VAMOS CONHECER AS REGRAS.
AJUDA A ORGANIZAR NOSSA ESCRITA.
VOCÊ SABE EXPLICAR COMO FAZEMOS PARA ORGANIZAR UMA LISTA EM OBJETIVO DO JOGO
ORDEM ALFABÉTICA? ⊲ CONSEGUIR JUNTAR O MAIOR NÚMERO DE FICHAS.
OBSERVE AS LISTAS ABAIXO:
REGRAS DO JOGO
LISTA 1 LISTA 2 ⊲ CADA DUPLA TERÁ UM DADO SONORO E AS 24 FICHAS DO JOGO.
⊲ AS FICHAS DEVEM SER ESPALHADAS NA MESA COM AS IMAGENS
CINTIA ANA
E SEUS RESPECTIVOS NOMES VIRADOS PARA CIMA, VISÍVEIS PARA
ROBERTO CINTIA TODOS OS JOGADORES.
⊲ UM JOGADOR LANÇA O DADO SONORO E ANUNCIA A PALAVRA
PAULO JOÃO
SORTEADA, EM SEGUIDA BUSCA ENTRE AS FICHAS ESPALHADAS NA
MARIANA JULIA MESA O NOME DE UM ANIMAL INICIADO COM O MESMO SOM DA
PALAVRA SORTEADA.
JULIA LEANDRO
⊲ AO ENCONTRAR A FICHA COM O MESMO SOM INICIAL DA PALAVRA
LEANDRO LEVI SORTEADA, O JOGADOR DEVE PEGAR A FICHA PARA SI E PASSAR O
DADO PARA O PRÓXIMO.
JOÃO MARIANA
⊲ O JOGO TERMINA QUANDO ACABAM AS FICHAS DA MESA.
LEVI MARINA

MARINA PAULO

VITÓRIA ROBERTO

ANA VINICIUS

VINICIUS VITÓRIA

⊲ QUAL DAS DUAS LISTAS ESTÁ ORGANIZADA EM ORDEM ALFABÉTICA?

⊲ ESCREVA ABAIXO QUAIS NOMES TÊM OS MESMOS SONS INICIAIS?

38 LÍN GUA P ORTUGUESA 39 L Í NG UA P O RT UG UESA

Retome com a turma que nas vivências passadas todos
refletiram sobre os sons iniciais das palavras e ajudaram
Roberta a construir uma lista com os nomes de seus co-
legas. Pergunte: “Qual a ordem que seguimos para orga-
nizar os nomes dessas crianças?” (A ordem alfabética).
Explique para as crianças que muitas listas são organiza-
das em ordem alfabética e pergunte: “Alguém sabe explicar
como fazemos para organizar uma lista em ordem alfabé-
tica?”. Espera-se que as crianças expliquem que devemos
observar as letras iniciais das palavras e seguir a ordem do
alfabeto.
Peça-lhes que observem as duas listas apresentadas
no caderno do aluno. Leia coletivamente as listas para
que observem que na segunda lista estão escritos os
mesmos nomes.
⊲ Qual das duas listas está organizada em ordem al-
fabética? (Lista 2).
⊲ Como vocês chegaram a essa conclusão? (Espera-
-se que as crianças digam que observaram as letras
iniciais das palavras e pela ordem do alfabeto a lis-
ta precisa começar pelo nome Ana, por exemplo).
Escreva no quadro o nome de dois alunos que tenham
o mesmo som inicial em seus nomes, como “Fabiana” e
“Fábio”. Enfatize o som da sílaba FA e pergunte por ou-
tros nomes que tenham esse mesmo som inicial. Escreva
mais dois nomes que não tenham o mesmo som inicial,
como “Matheus” e “Danilo”, e pergunte para a turma se
esses nomes têm o mesmo som inicial, espera-se que as
crianças notem as semelhanças e diferenças nas escritas
e nos sons que as sílabas produzem.
Observem juntos a lista 2, que está organizada em ordem
alfabética e pergunte: “Quais desses nomes têm os mesmos
sons iniciais?” (Mariana e Marina / Vinicius e Vitória).
Leia novamente cada nome da segunda lista e enfatize
as sílabas iniciais para que as crianças percebam os sons.
PRATICANDO
Orientações
Organize a turma em duplas a partir do critério da hipóte-
se de escrita. Agrupe, por exemplo, as crianças com hipótese
alfabética com aquelas que possuam hipótese silábico-al-
fabética. Ou alunos com hipótese silábica com valor sonoro
com aqueles que têm a hipótese silábica sem valor sonoro.
Peça às crianças que destaquem o molde do dado sono-
ro para ser montado e as fichas dos animais, disponíveis
nas páginas A11 a A15 do caderno do aluno.
Oriente-os sobre como dobrar e montar o dado sonoro.
Em seguida, leia para as crianças as regras do jogo. O intui-
to é que elas observem que a palavra é composta de sons
equivalentes às sílabas e que esses sons podem se repetir
em palavras diferentes.
Peça-lhes que espalhem as fichas em cima da mesa com
os desenhos e as imagens voltados para cima e faça uma
pequena demonstração para que todas as crianças tenham
segurança para jogar.

– 25 –
 GOSTOU DE JOGAR O JOGO DO DADO SONORO? AGORA, VAMOS RETOMANDO
ENCONTRAR ALGUNS NOMES DE ANIMAIS QUE ESTAVAM NO JOGO.
DESCUBRA AS PALAVRAS NO CAÇA-PALAVRAS.
QUANTAS DESCOBERTAS! VOCÊ ESTÁ CADA VEZ MAIS CRAQUE EM
IDENTIFICAR OS SONS INICIAIS DAS PALAVRAS. ISSO É MUITO LEGAL!
PARA COMPROVARMOS ISSO, VEJA A CONSTRUÇÃO DA LISTA DE ANIMAIS
CALANGO - ARARA - PATO - GALO - ÉGUA - PAVÃO - ELEFANTE
PREFERIDOS DA TURMA DE ROBERTA.
A PROFESSORA SOLICITOU ÀS CRIANÇAS QUE ESCREVESSEM NUMA
FICHA O NOME DE SEUS ANIMAIS FAVORITOS. ALGUMAS CRIANÇAS
ESCREVERAM O NOME DOS ANIMAIS, MAS COM SÍLABAS FALTANDO.
VAMOS AJUDÁ-LAS A COMPLETAR A LISTA?
A L D J N M D O E R E O C A L A N G O
M A K S I E R U T N S K D J J F N P A
K D N N E U U U U N S J M K I U T W M
J S U E N U S E U H E O U T M V N D I © © ©

WALDEMAR SEEHAGEN/ GETTY IMAGES

CHRISTIANA STAWSKI/GETTY IMAGES

ANTONY TRIVET/PEXELS
M V D K F N V J V G A L O M I D L O E
F P E N E F D E D K E D D D D S S R A
A R A R A M D L O K J D A A A M O L H
B C A D E R C B N H H C N J P A T O P
TO VALO LEFANTE
M J H K S I E R E L E F A N T E U T N
S K D J J F N P A K D N N E U U U U N
S J M K I U T W M J S U E N U S E U H © © ©

OG MPANGO/PEXELS

GRAFISSIMO/E+/GETTY IMAGES

AHMED SHAN/PEXELS
E O U T M V M K I U T W M J S U E N U
S E U H E O U T M V N D I M V D K F N
V J E G U A N P A K D N N E U U U U N
S J M P A V A O A L D J N M D O E R E
VÃO RARA RANGUEJO
O S U E N U S E U H E O U T M V M K I
U T W M J A S B C A A Z L Ç O K L E N

40 LÍN GUA P ORTUGUESA

41 L Í NG UA P O RT UG UESA

Solicite às duplas que iniciem o jogo lançando o dado

e anunciando o animal sorteado. Em seguida, deverão
buscar entre as fichas da mesa o animal que tem o nome
iniciado com o mesmo som daquele sorteado no dado
sonoro. O fato de as fichas do jogo apresentarem a fi-
gura e a palavra correspondente contribui para que as
crianças reflitam sobre os segmentos sonoros (silabas)
iniciais das palavras, enquanto também são estimuladas
a refletir sobre a sua forma escrita.
Circule entre as duplas e, caso observe alguma dificul-
dade, faça intervenções. Pergunte:
⊲ Qual é o nome do animal sorteado no dado sonoro?
(Papagaio, por exemplo).
⊲ Qual é o som inicial da palavra papagaio? (PA).
⊲ Vocês observam na mesa outro animal que tem o
nome iniciado com o som de papagaio?
Se as crianças responderem GATO, por exemplo, questione:
⊲ Gato começa com que som? (GA).
⊲ E qual animal começa com PA de papagaio? (Pato).
O jogo prossegue até que as fichas acabem. Em segui-
da, as crianças encontrarão alguns nomes do jogo no ca-
ça-palavras para que possam refletir sobre as letras que
constituem algumas palavras do jogo do dado sonoro.
RETOMANDO
Orientações
As crianças deverão ler e completar palavras, preen-
chendo corretamente os espaços em branco, com a sua
mediação, quando necessário.
Circule pela sala e, diante de um erro ou dificuldade,
realize intervenções:
⊲ Qual é o nome desse primeiro animal? (GATO).
⊲ Qual é o som inicial dessa palavra? (GA).
⊲ E o som final? (TO).
⊲ Vamos pronunciar lentamente a palavra? (GA-TO).
⊲ Qual sílaba está faltando? (GA).
⊲ Quais letras utilizamos para formar o som GA? (G+A).
⊲ Complete a palavra com a sílaba que está faltando.
Proceda com as intervenções sempre que for necessá-
rio e, em seguida, faça uma correção coletiva, pedindo
para um aluno escrever no quadro sua resposta. Questio-
ne se os colegas concordam ou discordam da forma como
a palavra foi escrita. Permita às crianças que expliquem
suas reflexões.

– 26 –
 POMAR
4 DE LETRAS 4

HABILIDADES DO DCRC
POMAR DE LETRAS

EF01LP02 Escrever, espontaneamente ou por AULA1

ditado, palavras e frases de forma COMEÇA COM QUE LETRA?
alfabética – usando letras/grafemas VOCÊ SABIA QUE EXISTE UM COLECIONADOR DE FRUTAS NO BRASIL?
que representem fonemas. É ISSO MESMO! HOJE, VAMOS CONHECER A HISTÓRIA DE UM JOVEM QUE
COLECIONA FRUTAS NO SÍTIO ONDE VIVE. O POMAR DELE TEM MAIS DE
1.300 ESPÉCIES DIFERENTES.

EF01LP07 Identificar fonemas e sua OUÇA A HISTÓRIA QUE SEU PROFESSOR VAI APRESENTAR.
representação por letras.
PRATICANDO
EF01LP09 Comparar palavras, identificando
semelhanças e diferenças entre sons
O QUE ACHA DE CRIARMOS UM POMAR DA NOSSA TURMA?
OBSERVE AS LETRAS DO ALFABETO E VEJA COM QUAL LETRA SE ESCREVE

de sílabas iniciais, mediais e finais. O NOME DE CADA FRUTA.

EF01LP10 Nomear as letras do alfabeto e A B C D E F G H I

recitá-lo na ordem das letras. J K L M N O P Q R

Conhecer, diferenciar e relacionar S T U V X W Y Z

EF01LP11
letras em formato imprensa e
cursiva, maiúsculas e minúsculas. 42 L Í NG UA P O RT UG UESA

Sobre a proposta
Este bloco é composto de três sequências de ativida-
des que podem ser trabalhadas na ordem proposta. O
objetivo é levar os alunos a uma aprendizagem refle-
xiva e sistemática na construção do sistema alfabético
e conhecimento do alfabeto do português do Brasil,
por meio da identificação das letras iniciais das pala-
vras. Para as atividades recomendadas neste bloco, é
possível organizar a turma em duplas e desenvolver
trabalhos coletivos e cooperativos, com o propósito de
estimular a reflexão sobre as regularidades e irregula-
ridades da escrita alfabética.
Para saber mais
LEAL, T. F.; ALBUQUERQUE, E. B.; LEITE, T. M. R. Jogos:
alternativas didáticas para brincar alfabetizando (ou alfa-
betizar brincando?). In: MORAIS, A. G. de; ALBUQUERQUE,
E. B. (Orgs.). Alfabetização: apropriação do sistema alfa-
bético. Belo Horizonte: Autêntica, 2005. p. 111-132.
Vídeo
⊲ Colecionador de frutas raras cultiva 1,3 mil espécies
em sítio de SP. Produtora: BBC News Brasil. Disponível
em: https://bit.ly/2PdDozM. Acesso em: 11 de fev. 2021.
AULA 1 - PÁGINA 42
COMEÇA COM QUE LETRA?
Objetivos de aprendizagem
⊲ Associar uma palavra (o nome da fruta) à imagem.
⊲ Identificar a letra inicial.
Objetos de conhecimento
⊲ Construção do sistema alfabético e da ortografia.
⊲ Conhecimento do alfabeto do português do Brasil.
Prática de linguagem
⊲ Análise linguística e semiótica.
Materiais
⊲ Imagens das frutas.
⊲ Fichas com letras do alfabeto (nas páginas A29 a A37
nos anexos deste material).
Dificuldades antecipadas
Como as crianças encontram-se no início do ciclo de
alfabetização, podem apresentar dificuldades para iden-
tificar o conjunto de letras do alfabeto, saber nomeá-las
e estabelecer relações entre letra e som.
Orientações
A atividade será introduzida mediante a história do jovem
Helton, um brasileiro colecionador de frutas exóticas. Expli-
que que, desde os 14 anos, ele coleciona frutas num sítio onde
vive. São mais de 1.300 espécies plantadas. Informe que Hel-
ton apresenta dificuldades para falar e se movimentar, por
um problema sofrido durante o nascimento dele. Destaque
a história de superação do rapaz, que hoje é um dos maiores
colecionadores de frutas do mundo. Tornou-se um frutólogo!
Se possível, reproduza para a turma a reportagem “Cole-
cionador de frutas raras cultiva 1.300 espécies em sítio de
São Paulo”, da BBC Brasil. O vídeo tem duração de cerca de
5 minutos e está disponível no link: https://bit.ly/2PdDozM.
Após essa introdução, converse com as crianças:
⊲ Quantas frutas vocês conhecem?

– 27 –
 A- RETOMANDO
B-
NOSSO POMAR JÁ ESTÁ COM VÁRIAS FRUTAS, NÃO É VERDADE?
C-

D- VOCÊ RECORDA O NOME DE OUTRAS FRUTAS QUE PODEM FAZER PARTE

E- DO NOSSO POMAR? ESCREVA NO QUADRO ABAIXO:

F-
G-

H-

I-

J-
K-

L-

M-

N-
O-

P-

Q-
R-

S-

T-

U-

V-
W-

X-
Y-

Z-

43 LÍN GUA P ORTUGUESA

44 L Í NG UA P O RT UG UESA

⊲ Sabiam que havia tantas frutas diferentes no mundo?
⊲ Sabiam que no Brasil há mais de 700 espécies nativas?
PRATICANDO
Orientações
Proponha aos alunos a organização de um “pomar”,
com uma coleção de frutas. Desafie a turma a encontrar
frutas variadas. Peça às crianças que observem o alfa-
beto e incentive que falem, juntas, uma letra por vez. Em
seguida, pergunte:
⊲ Quem sabe quantas letras temos em nosso alfabeto?
⊲ Então, de quantas frutas precisaríamos para montar
uma lista que começa na letra A e vai até a letra Z?
Espera-se que as crianças respondam 26 letras e 26
frutas. Entregue aleatoriamente uma letra do alfabeto
para cada criança (pode deixar de fora as letras W, X, Y
e Z, que são menos comuns). Depois disso, a turma irá
recitar o alfabeto e quem estiver com a letra chamada
deverá dizer o nome de uma fruta que se inicia com
essa letra. Nesse momento, se a criança não souber,
todos podem ajudar. Se achar pertinente, escreva no
quadro o nome das frutas que as crianças falarem. Elas
não precisam registrar. Essa atividade é um aquecimen-
to para que comecem a pensar na letra inicial do nome
de diferentes frutas.
Em seguida, divida a turma em cinco grupos e distri-
bua para cada um a imagem de duas frutas diferentes.
As imagens de frutas que estão no anexo deste material,
nas páginas A29 a A37, são: ACEROLA, BANANA, CAJU,
GOIABA, JACA, KIWI, LARANJA, MARACUJÁ, PERA e UVA.
Escreva no quadro as letras do alfabeto bem separa-
das umas das outras. O grupo terá de pensar em qual le-
tra do alfabeto deverá ser colocada cada fruta conside-
rando a letra inicial do nome dela. Oriente-os a consultar
a tabela com o alfabeto que está no caderno do aluno
ou no painel da sala, se houver.
Disponibilize um tempo para que os integrantes de cada
grupo conversem sobre com que letra começa o nome de
cada fruta. Peça-lhes que circulem as letras encontradas
na tabela com o alfabeto.
Ande pela sala para auxiliar quando houver necessida-
de. No caso dos alunos não conhecerem ou não se lem-
brarem da denominação, ajude revelando o nome correto
e pergunte:
⊲ Qual é a letra inicial do nome desta fruta?
⊲ Qual é o nome da sua fruta?
⊲ Em qual letra ela será colocada?
Para uma avaliação entre pares, questione se os de-
mais grupos concordam com a decisão. Caso não concor-
dem, indague:
⊲ Qual seria a letra correta?
Faça a mediação dessa discussão e a reflexão sobre
a escrita. Logo após, escreva no quadro o nome da fruta
para que aconteça a validação da turma observando a
primeira letra.
Peça aos grupos que fixem no quadro as imagens das
frutas em ordem alfabética.

– 28 –
 AULA 2
PRATICANDO
QUAIS FRUTAS FALTAM?
VAMOS ACRESCENTAR MAIS ALGUMAS FRUTAS DIFERENTES A ESSE
NA ATIVIDADE ANTERIOR, CRIAMOS UM POMAR COM VÁRIAS FRUTAS E O POMAR? VEJA A IMAGEM A SEGUIR, COLOQUE A LETRA INICIAL DA FRUTA E
ORGANIZAMOS PELA LETRA INICIAL DO NOME DE CADA UMA DELAS. ESCREVA O NOME COMPLETO DELA AO LADO.
VEJA COMO FICOU NOSSO POMAR ATÉ AGORA:

FRUTA LETRA NOME DA FRUTA

© ©
RAPHAEL COMBER/GETTY IMAGES

CATHY SCOLA/GETTY IMAGES

©

LEE TRAVATHAN/PIXABAY
A ACEROLA K KIWI

© ©
ALEXANDRA/PIXABAY

MICHAL JARMOLUK/PIXABAY
B BANANA L LARANJA ©

ISTOCK/GETTY IMAGES PLUS

© ©
BISHNU SARANGI/PIXABAY

JCOMP/FREEPIK

C CAJU M MARACUJÁ ©

ARMASTAS/ISTOCK/GETTY IMAGES PLUS

© ©
MARGO SCHMIEDERER/PEXELS

RAQUEL LONAS/MOMENT/GETTY IMAGES

G GOIABA P PERA
©

KAANATES/E+/GETTY IMAGES
© ©
GABRIELA SAKITA/PEXELS

WEBNINJAI/PIXABAY

J JACA U UVA
©

YUTTHANA CHUMKHOT/ GETTY IMAGES

CIRCULE NO QUADRO UMA FRUTA DE QUE VOCÊ GOSTE E MARQUE COM
UM X UMA FRUTA DE QUE VOCÊ NÃO GOSTE.

45 LÍN GUA P ORTUGUESA 46 L Í NG UA P O RT UG UESA

Proceda da mesma maneira com os demais nomes ⊲ Identificar a letra inicial, enquanto escreve esponta-
de frutas de cada grupo e peça aos alunos que acom- neamente as palavras.
panhem, registrando no material o nome das frutas co- Objetos de conhecimento
ladas no quadro. ⊲ Construção do sistema alfabético e da ortografia.
⊲ Conhecimento do alfabeto do português do Brasil.
RETOMANDO Prática de linguagem
⊲ Análise linguística, semiótica (alfabetização) e escrita
Orientações compartilhada.
Para finalizar a atividade, convide a turma a continuar Materiais
com a criação do pomar, ao mesmo tempo em que todos ⊲ Imagens das frutas típicas do nordeste (nas páginas
vão organizar outra lista de frutas que conhecem e não apa- A39 a A45 nos anexos deste material).
receram nas imagens. A cada fruta dita pela turma, indague:
⊲ Em qual letra inicial podemos colocar esta fruta? Dificuldades antecipadas
⊲ Será que já temos uma fruta com essa letra? Como as crianças encontram-se no início do ciclo de
alfabetização, podem ter dificuldade para identificar o
A intenção é que os alunos consultem a lista feita an-
conjunto de letras do alfabeto, nomeá-las e estabelecer
teriormente e localizem nela a fruta citada. Seja o es-
relações entre letra e som.
criba dessa lista e faça a intermediação dessa reflexão.
Organize a listagem no quadro em ordem alfabética. De Orientações
preferência, coloque a letra inicial em destaque e, logo Organize a sala em duplas, de modo que os alunos apre-
depois, as demais letras, para facilitar a relação que os sentem saberes próximos acerca do sistema alfabético. Reto-
alunos farão. Peça às crianças que registrem no mate- me a atividade anterior, na qual a turma organizou um pomar
rial essa nova lista. conforme a letra inicial do nome das frutas. Peça às crianças
que observem como o pomar está formado até o momento.
AULA 2 - PÁGINA 45
Leia o nome de cada fruta na ordem alfabética e solicite a
eles que digam a letra inicial de cada fruta. Pergunte:
QUAIS FRUTAS FALTAM? ⊲ Será que usamos todas as letras do alfabeto escre-
vendo o nome dessas frutas?
Objetivos de aprendizagem ⊲ Quem consegue dizer em quais letras ainda não te-
⊲ Associar o nome da fruta à imagem. mos nenhuma fruta?

– 29 –
 AGORA, QUE TAL ESCREVER O NOME DE ALGUMAS FRUTAS TÍPICAS RETOMANDO
DA NOSSA REGIÃO? TEM ALGUMA QUE VOCÊ NÃO CONHECE? SE TIVER,
MARQUE-A COM UM X.
MUITO LEGAL! NOSSO POMAR ESTÁ SHOW!

PENSANDO NAS FRUTAS QUE CONHECEMOS, RESPONDA:

FRUTA LETRA NOME DA FRUTA
SERÁ QUE JÁ TEMOS UMA FRUTA PARA CADA LETRA DO ALFABETO?
©
QUAIS LETRAS FALTAM?
JABOTICABA/ISTOCK/ GETTY IMAGES PLUS

©
FLAVIO CONCEIÇÃO/GETTY IMAGES

ESCREVA NOMES DE FRUTAS COM AS LETRAS QUE FALTAM.

©
ALEAIMAGE/ISTOCK/GETTY IMAGES PLUS

©
JABOTICABA/ISTOCK/GETTY IMAGES PLUS

47 LÍN GUA P ORTUGUESA

48 L Í NG UA P O RT UG UESA

É esperado que respondam que foram utilizadas apenas diversas vezes. Instigue para que as duplas tentem escre-
10 letras, sendo que o alfabeto tem 26 e que faltam frutas ver do jeito que acharem correto. A validação será feita
que iniciam com D, E, F, H, I, N, O, Q, R, S, T, V, W, X, Y e Z em seguida. Apresente as frutas que são típicas da região
(caso tenham sido citadas apenas as indicadas aqui). nordeste: JENIPAPO, SERIGUELA, GRAVIOLA e PITOMBA.
A intenção é fazer com que os alunos comparem a letra Entregue as imagens das frutas para algumas crianças.
inicial do nome das frutas e percebam quais letras do al- Pergunte se reconhecem a fruta que está na imagem e
fabeto já foram usadas e quais ainda não têm frutas rela- sugira que compartilhem com os colegas até descobrirem
cionadas a elas. o nome de todas. Depois que conseguirem nomeá-las,
Antes de seguir para a próxima atividade, peça aos questione qual a letra inicial e final de cada uma.
alunos que marquem no quadro uma fruta de que gos- Após esse momento, escreva no quadro as letras: S, J,
tam e uma de que não gostam. P, G e pergunte quem está com a imagem da fruta que co-
meça com a letra S. Depois de identificarem a fruta, escre-
va a palavra no quadro para que todos observem a letra
PRATICANDO inicial e final e a quantidade de letras e sílabas. Proceda
Orientações assim com cada uma das frutas. Em seguida, peça-lhes que
Ainda em duplas, a turma vai acrescentar mais algu- preencham a tabela com a letra inicial e o nome das frutas.
mas frutas ao pomar. Revele que são frutas diferentes,
que talvez nem todos conheçam, mas essa é a parte le- RETOMANDO
gal de ser colecionador e descobrir novidades.
Peça-lhes que observem as imagens das frutas dispo- Orientações
níveis em seus materiais. Pergunte se alguém conhece o Para finalizar a atividade, questione quais letras faltam
nome de alguma. Avise que você dirá o nome da primeira para completar o pomar das frutas. Elenque com a turma
fruta e a missão da dupla será escrever a letra com a qual as letras que já constam e auxilie na descoberta das que
ela se inicia, ao mesmo tempo que tenta redigir com auto- faltam. A resposta esperada é: E, H, N, O, Q, V, W, X, Y e Z.
nomia o nome completo da fruta selecionada. Faça o mes- A expectativa é que as crianças notem que ainda não
mo procedimento com as outras imagens. foram usadas todas as letras do alfabeto. Informe que al-
As frutas são, na ordem em que aparecem: ROMÃ, INGÁ, gumas letras são mais difíceis para encontrar nomes de
FEIJOA, DAMASCO e TAMARINDO. Repita o nome da fruta frutas, mas que elas poderão fazer uma pesquisa. Sugira

– 30 –
 AULA 3
PRATICANDO
JOGO MICO DAS FRUTAS
HOJE, VAMOS CONTINUAR A ESTUDAR A LETRA INICIAL DO NOME DAS
NAS ATIVIDADES ANTERIORES, CONSTRUÍMOS UM POMAR COM DIVERSAS FRUTAS. VOCÊ JÁ BRINCOU DO JOGO DO MICO?
FRUTAS. VOCÊ SE LEMBRA COMO ESSAS FRUTAS FORAM ORDENADAS?
VAMOS CONHECER AS REGRAS DESSE JOGO?

OBJETIVO
⊲ FORMAR O MAIOR NÚMERO DE PARES DE CARTAS COM FRUTAS
SERÁ QUE EXISTEM OUTRAS FRUTAS QUE SÃO ESCRITAS COM A MESMA QUE COMEÇAM COM A MESMA LETRA E NÃO TERMINAR COM
LETRA INICIAL? VAMOS DESCOBRIR? A CARTA DO MICO NA MÃO.

ESCREVA DUAS FRUTAS COM: REGRAS

⊲ EMBARALHE E DISTRIBUA TODAS AS CARTAS EM QUANTIDADE IGUAL
LETRA INICIAL A. PARA CADA PARTICIPANTE;
⊲ ANTES DE INICIAR A PARTIDA, CADA JOGADOR DEVE VERIFICAR SE
TEM ALGUM PAR NAS MÃOS. EM CASO POSITIVO, COLOCÁ-LO NA
MESA, À SUA FRENTE;
⊲ O PRIMEIRO JOGADOR DEVERÁ PEGAR UMA CARTA DA MÃO DO
COLEGA, OLHAR A FIGURA,
VERIFICAR SE FORMA ALGUM
PAR COM AS SUAS CARTAS.
LETRA INICIAL L. SE SIM, COLOCAR O PAR
NA MESA COM OS OUTROS
JÁ FORMADOS;
ILUSTRAÇÃO /
⊲ O JOGO CONTINUA
ICONOGRAFIA:
COM CADA JOGADOR
TEMOS ALGUMA
RETIRANDO UMA CARTA
SOBRA DE IMAGEM
POR VEZ DO COLEGA;
DE UM MICO PARA
⊲ O JOGO TERMINA QUANDO
PREENCHER ESTE
LETRA INICIAL M. SOBRAR APENAS UMA
ESPAÇO?
CARTA SEM PAR – O MICO –
COM UM DOS JOGADORES;
⊲ QUEM FORMAR O MAIOR
NÚMERO DE PARES SERÁ
O VENCEDOR.

49 LÍN GUA P ORTUGUESA 50 L Í NG UA P O RT UG UESA

buscar as informações em livros, enciclopédias ou na inter-
net. Sugestão de site: www.dicio.com.br/frutas-de-a-a-z/.
AULA 3 - PÁGINA 49
JOGO MICO DAS FRUTAS
Objetivos de aprendizagem
⊲ Identificar letra inicial de palavras e agrupá-las.
Objetos de conhecimento
⊲ Construção do sistema alfabético e da ortografia.
⊲ Conhecimento do alfabeto do português do Brasil.
Prática de linguagem
⊲ Análise linguística e semiótica (alfabetização).
Materiais
⊲ Jogo Mico das frutas (páginas A17 a A27 do anexo do
caderno do aluno).
Dificuldades antecipadas
Como algumas crianças no início da alfabetização não de-
codificam palavras, é preciso contar com um leitor experiente
para ler e explicar as regras do jogo a elas. No baralho que
está no caderno do aluno, há frutas de diversas regiões do
Brasil e do mundo.
Orientações
Organize a sala em duplas, com alunos que apresen-
tem saberes próximos acerca do sistema alfabético. Inicie
a atividade retomando a organização do pomar de frutas.
Pergunte à turma qual foi o critério utilizado para organi-
zá-lo. Espera-se que as crianças digam que as frutas fo-
ram ordenadas pela letra inicial.
Estimule-as a pensar se é possível escrever dois ou mais
nomes de frutas que iniciam com a mesma letra. Coloque no
quadro um exemplo (CAJU e COCO). Em seguida, avise os alu-
nos que eles vão escrever outras frutas que têm as mesmas
iniciais. Questione-os:
⊲ Quem pode falar duas frutas que são escritas com a letra
inicial A?
⊲ E duas que começam com L?
⊲ Agora, duas frutas com a letra M?
Escreva as palavras no quadro, enfatize o som da letra ini-
cial e peça-lhes que registrem no caderno do aluno. Exem-
plos: ABACAXI/ABACATE, LIMÃO/LARANJA, MAÇÃ/MANGA.
PRATICANDO
Orientações
Peça às crianças que destaquem o jogo do mico que está
no anexo (páginas A17 a A27) do caderno do aluno. Cada du-
pla vai usar apenas um jogo de cartas. Antes de começar o
jogo, mostre as cartas para as crianças e explore o seu con-
teúdo: no centro há uma fotografia; no lado esquerdo, acima,
uma letra; e abaixo, o nome da fruta.
Leia o objetivo do jogo e reforce que os pares são formados
de acordo com a letra inicial da fruta. Forme um par para mos-
trar como exemplo para as crianças.

– 31 –
 Leia as regras do jogo e certifique-se de que todos en-
tenderam como proceder na hora da brincadeira. Você
pode jogar uma vez com um aluno para que todos assis- UTILIZE AS CARTAS DO JOGO DO MICO E RESPONDA:

tam, aprendam e tirem as dúvidas. O NOME DE UMA FRUTA DOCE.

Enquanto as duplas jogam, circule pela sala para fazer

as intervenções necessárias e verificar se estão jogando
corretamente. Em seguida, peça às crianças que utilizem O NOME DE UMA FRUTA BEM PEQUENA.
as cartas do jogo para responder às perguntas do cader-
no do aluno.

RETOMANDO
O NOME DE UMA FRUTA QUE PRECISA SER DESCASCADA PARA COMER.

Orientações
Ao final, organize uma roda de conversa. Pegue as cartas O NOME DE UMA FRUTA AZEDA.
do jogo do mico e, com as crianças, forme alguns pares. Cha-
me a atenção para as letras iniciais do nome das frutas.
Escreva os pares no quadro e pergunte se há outras pa-
lavras com a mesma letra inicial. Essa é a oportunidade de O NOME DE UMA FRUTA QUE TENHA UMA LETRA DO SEU NOME.

avaliar se as crianças conseguem relacionar o som da letra

com a grafia da palavra.
Relembre o pomar das frutas para que tenham a relação
de mais palavras. Registre no quadro e peça aos alunos que
acompanhem anotando no material o nome de outras frutas 51 L Í NG UA P O RT UG UESA

ou de outras palavras que iniciam com as letras indicadas.

RETOMANDO

O QUE ACHOU DO JOGO? VAMOS VER OS PARES QUE VOCÊ E SEU

COLEGA FORMARAM?

A A B B

ABACATE ABACAXI BANANA BACURI

F F L L
©

FEIJOA FIGO LIMA LICHIA

ESCREVA OUTRAS PALAVRAS COM AS MESMAS LETRAS INICIAIS DAS

FRUTAS ACIMA.

52 L Í NG UA P O RT UG UESA

– 32 –
ANOTAÇÕES
ANOTAÇÕES
ANEXO
 Estas fichas com letras de palavras e símbolos intrusos serão utilizadas na atividade Nosso alfabeto, na
página 20 do caderno do aluno.

A V I Ã O

A
9 5

A3 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
 Estas fichas com letras de palavras e símbolos intrusos serão utilizadas na atividade Nosso alfabeto, na
página 20 do caderno do aluno.

B O L A

2 1 Æ 9

A5 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
 Estas fichas com letras de palavras e símbolos intrusos serão utilizadas na atividade Nosso alfabeto, na
página 20 do caderno do aluno.

E S C O L A

9 5 ▼

A7 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
 Estas fichas com letras de palavras e símbolos intrusos serão utilizadas na atividade Nosso alfabeto, na
página 20 do caderno do aluno.

F A M Í L I A

9 5 A ?

A9 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
 Estas fichas com letras de palavras e símbolos intrusos serão utilizadas na atividade Nosso alfabeto, na
página 20 do caderno do aluno.

M E N I N A

🔜 9 5

A11 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
 Estas fichas com letras de palavras e símbolos intrusos serão utilizadas na atividade Nosso alfabeto, na
página 20 do caderno do aluno.

S A P A T O

🚱@ 9 5

A13 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
 Estas fichas com letras de palavras e símbolos intrusos serão utilizadas na atividade Nosso alfabeto, na
página 20 do caderno do aluno.

Q U A D R A D O

5
1 3

A15 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
 Estas fichas com letras de palavras e símbolos intrusos serão utilizadas na atividade Nosso alfabeto, na
página 20 do caderno do aluno.

G I R A F A

7 4 &

A17 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
 Estas fichas com letras de palavras e símbolos intrusos serão utilizadas na atividade Nosso alfabeto, na
página 20 do caderno do aluno.

Z E B R A

9 5 ¶

A19 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
 Estas fichas com letras de palavras e símbolos intrusos serão utilizadas na atividade Nosso alfabeto, na
página 20 do caderno do aluno.

U N I V E R S O

6
¶ 5

A21 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
 Estas fichas com palavras e dicas para o jogo da forca serão utilizadas na atividade Letras e ordem alfabé-
tica, na página 25 do caderno do aluno.

DICA PALAVRA
ANIMAL TUBARÃO

DICA PALAVRA
ANIMAL JOANINHA

DICA PALAVRA
FRUTA LIMÃO

A23 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
 Estas fichas com palavras e dicas para o jogo da forca serão utilizadas na atividade Letras e ordem alfabé-
tica, na página 25 do caderno do aluno.

DICA PALAVRA
PARTE DO CORPO BARRIGA

DICA PALAVRA
OBJETO DA COZINHA PENEIRA

DICA PALAVRA
OBJETO DO QUARTO TAPETE

DICA PALAVRA
OBJETO DO BANHEIRO CHUVEIRO

A25 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
 Estas fichas com palavras e dicas para o jogo da forca serão utilizadas na atividade Letras e ordem alfabé-
tica, na página 25 do caderno do aluno.

DICA PALAVRA
OBJETO DO BANHEIRO CHUVEIRO

DICA PALAVRA
TIPO DE ROUPA CAMISETA

DICA PALAVRA
BRINQUEDO CORDA

DICA PALAVRA
DOCE BRIGADEIRO

A27 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
Estas fotos de frutas serão utilizadas na atividade Começa com que letra?, na página 42 do caderno do aluno.

ALEXANDRA/PIXABAY
©

WEBNINJAI/PIXABAY

A29 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
Estas fotos de frutas serão utilizadas na atividade Começa com que letra?, na página 42 do caderno do aluno.

MICHAL JARMOLUK/PIXABAY
©

JCOMP/FREEPIK

A31 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
Estas fotos de frutas serão utilizadas na atividade Começa com que letra?, na página 42 do caderno do aluno.

CATHY SCOLA/GETTY IMAGES

©

MARGO SCHMIEDERER/PEXELS

A33 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
Estas fotos de frutas serão utilizadas na atividade Começa com que letra?, na página 42 do caderno do aluno.

BISHNU SARANGI/PIXABAY
©

GABRIELA SAKITA/PEXELS

A35 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
Estas fotos de frutas serão utilizadas na atividade Começa com que letra?, na página 42 do caderno do aluno.

RAQUEL LONAS/MOMENT/GETTY IMAGES

©

RAPHAEL COMBER/GETTY IMAGES

A37 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
Estas fotos de frutas típicas da região nordestina serão utilizadas na atividade Quais frutas faltam?, na página
45 do caderno do aluno.

JENIPAPO
©

JABOTICABA/GETTY IMAGES

A39 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
Estas fotos de frutas típicas da região nordestina serão utilizadas na atividade Quais frutas faltam?, na página
45 do caderno do aluno.

SERIGUELA
©

FLÁVIO CONCEIÇÃO/GETTY IMAGES

A41 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
Estas fotos de frutas típicas da região nordestina serão utilizadas na atividade Quais frutas faltam?, na página
45 do caderno do aluno.

GRAVIOLA
©

ALEAIMAGE/GETTY IMAGES

A43 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a
Estas fotos de frutas típicas da região nordestina serão utilizadas na atividade Quais frutas faltam?, na página
45 do caderno do aluno.

PITOMBA
©

JABOTICABA/GETTY IMAGES

A45 Lí n g u aXPo
x xrxtxu g u e s a