Secretaria da Educação

Currículo
em Ação
ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS FINAIS
CADERNO DO PROFESSOR

VOLUME

4
Governo do Estado de São Paulo
Governador: João Doria
Vice-Governador: Rodrigo Garcia
Secretário da Educação: Rossieli Soares da Silva
Secretária Executiva: Renilda Peres de Lima
Chefe de Gabinete: Henrique Cunha Pimentel Filho
Coordenador da Coordenadoria Pedagógica: Caetano Siqueira
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação:
Nourival Pantano Junior
Associação Nova Escola
Diretora Executiva: Raquel Gehling
Gerente Pedagógica: Ana Ligia Scachetti
Gerente de Projetos: Rodrigo Petrola
Coordenadora pedagógica: Tatiana Martin
Coordenadora de Relacionamentos: Luciana Chalita Campos
Professores-autores de São Paulo: Juliana Batista, Karen
Andreoletti, Patricia Moura, Vinicius Ortigosa
Professores-autores Currículo em Ação – Cross-curricular
learning: Catarina Cruz - DE Leste 2, Cintia de Almeida - DE
Pindamonhangaba, Gilmara Cavalcante - DE Mauá, Jucimeire Bispo
- SEDUC-SP COPED-LEM, Liana Maura Barreto - SEDUC-SP COPED-LEM,
Luiz Afonso Baddini - DE Santos, Marisa Porto - DE Carapicuíba,
Nelise Abib - DE Centro-Oeste, Pamella Santos - SEDUC-SP COPED-
LEM, Renata Orosco - DE Presidente Prudente, Rosane de Carvalho
- DE Adamantina, Thiago Ono - SEDUC-SP COPED-LEM, Viviane
Barcellos - DE São José dos Campos
Professores-autores nacionais: Débora Izé Balsemão Oss, Juliana
Pacheco Oliveira Neves, Mariana Guedes Bartolo, Nathalia Gasparini,
Renata Luz de Lima Lourenço, Roberta Ventura Calabre, Valdelena
Maria Nojosa Nobre, Virginia de Sousa Bonfim
Consultoria: Bruno Andrade, Janaina Borges Martini, Priscila Bordon,
Sônia Melo Ruiz, Troika Consultoria Educacional, Veronica Peres Bochio
Leitores críticos: Jucimeire Bispo - SEDUC-SP COPED-LEM, Joana
Mendes
Planos de Aula de Inglês da Nova Escola
Consultora: Sandra Durazzo
Especialista: Celina Fernandes Gonçalves
Mentores: Ana Cecília de Medeiros Maciel, Débora Izé Balsemão Oss,
Isabel Callejas, Newton Freire Murce Filho, Tatiana Martin
Time de Autores: Amanda Maria Bicudo de Souza, Camila Silva
Viana, Débora Izé Balsemão Oss, Edson José Cortiano, Fernanda
Carla Correia Franco da Encarnação, Gleima Albernaz Vanin Suzart,
Isabela Silveira Sued, Janaina Maria Lopes Ferreira, Josy Crippa
Carmo, Juliana Pacheco Oliveira Neves, Manuella Lisboa Gomes da
Silva, Mariana Guedes Bartolo, Michelle de Sousa Bahury, Nathalia
Gasparini, Patricia Vergara Emmerich Vasques, Rafaela Xavier de
Araújo, Raisa Ketzer Porto, Renan da Silva Portolan, Renata Luz de
Lima Lourenço, Roberta Ventura Calabre, Valdelena Maria Nojosa
Nobre, Virginia de Sousa Bonfim
Coordenação editorial: Viviane Kirmeliene
Edição de texto: Adriana Saporito, Carla Mauricio, Daniele Salles,
Felipe Caetano, Mirian Navarro, Paulo Machado, Roberta Moratto
Risther, Silene Cardoso, Tatiana Santana, Oficina Editorial
Assistentes editoriais: Fernanda Valezini, Isabela Carvalho
Preparação de texto: Aiko Mine, Maria Estela Alcântara, Roberta
Moratto Risther, Sheila Saad
Revisão: Marcia Leme, Mayenne Tannús, Olivia Zambone, Patrícia
Cordeiro, Thais Giammarco, Oficina Editorial
Coordenação de design: Leandro Faustino
Projeto gráfico: Gabriela D'Avilla, Duda Oliva e Leandro Faustino
Editoração: Gabriela D'àvila ,Hettore Santiago e Sandro Silva
Pesquisa iconográfica: Barra Editorial
Diagramação: Tikinet
Apesar dos melhores esforços da equipe, é inevitável que surjam
erros no texto. Assim, são bem-vindas as comunicações de
usuários sobre correções ou sugestões referentes ao conteúdo
que auxiliem o aprimoramento de edições futuras. Comentários
podem ser encaminhados à Associação Nova Escola pelo e-mail
novaescola@novaescola.org.br.

A Associação Nova Escola elaborou os conteúdos deste material com a finalidade de difundi-los ao
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Este material foi viabilizado pela parceria entre Associação Nova Escola e Secretaria de Educação do
Estado de São Paulo, como parte do programa Skills for Prosperity. Sua produção foi proporcionada pelo
Prosperity Fund, fundo de cooperação do Governo Britânico, no Brasil.
 3

Sumfiíio

Proposta pedagógica 5
INTRODUÇÃO 5

A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC) 8

O QUADRO COMUM EUROPEU DE REFERÊNCIA PARA LÍNGUAS (CEFR) 9

Concepções de língua norteadoras de Xperience Nova Escola 11

1. GÊNEROS DISCURSIVOS E COMPETÊNCIA COMUNICATIVA 11

2. A LÍNGUA MATERNA NO APRENDIZADO DO INGLÊS 12

3. INGLÊS COMO LÍNGUA FRANCA (ELF) 12

Os quatro pilares da educação promovidos pela UNESCO 14

A abordagem metodológica e a estrutura de unidade de Xperience

Nova Escola 15

Gerenciando as aulas de inglês 18

Avaliação 20

Projetos 25

Guia de dicas e inspirações para um planejamento pedagógico

inclusivo - Ensino Fundamental - Anos Finais 27
 4 CADERNO DO PROFESSOR

Sumário

Conheça o curso de inglês da Nova Escola para professores 29

Sugestões de aprofundamento 30

Referências bibliográficas 31

Audio Scripts 33

6o ano

UNIT 7 – AT HOME 36

UNIT 8 – I INTERACT AND GO FURTHER 56

7o ano

UNIT 7 – EXPRESS YOURSELF AND HELP OUT 76

UNIT 8 – STORIES AND TRADITIONS 96

8o ano

UNIT 7 – ENGLISH, THE WORLD AND YOU! 116

UNIT 8 – ENGLISH AND CULTURE 136

9o ano

UNIT 7 – TECHNOLOGY, SCIENCE AND US! 156

UNIT 8 – EXPRESS YOURSELF! 176


Proposta pedagógica
INTRODUÇÃO
E
nsinar inglês no século XXI trouxe no-
vos desafios para o professor desse
idioma. Hoje, a informação circula
rapidamente no mundo globalizado, e o
inglês se consolidou como a língua franca 1
contemporânea. Milhões de falantes de todo
o mundo se comunicam no idioma por meio
de escrita, leitura, fala e escuta nas diferen-
tes atividades que realizam cotidianamente,
apesar de o inglês não ser a língua materna
(L1)2 deles. O desenvolvimento das tecnolo-
gias digitais e o acesso à internet também
contribuíram muito para a expansão do
inglês, uma vez que o idioma é dominante
nas interfaces e manuais dessas ferramen-
tas para usuários em todo o mundo. Tudo
ganhou uma nova velocidade, pois o mundo
se conectou por meio de diferentes redes de
informação e de socialização como nunca
visto antes. O mundo mudou, e aprender
e ensinar inglês precisaram mudar com o
mundo. Se antes nosso desafio como pro-
fessores de inglês era obter conteúdo para
as aulas e criar oportunidades significativas
para a prática do idioma, agora o grande
desafio é navegar por esse universo de in-
formações disponíveis, selecionando e orga-
nizando essas informações para dar aulas
que sejam relevantes para os estudantes,
que estão cada vez mais interessados em
se comunicar em inglês e ser capazes de
interagir ativamente no mundo globalizado
em que vivemos.
Nesse contexto de novos desafios, em
2017, o governo brasileiro alterou a lei nº 9.394,
de 20 de dezembro de 1996, a Lei de Diretrizes
e Bases da Educação Nacional (LDB), promo-
vendo mudanças significativas na Educação
___________________________________________________________________________________________________________________________
1
Língua franca é uma língua que é usada como meio de comunicação comum entre falantes de línguas diversas, ou seja, uma língua de contato para
quem não compartilha uma primeira língua. Não está atrelada a nenhuma cultura ou território específicos. Trataremos com mais detalhes sobre o
inglês como língua franca neste Caderno do Professor.
2
Usamos os termos L1 e L2 para fazer referência às línguas materna e adicional, respectivamente.
5
Básica nacional, como o aumento da carga
horária dos Ensinos Fundamental e Médio,
a proposição de novos componentes curri-
culares de caráter obrigatório e a instituição
da Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
como documento normativo, válido em todo
o território nacional, que define direitos de
aprendizagem na forma de conhecimentos,
competências e habilidades dos estudantes
da Educação Básica. Assim, mais uma vez nós,
professores, fomos desafiados a repensar a
prática docente e a conhecer e utilizar novas
propostas de construção de conhecimentos
com os estudantes, considerando o contexto
geral e local em que vivemos e entendendo o
estudante como protagonista e coautor – jun-
to a nós, professores – no processo de ensino-
-aprendizagem. Agora, é preciso desenvolver
a autonomia dos estudantes, entender que
temos o papel de facilitadores e mediadores
das atividades propostas e que também pre-
cisamos descobrir novos saberes e práticas,
como maneiras mais atuais e relevantes de
avaliar a aprendizagem, levando em conta
todo o processo, e não apenas o produto final
da construção de conhecimento no dia a dia
da sala de aula.
É importante esclarecer que alinhar os currícu-
los escolares, o planejamento de cada compo-
nente curricular e os materiais didáticos à BNCC
ainda é uma tarefa em andamento em muitas
redes e escolas do país. Essa adequação exige
conhecimento do documento e da realidade
escolar específica, além de tempo. Visando a
auxiliar nesse processo, desde a homologação
da BNCC do Ensino Infantil e Fundamental, em
2017, a Associação Nova Escola, com o apoio da
Fundação Lemann e do Google.org, foi pioneira
 6 CADERNO DO PROFESSOR

na criação e na disponibilização de materiais Skills For Prosperity, que visa desenvolver

on-line e gratuitos para a sala de aula alinhados
à Base. O projeto Planos de Aula Nova Escola
contou com a participação de grandes nomes
da Educação no Brasil e com uma equipe de
professores com experiência no ensino em es-
colas públicas e privadas de todas as regiões
do país e tem sido um sucesso em diferentes
contextos escolares.
Currículo em Ação (Xperience Nova Esco-
la) para os 6º a 9º anos do Ensino Funda-
mental nasceu dessa iniciativa histórica e
apresenta unidades didáticas baseadas nos
Planos de Aula Nova Escola para professo-
res e estudantes da rede pública. O mate-
rial foi produzido no âmbito do programa
competências e habilidades nos jovens para
ampliar oportunidades de empregabilidade,
empreendedorismo, inovação e mobilida-
de social, por meio do inglês. Os autores da
adaptação dos Planos de Aula para unida-
des didáticas, assim como da regionalização
de conteúdos para contemplar os referen-
ciais curriculares dos estados parceiros, são
professores com vivência na sala de aula
do segmento. Os materiais para alunos e
professores foram desenvolvidos ao longo
de 2020, com o apoio de editores e leitores
críticos experientes, visando oferecer ma-
Conheça os
terial de qualidade e adequada aos desafios autores de
da escola pública brasileira. Currículo em Ação
(Xperience Nova
Escola).

Currículo em Ação (Xperience Nova Escola) propõe caminhos a serem percorridos por meio
de atividades relevantes para cada ano escolar e faixa etária dos estudantes. No Caderno do
Aluno, os estudantes trabalham com textos orais e escritos autênticos de gêneros discursivos
diversos e produzem conteúdo também nesses gêneros. Fundamentamos nossa proposta
na BNCC (BRASIL, 2018), organizando os conteúdos com base nos eixos Oralidade, Leitura e
Escrita como centrais e os eixos Conhecimentos Linguísticos e Dimensão Intercultural como
transversais ao logo de toda a obra. Nosso objetivo é que os estudantes sejam capazes de
interagir e atuar em língua inglesa com protagonismo e competência nas mais diversas
situações cotidianas, bem como dos campos acadêmico e profissional.
O Caderno do Professor de Currículo em Ação (Xperience Nova Escola) se propõe a auxiliar
o professor em seu papel como mediador, orientando o trabalho com o Caderno do Aluno e
fornecendo ferramentas para que possa melhor planejar o ensino, avaliar a aprendizagem
dos estudantes como parte integrante do processo de ensino-aprendizagem e promover
feedback constante aos estudantes sobre o desenvolvimento deles ao longo dos quatro
anos letivos. Nossa proposta pedagógica foi organizada em cinco referenciais e princípios
que norteiam e se concretizam nas unidades deste material: a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC); o Quadro Comum Europeu de Referência para Línguas (CEFR, do inglês
Common European Framework of Reference), a concepção de língua associada ao seu uso
como língua franca e à noção de gêneros discursivos, o conceito de translinguagem e os
quatro pilares da educação promovidos pela UNESCO3.

___________________________________________________________________________________________________________________________
3
Os quatro pilares são "aprender a conhecer", "aprender a fazer", "aprender a viver juntos "e "aprender a ser", e serão discutidos mais adiante.

Além dos referenciais mencionados aci-
ma, também orientamos as unidades como
espirais de aprendizagem, com a retomada
de conteúdos ao longo do ano letivo, esta-
belecendo conexões para a construção de
novos conhecimentos. Outras premissas
essenciais na construção do material foram:
• promover textos e imagens que valorizem a
riqueza e a diversidade do Brasil e do mundo,
com respeito e sem preconceitos ou visões
políticas ou estereotipadas da realidade;
• respeitar os direitos humanos e os con-
ceitos de sustentabilidade, promovendo a
cidadania;
• trabalhar com textos autênticos de gêneros
discursivos diversos, relevantes para o con-
texto e faixa etária dos estudantes;
• apresentar ferramentas para a promoção
do letramento digital tanto do estudante
quanto do professor, sempre considerando
opções para contextos em que haja carência
de recursos;
• propor caminhos para que a avaliação
processual seja concretizada no dia a dia da
sala de aula, como o uso de instrumentos
de autoavaliação visando criar capacidade
autorregulatória nos estudantes;
Currículo em Ação (Xperience Nova Es-
cola) também busca estar em consonância
com os novos tempos e desafios do ensino
remoto e híbrido, que ganhou força e maior
popularidade no Brasil com a pandemia de
covid-19. Assim, o material também pode
ser utilizado em uma abordagem da sala
de aula invertida, ou flipped learning, uma
metodologia ativa e centrada no estudan-
te. Nessa perspectiva, há uma inversão da
aula tradicional, na qual o professor apre-
senta novos conceitos, conteúdos e corre-
ções em sala e as atividades de prática e
resoluções de problemas são realizadas na
forma de tarefas para casa. Na sala de aula
invertida, algumas atividades, tais como
testes diagnósticos, leituras, apresentação
de conceitos e conteúdos novos por meio
de textos escritos, podcasts, vídeos etc.,
são realizadas na pré-aula com o objetivo
7
de preparar melhor o estudante ao adquirir
conhecimento básico sobre o tema a ser
tratado, para as atividades em sala de aula.
O momento em aula, tempo de instrução
com o professor em sala de aula, fica reser-
vado para as atividades práticas colabora-
tivas síncronas e de aprofundamento por
meio de esclarecimento e exploração de
conceitos-chave, nas quais a presença do
professor e dos demais colegas da turma é
imprescindível para a construção coletiva
do conhecimento. E, então, no pós-aula, o
estudante continua seu aprendizado ao
fazer atividades em casa de forma autôno-
ma, sejam essas atividades práticas ou de
produção, como a escrita de uma redação,
a consolidação de estratégias de leitura,
a aplicação e ampliação de repertório de
vocabular ou estruturas gramaticais etc.
Nesse sentido, outros conteúdos Nova
Escola disponíveis on-line podem ser de
grande utilidade, pois podem ser aces-
sados remotamente de maneira gratuita,
complementando as aulas invertidas com
atividades relevantes, criadas de professor
para professor, como as encontradas nos
Planos de Aula.
Conheça os
Planos de Aula da
Nova Escola.
 8 CADERNO DO PROFESSOR
A BASE NACIONAL COMUM
CURRICULAR (BNCC)
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um
dos fundamentos principais de Currículo em
Ação (Xperience Nova Escola). A BNCC (BRA-
SIL, 2018) é o documento normativo brasilei-
ro que substituiu os Parâmetros Curriculares
Nacionais – PCNs (1998) e as Orientações Curri-
culares para o Ensino Médio – OCEM (2006). Ela
apresenta aprendizagens essenciais a serem
desenvolvidas ao longo da Educação Básica
e está dividida em etapas – Ensino Infantil (EI);
Ensino Fundamental (EF) e Ensino Médio (EM) – e
áreas de conhecimento – Linguagens, Matemá-
tica, Ciência da Natureza, Ciências Humanas e
Ensino Religioso. O documento foi homologado
em 2017 para as etapas do Ensino Infantil e
Ensino Fundamental e, em 2018, para a etapa
do Ensino Médio. O documento procurou refletir
o novo momento ao apresentar competências
gerais e específicas e diversas habilidades a
serem desenvolvidas ao longo da Educação
Básica, em seus diferentes componentes cur-
riculares e anos de escolaridade
A Etapa do Ensino Fundamental se divide
em “Anos Iniciais” (1º ao 5º ano) e “Anos Finais”
(6º ao 9º ano), e cada área de conhecimento
se subdivide em componentes curriculares.
A BNCC foca no desenvolvimento de com-
petências que indicam o que os estudantes
“devem saber” e “devem saber fazer” tanto
no que se refere à sua etapa de escolarida-
de quanto às competências específicas de
cada componente curricular de cada etapa
da Educação Básica, de maneira que sejam
capazes de ser protagonistas de sua própria
aprendizagem. A BNCC do Ensino Fundamental
– Anos Finais apresenta áreas do conhecimen-
to, com suas respectivas competências gerais,
componentes curriculares e suas respectivas
competências específicas. A Língua Inglesa,
então, pertence à área de Linguagens e suas
Tecnologias, juntamente com os componentes
curriculares Língua Portuguesa, Arte e Educa-
ção Física, pois compartilham práticas sociais
por meio de diferentes linguagens, sejam elas
visuais, sonoras, verbais, corporais e digitais.
As competências específicas de Lingua-
gens para o Ensino Fundamental afirmam a
importância das práticas de linguagens nos
diferentes campos da atividade humana,
como expressão de nossas subjetividades e
identidades, bem como significação de nossa
realidade em suas diferentes formas (BRASIL,
2018). Elas também descrevem a importância
da utilização das diferentes linguagens na par-
ticipação social e na construção colaborativa
de uma sociedade mais “justa, democrática e
inclusiva”, uma vez que é por meio das lingua-
gens que podemos defender nossos pontos
de vista e “partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos” (BRASIL, 2018, p. 65). As
competências de Linguagens destacam, ainda,
o desenvolvimento do senso estético, a partici-
pação das produções artístico-culturais locais
e mundiais e a compreensão e a utilização de
maneira crítica de tecnologias digitais de infor-
mação (BRASIL, 2018).
Leia as competências
específicas de Linguagens
para o Ensino Fundamental
na página 65 da BNCC.
Nesse contexto, Língua Inglesa é apresenta-
da como um componente curricular obrigatório
a partir dos Anos Finais do Ensino Fundamental,
como forma de propiciar “a criação de novas
formas de engajamento e participação dos es-
tudantes em um mundo social cada vez mais
globalizado e plural”. (BRASIL, 2018, p. 241). A
BNCC enfatiza o caráter formativo da língua
inglesa e o foco da função social e política do
idioma ao tratá-lo em seu status de língua fran-
ca. Essa mudança de concepção do inglês – não
mais como uma “língua estrangeira moderna”,
conforme outros documentos norteadores e
normativos oficiais (como os PCNS, as OCEM e
a própria LDB de 1996) haviam tratado o idioma
até então – trouxe implicações inovadoras para
a sala de aula, como a problematização das
culturas hegemônicas que costumeiramente
eram apresentadas (por exemplo, nos textos,
nas atividades de compreensão auditiva e
em outros elementos do material didático) e a
proposição de questões relativas a modelo
ideal de falante, correção, precisão, inteligi-
bilidade, proficiência, variedade linguística
e multiletramentos, como a própria BNCC
aponta. (BRASIL, 2018). O inglês como língua
franca é, então, entendido como uma língua
global, não pertencente a um território ou
a uma cultura específicos e não limitado
aos países hegemônicos que têm o idioma
como língua oficial, como discutiremos de-
talhadamente a seguir.
Nesse contexto, as seguintes compe-
tências específicas de Língua Inglesa são
apresentadas:
1. Identificar o lugar de si e o do outro
em um mundo plurilíngue e multicultural,
refletindo, criticamente, sobre como a
aprendizagem da língua inglesa con-
tribui para a inserção dos sujeitos no
mundo globalizado, inclusive no que
concerne ao mundo do trabalho.
2. Comunicar-se na língua inglesa, por
meio do uso variado de linguagens em
mídias impressas ou digitais, reconhe-
cendo-a como ferramenta de acesso
ao conhecimento, de ampliação das
perspectivas e de possibilidades para a
compreensão dos valores e interesses
de outras culturas e para o exercício do
protagonismo social.
3. Identificar similaridades e diferenças
entre a língua inglesa e a língua mater-
na/outras línguas, articulando-as a as-
pectos sociais, culturais e identitários,
em uma relação intrínseca entre língua,
cultura e identidade.
4. Elaborar repertórios linguístico--dis-
cursivos da língua inglesa, usados em
diferentes países e por grupos sociais
distintos dentro de um mesmo país, de
modo a reconhecer a diversidade lin-
guística como direito e valorizar os usos
heterogêneos, híbridos e multimodais
emergentes nas sociedades contempo-
râneas.

5. Utilizar novas tecnologias, com novas lin-
guagens e modos de interação, para pesqui-
sar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e
produzir sentidos em práticas de letramento
na língua inglesa, de forma ética, crítica e
responsável.
6. Conhecer diferentes patrimônios cultu-
rais, materiais e imateriais, difundidos na
língua inglesa, com vistas ao exercício da
fruição e da ampliação de perspectivas no
contato com diferentes manifestações ar-
tístico-culturais (BRASIL, 2018, p. 246).
Uma orientação também inovadora
da BNCC para os anos finais do Ensino
Fundamental, no componente curricu-
lar Língua Inglesa, foi a organização das
competências e das habilidades especí-
ficas nos eixos oralidade, leitura, escrita,
conhecimentos linguísticos e dimensão
intercultural, apresentados em anos de
escolaridade específicos. Diferentes uni-
dades temáticas são, então, apresentadas
em seus respectivos anos de escolarida-
de que compreendem este segmento da
Educação Básica. São nessas unidades
que as competências específicas do inglês
são trabalhadas e os objetos de conheci-
mento – ou seja, os conteúdos, conceitos
e processos a serem ensinados em sala de
aula – são elencados e suas habilidades
correspondentes são detalhadas. Cada
habilidade descreve uma prática cogniti-
va e socioemocional que deve ser desen-
volvida com os estudantes e é codificada
por números e letras que correspondem
a etapa da Educação Básica (EF para Ensi-
no Fundamental) à qual se refere, ao ano
de escolaridade (06 a 09, indicando do 6º
ao 9º ano), ao componente curricular (LI
para Língua Inglesa) e a numeração se-
quencial da referida habilidade, para fins
de organização e fácil identificação, sem
representar, no entanto, uma hierarquia
ou ordem específica a ser seguida.
9
EF06LI03
O primeiro par de letras (EF) O último par de números
indica a etapa de Ensino (03) indica a numeração
Fundamental. sequencial da habilidade.
O primeiro par de números (06) O segundo par de letras
indica o ano de escolaridade, (LI) indica o componente
ou seja, o 60 ano. curricular Língua Inglesa.
Na BNCC, há uma progressão clara das aprendizagens de Língua Inglesa ao longo
dos anos finais do Ensino Fundamental, manifesta na apresentação de objetos de
aprendizagem mais complexos e habilidades mais elaboradas a serem trabalhadas
em sala de aula, bem como nos contextos nos quais esses conteúdos se apresentam,
partindo de contextos mais familiares a contextos mais amplos, que fundamentam as
unidades que compõem o material.
O QUADRO COMUM cluiu os níveis Pré-A1 e A1+ nas categorias
EUROPEU DE REFERÊNCIA de utilizadores elementares, buscando aten-
PARA LÍNGUAS (CEFR) der aos utilizadores que não alcançaram
O Quadro Comum Europeu de Referência o mínimo exigido em cada nível em todos
para Idiomas (CEFR, do inglês Common Eu- os aspectos descritos, mas demonstraram
ropean Framework of Reference) é, desde atingir alguns deles.
2001, o parâmetro internacional utilizado Os níveis de proficiência definidos pelo CEFR
em vários contextos para descrever as ha- são muito úteis para acompanhar o progresso
bilidades de um aprendiz em um idioma. O dos estudantes – em nosso caso específico,
CEFR é resultado de um trabalho iniciado em estudantes da Língua Inglesa – ao longo de sua
1991, em uma iniciativa dos países membros trajetória de estudo. Eles também norteiam a
da União Europeia, por meio do Conselho da elaboração de currículos e programas de cur-
Europa, em conjunto com representantes sos de idiomas e exames de proficiência, além
do Canadá e dos Estados Unidos. O Quadro de atividades em sala de aula.
(CONSELHO DA EUROPA, 2001) estabelece di- Em Currículo em Ação (Xperience Nova
versos níveis de proficiência nos diferentes Escola), todas as unidades foram planejadas
idiomas contemplados na União Europeia: para utilizadores elementares, níveis Pré-A1
A – Utilizador elementar, B – Utilizador in- ao A2. Assim, o estudante, que terá o primei-
dependente e C – Utilizador proficiente. As ro contato com o inglês num contexto de
três categorias de utilizadores são, ainda, ensino formal no 6o ano, progressivamente
subdivididas em dois níveis cada, variando desenvolverá competências e habilidades
de A1 até C2, com descritivos gerais e espe- ao longo dos estudos, visando a alcançar um
cíficos relacionados à compreensão oral, à nível de utilizador elementar A2, capaz de se
leitura, à produção oral e à escrita. Em 2018, comunicar em situações correntes na Língua
o Conselho da Europa reformulou alguns Inglesa, quando completar o 9o ano do Ensino
descritores e, entre outras mudanças, in- Fundamental. A seguir temos os descritivos
 10 CADERNO DO PROFESSOR

gerais desses utilizadores, que descrevem
comportamentos típicos ou possíveis dos
estudantes em cada nível elementar:
A Etapa do Ensino Fundamental se divi-
de em “Anos Iniciais” (1o ao 5o ano) e “Anos
Finais” (6o ao 9o ano), e cada área de conhe-
cimento se subdivide em componentes cur-
riculares. A BNCC foca no desenvolvimento
de competências que indicam o que os es-
tudantes “devem saber” e “devem saber
fazer” tanto no que se refere a sua etapa
de escolaridade quanto a competências es-
pecíficas de cada componente curricular de
cada etapa da Educação Básica, de maneira
que sejam capazes de ser protagonistas de
sua própria aprendizagem. A BNCC do Ensino
Fundamental – Anos Finais apresenta áreas
do conhecimento, com suas respectivas
competências gerais, componentes curri-
culares e suas respectivas competências
específicas. A Língua Inglesa, então, perten-
ce à área de Linguagens e suas Tecnologias,
juntamente com os componentes curricu-
lares Língua Portuguesa, Arte e Educação
Física, pois compartilham práticas sociais.
Fonte: CONSELHO DA EUROPA. Escala global. ľíadução oficial poítuguesa (Quadío Euíopeu Comum de Refeíência –
Conselho da Euíopa). Disponível em: <https://ím.coe.int/CoERMPublicCommonSeaíchSeívices/DisplayDCľMCont
ent?documentId=090000168045bc74>. Acesso em: 8 ago. 2020.
Depende de um repertório de palavras e expressões formu-
ladas e ainda não consegue gerá-las espontaneamente. É
capaz de reconhecer e entender perguntas e afirmações
muito simples, palavras familiares, números, preços, datas e
dias da semana em contextos familiares. É capaz de entender
Iniciante Pré-A1 instruções simples se realizadas pessoalmente, acompanha-
das de visuais, gestuais e repetidas, quando necessário. É
capaz de reconhecer palavras familiares acompanhadas de
figuras e outros textos e anotações simples, como mensagens
de textos de colegas e familiares, cartas ou e-mails, convites,
placas de trânsito, preços e avisos.
É capaz de compreender e utilizar expressões familiares e
correntes, assim como enunciados simples que visam a sa-
tisfazer necessidades imediatas. É capaz de apresentar-se ou
apresentar alguém e colocar questões ao seu interlocutor sobre
Utilizador
A1 assuntos como, por exemplo, o local onde vive, as suas rela-
elementar ções, o que lhe pertence etc. É capaz de responder ao mesmo
tipo de questões. É capaz de se comunicar de forma simples
desde que o seu interlocutor fale clara e pausadamente e se
mostre colaborante.
É capaz de compreender frases isoladas e expressões de uso
frequente relacionadas a assuntos de prioridade imediata (por
exemplo, informações pessoais e familiares simples, compras,
meio envolvente, trabalho). É capaz de se comunicar em si-
Utilizador
A2 tuações correntes que apenas exijam trocas de informações
elementar simples e diretas sobre assuntos e atividades habituais. É ca-
paz de descrever com meios simples a sua formação e o seu
meio envolvente e de referir a assuntos que correspondam a
necessidades imediatas.

Conheça o que é esperado dos utilizadores em cada Descritores detalhados do Quadro

nível de proficiência especificamente nas habilidades Comum Europeu de Referência
de leitura, escrita, escuta e fala no Quadro Comum para Línguas com as atualizações
Europeu de Referência para Línguas. feitas em 2018.

Todas as unidades de Currículo em Ação (Xperience Nova Escola) foram planejadas

para desenvolver capacidades comunicativas, em todas as suas dimensões. O CEFR ajuda
na definição dos objetivos e da situação comunicativa com a qual os estudantes deverão
ser capazes de lidar em cada unidade. Desse modo, ao avançarem nos anos escolares, si-
tuações comunicativas mais desafiadoras serão apresentadas, adequadas ao novo nível de
proficiência almejado de utilizador elementar da língua inglesa. Os títulos das lessons nas
unidades (Can you...?) seguem o princípio dos descritores do Quadro.

Veja como cada unidade de

Currículo em Ação (Xperience
Nova Escola) está relacionada
aos descritores do CEFR.
 11

Concepções de língua norteadoras de

Currículo em Ação (Xperience Nova Escola)
1. GÊNEROS DISCURSIVOS E COMPETÊNCIA
COMUNICATIVA

A
o longo de todas as unidades de Currículo em Ação (Xperience Nova Escola), os
estudantes trabalharão textos orais e escritos de diferentes gêneros discursivos.
Neste material, adotamos o conceito bakhtiniano de gênero discursivo como “ti-
pos relativamente estáveis de enunciados” na utilização da língua (BAKHTIN, 1997, p. 279).
Nesse sentido, os gêneros estão atrelados a linguagem como um ato de comunicação
social e se manifestam nas diferentes maneiras de dizer em meio a diferentes esferas
pelas quais circulamos em nosso cotidiano, seja em casa, no trabalho, na escola etc., “e
são reconhecidos tanto pela forma de composição dos textos a eles pertencentes como
pelos temas e funções que viabilizam e o estilo de linguagem que permitem” (ROJO, 2014).

Nesse sentido, todos nós falamos e da língua inglesa e habilidades em desenvolvi-

escrevemos por meio de gêneros discur-
sivos independentemente do idioma que
estamos falando. Assim, ao propormos o
trabalho com um anúncio, uma matéria de
jornal, uma postagem em rede social, um
e-mail ou um discurso nas unidades, es-
tamos valorizando o conhecimento prévio
dos estudantes, seja ele formal ou informal,
e construindo conhecimento a partir dele.
Dessa forma, os textos orais e escritos de
diferentes gêneros em língua inglesa apre-
sentados nesta obra oferecem aos estudan-
tes experiências autênticas do uso real da
língua inglesa por meio de uma análise do
que já lhe é familiar, haja vista suas expe-
riências com os gêneros em primeira língua.
As diferentes unidades de trabalham com
exemplos do cotidiano do estudante brasi-
leiro dos anos finais do Ensino Fundamental,
levando em consideração sua relevância, di-
versidade e complexidade de acordo com cada
faixa etária, nível de conhecimento linguístico
mento em cada ano escolar específico. As ativi-
dades de compreensão leitora e oral propõem
também todo um trabalho com os gêneros
discursivos apresentados, como questões re-
lacionadas à identificação de quem o produziu,
quando, por quais motivos e para quem, além
da análise das escolhas de imagens e layout
envolvidas na construção do texto, bem como
pistas tipográficas que contribuem para a sua
compreensão.
O trabalho com gêneros discursivos
também será desenvolvido nas atividades
de produção escrita e oral propostas em
cada unidade da obra, uma vez que mode-
los, exemplos, caracterizações e análises
dos diferentes gêneros trabalhados nas ha-
bilidades receptivas de leitura e compreen- Conheça
são oral (Reading e Listening) servirão como os gêneros
discursivos
andaimes importantes na construção de
trabalhados em
conhecimento sobre as diferentes funções Currículo em Ação
e propósitos dos textos a serem produzidos (Xperience Nova
pelos estudantes. Escola)!
 12 CADERNO DO PROFESSOR
2. A LÍNGUA MATERNA
NO
APRENDIZADO DO INGLÊS
A língua portuguesa tem papel importante
no aprendizado da língua inglesa e de outros
idiomas. Isso porque as línguas comparti-
lham conceitos e funcionalidades comuns,
que podem e são usualmente transferidos.
Nesse sentido, a prática linguística da trans-
linguagem (em inglês, translanguaging) é par-
te essencial do desenvolvimento linguístico
quando aprendemos um idioma diferente de
nossa primeira língua.
A translinguagem pode ser definida como “o
ato realizado por bilíngues de acessar diferentes
recursos linguísticos ou modos variados do que
são descritas como línguas autônomas, para
maximizar o potencial comunicativo”4 (GARCÍA,
2009, p. 140, tradução nossa). Assim, ao aprender
inglês ou outra língua estrangeira, o aprendiz
mobiliza diversos recursos semióticos e com-
preende as diferentes línguas como parte de um
repertório unificado, que ele acessa de acordo
com suas necessidades e seus propósitos co-
municativos, em vez de formar um repertório
estanque para cada língua que aprende. Como
Canagarajah (2011, p. 1) explica, "proficiência para
multilíngues foca-se na construção de repertório,
isto é, no desenvolvimento de habilidades nas
diferentes funções cumpridas por línguas dife-
rentes – em vez do domínio completo de toda e
qualquer língua.”5 (tradução nossa).
Dessa forma, durante a realização das ati-
vidades propostas, não devemos nos frustrar
caso, por exemplo, ouçamos os estudantes
falando em português durante o planeja-
mento de uma atividade oral ou se fazem
anotações de palavras novas no caderno
com suas respectivas traduções. Ao contrá-
rio, é importante dar liberdade para que os
estudantes transitem entre os dois idiomas,
que desenvolvam a translinguagem ao aces-
sarem seu repertório linguístico global, que
___________________________________________________________________________________________________________________________
4
“Translanguaging is the act performed by bilinguals of accessing different linguistic features or various modes of what are described as autonomous
languages, in order to maximize communicative potential.”
5
“[…] proficiency for multilinguals is focused on repertoire building – i.e., developing abilities in the different functions served by different languages
– rather than total mastery of each and every language.”
não é compartimentado em idiomas distin-
tos. Você ainda pode desenvolver algumas
práticas que favorecem a translinguagem
no desenvolvimento do bilinguismo em sala
de aula:
• disponibilize recursos multilíngues, como
dicionários bilíngues e glossários;
• converse com os estudantes sobre os de-
safios e aprendizados no seu bilinguismo
emergente;
• utilize o Google Tradutor ou outros aplica-
tivos na sala de aula;
• faça leituras bilíngues em sala de aula,
como versões em português e em inglês do
mesmo texto oral e/ou escrito, como uma
música, uma notícia, um poema, uma nar-
rativa etc.;
• ofereça contextualização em português
dos textos orais e escritos trabalhados com
os estudantes, como informação sobre o(s)
autor(es), o meio de produção, a repercussão
da obra etc.;
• ofereça instruções de tarefas em português
e em inglês, principalmente as que deverão
ser realizadas como tarefa de casa.
O uso do português em Currículo em
Ação (Xperience Nova Escola) é entendido
como possível suporte da aprendizagem do
inglês, auxiliando em algumas atividades que
compõem as unidades didáticas da obra. A
língua portuguesa aparece nas perguntas en-
gajadoras na abertura de cada unidade, nas
atividades de Pre- e Post-Reading/Listening,
no Feedback ao final de cada lição e na seção
Closing, ao final de cada unidade. Isso porque
os objetivos dessas atividades não são pura-
mente linguísticos, mas cumprem a função
de conectar o estudante e sua experiência
de mundo ao que vai estudar ou já estudou
ao longo das unidades. São momentos de
ativação do conhecimento prévio dos estu-
dantes, de desenvolvimento de habilidades
relacionadas à leitura crítica, que fazem que
os estudantes transfiram o conhecimento
aprendido para além do contexto escolar, ou
de autoavaliação, para refletirem sobre suas
aprendizagens e sobre o desenvolvimento de
suas competências e habilidades.
3. INGLÊS COMO LÍNGUA
FRANCA (ELF)
Saber inglês, hoje, é ter mais possibilidades
de acesso ao conhecimento, pois, sabendo
a língua, podemos acessar grande parte das
informações disponíveis, por exemplo, na
internet. Mas esse status do idioma não se
deu de um dia para o outro, ele foi sendo
construído ao longo da história.
A influência de países falantes de inglês
como língua materna está presente em
vários campos de nossas vidas desde as
Grandes Navegações e a expansão maríti-
ma europeia. O inglês se tornou, assim, uma
língua de poder em decorrência de anos de
colonialismo e, mais recentemente, da in-
fluência de países de língua inglesa em áreas
como a economia, a comunicação e o entre-
tenimento, principalmente após a Segunda
Guerra Mundial. Assim, ao longo do tempo,
milhares de pessoas ao redor do mundo
passaram a utilizar o idioma como língua
adicional, já tendo ultrapassado o número
total de falantes de inglês como primeira lín-
gua. Os números são muito reveladores: de
acordo com o linguista David Crystal (2008),
existem mais de 2 bilhões de pessoas que
falam inglês no mundo hoje, ou seja, uma
em cada quatro pessoas no mundo fala a
língua. Desses, 360 milhões são falantes na-
tivos, nascidos em países que usam o inglês
como primeira língua, e o restante são falan-
tes não nativos.

Dessa forma, o inglês se tornou uma lín-
gua de contato mundial, isto é, um idioma
comum usado como meio de comunicação
entre falantes de primeiras línguas diversas
no mundo dos negócios, no turismo, na aca-
demia, na mídia digital etc. (MAURANEN, 2018).
Essa descentralização da “propriedade” da
língua inglesa significa que o idioma se torna
cada vez mais fluido e variável. Nesse senti-
do, o inglês não tem “dono” – não podemos
dizer que ele pertence apenas a pessoas na-
tivas dos Estados Unidos ou do Reino Unido,
por exemplo. Essa nova realidade na comu-
nicação por meio do inglês entre falantes
não nativos é uma das vertentes do “inglês
como língua franca”.
O inglês como língua franca (ELF, do inglês
English as lingua franca) é, portanto, qualquer
uso do inglês em um ambiente intercultural,
isto é, entre pessoas de diferentes origens
linguísticas e que muitas vezes são multilín-
gues. O inglês como língua franca não deve
ser entendido como uma variante da língua
inglesa, como o inglês indiano ou o america-
no, pois seu uso é emergente e variável. São
características marcantes do ELF:
• a cooperação entre falantes para que a
mensagem seja compreendida;
• o foco na inteligibilidade acima de normas
prescritas por nativos da língua inglesa;
• a negociação de sentidos e as formas lin-
guísticas emergentes do desejo de comu-
nicação.
Assim, em ambientes interculturais nos
quais o inglês é usado como língua franca,
é possível observar que regras de gramá-
tica ou pronúncia que estão presentes em
muitas salas de aulas não são universais
e não afetam a comunicação efetiva entre
esses falantes.
O ELF traz uma mudança importante de
perspectiva, pois descentraliza o poder de pres-
crever regras daqueles que não são a maioria
dos falantes de inglês, apesar de serem nati-
vos do idioma, e promove uma visão de acordo
com a qual todos que usam a língua têm direito
sobre ela. Consequentemente, o foco nas va-
riantes americana ou britânica como modelo
ideal e se desloca para a natureza multicultural
do uso da língua, que é o pano de fundo da co-
municação em inglês nos dias de hoje. O ensino
de inglês, nessa perspectiva, visa, então, a de-
senvolver no estudante a cidadania crítica para
que ele consiga mobilizar todos os seus recur-
sos linguísticos e culturais para se comunicar
com pessoas de todo o mundo, e não apenas
com falantes estadunidenses ou ingleses, por
exemplo. Uma abordagem ELF-aware leva em
consideração todas as experiências prévias dos
estudantes com a(s) língua(s) e os leva a refletir
sobre a importância dessas experiências ao se
comunicar, em um ambiente de ensino-apren-
dizagem em que não há certo ou errado, mas
sim apropriado, variável e possível.
Uma das bases de uma abordagem ELF-
-aware é aproveitar os recursos locais para
o ensino da língua, para que o contexto de
estudantes e professores se tornem o mo-
delo para a aprendizagem. Exemplos dessa
localização é o uso de textos orais e escri-
tos de falantes não-nativos de inglês, sejam
eles brasileiros ou de outras nacionalidades
ou até a criação de materiais relacionados
ao contexto dos próprios estudantes para
uso na aprendizagem. A ideia central de
uma abordagem ELF-aware é incluir uma
reflexão sobre as necessidades linguísticas
e sociais reais de uma comunicação bem-
-sucedida – e essas vão além do ensino de
gramática, pronúncia e vocabulário – para
criar uma conexão com discussões atuais
sobre o mundo em que vivemos.
Como já vimos, o ELF não é uma variante
neutra da língua; na verdade, é uma forma
de usar a língua que não é nem de longe
neutra. Todo uso de língua carrega cren-
ças, atitudes e ideologias. Quando traze-
mos qualquer discussão para a sala de aula,
buscamos sempre desenvolver a reflexão
e a criticidade dos estudantes, e a língua
13
é o meio pelo qual comunicamos essas
reflexões. Ensinar inglês, hoje, é ir além da
neutralidade.
A língua inglesa carrega discursos hege-
mônicos que estão sendo desconstruídos
por falantes que tomaram posse da língua
por meio do seu uso, e cada falante tem
legitimado seu direito ao uso da língua em
seus próprios termos. Por isso, a ideia de
uma língua neutra ou padrão já não cabe
em uma sala de aula crítica e reflexiva, e
é importante buscar empoderar os estu-
dantes para que se entendam, além de
como aprendizes, também como usuários
e produtores de conhecimento em inglês,
com seus usos legitimados e baseados em
seu contexto e suas necessidades. Para
traduzir isso para a sala de aula de Língua
Inglesa, é preciso refletir sobre como criar
uma consciência multicultural e plurilíngue
sobre o uso do idioma. Algumas maneiras
de se fazer isso são:
• explorar vários usos da língua inglesa
pelo mundo fora do eixo EUA-Reino Unido;
ou, quando explorar esse eixo, buscar usos
não comuns ou padrões;
• expor os estudantes a áudios e vídeos de
pessoas locais e de outros aprendizes falan-
do inglês, visando a apresentar diferentes
modelos de falantes e, assim, ajudar os es-
tudantes a criar sua própria identidade de
falante da língua inglesa;
• quebrar estereótipos culturais que cultiva-
mos sobre diversas nacionalidades.
Há uma gama de possibilidades para
o trabalho com ELF em sala de aula. Todo
processo de ensino-aprendizagem de Lín-
gua Inglesa deve ter como objetivo o de-
senvolvimento de falantes de inglês que
mantêm sua identidade e se orgulham de
seu sotaque – falantes brasileiros de inglês
e embaixadores culturais de suas regiões.
 14 CADERNO DO PROFESSOR

Os quatro pilares da educação

promovidos pela UNESCO

E
m nossa sociedade globalizada e digital atual, a informação circula rápido e é
abundante. Somos constantemente expostos a inúmeros conteúdos e saberes,
mas nem sempre sabemos como navegar em meio a tantas informações. Cabe,
então, à educação oferecer meios para lidar com essa bagagem complexa de conteúdos
para que possamos explorá-la e nos manter atualizados (DELORS, 2010). Nesse sentido,
em 1993, atendendo a um pedido da Conferência Geral da UNESCO de 1991, a Comissão
Internacional da Educação para o Século XXI elaborou um relatório que propõe quatro
aprendizagens essenciais que cada pessoa precisa ter ao longo de sua vida – os cha-
mados “pilares do conhecimento”. São eles: “aprender a conhecer”, “aprender a fazer”,
“aprender a viver juntos” e “aprender a ser”. Esses pilares foram apresentados como
sendo de igual importância na educação escolar, questionando, assim, a tendência
tradicional da escola de valorizar mais o “aprender a conhecer”, em detrimento das
outras aprendizagens, e propondo uma visão holística do aprendiz, que precisa reali-
zar-se como pessoa.

O pilar “aprender a conhecer” se refere
à necessidade de os estudantes adquirirem
instrumentos da compreensão, de maneira
a capacitá-los a ser aprendizes críticos e
autônomos. Nesse sentido, torna-se es-
sencial despertar a curiosidade intelectual
dos estudantes da Educação Básica, for-
necendo-lhes “instrumentos, conceitos e
referências resultantes dos avanços das
ciências e dos paradigmas de nosso tempo”
(DELORS, 2010, p. 91).
O “aprender a fazer” complementa o
primeiro pilar, uma vez que visa a ensinar o
estudante aplicar o que aprende ao longo de
sua formação profissional, sendo capaz de
fazer ajustes em meio a evolução constante
pela qual o mundo do trabalho passa com
o tempo. Muitas dessas habilidades são de
ordem subjetiva, como as capacidades de
comunicação, colaboração em equipe, reso-
lução de conflitos, comportamento social e
iniciativa, entre outros, que são competên-
cias e habilidades pessoais necessárias para
qualquer área de atuação no mercado de
trabalho do século XXI.
Os pilares “aprender a viver juntos” e
“aprender a ser” valorizam ainda mais o
conhecimento subjetivo de cada estudante
como ser social, enfatizando a necessida-
de de autoconhecimento e a interdepen-
dência da diversidade de cada membro da
sociedade a fim de que reconheçamos as
diferenças mas as ultrapassemos rumo a
objetivos comuns. Dessa forma, é preciso ir
além de nossa natureza individualista, fruto,
muitas vezes, de realidades hostis, para nos
relacionar com o outro, em todas as suas
facetas, na coletividade.
Currículo em Ação (Xperience Nova Es-
cola) valoriza os pilares da educação desde a
primeira unidade, o que objetiva apresentar
e praticar estratégias de aprendizagem que
favorecem a autonomia do estudante e são
retomadas ao longo de todas as unidades da
obra. Cremos, assim, que o estudante será ca-
paz de “aprender a conhecer” e de trabalhar
com esses conhecimentos de maneira a ser
protagonista de seu processo de aprendi-
zagem da língua inglesa ao longo dos anos
finais do Ensino Fundamental. Além disso, os
trabalhos com os outros estudantes, seja em
duplas, em grupos ou com toda a turma, rea-
firmam a importância do fazer colaborativo,
no qual “aprender a fazer”, “aprender a viver
juntos” e “aprender a ser” são habilidades
essenciais.
Também nos preocupamos em repre-
sentar de maneira respeitosa culturas e
minorias diversas na escolha de textos e
nas imagens ao longo das unidades, tra-
balhando-os de maneira que os estudantes
desenvolvam o reconhecimento de si mes-
mo e a sua percepção sobre o outro, sempre
praticando a autoavaliação como ferramen-
ta de autoconhecimento e desenvolvimento
pessoal, e não apenas acadêmico. Dessa
forma, acreditamos na contribuição desta
obra didática para a formação holística do
estudante.
 15

A abordagem metodológica e a
estrutura de uma unidade didática de
Currículo em Ação (Xperience Nova
Escola)

O
material contempla os quatro anos do Ensino Fundamental. O conteúdo de cada
ano está organizado em oito unidades, com um tema macro como fio condutor,
que se desdobra em tópicos relacionados. Todo o material em áudio da coleção
pode ser acessado pelos QR codes do Caderno do Aluno, para uso imediato em sala de aula
ou para download.
Em termos de abordagem metodológica, além dos princípios pedagógicos e das concep-
ções de língua mencionados anteriormente, são adotados, ao longo das unidades didáticas,
pontos do action-oriented approach proposto no CEFR e por Piccardo e North (2019) com as
seguintes premissas:

• Os estudantes são agentes sociais no pro- Cada uma das oito unidades didáticas
cesso de ensino-aprendizagem da Língua está organizada em ciclos de aprendiza-
Inglesa, que trabalham juntos para construir gem – as lessons – com estrutura clara e
conhecimentos; consistente. Estas, por sua vez, são divididas
• As unidades didáticas são organizadas em em seções:
ciclos de aprendizagem, com tarefas claras,
e atividades que propiciam a exploração dos
insumos receptivos e o andaimento6 (scaf- Text
folding) à produção oral e escrita;
• As unidades estabelecem objetivos claros e
específicos para cada ciclo de aprendizagem,
atrelados ao CEFR e às habilidades da BNCC; Language focus
• As lessons oferecem momento de reflexão
e feedback ao final de cada ciclo de aprendi-
zagem, retomando os objetivos.

Outcome

Feedback

___________________________________________________________________________________________________________________________
6
O conceito foi desenvolvido por Vygotsky, que considerava o suporte de alguém com mais conhecimento – o professor, ou um colega, por exemplo –
como fundamental no processo de aprendizagem.
 16 CADERNO DO PROFESSOR
Para atender à revisão curricular de Lín-
gua Inglesa proposta no Currículo Paulista,
a seção Cross-curricular learning das unida-
des dos Cadernos do Aluno e do Professor,
contemplam as abordagens CLIL e CBI. Nessa
seção, o conteúdo – que pode ser de qualquer
outra área de conhecimento do currículo – é
o ponto de partida para o trabalho em sala
de aula, sem perder de foco o conteúdo lin-
guístico e o trabalho com as quatro habili-
dades. A seção promove uma sinergia entre
os aprendizados de língua e conteúdo ao
longo das atividades, com atenção especial
às áreas de STEM.7
A unidade
Cada unidade do Caderno do Aluno de Currí-
culo em Ação (Xperience Nova Escola) tem 18
páginas, com temas, textos e imagens relevan-
tes para o cotidiano e a vida acadêmica dos
pré-adolescentes e adolescentes do Ensino
Fundamental - Anos Finais. Para cada uni-
dade do Caderno do Aluno, há orientações e
sugestões de procedimentos no Caderno do
Professor, visando apoiar a prática docente.
Além disso, nas atividades e propostas há
atenção especial aos pontos a seguir:
• desenvolvimento da reflexão crítica;
• respeito à diversidade e aos direitos hu-
manos;
• promoção dos conceitos de inclusão, sus-
tentabilidade e cidadania.
A seguir, descrevemos as seções de cada
unidade.
OPENING
2 páginas
Abertura em dupla de páginas, com o título
e uma cena ilustrada envolvente, entre-
meada por outras imagens relacionadas
ao tema da unidade. Há também atividades
curtas.
___________________________________________________________________________________________________________________________
7
STEM é uma sigla em inglês para Science, Technology, Engineering e Mathematics (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática, em português). A ideia
original é unir conhecimentos dessas quatro áreas em torno da resolução de um desafio. Para saber mais, acesse: <https://novaescola.org.br/conteu-
do/11683/o-que-e-o-stem-e-como-ele-pode-melhorar-a-sua-aula> (acesso em: 13 nov. 2020).
• As imagens, que podem ser fotos, ilustra-
ções ou outros recursos visuais, estão rela-
cionadas aos tópicos a serem trabalhados
ao longo da unidade. Apresentam diferentes
facetas do tema, promovendo a diversidade
cultural e étnica e colaborando para o desen-
volvimento do letramento visual;
• Quando necessário, há legendas para as
imagens em português (6º e 7º anos) e em
inglês (8º e 9º anos);
• As atividades oferecem oportunidades para
uma reflexão inicial e verificam o conheci-
mento prévio e o interesse dos estudantes
pelo tema. Elas também promovem enga-
jamento com os assuntos e desenvolvem
o letramento visual. As atividades estão em
língua materna.
LESSONS 1-4
3 páginas/lesson
As cinco lessons são ciclos de aprendi-
zagem que apresentam e desenvolvem os
conteúdos linguísticos e trabalham com as
quatro habilidades (leitura, escrita, com-
preensão oral e produção oral7), sempre
norteados pela BNCC e pelas concepções de
língua discutidas anteriormente. O título de
cada lesson é sempre uma pergunta, relacio-
nada à produção oral ou escrita ao final do
ciclo, visando mostrar claramente o objetivo
de aprendizagem. Veja a seguir a descrição
de cada seção da lesson:
Text
Seção dedicada ao trabalho com textos
orais e escritos, autênticos, de gêneros di-
versos, visando desenvolver a compreensão
leitora/oral. Os textos selecionados foram
produzidos por falantes nativos e não nati-
vos da língua inglesa, com foco em temas da
atualidade relevantes para o cotidiano e a vida
acadêmica dos estudantes. A progressão na
complexidade dos textos e nas habilidades de
compreensão acompanha a BNCC, ao longo
dos anos letivos. O trabalho com os textos é
dividido em três etapas:
• Pre-Reading ou Pre-Listening: atividades
de reconhecimento do gênero, ativação de
conhecimento prévio, predição de conteúdos
com base em imagens e elementos do layout,
entre outras (em português), com o objetivo
de preparar o estudante para as propostas
de compreensão de texto;
• While Reading ou While Listening: este é o
momento de leitura ou escuta do texto, com
atividades de compreensão geral e detalha-
da, e de análise de condições de produção
do gênero;
• Post-Reading ou Post-Listening: atividades
relacionando o texto com outros textos ou
gêneros, com a realidade local do estudante
e/ou o contexto global (em português). Há
trabalho com questões interculturais, quan-
do pertinente e foco no desenvolvimento da
reflexão crítica.
Atenção
Todos os textos de áudio podem ser acessados
pelos QR codes ao lado das atividades, no Cader-
no do Aluno. Basta apontar a câmera de um ce-
lular ou tablet para ter acesso imediato aos áu-
dios ou fazer o download para seu dispositivo.
______________________________________
Language focus
A seção está presente nas lessons quando
são identificados nos textos orais e escritos
aspectos do eixo Conhecimentos Linguísticos
da BNCC relevantes tanto para a compreen-
são ampliada do texto como para a produ-
ção oral e escrita na seção Outcome (ver a
seguir). Com foco em gramática, vocabulário
ou pronúncia, o trabalho na seção sempre
parte do texto trabalhado anteriormente,
com as concepções de língua norteadoras
de Currículo em Ação (Xperience Nova Esco-
la) permeando as propostas. A gramática é
apresentada com base em uma abordagem
indutiva, em que os estudantes são convida-

dos a ler trechos dos textos orais e escritos e,
com a mediação do professor, inferem regras
e formas de uso da estrutura gramatical.
Outcome
Essa seção é o ápice da lesson, com a
produção oral e escrita que foi, de certa for-
ma, antecipada pelo título. As propostas de
produção se inserem em gêneros discursi-
vos diversos, que podem ou não ser os mes-
mos dos textos da seção Text, em situações
de uso autêntico da língua inglesa. Assim
como no trabalho com a compreensão oral
e a compreensão escrita, a progressão na
complexidade da produção acompanha a
BNCC ao longo dos anos letivos.
O trabalho que visa chegar à produção oral
ou escrita é apresentado de forma proces-
sual, com etapas de preparo e prática para
a produção oral, e levantamento de ideias/
conhecimentos, escrita de rascunho, com-
partilhamento, revisão e escrita final para a
produção escrita. Os estudantes trabalham
constantemente em duplas ou grupos, e o
papel do professor nesta seção é gerenciar
e mediar as interações, e intervir e ajudar,
quando necessário. As sugestões de proce-
dimentos no Caderno do Professor orientam
e apoiam esse trabalho e, também, propõem
momentos de reflexão sobre a produção e
formas de circulação dos textos, tanto na
comunidade escolar como em meios digitais.
Feedback
Os objetivos da lesson são retomados,
em português, com a reflexão sobre como
os estudantes se sentem sobre seu desen-
volvimento e registro no Caderno do Aluno.
___________________________________________________________________________________________________________________________
8
Em inglês, reading, writing, listening e speaking
No 8o e no 9o anos, eles também são convi-
dados a refletir e registrar outros aprendi-
zados não relacionados aos objetivos. Com
base nesses pontos, é possível planejar as
aulas seguintes, com propostas de revisão
dos conteúdos, por exemplo.
CROSS-CURRICULAR
LEARNING
• 3 páginas/lesson
A seção estabelece pontes entre a língua
inglesa e outras áreas do conhecimento rele-
vantes para a vida acadêmica e profissional
dos estudantes no futuro, dentro das propos-
tas do Currículo Paulista.
Os estudantes interagem predominante-
mente em duplas e grupos para lidar com os
textos e atividades propostas, desenvolven-
do as habilidades de trabalho colaborativo
e de escuta ativa e respeitosa dos colegas.
Além disso, em diversos momentos as pro-
postas demandam a pesquisa de conteú-
dos e a preparação de apresentações, o que
aprimora e potencializa outras habilidades
extremamente relevantes para o futuro aca-
dêmico e profissional. As sugestões de proce-
dimentos no Caderno do Professor orientam
e apoiam esse trabalho, com recomendações
de fontes de pesquisa e leituras adicionais.
CLOSING
1 página
A seção de fechamento da unidade, em por-
tuguês, se divide em dois momentos:
• Getting across – retomada de temas da
unidade, podendo propor intertextualidade,
interdisciplinaridade e trabalho com multi-
letramentos.
17
• Self-assessment – autoavaliação do es-
tudante, com a retomada dos objetivos de
aprendizagem das lessons e proposta de
reflexão sobre o percurso percorrido na uni-
dade. Pode estimular o estudante a planejar
como melhorar o processo de aprendizado
e pensar em estratégias.
Ao longo das lessons, boxes de conteú-
do podem estar presentes para lidar com e
apresentar questões específicas:
• Learning to learn – dicas e estratégias de
aprendizagem focadas na realização de ati-
vidades propostas e que também podem
ser ampliadas para outros momentos do
processo de aprendizado da língua inglesa.
• Culture – informações culturais pertinentes
ao conteúdo podem trabalhar habilidades
relacionadas ao eixo Dimensão Intercultural
da BNCC.
• Language tip – observações sobre conhe-
cimentos linguísticos (gramática e vocabu-
lário) pertinentes à realização de atividades
ou compreensão de conteúdo. Na seção
Language focus, pode retomar pontos vis-
tos anteriormente.
• Glossary – palavras-chave para a com-
preensão de textos escritos.
• Idea! - informações relacionadas ao refe-
rencial curricular do estado ou a particula-
ridades do estado relacionadas ao tema da
lesson.
18 CADERNO DO PROFESSOR

Gerenciando as
aulas de inglês

A
lcançar os objetivos de uma aula depende de vários fatores, como a interação entre
os estudantes, os recursos disponíveis, e o relacionamento com o professor e com
o conteúdo ensinado. Tais particularidades da sala de aula nos colocam diante de
uma série de impasses sobre como lidar com atitudes disruptivas, exigindo paciência e
equilíbrio entre fazer o que foi planejado e manter um ambiente de convivência positiva.
Tais dilemas são complexos e nem sempre superados pela experiência ou pela formação
do professor. Nesse sentido, é preciso ter consciência crítica sobre o ambiente da sala de
aula e sobre aspectos sociais externos a esse ambiente, de forma a desenvolver uma boa
gestão desse espaço escolar. Nesta seção, queremos compartilhar reflexões e estratégias
para uma gestão eficaz e positiva das aulas.

Gerir a aula eficazmente pressupõe iden-
tificar necessidades de ajustes no processo
de ensino-aprendizagem, que vão desde o
cuidado com o tempo, as diversas formas
de feedback e a checagem de progresso
dos estudantes até o monitoramento dos
espaços diferenciados de aprendizagem,
visando a atender a demandas de forma-
ção de estudantes críticos, conscientes e
colaborativos. No aprendizado significati-
vo de uma língua, professor e estudantes
devem agir coletivamente para avançar e
para desviar de possíveis problemas. Por
vezes, alguns estudantes se cansam, per-
dem a motivação e se desconectam do rit-
mo da turma. Alguns deles conseguem se
reconectar rapidamente, enquanto outros
precisam de mais assistência, de forma que
estabelecer uma boa conexão com eles faz
toda a diferença.
As condições para que possa emergir a
confiança mútua, imprescindível para uma
relação positiva nas aulas, são construídas
por meio do diálogo pautado em um relacio-
namento próximo, assertivo, direto, baseado
na expressão pessoal, na escuta e na com-
preensão do outro. Quando os estudantes
criam conexões baseadas em confiança e
percebem as aulas como algo relevante e
aplicável em suas vidas, é menos provável
que haja questões de disciplina. Porém, não
há sistema de gestão da sala de aula que
vá mitigar todos os comportamentos inde-
sejados, da mesma forma que não há uma
pedagogia que garanta desenvolvimento
e aprendizagem uniformes de todos os es-
tudantes. Invariavelmente, alguns demons-
trarão resistência enquanto aprendem e se
desenvolvem. Devemos acreditar que todo
estudante merece a chance de aprender
com seus erros e pode reparar quaisquer
questões de relacionamento por meio de
práticas restaurativas.
Práticas restaurativas são baseadas nas
relações positivas que jovens e adultos têm
uns com os outros. Relacionamentos sau-
dáveis entre estudantes e a equipe esco-
lar facilitam um clima positivo e agradável
na escola. Em abordagens restaurativas,
quando as relações escolares se desgastam,
os envolvidos são convidados a participar
de reflexões que os auxiliam a entender as
consequências de seus atos e lhes oferecem
oportunidades de solucionar o conflito.
Conheça algumas
estratégias para construir
relações positivas e criar
comunidades saudáveis de
aprendizagem.

Outro desafio no gerenciamento das
aulas é manter os estudantes focados. A
atenção tem sido objeto de várias pesqui-
sas em neurociência que buscam identi-
ficar suas limitações, seus riscos e seus
impactos. Sabemos que tudo o que se fixa
em nossa memória depende da atenção.
Assim, ao diminuir o nível de atenção, di-
minuímos as possibilidades de fixação na
memória. Seguindo a mesma lógica, ao ele-
varmos os níveis de atenção, melhoramos
as possibilidades de retenção do aprendi-
zado. Assim, as escolhas que o professor
faz em sala de aula podem apontar tanto
para o direcionamento da atenção para um
objeto pedagógico quanto para um desvio
cheio de distrações.
Preparamos algumas sugestões para
contribuir para o gerenciamento da atenção
em sala de aula.
1. Certifique-se de que todos os olhos este-
jam em você antes de passar para a fase ou
atividade seguinte: o uso de técnicas como
attention-grabbers podem ajudar:
Professor: Class, class, class!
Estudantes: Yes, yes, yes.
Professor: One, two, three, eyes on me!
Estudantes: One, two, three, eyes on you!
2. Uma outra ideia é fazer contagens regres-
sivas. Use um tom de voz firme e assertivo e
olhe diretamente nos olhos dos estudantes
que ainda não estão prestando atenção.
3. Seja consciente no uso da lousa. Uma lou-
sa desorganizada pode ser uma distração
para alguns estudantes.
4. Use exemplos reais que falem sobre os
estudantes.
5. Demonstre o que você espera como obje-
tivo da aula/atividade/estágio. Ao finalizar as
instruções, demonstre o que se espera ou dê
um exemplo do que se espera que eles atinjam.
6. Elimine possíveis distrações óbvias. Peça
aos estudantes que guardem pertences que
não são necessários às tarefas.
7. Evite o excesso de apresentações expo-
sitivas, tanto analógicas quanto digitais. A
variedade e mudanças de ritmo deixam os
estudantes mais alertas.
8. Estabeleça conexões. Costure conteúdos pas-
sados com os que estão sendo trabalhados no
momento, relacionando com aulas anteriores.
9. Ofereça feedback simultâneo ao coletar
as ideias/respostas depois de uma atividade
em grupo. Utilize estratégias como elicitar
as respostas e escrevê-las na lousa em
seguida. Você pode também distribuir as
respostas em formato digital, (por exemplo,
um QR code na lousa com um link para um
documento na nuvem), ou de forma física
(com uma folha impressa, por exemplo).
10. Controle o tempo das atividades de-
senvolvidas em sala de aula e o tempo que
os estudantes têm para mudar de lugar ou
fazer a transição entre uma atividade e a
outra (inclua esse tempo no seu planeja-
mento também.
A gestão eficaz das aulas também depende
da variedade de padrões de interação entre
estudantes e professor. O material sugere
diversas formas de interação ao longo das
atividades propostas. Contudo, somos nós,
professores, quem melhor conhecemos a
turma e, por isso, somos responsáveis por
selecionar o tipo de interação (em pares, trios
ou grupos, com toda a classe ou até mesmo
individual) mais apropriada para alcançar os
objetivos pedagógicos. Outra razão para inves-
tir na variedade de interações ao planejar as
atividades é que elas podem contribuir para
o desenvolvimento de uma cultura de auto-
nomia e interdependência positiva entre os
estudantes, o que pode aumentar o senso de
pertencimento na comunidade de estudantes
19
e a coesão da turma como um todo. A cultura
da interdependência positiva em sala de aula –
em que os estudantes ajudam uns aos outros
durante o aprendizado – ajuda os estudantes
a perceberem que o outro é importante para
a realização das tarefas.
As oportunidades de interação contribuem,
também, para o processo de ensino-aprendi-
zagem de uma língua adicional, que, além de
longo e complexo, depende largamente de es-
tratégias que ajudem o professor a administrar
a participação dos estudantes e acompanhar
as turmas que, muitas vezes, ultrapassam o
número aceitável de estudantes. Veja algumas
possibilidades de interação em sala de aula:
Interação professor e
estudantes
Esse tipo de interação pode ser utilizado
para apresentação de conteúdo, coleta de
respostas, elicitação de informações, instru-
ções, e é uma importante ferramenta na ges-
tão da sala de aula. Entretanto, ela aumenta
o tempo de fala do professor, consequente-
mente diminuindo as oportunidades de fala
dos estudantes. É essencial planejar cuidado-
samente os momentos de fala do professor
para que não ocupem a maior parte da aula.
Interação em duplas e
pequenos grupos
Em uma abordagem sócio-histórico-
-cultural, a interação entre os estudantes
pode auxiliar o professor a reconhecer as
necessidades imediatas para, então, poder
fornecer aos estudantes as informações
necessárias para alcançar determinado
objetivo pedagógico. O conceito de zona de
desenvolvimento proximal (ZPD, do inglês
zone of proximal development) de Vygotsky
(NORTE, 2013) carrega, em sua essência, a
ideia de ações realizadas por professores
ou outros colegas mais experientes que, por
meio
 20 CADERNO DO PROFESSOR
da interação, promovem avanços que não
aconteceriam de maneira voluntária por
parte do estudante. Dessa forma, é muitas
vezes interessante organizar os estudantes
em duplas ou pequenos grupos para reali-
zar atividades de leitura ou produção oral,
por exemplo.
Muitas das atividades em Currículo em
Ação (Xperience Nova Escola) demandam
o trabalho em duplas ou pequenos grupos,
algo que pode ser bastante desafiador em
turmas numerosas. Como gerenciador do
trabalho em duplas/pequenos grupos, é im-
portante ter algumas estratégias em mente:
• Alguns professores preferem primeiro or-
ganizar os estudantes e depois explicar a
tarefa, enquanto outros priorizam a expli-
cação da atividade para depois organizar
a turma. Recomendamos “testar” as duas
formas para verificar qual é mais eficiente
com sua turma.
• Determine um tempo para a tarefa e es-
creva-o na lousa.
• Monitorar as duplas ou os grupos durante o
trabalho é essencial. Caminhe pela sala, ofe-
reça ajuda e gerencie conflitos que porventu-
ra surjam. Considere também como lidar com
erros: a correção será feita de imediato ou
você vai tomar notas para dar um feedback
geral para a turma ao final da tarefa?
• Ao final do tempo previsto para a tarefa,
encerre o trabalho das duplas ou dos grupos.
Você pode combinar um sinal com a turma,
como levantar sua mão.
Para otimizar o tempo no trabalho em
duplas ou grupos, é fundamental planejar
estratégias para organizar os estudantes.
Recomendamos escolher, no começo do ano
letivo, duas ou três estratégias para serem
usadas ao longo do ano; assim, os estudan-
tes vão se acostumando com elas e a orga-
nização vai acontecer cada vez mais rápido.
Veja algumas ideias:
Duplas lado a lado
Contando com a organização tradicional
da sala de aula, os estudantes trabalham
com o colega ao lado.
Duplas frente e atrás
Estudante Estudante
A B
Estudante Estudante
A B
Ainda pensando na organização
tradicional, os estudantes trabalham com o
colega à frente ou atrás deles.
Estudante Estudante
A B
Estudante Estudante
A B
Grupos randômicos a partir fessor. Da mesma forma, estudantes mais
de números e menos confiantes podem trabalhar juntos
No começo do ano letivo, cada estudante para que aprendam uns com os outros.
recebe um número (ou os números da lista de
chamada podem ser usados). A partir disso, Mingling
podem ser pensados vários agrupamentos: Quando os estudantes interagem com
• sequenciais (os estudantes de número 1 diferentes colegas durante uma mesma
a 5 formam um grupo, os de 6 a 10 formam atividade, eles têm contato com um maior
outro, e assim por diante); número de pessoas e podem, assim, criar
• pares e ímpares (para a formação de dois entendimentos e conhecimentos diversos.
grupos). Mingling activities podem parecer caóticas e
ser bastante ruidosas, porém elas permitem
Grupos por habilidades o desenvolvimento de habilidades interpes-
Esse tipo de agrupamento possibilita o soais, como respeito ao turno de fala e inte-
trabalho com instrução diferenciada. Estu- resse pela fala do outro, o que pode motivar
dantes mais confiantes podem trabalhar estudantes mais inseguros a participar mais
juntos, de forma mais autônoma, enquanto ativamente.
estudantes menos confiantes trabalham em
grupos menores, com mais apoio do pro-

Interação em estações
As estações podem ser uma alternativa
mais organizada para interação em turmas
numerosas. Nessa proposta de trabalho,
criam-se pontos focais diversos dentro da
sala de aula – as estações – em formato
de um circuito a ser percorrido, sem uma
ordem definida. As estações devem ter
atividades diferentes, mas que são realiza-
das por grupos de estudantes de maneira
concomitante. Assim, enquanto determi-
nado grupo está fazendo as atividades da
estação A, outro grupo está fazendo as da
estação B, e outro, da C, por exemplo. Ao
término das atividades proposta, os grupos
vão visitando as outras estações até que
tenham completado todo o circuito. As es-
tações podem contar com três momentos
diferentes:
• interação entre estudantes e professor
(quando as dúvidas podem ser sanadas, du-
rante a orientação de projetos, na instrução
direta, no momento de perguntas, provoca-
ções e reflexões);
• trabalho colaborativo, no qual os estudan-
tes trabalham em um projeto comum, pro-
põem questões uns para os outros, organi-
zam debates e/ou desenvolvem um produto
que demonstre seu aprendizado;
• uso de tecnologia, que pode incluir pesqui-
sas, atividades on-line, questionários, jogos,
entre outros.
trabalho individual
O trabalho individual configura-se como
uma oportunidade para que os estudantes
possam ter tempo para entender o que foi
21
proposto e realizar a tarefa no seu próprio
ritmo. Além do trabalho com as atividades de
compreensão receptiva nas seções Listening e
Reading no Caderno do Aluno, o trabalho indivi-
dual é importante também nas atividades com
habilidades ativas, como writing e speaking,
para que os estudantes tenham a oportuni-
dade de formular suas respostas e planejar o
que querem expressar. Nessa configuração,
os estudantes também podem utilizar o tem-
po individual para fazer escolhas linguísticas
baseadas na instrução do professor. Durante
o trabalho individual dos estudantes, reco-
mendamos que você monitore a atividade,
oferecendo estímulo, suporte e andaimento
(scaffolding).
A eficácia dos diferentes tipos de intera-
ção depende da qualidade das instruções
dadas. Professores pouco experientes po-
dem acreditar que dar instruções é uma
habilidade que se adquire e se desenvolve
com o tempo, ao passo que aqueles com
mais tempo em sala de aula tendem a pre-
sumir que esta é uma competência que já
dominam. Entretanto, para todos nós, pro-
fessores, dar instruções eficientes é uma
habilidade em desenvolvimento constante.
Desse modo, repensar nossas práticas pode
impactar positivamente a capacidade dos
estudantes de seguir instruções e, dessa
forma, realizar as propostas de aprendiza-
gem com sucesso.
Conheça estratégias
para verificar a
compreensão das
instruções.
22 CADERNO DO PROFESSOR

Avaliação

A
avaliação tem um papel muito importante no processo de ensino-aprendizagem.
Uma definição publicada pela Nova Escola a compara a um espelho por meio do
qual a escola, os professores e também os estudantes possam voltar o olhar para si
mesmos buscando a transformação das suas práticas (SOARES; VICHESSI, 2017). Com base
nessa perspectiva, os modelos avaliativos assumem uma natureza processual estratégica,
impactando o processo de aprendizagem de forma muito mais significativa. Esses modelos
são repletos de feedback e possuem uma função educativa (HATTIE, 2012) e não punitiva.
Além disso, o ato de avaliar carrega o comprometimento de estabelecer como a escola pode
melhor contribuir para que o estudante tenha sucesso na vida, desenvolvendo autonomia,
pensamento crítico, criatividade, colaboração e comunicação eficiente, e não apenas me-
morizando conteúdos.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação de implementar avaliações somativas está

Nacional (BRASIL, 1996) recomenda que a
avaliação seja um processo contínuo, com
prevalência dos aspectos qualitativos sobre
os quantitativos e sem o objetivo de seleção,
promoção ou classificação. Dessa forma, os
estudantes têm a chance de se informar sobre
as próprias potencialidades e necessidades,
e os professores conseguem compreender
melhor as demandas individuais de cada es-
tudante (CLAUS; BARTHOLOMEU; SILVA, 2007). A
avaliação se baseia no acompanhamento de
todo o processo educativo e não fica limitada
à atribuição de notas pontuais obtidas em
provas formais.
Reconhecemos, no entanto, a necessi-
dade dessas notas e provas e, por isso, fre-
quentemente contamos com uma avaliação
formal ao final de ciclos de instrução, com
a finalidade de verificar o que o estudante
aprendeu. Essa modalidade de avaliação é
chamada de somativa. Ela envolve os conteú-
dos focais e os objetivos mais amplos do pe-
ríodo de aprendizagem e costuma ter como
objetivo a atribuição de notas. As avaliações
somativas fornecem ao estudante devolu-
tivas em relação ao nível de aprendizagem
alcançado, mas não propõem planos de ação
ou direções para a obtenção de melhores de-
sempenhos. Uma das principais vantagens
relacionada à leitura dos resultados. Em um
modelo somativo, o estudante percebe seu
progresso por meio de um resultado nu-
mérico e sistematizado, que é fácil de ser
compreendido e monitorado. Não podemos
deixar de pontuar que a avaliação somativa
também atende a uma expectativa da socie-
dade e que as famílias tendem a cobrar pro-
vas documentais e formais do aprendizado.
No entanto, por representar uma amos-
tra bastante pontual do que foi aprendido,
existe grande chance de que o resultado de
uma avaliação somativa seja questionável e
tenha credibilidade insatisfatória. Também
sabemos que “estudar para a prova” ou me-
morizar conteúdo não é necessariamente se
apropriar dele e aplicá-lo de forma natural.
Outra desvantagem desse modelo pode ser
percebida quando as provas são usadas
como instrumento de poder, deixando para
o estudante toda a responsabilidade pelo
resultado. Luckesi (1996) propõe que a avalia-
ção seja um mecanismo diagnóstico alinhado
às pedagogias que focam na participação
democrática de todos, no desenvolvimento
da autonomia e na reciprocidade das re-
lações. Nesse sentido, é preciso ir além da
avaliação somativa para que o processo de
avaliação atinja esse alinhamento.

Acreditamos que a avaliação somativa
deve ser complementada com avaliações
formativas, que devem ocorrer durante todo
o processo de ensino-aprendizagem. Esse
tipo de avaliação deve fornecer devolutivas
ao estudante sobre o que ele aprendeu e
o que precisa aprender, mas também pre-
cisa trazer dados ao professor, visando a
identificar as lacunas de aprendizagem dos
estudantes e os aspectos pedagógicos que
devem ser modificados (VILLAS BOAS; NOBRE,
2020). Esse modelo de avaliação precisa ser
bem planejado para examinar a aprendiza-
gem ao longo das várias atividades reali-
zadas em sala de aula, sejam elas formais
ou informais. Ao incluir ferramentas de
avaliação formativa, buscamos atender às
diferenças individuais dos estudantes e ten-
tamos criar prescrições mais customizadas
e estratégias alternativas que visem a re-
cuperar eventuais falhas de aprendizagem.
Segundo a BNCC (BRASIL, 2018), a ava-
liação tem o objetivo de fazer uma análise
global e integral do estudante. Por esse
motivo, sugerimos a utilização de ferra-
mentas formativas, que devem considerar
os contextos e as condições de aprendiza-
gem, tomando tais registros como referên-
cia para melhorar o desempenho da escola,
dos professores e dos estudantes. Esse
modelo de avaliação foca no processo – e
não no produto final – e, consequentemen-
te, fornece informações que alimentam a
customização do trabalho do professor
com base nas necessidades da turma e
dos indivíduos.
É fato, no entanto, que seguir um mo-
delo formativo de avaliação pode ser mais
desafiador em turmas mais numerosas. O
professor precisa conhecer cada estudante
e acompanhar seus diferentes momentos
de aprendizagem de forma individual. Nes-
ses casos, sugerimos estabelecer rotinas
de avaliação que permitam um contato
maior com os estudantes. Uma maneira
23
AVALIAÇÃO SOMATIVA
• Tem como objetivo diagnosticar o estado final de um estudante depois de
um período de aprendizagem.
• Determina níveis de rendimento ao final de um processo de ensino.
• Comunica fracasso ou êxito.
• Serve de seleção e agente classificador.
• Costuma apresentar os resultados quantitativamente.
• Foca em quanto o estudante aprendeu e não se preocupa em como o
aprendizado aconteceu.
AVALIAÇÃO FORMATIVA
• Tem o propósito de melhorar o aprendizado durante o processo.
• Identifica aspectos do processo educacional a serem aprimorados antes de
sua conclusão.
• Remete a uma avaliação continuada da aprendizagem.
• Abrange o ambiente escolar como um todo (planejamento pedagógico,
metodologias usadas, professores), e não apenas o estudante.
• Possibilita que providências sejam tomadas imediatamente para melhorar o
resultado de todos.
• Olha para o estudante por inteiro e de forma abrangente.
de garantir essa aproximação é instituir Diante do contexto atual, podemos dizer
momentos de trabalho em grupo e de in- que as avaliações somativas e formativas
teração que permitam o monitoramento são instrumentos válidos e complementa-
da turma em ação. Esses momentos são res. Ao combinar elementos somativos e
encorajados na seção Outcome das lessons formativos, sugerimos manter uma comu-
de Currículo em Ação (Xperience Nova Es- nicação transparente com os estudantes
cola) e podem ser usados para a avaliação e suas famílias, explicando o valor de uma
formativa. Ao estabelecer uma rotina com avaliação mais global e enfatizando que o
essa abordagem, o professor pode obser- ensino não deve ser focado em conteúdo,
var diferentes grupos em cada aula, co- mas sim em conhecimento. Para cada par-
nhecendo melhor os estudantes ao vê-los te do processo de aprendizagem do estu-
engajados com o aprendizado. Sugerimos dante, o professor pode desenvolver uma
também criar o hábito de registrar o que estratégia única para que o estudante che-
se passa na sala com fichas de acompa- gue aonde quer, alterando sua abordagem
nhamento, por exemplo, que contenham os e metodologia. O quadro a seguir apresen-
nomes de todos os estudantes e anotações ta as principais características desses dois
sobre o seu desempenho nas atividades. tipos complementares de avaliação:
 24 CADERNO DO PROFESSOR
Dentro de um modelo mais abrangente,
que enxerga a avaliação como elemento
fundamental do processo de aprendiza-
gem, é muito válido instituir diferentes
instrumentos que favoreçam um compro-
metimento maior dos estudantes. Como re-
sultado, eles passam a examinar o próprio
desempenho e são, assim, encorajados a
refletir sobre o processo individual. Acre-
ditamos que momentos de autoavaliação
podem contribuir para esse objetivo, além
de auxiliar os professores a perceber como
potencializar a própria prática (TOMLINSON,
2007). Processos de autoavaliação que são
implementados com sucesso podem ser
mais ou menos formais, mas costumam
ajudar o professor a identificar, em parce-
ria com os estudantes, as áreas do saber
que necessitam de mais trabalho e consoli-
dação. Além disso, ao desenvolver o hábito
de se autoavaliar, os estudantes aprendem
a traçar metas mais realistas e a monitorar
o próprio progresso.
Sugerimos, então, que a autoavaliação
permeie o contexto geral da sala de aula e
que os estudantes entendam os critérios
com clareza. O material didático traz uma
variedade de modelos de autoavaliação
ao final de cada unidade de trabalho e, em
muitos casos, os estudantes são encora-
jados, inclusive, a contribuir para a criação
dos critérios avaliativos. Nas diferentes
atividades propostas, os estudantes têm
oportunidades frequentes de refletir sobre
seu trabalho, conectando seu desempenho
atual com o aprendizado futuro e conside-
rando possíveis planos de ação para atin-
gir os próprios objetivos. Entendemos que
o professor continua tendo uma grande
participação na atribuição da nota do es-
tudante, mas sugerimos que o processo
inclua perguntas ou atividades norteadoras
bastante específicas para que o estudan-
te se autorregule. Todo resultado deve ser
comentado e, como professores, podemos
debater as reflexões dos estudantes ao longo
de todo o período letivo, e não apenas ao
final de um bimestre, por exemplo. O obje-
tivo desse processo é contribuir para que
o estudante estabeleça parâmetros para
aprimorar seu autoconhecimento.
O uso de portfólios como instrumento
de avaliação, ou até mesmo de autoava-
liação, também é uma prática bastante
eficiente no desenho de um acompanha-
mento mais formativo do processo de
ensino-aprendizagem. Ao criar portfólios,
é preciso que cada estudante reúna as pro-
duções que considera mais significativas,
tenham elas sido produzidas individual-
mente ou em grupo, incluindo momentos
e espaços de autocorreção (PARENTE, 2014).
É importante pontuar que o portfólio não
é uma simples coleção do que o estudante
fez dentro ou fora da sala de aula. Para
que ele tenha maior valor no processo de
avaliação, o portfólio deve indicar o per-
curso de aprendizagem, estimulando uma
reflexão contínua que vá além do foco na
precisão linguística, mas que considere as
habilidades, as estratégias e os processos
desenvolvidos, sempre olhando para a in-
dividualidade do estudante. Dessa forma,
podemos, ao mesmo tempo, ter uma visão
mais ampla da trajetória de cada estudan-
te e usar o portfólio como ferramenta para
que os estudantes analisem o próprio de-
sempenho de forma crítica e embasada.
O portfólio organiza e agrupa produtos
diversos do processo de aprendizagem:
textos, desenhos, fotos, projetos, vídeos,
diagramas, cartazes etc. Tudo o que os es-
tudantes criarem pode ser direcionado ao
portfólio de cada um para que possam revi-
sitar e analisar o que produziram e construir
reflexões sobre o que aprenderam, o que já
conseguem fazer e o que podem desenvol-
ver. Se possível, os estudantes podem, in-
clusive, escolher o que será incorporado ao
próprio portfólio, que pode ser organizado
em uma pasta, plataforma digital ou mesmo
em uma parte selecionada do caderno.
Por fim, também sugerimos realizar
uma avaliação diagnóstica no início do ano
letivo para conhecer melhor os estudan-
tes e entender qual a bagagem deles em
relação à língua inglesa. Esse diagnóstico
pode ser feito por meio de atividade escrita
e oral, levantando dados importantes so-
bre as competências, as habilidades e os
conhecimentos de cada estudante. Com
essas informações, fica mais fácil selecio-
nar técnicas de ensino, determinar priori-
dades, antecipar dificuldades e desenhar
estratégias de suporte para cada turma ou,
até mesmo, para estudantes específicos.
Encorajamos uma avaliação que pro-
mova não só uma análise do produto de
aprendizagem, mas também do processo
individual dos estudantes. Assim, sugerimos
a utilização de uma variedade de instrumen-
tos e modelos de avaliação, tanto formais
quanto informais. Esses instrumentos de-
vem ser distribuídos ao longo de todo o
ano letivo e podem ter maior aderência se
levarem em consideração as perspectivas,
possibilidades e recursos de seu contexto
educacional específico. Por fim, reiteramos
que as avaliações precisam ser apresenta-
das de forma positiva, porque trazem tanto
informações necessárias para reorientar a
prática docente quanto dados preciosos
para um maior autoconhecimento dos es-
tudantes.
Para saber mais sobre
avaliação, acesse o Guia de
Avaliação de Língua Inglesa
dos Anos Finais do Ensino
Fundamental, elaborado
pelo Instituto Reúna.
 25

Projetos

P
ara cada ano letivo de Currículo em Ação (Xperience Nova Escola), propomos dois
projetos interdisciplinares – um para cada semestre do ano letivo. Preferencial-
mente, cada projeto deve ser trabalhado ao longo das quatro unidades de cada
semestre, em momentos dentro e fora da sala de aula.
Os projetos abordam os temas de uma ou mais unidades do semestre por um novo
viés, expandindo e dialogando com outros componentes curriculares e estabelecendo
pontes entre o que foi aprendido e a comunidade de estudantes. Considerando a língua
como prática social de transformação do meio e do indivíduo, os projetos propostos
visam dar mais oportunidades de aprendizado e desenvolvimento aos estudantes por
meio do trabalho colaborativo, da pesquisa, da reflexão crítica e da exploração de gêneros
discursivos para a criação de um produto.

Esse desenvolvimento, tanto linguísti- inglesa. Os estudantes usam os conhecimen-

co quanto comunicativo, cognitivo e social,
acontece por meio da criação de produtos
que envolvem a comunidade escolar e, por
vezes, vão além dos muros da escola. Os pro-
jetos trabalham habilidades e competências
descritas na BNCC e no CEFR, que, por sua vez,
afirmam que o uso de competências linguísti-
cas e comunicativas no processo de produção
e compreensão de textos de diferentes temas,
sendo monitorado pelos próprios estudantes,
leva ao reforço ou a modificação dessas com-
petências (COUNCIL OF EUROPE, 2001).
Nos projetos de Currículo em Ação (Xpe-
rience Nova Escola), os estudantes são vis-
tos como agentes sociais – pessoas que vi-
vem em sociedade e têm tarefas a cumprir
em determinadas circunstâncias, protagoni-
zando mudanças – e não como meros espec-
tadores da realidade. Esses agentes sociais
vão observar, pensar, gerar hipóteses e testar
um protótipo de ação com potencial para
transformar a comunidade escolar no seu
contexto mais amplo. Consideramos a lingua-
gem como prática social fundamentada na
BNCC, temos a oralidade, a leitura e a escrita
como habilidades centrais para o desenvol-
vimento dos projetos, sempre com base em
textos autênticos. Cada etapa do projeto fun-
ciona como uma forma contextualizada, ativa
e criativa de uso e desenvolvimento da língua
tos linguísticos e habilidades desenvolvidos
ao longo das unidades para a realização das
etapas dos projetos; aprendendo a língua ao
usá-la (THORNBURY, 2006) e não para usá-la.
O professor atua como mediador da produ-
ção dos estudantes e esses, por sua vez, são
protagonistas de todo o processo, desde a
observação do fenômeno a ser estudado até
a prototipação e criação do produto final,
trabalhando de forma autônoma.
Os projetos foram elaborados com base
em cinco principais pilares teóricos: uma
adaptação dos estágios de uma thinking
routine de Ritchhart, Church e Morrison (2011),
a taxonomia de Bloom (1956), o princípio de
scaffolding de Bruner (1976), a zona de desen-
volvimento proximal de Vygotsky (1978), e o
modelo de ensino/aprendizagem proposto
por David Kolb (1984).
As propostas de projetos estão organi-
zadas em quatro estágios – um por unidade
didática –, pensando no trabalho em grupos
com quatro a seis estudantes. Os estágios,
inspirados pelos princípios de Ritchhart,
Church e Morrison (2011), são See, Think,
Leia mais sobre
Wonder e Explore, considerando a necessi-
os pilares teóricos
dade de gradação e suportes para a cons- dos projetos de
trução do conhecimento. Veja na descrição Currículo em Ação
das etapas como os projetos partem de (Xperience Nova
atividades menos para mais desafiadoras. Escola).
26 CADERNO DO PROFESSOR
See
No primeiro estágio, o foco é na observa-
ção. Os estudantes observam algum fenôme-
no da natureza ou da sociedade e registram
suas percepções. Eles podem criar uma pes-
quisa, descrever uma imagem, uma situação,
um texto jornalístico ou até gravar esse fe-
nômeno. A proposta desse trabalho inicial é
que o estudante observe atentamente uma
situação a fim de compreendê-la de forma
clara e imparcial, com alto grau de suporte
do professor.
Think
Uma vez observado o fenômeno, os es-
tudantes desenvolvem o pensamento crí-
tico para explorar mais a fundo o problema
no segundo estágio. Nesse momento, eles
voltam a observar o fenômeno, retomam as
observações e refletem sobre elas. Algumas
perguntas que podem guiar essa reflexão
são: O que causa essa situação? Por que
isso funciona dessa maneira? Por que isso
acontece? Qual é o outro lado da história?
Podemos considerar outras versões para o
mesmo fato? Se sim, quais? Os questiona-
mentos vêm dos estudantes que produzem,
assim, perguntas autênticas de investigação
real e significativa.
Wonder
No terceiro estágio, os estudantes criam
hipóteses sobre como resolver, melhorar ou
lidar com a situação em estudo, com a prepa-
ração dos questionamentos a serem respon-
didos ao final do projeto. Até este momento,
os estudantes não estavam ativamente em
busca de respostas, mas de perguntas me-
lhores. O papel do professor nesse estágio é
de facilitador do processo, dando cada vez
mais autonomia aos estudantes no trabalho,
visando ao produto final.
Explore
No estágio final, chega a hora de transfor-
mar! Aqui, os estudantes buscam respostas às
perguntas e testam as hipóteses levantadas
em Wonder para criar um produto que sinte-
tize todo o conhecimento construído sobre o
fenômeno nas etapas anteriores. O produto
tem como base todas as observações, análi-
ses, perguntas e hipóteses desenvolvidas ao
longo do projeto. Nesse último momento do
projeto, o suporte do professor se restringe
ao mínimo necessário.
O produto das quatro etapas não pode
ficar apenas dentro da sala de aula, certo? Ele
pode e deve ser compartilhado com a comu-
nidade escolar e, quando pertinente, com a
comunidade do entorno da escola. Para esse
compartilhamento, podem ser organizados
saraus, feiras, exposições e apresentações;
podem ser criados sites, blogs, panfletos,
vídeos, podcasts e cartazes. É sempre im-
portante pensar de que outras formas as
produções dos estudantes podem ir além
dos muros da escola e como eles podem
levar o que criaram ao maior número de
pessoas possível.
Ao longo de cada projeto, o professor deve
propor reflexões sobre o papel dos estudan-
tes nos trabalhos realizados pelo grupo. Algu-
mas perguntas possíveis são: Todos fizeram
sua parte? Como eu poderia ter participado
mais? Eu ouvi meus colegas, levando as opi-
niões deles em consideração? Cada um dos
quatro passos dos projetos é precedido de
um checklist que contribui para que os estu-
dantes realizem uma autoavaliação contínua
sobre a participação deles em cada etapa da
tarefa proposta.
Em conclusão, os projetos de Currícu-
lo em Ação (Xperience Nova Escola) visam
colocar o conhecimento construído pelos
estudantes durante as unidades e em inte-
Conheça os projetos
ração com colegas e o meio em prática de para o Ensino
formas que sejam relevantes, desafiadoras, Fundamental –Anos
motivantes e transformadoras! Finais!
 27

Guia de dicas e inspirações para

um planejamento pedagógico
inclusivo Ensino Fundamental -
Anos Finais
INSTITUTO RODRIGO MENDES

E
nsinar inglês não se resume ao ensino da fonética, do vocabulário ou da sintaxe
desse idioma. Se, como nos ensinou Hannah Arendt, o papel da educação é apresen-
tar o mundo às novas gerações (ARENDT, 1990), ensinar Língua Inglesa é dar novas
chaves aos estudantes, permitindo-lhes abrir portas e janelas que até então estavam
fechadas. A aprendizagem de uma língua franca incentiva e possibilita aos estudantes
expandir os círculos de curiosidades, conexões, conhecimentos e relações para além do
grupo familiar, dos amigos imediatos e da sua comunidade mais restrita. Por isso, deixar
alguém de fora da aprendizagem dessa língua, mesmo de maneira não intencional, é
reduzir as possibilidades de acesso desse indivíduo ao mundo.

Nossa função enquanto professores é justa-
mente permitir a participação plena de todos.
Trabalhar na perspectiva da educação inclusiva
nada mais é que se certificar de que esse “to-
dos” de fato significa todos, é não deixar nin-
guém para trás. A sala de aula é formada pelos
mais diversos estudantes, e isso se reflete até
nas diferentes experiências com a língua ingle-
sa: um não se sente nem um pouco à vontade
para falar, mas se dá bem nas atividades es-
critas; outra gosta de assuntos internacionais,
como filmes e músicas, e pela sua curiosidade
acaba tendo contato com a língua via internet;
tem também aquele que veio de uma escola
em que não se ensinava inglês e está tendo
o primeiro contato com a língua. Tudo junto
e misturado. Ao nos depararmos com essas
diferenças, muitas vezes passa pela cabeça que
seria mais fácil se o grupo fosse homogêneo,
se todos estivessem separados por nível de
proficiência. Essa multiplicidade de vivências,
no entanto, não precisa ser vista como algo
negativo e pode, inclusive, estar a nosso fa-
vor, a favor da aprendizagem. Essa mudança
de perspectiva é baseada em percepções e
experiências que nós, professores, vivemos
cotidianamente. Sabemos que todo mundo
aprende, e que pessoas diferentes aprendem
de maneiras diferentes. Por isso, é importante
utilizar as diferenças entre os estudantes para
que um aprenda com o outro, gerando um am-
biente de aprendizagem colaborativa.
A educação inclusiva entende a deficiên-
cia como parte dessa diversidade que existe
em todas as salas de aula. Isso fica claro na
prática, mesmo diante de especificidades
que a princípio podem parecer dizer respeito
somente a um estudante. Uma aula que leva
em conta um estudante surdo pode facilitar
o acesso ao currículo a todos os estudantes –
tenham eles alguma deficiência ou não – que
encontram um grande desafio nas atividades
que usam a fala como recurso principal. É essa
perspectiva que está por trás do planejamento
de aulas acessíveis.
Vamos ver um exemplo real? A equipe
pedagógica da EMEF Manoel Vieira Queiroz
Filho encontrou um desafio interessante:
como ensinar inglês para um estudante
cego? Por se tratar de uma turma de 3º ano
do Ensino Fundamental, etapa de ensino
que utiliza com mais frequência os jogos e
as brincadeiras como estratégias didáticas,
Veja um vídeo
a ideia inicial era construir um jogo de trilha
sobre a importância
que trabalhasse conteúdos de Língua Ingle- do planejamento
sa e de sustentabilidade. Esse material, no pedagógico
entanto, não era acessível para o Carlos, um inclusivo.
estudante com deficiência visual que só con-
28 CADERNO DO PROFESSOR
seguiria utilizá-lo com a mediação intensa e
constante de outra pessoa. Para procurar ga-
rantir sua participação plena e autônoma na
atividade, a solução foi construir um jogo de
trilha interativo. Ao cair em uma determinada
casa, em vez de exigir, como na ideia inicial,
a leitura de uma carta, era preciso apertar
um botão e, ao acioná-lo, uma pergunta era
feita por meio de áudio. No contexto dessa
escola, foi possível construir um tabuleiro de
MDF cortado a laser. No entanto, seria pos-
sível produzi-lo usando papelão, cartolina
ou outro material que estiver à disposição
na sua escola.
Não é preciso nem dizer o quanto todas
as crianças da turma, inclusive o Carlos, se
engajaram muito mais na atividade e dispu-
tavam para participar do jogo nesse tabu-
leiro interativo, sendo que toda a atividade
era realizada em inglês. Mesmo se tratando
de uma faixa etária mais nova que a dos
estudantes aos quais o material é voltado,
é possível extrair uma valiosa reflexão: no
fim das contas, a produção desse material
didático acessível, que foi planejado para
possibilitar a participação do Carlos na ati-
vidade, estimulou a aprendizagem de todos.
(Você pode conhecer mais sobre essa expe-
riência em: <https://www.youtube.com/wat-
ch?v=B6h8nKvylVQ> Acesso em: 23 out 2020).
O primeiro passo ao preparar uma aula
é conhecer muito bem as potências e os de-
safios daqueles que são os protagonistas
do processo de ensino-aprendizagem: os
estudantes. Afinal, as aulas e propostas são
pensadas para que eles aprendam. Nesse
sentido, os materiais didáticos disponíveis
nesta coleção estão esperando por aquele
último passo que só você pode dar: deixá-los
com a cara da turma que os usará.
Você pode fazer isso investindo no pla-
nejamento das aulas. É a partir do planeja-
mento didático que tornamos as propostas
acessíveis a todas e todos, levando em con-
sideração para quem estamos elaborando as
atividades, qual a experiência com a língua
inglesa, quais são suas diferenças corporais
ou sensoriais, seus temas de interesse, suas
formas de comunicação etc. O planejamento
é, então, uma potente ferramenta de inclusão
em nossas mãos.
Cabe a nós, enquanto educadores, pos-
sibilitar o acesso de todos e de cada um,
considerando as múltiplas formas de com-
preensão e aprendizagem que compõem a
sala de aula. Assim, na prática, a aposta na
educação inclusiva parte da mudança de
perspectiva que antecede o planejamento,
parte da decisão de ensinar a todos e todas
e não deixar ninguém para trás.
Com ajuda do inglês, é possível transitar
por mais músicas, séries, filmes, sites de in-
ternet… e também por um maior número de
caminhos que se abrem na trajetória de vida
dos estudantes. Isso é ainda mais potente na
adolescência, que é justamente o momen-
to em que esses jovens começam a buscar
compreender seu lugar no mundo, a ter os
primeiros desejos de independência, a querer
criar uma identidade própria. O inglês garante
aos estudantes, em uma fase tão marcada
pelas descobertas, o direito de transitar e des-
cobrir o mundo, de se sentir parte dele. E esse
direito não é apenas de alguns, é de todos nós.
Deixar alguns de fora, principalmente quando
estamos falando de pessoas com deficiência,
é não entregar chaves de oportunidades para
aqueles que, em nossa sociedade, costumam
se deparar mais frequentemente com portas
fechadas.
Nós sabemos que você concorda, porém
esbarra nos desafios de colocar isso em práti-
ca. Pensando nesses desafios, elaboramos um
complemento a este guia, propondo reflexões
e possibilidades.
Vamos juntos?
Conheça a versão completa
do Guia de dicas e inspirações
para um planejamento
pedagógico inclusivo - Ensino
Fundamental Anos Finais
 29

Conheça o curso de inglês da

Nova Escola para professores

ASSOCIAÇÃO NOVA ESCOLA

Nenhuma reforma, currículo ou material didático, por mais inovadores que sejam seus
princípios pedagógicos, são suficientes para garantir o alinhamento entre o que está
no papel e o que acontece na sala de aula. Em outras palavras, não adianta estabelecer
os aprendizados ideais para os estudantes sem investir na qualificação dos professores para
serem mediadores dessas aprendizagens. Se o objetivo é aprimorar a fluência dos estudantes,
o professor também precisa aprimorar sua competência linguística.

Todos nós professores precisamos ser O curso é dividido em níveis de proficiên-

verdadeiros conhecedores do nosso objeto
de estudo. Assim como o professor de Ma-
temática precisa saber aplicar o teorema de
Pitágoras e o de Geografia precisa entender
de biomas, nós precisamos entender de lín-
gua inglesa e saber usá-la. Sem o domínio do
nosso objeto de estudo, se torna desafiador
acessar e avaliar recursos pedagógicos em
inglês, dar feedback aos estudantes, e ante-
cipar dificuldades e planejar ações ao longo
do processo ensino-aprendizagem.
Por isso, gostaríamos de fazer um convite
para virarmos a chave no ensino de inglês na
rede pública. Nosso curso de inglês foi pen-
sado e desenvolvido por professores para
professores. Com isso, queremos dizer que
você esteve no centro de todas as decisões
na criação do curso, fossem elas sobre o
conteúdo ou os princípios pedagógicos. Por
consequência, os objetivos de aprendizagem,
assim como a experiência dos cursistas, espe-
lham o trabalho por habilidades previsto na
BNCC e contemplados no Currículo em Ação
(Xperience Nova Escola).
cia e cada nível possui dois componentes:
• General English for Teachers para trabalhar
as quatro habilidades (speaking, reading,
listening e writing), gramática, vocabulário
e pronúncia, a partir de temas do cotidiano
docente.
• English for Teaching, com foco em situações
de uso da língua inglesa em sala de aula e
para aprimorar a interação com os estudan-
tes e colegas de trabalho.
Neste curso on-line, em que você estuda
e avança no seu ritmo, o objetivo é apri-
morar a proficiência colocando a mão na
massa, ou seja, usando o idioma e gerando
aprendizados que possam ser levados para
a sala de aula.
Quer outras duas boas notícias?
O curso é totalmente gratuito e
tem certificado de conclusão!
Use o QR code para saber mais!
 30 CADERNO DO PROFESSOR
Sugestões de aprofundamento
Avaliação
MULIK, K. B.; RETORTA, M. S. (Orgs.). Avaliação
no ensino-aprendizagem de línguas
estrangeiras: diálogos, pesquisas e
reflexões. Campinas: Pontes Editores, 2014.
Essa coletânea de artigos busca promover
e ampliar as discussões sobre a avaliação
nos contextos de ensino-aprendizagem de
línguas estrangeiras modernas no Brasil.
CANAN, A. G.; AMORIM, M. da S. (Re)pensando
a avaliação no ensino de línguas: o ponto
de vista dos estudantes. São Paulo: Paco
Editorial, 2019.
Apresentação de uma análise de
abordagens de ensino, contrapondo a
abordagem tradicional, que valoriza a
avaliação somativa, com a abordagem
humanista e cognitivista, que promove
avaliações qualitativas e continuadas,
por meio de um estudo de caso sobre
a implantação de um novo sistema
avaliativo em uma escola de idiomas em
que, pela primeira vez, o estudante teria
participação no processo avaliativo.
Educação inclusiva
MANTOAN, M. T. E. Inclusão escolar: O que é? Por
quê? Como fazer? São Paulo: Summus, 2015.
A obra questiona práticas
homogeneizadoras da escola brasileira
em relação à inclusão e analisa avanços e
mudanças dessa realidade do país.
Inglês cofio Língua Fianca
GIMENEZ, T.; KADRI, M. S.; CALVO, L. C. S.
(Eds.). English as Lingua Franca in Teacher
Education. Berlin: de Gruyter Mouton, 2018.
As autoras apresentam propostas bem práticas de
Essa coleção de artigos aborda a questão
sequências didáticas para a sala de aula, analisando
do inglês como língua franca no contexto
gêneros discursivos sobre a perspectiva bakhtiniana.
brasileiro de formação de professores.
Translinguagem
GIMENEZ, T.; CABRINI, L.; CALVO, S.; KADRI, M. S.
(Orgs.). Inglês como língua franca: ensino- GARCIA, O.; WEI, L. Translanguaging:
aprendizagem e formação de professores. Language, Bilingualism and Education.
São Paulo: Editora Pontes, 2011. Nova York: Palgrave MacMillan, 2014.
Uma coletânea de artigos que trabalham
Pesquisadores renomados conceituam a
com a definição e a conceituação do inglês abordagem de translinguagem e como
como língua franca e suas contribuições ela impacta nosso entendimento de
para diferentes maneiras de lidar com o
linguagem e ensino de línguas.
uso e ensino do inglês.
CANAGARAJAH, S. Translingual Practice:
JENKINS, J. English as Lingua Franca:
Global Englishes and Cosmopolitan
Attitude and Identify. Oxford: Oxford
Relations. Londres: Routledge, 2013.
University Press, 2007.
O livro aborda aspectos inovadores
Uma abordagem do inglês como língua
ao argumentar a favor de estratégias
franca e suas implicações para as
negociadoras realizadas por falantes
identidades dos estudantes.
multilíngues na construção de sua
MACKENZIE, I. English as Lingua Franca: aprendizagem da língua inglesa.
Theorizing and Teaching English. Londres:
Routledge, 2014. ARENDT, H. Entre o passado e o futuro. São
Paulo: Perspectiva, 1990
A obra examina as recentes teorias
BAKHTIN, M. Estética da criação verbal.
sobre o inglês como língua franca e suas
implicações para o ensino. Tradução: Maria Ermantina Galvão G.
Pereira. São Paulo: Martins Fontes, 1997.
Gêneros Discursivos
BLOOM, B. S. Taxonomy of Educational
BAKTHIN, M. Os gêneros do discurso.
Tradução: Paulo Bezerra. São Paulo: Editora Objectives, Handbook I: The Cognitive
34, 2016. Domain. New York: David McKay Co Inc, 1956.
Ensaios fundamentais de Bakhtin sobre os BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de
gêneros do discurso relacionados ao texto 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
e a linguagem viva. educação nacional. Diário Oficial da União,
Brasília, DF, 23 dez. 1996.
ROJO, R.; BARBOSA, J. P. Hipermodernidade,
multiletramentos e gêneros discursivos.
São Paulo: Parábola, 2012.
APROFUNDANDO:
COMO INTEGRAR AS COMPETÊNCIAS
SOCIOEMOCIONAIS AO TRABALHO PEDAGÓGICO
disponível no link:
https://drive.google.com/file/d/14WyD78GHV
RgMGMc_1lUJP1lErhHbwVLZ/view?usp=sharing

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Aplicada, n. 57.2, p. 1164-1188, maio/ago
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https://acervodigital.unesp.br/bitstr
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31
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approach: a dynamic vision of language
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Promote Engagement, Understanding,
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<https://oxfordre.com/education/view/10.1093/
acrefore/9780190264093.001.0001/acrefore-
9780190264093-e-181>. Acesso em: 28 ago.
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oup.com/applij/article/39/1/9/4566103>.
Acesso em: 28 de ago. 2020
WOOD, D. J.; BRUNER, J. S.;ROSS, G. The role
of tutoring in problem solving. Journal of
Child Psychiatry and Psychology, 1976.
 32 CADERNO DO PROFESSOR
Audio script
6º ANO
UNIT 8
24
Lesson 2 - Listening Activity 3
My first recommendation will be Goodnight Sto-
ries for Rebel Girls. It’s a hard cover book and
it’s an amazing book for girl children because
it contains tales of women who changed the
world with their bravery and courage. I think
every girl child should hear that book while she
sleeps or read it when she can.
Fonte: Helly. Boofis foí Childíen | Boofi Recommendations. YouTube,
2018. Available at: <https://www.youtube.com/watch?v=UbExegsVL-
I&ab_channel=Helly> (00:49 até 01:09). Acesso em: 7 out. 2020.
25
Lesson 2 - Listening Activity 5
For the people who love horror novels and horror
stories and horror movies, there’s Goosebumps.
Okay, when I grew up, I didn’t like Goosebumps at
all. I felt that Goosebumps was way more overra-
ted and really, really dumb, but as a child I used to
love it, so I think if you have kids who like horror
stuff, Goosebumps will give them goosebumps.
Fonte: Helly. Boofis foí Childíen | Boofi Recommendations.
Youľube, 2018. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=UbExegsVL-I&ab_channel=Helly (01:53 até 02:17).
Accessed on: 7 Oct., 2020.
7º ANO
UNIT 7
22
Lesson 3 - Listening Activity 4
This is me with my dad when I was a little boy.
Before I discovered the wonders of science, I was
just a simple farmer in a country of poor farmers.
Like everyone else, we grew maize. [...]
In Malawi, the secondary school, you have to pay
school fees.
Because of the hunger, I was forced to drop out of
school. I looked at my father and looked at those
dry fields. It was the future I couldn't accept.
I felt very happy to be at the secondary school,
so I was determined to do anything possible
to receive education. So, I went to a library. I
read books, science books, especially physics. I
couldn't read English that well. I used diagrams
and pictures to learn the words around them.
Another book put that knowledge in my
hands. It said a windmill could pump up water
and generate electricity. Pump water meant
irrigation, a defense against hunger, which we
were experiencing by that time. So I decided
I would build one windmill for myself. But I
didn't have materials to use, so I went to a scrap
yard where I found my materials. Many people,
including my mother, said I was crazy.
FONľE: KAMKWAMBA, William. How I haínessed the wind.
ľedGlobal 2009, 2009. Disponível em: <https://www.ted.com/talfis/
william_fiamfiwamba_how_i_haínessed_the_wind?íefeííeí=playlist-
ted_undeí_20 t-5205>. Acesso em: 23 out. 2020.
UNIT 8
23
Lesson 4 - Listening Activity 2
Okay, so when I was like… like a baby like
two or three years old I was lying down
on the bed and I placed myself in a weird
position and I just kept thinking to myself:
‘Okay, years from now I’m going to remember
this very memory of me lying on the bed.’ And
that is my earliest memory.
[…]
So, it is crazy because I can answer this immedia-
tely because it was so traumatic actually, but my
earliest memory is getting into a really bad car
accident. My mom was hit by a drunk driver and
I remember being in the car crying and we had
all these people coming up to the windows and
I was hysterical but I was the only one who was
not hurt, so I do not know why I was crying that
much, but I was four. And I remember being put in
the stretcher and having my neck held down and
I was very confused. And that is my first memory.
[…]
It is a scary memory. When I was in California
for the first time and my family was walking
in front of me, they were like busy already
and the elevator door closed in front of me,
so it started going up like twelve stories so I
thought I was gone forever and I was going
just keep going up. So, I fell asleep in the
elevator because they got so scared. Well,
more like fainted. And then, when I woke up, I
was in the car and they did not even explain
what happened. That is pretty much is it!
Extíacted fíom: ľhoíaya Maíonesy. What’s youí EARLIESľ
chidlhood memoíy? YouTube, 2018. Available at: <https://www.
youtube.com/watch?v=9QCz5Ru2ypI>. (3:48-4:08; 4:52-5:21; 5:33-
5:58). Accessed on: 2 Nov., 2020.
24
Lesson 4 - Listening Activity 3
So, it is crazy because I can answer this
immediately because it was so traumatic
actually, but my earliest memory is getting
into a really bad car accident. My mom was
hit by a drunk driver and I remember being in
the car crying and we had all these people co-
ming up to the windows and I was hysterical
but I was the only one who was not hurt, so I
do not know why I was crying that much, but
I was four. And I remember. being put in the
stretcher and having my neck held down and I
was very confused. And that is my first memory.
Fonte: ľhoíaya Maíonesy. What’s youí EARLIESľ
chidlhood memoíy? Youľube, 2018. Disponível em: <https://
www.youtube.com/watch?v=9QCz5Ru2ypI>. (4:52-5:21).
Acesso em: 02 nov. 2020.
8º ANO
UNIT 7
11
Lesson 4 - Listening Activity 3
Jefferson Graham: Hey! It’s Jefferson Graham
at the USA Today. You’re listening to Talking
Tech. I’m at the Apple World Wide Developers’
Conference which is held to have, like, app
makers learn about the latest and greatest
from Apple and I’ve decided to sit down with
one of the app developers to get the latest.
Say hello, Ayush.
Ayush: Hello!
Jefferson Graham: Ayush is one of the develo-
pers. I believe he’s the youngest developer here,
he’s 10 years old, and… Where do you live, Ayush?
Ayush: I live in Menlo Park.
Fonte: ľalfiing ľech podcast. Meet Apple’s youngest app
developeí, Ayush. Spotify. Disponível em: < https://open.
spotify.com/episode/3bPQ9ihd7oIBfil61cK1mlI?si=I-
ľJ0o6EQsywS96zePYqZA&nd=1> (00:00 – 00:28). Acesso em:
18 out. 2020.
12
Lesson 4 - Listening Activity 4
Jefferson Graham: Why did you wanna be here?
Ayush: Because I love coding and… I really like
coding and I thought it would be an awesome
opportunity to be here with all the developers
and learn more about coding.
Fonte: ľalfiing ľech podcast. Meet Apple’s youngest app
developeí, Ayush. Spotify. Disponível em < https://open.
spotify.com/episode/3bPQ9ihd7oIBfil61cK1mlI?si=I-
ľJ0o6EQsywS96zePYqZA&nd=1> (1:20-1:32). Acesso em:
18 out. 2020.
13
Lesson 4 - Listening Activity 5
Jefferson Graham: What is your goal, Ayush?
Do you wanna be an app developer when you
grow up?
Ayush: Definitely. I mean… I like cars, so I’ve been
thinking I would start, like, a business and just
make technology for cars.

Jefferson Graham: OK. I see a big future for you.
Ayush, thank you for being on Talking Tech.
Fonte: ľalfiing ľech podcast. Meet Apple’s youngest app developeí,
Ayush. Spotify. Disponível em < https://open.spotify.com/episod
e/3bPQ9ihd7oIBfil61cK1mlI?si=I-ľJ0o6EQsywS96zePYqZA&nd=1>
(1:20-1:32). Acesso em: 18 out. 2020.
UNIT 8
14
Lesson 2 – Listening
Activities 3 and 4
Habin Ice and Snow Festival.
Who doesn’t want to visit a real-life winter won-
derland? The Harbin Ice and Snow Festival is ba-
sically just that winter wonderland and you can
visit some time between December and March
each year. It
has quickly become the largest snow and ice
festival in the world and has grown past just
Chinese participants. Sculptors and visitors
flock from all over the globe to compete in ma-
king the most intricate, beautiful and gigantic
ice sculptures anyone has ever seen. Technically,
the festival actually begins on January 5th but in
all reality, it stars whenever the heck the Chine-
se wants and ends the same way. For example,
in 2014 the festival was held on December 20th
2013 to February 2014. In 2015 it ran from De-
cember 22, 2014, to early March 2015. To put it all
together without all those numbers, there’s no
real start and end dates, just show up and you’ll
probably be able to see some cool stuff.
Fonte: ľalltanic. AMAZING Celebíations Aíound ľhe Woíld.
Youtube, 2018. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=0Dg3EnYľU3c&ab_ channel=ľalltanic> (1:38-2:36).
Acesso em: 9 nov. 2020.
15
Lesson 2 – Listening
Activities 5 and 6
Dia de los Muertos, this year holiday is celebra-
ted throughout México and it’s even incorpo-
rated in other countries and cultures as well.
Dia de Los Muertos is a day for celebration, for
reflection, for happiness and sadness alike. The
dead are prayed for and remembered and the
living pay homage to
the fallen with offerings and altars, sugar kulls,
marigolds and various foods and drinks. They
visit grave sites and party for their loved ones,
whom I’m sure wouldn’t want anything else.
Who wants your loved ones to be so sad when
they die? I want mine to miss me but to celebra-
te the heck out of me and live on for me. Dia de
Los muertos sounds like a deadly good time.
Fonte: ľalltanic. AMAZING Celebíations Aíound ľhe Woíld.
Youtube, 2018. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=0Dg3EnYľU3c&ab_ channel=ľalltanic> (1:38-2:36).
Acesso em: 9 nov. 2020.
9º ANO
UNIT 7
23
Lesson 1 – Listening
Activity 3 and 4
Narrator: Welcome to the STEM Everyday Pod-
cast. Each episode features Educators sharing
their practical ideas to put more science, tech-
nology, engineering and math into every clas-
sroom everyday. For show notes and more in-
formation visit dailystem.com. Here’s your host,
Chris Woods.
at NASA to Wíiting Boofis foí Cuíious Kids | feat. Kiísten Laíson.
Entíevistado: Kiísten Laíson. Entíevistadoí: Chíis Woods. [S.
l.]: DailySľEAM, 12 maio 2020. Podcast. (ľíecho: 0:00-0:20).
Disponível em: <https://íemaífiablechatteí.com/stem-eveíy-161-
woífiing-with-íocfiet-scientistsat-nasa-to-wíiting-boofis-foí-
cuíious-fiids-feat-fiiístenlaíson/>. Acesso em: 6 nov. 2020.
17
Lesson 3 - Listening
Activity 2
Male voice: Harison: passionately delicious cho-
colate.
Fonte: HARISON Chocolate - Radio Commeícial. 12 nov., 2019.
1 video (0:32 min). Publicado pelo canal Haíison Píemium
Chocolates. (ľíeco: 00:28-00:32). Disponível em: <http://www.
youtube.com/watch?v=gZOEqunjs0c>. Acesso em: 20 nov., 2020.
24
Lesson 1 – Listening – Activity 5
Chris Woods: You used to work with rocket
scientists at NASA?
Kirsten Larson: Yeah, so I say, I mean… no, I used to
work with rocket scientists at NASA and now I wri-
te books for curious kids… So I started my career
working in public relations for NASA and I worked
in Southern California where I live now, where
NASA… have… does a lot of flight tests and works
on new airplanes and airplane modifications and
I also worked for NASA in Washington DC on the
space shuttle in space station programs.
CW: Oh, wow!
KL: Yeah, I got to go to lots of space shuttle
launches, got to work in mission control in the
pressroom bear at Johnson Space Center in
Texas. So it was a lot of fun. So I… I kind of see
myself as a science translator. That’s what I did
at Nasa and that’s what I also do when I write
children’s books.
CW: And that’s really something that we want as
teachers, we’re trying to teach children complex
ideas, especially those STEM kind of topics, but
to be able to make it understandable. In fact,
that’s… That’s an important connection bet-
ween standard literacy, too.
33
CW: Right! And that sounds a lot like what us as
educators are trying to do everyday. We’re trying
to spark some interest in a kid and I want to talk
about this brand new book that you’re having in
2020 called Wood, Wire, and Wings… Most people
know of the Wright brothers, but most people
don’t know about Emma Lilian Heart…
KL: Yeah, she was definitely … uh… she’s some-
body who sort of disappeared from history … it’s
interesting because she was really widely cove-
red in newspapers and journals at… during her
time period, in the early 1900s, but she sort of,
for whatever reason disappeared from history.
So for me, it was really important to put women
back in the narrative of early flight alongside the
Wright brothers, Santos Dumont, Glenn Curtiss,
you know, there were so many people creating
a new airplane designs in early 1900s. And I
wanted to make sure that Lilian Todd was right
there, alongside them.
CW: Yeah, and it’s important to tell those stories,
especially so kids can hear… especially things
that maybe nobody knows from history… things
that get lost, things that get forgotten and for
someone like Emma who invented an airpla-
ne at… at that point… Nobody had done it, so
everybody was trying all these different ways to
make something great like that.
Fonte: SľEM Eveíy: 161 | Woífiing With Rocfiet Scientists at
NASA to Wíiting Boofis foí Cuíious Kids | feat. Kiísten Laíson.
Entíevistado: Kiísten Laíson. Entíevistadoí: Chíis Woods. [S. l.]:
DailySľEAM, 12 maio 2020. Podcast. (ľíecho: 0:21-1:33). Disponível
em: <https://íemaífiablechatteí.com/stem-eveíy-161-woífiing-
with-íocfiet-scientists-at-nasa-to-wíiting-boofis-foí-cuíious-
fiids-feat-fiiísten-laíson/>. Acesso em: 6 nov. 2020.
25
Lesson 1 – Listening – Activity 6
Chris Woods: Right! And that sounds a lot like what
us as educators are trying to do everyday. We’re
trying to spark some interest in a kid and I want to
talk about this brand new book that you’re having
in 2020 called Wood, Wire, and Wings… Most peo-
ple know of the Wright brothers, but most people
don’t know about Emma Lilian Heart…
Kirsten Larson: Yeah, she was definitely… uh…
she’s somebody who sort of disappeared from
history… it’s interesting because she was really
widely covered in newspapers and journals
at… during her time period, in the early 1900s,
but she sort of, for whatever reason dis-
appeared from history. So for me, it was
really important to put women back in the
narrative of early flight alongside the Wright
brothers, Santos Dumont, Glenn Curtiss, you
know, there were so many people creating a
new airplane designs in early 1900s. And I
wanted to makesure that Lilian Todd was right
there, alongsidethem.
 34 CADERNO DO PROFESSOR
CW: Yeah, and it’s important to tell those stories,
especially so kids can hear… especially things
that maybe nobody knows from history… things
that get lost, things that get forgotten and for so-
meone like Emma who invented an airplane at…
at that point… Nobody had done it, so everybody
was trying all these different ways to make so-
mething great like that.
Fonte: SľEM Eveíy: 161 | Woífiing With Rocfiet Scientists at
NASA to Wíiting Boofis foí Cuíious Kids | feat. Kiísten Laíson.
Entíevistado: Kiísten Laíson. Entíevistadoí: Chíis Woods. [S. l.]:
DailySľEAM, 12 maio 2020. Podcast. (ľíecho: 3:00-4:57). Disponível
em: <https://íemaífiablechatteí.com/stem-eveíy-161-woífiing-
with-íocfiet-scientists-at-nasa-to-wíiting-boofis-foí-cuíious-
fiids-feat-fiiísten-laíson/>. Acesso em: 6 nov. 2020.
26
Lesson 5 – Listening
Activity 3, 4 and 5
Speaker 1: 1894. The School of Industrial Physics
and Chemistry, Paris, France. An impoverished
young Polish physics student named Maria Sklo-
dowska meets a young professor named Pierre
Curie. Pierre believes he has met…
Speaker 2: A woman of genius.
Speaker 1: A year later Marie marries Pierre and,
with his support, she begins the unprecedented
work of measuring the energetic rays of mine-
rals. Using a modified quadrant electrometer, de-
signed by Pierre, Marie spends day after tedious
day, painstakingly moving tiny weights, and re-
cording times to find the precise measurement
of each minerals electric charge.
Speaker 2: Her granddaughter would later say
that it was impossible to accurately replicate
Marie’s work. No one at the Curie Institute has the
sight of hand or the concentration to do it. In fact,
I know of no one alive who has that skill.
Speaker 1: The results of her work? The disco-
very of something she called radioactivity.
Speaker 2: The 1903 Nobel Committee nomina-
tes Pierre and Henri Becquerel, their male colla-
borator, but not Marie.
Speaker 1: Marie’s husband who first recog-
nized her as a woman of genius writes to the
committee to tell them he will not accept the
prize if this genius, regardless of her gender, is
not included. The Nobel Committee awards her
the shared prize. Eight years later, she wins a
second Nobel for the discovery of two new ele-
ments: Polonium and Radium, changing the ma-
keup of the periodic table.
Speaker 2: It will be 24 years before another wo-
man wins the award: Marie’s own daughter.
Speaker 1: One of Marie’s peers proclaims Pierre
Curie’s greatest discovery was Maria Sklodo-
wska. Her greatest discovery was radioactivity.
Speaker 2: Professor Marie Curie’s work opens a
door that no one knew existed: a door into the in-
finite space of atomic science. Since 322 BC peo-
ple have spoken of the atom, which means not
cut. The smallest form in the universe that can-
not be divided. Marie Curie changes everything.
Fonte: BEAUľIFUL Minds: ľhe Enigma of Genius. 5 jan. 2015. 1 vídeo
(90 min). Publicado pelo canal Woíld Science Festival. Disponível
em: <https://www.youtube.com/watch?v=ZbE_jVľ1NiY>. Acesso
em: 31 de ago, 2020.
UNIT 8
27
Lesson 1 – Listening – Activity 3 and 4
Good morning! I would of course like to begin
with a few thank-yous. Thank you to every tea-
cher and all other Triton faculty member for pro-
viding us with so much guidance over the past
twelve years. Thank you to the parents and the
guardians who have supported our endeavors
and have shown us endless love as we have
grown. Thank you to all members of the class of
2018 and anyone else present today that will or
has committed themselves to the military. We
thank you for your service.
The topic that all Triton valedictorians are as-
signed is the future. As I’ve been given this lar-
gely open platform in front of all of you today
I decided that I wanted to leave my classmates
with words on one of the most important pers-
pectives that I have adopted over the past few
years. One on people, on the world, and on life. In
hopes, that you will be able to carry it with you
into the future.
Our goal should be to try to understand why we
are the way we are. How we can march into the
future with fervent passion for whatever energi-
zes your soul, and how we can all use those pas-
sions to create something great.
We are a class of artists, athletes, engineers,
entrepreneurs, innovators, and intellectuals.
I’m so proud of our class, for as I look out at all
of you, I am positive that you are all capable of
great things.
So, whether you’re going to UMass Amherst,
UMaine, or USC next year. Whether you’re going
into the military, taking a gap year, or going right
into the workforce – speaking of which I still
need a sub or job, so you can talk to me if I’m
after I get my diploma about that –, pursue your
passion. If you don’t, if you don’t know it yet, go
out and find it.
You’re so lucky to be alive here at this point
in time, where each of you has the power
to influence the world through your voice,
work, or day-to-day actions. Your opportuni-
ties are limited to only what you can imagi-
ne, so imagine deeply and imagine brightly.
Please never forget that you can control
the way that you and we experience life.
Class of 2018, thank you! Congratulations! And
good vibes!
Fonte: HIGH school gíaduation speech on the futuíe. 30 jun.,
2018. 1 video (10:19). Publicado pelo canal Hannah Lifies
Science. (ľíechos: 00:31-01:25; 08:48-10:03) Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=lBNm4ePMZiQ&ab_
channel=HannahLifiesScience>. Acesso em: 2 nov. 2020.
28
Lesson 1 – Listening – Activity 5
Good morning! I would of course like to begin
with a few thank-yous. Thank you to every tea-
cher and all other Triton faculty member for pro-
viding us with so much guidance over the past
twelve years. Thank you to the parents and the
guardians who have supported our endeavors
and have shown us endless love as we have
grown. Thank you to all members of the class of
2018 and anyone else present today that will or
has committed themselves to the military. We
thank you for your service.
The topic that all Triton valedictorians are as-
signed is the future. As I’ve been given this lar-
gely open platform in front of all of you today I
decided that I wanted to leave my classmates
with words on one of the most important pers-
pectives that I have adopted over the past few
years. One on people, on the world, and on life.
In hopes, that you will be able to carry it with
you into the future.
Fonte: HIGH school gíaduation speech on the futuíe.
30 jun., 2018. 1 video (10:19). Publicado pelo canal
Hannah Lifies Science. (ľíechos: 00:31 01:25)
Disponível em: <https://www.youtube. com/watch?
v=lBNm4ePMZiQ&ab_channel=HannahLifiesScience>. Acesso em:
2 nov. 2020
29
Lesson 1 – Listening – Activity 6
Our goal should be to try to understand why we
are the way we are. How we can march into the
future with fervent passion for whatever energi-
zes your soul, and how we can all use those pas-
sions to create something great.
We are a class of artists, athletes, engineers,
entrepreneurs, innovators, and intellectuals.
I’m so proud of our class, for as I look out at all
of you, I am positive that you are all capable of
great things.
So, whether you’re going to UMass Amherst,
UMaine, or USC next year. Whether you’re going
into the military, taking a gap year, or going
right into the workforce – speaking of which I
still need a sub or job, so you can talk to me if
I’m after I get my diploma about that –, pursue
your passion. If you don’t, if you don’t know it
yet, go out and find it.

You’re so lucky to be alive here at this point in time,
where each of you has the power to influence the
world through your voice, work, or day-to-day ac-
tions. Your opportunities are limited to only what
you can imagine, so imagine deeply and imagine
brightly. Please never forget that you can control
the way that you and we experience life.
Class of 2018, thank you! Congratulations! And
good vibes!
Fonte: HIGH school gíaduation speech on the futuíe. 30 jun.,
2018. 1 video (10:19). Publicado pelo canal Hannah Lifies Science.
(ľíechos: 08:48-10:03) Disponível em: <https://www.youtube.
com/watch?v=lBNm4ePMZiQ&ab_channel=HannahLifiesScience>.
Acesso em: 2 nov. 2020
30
Lesson 3 – Listening – Activity 2
Interviewer 1: We are going to ask foreigners
with the question…
Interviewers 1 and 2: If you could change one
thing in the world, what would it be?
Fonte: IF you could change one thing in the woíld, what would
it be? 16 dez., 2019. 1 vídeo (6:59 min). Publicado pelo canal
Hmongdailylife ľoday. (ľíecho: 00:19-00:26). Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=32y4wJNs6Qg>. Acesso
em: 25 out. 2020
31
Lesson 3 – Listening – Activity 3
Interviewer 1: If you could change one thing in
the world, what would it be?
Interviewer 1: If I could change one thing in the
world, I would… I would have equality for everyo-
ne… guys, girls, everything of us in the world.
Equality, yeah.
Interviewer 2: If you can change one thing in the
world, what would it be?
Interviewee 2: I would provide shelter for the
poor… the poor in the world… Yeah
Interviewer 1: Uhm… If you can change one
thing in the world, what would it be?
Interviewee 3: Competitiveness. Competitive-
ness of uhm… the capitalist system that put
people against people… Uhm… But life is more
than this. It is people plus people, not against
people. […]
Interviewer 1: If you can change one thing in the
world, what would it be?
Interviewee 4: I work in environmental topics, so
it’d be to stop climate change through lowering
greenhouse gases.
Interviewer 1: And why?
Interviewer 4: Because it would have the grea-
test benefit for everyone. If there is no pollution,
everyone’d be better off and would be all of us
better off, not some of people […]
Fonte: IF you could change one thing in the woíld, what would
it be? 16 dez., 2019. 1 vídeo (6:59 min). Publicado pelo canal
Hmongdailylife ľoday. (ľíecho: 1:17-1:26; 1:58-2:03; 2:07-2:11;
3:12-3:33; 4:27-4:54). Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=32y4wJNs6Qg>. Acesso em: 25 out. 2020
35
only winning strategy is to engage with the best,
32
clearest, least personal version of the idea. […]
Lesson 3 – Listening – Activity 4 Fonte: DHAR, Julia. How to disagíee píoductively and find common
gíound. ľED, Oct. 2018. (ľíechos: 00:41-01:03; 03:44-05:11;
06:26-07:11). Disponível em: <https://www.ted.com/talfis/julia_
Interviewer 1: If you can change one thing in the dhaí_how_to_disagíee_píoductively_and_find_common_gíound>.
Acesso em: 23 ago. 2020.
world, what would it be?
Interviewer 4: I work in environmental topics, so
it’d be to stop climate change through lowering
34
greenhouse gases. Lesson 5 – Listening – Activity 3
Interviewee 1: And why?
My mission in life is to help us disagree producti-
Interviewee 4: Because it would have the
vely. To find ways to bring truth to light, to bring
greatest benefit for everyone. If there is no
new ideas to life. I think… I hope… that there is a
pollution, everyone’d be better off and would
model for structured disagreement that’s kind
be all of us better off, not some of people […]
Fonte: IF you could change one thing in the woíld, what would of mutually respectful and assumes a genuine
it be? 16 dez., 2019. 1 vídeo (6:59 min). Publicado pelo canal
Hmongdailylife ľoday. (ľíecho: 4:27-4:54). Disponível em:
desire to persuade and be persuaded. […]
<https://www.youtube.com/watch?v=32y4wJNs6Qg>. Acesso The foundation of debate is rebuttal. The idea that
em: 25 out. 2020
you make a claim and I provide a response, and
you respond to my response. Without rebuttal,
33
it’s not debate, it’s just pontificating. And I had
Lesson 5 – Listening – Activity 2 originally imagined that the most successful de-
baters, really excellent persuaders, must be great
My mission in life is to help us disagree producti-
at going to extremes. They must have some ma-
vely. To find ways to bring truth to light, to bring
gical ability to make the polarizing palatable. And
new ideas to life. I think… I hope… that there is a
it took me a really long time to figure out that the
model for structured disagreement that’s kind
opposite is actually true. People who disagree
of mutually respectful and assumes a genuine
the most productively start by finding common
desire to persuade and be persuaded. […]
ground, no matter how narrow it is. They identify
The foundation of debate is rebuttal. The idea that
the thing that we can all agree on and go from
you make a claim and I provide a response, and
there: the right to an education, equality between
you respond to my response. Without rebuttal,
all people, the importance of safer communi-
it’s not debate, it’s just pontificating. And I had
ties. What they’re doing is inviting us into what
originally imagined that the most successful de-
psychologists call shared reality. And shared rea-
baters, really excellent persuaders, must be great
lity is the antidote to alternative facts.
at going to extremes. They must have some ma-
The conflict, of course, is still there. That’s why
gical ability to make the polarizing palatable. And
it’s a debate. Shared reality just gives us a plat-
it took me a really long time to figure out that the
form to start to talk about it.
opposite is actually true. People who disagree Fonte: DHAR, Julia. How to disagíee píoductively and find common
the most productively start by finding common gíound. ľED, Oct. 2018. (ľíechos: 00:41-01:03; 03:44-05:11).
Disponível em: <https://www.ted.com/talfis/julia_dhaí_how_to_
ground, no matter how narrow it is. They identify disagíee_píoductively_and_find_common_gíound>. Acesso em:
23 ago. 2020.
the thing that we can all agree on and go from
there: the right to an education, equality between
35
all people, the importance of safer communi-
ties. What they’re doing is inviting us into what Lesson 5 – Listening – Activity 4
psychologists call shared reality. And shared rea-
And once we’re inside this shared reality, debate
lity is the antidote to alternative facts.
also requires that we separate ideas from the
The conflict, of course, is still there. That’s why
identity of the person discussing them. So in
it’s a debate. Shared reality just gives us a plat-
formal debate, nothing is a topic unless it is con-
form to start to talk about it. […]
troversial: that we should raise the voting age,
And once we’re inside this shared reality, debate
outlaw gambling. But the debaters don’t choo-
also requires that we separate ideas from the
se their sides. So that’s why it makes no sense
identity of the person discussing them. So in
to do what 10-year-old Julia did. Attacking the
formal debate, nothing is a topic unless it is con-
identity of the person making the argument is
troversial: that we should raise the voting age,
irrelevant, because they didn’t choose it. Your
outlaw gambling. But the debaters don’t choo-
only winning strategy is to engage with the
se their sides. So that’s why it makes no sense
best, clearest, least personal version of the idea.
to do what 10-year-old Julia did. Attacking the Fonte: DHAR, Julia. How to disagíee píoductively and find common
identity of the person making the argument is gíound. ľED, Oct. 2018. (ľíechos: 06:26-07:11). Disponível em:
<https://www.ted.com/talfis/julia_dhaí_how_to_disagíee_
irrelevant, because they didn’t choose it. Your píoductively_and_find_common_gíound>. Acesso em: 23 ago. 2020.
 3636 CADERNO DO PROFESSOR

Unit 7
At home
INTRODUÇÃO
O objetivo desta unidade é trabalhar gêneros textuais como infográfico,
sinopse, tirinhas, conto de fadas e uma adaptação do conto Cinderela,
para que os estudantes reflitam acerca do seu papel e o do outro, bem
como respeitar aspectos culturais de vestimentas tradicionais.
Sugerimos fazer o download de todos os áudios necessários às aulas a
partir dos QR codes no Livro do Aluno caso não haja acesso à internet
na sala de aula ou caso o acesso seja instável.
Além das propostas e atividades na unidade, há prática adicional no Xtra
(p. 217-220). Recomendamos solicitar aos estudantes, ao final de cada aula,
que façam as atividades correspondentes como tarefa para casa.
Objetivos
• Ler e compreender a sinopse de uma versão coreana de um conto
de fadas;
• Aprender vocabulário relacionado a tarefas do dia a dia;
• Escrever a sinopse de um conto de fadas;
• Ler e interpretar tirinhas;
• Criar uma tirinha sobre o que está vestindo;
• Aprender e usar o Present Continuous;
• Ler e compreender o anúncio de um hotel;
• Identificar as partes e algumas mobílias de uma casa;
• Descrever itens dentro da casa usando there to be;
• Criar um anúncio para uma casa de conto de fadas;
• Ler e compreender a dramatização de um conto de fadas;
• Praticar vocabulário relacionado a itens de casa;
• Ler, ensaiar e encenar parte de uma dramatização de um conto de fadas;
• Usar o Simple Present para mostrar as partes do corpo relacionadas
aos cinco sentidos;
• Identificar os verbos que são relacionados aos sentidos.

Habilidades da BNCC Habildade BNCC - Ciências

EF06LI05 EF06LI14 EF01CCI04

Aplicar os conhecimentos da língua inglesa Organizar ideias, selecionando-as em função da Comparar as características físicas entre os
para falar de si e de outras pessoas, explicitan- estrutura e do objetivo do texto. colegas, reconhecendo a diversidade e a im-
do informações pessoais e características rela- portância da valorização, do acolhimento e do
cionadas a gostos, preferências e rotinas. EF06LI15 respeito às diferenças.

Produzir textos escritos em língua inglesa (his-

EF06LI07
Formular hipóteses sobre a finalidade de um
texto em língua inglesa, com base em sua es-
trutura, organização textual e pistas gráficas.
EF06LI08
Identificar o assunto de um texto, reconhecendo
sua organização textual e palavras cognatas.
EF06LI09
Localizar informações específicas em texto.
EF06LI13
Listar ideias para a produção de textos, levando
em conta o tema e o assunto.
tórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues,
agendas, fotolegendas, entre outros), sobre si
mesmo, sua família, seus amigos, gostos, pre-
ferências e rotinas, sua comunidade e seu con-
texto escolar.
EF06LI17
Construir repertório lexical relativo a temas fa-
miliares (escola, família, rotina diária, atividades
de lazer, esportes, entre outros).
EF06LI18
Reconhecer semelhanças e diferenças na pro-
núncia de palavras da língua inglesa e da língua
materna e/ou outras línguas conhecidas.

EF06LI20
Utilizar o presente contínuo para descrever
ações em progresso.

Opening
Apresente os objetivos da unidade aos estudantes e peça exemplos
de outras competências que poderão ser desenvolvidas nas aulas
(participação, uso do Inglês, colaboração etc.). Você pode fazer um
brainstorming com os estudantes para que, baseados no que obser-
vam no Opening, sugiram tópicos de interesse deles, e anotar as suas
sugestões em um flip chart ou pôster.
No decorrer das lessons, recomendamos chamar a atenção dos estu-
dantes para os assuntos de interesse deles, registrados no flip chart ou
pôster, e assim aumentar a visualização do conteúdo abordado sempre
que houver um trabalho relacionado aos temas escolhidos pela turma.
Como evidência, para que você e os estudantes possam analisar o de-
sempenho e desenvolvimento individual ao final da unidade, recomen-
damos recolher as atividades produzidas nos momentos de Outcome.
Conteúdo adicional
Caso deseje aprofundar seus conhecimentos sobre o gênero textual
conto de fadas, acesse o link sugerido, com pesquisa e trabalho sobre
esse importante gênero, frequentemente o primeiro contato que os es-
tudantes têm com a literatura: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/
portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2013/2013_uenp_port_
pdp_angela_scheffer_portela.pdf>. Acesso em: 19 out. 2020.
LESSON 1
Esta lesson propõe que o estudante tenha um primeiro contato com os
contos de fada (fairy tales) a partir da leitura da sinopse de uma versão
coreana do conto de fadas Cinderela. É interessante apontar a importân-
cia do inglês para a difusão de diferentes versões dos contos de fadas
já conhecidos por eles. A história citada na lesson é um conto coreano
e o inglês, como língua franca, foi escolhido para publicar a história.
Além disso, a lesson dialoga com o dia a dia do estudante por meio das
chores e de quem mais realiza tarefas domésticas em casa.
Conteúdo adicional
Para enriquecer o debate, você pode levar dados oficiais para a aula, como
os explicitados na matéria disponível em: <https://jornaldebrasilia.com.br/
brasil/mulheres-tem-mais-funcoes-domesticas-que-homens-e-menos
-tempo-para-trabalho-remunerado-diz-ibge/>. Acesso em: 12 nov. 2020.
Trabalhe também a questão da reescrita dos textos, como paródias e
paráfrases.
LESSON 2
A lesson amplia o tópico itens de vestuário iniciado na lesson anterior,
proporcionando aos estudantes uma visão ampliada acerca dos con-
ceitos de moda, tradição e estereótipos, bem como uma reflexão sobre
os próprios conceitos e pré-conceitos de estilo e moda.
Conteúdo adicional
Para enriquecer ainda mais a discussão, você pode levar para a sala de
aula a matéria disponível em: <https://www.roughguides.com/gallery/
traditional-dress/>. Acesso em: 12 nov. 2020.
UNIT # 7
UNIT 37
Como a lesson retoma o gênero tirinha (comic strips), sugerimos revisitar
o conteúdo trabalhado anteriormente, pois a criatividade e imaginação
dos estudantes será bastante demandada no Outcome. Ademais, para
realizar a atividade com sucesso, certifique-se de que todos estão
confortáveis com o tema.
LESSON 3
Esta lesson apresenta o conceito de adverts por meio de um anúncio
de um site de hotéis; se desejar, você pode ilustrar o conceito selecio-
nando e apresentando para a turma outros anúncios relacionados ao
tópico. Uma vez que a lesson gira em torno de descrição de habitações,
é interessante levar diferentes modos de representar a estrutura de
uma casa, como plantas baixas, perspectivas cônicas, vista cortada etc.
LESSON 4
Nesta lesson, o estudante encenará uma cena do clássico infantil Goldilocks
and the Three Bears. Por ser uma aula um pouco mais complexa, reco-
mendamos que o texto seja bem trabalhado para que os estudantes
se sintam confortáveis para recitá-lo. Você pode trabalhar os grupos
individualmente, mostrar vídeos que contem a história ou encenações
no teatro, como: <https://www.youtube.com/watch?v=FMvmHk9jVuU>.
Acesso em: 12 nov. 2020.
Sugerimos trabalhar a descontração dos estudantes desde o Warm-up,
para que se sintam à vontade na hora da leitura.
CROSS-CURRICULAR LEARNING
Esta lesson segue metodologia CLIL (Content and Language Integrated
Learning), que é um método que integra o ensino de conteúdo do currí-
culo com o ensino de uma língua não nativa. Nessa lesson os estudantes
contemplarão a junção com a área de Ciências.
Falaremos sobre os cinco sentidos do corpo humano destacando a
visão, o paladar e a audição.
Conteúdo adicional
Para mais informações sobre os cinco sentidos:
<https://escolakids.uol.com.br/ciencias/orgaos-dos-sentidos.htm>. Acesso
em 2 Nov. 2020.
<https://escolakids.uol.com.br/ciencias/visao.htm>. Acesso em 2 Nov. 2020.
<https://escolakids.uol.com.br/ciencias/paladar.htm>. Acesso em 2 Nov. 2020.
<https://escolakids.uol.com.br/ciencias/audicao.htm>. Acesso em 2 Nov. 2020.
Closing
Sugerimos rever com os estudantes os Outcomes apresentados por eles.
Encoraje-os a fazer uma reflexão crítica de seu trabalho, contemplando
os conteúdos abordados, os conhecimentos adquiridos e aqueles que
precisam ser revisitados, e as atitudes necessárias para melhorar o
próprio aprendizado no futuro.
Mostre a tabela no material impresso e peça que a preencham com
as reflexões feitas. Para garantir um foco formativo e estabelecer a
dinâmica de desenvolvimento contínuo, crie com os estudantes um
cronograma ao longo do ano para revisitar os planos de ação e as
autoavaliações.
 38 CADERNO DO PROFESSOR
2 CADERNO DO ALUNO

OPENING Unit 7
Sugestões de
procedimentos
At home
Objetivos
• Apresentar a unidade e discu-
tir os tópicos presentes na unit;
• Praticar o letramento por meio
da interpretação de elementos
das imagens.

Materiais
• folhas de papel A4
• canetas

Warm-up
• Para apresentar o tema que per-
meia a unidade, sugerimos jogar
60 Seconds. Para isso, organize a
turma em grupos de quatro es-
tudantes cada e peça aos grupos
que escolham um integrante para
ser o escritor, que deve pegar pa-
pel e caneta. Explique à turma que
você dirá um tema sobre o qual
eles deverão escrever tudo o que
se lembrarem durante o período
de 60 segundos. Você pode usar
um timer, um relógio, um celular
ou uma ampulheta para contar
o tempo. Algumas sugestões de
temas para o jogo são: títulos
de contos de fada, princesas de
contos de fada, animais falantes
da ficção, moradias em contos de
fadas, cômodos da casa, trabalhos
domésticos, peças de roupas do
dia a dia e tradicionais.
• Ao final, cada grupo deve ler
suas respostas em voz alta para
a turma. Essa dinâmica ajudará os 2
estudantes a ativar conhecimento
prévio sobre os temas.
 3 UNIT 7 39
Mural pintado no
exterior de uma
casa na Alemanha,
retratando
ATIVIDADE 3
a história de Mude um membro de cada trio e
Chapeuzinho
Vermelho. oriente-os para que discutam as
perguntas da atividade. Instrua-os
para que se lembrem dos contos
de fadas que conhecem e que, em
seus grupos, façam uma lista dos
Jovem japonesa tipos de personagens e padrões
no metrô trajando comumente encontrados em con-
Yukata
tos de fadas. Incentive-os a dizer as
palavras em inglês, como: princess,
prince, queen, king, magical creatures
and objects, villains, fairy, giant etc.

Wrap-up
• Retome alguns dos títulos ou
personagens mencionados du-
rante o Warm-up e diga que eles
contarão um dos contos. Você inicia
a história com a frase “Once upon a
time.../ Era uma vez...” e indica um
estudante para continuar a histó-
1. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes percebam que haverá um estudo de ria com uma frase. Esse estudante,
vocabulário relativo a trabalhos domésticos, moradias em contos de fadas, cômodos da então, escolhe outro para continuar
Castelo da casa, itens de vestuário e vestimentas tradicionais.
Cinderela na 2. Imagens do Castelo da Cinderela. Os estudantes podem mencionar Rapunzel, Bela
em uma frase também, e assim por
Disneylândia
Adormecida, João e o Pé de Feijão, Branca de Neve e os Sete Anões, Cachinhos Dourados, diante. Para tornar a atividade mais
entre outros. Algumas respostas possíveis: prince, princess, queen, king, fairy godmother, divertida, diga que eles podem in-
wand, wish, magical creatures. ventar continuações ou misturar
3. Os contos de fadas têm origem em tempos remotos, com aspectos fantasiosos e lúdicos
apropriados à categoria de Literatura Infantil e, frequentemente, são o primeiro contato das
os contos de fadas que tenham
crianças com a literatura. Os personagens típicos são princesas, príncipes, reis e rainhas, mencionado na Atividade 2
vilões e seres mágicos (fadas, gigantes, objetos mágicos etc.) As mensagens de contos de
fadas geralmente são ensinamentos para as crianças, como não dar atenção a estranhos
(como vemos em Chapeuzinho Vermelho e Branca de Neve e os Sete Anões).

1. O título desta unidade é At home (Em casa). Observe as imagens e leia as

legendas. Como elas se relacionam ao tema? O que você imagina que vai
aprender nas lessons?
2. Qual imagem acima é relacionada a um conto de fadas? Que contos você
conhece? Que palavras relacionadas a conto de fadas você conhece em
inglês?
3. Que tipo de história é um conto de fadas? Que personagens costumam ser
comuns nesse gênero? Qual costuma ser a mensagem em um conto de fadas?

ATIVIDADE 1 seus argumentos para sustentar to da lesson, e peça a voluntários

• Peça aos estudantes que obser-
vem os elementos das imagens
e deixem a criatividade fluir. Se
tiverem feito o Warm-up, já terão
ativado conhecimento dos temas
e algumas ideias de como rela-
cionar as imagens aos tópicos a
serem trabalhados. Estimule-os
para que tentem antecipar como
as lessons se relacionam; caso
perceba que a discussão está rica,
encoraje os estudantes a justificar
suas ideias.
ATIVIDADE 2
• Forme trios e instrua-os a iden-
tificar uma imagem que se pareça
com algo saído de um conto de fa-
das (castle). Pergunte o que veem
e a qual conto de fadas a imagem
se relaciona, e oriente-os para
que discutam as perguntas da
atividade. Monitore as conversas
e anote as contribuições que achar
relevantes para o desenvolvimen-
que compartilhem as discussões
de seus grupos. Se os estudan-
tes citarem os nomes dos contos
em português que conhecem,
você poderá dize-los em inglês:
Rapunzel, Sleeping Beauty, The Ugly
Duckling, Snow White, Hansel and
Gretel, Goldilocks and the Three
Bears etc. Você poderá dizer o
nome do conto em inglês e pedir
a eles que tentem inferir o nome
em português, por exemplo.
 40 CADERNO DO PROFESSOR
LESSON 1
Sugestões de
procedimentos
Você pode conduzir as atividades
das seções Pre-Reading e Post-Rea-
ding em inglês caso entenda que os
estudantes são capazes de lidar com
as tarefas dessa forma.
Objetivos
• Ler e compreender a sinopse
de uma versão coreana de um
conto de fadas;
• Aprender vocabulário relacio-
nado a tarefas do dia a dia;
• Escrever a sinopse de um con-
to de fadas.
Habilidades BNCC
EF06LI08, EF06LI15
Materiais
• dicionário bilingue (caso dis-
ponível)
• folhas de papel sulfite
• lápis de cor ou canetas hidro-
gráficas
• computador e acesso à inter-
net (caso disponível)
• lousa e marcador para lousa
branca
Warm-up
• Para contextualizar o tema da
lesson e estimular a criatividade
da turma, escreva na lousa a frase
“Once upon a time...” e proponha o
jogo de mímica (Mime game). Orga-
nize os estudantes em dois ou três
grupos, diga uma palavra relaciona-
da ao tema, como prince, princess,
dragon etc., para um membro de
cada grupo, que deverá fazer a mí-
mica para que os demais adivinhem
a palavra. O grupo que adivinhar
primeiro marca um ponto. Use pa-
lavras em português caso entenda
que será melhor para a sua turma.
READING
PRE-READING
ATIVIDADE 1
• Explore a imagem da capa do
livro com os estudantes e leve-os
a identificar com qual conto de fa-
das ela se assemelha. Incentive-os
a observar os recursos verbais e
não verbais da capa e a imaginar
4 CADERNO DO ALUNO
Lesson 1
Can you write the synopsis of a story?
READING
Pre-Reading
1. Observe a capa deste livro, que foi inspirado
em um conto de fadas. Você consegue
identificar qual é essa história?
Cinderela.
2. As imagens abaixo são do conto de fadas que
inspirou este livro. Ordene-as (1-4) de acordo
com a sequência dos eventos na história.
a b
c d
a. [ 2 ] b. [ 4 ] c. [ 1 ] d. [ 3 ]
While Reading
3. Read the synopsis of the story and tick [√] the best alternatives.
Pigling: A Cinderella Story [A Korean Tale]
From a life filled with heartache and hardship, comes an unmatched beauty
destined for a fairy-tale ending: Pear Blossom, a young Korean girl, leads a GLOSSARY
hardship:
happy life with her parents – until her mother dies and her father remarries.
Extracted from:
JOLLEY, Dan. Her new wicked stepmother and stepsister make Pear Blossom the victim
dificuldades
unmatched:
Pigling: A Cinderella
story. A Korean of their cruelty. They give her the nickname Pigling, or little pig, and do
incomparável
tale. Amazon.
everything they can do to torture her. But soon, magical creatures come to
Available at: wicked: malvada
<https://www. Pear Blossom’s aid – and one day the girl meets a handsome magistrate. Will
amazon.com.br/
Pigling-Cinderella- Pear Blossom’s luck change for better? Or is she destined to suffer at her
magistrate:
magistrado; juiz
Graphic-Legends-
English-ebook/dp/ stepfamily’s hands forever?
B009CHD3ME>.
Accessed on: 11
Nov. 2020.
4
onde, quando e o que acontece Who are the other two girls? Is the girl What similarities and differences
nessa versão da história. in picture (1) happy? Is she sad? Why?. do you think they have?. Verifique
ATIVIDADE 2 • Com base nos eventos citados, se eles sabem o significado de pi-
eles devem ordenar as imagens. gling (leitão ou porquinho).
• Pergunte aos estudantes o que
• Peça aos estudantes que conver-
eles se lembram desse conto fa- WHILE READING
sem sobre isso em pares e depois
moso, What do you remember from ATIVIDADE 3 reportem o que foi discutido.
Cinderella’s story? What were the • Explique que eles irão ler a sinop- • Direcione-os para o boxe Glossary e
events in the story?. se do livro de uma versão coreana instrua-os para que leiam a sinopse
• Anote a sequência de eventos na do conto de fadas Cinderela. Suge- individualmente e façam a atividade.
lousa em inglês. Assim, eles terão rimos dizer, Students, now we are Quando terminarem, oriente-os para
um modelo para seguir no Outcome. going to read the synopsis of a Ko- que compartilhem suas respostas
• Explore as imagens com os estu- rean version of the Cinderella tale. com um colega, e então faça a cor-
dantes, perguntando Who is this girl? Do you think they are the same? reção coletiva.
 5 UNIT 7 41
a. In the beginning, Pear Blossom has a happy life …
[ √ ] with her parents. [ ] with her friends. making the bed in the morning,
b. Pear Blossom is a …
washing the dishes etc.
[ ] Chinese girl. [ √ ] Koíean giíl. ATIVIDADE 5
c. The nickname of Pear Blossom is …
• Esta atividade também irá
[ √ ] little pig. [ ] little hen. pre- pará-los para a produção do
d. Pear Blossom meets a handsome … Out- come. Aqui eles irão ver
[ √ ] magistrate. [ ] prince. alguns detalhes do gênero
sinopse.
4. Read the chart and write Cinderella or Pear Blossom.
• Leia o título da atividade com
eles e peça que resolvam a ativida-
Cinderella Pear Blossom
de individualmente. Antes de corri-
CULTURE
gir, peça para compartilharem suas
She has a stepmother and two Her stepmother and stepsister treat her
No século XVII, stepsisters who force her to do all the like a slave. They force her to do very respostas com outros colegas.
Chaíles Peííault, chores around the house. They never let difficult chores, but the magical creatures
escíitoí fíancês her go anywhere, but she wants to go help her do the tasks. She meets the POST-READING
conhecido como to the Royal Ball. Her fairy godmother Magistrate when she is crying at the river
pai da liteíatuía helps her with the dress and she goes but runs away from him and leaves a shoe ATIVIDADE 6
Plots
to the ball. She meets the Prince and behind. • Forme trios e instrua-os para
infantil, escíeveu they dance. She has to be home before She goes to the Festival and the Magistrate
a veísão de midnight. She loses one of her crystal is looking for the girl who is only wearing que discutam as perguntas da
Cindeíela que shoes by accident. The Prince finds it and one shoe. Her stepmother thinks she is in atividade.
conhecemos hoje. uses it to locate her. trouble and accuses her of stealing the
Os iímãos Gíimm other shoe. The handsome Magistrate • Estimule os estudantes a trocar
adaptaíam a proposes to her. informações e experiências sobre
veísão fíancesa
da históíia no Characters
fairy godmother, prince, magical creatures, magistrate, stepmother, tarefas domésticas, falando se
stepmother, stepsisters, stepsister
século XVIII. ajudam em casa, quem faz mais
serviços, se é uma divisão justa, se
todos fazem sua parte para garan-
5. The text from Activity 3 is a synopsis. Tick [√] the best options about this genre.
tir que o ambiente esteja agradá-
a. [ √ ] It is a short text. vel e limpo para todos etc. Procure
b. [ ] It is a long text. mediar a discussão, questionando
c. [ √ ] It is clear and objective. ativamente comentários que refor-
d. [ √ ] It is a summary of a book or movie. cem estereótipos ou preconceitos
e. [ ] It is only about books. sobre o assunto.
Para refletir
Post-Reading
6. Discuta as perguntas em duplas. Respostas pessoais Mesmo inseridas no mercado de
a. Chores são tarefas domésticas que fazemos para o cuidado da casa. Na história de trabalho, as mulheres ainda são as
Cinderella, essas tarefas são responsabilidade da protagonista. Quais chores são maiores responsáveis pela realiza-
feitas regularmente na sua casa? Quais delas você sabe dizer em inglês? ção de tarefas domésticas. Como
b. Quem faz a maior parte dessas chores? Por quê? você acredita que pode mediar
c. Você costuma ajudar a fazer as chores em casa? uma discussão com o grupo sem
expressar estereótipos ou precon-
ceitos de gênero sexual?

5 ____________________

ATIVIDADE 4 Quando terminarem, instrua as du- cisa apontar a negatividade da

• Oriente os estudantes para que
trabalhem em duplas. Peça que
as duplas discutam, primeiro, o
que notaram sobre a história de
Pear Blossom e comparem com
o que sabem sobre a história de
Cinderela.
• Em seguida, oriente-os para a
atividade e instrua as duplas para
que leiam os enredos. Sugerimos
dizer, Now read the two plots and
write Cinderella or Pear Blossom.
plas a comparar suas respostas
com as de outros colegas, e então
faça a correção coletiva. Instigue
as duplas a compartilhar o que os
ajudou a entender de qual história
se tratava.
• Chame a atenção dos estudan-
tes para que observem que, nas
duas histórias citadas, as perso-
nagens principais eram obriga-
das a realizar tarefas domésticas.
Neste momento, você não pre-
obrigação que as personagens
tinham. A discussão serve apenas
para você relacionar as histórias
com o que será estudado no
Language Focus. Você pode dizer,
In both stories the main characters
must do chores at home. Converse
com a turma sobre chores. Você
pode perguntar, What do we need
to do every day to live in a clean
house? Chores are tasks we do to
keep the house clean and tidy, like
 42 CADERNO DO PROFESSOR
6 CADERNO DO ALUNO

Lesson 1 LANGUAGE FOCUS

LANGUAGE FOCUS
ATIVIDADE Vocabulary Household chores
• Para ajudar na realização da What chores are they doing? Match the photos with the descriptions.
atividade, você pode fazer gestos
a b
para que os estudantes entendam
o sentido de cada frase ou utilizar
outros recursos, como dicionário,
internet, flip chart etc.
• Oriente os estudantes a fazer a
atividade individualmente e, de-
pois, a comparar suas respostas c d

em duplas.

OUTCOME
ATIVIDADE
• Leia o passo a passo com a tur-
[ b ] He is doing laundry. [ c ] He is doing the dishes.
ma para garantir que todos enten-
deram as etapas da tarefa. [ a ] She is vacuuming the house. [ d ] She is bathing the dog.
• Caminhe pela sala para auxiliar
os estudantes com questões de
vocabulário ou entendimento da OUTCOME
atividade.
A synopsis of a story
• Peça a eles que escrevam suas
sinopses em uma folha de papel What: a story synopsis Audience: classmates and teacher
e afixem no mural da sala. Goal: write a synopsis Where: notebook or separate sheet of paper

Atividade de expansão In pairs, write a story synopsis in your notebook. Follow the steps.
a. Think about a fairy tale you like and know and write the most important parts of it.
Se possível, colete as produções
b. Remember not to write the end of the story.
dos estudantes e crie uma cole-
c. Write the first draft of the synopsis using short sentences.
tânea de sinopses da turma que
d. Share it with a classmate and the teacher. Get feedback.
pode ir para a biblioteca da escola
e. Write the final version on a separate sheet of paper.
para futura referência. As decisões
a seguir devem ser tomadas com
os estudantes:
FEEDBACK
• Escolham um nome e criem uma
Nesta lesson, você:
capa para a coletânea.
leu e compreendeu a sinopse de uma versão coreana
• As duplas de estudantes podem de um conto de fadas;
autografar e datar suas sinopses.
aprendeu vocabulário relacionado a tarefas do dia a dia;
____________________ escreveu a sinopse de um conto de fadas.

FEEDBACK 6
• Solicite aos estudantes que, indi-
vidualmente, reflitam sobre o que
fizeram e aprenderam na lesson
e, em seguida, pintem os espaços
na barra de acordo com o quão
confortáveis eles se sentem em
relação aos conteúdos.

Wrap-up
• Peça aos estudantes que leiam
suas produções e comparem com
a dos colegas.
 7 UNIT 7 43

Lesson 2 • Recorte tiras de papel e escre-

va nelas vários tipos de roupas e
Can you describe what you are wearing? cores; por exemplo: blue sweater,
pink dress, yellow hat, brown boots,
READING sandals, flip-flops etc. Depois, do-
Pre-Reading bre essas tiras e coloque-as em um
recipiente.
1. Observe as imagens e relacione-as ao país correspondente. • Organize a turma em dois grupos
Escócia • Bolívia • Índia • Coreia do Sul • Quênia
de estações do ano (seasons of the
year): um será o summer group e o
a b c
outro, o winter group. Cada grupo
sorteará as peças de roupa para
seu boneco. Os grupos deverão
se alternar para sortear peças de
roupa adequadas para a estação,
trocando as tiras que não sejam
adequadas, em cinco minutos.
• Cada item de vestuário correto
vale um ponto. Ganha o grupo que
tiver mais pontos.

READING
Índia Escócia Quênia
PRE-READING
d e ATIVIDADE 1
• Sugerimos explorar detalhada-
mente as imagens com os estu-
dantes. Você pode conversar bre-
vemente sobre a história desses
povos e suas tradições, localizá-los
geograficamente com ajuda de um
mapa-múndi ou de um globo ter-
restre e instruir a turma a observar
com atenção as características fí-
sicas das pessoas nas imagens e
identificar semelhanças e diferen-
Bolívia Coreia do Sul
ças nos trajes que estão usando.
2. Discuta as questões a seguir relacionadas às imagens da Atividade 1. Respostas pessoais ATIVIDADE 2
a. Em que ocasiões você acha que as pessoas usam as vestimentas das fotos?
• Direcione-os para as perguntas
b. Na região onde você mora também há vestimentas especiais? Em que ocasiões são usadas?
na atividade e forme duplas ou
c. Além de vestimentas especiais, que outros aspectos culturais você identifica nas fotos?
trios. Explore com os estudantes
a diferença entre as vestimentas
7 de cada imagem e o porquê de
estarem trajando essas peças
LESSON 2 • Descrever o que outras pes- • computador e acesso à inter- de roupas. Oriente-os para que
soas estão vestindo usando o net (caso disponível) discutam as perguntas em seus
Sugestões de Present Continuous; • mapa-múndi ou globo terrestre grupos e monitore os grupos de
procedimentos • Criar um comic strip sobre o • lousa e marcador para lousa forma que eventuais comentários
que está vestindo. branca depreciativos, preconceituosos ou
Você pode conduzir as atividades
• template de comic strips (um estereotipados dos povos retrata-
das seções Pre-Reading e Post-Rea- Materiais por estudante) dos sejam abordados e discutidos.
ding em inglês caso entenda que os
• bonecos de papel recortados
estudantes sejam capazes de lidar • tiras com nomes de peças de Warm-up
com as tarefas dessa forma. vestuário em inglês • Para ativar o vocabulário da
• tesoura lesson, você pode recortar duas
Objetivos • cola silhuetas de bonecos e afixá-las
• Ler e interpretar comic strips; • material de pintura na lousa ou no chão.
 44 CADERNO DO PROFESSOR
8 CADERNO DO ALUNO

Lesson 2 While Reading

WHILE READING
3. Read the comic strips and answer the questions in your notebook.
ATIVIDADE 3
• Sugerimos retomar as estações
do ano do Warm-up (summer e
winter) e aproveitar a oportuni-
dade para falar sobre as seasons
of the year (winter, spring, summer,
autumn), encorajando os estudan-
tes a falar das diferenças entre as
Garfield, Jim Davis © 1999 Paws, Inc. All Rights Reserved / Dist. by Andrews McMeel Syndication
estações e os tipos de roupa usa-
GLOSSARY
dos em cada uma. cold: frio
• Explore as tirinhas com os estu- sock puppet:
dantes; você pode aproveitar e fa- fantoche
de meia
zer perguntas como, Is it hot or cold shred: desfiaí
for Garfield? What season is it? What pluck:
aííancaí
is he wearing? What does a mailman leg hairs:
do? Does Garfield like the mailman? pelos da
Why is the mailman wearing shorts? peína
Garfield, Jim Davis © 1988 Paws, Inc. All Rights Reserved / Dist. by Andrews McMeel Syndication
Se julgar pertinente, explique aos
estudantes que o vocábulo mail- a. What are the topics of the two comic strips? Clothing items and weather conditions.
man é uma variante do inglês dos b. What is Garfield wearing in the first comic strip? Why? He’s wearing socks because it’s cold.
Estados Unidos; no Reino Unido, é c. Is it a hot or cold day in the second comic strip? It is a hot day.
mais comum postman. d. What is the mailman wearing? The mailman is wearing shorts.
e. In which season of the year do we usually wear warm clothes like socks? Winter and autumn.
POST-READING f. In which seasons do we usually wear shorts? Spring and summer.
ATIVIDADE 4
Post-Reading
• Neste momento, além das per-
guntas sobre o texto, você pode 4. Discuta as perguntas a seguir com os colegas e o professor. Respostas pessoais
a. As quatro estações do ano na sua região são muito diferentes umas das outras? Por quê?
conversar com os estudantes so-
b. Além de meias, que outras peças de roupa você associa ao frio? E ao calor?
bre como são as estações do ano
c. O que acontece se uma pessoa usar uma roupa de frio em um dia de calor e vice-versa?
em sua cidade: são bem definidas?
É possível perceber quando come-
çam e quando terminam? LANGUAGE FOCUS
• Você pode utilizar o mapa-múndi
ou o globo terrestre para pergun-
Grammar Present Continuous
tar aos estudantes que regiões 162 1. Complete the sentences with verbs from the comic strips. Then read and
acreditam ser as mais frias e as underline the correct alternatives.
mais quentes do planeta, encora- 1. I’m wearing socks. 2. He’s wearing shorts.
jando-os a pensar no porquê das a. The two sentences describe a habit / an action in progress at the moment.
diferenças e no que determina as b. The Present Continuous is formed by verb to be + past time / to be and a verb in the -ing.
mudanças de estação. Comente
com os estudantes que quando no
8
Brasil é verão, no hemisfério norte
é inverno, e assim sucessivamente.
 9 UNIT 7 45
LANGUAGE TIP 2. Complete the dialogues.
Quando • Sugerimos que a atividade seja
descíevemos a b c
realizada em duplas. Quando ter-
peças de
vestuáíio, minarem, instrua-os a comparar
píimeiío suas respostas e então faça a cor-
dizemos a coí e
depois o nome
reção coletiva.
de cada peça.

Para refletir
CULTURE
Você sabia que
O vestuário que escolhemos pode
a moda dos
adolescentes simbolizar nossa visão de mun-
de Haíajufiu, um
baiíío de Tóquio,
do, pode ser um ato de rebeldia
no Japão, é tão
a. What are you c. What is the girl ou de conformismo,
famosa que se pode ma-
wearing , Takao? wearing ?
toínou íefeíência nifestar
mundial? Visual
kei, cosplay,
I'm wearing a brown She is wearing a nossa
decora, gyaru, coat, black trousers, a white T -shirt, a pair extrovers
cutesy fairy kei e ão ou
punk rock clothing skirt, white socks and of jeans and beige shoes.
são alguns dos introvers
estilos que black shoes. ão. Caso
ciículam poí lá.
b. What are
os
estudant
you wearing
es usem
, Akemi? uniforme
I’m wearing a s na
escola,
dress, pink
quais
and yellow detalhes
socks, acrescen
red leggings and
tam a
a eles para
pink hat.
torná-los
únicos?

OUTCOME
• Retome a atividade
anterior e
OUTCOME explore com os estudantes os
conceitos de feio/bonito, combina/
Creating a comic strip não combina para que percebam
que gostos e preferências são es-
What: a comic strip about what you are wearing Audience: classmates and teachers tritamente pessoais e devem ser
Goal: create a comic strip Where: teacher’s template respeitados.
• Esta é uma ótima oportunidade
Imagine you are in Harajuku. Create a comic strip about it. Follow the steps. para os estudantes se conhece-
a. Think about the clothing items you would like to wear and choose the weather accordingly. rem e para você observar o modo
como eles se expressam. Estimu-
b. Choose the materials you are going to use to illustrate the comic strip.
le a turma a usar a criatividade
c. In the speech bubbles, answer the question: What are you wearing? e oriente-os a utilizar o template
apresentado.
• Ressalte que, no balão de fala,
FEEDBACK eles devem responder à pergun-
ta What are you wearing? Deixe
Nesta lesson, você:
que se expressem livremente, até
leu e interpretou comic strips;
mesmo se escreverem respostas
aprendeu e usou o Present Continuous; inesperadas como I’m wearing
happiness, o que pode demonstrar
criou uma comic strip sobre as roupas que está vestindo.
que não só entenderam a propos-
ta, como foram além dela.
9
FEEDBACK
LANGUAGE FOCUS ATIVIDADE 1 • Na Atividade 3, instrua os estudantes a encontrar
as sentenças nas tirinhas que
leram. Diga, Find these sentences
in the comic strips and complete
them. Instrua-os a comparar suas
respostas e faça a correção
coletiva.
• Prossiga para as regras de uso e
oriente-os a escolher a alternativa
mais adequada para explicar o que
as sentenças descrevem.
• Dê exemplos para ajudar a siste-
matizar o Present Continuous, des-
creva o que você e os estudantes
estão trajando.
ATIVIDADE 2
• Pergunte aos estudantes o que
sabem sobre a cultura do Japão.
Estimule-os a compartilhar suas
ideias; então, chame a atenção
deles para o boxe Culture. Ins-
trua-os a observar as imagens
e pergunte qual delas repre-
senta a moda harajuku (item b).
Chame a atenção para o boxe
Language Tip.
• Explore cuidadosamente todas
as imagens com os estudantes.
Faça perguntas como, What is
the girl in (b.) wearing?. Mos-
tre as vestimentas tradicionais
do Japão e contraste-as com a
moda contemporânea para que
a turma perceba as diferentes
relações com moda, tradição e
padrões.
• Solicite aos estudantes que, indi-
vidualmente, reflitam sobre o que
fizeram e aprenderam na lesson
e, em seguida, pintem os espaços
na barra de acordo com o quão
confortáveis eles se sentem em
relação aos conteúdos.
Wrap-up
• Sugerimos pedir aos estudantes
que mostrem seus comic strips
para a turma e respondam à per-
gunta What are you wearing? em
voz alta.
 46 CADERNO DO PROFESSOR
10 CADERNO DO ALUNO

LESSON 3 Lesson 3
Sugestões de Can you create an advert for a fairy tale home?
procedimentos
Você pode conduzir as ativida-
READING
des das seções Pre-Reading e Pre-Reading
Post-Reading em inglês caso en-
tenda que os estudantes sejam 1. Analise as imagens e discuta com seus colegas. Respostas pessoais
capazes de lidar com as tarefas a. Que personagens da literatura você acha que morariam nas casas retratadas?
dessa forma. b. Você gostaria de morar em alguma dessas casas? Qual? Por quê?
c. Como são as casas na região em que você mora? E como é a sua casa?
Objetivos
• Ler e compreender o anúncio 1 2
de um hotel;
• Identificar as partes e algumas
mobílias de uma casa;
• Criar um anúncio para uma
casa de conto de fadas.
Habilidades BNCC
EF06LI07, EF06LI09, EF06LI13,
EF06LI14

Materiais
• material de pintura 3 4

• folhas de papel sulfite

• lousa e marcador para lousa
branca

Warm-up
• Para ativar os conhecimentos
necessários para a lesson, suge-
rimos jogar 60 Seconds com os
estudantes. Para isso, organize os
estudantes em grupos de quatro
ou cinco integrantes cada e oriente
os grupos a pegar papel e caneta
e escolher um integrante para ser
o redator.
• Explique que você anunciará
um tema, e eles deverão escrever,
durante 60 segundos, tudo o que
lembrarem sobre ele. Você pode
usar um timer, relógio, celular ou
ampulheta para contar o tempo.
Sugerimos os temas a seguir:
príncipes e reis de contos de fada,
grandes vilões de desenho, per-
sonagens femininos em filmes de
animação, histórias que se passam
em floresta etc.
• Ao final, cada grupo deverá ler
suas respostas em voz alta para
a turma.
While Reading
2. Read the text on the following page and answer. What is the advert for?
a. [ ] To sell historical objects.
b. [ √ ] To inform customers about the characteristics of the hotel.
c. [ ] To promote the restaurant in the hotel.
10
READING WHILE READING encontrar algumas característi-
ATIVIDADE 2 cas próprias de publicidade. Você
PRE-READING pode conversar com eles sobre
• Oriente os estudantes a fazer
ATIVIDADE 1 quais características geralmente
uma rápida leitura do texto para estão presentes nesse gênero
• Recomendamos explorar as ima- identificar qual é sua intencionali-
gens com a turma. Para isso, você textual (persuasion, information,
dade. Ajude-os a perceber que se conviction, concision, truth).
pode perguntar, Is this an urban trata de um anúncio de hotel.
area? Is it in the countryside? What • Analise com a turma o gênero
are the houses made of? Is this do texto (advert). Pergunte a eles
house small/big/tall? Encoraje os es- se conhecem o gênero, se já viram
tudantes a opinar sobre quais per- algum anúncio de hotel ou Airbnb,
sonagens poderiam habitar essas por exemplo. Depois, explore o
casas e a justificar suas respostas. texto com os estudantes para
 11 UNIT 7 47

Rating Sleeps Bedrooms Bathrooms Pets Yes View on map LANGUAGE FOCUS
ATIVIDADE 1
• Instrua os estudantes a reler
o texto da atividade 2 na seção
Reading para encontrar as infor-
mações acerca dos cômodos do
hotel retratados. Eles podem con-
View Larger Image
sultar o que já sublinharam para
GLOSSARY
facilitar a realização da atividade.
tower: torre Brynkir Tower • Recomendamos também que
double: de casal
Summary você utilize as imagens para
twin: com
• Two bedrooms: 1x double, 1x Twin • Off road parking, wood burning stove, DVD chamar a atenção da turma para
duas camas de
• Bathroom with roll top bath player, TV, bed linen and towels provided,
solteiío
• Kitchen with electric cooker, microwave, dishwasher, bath, central heating […]
outros detalhes dos cômodos que
bath: banheiía
view: vista fridge, dishwasher, dining table and chairs • Two dogs welcome não são mencionados no anúncio.
parking: • Sitting room with wood burning stove, TV, Por exemplo: kitchen: microwave;
estacionamento DVD player and splendid views bathroom: sink, sitting room:
sofa, rug, coffee table, bedroom:
Extracted from: Brynkir Tower. SYKES HOLLIDAY COTTAGES. Available at: <https://www.sykescottages.co.uk/cottage/North-Wales-
Snowdonia-Brynkir/Brynkir-Tower-1008721.html>. Accessed on: 18 Oct. 2020. fireplace, lamps, pillows etc.
• Caso ache necessário, diga que
3. Read the advert again. Write true (T) or false (F). sitting room é o mesmo que living
a. [ F ] There are three bedrooms. d. [ T ] There is a cooker in the kitchen.
room neste contexto. Caso algum
b. [ F ] There are two baths in the bathroom. e. [ T ] There is a TV in the sitting room.
estudante já tenha aprendido as
c. [ T ] There is a bathroom with a bath. f. [ T ] Dogs are allowed in the hotel.
partes da casa, é bem provável que
Post-Reading tenha visto living room em vez de
sitting room.
4. Você gostaria de se hospedar nesse hotel? O que mais chamou a sua atenção no
anúncio? Discuta com seus colegas e professor. Respostas pessoais

LANGUAGE FOCUS
Grammar There is/There are
1. Write the names of the parts of the hotel from the advert in the Reading section.

a. kitchen b. bedroom

11

ATIVIDADE 3
• Direcione os estudantes para o
boxe Glossary e então peça que
leiam as alternativas da ativida-
de e a buscar no texto as infor-
mações que comprovam se elas
são verdadeiras ou falsas.
• Para facilitar o trabalho em
Language Focus, você pode ins-
truí-los a ler o texto uma segunda
vez, sublinhando as palavras re-
lacionadas a cada cômodo do ho-
tel. Para isso, diga, Highlight the
information about the kitchen.
• Em seguida, organize duplas
para que comparem suas respos-
tas; então, faça a correção coletiva.
POST-READING
ATIVIDADE 4
• Peça aos estudantes que conver-
sem sobre o hotel que acabaram
de conhecer e se gostariam de se
hospedar nele. Encoraje-os a es-
colher seus cômodos favoritos e
oriente-os a comparar com outros
hotéis ou pousadas que venham a
conhecer.
Para refletir
Entendemos que o assunto via-
gens e turismo pode ser um con-
ceito muito distante da realidade
de muitos estudantes. Com isso
em mente, como você busca pro-
mover uma discussão inclusiva?
____________________
 48 CADERNO DO PROFESSOR
12 CADERNO DO ALUNO

Lesson 3
ATIVIDADE 2
• Oriente os estudantes a procurar,
nas imagens da Atividade 1, os itens
mencionados nas perguntas e a
sublinhar a resposta adequada. Use
o item exemplo para demonstrar c. bathroom d. sitting room
como a atividade deve ser realizada
e escreva outros exemplos na lousa. 2. Observe the images in Activity 1 and underline the best answer.
a. Is there a bath in the bathroom?
• Você pode sistematizar a estru-
Yes, there is. No, there isn’t.
tura there to be com a turma e
b. How many beds are there in the bedroom?
perguntar, Is there a kitchen in the
There are two beds in the bedroom. There is one bed in the bedroom.
house? (Yes, there is.) How many
c. Is there a wood burning stove in the kitchen?
bedrooms are there? (There are
Yes, there is. No, there isn’t.
two.) Are there five bedrooms in the
d. Are there beautiful views from the hotel?
house? (No, there aren't.) Escreva
Yes, there are. No, there aren’t.
as perguntas e respostas na lousa. e. How many sitting rooms are there in the hotel?
There are three sitting rooms. There is one sitting room.

Power up
Como abordamos alguns tipos OUTCOME
de mobília e objetos para casa
An advert for a fairy tale home
no anúncio da Lesson 4, veja
uma lista com outros em inglês
What: an advert Audience: classmates and teacher
que podem ser trabalhados
Goal: describe a fairy tale home Where: in the notebook
como vocabulário de extensão
com os estudantes. Como ativi- Create an advert for a fairy tale home. Follow the steps.
dade, se for possível, oriente os a. Choose a character from a fairy tale and decide what kind of house he or she has. You can
estudantes a desenhar os cô- use the photos in this lesson to help or inspire you.
modos de suas casas e nomear b. Decide on the number of bedrooms, furniture and any other details you want the house to
os objetos. Se sentir que algum have.
estudante se sente incomoda- c. Choose a place for your house.
do, ele pode desenhar a casa d. Write everything in detail. Use the structure there is/are in your description.

que gostaria de ter. Faça uma e. Draw your fairy tale house to illustrate your advert.

exposição dos trabalhos.

bedside table: criado-mudo
blanket: cobertor FEEDBACK
coffee table: mesa de centro Nesta lesson, você:
cooker: fogão leu e compreendeu um anúncio de hotel;
curtain: cortina identificou as partes e algumas mobílias de uma casa;
desk: escrivaninha criou um anúncio para uma casa de conto de fadas.
double bed: cama de casal
dresser: cômoda
12
fridge: geladeira
lamp: abajur
microwave oven: micro-ondas
• Sugerimos pedir aos estudantes os estudantes que estejam mais Wrap-up
que pensem em um dos persona- inseguros. • Você pode pedir aos estudantes
pillow: travesseiro/almofada
gens citados durante a lesson e • Exponha os textos dos estudan- que digam um cômodo ou item
shelf: prateleira
single bed: cama de solteiro descrevam a casa na qual mora. tes no mural da sala. presente na fairy tale home deles
wardrobe: guarda-roupa Você pode sugerir que utilizem uma utilizando o prompt da lousa.
das casas da Atividade 1 da seção FEEDBACK
window: janela
Pre-Reading e imaginá-la por den- • Solicite aos estudantes que, indi-
tro e/ou voltar nas atividades 1 e 2 vidualmente, reflitam sobre o que
OUTCOME do Language Focus para as partes fizeram e aprenderam na lesson
ATIVIDADE da casa e detalhes nos cômodos. e, em seguida, pintem os espaços
• Leia as orientações com a turma, • Uma outra sugestão é escrever na barra de acordo com o quão
explicando a atividade e sanando na lousa, There is/are in confortáveis eles se sentem em
dúvidas. my fairy tale home, para ajudar relação aos conteúdos.
 13 UNIT 7 49

Lesson 4 learnenglishkids.britishcouncil.
org/tongue-twisters>. Acesso em:
Can you act out a fairy tale? 4 ago. 2020.
• Escreva na lousa tongue-twister
READING
e, em seguida, dê um exemplo de
Pre-Reading tongue-twister curto e simples, de
1. Observe a imagem e responda. preferência que inclua cores. Leia-
-o em voz alta e oriente a turma
a repeti-lo até que você perceba
que a pronúncia está adequada. Se
julgar apropriado, você pode dar
as instruções em inglês.
• Forme quatro grupos e instrua-os
de forma que cada estudante fale o
tongue-twister e, ao terminar, toque
a. Você conhece a história representada pela imagem acima? Se sim, qual o nome dela?
o ombro do colega do lado, que deve
Cachinhos Dourados e os Três Ursos. então repetir o procedimento. Eles
b. Você sabe do que se trata a história? Se sim, compartilhe com os colegas. devem falar rápido, sem intervalos
Cachinhos Dourados entra na casa dos Três Ursos enquanto eles estão fora. Ela usa os pertences da e um após o outro, sem pausas, até
que todos tenham dito a frase.
família, come o mingau deles e então adormece em uma das camas. Os ursos se surpreendem quando

chegam em casa e a encontram dormindo.

READING
c. Onde a história acontece? PRE-READING
A maior parte da história acontece dentro da casa dos ursos. ATIVIDADE 1
• Mostre a imagem aos estudantes
e encoraje-os a descobrir o nome
2. Olhe brevemente o texto da página a seguir e responda. da história retratada. Para isso,
a. Que gênero textual é esse? oriente a turma a observar a per-
A play script de uma peça. sonagem, suas ações na imagem
b. Onde você pode encontrar esse gênero textual? e o tipo de traço e cores utilizados.
Em teatros ou ensaios de peças teatrais para apresentação em escolas.
Por fim, pergunte se eles se recor-
dam de histórias com caracterís-
While Reading ticas visuais semelhantes.
3. Read the text to answer the following questions. • Organize os estudantes em du-
a. Who are the characters in this story? plas para que discutam as pergun-
Goldilocks, Narrator 1 and Narrator 2.
tas da atividade.
• Oriente-os a comparar suas
b. What’s the setting of this scene?
respostas com as de outra dupla
It’s in a cottage in the woods, with a big mountain and a blue stream.
antes de fazer a correção coletiva.
c. Where is Goldilocks?
ATIVIDADE 2
She is in the bears’ house.
• Oriente os estudantes a fazer
uma rápida leitura do texto e bus-
13 car elementos para identificar o
gênero: play script. Pergunte a eles
LESSON 4 se conhecem esse gênero, onde é
• Praticar vocabulário relaciona- • flashcards de objetos e mobí-
encontrado (theatre plays, films,
Sugestões de do a itens de casa; lia de diferentes partes da casa
soap operas etc.) e como theatre
procedimentos • Ler, ensaiar e encenar parte (opcional)
plays são divididas (In acts.).
Você pode conduzir as atividades de um script de um conto de • lousa e marcador para lousa
das seções Pre-Reading e Post-Rea- fadas. branca WHILE READING
ding em inglês, caso entenda que os Habilidades BNCC ATIVIDADE 3
estudantes sejam capazes de lidar
Warm-up • Explore o texto cuidadosamente
EF06LI07, EF06LI08, EF06LI09, • Sugerimos fazer uma atividade com os estudantes.
com as tarefas dessa forma.
EF06LI15 rápida, como tongue-twisters, para • Oriente-os a encontrar o act
Objetivos praticar a pronúncia e preparar os (second) no texto da peça. Você pode
Materiais
• Ler e compreender o script de estudantes para a produção oral perguntar, What characters appear
• dicionários bilíngues (caso
um conto de fadas; do Outcome. Para exemplos de tra- in the act? What is the setting of
disponíveis)
va-línguas, acesse o link: <https:// the play?
 50 CADERNO DO PROFESSOR
14 CADERNO DO ALUNO

ATIVIDADE 4 Goldilocks and the Three Bears

• Organize a turma em duplas e
oriente os estudantes analisar
as imagens com atenção. Depois,
peça a eles que leiam os parágra-
fos abaixo destas e os relacionem
às imagens.
• Antes de fazer a correção coleti-
By Diana Herweck
Characters She sees Mama Bear’s medium chair. And she sees
Goldilocks - Narrator 1 - Narrator 2 Baby Bear’s wee small chair. […]
Setting Goldilocks: Oh! This chair is too hard.
This reader’s theater takes place in the woods.
Narrator 1: Goldilocks hops down. She goes to the
There is a cottage there. There is also a green
medium chair. […]
mountain and a blue stream.
Act 2
Goldilocks: Oh! This chair is too soft.

va, peça às duplas que comparem
suas respostas com as de outras
duplas.
[…] Narrator 2: Goldilocks rolls out of the medium
Narrator 1: Goldilocks knocks on the open door. No
chair. She goes to the small chair and sits down.
She likes this chair.
one answers. She looks in the window. No one is
there. Goldilocks: Oh! This one is just right.

Para refletir
Alguns contos de fadas são mais
conhecidos do que outros. Como
é a relação dos estudantes com
esse tipo de história? Seus fami-
liares tinham o hábito de contar
histórias para eles?
___________________________
Goldilocks: Wow! Look at all the food. There is a Narrator 1: Goldilocks sits. She is cozy. She starts
lot of it. I am hungry. to fall asleep. But just then, the chair breaks! She
[…] crashes to the ground.
[…]
Narrator 2: She sees the great big bowl of
porridge. She takes a great big bite. Narrator 2: She walks to the great big bed first.
She climbs up.
Goldilocks: Oh! This porridge is too hot.
Goldilocks: Oh! This bed is too hard.
Narrator 1: She sees the medium bowl. She takes a
medium bite. Narrator 1: She jumps down. Then she tries the
medium bed. […]
Goldilocks: Oh! This porridge is too cold.
Goldilocks: Oh! This bed is too soft.
Narrator 2: She sees Baby Bear’s wee small bowl.
She takes a wee small bite. Narrator 2: Goldilocks rolls off the bed and walks
to the last one. […]
Goldilocks: Mmmm. This one is just right.
[…] Goldilocks: Oh! This bed is just right. […]

Narrator 1: She sees Papa Bear’s great big chair. Narrator 1: And she falls asleep.

Herweck, Diana. Goldilocks and the Three Bears. California: Shell Education, 2008.

4. Match the paragraphs from the play script with the pictures.

GLOSSARY
hungry: faminta
a. b. c.
porridge: mingau
hard: dura
soft: macia Goldilocks sits. She is cosy. Goldilocks rolls off the bed She sees Baby Bear’s wee
cozy: confoítável She starts to fall asleep. But and walks to the last one. small bowl. She takes a
fall asleep: doímií just then, the chair breaks! wee small bite.
píofundamente She crashes to the ground.

14
 15 UNIT 7 51
Post-Reading
• Quando estiverem prontos,
5. Discuta as perguntas com os colegas e o professor. Respostas pessoais reorganize os grupos em trios de
a. O que você acha da atitude de Goldilocks, de entrar na casa de desconhecidos? forma que cada trio tenha todos
b. Qual a lição que a história de Goldilocks sugere? os personagens da peça. Então,
oriente-os a encenar a peça em
seus grupos.
LANGUAGE FOCUS • Caso o número de estudantes
permita, você pode atribuir uma
Vocabulary Parts of the house fala para cada um e ensaiar com
eles, individualmente, para a en-
Tick [√] the names of the parts of the house.
cenação.

FEEDBACK
• Solicite aos estudantes que, indi-
vidualmente, reflitam sobre o que
fizeram e aprenderam na lesson
e, em seguida, pintem os espaços
a. b. c. d. na barra de acordo com o quão
living room [ √ ] kitchen [ ] dining room [ ] living room [ ] confortáveis eles se sentem em
kitchen [ ] dining room [ √ ] bedroom [√] kitchen [√] relação aos conteúdos.

Wrap-up
OUTCOME • Sugerimos propor à turma que
crie um final inusitado para a his-
A dramatic reading of a play tória.

What: a dramatisation of the play you read Audience: classmates and teacher
Atividade de expansão
Goal: act out the play Where: in the classroom
Você pode ensaiar, durante algu-
Prepare a dramatisation of Act 2 of Goldilocks and the Three Bears. Follow the steps. mas aulas, o ato com final alterna-
a. Read again the script from the Reading section from Lesson 5. tivo com os estudantes e prepará-
b. Think about the intonation, pronunciation and emotions of each line. -los para uma apresentação para
c. Choose the characters. outra turma. Sugerimos que faça
d. Practise shadow reading your part and reading a line of your part. cópias do play script e as distribua
e. Act out the play. para que possam praticar em casa.
___________________
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu a dramatização de um conto de fadas;
praticou vocabulário relacionado a itens de casa;
leu, ensaiou e encenou parte de uma dramatização de conto de fadas.

15

POST-READING imagens e marcar os nomes dos fique responsável por um papel:

ATIVIDADE 5
• Converse com os estudantes so-
bre a moral do conto e sobre o que
poderia ter acontecido a Goldilocks.
Por fim, estimule-os a criar finais
diferentes para a história.
LANGUAGE FOCUS
ATIVIDADE
• Forme duplas ou trios e orien-
te os estudantes a analisar as
cômodos. Você pode pedir que
digam o nome dos itens de mo-
bília que veem em cada cômodo
representado.
OUTCOME
ATIVIDADE
• Leia as orientações com a turma,
explicando a atividade e sanando
quaisquer dúvidas.
• Separe os estudantes em três
grupos, de forma que cada grupo
Narrator 1, Narrator 2 e Goldilocks.
• Toque o áudio pausando a
cada fala do personagem e ins-
trua os grupos para que repitam
as falas.
• Oriente-os a praticar as falas
até que se sintam seguros para
lerem-nas sozinhos. Monitore o
trabalho dos grupos para se asse-
gurar de que os estudantes usem
a entonação correta e façam as
pausas necessárias nas frases.
 52 CADERNO DO PROFESSOR

CROSS-
CURRICULAR
LEARNING
The five senses (Part 1)
Sugestões de
procedimentos
• Você pode conduzir as ativida-
des das seções em inglês, caso
entenda que os estudantes são
capazes de lidar com as tarefas
dessa forma.

Objetivos
• Usar o Simple Present para
mostrar as partes do corpo re-
lacionadas aos cinco sentidos;
• Identificar os verbos que são
relacionados aos sentidos.
Habilidades
BNCC – Ciências
EF01CI04
Materiais
• músicas de diferentes estilos
• caixa de som ou algum outro
aparelho para reproduzir música
• dicionários bilíngues (opcional)
Warm-up
• Para ativar o tópico da aula de
maneira lúdica sobre os senti-
dos, separe algumas músicas de
ritmos diversos. Ao ouvirem, os
estudantes terão que dizer a qual
ritmo pertencem: pop, rock, samba,
sertanejo (country) entre outros;
Which rythm is this?
• Se houver espaço, divida a sala
em pequenos grupos e coloque
um ritmo para cada equipe. Se
uma delas não souber, passe para
a próxima. Delimite o número de 16
ritmos para que a atividade seja
breve e descontraída. • Após a realização das atividades dificuldades, ou o que não conse- conhecem. Esclareça eventuais
ATIVIDADE 1 propostas para esta lição, retorne guiram compreender. Elabore um dúvidas sobre o vocabulário.
• Recomendamos escrever o KWL a atividade 1, solicitando que os plano de retomada e aprofunda- • Recomendamos a leitura da
Table na lousa (What I know – What estudantes preencham a terceira mento das habilidades asseguran- questão e a correção com a ajuda
coluna do KWL Table. Retome com do o desenvolvimento das mesmas. de voluntários. Escreva na lousa
I want to know – What I have learnt).
eles os pontos principais, questio- se necessário.
• Você pode perguntar aos estudan- ATIVIDADE 2
tes o que eles sabem sobre os cinco ne-os sobre o que tinham anotado • Antes de iniciar a atividade per- ATIVIDADE 3
sentidos. Enquanto os estudantes na segunda coluna, se as expecta- gunte aos estudantes se sabem • Neste exercício será retomado
dão suas respostas, sugerimos ir tivas foram alcançadas e por fim algo sobre os Five Senses, Can you o texto anterior. Explique que
preenchendo o quadro na lousa. O o que aprenderam sobre o tema. say the name of the Five Senses? terão que usar os nomes dos
quadro KWL é uma ferramenta útil Neste momento anote os pontos • Sugerimos a leitura em voz alta cinco sentidos para completar
para ser utilizada no começo, duran- relatados, o que serviu como um fa- enquanto os estudantes, em du- as frases.
te ou depois da seção. cilitador para o aprendizado, suas plas, grifam as palavras que re-
 17 UNIT 7 53
4. Complete the mind map with the five senses of the human body.
ATIVIDADE 4
• Nesta atividade os estudantes te-
rão que identificar os Five Senses
Vision por meio dos desenhos; Can you
write the name of the Five Senses?
• Para a correção, sugerimos que
taste smell
aponte em você mesmo as partes
do corpo e peça para que digam o
sense correspondente em inglês.
FIVE
SENSES • Corrija eventuais erros de pro-
OF núncia.
HUMAN
BODY ATIVIDADE 5
• Nesta atividade os estudantes
terão que descobrir a definição
touch hearing
de cada sense.
• Peça para que em duplas leiam e
respondam, Let’s read and discover
5. Identify the descripted senses. the definitions?
• Para correção, sugerimos a leitu-
TASTE - TOUCH - SMELL - HEARING - VISION
ra de cada frase e a resposta com
a. Recognize colors (blue, yellow, red, green), light and dark (light and shadow). Vision a ajuda de voluntários.

b. Recognize different types of sound (rain, animals, noise, speech, music). Hearing ATIVIDADE 6
c. Recognize different fragrances, pleasant and unpleasant smells. Smell • Neste exercício os alunos verão
exemplos de como as partes do
d. Feel different textures with your feet or hands and the wind on your skin. Touch
corpo são utilizadas pelos senses.
e. Recognize, through experimentation, the flavors (bitter, sweet, salty, sour) and the textures • Peça para que leiam e identifi-
of food (crunchy, soft, hard, dry, wet). Taste quem as palavras que reconhe-
6. Complete the sentences below with the following words. cem o significado e respondam.
Circule pela sala e acompanhe as
EARS – TONGUE – NOSE – EYES - HANDS produções.
a. Flowers are colorful, they come in many types and shapes, and we can smell their perfume
• Recomendamos a correção oral
com a ajuda de voluntários. Se
through our nose .
necessário, escreva a correção na
b. Bird songs are very beautiful and have several purposes, such as attracting the females. We lousa, Who can say the answer?
can enjoy their singing thanks to our ears .

c. The sun is a star of our solar system. We can see it with our eyes .

d. The tongue allows us to recognize flavors and feel the texture of the food we eat.

e. We use our hands to grab things, feel the texture of objects and many other things.

17
 54 CADERNO DO PROFESSOR

ATIVIDADE 7
• Neste exercício, os alunos terão
que relacionar as figuras ao senso
de sight.
• Recomendamos a leitura e repe-
tição das descrições das figuras
para memorização da pronúncia.
• Para a correção, sugerimos a
correção oral com a ajuda de vo-
luntários, Who can read the first
example from the sense of sight?
ATIVIDADE 8
• Nesta atividade, os alunos com-
pletarão uma tabela com as pa-
lavras em destaque, relacionadas
ao paladar.
• Antes de iniciar o exercício, per-
gunte se sabem quais são os cinco
sabores básicos que nossa língua
pode identificar, Can you say he
five flavors that our tongue feels?
• Explique o significado das pa-
lavras sweet (doce), bitter (amar-
go), salty (salgado), sour (azedo),
umami (sabor forte e salgado que
é encontrado em alimentos como
queijo, peixe ou cogumelo).
• Peça para que leiam as palavras
em destaque e encaixe-as nos sa-
bores corretos.
• Circule pela sala para acompa-
nhar o desenvolvimento da ati-
vidade e ajudá-los se necessário.
• Para correção, sugerimos que
oralmente com a ajuda de voluntá-
rios, alguns leiam o Taste e outros
Food correspondentes. Ajude na
pronúncia se necessário.
ATIVIDADE 9
• Nesta atividade os estudantes
usarão as informações da ativi-
dade anterior para criar frases
18
simples com o verbo Taste (tem
sabor, tem gosto).
da, explique aos alunos que coloca- • Estas atividades podem ser fei-
• Explique que terão que comple-
rá sons diversos para que ouçam e tas em equipes ou com um grupo
tar com o sabor correto como no
identifiquem o que são como por voluntário.
exemplo, Can you say the lemon’s
flavor? exemplo: rain, sea, bird singing, dog
• Acompanhe as produções circu- barking, fireworks entre outros.
lando pela sala, oferecendo ajuda Este é sentido do hearing.
quando necessário. • Uma outra alternativa é usar
• Para correção, sugerimos a ajuda alguns objetos simples para que
de voluntários oralmente. sejam identificados usando o tato
com os pés como lápis, borracha,
Wrap-up tampas de caneta; materiais co-
• Para que o vocabulário seja reto- muns do dia a dia. Este é sentido
mado de maneira mais descontraí- do touch.
 19 UNIT 7 55
1. Os estudantes devem listar as seguintes diferenças: Cinderella é órfã, sua
madrasta e suas meias-irmãs são cruéis e fazem com que ela faça todo o trabalho

Closing doméstico. Com ajuda de sua fada madrinha, Cinderela vai ao baile e conhece o
príncipe. Ela perde um sapato de cristal. Na versão coreana (Pigling), a madrasta
• O enredo da história apresentada
tem apenas uma filha, e criaturas mágicas ajudam a menina a fazer as tarefas na Lesson 1 é a versão de Charles
GETTING ACROSS domésticas. Ela conhece um juiz na beira do rio e perde uma sapatilha. Sua Perrault. Organize os estudantes
madrasta a acusa de ter roubado a outra sapatilha. O juiz a pede em casamento. em grupos e oriente-os a voltar à
1. Na Lesson 1 foi apresentada uma sinopse de duas histórias, Cinderella e Pigling.
Cinderella foi escrita por Charles Perrault e Pigling é uma releitura escrita por Lesson 1, ler os enredos da tabela
Dan Jolley e Anne Timmons. Em grupos, listem no caderno as diferenças entre as da Atividade 4 e listar as diferenças.
duas versões da história.
ATIVIDADE 2
2. Em grupos, façam uma nova releitura de Cinderella e escrevam um script
contando a sua versão da história. Na sequência, vocês podem encenar suas • Oriente os grupos a fazer uma
versões. Respostas pessoais nova releitura da história e
a. Escolha o enredo e os personagens da história. escrevê-la em formato de peça
b. Escreva um rascunho do trecho inicial da história em formato de peça teatral. teatral.
c. Compartilhe seu rascunho com outros grupos.
d. Faça as correções necessárias no texto. Atividade extra
e. Escreva a versão final do script.
f. Encene seu script para a turma. Leve os estudantes até a sala de in-
formática da escola ou disponibilize
o link <https://www.grimmstories.
SELF-ASSESSMENT com/pt/grimm_contos/a_gata_
borralheira_cinderela> (acesso em:
Vamos criar um plano de ação (action plan) para aprender mais e melhor? 23 out. 2020) para que leiam a re-
O primeiro passo é preencher a tabela a seguir. leitura do conto Cinderela escrito
• A primeira coluna é dedicada aos objetivos que você conseguiu alcançar com mais conforto.
pelos irmãos Grimm e escrevam
• A segunda coluna se refere aos objetivos que não foram completamente atingidos.
uma sinopse. Depois, eles devem
• A terceira coluna recebe maior atenção porque diz respeito ao action plan para que seu
progresso seja mantido ou atingido.
indicar as diferenças entre as duas
versões.
My action plan: o que vou
O que aprendi com sucesso O que quero estudar mais
fazer para aprender mais
___________________

CLOSING
Objetivos
• Compreender que o conto de
fadas coreano é uma adaptação
e releitura do conto escrito por
Charles Perrault;
• Propor autoavaliação e refle-
xão sobre o trabalho ao longo
da unidade.
Warm-up
• Jogue Chinese Whispers com a
turma, utilizando frases de dife-
rentes lessons. Divida a turma em
quatro grupos e sussurre uma
frase no ouvido de um estudan-
te de cada grupo. Eles, por sua
vez, deverão sussurrar a frase
no ouvido do estudante ao seu
lado e assim por diante até o úl-
timo, que deverá repetir a frase
em voz alta.
19
GETTING ACROSS
ATIVIDADE 1
• Converse com os estudantes
sobre os contos de fadas. Conte a
eles que o conto de fadas original da
Cinderella, também conhecida como
a Gata Borralheira, tem mais de 100
versões. A primeira versão surgiu na
China em cerca de 860 a.C., depois
o escritor francês Charles Perrault
escreveu, em 1697, a versão mais
popular e que conhecemos hoje.
SELF-ASSESSMENT
ATIVIDADE
• Promova um debate sobre o
desenvolvimento individual e da
turma durante a unidade. Oriente
os estudantes a ler as instruções
do Self-Assessment.
• Instrua-os a refletir e completar
as duas primeiras colunas indivi-
dualmente. Quando terminarem,
forme duplas e oriente-os a com-
partilhar o que registraram.
• Na última coluna, instrua-os para
que reflitam sobre os itens da segun-
da coluna como/o que podem fazer
para aprender mais. Oriente-os a
registrar suas ideias e, quando ter-
minarem, a compartilhar os seus
action plans.
Wrap-up
• Para encerrar, peça um Exit Ticket
para os estudantes, que deverão
dizer uma frase completa oriunda
da lesson de que mais gostaram
na unidade.
 5656 CADERNO DO PROFESSOR

Unit 8

I interact and
go further Ao final da unidade, eles também podem fazer a seção Revision
(p. 180) para casa, ou você pode usá-la como uma forma de verificar o
progresso dos estudantes, em sala de aula.

INTRODUŲÃO
Nesta unidade – I interact and go further – o estudante é convidado a
expandir seus conhecimentos e áreas de atuação para além de si e dos
ambientes familiar e escolar. A unidade explora diferentes gêneros e
plataformas (vlogs, mapas, sistemas de localização, recomendações de
livros e sinopses de filmes) para levar o estudante além de sua realidade
e inserir na sua realidade esses mesmos assuntos. Os temas tratados
visam explorar a maneira como o estudante enxerga o mundo e como
devolve suas impressões para o mundo, seja através de informações,
dicas, direções ou mensagens.
Sugerimos fazer o download de todos os áudios necessários às aulas a
partir dos QR codes no Livro do Aluno, caso não haja acesso à internet
na sala de aula, ou o acesso seja instável.
Além das propostas e atividades na unidade, há prática adicional no Xtra
(pp. 221-224). Recomendamos solicitar aos estudantes, ao final de cada
aula, que façam as atividades correspondentes como tarefa para casa.
Objetivos
• Ler e compreender uma mensagem de texto;
• Identificar reduções e acrônimos usados no internetês;
• Usar o Present Continuous para responder perguntas;
• Responder a uma mensagem de texto;
• Ouvir e compreender um vlog com recomendação de livros;
• Aprender e usar vocabulário para gêneros literários;
• Recomendar oralmente um livro para os colegas;
• Ler e analisar um mapa turístico;
• Aprender e usar vocabulário para locais na cidade;
• Desenhar um mapa da sua cidade e compará-lo com outros mapas;
• Ouvir e compreender instruções de um GPS;
• Aprender e usar vocabulário para indicar direções;
• Dar instruções para chegar a um local no seu bairro/cidade;
• Identificar os verbos que são relacionados os sentidos;
• Distinguir ações e relacioná-las com o sentido correto.

Habilidades BNCC

EF06LI01 do informações pessoais e características rela- EF06LI14

Interagir em situações de intercâmbio oral,
demonstrando iniciativa para utilizar a língua
inglesa.
EF06LI04
Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas
e pistas do contexto discursivo, o assunto e as
informações principais em textos orais sobre
temas familiares.
EF06LI05
Aplicar os conhecimentos da língua inglesa
para falar de si e de outras pessoas, explicitan-
cionadas a gostos, preferências e rotinas.
Organizar ideias, selecionando-as em função da
estrutura e do objetivo do texto.
EF06LI07
Formular hipóteses sobre a finalidade de um EF06LI20
texto em língua inglesa, com base em sua es-
Utilizar o presente contínuo para descrever
trutura, organização textual e pistas gráficas.
ações em progresso.
EF06LI08
EF06LI24
Identificar o assunto de um texto, reconhecendo
Investigar o alcance da língua inglesa no mun-
sua organização textual e palavras cognatas.
do: como língua materna e/ou oficial (primeira
ou segunda língua).
EF06LI09
Localizar informações específicas em texto.

Habilidades BNCC – Ciências

EF01CCI04
Comparar as características físicas entre os
colegas, reconhecendo a diversidade e a im-
portância da valorização, do acolhimento e do
respeito às diferenças

OPENING
Apresente os objetivos antes de iniciar a unidade e peça exemplos de
outras competências que podem ser desenvolvidas ao longo das aulas
(participação, uso do Inglês, colaboração etc).
Durante as lessons, recomendamos enfatizar os assuntos de interesse
dos estudantes sugeridos nas unidades anteriores.
LESSON 1
Esta lesson foi elaborada para que o estudante use a língua inglesa
em um contexto prático, como responder mensagens de texto. Ele lê
e compreende uma troca de mensagens entre adolescentes e percebe
que, como em português, o modo como nos expressamos nas relações
pessoais e na internet é diferente da forma que fazemos em outros
contextos. O estudante trabalha com acrônimos e reduções, e você
pode aproveitar para explorar a linguagem da internet com eles. O
Present Continuous permeia a lesson, então será necessário dar ênfase
a ações que acontecem no momento da fala, além de ser uma boa
oportunidade para rever greetings e closings.
LESSON 2
A lesson expande o tema da anterior, agora com foco em livros. Este é
um momento oportuno para verificar como os estudantes se relacio-
nam com a literatura, se possuem o hábito da leitura, se leem livros
físicos ou digitais. O gênero apresentado é vlog, tema provavelmente
familiar aos estudantes, que possivelmente conhecem ou seguem
canais online. É importante estimulá-los a partilhar suas vivências
para a inclusão de todos no processo de aprendizado. Esta lesson traz
um texto oral para que os estudantes extraiam informações sobre os
livros apresentados. Ao final, eles falam sobre seus livros preferidos
para os colegas de classe.
Conteúdo adicional
Esta também é uma aula para conversar com os estudantes so-
bre a importância da língua inglesa como forma de transmissão
de conhecimento. Helly, a vlogueira, é de origem indiana, mas seu
conteúdo é em inglês. Não sabemos se o inglês é sua língua ma-
terna, mas por que Helly e outros vloggers utilizam a língua inglesa
para se comunicar em seus vídeos? Para ajudar a esclarecer este
assunto, sugerimos acessar este link e mostrar que um mesmo país
pode ter centenas (ou milhares) de línguas e dialetos diferentes:
<https://gulfnews.com/world/asia/india/census -morethan-
19500-languages-spoken-in-india-as-mothertongues-1.2244791>. Acesso
em: 7 out. 2020.
Atenção!
Para o Outcome, solicite que os estudantes pesquisem previamente e tra-
gam informações sobre seu livro favorito.
LESSON 3
Esta lesson fala sobre lugares e mapas, e oferece a possibilidade de
conhecer uma paisagem muito diferente daquelas com as quais o es-
tudante provavelmente está familiarizado, então pode ser interessante
explorar um pouco mais os fiordes noruegueses. A lesson também
UNIT # 8
UNIT 57
pede ao estudante que analise um mapa turístico, ao mesmo tempo
que aumenta seu vocabulário relacionado a lugares comuns numa
cidade, para que então possa criar um mapa de sua região para turistas.
Conteúdo adicional
Para aprofundar o assunto sobre GPS, sugerimos o artigo <http://redeglobo.
globo.com/globociencia/noticia/2011/10/da-bussola-ao-gps-entenda-
como-funciona-navegacao-na-era-digital.html>. Acesso em: 7 out. 2020.
Matéria sobre Geiranger, cidade do mapa da lesson: <https://catracalivre.
com.br/viagem-livre/conheca-geiranger-na-noruega-lugar-do-mais-
belo-fiorde-do-mundo/>. Acesso em: 7 out. 2020.
Atenção!
Para o Outcome, os estudantes vão precisar de cartolina e canetas hidro-
gráficas para fazer um mapa. Você pode providenciá-las ou pedir que tra-
gam de casa. O mapa produzido será usado na Lesson 5.
LESSON 4
Esta lesson complementa e expande a anterior, preparando o estudante
para entender e dar instruções para chegar a locais no seu bairro ou
cidade. Os estudantes ouvem as instruções de áudio fornecidas por um
aplicativo de GPS, e localizam a rota em um mapa. É também uma boa
oportunidade para observar se os estudantes estão familiarizados com
a tecnologia, se a utilizam, se sabem navegar pelos aplicativos e suas
noções espaciais. Também são trabalhadas na lesson algumas placas de
trânsito que indicam direções que os estudantes utilizam no Outcome.
CROSS-CURRICULAR LEARNING
Esta lesson segue a metodologia CLIL (Content and Language Integrated
Learning), que é um método que integra o ensino de conteúdo do currí-
culo com o ensino de uma língua não nativa. Nessa lesson, os estudantes
contemplarão a junção com a área de Ciências.
Falaremos sobre os cinco sentidos destacando o olfato e o tato.
Conteúdo adicional
Para mais informações sobre os cinco sentidos:
<https://escolakids.uol.com.br/ciencias/olfato.htm> (Acesso em 2 nov. 2020)
<https://escolakids.uol.com.br/ciencias/tato.htm> (Acesso em 2 nov. 2020)
<https://escolakids.uol.com.br/ciencias/importancia-do-nariz.htm>
(Acesso em 2 nov. 2020)
<https://escolakids.uol.com.br/ciencias/orgaos-dos-sentidos.htm>
(Acesso em 2 nov. 2020)
<https://escolakids.uol.com.br/ciencias/olfato-e-paladar-nos-inverte-
brados.htm> (Acesso em 2 nov. 2020)
CLOSING
Sugerimos rever com os estudantes os outcomes produzidos. Enco-
raje-os a fazer uma reflexão crítica de seu trabalho, refletir sobre os
conteúdos aprendidos, os conhecimentos adquiridos, o que precisa
ser revisto, e quais atitudes devem adotar para melhorar seu apren-
dizado no futuro.
 58 Un
80niit
U
CADERNO DO PROFESSOR t CADERNO DO ALUNO

OPENING Unit 8
Sugestões de
procedimentos I interact and
go further
Objetivos
• Engajar os estudantes com o
tema da unidade;
• Trabalhar a leitura e com-
preensão de imagens.

Materiais
• tabela para o jogo Find
Someone Who (uma por estu-
dante)

Warm-up
• Para introduzir os temas que
permeiam a unidade, faça o jogo
Find Someone Who. Entregue aos
estudantes uma tabela entitulada
"Find someone who", com três co-
lunas. Na primeira coluna, escreva
as seguintes afirmações:
– ...sends text messages to friends
all the time.
– ...likes to watch films.
– …wants to read a book during
vacation.
– …has a world map.
– …knows how to use a GPS app.
No topo da segunda coluna, es-
creva Classmate’s name e no topo
da terceira, escreva Additional
information.
• Diga aos estudantes que eles
devem procurar na sala colegas
que se encaixem no perfil das per-
guntas, preencher a tabela com os
nomes e acrescentar detalhes na
última coluna. Ao final, eles pode-
rão compartilhar com a turma suas
impressões. 20
 21 UNIT 8 59

ATIVIDADE 1
• As discussões da atividade po-
dem ser feitas com toda a turma,
em grupos, ou em duplas. Estimule
os estudantes a explorar as ima-
gens e justificar suas respostas
analisando as fotos.

ATIVIDADE 2
• Para a discussão proposta, é es-
sencial que os estudantes com-
preendam o título da unidade. So-
licite à turma que justifique suas
respostas.

Wrap-up
• Para finalizar o trabalho nesta
aula, retome as pergutnas da ati-
vidade de Warm-up, pedindo que
os estudantes compartilhem suas
descobertas com toda a turma.

1. a. Todas as fotos mostram pessoas e elas estão interagindo umas com as outras, ou com
outras pessoas que não estão nas imagens.

1. Observe as imagens e discuta as perguntas.

a. O que as fotos têm em comum?
b. Você já fez as atividades ou ações que aparecem nas fotos? Respostas pessoais
c. Como você acha que as imagens estão relacionadas ao que você vai
aprender nas próximas aulas? Respostas pessoais
2. Leia o título da unidade. Você concorda com a afirmação?
Por quê? Respostas pessoais

21
 60 Les
22 son
CADERNO DO PROFESSOR 1 DO ALUNO
CADERNO

LESSON 1 Lesson 1
Sugestões de Can you write a reply to a text message?
procedimentos
READING
Você pode conduzir as ativida-
Pre-Reading
des das seções Pre-Reading e 1. c. Espera- 1. Observe as imagens na Atividade 2 e discuta as perguntas.
Post-Reading em inglês, caso enten- -se que os
a. Que tipo de texto vemos nas imagens? Bate-papo entre amigos em um app.
da que os estudantes sejam capazes estudantes
b. Onde encontramos este tipo de texto? Em aplicativos de conversa.
percebam
de lidar com as tarefas dessa forma. que se trata c. Você acha que texto apresentado é formal ou informal? Por quê?
de um texto
Objetivos informal.
While Reading
Respostas
• Ler e compreender uma men- possíveis: 2. Read the text messages. Tick [√] the correct answers.
sagem de texto; Porque não
a. The dialogue is between …
há uso de
• Identificar reduções e acrôni- pontuação, [ √ ] friends. [ ] mother and son. [ ] strangers.
mos usados no internetês; há b. They are talking about …
abreviações,
• Usar o Present Continuous [ ] sports. [ ] weather. [ √ ] their activities.
emojis,
para responder perguntas; e frases c. What are they planning to do?

• Responder a uma mensagem incompletas. [ ] To watch a film. [ √ ] To go to a party. [ ] To go for a run.

de texto.

Habilidades BNCC
Ocelot Ocelot
EF06LI07, EF06LI09, EF06LI14, LEARNING ľO LEARN
EF06LI20 Ao leí um texto em inglês, Jenny: Hey, Lucas, what are you Ocelot: Oh cool, be there in
píeste atenção ao contexto, doing? Are you busy rn? a few minutes.
Materiais isto é, m situação. Qual
assunto está sendo tíatado? Ocelot: A little bit. Just pass this level.
• flipchart Há alguma palavía que você
• celulares (opcional) já conhece, ou que é paíecida
Just playing games. Jenny: It doesn’t start until six
com o poítuguês? Há alguma
imagem ou símbolo? Isso
Among Us.
Warm-up vai ajudá-lo a compíeendeí
e inteípíetaí o texto.
Ocelot: Oh

• Para estimular a criatividade da Jenny: Nice! I’m helping my mother Jenny: I’ll see ya there, ok?
do chores around the house
turma e apresentar o tópico da
Ocelot: cya there
lesson, jogue algumas rodadas Hey, what are you doing
de Chinese Whispers, separando tonight? Wanna hang out? Jenny: Xoxo
a turma em dois ou três grupos.
Ocelot: Oh, sure
Crie uma frase simples, utilizando
GLOSSARY
estruturas da lesson, como Tom is busy: ocupado Jenny: Jessica’s having a
party at her house
sending a text message, e diga no hang out:
passar um
ouvido de um estudante de cada tempo juntos,
grupo. Este deve repetir a men- jogar conversa
fora
sagem no ouvido do colega mais party: festa
próximo, e assim por diante até
que chegue no último estudante,
22
que deve repetir o que ouviu em
voz alta. Caso a mensagem che-
ram mensagens, como são suas WHILE READING
gue diferente da inicial, estimule
conversas, que linguagem utilizam. ATIVIDADE 2
os estudantes para notarem quais
• Para o item c., peça aos estudan-
distorções foram feitas durante a
tes que justifiquem suas respos-
• Os estudantes exploram as men-
passagem. sagens de texto e respondem às
tas. Eles podem falar sobre suas
questões. Lembre-os de consultar
experiências, compartilhando seus
READING o Glossary em caso de dúvidas.
hábitos de troca de mensagens,
PRE-READING Quando terminarem, oriente os
com quem conversam, como é a
conversa, o que mais utilizam para estudantes a compararem suas
ATIVIDADE 1 respostas e então faça a correção.
se comunicar – textos, áudios ou
• Sugerimos analisar a imagem
figurinhas – se usam muitas gírias
com os estudantes. Pergunte se
e acrônimos etc.
conhecem o aplicativo ou algum
parecido, se trocam ou já troca-
 23 UNIT 8 61
3. Read the text messages again and answer the questions.
da língua portuguesa. O que você
a. Who is Jenny talking to? She is talking to her friend Lucas (Ocelot).
pode fazer para valorizar a norma
b. Is he busy? What is he doing? Yes, he is playing games. culta em sala de aula?

c. What is Jenny doing? She is doing chores with her mother.

_____________________

d. Why does she text Lucas? To invite him to Jessica’s party.

LANGUAGE FOCUS
e. Does Lucas accept the invitation? Yes, he does. ATIVIDADE 1
f. What time does the party start? It starts at 6 p.m. • Auxilie os estudantes a interpre-
tar o contexto das frases, fazendo
Post-Reading perguntas como, What question
LANGUAGE TIP
does Jenny ask about Lucas’s plans?
Acronyms (em poítuguês,
4. Discuta as perguntas com um colega. Respostas pessoais And what do they say to confirm?.
acíônimos) e outíos tipos
a. Como você costuma se comunicar com parentes e amigos? Você de íeduções linguísticas
usa apps de mensagens com frequência? são muito comuns no ATIVIDADE 2
"inteínetês", um neologismo
b. Nas mensagens da Atividade 2, Jenny e Lucas usaram acronyms e
(isto é, uma palavía nova) • Elicite os acrônimos e as frases
emojis. Você também os usa nas suas mensagens? Se sim, como?
paía a linguagem que que encontraram no texto e anote-
c. Por que você acha que as pessoas utilizam acronyms? usamos nos meios viítuais.
-os em um flipchart para referência
futura, se julgar conveniente. Dire-
cione os estudantes para a frases
LANGUAGE FOCUS na atividade, forme duplas ou trios
e oriente-os a fazer a atividade.
Vocabulary Internet language
Você pode lembrar os estudantes
1. Read again the text messages in Activity 2. Find the symbols and reductions for de que podem comparar as respos-
the words and phrases. tas com outros estudantes, quando
a. want to: wanna d. see you: cya terminarem.
b. right now: rn e. kisses and hugs: xoxo

c. you: ya
Power up

2. Circle the correct meaning of the acronyms. Veja alguns outros acronyms e
a. Sally and I are BFFs.
reduções comuns na internet:
basketball for fun big fat frog best friends forever
asap: as soon as possible
btw: by the way
b. LOL, that joke is too funny.
gr8: great
laughing out loud letter of Lincoln law of love
idk: I don’t know
c. I need to finish my homework ASAP. lmk: let me know
a song and pray as soon as possible act swiftly as planned g2g: got to go
d. I’m going to the market, BRB. l8r: later
be right back bring rice and beans buy red berries ru: are you
e. OMG, I can’t believe Lana is sick with the flu.
w8: wait
of my gut on my garage oh my God

23

ATIVIDADE 3 POST-READING possível que já conheçam alguns

• Explore o texto com a turma.
Você pode perguntar, Who sends
the first message? What does she
want? Is Lucas busy? Ajude os es-
tudantes a notar o horário em que
as ações no texto acontecem e o
uso do Present Continuous para
descrever ações no momento da
fala. Você pode perguntar, What is
she doing? And what is he doing?
What time is her first message?
And his answer?.
ATIVIDADE 4
• Converse com a turma sobre os
acrônimos e emojis presentes na
troca de mensagens e direcio-
ne-os para o boxe Language Tip.
Aproveite a oportunidade para
ajudar os estudantes a perceber
a importância da língua inglesa
como língua franca, seu alcance
global e como sua vida pode es-
tar permeada pelo idioma muitas
vezes sem que se deem conta. É
termos no texto e/ou termos não
presentes na lesson, resultado do
convívio com o mundo midiático
e virtual.
Para refletir
Embora a linguagem da internet
seja cada vez mais presente na
vida dos adolescentes, é importan-
te ressaltar o uso da norma culta,
tanto da língua inglesa quanto
 62 CADERNO DO PROFESSOR
24 CADERNO DO ALUNO

ATIVIDADE 3 Lesson 1 Grammar Present Continuous (review)

3. Read again Jenny’s and Ocelot’s message exchange. Rewrite Ocelot’s answer in
• Direcione as duplas ou trios bold using formal language.
para a atividade e instrua-os para Jenny: Hey, Lucas, what are you doing? Are you busy rn?
que encontrem os exemplos no Ocelot: A little bit. Just playing games.
texto. Caso os estudantes citem
I am just playing games.
a frase Jessica’s having a party at
her house, você pode perguntar, 4. Look at the photos. Answer the questions using the phrases from the box in the
Is the party happening at the Present Continuous.
moment of the conversation? Is it do house chores • sleep • wait for the bus • watch TV
a plan?, para deixar claro que se
trata de um plano futuro. Explique
rapidamente para a turma que o
Present Continuous pode ser usado
para planos.

ATIVIDADE 4 a. What’s Enzo b. What aíe the giíls c. What’s Jessica d. What’s João doing?
doing? doing? doing?
• Leia as perguntas a-d. e identifi- He’s doing house They’re watching TV. She’s waiting for the He’s sleeping.
que as classes gramaticais das pa- chores. bus.
lavras; você pode direcioná-los per-
guntando, What word is the verb?
What is the personal pronoun?, para
se certificar de que os estudantes OUTCOME
identificam o verbo que devem A reply to a text message
flexionar.
• Explore as imagens com a turma What: a reply to a text message a friend sent you Audience: classmates
e dê um tempo para a realização Goal: answer a text message Where: book or mobile phone
da tarefa. Corrija a atividade com
toda a turma. Imagine a friend is texting you. Read you friend's questions and write your replies.
a. Hey! What are you doing right now? Can u talk?
____________________

Outcome b. Hey! What are you doing right now? Can u talk?

ATIVIDADE
• Direcione a atenção dos estudan-
tes para o boxe Outcome e leia as
FEEDBACK
informações com a turma. Em se-
guida, explique a atividade, dando Nesta lesson, você:
exemplos e estimulando-os a usar leu e compreendeu mensagens de texto;

os acrônimos e as reduções. identificou reduções e acrônimos usados no internetês;

• Circule pela sala para verificar a usou o Present Continuous para responder perguntas;
produção dos estudantes e aju- respondeu uma mensagem de texto.
dá-los, se necessário. Solicite aos
estudantes que compartilhem os
24
textos com os colegas ao final.
• Caso os estudantes tenham aces- confortáveis eles se sentem em
so a celulares na sala de aula, peça relação aos conteúdos.
que transponham suas mensagens
para o ambiente digital, trocando Wrap-up
mensagens com um colega. • Peça aos estudantes que leiam
____________________ suas produções e comparem com
a dos colegas.
FEEDBACK
• Solicite aos estudantes que, indi-
vidualmente, reflitam sobre o que
fizeram e aprenderam na lesson
e, em seguida, pintem os espaços
na barra de acordo com o quão
 25 UNIT 8 63

Lesson 2 LISTENING
PRE-LISTENING
Can you recommend a book?
ATIVIDADE 1
LISTENING
• Discuta as perguntas com a tur-
Pre-Listening ma, ou divida os estudantes em
grupos.
1. Discuta as perguntas com um colega. Respostas pessoais
a. Com qual frequência você lê livros? WHILE LISTENING
b. Qual o seu livro favorito? O que você pode dizer sobre ele?
ATIVIDADE 2
While Listening • Antes de reproduzir o áudio, leia
o enunciado e explore as capas
24 2. Helly has an online video channel about books and student life. Listen to her dos livros com os estudantes. Você
book recommendation and circle the cover of the book she mentions. pode perguntar, Do you know any
of these books? What’s the title of
a b d
the first book? What’s the third
c
book about? Which book do you
think is the most interesting?
• Instrua os estudantes a prestar
atenção no título do livro que a
garota recomenda no áudio. Re-
produza o áudio 2-3 vezes.

Audio script – Track 24

24 3. Listen to Helly again. Complete her recommendation with the words from the My first recommendation will be
box.
Goodnight Stories for Rebel Girls.
book • children • courage • girl • read • world It’s a hard cover book and it’s an
amazing book for girl children
‘It’s a hard cover a. book and it’s an amazing book for b. girl because it contains tales of wo-
children because it contains tales of women who changed the c. world with men who changed the world
their bravery and d. courage . I think every girl child should hear that book while
with their bravery and courage. I
think every girl child should hear
she sleeps or e. read it when she can.’
that book while she sleeps or
Extracted from: Helly. Books for Children | Book Recommendations. YouTube, 2018. Available at: <https://www.youtube.com/ read it when she can.
watch?v=UbExegsVL-I&ab_channel=Helly> (00:49 até 01:09). Accessed on: 7 Oct., 2020.
FONTE: HELLY. BOOKS FOR CHILDREN |
BOOK RECOMMENDATIONS. YOUTUBE,
25 4. Now listen to Helly’s second book recommendation and decide if the sentences 2018. AVAILABLE AT: <HTTPS://WWW.
YOUTUBE.COM/WATCH?V=UBEXEGSVL-
are true [T] or false [F]. I&AB_CHANNEL=HELLY> (00:49 ATÉ 01:09).
ACESSO EM: 7 OUT. 2020.
a. [ T ] The second book she recommends is Goosebumps.
b. [ F ] The genre of the book is romance.
ATIVIDADE 3
c. [ T ] The book is ideal for people who like horror stories.
d. [ T ] Helly doesn’t like the book anymore.
• Explique aos estudantes que eles
vão ouvir Helly novamente, mas
agora para completar a recomen-
25
dação, e direcione a atenção da
turma para o boxe na atividade.
LESSON 2 • Aprender e usar vocabulário • títulos dos livros acima, em Se achar conveniente, peça a eles
Sugestões de para gêneros literários; tiras de papel que tentem preencher as lacunas
• Recomendar oralmente um • dicionários bilíngues (opcio- antes de ouvir o texto novamente.
procedimentos
livro para os colegas. nais)
Você pode conduzir as ativida- ATIVIDADE 4
des das seções Pre-Listening e Habilidades BNCC Warm-up • Diga aos estudantes que agora
Post-Listening em inglês, caso enten- EF06LI01, EF06LI04, EF06LI05,
• Divida a turma em dois grupos vão ouvir uma segunda recomen-
da que os estudantes sejam capazes EF06LI24 dação de Helly. Leia os itens com
– um grupo recebe as capas e o
de lidar com as tarefas dessa forma. Materiais a turma e esclareça dúvidas de
outro, as tiras com os títulos. Dê
• celular ou tablet com caixa um tempo para que os grupos ten- vocabulário.
Objetivos de som tem associar as capas aos títulos.
• Ouvir e compreender um vlog • imagens de capas de livros,
com recomendação de livros; com os títulos cobertos
 64 CADERNO DO PROFESSOR
26 CADERNO DO ALUNO

Lesson 2
25 5. Listen to Helly once more. Underline the best word to complete her
second book recommendation.
Audio script – Track 25 ‘For the a. children / people who love b. fantasy / horror novels and horror stories
For the people who love horror and horror c. movies / TV series, there’s Goosebumps. Okay, when I grew up, I didn’t
like Goosebumps at all. I felt that Goosebumps was way more overrated and really,
novels and horror stories and
really d. dumb/ stupid, but as a child, I used to love it, so I think if you have kids who
horror movies, there’s Goose- like horror stuff, Goosebumps will give them goosebumps.’
bumps. Okay, when I grew up,
Extracted from: Helly. Books for Children | Book Recommendations. YouTube, 2018. Available at:
I didn’t like Goosebumps at all. <https://www.youtube.com/watch?v=UbExegsVL-I&ab_channel=Helly>(01:53 até 02:17). Accessed on: 7 Oct., 2020.

I felt that Goosebumps was Post-listening

way more overrated and really,
really dumb, but as a child I used 6. Discuta com os colegas. Respostas pessoais
to love it, so I think if you have a. Qual dos dois livros recomendados você achou mais interessante? Por quê?

kids who like horror stuff, Goo- b. Você acompanha algum canal online? Se sim, quais seus canais preferidos?

sebumps will give them goose- c. Você gostaria de ter um canal online? Se sim, sobre o que você gostaria de falar?

bumps. CULTURE
FONTE: HELLY. BOOKS FOR CHILDREN | Goosebumps
BOOK RECOMMENDATIONS. YOUTUBE,
é uma séíie
2018. DISPONÍVEL EM: <HTTPS://WWW.
YOUTUBE.COM/WATCH?V=UBEXEGSVL- de livíos de
LANGUAGE FOCUS
I&AB_CHANNEL=HELLY (01:53 ATÉ 02:17). teííoí paía
ACCESSED ON: 7 OCT., 2020.
o público Vocabulary Book genres
infanto-
ATIVIDADE 5 juvenil. Label the book covers with the genres from the box.
Escíitos poí
• Explique aos estudantes que eles R L Stine, biography • fantasy • graphic novel • mystery • poetry
os livíos já
vão ouvir a segunda recomenda- vendeíam
romance • science fiction • self-help
ção mais uma vez, mas agora para mais de 350
completar o texto. Se achar conve- milhões
de cópias
niente, peça a eles que tentem adi- e foíam
vinhar quais são as palavras cor- tíaduzidos
paía 32
retas antes de ouvir novamente. línguas
• Reproduza a recomendação 2-3 (inclusive
vezes, pausando se necessário. paía o
poítuguês).
Faça a correção com a turma em Fonte: WATT, Rob.
Goosebumps:
seguida. 10 things you
a. science fiction b. mystery c. romance d. poetry
didn’t know
• Para finalizar o trabalho de com- about RL Stine.
The Guardian,

preensão, leia o boxe Culture com 16 May 2016.

Disponível em:
<https://www.
a turma. theguardian.
com/childrens-
books-site/
gallery/2016/

Para refletir
may/16/
goosebumps-rl-
stine-what-you-
didn-t-know>.
Esta lesson pressupõe que os es- Acesso em: 27
out. 2020.
tudantes têm acesso à internet e
estão conectados com o mundo e. biography f. self-help g. fantasy h. graphic novel
virtual. Há algum estudante seu
que não vivencia essa realidade?
Se sim, como as propostas da les-
26
son poderiam ser adaptadas?
____________________ LANGUAGE FOCUS
ATIVIDADE
POST-LISTENING
• Explore as capas de livro da ativi-
ATIVIDADE 6
dade e as palavras para os subgê-
• As discussões propostas podem neros. Pontue que quase todas são
ser realizadas em duplas ou gru- palavras cognatas. Dê um tempo
pos. Circule pela sala para monito- para a realização da atividade e
rar o trabalho e ouvir atentamente permita que comparem respos-
os estudantes. tas em duplas. Na correção geral,
____________________ peça exemplos de outros livros do
mesmo gênero.
 27 UNIT 8 65
OUTCOME
Wrap-up
A book recommendation
• Como exit ticket, perguntar aos
estudantes, What’s your favourite
What: a book recommendation to your Audience: classmates and teacher
book? e instrui-los que respondam
classmates Where: book and classroom
usando a frase, My favourite book
Goal: tell your friends about a book you like
is .
1. What is your favourite book? Fill the table with information about it.
Atividade de expansão
Book title: Se houver recursos disponíveis, os
estudantes podem gravar suas
recomendações em vídeo e criar
Author:
o vlog de recomendações literá-
rias da sala, fazendo o upload dos
Genre: vídeos numa plataforma de vídeos
online. Os estudantes podem di-
vidir as tarefas: alguns ficam en-
Theme: carregados do cenário, outros da
gravação, outros da edição, outros
aparecem na frente das câmeras
Why you like it:
para gravar suas recomendações.
Você pode criar este projeto com a
2. Use the information from Activity 1 to tell your friends about your book. Follow turma e apresentar para o resto da
the guidelines. escola e/ou para os responsáveis
a. Fill the sentences with your information. pelos estudantes.
b. In pairs, practice telling about your book. You can use sentences like:
____________________
• My favourite book is

• I like this book because

• I prefer this genre because

• The author of the book is

c. In groups, share your recommendation.

FEEDBACK
Nesta lesson, você:
ouviu e compreendeu um vlog com recomendação de livros;
aprendeu e usou vocabulário para gêneros literários;
recomendou oralmente um livro para os colegas.

27

OUTCOME ATIVIDADE 2 nitore o trabalho dos grupos, esti-

ATIVIDADE 1 • Leia o passo a passo da pro- mulando-os a falar inglês sempre.

• Direcione a atenção dos estudan-
tes para o boxe Outcome e leia as
informações com a turma.
• Solicite aos estudantes que usem
as informações pesquisadas sobre
o livro favorito para preencher a
tabela. Circule pela sala para aju-
dá-los, principalmente com o últi-
mo item, que pode se restringir a
poucas linhas. Eles podem usar di-
cionários bilíngues, se disponíveis.
dução oral com a turma, dando
exemplos. É importante que os
estudantes percebam que devem
usar as recomendações de Helly
como referência na produção.
• Dê um tempo para o trabalho
com o item a. Caminhe pela sala
para dar feedback e ajudar no que
for necessário.
• Para o item c., organize os estu-
dantes em pequenos grupos. Mo-
____________________
FEEDBACK
• Solicite aos estudantes que, indi-
vidualmente, reflitam sobre o que
fizeram e aprenderam na lesson
e, em seguida, pintem os espaços
na barra de acordo com o quão
confortáveis eles se sentem em
relação aos conteúdos.
 66 CADERNO DO PROFESSOR
LESSON 3
Sugestões de
procedimentos
Você pode conduzir as atividades das
seções Pre-Reading e Post-Reading
em inglês, caso entenda que os es-
tudantes sejam capazes de lidar com
as tarefas dessa forma.
Objetivos
• Ler e analisar um mapa tu-
rístico;
• Aprender e usar vocabulário
para locais na cidade;
• Desenhar um mapa da sua
cidade e compará-lo com ou-
tros mapas;
• Desenhar um mapa de sua cida-
de e comparar com o mapa lido.
Habilidades BNCC
EF06LI01, EF06LI07, EF06LI08,
EF06LI17
Materiais
• mapa-múndi
• mapa da cidade (opcional)
• cartolina
• canetas hidrográficas
Warm-up
• Para a atividade, os estudantes
podem ficar em pé ou permane-
cer sentados em suas carteiras.
Apresente as palavras left e right,
se necessário.
• Explique à turma que você dirá
o comando (left or right) e eles de-
vem levantar a mão correspon-
dente (esquerda ou direita). Quem
levantar a mão errada estará fora
da brincadeira.
READING
PRE-READING
ATIVIDADE 1
• Explore as imagens com a tur-
ma. Faça perguntas sobre os ins-
trumentos das imagens, se os co-
nhecem, se já os usaram etc.
ATIVIDADE 2
• Coloque o mapa-múndi na lou-
sa e peça aos estudantes que
localizem o continente europeu e
nomeiem alguns de seus países.
28 CADERNO DO ALUNO
Lesson 3
Can you talk about places in your
neighbourhood or town?
READING
Pre-Reading
1. Os itens nas imagens abaixo têm sido usados para orientação. Numere-os em
ordem de invenção, da tecnologia mais antiga à mais nova.
[3] [2] [1]
2. Observe a imagem e discuta com os colegas. Respostas pessoais
a. Você já viu alguma paisagem como esta ao lado? Se sim, onde?
b. A foto mostra uma cidade na Europa. Em qual país você acha
que ela fica?
c. Você acha que esta cidade seria um bom ponto turístico? Por quê?
While Reading
3. Look at the map on the next page. What is its purpose?
a. [ ] To guide people to get to other cities.
b. [ √ ] To inform tourists about attractions in a town.
c. [ ] To promote two hotels in a town.
d. [ ] To show how a country is divided.
4. Read the map and its legend. Complete the sentences with the words from the box.
bakery • Electric Car Tours • Geiranger • parking lot • souvenir shop
tourist information • Union
a. The name of the city is Geiranger .
b. There are two hotels in the city. Their names are Union and Geiranger.
c. There is a parking lot between the supermarket and Geiranger Camping.
d. is next to a restaurant.
Electric Car Tours
e. There is a petrol station behind a souvenir shop .
f. There is a bakery next to the Made in Fjords.
g. The boat for Fjord sightseeing tours is opposite the tourist information centre .
28
Em seguida, explore a imagem e ATIVIDADE 4 • Chame a atenção dos estudantes
os detalhes da paisagem. Peça • Explore detalhadamente o mapa para o boxe Language Tip.
aos estudantes que discutam as com os estudantes. Você pode • Você pode fazer a atividade
perguntas e imaginem o tipo de apontar para o mapa e pergun- de compreensão com a turma
clima e outros pontos. Eles podem tar, Do we have this kind of map ou instruir os estudantes a
apontar no mapa o país europeu of our town/city? Where can you trabalhar em duplas ou trios,
onde imaginam estar a cidade. find maps like these? Who uses consultando o Glossary sempre
these kinds of maps? Why? Do que necessário. Após a correção,
WHILE READING leia o boxe Culturecom todos.
you recognise the mountains and
ATIVIDADE 3 bay on the map?. Leia a legenda
• Faça a atividade com toda a tur- do mapa com a turma e verifique
ma, pedindo aos estudantes que se reconhecem as palavras.
justifiquem suas respostas.
 29 UNIT 8 67
LANGUAGE ľIP
POST-READING
ATIVIDADE 5
• Converse com a turma sobre
behind next to between opposite as atrações de Geiranger e sobre
o que eles gostariam de visitar e
fazer, se tivessem a oportunidade
de viajar para lá. Aproveite para
comparar a cidade com o lugar
onde vivem. Esta sondagem deve
ativar conhecimentos relevantes
para o Outcome.

Para refletir
Muitas vezes não damos valor ao
que está ao nosso redor, e isso in-
clui o lugar onde moramos. Você já
experimentou ser turista em sua
própria cidade? Seus estudantes
já puderam visitar locais famosos,
marcos históricos, ou têm o cos-
tume de conhecer e desfrutar das
belezas naturais que a cidade ofe-
rece? Que tal sugerir um novo olhar
sobre seu pedaço de mundo?
____________________

GLOSSARY CULTURE
church: igreja Geiranger é um povoado minúsculo da Noíuega, com população
parking: estacionamento de pouco mais de 200 habitantes, que viíou destino tuíístico poí
sightseeing: passeio turístico teí seus dois fioídes (Geiíangeífjoíd e Nmíøyfjoíd), declaíados
town: cidade Patíimônios Mundiais pela Unesco.

Post-Reading
5. Discuta as perguntas com um colega.
a. Que lugares no mapa de Geiranger existem na sua cidade também?
b. Há mapas turísticos da sua cidade? Se sim, quais atrações aparecem nele? Respostas pessoais

29
 68 CADERNO DO PROFESSOR
30 CADERNO DO ALUNO

Lesson 3 LANGUAGE FOCUS

LANGUAGE FOCUS
Vocabulary Places in town
ATIVIDADE 1
1. Unscramble the letters to write the names of places in town.
• Explore as imagens com a turma
e explique a tarefa. Dê um tempo
para a realização e faça a correção
com a turma.

ATIVIDADE 2 a. KYBERA b. RNEUSOVI HOPS c. LRETOP NASTTIO d. MRESPRAKUTE

bakery supermarket
• Faça uma revisão rápida de there souvenir shop petrol station

is/are, se achar necessário. Após a

atividade, como prática adicional,
os estudantes podem trabalhar em
duplas para fazer perguntas sobre
o bairro, usando os lugares da Ati-
vidade 1 (e.g.: Is there a pharmacy
in our neighbourhood?).
Grammar There is/are (review)
2. Analyse the map again and complete the sentences with there is/are in the
affirmative and negative forms.
a. There isn’t a bookstore on the town map. d. There isn’t a cinema on the map.
b. There are cafés and restaurants on the map. e. There is a souvenir shop in the town map.
c. There is a public toilet near the tourist

OUTCOME information building.

ATIVIDADE
• Direcione a atenção dos estudan-
tes para o boxe Outcome e leia as
informações com a turma.
• Organize a turma em pequenos
grupos e distribua os materiais,
caso não os tenha solicitado aos
estudantes.
• Leia o passo a passo da produ-
ção com a turma, dando exemplos.
É importante que os estudantes
percebam que devem usar o mapa
da seção Reading como referência
na produção.
OUTCOME
A map
What: create a map of your city/neighbourhood
Goal: show interesting places in your city/neighbourhood
Audience: classmates and school community
Where: notebook
In groups, create a map of your city/neighbourhood and compare it to Geiranger’s
map. Follow the steps. Personal answers
a. Choose the part of your city/neighbourhood you want to map. Choose places that are
interesting, or that tourists like. Make sure you include your school on the map.
b. Draw the main streets and place the attractions in their correct places.
c. Number the places and create a legend. Colour your map.

• Dê um tempo para que os grupos d. Compare it to another group’s map and to Geiranger’s map. What is similar? What is different?

façam suas escolhas de lugares e

planejem o mapa. Recomende que
eles usem folhas de rascunho nes-
sa etapa. Caso possua um mapa
da cidade, você pode utilizá-lo
para guiar os estudantes. Peça à
turma que se lembrem dos locais
especiais ou únicos da área a ser
mapeada e usem a criatividade
para criar um mapa turístico.
• Caminhe pela sala para monito-
rar o trabalho dos grupos e apon-
tar a importância de uma legenda
clara.
• Com os mapas prontos, os es-
tudantes devem comparar e con-
trastar seus mapas com os de seus
colegas e o de Geiranger, e apontar
semelhanças e diferenças.
• Recolha os mapas para uso na
Lesson 5.
____________________
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu e analisou um mapa turístico;
usou there is/are para falar sobre locais numa cidade;
aprendeu e usou vocabulário para locais na cidade;
desenhou um mapa da sua cidade e comparou-o com outros mapas.
30
FEEDBACK Wrap-up
• Solicite aos estudantes que, indi- • Você pode pedir aos estudan-
vidualmente, reflitam sobre o que tes que digam um item que não
fizeram e aprenderam na lesson há em seus mapas (There isn’t/
e, em seguida, pintem os espaços aren’t in my map).
na barra de acordo com o quão
confortáveis eles se sentem em
relação aos conteúdos.
Atividade de expansão
Você pode planejar com a turma
uma visita a um ponto de inte-
resse da cidade, ou fazer um pas-
seio pelo bairro com o intuito de
mapeá-lo. Os estudantes podem
registrar suas impressões através
de fotos e anotações e, em sala,
criar um mapa sobre o caminho
que percorreram.
____________________
 31 UNIT 8 69

Lesson 4 WHILE LISTENING

ATIVIDADE 2
Can you give directions? • Mostre o mapa aos estudantes.
LISTENING Você pode perguntar, Where do
you think these streets are? (An
Pre-listening
English-speaking country) How
1. Observe a imagem e responda às perguntas. do you know?. Analise os pins e
a. O que a imagem apresenta? os nomes das ruas com a turma
Um mapa de aplicativo de GPS. e aproveite para trabalhar as
b. Quais são as medidas de comprimento usadas
abreviações relativas ao trânsito
no lugar mostrado na imagem? como Rd (road), Ave (avenue) e, St
Pés (feet) e milhas (miles). (street), e Ln (lane). Os estudantes
devem circular no mapa o ponto
LANGUAGE ľIP no qual começa a trajetória do
ETA é uma abíeviação que significa estimated time of motorista, a partir da imagem da
arrival, ou seja, tempo píevisto de chegada.
atividade anterior. Isso os ajudará
na compreensão das instruções
While listening de direção no áudio. Retome os
2. Look again conceitos de right e left com a tur-
at the image ma, eles serão fundamentais para
in Activity 1. a compreensão do áudio.
Circle the
place on the ATIVIDADE 3
map where
the driver
• O objetivo da atividade é familia-
begins the rizar os estudantes com os nomes
route. das ruas. Diga as palavras em voz
alta antes da escuta. Reproduza o
áudio 2-3 vezes para a realização
da tarefa.

Audio script – Track 26

26 3. Listen to the directions and number the streets in the order they are mentioned.
There are two extra streets. Turn left, turn left on Ledborough
a. [ 1 ] Ledborough Lane c. [ ] Saint Michael’s Green Lane, in 800 feet turn right on
b. [ ] Warwick Road d. [ 2 ] Wilton Road Wilton Road. Then turn right,
turn right, then turn right on
Post-Listening Wilton Road. Turn left. You have
4. Discuta as perguntas com os colegas. Respostas pessoais reached your destination.
a. Você ou sua família costumam utilizar apps de mapas? Se sim, quais? FONTE: CHARLES F. WAZE ENGLISH
LANGUAGE VOICE GUIDANCE COMPILATION
b. Que outros tipos de mapa você já utilizou? FOR SATNAV (UPDATED VERSION). YOUTUBE,
2019. DISPONÍVEL EM: <HTTPS://WWW.
YOUTUBE.COM/WATCH?V=272LSTH
YE&AB_CHANNEL=CHARLESF> (02:09 ATÉ
02:29). ACESSO EM: 7 OUT. 2020.

LESSON 4
Sugestões de
procedimentos
Você pode conduzir as atividades
das seções Pre-Listening e Post-
-Listening em inglês, caso entenda
que os estudantes sejam capazes
de lidar com as tarefas dessa forma.
31
POST-LISTENING
Objetivos
PRE-LISTENING ATIVIDADE 4
ATIVIDADE 1 • Organize os estudantes em gru-
• Aprender e usar vocabulário
para indicar direções; • Aproveite a imagem para conversar pos para a discussão. Pontue que
• Dar instruções para chegar a com a turma sobre a diferença dos os apps podem ser usados para
um local no seu bairro/cidade. sistemas de medidas de distância en- uso do transporte coletivo e também
tre os países, nesse caso feet versus para realizar percursos a pé.
Habilidades BNCC metros e miles versus quilômetros.
EF06LI01, EF06LI04 Pergunte quais são mais comuns no
Brasil e qual parece ser o caso na ima-
Materiais gem. Durante a correção, direcione os
• celular ou tablet estudantes para o boxe Language Tip.
 70 CADERNO DO PROFESSOR
32 CADERNO DO ALUNO

Lesson 4 LANGUAGE FOCUS

LANGUAGE FOCUS
ATIVIDADE 1
• Para sistematizar o léxico de
directions, oriente os estudantes
a analisar as placas de trânsito.
Direcione-os para as directions
por escrito e dê um tempo para a
atividade. Instrua-os a comparar
suas respostas com um colega e
então faça a correção.
ATIVIDADE 2
• Os estudantes completam as ins-
truções utilizando as directions da
atividade anterior e os nomes dos
locais apresentados nas Lesson 4.
• Para uma atividade incluindo
um role-play mais significativo,
forme duplas para que façam e
pratiquem a atividade, alternando
os roles. Monitore o trabalho das
duplas circulando pela sala.
____________________
OUTCOME
ATIVIDADE 1
• Direcione a atenção dos estudan-
tes para o boxe Outcome e leia as
informações com a turma.
• Leia o enunciado com a turma
e peça que imaginem a situação.
Ajude-os a completar as pergun-
tas, usando como referência os
diálogos na Atividade 2 da seção
Language Focus.
Vocabulary Giving directions
1. Match the traffic signs to their correct names.
a.
Turn right
b. Go straight ahead
Turn left
c.
2. Read the questions and give the correct directions.
Person 1 Person 2 Person 3
a.
Person 1: Excuse me, can you tell me
how to get to the fire department?
Passerby: Sure! Go past the school
and turn left. Go straight ahead,
then turn right at the park. The
fire department is opposite the park.
b.
Person 2: Hello, can you help me?
I want to go to the basfketball
court. Passerby: No problem! Go
straight ahead across the park, and
turn
right at the fire department. The
basketball court is on the next block.
c.
Person 3: Excuse me, do you know
where the school is?
Passerby: Yes! Go straight ahead past
the church, turn right at the park,
and go straight ahead for two blocs.
OUTCOME
Giving directions
What: a conversation to give directions Audience: classmates and teacher
Goal: give a tourist the right directions to a Where: classroom
place
1. Work in pairs. Imagine a foreign tourist is in your city/neighbourhood and stops you
to ask for directions to get to an ATM. What possible questions could he/she ask?
a. Excuse me, can you tell me how to get to the ATM?

b. Hello, can you help me ? I want to go to the ATM.

c. Excuse me, do you know where the ATM is ?

32
 33 UNIT 8 71
Personal answers
2. Imagine your classmate is a foreign student in your city/neighbourhood. You are
going to talk to him/her to ask for directions to a place. Follow the guidelines. ATIVIDADE 2
• Leia o passo a passo da pro-
dução oral com a turma, dando
exemplos. Organize-os em duplas
e peça que decidam quem será
o estudante estrangeiro e quem
será o morador. Pontue que de-
vem usar o mapa que criaram na
Lesson 4. Como os mapas foram
desenvolvidos em grupos, duas ou
mais duplas podem trabalhar com
o mesmo mapa.
• Demonstre a atividade com 3-4
estudantes. Em seguida, dê um
tempo para o trabalho em du-
plas. Caminhe pela sala para dar
feedback e ajudar no que for ne-
cessário, estimulando-os a falar
- Use the map you created in Lesson 3. inglês sempre.
- Imagine you met the foreign student in front of your school.
ATIVIDADE 3
- The foreign student looks at your map and chooses a place to visit.
• Os estudantes trocam os papéis
Foreign student Student e repetem a atividade. Monitore o
trabalho mais uma vez.
- Stop the student and say hello. - Say Hi.
____________________
- Ask for directions to the place you want to visit. - Give directions.
FEEDBACK
- Repeat the directions to confirm the information. - Confirm or correct the directions. • Solicite aos estudantes que, indi-
vidualmente, reflitam sobre o que
- Thank the student. - Reply: You’re welcome.
fizeram e aprenderam na lesson
e, em seguida, pintem os espaços
3. Now switch roles and look at your classmate’s map to ask him/her for na barra de acordo com o quão
directions. confortáveis eles se sentem em
relação aos conteúdos.

FEEDBACK Wrap-up
Nesta lesson, você: • Peça a algumas duplas que de-
identificou instruções de um GPS; monstrem suas interações para
aprendeu e usou vocabulário para indicar direções;
toda a turma.
deu instruções para chegar a um local no seu bairro/cidade.

33
 72 CADERNO DO PROFESSOR

CROSS-
CURRICULAR
LEARNING
THE FIVE SENSES
(PART 2)
Sugestão de
procedimentos
Você pode conduzir as atividades
da seção em inglês, caso entenda
que os estudantes são capazes de
lidar com as tarefas dessa forma.

Objetivos
• Identificar os verbos que são
relacionados os sentidos;
• Distinguir ações e relacioná-
-las com o sentido correto.

Habilidade BNCC –
Ciências
EF01CI04

Materiais
• dicionários bilíngues (opcio-
nal)

Warm-up
• Para ativar o tópico da aula de
maneira descontraída sobre os
sentidos, sugerimos o acesso aos
links adicionais desta seção para
a elaboração de algumas frases
que serão lidas aos estudantes e
os mesmos terão que dizer se a
afirmação é True (verdadeira) ou
False (falsa).

ATIVIDADE 1
• Recomendamos escrever o KWL
Table na lousa.
• Você pode perguntar aos estudan-
tes o que eles sabem sobre os cinco
sentidos. Enquanto os estudantes
dão suas respostas, sugerimos ir
preenchendo o quadro na lousa.
• Após a realização das atividades
propostas para esta lição, retorne
a atividade 1, solicitando que os
estudantes preencham a tercei-
ra coluna do KWL Chart. Retome
com eles os pontos principais,
questione-os sobre o que tinham
anotado na segunda coluna, se as
expectativas foram alcançadas e
por fim o que aprenderam sobre
34
o tema. Neste momento anote
os pontos relatados, o que serviu
como um facilitador para o apren-
dizado, suas dificuldades, ou o que
não conseguiram compreender.
Elabore um plano de retomada e
aprofundamento das habilidades
assegurando o desenvolvimento
das mesmas.
ATIVIDADE 2
• Sugerimos que antes da leitura,
observem as palavras em bold e
digam se reconhecem alguma.
• Solicite que circulem as palavras
que compreenderam. Esclareça
dúvidas quanto ao vocabulário.
Recomendamos a correção oral
com a ajuda de voluntários. Se
necessário, escreva as respostas
na lousa.
ATIVIDADE 3
• Neste exercício, os alunos terão
que completar um visual organizer
sobre as funções importantes do
nosso nariz. Solicite que leiam no-
vamente a definição na Atividade
1 e encontrem as palavras-chave.
• Para a correção, escolha alguns
alunos para dar as respostas oral-
mente.
ATIVIDADE 4
• Sugerimos a leitura do enunciado
e das palavras, esclareça dúvidas.
Circule pela sala para acompanhar
as produções.
• Corrija oralmente com a ajuda de
voluntários.
 UNIT 8 73

ATIVIDADE 5
• Recomendamos a leitura do
enunciado e do texto. Solicite que
circulem as palavras que já co-
nhecem e respondam à questão.
Esclareça dúvidas quanto ao voca-
bulário. Sugerimos a correção oral
com a ajuda de algum voluntário.

ATIVIDADE 6
• Nesta atividade, será feito o
preenchimento de uma tabela
com informações sobre um ani-
mal pesquisado anteriormente. Os
aspectos necessários são: nome,
país de origem, espécie, olfato,
uma curiosidade. Leia o exemplo.
• Se possível, disponibilize dicioná-
rios bilíngues para que elaborem
respostas curtas em inglês.
• Com a ajuda de voluntários, peça
a leitura de alguns exemplos das
pesquisas realizadas.
ATIVIDADE 7
• Peça aos alunos que circulem as
palavras que conhecem enquanto
você faz a leitura do texto e das
questões. Esclareça eventuais dú-
vidas de vocabulário. Sugerimos a
correção na lousa com a ajuda oral
de voluntários.

35
 74 CADERNO DO PROFESSOR

ATIVIDADE 8
• Nesta atividade será retomado
o texto do exercício anterior. Os
estudantes terão que usar as pa-
lavras do quadro para completar
as frases.
• Recomendamos o esclarecimen-
to de que as palavras serão usadas
somente uma vez. Esclareça o sig-
nificado de algumas delas como
brain (cérebro), weight (peso), pain
(dor). Recomendamos a correção
na lousa com a ajuda oral de vo-
luntários.
ATIVIDADE 9
• Nesta atividade, será necessá-
ria a observação das figuras para
escolher a palavra correta que as
represente conforme a textura,
temperatura e forma.
• Sugerimos a leitura do enunciado
e a repetição das palavras em bold.
• Explique o vocabulário durante
a correção na lousa com a ajuda
oral de voluntários.
ATIVIDADE 10
• Neste exercício, os estudantes
terão que retomar as palavras
da atividade anterior para formar
frases.
• Leia o enunciado e esclareça
as dúvidas. Se necessário faça a
letra junto com eles. Circule pela
sala oferecendo ajuda e acompa-
nhando as produções. Sugerimos
a correção na lousa com a ajuda
oral de voluntários.

Wrap-up
• Para retomar o vocabulário dos
Five Senses de maneira lúdica,
36
sugerimos uma brincadeira em
que você diz uma situação e os
• Os desafios continuam até que
estudantes divididos em equipes
todas as equipes ou voluntários
ou um grupo de voluntários terão
participem ou o tempo permita.
que dizer em inglês qual é o sense
usado naquele momento por uma
pessoa. Exemplos: bird singing –
hearing; watch tv – sight; smell
perfum – smell; eat candy – taste;
shake hands – touch; listening to
music – hearing; reading books –
sight; identify smells – smell; eat
a lemon – taste; fell temperatures
– touch

CLOSING
Objetivos
• Retomar os temas trabalha-
dos nas aulas de forma refle-
xiva;
• Avaliar sua própria vivência
e valorizar sua história de vida.
Materiais
• venda para os olhos
• celular ou tablet com caixa de
som (opcional)
Warm-up
• Convide um estudante para vir
à frente da sala e ter seus olhos
vendados e dois colegas para dar
instruções, para que o estudante
vendado consiga chegar ao fun-
do da sala. Eles devem usar os
comandos da Lesson 5. Repita a
dinâmica algumas vezes.
UNIT 8 75
ATIVIDADE 2
• Retome os mapas criados pe-
los estudantes e encoraje-os a se
lembrarem dos locais que inseriram
nos seus mapas. Direcione-os para
a pergunta na atividade, forme du-
plas ou trios e oriente-os para que
cheguem a um consenso sobre
os locais que sugeririam para o/a
amigo(a). Ao final, promova uma
votação para que escolham dois
ou três lugares na cidade, de inte-
resse turístico.
____________________
SELF-ASSESSMENT
• Os estudantes são encorajados
a associar imagens ao seu traba-
lho ao longo da unidade. Não há
respostas certas ou erradas, mas
é importante que os estudantes
justifiquem suas escolhas. Permita
que trabalhem em grupos, esco-
lhendo os colegas. Caminhe pela
sala para ouvi-los.
Wrap-up
• Estimule os estudantes a pensar
em outras canções relacionadas ao
tema da unidade que poderiam ser
adicionadas ao playlist de Getting
across.
37
GETTING ACROSS
ATIVIDADE 1
• Explique aos estudantes que, ao
longo da unidade, eles trabalharam
com livros e filmes, e que agora
vão fazer uma atividade relacio-
nada a músicas. Leia o enunciado
e dê um tempo para a realização
da atividade. Se possível, reprodu-
za trechos das canções do playlist
para a turma.
 7676 CADERNO DO PROFESSOR

Unit 7

Express yourself
and help out!
INTRODUÇÃO
O objetivo desta unidade – Express yourself and help out! – é motivar
os estudantes a refletir sobre causas e consequências relacionadas às
diversas formas de injustiças sociais e problemas ambientais. Além
disso, eles têm a oportunidade de observar a importância da luta de
organizações e o engajamento de ativistas, pessoas famosas e anôni-
mas na luta contra problemas que afligem pessoas em todo o mundo.
Sugerimos fazer o download de todos os áudios necessários às aulas
a partir dos QR codes no Livro do Estudante, caso não haja acesso à
internet na sala de aula ou o acesso seja instável.
Além das propostas e atividades na unidade, há prática adicional no
Xtra (pp. 217-220). Recomendamos solicitar aos estudantes, ao final
de cada aula, que façam as atividades correspondentes do Xtra como
tarefa para casa.
Objetivos
• Ler e compreender um pôster de campanha de doação;
• Criar um pôster de campanha de doação para sua escola;
• Ler e compreender o slogan de uma campanha publicitária;
• Aprender sobre palavras polissêmicas;
• Criar um slogan para uma campanha de proteção ao meio ambiente;
• Ouvir e compreender um trecho de uma palestra;
• Aprender e usar vocabulário relacionado a occupations;
• Produzir e compartilhar ideias para uma apresentação;
• Ler e compreender tweets de campanhas digitais;
• Aprender vocabulário relacionado a campanhas digitais;
• Escrever um tweet de apoio para uma campanha digital;
• Aplicar o vocabulário aprendido (cores, números, animais de estimação)
para resolver problemas;
• Compreender a relação entre o pronome sujeito e objeto usando um
Diagrama de Venn;
• Entender a diferença entre um número cardinal e um número ordinal;
• Comparar e contrastar os perfis das pessoas para uma seleção de escola.

Habilidades BNCC Habilidades BNCC –

EF07LI01
Interagir em situações de intercâmbio oral para
realizar as atividades em sala de aula, de forma
respeitosa e colaborativa, trocando ideias e en-
gajando-se em brincadeiras e jogos.
EF07LI03
Mobilizar conhecimentos prévios para com-
preender texto oral.
EF07LI06
Antecipar o sentido global de textos em lín-
gua inglesa por inferências, com base em
leitura rápida, observando títulos, primeiras
e últimas frases de parágrafos e palavras-
-chave repetidas.
EF07LI07
Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes
de um texto em língua inglesa (parágrafos).
EF07LI12
Planejar a escrita de textos em função do con-
texto (público, finalidade, layout e suporte).
EF07LI17
Explorar o caráter polissêmico de palavras de
acordo com o contexto de uso
EF07LI21
Analisar o alcance da língua inglesa e os seus
contextos de uso no mundo globalizado.
Matemática
EF03MA26
Resolver problemas cujos dados estão apresen-
tados em tabelas de dupla entrada, gráficos de
barras ou de colunas.
EF04MA27
Analisar dados apresentados em tabelas sim-
ples ou de dupla entrada e em gráficos de co-
lunas ou pictóricos, com base em informações
das diferentes áreas do conhecimento, e produ-
zir texto com a síntese de sua análise.
EF07MA06
Reconhecer que as resoluções de um grupo
de problemas que têm a mesma estrutu-
ra podem ser obtidas utilizando os mesmo
procedimentos.
 UNIT 7 7
UNIT 77

Opening
Os temas trabalhados nesta unidade fazem com que os estudantes
reflitam sobre assuntos relacionados a problemas sociais e ambientais,
assim como a maneira com que a publicidade trata esses assuntos
por meio de campanhas. Por serem textos autênticos, alguns podem
apresentar erros gramaticais. Você não precisa chamar a atenção dos
estudantes para os erros. Caso eles os notem, explique que são textos
do dia a dia e o importante é que conseguiram transmitir as mensagens.
É necessário que você esteja a par de todos os assuntos discutidos
para conduzir melhor as lessons. Nas lessons que trazem áudio, é impor-
tante os estudantes terem contato com os áudios originais. Caso não
disponha de tecnologia para isso, você pode ler os textos em voz alta.
LESSON 1
Na seção Reading desta lesson, os estudantes leem e interpretam um
pôster sobre uma campanha de doação para refugiados na ilha de
Lesbos, na Grécia. Eles são convidados a refletir sobre os motivos que
levam as pessoas a sair de seu país e se refugiar em outro. Na seção
Outcome, eles produzem um pôster para uma campanha de doação.
Atenção
Para esta aula, os estudantes vão precisar de:
• Cartolina (uma para cada grupo de 4 a 5 estudantes)
• Lápis de cor e caneta hidrográfica
• Fita-crepe
• Um pedaço de papel para cada estudante
_____________________________________________
Atenção!
Para a Lesson 4, prepare fotos que representem as consequências das
mudanças climáticas no meio ambiente (queimadas, calor intenso, polui-
ção etc.).
_____________________________________________
LESSON 4
Nesta lesson, os estudantes trabalham com postagens do Twitter. Na
seção Reading, eles identificam as características do gênero, leem e
interpretam dois tweets da campanha Black Lives Matter. O foco está
na organização do texto e nos elementos textuais. Na seção Language
Focus, é apresentado vocabulário que contribuiu para a construção de
sentido dos dois tweets. No Outcome, eles escrevem um tweet de uma
campanha para a comunidade em que vivem.
_____________________________________________
CROSS-CURRICULAR LEARNING
Esta lesson segue a metodologia CLIL (Content and Language
Integrated Learning) que é um método que integra o ensino de conteúdo
do currículo com o ensino de uma língua não nativa. Nessa lesson, a
metodologia CLIL objetiva aplicar o vocabulário aprendido para resolver
problemas; compreender a relação entre o pronome sujeito e objeto
usando um Diagrama de Venn; entender a diferença entre um número
cardinal e o ordinal e realizar a comparação e contrastar os perfis das
pessoas para uma seleção de escola.
_____________________________________________

LESSON 2 CLOSING
Na seção Getting Across, os estudantes entram em contado com dois
Nesta lesson, os estudantes trabalham com slogans e palavras polissê-
textos distintos cujos contextos de produção pertencem a diferentes
micas. Na seção Reading, interpretam um slogan com a palavra polissêmica
momentos históricos e refletem sobre eles, inclusive relacionando-os
save e conversam sobre slogans conhecidos. Na seção Language Focus,
às disciplinas de História e Geografia. Na seção Self-Assessment, eles
eles trabalham com a polissemia da palavra apresentada no Reading
completam uma tabela com três colunas. A primeira é dedicada aos
e praticam o conceito com outras palavras polissêmicas. Em Outcome,
objetivos que os estudantes dominam com mais conforto. A segunda
eles criam o slogan de uma campanha ambiental.
refere-se aos objetivos que não foram completamente atingidos. A
terceira recebe maior atenção, porque diz respeito ao plano de ação
Atenção! individual para que o progresso seja mantido e atingido.
Para começar esta lesson, você pode trazer fotos de pessoas que servi-
ram ou servem de inspiração para outras. Pessoas como Martin Luther
King Jr., Madre Teresa de Calcutá ou alguém da sua região que faça ou te-
nha feito algum trabalho inspirador, que tenha inventado ou trazido para
a cidade algo que facilitou a vida da comunidade.
_____________________________________________

LESSON 3
Nesta lesson, os estudantes ouvem uma apresentação oral de William
Kawkwamba, um garoto africano que inventou um moinho de vento.
Na seção Listening, leem a introdução da palestra de William, em que
ele fala sobre a primeira experiência com um grande público. Depois,
ouvem a parte em que o jovem conta como conseguiu construir o
moinho. Além disso, são convidados a refletir sobre o que precisa ser
levado em consideração para fazer uma apresentação oral. Na seção
Language Focus, os estudantes aprendem vocabulário relacionado a
profissões. Na seção Outcome, planejam uma apresentação e compar-
tilham seu planejamento com os colegas.
 a

78 CADERNO DO PROFESSOR
2 CADERNO DO ALUNO

OPENING Unit 7
Sugestões de
procedimentos Express yourself
and help out!
Objetivos
• Engajar os estudantes nos te-
mas da unit; Floresta
• Fazer interpretação de textos b
desmatada na
Alemanha.
não verbais.

Habilidade BNCC
EF07LI01

Materiais
• objeto para atividade de
Refugiados
warm-up caminham em
direção a abrigo
temporário em
Lhokseumawe,
Warm-up Indonésia.

• Escreva na lousa: Ways to

express myself.
• Organize os estudantes em um
círculo. Entregue um objeto para
um deles. Reproduza uma música
e fique de costas para o grupo.
Enquanto a música toca, os estu-
dantes devem passar o objeto de
mão em mão. Pause a música e,
então, o estudante que estiver com
o objeto deve mencionar uma ma-
neira de se expressar (por exemplo,
vídeo, palestra, teatro, livros, redes
sociais etc.). Você pode conduzir
a atividade em inglês ou em por-
tuguês.
• Se o estudante que estiver com
o objeto não souber responder, ele
estará fora da brincadeira. Vencerá
o último estudante a permanecer
no círculo.
• Uma opção é pedir aos estudan-
tes que realizem a atividade em 2
pequenos grupos.
 3 UNIT 7 79
c
ATIVIDADE 1
• Organize os estudantes em trios.
• Diga a eles que devem eleger um
estudante que reportará o que o
grupo conversou.
• Dê a eles alguns minutos para
conversar.
• Peça aos representantes que re-
Família resolvendo
d quebra-cabeças. portem o que falaram sobre cada
pergunta.
• Você pode fazer uma discus-
são geral conforme eles forem
respondendo.
e

ATIVIDADE 2
• Peça aos estudantes que con-
versem sobre a questão nos mes-
mos trios.
Bombeiro • Você pode pedir a alguns estu-
tenta extinguir dantes que se voluntariem para
incêndio em
floresta responder para a turma.
na Turquia. Pilotos de • Peça a eles que mencionem al-
Fórmula 1 ficam
de joelhos gumas campanhas que estejam
em apoio ao
movimento Black
acontecendo no momento, tanto
Lives Matter, em no mundo virtual quanto na sua
2020.
cidade ou região.

ATIVIDADE 3
1. d. Espera-se que os estudantes digam que Black Lives Matter é um movimento antirracista que nasceu • Você pode fazer um levantamen-
em 2013, nos EUA, e ganhou apoio de famosos e anônimos. Posicionar-se com um joelho no chão
demonstra respeito à luta pelo fim do racismo.
to geral de ações que eles fazem e
identificar o que precisam melhorar.
1. Responda às perguntas. Respostas pessoais 1. a. O desmatamento (foto a) causa o
aquecimento global, que pode contribuir
a. Qual é a possível relação existente entre as fotos a. e d.? com os incêndios florestais (foto d). Wrap-up
b. A foto b. mostra um grupo de refugiados. Na sua opinião, o que devem fazer os países que • Separe os estudantes em grupos
os recebem?
de cinco integrantes. Eles devem
c. O que a foto c. representa para você?
conversar e descobrir duas opi-
d. Você conhece a campanha representada na foto e.? O que ela representa?
niões que têm em comum a res-
2. Em sua opinião, de que forma campanhas digitais podem ajudar pessoas e
animais vulneráveis? Respostas pessoais peito dos temas discutidos.
3. O que você, sua família e seus amigos fazem para contribuir com causas
sociais? Respostas pessoais

3
 80 CADERNO DO PROFESSOR
4 CADERNO DO ALUNO

LESSON 1 Lesson 1
Sugestões de Can you create a poster for a donation
procedimentos
Você pode conduzir as atividades
campaign?
das seções Pre-Reading e Post- READING
-Reading em inglês, caso entenda 1. c. Espera-se que os estudantes identifiquem que tanto imigrantes quanto refugiados

que os estudantes sejam capazes Pre-Reading saem do país de origem para viver em outro. A diferença é que os imigrantes o fazem por
vontade própria. Os refugiados o fazem porque são forçados por problemas em seu país.
1. b. Espera-se
de lidar com as tarefas dessa forma. que os estudantes 1. Responda às seguintes perguntas. Respostas pessoais 1. a. Espera-se que os
relatem que os a. Por quais motivos uma pessoa sai de seu país para morar em outro? estudantes mencionem
Objetivos refugiados são motivos como estudos e
pessoas que b. Já ouviu falar em pessoas refugiadas? O que significa?
• Ler e compreender um pôster saem de seu
trabalho, entre outros.
c. Qual é a diferença entre imigrantes e refugiados?
de campanha de doação; país de origem

• Criar um pôster de campanha
de doação para a escola.
Habilidades BNCC
EF07LI06, EF07LI07, EF07LI12
Materiais
• cartolina (uma para cada grupo
de 4 a 5 estudantes)
• lápis de cor e caneta hidro-
gráfica
• fita-crepe
• um pedaço de papel para cada
estudante
Warm-up
• Para ativar o conhecimento pré-
vio dos estudantes, inicie com um
mind map. Escreva na lousa, dentro
de um círculo, a frase: Ways to help
the world. Questione-os sobre o que
por conta de 2. Observe a imagem, o título do texto, seu layout e fonte de onde foi extraído.
situações como
fome, guerras,
Assinale [√] a melhor opção para completar as frases abaixo.
perseguições, a. O texto é...
conflitos armados
[ ] uma capa de revista. [ √ ] um cartaz.
etc.
b. A organização responsável pelo texto é...
[ √ ] Help Refugees. [ ] Doctors Without Borders.
c. O objetivo é...
[ ] promover uma organização. [ √ ] arrecadar doações.
While Reading
3. Read the text on the following page. Answer the questions.
a. According to the poster, did the people in Lesvos leave their countries because they wanted
to? How do you know that?
No, the poster mentions that they are refugees.
b. What is the main purpose of the poster?
To collect donations of clothing, hygiene items and food to support refugees in Lesvos over the winter.
c. Can fruits be donated?
No. Only the listed items can be donated.
d. Where will the donations be sent?

lhes vem à mente quando pensam They will be sent directly to Attika warehouse.
em ajudar as pessoas. Anote as
4. Tick [√] the sentences that are true about the text.
respostas em volta do círculo. Você
a. [ √ ] Refugees need clothes, food and hygiene items to go through the winter months.
pode fazer isso em inglês ou em
b. [ √ ] If you need to ask for more information, you can send an email.
português.
c. [ ] The organisation is not on any social networks.
READING d. [ √ ] Lesvos is the place where the refugees are.

PRE-READING
ATIVIDADE 1
• Explore as questões propostas e
levante os conhecimentos prévios
dos estudantes sobre o tema. Se
julgar necessário, você pode per-
mitir que eles façam uma breve
pesquisa na internet, por meio de
seus smartphones, caso os tenham.
Atividade extra
• Para que os estudantes
possamentender mais sobre o que é
vida de um refugiado longe de seu
país de origem, compartilhe com
a turma
4
uma entrevista feita pela ACNUR Bra-
sil, agência da ONU para refugiados,
com crianças refugiadas que vivem
em nosso país. Acesse <https://www.
acnur.org/portugues/2020/10/12/
nesse-12-de-outubro-conheca-
-as-memorias-e-sonhos-de-crian-
cas-refugiadas-no-brasil/>.
____________________
ATIVIDADE 2
• Organize os estudantes em duplas
para realizarem a atividade. Antes
da correção, você pode pedir a eles
que compartilhem suas respostas
com os colegas de outra dupla.
Para refletir
Os estudantes possuem realida-
des diferentes umas das outras,
e o tema desta lesson pode ser
bem sensível para alguns deles.
Como você pode se preparar
para lidar com essa pluralidade e
ainda assim conseguir trabalhar
com eles?
WHILE READING
ATIVIDADE 3
• Leia as questões da atividade e
esclareça dúvidas. Você pode di-
zer à turma, You need to find the
answers in the text. Read the text
carefully, then write the answers.
ATIVIDADE 4
• Diga aos estudantes que, para
responderem corretamente, de-
vem prestar atenção aos detalhes
do pôster.
 5 UNIT 7 81
LEARNING TO LEARN
Antes de íealizaí atividades de inteípíetação, ATIVIDADE 5
leia o texto poí, no mínimo, duas vezes. • Peça aos estudantes que leiam
Ainda que não saiba o significado de algumas
todos os itens e verifique se há
palavías, peísista na leituía. Ao final, você
veíá que boa paíte de suas dúvidas seíão dúvidas quanto ao vocabulário.
solucionadas ao compíeendeí o contexto em • Para a correção, chame um vo-
que essas palavías estão inseíidas.
luntário para que leia a resposta
correta em voz alta.

POST-READING
ATIVIDADE 6
• Organize a turma em
pequenos grupos. Peça aos
estudantes que leiam as
questões e levantem ideias. Um
estudante deve anotar o que o
grupo fala para depois co- mentar
as respostas com o restan- te da
GLOSSARY
needs: necessidades turma.
support: amparar • Leia uma questão de cada vez
refugees: refugiados
winter: inverno em voz alta e peça a um estudante
warehouse: armazém de cada grupo que comente o que
foi conversado.
Extracted from: GREEN, Alex. Please help
Conteúdo Adicional
fill our emergency container for Lesvos.
Help refugees, 2018. Available at: <https://
helprefugees.org/news/please-help-fill-
our-emergency-container-for-lesvos/>.
Accessed on: 21 Oct., 2020.
• Para você conhecer um pouco mais
5. Read the poster again and underline the only sentence that is NOT true. sobre a importância das ONGs para
a. The text is clear and easy. a sociedade, acesse o artigo Qual a
b. There is a contrast of colors between the background and the text. importância das ONGs, disponível em:
c. It’s difficult to understand the objective of the poster. <https://www.elaborandoprojetos.
d. The image is appealing. com.br/qual-a-importancia-das
-ongs/#.XwSfmyhKjIU>. Acesso em:
Post-Reading 21 out. 2020.
6. Responda às perguntas. Respostas pessoais • Neste link, você encontra um
a. Depois de ler o texto, como você acha que os refugiados se sentem por estar em um lugar artigo e um vídeo acerca dos
desconhecido e, ao mesmo tempo, receber tanta ajuda humanitária? refugiados no mundo: <https://
b. Qual a importância de organizações como a Help Refugees na luta contra a fome, as mundoeducacao.uol.com.br/
desigualdades e as injustiças no mundo?
sociologia/crise-dos-refugia-
c. Na sua cidade, há alguma organização que auxilia pessoas ou animais em situação
vulnerável? Se sim, você gostaria de participar dela? Por quê? Se não, gostaria que
dos.ht m#:~:te xt=C ausas%20
houvesse? Por quê? da%20crise%20dos%20refugia-
d o s. d o m i n a m % 2 0 o % 2 0 c e n %
C3%A1rio%20pol%C3%ADtico%20
5 local>. Acesso em: 21 out., 2020.
____________________
 82 CADERNO DO PROFESSOR
OUTCOME
ATIVIDADE 1
• Discuta com os estudantes as
situações que fazem mais sentido
para eles. Juntos, vocês devem sele-
cionar um tipo de doação para eles
criarem um pôster. O contexto deve
ser algo da realidade da comunida-
de escolar. Você pode dizer a eles,
If we analyse our situation here at
school, are there people in need?
What kinds of things do they need?
ATIVIDADE 2
• Organize a turma em grupos
com 4-5 integrantes cada. O gru-
po deverá criar um pôster para a
campanha de doação decidida na
Atividade 1.
• Nesta atividade, os estudantes
escrevem o que será coletado,
para quem, onde, quando e os da-
dos para contato. Eles devem res-
ponder às perguntas no caderno
para organização das ideias.
• Depois que responderem, eles
devem escrever um texto. Peça
que o compartilhem com outros
colegas, a fim de que recebam
feedback.
ATIVIDADE 3
• Com os textos prontos, os estu-
dantes devem fazer um rascunho
do pôster e compartilhá-lo com ou-
tro grupo para feedback. Os pontos
a serem considerados estão des-
critos na atividade.
• Cada grupo recebe uma cartoli-
na e canetas hidrográficas para a
versão final.
• Exponha os pôsteres nas pare-
des da escola e viabilize para que
a campanha de fato ocorra.
Atividade de expansão
Você pode pedir ajuda e envol-
ver mais alguns professores para
desenvolver a campanha na sua
escola de forma mais abrangente.
____________________
FEEDBACK
• Solicite aos estudantes que, indi-
vidualmente, reflitam sobre o que
fizeram e aprenderam na lesson
6 CADERNO DO ALUNO
Lesson 1 OUTCOME
A poster for a donation campaign
What: a poster
Goal: create a poster for a donation campaign at school
Audience: school community
Where: notebook, cardboard paper and classroom walls
1. There are people in need everywhere. If you think about your school, what kind
of campaign could be done here? Personal answers
a. [ ] books donation
b. [ ] uniform donation
c. [ ] shoes donation
d. [ ] toys donation
e. Other:
2. In groups, you will create a poster for the donation campaign in your school.
Reflect on the questions below. Personal answers
a. What will be collected?
b. Who will get the donations?
c. Where will they be collected?
d. When will the campaign start and finish?
e. Who can be contacted if necessary?
3. You are going to create your poster. Follow the steps.
a. With your teachers and classmates, decide what kind of campaign you are going to do.
b. Discuss in your groups what information you are going to need on your poster.
c. Before writing a draft, go back to Activity 5 on page 129 and read the items again.
d. Write your text. Then exchange it with other groups and get feedback.
e. Write the final version on the cardboard paper.
f. Share it with your teacher, then place it on the school walls.
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu um pôster de campanha de doação.
criou um pôster de campanha de doação para sua escola.
6
e, em seguida, pintem os espaços
na barra de acordo com o quão
confortáveis eles se sentem em
relação aos conteúdos.
Wrap-up
• Entregue aos estudantes pe-
quenos pedaços de papel. Eles
devem escrever uma frase sobre
algo que aprenderam nesta lesson.
Você pode ler o que escreveram e
dar um feedback na próxima aula,
ou montar um painel com todos
os papéis.
 7 UNIT 7 83

Lesson 2 • Pergunte aos estudantes como

seria a propaganda que poderia
Can you create a slogan to help save the promover o produto ou serviço,

planet? quais recursos usariam e onde a vei-

culariam. Anote todas as sugestões.
READING • Pergunte a eles quais qualidades
exaltariam na propaganda e quais
Pre-Reading adjetivos usariam. Liste as ideias
1. Leia a definição abaixo e, em pares, reflita sobre as questões. na lousa.
• Por fim, peça a eles que sugiram
frases impactantes que fariam o
1. b. Espera- Dicionário Brasileiro da Língua Portuguesa consumidor lembrar do produto ou
-se que os
Sobre o dicionário Como consultar Noções gramaticais Créditos
estudantes serviço imediatamente. Liste as su-
digam que são gestões na lousa e promova uma
frases com a
slogan votação daquela cujo potencial é
capacidade de
"grudar" em mais promissor.
['slo gan]
nossa mente,
sm
fazendo com Conteúdo adicional
que não nos 1 Lema expressado por uma palavra ou por uma frase curta e de grande efeito.
esqueçamos 2 PUBL Palavra, locução ou frase de fácil percepção ou memorização, geralmente vinculada a Você encontra uma lista de slogans
da marca e/ou um produto, à política etc.
produto.
famosos neste link: <https://www.
ETIMOLOGIA
blogcitario.blog.br/2017/06/19/
gaélico sluagh-ghairm, via ingl.
slogans-mais-famosos/>. Acesso
em: 22 out., 2020.
Fonte: Slogan. Michaelis. Disponível em: <http://michaelis.uol.com.br/busca?r=0&f=0&t=0&palavra=slogan>. Acesso em: 21 out., 2020.

___________________
1. c. Eles a. Pense em slogans pertencentes a redes de lanchonetes, marcas de tênis, refrigerantes etc.
promovem Quais vêm à sua mente instantaneamente? Respostas pessoais
e solidificam b. Baseado nisto, o que você entende por frase "de grande efeito"? READING
produtos e
c. Por que slogans são tão importantes para as marcas e empresas?
serviços. Eles PRE-READING
também criam 2. Observe rapidamente a propaganda na página seguinte. É possível identificar o
uma identidade slogan facilmente? Qual é ele? Sim. Save paper. Save the planet.
ATIVIDADE 1
para aquilo que • Para o desenvolvimento da ativi-
é promovido.
While Reading dade, é necessário que os estudan-
tes entendam que as perguntas
3. Analyse the photos and the slogan on the following page. Underline the purpose
of the slogan. são baseadas na leitura do verbete
CULTURE a. To motivate people to wash hands frequently. slogan, portanto, certifique-se de
O teímo slogan b. To call attention to the need of saving natural resources. que o compreenderam bem.
tem oíigem
c. To promote the paper towel. • Aceite variações de respostas
etimológica na
palavía gaélica 4. Look at the photos again. In your opinion, where are the paper dispensers desde que coerentes e corretas.
sluagh-ghairm, placed?
que significa ATIVIDADE 2
“gíito de gueíía”. Probably in a public restroom, near the sink.
• Para a correção, escreva o slogan
na lousa. Leia o boxe Culture com
7 a turma.

LESSON 2 Objetivos Materiais WHILE READING

Sugestões de • Ler e compreender o slogan • folha de papel A4 ATIVIDADE 3
procedimentos de uma campanha publicitária; • fita-crepe • É interessante que esta atividade
• Aprender sobre palavras po- • lápis de cor e caneta hidro- seja feita individualmente. Duran-
Você pode conduzir as ativida-
lissêmicas; gráfica te a correção, com toda a turma,
des das seções Pre-Reading e
• Criar um slogan para uma verifique se os estudantes com-
Post-Reading em inglês, caso en-
campanha de proteção ao meio preenderam bem o propósito da
tenda que os estudantes sejam Warm-up
ambiente. campanha e do slogan.
capazes de lidar com as tarefas • Previamente, selecione uma ima-
dessa forma. Habilidades BNCC gem que remeta a uma comida bem ATIVIDADE 4
EF07LI06, EF07LI12, EF07LI17 apetitosa, um jogo ou um tipo de • Para a correção, peça aos estu-
serviço inusitado e revolucionário. dantes que comparem sua respos-
Cole a imagem no centro da lousa. ta com a do colega ao lado.
 84 CADERNO DO PROFESSOR
ATIVIDADE 5
• Leia cada uma das frases com os
estudantes e certifique-se de que
as compreenderam.
• A cada frase lida, retome a ima-
gem junto com a turma e busque
fundamentar cada uma delas para
que concluam se as afirmações
são verdadeiras ou falsas.
• Se necessário, explique aos estu-
dantes o que é logotype. Você pode
perguntar a eles, Do you know
what a logotype is? (Logotipo é a
representação visual que identifica
uma marca ou empresa.)
POST-READING
ATIVIDADE 6
• Organize a turma em pequenos
grupos com 4-5 estudantes.
• Cada grupo deverá escolher um
estudante para compartilhar com
a sala o que foi conversado.
• Embora espera-se algumas res-
postas específicas dos estudantes,
aceite variações desde que sejam
coerentes.
LANGUAGE FOCUS
ATIVIDADE 1
• Escreva o slogan na lousa e cir-
cule o verbo save nas duas frases.
Você pode perguntar à turma,
Do you know the meaning of this
word? Do you think it has the same
meaning in both sentences? (No).
This is a polysemous word in En-
glish. It means that this word has
more than one meaning.
• Incentive os estudantes a inter-
pretar o valor da polissemia para
a construção de sentido do slogan.
Isso será interessante para o mo-
mento em que eles criarão seus
próprios slogans.
8 CADERNO DO ALUNO
Lesson 2
GLOSSARY
save: economize;
salve
Extracted from: SAATCHI &
SAATCHI-COPENHAGEN. WWF:
paper dispenser. AdAge, 2017.
Available at: <https://adage.
com/creativity/work/paper-
dispenser/3136>. Accessed on:
21 Oct., 2020.
5. Read the advert again. Write true (T) or false (F).
a. [ T ] The maps represent South America.
b. [ T ] The second map refers to deforestation.
c. [ F ] There isn’t any logotype to help identify which organisation this advert belongs to.
6. b. Espera-se
que os d. [ T ] The message is that when we pull a paper towel, we contribute to the deforestation.
estudantes 6. a. Espera-se que os estudantes digam que sim,
observem que, Post-Reading pois o slogan complementa a mensagem que a WWF
em princípio, pretende transmitir, ou seja, motivar e conscientizar as
sim, pois o 6. Discuta com seus colegas e o professor. pessoas a pouparem recursos naturais.
objetivo de a. O slogan da propaganda que você leu e observou contribuiu para dar mais sentido às
todo slogan é imagens? Por quê?
promover algo. b. Você acha que o objetivo do slogan de uma rede de lanchonetes, por exemplo, e de uma ONG
como a WWF é o mesmo?
No entanto,
ONGs não c. Em sua opinião, os slogans são sempre honestos em relação ao produto, serviço, ideia ou
objetivam lucros conceito que estão defendendo? Por quê? 6. c. Espera-se que os estudantes analisem que nem
financeiros. sempre os slogans são honestos, visto que o objetivo
deles é persuadir o público sobre as qualidades de um
LANGUAGE FOCUS produto, ideia ou conceito. Essas qualidades podem não
ser totalmente verdadeiras.
Vocabulaiy Polysemous words
1. Read the slogan again. Then answer the questions.
Save Paper. Save The Planet.
a. Which word is repeated?
The word save.
8
 9 UNIT 7 85
LANGUAGE TIP b. Does it have the same meaning in both sentences?
Paía identificaí
No, it doesn’t. In the first sentence, the word save means to gradually collect less than usual. In the second
• Os estudantes devem fazer um
o sentido de
rascunho no caderno, compartilhá-
uma palavía
polissêmica
sentence, it means to protect something from harm. -lo com outros colegas e receber
(de váíios c. Is this repetition interesting to create a good slogan? Why? feedback.
significados),
píeste atenção Possible answer: Yes, it is. Using two different meanings of the word can help create a message with • Após o feedback, eles deverão
ao conĩexĩo fazer a versão final em uma folha
impact and make people think about the environment.
em que ela separada.
apaíece. Assim,
ficaíá mais fácil 2. Match the words in bold to their definitions. • Procure envolver a comunidade
descobíií o a. I will call the restaurant and order a hamburger. [ d ] the area beyond the Earth escolar na campanha e peça a
significado dela. b. Arrange the books in alphabetical order. [ e ] a place where power is produced outros professores que orientem
c. I really need some space. Can we talk tomorrow? [ b ] arranged according to a suas turmas a observarem os
d. Astronauts are space travellers. particular pattern slogans.
e. There is a power plant where my cousin lives. [ a ] ask for something
f. My sister needs to water the plants every day. [ c ] time to think about something
Para refletir
[ f ] a living organism with stem,
leaves and root O tema desta lesson é a preserva-
ção do meio ambiente. O profes-
OUTCOME sor muitas vezes serve de modelo
para os estudantes. O que você
A slogan for a campaign faz para ajudar o planeta e que
seus estudantes podem seguir
What: a slogan Audience: school community
como exemplo?
Goal: write a slogan for a campaign Where: notebook and classroom walls
____________________
1. Tick [√] some of the characteristics of ads with slogans.
a. [ √ ] There are pictures. c. [ √ ] The language needs to be persuasive,
that is, convince someone of something.
FEEDBACK
b. [ ] The colours are not important. d. [ ] The text is long. • Solicite aos estudantes que, indi-
2. In groups, create a slogan for a school campaign to preserve the environment. vidualmente, reflitam sobre o que
Follow the steps. fizeram e aprenderam na lesson
a. Brainstorm ideas. d. Exchange it with other groups and get e, em seguida, pintem os espaços
b. Choose the best idea and create feedback. na barra de acordo com o quão
the slogan. e. Write the final version on a sheet of paper. confortáveis eles se sentem em
c. Write it on your notebook and f. Pin the slogans on the school walls such
relação aos conteúdos.
draw the pictures to complement as in the restrooms, classrooms, teachers’
the message. room, cafeteria, gym etc.
Wrap-up
• Organize os estudantes em pa-
res. Peça a eles que discutam o
FEEDBACK
quanto podem ser influenciados
Nesta lesson, você:
pelas propagandas e slogans.
leu e compreendeu o slogan de uma campanha publicitária.
aprendeu sobre palavras polissêmicas.
criou um slogan para uma campanha de proteção ao meio ambiente.

ATIVIDADE 2 OUTCOME devem inferir que slogans são cur-

• Sugerimos que você diga à turma,
Now, you are going to learn more
polysemous words. There are two
sentences with the same word, but
different meanings in each one.
• Você pode pedir a eles que reali-
zem a atividade em duplas. Antes
de fazer a correção, peça aos es-
tudantes que compartilhem suas
respostas com os colegas.
ATIVIDADE 1
• Leia a primeira atividade em voz
alta e responda junto com os es-
tudantes. Para as opções que não
são verdadeiras, mostre a eles
como elas se tornam verdadeiras.
(b. The colours are important. /
d. The text is short.)
• Pergunte aos estudantes por
que slogans são curtos. Você pode
dizer, Why are slogans short? Eles
tos para facilitar a memorização.
ATIVIDADE 2
• Oriente-os a fazer um levantamen-
to de ideias para o slogan. Sugeri-
mos que você diga a eles, After you
brainstorm your ideas, choose the
best one to create the slogan.
• Caminhe pela sala enquanto eles
produzem e auxilie no que for ne-
cessário.
 86 CADERNO DO PROFESSOR
LESSON 3
Sugestões de
procedimentos
Você pode conduzir as atividades
das seções Pre-Listening e Post-
-Listening em inglês caso entenda
que os estudantes sejam capazes
de lidar com as tarefas dessa forma.
Objetivos
• Ouvir e compreender um tre-
cho de uma palestra;
• Aprender e usar vocabulário
relacionado a occupations;
• Produzir e comp artilhar
ideias para uma apresentação.
Habilidades BNCC
EF07LI01, EF07LI03, EF07LI21
Materiais
• celular ou tablet com caixa
de som
• fotos de pessoas que serviram
ou servem de inspiração para
os outros (Martin Luther King
Jr., Madre Teresa de Calcutá ou
alguém da sua região que faz ou
fez algum trabalho inspirador,
que inventou ou que trouxe para
a cidade algo que facilitou a vida
da comunidade)
Warm-up
• Mostre as fotos de pessoas ins-
piradoras para os estudantes e
pergunte a eles se as conhecem.
Converse rapidamente sobre elas.
Pergunte a eles se há alguma pes-
soa que os inspira e por quê.
LISTENING
PRE-LISTENING
ATIVIDADE 1
• Escreva o nome de William
Kawkwamba na lousa e pergunte
aos estudantes já ouviram falar
dele. Quem assistiu ao filme O
menino que descobriu o vento
poderá reconhecê-lo.
• Diga aos estudantes que eles lerão
o início de uma apresentação que
William fez para o TEDGlobal 2009.
• Peça a eles que leiam as pergun-
tas e depois o texto.
10 CADERNO DO ALUNO
Lesson 3
Can you plan an oral presentation about
your community?
LISTENING
CULTURE Pre-Listening
William
Kamfiwamba 1. Leia o início da palestra dada por William Kamkwamba e responda às perguntas.
(1987-) é
‘Thank you. Two years ago, I stood on the TED stage
inventoí,
in Arusha, Tanzania. I spoke very briefly about one of
engenheiío e
my proudest creations. It was a simple machine that
autoí de livíos
do Maláui. changed my life.
Ficou famoso Before that time, I had never been away from my
ao constíuií home in Malawi. I had never used a computer. I had
um moinho never seen an internet. On the stage that day, I was
de vento sem so nervous. My English lost, I wanted to vomit. I had
nunca teí visto never been surrounded by so many azungu, white
um, baseando-
people.’ [...]
se apenas nas
explicações, em Extracted from: KAMKWAMBA, William. How I harnessed the wind. TED, 2009.
Available at: <https://www.ted.com/talks/william_kamkwamba_how_i_
inglês, de um harnessed_the_wind?referrer=playlist-ted_under_20#t-5205>. Accessed on: 21
livío de Física, Oct., 2020.
mesmo não
a. William estava se sentindo seguro em sua primeira palestra?
dominando o
idioma m época.
Não. Ele estava muito nervoso.
b. Sobre o que você acredita que William vai falar?
Sobre sua invenção (um moinho de vento).
2. O que deve ser levado em consideração antes de fazer uma apresentação oral
para um público grande? Assinale. Todas as opções são consideradas importantes.
a. [ ] preparar o conteúdo
b. [ ] definir os objetivos (o que você quer que os ouvintes saibam ao final da apresentação)
c. [ ] conhecer o público (idade, gostos, profissões etc.)
d. [ ] criar um checklist para se organizar
e. [ ] ensaiar
While Listening
22 3. Listen and number the sentences in the order they are said in the presentation.
a. [ 3 ] ‘I couldn’t read English that well. I used diagrams and pictures to learn the words
around them.’
b. [ 1 ] ‘I looked at my father and I looked at those dry fields.’
c. [ 5 ] ‘So, I decided I would build one windmill for myself.’
d. [ 2 ] ‘[…] I was determined to do anything possible to receive education.’
e. [ 4 ] ‘It said a windmill could pump up water and generate electricity.’
10
• Oriente-os a trabalhar em du- Para saber mais sobre William • Antes de fazer a correção, você
plas para procurar as respostas Kawkwamba, acesse este link: pode orientá-los a compartilhar
e anotá-las. <https://aventurasnahistoria. as respostas com outros colegas.
• Antes de fazer a correção, peça uol.com.br/noticias/reportagem/
WHILE LISTENING
aos estudantes que compartilhem william-kamkwamba-o-menino-
as respostas com os colegas. que-revolucionou-o-seu-vilarejo-
ATIVIDADE 3
• Leia as frases em voz alta e es-
ao-construir-um-moinho-de-vento.
clareça dúvidas.
Conteúdo adicional phtml>. Acesso em: 23 out., 2020.
• Reproduza o áudio uma vez.
Para saber sobre o filme O meni- ____________________ Depois, repita-o e pause quando
no que descobriu o vento, acesse achar necessário.
este link: <https://www.youtube. ATIVIDADE 2 • Reproduza o áudio mais uma vez
com/watch?v=nPkr9HmglG0>. • Esta atividade começa a prepará- para a correção, pausando no mo-
Acesso em: 23 out. 2020. -los para o Outcome. mento exato de cada frase.
 11 UNIT 7 87
22
4. Listen again and answer.
a. Where did Kamkwamba find the material he needed?
didn't have materials to use, so
He found the material in a scrap yard.
I went to a scrap yard where
b. What did people think of him?
I found my materials. Many
They thought he was crazy. people, including my mother,
said I was crazy.
Post-Listening FONTE: KAMKWAMBA, William. How I
harnessed the wind. TedGlobal 2009,
2009. Disponível em: <https://www.ted.
5. Discuta as seguintes questões com os colegas. Respostas pessoais com/talks/ william_kamkwamba_how_i_
harnessed_the_wind?referrer=playlist-ted_
5. b. Espera-se a. O site TED (Technology, Entertainment and Design) disponibiliza palestras de até 18 minutos, under_20#t-5205>. Acesso em: 23 out. 2020.
que os no máximo, sobre diferentes temas e com palestrantes de muitos lugares do mundo. Você
estudantes gostaria de assistir a uma palestra desse tipo? Por quê?
percebam ATIVIDADE 4
que foi para b. William Kawkwamba nasceu no Maláui, África. Por que você acredita que a apresentação
alcançar um dele foi feita em inglês? • Leia as questões em voz alta.
público global c. Com base na palestra de William, você acredita que é preciso saber falar inglês como um Esclareça as dúvidas que possam
e não apenas nativo para se comunicar globalmente com as pessoas? surgir.
um público d. A experiência de William é inspiradora. Você acha possível tomá-la como motivação para • Peça que respondam às ques-
local. superar suas dificuldades? Exemplifique. 5. c. Espera-se que os estudantes percebam que não,
que o mais importante é ser capaz de se comunicar
tões. Se necessário, reproduza o
com clareza, independentemente de sotaque ou de áudio novamente e faça pausas
possíveis pequenos erros que não comprometam a para que tenham tempo de redigir
LANGUAGE FOCUS comunicação.
as respostas.
Vocabulary Occupations
POST-LISTENING
1. Read the sentence below. Then tick [√] the best option to complete the sentence
that follows it. ATIVIDADE 5
‘Before I discovered the wonders of science, I was just a simple farmer in a country of poor • Incentive-os a refletir sobre a im-
farmers.’
portância da língua inglesa como
The word in bold indicates…
língua de comunicação entre pes-
[ ] where William lived in Malawi. soas de diferentes países, mesmo
[ √ ] William’s occupation in Malawi.
quando nenhum dos falantes a te-
2. Read some occupations and complete the sentences using them. nham como seu idioma materno.
accountant • doctor • engineer • inventor • lawyer • police officer • teacher
LANGUAGE FOCUS
a. An accountant keeps financial accounts. ATIVIDADE 1
b. A doctor treats people who are ill. • Peça aos estudantes que leiam
a frase e identifiquem o uso da
c. A teacher teaches, usually at a school or institution.
palavra no contexto.
d. A police officer is part of the police force. • Se julgar conveniente,
e. A lawyer represents other people in court. promova uma pequena discussão
sobre o queWilliam fala a respeito de
f. An inventor invents things.
ser um "po- bre agricultor", como
g. An engineer uses scientific knowledge to design machines. vários outros em seu país.
Comente que, apesar do que ele
diz, é importante também desfazer
estereótipos que vinculem a África
11
com imagens de pobreza.
ATIVIDADE 2
Audio script – Because of the hunger, I was
• Após a correção, pergunte aos
Track 22 forced to drop out of school. I that well. I used diagrams and
estudantes se eles conhecem os
looked at my father and looked pictures to learn the words
This is me with my dad when nomes de mais algumas profissões
at those dry fields. It was the around them.
I was a little boy. Before I em inglês. Você pode perguntar,
future I couldn't accept. Another book put that
discovered the wonders of Can you mention more occupations
I felt very happy to be at the knowledge in my hands. It
science, I was just a simple in English?
secondary school, so I was said a windmill could pump up
farmer in a country of poor • Motive-os a mencionar ocu-
determined to do anything water and generate electricity.
farmers. Like everyone else, we pações cognatas como dentist
possible to receive education. Pump water meant irrigation, a
grew maize. [...] astronaut, athlete, actor etc.
So, I went to a library. I read defense against hunger, which
In Malawi, the secondary school, books, science books, especially we were experiencing by that
you have to pay school fees. physics. I couldn't read English time. So I decided I would build
one windmill for myself. But I
 88 CADERNO DO PROFESSOR
12 CADERNO DO ALUNO

OUTCOME
OUTCOME Lesson 3

An outline for an oral presentation

• Explique à turma o objetivo des-
ta atividade. Você pode dizer aos
What: a presentation
estudantes, Now, you are going to
Goal: present the planning for an oral presentation
create some ideas for an oral pre-
Audience: classmates and teacher
sentation. Where: notebook and classroom
• Circule pela sala enquanto produ-
zem, pare em cada dupla e ofereça In pairs, you are going to plan an oral presentation. Follow the steps.
ajuda. Você pode dizer, Is everything a. Brainstorm themes that affect your community. Write them down.
all right here? Do you need any help?

FEEDBACK
• Solicite aos estudantes que, indi- b. Decide the one you are most comfortable with. You and your partner must choose
vidualmente, reflitam sobre o que different themes.
fizeram e aprenderam na lesson c. Answer:
e, em seguida, pintem os espaços Why is this theme important to you?
na barra de acordo com o quão
confortáveis eles se sentem em
relação aos conteúdos. How is it related to you?

Wrap-up
What personal experiences related to it do you have?
• Peça aos estudantes que com-
partilhem qual apresentação os
inspirou mais. Você pode fazer
uma votação anônima e o estu-
dante que ganhar deverá fazer a How can it help other people your age and in your community?

apresentação.

d. Write your ideas for the presentation.

e. Show them to other students and get feedback.
f. Write the final version of your work after feedback.
g. Present your ideas to the class.

FEEDBACK
Nesta lesson, você:
ouviu e compreendeu um trecho de uma palestra.

aprendeu e usou vocabulário relacionado a occupations.

produziu e compartilhou ideias para uma apresentação.

12
 13 UNIT 7 89

Lesson 4 máximo possível de palavras em

inglês relacionadas à frase escrita
Can you write a tweet for a cause you na lousa. O grupo que tiver mais
palavras corretas será o vencedor.
believe in?
READING Conteúdo adicional
Pre-Reading Para conhecer mais sobre Malala
1. Você conhece bem os tweets? Associe as perguntas às respostas abaixo. Yousafzai, acesse o link: <https://
a. Para que serve o símbolo @? www.nobelprize.org/prizes/peace/
b. Para que serve o símbolo #? 2014/yousafzai/biographical/>.
c. Qual é a extensão dos textos dos tweets? Acesso em: 23 out. 2020.
[ b ] É usado antes de uma palavra-chave ou frase relevante para classificar os tweets
e facilitar a exibição deles na busca. Palavras com esse símbolo frequentemente se ____________________
tornam muito populares.
[ c ] Eles são curtos e têm, no máximo, 280 caracteres.
[ a ] Serve para mencionar outro usuário no post.
READING
2. Observe rapidamente os tweets abaixo. Quem são as autoras deles? O que você PRE-READING
espera ler em textos escritos por elas? ATIVIDADE 1
As autoras são Malala e Greta Thunberg. A segunda parte da resposta é pessoal.
• Você pode iniciar perguntando
While Reading aos estudantes se eles conhecem o
Personal answer Twitter. Embora a plataforma seja
3. Read the tweets attentively. Refer back to Activity 2 and check your answers. recomendada para maiores de 13
GLOSSARY
taking place: anos, os estudantes certamente
acontecendo
Greta Thunberg √ @GretaThunberg . May 30
conhecem o gênero, devido à sua
change:
mudança ampla circulação na internet, in-
Devastating to see the development taking place in the USA.
come to an
Centuries of structural and systematic racism and social injustice won’t go away by itself.
clusive em memes.
end: acabar
We need a global structural change.
stand with:
apoio The injustices must come to an end. #BlackLivesMatter ATIVIDADE 2
cannot: não • Se julgar conveniente, você pode
podemos
propor à turma uma discussão
Extracted from: THUNBERG, Greta. Devastating to see the development taking place in the USA. Centuries of structural and systematic racism
and social injustice won’t go away by itself. We need a global structural change. The injustices must come to an end. #BlackLivesMatter. May 30, 2020. em pequenos grupos para levan-
Twitter: @GretaThunberg. Available at: <https://twitter.com/GretaThunberg/status/1266785592966369281?s=19>. Accessed on:
11 July, 2020. tamento de conhecimentos pré-
vios. A seguir, peça aos grupos que
compartilhem suas ideias.
Malala √ @Malala . Jun 1
I stand with the Black community’s fight for justice for Ahmaud Arbery, Breonna WHILE READING
Taylor, George Floyd and many, many others before them. We cannot accept injustice
at any cost. #BlackLivesMatter
ATIVIDADE 3
• Faça a correção de forma geral
e pergunte aos estudantes se as
Extrated from: MALALA. I stand with the Black community’s fight for justice for Ahmaud Arbery, Breonna Taylor, George Floyd and many, many others
before them. We cannot accept injustice at any cost. #BlackLivesMatter. June 1, 2020. Twitter: @Malala. Available at: <https://twitter.com/Malala/
hipóteses que levantaram estavam
status/1267540929776439303>. Accessed on: 11 July, 2020.
corretas.

13

LESSON 5 Objetivos Materiais

Sugestões de • Ler e compreender tweets de • folha de papel A4
procedimentos campanhas digitais; • caneta hidrográfica
• Aprender a organizar palavras • fita-crepe
Você pode conduzir as atividades
para estruturá-las posterior- • post-its (um para cada estu-
das seções Pre-Reading e Post-
mente em um texto; dante)
-Reading em inglês caso entenda
que os estudantes sejam capazes • Escrever um tweet de apoio
de lidar com as tarefas dessa forma. para uma campanha digital. Warm-up
Habilidades BNCC • Divida a turma em pequenos
EF07LI06, EF07LI07, EF07LI12 grupos (3-4 integrantes). Escreva
na lousa: Ways to help. Cada gru-
po terá 3 minutos para escrever o
 90 CADERNO DO PROFESSOR
14 CADERNO DO ALUNO

Lesson 4
4. Read the tweets again and answer the questions.
ATIVIDADE 4 a. What are the tweets about?

• Converse com os estudantes so- They are about racism.

bre o movimento Black Lives Matter, CULTURE b. Which campaign are the tweets supporting? How do you know it?
perguntando a eles, Have you ever O movimento
Black Lives They are supporting the Black Lives Matter campaign. We know that because of the use of the hashtag.
heard about the Black Lives Matter Matter suígiu
c. Who are they talking to?
movement? Leia o boxe Culture com em 2013. A
fundação é uma People who follow them on Twitter.
a turma. Diga a eles que lerão dois
oíganização
tweets que mencionam o movi- píesente nos 5. Read the sentences and tick [√] in the right column.
mento. Estados Unidos,
Greta Malala
no Reino Unido
Thunberg Yousafzai
ATIVIDADE 5 e no Canadá.
Sua missão a. It’s not easy to stop racism and social injustice. √
• Oriente os estudantes a ler to- é eííadicaí a
supíemacia b. She mentions people who were victims of injustice. √
das as afirmações da atividade bíanca e inteívií
e, em seguida, peça que leiam os na violência c. Everyone must be engaged to change structural racism. √
tweets novamente. infligida ms
comunidades d. She's terribly sorry for the victims and supportive of Black Lives Matter. √ √
• Alerte-os de que há a possibili- negías. Conheça
e. Four thousand people replied to her message. √
dade de uma afirmação se referir mais sobíe o
movimento
às duas ativistas. 6. a. Elas servem para engajar pessoas com o
em <www.
blacfilivesmatteí. Post-Reading mesmo pensamento e objetivo na luta por algo em
POST-READING com>. Acesso que elas acreditem, além de unir pessoas do mundo
em: 22 out., 6. Responda às perguntas. Respostas pessoais inteiro em busca de um mundo melhor e mais justo.
ATIVIDADE 6 2020. a. Qual a importância de campanhas como a Black Lives Matter?
• Oriente os estudantes a respon- b. Qual é a importância de pessoas como Malala Yousafzai e Greta Thunberg estarem
engajadas em uma campanha digital? 6. b. Espera-se que os estudantes digam que as duas são
der às perguntas individualmente jovens que se destacaram na luta por causas humanitárias relevantes (Malala, pelo direito das meninas à
em seus cadernos. educação; Greta, pela preservação ambiental). Assim, a voz delas se torna a voz de milhares de pessoas
• Não se preocupe com a correção LANGUAGE FOCUS e outras causas de igual relevância para os direitos humanos.
nesse momento, pois a atividade
será retomada em Wrap-up. Vocabulary Words related to digital campaigns
1. Read the tweets again. Find words to complete the table.
LANGUAGE FOCUS
ATIVIDADE 1 VERBS NOUNS ADJECTIVES ADVERBS

• Explique as palavras-chave. see development structural many

take place centuries systematic before
Você pode dizer à turma, There are go away racism global
some words that are essential to need injustice black
understand this kind of text. They come change
stand with end
are mostly verbs and nouns, but accept community
there are adjectives and adverbs, too. matter fight
Let’s find those words in the texts. justice
cost
• Se achar interessante, peça aos lives
estudantes que circulem as pala-
vras no texto e depois completem
o quadro.

14
 15 UNIT 7 91
2. Which words are related to the campaign they are supporting?
Stand with, racism, injustice, change, community, fight, justice, global, black
trios. Certamente o processo será
enriquecido.
• Certifique-se de que todos com-
preenderam os passos da produção.
OUTCOME
• Circule pela sala e ofereça ajuda
A tweet aos estudantes.

What: a tweet Power up

Goal: write a tweet
Audience: classmates and teachers A rede social Twitter possui diver-
Where: notebook and classroom walls sas ferramentas que são sina-
lizadas por abreviaturas de ter-
1. Think about a campaign that is taking place or can take place at your community. mos em inglês. Alguns deles são
Complete. RT – retweet (usado para replicar
a. name of the campaign: Personal answers uma mensagem)
DM – direct message (para en-
b. hashtag of the campaign: Personal answers
viar uma mensagem de forma
2. You are going to write a tweet about the campaign. Follow the steps below. privada a alguém) TTs – trending
a. In pairs, brainstorm words related to the campaign. Write as many words as you can in your topics (indica em tempo real as
notebook.
palavras mais postadas)
b. Divide the words into the categories you learnt (verbs, nouns, adjectives and adverbs).
A palavra tweet, em inglês, signi-
c. Individually, make up sentences about the campaign using the words.
fica pio de passarinho e, a partir
d. Write a draft of your tweet in the space below. Remember: tweets can have only 280
characters. dela, criou-se o nome da rede e
o logotipo da marca, um passa-
Tweet < >
rinho azul.

FEEDBACK
• Solicite aos estudantes que, indi-
vidualmente, reflitam sobre o que
e. Exchange your texts with other classmates and get feedback. fizeram e aprenderam na lesson
f. Write the final version on a sheet of paper. Use the texts from this lesson as a model. e, em seguida, pintem os espaços
g. If you want, you can add pictures. Don’t forget the # (hashtag). na barra de acordo com o quão
h. With the help of your teacher and classmates, expose them on the wall of the classroom as confortáveis eles se sentem em
if they were real tweets. relação aos conteúdos.

Wrap-up
FEEDBACK • Peça aos estudantes que formem
Nesta lesson, você: um círculo.
leu e compreendeu tweets de campanhas digitais. • Retome a Atividade 6 em Post-
aprendeu vocabulário relacionado a campanhas digitais.
-Reading e proponha que compar-
tilhem e discutam as respostas.
escreveu um tweet de apoio para uma campanha digital.
• Participe das discussões e tam-
bém atue como moderador.
15

ATIVIDADE 2 compartilhem as respostas com OUTCOME

• Esta atividade serve para mos-
trar aos estudantes que a esco-
lha de algumas palavras é muito
importante para a mensagem do
texto. Você pode dizer a eles, The
choice of words is very important
to convey meaning in your texts.
Let’s see which words are strongly
related to the topic of the tweets.
• Peça aos estudantes que anotem
as palavras e, antes da correção,
os colegas.
Para refletir
As habilidades pensamento crí-
tico e empatia estão entre as
dez habilidades socioemocionais
apresentadas na BNCC. Além dos
temas apresentados na unidade,
quais outros tópicos você pode
trazer para os estudantes e con-
tribuir para que desenvolvam ain-
da mais essas habilidades?
ATIVIDADE 1
• Motive a troca de ideias em pe-
quenos grupos após realizarem a
proposta da atividade.
ATIVIDADE 2
• Leia os passos da atividade com
a turma, dando exemplos se ne-
cessário.
• Embora a produção seja indivi-
dual, o brainstorm pode ser rea-
lizado em duplas ou até mesmo
 92 CADERNO DO PROFESSOR
CROSS-
CURRICULAR
LEARNING
Sugestões de
procedimentos
• Você pode conduzir as ativi-
dades das seções Pre-Reading e
Post-Reading em inglês caso en-
tenda que os estudantes sejam
capazes de lidar com as tarefas
dessa forma.
Objetivos
• Aplicar o vocabulário apren-
dido (cores, números, animais
de estimação) para resolver
problemas;
• Compreender a relação en-
tre o pronome sujeito e objeto
usando um Diagrama de Venn;
• Entender a diferença entre um
número cardinal e um número
ordinal e use-o para resolver
• quebra-cabeças;
• Comparar e contrastar os
perfis das pessoas para uma
seleção de escola
Habilidades BNCC
EF07LI01, EF07LI12, EF07LI19,
EF07LI22
Habilidades BNCC -
Matemática
EF03MA26, EF04MA27, EF07MA06
Materiais
• folha de papel A4
• caneta hidrográfica
Warm-up
• Divida a turma em pequenos gru-
pos (3-4 integrantes), fale em voz
alto alguns numerais em Inglês e
peça para os grupos escreverem,
recolha os papéis e diga qual gru-
po conseguiu escrever todos os
numerais de forma correta e re-
tome o contudo no final da aula.
ATIVIDADE 1
• Com as respostas dos alunos,
preencha a primeira e a segunda
coluna do quadro; explique aos
alunos que nesta unidade eles
aprenderão sobre lógica.
16 CADERNO DO ALUNO
Cross-curricular Learning
1. What do you know about logic? Fill out the first and the second columns of the
KWL chart. Leave the third column in blank.
KWL Table – Math: Thinking Logically
What I know What I want to know What I have learnt
2. Did you know that:
The subject/object pronoun is a word that can replace a noun or noun phrase?
• Subject pronouns: I, you, he, she, it, we, they.
• Object pronouns: me, you, her, him, it, us, them.
• The diagram below is called Venn Diagram. Make a list of the subject pronoun and a list
of the object pronoun. What do they have in common? Write your answer in the middle of
the diagram.
VENN DIAGRAM
A word
I, you, he, she, me, you, her,
it, we, they
that can
him, it, us, them
SUBJECT
replace a
0BJECT
PRONOUN HE PRONOUN HIM
noun or
noun phrase
16
• Após a realização das atividades suas dificuldades, ou o que não
propostas para esta lição, retorne conseguiram compreender. Ela-
a atividade 1, solicitando que os bore um plano de retomada e
estudantes preencham a terceira aprofundamento das habilidades
coluna do KWL Table. Retome com assegurando o desenvolvimento
eles os pontos principais, questio- das mesmas.
ne-os sobre o que tinham anotado
na segunda coluna, se as expecta-
tivas foram alcançadas e por fim
o que aprenderam sobre o tema.
Neste momento anote os pontos
relatados, o que serviu como um
facilitador para o aprendizado,
 UNIT 7 93

ATIVIDADE 2
• Apresente o quadro de subject
e object pronouns e explique suas
funções.
• Em seguida, peça aos alunos
que olhem o Diagrama de Venn.
Enfatize as partes que devem ser
preenchidas. O do meio deve des-
crever a função dos pronomes ou,
como está escrito no exercício, "O
que eles têm em comum? ".
• Explique como a mesa foi cons-
truída. Na primeira coluna há pes-
soas; na segunda e na terceira
ações.
ATIVIDADE 3
• Mostre aos alunos os exemplos
da linguagem descrita na primeira
coluna. Analisando-os, eles devem
preencher a segunda e terceira co-
lunas com pronomes de sujeito e
objeto. Use a primeira frase como
exemplo.

ATIVIDADE 4
• Motive os alunos a lerem o tex-
to, utilizando estratégias que já
conhecem. O ponto é esclarecer a
diferença entre números cardinais
e ordinais.
• No quadro, dê exemplos do uso
de números cardinais e ordinais,
usando uma lista. A tabela com
os números ordinais e cardinais
pode ajudar muito. Concentre a
atenção dos alunos na explicação
da mesma: "quantos" e "posição".
Em seguida, oriente os alunos no
preenchimento das lacunas, de
acordo com as questões.
• Pergunte aos alunos sobre seus
conhecimentos anteriores sobre
17
"lógica": o que significa, quando a
palavra é usada, para qual lógica é
usada, etc. Estimule o grupo a ler o
texto, apontando as palavras-cha-
ve destacadas.
• Peça aos alunos que prestem
atenção ao mapa mental. Eles têm
que completá-lo usando as infor-
mações do texto anterior.
 94 CADERNO DO PROFESSOR

ATIVIDADE 5
• Diga ao grupo que eles enfren-
tarão um desafio lógico. Guie-os
pelas imagens e nomes do pássaro
no gráfico.
• Depois disso, leia o comando e
explique-o.
• Motive os alunos a explorar os
fatos sobre as aves. Ao analisar e
comparar esses fatos, eles serão
capazes de adivinhar, recusar e con-
firmar o pássaro que corresponde a
cada número. Eles devem escrever
suas respostas na última coluna.

FEEDBACK
• Peça aos estudantes que leiam
os itens e compartilhem eventuais
dúvidas.

Wrap-up
• Tendo como base a atividade ini-
cial, escreva na lousa com ajuda
dos alunos cada numeral de forma
correta.
• Para garantir um foco mais for-
mativo e estabelecer uma dinâ-
mica de desenvolvimento contí-
nuo, crie um cronograma com os
estudantes para que os planos de
ação sejam revisitados e a autoa-
valiação seja revista durante o ano.

18

CLOSING
Objetivos
• Estabelecer relações de senti-
do entre a letra de uma música
a e uma citação de um líder ati-
vista americano;
• Propor autoavaliação e refle-
xão sobre o trabalho desenvol-
vido ao longo da unidade.
Warm-up
• Escreva na lousa os nomes dos
seguintes artistas: Tina Turner, Bru-
ce Springsteen, Bob Dylan, Cyndi
Lauper, Diana Ross, Ray Charles,
Stevie Wonder, Paul Simon, Lionel
Richie, Willie Nelson e Al Jarreau.
• Pergunte aos estudantes se sa-
bem quem são e o que eles têm
em comum.
• Se não conhecerem, motive-os a
levantar hipóteses e liste-as na lou-
sa. Por fim, diga que são artistas que
____________________
19
participaram da canção que será
apresentada na Atividade 1.
GETTING ACROSS
ATIVIDADE 1
• A canção We are the world foi
um grande sucesso na década de
1980 pois, além de reunir os maio-
res talentos da época, tinha uma
proposta humanitária. Segundo a
ONU, na época, somente na Etiópia,
um milhão de pessoas morreram
de fome. A canção rendeu 100 mi-
UNIT 7 95
lhões de dólares que foram envia-
dos para países africanos.
• Martin Luther King, desde muito
jovem, assumiu a luta pelos direitos
dos negros americanos. Ele foi as-
sassinado em 20 de janeiro de 1968.
• Peça às duplas que comparti-
lhem suas respostas com a turma.
Atividade extra
Se possível, reproduza a canção
para os estudantes.
ATIVIDADE 2
• O objetivo da atividade é motivar
o trabalho interdisciplinar. Por isso,
converse antecipadamente com
seus colegas professores de His-
tória e Geografia, explique sobre o
que trabalharam na unidade e de
que forma eles podem contribuir
para que os estudantes perce-
bam os problemas e entendam a
importância de compreender os
diferentes momentos históricos.
SELF-ASSESSMENT
ATIVIDADE
• Mostre aos estudantes a tabela
e explique o que deve ser feito nas
duas primeiras colunas.
• Após terem feito a autoavaliação,
os estudantes precisam desenhar
planos de ação para cada objetivo
ou competência que eles querem
continuar desenvolvendo. Depois,
solicite que eles preencham a ter-
ceira coluna com seu plano de ação.
• Para garantir um foco mais for-
mativo e estabelecer uma dinâmi-
ca de desenvolvimento contínuo,
crie um cronograma com os estu-
dantes para que os planos de ação
sejam revisitados durante o ano.
Wrap up
• Organize a turma em grupos de
4-5 estudantes e peça que listem
alguns dos artistas de que mais
gostam e que gostariam de ver
unidos em alguma produção ar-
tística em prol de uma causa hu-
manitária. Qual seria?
• Ao final, peça aos grupos que
compartilhem suas ideias e as
discutam.
 9696 CADERNO DO PROFESSOR

Unit 8

Stories and Objetivos

traditions
INTRODUŲÃO
O objetivo desta unidade – Stories and Traditions – é estimular o es-
tudante a refletir sobre histórias e tradições que envolvam o povo do
qual ele faz parte, de sua família e a si próprio.
Os estudantes terão a oportunidade de trabalhar com gêneros de textos
variados, como relatos de memória e pessoais, fábulas e lendas folclóricas.
Sugerimos fazer o download de todos os áudios necessários às aulas a
partir dos QR codes no Livro do Aluno, caso não haja acesso à internet
na sala de aula, ou o acesso seja instável.
Além das propostas e atividades na unidade, há prática adicional no Xtra
(pp. 221-224). Recomendamos solicitar aos estudantes, ao final de cada
aula, que façam as atividades correspondentes como tarefa para casa.
Ao final da unidade, eles também podem fazer a seção Revision
(p. 180) para casa, ou você pode usá-la como uma forma de verificar o
progresso dos estudantes, em sala de aula.
• Ler e compreender um relato de memória;
• Aprender a forma e a função do Past Continuous;
• Escrever um relato sobre uma memória marcante da infância;
• Ler e compreender parte de uma lenda aborígene australiana;
• Comparar o uso do Past Continuous e do Past Simple;
• Recontar uma lenda aos colegas;
• Ler e compreender uma fábula;
• Ampliar vocabulário de verbos no Past Simple;
• Planejar a escrita de uma fábula;
• Ler e compreender um artigo informativo sobre como escrever
uma fábula;
• Escrever uma fábula;
• Ouvir e compreender relatos de primeiras lembranças da infância;
• Revisar o Past Simple e o Past Continuous;
• Criar um questionário e entrevistar um colega sobre suas primeiras
lembranças de infância;
• Revisar conteúdos do sexto ano;
• Falar sobre a cultura brasileira (cordel).

Habilidades BNCC

EF07LI02 Relacionar as partes de um texto (parágrafos) EF07LI15

Entrevistar os colegas para conhecer suas his-
tórias de vida.
EF07LI03
Mobilizar conhecimentos prévios para com-
preender um texto oral.
EF07LI05
Compor, em língua inglesa, narrativas orais
sobre fatos, acontecimentos e personalidades
marcantes do passado.
EF07LI06
Antecipar o sentido global de textos em língua
inglesa por inferências, com base em leitura rá-
pida, observando títulos, primeiras e últimas fra-
ses de parágrafos e palavras-chave repetidas.
EF07LI07
Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes
de um texto em língua inglesa.
EF07LI08
para construir seu sentido global.
Construir repertório lexical relativo a verbos re-
gulares e irregulares (formas no passado), pre-
EF08LI09
posições de tempo (in, on, at) e conectores (and,
Avaliar a própria produção escrita e a de cole- but, because, then, so, before, after, entre outros).
gas, com base no contexto de comunicação
(finalidade e adequação ao público, conteúdo a EF07LI19
ser comunicado, organização textual, legibilida-
Discriminar sujeito de objeto utilizando prono-
de, estrutura de frases).
mes a eles relacionados.
EF08LI10
EF07LI18
Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, re-
Utilizar o passado simples e o passado contínuo
formulações e correções, para aprimoramento,
para produzir textos orais e escritos, mostrando
edição e publicação final.
relações de sequência e causalidade.
EF07LI12
EF07LI21
Planejar a escrita de textos em função do con-
Analisar o alcance da língua inglesa e os seus
texto (público, finalidade, layout e suporte).
contextos de uso no mundo globalizado.
EF07LI14
EF07LI22
Produzir textos diversos sobre fatos, aconteci-
mentos e personalidades do passado (linha do Explorar modos de falar em língua inglesa, refu-
tempo/timelines, biografias, verbetes de enci- tando preconceitos e reconhecendo a variação
clopédias, blogues, entre outros). linguística como fenômeno natural das línguas.

Opening
Esta lesson tem como objetivo despertar o interesse dos estudantes
pelos temas que serão os fios condutores de toda a unit e acionar o
conhecimento prévio de mundo que possuem. Sugerimos partir desses
saberes dos estudantes, explorando com eles cada uma das imagens e
discutir as questões propostas. É interessante que você, professor(a),
participe das discussões nesse primeiro momento e compartilhe suas
opiniões e vivências. Dessa forma, o estudante vai sentir-se mais pró-
ximo de você e mais confiante.
LESSON 1
Nesta lesson, os estudantes falam sobre lembranças de sua época de
infância. Na seção Reading, eles conhecem um relato de memória dos
irmãos australianos Wenberg, aprendem suas características e respon-
dem a perguntas sobre o conteúdo que leram. Na seção Language Focus,
eles fazem uma breve revisão do Past Continuous. Para o Outcome, os
estudantes escrevem sobre uma memória de infância sob o gênero relato.
Sempre que o tema da aula remeta às famílias, é necessário que se
tenha sensibilidade para perceber o possível desconforto dos estu-
dantes e evitar que se exponham demais. Portanto, esteja atento para
que possa contornar ocorrências desse tipo.
Conteúdo adicional
Na seção Reading desta lesson, os estudantes irão conhecer a história da
The Stolen Generation da Austrália. É muito importante que você esteja
preparado e conheça um pouco mais sobre esse acontecimento que du-
rou cerca de 60 anos e tirou muitas crianças aborígenes de suas famílias.
• Para saber sobre The Stolen Generation, acesse os links: <https://
australianstogether.org.au/discover/australian-history/stolen-
generations> e <https://www.survivalbrasil.org/povos/aborigenes>
(acesso em: 30 set. 2020).
• Para saber sobre os dois povos nativos envolvidos, os Aborígenes e
os Nativos do Estreito de Torres, acesse o link: <https://aiatsis.gov.au/
explore/articles/indigenous-australians-aboriginal-and-torres-strait-
islander-people> (acesso em: 30 set. 2020).
• Para saber sobre a importância da preservação do povo indígena de um
país, acesse o link: <https://www.conservation.org/blog/why-indigenous-
rights-matter> (acesso em: 30 set. 2020).
LESSON 2
Nesta lesson, os estudantes podem retomar algumas características
das fábulas. Na seção Reading, eles têm a oportunidade de ler uma
fábula, realizar atividades de interpretação, além de conversar sobre
a moral da fábula com os colegas, a importância de saber falar uma
segunda língua. Na seção Language Focus, eles ampliam o vocabulário
de verbos no passado, aprendendo sinônimos e depois aplicam os
verbos em frases. Na seção Outcome, eles são convidados a refletir e
planejar a criação de uma fábula, para concluir a escrita na Lesson 3.
Conteúdo adicional
Para saber um pouco mais sobre os gêneros narrativos, dentre eles, as
fábulas, acesse o link: <https://www.infoescola.com/redacao/tipos-de-
textos-narrativos/> (acesso em: 30 set., 2020).
UNIT 8 8
UNIT 97
LESSON 3
Nesta lesson, os estudantes escrevem a fábula a partir do planeja-
mento feito na lesson anterior. Na seção Reading, eles conhecem um
texto instrucional com dicas de como escrever uma fábula em cinco
passos, fazem atividades de interpretação do texto, além de aumentar
o repertório necessário para escrever suas fábulas. Na seção Outcome,
eles fazem uma última revisão do planejamento, para, em seguida,
escrever suas próprias fábulas.
LESSON 4
Nesta lesson, os estudantes têm a oportunidade de resgatar e trabalhar
com memórias da infância. Na seção Reading, eles ouvem três pessoas
contando sobre suas lembranças desse tempo. Os estudantes são
convidados a discutir sobre a relação dos sentidos como elementos
ativadores da memória. Na seção Language Focus, eles fazem uma
revisão do Past Simple (forma interrogativa) e do Past Continuous. Em
Outcome, eles formulam perguntas e, depois, em duplas, entrevistam
os colegas sobre suas primeiras lembranças da infância.
CROSS-CURRICULAR LEARNING
Nessa lesson segue a metodologia CLIL (Content and Language
Integrated Learning) que é um método que integra o ensino de con-
teúdo do currículo com o ensino de uma língua não nativa. Nessa lesson
a metodologia CLIL objetiva realizar uma revisão sobre conteúdos do
sexto ano, assim como trabalhar a Língua Inglesa de forma lúdica e a
brasilidade (cordel).
CLOSING
Em Getting Across, os estudantes são encorajados a refletir sobre o tema
que perpassa toda a unit e são convidados a se posicionar em relação
à importância da preservação e valorização das histórias e tradições.
Depois, em grupos, eles são incentivados a fazer uma pesquisa sobre
tradições e costumes de sua cidade, região ou de um outro país para
depois apresentar as informações para a turma. Para esta atividade,
talvez seja enriquecedor contar com a ajuda do docente de Geografia
ou História. Na seção Self-Assessment, eles vão fazer uma autoavalia-
ção por meio da metáfora da escada. Quanto mais alto eles estão na
escada, mais seguros estão em relação a cada objetivo.
Para refletir
Aproveite o final desta unit para refletir sobre sua prática docente e o pre-
paro de suas aulas. Você tem feito boas pesquisas e procurado informar-
-se mais sobre os temas que são abordados nas lessons?
_____________________________________________
 98 CADERNO DO PROFESSOR
20 CADERNO DO ALUNO

OPENING Unit 8
Sugestões de
procedimentos Stories and
traditions
Objetivos
• Engajar os estudantes com
os temas da unit;
• Fazer interpretação de fábu-
las e lendas folclóricas;
• Ouvir relatos e discutir so-
a
bre experiências da época de
infância. Aborígenes dançam durante
a abertura das Olimpíadas de
Materiais Sydney, em 2000.

• objeto (ou desenho) que os

faça relembrar a infância
• folha de papel para cada
estudante

Warm-up
• Organize a turma em grupos de
quatro a cinco estudantes. Peça a
cada um que mostre o objeto que
trouxe e porque aquilo lhes traz
lembranças da infância. Caso o es-
tudante não tenha trazido nenhum
objeto, ele pode compartilhar a
lembrança apenas oralmente e
dizer o que é. Para que os estudan-
tes sintam-se mais confiantes, é
1. a. Espera-se que os estudantes
interessante que você inicie a ati- percebam que a foto a representa uma
vidade e compartilhe com a turma dança tradicional e típica dos aborígenes,
toda algum objeto que o remeta nativos da Austrália.

à infância. Você pode apresentar 1. b. Espera--se que os estudantes

respondam que são as imagens c e d.
seu relato em inglês ou português. A imagem c representa um personagem
Uma alternativa é pedir aos estu- do folclore brasileiro e a foto d remete às
dantes que façam um desenho do fábulas, narrativas nas quais os animais
possuem características humanas, como
objeto ou daquilo que lhes traz boa
a fala.
memória da infância.

20
 b
STORIES AND TRADITIONS 21 UNIT 8 99
Avô pratica
caligrafia
chinesa com
o neto para dantes se algum deles costuma se
celebrar Ano-
-Novo Chinês.
expressar registrando suas ideias
e pensamentos em um diário, por
exemplo. Diga a eles que isso tam-
bém é uma forma de reflexão.
• Para estimulá-los, leia as pergun-
tas em voz alta e as responda de
c
acordo com sua própria opinião.
Curupira,
personagem
do folclore Para refletir
brasileiro.
Escrever é uma forma não apenas
de nos descobrir e nos expressar,
mas também é um meio de esti-
mular a criatividade. O hábito de
escrever é aprimorado com o há-
bito da leitura. Portanto, é muito
importante que os estudantes se-
jam motivados diariamente. O que
você pode fazer para estimulá-los
3. Resposta pessoal. a ler e escrever mais e melhor?
Espera-se que os
____________________
estudantes observem
que cultivar bons
valores permite, ATIVIDADE 3
d e
Jovem acima de tudo, que o
"conversa"
• Escreva na lousa os nomes de
convívio social seja
com uma
raposa.
Capa de harmonioso e, assim, algumas fábulas e pergunte aos
cordel.
a sociedade como um estudantes se eles se lembram do
todo possa evoluir.
ensinamento, da moral de cada
uma delas. Certamente algumas
1. Observe as imagens e discuta as perguntas com um colega. Respostas pessoais
contribuições vão surgir, pois fá-
a. Você conhece a história de seu povo e as tradições de sua região?
bulas são geralmente trabalhadas
b. Dentre as imagens apresentadas, quais estão relacionadas ao imaginário? O que elas representam?
em Língua Portuguesa no Ensino
c. A imagem b traz um personagem que faz parte da lenda folclórica brasileira, o Curupira. Lendas são
histórias que passam de geração em geração. Elas fazem parte da tradição oral de um povo. Você Fundamental I.
conhece alguma lenda da sua região?
d. Em qual imagem vemos a representação da cultura nordestina, muito comum não apenas no Nordeste, Wrap-up
mas no estado de São Paulo devido às pessoas que vieram de lá para morar na capital paulistana?
Na imagem e. • Entregue uma folha de papel
2. Escrever é uma atividade de autoconhecimento. Por meio da escrita, podemos refletir, para cada estudante e oriente-os a
organizar ideias e transmiti-las a outras pessoas. Você gosta de escrever? Qual é a sua
escrever o que gostaram de saber
relação com a escrita? Respostas pessoais
sobre o colega durante as discus-
3. Fábulas são narrativas curtas com o objetivo de transmitir ensinamentos de valores
sões na lesson. Você pode escolher
como honestidade, perseverança, empatia etc. Qual a importância desses valores para
conviver em sociedade? que se identifiquem ou não e se o
texto deve ser em inglês ou por-
tuguês. Caso opte pela identifica-
21
ção, eles podem entregar o papel
a você e você o entrega ao colega
ATIVIDADE 1 • Certifique-se de que os estudan- vida, rituais, eventos e festivais,
sobre quem eles escreveram.
• Oriente os estudantes a observar tes compreenderam que, na foto a, acesse o artigo Povo Aborigene
atentamente as imagens e realizar o povo aborígene australiano está Australiano, disponível em <https://
a atividade individualmente. apresentando uma dança típica do mundodeculturas.blogs.sapo.pt/
povo deles. Você pode pedir a um povo-aborigene-australiano-2902>
• Em seguida, peça a eles que, em
voluntário que conte aos colegas (acesso em: 30 set. 2020).
duplas, conversem sobre as res-
a lenda do Curupira. ____________________
postas de cada alternativa.
• Dê a eles alguns minutos para
conversar. Conteúdo adicional ATIVIDADE 2
• Peça às duplas que comparti- Para conhecer mais sobre o povo • Você pode pedir a alguns es-
lhem suas respostas com toda a nativo original da Austrália, os tudantes que se voluntariem a
turma. aborígenes, sua história, modo de compartilhar suas respostas com
toda a turma. Pergunte aos estu-
 100 CADERNO DO PROFESSOR
LESSON 1
Sugestões de
procedimentos
Você pode conduzir as atividades
das seções Pre-Reading e Post-
-Reading em inglês, caso entenda
que os estudantes são capazes de
lidar com as tarefas dessa forma.
Objetivos
• Ler e compreender um relato
de memória;
• Aprender a forma e a função
do Past Continuous;
• Escrever um relato sobre uma
memória marcante de infância.
Habilidades BNCC
EF07LI07, EF07LI14, EF07LI18
Materiais
• folhas de papel A4 (uma para
cada estudante)
• fita crepe
• um pedaço de papel para
cada estudante
Warm-up
• Organize os estudantes em pe-
quenos grupos. Cada grupo deverá
ter um estudante com um papel
e caneta para anotar. Escreva a
palavra Family na lousa e dê aos
estudantes dois minutos para que
escrevam o máximo de palavras
relacionadas ao tema. Faça um
levantamento das palavras no
final. O objetivo é que eles ativem
conhecimento prévio de vocabulá-
rio relacionado à família.
READING
PRE-READING
ATIVIDADE 1
• Comece conversando com os
estudantes sobre The Stolen
Generation (Gerações Roubadas)
na Austrália.
• Peça para que um estudante leia
o título da atividade e a opção a.
Converse com eles sobre o tema.
Ouça o que eles têm para falar so-
bre as gerações roubadas.
• No item b, os estudantes podem
citar acontecimentos como o Apar-
22 CADERNO DO ALUNO
Lesson 1
Can you write about a childhood memory?
CULľURE READING
Na Austíália,
The Stolen Pre-Reading
Generations
1. Discuta as perguntas com seus colegas. Respostas pessoais
(Geíações
Roubadas) a. Você já ouviu falar de The Stolen Generations na Austrália? Se sim, o que sabe sobre eles?
faz íefeíência b. Você conhece algum outro acontecimento parecido com esse no mundo? Se sim, qual?
a cíianças
c. Na sua opinião, qual é a importância da preservação dos povos indígenas e aborígenes?
aboíígenes
íetiíadas de 2. Observe o relato de memória abaixo. Você sabe quais são as principais
suas famílias características desse gênero textual? Reflita e marque as opções que considera
entíe 1910-
corretas.
1970. Tal ação
fazia paíte a. [ √ ] O texto é descritivo.
da política b. [ ] O objetivo é relatar um momento comum na vida do narrador.
do Goveíno
c. [ √ ] Apresenta fatos da vida do personagem.
Austíaliano
de inclusão d. [ √ ] É narrado em primeira pessoa.
foíçada dos e. [ ] É um texto escrito sem marcas de oralidade.
aboíígenes
do Estíeito
While Reading
de Toííes na
sociedade 3. Now read the personal account. Go back to Activity 2 and check your answers.
bíanca.
Stolen Generations’ Interviews
Wenberg Brothers
[…]
It was in March 1944 when the Aboriginal Welfare Board came
to take us. The whole family, there was about nine of us, came
and got us and they put us in the car, and they drove us down to
this courthouse which we now know was the children’s court
GLOSSARY in Glebe. And I remember the magistrate was a Mr. Farquhar.
welfare And when we walked into the court, courthouse like in the
board: court, my mother was sitting there, we had to go past, but they
diretoria do
wouldn’t let her, wouldn’t let us talk to her.
bem estar
(aborígene) […]
courthouse:
And she had tears in her eyes, she was crying. And, but they wouldn’t let – all the family just walked
tribunal de
justiça
past her, they wouldn’t let us talk to her. And then, after the sentence was over, they put – put into
different homes. The boys were put to Kinchella, the three boys. And the youngest girl was placed
sentence:
in a home at Bomaderry. The two youngest – the three youngest at Bomaderry. And the eldest girl
sentença
was taken and put into, into Cootamundra home.
(decisão
judicial) Well, they say it’s on that paper it was neglected, but mum always looked after us well. She never…
She never neglected us, no, no way. […]
neglected:
negligenciou
no way: de
jeito nenhum
Extracted from: WENBERG, Vince. Interview granted to Stolen Generations’ Testimonies Foundation. Stolen Generations’ Testimonies. Available
at: <http://www.stolengenerationstestimonies.com/vince-wenberg.html> Accessed on: 11 Nov., 2020.
22
theid (África do Sul), a segregação Conteúdo adicional Para refletir
racial (EUA) ou até mesmo o Ho-
Para conhecer mais sobre as Conversar sobre temas polêmicos
locausto (Alemanha). Todas elas
“Gerações roubadas” da Austrá- e doloridos como o racismo muitas
levam a uma discussão sobre o
lia, leia o artigo disponível em: vezes é desafiador. Como ajudar os
racismo. Uma outra vertente de
<http://www.ipsnoticias.net/ estudantes a entender que, mais
discussão é sobre a exploração
portuguese/2015/07/ultimas- importante do que expor suas
e as tentativas de erradicação
noticias/geracoes-roubadas-nao- opiniões, é respeitar a opinião do
dos povos indígenas. Aqui você
sao-um-capitulo-encerrado-na- próximo e se colocar diante dela
pode discutir brevemente com os
australia/> (acesso em: 30 set. 2020). de maneira respeitosa?
estudantes a importância da pre-
servação dos povos indígenas em ____________________ ____________________
um país. Isso levará à discussão
da opção c.
 STORIES AND TRADITIONS 23 UNIT 8 101
4. Read the personal account. Tick [√] the best answers.
a. When did the Aboriginal Welfare Board take the children away from their mum? ATIVIDADE 4
[ √ ] In Maích 1944 [ ] In May 1944 • Após realizar a atividade, peça aos
b. Where did they take them to? estudantes que confrontem suas
[ ] An institution [ √ ] A courthouse respostas com as do colega ao lado.
c. Were the kids allowed to talk to their mum? • Dê alguns minutos para que fa-
[ ] Yes, they weíe. [ √ ] No, they weren’t. çam ajustes, se necessário, antes
d. Did the children stay together after the sentence? da correção geral.
[ ] Yes, they did. [ √ ] No, they didn’t.
ATIVIDADE 5
e. Did the narrator believe his mum neglected him and his siblings?
[ ] Yes, he did. [ √ ] No, he didn’t. • Se perceber que os estudantes
estão com dificuldades, faça o item
5. Complete the sentences about the family in the personal account. Use the
a com eles e aponte no texto a par-
information from the box.
te que fundamenta sua resposta.
The boys • The youngest girls • The eldest girl
POST-READING
a. The youngest girls went to a home in Bomaderry. ATIVIDADE 6
b. The boys went to Kinchella Boys Home. • Organize a turma em grupos de
três a quatro estudantes para que
c. The eldest girl went to a Cootamundra home.
discutam as perguntas.
• Cada grupo deve eleger um re-
Post-Reading presentante para reportar o que
6. Discuta as perguntas. Respostas pessoais foi conversado por eles.
a . Relatos de infância podem trazer à tona emoções vividas no passado. Como você acredita
que Vince e Gus se sentiam enquanto contavam sobre sua infância? LANGUAGE FOCUS
b. Como você se sentiu ao ler o relato de Vince Wenberg? ATIVIDADE 1
• Leia as sentenças em voz alta.
Os estudantes já viram este tem-
LANGUAGE FOCUS po verbal na Unit 6, Lessons 3 e
Grammar Past Continuous (Review) 4. Sugerimos perguntar a eles,
When do we need to use the Past
1. Read parts of the sentences from the personal account. Underline the answer to Continuous? (To talk about actions
the question. in progress in the past.).
‘[…] my mother was sitting there, […]’
‘[…] she was crying.’ ATIVIDADE 2
What kind of actions do the sentences represent? • Antes de completar as lacunas,
a. Actions in progress in the past. chame a atenção dos estudantes
b. Actions in progress in the present. para as frases da Atividade 1 para
que possam inferir a formação do
2. What can you infer about the use of the Past Continuous? Complete the sentence.
Past Continuous. Para a correção,
To form the Past Continuous, we use was/were + main verb +
reproduza a regra na lousa.
-ing .

23

ATIVIDADE 2 • O texto é a transcrição de um • Se achar pertinente, escreva na

• Nesse momento, não se preocu-
pe com a correção desta proposta.
WHILE READING
ATIVIDADE 3
• Oriente os estudantes a realizar a
leitura e tentar inferir o significado
das palavras que ainda não conhe-
cem por meio da observação do
contexto em que estão inseridas.
Ajude-os, se necessário.
trecho da entrevista realizada com lousa a palavra interview (entrevis-
os irmãos Wenberg. O homem que ta) e comente as características do
aparece na foto é Vince Wenberg. gênero com a turma.
Como se trata de um texto oral,
você pode chamar a atenção dos
estudantes para a presença de
diversas marcas de oralidade no
texto como erro gramatical, repe-
tições de palavras ou frases, frases
incompletas e correção de erro.
• Retome a Atividade 2 e, então,
faça a correção desta proposta.
 102 CADERNO DO PROFESSOR
ATIVIDADE 3
• Antes de realizar a proposta,
reproduza o exemplo na lousa e
certifique-se de que todos com-
preenderam o que deve ser feito.
Explique-lhes que formarão frases
afirmativas, negativas e interroga-
tivas de acordo com a dica forne-
cida em parênteses.
OUTCOME
Leia as informações do boxe com
a turma.
ATIVIDADE 1
• Explique o que os estudantes
devem fazer. Você pode dizer, First,
you are going to plan the writing
of a childhood memory report.
You need to choose a remarkable
memory from your childhood, but it
does not need to be a sad memory.
You can choose a happy memory.
It must be something important to
you. First, complete the table with
the information about your memory.
ATIVIDADE 2
• Nesta atividade, os estudantes
vão descrever a memória em for-
ma de parágrafo. Sugerimos dizer,
Now it is time to write a paragraph
based on your planning in activity
1. Make sure you use verbs in the
Past Simple or the Past Continuous.
• Dê a eles alguns minutos para Os
estudantes, então, devem escre-
ver a versão final em uma folha de
papel separada e, depois, dar um
título ao seu relato.
• Com os trabalhos prontos, você
pode expô-los nas paredes da sala
em formato de mural ou juntar to-
dos os trabalhos e montar um livro
de memórias (Our memory book),
deixando-o disponível na biblio-
teca da escola.
Power up
Veja vocabulário temático liga-
do a personal past experiences
e termos ligados a brincadeiras
e brinquedos que não foram
apresentados na lesson; você
pode pedir aos estudantes
que escrevam one favorite toy,
game, pet, hobby, cartoon, best
24 CADERNO DO ALUNO
Lesson 1
3. Use the cues to write sentences using the Past Continuous.
a. They – walk – into the courthouse when they saw their mum. (aff.)
They were walking into the courthouse when they saw their mum.
b. They – sit – with their parents during the trial. (neg.)
They weren’t/were not sitting with their parents during the trial.
c. Their mum – cry – when they entered the courthouse. (aff.)
Their mum was crying when they entered the courthouse.
d. Their mum – look – at them when they saw her? (int.)
Was their mum looking at them when they saw her?
OUTCOME
A childhood memory
What: a childhood memory Audience: classmates and teacher
Goal: write an account of a childhood memory Where: notebook, separate sheet of paper and
classroom walls
1. Think of a remarkable childhood memory you have. Complete the table.
Personal answers
a. Where were you?
b. Who was there with you?
c. When did the event happen?
d. What happened? (sequence of events)
2. You are going to write an account of your childhood memory. Use the
information in the table and the steps below to help you.
a. In your notebook, organise the information from the table into a paragraph.
b. Exchange your paragraph with a classmate to get feedback.
c. Write the final version on a separate sheet of paper. Make sure you include a catchy title.
d. Display your account on a classroom wall.
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu um relato de memória;
aprendeu a forma e a função do Past Continuous;
escreveu um relato sobre uma memória marcante de infância.
24
FEEDBACK restado da lesson e dobrar o papel.
friend etc. Escreva as catego- Peça a um estudante que colete
• Solicite aos estudantes que, indi-
rias na lousa e peça que listem todos os papéis dobrados. Se ti-
vidualmente, reflitam sobre o que
os itens no caderno para de- ver tempo em sala, peça a ajuda da
fizeram e estudaram na lesson e,
pois compartilhar com a turma. turma para esclarecer as dúvidas.
comic book: gibi em seguida, pintem os espaços na
Se não, traga na próxima aula e as
barra de acordo com o quão con-
hopscotch: amarelinha esclareça.
fortáveis eles se sentem em relação
jump rope: pular corda
aos conteúdos.
marbles: bolinhas de gude
stuffed animals: bichos de pe- Wrap-up
lúcia
• Entregue um pedaço de papel a
swings: balanços de parquinho
cada estudante. Oriente-os a es-
trading cards: cartinhas para
crever alguma dúvida que tenha
troca
 STORIES AND TRADITIONS 25 UNIT 8 103

Lesson 2 • Não se preocupe com a corre-

ção. Diga à turma que, ao final da
Can you plan a fable? lesson, vocês vão retomar esta
atividade.
READING
READING
Pre-Reading
1. Escolha a opção correta sobre as características das fábulas. PRE-READING
a. O texto é uma... ATIVIDADE 1
[ √ ] naííativa cuíta. [ ] narrativa longa. • O gênero fábula foi trabalhado
b. Seu tema... na Unit 6, portanto, é provável que
[ √ ] pode vaíiaí. [ ] é apenas drama. os estudantes se lembrem de suas
c. Os personagens são...
características.
[ ] animais silvestíes. [ √ ] quase sempre animais.
• Organize os estudantes em duplas
d. O lugar no qual o enredo se desenvolve...
para que discutam as opções. Antes
[ ] é sempíe em ambientes natuíais. [ √ ] pode variar muito.
da correção, peça a eles que confi-
e. O tempo na história é...
ram suas respostas mais uma vez.
[ ] deteíminado. [ √ ] indeterminado.

2. Que característica as fábulas têm em comum? ATIVIDADE 2

São sustentadas por uma lição de moral no final da história. • As respostas podem apresentar
variações, mas é importante que
While Reading os estudantes cheguem à respos-
3. Read quickly the first paragraph of the fable. Then infer what happens in the story. ta correta de que todas as fábulas
terminam com uma lição de moral.
Personal answers

WHILE READING
The Little Mouse ATIVIDADE 3
Once upon a time, there was a Baby Mouse and Mother Mouse. They lived in a hole in the • Leia o título da fábula. Pergunte
skirting board in a big, warm house with lots of cheese to eat, where they wanted for nothing.
Then, one day, Mother Mouse decided to take Baby Mouse outside of their home. Waiting aos estudantes se eles conhecem
outside for them was a huge ginger tomcat, licking its lips and waiting to eat them both up. essa fábula. Caso não a conheçam,
“Mother, Mother! What should we do?” Cried Baby Mouse, clinging to his mother’s tail. pergunte a eles, What do you think
Mother Mouse paused, staring up into the beady eyes of
GLOSSARY
the hungry cat. But she wasn’t scared because she knew this story is about? Look at the pic-
hole: buraco
skirting
exactly how to deal with big, scary cats. She opened her ture. There is a cat and a mouse as
board: mouth and took in a deep breath. characters. Who seems to be good,
rodapé “Woof! Woof! Bark bark bark!” She shouted, and the cat
ran away as fast as he could. the cat or the mouse? What can
outside: lado
de fora “Wow, Mother! That was amazing!” Baby Mouse said to you infer from the picture?
tomcat: gato his mother, smiling happily. • Leia o enunciado em voz alta e
macho “And that, my child, is why it is always best to have a
beady second language.” esclareça o que será preciso fazer.
eyes: olhos Realize uma leitura em voz alta do
brilhantes
primeiro parágrafo do texto.
deal with:
lidar com
Extracted from: The little mouse. Moral stories. Available at: <https://www.moralstories.org/the-little-mouse/>. Accessed on: 17 July, 2020.
• Colete algumas respostas dos
estudantes e registre-as na lousa.
Pergunte aos estudantes qual é a
25
moral da fábula, It’s always good
to have a second language. Você
LESSON 2 Objetivos Warm-up pode pedir aos estudantes que
Sugestões de • Ler e compreender uma fá- • Para relembrar o que foi visto expressem a opinião deles sobre
na lesson anterior, escreva três este ensinamento.
procedimentos bula;
perguntas na lousa. Você pode
Você pode conduzir as atividades • Ampliar vocabulário de ver-
escrever, Which mystical creature
das seções Pre-Reading e Post- bos no Past Simple;
did we talk about last lesson? What
-Reading em inglês, caso entenda • Planejar a escrita de uma fá-
genre was the text? What are the
que os estudantes são capazes de bula.
elements of that text genre?
lidar com as tarefas dessa forma. Habilidades BNCC • Organize os estudantes em pe-
EF07LI06, EF07LI07, EF07LI12, quenos grupos e peça a eles que
EF07LI15, EF07LI21 discutam as perguntas e as res-
pondam.
 104 CADERNO DO PROFESSOR
26 CADERNO DO ALUNO

Lesson 2
4. Read the fable again and answer the questions in pairs.
ATIVIDADE 4 a. Who are the characters in the fable?
CULľURE
• Você pode dizer à turma, Now, in As fábulas
Baby mouse, his mother and the tomcat.
pairs, you are going to read the text têm oíigem b. Where does the story take place?
again and answer these questions. na tíadição
In a house.
oíal e
Discuss the answers with your ciículam c. When does the fable happen?
classmate. entíe os
povos há In the past time.
• Caminhe pela sala e esclareça ceíca de
eventuais dúvidas. 2.800 anos. 5. Read and match.
Um dos a. The climax of the story.
ATIVIDADE 5 píecuísoíes
b. The expression used to express past events.
das fábulas
• Oriente os estudantes a ler a foi o escíavo c. The solution to the problem.
atividade por completo para se Esopo, que d. The moral of the fable.
viveu na
familiarizarem com o contexto e Gíécia antiga.
[ b ] Once upon a time […]
as frases. Alguns [ d ] ‘And that, my child, is why it is always best to have a second language.’
• Em seguida, verifique se eles a escíitoíes [ a ] Waiting outside for them was a huge ginger tomcat, licking its lips and waiting to eat
bíasileiíos them both up.
compreenderam e, se necessário, que se
[ c ] ‘Woof! Woof! Bark bark bark!’ She shouted, and the cat ran away as fast as he could.
faça o item a com a turma toda. inspiíaíam
em fábulas 6. Underline the sentences you can infer from the fable.
ATIVIDADE 6 foíam Rubem
a. Mother Mouse can find solutions very quickly.
Alves, Millôí
• Peça aos estudantes que justifi- Feínandes b. Baby Mouse was brave.
quem os motivos pelos quais duas e Monteiío c. The hole where Mother Mouse and her baby lived was in a comfortable house.
Lobato. d. The tomcat just wanted to play.
frases (b e d) não foram sublinha- 7.a. Espera-se que os estudantes digam que, na vida real, falar idiomas pode
das. Espera-se que eles digam que 7.b. Espera- Post-Reading possibilitar descobertas, aprendizados, apontar novos caminhos, além de evitar
essas informações não constam -se que os ou contornar situações indesejadas.
estudantes 7. Discuta as questões com um colega. Respostas pessoais
na fábula e que não é possível respondam: a. Dominar o idioma que o gato entendia salvou a mãe rato e seu bebê. De que forma isso pode
saber se são verdadeiras ou não. sim, pois ser interpretado na vida real?
Para isso, eles devem usar passa- eu li e b. O fato de você ter lido uma fábula em inglês valida a moral apresentada nela?
gens do texto. compreendi c. Geralmente, as morais das fábulas transmitem um ensinamento universal. A moral da
uma fábula fábula que você leu pode ser considerada global especialmente nos dias atuais? Por quê?
em um Espera-se que os estudantes digam que sim, pois dominar um segundo idioma, especialmente o inglês, é
POST-READING segundo imprescindível no mundo globalizado em que vivemos.

ATIVIDADE 7 idioma. LANGUAGE FOCUS

Isso pode
• Organize os estudantes em pares significar Grammar Past Simple (Review)
para que discutam as perguntas. que meu 1. Match the verbs to their synonyms.
• Ao final, motive o compartilha- aprendizado
a. appear [ a ] show up
está
mento das respostas e permita evoluindo. b. attack [ c ] try
que a turma, como um todo, pos- c. attempt [ f ] recall
sa interagir expressando suas opi- d. choose [ d ] pick
niões, além de fazer um paralelo e. take [ h ] quit
com os dias atuais. Eles devem f. remember [ b ] assault
perceber que o inglês é uma lín- g. start [ e ] grab
gua franca e que saber falar esse h. stop [ g ] begin
idioma possibilita a aquisição de
conhecimento, conhecer outros 26
povos e outras culturas etc.
eles que ajudem uns aos outros.
LANGUAGE FOCUS Você pode dizer à turma, Who
ATIVIDADE 1 knows the meaning of (verb)? Can
• Explique a atividade aos estu- you help your classmate? Se pos-
dantes. Você pode dizer a eles, sível, encoraje-os a fornecer um
Now, you are going to review and exemplo de uso do verbo em vez
learn some verbs. You need to da simples tradução.
match the verb in the left column • Se julgar adequado, permita aos
to its synonym in the right column. estudantes que realizem a ativida-
• Pergunte aos estudantes se há de em duplas.
algum verbo cujo significado eles
não conhecem. Se sim, motive o
trabalho colaborativo e peça a
 STORIES AND TRADITIONS 27 UNIT 8 105
2. Now complete the sentences with the verbs from Activity 1 in the Past Simple.
a. The cat appeared/showed up in front of the Mother mouse.
nejamento simples de uma fábula
LEARNING
que, supostamente, seria escrita
ľO LEARN
b. The lion remembered/recalled saving the little mouse. por você. Certamente, essa visuali-
Paía adquiíií
vocabuláíio, é c. And the wolf attacked/assaulted the little lamb. zação vai ajudá-los no planejamen-
inteíessante
anotaí as
to da escrita que criarão.
d. A little mouse attempted/tried to escape from his hole.
palavías • Por fim, organize o agrupamen-
novas com e. The turtle the race strong-minded.
started/began to de duas duplas para que uma
um exemplo
em contexto, f. The wolf stopped/quit drinking water to talk to the lamb. avalie o planejamento da outra.
em inglês, No entanto, alerte os estudantes
que seja g. The lion took/grabbed the little mouse.
veídadeiío ou
que críticas construtivas são bem-
que faça h. The girl picked/chose the most beautiful flowers to give her mother. -vindas, mas devem vir acompa-
sentido paía nhadas de sugestões que possam
você.
melhorar o texto.
OUTCOME
FEEDBACK
An outline of a fable • Solicite aos estudantes que, indi-
vidualmente, reflitam sobre o que
What: a fable outline Audience: classmates and teacher fizeram e estudaram na lesson e,
Goal: start planning the writing of a fable Where: notebook and groups em seguida, pintem os espaços
na barra de acordo com o quão
1. You are going to plan your own fable. In pairs, discuss the morals you want to confortáveis eles se sentem em
write about. Personal answers
relação aos conteúdos.
2. In pairs, plan the steps of your fable. Follow the guidelines below. Personal answers
a. Decide the moral of your fable.
Para refletir
b. Brainstorm your ideas and create a mind map. Then answer the following questions in your
notebook. O feedback por parte do professor
• What kind of reader will you write the fable for? é um momento muito particular,
• Who are the characters? And the theme? que trata do desenvolvimento do
• Where does the story happen? estudante em relação ao aprendi-
zado. Você costuma dar feedback
• What are the events of your story?
a seus estudantes? Como?
• What is the conflict and the climax?
____________________
• How does your story end and lead to its moral?

c. Share your outline with a classmate and get feedback. Make any necessary changes.
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu uma fábula;
ampliou vocabulário de verbos no Past Simple;
planejou a escrita de uma fábula.
ATIVIDADE 2
• Peça aos estudantes que leiam
todas as frases antes de comple-
tá-las. Permita o uso de dicionário
caso necessitem.
• Organize a turma em grupos
com quatro estudantes para que
realizem a atividade usando os ver-
bos da Atividade 1 para completar
as lacunas. Por fim, leia o boxe
Learning to Learn com a turma.
Converse com os estudantes e
pergunte se alguém usa uma es-
tratégia diferente da apresentada
para aquisição de vocabulário.
OUTCOME
Leia as informações do boxe com
a turma.
ATIVIDADE 1
• Organize a turma em duplas. Os
estudantes devem conversar e dis-
cutir sobre possíveis morais para
suas fábulas. Cada estudante de-
verá escolher uma moral. Instrua-
27
os a escolher algo que lhes faça
sentido, que pode ser colocado em
prática na vida deles.
ATIVIDADE 2
• Mantenha os estudantes orga-
nizados nas duplas formadas na
atividade anterior.
• Peça a eles que leiam cada uma
das orientações e verifique se têm
alguma dúvida.
• Se necessário, reproduza um
mind map na lousa e faça um pla-
Wrap-up
• Agora é o momento de retomar
as respostas que os estudantes
deram sobre a lenda na atividade
de Warm-up. Permita que os gru-
pos leiam suas repostas de forma
breve.
• Diga a eles que foram retomados
os elementos e características de
lendas (folktale). Informe a eles que
as lendas e as fábulas fazem par-
te dos gêneros narrativos. Por fim,
pergunte a eles o que esses dois
gêneros têm em comum e o que
os diferencia.
• Peça aos estudantes que levem
em consideração os seguintes
aspectos: narrador, personagens,
intenção do texto, espaço, tempo
e extensão da narrativa.
 106 CADERNO DO PROFESSOR
LESSON 3
Sugestões de
procedimentos
Você pode conduzir as ativida-
des das seções Pre-Reading e
Post-Reading em inglês, caso
entenda que os estudantes são
capazes de lidar com as tarefas
dessa forma.
Objetivos
• Ler e compreender um artigo
informativo sobre como escre-
ver uma fábula;
• Escrever uma fábula.
Habilidades BNCC
EF08LI05, EF07LI08, EF08LI09,
EF08LI10
Warm-up
• Desenhe uma grande nuvem na
lousa e, no meio dela, escreva a
palavra fábula (ou fable, se prefe-
rir). Use letra bastão para dar mais
destaque à palavra.
• Chame à frente da sala, um por
vez, alguns estudantes voluntários
para que escrevam na nuvem pa-
lavras que remetam às fábulas.
O objetivo é retomar as caracte-
rísticas e desenvolver um campo
semântico relacionado a esse gê-
nero textual.
READING
PRE-READING
ATIVIDADE 1
• Organize os estudantes em du-
plas para que respondam à per-
gunta.
• Antes de fazer a correção, peça
às duplas que compartilhem a
resposta com outra dupla de es-
tudantes.
ATIVIDADE 2
• Peça a um estudante que leia a
pergunta em voz alta. Alguns de-
les provavelmente já assistiram
a vídeos de tutoriais na internet.
Converse com a turma sobre como
textos desse gênero podem nos
ajudar a desenvolver ou aprimorar
uma habilidade.
28 CADERNO DO ALUNO
Lesson 3
Can you write a fable?
READING
Pre-Reading
1. Leia o título do texto da Atividade 3. Que tipos de informações você espera
encontrar nele?
Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes digam que esperam encontrar dicas de como escrever
uma fábula.
2. Você costuma ler textos ou assistir a vídeos que ensinam o passo a passo de
como algo é feito? Por quê?
Respostas pessoais
While Reading
3. Read the text. Match the beginning of the sentences to their endings.
a. Morals… [ e ] leads to the outcome, the moral of the story.
b. Usually, the characters are… [ b ] animals with human abilities.
c. Other possible characters are… [ a ] teach the reader a lesson.
d. The settings vary according to… [ c ] objects and elements of nature.
e. The resolution of the conflict… [ d ] the characters you choose.
f. The text must be… [ f ] short and simple.
Five Steps to Write a Fable
Fables are short and simple narratives with characters that are typically
animals with human abilities. They can be written in prose or verse. They
always teach the reader a lesson.
Here are five steps you can follow to write a fable.
Step 1: Choose your moral
The moral of your fable is going to be stated in the end of the story, but in
order to develop the narrative, you need to decide which lesson you want
to teach.
Step 2: Choose the characters
Normally, the characters are animals that have human abilities, but you can also choose non-animal
characters such as objects or elements of the nature (the sun or the wind, for example). It is very
important that your characters have a determined personality trait. In many fables, for example,
lions are brave, foxes are crafty, owls are wise and oxen are strong.
Step 3: Choose the setting
Many stories happen in the forest, but you can choose another place such as the bottom of a
river, the ocean or even a garden. Depending on the characters you choose, you can vary the
place where your story happens. You also need to choose which period of the day it happens. It
can be during the day or even during the night.
28
WHILE READING por meio da análise do contexto errado, é importante saber fa-
em que elas estão inseridas. zer a correção sem prejudicar a
ATIVIDADE 3
• Enquanto os estudantes realizam aprendizagem ou desmotivar o
• Peça aos estudantes que façam estudante. Como você costuma
a atividade, caminhe pela sala e
uma nova leitura do texto de forma fazer esse tipo de correção?
observe o desenvolvimento da
individual. Estabeleça um tempo
proposta. ____________________
de dez minutos para a leitura.
• Pergunte a eles se compreen-
Para refletir
deram o texto ou se há dúvidas
quanto ao vocabulário. Se houver, Enquanto você caminha pela sala,
ajude-os a solucioná-las, mas não pode observar se os estudantes
ofereça a tradução pura e simples estão fazendo corretamente as
das palavras. Motive a inferência atividades. Caso perceba algo
 STORIES AND TRADITIONS 29 UNIT 8 107
Step 4: Choose the conflict
Now that you know your characters, their personality traits and the setting, you have to choose the ATIVIDADE 4
conflict the characters are going to get themselves into. The resolution of the conflict is going to lead
to the moral of the story. • Se a turma tiver dificuldades
GLOSSARY
Based on the conflict, you determine the events. What happens before the conflict? How is it solved?
para responder às questões, rea-
choose:
escolha lize a atividade com toda a turma
Step 5: Choose the outcome
stated: e registre as respostas na lousa.
declarada The resolution of the conflict leads to the outcome and consequently to the maxim (a sentence that
trait: traço, represents the moral of the story). • Retome o texto para responder a
característica cada uma das perguntas.
maxim:
Extracted from: maxlitera. Five Steps to Write a Fable. Medium, 2020. Available at: <https://medium.com/@fervalezini/five-steps-to-write-a-
• Se houver tempo suficiente, ca-
máxima,
princípio
fable-380db8137194>. Accessed on: 3 Nov., 2020.
minhe por entre os estudantes e
verifique se fizeram a correção da
4. Read the text again and answer the questions.
atividade de forma adequada.
a. When do you define the moral of the story?

The moral is defined at the end of the story. ATIVIDADE 5

b. Besides animals and people, what else can be considered characters in fables? • Oriente a turma a ler a atividade
Objects and elements of nature.
por completo.
• Chame um estudante para que
c. After deciding who the characters are, what else do you need to define?
leia em voz alta a opção que es-
Their personality traits.
colheu como resposta.
d. How do you determine the events of the story?
ATIVIDADE 6
Based on the conflict.
7.b. Espera- • Peça a colaboração dos estu-
-se que os 5. According to the author, some characters have a determined personality trait. dantes e incentive-os a citarem
estudantes
Tick [√] the part of the text that shows it. mais exemplos de locais onde as
digam que
a. [ ] Normally, the characters are animals that have human abilities.
representam histórias podem acontecer. Lem-
grupos de b. [ √ ] In many fables, for example, lions are brave, foxes are crafty, owls are wise and oxen bre-os de que a fábula da Lesson
pessoas. are strong.
As fábulas
3, por exemplo, acontece no inte-
apresentam
6. Based on the text, which options can be considered a setting? Why? rior de uma casa. Escreva-os em
histórias que a. A beautiful garden. inglês na lousa.
envolvem temas b. The bottom of a river or ocean.
como inveja,
ambição, amor,
c. A forest. POST-READING
d. A polar region.
solidariedade, ATIVIDADE 7
esperteza, o All of them can be considered settings. The places you choose depend on the characters of your story.
bom e o mau • Diga aos estudantes que dar
etc. Todos opinião sobre algo não legitima
esses aspectos Post-Reading qualquer resposta. Para isso, é
são inerentes
7. Discuta as questões em grupo. Respostas pessoais necessário que ela seja coerente
aos homens,
portanto, não a. O que o texto acrescentou ao seu conhecimento sobre o gênero fábula? e fundamentada.
podem ser b. Na sua opinião, as características humanas atribuídas aos animais personagens das fábulas • Caminhe pela sala e observe o
individualizados, são específicas de poucos indivíduos ou representam grupos de pessoas? Por quê? desenrolar da atividade.
já que a moral
c. O público-alvo das fábulas geralmente são crianças. No entanto, você acredita que esses
das fábulas
textos possam ser usados para trazer ensinamentos para adolescentes e adultos? Por quê?
tem caráter
universal. Espera-se que os estudantes digam que sim, pois os ensinamentos podem ser aplicados em quaisquer
fases da vida do ser humano.

29
 108 CADERNO DO PROFESSOR
OUTCOME
Leia as informações do boxe com
a turma.
ATIVIDADE 1
• Peça aos estudantes que revisem
os planejamentos feitos na lesson
anterior com base nas instruções
fornecidas no texto lido. Eles po-
dem fazer modificações caso as
achem necessárias.
• Mantenha as duplas formadas
na lesson anterior.
ATIVIDADE 2
• Reveja com os estudantes o pas-
so a passo descrito no texto.
• Oriente os estudantes a come-
çar a escrever o rascunho. Você
pode pedir a eles que façam uma
parte de cada vez e já comparti-
lhem com os colegas para receber
um feedback. Divida as partes de
acordo com as orientações de es-
crita (introdução, enredo, conflito,
clímax, desfecho).
• Peça aos estudantes que façam
uma revisão do texto. Eles devem
responder sim para todas as per-
guntas.
• Após a revisão do próprio texto,
peça a eles que troquem suas pro-
duções com uma dupla, a fim de
que os colegas as revisem.
• Depois das revisões, eles devem
dar um título e escrever a versão
final.
• Você pode expor os trabalhos
nas paredes da sala ou montar
um livro de fábulas com os textos
dos estudantes. Esse livro pode
ficar disponível na biblioteca da
escola ou os estudantes podem se
revezar e levá-lo para casa a fim de
mostrá-lo aos amigos e familiares.
FEEDBACK
• Solicite aos estudantes que, indi-
vidualmente, reflitam sobre o que
fizeram e estudaram na lesson e,
em seguida, pintem os espaços
na barra de acordo com o quão
confortáveis eles se sentem em
relação aos conteúdos.
30 CADERNO DO ALUNO
OUTCOME
Lesson 3
A fable
What: a fable Audience: classmates and teacher
Goal: start writing the fable Where: notebook and groups
1. In Lesson 2, you planned your fable. Based on the text you read in Activity 3,
review your outline. Take notes in the table if necessary. Personal answers
a. Target audience
b. Title and theme
c. Characters
d. Place
e. Time
f. Conflicts
g. Climax
h. End
2. You are going to write your own fable. Use the steps below to help you.
a. Write the first draft of your fable. Consider:
• Introduction: introduce the characters (protagonist and antagonist), the space and the time.
• Plot: the sequence of events.
• Conflict: what creates tension and makes your story interesting.
• Climax: the highest tension; the protagonist’s turning point.
• Resolution: the conclusion of the conflict. Either your protagonist overcomes and learns
with the conflict or he/she is defeated by it.
b. Review your text. Use the questions below to help you.
• Does the text have a beginning, a middle, and an end?
• Are the events connected?
• Can the reader recognise the characters’ personality traits?
• Is there a conflict? Does it lead to the climax of the fable?
• Does the end lead to a moral?
• Is the moral of the fable a life lesson?
c. Exchange your texts with other classmates and get feedback from them.
d. Give your fable a catchy title.
e. Write the final version.
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu um artigo informativo sobre
como escrever uma fábula;
escreveu uma fábula.
30
Wrap-up
• Organize os estudantes em pe-
quenos grupos. Escreva na lousa,
What did I learn from the fables
that will be important for me in
the future? Why? Eles devem dis-
cutir a questão com os colegas dos
grupos. Se houver tempo, peça que
compartilhem o que discutiram
com a turma toda.
 STORIES AND TRADITIONS 31 UNIT 8 109

Lesson 4 • Entregue a cada estudante uma

tira de papel e peça a eles que com-
Can you talk about your first childhood pletem a frase e entreguem-na a
você. Diga a eles que, se não qui-
memory? serem, não precisam se identificar.
LISTENING • Leia as frases em voz alta e,
juntamente com os estudantes,
Pre-Listening identifique quais delas sugerem
1. Quais são suas lembranças favoritas da infância? Observe as imagens. Qual retorno à infância.
delas lhe traz lembranças dessa época? Respostas pessoais • Por fim, diga a eles que é muito
a b
comum que as pessoas, especial-
mente os adultos, tenham vontade
de voltar à infância. Pergunte aos
estudantes por que isso é tão re-
corrente.

LISTENING
c d PRE-LISTENING
ATIVIDADE 1
• Organize os estudantes em du-
plas. Peça aos estudantes que
conversem com um colega sobre
as imagens que representam mo-
mentos da infância e as questões
While Listening propostas.
23 2. You are going to listen to three people who answered the question: ‘What is your
earliest memory?’. Listen and tick [√] the correct answer. WHILE LISTENING
LEARNING
ľO LEARN ATIVIDADE 2
Who…
Ao fazeí uma
atividade de a. has a memory of
• Explique aos estudantes que eles
Listening, é lying down on the [ √ ] Speaker 1 [ ] Speaker 2 [ ] Speaker 3 vão ouvir três pessoas falando so-
bed?
impoítante bre suas primeiras lembranças da
tomaí nota de b. has a scary
infoímações experience [ ] Speaker 1 [ ] Speaker 2 [ √ ] Speaker 3
infância. Sugerimos que você diga,
impoítantes memory? You are going to listen to three
enquanto c. was on a bad car
[ ] Speaker 1 [ √ ] Speaker 2 [ ] Speaker 3 people talking about theirchildhood
ouve. Anote accident?
no cadeíno as memories.
d. probably went to
infoímações- [ ] Speaker 1 [ ] Speaker 2 [ √ ] Speaker 3 • Peça a eles que leiam o enun-
the hospital?
-chave.
e. has a traumatic ciado e as perguntas na coluna
memory [ ] Speaker 1 [ √ ] Speaker 2 [ ] Speaker 3
da esquerda e verifique se com-
experience?
f. was two or three preenderam.
[ √ ] Speaker 1 [ ] Speaker 2 [ ] Speaker 3
years old? • Reproduza o áudio uma vez sem
pausar. Peça aos estudantes que
ouçam com atenção.
31
• Reproduza o áudio outra vez.
• Oriente-os a confrontar suas res-
LESSON 4 Objetivos Materiais postas com as do colega ao lado.
Sugestões de • Ouvir e compreender relatos Se houver muitas divergências, re-
• celular ou tablet com caixa
produza o áudio novamente e faça
procedimentos de lembranças da infância; de som
pausas para que eles verifiquem
Você pode conduzir as ativida- • Revisar o Past Simple e o Past • uma tira de papel para cada
suas respostas.
des das seções Pre-Listening e Continuous; estudante
Post-Listening em inglês, caso enten- • Criar um questionário e en-
da que os estudantes são capazes trevistar um colega sobre suas Audio script – Track 23
lembranças da infância.
Warm-up
de lidar com as tarefas dessa forma. • Okay, so when I was like… like
Escreva na lousa a seguinte fra-
Habilidade BNCC a baby like two or three years
se, Se eu pudesse voltar no tempo,
old I was lying down on the
EF07LI02, EF07LI03, EF07LI18 eu... Se preferir, escreva em inglês,
bed and I placed myself in a
If I could go back in time, I would...
weird position and I just kept
 110 CADERNO DO PROFESSOR
thinking to myself: ‘Okay,
years from now I’m going to
remember this very memory
of me lying on the bed.’ And
that is my earliest memory.
[…]
So, it is crazy because I can
answer this immediately because
it was so traumatic actually, but
my earliest memory is getting
into a really bad car accident.
My mom was hit by a drunk
driver and I remember being
in the car crying and we had all
these people coming up to the
windows and I was hysterical
but I was the only one who was
not hurt, so I do not know why I
was crying that much, but I was
four. And I remember being put
in the stretcher and having my
neck held down and I was very
confused. And that is my first
memory.
[…]
It is a scary memory. When I
was in California for the first
time and my family was walking
in front of me, they were like
busy already and the elevator
door closed in front of me, so
it started going up like twelve
stories so I thought I was gone
forever and I was going just
keep going up. So, I fell asleep
in the elevator because they
got so scared. Well, more like
fainted. And then, when I woke
up, I was in the car and they did
not even explain what happe-
ned. That is pretty much is it!
EXTRACTED FROM: THORAYA MARONESY.
WHAT’S YOUR EARLIEST CHIDLHOOD
MEMORY? YOUTUBE, 2018. AVAILABLE
AT: <HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/
WATCH?V=9QCZ5RU2YPI>. (3:48-4:08;
4:52-5:21; 5:33-5:58). ACCESSED ON: 2
NOV., 2020.
ATIVIDADE 3
• Nesta atividade, os estudantes vão
ouvir apenas o relato do Speaker 2.
Você pode dizer a eles, Now, you are
going to listen to Speaker 2 again
and complete the gaps in the text.
• Peça a eles que leiam o relato do
Speaker 2 primeiro, assim os es-
tudantes já vão se familiarizando
com o contexto e vocabulário.
32 CADERNO DO ALUNO
Lesson 4
3. Listen to Speaker 2, a girl talking about her childhood memory again. Fill in the gaps.
‘So, it is crazy because I can answer this immediately because it was so traumatic actually, but
my earliest a. memory is getting into a really bad car b. accident . My
24
mom was hit by a drunk driver and I c. remember being in the car crying and we
had all these d. people coming up to the windows and I was hysterical but I
was the only one who was not hurt, so I do not know why I was crying that much, but I was
e. four . And I remember being put in the stretcher and having my
f. neck held down and I was very confused. And that is my first memory.’
Extracted from: Thoraya Maronesy. What’s your EARLIEST chidlhood memory? YouTube, 2018. Available at: <https://www.youtube.com/
watch?v=9QCz5Ru2ypI>. Accessed on: 2 Nov., 2020.
Post-Listening
4. Em grupos, discuta as perguntas. Respostas pessoais
a. Ao rever fotos, assistir a vídeos ou ver brinquedos e outros elementos que o remetam à
primeira infância, o que você sente? Por quê?
b. Muitas vezes, as nossas memórias são ativadas por meio dos cinco sentidos, por exemplo, o
cheiro da sopa que a avó costumava fazer, uma música que remeta a um filme ou programa
de TV. Você já vivenciou alguma experiência assim? Como foi?
LANGUAGE FOCUS
Grammar Past Simple (questions) & Past Continuous (Review)
162
1. Write the question in the past for each answer.
a. Who were you with in the car?
I was with my mum in the car.
b. Where did you go to?
I went to the store.
c. Did you see anything special at the store?
Yes, I saw a snow globe.
d. Was it a good dream?
No, it was a nightmare.
e. What did you find out?
I found out that my grandfather was Santa Claus.
f. What did you do?
I went around and interviewed all the adults.
g. Did the adults answer your questions?
No, none of the adults answered my questions.
32
• Reproduza o áudio uma vez para
que realizem a atividade. Oriente- because it was so traumatic É comum que os estudantes fi-
-os a focar na escuta das informa- actually, but my earliest memory quem mais ansiosos e apreen-
ções que estão faltando no texto. is getting into a really bad car
• Reproduza o áudio novamente e accident. My mom was hit by
faça a correção com a turma toda. a drunk driver and I remember
Em seguida, leia o boxe Learning to being in the car crying and we
Learn para os estudantes. had all these people coming up to
the windows and I was hysterical
but I was the only one who was
Audio script – Track 24
not hurt, so I do not know why
So, it is crazy because I can I was crying that much, but
being put in the stretcher and
answer this immediately I was four. And I remember.
having my neck held down and
I was very confused. And that is
my first memory.
FONTE: THORAYA MARONESY. WHAT’S
YOUR EARLIEST CHIDLHOOD MEMORY?
YOUTUBE, 2018. DISPONÍVEL EM:
<HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/
WATCH?V=9QCZ5RU2YPI>. (4:52-5:21).
Para refletir
ACESSO EM: 02 NOV. 2020.
 STORIES AND TRADITIONS 33 UNIT 8 111
2. Fill in the gaps with the verbs from the box in the Past Simple or Past Continuous.
rativo para que, juntos, comparti-
be (2x) • think • walk • wake up • fall • close • start • get lham seus saberes.
LANGUAGE
ľIP
‘It is a scary memory. When I a. was in California for the first time and my family
• Se achar necessário, faça uma
A expíessão
fall into
revisão do Past Continuous e seu
b. was walking in front of me. They c. were like busy already and
Twilight contraste com o Past Simple (ação
the elevator door d. in front of me, so it e. going up like twelve
Zone está closed started
contínua e o uso do when versus
íelacionada
a uma séíie
stories, so I f. thought I was gone forever and I was going just keep going up. So, I g. ação pontual).
de TV noíte- fell asleep in the elevator because they h. got so scared. Well, more like • Para fazer a correção, reproduza
-ameíicana
fainted. And then, when I i. woke up , I was in the car and they did not even explain what o áudio. Você pode dizer a eles, Now
com o mesmo
nome. listen and correct your answers.
happened. That is pretty much is it!’
Refeíe-se a
um estado da OUTCOME
mente entíe Extracted from: Thoraya Maronesy. What’s your EARLIEST chidlhood memory? Youtube, 2018. Available at: <https://www.youtube.com/

íealidade e
watch?v=9QCz5Ru2ypI>. Accessed on: 2 Nov., 2020.
Leia as informações do boxe com
fantasia. a turma.
ATIVIDADE
OUTCOME • Organize a turma em duplas para
Interviewing classmates a realização da proposta.
• Peça aos estudantes que leiam a
What: an interview in pairs atividade e verifique se compreen-
Goal: interview classmates about their first childhood memory deram todas as etapas para a rea-
Audience: classmates and teacher lização da entrevista.
Where: notebook and groups • Esclareça que as questões serão
individuais, pois um estudante en-
In pairs, you are going to interview a classmate about his/her first childhood trevistará o outro, portanto, elas
memory. Follow the steps to help you. não precisam ser idênticas.
a. Brainstorm some ideas of what you want to ask him or her. • Enquanto elaboram as questões
b. Write four to six questions in your notebook to ask your classmate. Consider asking about:
que utilizarão para a entrevista,
• place • people • feelings caminhe pela sala, verifique as
• time • events produções e pontue ajustes que
c. Follow your teacher’s instructions and interview a classmate. Take notes of the answers. sejam necessários.
d. Be prepared to be interviewed too. • Reitere aos estudantes que eles
e. At the end, share your experience with the whole class. devem anotar as respostas do co-
lega e, em seguida, quem entrevis-
tou será entrevistado.
FEEDBACK FEEDBACK
Nesta lesson, você:
• Solicite aos estudantes que, indi-
ouviu e compreendeu relatos de primeiras lembranças da infância;
vidualmente, reflitam sobre o que
revisou o Past Simple e o Past Continuous; fizeram e estudaram na lesson e,
criou um questionário e entrevistou um colega sobre suas primeiras em seguida, pintem os espaços
lembranças da infância.
na barra de acordo com o quão
confortáveis eles se sentem em
33 relação aos conteúdos.
Wrap-up
sivos diante de atividades que POST-LISTENING LANGUAGE FOCUS • O nome desta atividade é Write
devem ser realizadas a partir de ATIVIDADE 4 ATIVIDADE 1 a two-dollar summary. Oriente os
um áudio em inglês. Isso ocorre • Peça aos grupos que elejam um • Antes de fazer a correção final, estudantes a escrever um resumo
porque os estudantes acabam colega para que reporte a toda a peça aos estudantes que compar- da lição em inglês. Cada palavra es-
se perdendo quando não conse- turma o que responderam. tilhem suas respostas com o co- crita vale dez centavos e a soma to-
guem compreender o significado
lega ao lado e discutam possíveis tal deve chegar a dois dólares. Eles
de uma palavra. O que você pode Conteúdo adicional
divergências. podem escrever um resumo como,
fazer para ajudá-los a ficarem
Se você quiser saber mais sobre Today, we learned about our friends’
tranquilos e se sentirem confian- ATIVIDADE 2
a relação entre a memória e os first childhood memories and [...].
tes em atividades de Listening?
cinco sentidos, acesse o link: • Se perceber que os estudantes • Peça a eles que compartilhem os
____________________ <https://exploringyourmind.com/ estão com dificuldades para rea- seus resumos e digam a quantia de
memories-evoked-five-senses/>. lizar a atividade, organize-os em dólares que fizeram. A soma deve
Acesso em: 30 set. 2020. duplas e motive o trabalho colabo- atingir a quantia de dois dólares.
____________________
 112 CADERNO DO PROFESSOR

CROSS-
-CURRICULAR
LEARNING
PUZZLES AND CORDEL
Sugestão de
procedimentos
Você pode conduzir as atividades
da seção em inglês, caso entenda
que os estudantes são capazes de
lidar com as tarefas dessa forma.

Objetivos
• Revisar conteúdos do sexto
ano;
• Falar sobre a cultura brasilei-
ra (cordel).

Habilidades BNCC
EF07LI12, EF07LI14, EF07LI19,
EF07LI22

Materiais
• papel sulfite

Warm-up
Pergunte aos alunos sobre o que
eles aprenderam de inglês no
sexto ano e peça para escrever
no caderno, depois explique que
eles terão o momento certo para
falarem para a sala.

ATIVIDADE 1
• Recomendamos escrever o KWL
Chart na lousa (What I know –
What I want to know – What I
have learned).
• Você pode perguntar aos estu-
dantes o que eles sabem sobre o
assunto. Enquanto os estudantes
dão suas respostas, sugerimos ir 34
preenchendo o quadro na lousa.
O quadro KWL é uma ferramenta Neste momento anote os pontos bra-cabeças. Para isso, terão que plique o comando. Caminhe entre
útil para ser utilizada no começo, relatados, o que serviu como um utilizar lógica e preposições de a turma, verificando se precisam
durante ou depois da seção. facilitador para o aprendizado, lugar. Então, explique que eles de- de ajuda. Incentive a comunicação
• Após a realização das atividades suas dificuldades, ou o que não vem colocar os peixes coloridos nos em inglês.
propostas para esta lição, retorne conseguiram compreender. Ela- tanques corretos de acordo com as • Monitore o progresso dos alunos
a atividade 1, solicitando que os bore um plano de retomada e pistas. Ouça as hipóteses e confir- e responda às dúvidas que surgi-
estudantes preencham a terceira aprofundamento das habilidades me o tanque certo para cada peixe. rem. Quando os alunos termina-
coluna do KWL Chart. Retome com assegurando o desenvolvimento rem, devem verificar as respostas
das mesmas.
ATIVIDADE 3
eles os pontos principais, questio- com você ou comparar as respos-
• Os alunos devem trabalhar em tas com outro grupo. Os parceiros
ne-os sobre o que tinham anotado ATIVIDADE 2 pares ou pequenos grupos. Aju- que terminarem primeiro podem
na segunda coluna, se as expecta-
• Diga aos alunos que eles vão tra- de-os ao longo da tabela: aponte começar outro quebra-cabeça,
tivas foram alcançadas e por fim
balhar juntos para resolver que- os animais e suas cores. Leia e ex- faça seu próprio quebra-cabeça
o que aprenderam sobre o tema.
 STORIES AND TRADITIONS 35 UNIT 8 113
CLUES
• The white pet has four legs. ATIVIDADE 4
• The gray pet does not have feathers. • Essa atividade segue a mesma
• The dog is not black. lógica de execução da anterior.
• The black pet cannot fly. Dessa vez, modifique os pares
• The gray pet does not bark. ou grupos. Ajude-os ao longo da
• The brown pet and the gray pet do not live in water. tabela: aponte os animais e suas
Source: Adapted from American English Teaching Forum. Available at: <americanenglish.state.gov/english-tea- ching-forum>. cores. Leia e explique o comando.
Accessed on: June 17, 2020
Caminhe entre a turma, verificando
4. Four sisters – Martha, Angela, Juanita, and Olivia – were born in different se precisam de ajuda. Incentive a
months: March, April, July, and October. Which sister was born in which month? comunicação em inglês.
• Monitore o progresso dos alunos
e responda às dúvidas que surgi-
rem. Quando os alunos termina-
rem, devem verificar as respostas
com você ou comparar as respos-
tas com outro grupo.

Image: Pixabay.

March April July October

Marta x

Angela x

Juanita x

Olivia x

CLUES
• Juanita's birthday comes before Olivia's.
• Olivia was born in a month that has 31 days.
• Marta's and Angela's birthday are exactly six months apart.
• Juanita's and Angela's birthdays are one month apart.
• Marta does not have the first birthday of the year.
• Angela's birthday is not the last birthday of the year.
• There is an “r” in the name of Marta's month.
• Only one sister was born in a month that starts with the same letter that her name starts with.
Source: Adapted from American English Teaching Forum. Available at: <americanenglish.state.gov/english-tea-ching-forum>.
Accessed on: June 17, 2020.

35

de grade lógica ou conclua outra

atividade, como a leitura silenciosa.
• Quando o tempo acabar, analise
brevemente a solução com toda a
classe.
 114 CADERNO DO PROFESSOR

ATIVIDADE 5
• Convide a turma a discutir sobre
o que conhecem sobre a literatura
do cordel. Após a conversa, separe
a turma em duplas e utilize a sala
de informática e peça que façam
uma pesquisa sobre o cordel bra-
sileiro. Essa pesquisa deve resul-
tar em uma apresentação sobre
o tema.
• Diga aos alunos que podem es-
colher o tipo de apresentação que
querem fazer sobre o tema: vídeo,
seminário, teatro, etc. Auxilie-os na
montagem dos textos em inglês.

FEEDBACK
• Solicite aos estudantes que, con-
tem o que eles mais gostaram de
fazer nessa última unidade e pe-
çam que expliquem o motivo.

Wrap up
• Peça aos alunos que peguem a
folha de sulfite em que eles escre-
veram o que eles aprenderam no
sexto ano e peça para eles , em
duplas, para explicarem se o que
eles aprenderam foi importante
para entenderem os conteúdos
do sétimo ano.

36

CLOSING
Objetivos
• Retomar os temas trabalha-
dos nas aulas de forma refle-
xiva;
• Avaliar sua própria vivência
e valorizar sua história de vida;
• Pesquisar e apresentar tradi-
ções ou costumes regionais ou
de outros países.
Warm-up
• Antes de iniciar o jogo, peça aos
estudantes que pensem em coi-
sas que costumavam fazer quando
crianças e registre as atividades
na lousa. Diga que eles vão jogar
‘Never have I ever...’ com memórias
da infância.
• Organize os estudantes em uma
roda. Jogue uma bola macia para
um colega na roda e diga, Never
have I ever (played hide-and-seek/
broken a window playing ball)?,
37
Have you?, por exemplo. O estu-
dante com a bola deve responder,
I never ou, I did. O jogo continua com
os estudantes dizendo coisas que
eles nunca fizeram na infância, mas
que provavelmente gostariam de
ter feito.
GETTING ACROSS
ATIVIDADE 1
• Organize os estudantes em gru-
pos e peça a eles que discutam as
perguntas propostas.Depois, eles
UNIT 8 115
devem eleger um estudante de
cada grupo para reportar o que
foi discutido.
ATIVIDADE 2
• Organize os estudantes em
grupos. Oriente-os a pesquisar
e escolher um costume ou uma
tradição especial de sua cidade,
região ou até de outro país. De-
pois do tema escolhido, eles de-
vem fazer uma pesquisa usando
fontes confiáveis para levantar
dados para a apresentação.
• Por fim, eles devem eleger um
estudante de cada grupo para re-
portar o que foi discutido.
SELF-ASSESSMENT
• Explore os objetivos da unit
com os estudantes, pedindo a
eles exemplos sobre o que foi es-
tudado.
• Mostre a escadaria e explore a
representação visual do apren-
dizado, em que os degraus mais
altos ilustram um domínio maior
do conhecimento.
• Peça aos estudantes que reflitam
sobre cada um dos objetivos da
unit e pensem onde eles se sen-
tem na escadaria.
• Os estudantes, então, registram
por escrito onde cada objetivo
deve estar na escadaria. Esta ati-
vidade tem como objetivo mostrar
a eles que o aprendizado não é li-
near e é normal se sentirem mais
seguros em determinadas áreas
do que em outras, ajudando-os a
celebrar os sucessos (os objetivos
que estão em degraus mais altos
da escada).
• Os estudantes podem determi-
nar um novo degrau como meta
para cada objetivo. Após traçar
metas de aprendizado, eles podem
discutir estratégias para continuar
“subindo a escada”.
Wrap-up
• Para finalizar, peça aos estudan-
tes que reflitam sobre as apresen-
tações dos colegas e escolham o
costume ou a tradição mais inte-
ressante que ouviram. Oriente-os
a justificar suas respostas.
 116 CADERNO DO PROFESSOR

116

Objetivos
Unit 7 • Ler e interpretar um blog post com dados e estatísticas em relação ao
uso das redes sociais por britânicos;
• Aprender como usar many, much, some e any;
• Refletir sobre o uso das mídias sociais e elaborar uma pesquisa sobre
English, the world o tema com análise e compartilhamento de resultados;

and you! • Ler e compreender um artigo enciclopédico, suas características e

INTRODUÇÃO
O objetivo desta Unit – Future and technology – é motivar o estudante
a refletir sobre os recursos tecnológicos presentes no cotidiano e ob-
servar a evolução e a utilização deles. Se alguns estudantes tiverem
amplo acesso às tecnologias, aproveite a oportunidade e peça que
compartilhem seus conhecimentos com os colegas. Todos os textos
e temáticas apresentados nas lessons fazem parte do universo social
dos estudantes, o que despertará, logo de início, afinidade e interesse.
Sugerimos fazer o download de todos os áudios necessários às aulas a
partir dos QR codes no Livro do Aluno, caso não haja acesso à internet
na sala de aula ou o acesso seja instável.
Além das propostas e atividades na Unit, há prática adicional no Xtra
(pp. 217-220). Recomendamos solicitar aos estudantes, ao final de cada
aula, que façam as atividades correspondentes como tarefa para casa.
intencionalidades;;
• Identificar o uso de diferentes tempos verbais;
• Elaborar um fact sheet sobre um aparelho tecnológico;
• Ouvir e compreender um trecho de uma palestra e aprender as carac-
terísticas desse gênero oral;
• Conhecer a estrutura would like to e utilizá-la para expressar desejos
para o futuro;
• Discutir a criação de um clube de tecnologia na escola;
• Ler e compreender um infográfico;
• Conhecer a formação da voz passiva;
• Produzir um infográfico sobre um planeta;
• Ler e compreender alguns gêneros textuais da temática dos alimentos
e da dieta alimentar;
• Ler e interpretar textos multimodais exercitando o vocabulário da lição;
• Compreender o uso do how much e do how many na língua inglesa;
• Entender a importância de se praticar uma alimentação saudável para
manter uma boa saúde.

Habilidades da BNCC

EF08LI03 EF08LI11 Base Nacional Comum

Construir o sentido global de textos orais, rela-
cionando suas partes, o assunto principal e in-
formações relevantes.
EF08LI04
Utilizar recursos e repertório linguísticos apro-
priados para informar/comunicar/falar do futu-
ro: planos, previsões, possibilidades e probabi-
lidades.
EF08LI05
Inferir informações e relações que não apare-
cem de modo explícito no texto para constru-
ção de sentidos.
EF08LI09
Avaliar a própria produção escrita e a de cole-
gas, com base no contexto de comunicação
(finalidade e adequação ao público, conteúdo a
ser comunicado, organização textual, legibilida-
de, estrutura de frases).
Produzir textos (comentários em fóruns, rela- Curricular – Currículo Paulista –
tos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, Habilidade de Ciências
reportagens, histórias de ficção, blogues, entre
outros), com o uso de estratégias de escrita EF05CI08
(planejamento, produção de rascunho, revisão e
Organizar um cardápio equilibrado com base
edição final), apontando sonhos e projetos para
nas características dos grupos alimentares
o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou
(nutrientes e calorias) e nas necessidades indi-
do planeta).
viduais (atividades realizadas, a idade, sexo, etc.)
para a manutenção da saúde.
EF08LI12
Construir repertório lexical relativo a planos,
previsões e expectativas para o futuro.
EF08LI13
Reconhecer sufixos e prefixos comuns utiliza-
dos na formação de palavras em língua inglesa
EF08LI16
Utilizar, de modo inteligível, corretamente, some,
any, many, much.

Opening
A abertura desta unit tem por objetivo motivar o estudante a refletir
sobre a presença da tecnologia em simples objetos do dia a dia. Dessa
forma, o olhar dele será direcionado a pensar, ponderar sobre a temá-
tica que une todas as lessons que se apresentam.
Este é um momento em que o estudante terá a oportunidade de se
colocar livremente sobre o tema, ouvir colegas e, por consequência,
despertar sua curiosidade sobre o tema.
LESSON 1
Nesta lesson, os estudantes lerão um blog post com estatísticas sobre uso
de mídias sociais e serão motivados a refletir sobre esse aspecto e criar a
própria enquete acerca de hábitos da comunidade escolar relacionados ao
tema. Serão trabalhados os quantificadores much, many e any.
Conteúdo adicional
Para conhecer dados similares aos do blog post relacionados à realidade
brasileira, sugerimos a leitura do texto O poder das redes sociais no cotidiano
dos brasileiros, disponível em: <https://webcompany.com.br/o-poder-das-
redes-sociais-no-cotidiano-dos-brasileiros/>. Acesso em: 24 ago. 2020.
_____________________________________________
LESSON 2
Os estudantes terão, nesta lesson, a oportunidade de ler e analisar um
artigo enciclopédico e produzir um fact sheet sobre uma tecnologia
selecionada por eles. Oriente a pesquisa prévia de dados ou organize
a estrutura necessária para que a realizem em aula. Durante o trabalho
com diferentes tempos verbais, se necessário, retome as principais
características e formas dos tempos simples.
Conteúdo adicional
Se os estudantes apresentarem dificuldades em escolher um objeto so-
bre o qual gostariam de desenvolver a pesquisa, você pode ajudá-los
e apresentar opções que são mencionadas no artigo disponível em:
<https://www.poundit.com/blogs/updates/history-gadgets-old-new>.
Acesso em: 24 ago. 2020.
_____________________________________________
LESSON 3
Por meio da inspiração em um garoto de 10 anos que dá uma entrevista
para um podcast sobre um app que criou, nesta lesson, os estudantes
proporão um clube na escola, expressando seus desejos para o futuro
desse clube utilizando a estrutura would. Para a compreensão da pa-
lestra, as tarefas de Listening podem ser realizadas ouvindo o áudio por
partes. Essa também é uma oportunidade de construir um projeto inter-
disciplinar para a criação do clube de maior interesse dos estudantes.
_____________________________________________
LESSON 4
Nesta lesson, os estudantes terão a oportunidade de ler, compreender
e desenvolver um infográfico sobre um planeta. Atente para a neces-
sidade de terem fontes de pesquisa confiáveis. O uso da voz passiva
no infográfico é um primeiro contato com essa forma verbal. O mais
importante é que os estudantes compreendam sua função na produção
de sentido do texto.
UNIT 7 7
UNIT 117
Atenção!
Antes desta lesson, solicite aos estudantes que pesquisem fatos e curio-
sidades sobre um planeta e anotem no caderno. Eles podem fazer isso
antes do início da lesson ou no processo de preparação do Outcome, se
houver acesso à internet.
_____________________________________________
Conteúdo adicional
Você pode trazer fontes com dados sobre os planetas para que os es-
tudantes coletem dados para seus infográficos. Sugerimos o site The
Planets, disponível em: <https://theplanets.org/> (acesso em: 24 ago. 2020)
para pesquisa dos estudantes.
Para entender os motivos pelos quais Plutão foi considerado um planeta-
-anão,, sugerimos o vídeo Por Que Plutão Não É Mais Um Planeta?, disponí-
vel em: <https://www.youtube.com/watch?v=tao6zIIw50w>. Acesso em: 24
ago. 2020.
_____________________________________________
CROSS-CURRICULAR LEARNING
Essa lesson segue a metodologia CLIL (Content and Language Integrated
Learning) que é um método que integra o ensino de conteúdo do currí-
culo com o ensino de uma língua não nativa. Nessa lesson a metodologia
CLIL objetiva preparar os estudantes para ler, compreender e reconhecer
os gêneros textuais que se enquadram na temática da alimentação e da
saúde do corpo pela prática da alimentação saudável, ler e interpretar
cardápio, pirâmide de alimentos, textos informativos sobre os nutrientes
que compõem os alimentos e as suas funções no organismo humano,
ler e interpretar textos multimodais ampliando o repertório linguístico
em língua inglesa referente ao tema dessa lição, praticar a produção tex-
tual usando o vocabulário aprendido em aula, entender a diferença de
uso do “how much” e do “how many” na língua inglesa para aplicá-los na
produção escrita e compreender as diferenças existentes dentro de uma
mesma língua por conta das variações geográficas e culturais.
Conteúdo adicional
Para aprender um pouco mais sobre o tema, sugerimos que acesse os
seguintes sites:
<https://www.nationalgeographic.org/article/food/>. Acesso em: 27 out. 2020.
<https://www.chp.gov.hk/en/static/90017.html>. Acesso em: 27 out. 2020.
_____________________________________________
CLOSING
Escreva na lousa todos os gêneros apresentados nos textos e em Outcome.
Peça aos estudantes que apontem suas características. Ao final, diga a
eles que nem sempre os gêneros textuais e orais apresentam todas as
características conhecidas. Na verdade, eles estão em constante evolução
e apresentam circunstâncias relativamente estáveis.
 118 CADERNO DO PROFESSOR
18 CADERNO DO ALUNO

OPENING Unit 7
Sugestões de
procedimentos English, the world
and you!
Objetivos
• Mobilizar o conhecimento pré-
vio sobre tecnologias;
• Motivar a reflexão sobre os efei-
tos da tecnologia no cotidiano.

Habilidade BNCC
EF08LI05

Materiais
• anotações feitas a partir de
pesquisa prévia

Warm-up
• Para acionar o conhecimento
de mundo dos estudantes, faça
previamente uma breve pesquisa
sobre objetos do dia a dia. Procure
a invenção desses objetos, sua evo-
lução, seu uso antigo e atual, pes-
soas envolvidas em sua criação etc.
• Escreva os nomes dos objetos na
lousa. Diga em voz alta uma frase
relacionada a um deles e peça a
um estudante que vá à lousa e
risque com um giz ou marcador o
objeto/aparelho a que a frase dita
se refere. Por exemplo, A invenção
desse objeto foi um grande marco,
pois revolucionou a forma e a velo-
cidade com que as pessoas viajam
de um lugar a outro. É um objeto
cuja invenção é considerada uma
das mais antigas. (Avião.) Atual-
mente o usuário desse objeto pode
até deixar de lado o celular e rece-
ber notificações das redes sociais,
enviar mensagens e até atender a 2
ligações (smartwatch).

Para refletir
Por definição, tecnologia é todo
tipo de instrumento ou conjunto
de métodos e linguagens criados
pela humanidade com o objetivo
de aperfeiçoar e facilitar as ativida-
des humanas. Como você pode fa-
zer os estudantes pensarem sobre
o fato de que a linguagem escrita
também é uma tecnologia?
____________________
 19 UNIT 7 119
Virtual reality environments
are made possible by the
A connected
Internet of Things (IoT).
world.
ATIVIDADE 1
• Peça aos estudantes que obser-
vem as imagens e respondam às
perguntas oralmente para a turma.
• Sugerimos aprofundar a reflexão
sobre as tecnologias da comuni-
cação e informação formulando
perguntas sobre a última imagem,
já que os aparelhos têm influên-
cia em múltiplas áreas: Que tipo
Scientists de atividades essas tecnologias
watching the
landing of NASA's
facilitam? Para que as pessoas
insight spacecraft utilizam esses aparelhos? Antes
on Mars, in 2018.
de eles existirem, como eram fei-
tas essas atividades? Também é um
bom momento para verificar se os
estudantes fazem uso frequente
desses aparelhos e quanto sabem
sobre eles.
Personal
Food delivery tech ATIVIDADE 2
apps. gadgets.
• Organize os estudantes em du-
plas para a discussão. Leia as cita-
ções com a turma e esclareça dúvi-
das de vocabulário se necessário.
• Ao final, peça a algumas duplas
que compartilhem suas ideias com
toda a turma.
1. Observe as imagens e discuta as questões com um colega. Respostas pessoais
a. Na sua opinião, o que as imagens têm em comum?
Conteúdo adicional
b. Pense em alguns objetos, tecnológicos ou não, que você mais utiliza diariamente e imagine
um dia inteiro sem utilizá-los. Como seria? Por quê? Para compreender por que a lín-
2. Em duplas, leiam e discutam as citações abaixo. Com qual delas vocês gua escrita é uma tecnologia e
concordam mais? Por quê? Respostas pessoais entender seu desenvolvimento bá-
sico e suas implicações no ensino,
‘I do not fear computers. I fear lack of them.’ sugerimos a leitura de Linguagem,
Isaac Asimov (1920-1992), American writer escrita e alfabetização, de Carlos
‘Technology is a useful servant, but a dangerous master.’ Alberto Faraco (São Paulo: Contex-
Christian Lous Lange (1869-1938), Norwegian historian to, 2012).
____________________

Wrap-up
3 • Estabeleça um tempo para que
os estudantes anotem no caderno
objetos e instrumentos do cotidia-
no que sejam tecnologias criadas
pela humanidade para facilitar
tarefas.
• Solicite que, em grupos, compa-
rem o que escreveram e escolham
uma palavra por grupo para os de-
mais grupos adivinharem a partir
de mímica.
• Encerre a atividade pedindo aos
estudantes que relatem como
essas tecnologias facilitam suas
atividades cotidianas.
 120 CADERNO DO PROFESSOR
20 CADERNO DO ALUNO

LESSON 1 Lesson 1
Sugestões de Can you make a survey?
procedimentos
READING
Você pode conduzir as ativida-
des das seções Pre-Reading e Pre-Reading
Post-Reading em inglês caso en- 1. Em média, quanto tempo você gasta nestas atividades diariamente? Converse
tenda que os estudantes sejam com um colega. Respostas pessoais
capazes de lidar com as tarefas a. dormir e. conversar com amigos e familiares
b. se alimentar f. ler
dessa forma.
c. realizar cuidados pessoais e de higiene g. ver televisão
d. estudar h. utilizar mídias sociais e a internet
Objetivos
• Ler e interpretar um blog post 2. Discuta em duplas. Respostas pessoais
a. Quais redes sociais, sites e recursos online você, seus amigos ou sua família mais usam?
com dados e estatísticas em re-
b. Você acredita que há utilização excessiva dessas mídias pelas pessoas de modo geral? E por
lação ao uso das redes sociais pessoas da sua idade? Por quê?
por britânicos;
• Aprender como usar many, While Reading
much, some, e any e o sentido 3. Read the blog post and answer in your notebook: where were the numbers
deles no texto; referring to social media use in the UK taken from? . They were taken from Digital
Report 2019.
• Refletir sobre o uso das mídias
sociais e elaborar uma pesquisa
sobre o tema com análise e com- Home / Blog / How Much Time Do People Spend on Social Media?
partilhamento de resultados.
How Much Time Do People Spend on Social Media?
Habilidades BNCC by Brandon Ackroyd - July 11, 2019, Last Updated on July 11, 2019, Statistics

One of the biggest cultural changes in the last decade or so has been our growing use of social media.
EF08LI05, EF08LI09, EF08LI16
[...] Just how much social media are we using? [...] We’re taking a look at social media use, the stats…

Materiais What Exactly Is Social Media?

• tiras de papel e um saquinho
ou caixinha para colocá-las
Warm-up
• Em tiras de papel, escreva as se-
guintes atividades: read a book, cook,
clean your bedroom, practice sports,
hang out with friends, have good talks
with family and friends, study.
• Chame alguns voluntários e peça
que tirem do saquinho uma tira de
papel. Leia a atividade em voz alta
para a turma. Os voluntários de-
[...] Social media is any website or app that allows users to create and share content and to socially
network. So basically, that’s anything where you can post and communicate with people.
Social Media Use in the UK
• 67% of the population use social media.
GLOSSARY
• 39 million [...] users use social media on their mobile devices.
• 77% of users have actively posted or in some way contributed to social media in the last month.
growing use:
• The average UK users spend 110 minutes (one hour and 50 minutes) on social media per day. [...]
uso crescente
allows: permite How Much Time Do We Spend By Site?
average: em [...] There’s a lot of research out there, and not all studies agree with each other. [...] Most people
média
underestimate the time they spend on each site. However, the most reliable numbers we’ve found are:
underestimate:
subestimar
• Facebook: A study from emarketer suggests that the average person spends 43 minutes per day
on Facebook. [...]
reliable:
confiável • YouTube: Research from VAB from 2017 [...] says that YouTube users spend 1163 minutes per month
survey: pesquisa on the app, so that’s about 38 minutes per day.
age group: • WhatsApp: A study from Statista done in 2016 [...] showed that the average user spent 28.4
faixa etária minutes per day on WhatsApp.

vem dizer os benefícios na vida das

pessoas da prática escrita na tira
de papel que sortearam.
• A atividade proposta aqui será
retomada no Wrap-up.
READING
PRE-READING
ATIVIDADE 1
• Ao final, peça aos estudantes que
reportem se as duplas formadas
tiveram respostas semelhantes.
ATIVIDADE 2
• Depois de discutirem em duplas,
solicite aos estudantes que com-
4
partilhem suas respostas com a
turma.
• Certifique-se de que eles conhe-
cem as mídias citadas no texto:
Facebook, WhatsApp, Twitter e
YouTube. Caso não conheçam al-
guma, contextualize suas funcio-
nalidades.
Para refletir
Falar sobre Internet e redes sociais
também pode ser oportuno para
refletir sobre seu papel na escola.
Como é a relação dos estudantes e
da instituição com as tecnologias
móveis e o acesso à Internet? O
uso do celular na sala de aula traz
questões relacionadas à ética (plá-
gio, direito de imagem, privacidade
e exposição), à aprendizagem (foco
da atenção), às habilidades socioe-
mocionais (etiqueta na sala de aula
e autocontrole), entre muitos ou-
tros aspectos. Como a escola pode
proporcionar momentos de refle-
xão sobre essas questões?
WHILE READING
ATIVIDADE 3
• Retome com os estudantes a
estratégia de leitura scanning,
que consiste em passar os olhos
rapidamente pelo texto em busca
de informações específicas.
• No caso dessa proposta, o estu-
dante deverá procurar pelo tópico
Social media use in the UK, ler rapi-
damente a parte do texto referente
a ele e coletar a informação de que
precisa.
 21 UNIT 7 121
• Twitter: The same SocialPilot survey suggests that the average Twitter user is only on the platform
for 2.7 minutes a day. [...] ATIVIDADE 4
Who Are These People? • Leia as perguntas e verifique se
[...] In general, according to Datareportal’s 2019 Social Media study for the UK, 25 to 34-year-olds
use social media more than any other age group [...] When it comes to children, research is a little os estudantes têm algum questio-
more difficult to find [...]. According to OFCOM’s 2018 Children and Parents Media Use and Attitudes namento sobre o vocabulário. Se
Report: necessário, oriente-os a utilizar o
• 18% of children aged between 8 and 11 have a social media profile
dicionário.
• 69% of children aged between 12 and 15 have a social media profile
• Antes de fazer a correção, solicite
a eles que comparem suas respos-
Extracted from: How much time do you spend on social media. Tiger Mobiles. Available at: <https://www.tigermobiles.com/blog/how-much-
time-do-people-spend-on-social-media/>. Accessed on: 10 July, 2020. tas em duplas.
• Chame a atenção da turma para
4. Read the blog post again and answer the questions in your notebook. o fato de as expressões how much
Create and share content and socially network,
a. Which activities do people do on social media?
communicate with people. e how many sinalizarem pergun-
b. What is the percentage of people who use social media on their mobiles in the UK? 67%. tas sobre quantidade. Você pode
c. How much time do the British spend on social media? 110 minutes per day. perguntar aos estudantes, How
d. How many minutes do British people spend on YouTube and on WhatsApp? 38 and 28.4 much and how many are used to
ask questions about what type of
e. How old are the people who spend more time on social media? 25-34 years old.
information?
5. The author of the blog post presents some sources of research and studies. Make • Sugerimos destacar o fato de que
inferences and tick [√] the best answer to the question: Why did he do that? ambas as perguntas sobre quanti-
a. [ √ ] To give credibility to the information.
dade têm como resposta minutes.
b. [ ] To promote the sources.
ATIVIDADE 5
6. Do all the studies about the use of social media present the same results? • Peça aos estudantes que jus-
Underline the answer in the text. tifiquem o motivo pelo qual não
7. a. Espera-se que os estudantes depreendam que os britânicos, assinalaram uma das opções.
Post-Reading principalmente aqueles entre 25-34 anos, usam as redes sociais diariamente,
• Reitere a importância de os es-
principalmente o Facebook e YouTube.
7. Em grupos, discutam as perguntas. Respostas pessoais tudantes fundamentarem suas
a. Analisando criticamente as informações que você leu, o que se pode depreender sobre os respostas baseando-se sempre
britânicos em relação ao uso de mídias sociais? em evidências do texto ou naquilo
b. Você acredita que os brasileiros utilizem as mídias sociais tanto quanto a população britânica? que se pode inferir a respeito dele.
c. A quais outras atividades envolvendo tecnologias (como assistir à televisão e jogar
videogame) você dedica seu tempo? ATIVIDADE 6
• Antes da correção, permita que
os estudantes confrontem suas
LANGUAGE FOCUS
respostas entre si e dê a eles a
Grammar Many, much and any oportunidade de repensar, se for
o caso, e rever a atividade.
162 1. Circle the noun in each pair that can be counted. POST-READING
a. time – minutes c. plates – food
b. bíead – slice d. happiness – events ATIVIDADE 7
2. Match the questions to the best answer. • Oriente a formação de grupos de
até quatro estudantes.
• Monitore a atividade, observando
5
as colocações dos estudantes, mas
evite interrupções.
____________________
LANGUAGE FOCUS
ATIVIDADE 1
• Sugerimos escrever na lousa ou-
tros pares de elementos contáveis e
não contáveis para ajudar na com-
preensão desse aspecto, como time
e minutes, juice e cups, rice e spoons.
Você pode perguntar aos estudan-
tes, In these pairs, there is one word
that can be counted and another
that can’t. Can you identify them?
 122 CADERNO DO PROFESSOR
ATIVIDADE 2
• Os estudantes podem utilizar o
dicionário.
• Permita que realizem a atividade
em duplas.
ATIVIDADE 3
• Chame atenção para o fato de
que este é um fenômeno que não
funciona como na língua portu-
guesa.
____________________
OUTCOME
ATIVIDADE
• Organize a turma em pequenos
grupos e oriente-os a selecionar
um tópico sobre o qual gostariam
de pesquisar.
• Diga aos estudantes que eles
devem compor as perguntas
sem esquecer a intencionalida-
de delas.
• Se necessário, escreva na lousa
exemplos de questões abertas, fe-
chadas e de múltipla escolha.
• É importante também anotar a
idade dos entrevistados para que
possam analisar os resultados e
organizá-los por faixa etária.
• Oriente os grupos a formular per-
guntas diferentes entre eles.
• Você pode pedir aos estudantes
de cada grupo que se dividam para
entrevistar todos os colegas.
• Em círculo, solicite aos estu-
dantes que leiam as perguntas
que fizeram e compartilhem os
resultados e a análise, utilizando
números absolutos ou porcen-
tagens. Se necessário, ajude-os
nessa etapa.
Atividade de expansão
Como expandir as habilidades dos
estudantes quanto ao tratamento
de dados? Você pode sugerir a eles
que utilizem ferramentas de regis-
tro online, como o Google Forms, e
apresentem os gráficos que são
gerados automaticamente. Você
também pode pedir auxílio de do-
centes da área da matemática para
que os estudantes possam apren-
der a apresentar os resultados por
22 CADERNO DO ALUNO
a. How much time do you spend on the internet?
b. How many apps do you use every day?
c. How many days can you spend away from social media?
d. How much work is necessary to create an app?
e. Do you use any app to study?
[ c ] Some hours are enough! I use them every day.
[ a ] I don’t know exactly, maybe forty minutes.
[ d ] It takes some weeks of study and work because you need to learn how to code.
[ e ] No, I don’t use any.
[ b ] Three, I guess. WhatsApp, Google Maps and Instagram.
3. Decide if the expressions in bold in Activity 2 are countable or uncountable.
a. countable: apps, days, app, minutes, weeks
b. uncountable: time, work, study
OUTCOME
A survey
What: a survey
Goal: collect data about the use of technologies and social media
Audience: classmates and teacher
Where: notebook and classroom
Plan your survey. Follow the steps.
a. In groups, choose some habits related to technology use.
b. Write six questions to create a survey on the use of technologies and social media.
c. The questions should include how often people use those technologies, how long they
spend online and what they think about this.
d. You can ask classmates from others classes, family members, teachers, school staff and
friends. Take notes of the answers and follow your teacher’s instructions to present the
results.
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu e interpretou um blog post com dados e estatísticas.
aprendeu como usar many, much, some e any.
refletiu sobre o uso das mídias sociais e elaborou uma pesquisa
sobre o tema com análise e compartilhamento de resultados.
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado
nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais
6
meio de porcentagens ou gráficos Wrap-up
de diferentes tipos. • Retome a atividade proposta em
____________________ Warm-up.
• Peça aos estudantes que reflitam
sobre a importância de termos
FEEDBACK
equilíbrio no uso das tecnologias
• Solicite aos estudantes que, indi- e mídias sociais. Para isso, eles
vidualmente, reflitam sobre o que devem levar em consideração os
fizeram e aprenderam na lesson e, resultados que obtiveram na pes-
em seguida, pintem os espaços na quisa e na coleta de dados que
barra de acordo com quão confor- desenvolveram.
táveis eles se sentem em relação • Permita que se coloquem livre-
aos conteúdos. mente e exponham suas opiniões.
 23 UNIT 7 123

Lesson 2 como e onde foi criado, quais as

funcionalidades mais moder-
Can you write about a tech device? nas etc.)
LANGUAGE TIP READING Warm-up
Existem váíias
foímas de se Pre-Reading
íefeíií a telefone • Distribua uma imagem para cada
celulaí em 1. Marque os aparelhos que você ou sua família têm ou já tiveram. Respostas pessoais grupo de quatro estudantes. Soli-
inglês. A mais
utilizada nos
cite que discutam, Essa imagem é
Estados Unidos, atual ou antiga? Como são o design
nas Filipinas, e as funcionalidades desse apare-
no Canadá e
em Isíael é cell lho atualmente? Eles eram diferen-
phone ou cell; tes no passado? Em quê?
na Dinamaíca, na
[ ] landline telephone [ ] cordless telephone [ ] mobile phone • Peça que os grupos exponham
Nova Zelândia e
no Reino Unido, 2. Compare a resposta dada por você na atividade anterior com a de seu colega ao
suas ideias para a turma e pergun-
a foíma comum é
lado. Discutam as questões. Respostas pessoais te a eles, Quais outras funcionali-
mobile phone ou
apenas mobile; a. Como vocês acham que seria a vida das pessoas se não existisse o telefone? dades você acha que eles poderão
na Malásia, na b. De que forma a ausência dessa tecnologia afetaria todas as outras tecnologias? ter no futuro? Eles ainda serão uti-
Indonésia e
lizados? Como você acha que esses
em Singapuía, While Reading produtos vão evoluir? Conduza o
usa-se
handphone. 3. Read the article and, in your notebook, answer the questions that follow. debate com a turma.

READING
Telephone
PRE-READING
[ c ] Introduction
ATIVIDADE 1
The telephone is a very common device for communicating over a distance. With a telephone, a
• Oriente os estudantes a res-
person can talk almost instantly with someone on the other side of the world. Most telephones
are linked to each other by wires. Others, such as cell phones, are connected by invisible radio ponder individualmente e depois
waves that travel through the air. discutir as respostas com o colega
[ b ] How a Traditional Telephone Works
próximo.

A traditional telephone depends on wires to send sound. It has a handset and a base that are
ATIVIDADE 2
connected by a cord. The handset is the part that a person holds to make or answer a call. One • Essas perguntas podem gerar
end of the handset has a microphone for talking. The other end has a small loudspeaker for
respostas bastante interessantes,
listening. [...]
GLOSSARY
When the caller speaks into a telephone, the microphone changes the sound of the person’s uma vez que possibilitam o levan-
wire: cabo
wave: onda voice into an electric signal. [...] When the signal reaches the telephone at the other end, its tamento de hipóteses. Portanto,
handset: loudspeaker changes it back into the sound of the caller’s voice. motive o compartilhamento de
aparelho ou
[ e ] Cordless Telephones algumas delas com toda a turma.
estrutura que
cabe na mão
cord: cordão, fio A cordless telephone is more convenient than a traditional telephone. It does not have a cord WHILE READING
loudspeaker: connecting the handset and the base. It allows a person to walk around the house while talking. [...]
alto-falante ATIVIDADE 3
handheld: portátil
• A leitura desse texto pode ser de-
safiadora para os estudantes, por
7 isso, circule pela sala, ofereça ajuda
sempre que solicitada e comparti-
LESSON 2 Objetivos Materiais lhe as dúvidas apresentadas com
toda a turma, bem como a devida
Sugestões de • Ler e compreender um artigo • recortes ou imagens de ele- resposta.
procedimentos enciclopédico, suas característi- trodomésticos e aparelhos de
• Se necessário, após a leitura si-
cas e intencionalidades; uso cotidiano, como geladeira,
Você pode conduzir as atividades lenciosa, releia o texto com os es-
• Identificar o uso de diferentes micro-ondas, computador, ce-
das seções Pre-Reading e Post- tudantes parando em alguns mo-
tempos verbais; lular etc. (sugerimos selecionar
–Reading em inglês caso entenda mentos para discutir o trecho lido.
• Pesquisar, selecionar e organi- imagens de versões atuais e
que os estudantes sejam capazes • Aceite variações na composição
zar informações sobre um apa- antigas do produto)
de lidar com as tarefas dessa forma. das respostas desde que estejam
relho tecnológico para elaborar • fatos e curiosidades sobre al-
corretas.
um fact sheet. guma tecnologia ou aparelho e
Habilidades BNCC anotações no caderno (por exem-
EF08LI05, EF08LI09 plo: principais características,
 124 CADERNO DO PROFESSOR
ATIVIDADE 4
• Leia cada uma das frases com
os estudantes e verifique a com-
preensão.
• Proponha a eles que se organi-
zem em duplas para a realização
da atividade.
Para refletir
Na correção oral de atividades de
While Reading, como você pode di-
versificar as vozes na sala de aula
incentivando diferentes estudan-
tes a participarem?
____________________
POST-READING
ATIVIDADE 5
• Antes de debaterem as questões
em duplas, oriente os estudantes
a, durante alguns minutos, refletir
sobre suas respostas e organizar
suas ideias para expô-las ao cole-
ga de forma clara e coerente.
____________________
LANGUAGE FOCUS
ATIVIDADE 1
• Leia os itens que resumem o con-
teúdo das sentenças e identifique
se há dúvidas quanto ao vocabu-
lário. Para realizar a atividade, os
estudantes podem utilizar o dicio-
nário e trabalhar em duplas.
• Ao fazer a correção, pergunte a
eles, Which types of information
are present in the article about the
telephone? Which are not? Peça
que consultem o texto para que
justifiquem suas respostas.
24 CADERNO DO ALUNO
Lesson 2
[ d ] Cell Phones
Cellular telephones, or cell phones, are even more convenient than cordless phones because
they work over a much wider area. Because of this, in some places they are called mobile
phones. They send and receive calls using radio waves. [...]
Many cell phones can do things other than make calls. Most can send text messages to other cell
phones. Many can take photographs, play music, get information from the Internet, and send and
receive e-mail. Certain kinds, called smartphones, also run computer programs called applications,
or apps. Apps let people play games, shop, read, get maps and directions, set appointments, and
do many other tasks. For those reasons, smartphones are like handheld computers.
[ a ] History
Not everyone agrees who invented the telephone. However, Alexander Graham Bell usually
gets the credit. In 1876 he sent the first words by telephone. Later that year Bell made the first
long-distance call. He talked with his assistant, who was 2 miles (3.2 kilometers) away. By 1915
people could place telephone calls across the United States. [...] The first cell phones appeared
in the late 1970s. [...] Today many computers connect to the Internet through telephone lines.
Extracted from: Telephone. Britannica Kids. Available at: <https://kids.britannica.com/kids/article/telephone/353842>.
Accessed on: 10 Aug., 2020.
a. Considering the source where the article was extracted from, what are the highlighted
words and expressions? They are hyperlinks.
b. What can they offer to the reader? They can offer more information related to the telephone.
c. Which kind of phone can offer more advantages to users? The cell phones.
d. Which one offers less advantages? The traditional telephone/landline telephone.
4. Match the sentences below to the sections of the text.
a. There isn’t a general agreement when it comes to the invention of the telephone.
b. A telephone that has basically two parts and depends on wires.
c. The basic function of the telephone.
d. It can be much more than just a telephone: it performs many functions of a computer.
e. This kind of telephone also has two parts, but the handset is portable.
Post-Reading
5. Debata as perguntas em duplas. Respostas pessoais
a. Na sua opinião, a importância que o telefone tem hoje em sua vida será a mesma quando
você for adulto? Por quê?
b. Com base no artigo que você leu, o que se pode inferir sobre a evolução do telefone desde
sua descoberta e o que é possível projetar para o futuro dessa tecnologia?
LANGUAGE FOCUS
Grammar Verb tenses
162 1. Write the best option to describe the content of the sentences.
a. general facts: characteristics, how it works c. current facts: what is happening
and its functions d. expected changes: the future of the
b. history: who created and when technology
8
 25 UNIT 7 125
[ c ] Telephone technology is improving fast. Present Continuous
informações requeridas e utiliza-
[ a ] It is a telecommunication device that sends and receives sound. Present Simple
ram os tempos verbais adequa-
[ d ] Smartphones will have touch-free technology in the future. Future Simple damente.
• Os estudantes devem produzir
[ b ] Graham Bell first started testing his device in June 1875. Past Simple
uma versão final, ilustrada (com
2. Now circle the verbs of the sentences in Activity 1. as imagens ou desenhos), para
um mural de tecnologias da turma.
3. Read the verb tenses in the box. Identify and write them in Activity 1. ATIVIDADE 2
Past Simple • Present Continuous • Present Simple • Future Simple • Solicite que, em duplas, analisem
o texto do colega preenchendo a
avaliação dos itens na tabela con-
forme a legenda. Oriente-os a, pos-
OUTCOME teriormente, explicar as escolhas
A fact sheet aos colegas, sugerindo possíveis
soluções para melhorar o texto.
What: a fact sheet • Circule pelas duplas neste mo-
Goal: describe something, list relevant facts and briefly tell its history mento para ajudar na revisão.
Audience: school ____________________
Where: notebook and walls

1. In groups, do some research and write a fact sheet. Follow the steps. Personal answers FEEDBACK
a. Choose a technology or a device.
• Solicite aos estudantes que, indi-
b. Research the main information about it. Don’t forget to mention the source of information.
vidualmente, reflitam sobre o que
c. Write clear, simple and concise sentences using bullet points or items.
fizeram e aprenderam na lesson e,
d. Include a short description, relevant facts, curiosities, current developments and future
em seguida, pintem os espaços na
possibilities. Use illustrations, drawings or photos.
barra de acordo com quão confor-
e. Check the use of verb tenses.
táveis eles se sentem em relação
f. Get feedback from classmates and teacher. Revise your text and make all the necessary
adjustments.
aos conteúdos.

2. Exchange your fact sheet with a classmate and evaluate it. Wrap-up
• Solicite aos estudantes que es-
colham um fact sheet para ler e
FEEDBACK discutir, em grupos, o que mais
Nesta lesson, você: gostaram, o que aprenderam so-
leu e compreendeu um artigo enciclopédico, suas bre a história da tecnologia e se
características e intencionalidades. acreditam que as previsões vão
identificou o uso de diferentes tempos verbais.
concretizar-se.
elaborou um fact sheet sobre um aparelho tecnológico.

Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado
nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais

ATIVIDADE 2 OUTCOME • Você pode mostrar à turma

• Se os estudantes tiverem dificul-
dades, escreva as frases na lousa
e faça a atividade coletivamente.
ATIVIDADE 3
• Oriente os estudantes a pensar
novamente sobre o conteúdo de
cada frase e o que ele expressa,
consultando a Atividade 1. Eles
também podem utilizar o Langua-
ge Reference.
ATIVIDADE 1
• Leia as informações do boxe com
a turma.
• Leia os steps.
• Se os estudantes tiverem pre-
parado a pesquisa anteriormente,
eles devem utilizar as informa-
ções anotadas; se não, devem es-
colher um e pesquisar utilizando
a Internet.
• O rascunho deve ser feito no
caderno.
exemplos de fact sheets para
exemplificar o formato da infor-
mação em bullet points e senten-
ças curtas.
• Chame a atenção dos estudantes
para o fato de as possibilidades futu-
ras poderem ser baseadas em pes-
quisas realizadas agora ou expec-
tativas que os estudantes tenham.
• Oriente-os a utilizar como apoio o
conteúdo do Language Focus para
verificar se escreveram todas as
 126 CADERNO DO PROFESSOR
LESSON 3
Sugestões de
procedimentos
Você pode conduzir as ativida-
des das seções Pre-Reading e
Post-Reading em inglês caso en-
tenda que os estudantes sejam
capazes de lidar com as tarefas
dessa forma.
Objetivos
• Ouvir e compreender o tre-
cho de uma entrevista para um
podcast;
• Conhecer a estrutura would
(future) e utilizá-la para expres-
sar desejos para o futuro;
• Discutir a criação de um clube
de tecnologia na escola.
Habilidades BNCC
EF08LI03, EF08LI04
Material
• celular ou tablet com caixa
de som
Warm-up
• Escreva na lousa o nome de al-
guns aplicativos de uso popular:
Google Maps, Instagram, Tik Tok,
Uber, WhatsApp e outros que se-
jam de conhecimento dos estudan-
tes. Caso eles não conheçam mui-
tos, foque naqueles que aparecem
na mídia televisiva com frequência,
como Facebook e WhatsApp.
• Questione sobre a utilização des-
ses apps: para que servem, se os
estudantes os utilizam e com que
frequência etc.
• Esse é um bom momento para
identificar quanto eles sabem so-
bre o tema.
LISTENING
PRE-LISTENING
ATIVIDADE 1
• As respostas podem apresentar
variações, mas é importante alertar
os estudantes que as imagens é que
devem fornecer o caminho para que
a mensagem seja decodificada.
• Oriente-os a responder indivi-
dualmente e comparar suas res-
postas com as de um colega.
26 CADERNO DO ALUNO
Lesson 3
Can you create a tech club at school?
LISTENING 1. Espera-se que os estudantes respondam que um garoto faz pesquisas e
desenvolve um novo aparelho celular/novos apps/novos recursos tecnológicos
Pre-Listening para celular.
1. Observe a mensagem codificada abaixo e tente desvendá-la com um colega. Ela
está relacionada ao tema do podcast que você vai ouvir.
+ =
2. a. Espera- 2. Você vai ouvir um trecho de um episódio de podcast cujo título é Meet Apple’s
-se que os youngest app developer, Ayush. Em duplas, discutam as questões abaixo.
estudantes Respostas pessoais
mencionem
a. O que você espera ouvir nesse episódio?
b. Você acha que é fácil ou difícil desenvolver programas como aplicativos? Você acha que é
desenvolvimento
de aplicativos e possível uma criança aprender a desenvolvê-los?
detalhes sobre o c. Na sua escola existe algum projeto ou clube extracurricular? Se sim, qual? Se não, você
menino Ayush. gostaria que existisse? Qual(is)?
While Listening
11 3. Listen to the first part of the interview. Read the sentences and decide if they
are true [T] or false [F].
a. [ T ] The podcast is called ‘Talking Tech’.
b. [ F ] The presenter is at the Apple World Wide Gamers’ Conference .
c. [ T ] Ayush is an app developer.
d. [ T ] Ayush is 10 years old.
e. [ F ] Ayush lives in Los Angeles.
12 4. Listen to the second part of the interview and tick [√] the best answers to the
questions.
a. Why is Ayush at the Apple Conference?
[ ] Because he likes meeting other gamers.
[ √ ] Because he loves coding.
b. According to Ayush, why is the Apple Conference an awesome opportunity?
[ ] Because he can buy new softwares.
[ √ ] Because he can learn more about his favourite subject.
10
ATIVIDADE 2 Você pode perguntar, Which are ATIVIDADE 4
• Solicite aos estudantes que leiam the most important words in the • Peça aos estudantes que leiam
e discutam as perguntas em duplas. sentences? e pedir à turma que a proposta por completo antes
• Ao final, peça a um estudante de sublinhe as palavras. de ouvir a segunda parte da en-
cada dupla que reporte de forma • Reproduza a primeira parte do trevista.
podcast. Peça aos estudantes que
sucinta aos demais colegas as res- • Solicite que comparem suas res-
prestem atenção se as palavras
postas que deram às perguntas. postas em duplas. Dê a eles alguns
que sublinharam anteriormente minutos para que ajustem as res-
WHILE LISTENING são mencionadas. postas, se necessário.
ATIVIDADE 3 • Corrija a atividade reproduzindo Veja o Audio script ao final das
Orientações Gerais para o Professor.
• Leia as frases, verificando a com- o áudio novamente, se necessá-
preensão da turma. Peça aos estu- rio. Veja o Audio script ao final das
dantes que as repitam em voz alta. Orientações Gerais para o Professor.
 27 UNIT 7 127
13 5. Listen and read the last part of the interview. Then underline the information
you can infer. LANGUAGE FOCUS
Jefferson Graham: What is your goal, Ayush? Do you wanna be an app developer when you ATIVIDADE 1
grow up?
• Ao fazer a correção, leia a frase
Ayush: Definitely. I mean… I like cars, so I’ve been thinking I would start, like, a business and em voz alta e a escreva na lousa,
just make technology for cars.
junto com a versão com would. De-
Jefferson Graham: OK. I see a big future for you. Ayush, thank you for being on Talking Tech… pois, discuta o uso de would para
a. Jefferson and Ayush are talking about Ayush’s future plans. expressar desejos.
b. Ayush wants to work with cars when he grows up.
ATIVIDADE 2
c. The presenter is not optimist about Ayush’s career.
• Para a correção, peça aos estu-
Post-Listening dantes que confrontem suas res-
postas com a do colega ao lado.
6. Discuta as perguntas. Respostas pessoais • Diga a eles que, caso haja algu-
a. Seria possível criar na sua escola um clube voltado para o desenvolvimento de aplicativos ma divergência, devem conversar
ou de outras atividades que envolvem tecnologias? Por quê?
a respeito e repensar suas respos-
b. Sobre quais outros assuntos relacionados à ciência e à tecnologia você gostaria de
tas.
aprender mais?
ATIVIDADE 3
• Antes de realizar a atividade, ve-
LANGUAGE FOCUS rifique se há perguntas sobre vo-
Grammar Would cabulário ou oriente os estudantes
a utilizar o dicionário.
162 1. Refer to Activity 5 and circle the sentence which expresses Ayush's plans for the • Solicite aos estudantes que leiam
future. em voz alta suas respostas, pois as
‘[…] so I’ve been thinking I would start, like, a business and just make technology for cars.’ estruturas poderão ser utilizadas
no Outcome.
2. Observe the sentence you circled in Activity 5 and do the tasks.
____________________
a. Find the structure in the sentence that introduces Ayush's future plans.

Would start.

b. Rewrite the sentence using would like to.

So I’ve been thinking I would like to start, like, a business and just make technology for cars.

3. Match the parts to form meaningful sentences.

a. We are planning to have a charity club,
b. I would create a book club,
c. In our science club,
[ b ] because I love reading.
[ c ] my group would like to create a vegetable garden.
[ a ] because we would like to help our community.

11

ATIVIDADE 5 POST-LISTENING de problemas ou perguntas que

• Uma vez que parte do áudio
está transcrita nesta atividade,
motive os estudantes a lê-lo em
voz alta para que possam treinar
pronúncia.
• Peça aos estudantes que apon-
tem evidências no áudio que
fundamentem o motivo pelo
qual não sublinharam uma das
alternativas.
Veja o Audio script ao final das
Orientações Gerais para o Professor.
ATIVIDADE 6
• As questões propostas nesta
atividade podem ser uma boa
oportunidade para que sejam dis-
cutidas com a turma toda.
• Sugerimos escrever na lousa os as-
suntos de interesse dos estudantes.
Para refletir
Clubes e projetos de pesquisa,
em geral, organizam-se a partir
um grupo de pessoas quer res-
ponder ou solucionar. Podem ser
um bom começo para que jovens
tomem consciência de que po-
dem atuar como agentes trans-
formadores do ambiente em que
vivem. Como você pode moti-
var os estudantes a observar o
entorno, identificar problemas,
questionar e apontar soluções?
____________________
 128 CADERNO DO PROFESSOR
28 CADERNO DO ALUNO

Lesson 3 OUTCOME
OUTCOME
A group discussion
ATIVIDADE
• Leia as informações do boxe com What: group discussion Audience: classmates and school coordinators
a turma. Goal: discuss the creation of a tech club Where: classroom
• Leia os steps. Organize a turma
Discuss the creation of a science club at school. Follow the steps.
em grupos de três ou quatro inte-
a. Choose the objective of your tech club.
grantes e solicite que anotem suas b. List the things you would like to do, develop, create or learn in your club.
ideias para os itens no caderno.
• Circule pela sala enquanto os es-
tudantes discutem e verifique se
as orientações foram respeitadas. LANGUAGE TIP
You can start
• Intervenha apenas se solicitado your
ou caso perceba algum desvio da sentences with I
would like to...
proposta.
• Por fim, organize a turma toda
em círculo e peça que cada grupo
exponha sua proposta.
____________________

FEEDBACK
• Solicite aos estudantes que, indi-
vidualmente, reflitam sobre o que
fizeram e aprenderam na lesson e,
em seguida, pintem os espaços na
c. Think about the reasons why you would like to create the club. Reflect on the questions:
barra de acordo com quão confor-
• How can the club help students, school and the community?
táveis eles se sentem em relação
• What will be the rules of the club?
aos conteúdos.
d. Think about who will be able to participate (students, teachers) and who can help you.
Wrap-up e. List the resources you will need.
• Convide coordenadores ou pro- f. Start the discussion. Try to use the structure would like to.
fessores da área de ciências para
ouvir as propostas dos estudantes.
Eles podem debater previamente e FEEDBACK
eleger algumas para, de fato, colo- Nesta lesson, você:
car em prática. ouviu e compreendeu trechos de uma entrevista para um podcast.
conheceu a estrutura would like to e a empregou para expressar
desejos para o futuro.
Atividade de expansão
discutiu a criação de um clube de tecnologia na escola.
Se você detectar que há interesse e Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado nesta
viabilidade para a criação dos clu- lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais
bes, pode solicitar que os estudan-
tes formulem perguntas a serem 12
respondidas, tal qual fez Thomas
em sua escola, e orientá-los a pro-
curar professores que possam aju-
dar a pesquisar respostas ou pro-
por soluções. Também pode ser
uma boa oportunidade de desen-
volver um projeto interdisciplinar.
____________________
 29 UNIT 7 129

Lesson 4 cimento global, derretimento das

calotas polares.
Can you create an infographic about a planet? • Peça aos estudantes que apon-
tem aquelas que se relacionam ao
READING
Sistema Solar (Terra, Júpiter, aste-
Pre-Reading roides, cometas, estrelas).
1. O que você sabe sobre os planetas? Você já estudou algum em especial?
Respostas pessoais
READING
2. Se fosse possível, você gostaria de viver em outro planeta? Por quê?
PRE-READING
Respostas pessoais
ATIVIDADE 1
• Oriente os estudantes a realizar
3. Você vai observar e ler um infográfico cujo título é PLUTO: THE DWARF PLANET.
a atividade em duplas e, depois,
Levante hipóteses e diga que informações você espera encontrar nele.
corrija-a.
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam: a data de descobrimento, características

gerais, data de reclassificação como planeta anão etc.

ATIVIDADE 2
• Sugerimos ler as perguntas para
CULTURE While Reading a turma responder oralmente.
Mile (em
poítuguês, milha) 4. Read the infographic and tick [√] the content. • Diga aos estudantes que a per-
é uma unidade a. [ ] graphic and written information about the Solar System gunta coloca uma situação hipo-
de medida de
b. [ √ ] general information about Pluto, like when it was discovered and its classification tética. Se necessário, responda à
compíimento
utilizada nos c. [ √ ] data about its size and composition pergunta, por exemplo, Eu gostaria
Estados Unidos,
d. [ ] data about another planet, which is called Charon de conhecer Marte e descobrir seus
na Inglateíía e
em outíos países
mistérios.
de língua inglesa.
ATIVIDADE 3
Uma milha
coííesponde a,
apíoximadamente,
PLUTO: • Pergunte à turma, Vocês sabem
um quilômetío
e seiscentos
THE DWARF PLANET o que é um dwarf planet?
• Permita que os estudantes levan-
metíos.
tem possibilidades e, por fim, diga
• Pluto was discovered in 1930, being considered
the ninth major planet from the Sun. a eles que dwarf planet significa
• In the 90s, scientists started to question
planeta-anão.
its status as a planet after discovering that • Embora a proposta motive o le-
there were many objects of similar size in the vantamento de hipóteses e não
Kuiper belt.
haja, no momento, o certo ou o erra-
GLOSSARY • Finally, in 2006, Pluto was reclassified as a • Pluto’s surface is mostly composed of do, diga a eles que devem ser coe-
discovered: dwarf planet. nitrogen ice.
descoberto
rentes com o título do infográfico.
• The now-called dwarf planet has five known • According to scientists, its rocky core is
major planet:
planeta principal
moons. The largest one, Charon, is about half surrounded by a mantle of ice. WHILE READING
size: tamanho Pluto’s size. Forthat reason, Pluto is considered
• Pluto is about 1,400 miles wide.
core: núcleo a double planet system sometimes. ATIVIDADE 4
wide: largura/
Based on: WOO, Marcus. How Pluto is changing ouí undeístanding ofi the Solaí System. BBC. 1 Sep. 2015. Available at: <http://www.bbc.com/earth/ • Solicite aos estudantes que leiam
diâmetro story/20160831-how-pluto-is-changing-our-understanding-of-the-solar-system> (Acessed on: 4 Dec. 2020)
as alternativas e, se necessário,
utilizem o dicionário para com-
13
preendê-las antes de realizar a
atividade.
LESSON 4 Objetivos • tiras de papel • Depois de a atividade ser realiza-
• Ler e compreender um info- • pesquisa dos estudantes so- da individualmente, os estudantes
Sugestões de
gráfico; bre fatos e curiosidades sobre podem comparar suas respostas
procedimentos um planeta em duplas.
• Conhecer a formação da voz
Você pode conduzir as atividades • Por fim, corrija a atividade, jus-
passiva;
das seções Pre-Reading e Post-
• Produzir um infográfico sobre Warm-up tificando as respostas com infor-
–Reading em inglês caso entenda • Escreva na lousa palavras rela- mações do infográfico.
um planeta.
que os estudantes sejam capazes
cionadas ao Sistema Solar. Mistu-
de lidar com as tarefas dessa forma. Habilidades BNCC
re palavras e expressões que não
EF08LI05, EF08LI09 pertençam e esse campo semân-
Materiais tico. Sugestões: espaçonave, Terra,
• folhas de papel A4 Júpiter, asteroides, cometas, es-
trelas, nuvens, terremotos, aque-
 130 CADERNO DO PROFESSOR
ATIVIDADE 5
• Oriente os estudantes a realizar a
atividade individualmente.
• Ao fazer a correção, escreva as
frases na lousa e pergunte, Who
discovered pluto? Why isn't this
information here? What is the
most important information in
this sentence?
• Sobre a segunda frase, pergunte
à turma, If we wanted to start the
sentence with ‘a mantle of ice’, how
could we rewrite it? Escreva na
lousa, com a ajuda das ideias dos
estudantes, a frase na voz ativa,
According to scientists, a Mantle of
ice surrounds its rocky core.
ATIVIDADE 6
• Oriente os estudantes a ler as
perguntas e verifique se eles
as compreenderam bem.
• Alerte-os de que, para responder
à pergunta do item a, eles deverão
fazer um pequeno cálculo a partir
de informações coletadas no texto.
POST-READING
ATIVIDADE 7
• Oriente os estudantes a realizar
a atividade em duplas. Monitore a
discussão e observe as colocações
deles.
• Por fim, peça a eles que compar-
tilhem suas opiniões.
____________________
LANGUAGE FOCUS
ATIVIDADE 1
• Se necessário, leia as alternativas
em voz alta. Você também pode es-
crever as frases na lousa e chamar
a atenção da turma para os verbos
utilizados e o sentido das frases,
What verb tense is this? Who does
these actions?
• O importante é que os estudan-
tes percebam que o agente não
aparece, seja porque é desconheci-
do, seja porque não é a informação
mais relevante. Também é impor-
tante que percebam a utilização de
diferentes tempos verbais.
30 CADERNO DO ALUNO
5. Write down the sentences in which you can find the information below.
a. date of reclassification of the planet
Finally, in 2006, Pluto was reclassified as a dwarf planet.
b. the composition of Pluto’s core
According to scientists, its rocky core is surrounded by a mantle of ice.
6. Answer the questions.
a. How long was Pluto considered a major planet?
It was considered a major planet for 76 years.
b. Why is Pluto considered a double planet system sometimes?
Because Charon, its moon, is about half Pluto’s size.
Post-Reading
7. Em duplas, discutam as questões abaixo. Respostas pessoais
a. Sobre qual das informações apresentadas no infográfico você gostaria de saber mais? Por quê?
b. A astronomia é a ciência que estuda o universo e é considerada por muitos estudiosos
uma das mais antigas. Além disso, ela exerce influência sobre outras ciências. Com base
nessas informações, o que você pode inferir sobre a importância de conhecermos os corpos
celestes, como planetas, estrelas, galáxias etc.?
LANGUAGE FOCUS
Grammar Passive Voice (Past Simple and Present Simple)
162 1. Observe the sentences. Decide if they are true [T] or false [F].
‘Pluto was discovered in 1930 […]’
‘[…] Pluto is considered a double planet system sometimes’
a. [ T ] The first sentence is about a discovery and the second one describes a characteristic of
the planet.
b. [ T ] The main information in the first sentence is the date of the discovery.
c. [ T ] Both sentences present the verb to be. In the first one, it is in the past; in the second
one, it is in the present.
d. [ F ] Both sentences are in the Past Simple.
2. Underline the best option to complete the grammar rule below.
The sentences in Activity 1 are in the passive voice. The passive voice is formed with the
appropriate tense of the verb to be / there to be and the past participle of the main verb.
3. Complete the sentences with the correct forms of the verbs in the box.
are surrounded • sent • surrounds • was sent
a. A mantle of ice surrounds Pluto’s core.
b. Some planets are surrounded by rings, like Saturn and Jupiter.
c. The New Horizon spacecraft was sent to Pluto in 2006.
d. NASA sent the spacecraft Orion to Mars in 2014.
14
ATIVIDADE 2 • Você pode utilizar o Language
• Para a correção, reproduza a re- Reference para lembrar os verbos
gra na lousa e pergunte aos estu- regulares e irregulares e o particí-
dantes se a compreenderam. pio passado.
• Se necessário, apresente mais • Solicite aos estudantes que
exemplos que possam ilustrá-la façam a atividade em duplas e
e reforçar o aprendizado. monitore-os para identificar difi-
culdades.
ATIVIDADE 3
• Leia as frases e certifique-se de
que os estudantes conhecem as
formas verbais do boxe.
 31 UNIT 7 131
OUTCOME
FEEDBACK
An infographic
• Solicite aos estudantes que, indi-
What: an infographic about a planet vidualmente, reflitam sobre o que
Goal: describe a planet using images and text in an objective way fizeram e aprenderam na lesson e,
Audience: students and teacher em seguida, pintem os espaços na
Where: notebook and walls barra de acordo com quão confor-
táveis eles se sentem em relação
1. Write a draft of the infographic. Follow the steps. Personal answers aos conteúdos.
a. Collect information about a planet: date of discovery, general characteristics and
interesting facts. Wrap-up
b. Use the information to write bullet points for your infographic. You can take notes in the
• Reúna os estudantes e proponha
space below.
uma votação do infográfico mais
interessante e bem elaborado.
• Não se esqueça de parabenizar e
reconhecer o empenho e compro-
metimento de todos.

Atividade de expansão
Se sua escola tem laboratório com
acesso à Internet, como você pode
utilizar esse recurso para que os
c. Plan the illustrations or select photos to help the reader understand the information. estudantes aprendam a fazer um
d. Get feedback from your classmates and teacher. infográfico digital? Sugerimos a
utilização do Google Presentation
2. Tick [√] if the elements of the infographic are OK. Personal answers
ou do Canva.
a. [ ] The general characteristics of the planet are described in a concise way.
b. [ ] Interesting facts are listed. ____________________
c. [ ] Verb tenses are properly used.
d. [ ] There are visual resources to illustrate information.

3. Revise your infographic and create its final version on a separate sheet of paper.
Display it around the classroom.

FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu um infográfico.
conheceu a formação da voz passiva.
produziu um infográfico sobre um planeta.
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado nesta
lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais

15

OUTCOME ATIVIDADE 2 dantes. Se sua escola tiver um site

ATIVIDADE 1
• Direcione a atenção dos estudan-
tes para o boxe Outcome e leia as
informações com a turma
• Solicite aos estudantes que utili-
zem o material de pesquisa prévia
ou organize a estrutura necessária
para pesquisa na Internet.
• Reitere com a turma a importân-
cia de buscar fontes confiáveis em
suas pesquisas.
• Solicite aos estudantes que, an-
tes de passarem o infográfico a
limpo, usem os itens da atividade
como um checklist.
ATIVIDADE 3
• Peça aos estudantes que revisem
e pensem em formas de melhorar o
texto antes de criar a versão final.
• Distribua folhas de papel para o
infográfico. Se possível, monte um
mural com a produção dos estu-
ou blog, publique nele a produção
dos estudantes.
Para refletir
Ao longo da produção, como você
pode auxiliar os estudantes a uti-
lizar o recurso da ilustração como
parte integrante da informação,
criando efeitos de sentido em con-
junto com a linguagem verbal?
____________________
 132 CADERNO DO PROFESSOR

CROSS-CURRICULAR
LEARNING
You are what you eat
(Part 1)
Sugestões de
procedimentos
• Na abertura da aula, você pode
conduzi-la usando a língua portugue-
sa ou a língua inglesa para contex-
tualiza-los a depender da proficiência
em língua inglesa dos estudantes.

Objetivos
• Ler e compreender alguns gê-
neros textuais da temática dos
alimentos e da dieta alimentar;
• Ler e interpretar textos multi-
modais exercitando o vocabu-
lário da lição;
• Compreender o uso do how
much e do how many na língua
inglesa;
• Entender a importância de se
praticar uma alimentação saudá-
vel para manter uma boa saúde.
Habilidade BNCC –
Currículo Paulista -
Habilidade de Ciências
EF05CI08
Materiais
• dicionários bilíngues
• folhas de sulfite A4
• cartolinas ou papeis cartão

Warm-up
• Divida a turma em pequenos gru-
pos e distribua dicionários bilín-
gues para os estudantes.
• Divida a lousa em duas partes.
Escrever numa das partes da lousa
o título: “What do I usually eat”? Na
outra parte, escreva: “What would
I should eat”? Pergunte para os es-
tudantes o que devem significar
esses títulos. Se eles não souberem
responder, dar um prazo de três
minutos para eles pesquisarem os
significados no dicionário e anota-
rem nos seus cadernos.
• Após isso, peça para os grupos,
numa folha separada, dividi-la em
duas partes e no lado esquerdo es-
crever o primeiro título da lousa,
e no lado direito o segundo título.
16
• Cada grupo vai escrever em por-
tuguês ou em inglês, a depender
do conhecimento deles, os alimen-
tos que eles mais comem embaixo
do título “What do I usually eat”?
• Na sequência, os grupos irão
escrever os alimentos que eles
acham que deveriam comer,
mas que não comem ou que não
comem com tanta frequência
e/ou na mesma quantidade que os
alimentos anteriormente citados
e anotá-los ao lado, embaixo do
título “What would I should eat”?
• Os grupos não precisam anotar
na folha todos os alimentos que
eles consomem ou que deixam de
consumir, oriente-os a fazer uma
média deles.
• O objetivo é fazer os estudantes
perceberem de modo geral como
estão sendo os seus hábitos ali-
mentares.
• Pedir para cada grupo guardar
essa lista para usar posteriormente.
ATIVIDADE 1
• Instrua os estudantes a comple-
tar as duas primeiras colunas da
KWL Chart com o que sabem sobre
o tema e o que querem aprender.
No final dessa lesson, devem vol-
tar e preencher a terceira coluna.
Após a realização das atividades
propostas para esta lição, retorne
a atividade 1, solicitando que os
estudantes preencham a terceira
coluna do KWL Chart. Retome com
eles os pontos principais, questio-

ne-os sobre o que tinham anotado
na segunda coluna, se as expecta-
tivas foram alcançadas e por fim
o que aprenderam sobre o tema.
Neste momento anote os pontos
relatados, o que serviu como um
facilitador para o aprendizado,
suas dificuldades, ou o que não
conseguiram compreender. Ela-
bore um plano de retomada e
aprofundamento das habilidades
assegurando o desenvolvimento
das mesmas.
ATIVIDADE 2
• Nesta atividade há uma tabela
com os nomes de vários alimentos
em inglês. Esses alimentos estão
agrupados por gênero alimentício
para auxiliar os estudantes a se
encontrarem no texto no momen-
to da leitura. Esse texto se trata de
um cardápio. DIga, Pay attention in
the text in this activity. It’s a menu.
• O desafio é os estudantes le-
rem o cardápio, indicarem quais
dos alimentos apresentados nele
UNIT 7 133
para construir as suas frases. Diga,
Write sentences in English using
the words you chose in the menu
of the previous activity.
• Peça para os estudantes segui-
rem o exemplo apresentado. Cami-
nhe pela sala e verifique como os
estudantes estão desenvolvendo
a escrita dessas frases. Se houver
alguma dificuldade, ajude-os.
• Após esse processo, corrija a
atividade na lousa chamando al-
guns estudantes para escreverem
suas frases.
ATIVIDADE 4
• Leia o texto com os alunos uma
vez e peça que circulem as pala-
vras que não conheçam. A prin-
cípio, oriente que busquem com-
preender o significado do texto a
partir de inferências. Em seguida,
diga, Look up the words that you
don’t know in the dictionary.
• Após realizarem esse estudo do
texto, peça aos estudantes que
completem os visual organisers.
Faça a correção com a turma.
17
eles escolheriam para comer se
estivessem num restaurante e
escreverem os seus nomes sobre
um modelo de desenho de prato.
Diga, Read the menu and choose
the foods that you would eat.
ATIVIDADE 3
• Os estudantes devem escrever
frases em inglês utilizando os no-
mes dos alimentos escolhidos na
atividade anterior. Eles contarão
com o auxílio de algumas palavras
que estão no boxe da atividade
 134 CADERNO DO PROFESSOR

ATIVIDADE 5
• Explique o conceito de “how
much” e “how many” para os alu-
nos usando o texto como suporte.
Em seguida, peça para que formu-
lem perguntas com essas expres-
sões para as respostas já dadas
na atividade.
• Se houver alguma dificuldade,
auxilie-os passando pela sala e
atendendo às dúvidas. Para con-
cluir, corrigir esta atividade, con-
vide alguns alunos para compar-
tilharem suas respostas.
• Após a realização das atividades
propostas para esta lição, retorne
a atividade 1, solicitando que os
estudantes preencham a terceira
coluna do KWL Table. Retome com
eles os pontos principais, questio-
ne-os sobre o que tinham anotado
na segunda coluna, se as expecta-
tivas foram alcançadas e, por fim,
o que aprenderam sobre o tema.
Neste momento, anote os pontos
relatados, o que serviu como um fa-
cilitador para o aprendizado, suas
dificuldades ou o que não consegui-
ram compreender. Elabore um pla-
no de retomada e aprofundamento
das habilidades assegurando o de-
senvolvimento das mesmas.

18
 35 UNIT 7 135

Closing • Circule por entre os grupos e ve-

rifique se as palavras e expressões
GETTING ACROSS são coerentes com o conteúdo das
1. Releia os títulos de cada uma das lessons que você estudou nesta unit, lessons.
escolha um deles e crie uma word cloud sobre os temas estudados.
Resposta pessoal ATIVIDADE 2
• Proponha que a questão seja
debatida com toda a turma. É im-
portante motivar a reflexão sobre
os efeitos e impactos da tecnologia
no cotidiano dos estudantes.
____________________

SELF-ASSESSMENT
ATIVIDADE
• Mostre a tabela para os estudan-
tes e retome os objetivos com eles,
lembrando os momentos em que
2. Nesta unit, você teve a oportunidade de refletir sobre algumas tecnologias e foram trabalhados na unit e reto-
seu desenvolvimento. Dentre todas as informações que você recebeu, quais mando as discussões dos grupos.
impactam mais seu cotidiano? Por quê? Respostas pessoais • Peça aos estudantes que traba-
lhem individualmente, completan-
do o gráfico de acordo com suas
SELF-ASSESSMENT
autoavaliações.
Vamos criar um plano de ação (action plan) para aprender mais e melhor? • Estimule os estudantes a refletir
O primeiro passo é preencher a tabela a seguir.
criticamente sobre seu aprendiza-
• A primeira coluna é dedicada aos objetivos que você conseguiu alcançar com mais facilidade.
do. Ajude-os a entender a impor-
• A segunda coluna se refere aos objetivos que não foram completamente atingidos.
tância de realizar a atividade da
• A terceira coluna recebe maior atenção porque diz respeito ao action plan para que seu
progresso seja mantido ou atingido. forma mais honesta possível.

Meu plano de ação: o que eu
O que eu aprendi com sucesso O que eu quero estudar mais
vou fazer para aprender mais
CLOSING Warm-up
Objetivos • Escreva a palavra technology
na lousa e peça aos estudantes
• Rever o que foi aprendido na
que pensem em palavras-chave
unidade;
que vêm à mente relacionadas
• Realizar uma autoavaliação
ao conteúdo da unit. Dê alguns
sobre o desenpenho na unidade.
segundos para que as escrevam
Material no caderno.
• papel A4 ou papel cartão (uma • Peça a eles que compartilhem
folha por grupo) suas palavras e elabore uma word
cloud na lousa com as respostas.
19
GETTING ACROSS
ATIVIDADE 1
• Oriente os estudantes a realizar a
proposta individualmente.
• Ao terminarem, organize-os em
grupos de quatro integrantes e peça
que um deles leia as word clouds que
produziram. Os demais devem circu-
lar as palavras que também utiliza-
ram e, ao final, compartilhar as pa-
lavras que não foram mencionadas.
Wrap-up
• Oriente os estudantes a reler as
seções de feedback das lessons
da unit para preencher a primei-
ra e a segunda coluna, elegendo
aspectos que foram significativos
para eles.
• Peça que, em duplas, comparti-
lhem suas respostas e elaborem
juntos as respostas possíveis para
a terceira coluna.
• Organize a turma em um círculo
e solicite aos estudantes que com-
partilhem suas respostas sobre
seus planos de ações. Esse é um
momento importante de avalia-
ção, em que você pode observar
as dificuldades que eles enfrenta-
ram e o que consideram que ainda
precisam aprender. Também é um
momento privilegiado para indicar
atividades de estudo e reforço de
acordo com os interesses e as ne-
cessidades da turma.
 136 CADERNO DO PROFESSOR

136

Ao final da unidade, eles também podem fazer a seção Revision

Unit 8 (p. 180) para casa, ou você pode usá-la como uma forma de verificar o
progresso dos estudantes, em sala de aula.

English and
culture
INTRODUÇÃO
O objetivo da unidade – English and culture - é convidar os estudan-
tes a refletirem sobre diversos aspectos que fazem parte da cultura:
livros, filmes, hábitos alimentares de povos, comunicação não verbal,
celebrações e, é claro, o próprio idioma. O foco principal está nas ha-
bilidades de compreender e utilizar recursos linguísticos empregados
para emitir opiniões e resolver mal-entendidos. Os estudantes terão
ainda a oportunidade de aprofundar o reconhecimento e o uso de
pronomes relativos e quantificadores.
Sugerimos fazer o download de todos os áudios necessários às aulas a
partir dos QR codes no Livro do Aluno, caso não haja acesso à internet
na sala de aula ou o acesso seja instável.
Além das propostas e atividades na unit, há prática adicional no Xtra
(pp. 209-212). Recomendamos solicitar aos estudantes, ao final de cada
aula, que façam as atividades correspondentes como tarefa para casa.
Objetivos
• Ler e compreender resenhas críticas comparando um livro e um filme;
• Revisar a função e o uso de pronomes relativos;
• Discutir algumas ideias sobre como adaptar um texto para o cinema;
• Ouvir e compreender um áudio sobre algumas celebrações;
• Aprender e usar adjetivos para descrever celebrações;
• Produzir uma apresentação oral sobre uma celebração/festividade
brasileira;
• Ler e compreender um artigo sobre diferenças culturais na linguagem
não verbal;
• Pesquisar e discutir particularidades culturais de outros povos, a im-
portância de conhecê-las e respeitá-las;
• Ler e compreender um artigo sobre expressões idiomáticas;
• Ampliar e usar o vocabulário relacionado a expressões idiomáticas;
• Escrever e encenar um diálogo que contextualiza uma situação de
mal-entendido;
• Diferenciar comida saudável de comida com baixo valor nutricional;
• Relacionar ações com formas de se manter saudável.

Habilidades BNCC

EF08LI01 EF08LI05 Empregar, de modo inteligível, os pronomes re-

Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-
-entendidos, emitir opiniões e esclarecer infor-
mações por meio de paráfrases ou justificativas.
EF08LI02
Explorar o uso de recursos linguísticos (frases
incompletas, hesitações, entre outros) e para-
linguísticos (gestos, expressões faciais, entre
outros) em situações de interação oral.
EF08LI03
Construir o sentido global de textos orais, rela-
cionando suas partes, o assunto principal e in-
formações relevantes.
Inferir informações e relações que não apare-
cem de modo explícito no texto para constru-
ção de sentidos.
EF08LI09
Avaliar a própria produção escrita e a de cole-
gas, com base no contexto de comunicação
(finalidade e adequação ao público, conteúdo a
ser comunicado, organização textual, legibilida-
de, estrutura de frases).
EF08LI17
lativos (who, which, that, whose) para construir
períodos compostos por subordinação.
EF08LI18
Construir repertório cultural por meio do contato
com manifestações artístico-culturais vinculadas
à língua inglesa (artes plásticas e visuais, litera-
tura, música, cinema, dança, festividades, entre
outros), valorizando a diversidade entre culturas.
EF08LI20
Examinar fatores que podem impedir o entendi-
mento entre pessoas de culturas diferentes que
falam a língua inglesa.

Currículo Paulista – Habilidades de Ciências Currículo Paulista – Habilidade de Educação

Física
EF05CI16*
Adaptar e propor um cardápio equilibrado utilizando os alimen- EF07EF25*
tos regionais pela sua sazonalidade e associar à alimentação Relacionar e associar a prática de exercícios físicos à promoção
como promotora de saúde. da saúde, reconhecendo a importância da adoção de um estilo
de vida saudável.

OPENING
No Opening da unidade os estudantes têm a oportunidade de pensar
sobre elementos que dão forma às culturas locais. Para refletir sobre
isso, eles são convidados a fazer um brainstorming sobre culturas.
Prepare imagens de elementos da cultura brasileira, regional ou local,
que proporcionem a conexão com o cotidiano dos estudantes: pratos,
hábitos alimentares, atividades de interação social e práticas comuns
de atividade física, fotos de lugares públicos como feiras e praças,
grupos musicais, frutas típicas etc.
Conteúdo adicional
Para formular mais perguntas e proporcionar reflexões sobre a cultura na-
cional e local, você pode se preparar utilizando o texto O que é cultura?, dis-
ponível em: <https://www.stoodi.com.br/blog/filosofia/o-que-e-cultura/>.
Acesso em: 9 set. 2020.
LESSON 1
Os estudantes leem resenhas críticas estabelecendo uma análise com-
parativa entre livro e filme e, posteriormente, discutem aspectos que
devem ser levados em conta em uma adaptação. Sugerimos fazer um
levantamento sobre os hábitos de leitura dos estudantes para que
você possa ampliar as possibilidades para a realização do Outcome.
Conteúdo adicional
Para se preparar para a aula e contextualizar as obras comparadas, você
pode assistir previamente aos trailers oficiais do primeiro e do segundo fil-
mes da série Diary of a Wimpy kid. Se julgar apropriado, assista aos trailers
com os estudantes ou recomende que os assistam.
• Diary of A Wimpy Kid | Official Trailer | Fox Family Entertainment. Dis-
ponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=T1x0bYr0bgY>. Acesso
em: 9 set. 2020.
• Diary of a Wimpy Kid 2: Rodrick Rules Movie Trailer Official (HD). Fox Family
Entertainment. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=Zb-
qqYuG1TCM>. Acesso em: 9 set. 2020.
LESSON 2
Os estudantes ouvem um áudio sobre duas festividades pertencentes
a culturas diferentes. Para prepará-los para a compreensão do tema,
antes de iniciar a lesson, solicite que eles pesquisem as festividades
Día de los Muertos e Harbin Ice and Snow Festival.
Conteúdo adicional
Você pode se preparar para a lesson ou indicar como fonte de pesquisa:
• Harbin Ice Festival Facts. Disponível em: <https://www.icefestivalharbin.
com/article-p73-harbin-ice-festival-facts.html>. Acesso em: 9 nov. 2020.
• Día de los Muertos no México: por que e como é comemorado?. Disponí-
vel em: <https://www.hipercultura.com/dia-de-los-muertos-no-mexico/>.
Acesso em: 9 nov. 2020.
UNIT 8 137
LESSON 3
Nessa lesson, os estudantes têm a oportunidade de conhecer particu-
laridades culturais da comunicação não verbal e, além disso, ampliar a
reflexão e analisar essas diferenças dentro do próprio país, Brasil. Em
seguida, os estudantes participam de uma discussão na qual podem
apresentar resultados de uma pequena pesquisa sobre o tema e expor
seus pontos de vista.
LESSON 4
Nesta lesson, os estudantes têm a oportunidade de conhecer algumas
expressões idiomáticas e produzir um diálogo que ilustre uma situação
em que um mal-entendido linguístico pode causar uma confusão. É
importante ressaltar que o domínio de expressões idiomáticas é uma
questão de aquisição de repertório e que, mais importante do que co-
nhecê-las exaustivamente, é perceber o contexto em que são utilizadas
e ser capaz de usar estratégias para evitar ou resolver mal-entendidos.
Antes da lesson, prepare tiras de papel com frases utilizando expressões
idiomáticas em português.
Conteúdo adicional
Para a produção, você pode escolher outras expressões ou orientar os
estudantes a pesquisarem. Sugerimos o site The Idioms. Disponível em:
<https://www.theidioms.com/>. Acesso em: 9 nov. 2020.
CROSS-CURRICULAR LEARNING
Essa lesson segue a metodologia CLIL (Content and Language Integrated
Learning) que é um método que integra o ensino de conteúdo do currí-
culo com o ensino de uma língua não nativa. Nessa lesson a metodologia
CLIL objetiva preparar os estudantes para ampliar os seus repertórios
linguísticos em língua inglesa referentes à alimentação, aos seus nutrien-
tes e aos valores nutricionais intrínsecos a ela, ampliar também o voca-
bulário pertencente ao campo semântico dos esportes e das atividades
físicas, comparar os tipos de alimentos e seus benefícios para a saúde
do homem, aprimorar a produção escrita em língua inglesa para alcan-
çar mais autonomia na hora de se expressar através de textos verbais
escritos, praticar com mais frequência a conversação em língua inglesa
para treinar o ouvido e a fruição na fala, relacionar o assunto da prática da
alimentação saudável com o assunto da prática regular de atividades físi-
cas para que os estudantes entendam que elas, em conjunto, contribuem
para a obtenção e a manutenção de uma vida saudável.
CLOSING
O Closing é uma oportunidade de retornar aos objetivos da unidade
e refletir sobre o que foi discutido e aprendido. Os estudantes vão re-
fletir sobre os elementos imateriais que fazem a cultura dos povos. O
objetivo é que consigam estabelecer relações entre o que aprenderam
sobre diferentes culturas na unidade com os elementos da cultura
nacional e local.
 138 CADERNO DO PROFESSOR
20 CADERNO DO ALUNO

OPENING Unit 8
Sugestões de
procedimentos English and
culture
Objetivo
• Mobilizar debate sobre a cul-
tura.

Materiais
• recortes ou imagens impres-
sas de elementos da cultura
brasileira, regional ou local 2

Warm-up
• Organize a turma em grupos de
cinco estudantes.
• Solicite que cada estudante pen-
se em algum elemento da cultura
brasileira ou regional relacionado
às artes, à culinária, a comporta-
mento, a hábitos etc. e escreva em
um papel sem que ninguém veja.
• Um estudante deve colar o pa-
pel na testa de um dos colegas do
grupo e jogar “Quem sou eu?”. O
estudante que tem o papel colado
em sua testa deverá descobrir o
que tem escrito nele. Para isso, ele
poderá fazer até cinco perguntas
cujas respostas sejam sim ou não, 3

por exemplo, Sou um lugar? Sou

um rio? Sou uma bebida? Sou um
prato típico?.
• Os demais estudantes do grupo
respondem. Caso o colega acerte,
ganha um ponto. A dinâmica deve-
rá seguir com outro participante.

20
 ENGLISH AND CULTURE 21 UNIT 8 139

ATIVIDADE 1
• Peça aos estudantes que obser-
vem as imagens e façam a asso-
ciação das legendas em duplas.
• Ao corrigir, pergunte que elemen-
tos do texto ou de conhecimento
prévio ajudaram na resolução da
atividade.
ATIVIDADE 2
• Sugerimos debater as perguntas
com a turma, em círculo.
• É uma boa oportunidade de levar
os estudantes a refletirem sobre o
fato de que, embora alguns lugares
apresentem símbolos e costumes
mundialmente reconhecidos, a
5 cultura também é feita de elemen-
tos que muitas vezes não são tão
perceptíveis, como hábitos locais,
meios de transporte, jogos e brin-
cadeiras, histórias populares etc.
• Para responder ao item c, peça
aos estudantes que escolham
o elemento usado no jogo do
Warm-up que, para eles, melhor
representa a cultura local.
1. Leia as legendas abaixo e relacione-as às imagens.
a. Matryoshka dolls: wooden toys placed one inside another, from Russia. 4 Para refletir
b. Holi Festival: a popular ancient Hindu festival, also known as the Indian 'festival of
spring'. 5 Falar sobre cultura pode ser com-
c. Women buying fruits on a brazilian feira livre.1 plexo: existem culturas materiais e
d. Traditional English breakfast: fried eggs, sausages, baked white beans, bacon, imateriais, há aspectos que foram
mushrooms, grilled tomatoes and toast. 3
mais ou menos homogeneizados
e. Chicha morada: a Peruvian beverage made from a purple corn. 2 Respostas pela globalização, assim como um
2. Observe atentamente as imagens e leia novamente as legendas. pessoais mesmo local (um país ou mesmo
a. Você tem mais informações a respeito do que essas fotos representam? Se sim, o quê?
Se não, qual das imagens o surpreende mais? Por quê? uma cidade) pode ter manifesta-
b. Além dos elementos representados nessas imagens, o que mais pode fazer parte da ções culturais muito diversas. Como
cultura de um povo? você pode dar oportunidade para
c. Se você fosse representar aspectos culturais do lugar onde você vive, que imagens os estudantes refletirem sobre a
você escolheria? Por quê?
diversidade e valorizá-la como um
aspecto positivo para a sociedade?

21

Wrap-up
• Organize os estudantes em gru-
pos. Distribua duas ou três ima-
gens para cada grupo e pergunte,
O que essas imagens representam?
Como podemos descobrir de onde
elas são? Quais informações você
conhece sobre essas imagens? Qual
delas desperta mais curiosidade
em você? etc. Motive e conduza o
debate sobre elementos das cultu-
ras locais que identificam lugares
e grupos de pessoas.
 140 CADERNO DO PROFESSOR
LESSON 1
Sugestões de
procedimentos
Você pode conduzir as ativida-
des das seções Pre-Reading e
Post-Reading em inglês, caso en-
tenda que os estudantes sejam
capazes de lidar com as tarefas
dessa forma.
Objetivos
• Ler e compreender resenhas
críticas comparando duas mí-
dias distintas: um livro e um
filme;
• Revisar a função e o uso de
pronomes relativos;
• Discutir algumas ideias sobre
como adaptar um texto para
o cinema.
Habilidades BNCC
EF08LI05, EF08LI18
Warm-up
• Escreva na lousa as frases: The
book is often better than the mo-
vie. The movie is often better than
the book.
• Solicite aos estudantes que re-
flitam sobre elas e discutam, em
duplas ou pequenos grupos, quais
fatores podem fazer com que as
pessoas prefiram conhecer uma
história por meio de um livro ou
por meio de um filme. Motive-os
perguntando, Qual dessas mídias
oferece mais possibilidade criativa?
O que se perde da história em cada
uma delas? O que se ganha? etc.
• Monitore o debate e, se possível,
instigue mais ainda as discussões.
READING
PRE-READING
ATIVIDADE 1
• Após a realização da atividade,
peça às duplas que compartilhem
de forma sucinta as respostas que
deram às perguntas.
ATIVIDADE 2
• Certifique-se de que todos com-
preenderam o título das resenhas.
22 CADERNO DO ALUNO
Lesson 1
Can you discuss a film adaptation?
READING
Pre-Reading
1. Observe as imagens. Discuta com um colega. Respostas pessoais
a. Você já leu algum desses livros ou assistiu a filmes baseados neles? Quais?
b. Quando você se interessa por uma história, prefere ler o livro ou assistir ao filme? Por quê?
c. Na sua opinião, o que os roteiristas devem levar em conta ao adaptar uma história para
o cinema?
2. Você vai ler dois textos que comparam o filme e o livro Diary of a Wimpy Kid. Com um
colega, discutam e levantem hipóteses sobre quais informações esperam encontrar.
Respostas pessoais
While Reading
3. Read the following reviews. Decide if the sentences are true [T] or false [F].
1.
Book vs Film: Diary of a Wimpy Kid by Jeff Kinney
The book
Told with a riotous blend of text and detailed diagrams and illustrations, ’Jeff Kinney’s Diary of a
Wimpy Kid’ examines the terrifying transition from the safety of primary school into the terrifying
world of hormones, pecking orders and class schedules that is high school.
The film
In contrast, the film version of ‘Diary of a Wimpy Kid’ lacks this innocence, and though it’s a fun and
friendly enough film, it doesn’t have the cheery, light-hearted nature of the novel. […]
Verdict?
The book comes out well ahead in this instance, although it’s interesting to see how two very
different works can be created using an almost identical script. […]
Extracted from: Book vs Film: Diary of a Wimpy Kid by Jeff Kinney. REGINA IN A SINGLE SITTING. Available at: <http://www.readinasinglesitting.
com/book-vs-film-diary-of-a-wimpy-kid-by-jeff-kinney/>. Accessed on: 5 Nov. 2020.
22
• Diga aos estudantes que o levan-
tamento de hipóteses baseadas
em elementos textuais como o tí-
tulo é uma importante estratégia
de leitura cujo objetivo é despertar
a curiosidade pelo texto e também
facilitar a compreensão.
WHILE READING
ATIVIDADE 3
• Ao corrigir, peça aos estudantes
que citem as passagens do texto
que comprovam suas respostas.
 ENGLISH AND CULTURE 23 UNIT 8 141

2.
ATIVIDADE 4
Diary of a Wimpy Kid: A (book and movie) Review • Após a correção da atividade,
GLOSSARY
riotous: reitere com a turma que uma das
[…]
desordenada características do gênero review é
pecking The book is a fast read and, honestly, popular enough with kids and parents that I don’t really need
order: to say anything else about it. A blend of cartoons and narrative, this is one of those books that sells a apresentação da tese do autor
hierarquia itself. em que ele se posiciona sobre o
lacks: carece
de [...] there is also a movie version. Diary of a Wimpy Kid came out on March 19 and I was, amazingly, objeto da resenha.
cheery: one of the people who saw it on opening day (this never happens). I wasn’t over the moon about the
animada, book, but it was kind of fun. POST-READING
divertida
comes out I’m over the moon about the movie. ATIVIDADE 5
well: sair-se
bem
The idea of a novel in cartoons being recreated as a live action movie is worrisome at best, but in this • Solicite aos estudantes que de-
case, it works really really unbelievably well. […]
sells: vende batam as questões em pequenos
worrisome: grupos.
Extracted from: Diary of a Wimpy Kid: A (book and movie) Review. Miss Print. Available at: <https://missprint.wordpress.com/2010/03/26/diary-
píeocupante of-a-wimpy-kid-a-book-and-movie-review/>. Accessed on: 5 Nov. 2020.
• Sugerimos circular pelos grupos
a. [ F ] There isn’t any kind of contrast between the book and the film. acompanhando as discussões.
b. [ T ] The story is about a kid's different phases at school.
c. [ F ] The two reviews about the movie are positive. Para refletir
d. [ T ] In the book, the kid's transition to teen years was not easy.
O enredo de um livro não pode ser
4. According to the authors’ verdict, which is better, the book or the film? Copy the
5. d. excerpt that proves your answer. totalmente transposto para uma
Resposta adaptação cinematográfica e vice-
pessoal. a. Text 1: The book: ‘The book comes out well ahead in this instance […]’
-versa, pois as linguagens literária
Espera- b. Text 2: The film: ‘I wasn’t over the moon about the book, but it was kind of fun. I’m over the moon
se que os about the movie.’ 5. b. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes mencionem o fato de que e cinematográfica apresentam di-
estudantes Post-Reading um filme tem uma duração determinada e que, muitas vezes, os detalhes da obra ferenças relacionadas a recursos
escrita não cabem na adaptação ou não são considerados relevantes.
mencionem audiovisuais, tempo, modalidade,
o fato de que 5. Debata em grupos. 5. c. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes mencionem principalmente
o leitor de a. os recursos sonoros e visuais. público-alvo. Como você pode fa-
Na sua opinião, o público-alvo de obras cinematográficas e de obras literárias costuma ser o
um livro mesmo? Por quê? Respostas pessoais zer intervenções nas discussões
tem a b. Conflitos e acontecimentos apresentados nos livros podem ganhar mais ou menos destaque para que os estudantes percebam
oportunidade na adaptação para o cinema. Por que você acha que isso acontece? essas diferenças de tipos de lin-
de “viajar”
na história c. Que recursos os filmes apresentam que os livros não têm? guagem?
e imaginá- d. Na sua opinião, o que os livros oferecem ao leitor e que é difícil encontrar nos filmes?
la em sua
cabeça. O
LANGUAGE FOCUS
filme não
LANGUAGE FOCUS
possibilita Grammar Relative pronouns (Review)
que o
expectador 1. The fragment below is part of one of the reviews you read on pages 146 and 147. ATIVIDADE 1
use sua Read it and answer the questions. • Se necessário, faça a atividade
criatividade
ao recriar
‘[…] Gregs actor (Zachary Gordon) adds a sense of sophistication that feels at odds with the com os estudantes e reproduza o
general silliness of things and which provides the sort of too-mature reflective voiceover […].’
as cenas, trecho na lousa.
personagens a. Which pronouns are used to connect the sentences? That and which. • Acrescente outros exemplos que
e eventos.
b. Do they refer to a place, a thing or a time? A thing. reforcem o conceito.

23
 142 CADERNO DO PROFESSOR
ATIVIDADE 2
• Solicite aos estudantes que leiam
as frases e verifiquem se há dúvi-
das quanto ao vocabulário.
• Esta é uma atividade de revisão,
já que esses pronomes foram tra-
balhados em unidades anteriores.
Se a turma tiver dificuldades, você
pode revisar a função do pronome
relativo escrevendo as orações do
item a na lousa, separadas, e pedir
que identifiquem que a repetição
é evitada pela junção das orações
com o pronome that/which.
ATIVIDADE 3
• Antes de realizarem a proposta,
peça aos estudantes que leiam a
atividade por completo.
• Ao corrigir, pergunte a eles se
restam dúvidas em relação ao uso
do pronome relativo whose.
• Se necessário, escreva na lousa
o mais dois ou três exemplos. Em
seguida, motive a turma a oferecer
outros exemplos também.
ATIVIDADE 4
• Reproduza o exemplo na lousa
e explique a eles o processo de
construção do período formado
com whose.
• Ao final, peça aos estudantes que
troquem de livros com o colega ao
lado para que um corrija a ativida-
de do outro.
• Por fim, verifique se fizeram a
correção corretamente.
OUTCOME
ATIVIDADE
• Direcione a atenção dos estudan-
tes para o boxe Outcome e leia as
informações com a turma.
• Auxilie os estudantes na seleção
do texto que escolherão para dis-
cutir a adaptação.
• Diga que é importante que co-
letem dados e registrem infor-
mações e observações em seus
cadernos para que possam ter
fundamentos ao discutir as pos-
sibilidades de adaptação.
• Se possível, evite a repetição de
textos.
• Oriente o agrupamento das du-
plas para que ocorra de forma
organizada.
24 CADERNO DO ALUNO
Lesson 1
2. Read the sentence and pay attention to the relative pronoun whose. Tick [√] the
true sentences.
‘Diary of a Wimpy Kid tells the story of a little boy whose school life is very annoying.’
a. [ √ ] It indicates possession.
b. [ ] It refers to a thing.
c. [ √ ] We can replace the sentence without changing the meaning by ‘Diary of a Wimpy Kid
tells the story of a little boy. His school life is very annoying.’
3. Write longer periods using the two short sentences given.
a. Holly is very popular in school. Holly’s attention is important to Greg.
Holly, whose attention is very important to Greg, is very popular in school.
b. Greg decides to give a party. Greg’s parents are away for the weekend.
Greg, whose parents are away for the weekend, decides to give a party.
c. Jeff Kinney has definitely created unforgettable characters. His book series was turned into a movie.
Jeff Kinney, whose book series was turned into movies, has definitely created unforgettable characters.
OUTCOME
Discussing a book adaptation into a movie
What: oral discussion
Goal: adapt a book into a movie
Audience: classmates and teacher
Where: notebook and classroom
In pairs, discuss how to adapt a book into a movie.
a. Choose a book that you both read. If you prefer, you can choose a short story or a fable.
b. In your notebook, take notes on the characters and their features, time and space, plot and
the main conflict and the end of the story.
c. Then discuss how the story would be adapted into a movie. Reflect on these questions: are
all the characters important for the movie? Is it possible to change things such as time and
space into the adaptation and the story still makes sense?
d. Join another pair of students. Present your ideas and listen to theirs.
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu resenhas críticas comparando: um livro e um filme;
revisou a função e o uso de pronomes relativos;
discutiu algumas ideias sobre como adaptar um texto para o cinema.
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado
nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais
24
Atividade de expansão gens, acesse: <https://pt.wikihow. confortáveis eles se sentem em
com/Fazer-um-Curta-Metragem>. relação aos conteúdos.
Se julgar pertinente, junte duas
Acesso em: 9 nov. 2020.
duplas e peça que escolham um Wrap-up
dos trabalhos para que façam um • Faça uma enquete com a turma
curta-metragem utilizando um toda e proponha que votem na
aparelho celular que tenha recur- FEEDBACK adaptação a que mais gostariam
so de filmagem. Eles deverão ser de assistir.
• Solicite aos estudantes que, indi-
criativos e todos do grupo devem
vidualmente, reflitam sobre o que
participar de alguma forma da
fizeram e aprenderam na lesson
produção. Ao final, viabilize que
e, em seguida, pintem os espaços
todos os estudantes assistam
na barra de acordo com o quão
às produções dos colegas. Para
saber mais sobre curta metra-
 ENGLISH AND CULTURE 25 UNIT 8 143

Lesson 2 de celebrações e perguntar a eles

a quais países pertencem e o que
Can you describe a celebration? sabem sobre elas.

LISTENING LISTENING
Pre-Listening PRE-LISTENING
1. As imagens abaixo representam duas festividades de países diferentes. ATIVIDADE 1
Observe-as atentamente e, em duplas, discutam as questões.
• Junto com os estudantes, explo-
1 re as imagens perguntando a eles
sobre detalhes como cores, con-
trastes, vestimentas etc.
• Depois que responderem às
perguntas, peça que cada dupla
compare suas respostas com as
1. a. Resposta de outra dupla.
pessoal. Espera-se • Em caso de divergência, auxilie-
que os estudantes -os a solucionar o problema e fazer
digam que o festival
é provavelmente a correção.
realizado no inverno,
pois as construções ATIVIDADE 2
parecem esculpidas
em gelo; muitos
• Ouça as respostas dos estu-
2
turistas devem dantes e, ao final, verifique qual
visitar o lugar, celebração foi mencionada nas
pois o festival
é muito bonito; respostas.
ele deve ocorrer
anualmente, durante
o inverno etc.

1. c. Respostas
pessoais.
Espera-se que os
estudantes façam
associações
com elementos
relacionados à
morte devido às
caracterizações
a. A primeira foto representa um festival que ocorre na cidade de Harbin, na China. O que se
das pessoas.
pode inferir sobre esse festival ao observarmos a imagem?
1. d. Resposta
pessoal. Espera- b. Quais informações você gostaria de ter sobre esse festival? Resposta pessoal
se que digam c. O que você imagina ser celebrado na segunda imagem? Por quê?
México, pois dois d. É possível inferir a qual país pertence a segunda celebração?
participantes
estão usando 2. Entre as duas festividades, qual você considera mais atrativa e gostaria de
sombreros, conhecer? Por quê?
chapéus típicos do
país. Respostas pessoais

25

LESSON 2 Objetivos Materiais

Sugestões de
procedimentos
Você pode conduzir as atividades
das seções Pre-Listening e Pos-
t-Listening em inglês, caso en-
tenda que os estudantes sejam
capazes de lidar com as tarefas
dessa forma
• Ouvir e compreender um áu-
dio sobre algumas celebrações;
• Aprender e usar adjetivos
para descrever celebrações;
• Produzir uma apresentação
oral sobre uma celebração/
festividade brasileira.
Habilidades BNCC
EF08LI03, EF08LI18
• celular ou tablet com caixa
de som
Warm-up
• Escreva os nomes de alguns paí-
ses na lousa.
• Pergunte aos estudantes o que
sabem sobre celebrações e festi-
vidades nesses países. Como alter-
nativa, você pode escrever nomes
 144 CADERNO DO PROFESSOR
26 CADERNO DO ALUNO

Lesson 2 While Listening

WHILE LISTENING
ATIVIDADE 3
• Antes da atividade, reproduza o
áudio uma vez.
• Peça aos estudantes que leiam
a proposta da atividade e repro-
duza o áudio novamente para que
respondam.
Veja o Audio script ao final das
14
3. Listen to the first part of an audio about celebrations around the world. Which
photo in Activity 1 does it refer to?
Photo 1.
4. Listen to the first part again and tick [√] the true sentences about it.
14
a. [ √ ] The narrator refers to the festival as a real-life winter wonderland.
b. [ ] There isn’t any information about when the festival is held.

Orientações Gerais para o Professor. c. [ √ ] The name of the event is The Harbin Ice and Snow Festival.

ATIVIDADE 4 d. [ √ ] Sculptors from all over the world compete in making the most amazing sculpture.

• Solicite aos estudantes que leiam
toda a atividade antes de reprodu-
zir o áudio novamente.
• Para a correção, reproduza o
áudio fazendo pausas nas partes
em que as respostas podem ser
encontradas.
ATIVIDADE 5
e. [ √ ] There’s no real start and end dates for the festival.
15 5. Listen to the second part of the audio. Is your answer to item d in Activity 1
correct? Personal answer
15 6. Listen to the second part again and answer the questions.
a. What is the name of the celebration?
Día de los Muertos.

7. a. Resposta
• Oriente os estudantes a retoma- pessoal.
b. Is it celebrated only in Mexico?
rem suas respostas para o item d Espera-se que
No. It’s celebrated in other countries and cultures too.
antes de ouvirem o áudio. os estudantes
digam que o
• Reproduza o áudio e verifique turista pode c. What is Día de los Muertos a day for?
com a turma se acertaram a res- achar uma
celebração It’s a day for celebration, for reflection, for happiness and sadness alike.
posta ao item d da Atividade 1. mórbida,
Veja o Audio script ao final das estranha e até d. What do people do during Día de los Muertos?
Orientações Gerais para o Professor. ter receio de
sair às ruas. They visit grave sites, pray for their loved ones and offer sugar skulls, marigolds and various foods and drinks.
ATIVIDADE 6 7. b. Essas
celebrações
• Peça aos estudantes que leiam movimentam
Post-Listening
o comércio, os
todas as perguntas da atividade. serviços e a
• Verifique se há alguma dúvida. rede hoteleira 7. Em grupos, discutam as perguntas.
• Reproduza o áudio e, se necessá- do lugar, pois
a. Na sua opinião, o que pode acontecer com um turista visitando o México caso ele não saiba
atraem muitos
rio, faça pausas para que possam turistas. Além nada sobre o Día de los Muertos?
responder às questões. disso, ajudam
a transmitir b. Por que festivais e celebrações como essas que você conheceu são tão importantes para
POST-LISTENING os valores
culturais a economia dos locais aos quais elas pertencem e também para assegurar a identidade

ATIVIDADE 7 dos povos cultural da população?

• Auxilie os estudantes na forma-
ção dos grupos.
• Circule pela sala e verifique a
condução das discussões.
• Motive os estudantes a funda-
mentarem suas colocações.
Atividade extra
Reproduza os dois áudios nova-
mente e, em seguida, peça aos
estudantes que anotem em seus
cadernos o que ainda gostariam
de saber sobre esses eventos. Or-
ganize a turma em grupos. Oriente-
-os a fazer uma pesquisa em casa
para outras
gerações.
26
e trazer os resultados na aula se- Para refletir
guinte.
É muito importante que os estu-
Certifique-se de que ambos os
dantes conheçam celebrações,
eventos serão pesquisados. As pes-
festividades e eventos em outros
quisas deverão ser apresentadas.
países e também no Brasil. São
muitos os benefícios desses sa-
beres. Como você pode motivar os
estudantes a estarem abertos a
esses conhecimentos?
 ENGLISH AND CULTURE 27 UNIT 8 145
LANGUAGE FOCUS
OUTCOME
Grammar Adjectives
ATIVIDADE
162 1. Read an excerpt from the audio and circle the adjectives used to describe the ice • Direcione a atenção dos estudan-
sculptures in the Harbin Ice and Snow Festival.
tes para o boxe Outcome e leia as
‘It has quickly become the largest snow and ice festival in the world and has grown past just
Chinese participants. Sculptors and visitors flock from all over the globe to compete in making informações com a turma.
the most intricate, beautiful and gigantic ice sculptures anyone has ever seen.’ • Oriente a turma a escolher cele-
2. Match the definitions below to the adjectives you circled in Activity 1. brações nacionais. Você pode fa-
zer um brainstorm na lousa antes
a. complex, difficult: intricate
de iniciar a escrita. Os estudantes
b. huge, large: gigantic
também podem pensar em como a
c. attractive, pleasing: beautiful cultura local se manifesta nas cele-
3. Are these adjectives positive, negative or neutral? They are positive. brações nacionais, como carnaval,
festa de São João etc.
4. Write two sentences using adjectives to
describe the celebration depicted in the photo. • Oriente-os a usar os adjetivos
apresentados nesta lesson e ou-
Personal answers
tros estudados anteriormente.
• Organize a turma em grupos de
três ou quatro estudantes para
Holi Festival, in India
que exponham suas descrições.

FEEDBACK
OUTCOME
• Solicite aos estudantes que, indi-
Describing a local celebration vidualmente, reflitam sobre o que
fizeram e aprenderam na lesson
What: an oral description Audience: classmates and teacher
e, em seguida, pintem os espaços
Goal: describe a celebration Where: classroom
na barra de acordo com o quão
In groups, talk about a special celebration or holiday. Follow the steps. confortáveis eles se sentem em
a. Choose a Brazilian celebration. relação aos conteúdos.
b. Describe the cultural aspects related to this celebration and its origins.
c. Include details so that a person from other countries can understand it. Do some research
Wrap-up
on traditional food, dance, music, costumes etc. • Forme um semicírculo na sala e
d. If possible, illustrate your presentation with pictures. peça aos estudantes que comen-
tem respeitosamente as apre-
FEEDBACK sentações de que mais gostaram
Nesta lesson, você:
e expliquem o motivo.
• Motive-os a dizer o que fariam
ouviu e compreendeu um áudio sobre algumas celebrações;
para melhorar as apresentações
aprendeu e usou adjetivos para descrever celebrações;
a que assistiram.
produziu uma apresentação oral sobre uma celebração/festividade brasileira.
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado
nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais

27

LANGUAGE FOCUS
ATIVIDADE 1
• Solicite que realizem a atividade
individualmente e depois compa-
rem as respostas em duplas.
ATIVIDADE 2
• Faça a correção na lousa.
ATIVIDADE 3
• Diga aos estudantes que os adje-
tivos descrevem o evento de forma
positiva e que, principalmente, fo-
ram selecionados pelo autor para produção do Outcome e também
expressar a visão particular que da próxima atividade.
ele tem do evento. Pergunte à
turma quais outros adjetivos ele
ATIVIDADE 4
poderia ter usado. • Antes de realizarem a proposta,
peça aos estudantes que retornem
• Aproveite a oportunidade e mo-
tive-os a levantar possibilidades às imagens apresentadas no iní-
de adjetivos que poderiam ser cio da unidade e releiam a legenda
que se refere ao Holi Festival.
usados caso a visão do narrador
fosse negativa. • Faça a correção oral.
• Peça aos estudantes que anotem
em seus cadernos os adjetivos
mencionados. Eles serão úteis na
 146 CADERNO DO PROFESSOR
28 CADERNO DO ALUNO

LESSON 3 Lesson 3
Sugestões de Can you discuss differences between your
procedimentos
Você pode conduzir as ativida-
culture and others?
des das seções Pre-Reading e
Post-Reading em inglês, caso en- READING
tenda que os estudantes sejam Pre-Reading
capazes de lidar com as tarefas
dessa forma. 1. Observe a imagem abaixo. Com um colega, discutam e respondam às perguntas.

CULTURE
Objetivos Os gestos de gentileza e 1. a. Resposta
a íeveíência em aíco são pessoal.
• Ler e compreender um artigo as píincipais foímas de Espera-se que
sobre diferenças culturais na demonstíaí íespeito na os estudantes
cultuía japonesa. A palavía digam que
linguagem não verbal; japonesa paía íeveíência em é possível
• Pesquisar e discutir particu- aíco é ojigi. Essa íeveíência perceber dois
ocoííe poí váíias íazões, homens que
laridades culturais de outros mas píincipalmente paía se saúdam
povos, a importância de co- expíessaí, além de íespeito, de formas
nhecê-las e respeitá-las. gíatidão ou peídão. diferentes. O
homem de etnia
Habilidades BNCC asiática opta
pelo aperto de
EF08LI01, EF08LI05, EF08LI20 mão e o outro
inclina o corpo
1. b.
para a frente.
Resposta
Warm-up pessoal.
Espera- a. Na imagem, podemos perceber uma cena um tanto quanto embaraçosa. Como você a
• Proponha aos estudantes que, se que os descreveria?
estudantes
por meio de gestos e em duplas, digam que b. Sabendo que os japoneses se saúdam inclinando o corpo para a frente, em forma de arco,
criem um pequeno diálogo. Diga a ambos e os ocidentais, em sua maioria, optam pelo aperto de mão, o que podemos inferir sobre
a intencionalidade de ambos?
eles que podem usar gestos corpo- tinham a
intenção de c. Caso os homens não soubessem nada a respeito da cultura um do outro, qual problema
rais e expressões faciais para isso. se mostrar poderia ser causado por um cumprimento inapropriado? Como evitar que essa situação
• Dê alguns minutos e, por fim, gentis e ocorra? Respostas pesssoais. Espera-se que os estudantes digam que ambos poderiam se sentir
respeitosos ofendidos e desrespeitados. Um deles por receber um cumprimento inapropriado e aquele que
peça que apresentem o diálogo em relação
fez o gesto poderia entender que ele foi rejeitado.
para a turma. Os demais colegas à cultura While Reading
devem verbalizar o diálogo. do outro,
2. Read the article and tick [√] the sentence that is NOT true about it.
adaptando-
a. [ ] There is a quote to motivate the readers to reflect on the importance of good
READING
se a ela.
communication.
PRE-READING b. [ √ ] The meanings of nonverbal communication are universal.
c. [ ] In many countries, eye contact is important because it expresses equality among
ATIVIDADE 1 people.
• Inicie a atividade motivando d. [ ] Less personal space is needed in some densely populated countries.
os estudantes a interpretarem a e. [ ] More than words, nonverbal language speaks the loudest.
imagem. Você pode perguntar a
eles, What are the men doing? In 28
your opinion, what are their oc-
cupations? Where are they from? WHILE READING
Where are they in the picture? Do
you think they are friends? Do you ATIVIDADE 2
think they have the same cultural • Peça aos estudantes que façam
background?. uma primeira leitura do artigo sem
• Enquanto os estudantes refletem se preocupar com as palavras que
e discutem as questões propostas, desconhecem e tentem entender o
circule por entre a turma, observe objetivo e tema principal do texto.
e intervenha apenas se necessário. • Caso tenham muita dificuldade,
No entanto, atente para desfazer permita que troquem ideias com o
quaisquer estereótipos criados. colega ao lado e tentem solucionar
suas dúvidas.
 ENGLISH AND CULTURE 29 UNIT 8 147

ATIVIDADE 3
7 Cultural Differences in Nonverbal Communication
• Para a realização da atividade,
‘The most important thing in communication is hearing what isn’t said.’
Peter F. Drucker
oriente a turma a fazer uma lei-
tura mais cuidadosa do texto. An-
[…] tes, porém, diga que devem ler as
Although nonverbal communication is a universal phenomenon, meanings of nonverbal cues are questões para as quais procurarão
not, in fact, universal. They vary tremendously across cultures and are often ambiguous. […] respostas.
• Se necessário, permita que uti-
Eye contact
lizem dicionário para articular as
Whether or not eye contact is made, who makes it and how long it lasts vary tremendously in respostas.
meaning. In many Asian cultures, avoiding eye contact is seen as a sign of respect. However, those in
Latin and North America consider eye contact important for conveying equality among individuals.
• Para a correção, escreva as res-
In Ghana, if a young child looks an adult in the eye, it is considered an act of defiance. postas na lousa.
ATIVIDADE 4
Touch
• Antes da correção, peça aos es-
A great number of cultural expressions are achieved through touch. In America, for example, using
a firm handshake is considered appropriate to greet a stranger or another business professional. tudantes que confrontem suas res-
In France, however, it is common to kiss someone you greet on both cheeks. Touching children on postas com as do colega ao lado.
GLOSSARY the head is fine in North America. Yet in Asia, this is considered highly inappropriate, as the head is Diga que, se necessário, podem fa-
meanings:
significados
considered a sacred part of the body. […] zer ajustes antes da correção final.
whether: se • Após a correção, diga que beijar
defiance: Physical Space
pessoas na bochecha é uma forma
rebeldia
Countries that are densely populated generally have much less need for personal space than those de cumprimento que varia muito
handshake:
that are not. The Japanese, for example, are less likely to react strongly to an accidental touch by a
aperto de no Brasil. Há regiões em que se
mãos stranger than Americans. […]
cheeks:
dá apenas um beijo na bochecha,
bochechas Extracted from: 7 Cultural Differences in Nonverbal Communication. Point Park University. Available at: <https://online.pointpark.edu/business/
como em São Paulo, por exemplo.
cultural-differences-in-nonverbal-communication/>. Accessed on: 31 Oct. 2020.
No entanto, em regiões como Rio
de Janeiro, dois beijinhos é um
3. Answer the questions below.
a. Which part of the article can prove that the way eye contact is made influences its meaning?
cumprimento mais comum.
‘Whether or not eye contact is made, who makes it and how long it lasts vary tremendously in meaning.’
Power Up
b. In which part of the world is touching a person’s head considered offensive? Why? Há algumas formas de cumpri-
In Asia. Because the head is considered a sacred part of the body. mento muito peculiares e inte-
ressantes. Algumas delas são:
Stick out your tongue – Tibete
4. List the nonverbal language items mentioned in the article that are common in Bump noses – Catar, Yemen, Emi-
your culture. rados Árabes
Making eye contact, handshake, touching a person’s head, kissing on both cheeks. Rub noses – Nova Zelândia
Se desejar saber mais, acesse:
< h tt ps : // ww w.a f a r . co m /
magazine/ beyond-the-
handshake-how-people-greet-
29 each-other-around-the-world>.
Acesso em: 3 nov. 2020.
 148 CADERNO DO PROFESSOR
POST-READING
ATIVIDADE 5
• Auxilie os estudantes na forma-
ção dos grupos. Organize-os de
forma que o mesmo grupo possa
realizar posteriormente a proposta
do Outcome.
• Estabeleça um tempo de 10 ou
15 minutos para que troquem
ideias. Circule pela sala e, sempre
que possível, acrescente mais per-
guntas e/ou informações. Isso será
importante para despertar o inte-
resse pela atividade do Outcome.
OUTCOME
ATIVIDADE
• Direcione a atenção dos estudan-
tes para o boxe Outcome e leia as
informações com a turma.
• Leia cada um dos passos com os
estudantes e verifique se os com-
preenderam bem.
• Certifique-se de que as pesquisas
não sejam repetidas.
• Informe que o quadro deverá
ser completado a fim de servir de
suporte para o momento em que
iniciarem as discussões em grupo.
• Se necessário, discuta cada uma
das questões propostas no item c
e ofereça respostas sob sua pró-
pria perspectiva. Isso dará mais
segurança aos estudantes.
• Ao final, peça a um membro de
cada grupo que compartilhe com
toda a turma um pequeno resumo
do que foi discutido.
Para refletir
Explorar uma nova cultura vai mui-
to além de aprender sobre ela, é
necessário que se ela seja obser-
vada com respeito e as diferenças
em relação à nossa cultura sejam
respeitadas. Proporcionar essa
reflexão aos estudantes é uma
forma de ampliar seus horizontes.
Você oferece aos estudantes mais
que o aprendizado linguístico?
____________________
30 CADERNO DO ALUNO
Lesson 3 Post-Reading
5. Em grupos, reflitam e respondam às questões abaixo.
a. Você já passou por alguma situação em que se sentiu constrangido por não conhecer
particularidades culturais de uma pessoa? Respostas pessoais
b. Entre as particularidades mencionadas no artigo, qual é a mais estranha para você? Ainda
que seja estranha, como você deve agir diante dela?
c. Você acha que a falta de conhecimento de outras culturas pode impedir o entendimento
entre as pessoas? Por quê? Respostas pessoais
5. b. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes digam que, diante de
OUTCOME diferenças culturais, devemos agir com respeito e tolerância.
Discussing cultural differences
What: a discussion Audience: classmates and teacher
Goal: understand and talk about cultural differences Where: classroom
In groups, discuss the benefits and the importance of understanding different
cultures. Follow the steps. Personal answers
a. Choose a Brazilian city or state and do some research on its culture and nonverbal language.
If you prefer, you can choose another country.
b. Select one aspect and take notes of interesting facts related to it. If possible, do some
research on its origins and possible meanings. Use the table below.
Place Cultural aspect Its meaning(s) Its origins Curiosities
c. Reflect on the topics:
– Why is it important to be aware of this?
– How important is this to the locals?
– What can a visitor do to avoid misunderstandings? Is it a good idea to be pleasant and
interested in learning? Why?
– What can locals do to solve misunderstandings?
– How can English help people avoid any kinds of cultural misunderstandings?
d. In groups, share your findings and discuss how important it is to be aware of any kinds of
cultural differences.
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu um artigo sobre diferenças culturais na linguagem
não verbal;
pesquisou e discutiu particularidades culturais de outros povos
e a importância de conhecê-las e respeitá-las.
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado
nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais
30
FEEDBACK Wrap-up
• Solicite aos estudantes que, indi- • Escreva na lousa a seguinte fra-
vidualmente, reflitam sobre o que se: “Explorar uma nova cultura é...".
fizeram e aprenderam na lesson • Diga aos estudantes que eles te-
e, em seguida, pintem os espaços rão dois minutos para preencher a
na barra de acordo com o quão frase com até cinco palavras.
confortáveis eles se sentem em • Ao final, chame voluntários alea-
relação aos conteúdos. toriamente para que compartilhem
suas respostas.
 ENGLISH AND CULTURE 31 UNIT 8 149

Lesson 4 • Organize a turma em grupos de

sete a dez estudantes em círcu-
Can you role-play a language lo. Se a turma for pequena, você
pode fazer a atividade com a tur-
misunderstanding? ma toda.
READING • Sorteie os papéis e oriente a
1. b. Espera- brincadeira de Chinese Whisper
se que os Pre-Reading (telefone sem fio).
estudantes
infiram que 1. Observe as expressões. Debata as perguntas em duplas. Respostas pessoais • Ao terminar, pergunte, O que to-
expressão • Começar com o pé direito das essas frases têm em comum?
idiomática • Acertar na mosca
apresenta
uma • Dar com a língua nos dentes READING
mensagem • Estar nas nuvens
que PRE-READING
a. Você já ouviu ou usa essas expressões? Conhece o significado delas?
ultrapassa o
significado
ATIVIDADE 1
b. Essas frases são chamadas de expressões idiomáticas. O que você pode inferir sobre o que
literal das são essas expressões? • Monitore a discussão e, caso
palavras.
Dessa c. Você acha que essas expressões podem causar mal-entendidos? Por quê? os estudantes conheçam outras
forma, a d. Você conhece alguma expressão idiomática em inglês? expressões idiomáticas em por-
interpretação
2. Leia o título do artigo abaixo e observe as ilustrações apresentadas. O que tuguês ou em inglês, escreva-as
é feita como
um todo podemos inferir sobre a relação delas com as expressões idiomáticas? na lousa.
dentro de
determinado
Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes digam que elas provavelmente são as representações
ATIVIDADE 2
contexto.
idiomáticas literais das expressões. • Neste momento, não há respos-
tas certas ou erradas, uma vez que
While Reading o texto ainda não foi lido.
3. Read the article below. Is your answer in Activity 2 correct? Personal answer • Após a leitura, retome esta ativi-
dade com os estudantes para que
verifiquem suas respostas.
40 Bizarre Yet Funny English Idioms WHILE READING
[…]
ATIVIDADE 3
3. The elephant in the room • Oriente os estudantes para que
There’s an elephant in the room but nobody seems
façam uma primeira leitura de for-
to be talking about it. Awkward, right? I mean, ma mais objetiva e ágil.
where would you even start? […]
Meaning: A huge and obvious problem that
everyone avoids talking about.
Example:
“Can we address the elephant in the room before
this problem ends all of our friendship?”
“Sure. But who will volunteer to tell Eric he has
stinky feet?” […]

31

LESSON 4 Objetivos Warm-up

Sugestões de
procedimentos
Você pode conduzir as ativida-
des das seções Pre-Reading e
Post-Reading em inglês, caso en-
tenda que os estudantes sejam
capazes de lidar com as tarefas
dessa forma.
• Ler e compreender um artigo
Materiais
sobre expressões idiomáticas;
• Ampliar e usar o vocabulário • cinco expressões idiomáticas
relacionado às expressões idio- comuns em português (custar o
máticas; olho da cara, fazer vista grossa,
• Escrever e encenar um diá- uma mão lava a outra etc.) es-
logo que contextualiza uma critas em tiras de papel
situação de mal-entendido.
Habilidades BNCC
EF08LI05, EF08LI09, EF08LI20
 150 CADERNO DO PROFESSOR
32 CADERNO DO ALUNO

Lesson 4
20. Go bananas
ATIVIDADE 4 This American slang can be used to pertain to different
• Oriente os estudantes a fazerem kinds of extreme emotions such as wild excitement,
over-the-top happiness, or even in some cases (but
uma segunda leitura do texto de
less common), anger. This idiom got its inspiration from
forma mais cuidadosa. GLOSSARY
apes who go crazy when given bananas.
awkward:
• Se você achar necessário, pode estranho, Meaning: To go wild, to go crazy with excitement or
orientar a utilização do dicionário e esquisito other extreme emotions.
motivar a inferência para que des- address: falar […]
sobre; dar
cubram o sentido das palavras e/ atenção
Extracted from: 40 Bizarre Yet Funny English Idioms to Help You Sound Like a Native Speaker. My English Routine. Available at: <https://
ou expressões que desconhecem. stinky: myenglishroutine.com/funny-english-idioms/>. Accessed on: 5 Nov. 2020.
malcheiroso
ATIVIDADE 5 slang: gíria
4. What can you infer about the idioms mentioned in the article? Read and tick [√].
pertain:
• Aceite variações de respostas referir-se a. [ √ ] When we picture the idioms in mind, the scenes are awkward and funny.

para o item b desde que coerentes. b. [ √ ] People use the idiom 'Go Bananas' in informal situations.
LEARNING c. [ √ ] A good knowledge of idioms can help you sound like a native.
ľO LEARN
Para refletir Leia com 5. Read the paragraph ‘Go bananas’ in the article again and answer the questions.
atenção os a. What do people express by using the idiom 'go bananas'?
O homem é essencialmente um ser exemplos
ofeíecidos They express extreme emotions.
social e comunicar-se adequada- nos textos.
mente é fundamental para garan- b. Read its meaning again. Can you write an example to illustrate it?
Eles podem
tir mobilidade na sociedade. No ajudá-lo a Personal answer
compíeendeí
entanto, é importante que saiba- o conteúdo
mos entender o contexto em que a mais Post-Reading
facilmente.
comunicação ocorre para que pos- 6. Discuta as perguntas.
Sempíe
samos fazer boas escolhas linguís- que se a. Qual expressão idiomática pareceu mais estranha para você? Há uma expressão em
ticas. Em sua prática pedagógica, depaíaí com português equivalente a ela? Respostas pessoais
expíessões b. O título do artigo revela que dominar expressões como essas que você conheceu pode
como você aborda as escolhas lin- idiomáticas, ajudar a falar como um nativo. Não conhecê-las pode causar algum tipo de problema ou
guísticas frente aos contextos em íegistíe-as confusão? Quais, por exemplo? 6. b. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes digam
no cadeíno
que a comunicação se dá? e elaboíe
que sim, pois, em um contexto comunicativo real, desconhecer as
expressões idiomáticas pode causar situações embaraçosas e
____________________ exemplos que
LANGUAGE FOCUS mal-entendidos e dificultar a comunicação.
as ilustíem.

Vocabulary Idioms
POST-READING
1. Complete the sentences with the best options from the box.
ATIVIDADE 6
anxious or nervous • extremely happy • tell a secret • too easy • very expensive
• Solicite aos estudantes que se
organizem em grupos de três ou a. ‘To spill the beans’ is to tell a secret , accidentally or on purpose.
quatro integrantes para a discus-
b. When a person is over the moon, he/she is extremely happy .
são.
• Monitore a atividade ou, se pre- c. If something is a piece of cake, it is too easy .
ferir, peça aos grupos que relatem d. When a person has butterflies in his/her stomach, he/she is feeling anxious or nervous
o que discutiram. about something.

e. If a product costs an arm and a leg, it is very expensive .

LANGUAGE FOCUS
ATIVIDADE 1 32
• Verifique se os estudantes com-
preendem as palavras do boxe.
• Ao corrigir, sugerimos pergun-
tar, In Portuguese, do we have any
similar idioms with the same
meaning?.
 ENGLISH AND CULTURE 33 UNIT 8 151
2. Use the idioms from Activity 1 to complete the sentences.
a. I didn’t study for the test, so I had butterflies in my stomach . But then I took the test and got a • ‒ Uhum… sorry, I didn’t get it... Did
she drop her plate?
good grade: it was a piece of cake .
- Oh. No! My mom accidentally told
b. This is a secret. Do not spill the beans ! my best friend about the party.
c. My cousin always wanted a sister and now my aunt is pregnant. She is over the moon ! Can you believe it?
- Wow! Why don’t you prepare a
d. I wanted to buy those shoes, but they cost an arm and a leg !
special present to surprise your
friend?
- Good idea! Can you help me?
OUTCOME - Sure! I promise I will not ‘spill
the beans’!
A language misunderstanding
FEEDBACK
What: role play dialogue Audience: classmates and teacher
Goal: ask for clarification about the use of an idiom Where: classroom • Solicite aos estudantes que, indi-
vidualmente, reflitam sobre o que
In pairs, create a dialogue in which a misunderstanding related to idioms causes a fizeram e aprenderam na lesson
funny or embarrassing situation. e, em seguida, pintem os espaços
a. Discuss and choose one idiom that can cause some misunderstandings. Reflect on the na barra de acordo com o quão
questions: confortáveis eles se sentem em
– Can it cause a funny or embarrassing situation? relação aos conteúdos.
– Taking the context into consideration, is the idiom easy or difficult to understand?
Wrap-up
b. Create a dialogue with a communication problem caused by the idiom. Reflect on the questions:
• Faça uma votação entre os estu-
– Where does the dialogue take place?
dantes sobre qual encenação foi
– Who are the characters? mais divertida e criativa.
– What are they doing?

– What is the people’s reaction about the misunderstanding?

– How does the situation end up?

c. Show the dialogue to the teacher and ask for correction.

d. Role-play the dialogue to the class.

FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu um artigo sobre expressões idiomáticas;
ampliou o vocabulário relacionado a expressões idiomáticas;
escreveu e encenou um diálogo que contextualiza uma situação de
mal-entendido.
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado
nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais

33

ATIVIDADE 2 OUTCOME • Escreva prompts na lousa como

• Se necessário, você pode fazer o
primeiro item como modelo, utili-
zando as definições da Atividade 1.
Pergunte, How is this person feeling
about his/her test? Is he/she feeling
extremely happy? Nervous? Which
idiom matches this feeling?
ATIVIDADE
• Direcione a atenção dos estudan-
tes para o boxe Outcome e leia as
informações com a turma.
• Leia com os estudantes todas
as orientações e verifique a com-
preensão delas.
• Informe aos estudantes que,
se quiserem, podem pesquisar
expressões que não tenham sido
apresentadas nessa lesson.
o exemplo abaixo:
• Personagens: duas amigas
• Expressão que causa o mal-
-entendido: spill the beans
• Contexto: uma festa-surpresa
para um amigo
• ‒ This weekend we’re going to
give a party to my best friend. It
would be a surprise, but my mom
spilled the beans about it and
posted it on Facebook. Can you
belive?
 152 CADERNO DO PROFESSOR
34 CADERNO DO ALUNO

CROSS- Cross-curricular Learning

CURRICULAR
LEARNING You are what you eat (Part 2)
1. What do you know about a healthy life? Fill out just the first and the second
YOU ARE WHAT YOU columns of the KWL Table. Personal answers.
EAT (PART 2)
KWL Table – Healthy Life

Sugestões de What I know What I want to know What I have learnt

procedimentos
Você pode conduzir as seções de
Warm-up e de Wrap-up da lição
em inglês a depender da pro-
ficiência em língua inglesa dos 2. Look at the table below. Use the words from the table to complete the sentences:
estudantes.

Objetivos
• Diferenciar comida saudável
de comida com baixo valor nu-
tricional;
• Relacionar ações com formas Sausage Condensed milk Cheese
de se manter saudável.

Habilidades BNCC
EF05CI16*, EF07EF25*

Warm-up Butter Beef Chicfien

• Divida a sala em grupos e distri-
bua dicionários bilíngues.
• De antemão, prepare cartõe-
zinhos com mensagens escritas
em inglês que podem significar
mensagens positivas, elogios, pa-
lavras de incentivo, ou mensagens
Yogurt Fish Pork
de alerta, conselhos, chamadas de
atenção etc. Essas mensagens cor- a. My sister doesn’t eat meat because she is vegetarian.

respondem a uma possível escolha b. We need to buy sausage to make hotdogs.

que os estudantes farão referente
aos alimentos que eles vão pensar
em comer no momento em que o
professor propor esta brincadeira.
Esses cartões deverão estar dentro
de pequenos envelopes tipo carta.
Em cada envelopinho, no verso, de-
verá estar escrito o nome de algu-
ma comida em inglês.
• Disponibilize as cartinhas na
frente da sala com o verso vol-
tado para cima afim de facilitar
a visualização dos estudantes.
Explique para os estudantes que
cada cartinha tem uma mensagem
dentro para cada um deles e que
no verso da cartinha está escrito o
nome de uma determinada comida
em inglês. Todos terão que ir até
à frente, escolher alguns cartõe-
c. I love to eat yogurt
d. I don’t like red meat. I only eat fish and
e. I like butter and cheese
34
zinhos de acordo com os nomes abram as cartinhas e verifiquem
das comidas que estão escritos no o que está escrito nelas.
envelope e que eles gostariam de • Exemplos: no envelopinho escrito
comer e depois voltarem para os “Broccoli”, a mensagem no cartãozi-
seus lugares. nho pode ser: “Congratulations! You
• Quando o professor permitir, will probable have a healthy life!” ou
os integrantes dos grupos se le- no cartãozinho da “Lasagna”: “Be
vantarão, irão na frente da sala e careful! Eat it in moderation!
escolherão uma média de três ou • Se os estudantes não entende-
quatro envelopes para cada um. rem o que está escrito, peça para
• Após todos fazerem as suas es- pesquisarem rapidamente no di-
colhas, peça aos estudantes que cionário e anotarem os significa-
dos das mensagens no caderno.
and fruit.
chicken .
in my sandwich.
• Peça para que eles guardem os
cartõezinhos.
ATIVIDADE 1
• Instrua os estudantes a comple-
tar as duas primeiras colunas da
KWL Chart com o que sabem sobre
o tema e o que querem aprender.
Após a realização das atividades
propostas para esta lição, retorne
a atividade 1, solicitando que os
estudantes preencham a terceira
coluna do KWL Chart. Retome com

eles os pontos principais, questio-
ne-os sobre o que tinham anotado
na segunda coluna, se as expecta-
tivas foram alcançadas e por fim
o que aprenderam sobre o tema.
Neste momento anote os pontos
relatados, o que serviu como um fa-
cilitador para o aprendizado, suas
dificuldades, ou o que não conse-
guiram compreender. Elabore um
plano de retomada e aprofunda-
mento das habilidades asseguran-
do o desenvolvimento das mesmas.
ATIVIDADE 2
• Nesta atividade há uma tabela
com as imagens de algumas co-
midas (carnes e laticínios) e embai-
xo de cada imagem está escrito o
nome do respectivo alimento em
inglês. Explique aos alunos que
devem completar as frases após
a tabela com os nomes dos alimen-
tos e grupos alimentares que apa-
recem na tabela. Corrija a atividade
com a turma.
35
ATIVIDADE 3
• Peça para os estudantes que,
em dupla, leiam o texto desta
atividade e completem as suas
lacunas com os termos do boxe
de palavras. As palavras a serem
colocadas nos espaços do texto
são nomes de comidas e gêne-
ros alimentícios que pertencem à
terceira camada da pirâmide de
alimentos. Após os estudantes
acabarem de completar o texto,
corrija a atividade.
UNIT 8 153
ATIVIDADE 4
• Nesta atividade, os estudantes
encontrarão fileiras de palavras es-
critas em inglês de forma desorde-
nada. Essas palavras pertencem ao
vocabulário apresentado nas ativi-
dades 2 e 3. Eles terão que organizar
essas palavras de maneira que elas
fiquem em suas posições corretas
obedecendo a um sentido completo
e formando assim uma frase. Faça
a correção da atividade pedindo
para os estudantes apresentarem
as suas frases para a turma.
ATIVIDADE 5
• Peça aos estudantes que leiam o
texto sobre comida natural, comida
processada e comida ultra proces-
sada. Oriente-os a pesquisarem os
significados das palavras que eles
não sabem, assim como também
que se orientem pela leitura das
palavras cognatas para entende-
rem o contexto geral do texto.
• Certifique-se de que os estudan-
tes entendam a diferença entre es-
ses tipos de comida. Em seguida,
peça que respondas às questões
referentes ao texto
• Corrija com a turma, pedindo
que exponham os seus exemplos.
Finalize a atividade com uma curta
explicação mostrando mais exem-
plos dos tipos de comida estuda-
dos nesta atividade.
Para refletir
• Nesses últimos exercícios, os
estudantes devem refletir sobre
os problemas que os alimentos
processados e ultra processados
podem causar à saúde do corpo
devido ao seu alto valor calórico e
devido também à adição excessiva
de substâncias nocivas à saúde. Ao
conhecerem os conceitos que re-
presentam as fases de transforma-
ção em que alguns alimentos so-
frem antes de serem consumidos
e os valores que esses conceitos
carregam, os estudantes entende-
rão melhor a razão de se praticar
uma boa educação alimentar.
____________________
 154 CADERNO DO PROFESSOR
36 CADERNO DO ALUNO

5. Read the text below and answer the questions.

ATIVIDADE 6
• Nesta atividade, organize a turma
em pares. Cada estudante terá que
perguntar ao seu colega sobre as
suas práticas de atividade física e
sobre os seus hábitos alimentares,
qual ou quais esportes o seu cole-
ga pratica se caso ele(a) praticar NATURAL FOOD is obtained directly from plants or animals and do not go through any change.
algum, qual é a frequência em que PROCESSED FOOD are products made essentially with the addition of salt or sugar (or other
ele(a) faz alguma atividade física, substances such as oil or vinegar). This kind of food in general is easily recognized as modified
versions of the original food
com que frequência consome ver-
ULTRA-PROCESSED FOOD are industrial formulations made entirely, or mostly from substances
duras ou legumes, quantas vezes extracted from food (oils, fats, sugar, starch, proteins). [...]
num determinado espaço de tem-
Source: Guia Alimentar para a População Brasileira Brasilia: Ministério da Saúde, 2014. Available at:
po ele(a) come alimentos de baixo <https://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/guia_alimentar_populacao_brasileira_2ed.pdf>. Accessed on: Apr. 15, 2020.

valor nutricional e quantas horas a. What is the text about?

costuma dormir à noite. Diga, In
It is about Natural Food.
pairs, talk about your practices of
physical activities and your eating b. Give three examples of natural food.

habits. Lettuce, carrots and fish.

• Eles podem consultar o livro do
aluno para fazerem as pergun-
tas em inglês. Para responder às
perguntas orais, antes, para dar
c. What is processed food?
Processed food are products made essentially with the addition of salt or sugar (or other substances such
as oil or vinegar). This kind of food in general is easily recognized as modified versions of the original food.

maior segurança, a dupla pode d. Give three examples of ultra-processed food.

anotar nos seus cadernos as pos- Snacks, sausage and candy.
síveis respostas em inglês a essas
perguntas e depois dialogarem 6. In pairs, interview your partner about his/her regular activities. Personal answers

entre si. a. Do you play sports? If yes, choose from the list below.

• A dupla pode repetir algumas

( ) Socceí ( ) Volleyball ( ) Tennis ( ) Hocfiey
vezes o jogo de perguntas e res-
postas orais até eles se sentirem ( ) Football ( ) Basfietball ( ) Table tennis ( ) None

confiantes e certos de que estão

se saindo bem.
• Para ficar mais desafiador, você
pode interromper o processo e
propor aos estudantes para que
troquem de par, que tentem fazer
as perguntas para o outro colega
sem consultar o livro do aluno e
também que tentem responder
sem olhar nas anotações.
• Percorra pelas duplas fazendo
as observações devidas tanto na
prática oral quanto na produção
escrita, se houver necessidade.
Others:
b. How often do you play sports or any other physical activity?
( ) Eveíy day ( ) Twice a weefi ( ) Fouí times a weefi ( ) Six times a weefi
( ) Once a weefi ( ) Thíee times a weefi ( ) Five times a weefi ( ) Neveí
c. How often do you eat vegetables?
d. How often do you eat junk food?
e. How many hours of sleep do you usually have at night?
7. Go back to the KWL Table to fill out the third column with information you have learnt about healthy life.
36

Para refletir
• Os estudantes perceberão que
a educação alimentar e a prática
de atividades físicas são duas
amigas inseparáveis da saúde
das pessoas.
____________________
 ENGLISH AND CULTURE 37 UNIT 8 155

Closing SELF-ASSESSMENT
GETTING ACROSS ATIVIDADE 1
• Leia com os estudantes todos
Leia o texto abaixo e discuta as perguntas.
os objetivos apontados nos potes.
Patrimônio Imaterial • Retome cada uma das lessons
Os bens culturais de natureza imaterial dizem e o caminho percorrido em cada
respeito àquelas práticas e domínios da vida social
que se manifestam em saberes, ofícios e modos de uma delas.
a. Respostas
pessoais.
fazer; celebrações; formas de expressão cênicas, • Peça aos estudantes que traba-
plásticas, musicais ou lúdicas; e nos lugares [...].
Espera-se que lhem individualmente preenchen-
os estudantes O patrimônio imaterial é transmitido de
digam que geração a geração, constantemente recriado pelas do os potes de acordo com suas
não, pois são comunidades e grupos em função de seu ambiente, autoavaliações e o quão confor-
bens que não de sua interação com a natureza e de sua história [...]. táveis estão com os objetivos das
podem ser Fonte: Patrimônio Imaterial. Iphan. Disponível em: <http://portal.iphan.gov.br/pagina/detalhes/234>. Acesso em: 6 nov. 2020.

comercializados
lessons.
a. Você acha que é possível estabelecer valor comercial aos bens imateriais? Por quê?
e representam
os valores e b. O que faz com que os bens imateriais de um povo se perpetuem? ATIVIDADE 2
a identidade c. Como esse texto se relaciona ao que foi trabalhado ao longo da unidade? Resposta pessoal • O último pote deve ser especi-
cultural de um
povo. ficado e preenchido pelos estu-
b. Eles são dantes para que represente um
transmitidos SELF-ASSESSMENT
de geração em aprendizado além daqueles já
geração. 1. Leia, abaixo dos potes a-e, alguns dos objetivos de aprendizagem propostos apontados.
nesta unidade. Faça uma autoavaliação sobre como você alcançou esses
objetivos. Pinte os potes de acordo com seu desempenho. Wrap-up
• Retome os nomes que você lis-
tou na lousa e peça aos estudantes
que digam se são bens materiais
ou imateriais e a quais países per-
a. Discutir sobre a b. Discutir sobre uma c. Criar um questionário tencem.
adaptação de um livro celebração. sobre hábitos
em filme. alimentares no
café da manhã.

d. Discutir sobre e. Encenar uma situação f.

diferenças culturais. de esclarecimento de
um mal-entendido no
uso de expressões
idiomáticas.

2. Para o último pote, defina um objetivo com o professor e pinte-o de acordo com
seu desempenho.

37

CLOSING Warm-up GETTING ACROSS

Objetivos
• Estabelecer relações entre
textos e tema da unidade;
• Propor autoavaliação e refle-
xão sobre o trabalho ao longo
da unidade.
• Selecione bens materiais (mo-
numentos, edificações, objetos
artísticos, vestimentas etc.) e ima-
teriais (danças, músicas, culinária,
literatura, rituais etc.) de diversos
lugares do mundo. Opte por aque-
les mais conhecidos.
• Descreva-os oralmente, sem di-
zer os nomes pelos quais são co-
nhecidos, e peça aos estudantes
que os identifiquem.
• Liste os nomes na lousa.
ATIVIDADE
• O texto desta atividade comple-
menta de forma significativa a te-
mática da unidade. Portanto, leia-o
em voz alta com os estudantes ou
solicite voluntários que o façam.
• Ao final, discuta-o com a turma e
abra espaço para que solucionem
possíveis dúvidas.
• Organize a turma em pequenos
grupos para que discutam as
questões propostas.
 156
156 CADERNO DO PROFESSOR

Unit 7

Technology,
science and us!
INTRODUŲÃO
O objetivo desta unit – Technology, science and us! – é expor os estudan-
tes aos aspectos relacionados à presença da ciência e da tecnologia
em nosso entorno. Além disso, eles são convidados a refletir sobre
questões como o papel da mulher na ciência e o papel da língua inglesa
na difusão de conhecimentos científicos.
Sugerimos fazer o download de todos os áudios necessários às aulas a
partir dos QR codes no Livro do Aluno, caso não haja acesso à Internet
na sala de aula, ou o acesso seja instável.
Além das propostas e atividades na unit, há prática adicional no Xtra
(pp. 217-220). Recomendamos solicitar aos estudantes, ao final de cada
aula, que façam as atividades correspondentes como tarefa para casa.
Objetivos
• Ler e compreender um fórum de discussão online;
• Escrever uma resposta a uma pergunta proposta em um fórum de
discussão online;
• Analisar e interpretar dados de um relatório de pesquisa;
• Apresentar dados de um relatório de pesquisa usando recursos visuais;
• Ler e compreender um texto sobre mitos relacionados à vacina contra
a influenza;
• Criar um pôster para alertar a comunidade escolar sobre um mito
relacionado a uma vacina;
• Ouvir e compreender uma minibiografia de uma cientista;
• Apresentar a biografia de uma cientista;
• Reconhecer a importância da ciência como uma língua para solucionar
problemas da vida;
• Analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento da
ciência.

Habilidades BNCC Habilidades BNCC – Currículo

EF09LI02
Compilar as ideias-chave de textos por meio de
tomada de notas.
EF09LI04
Expor resultados de pesquisa ou estudo com
o apoio de recursos, tais como notas, gráficos,
tabelas, entre outros, adequando as estratégias
de construção do texto oral aos objetivos de co-
municação e ao contexto.
EF09LI07
Identificar argumentos principais e as evidên-
cias/exemplos que os sustentam.
EF09LI08
Explorar ambientes virtuais de informação e so-
cialização, analisando a qualidade e a validade
das informações veiculadas.
EF09LI10
Propor potenciais argumentos para expor e de-
fender ponto de vista em texto escrito, refletin-
do sobre o tema proposto e pesquisando dados,
evidências e exemplos para sustentar os argu-
mentos, organizando-os em sequência lógica.
EF09LI12
Produzir textos (infográficos, fóruns de discus-
são on-line, fotorreportagens, campanhas pu-
blicitárias, memes, entre outros) sobre temas de
interesse coletivo local ou global, que revelem
posicionamento crítico.
EF09LI18
Analisar a importância da língua inglesa para o
desenvolvimento das ciências (produção, divul-
gação e discussão de novos conhecimentos), da
economia e da política no cenário mundial.
Paulista – Matemática
EF08MA27
Planejar e executar pesquisa amostral, selecio-
nando uma técnica de amostragem adequada, e
escrever relatório que contenha os gráficos apro-
priados para representar os conjuntos de dados,
destacando aspectos como as medidas de ten-
dência central, a amplitude e as conclusões.
Habilidades BNCC – Currículo
Paulista – Ciências
EF09CI13
Propor iniciativas individuais e coletivas para a
solução de problemas ambientais da cidade ou
da comunidade, com base na análise de ações
de consumo consciente e de sustentabilidade
bem-sucedidas.

Opening
Esta unit aborda questões relacionadas à importância da ciência e
da tecnologia, enfatizando o papel e a participação das mulheres que
colaboraram para a evolução nesses campos. As imagens apresentadas
nessas páginas são relevantes para a construção da ideia principal da
unit e oferecem a possibilidade de trabalho com o letramento visual.
LESSON 1
Nesta lesson, os estudantes trabalham com o gênero fórum de discus-
sões. Por meio da leitura de respostas dadas a uma pergunta postada,
eles analisam a construção da argumentação nas respostas autênticas
e refletir criticamente sobre o papel da língua inglesa na publicação
de trabalhos científicos.
Atenção!
Providencie cartolinas para servirem de "plataforma" onde os estudantes
deverão "postar", ou seja, colar seus comentários. Antes da aula, fixe essas
cartolinas nas paredes da sala. Você pode escolher um software gratuito
para criar um fórum e pedir aos estudantes que participem dele.
____________________________________________________
Conteúdo adicional
Quer conhecer os resultados de um estudo sobre o impacto da escolha
pela publicação em inglês? Acesse o artigo disponível em <https://www.
ufrgs.br/blogdabc/estudo-aponta-que-artigos-publicados-em-ingles-
atraem-mais-citacoes/> (acesso em: 11 nov. 2020).
____________________________________________________
LESSON 2
A partir de um relatório científico que apresenta a compilação de dados
sobre o panorama global da presença de cientistas mulheres em doze
países e regiões investigadas, os estudantes, nesta lesson, são solicita-
dos a interpretar um gráfico e comparar esses dados às informações
de um excerto do relatório com vista a observar como recursos visuais
podem auxiliar a apresentação de dados.
Atenção!
Para a Lesson 2, providencie uma cartolina por dupla/grupo conforme
o formato escolhido para o Outcome. Certifique-se de que eles tenham
acesso a lápis de cor e/ou canetinhas coloridas.
____________________________________________________
LESSON 3
O tema desta lesson são os mitos relacionados à vacina contra a influen-
za. O aprofundamento desse tema tem por objetivo levar os estudantes
a refletir sobre as implicações da difusão de mitos que podem gerar
desinformação e, em último caso, atentar contra a saúde pública.
UNIT 7 7
UNIT 157
Atenção!
Oriente os estudantes a pesquisar sobre um mito relacionado à saúde.
Entre os possíveis temas, você pode sugerir mitos relacionados à Co-
vid-19 e à nutrição.
____________________________________________________
Conteúdo adicional
Para saber mais sobre o vírus da influenza, acesse: <https://www.who.int/
influenza/spotlight> (acesso em: 11 nov. 2020).
____________________________________________________
LESSON 4
Nesta lesson, os estudantes aprofundam seu conhecimento sobre
Marie Curie por meio da compreensão oral da biografia da cientista. Além,
disso, eles refletem sobre a importância do protagonismo feminino na
ciência e na tecnologia e a apresentam sua própria pesquisa sobre a bio-
grafia de mulheres cientistas.
Atenção!
Solicite aos estudantes que façam a pesquisa sobre mulheres cientistas
indicadas no Outcome ou outras de suas escolhas. Incentive-os a buscar
contribuições de cientistas brasileiras. Alguns outros nomes que os es-
tudantes podem pesquisar são Graziela Maciel Barroso (botânica), Suza-
na Herculano-Houzel (neurocientista), Mayana Zatz (bióloga molecular e
geneticista), Elisa Frota Pessoa (física), Marta Vannucci (bióloga), Marcelle
Soares-Santos (física), Helena B. Nader (biomédica).
____________________________________________________
CROSS-CURRICULAR LEARNING
Esta lesson segue a metodologia CLIL (Content and Language Integrated
Learning), que é um método que integra o ensino de conteúdo do currí-
culo com o ensino de uma língua não nativa. Nesta lesson, os estudantes
aprenderão a reconhecer a importância da ciência como uma língua para
solucionar problemas da vida e analisar a importância da língua inglesa
para o desenvolvimento da ciência.
____________________________________________________
CLOSING
No momento final da unidade, é solicitada uma reflexão coletiva sobre os
temas abordados. Por meio de um excerto da obra Senhora, de José de
Alencar, os estudantes são convidados a refletir sobre questões ligadas
ao protagonismo feminino na sociedade. Por fim, eles têm a oportunidade
de refletir sobre o próprio desempenho.
 158 CADERNO DO PROFESSOR
2 CADERNO DO ALUNO

OPENING Unit 7
Sugestões de
procedimentos Technology,
science and us!
Objetivos
• Ativar o conhecimento prévio
dos estudantes sobre os temas
a serem trabalhados na unit;
• Instigar a curiosidade dos es-
tudantes a respeito das refle- Scientist holding cell cultures infected
bycoronavirus at the Helmholtz Centre
xões a serem trabalhadas nas for Infection Research HZI (Lower
lessons. Saxony, Germany, 2020).

Warm-up
• Escreva na lousa as três pala- b

vras-chave da unit (TECHNOLOGY,

SCIENCE, US). Antes de os estudan-
tes abrirem os livros, peça a eles
que sugiram ideias e palavras re-
lacionadas ao que você escreveu.
Anote as contribuições abaixo de
cada palavra na lousa.
• Deixe as palavras registradas na
lousa para voltar a elas ao final
desta aula.

Scientist
analyzing medical
samples in a
laboratory.

2
 3 UNIT 7 159

ATIVIDADE 1
5G
Technology • Se julgar pertinente, a atividade
(launched
in 2019). pode ser realizada em grupos de
três ou quatro estudantes.
• Em a, solicite aos estudantes que
reflitam sobre os aparelhos tecno-
lógicos que utilizamos. Aponte, por
exemplo, as facilidades de acesso
e de portabilidade, tamanho, capa-
Antivaccine
cidade, desempenho e funcionali-
protesters in dades. Pergunte a eles: What are
Phoenix,
Arizona, USA, the major differences between the
2020.
e mobile phones from the past
and the smartphones we have
d nowadays?
• Quando promover a discussão do
item c, você pode perguntar a eles:
Is it surprising that women have
such important roles in science?
• Em e, é importante que os estu-
Mathematician dantes sejam motivados a refletir
Katherine
Johnson (1918- sobre quão sério e grave é a di-
2020). vulgação de informações falsas
no que diz respeito à saúde.

1. a. Respostas pessoais. Os estudantes podem mencionaí que essa

ATIVIDADE 2
tecnologia é utilizada em conexões de íedes de sinais paía celulaíes. • Com base nas imagens e nas re-
Dentíe as vantagens, eles podem mencionaí a agilidade e a qualidade da
flexões propostas na Atividade 1,
conexão que ela ofeíece.
solicite aos estudantes que esta-
beleçam relações entre o título da
1. Observe as imagens e discuta as perguntas a seguir com um colega.
1.e. Campanhas
a. Você conhece a tecnologia íepíesentada na imagem c? Liste as possíveis vantagens
unit e o que eles refletiram. Diga a
antivacinas que ela tíará.
1. b. As imagens mostíam mulheíes
eles: Consider what you learned and
podem
disseminaí b Observe as imagens a, b e e. O que elas têm em comum? atuando no campo da ciência. discussed so far to make connections
infoímações c. Em sua opinião, as mulheres cientistas têm o mesmo espaço que os homens to the title of this unit. This is what
falsas e sem na ciência? Por quê? Respostas pessoais
we will be studying in Unit 7.
compíovação d. Em que idioma as publicações que reportam descobertas e relatórios científicos são
científica e isso publicadas? Por quê? Wrap-up
pode tíazeí e. Quais os riscos que movimentos como o retratado na imagem d traz para as pessoas?
íiscos m saúde • Retome as informações levanta-
2. Qual é a relação entre as imagens e o título da unidade? Discuta com
pública. das no Warm-up e peça aos estu-
umcolega. 2. Respostas pessoais. Espeía-se que os estudantes mencionem que todas as imagens
íemetem-se m tecnologia e m ciência, que influenciam aspectos íelacionados ao seu cotidiano. dantes que compartilhem outras
1. d. Respostas pessoais. É espeíado que os estudantes mencionem que publicações em inglês podem teí palavras-chave que gostariam de
um maioí númeío de leitoíes, bem como o fato de essas publicações podeíem teí sido feitas em óígãos
associar às que compõem o título
inteínacionais, que exigem que tíabalhos acadêmicos sejam íedigidos em inglês.
da unit. Dentre elas, os estudantes
3
podem incluir, por exemplo, fact
checking e women protagonism.

Para refletir
Como você pode explorar a curio-
sidade dos estudantes por meio
de desafios cognitivos e análises
conceituais, considerando que,
nesta fase, muitos adolescentes
já tenham totalmente adquirido o
pensar formal e as operações pro-
posicionais?
_____________________________
 160 CADERNO DO PROFESSOR

LESSON 2
Sugestões de
procedimentos
Você pode conduzir as ativida-
des das seções Pre-Reading e
Post-Reading em inglês, caso en-
tenda que os estudantes sejam
capazes de lidar com as tarefas
dessa forma.

Objetivos
• Ler e compreender um fórum
de discussão online;
• Escrever uma resposta a uma
pergunta proposta em um fó-
rum de discussão online.
Habilidades BNCC
EF09LI07, EF09LI10, EF09LI12, 4

EF09LI18
Materiais
• aparelhos com acesso à inter-
net (opcional)
• cartolinas nas quais os estu-
dantes colarão as produções
Warm-up
• Organize os estudantes em gru-
pos de cinco ou seis integrantes.
Dê a eles dois minutos para es-
creverem quantas palavras em
inglês usadas no cotidiano deles
eles conseguirem.
• Depois de pedir aos
estudantesque compartilhem com
toda a tur- ma as palavras e
expressões que listaram, pergunte
a eles: Why can we see this
influence of English in our daily
lives? Pode ser que eles
mencionem diversos fatores, como
a influência econômica e cultural
que países de língua inglesa exer- sugere a discussão do inglês
como língua franca, que aponta, por inferência, à pergunta que
cem sobre outros, o fato de o in- necessariamente, gerou os comentários.
para a presença de • Oriente os estudantes a buscar
glês ser a principal língua franca ao menos um falante que não em ambos os textos palavras e
usa a sua primeira língua para se ideias-chave que se repetem.
no mundo etc. comunicar em determinado • Ao fazer a correção, chame a
contexto. atenção dos estudantes para a

READING • Se possível, você pode pedir

aos estudantes que acessem as
referência dos textos, em que
eles encontram a pergunta que
seguintes páginas para verificar originou as respostas das
PRE-READING os participantes.
perfis das foristas: Pergunte: Is the question
ATIVIDADE 1 <https://www.
researchgate.net/profile/Priscil
you wrote similar to the real
one?
a_
• Estabeleça um tempo para rea- Bordon> e
lização da atividade e, então, peça <https://www.research
gate.net/profile/Elaine_Carvalh
a voluntários que compartilhem o3>
(acessos em: 11 nov. 2020).
suas respostas. WHILE READING
• Ao comentar o item d, oriente os ATIVIDADE 2
• O objetivo desta atividade é
estudantes a justificar as respostas. promover
a compreensão global do
Ressalte que o próprio texto por meio da identificação
do
dilema proposto tema das respostas, que levam,
 5 UNIT 7 161

Atividade de expansão
ReseaíchGate Seaích foí publications, íeseaícheís, oí questions oí Discoveí by subject aíea Recíuit íeseaícheís Join foí fíee Login

GLOSSARY Question Answeís Similaí questions Related publications

Se houver tempo, retorne às ca-
netwoík: íede racterísticas do gênero trabalha-
íaising
awaíeness
Text 2 do, uma vez que os estudantes
to: chamaí já leram as respostas ao fórum.
atenção paía
Elaine Carvalho 21st Oct, 2020
Comente, em especial, sobre a dife-
beaí in mind:
teí em mente rença de registro presente nas pu-
undeniable: blicações deste fórum e do fórum
inegável
estudado na Unit 3. Ressalte que a
be left out: seí
deixadas de linguagem usada nas respostas é
Thank you Dr. @Joanna Gocłowsfia-Bolefi for asking this question and raising awareness about
foía
such a relevant topic.
formal. Chame a atenção para as
instituições a que pertencem as
I would say that the most important aspect to bear in mind is your primary target audience.
participantes do fórum, a fim de
This also involves your area of research and the main topic of your article. For instance, if your
study is about teaching maths in your country or region and you want to reach teachers of explicar a opção pela linguagem
maths who do not have English as a native or second language, it is probably safe to say that formal e também sobre o fato de
publishing in your national language would be more effective as more teachers would have esse fórum se destinar à discussão
access to your publication. If you publish in English, you limit the number of people who would de temas acadêmicos.
read and benefit from your study and risk making your publication less useful. Although
English is in practice a Lingua Franca, it is undeniable that there are many researchers and ____________________
people who are interested in scientific studies, but who are not proficient enough to read such
publications. It is a real shame to know that these people can be left out.
ATIVIDADE 3
Cite • Esta atividade desafia os estu-
Extíacted fíom: CARVALHO, Elaine. Re: Scientific Publishing in English versus in National Languages – What is the right strategy? ResearchGate.
dantes a identificar informações
Jun. 4, 2018. Available at: <https://www.íeseaíchgate.net/post/Scientific_publishing_in_English_veísus_in_national_languages-what_is_the_
right_strategy/2>. Accessed on: 26 Oct. 2020. específicas do texto e o ponto de
vista defendido por cada uma das
3. Write the names of the respondents in the spaces provided based on their answers. autoras.
a. Priscila thinks the kind of publishing mentioned in the question should be in • Oriente-os a ler as afirmativas
English. antes de buscar nas respostas as
informações de que precisam.
b. Elaine thinks the kind of publishing mentioned in the question should be in national
• Ao fazer a correção da atividade,
languages.
peça a eles que leiam o trecho em
c. Elaine mentions the importance of the target audience to decide the language of the que encontraram as informações
publication. das afirmativas.

d. Priscila mentions communication between scientists on a global scale do

Para refletir
defend her point of view.
A participação em fóruns de dis-
e. Priscila considers that English language publications can increase the
cussão, como o Busy Teacher,
total number of possible readers. TeachEnglish, do British Council
f. Elaine believes that English language publications can increase the number e do Research Gate respectiva-
of readers in certain contexts.
mente, pode oportunizar a troca
de experiências e conhecimentos
com outros professores e pes-
5
quisadores. Como você acha que
vivenciar essa experiência pode
ser positivo para sua prática pe-
dagógica?
____________________
 162 CADERNO DO PROFESSOR
ATIVIDADE 4
• Se julgar pertinente, consideran-
do que a atividade é mais desa-
fiadora, você pode orientá-los a
realizá-la em duplas.
• Ao corrigir a atividade, chame
a atenção dos estudantes para
o fato de que os exemplos com-
põem a argumentação apenas à
medida que ilustram uma ideia
mais relevante para defender o
ponto de vista. Ressalte também
a importância da expansão das
ideias iniciais para a construção do
argumento. Para tanto, pergunte a
eles, por exemplo: Why is the reach
of scientific publishing important?
(Because it can help a greater num-
ber of scientists to work together
and find solutions to a problem.).
POST-READING
ATIVIDADE 5
• Em a, reitere a importância da in-
tencionalidade discursiva e de como
as condições de produção podem
influenciar o formato de um texto.
• Em b, oriente-os a pensar em
exemplos concretos para ilustrar
as esferas que eles menciona-
rem. No âmbito da produção ar-
tística, por exemplo, eles podem
mencionar poetas brasileiros que
escreveram em inglês, por exem-
plo, Vinicius de Moraes, e cantores
e cantoras que gravaram em in-
glês, como Shakira e o grupo Now
United. Convide-os a pensar nas
motivações para essa escolha
considerando o público que esses
artistas alcançaram com as suas
produções, como a busca por no-
vos públicos, uma experimentação
artística ou a incorporação crítica
de textos em inglês.
OUTCOME
ATIVIDADE
• Direcione a atenção dos estudan-
tes para o boxe Outcome e leia as
informações com a turma.
• Nesta atividade, os estudantes es-
crevem sua própria resposta à mesma
questão levantada no fórum. Se for
possível, você pode pedir a eles que
postem no fórum de discussão online
os comentários que escreveram.
6 CADERNO DO ALUNO
Lesson 1 4. In your noteboor, take notes on the strategies the respondents used to
support their arguments. Consider an explanation to support the argument and
an
4. a. Explanation: example to support it. Use your own words.
Scientists can help
a. Priscila: ‘I believe the main issue in publishing in national languages is the reach of
each otheí to solve
some scientific discoveries in a globalized network of scientists.’
global píoblems.
b. Elaine: ‘If you publish in English, you limit the number of people who would read and benefit
Example:
Collaboíation to from your study and risk making your publication less useful.’ 4. b. Explanation: Many scientists
and people are interested in reading scientific publication, but they can’t because they don’t speak English well
find solutions to
COVID-19’s cíisis. Post-Reading enough to do it. Example: Math teachers who don’t speak English well may not read a
publication in English. 5. b. Em quaisqueí outías áíeas, especialmente
5. Discuta as peíguntas a seguií com um colega. da tecnologia e da píodução aítística.
a. Consideíando o dilema posto no fóíum de discussão, qual é a impoítância da intenção do autoí
do texto ao optaí poí publicaí um texto em inglês ou na língua local? Discuta com um colega.
b. Em quais outías áíeas um autoí pode enfíentaí o mesmo dilema?
5. a. Respostas pessoais. Espeía-se que os estudantes discutam a impoítância da intencionalidade na píodução
de um texto. Essa opção depende do contexto em que o autoí píetende agií píimeiíamente, local ou global.
OUTCOME
An answer to a question in a forum
What: an answer in an online forum
Goal: answer a question posted on a forum
Audience: classmates and teacher
Where: in the classroom
You are going to write your own answer to the following question: ‘What is the
best strategy: to publish scientific papers and articles in English or in the
national language?’ Follow the steps.
a. Create a statement to defend your point of view.
b. Choose the arguments you want to use to defend your point of view.
c. Search for examples and data to support your point of view.
d. Write a draft of your comment. Think of these items: Does your answer return to the
question properly? Are the arguments clear and developed Is there a sentence to
conclude your ideas? Is the language you used appropriate?
e. Show your draft to your classmates and teacher. Get feedback and make adjustments if necessary.
f. Write the final version of your answer.
g. Stick your comment to the forum poster.
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu um fórum de discussão online;
escreveu uma resposta a uma pergunta
proposta em um fórum de discussão online.
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou
ampliado nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais
6
• Oriente os estudantes a ler o pas- minem a aula com sensação de que compartilhem com toda a tur-
so a passo. Reitere a importância ma sua opinião sobre a produção
sucesso, retome os objetivos da
do planejamento e do feedback lesson com a turma. Você pode dos colegas.
para a versão final do texto. discutir o quão confortáveis eles • Se a atividade de Outcome pre-
• Após eles escreverem a versão se sentem sobre cada objetivo. cisar ser finalizada em casa, peça
final das respostas, instrua-os a a voluntários que compartilhem
escrever o nome e a data de “publi- Wrap-up os argumentos que pretendem
cação” e colar os comentários no • Convide os estudantes a circular defender. Incentive os colegas a
pôster que corresponde ao fórum pela sala (ou a ler as postagens dos discutir respeitosamente esses
sobre o qual escreveram. argumentos, dando sugestões de
colegas no fórum criado por você) e
caminhos para melhorá-los, se for
FEEDBACK anotar os argumentos de que mais
o caso.
• Para que os estudantes perce- gostaram. Após o tempo determi-
bam o quanto aprenderam e ter- nado para a atividade, peça-lhes
 7 UNIT 7 163

Lesson 2 outras. Aceite as colaborações dos

estudantes tanto em português
Can you present research data? quanto em inglês.
• Ao final do Warm-up, você deverá
READING ter um mapa conceitual na lousa,
Pre-Reading que poderá, inclusive, ser expan-
dido ao longo da lesson, à medida
1. Leia o título do relatório abaixo, da Elsevier, uma empresa de informações
analíticas sediada em Amsterdã. Em seguida, discuta as questões a seguir com um que as leituras são feitas.
colega.
Gender in the Global Research Landscape
READING
a. Qual é o tema do relatório? A igualdade de gênero no panorama global de pesquisa. PRE-READING
b. O que teria motivado a realização das pesquisas de que trata o relatório? ATIVIDADE 1
c. Como você acha que o Brasil será retratado nesse relatório? Por quê? Respostas pessoais
1. b. A possível desigualdade de gênero no contexto da pesquisa. • Se julgar pertinente, esta ativida-
While Reading de pode ser realizada em grupos
2. Read the following excerpt of the report and answer the questions. de três ou quatro estudantes.
LEARNING • Leia o enunciado e pergunte aos
TO LEARN estudantes se eles conhecem a
Destacar as
empresa Elsevier. Peça-lhes que di-
informações
relevantes para
Proportion of women and men among researchers gam também quais outros órgãos
as respostas pode UNESCO reports that there is near gender balance among researchers at e instituições são responsáveis pela
ajudá-lo a the graduate level: in 2013, women made up between 44% and 54% of
elaborá-las com graduates for all comparator countries except Japan, where 33% of
divulgação de pesquisas científicas.
mais facilidade.
graduates were women.[…] Pode ser que eles mencionem ór-
With the gender gap in science having been acknowledged some years gãos e instituições que atuam em
ago, efforts are being made to rectify the problem. UNESCO’s STEM and um âmbito global, como UN, WHO
Gender Advancement (SAGA) is a worldwide initiative with an overall aim to
reduce the gender gap in STEM fields at all levels of education and research. […]
e UNESCO. Nesse caso, apresente-
As a first step to understanding the global research landscape, we -lhes algumas instituições e órgãos
calculate the number of men and women researchers across our twelve nacionais que são referência em
comparator countries and regions in the two time periods 1996 –2000 and
pesquisa, como CNPq (Conselho
2011–2015. Gender balance is said to occur when women make up 40-60% of
any group. Figure 1.1 shows that during the latter period in Brazil and Portugal, Nacional de Desenvolvimento Cien-
women constitute 49% of the researcher population, making these tífico e Tecnológico), IBGE (Instituto
countries particularly noteworthy for reaching gender parity among Brasileiro de Geografia e Estatísticas),
researchers. Women comprise more than 40% of researchers in several
other comparator countries and regions in the same period: the United
EMBRAPA (Empresa Brasileira de Pes-
GLOSSARY States, the European Union, the United Kingdom, Canada, Australia, France, quisa Agropecuária), INEP (Instituto
balance: and Denmark. Mexico and Chile are not far behind, each with 38% women Nacional de Estudos e Pesquisas Edu-
equilíbíio among researchers. This is an improvement on the figures in the period
comparator: cacionais Anísio Teixeira), entre outros.
1996–2000 when only Portugal had more than 40% women researchers
comparativos
(41%). Indeed, all countries and regions show a greater share of women • Para responder ao item b, é pos-
rectify: corrigir
among researchers in the more recent period: Denmark and Brazil see an sível que os estudantes infiram que
latter: o último
(mencionado)
increase of 11 percentage points, while the lowest improvements are seen in não haveria a necessidade de ma-
the countries with the lowest share of women researchers: Chile, Mexico, and
noteworthy: pear a igualdade de gêneros nessa
digno de atenção Japan. […]
figures: números
esfera caso sempre tivesse existi-
do um equilíbrio. A fim de chamar
Extracted from: GENDER in the global research landscape. Elsevier. p. 21. Available at: <https://www.elsevier.com/ data/assets/pdf_
a atenção dos estudantes para es-
file/0008/265661/ElsevierGenderReport_final_foí-web.pdf>. Accessed on: 10 Nov., 2020.
sas questões, você pode perguntar

LESSON 2
Sugestões de
procedimentos
Você pode conduzir as ativida-
des das seções Pre-Listening e
Post-Listening em inglês, caso en-
tenda que os estudantes sejam
capazes de lidar com as tarefas
dessa forma.
7
Objetivos • lápis de cor
• Analisar e interpretar dados de • canetinhas coloridas
um relatório de pesquisa;
Warm-up
• Apresentar dados de um rela-
tório de pesquisa usando recur- • Escreva a palavra Research
sos visuais. no centro da lousa. Faça um
brainstorm de palavras rela-
Habilidades BNCC
EF09LI04 cionadas a ela, sem ignorar o
tema da unit e da lesson. Al-
Materiais gumas palavras que podem
• cartolinas (uma por dupla ou
surgir são justamente tech-
grupo de três ou quatro estu-
nology, science, information,
dantes)
development, findings, entre
a eles: Would a research like this be
necessary if women and men had al-
ways had the same participation and
visibility in science?
• Esclareça para os estudantes
que eles não precisam chegar à
resposta correta para o item c,
pois poderão verificar as suas
previsões em While Reading. Ao
verificar a resposta a esse item,
peça a voluntários que comparti-
lhem o que discutiram e registre
na lousa essas contribuições, que
serão retomadas em Post-Reading.
 164 CADERNO DO PROFESSOR
8 CADERNO DO ALUNO

Lesson 2 a. According to UNESCO, what is the gender balance among researchers at the graduate level like?

WHILE READING Except for Japan, all the other comparator countries showed a near gender balance among researchers.

ATIVIDADE 2 b. Which time periods were compared in the research?

• Oriente os estudantes a ler as 1996–2000 and 2011–2015.

perguntas e verificar se têm algu- c. Which countries and regions participated in the study?
ma dúvida sobre elas. Brazil, Portugal, the United States, the European Union, the United Kingdom, Canada, Australia, France,
• Em seguida, oriente-os a subli- Denmark, Mexico, Chile and Japan.
nhar no texto os trechos necessá-
rios para a resposta a fim facilitar 3. Read the excerpt once more. Then decide if the statements below are true (T)
a redação delas. or false (F).
a. [ T ] Gender gap in science exists at all levels of education in the countries.
• Ao corrigir a atividade, peça a
b. [ F ] The research presents data on women participation in human sciences.
voluntários que leiam o que es-
c. [ T ] The number of women researchers increased over time in the countries.
creveram e registre no quadro as
d. [ F ] The research shows that the efforts to reduce gender gap in science are not working.
contribuições. Chame a atenção da
turma para a resposta do item a e 4. Look at a part of Figure 1.1. Read the extract again and do the tasks.
ressalte que ela permite verificar Women Men PROPOTION OF WOMEN AND MEN
a reposta à Atividade 1.
(AMONG NAMED GENDERED AUTHOR PROFILES)
ATIVIDADE 3 1. Denmark 1996-2000 7,089 16,984 29% 71%

• Esta atividade exige tanto a iden- 2011-2015 21,240 30,813 41% 59%

tificação de informações especí-

ficas quanto a realização de infe- 2. Brazil 1996-2000 18,171 29,620 38% 62%
rências por parte dos estudantes.
2011-2015 153,967 158,873 49% 51%
• Ao corrigi-la oralmente, peça a
voluntários que compartilhem as
3. Portugal 1996-2000 5,134 7,409 41% 59%
respostas e que as justifiquem.
2011-2015 27,561 28,935 49% 51%

ATIVIDADE 4
• Após ler o enunciado, diga à tur-
ma: The information that you read
in the extract will help you to find
out which are the three countries
in this figure.
• Se julgar pertinente, permita que
os estudantes realizem a propos-
ta de forma colaborativa com um
colega.
• Explique aos estudantes o papel
das informações escritas que dão
suporte às imagens, como nos grá-
Figure 1.1 – Proposition and number of researches by gender (among named and gendered author profiles) for each comparator and period, 1996-
2000 vs. 2011-2015. Sources: Scopus, Genderize, NamSor, and Wikipedia.
Extracted from: GENDER in the global research landscape. Elsevier. p. 18. Available at: <https://www.elsevieí.com/ data/assets/pdf_
file/0008/265661/ElsevieíGendeíRepoít_final_foí-web.pdf>. Accessed on: 21 Sept., 2020.
a. Write the names of the countries.
b. Transcribe the excerpts to justify your answer.
1. ‘Denmark and Brazil see an increase of 11 percentage points […]’
2. ‘[…] during the latter period in Brazil and Portugal, women constitute 49% of the researcher population [...]’
3. ‘[…] in the period 1996–2000 when only Portugal had more than 40% women researchers (41%).’
Post-Reading
5. Discuta as perguntas a seguir com seus colegas.
a. Alguma infoímação sobíe os íesultados desta pesquisa o suípíeendeu? Respostas pessoais

ficos. Reforce o fato de que o letra-
mento imagético é fundamental nos
dias de hoje, especialmente quando
relacionado ao letramento digital,
dizendo a eles, por exemplo: It’s
important to study the image and
all around it – from colours to words,
from bold types to numbers.
POST-READING
ATIVIDADE 5
• Para discutir o item a, oriente os
grupos a retomar as respostas
que deram ao item c da Atividade
1, a fim de compartilhar uns com
os outros se eles se surpreende-
ram ou não com os resultados da
pesquisa.
b. Que medidas podem seí tomadas paía aumentaí a paíticipação das mulheíes na ciência?
5. b. Poí meio de ações que deem visibilidade a pesquisadoías e aos feitos que elas alcançam, e poí meio
do tíabalho na escola com as famílias, que podem seí conscientizadas sobíe a íelevância dessas caííeiías
e incentivadas a encoíajaí a paíticipação das mulheíes.
8
• Ao discutir o item b, convide-os a
considerar também os benefícios
da igualdade de gêneros no âmbi-
to da pesquisa científica, entre os
quais está o incentivo à participa-
ção das mulheres na ciência e na
consequente evolução das áreas
com essa participação.
• Após os grupos finalizarem as
discussões, convide-os a comparti-
lhá-las com você e a turma.
 9 UNIT 7 165
OUTCOME
me-lhes a atenção também para a
Presenting data and information escolha das cores e o tamanho da
fonte que organizará a hierarquia
What: a presentation
das informações ao leitor.
Goal: to present data and information
Audience: classmates and teacher
• Faça na lousa a correção do item
Where: in the classroom c. Ressalte que os verbos mencio-
nados podem ajudá-los a compor
You are going to work with a classmate to present the data from the excerpt of the a apresentação.
report below. Read the excerpt and follow the steps. • Relembre-os da importância de
The share of women among researchers differs across various fields of research. There are dar e receber respeitosamente
several subject areas where women represent at least 40% of researchers across the majority of feedback dos colegas.
our twelve countries and regions: Biochemistry, Genetics, & Molecular Biology, Immunology & • Oriente os estudantes a fazer um
Microbiology, Medicine, Nursing, and Psychology. In these subjects, all regions display increased breve ensaio da sua exposição dos
gender balance, with the exception of Japan where men still outnumber women to a greater
dados que foram trabalhados.
extent. In Nursing, the percent of women has increased such that several countries (Australia,
Brazil, Canada, Portugal, and the United States) now have more than 60% of women among
• Convide-os a fazer as apresen-
researchers. […] tações.
The Physical Sciences tell a different story. In the fields of Computer Science, Energy,
Engineering, Mathematics, and Physics & Astronomy, the majority of comparator countries and FEEDBACK
regions have fewer than 25% of women among researchers. […] • Solicite aos estudantes que, indi-
Extracted from: GENDER in the global research landscape. Elsevier. p. 22. Available at: <https://www.elsevier.com/ vidualmente, reflitam sobre o que
data/assets/pdf_ file/0008/265661/ElsevierGenderReport_final_foí-web.pdf>. Accessed on: 10 Nov., 2020.
fizeram e aprenderam na lesson
a. Select and write in your notebook the data you will present.
e, em seguida, pintem os espaços
b. Choose the visual aids you will use in your presentation. na barra de acordo com o quão
c. Go back to the excerpts in Reading and Outcome. Write down the verbs used to present confortáveis eles se sentem em
thedata. Select the ones you want to use.
relação aos conteúdos.
Possible answers: there to be, reports (that), show (that), see, display, tell
Wrap-up
• Após comentar em conjunto com
d. Write a draft of your statements and check if they are clear and well written.
a turma as apresentações, convi-
e. Show your draft to your teacher and classmates. Get feedback and adjust your
de os estudantes a refletir sobre
statements if necessary.
o porquê de a participação femi-
f. With your classmate, take turns rehearsing the presentation.
nina ser menor na área de exatas.
g. Píesent the data.
Para tanto, você pode retomar
as discussões de Post-Reading e
da aula anterior, que remonta à
baixa visibilidade dada à partici-
FEEDBACK
pação das mulheres nas ciências
Nesta lesson, você:
exatas. Acolha as contribuições
analisou e interpretou dados de um relatório de pesquisa;
dos estudantes, convidando-os
apresentou dados de um relatório de pesquisa usando
a se expressar respeitosamente.
recursos visuais.
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado
nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais

OUTCOME • Distribua à turma os materiais information on the percentages of

ATIVIDADE
• Direcione a atenção dos estudan-
tes para o boxe Outcome e leia as
informações com a turma.
• Solicite aos estudantes que traba-
lhem em duplas ou grupos de três
ou quatro integrantes, conforme a
realidade da sua sala. Caso decida
utilizar esta atividade como avaliação,
sugerimos que considere a participa-
ção de cada estudante em todas as
etapas e informe sobre esse critério.
disponíveis para a realização da
atividade.
• Informe os estudantes sobre o
excerto que eles estudarão nesta
atividade. Diga-lhes que ele aborda
a presença das mulheres em dife-
rentes áreas da ciência. Peça-lhes
que o leiam e esclareçam even-
tuais dúvidas sobre ele.
• Oriente os estudantes a seguir
o passo a passo proposto. Diga
a eles, por exemplo: Check the
male and female scientists in each
subject area. Take notes on any
differences or any similarities
among women participation in
these areas.
• Ressalte a importância, em b,
de escolher a melhor forma de
apresentar os dados. Peça-lhes
que digam quais recursos visuais
pretendem usar. Relembre-os, se
necessário, desses recursos, como
diferentes gráficos, tabelas. Cha-
 166 CADERNO DO PROFESSOR
LESSON 3
Sugestões de
procedimentos
Você pode conduzir as ativida-
des das seções Pre-Reading e
Post-Reading em inglês, caso en-
tenda que os estudantes sejam
capazes de lidar com as tarefas
dessa forma.
Objetivos
• Ler e compreender um texto
informativo sobre mitos rela-
cionados à vacina contra a in-
fluenza;
• Criar um pôster para alertar a
comunidade escolar sobre um
mito relacionado à saúde.
Habilidades BNCC
EF09LI02
Materiais
• aparelhos com acesso à in-
ternet
• cartolinas
• canetinhas e lápis de cor
• revistas para serem recorta-
das (opcional)
Warm-up
• Organize os estudantes em gru-
pos de cinco ou seis integrantes.
Enquanto eles se agrupam, es-
creva na lousa as seguintes afir-
mativas: 1. You need to drink eight
glasses of water a day. 2. We only
use 10% of our brain. 3. Nails and
hair grow after death. 4. Reading in
low light spoils the eye.
• Explique aos estudantes que eles
devem decidir se as afirmações são
verdadeiras ou falsas. Depois do
tempo designado para a discussão,
revele as respostas que podem ser
encontradas em <http://www.creme
pe.org.br/2007/12/23/pesquisadores
-derrubam-crendices-da-medicina/>
(acesso em: 11 nov. 2020). 1. False.
Drinking too much water can cause
water intoxication (hyponatraemia).
2. False. Studies have proved that
we can use over 10% of our brain.
3.False. Because of the body
dehydration, nails and hair may
seem to have grown. 4. False.
Reading in low light may tire the
10 CADERNO DO ALUNO
Lesson 3
Can you write a poster about a health myth?
READING
Pre- 1. b. Respostas pessoais. Espeía-se que os estudantes discutam o fato de as vacinas
Reading seíem um meio de píevenção de doenças e impoítantes paía a saúde pública.
1. Discuta as perguntas a seguir com um colega. Respostas pessoais
a. Quando foi a última vez que você se vacinou?
b. Na sua opinião, qual é a impoítância da vacinação contía doenças?
c. Você conhece alguém ou algum gíupo que questiona a impoítância de vacinas?
2. Leia o título do artigo a seguir e, com base nele, discuta com um colega o
objetivo do texto. 2. O objetivo do texto é infoímaí o leitoí sobíe a falta de embasamento científico
de mitos íelacionados m vacina contía a gíipe.
While Reading
3. Read the article and the subheadings on the following page. Complete the
article using them properly. There are three extra subheadings.
World Health
Organization
Health topics Countries Newsroom Emergencies Data About Us
5 myths about the flu vaccine
Myth 1: Influenza is not serious so I don’t need the vaccine
Fact: As many as 650
000 people a year can
die of the flu. This only
represents respiratory
deaths, so the likely
impact is even higher.
Even healthy people can
get the flu, but especially
people whose immune
systems are vulnerable.
Most people will recover
within a few weeks,
but some can develop
complications including
sinus and ear infections,
pneumonia, heart or
brain inflammations.
10
eyes, but no studies have proved that ças comuns no Brasil e no mundo • A fim de ampliar a discussão,
it permanently damages the eye. deixaram de ser um problema de você pode perguntar se o texto
saúde pública por causa da vaci- classifica como positiva a vacina
READING nação massiva da população. Polio- contra a influenza. Eles podem
inferir que sim, considerando que
PRE-READING mielite, sarampo, rubéola, tétano e
o texto busca desmistificar falsas
coqueluche são só alguns exemplos
ATIVIDADE 1 crenças sobre essa vacina.
de doenças comuns no passado e
• Como o tema é sensível, enfatize
que estão totalmente sob controle.
a importância da escuta ativa e do
respeito às diferenças de opinião. ATIVIDADE 2
• Ao pedir às duplas que compar- • Corrija a proposta oralmente,
tilhem as discussões, reforce a im- pedindo a voluntários que com-
portância das vacinas. Muitas doen- partilhem o que discutiram.
 11 UNIT 7 167
Myth 2: The flu vaccine can give me the flu
Fact: The injected flu vaccine contains an inactivated virus WHILE READING
that cannot give you influenza. If you feel achy or slightly ATIVIDADE 3
feverish, it is a normal reaction of the immune system to
the vaccine, and generally lasts only a day or two. • Nesta atividade, os estudantes
leem o texto com o objetivo de re-
Myth 3: The flu vaccine can cause severe side effects
lacionar os mitos aos respectivos
Fact: The flu vaccine is proven to be safe. Severe side fatos. Para orientá-los, diga a eles,
effects are extremely rare. One in a million people may get
Guillain-Barré Syndrome (GBS), which causes muscle
por exemplo: Match each of the
weakness and paralysis. myths to their explanations.
• Oriente-os a buscar palavras-
Myth 4: I had the vaccine and still got the flu, so it doesn’t work -chave nos mitos que os ajudem a
GLOSSARY
Fact: Several flu viruses are circulating all the time, which realizar a tarefa, como give (em The
achy:
is why people may still get the flu despite being vaccinated
dolorido(a) flu vaccine can give me the flu) e
feverish: since the vaccine is specific to one strain. However, being
febril severe: vaccinated improves the chance of being protected from ideias-chave, como Influenza is not
graves; the flu. This is especially important to stop the virus so serious, ideia que é contestada
severos affecting people with vulnerable immune systems. pelos dados de mortos em decor-
side effects:
efeitos rência da doença. Para tanto, diga
Myth 5: I am pregnant so shouldn’t get the flu vaccine
colaterais a eles, por exemplo: Pay attention
despite: a Fact: Pregnant women should especially get the flu
despeito de; vaccine since their immune systems are weaker than usual. to keywords and ideas.
apesar de The inactivated flu vaccine is safe at any stage of pregnancy.
strain: cepa
Atividade de expansão
Você pode ampliar a discussão
Extracted from: 5 myths about the flu vaccine. World Health Organization. Available at: <https://www.who.int/news-
íoom/spotlight/influenza- are-we-ready/5-myths-about-the-flu-vaccine>. Accessed on: 10 Nov., 2020.
sobre os mitos, perguntando à
turma, por exemplo, Is there any
a. I am pregnant so I shouldn’t get the flu vaccine. topic that you would like to ask
b. The flu vaccine can cause severe side effects. about? Were you familiar with any
c. I had the vaccine and still got the flu, so it doesn’t work. of these myths? Were you aware of
d. Influenza is not serious so I don’t need the vaccine. the facts that involve these myths?
Why do these myths develop? Do
e. I am very healthy, so I don't need the flu vaccine.
you have any guesses?
f. The flu vaccine can give me the flu.
g. You don't need a flu shot every year.
____________________
h. Healthy people don't die from the flu.
ATIVIDADE 4
4. Read the article again. Tick [√] the statement that does not correspond to any
• Os estudantes podem fazer esta
of the myths or facts from the text. atividade em duplas, visando à
a. [ ] Vaccines are particularly recommended to people whose immune systems are weaker. identificação e à compreensão
b. [ ] There are many flu viruses around so the more protected our immune systems are das informações contidas no tex-
the better. to da WHO.
c. [ ] It is very unlikely that vaccines cause any adverse effects on people. • Antes da realização da atividade,
d. [ √ ] If the immune system reacts to the vaccine, it means that you are infected. permita que os estudantes façam
uma nova leitura do artigo e com-
11 pilem, em seus cadernos, as ideias
principais.
• Diga aos estudantes: In this
activity, you will read concise
statements about the myths. Pay
attention to vocabulary and to the
structure of the statement and
decide which one is not true,
according to the informative article.
ATIVIDADE 5
• Após o tempo designado para
a realização da atividade, peça a
voluntários que compartilhem as
respostas, registre algumas na
lousa e comente cada uma.
 168 CADERNO DO PROFESSOR
POST-READING
ATIVIDADE 6
• Esta atividade pode ser feita em
grupos de três ou quatro integran-
tes, conforme a quantidade de es-
tudantes na turma.
• Após o tempo determinado para
a discussão, peça aos estudantes
que compartilhem com toda a tur-
ma as reflexões dos grupos. Enco-
raje-os a refletir sobre o quanto a
busca por informações em fontes
confiáveis é importante para a
disseminação de fatos, e não de
mitos.
• Ressalte que muitos mitos po-
dem ter fundo cultural, o que não
impede que as informações se-
jam confrontadas com vistas ao
esclarecimento de sua validade.
Diga aos estudantes, por exemplo:
It is always important to check and
to search for information when
you are not certain. Do not spread
information that you are not able
to certify whether it is a fact or a
myth.
OUTCOME
ATIVIDADE
• Direcione a atenção dos estudan-
tes para o boxe Outcome e leia as
informações com a turma.
• Caso decida utilizar esta ativida-
de como avaliação, sugerimos que
considere a participação de cada
estudante em todas as etapas e in-
forme a turma sobre esse critério.
• Após os estudantes se agrupa-
rem, retome o passo a passo da
confecção de pôsteres. Peça-lhes
que compartilhem eventuais dúvi-
das. Diga a eles, por exemplo: Use
the experience of writing posters
from Unit 1, Lesson 3 to help you
come up with more ideas.
• Distribua ou peça aos estudantes
que peguem as anotações da pes-
quisa que fizeram e os materiais
necessários para a confecção do
pôster.
• Ao final da atividade, convide-os
a apresentar à turma o trabalho
antes de fixá-lo nas paredes da
sala ou da escola.
12 CADERNO DO ALUNO
Lesson 3 5. What is the proportion of side effects in people who got the flu vaccine? What
can you infer from it?
One in a million people may get Guillain-Barré Syndrome. We can infer that the vaccine is almost a hundred
per cent safe for the population.
6. a. Respostas pessoais. Espeía-se que os estudantes concluam que é necessário buscar
Post-Reading informações em fontes confiáveis e que, mesmo para alguns mitos, algumas explicações
culturais e de senso comum podem ser amparadas pela ciência, após estudos e investigações.
6. Discuta as perguntas a seguir com seus colegas.
a. Qual é a importância de verificar a veracidade de mitos?
b. Qual é a importância de propagar fatos que possuem respaldo da ciência?
6. b. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes discutam sobre os impactos
positivos da propagação de informações verdadeiras a fim de evitar desinformações que
atentem, por exemplo, contra a saúde pública.
OUTCOME
A poster about a vaccine
What: a poster about a health myth
Goal: to share real information with people
Audience: school and family
Where: in the classroom and/or on the school walls
You are going to work with a classmate to make a poster about a health myth.
Follow the steps.
a. Do some research on myths related to vaccines or any other health issues.
b. Don’t forget that posters present:
- clear and concise texts;
- visual elements to make them attractive;
- information organised in bullet points to help readers understand the message easily.
c. Write and draw a draft of your poster. Make sure to provide objective and useful message
to your audience.
d. Share your draft with another group and the teacher. Give and receive feedback and
make any necessary adjustments.
e. Make the final version of your poster.
f. Share your work. Fix it on the classroom or the school walls.
FEEDBACK
Nesta lesson, você:
leu e compíeendeu um texto sobíe mitos íelacionados
m vacina contía a infiuenza;
cíiou um pôsteí paía aleítaí a comunidade escolaí sobíe
um mito íelacionado a uma vacina.
Além dos itens apontados acima, há outíos apíendizados que você tenha adquiíido ou ampliado
nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais
12
Para refletir FEEDBACK • Pergunte aos estudantes,
• Solicite aos estudantes que, indi- Do you think you will be more
Podemos observar, infelizmente,
vidualmente, reflitam sobre o que attentive about myths and facts
que estamos cercados por boatos,
fizeram e aprenderam na lesson from now on?
informações falsas e mentiras de
toda sorte. É papel da escola e do e, em seguida, pintem os espaços
educador conscientizar os estu- na barra de acordo com o quão
dantes dos perigos que envolvem a confortáveis eles se sentem em
prática de compartilhamento de in- relação aos conteúdos.
formações falsas. Como você pode
Wrap-up
abordar esse tema em suas aulas a
fim de que os estudantes possam • Retome os mitos mais polêmicos
se proteger das fake news? trabalhados no Warm-up.
____________________
 13 UNIT 7 169

Lesson 4 • Peça à turma que cite nomes

de mulheres que se destacam
Can you talk about a female scientist? (ou se destacaram) nessas áreas
de atuação.
LISTENING • Liste os nomes na lousa e, por
Pie-Listening fim, peça aos estudantes que di-
1. Observe a foto abaixo, de Marie Curie, e discuta as questões com um gam os motivos pelos quais ad-
colega. miram as mulheres mencionadas.

LISTENING
1. a. Respostas
pessoais. Espera- 2. Respostas PRE-LISTENING
seque os pessoais. Espera-se
estudantes digam que os estudantes
ATIVIDADE 1
que ela é mencionem • O objetivo desta atividade é pro-
provavelmente características
uma cientista, comuns do gênero
mover o letramento visual dos es-
pois está em um como data de tudantes e ativar o conhecimento
laboratório. Pelas nascimento, eventos prévio deles sobre Marie Curie,
suas vestimentas, é pessoais
possível inferir que importantes,
a respeito de quem ouvirão em
ela viveu há muito conquistas While Listening.
tempo. profissionais etc.

a. O que você pode inferir sobre a profissão dela e o tempo em que ela viveu? Por quê? • Esclareça que eles não precisam
b. O que mais você sabe sobre Marie Curie? Respostas pessoais fornecer nesse momento a respos-
2. Você vai ouvir uma minibiografia de Marie Curie. Ainda em duplas, ta correta do item a, uma vez que
responda quais informações você espera encontrar em textos como este. poderão verificar suas respostas
a esta atividade quando ouvirem
While Listening
a biografia da cientista.
26 3. Listen to a presentation about Marie Curie’s life and check your answers to
Activity 1. ATIVIDADE 2
26 4. Listen to Marie Curie’s minibiography again and tick [√] the best alternatives • Registre as contribuições na lou-
to complete the sentences. sa para que, após ouvirem o áudio,
a. Marie Curie’s maiden name was ...
possam verificar a procedência
[ ] Maíie Pieííe. [ √ ] Maíia Sfilodowsfia.
b. Marie Curie was a physics student from …
das informações.
[ √ ] Poland. [ ] Fíance.
c. To measure energetic rays of minerals, she used …
WHILE LISTENING
[ ] a quadrant thermometer. [ √ ] a quadrant electrometer. ATIVIDADE 3
d. Marie Curie’s granddaughter said it is impossible to …
[ ] understand Marie Curie’s work. [ √ ] replicate Marie Curie’s work.
• O objetivo desta atividade é
e. Marie Curie won her first Nobel Prize with … permitir aos estudantes que veri-
[ √ ] another scientist. [ ] two other scientists. fiquem as respostas dadas à Ativi-
f. Before Marie Curie’s discoveries, scientists believed the atom … dade 1 e também à Atividade 2. Di-
[ √ ] couldn’t’ be divided. [ ] couldn’t divide other particles. ga-lhes: Now that you have guessed
some of the possible answers, check
13 whether they are correct or not.
Veja a transcrição do áudio ao
LESSON 4 Objetivos • celular ou tablet com caixa final das Orientações Gerais para
de som o Professor.
Sugestões de • Ouvir e compreender uma
• pesquisa sobre cientistas ATIVIDADE 4
procedimentos minibiografia de uma cientista;
• materiais para a apresentação
Você pode conduzir as ativida-
• Apresentar a biografia de uma • Oriente-os a ler as alternativas
da biografia (por exemplo, car-
cientista. antes de você reproduzir o áudio e
des das seções Pre-Listening e tolina, fotos das cientistas pes-
Post-Listening em inglês, caso en- Habilidades BNCC quisadas e/ou do seu trabalho) verificar se eles têm alguma dúvida
tenda que os estudantes sejam quanto ao vocabulário. Diga, Read
EF08LI02, EF08LI04
capazes de lidar com as tarefas Warm-up the statements a.-f. and and check
dessa forma. Materiais • Escreva na lousa as seguintes if have any questions about them.
• dicionários bilíngues impres- palavras: esportes, teatro, cinema, Veja a transcrição do áudio ao
sos ou digitais música, política, ativismo social, li- final das Orientações Gerais para
teratura, ciência. o Professor.
 170 CADERNO DO PROFESSOR
14 CADERNO DO ALUNO

ATIVDADE 5
• Leia as perguntas em voz alta
com os estudantes e verifique se
as compreenderam.
• Reproduza o áudio e faça pausas
para que tenham tempo de coletar
e escrever as respostas.
• Se julgar pertinente, as duas per-
guntas desta atividade podem ser
respondidas em duplas.
Veja a transcrição do áudio ao
final das Orientações Gerais para
o Professor.
POST-LISTENING
ATIVIDADE 6
• Chame a atenção dos estudantes
para o fato de que a discussão sobre
o protagonismo feminino na ciência
e na tecnologia pode ser fundamen-
tada não somente na biografia de
5. Listen to Marie Curie’s minibiography once more and answer the questions
26
below based on what you hear.
a. Why did Pierre Curie write to the committee to tell them that he would not accept the prize?
Because Marie Curie was not included, and she was the one who had done all the work.
b. How long did it take until another woman won the Nobel Prize? Who won it?
It took 24 years until another woman, Marie’s own daughter (Irène Curie) won the Nobel Prize.
6. a. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes mencionem o preconceito
social que associava a mulher a esfera doméstica, minando a participação dela
Post Listening em diversas esferas de prestígio, como as ciências e a tecnologia.
6. Com seu colega, discuta as perguntas a seguir.
a. Que fatores podem ter inibido o protagonismo feminino na área das ciências e da tecnologia?
b. Quais são os possíveis benefícios da participação feminina nessas áreas?
6. b. Além de contribuir para a igualdade de gêneros na esfera das ciências e da tecnologia, a maior
paíticipação feminina nessas áreas representa um maior aproveitamento de recursos humanos que
podem contribuir para o seu avanço.
OUTCOME
A biography of a female scientist
What: a biography Audience: classmates and teacher
Goal: to present a scientist woman’s biography Where: in the classroom
1. These are some famous female scientists. In groups, choose one and do some
research on her biography.
a c

Marie Curie, mas também na pesqui-

sa que eles fizeram como atividade
de casa e que será utilizada no Out-
come. Você pode dizer a eles: Think
of Marie Curie’s biography as well
as the women in sci-tech areas that
you have researched. Answer those
questions based on what we have
Elizabeth Blackwell (1821–1910), a British physician. Celina Tuíchi (1952-), Brazilian epidemiologist.
discussed in the previous lessons.
b d
Conteúdo adicional
Saiba mais sobre mulheres que se
notabilizaram por suas contribui-
ções à ciência e à tecnologia brasi-
leira acessando o vídeo Mulheres na
ciência ‒ 6o Bate-papo ciência e tec-
nologia no dia a dia, disponível em
<https://www.youtube.com/wat- Jane Goodall (1934-), British gorillas’ specialist. Mae C. Jamison (1956-), Afro-American astronaut
and physician.
ch?v=qLsBORlyJ20> (acesso em: 11
nov. 2020).
14
____________________
cias profissionais, curiosidades,
OUTCOME quick facts e imagens.
ATIVIDADE 1 • Diga a eles que as mulheres apre-
sentadas nessa atividade são no-
• Ajude os estudantes na organi-
mes sugeridos e que eles podem,
zação dos grupos.
se quiserem, optar por outros. No
• Recomendamos a formação de
entanto, atente-se para que não
quatro grupos. Os membros de
sejam biografias repetidas.
cada grupo podem dividir as pes-
quisas e buscar informações que
tratem dos seguintes tópicos da
vida do biografado: primeiros anos,
estudos, conquistas e experiências
pessoais, conquistas e experiên-
 15 UNIT 7 171
2. In groups, make a presentation of the biography of the female scientist you
chose. Follow the guidelines below.
ATIVIDADE 2
a. Collect and organize all the information you have researched. • Solicite a eles que sigam o pas-
b. Select what items are going to be in the biography of the woman scientist that
so a passo da atividade, iniciando
you researched. pela coleta dos dados trazidos por
eles e pelos colegas.
c. Write the information that your group finds suitable to be presented. Use the gíid below.
Personal answers • Repasse com os estudantes os
Presentation of the early years:
itens presentes em biografias. Re-
• where she was boín flita com eles sobre as biografias
• where she lived (Is she still alive?) de pessoas sobre as quais eles já
• where she studied
Introduction
estudaram tanto em inglês quanto
em português.
• Além disso, peça-lhes que mencio-
nem outros aspectos comuns a bio-
grafias, como o uso do Past Simple.
Main facts that comprise her personal and professional life such as:
Ressalte que, na apresentação, eles
• achievements
• findings podem também usar o Present
LEARNING • contributions Simple para expor eventos ocor-
TO LEARN • prize(s)
ridos no passado, assim como
Em Development
apresentações
ocorre no áudio que eles ouviram.
orais, use Esse uso cria a ideia de proximi-
anotações dade com o presente e dá maior
escritas apenas
como apoio. vivacidade aos eventos narrados.
Nelas, você pode • No momento das apresentações,
registrar nomes, Her legacy to next generations:
datas e números
diga: OK, everyone! Presentation
em geral, eventos time. I would like to have a very
Conclusion
etc. Use-as caso respectful atmosphere during
se esqueça de
algum detalhe
presentations, especially because
durante sua I am particularly curious about
apresentação.
the women scientists that you are
d. Share the information with another group. Give and receive feedback. Make about to present. Let’s get started!
adjustments if necessary.
e. Rehearse your presentation. FEEDBACK
f. Make your presentation. • Solicite aos estudantes que, indi-
vidualmente, reflitam sobre o que
fizeram e aprenderam na lesson
FEEDBACK e, em seguida, pintem os espaços
Nesta lesson, você:
na barra de acordo com o quão
confortáveis eles se sentem em
ouviu e compreendeu uma minibiografia de uma cientista;
relação aos conteúdos.
apresentou a biografia de uma cientista.
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou Wrap-up
ampliado nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais
• Mantenha os estudantes em seus
15 grupos de trabalho e peça-lhes que
indiquem qual grupo, na sua opi-
nião, apresentou a biografia mais
interessante no Outcome. Ressalte
a importância de eles justificarem
as opiniões e apontarem os pontos
positivos em cada uma das apre-
sentações.
 172 CADERNO DO PROFESSOR

CROSS-CURRICULAR
LEARNING
English and science
(Part 1)
Sugestões de procedimento
Você pode conduzir as atividades
desta seção em inglês caso enten-
da que seja benéfico para a turma.

Objetivos
• Reconhecer a importância da
ciência como uma língua para
solucionar problemas da vida;
• Analisar a importância da lín-
gua inglesa para o desenvolvi-
mento da ciência.

Habilidades BNCC
EF09LI12, EF09LI18

Habilidade BNCC –
Matemática
EF08MA27

Habilidade BNCC –
Ciências
EF09CI13

Materiais
• dicionários bilíngues (opcional)
• cartolinas
• embalagem de ovos vazias
• vasilha pequena
• pequenas pedras ou feijões

Warm-up
• Você pode começar esta seção
solicitando à turma que guardem
bandejas de ovos vazias para a
prática de um jogo na atividade 5.
• Sugerimos trazer para a sala
algumas imagens (impressas ou
projetadas) que tenham relação
com ciência e matemática para
iniciar uma roda de conversa sobre
o tema a ser tratado nesta seção.
ATIVIDADE 1
• Recomendamos escrever o KWL
Table na lousa (What I know – What
I want to know – What I have learnt).
• Você pode perguntar aos estu-
dantes o que eles sabem sobre
a Feira de Ciências das Escolas
Estaduais de São Paulo. Diga, por
exemplo, What do you know about
16
the Fair? e, posteriormente, o que
eles gostariam de saber sobre essa
feira, What do you want to know
about this fair?
• Enquanto os estudantes dão
suas respostas, sugerimos que vá
preenchendo o quadro na lousa.
O quadro KWL é uma ferramenta
útil para ser utilizada no começo,
durante ou depois da seção.
• Após a realização das atividades
propostas para esta lição, retorne
a atividade 1, solicitando que os
estudantes preencham a tercei-
ra coluna do KWL Table. Retome
com eles os pontos principais,
questione-os sobre o que tinham
anotado na segunda coluna, se as
expectativas foram alcançadas e,
por fim, o que aprenderam sobre
o tema. Neste momento, anote
os pontos relatados, o que serviu
como um facilitador para o apren-
dizado, suas dificuldades, ou o que
não conseguiram compreender.
Elabore um plano de retomada e
aprofundamento das habilidades,
assegurando o desenvolvimento
das mesmas.
ATIVIDADE 2
• Nessa atividade, os estudantes
terão a oportunidade de realizar
uma pesquisa sobre como a ma-
temática contribui para a ciência.
• Peça aos estudantes que reali-
zem uma pesquisa na internet ou
em livros de que forma a matemá-
tica contribui com a ciência. Caso
 17 UNIT 7 173
3. Science involves “results of studies” from different areas of knowledge. Read
the definitions of the words below and answer the questions.

Science 'is knowledge from the careful study of the structure and behavior of the
physical world, especially by watching, measuring, and doing experiments, and the
development of theories to describe the results' of studies.
Math 'the study of numbers, shapes, and space using reason and usually a special
system of symbols and rules for organizing them.'
Language 'a system of communication consisting of sounds, words, and grammar, or the
system of communication used by people in a particular country or type of work.'
Disponível em: <https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/science>
<https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/math>
<https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/language>. Acessos em: 2 fev. 2021.

If language is a 'system of communication', it will be found in scientific publications.

In the past, most of scientific publications were made in Latin, but nowadays English
has replaced Latin and it is the global language of communication, mainly in scientific
publications.
Text produced specially for this material.

a. What is the language we use in the scientific field?

In the past it was Latin, nowadays it is English.

b. Why is it considered the language of science?

Because it is used in scientific publications.

c. Why do you need to speak this language to present projects in International Fairs?
Because it is the global language of communication.

d. What is your opinion about this statement? “This language is important only in science”.
[ ] I agree. This language moves the world.
[ x ] I disagree. It's the global language of communication.
[ ] I need more information about it.
e. Look at the photo below and write your impressions in Portuguese. Compare the photo and
make relation with the topics you have studied up to now. Respostas pessoais

17

não seja possível solicitar esta
pesquisa para a aula, solicite com
antecedência que a realizem em
casa e tragam a pesquisa pronta
anotada no caderno.
• Após a realização da pesquisa,
sugerimos dividir a sala em pe-
quenos grupos e solicitar que eles
conversem entre si sobre o que
pesquisaram e a elaborarem um
mapa mental que mostre as ideias
principais. Para isso, você pode
dizer, por exemplo, Now you have
your research, we´re going to form
small groups, discuss and make a
mind map to show the main ideas.
• Depois de feito o mapa mental,
leia com a turma o item a da ati-
vidade 2 e abra uma roda de con-
versa para que possam expressar
suas opiniões.
ATIVIDADE 3
• Recomendamos iniciar a ativida-
de com a leitura do enunciado e
verificar se compreenderam o que
deve ser feito.
• Solicite voluntários para leitu-
ra de parágrafos, incentive-os a
participarem e auxilie-os com a
pronúncia das palavras. Para isso,
você pode dizer, por exemplo: Can
I have a volunteer to read the first
paragraph? Come on, don´t be shy,
I´ll help you.
• Após a leitura, verifique se pos-
suem alguma dúvida em relação a
vocabulário, caso houver, solucione
as dúvidas solicitando ajuda dos
demais estudantes.
 174 CADERNO DO PROFESSOR

ATIVIDADE 4
• Recomendamos iniciar a ativida-
de com a pergunta inicial: Did you
know that there is a day dedicated
to math? Encoraje os estudantes a
conversar sobre o que sabem so-
bre o dia dedicado a matemática.
• Leia o texto com os estudantes
e peça para que eles grifem pa-
lavras que não consigam com-
preender o significado. Para isso,
você pode dizer, por exemplo, I´ll
read the text, underline the words
you can´t understand the meaning.
Solucione as dúvidas de vocabulá-
rio solicitando a ajuda dos demais
estudantes.

Para refletir
Que outros tipos de jogos pode-
mos trazer para a sala de aula,
praticando a língua inglesa e per-
mitindo que os estudantes, além
de se divertirem, se interessem
mais pelas aulas?

Wrap-up
• Sugerimos voltar à Atividade 1
para que os estudantes preen-
cham a última coluna do quadro
KWL. Você pode perguntar, What
have you learned about the rela-
tion between Science and math
in this section? e orientar que os
estudantes escrevam o que apren-
deram sobre o assunto.
• Peça aos estudantes que com-
partilhem suas respostas com a
classe.

18
 19 UNIT 7 175

Closing
b. Eles eram escolhidos pelos pais da moça. Espera-se que os estudantes
infiram que a mulher no século XIX era submissa e não tinha muito poder rário ao qual ele pertence quando
de escolha. Ela acatava as ordens de seus pais e, provavelmente, estiverem cursando o Ensino Médio.
GETTING ACROSS acatariam as de seus futuros maridos.

CULTURE O excerto abaixo foi extraído da obra Senhora, publicada no século XIX. Trata- SELF-ASSESSMENT
se de
A obra Senhora um diálogo entre Aurélia, a protagonista, e seu tio. Leia o texto e, em seu caderno, • Oriente os estudantes a refletir
faz parte do responda as questões propostas. a. Sim, pois o tio de Aurélia diz que muitas mulheres se casam nessa criticamente sobre seu aprendi-
movimento idade, inclusive mulheres mais novas que a própria personagem.
literário zado e sua postura ao longo do
brasileiro [...]
- Tomei a liberdade de incomodá-lo, meu tio, para falar-lhe de objeto muito importante
trabalho nas lessons. Ressalte a
chamado
Romantismo. para mim. importância de serem honestos
O autor, José - Ah! muito importante?... repetiu o velho batendo a cabeça. na autoavaliação a fim de que
de Alencar, - De meu casamento! disse Aurélia com a maior frieza e possam traçar novas rotas de
foi um dos serenidade. [...]
seus maiores - Não acha que já estou em idade de pensar nisso? perguntou a moça. aprendizagem, se necessário.
representantes.
- Certamente! Dezoito anos... • Retome com os estudantes os
Ele publicou
- Dezenove. principais objetivos desta unit.
Senhora em
- Dezenove? [...] Muitas casam-se desta idade, e até mais moças; porém é quando têm o
1875 e tinha a Escreva-os na lousa; então, solicite
burguesia da
paizinho ou a mãezinha para escolher um bom novo e arredar certos espertalhões. Uma
menina órfã, inexperiente, eu não lhe aconselharia que se casasse senão depois da que juntos escolham seis e escre-
época como
público-alvo. maioridade, quando conhecesse bem o mundo. vam cada um deles nas caixinhas
Extíacted fíom: ALENCAR, José de. Senhora. Available at: <http://www.dominiopublico.gov.bí/download/texto/bn000011.pdf>. Accessed on: do lado esquerdo do gráfico.
12 Nov., 2020.
• Então, individualmente, os estu-
a. No excerto, vimos que a jovem Aurélia quer se casar. É possível inferir que esse era
também o desejo das mulheres da época na mesma faixa etária da personagem? Por quê?
dantes deverão analisar como foi
b. De que forma os futuros maridos eram escolhidos? O que você pode inferir sobre o papel da seu desempenho em relação a cada
mulher na sociedade do século XIX a partir disso? objetivo listado e, com base nessa
c. Ao confrontar o excerto que você leu e todo o caminho percorrido nesta unidade, a avaliação, construir seu gráfico.
qual conclusão você chega sobre o papel da mulher na sociedade atual?
c. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes digam que o espaço feminino na sociedade se ampliou • Desenhe o gráfico na lousa e dê
bastante. A mulher atual é muito mais dona de si, de sua vida pessoal e profissional. Ainda há espaços alguns exemplos antes de solici-
para serem conquistados, mas é inegável que, felizmente, um bom caminho já foi percorrido.
tar aos estudantes que realizem a
SELF-ASSESSMENT
atividade.
Complete o gráfico com alguns dos objetivos das lessons. Avalie seu
desenvolvimento nesta unidade desenhando e pintando barras no gráfico. Wrap-up
a. • Organize os estudantes em um
círculo.
b • Peça a um voluntário que leia
a resposta que deu ao item a da
c
atividade em Closing.
• Pergunte à turma se alguém deu
d
outra resposta. Peça que a justi-
e
fiquem.
• Proceda da mesma forma com os
f itens b e c. Abra espaço para que
outros comentários sejam feitos
NOT GOOD AVERAGE GOOD EXCELLENT em relação a essa temática que é
tão ampla.
• Valorize cada contribuição dada
19
à discussão.

CLOSING Warm-up Senhora. É possivel que os estu-

Objetivos
• Trabalhar o letramento visual;
• Discutir sobre o espaço social
da mulher no passado e con-
frontá-lo com a atualidade;
• Retomar o tema da unit de
forma reflexiva;
• Avaliar o próprio desempenho
ao longo da unit.
• Peça aos estudantes que digam,
sem olhar no livro, quais foram os
principais tópicos das lições des-
ta unit. Solicite-lhes que escolham
palavras-chave para cada lesson.
Anote-as na lousa.
GETTING ACROSS
ATIVIDADE
• Antes da realização da atividade,
faça uma breve pesquisa sobre o
enredo da obra de José de Alencar,
dantes façam perguntas sobre a
personagem e sua história.
• No link a seguir, você poderá ter
acesso às informações: <https://
www.culturagenial.com/livro-
senhora-de-jose-de-alencar/>
(acesso em: 11 nov. 2020).
• A fim de estimular o interesse
sobre o enredo da obra, diga aos
estudantes que eles terão a opor-
tunidade de estudar o autor e suas
obras, bem como o movimento lite-
 176
176 CADERNO DO PROFESSOR

Unit 8
Ao final da unidade, eles também podem fazer a seção Revision
Express (p. 180) para casa ou você pode usá-la como uma forma de verificar o

yourself! progresso dos estudantes, em sala de aula.

INTRODUÇÃO
O objetivo desta unidade – Express yourself! – é convidar os estudantes a
expressarem seus pontos de vista em diferentes contextos. Além disso,
eles são convidados a refletir sobre o percurso trilhado até o fim deste
ciclo e planejar seus próximos passos. Nesse sentido, as atividades
apresentadas ao longo das cinco lessons propõem alternância entre
reflexão e prática, propondo atividades que deem aos estudantes uma
percepção de “dever cumprido”.
Sugerimos fazer o download de todos os áudios necessários às aulas a
partir dos QR codes no Livro do Aluno, caso não haja acesso à internet
na sala de aula, ou o acesso seja instável.
Além das propostas e atividades na unidade, há prática adicional no Xtra
(p. 221-224). Recomendamos solicitar aos estudantes, ao final de cada
aula, que façam as atividades correspondentes como tarefa para casa.
Objetivos
• Ouvir e compreender um discurso de formatura;
• Escrever e apresentar a primeira versão de um discurso de formatura;
• Ouvir e analisar pontos de vista em uma série de entrevistas;
• Aprender e utilizar o Second Conditional para falar de situações
hipotéticas;
• Elaborar uma resposta utilizando o Second Conditional;
• Ler e compreender um excerto de um manual sobre debates na escola;
• Escrever palm cards para serem usados em um debate;
• Ouvir e compreender um TED Talk sobre a importância de discordar
de maneira produtiva;
• Debater uma proposição;
• Avaliar a importância de um experimento na ciência;
• Utilizar os verbos must, have to, may e might nas frases para falar sobre
possibilidade/probabilidade (seu projeto);
• Utilizar as frases condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses) para explicar
seu experimento.

Habilidades BNCC

EF09LI01 EF09LI08 EF09LI12

Fazer uso da língua inglesa para expor pontos
de vista, argumentos e contra-argumentos,
considerando o contexto e os recursos linguís-
ticos voltados para a eficácia da comunicação.
EF09LI02
Compilar as ideias-chave de textos por meio de
tomada de notas.
EF09LI03
Analisar posicionamentos defendidos e refuta-
dos em textos orais sobre temas de interesse
social e coletivo.
EF09LI07
Identificar argumentos principais e as evidên-
cias/exemplos que os sustentam.
Explorar ambientes virtuais de informação e so- Produzir textos (infográficos, fóruns de discus-
cialização, analisando a qualidade e a validade são on-line, fotorreportagens, campanhas pu-
das informações veiculadas. blicitárias, memes, entre outros) sobre temas de
interesse coletivo local ou global, que revelem
EF09LI09 posicionamento crítico.
Compartilhar, com os colegas, a leitura dos
textos escritos pelo grupo, valorizando os dife-
EF09LI15
rentes pontos de vista defendidos, com ética e Empregar, de modo inteligível, as formas ver-
respeito. bais em orações condicionais dos tipos 1 e 2
(If-clauses).
EF09LI10
Propor potenciais argumentos para expor e
defender ponto de vista em texto escrito, re-
fletindo sobre o tema proposto e pesquisando
dados, evidências e exemplos para sustentar
os argumentos, organizando-os em sequência
lógica.

Habilidade BNCC – Currículo Paulista – Matemática

EF09MA20 EF08MA27 apropriados para representar os conjuntos de

Reconhecer, em experimentos aleatórios, even-
tos independentes e dependentes e calcular a
probabilidade de sua ocorrência, nos dois casos.
dados, destacando aspectos como as medidas
Planejar e executar pesquisa amostral, selecio-
de tendência central, a amplitude e as conclu-
nando uma técnica de amostragem adequada,
sões.
e escrever relatório que contenha os gráficos
 UNIT 8 177

OPENING
Esta lição de abertura da unidade busca sensibilizar os estudantes
para a importância das manifestações pessoais em situações em que
precisam falar em público. Além disso, eles são convidados a discutir
sobre como a expressão de suas opiniões e de seus anseios pode
contribuir para a melhoria na esfera pública.
LESSON 3
Nesta lesson, os estudantes são convidados a retomar e ampliar o
conhecimento sobre o gênero debate, refletindo sobre a importância
dele, e preparar o debate a ser realizado na lesson seguinte. Vão ler
um manual que os instrui a desenvolver argumentos para um debate
e escolher democraticamente um tema a ser debatido.

Conteúdo adicional Atenção!

Quer saber dicas sobre como aumentar o engajamento dos adolescentes Providencie folhas de sulfite, preferencialmente de três cores diferentes,
na escola? Acesse o artigo disponível em <https://www.cdc.gov/healthy para que os estudantes possam criar os palm cards para guiá-los.
youth/whatworks/what-works-safe-and-supportive-environments.htm>.
Acesso em: 13 nov. 2020.
Conteúdo adicional
Quer conhecer mais estratégias para sobre argumentação em debates?
LESSON 1 Acesse o link <https://www.britishcouncil.org/voices-magazine/how-win-
Nesta lição, os estudantes se deparam com a vida deles. Isso certamente argument>. Acesso em: 3 nov. 2020.
trará à memória todos os momentos e as aprendizagens que o término
de um ciclo escolar pode representar. Assim, esta lição quer reforçar
a necessidade do registro e da valorização desta etapa da vida dos
estudantes. LESSON 4
Esta lesson tem por objetivo preparar os estudantes que se prepararem
para o debate. Para tanto, eles ouvem uma palestra TED Talk sobre a
Atenção!
importância da discordância produtiva e respeitosa. Por fim, os estudan-
Caso queira mostrar aos estudantes os discursos de formatura de Steve tes são convidados a realizarem o debate para o qual se prepararam.
Jobs, proferido na Universidade de Stanford (2005), e de J.K. Rowling em
Harvard (2008), certifique-se de ter disponível um aparelho com acesso Atenção!
à internet e um projetor.
Oriente os estudantes a trazer os palm cards criados na lição anterior
e as anotações da pesquisa que eles elaboraram em casa.

Conteúdo adicional
Quer aprofundar seus conhecimentos sobre como se apresentar bem em CROSS-CURRICULAR LEARNING
público? Assista ao vídeo disponível em <https://youtu.be/TE4LfXGRRr0>. Essa lesson segue a metodologia CLIL (Content and Language Integrated
Acesso em: 3 nov. 2020. Learning), que é um método que integra o ensino de conteúdo do cur-
rículo com o ensino de uma língua não nativa. Nessa lesson, a metodo-
logia CLIL objetiva preparar os estudantes para avaliar a importância
de um experimento na ciência, utilizar os verbos must, have to, may
LESSON 2 e might nas frases para falar sobre possibilidade/probabilidade (seu
A segunda lição desta unidade coloca os estudantes diante de uma projeto) e utilizar as frases condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses) para
situação hipotética, apresentada pela pergunta “If you could change explicar seu experimento.
one thing in the world, what would it be?”. A partir da escuta e análise de
respostas de falantes de diferentes origens a essa pergunta, em Outcome
eles são convidados a refletir sobre que mudanças eles gostariam de CLOSING
implementar no mundo e redigir um comentário como resposta a essa O momento final desta unit é também o encerramento de um ciclo
indagação. Para que os estudantes tenham subsídio para tanto, eles escolar, como foi trabalhado ao longo da unidade. Deste modo, além de
estudam, com base na série de entrevistas que ouviram e analisaram, refletirem sobre o seu desempenho ao longo das lessons, os estudantes
os aspectos gramaticais e relacionados ao uso do Second Conditional. são convidados a discutir, partindo da análise e interpretação de um
cartum, o conceito de lifelong learning e relacioná-lo aos temas e às
Atenção! habilidades trabalhados ao longo da unidade.
Se possível, crie uma página da escola ou da turma em uma rede social e
poste a pergunta “If you could change one thing in the world, what would
it be?”. Motive os estudantes a respondê-la em Outcome.
 178 CADERNO DO PROFESSOR
20 CADERNO DO ALUNO

OPENING Unit 8
Sugestões de
procedimentos Express
yourself!
Objetivos
• Sensibilizar e ativar o conhe-
cimento prévio dos estudantes
sobre temas da unidade;
• Atrair a atenção dos estudan-
tes para os diferentes papéis
da expressividade em espaços
públicos.

Warm-up
• Aproveite o início desta unida-
de para convidar os estudantes
a pensarem nas suas aspirações
para o futuro e na continuidade do
seu percurso na vida acadêmica
e pessoal.
• Organize os estudantes em du-
plas e peça que discutam três pla-
nos para o futuro. Se julgar neces-
sário, sugira temas sobre os quais
eles podem discorrer. Dentre eles,
você pode propor os seguintes:
three things that you will do af-
ter school ends, three places they
want to travel to when they can
e three books that they will read
next vacation.
• Estipule alguns minutos para a
discussão e, após do tempo deter-
minado, peça que compartilhem
com toda a turma.

20
 EXPRESS YOURSELF! 21 UNIT 8 179

ATIVIDADE 1
• Esta atividade tem como objeti-
vo promover o letramento visual
e sensibilizar os estudantes para
os temas que serão abordados ao
longo das unidades.
• Se julgar pertinente, oriente-os
a realizar a proposta em duplas.
Determine cerca de dez minutos
para a discussão, e depois, peça
que compartilhem com toda a tur-
ma o que discutiram.
• Incentive os estudantes a pen-
sar em possibilidades concretas
de atuação no espaço público por
meio de intervenções que eles
podem fazer. Eles podem pensar,
por exemplo, na possibilidade de
fomentar uma discussão por meio
de perguntas que eles façam du-
rante a aula ou chamar a atenção
para um problema relevante e ins-
pirar os colegas em um discurso
de formatura.

ATIVIDADE 2
• Esta atividade propõe aos estu-
1. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes digam que as imagens apresentam situações em que dantes que reflitam sobre como
os estudantes devem se expressar em público. Assim, ela se relaciona ao título Express yourself! A ligação
com as palavras change e chance pode ser estabelecida caso os estudantes defendam que a atuação na
eles se sentem em diferentes situa-
esfera pública pode promover mudanças na sociedade. ções nas quais devem se expres-
sar em púbico, especialmente para
1. Observe as imagens. Como elas se relacionam com o título da unidade e apresentar e defender uma opinião.
com as palavras change e chance? • Partindo do princípio de que,
2. Em qual situação você provavelmente se sentiria mais confortável? Por para que se expressem, eles pre-
quê? Em duplas, discuta e compartilhe sua resposta. Respostas pessoais cisam estar confortáveis, são ex-
a. Na sala de aula, entre os colegas, levantando questões sobre o que é tratado em aula. ploradas situações específicas.
b. Fazendo um discurso para protestar contra algo.
• Determine cerca de cinco mi-
c. Arriscando-se em alguma situação inusitada, já que isso pode significar uma mudança
em sua vida.
nutos para a discussão e, depois,
d. Debatendo um tema com os colegas.
peça que compartilhem com toda
e. Representando sua turma em uma cerimônia de formatura. a turma o que discutiram.

Wrap-up
21
• Expanda a discussão da Ativi-
dade 2.
• Convide os estudantes a pensa-
rem em estratégias que podem
ajudá-los a se sentirem mais con-
fortáveis em situações em que
devam se expressar em público.
• Faça um mapa mental na lousa
com as contribuições dos estu-
dantes.
• Por fim, retome a discussão so-
bre a importância de eles usarem a
sua voz para promoverem mudan-
ças positivas em diversas esferas,
como a da escola, da família ou da
comunidade.
 180 CADERNO DO PROFESSOR
22 CADERNO DO ALUNO

LESSON 1
Sugestões de
procedimentos
Você pode conduzir as ativida-
des das seções Pre-Listening e
Post-Listening em inglês, caso en-
tenda que os estudantes sejam
capazes de lidar com as tarefas
dessa forma.
Objetivos
• Ouvir e compreender um dis-
curso de formatura;
• Escrever e apresentar a pri-
meira versão de um discurso
de formatura.
Habilidades BNCC
EF09LI02, EF09LI12
Materiais
• celular ou tablet com caixa
de som
• dicionário bilíngue ou aplica-
tivo (opcional)
• projetor e aparelho com aces-
so à internet
Warm-up
• Divida os estudantes em grupos
com cinco ou seis integrantes.
Peça que, no caderno, criem uma
lista com palavras em inglês que
estejam relacionadas ao senti-
mento de fim de um ciclo. Ajude-os
a listar as palavras, se necessário,
Lesson 1
Can you write the first version of your
graduation speech?
LISTENING
Pre-Listening
1. Observe a imagem ao lado e discuta
com um colega o que você sabe
sobre a cerimônia que ela retrata.
Respostas pessoais
2. Com base no seu conhecimento
sobre discursos de formatura,
assinale [√] as características que
se referem a esse gênero textual.
a. [ √ ] Esse discurso é escrito e proferido
por um estudante em uma cerimônia.
b.[ ] O discurso de formatura aborda
temas que dizem respeito apenas
ao passado dos estudantes.
c. [ √ ] Esse discurso tem como público-
-alvo colegas de sala, familiares,
professores e outros membros da
escola.
d. [ ] Esse discurso ocorre no começo do último ano de um ciclo.
e. [ √ ] A linguagem empregada nesse discurso é relativamente formal.
f. Outro: .
While Listening
27 3. Listen to part of a high school graduation speech. Check your answers for
Activity 2.
27 4. Listen to the high school graduation speech again. Take notes that refer to the
following information.
a. people addressed in the speech
LANGUAGE ľIP
Teachers and other members of the school staff, parents, guardians, classmates and other
Há dois tipos de
graduation speech. O
people who are listening to the speech.
commencement speech
se íefeíe m gíaduação b. goals students should have after they graduate
no ensino supeíioí,
difeíentemente do
Understand themselves and how they can use their passions to create something great.

mas deixe que eles façam as suas valedictorian speech,

que é um discuíso
próprias escolhas. píofeíido em uma c. how students can influence the world
ceíimônia de gíaduação
LISTENING da educação básica. Through their voices and day-to-day actions.

PRE-LISTENING
ATIVIDADE 1 22

• Para estimular os estudantes • Em seguida, você pode com-

acerca do tema, você pode di-
zer, Life cycles have beginnings
and endings. Do you think that
celebrating the end of these cycles can
reinforce the sense of achievement?
Why? Estimule os estudantes a contri-
buir de acordo com o que conhecem
sobre cerimônias de formatura.
ATIVIDADE 2
• O objetivo desta atividade é an-
tecipar características do gênero
textual com base nos conheci-
mentos que os estudantes têm
sobre ele.
• Explique que eles não devem
apagar suas respostas neste mo-
mento.
WHILE LISTENING
ATIVIDADE 3
• Explique aos estudantes que eles
vão ouvir um trecho extraído de
um discurso de formatura.
• Se necessário, reproduza o áudio
uma vez mais.
partilhar com os estudantes mais
informações sobre a escola Triton
Regional School District.
Veja o audio script ao final das
Orientações Gerais para o Professor.
ATIVIDADE 4
• Chame a atenção dos estudantes
para o boxe Language Tip e peça a
um voluntário que leia as informa-
ções nele presentes.
• Reproduza o áudio 2-3 vezes,
conforme a necessidade da tur-
ma. Oriente os estudantes a anotar
as palavras-chave relacionadas às
informações pedidas nos itens.
• Antes de corrigir a atividade,
peça aos estudantes que verifi-
quem em duplas as respostas.
• Enfatize o fato de o discurso da
oradora se concentrar no tema the
future; retome esse aspecto sem-
pre que possível.
Veja o audio script ao final das
Orientações Gerais para o Pro-
fessor.
 EXPRESS YOURSELF! 23 UNIT 8 181
28 5. Circle the best options to
complete the sentences ATIVIDADE 6
according to what you hear.
• Reproduza o áudio ao menos
a. The valedictorian thanks parents
and guardians for … duas vezes, conforme a realidade
their academic support. da turma.
their emotional support.
Veja o audio script ao final das
Orientações Gerais para o Pro-
their financial support.
fessor.
b. The valedictorian is part of …
the class of 2008.
Atividade de expansão
the class of 1998.
the class of 2018. Reproduza o áudio mais uma vez
c. To talk about the future, the
e peça aos estudantes que tomem
valedictorian chose to talk about nota das informações que justifi-
the perspectives … cam as respostas à atividade.
people, world, and life. ____________________
people, life, and environment.
people, world, and economy. POST-LISTENING
29 6. Now listen to the closing of the graduation speech. Decide if the sentences are ATIVIDADE 7
true (T) or false (F) based on what you hear.
• Solicite aos estudantes que re-
a. [ F ] The passion for knowledge should drive students into the future.
flitam sobre a importância de um
b. [ F ] The valedictorian is proud of their classmates because they are great professionals.
c. [ F ] According to the valedictorian, everybody should have a college degree.
discurso de formatura.
d. [ T ] The valedictorian believes her classmates are capable of great achievements.
____________________

Post-Listening 7.a. Respostas pessoais. Espera-se que os OUTCOME

7.
estudantes considerem que cerimônias de
Discuta com um colega as questões abaixo. formatura são um rito de passagem, que ATIVIDADE 1
a. Por que discursos de formatura são importantes? marcam o fim de um ciclo. • Direcione a atenção dos estudan-
b. Geralmente, as pessoas não apreciam discursos extensos, pois são grandes os riscos de se tes para o boxe Outcome e leia as
tornarem cansativos. Em sua opinião, o que faz um discurso ser memorável?
7. b. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes digam que elementos como
informações com a turma.
domínio do assunto, preparo, confiança e leveza na abordagem podem fazer com que • Com base nos áudios que os
OUTCOME
discursos de formatura sejam memoráveis. Além disso, deve ser considerado todo o
público que ouvirá o discurso: pais, colegas, professores.
estudantes ouviram solicite a
identificação das frases e das ex-
A draft for a graduation speech
pressões que podem pertencer à
abertura ou ao encerramento de
What: a draft for a graduation speech
discursos de formatura, bem como
Goal: collaboratively writing of the first version of a graduation speech
a função de cada uma dessas eta-
Audience: classmates and teachers pas do discurso de formatura.
Where: in the classroom • Ao corrigir a atividade, leia com
os estudantes as frases e expres-
1. Valedictorian use some words and expressions to start and close their sões do boxe e defina coletiva-
speeches. Read the expressions from the box and write them in the
mente a qual parte da tabela cada
corresponding column.
sentença pertence.

23

complete the sentences. Then pay

Power up
Sugestões para ampliação de
vocabulário relacionado às ceri-
monias de formatura:
diploma: a document that certi-
fies the completion of a course
address: deliver a speech to
valedictorian: a student ranked
with the best grades
salutatorian: a student ranked
with the second highest acade-
mic grade
honor: a symbol of approval or attention to what the valedictonian
distinction says and check your answers.
• Depois de reproduzir o áudio pelo
ATIVIDADE 5
menos duas vezes, conforme a rea-
• Nesta atividade, os estudantes
lidade da turma, corrija a atividade
ouvem o início do discurso profe-
com os estudantes.
rido pela oradora da turma, com
vistas à compreensão específica.
Por isso, peça que prevejam as
respostas, dizendo, por exemplo,
You will hear the first part of the
graduation speech. Before that,
try to predict the best options to
 182 CADERNO DO PROFESSOR
ATIVIDADE 2
• Nesta etapa, o planejamento em
grupo é relevante para que os es-
tudantes relembrem os momentos,
as pessoas, os episódios e as ma-
térias que mais os influenciaram.
• Incentive-os a anotar tudo o que
estão compartilhando. Diga, por
exemplo, Great, guys! This is the
idea! Now make sure you have all
these written so you can use later, in
your speech. Try not to miss a thing!
• Ao final, lembre-os de trazer para
a próxima aula os discursos e as
anotações sobre eles, dizendo, por
exemplo, Keep your speeches and
your notes and bring them next class.
Feel free to add new ideas to them.
Keep working on them until you pre-
sent the final version next class.
Atividade extra
Se for possível, ofereça aos estu-
dantes a oportunidade de ouvir
alguns discursos clássicos, como
o de Steve Jobs em Stanford (2005),
J.K. Rowling em Harvard (2008),
disponíveis, respectivamente,
em <https://www.youtube.com/
watch?v=1i9kcBHX2Nw> e <https://
www.youtube.com/watch?v=kM8
HJPbFnJg>. (Acessos em: 15 nov.
2020).
____________________
FEEDBACK
• Solicite aos estudantes que, indi-
vidualmente, reflitam sobre o que
fizeram e aprenderam na lesson
e, em seguida, pintem os espaços
na barra de acordo com o quão
confortáveis eles se sentem em
relação aos conteúdos.
Wrap-up
• Retome o desenho do Warm-up,
que os estudantes afixaram na pa-
rede, e peça que, individualmente,
acrescentem palavras e expressões
que tenham aprendido nesta lição.
24 CADERNO DO ALUNO
Lesson 1 ‘Thank you to… for…’ • ‘pursue your passion’ • ‘You’re so lucky to be alive here at this point
in time’ • ‘I wanted to leave my classmates with words on’ • ‘You’re so lucky to be alive
here at this point in time’ • ‘imagine deeply and imagine brightly’ • ‘Please never forget
that’ • ‘Congratulations!’ • ‘I would of course like to begin with a few thank-yous’
Expressions to Expressions to
thank people and introduce the speech motivate and inspire the class
‘I would of course like to begin with a few thank-yous.’ ‘pursue your passion’
‘Thank you to… for…’ ‘You’re so lucky to be alive here at this point in time’
‘I wanted to leave my classmates with words on’ ‘imagine deeply and imagine brightly’
‘Please never forget that’
‘Congratulations!’
2. Plan your graduation speech. Follow the steps below. Personal answers
a. Form groups of five or six.
b. Think of people who have been important to you along your school years.
c. List at least two highlights of your school years (experiences you and your classmates have
had and things you have learned) and what you have learned from them.
d. Name the teachers and why they have mostly influenced you.
e. Write the first draft of your speech. Use the template to organise your text. Personal answers
- Gíeeting and special thanfis
Opening
- Topics you will talk about
Development - Highlights
- Final message
Closing
- Expectations foí the futuíe
- Words to motivate and inspire your classmates
- Final message
f. Write the first version of your graduation speech.
g. Show it to other classmates and your teacher. Get feedback and, if necessary, adjust your
graduation speech.
h. Present the first version of your speech. Keep it to continue working in the next lesson.
FEEDBACK
Nesta lesson, você
ouviu e compreendeu um discurso de formatura;
escreveu e apresentou a primeira versão de um
discurso de formatura.
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado
nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais
24
 EXPRESS YOURSELF! 25 UNIT 8 183

Lesson 2 Warm-up
• Peça aos estudantes que se or-
Can you talk about change? ganizem em grupos e pensem no
que gostariam de mudar na sua
LISTENING
comunidade, em sua cidade e em
Pre-Listening seu país.
1. Observe as imagens abaixo e discuta as perguntas a seguir com um colega. • Depois, peça que compartilhem
os itens que listaram e registre-os
na lousa.
• Mantenha na lousa o registro
para que eles possam retornar a
eles em Outcome.

LISTENING
PRE-LISTENING
ATIVIDADE 1
a. Quais são problemas retratados nas imagens? A falta de moradia e a poluição do ar.
b. As imagens retratam problemas muito comuns em várias cidades do mundo. Quais outros
• O objetivo desta atividade é sen-
problemas além desses você pode mencionar? Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes sibilizar os estudantes para o tema
considerem a quantidade de pessoas impactadas da pergunta, If you could change one
While Listening pelos problemas a fim de listá-los.
thing in the world, what would it be?,
30 2. Listen to the presentation of a series of interviews. Then circle the best options que integra a série de entrevistas
to complete each of the sentences below. que eles ouvirão em While Listening.
a. The interviewers will address … CULTURE • Quando a discussão for com-
A série de entrevistas acontece
local people.
em Luang Píabang, em Laos,
partilhada com toda a turma,
people from different states. país vizinho da Tailândia. Esta convide-os a expandir a reflexão
people from different countries. cidade é conhecida, entre sobre a dimensão dos problemas
outros fatores, pelos resquícios
dos tempos da Indochina
retratados nas imagens e também
b. The interviewers want to know about …
colonial. dos que eles levantaram. Expanda
personal and intimate issues. Fonte: LUANG Prabang. Viagem e

social and cultural issues.

Turismo. Abril, 2020. Disponível em: a reflexão dos estudantes. Per-
<https://viagemeturismo.abril.com.

educational and academic issues.

br/cidades/luang-prabang-4/>.
Acesso em: 12 nov. 2020.
gunte a eles, por exemplo, Do you
think that these problems happen
31 3. Listen to the answers to the question ‘If you could change one thing in the world,
in poor countries or in any coun-
what would it be?’. Number the things people would change based on the order
you hear them. tries? How do they affect people?
a. [ 4 ] stopping climate change c. [ 2 ] providing shelter for the poor WHILE LISTENING
b. [ 1 ] promoting equality d. [ 3 ] stopping competitiveness
ATIVIDADE 2
32 4. Answer the questions below based on what you hear.
• Antes de reproduzir o áudio,
a. Did the interviewee’s work affect his answer? Why?
chame a atenção dos estudantes
Yes. He works with environmental topics, so his answer is related to it.
para o boxe Culture e peça a um
voluntário que leia as informações.
Pergunte aos estudantes se eles
sabem algo sobre Luang Prabang,
25
no Laos. Se julgar pertinente, com-
partilhe com eles mais informações
LESSON 2 Objetivos • Elaborar uma resposta uti- sobre o país e a cidade.
Sugestões de • Identificar e analisar pontos lizando o Second Conditional. • Se necessário, reproduza o áudio
procedimentos de vista em uma série de en- duas vezes para que eles possam
Habilidades BNCC verificar as respostas.
Você pode conduzir as ativida- trevistas;
EF09LI03, EF09LI12, EF09LI15 • Após fazer a correção oral, reco-
des das seções Pre-Listening e • dicionário bilíngue ou aplica-
tivo (opcional) mendamos que você pergunte aos
Post-Listening em inglês, caso en- Materiais
• um cartaz ou cartolina (op- estudantes o porquê de as entre-
tenda que os estudantes sejam • celular ou tablet com caixa
cional) vistas terem sido feitas em inglês.
capazes de lidar com as tarefas de som Esta é uma boa oportunidade para
dessa forma. • Identificar e utilizar o Second • aparelhos com acesso à in- conversar sobre a importância do
Conditional para falar de situa-
ternet inglês como língua franca.
ções hipotéticas;
Veja o audio script ao final das
Orientações Gerais para o Professor.
 184 CADERNO DO PROFESSOR
ATIVIDADE 3
• O objetivo desta atividade é aju-
dar os estudantes a identificarem
a ideia principal de cada resposta
dada pelos entrevistados.
• Oriente os estudantes a lerem
as alternativas antes de você
acionar o áudio. Ajude-os a com-
partilhar eventuais dúvidas de
vocabulário. Diga, por exemplo,
Read all the alternatives and
check if you understand them.
• Se necessário, reproduza o áu-
dio mais de uma vez para que os
estudantes possam verificar as
respostas.
• Corrija a atividade com toda a
turma, registrando no a sequência
dos tópicos abordados.
Veja o audio script ao final das
Orientações Gerais para o Professor.
ATIVIDADE 4
• Por meio desta atividade, os
estudantes podem compreender
informações detalhadas de uma
das respostas. Além disso, ela os
convida a analisar a construção da
argumentação, uma vez que o en-
trevistado é provocado a justificar
a sua escolha do que mudaria no
mundo se pudesse.
• Oriente-os a anotar as palavras-
-chave que ouvirem para, depois
disso, elaborarem as respostas
completas.
• Reproduza o áudio duas vezes
para que eles possam conferir as
respostas.
Veja o audio script ao final das
Orientações Gerais para o Professor.
POST-LISTENING
ATIVIDADE 5
• Nesta atividade, os estudantes
são convidados a opinar sobre os
pontos de vista apresentados pelos
entrevistados e a relacionar as res-
postas ao contexto em que vivem.
• Oriente os estudantes a discutir
o item b. em especial, respeitando
a opinião do colega.
• Convide-os a refletir sobre como
os problemas globais podem se
verificar em contextos locais.
26 CADERNO DO ALUNO
b. How can people stop climate change?
Lesson 2
Through lowering greenhouse gases.
5.c. Espera-
se que os
c. What explanation did the interviewee give to support his answer?
estudantes
considerem He mentioned that lowering greenhouse gases can benefit everybody.
quais
problemas
globais
podem estar
presentes na
realidade da
Post-Listening
comunidade
ou a 5. Discuta as perguntas a seguir com um colega. Justifique suas respostas.
Respostas pessoais
percepção a. Qual das mudanças mencionadas você considera a mais relevante?
que os b. Você concorda com todas as mudanças mencionadas?
membros
c. Se a pergunta tivesse sido direcionada a membros da sua comunidade, você acredita que as
dela têm de
respostas seriam diferentes?
problemas
que assolam
o mundo. 5.b. Espera-se que os estudantes defendam que, nem sempre, a
LANGUAGE FOCUS competitividade pode ser negativa se considerados os limites éticos.
Grammar Second Conditional
162 1. Read the question from the interview and some of the answers to it. Then
underline the best options to complete the sentences about them.
1. ‘If you could change one thing in the world, what would it be?’
2. ‘If I could change one thing in the world, I would… I would have equality for everyone…’
3. ‘I work in environmental topics, so it’d be to stop climate change through lowering
greenhouse gases.’
a. The question and the answers refer to a real and true / LANGUAGE ľIP
hypothetical or imaginary situation. As formas contraídas dos
b. The clauses with if express a condition / consequence. verbos são mais comuns
c. The second conditional is formed by an if clause with the verb
em textos orais, por
exemplo:
in the past participle. / past simple. it’d be; everyone’d be.
d. The modal used in the main clause is would / will and its
contracted form is ‘ll / ‘d .
e. In the second conditional, we use the modals before the
past form / base form of the main verb.
2. Now consider the word order in the second conditional. Tick [√] the best options
to complete the rules.
a. In second conditional questions, the order of the elements in the if clause is…
[ ] different from the order of elements in answers and affirmative statements.
[ √ ] the same as the order of elements in answers and affirmative statements.
b. In second conditional questions, the order of the elements in the main clause is…
[ ] would + subject + main verb.
[ √ ] subject + would + main verb.
26
LANGUAGE FOCUS tempos verbais e ao modal usado ATIVIDADE 2
nessa estrutura.
ATIVIDADE 1 • Leia os itens com os estudantes e
• Após terminar a correção, es- peça que compartilhem eventuais
• Nesta atividade, os estudantes creva na lousa outras frases para
são convidados a analisar e inferir dúvidas. Recomende que eles,
exemplificar o uso do Second
os aspectos gramaticais e de uso do além de observar os exemplos,
Conditional. Você pode escrever,
Second Conditional. A análise dos recorram ao conhecimento sobre
I would create shelter for home-
itens a. e b. tem o objetivo de indu- a estrutura do First Conditional
less people if I had money for
zir o estudante a compreender os para assinalar as melhores opções
that e If people volunteered more
aspectos relacionados ao uso do para completar as regras de uso do
often, their communities would get
Second Conditional. Os demais itens, Second Conditional.
more assistance.
por seu turno, relacionam-se aos
 EXPRESS YOURSELF! 27 UNIT 8 185
3. Now consider the following question and answer from the interview. Then
answer the questions. de caderno a resposta para a per-
Interviewer 1: Uhm… If you can change one thing in the world, what would it be? gunta.
Interviewee 3: Competitiveness. Competitiveness of uhm… the capitalist system. […] • Volte às respostas à pergunta
a. The question is grammatically incorrect. Rewrite it to correct it. de Warm-up e pergunte aos es-
If you could change one thing in the world, what would it be? tudantes se eles pretendem usar
os itens listados têm relevância
global e se eles gostariam de mu-
b. Did the grammar mistake in the question impair communication? dá-los, se pudessem.
No, it didn’t. • Ressalte que é importante que
eles usem a estrutura completa
em suas respostas, considerando
c. Now consider the answer to the question. Rewrite it using the structures of the second o contexto em que estão escre-
conditional.
vendo.
Possible answer: I would change/end the competitiveness of/in the capitalist system. • Relembre os estudantes de que
eles devem, nas justificativas à
resposta para a pergunta, usar
exemplos e dados que eviden-
ciem a relevância do problema
OUTCOME que eles gostariam de resolver.
The answer to an important question • Após a etapa de feedback, con-
vide-os a, se possível, postar a
What: an answer to a question Audience: school community versão definitiva das respostas
Goal: post an answer to an important question Where: school or class social media page na página da escola ou da turma
em uma rede social. Caso contrá-
1. Answer to the question ‘If you could change one thing in the world, what would rio, reúna as respostas em um
it be?’ Follow the steps below. Personal answers cartaz e, no alto dele, reproduza
a. Choose what you would change. a pergunta.
b. In your notebook, create a sentence using the second conditional to explain what you would
change. FEEDBACK
c. Write down at least two reasons why you would change that.
• Solicite aos estudantes que, indi-
d. Write the first version of your answer to a classmate and your teacher. Get feedback.
vidualmente, reflitam sobre o que
e. Make any corrections and write the final version of your answer.
f. Post your answer replying the post on the school social media page.
fizeram e aprenderam na lesson
e, em seguida, pintem os espaços
na barra de acordo com o quão
FEEDBACK confortáveis eles se sentem em
Nesta lesson, você: relação aos conteúdos.
ouviu e analisou pontos de vista em uma série de entrevistas.
Wrap-up
aprendeu e utilizou o Second Conditional para falar de situações hipotéticas.
• Convide os estudantes a com-
elaborou uma resposta utilizando o Second Conditional.
partilhar com toda a turma as
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado
nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais respostas que deram. Estimule-os
a discutir a importância de mudar
os aspectos mencionados pelos
27
colegas.
ATIVIDADE 3 Para refletir OUTCOME
• Leia o enunciado e os itens com a Quanto mais você utiliza métodos ATIVIDADE 1
turma. Verifique se os estudantes próximos do cotidiano dos estu- • Direcione a atenção dos estudan-
têm alguma dúvida sobre o que dantes, como filmes, músicas, me- tes para o boxe Outcome e leia as
devem fazer. mes etc., mais eles se engajam e o informações com a turma.
• Ao corrigir os itens b. e c., ressalte aprendizado se torna real e signi- • Convide os estudantes a ler to-
a importância de se evitar o pre- ficativo, especialmente no ensino das as etapas e ressalte a impor-
conceito linguístico e ressalte que de gramática. Quais métodos você tância de cada uma delas.
nem sempre formas que desres- utiliza para engajar os estudantes • Caso os estudantes não tenham
peitam a norma-padrão impedem de forma significativa? acesso a aparelhos com internet,
a comunicação entre falantes. ____________________ eles podem escrever em uma folha
 186 CADERNO DO PROFESSOR
LESSON 3
Sugestões de
procedimentos
Você pode conduzir as ativida-
des das seções Pre-Reading e
Post-Reading em inglês, caso en-
tenda que os estudantes sejam
capazes de lidar com as tarefas
dessa forma.
Objetivos
• Ler e compreender um trecho
de um manual sobre debates
na escola;
• Escrever palm cards para se-
rem usados em um debate.
Habilidades BNCC
EF09LI08, EF08LI10
Materiais
• dicionário bilíngue ou aplicati-
vo (opcional)
• aparelhos com acesso à in-
ternet
• folhas sulfite (preferencial-
mente de diferentes cores)
• tesouras
Warm-up
• Escreva na lousa a palavra
“debate”. Convide os estudantes a
criar um mapa mental em torno da
palavra. Diga, por exemplo, What
comes to mind when you read the
word debate?
• Relembre os estudantes sobre o
debate da Unit 6. Desse modo, eles
serão alertados sobre o conheci-
mento prévio que poderão acessar.
• Anote na lousa as contribuições
que eles derem. Mantenha o regis-
tro das respostas para retornar a
elas após a Atividade 1.
READING
PRE-READING
ATIVIDADE 1
• O objetivo desta atividade é
promover o letramento visual e
apresentar características de um
debate regrado. Oriente-os, assim,
a buscar na fotografia as pistas
para validar as informações que
eles devem assinalar. Ao identi-
ficarem as placas à frente dos
28 CADERNO DO ALUNO
Lesson 3
Can you elaborate arguments to defend
a point of view?
READING
Pre-reading
1. Observe a imagem ao lado e, a partir dela
e do seu conhecimento sobre o assunto,
assinale [√] as características de um
debate.
a. [ √ ] Debates ocorrem geralmente em uma
situação formal de comunicação.
b. [ √ ] Em um debate, um tema é sempre discutido por
times que defendem um único ponto de vista.
c. [ √ ] Os assuntos discutidos em um debate são
geralmente polêmicos.
d. [ √ ] Os participantes de um debate devem seguir
regras preestabelecidas.
e. [ ] Os participantes devem convencer o
oponente a mudar de opinião.
While Reading
2. In pairs, read the manual excerpt. Underline the untrue sentence about it.
a. This excerpt provides tips to students running for the student board.
b. To succeed in the debate, arguments to defend a point of view should be well elaborated and
organised.
HOW TO PREPARE SPEAKING IN FRONT OF AN AUDIENCE
It’s okay to be a bit scared! Speaking in front of others makes everybody nervous ☺.
But when you get more self-confident, it can be quite fun!
1. You need to do preparation for your debate side
First you need to know why your side of the debate has to win! What can you say that
makes others believe you? You need to have arguments.
Get enough info about your motion to have material to talk about
• from your head (what do you know already?)
• from the internet
• from newspapers
• from magazines […]
Which argument do you think is most important? Use that first!
• WHY is it so important?
• Can you prove why?
• find examples
28
participantes, por exemplo, eles situação formal de comunicação WHILE READING
lerão as palavras negative team, pode ser identificada pela disposi- ATIVIDADE 2
que permitem inferir que o debate ção dos participantes, organizados
pressupõe grupos que defendem em grupo, e pelo fato de um aga- • Esta atividade tem como objetivo
levar os estudantes a fazerem a
pontos de vista opostos. Eles tam- rota se dirigir a uma plateia que a
bém podem identificar as palavras observa atentamente. compreensão geral do texto. Faça
a correção oralmente, pedindo a
timekeeper e chairperson, que são, • Ao fazer a correção oral da ativi-
respectivamente, os responsáveis voluntários que compartilhem as
dade, retorne ao mapa mental do
por controlar o tempo de fala de respostas.
Warm-up e peça a ajuda dos estu-
cada participante do debate e por dantes que o completem com as
fazer a mediação. Desse modo, po- novas informações.
dem inferir que regras são comuns
nesse tipo de debate. Por fim, a
 EXPRESS YOURSELF! 29 UNIT 8 187

2. Write palm cards that help you contato com diferentes pontos de
• Put the argument at the top
vista e a importância da pesquisa
• Write down the examples/evidence in keywords
para a preparação do debate, que
• Write down vocabulary that is new to you
contribuem para a formação do
• Write down vocabulary that is difficult
• Write down very important sentences that are difficult for you
pensamento crítico.
🡒 But don’t write full texts, you need to be flexible if things don’t go as planned! • Após o tempo determinado para
a discussão, peça aos estudantes
3. Order your file cards by numbers
que compartilhem com toda a
• Don’t mix them up, or your speech gets stuck
GLOSSARY turma o que discutiram. Se julgar
• Use different colours for each of your arguments (markers)
motion: pertinente, você pode registrar na
proposição
palm cards: 4. Find linking words to connect your arguments […] lousa essas contribuições.
cartões
5. Find phrases you want to use at the beginning and at the end […]
quite: (adv.) OUTCOME
bem
ATIVIDADE 1
Extracted from: SANCHEZ, Christopher. A Quick Introduction to Debating in Schools. Max-Born-Gymnasium, Backnang. August 2012-2014. p. iv.
Available at: <http://www.schoolsdebate.de/pdf/DSGIntroductionToDebating.pdf>. Accessed on: 30 July, 2020.

3. Read the manual excerpt again. In pairs, match the columns. • Direcione a atenção dos estudan-
tes para o boxe Outcome e leia as
a. Item 1 is about… [ c ] … vocabulary.
informações com a turma.
b. Items 2 and 3 are about… [ a ] … argument elaboration.
c. Items 4 and 5 are about… [ b ] … supporting tools. • Apresente os tópicos aos estu-
dantes. A fim de prepará-los para
4. In pairs, answer the questions about the manual. a votação, pergunte, What do
a. What are the main steps to prepare for your debate side?
you think of these topics? Are you
Search information to defend your point of view and chose the best argument to start with. familiar with all of them? Why do
you think they come with a yes or
no question at the end? Are there
any of the items which you would
rather not give an opinion about?
Procure eliminar todas as possi-
bilidades de dificuldades para os
b. What are the most important aspects that can help you give your speech?
estudantes se posicionarem contra
Knowing how to use supporting tools, such as palm cards and selecting appropriate vocabulary.
ou a favor de algum desses itens
oferecidos, ainda que isso não seja
completamente possível.
• Escreva os números dos tópicos
na lousa e faça a votação. Registre
os resultados.

Post-Reading
5. Com um colega, discuta a relevância de debates para a construção do
conhecimento. 5. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes considerem que o embate
de diferentes pontos de vista contribui significativamente para a construção do
pensamento crítico, uma vez que fomenta a pesquisa sobre um assunto e o embate
produtivo com diferentes opiniões.
29

ATIVIDADE 3 Para refletir ATIVIDADE 4

• Esta atividade busca a com-
preensão específica dos itens apre-
sentados no manual. Para explicar
esse objetivo, você pode dizer,
Sometimes all you need is a single
word or expression to understand
the meaning of a whole item.
• Faça a correção oralmente, pe-
dindo a voluntários que compar-
tilhem as respostas.
A correção de atividades é um
momento muito importante para
o estudante, visto que ele poderá
perceber se suas respostas ao que
é proposto são valorizadas. O que
você pode fazer para que o estu-
dante se sinta valorizado ainda
que cometa alguns equívocos?
____________________
• Depois do tempo designado para
a atividade, peça a voluntários que
compartilhem a resposta e as re-
gistrem na lousa.
POST-READING
ATIVIDADE 5
• Auxilie na organização das du-
plas.
• Incentive as duplas a considera-
rem na discussão a importância do
 188 CADERNO DO PROFESSOR
30 CADERNO DO ALUNO

Lesson 3
ATIVIDADE 2
• Organize os estudantes em gru-
pos com sete ou oito integrantes.
Dentro desses grupos, peça que
definam quem ficará no propo-
sition group (affirmative group)
e quem ficará no opposition group
(affirmative group). Explique o sig-
nificado dessas palavras, se neces-
sário. Ressalte que deve haver ao
menos três integrantes para cada
subgrupo. Desse modo, mesmo
que eles discordem de um ponto
de vista, devem trabalhar colabo-
rativamente para defendê-lo. Ex-
plique-lhes que, em debates reali-
zados em competições, o objetivo
é pôr em prática a habilidade de
persuasão e convencimento. Des-
se modo, as opiniões defendidas
na competição não expressam
necessariamente as opiniões dos
participantes do debate.
• Oriente-os a escolher ao menos
três argumentos que justifiquem
os pontos de vista a ser defen-
dido pelo grupo. Relembre-os de
retornar ao trecho do manual e
a recorrerem ao conhecimento
prévio sobre argumentação para
OUTCOME
Creating palm cards for a debate
What: palm cards Audience: classmates
Goal: choose and elaborate arguments and Where: classroom
information to defend a point of view
1. Choose one topic for the debate. Vote for one of the options below. Personal answers
a. All students must learn at least one foreign language at school: yes or no?
b. Banning plastic bags from supermarkets: yes or no?
c. Social media is mostly a source of disinformation: yes or no?
2. Choose to be part of the PROPOSITION group or of the OPPOSITION group. Join
your small group and start planning your arguments. Personal answers
a. Research on the topic.
b. Choose at least three arguments to support your point of view.
c. Share responsibilities. Decide on the information each member will research.
d. Take notes on all the sources that you have researched. Assign one member of the group to do it.
3. In your group, organise the arguments and write the palm cards. Personal answers
a. Organise the information you have gathered.
b. Decide on the order of the arguments to be presented.
c. Write the first version of your palm cards.
d. Share your notes with your teacher. Get feedback and make any necessary corrections.
e. Write the final version of your palm cards.
In schools across the world, debate teams
are valued for training students in public
speaking, grace under pressure, and critical
thinking. Student debaters have several
advantages, whether they choose to join
debate teams on campus or if they debate as
members of a political club.
Extracted from: FLEMING, Grace. Benefits of Participating

elaborarem os argumentos. in High School Debate, Backnang. August 2019. Available at:
<https://www.thoughtco.com/what-is-a-debate-1857491>.
Accessed on: 24 Nov, 2020.
• Discuta brevemente com a tur-
ma os critérios possíveis para se-
lecionar e avaliar as informações
que eles usarão para compor os FEEDBACK
argumentos. Ressalte a impor- Nesta lesson, você:
tância de eles as pesquisarem leu e compreendeu um excerto de um manual sobre
em fontes confiáveis e peça-lhes debates na escola;
que digam como podem identifi- escreveu palm cards para serem usados em um debate.
car essas fontes. Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado
• Ressalte a importância de atri- nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais

buir papéis a cada um dos inte-

grantes, que devem se responsabi-
lizar pela pesquisa de informações
que sustentem cada um dos argu-
mentos.
• Além disso, oriente-os a pensar
na sequência mais lógica para
apresentar os argumentos a fim
de melhor defenderem o seu ponto
de vista.
• Advirta-os de que esta ativi-
dade deverá ser continuada
em casa, já que a pesquisa será
necessária para fortalecer a ar-
gumentação de ambos os lados.
30
ATIVIDADE 3
• Distribua aos grupos as folhas
de sulfite para que eles possam
elaborar os palm cards.
• Deixe-os trabalhar nos seus pe-
quenos grupos por algum tempo,
mas advirta-os de que esta ativida-
de deverá ser continuada em casa.
• Circule pelos grupos e peça-lhes
que compartilhem a primeira ver-
são dos palm cards. Dê feedback
e peça que façam correções, se
necessário.
FEEDBACK ma. Explique que parte do debate
• Solicite aos estudantes que, indi- é conhecer a argumentação dos
vidualmente, reflitam sobre o que oponentes para construir os seus
fizeram e aprenderam na lesson próprios argumentos. Se você fizer
isso, certifique-se de que a mes-
e, em seguida, pintem os espaços
na barra de acordo com o quão ma quantidade de argumentos de
confortáveis eles se sentem em cada lado seja compartilhada.
relação aos conteúdos.
Wrap-up
• Solicite aos grupos ou duplas
que já têm os palm cards escritos
que os compartilhem com a tur-
 EXPRESS YOURSELF! 31 UNIT 8 189

Lesson 4 confiabilidade das informações que

pretendem utilizar na discussão.
Can you express your ideas in a debate?
1.a. Os estudantes podem apontar como semelhança o fato de ambas as fotografias LISTENING
LISTENING retratarem uma situação em que as pessoas se expressam. Dentre as diferenças, a
PRE-LISTENING
primeira fotografia retrata uma discussão fora do espaço escolar e não segue regras
Pre-listening definidas como podemos notar na segunda imagem. ATIVIDADE 1
1. Observe as imagens abaixo e discuta com um colega as perguntas sobre elas. • Oriente os estudantes a tomar
a. Quais são possíveis semelhanças e diferenças entre as imagens? 1.b. Respostas pessoais nota do que discutiram de modo
b. Em sua opinião, qual das imagens propicia uma situação mais adequada à troca de ideias?
que compartilhem com os colegas
c. Em sua opinião, qual das fotografias retrata melhor o debate que vocês farão hoje? A foto 2.
essas informações.
• Ao corrigir a atividade, você pode
1 2
ampliar a discussão a fim de apro-
fundar o letramento visual. Para
tanto, pergunte, por exemplo, em a.,
How is the body language different
in these photos?; em b., Are people
listening to each other properly in
the first photo? e Is it possible that
they are taking it personal in the si-
While Listening tuation portrayed in the first photo?
e, em c., Do both situation provide a
33 2. Listen to part of a TED Talk. Take notes to complete the table below.
context in which people can listen
Main objective of the talk First action people should Second action people should to each other properly? Do think a
take in debates take in debates debate that has rules can provide a
Try to come to a shared reality,
safe environment for us to present
Help people disagree productively. Separate ideas from the identity
since the essence of a debate is of the person discussing them. our points of view?
the rebuttal. ____________________
34 3. Complete the transcript of the first part of the talk with the words and WHILE LISTENING
expressions from the box. Then listen and check your answers.
ATIVIDADE 2
common ground • rebuttal (2x) • extremes • antidote • disagreement • debaters • respectful • O objetivo desta atividade é dar
[…] My mission in life is to help us disagree productively. To find ways to bring truth
aos estudantes a possibilidade de
to light, to bring new ideas to life. I think… I hope… that there is a model for structured desenvolverem a habilidade de to-
a. disagreement that’s kind of mutually b. respectful and mada de notas para compreender
assumes a genuine desire to persuade and be persuaded. […] as ideias principais de um texto oral.
assumes: pressupõe
Thefoundationofdebateisc. rebuttal .Theideathatyoumakeaclaimand
rebuttal: resposta;
I provide a response, and you respond to my response. Without d. rebuttal • Oriente-os a tomar nota de
réplica
pontificating:
, it’s not debate, it’s just pontificating. And I had originally imagined that the most successful palavras e ideias-chave, que in-
pontificar; expressar e. debaters , really excellent persuaders, must be great at going to troduzem as informações que
f. extremes . They must have some magical ability to make the polarizing
enfaticamente um eles devem anotar (como é o
ponto de vista palatable. And it took me a really long time to figure out that the opposite is actually true.
narrow: estreito People who disagree the most productively start by finding g. common ground caso de My mission in life is... e
foundation of debate) e de palavras
que se repetem (de que é exemplo
31
shared reality).
• Reproduza o áudio ao menos
LESSON 4 TED Talk sobre a importância • anotações da pesquisa de- duas vezes, uma para que os es-
Sugestões de de discordar de maneira pro- senvolvida para o debate tudantes façam as anotações,
procedimentos dutiva; • dicionário ou aplicativo (op- outra para que possam conferir
Você pode conduzir as ativida- • Debater uma proposição. cional) as respostas.
des das seções Pre-Listening e • Faça a correção na lousa, convi-
Habilidades BNCC
Post-Listening em inglês caso os Warm-up dando voluntários a compartilhar
EF08LI01, EF08LI02
estudantes sejam capazes de li- • Solicite aos estudantes que apre- suas respostas.
dar com as tarefas dessa forma. Materiais sentem as fontes que pesquisaram Veja o audio script ao final das
• celular ou tablet com caixa para compor os seus argumentos. Orientações Gerais para o Professor.
Objetivos Deixe-os que as comentem e peça
de som
• Tomar notas para compreen- • palm cards elaborados na também a eles que expliquem os
der as ideias principais de uma lição anterior critérios utilizados para verificar a
 190 CADERNO DO PROFESSOR
32 CADERNO DO ALUNO

Lesson #
ATIVIDADE 3
• Oriente-os a ler primeiro o texto
para, depois, verificar a resposta
às atividades quando você acionar
o áudio.
• Se necessário, reproduza o áudio
mais de uma vez.
• Solicite a estudantes voluntá-
rios que leiam as palavras do
boxe Glossary e busquem as
referências no script. Diga, por
exemplo, Please, can you
read the next word from the
, no matter how narrow it is. They identify the thing that we can all agree on and go from there:
the right to an education, equality between all people, the importance of safer communities. What
they’re doing is inviting us into what psychologists call shared reality. And shared reality is the
h. antidote to alternative facts. […]
Extracted from: DHAR, Julia. How to disagree productively and find common ground. TED Talk, Oct. 2018. Available at: <https://www.ted.com/
talks/julia_dhar_how_to_disagree_productively_and_find_common_ground>. Accessed on: 23 Aug. 2020.
35 4. Listen to the last part of the TED Talk excerpt. Answer the questions below
based on what you hear.
a. What is the main characteristic of the topics of a formal debate?
The topic of a formal debate should be controversial.
b. Why is attacking a person’s identity in a debate irrelevant?
Because the debaters don’t choose the point of view they will defend.
c. What is the most effective strategy to win a debate?
To engage with the idea the debater is defending.

Glossary? Thank you, and

Post-Listening
, can you please spot the
word that just read in the 5. Com o seu grupo de trabalho criado na Lesson 4, discuta as perguntas a seguir.
a. Você considera que as dicas oferecidas pela palestrante foram úteis para o modo como vocês
script? Thank you. Registre na
pretendem argumentar no debate? Respostas pessoais
lousa as respostas. b. Na sua opinião, a fala da palestrante pode se aplicar a outros contextos que não o debate formal?

Atividade de expansão 5.b. Espera-se que os estudantes reflitam sobre a possibilidade de pontos levantados pela
OUTCOME palestrante, como a tentativa de entrar pontos, mesmo que mínimos, de convergência
Explore a compreensão detalha- A debate entre pessoas que defendem um diferente ponto de vista pode se aplicar a situações em

da do script. Se julgar pertinente, que as pessoas discutem assuntos controversos no seu cotidiano.

escreva na lousa as seguintes What: a debate Audience: classmates

perguntas e peça aos estudantes
respondam a elas em duplas.
• Why is rebuttal so important for a
debate? (Because a debate requires
people to respond to each other’s
arguments.)
Goal: express ideas in a debate Where: classroom
1. Prepare for the debate. Follow the steps below. Personal answers
a. Collect the information everyone researched and add them to the palm cards if appropriate.
b. Check your strategies to present your arguments.
c. Rehearse for the debate. Follow the guidelines below.

• Was the speaker always aware of
the importance of finding a com-
mon ground for debating? (No, she
used to think good debaters were
the ones capable of making extre-
mes palatable.)
• Does the conflict disappear when
debaters find a common ground?
(No, it doesn’t. Debaters still disa-
gree on the topic, but reach a com-
mon ground to debate.)
____________________
ATIVIDADE 4
d. Prepare to address your opponents. Introduce the arguments respecting the time you have
to speak.
• (Proposition – Speaker 1 – Main • (Opposition – Speaker 3 – Argument – 3
argument – 3 minutes) minutes)
• (Opposition – Speaker 1 – Main argument • (Proposition – Rebuttal – Speaker 1 or 2
– 3 minutes)
– 2 minutes)
• (Proposition – Speaker 2 – Main
• (Opposition – Rebuttal – Speaker 1 or 2 –
argument – 3 minutes)
2 minutes)
• (Opposition – Speaker 2 – Argument – 3
minutes) • (Final Statement – Proposition 2
• (Proposition – Speaker 3 – Argument – 3 minutes)
minutes) • (Final Statement – Opposition 2 minutes)
e. Organise the groups according to the picture.
32

• O objetivo desta atividade é dar
aos estudantes a possibilidade de
compreender informações especí-
ficas da fala da palestrante.
• Leia o enunciado com a turma e
verifique se eles têm alguma dú-
vida sobre o que devem fazer. Em
seguida, instrua-os a ler as pergun-
tas e tentarem prever as respostas.
• Reproduza o áudio ao menos
duas vezes, uma para que os es-
tudantes façam as anotações,
outra para que possam conferir
as respostas.
Veja o audio script ao final das
Orientações Gerais para o Professor.
POST-LISTENING
ATIVIDADE 5
• Organize os estudantes nos
grupos de trabalho da Lesson 4 e
mantenha-os nessa configuração
até o fim da aula.
• Nesta atividade, os estudantes
devem refletir sobre a relação en-
tre o áudio que acabaram de ou-
vir e o debate que realização em
Outcome. Além disso, eles são con-
vidados a refletir sobre a relação
entre esse texto oral e as situações
em que vivenciam discussões de
assuntos controversos.
• Após o tempo determinado para
a realização da atividade em gru-
po, convide os estudantes a com-
partilhar o que discutiram.
OUTCOME
ATIVIDADE 1
• Direcione a atenção dos estudan-
tes para o boxe Outcome e leia as
informações com a turma.
• Ressalte que a participação de to-
dos em cada uma das etapas de pla-
nejamento do debate é fundamental.
• Peça que organizem os argumen-
tos que eles trabalharam na Lesson
4 e os complementem com as in-
formações que eles pesquisaram.
Dê a eles um tempo para que con-
sigam estruturar as contribuições
de todos os integrantes do grupo.
• Explique aos estudantes que eles
terão alguns minutos para ensaiar
suas apresentações.
 EXPRESS YOURSELF! 33 UNIT 8 191

• Circule pela sala a fim de obser-

Chairperson var a produção oral dos estudan-
and Timekeeper tes. Intervenha caso alguém apre-
sente uma postura desrespeitosa
e faça anotações sobre pontos de
atenção que podem ser abordados
1 ORDER OF SPEECHES 1
após o debate.

2
2
FEEDBACK
• Solicite aos estudantes que, indi-
3 1 st 2 nd
3 vidualmente, reflitam sobre o que
fizeram e aprenderam na lesson
e, em seguida, pintem os espaços
3 rd 4 th na barra de acordo com o quão
confortáveis eles se sentem em
relação aos conteúdos.
5 th 6 th Wrap-up
• Peça aos estudantes que in-
diquem qual grupo, na opinião
rebuttal 2 rebuttal 1 deles, fez a melhor sustentação
no debate e que justifiquem suas
respostas.
• Se necessário, dê aos estudantes
feedback com base nas anotações
Adjudicator Chief Adjudicator Adjudicator
que fez enquanto observava o tra-
balho dos grupos.

Based on: SANCHEZ, Christopher. A Quick Introduction to Debating in Schools. Max-Born-Gymnasium, Backnang. August 2012-2014. p. 8. Available at:
<http://www.schoolsdebate.de/pdf/DSGIntroductionToDebating.pdf>. Accessed on: July 30, 2020.

2. Debate with your classmates. Personal answers

FEEDBACK
Nesta lesson, você:
ouviu e compreendeu um TED Talk sobre a importância
de discordar de maneira produtiva;
debateu uma proposição.
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado
nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais

33

• Se necessário, peça que recorram
às unidades anteriores para verifi-
car a linguagem que podem utilizar
para concordar com os colegas e
discordar deles e as anotem.
• Chame a atenção deles para o
tempo máximo que eles têm para
cada fala.
• O formato que propomos para o
debate é uma adaptação do World
Schools Debating Championship
(WSDC), comum em países como
a Alemanha. Contudo, você pode
adaptar o tempo de fala de cada
estudante e o formato do debate
à realidade da sua turma.
• Retome a importância do rebuttal
para o debate. Relembre-os de
anotar, quando os colegas do
grupo contrário ao ponto de vista
que defenderão estiverem apre-
sentando os argumentos. Diga que
eles devem anotar os pontos que
pretendem refutar.
• Peça a um voluntário por gru-
po que seja o responsável por
cronometrar a fala dos colegas e
garantir que eles não ultrapassem
o tempo estipulado.
• Circule pela sala durante as eta-
pas de preparação para o debate,
auxiliando os grupos, se necessário.
ATIVIDADE 2
• Incentive-os a iniciar o debate e
a considerarem a importância da
postura respeitosa ao longo do
debate.
 192 CADERNO DO PROFESSOR

CROSS-
CURRICULAR
LEARNING
ENGLISH AND
SCIENCE (PART 2)
Sugestões de
procedimento
Você pode conduzir as atividades
desta seção em inglês caso enten-
da que seja benéfico para a turma.

Objetivos
• Avaliar a importância de um
experimento na ciência;
• Utilizar os verbos must, have
to, may e might nas frases para
falar sobre possibilidade/pro-
babilidade (seu projeto);
• Utilizar as frases condicionais
dos tipos 1 e 2 (If-clauses) para
explicar seu experimento.
Habilidades BNCC
EF09LI15

Habilidade BNCC –
Matemática
EF08MA27, EF09MA20

Materiais
• dicionário impresso ou
on-line
• sala de informática ou pes-
quisas impressas
• duas caixas de sapato
• garrafas plásticas
• prato descartável
• orégano
• detergente

Warm-up
• Você pode começar estabelecen-
do alguns combinados com a tur-
ma, pois os estudantes realizarão
diversos experimentos durante
esta lesson, já solicite que separem
os materiais acima citados para
trazerem no dia combinado para
realização dos experimentos.
ATIVIDADE 1
• Recomendamos escrever o KWL
Table na lousa (What I know – What
I want to know – What I have learnt).
34
• Você pode perguntar aos estu-
dantes o que eles sabem já apren-
deram sobre ciências e língua
inglesa e, posteriormente, o que
eles gostariam de saber.
• Enquanto os estudantes dão
suas respostas, sugerimos que vá
preenchendo o quadro na lousa.
O quadro KWL é uma ferramenta
útil para ser utilizada no começo,
durante ou depois da seção.
• Após a realização das atividades
propostas para esta lição, retorne
a atividade 1, solicitando que os
estudantes preencham a terceira
coluna do KWL Table. Retome com
eles os pontos principais, questio-
ne-os sobre o que tinham anotado
na segunda coluna, se as expecta-
tivas foram alcançadas e, por fim,
o que aprenderam sobre o tema.
Neste momento, anote os pontos
relatados, o que serviu como um fa-
cilitador para o aprendizado, suas
dificuldades ou o que não conse-
guiram compreender. Elabore um
plano de retomada e aprofunda-
mento das habilidades, asseguran-
do o desenvolvimento das mesmas.
ATIVIDADE 2
• Esta atividade trabalhará com
leitura e interpretação de texto que
tem como tema a Feira de Ciências
do Estado de São Paulo.
• Sugerimos que inicie a atividade
lendo o enunciado com os estu-
dantes e verificando se compreen-
deram. Peça aos estudantes para

conversarem sobre as oportunida-
des de participar da FeCEESP. Para
isso, você pode dizer, por exemplo,
I´d like you to talk about the oportu-
nities to participate in the FeCEESP.
Se for possível, leve a turma para
uma sala de informática para aces-
sarem o website e lerem o texto.
• Após a leitura do texto, leia com
os estudantes as perguntas, cer-
tifique-se de que não há dúvidas.
Reúna-os em duplas e dê um
tempo para que eles respondam.
Enquanto isso, recomendamos que
circule pela sala para auxiliá-los no
que for necessário.
• Sugerimos para correção que peça
que alguns estudantes coloquem
suas frases na lousa. Para isso, você
pode dizer, por exemplo, Can I have a
volunteer to answer letter a.?
ATIVIDADE 3
• Esta atividade trará mais in-
formações sobre a Feira de Ciên-
cias do Estado de São Paulo, em
35
especial sobre o projeto da escola
E.E. Prof. Gabriel Pozzi, em Limeira.
• Recomendamos iniciar a ativi-
dade solicitando aos estudantes
que leiam os cinco passos do
método científico. Para isso, você
pode dizer, por exemplo, Can I have
volunteers to read the five steps of
the scientific method?
• Se for possível, leve a turma para
uma sala de informática para aces-
sarem o website e para completa-
rem os itens de a. a f. Caso não seja
UNIT 8 193
possível realizarem a atividade em
uma sala de informática, explique
a atividade e solicite que os estu-
dantes realizem em casa. Os es-
tudantes deverão escrever sobre
cada um deles de acordo com a
informação do website.
• Após esse processo, peça aos es-
tudantes que comparem os passos
do método científico com o projeto
escolar; assim, eles poderão perce-
ber o que eles têm em comum. Para
isso, você pode dizer, por exemplo,
Now, you´re going to compare the
steps of a scientific method with the
school project, so you can see what
they have in common.
• Para a correção desta atividade,
sugerimos que elenque com os
estudantes o que há em comum e
escreva as frases na lousa.
ATIVIDADE 4
• Esta atividade é um experimento
no qual os estudantes montarão
uma caixa preta e deixarão na
entrada da escola para instigar
os demais estudantes a tentarem
advinhar o conteúdo da caixa.
• Para o desenvolvimento dessa
atividade, recomendamos criar um
clima dizendo aos estudantes que
eles devem fazer de conta que são
cientistas e que há um problema
a ser solucionado: What´s inside?
Para isso, você pode dizer, por
exemplo, Today, you must pretend
to be scientists and there is a
problem to be solved: What´s inside?
• Leia com os estudantes as ins-
truções para realização do experi-
mento. Enquanto isso, solicite aos
estudantes que grifem as palavras
desconhecidas. Após a leitura, elen-
que as palavras desconhecidas e
juntamente com os estudantes vá
solucionando as dúvidas.
• Em seguida, encoraje os estu-
dantes a preparar a exibição para
expor a caixa preta na entrada da
escola de forma que cause curiosi-
dade aos demais estudantes. Para
isso, você pode dizer, por exem-
plo, Now, you´re going to prepare
an exhibition to expose the black
box at the entrance of the school,
causing curiosity in the other
students. Peça que eles preparem
 194 CADERNO DO PROFESSOR

um pôster que chame a atenção a

caixa preta misteriosa, motivando
os estudantes a arriscar e dar suas
opiniões escrevendo em pedaços
de papel e depositando em uma
outra caixa, que ficará ao lado da
caixa preta. Deixe essa exposição
na entrada da escola durante a
semana para que, depois, os es-
tudantes possam coletar os dados.
• Após uma semana combine um
dia para abrir a caixa, coletar os
dados e solicitar aos estudantes
que façam um gráfico com as in-
formações coletadas, depois dis-
ponibilize os resultados na entrada
da escola.
• Para finalizar esta atividade, soli-
cite aos estudantes que registrem
os passos que eles observaram du-
rante esta atividade como cientis-
tas. Eles deverão fazer as observa-
ções, as perguntas, as hipóteses,
testar as previsões e os resultados.
ATIVIDADE 5
• Esta atividade é um experimento
no qual os estudantes construirão
um pluviômetro utilizando uma
garrafa plástica.
• Recomendamos iniciar esta ativi-
dade realizando a leitura do texto
e das instruções com os estudan-
tes antes da realização do experi-
mento. Enquanto realiza a leitura
solicite aos estudantes que grifem
as palavras desconhecidas. Para
isso, você pode dizer, por exemplo,
I´m going to read the text, please
underline the words you don´t
know ´cause then we´ll solve them.
Após a leitura, elenque as palavras
desconhecidas e, juntamente com
os estudantes, vá solucionando as 36
dúvidas.
• Combine com os estudantes um • Os estudantes poderão respon- exemplo, Can I have volunteer to Wrap-up
dia para que eles tragam os mate- der os itens c., d. e e., em duplas, a tell your answers?
• Recomendamos elaborar um
riais necessários para construção partir dos dados coletados. Dê um
projeto de ciências, caso haja tem-
do pluviômetro. Neste dia, seguin- tempo hábil para que os estudan- Para refletir po hábil. Incentive os estudantes a
do os passos do texto, construam tes realizem a atividade e circule
Pense sobre a escola na qual le- pensar sobre algo que possa ser
o aparelho e decidam onde ele pela sala para auxiliá-los com dú-
ciona: Quais tipos de problemas feito para melhorar sua comuni-
deverá ficar localizado para medi- vidas, vocabulário e/ou formação
há na sua escola? Que tipo de dade.
ção da chuva. Após a realização do de frases.
experimentos e/ou projetos você
experimento, peça aos estudantes • Para a correção, sugerimos
acha que podem ajudar sua co-
que anotem os números marcados que peça que algumas duplas
munidade escolar?
pelo pluviômetro para que depois coloquem suas frases na lousa.
____________________
possam escrever um texto apre- Para isso, você pode dizer, por
sentando os dados coletados.
 EXPRESS YOURSELF! 37 UNIT 8 195

Closing thoughts? What is the role of older

people in your lives?
GETTING ACROSS • Em c., os estudantes são convida-
1. Leia a tirinha abaixo e responda à questão com um colega. dos a analisar o conceito de lifelong
learning à luz dos conteúdos abor-
dados ao longo da unidade. Ao cor-
rigir a atividade, procure valorizar
as contribuições que eles derem.

SELF-ASSESSMENT
• Mostre o mapa aos estudantes e
Fíanfi & Eínest, Bob
ľhaves © 2019 ľhaves /
retome os cinco objetivos da unida-
Dist. by Andíews
McMeel Syndication de. Explore a analogia usada e peça
a. Na saída da escola, um grupo de crianças e os personagens Frank e Ernest se encontram. contribuições que expliquem por
O que você acha que Frank quis dizer às crianças? que um mapa pode representar o
É esperado que os estudantes entendam e expliquem que, embora cerimônias de passagem sejam aprendizado (porque ele ajuda o es-
tudante a se situar em um percurso,
importantes, elas são efêmeras. Aprender, por outro lado, é um processo permanente que se desenvolve
como o processo de aprendizagem).
ao longo de toda a vida. • Oriente os estudantes a focarem
no "caminho" escolhido para garan-
SELF-ASSESSMENT tir o aprendizado de cada objetivo e
transitar entre eles. Dentro de cada
Você começou a preencher sua rota de aprendizagem no começo da unidade. "bairro", eles devem listar o que
Agora, complete-a e compartilhe suas ideias com seus colegas.
aprenderam sobre cada objetivo,
SINTO-ME CONFIANTE PARA:
incluindo exemplos específicos.
• Após o preenchimento do mapa,
MINHA ROTA DE APRENDIZAGEM
os estudantes podem compartilhar
seu aprendizado mais detalhado
com a turma toda ou em pequenos
NESSA UNIDADE, QUERO:
grupos. Após essa reflexão, eles de-
vem explicar como chegaram até
cada destino, identificando as ações
AO FINAL DA JORNADA EU POSSO:
tomadas no decorrer da unidade
para garantir o aprendizado.
• Peça aos estudantes que compa-
rem a maneira como eles "chega-
ram até cada bairro" (como estra-
tégias de estudo que foram usadas
FOI IMPORTANTE PARA APRENDER:
e atividades que foram feitos para
que possam revisitar seu mapa
de aprendizagem e, com as ideias
levantadas colaborativamente, re-
pensem formas de percorrer todo
37
o caminho apresentado no mapa.
CLOSING Warm-up GETTING ACROSS Wrap-up
• Peça aos estudantes que es- ATIVIDADE 1 • Convide os estudantes a refletir
Objetivos crevam em tiras de papel qual • No item a., ressalte que as apren- sobre o que eles farão para colocar
• Relacionar o que depreende- foi a lição desta unidade de que dizagens que se desenvolvem ao em prática o conceito de lifelong
ram durante o caminho percor- eles mais gostaram e com quais longo da vida são diferentes de learning. Registre na lousa as con-
rido na unidade à mensagem de tópicos ou discussões eles mais situações em que ciclos são fecha- tribuições deles, valorizando-as e
uma tirinha; aprenderam. dos, como é o caso de cerimônias deixando que os colegas sugiram
• Avaliar o próprio desempenho • Recolha as tiras de papel e leia o de formatura. Deixe-os expressar propostas complementares.
ao longo da unidade. que está escrito em cada uma de- as suas ideias, que provavelmente
las para a turma. Registre na lousa convergirão nesse sentido.
os itens e depois faça uma votação • Ao corrigir o item b., você pode
para saber qual foi o mais popular. perguntar, a fim de fomentar a dis-
cussão, Does anyone want to share
 196 CADERNO DO PROFESSOR
Créditos de fotos
6º ANO
Getty Images/Getty Images
Plus: fiupicoo/E+; Richaíd Díuíy/
VisitalVision; Satoshi-K/E+; Albeít
Ceolan / De Agostini Pictuíe Libíaíy;
a Anmfoto/iStocfi; b Hinteíhaus
Píoductions/Stone; c Yellow Dog
Píoductions/The Image; Hinteíhaus
Píoductions/DigitalVision/Getty
Images" Banfi; d chee gin tan/IStocfi;
1 adamfiaz/E+; Tempuía/E+; Geoff
Manasse/Photodisc; Jose Luis
Quintana/LatinContent; Chung Sung-
Jun; 2a Onnie A Kosfii/Colaboíadoí;
2b Onnie A Kosfii / Colaboíadoí;
2c Gaíy Conneí/Photodisc; 1.2
Photos.com/PHOTOS.com; 1.4
ULADZIMIR CYARGEENKA/iStocfi;
NicfiyLloyd/E+/; zeljfiosantíac/
E+; SDI Píoductions/E+;John Edeí/
Stone; 4a Alejandía de la Fuente/
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playb/E+; 4d Yasseí Chalid/Moment;
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