S4pef2 M 9 LP

FUNDAMENTAL | ANOS FINAIS | LIVRO DO PROFESSOR
Língua Inglesa
9
Língua Inglesa
FUNDAMENTAL | ANOS FINAIS | LIVRO DO PROFESSOR
1ª Edição
Associação Nova Escola Coordenação editorial: Viviane Kirmeliene
Diretora Executiva: Raquel Gehling Edição de texto: Felipe Caetano, Adriana Saporito, Carla Mauricio,
Gerente Pedagógica: Ana Ligia Scachetti Paulo Machado, Roberta Moratto Risther, Oficina Editorial
Gerente de Projetos: Rodrigo Petrola Assistentes editoriais: Emily Libânio, Fernanda Valezini, Isabela
Coordenadora Pedagógica: Tatiana Martin Carvalho
Coordenadora de Relacionamentos: Luciana Chalita Campos Preparação de texto: Aiko Mine, Maria Estela Alcântara, Roberta
Moratto Risther, Sheila Saad
Professoras-autoras nacionais: Débora Izé Balsemão Oss, Isabela Revisão de texto: Marcia Leme, Mayenne Tannús, Olivia Zambone,
Sued, Juliana Pacheco Oliveira Neves, Mariana Guedes Bartolo, Patricia Cordeiro, Thais Giammarco, Thais Teixeira Tardivo,
Nathália Gasparini, Renata Luz de Lima Lourenço, Roberta Ventura Oficina Editorial
Calabre, Valdelena Maria Nojosa Nobre, Virginia de Sousa Bonfim
Professoras-autoras Xtra: Mariana Guedes Bartolo, Michelle Alves Coordenação de design: Leandro Faustino
Consultoria: Bruno Andrade, Janaina Borges Martini, Priscila Projeto gráfico: Débora Albertini, Duda Oliva e Leandro Faustino
Bordon, Sônia Melo Ruiz, Troika Consultoria Educacional, Veronica Ilustração capa e aberturas de unidades: Davi Augusto
Peres Bochio Editoração: Hettore Santiago, M10 Editorial e Sandro Silva
Leitora crítica: Claudia Pontara Pesquisa iconográfica: Barra Editorial
Planos de Aula de Inglês da Nova Escola Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Consultora: Sandra Durazzo (BENITEZ Catalogação Ass. Editorial, MS, Brasil)
Especialista: Celina Fernandes Gonçalves X44 Xperience : 9º ano : língua inglesa : fundamental : anos
Mentores: Ana Cecília de Medeiros Maciel, Débora Izé Balsemão 1.ed. finais : livro do professor [recurso eletrônico] /
Oss, Isabel Callejas, Newton Freire Murce Filho, Tatiana Martin
coordenação Viviane Kirmeliene. – 1.ed. – São
Time de Autores: Amanda Maria Bicudo de Souza, Camila Silva
Paulo : Associação Nova Escola, 2021.
Viana, Débora Izé Balsemão Oss, Edson José Cortiano, Fernanda
PDF.
Carla Correia Franco da Encarnação, Gleima Albernaz Vanin
Suzart, Isabela Silveira Sued, Janaina Maria Lopes Ferreira, Josy
ISBN : 978-65-89231-77-6
Crippa Carmo, Juliana Pacheco Oliveira Neves, Manuella Lisboa
Gomes da Silva, Mariana Guedes Bartolo, Michelle de Sousa
Bahury, Nathália Gasparini, Patricia Vergara Emmerich Vasques, 1. Inglês (ensino fundamental). I. Kirmeliene,
Rafaela Xavier de Araújo, Raisa Ketzer Porto, Renan da Silva Viviane.
Portolan, Renata Luz de Lima Lourenço, Roberta Ventura Calabre,
Valdelena Maria Nojosa Nobre, Virginia de Sousa Bonfim 01-2021/77 CDD 372.652
Índice para catálogo sistemático:
1. Inglês : Ensino fundamental 372.652
Bibliotecária responsável: Aline Graziele Benitez CRB-1/3129
Apesar dos melhores esforços da equipe, é inevitável que existam erros no texto. Assim, são bem-vindas as comunicações de usuários sobre
correções ou sugestões referentes ao conteúdo que auxiliem o aprimoramento de edições futuras. Comentários podem ser encaminhados à
Associação Nova Escola pelo e-mail novaescola@novaescola.org.br.
A Associação Nova Escola elaborou os conteúdos deste material com a finalidade de difundi-los ao público em formato
aberto, sem restrições de direitos autorais, seja por decisão própria de abrir conteúdo de propriedade da Associação
Nova Escola, seja por utilizar conteúdo aberto conforme licença Creative Commons na modalidade Licença CC01.0.
Embora todos os esforços tenham sido empregados pela Associação Nova Escola para esta finalidade, uma parte
do conteúdo contempla direitos autorais de terceiros e seu uso importa em restrições, que devem ser observadas
por seus usuários. As restrições estão indicadas nas respectivas obras, de acordo com o ícone ao lado.
Este material foi viabilizado pela Associação Nova Escola como parte do programa
Skills for Prosperity. Sua produção foi proporcionada pelo Prosperity Fund, fundo de cooperação
do Governo Britânico, no Brasil.
Apresentação
Querida aluna e querido aluno,
É com muita alegria que apresentamos a coleção Xperience Nova Escola*. Essa coleção é
um convite para você aprender a língua inglesa com atividades significativas e divertidas –
afinal, aprender uma língua pode e deve ser prazeroso.
O Xperience Nova Escola foi desenvolvido por dezenas de professores de língua inglesa
e especialistas de todo o Brasil. Você vai perceber como o inglês faz parte de sua vida!
O conteúdo foi elaborado por professores, ou seja, por pessoas que conhecem a sala de aula.
Para nós, professores, é importante que a aprendizagem faça sentido: isso quer dizer
que todas as atividades foram elaboradas pensando em você, porque nosso objetivo é que
você aprenda, se desenvolva e trace um belo caminho para o seu futuro.
Este livro será seu companheiro: com ele, você conhecerá outros povos, culturas,
costumes e ideias. O principal, entretanto, é que ele amplie sua capacidade de se expressar
e de falar sobre você para o mundo.
Aprender inglês, além de ser importante, será muito interessante. Você vai adorar!
Vamos começar?
Professoras-autoras e professores-autores de Xperience Nova Escola
��
*Esta coleção faz parte do programa Skills for Prosperity, fruto de uma parceria entre
o Governo Britânico e um consórcio formado pela Fundação Lemann, Associação Nova
Escola, Instituto Reúna e British Council.
5
Conheça seu livro
Conheça uma unidade

do Xperience Nova Escola!
OPENING
Cada unidade começa com uma grande cena
em duas páginas. Integradas à cena, fotos e
ilustrações ajudam a ativar conhecimentos
que você já tem sobre os temas da unidade.
2
Unit
Favourites,
friends and
free time!
1. O título dessa unidade é Favourites, friends and free

time! Qual a relação entre o título e as imagens?
2. Quais são seus “favoritos” do título da unidade?
��
Por quê?
36 37
As perguntas propõem uma discussão

sobre as imagens e os temas que você
vai estudar na unidade – assim, você
pode verificar o quanto sabe acerca dos
temas e ter uma boa ideia do que vai
aprender nas páginas seguintes.
6
LESSONS 1-5
Após as páginas de Opening vêm as lessons –
ciclos de aprendizagem em três páginas com
etapas bem claras para trabalhar compreensão
de textos orais e escritos; produção escrita;
produção oral; gramática e vocabulário.
Esta é a Lesson 1, que começa apresentando um texto oral

autêntico para escuta, com atividades para compreensão.
Em seguida, você vai aprender e usar vocabulário relacionado
ao texto, o que vai ajudá-lo a realizar a produção oral.
O título é sempre uma
pergunta relacionada à
produção oral ou escrita Lesson 1
c. Her favourite food is:
do final da lesson.
ramen noodles. spaghetti and meatballs. sushi.
�� Can you talk about your favourite things?

�� LISTENING
LEARNING
Pre-Listening TO LEARN
Na seção Listening,
��
Assistir a filmes d. Her favourite thing to do with friends is:
1. Observe a imagem ao lado e e vídeos com o
ice cream night. watching movies. game nights.
responda às perguntas. áudio em inglês
você vai ouvir textos 23 of my

e as legendas
a. Na sua opinião, qual o assunto
em português
desta lesson?
favourite
ajudará você a se
orais diversos - como

familiarizar mais
b. O áudio que você vai ouvir é things com os sons da

língua inglesa e
trecho de um vídeo em primeira
vlogs, trechos de
até a aumentar
pessoa e relacionado à imagem. seu vocabulário.
Na sua opinião, quem irá falar?
Post-Listening
filmes e podcasts - 4. Preferências mudam de acordo com os costumes e as tradições de um povo.
While Listening Discuta as perguntas a seguir.
e fazer atividades 09 2. Listen to the audio. Tick √]
[ all the appropriate words to complete the sentence. a. Quais as comidas preferidas dos brasileiros?
b. Quais os passatempos preferidos das pessoas onde você mora?
de compreensão.
Kolbi Koloff talks about her favourite…
a. [ ] colour.
b. [ √ ] food. LANGUAGE FOCUS
c. [ ] sport.
d. [ √ ] drink.
Vocabulary Favourite things
Os QR codes dão ��

09 3. Listen to the audio again. Circle the best answer. 1. Use the words to complete the captions. Write categories for the groups of words.
a. Kolbi Koloff’s favourite holiday is:
basketball • cycling • listen to music • pasta • play board games • rice and beans
acesso aos áudios; é só

Christmas. her birthday. New Year’s Day.
soup • steak, onion rings, and chips • swimming • volleyball • watch TV
usar a câmera de um
MAY
celular ou tablet com b. Her favourite vacation spot is:
acesso à internet para the beach. the mountain. the desert.

a. b. c.
ouvir os textos orais.

d. e. f.
38 39
Lesson 1 Lesson 2
OCan
Learning to learn Na seção Language
you create a family tree?
apresenta dicas Focus, você vai aprender
READING
para o aprendizado
Pre-Reading
e usar vocabulário
g. h. i.
da língua.
1. Circule as palavras para membros da família em inglês que você conhece.
Compartilhe o que você sabe com um colega.
importante para realizar
a. mother
b. father
d. brother
e. grandmother
g. daughter
h. son a produção oral.
j. wife
k. parents
c. sister f. grandfather i. husband l. children
2. O diagrama abaixo representa uma family tree. Assinale [√] as sentenças mais
apropriadas.
j. k. l. a. [ √ ] Em uma family tree, os familiares mais antigos aparecem na parte superior.
b. [ ] Em uma family tree, os familiares aparecem em qualquer ordem.
��
c. [ √ ] Em uma family tree, os membros mais jovens da família aparecem na parte inferior.
OUTCOME While Reading

Your favourite things
Na seção Outcome, você vai usar a língua inglesa para interagir
3. Look at part of the family tree of the British Royal Family. Underline the best
words to complete the sentences.
What: a conversation about your favourite Audience: classmates and teachers
com seus colegas em situações diversas como discussões, jogos,
a. Prince William and Prince Harry are brothers / father and son.
things Where: in front of the class or in a small b. Prince Harry and Megan Markle are father and daughter / husband and wife.
Goal: share information about yourself group and on the classroom walls c. Diana and Prince William are sister and brother / mother and son.
You are going to talk with a classmate about your favourite things. Follow the entrevistas, pesquisas e apresentações. As atividades feitas nas
d. Prince Charles and Archie are father and son / grandfather and grandson.
seções anteriores foram planejadas para que você consiga realizar

steps.
CULTURE
a. First complete the sentences.
Catherine (Kate)
Middleton e
My favourite
colour is
_____________.
My favourite
food is
My favourite
animal is
My favourite
sport is
My favourite
free-time activity as propostas de produção oral. Além disso, você vai ter o apoio do
Prince William,
a Duquesa e
o Duque de
Camila,
Duchess of Cornwall
Charles,
Prince of Wales
Diana,
Princess of Wales
professor e oportunidades para se preparar.

____________. _____________. _____________. is _____________.
Cambridge,
são nobres da
realeza inglesa.
b. Share your sentences with a classmate and your teacher. Get feedback and make any Existem títulos
necessary changes. de nobreza e uma
c. Now, in groups, share your favourite things with your classmates. família real no
Brasil? Catherine, Prince William, Prince Harry, Meghan,
FEEDBACK
�� Duchess of Cambridge Duke of Cambridge Duke of Sussex Duchess of Sussex
Nesta lesson, você:

ouviu e compreendeu uma pessoa falando sobre suas coisas favoritas; A seção Feedback encerra a lesson com os
objetivos de aprendizagem e um convite à
aprendeu e usou vocabulário relacionado a gostos e preferências;
Prince George Princess Charlotte Prince Louis Archie Harrison
conversou com seus colegas sobre suas coisas e atividades favoritas. of Cambridge of Cambridge of Cambridge Mountbatten-Windsor
40 reflexão sobre seu trabalho. 41
7
Conheça seu livro
Lesson 1 Lesson 2
Can you create a family tree?

�� READING
Pre-Reading
g. h.
Na seçãoi. Reading, você 1. Circule as palavras para membros da família em inglês que você conhece.
Compartilhe o que você sabe com um colega.
vai ler textos escritos a. mother

b. father
d. brother
e. grandmother
g. daughter
h. son
j. wife
k. parents
diversos – como artigos, c. sister f. grandfather i. husband
2. O diagrama abaixo representa uma family tree. Assinale [√] as sentenças mais
l. children
trechos de livros e apropriadas.

a. [ √ ] Em uma family tree, os familiares mais antigos aparecem na parte superior.
infográficos –
j. k. l.
b. [ ] Em uma family tree, os familiares aparecem em qualquer ordem.
c. [ √ ] Em uma family tree, os membros mais jovens da família aparecem na parte inferior.
OUTCOME
e fazer atividades de
While Reading
Your favourite things compreensão. 3. Look at part of the family tree of the British Royal Family. Underline the best
What: a conversation about your favourite Audience: classmates and teachers a. Prince William and Prince Harry are brothers / father and son.
things Where: in front of the class or in a small b. Prince Harry and Megan Markle are father and daughter / husband and wife.
Goal: share information about yourself group and on the classroom walls c. Diana and Prince William are sister and brother / mother and son.
d. Prince Charles and Archie are father and son / grandfather and grandson.
You are going to talk with a classmate about your favourite things. Follow the
steps.
O Culture apresenta
a. First complete the sentences.
CULTURE
Catherine (Kate)
Myinformações
Middleton e
My favourite favourite Prince William,
My favourite My favourite My favourite Camila, Charles, Diana,
colour is a Duquesa e
food is animal is sport is free-time activity
culturais relevantes
Duchess of Cornwall Prince of Wales Princess of Wales
_____________. o Duque de
____________. _____________. _____________. is _____________.
Cambridge,
relacionadas ao texto
são nobres da
realeza inglesa.
��
b. Share your sentences with a classmate and your teacher. Get feedback and make any Existem títulos
O Glossary mostra
necessary changes.
ou ao tema da lesson.
c. Now, in groups, share your favourite things with your classmates.
de nobreza e uma
família real no
as palavras mais Brasil? Catherine,

Duchess of Cambridge
Prince William,
Duke of Cambridge
Prince Harry,
Duke of Sussex
Meghan,
Duchess of Sussex
significativas
FEEDBACK para o
trabalhoNesta
delesson,
compreensão
você:
ouviu e compreendeu uma pessoa falando sobre suas coisas favoritas;
do textoaprendeu
escrito. e usou vocabulário relacionado a gostos e preferências;
Prince George Princess Charlotte Prince Louis Archie Harrison
conversou com seus colegas sobre suas coisas e atividades favoritas. of Cambridge of Cambridge of Cambridge Mountbatten-Windsor
40 41
Grammar Possessive case (’s)

Lesson 2
162 2. Read again this passage from the article in Reading. Then tick [√] the correct
4. Now read part of an article about Prince William. Write true (T) or false (F).
'The family’s official residence is Kensington Palace.'
About the Duke of Cambridge
a. We can say that Kensington Palace is the…
The Duke of Cambridge (Prince William) is the second in line to the throne and the elder
son of The Prince of Wales and Diana, Princess of Wales. His Royal Highness is married to The [ √ ] official residence of the family. [ ] the family of the official residence.
Duchess of Cambridge, Catherine, with whom he has three children, Prince George, Princess b. use of ’s in family’s official residence shows that…
Charlotte and Prince Louis. The family’s official residence is Kensington Palace.
Extracted from: ABOUT The Duke of Cambridge. royal.uk. Available at: <https://www.royal.uk/the-duke-of-cambridge>. [ √ ] the residence belongs to the family. [ ] the family belong to the residence.
GLOSSARY Accessed on: 16 July, 2020.
throne: trono
a. [ T ] Prince William and Catherine are husband and wife. 3. Read the British royal family tree again. Complete the sentences with words
elder: mais velho
Royal Highness: b. [ F ] They have only one son. from Activity 1.
Alteza Real c. [ T ] George and Charlotte are brother and sister. a. Kate is George, Charlotte and Louis’s .
5. The lines connecting the people in the family tree indicate how they are related. b. Prince Charles is Louis, George, Charlotte and Archie’s .
Match the lines to the relations.
a. [ ] [ b ] People are married. c. George and Louis are Kate and William’s .
b. [ ] [ a ] People are father/mother and son/daughter.
d. Charlotte is Kate and William’s .
c. [ ] [ c ] People are divorced.
Post-Reading OUTCOME
6. As fotos abaixo mostram diversos tipos de estruturas familiares. Que tipos de My family tree
��
estruturas você conhece? Discuta com um colega.

What: a family tree Audience: classmates and teachers
Goal: share information about yourself Where: notebook and classroom wall
and your family
You are going to create your family tree. Follow the steps.
a. In your notebook, create a diagram with some members of your family. Use the family tree
for the British Royal Family as a reference.
b. Write four sentences describing your family relationships. Look at the example:
LANGUAGE FOCUS Jose is Mariana’s father. Jose is my grandfather.
Vocabulary Family members c. Share your draft with a classmate and your teacher. Get feedback.
��
d. Now draw and write the final version of your family tree on a separate sheet of paper.
10 1. Organise the family members from Activity 1 in Reading in the table. Then listen, Include the sentences.
check and repeat. e. Share your family tree on the classroom walls.
Male Female Both ( and )

FEEDBACK
father mother parents
leu e compreendeu uma árvore genealógica e um trecho de
um artigo sobre uma pessoa e sua família;
aprendeu e usou vocabulário para membros da família;
aprendeu e usou o possessive case (’s) para falar de
relações familiares;
criou uma árvore genealógica da própria família.
42 43
Na seção Language Na seção Outcome, você vai usar a língua inglesa para
Focus, você vai aprender criar textos escritos, como diagramas, pequenos artigos
e usar vocabulário e e mensagens. As atividades feitas nas seções anteriores
estruturas gramaticais foram planejadas para que você consiga realizar as
importantes para realizar propostas de produção escrita. Além disso, você vai ter
a produção escrita. o apoio do professor e oportunidades para escrever um
rascunho do seu texto, compartilhá-lo com um colega
e/ou seu professor para, então, escrever a versão final.
8
CLOSING
Após as Lessons 1-5, a
página encerra o trabalho Na seção Getting Across, você vai
com a unidade. retomar os temas das lessons,
com discussões e atividades
a. “Tecnologia que podem dialogar com outros
Closing
componentes curriculares.
do século XXI”
��
e “Opiniões do
século XIX”.
GETTING ACROSS
b. Respostas
pessoais. 1. Leia a tirinha abaixo para discutir as perguntas com um colega.
Espera-se que
os estudantes
considerem que
pontos de vista
conservadores e
progressistas
coexistem na
internet e devem
ser respeitados.
d. Espera-
se que os
estudantes O Self-assessment é um
momento de autoavaliação,
digam que, após Tirinha de Andre Dahmer disponível em: http://www.malvados.com.br/
lerem os textos
e participarem a. A crítica da tirinha se baseia em uma antítese, ou seja, em uma aproximação de ideias
das discussões,
eles vão usar
opostas. Transcreva no seu caderno as palavras que apresentam essa antítese.
b. Você concorda com a crítica feita pela tirinha?
para você refletir sobre o que
aprendeu e planejar formas e
a internet com
mais cautela e c. Como essa tirinha se relaciona aos temas trabalhados nesta unidade?
se posicionar
estratégias para melhorar seu

d. Você acha que depois de ter aprendido dicas de como identificar fatos falsos na internet,
nas mídias
como expressar opiniões em fóruns online e se posicionar usando linguagem persuasiva
sociais com
o seu comportamento na internet será diferente?
processo de aprendizagem.
mais segurança.
c. Respostas pessoais. Nesta unidade, os estudantes foram convidados
SELF-ASSESSMENT
��
a expor o ponto de vista em mais de um momento e, assim, a se
posicionarem criticamente. A tirinha também tem como tema um dos
tipos de opinião presentes na internet.
Complete o gráfico com alguns dos objetivos das lessons e desenhe barras de
acordo com seu desenvolvmento na unidade
a.
a
b
1. Write predictions about schools in the future. Use the prompts and the verbs from the box.
c be • have • happen • include • focus
a. Schools / on various types of activities

Schools will focus on various types of activities.
d b. Lesson periods / less writing
c. Playgrounds / slides
e
d. Lessons / online and in the classroom
f
e. Learning / more interesting
NOT GOOD AVERAGE GOOD EXCELLENT

2. Match the sentences halves.
a. Students will have fun [ ] out their minds.
b. Students will speak [ ] students to have costume days.
c. Uniforms will be [ a ] in the playground during recess.
d. Teachers will allow [ ] colourful.
71 e. Cafeterias will serve [ ] different types of snacks.
3. Complete the questions to the sentences in Activity 2.

a. Where will students have fun during recess ?
b. Who ?
c. What colour ?
d. What ?
e. Which ?
Language Bank 4. Use the prompts to write predictions in the negative form.
a. Schools / change a lot in the future
ramen noodle: macarrão tipo madness: loucura main idea: ideia principal Schools won’t change a lot in the future.
lámen medium: meio mall: shopping b. E-books / replace print books
Unit 1 reach: alcançar memorable: memorável move to: mudar-se
ability: habilidade reinforce: reforçar pandemic: pandemia needless: desnecessário
ATM: caixa eletrônico relationship: relacionamento planning: planejamento noticed: reparado c. Parents / go for homeschooling
belong: pertencer review: resenha portray: retratar obligation: obrigação
brainstorm: tempestade de roller coaster: montanha prevent: impedir offense: ofensa
ideias russa quickly: rapidamente online petition: petição d. Students / wear costumes once a week
catchy: cativante safety: segurança racism: racismo online
children: filhos salty: salgado seminar: seminário persuasive: persuasivo
common interests: sandals: sandálias skeleton: esqueleto piece of advice: conselho e. Schoolbags / contain fewer books
interesses em comum social studies: sociologia; sympathy: compaixão pressure: pressionar
country: país estudos sociais systemic racism: racismo reply: responder
cycle: andar de bicicleta son: filho sistêmico responsibly:
Language Reference 193
XTRA
daughter: filha stew: guisado thrive: prosperar responsavelmente
diagram: diagrama survey: pesquisa understanding: riddle: enigma
diplomacy: diplomacia throne: trono entendimento; compreensão right medium: meio certo
discount: desconto timetable: tabela de horários widely: amplamente rot: apodrecer PRESENT SIMPLE, PAST SIMPLE, PAST CONTINUOUS, WILL
AND BE GOING TO
Atividades para
divorced: divorciado typical dish: prato típico rule of thumb: regra de ouro S4PEF2_M_8_CA_U1_PF.indd 193 04/12/2020 14:00
drawing: desenho unscramble: desembaralhar Unit 3 salesman: vendedor

duchess: duquesa vacation: férias accessed: acessado scandal: escândalo 1. Leia os trechos das fábulas abaixo.
duke: duque water amusement park: approach: abordagem season: temporada
você consolidar e
environment: ambiente parque aquático avoid: evitar shared: compartilhado; The Travelers and the Purse
evening: noite water fountain: fonte baffle: deslumbrar dividido Two men were travelling in company along the road when one of them picked up a
family member: membro da wedding: casamento believe: acreditar spread: espalhar GLOSSARY well-filled purse.
rever a gramática
família wife: esposa bulletin board: quadro de statement: afirmativa purse: bolsa “How lucky I am!” he said. “I have found a purse. [...]”
family relationship: relação avisos strategy: estratégia well-filled: “Do not say ‘I have found a purse,’” said his companion. “Say [...] ‘we have found a
familiar Unit 2 capital letter: letra summarise: resumir cheio purse’ and ‘how lucky we are.’ [...]”
family tree: árvore ageism: envelhecimento maiúscula supermarket: supermercado lucky: “No, no,” [...] “I found it and I am going to keep it.”
genealógica
flavour: sabor
flip-flops: chinelos
call to action: chamado para
a ação
catchphrase: bordão
chronic depression:
depressão crônica
citizen: cidadão
support: apoiar
tactic: tática
tasty: saboroso
sortudo(s)
keep: ficar
com
Fonte: AESOP. The travelers and the purse. Short Kids Stories. Disponível em: <https://www.shortkidstories.com/story/aesops-
fables/>. Acesso em: 1 nov. 2020.
e o vocabulário
das unidades.
game night: noite de jogos circulation: circulação consider: considerar throughout: através lay asleep: The Lion and the Mouse
granddaughter: neta confidence: convicção crisis: crise topic: tópico dormia A Lion lay asleep in the forest […]. A timid little Mouse came upon him […], and in
grandfather: avô content: conteúdo destruction: destruição travel agency: agência de deitado her fright […] to get away, ran across the Lion’s nose. […] the Lion laid his huge
grandmother: avó creative: criativo diddly: displicentemente viagens fright: medo paw angrily on the tiny creature to kill her.
grandparents: avós daily life: cotidiano; dia a dia discuss: discutir twist: virar begged: “Spare me!” begged the poor Mouse. “Please let me go and someday I will surely
grandson: neto disappointment: decepção discussion forum: fórum de uncertainty: incerteza implorou repay you.”
Greece: Grécia discouragement: discussão unknown: desconhecido Fonte: AESOP. The Lion and the Mouse. Short Kids Stories. Disponível em: <https://www.shortkidstories.com/story/aesops-
highlight: ponto-auge desencorajamento emotional response: upbeat: otimista fables/>. Acesso em: 1 nov. 2020.
husband: marido discrimination: preconceito; resposta emocional worthy: digno

lecturer: palestrante discriminação endless: sem fim
literature: literatura disparities: disparidade expert: especialista Unit 4 Am (ou ’m) e are (ou ’re) são exemplos de verbos no Present Simple. Usamos esse
look out: tomar cuidado distract: distrair eyewitness: testemunha advance: avanço
married: casado funny: engraçado ocular ancestor: ancestral tempo verbal para falar de fatos, opiniões, preferências e hábitos. Alguns verbos
LANGUAGE
melting pot: caldeirão gender equality: igualdade feeling: sentimento bad luck: azar como o be não precisam de auxiliares para as formas negativa e interrogativa. No
fervilhante; local com muitas de gêneros field: campo based on: baseado em
entanto, a maioria dos verbos utiliza os auxiliares do e does.
opções happiness: felicidade food waste: desperdício de board: embarcar
neighborhood: bairro; homework: tarefa de casa alimentos book review: resenha de The Lion has a big paw.
vizinhança inspiration: inspiração forbid: proibir livro
REFERENCE
non-slip: anti-derrapante interviewee: entrevistado foreign: estrangeiro British: britânico The Mouse is little and timid.
obey: obedecer intimidating: intimidador framing: enquadrar broom: vassoura Do the men have money?
obligation: obrigação issue: questão garlic: alho catch a cold: pegar um
pair: par keep track: observar hilarious: hilário resfriado Picked up, said, found, lay, came, ran, laid e begged são exemplos de Past Simple.
Nesta seção, você vai

parents: pais laugh: rir informational: informativo childbirth: parto
LANGUAGE BANK
Usamos essa estrutura verbal para falar de ações que aconteceram no passado.
pram: carrinho de bebê leadership: liderança joke: brincar childhood: infância
presentation: apresentação library: biblioteca key phrases: frases-chave
Para a maioria dos verbos, as formas interrogativa e negativa são realizadas com o
clever: sagaz; esperto
encontrar explicações
uso do auxiliar did.
Este é um glossário com

The Mouse was frightened.
176 The man did not want to share the purse.
Did the Lion see the Mouse?
e atividades adicionais
as palavras relevantes A estrutura were travelling é um exemplo de Past Continuous. Usamos essa
estrutura verbal para falar de ações contínuas que aconteceram no passado. Para
de gramática.
para o trabalho com os frases negativas, usamos o not depois de was/were. Para perguntas, usamos a
forma verbal antes do sujeito.
textos e as atividades das

The Lion was sleeping when the Mouse came upon him
The men were not travelling by boat.
Was the Mouse trying to escape?
unidades.
162
9
Contents
Unit Unit Lessons

Lessons Text
Listening - Introductions Language Focus Outcome
Speaking - Introducing yourself
L1 • CanL1you
• Can
introduce
you introduce
yourself? Listening - VocabularyVocabulary
- Numbers - Numbers
Listening - Introductions Speaking
Speaking
- Introducing
- Introducing
yourselfyourself
L1
p. •20Canyourself?
you write the
p. end
20 Introductions Grammar -alphabet
Present
(0-20), the(0-20), Simple for
the alphabet
Reading - Jokes Writing - An end for a joke
of a joke? p. 20 narratives
11
L2 • CanL2you
• Can
complete
you complete
a registration
a Reading - A Vocabulary - Numbers
Reading - A registration form
Vocabulary - Numbers (21-100) WritingWriting
- A registration
- A registration
form form
p. 23
form? registration form? p. p. 2323 Listening - Aform
registration food (21-100)
L2 • Can you write a review? Vocabulary - Talking about food Writing - A food review
review
L3 • CanL3you
• Can
askyou
questions
ask questions
in the in Reading - A classroom
I know
I know L3classroom?
English, • Canthe
youclassroom?
write about respect
p. 26 p. 26 in
Reading - A classroom poster
poster
Reading - An article
Grammar Grammar
- Imperative
- Imperative
Grammar - Modal verbs: should,
WritingWriting
- A classroom
- A classroom
Writing - A poster about
poster poster
English
English
the world
your school and community? p. 26 have to and must respect in our neighbourhood
L4 • Can you order food? Speaking
Speaking
- Ordering
- Ordering
food food
andp.you
18p. 18 L4
L4 • Can you order food? p. 29
• Canp.you
29 share survey results?
Reading - A menu
Reading - A FAQ
Vocabulary
Vocabulary
- Food - Food
Grammar - Modal verbs: may at a restaurant
at a restaurant
Writing - A survey
p. 29 section and might
p. 18
L5 • CanL5you
• Can
read
youa dictionary
read a dictionary
entry? Reading - A dictionary
Reading - A dictionary entry WritingWriting
- A picture
- A picture
dictionary
dictionary
L5 p.
• Can you givep.
32 entry? your
32 opinion about entry Writing - Giving your opinion
Listening - A lecture Grammar - Will (predictions)
a lecture? p. 32 about the lecture
L1 • Can you open a presentation? Listening - A Speaking - Opening a

-------------------
p. 38 presentation presentation
2
1
L2 • Can you write a poster to fight Reading - An Vocabulary - Talking about fake Writing - A poster to fight fake
fake news? p. 41 infographic news news
Speaking - Discussing the
L3 • Can you discuss a topic for a Vocabulary - Talking about
School and
I know meme? p. 44
memes
topic and the characteristics
of a meme
beyond
English
L4 - Can you create a meme?
p. 18
p. 36
p. 47 Reading - Memes ------------------- Writing - A meme
L5 • Can you discuss an interview? Listening - An Vocabulary - Expressing Speaking - Discussing an

p. 50 interview opinions interview
L1 • Can you write a comment for an Reading - An online Grammar - Present Perfect Writing - A comment for an
online discussion forum? p. 56 discussion forum (affirmative and negative) online discussion forum
1
3
Reading - Text Grammar - Present Perfect
L2 • Can you text in English? p. 59 Writing - A text message
messages (questions and short answers)
Communication L3 • Can you identify fake news? Listening - An Vocabulary - Talking about Writing - A comment on
andI the
knowdigital p. 62 informational text news and fake news identifying fake news
English
world L4 • Can you write write an online Reading - An online Grammar - Modal verbs
p. 18
p. 54 petition? p. 65 petition (Review)
Writing - An online petition
L5 • Can you convince your classmates Grammar - Linking words Speaking - An oral
to sign a petition? p. 68 and phrases presentation
L1 • Can you convince a classmate? LIstening - A video Speaking - A discussion:

-------------------
p. 74 summary film or book?
4
1
L2 • Can you write a book review? Reading - A book
------------------- Writing - A book review
p. 77 review
L3 • Can you give your opinion about LIstening - Song Speaking - Your opinion on
Arts and
I know a song? p. 80 extracts
-------------------
a song
tradition
English L4 • Can you write a TV series review? Reading - A TV series
p. 18
p. 78 p. 83 review
Vocabulary - TV series Writing - A TV series review
L5 • Can you talk about old wives’ Speaking - A discussion about

Reading - An article Grammar - First Conditional
tales? p. 86 old wives’ tales
10
Learning to Learn Language Reference Language Bank Revision Xtra
p. 6 p. 162 p. 176 p. 180 p. 192
Unit Unit Lessons

Lessons Text
Listening - Introductions Language Focus Outcome
Speaking - Introducing yourself
L1 • CanL1you• Can
introduce
you introduce
yourself? Listening - VocabularyVocabulary
- Numbers - Numbers
Listening - Introductions SpeakingSpeaking
- Introducing
- Introducing
yourself yourself
L1
p. •20Canyourself?
you discussp.persuasion
20 Reading - An
Introductions Vocabulary - Persuasion
(0-20), the(0-20),
alphabet
the alphabetin
Speaking - Discussing an advert
strategies on adverts? p. 92 infographic adverts
51 1
complete
you complete
a registration
a Reading - A VocabularyVocabulary
- Numbers - Numbers
Reading - A registration form Writing -Writing
A registration
- A registration
form form
L2 • Canregistration
form? you write a classified
p. 23 form? p.ad? 23 Reading - Classified
registration form (21-100) (21-100)
------------------ Writing - A classified ad
p. 95 ads
askyou
questions
ask questions
in the in Reading - A classroom
I know
The I know L3classroom?
• Cantheyouclassroom?
analyse
p. 26 women p. 26
Reading - A classroom poster
poster
Reading - An advert
Grammar Grammar
- Imperative
- Imperative
Vocabulary - Suffix -ly to form
Writing -Writing
A classroom
- A classroom
poster poster
Speaking - Presenting an advert
English
world English
of representation in adverts? p. 98 adverbs
L4 • Can you order food? SpeakingSpeaking
- Ordering
- Ordering
food food
advertising
p. 18p. 18 L4
L4 •• Can you order food? p. 29
Canp.you
29 create a radio advert?
Reading - A menu
LIstening - A radio
Vocabulary
Vocabulary
- Food - Food
Grammar - Adjectives
at a restaurant
at a restaurant
Speaking - A radio advert
p. 101
p. 90 advert
read
youa dictionary
read a dictionary
entry? Reading - A dictionary
Reading - A dictionary entry Writing -Writing
A picture
- Adictionary
picture dictionary
L5 p.
• Can you create
32 entry? a PSA for your
p. 32 entry
Reading - PSAs ------------------ Writing - A PSA for our community
community? p. 104
L1 • Can you write a tech review? Reading - A product

Vocabulary - Business words Writing - A tech review
p. 110 review
1
6
L2 • Can you express your point of Speaking - Expressing a point
LIstening - A debate Grammar - Linking words
view on an issue? p. 113 of view
L3 • Can you write an introduction

Reading - An opinion Writing - An outline of an opinion
I know
It's all in paragraph for an opinion article?
p. 116
article
------------------
article
English
the news
L4 • Can you write an opinion Writing - An introduction and a
p.p.108
18 paragraph? p. 119
LIstening - A lesson ------------------
paragraph of an opinion article
L5 • Can you write an opinion article? Reading - An opinion

------------------ Writing - An opinion article
p. 122 article
L1 • Can you plan a podcast?

Listening - A podcast ------------------ Writing - Planning a podcast
p. 128
7
1
Technology,
L2 • Can you answer a question in an
online forum? p. 131
L3 • Can you present research data?

Reading - Forum
posts
------------------
Writing - An answer to a question
in a forum
Speaking - Presenting data

Iscience
know p. 134
Reading - A report ------------------
and information
English
and us L4 • Can you write a poster about a Writing - A poster about
p. 18 health myth? p. 137
Reading - An article ------------------
p. 126 a health myth
L5 • Can you talk about a female Listening - A short Writing - A biography of

------------------
scientist? p. 140 biography a female scientist
LIstening - A high
L1 • Can you write the first version of Writing - A draft for
school graduation ------------------
your graduation speech? p. 146 a graduation speech
speech
8
1
Express
I know
L2 • Can you give a graduation
speech? p. 149
L3 • Can you talk about change?
LIstening - Interviews
------------------
Grammar - Second conditional

Speaking - A graduation speech
Writing - The answer to an

p. 152 important question
yourself!
English
L4 • Can you elaborate arguments to Reading - An excerpt Writing - Creating palm cards for
p.
p.144
18 defend a point of view? p. 155 of a manual
------------------
a debate
L5 • Can you express your ideas in a

Reading - An article ------------------ Speaking - A debate
debate? W p. 158
11
Learning to Learn
Learning Dear 9th graders,

This is your last year before high school. You have learnet so much already!
to Learn We hope you keep learning as you go. In this first unit, we thought it would
be interesting to cover these points:
• Revisit your book’s structure;
INTRODUÇÃO • Learn some expressions to get your message across in class;
• Learn how to use a monolingual dictionary;
Esta unidade tem o objetivo de apre- • Create a checklist to edit your text;
sentar aos estudantes a estrutura • Sum up ideas using key words and notes;
das demais unidades que compõem • Use your ideas to support your arguments.
As you already know, this is your book, so take good care of it! We will have
o livro, assim como investigar seus lots of fun together!
conhecimentos prévios sobre língua
inglesa. O estudante também é incen-
tivado a aprender estruturas frasais A NEW LOOK INTO YOUR BOOK
e expressões em língua inglesa que 1. Let’s play a game to recap the structure of your book. In trios, read the cards given by the
sejam úteis para a comunicação em teacher. If necessary, flick through your book in order to find the answers. Then write the
sala, estratégias de leitura e habilida- name of the sections of your book in the spaces below.
des de cooperação.
Opening pages • Listening • Reading • Language Focus • Outcome •
Objetivos Feedback • Closing • Xtra • Revision • Language Reference • Learning to Learn •
Glossary • Culture • Language Tip • Outcome Box
• Revisitar a estrutura do livro;
• Aprender expressões para dar
opiniões;
Situation 1 Situation 2 Situation 3 Situation 4 Situation 5
• Aprender a usar dicionários mo-
Xtra Listening Culture Revision Reading
nolíngues;
• Criar checklists para edição de texto;
• Resumir ideias usando palavras-
-chave; Situation 6 Situation 7 Situation 8 Situation 9 Situation 10
• Empregar argumentos para sus-
Opening pages Language Focus Learning to Learn Language Tip Feedback
tentar pontos de vista.
A NEW LOOK INTO

YOUR BOOK Situation 11 Situation 12 Situation 13 Situation 14 Situation 15
Outcome Box Closing Outcome Glossary Language
Reference
Objetivos
• Apresentar as seções e componen-
tes do livro; GETTING YOUR IDEAS ACROSS IN CLASS
• Expressar opiniões e argumentos;
• Usar palavras-chave.
Throughout the year, you will be given opportunities to practise your
Materiais oral skills by discussing different topics. In order to get your ideas
• celular ou tablet com caixa de som across successfully, it’s important to say what you think in a clear way
• duas bolas and according to context. Let’s learn a few chunks of language that
will help you do that!
• cards com imagens e situações,
conforme indicado na Atividade 1
12
Warm-up
• Sugerimos que inicie a aula com
uma dinâmica para resgatar os co- ATIVIDADE 1 Situation 2: My name is Gustavo. In class today, we had
nhecimentos prévios dos estudantes. • Oriente os estudantes a trabalhar em trios. an activity in which we heard two people having a
• Organize os estudantes em dois cír- • Distribua os cards para os estudantes e oriente-os a conversation in English.
culos e entregue uma bola para cada buscar as respostas nas páginas do livro. Por fim, peça Situation 3: My name is Alessandra. I love this section
um. Instrua-os a dizer uma palavra que preencham a tabela. because it brings lots of interesting cultural facts.
em inglês e em seguida jogar a bola • Ao final, peça que compartilhem suas ideias com o Situation 4: I am Miguel. I have an English test next week
para outra pessoa do grupo. Quem grupo. and would like to study for it.
pegar a bola deve dizer uma nova • Se possível, use fotografias reais ao lado do texto de Situation 5: I’m Sara. I like this section because it always
palavra em inglês e depois passá-la cada card para que os estudantes consigam se identi- brings a text and some follow-up activities.
para alguém que ainda não jogou. A ficar ainda mais com os personagens. Situation 6: I’m Bernardo. This is my favourite part of
atividade prossegue assim até que Cards: the book as we can see what the unit will be about by
todos tenham dito pelo menos uma Situation 1: I’m Maria. I want to do some extra activities looking at some photos and discussing some questions.
palavra. to check my learning. Situation 7: My name is Gabriela. Every time I’m not sure I
understood a new grammar structure, I use this section.
150
1. Read the excerpt below. It was taken from the transcript of Chimamanda
Adichie’s Harvard 2018 speech. Then discuss the questions in pairs.
[...] Good afternoon. Harvard Class of 2018, hello.
Thank you so much for asking me to be here today. It meant a lot
prática é um dos modos mais efe-
to me, to know that you, the students, select the class day speaker.
Thank you. tivos de aprimorar essa habilidade.
Congratulations to you and to all your loved ones who are here.
[…]
ATIVIDADE 1
My name is Chimamanda; in Igbo, it means my personal spirit • Oriente os estudantes a trabalha-
will never be broken. I’m not sure why but some people find it rem em duplas.
difficult to pronounce.
A few years ago, I spoke at an event in London. The English
• Oriente os estudantes a realizar a
woman who was to introduce me had written my name leitura e tentar inferir o significado
phonetically on a piece of paper. And backstage she held on tightly das palavras que ainda não conhe-
to this paper while repeating the pronunciation over and over. I cem por meio da observação do
could tell, she was very eager to get it right. contexto em que estão inseridas.
Chimamanda Ngozi Adichie on the day of
And then she went on to the stage and gave a lovely introduction her Harvard speech. She is a Nigerian writer.
and ended with the words “Ladies and gentlemen, please welcome
Ajude-os, se necessário.
Her work has beentranslated into over thirty
Chimichanga.” languages and won important prizes around • O texto se trata da transcri-
I told — I told this story at a dinner party shortly afterwards. And the world. ção de um trecho do discurso de
one of the guests seemed very annoyed that I was laughing about it. Chimamanda para Harvard em
“That was so insulting”, he said, “that English woman could have tried
2018. Como se trata de um texto
harder.”
But the truth is she did try very hard. In fact, she ended up calling
oral, você pode chamar a atenção
GLOSSARY
me a fried burrito because she had tried very hard and then ended up Igbo: uma das línguas oficiais
dos estudantes para a presença
with an utterly human mistake that was the result of anxiety. da Nigéria de diversas marcas de oralidade
So, the point of this story is not to say that you can call me phonetically: foneticamente, no texto.
Chimichanga. Don’t even think about it. da maneira como se fala
The point is that intent matters, that context matters. Somebody eager: ávido, ansioso
might very well call me Chimichanga out of a malicious desire to insulting: insultante, ofensivo Para saber mais sobre o dis-
intent: intenção
mock my name, and that I would certainly not laugh about. But there curso de Chimamanda em Har-
mock: zombar
is a difference between malice and a mistake. malice: malícia vard, acesse o link: <https://
We now live in a culture of calling out, a culture of outrage, and call out: chamar a atenção de singjupost.com/full-transcript-
you should call people out. You should be outraged. But always alguém por algo errado
remember context and never disregard intent. [...]
chimamanda-ngozi-adichies-
Extracted from: PANGAMBAM S. Full Transcript: Chimamanda Ngozi Adichie’s Harvard 2018 Speech. The harvard-2018-speech/> (acesso
Singju Post, 2019. Available at: <https://singjupost.com/full-transcript-chimamanda-ngozi-adichies-
harvard-2018-speech/?singlepage=1>. Accessed on: 21 Nov. 2020. em: 22 nov. 2020).
• Oriente as duplas a discutir as

a. What does Chimamanda talk about in her speech? Espera-se que os estudantes digam que
perguntas propostas.
Chimamanda conta a história de quando uma pessoa confundiu seu nome com a palavra “chimichanga”, • Ao final, peça que compartilhem
que é um prato típico mexicano. suas ideias com o grupo e faça uma
correção coletiva.
b. What is her opinion on the English woman’s mistake? Espera-se que os estudantes digam que
Chimamanda não se sentiu ofendida porque viu o quanto a moça estava se esforçando para acertar, ou
seja, foi um erro genuíno.
c. Why does she say about context and intent? Espera-se que os estudantes percebam que a autora
considera o contexto e a intenção aspectos importantíssimos na comunicação.
13
Situation 8: My name is Fernando. I use this section to Situation 14: I’m Roberto. For me, this is one of the best
recap what I’ve learned in Learning to Learn. sections of the book, because it presents the meaning
Situation 9: I’m Gisele. This section usually helps me of complex words.
because it brings a strategy on how to use language Situation 15: I am Daniella. If you ask me, this is a very
appropriately. useful section as it explains every piece of language we
Situation 10: My name is Matheus. At the end of each unit, have learned and gives us a chance to practise.
we use this section to check what we’ve learned.
Situation 11: I'm Carolina. This section helps me a lot when GETTING YOUR IDEAS
we need to write a text, because it sums up exactly what ACROSS IN CLASS
needs to be done.
• Converse com os estudantes sobre como podem
Situation 12: I am Davi. Whenever I want to check how
aprimorar suas habilidades orais em inglês. Medie a
far I’ve come at the end of the unit, I use this section to
conversa e proponha exemplos e sugestões de modo
asses myself.
a incentivar os estudantes a compartilhar suas difi-
Situation 13: My name is Bianca. I don’t like this section
culdades e estratégias. Reforce com a turma que a
very much, because I’m not that into writing.
151
Learning to Learn
2. Just as Chimamanda said, it is important to consider context when communicating,
regardless of the language. With that in mind, organise the expressions in each context
below.
ATIVIDADE 2 I am afraid I disagree. • I share your view completely. • I’m not sure it’s a good idea… •
If you ask me, • It is worth noting that … • Sounds great! • No way!
• Apresente aos estudantes as ex-
pressões propostas na atividade e Express your opinion Agree Disagree
trabalhe com a turma a compreen-
são de suas funções em um diálogo It is worth noting that … I share your view I am afraid I disagree.
completely.
para indicar argumentos e opiniões.
• Organize os estudantes em du-
plas e monitore o trabalho delas,
prestando atenção às discussões.
• Ao final, peça que compartilhem Writing an email to your school
suas ideias com o grupo. If you ask me, Sounds great! No way!
ATIVIDADE 3
• Promova uma conversa com os
estudantes sobre as expressões
apresentadas e seu nível de familia- Talking with a friend
ridade com elas. Incentive a turma a
propor ideias sobre as situações em 3. Which other expressions do you know? In which context do you think you could use them? In
que podem ser empregadas. groups, complete the Venn diagram using them.
• Desenhe na lousa o diagrama
de Venn e, com o auxílio da turma, INFORMAL EITHER FORMAL
preencha-o distribuindo as expres-
Respostas pessoais Respostas pessoais Respostas pessoais
sões no grupo em que melhor se
encaixem.
Para saber mais sobre o dia-

grama de Venn, acesse o link:
<https://www.lucidchart.com/
pages/tutorial/venn-diagram> USING A MONOLINGUAL DICTIONARY
(acesso em: 22 nov. 2020).
A great way to learn new words is by using a dictionary. But there are different kinds of them. A
monolingual dictionary is one that brings words and definitions in the same language. But what
difference does that make? By reading the definitions in English (instead of in Portuguese), your mind
USING A will be even more challenged. Also, the chances are that you will be able to remember recently learned
MONOLINGUAL words more easily, and they will come to you more naturally.
DICTIONARY 1. These are some tips on how to use a monolingual dictionary. Put them in order.
• Converse com os estudantes so- 02 Then, listen and check your answers.
bre o aprimoramento de seu voca- a. [ 3 ] Highlight the words that you don’t understand and write what you think they mean.
bulário e as diferentes formas pelas b. [ 1 ] Before reading the text carefully, skim through it to get the gist.
quais podem ampliá-lo. Promova c. [ 4 ] Finally, open the dictionary and look up the meaning of the highlighted words to check
uma conversa e os instigue a men- your guesses.
cionar formas e estratégias que a d. [ 5 ] At the end, read the text again to check if you really understood the meaning of the
turma conheça para trabalhar com words.
a expansão do vocabulário. Toque e. [ 2 ] Then read the text carefully.
o áudio para que os estudantes
verifiquem suas respostas. 14
• Apresente o dicionário monolín-
gue e conversem sobre o desafio de
seu manuseio e o quanto pode ser
útil no caminho de aprendizagem
do idioma.
ATIVIDADE 1
• Retome a conversa sobre o uso
de dicionário monolíngue com os
estudantes. Oriente a turma a ler
com atenção as frases propostas e,
em duplas, decidir a ordem correta
para a aplicação das dicas de uso
do dicionário.
• Quando terminarem a atividade,
você pode dizer, Please, share your
answers with a classmate. Faça a
correção coletiva com a turma.
152
2. Now let’s practise! Read the text and follow the steps from Activity 1. Then answer the
questions.
Greta Thunberg’s New Doc Shows

Why She Calls Asperger’s Her ATIVIDADE 2
“Superpower” • Oriente os estudantes a trabalhar
em duplas. Explique aos estudantes
On its surface, Hulu’s new documentary I Am que eles vão ler um trecho de uma
Greta chronicles the meteoric rise of teen climate
reportagem sobre Greta Thunberg,
activist Greta Thunberg [...] barely five minutes
into the film, Thunberg and director Nathan a jovem ativista ambiental sueca.
Grossman make it clear that her story isn’t • Peça à turma que leiam o enun-
complete unless her autism diagnosis is at its ciado, a matéria e as perguntas.
center. […]
The fact that Thunberg, 17, is autistic — she Verifique se compreenderam o
Greta Thunberg speaking on a summit on climate change at the
identifies as being diagnosed with Asperger United Nations in September 2019. que deve ser feito. O importante é
syndrome, though there’s controversy around que os estudantes compreendam
the term’s clinical use — isn’t necessarily new
o conteúdo. Dê o tempo necessário
knowledge; she’s discussed it before on social
media, calling the diagnosis her “superpower.” However, as the film points out, the narrative around para que realizem as atividades en-
her Aspergers has often been publicly met with erasure, a lack of dimension, and ableism ranging from quanto você caminha pela sala ofe-
unintentionally patronizing to downright heinous. […] recendo auxílio quando necessário.
Extracted from: HERMAN, Lily. Greta Thunberg’s New Doc Shows Why She Calls Asperger’s Her “Superpower”. Bustle, 2020. Available at: <https://www.bustle.com/
entertainment/i-am-greta-hulu-puts-greta-thunbergs-autism-front-center>. Accessed on Nov. 21 2020. • Oriente-os a confrontar suas res-
postas com as dos colegas. Faça a
a. What is the text mainly about? Espera-se que os estudantes respondam que é sobre o novo documentário a respeito correção coletiva.
de Greta Thunberg e por que ela diz que a síndrome de Asperger é seu superpoder.
b. What words did you learn? Respostas pessoais CREATING A

CHECKLIST TO
EDIT YOUR TEXT
c. Explain the meaning of the words you learnet to another classmate. Respostas pessoais
ATIVIDADE 1
• Retome com os estudantes o
CREATING A CHECKLIST TO EDIT YOUR TEXT que consideram importante em
um texto bem escrito e a quais
aspectos devem prestar atenção
A great way to revise and edit your text is by listing everything your text needs to have
ao realizar a conferência das pro-
in a checklist. This way, you can tick off the items, one by one, as you revise your text.
duções escritas.
• Oriente a turma a se organizar
1. Read the sentences below. Circle the ones that are important in a text. For the ones you do em duplas. Explique que eles de-
not circle, justify your answer. vem ler as alternativas e selecionar
a. The words need to be spelled correctly. aquelas que são mais importantes.
b. Sentences need to be separated by punctuation. Por fim, faça a correção coletiva da
c. Capital letters must be used in the beginning of each sentence. atividade.
d. The text must be funny. Espera-se que os estudantes digam que nem todo texto precisa ser engraçado, apenas
e. The text must achieve its goal.
aqueles com essa finalidade (como uma piada). ATIVIDADE 2
f. The text must be appropriate to its audience. • Leia o enunciado da atividade
Espera-se que os estudantes digam que nem todo texto precisa ser informal; o tom
g. The text must be informal. com a turma.
variará de acordo com cada tipo de texto.
2. In pairs, use the information from Activity 1 to create a checklist that will help you edit your • Antes de os estudantes começa-
texts. There is one example. rem a atividade, analisem o exem-
plo proposto.
15 • Quando terminarem a atividade,
você pode dizer, Please, share your
answers with a classmate.
153
Learning to Learn
EDITING YOUR TEXT

[√] There are no spelling mistakes.
ATIVIDADE 3
• Incentive os estudantes a esco-
[ ]
lher uma das opções oferecidas e
a usar a criatividade para criar o
texto.
[ ]
• Em seguida, oriente-os a usarem
o checklist que criaram para anali-
sar o texto escrito.
[ ]
• Proponha que os estudantes tro-
quem os textos com um colega e
instrua-os a usar o checklist para
[ ]
conferir o texto do colega.
LEARNING TO BE
3. Now let’s practise! Choose one of the alternatives below and write a draft. Then use the
• Converse com os estudantes checklist you have created to edit your text. Respostas pessoais
sobre questões que envolvem o • Write a short-short story.
aprimoramento de uma de suas • Write a checklist of everything you want to do this week.
competências socioemocionais,
o “Aprender a ser”, que foca em
desenvolver as habilidades de
autodescoberta e de avaliar os
pontos fortes e os que necessitam
aprimoramento no processo de
aprendizagem.
Para saber mais sobre as compe-

tências socioemocionais, acesse
o link: <https://novaescola.org.
br/conteudo/12178/competen-
cias-socioemocionais-de-a-a-z>
LEARNING TO BE
You already know three of the four pillars of education by UNESCO: ‘learning to live together’, ‘learning to
learn’, and ‘learning to do’. Now, it’s time to learn the very last one: ‘learning to be’. This pillar is all about
self-knowledge and personal discovery. It’s about acknowledging our potential and we can do with it
and about identifying where there is room for improvement as far as our skills go.
16
154
1. Read the skills below. Which of them do you think you need to work on or develop? Colour
them blue. Respostas pessoais
Using English to communicate in class Reading texts in English Giving presentations in English
ATIVIDADE 1
• Peça aos estudantes que reflitam
sobre cada um dos campos indica-
Writing texts in English Developing grammar and vocabulary Listening to people speak English dos na tabela e pensem em quais
skills in English
eles sentem maior necessidade
de aprimoramento. Incentive-os a
pensar nas justificativas que expli-
2. Now, considering the items you have coloured in Activity 1, write a letter to your future-self cam suas escolhas.
reflecting on the year you think you will have and what you would like to learn. ATIVIDADE 2
• Oriente os estudantes a escrever
Dear future me, a carta para a versão futura deles
sobre suas expectativas para o ano
de aprendizagem e o que gosta-
riam de aprender.
• Em seguida, oriente-os a usar
o checklist que criaram na seção
anterior para analisarem o texto
escrito.
• Dê o tempo necessário para a
produção enquanto você caminha
pela sala oferecendo auxílio quan-
do necessário.
ATIVIDADE 3
• Retome com os estudantes o
conteúdo aprendido nesta unida-
3. Now, write your ideas of what you think can sum up the pillar 'Learning to be'. de e promova uma conversa sobre
as principais características que
THE FOUR PILLARS OF EDUCATION (BY UNESCO) consideram como definição para
o pilar “Aprender a ser”.
• Dê o tempo necessário para a
produção enquanto você caminha
pela sala oferecendo auxílio, se
necessário.
Respostas pessoais.
Warm-up
• Encerre o trabalho com a unidade
live together
Learning to
Learning
Learning
Learning
pedindo aos estudantes que men-

to learn
cionem quais temas acharam mais/

to do
to be
We hope you have an amazing year  menos interessantes. Solicite que

See ya! justifiquem suas respostas.
17
155
Unit 1
INTRODUÇÃO Objetivos
O objetivo desta unidade – English, the world and you! – é mostrar as • Ler e compreender piadas, conhecendo suas características;
relações da língua inglesa com e na comunidade. Para dar conta des- • Usar o Present Simple em uma narrativa;
sas relações, as lessons abordam vários temas por meio de diversos • Escrever e contar o final de uma piada;
gêneros, com propostas variadas. • Ouvir e compreender uma resenha culinária;
Sugerimos fazer o download de todos os áudios necessários às aulas a • Aprender e usar vocabulário para expressar opiniões sobre comida;
partir dos QR codes no Livro do Aluno, caso não haja acesso à internet • Escrever uma resenha sobre um prato ou comida típicos, conhecendo
na sala de aula, ou o acesso seja instável. as características do gênero;
Além das propostas e atividades na unidade, há prática adicional no • Ler e compreender trechos de um artigo sobre os benefícios de uma
Xtra (p. 193-196). Recomendamos solicitar aos estudantes, ao final comunidade;
de cada aula, que façam as atividades correspondentes como tarefa • Aprender e utilizar os verbos should, must e have to, no contexto da
para casa. vida em comunidade;
• Elaborar um pôster sobre viver em comunidade;
• Ler e compreender uma seção de perguntas frequentes em um website,
identificando suas características;
• Identificar e utilizar os verbos may e might no contexto de possibi-
lidades;
• Criar uma pesquisa, entrevistar seus colegas e compartilhar os re-
sultados;
• Ouvir e compreender uma palestra, tomando notas durante a audição;
• Trocar ideias e emitir opiniões, concordando com ou discordando de
seus colegas.
��
Habilidades BNCC
EF09LI01 EF09LI09 EF09LI16

Fazer uso da língua inglesa para expor Compartilhar, com os colegas, a leitura dos Empregar, de modo inteligível, os verbos
pontos de vista, argumentos e contra- textos escritos pelo grupo, valorizando os should, must, have to, may e might para indi-
-argumentos, considerando o contexto e os diferentes pontos de vista defendidos, com car recomendação, necessidade ou obrigação
recursos linguísticos voltados para a eficácia ética e respeito. e probabilidade.
da comunicação.
EF09LI12 EF09LI17
EF09LI02
Produzir textos (infográficos, fóruns de dis- Debater sobre a expansão da língua inglesa
Compilar as ideias-chave de textos por meio cussão online, fotorreportagens, campanhas pelo mundo, em função do processo de colo-
de tomada de notas. publicitárias, memes, entre outros) sobre te- nização nas Américas, África, Ásia e Oceania.
mas de interesse coletivo local ou global, que
EF09LI04 revelem posicionamento crítico.
Expor resultados de pesquisa ou estudo

EF09LI14
com o apoio de recursos, tais como notas,
gráficos, tabelas, entre outros, adequando Utilizar conectores indicadores de adição,
as estratégias de construção do texto oral condição, oposição, contraste, conclusão e
aos objetivos de comunicação e ao contexto. síntese como auxiliares na construção da
argumentação e intencionalidade discursiva.
18
Opening LESSON 4
Sugerimos partir do conhecimento prévio dos estudantes, explorando A lesson apresenta como produção a criação e a apresentação de re-
as imagens e discutindo as questões propostas nas duas páginas sultados de uma pesquisa sobre os gostos dos colegas. Essa é, assim,
iniciais. É importante que os estudantes consigam perceber, por meio mais uma oportunidade de estabelecer com eles um vínculo e, por
das fotos, as relações de comunidade e pertencimento. meio de uma contínua escuta sensível, demonstrar interesse sobre o
que pensam. A fim de evitar perguntas que possam constranger os
LESSON 1 colegas, alerte os estudantes sobre os conceitos de ética e respeito
A Lesson 1 trata do humor e tem como objetivo a redação de um final ao longo das atividades.
para uma piada. Explore o gênero com os estudantes e reflita sobre
o que é o humor e se ele é igual em todo o mundo. Quando eles ter- Atenção!
minarem de escrever suas piadas, podem fixá-las no mural da sala. É
importante motivar a leitura da produção dos colegas. Para a Lesson 4, pesquise e imprima imagens que representem pessoas
com dúvidas. Dentre as imagens, pode estar, por exemplo, uma que retra-
te uma pessoa indecisa porque não sabe se segue o caminho da direita
Atenção!
ou da esquerda, ou alguém tomando uma decisão com os olhos fechados.
Para o Warm-up, imprima as interjeições HAHAHA e HEHEHE e afixe-as no
quadro. Além disso, imprima a imagem de um sorriso e cole-a em uma
cartolina. LESSON 5
Esta lesson objetiva preparar os estudantes para expressar opiniões
sobre uma palestra cujo tema é a língua inglesa como língua franca.
LESSON 2 A discussão sobre o porquê de o inglês ocupar esse posto permeia
A Lesson 2 apresenta o tema de descrições e opiniões sobre comida. a lesson, e os estudantes são convidados a se posicionar sobre esse
É interessante saber se os estudantes já comeram pratos de outras tema, relacionando-o aos a elementos do seu cotidiano, como produtos
nacionalidades. Na atividade de escuta, recomendamos planejar com culturais que consomem nessa língua. Eles também discutem os papéis
cuidado a escuta, para que os estudantes consigam realizá-la. variados da língua na África do Sul no decorrer dos últimos dois séculos.
Atenção!
Para a Lesson 2, providencie folhas de papel A4 e revistas com imagens
Atenção!
de comidas, bem como tesouras e tubos de cola. Além disso, caso queira Para a Lesson 5, sugira aos estudantes que acessem o seguinte quiz sobre
montar um varal para mostrar a produção dos estudantes, leve prende- o inglês como língua franca ou imprima-o para a atividade de warm-up
dores de roupa e barbante. English as a lingua franca. Quizizz. Disponível em: <https://quizizz.com/
admin/quiz/5ad9ba4677d557001a093e66/english-as-a-lingua-franca>.
Acesso em 5 ago. 2020.
LESSON 3
A lesson trata do tema da comunidade. Recomendamos encorajar os
estudantes a pensar na importância de práticas para o desenvolvimento
Closing
de relações saudáveis em comunidades. Ao longo das atividades, sempre o Closing é o momento em que se retomam os temas da unit, dando
estimule os estudantes a compartilhar as próprias experiências sobre aos estudantes a oportunidade de refletir sobre os saberes aprendidos
a vida em comunidade. O uso dos modal verbs pode trazer um pouco e o que ainda é necessário para a continuidade do processo de apren-
de dificuldade à aula, por isso, recomendamos pensar em assuntos que dizagem. A reflexão cabe não somente ao estudante, mas também ao
façam parte do cotidiano escolar e encorajar os estudantes a usar os professor, que deve sempre considerar as contribuições dos estudantes
verbos nesse contexto. Isso poderá ajudá-los na produção escrita, com para refletir sobre suas próprias práticas pedagógicas, de modo a
as frases do pôster que estimulem práticas que visam a ajudar a boa contemplar cada vez mais estilos de aprendizagem.
convivência em comunidade.
Atenção!
Para a Lesson 3, providencie cópias (uma para cada três estudantes) de
um artigo de uma mídia impressa ou online.
19
1
Unit
OPENING English, the

Sugestões de world and
procedimentos you!
Objetivos
• Engajar os estudantes com o
tema da unidade; Teenagers growing a
• Trabalhar habilidades de inter- neighbourhood garden
in their community.
pretação e discussão de temas
baseados em textos não verbais;
• Criar alguns combinados
necessários em um ambiente
seguro para uma convivência
harmoniosa, visando à prática
do inglês.
Warm-up
• Escreva no quadro as palavras
English / The world / You. Peça aos Teenagers
estudantes que escrevam no qua- having fun at
an amusement
dro uma ideia que se relacione a es- park.
sas palavras, como o título de uma
canção, de modo que vocês criem
em conjunto um mapa mental.
• Discuta esse mapa mental com
os estudantes, perguntando a eles,
por exemplo, How are these ideas
connected?
18
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20
College
students
attending a ATIVIDADE 1
lecture at the
university. • Antes de os estudantes iniciarem
a atividade, recomendamos que
você os organize em trios e esta-
beleça um tempo para que eles
discutam o que as imagens têm
em comum.
• Para monitorar a discussão, suge-
rimos circular pela sala e anotar o
que parecer interessante para re-
tomar depois, caso não comentem
o assunto.
ATIVIDADE 2
• Se possível, você pode pedir aos
estudantes que trabalhem com
1.a. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que todas as colegas que morem nos mesmos
imagens retratam pessoas jovens, em situações em que estão se divertindo.
bairros ou na mesma comunida-
1.b. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam diferenças de que eles, a fim de que possam
entre os ambientes (ao ar livre e fechados). Na foto da palestra, os estudantes compartilhar as percepções que
estão num contexto mais formal, apesar da atitude relaxada. têm do lugar.
• Você pode dizer a eles, Who lives
2. Respostas possíveis: Podemos dizer que as imagens dos adolescentes
e dos jovens no restaurante, na horta comunitária e na universidade estão in the same neighbourhood? Do you
relacionadas à segunda definição, pois temos pessoas jovens. Para as fotos share the same opinion about the
dos adolescentes e jovens trabalhando na horta comunitária e assistindo à
life there?
palestra, podemos dizer que a terceira definição também é válida.
Wrap-up
1. Em duplas, observe as imagens e descreva-as. Em seguida, discuta as • Peça aos estudantes que com-
perguntas com um colega. pletem no caderno a frase “A aula
a. O que as imagens têm em comum? de hoje foi porque
b. Quais diferenças você percebe entre elas?
”.
2. Leia as definições para a palavra community. Alguma delas se aplica às • Depois que eles terminarem, você
imagens? Se sim, quais e como?
pode pedir a voluntários que com-
partilhem a resposta, perguntando,
1. SINGULAR NOUN [with singular or plural verb] por exemplo, Who wants to share
The community is all the people who live in a particular area or place.
an opinion?
2. COUNTABLE NOUN [with singular or plural verb]
• Para terminar a aula, você pode
A particular community is a group of people who are similar in some way.
dizer: Thank you very much for your
3. UNCOUNTABLE NOUN
Community is friendship between different people or groups, and a sense of
participation.
having something in common.
Extracted from: COMMUNITY. Collins Dictionary.

Available at: <https://www.collinsdictionary.com/dictionary/english/community>. Accessed on: Aug. 21, 2020.
19
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21
Lesson 1
LESSON 1 Can you write the end of a joke?

Sugestões de READING
procedimentos
Você pode conduzir as ativida- Pre-Reading
des das seções Pre-Reading e 1. O que faz você rir? Assinale [√] suas preferências. Respostas pessoais
Post-Reading em inglês, caso en- a. [ ] filmes de comédia c. [ ] situações engraçadas
tenda que os estudantes sejam b. [ ] piadas d. [ ] outro: .
capazes de lidar com as tarefas
2. Observe brevemente os Texts 1 e 2. Sublinhe a sentença correta.
dessa forma. Os textos...
a. apresentam conversas.
Objetivos b. são sobre situações formais.
• Ler e compreender piadas,
conhecendo suas características; While Reading
• Usar o Present Simple numa 3. Read Texts 1 and 2. Then complete the sentences with the words from the box.
narrativa; There are three extra words.
• Escrever e contar o final de
uma piada. cry • funny • laugh • long • sad • short
The texts are jokes. Jokes are short stories that make people laugh
Habilidades BNCC
because they are funny .
EF09LI09
Materiais
Text 1
• um sorriso em uma cartolina
• expressões HAHAHA e HEHEHE Two men meet on opposite sides of a river.
GLOSSARY One shouts to the other, “I need you to help me get to the
recortadas shouts: grita other side!”
• folhas de papel A4 replies: The other guy replies, “You‘re on the other side!”
responde Extracted from: LARKIN, Bob. 40 hilarious jokes no one is too old to laugh at. Best life, Nov 4,
guy: cara 2019. Available at: <https://bestlifeonline.com/hilariously-silly-jokes/>.
Warm-up (expressão
Accessed on Jul 2, 2020.
informal para
• Você pode mostrar à turma as uma pessoa) Text 2
imagens com interjeições previa- A guy goes to a pet store to buy a goldfish.
mente preparadas e perguntar aos The salesman asks him, “Do you want an aquarium?”
estudantes, What do these images The guy responds, “I don’t care what star sign it is!”
Extracted from: LARKIN, Bob. 40 hilarious jokes no one is too old to laugh at. Best life, Nov 4,
mean? 2019. Available at: <https://bestlifeonline.com/hilariously-silly-jokes/>.
Accessed on Jul 2, 2020.
• Sugerimos que você converse
com a turma toda e pergunte quais
são os efeitos do bom-humor em 4. Read Text 1 again. Answer the questions.
nossa vida e faça outros questiona- a. What does the first man want?
mentos a partir das respostas que To get to the other side of the river.
os estudantes derem. b. Does the second man help the first one?
Reading No, he doesn‘t.
PRE-READING 20
ATIVIDADE 1
• Peça aos estudantes que obser-
WHILE READING
S4PEF2_M_9_LA_U1.indd 20
a realidade da turma. Nesse último caso, vale lembrá- 19/02/21 00:
vem as imagens e marquem suas -los de sempre explicar aos colegas como chegaram
preferências. Depois, eles compar- ATIVIDADE 3
às respostas.
tilham as respostas. • Você pode perguntar aos estudantes, Who can read • Ao corrigir a atividade, solicite a voluntários que
the items? escrevam as respostas no quadro.
ATIVIDADE 2 • Oriente os estudantes sobre a tarefa e pergunte
• Dê aos estudantes alguns minu- a eles se há dúvidas. Depois, solicite as respostas a
tos para resolver a atividade. voluntários.
• Depois, eles podem verificar em • Anote as respostas no quadro para referências do
duplas as respostas. grupo.
• Ao corrigir a atividade, solicite
a algumas duplas que comentem ATIVIDADE 4
com você e a turma os itens que • Esta atividade foca no Text 1 e demanda que os
sublinharam. estudantes compreendam todo o sentido da piada.
• Recomendamos ler as duas perguntas e orientá-los
a trabalhar individualmente ou em duplas, conforme
22
6.a. Seus 5. Read Text 2 again. Match the sentences to the pictures.
diferentes
a. What the client wants to buy.
entendimentos
da realidade b. What the salesman offers the client.
– neste caso, c. What the client understands from the salesman’s offer.
do que seria o ATIVIDADE 5
outro lado do
rio.
• Chame a atenção da turma para
a b c
6.b. No final. as imagens, explorando-as. Expli-
No Text 1, que a tarefa e dê um tempo para a
o primeiro
homem pede
realização.
auxílio ao • Corrija a atividade com toda a
segundo para turma. Peça aos estudantes que
chegar ao outro
lado do rio. No expliquem a piada usando suas
entanto, para próprias palavras.
o segundo
homem, o
POST-READING
primeiro já [ b ] [ a ] [ c ]
estava do outro ATIVIDADE 6
lado do rio.
Essa diferente Post-Reading • Antes de os estudantes traba-
perspectiva é lharem em duplas, solicite que eles
o que causa 6. Discuta as perguntas com um colega.
a graça da a. No Text 1, o que impediu a comunicação efetiva entre os dois homens?
tomem notas individualmente para
piada. No Text b. Onde está a parte divertida nas piadas?
a discussão.
2, o cliente • Após a discussão em duplas, pe-
confunde c. No Text 1, os dois personagens tinham uma ideia diferente sobre o significado de “outro
a palavra lado", o que gerou uma confusão mesmo entre falantes da mesma língua. Você acha que a dir a voluntários que compartilhem
aquarium língua inglesa pode ajudar pessoas de diferentes culturas a se entenderem melhor e a se o que discutiram.
com aquarius, respeitarem? Se sim, como? 6.c. Resposta possível: A língua inglesa, como língua franca, pode ajudar
• Acolha as diferentes contribui-
o signo do as pessoas a trocar opiniões e se entender mutuamente, mesmo que
zodíaco. sejam de diferentes culturas e falem diferentes línguas.
ções das duplas e fomente a dis-
cussão das respostas em conjunto
LANGUAGE FOCUS com a turma. Para tanto, você pode
Grammar Present Simple for narratives perguntar, Do you agree with their
answer? Would you add or change
162 1. Read Texts 1 and 2 again. Circle the best words to complete the sentences. anything?
Jokes and stories are narratives / informational texts. When telling them, we generally use the • Esse é um momento que possi-
Present Simple because we want listeners to have the impression the events are happening as bilita a lapidação das respostas e
a construção de saberes coletivos.
we are speaking / happened in the past.
2. Complete the joke with the Present Simple form of the verbs in the box. Language Focus
agree • be • find • say • send • want ATIVIDADE 1
Three friends stranded on a deserted island find a magic lamp. Inside it is a genie • Estimule os estudantes a reto-
mar as piadas. Em seguida, leia o
who agrees to grant each friend one wish.
texto da atividade com a turma,
‘I want to go home,’ says the first friend. The genie grants her wish. realizando a tarefa proposta com
‘I want to go home, too,’ says the second friend. And the genie sends her back home. todos.
‘I ’m lonely,’ says the third friend. ‘I sure wish my friends were back here.’ ATIVIDADE 2
Extracted from: ANCHORAGE, Rita M. Three friends stranded on an island. Think & Grin. Boy’s Life. Available at:
<https://jokes.boyslife.org/jokes/three-friends-stranded-on-an-island/>. Accessed on: Aug. 21, 2020. • Diga aos estudantes para obser-
varem a ilustração antes de lerem
o texto para a tarefa. Esclareça
21 quaisquer questões de vocabulário.
• Corrija a atividade com toda a tur-
ma, retomando o uso do Present
:23 19/02/21 00:24 Simple para narrativas.
23
Lesson 1
OUTCOME
Outcome
ATIVIDADE 1 An end for a joke
• Chame a atenção dos estudantes
para as características do texto que What: a joke Audience: classmates and teachers
eles vão escrever. É válido enfatizar Goal: write and tell the end of a joke Where: notebooks and classroom wall
que a graça da piada geralmente
está na quebra de expectativa que 1. Tick [√] the elements of a joke.
o interlocutor tinha do final dela. a. [ √ ] Funny situations d. [ √ ] Unexpected endings
b. [ √ ] Connection with real life e. [ ] Formal language
ATIVIDADE 2 c. [ √ ] Dialogues f. [ √ ] Narratives
• Pergunte aos estudantes se eles
compreenderam a piada e os en- 2. Read the joke below without its ending. Which elements from Activity 1 can you
coraje a fazer inferências sobre ela. find in it?
Funny situations, connection with real life, dialogues, narratives
ATIVIDADE 3
A man walks into a library, approaches the librarian and says, 'I'll
• Para verificar se os estudantes have a cheeseburger and fries, please.'
entendem o que devem fazer, reco-
GLOSSARY The librarian says, 'Sir, you know you're in a library, right?'
mendamos perguntar a eles, What whispers:
do you have to do now? sussurra 'Sorry,' he whispers.
• Caminhe pela sala para solucionar 'I'll have a cheeseburger and fries, please.'
Extracted from: GAITHERSBURG, Andrew P. A man in a library. Think & Grin. Boy’s Life.
dúvidas e guiar a troca dos drafts. Available at: <https://jokes.boyslife.org/jokes/a-man-in-a-library/>. Accessed on: Nov. 10, 2020.
• Oriente os estudantes que já com-

partilharam o rascunho a iniciar a
3. Write an end for the joke. Follow the steps. Personal answers
escrita da versão final em uma fo-
a. Think about what the man said to the librarian and write a first draft for it in your notebook.
lha de papel.
b. Share your draft with a classmate and take notes of any comments he/she makes.
ATIVIDADE 4 c. Write the final version of the end of the joke on a separate sheet of paper.
d. Share your end on the classroom wall.
• Após os estudantes terminarem a
atividade, conte a eles o final origi- 4. Tell the end of your joke to your classmates, sharing your ideas and having fun.
nal da piada e pergunte, Did anyone Personal answers
guess this was the original ending?
Let’s read the endings you wrote.
FEEDBACK
Wrap-up
• Você pode perguntar aos estu- leu e compreendeu piadas, conhecendo suas características;
dantes, Who wrote the most crea-
usou o Present Simple numa narrativa;
tive/original end?
escreveu e contou o final de uma piada.
Feedback Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido
ou ampliado nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais
• Para que os estudantes percebam
o quanto aprenderam e terminem a
aula com sensação de aprendizado,
retome os objetivos da lesson com
a turma. Você pode discutir o quão 22
confortáveis eles se sentem sobre
cada objetivo.
• Solicite aos estudantes que, indi- lhou para auxiliá-los a superar essas dificuldades e que
S4PEF2_M_9_LA_U1.indd 22 19/02/21 00:
Atividade de expansão
vidualmente, reflitam sobre o que recursos eles utilizaram de forma autônoma para en-
fizeram e aprenderam na lesson e, frentá-las? Eles conseguiram se organizar para escre- Você pode levantar a questão “Rir é o melhor remé-
em seguida, pintem os espaços na ver o final das piadas de forma satisfatória? O que pode dio?” para refletir sobre a importância do humor para
barra de acordo com o quão con- ser melhorado para a próxima atividade de escrita? enfrentar os problemas e desafios cotidianos.
fortáveis eles se sentem em relação Os estudantes podem pesquisar se o humor tem
aos conteúdos. nuances que variam de cultura para cultura e trazer
• Estimule o registro de outros suas descobertas para compartilhar com a turma.
aprendizados. Atividade extra
Você pode buscar piadas em revistas como a Reader’s
Para refletir Digest Magazine ou pode solicitar que os estudantes
pesquisem piadas nessa publicação para apresenta-
Quais foram as maiores dificuldades
rem aos colegas na próxima aula.
que os estudantes enfrentaram ao
realizar a tarefa? Como você traba-
24
Lesson 2
Can you write a review? • Você pode perguntar, Which ones

do we drink/eat? Which ones do we
have for breakfast/lunch/dinner?
LISTENING • Adapte outras perguntas de acor-
Pre-Listening do com o vocabulário sugerido pe-
los estudantes.
1. Você consegue relacionar os pratos aos seus países de origem?
Listening
1 2 3 4
PRE-LISTENING
ATIVIDADE 1
• Ao corrigir as respostas, comen-
te-as com toda a turma e pergunte
Spring rolls with sauce Pad Thai, a rice noodle dish Paella, made with rice Beef tacos
and salad and sea food
aos estudantes se eles conhecem
mais comidas típicas desses países
ou se já provaram esses pratos.
a. [ 1 ] China b. [ 3 ] Espanha c. [ 2 ] Tailândia d. [ 4 ] México
WHILE LISTENING
While Listening
ATIVIDADE 2
03 2. Listen to people talking about a dish. Circle the photo that represents the topic. • Antes de reproduzir o áudio, você
a b c
pode perguntar aos estudantes,
What can you see in the photos?
• Reproduza o segmento de áudio
duas vezes para que eles possam
conferir as respostas.
03 3. Listen again. Tick [√] the words you hear. • Na correção, vale perguntar à
a. [ √ ] bread d. [ √ ] cheesy g. [ ] egg turma, What did you understand
b. [ ] hard e. [ ] hot h. [ √ ] smell about this snack? Então, solicite
c. [ √ ] soft f. [ √ ] spongy i. [ √ ] top aos estudantes que digam se co-
nhecem o item descrito no áudio
e se o apreciam.
03 4. Listen once more. Write true (T) or false (F).
a. [ F ] The people are teaching how to cook a food item. ATIVIDADE 3
b. [ T ] More than two people liked the food item. • Peça aos estudantes que leiam
c. [ F ] The people know a lot about Brazilian food. todos os itens antes de ouvir o áu-
dio novamente.
d. [ T ] The people liked what they tried.
• Reproduza o áudio duas vezes.
e. [ F ] The food is crispy inside and soft on top.
• Corrija a atividade com toda a tur-
ma, solicitando que voluntários leiam
Post-Listening cada item, dizendo se a palavra está
5. Você ouviu pessoas dando opiniões sobre uma comida típica brasileira. Que ou não presente no áudio.
outras comidas ou pratos típicos do Brasil você conhece? Respostas pessoais
ATIVIDADE 4
• Antes de reproduzir o áudio,
23 solicite aos estudantes que leiam
silenciosamente as frases.
• É fundamental instrui-los a tomar
:24 LESSON 2
Habilidades BNCC 19/02/21 00:24
nota do que ouvem, especialmente
• EF09LI01, EF09LI14 palavras e frases que possam jus-
Sugestões de procedimentos tificar suas respostas.
Você pode conduzir as atividades das seções Materiais
Pre-Listening e Post-Listening em inglês, caso enten- • celular ou tablet com caixa de som POST-LISTENING
da que os estudantes sejam capazes de lidar com • folhas de papel A4 ATIVIDADE 5
as tarefas dessa forma. • revistas com imagens de comidas • Pemita que os estudantes dis-
• tesouras e tubos de cola cutam enquanto você circula pela
Objetivos • barbante sala, demonstrando interesse pelas
• Ouvir e compreender uma resenha culinária; • prendedores de roupa trocas de ideias e os ajudando, se
• Aprender e usar vocabulário para expressar opi- necessário.
niões sobre comida;
Warm-up
• Escrever uma resenha sobre um prato ou comida • Pergunte aos estudantes quais palavras em inglês
típicos, conhecendo as características do gênero. eles conhecem para falar sobre comida e anote no
quadro as respostas.
25
Lesson 2
LANGUAGE FOCUS
Language Focus
ATIVIDADE 1 Vocabulary Talking about food
• Chame a atenção dos estudantes 1. Read one sentence from the audio segment you listened to. Then tick [√] the
para a palavra destacada no perío- best alternatives.
do de exemplo e pergunte-lhes qual ‘I haven’t actually eaten a lot of Brazilian food, so I’m looking forward to eating some today.’
é a função dela na conexão das ora-
a. In the sentence, the word so expresses an idea of...
ções que compõem o período.
[ ] alternative. [ ] cause. [ √ ] consequence.
• Solicite a eles que realizem a ati-
b. Which sentence best expresses an idea of cause?
vidade individualmente.
[ ] Even if I haven’t eaten much Brazilian food, I like it.
• Depois, corrija a atividade com a [ √ ] I’m looking forward to eating some Brazilian food because I like it!
turma toda. Se necessário, escla- [ ] I haven’t eaten much of Brazilian food, but I like it.
reça dúvidas que os estudantes
tenham. 2. Match the photos to the sentences. The words in bold will help you.
ATIVIDADE 2 1 2 3
• Leia com a turma o enunciado e

dê aos estudantes tempo para que
realizem a atividade individualmen-
te e, então, chequem em duplas as
respostas.
• Corrija a atividade com a turma 4 5 6
toda. Se necessário, solucione dú-
vidas que os estudantes tenham.
• Praticar com eles a pronúncia das
palavras destacadas.
a. [ 3 ] Spicy food is not good for people with sensitive stomach.

b. [ 4 ] Vegetarian food can be very tasty if you use the right seasonings.
c. [ 1 ] Eating mouldy bread is not only disgusting, it’s bad for your health!
d. [ 5 ] It’s not healthy to eat or drink something very sweet because they can contain a lot of sugar.
e. [ 6 ] I don’t like sugar-free lemon juice. It’s too sour!
f. [ 2 ] I’m thirsty because the meal was too salty.
OUTCOME
A review
What: a dish or food review Audience: classmates and teachers

Goal: write a review of a favourite Brazilian Where: notebooks and classroom walls
dish or food
24
S4PEF2_M_9_LA_U1.indd 24 19/02/21 00:
26
1. In Listening, you heard people reviewing pão de queijo. Now read part of a
review and complete its features with the words from the box.
Reviews…
experience • informative • opinions • title
Atividade extra
a. have a title and an author.
Você pode gravar as leituras das
b. are about an experience .
reviews e apresentá-las para outras
c. are informative , but express opinions , too. salas ou publicar os textos online,
num blog ou em outra plataforma.
Trying Brazilian Feijoada in Rio de Janeiro – YUM! June 19, 2017
Brazil has an amazing food scene. The country is

a true melting pot of immigrants from all over the Para refletir
world […]. One meal of Portuguese origin in particular
has become Brazil’s national dish – feijoada. […] Como você acredita que escrever
The centerpiece of the feijoada experience is a slow- uma review em inglês sobre uma
cooked stew containing black beans [...] sausage, beef, manifestação cultural brasileira
and sometimes pork and bacon [...]. Then just when you
think you’ve got enough to be plenty full, oh no – all the pode contribuir para a compreen-
rest comes out. There’s always a side of more black são dos estudantes a respeito de
beans, and definitely rice […]. sua própria cultura? Você acha que
Extracted from: NICHOLSON, John. Trying Brazilian Feijoada in Rio de Janeiro – YUM!. Jetset.Ninja, 2017. Available at: < http://jetset.ninja/feijoada/>. Accessed on: Aug. 22, 2020. essa review teria um outro viés se
Personal answers fosse escrita por estudantes es-
2. You are going to plan a review about a popular Brazilian dish. Follow the steps. trangeiros? Por quê/Por que não?
a. Think about a typical food or dish, in your region or your home. Write its name in your notebook.
b. List the main ingredients used to prepare it.
c. Describe the food or dish’s appearance, its flavour and taste. Use the adjectives from the
Language Focus section. Feedback
d. Take notes of how you and other people feel and think about it. Think about causes and • Para que os estudantes perce-
consequences: Why do people like it? What happens when people have it?
bam o quanto aprenderam e ter-
e. Mention if people should try it or not.
minem a aula com sensação de
f. Pick an image to illustrate your review or illustrate it yourself.
aprendizado, retome os objetivos
g. Think about a catchy title.
da lesson com a turma. Você pode
3. Write your review based on your plan. discutir o quão confortáveis eles se
a. Write a first draft with all the information in your notebook. sentem sobre cada objetivo.
b. Share your draft with a classmate and the teacher. Get feedback.
• Solicite aos estudantes que, indi-
c. Write the final version of your review on a separate sheet of paper. Don’t forget to include
vidualmente, reflitam sobre o que
the image.
d. Display it on the classroom walls. Then read your classmates’ contributions.
fizeram e aprenderam na lesson e,
em seguida, pintem os espaços na
barra de acordo com o quão con-
FEEDBACK fortáveis eles se sentem em relação
Nesta lesson, você: aos conteúdos.
ouviu e compreendeu uma resenha culinária; • Estimule o registro de outros
aprendizados.
aprendeu e usou vocabulário para expressar opiniões sobre comida;
escreveu uma resenha sobre um prato ou comida típicos, conhecendo Wrap-up
as características do gênero.
• Você pode perguntar aos estu-
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido
ou ampliado nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais dantes, Based on the reviews you
read, which Brazilian food would
25 you want to eat now? Why?
:25 Outcome
ATIVIDADE 2
19/02/21 00:25
ATIVIDADE 1 • Chame a atenção da turma para a necessidade de

• Para contextualizar a produção, você pode dizer, atentar-se às fases da escrita.
Imagine you have to promote a Brazilian food you • É possível que, devido ao tempo de aula, a atividade da
love. You’ll need to write nice things about it, right? escrita da primeira versão precise ser realizada em casa.
Let’s have a look at the top tips for writing a review. Retome na próxima aula para a escrita final.
• Leia com os estudantes o quadro com o objetivo
do Outcome. ATIVIDADE 3
• Enfatize que a fase do planejamento é importan- • Ressalte a importância da leitura crítica do tra-
tíssima para a boa realização de qualquer atividade balho do colega como uma atitude empática e co-
de escrita. laborativa.
• Determine um tempo para que os estudantes reali- • Após a correção do draft e a escrita da versão final,
zem a tarefa e circule pela sala prestando assistência você pode dizer aos estudantes, Now that you finished
a eles, quando necessário. writing, you can display it on the classroom walls.
27
Lesson 3
LESSON 3 Can you write about respect in your school

Sugestões de and community?
procedimentos
Você pode conduzir as ativida-
READING
des das seções Pre-Reading e Pre-Reading
Post-Reading em inglês, caso enten-
1. Observe as nuvens de palavras. Circule a que define melhor a palavra
da que os estudantes sejam capazes
comunidade na sua opinião. Respostas pessoais
de lidar com as tarefas dessa forma.
Objetivos
• Ler e compreender trechos de
um artigo sobre os benefícios de
uma comunidade;
• Aprender e utilizar os verbos
should, must e have to, no con-
texto da vida em comunidade;
• Elaborar um pôster sobre viver
em comunidade.
While Reading
Habilidades BNCC
2. Read the article extract. Write true (T) or false (F).
EF09LI12, EF09LI16
Materiais The Importance of Having Strong Communities

• fita crepe GLOSSARY
HOME / NEWS/ THE IMPORTANCE OF HAVING STRONG COMMUNITIES
employment:
• cartolina
emprego
• canetinhas support:
• cópias (uma para cada três estu- torcer; apoiar
as though:
dantes) de um artigo de uma mídia
como se
impressa ou online (opcional) ourselves:
• pôster como exemplo da Ativi- nós mesmos
goal: meta
dade 2 do Outcome
Warm-up
[...] We have communities in our friends, our It can give us opportunities to connect with
• A fim de antecipar o tema da lesson, Extracted from: families, our employment, our neighborhoods, people, to reach for our goals, and makes us
THE importance
você pode fomentar a discussão so- of having strong and in so many other places. We find community feel safe and secure. […]
communities.
bre as comunidades em que vivem Borough of in the sports teams we support, or the artists A strong community provides an environment
Dunmore
os estudantes. Para tanto, você pode Pennsylvania, we enjoy, even the food that we like. Having a of safety and security. You should feel secure in
2017. Available
at: <https:// sense of community unites us. Being a part of a your own neighborhood. You should feel secure
perguntar a eles, Do you like living in dunmorepa.gov/ community can make us feel as though we are that your city is protecting you and that your
news/importance-
your neighbourhood? Why or why strong- a part of something greater than ourselves. neighbors are looking out for you. […]
communities/>.
not? What would you change in your Accessed on Jul 3,
2020.
community?
26
Reading
PRE-READING
munidade sem conflito, mas um ambiente em que o conflito
S4PEF2_M_9_LA_U1.indd 26 19/02/21 00:
ATIVIDADE 1 é trabalhado e mediado para o bem individual e comum.
• Explore brevemente as nuvens de
palavras com os estudantes. Você WHILE READING
pode perguntar se as palavras re- ATIVIDADE 2
presentam atitudes positivas ou • Ao fazer a correção, peça aos estudantes que corrijam
negativas. as afirmativas falsas e justifiquem as respostas com
• Ao corrigir a atividade, pergunte base no trecho do artigo.
por que a letra a é a correta.
para o fato de que a palavra conflito
Atividade extra
está presente nas duas nuvens por Você pode dividir os estudantes em trios. Distribua as
essa ideia ser inerente ao ser humano cópias do artigo em português que você selecionou e
e às comunidades. Ressalte que uma peça a eles que apresentem as características do artigo.
comunidade harmônica não é uma co-
28
a. [ T ] The article mentions examples of communities.
b. [ F ] A community can’t help us feel connected.
c. [ T ] Being part of a community helps us reach our goals.
d. [ T ] Common interests can help form communities. ATIVIDADE 2
• Solicite aos estudantes que fa-
3. Why is it important to be part of a community, according to the article?
çam individualmente a atividade
It can give us opportunities to connect with people, to reach for our goals, and makes us feel safe and
e depois verifiquem em duplas as
secure. respostas.
• Explique a eles que os modal
Post-Reading verbs acompanham o verbo prin-
cipal, adicionando uma ideia prag-
4. Discuta as questões abaixo. Respostas pessoais mática a eles.
a. Segundo o artigo, 'being a part of a community unites us'. Você concorda com essa • Ressalte que, embora have to não
afirmação? Dê exemplos e argumentos para embasar suas opiniões.
seja um modal verb, ele desempe-
b. De quais comunidades você faz parte? Como elas contribuem para que você se sinta seguro?
nha a função de um.
LANGUAGE FOCUS
Grammar Modal verbs: should, have to and must
162 1. Read again the passages from the article. Then circle the best words to
complete the sentences.
‘You should feel secure in your own neighborhood. You should feel secure that your city is
protecting you and that your neighbors are looking out for you.’
a. In the passages, the use of should expresses a suggestion / possibility.
b. After should, we use the base form / past form of the main verb.
2. Now look at two books with topics related to communities. Tick [√] the best
words to complete the sentences about them.
Book 1 Book 2
a. In Book 1, the use of must in the title indicates…

[ ] a possibility. [ √ ] an obligation.
b. In Book 2, the use of have to in the title indicates…
[ ] an ability. [ √ ] an obligation.
27
ATIVIDADE 3
:26
das comunidades de que participam e verifiquem
19/02/21 00:26
• Antes de corrigir a atividade, os estudantes podem o que têm em comum com os outros grupos.
verificar em trios as respostas que deram.
• Ao fazer a correção, ressalte que as respostas que Language Focus
eles deram são razões que justificam uma ideia cen- ATIVIDADE 1
tral no texto, a de que é importante fazer parte de
• Recomendamos ler com os estudantes as palavras
uma comunidade.
do boxe. Peça a eles que completem as frases com
POST-READING as palavras que conhecem e, depois, tentem, com a
ajuda das imagens, inferir o significado das que talvez
ATIVIDADE 4 não conheçam.
• Você pode organizar a turma em grupos de acordo • Corrija a atividade com toda a turma, registrando
com suas necessidades. no quadro as respostas.
• Ao pedir aos grupos que compartilhem suas res-
postas, solicite a eles que mencionem exemplos
29
Lesson 3
3. Write sentences with should, have to and must and the verbs from the box.
ATIVIDADE 3
listen • obey • think
• Ressalte que esses verbos são, no
presente, usados sempre na base
form. A exceção é have to, que as-
sume, no presente, as formas have
e has (com a terceira pessoa do
singular).
• Você pode escrever no quadro
a. We have to think about b. We should listen to our c. We must obey
frases com exemplos de modal
safety at all times. (have to) parents. (should) the laws. (must)
verbs usando sua própria realida-
de e a dos estudantes. Aqui estão
4. In pairs, talk about your school using the topics below. Share your ideas with
alguns que podem servir de inspi- another pair. Personal answers.
ração: I should eat more vegetables. a. The school should… because… b. At school we have to… because…
I have to sleep more hours during
the night. I must wear sunscreen on
sunny days. OUTCOME
ATIVIDADE 4 A poster about respect in our neighbourhood
• Esta atividade pode ser realizada
nas mesmas duplas. What: a poster Audience: classmates and teachers
• Para corrigir a atividade, peça Goal: write about actions for a respectful and Where: classroom walls
às duplas que apresentem suas peaceful coexistence in a neighbourhood
produções.
1. What are the characteristics of a poster? Write true (T) or false (F).
a. [ T ] It sends an objective message. c. [ F ] It presents only images.
Outcome b. [ F ] It should have a lot of text. d. [ T ] It should have attractive design.
ATIVIDADE 1 2. In groups, make a poster for your community. Follow the steps.
• Peça aos estudantes que digam o a. Make a list of 3-5 problems about life in your community.
que sabem sobre as características b. Think about solutions. Brainstorm ideas using the modal verbs should, have to or must.
de pôsteres. c. Write and draw a draft of your poster. Use your imagination!
• Depois disso, você pode ler com d. Share your draft with another group and the teacher. Get feedback.
eles as alternativas e verificar se e. Make the final version of your poster.
eles têm dúvidas sobre o vocabu- f. Share your work. Display it on the classroom wall.
lário.
• A atividade pode ser corrigida
oralmente. FEEDBACK
ATIVIDADE 2 leu e compreendeu trechos de um artigo sobre os benefícios
de uma comunidade;
• Recomendamos dividir a turma
em trios ou grupos com quatro aprendeu e utilizou os verbos should, must e have to, no
contexto da vida em comunidade;
estudantes.
elaborou um pôster sobre viver em comunidade.
• Leia com eles o quadro com o
objetivo do Outcome. Depois, leia as Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido
ou ampliado nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais
instruções.
• Você pode dizer, You can use your 28
mobile phone to look up words in a
dictionary.
discutir o quão confortáveis eles se sentem sobre
• Valorize a importância desta fase • Corrija a produção escrita antes da versão final do
S4PEF2_M_9_LA_U1.indd 28 19/02/21 00:
cada objetivo.
de planejamento do pôster. cartaz e exponha os cartazes nas paredes da sala
• Estimule o registro de outros aprendizados.
• Sugerimos caminhar pela sala para ou do corredor.
monitorar o trabalho dos grupos, au-
xiliando-os nas correções e solucio- Wrap-up Para Refletir
nando eventuais dúvidas. Você pode propor à turma situações-problema, De que maneira as atividades propostas ajudaram a
• Oriente-os a dar um feedback como, I lost my wallet. What should I do? para que desenvolver o pensamento crítico e a colaboração entre
construtivo, sempre de forma res- os estudantes pratiquem o uso dos modal verbs. Re- os estudantes? Como o tema da lesson pode contribuir
peitosa. comendamos que você use exemplos que reforcem para a promoção da vida em comunidade?
• Caminhe pela sala para fazer as boas práticas de convivência em comunidade.
anotações sobre o andamento da
atividade e os pontos a valorizar Feedback
e aqueles para os quais você deve • Para que os estudantes percebam o quanto apren-
chamar a atenção ao avaliar a pro- deram e terminem a aula com sensação de sucesso,
dução. retome os objetivos da lesson com a turma. Você pode
30
Lesson 4
Can you share survey results? • Solicite a eles que justifiquem

suas escolhas.
• Recomendamos perguntar aos
READING estudantes como costumam se
Pre-Reading comportar nas situações que es-
colheram.
1. Você lerá um texto sobre dúvidas frequentes a respeito de um parque temático.
Circule as palavras que você espera encontrar no texto. Respostas pessoais Reading
a. accidents d. bus g. comfortable
b. discount e. family h. food PRE-READING
c. fun f. play i. roller coaster ATIVIDADE 1
• Leia as palavras com os estu-
While Reading dantes. Não esclareça eventuais
GLOSSARY
dining options:
2. Read the text. Check your ideas in Activity 1. Then answer the questions. dúvidas neste momento, pois eles
opções de
refeição
terão a oportunidade de ler o texto
a. What is the name of the park? Rainbow’s End.
footwear: para tentar inferir o que significam.
calçado b. Does the park have discounts for families? Yes, it does. There is a superpass for families. • Oriente os estudantes a ler rapi-
locker: armário
com chave c. Can people take their own food to the park? No, they can’t. damente o texto usando a estra-
pram: carrinho tégia de scanning somente para
de bebê d. Should people wear sandals and flip-flops in the park? No, they shouldn’t. sublinhar nele as palavras das
alternativas.
• Verifique se eles compreendem o
RIDES PARK INFO BOOKINGS BIRTHDAYS WHAT’S ON CONTACT BUY TICKETS significado das palavras e explique,
se necessário.
• Faça a correção oral da atividade
com toda a turma.
WHILE READING
FREQUENTLY ASKED QUESTIONS be brought into the park [...]. We have tables outside the
ATIVIDADE 2
park where you may leave the park to enjoy food from
How do I get to Rainbow’s End? home or other businesses. […] • Oriente os estudantes a ler pri-
Directions for driving as well as train and bus travel What should I wear to Rainbow’s End?
can be found here. meiro as perguntas para somente
[...] Closed non-slip footwear is recommended at all
Do you have a Family Pass? times in the park. Wear comfortable clothes and make então buscar no texto as respostas.
Yes, we do have Family Pass discounts! To check how sure you dress for the weather. [...] • Solicite que busquem palavras-
much a Family Pass would be for your family, just add the Do you have lockers, prams, water fountains,
number of adult and child superpasses you need here [...]
-chave para ajudar na resposta.
ATMs [...]?
Can I bring in my own food? Take a look at our facilities for more information • Peça aos estudantes que confi-
Rainbow’s End has a great selection of dining options about what we have at Rainbow’s End. [...] ram em duplas as respostas antes
for individuals, families and groups. No outside food may de você fazer com toda a turma a
correção da atividade.
Extracted from: FREQUENTLY asked questions. Rainbow’s End. Available at: <https://rainbowsend.co.nz/info>. Accessed on Jul 3, 2020.
ATIVIDADE 3
3. Which information is NOT provided in the text? • Sugira aos estudantes que cir-
a. [ ] clothing c. [ ] nutrition e. [ ] transportation culem trechos que identifiquem
b. [ √ ] entertainment d. [ ] payment os temas mencionados no texto
para que a identificação do tema
29 não abordado seja mais fácil.
• Após os estudantes verificarem
em duplas as respostas, faça a
:26 LESSON 4 • Criar uma pesquisa, entrevistar seus colegas
19/02/21 e
00:26
correção da atividade com toda
compartilhar os resultados.
Sugestões de procedimentos a turma.
Habilidades BNCC
Você pode conduzir as atividades das seções
Pre-Reading e Post-Reading em inglês, caso entenda • EF09LI04, EF09LI16
que os estudantes sejam capazes de lidar com as
Materiais
tarefas dessa forma.
• imagens que retratem situações em que pessoas
estejam em dúvida ou indecisas sobre determinado
Objetivos
assunto
• Ler e compreender uma seção de perguntas • fita crepe
frequentes em um website, identificando suas
características; Warm-up
• Identificar e utilizar os verbos may e might no
• Peça aos estudantes que se posicionem na imagem
contexto de possibilidades;
que melhor representa suas dúvidas.
31
Lesson 4
ATIVIDADE 4 4. Complete with the characteristics of Frequently Asked Questions (FAQ) texts.
• Leia as palavras com os estu- answers • hyperlinks • informal • websites

dantes. FAQ texts…
• Para solucionar dúvidas sobre
a. are organized into questions and answers .
o vocabulário, você pode usar si-
nônimos, dizendo, por exemplo, A b. are informal .
synonym for located is to be in a c. are usually found on websites .
particular place. d. can have hyperlinks to further information.
• Peça a voluntários que façam a
leitura das frases. Post-Reading
• Registre no quadro as respostas
5. Por que você acha que websites de produtos e serviços têm uma seção
para a atividade.
de perguntas frequentes (FAQs)?
POST-READING Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam que as empresas economizam
tempo e dinheiro se as respostas a perguntas mais frequentes forem publicadas no website.
ATIVIDADE 5 Isso diminui custos com serviço de atendimento a clientes.
LANGUAGE FOCUS
• Peça aos estudantes que respon-
dam às perguntas individualmente Grammar Modal verbs: may and might
e que depois as compartilhem com
um colega. 162 1. Read the extracts from the FAQ text. What does may express?
• Quando pedir às duplas que com- Tick [√] the best option.
partilhem suas respostas com os ‘No outside food may be brought into the park’
demais colegas, você pode ampliar ‘We have tables outside the park where you may leave the park to enjoy food from home or
a discussão, perguntando aos estu-
other businesses.’
dantes, por exemplo, Why do teens
a. [ √ ] possibility b. [ ] permission c. [ ] obligation d. [ ] necessity
want to use FAQs? e Have you ever
used them? What for? 2. Now read the comic strip. Answer the questions.
Language Focus a. Does the word might express the same ideas as may in Activity 1? Yes.
ATIVIDADE 1 b. How do we form the negative of might? We use not after the verb.
• Leia os trechos com a turma. Faça

a atividade com todos, para deixar
claro o uso de may e might.
ATIVIDADE 2
• Chame a atenção da turma para
as frases com may e might.
• Para instigar os estudantes a res-
ponder, você pode perguntar, por
exemplo, Does Garfield believe John
is good enough for Liz?
GARFIELD, JIM DAVIS © 2011 PAWS, INC. ALL RIGHTS RESERVED / DIST. BY ANDREWS McMEEL SYNDICATION
• Solicite a eles que confiram em
duplas as respostas antes de você
fazer com toda a turma a correção
da atividade. 30
• Recomendamos revisar as carac-
terísticas de modal verbs.
S4PEF2_M_9_LA_U1.indd 30 19/02/21 00:
32
OUTCOME
A survey
What: oral presentation Audience: classmates and teachers Como esta lesson poderia fazer par-
Goal: present survey results Where: classroom te de um projeto transdisciplinar?
1. Read the questions from a survey about amusement parks. Then tick [√] the
best option to answer the question. Feedback
• Para que os estudantes perce-
Amusement Park Survey bam o quanto aprenderam e ter-
1. What types of rides are your favorite? aprendizado, retome os objetivos
Water rides Roller Coasters Adventure Rides da lesson com a turma. Você pode
discutir o quão confortáveis eles se
Other (please specify)
sentem sobre cada objetivo.
2. What type of park is best?
Water Amusement Park Amusement Park A conjoined park fizeram e aprenderam na lesson
e, em seguida, pintem os espaços
Extracted from: Amusement Park Survey. Available at: <https://www.surveymonkey.com/r/3VSC2RG>. Accessed on: Aug. 21, 2020. na barra de acordo com o quão
confortáveis eles se sentem em
What is a survey?
relação aos conteúdos.
a. [ √ ] A series of questions and answers about one or more topics
• Estimule o registro de outros
b. [ ] A series of questions and answers providing information about a place or event.
aprendizados.
2. In pairs, you are going to create a survey. Follow the steps.
a. Choose a topic related to entertainment you want to learn about. Wrap-up
b. Write a draft with four questions about the topic. Remember to include 3-4 possible • Você pode discutir com os estu-
answers for each question.
dantes qual pergunta da pesquisa
c. Share your draft with another group and the teacher.
teve o resultado mais surpreenden-
d. Make corrections and write a final version of your survey.
te, perguntando a eles, por exem-
3. Now it is time to carry out your survey with your classmates. Follow the steps. plo, Which questions have the most
a. Ask your questions to all the students that you can. Take notes of their answers. unexpected answers?
b. Tally the results.
c. Share your survey results with another pair.
Você também pode preparar pes-
FEEDBACK quisas online acessando o site
Nesta lesson, você: Mentimeter, disponível em: <https://
leu e compreendeu uma seção de perguntas frequentes em www.mentimeter.com/> (acesso em
um website, identificando suas características; 5 ago. 2020) e usá-las durante a aula.
identificou e utilizou os verbos may e might no contexto Caso tenha projetor em sala, os es-
de possibilidades; tudantes conseguirão ler e compa-
criou uma pesquisa, entrevistou seus colegas e compartilhou rar as respostas.
os resultados.
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou
ampliado nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais
Atividade extra
31
• Sugira que acessem a página de
um lugar que gostariam de visitar
Outcome
:26
trabalho dos grupos, auxiliando-os nas correções e
19/02/21 00:26 (um parque de diversões ou uma
ATIVIDADE 1 solucionando eventuais dúvidas. praia). Peça-lhes que listem as in-
• Orientá-los a dar um feedback construtivo, sempre formações que gostariam de saber
• Leia com a turma o enunciado e dê aos estudantes
de forma respeitosa. sobre o lugar.
tempo para que realizem a atividade individualmente
• Oriente a turma para a escrita da versão final da • Solicite a eles que chequem se o
e, então, chequem em duplas as respostas.
pesquisa. local tem site e se a página tem a
• Corrija a atividade com toda a turma. Se necessário,
solucione dúvidas que eles tenham. seção FAQ.
ATIVIDADE 3
• Oriente os estudantes a verificar
ATIVIDADE 2 • Estabelecer um tempo para que os estudantes façam
na página as informações que en-
as perguntas.
• Leia com os estudantes o quadro com o objetivo contraram e a compartilhá-las com
• Peça a cada par que apresente os dados obtidos.
do Outcome. os colegas.
• Os estudantes podem pensar em temas como es-
tilo musical favorito, livros favoritos ou atividades e
Para refletir
disciplinas preferidas dos colegas. As pesquisas e os resultados ajudaram a trazer um
• Sugerimos caminhar pela sala para monitorar o maior engajamento e participação dos estudantes?
33
Lesson 5
LESSON 5 Can you give your opinion about a lecture?

Sugestões de LISTENING
procedimentos
Pre-Listening
des das seções Pre-Listening e 1. Como você se informa? Assinale [√] as alternativas verdadeiras para você.
Post-Listening em inglês, caso en- a. [ ] Pelas mídias sociais. Respostas pessoais
tenda que os estudantes sejam b. [ ] Pela TV, jornais e revistas.
capazes de lidar com as tarefas c. [ ] Assistindo a palestras.
dessa forma. d. [ ] Frequentando a escola.
e. [ ] Navegando na internet.
f. [ ] Outra: .
Objetivos
2. Observe a imagem – ela está relacionada ao áudio
• Ouvir e compreender uma pa- que você vai ouvir. Complete as sentenças que a
lestra, tomando notas durante descrevem.
a audição;
a. Os estudantes assistirão a uma palestra .
• Trocar ideias e emitir opiniões,
concordando com ou discordan- b. Palestrantes geralmente são especialistas em
do de seus colegas. um assunto de interesse da audiência/plateia.
Habilidades da BNCC
While Listening
EF09LI09, EF09LI17
04 3. Listen to extracts of a lecture and take notes.
Materiais a. Topic of the lecture: lingua franca
• celular ou tablet com caixa de
b. Main points: Respostas possíveis
som
• quiz sobre o inglês como língua • The speaker is French
franca (impresso ou online)
• Languages are linked to power and history
Warm-up
• English is the current lingua franca of the world because of the preeminance of English-speaking countries.
• Você pode começar esta lesson
propondo aos estudantes que fa- • English is used in international business, education, science, technology and entertainment.
çam, em grupos com cinco ou seis
• It replaced French as the lingua franca of diplomacy.
componentes, um quiz sobre o in-
glês como língua franca. • Almost 2 billion people speak English.
• Entregue as folhas impressas
aos estudantes ou peça a eles • People will speak English in the future.
que respondam ao quiz online
que você designou.
• Ao final da atividade, corrija o
quiz e peça a eles que comparti-
lhem quais informações os sur-
preenderam.
32
Listening
ATIVIDADE 2 • Reproduza o áudio duas vezes. Na correção, aceite
PRE-LISTENING S4PEF2_M_9_LA_U1.indd 32
respostas diversas e construa as notas com os es-
19/02/21 00:
• Permita que os estudantes discutam as respostas

ATIVIDADE 1 em pares antes de compartilhá-las com os colegas. tudantes na lousa.
• Recomendamos permitir aos es- • Quando discutir as respostas com a turma, pergunte
tudantes que discutam as respos- se eles já foram a uma palestra e qual era o assunto.
tas em pares antes de compartilhá- • Além disso, pergunte sobre qual assunto gostariam
-las com os demais colegas. de ouvir uma palestra.
• Ouça atentamente as contribui-
ções deles e amplie a discussão WHILE LISTENING
de acordo com as respostas que ATIVIDADE 3
derem. Você pode perguntar, por • Explique à turma que eles devem anotar o assunto
exemplo, se eles levam em conta principal da palestra e tomar notas nos bullet points.
o tipo de informação que esperam Mencione que as notas podem ser quaisquer pontos
encontrar para definir o meio pelo significativos que os estudantes entendam sobre a
qual pretendem buscá-las. palestra.
34
04 4. Listen to the lecture again and write true (T) or false (F). Rewrite the false
statements.
a. [ F ] The lecturer is an English man. The lecturer is a French man
b. [ T ] Languages are linked to history. dantes e tome nota sobre comen-

tários interessantes que possam
c. [ F ] Spanish is the current lingua franca. English is the current lingua franca
surgir.
d. [ T ] Almost a third of the world’s population speaks English. • Solicite aos estudantes que deem
exemplos de como a comunica-
04 5. Listen once more and complete the sentences. Compare your answers with a
classmate. ção em inglês pode aumentar o
repertório cultural deles por per-
a. A lingua franca is a language used as a common language .
mitir-lhes conhecer a cultura não
b. English was spread by the British Empire during the 19th somente de povos cuja primeira
century and reinforced by the United States during the 20th century. língua é o inglês, mas também da-
c. English is used in international business, in education , in science, queles que utilizam o inglês como
in technology, in entertainment .
língua franca.
Respostas pessoais. Para o item a., espera-se que os estudantes mencionem que ter uma língua franca • Além disso, você pode chamar a
Post-Listening facilita a comunicação entre as pessoas. No item b., espera-se que os estudantes atenção dos estudantes para o fato
percebam que, numa língua franca, a comunicação é mais importante do que a precisão no uso das estruturas e do de que falar inglês pode permitir a
léxico e que notem o fato de que conhecer a cultura do interlocutor, ou
6. Discuta com seus colegas. eles que pessoas de outras culturas
pelo menos estar aberto a diferenças, também é muito importante.
a. Na sua opinião, qual é a importância de uma língua franca para o mundo? conheçam a cultura deles.
b. Pensando na utilização da língua franca, você acha que seus falantes precisam se comunicar
sem cometer quaisquer erros? Por quê? ATIVIDADE 7
c. Quais outros aspectos você acha que são importantes para a comunicação entre pessoas de
culturas diferentes?
• Leia o texto com toda a turma, es-
clarecendo pontos de vocabulário,
7. Leia o trecho do artigo e discuta as perguntas com os colegas. se necessário. Conduza a discussão
British settlement in South Africa com toda a turma.
began in earnest in 1820, and nearlyhalf
a million English-speaking immigrants Conteúdo adicional
moved there during the last quarter
of the 19th Century, eager to take • Para contextualizar o regime do
advantage of the discoveries of gold apartheid, você pode mostrar o
and diamonds. The Dutch had been in
South Africa since the 1650s, but the
vídeo do link: <www.youtube.com/
wave of British settlers soon began watch?v=2f2k6iDFCL4> (acesso em:
to anglicize the Afrikaans (Dutch) 10 nov. 2020).
and black population. English was
made the official language in 1822
and, as in Australia, a distinctive
Sign with the same message in English, Afrikaans and Xhosa
homogeneous accent developed languages on a beach in Cape Town, South Africa.
over time, drawing from the various
different groups of settlers. Although English was always - and remains - a minority language,
spoken by less than 10% of South Africans, Afrikaans was seen by the 80% black majority as the
language of authority and repression […], and English represented for them a means of achieving an
international voice. In 1961, South Africa became the only country ever to set up an official Academy
to promote the English language. The 1993 South African constitution named no less than eleven
official languages, of which English and Afrikaans are but two, but English is increasingly recognized
as the lingua franca.
Extracted from: BRITAIN'S Other Colonies. The History of English.

Available at: <www.thehistoryofenglish.com/history_late_modern.html>. Accessed on: 10 nov. 2020.
33
ATIVIDADE 4
:26 • Ao corrigir a atividade, registre as respostas
19/02/21 no
00:26
• Recomendar aos estudantes que leiam as afirma- quadro.

tivas antes de ouvir novamente o áudio. • Recomendamos perguntar aos estudantes, Was
• Orientá-los a anotar as palavras que entendam. it easy to do the activities? Why or why not? Esse é
• Reproduza o áudio mais uma vez para que confiram um momento em que você pode conversar com eles
as respostas e corrijam as alternativas falsas. sobre estratégias que podem facilitar a realização
• Ao corrigir a atividade, peça aos estudantes que de atividades de compreensão, como a tomada de
leiam as respostas. notas e o reconhecimento de palavras-chave.
• Registre no quadro as respostas definitivas.
POST-LISTENING
ATIVIDADE 5
• Oriente os estudantes a ler as alternativas e prever
ATIVIDADE 6
as respostas com base nas anotações que fizeram. • Peça aos estudantes que discutam as perguntas em
• Reproduza o áudio duas vezes: uma para que os trios ou grupos com quatro componentes antes de a
estudantes tomem notas sobre as respostas, outra discussão ser feita com toda a turma.
para que verifiquem o que responderam. • Circule pela sala para ouvir as discussões dos estu-
35
7.a. Resposta possível: o volume de colonizadores que falavam inglês acabou por tornar o idioma
a língua oficial da colônia em 1822. O inglês, porém, nunca se tornou a língua da maioria da
população. Por outro lado, a maioria da população negra reprimida, considerava o inglês como
Lesson 5 uma forma de se expressar internacionalmente. Em 1993 são instituídas 11 línguas oficiais, sendo
o inglês uma delas.
a. O inglês chegou na África do Sul por meio de imigrantes que falavam a língua. Segundo o
texto, qual foi o “caminho” percorrido pelo idioma no país para chegar ao reconhecimento
Outcome como língua franca, citado ao final do texto?
b. Pela leitura do texto, como podemos dizer que o inglês foi, em épocas diversas, uma língua
ATIVIDADE 1 de dominação e de expressão da população negra na África do Sul?
• Diga aos estudantes que eles vão 7.b. Resposta possível: Foi uma língua de dominação devido à presença dos colonizadores que falavam
inglês e chegaram ao território para explorar riquezas no século XIX. No século XX, se tornou a “voz
expressar suas opiniões sobre a internacional” da população reprimida pelo apartheid.
importância da língua inglesa no
mundo.
OUTCOME
• Peça a diferentes estudantes que Giving your opinion about the lecture
leiam um dos chunks. Discuta com
a turma como ele pode ser usado e What: oral discussion Audience: classmates and teachers
dê outros exemplos com ele, como, Goal: give your opinion on the lecture Where: classroom
I think you are great students.
• Peça a eles que compartilhem ou- 1. Classify the phrases used to express opinions.
tras palavras e estruturas usadas
From my point of view... • I agree with you... • I disagree... • I don’t think so.
para manifestar opiniões.
I guess... • I think... • I’m sure that... • In my opinion... • Not at all! • Yes, of course!
ATIVIDADE 2
Agreement Neutral Disagreement
I agree with you... From my point of view... I don’t think so.
para a importância do planejamen-
to do que eles vão dizer. Yes, of course! I think... Not at all!
• Se necessário, reproduza mais uma
vez o áudio para que eles tomem In my opinion...
nota sobre os pontos que gostariam I’m sure that...

de discutir.
• Peça-lhes que anotem o que con- 2. In groups, give your opinion on the lecture about the importance of the English
sideram essencial sobre o tópico language. Follow the steps
sobre o qual vão discutir. a. Organise and take notes of your thoughts. Use your notebook.
• Oriente a troca dos rascunhos - What information did you get from the lecture?
como colaboração com a constru- - Was the lecturer clear? Does the lecturer ‘walk his talk’?
ção do conhecimento.
- Do you agree with the message? Why / Why not?
• Faça as correções necessárias.
• Recomendamos o compartilha- b. Practice how you can give your opinion. Refer to the phrases in Activity 1. First share it with a
classmate in your group before sharing it with the whole group. Get feedback.
mento de ideias em trios, mas você
c. Now exchange opinions on the subject with the whole group. Refer to the phrases in Activity 1.
pode, de acordo com sua realidade,
adaptar o modo como a atividade
vai se realizada. FEEDBACK
Para Refletir ouviu e compreendeu uma palestra, tomando notas durante a audição;
Como você avalia a postura dos es- trocou ideias e emitiu opiniões, concordando com ou discordando de
seus colegas.
tudantes ao compartilhar opiniões?
Sentiram-se à vontade? Houve van- Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou
tagens e/ou desvantagens nesse
momento de partilha? O que pode
ser alterado para as próximas aulas? 34
Feedback Wrap-up
S4PEF2_M_9_LA_U1.indd 34 19/02/21 00:
• Para que os estudantes percebam • Para encerrar a aula, você pode pedir a eles que
o quanto aprenderam e terminem formem grupos com quatro ou cinco integrantes e
a aula com sensação de sucesso, discutam a pergunta, Do you and your friends share
retome os objetivos da lesson com the same ideas about the importance of the English
a turma. Você pode discutir o quão language?
confortáveis eles se sentem sobre • Peça aos grupos que compartilhem as discussões
cada objetivo. que tiveram.
• Estimule o registro de outros
aprendizados.
36
Closing
GETTING ACROSS
CLOSING
1. Leia a tirinha a seguir e discuta as perguntas com o grupo. Resposta pessoal
Objetivos
• Reflita sobre os temas aborda-
dos ao longo das unit.
Warm-up
• Peça aos estudantes que escre-
vam em um pedaço da folha de ca-
derno uma frase sobre o que mais
Garfield, Jim Davis © 2011 Paws, Inc. All Rights Reserved / Dist. by Andrews McMeel Syndication
gostaram de fazer ao longo da unit
e os entreguem a você.
a. A tirinha faz referência a um evento que afetou a comunidade global recentemente.
Que evento é esse? A pandemia de Covid-19. • Selecione alguns deles, leia-os
b. Garfield está praticando uma ação que é importante para ele e para sua comunidade. em voz alta e discuta com a turma
Que ação é essa? Ele está usando uma máscara que pode protegê-lo e à comunidade do coronavírus. para verificar quais deles tiveram
c. Que outras ações individuais têm efeito positivo na sua comunidade? Respostas pessoais. as mesmas preferências.
• Analise posteriormente os demais
papéis para que eles sirvam como
SELF-ASSESSMENT orientação para a preparação de
atividades e procedimentos das
Você começou a preencher sua rota de aprendizagem no começo da unidade. Agora, complete-a
e compartilhe suas ideias com seus colegas.
próximas aulas.
ME SINTO
MINHA ROTA DE APRENDIZAGEM

CONFIANTE PARA: Getting Across
ATIVIDADE 1
• Recomendamos que os estudan-
tes trabalhem em trios durante
esta atividade, mas você pode, de
NESSA UNIDADE, QUERO:
acordo com sua realidade, adaptar
o modo como a turma vai trabalhar.
• Convide voluntários a compar-
AO FINAL DA JORNADA, EU POSSO:
tilhar as discussões com toda a
turma.
Self-Assessment
• Sugerimos solicitar aos estudan-
tes que façam esta atividade indi-
FOI IMPORTANTE PARA APRENDER:
vidualmente e com concentração.
• Oriente-os a preencher a rota de
aprendizagem começando pelo
que viram na abertura (Nesta unit,
quero...)
• Na metade da rota (Lesson 3),
35
preencha o quadro Me sinto con-
fiante para...
• Ao final da rota, que correspon-
:26 19/02/21 00:26
de ao fim da Lesson 5, eles devem
completar o quadro Ao final da
jornada, sou capaz de...
para a importância de preencher
o quadro Foi importante para
aprender...
37
Unit 2
O objetivo desta unidade – School and beyond! – é propor reflexões • Ouvir e compreender aberturas de apresentações, para identificar
sobre como criamos e consumimos informações, assim como sobre a informações específicas;
qualidade desses conteúdos. Esperamos ajudar os estudantes a refletir • Planejar e fazer a abertura de uma apresentação;
sobre como os conhecimentos que desenvolverão ao longo da unit • Ler e compreender um infográfico sobre a identificação de fake news;
podem contribuir para que se transformem em cidadãos capazes de • Refletir sobre a importância de identificar fake news;
assumir uma postura crítica diante dos diversos temas que encontram • Aprender e usar vocabulário para falar de fake news e sua identificação;
em diferentes ambientes de troca de informação. • Criar um pôster com uma dica para combater fake news;
Sugerimos fazer o download de todos os áudios necessários às aulas a • Ler um artigo instrucional sobre como criar memes;
partir dos QR codes no Livro do Aluno, caso não haja acesso à internet • Aprender e usar vocabulário para falar de memes;
na sala de aula, ou o acesso seja instável. • Discutir a criação de um meme;
Além das propostas e atividades na unidade, há prática adicional no • Ler e compreender memes, analisando a interação entre linguagem
Xtra (pp. 197-200). Recomendamos solicitar aos estudantes, ao final verbal e linguagem não verbal;
de cada aula, que façam as atividades correspondentes como tarefa • Identificar características de memes;
para casa. • Criar e compartilhar um meme;
Ao final da unidade, eles também podem fazer a seção Revision (p. 180) • Ouvir e compreender uma entrevista;
para casa, ou você pode usá-la como uma forma de verificar o progresso • Identificar opiniões sobre um tema e os argumentos que as sustentam;
dos estudantes em sala de aula. • Discutir ações que podem combater preconceitos.
��
Habilidades BNCC

Fazer uso da língua inglesa para expor pontos Explorar ambientes virtuais de informação e Produzir textos (infográficos, fóruns de dis-
de vista, argumentos e contra-argumentos, socialização, analisando a qualidade e a vali- cussão online, fotorreportagens, campanhas
considerando o contexto e os recursos linguís- dade das informações veiculadas. publicitárias, memes, entre outros) sobre te-
ticos voltados para a eficácia da comunicação. mas de interesse coletivo local ou global, que
EF09LI03
Compartilhar, com os colegas, a leitura dos
Analisar posicionamentos defendidos e refu- textos escritos pelo grupo, valorizando os dife-
tados em textos orais sobre temas de interes- rentes pontos de vista defendidos, com ética
se social e coletivo. e respeito.
38
Atenção! Atenção!
Nas atividades de produção escrita previstas nesta unit, os estudantes Providencie ou peça aos estudantes que tragam revistas, jornais, cartoli-
podem utilizar um dicionário bilíngue para facilitar o trabalho. Caso seja nas, tesoura, cola e lápis de cor (os dois últimos, materiais opcionais).
possível, aplicativos e dicionários online também podem ser úteis na ��
construção de estratégias de aprendizagem e ampliação lexical.
�� LESSON 3
Os estudantes leem um artigo instrucional que explica como são feitos
os memes, um gênero muito presente no cotidiano dos adolescen-
Conteúdo adicional
tes. Além disso, são estimulados a discutir a necessidade de ética na
A Taxonomia de Bloom pode ser um ponto de partida para o planeja- elaboração desses textos: assim como os memes podem prejudicar
mento, desenho e avaliação tanto da aprendizagem quanto da instrução. indivíduos ou instituições, por outro lado, podem chamar a atenção
Apresenta seis níveis de habilidades, divididas entre LOTS (habilidades de das pessoas para problemas relevantes, uma vez que fazem críticas
pensamento de ordem inferior) e HOTS (habilidades de pensamento de or- bem-humoradas com uma linguagem simples. Com base nessas re-
dem superior), da descrição de algum conteúdo até a construção de algo. flexões, os estudantes discutem possíveis temas dos memes que eles
Sobre o uso da Taxonomia de Bloom na aula, consulte o artigo 50 ways produzirão na Lesson 4.
to use Bloom’s Taxonomy in the classroom, de Terry Heick, disponível em
LESSON 4
<https://www.teachthought.com/learning/ways-to-use-blooms-
Os estudantes trabalham com maior profundidade a análise de memes.
taxonomy-in-the-classroom/>, e a tabela Questioning tecniques for the
Além disso, podem refletir sobre os limites éticos na criação de textos
classroom on WordPress.com, disponível em <https://questioninganddis-
desse gênero, a fim de produzi-los em um contexto de comunicação.
cussionforteaching.files.wordpress.com/2015/04/bloom-taxonomy-plan-
ning-kit.png. Acesso em 26 jun. 2020.
Atenção!
��
Os estudantes vão precisar de um template do meme que gostariam de
Opening usar na criação de seu próprio texto. É importante orientá-los a não usar
A abertura desta unit apresenta imagens relacionadas aos temas que fotografias deles próprios ou de pessoas com quem convivam, pois não
serão trabalhados nas Lessons 1-5, com trabalho focado na busca da é possível prever a maneira como indivíduos podem se apropriar dessas
identificação dessa relação. Além disso, há propostas de discussões imagens.
sobre a realização de apresentações na escola e meios que os estu- Caso seja possível realizar a atividade online, os estudantes podem fazer
dantes usam para se informarem. uso de sites e apps geradores de memes – há diversas opções online. É
importante também decidir antes da aula como o meme será comparti-
LESSON 1 lhado com os colegas e a comunidade escolar.
Na Lesson 1, os estudantes ouvem trechos de exposições orais a fim ��
de os analisar e se preparar para a produção. O objetivo é auxiliar os
estudantes a produzir textos de um gênero que permeia a vida acadê-
mica deles e estará presente também em seu futuro como profissionais.
LESSON 5
O tema desta lesson são formas diferentes de preconceito e discrimina-
Além disso, os estudantes refletem sobre o impacto que apresentações
ção. Por meio de uma entrevista com as fundadoras do movimento Black
orais podem ter em sua comunidade.
Lives Matter, os estudantes refletem sobre o racismo e as maneiras de
lutar contra ele. Na produção oral, eles devem opinar respeitosamente
Atenção! sobre a forma como as entrevistadas abordaram diferentes tópicos du-
Para esta lesson, selecione imagens em que pessoas se comuniquem em rante a entrevista, bem como debater sobre eles de forma colaborativa.
diferentes contextos. Pode haver, por exemplo, pessoas assistindo a uma
aula ou conversando em uma lanchonete ou no pátio da escola ou Atenção!
uma família conversando no café da manhã.
Providencie cópias de poemas, letras de canções e textos publicitários
�� que tratem de algum tipo de preconceito ou discriminação.
��
LESSON 2
Na Lesson 2, os estudantes leem um infográfico sobre como identificar Closing
fake news. O objetivo dessa leitura é ajudá-los a refletir sobre o tema e O Closing traz outro texto multimodal, um cartum, para que os estu-
propiciar a eles uma forma de se precaver para não se deixar influenciar dantes tenham a possibilidade de refletir sobre os temas trabalhados
por notícias falsas. Esse tema, presente no cotidiano dos estudantes, é na Unit 2. Por meio desse texto, eles mostram como os conhecimentos
retomado na produção escrita, em que eles são convidados a alertar a que construíram podem ser utilizados na identificação de fake news e
comunidade escolar sobre formas de se identificar fake news. na conscientização das pessoas sobre esse problema.
39
2
Unit
OPENING
School and
Sugestões de beyond!
procedimentos
Objetivos
• Apresentar os objetivos de
aprendizagem das lessons da
unit;
• Compartilhar opiniões sobre as
dificuldades de falar em público;
• Falar sobre meios usados para
obter informações. Patrisse Cullors, one of the
founders of Black Lives Matter,
being interviewed in 2019.
Warm-up
• Comece a aula propondo uma dis-
cussão sobre como os conteúdos
que os estudantes acessam na in-
ternet podem contribuir para o con-
texto escolar. Para tanto, você pode
perguntar, Can memes be a good
way to raise people’s awareness of
an issue? Can things you learn here
affect what you post online?
36
S4PEF2_M_9_LA_U2.indd 36 19/02/21 10:31
40
ATIVIDADE 3
consideram importante saber
sobre notícias do mundo, de seu
país e de sua comunidade e peça
que compartilhem estratégias que
usam para determinar se informa-
ções são verdadeiras ou falsas.
Recomendamos não aprofundar
a discussão neste momento, uma
vez que os estudantes trabalharão
esse tema na Lesson 2.
• Se julgar pertinente, explore a
capa do jornal. Ao fazê-lo, pontue
que a internet não é o único meio
pelo qual informações pouco pre-
cisas são divulgadas, nem a divul-
gação de notícias pouco confiáveis
Cover of the é um fenômeno recente.
tabloid newspaper
Weekly World
News, published
Wrap-up
on 25 July, • Escreva na lousa duas per-
2005.
guntas que estimulem a refle-
xão sobre a lesson, como, How
can the Internet help me make a
difference at school? e How can I
use the things I learn here to help
my community? Depois, peça aos
estudantes que escrevam as res-
1. Observe as imagens. Assinale [√] a alternativa que apresenta uma relação postas em um pedaço de papel e o
possível entre elas. Respostas pessoais
entreguem a você antes de deixar
a. [ ] As imagens retratam meios de divulgação de informações confiáveis.
a sala.
b. [ √ ] As imagens remetem à aquisição ou à divulgação de informações.
• Retome a possibilidade de atua-
c. [ ] As imagens remetem a meios de comunicação em massa.
ção na comunidade em todas as
2. Você tem dificuldade em fazer apresentações na escola? Discuta com dois
produções que fizerem ao longo da
colegas. Respostas pessoais
unit, revisitando as respostas que
3. Como você faz para se informar? Circule os itens mais adequados e
escreveram nos pedaços de papel.
compartilhe suas respostas com dois colegas. Respostas pessoais
a. Converso com minha família e meus amigos. d. Faço buscas na internet.
Para refletir
b. Leio mensagens em redes sociais. e. Não me informo.
A criação de um vínculo professor-
c. Leio materiais da mídia impressa. f. -estudante é essencial para o êxito
no processo de ensino-aprendiza-
gem. De que maneira você acredi-
37 ta que suas ações durante a aula
poderiam contribuir para a criação
ATIVIDADE 1 ATIVIDADE 2 desse vínculo?
S4PEF2_M_9_LA_U2.indd 37 19/02/21 10:31
• O objetivo desta atividade, além de antecipar parte • Dependendo da quantidade de estudantes na turma, ��
dos temas que serão trabalhados ao longo da unit, proponha que discutam suas respostas em duplas
é oferecer aos estudantes a oportunidade de refletir ou grupos maiores.
sobre diferentes ambientes de troca de informação, • Após os estudantes fazerem a atividade e discutirem
os quais interferem no contexto escolar e na vida em trios, convide alguns a compartilhar as discussões.
cotidiana deles. • Proponha à turma refletir sobre como uma postura
• Na correção da atividade, peça que os estudantes respeitosa ao ouvir uma apresentação de um colega
justifiquem suas respostas. pode interferir na maneira como ele se sente ao falar
para um público.
41
Lesson 1
LESSON 1 Can you open a presentation?

procedimentos
Você pode conduzir as ativida- Pre-Listening
des das seções Pre-Listening e 1. Como você cumprimenta? Converse com um colega sobre as saudações para
Post-Listening em inglês, caso en- cumprimentar as pessoas nas seguintes situações.
tenda que os estudantes sejam a. Colegas da sala no cotidiano Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes considerem em
sua discussão os interlocutores e o grau de formalidade de cada
capazes de lidar com as tarefas b. Professores no início da aula
situação comunicativa.
dessa forma. c. Familiares mais velhos
d. Público no início da apresentação de um trabalho escolar
Objetivos 2. Observe brevemente a imagem abaixo. Assinale [√] as alternativas adequadas.
• Ouvir e compreender aberturas
de apresentações;
• Planejar e fazer a abertura de
uma apresentação.
Habilidades BNCC
EF09LI01, EF09LI02
Materiais
• imagens com pessoas conver-
sando em diferentes situações
• fita adesiva
• celular ou tablet com caixa de a. [ √ ] O adolescente está fazendo uma apresentação.
som b. [ √ ] Ele parece confiante.
c. [ ] O adolescente está inseguro.
Warm-up d. [ √ ] Ele provavelmente disse seu nome.
e. [ √ ] Ele provavelmente falou o tema de sua apresentação.
• A fim de ativar conhecimentos pré-
vios sobre o registro em diferentes
While Listening
situações, fixe na lousa as imagens
e pergunte como eles se comunicam 05 3. Listen to the presentations and write their topics. There are two extra topics.
em situações formais e informais.
biodiversity • global citizenship • homework strategies • metamorphosis
Peça que observem as imagens e, qualities of a good leader • social media • teen stress
então, você pode perguntar, Where
are these people? Is this a formal or a. Presentation 1: qualities of a good leader
an informal situation? b. Presentation 2: social media
Listening c. Presentation 3: biodiversity
PRE-LISTENING d. Presentation 4: teen stress
ATIVIDADE 1 e. Presentation 5: metamorphosis

plas para a discussão. 38
• Após um tempo, peça às duplas
que compartilhem suas ideias com
WHILE LISTENING
ATIVIDADE 4 19/02/21 10:
a turma.
ATIVIDADE 3 • Antes de começar, oriente os estudantes a ler as fra-
ATIVIDADE 2 • Oriente os estudantes a tomar notas para responses e as alternativas para contemplá-las, dizendo-lhes,
• Após a realização da tarefa, ques- der às perguntas. Depois de reproduzir o áudio duas por exemplo, Before listening to the presentations again,
tione os estudantes sobre como vezes, peça aos estudantes que recorram às notas read the alternatives and the options to complete them.
se sentem ao falar em público e se para escrever as respostas. Do you have any questions?
consideram que essa é uma ativi- • Ao corrigir a atividade, peça aos estudantes que • Ao corrigir a atividade, você pode pedir a ajuda de
dade que deve ser praticada. justifiquem suas respostas. voluntários.
• Pergunte se eles se recordam de
filmes ou séries que mostrem es-
tudantes fazendo apresentações
em sala.
42
05 4. Listen again to short passages of the presentations. Circle the appropriate word
or phrase in each sentence.
a. Presentation 1: 'Hello, everyone. I’m / My name’s Xuan Bach and I’m a fifth grader in
Vincschool the Harmony.'
b. Presentation 2: 'Hello everyone. Today I want to present / talk about an important tool in our Para refletir
lives. [...]'
c. Presentation 3: 'Today we are going to discuss / think about a very important concept of biology.' A linguagem não verbal também é
d. Presentation 4: 'Hi. I’m Michaela. I’m a junior in high school. I like / love to play the violin and uma estratégia interessante a ser
piano. […]' considerada durante seu planeja-
e. Presentation 5: 'So guys, my name is Adekunle Gold and I’m a singer / teacher and a mento. De que forma a aula poderia
songwriter of Nigeria.'
contribuir para o desenvolvimento
05 5. Fill in the gaps with words from the box. Then listen once more to presentation 1 desse tipo de comunicação?
and check your answers.
��
global citizens • good leader • grader • school • student
Outcome
'Hello, everyone. My name’s Xuan Bach and I’m a fifth grader in Vinschool
The Harmony. [...] So, Vinschool is indeed a school where every student is given ATIVIDADE 1
is empowered to be responsible global citizens . [...] So, today I would like to talk about • Leia as informações do boxe
distinctive quality of a good leader that I have learned and experienced in the past few Outcome com os estudantes.
years as […] an empowered student at Vinschool. [...]'
• O objetivo desta atividade é
Extracted from: TRAN, Xuan Bach. Distinctive qualities of a good leader. TEDxVinschoolHanoi. TEDx talks, 2020.
preparar os estudantes para a
Available at: <https://www.youtube.com/watch?v=ow8glKUil4A>. Accessed on: June 30, 2020. produção oral por meio do re-
conhecimento de elementos da
Post-Listening Respostas pessoais. Espera-se que os
estrutura composicional de ex-
estudantes considerem que a organização
6. Discuta as perguntas com um colega. das ideias e a clareza na exposição das posições orais.
informações são fatores fundamentais para a • Corrija a atividade oralmente com
a. Os apresentadores pareciam calmos? eficácia de exposições orais.
b. Apresentaram os temas de maneira clara? a turma. Peça aos estudantes que
c. Quais dos temas são mais relevantes, em sua opinião? mencionem passagens que justifi-
d. Você acredita que as exposições orais são uma maneira eficaz de disseminar ideias e, assim, quem suas respostas.
intervir positivamente em sua comunidade?
e. O que você faz para se manter calmo antes de fazer uma exposição oral? ATIVIDADE 2
• Leia com os estudantes as frases
que serão organizadas na tabela, a
OUTCOME fim de verificar se eles têm alguma
dúvida sobre o vocabulário e o uso
Opening a presentation
dessas frases.
What: a presentation • Faça a correção da atividade oral-
Goal: to open a presentation mente.
Audience: classmates and teacher
Where: classroom
Power up
1. Read again the beginning of Xuan Bach’s presentation in Activity 5 in Listening. Veja algumas outras frases que
Tick [√] the options you can recognise in the extract. podem ser usadas para iniciar
a. [ √ ] greetings d. [ √ ] his name
apresentações:
b. [ √ ] subject/theme e. [ ] his nationality
Greetings: Good morning/
c. [ ] the year of the presentation f. [ ] an ending
afternoon/evening!
Introducing the subject of
39
the presentation: Today I’m
talking about… / The topic of my
ATIVIDADE 5 POST-LISTENING presentation is… / I’m here today
:31 19/02/21 10:31
to talk about…
• Antes de os estudantes fazerem a atividade, você ATIVIDADE 6
pode dizer, Read the instructions. What comes first: • Ao final desta atividade, peça a voluntários que
writing or listening? compartilhem com o grupo suas discussões.
• Reproduza o áudio duas vezes. • Aproveite a oportunidade para explicitar a impor-
• Ao corrigir a atividade, peça a voluntários que leiam tância do uso de linguagem não verbal em apresen-
o trecho da exposição. Escreva as respostas na lousa. tações orais. Chame a atenção dos estudantes para
elementos como o tom de voz e o ritmo da fala. Se
possível, é interessante mostrar os vídeos das apre-
sentações da seção para que percebam outros ele-
mentos, como a linguagem corporal.
• Estimule os estudantes a refletir sobre o impacto
que apresentações como as que ouviram podem ter
na comunidade em que vivem.
43
Lesson 1
ATIVIDADE 3 2. The phrases from the box can be used to open presentations. Organise them in
the table.
• Leia os passos, dando exemplos
e modelando a abertura da apre- I’m... • Today we are going to discuss... • My name’s...
sentação. I would like to talk about… • Hello, everyone • Hi • Today I want to present...
• Caso não haja tempo para finali- Hello, friends • When I heard about the topic…, I thought it was my story.
zar a tarefa, os itens e. e f. podem
Greeting the audience Introducing oneself Introducing the subject of the
ser retomados na aula seguinte. presentation
• Se possível, projete alguma pro-
Hello, everyone My name’s... Today we are going to discuss...
dução que mostre esse momento I’m... I would like to...
Hi
na escola e peça aos estudantes Hello, friends Today I want to present...
que comentem sobre os sentimen- When I heard about the topic I
thought it was my story.
tos dos expositores e suas reações.
• Organize a turma em pequenos
grupos para o item f. Antes de os es- 3. You are going to plan the opening of a presentation on a topic. Follow the steps.
tudantes apresentarem suas expo-
sições, promova com a turma uma
reflexão rápida sobre a importância Bullying Social media
de manter na sala um ambiente res-
peitoso. Enfatize que todos devem
mostrar empatia ao ouvir a exposi-
ção do colega, assumindo uma pos- Social acceptance
tura que gostariam de encontrar ao
fazer uma apresentação.
• É interessante também enfatizar
que os estudantes podem usar a. Choose one of the topics from the speech bubbles (or any other you like).
suas anotações ao expor a introdu- b. Take notes of your ideas about the topic in your notebook.
ção a um tema, pois, caso se sintam c. Decide if it is a more formal or informal presentation.
propensos a eventuais deslizes, isso d. Write a first draft of your opening in your book. Don’t forget to:
pode deixá-los mais calmos. - Greet your audience
�� - Introduce yourself
- Introduce the topic
e. Share your work with a classmate and the teacher. If necessary, make corrections.
Feedback f. In small groups, deliver your presentation openings.
fizeram e aprenderam na lesson e, FEEDBACK
ouviu e compreendeu aberturas de apresentações, para identificar
fortáveis eles se sentem em relação
informações específicas;
aos conteúdos.
planejou e fez a abertura de uma apresentação.
Wrap-up Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou
• Peça a voluntários que façam a
exposição oral para os demais cole- 40
gas, à frente de toda a turma. Enfa-
tize a necessidade de uma postura
respeitosa de todos. S4PEF2_M_9_LA_U2.indd 40 19/02/21 10:
• Após as exposições, pergunte
como se sentiram os estudantes
que se apresentaram. De novo, vale
reforçar a criação de um ambiente
em que eles se sintam acolhidos,
respeitados e confortáveis para
cometer deslizes.
44
Lesson 2
Can you write a poster to fight fake news? Warm-up

READING se lembram de alguma notícia fal-
sa e deixe que compartilhem suas
Pre-Reading
contribuições. Questione como sa-
1. As manchetes abaixo foram retiradas dos sites de notícia Mirror e BBC News. biam que a notícia era falsa, quais
Em duplas, responda: Qual delas apresenta uma notícia falsa? Por quê? repercussões isso causou etc.
Respostas pessoais
‘Shark’ spotted swimming in River Thames one day • Explique a eles que esse fenô-
meno não é novo. A divulgação de
after another ‘sighting’ by jogger
notícias falsas e sensacionalistas
Extracted from: MURPHY, Neil. 'Shark' spotted swimming in River Thames one day after another 'sighting' by jogger. Mirror, Jul. 16, 2020.
Available at: <https://www.mirror.co.uk/news/uk-news/shark-spotted-swimming-river-thames-22364954>. Accessed on: July 20, 2020. pode acontecer por diversos meios,
que vão além da internet.
Toddler survives three days alone in remote Siberia wood
Extracted from: TODDLER survives three days alone in remote Siberia Wood. BBC, Sep. 22, 2016. Reading
Available at: <https://www.bbc.com/news/world-europe-37442863>. Accessed on: July 20, 2020.
PRE-READING
While Reading
ATIVIDADE 1
2. Read the title of the • Chame a atenção dos estudan-
infographic. Tick [√] tes para as referências dos textos
its main topic.
a fim de que eles julguem como
a. [ ] Tips on how to write
about fake news. verdadeiras ou falsas as notícias
b. [ √ ] Tips on how to recognise indicadas nas manchetes.
fake news. • Quando corrigir a atividade, expli-
que aos estudantes que a primei-
ra manchete foi publicada em um
tabloide britânico conhecido por
geralmente veicular notícias falsas
e sensacionalistas, ao passo que a
segunda foi publicada em um tradi-
cional jornal online do Reino Unido.
WHILE READING
ATIVIDADE 2
GLOSSARY • Oriente os estudantes a ler rapi-
beyond: além damente o título e as informações
outlandish: bizarro
bias: parcialidade;
em destaque no infográfico. Para
preconceito isso, você pode dizer, Now, read the
belief: crença infographic. What is its main topic?
Extracted from: INFOGRAPHIC: how to spot fake news.

Groundviews, 2018. Available at: <https://groundviews.
org/2018/05/11/infographic-how-to-spot-false-
news/>. Accessed on: June 30, 2020.
41
LESSON 2
:31 • Usar vocabulário para falar de fake news19/02/21
e sua10:31
identificação;
Sugestões de procedimentos • Criar um pôster com uma dica para combater
Você pode conduzir as atividades das seções Pre- fake news.
-Reading e Post-Reading em inglês, caso entenda
Habilidades BNCC
tarefas dessa forma. EF09LI08, EF09LI12
Materiais
Objetivos
• folhas de papel A4 (ou cartolina nesse tamanho)
• Ler e compreender um infográfico sobre a iden- • fita adesiva
tificação de fake news; • lápis de cor
• Refletir sobre a importância de identificar fake news; • canetas hidrográficas
• dispositivos móveis e acesso à internet (opcional)
45
Lesson 2
ATIVIDADE 3 3. Read the infographic again. Write the sections that correspond to the tips below.
• Oriente os estudantes a ler a. Don’t let your beliefs influence you. Check your biases.
primeiro os itens para somente b. Check if the news makes you laugh. Is it a joke?
então buscar as informações no
c. Check who wrote the news. Check the author.
infográfico. Para tanto, você pode
dizer, Read all the items and then d. Check if the news is old. Check the date.
find each section in the infographic. e. Check if other famous newspapers also published the news. Check mainstream media.
ATIVIDADE 4 f. If the text doesn’t match its headline, there’s a problem with the news. Read beyond.
• Após corrigir a atividade, a fim
4. What does the infographic recommend? Underline the best answer.
de convidar os estudantes a refle- a. That people ignore the checklist and share all news.
tir sobre a própria realidade, você b. That people get more information before talking about the news.
pode perguntar, Thinking about our
5.b. Espera-se que os estudantes
country, do people often check if a Post-Reading considerem que fake news podem
piece of news is fake? gerar desinformação e alienação.
5. Em trios, discuta as perguntas abaixo. Respostas pessoais Além disso, notícias falsas podem
POST-READING 5.a. Os a. O que leva as pessoas a acreditar em fake news? prejudicar a imagem de pessoas e
estudantes instituições.
ATIVIDADE 5 podem b. Por que é importante identificar fake news?
considerar c. Você segue todas as dicas do infográfico antes de compartilhar informações?
• Você pode organizar os trios ou diversos Espera-se que os estudantes reflitam sobre a importância de verificar informações antes de as divulgar.
deixar que os estudantes escolham elementos,
os colegas com quem querem discu- como o fato
tir as perguntas. Monitore o trabalho,

de muitas LANGUAGE FOCUS
fake news
encorajando-os a se expressar res- veicularem Vocabulary Talking about fake news
peitosamente. informações
que validam
• Especialmente na discussão do 1. Match the definitions with words from the infographic.
sua visão
item a., as respostas podem ser sobre a. the title of a piece of news: headline
sensíveis. Caso os estudantes determinado
tema. b. incorrect information or information used to deceive the reader: misinformation
mencionem a falta de escolaridade
como um dos fatores que explica- c. genuine, real: authentic
riam por que pessoas acreditam d conventional, normal: mainstream
em fake news, esclareça que esse
não é o único fator que explica o e. research to check facts: investigate
fenômeno. É interessante ressal- f. intended to interest or shock people: sensational

tar a necessidade de verificar in-
g. someone or something that supplies information: source
formações de qualquer natureza,
especialmente no âmbito político. 2. Complete the dialogues with the words from Activity 1.
• Ao final, solicite a voluntários
1 Bruno: Did you read the story about the man that survived
que compartilhem com os colegas
alone in the Amazon for thirty years, after a plane crash?
o que discutiram.
Camila: Yes, but that newspaper is famous for it’s
Para refletir a. sensational stories. I don’t think you should trust what
O letramento digital é parte crucial it publishes.

das competências a serem desen-
42
volvidas em cidadãos do século
XXI. De que forma, nas suas aulas,
o trabalho com as fake news pode ATIVIDADE 2
ajudar a desenvolver essa compe- Language Focus
S4PEF2_M_9_LA_U2.indd 42 19/02/21 10:
ATIVIDADE 1 • Explique aos estudantes que eles devem usar as

tência essencial?
palavras da atividade anterior para completar os
�� • Oriente os estudantes a realizar a tarefa. Quando ter- diálogos. Sugira que leiam os dois diálogos antes de
minarem a atividade, você pode pedir que verifiquem começar a tarefa.
em duplas as respostas, dizendo, Please compare • Corrija a atividade oralmente, pedindo que diferen-
answers with a classmate’s. Don’t erase your answers tes estudantes leiam os diálogos.
if they are different.
• Para verificar as respostas, você pode pergun- ��
tar, Can we have volunteers to read the answers?
e, à medida que eles compartilharem as respostas,
escrevê-las na lousa.
46
Bruno: Really? I read the b. headline , but I confess I didn’t read the whole story.
Camila: You should be careful with that newspaper, Bruno. It’s specialised in
c. misinformation ! Let’s see if other newspapers published the story…
2 Enzo: I received your WhatsApp message about the problems Feedback

with the new vaccine… you know the news is not • Solicite aos estudantes que, indi-
d. authentic , right? vidualmente, reflitam sobre o que
fizeram e aprenderam na lesson
Sofia: Of course it is! I received it from my uncle.
Enzo: What is the e. source of the news, Sofia? na barra de acordo com o quão
Did you f. investigate it?
Sofia: Er… no, I didn’t.
Enzo: Every time you receive a piece of news without a reliable source, you have to check it in
Wrap-up
• Faça na lousa, em conjunto com
g. mainstream media.
os estudantes, um mind map com
as dicas deles sobre como evitar
fake news.
OUTCOME
A poster to fight fake news
What: a poster Audience: school community
Goal: spread ways to identify fake news Where: school
1. In pairs, plan a poster with a tip for the school community on how to identify
fake news. Follow the steps. Personal answers
a. Choose a tip from the infographic or another tip discussed in this lesson.
b. In your notebook, take notes about what you want to write.
c. Think about the kind of illustration you want to include – it will help convey your message.
d. Write a draft of your poster in your notebook.
e. Share your draft with another group and the teacher. Get feedback.
2. In pairs, you are going to write the poster. Personal answers

a. Make corrections and adaptions to your poster if necessary.
b. Create the final version of your poster.
c. Share your work on the school walls.
FEEDBACK
leu e compreendeu um infográfico sobre a identificação de fake news;
refletiu sobre a importância de identificar fake news;
aprendeu e usou vocabulário para falar de fake news e sua identificação;
criou um pôster com uma dica para combater fake news.
43
• Chame a atenção da turma para o público-alvo, a

:31 Outcome
S4PEF2_M_9_LA_U2.indd 43 19/02/21 10:31
fim de que eles decidam as estratégias de persuasão
ATIVIDADE 1 mais adequadas. Para tanto, você pode perguntar,
• Leia as informações do boxe Outcome com os es- What type of illustration will impact your audience?
tudantes. Em seguida, organize a turma em duplas. e dar dicas como, Leave spaces without any elements
• Leia os passos com a turma para verificar se os on your poster: it’s important for the information to
estudantes têm alguma dúvida sobre a fase de pla- pop up!
nejamento da escrita.
ATIVIDADE 2
• Retome com a turma as características do gênero
pôster, estudado na Unit 1. • Distribua as folhas de papel A4 e os demais mate-
• Os estudantes podem explorar as dicas do infográ- riais para os pôsteres. Circule pela sala oferecendo
fico ou criar outras. Nesse caso, peça que pesquisem ajuda se necessário.
sobre a veracidade das informações que vão fornecer. • Como alternativa de compartilhamento dos pôste-
res, os estudantes podem divulgá-los no blog ou na
rede social da escola ou da turma.
��
47
Lesson 3
LESSON 3 Can you discuss a topic for a meme?

Sugestões de READING 1.a. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes reconheçam que essas
procedimentos imagens circulam pela internet.
Você pode conduzir as ativida- Pre-Reading 1.b. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes reconheçam que criadores
de memes se apropriaram das imagens para a produção de textos desse gênero.
des das seções Pre-Reading e 1. Observe as imagens e discuta com um colega.
Post-Reading em inglês, caso en- a. Você reconhece alguma das imagens abaixo?.
tenda que os estudantes sejam b. Em que contexto elas são usadas?
dessa forma.
Objetivos
• Ler um artigo instrucional so-
bre como criar memes;
• Aprender e usar vocabulário
para falar de memes;
• Discutir a criação de um meme.
Habilidade BNCC Extracted from: TWO buttons meme generator. Imgflip. Available at:
<https://imgflip.com/memegenerator/Two-Buttons>. Accessed on: July 11, 2020.
EF09LI01 WOMAN yelling at a cat. Know your meme. Available at:
<https://knowyourmeme.com/memes/woman-yelling-at-a-cat>. Accessed on: July 11, 2020.
Materiais
• memes em inglês e/ou portu- While Reading
guês
• fita adesiva 2. Read the article. Tick [√] the steps to create memes that are mentioned.
a. [ ] library e. [ √ ] creation
Warm-up b. [ √ ] investigation f. [ ] final version
c. [ √ ] planning g. [ √ ] circulation
• Fixe os memes nas paredes da
d. [ ] tests h. [ ] money
sala e convide os estudantes a opi-
nar sobre eles. Para embasar suas
opiniões, os estudantes podem
considerar se esses textos são en- How to make a meme
graçados, criativos ou contribuem
para perpetuar algum preconceito By Gannon Burgett Step 1: Do your research
ou estereótipo. September 2, 2020 [...] It’s good practice to look at memes out there that
It’s safe to say that memes have taken over the have gone viral already, especially current ones. […] The
Reading internet, and they continue to evolve each day. Memes best resource for catching up with the latest memes
come in all shapes and sizes. and trends is Know Your Meme — a website dedicated to
PRE-READING Creating your own meme can feel intimidating, keeping track of any and every meme you come across. [...]
especially if you don’t feel confident in your computer [...] Take note of what makes you laugh the most and
ATIVIDADE 1 skills. We’ve created an easy instruction guide to help you what gets the most responses. Choose a subject you
• Organize os estudantes em duplas make the perfect meme to share with family and friends. can relate to. The easiest medium to use is a photo.
para a tarefa. Após a discussão, os [...]
estudantes podem compartilhar
suas respostas com os demais cole- 44
gas. Neste momento, é interessante
perguntar-lhes se eles usam memes
WHILE READING
S4PEF2_M_9_LA_U2.indd 44 19/02/21 10:
no seu dia a dia e se conhecem al-
gum meme famoso do Brasil que use ATIVIDADE 2
as imagens da atividade. • Antes de os estudantes fazerem a atividade, você
pode perguntar, What parts you can see in the article?
How is it organised?
• Determine um tempo para a primeira leitura do
artigo. Esclareça dúvidas.
• A atividade pode ser corrigida oralmente.
48
Step 2: Compose your content Step 3: Find the necessary tools
[...] Come up with a catchphrase that uses simple […] You can also look up meme-generator sites [...]
and memorable language. you can install photo apps directly on your phone that
[...] Make sure your visuals match the sentiment you’re allow you to add text to your images.
trying to portray. POST-READING
Step 5: Share it! ATIVIDADE 5
Step 4: Create it […] Tweet it, post it to Facebook, share on Reddit, or • Sugerimos que a discussão das
Once you have your photo [...] you can use any of the email it to your family and friends. [...] perguntas seja feita em duplas,
services below.
mas você pode mudar esse forma-
[…]
to para adequá-lo ao que for mais
conveniente para o seu contexto.
Extracted from: BURGETT, Gannon. How to make a meme. Digital trends. 2020.
• Chame a atenção dos estudan-
Available at: <https://www.digitaltrends.com/computing/how-to-make-a-meme/>. Accessed on: July 2, 2020.
tes para o cuidado que se deve ter
para não expor em memes men-
GLOSSARY
take over: 3. Read the article once more. Write 1-5 according to the order the tips appear in sagens agressivas ou que perpe-
assumir o the article. tuem estereótipos, a não ser que
controle se pretenda questionar esse tipo
catch up: a. [ 3 ] Find apps or websites to create your meme.
inteirar-se b. [ 5 ] Post your meme on your social media. de conteúdo.
tools: c. [ 1 ] Pay attention to famous and funny memes. • Ao final da discussão, peça que
ferramentas
d. [ 4 ] Create your meme. compartilhem suas respostas com
5. Respostas os demais colegas.
e. [ 2 ] Pick an image and a sentence to surprise people.
pessoais.
Espera-se que 4. Circle the best title for the article. Then write it in the appropriate place.
os estudantes a. Memes and the internet Para refletir
considerem que,
b. Being creative in the meme’s world De que maneira o trabalho com os
por terem uma
c. How to make a meme
forma sucinta e memes pode ajudar no desenvol-
usarem da ironia vimento das competências socioe-
e do humor, Post-Reading mocionais?
memes podem
chamar a atenção 5. Converse com um colega e discuta os benefícios e malefícios que podem ser ��
das pessoas gerados pela criação e divulgação de memes.
para aspectos
relevantes da Language Focus
sociedade, embora
não tratem de LANGUAGE FOCUS ATIVIDADE 1
assuntos com
Vocabulary Talking about memes • Oriente os estudantes a fazer o
profundidade.
scanning do artigo, a fim de identi-
Espera-se também
que mencionem 1. Read the definitions below and complete them with the corresponding words ficar o contexto em que as palavras
que os memes from the box. aparecem.
podem ofender • Se preferir, solicite aos estudan-
as crenças das catchphrase • memorable • portray • viral • visuals
tes que trabalhem em duplas e,
pessoas. Outra
questão relevante a. Elements that are not words or sounds: visuals depois, corrija a atividade na lousa.
é a possibilidade
b. A phrase that is easy to remember: catchphrase
de eles usarem
fotografias de c. To represent: portray
indivíduos que
não são figuras d. Important enough to remember: memorable
públicas e assim,
os exporem. e. Spread quickly and widely through the internet: viral
45
ATIVIDADE 3
:31
ATIVIDADE 4 19/02/21 10:31
• Para explicar a atividade, você pode dizer, Every • Para explicar a atividade, você pode dizer, After
section of the article explains one thing. Can you studying the article, which title would you give it?
recognise the topics for each one? • Se necessário, ao corrigir a atividade, explique a eles
• Oriente os estudantes a ler primeiro os itens para que o título deve sintetizar a ideia central do texto, o
somente então buscar no artigo as respostas. que só acontece no item c., que sinaliza, por meio da
• Quando eles terminarem a atividade, oriente os palavra How, que o texto apresenta orientações para
estudantes a conferir as respostas em duplas. Su- a realização de uma ação (criar memes).
gerimos dizer, Please compare your answers with the
classmate on your left. Don’t erase your answers if
they are different.
• Pergunte se eles já criaram algum meme e, caso já
o tenham feito, se seguiram os passos sugeridos pelo
artigo. Se nunca tiverem criado um meme, pergunte
se as orientações que eles leram são claras e úteis.
49
Lesson 3
2. Read the meme on the right and
ATIVIDADE 2 complete the sentences with the words
• Esta atividade tem como obje- from Activity 1.
tivo explorar o vocabulário sobre a. This meme portrays a situation
recursos usados na composição de
when we are not inspired.
memes e também palavras do cam-
po lexical sobre o gênero. Dessa b. I like the visuals of this meme.
forma, os estudantes podem tam- The skeleton completes the message.
bém obter mais ferramentas para
realizar a discussão proposta no c. This meme can go viral .
Outcome. LANGUAGE
TIP d. “Waiting for inspiration” is a good
• Ao corrigir a atividade, você pode
A palavra meme catchphrase .
fazer perguntas que permitam em inglês se
aos estudantes utilizar o vocabu- pronuncia meem e. This meme is memorable . I won’t
– /mi:m/.
lário, como, Can you give me an forget it. WAITING skeleton. Imgclip. Available at: <https://imgflip.
example of a memorable meme? Do com/i/49boko>. Accessed on: July 19, 2020.
you remember a meme that went

viral last year?
OUTCOME
��
Discussing the topic and the characteristics of a meme
Outcome What: a discussion Audience: classmates and teacher
ATIVIDADE 1 Goal: to decide on the topic for a meme Where: classroom
• Leia as informações do boxe
Outcome com os estudantes e or- 1. In pairs, you are going to decide on the topic for your meme and the
ganize-os em duplas. characteristics it will have. Follow the steps.
• Em seguida, leia os passos, dan- a. Think of a topic for your meme. It can be about school, your daily life or community, for
example.
do exemplos e modelando o que
b. In your notebook, list the steps to create the meme.
eles podem dizer. Estimule os es-
c. Decide on the characteristics your meme will have.
tudantes a se expressar educada
d. Share your notes with your classmates and teacher. If necessary, make corrections.
e respeitosamente. Além disso, é
e. In groups of four students, share your ideas on possible themes and characteristics. Give
fundamental que eles colaborem
your opinion on your classmates’.
construtivamente com as falas dos
f. Share your discussion with the whole class.
colegas, seja na fase de discussão
em grupos, seja na fase em que eles
se apresentam individualmente
para a turma a fim de compartilhar
FEEDBACK
o tema que escolheram. Nesta lesson, você:
• Retome a relevância do tema, leu um artigo instrucional sobre como criar memes;
bem como a maneira como memes aprendeu e usou vocabulário para falar de memes;
podem contribuir para a formação discutiu a criação de um meme.
do senso crítico do leitor, chamando Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou
a atenção dele para algum assunto. ampliado nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais
Chame a atenção deles para a im-
portância de não expor colegas ou 46
outras pessoas por meio de fotos.
• Ao final, solicite que, para a lesson
seguinte, eles selecionem online o Feedback
S4PEF2_M_9_LA_U2.indd 46 19/02/21 10:
template do meme que vão criar • Solicite aos estudantes que, individualmente, refli-
(caso o Outcome da Lesson 5 seja tam sobre o que fizeram e aprenderam na lesson e,
feito usando recursos digitais) ou em seguida, pintem os espaços na barra de acordo
tragam-no impresso. com o quão confortáveis eles se sentem em relação
�� aos conteúdos.
Wrap-up
• Organize os estudantes em grupos e sorteie para
cada grupo uma das palavras da Atividade 1 da seção
Language Focus. Cada um deles terá de pensar em
uma frase usando essa expressão e outro grupo terá
que adivinhar qual é a expressão usada.
50
Lesson 4
Can you create a meme? READING

PRE-READING
READING
1. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes comentem a linguagem simples e ATIVIDADE 1
Pre-Reading o tom humorístico desses textos como fatores que influenciam a popularidade deles. • O objetivo desta atividade é ativar
1. Na sua opinião, o que torna os memes tão populares? Discuta com um colega. conhecimento prévio sobre o gênero
e sua esfera de circulação. Acolha as
2. Assinale [√] as características dos memes a seguir. Compare suas respostas
com as de um colega. contribuições dos estudantes. Um
a. [ ] textos longos d. [ √ ] imagens dos aspectos que você pode mencio-
b. [ √ ] frases e orações curtas e. [ ] linguagem rebuscada nar é o fato de os memes, não rara-
c. [ ] linguagem científica f. [ √ ] tom humorístico mente, usarem também imagens de
pessoas e personagens conhecidos
While Reading em sua composição.
3. Read the memes. Which portray situations you see at school? Write you answer. ATIVIDADE 2
Possible answer: Texts 1, 3 and 5. • Oriente estudantes a ler os memes
rapidamente, sem os analisar a fun-
1 2 do, pois eles farão isso ao longo da
seção. O objetivo desta atividade é
que eles reconheçam as caracterís-
GLOSSARY
ticas do gênero.
someone: • Depois que os estudantes
alguém responderem às perguntas e com-
I’ll: forma
contraída de
pararem as respostas em duplas,
I will corrija a atividade oralmente.
rest: descansar
WHILE READING
3
ATIVIDADE 3
4 • Para explicar a atividade, você
5
pode direcionar a atenção dos
estudantes para os memes e per-
guntar, Do the all memes relate to
school?
• Quando terminarem a atividade,
você pode dizer, Please, compare
your answers with the classmate
sitting in front of you. Don’t erase
your answers if they are different.
• Para conferir a resposta, você
pode perguntar, Can we have
volunteers to read the answer?
• Recomendamos que você tam-
bém aceite como resposta o text
47 4, caso os estudantes justifiquem
que a pandemia atrapalhou seus
planos de frequentar a escola.
LESSON 4
:31
Materiais 19/02/21 10:31
Sugestões de procedimentos • anotações feitas pelos estudantes na Lesson 3

Você pode conduzir as atividades das seções • templates selecionados pelos estudantes para a
Pre-Reading e Post-Reading em inglês, caso entenda criação dos memes
que os estudantes sejam capazes de lidar com as • folhas de papel A4 (opcional)
tarefas dessa forma. • canetas hidrográficas (opcional)
• laboratório de informática ou dispositivos com
Objetivos acesso à internet
• Ler e analisar memes;
• Criar um meme.
Warm-up
• Pergunte aos estudantes quais memes refletem
Habilidades BNCC melhor as situações que eles vivenciam no cotidia-
EF09LI09, EF09LI12 no. Se possível, peça que mostrem esses memes nos
seus celulares.
51
Lesson 4
ATIVIDADE 4 4. Read the descriptions. Write 1-5 according to the topic of each meme.
a. [ 2 ] It’s about something that distracts us or prevents us from doing something.
• Se julgar necessário, peça aos es-
b. [ 1 ] It’s about trying hard to find an answer.
tudantes que trabalhem em duplas c. [ 4 ] It’s about things that can happen and change our plans.
para fazer esta atividade. d. [ 3 ] It shows the reaction we have when we feel we have too much to do of something.
• Circule pela sala, a fim de monitorar e. [ 5 ] It shows a situation in which someone needs comfort and sympathy.
o trabalho dos estudantes e verificar
5. What feelings and reactions do the memes illustrate? Tick [√] the best
se eles têm alguma dúvida sobre a
alternatives. Then compare your answers with a classmate's.
atividade.
a. Text 1
• Peça aos estudantes que compa-
[ ] happiness [ √ ] disappointment [ √ ] shock
rem as respostas em dupla (caso
b. Text 2
esse não tenha sido o formato es- [ √ ] distraction [ ] depression [ ] tranquility
colhido para a atividade) antes de c. Text 3
você corrigir as respostas. [ √ ] discouragement [ ] confidence [ ] madness
• Após a correção, faça perguntas d. Text 4
sobre os memes para verificar se [ ] arrogance [ √ ] sarcasm [ √ ] inconvenience
os estudantes os compreende- e. Text 5
ram. Você pode perguntar, In your [ ] happiness [ √ ] sympathy [ √ ] undestanding
opinion, is the first meme funny?
6. Read the sentences below and write true (T) or false (F).
If so, why? What is its message?
a. [ T ] In text 1, the image completes the meaning of the text.
ATIVIDADE 5 b. [ F ] In text 2, the “Me” character doesn’t want to sleep for eight hours.
c. [ T ] In text 3, the reader wouldn’t understand the meme without the picture.
d. [ T ] In text 4, people must know the meaning of COVID-19 to find the meme funny.
para a importância de eles ficarem
e. [ F ] In text 5, the need for sympathy is unnecessary.
atentos à interação entre lingua-
gem verbal e não verbal nos memes
Post-Reading
ao realizar esta atividade. Para tan-
to, você pode dizer, In this activity, 7. Discuta as perguntas a seguir com um colega. Respostas
you should pay special attention a. Você se imagina ou já esteve em alguma das situações dos memes? Por quê? pessoais
to non-verbal language, like facial b. Na sua opinião, que cuidados podem ser tomados para que memes não sejam ofensivos?
expressions or gestures, and the 7.b. Respostas
pessoais.
texts.
Espera-se que
• A fim de verificar se os estudan- os estudantes
tes têm dúvidas sobre o vocabu- considerem
lário mesmo antes de realizar a que os memes
atividade, você pode dizer, Take a podem
perpetuar
look at the words. Do you know all estereótipos e
of them? preconceitos.
ATIVIDADE 6
• Esta atividade também explora
a relação entre linguagem verbal e
não verbal nos memes. Dessa forma,
pretendemos chamar a atenção dos
estudantes para a importância das
48
imagens na geração de sentido nos
memes, de modo que a turma possa
considerar esse elemento na com- POST-READING
S4PEF2_M_9_LA_U2.indd 48 Atividade extra 19/02/21 10:
posição de seus memes.
ATIVIDADE 7
• Após corrigir a atividade, você Mostre aos estudantes alguns memes do
pode discutir os memes, pergun- • Os estudantes são convidados a relacionar com #MUSEUdeMEMES, disponível em: <https://www.
tando aos estudantes, Do you agree sua vida os temas abordados pelos memes e re- museudememes.com.br/>. Acesso em: 21 jul. 2020.
with the interpretation? Why? fletir sobre os limites éticos quanto à criação e ao Evite selecionar memes com temas que possam ser
• Se houver tempo, pergunte aos compartilhamento de memes. muito sensíveis, como aqueles que mencionam per-
estudantes se eles conhecem • Ao final da atividade, peça a voluntários que sonalidades políticas ou que possuem linguagem ou
memes em que se veem persona- compartilhem suas percepções com o grupo. imagens impróprias à faixa etária da turma.
lidades ou personagens famosos. ��
52
OUTCOME
A meme
What: a meme Audience:school community and people ATIVIDADE 2

Goal: create a meme interested in the class social media profile • Leia os passos com a turma,
Where:class social media profile dando exemplos. Relembre que o
meme deve ser isento de estereó-
1. In pairs, complete the mind map below with the steps to create a meme. tipos e preconceitos, bem como
de imagens inadequadas ao con-
research texto escolar, e que esse será um
dos critérios usados para avaliar
a produção. Peça que considerem
tools esse critério para dar feedback aos
colegas.
• Retome o fato de que a lingua-
content
gem usada nos memes pode ser
informal, mas que eles não podem
Meme se valer de palavras chulas na sua
produção.
• Caso a atividade não seja feita
online, distribua as folhas de pa-
pel e os demais materiais para a
criação dos memes, que podem
ser compartilhados nos murais
creation da escola.
sharing/posting
��
2. You are going to create your meme. Follow the steps.
a. Check your notes from the previous lesson and get the images you selected. Feedback
b. Think of the text for your meme. • Solicite aos estudantes que, indi-
c. Create the first version of your meme in your notebook. Consider the interaction between vidualmente, reflitam sobre o que
text and image(s).
d. Share the first version with a classmate and the teacher. Get feedback.
e. Make corrections and adjustments if necessary.
na barra de acordo com o quão
f. Create a final version of your meme online and share it with your classmates.
FEEDBACK Wrap-up
Nesta lesson, você: • Caso os memes tenham sido cria-
dos para serem compartilhados
leu e compreendeu memes, analisando a interação entre
linguagem verbal e linguagem não verbal; online, peça aos estudantes que,
identificou características de memes; sempre respeitosamente, comen-
tem as postagens uns dos outros
criou e compartilhou um meme.
e/ou reajam a elas. Se os memes ti-
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou ampliado
verem sido criados em papel, peça
nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais
a voluntários que apresentem suas
49 produções.
Para refletir
:31 Outcome 19/02/21 10:31
Sabemos da importância de levar diferentes práticas ATIVIDADE 1

de ensino para a sala de aula, principalmente as que • Leia as informações do boxe Outcome com os estu-
envolvem a cultura digital. De que maneira, diante de dantes e organize-os em duplas.
sua realidade, você consegue potencializar o trabalho • Se necessário, sugira aos estudantes que leiam no-
de letramento digital nas aulas? vamente o artigo instrucional da Lesson 3 para fazer
�� esta atividade.
• Após reproduzir na lousa o mapa mental e com-
pletá-lo com as respostas, pergunte aos estudantes
quais etapas eles ainda precisam cumprir para criar
seus memes (creation e posting ou sharing).
53
Lesson 5
LESSON 5 Can you discuss an interview?

procedimentos
1. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes ouçam respeitosamente as
contribuições dos colegas e considerem que o objetivo de ouvir as experiências é
Você pode conduzir as ativida- Pre-Listening pensar em maneiras como elas podem ajudá-los a identificar preconceitos em sua
realidade.
des das seções Pre-Listening e 1. Observe as fotos e leia as legendas. Assinale o que as imagens têm em comum.
Post-Listening em inglês, caso a. [ √ ] Elas retratam formas de lutar contra preconceitos.
entenda que os estudantes sejam b. [ ] Elas apresentam passeatas contra preconceitos.
dessa forma.
Objetivos
• Ouvir e compreender uma en-
trevista;
• Identificar opiniões sobre um
tema e os argumentos que as
sustentam;
• Discutir pontos de vista sobre
preconceitos.
Habilidades BNCC
EF09LI01, EF09LI03 Entrance to the Apartheid Museum. Johannesburg, Invitation to a seminar about ageism and age
South Africa, 2019. discrimination against older people. Berlin, Germany, 2020.
Materiais
• textos publicitários ou de pro-
paganda, poemas ou letras de
canção que abordem diversos
tipos de discriminação
• fita adesiva
Warm-up
• Para ativar os conhecimentos pré- Poster on a demonstration against the immigration People on a demonstration for stopping sexual
vios dos estudantes, fixe nas pare- ban on Yemen. New York City, USA, 2017. orientation discrimination. Kiev, Ukraine, 2015.
des da sala os textos selecionados 2. Algum dos preconceitos abordados nas imagens acontece em sua comunidade?
para esta lesson e, então, convide Respostas pessoais
a turma a caminhar pela sala e, de- While Listening
pois, discutir em grupos de quatro
ou cinco estudantes os textos que 06 3. Listen to the first part of an interview with the founders of a social movement.
lhes chamaram a atenção. Tick [√] the ideas you hear.
[ ] peace [ √ ] black people [ √ ] human rights movement
• Ao final da atividade, peça aos
[ √ ] racism [ ] gender equality [ √ ] disparities
grupos que compartilhem o que
discutiram.
50
Listening
PRE-LISTENING preconceito se refere ao fato de emitir julgamentos WHILE LISTENING
S4PEF2_M_9_LA_U2.indd 50 19/02/21 10:
contra indivíduos com base na idade que eles possuem.
ATIVIDADE 1 ATIVIDADE 3
Pontue também que esse preconceito pode resultar
• Casos os estudantes questionem em atos de discriminação não somente contra pessoas • Leia os itens em voz alta com os estudantes. Pontue
o fato de a exposição das placas em mais velhas, mas também contra pessoas mais novas. que eles não precisam compreender tudo que será
um museu ser uma forma de lutar dito na entrevista.
contra um preconceito, pontue que o ATIVIDADE 2 • Use características do gênero textual para ajudá-los
conhecimento da história, sua divul- • Espera-se que os estudantes ouçam respeitosa- a se preparar para a escuta. Você pode perguntar, Is
gação e a preservação de sua memó- mente as contribuições dos colegas e considerem an interview a monologue? How is it organised? Two
ria é uma forma de fazer a sociedade que o objetivo de ouvir as experiências é pensar em people are interviewed, so how many people can you
enxergar seus problemas para que maneiras como elas podem ajudá-los a identificar expect to hear?
eles não se repitam. preconceitos em sua realidade, a fim de não os re- • Reproduza o áudio duas vezes, se necessário.
• Verifique se os estudantes en- produzir e buscar maneiras de os combater. • Após corrigir a atividade, pergunte aos estudantes
tendem o significado de ageism, • Pergunte aos estudantes se eles conhecem outros o que eles conhecem sobre o movimento Black Lives
que, em português, corresponde movimentos no Brasil e no exterior que lutam contra Matter.
ao termo “idadismo”. Esse tipo de preconceitos.
54
06 4. Listen again to the first part of the interview. Then answer the questions in your
notebook.
a. What is the name of the movement founded by the interviewees? Black Lives Matter
b. Why is this social movement important? Because it is a call for action.
c. Is anti-black racism happening only in the United States? No, it’s happening across the globe. POST-LISTENING
07 5. Now listen to the second part of the interview and answer the questions in your ATIVIDADE 7
notebook. • A discussão das perguntas pode
a. The interviewer asked them about what they have learned about a subject. Which one is it? ser sensível. Por isso, estimule os
It’s about leadership.
b. What are the two difficult moments according to the last speaker? estudantes a assumir uma postu-
When you have to make hard choices and when you have to do what’s right.
07 6. Listen to the second part of the interview once more. Write true (T) or false (F). ra respeitosa diante das opiniões
Then correct the false statements in your notebook. e experiências dos colegas. Além
a. [ T ] Leadership is also everybody showing up for black lives. CULTURE disso, oriente-os a não mencionar
b. [ F ] The movement wants to make only one part visible. Ubuntu – “eu sou porque os nomes das pessoas envolvidas
nós somos”– é uma filosofia
c. [ T ] Different people contribute different strengths. nos casos de discriminação caso
que ressalta a importância
6.b. The d. [ T ] It’s important to allow the team to share and shine. das relações humanas e das haja algum relato desse tipo.
movement
wants to e. [ F ] Ubuntu is an Asian philosophy. Ubuntu is an African philosophy. alianças entre as pessoas,
em que o respeito pelos
make the f. [ F ] It’s easy to be a leader when you have to make hard choices.
It’s hard to be a leader when you have to make hard choices. outros é essencial. Para refletir
whole
Extracted from: UBUNTU: a
visible.
Post-Listening filosofia africana que nutre
o conceito de humanidade
A cultura é essencial para que haja
em sua essência. Portal Geledés,
2016. Available at: <https://www. engajamento dos estudantes nas
7. Em duplas, responda às perguntas abaixo. Respostas pessoais geledes.org.br/ubuntu-filosofia-
africana-que-nutre-o-conceito-de- aulas. De que forma você acredita
a. Você acha importante movimentos como o Black Lives Matter? humanidade-em-sua-essencia/>.
Accessed on: July 4, 2020 que esta lesson poderia contribuir
Por quê?
b. Você já sofreu algum tipo de preconceito? Se sim, como reagiu?
para isso?
��
LANGUAGE FOCUS Language Focus

Vocabulary Expressing opinions ATIVIDADE 1
• Oriente os estudantes a com-
08 1. Read extracts of the interview. Fill in the gaps
with words from the box. Then listen and check pletar as transcrições antes de
your answers. reproduzir o áudio para que eles
verifiquem as respostas.
but what if instead we • I say that because •
It’s actually • We need this because •
what we need now more than ever
Patrisse Cullors: Black Lives Matter is our call to action.
It is a tool to reimagine a world where black people are
free to exist, free to live. It is a tool for our allies to show up
Black Lives Matter's founders Alicia
differently for us. […]
Garza, Patrisse Cullors and Opal Tometi.
Opal Tometi: [...] And antiblack racism is not only
happening in the United States.
a. It’s actually happening all across the globe. And
b. what we need now more than ever is a human rights movement that challenges systemic
racism in every single context.
[...]
51
ATIVIDADE 4
:31
ATIVIDADE 6 19/02/21 10:31
• Peça aos estudantes que leiam as perguntas cuida- • Para explicar a atividade, você pode dizer, Read the
dosamente e tentem antecipar as respostas antes de sentences to decide if they’re true or false. Don’t forget
você reproduzir o áudio. you need to correct them. Chame a atenção dos estu-
• Reproduza o áudio duas vezes, se necessário. dantes para o fato de eles poderem apenas substituir
ideias-chave das afirmações para corrigi-las.
ATIVIDADE 5 • Reproduza duas vezes o áudio.
• Reproduza duas vezes o áudio, se necessário. • Para verificar as respostas, você pode perguntar,
• Quando os estudantes terminarem a atividade, você Can we have volunteers to read the answers? Escreva
pode dizer, Please compare your answers with the as respostas na lousa.
classmate sitting in front of you (faça gestos). Don’t
erase your answers if they are different.
• Para corrigir a atividade, você pode perguntar à
turma, Can we have volunteers to read the answers?
Escreva as respostas na lousa.
55
Lesson 5
CULTURE
c. We need this because the global reality is that black people are
ATIVIDADE 2 Black Lives Matter (BLM),
international social movement, subject to all sorts of disparities in most of our most challenging issues of our day. […]
• Esta atividade explora expressões formed in the United States in 2013, [...]
usadas para manifestar opiniões, dedicated to fighting racism and
PC: I am hopeful for black futures. And d. I say that because we live
introduzir explicações que as sus- anti-Black violence, especially in
the form of police brutality. The in a society that’s so obsessed with black death. [...]
tentem e refutar ideias de modo name Black Lives Matter signals e. But what if instead we imagine black life? We imagine black people living
respeitoso. Ressalte, portanto, que condemnation of the unjust killings
and thriving? [...]
a identificação dessas frases pode of Black people by police [...] and
the demand that society values the [...]
ajudar os estudantes na discussão lives and humanity of Black people OT: What inspires me these days are immigrants. Immigrants all over the world who
que eles vão fazer em Outcome. as much as it values the lives and
humanity of white people.
are doing the best that they can to make a living, to survive and also to thrive. [...]
• Leia o boxe Culture com a turma. Extracted from: BLACK Lives Extracted from: AN interview with the founders of Black Lives Matter. TEDWomen 2016. TED.
Available at: <https://www.ted.com/talks/alicia_garza_patrisse_cullors_and_opal_tometi_an_interview_
Pergunte se eles conhecem reper- Matter. Available at: <https://www.
britannica.com/topic/Black-Lives- with_the_founders_of_black_lives_matter/transcript#t-104452>. Accessed on: July 4, 2020.
Matter/>. Accessed on: Sep. 7, 2020.
cussões ou movimentos similares
2. Organise the expressions from the answers in Activity 1 in the appropriate
no Brasil.
column. Check answers with a classmate.
Atividade extra Giving opinions Provide reasons to support Contrast or present

an idea different ideas
Use artigos publicados na mídia e what we need now more than We need this because It’s actually
dados de pesquisas para discutir ever is I say that because but what if instead we
a violência policial contra jovens
negros no Brasil. O Portal Geledés
oferece bastante conteúdo sobre OUTCOME
o tema.
Discussing an interview
��
What: a discussion Audience: classmates and teachers
Outcome Goal: to discuss about an interview Where: classroom
ATIVIDADE 1
1. In groups of three, you are going to discuss the interview. Follow the steps.
• Leia as informações do boxe a. Think of your opinion on what the interviewees said about the movement, leadership,
Outcome com os estudantes. Em racism, and immigration.
seguida, organize a turma em trios. b. Take notes of ideas to support your point of view in your notebook.
• Leia os passos com a turma, mode- c. Anticipate contrary ideas and write them down.
lando o que eles podem dizer e dan- d. Share your notes with a classmate and the teacher. If necessary, make adjustments and
do exemplos. Oriente os estudantes improve your arguments.
a planejar o uso das expressões de e. In groups, share your opinions on the issues addressed in the interview.
Language Focus para apresentar

suas opiniões, introduzir explicações
FEEDBACK
que as sustentam e refutar possíveis
ideias contrárias.
ouviu e compreendeu uma entrevista;
• Para explorar o item a., você pode
identificou opiniões sobre um tema e os argumentos que as sustentam;
perguntar, What are some things
discutiu pontos de vista sobre preconceitos.
we could say about their ideas on
the issues? e escrever na lousa as ampliado nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais
respostas da turma.
• Reforce que o respeito às opiniões 52
dos colegas é fundamental nesta
atividade.
• Acompanhe a fase de planeja- Feedback
S4PEF2_M_9_LA_U2.indd 52 19/02/21 10:
mento e a discussão dos estudan-
tes e pontue que o empenho na • Solicite aos estudantes que, individualmente, refli-
realização dessas etapas e a pos- tam sobre o que fizeram e aprenderam na lesson e,
tura que eles assumirem, que deve em seguida, pintem os espaços na barra de acordo
ser colaborativa, serão critérios de com o quão confortáveis eles se sentem em relação
avaliação dessa produção oral. aos conteúdos.
�� Wrap-up
• Ao final desta lesson, peça aos trios que comparti-
lhem com os demais colegas o que discutiram.
56
Closing
GETTING ACROSS • Permita que discutam a pergunta
nos grupos e depois compartilhem
1. Leia o cartum abaixo e responda às perguntas em grupos.
as respostas a que chegaram.
• Caso relacionem o cartum apenas
à Lesson 2, faça perguntas que os
ajudem a encontrar relações entre
a ideia do texto e as demais lições.
Alguns exemplos podem ser, Can
you warn people about the problem
Extracted from: FAKE news.
of fake news by making a presentation
Nani humor, 2018. Available
at: <http://www.nanihumor.
on this issue? Do the memes you share
com/2018/10/fake-news.html>.
Accessed on: July 4, 2020. present a point of view that might be
a. Qual é o ditado que o cartum parodia? “O pior cego é aquele que não quer ver.” based on misinformation, such as
biased ideas? Do people share fake
b. Quais itens da ilustração reforçam a ideia de cegueira? Os óculos escuros.
Respostas news about any social movements
c. Você concorda com a frase “O pior cego é o que pensa que vê”? Justifique sua resposta. pessoais
you know?
d. Como você acha que o cartum se relaciona com os temas da unidade? Respostas pessoais
��
SELF-ASSESSMENT Self-Assessment
ATIVIDADE 1
1. Leia, abaixo dos potes a.-e., alguns dos objetivos de aprendizagem propostos • Mostre aos estudantes os seis
nesta unidade. Faça uma autoavaliação sobre como você alcançou esses potes e leia com a turma os cinco
objetivos. Pinte os potes de acordo com seu desempenho. objetivos, lembrando os momentos
em que foram trabalhados na unit.
• Depois, peça aos estudantes que
pintem cada pote de acordo com
seu nível de domínio daquele objeti-
vo. Explique a eles que um pote que
estiver completamente pintado, por
a. Planejar e fazer a b. Criar um pôster com uma c. Discutir a criação de um
abertura de uma dica para combater fake meme. exemplo, representa uma autoava-
apresentação. news. liação muito positiva; um objetivo
que precisa de mais estudo, por ou-
tro lado, poderá ficar em branco ou
ser preenchido parcialmente.
• Pontue que o objetivo desta ativi-
dade não é terminar o processo de
autoavaliação neste momento. Os
d. Criar um meme. e. Discutir ações que podem f.
combater preconceitos. potes podem ser preenchidos regu-
larmente, mesmo após o término da
2. Para o último pote, defina um objetivo com seu professor e pinte-o de acordo unit, pois o conhecimento pode ser
acumulado e é contínuo.
com seu desempenho.
ATIVIDADE 2
53
• Negocie com os estudantes um
sexto objetivo que eles gostariam
de avaliar (participação, uso do in-
:31 CLOSING
S4PEF2_M_9_LA_U2.indd 53 Warm-up 19/02/21 10:32
glês, colaboração etc.).
• Comece a lesson convidando os estudantes a com- • Depois que os estudantes pinta-
Objetivos partilhar quais são as lições de que mais gostaram rem os potes, peça que, em grupos
• Ler e interpretar um cartum; e por quê. ou com toda a turma, expliquem
• Refletir sobre como é possível contribuir para a os motivos para terem preenchido
identificação de notícias e informações falsas;
Getting across cada pote da forma que o fizeram.
• Refletir sobre o próprio percurso de aprendiza- ATIVIDADE 1
gem; • A fim de responder às perguntas sobre o cartum,
Wrap-up
• Refletir sobre a reorientação de práticas relacio- os estudantes precisam ativar o conhecimento prévio • Peça aos grupos as estratégias
nadas ao processo de aprendizagem. sobre o ditado. Além disso, é necessário que eles per- que pretendem adotar para preen-
cebam a relação entre texto verbal e não verbal, que cher os potes de conhecimento.
é de extrema importância para a análise de gêneros
multimodais como o cartum.
57
Unit 3
O objetivo desta unidade – Communication and the digital world – é • Ler e compreender comentários em um fórum de discussão online;
estimular os estudantes a refletir sobre diferentes formas de comuni- • Identificar e utilizar as formas afirmativa e negativa do Present Perfect;
cação no ambiente digital. Os estudantes são convidados a escrever • Comentar em um fórum de discussão online;
um comentário em um fórum de discussão online, criar mensagens • Ler e identificar as características e os objetivos de mensagens de
de texto, discutir e usar estratégias para identificar fake news, bem texto;
como criar um abaixo-assinado, convencendo os colegas a aderirem • Usar a forma interrogativa do Present Perfect e as short answers;
a causa deles. • Trocar mensagens de texto usando emojis e acrônimos;
Sugerimos fazer o download de todos os áudios necessários às aulas a • Ouvir e compreender um texto informativo sobre como identificar
partir dos QR codes no Livro do Aluno, caso não haja acesso à internet fake news;
na sala de aula, ou o acesso seja instável. • Utilizar vocabulário para falar de fake news;
Além das propostas e atividades na unidade, há prática adicional no • Identificar e discutir fake news;
Xtra (pp. 201-204). Recomendamos solicitar aos estudantes, ao final • Ler um abaixo-assinado e identificar suas características;
de cada aula, que façam as atividades correspondentes como tarefa • Revisar os modal verbs;
para casa. • Escrever um abaixo-assinado;
• Ler um artigo de como persuadir alguém a fazer algo;
• Usar linking words e expressions em sentenças;
• Fazer uma apresentação para convencer os colegas a aderir ao seu
abaixo-assinado.
��
Habilidades BNCC

Fazer uso da língua inglesa para expor Compartilhar, com os colegas, a leitura dos Reconhecer, nos novos gêneros digitais
pontos de vista, argumentos e contra-ar- textos escritos pelo grupo, valorizando os (blogues, mensagens instantâneas, tweets,
gumentos, considerando o contexto e os re- diferentes pontos de vista defendidos, com entre outros), novas formas de escrita (abre-
cursos linguísticos voltados para a eficácia ética e respeito. viação de palavras, palavras com combinação
da comunicação. de letras e números, pictogramas, símbolos
EF09LI10 gráficos, entre outros) na constituição das
EF09LI02 mensagens.
Propor potenciais argumentos para expor
Compilar as ideias-chave de textos por meio e defender ponto de vista em texto escrito,
EF09LI14
de tomada de notas. refletindo sobre o tema proposto e pesqui-
sando dados, evidências e exemplos para Utilizar conectores indicadores de adição,
EF09LI07 sustentar os argumentos, organizando-os condição, oposição, contraste, conclusão e
em sequência lógica. síntese como auxiliares na construção da
Identificar argumentos principais e as evidên- argumentação e intencionalidade discursiva.
cias/exemplos que os sustentam.
EF09LI12
EF09LI19
EF09LI08 Produzir textos (infográficos, fóruns de dis-
cussão online, fotorreportagens, campanhas Discutir a comunicação intercultural por meio
Explorar ambientes virtuais de informação publicitárias, memes, entre outros) sobre te- da língua inglesa como mecanismo de valori-
e socialização, analisando a qualidade e a mas de interesse coletivo local ou global, que zação pessoal e de construção de identidades
validade das informações veiculadas. revelem posicionamento crítico. no mundo globalizado.
58
Opening LESSON 3
A abertura traz imagens que representam os temas que serão trabalha- Nesta lesson, os estudantes são convidados a debater sobre o tema
dos nas lessons da unidade. Essa abordagem tem o objetivo de ativar fake news, aprendendo estratégias de como identificar esse tipo de
conhecimento prévio dos estudantes sobre os temas e gêneros digitais notícia e posicionando-se criticamente diante delas. Desenvolver essa
a serem estudados, de promover o letramento visual e de engajá-los habilidade de educação digital é importante, visto que a disseminação
nos assuntos a serem desenvolvidos. de notícias falsas é cada vez mais presente no cotidiano, causando
prejuízos à sociedade em diversas esferas.
Atenção!
Atenção!
Prepare os seguintes materiais para trabalhar a seção Opening com a
turma: duas notícias (uma falsa e uma verdadeira) para abordar fake Prepare o material para a turma selecionando exemplos de fake news.
news, a imagem de três emojis, os acrônimos LOL (Laughing Out Loud) Você pode encontrar esse tipo de material em sites de sátira, como The
e BRB (Be Right Back) e um exemplo de uma página de um fórum de Onion, ou optar por notícias falsas que foram desmentidas, como as pági-
discussão online. nas da Agência Lupa. O ideal é que as notícias apresentem uma manchete
chamativa, alguns dados duvidosos, um endereço eletrônico pouco con-
fiável e seja assinada por um autor desconhecido.
LESSON 1
Na Lesson 1, os estudantes são convidados a ler comentários em um fórum
de discussão online. Além de compreenderem os comentários, eles são LESSON 4
levados a refletir sobre as condições de produção de textos desse gênero Na Lesson 4, os estudantes são apresentados a um abaixo-assinado
e sua relevância, assim como as boas práticas ao participar de um fórum. online sobre um tema de interesse coletivo. A partir dessa leitura, eles
Todo esse percurso culmina na produção de um comentário sobre um são convidados a estudar as características do gênero a fim de se
tema relevante, escrito de acordo com as características do gênero digital. preparar para criar um abaixo-assinado sobre um tema relevante para
a sua escola, comunidade ou cidade. Dessa forma, eles têm mais uma
oportunidade para desenvolver suas habilidades de argumentação e
Atenção!
exercer a sua cidadania.
• Prepare três cartolinas para criar os pôsteres com os temas sobre os
quais os estudantes poderão escrever. Os estudantes deverão colar Atenção!
seus comentários nesses pôsteres.
• Se julgar pertinente, você pode escolher um software gratuito para criar Estabeleça os tópicos dentre os quais os estudantes poderão optar para
um fórum de discussão e pedir aos estudantes que participem dele. Você escrever os abaixo-assinados, de forma que os temas sejam relevantes
pode encontrar dicas de como criar um em <https://www.hostinger.com. para a escola, a comunidade e/ou a cidade.
br/tutoriais/como-criar-um-forum-softwares>. Acesso em: 21 ago. 2020.
LESSON 5
LESSON 2 Nesta lesson, os estudantes são convidados a conhecer mais estraté-
A Lesson 2 proporciona aos estudantes o trabalho com gênero textual gias de como persuadir alguém a fazer algo. Eles devem convencer seus
digital com o qual eles provavelmente têm muita familiaridade: as colegas a aderirem a seu abaixo-assinado. Essa é mais uma oportuni-
mensagens instantâneas de texto (IMS). A leitura de mensagens e a dade para que eles possam se capacitar para o exercício da cidadania.
identificação das características do gênero permitem aos estudantes
ampliar o seu repertório linguístico para escrever uma mensagem de Conteúdo adicional
texto a ser realizada em Outcome. A fim de entender melhor as características do gênero abaixo-assinado,
você pode ler o artigo disponível em: <https://educere.bruc.com.br/arquivo/
Atenção! pdf2017/23735_12710.pdf>. Acesso em: 21 ago. 2020.
Imprima imagens de emojis que demonstrem diferentes sentimentos e
emoções (como raiva, felicidade e tédio) e afixe-as nas paredes da sala. Closing
No Closing, os estudantes têm a oportunidade de refletir criticamente
sobre opiniões veiculadas na internet. Essa reflexão, que permeia toda
a unidade, parte de uma tira que, além de permitir a continuidade do
Conteúdo adicional trabalho com o letramento visual, estabelece o diálogo com a discipli-
Para ler mais sobre diferenças culturais na percepção de emojis, você na de Língua Portuguesa. Além disso, os estudantes são convidados
pode acessar o artigo disponível em: <https://www.bbc.com/future/ a refletir sobre o seu percurso de aprendizagem até o momento e a
article/20181211-why-emoji-mean-different-things-in-different- traçar estratégias para corrigir rotas, caso necessário.
cultures>. Acesso em: 21 ago. 2020.
59
3
Unit
OPENING Communication
Sugestões de
and the
procedimentos digital world
Objetivos
• Apresentar os objetivos de
aprendizagem da unidade;
• Promover o letramento visual
e reflexão sobre a comunicação
no ambiente virtual;
• Antecipar a reflexão sobre te-
mas e gêneros que serão abor-
dados ao longo da unidade.
Materiais
• imagens, textos e palavras pre-
viamente selecionados
Warm-up
• Para ativar o conhecimento pré-
vio dos estudantes, afixe na lousa
algumas palavras e imagens que
remetam ao mundo digital, às no-
tícias falsas (fake news), ao uso de
acrônimos e emojis na comunica-
ção virtual e aos abaixo-assinados
online.
• Mostre as palavras ou imagens
aos estudantes e pergunte do que
elas tratam e anote as respostas
na lousa.
54
S4PEF2_M_9_LA_U3.indd 54 19/02/21 11:04
60
news that was not true? How did
you find out it wasn’t true? Nesse
caso, vale ressaltar a importância
de os colegas respeitarem o com-
partilhamento dessas experiências.
• Se desejar, retome as ideias sobre
como identificar fake news (ver a
Lesson 2 da Unit 2) e peça aos es-
tudantes que identifiquem esses
pontos nas duas imagens da Aber-
tura que retratam fake news. (The
yellow panda news e Fake news is
the real virus!)
Atividade extra
Apresente aos estudantes a téc-
nica de estudo KWL (Know, Want,
Learn). Para isso, peça a eles que
desenhem no caderno uma tabe-
la com três colunas: What I Know
/ What I Want to know / What I
Learnet. Chame a atenção para
as letras destacadas, pois elas
representam a sigla da estratégia
de aprendizagem. Os estudantes
podem começar a preencher a
tabela no começo da unidade,
adicionando novos itens ao longo
das lessons.
1. Como as imagens estão relacionadas ao título da unidade?

Discuta com um colega.
Para refletir
2. O que há em comum entre fóruns de discussão online e abaixo-assinados? De que forma os materiais selecio-
Assinale [√] a melhor alternativa para responder à pergunta. nados e usados nesta aula pode-
a. [ ] Ambos apresentam um pedido coletivo. riam contribuir para promover o
b. [ √ ] Em ambos pessoas expressam suas opiniões. desenvolvimento do pensamento
c. [ ] Ambos apresentam perguntas e respostas. crítico dos estudantes?
3. O que são emojis? Em que contexto você os utiliza?
4. Por que as fake news são criadas?
Wrap-up
• Para fazer um melhor planeja-
55 mento das lessons e para levar em
conta as preferências e o conheci-
mento prévio da turma, peça aos
S4PEF2_M_9_LA_U3.indd 55 19/02/21 11:04
ATIVIDADE 1 ATIVIDADE 3 estudantes que anotem, em um pe-
• Designe um tempo para a realização da atividade Encoraje os estudantes a definir o que significa daço de papel, algumas ideias sobre
e, ao final dele, peça às duplas que compartilhem o emojis e a falar como eles os utilizam em suas men- o que querem aprender a respeito
que discutiram. Os estudantes devem perceber que as sagens de texto. Depois, peça aos estudantes que dos temas da Abertura. Depois, co-
imagens estão relacionadas a formas de comunicação compartilhem suas respostas com a turma. lete os papéis e reserve-os.
no mundo virtual, além do bombardeamento de fake Depois, você pode conduzir uma survey para des-
news a qual estamos expostos no dia a dia. cobrir quais são os emojis mais populares usados
pelos estudantes.
ATIVIDADE 2
• Antes que os estudantes leiam as alternativas, ATIVIDADE 4
pergunte a eles o que conhecem sobre os gêneros • Pergunte aos estudantes o porquê de as pessoas
mencionados (fóruns de discussão online e abaixo- produzirem, compartilharem e algumas até acredi-
-assinados). Deixe claro que eles não precisam ter um tarem em fake news.
conhecimento detalhado desses gêneros, pois eles • Você também pode perguntar se eles já acredita-
serão estudados ao longo da unidade. ram em alguma, diga, Have you ever read a piece of
61
Lesson 1
LESSON 1 Can you write a comment for an online

Sugestões de discussion forum?
procedimentos
Você pode conduzir as ativida- READING
da que os estudantes são capazes 1. Observe as imagens. Qual delas representa uma situação que se aproxima de
de lidar com as tarefas dessa forma. um fórum de discussão? Justifique sua resposta.
A imagem c. se aproxima de um fórum de discussão, pois os estudantes provavelmente estão reunidos para
trocar opiniões ou adquirir conhecimento sobre determinado tema.
Objetivos
a b c
• Ler comentários em um fórum
de discussão online;
• Identificar e utilizar as formas
afirmativa e negativa do Present
Perfect;
• Comentar em um fórum de dis-
cussão online.
While Reading
Habilidades BNCC
2. Read quickly the online discussion forum. Then circle the answers to complete
EF09LI08, EF09LI09, EF09LI12 e
this text characteristics.
EF09LI19
a. Only experts / Anyone can participate in online forums.
Materiais b. You can / can’t edit your comments after it is posted online.
c. There aren’t / are alternatives to deal with offenses on online forums.
• realia de fóruns de discussão d. Your opinion can / can’t be shared with other participants.
online e. The discussion forum can / can’t happen in a physical place or online.
• tópicos para o fórum
• três pôsteres que corresponde-
rão aos fóruns nos quais os estu-
Posted by u/ishimel • 2 days ago
dantes colarão suas produções
• folhas de papel A4 Telling a guy to “Just be confident” as dating advice is like telling
a depressed person to “Just cheer up”.
Warm-up […] I hate being nervous around new people, but I can’t just decide not to be. […]
• Mostre aos estudantes a realia […]
de fóruns de discussão e peça que “fake it until you make it” […]. If I could, I already would!
digam, com base nas característi- 3.3k Comments Give Award Share Save Hide Report
cas que veem, o que é um fórum
nick-njck 2 points • 1 day ago
de discussão online, por que as
[…] I’ve noticed that if I act confident, I start to become more confident. I mean, I still feel like I
pessoas o usam e qual é a inten-
have really low confidence, but by using this tactic, I have noticed my confidence going up in the
cionalidade dele. Espera-se que past few years.
os estudantes percebam que os
Reply Give Award Share Report Save
fóruns são ferramentas que pro-
porcionam um espaço para troca
56
de informações e opiniões sobre
um tema em particular.
Para refletir • Vale, por exemplo, perguntar, Did every user post
Reading S4PEF2_M_9_LA_U3.indd 56
a comment on the same day? para ressaltar que as
19/02/21 11:
PRE-READING Para ler mais sobre as competências para o século respostas dadas em fóruns de discussão online são,
XXI, acesse o artigo Conheça as competências para na maioria das vezes, assíncronas, permitindo que os
ATIVIDADE 1 o século XXI, disponível em: <https://porvir.org/ usuários ponderem sobre o que será respondido. Além
• Esta atividade possibilita a inten- conheca-competencias-para-seculo-21/>. Acesso disso, embora os usuários possam criar um avatar e
sificação do trabalho com letra- em: 12 nov. 2020. uma identidade pela qual serão reconhecidos, esse
mento visual, pois os estudantes ambiente não é ausente de regras – é preciso se ca-
são convidados a relacionar as ima- dastrar; pode haver moderadores da discussão; as
gens às discussões que tiveram no postagens inapropriadas podem ser denunciadas; é
WHILE READING
Warm-up. preciso ser ético para postar comentários.
ATIVIDADE 2
• Incentive os estudantes a ler rapidamente o texto
para perceber as características do gênero e circula-
rem as respostas.
62
SinkingBelow 1 point • 1 day ago
[...] As someone with chronic depression, that struggled with dating in my early years I can very
safely tell you that you just haven’t realized how simple things are yet. Just be you dude, that’s all
confidence is […]
Reply Give Award Share Report Save
participating in an online discussion
forum? Vale comentar as regras re-
reluzlima 1 point • 1 day ago ferentes à netiqueta, como não usar
GLOSSARY
I have had problems with self-esteem since I was a child. And that probably brings lots of palavrões ou ofender os usuários,
cheer up:
alegre-se
uncertainty about what to say or to do when talking to someone I do not know. In my opinion, a além de ser breve no comentário e
self-esteem: good thing to do is to improve your self-esteem and consequently your confidence will increase.
escrever com objetividade e clareza.
autoestima Reply Give Award Share Report Save
struggled: • Chame a atenção dos estudantes
sofreu, lutou para questões de segurança na in-
Extracted from: Telling a guy to “Just be confident” as dating advice is like telling a depressed person to “Just cheer up”. Reddit, 2020.Available at:
<https://www.reddit.com/r/unpopularopinion/comments/j9aogr/telling_a_guy_to_just_be_confident_as_dating/>. Accessed on: 13 Oct. 2020.
ternet. Para tanto, peça que vejam
a ação share, que aparece abaixo
3. Read the text and write true (T) or false (F). Compare your answers with a dos comentários, e explique que as
classmate. informações de fóruns como esse
4.b. Espera
a. [ T ] The forum participants are discussing confidence on a date. podem ser compartilhadas em ou-
se que os
estudantes b. [ T ] The post by u/ishimel has received over three thousand comments. tros meios digitais.
respondam, c. [ F ] nick-njck hasn’t improved his/her confidence.
por d. [ T ] reluzlima thinks that self-esteem is related to confidence.
exemplo, Atividade de extensão
que nunca
devem Post-Reading Proponha aos estudantes que, em
revelar grupos, façam uma pesquisa na
informações 4. Em trios, discutam as perguntas a seguir. Respostas pessoais
que internet e elaborem cartazes com
a. Você concorda com as opiniões do fórum? Por quê? Quais seriam os benefícios de fóruns
permitam como o que você leu? as regras de netiqueta para cons-
que outros cientizar a comunidade escolar so-
usuários b. Que cuidados devem ser tomados ao participar de fóruns como esse?
acessem c. Resuma a discussão de seu trio sobre as questões anteriores. Resposta pessoal bre elas. Se preferir, acesse a lista
seus dados de netiquette for kids da Boston
pessoais 5. Qual comentário você faria no fórum? Que língua utilizaria para isso?
Public Library, disponível em:
ou os de Respostas
. pessoais. Esperase que os estudantes considerem a importância do inglês para a troca de
pessoas <https://www.bpl.org/kids-learn/
experiências e recorram à sua própria cultura para contribuir com os participantes do fórum.
com quem netiquette-for-kids/>. Acesso em:
convivem.
23 nov. 2020
LANGUAGE FOCUS
Grammar Present Perfect (affirmative and negative)
ATIVIDADE 5
162 1. Read the forum excerpts and tick [√] the best answers to complete the • Incite a discussão dos trios por
statements. Then compare your answers with a classmate. meio de perguntas como, Have you
‘I’ve noticed my confidence going up in the past few years.’ ever experienced a friendship break
‘[…] you haven’t just realized how simple things are […]’
‘I have had problems with self-esteem since I was a child.’
up? Is this experience the same
a. The excerpts are… c. For I and You in the affirmative, we use… in your community and in other
[ √ ] affirmative and negative statements. [ √ ] have + main verb in the Past Participle. countries? How can your experience
[ ] negative statements and questions. [ ] haven’t + main verb in the Past Participle. and culture help people from other
b. They describe actions that started in the d. For the negative form, we use… countries? How does knowing
past and… [ ] not have + verb in the Past Participle. English will help in this situation?
[ √ ] continued in the present. [ √ ] haven’t /hasn’t + verb in the Past • Após o tempo determinado para
[ ] have no connections to the present. Participle. a discussão, convide voluntários a
compartilhar suas respostas com
toda a turma.
57
• Se julgar interessante, você pode
discutir com os estudantes o tema
ATIVIDADE 3 POST-READING do fórum: autoconfiança. Você
:04 19/02/21 11:04
pode mencionar situações que
• O objetivo da atividade é verificar a compreen- ATIVIDADE 4
demandam mais autoconfiança e
são de informações específicas no texto. Por isso, • Organize os estudantes em trios. Incentive-os a com- situações nas quais a falta dessa
recomendamos que você oriente os estudantes a partilhar com você e a turma as discussões que tiveram. característica afeta bastante. É im-
começar pela leitura das frases para depois buscar, • No momento da correção, você pode ampliar a discus- portante levar em consideração a
nos comentários do fórum, as informações que per- são proposta pelos estudantes. Você pode chamar a aten- realidade e idade dos estudantes.
mitam classificá-las como verdadeiras ou falsas. ção deles para o fato de que, apesar de a veracidade das
• Quando os estudantes terminarem a atividade, informações não poder ser comprovada, já que não sa-
você pode dizer, Please, compare your answers with bemos se as experiências relatadas aconteceram ou não,
a classmate’s. Don’t erase your answers if they are os eventos descritos podem ajudar os participantes de
different. Se necessário, faça gestos para ajudá-los discussões como essa a lidar melhor com um conflito pelo
a compreender suas orientações. Para verificar as qual tenham passado. No item b., você pode conversar
respostas da turma, você pode perguntar, Can we com a turma sobre o conceito de netiqueta, perguntando,
have volunteers to read the answers? Do you know what netiquette means? (Good manners and
rules when using the internet.) How important is it when
63
Lesson 1
2. Complete the table below with the Present Perfect form.
Language Focus
ATIVIDADE 1 LANGUAGE TIP Affirmative Negative
Preste atenção às formas
• Oriente os estudantes a verificar contraídas do Present I / You / We / You / They I / You / We / You / They
o sentido que as frases assumem Perfect nas frases He / She / It He / She / It
no texto para depois assinalarem afirmativas, que são I’ve,
You’ve, We’ve, They’ve, have / ’ve have not / haven’t
a melhor resposta. She’s, He’s e It’s. has / ’s has not / hasn’t
• Com a ajuda de voluntários para a
correção da atividade, retome o uso changed changed
do Present Perfect por meio de per- (verb in the Past Participle) (verb in the Past Participle)
guntas como, Does SinkingBelow give
a good piece of advice? Is reluzmina LANGUAGE TIP 3. Read the sentences below. Then circle the best option to complete them.
able to talk to his/her friend? Usamos a preposição a. I don’t know what to do! I haven’t made/ have done any wrong choices before.
• Leia o boxe Language Tip com os for para indicar o b. Alicia hasn’t found / has found her car keys. She’s very happy!
tempo de duração de
c. Bob and Jane have known / has known each other for over 10 years. They are close
estudantes e solucione possíveis determinado estado ou
friends.
dúvidas. de determinada ação.
d. Oh, no! It hasn’t stopped / haven’t stopped raining!
ATIVIDADE 2
• Caso os estudantes tenham difi-
culdade em identificar as formas
negativas da terceira pessoa do OUTCOME
Present Perfect, encoraje-os a inferi- A comment for an online discussion forum
-las com base na formação da forma
negativa para as demais pessoas, What: a comment for an online discussion forum Audience: classmates and teachers
perguntando, por exemplo, If the Goal: write a comment for an online discussion Where: classroom / poster
contracted form of have and not is forum
haven’t, which is the contracted form
of has and not? Se preferir, escreva Write a comment for an online forum. Follow the steps below.
as duas formas na lousa. a. Choose a topic from the ones your teacher will provide. Take notes of your ideas.
• Chame a atenção dos estudantes b. Write a draft of your comment. Share it with a classmate and teacher. Get feedback.
para o fato de que eles podem en- c. Write the final version. Stick your comment on the discussion forum poster on the classroom
contrar as formas do Past Participle wall.
na lista de verbos irregulares pre-
sentes em diversos dicionários e
gramáticas de língua inglesa. Além FEEDBACK
disso, relembre-os das caracterís- Nesta lesson, você:
ticas dos verbos regulares, que leu comentários em um fórum de discussão online;
assumem a mesma forma no Past identificou e utilizou as formas afirmativa e negativa do Present Perfect;
Simple e no Past Participle.
comentou em um fórum de discussão online.
ATIVIDADE 3 Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou
• Para verificar as respostas, você
volunteers to read the answers?
• Chame a atenção dos estudantes 58
para o boxe Language Tip e faça al-
gumas perguntas para encorajar o
• Após compartilharem suas ideias uns com os outros,
uso de for para a indicar a duração S4PEF2_M_9_LA_U3.indd 58
os estudantes devem colar os comentários no pôster
Wrap-up 19/02/21 11:
de tempo. • Peça aos estudantes que leiam os comentários dos

que corresponde ao fórum sobre o qual escreveram.
colegas e compartilhem com a turma qual foi aquele
Outcome • Se necessário, o item f. pode ser retomado na aula
de que mais gostaram.
seguinte.
• Leia as informações do boxe com
a turma. Feedback
• Para apresentar os tópicos, você
• Solicite aos estudantes que, individualmente, refli-
pode dizer, I thought about a list of
tam sobre o que fizeram e aprenderam na lesson e,
topics e escrevê-los na lousa para
em seguida, pintem os espaços na barra de acordo
que os estudantes escolham sobre
com o quão confortáveis eles se sentem em relação
qual desejam comentar.
aos conteúdos.
• Caminhe pela sala para monitorar
o trabalho dos estudantes e para
ajudá-los com as dúvidas que ve-
nham a ter.
64
Lesson 2
Can you text in English? deles que eleja aquele que define
seu estado de espírito naquele mo-
mento.
READING • Se for possível, acesse com os
Pre-Reading estudantes o site Emojipedia para
saber o significado deles, disponí-
1. Leia e faça o que se pede. vel em: <https://emojipedia.org/>
a. Relacione as imagens às ideias que elas representam.
1. Reply if you please!
2. Read Every Darn Diddly Internet Thing
Reading
3. Thank God It’s Friday! PRE-READING
4. Oh my God!
ATIVIDADE 1
• Antes de os estudantes relacio-
narem as imagens aos significados,
você pode perguntar, What is an
acronym? (It’s an abbreviation that
is formed from the first letters or
syllables of other words. It is
pronounced as a whole word.) e
Which acronyms do you know in
Portuguese? What about in English?
[3] [1] [4] [2]
• Certifique-se de que os estudantes
conseguem compreender e diferen-
LANGUAGE TIP b. Em que contextos sociais você pode encontrar os acrônimos acima?
ciar um acrônimo de uma sigla.
Acrônimos são criados Esperase que os estudantes respondam que eles podem ser encontrados em mensagens
usando as letras iniciais ATIVIDADE 2
de palavras como nos de texto e outros gêneros digitais.
exemplos apresentados • Pergunte aos estudantes se eles
acima. Não existe uma 2. Leia brevemente as mensagens da Atividade 3 e assinale [√] suas acrescentariam outras caracte-
regra de pronuncia para características textuais. rísticas do gênero, listando suas
ler acrônimos. Pode-se
a. [ √ ] Os textos representam conversas e as mensagens são curtas.
ler letra por letra ou como respostas na lousa. Para fomentar
uma palavra. b. [ ] Não há falta de pontuação nesses textos.
a discussão, você pode fazer per-
c. [ √ ] Eles apresentam abreviações, acrônimos e emojis.
guntas como, Do we text people to
d. [ ] Os participantes dialogam sempre ao mesmo tempo.
inform them about important issues
or to talk about daily-life situations?
While Reading Why do you text people?
3. Read the text messages. Write 1, 2 or 3 according to the texts the sentences
refer to. WHILE READING
a. [ 3 ] They are talking about a TV show. ATIVIDADE 3
b. [ 2 ] The person is happy because it’s the end of the week. • Direcione os estudantes para
c. [ 2 ] There’s an invitation to do something.
o texto e diga, por exemplo, Now,
d. [ 3 ] Someone made a recommendation.
read the text messages. Can you
e. [ 1 ] Someone needs help.
recognise the kind of language the
people are using? Espera-se que os
59
estudantes percebam que, como
essas mensagens circulam na esfe-
ra digital, as frases são curtas, são
:04 LESSON 2
S4PEF2_M_9_LA_U3.indd 59 19/02/21 11:04
usados emojis e acrônimos para
Sugestões de procedimentos Habilidades BNCC agilizar a comunicação.
EF09LI08, EF09LI13, EF09LI19 • Peça aos estudantes para com-
parar suas respostas. Para verificar
Pre-Reading e Post-Reading em inglês, caso enten- Materiais as respostas, você pode perguntar,
da que os estudantes são capazes de lidar com as
• imagens com diferetens emojis Can we have volunteers to read the
• celulares (opcional) answers, please?
• mural da sala
Objetivos Para refletir
• Ler e identificar as características e os objetivos
de mensagens de texto; Warm-up Você acredita que desafiar os estu-
• Usar a forma interrogativa do Present Perfect e dantes a chegar às respostas das
• Convide os estudantes a observar as imagens dos
as short answers; atividades sem o seu auxílio pode
emojis espalhadas pela sala de aula e peça a cada um
• Trocar mensagens de texto usando emojis e aumentar a autonomia deles?
acrônimos.
65
Lesson 2
Text 1 Text 3
POST-READING
ATIVIDADE 4 John Malia
• Após a discussão em duplas, pro-
John: Lisaaaa! Need to
ponha aos estudantes que se divi- talk to you ASAP!!!
Malia: Heeeyyy
Have you seen the new
dam em grupos para compartilhar 02:20 P.M.
season of the Gossip Boy?
uns com os outros as discussões 08:31 P.M.
Lisa: OMG
que fizeram. Os estudantes devem 02:30 P.M.
perceber que acrônimos e emojis
Lisa: What happened?
Text 2 Brit: Yes, I have… But
only a few episodes
facilitam a fluidez das mensagens 02:31 P.M. 08:32 P.M.
de texto enviadas via internet, pois
substituem gestos, emoções, senti- John: I think I’m in trouble
because of last week’s exam Carole Malia: It’s GR8! You should
mentos e tons de voz que são usa- see all of them
08:33 P.M.
dos quando estamos conversando 02:32 P.M. Carole: TGIF
01:41 P.M.
face a face com alguém. Lisa: Has Ms. Jenkins
• Ao pedir que os estudantes com- Brit: I will, I promise
said anything? Jack: Everything OK?
08:34 P.M.
partilhem as discussões com toda 02:32 P.M. 01:51 P.M.
a turma, incentive-os a pensar no

Carole:
grau de informalidade das mensa- 01:52 P.M.
gens de texto e em que contextos Carole: I’m meeting my BFF

os emojis podem ser utilizados. Ao later for some . Wanna
discutir o item b., peça aos estu- join us?
05:51 P.M.
dantes que leiam o boxe Culture
e considerem possíveis ruídos de Jack: You must be CULTURE
comunicação que podem resultar joking LOL.
Você sabia que os emojis podem mudar
05:33 P.M.
da interpretação de emojis depende significado de acordo com o país?
GLOSSARY
Esse é o caso, por exemplo, do emoji
dendo do contexto cultural em que ASAP: acrônimo de as soon Carole: “indignado” ( ), que, na Nigéria, pode
estão inseridos. as possible (o quanto antes) 05:33 P.M. indicar uma discussão acalorada, mas,
I'm in trouble: estou
na Índia, pode ser usado para perguntar
encrencado, enrascado
Jack: You know I se alguém está com fome.
GR8: acrônimo de great (ótimo) Fonte: GERKEN, Tom. Os muitos
don’t like her
LOL: acrônico de laughing out 05:34 P.M.
significados do novo emoji ‘indignado’
pelo mundo. BBC News, 2020. Disponível
loud (rindo alto) em: <https://www.bbc.com/portuguese/
curiosidades-51365373>. Acesso em: 13 ago.
2020.
Post-Reading
4. Discuta com um colega as perguntas a seguir. Respostas pessoais
a. Você costuma usar emojis e acrônimos em suas mensagens de texto? Com qual intenção?
Justifique sua resposta.
b. Você acredita que os emojis podem ajudar ou atrapalhar a comunicação? Justifique sua
resposta.
60
S4PEF2_M_9_LA_U3.indd 60 19/02/21 11:
66
LANGUAGE FOCUS
Grammar Present Perfect (questions and short answers)
162 1. Go back to the text messages, find the answers and circle.
‘Malia: [...] Have you seen the new season of the Gossip Boy?’ Power up
‘Lisa: Has Ms. Jenkins said anything?’
Veja vocabulário de acrônimos
a. The answers are short/ long.
populares usados em mensa-
2. The interrogative form of the Present Perfect is… gens instantâneas (IM) que não
[ √ ] have/has + subject + verb in the Past Participle + complement. foram apresentados na lesson.
[ ] subject + have/has + verb in the Past Participle + complement. Escreva as palavras na lousa e
3. Unscramble the words to make questions in the Present Perfect. peça aos estudantes que deci-
LANGUAGE TIP a. you ever / to a different state / have / ? / travelled frem os acrônimos. Diga a eles
Usamos o advérbio Have you ever travelled to a different state?
que poderão usá-los na seção
ever quando Outcome também.
queremos nos referir b. to a foreign person / ? / have / spoken / you ever
b/c: because
à experiência de vida
Have you ever spoken to a foreign person? BRB: be right back
de alguém no todo.
c. with your friends / you / this year / been / have / to the mall / ? FYI: for your information
Have you been to the mall with your friends this year? GB: goodbye
IDK: I don’t know
IMO: in my opinion
LMK: let me know
OUTCOME
NP: no problem
A text message OMW: on my way
THX: thanks
What: a text message Audience: a classmate TTYL: talk to you later
Goal: write a text message Where: bulletin board
Atividade extra
Write a text message to a classmate. Follow the steps below.
a. Choose a topic: a film you have seen; a football match you have watched on TV; or a Após fazer a correção da atividade,
new topic you want to discuss. peça aos estudantes que respon-
b. Choose the emojis and acronyms you plan to use and write the first draft in your dam no caderno às perguntas que
notebook.
eles formaram. Depois, eles podem
d. Share your draft with a classmate and make the necessary adjustments.
formar duplas para compartilhar
d. Write the final version of your text message. Then share your text message with your
classmate and on the bulletin board. as respostas.
FEEDBACK Outcome
ATIVIDADE
leu e identificou as características e os objetivos
de mensagens de texto; • Leia as informações do boxe com
usou a forma interrogativa do Present Perfect e as short answers; a turma e verifique se eles com-
trocou mensagens de texto usando emojis e acrônimos.
preenderam o que deve ser feito.
• Caso não haja tempo para a fina-
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou a
mpliado nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais lização da atividade, o item d. pode
ser retomado na aula seguinte.
61
Feedback
Language Focus
:04
ATIVIDADE 2 19/02/21 11:04 vidualmente, reflitam sobre o que
ATIVIDADE 1 • Você pode comentar que, em short answers na fizeram e aprenderam na lesson
negativa, é comum empregar a forma contraída de e, em seguida, pintem os espaços
• Caso os estudantes apresentem dificuldade para have e has com a partícula no logo após o pronome, na barra de acordo com o quão
fazer a atividade, relembre-os das formas do verbo como em: No, they haven’t ou No, he hasn’t. A forma confortáveis eles se sentem em
auxiliar have, as quais eles estudaram na unidade não contraída é empregada quando se quer enfa- relação aos conteúdos.
anterior. Para tanto, você pode dizer, por exemplo, tizar a negação.
What are the affirmative and negative forms of have? Wrap-up
e escrever as formas na lousa. ATIVIDADE 3 • Peça aos estudantes que escre-
• Para verificar as respostas das duas frases, você • Relembre os estudantes da estrutura da forma in- vam o nome ou apelido deles no
pode perguntar, Can we have volunteers to read the terrogativa do Present Perfect. Você pode pedir aos caderno. Oriente-os a escolher um
answers? Recomendamos que você faça a correção estudantes que citem exemplos e registre-os na lousa. acronym para cada uma das letras
na lousa. do nome.
• Por fim, convide-os a comparti-
lhar os acrônimos que criaram.
67
Lesson 3
LESSON 3 Can you identify fake news?

procedimentos
des das seções Pre-Listening e 1. Em trios, observe a imagem e responda às perguntas.
Post-Listening em inglês, caso enten-
da que os estudantes são capazes
NO. CORONAVIRUS IS NOT CURED BY
Objetivos DRINKING BOILED GARLIC WATER.
• Ouvir e compreender um texto Great news! A Chinese doctor has discovered the cure to coronavirus
informativo de como identificar and it’s easy: drinking boiled garlic water. Many patients have been cured
fake news; from the virus after drinking this recipe for 4 days. To be effective, you must
• Utilizar vocabulário temático chop 10 cloves of garlic and let it soak overnight in 1 litre of water. Bring the
mixture to boil, simmer for 10 minutes and let it cool. Drink 1 glass every
para falar de fake news;
morning for 4 days. Let’s share this!
• Identificar e discutir sobre fake
news. 508 likes 2:15 PM – 25 MAY 2020
Habilidades BNCC
EF09LI01, EF09LI02, EF09LI08 a. Qual é a fake news desmentida pela manchete?
A notícia de que beber água fervida com alho curaria as pessoas do coronavírus.
Materiais
b. Quais recursos foram usados na imagem para chamar a atenção do leitor?
• notícias falsas (impressas ou O uso de letras maiúsculas grandes e o símbolo de proibição composto em vermelho e formado pela
online) palavra fake.
c. Quais são as possíveis consequências da criação e divulgação de notícias falsas?
som Resposta possível: a divulgação de fake news pode gerar prejuízos à sociedade, neste caso, à saúde dos
indivíduos.
• celulares com acesso à internet
(opcional) While Listening
2. Listen to an informational audio. Then circle the picture that best summarises
Warm-up
09
its main idea.

• Comece a aula escrevendo na
LEARNING a b c
lousa três frases sobre você, duas TO LEARN
falsas e uma verdadeira. Então, Ao ouvir trechos
convide os estudantes a descobrir de áudio mais
longos, é
qual é a verdadeira e explicar o
interessante
porquê de as outras serem falsas. anotar as
Recomendamos solicitar aos estu- palavras-chave.
Essa estratégia
dantes que expliquem os critérios
pode ajudar você
que usaram para identificar a ve- a compreender as
racidade da informação. ideias principais
do texto.
• Depois que você revelar as repos-
tas, pergunte a eles se usariam os
62
mesmos critérios para identificar
fake news.
• Após os grupos discutirem as perguntas em trios, • Caso os estudantes digam que o áudio menciona
Listening S4PEF2_M_9_LA_U3.indd 62
peça a eles que compartilhem as respostas com toda todos os tipos de imagens e informação, vale res-
19/02/21 11:
PRE-LISTENING a turma. saltar que as reproduzidas nos itens a. e c. apenas

apresentam exemplos de fake news, e esse não é o
ATIVIDADE 1 WHILE LISTENING objetivo do vídeo.
• Além de promover o letramento ATIVIDADE 2 • Veja o audio script ao final das Orientações Gerais
visual e de preparar os estudantes para o Professor.
para as atividades de compreensão
• Recomendamos que o áudio seja reproduzido duas
vezes. Na primeira, vale orientar os estudantes a to-
oral, o objetivo desta atividade é
mar nota das palavras que conhecem, dizendo, por
proporcionar a eles a oportunidade
exemplo, Take notes of the words you understand. Na
de refletir e levantar hipóteses so-
segunda vez, vale sugerir a eles que tentem inferir as
bre os impactos que a criação e a
ideias-chave, guiando-se pelas perguntas do áudio.
divulgação que fake news podem
A ideia é que eles percebam que o objetivo da faixa
trazer à sociedade.
é informar sobre o que é fake news e as maneiras
de identificar esse tipo de notícia.
68
09 3. Listen to the first part of the informational audio. Tick [√] the best option(s) to
answer the questions below.
a. What is fake news? b. Why do people invent and share fake news?
[ ] Adverts on webpages. [ ] They think it’s a smart move.
[ ] A story that is a hilarious joke. [ √ ] They do it to attract people to click on
• Monitore o trabalho dos estu-
[ √ ] News you find on the internet that the story so they can make money. dantes, solucionando eventuais
isn’t real. [ √ ] They want to spread their own ideas or dúvidas.
beliefs without any fact check. • Ao final da atividade, peça a vo-
09 4. Listen to the tips given on how to spot fake news. Write B (for boy) or G (for girl).
luntários que compartilhem com o
a. [ B ] There are no eyewitnesses, quotes or phoney experts.
grupo as suas respostas. Se possí-
b. [ G ] There are lots of pop-ups and banner ads. vel, amplie a discussão por meio de
c. [ B ] There are pictures that might have been photoshopped. perguntas, como, Which tips from
d. [ G ] You can’t find the author’s name. the instructional audio do you plan
e. [ G ] Fake URL’s usually try to copy real websites. to follow?
f. [ B ] Headlines written in capital letters with lots of exclamation points.
g. [ G ] There are lots of broken links. Atividade extra
Se possível, mostre aos estudan-
Post-Listening 5.a. Esperase que os estudantes considerem o impacto das redes sociais na
divulgação e no compartilhamento de informações. tes o vídeo Ellen Explains Facts
5. Discuta as perguntas a seguir em pequenos grupos. Respostas pessoais & Fake News with Fruit na plata-
a. Na sua opinião, o advento da tecnologia mudou a forma como buscamos e recebemos forma YouTube, disponível em:
informação? <https://youtu.be/oi8YVrUfvFU>
b. Você costuma pesquisar para saber se uma notícia é confiável? Que fontes usa para verificar
(acesso em: 26 ago. 2020). Se não
os fatos?
houver tempo hábil, sugerimos
passar apenas a parte do comer-
cial da CNN (0:17-0:44), porque ele
LANGUAGE FOCUS
explica a ideia das fake news.
Vocabulary Talking about news and fake news
1. These are words you have heard in the audio activities. Match them to their
definitions. Para refletir
a. clickbait [ d ] a person who saw something happen
Você costuma ressaltar para os
b. to spread [ e ] to prove, to validate
c. belief [ c ] something that you believe
estudantes a importância de sa-
d. eyewitness [ b ] to disseminate information to a lot of people
ber identificar a informação que
e. back (something) up [ a ] something attractive on the internet that
é verdadeira e o que é fake na
encourages you to click on links internet, tendo em vista que esse
é um dos requisitos do letramento
2. Complete the sentences below using the words from Activity 1.
digital – uma das competências
a. We should never spread any information or message without checking if it is true. mais importantes para os cida-
b. You should always back your arguments up based on real dãos do século XXI?
facts, not opinions.
c. Websites should forbid because they lead people to misinformation.

clickbaits
Language Focus
d. The belief that we’ll get through the Coronavirus crisis should be kept alive.
ATIVIDADE 1
e. The eyewitness gave another story version of what happened last week.
• Direcione a atenção dos estudan-
tes para as palavras na coluna à
esquerda e pergunte, Do you know
63 these words?
• Peça aos estudantes que leiam
ATIVIDADE 3 ATIVIDADE 4 outra vez as frases da Atividade 4
:04 19/02/21 11:04
ou reproduza novamente o áudio
• Você pode direcionar os estudantes para as per- • Oriente os estudantes a ler o enunciado da atividade
da Atividade 1 (ambos de While
guntas e dizer, Now, read the questions about the first e depois as afirmações antes de reproduzir o áudio.
Listening), para que analisem o
part of the explanation. • Reproduza o áudio duas vezes para que os estu-
contexto em que as palavras fo-
• Reproduza o áudio duas vezes para que os estudantes possam escrever suas respostas.
ram usadas. Faça a correção da
dantes possam conferir as respostas. • Peça aos estudantes que comparem as respostas
atividade na lousa.
• Quando terminarem a atividade, você pode dizer, com os colegas. Faça a correção na lousa.
Please compare your answers with a classmate. Don’t • Veja o audio script ao final das Orientações Gerais ATIVIDADE 2
erase your answers if they are different. para o Professor. • Para verificar as respostas, você
• Para verificar as respostas, você pode perguntar, pode perguntar aos estudantes,
Can we have volunteers to read the answers, please? POST-LISTENING
Can we have volunteers to read the
• A correção pode ser feita na lousa. Veja o audio ATIVIDADE 5 answers, please? Faça a correção
script ao final das Orientações Gerais para o Professor. • Organize os estudantes em grupos e os oriente a da atividade na lousa.
considerar as informações do áudio para responder
às questões.
69
Lesson 3
OUTCOME
Outcome
Leia as informações do boxe com A comment on identifying fake news
a turma.
What: a comment on a piece of fake news
ATIVIDADE Goal: identifying fake news
• Verifique se os estudantes sen- Audience: classmates and teachers
tem dificuldades com os elementos Where: classroom
de como identificar fake news. Se
sim, sane eventuais dúvidas. In pairs, read the fake news your teacher will give you. Follow the steps below.
• Distribua às duplas as notícias a. Make sure you understand why this piece of news is fake.
falsas que você trouxe ou peça a b. You can use a dictionary if necessary.
eles que as acessem online. c. Go over the tips on how to spot fake news:
• Caso os estudantes não possam • What is the news about?
consultar páginas de jornais e re- • Is the headline sensationalist?
vistas confiáveis a fim de verificar
• What about the whole story?
se eles também noticiaram os
eventos presentes nas fake news • Does it sound like a joke?
que você lhes apresentou, você • Check the URL and the website address: are they real ones?
pode pedir a eles que façam essa • Is there an 'About Us' section on the web page?
tarefa em casa.
• Is there a date and name of an author?
Feedback • Is the publishing date recent?
• Solicite aos estudantes que, indi- • Are other reliable websites talking about the same information?
vidualmente, reflitam sobre o que d. Write the first draft of your comment based on above tips.
fizeram e aprenderam na lesson e, e. Share your draft with a classmate and the teacher.
em seguida, pintem os espaços na • Take notes of any observations.
f. Write the final version of your fake news comment.
fortáveis eles se sentem em relação g. Share it with a classmate.
aos conteúdos. • Listen to his/her comments on a piece of fake news.
Wrap-up
• Recomendamos que você convide
voluntários a compartilhar com a FEEDBACK
turma a análise que fizeram das Nesta lesson, você:
fake news e como chegaram às ouviu e compreendeu um texto informativo de como identificar fake news;
conclusões. utilizou vocabulário temático para falar de fake news;
identificou e discutiu sobre fake news.
64
S4PEF2_M_9_LA_U3.indd 64 19/02/21 11:
70
Lesson 4
Can you write an online petition? Oriente-os a pensar a quem eles

poderiam recorrer ou pressionar
1.a. Esperase que os estudantes respondam que as imagens retratam pedidos,
para a solução do problema.
READING reinvindicações e transmitem a ideia de ativismo, engajamento e manifestação por
• É importante que você ouça as
uma causa em comum.
Pre-Reading b. Esperase que os estudantes respondam que o texto, assim como as imagens, contribuições da turma e incentive
retrata um protesto e uma demanda.
todos a se expressarem respeito-
1. Discuta com um colega as perguntas a seguir. Respostas pessoais samente.
a. O que as imagens abaixo têm em comum?
b. Leia o título do texto na Atividade 2. Como ele pode se relacionar às três imagens? Reading
PRE-READING
ATIVIDADE 1
• Os estudantes devem perceber
que as pessoas estão reivindican-
do algo, elas estão exercendo um
direito delas. Se julgar pertinente,
informe a eles que o garoto com
While Reading 2. c. Millions of vegetables left to rot in the field because they were a bit small or o megafone sofre de síndrome de
imperfectlooking and supermarkets throwing perfectly tasty food away.
Down e está lutando por melhores
2. Read the text and answer the questions below in your notebook.
salários no Iraque.
a. What is the main idea of the petition? It’s about food waste in Europe and in the UK.
b. What does the author think about the amount of food wasted in Europe? He thinks it’s a scandal.
• Ao corrigir a atividade, pergunte
c. Which are the two examples of food waste he mentions in this petition?
aos estudantes o que eles enten-
dem pelas imagens e se já fizeram
algo parecido.
Let’s cut Europe and the UK’s food waste in half! Atividade extra
Martin Bowman (This Is Rubbish) criou este abaixo-assinado para pressionar Simona Bonafe (Rapporteur for the
European Parliament’s Environment Committee (S&D)) e 8 outros Entregue um pedaço de papel para
There are about 55 million people in food poverty in Europe - and the food wasted throughout cada dupla e peça que escrevam
the continent could feed them over 9 times over. uma frase que descreva as ima-
[…]
gens. Depois, instrua os estudantes
I think this is a scandal.
[…]
a colar os papéis pela sala. Após
Join me to […] end food waste together.
todos terminarem de colar as fra-
I’ve been campaigning on food waste for 7 years. I’ve seen literally millions of vegetables left to rot in the ses, peça que caminhem pela sala e
GLOSSARY
field because they were a bit small or imperfect-looking. […] I’ve found supermarkets throwing perfectly leiam o que os colegas têm a dizer.
hunger: fome
poverty:
tasty food away, instead of giving it to people. […]
pobreza This has to stop.
throughout: Please join us. […] And together, we can end the needless hunger and environmental destruction it
por todo(a)
causes. WHILE READING
to rot:
apodrecer
70.062 pessoas já assinaram. Ajude a chegar a 75.000! ATIVIDADE 2
Endustri Muhendisi Mehmet Esad Pekm… assinou este abaixo-assinado
waste:
desperdício Lesa Elgar assinou este abaixo-assinado
• Pergunte aos estudantes sobre o
gênero textual abaixo-assinado online
Extracted from: LET’S cut Europe and the UK’s food waste in half! Change.
Available at: <https://www.change.org/p/let-s-cut-europe-s-food-waste-in-half>. Accessed on: 10 July, 2020.
e sua finalidade, questionando se já
viram algo parecido na internet. Diga,
65 por exemplo, Have you ever read or
signed an online petition? What was
it for? Ajude-os a perceber a impor-
LESSON 4
:04
Habilidades BNCC 19/02/21 11:05 tância das mídias sociais para ajudar
a conscientização e mobilização para
Sugestões de procedimentos EF09LI07, EF09LI10, EF09LI11, EF09LI12 evitar o desperdício de alimentos.
Você pode conduzir as atividades das seções Materiais • Caminhe pela sala para ajudar os
Pre-Reading e Post-Reading em inglês, caso enten- estudantes com possíveis dificulda-
• imagens que retratem problemas da comunidade des e dúvidas.
ou da escola • Antes de corrigir a atividade na
• fita-crepe ou massa adesiva lousa, peça que comparem as res-
• celulares com acesso à internet postas em duplas.
Objetivos • Depois de corrigir as respostas, você
• Ler e compreender um abaixo-assinado e iden- Warm-up pode abrir uma discussão com o gru-
tificar suas características; po sobre a questão do desperdício de
• Mostre aos estudantes as imagens dos problemas
• Revisar os modal verbs; alimentos.
da escola ou da comunidade que você selecionou e
• Escrever um abaixo-assinado.
peça a eles que identifiquem os problemas e o que
eles, como cidadãos, podem fazer para resolvê-los.
71
Lesson 4
5.a. Espera 3. The author uses some strategies to convince the reader to sign the petition.
ATIVIDADE 3 se que os Find in the petition the information below.
• A fim de checar se os estudantes estudantes
a. An invitation to work in a group for a cause: ‘Join me to end food waste together.’
digam que um
compreenderam o que devem fazer, abaixoassinado
b. A phrase to describe that a situation must end: ‘This has to stop.’
você pode perguntar, What should ajuda a mobilizar
you do in this activity? a opinião c. A sentence used to say that the work of a group can terminate a situation:
pública sobre
• Caminhe pela sala para ajudá- um assunto, o ‘We can end the needless hunger and environmental destruction it causes.’
-los com possíveis dificuldades e que faz com
dúvidas. que a demanda 4. Read the information under the petition title. Then tick [√] the true sentences
expressa nele about it.
• Antes de corrigir a atividade na ganhe relevância
a. [ √ ] The text is in Portuguese because the website page was accessed in Brazil.
lousa, peça a eles que comparem frente às
autoridades que b. [ ] The author represents an international company.
as respostas em duplas, dizendo,
podem resolver o c. [ √ ] The author chose to address people who are worried about hunger and food waste.
por exemplo, Please, compare your problema. d. [ ] The petition is addressed to people who can’t help to solve the problem.
answers with a classmate. Don’t b. Esperase que
os estudantes
erase your answers if they are
mencionem que Post-Reading
different. Para verificar as respos- boas justificativas
5. Discuta em trios as perguntas a seguir. Respostas pessoais
tas, vale perguntar, Who can read para aderir a um
abaixoassinado a. Você considera relevante o tema do abaixo-assinado? Ele se aplica à realidade da sua
item/alternative a.? comunidade ou cidade? Você acha que ele pode ajudar a resolver um problema? Por quê?
são a relevância
do tema e os b. O que faria você assinar um abaixo-assinado?
ATIVIDADE 4 argumentos para
• Esta atividade visa ajudar os es- defender o ponto
de vista adotado.
tudantes a entender o contexto de LANGUAGE FOCUS
produção do abaixo-assinado em
Grammar Modal verbs (Review)
questão. É importante ressaltar
que, para que o abaixo-assinado 1. In Unit 1, you learnt some modal verbs. Match the verbs to their meanings.
surta efeito, é fundamental que a. should [ b ] We use it to express a firm necessity, obligation.
ele seja endereçado a pessoas b. have to [ d ] We use it to express a possibility.
que possam resolver o problema c. must [ c ] We use it to express an obligation.
que ele aborda. d. might [ a ] We use it to give advice.
• É possível aproveitar a ocasião
2. Complete the sentences with the modal verbs from Activity 1.
e explicar as diferenças entre os
a. Global warming is not good for planet Earth.
termos petição e abaixo-assinado
em português. Enquanto a primei- We must/should/have to act responsibly to save it!
ra circula no âmbito jurídico, sendo
b. Look at that man over there.
um documento legal a ser avaliado
por uma autoridade competente, He might be feeling cold.
o segundo apresenta um pedido c. – I’m not feeling well today.
de caráter coletivo mais informal.
– You should/must/have to go to the hospital, I think you have a fever.
POST-READING d. – I can’t travel tomorrow. I’m not prepared for it.
ATIVIDADE 5
– You should phone the travel agency and explain your situation.
• Você pode mudar a quantida-
de de estudantes por grupo para
adaptar o formato desta atividade
à sua realidade. 66
• Caminhe pela sala e monitore o
trabalho dos estudantes.
• Ao final da atividade, peça a voluntários que leiam
• Ao final do tempo estabelecido Language Focus
e justifiquem as respostas.
19/02/21 11:
para a discussão, peça a volun- ATIVIDADE 1

tários que compartilhem as suas • Ao fazer a correção da atividade na lousa, vale re-
respostas. • Se julgar necessário, peça aos estudantes que tomar a estrutura modal verb + verbo na base form
recorram ao Language Focus da Unit 1 para fazer com os estudantes. Para tanto, você pode utilizar os
esta atividade com os verbos modais: should, have exemplos da atividade.
Para refletir
to, must, might. Se julgar pertinente, você poderia
De que maneira você acredita que pedir aos estudantes que citem exemplos de frases
esta aula poderia contribuir para usando os modais.
o desenvolvimento da argumenta-
ção? De que forma essa habilidade
ATIVIDADE 2
pode ajudar os estudantes a exer- • Oriente os estudantes a ler as frases primeiro para
cerem a sua cidadania? se familiarizarem com o contexto delas. Estabeleça
um tempo para que os estudantes façam a atividade.
72
OUTCOME
An online petition
What: an online petition • Caso não haja tempo para finalizar

Goal: write an online petition da tarefa, os itens d. e e. podem ser
Audience: classmates and teachers feitos como tarefa de casa e retoma-
Where: classroom dos na aula seguinte.
• Essa atividade pode ser feita
1. What are the characteristics of an online petition? Write true (T) or false (F). online. Se for possível, os estudan-
Correct the false statements in your notebook. tes podem acessar páginas como
a. [ T ] There is a worthy cause. It is explained in the beginning of it. <https://www.ipetitions.com/
b. [ F ] The explanations are long. brief and objective start-petition> e <https://www.
c. [ T ] It has a catchy headline to help grab the readers’ attention. change.org/start-a-petition> (aces-
d. [ T ] The author uses persuasive language to convince the reader to sign it. sos em: 21 ago. 2020) para criar um
e. [ F ] Not every group in the society can sign it. all citizens abaixo-assinado.
2. In pairs, read the petition again. Then complete the table with the words
from the box.
Feedback
argument • conclusion • goal • theme
theme goal argument conclusion e, em seguida, pintem os espaços
Cut food waste To pressure authorities The food wasted People should sign confortáveis eles se sentem em
to cut Europe and UK’s throughout the continent the online petition to
food waste in half. could feed hungry people support the food waste relação aos conteúdos.
there 9 times over. cause.
Wrap-up
3. In groups, write your online petition. Follow the steps below. • Você pode promover uma pesqui-
a. Choose a cause you want to write about. Think about a short and memorable title. Use a sa de opinião para saber a qual(is)
photo. do(s) abaixo-assinado(s) os estu-
b. Use persuasive language. You can use words or expressions like: The fact is…/It’s clear dantes adeririam. Vale pedir a eles
that… or Also/Because/For example. que se justifiquem respeitosamen-
c. Write a headline that summarises and explains the petition. te as suas escolhas.
d. Make a draft of your petition and share it with another group and the teacher. Get feedback.
e. Write the final version of your petition in your notebook or separate sheet of paper.
f. Present your petition to your classmates and listen to theirs.
FEEDBACK
leu um abaixo-assinado e identificou suas características;
revisou os modal verbs;
escreveu um abaixo-assinado.
67
tos são apresentados ao longo do texto para convencer

:05 Outcome
S4PEF2_M_9_LA_U3.indd 67 19/02/21 11:05
o leitor a aderir à causa. Ao final, para a conclusão, o
Leia as informações do boxe com a turma. apelo é reforçado.
• Retome com os estudantes as características do • Escreva na lousa os tópicos sobre os quais os es-
gênero, exemplificando-as com excertos do abaixo- tudantes escreverão o abaixo-assinado e oriente-os
-assinado da seção Reading. a se agruparem com base nos temas sobre os quais
• Você pode convidar voluntários a escrever na lou- querem escrever.
sa as respostas que deram. Após corrigir a ativida- • Leia e explique os steps para turma. Para o item b.,
de, você pode perguntar, Would you add any other você pode perguntar, What is persuasive language?
characteristics? e escrever na lousa as contribuições dos estudantes,
ATIVIDADE 2 de modo que elas formem um mapa mental.
• Se possível, os estudantes podem pesquisar na in-
• Explique aos estudantes que o objetivo/tema do ternet exemplos e dados que possam ajudar a con-
abaixo-assinado já aparece no título e que os argumen-
vencer o leitor da relevância do seu abaixo-assinado.
73
Lesson 5
LESSON 5 Can you convince your classmates

Sugestões de to sign a petition?
procedimentos
da que os estudantes são capazes 1. O que você faz para persuadir alguém a aderir ao seu ponto de vista? Respostas pessoais
[ ] falo alto [ ] apelo à emoção das pessoas
[ ] repito minha opinião várias vezes [ ]
[ ] justifico minhas ideias com bons
Objetivos argumentos
• Ler um artigo com dicas de 2. Você lerá um artigo com dicas de como persuadir alguém a fazer algo. Circule as
como persuadir alguém a fazer dicas que espera encontrar no texto.
algo; a. persuasion tips d. don’ts on how to persuade people
• U s a r l i n k i n g w o r d s a n d b. persuasive language tips e. tips on how to avoid an argument
expressions em sentenças; c. tips on how to behave to convince people f. Other: Respostas pessoais
• Fazer uma apresentação para
convencer os colegas a aderir ao While Reading
seu abaixo-assinado. 3. Read the text and check your answers from Activity 2.
Habilidades BNCC
EF09LI01, EF09LI14
[…] Practical Ways to Persuade Anyone to Do Anything Easily
Materiais
• abaixo-assinados escritos pe- […]
You don’t have to be a master salesman with endless confidence in order to be more
los estudantes na Lesson 4 persuasive.
You simply need to pay closer attention to the basics so that you can twist the odds of success
in your favor.
Warm-up
[…] Make your words powerful.
• Para ativar o conhecimento prévio […] You can do this easily by framing your statements around key phrases.
dos estudantes, pergunte a eles se
Focus on the future.
geralmente conseguem convencer
Using future tense is a great way to establish confidence. […]
as pessoas a aderir aos pontos de Phrases like “We will” and “Then we’ll do this” will get the person used to the idea that this is
vista que eles defendem ou a fazer going to happen.
determinada ação. Vale ouvir e co- That said, don’t be pushy. Try not to make decisions for the other person […].
mentar sobre suas contribuições, Choose the right medium for your pitch.
mas sem se aprofundar na discus- […] Study the person and determine how they prefer to communicate. Simply asking them if
são delas nesse momento. they like to talk on the phone instead of email goes a long way [...].
Speak their language.
Reading […] Listen closely to how the person talks and watch how they carry themselves. Choose your
own approach […] Even body language should be matched effectively. […]
PRE-READING
ATIVIDADE 1
• Antes da atividade, pergunte aos 68
estudantes sobre o que fazemos
quando tentamos convencer, in-
• Depois, oriente-os na execução da atividade. WHILE READING
duzir uma pessoa a fazer algo que S4PEF2_M_9_LA_U3.indd 68 19/02/21 11:
• Para a correção, você também pode fazer um pôster ATIVIDADE 3
queremos ou a pensar como nós.
com persuasive language para que os estudantes o
Diga-lhes que podem adivinhar em • Peça aos estudantes que leiam o artigo e circulem os
completem.
português mesmo; o importante trechos que confirmam os itens que eles assinalaram
é que eles mencionem a ideia de ATIVIDADE 2 na Atividade 2.
persuasão. • A correção da atividade pode ser feita oralmente.
• O objetivo desta atividade é convidar os estudantes
• Você pode fazer um jogo de forca a antecipar as informações que lerão no artigo com Certifique-se de que os estudantes perceberam que
(Hangman) na lousa e vá comple- os enunciados das dicas estão faltando no texto. Eles
dicas de como persuadir alguém a fazer algo.
tando as letras da palavra persuade vão completá-los ao fazer a Atividade 4.
• Deixe claro que eles não precisam fazer uma leitu-
para ajudá-los com as pistas. Após
ra atenta do texto para fazer a atividade, pois terão
a adivinhação, você pode escrever
a oportunidade de conferir as respostas em While
uma breve definição de persua-
Reading.
de na lousa, To make someone
do something or believe that
something is a good idea.
74
Avoid verbal fillers.
[…] Be clear and let your speech flow. […]
Be a master of timing.
[…] Study them and find out the best time to talk to them. […] ATIVIDADE 4
GLOSSARY • O objetivo desta atividade é le-
Express your opinion reluctantly.
odds: chances
pushy: […] Talk about what you used to believe, and what you believe now. […] var os estudantes a identificar
agressivo(a);
Repeat what they say.
as ideias principais do texto, re-
prepotente sumidas nos subtítulos (captions)
pitch: conversa Prove that you are listening to and acknowledging the thoughts and feelings of the person
(gir.) you’re talking to. […] que são as frases da Atividade 4.
reluctantly:
Build to your emotions.
Explique a eles que devem ler as
relutantemente frases e depois voltar ao artigo da
acknowledging: Let your emotional responses […] naturally develop during the conversation. […]
reconhecendo A good rule of thumb is to start the conversation on an upbeat but relaxed note. […] Atividade 3 e escrever os subtítulos
conforme o contexto da informa-
ção. Se julgar pertinente, faça a
Extracted from: NEGRONI, Jon. 12 Practical Ways to Persuade Anyone to Do Anything Easily. Lifehack. Available at: <https://www.lifehack.org/ alternativa a. com eles.
articles/communication/12-practical-ways-persuade-anyone-anything-easily.html>. Accessed on: 12 July 2020.
• Ao corrigir a atividade, chame a
atenção deles para o fato de que
4. Read the captions below. Complete the text in Activity 3 with them.
os subtítulos são expandidos por
a. Express your opinion reluctantly. f. Build to your emotions.
meio de explicações e exemplos.
b. Avoid verbal fillers. g. Speak their language.
c. Make your words powerful. h. Focus on the future.
d. Choose the right medium for your pitch. i. Repeat what they say.
volunteers to read the answers,
e. Be a master of timing.
please?
Post-Reading POST-READING
5. Discuta as perguntas a seguir em trios. Respostas pessoais ATIVIDADE 5
a. Que dicas do texto você achou mais interessantes? Por quê?
• Monitore o trabalho dos trios e
b. Quais dicas apresentadas no texto você já usava para convencer as pessoas?
lembre-os da importância dessa
reflexão para a atividade de Outco-
me, em que eles tentarão conven-
LANGUAGE FOCUS cer os colegas a aderirem aos seus
Grammar Linking words and phrases abaixo-assinados.
• Ao final do tempo designado para
162 1. Read the excerpts from the article. Then use the underlined words and a discussão, peça a voluntários que
expressions to complete the table. compartilhem suas respostas às
a. ‘You don’t have to be a master salesman with endless confidence in order to be more persuasive.’ perguntas.
b. ‘You simply need to pay closer attention to the basics so that you can twist the odds of
success in your favor.’
Language Focus
c. ‘That said, don’t be pushy. Try not to make decisions for the other person […].’
d. ‘Study the person and determine how they prefer to communicate.’ ATIVIDADE 1
e. ‘A good rule of thumb is to start the conversation on an upbeat but relaxed note. […]’ • Direcione a atenção dos estu-
dantes para a tabela e pergunte,
Addition Contrast Purpose What kind of words are these? Os
estudantes devem perceber que
and but; That said in order to; so that
são conectivos (linking words) para
conectar ideias e orações. Em se-
69 guida, aponte para as palavras no
boxe e diga-as em voz alta, para
repetição. Explique a tarefa e peça
:05 19/02/21 11:05
que alguém confirme a compreen-
são da atividade. Faça a correção
na lousa.
75
Lesson 5
ATIVIDADE 2 2. Read the excerpts again. Tick [√] the appropriate answer to complete the
following statement.
• Depois de corrigir a atividade, The words and expressions from Activity 1…
chame a atenção dos estudantes
[ ] indicate the person who speaks.
para o fato de as linking words and [ √ ] connect ideas.
expressions conectarem palavras, [ ] express a piece of advice.
orações e períodos. Se julgar perti-
3. Use the words and expressions from Activity 1 to complete the gaps.
nente, retome os exemplos do texto
ou crie alguns com os estudantes a. They’ve decided to stay in Brazil and just move to the UK next year.
para que eles percebam como usar b. In order to persuade someone, you need to have strong arguments.
as linking words.
c. Do something to help him but never expect anything in return.
ATIVIDADE 3
d. She had to explain the importance of wearing a mask so that they could
• Quando os estudantes termina-
agree with her.
rem a atividade, você pode pedir a
eles que verifiquem suas respostas
em duplas. Para tanto, vale dizer,
Please, compare your answers OUTCOME
with a classmate. Don’t erase your An oral presentation
answers if they are different. Para
verificar as respostas, você pode What: an oral presentation
perguntar, Can we have volunteers Goal: convince your classmates to sign an online petition
to read the answers, please? Audience: classmates and teachers
Where: classroom
Outcome
Leia as informações do boxe com
a turma. Do a presentation to convince your classmates to sign your petition.
Follow the steps.
ATIVIDADE a. Organise and take notes of your ideas. Choose the language and strategies you are going
to use to persuade your audience.
• Se julgar pertinente, os estudan-
b. Write a first draft of your presentation. Then share it with your classmates and teachers.
tes podem incluir no mapa mental
c. Get feedback and make any necessary adjustments.
(mind map) que vão elaborar no ca-
d. Get together in a group and present your cause aiming to convince them to sign your petition.
derno os argumentos e as estraté-
gias que vão utilizar para convencer
os colegas de que seus argumentos
são válidos.
FEEDBACK
• Relembre os estudantes de uti- Nesta lesson, você:
lizar as estratégias mencionadas leu um artigo com dicas de como persuadir alguém a fazer algo;
no artigo e também a linguagem usou linking words e expressions em sentenças;
persuasiva que eles aprenderam fez uma apresentação para convencer os colegas a aderir ao
nesta lesson e na anterior. seu abaixo-assinado.
• É importante lembrar os estu- Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou
dantes da importância de darem ampliado nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais
e receberem o feedback respeito-

samente.
70
Para refletir
aos conteúdos.
S4PEF2_M_9_LA_U3.indd 70 19/02/21 11:
Ler e compartilhar opiniões contri-
buem para o pensamento crítico Wrap-up
do estudante. De que forma você • Recomendamos que você convide as duplas a justifi-
acredita que esta aula poderia carem o porquê de terem aderido ao abaixo-assinado
contribuir para isso? dos colegas. Caso eles tenham optado por tratar de
um problema relacionado à escola, você pode pro-
mover uma votação para que a turma decida em con-
Feedback junto qual abaixo-assinado pode ser encaminhado à
• Solicite aos estudantes que, indi- autoridade competente.
76
a. “Tecnologia
do século XXI” Closing
e “Opiniões do
século XIX”.
GETTING ACROSS
b. Respostas
pessoais. 1. Leia a tirinha abaixo para discutir as perguntas com um colega. Self-Assessment
Esperase que
os estudantes
ATIVIDADE
considerem que • Sugerimos mostrar o gráfico aos
pontos de vista
estudantes e leia com eles os obje-
conservadores e
progressistas tivos das lessons, lembrando os mo-
coexistem na mentos em que foram trabalhados
internet e devem na unit. Essa é uma oportunidade
ser respeitados.
para propor uma discussão interdis-
d. Espera
ciplinar e pedir a eles que expliquem
se que os
estudantes como um gráfico dessa natureza é
digam que, após Tirinha de Andre Dahmer disponível em: http://www.malvados.com.br/ construído e interpretado.
lerem os textos
e participarem a. A crítica da tirinha se baseia em uma antítese, ou seja, em uma aproximação de ideias • Negocie com os estudantes um
das discussões, opostas. Transcreva no seu caderno as palavras que apresentam essa antítese. sexto objetivo que eles gostariam
eles vão usar de avaliar e peça que escrevam
b. Você concorda com a crítica feita pela tirinha?
a internet com
mais cautela e c. Como essa tirinha se relaciona aos temas trabalhados nesta unidade? esse sexto item no eixo corres-
se posicionar d. Você acha que depois de ter aprendido dicas de como identificar fatos falsos na internet,
pondente.
nas mídias
como expressar opiniões em fóruns online e se posicionar usando linguagem persuasiva • Se julgar conveniente, peça aos
sociais com
mais segurança. o seu comportamento na internet será diferente? estudantes que expliquem à turma
c. Respostas pessoais. Nesta unidade, os estudantes foram convidados os motivos de sua autoavaliação,
a expor o ponto de vista em mais de um momento e, assim, a se ou que trabalhem em pequenos
posicionarem criticamente. A tirinha também tem como tema um dos
SELF-ASSESSMENT tipos de opinião presentes na internet. grupos fazendo o mesmo.
• Para criar uma dinâmica mais lú-
Complete o gráfico com alguns dos objetivos das lessons e desenhe barras de dica, essa atividade também pode
acordo com seu desenvolvmento na unidade
ser feita com cartazes em cartolina,
por exemplo. Nesse caso, o gráfico
a.
a pode ser acumulativo e os estu-
dantes podem acrescentar novos
objetivos após o término de cada
b
unit, criando um gráfico único para
o semestre todo. Isso permite que
c os objetivos sejam revistos siste-
maticamente, enfatizando a ideia
d de que o conhecimento é integrado.
e Atividade extra
Retome a técnica KWL por meio do
f compartilhamento das informa-
ções das tabelas dos estudantes.
NOT GOOD AVERAGE GOOD EXCELLENT Além disso, você pode solicitar a
eles que retomem as anotações
que fizeram no Wrap-up da Aber-
tura da unidade.
71
Para refletir
escrevam palavras ou expressões que se relacionem
:05 CLOSING
com o que aprenderam em cada lesson.
19/02/21 11:05 Quais estratégias de aprendiza-
gem utilizadas em sala de aula
• Esta atividade os ajudará no self-assessment. contribuem também para a apren-
Objetivos dizagem fora do ambiente escolar?
• Retomar os temas trabalhados nas aulas; Getting Across
• Compreender a criticidade de uma tirinha; ATIVIDADE 1 Wrap-up
• Refletir sobre mensagens de textos, identificar • Os estudantes podem traçar diversas relações entre • Os estudantes podem explicar os
fatos falsos e como se posiciona para expressar a tirinha e os temas abordados, desde a influência motivos para suas autoavaliações
opiniões em fóruns de discussão e participar de das opiniões das pessoas ao divulgarem fake news para a turma toda ou trabalhar em
online petitions. até a importância de sustentar, de modo objetivo e pequenos grupos. Vale pedir contri-
crítico, uma opinião em fóruns de discussão online buições sobre o que pode ser feito
Warm-up e em abaixo-assinados. para que todas as notas (ou con-
ceitos) sejam mais altas no futuro.
• Desenhe na lousa uma tabela com cinco colunas e,
em cada uma, escreva o tema geral de cada lesson.
• Em seguida, peça aos estudantes que se levantem e
77
Unit 4
O objetivo desta unidade – Arts and traditions – é propiciar ao estudan- • Ouvir as ideias-chave de um vídeo-resumo;
te a oportunidade de entrar em contato com diferentes manifestações • Identificar informações específicas em um vídeo-resumo;
culturais e com gêneros usados para manifestar opinião sobre elas. • Discutir com um colega sobre ler um livro ou assistir a um filme ins-
Além disso, ele é convidado, em diversas ocasiões, a refletir sobre a pirado em um livro;
importância do respeito à diversidade. • Ler e compreender uma resenha de livro e distinguir fatos de opiniões;
Caso não haja acesso à Internet na sala de aula ou o acesso seja • Escrever uma resenha de livro;
instável, sugerimos fazer o download de todos os áudios necessários • Comentar as resenhas de colegas;
para as aulas a partir dos QR codes no Livro do Aluno. • Ouvir e compreender trechos de canções;
Além das propostas e atividades na unidade, há prática adicional no • Expressar sua opinião sobre canções e artistas;
Xtra (pp. 205-208). Recomendamos solicitar aos estudantes, ao final • Ler e compreender uma resenha de série;
de cada aula, que façam as atividades correspondentes como tarefa • Aprender vocabulário relacionado a séries;
para casa. • Escrever uma resenha sobre uma série;
Ao final da unidade, eles também podem fazer a seção Revision (p. 180) • Ler e compreender um artigo sobre crenças populares;
para casa, ou você pode usá-la como uma forma de verificar o progresso • Aprender e usar o first conditional para falar sobre crenças populares;
dos estudantes em sala de aula. • Discutir sobre crenças populares.
��
Habilidades BNCC

Fazer uso da língua inglesa para expor pontos Identificar argumentos principais e as evidên- Produzir textos (infográficos, fóruns de dis-
de vista, argumentos e contra-argumentos, cias/exemplos que os sustentam. cussão online, fotorreportagens, campanhas
considerando o contexto e os recursos linguís- publicitárias, memes, entre outros) sobre te-
ticos voltados para a eficácia da comunicação. EF09LI10 mas de interesse coletivo local ou global, que
revelem posicionamento crítico.
Propor potenciais argumentos para expor
EF09LI02
e defender ponto de vista em texto escrito,
EF09LI15
Compilar as ideias-chave de textos por meio refletindo sobre o tema proposto e pesqui-
de tomada de notas. sando dados, evidências e exemplos para Empregar, de modo inteligível, as formas ver-
sustentar os argumentos, organizando-os em bais em orações condicionais dos tipos 1 e 2
EF09LI03 sequência lógica. (If-clauses).
Analisar posicionamentos defendidos e refu-

tados em textos orais sobre temas de interes-
se social e coletivo.
EF09LI06
Distinguir fatos de opiniões em textos argu-
mentativos da esfera jornalística.
78
Opening LESSON 3
A abertura traz os temas que serão trabalhados nas lessons da unidade. Nesta lesson, os estudantes são convidados a compreender, analisar
Os assuntos tratados fazem referência à expressão da cultura popular e opinar sobre trechos de canções de diferentes artistas. As canções
e erudita de um país: literatura e a importância da leitura, música e possuem a amizade como tema comum. Em Outcome, os estudantes
crenças populares. são convidados a opinar e discutir sobre os elementos dos trechos
que ouviram.
Atenção!
Atenção!
Para a atividade de Warm-up, selecione imagens ou realia de séries, livros
e álbuns de música. Para a Lesson 3, procure informações sobre os cantores citados e suas
Ao final da aula, peça aos estudantes que selecionem um livro e uma série canções. Além disso, selecione imagens de reality shows para a atividade
de TV (ou de alguma plataforma de streaming) de que gostam, pois vão de Warm-up. Se possível, também selecione trechos desses programas.
escrever resenhas sobre eles. Para a lesson, peça aos estudantes que tragam cartolina, tesoura, cola,
�� canetas hidrográficas, revistas velhas e dicionário bilíngue, se tiverem.
��
LESSON 1
Nesta lesson, os estudantes ouvem um áudio sobre 15 benefícios da LESSON 4
leitura. Em seguida, eles têm a oportunidade de discutir prós e contras Nesta lesson, os estudantes lerão uma resenha sobre a série britânica
em relação à leitura de um livro e assistir a um filme baseado nele. My Mad Fat Diary. A partir dela, eles podem verificar como informações
sobre personagens e eventos da série são usadas para compor os
Atenção! argumentos que sustentam o ponto de vista de uma resenha. Além
disso, vão estudar vocabulário relacionado a séries a fim de se preparar
Para a Lesson 1, oriente os estudantes a buscar informações sobre os para a produção de uma resenha sobre o material que escolherem.
pontos positivos de ler um livro e os benefícios de assistir à versão ci-
nematográfica.
Conteúdo adicional
Caso decida realizar a Atividade extra, providencie ou peça aos estudan-
tes que tragam de casa cartolinas e lápis de cor. Para saber mais sobre a série My Mad Fat Diary, visite: <http://www.
�� adorocinema.com/series/serie-11620/temporada-21604/> (acesso em: 30
set. 2020).
LESSON 2 ��
Esta lesson aborda o hábito de ler, além de propor aos estudantes que
criem uma resenha sobre um livro de que gostam. Para explorar o tópico, LESSON 5
eles trabalharão com a resenha do livro I am Malala: One girl who stood up Nesta lesson, os estudantes explorarão old wives’ tales para trabalhar
for education (2014), da ativista paquistanesa Malala Yousafzai. a expressão oral sobre crenças em sua própria cultura. Além disso,
visitarão a página do artigo para analisar a credibilidade das informa-
Atenção! ções que ele disponibiliza. Por fim, vão estudar o first conditional com
base nas ocorrências do texto autêntico, a fim de se expressarem em
Para a Lesson 2, busque informações sobre as obras e os autores men- Outcome usando essa estrutura.
cionados na Atividade 1 de Pre-Reading. Se decidir fazer a Atividade extra
da lesson, providencie cópias ou prepare-se para projetar algumas das
Atenção!
resenhas do livro I Am Malala: One girl who stood up for education.
�� Para a Lesson 5, pesquise crenças populares de outros países e selecio-
ne imagens sobre elas. É preciso também verificar a disponibilidade de
acesso à internet na sala de aula ou a possibilidade de uso do laboratório
Conteúdo adicional de informática.
Para saber mais sobre as obras e os autores mencionados na Atividade 1 ��
de Pre-Reading, visite: <http://www.madamandeve.co.za/>, <https://www.
goodreads.com/book/show/31751594-how-dare-the-sun-rise?ac=1&from_ Closing
search=true&qid=VmdD82GdTR&rank=1>, <https://www.goodreads.com/ O Closing da unidade propõe a leitura e interpretação de uma tirinha, de
book/show/11870085-the-fault-in-our-stars>, <https://www.goodreads. modo que os estudantes possam relacioná-la aos temas discutidos nas
com/book/show/11097473-sita-s-ramayana> (acessos em: 28 out. 2020). lessons. Além disso, eles são convidados a refletir sobre o seu percurso
Para conhecer mais sobre a estratégia de leitura de skimming, visite: de aprendizagem até o momento e a redefinir rotas para melhorarem
<https://www.bbc.co.uk/teach/skillswise/skimming-and-scanning/ aspectos que careçam de maior atenção.
zd39f4j>, <https://advice.writing.utoronto.ca/researching/skim-and-scan/>.
(acessos em: 28 out. 2020).
��
79
4
Unit
OPENING
Arts and
Sugestões de traditions
CartoonStock.com
procedimentos
Objetivos
Black cat avoids
• Apresentar aos estudantes os walking under a ladder
to avoid bad luck.
temas da unidade;
• Sensibilizar os estudantes para
as discussões que serão desen-
volvidas ao longo das lessons.
Materiais
• imagens ou realia de séries,
livros e álbuns de música
• folhas de papel A4
• projetor e aparelhos com aces-
so à internet (opcional)
• trecho da TEDTalk We Should
All Be Feminists, disponível em:
<https://www.ted.com/talks/
chimamanda_ngozi_adichie_
we_should_all_be_feminists?
language=pt-br> (acesso em: 30
out. 2020) (opcional).
Warm-up
• Para ativar o conhecimento prévio
dos estudantes, afixe na lousa os
materiais que você preparou para
a aula e peça que tentem descobrir
os temas da unidade.
• Você pode fazer um board para
que eles escrevam as ideias dos
temas.
72
S4PEF2_M_9_LA_U4.indd 72 19/02/21 00:14
80
1506882356_458023.html> (acesso
em: 30 out. 2020).
��
• Ao discutir o item b., você pode fa-
zer uma enquete sobre os tipos de
música de que os estudantes mais
gostam. No item c., mencione algu-
mas séries famosas e pergunte aos
estudantes se eles as conhecem. De-
pois, pergunte a quais séries costu-
mam assistir. Para o item d., compar-
tilhe com a turma uma superstição
que você tenha e/ou alguma crença
popular que conheça.
• Relembre os estudantes sobre a
ética e o respeito acerca de outras
crenças que devem ter ao opinar.
Atividade extra
Sugerimos apresentar à turma a
técnica de estudo KWL. Peça a eles
que desenhem no caderno uma
tabela com três colunas: what I
Know / what I Want to know / what I
Learnt, chamando a atenção para
as letras destacadas, pois repre-
sentam a sigla da estratégia de
aprendizagem. Os estudantes po-
dem confeccionar uma tabela com
1. Observe as imagens e responda: o que elas têm em comum? as técnicas e preenchê-la paulati-
namente ao longo das lessons.
Todas elas remetem ou à cultura popular ou à erudita.
2. Discuta em grupos as perguntas a seguir. Respostas pessoais ��

a. Você acha que a leitura pode nos transportar a outros lugares ou chamar a nossa
atenção para a realidade? Por quê? Wrap-up
b. Quais estilos musicais são seus preferidos? Seus colegas têm gostos semelhantes ou
diferentes dos seus? • Peça aos estudantes que, em du-
c. Você assiste a alguma série? Se sim, qual o tema dela? plas, retomem cada uma das fotos
d. Qual é a superstição mais comum na sua comunidade ou entre os seus familiares? da abertura. Pergunte a eles quais
outras imagens eles escolheriam
73 se pudessem substituí-las.
• Dê a eles alguns minutos para que
reflitam e respondam à pergunta.
ATIVIDADE 1
Can books also draw our attention to reality? 19/02/21 00:14• Peça às duplas que compartilhem
• Estipule um tempo para que os estudantes realizem suas respostas e fundamentem

a atividade individualmente e, depois, peça a eles que Atividade de expansão
suas escolhas.
compartilhem as respostas com toda a turma. Sobre o livro da nigeriana Chimamanda Ngozi Adichie,
ATIVIDADE 2 pergunte aos estudantes se a conhecem e de que Para refletir
pode tratar o livro. Explique que o título é uma adap-
• Organize os estudantes em grupos para que façam tação de uma TEDX Talk de 2012. Se possível, mostre Quando o professor traz para suas
a atividade e os oriente a discutir as perguntas. Mo- alguns minutos da palestra e questione o porquê de aulas materiais que introduzem o
nitore o trabalho. uma talk ter sido transformada em um livro. conteúdo ou o ampliam, os estu-
• Ao pedir aos estudantes que compartilhem as res- Comente sobre a vida de uma das grandes escritoras dantes se sentem mais motivados.
postas do item a., compartilhe com eles o nome de da atualidade, chamando a atenção para os temas que Como essa motivação se reflete no
alguma obra que tenha feito você se imaginar em ela discute em suas obras, como migração, governos aprendizado dos estudantes e na
outro lugar. Depois, peça a eles que façam o mesmo. ditatoriais, feminismo e o sistema prisional. sua própria prática pedagógica?
Em seguida, peça que leiam o título do livro. Você Para saber mais sobre a autora, acesse: <https:
pode perguntar, por exemplo, Is it a fictional book? //brasil.elpais.com/brasil/2017/10/01/cultura/ ��
81
Lesson 1
LESSON 1 Can you convince a classmate?

1. a. Espera-se que os estudantes digam que, para
Sugestões de LISTENING a mulher, os livros teriam a mesma importância dos
procedimentos alimentos e bebidas carregados pelo homem.
Você pode conduzir as atividades das Pre-Listening

Respostas pessoais
seções Pre-Listening e Post-Listening 1. Analise o cartum ao lado e discuta
em inglês caso entenda que os estu- as questões em dupla.
dantes sejam capazes de lidar com a. De acordo com o cartum, qual seria
as tarefas dessa forma. a importância da leitura para o
personagem que carrega os livros?
b. Com qual dos personagens você mais
Objetivos se identifica? Por quê?
• Ouvir as ideias-chave de um
vídeo-resumo;
While Listening
10
• Identificar informações especí- 2. Listen to the first part of an audio
ficas em um vídeo-resumo; extracted from a video-summary.
• Discutir com um colega sobre Tick [√] the answer that presents
ler um livro ou assistir a um filme its topic.
inspirado em um livro. a. [ ] It’s about the importance of
physical exercises.
Habilidades BNCC b. [ √ ] It’s about the importance of
reading.
EF09LI01, EF09LI02 c. [ ] It’s about the importance of
reading comic books.
Materiais
11 3. Listen to the second part of the audio. Label the photos with the benefits of
• celular ou tablet com caixa de reading you hear.
som
• aparelhos com acesso à inter- a b
net (opcional)
• cartolinas e lápis de cor (op-
cional)
Warm-up
• Para ativar o conhecimento prévio Acquire knowledge Improve memory
dos estudantes sobre o tema, faça
c d
uma nuvem com palavras que se
refiram ao mundo da leitura. Você
pode perguntar, por exemplo, What
do you think of when you hear the
word ´reading´?
• Escreva na lousa as contribuições
da turma.
Reduce stress and anxiety Improve focus and concentration
Listening
74
PRE-LISTENING
ATIVIDADE 1
Now, you’re going to listen to the topic’s introduction. gens e as primeiras palavras de cada seção podem
• Peça aos estudantes que esco- S4PEF2_M_9_LA_U4.indd 74 19/02/21 00:
Read the options first so you can tick the best answer. ajudá-los a identificar os benefícios mencionados
lham as duplas ou designe com
quem eles deverão trabalhar para
• Você pode reproduzir o áudio quantas vezes achar no vídeo-resumo.
responder às perguntas.
necessário. O importante é que os estudantes com- • Quando terminarem a atividade, peça a eles que
preendam o conteúdo. Sugerimos, no entanto, que verifiquem as respostas em dupla.
• Após o tempo estipulado para a
atividade, faça a correção do item
você reproduza a primeira parte duas vezes a fim • Para verificar as respostas, você pode perguntar,
de que os estudantes respondam à atividade e, em Can we have volunteers to read the answers? Por fim,
a. com toda a turma. Depois, peça
seguida, verifiquem as respostas antes de você fazer escreva as respostas na lousa.
às duplas que compartilhem as re-
postas do item b.
a correção com toda a turma. • Veja o audio script ao final das Orientações Gerais
• Veja o audio script ao final das Orientações Gerais para o Professor.
WHILE LISTENING para o Professor.
• Peça a um voluntário que leia o • Leia a atividade e esclareça quaisquer dúvidas que
enunciado. Depois, você pode dizer, possam surgir. Explique para a turma que as ima-
82
4. Listen to the second part of the audio again. Write how reading promotes each
11 of the benefits from Activity 3.
a. Reading brings you more knowledge. The more knowledge you have, the more able you are to face
challenges.
b. Reading stimulates your mind.
c. Reading helps you to focus on other things rather than your challenges.
d. Reading catches your attention and makes the rest of the world fade away.
11 5. Listen to the second part of the audio once more. Write details and examples
that explain the benefits of reading.
a. What can never be taken away from you:
Your knowledge.
b. Two diseases that can be prevented by reading:

Alzheimer’s and dementia.
c. What can reading replace safely, healthily and productively:

Negative thinking.
d. How much people should read to improve concentration:

At least 20 minutes.
Post-Listening
6. Responda às questões a seguir em grupos. Repostas pessoais
a. Em sua opinião, qual é o melhor benefício da leitura? Por quê?
b. Quais outros benefícios você acrescentaria além dos que foram mencionados?
OUTCOME
Discussion: film or book?
What: a discussion
Goal: persuade a classmate to read a book
Audience: classmates and the teacher
Where: classroom
75
ATIVIDADE 4
:15
compilaram as ideias-chave do vídeo-resumo,19/02/21
oriente-
00:15
• O objetivo desta atividade é auxiliar os estudantes a -os a anotar as informações usadas para comple-
desenvolver a habilidade de tomar notas e compilar mentar essas ideias.
as ideias-chave de um texto oral. • Para verificar as respostas, você pode perguntar,
• Para tanto, reproduza o áudio duas vezes. Dependen- Can we have volunteers to read the answers? Escreva
do das características da turma, pause o áudio após o as respostas na lousa.
término do excerto de cada benefício.
POST-LISTENING
• Ajude os estudantes a formular uma frase que sin-
tetize a ideia central de cada excerto. ATIVIDADE 6
• Reproduza o áudio uma terceira vez para que eles • Após os estudantes discutirem as perguntas em
possam verificar as respostas. grupos e registrarem suas ideias, peça a eles que
compartilhem suas respostas com a turma.
ATIVIDADE 5
• O objetivo desta atividade é identificar informações
específicas no texto. Uma vez que os estudantes já
83
Lesson 1
1. Look at the images and discuss a b
Outcome the questions with a classmate.
ATIVIDADE 1 a. Do you know these films?
If so, what do you know about
• Direcione a atenção dos estudantes them? Personal answers
para o boxe Outcome e leia as infor- b. What do the films have in
mações com a turma. Em seguida, common? They are based on books.
organize as duplas. c. Do you like watching films based
on books? Why? Personal answers
• Enquanto os estudantes discutem
os itens da atividade, circule pela sala
monitorando o progresso deles es-
clarecendo quaisquer dúvidas. 2. Discuss with a classmate whether it is better to read the book or watch the film
based on it. Follow these steps. Personal answers
• Ao corrigir a atividade, pergunte
a. Take out the research you did on the topic. Also, you can use some information from the
aos estudantes se eles conhecem video-summary in Listening.
outros filmes inspirados em livros. Se b. Write in the space provided some ideas about pros and cons. Then choose 'your side' when
julgar pertinente, compartilhe com a there is a book based on a film, is it better to read the book first and then watch the film? Or
turma mais informações sobre cada the other way around?
um dos filmes e dos romances cor-

Read the book first Watch the film first
respondentes.
Pros: Pros:
ATIVIDADE 2
• Caso os estudantes tenham feito
a pesquisa de informações e argu-
mentos para a discussão, oriente-os
a registrarem no caderno o resultado Cons: Cons:
do que pesquisaram. Caso eles não
tenham feito a pesquisa, você pode
designar um tempo da aula para isso.
• Ressalte a importância de eles re-
gistrarem os argumentos referentes
aos dois tópicos a fim de preverem c. Share your notes with your teacher. Get feedback. Make any necessary adjustments.
os contra-argumentos durante a d. Present your ideas to a classmate and listen carefully to his/hers observations. If his/her
point of view is different from yours, try to convince him/her; if you have the same opinion,
discussão. come up with good arguments to convince someone who has a different opinion.
• Circule pela sala para monitorar o
trabalho e sanar quaisquer dúvidas.
• Ao final da atividade, vale abrir a FEEDBACK
discussão e chamar a atenção dos Nesta lesson, você:
estudantes para o fato de que uma ouviu as ideias-chave de um vídeo-resumo;
atividade não exclui a outra, ou seja, identificou informações específicas em um vídeo-resumo;
eles podem desfrutar tanto do livro
discutiu com um(a) colega sobre ler um livro ou assistir a um filme
quanto do filme, comparando seu inspirado em um livro.
conteúdo. Além disso, comente que Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou
a adaptação de um livro para cinema ampliado nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais
ou TV sempre revela a interpretação
que o cineasta fez daquilo que leu. 76
Feedback
os colegas tentem adivinhar qual é.
• Solicite aos estudantes que, indi- S4PEF2_M_9_LA_U4.indd 76 19/02/21 00:

Para refletir
em seguida, pintem os espaços na Os jovens podem ter uma visão bastante passional
barra de acordo com o quão con- das coisas e, por esse motivo, focam em apenas um
fortáveis eles se sentem em relação aspecto daquilo que se apresenta. Como você pode
aos conteúdos. motivá-los a ponderar e olhar as diferentes situações
sob várias perspectivas?
Wrap-up ��
• Organize a turma em quatro gru-
pos. Sorteie um dos benefícios da
leitura explicados no vídeo-resumo
para cada grupo e peça a eles que
não o revelem. Cada grupo terá de
dar exemplos do benefício para que
84
Lesson 2
Can you write a book review? tura mudou ou continua a mesma.

Questione-os também sobre quais
dos argumentos mencionados no
READING vídeo-resumo eles usariam para
Pre-Reading convencer alguém acerca dos be-
Respostas pessoais nefícios da leitura.
1. Observe as imagens abaixo e discuta as perguntas a seguir com um colega.
a. Quais dos gêneros literários abaixo você costuma ler mais? Caso não costume ler nenhum Reading
deles, qual gênero é o seu preferido? Por quê?
b. Você costuma ler resenhas de livros para decidir suas próximas leituras? Se não, que PRE-READING
critérios você utiliza para fazer essa escolha?
ATIVIDADE 1
1. comic strips 2. novels 3. memoirs 4. graphic novels • Organize os estudantes em du-
plas, encoraje-os a compartilhar
suas preferências e diga que há
leituras para todos os gostos, e
que tais escolhas devem ser res-
peitadas. Se desejar, compartilhe
mais informações sobre os livros
mencionados na atividade.
• Ao término do tempo determi-
nado para a discussão, faça uma
2. O que você espera encontrar em uma resenha de livro? Leia as opções e votação para descobrir os gêneros
assinale [√]. mais lidos e, dentre eles, quais são
a. [ √ ] Uma síntese do assunto do livro. d. [ √ ] Opinião sobre a obra. os títulos preferidos da turma.
b. [ √ ] Comentários positivos e/ou negativos e. [ √ ] Fatos e informações sobre a obra.
sobre uma obra. f. [ ] Outros: Respostas pessoais ATIVIDADE 2
c. [ ] Texto curto e sem detalhes.
• Explique aos estudantes que eles
While Reading não precisam saber a resposta cor-
reta da atividade agora, mas ape-
3. Skim the book review below and check your predictions from Activity 2.
nas levantar hipóteses.
WHILE READING
“I am Malala”: A Review of the Book and ATIVIDADE 3
LEARNING TO Its Implications for Education
LEARN • Chame a atenção dos estudantes
NOVEMBER 25, 2014 – DEBBIE MORRISON
Skimming é uma técnica para o boxe Learning to learn e ex-
[ c ] “I am Malala” is the true story of a fourteen-year old girl’s
de leitura rápida que plique a eles a técnica de skimming.
consiste na busca campaign for women’s right to education. In 2011 Malala was
shot by the Taliban in a bus on her way home from school. Dê informações de como colocá-la
por informações-
-chave para descobrir Two men boarded the school bus—“Who is Malala” they asked em prática, dizendo, por exemplo,
o assunto e as ideias and fired gun shots [...]. The series of events that followed, que eles devem buscar por informa-
principais de um texto. described in Malala’s voice, are remarkable—the politics, the I Am Malala: The Girl
media frenzy and her recovery. […] [ e ] It’s a powerful book. Who Stood up for ções em destaque nas diferentes
Education and Was
Malala’s story is remarkable in light of women’s role in her
Shot by the Taliban.
partes do texto (como títulos e inter-
culture and the groups fighting to oppress women—in this Little, Brown and títulos, além de legendas e imagens).
case the Taliban. […] Company, 2013
• Depois, corrija a atividade coleti-
vamente. Se julgar pertinente, es-
77
creva na lousa os itens da Atividade
2 em inglês e as letras correspon-
dentes. Então, você pode perguntar,
:15 LESSON 2
Were your predictions correct?
Sugestões de procedimentos EF09LI06, EF09LI07, EF09LI10, EF09LI12
Pre-Reading e Post-Reading em inglês, caso entenda
• pesquisa feita previamente pelos estudantes
acerca do livro sobre o qual eles decidirem escre-
ver no Outcome
• cópias ou projeção de resenhas do livro I Am
Objetivos Malala: One girl who stood up for education (2014),
• Ler e compreender uma resenha de livro e distin- de Malala Yousafzai (opcional)
guir fatos de opiniões;
• Escrever uma resenha de livro; Warm-up
• Comentar as resenhas de colegas.
• Retome o tema da lesson anterior com os estudan-
tes, perguntando se a opinião que eles têm sobre lei-
85
Lesson 2
CULTURE
[ a ] Overview
ATIVIDADE 4 Localizado na Ásia,
The first half of the book Malala describes Pakistan’s history including the
o Paquistão é um
• Após a leitura do enunciado com país com mais de 200
history of her ancestors […]. Malala also shares stories of her family, giving
os estudantes, verifique se eles milhões de habitantes. the reader a glimpse into the culture of Pakistan from a young woman’s
É altamente militarizado perspective. Many of the stories involve Malala’s father Ziauddin Yousafzai.
compreenderam a atividade. Você
e com a maioria da She describes his involvement in local politics, in the community and his vocal
pode dizer, What do you need to do população muçulmana. support of education for boys and girls. There’s no doubt Malala’s passion and
with the false sentences? O Talibã é um grupo courage to stand-up for women’s rights stems from her father’s actions and
• Quando terminarem a atividade, político radical que atua character. […] Her father believed the school’s students could fight the enemy
no país. O punjabi é o with pens, not swords.
você pode dizer, Please, compare idioma mais comumente
your answers with a classmate. falado, embora o urdu [ b ] Some reviewers claimed the book was poorly written, disjointed. It’s a valid
seja o oficial. point. The first half of the book does jump around, sometimes repeating facts. But
Don’t erase them if they are I see this as a sign of authenticity; it’s written in a 14-year old’s voice, from her
different. Para verificar as res- perspective. The first half of the book provides context for the second half. I could
postas, você pode perguntar, Can appreciate more about what happened to Malala after her shooting because of the
we have volunteers to read the background she included.
GLOSSARY […]
answers? remarkable: notável,
extraordinário [ d ] Closing
ATIVIDADE 5 to claim: reclamar “I am Malala” is a compelling read. […] [ e ] The book is a good starting point
to stand up for:
• Para explicar a atividade, você defender
for learning about the complexities of women’s rights in some countries and
pode dizer, You need to separate the education access. “I am Malala” delivers a message to each reader about the value
to stem from: originar-
of education. Education empowers.
underlined phrases into 2 columns. -se de
disjointed: desconexo
• Circule pela sala e monitore o tra- compelling: Extracted from: MORRISON, Debbie. “I am Malala”: A Review of the Book and Its Implications for Education. Online Learning
Insights. Nov. 25, 2014. Available at: <https://onlinelearninginsights.wordpress.
balho dos estudantes. convincente com/2014/11/25/i-am-malala-a-review-of-the-book- and-implications-for-education/>. Accessed on: 17 July, 2020.

4. Decide if the statements about the review are true (T) or false (F). Correct the
false one(s) in your notebook.
volunteers to read the answers? a. [ T ] Malala lived in Pakistan by the time she was attacked.
b. [ T ] The Taliban didn’t like Malala because she fought for women’s rights, especially
education.
c. [ T ] Ziauddin Yousafzai, the girl’s father, is her role model.
d. [ T ] The book shows the reader the importance of education.
She also describes Pakistan’s history including the
e. [ F ] The book only talks about Malala’s life.
history of her ancestors and shares stories of her family.
5. Work in pairs. Complete the table with the underlined excerpts in the review.
Author’s opinions Facts and information on the book
[ d ] ‘It’s a powerful book’ [ b ] ‘In the first half of the book Malala describes’
[ b ] ‘Malala also shares’

[ a ] ‘The first half of the book does jump around’
[ b ] ‘The first half of the book provides’
[ d ] ‘The book is a good starting point for’

[ c ] ‘’Who is Malala?’ they asked’
[ d ] ‘’I am Malala’ is a compelling read’ [ b ] ‘I am Malala’ delivers a message to
78
S4PEF2_M_9_LA_U4.indd 78 19/02/21 00:
86
6. Read the linguistic characteristics below. Match them to each sentence in
Activity 5.
a. a metaphor to express a movement
b. use of the Present Simple to present facts
c. use of quotes to indicate the transcription of what people said Atividade extra
d. use of adjectives to express the author’s feelings/emotions about the book
Caso seja possível, projete ou leve
a impressão de algumas resenhas
Post-Reading
sobre o livro de Malala e peça aos
7. Em duplas, reflitam e discutam as questões. Respostas pessoais estudantes que identifiquem nelas
a. A autora termina a resenha do livro com a frase ‘Education empowers’. Você concorda que a as partes e as características do
educação dá poder, fortalece? Por quê?
gênero resenha.
b. Baseado na resenha, você gostaria de ler o livro I am Malala? Por quê?
��
OUTCOME ATIVIDADE 2
A book review • Convide os estudantes a usar as
anotações que fizeram em casa do
What: a review of a book Audience: classmates and the teacher livro sobre o qual decidiram escrever.
Goal: write a book review Where: classroom • Leia os steps da atividade com
a turma. Lembre-os de consultar
1. Go back to the review. Look for the brackets in it and write the letter that a tabela da Atividade 5 de While
corresponds to the sections and information below. Reading para ver prompts que po-
a. general information about the story d. final opinion on the book dem usar na resenha.
b. negative comments on the book e. positive comment on the book • Para o feedback, peça aos estudan-
c. the title of the book tes que considerem se as resenhas
2. You are going to write a book review to share with your classmates. Follow do(a) colega apresentam as carac-
these steps. terísticas descritas na Atividade 1.
a. Choose a book you like and plan the information you want to mention. • Caso não haja tempo para finali-
• Include in your review: titles of the book and the review, main topic and opinion about the plot. zação da tarefa, o item c pode ser
• Give an overview of the characters, main events and comment on them. concluído em casa e apresentado
na aula seguinte.
• Write a summary of your opinion.
b. Write a first draft for your review and share it with a classmate and the teacher. Get Feedback
feedback.
c. Write the final version and share it with your classmates.
d. Hang it on the clothesline in your classroom. vidualmente, reflitam sobre o que
FEEDBACK na barra de acordo com o quão
leu e compreendeu uma resenha de livro e distinguiu fatos de opiniões;
escreveu uma resenha de livro; Wrap-up
comentou as resenhas de colegas.
• Pergunte aos estudantes se fi-
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou caram com vontade de ler algum
dos livros resenhados pelos co-
legas. Oriente-os a justificar suas
79 respostas.
Para refletir
ATIVIDADE 6
:15 Outcome 19/02/21 00:15
• Antes de os estudantes realizarem a atividade, leia A prática pedagógica deve ser

ATIVIDADE 1 constantemente reavaliada e ajus-
com eles os itens e solucione eventuais dúvidas.
• Você pode aproveitar e relacionar as funções com • Leia as informações do boxe com a turma. tada às necessidades e particulari-
o português, mencionando, por exemplo, metáforas • Antes de os estudantes começarem a atividade, dades dos estudantes. Como se dá
como a “A luz rasgou a manhã”. faça um item como exemplo. o processo de reavaliação de sua
• Quando terminarem a atividade, você pode dizer, prática pedagógica?
POST-READING Please, compare your answers with a classmate.
��
ATIVIDADE 7
• Circule pela sala e acompanhe as discussões. Ao
final do tempo determinado para a atividade, peça
às duplas que compartilhem as ideias com você e
com a turma.
87
Lesson 3
LESSON 3 Can you give your opinion about a song?

procedimentos
Você pode conduzir as atividades das Pre-Listening
seções Pre-Listening e Post-Listening 1. Observe as fotos de alguns cantores e os nomes de suas canções. Discuta as
em inglês, caso entenda que os es- questões.
tudantes sejam capazes de lidar
com as tarefas dessa forma.
Objetivos
• Ouvir e compreender trechos
de canções;
• Expressar sua opinião sobre
canções e artistas. Rachel Platten Sabrina Carpenter
Stand by you Seamless
Habilidades BNCC
EF09LI01, EF09LI03
Materiais
• imagens de reality shows de
música
som
Bruno Mars Demi Lovato
• aparelho com acesso à internet
Count on me The gift of a friend
e projetor (opcional)
• dicionários bilíngues (opcional) a. Você conhece os cantores acima? O que sabe sobre eles? Respostas pessoais
b. Além das canções mencionadas, você conhece outras desses artistas? Quais?
Respostas pessoais
c. Observe os títulos das canções. O que eles têm em comum?
Warm-up Espera-se que os estudantes digam que se referem a companheirismo, amizade, sobre poder contar com amigos.
• Chame a atenção dos estudantes While Listening

para as imagens dos reality shows
12 2. Listen to an excerpt of the song Stand by you by Rachel Platten. Then order the
de músicas e pergunte a eles se os
lyrics based on what you hear.
conhecem e onde costumam ver
[ 1 ] Hands
esse tipo de programa. Deixem que [ 5 ] And hey! If your wings are broken
compartilhem as opiniões sempre [ 3 ] And scars
com respeito. [ 7 ] ‘Cause I’m gonna stand by you
• Encoraje-os a discutir aspectos [ 4 ] Show me all the scars you hide
positivos e negativos desses pro- [ 2 ] Put your empty hands in mine
gramas. Eles podem mencionar, [ 6 ] Please, take mine till yours can open too
por exemplo, que, algumas vezes, Extracted from: PLATTEN, Rachel. Stand by you. Letras.mus. Available at: <https://www.letras.mus.br/rachel-platten/stand-by-you/>.
os jurados são desrespeitosos com Accessed on: 28 Oct., 2020.
os candidatos, mas que programas

como esses oferecem a artistas 80
anônimos grande visibilidade.
• Se puder, mostre trechos de pro- as fotos dos cantores e perguntar, What kind of music áudio duas vezes. Depois, peça que comparem suas
S4PEF2_M_9_LA_U4.indd 80 19/02/21 00:
gramas como The Voice Brasil, do you think they sing? respostas em duplas.
American Idol e Nigerian Idol. Você • Oriente-os a ler o enunciado e a compartilhar even- • Ao fazer a correção na lousa, solicite a voluntários
pode discutir as semelhanças e tuais dúvidas. que leiam as frases em sequência. Você pode pergun-
diferenças com as produções bra- • Peça a eles que confiram em duplas as repostas. tar, por exemplo, Who wants to read the first sentence
sileiras. Depois, prossiga para a correção oral com toda a of the song?
• Veja o audio script ao final das Orientações Gerais
Listening turma. Se julgar pertinente, compartilhe com eles
para o Professor.
informações sobre grupos de cantores.
PRE-LISTENING
ATIVIDADE 1 WHILE LISTENING
• Chame a atenção dos estudantes ATIVIDADE 2
para as imagens. Você pode per- • Explique que, nas próximas atividades, vocês ouvi-
guntar, Do you know these singers? rão trechos das músicas citadas na atividade anterior.
Se eles responderem que não, você • Peça aos estudantes que leiam os trechos da letra
pode chamar a atenção deles para da canção antes de escutarem. Então, reproduza o
88
13 3. Listen to an excerpt of the song Seamless by Sabrina Carpenter. Complete the
lyrics with the missing words.
You’re right by my side whenever I need you
Through the hardest times ATIVIDADE 4

I’ll be there for you • Oriente os estudantes a lerem o
At the crack of dawn when the moon is gone enunciado. Verifique se eles com-
preendem o objetivo, dizendo, por
I won’t be hard to find
exemplo, Now, you’re going to listen
Extracted from: CARPENTER, Sabrina. Seamless. Letras.mus. Available at:
<https://www.letras.mus.br/sabrina-carpenter/seamless/>. Accessed on: 28 Oct., 2020. to another excerpt of a song. There
are two possibilities in each line.
14 4. Listen to an excerpt of the song Count on me by Bruno Mars. Cross out the
Which one do you have to cross out?
wrong word.
• Depois, corrija a atividade oral-
If you ever find yourself stuck / snuck in the middle of the sea mente.
I’ll sail the boat / world to find you
• Veja o audio script ao final das
Orientações Gerais para o Professor.
If you ever find yourself tossed / lost in the dark and can’t see
ATIVIDADE 5
I’ll be the light / night to guide you
Extracted from: MARS, Bruno. Count on me. Letras.mus. Available at: • Explique que eles irão ouvir o tre-
<https://www.letras.mus.br/bruno-mars/1683319/traducao.html>. Accessed on: 28 Oct., 2020.
cho da última música. Oriente-os
15 5. Listen to an excerpt of the song The gift of a friend by Demi Lovato. Circle the a lerem o enunciado. Verifique se
extra word. eles compreendem o objetivo da
atividade.
Someone who knows when you’re very lost and you’re scared
• Reproduza o áudio duas vezes.
Always there through the highs and the lows • Ao corrigir a atividade oralmente,
Someone to count on, and someone who cares
peça a contribuição de voluntários.
LANGUAGE Besides you whenever you go to Orientações Gerais para o Professor.
TIP Extracted from: LOVATO, Demi. The gift of a friend. Letras.mus. Available at:
<https://www.letras.mus.br/demi-lovato/1498192/>. Accessed on: 28 Oct., 2020.
Em canções, POST-LISTENING
é comum 6. a. Espera-se que os estudantes consigam reconhecer que a música, assim como a
encontrarmos Post-Listening leitura, ajuda no desenvolvimento da mente humana, pois proporciona bem-estar, facilita a ATIVIDADE 6
marcas de concentração e desenvolve o pensamento crítico.
• Organize os estudantes em gru-
oralidade, palavras 6. Responda às perguntas a seguir em seu caderno. Depois compare as respostas
e expressões
em pequenos grupos. Respostas pessoais
pos e monitore o trabalho deles,
informais. Gonna e prestando atenção às discussões.
wanna, por exemplo, a. Na sua opinião, qual a importância da música para as pessoas?
são maneiras b. O filósofo grego Platão disse que “devemos educar a alma através da música e o corpo
• Ao final, peça que compartilhem
informais de dizer através da ginástica”. O que você pensa sobre essa citação? suas ideias com o grupo.
going to e want to.
c. As letras das canções que você leu fazem sentido para você? Por quê?
Já ‘cause remete à
palavra because. Conteúdo adicional
6. b. Espera-se que os estudantes façam uma relação entre leitura
e música para a mente e atividade física para o corpo. Assim como Caso queira conhecer a relação entre
OUTCOME nosso corpo precisa se exercitar para ficarmos saudáveis fisicamente, a música e a mente, acesse o link:
nossa mente também precisa se exercitar. Além disso, a música traz
Your opinion on a song sensações como prazer, nostalgia e calma.
<https://g1.globo.com/ciencia-e-
saude/noticia/2019/04/05/musica-
What: a discussion about a song Audience: classmates and teachers provoca-conversa-entre-areas-do-
Goal: defend a point of view on a song Where: classroom cerebro-entenda-como-e-a-relacao-
entre-ritmo-harmonia-e-sensacoes.
ghtml> (acesso em: 30 out. 2020).
81 ��
:16
ATIVIDADE 3
S4PEF2_M_9_LA_U4.indd 81 19/02/21 00:16
• Oriente os estudantes a tentar completar as lacunas Power up

antes de verificar a resposta quando você reproduzir Algumas reduções em inglês são muito comuns na
o áudio. Você pode dizer, First you complete, then you oralidade e usadas em situações informais. Além
check. de ‘cause, wanna e gonna, são muito populares as
• Reproduza o áudio para que eles confiram suas abreviações:
respostas. Gotta – é a abreviação de “got to” ou “have got to”.
• Faça a correção na lousa. Peça a ajuda de volun- Exemplos: You’ve gotta help him.; I gotta go now.
tários, perguntando, What’s the first word? And the Ain’t – é a abreviação de “(to be) not”.
second? Exemplo: I ain’t hungry now.
• Chame a atenção dos estudantes para o boxe Dunno – é a abreviação do termo “I don’t know”.
Language Tip. Exemplo: I dunno what to say and I dunna what
• Veja o audio script ao final das Orientações Gerais to do!
para o Professor.
89
Lesson 3
1. Complete the mind map with the expressions below. Add any other expressions
Outcome you want. Then compare your answers with a classmate's.
ATIVIDADE 1
• Leia as informações do boxe com I feel that… You’re absolutely right. I’m not sure about it It seems to me that…
because…
a turma.
• Oriente os estudantes a construir I’m sorry to disagree I agree with you. I’m afraid I have to In my opinion,…
with you, but… disagree.
o mind map usando as estruturas
apresentadas na tabela, mas co-
mente que eles podem acrescentar Expressing a personal opinion
outras frases se desejarem. I feel that…
• Conforme a realidade da sua tur- It seems to me that…
In my opinion,…
ma, a atividade pode ser feita em
duplas ou trios.
• Corrija a atividade oralmente.
Expressing agreement In a discussion Expressing disagreement
ATIVIDADE 2
You’re absolutely right. I’m sorry to disagree with you, but…
• Leia as instruções com o grupo I agree with you. I’m afraid I have to disagree.
e solucione quaisquer dúvidas.
Depois, organize a turma em trios.
• Recomende aos estudantes que
usem dicionários bilíngues para Expressing doubt
realizar a atividade. I’m not sure about it because…
• Circule pela sala a fim de moni-
torar o trabalho dos estudantes e 2. In trios, discuss the song excerpts from this lesson. Follow the instructions.
solucionar eventuais dúvidas que a. Read the excerpts again.
se apresentem. b. Think of your opinion about the excerpts.
• Esta atividade pode ser usada c. Write in your notebook ideas to justify your opinion about them. You may consider the
following aspects.
como forma de avaliação.
- Message
Feedback - Lyrics (rhyme, figures of speech etc.)
• Solicite aos estudantes que, indi- - Melody

vidualmente, reflitam sobre o que - Rhythm
d. Share your notes with your teacher. If necessary, make corrections and adjustments.
e. In groups, express your opinion on the excerpts, justify it and listen to your classmates’.
aos conteúdos.
FEEDBACK
Para refletir
ouviu e compreendeu trechos de canções;
As músicas são excelentes ferra- expressou sua opinião sobre canções e artistas.
mentas para o aprendizado da Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou
língua inglesa, além de proporcio- ampliado nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais
narem momentos de descontração
e alegria aos estudantes. Com que 82
frequência você oferece momentos
assim às suas turmas?
�� Atividade extra
S4PEF2_M_9_LA_U4.indd 82 19/02/21 00:
Se os estudantes gostam de música em língua in-

Wrap-up glesa, sugira a página Lyrics Training, disponível em:
<https://lyricstraining.com/?nr=1> (acesso em: 21 set.
• Peça aos estudantes que mencio-
2020). Se possível, utilize o site com a turma e jogue
nem uma música da qual gostem
alguma das músicas com eles.
muito.
• Escreva os nomes na lousa. ��
• Quando as canções se repetirem,
faça um sinal ao lado do título.
• Ao final, analise com todos os
gostos musicais da turma.
90
Lesson 4
Can you write a TV series review? • Peça a eles que justifiquem o por-
quê de gostarem das séries de TV.
Motive-os fazendo perguntas como,
READING O que as séries de TV têm que as
2. Respostas
pessoais. Pre-Reading outras opções não têm? O que vocês
Espera-se acham que falta nas séries de TV?
que os 1. O que faria você assistir a uma série todos os
estudantes dias? Assinale [√] e compare suas respostas com Reading
considerem as de um colega. Respostas pessoais
que a série a. [ ] É divertida. PRE-READING
mostra que a b. [ ] É emocionante.
adolescente
ATIVIDADE 1
c. [ ] Identifico-me com a situação ou com as personagens.
se sente • Após o tempo designado para a
deslocada e d. [ ] Consigo me desconectar da realidade.
realização da atividade e a discus-
possivelmente e. [ ] Outro:
vive um
são em duplas, peça aos estudan-
2. Em duplas, analisem a imagem ao lado e tentem tes que compartilhem as respostas
conflito por
adivinhar o tema da série.
não seguir com toda a turma.
o padrão de • Expanda a discussão, perguntan-
beleza da While Reading do a eles quanto tempo passam as-
sociedade.
3. Read the first paragraph of a review about the sistindo a séries por dia ou semana.
series to check your predictions in Activity 2. Por fim, peça também que compar-
tilhem suas opiniões a respeito de
alguma série que os marcou.
Why My Mad Fat Diary deserves your time ATIVIDADE 2
[…] If you’ve yet to give this clever, funny, emotional drama a try, here are some spoiler-free • Pergunte aos estudantes se eles
reasons not to wait any longer…
têm o hábito de ler resenhas an-
It’s genuinely funny tes de ver um programa novo e, em
First up, My Mad Fat Diary is honest-to-God hilarious. About 90% of the laughs in the show stem caso afirmativo, se a opinião lida é
from its protagonist Rae Earl, played by Scottish actress Sharon Rooney. […] importante para eles.
Fallible Characters • Organize as duplas e, ao final do
tempo designado para a atividade,
[…] In the pilot, Rae, after four months in a psychiatric hospital, returns to school to be reunited
with her childhood best friend Chloe (Jodie Comer) and soon meets a new gang of mates – guitar- peça que comentem o que discuti-
playing history boff Archie (Dan Cohen), party animal lad Chop (Jordan Murphy), the incredibly sweet ram. Deixe claro que eles não preci-
Izzy (Ciara Baxendale) and teen heart-throb Finn Nelson (Nico Mirallegro). […] sam acertar a resposta neste mo-
However, cracks in Rae’s support groups soon begin to show, and you’ll soon find yourself mento. Para auxiliá-los a explorar o
questioning whether Rae should really be friends with these people, and vice-versa. […]
Maintaining a friendship for years isn’t easy, especially when honesty is a difficult policy to
conteúdo da imagem, faça pergun-
maintain. tas sobre a idade dos personagens,
o humor, onde estão etc.
Heartfelt emotionally
Speaking of depth – it’s not just the characters’ moral compasses that have more than expected WHILE READING
in My Mad Fat Diary, it’s their emotions too. It’s refreshing to watch a funny show where the
characters don’t reset at the end of each episode. ATIVIDADE 3
Having binged my way through the episodes in recent weeks, I can’t think of any series – comedy • Você pode perguntar à turma,
or otherwise – that takes such an emotional journey in such a short run.
Do you remember what you lear-
ned about skimming? You’re doing
83
the same here. Take a quick look
to see if your guesses in Activity
2 were correct.
:16 LESSON 4
• Oriente os estudantes a anotar
Sugestões de procedimentos EF09LI06, EF09LI07, EF09LI10 palavras-chave para verificarem as
respostas dadas à atividade ante-
Você pode conduzir as atividades das seções Materiais rior. Depois, convide-os a elaborar
• informações que os estudantes pesquisaram com toda a turma um exemplo de
acerca da série sobre a qual vão escrever resposta, escrevendo-a na lousa.
• projetor e aparelhos com acesso à internet (opcional)
• quiz preparado no Kahoot! (opcional)
Objetivos
• Ler e compreender uma resenha de série; Warm-up
• Aprender vocabulário relacionado a séries;
• Escreva na lousa as seguintes palavras: Reality
• Escrever uma resenha sobre uma série.
show, TV series, cartoons, sports e films.
• Pergunte aos estudantes a qual das opções listadas
eles mais assistem.
91
Lesson 4
ATIVIDADE 4 Representation of mental health

• Você pode dizer aos estudantes, In the show, Rae has mental health issues, and struggles with her body image. Her biggest problem,
GLOSSARY as the show itself suggests, seems to be that she doesn’t like herself. […]
Now read the review carefully and […] With the downs come the ups, as well, and My Mad Fat Diary does well to show the integral
stem from:
answer the questions. Dê a eles origina-se importance of reaching out to people and searching for help when it seems like the world is against you. […]
entre cinco e dez minutos para ler fallible: falível So, to wrap things up – My Mad Fat Diary creates educational, entertaining and emotional TV from
a resenha e responder às perguntas. crack: its component parts, presenting a lot of laughs alongside a heartfelt narrative and a brutally honest
rachadura study of mental health. […]
Enquanto isso, circule pela sala e heartfelt:
ajude-os com possíveis dificuldades sincero,
Extracted from: LEANE, Rob. Why My Mad Fat Diary deserves your time. DEN OF GEEK, 2015. Available at: <https://www.denofgeek.com/tv/
profundo why-my-mad-fat-diary-deserves-your-time/>. Accessed on: 24 Oct., 2020.
e dúvidas.
depth:
• Antes da correção, você pode pedir, profundidade 4. Read the review and answer the questions below.
Please, compare your answers with a issue: questão,
a. How does the author describe the series?
problema
classmate. Don’t erase your answers
It's a clever, funny and emotional drama.
if they are different. Discuss with your
b. Who’s the main character of the series?
classmate and try to get to an answer
both of you agree with. Rae Earl.
7. a. Espera-se c. Who plays the main character in the series?
ATIVIDADE 5 que os
estudantes The Scottish actress Sharon Rooney.
• Leia o enunciado com a turma
considerem que d. Which problems does the main character face?
e, a fim de verificar se eles enten- a empatia e o
deram o que fazer, você pode per- acolhimento, She has mental health issues and struggles with her body image. Her biggest problem seems to be
bem como a that she doesn’t like herself.
guntar, Do you have to underline the 5. Read the review again and underline the statements that are true. Compare
denúncia de atos
statements that are false or true? your answers with a classmate’s.
de bullying a
• Circule pela sala e monitore o tra- funcionários da a. The reviewer makes positive comments on the review.
balho e a discussão dos estudantes. escola, podem b. The main character in the series had a health problem.
• Após o tempo designado para a ser medidas
c. The reviewer believes that it is important to search for help when it is necessary.
realização da atividade, você pode tomadas para
ajudar um(a)
d. The reviewer does not think that the narrative shows a real study of mental health.
dizer, Please, compare your answers colega que 6. Read the following excerpts from the review. Tick [√] the ones that contain
with a classmate's. é vítima de support for the author’s opinion.
• Para verificar as respostas, você bullying.
a. [ √ ] ‘If you’ve yet to give this clever, funny, emotional drama a try, […]’
pode questionar, Who can read 7. b. Espera-
-se que os b. [ √ ] ‘First up, My Mad Fat Diary is honest-to-God hilarious.’
letter _ and say if it’s true or false? estudantes c. [ ] ‘In the pilot, Rae, after four months in a psychiatric hospital, returns to school to be
No momento da correção, solicite considerem reunited with her childhood friend […]’
aos estudantes que mencionem o conflito d. [ √ ] ‘Maintaining a friendship for years isn’t easy, especially when honesty is a difficult
os trechos que justificam suas mencionado policy to maintain.’
na resenha, a
respostas. e. [ ] ‘[…] Rae has mental health issues and struggles with her body image.’
não adequação
a padrões
ATIVIDADE 6 de beleza e Post-Reading
• Você pode perguntar aos estu- problemas
relacionados ao
7. Em trios, discutam as perguntas a seguir. Respostas pessoais
dantes, Do we need to support our
sentimento de a. Entre os temas abordados por My Mad Fat Diary está o bullying. Como podemos ajudar
opinion in reviews? In which ways alguém que está sendo vítima de bullying?
pertencimento
can we do it? (by providing examples ao grupo. b. Em sua opinião, quais são as dificuldades que adolescentes podem enfrentar na escola? Por quê?
of characters and events from the
series).
• Peça que leiam as opções e de-
84
cidirem quais são opiniões e quais
são apenas fatos da narrativa. Você
pode dizer, Some of these sentences POST-READING
S4PEF2_M_9_LA_U4.indd 84 Para refletir 19/02/21 00:
are just pieces of information from
ATIVIDADE 7
the story and they do not show the Alguns temas são muito delicados, mas devem ser
author’s opinions. Others express • Monitore as discussões dos grupos e tome nota de abordados em sala de aula. Dentre eles, podemos citar
his opinion about the series, its ideias e argumentos para retomar com toda a turma. o bullying e a aceitação do próprio corpo. Como você
narrative, characters and others. • Peça aos grupos que compartilhem suas opiniões pode abordá-los de forma didática e responsável,
Can you identify them? com toda a turma. Retome a importância da empatia mas, sobretudo, empática?
• Depois do tempo designado para para lidar com problemas como os retratados na série.
��
a atividade, faça a correção coleti-
vamente.
92
LANGUAGE FOCUS
Vocabulary TV series
Read the review again and find the words or expressions for the definitions below. to help you write your review. You
a. The most important character in the story: protagonist can see your book review for ideas,
b. The show produced and filmed as a sample of a proposed series: pilot too. Also refer to Language Focus to
c. The part of a series presented once: episode check examples of language you can
d. The acting of an audience: performance use in your review.
• Enquanto os estudantes traba-
lham no rascunho, ande pela sala
OUTCOME e auxilie-os na tarefa se necessário.
• Se julgar pertinente, concentre
A TV series review
as reviews em uma única parede
What: a review of a TV series Audience: reviewers and other readers formando um mural.
Goal: write a TV series review Where: classroom • Motive-os a ler as resenhas dos
colegas e a anotar suas impressões
1. Organise the expressions in the table. sobre elas.
• Caso a escola tenha um blog,
As the show progressed, ... • I identified with her. • There were a lot of moments where... você pode pedir aos estudantes
The best part of the show is... • I recommend this show. que digitem as suas resenhas e as
My Mad Fat Diary is a British TV series based on... enviem por email para que você
possa publicá-las.
Language for facts Language for opinions
Feedback
As the show progressed, ... I identified with her. • Solicite aos estudantes que, indi-
There were a lot of moments where... The best part of the show is... vidualmente, reflitam sobre o que
My Mad Fat Diary is a British TV series based on... I recommend this show. fizeram e aprenderam na lesson
2. Write your TV series review. Follow the steps. confortáveis eles se sentem em
a. Select expressions to talk about facts and opinions. You can check Activity 1. relação aos conteúdos.
b. Create a short but memorable title for your review.
c. Write a draft of your review. Share it with a classmate and the teacher. Get feedback.
Wrap-up
d. Write the final version of your review on a separate sheet of paper. • Proponha aos estudantes que
e. Display your review on the classroom walls. comentem de qual resenha dos
colegas eles gostaram. Incentive-
-os a justificar as respostas men-
FEEDBACK cionando os elementos do gênero
resenha. Por fim, pergunte se gos-
Nesta lesson, você: tariam de assistir a alguma série
leu e compreendeu uma resenha de série;
por conta das reviews dos colegas.
aprendeu vocabulário relacionado a séries;
escreveu uma resenha sobre uma série.
85
• Retome com os estudantes a diferença entre opinião

:16 Language Focus
S4PEF2_M_9_LA_U4.indd 85 19/02/21 00:16
(uma visão subjetiva sobre determinado assunto) e
ATIVIDADE fatos (informações que descrevem com maior obje-
• Primeiro, oriente os estudantes a ler todos os itens tividade determinado assunto). Depois, peça a eles
da atividade. Depois, instrua-os a reler e buscar, na que leiam as partes de sentenças presentes no boxe
resenha, as palavras que correspondem às definições. e esclareça dúvidas de vocabulário se preciso.
• Após o tempo designado para a atividade, faça-a na • Reitere a importância desta atividade para a produ-
lousa. Para isso, você pode perguntar, Who can read ção do Outcome. Para tanto, você pode perguntar, Can
the answer for a.? you use this language to present your opinion and the
information to support it?
Outcome • Faça a correção na lousa, perguntando, Who can
ATIVIDADE 1 read a sentence for presenting a fact/an opinion?
• Leia as informações do boxe com a turma. Depois, ATIVIDADE 2
passe para o enunciado da atividade. Se julgar per-
• Leia os steps com a turma. Para explicar o item a.,
tinente, sugira o trabalho em duplas.
você pode dizer, In Activity 1 you read some sentences
93
Lesson 5
LESSON 5 Can you talk about old wives’ tales?

procedimentos 1. a.
Encontrar Pre-Reading
Você pode conduzir as atividades das um trevo de
seções Pre-Reading e Post-Reading quatro folhas 1. Analise as imagens abaixo. A quais crenças e superstições elas remetem?
em inglês, caso entenda que os traz sorte;
a b c
b. O chinelo
estudantes sejam capazes de lidar
com a sola
com as tarefas dessa forma. para cima
pode atrair a
morte de um
Objetivos ente querido;
• Ler e compreender um artigo c. Abrir o
guarda-chuva
sobre crenças populares;
dentro de
• Aprender e usar o first casa dá azar.
conditional para falar sobre 2. A expressão “conto da carochinha” refere-se a uma crença popular, uma história
crenças populares; fictícia. Em inglês, o equivalente a esse termo é old wives’ tales. O que você
• Discutir sobre crenças popu- espera encontrar em um artigo com esse título?
lares. Espera-se que os estudantes mencionem aspectos como desmitificação das crenças, origens das histórias
Habilidades BNCC e dos personagens, exemplos de crenças populares etc.
EF09LI01, EF09LI15
Materiais
While Reading
• imagens de crenças populares 3. Read the article and check your answer in Activity 2.
pesquisadas previamente
• cartolinas (opcional)
• folhas de papel A4 (opcional)
• lápis de cor (opcional) OLD WIVES’ TALES
• aparelhos com acesso à in- Old wives’ tales are perhaps as old as language itself. They’re part of our oral tradition,
ternet originating long before pen and ink, books and movies, and certainly before the internet . […]
• projetor (opcional) Many old wives’ tales, especially those surrounding pregnancy and childbirth, have been proven false or
irrelevant by advances in medicine and technology […].
Warm-up Cats can steal the air from a baby’s mouth.

• Escreva na lousa as superstições False. This tale goes back hundreds of years to a time when cats were associated with witchcraft and evil spirits.
e crenças populares que você pes- Cat-lovers, rest easy — it’s anatomically impossible for a cat or other animal to suffocate a baby by
quisou previamente e pergunte aos sealing the baby’s mouth with its own.
estudantes se eles as conhecem.
• Você pode perguntar a eles, Is it Wait an hour after eating before swimming.
important to respect these tales and False. According to the American Red Cross , it’s usually not necessary for you or your child to wait an hour
traditions? Estimule-os a pensar na before going in the water. However, it is recommended that you wait until digestion has begun, especially if
importância de respeitar as culturas. you've had a big fatty meal and you plan to swim strenuously. […]
• Caso você tenha estudantes es-
trangeiros ou que venham de fa- 86
mílias estrangeiras, pergunte a eles
sobre crenças e tradições comuns • Por fim, peça que os estudantes compartilhem o
S4PEF2_M_9_LA_U4.indd 86 19/02/21 00:
na cultura deles. que conversaram com toda a turma.
Reading ATIVIDADE 2
PRE-READING • Explique aos estudantes que eles lerão um artigo
ATIVIDADE 1 e que devem prever quais itens esperam encontrar
no texto.
• Antes de começar a atividade,
• Diga aos estudantes que eles não precisam se preo-
você pode mostrar ou comentar
cupar com respostas certas neste momento.
uma superstição ou crença popular
em que acredita ou que é famosa WHILE READING
na região onde mora, perguntando
à turma se acredita nela. ATIVIDADE 3
• Circule pela sala para monitorar • Retome a técnica de skimming e oriente os estu-
as discussões e anotar ideias que dantes a utilizá-la para realizar a atividade.
surgirem nas conversas. • Depois, faça a correção oralmente.
94
Chocolate causes acne.
False. Although eating too many sugary, high-fat foods is not a good idea for anyone, studies
GLOSSARY show that no specific food has been proven to cause acne.
pregnancy:
gravidez If you go outside with wet hair, you’ll catch a cold. POST-READING
witchcraft: False. Cold weather, wet hair, and chills don’t cause colds; viruses do. People tend to catch colds
feitiçaria more often in the winter because these viruses are spread more easily indoors, where there
ATIVIDADE 6
evil: mal, ruim may be more contact with dry air and people with colds. Dry air — indoors or out — can lower • Peça aos estudantes que anotem
fatty:
resistance to infection. suas respostas, lembrando-os de
gordurosa
chill: friagem discutir respeitosamente e de res-
strenuously:
If you cross your eyes, they’ll stay that way.
False. Only about 4% of the children in the United States have strabismus, a disorder in which peitar as crenças dos/das colegas.
energicamente,
arduamente the eyes are misaligned, giving the appearance that they’re looking in different directions. • Ande pela sala para monitorar
4. c. Studies Eye crossing does not lead to strabismus . as discussões e ajudá-los a sanar
show that no possíveis dúvidas.
specific food
has been
Extracted from: Old wives’ tales. Children’s Minnesota. Available at: <https://www.childrensmn.org/educationmaterials/parents/article/7562/
old-wives-tales/>. Accessed on: 29 Oct., 2020.
• Peça às duplas que compartilhem
proven to com a turma o que discutiram.
cause acne. 4. Read the article again and answer the questions in your notebook. Compare
your answers with a classmate’s.
4. b. It is Atividade extra
a. Which tale is related to an animal? Cats can steal the air from a baby’s mouth. recommended
b. What is the advice about swimming after eating? that you wait until Peça aos estudantes que respon-
digestion has dam nos grupos à seguinte pergun-
c. According to the article, which food can cause acne? begun, especially
d. Which tale is related to cold weather? If you go outside with wet hair, you’ll catch a cold. if you’ve had a ta: “Em que casos é preciso verificar
big fat meal and a validade científica de crenças po-
e. Which tale is related to strabismus? If you cross your eyes, they’ll stay that way. plan to swim
f. What cause colds? Viruses. strenuously. pulares?”
Espera-se que eles comentem que,
5. Read the article again. Where do these sentences belong? Write them in the
dentre outros aspectos, muitas ve-
correct spaces in the text.
zes as crenças populares que dizem
a. Cat-lovers, rest easy
respeito à saúde podem não ter
b. Eye crossing does not lead to strabismus
respaldo na ciência.
c. originating long before pen and ink, books and movies, and certainly before the internet
d. According to the American Red Cross ��
6. c.
Post-Reading 6. b. Espera-se que os estudantes reflitam sobre a influência familiar e, muitas vezes, Language Focus
Espera-se religiosa, na formação do indivíduo.
que os ATIVIDADE 1
estudantes 6. Discuta as perguntas a seguir com um(a) colega. Respostas pessoais
discutam sobre a. Você ou algum familiar tem alguma superstição? Se sim, qual? • Copie um dos trechos na lousa e
a importância chame a atenção da turma, dividin-
de respeitar a b. Em sua opinião, como surgem as crenças e superstições? Por que elas passam de geração
diversidade de para geração? do a frase em duas partes. Então,
crenças e as c. Qual é a importância do respeito a crenças e tradições populares? você pode perguntar, How many
manifestações
culturais de sentences can you see here? Circule
diferentes If e will e pergunte, Does the word
grupos. LANGUAGE FOCUS ‘if’ introduce a result or a condition?
Grammar First Conditional Does ‘will’ refer to a consequence in
the present or in the future? Subli-
162 1. Read the statements taken from the article and tick [√] the best alternatives. nhe então os verbos que aparecem
'If you go outside with wet hair, you’ll get a cold.' nas duas clauses. Você pode per-
'If you cross your eyes, they’ll stay that way.' guntar, Do we use a verb with or
a. Both sentences have a clause that introduces a… without ‘to’ after ‘will’? And after ‘if’?
[ √ ] condition. [ ] reason. • Faça a correção na lousa. Verifi-
que se os estudantes têm dúvidas
87 sobre as regras do first conditional
e solucione-as conforme neces-
ATIVIDADE 4 tendam a lógica do texto e também as conexões19/02/21
grama- sário. Você pode também usar o
:16 00:16
ticais (como referências com pronomes, por exemplo). Language Reference para expandir
• Oriente os estudantes a ler as perguntas, verificando
a apresentação.
se possuem alguma dúvida. As respostas devem ser
registradas no caderno. Atividade extra
• Para verificar as respostas, você pode perguntar, Can Se você tiver acesso à internet, trabalhe com os estu-
we have volunteers to read the answers? Então, faça a dantes sobre a importância de verificar se as informa-
correção na lousa, convidando os estudantes a con- ções são confiáveis ou não. Para isso, acesse o site de
tribuir para a elaboração das respostas que servem onde o texto foi extraído (ou outros sites com o mes-
de modelo. mo conteúdo). Você pode perguntar, Does the author
ATIVIDADE 5 mention the sources they researched for writing the
article? Are there other sources that provide the same
• Explique que as sentenças fazem parte do texto.
information? If so, are they reliable?
Eles devem ler o texto novamente e verificar onde
elas se encaixam. ��
• Atividades como essa exigem que os estudantes en-
95
Lesson 5
b. Both sentences have a clause that presents…
ATIVIDADE 2
[ √ ] a result. [ ] contrast.
• Ao corrigir a atividade, chame c. We use first conditional structures when referring to future situations that we think are…
a atenção dos estudantes para o [ √ ] possible. [ ] impossible.
boxe Language Tip. Se necessário, d. The structure of the first conditional is:
escreva separadamente as orações [ √ ] If + subject pronoun + present simple  subject pronoun + will + base form
que compõem os períodos a fim [ ] If + subject pronoun + present simple  subject pronoun + present simple
de que eles identifiquem a posição 2. Cross out the wrong verb form in each sentence.
das if-clauses. Esclareça eventuais LANGUAGE TIP
a. If you eat / to eat lentils on New Year’s Eve, you’ll have good luck.
Se a if-clause vier antes da
dúvidas sobre a necessidade da b. In Brazil, people say that you won’t have / haven’t had good luck if oração principal, é necessário
vírgula para separá-las. someone sweeps your feet with a broom. usar vírgulas para separá-las.
ATIVIDADE 3 3. Complete the sentences with information about yourself. Personal answers
a. If I study English more often, ` .
• Monitore o trabalho dos estudan- b. If I am a good student, ` .
tes para checar o desenvolvimento
da atividade.
• Para a correção, convide voluntá- OUTCOME
rios para ler as respostas.
A discussion about old wives’ tales
Outcome
• Leia as informações do boxe com What: a discussion Audience: classmates and teachers
a turma. Em seguida, leia os os steps, Goal: discuss old wives’ tales Where: classroom
exemplificando quando necessário.
You are going to discuss the old wives’ tales in groups. Follow the steps.
• Para o item a., foque nas pergun-
a. Organise and take notes of your ideas:
tas sugeridas para ajudar os es- • Which old wives’ tales or superstitions presented in the lesson were most
tudantes a planejar os aspectos a impressive/interesting/unbelievable? Why do you think that?
serem discutidos. Você pode dizer, • Does your family/community have/follow any old wives’ tale or superstition?
Pay attention to the questions. They’ll
• Do you think Brazilians are superstitious? Why?
help you organise your ideas about
superstitions and old wives’ tales. b. Write a first draft of your arguments. Make sure you include examples.
• Circule pela sala e monitore o tra- c. Share your work with your group and the teacher. Get feedback.
d. Write a final draft, get together and share your ideas about old wives’ tales.
balho realizado pela turma, sanan-
do quaisquer dúvidas.
• Motive-os a compartilhar suas
opiniões sobre o tema e se lem- FEEDBACK
bram de algo curioso. Nesta lesson, você:
leu e compreendeu um artigo sobre crenças populares.
Feedback aprendeu e usou o first conditional para falar sobre crenças populares.
• Solicite aos estudantes que, indi- discutiu sobre crenças populares.
fizeram e aprenderam na lesson e, ampliado nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais
fortáveis eles se sentem em relação 88
aos conteúdos.
Wrap-up
Para refletir
S4PEF2_M_9_LA_U4.indd 88 19/02/21 00:
• Você pode escrever na lousa, If I

have time this weekend, I’ll go jogging. A identidade cultural de um povo deve ser valoriza-
• Pense em um tema para trabalhar da e tratada com muito respeito. Durante suas aulas,
o first conditional. Compartilhe-o como você pode contribuir com essa valorização?
com os estudantes e peça que di-
��
gam frases sobre o tema escolhido
usando a estrutura da lousa. Eles
podem preparar as frases antes
de lê-las.
96
a. Espera-se que
os estudantes Closing
concordem com
a ideia de que, GETTING ACROSS
ao conhecer
Leia a tirinha abaixo para responder às perguntas com um(a) colega. Respostas pessoais
outras culturas, Getting Across
aprendemos mais
sobre o outro e ATIVIDADE
nos tornamos mais
• Ao longo das lessons, os temas
compreensivos.
b. Resposta possível:
da cultura e o respeito foram tra-
Porque a cultura Armandinho
balhados de maneira a construir
machista defende Dez, p. 23,
publicado
um ambiente de diálogo saudável e
a superioridade do em 2018;
ético. Essa abordagem é reforçada
Florianópolis/
homem em relação SC, edição do
à mulher e isso vai

autor. na tirinha, que expressa a ideia de
contra o pensamento que aprender sobre uma cultura
a. Você concorda com o que a tirinha diz sobre a cultura nos dois primeiros quadrinhos?
inicial da tirinha, de nos ajuda a entender o outro e a
que a cultura nos b. Por que o autor da tirinha diz que “a cultura machista faz o contrário”?
ter atitudes mais humanas, como
ajuda a respeitar o c. Como essa tirinha se relaciona aos temas trabalhados nesta unidade?
próximo.
a empatia e o respeito ao próximo.
Ela também defende que a cultura
machista é o oposto dessa ideia de
SELF-ASSESSMENT cultura, uma vez que desrespeita o
valor das pessoas.
c. Espera-se que 1. Leia, abaixo dos potes a. – e., alguns dos objetivos de aprendizagem propostos • Leia as perguntas da atividade e
os estudantes
considerem que nesta unidade. Faça uma autoavaliação sobre como você alcançou esses solucione possíveis dúvidas.
a tirinha fala
objetivos. Pinte os potes de acordo com o seu desempenho. Respostas pessoais • Para a correção, sugira às duplas
da importância que busquem novos colegas para
da cultura para
a construção
comentar as respostas.
Self-Assessment
de nossos
pensamentos
sobre outros • Estimule os estudantes a refletir
países e povos,
fazendo com
criticamente sobre seu aprendizado
a. Discutir com um colega b. Escrever uma resenha c. Expressar minha e sua atitude em relação ao estudo
que sejamos
sobre ler um livro ou de livro e comentar as opinião sobre uma
mais abertos, de inglês. Ajude-os a entender a im-
assistir a um filme resenhas de colegas. canção.
respeitosos portância de realizarem a atividade
inspirado em um livro.
e tolerantes
da forma mais honesta possível.
com opiniões,
atitudes, crenças • Para o sexto pote, escolham co-
e com tudo que é letivamente um objetivo atitudinal.
diferente daquilo • Ressalte que esse assessment não
que estamos
é final, mas contínuo.
acostumados a
ver em nosso
cotidiano. d. Escrever uma resenha e. Discutir sobre crenças f. Para refletir
sobre uma série. populares.
Quando o estudante se sente en-
gajado e seguro na realização das
propostas em sala de aula, seu
aprendizado é mais eficiente e sig-
2. Para o último pote, defina um objetivo com seu professor e pinte-o de acordo nificativo. Quais estratégias você
com o seu desempenho. Respostas pessoais utiliza para manter o engajamento
dos estudantes em sala de aula?
89
��
CLOSING
:16
Material 19/02/21 00:17 Wrap-up
Você pode conduzir a atividade em inglês caso en- • Escreva na lousa o título da uni-
• lista com o léxico aprendido ao longo das lessons
tenda que os estudantes sejam capazes de lidar com dade e peça aos estudantes que
e as palavras odd one out
as tarefas dessa forma. considerem tudo que trabalharam
e busquem por uma forma de ex-
Warm-up pressão artística ou cultural para
Objetivos • Escreva na lousa a lista com o léxico aprendido ao representá-lo. Para isso, organize-
• Refletir sobre os temas da unidade a partir da longo das lessons e as palavras que não pertencem -os em duplas ou trios.
leitura e interpretação de uma tirinha; a esses grupos. Você pode perguntar, What is the • Instrua-os a escolher opções que
• Identificar as áreas do saber que necessitam de odd one out? Peça aos estudantes que, em grupos, permitam agilidade na criação e na
mais trabalho e consolidação; descubram quais são essas palavras. apresentação.
• Reconhecer em quais áreas o desempenho é mais
forte e aprender a monitorar o próprio progresso;
• Criar momento de reflexão sobre o ensino-apren-
dizagem para reorientar práticas futuras.
97
Unit 5
O objetivo desta unidade – The world of advertising – é convidar o • Ler um infográfico sobre tipos de persuasão em anúncios;
estudante a usar e refletir sobre diversos gêneros que circulam na • Conhecer e usar adjetivos e substantivos para falar sobre anúncios
esfera da publicidade e da propaganda. O estudante terá também a publicitários;
oportunidade de produzi-los e refletir criticamente sobre eles. • Discutir recursos de persuasão usados em anúncios publicitários;
Sugerimos fazer o download de todos os áudios necessários às aulas a • Ler e compreender anúncios classificados online para identificar re-
partir dos QR codes no Livro do Aluno, caso não haja acesso à internet cursos persuasivos;
na sala de aula, ou o acesso seja instável. • Escrever anúncios classificados para oferecer trabalho voluntário ou
Além das propostas e atividades na unidade, há prática adicional no Xtra produtos para troca;
(pp. 209-212). Recomendamos solicitar aos estudantes, ao final de cada aula, • Ler e compreender uma peça publicitária;
que façam as atividades correspondentes do Xtra como tarefa para casa. • Apresentar oralmente à turma a análise da representação da mulher
em textos publicitários;
• Ouvir e compreender elementos persuasivos presentes em anúncios
de rádio;
• Expandir o uso de adjetivos para falar sobre anúncios;
• Criar um anúncio de rádio para ser publicado em rede social ou apre-
sentado à turma;
• Ler e compreender PSAs, analisando sua estrutura e intencionalidade;
• Criar um PSA voltado à comunidade escolar.
��
Habilidades BNCC

Fazer uso da língua inglesa para expor pontos Expor resultados de pesquisa ou estudo com Utilizar recursos verbais e não verbais para
de vista, argumentos e contra-argumentos, o apoio de recursos, tais como notas, gráficos, construção da persuasão em textos da esfera
considerando o contexto e os recursos linguís- tabelas, entre outros, adequando as estratégias publicitária, de forma adequada ao contexto de
ticos voltados para a eficácia da comunicação. de construção do texto oral aos objetivos de co- circulação (produção e compreensão).
municação e ao contexto.
EF09LI02
EF09LI05
Compilar as ideias-chave de textos por meio de
tomada de notas. Identificar recursos de persuasão (escolha e
jogo de palavras, uso de cores e imagens, ta-
manho de letras), utilizados nos textos publi-
citários e de propaganda, como elementos de
convencimento.
98
Opening LESSON 3
Em todas as lessons desta unit, os estudantes serão convidados a traba- A Lesson 3 busca ampliar o repertório dos estudantes no que se refere a
lhar colaborativamente, seja em pares, seja em pequenos grupos, com o recursos de persuasão usados em textos publicitários. Além disso, eles
objetivo de desenvolver estratégias de aprendizagem. Nesse contexto, o leem e analisam peças publicitárias com diferentes representações da
professor faz a mediação das atividades e da participação dos estudantes, mulher, de modo a refletir sobre como estereótipos são perpetuados
encorajando-os e auxiliando-os a encontrar caminhos nesse percurso. ou refutados em textos da esfera publicitária. Essa reflexão culmina
Esse caminho começa a ser trilhado na abertura. Esta unit é fundamen- na apresentação oral em grupo da análise de duas peças publicitárias.
tada na identificação e na produção de recursos de persuasão utilizados LESSON 4
em textos da esfera publicitária. Por isso, buscamos, nessas páginas, Na Lesson 4, os desafios tomam outro rumo, ainda que operando as
oportunizar aos estudantes refletir sobre a distinção entre as finalidades mesmas estratégias. Ao indagar, Can you create a radio ad?, as habi-
comunicativas desses textos. Além disso, quando questionamos os lidades persuasivas do estudante são direcionadas para a identifica-
estudantes sobre a possibilidade de eles usarem peças publicitárias ção de vocabulário e aspectos gramaticais de uso da língua e para a
para comunicar suas ideias, queremos propor uma reflexão sobre seu produção de um anúncio de rádio. A limitação de tempo e a criação da
papel na sua comunidade e no mundo. Desse modo, tendo sempre em peça publicitária oral sugerem ainda a utilização de tecnologia, como
vista essa reflexão, o estudante vai identificar, ao longo da unidade, a gravação do anúncio, caso isso seja possível.
recursos persuasivos presentes em textos da esfera da publicidade e
da propaganda e utilizá-los de forma consciente para a produção de
Atenção!
textos que sejam relevantes para eles e para a comunidade.
Na Lesson 4, é sugerido que os estudantes gravem as suas produções.
Atenção! Caso seja possível, peça aos estudantes que tragam seus próprios apa-
relhos. Alternativamente, recomendamos compartilhar aparelhos de gra-
Nas atividades de produção escrita previstas nesta unit, os estudantes vação ou realizar a aula no laboratório de informática.
podem utilizar o recurso do dicionário bilíngue para facilitar as atividades
de produção escrita. Caso seja possível, aplicativos e dicionários online ��
também podem ser úteis na construção de estratégias de aprendizagem
e ampliação lexical. LESSON 5
�� A Lesson 5 cumpre a função de amparar o estudante no seu “aprender
a ser”. A abordagem do gênero propaganda instiga o estudante a olhar
para questões que possam afetá-lo tanto quanto a sociedade como um
LESSON 1 todo – Can you create a PSA for your community? Por promover ideias,
A partir do desafio proposto no título da lesson – Can you discuss esse gênero textual é utilizado para influenciar comportamentos, o que
persuasion strategies on adverts? –, os estudantes iniciam um pro- coloca os estudantes em uma condição de apontar, criticar e buscar a
cesso de apropriação de conceitos que os ajudarão a compreender mudança por meio do olhar renovado em relação àquele dos adultos.
os aspectos explícitos e implícitos para a construção de sentido em
textos publicitários e de propaganda. Esse caminho começa com a
Atenção!
leitura de um infográfico sobre estratégias de persuasão usadas em
propagandas. A partir desse texto, trabalha-se o vocabulário com o Na Lesson 5, como é sugerido aos estudantes que criem um PSA poster
objetivo de instrumentalizar os estudantes a discutir essas estratégias para ser fixado no mural da escola, vale providenciar ou pedir aos grupos
em textos publicitários autênticos. que tragam cartolinas, lápis de cor, revistas e jornais para serem recorta-
dos, tesoura e cola.
Atenção! ��
Peça aos estudantes que tragam de casa anúncios publicitários para se-
rem analisados e apresentados em Outcome. Closing
�� O caminho percorrido pelos estudantes ao longo da Unit 5 foi pensado
com vistas ao seu contato com gêneros textuais que permeiam seu
LESSON 2 cotidiano. Esses textos argumentativos buscam convencer o receptor
Na Lesson 2, os estudantes construirão sobre os conceitos apresen- de algo e, para tanto, utilizam-se de recursos de persuasão sutis que
tados na lesson anterior. Após eles terem identificado os elementos envolvem o entendimento de vários aspectos da vida cotidiana. Por
linguísticos e persuasivos, o desafio agora é responder à questão Can esse motivo, os estudantes reavaliam a identificação desses recursos
you write a classified ad? Ao fazê-lo, o estudante publica seu anúncio, como uma ferramenta para se tornarem cidadãos mais críticos. A fim
afixando cartazes na sala de aula ou na escola. Alternativamente, uma de também perceberem possibilidades de ação por meio dos conheci-
comunidade virtual poderá ser utilizada para a oferta de serviços, mentos adquiridos, os estudantes criam uma headline para cada lição da
como passear com animais de estimação. No caso de o estudante unidade. Finalmente, ao avaliarem seu próprio desempenho ao longo da
precisar comprar, vender ou trocar algum produto, como um kit de Unit 5, eles percorrem uma estrada que, devidamente sinalizada, poderá
livros infantis, esse meio remoto também pode ser utilizado. ajudá-los a construir seu próprio caminho no universo da propaganda e
da publicidade e, desse modo, na construção da sua cidadania.
99
5
Unit
Advertisement
for a musical,
New York.
Unit 5
b
The
world of
OPENING advertising
Sugestões de
procedimentos
Objetivos
• Engajar os estudantes no tema Men walk
against rape in
que será trabalhado; Lagos, Nigeria.
• Promover momentos de re-
flexão sobre o mundo da pu-
c
blicidade e da propaganda, an-
d
tecipando questões que serão
abordadas ao longo da unidade.
Habilidades BNCC
EF09LI01, EF09LI05
Warm-up
• Recomendamos escrever no qua-
dro a palavra advertising e pedir
aos estudantes que compartilhem
o que conhecem sobre o tema. À
Chicago Sky,
medida que os estudantes fizerem NBA basketball
suas contribuições, elabore um sign, Chicago,
USA.
mapa mental com as palavras- e
-chave que eles mencionarem. Não

apague o mapa, pois os estudantes
vão consultá-lo e discutir sobre ele
no final da aula.
Classified ads from

a newspaper.
90
S4PEF2_M_9_LA_U5.indd 90 19/02/21 00:02
100
ATIVIDADE 1
• Organize os estudantes em pares
e oriente-os a discutir a questão.
Faça em conjunto com eles uma
Neon ads in breve incursão pelas imagens, en-
Osaka, Japan.
fatizando que o foco de propagan-
das é, na verdade, a propagação de
a
ideias que buscam influenciar o pú-
blico-alvo a aderir a comportamen-
tos e pontos de vista ou consumir
determinado produto ou serviço.
Depois que eles trabalharem em
duplas, vale pedir a alguns estu-
dantes que compartilhem a discus-
são que tiveram. De acordo com o
nível linguístico da turma, você
pode realizar a correção em inglês
por meio de perguntas como, Do
the adverts aim to lead the target
audience to buy a product or a ser-
vice? e What services or products
do the adverts and the website
advertise?.
ATIVIDADE 2
• É esperado que os estudantes,
ao conversarem com os colegas,
1. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes digam que, nas imagens de Osaka, Nova Iorque e do observem a intenção comunica-
jornal, observa-se a propaganda de produtos (produtos em geral, no caso de Osaka; um produto cultural, no tiva das mensagens. Depois de
caso do musical). permitir às duplas um tempo para
2. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes digam que ambas as imagens apresentam mensagens
que buscam propagar uma ideia e influenciar o comportamento do público-alvo. a discussão da resposta, convide-
3. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes considerem a ideia ou produto que querem divulgar e o -as a compartilhar suas respostas
público-alvo (adultos, adolescentes, crianças) para ponderar sobre o melhor meio de divulgação.
com toda a turma. Enfatize o fato
de que os textos analisados não se
1. O que as imagens a, b e e têm em comum? Discuta com um colega. destinam apenas à divulgação de
2. Observe as imagens c e d. Qual é a semelhança entre as mensagens que elas marcas, serviços ou produtos, mas
apresentam? também à divulgação de ideias e
3. Se você precisasse divulgar uma ideia ou um produto para sua comunidade, de comportamentos que podem
que meio usaria? Converse com um colega. ter um impacto significante na
a. Programas de TV d. Locais públicos (pontos de ônibus, metrôs) sociedade.
b. Sites da internet e. Outros: .
c. Redes sociais ATIVIDADE 3
• Esta atividade está voltada para
a observação do suporte escolhido
91
para a veiculação dos textos da es-
fera da publicidade. Convide os es-
tudantes a refletir sobre os meios
S4PEF2_M_9_LA_U5.indd 91 19/02/21 00:02
em que geralmente encontram as
propagandas de que mais gostam
ou que mais os influenciam.
Wrap-up
• Para o encerramento, volte à dis-
cussão do início da aula. Chame a
atenção dos estudantes para o
mapa mental e encerre esta par-
te da unidade perguntando a eles
qual imagem causou mais impacto
em cada um deles e por quê.
101
Lesson 1
LESSON 1 Can you discuss persuasion strategies on

Sugestões de adverts?
procedimentos
1. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes digam que costumam
des das seções Pre-Reading e Pre-Reading encontrar infográficos em revistas e jornais online e impressos.
Post-Reading em inglês, caso en-
1. Onde você costuma encontrar infográficos? Converse com um colega.
tenda que os estudantes sejam
capazes de lidar com as tarefas 2. Olhe rapidamente o infográfico a seguir e sublinhe as características dele.
dessa forma. a. As imagens contribuem para exemplificar ou explicar os conceitos apresentados.
b. O tamanho da fonte do texto varia de acordo com a relevância das informações.
c. O texto verbal é extenso e apresenta informações detalhadas.
Objetivos
• Ler um infográfico sobre tipos While Reading
de persuasão em anúncios; GLOSSARY 3. Read an extract of the infographic Behold! The Power of Persuasion. Write true
• Conhecer e usou adjetivos e behold: (T) or false (F).
observe
substantivos para falar sobre bound to: a. [ T ] It mentions ways to use persuasion b. [ F ] It encourages consumers to be
anúncios publicitários; sujeito a strategies in adverts. critical about the adverts.
commitment:
• Discutir recursos de persuasão
compromisso
usados em anúncios publicitários. strive: luta
Habilidade BNCC
EF09LI01
Materiais
• dicionário bilíngue ou aplicativo
(opcional)
• anúncios publicitários trazidos
pelos estudantes
Warm-up
• Pergunte aos estudantes, What is
the best advert you know? Why do
you like it? O objetivo dessas per-
guntas é ativar o repertório deles
sobre anúncios publicitários e os re-
cursos de persuasão nesses textos.
Reading
PRE-READING Extracted from: KHONJA, Nadya. The 6 Principles of
Persuasion in Marketing [Infographic]. Venngage,
2015. Available at: <https://venngage.com/blog/
ATIVIDADE 1 infographic-6-principles-of-persuasion/>.
Accessed on: Sep. 22 2020.
• Nesta atividade, busca-se ativar

o conhecimento prévio que os es- 92
tudantes possuem sobre o gênero
infográfico. Aceite as respostas de-
em cores, diferentes tamanhos e cores de fontes) e
les e peça que exemplifiquem gêne- S4PEF2_M_9_LA_U5.indd 92 19/02/21 00:
verbais (textos curtos). Quando corrigir a atividade,
ros textuais que possam incorporar
vale questioná-los sobre a finalidade de tais caracte-
infográficos à sua composição (as
rísticas (apresentar aos leitores informações de forma
reportagens, por exemplo).
esquemática e simplificada).
• Para tanto, você pode fazer
perguntas como, What texts use WHILE READING
infographics?
ATIVIDADE 3
ATIVIDADE 2 • Se desejar, organize os estudantes em pares para
• Oriente os estudantes a ler ra- realizar a atividade. Ao corrigir, peça aos estudantes
pidamente o texto, sem se ater que justifiquem a afirmação que não é verdadeira de
aos detalhes. A ideia é ajudá-los a acordo com o infográfico.
compreender que os infográficos
utilizam recursos visuais (layout
atrativo, organização de gráfico
102
4. Tick [√] the reason why the tips from the infographic can be useful.
a. [ ] People around the world spend a lot of money on unnecessary items.
CULTURE
A expressão b. [ ] Adverts are important when choosing a product or service.
Monkey see, c. [ √ ] Companies have to fight to get consumers’ attention. Estudos sobre as inteligências
monkey do
surgiu na cultura d. [ ] People usually find it difficult to choose the best product or service múltiplas (Gardner, 1983) afirmam
americana na que aproximadamente 60% das
década de 1920.
5. Answer the questions about the infographic.
pessoas aprendem por meio de
Refere-se ao a. What does the pictures for the tips show?
processo de
estímulos visuais. Além disso, o
They illustrate the strategies of persuasion mentioned in the infographic. próprio desenvolvimento da espé-
aprendizagem
sem que se b. What is the best way to show popularity in adverts? cie humana ocorreu com o apoio
questione o
funcionamento By testimonials, pictures of people using/doing or mentions in the media. visual (Harari, 2011), evoluindo
ou as c. Why are commitment and consistency so important? da caça, passando pela escrita e
consequências chegando à atualidade por meio
daquilo que se Because once you can get someone to make a commitment, you have
aprende. Trata-se de recursos semióticos. Saiba
da simples ação triggered consistency and can make larger requests. mais sobre essas referências em
de reproduzir Frames of mind: The theory of
algo.
Post-Reading mutiple intelligences, de Howard
6. Responda às perguntas com um colega. Respostas pessoais Gardner (New York: Ingram, 2011),
a. Quais estratégias de persuasão você consegue identificar nas propagandas de que gosta? e Sapiens: uma breve história da
Os estudantes podem mencionar, por exemplo, a presença de pessoas famosas (regra da prova social), humanidade, de Yuval Noah Harari
(São Paulo: L&PM, 2018).
a criatividade na composição da mensagem, entre outros elementos.
b. Você ou as pessoas com quem convive se deixam persuadir pelos recursos mencionados no
��
infográfico?
Os estudantes podem pensar se já compraram algo sem necessidade só porque a propaganda dizia que POST-READING
o produto era de quantidade limitada, por exemplo (regra da escassez). ATIVIDADE 6
c. Você considera importante as pessoas não se deixarem persuadir por propagandas? • As perguntas dessa atividade
Espera-se que os estudantes considerem a vulnerabilidade de muitos consumidores que geralmente objetivam levar os estudantes a
refletir de maneira crítica sobre as
fazem compras por impulso sem de fato ter necessidade do produto ou serviço.
informações presentes no texto e
o contexto em que vivem.
LANGUAGE FOCUS Language Focus

Vocabulary Persuasion in adverts ATIVIDADE 1
• Explore o título da seção antes de
1. Complete the sentences with the words from the box.
os estudantes fazerem a atividade
recipient • tangibility • flattery • appealing individualmente e, depois, peça que
verifiquem as respostas em duplas.
a. If you want to be trusted, tangibility is one of the most important aspects of your
adverts. • Solicite a ajuda de voluntários
na correção. Você pode dizer, por
b. Adverts must be appealing . Otherwise, they will not get the costumers attention exemplo, I need a volunteer to read
and convince them to buy the product or service.
sentence a. Anybody?
c. Before making an advert, be sure to know who or what is your main recipient .
d. Many salespeople in clothing stores use flattery to make you believe something
is good in you even if it is not.
93
ATIVIDADE 4
ATIVIDADE 5 19/02/21 00:02
• Nesta atividade, espera-se que os estudantes iden- • Esta atividade busca levar os estudantes a iden-
tifiquem a relevância social do texto no seu contexto tificar a relação entre texto e imagens no infográ-
de produção. Chame a atenção deles para os recursos fico, bem como identificar informações específicas
usados nas propagandas e o quanto eles afetam o nesse texto.
poder de decisão dos consumidores. Além disso, pelo
ponto de vista das empresas, é importante perceber Conteúdo adicional
que escolher a estratégia certa poderá fazer toda a di-
ferença. Diga à turma que as estratégias de persuasão A utilização de infográficos segue a máxima “uma
podem ser usadas em várias outras situações, como imagem vale mais que mil palavras”, do pensador
apresentação de um trabalho, por exemplo. Para que político e filósofo Confúcio, que viveu entre 552 e
o trabalho fique atrativo, é preciso fazer as escolhas 479 a.C. Atualmente, essa é uma ideia muito utiliza-
certas na produção. da pela publicidade e propaganda, já que a comu-
nicação visual atinge o cérebro humano de forma
mais eficaz do que a descrição ou narração de fatos.
103
Lesson 1
ATIVIDADE 2 2. Unscramble the words to form sentences with the words from Activity 1.
a. essential / relevance and tangibility / is true / that something / are / to proof
• Peça aos estudantes que orde-
Relevance and tangibility are essential to proof that something is true.
nem individualmente as palavras
para formar frases com o voca- b. modern / charm / has / an appealing / that place
bulário indicado. Antes de fazer a That place has an appealing modern charm.
correção, oriente-os a verificar as c. are / the main / women / cosmetics / of / adverts / recipient
respostas com um colega.
Women are the main recipient of cosmetics adverts.
Outcome d. realised / could bring / good results /flattery / the boss / that some / to his employees
ATIVIDADE The boss realised that some flattery to his employees could bring good results.

tes para o boxe Outcome e leia as
informações com a turma. OUTCOME
• Retome com os estudantes as es- Discussing an advert
tratégias de persuasão apresenta-
das no infográfico e escreva-as no What: a discussion about an advert
quadro. Depois disso, peça-lhes que Goal: identify and discuss adverts based on persuasive strategies
as identifiquem nos anúncios pu- Audience: classmates and teachers
blicitários que trouxeram. Quando Where: classroom
der o feedback para os estudantes,
verifique se eles compreenderam You are going to give your opinion on the adverts you brought from home.
as estratégias. Caso julgue necessá- Follow the steps.
rio, retome a explicação no quadro a. Organise and take notes of your thoughts in the table:
usando alguns exemplos de textos
que eles trouxeram. What is the message What persuasive strategies How do these strategies
of the advert? can you identify? contribute to the message?
• Ressalte a importância de dar
opiniões construtivas sobre o tra-
balho dos colegas e discutir sempre
respeitosamente. Você pode dizer,
Be aware of the fact that you are
giving your opinion, and so is your
b. In pairs, exchange your opinions on the adverts.
classmate. Try to come up with an
agreement, respecting each other.
• Lembre os estudantes de que,
na discussão, eles podem usar
FEEDBACK
não somente o vocabulário traba- Nesta lesson, você:
lhado nesta lesson, mas também leu um infográfico sobre tipos de persuasão em anúncios.
as expressões usadas para emitir conheceu e usou adjetivos e substantivos para falar sobre
anúncios publicitários.
opiniões, abordadas na Unit 1.
discutiu recursos de persuasão usados em anúncios publicitários.
Para refletir Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou
Muitos estudantes tendem a le-
var críticas para o lado pessoal e 94
acabam por se sentir ofendidos
ou mesmo desconfortáveis diante
delas. Esse problema ocorre essen- S4PEF2_M_9_LA_U5.indd 94 19/02/21 00:
cialmente porque eles não têm ain-

a turma. Você pode discutir o quão confortáveis eles
da maturidade suficiente para lidar
se sentem sobre cada objetivo.
com essas situações. O que você
pode fazer para que os estudantes
lidem bem com as críticas de seu
feedback e cresçam com elas?
�� aos conteúdos.
Feedback Wrap-up
• Solicite aos estudantes que voltem a seus lugares e
peça a eles que identifiquem algo novo que tenham
o quanto aprenderam e terminem
aprendido nesta lesson. Motive-os a dizer de que
a aula com sensação de sucesso,
forma esse novo aprendizado poderá ser usado em
retome os objetivos da lesson com
seu cotidiano.
104
Lesson 2
Can you write a classified ad? não usam mais. Para tanto, você
pode perguntar, Have you got
anything you no longer want or
READING use? It might be an old backpack
Pre-Reading or a set of children´s books. Do you
think that selling or exchanging
1. Trabalhe com um colega. Observe a página inicial do site abaixo e responda às things is a good idea?
perguntas.
• Pergunte a eles como costumam
proceder quando querem se desfa-
zer de algo que ainda está em bom
G
Free Classifieds estado. Liste no quadro as opções
Easy, Local, & Fast mencionadas por eles. Quando
algum estudante mencionar, por
exemplo, que vende ou troca esses
IC
INDIANS objetos, pergunte qual é a forma
mais eficiente de publicar esse
CLASSIFIEDS
interesse em se desfazer de algo.
Reading
PRE-READING
Business Buy & Sell Community Education & Jobs Real State Services Vehicles
& Events Training
ATIVIDADE 1
tes à imagem do site de anúncios
classificados. Então, peça a eles
que trabalhem em duplas para res-
ponder às perguntas. Ao corrigir a
a. Qual é o público-alvo de anúncios publicados nesse site? atividade, explique aos estudantes
Pessoas interessadas em comprar ou vender produtos, oferecer ou contratar serviços, participar de como as seções de classificados
eram visualmente e que elas eram
eventos.
uma fonte de renda para muitos
b. Em quais outros meios podemos encontrar anúncios como os oferecidos por esse site? jornais impressos.
Em sites especializados em anúncios classificados, na seção Classificados de jornais impressos e
WHILE READING
digitais e em páginas de grupos de redes sociais.
ATIVIDADE 2
While Reading • Direcione os estudantes à leitura
dos dois anúncios. Você pode di-
2. Read the texts on the next page and answer the questions. zer, Read these two classified ads to
a. What is the classified advert from text 1 offering?
spot what they are offering.
It is offering tutoring classes. • Caso algum estudante tenha a
b. What is the classified advert from text 2 offering? curiosidade de saber o significado
It is offering face masks.
da sigla CE, que aparece no anúncio
das máscaras, trata-se da abrevia-
ção da frase em francês Conformité
95
Européene, que significa European
Conformity, ou seja, de acordo com
os padrões de saúde, segurança e
LESSON 2
Habilidade BNCC 19/02/21 00:02
proteção ambiental dos produtos
Sugestões de procedimentos EF09LI03 vendidos no espaço econômico
europeu (EEA). Vale ressaltar que
Você pode conduzir as atividades das seções Materiais esse é um exemplo da estratégia
• dicionário bilíngue ou aplicativo (opcional) de persuasão authority, trabalhada
• folhas de sulfite na Lesson 1.
• tesoura
• cola (opcional)
Objetivos • lápis de cor (opcional)
• Ler e compreender anúncios classificados online
para identificar recursos persuasivos; Warm-up
• Escrever anúncios classificados para oferecer
• Inicie a aula perguntando aos estudantes se eles
trabalho voluntário ou produtos para troca.
têm algo de que gostariam de se desfazer, como
um velho kit de livros infantis ou uma mochila que
105
Lesson 2
Text 1 Text 2
ATIVIDADE 3
CULTURE
• Oriente os estudantes a ler pri- Afrikaans,
meiro as afirmações para somente africanse ou
então fazer a leitura dos anúncios africânder são Contact for Price
os nomes dados
classificados. ao idioma falado
• Ao corrigir a atividade com a na África do
turma, solicite que os estudantes Sul e Namíbia.
Trata-se de
leiam as afirmações. Para tanto, uma língua
você pode pedir a participação de derivada do
grupo germânico
voluntários ou chamar estudantes
indo-europeu.
individualmente, dizendo, Carlos, O idioma se
can you read sentence c., please? desenvolveu
no período da
colonização Date Listed 24/06/2020
holandesa em
Power Up Location Cork, Munster
alguns países da
África.
Catherine
O texto apresenta o verbo tutor Catherine is a […] medical student We supply genuine CE
para se referir à atividade da […]. Catherine tutors […] Physical (not fake) medical respirators,
Science in the Southern suburbs and disposable face masks and
moça que ensina ciência física.
Cape Town city […]. reusable/washable face coverings,
Ela não pode ser chamada de Catherine is […] extremely with or without your company logo.
professora, uma vez que essa passionate about improving the lives All products currently ex stock
GLOSSARY with overnight delivery throughout
não é a sua profissão. Termos of others. […] Catherine offers […] 2nd
tutor: Ireland and N.I.
language Afrikaans […].
que se referem a quem ensina ensinar Please visit our store @
improving:
[…] Please don’t hesitate to book a
podem causar certa confusão. lesson with Catherine […]! […] www.balestrapetc.com
melhorar
Veja algumas diferenças: […] […]
book:
• Tutor: alguém que ensina de agendar
supply:
forma privada ou em pequenos
fornecemos
grupos. disposable: Extracted from: TUTORS online or at your home! Cape town Extracted from: FACE masks. Gumtree. Available at: <https://
www.gumtree.ie/a-health-special-needs/cork/face-masks/
tutors. Available at: <https://capetowntutors.com/tutor-
100752125410 0912595217409>. Accessed on: June 24, 2020.
Mike’s father hopes that the descartável selection/>. Accessed on: June 24, 2020.
tutor will help his son to get

better grades. 3. Write true (T) or false (F).
• Teacher: pessoa cuja forma- a. [ F ] Catherine is a professional tutor.
ção e trabalho é de professor. b. [ F ] The classified adverts present the price of the service/product.
Ms. Parker is a Math teacher. She c. [ T ] Catherine’s tutoring classes are restricted to a certain city area.
teaches students from 7th grade.
d. [ T ] The masks manufacturers can deliver their product all around Ireland and Northern
• Professor: pessoa cuja for- Ireland.
mação o habilita lecionar em
4. Complete the sentences with information from the classified adverts.
cursos superiores.
Professor Louis Ford is an expert a. Catherine wants to improve the life of others with her service.
historian at Boston University. b. Catherine can speak Afrikaans .

• Instructor: pessoa que ensina
c. It takes the masks manufacturers one day to deliver their products.
um esporte ou uma habilidade.
After some lessons from a d. Companies are the target audience of the classified advert for the face masks.
qualified instructor, I can swim
better. 96
ATIVIDADE 4 rir ao grêmio estudantil – ou reservar um espaço na

S4PEF2_M_9_LA_U5.indd 96 19/02/21 00:
• Esta atividade objetiva solicitar aos direção da escola, ou mesmo no pátio – que um mu-
estudantes que busquem informa- ral de anúncios classificados fosse instituído. Desse
ções específicas no texto, habilidade modo, não somente os estudantes poderiam oferecer
necessária também para a identifica- serviços ou vender/comprar produtos, como também
ção do público-alvo do segundo anún- os professores e a comunidade escolar poderiam
cio classificado. Se julgar pertinente, usufruir dos benefícios dos anúncios classificados.
os estudantes podem realizar esta ��
atividade em duplas ou trios.
Atividade extra
Como sugestão de atividade regu-
lar na sala de aula, ou até mesmo
na escola, seria interessante suge-
106
5.a. Espera-se que os estudantes ponderem sobre as vantagens de um classificado
Post-Reading online (facilidade) e de outros meios de buscar um serviço ou produto, como por meio
da indicação de amigos.
5. Discuta as perguntas a seguir com um colega. Respostas pessoais
a. Se você precisasse de algum serviço ou produto, você buscaria por eles em classificados
online? Por quê? a versão final na folha de sulfite.
b. Considere que você tem alguma habilidade que gostaria de compartilhar. Você colocaria um Sugira a eles que usem diferentes
anúncio em uma seção de classificados? Buscaria um meio digital ou impresso? Por quê? cores nos anúncios e variem o ta-
5.b. Espera-se que os estudantes ponderem sobre, por exemplo, a possibilidade de maior alcance dos
meios digitais.
manho da fonte para hierarquizar
informações. Além disso, como
OUTCOME possibilidade de trabalho voluntá-
A classified ad rio, sugira aos estudantes o servi-
ço de monitoria para os colegas de
What: a classified ad Audience: school community and families anos anteriores.
Goal: offer to do volunteer work or exchange Where: school bulletin board • Recomendamos fortemente
a product orientar os estudantes a não for-
necer o número do telefone pessoal
1. Based on the classified adverts you read, tick [√] the persuasive techniques you ou o de suas casas.
can spot.
a. [ √ ] Use of pictures Para refletir
b. [ ] Price of the products and services
Os estudantes precisam encontrar
c. [ √ ] Use of the imperative sentido e função para aquilo que
d. [ √ ] Use of different font sizes produzem e, dessa forma, o apren-
e. [ √ ] Use of persuasive statements dizado torna-se mais significativo.
f. [ √ ] Presentation of qualities Você viabiliza a circulação real das
produções que eles realizam?
2. You are going to write a classified advert. Follow the steps.
a. Choose one of the options below: ��
• A classified advert for volunteer work
• A classified advert for a product you want to exchange Feedback
b. Organise and take notes of your thoughts: • Para que os estudantes perce-
• What is the purpose of your classified advert? bam o quanto aprenderam e ter-
• What personal or product characteristics are you going to present? minem a aula com sensação de
sucesso, retome os objetivos da
• How can people reach you?
lesson com a turma. Você pode
c. Write a first draft of your classified advert in your notebook. discutir o quão confortáveis eles
d. Share your work with a classmate and the teacher. If necessary, make corrections. se sentem sobre cada objetivo.
e. Stick your classified advert to the school bulletin board. • Solicite aos estudantes que, indi-
FEEDBACK fizeram e aprenderam na lesson
leu e compreendeu anúncios classificados online para
identificar recursos persuasivos; confortáveis eles se sentem em
escreveu anúncios classificados para oferecer trabalho
voluntário ou produtos para troca.
Wrap-up
ampliado nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais • Solicite aos estudantes que vol-
tem a seus lugares e mencionem
97 a informação mais inusitada que
eles esperariam encontrar anun-
ciada em uma seção de anúncios
Post-Reading
S4PEF2_M_9_LA_U5.indd 97 Outcome 19/02/21 00:02
classificados.
ATIVIDADE 5
• Organize os estudantes em duplas. Oriente-os a ATIVIDADE 1
responder à atividade com colegas com quem não • Direcione a atenção dos estudantes para o boxe
costumam trabalhar. Outcome e leia as informações com a turma.
• Depois do tempo designado para a discussão, peça • Para a realização desta atividade, não é necessário
às duplas que compartilhem com você e a turma as que os estudantes releiam os anúncios classificados
respostas. detalhadamente, mas que analisem e assinalem as
• Aceite as contribuições e questione os estudantes se características do gênero que estão presentes nele. O
eles poderiam criar um espaço para a publicação de objetivo dessa tarefa é prepará-los para a produção
anúncios classificados da turma e que tipo de produto dos próprios anúncios.
ou serviço poderiam anunciar. Essa reflexão pode
ATIVIDADE 2
facilitar a transição para a produção de Outcome.
• Oriente os estudantes a escrever o rascunho do
anúncio classificado no caderno e só então redigir
107
Lesson 3
LESSON 3 Can you analyse women representation in

Sugestões de adverts?
procedimentos
Post-Reading em inglês, caso en-
tenda que os estudantes sejam 1. Leia o texto a seguir e assinale [√] a imagem do item que ele descreve.
dessa forma.
When the early nesting dolls were created, all of them were presented with females as their
Objetivos biggest dolls. That is because a couple of the main symbols of the matryoshka dolls were of
depicting a woman’s fertility and their motherhood. The shape of the big-bellied doll almost
• Ler e compreender uma peça portrayed a mother’s stout figure and her significance in the family by the nesting of her
publicitária; “children” dolls inside. […]
• Apresentar oralmente à turma a. [ ] b. [ √ ]
a análise da representação da
mulher em textos publicitários.
Habilidades BNCC
EF09LI04, EF09LI05
Extracted
from: THE
Materiais Meaning and
Symbolism of
the Matryoshka
• dicionário bilíngue ou aplicativo Nesting Dolls.
Nesting Dolls,
2020. Available
(opcional) at: <https://
nestingdolls.
• folhas de cartolina co/blogs/
posts/meaning-
• lápis de cor symbolism-
nesting-dolls>
Accessed on:
Aug. 26, 2020.
Warm-up 2. Discuta as perguntas a seguir com um colega. Respostas pessoais

• Pergunte aos estudantes, Can you a. O brinquedo apresentado no texto ressalta quais elementos associados ao universo
think of an ad which has women in feminino? A maternidade e a fertilidade.
it? How are they depicted? Vale aco- b. Em sua região há um brinquedo parecido com esse?
lher e prestigiar todas as respostas. c. Considerando a sua realidade, quem ganharia um brinquedo como o apresentado no texto?
Meninos ou meninas? 2.c. Espera-se que os estudantes, ao discutirem essa atividade, atentem-
Ao fazê-lo, peça aos estudantes que se para a construção dos papéis sociais de gênero que são colocados ao
comentem as respostas uns dos While Reading indivíduo desde a infância.
outros. Para tanto, pergunte, por 3. Read the advertisement piece on the next page and match the items with the
exemplo, Does anyone know this information.
ad that [Maria] mentioned? Does a. seasonal campaign the piece of [d] Tough Slate Design
everyone who knows the ad agree advertisement is from
b. target audience of the advertisement piece
[c ] congratulate women on Women’s Day
with [Daniel]?
c. main goal of the advertisement piece [b] women
Reading d. author of the advertisement piece [a] Women’s Day
PRE-READING
98
ATIVIDADE 1
• Peça aos estudantes que leiam
• Comente que a matryoshka doll é comum na Ucrânia WHILE READING
o texto. Deixe claro que eles não S4PEF2_M_9_LA_U5.indd 98 19/02/21 00:
por causa das relações políticas e culturais entre esse ATIVIDADE 3
precisam entender todas as pala-
país e a Rússia.
vras para realizar a atividade, mas • A atividade procura levar os estudantes a identificar
apreender as ideias centrais do ex- ATIVIDADE 2 o contexto de produção da peça publicitária, consi-
certo. Você pode dizer, por exem‑ derando o público-alvo, os produtores e o objetivo
• Após o tempo designado para a discussão, peça às
plo, Focus on the main ideas in the desse texto. Dessa maneira, eles se preparam para
duplas que compartilhem o que discutiram.
excerpts. as próximas atividades e a apresentação de Outcome.
• Este tema pode se tornar capcioso desde o início.
• Caso os estudantes não en- Portanto, é importante que julgamentos sejam evi- • Aconselhamos você a verificar se os estudantes
tendam a palavra nesting, você têm alguma dúvida sobre o gênero perguntando,
tados e deixar claro aos estudantes a necessidade
pode dizer, If things are nesting, por exemplo, Is it clear to you what an advertising
de respeitarem as opiniões dos colegas e de se ex-
we can fit them inside each other, piece is? Can you give na example of an advertising
pressarem de maneira respeitosa.
gesticulando enquanto dá essa campaign?
• Ao discutir o item b., aceite as contribuições dos es-
explicação.
tudantes considerando a realidade deles. Incentive-os
• Corrija a atividade oralmente com a pensar como os papéis de gênero eram represen-
toda a turma.
tados nos brinquedos que ganhavam.
108
4. Read the advertisement piece again.
Write true (T) or false (F).
a. [ T ] There are allusions to violent events
in the advertisement piece.
Post-Reading
b. [ F ] The advertisement piece encourages
children to play with weapons. ATIVIDADE 6
c. [ F ] The advertisement piece announces • Vale orientar os estudantes a
a war. trabalhar em novas duplas. Ao pe-
d. [ T ] The advertisement piece conveys a dir a eles que compartilhem o que
wish for peace.
discutiram, peça que mencionem
e. [ F ] The advertisement piece states that exemplos de outros estereótipos
women are important to end wars.
associados à mulher (de ser emo-
5. Answer the questions about the cionalmente frágil, não gostar de
advertisement piece. esportes) e como essas ideias se
a. Which elements on the matryoshka doll apresentam nos textos publicitá-
represent peace?
rios a que costumam ter acesso.
The text “NO WAR” and the piece sign
on the doll. Conteúdo adicional

b. What word does the image of the
Os movimentos feministas que ini-
matryoshka refer to?
ciaram no fim do século XIX, com
“Toys.”
o movimento sufragista na Ingla-
Ukraine, 2014. terra, marcaram a era moderna.
7. Resposta c. Why is the matryoshka doll used to refer to women in the advertisement Independentemente das ações
pessoal. Os piece?
estudantes GLOSSARY coletivas, é importante enfatizar
podem The message of the advertisement piece refers to women’s children. The doll refers weapon: arma o quanto ações individuais, de
considerar mulheres fortes e determinadas
que a to motherhood and fertility and reinforces that message.
associação a mudar a própria realidade, têm
6. A peça publicitária associa a imagem da mulher à maternidade, como se essa
da imagem sido relevantes para a sociedade
da mulher à Post-Reading escolha fosse inerente a elas. É possível afirmar, então, que esse é um estereótipo
em geral. Para refletir sobre ques-
na medida em que muitas mulheres optam por não terem filhos.
maternidade
pode gerar 6. Leia a definição a seguir. Depois, discuta com um colega se a peça publicitária tões relacionadas a este tema tão
uma visão reforça algum estereótipo. atual, sugerimos alguns filmes
negativa sobre
que retratam bem o quanto atitu-
a marca. Por
outro lado, des individuais podem mudar vi-
eles podem das. Não deixe de assistir ao filme
defender Estereótipo Suffragette (2015), sobre o movi-
a ideia de
que a marca Visão ou compreensão (de algo ou alguém) muito generalizada, formada mento sufragista que influenciou
veicula uma somente na comparação com padrões fixos e preconcebidos, sem nuanças, outros, inclusive no Brasil. Além
mensagem sem distinção de caraterísticas próprias, mais sutis
positiva de
desse, Hidden Figures (2016) e The
um desejo de Fonte: ESTEREÓTIPO. In: Aulete Digital. Lexikon Editora Digital. Disponível em:
<http://aulete.com.br/estere%C3%B3tipo>. Acesso em: 28 ago. 2020.
Help (2011) retratam o papel de mu-
um futuro em lheres que mudaram os rumos da
que haja paz
e se aproveita
sociedade estadunidense da déca-
de elementos 7. O objetivo de uma campanha publicitária é, entre outros, associar uma ideia a da de 1960 de maneiras diferentes.
culturais e uma marca ou a um produto. Considerando a peça que leu, você acha que a ideia ��
do momento
histórico do
associada à marca do anunciante foi positiva?
país.
ATIVIDADE 7
• Peça aos estudantes que discu-
99
tam a pergunta e reflitam sobre o
seu papel como consumidor e a
ATIVIDADE 4 ATIVIDADE 5 influência que eles podem ter so-
S4PEF2_M_9_LA_U5.indd 99 19/02/21 00:02
bre textos da esfera publicitária.
• Sugira aos estudantes que trabalhem em duplas • Esta atividade convida os estudantes a analisar
Para promover essa reflexão, vale
para realizar a atividade. a relação entre texto verbal e não verbal na peça
levantar questionamentos como,
• O objetivo é refletir sobre a mensagem central da publicitária, bem como identificar os elementos de
Is it OK to buy products of a brand
peça publicitária, que é transmitir um desejo de paz. persuasão empregados para construir a mensagem.
that stereotypes women?
Os estudantes, por meio dessa mensagem, podem • Ao corrigir a atividade, forneça aos estudantes mais
• Esta atividade objetiva fazer os
inferir que o texto foi publicado em uma data próxima informações sobre o símbolo da paz que compõe o
estudantes refletir sobre a pró-
a uma guerra ou a conflitos civis. corpo da boneca. Pergunte aos estudantes, Do you
pria realidade, além de antecipar
• Após corrigir a atividade, chame a atenção para o know the peace sign? What is its origin? In which
o tema das peças publicitárias. A
ano de publicação do texto (2014). Vale compartilhar context was it used? Vale explicar que o símbolo, usado
fim de encorajar a discussão, você
informações sobre o contexto histórico vivido pela em movimentos civis pacifistas da década de 1970, foi
pode perguntar a eles, Do women
Ucrânia no momento ao qual alude a peça publici- criado em 1958 no Reino Unido para uma campanha
have a positive representation in
tária. Em 2013, iniciou-se uma onda de protestos contra o desarmamento nuclear.
the adverts you read or see?
que resultaram na queda do então presidente Viktor
Yanukovych.
109
Lesson 3
• É importante que julgamentos OUTCOME

sejam evitados. Deixe claro aos es-
tudantes a necessidade de respeita-
Presenting an advert
rem as opiniões dos colegas e de se
What: the presentation of an advert piece analysis
expressarem de maneira apropriada.
Goal: analyse women representation
Outcome Audience: classmates
Where: classroom
ATIVIDADE 1
• Direcione a atenção dos estudantes 1. In small groups, read the advertisement
para o boxe Outcome e leia as infor- pieces and plan your presentation for
mações com a turma. Em seguida, them. Follow the steps.
organize os estudantes em grupos a. In your group, decide on one of the
advertisement pieces you brought
com quatro ou cinco integrantes.
from home. Write your perceptions
Circule pela sala para monitorar o about it. Topics to approach
trabalho dos grupos e tirar dúvidas. b. Choose the best form to present the • When was the ad produced –
recently or long time ago?
• Oriente os estudantes a analisar information to the class. Are you going
as propagandas que trouxeram to use tables or notes with different
colours?
com base nos aspectos sugeridos.
c. Decide who is going to present each
Vale deixar claro que, embora todos topic.
devam participar da etapa de plane- d. Write a first draft of texts you may use • What persuasive resources can you
jamento, eles devem escolher quem in your presentation. spot?
serão os responsáveis pelas etapas e. Share your work with your teacher. If
da apresentação. Distribua os mate- necessary, make corrections.
riais necessários para que os estu- 2. Present your analysis.

dantes organizem as informações
que planejam apresentar. Oriente-os
a usar cores para diferenciar as in- • How is the female representation
how
der on
approached in the ad?
formações e escolher os melhores
Remin e the
recursos visuais para tanto. re se nt: Us
to p , once
un WE
ATIVIDADE 2 prono ing in
speak
• Ressalte que o material que será you’re the g
roup.
lf of
apresentado deverá observar beha
os itens de Reminders on how to
present e que a obediência a eles
pode ser um dos critérios para ava-
FEEDBACK
liar as apresentações.
leu e compreendeu uma peça publicitária.
Para refletir
apresentou oralmente à turma a análise da representação da
Estudantes mais tímidos costu- mulher em textos publicitários
mam ficar muito desconfortáveis e, Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou
por vezes, ansiosos em apresenta- ampliado nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais
ções orais. Portanto, a mediação do
professor deve ser certeira. De que 100
forma sua prática pode ajudar os
estudantes mais tímidos a se sen- • Solicite aos estudantes que, individualmente, refli-
S4PEF2_M_9_LA_U5.indd 100 19/02/21 00:
tirem confortáveis para interagir tam sobre o que fizeram e aprenderam na lesson e,
com o grupo? em seguida, pintem os espaços na barra de acordo
�� com o quão confortáveis eles se sentem em relação
aos conteúdos.
Feedback Wrap-up
• Para que os estudantes percebam • Forme um semicírculo e pergunte a eles qual é a
o quanto aprenderam e terminem importância de dar à mulher o papel de destaque e
a aula com sensação de sucesso, livre de estereótipos que ela merece e tem direito.
retome os objetivos da lesson com • Ouça as colocações dos estudantes e, no decorrer
a turma. Você pode discutir o quão da discussão, faça mais questionamentos que even-
confortáveis eles se sentem sobre tualmente possam surgir.
cada objetivo.
110
Lesson 4
Can you create a radio advert? Listening

PRE-LISTENING
LISTENING
ATIVIDADE 1
Pre-Listening 1. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes infiram que determinado
produto é feito nos países indicados nas imagens e vendido em duty-free shops. • Pergunte aos estudantes se sa-
1. Converse com um colega. Você vai ouvir um anúncio de rádio. De que modo os bem quais países essas bandeiras
elementos a seguir poderiam ser usados nele? representam (Suíça, Itália, Bélgica).
• Explique aos estudantes que eles
poderão verificar as respostas de-
pois de ouvirem o áudio.
WHILE LISTENING
ATIVIDADE 2
• Oriente os estudantes a ler as
Switzerland Belgium alternativas antes de reproduzir
o áudio.
• Diga que você vai tocar o áudio
três vezes para que possam assina-
lar a melhor alternativa e conferir
a resposta da atividade.
• Após a correção da atividade,
peça aos estudantes que digam
Italy Duty-free shop se as previsões que eles fizeram
sobre o anúncio estavam corretas.
While Listening • Veja a transcrição do áudio ao final
16 2. Listen to a radio advert. What is it about? Tick [√] the best option. das Orientações para o Professor.
a. [ ] A travel agency from Europe ATIVIDADE 3
b. [ ] An international duty-free shop
• Peça aos estudantes que leiam as
c. [ √ ] A premium chocolate brand
perguntas antes de ouvir o anún-
16 3. Listen to the radio advert again. Take notes to answer the questions below. cio. Para dar essa orientação, você
a. What are people’s expressions like after they buy Harison’s product?
pode dizer, Read the questions and
Their expressions are happy. pay attention to what you’ll hear.
b. Where can people buy Harison’s product? • Ao corrigir a atividade, pergunte
At duty-free stores. qual é o objetivo do anúncio (conven-
cer o consumidor a comprar os pro-
16 4. Listen to the radio advert once more and underline the false sentence. dutos da marca em duty-free shops).
a. Harison Premium Chocolates are made in Belgium, Italy and Switzerland.
b. People can only buy Harison Premium Chocolate in airports. ATIVIDADE 4
c. Harison Premium Chocolate is a Swiss brand. • Nesta atividade, os estudantes
d. People from different nationalities love Harison Premium Chocolate. devem, além de identificar informa-
e. Harison Premium Chocolate are only for people who travel. ções específicas no anúncio de rá-
dio, fazer inferências simples para
101 chegar às respostas. Eles devem
inferir, por exemplo, que o produto
pode ser comprado somente em
LESSON 4
Habilidade BNCC 19/02/21 00:02
aeroportos, uma vez que só são
Sugestões de procedimentos EF09LI02 encontrados em duty-free shops.
• Como os termos relacionados a via-
gens internacionais talvez não façam
Pre-Listening e Post-Listening em inglês caso enten- • dicionário bilíngue ou aplicativo (opcional) parte da realidade mais imediata dos
da que os estudantes sejam capazes de lidar com • celulares ou tablets com gravador de voz estudantes, pode ser interessante es-
as tarefas dessa forma.
clarecer o que é um duty-free shop ou
Warm-up mesmo explicar o porquê de alguns
Objetivos • Pergunte aos estudantes quais são os alimentos de produtos só serem comercializados
• Compreender elementos persuasivos presentes que mais gostam. Você pode perguntar, What are your nessas lojas. As lojas duty-free ven-
em anúncios de rádio; favourite foods and drinks? Pergunte a eles também dem produtos mais baratos devido
• Expandir o uso de adjetivos para falar sobre anúncios; se textos publicitários têm alguma influência sobre à isenção ou redução de impostos e
• Criar um anúncio de rádio para ser publicado em esses produtos. Caso os estudantes tenham dificul- taxas locais ou nacionais. Essas lojas
rede social ou apresentado à turma. dade em se expressar em inglês, você pode fornecer costumam estar localizadas em aero-
a eles o vocabulário e pedir que repitam o que disse. portos, na ala internacional.
111
Lesson 4
5.a. Espera-se que os estudantes digam que foi porque o inglês é uma língua
franca, usada na comunicação entre falantes que possuem diferentes primeiras
Para refletir Post-Listening línguas. Além disso, o chocolate é vendido em duty-free shops que se encontram
nas alas internacionais dos aeroportos, e o inglês é a língua oficial do turismo.
As realidades sociais e econômicas 5. Discuta as perguntas a seguir com um colega.
a. Considerando que a marca anunciada não é de um país em que o inglês é a primeira língua,
dos estudantes devem ser levadas
por que o anunciante optou pelo uso desse idioma para elaborar o anúncio?
em conta na abordagem de deter-
b. No início do anúncio, há falas em holandês, italiano e francês. De que forma o uso dessas
minados temas; no entanto, jamais três línguas pode influenciar o público-alvo?
devem limitar o acesso a qualquer
5.b. O público-alvo do anúncio de rádio é composto por pessoas que
tipo de informação. Você propõe possivelmente têm diferentes origens geográficas e fazem viagens
incursões sobre temas que não LANGUAGE FOCUS internacionais, uma vez que os produtos da marca só podem ser
estão próximos da realidade dos adquiridos em duty-free shops. Sendo assim, a presença de diversas
Grammar Adjectives línguas no anúncio reforça a ideia de que a marca é internacional como
estudantes? os viajantes.
�� 162 1. Read the adjectives from the box. Write them under the pictures.
delicious • fresh • happy • juicy • premium

POST-LISTENING
ATIVIDADE 5
• Esta atividade promove reflexão
sobre o uso do inglês como uma
língua franca. Além disso, os estu-
dantes são instigados a perceber
de que forma uma das estratégias
de persuasão usadas no anúncio
pode influenciar o público-alvo. a. premium/delicious chocolate b. delicious/juicy hamburger
Language Focus
ATIVIDADE 1
• Chame a atenção dos estudan-
tes para o papel que os adjetivos
têm para persuadir o público-alvo
do anúncio. Você pode perguntar
a eles, Do these adjectives suggest
good or bad characteristics of the c. fresh pasta d. passionately delicious
products? Does the word ‘premium’ chocolate

suggest a more exclusive product?
• Explique que, em alguns casos,
há mais de uma possibilidade de
resposta, do mesmo modo como
eles poderão usar os adjetivos para
qualificar diferentes produtos que
decidirem anunciar no texto publi-
citário que criarão.
e. happy expressions
102
S4PEF2_M_9_LA_U5.indd 102 19/02/21 00:
112
17 2. Listen to the radio advert slogan. Is the pronunciation of the adjective delicious
stressed?
Yes, it is.
3. Now read the phrases from Activity 1 out loud. Practice pronouncing them. • É importante monitorar o traba-
Remember to stress the adjectives. Personal answers. Students are expected to stress the adjectives. lho dos grupos. Verifique se todos
estão participando e esteja atento
para esclarecer eventuais dúvidas
que possam ter.
OUTCOME
ATIVIDADE 3
A radio advert
• Se a escola tiver um blog, você
What: a radio advert Audience: classmates or school community pode postar ou pedir aos estudan-
Goal: create and present a radio advert and family tes que postem os anúncios nele.
Where: classroom or on the internet Caso contrário, a turma pode apre-
sentar o anúncio na sala de aula.
16 1. Listen to the radio advert one more time. Tick [√] the elements you notice.
a. [ √ ] use of adjectives
Feedback
• Para que os estudantes perce-
b. [ √ ] different tones of voice
bam o quanto aprenderam e ter-
c. [ √ ] brand’s name
d. [ √ ] product sucesso, retome os objetivos da
e. [ √ ] sound effects lesson com a turma. Você pode
f. [√] brand’s slogan discutir o quão confortáveis eles
g. [ ] jingles se sentem sobre cada objetivo.
h. [ √ ] use of imperative
2. In groups, choose a food product to advertise and create a script for a radio fizeram e aprenderam na lesson
advert. Follow the steps. Personal answers
a. Write a script for your advert.
b. Write short statements using adjectives to give more information about your product.
c. Decide on what ideas and qualities about the product you want to mention.
d. Share your draft with a classmate and take notes of any observations.
e. Write the final version of the script. Wrap-up
f. Rehearse it with your group.
• Recomendamos pedir aos estu-
3. Record or present a radio advert for your product. Personal answers dantes que retornem a seus luga-
res e compartilhem de quais dos
radio announcements eles mais
FEEDBACK gostaram e por quê.
ouviu e compreendeu elementos persuasivos presentes
em anúncios de rádio;
expandiu o uso de adjetivos para falar sobre anúncios;
criou um anúncio de rádio para ser publicado em rede
social ou apresentado à turma.
103
ATIVIDADE 2
No entanto, deixe claro que a finalidade da opção por
19/02/21 00:02
• Explique aos estudantes o que é um slogan (uma determinado tom de voz deve estar ligada à ideia que
frase curta e de fácil memorização que marcas utili- se pretende realçar.
zam para que o público-alvo se lembre de uma mar-
Outcome
ca, ideia, produto ou serviço anunciado). Você pode
mencionar exemplos de slogans que os estudantes ATIVIDADE 1
conheçam, como Just do it, presente em uma peça • Direcione a atenção dos estudantes para o boxe
publicitária da Lesson 3. Outcome e leia as informações com a turma.
• Veja a transcrição do áudio ao final das Orientações • O objetivo da atividade é fazer com que os estu-
para o Professor. dantes observem as características essenciais da
propaganda em rádio.
ATIVIDADE 3
• Motive os estudantes a realizar a Atividade 3 na for- ATIVIDADE 2
ma de uma brincadeira. Eles devem utilizar diferentes • Certifique-se de que estudantes compreenderam
tons ao ler em voz alta as expressões da Atividade 1. todas as etapas descritas nas guidelines.
113
Lesson 5
LESSON 5 Can you create a PSA for your community?

procedimentos
1. Os anúncios
Pre-Reading
vistos na
des das seções Pre-Reading e unidade 1. Com um colega, discuta as questões abaixo. Respostas pessoais
Post-Reading em inglês, caso en- veiculam
a. Você já ouviu falar em PSA? Se sim, o quê? Se não, o que imagina ser?
serviços,
tenda que os estudantes sejam produtos b. Um PSA (Public Service Announcement) é um anúncio curto e objetivo cuja intenção é
capazes de lidar com as tarefas conscientizar pessoas e/ou direcionar comportamentos para causas sociais. Eles não têm
ou ideias
fins lucrativos. Como esses anúncios se diferem dos textos que você leu nesta unidade?
dessa forma. relacionadas
a marcas,
empresas e While Reading
Objetivos indivíduos com
o objetivo de 2. Read the following PSAs and number the social aspects they refer to.
• Ler e compreender PSAs, ana- obter algum [2] health and hygiene [1] gender equality
lisando sua estrutura e intencio- lucro.
nalidade;
Text 1
• Criar um PSA voltado à comuni-
dade escolar.
Habilidades BNCC
EF09LI10, EF09LI11
Materiais
(opcional)
• folhas de sulfite para rascunho
• cartolinas
• lápis de cor
• revistas e jornais para serem
recortadas
• tesoura
• cola
Warm-up
• Escreva no quadro alguns acrôni-
mos de instituições e organizações Extracted from:
3XM ideas.
sem fins lucrativos que tenham International
Women’s Day.
como objetivo zelar pela garantia Ads of the World,
2020. Available at:
de direitos humanos e promover o < https://www.
adsoftheworld.
com/media/
bem-estar social. Então, peça à tur- print/x3m_ideas_
international_
ma que identifique o que os acrô- womens_day>.
Accessed on: Sep.
nimos significam. Dois exemplos 28 2020.
podem ser UNESCO (United Nations

Educational, Scientific and Cultural 104
Organization) e UNICEF (United
Nations Children’s Fund). Depois
S4PEF2_M_9_LA_U5.indd 104 19/02/21 00:
de decifrarem os acrônimos, você • No item b., convidamos os estudantes a con- para que esta lição seja fluida e significativa para os
pode perguntar aos estudantes, frontar os objetivos do PSA com as propagandas estudantes?
Do you know these organisations? apresentadas anteriormente nas demais lessons. ��
What do they have in common? Deve ficar claro para eles que, nos demais anún-
cios publicitários, há um claro estímulo a induzir
Reading o público-alvo a consumir algo, desde uma ideia a WHILE READING
PRE-READING um produto ou serviço. ATIVIDADE 2
ATIVIDADE 1 • Peça aos estudantes que façam uma leitura rápida
Para refletir dos PSAs a fim de identificar os temas de que esses
• O objetivo desta atividade é le-
textos tratam.
vantar conhecimento de mundo A elaboração de um PSA pode ser um momento de
dos estudantes sobre o gênero reflexão e de comprometimento dos estudantes com
PSA, bem como antecipar algumas questões que lhes sejam caras. Muitos PSAs tocam em
ideias-chave para a caracterização temas da vida privada dos estudantes que muitas ve-
do gênero. zes não conseguimos acessar. O que você pode fazer
114
Text 2
POST-READING
ATIVIDADE 6
• Nesta atividade, os estudantes
são convidados, a discutir sobre
a relevância das problemáticas
abordadas nos PSAs para a comu-
nidade.
• Peça aos estudantes que refli-
tam criticamente sobre o tipo de
influência que propagandas podem
ter nos receptores da mensagem
Extracted from: Zuck&Berg.
que elas veiculam e que nem sem-
USE it. Ads of the World,
2020. Available at: <https:// pre são benéficas. Independente-
www.adsoftheworld.com/
media/integrated/world_ mente da decisão de abordar ques-
health_organization_united_
nations_talenthouse_use_it>.
Accessed on: July 6, 2020.
tões mais sensíveis com a turma, é
importante enfatizar que PSAs de-
3. Read text 1. Tick [√] the main idea of the PSA. sempenham um papel relevante na
a. [ ] Men alone should fight for gender equality. sociedade e que, por serem peças
b. [ ] A good First Lady should honour her husband. artísticas, podem ser interpretadas
c. [ √ ] Gender inequality is a matter of history too. de várias formas.
4. Answer the questions about text 2.
a. What does the image in text 2 represent?
The image represents a brain made with soap bars.
b. How do you relate the image in text 2 to the sentence ‘Use It.’?
People should use the brain, be intelligent and wash hands frequently to stop the spread of germs.
5. Read the PSAs again. Write true (T) or false (F).

a. [ T ] In the first PSA, we can infer that history isn’t fair enough when it comes to women’s
achievements.
b. [ F ] The image is the only non-verbal persuasion technique in the PSA.
c. [ T ] In text 2, the message in the PSA includes a clear call to action.
d. [ T ] Both PSAs present taglines to reinforce the message: ‘Make History Equal for Women’
and ‘#StopTheSpread.’
Post-Reading 6.a. Espera-se que os estudantes considerem o momento histórico e a realidade da

comunidade para responder à pergunta.
6. Discuta as perguntas a seguir em duplas ou em trios. Respostas pessoais
a. Qual dos temas apresentados nos PSAs você considera mais relevante para sua
comunidade? Por quê?
b. Você acredita que propagandas sem fins lucrativos podem ser sempre benéficas para a
sociedade? 6.b. Espera-se que os estudantes considerem que nem sempre as propagandas sem
fins lucrativos são benéficas, pois podem propagar estereótipos ou mesmo servir de
instrumento de manipulação ideológica e política.
105
ATIVIDADE 3
• Os estudantes são convidados a identificar a inte-
19/02/21 00:02
• Oriente os estudantes a ler o PSA para depreender ração entre texto verbal e não verbal na propaganda.
a ideia central e a observar atentamente a imagem. Considerando essa relação, é importante destacar
Se julgar pertinente, peça a eles que sublinhem a o uso da ambiguidade, pois, no mesmo contexto, o
frase que justifica a resposta: (Make History Equal for pronome it refere-se, em uma única ocorrência, a
Women). soap e a brain.
• Diga aos estudantes que os recursos visuais nos • Como a proposta da atividade exige que os dois
PSAs, como ilustrações, fotografias, logotipos etc., PSAs sejam retomados, você pode propor aos estu-
são extremamente importantes e significativos. Além dantes que a realizem em duplas.
disso, possuem forte poder de persuasão. Esses re-
cursos contribuem para a construção da mensagem
verbal. Portanto, estimule-os à observação atenta de
todos os detalhes visuais.
115
Lesson 5
OUTCOME
Outcome
A PSA for our community
ATIVIDADE 1
• Direcione a atenção dos estudan- What: a PSA poster Audience: school community
tes para o Outcome e leia as infor- Goal: discuss, create and design a PSA poster Where: school mural
1. a. 'Make
mações com a turma. in a collaborative way
History Equal
• O objetivo desta atividade é pre- for Women' and
parar os estudantes para a produ- '#StopTheSpread.' 1. Read the definitions below. Match the concepts with parts of the PSAs.
b. Flora Azikiwe.
ção por meio da apresentação dos Famous for being a. Tagline/headline - words or slogan meant to capture the viewer’s attention and creative
elementos estruturais do gênero the wife of the typography.
first President.
trabalhado. Para isso, peça à tur- b. Body Copy - message that further explains or sells the […] idea.
Not the first Lady
ma que identifique esses elementos who championed c. Image or illustration – original image or illustration […] that catches the viewer’s attention
nos PSAs lidos em While Reading. education for […] and persuades the consumer to […] take action […] or change a behaviour.
children./Wash
Extracted from: UNDERSTANDING disenfranchisement in the American South. CAROLINA K-12. Available at: <https://k12database.unc.edu/
ATIVIDADE 2 your hands files/2018/01/UnderstandingDisenfranchisement.pdf>. Accessed on: Jul. 14, 2020.
frequently.
• Em pequenos grupos, os estudan- c. The illustration 2. In small groups, think of how you can influence behaviour in your school
tes devem planejar um PSA com o of Flora Azikiwe./ through a PSA poster. Use the grid to help you plan the poster. Personal answers
The illustration of
objetivo de influenciar a comunida- a brain made of Name of organisation:
de escolar a adotar determinada soap bars.
ação ou atitude diante de um tema. a. Problem to approach
Lembre-os de que podem escolher os
temas que trabalharam nas ativida- b. Who to influence
des anteriores ou decidir por outro.
• É importante deixar claro aos es- c. Our ideas (brainstorming)
tudantes que os PSAs não tratam
apenas de temas de âmbitos am- d. Tagline
plos como aqueles relacionados a
um país ou ao mundo. Eles também e. Body copy
podem abordar assuntos locais e

específicos, por exemplo, temas f. Selection of images
relacionados ao ambiente escolar. g. Teacher’s notes and

• Oriente os estudantes a utilizar suggestions
a tabela, que pode servir também
para estabelecer os critérios de 3. Create the final version of your PSA and start your campaign. Personal answers
avaliação das produções.
ATIVIDADE 3 FEEDBACK
• Oriente os estudantes a elaborar
o rascunho em folhas de sulfite e leu e compreendeu PSAs, analisando sua estrutura e intencionalidade;
calcular o espaço de cada elemento
criou um PSA voltado à comunidade escolar.
nas cartolinas, incluindo recursos
visuais, antes de criar a versão final
do PSA. Após finalizar suas produ-
ções, eles podem apresentá-las à 106
turma e, depois disso, a fixá-las no
mural da escola.
aos conteúdos. riam ser abordados com mais frequência por
Feedback
S4PEF2_M_9_LA_U5.indd 106 19/02/21 00:
anúncios como PSAs? Por quê?
Wrap-up
o quanto aprenderam e terminem • Organize os estudantes em um semicírculo e pro-
a aula com sensação de sucesso, ponha uma discussão sobre o que aprenderam na
retome os objetivos da lesson com lesson. Aborde as seguintes questões:
a turma. Você pode discutir o quão • Vocês vão identificar e interpretar os PSAs de
confortáveis eles se sentem sobre forma mais eficiente a partir de agora? Por quê?
cada objetivo. • Vocês acham que anúncios do tipo PSA podem
• Solicite aos estudantes que, indi- ajudar a melhorar a vida das pessoas e a con-
vidualmente, reflitam sobre o que vivência em sociedade? Por quê?
fizeram e aprenderam na lesson e, • O que poderia ser somado à veiculação dos PSAs
em seguida, pintem os espaços na para que as campanhas sejam ainda mais efi-
barra de acordo com o quão con- cazes? Dê exemplos.
fortáveis eles se sentem em relação • Entre os temas do universo jovem, quais deve-
116
Closing
GETTING ACROSS
• Ao corrigir a atividade, proponha
1. Leia o trecho do poema “Eu, etiqueta”, de Carlos Drummond de Andrade, e uma discussão com toda a turma.
responda em seu caderno às perguntas a seguir com um colega. Convide os estudantes a refletir
Em minha calça está grudado um nome sobre a quantidade de textos pu-
Que não é meu de batismo ou de cartório blicitários a que estão expostos e
[...] sobre a necessidade de se portar
Desde a cabeça ao bico dos sapatos,
São mensagens, criticamente diante desses textos.
Letras falantes, Além disso, retome a discussão so-
Gritos visuais, bre a possibilidade de esses textos
[…]
E fazem de mim homem-anúncio itinerante,
interferirem positivamente inclusi-
Escravo da matéria anunciada ve na própria formação do senso
[...] crítico das pessoas, como é o caso
ANDRADE, Carlos Drummond de. “Eu, Etiqueta”. In: Corpo. São Paulo: Companhia das Letras, 2015.
dos PSAs.
As marcas das roupas
a. Quais elementos fazem do eu lírico um “homem-anúncio itinerante”? que ele usa. Self-Assessment
b. A figura de linguagem personificação (ou prosopopeia) consiste em atribuir características
• Peça aos estudantes que traba-
ou ações humanas a animais ou objetos inanimados. Copie os versos em que essa figura
ocorre.“Letras falantes” , “Gritos visuais” . lhem individualmente, completan-
c. De que forma os versos transcritos no item anterior reforçam a ideia de que o eu lírico é um do o gráfico de acordo com suas
“escravo da matéria anunciada”? Por meio da personificação, as mensagens veiculadas pelas autoavaliações.
marcas ganham autonomia em relação ao sujeito, que se torna um escravo delas.
2. Em grupo, discuta como o tema do poema pode se relacionar aos gêneros da • Motive os estudantes a explicar
esfera da publicidade e da propaganda que você estudou nesta unidade. os motivos de suas autoavaliações
2. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes mencionem que as pessoas podem ser influenciadas para a turma toda ou para um pe-
por textos publicitários de forma a aderir a ideias e valores veiculados por eles sem refletir criticamente
queno grupo.
sobre esse processo. Além disso, o sujeito pode, por ser bombardeado
SELF-ASSESSMENT por esses textos, ser levado a consumir produtos que não reflitam a sua • Solicite contribuições sobre o que
necessidade ou mesmo a sua identidade. pode ser feito para que o desem-
Complete o gráfico com alguns dos objetivos das lessons e desenhe barras de penho seja melhor no futuro: O que
acordo com seu desenvolvmento na unidade podemos fazer para desenvolver
mais essa área?
a.
a
Wrap-up
b • Peça aos estudantes que, em du-
plas, criem uma identidade para o
c eu lírico apresentado no poema de
Drummond. Eles devem basear-se
d nas respostas a essas perguntas:
- Qual é a profissão dessa pessoa?
- Qual é seu nome e idade?
e
- Onde ele mora?
- Qual é seu estado civil?
f
- Qual é sua profissão?
- Como é sua personalidade?
• Por fim, motive o compartilha-
mento das diferentes identidades
107 e faça-os inferir que o poder da
propaganda e da persuasão pode
atingir a todos indistintamente.
CLOSING
:02 Getting Across 19/02/21 00:02
ATIVIDADE 1
Objetivo • Esta atividade propõe uma interface com a disci-
• Avaliar o próprio percurso de aprendizagem sobre plina de Língua Portuguesa. Pergunte aos estudan-
os tópicos abordados nas lessons da unit. tes se eles conhecem o poeta Carlos Drummond de
Andrade e, se necessário, compartilhe informações
sobre ele. Você pode encontrá-las em <https://www.
Warm-up carlosdrummond.com.br/>. Acesso em: 17 nov. 2020.
• Solicite aos estudantes que, um a um e de forma bem • Após os estudantes responderem às perguntas,
ágil, digam uma palavra relacionada ao mundo da pu- peça a voluntários que leiam as respostas .
blicidade e da propaganda que tenha chamado a sua
atenção nesta unit. O desafio é que seja uma só palavra
ATIVIDADE 2
e evitem a repetição. Encoraje o uso do inglês, mas eles • Diga aos estudantes que o poema foi publicado pela
podem usar o português caso se sintam mais à vontade. primeira vez na década de 1980 e pergunte, Is the idea
it conveys still valid?
117
Unit 6
O objetivo desta unidade – It’s all in the news! – é proporcionar ao • Ler e compreender uma resenha sobre um equipamento tecnológico;
estudante a oportunidade de conhecer alguns gêneros da esfera jorna- • Aprender vocabulário relacionado ao mundo dos negócios;
lística, motivar sua postura crítica diante dos temas que eles abordam • Planejar e escrever colaborativamente uma resenha;
e, além disso, produzir um artigo de opinião. • Escutar e compreender um debate;
Sugerimos fazer o download de todos os áudios necessários às lesssons • Aprender e usar linking words para relacionar ideias e defender pontos
a partir dos QR codes no Livro do Estudante caso não haja acesso à de vista;
internet na sala de aula ou o acesso seja instável. • Apresentar argumentos sobre a importância do inglês na vida das
Além das propostas e atividades na unit, há prática adicional no Xtra pessoas;
(pp. 213-216). Recomendamos solicitar aos estudantes, ao final de cada • Ler e compreender um artigo de opinião;
aula, que façam as atividades correspondentes como tarefa para casa. • Escrever um planejamento para a introdução de um artigo de opinião;
Ao final da unidade, eles também podem fazer a seção Revision • Ouvir e compreender uma videoaula sobre como escrever um pará-
(pp. 180) para casa, ou você pode usá-la como uma forma de verificar grafo argumentativo;
o progresso dos estudantes em sala de aula. • Planejar e escrever um parágrafo argumentativo para um artigo de
opinião;
• Ler e compreender um artigo de opinião;
• Escrever a versão final de um artigo de opinião.
��
Habilidades BNCC

Fazer uso da língua inglesa para expor pontos Identificar argumentos principais e as evidên- Produzir textos (infográficos, fóruns de discus-
de vista, argumentos e contra-argumentos, cias/exemplos que os sustentam. são online, fotorreportagens, campanhas publi-
considerando o contexto e os recursos linguís- citárias, memes, entre outros) sobre temas de
ticos voltados para a eficácia da comunicação.
EF09LI09 interesse coletivo local ou global, que revelem
posicionamento crítico.
EF09LI02 Compartilhar, com os colegas, a leitura dos
textos escritos pelo grupo, valorizando os dife-
Compilar as ideias-chave de textos por meio de rentes pontos de vista defendidos, com ética e
EF09LI14
tomada de notas. respeito. Utilizar conectores indicadores de adição, con-
dição, oposição, contraste, conclusão e síntese
EF09LI03 EF09LI10 como auxiliares na construção da argumenta-
ção e intencionalidade discursiva.
Analisar posicionamentos defendidos e refuta- Propor potenciais argumentos para expor e de-
dos em textos orais sobre temas de interesse fender ponto de vista em texto escrito, refletin-
social e coletivo. do sobre o tema proposto e pesquisando dados,
evidências e exemplos para sustentar os argu-
mentos, organizando-os em sequência lógica.
118
Atenção! LESSON 4
Nas atividades de produção escrita previstas nesta unit, os estu- Na Lesson 4, os estudantes continuam a produção textual iniciada na
dantes podem utilizar o recurso do dicionário bilíngue para facilitar Lesson 3. A partir de uma aula pensada translinguisticamente para
a elaboração do texto. Caso seja possível, aplicativos e dicionários mediar a compreensão oral, eles terão condições de explorar os argu-
online também podem ser úteis na construção de estratégias de apren- mentos para, com o apoio de uma videoaula, escrever seus parágrafos
dizagem e ampliação lexical. a fim de sustentar a opinião de seus artigos.
��
Atenção!
Opening É necessário pedir aos estudantes que tragam a introdução que escre-
veram na Lesson 3 e informações que pesquisaram para compor o argu-
A Unit 6 aborda um tema que talvez seja um pouco distante do universo
mento que sustentará o ponto de vista defendido no artigo de opinião.
adolescente. Pesquisas indicam que os adolescentes de hoje dispensam
Você também deverá selecionar alguns parágrafos de diferentes artigos
mais tempo às mídias sociais e, quando precisam buscar informações,
de opinião.
fazem isso por esse meio ou pelo YouTube, por exemplo.
Esta unidade – It’s all in the news! – convida o estudante a aprofundar ��
seus conhecimentos sobre gêneros da esfera jornalística e, assim,
diferenciar informação de opinião com o objetivo de argumentar e LESSON 5
informar sobre temas relevantes. Nesta lesson, os estudantes têm não somente a condição, mas também
�� o conhecimento das características do gênero artigo de opinião para
poder escrever a versão final de seus textos. Com a ciência de suas
características, estruturação, nível de formalidade, aspectos estilísticos,
LESSON 1 entre outros, os estudantes têm nesta lesson a culminância de suas
O texto-base da lesson, uma resenha, aborda o lançamento de uma
aprendizagens desenvolvidas ao longo da Unit 6.
campainha de porta com câmera. Com base no texto, os estudantes
entram em contato com o gênero que vão ler e produzir. A resposta à
pergunta Can you write a tech review? ocorre a partir do entendimento
Atenção!
do gênero discursivo e suas características e intencionalidade, consi- Peça aos estudantes que tragam para esta aula as versões das partes do
derando seu contexto de produção. Ao final da lesson, os estudantes artigo de opinião que escreveram nas Lessons 3 e 4. Caso não seja pos-
elaboram a própria review em duplas de modo colaborativo. sível publicar os artigos no website ou no blog da escola, é necessário
�� providenciar ao menos uma folha de papel sulfite por dupla a fim de que
os estudantes possam escrever as versões finais dos textos e, depois, a
fixá-las no mural da escola.
LESSON 2 ��
A Lesson 2 aborda a necessidade da língua inglesa para a obtenção
de oportunidades acadêmicas e de trabalho na Índia. O debate entre
estudantes indianos aprofunda pontos de vista sobre contextos em
Closing
que o inglês pode ser uma barreira ou funcionar como uma forma de No Closing da Unit 6, os estudantes têm a oportunidade de refletir
estabelecer elos entre falantes de diferentes línguas. criticamente sobre o papel da veiculação de informações e opiniões
criadas por veículos de comunicação. Essa reflexão encontra-se liga-
��
da aos temas e aos gêneros da unit, os quais os estudantes devem
relacionar ao excerto do artigo de opinião apresentado.
LESSON 3
A proposta da Lesson 3 é introduzir a primeira de três lições que, de
forma integrada, culminam na produção escrita e colaborativa de
um artigo de opinião. Neste primeiro momento, propomos a iden-
tificação do gênero e a escrita da introdução do artigo de opinião.
Esse desafio começa com a leitura de um texto do gênero, em que
a articulista expressa e defende seu posicionamento sobre a leitura
como atividade de lazer.
��
119
6
Unit
OPENING
It's all in
Sugestões de the news!
procedimentos
Objetivos
• Ler e compreender textos ima-
géticos;
• Refletir sobre os meios de co-
municação que transmitem in-
formações jornalísticas.
Warm-up
• Recomendamos solicitar aos
estudantes que formulem men-
talmente uma explicação para a
palavra information. Após o tem-
po que determinar, peça a alguns
voluntários que compartilhem suas
explicações.
• Você pode escrever no quadro
as respostas dos voluntários e
pedir aos demais estudantes que
complementem as explicações se
julgarem necessário. Vale registrar
na lousa as contribuições dos estu-
dantes para compor com eles um
mapa mental.
• Recomendamos não apagar esse
registro para retornar a ele ao final
da Atividade 1.
108
S4PEF2_M_9_LA_U6.indd 108 19/02/21 00:11
120
Na abertura desta unit, os estudan-
tes são convidados a refletir sobre
os próprios hábitos de consumo de
informações. Depois que identificar
com os estudantes quais são os
meios que eles mais usam para ob-
ter informações, convide-os a refle-
tir brevemente sobre a importância
de diferenciar fatos de opiniões a
fim de que eles não sejam manipu-
lados e sustentem seus pontos de
vista de forma infundada.
��
Wrap-up
• Recomendamos fazer com a tur-
ma um ditado soletrado. Você pode
soletrar palavras e expressões que
serão utilizadas na unit.
• Antes de iniciar a atividade, você
pode dizer aos estudantes, Do not
shout the word until I tell you that
I have finished dictating. Após so-
letrar as palavras que julgar perti-
nentes, pergunte a eles como elas
1. Respostas pessoais. É esperado que os estudantes digam que todas as imagens se relacionam ao título podem estar relacionadas ao tema
It’s all in the news! na medida em que se referem a diferentes formas de veiculação de notícias.
da unit.
2. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes digam que são os jornais televisivos, pois há muitos
canais abertos que transmitem noticiários.
1. Com um colega, observem as imagens e discutam de que forma elas

se relacionam ao título da unidade.
2. Na sua opinião, quais imagens representam a forma mais popular de
transmissão
1. Observe as fotos ede notícias? Por quê?
responda.
3. Entre as imagens, quaisculturas
a. Em quais imagens você identifica representam
diferentesveículos
da sua? de comunicação que
não
b. Qual podem
imagem acompanhar
retrata a agilidade
um momento importante das notícias?
da música brasileira?Jornais e revistas impressas.
4. Entre
c. De onde sãoasosimagens
filmes que apresentadas,
você mais gosta de qual é a forma que você mais utiliza
assistir?
para
d. Você sedamanter
gosta culinária informado?
apresentada emVocê usa
uma das outras formas além dessas? Por
imagens?
e. De quê?
que modo a língua
Respostas inglesa estaria relacionada às situações mostradas?
pessoais
109
ATIVIDADE 1
ATIVIDADE 2 19/02/21 00:11
• Peça aos estudantes que observem as imagens e • Esta atividade tem o objetivo de fazer uma leitura
descrevam o que veem em cada uma delas. Na se- fina das imagens. Recomendamos, assim, encorajar
quência, eles devem trabalhar com um colega para os estudantes a trabalhá-las criteriosamente.
discutir a resposta.
• Ao corrigir a atividade, vale solicitar aos estudantes
ATIVIDADE 3
que verifiquem se há algo a ser acrescentado às suas • Após a correção das respostas, peça aos estudantes
conceituações iniciais produzidas no Warm-up. Para que fundamentem suas respostas.
tanto, você pode perguntar, Is information in the way
ATIVIDADE 4
that you described before related to the answer you
gave to this activity? Are there any aspects that we did • Se possível, anote as respostas na lousa e, ao final,
not mention? Neste momento, você pode adicionar verifique qual é o meio de comunicação mais utilizado
ao mapa mental as informações que os estudantes pelos estudantes.
trouxerem. • Juntamente com toda a turma, interprete o resul-
tado.
121
Lesson 1
LESSON 1 Can you write a tech review?

procedimentos
Pre-Reading
des das seções Pre-Reading e 1. Leia o título da resenha na Atividade 2 e responda às questões abaixo com um
Post-Reading em inglês caso enten- colega.
da que os estudantes são capazes a. Com base em sua leitura, assinale [√] a seção em que você poderia encontrar essa resenha.
de lidar com as tarefas dessa forma. [ √ ] Tecnologia [ ] Cultura e Lazer [ ] Esportes
[ ] Economia e Negócios [ ] Entretenimento
b. Com base no título, que tipo de informação você espera encontrar no texto?
Objetivos
Resposta pessoal
• Ler e compreender uma rese-
nha sobre equipamento tecno-
While Reading
lógico;
• Aprender vocabulário relacio- 2. Read the fragment of the review. Write its main topic.
nado ao mundo dos negócios; The launch of a home security camera.
• Planejar e escrever colaborati-
vamente uma resenha.
Habilidades BNCC
GLOSSARY Ring Video Doorbell 3 review: Deter crime with this nifty home
EF09LI09, EF09LI12 nifty: excelente
launch: lançar (v.);
security system.
Materiais lançamento (s.) Everyone’s talking about Ring Video Doorbells, and with good reason. Here’s what you need to know.
brand: marca
• dicionário bilíngue ou aplicativo owner: dono;
(opcional) proprietário
fur-parents: pais
• computadores com acesso à de filhos com
internet pelos (tutores
de animais de
• folhas de papel sulfite
estimação) by Cheryl Kahla – 2020-09-30 19:17 in Technology
enabled:
Warm-up compatível;
habilitado Amazon-owned company Ring is on a mission to reduce crime in South Africa. The company recently
• Refira-se ao título da unit e apre- launched a line of home security cameras, including the Ring Video Doorbell 3, which easily connects
to your phone via an app.
sente o significado de newspaper.
Extracted from: The brand is known for its innovative range of smart devices. Whether you’re a business owner,
Recomendamos enfatizar que an- KAHLA, Cheryl.
homeowner, or concerned fur-parent looking for an indoor camera or a Wi-Fi-enabled doorbell,
Ring Doorbell
tigamente as notícias eram divul- 3 review:
Deter crime
then Ring has you covered.
gadas somente por meio de mídia with this nifty
home security
“Our mission started at the front door with Ring Video Doorbell, the first device that lets you see, hear
impressa ou radiofônica. Nos dias system. The and speak to visitors from anywhere. So we took what makes it great and gave you even more control
South African.
Available at: to protect what’s important”.
atuais, muitas pessoas acessam as <https://www.
thesouthafrican. – Jamie Siminoff, Founder and Chief Inventor, Ring.
notícias de seus aparelhos celulares com/
technology/ […]
ring-video-
ou computadores em qualquer lu- doorbell-3- The quality of the device is impressive (in fact, it goes beyond what I expected from a video-enabled
security-system-
gar: basta terem acesso à internet review/>. doorbell). In addition, the Ring Video Doorbell 3 feels as though it could last a really long time. […]
Accessed on: 25
• Faça a show of hands para veri- Oct., 2020.
ficar quais estudantes já leram ou

têm o costume de ler jornais impres- 110
sos. Faça um levantamento com a
turma sobre os tópicos que geral-
WHILE READING
compreendê-lo minimamente. Para tanto, vale dizer, 19/02/21 00:
mente são abordados nos jornais.
ATIVIDADE 2 Check how many words you know and how much you
Reading • Esta atividade trata de compreensão geral do tex-
can understand from information you get in the news.
Esse tipo de atividade pode elevar a autoestima dos
PRE-READING to. Você pode explicitar esse objetivo, dizendo aos estudantes e aumentar a motivação da turma para
ATIVIDADE 1 estudantes, This activity helps us identify the main aprender o idioma e, assim, expandir seu conheci-
topic of this review. mento de mundo. Reitere que, ao longo das ativi-
• Ao explorar com os estudantes o
item a., você pode perguntar a eles, dades, eles conseguirão compreender o texto em
Which of these sections do you like
Atividade de expansão maior profundidade.
best? Recomendamos aceitar as con- Peça aos estudantes que sublinhem na resenha ��
tribuições, encorajando-os sempre a as palavras que já conhecem. Eles possivelmente
respeitar a opinião dos colegas. mencionarão palavras como user, Brazilian e app.
• Você pode orientar os estudantes Recomendamos chamar a atenção deles para o
a ler o boxe Glossary para que com- fato de que já estão familiarizados com parte do
preendam melhor o título da resenha. vocabulário de um texto autêntico e, assim, podem
122
3. Decide if the statements about the review are true (T) or false (F).
a. [ T ] The review is about a doorbell with a camera attached to it.
b. [ F ] Amazon launched a new security camera.
c. [ F ] Ring Video Doorbell 3 is the first security device launched by Ring.
POST-READING
d. [ T ] The product can be used by people who want to check on their pets when they are not
at home. ATIVIDADE 5
4. Tick [√] the alternatives that present some characteristics of a tech review. • Esta atividade propõe aos estu-
a. [ √ ] It gives a summary of the things that the device is capable of. dantes uma reflexão crítica sobre
b. [ ] The reviewer never gives his opinion. as informações que leram.
c. [ √ ] It makes clear the target market that the device focuses on. • Se julgar pertinente, você pode
d. [ ] More than anything else, it focuses on promoting the device. pedir às duplas que se juntem com
5. b. Respostas
pessoais. e. [ √ ] Reviewers give their final opinion and verdict.
outras para formar grupos maiores
Espera-se que e compartilhar as respostas.
os estudantes
Post-Reading
levem em Language Focus
consideração 5. Discuta as perguntas a seguir com um colega. Respostas pessoais ATIVIDADE 1
que o objetivo
a. A resenha que você leu foi escrita por uma resenhista especializada na área de tecnologia.
da resenha é
Você acha importante ler resenhas como essa antes de adquirir um equipamento? Por quê?
• Oriente os estudantes a encon-
mostrar aos trar as palavras no texto a fim de
consumidores b. Você acredita que o produto descrito na resenha seria útil para você e sua família. Por quê?
que o contexto em que elas estão
a importância c. Embora sistemas de segurança como câmeras e alarmes sejam muito comuns em boa parte
de proteger não das residências, do comércio em geral e das empresas, o que isso revela sobre a sociedade? inseridas os ajude a inferir os sig-
apenas os bens 5. c. Espera-se que os estudantes reflitam e concluam que, na nossa sociedade, existe uma falha na nificados que elas têm.
materiais, mas, segurança pública e, por isso, as pessoas se sentem inseguras e sentem a necessidade de recorrer a • Se julgar pertinente, os estudan-
principalmente sistemas de segurança.
as nossas LANGUAGE FOCUS tes podem verificar em duplas as
famílias. respostas antes de você realizar a
Vocabulary Business words correção com toda a turma.
1. Read the following words from the text and match them to their definitions. ATIVIDADE 2
a. launch [ c ] a name or design that belongs to a specific company and is used
on its products.
• Caso haja tempo, você pode,
b. founder
[ a ] to start selling a product or service to the public.
após fazer a correção com toda a
c. brand
[ d ] main or most important.
turma, pedir aos estudantes que
d. chief
[ b ] the person who starts a company. criem outras frases com as pala-
vras que usaram na atividade. Você
2. Rewrite the sentences replacing the underlined words and expressions with the pode pedir a voluntários que com-
words from Activity 1. You may need to adapt some of them. partilhem as frases que criaram e
a. It is very important to study the market before starting to sell a product. escrevê-las na lousa.
It is very important to study the market before launching a product.
b. Companies need to register their trademark as soon as possible so that other companies
can't use it.
Companies need to register their brand as soon as possible so that other companies can't use it.
c. Jeff Bezos is the person who established Amazon.

Jeff Bezos is the founder of Amazon.
d. The most important executive officer of Google is Sundar Pichai.

The chief executive officer of Google is Sundar Pichai.
111
ATIVIDADE 3
:11
ATIVIDADE 4 19/02/21 00:11
• Para fazer esta atividade, os estudantes devem ana- • Esta atividade proporciona aos estudantes a opor-
lisar o texto mais minuciosamente, buscando informa- tunidade de identificar as características do gênero
ções específicas. Se pertinente, você pode explicitar review. Você pode, desde já, chamar a atenção deles
esse objetivo, dizendo, por exemplo, In this activity para a importância dos elementos listados para a
you will identify specific information in the review. execução do Outcome. Para tanto, você pode dizer,
• Recomendamos orientar os estudantes a ler as These features that you see in this activity are the
afirmativas para, então, buscar no artigo de notícias ones you have to be particularly aware of when writing
online as informações que lhes permitam classificá- your review.
-las como verdadeiras ou falsas.
• Se houver tempo, você pode pedir que corrijam as
sentenças falsas.
123
Lesson 1
OUTCOME
Outcome
Leia as informações do boxe com A tech review
a turma.
What: a short tech review
ATIVIDADE Goal: plan and write a short tech review
• Recomendamos pedir a um ou Audience: school community
mais voluntários que leiam o boxe Where: notebook and school website
Outcome, dizendo a eles, por exem-
Personal answers
plo, Can I have a volunteer to read In pairs, you are going to plan and write a tech review. Follow the steps below.
this Outcome box? a. Brainstorm some ideas about technological devices. Here are some suggestions:
• Peça aos estudantes que leiam - Webcam - Memory stick
todas as orientações sobre a pro-
- Microphone - Router
dução. Verifique se as compreende-
ram e se há dúvidas. Caso positivo, - Digital camera - Computer
solucione-as compartilhando-as - Headphones - Videogame
com toda a turma. b. Choose one. If you prefer, you can make up one.
• Peça que, a partir das considera- c. Reflect on these questions:
ções dos colegas e suas próprias - What is the name of the product? - Is it expensive?
revisões, eles escrevam a versão
- Which company produces it? - What is the target audience of the
final. product?
• Os estudantes podem enviar por - What are its pros and cons?
e-mail as versões finais das rese- d. Choose a catchy title for your review and don’t forget to consider the target audience of your text.
nhas para que você as publique no e. Write a draft and show it to a pair of classmates. Ask them to comment on it.
site da escola.
• Caso não seja possível publicar es-
ses textos, você pode distribuir aos
estudantes folhas de papel sulfite
para que eles escrevam os artigos.
Depois, vale organizar um mural com
os textos dos estudantes.
f. Write the final version of your review in your notebook.
Para refletir
Para avaliar esse material, você
pode criar em conjunto com a FEEDBACK
turma uma rubrica e solicitar aos Nesta lesson, você:
estudantes que, individualmente, leu e compreendeu uma resenha sobre um equipamento tecnológico;
preencham suas avaliações. Alguns aprendeu vocabulário relacionado ao mundo dos negócios;
critérios a serem levados em conta planejou e escreveu colaborativamente uma resenha.
podem ser não somente a adequa-
ção do texto ao gênero e ao tema, Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou
mas também a postura e o engaja-
mento deles no trabalho em grupo.
�� 112
Feedback
Wrap-up
S4PEF2_M_9_LA_U6.indd 112 19/02/21 00:
vidualmente, reflitam sobre o que • Recomendamos conversar com os estudantes sobre
fizeram e aprenderam na lesson e, os critérios que eles usaram para escolher o tema da
em seguida, pintem os espaços na notícia. Se julgar pertinente, você pode pedir à turma
barra de acordo com o quão con- que escolha o evento mais interessante.
aos conteúdos.
124
Lesson 2
Can you express your point of view on an a um outro estudante se ele con-
corda.
issue? Listening
1. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes digam sim, pois, ainda
que o idioma não seja necessário sob a perspectiva profissional de uma
LISTENING pessoa, é indiscutível que ele possibilita o acesso a diferentes culturas, PRE-LISTENING
além de ser a língua oficial do turismo, dos negócios, da tecnologia, das
Pre-Listening comunicações etc.
ATIVIDADE 1
1. Você considera que saber falar inglês pode representar uma vantagem sobre • Esta atividade tem como objetivo
aqueles que não falam esse idioma? Por quê? Discuta com um colega. levar os estudantes a refletir so-
bre a relevância de estudar inglês.
2. A imagem abaixo está relacionada à sua resposta na Atividade 1? Se sim, por
Ao corrigir a atividade, incentive a
quê? Se não, qual imagem poderia representá-la? Respostas pessoais
turma a defender seus posiciona-
CULTURE mentos.
O ambiente linguístico da Índia é bastante complexo. O país tem
duas línguas oficiais, o hindi e o inglês. Há também outros 20 ATIVIDADE 2
idiomas reconhecidos oficialmente. O inglês falado na Índia é
bem diferente do inglês americano ou britânico em termos de • Não há certo nem errado aqui,
pronúncia e vocabulário. É muito comum misturar o hindi com o mas é importante que eles perce-
inglês, “mistura” conhecida por Hinglish.
bam que há espaço para muitos
conhecimentos e que o inglês é
LANGUAGE TIP um deles.
O inglês falado na Índia possui particularidades, assim como em
outras variantes. Uma delas é a pronúncia do som da letra L – os
ATIVIDADE 3
indianos pronunciam o som posicionando a língua no céu da • Para a correção, chame um estu-
boca. No entanto, isso não representa nenhum empecilho para
que a comunicação aconteça.
dante e peça que ele compartilhe
a resposta.
• Em seguida, pergunte se há al-
3. Que importância você atribui à língua inglesa em relação ao seu futuro? Por
quê? Discuta com um colega. Respostas pessoais guém cuja resposta seja seme-
lhante.
While Listening • Proceda dessa forma por alguns
minutos para oportunizar que os
18 4. Listen to what an Indian student (Speaker 1) answers to the question ‘Are we estudantes se expressem.
really “dead” if we don’t know English?’ Then answer the questions.
a. Which words are mentioned more than once in the segment?
Para refletir
English, barrier and institutions.
b. Based on your answer to the previous question, how can you summarise the speaker’s
O estudante precisa sentir que sua
opinion? opinião é ouvida e respeitada, pois,
English is a big barrier to get admitted in certain institutions.
assim, ele se sente valorizado. Em
sua prática pedagógica, há espaço
19 5. Listen to Speaker 2. Tick [√] the alternative that summarises the argument used para que isso ocorra?
to disagree with Speaker 1.
a. [ ] There are many languages in the world that we can choose to learn.
��
b. [ ] English is important to India, but it separated South India from North India.
c. [ √ ] English is a language which brings people to a common point, helps in communicating WHILE LISTENING
and in exchanging ideas.
ATIVIDADE 4
113 • Reproduza o áudio e peça aos es-
tudantes que completem a ativida-
de. Veja o audio script ao final das
LESSON 2
:11
Habilidades BNCC 19/02/21 00:11 Orientações Gerais para o Professor.
Sugestões de procedimentos EF09LI01, EF09LI02, EF09LI03, EF09LI14 ATIVIDADE 5

• Chame atenção da turma para a
Pre-Listening e Post-Listening em inglês caso enten- construção da argumentação do
• dicionário bilíngue ou aplicativo (opcional) estudante, que utiliza dados histó-
• celular ou tablet com caixa de som ricos para defender que o inglês é
uma ferramenta de união entre as
Objetivos
Warm-up pessoas, e não uma barreira.
• Escreva na lousa alguns temas que possam desper- • Veja o audio script ao final das
• Escutar e compreender um debate; Orientações Gerais para o Professor.
tar o interesse dos estudantes. Sugestões: meritocra-
• Aprender e usar linking words para relacionar
cia, ativismo social, educação brasileira etc.
ideias e defender pontos de vista;
• Faça perguntas motivadoras para que exponham
• Apresentar argumentos sobre a importância do
suas opiniões.
inglês na vida das pessoas.
• Ao receber uma resposta interessante, pergunte
125
Lesson 2
ATIVIDADE 6 20 6. Listen to Speaker 1 again, now talking about the use of the term barrier. Then
write true (T) or false (F).
• Ao corrigir a atividade, você pode a. [ F ] She considers that English should be the basis for our survival.
chamar a atenção dos estudantes b. [ T ] She mentions that language becomes a ‘barrier’ for those who are not good in English.
para o fato de a garota estar con- c. [ T ] She says that there is a demand for English fluency, which is part of many job selections.
tra-argumentando.
• Explique aos estudantes que Post-Listening
o nome mencionado no áudio, Respostas pessoais
Herbert Spencer, se refere a um fi- 7. Trabalhe em grupo para discutir as respostas às perguntas a seguir.
lósofo britânico. É dele a expressão a. Você concorda com ambos os pontos de vista defendidos pelos estudantes indianos? Por quê?
“Sobrevivência do mais apto.” b. Você conhece alguém ou ouviu falar de alguém que tenha perdido alguma oportunidade
pessoal ou profissional por não saber inglês? Se sim, compartilhe o que sabe. Se não, você
• Veja o audio script ao final das acha que isso é possível?
LANGUAGE FOCUS
Power up
Grammar Linking words
Observe mais algumas pala-
vras e expressões do inglês 162 1. Read the statements below from the debate you listened to. Then write the
que se fala na Índia: words and expressions next to the explanation of their uses.
hotel: na Índia, essa palavra ‘English becomes a compulsory subject in almost every selection exam that we go through, so I
pode se referir a restaurant think yes, of course, that’s a big barrier.’
‘And English becomes a compulsory subject in almost every selection exam that we go through.’
cent per cent: é o mesmo que a
‘Even if we see the national struggle of India, English played a major role in it because since
hundred percent English was there…’
‘That’s why I said in the beginning it becomes a barrier.’
‘I believe when we are bringing the term “survival”…’
POST-LISTENING a. Words and expressions used to indicate time: when
ATIVIDADE 7
b. Words and expressions used to give a reason: that’s why, because
• Durante a produção, circule pela
sala de aula e observe o andamen- c. Words and expressions used to add information: and
to das discussões. Ao final, peça aos d. Words and expressions used to express a conclusion: so
grupos que compartilhem suas res-
e. Words and expressions used to contrast: even if
postas com toda a turma.
2. Complete the sentences below with the words from Activity 1.
Language Focus a. Indigenous people didn’t speak Portuguese when the Europeans arrived in America.
ATIVIDADE 1
b. Learning English can be a barrier, but it can increase communication between people.
• Para a correção, chame estudan-
tes voluntários para que respon- c. The benefits of learning English are very important to me, so I study the language
dam em voz alta. as hard as I can.
ATIVIDADE 2 d. I like to study English because it makes the access to other cultures easier.
• Ao corrigir a atividade, vale tam- e. Many people have a nice job even if they don’t speak English.
bém chamar a atenção deles para
o uso de that’s why e because. Se
julgar pertinente, você pode com-
114
pará-las à conjunção porque e à
expressão é por isso que.
S4PEF2_M_9_LA_U6.indd 114 19/02/21 00:
126
OUTCOME
Expressing a point of view
What: your point of view on an issue Audience: classmates Outcome

Goal: present your point of view Where: classroom Leia as informações do boxe com
a turma.
1. With a classmate, plan your arguments to defend an opinion on the issues from
ATIVIDADE 1
the debate in the Listening section. Follow the steps below. Personal answers
a. Write two ideas to defend each of the answers to the questions of the debate you listened to. • Diga aos estudantes que eles
devem evitar reproduzir os argu-
mentos dos estudantes indianos, e
Issue Arguments
sim pensar na própria experiência,
Yes no seu conhecimento e no contexto
em que vivem para construir seus
argumentos.
No ATIVIDADE 2
• Pergunte aos estudantes quais
deles gostariam de defender a res-
posta yes e quais gostariam de de-
Yes fender a resposta no em cada uma
das perguntas a fim de determinar
com quais duplas os estudantes
vão trabalhar.
No
Feedback
b. Decide on the point of view you are going to defend on each issue. fizeram e aprenderam na lesson
c. Write down examples and other information you will use to defend it. e, em seguida, pintem os espaços
d. Write down the linking words you may use while presenting your point of view. na barra de acordo com o quão
2. Join another pair. Present your arguments and listen to theirs. Then report to
the class if they are similar or different. Personal answers
Wrap-up
• Retome com os estudantes a ati-
FEEDBACK vidade que realizaram no Warm-up
Nesta lesson, você: e pergunte a eles o que aprende-
escutou e compreendeu um debate; ram sobre a construção de argu-
aprendeu e usou linking words para relacionar ideias mentos para emitir suas opiniões
e defender pontos de vista; sobre algo.
apresentou argumentos sobre a importância do inglês
na vida das pessoas.
115
:11 19/02/21 00:11
127
Lesson 3
LESSON 3 Can you write an introduction paragraph for

Sugestões de an opinion article?
procedimentos
des das seções Pre-Reading e
Pre-Reading
Post-Reading em inglês caso enten-
da que os estudantes são capazes 1. Discuta as perguntas a seguir com um colega. Respostas pessoais
de lidar com as tarefas dessa forma. a. Qual foi o último livro que você leu? Quais gostaria de ler?
b. Você gosta de ler? Por quê?
c. Quais critérios você usa para decidir o que lê?
Objetivos
• Ler e compreender um artigo 2. Leia o título do artigo de opinião na Atividade 3. Você concorda com a afirmação
do título? Justifique sua resposta.
de opinião;
• Escrever um planejamento Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes considerem o que eles pensam a respeito da leitura como
para a introdução de um artigo passatempo e que expliquem por que concordam ou discordam do posicionamento da autora do artigo.
de opinião.
Habilidades BNCC While Reading

EF09LI07, EF09LI10 3. Read the opinion article and answer the questions.
Materiais
(opcional)
• exemplos de parágrafos in-
trodutórios de artigo de opinião Why reading is a great hobby to have
(opcional) Written by Dearbhaile Roe and posted in opinion
From a young age I have always lived a busy […]
Warm-up lifestyle. […] I regret not reading more […], but I am
delighted that I […] discovered a new hobby and
• Recomendamos perguntar aos fondness for the written word. […]
estudantes sobre o blog da es- I think for some people, like myself, it can be challenging
to start reading because there is a perception of it as a
cola. Vale pedir a eles que digam mundane activity. […] However, […] books […] let you
se o leem com frequência e se o GLOSSARY enter a new world and escape reality […]. Great books
conteúdo postado nele é atraen- regret: prompt you to reflect and relate your own experiences
te à comunidade escolar. Caso a arrepender(-se) to those of the characters. […]
fondness: You may not enjoy reading instantly, but if you
escola não tenha um blog, você carinho, afeto persevere it will reap huge benefits. Last summer, I
pode convidá-los a refletir sobre a mundane: worked in a Summer camp in the US and reading was
banal
criação de um. Motive-os a pensar a wonderful way to relax after […] teaching in the sun.
prompt you to:
nos conteúdos que poderiam ser […] All habits take some time getting used to and it may
influenciam-no
a fazer algo
lead to unexpected pleasure and personal growth. […]
postados nele caso o 9o ano fosse
reap: colher (v.)
responsável pela sua criação e sua
Extracted from: ROE, Dearbhaile. Why reading is a great hobby to have. SPUNOUT.IE, 2020. Available at: <https://spunout.ie/voices/opinion/
manutenção. why-reading-great-hobby-to-have>. Accessed on: 26 Oct., 2020.
• É importante que você deixe os

estudantes participarem à vontade 116
e que chame aqueles que se senti-
rem mais tímidos a contribuir, mas
julgar pertinente, você pode estimulá-los por meio de
WHILE READING 19/02/21 00:
sem expô-los nem constrangê-los.
perguntas como, Why do you read? Would you read ATIVIDADE 3
Reading more if you had the chance? How many books have
• Se julgar pertinente, os estudantes podem realizar
you read in your life?
PRE-READING a atividade em duplas.
ATIVIDADE 2 • Esta atividade visa ajudar os estudantes a com-
ATIVIDADE 1
• Esta atividade dá aos estudantes a oportunidade preender em maior profundidade o artigo de opinião
• A pergunta propõe a reflexão so- de antecipar o tema do artigo de opinião e de se po- e já os prepara para a próxima atividade, em que eles
bre o hábito da leitura e com que fim serão convidados a analisar as estratégias de con-
sicionar sobre o ponto de vista da articulista.
os estudantes leem. Após discuti- vencimento utilizadas pela autora.
• Após os estudantes escreverem as respostas, eles
rem, você pode pedir que eles com-
podem compartilhá-las com um colega. Depois disso,
partilhem as respostas com todos.
você pode pedir a voluntários que leiam as respostas
• Você pode perguntar quais deles que deram na atividade.
encaram a leitura como um passa-
tempo e se eles gostam de ler tex-
tos mais longos ou mais enxutos. Se
128
a. According to the author, why do great books let people escape reality?
Great books can help people think and make sense of their own experiences through the characters.
b. Why was reading good for the author in Summer camp?

que leram, bem como relacioná-lo
Because reading helped her relax after teaching in the sun.
à própria realidade.
4. Work with a classmate. Number the sentences according to the kind of • Permita às duplas um tempo para
argument the author is using to convince the reader. a discussão e depois solicite a eles
que compartilhem suas conclusões
1. personal experiences
com toda a turma.
2. reasons or explanations
a. [ 2 ] ‘Great books prompt you to reflect and relate your own experiences to those of the Atividade extra
characters. […]’
O tema desta lesson propicia aos
b. [ 1 ] ‘Last summer, I worked in a summer camp in the US and reading was a wonderful way to estudantes que usem seus conhe-
relax […]’
cimentos desenvolvidos na Unit 5 e
5. Read the last paragraph once more. What are the ‘huge benefits’ of reading? criem PSAs posters para uma cam-
Unexpected pleasure and personal growth. panha de leitura na escola.
Post-Reading ��
6. Discuta as perguntas a seguir com um colega. Respostas pessoais
a. Na sua opinião, qual dos argumentos da autora foram os mais convincentes? Por quê?
Outcome
b. Você considera que uma vida agitada é compatível com momentos de leitura por prazer? Leia as informações do boxe com
Por quê? a turma.
c. Que benefícios a leitura como passatempo pode trazer para sua vida? ATIVIDADE 1
• Os estudantes são convidados a
identificar os elementos centrais
OUTCOME de um parágrafo introdutório de
um artigo de opinião. Sugerimos
An outline of an opinion article ressaltar que os próximos passos
para a escrita do artigo dependem
What: plan an opinion article desta atividade.
Goal: create a thesis and choose the arguments to defend it • Ao corrigir a atividade, reco-
Audience: school community mendamos realçar que aquele é
um exemplo de parágrafo de in-
Where: school website or blog
trodução.
• Se necessário, leia todo o artigo
1. Read the first paragraph of the opinion article again. Then tick [√] its para mostrar que a tese apresen-
characteristics. Personal answers tada no primeiro parágrafo (de que
a leitura é um ótimo passatempo)
‘From a young age I have always lived a busy […] lifestyle. […] I regret not reading more […],
é sustentada nos dois seguintes.
but I am delighted that I […] discovered a new hobby and fondness for the written word. […]’
• Caso julgue pertinente, você pode
a. [ ] The author develops the main points of her article. mostrar aos estudantes outros pa-
b. [ √ ] The author mentions personal information to introduce the topic. rágrafos introdutórios para que
c. [ √ ] The author introduces her point of view on the topic. eles conheçam outras maneiras
d. [ ] The author mentions people who disagree with her. de introduzir o tema.
117
ATIVIDADE 4
:12 Para refletir 19/02/21 00:12
• Recomendamos orientar os estudantes a considerar

Estimular os estudantes a ler é um dos maiores desa-
o contexto em que os excertos estão inseridos para
fios dos professores por vários motivos: desde a falta
identificar as estratégias de convencimento usadas
de estímulo até a carência de recursos. O que você
pela articulista.
pode fazer para superar esses obstáculos e aproxi-
ATIVIDADE 5 mar os estudantes da leitura?
• Faça a correção da atividade na lousa e, em seguida, ��
motive os estudantes a acrescentar mais benefícios
da leitura. Você pode dizer, Can you mention more POST-READING
benefits?
ATIVIDADE 6
• As reflexões propostas nesta atividade visam ofe-
recer aos estudantes a oportunidade de avaliar cri-
ticamente a construção da argumentação no texto
129
Lesson 3
ATIVIDADE 2 2. Work with a classmate. Write an introduction paragraph for your opinion
• Peça aos estudantes que leiam article. Follow the steps below. Personal answers
a proposta e discuta uma a uma a. Choose one of the topics below to write about.
com a turma a fim de solucionar [ ] Shopping: big companies or [ ] Friendship: social media or getting
dúvidas. local shops? together?
• Recomendamos que você circule [ ] Entertainment: going out or [ ] Reading: fun or dull?
pela sala para acompanhar o tra- staying in?
balho e eventuais dificuldades dos
b. Decide on your opinion about the topic.
estudantes.
c. Write a draft of your introduction paragraph.
ATIVIDADE 3 d. Get feedback from your classmates and teacher.
• Explique aos estudantes que a e. Make the necessary adjustments to your paragraph.
pesquisa deve ser feita em casa
3. Plan the arguments of your opinion article. Follow the steps below.
e que, na aula seguinte, eles de- Personal answers
vem trazer os resultados. Para a. Choose an argument to support your opinion. List ideas to compose your argument. You can
choose one of the options below.
tanto, você pode dizer a eles, por
exemplo, Your homework is to facts • experiences • examples
research information to support
your arguments. Please, bring your
research next class. Argument Ideas to compose your argument
Feedback
em seguida, pintem os espaços na b. Join a pair who decided to write about the same topic as yours. Check each other’s
barra de acordo com o quão con- arguments.
fortáveis eles se sentem em relação c. Use all the information that you have collected and write a draft of your paragraph. Consider
aos conteúdos. the characteristics of the opinion article that we have studied in this lesson.
Wrap-up d. Write down your experiences and search for facts, other people’s experiences, explanations
and other ideas to develop your opinion article.
• Proponha um jogo de mímica com
e. Bring your findings next class. They will be useful in the forthcoming lessons.
títulos de livros.
• Convide voluntários para irem
à frente e, um por vez, fazerem a
mímica de um título para que os FEEDBACK
demais colegas adivinhem.
leu e compreendeu um artigo de opinião;
escreveu um planejamento para a introdução de um artigo de opinião.
118
S4PEF2_M_9_LA_U6.indd 118 19/02/21 00:
130
Lesson 4
Can you write an opinion paragraph? Listening

PRE-LISTENING
LISTENING ATIVIDADE 1
Pre-Listening • Caso necessário, os estudantes
podem reler o artigo de opinião da
1. Com um colega, listem elementos que não podem faltar na composição de um
Lesson 3 para realizar a atividade.
artigo de opinião. Respostas pessoais
• Ao corrigi-la, recomendamos re-
lembrar os estudantes das estra-
tégias de argumentação que eles
aprenderam na aula anterior.
ATIVIDADE 2
• Essa lista antecipa as dicas de que
os estudantes vão precisar para a
produção do Outcome. É importante
que eles tenham uma gama de es-
2. Agora, decidam as dicas ideais para se escrever um parágrafo argumentativo.
tratégias disponibilizadas tanto em
a. [ √ ] Dê um tom de formalidade ao texto.
português quanto em inglês para
b. [ √ ] Seja claro e objetivo.
que a composição dos parágrafos e
c. [ √ ] Oriente o leitor sobre qual é sua opinião.
dos artigos não seja prejudicada de-
d. [ √ ] Mencione fatos que sustentem o que você pensa.
vido a problemas de comunicação.
e. [ ] Evite exemplos que justifiquem sua opinião.
f. [ √ ] Exponha sua opinião sem ofender pessoas que tenham um posicionamento diferente. WHILE LISTENING
g. [ √ ] Planeje seu artigo antes de escrevê-lo.
ATIVIDADE 3
While Listening • Oriente os estudantes a tomar
nota das palavras que ouvem
21 3. Listen to the introduction of a lesson. What are the teacher’s goals? para compreender a ideia central
He wants to show people (students) what a paragraph is and how to construct one. da introdução da videoaula e, de-
pois, elaborar as respostas. Você
4. Listen to the rest of the introduction. Number the excerpts based on the parts of pode tocar o áudio uma vez para
22
the paragraph they refer to. a tomada de notas e uma segunda
1. content • 2. thesis statement • 3. details • 4. flow • 5. repetition • vez para que os estudantes pos-
6. conclusion/link to the next paragraph sam verificar as respostas.
a. [ 3 ] ‘Why is this topic important to your overall idea of your essay? Not only tell me what is
the topic, what is the thesis statement of the paragraph.’
b. [ 5 ] ‘Try not to use the same word more than once in one paragraph.’
c. [ 1 ] ‘[…] one central idea in one paragraph.’ Para refletir
d. [ 2 ] ‘Now, make sure that you tell the reader what the central idea is.’ As atividades que envolvem áudios
e. [ 6 ] ‘[…] leave me some sort of bridge to the next paragraph. […] make sure it’s a very clear costumam deixar os estudantes
statement that this idea is finished.’
ansiosos e nervosos. Algumas es-
f. [ 4 ] ‘Every sentence must have a link to the next sentence.’
tratégias podem deixá-los mais
confiantes ‒ por exemplo, tomar
119
nota de palavras-chave e ideias
centrais. O que mais você pode fa-
zer para contribuir e deixá-los mais
:12 LESSON 4
Materiais 19/02/21 00:12
seguros no desenvolvimento des-
Sugestões de procedimentos • dicionário bilíngue ou aplicativo (opcional) sas atividades?
• celular ou tablet com caixa de som ��
Você pode conduzir as atividades das seções Pre-Listening
• parágrafos de introdução escritos pelos estu-
e Post-Listening em inglês caso entenda que os estudantes
dantes na Lesson 3
ATIVIDADE 4
são capazes de lidar com as tarefas dessa forma. • O objetivo desta atividade é fami-
• parágrafos de diferentes artigos de opinião
liarizar os estudantes com a estru-
Objetivos
tura do parágrafo argumentativo
• Ouvir e compreender uma videoaula sobre como Warm-up que eles produzirão no Outcome.
escrever um parágrafo argumentativo; • Solicite aos estudantes que compartilhem os resul- • Reproduza o áudio por comple-
• Planejar e escrever um parágrafo argumentativo tados da pesquisa que fizeram para compor nesta to para que eles tenham noção do
para um artigo de opinião. aula seus argumentos e que comentem quais estraté- conteúdo todo. Retorne e pause em
gias eles utilizaram para aprofundar as suas reflexões. cada parte se necessário.
Habilidades BNCC
EF09LI10, EF09LI14 Orientações Gerais para o Professor.
131
Lesson 4
ATIVIDADE 5 22 5. Listen again. Tick [√] the best answer about each part of the paragraph.
a. Content
[ √ ] It is important to talk about one central idea.
fazem uma revisão do áudio de ma-
[ ] It is important to talk about more than one idea.
neira mais detalhada do que na ati- b. Thesis statement
vidade anterior. Para alertá-los so- [ ] Write a quote to introduce the topic of the paragraph.
bre a importância desta atividade [ √ ] Write a sentence to introduce the topic of the paragraph.
para a produção do Outcome, você c. Details
pode dizer a eles, Pay attention [ ] One detail is enough to explain the thesis statement.
to these tips because they will be [ √ ] Give details to explain the thesis statement. It is very important to have a lot of details.
useful for your writing. d. Flow
• Sugerimos colocá-los em duplas [ √ ] Every sentence must have a link to the next sentence.
e pedir para responderem. Se jul- [ ] Each sentence must be independent.
gar necessário, reproduza o áudio e. Avoid repetition
novamente e pause. [ √ ] Try not to repeat the same word.
[ ] You can repeat as many words as you need.
POST-LISTENING f. Link to the next paragraph/conclusion.
ATIVIDADE 6 [ ] When your paragraph comes to an end, you must introduce a new idea in the next one.
[ √ ] When your paragraph comes to an end, you must link it to the next one.
para a importância de ferramen- 6. a. Resposta pessoal. Espera-se que os
tas virtuais que podem contribuir

Post-Listening estudantes reflitam sobre o fato de as videoaulas
poderem ser acessadas a qualquer momento e
para o processo de ensino-apren- 6. Em grupo, discutam as perguntas a seguir. de qualquer lugar.
dizagem, bem como refletir critica- a. Em sua opinião, que benefícios uma videoaula pode trazer?
mente sobre as limitações dessas b. Em sua opinião, videoaulas podem substituir as aulas presenciais de forma permanente?
Resposta pessoal
ferramentas.
• Ao ler com os estudantes o item
a., chame a atenção deles para a
plataforma na qual a videoaula
foi publicada a fim de que eles re-
conheçam a facilidade de acesso
como um dos benefícios de aulas
assim.
• Depois da discussão em grupos,
você pode pedir a voluntários que
compartilhem as respostas com OUTCOME
toda a turma.
An introduction and a paragraph of an opinion article
What: an introduction and a paragraph of an opinion article

Goal: defend the point of view presented in the introduction of the opinion article
Audience: school community
Where: website or blog
120
S4PEF2_M_9_LA_U6.indd 120 19/02/21 00:
132
With the classmate you worked with in the previous lesson, write an introduction
and a paragraph to support your opinion. Follow the steps below. Personal answers
a. Write the paragraph that you planned last class in the space for the introduction.
b. After that and based on the tips that you listened to in this lesson, write a draft for the Repetition: reading = it (on the
supporting details of your article. thesis statement)
c. Write your draft for the opinion paragraph. Use linking words to connect your ideas. Conclusion: “All habits […] lead to
d. Share your drafts with another pair and your teacher. Get feedback. unexpected pleasure and personal
growth.”
e. Write the final version of your opinion paragraph in the space below.
• Recomendamos lembrar os es-
tudantes de que eles ainda pode-
rão fazer ajustes nos parágrafos
Title: na aula seguinte. Você pode dizer,
por exemplo, Organise your ideas.
Authors and date:
Remember that this is the very first
Introduction:
draft of the body of your article.
Feedback
Opinion paragraph: e, em seguida, pintem os espaços
Wrap-up
Conclusion paragraph: • Leia para os estudantes alguns
parágrafos de diferentes artigos de
opinião e motive-os a identificar os
argumentos ou teses ao redor dos
quais o texto se desenvolve.
FEEDBACK
ouviu e compreendeu uma videoaula sobre como escrever
um parágrafo argumentativo;
planejou e escreveu um parágrafo argumentativo para um

artigo de opinião.
121
modelo que viram nesta aula, mas comente que essa

:12 Outcome
S4PEF2_M_9_LA_U6.indd 121 19/02/21 00:12
não é a única possibilidade de estruturação de um
Leia as informações do boxe com a turma. parágrafo argumentativo. Caso julgue pertinente,
ATIVIDADE vale convidá-los a reler o último parágrafo do artigo
de opinião trabalhado na Lesson 3 a fim de identificar
• Ao ler o item a., recomendamos chamar a atenção nele partes do parágrafo argumentativo cujo modelo
da turma para a página com o leiaute do artigo de
foi apresentado nesta aula. Você pode ver a seguir
opinião. Explique que o título, a data de publicação e a
essas partes:
conclusão do texto serão compostos na próxima aula.
Content: the importance of insisting on the reading
• Recomendamos orientar aos estudantes que façam, habit
se assim quiserem, ajustes na introdução. Você pode,
Thesis statement: “You may not enjoy reading instantly,
para tanto, dizer a eles, Write your paragraph from
but if you persevere it will reap huge benefits.”
last class in the space provided in the template. Feel
Details: “Last summer, […] to relax after teaching in
free to make any changes and improvements that
the sun.” (fact)
you find necessary.
Flow: but, and (liking words)
• Vale ressaltar que os estudantes podem seguir o
133
Lesson 5
LESSON 5 Can you write an opinion article?

procedimentos
des das seções Pre-Reading e 1. Observe a imagem e leia a legenda. Em grupos,
Post-Reading em inglês caso enten- respondam às perguntas abaixo. 1. a. À pandemia gerada pela
Covid-19.
da que os estudantes são capazes a. A que evento histórico o cartaz segurado pelo homem remete?
de lidar com as tarefas dessa forma. b. Considerando que o rapaz e outras pessoas não estão usando
máscaras, que posicionamento o cartaz pode revelar sobre esse
evento? O cartaz parece minimizar a gravidade da pandemia ao
Objetivos afirmar que fake news são o verdadeiro vírus.
• Ler e compreender um artigo

de opinião;
LEARNING TO LEARN
• Escrever a versão final de um Os textos, muitas vezes, contêm informações implícitas. É
artigo de opinião. necessário que o leitor observe o texto além da superfície linguística
Huntington Beach, California, United States, 2020. e/ou visual. Assim, será possível ampliar o sentido do que se lê.
Habilidades BNCC
EF09LI07, EF09LI09, EF09LI10, While Reading
EF09LI12
2. Read the first paragraph of the opinion article.
Materiais
• dicionário bilíngue ou aplicativo Fake news needs to retire
(opcional)
• parágrafos do artigo de opi- […]
nião escrito pelas duplas Brian Gilbert, Contributing Writer | November 11, 2019
• folhas de papel sulfite (opcional)
• fita adesiva (opcional)
It’s time for us to stop using the term fake news. We should eliminate the phrase altogether from
our vocabulary because it’s […] problematic and does a disservice to […] journalists […].
Warm-up The term fake news […] became popular during the 2016 election, when President Donald
Trump started using the term to discredit his political opponents, journalists, specific media and
• Recomendamos usar o início des-
publications. Trump […] will continue to use the term, but it’s important for the rest of us to stop
ta aula para pedir aos estudantes
using it because it only helps his rhetoric.
que compartilhem as dificuldades […]
encontradas na escrita. Esse pode “It’s annoying hearing it; […] it’s a lazy way to […] discredit news organizations or reporters […],”
GLOSSARY
ser um momento de reflexão sobre altogether: said Chris Steiner, a journalism student […]. “Just because a story is negative or critical of you
a aprendizagem e sobre esse pro- completamente, doesn’t make it false.”
de uma vez por
cesso até o momento. It’s important for media consumers to hear all sides and voices to get a full understanding of
todas
issue: questão; an issue […]. Someone’s personal political belief that an entire media organization is fake news
Reading assunto without any evidence should have no place in democracy.
PRE-READING
Extracted from: GILBERT, Brian. Opinion: Fake news needs to retire. The DePaulia, November 11, 2019. Available at: <https://depauliaonline.
ATIVIDADE 1 com/44104/opinions/opinion-fake-news-needs-to-retire/>. Accessed on: 23 July, 2020.
• O objetivo desta atividade é ativar

o conhecimento prévio dos estu- 122
dantes sobre fake news, assunto
sobre o qual já discutiram na Unit 2,
fazer para conduzir as atividades para que elas se
e antecipar o recorte temático do S4PEF2_M_9_LA_U6.indd 122 19/02/21 00:
realizem de forma harmoniosa?
artigo de opinião, que aborda o uso
político do termo. ��
• Ao final da atividade, peça aos
grupos que compartilhem as res- WHILE READING
postas que deram.
ATIVIDADE 2
Para refletir • Recomendamos que, ao fazer a correção, você re-
tome com os estudantes a importância de a opinião
É importante incentivar os estu- deles aparecer já no primeiro parágrafo. Para tanto,
dantes a discutir respeitosamente, você pode perguntar a eles, Is the author’s opinion
sem ofender os pares por causa clearly stated in the first paragraph?
dos posicionamentos que eles ve-
nham a assumir. O que você pode
134
3. Tick [√] the alternative that best represents the writer’s opinion about fake
news.
a. [ ] He thinks that people shouldn’t use the term fake news because it does not exist.
b. [ √ ] He reckons that it is problematic and has a negative impact on the work of journalists.
c. [ ] He considers that the term is problematic, but doesn’t affect journalists’ work. ATIVIDADE 3
4. Read the following statement from the first paragraph and do what is asked. • Explique a atividade para a turma
‘We should eliminate the phrase altogether from our vocabulary because it’s […] problematic
e dê um tempo para a realização
and does a disservice to […] journalists […].’ da tarefa. Corrija a atividade com
os estudantes.
a. Transcribe an excerpt that explains why the term fake news is problematic.
‘[…] because it only helps his rhetoric.’ ATIVIDADE 4
b. Transcribe an excerpt that explains how the term fake news affect journalists. • Recomendamos orientar os estu-
‘[…] it’s a lazy way to […] discredit news organizations or reporters […].’ dantes a trabalhar individualmen-
te e, depois, discutir em duplas as
5. Read the rest of the opinion article. Decide if the statements are true (T) or false (F). respostas.
a. [ T ] The term ‘fake news’ is used to serve political interests.
• Ao corrigir a atividade, você pode
b. [ F ] Not using the term is a way to help politicians.
chamar a atenção dos estudantes
c. [ F ] Journalists have stopped to use the term ‘fake news’.
para outras estratégias de argu-
d. [ T ] People should find evidences to prove a piece of news is fake.
mentação que o autor empregou
6. Tick [√] the only statement that does not present a characteristic of the last em seu artigo, como a alusão his-
paragraph of the opinion article. tórica e a citação de declarações
a. [ √ ] It restates the author’s opinion about the topic. de pessoas da área mencionada
b. [ ] It summarises the main ideas to defend the author’s point of view.
no texto.
c. [ ] It introduces new examples and explanations to defend the author’s point of view.
7. Choose the best title to the opinion article. Write it on top of the text. ATIVIDADE 5
a. Tips to avoid fake news • Ao corrigir a atividade, recomen-
b. Fake news needs to retire damos pedir aos estudantes que
c. The power of fake news justifiquem a resposta mencionan-
do partes do texto. Você pode dizer
Post-Reading a eles, por exemplo, Where can you
find the information to support your
8. Você acha que o uso indiscriminado do termo “fake news” na política pode ser
uma ameaça à democracia? Por quê? answer?
Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes digam que é uma ameaça na medida em que seu ATIVIDADE 6
objetivo é enfraquecer o jornalismo e impedir que as pessoas compreendam um fato e formem suas • Chame a atenção dos estudantes
para o fato de o parágrafo conclu-
opiniões a respeito dele a partir de várias perspectivas.
sivo ser curto e apenas retomar as
ideias centrais apresentadas na
introdução e defendidas ao longo
do artigo.
• Chame um estudante voluntário
para que faça a correção de forma
oral.
ATIVIDADE 7
• Para a correção, peça aos estu-
dantes que digam os motivos pelos
quais as demais opções não são
123 adequadas.
POST-READING
:12 19/02/21 00:13
ATIVIDADE 8
• Recomendamos, novamente,
comunicar aos estudantes que
a discussão deve ser respeitosa
e que eles devem embasar suas
respostas.
135
Lesson 5
OUTCOME
Outcome
ATIVIDADE An opinion article
• Neste Outcome, os estudantes vão
finalizar a produção desenvolvida What: an opinion article Audience: school community
nas Lessons 3, 4 e 5. Dessa forma, Goal: write the final version of an Where: school website or blog
esta atividade tem a finalidade de opinion article
dar aos estudantes a oportuni-
dade de analisar brevemente as With the classmate you worked with in the previous lesson, finish writing your
partes do artigo de opinião que já opinion article. Follow the guidelines below.
escreveram. Assim, recomenda- a. Check the parts you wrote in the previous lessons.
mos explorar o máximo possível a b. Write the conclusion and the title of your opinion article.
c. Write a conclusion of your paragraph and state clearly what your opinion is about the topic
fundamentação analítica que eles
that you approached in the first paragraph.
apresentarem por meio de pergun-
d. Share your article with another pair and your teacher. Get feedback.
tas como, Does the introduction e. Write the final version of your opinion article.
orientate the reader? Can you f. Type and email it to your teacher.
identify the focus and purpose of
your article? Do the arguments
support the writer’s purpose and
focus?
• Em casa, eles devem digitar os
textos, diagramá-los e enviá-los
a você para que os artigos sejam
publicados no site ou no jornal da
escola. Caso isso não seja possível,
peça que escrevam a versão final
em folhas de papel sulfite, que po-
dem ser fixadas no mural da escola.
• Para avaliar essa produção, con-
sidere não somente a qualidade
da argumentação e o respeito às
características do gênero, mas
também a postura colaborativa
dos estudantes ao longo das eta-
pas da escrita. FEEDBACK
Atividade de expansão leu e compreendeu um artigo de opinião;
O hamburger template é uma ma- escreveu a versão final de um artigo de opinião.
neira divertida e de fácil apreensão
para organizar um texto argumen- ampliado nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais
tativo. No canal do British Council,
há uma série de vídeos instrucio-
nais sobre como desenvolver esses
textos, inclusive um que apresenta 124
o planejamento de artigos de opi-
nião. Caso haja tempo, você pode
fizeram e aprenderam na lesson e, em seguida, pintem
S4PEF2_M_9_LA_U6.indd 124 19/02/21 00:
mostrar aos estudantes o vídeo
os espaços na barra de acordo com o quão confortá-
How to write an argumentative
veis eles se sentem em relação aos conteúdos.
essay – Planning, disponível em:
<https://youtu.be/oAUKxr946SI>. Wrap-up
Acesso em: 27 out. 2020. • Peça às duplas que compartilhem a versão final de
�� seus artigos de opinião.
• Valorize as produções dos estudantes e elogie-os.
Feedback
136
Closing
GETTING ACROSS
Self-Assessment
Leia o trecho de um artigo de opinião. Em seguida, discuta as perguntas com um
colega. • Recomendamos explorar os cinco
objetivos da unit com os estudan-
“Penso que o papel do jornalista, na sociedade do consumo, é tes, pedindo a eles exemplos sobre
interpretar e traduzir informações. Não cabe a ele apenas informar. o que foi estudado.
Devido à saturação da informação, cabe ao jornalista interpretá- • Em seguida, você pode chamar
la, atribuindo-lhe sentido e precisão na produção de um bem
intelectual que dê ao receptor a possibilidade de refletir e, também, a atenção deles para os degraus,
de interpretar.” que representam o estágio em que
Fonte: LOBO, Tiago. Sobre o papel social do jornalismo. Observatório da Imprensa, 23 abr.
2013. Disponível em: <http://www.observatoriodaimprensa.com.br/feitos-desfeitas/_ed743_ consideram estar.
sobre_o_papel_social_do_jornalismo/>. Acesso em: 27 out. 2020.
• Os estudantes devem refletir so-
bre cada um dos objetivos da unit
a. Você concorda com a opinião do autor do texto? Justifique sua resposta. Respostas pessoais
e pensar onde eles se sentem na
b. Como você relaciona a opinião do jornalista aos temas trabalhados ao longo da
escadaria. Se eles não estiverem
unidade? Espera-se que os estudantes considerem que o autor defende a necessidade de os jornalistas
terem um crivo crítico ao selecionar e organizar as informações que usarão para escrever seus muito seguros, podem se visualizar
textos. Esse critério vale para a produção de quaisquer textos propostos na unidade. nos primeiros degraus. Se eles já
tiverem dominado o tema, podem
SELF-ASSESSMENT se enxergar no topo da escada.
1. Retome os objetivos da unidade relendo as seções Feedback das Lessons 1-5. • Os estudantes registram por
escrito, então, onde cada objetivo
2. Selecione dez objetivos e escreva-os nos degraus da escada. Coloque nos
deve estar na escadaria. Esta ativi-
degraus mais baixos aqueles que você considera que ainda está começando a
dade tem como objetivo mostrar a
atingir e, nos degraus mais altos, os que você acha que já dominou.
Respostas pessoais eles que o aprendizado não é linear
e que eles podem se sentir mais
seguros em determinadas áreas
do que em outras, ajudando-os a
celebrar os sucessos (os objetivos
que estão em degraus mais altos
da escada).
• Como continuação do processo
de autoavaliação, os estudantes
podem determinar um novo de-
grau como meta para cada objeti-
vo. Quantos degraus eles gostariam
de subir naquela área de conheci-
mento ou habilidade no próximo
mês, por exemplo? Após traçar me-
tas de aprendizado, os estudantes
3. Pense em formas para ‘‘subir degraus’’ com os objetivos no decorrer do ano. podem discutir estratégias para
Quais objetivos você quer alcançar e subir na sua escada? Como você pretende continuar “subindo a escada”.
fazer isso? Converse com um colega sobre essas questões. Respostas pessoais
Wrap-up
• Peça aos estudantes que com-
partilhem com você e os colegas a
125 quais degraus da escada eles as-
sociaram cada um dos objetivos da
unit. Essa resposta dos estudantes
:13 CLOSING
S4PEF2_M_9_LA_U6.indd 125 Warm-up 19/02/21 00:13
pode auxiliá-los a traçar estraté-
• Você pode começar esta lesson convidando os es- gias para ajudá-los no processo de
Objetivos tudantes a compartilhar com você e a turma de quais aprendizagem.
• Ler e discutir sobre um trecho de um artigo de lições eles mais gostaram e o porquê dessa resposta.
opinião;
• Ajudar os estudantes a refletir sobre o próprio Getting Across
percurso de aprendizagem; • Motive o compartilhamento das respostas.
• Criar um momento de reflexão sobre a reorien- • Pergunte aos estudantes como a necessidade de um
tação de práticas relacionadas ao processo de olhar crítico se relaciona com os temas da unit. Moti-
aprendizagem. ve-os a considerar a importância da checagem das
informações que compõem os argumentos usados
para defender pontos de vista em quaisquer gêneros
da esfera jornalística.
137
Unit 7
O objetivo desta unit – Technology, science and us! – é expor os estudan- • Ouvir e compreender um podcast;
tes aos aspectos relacionados à presença da ciência e da tecnologia • Elaborar e apresentar o planejamento de um podcast;
em nosso entorno. Além disso, eles são convidados a refletir sobre • Ler e compreender um fórum de discussão online;
questões como o papel da mulher na ciência e o papel da língua inglesa • Escrever uma resposta a uma pergunta proposta em um fórum de
na difusão de conhecimentos científicos. discussão online;
Sugerimos fazer o download de todos os áudios necessários às aulas a • Analisar e interpretar dados de um relatório de pesquisa;
partir dos QR codes no Livro do Aluno, caso não haja acesso à Internet • Apresentar dados de um relatório de pesquisa usando recursos visuais;
na sala de aula, ou o acesso seja instável. • Ler e compreender um texto sobre mitos relacionados à vacina contra
Além das propostas e atividades na unit, há prática adicional no Xtra a influenza;
(pp. 217-220). Recomendamos solicitar aos estudantes, ao final de cada • Criar um pôster para alertar a comunidade escolar sobre um mito
aula, que façam as atividades correspondentes como tarefa para casa. relacionado a uma vacina;
• Ouvir e compreender uma minibiografia de uma cientista;
• Apresentar a biografia de uma cientista.
��
Habilidades BNCC

Compilar as ideias-chave de textos por meio de Explorar ambientes virtuais de informação e so- Produzir textos (infográficos, fóruns de discus-
tomada de notas. cialização, analisando a qualidade e a validade são online, fotorreportagens, campanhas publi-
das informações veiculadas. citárias, memes, entre outros) sobre temas de
EF09LI04 interesse coletivo local ou global, que revelem
EF09LI10 posicionamento crítico.
Expor resultados de pesquisa ou estudo com
o apoio de recursos, tais como notas, gráficos, Propor potenciais argumentos para expor e
EF09LI18
tabelas, entre outros, adequando as estratégias defender ponto de vista em texto escrito, re-
de construção do texto oral aos objetivos de co- fletindo sobre o tema proposto e pesquisando Analisar a importância da língua inglesa para o
municação e ao contexto. dados, evidências e exemplos para sustentar desenvolvimento das ciências (produção, divul-
os argumentos, organizando-os em sequência gação e discussão de novos conhecimentos), da
EF09LI07 lógica. economia e da política no cenário mundial.
Identificar argumentos principais e as evidên-

138
Opening Atenção!
Esta unit aborda questões relacionadas à importância da ciência e Para a Lesson 3, providencie uma cartolina por dupla/grupo conforme
da tecnologia, enfatizando o papel e a participação das mulheres que o formato escolhido para o Outcome. Certifique-se de que eles tenham
colaboraram para a evolução nesses campos. As imagens apresentadas acesso a lápis de cor e/ou canetinhas coloridas.
nessas páginas são relevantes para a construção da ideia principal da ��
unit e oferecem a possibilidade de trabalho com o letramento visual.
LESSON 1 LESSON 4
Na primeira lesson desta unit, os estudantes ouvirão um trecho de O tema desta lesson são os mitos relacionados à vacina contra a
um podcast com a escritora Kirsten Larsen, e deverão compilar as influenza. O aprofundamento desse tema tem por objetivo levar os es-
ideias-chave e identificar informações específicas. Além disso, serão tudantes a refletir sobre as implicações da difusão de mitos que podem
convidados a refletir sobre a relevância de trabalhos como o dela e a gerar desinformação e, em último caso, atentar contra a saúde pública.
escrever um plano de elaboração de um podcast sobre a tecnologia 5G.
Atenção!
Atenção!
Oriente os estudantes a pesquisar sobre um mito relacionado à saú-
Para a Lesson 1, oriente os estudantes a buscar mais informações sobre a de. Entre os possíveis temas, você pode sugerir mitos relacionados à
tecnologia 5G para o Outcome. Covid-19 e à nutrição.
��
LESSON 2 Conteúdo adicional

Nesta lesson, os estudantes trabalham com o gênero fórum de discus-
sões. Por meio da leitura de respostas dadas a uma pergunta postada, Para saber mais sobre o vírus da influenza, acesse: <https://www.who.int/
eles analisam a construção da argumentação nas respostas autênticas influenza/spotlight> (acesso em: 11 nov. 2020).
e refletir criticamente sobre o papel da língua inglesa na publicação ��
de trabalhos científicos.
LESSON 5
Atenção! Nesta lesson, os estudantes aprofundam seu conhecimento sobre
Providencie cartolinas para servirem de "plataforma" onde os estudan- Marie Curie por meio da compreensão oral da biografia da cientista. Além,
tes deverão "postar", ou seja, colar seus comentários. Antes da aula, fixe disso, eles refletem sobre a importância do protagonismo feminino na
essas cartolinas nas paredes da sala. Você pode escolher um software ciência e na tecnologia e a apresentam sua própria pesquisa sobre a bio-
gratuito para criar um fórum e pedir aos estudantes que participem dele. grafia de mulheres cientistas.
��
Atenção!
Solicite aos estudantes que façam a pesquisa sobre mulheres cientistas
Conteúdo adicional
indicadas no Outcome ou outras de suas escolhas. Incentive-os a buscar
Quer conhecer os resultados de um estudo sobre o impacto da escolha contribuições de cientistas brasileiras. Alguns outros nomes que os es-
pela publicação em inglês? Acesse o artigo disponível em <https://www. tudantes podem pesquisar são Graziela Maciel Barroso (botânica), Suza-
ufrgs.br/blogdabc/estudo-aponta-que-artigos-publicados-em-ingles- na Herculano-Houzel (neurocientista), Mayana Zatz (bióloga molecular e
atraem-mais-citacoes/> (acesso em: 11 nov. 2020). geneticista), Elisa Frota Pessoa (física), Marta Vannucci (bióloga), Marcelle
�� Soares-Santos (física), Helena B. Nader (biomédica).
��
LESSON 3
A partir de um relatório científico que apresenta a compilação de da- Closing
dos sobre o panorama global da presença de cientistas mulheres No momento final da unidade, é solicitada uma reflexão coletiva sobre os
em doze países e regiões investigadas, os estudantes, nesta lesson, temas abordados. Por meio de um excerto da obra Senhora, de José de
são solicitados a interpretar um gráfico e comparar esses dados às Alencar, os estudantes são convidados a refletir sobre questões ligadas
informações de um excerto do relatório com vista a observar como ao protagonismo feminino na sociedade. Por fim, eles têm a oportunida-
recursos visuais podem auxiliar a apresentação de dados. de de refletir sobre o próprio desempenho.
139
7
Unit a
OPENING Technology,
Sugestões de science
procedimentos and us!
Objetivos
• Ativar o conhecimento prévio
dos estudantes sobre os temas a
serem trabalhados na unit;
• Instigar a curiosidade dos estu-
dantes a respeito das reflexões a Scientist holding cell cultures infected by
coronavirus at the Helmholtz Centre for
serem trabalhadas nas lessons. Infection Research HZI (Lower Saxony,
Germany, 2020).
Warm-up
• Escreva na lousa as três pala-
b
vras-chave da unit (TECHNOLOGY,
SCIENCE AND US). Antes de os es-
tudantes abrirem os livros, peça a
eles que sugiram ideias e palavras
relacionadas ao que você escreveu.
Anote as contribuições abaixo de
cada palavra na lousa.
• Deixe as palavras registradas na
lousa para voltar a elas ao final
desta aula.
Scientist analysing
medical samples in
a laboratory.
126
S4PEF2_M_9_LA_U7.indd 126 19/02/21 00:08
140
5G technology
(launched
c
in 2019).
ATIVIDADE 1
• Se julgar pertinente, a atividade
pode ser realizada em grupos de
três ou quatro estudantes.
• Em a., solicite aos estudantes que
reflitam sobre os aparelhos tecno-
lógicos que utilizamos. Aponte, por
exemplo, as facilidades de acesso
e de portabilidade, tamanho, capa-
Antivaccine
cidade, desempenho e funcionali-
protesters in dades. Pergunte a eles, What are
Phoenix, Arizona,
USA, 2020. the major differences between the
mobile phones from the past
e and the smartphones we have
d
nowadays?
• Quando promover a discussão do
item c., você pode perguntar a eles,
Is it surprising that women have
such important roles in science?
• Em e., é importante que os estu-
dantes sejam motivados a refletir
sobre quão sério e grave é a divul-
Mathematician gação de informações falsas no
Katherine Johnson
(1918-2020). que diz respeito à saúde.
ATIVIDADE 2
• Com base nas imagens e nas re-
1. a. Respostas pessoais. Os estudantes podem mencionar que essa flexões propostas na Atividade 1,
tecnologia é utilizada em conexões de redes de sinais para celulares. solicite aos estudantes que esta-
Dentre as vantagens, eles podem mencionar a agilidade e a qualidade da beleçam relações entre o título da
conexão que ela oferece.
unit e o que eles refletiram. Diga a
eles, Consider what you learned and
1.e. Campanhas 1. Observe as imagens e discuta as perguntas a seguir com um colega.
antivacinas
discussed so far to make connections
a. Você conhece a tecnologia representada na imagem c? Liste as possíveis vantagens to the title of this unit. This is what
podem
que ela trará.
disseminar 1. b. As imagens mostram mulheres we will be studying in Unit 7.
b Observe as imagens a, b e e. O que elas têm em comum? atuando no campo da ciência.
informações
falsas e sem c. Em sua opinião, as mulheres cientistas têm o mesmo espaço que os homens na Wravp-up
comprovação ciência? Por quê? Respostas pessoais
científica e isso d. Em que idioma as publicações que reportam descobertas e relatórios científicos são • Retome as informações levanta-
pode trazer publicadas? Por quê? das no Warm-up e peça aos estu-
riscos à saúde e. Quais os riscos que movimentos como o retratado na imagem d traz para as pessoas? dantes que compartilhem outras
pública.
2. Qual é a relação entre as imagens e o título da unidade? Discuta com um palavras-chave que gostariam de
colega. 2. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes mencionem que todas as imagens associar às que compõem o título
remetem-se à tecnologia e à ciência, que influenciam aspectos relacionados ao seu cotidiano.
da unit. Dentre elas, os estudantes
1. d. Respostas pessoais. É esperado que os estudantes mencionem que publicações em inglês podem ter
podem incluir, por exemplo, fact
um maior número de leitores, bem como o fato de essas publicações poderem ter sido feitas em órgãos 127
internacionais, que exigem que trabalhos acadêmicos sejam redigidos em inglês. checking e women protagonism.
Para refletir
19/02/21 00:09
Como você pode explorar a curio-

sidade dos estudantes por meio
de desafios cognitivos e análises
conceituais, considerando que,
nesta fase, muitos adolescentes
já tenham totalmente adquirido o
pensar formal e as operações pro-
posicionais?
��
141
Lesson 1
LESSON 1
Can you plan a podcast?
Sugestões de
procedimentos LISTENING
des das seções Pre-Listening e
Pre-Listening
Post-Listening em inglês, caso enten- CULTURE 1. Observe a capa do livro abaixo. Com um colega, decida se as afirmações são
da que os estudantes sejam capazes O termo podcast verdadeiras [V] ou falsas [F].
pode ter se
de lidar com as tarefas dessa forma. originado da junção
das palavras iPod
Objetivos (um MP3 player
da marca Apple) e
• Ouvir e compreender um broadcast, que pode
podcast; ser traduzida como
“transmissão”.
• Elaborar e apresentar o plane-
jamento de um podcast.
Habilidades BNCC
EF09LI02
Materiais
• celular ou tablet com caixa de som
• pesquisa sobre a tecnologia 5G
feita pelos estudantes
• aparelhos com acesso à inter- LANGUAGE TIP
net (opcional) Você já ouviu falar em
a. [ V ] O livro conta a história de uma inventora.
gap fillers? Eles são
• dicionários bilíngues (opcional) termos ou sons que b. [ F ] Os elementos do título do livro não se relacionam com a ilustração.
preenchem certas c. [ V ] O livro provavelmente se destina a crianças.
Warm-up pausas que ocorrem d. [ F ] O livro foi escrito por Emma Lilian Todd.
em interações orais.
• Comece a aula ativando o conheci- Os gap fillers mantêm
e. [ F ] A autora do livro foi também a responsável pela ilustração dele.
mento prévio dos estudantes sobre a continuidade e
2. Você sabe o que significa STEM? Leia a introdução do podcast com a autora do
fluidez na oralidade.
podcasts. Pergunte a eles, Are you Veja alguns
livro cuja capa você acabou de analisar. Com um colega, levante hipóteses e
familiar with podcasts? What type exemplos de gap escreva as palavras representadas por cada letra dessa sigla.
of podcast do you usually listen to? fillers em inglês:
‘Welcome to the STEM Everyday Podcast. Each episode features Educators sharing their
I mean ...; well ...;
• Ouça as contribuições e pergunte like, ...; I see ...; uh ...; practical ideas to put more a. science , b. technology ,
se eles conhecem estruturas possí- you know ... etc.
c. engineering and d. math into every classroom, every day.
veis de podcasts. Escreva na lousa
as contribuições que derem para For show notes and more information visit dailystem.com. Here’s your host, Chris Woods.’
retomá-las no Outcome. Extracted from: STEM Every: #161 | Working With Rocket Scientists at NASA to Writing Books for Curious Kids | feat. Kirsten Larson. DailySTEAM. Available at: <http://
dailystem.com/2020/05/12/stem-every-161-working-with-rocket-scientists-at-nasa-to-writing-books-for-curious-kids-feat-kirsten-larson/>. Accessed on: 10 Nov., 2020.
Listening
While Listening
PRE-LISTENING
23 3. Listen to the introduction of the podcast and check your answers to Activity 2.
ATIVIDADE 1
• Oriente os estudantes a ler pri- 128
meiro as afirmativas para buscar
na capa do livro as informações que
Para refletir dizer, You will hear familiar words to complete this
lhes permitam classificá-las como S4PEF2_M_9_LA_U7.indd 128 19/02/21 00:
paragraph.
verdadeiras ou falsas.
Ouvir podcasts pode ser uma excelente forma de aju- • Reproduza o áudio. Se necessário, reproduza-o uma
• Estipule um tempo para a reali-
dar os estudantes a ampliar o repertório cultural e lin- vez mais.
zação da atividade e, então, faça a
guístico. Como você pode estimulá-los a se interessar • Por fim, peça-lhes que, se necessário, corrijam a
correção oral, pedindo a voluntários
por essa mídia? resposta à Atividade 2. Em seguida, solicite a um
que compartilhem as respostas e
as justifiquem. �� voluntário que leia a resposta. Registre-a na lousa.
Veja a transcrição do áudio ao final das Orientações
ATIVIDADE 2 Gerais para o Professor.
WHILE LISTENING
• Peça aos estudantes que compar-
tilhem suas previsões. Escreva-as
ATIVIDADE 3
na lousa. • Explique aos estudantes que eles vão ouvir o
• Explique-lhes que eles não de- trecho inicial do podcast e anotar as palavras que
vem apagar suas respostas neste compõem a sigla STEM. Diga a eles que possivel-
momento. mente já conhecem essas palavras. Você pode
142
23 4. Listen to the introduction of the podcast again. Circle the best option to
complete the sentences according to what you hear.
a. Kirsten Larsen worked as a rocket scientist / in public relations at NASA.
b. Kirsten Larsen lives in California / Washington D.C.
c. Kirsten Larsen considers herself to be a science translator / science expert.
ATIVIDADE 6
d. Chris Woods thinks that STEM topics are not / are complex. • Novamente, é importante que
eles leiam as alternativas antes
24 5. Listen to an excerpt of the podcast. Write the information below according to
what you hear. de ouvir o áudio.
a. Kirsten Larsen’s career in the past: • Diga aos estudantes: Read the
statements and check if you have
She worked at NASA.
any questions about them.
b. Kirsten Larsen’s career in the present: • Peça a voluntários que leiam as
She writes books for curious kids. respostas. Se julgar pertinente,
c. Why Chris Woods considers her current career important: retome a capa do livro na abertu-
Because she helps to make complex ideas understandable for children.
ra desta unit, a fim de lembrar os
estudantes que o título do livro é
d. Why she decided to write her new book:
Wood, Wire, Wings, ligeiramente
Because she considers it is important to put women back in the narrative of early flight. diferente, portanto, do que o apre-
e. Why Chris Woods considers her book important: sentador diz.
Because it tells children stories that maybe nobody knows. Veja a transcrição do áudio ao fi-
nal das Orientações Gerais para o
25 6. Listen to the second excerpt of the podcast. Tick [√] the information you hear. Professor.
a. [ √ ] The book Wood, Wire, Wings was launched in 2020.
b. [ √ ] Media covered Emma Lilian Todd’s achievement at the time. POST-LISTENING
c. [ ] She disappeared from history because there were more important inventors at the
ATIVIDADE 7
time.
d. [ √ ] The Wright brothers, Santos Dumont, Glenn Curtiss were also designing planes in the • Se julgar pertinente, a discussão
early 1990s. pode ser feita em duplas ou grupos
e. [ √ ] Kirsten Larsen wants Emma Lillian Todd to be remembered alongside other inventors de três integrantes.
from her time. • Após o tempo determinado para
a discussão, peça às duplas ou
Post-Listening grupos que compartilhem o que
7. Discuta as perguntas a seguir com um colega. Respostas pessoais discutiram.
a. Quando você era criança, lembra-se de ter lido livros sobre inventores? Se sim, eles
motivaram você a se interessar por ciência?
b. Você acredita que livros como esse podem despertar o interesse de crianças para a ciência?
Por quê?
OUTCOME
Planning a podcast
What: a plan for a podcast Audience: classmates and teacher

Goal: select the topics to be Where: classroom
included in the podcast
129
ATIVIDADE 4
:09
• Oriente-os a identificar as ideias principais 19/02/21
e, então,00:09
• Explique aos estudantes que o objetivo desta ati- elaborar as respostas completas. Você pode dar essas
vidade é identificar informações específicas sobre a orientações em inglês, dizendo, por exemplo, You’ll
primeira parte do podcast. Você pode dizer a eles, por listen to Kirsten Larsen and Chris Woods talking about
exemplo, You’ll listen to Kirsten Larsen talking about her career and one of her books. Write the main ideas
her life. Pay attention to the details of her career. they mention. You may write keywords, expressions,
• Solicite a eles que leiam as afirmações e tire even- or full topics. Then write your final answer.
tuais dúvidas antes de reproduzir o fragmento. • Se necessário, você pode acionar o áudio mais de
• Acione o áudio mais de uma vez, se necessário. De- uma vez para que os estudantes consigam captar
pois, faça a correção da atividade oralmente, convi- mais informações e, assim, manter a motivação.
dando voluntários a compartilhar as respostas. • Após a correção, pergunte a eles se acharam que as
ideias principais anotadas os ajudaram a compreen-
ATIVIDADE 5 der as ideias-chave do trecho que ouviram.
• Leia os itens com os estudantes e certifique-se de que Veja a transcrição do áudio ao final das Orientações
eles compreenderam quais informações devem fornecer. Gerais para o Professor.
143
Lesson 1
You are going to plan your podcast about the 5G technology. Follow the steps.
Outcome a. Get together with your group.
ATIVIDADE b. Refer to the research you made at home. Get your notes.
• Direcione a atenção dos estudan- c. Decide who the host(s) and the guest(s) of your podcast will be.
tes para o boxe Outcome e leia as d. Plan the structure and the content of your podcast. Use the table below to help you.
informações com a turma. How to organise What to broadcast

• Oriente-os a compartilhar com
Select a song or a jingle to open the episode Song or jingle
os colegas do grupo o resultado
(about 15 seconds)
de sua pesquisa. Caso eles te-
nham buscado informações em
português, oriente-os a usar dicio- Introduce the episode Name of your podcast
(about 30 seconds) Information on the participants
nários bilíngues físicos ou digitais
para procurar os termos que eles
desconheçam.
• Ressalte que eles podem utilizar
a tabela para a elaboração do ras- Give a preview of the episode How content is delivered (e.g., interview,
(about 15 seconds) storytelling, chat)
cunho da proposta de podcast, ob-
servando o passo a passo e, em es-
pecial, a organização do seu timing. Present the main content of the episode Main topics of the episode
• Lembre-os de que eles podem (1 to 2 minutes)
também adicionar outros elemen-

tos que julguem importantes. Se
necessário, oriente-os a reproduzir
a tabela no caderno.
• Após os estudantes darem e re- Close the episode Goodbye to your guest(s) and to your audience
ceberem feedback, peça-lhes que (about 15 seconds)
apresentem à turma o plano de
podcast que produziram.
Play the song or a jingle to close the episode Song or jingle (the same you chose to open the
(the same used to open the episode) episode)
Atividade extra
Caso haja tempo, os estudantes
podem gravar o podcast e pu- Extracted from: OFFICE of Instructional Technology. Podcasting outlining template. Slideshare. Oct. 8, 2009. Available at: <https://www.slideshare.net/oetq/podcasting-
outlining-template>. Accessed on: 10 Nov., 2020.
blicá-lo na página ou no blog da

e. Share your draft with other groups and the teacher. Get feedback and adjust if necessary.
escola. Para que realizem essa
f. Write the final version of your podcast plan.
tarefa, oriente-os a usar progra-
mas como os indicados nos links
<https://www.spreaker.com/> e FEEDBACK
<https://audacity.br.uptodown.
com/windows> (acessos em: 11
ouviu e compreendeu um podcast;
nov. 2020). Explore essas platafor-
elaborou e apresentou o planejamento de um podcast.
mas antes da aula para poder au-
xiliar os estudantes a utilizá-las. ampliado nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais
��
130
Power up
Feedback
S4PEF2_M_9_LA_U7.indd 130 19/02/21 00:
Para ampliar o vocabulário re-

lacionado à tecnologia 5G, você
pode acessar o link a seguir e,
se julgar pertinente, coletar e
compartilhar termos e expres-
aos conteúdos.
sões que possam auxiliar os
estudantes na realização da Wrap-up
proposta do Outcome: <https://
• Peça aos estudantes que comentem os planos para
searchnetworking.techtarget.
os podcasts dos grupos. Encoraje-os a compartilhar
com/feature/The-essential-5G
a experiência que tiveram ao planejar os podcasts.
-glossary-of-key-terms-and
-phrases> (acesso em: 11 nov.
2020).
144
Lesson 2
Can you answer a question in an online cionem diversos fatores, como a

influência econômica e cultural que
forum? países de língua inglesa exercem
sobre outros, o fato de o inglês ser
READING a principal língua franca no mun-
do etc.
Pre-Reading
1. Observe, na Atividade 2, as respostas a uma pergunta feita em um fórum de
Reading
discussão online. Decida se as afirmações a seguir são verdadeiras (V) ou PRE-READING
falsas (F).
a. [ V ] O fórum destina-se a pessoas interessadas em temas relacionados à pesquisa científica.
ATIVIDADE 1
b. [ V ] A indicação da instituição em que os participantes atuam é comum em fóruns como esse. • Estabeleça um tempo para reali-
c. [ F ] Não é possível saber quando uma resposta foi publicada no fórum. zação da atividade e, então, peça a
d. [ V ] As pessoas que responderam a esse fórum provavelmente não têm o inglês como voluntários que compartilhem suas
primeira língua. respostas.
• Ao comentar o item d., oriente os
While Reading estudantes a justificar as respos-
2. Read two of the answers to a question posed by a user of a forum. Can you tas. Ressalte que o próprio dilema
guess the question they are answering? proposto sugere a discussão do
inglês como língua franca, que
Personal answers
aponta, necessariamente, para a
presença de ao menos um falante
que não usa a sua primeira língua
para se comunicar em determinado
ResearchGate Search for publications, researchers, or questions or Discover by subject area Recruit researchers Join for free Login
contexto.
Question Answers Similar questions Related publications
• Se possível, você pode pedir aos
estudantes que acessem as se-
Text 1 guintes páginas para verificar os
perfis das foristas: <https://www.
Priscila Bordon 21st Oct, 2020 researchgate.net/profile/Priscila_
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo Bordon> e <https://www.research
gate.net/profile/Elaine_Carvalho3>
(acessos em: 11 nov. 2020).
Thank you Dr. Joanna Gocłowska-Bolek for raising the question. It is a very relevant question when
we discuss access to scientific knowledge. WHILE READING
I believe the main issue in publishing in national languages is the reach of some scientific discoveries ATIVIDADE 2
in a globalized network of scientists. This network is one of the advantages of technology and global
communication because scientists can now collaborate to find solutions for global problems, like in
• O objetivo desta atividade é pro-
the COVID-19 crisis. The communication is made using a Lingua Franca, which most of the times is mover a compreensão global do
English. […] texto por meio da identificação do
Cite tema das respostas, que levam, por
inferência, à pergunta que gerou os
Extracted from: BORDON, Priscila. Re: Scientific Publishing in English versus in National Languages – What is the right strategy? ResearchGate. Jun. 4, 2018. Available at:
<https://www.researchgate.net/post/Scientific_publishing_in_English_versus_in_national_languages-what_is_the_right_strategy/2>. Accessed on: 26 Oct., 2020.
comentários.
• Oriente os estudantes a buscar
em ambos os textos palavras e
131
ideias-chave que se repetem.
• Ao fazer a correção, chame a
LESSON 2
:09
Materiais 19/02/21 00:09
atenção dos estudantes para a
referência dos textos, em que eles
Sugestões de procedimentos • aparelhos com acesso à internet (opcional) encontram a pergunta que origi-
• cartolinas nas quais os estudantes colarão as nou as respostas das participantes.
produções Pergunte, Is the question you wrote
similar to the real one?
Warm-up
• Organize os estudantes em grupos de cinco ou seis
Objetivos integrantes. Dê a eles dois minutos para escreverem
quantas palavras em inglês usadas no cotidiano deles
• Ler e compreender um fórum de discussão online;
eles conseguirem.
• Escrever uma resposta a uma pergunta proposta
• Depois de pedir aos estudantes que compartilhem
em um fórum de discussão online.
com toda a turma as palavras e expressões que lis-
Habilidades BNCC taram, pergunte a eles, Why can we see this influence
EF09LI07, EF09LI10, EF09LI12, EF09LI18 of English in our daily lives? Pode ser que eles men-
145
Lesson 2
ResearchGate Search for publications, researchers, or questions or Discover by subject area Recruit researchers Join for free Login
Se houver tempo, retorne às ca- GLOSSARY Question Answers Similar questions Related publications
racterísticas do gênero trabalhado, network: rede
raising
uma vez que os estudantes já leram
awareness Text 2
as respostas ao fórum. Comente, to: chamar
em especial, sobre a diferença de atenção para
bear in mind: Elaine Carvalho 21st Oct, 2020
registro presente nas publicações
ter em mente
deste fórum e do fórum estudado undeniable:
na Unit 3. Ressalte que a linguagem inegável
be left out:
usada nas respostas é formal. Cha-
ser deixadas
me a atenção para as instituições de fora Thank you Dr. @Joanna Gocłowska-Bolek for asking this question and raising awareness about
a que pertencem as participantes such a relevant topic.
do fórum, a fim de explicar a opção I would say that the most important aspect to bear in mind is your primary target audience. This
pela linguagem formal e também also involves your area of research and the main topic of your article. For instance, if your study
sobre o fato de esse fórum se des- is about teaching maths in your country or region and you want to reach teachers of maths who
do not have English as a native or second language, it is probably safe to say that publishing in
tinar à discussão de temas acadê-
your national language would be more effective as more teachers would have access to your
micos. publication. If you publish in English, you limit the number of people who would read and benefit
�� from your study and risk making your publication less useful. Although English is in practice a
Lingua Franca, it is undeniable that there are many researchers and people who are interested in
scientific studies, but who are not proficient enough to read such publications. It is a real shame to
ATIVIDADE 3 know that these people can be left out.
• Esta atividade desafia os estu-
Cite
dantes a identificar informações
específicas do texto e o ponto de Extracted from: CARVALHO, Elaine. Re: Scientific Publishing in English versus in National Languages – What is the right strategy? ResearchGate. Jun. 4, 2018. Available at:
<https://www.researchgate.net/post/Scientific_publishing_in_English_versus_in_national_languages-what_is_the_right_strategy/2>. Accessed on: 26 Oct. 2020.
vista defendido por cada uma das
autoras.
3. Write the names of the respondents in the spaces provided based on their answers.
• Oriente-os a ler as afirmativas
antes de buscar nas respostas as a. Priscila thinks the kind of publishing mentioned in the question should be in
informações de que precisam. English.

• Ao fazer a correção da atividade, b. Elaine thinks the kind of publishing mentioned in the question should be in
peça a eles que leiam o trecho em
national languages.
que encontraram as informações
das afirmativas. c. Elaine mentions the importance of the target audience to decide the language of
the publication.
Para refletir
d. Priscila mentions communication between scientists on a global scale do defend
A participação em fóruns de dis- her point of view.
cussão, como o Busy Teacher,
e. Priscila considers that English language publications can increase the total
TeachEnglish, do British Council e
do Research Gate respectivamen- number of possible readers.
te, pode oportunizar a troca de ex- f. Elaine believes that English language publications can increase the number of
periências e conhecimentos com
readers in certain contexts.
outros professores e pesquisado-
res. Como você acha que vivenciar 132
essa experiência pode ser positivo
para sua prática pedagógica?
�� S4PEF2_M_9_LA_U7.indd 132 19/02/21 00:
146
4. a. Explanation: 4. In your notebook, take notes on the strategies the respondents used to support
Scientists can help
their arguments. Consider an explanation to support the argument and an
each other to solve
global problems. example to support it. Use your own words.
Example: a. Priscila: ‘I believe the main issue in publishing in national languages is the reach of some tação artística ou a incorporação
Collaboration to scientific discoveries in a globalized network of scientists.’
find solutions to crítica de textos em inglês.
b. Elaine: ‘If you publish in English, you limit the number of people who would read and benefit
COVID-19’s crisis. • Estipule um tempo para a discus-
from your study and risk making your publication less useful.’ 4. b. Explanation: Many scientists
and people are interested in reading scientific publication, but they can’t because they don’t speak English well
são e, depois, convide as duplas a
enough to do it. Example: Math teachers who don’t speak English well may not read a compartilhar com toda a turma o
Post-Reading publication in English. que discutiram.
5. Discuta as perguntas a seguir com um colega. 5. b. Em quaisquer outras áreas, especialmente
da tecnologia e da produção artística.
a. Considerando o dilema posto no fórum de discussão, qual é a importância da intenção do autor Outcome
do texto ao optar por publicar um texto em inglês ou na língua local? Discuta com um colega. ATIVIDADE
b. Em quais outras áreas um autor pode enfrentar o mesmo dilema? • Direcione a atenção dos estudan-
5. a. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes discutam a importância da intencionalidade na produção tes para o boxe Outcome e leia as
de um texto. Essa opção depende do contexto em que o autor pretende agir primeiramente, local ou global. informações com a turma.
OUTCOME • Nesta atividade, os estudantes es-
An answer to a question in a forum crevem sua própria resposta à mesma
questão levantada no fórum. Se for
possível, você pode pedir a eles que
What: an answer in an online forum
postem no fórum de discussão online
Goal: answer a question posted on a forum os comentários que escreveram.
Audience: classmates and teacher • Oriente os estudantes a ler o pas-
Where: classroom so a passo. Reitere a importância
do planejamento e do feedback
You are going to write your own answer to the following question: ‘What is the para a versão final do texto.
best strategy: to publish scientific papers and articles in English or in the national • Após eles escreverem a versão
language?’ Follow the steps. final das respostas, instrua-os a
a. Create a statement to defend your point of view. escrever o nome e a data de “pu-
b. Choose the arguments you want to use to defend your point of view. blicação” e colar os comentários no
c. Search for examples and data to support your point of view. pôster que corresponde ao fórum
d. Write a draft of your comment. Think of these items: Does your answer return to the sobre o qual escreveram.
question properly? Are the arguments clear and developed Is there a sentence to conclude
your ideas? Is the language you used appropriate? Feedback
e. Show your draft to your classmates and teacher. Get feedback and make adjustments if necessary. • Para que os estudantes perce-
f. Write the final version of your answer. bam o quanto aprenderam e ter-
g. Stick your comment to the forum poster. minem a aula com sensação de
sucesso, retome os objetivos da
lesson com a turma. Você pode
FEEDBACK discutir o quão confortáveis eles
se sentem sobre cada objetivo.
• Solicite aos estudantes que, indivi-
leu e compreendeu um fórum de discussão online;
dualmente, reflitam sobre o que fize-
escreveu uma resposta a uma pergunta proposta
em um fórum de discussão online.
ram e aprenderam na lesson e, em se-
guida, pintem os espaços na barra de
ampliado nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais acordo com o quão confortáveis eles
se sentem em relação aos conteúdos.
133
Wrap-up
• Convide os estudantes a circular
ATIVIDADE 4
:09
POST-READING 19/02/21 00:09 pela sala (ou a ler as postagens dos
• Se julgar pertinente, considerando que a atividade ATIVIDADE 5 colegas no fórum criado por você) e
é mais desafiadora, você pode orientá-los a realizá-la a anotar os argumentos de que mais
• Em a., reitere a importância da intencionalidade dis-
em duplas. gostaram. Após o tempo determina-
cursiva e de como as condições de produção podem
• Ao corrigir a atividade, chame a atenção dos es- do para a atividade, peça-lhes que
influenciar o formato de um texto.
tudantes para o fato de que os exemplos com- compartilhem com toda a turma sua
• Em b., oriente-os a pensar em exemplos concretos
põem a argumentação apenas à medida que ilus- opinião sobre a produção dos colegas.
para ilustrar as esferas que eles mencionarem. No
tram uma ideia mais relevante para defender o • Se a atividade de Outcome preci-
âmbito da produção artística, por exemplo, eles po-
ponto de vista. Ressalte também a importância sar ser finalizada em casa, peça a
dem mencionar poetas brasileiros que escreveram em
da expansão das ideias iniciais para a construção voluntários que compartilhem os
inglês, por exemplo, Vinicius de Moraes, e cantores e
do argumento. Para tanto, pergunte a eles, por argumentos que pretendem defen-
cantoras que gravaram em inglês, como Shakira e o
exemplo, Why is the reach of scientific publishing der. Incentive os colegas a discutir
grupo Now United. Convide-os a pensar nas motiva-
important? (Because it can help a greater number of respeitosamente esses argumen-
ções para essa escolha considerando o público que
scientists to work together and find solutions to a tos, dando sugestões de caminhos
esses artistas alcançaram com as suas produções,
problem). para melhorá-los, se for o caso.
como a busca por novos públicos, uma experimen-
147
Lesson 3
LESSON 3 Can you present research data?

procedimentos
des das seções Pre-Listening e 1. Leia o título do relatório abaixo, da Elsevier, uma empresa de informações
Post-Listening em inglês, caso en- analíticas sediada em Amsterdã. Em seguida, discuta as questões a seguir com
tenda que os estudantes sejam um colega.
capazes de lidar com as tarefas Gender in the Global Research Landscape
dessa forma. a. Qual é o tema do relatório? A igualdade de gênero no panorama global de pesquisa.
b. O que teria motivado a realização das pesquisas de que trata o relatório?
Objetivos c. Como você acha que o Brasil será retratado nesse relatório? Por quê? Respostas pessoais
• Analisar e interpretar dados de 1. b. A possível desigualdade de gênero no contexto da pesquisa.
um relatório de pesquisa; While Reading

• Apresentar dados de um rela- 2. Read the following excerpt of the report and answer the questions.
tório de pesquisa usando recur- LEARNING
sos visuais. TO LEARN
Destacar as
Habilidades BNCC informações Proportion of women and men among researchers
relevantes para
EF09LI04 as respostas pode
UNESCO reports that there is near gender balance among researchers at the
ajudá-lo a
graduate level: in 2013, women made up between 44% and 54% of graduates for
Materiais elaborá-las com all comparator countries except Japan, where 33% of graduates were women.
mais facilidade. […]
• cartolinas (uma por dupla ou With the gender gap in science having been acknowledged some years ago,
grupo de três ou quatro estu- efforts are being made to rectify the problem. UNESCO’s STEM and Gender
dantes) Advancement (SAGA) is a worldwide initiative with an overall aim to reduce the
• lápis de cor gender gap in STEM fields at all levels of education and research. […]
As a first step to understanding the global research landscape, we calculate
• canetinhas coloridas the number of men and women researchers across our twelve comparator
countries and regions in the two time periods 1996 –2000 and 2011–2015. Gender
Warm-up balance is said to occur when women make up 40-60% of any group. Figure 1.1
shows that during the latter period in Brazil and Portugal, women constitute 49%
• Escreva a palavra Research no of the researcher population, making these countries particularly noteworthy for
centro da lousa. Faça um brainstorm reaching gender parity among researchers. Women comprise more than 40%
de palavras relacionadas a ela, sem of researchers in several other comparator countries and regions in the same
ignorar o tema da unit e da lesson. period: the United States, the European Union, the United Kingdom, Canada,
Australia, France, and Denmark. Mexico and Chile are not far behind, each with
Algumas palavras que podem surgir
GLOSSARY 38% women among researchers. This is an improvement on the figures in the
são justamente technology, science, balance: period 1996–2000 when only Portugal had more than 40% women researchers
information, development, findings, equilíbrio (41%). Indeed, all countries and regions show a greater share of women among
entre outras. Aceite as colaborações comparator: researchers in the more recent period: Denmark and Brazil see an increase of 11
comparativos percentage points, while the lowest improvements are seen in the countries with
dos estudantes tanto em português rectify: corrigir the lowest share of women researchers: Chile, Mexico, and Japan. […]
quanto em inglês. latter: o último
(mencionado)
• Ao final do Warm-up, você deverá
noteworthy:
ter um mapa conceitual na lousa, digno de atenção Extracted from: GENDER in the global research landscape. Elsevier. p. 21. Available at: <https://www.elsevier.com/__data/assets/pdf_file/0008/265661/
que poderá, inclusive, ser expan- figures: números ElsevierGenderReport_final_for-web.pdf>. Accessed on: 10 Nov., 2020.
dido ao longo da lesson, à medida

que as leituras são feitas. 134
Reading
como UN, WHO e UNESCO. Nesse caso, apresente-lhes
men had always had the same participation and 19/02/21 00:
PRE-READING algumas instituições e órgãos nacionais que são visibility in science?
ATIVIDADE 1 referência em pesquisa, como CNPq (Conselho Na- • Esclareça para os estudantes que eles não precisam
cional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico), chegar à resposta correta para o item c, pois pode-
• Se julgar pertinente, esta ativida-
IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatísticas), rão verificar as suas previsões em While Reading. Ao
de pode ser realizada em grupos de
EMBRAPA (Empresa Brasileira de Pesquisa Agrope- verificar a resposta a esse item, peça a voluntários
três ou quatro estudantes.
cuária), INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pes- que compartilhem o que discutiram e registre na
• Leia o enunciado e pergunte aos
quisas Educacionais Anísio Teixeira), entre outros. lousa essas contribuições, que serão retomadas em
estudantes se eles conhecem a
empresa Elsevier. Peça-lhes que
• Para responder ao item b., é possível que os es- Post-Reading.
tudantes infiram que não haveria a necessidade
digam também quais outros ór-
de mapear a igualdade de gêneros nessa esfera
gãos e instituições são respon-
caso sempre tivesse existido um equilíbrio. A fim
sáveis pela divulgação de pesqui-
de chamar a atenção dos estudantes para essas
sas científicas. Pode ser que eles
questões, você pode perguntar a eles, Would
mencionem órgãos e instituições
a research like this be necessary if women and
que atuam em um âmbito global,
148
a. According to UNESCO, what is the gender balance among researchers at the graduate level like?
Except for Japan, all the other comparator countries showed a near gender balance among researchers.
b. Which time periods were compared in the research?

1996–2000 and 2011–2015. • Explique aos estudantes o papel
c. Which countries and regions participated in the study? das informações escritas que dão
suporte às imagens, como nos grá-
Brazil, Portugal, the United States, the European Union, the United Kingdom, Canada, Australia, France,
ficos. Reforce o fato de que o letra-
Denmark, Mexico, Chile and Japan. mento imagético é fundamental nos
3. Read the excerpt once more. Then decide if the statements below are true (T) or dias de hoje, especialmente quando
false (F). relacionado ao letramento digital,
a. [ T ] Gender gap in science exists at all levels of education in the countries. dizendo a eles, por exemplo, It’s
b. [ F ] The research presents data on women participation in human sciences. importante to study the image and all
c. [ T ] The number of women researchers increased over time in the countries. around it – from colours to words, from
d. [ F ] The research shows that the efforts to reduce gender gap in science are not working. bold types to numbers.
4. Look at a part of Figure 1.1. Read the extract again and do the tasks.
POST-READING
Women Men PROPORTION OF WOMEN AND MEN ATIVIDADE 5
(AMONG NAMED GENDERED AUTHOR PROFILES) • Para discutir o item a., oriente os
1. Denmark 1996-2000 7,089 16,984 29% 71% grupos a retomar as respostas que
2011-2015 21,240 30,813 41% 59% deram ao item c. da Atividade 1, a
fim de compartilhar uns com os ou-
tros se eles se surpreenderam ou
2. Brazil 1996-2000 18,171 29,620 38% 62%
não com os resultados da pesquisa.
2011-2015 153,967 158,873 49% 51% • Ao discutir o item b., convide-os
a considerar também os benefícios
3. Portugal 1996-2000 5,134 7,409 41% 59% da igualdade de gêneros no âmbi-
2011-2015 27,561 28,935 49% 51% to da pesquisa científica, entre os
Figure 1.1 – Proportion and number of researches by gender (among named and gendered author profiles) for each comparator and period, 1996-2000 vs. 2011-2015. Sources: Scorpus,
Genderize, NamSor, and Wikipedia.
quais está o incentivo à participa-
Extracted from: GENDER in the global research landscape. Elsevier. p. 18. Available at: <https://www.elsevier.com/__data/assets/pdf_file/0008/265661/ ção das mulheres na ciência e na
ElsevierGenderReport_final_for-web.pdf>. Accessed on: 21 Sept., 2020.
consequente evolução das áreas
a. Write the names of the countries.
com essa participação.
• Após os grupos finalizarem as
b. Transcribe the excerpts to justify your answer.
discussões, convide-os a compar-
1. ‘Denmark and Brazil see an increase of 11 percentage points […]’ tilhá-las com você e a turma.
2. ‘[…] during the latter period in Brazil and Portugal, women constitute 49% of the researcher population [...]’
3. ‘[…] in the period 1996–2000 when only Portugal had more than 40% women researchers (41%).’
Post-Reading
5. Discuta as perguntas a seguir com seus colegas.
a. Alguma informação sobre os resultados desta pesquisa o surpreendeu? Respostas pessoais
b. Que medidas podem ser tomadas para aumentar a participação das mulheres na ciência?
5. b. Por meio de ações que deem visibilidade a pesquisadoras e aos feitos que elas alcançam, e por meio
do trabalho na escola com as famílias, que podem ser conscientizadas sobre a relevância dessas carreiras
e incentivadas a encorajar a participação das mulheres.
135
WHILE READING
:09
ATIVIDADE 3 19/02/21 00:09
ATIVIDADE 2 • Esta atividade exige tanto a identificação de infor-

mações específicas quanto a realização de inferências
• Oriente os estudantes a ler as perguntas e verificar
por parte dos estudantes.
se têm alguma dúvida sobre elas.
• Em seguida, oriente-os a sublinhar no texto os • Ao corrigi-la oralmente, peça a voluntários que com-
partilhem as respostas e que as justifiquem.
trechos necessários para a resposta a fim facilitar
a redação delas. ATIVIDADE 4
• Ao corrigir a atividade, peça a voluntários que leiam • Após ler o enunciado, diga à turma, The information
o que escreveram e registre no quadro as contribui- that you read in the extract will help you to find out
ções. Chame a atenção da turma para a resposta do which are the three countries in this figure.
item a e ressalte que ela permite verificar a reposta • Se julgar pertinente, permita que os estudantes
à Atividade 1. realizem a proposta de forma colaborativa com um
colega.
149
Lesson 3
OUTCOME
Outcome
ATIVIDADE Presenting data and information
tes para o boxe Outcome e leia as What: a presentation
informações com a turma. Goal: to present data and information
• Solicite aos estudantes que traba- Audience: classmates and teacher
Where: classroom
lhem em duplas ou grupos de três ou
quatro integrantes, conforme a reali-
dade da sua sala. Caso decida utilizar You are going to work with a classmate to present the data from the excerpt of the
esta atividade como avaliação, suge- report below. Read the excerpt and follow the steps.
rimos que considere a participação de The share of women among researchers differs across various fields of research. There are several
cada estudante em todas as etapas e subject areas where women represent at least 40% of researchers across the majority of our twelve
countries and regions: Biochemistry, Genetics, & Molecular Biology, Immunology & Microbiology,
informe sobre esse critério. Medicine, Nursing, and Psychology. In these subjects, all regions display increased gender balance,
• Distribua à turma os materiais with the exception of Japan where men still outnumber women to a greater extent. In Nursing, the
disponíveis para a realização da percent of women has increased such that several countries (Australia, Brazil, Canada, Portugal, and
atividade. the United States) now have more than 60% of women among researchers. […]
The Physical Sciences tell a different story. In the fields of Computer Science, Energy, Engineering,
• Informe os estudantes sobre o Mathematics, and Physics & Astronomy, the majority of comparator countries and regions have
excerto que eles estudarão nesta fewer than 25% of women among researchers. […]
atividade. Diga-lhes que ele aborda
Extracted fom: GENDER in the global research landscape. Elsevier. p. 22. Available at: <https://www.elsevier.com/__data/assets/pdf_file/0008/265661/
a presença das mulheres em dife- ElsevierGenderReport_final_for-web.pdf>. Accessed on: 10 Nov., 2020.
rentes áreas da ciência. Peça-lhes a. Select and write in your notebook the data you will present.
que o leiam e esclareçam eventuais b. Choose the visual aids you will use in your presentation.
dúvidas sobre ele. c. Go back to the excerpts in Reading and Outcome. Write down the verbs used to present the
• Oriente os estudantes a seguir data. Select the ones you want to use.
o passo a passo proposto. Diga Possible answers: there to be, reports (that), show (that), see, display, tell
a eles, por exemplo, Check the
information on the percentages of
male and female scientists in each d. Write a draft of your statements and check if they are clear and well written.
subject area. Take notes on any e. Show your draft to your teacher and classmates. Get feedback and adjust your statements
if necessary.
differences or any similarities
f. With your classmate, take turns rehearsing the presentation.
among women participation in
g. Present the data.
these areas.
• Ressalte a importância, em b.,
de escolher a melhor forma de
apresentar os dados. Peça-lhes
FEEDBACK
que digam quais recursos visuais
pretendem usar. Relembre-os, se Nesta lesson, você:
necessário, desses recursos, como analisou e interpretou dados de um relatório de pesquisa;
diferentes gráficos, tabelas. Cha- apresentou dados de um relatório de pesquisa usando

recursos visuais.
me a atenção deles também para
a escolha das cores e o tamanho da Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou
fonte que organizará a hierarquia
das informações ao leitor.
136
• Faça na lousa a correção do item
c. Ressalte que os verbos mencio-
nados podem ajudá-los a compor em seguida, pintem os espaços na barra de acordo
S4PEF2_M_9_LA_U7.indd 136 19/02/21 00:
a apresentação. com o quão confortáveis eles se sentem em relação
• Relembre-os da importância de aos conteúdos.
dar e receber respeitosamente
feedback dos colegas. Wrap-up
• Oriente os estudantes a fazer um • Após comentar em conjunto com a turma as apre-
breve ensaio da sua exposição dos sentações, convide os estudantes a refletir sobre
dados que foram trabalhados. o porquê de a participação feminina ser menor na
• Convide-os a fazer as apresen- área de exatas. Para tanto, você pode retomar as
tações. discussões de Post-Reading e da aula anterior, que
remonta à baixa visibilidade dada à participação das
Feedback mulheres nas ciências exatas. Acolha as contribui-
• Solicite aos estudantes que, indi- ções dos estudantes, convidando-os a se expressar
vidualmente, reflitam sobre o que respeitosamente.
150
Lesson 4
Can you write a poster about eight glasses of water a day. 2. We

only use 10% of our brain. 3. Nails and
a health myth? hair grow after death. 4. Reading in
low light spoils the eye.
READING • Explique aos estudantes que eles
devem decidir se as afirmações são
Pre-Reading 1. b. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes discutam o fato de as vacinas
verdadeiras ou falsas. Depois do
serem um meio de prevenção de doenças e importantes para a saúde pública.
1. Discuta as perguntas a seguir com um colega. Respostas pessoais tempo designado para a discussão,
a. Quando foi a última vez que você se vacinou? revele as respostas que podem ser
b. Na sua opinião, qual é a importância da vacinação contra doenças? encontradas em <http://www.creme
c. Você conhece alguém ou algum grupo que questiona a importância de vacinas? pe.org.br/2007/12/23/pesquisadores
-derrubam-crendices-da-medicina/>
2. Leia o título do artigo a seguir e, com base nele, discuta com um colega o
objetivo do texto. 2. O objetivo do texto é informar o leitor sobre a falta de embasamento científico (acesso em: 11 nov. 2020). 1. False.
de mitos relacionados à vacina contra a gripe. Drinking too much water can cause
While Reading water intoxication (hyponatraemia).
2. False. Studies have proved that
3. Read the article and the subheadings on the following page. Complete the we can use over 10% of our brain.
article using them properly. There are three extra subheadings. 3.False. Because of the body
dehydration, nails and hair may
seem to have grown. 4. False.
World Health Reading in low light may tire the eyes,
Organization but no studies have proved that it
Health Topics Countries Newsroom Emergencies Data About Us
permanently damages the eye.
Reading
5 myths about the flu vaccine PRE-READING
Myth 1: Influenza is not serious so I don’t need the vaccine
ATIVIDADE 1
Fact: As many as 650 • Como o tema é sensível, enfatize
000 people a year can
die of the flu. This only a importância da escuta ativa e do
represents respiratory respeito às diferenças de opinião.
deaths, so the likely • Ao pedir às duplas que compar-
impact is even higher. tilhem as discussões, reforce a
Even healthy people can
get the flu, but especially
importância das vacinas. Muitas
people whose immune doenças comuns no Brasil e no
systems are vulnerable. mundo deixaram de ser um pro-
Most people will recover blema de saúde pública por causa
within a few weeks,
but some can develop
da vacinação massiva da popula-
complications including ção. Poliomielite, sarampo, rubéola,
sinus and ear infections, tétano e coqueluche são só alguns
pneumonia, heart or brain exemplos de doenças comuns no
inflammations.
passado e que estão totalmente
sob controle.
137 ATIVIDADE 2
• Corrija a proposta oralmente, pe-
dindo a voluntários que comparti-
:09 LESSON 4
lhem o que discutiram.
• A fim de ampliar a discussão,
Sugestões de procedimentos EF09LI02
você pode perguntar se o texto
Você pode conduzir as atividades das seções Materiais classifica como positiva a vacina
Pre-Reading e Post-Reading em inglês, caso entenda contra a influenza. Eles podem
• aparelhos com acesso à internet
que os estudantes sejam capazes de lidar com as inferir que sim, considerando que
• cartolinas
tarefas dessa forma. o texto busca desmistificar falsas
• canetinhas e lápis de cor
• revistas para serem recortadas (opcional) crenças sobre essa vacina.
Objetivos
• Ler e compreender um texto informativo sobre Warm-up
mitos relacionados à vacina contra a influenza;
• Organize os estudantes em grupos de cinco ou seis
• Criar um pôster para alertar a comunidade esco-
integrantes. Enquanto eles se agrupam, escreva na
lar sobre um mito relacionado à saúde.
lousa as seguintes afirmativas: 1. You need to drink
151
Lesson 4
Myth 2: The flu vaccine can give me the flu
WHILE READING
Fact: The injected flu vaccine contains an inactivated virus
ATIVIDADE 3 that cannot give you influenza. If you feel achy or slightly
• Nesta atividade, os estudantes feverish, it is a normal reaction of the immune system to the
leem o texto com o objetivo de re- vaccine, and generally lasts only a day or two.
lacionar os mitos aos respectivos Myth 3: The flu vaccine can cause severe side effects
fatos. Para orientá-los, diga a eles, Fact: The flu vaccine is proven to be safe. Severe side
por exemplo, Match each of the effects are extremely rare. One in a million people may get
myths to their explanations. Guillain-Barré Syndrome (GBS), which causes muscle
• Oriente-os a buscar palavras- weakness and paralysis.
-chave nos mitos que os ajudem
Myth 4: I had the vaccine and still got the flu, so it doesn’t work
a realizar a tarefa, como give (em GLOSSARY
Fact: Several flu viruses are circulating all the time, which is
The flu vaccine can give me the flu) e achy:
why people may still get the flu despite being vaccinated since
dolorido(a)
ideias-chave, como Influenza is not the vaccine is specific to one strain. However, being vaccinated
feverish: febril
so serious, ideia que é contestada severe: graves; improves the chance of being protected from the flu. This is
pelos dados de mortos em decor- severos especially important to stop the virus affecting people with
side effects: vulnerable immune systems.
rência da doença. Para tanto, diga efeitos
a eles, por exemplo, Pay attention colaterais Myth 5: I am pregnant so shouldn’t get the flu vaccine
to keywords and ideas. despite: a
despeito de; Fact: Pregnant women should especially get the flu vaccine
apesar de since their immune systems are weaker than usual. The
Atividade de expansão strain: cepa inactivated flu vaccine is safe at any stage of pregnancy.
Você pode ampliar a discussão

sobre os mitos, perguntando à tur-
ma, por exemplo, Is there any topic Extracted from: 5 myths about the flu vaccine. World Health Organization. Available at: <https://www.who.int/news-room/spotlight/influenza-are-we-ready/5-myths-
about-the-flu-vaccine>. Accessed on: 10 Nov., 2020.
that you would like to ask about?

Were you familiar with any of these
myths? Were you aware of the facts a. I am pregnant so I shouldn’t get the flu vaccine.
that involve these myths? Why do b. The flu vaccine can cause severe side effects.
these myths develop? Do you have c. I had the vaccine and still got the flu, so it doesn’t work.
any guesses? d. Influenza is not serious so I don’t need the vaccine.
�� e. I am very healthy, so I don't need the flu vaccine.
f. The flu vaccine can give me the flu.
ATIVIDADE 4 g. You don't need a flu shot every year.
• Os estudantes podem fazer esta h. Healthy people don't die from the flu.
atividade em duplas, visando à
4. Read the article again. Tick [√] the statement that does not correspond to any of
identificação e à compreensão das
the myths or facts from the text.
informações contidas no texto da
a. [ ] Vaccines are particularly recommended to people whose immune systems are weaker.
WHO.
b. [ ] There are many flu viruses around so the more protected our immune systems are the
• Antes da realização da atividade, better.
permita que os estudantes façam
c. [ ] It is very unlikely that vaccines cause any adverse effects on people.
uma nova leitura do artigo e com-
d. [ √ ] If the immune system reacts to the vaccine, it means that you are infected.
pilem, em seus cadernos, as ideias
principais.
138
• Diga aos estudantes, In this
activity, you will read concise
statements about the myths. Pay
S4PEF2_M_9_LA_U7.indd 138 19/02/21 00:
attention to vocabulary and to the
structure of the statement and
decide which one is not true,
according to the informative article.
ATIVIDADE 5
• Após o tempo designado para
a realização da atividade, peça a
voluntários que compartilhem as
respostas, registre algumas na lou-
sa e comente cada uma.
152
5. What is the proportion of side effects in people who got the flu vaccine? What
can you infer from it?
One in a million people may get Guillain-Barré Syndrome. We can infer that the vaccine is almost a hundred
per cent safe for the population. compartilhem eventuais dúvidas.

Diga a eles, por exemplo, Use the
experience of writing posters from
6. a. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes concluam que é necessário buscar
Unit 1, Lesson 3 to help you come
Post-Reading informações em fontes confiáveis e que, mesmo para alguns mitos, algumas explicações
culturais e de senso comum podem ser amparadas pela ciência, após estudos e investigações. up with more ideas.
6. Discuta as perguntas a seguir com seus colegas. • Distribua ou peça aos estudantes
a. Qual é a importância de verificar a veracidade de mitos? que peguem as anotações da pes-
b. Qual é a importância de propagar fatos que possuem respaldo da ciência? quisa que fizeram e os materiais
6. b. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes discutam sobre os impactos
necessários para a confecção do
positivos da propagação de informações verdadeiras a fim de evitar desinformações que
atentem, por exemplo, contra a saúde pública. pôster.
OUTCOME • Ao final da atividade, convide-os a
A poster about a vaccine apresentar à turma o trabalho an-
tes de fixá-lo nas paredes da sala
ou da escola.
What: a poster about a health myth
Goal: to share real information with people
Audience: school and family Para refletir
Where: classroom and/or school walls Podemos observar, infelizmente,
que estamos cercados por boatos,
You are going to work with a classmate to make a poster about a health myth. informações falsas e mentiras de
Follow the steps. toda sorte. É papel da escola e do
a. Do some research on myths related to vaccines or any other health issues. educador conscientizar os estu-
b. Don’t forget that posters present: dantes dos perigos que envolvem a
- clear and concise texts; prática de compartilhamento de in-
- visual elements to make them attractive; formações falsas. Como você pode
- information organised in bullet points to help readers understand the message easily. abordar esse tema em suas aulas a
fim de que os estudantes possam
c. Write and draw a draft of your poster. Make sure to provide objective and useful message to
your audience. se proteger das fake news?
d. Share your draft with another group and the teacher. Give and receive feedback and make ��
any necessary adjustments.
e. Make the final version of your poster.
f. Share your work. Fix it on the classroom or the school walls. Feedback
FEEDBACK fizeram e aprenderam na lesson
Nesta lesson, você: e, em seguida, pintem os espaços
leu e compreendeu um texto sobre mitos relacionados na barra de acordo com o quão
à vacina contra a influenza;
criou um pôster para alertar a comunidade escolar sobre relação aos conteúdos.
um mito relacionado a uma vacina.
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou Wrap-up
• Retome os mitos mais polêmicos
trabalhados no Warm-up.
• Pergunte aos estudantes,
139 Do you think you will be more
attentive about myths and facts
from now on?
POST-READING
:10
It is always important to check and to search for
19/02/21 00:10
ATIVIDADE 6 information when you are not certain. Do not spread

information that you are not able to certify whether
• Esta atividade pode ser feita em grupos de três ou it is a fact or a myth.
quatro integrantes, conforme a quantidade de estu-
dantes na turma. Outcome
• Após o tempo determinado para a discussão, peça
ATIVIDADE
aos estudantes que compartilhem com toda a turma
as reflexões dos grupos. Encoraje-os a refletir sobre • Direcione a atenção dos estudantes para o boxe
o quanto a busca por informações em fontes con- Outcome e leia as informações com a turma.
fiáveis é importante para a disseminação de fatos, • Caso decida utilizar esta atividade como avaliação,
e não de mitos. sugerimos que considere a participação de cada es-
• Ressalte que muitos mitos podem ter fundo cul- tudante em todas as etapas e informe a turma sobre
tural, o que não impede que as informações sejam esse critério.
confrontadas com vistas ao esclarecimento de • Após os estudantes se agruparem, retome o passo
sua validade. Diga aos estudantes, por exemplo, a passo da confecção de pôsteres. Peça a eles que
153
Lesson 5
LESSON 5 Can you talk about a female scientist?

procedimentos
des das seções Pre-Listening e 1. Observe a foto abaixo, de Marie Curie, e discuta as questões com um colega.
Post-Listening em inglês, caso en-
dessa forma. 1. a. Respostas
pessoais. Espera-se 2. Respostas
Objetivos que os estudantes pessoais. Espera-se
digam que ela é que os estudantes
• Ouvir e compreender uma mini- provavelmente mencionem
biografia de uma cientista; uma cientista, características
• Apresentar a biografia de uma pois está em um comuns do gênero
laboratório. Pelas como data de
cientista.
suas vestimentas, é nascimento, eventos
possível inferir que pessoais importantes,
Habilidades BNCC ela viveu há muito conquistas
EF08LI02, EF08LI04 tempo. profissionais etc.
Materiais a. O que você pode inferir sobre a profissão dela e o tempo em que ela viveu? Por quê?
b. O que mais você sabe sobre Marie Curie? Respostas pessoais
• dicionários bilíngues impressos
ou digitais 2. Você vai ouvir uma minibiografia de Marie Curie. Ainda em duplas, respondam
quais informações vocês esperam encontrar em textos como este.
som
While Listening
• pesquisa sobre cientistas
• materiais para a apresentação 26 3. Listen to a presentation about Marie Curie’s life and check your answers to
da biografia (por exemplo, car- Activity 1.
tolina, fotos das cientistas pes- 26 4. Listen to Marie Curie’s minibiography again and tick [√] the best alternatives to
quisadas e/ou do seu trabalho) complete the sentences.
a. Marie Curie’s maiden name was ...
Warm-up [ ] Marie Pierre. [ √ ] Maria Sklodowska.
• Escreva na lousa as seguintes b. Marie Curie was a physics student from …
palavras: esportes, teatro, cinema, [ √ ] Poland. [ ] France.
música, política, ativismo social, c. To measure energetic rays of minerals, she used …
literatura, ciência. [ ] a quadrant thermometer. [ √ ] a quadrant electrometer.
• Peça à turma que cite nomes d. Marie Curie’s granddaughter said it is impossible to …
[ ] understand Marie Curie’s work. [ √ ] replicate Marie Curie’s work.
de mulheres que se destacam (ou
e. Marie Curie won her first Nobel Prize with …
se destacaram) nessas áreas de
[ √ ] another scientist. [ ] two other scientists.
atuação.
f. Before Marie Curie’s discoveries, scientists believed the atom …
• Liste os nomes na lousa e, por fim,
[ √ ] couldn’t’ be divided. [ ] couldn’t divide other particles.
peça aos estudantes que digam os
motivos pelos quais admiram as
mulheres mencionadas. 140
Listening • Após o tempo designado para a discussão, peça guessed some of the possible answers, check whether
S4PEF2_M_9_LA_U7.indd 140 19/02/21 00:
PRE-LISTENING a voluntários que compartilhem a resposta e regis- they are correct or not.
ATIVIDADE 1 tre-as na lousa. • Ao corrigir a atividade, peça aos estudantes que
compartilhem se estavam certos ou não.
• O objetivo desta atividade é pro- ATIVIDADE 2 Veja a transcrição do áudio ao final das Orientações
mover o letramento visual dos es- • Permita que os estudantes falem livremente. Gerais para o Professor.
tudantes e ativar o conhecimento • Registre as contribuições na lousa para que, após
prévio deles sobre Marie Curie, ATIVIDADE 4
ouvirem o áudio, possam verificar a procedência das
a respeito de quem ouvirão em informações. • O objetivo desta atividade é levar os estudantes
While Listening. a identificar informações específicas da biografia.
• Esclareça que eles não precisam WHILE LISTENING • Oriente-os a ler as alternativas antes de você repro-
fornecer nesse momento a respos- ATIVIDADE 3 duzir o áudio e verificar se eles têm alguma dúvida
ta correta do item a., uma vez que quanto ao vocabulário. Diga, Read the statements a-f
• O objetivo desta atividade é permitir aos estudantes and and check if have any questions about them.
poderão verificar suas respostas
que verifiquem as respostas dadas à Atividade 1 e
a esta atividade quando ouvirem Veja a transcrição do áudio ao final das Orientações
também à Atividade 2. Diga-lhes, Now that you have
a biografia da cientista. Gerais para o Professor.
154
26 5. Listen to Marie Curie’s minibiography once more and answer the questions
below based on what you hear.
a. Why did Pierre Curie write to the committee to tell them that he would not accept the prize?
Because Marie Curie was not included, and she was the one who had done all the work.
b. How long did it take until another woman won the Nobel Prize? Who won it? Outcome
It took 24 years until another woman, Marie's own daughter (Irène Curie) won the Nobel Prize. ATIVIDADE 1
6. a. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes mencionem o preconceito • Ajude os estudantes na organi-
Post Listening social que associava a mulher à esfera doméstica, minando a participação dela zação dos grupos.
em diversas esferas de prestígio, como as ciências e a tecnologia. • Recomendamos a formação de
6. Em duplas, discutam as perguntas a seguir. quatro grupos. Os membros de
a. Que fatores podem ter inibido o protagonismo feminino na área das ciências e da
tecnologia?
cada grupo podem dividir as pes-
b. Quais são os possíveis benefícios da participação feminina nessas áreas?
quisas e buscar informações que
6. b. Além de contribuir para a igualdade de gêneros na esfera das ciências e da tecnologia, a maior tratem dos seguintes tópicos da
participação feminina nessas áreas representa um maior aproveitamento de recursos humanos que vida do biografado: primeiros anos,
podem contribuir para o seu avanço.
OUTCOME estudos, conquistas e experiências
pessoais, conquistas e experiências
A biography of a female scientist profissionais, curiosidades, quick
facts e imagens.
What: a biography Audience: classmates and teacher • Diga a eles que as mulheres apre-
Goal: to present a scientist woman’s biography Where: classroom sentadas nessa atividade são no-
mes sugeridos e que eles podem,
1. These are some famous female scientists. In groups, choose one and do some se quiserem, optar por outros. No
research on her biography. entanto, atente-se para que não
sejam biografias repetidas.
a c
Elizabeth Blackwell (1821–1910), a British physician. Celina Turchi (1952-), Brazilian epidemiologist.
b d
Jane Goodall (1934-), British gorillas’ specialist. Mae C. Jamison (1956-), African-American
astronaut and physician.
141
ATIVDADE 5
:10
biografia de Marie Curie, mas também na pesquisa que
19/02/21 00:10
• Leia as perguntas em voz alta com os estudantes eles fizeram como atividade de casa e que será utilizada
e verifique se as compreenderam. no Outcome. Você pode dizer a eles, Think of Marie Curie’s
• Reproduza o áudio e faça pausas para que tenham biography as well as the women in sci-tech areas that
tempo de coletar e escrever as respostas. you have researched. Answer those questions based on
• Se julgar pertinente, as duas perguntas desta ativi- what we have discussed in the previous lessons.
dade podem ser respondidas em duplas.
Veja a transcrição do áudio ao final das Orientações Conteúdo adicional
Gerais para o Professor. Saiba mais sobre mulheres que se notabilizaram por
suas contribuições à ciência e à tecnologia brasileira
POST-LISTENING
acessando o vídeo Mulheres na ciência ‒ 6o Bate-pa-
ATIVIDADE 6 po ciência e tecnologia no dia a dia, disponível em
• Chame a atenção dos estudantes para o fato de que a <https://www.youtube.com/watch?v=qLsBORlyJ20>
discussão sobre o protagonismo feminino na ciência e (acesso em: 11 nov. 2020).
na tecnologia pode ser fundamentada não somente na ��
155
Lesson 5
ATIVIDADE 2 2. In groups, make a presentation of the biography of the female scientist you
chose. Follow the guidelines below.
• Solicite a eles que sigam o passo a. Collect and organise all the information you have researched.
a passo da atividade, iniciando pela b. Select what items are going to be in the biography of the woman scientist that you
coleta dos dados trazidos por eles researched.
e pelos colegas. c. Write the information that your group finds suitable to be presented. Use the grid below.
• Repasse com os estudantes os Personal answers
itens presentes em biografias. Re-

Presentation of the early years:
flita com eles sobre as biografias • where she was born
de pessoas sobre as quais eles já • where she lived (Is she still alive?)
estudaram tanto em inglês quanto • where she studied
Introduction
em português.
• Além disso, peça-lhes que mencio-
nem outros aspectos comuns a bio-
grafias, como o uso do Past Simple.
Ressalte que, na apresentação, eles Main facts that comprise her personal and professional life such as:
podem também usar o Present LEARNING
• achievements
• findings
Simple para expor eventos ocorri- TO LEARN • contributions
dos no passado, assim como ocorre Em apresentações • prize(s)
no áudio que eles ouviram. Esse uso orais, use
Development
anotações
cria a ideia de proximidade com o escritas apenas
presente e dá maior vivacidade aos como apoio.
Nelas, você pode
eventos narrados.
registrar nomes,
• No momento das apresentações, datas e números
diga, OK, everyone! Presentation em geral, eventos
etc. Use-as caso Her legacy to next generations:
time. I would like to have a very
se esqueça de
respectful atmosphere during algum detalhe Conclusion
presentations, especially because durante sua
apresentação.
I am particularly curious about
the women scientists that you are
about to present. Let’s get started! d. Share the information with another group. Give and receive feedback. Make adjustments
if necessary.
Feedback e. Rehearse your presentation.
• Solicite aos estudantes que, indi- f. Make your presentation.

FEEDBACK
barra de acordo com o quão con- Nesta lesson, você:
fortáveis eles se sentem em relação ouviu e compreendeu uma minibiografia de uma cientista;
aos conteúdos. apresentou a biografia de uma cientista.
Wrap-up ampliado nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais
• Mantenha os estudantes em seus
grupos de trabalho e peça a eles
que indiquem qual grupo, na sua 142
opinião, apresentou a biografia
mais interessante no Outcome.
Ressalte a importância de eles jus- S4PEF2_M_9_LA_U7.indd 142 19/02/21 00:
tificarem as opiniões e apontarem

os pontos positivos em cada uma
das apresentações.
156
Closing b. Eles eram escolhidos pelos pais da moça. Espera-se que os estudantes
infiram que a mulher no século XIX era submissa e não tinha muito poder de
GETTING ACROSS escolha. Ela acatava as ordens de seus pais e, provavelmente, acatariam as
de seus futuros maridos.
Self-Assessment
O excerto abaixo foi extraído da obra Senhora, publicada no século XIX. Trata-se
um diálogo entre Aurélia, a protagonista, e seu tio. Leia o texto e, em seu caderno, • Oriente os estudantes a refletir
CULTURE responda às questões propostas. a. Sim, pois o tio de Aurélia diz que muitas mulheres se casam nessa criticamente sobre seu aprendi-
idade, inclusive mulheres mais novas que a própria personagem.
A obra Senhora zado e sua postura ao longo do
faz parte do [...] trabalho nas lessons. Ressalte a
movimento - Tomei a liberdade de incomodá-lo, meu tio, para falar-lhe de objeto muito importante para
literário brasileiro
importância de serem honestos na
mim.
chamado - Ah! muito importante?... repetiu o velho batendo a cabeça. autoavaliação a fim de que possam
Romantismo. O - De meu casamento! disse Aurélia com a maior frieza e serenidade. traçar novas rotas de aprendiza-
autor, José de
[...] gem, se necessário.
Alencar, foi um
- Não acha que já estou em idade de pensar nisso? perguntou a moça. • Retome com os estudantes os
dos seus maiores
- Certamente! Dezoito anos...
representantes. principais objetivos desta unit. Es-
Ele publicou - Dezenove.
Senhora em 1875 e - Dezenove? [...] Muitas casam-se desta idade, e até mais moças; porém é quando têm o creva-os na lousa; então, solicite
tinha a burguesia paizinho ou a mãezinha para escolher um bom noivo e arredar certos espertalhões. Uma menina que juntos escolham seis e escre-
da época como órfã, inexperiente, eu não lhe aconselharia que se casasse senão depois da maioridade, quando vam cada um deles nas caixinhas
público-alvo. conhecesse bem o mundo.
do lado esquerdo do gráfico.
Extracted from: ALENCAR, José de. Senhora. Available at: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000011.pdf>. Accessed on: 12 Nov., 2020. • Então, individualmente, os es-
tudantes deverão analisar como
a. No excerto, vimos que a jovem Aurélia quer se casar. É possível inferir que esse era também foi seu desempenho em relação a
o desejo das mulheres da época na mesma faixa etária da personagem? Por quê?
cada objetivo listado e, com base
b. De que forma os futuros maridos eram escolhidos? O que você pode inferir sobre o papel da
mulher na sociedade do século XIX a partir disso? nessa avaliação, construir seu
c. Ao confrontar o excerto que você leu e todo o caminho percorrido nesta unidade, a qual gráfico.
conclusão você chega sobre o papel da mulher na sociedade atual? • Desenhe o gráfico na lousa e dê
c. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes digam que o espaço feminino na sociedade se ampliou alguns exemplos antes de solicitar
bastante. A mulher atual é muito mais dona de si, de sua vida pessoal e profissional. Ainda há espaços para
serem conquistados, mas é inegável que, felizmente, um bom caminho já foi percorrido. aos estudantes que realizem a ati-
SELF-ASSESSMENT vidade.
Complete o gráfico com alguns dos objetivos das lessons. Avalie seu Wrap-up
desenvolvimento nesta unidade desenhando e pintando barras no gráfico. • Organize os estudantes em um
círculo.
a.
a • Peça a um voluntário que leia a
resposta que deu ao item a da ati-
b vidade em Closing.
• Pergunte à turma se alguém deu
c outra resposta. Peça que a justifi-
quem.
d • Proceda da mesma forma com os
itens b. e c. Abra espaço para que
e outros comentários sejam feitos
em relação a essa temática que é
f tão ampla.
• Valorize cada contribuição dada
à discussão.
143
CLOSING
:10 Getting Across 19/02/21 00:10
ATIVIDADE
Objetivos
• Antes da realização da atividade, faça uma breve
• Trabalhar o letramento visual; pesquisa sobre o enredo da obra de José de Alencar,
• Discutir sobre o espaço social da mulher no pas- Senhora. É possivel que os estudantes façam pergun-
sado e confrontá-lo com a atualidade; tas sobre a personagem e sua história.
• Retomar o tema da unit de forma reflexiva; • No link a seguir, você poderá ter acesso às informa-
• Avaliar o próprio desempenho ao longo da unit. ções: <https://www.culturagenial.com/livro-senhora-
de-jose-de-alencar/> (acesso em: 11 nov. 2020).
Warm-up • A fim de estimular o interesse sobre o enredo da
• Peça aos estudantes que digam, sem olhar no livro, obra, diga aos estudantes que eles terão a oportu-
quais foram os principais tópicos das lições desta unit. nidade de estudar o autor e suas obras, bem como
Solicite a eles que escolham palavras-chave para cada o movimento literário ao qual ele pertence quando
lesson. Anote-as na lousa. estiverem cursando o Ensino Médio.
157
Unit 8
O objetivo desta unidade – Express yourself! – é convidar os estudantes • Ouvir e compreender um discurso de formatura;
a expressarem seus pontos de vista em diferentes contextos. Além • Escrever e apresentar a primeira versão de um discurso de formatura;
disso, eles são convidados a refletir sobre o percurso trilhado até o • Ler e compreender um artigo com dicas para falar em público;
fim deste ciclo e planejar seus próximos passos. Nesse sentido, as • Escrever e apresentar a versão final de um discurso de formatura;
atividades apresentadas ao longo das cinco lessons propõem alter- • Ouvir e analisar pontos de vista em uma série de entrevistas;
nância entre reflexão e prática, propondo atividades que deem aos • Aprender e utilizar o Second Conditional para falar de situações
estudantes uma percepção de “dever cumprido”. hipotéticas;
Sugerimos fazer o download de todos os áudios necessários às aulas a • Elaborar uma resposta utilizando o Second Conditional;
partir dos QR codes no Livro do Aluno, caso não haja acesso à internet • Ler e compreender um excerto de um manual sobre debates na escola;
na sala de aula, ou o acesso seja instável. • Escrever palm cards para serem usados em um debate;
Além das propostas e atividades na unidade, há prática adicional no • Ouvir e compreender um TED Talk sobre a importância de discordar
Xtra (p. 221-224). Recomendamos solicitar aos estudantes, ao final de maneira produtiva;
de cada aula, que façam as atividades correspondentes como tarefa • Debater uma proposição.
para casa.
Ao final da unidade, eles também podem fazer a seção Revision
(p. 180) para casa ou você pode usá-la como uma forma de verificar o
progresso dos estudantes, em sala de aula.
��
Habilidades BNCC

Fazer uso da língua inglesa para expor pontos Explorar ambientes virtuais de informação e Produzir textos (infográficos, fóruns de dis-
de vista, argumentos e contra-argumentos, socialização, analisando a qualidade e a vali- cussão online, fotorreportagens, campanhas
considerando o contexto e os recursos linguís- dade das informações veiculadas. publicitárias, memes, entre outros) sobre te-
ticos voltados para a eficácia da comunicação. mas de interesse coletivo local ou global, que
EF09LI02
Compartilhar, com os colegas, a leitura dos
EF09LI15
Compilar as ideias-chave de textos por meio textos escritos pelo grupo, valorizando os di-
de tomada de notas. ferentes pontos de vista defendidos, com ética Empregar, de modo inteligível, as formas ver-
e respeito. bais em orações condicionais dos tipos 1 e 2
EF09LI03 (If-clauses).
EF09LI10
Analisar posicionamentos defendidos e refu-
tados em textos orais sobre temas de interes- Propor potenciais argumentos para expor e
se social e coletivo. defender ponto de vista em texto escrito, re-
fletindo sobre o tema proposto e pesquisando
EF09LI07 dados, evidências e exemplos para sustentar
os argumentos, organizando-os em sequência
Identificar argumentos principais e as evidên- lógica.
158
Opening LESSON 3
Esta lição de abertura da unidade busca sensibilizar os estudantes A terceira lição desta unidade coloca os estudantes diante de uma
para a importância das manifestações pessoais em situações em que situação hipotética, apresentada pela pergunta If you could change one
precisam falar em público. Além disso, eles são convidados a discutir thing in the world, what would it be? A partir da escuta e análise de res-
sobre como a expressão de suas opiniões e de seus anseios pode postas de falantes de diferentes origens a essa pergunta, em Outcome
contribuir para a melhoria na esfera pública. eles são convidados a refletir sobre que mudanças eles gostariam de
implementar no mundo e redigir um comentário como resposta a essa
indagação. Para que os estudantes tenham subsídio para tanto, eles
Conteúdo adicional
estudam, com base na série de entrevistas que ouviram e analisaram,
Quer saber dicas sobre como aumentar o engajamento dos adolescentes os aspectos gramaticais e relacionados ao uso do Second Conditional.
na escola? Acesse o artigo disponível em <https://www.cdc.gov/healthy
youth/whatworks/what-works-safe-and-supportive-environments. Atenção!
htm>. Acesso em: 13 nov. 2020.
Se possível, crie uma página da escola ou da turma em uma rede social e
poste a pergunta If you could change one thing in the world, what would it
LESSON 1 be?. Motive os estudantes a respondê-la em Outcome.
Nesta lição, os estudantes se deparam com a vida deles. Isso certa-
mente trará à memória todos os momentos e as aprendizagens que LESSON 4
o término de um ciclo escolar pode representar. Assim, esta lição quer Nesta lesson, os estudantes são convidados a retomar e ampliar o
reforçar a necessidade do registro e da valorização desta etapa da conhecimento sobre o gênero debate, refletindo sobre a importância
vida dos estudantes. dele, e preparar o debate a ser realizado na lesson seguinte. Vão ler
um manual que os instrui a desenvolver argumentos para um debate
Atenção! e escolher democraticamente um tema a ser debatido.
Caso queira mostrar aos estudantes os discursos de formatura de Steve
Jobs, proferido na Universidade de Stanford (2005), e de J.K. Rowling Atenção!
em Harvard (2008), certifique-se de ter disponível um aparelho com Providencie folhas de papel sulfite, preferencialmente de três cores dife-
acesso à internet e um projetor. rentes, para que os estudantes possam criar os palm cards para guiá-los.
LESSON 2 Conteúdo adicional

Na Lesson 2, os estudantes finalizam e apresentam seus discursos de
formatura. Os estudantes são desafiados a se apropriar das dicas tra- Quer conhecer mais estratégias para sobre argumentação em debates?
tadas no artigo. A proposta é que os eles mantenham os trabalhos no Acesse o link <https://www.britishcouncil.org/voices-magazine/how-win-
mesmo grupo da aula anterior e, assim, cheguem aos seus respectivos argument>. (acesso em: 3 nov. 2020).
discursos. Por fim, eles são convidados a discutir respeitosamente qual
dos discursos poderia representar a turma na cerimônia de formatura. LESSON 5
Esta lesson tem por objetivo preparar os estudantes que se prepararem
Atenção! para o debate. Para tanto, eles ouvem uma palestra TED Talk sobre a
Peça aos estudantes que tragam para a sala de aula as primeiras versões importância da discordância produtiva e respeitosa. Por fim, os estudan-
do discurso de formatura e as anotações sobre elas. Além disso, crie um tes são convidados a realizarem o debate para o qual se prepararam.
conjunto de tiras de papel com dicas de como se apresentar bem em pú-
blico. Você pode acessar essas dicas em artigos como o disponível em Atenção!
<https://thebiz.bentley.edu/public-speaking-tips-for-students/>. Oriente os estudantes a trazer os palm cards criados na lição anterior
(acesso em: 13 nov. 2020). e as anotações da pesquisa que eles elaboraram em casa.
Conteúdo adicional
Closing
O momento final desta unit é também o encerramento de um ciclo
Quer aprofundar seus conhecimentos sobre como se apresentar bem em escolar, como foi trabalhado ao longo da unidade. Deste modo, além
público? Assista ao vídeo disponível em <https://youtu.be/TE4LfXGRRr0>. de refletirem sobre o seu desempenho ao longo das lessons, os estu-
(acesso em: 3 nov. 2020). dantes são convidados a discutir, partindo da análise e interpretação
de um cartum, o conceito de lifelong learning e relacioná-lo aos temas
e às habilidades trabalhados ao longo da unidade.
159
8
Unit
OPENING Express
Sugestões de yourself!
procedimentos
Objetivos
• Sensibilizar e ativar o conhe-
cimento prévio dos estudantes
sobre temas da unidade;
• Atrair a atenção dos estudan-
tes para os diferentes papéis
da expressividade em espaços
públicos.
Warm-up
• Aproveite o início desta unida-
de para convidar os estudantes
a pensarem nas suas aspirações
para o futuro e na continuidade do
seu percurso na vida acadêmica e
pessoal.
plas e peça que discutam três
planos para o futuro. Se julgar
necessário, sugira temas sobre os
quais eles podem discorrer. Dentre
eles, você pode propor os seguin-
tes: three things that you will do
after school ends, three places they
want to travel to when they can
e three books that they will read
next vacation.
• Estipule alguns minutos para a
discussão e, após do tempo deter-
minado, peça que compartilhem
com toda a turma.
144
S4PEF2_M_9_LA_U8.indd 144 19/02/21 00:05
160
ATIVIDADE 1
• Esta atividade tem como objeti-
vo promover o letramento visual
e sensibilizar os estudantes para
os temas que serão abordados ao
longo das unidades.
• Se julgar pertinente, oriente-os
a realizar a proposta em duplas.
Determine cerca de dez minutos
para a discussão, e depois, peça
que compartilhem com toda a
turma o que discutiram.
• Incentive os estudantes a pen-
sar em possibilidades concretas
de atuação no espaço público por
meio de intervenções que eles
podem fazer. Eles podem pensar,
por exemplo, na possibilidade de
fomentar uma discussão por meio
de perguntas que eles façam du-
rante a aula ou chamar a atenção
para um problema relevante e ins-
pirar os colegas em um discurso de
formatura.
ATIVIDADE 2
1. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes digam que
as imagens apresentam situações em que os estudantes devem
• Esta atividade propõe aos estu-
se expressar em público. Assim, ela se relaciona ao título Express dantes que reflitam sobre como
yourself! A ligação com as palavras change e chance pode ser eles se sentem em diferentes si-
estabelecida caso os estudantes defendam que a atuação na tuações nas quais devem se ex-
esfera pública pode promover mudanças na sociedade.
pressar em púbico, especialmente
para apresentar e defender uma
1. Observe as imagens. Como elas se relacionam com o título da unidade e
opinião.
com as palavras change e chance?
• Partindo do princípio de que, para
2. Em qual situação você provavelmente se sentiria mais confortável? Por
que se expressem, eles precisam
quê? Em duplas, discutam e compartilhem sua resposta. Respostas pessoais
estar confortáveis, são exploradas
a. Na sala de aula, entre os colegas, levantando questões sobre o que é tratado em aula.
situações específicas.
b. Fazendo um discurso para protestar contra algo.
c. Arriscando-se em alguma situação inusitada, já que isso pode significar uma mudança
• Determine cerca de cinco mi-
em sua vida. nutos para a discussão e, depois,
d. Debatendo um tema com os colegas. peça que compartilhem com toda
e. Representando sua turma em uma cerimônia de formatura. a turma o que discutiram.
Wrap-up
• Expanda a discussão da Ativi-
145
dade 2.
• Convide os estudantes a pensa-
S4PEF2_M_9_LA_U8.indd 145 19/02/21
rem em estratégias que podem aju-
00:06
dá-los a se sentirem mais confor-
táveis em situações em que devam
se expressar em público.
• Faça um mapa mental na lousa
com as contribuições dos estu-
dantes.
• Por fim, retome a discussão sobre
a importância de eles usarem a sua
voz para promoverem mudanças
positivas em diversas esferas,
como a da escola, da família ou da
comunidade.
161
Lesson 1
LESSON 1 Can you write the first version of your

Sugestões de graduation speech?
procedimentos
Você pode conduzir as ativida- LISTENING
des das seções Pre-Listening e Pre-Listening
Post-Listening em inglês, caso enten-
da que os estudantes sejam capazes 1. Observe a imagem ao lado e discuta
de lidar com as tarefas dessa forma. com um colega o que você sabe
sobre a cerimônia que ela retrata.
Respostas pessoais
Objetivos 2. Com base no seu conhecimento
• Ouvir e compreender um dis- sobre discursos de formatura,
assinale [√] as características que
curso de formatura;
se referem a esse gênero textual.
• Escrever e apresentar a pri-
meira versão de um discurso de a. [ √ ] Esse discurso é escrito e proferido
por um estudante em uma cerimônia.
formatura.
b. [ ] O discurso de formatura aborda
Habilidades BNCC temas que dizem respeito apenas
ao passado dos estudantes.
EF09LI02, EF09LI12 c. [ √ ] Esse discurso tem como público-
-alvo colegas de sala, familiares,
Materiais professores e outros membros da
escola.
d. [ ] Esse discurso ocorre no começo do último ano de um ciclo.
som
e. [ √ ] A linguagem empregada nesse discurso é relativamente formal.
f. Outro: .
(opcional)
• projetor e aparelho com acesso
à internet
While Listening
27 3. Listen to part of a high school graduation speech. Check your answers for
Warm-up Activity 2.
• Divida os estudantes em grupos 27 4. Listen to the high school graduation speech again. Take notes that refer to the
com cinco ou seis integrantes. Peça following information.
que, no caderno, criem uma lista a. people addressed in the speech
com palavras em inglês que este- LANGUAGE TIP
Teachers and other members of the school staff, parents, guardians, classmates and other
Há dois tipos de
jam relacionadas ao sentimento de
graduation speech. O
fim de um ciclo. Ajude-os a listar as people who are listening to the speech.
commencement speech
palavras, se necessário, mas deixe se refere à graduação b. goals students should have after they graduate
no ensino superior,
que eles façam as suas próprias diferentemente do Understand themselves and how they can use their passions to create something great.
escolhas. valedictorian speech,
• Registre na lousa as palavras que que é um discurso
proferido em uma c. how students can influence the world
eles mencionaram a fim de formar cerimônia de graduação
um mapa mental. Não apague esse da educação básica. Through their voices and day-to-day actions.
registro para que possa voltar a ele
ao final da aula.
146
Listening
PRE-LISTENING textual com base nos conhecimentos que os estu- • Em seguida, você pode compartilhar com os es-
S4PEF2_M_9_LA_U8.indd 146 19/02/21 00:
ATIVIDADE 1 dantes têm sobre ele. tudantes mais informações sobre a escola Triton
• Para estimular os estudantes • Deixe claro que não há problemas se eles não sou- Regional School District.
berem a resposta neste momento. Veja o audio script ao final das Orientações Gerais
acerca do tema, você pode dizer,
Life cycles have beginnings and
• Explique que eles não devem apagar suas respostas para o Professor.
neste momento.
endings. Do you think that ATIVIDADE 4
celebrating the end of these cycles can • Chame a atenção dos estudantes para o boxe
WHILE LISTENING
reinforce the sense of achievement? Language Tip e peça a um voluntário que leia as in-
Why? Estimule os estudantes a contri- ATIVIDADE 3
formações nele presentes.
buir de acordo com o que conhecem • Explique aos estudantes que eles vão ouvir um tre- • Reproduza o áudio 2-3 vezes, conforme a neces-
sobre cerimônias de formatura. cho extraído de um discurso de formatura. sidade da turma. Oriente os estudantes a anotar as
• Se necessário, reproduza o áudio uma vez mais. palavras-chave relacionadas às informações pedidas
ATIVIDADE 2 • Por fim, peça que, se necessário, corrijam a resposta à nos itens.
• O objetivo desta atividade é an- Atividade 2. Em seguida, faça a correção oral da atividade, • Antes de corrigir a atividade, peça aos estudantes
tecipar características do gênero pedindo a um voluntário que leia as respostas. que verifiquem em duplas as respostas.
162
28 5. Circle the best options to
complete the sentences
according to what you hear.
a. The valedictorian thanks parents
and guardians for … vezes, conforme a realidade da
their academic support. turma, corrija a atividade com os
their emotional support. estudantes.
their financial support. ATIVIDADE 6
b. The valedictorian is part of … • Reproduza o áudio ao menos
the class of 2008. duas vezes, conforme a realidade
the class of 1998. da turma.
the class of 2018. • Ao corrigir a atividade, peça a
c. To talk about the future, the voluntários que compartilhem as
valedictorian chose to talk about respostas.
the perspectives … Veja o audio script ao final das
people, world, and life. Orientações Gerais para o Pro-
people, life, and environment. fessor.
people, world, and economy.
29 6. Now listen to the closing of the graduation speech. Decide if the sentences are Atividade de expansão
true (T) or false (F) based on what you hear.
Reproduza o áudio mais uma vez
a. [ F ] The passion for knowledge should drive students into the future.
e peça aos estudantes que tomem
b. [ F ] The valedictorian is proud of their classmates because they are great professionals.
nota das informações que justifi-
c. [ F ] According to the valedictorian, everybody should have a college degree.
cam as respostas à atividade.
d. [ T ] The valedictorian believes her classmates are capable of great achievements.
Post-Listening 7.a. Respostas pessoais. Espera-se que os

estudantes considerem que cerimônias de POST-LISTENING
7. Discuta com um colega as questões abaixo. formatura são um rito de passagem, que
ATIVIDADE 7
a. Por que discursos de formatura são importantes? marcam o fim de um ciclo.
b. Geralmente, as pessoas não apreciam discursos extensos, pois são grandes os riscos de se • Solicite aos estudantes que re-
tornarem cansativos. Em sua opinião, o que faz um discurso ser memorável? flitam sobre a importância de um
7. b. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes digam que elementos como discurso de formatura.
domínio do assunto, preparo, confiança e leveza na abordagem podem fazer com que • Após o tempo designado para
discursos de formatura sejam memoráveis. Além disso, deve ser considerado todo o
OUTCOME público que ouvirá o discurso: pais, colegas, professores.
a discussão nas duplas, peça aos
estudantes que compartilhem com
A draft for a graduation speech toda a turma o que discutiram.
What: a draft for a graduation speech Para refletir

Goal: collaboratively writing of the first version of a graduation speech Qual é a importância de criar nos
Audience: classmates and teachers estudantes o senso de conquista?
Where: classroom
1. Valedictorian use some words and expressions to start and close their Outcome
speeches. Read the expressions from the box and write them in the
corresponding column.
ATIVIDADE 1
147 informações com a turma.
• Com base nos áudios que os es-
• Enfatize o fato de o discurso da oradora se concen- tudantes ouviram solicite a identifi-
:06 19/02/21 00:06
trar no tema the future; retome esse aspecto sempre salutatorian: a student ranked with the second cação das frases e das expressões
que possível. highest academic grade que podem pertencer à abertura ou
• Colete o maior número de anotações dos estudantes honor: a symbol of approval or distinction ao encerramento de discursos de
e escreva-as na lousa e não apague esse registro. formatura, bem como a função de
Veja o audio script ao final das Orientações Gerais
ATIVIDADE 5 cada uma dessas etapas do discur-
para o Professor. • Nesta atividade, os estudantes ouvem o início do so de formatura.
discurso proferido pela oradora da turma, com vis- • Ao corrigir a atividade, leia com
Power up tas à compreensão específica. Por isso, peça que os estudantes as frases e expres-
prevejam as respostas, dizendo, por exemplo, You sões do boxe e defina coletiva-
Sugestões para ampliação de vocabulário relacio- will hear the first part of the graduation speech. mente a qual parte da tabela cada
nado às cerimonias de formatura: Before that, try to predict the best options to complete sentença pertence.
diploma: a document that certifies the completion the sentences. Then pay attention to what the
of a course valedictonian says and check your answers.
address: deliver a speech to • Depois de reproduzir o áudio pelo menos duas
valedictorian: a student ranked with the best grades
163
Lesson 1
‘Thank you to… for…’ • ‘pursue your passion’ • ‘You’re so lucky to be alive here at this point
ATIVIDADE 2 in time’ • ‘I wanted to leave my classmates with words on’ • ‘You’re so lucky to be alive
• Nesta etapa, o planejamento em here at this point in time’ • ‘imagine deeply and imagine brightly’ • ‘Please never forget
that’ • ‘Congratulations!’ • ‘I would of course like to begin with a few thank-yous’
grupo é relevante para que os estu-
dantes relembrem os momentos, as
pessoas, os episódios e as matérias Expressions to Expressions to
que mais os influenciaram. thank people and introduce the speech motivate and inspire the class
• Incentive-os a anotar tudo o que
‘I would of course like to begin with a few thank-yous’. ‘pursue your passion’
estão compartilhando. Diga, por ‘Thank you to… for…’ ‘You’re so lucky to be alive here at this point in time’
exemplo, Great, guys! This is the ‘I wanted to leave my classmates with words on’ ‘imagine deeply and imagine brightly’
idea! Now make sure you have all ‘Please never forget that’
these written so you can use later, in ‘Congratulations!’
your speech. Try not to miss a thing!
• Ao final, lembre-os de trazer para
a próxima aula os discursos e as
anotações sobre eles, dizendo, por
2. Plan your graduation speech. Follow the steps below. Personal answers
exemplo, Keep your speeches and
a. Form groups of five or six students.
your notes and bring them next
b. Think of people who have been important to you along your school years.
class. Feel free to add new ideas to c. List at least two highlights of your school years (experiences you and your classmates have
them. Keep working on them until had and things you have learned) and what you have learned from them.
you present the final version next d. Name the teachers and why they have mostly influenced you.
class. e. Write the first draft of your speech. Use the template to organise your text. Personal answers
Atividade extra - Greeting and special thanks

Opening
- Topics you will talk about
Se for possível, ofereça aos estu-
dantes a oportunidade de ouvir Development - Highlights
alguns discursos clássicos, como o - Final message
de Steve Jobs em Stanford (2005), - Expectations for the future
Closing
J.K. Rowling em Harvard (2008), - Words to motivate and inspire your classmates
- Final message
disponíveis, respectivamente, em
<https://www.youtube.com/watch? f. Write the first version of your graduation speech.
v=1i9kcBHX2Nw> e <https://www.you g. Show it to other classmates and your teacher. Get feedback and, if necessary, adjust your
tube.com/watch?v=kM8HJPbFnJg>. graduation speech.
(Acessos em: 15 nov. 2020). h. Present the first version of your speech. Keep it to continue working in the next lesson.
FEEDBACK
Feedback Nesta lesson, você
• Solicite aos estudantes que, indi- ouviu e compreendeu um discurso de formatura;
vidualmente, reflitam sobre o que escreveu e apresentou a primeira versão de um
fizeram e aprenderam na lesson e, discurso de formatura.
em seguida, pintem os espaços na Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou
barra de acordo com o quão con- ampliado nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais
aos conteúdos. 148
Wrap-up
• Retome o desenho do Warm-up, S4PEF2_M_9_LA_U8.indd 148 19/02/21 00:
que os estudantes afixaram na pa-

rede, e peça que, individualmente,
acrescentem palavras e expressões
que tenham aprendido nesta lição.
164
Lesson 2
Can you give a graduation speech? • Traga as seguintes frases escri-

tas em tirinhas de papel: Encourage
Yourself, Get Comfortable With Your
READING Environment, Know Your Audience,
Pre-Reading Know Your Purpose, Let Mistakes Go,
Practice… and Practice More.
1. Discuta as questões a seguir com um colega. Respostas pessoais • Distribua uma ou mais tirinhas
a. Você já teve a oportunidade de falar em público? Onde? Em qual circunstância?
por grupo e peça aos estudantes
b. De acordo com a sua experiência, você considera que falar em público é fácil ou difícil?
Por quê? Espera-se que os estudantes considerem o medo de serem julgados e a ansiedade como
que traduzam o que leem à medida
fatores que podem ser um entrave a falar em público. que adivinham a quem se destinam
While Reading as dicas. Depois do tempo desig-
nado para a discussão, peça aos
2. Read the tips for public speaking in the box estudantes que compartilhem os
below. Write them on the corresponding LEARNING TO LEARN seus palpites e escreva-os na lousa.
subheadings from the article. A técnica de scanning consiste na leitura de um
Learn from the Best •

texto buscando informações específicas por
meio, por exemplo, de palavras-chave. Ela é
Reading
Master Your Nonverbal Behavior • muito útil quando queremos identificar alguma
Channel Your Fear • Warm-Up Right informação sem ler o texto por completo.
PRE-READING
ATIVIDADE 1
• Como os estudantes já estão
trabalhando em seus discursos
de formatura, inicie os trabalhos
da lesson a partir da pergunta do
item a. Explore as respostas dos es-
[…] Science-Based Public Speaking Tips To Be a Master Speaker tudantes, perguntando, Have you
ever spoken in a public situation?
[…]
Who did you address? Deixe-os
Nearly 30 percent of Americans report that they’re
“afraid or very afraid” of public speaking. […]. responder livremente, mas atente
Most fears about public speaking stem from our para o tempo da atividade, que não
fear of being judged. We are so scared of being deverá se prolongar muito.
criticized that we forget we have the power to share
a message. I want to teach you how to captivate an
audience so you can conquer your public speaking
WHILE READING
fears and get your message across. […] ATIVIDADE 2
Up Your Public Speaking Game
• Peça a um voluntário que leia o
Harvard Business Professor John Antonakis looked
enunciado da Atividade 1 e os sub-
at charismatic verbal tactics. In his research, he títulos no boxe. Chame a atenção
discovered that when executives used these verbal da turma para o boxe Learning
tactics, their leadership ratings rose a whopping 60 to Learn. Reforce a relevância de
percent […]:
utilizar a estratégia de leitura para
[…]
a realização de atividades como
• 3-Part Lists. Whenever you’re speaking in public, you have to keep in mind your audience’s capacity essa, tanto em português quanto
for remembering information. Breaking down your message […] into three parts makes it easy for em inglês.
people to understand, remember and act on your goals […]
• Ainda durante esta atividade,
peça aos estudantes que orga-
149
nizem os tópicos e as respecti-
vas dicas. Instrua os estudantes
LESSON 2
:06
a trabalhar colaborativamente.
Diga, OK, now you will have a bit
Sugestões de procedimentos EF09LI01, EF09LI07, EF09LI09, EF09LI12
more of time to match the topics
and the tips. Work with your
classmates. I’ll allow around a
Pre-Reading e Post-Reading em inglês, caso entenda Materiais
minute or so for that.
que os estudantes sejam capazes de lidar com as • primeira versão do discurso de formatura (ela-
tarefas dessa forma. borada na Lesson 1)
• tiras de papel com dicas de como se apresentar
Objetivos bem em público
• Ler e compreender um artigo com dicas para • dicionário ou aplicativo (opcional)
falar em público;
• Escrever e apresentar a versão final de um dis- Warm-up
curso de formatura. • Organize os estudantes em grupos com cinco ou
seis componentes.
165
Lesson 2
• Rhetorical Questions. A rhetorical question is a question you ask of the audience for dramatic
ATIVIDADE 3 effect or to make a point instead of expecting a response. Something like, “Do you know how this tip
• Esta atividade dá aos estudantes can work for you?” or “How many of you have felt like the man in the story?” […] The reason these
are so powerful is because any kind of question engages people mentally; we are programmed to
a oportunidade de compreender
respond to questions, even if it is just internally.
mais detalhadamente as informa- […]
ções do artigo.
• Oriente-os a ler atentamente cada Warm-Up Right
uma das alternativas. Solucione Even the most practiced public speakers face some performance anxiety. The best way to beat
possíveis dúvidas de vocabulário. nerves is to have a great warm-up routine. Before taking the stage — or even front and center at a
• Corrija esta atividade com toda meeting, psych yourself up with a little pre-performance ritual.
[…]
a turma, pedindo aos estudantes
que justifiquem suas respostas Master Your Nonverbal Behavior
com trechos do artigo. One of the most fascinating things about public speaking is that our nonverbal behavior
communicates more than the words we say. […] Our research […] found that public speaking tactics,
such as hand gestures, smiling and vocal variety are essential for captivating audiences.
Channel Your Fear

[…]
If you’re nervous about an upcoming speech, channel that nervous energy into
GLOSSARY demonstrating your passion for the topic at hand as you share your best insights with your
stem: origina-se; tem audience. Nervousness and excitement are two sister emotions. When you feel your heart
como raiz race, reframe that as excitement.
whopping: […]
extraordinariamente
grande; colossal
Learn from the Best
breaking down:
separando Sometimes you need to watch an amazing speaker in action to get inspired. I love watching
(em partes menores) public speakers who really know how to work a room. I always learn something from them
engages: envolve and pick up a few tidbits. I have put together a video analyzing my favorite public speakers
reframe: reformula and why they are so talented.
[…]
Extracted from: EDWARDS, Vanessa Von. 15 Science-Based Public Speaking Tips to Be a Master Speaker. Science of People, 2020. Available at:
<https://www.scienceofpeople.com/public-speaking-tips/>. Accessed on: 18 Nov. 2020.
3. Read the statements about the article. Decide if they are true (T) or false (F).
a. [ F ] The article aims to teach people how to write great speeches.
b. [ T ] Being an experienced speaker doesn’t mean one can’t be nervous before speaking in
public.
c. [ F ] Having a clear separation between the topics of your speech can confuse the audience.
d. [ F ] The speaker should ask the audience questions and wait for them to answer.
e. [ T ] Using body language can be very important in a speech.
f. [ T ] To captive his or her audience, the speaker should transform anxiety into excitement.
g. [ T ] You should rehearse wearing the clothes you are planning to wear on the day of your
speech.
h. [ F ] Watching other speakers can influence someone’s performance in a negative way.
150
S4PEF2_M_9_LA_U8.indd 150 19/02/21 00:
166
4. Go back to the first heading and complete the table below based on how the
author of the article presents that tip.
Source of the Number to support the Examples to explain

Main idea
information tactics efficiency an idea Outcome
People should use those A research from A 60% increase in ‘Do you know how this
speaking techniques Professor John leadership ratings tip can work for you?’
Antonakis Para refletir
Atividades em que a expressão oral e
Post-Reading corporal são centrais, pessoas mais
5. Discuta as perguntas a seguir com um colega. Respostas pessoais tímidas podem ter restrições quanto
a. Você costuma seguir alguma dessas dicas antes de falar em público? à sua performance. Quais técnicas
b. Quais das dicas você pretende seguir quando tiver que fazer uma apresentação oral? dentre as apresentadas nesta lesson
Por quê? podem ser mais adequadas aos es-
tudantes de sua turma?
OUTCOME
A graduation speech ATIVIDADE 1
What: a graduation speech Audience: classmates and teachers tes para o boxe Outcome e leia as
Goal: give a graduation speech Where: classroom informações com a turma.
• Oriente os estudantes a trabalhar
1. In your group, write the final version of your graduation speech. Follow the nos mesmos grupos da aula ante-
steps below. Personal answers rior a fim de escreverem a versão
a. Take out your notes from the feedback you got in the previous lesson. final do discurso de formatura.
b. Make any necessary adjustments. • Circule pela sala e monitore o tra-
c. Write the final version of your graduation speech. balho dos grupos.
2. Based on the tips on public speaking and the extra tips on how to write and give
your speech, take your time to rehearse. Follow the steps below. Personal answers
ATIVIDADE 2
a. Change groups and take turns reading your graduation speech. • Peça aos estudantes que parem
b. As your classmates are rehearsing, respect and help them overcome any difficulties they e iniciem a parte de ensaio. Vale
might have. aqui a lembrança de que eles de-
c. Make sure you consider the tips that you have learned in this lesson. vem utilizar as tips que trabalha-
d. Go back to your group. Decide who is going to represent your group in front of the class. ram em aula, inclusive as que eles
e. Present your graduation speech to the whole class. próprios criaram.
• Neste momento, os estudantes
do grupo se revezam, enquanto os
FEEDBACK demais apontam, respeitosamente,
Nesta lesson, você: como está a performance de quem
leu e compreendeu um artigo com dicas sobre ensaia.
como falar em público; • Depois desta etapa, os estudantes
escreveu e apresentou a versão final de um ensaiam a apresentação do discur-
discurso de formatura. so a integrantes de outros grupos.
Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou Preferencialmente, eles devem tra-
balhar na mesma configuração da
etapa de feedback da Lesson 1.
• Depois desta etapa, peça aos es-
151 tudantes que retornem aos grupos
e selecionem o orador, o represen-
tante que vai apresentar o discurso
ATIVIDADE 4
:06
POST-READING 19/02/21 00:06 a toda a turma.
• Pergunte aos estudantes, Which strategies did the ATIVIDADE 5
author use to convince the reader that the tips she • Com base na experiência dos estudantes, observe Feedback
provides work? Complete the table to find it out. o que eles discutirão e colha subsídios para expandir • Solicite aos estudantes que, indivi-
o tema, buscando, inclusive no Warm-up, questões a dualmente, reflitam sobre o que fize-
Atividade de expansão serem aprofundadas, sempre observando o tempo ram e aprenderam na lesson e, em se-
da aula. guida, pintem os espaços na barra de
Após a correção da atividade, peça aos estudantes
• Ao discutir com toda a turma as perguntas, retorne acordo com o quão confortáveis eles
que identifiquem outras estratégias que a autora
às dicas de discutidas em Warm-up e peça aos estu- se sentem em relação aos conteúdos.
usou para convencer o leitor de que o texto é relevan-
dantes que também discutam sobre a utilidade delas
te e as dicas dadas são válidas.
e o quão difícil pode ser segui-las.
Wrap-up
• Peça aos estudantes que opinem
sobre o texto dos colegas a fim de
elegerem o discurso que melhor
representa toda a turma.
167
Lesson 3
LESSON 3 Can you talk about change?

procedimentos
des das seções Pre-Listening e 1. Observe as imagens abaixo e discuta as perguntas a seguir com um colega.
Post-Listening em inglês, caso en-
dessa forma.
Objetivos
• Identificar e analisar pontos
de vista em uma série de entre-
vistas;
• Identificar e utilizar o Second a. Quais são problemas retratados nas imagens? A falta de moradia e a poluição do ar.
Conditional para falar de situa- b. As imagens retratam problemas muito comuns em várias cidades do mundo. Quais outros
ções hipotéticas; problemas além desses você pode mencionar? Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes
• Elaborar uma resposta utilizan- considerem a quantidade de pessoas impactadas
do o Second Conditional. While Listening pelos problemas a fim de listá-los.
Habilidades BNCC 30 2. Listen to the presentation of a series of interviews. Then circle the best options
to complete each of the sentences below.
EF09LI03, EF09LI12, EF09LI15
a. The interviewers will address … CULTURE
Materiais local people. A série de entrevistas aconteceu
people from different states. em Luang Prabang, em Laos,
• celular ou tablet com caixa de país vizinho da Tailândia. Esta
som people from different countries. cidade é conhecida, entre outros
fatores, pelos resquícios dos
• aparelhos com acesso à in-
tempos da Indochina colonial.
ternet b. The interviewers want to know about … Fonte: LUANG Prabang. Viagem e
Turismo. Abril, 2020. Disponível em:
• dicionário bilíngue ou aplicativo personal and intimate issues. <https://viagemeturismo.abril.com.
br/cidades/luang-prabang-4/>.
(opcional) social and cultural issues. Acesso em: 12 nov. 2020.
• um cartaz ou cartolina (opcio- educational and academic issues.

nal) 31 3. Listen to the answers to the question ‘If you could change one thing in the
world, what would it be?’. Number the things people would change based on the
Warm-up order you hear them.
• Peça aos estudantes que se or- a. [ 4 ] stopping climate change c. [ 2 ] providing shelter for the poor
ganizem em grupos e pensem no b. [ 1 ] promoting equality d. [ 3 ] stopping competitiveness
que gostariam de mudar na sua 32 4. Answer the questions below based on what you hear.
comunidade, em sua cidade e em a. Did the interviewee’s work affect his answer? Why?
seu país.
Yes. He works with environmental topics, so his answer is related to it.
• Depois, peça que compartilhem
os itens que listaram e registre-os
na lousa.
• Mantenha na lousa o registro para 152
que eles possam retornar a eles em
Outcome.
estudantes que compartilhem com toda a turma o
eles sabem algo sobre Luang Prabang, no Laos. Se jul- 19/02/21 00:
Listening que discutiram. gar pertinente, compartilhe com eles mais informações
• Quando a discussão for compartilhada com toda sobre o país e a cidade.
PRE-LISTENING a turma, convide-os a expandir a reflexão sobre a • Se necessário, reproduza o áudio duas vezes para
ATIVIDADE 1 dimensão dos problemas retratados nas imagens e que eles possam verificar as respostas.
• O objetivo desta atividade é sen- também dos que eles levantaram. Expanda a reflexão • Após fazer a correção oral, recomendamos que
dos estudantes. Pergunte a eles, por exemplo, Do you você pergunte aos estudantes o porquê de as en-
sibilizar os estudantes para o tema
think that these problems happen in poor countries or trevistas terem sido feitas em inglês. Esta é uma boa
da pergunta, If you could change
in any countries? How do they affect people? oportunidade para conversar sobre a importância
one thing in the world, what would
do inglês como língua franca, capaz de estabelecer
it be?, que integra a série de entre-
WHILE LISTENING a comunicação e, assim, o intercâmbio cultural entre
vistas que eles ouvirão em While
Listening. ATIVIDADE 2 falantes que não possuem uma primeira língua em
• Antes de reproduzir o áudio, chame a atenção dos comum.
• Estipule cerca de três minutos
estudantes para o boxe Culture e peça a um voluntário Veja o audio script ao final das Orientações Gerais
para a discussão das duplas. Ao
que leia as informações. Pergunte aos estudantes se para o Professor.
término desse tempo, peça aos
168
5.b. Espera- b. How can people stop climate change?
-se que os
estudantes Through lowering greenhouse gases.
defendam que,
nem sempre, a
competitividade
Veja o audio script ao final das Orien-
pode ser tações Gerais para o Professor.
negativa se c. What explanation did the interviewee give to support his answer?
considerados os He mentioned that lowering greenhouse gases can benefit everybody. POST-LISTENING
limites éticos.
5.c. Espera- ATIVIDADE 5
-se que os • Nesta atividade, os estudantes
estudantes
são convidados a opinar sobre os
considerem
pontos de vista apresentados pelos
quais problemas
Post-Listening entrevistados e a relacionar as res-
globais podem
estar presentes 5. Discuta as perguntas a seguir com um colega. Justifique suas respostas. postas ao contexto em que vivem.
na realidade da Respostas pessoais
a. Qual das mudanças mencionadas você considera a mais relevante? • Oriente os estudantes a discutir
comunidade ou
a percepção
b. Você concorda com todas as mudanças mencionadas? o item b. em especial, respeitando
que os membros c. Se a pergunta tivesse sido direcionada a membros da sua comunidade, você acredita que as a opinião do colega.
dela têm de respostas seriam diferentes? • Após o tempo designado para a
problemas discussão das duplas, convide os
que assolam o
estudantes a compartilhar com
mundo.
LANGUAGE FOCUS toda a turma o que discutiram.
• Convide-os a refletir sobre como
Grammar Second Conditional os problemas globais podem se
verificar em contextos locais.
162 1. Read the question from the interview and some of the answers to it. Then
underline the best options to complete the sentences about them. Language Focus
1. ‘If you could change one thing in the world, what would it be?’
ATIVIDADE 1
2. ‘If I could change one thing in the world, I would… I would have equality for everyone…’
3. ‘I work in environmental topics, so it’d be to stop climate change through lowering
greenhouse gases.’ são convidados a analisar e inferir
os aspectos gramaticais e de uso do
a. The question and the answers refer to a real and true /
LANGUAGE TIP Second Conditional. A análise dos
hypothetical or imaginary situation.
As formas contraídas dos
b. The clauses with if express a condition / consequence. itens a. e b. tem o objetivo de indu-
verbos são mais comuns em
c. The second conditional is formed by an if clause with the verb textos orais, por exemplo: zir o estudante a compreender os
in the past participle. / past simple. it’d be; everyone’d be. aspectos relacionados ao uso do
d. The modal used in the main clause is would / will and its Second Conditional. Os demais itens,
contracted form is ‘ll / ‘d .
por seu turno, relacionam-se aos
e. In the second conditional, we use the modals before the
past form / base form of the main verb.
tempos verbais e ao modal usado
nessa estrutura.
2. Now consider the word order in the second conditional. • Se julgar necessário, os estudan-
Tick [√] the best options to complete the rules.
tes podem realizar a atividade em
a. In second conditional questions, the order of the elements in the if clause is…
duplas.
[ ] different from the order of elements in answers and affirmative statements.
• Quando corrigir o item d., chame
[ √ ] the same as the order of elements in answers and affirmative statements.
a atenção dos estudantes para o
b. In second conditional questions, the order of the elements in the main clause is…
[ ] would + subject + main verb.
boxe Language Tip e comente o uso
[ √ ] subject + would + main verb.
da forma contraída ‘d.
• Após terminar a correção, escreva
na lousa outras frases para exempli-
153 ficar o uso do Second Conditional. Você
pode escrever, I would create shelter
for homeless people if I had money
ATIVIDADE 3
:07
ATIVIDADE 4 19/02/21 00:07 for that e If people volunteered more
• O objetivo desta atividade é ajudar os estudantes a • Por meio desta atividade, os estudantes podem often, their communities would get
identificarem a ideia principal de cada resposta dada compreender informações detalhadas de uma das more assistance.
pelos entrevistados. respostas. Além disso, ela os convida a analisar a
• Oriente os estudantes a ler as alternativas antes construção da argumentação, uma vez que o entre- ATIVIDADE 2
de você acionar o áudio. Ajude-os a compartilhar vistado é provocado a justificar a sua escolha do que • Leia os itens com os estudantes e
eventuais dúvidas de vocabulário. Diga, por exem- mudaria no mundo se pudesse. peça que compartilhem eventuais
plo, Read all the alternatives and check if you un- • Oriente os estudantes a ler as perguntas antes de dúvidas. Recomende que eles,
derstand them. reproduzir o áudio. Verifique se eles têm alguma dú- além de observar os exemplos, re-
• Se necessário, reproduza o áudio mais de uma vez vida e dê a eles eventuais esclarecimentos. corram ao conhecimento sobre a
para que os estudantes possam verificar as respostas. • Oriente-os a anotar as palavras-chave que ouvirem estrutura do First Conditional para
para, depois disso, elaborarem as respostas completas. assinalar as melhores opções para
• Corrija a atividade com toda a turma, registrando
• Reproduza o áudio duas vezes para que eles possam completar as regras de uso do
no a sequência dos tópicos abordados.
conferir as respostas. Second Conditional.
Veja o audio script ao final das Orientações Gerais
• Faça a correção na lousa, convidando voluntários a
para o Professor.
compartilharem o que escreveram.
169
Lesson 3
3. Now consider the following question and answer from the interview. Then
ATIVIDADE 3 answer the questions.
• Leia o enunciado e os itens com Interviewer 1: Uhm… If you can change one thing in the world, what would it be?
a turma. Verifique se os estudan- Interviewee 3: Competitiveness. Competitiveness of uhm… the capitalist system. […]
tes têm alguma dúvida sobre o que a. The question is grammatically incorrect. Rewrite it to correct it.
devem fazer. If you could change one thing in the world, what would it be?
• Ao corrigir os itens b. e c., ressalte
a importância de se evitar o pre-
conceito linguístico e ressalte que b. Did the grammar mistake in the question impair communication?
nem sempre formas que desrespei- No, it didn’t.
tam a norma-padrão impedem a
comunicação entre falantes.
c. Now consider the answer to the question. Rewrite it using the structures of the second
conditional.
Para refletir
Possible answer: I would change/end the competitiveness of/in the capitalist system.
Quanto mais você utiliza métodos
próximos do cotidiano dos estudan-
tes, como filmes, músicas, memes
etc., mais eles se engajam e o OUTCOME
aprendizado se torna real e signi-
The answer to an important question
ficativo, especialmente no ensino
de gramática. Quais métodos você
utiliza para engajar os estudantes What: an answer to a question Audience: school community
de forma significativa?
Goal: post an answer to an important question Where: school or class social media page
1. Answer to the question ‘If you could change one thing in the world, what would
it be?’ Follow the steps below. Personal answers
Outcome a. Choose what you would change.
ATIVIDADE 1 b. In your notebook, create a sentence using the second conditional to explain what you would
change.
c. Write down at least two reasons why you would change that.
d. Write the first version of your answer to a classmate and your teacher. Get feedback.
informações com a turma.
e. Make any corrections and write the final version of your answer.
• Convide os estudantes a ler todas
f. Post your answer replying the post on the school social media page.
as etapas e ressalte a importância
de cada uma delas.
• Caso os estudantes não tenham FEEDBACK
acesso a aparelhos com internet,
eles podem escrever em uma fo-
ouviu e analisou pontos de vista em uma série de entrevistas;
lha de caderno a resposta para a
aprendeu e utilizou o Second Conditional para falar de situações hipotéticas;
pergunta.
• Volte às respostas à pergunta elaborou uma resposta utilizando o Second Conditional.
de Warm-up e pergunte aos es- Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou
tudantes se eles pretendem usar ampliado nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais
os itens listados têm relevância

global e se eles gostariam de mu-
dá-los, se pudessem. 154
• Ressalte que é importante que
eles usem a estrutura completa
em suas respostas, considerando o Feedback
S4PEF2_M_9_LA_U8.indd 154 19/02/21 00:
contexto em que estão escrevendo. • Solicite aos estudantes que, individualmente, refli-
• Relembre os estudantes de que tam sobre o que fizeram e aprenderam na lesson e,
eles devem, nas justificativas à em seguida, pintem os espaços na barra de acordo
resposta para a pergunta, usar com o quão confortáveis eles se sentem em relação
exemplos e dados que evidenciem aos conteúdos.
a relevância do problema que eles
gostariam de resolver. Wrap-up
• Após a etapa de feedback, • Convide os estudantes a compartilhar com toda a
convide-os a, se possível, postar turma as respostas que deram. Estimule-os a discutir
a versão definitiva das respostas a importância de mudar os aspectos mencionados
na página da escola ou da turma pelos colegas.
em uma rede social. Caso contrário,
reúna as respostas em um cartaz e,
no alto dele, reproduza a pergunta.
170
Lesson 4
Can you elaborate arguments to defend a read the word debate?

• Relembre os estudantes sobre o
point of view? debate da Unit 6. Desse modo, eles
serão alertados sobre o conheci-
READING mento prévio que poderão acessar.
• Anote na lousa as contribuições
Pre-reading que eles derem. Mantenha o regis-
1. Observe a imagem ao lado e, a partir dela tro das respostas para retornar a
e do seu conhecimento sobre o assunto, elas após a Atividade 1.
assinale [√] as características de um debate.
a. [ √ ] Debates ocorrem geralmente em uma Reading
situação formal de comunicação.
b. [ √ ] Em um debate, um tema é sempre
PRE-READING
discutido por times que defendem um ATIVIDADE 1
único ponto de vista.
• O objetivo desta atividade é
c. [ √ ] Os assuntos discutidos em um debate são
geralmente polêmicos. promover o letramento visual e
d. [ √ ] Os participantes de um debate devem apresentar características de um
seguir regras preestabelecidas. debate regrado. Oriente-os, assim,
e. [ ] Os participantes devem convencer o a buscar na fotografia as pistas
oponente a mudar de opinião.
para validar as informações que
eles devem assinalar. Ao identi-
While Reading ficarem as placas à frente dos
2. In pairs, read the manual excerpt. Underline the untrue sentence about it. participantes, por exemplo, eles
a. This excerpt provides tips to students running for the student board. lerão as palavras negative team,
b. To succeed in the debate, arguments to defend a point of view should be well elaborated que permitem inferir que o debate
and organised. pressupõe grupos que defendem
pontos de vista opostos. Eles tam-
bém podem identificar as palavras
timekeeper e chairperson, que são,
HOW TO PREPARE SPEAKING IN FRONT OF AN AUDIENCE
respectivamente, os responsáveis
It’s okay to be a bit scared! Speaking in front of others makes everybody nervous J. por controlar o tempo de fala de
But when you get more self-confident, it can be quite fun!
cada participante do debate e por
1. You need to do preparation for your debate side fazer a mediação. Desse modo,
First you need to know why your side of the debate has to win! What can you say that podem inferir que regras são co-
makes others believe you? You need to have arguments. muns nesse tipo de debate. Por fim,
Get enough info about your motion to have material to talk about a situação formal de comunicação
• from your head (what do you know already?)
• from the internet
pode ser identificada pela disposi-
• from newspapers ção dos participantes, organizados
• from magazines […] em grupo, e pelo fato de um aga-
Which argument do you think is most important? Use that first! rota se dirigir a uma plateia que a
• WHY is it so important? observa atentamente.
• Can you prove why?
• find examples
• Ao fazer a correção oral da ativi-
dade, retorne ao mapa mental do
Warm-up e peça a ajuda dos estu-
155 dantes que o completem com as
novas informações.
LESSON 4
:07
Habilidades BNCC 19/02/21 00:07 WHILE READING
Sugestões de procedimentos EF09LI08, EF08LI10 ATIVIDADE 2
• Esta atividade tem como objetivo
Você pode conduzir as atividades das seções Materiais levar os estudantes a fazer a com-
• dicionário bilíngue ou aplicativo (opcional) preensão geral do texto. Faça a corre-
• aparelhos com acesso à internet ção oralmente, pedindo a voluntários
• folhas sulfite (preferencialmente de diferentes que compartilhem as respostas.
Objetivos cores)
• tesouras
• Ler e compreender um trecho de um manual so-
bre debates na escola;
Warm-up
• Escrever palm cards para serem usados em um
debate. • Escreva na lousa a palavra “debate”. Convide os es-
tudantes a criar um mapa mental em torno da pala-
vra. Diga, por exemplo, What comes to mind when you
171
Lesson 4
ATIVIDADE 3 2. Write palm cards that help you

• Put the argument at the top
• Esta atividade busca a compreen-
• Write down the examples/evidence in keywords
são específica dos itens apresen-
• Write down vocabulary that is new to you
tados no manual. Para explicar • Write down vocabulary that is difficult
esse objetivo, você pode dizer, • Write down very important sentences that are difficult for you
Sometimes all you need is a single → But don’t write full texts, you need to be flexible if things don’t go as planned!
word or expression to understand
the meaning of a whole item. 3. Order your file cards by numbers
• Don’t mix them up, or your speech gets stuck
• Faça a correção oralmente, pedin-
GLOSSARY
• Use different colours for each of your arguments (markers)
do a voluntários que compartilhem
motion:
as respostas. proposição 4. Find linking words to connect your arguments […]
palm cards:
5. Find phrases you want to use at the beginning and at the end […]
Para refletir cartões
quite: (adv.)
Extracted from: SANCHEZ, Christopher. A Quick Introduction to Debating in Schools. Max-Born-Gymnasium, Backnang. August 2012-2014. p. iv.
bem
A correção de atividades é um Available at: <http://www.schoolsdebate.de/pdf/DSGIntroductionToDebating.pdf>. Accessed on: 30 July, 2020.
momento muito importante para

o estudante, visto que ele poderá 3. Read the manual excerpt again. In pairs, match the columns.
perceber se suas respostas ao que 5. Respostas a. Item 1 is about… [ c ] … vocabulary.
é proposto são valorizadas. O que pessoais. b. Items 2 and 3 are about… [ a ] … argument elaboration.
você pode fazer para que o estu- Espera-se que
c. Items 4 and 5 are about… [ b ] … supporting tools.
os estudantes
dante se sinta valorizado ainda que
considerem que
cometa alguns equívocos? 4. In pairs, answer the questions about the manual.
o embate de
diferentes pontos a. What are the main steps to prepare for your debate side?
de vista contribui Search information to defend your point of view and chose the best argument to start with.
significativamente
ATIVIDADE 4 para a construção
• Depois do tempo designado para do pensamento
a atividade, peça a voluntários que crítico, uma vez
que fomenta a
compartilhem a resposta e as regis- pesquisa sobre
trem na lousa. um assunto e o b. What are the most important aspects that can help you give your speech?
embate produtivo
Knowing how to use supporting tools, such as palm cards and selecting appropriate vocabulary.
POST-READING com diferentes
opiniões.
ATIVIDADE 5
• Auxilie na organização das duplas.
• Incentive as duplas a considera-
rem na discussão a importância do
contato com diferentes pontos de Post-Reading
vista e a importância da pesquisa
para a preparação do debate, que 5. Com um colega, discuta a relevância de debates para a construção do
contribuem para a formação do conhecimento.
pensamento crítico.
• Após o tempo determinado para
a discussão, peça aos estudantes
que compartilhem com toda a
turma o que discutiram. Se julgar 156
pertinente, você pode registrar na
lousa essas contribuições.
not give an opinion about? Procure eliminar todas as
S4PEF2_M_9_LA_U8.indd 156 19/02/21 00:
Outcome possibilidades de dificuldades para os estudantes

se posicionarem contra ou a favor de algum desses
ATIVIDADE 1 itens oferecidos, ainda que isso não seja completa-
• Direcione a atenção dos estudan- mente possível.
tes para o boxe Outcome e leia as • Escreva os números dos tópicos na lousa e faça a
informações com a turma. votação. Registre os resultados.
• Apresente os tópicos aos es-
tudantes. A fim de prepará-los
para a votação, pergunte, What do
you think of these topics? Are you
familiar with all of them? Why do
you think they come with a yes or no
question at the end? Are there any
of the items which you would rather
172
OUTCOME
Creating palm cards for a debate
• Além disso, oriente-os a pensar
What: palm cards
na sequência mais lógica para
Goal: choose and elaborate arguments and information to defend a point of view
apresentar os argumentos a fim
Audience: classmates
Where: classroom de melhor defenderem o seu ponto
de vista.
• Advirta-os de que esta ati-
1. Choose one topic for the debate. Vote for one of the options below. Personal answers
vidade deverá ser continuada
a. All students must learn at least one foreign language at school: yes or no?
em casa, já que a pesquisa será
b. Banning plastic bags from supermarkets: yes or no?
necessária para fortalecer a ar-
c. Social media is mostly a source of disinformation: yes or no?
gumentação de ambos os lados.
2. Choose to be part of the PROPOSITION group or of the OPPOSITION group. Join
your small group and start planning your arguments. Personal answers ATIVIDADE 3
a. Research on the topic. • Distribua aos grupos as folhas de
b. Choose at least three arguments to support your point of view. papel sulfite para que eles possam
c. Share responsibilities. Decide on the information each member will research. elaborar os palm cards.
d. Take notes on all the sources that you have researched. Assign one member of the group to • Deixe-os trabalhar nos seus pe-
do it.
quenos grupos por algum tempo,
3. In your group, organise the arguments and write the palm cards. Personal answers mas advirta-os de que esta ativida-
a. Organise the information you have gathered. de deverá ser continuada em casa.
b. Decide on the order of the arguments to be presented. • Circule pelos grupos e peça que
c. Write the first version of your palm cards. compartilhem a primeira versão
d. Share your notes with your teacher. Get feedback and make any necessary corrections. dos palm cards. Dê feedback e
e. Write the final version of your palm cards.
peça que façam correções, se ne-
cessário.
In schools across the world, debate teams
are valued for training students in public Feedback
speaking, grace under pressure, and critical
thinking. Student debaters have several • Solicite aos estudantes que, indi-
advantages, whether they choose to join vidualmente, reflitam sobre o que
debate teams on campus or if they debate as fizeram e aprenderam na lesson
members of a political club.
Extracted from: FLEMING, Grace. Benefits of Participating na barra de acordo com o quão
in High School Debate, Backnang. August 2019. Available at:
<https://www.thoughtco.com/what-is-a-debate-1857491>.
Accessed on: 24 Nov, 2020.
Wrap-up
FEEDBACK • Solicite aos grupos ou duplas
que já têm os palm cards escritos
que os compartilhem com a tur-
leu e compreendeu um excerto de um manual sobre
debates na escola; ma. Explique que parte do debate
escreveu palm cards para serem usados em um debate.
é conhecer a argumentação dos
oponentes para construir os seus
ampliado nesta lesson? Se sim, registre-os no caderno. Respostas pessoais próprios argumentos. Se você fizer
isso, certifique-se de que a mesma
quantidade de argumentos de cada
157 lado seja compartilhada.
ATIVIDADE 2
:07
• Oriente-os a escolher ao menos três argumentos
19/02/21 00:07
• Organize os estudantes em grupos com sete ou oito que justifiquem os pontos de vista a ser defendido
integrantes. Dentro desses grupos, peça que definam pelo grupo. Relembre-os de retornar ao trecho do
quem ficará no proposition group (affirmative group) manual e a recorrerem ao conhecimento prévio so-
e quem ficará no opposition group (affirmative bre argumentação para elaborarem os argumentos.
group). Explique o significado dessas palavras, se ne- • Discuta brevemente com a turma os critérios pos-
cessário. Ressalte que deve haver ao menos três inte- síveis para selecionar e avaliar as informações que
grantes para cada subgrupo. Desse modo, mesmo que eles usarão para compor os argumentos. Ressalte
eles discordem de um ponto de vista, devem trabalhar a importância de eles as pesquisarem em fontes
colaborativamente para defendê-lo. Explique-lhes que, confiáveis e peça que digam como podem identificar
em debates realizados em competições, o objetivo é pôr essas fontes.
em prática a habilidade de persuasão e convencimento. • Ressalte a importância de atribuir papéis a cada
Desse modo, as opiniões defendidas na competição um dos integrantes, que devem se responsabilizar
não expressam necessariamente as opiniões dos par- pela pesquisa de informações que sustentem cada
ticipantes do debate. um dos argumentos.
173
Lesson 5
LESSON 5 Can you express your ideas in a debate?

Sugestões de LISTENING 1.a. Os estudantes podem apontar como semelhança o fato de ambas as fotografias
procedimentos retratarem uma situação em que as pessoas se expressam. Dentre as diferenças, a
Você pode conduzir as ativida- Pre-listening primeira fotografia retrata uma discussão fora do espaço escolar e não segue regras
definidas como podemos notar na segunda imagem.
des das seções Pre-Listening e 1. Observe as imagens abaixo e discuta com um colega as perguntas sobre elas.
Post-Listening em inglês, caso en- a. Quais são possíveis semelhanças e diferenças entre as imagens?
1.b. Respostas pessoais
tenda que os estudantes sejam b. Em sua opinião, qual das imagens propicia uma situação mais adequada à troca de ideias?
capazes de lidar com as tarefas c. Em sua opinião, qual das fotografias retrata melhor o debate que vocês farão hoje? A foto 2.
dessa forma.
1 2
Objetivos
• Tomar notas para compreen-
der as ideias principais de uma
TED Talk sobre a importância de
discordar de maneira produtiva;
• Debater uma proposição.
Habilidades BNCC
EF08LI01, EF08LI02 While Listening
33 2. Listen to part of a TED Talk. Take notes to complete the table below.
Materiais
• celular ou tablet com caixa de First action people should Second action people should
som Main objective of the talk
take in debates take in debates
• palm cards elaborados na lição Help people disagree productively. Try to come to a shared reality, Separate ideas from the identity
anterior since the essence of a debate is of the person discussing them.
• anotações da pesquisa desen- the rebuttal.
volvida para o debate
34 3. Complete the transcript of the first part of the talk with the words and
• dicionário ou aplicativo (op-
expressions from the box. Then listen and check your answers.
cional)
Warm-up common ground • rebuttal (2x) • extremes • antidote • disagreement • debaters • respectful
• Solicite aos estudantes que apre-

[…] My mission in life is to help us disagree productively. To find ways to bring truth
sentem as fontes que pesquisaram
to light, to bring new ideas to life. I think… I hope… that there is a model for structured
para compor os seus argumentos. a. disagreement that’s kind of mutually b. respectful and
Deixe-os que as comentem e peça assumes: pressupõe assumes a genuine desire to persuade and be persuaded. […]
também a eles que expliquem os rebuttal: resposta; The foundation of debate is c. rebuttal . The idea
critérios utilizados para verificar a réplica that you make a claim and I provide a response, and you respond to my
pontificating: response. Without d. rebuttal , it’s not debate, it’s just
confiabilidade das informações que pontificar; expressar pontificating. And I had originally imagined that the most successful
pretendem utilizar na discussão. enfaticamente um e. debaters , really excellent persuaders, must be great at going to
ponto de vista f. extremes . They must have some magical ability to make the polarizing
Listening narrow: estreito palatable. And it took me a really long time to figure out that the opposite is actually
PRE-LISTENING
158
ATIVIDADE 1
• Oriente os estudantes a tomar
nota do que discutiram de modo
properly? Do think a debate that has rules can provide a
• Leia o enunciado e as informações da tabela sobre 19/02/21 00:
safe environment for us to present our points of view? as quais eles devem tomar nota a fim de que eles pos-
que compartilhem com os colegas
sam tirar eventuais dúvidas sobre o que devem fazer.
essas informações.
• Ao corrigir a atividade, você pode Para refletir • Oriente-os a tomar nota de palavras e ideias-cha-
ve, que introduzem as informações que eles devem
ampliar a discussão a fim de apro- Você chama a atenção dos estudantes para o fato de anotar (como é o caso de My mission in life is... e
fundar o letramento visual. Para que participar respeitosamente de debates é uma foundation of debate) e de palavras que se repetem
tanto, pergunte, por exemplo, em a., forma de promover a pluralidade de ideias? (de que é exemplo shared reality).
How is the body language different
in these photos?; em b., Are people
• Reproduza o áudio ao menos duas vezes, uma para
WHILE LISTENING que os estudantes façam as anotações, outra para que
listening to each other properly in the
possam conferir as respostas.
first photo? e Is it possible that they ATIVIDADE 2
are taking it personal in the situation
• Faça a correção na lousa, convidando voluntários a
• O objetivo desta atividade é dar aos estudantes a compartilhar suas respostas.
portrayed in the first photo? e, em c., possibilidade de desenvolverem a habilidade de to- Veja o audio script ao final das Orientações Gerais
Do both situation provide a context in mada de notas para compreender as ideias principais para o Professor.
which people can listen to each other de um texto oral.
174
true. People who disagree the most productively start by finding g. common ground , no
matter how narrow it is. They identify the thing that we can all agree on and go from there: the
right to an education, equality between all people, the importance of safer communities. What
they’re doing is inviting us into what psychologists call shared reality. And shared reality is the
h. antidote to alternative facts. […]
ATIVIDADE 4
Extracted from: DHAR, Julia. How to disagree productively and find common ground. TED Talk, Oct. 2018. Available at: <https://www.ted.com/
talks/julia_dhar_how_to_disagree_productively_and_find_common_ground>. Accessed on: 23 Aug. 2020. • O objetivo desta atividade é dar
aos estudantes a possibilidade de
35 4. Listen to the last part of the TED Talk excerpt. Answer the questions below compreender informações especí-
based on what you hear. ficas da fala da palestrante.
a. What is the main characteristic of the topics of a formal debate? • Leia o enunciado com a turma e
The topic of a formal debate should be controversial. verifique se eles têm alguma dú-
b. Why is attacking a person’s identity in a debate irrelevant? vida sobre o que devem fazer. Em
seguida, instrua-os a ler as pergun-
Because the debaters don’t choose the point of view they will defend.
tas e tentarem prever as respostas.
c. What is the most effective strategy to win a debate?
• Reproduza o áudio ao menos
To engage with the idea the debater is defending. duas vezes, uma para que os es-
Post-Listening tudantes façam as anotações, ou-
tra para que possam conferir as
5. Com o seu grupo de trabalho criado na Lesson 4, discuta as perguntas a seguir.
respostas.
a. Você considera que as dicas oferecidas pela palestrante foram úteis para o modo como vocês
pretendem argumentar no debate? Respostas pessoais
• Faça a correção na lousa, convi-
b. Na sua opinião, a fala da palestrante pode se aplicar a outros contextos que não o debate formal? dando voluntários a compartilha-
rem as respostas.
5.b. Espera-se que os estudantes reflitam sobre a possibilidade de pontos levantados pela Veja o audio script ao final das
OUTCOME palestrante, como a tentativa de entrar pontos, mesmo que mínimos, de convergência
Orientações Gerais para o Pro-
entre pessoas que defendem um diferente ponto de vista pode se aplicar a situações em
A debate que as pessoas discutem assuntos controversos no seu cotidiano. fessor.
POST-LISTENING
What: a debate Audience: classmates
Goal: express ideas in a debate Where: classroom ATIVIDADE 5
• Organize os estudantes nos gru-
1. Prepare for the debate. Follow the steps below. Personal answers pos de trabalho da Lesson 4 e man-
a. Collect the information everyone researched and add them to the palm cards if appropriate. tenha-os nessa configuração até o
b. Check your strategies to present your arguments. fim da aula.
c. Rehearse for the debate. Follow the guidelines below. • Nesta atividade, os estudantes
d. Prepare to address your opponents. Introduce the arguments respecting the time you have devem refletir sobre a relação entre
to speak. o áudio que acabaram de ouvir e o
• (Proposition – Speaker 1 – Main argument – 3 minutes) debate que realização em Outcome.
• (Opposition – Speaker 1 – Main argument – 3 minutes) Além disso, eles são convidados a
• (Proposition – Speaker 2 – Main argument – 3 minutes)
refletir sobre a relação entre esse
• (Opposition – Speaker 2 – Argument – 3 minutes)
texto oral e as situações em que
• (Proposition – Speaker 3 – Argument – 3 minutes)
vivenciam discussões de assuntos
• (Opposition – Speaker 3 – Argument – 3 minutes)
controversos.
• (Proposition – Rebuttal – Speaker 1 or 2 – 2 minutes)
• Após o tempo determinado para
• (Opposition – Rebuttal – Speaker 1 or 2 – 2 minutes)
a realização da atividade em grupo,
• (Final Statement – Proposition 2 minutes)
• (Final Statement – Opposition 2 minutes)
convide os estudantes a comparti-
e. Organise the groups according to the picture.
lhar o que discutiram.
159
Outcome
ATIVIDADE 1
ATIVIDADE 3
:08 Atividade de expansão 19/02/21 00:08 tes para o boxe Outcome e leia as
• Oriente-os a ler primeiro o texto para, depois, veri- Explore a compreensão detalhada do script. Se julgar
informações com a turma.
ficar a resposta às atividades quando você acionar • Ressalte que a participação de to-
pertinente, escreva na lousa as seguintes perguntas
o áudio. dos em cada uma das etapas de pla-
e peça aos estudantes respondam a elas em duplas.
nejamento do debate é fundamental.
• Se necessário, reproduza o áudio mais de uma vez. • Why is rebuttal so important for a debate? (Because a
• Peça que organizem os argumen-
• Solicite a estudantes voluntários que leiam as debate requires people to respond to each other’s arguments.)
tos que eles trabalharam na Lesson
palavras do boxe Glossary e busquem as referências • Was the speaker always aware of the importance
4 e os complementem com as in-
of finding a common ground for debating? (No, she
no script. Diga, por exemplo, Please, can you formações que eles pesquisaram.
used to think good debaters were the ones capable
read the next word from the Glossary? Thank you, Dê a eles um tempo para que con-
of making extremes palatable.) sigam estruturar as contribuições
and , can you please spot the word that • Does the conflict disappear when debaters find a de todos os integrantes do grupo.
just read in the script? Thank you. Registre common ground? (No, it doesn’t. Debaters still disagree • Explique aos estudantes que eles
na lousa as respostas. on the topic, but reach a common ground to debate.) terão alguns minutos para ensaiar
suas apresentações.
175
Lesson 5
• Se necessário, peça que recorram

às unidades anteriores para verifi- Chairperson
car a linguagem que podem utilizar and Timekeeper
para concordar com os colegas e
discordar deles e as anotem.
• Chame a atenção deles para o
tempo máximo que eles têm para 1 ORDER OF SPEECHES 1
cada fala.
• O formato que propomos para o 2 2
on
iti
Op
debate é uma adaptação do World
os
po
op
3 1 st 2 nd
si
Schools Debating Championship
Pr
3
tio
n
(WSDC), comum em países como
a Alemanha. Contudo, você pode
adaptar o tempo de fala de cada 3 rd 4 th
estudante e o formato do debate
à realidade da sua turma.
• Retome a importância do rebuttal
para o debate. Relembre-os de 5 th 6 th
anotar quando os colegas do gru-

po contrário ao ponto de vista que
defenderão estiverem apresen- rebuttal 2 rebuttal 1
tando os argumentos. Diga que
eles devem anotar os pontos que
pretendem refutar.
• Peça a um voluntário por grupo
que seja o responsável por crono- Adjudicator Chief Adjudicator Adjudicator
metrar a fala dos colegas e garantir
que eles não ultrapassem o tempo
estipulado.
• Circule pela sala durante as eta-
Based on: SANCHEZ, Christopher. A Quick Introduction to Debating in Schools. Max-Born-Gymnasium, Backnang. August 2012-2014. p. 8. Available at:
pas de preparação para o debate, <http://www.schoolsdebate.de/pdf/DSGIntroductionToDebating.pdf>. Accessed on: July 30, 2020.
auxiliando os grupos, se necessário.
ATIVIDADE 2 2. Debate with your classmates. Personal answers
• Incentive-os a iniciar o debate e

a considerarem a importância da
FEEDBACK
postura respeitosa ao longo do
debate. Nesta lesson, você:
ouviu e compreendeu um TED Talk sobre a importância
• Circule pela sala a fim de obser-
de discordar de maneira produtiva;
var a produção oral dos estudantes.
debateu uma proposição.
Intervenha caso alguém apresente
uma postura desrespeitosa e faça Além dos itens apontados acima, há outros aprendizados que você tenha adquirido ou
anotações sobre pontos de atenção
que podem ser abordados após o
debate. 160
Feedback feedback com base nas anotações que fez enquanto

S4PEF2_M_9_LA_U8.indd 160 19/02/21 00:
• Solicite aos estudantes que, indi- observava o trabalho dos grupos.
aos conteúdos.
Wrap-up
• Peça aos estudantes que indi-
quem qual grupo, na opinião deles,
fez a melhor sustentação no debate
e que justifiquem suas respostas.
• Se necessário, dê aos estudantes
176
Closing
GETTING ACROSS
de fomentar a discussão, Does
1. Leia a tirinha abaixo e responda à questão com um colega. anyone want to share thoughts?
What is the role of older people in
your lives?
• Em c., os estudantes são convida-
dos a analisar o conceito de lifelong
learning à luz dos conteúdos abor-
dados ao longo da unidade. Ao cor-
rigir a atividade, procure valorizar
Frank & Ernest, Bob
as contribuições que eles derem.
Thaves © 2019 Thaves /
Self-Assessment
Dist. by Andrews
McMeel Syndication
a. Na saída da escola, um grupo de crianças e os personagens Frank e Ernest se encontram.

O que você acha que Frank quis dizer às crianças?
• Mostre o mapa aos estudantes e
retome os cinco objetivos da unida-
É esperado que os estudantes entendam e expliquem que, embora cerimônias de passagem sejam
de. Explore a analogia usada e peça
importantes, elas são efêmeras. Aprender, por outro lado, é um processo permanente que se desenvolve contribuições que expliquem por
que um mapa pode representar o
ao longo de toda a vida.
aprendizado (porque ele ajuda o es-
tudante a se situar em um percurso,
como o processo de aprendizagem).
SELF-ASSESSMENT • Oriente os estudantes a focarem
no "caminho" escolhido para garan-
Você começou a preencher sua rota de aprendizagem no começo da unidade. tir o aprendizado de cada objetivo e
Agora, complete-a e compartilhe suas ideias com seus colegas. transitar entre eles. Dentro de cada
"bairro", eles devem listar o que
SINTO-ME CONFIANTE PARA: aprenderam sobre cada objetivo,
incluindo exemplos específicos.
MINHA ROTA DE APRENDIZAGEM
• Após o preenchimento do mapa,
os estudantes podem compartilhar
seu aprendizado mais detalhado
NESSA UNIDADE, QUERO:
com a turma toda ou em pequenos
grupos. Após essa reflexão, eles de-
vem explicar como chegaram até
AO FINAL DA JORNADA, EU POSSO:
cada destino, identificando as ações
tomadas no decorrer da unidade
para garantir o aprendizado.
• Peça aos estudantes que compa-
rem a maneira como eles "chegaram
até cada bairro" (como estratégias
FOI IMPORTANTE PARA APRENDER: de estudo que foram usadas e
atividades que foram feitos para
que possam revisitar seu mapa
de aprendizagem e, com as ideias
levantadas colaborativamente, re-
161
pensem formas de percorrer todo
o caminho apresentado no mapa.
foi o mais popular. • As estratégias usadas podem ser
:08 CLOSING 19/02/21 00:08
registradas por escrito no mapa, li-
Getting Across gando um bairro (objetivo de apren-
Objetivos ATIVIDADE 1 dizagem) a outro.
• Relacionar o que depreenderam durante o caminho • No item a., ressalte que as aprendizagens que se
percorrido na unidade à mensagem de uma tirinha; desenvolvem ao longo da vida são diferentes de si- Wrap-up
• Avaliar o próprio desempenho ao longo da unidade. tuações em que ciclos são fechados, como é o caso de • Convide os estudantes a refletir
cerimônias de formatura. Deixe-os expressar as suas sobre o que eles farão para colocar
Warm-up ideias, que provavelmente convergirão nesse sentido. em prática o conceito de lifelong
• Peça aos estudantes que escrevam em tiras de Se julgar pertinente, peça a eles que mencionem mais learning. Registre na lousa as con-
papel qual foi a lição desta unidade de que eles mais exemplos de cerimônias de fechamento de ciclos e tribuições deles, valorizando-as e
gostaram e com quais tópicos ou discussões eles de como elas não representam que alguém atingiu o deixando que os colegas sugiram
mais aprenderam. grau máximo de conhecimento. Além disso, mencione propostas complementares.
• Recolha as tiras de papel e leia o que está escrito o valor do conhecimento adquirido por meio da expe-
em cada uma delas para a turma. Registre na lousa riência ao longo da vida.
os itens e depois faça uma votação para saber qual • Ao corrigir o item b., você pode perguntar, a fim
177
Language Reference
PRESENT SIMPLE, PAST SIMPLE, PAST CONTINUOUS, WILL
AND BE GOING TO
1. Leia os trechos das fábulas abaixo.
The Travelers and the Purse

Two men were travelling in company along the road when one of them picked up a
GLOSSARY well-filled purse.
purse: bolsa “How lucky I am!” he said. “I have found a purse. [...]”
well-filled: “Do not say ‘I have found a purse,’” said his companion. “Say [...] ‘we have found a
cheio purse’ and ‘how lucky we are.’ [...]”
lucky: “No, no,” [...] “I found it and I am going to keep it.”
sortudo(s) Fonte: AESOP. The travelers and the purse. Short Kids Stories. Disponível em: <https://www.shortkidstories.com/story/aesops-
keep: ficar fables/>. Acesso em: 1 nov. 2020.
com
lay asleep: The Lion and the Mouse
dormia A Lion lay asleep in the forest […]. A timid little Mouse came upon him […], and in
deitado her fright […] to get away, ran across the Lion’s nose. […] the Lion laid his huge
fright: medo paw angrily on the tiny creature to kill her.
begged: “Spare me!” begged the poor Mouse. “Please let me go and someday I will surely
implorou repay you.”
Fonte: AESOP. The Lion and the Mouse. Short Kids Stories. Disponível em: <https://www.shortkidstories.com/story/aesops-
fables/>. Acesso em: 1 nov. 2020.
Am (ou ’m) e are (ou ’re) são exemplos de verbos no Present Simple. Usamos esse
tempo verbal para falar de fatos, opiniões, preferências e hábitos. Alguns verbos
como o be não precisam de auxiliares para as formas negativa e interrogativa. No
entanto, a maioria dos verbos utiliza os auxiliares do e does.
The Lion has a big paw.

The Mouse is little and timid.
Do the men have money?
Picked up, said, found, lay, came, ran, laid e begged são exemplos de Past Simple.
Usamos essa estrutura verbal para falar de ações que aconteceram no passado.
Para a maioria dos verbos, as formas interrogativa e negativa são realizadas com o
uso do auxiliar did.
The Mouse was frightened.

The man did not want to share the purse.
Did the Lion see the Mouse?
A estrutura were travelling é um exemplo de Past Continuous. Usamos essa

estrutura verbal para falar de ações contínuas que aconteceram no passado. Para
frases negativas, usamos o not depois de was/were. Para perguntas, usamos a
forma verbal antes do sujeito.
The Lion was sleeping when the Mouse came upon him
The men were not travelling by boat.
Was the Mouse trying to escape?
162
162_175_S4PEF2_9_LR.indd 162 19/02/21 10:
178
Will repay é um exemplo do uso do verbo modal will. Usamos will para fazer previsões sobre
o futuro. Usamos o not depois do will para frases negativas e, antes do sujeito, para frases
interrogativas.
The Mouse will help the Lion in the future.
The lion will not let (won’t) the mouse go.
Will the Lion let the mouse go?
Are going to keep é um exemplo do uso da estrutura be going to. Usamos essa estrutura
verbal para falar de planos para o futuro. Usamos o not antes do going para frases
negativas e, antes do sujeito, para frases interrogativas.
The two men are going to argue.
The man is not going to share the purse.
Are the Lion and the Mouse going to meet again?
2. Estude as estruturas verbais a seguir.
Present Simple
Affirmative (+) Negative (-) Questions (?)
I/You/ I/You/ do not I/you/we/
live Do live
We/They We/They (don’t) live they
in in Belo
does not in Cuiabá.
Curitiba. Horizonte?
He/She/It lives He/She/It (doesn’t) Does he/she/it live
live
Past Simple
I/You/ I/You/
I/you/he/
He/She/ in Rio de He/She/ did not
lived in São Paulo. Did she/it/we/ live in Salvador?
It/We/ Janeiro. It/We/ (didn’t) live
they
They They
Past Continuous
was not
I/He/ was I/He/
(wasn’t) Was I/he/she/it living
She/It living She/It
in living in
in Recife?
Manaus. were not Florianópolis.
You/We/ were You/We/ you/we/
(weren’t) Were living
They living They they
living
Will
I/You/ I/You/
I/you/he/
He/She/ will in He/She/ will not
in Belém. Will she/it/we/ live in Natal?
It/We/ live Goiânia. It/We/ (won’t) live
they
They They
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:26 19/02/21 10:26
179
Language Reference
Be going to

am am not (‘m
going
I going I not) going Am I
to live
to live to live
is
in is not (isn’t) going
He/She/It going He/She/It in Aracaju. Is he/she/it in Vitória?
Brasília. going to live to live
to live
are are not

You/We/ You/We/ you/we/ going
going (aren’t) Are
They They they to live
to live going to live
3. Complete as sentenças com o Present Simple ou o Past Simple usando os verbos em

parênteses.
a. We watched (watch) a movie last weekend.
b. My best friend doesn’t like (not like) strawberries.
c. Do you have (have) English class every day?
d. Did she tell (tell) you the story of how she met her best friend?
e. Our grandfather cooks (cook) dinner for us every Sunday.
f. Bruno called (call) me last night to ask me about the homework.
g. I didn’t go (go) to school yesterday because I was (be) sick.
4. Forme frases usando o Past Simple e o Past Continuous e as palavras indicadas.
he / do homework / he / we / walk along the park /

get a text message we / see a toucan
a. He was doing the homework when he got a text b. We were walking along the park when we saw a
message. toucan.
164
162_175_S4PEF2_9_LR.indd 164 19/02/21 10:
180
I / swim in the pool / the family / watch a film /
it / start to rain the TV / stop working
c. I was swimming in the pool when it started to rain. d. The family were watching a film when the TV
stopped working.
5. Complete as sentenças com a forma apropriada de will ou be going to. Preste atenção às
dicas entre parênteses.
a. Mariana isn’t going to go to a party on Saturday. (a planned action – neg.)
b. When I grow up, I will be a teacher. (a future prediction – aff.)
c. Are we going to watch a TV series tonight? (a planned action – int.)
d. When I grow up, I will be a teacher. (a future prediction)
e. People won’t drive flying cars in 2040. (a future prediction – neg.)
f. Bernardo is going to play videogame this afternoon. (a planned action – aff.)
MODAL VERBS: SHOULD, HAVE TO, MUST, MAY AND MIGHT

1. Leia um trecho de um alerta de saúde publicado pelo governo australiano a respeito da
COVID-19. Preste atenção ao uso do should.
What you need to know about coronavirus (COVID-19)

[...]
COVID-19 is a disease caused by a new form of coronavirus. It was first reported in December 2019 in Wuhan
City in China.
[...]
To stop the spread of COVID-19 people with even mild symptoms of respiratory infection should get tested.
[...]
If you do not have any symptoms, you should still protect yourself and others.
[...]
If your symptoms are severe, you should seek urgent medical attention.
[...] GLOSSARY
If your doctor says you are well enough to go home while you wait for your test results, you disease:
should: doença
• isolate at home mild: leve(s)
• protect yourself and others seek: procurar
Fonte: WHAT you need to know about coronavirus (COVID-19). Australian Government Department of Health.
Disponível em: <https://www.health.gov.au/news/health-alerts/novel-coronavirus-2019-ncov-health-alert/what-you-need-to-know-about-coronavirus-
covid-19>. Acesso em: 2 nov. 2020.
162_175_S4PEF2_9_LR.indd 165
:26 19/02/21 10:27
181
Language Reference
Should é um verbo modal. Ele tem a função de indicar uma recomendação. Usamos not para
expressar a ideia negativa. Em perguntas, colocamos o should antes do sujeito.
Children under 2 should not wear masks.
I have a fever. Should I get tested?
Might e may também são verbos modais. Usamos might e may para indicar que algo é
possível de acontecer, mas não há certeza. Usamos not para as frases negativas. Na forma
interrogativa, might e may são usados para pedir permissão e devem aparecer antes do sujeito.
Scientists may find a vaccine to protect people from Covid-19.
I might not watch the news tomorrow.
Good evening! May I come in?
O verbo modal must é usado para falar de regras. Usamos not para expressar a ideia negativa.
Em perguntas, colocamos o must antes do sujeito.
You must protect you and others by wearing a mask.
Students must not go to school during pandemic.
Must I arrive early tomorrow?
O verbo modal have to é usado para falar de necessidades. Em frases negativas, usamos os
verbos auxiliares e o not antes de have to. Em perguntas, usamos do ou does no início da
sentença.
Dr. Clara Parker has to work in Emergency Room.
Students do not have to go to school during pandemic.
Did he have to wear mask yesterday?
2. Estude os modal verbs no quadro a seguir.
Modal verbs
Function Modal verb Example
to make a suggestion should You should not eat fast food every day.
to express a necessity must People must not feed the animals in the zoo.
to express an obligation have to She has to walk her dog twice a day.
to express a possibility or to ask for We might go to the concert.

permission may/might
May I use your phone?
3. Relacione as colunas.
a. This film is great; you [ b ] have to get up really early.
b. My class starts at 7, so I [ c ] might go to Fortaleza.
c. Next year, we [ a ] should watch it.
d. Before travelling, you [ d ] must present your passport.
166
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182
4. Complete as sentenças com o modal verb adequado.
a. When you go out, you might / should lock the door.
b. There aren’t any vegetables. I have to / may go buy some because I am on a diet.
c. You don’t have to / mustn’t talk loudly in the library.
d. May / Must I borrow your pencil? I forgot mine at home.
PRESENT PERFECT
1. Leia um trecho do livro Eu sou Malala. Preste atenção à estrutura usada na
última frase.
To sit down on a chair and read my books with all my friends at school is my right. To see GLOSSARY
each and every human being with a smile of happiness is my wish. I am Malala. My world has right: direito
changed but I have not. wish: desejo
Fonte: Citação de Malala Yousafzai. Good Reads. Disponível em: <https://www.goodreads.com/quotes/6305237-to-sit-down-on-a-chair-and-
read-my-books>. Acesso em: 3 nov. 2020.
Na frase 'My world has changed but I have not', vemos o uso do Present Perfect. Usamos esse
tempo verbal para situações que começaram no passado, mas que ainda são relevantes no
presente. O Present Perfect é formado por have/has + past participle.
Malala has left Pakistan.

She has won a Nobel Prize.
Usamos not no meio da estrutura para expressar a ideia negativa.
I have not read Malala’s book.
Para perguntas, usamos have/has antes do sujeito.
'Have you heard about Taliban ?' 'No, we haven't'

'Has Malala stayed in the U.K. for a long time?' 'Yes, she has.'
Para frases afirmativas e negativas, podemos usar a forma reduzida de have/has (contracted).
She’s been a student at Oxford University for three years.

Malala’s father and mother haven’t seen their Pakistani friends in months.
162_175_S4PEF2_9_LR.indd 167
:27 19/02/21 10:27
183
Language Reference
Devemos usar o Present Perfect quando a ação for mais importante do que o período em que
ela aconteceu. Quando sabemos o momento determinado em que a ação aconteceu, devemos
usar o Past Simple.
Present Perfect Past Simple
Malala have fought for girls’ right to education. Malala fought for her life in 2012.
Quando estamos falando de ações não finalizadas, usamos for ou since. Usamos o for para
indicar há quanto tempo a ação ocorre. Usamos o since para indicar o início de um período, o
começo de algo a partir de um momento específico.
We have known each other for two years.
I have been an activist for the planet since I was a child.
Usamos ever e never para indicar um momento não identificado no passado. Eles são usados
antes do past participle.
Have you ever watched Malala’s documentary?
I have never watched it.
Usamos already para indicar ações que já aconteceram ou que aconteceram antes do esperado.
Already normalmente é usado antes do past participle e em frases afirmativas.
I have already watched Malala’s documentary.
‘Where are you? The film has already started!’
Usamos yet para falar de ações que esperamos que aconteçam em breve. Yet é usado no fim da
frase e, normalmente, em frases negativas ou em perguntas.
I have not finished my homework yet.
‘Where is mum? She has not arrived yet.’
Usamos just para falar de ações que acabaram de acontecer e recently para ações que
aconteceram há pouco tempo.
I have just read Malala’s biography.
Have you seen any good films recently?
2. Estude as formas do Present Perfect no quadro a seguir.
Present Perfect
Affirmative (+) Negative (-)

Full form Contracted form Full form Contracted form
I have I’ve I have not I’ve not/haven't
You have You’ve done the You have not You’ve not/haven’t travelled to another
homework. country.
He/She/It’s not/
He/She/It has He/She/It’s He/She/It has not
hasn’t
We/You/They We/You/They have We/You/They’ve
We/You/They’ve
have not not/haven’t
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Short answers
Questions (?)
Affirmative (+) Negative (-)
Have I Yes, I have. No, I have not/haven’t.
Have you Yes, you have. No, you have not/haven’t.

written a book?
Has he/she/it Yes, he/she/it has. No, he/she/it has not/hasn’t.
Have we/you/they Yes, we/you/they have. No, we/you/they have not/haven’t.
3. Ordene as palavras para formar perguntas. Em seguida, responda-as.

a. you / have / a / read / book / Malala / by / ever / ?
Have you ever read a book by Malala?
No, I haven’t.
b. your / has / travelled / friend / ever / best / you / with / ?
Has your best friend ever travelled with you?
Yes, he/she has. / No, he/she has not.
c. family / you / ever / have / your / taken / trip / and / together / a / ?

Have you and your family ever taken a trip together?
Yes, we have. / No, we have not.
d. written / ever / you / have / love / a / letter / ?

Have you ever written a love letter?
Yes, I have. / No, I have not.
4. Reescreva as frases no Present Perfect usando for ou since. Preste atenção às

dicas entre parênteses.
a. I met my best friend when I was 4 years old.
I have known my best friend since I was 4 years old. (know)
b. The last time I changed my hair was in 2020.
I haven’t changed my hair since 2020. (change – negative)
c. She got her dog ten years ago.
She has had her dog for ten years. (have)
d. I started attending this school in 2018.
I have attended this school since 2018. (attend)
e. The Parkers moved to Campo Grande two years ago.
The Parkers have lived in Campo Grande for two years. (live)
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Language Reference
LINKING WORDS
1. Leia outras citações de Malala Yousafzai. Preste atenção às palavras em
GLOSSARY destaque.
forward:
adiante ‘I tell my story, not because it is unique, but because it is not. It is the story of many girls.’
Fonte: Citação de Malala Yousafzai. Good Reads. Disponível em: <https://www.goodreads.com/quotes/7551527-i-tell-my-story-not-because-it-
fit: próprio,
is-unique-but>. Acesso em: 2 nov. 2020.
adequado
swords:
‘I told myself, Malala, you have already faced death. This is your second life. Don’t be afraid — if
espadas
you are afraid, you can’t move forward.’
against:
Fonte: Citação de Malala Yousafzai. Good Reads. Disponível em: <https://www.goodreads.com/author/quotes/7064545.Malala_Yousafzai>.
contra Acesso em: 2 nov. 2020.
powerful:
mais poderoso ‘Some people are afraid of ghosts, some of spiders or snakes — in those days we were afraid of
weapons: our fellow human beings.’
armas Fonte: Citação de Malala Yousafzai. Good Reads. Disponível em: <https://www.goodreads.com/author/quotes/7064545.Malala_
Yousafzai?page=2>. Acesso em: 2 nov. 2020.
‘My father wanted us to be inspired by our great hero, but in a manner fit for our times — with
pens, not swords. [...] so we needed to unite against ignorance.’
Fonte: Citação de Malala Yousafzai. Good Reads. Disponível em: <https://www.goodreads.com/author/quotes/7064545.Malala_
‘Let us pick up our books and our pens.' I said. 'They are our most powerful weapons. One child,
one teacher, one book and one pen can change the world.’
Fonte: Citação de Malala Yousafzai. Good Reads. Disponível em: <https://www.goodreads.com/author/quotes/7064545.Malala_
As palavras em destaque nas citações são linking words. Linking words ou linking expressions
são usadas para conectar ideias, frases ou palavras em uma frase.
Usamos because para explicar a razão de algo.
Malala told her story because she thinks it is important.
Usamos if para expressar condições.
If Malala writes another book, I will read it.
Usamos or para indicar alternativas.
Has she won a Nobel Prize or an Oscar?
Usamos but para contrastar ideias.
Malala wanted to fight for her rights, but she did not want to use swords.
Usamos so para indicar o resultado de uma ação.
She believes that children and teenagers deserve to have education, so she fought for their
rights.
Usamos and para conectar ideias e adicionar informações.
She believes that one child, one teacher, one book and one pen can change the world.
Usamos in order to para explicar o propósito de algo.
In order to get her message across, Malala wrote a book.
170
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2. Estude as linking words ou expressions no quadro a seguir.
Linking words or expressions
Function Linking word or expression Example
to explain the reason for I am angry with you because you read
because
something my diary.
If we leave now, we can catch the 8 p.m.

to express a condition if
film.
What do you prefer: to go to the party or

to give alternatives or
to stay in?
I really like going out, but I also like

to contrast ideas but
staying home doing nothing.
It took me 2 hours to get home today, so

to talk about results so
I’m really tired.
to add information and I need to buy some fruit and vegetables.
to express the purpose of In order to be good at something, you

in order to
something have to practise.
3. Complete o diálogo usando linking words ou expressions.

A: I am very tired so I’m going to go to sleep now.
B: Why are you tired?
A: I’m tired because I didn’t get any sleep last night.
B: What happened?
A: I had a lot of coffee and some chocolate in order to stay awake to study.
When I finished, I couldn’t sleep.
B: Well, if you change your mind, let me know. We can watch a film
or just talk.
A: It’s not going to work for me tonight, but tomorrow we can watch the film,
okay?
4. Relacione as colunas. Depois, complete as sentenças com a linking word ou
expression adequada.
and • because • but • in order to
a. She likes listening to music [b] in order to become a doctor.

b. He studied a lot [b] and a soft drink.
c. When I go to the cinema, I usually have [a] because it relaxes her.
popcorn [d] but we are going to meet at
d. I’m not going to see my friends today, the weekend.
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Language Reference
FIRST CONDITIONAL
1. Leia um trecho da música Count on Me, de Bruno Mars.
Count on Me
If you ever find yourself stuck in the
middle of the sea
I’ll sail the world to find you
If you ever find yourself lost in the
dark and you can’t see
I’ll be the light to guide you
Bruno Mars
GLOSSARY
stuck: preso
sail: ir de
navio, velejar
Nas frases destacadas no texto, vemos o uso do first conditional. Usamos essa estrutura
para falar de situações que acreditamos que podem acontecer no futuro. Separamos as duas
orações com uma vírgula.
If you ever need a friend, I will be there.
No first conditional, a oração introduzida por if apresenta verbo no Present Simple. A outra
oração apresenta verbo no Future Simple.
If Gabriela is sad, I will stay by her side.
É possível inverter a ordem das orações, usando a oração do if no final. Nesse caso, não usamos
a vírgula.
I will stay by her side if Gabriela is sad.
Para expressar a ideia negativa, usamos o not.
If she is not sad, she will go to a party.
Para perguntas, usamos o will antes do sujeito.
Will you tell me if something is wrong?
2. Estude a estrutura do first conditional no quadro a seguir.
First conditional
Affirmative (+)
Condition Result
I wake up late, I
If he/she/it wakes up late, he/she/it will/will not (won’t) miss the bus.
you/we/they wake up late, you/we/they
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Negative (-)
Condition Result
I do not (don’t) sleep well, I
If he/she/it does not (doesn’t) sleep well, he/she/it will wake up early.
you/we/they do not (don’t) sleep well, you/we/they
Questions (?)
Result Condition
I I have a bad dream?
Will he/she/it sleep well if he/she/it has a bad dream?
you/we/they you/we/they have a bad dream?
3. Complete as frases usando os verbos abaixo no first conditional.
win • come • do (neg.) • rain • finish • celebrate • say • bring • call • get
a. If I finish my homework at 9, I will call you.
b. If it rains , we will bring an umbrella.
c. Will you come to the party with me if your parents

say it’s ok?
d. We will celebrate together if our team wins .
e. If she does not/doesn’t do well in the test, she will get a low grade.
4. Observe as fotos e escreva sentenças no first conditional.
if / it / be / sunny / tomorrow / I / go surfing if / she / get sick / she / stay in and watch a film
a. If it is sunny tomorrow, I will go surfing. b. If she gets sick, she will stay in and watch a film.
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Language Reference
if / we / speak in English in class / our teacher if / there be / salad / at the school canteen /
/ be / happy today / I / eat / it
c. If we speak in English in class, our teacher will d. If there is salad at the school canteen today,
be happy. I will eat it.
SECOND CONDITIONAL
1. Leia um trecho de uma crítica da terceira temporada da série Stranger Things a
seguir.
GLOSSARY Top Critic

A third (season) might have been pushing it but, hey,
season: Keith Phipps
temporada
it worked too, and it ended in such a way that it would
New York Magazine/Vulture
bummer: be a bummer if Stranger Things didn’t return.
July 5, 2019
decepção
Fonte: STRANGER things: season 3 reviews. Rotten Tomatoes. Disponível em: <https://www.rottentomatoes.com/tv/stranger_things/s03/
reviews?type=&sort=&page=4>. Acesso em: 2 set. 2020.
Na frase 'it would be a bummer if Stranger Things didn’t return', vemos o uso do second
conditional. Usamos essa estrutura para falar de situações hipotéticas ou que provavelmente
não acontecerão. Separamos as duas orações com uma vírgula.
If Stranger Things didn’t exist, my favorite series on TV would be The Crown.
Na oração com if, usamos o Past Simple. Na oração com would, usamos o segundo verbo no
infinitivo.
If the characters were different, I would be disappointed.
É possível inverter a ordem das orações, usando a oração com if no final. Nesse caso, não
usamos a vírgula.
I would be disappointed if the characters were different.
Para expressar a ideia negativa, usamos o not.
If he did not have a dog, he would have a cat.
Para perguntas, usamos o would antes do sujeito.
What would you do today if you were five years old again?
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2. Estude a estrutura do second conditional no quadro a seguir.
Second conditional
Affirmative (+)
Condition Result
I I
would/would not travel around the
If he/she/it won the lottery, he/she/it
(wouldn’t) world.
you/we/they you/we/they
Negative (-)
Condition Result
I I
did not (didn’t) like Italian never go to an
If he/she/it he/she/it would
food, Italian restaurant.
you/we/they you/we/they
Questions (?)
Result Condition
I I were/was rich?
Would he/she/it donate money to the poor if he/she/it were/was rich?
you/we/they you/we/they were rich?
3. Complete as sentenças com a forma apropriada do verbo em parênteses.

a. If I were (be) an animal, I would be a sloth.
b. If I could meet a person who has already died, I would meet (meet) Albert Einstein.
c. I would not do anything differently in my life if I could (can) go back in time.
d. I would go (go) to South Africa if I had to choose a country to travel to today.
4. Complete as perguntas para as respostas da atividade anterior.

a. If you were an animal, what animal would you be?
b. If you could meet a person who has already died, who would you meet?
c. If you could go back in time, what would you do diferrently?
d. If you had to choose a country to travel to today, where would you go?
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Language Bank
ramen noodle: macarrão tipo madness: loucura main idea: ideia principal
lámen medium: meio mall: shopping
Unit 1 reach: alcançar memorable: memorável move to: mudar-se
ability: habilidade reinforce: reforçar pandemic: pandemia needless: desnecessário
ATM: caixa eletrônico relationship: relacionamento planning: planejamento noticed: reparado
belong: pertencer review: resenha portray: retratar obligation: obrigação
brainstorm: tempestade de roller coaster: montanha prevent: impedir offense: ofensa
ideias russa quickly: rapidamente online petition: petição
catchy: cativante safety: segurança racism: racismo online
children: filhos salty: salgado seminar: seminário persuasive: persuasivo
common interests: sandals: sandálias skeleton: esqueleto piece of advice: conselho
interesses em comum social studies: sociologia; sympathy: compaixão pressure: pressionar
country: país estudos sociais systemic racism: racismo reply: responder
cycle: andar de bicicleta son: filho sistêmico responsibly:
daughter: filha stew: guisado thrive: prosperar responsavelmente
diagram: diagrama survey: pesquisa understanding: riddle: enigma
diplomacy: diplomacia throne: trono entendimento; compreensão right medium: meio certo
discount: desconto timetable: tabela de horários widely: amplamente rot: apodrecer
divorced: divorciado typical dish: prato típico rule of thumb: regra de ouro
drawing: desenho unscramble: desembaralhar Unit 3 salesman: vendedor
duchess: duquesa vacation: férias accessed: acessado scandal: escândalo
duke: duque water amusement park: approach: abordagem season: temporada
environment: ambiente parque aquático avoid: evitar shared: compartilhado;
evening: noite water fountain: fonte baffle: deslumbrar dividido
family member: membro da wedding: casamento believe: acreditar spread: espalhar
família wife: esposa bulletin board: quadro de statement: afirmativa
family relationship: relação avisos strategy: estratégia
familiar Unit 2 capital letter: letra summarise: resumir
family tree: árvore ageism: envelhecimento maiúscula supermarket: supermercado
genealógica call to action: chamado para chronic depression: support: apoiar
flavour: sabor a ação depressão crônica tactic: tática
flip-flops: chinelos catchphrase: bordão citizen: cidadão tasty: saboroso
game night: noite de jogos circulation: circulação consider: considerar throughout: através
granddaughter: neta confidence: convicção crisis: crise topic: tópico
grandfather: avô content: conteúdo destruction: destruição travel agency: agência de
grandmother: avó creative: criativo diddly: displicentemente viagens
grandparents: avós daily life: cotidiano; dia a dia discuss: discutir twist: virar
grandson: neto disappointment: decepção discussion forum: fórum de uncertainty: incerteza
Greece: Grécia discouragement: discussão unknown: desconhecido
highlight: ponto-auge desencorajamento emotional response: upbeat: otimista
husband: marido discrimination: preconceito; resposta emocional worthy: digno
lecturer: palestrante discriminação endless: sem fim
literature: literatura disparities: disparidade expert: especialista Unit 4
look out: tomar cuidado distract: distrair eyewitness: testemunha advance: avanço
married: casado funny: engraçado ocular ancestor: ancestral
melting pot: caldeirão gender equality: igualdade feeling: sentimento bad luck: azar
fervilhante; local com muitas de gêneros field: campo based on: baseado em
opções happiness: felicidade food waste: desperdício de board: embarcar
neighborhood: bairro; homework: tarefa de casa alimentos book review: resenha de
vizinhança inspiration: inspiração forbid: proibir livro
non-slip: anti-derrapante interviewee: entrevistado foreign: estrangeiro British: britânico
obey: obedecer intimidating: intimidador framing: enquadrar broom: vassoura
obligation: obrigação issue: questão garlic: alho catch a cold: pegar um
pair: par keep track: observar hilarious: hilário resfriado
parents: pais laugh: rir informational: informativo childbirth: parto
pram: carrinho de bebê leadership: liderança joke: brincar childhood: infância
presentation: apresentação library: biblioteca key phrases: frases-chave clever: sagaz; esperto
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comic book: gibi TV series: série de TV script: roteiro innovative: inovador
complexity: complexidade wet: molhado seasonal: sazonal interest: interesse
convince: convencer selection: seleção introduce: introduzir
courage: coragem Unit 5 shape: formato job: emprego
dare: ousar achievement: conquista significance: significado launch: lançamento
dark: escuro advert: anúncio soap bar: sabonete lazy: preguiçoso
dawn: alvorecer; nascer allusion: alusão stout figure: figura robusta lifestyle: estilo de vida
do sol appealing: atraente strive: esforçar-se market: mercado
dementia: demência authoritative: autorizado, suburbs: subúrbio opinion: opinião
empower: empoderar competente tagline: slogan opinion article: artigo de
empty hands: mãos vazias behaviour: comportamento target: alvo opinião
entertaining: divertido Belgium: Bélgica tip: dica pair: dupla
face: enfrentar big-bellied: barrigudo tone of voice: tom de voz power: poder
fade away: desaparecer book: agendar trigger: desencadear product: produto
fallible: falível boss: chefe trusted: confiável purpose: propósito
gang: turma brand: marca typography: tipografia reason: motivo
glimpse: vislumbre buy: comprar war: guerra regret: arrepender-se
gun shot: tiro champion: defender washable: lavável replace: substituir
heart-throb: palpitante classified ads: classificados weapon: arma restate: reafirmar
highs and lows: altos e baixos congratulate: parabenizar rhetoric: retórica
involvement: envolvimento consistency: consistência Unit 6 router: roteador
issue: problema consumer: consumidor access: acesso security camera: câmera de
itch: coçar convey: transmitir annexation: incorporação segurança
lad: rapaz deliver: entregar attached: acoplado security system: sistema de
laugh: risada depict: retratar barrier: barreira segurança
lentils: lentilha employee: empregado(a), benefit: benefício stablish: estabelecer
mental health: saúde mental funcionário(a) busy: ocupado summarise: resumir
metaphor: metáfora fair: justo camp: acampamento survival: sobrevivência
mirror: espelho fertility: fertilidade company: empresa term: termo
misaligned: desalinhado first lady: primeira-dama compulsory: compulsório; thesis: tese
narrative: narrativa flattery: lisonja obrigatório trademark: marca registrada
oppress: oprimir fresh: fresco consumer: consumidor transcribe: transcrever
overview: visão geral health: saúde control: controle understanding:
perspective: perspectiva honour: honrar covered: protegido entendimento
physical exercise: exercício hygiene: higiene derailed: descarrilado unexpected: inesperado
físico in behalf of: em nome de detail: detalhe visitor: visitante
policy: política inequality: desigualdade develop: desenvolver written word: palavra
poorly written: mal escrito juicy: suculento disagree: discordar escrita
reduce: reduzir main symbol: símbolo discover: descobrir
resistance: resistência principal disservice: desserviço Unit 7
reviewer: crítico manufacturer: fabricante doorbell: campainha advantage: vantagem
role: papel motherhood: maternidade enabled: habilitado answer: resposta
role model: exemplo nationality: nacionalidade enterprise: empreendimento antivaccine: anti-vacina
(pessoa) obedient: obediente escape: escapar benefit: beneficiar-se
scar: cicatriz passionately: expensive: caro career: carreira
search help: buscar ajuda apaixonadamente finding: descoberta cell: célula
stand up: erguer-se peace: paz flow: fluxo close: encerrar
stimulate: estimular popularity: popularidade fluency: fluência complex: complexo
strabismus: estrabismo praise: elogio foul: falta current: atual
struggle: luta proof: provar front door: porta da frente data: dados
stuck: preso radio ad: anúnco de rádio gulf: golfo disappear: desaparecer
surrounding: em torno de real state: imobiliária headphone: fone de ouvido educator: educador(a)
sweep: varrer recipient: destinatário hear: ouvir effective: efetivo
swim: nadar reciprocity: reciprocidade hobby: passatempo engineering: engenharia
tale: conto reinforce: reforçar homeowner: proprietário(a) episode: episódio
thief: ladrão salespeople: vendedores increase: aumentar feature: contar com
tradition: tradição scarcity: escassez indoor: interno
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193
Language Bank
field of research: área de worldwide: mundial passion: paixão
pesquisa persuader: persuasor
gap: lacuna Unit 8 point of view: ponto de vista
generation: geração adjudicator: árbitro; juiz polarizing: polarização
global problems: problemas alive: vivo poor: pobre
globais antidote: antídoto programmed: programado
global scale: escala global brightly: brilhantemente promote: promover
guest: convidado chairperson: mediador proposition: proposição
host: apresentador change: mudança proud: orgulhoso
immune system: sistema channel: canalizar pursue: perseguir
imunológico claim: reivindicação rehearse: ensaiar
inactivated: desativado collaboratively: safer: mais seguro
infected: infectado colaborativamente shelter: abrigo
legacy: legado college degree: diploma de speaking technique: técnica
limit: limitar graduação de fala
maiden name: nome de column: coluna speech: discurso
solteira competitiveness: staff: funcionários
main issue: problema competitividade structured: estruturado
principal criticized: criticado student board: conselho
measure: medir day-to-day: dia a dia estudantil
muscle weakness: fraqueza deeply: profundamente supporting tool: ferramenta
muscular disinformation: de suporte
native: nativo desinformação talented: talentoso
nursing: enfermagem engage: envolver valedictorian: orador da
occur: ocorre expectation: expectativa turma
paralysis: paralisia experienced: experiente verbal tactics: tática verbal
parity: paridade explanation: explicação warm-up: aquecer-se
particle: partícula express: expressar-se
percentage: porcentagem fear: medo
physician: médico(a) financial support: auxílio
plane: avião financeiro
preview: prévia flexible: flexível
proportion: proporção foreign language: idioma
protester: protestantes; estrangeiro
manifestantes forget: esquecer-se
public relations: relações foundation: fundação
públicas gather: coletar
raise: levantar gesture: gesto
rays: raios get stuck: emperrar;
reach: alcance empacar
replicate: reproduzir graduate: formar-se
report: relatório great achievement: grande
researcher: pesquisador conquista
respiratory: respiratório greenhouse gases: gases de
sample: amostra efeito estufa
scientist: cientista guardian: guardião
shame: vergonha highlight: ponto alto
share: parcela insight: compreensão
slightly: levemente intimate: íntimo
strain: cepa judged: julgado
translator: tradutor leadership: liderança
unlikely: improvável lifelong: vida inteira
vulnerable: vulnerável lucky: sortudo
wing: asa meeting: reunião
wire: fio newspaper: jornal
wood: madeira opposition: oposição
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Irregular verbs
INFINITIVE SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE INFINITIVE SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE
be was/were been know knew known
become became become learn learnt/learned learnt/learned
begin began begun leave left left
blow blew blown lend lent lent
break broke broken let let let
bring brought brought lie lay lain
build built built lose lost lost
burn burnt/burned burnt/burned make made made
buy bought bought meet met met
catch caught caught pay paid paid
choose chose chosen put put put
come came come read read read
cost cost cost ride rode ridden
cut cut cut ring rang rung
do did done run ran run
draw drew drawn say said said
dream dreamt/dreamed dreamt/dreamed see saw seen
drink drank drunk sell sold sold
drive drove driven send sent sent
eat ate eaten set set set
fall fell fallen shine shone shone
feed fed fed sing sang sung
feel felt felt sit sat sat
fight fought fought sleep slept slept
find found found speak spoke spoken
fly flew flown spell spelt/spelled spelt/spelled
forget forgot forgotten spend spent spent
forgive forgave forgiven stand stood stood
get got gotten/got steal stole stolen
give gave given sweep swept swept
go went gone swim swam swum
grow grew grown take took taken
hang hung hung teach taught taught
have had had tell told told
hear heard heard think thought thought
hide hid hidden understand understood understood
hit hit hit wake woke woken
hold held held wear wore worn
hurt hurt hurt win won won
keep kept kept write wrote written
179
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Revision U1-U2
READING
1. Read the restaurant review and tick [√] the correct statements about it.
Lorren Blue
London, England
Amazing birthday dinner

1 Some friends of mine have told me about this restaurant recently and when my boyfriend invited me to go out on
my birthday, I chose to have dinner here.
2 The staff is welcoming and attentive and we were offered the banquet buffet menu which cost £20 per person.
The menu included white fish filets covered in a spicy crust of shrimp, rice, salad, and salmon filled calzones.
3 The food was superb and even my boyfriend, who isn’t into fish or seafood as much as I am, loved it!
4 From my point of view, the buffet style is a wonderful choice if you are the kind of person who eats a lot, but for
me there’s too much food and that’s why I wouldn’t get it again.
5 When we had finished eating, the waiter approached our table and asked which dishes we liked best and when
I told her we loved the salmon filled calzones, she brought more of those out for us. As we were absolutely
stuffed, we ended up taking them home with us.
6 My boyfriend told the maître it was my birthday and when we were about to ask for the check, the waiter brought
me a beautifully decorated cupcake and a slice of a blueberry cheesecake to take home. It was very nice!
7 The only BUT of the evening was, in my opinion, not being able to eat other appetizing dishes because they were
not part of our menu.
8 To sum up, this is an outstanding restaurant where you eat till you drop!
a. [ ] All the dishes were spicy. c. [ ] It was the couple’s anniversary.

b. [ √ ] The food was very tasty. d. [ √ ] They took some food home.
2. Write 1-7 next to these statements to indicate the paragraphs they refer to. GLOSSARY
seafood:
[ 7 ] It was a positive experience for them. frutos do
[ 3 ] They loved the food. mar
stuffed:
[ 6 ] Because it was her birthday, the girl got some extra dishes. cheio,
[ 2 ] They chose a menu with different dishes. saciado
blueberry:
[ 1 ] The couple decided to go to the restaurant. mirtilo
[ 6 ] The girl wanted to try other dishes that were not included in the buffet.
[ 4 ] They were served more dishes according to what they liked best.
LANGUAGE FOCUS
1. Complete the sentences with the words from the box.
disgusting • spicy • tasty • sweet • sour • salty
a. I had a delicious pretzel, but it was too salty and now I can’t stop drinking water.
b. Curry is a traditional spicy dish from South Asia.
c. The cake was too sweet for my taste, so I couldn’t finish it.
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d. My favourite food is pizza. It’s so tasty !
e. If the orange juice is too sour , you can add some extra sugar.
2. Unscramble the words to make sentences.

a. of / drink / lots / you / cold / water / have / should / if / a / you / .
You should drink lots of water if you have a cold.
b. to / we / be / there / have / 9 p.m. / at / .
We have to be there at 9 p.m.
c. closed / might / the / during / club / be / winter / .

The club might be closed during winter.
d. rain / tomorrow / it / morning / may / .

It may rain tomorrow morning.
3. Complete the table with the phrases from the box. Then write complete sentences.
study if you have a test • go to school on Saturdays •

see a dentist if you have a toothache • be 16 to vote in Brazil •
be 18 in order to go to a concert • be silent during a test
must should don’t have to
be 16 to vote in Brazil study if you have a test see a dentist if go to school on Saturdays
you have a toothache be 18 in order to go to a concert
be silent during a test
a. You must be 16 to vote in Brazil.

b. You must be silent during a test.
c. You should study if you have a test coming.
d. You should see a dentist if you have a toothache.
e. You don’t have to go to school on Saturdays.
f. You don’t have to be 1 in order 8 to go to a concert.
4. Write sentences using the prompts.

a. he – leave now (necessity) He has to leave now.
b. we – obey the rules (obligation) We must obey the rules.
c. you – brush your teeth after eating (suggestion) You should brush your teeth after eating.
d. Now United – come to Brazil in 2024 (possibility) Now United might/may come to Brazil in 2024.
5. Complete the sentences with words that can be used to talk about memes. The initial letters
are given to help you.
a. If a meme spreads quickly and widely through the internet, it goes viral .
b. A meme usually presents a catchphrase , which is a sentence that is easy to remember.
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c. A meme can portray many different things, such as a person or an animal.
d. If a meme is difficult to forget and people use it all the time, we can say it’s memorable .
6. Rewrite the sentences using the expressions from the box.
It’s actually • but what if instead we

We need this because • I say that because
a. I want to see a change and that’s why I’m saying that.

I say that because I want to see a change.
b. The future generations need to have a better world and that’s why we have to do something.
We need this because the future generations need to have a better world.
c. This is an important issue for everyone, not only for people who are activists.
This issue is not important for activists only. It’s actually important for
everyone.
d. ‘Would recycling be a good idea to help the environment?’ ‘Well, recycling might be an idea, but buying
fewer things could help a lot more.’
‘Would recycling be a good idea to help the environment?’ ‘Well, recycling might be an idea,
but what if instead we buy fewer things?’
Revision U3-U4
READING
Read the film review and tick [√] the correct statements about it.
Pixar’s ‘Onward’ is a charming family adventure
[...]
“Onward” tells the story of two brothers, Ian (Tom Holland)
and older brother Barley (Chris Pratt) […].On Ian’s 16th
birthday, their mother gives them a final gift left by their
GLOSSARY late father: a magic staff that will allow their father to
magic staff: come visit them one last time for 24 hours only. Thrilled to
cajado finally meet the father who died before he was born, Ian
mágico activates the staff but botches the spell, only managing
thrilled: to resurrect his father’s legs before the magic crystal is
animado depleted. So, Ian and Barley set off on a quest to find a
botch: new crystal […].Naturally, the journey ends up being much
estragar,
more important than the destination. [...]
fazer mal
feito
spell: feitiço Extracted from: LUCAS, Matthew. Pixar 'Onward' is a charming family adventure. The Dispatch,
2020. Available at: <https://www.the-dispatch.com/story/entertainment/local/2020/04/08/
depleted: pixars-onward-is-charming-family-adventure/112317144/>. Accessed on: 23 Aug. 2020.
esgotado
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a. [ √ ] Onward is a film for families who like adventure.
b. [ ] Onward is a story about a magic ring called 'The Ring'.
c. [ √ ] Ian and Barley had the chance to resurrect their father.
d. [ √ ] The path the boys went through to accomplish their goal was more important than what they achieved.
e. [ ] Ian’s father died right after his birth.
LANGUAGE FOCUS
1. Complete the sentences using the Present Perfect.
a. She found her glasses last night. She has already found her glasses.
b. Fred texted me two minutes ago! Fred has just texted me!
c. I went shopping last weekend. I have gone shopping recently.
d. It started raining at 10 a.m. It has rained since 10 a.m.
e. We started living here three years ago. We have lived here for three years.
2. Make questions using the prompts. Then write short answers.

a. she – have a pet
Has she ever had a pet?
√ Yes, she has.

b. they – tell you the story about how they met
Have they ever told you the story about how they met?
x No, they haven’t.

c. you – change your mind about something important
Have you ever changed your mind about something important?
√ Yes, I have.
d. your BFF – be to another country
Has your BFF ever been to another country?
x No, he/she hasn’t.
3. Use the words from the box to complete the sentences about fake news.
back up • beliefs • clickbait • eyewitness
a. If a headline seems to be too sensational, it’s probably a clickbait .
b. We should have the courage to stand up for our beliefs .
c. During a presentation, you can use numbers to back up your ideas.
d. Police are still looking for an eyewitness to say what happened.
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4. Circle the correct modal to complete the sentences.
a. If you want to study abroad, you might / should talk to your family first.
b. She has to / have to be at the club at 9 p.m. for her swimming lesson.
c. ‘Do you have two reais to lend me?’ ‘I have to / might have, let me check!’
d. We must / should get new textbooks every year, we can’t use the ones we used the year before.
e. They shouldn’t / don’t have to talk to their parents so disrespectfully!
5. Unscramble the words to form sentences. Then tick [ √ ] the purpose of the highlighted words.
a. dinner / We / chicken / and / had / a / some / salad / for / .
We had a salad and some chicken for dinner.
[ ] To talk about results. [ √ ] To add information.
b. but / Bárbara / never / Japanese food / has / she / Chinese food / tried / loves / .
Bárbara has never tried Japanese/Chinese food, but she loves Chinese/Japanese food.
[ ] To give alternatives. [ √ ] To contrast ideas.

c. become / Matheus / a lot / Chemistry teacher / in order to / studied / a / .
Matheus studied a lot in order to become a Chemistry teacher.
[ ] To contrast ideas. [ √ ] To express the purpose of something.

d. really / large / we / pizza / We / hungry / were / ordered / a / so / .
We were really hungry, so we ordered a large pizza.
[ ] To add information. [ √ ] To talk about results.
6. Complete the sentences about the TV series Atypical using the chunks from the box.
I identified with her • the best part of the show is • I love it because it shows • I recommend
this show to everyone • as the show progressed • the performances feel genuine
a. Have you ever heard of the TV series Atypical? I love it because it shows the
teenage life of a boy on the autism spectrum.
b. In my opinion, a great character is Casey, who is Sam’s sister.

I identified with her because I love
running just like her!
c. The performances feel genuine and it’s hard to

believe that the actor is not autistic.
d. If you ask me, the best part of the show is when

we get to see Sam and his best friend Zahid hanging out. They’re so
funny!
e. As the show progressed , I think it became

clear that it’s much more than a comedy: it teaches us about respect,
diversity, and many other important values.
f. I recommend this show to everyone . Just watch it, you’ll love it!
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7. Complete the old wives’ tales using the first conditional.
a. If you go (go) swimming right after eating, you will feel (feel) bad.
b. If a person crosses (cross) his/her eyes for too long, he/she will get (get) stuck that way.
c. If you swallow (swallow) a chewing gum, it will take (take) you seven years to digest it.
d. If you don’t/do not open (open – negative) the door for guests when they are leaving your home, they
won’t/will not (will – negative) return.
Revision U5-U6
READING
1. Read the article. Then tick [√] the sentences that represent the writer’s opinion.
Benefits (and some surprising science) about owning a pet

[...]
1 Snuggling next to my kitties while their furry
chests softly rumble is a proven antidote to the
day’s stress.
2 For me and millions more, having a pet brings a
circle of love into our lives -- they give affection,
we give it back and all of us are the better for it.
3 Science agrees.
4 “I have a list of 10 health benefits [that] studies
have shown pet owners have,” said psychologist
Harold Herzog, a pet-loving professor at
Western Carolina University who has long
studied the human-animal connection.
5 “Higher survival rates, fewer heart attacks, less loneliness, better blood pressure, better
psychological well-being, lower rates of depression and stress levels, fewer doctor visits,
increased self-esteem, better sleep and more physical activity,” are just some of the
recorded benefits of pet ownership, Herzog said.
6 But here’s a shocker ...
7 Herzog also points to studies that found pet owners “are more likely to be lonely,
depressed and have panic attacks, more likely to have asthma, obesity, high blood
pressure, gastric ulcers, migraine headaches, and use more medicine, et cetera.” […]
8 As often occurs in science, studies have had mixed results. [...] GLOSSARY
9 That’s right. Despite the fact we’re convinced of the blessings our fur babies bring to our snuggle:
lives, science has yet to definitively prove that pets are good for our health. [...] aconchegar-se
10 “There’s some research that shows having a pet with you during an anxious event kitties: gatos
could help reduce the stress of that event,” she [Megan Mueller, co-director of the Tufts proven:
Institute for Human-Animal Interaction and proud owner of a dog and guinea pig] said. [...] comprovado
11 Another research method being used, said Mueller, are longitudinal studies, in which huge pet owners:
numbers of people are followed over long periods of time. The hope is that these studies donos de
[...] will tease out more precise reasons for why a particular pet might – or might not – be animais de
a good fit for a person and their needs. [...] estimação
Extracted from: LAMOTTE, Sandee. Benefits (and some surprising science) about owning a pet. CNN health, 2020. Available at: migraine
<https://edition.cnn.com/2020/02/20/health/benefits-of-having-a-pet-wellness/index.html>. Accessed on: 4 Oct. 2020.
headache:
enxaqueca
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a. [ √ ] Snuggling next to her pets helps Sandee relax. d. [ ] People who have pets feel less lonely.
b. [ √ ] Pets bring a circle of love into people’s lives. e. [ ] Pet owners have more migraine headaches.
c. [ ] There are 10 health benefits for people who
have pets.
2. Match the sentences to their corresponding paragraphs.

a. [ 4 ] Studies show that having a pet has health d. [10] One of the studies shows that if a person has
benefits. a pet with him/her during a difficult time, he/
she might feel less stressed.
b. [ 7 ] According to psychologist Harold Herzog,
there are studies that say people who have e. [ 8 ] The studies that were conducted to find out
pets are more likely to have asthma. whether having a pet is good for your health
have mixed results.
c. [ 5 ] As Herzog points out, better sleep and more
physical activity are just two of the 10 health
benefits of owning a pet.
LANGUAGE FOCUS
1. Label the photos using the words from the box.
growth • purchase • e-commerce • market
a. growth b. e-commerce c. purchase d. market
2. Complete the sentences with the words in Activity 2.

a. How do you prefer to pay for your purchase : cash or credit card?
b. Some typical e-commerce transactions are online books and music purchases.
c. Electronic publishing is a growth area.
d. Are you sure there’s a market for this new product?
3. Circle the correct linking word to complete each sentence.

a. When / So I think about the finals, I get very worried.
b. It was raining heavily. That’s why / Even if I didn’t go to the gym.
c. And / Because I love travelling, I spend all my savings on it.
d. Learning a language abroad can be easier when / and costly too.
e. You should attend the course with Mr. Perez that’s why / even if you are not fluent in Spanish.
f. My current job is very well-paid, so / because I don’t need to work overtime for extras.
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4. Complete the sentences with the linking words from the box.
when • that’s why • because • so • even if
a. I wasn’t even born when Brazil won the World Cup for the last time.
b. My legs started hurting, so I stopped running.
c. I almost missed the bus this morning because I woke up late.
d. Even if you don’t agree with someone, you have to respect them.
e. My little sister got sick and I had to look after her. That’s why I didn’t go to the party.
5. Tick [√] the option that shows what the words in Activity 5 were used for.
a. [ ] To give a reason. [ ] To indicate time.
[ √ ] To indicate time. d. [ √ ] To contrast ideas.
b. [ ] To contrast ideas. [ ] To add information.
[ √ ] To express a conclusion. e. [ ] To express a conclusion.
c. [ √ ] To give a reason. [ √ ] To give a reason.
Revision U7-U8
READING
1. Read the commencement speech given by J.K. Rowling at Harvard. Then tick [√] the correct
sentences about it.
‘The […] Benefits of Failure, and the Importance of Imagination’

President Faust, members of
the Harvard Corporation and the
Board of Overseers, members of
the faculty, proud parents, and,
above all, graduates
[…] On this wonderful day
when we are gathered together
to celebrate your academic
success, I have decided to talk
to you about the benefits of
failure. And […] I want to extol
the crucial importance
of imagination.
What I feared most for myself
at your age was not poverty,
but failure.
[…] So I think it fair to say that
by any conventional measure,
a mere seven years after my
graduation day, I had failed on
an epic scale. An exceptionally
short-lived marriage had
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203
imploded, and I was jobless, a lone parent, and as poor as it is possible to be in modern Britain,
without being homeless. […]
So why do I talk about the benefits of failure? Simply because failure meant a stripping away of
GLOSSARY the inessential. I stopped pretending to myself that I was anything other than what I was, and
failure: began to direct all my energy into finishing the only work that mattered to me. […] I was set
fracasso free, because my greatest fear had been realised, and I was still alive, and I still had a daughter
graduates: whom I adored, and I had an old typewriter and a big idea. And so rock bottom became the
graduandos, solid foundation on which I rebuilt my life. […]
estudantes So given a Time Turner, I would tell my 21-year-old self that personal happiness lies in knowing
prestes a se that life is not a checklist of acquisition or achievement. Your qualifications, your CV, are not
formar da your life, though you will meet many people of my age and older who confuse the two. […]
universidade Now you might think that I chose my second theme, the importance of imagination, because
extol: exaltar of the part it played in rebuilding my life, but that is not wholly so. Though I personally will
epic scale: defend the value of bedtime stories to my last gasp, I have learned to value imagination in
escala épica a much broader sense. Imagination is not only the uniquely human capacity to envision that
rock bottom: which is not, and therefore the fount of all invention and innovation. In its arguably most
fundo do transformative and revelatory capacity, it is the power that enables us to empathise with
poço humans whose experiences we have never shared. […]
Time Turner: Unlike any other creature on this planet, humans can learn and understand, without having
Vira-Tempo experienced. They can think themselves into other people’s places
(relógio […] We do not need magic to change the world, we carry all the power we need inside
especial da ourselves already: we have the power to imagine better.
saga Harry
[…] So today, I wish you nothing better than […] friendships. And tomorrow, I hope that even if
Potter, usado
you remember not a single word of mine, you remember those of Seneca […]: As is a tale, so is
para voltar
life: not how long it is, but how good it is, is what matters. […]
no tempo)
Extracted from: ROWLING, J. K. Text of J.K. Rowling's speech. The Harvard Gazette, 2008.. Available at: <https://news.harvard.edu/gazette/
story/2008/06/text-of-j-k-rowling-speech/>. Accessed on: 4 Nov. 2020.
a. [ √ ] Seven years after J. K. Rowling had graduated, she thought she was a big failure.
b. [ ] Her failed marriage was the only reason why she thought she had failed.
c. [ ] In her opinion, when you fail, you should not focus entirely on what is really important.
d. [ ] According to her, life is like a checklist of things you have to acquire or achieve in life.
e. [ √ ] Her last wish is for the undergraduates to have friends.
f. [ ] She finishes her speech saying that a long life is better than a good life.
2. Rewrite the incorrect statements from Activity 1 correcting them.

Possible answers: b. The reasons why she thought she had failed were: an exceptionally short-lived
marriage, unemployment, and being a lone parent and poor. / c. In her opinion, when you fail, you should
focus entirely on what is really important. / d. According to her, life is not a checklist of acquisition or
achievement. / f. She finishes her speech saying that what matters in life is how good it is and not how
long it is.
LANGUAGE FOCUS
1. Complete the text with the words from the box.
flu • health • influenza • protection • vaccine • viruses
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Misconceptions about Flu Vaccine Effectiveness
a. Influenza (flu) vaccine effectiveness (VE) can vary. The b. protection provided
by a flu vaccine varies from season to season and depends in part on the age and health status of the person
getting the c. vaccine and the similarity or “match” between the d. viruses
in the vaccine and those in circulation. During years when the flu vaccine match is good, the benefits of
e. flu vaccination will vary, depending on factors like the characteristics of the person
being vaccinated (for example, their f. health and age), what influenza viruses are circulating
that season and, potentially, which type of flu vaccine was used. […]
Extracted from: INFLUENZA (Flu). Centers for Disease Control and Prevention, 2020. Available at: <https://www.cdc.gov/flu/prevent/misconceptions.htm>. Accessed on:
4 Nov. 2020.
2. Read the sentences and decide whether the situations are possible (P) or hypothetical (H).
a. [ P ] If my sister has some free time, she will help me with the household chores.
b. [ H ] What would you do if you met your favourite artist?
c. [ H ] I would certainly choose my morning mood if I could change something about myself.
d. [ H ] If our classmates tried harder, they would get better marks.
e. [ P ] Grandma won’t visit us if we don’t drop by her house first.
f. [ H ] I wouldn’t go to Spain if I could travel in January.
3. Unscramble the words to make Second Conditional sentences.

a. she / a / best friends / her / threw / invite / If / 15-year-old / her / would / she / birthday party / .
If she threw a 15-year-old birthday party, she would invite her best friends.
b. Brazil’s football team / If / the / World Cup / would / won / next / happy / we / very / be / .
If Brazil’s football team won the next World Cup, we would be very happy.
c. me / my / it / If / to / a / tell / wouldn’t / best friend / told / secret / I / anyone / .

If my best friend told me a secret, I wouldn’t tell it to anyone.
d. saw / If / exotic / someday / would / I / an / take / of / picture / it / animal / I / a / .

If I saw an exotic animal someday, I would take a picture of it.
e. If / country / I / the / were / around / president / all / of / campaigns / the / my / go-green / encourage /
would / world / I / .
If I were the president of my country, I would encourage go-green campaigns all around the world.
4. Circle the correct alternatives to complete the sentences.

a. Lucas will drive / would drive to work if he had an early meeting.
b. If a friend let you down, what will you do / would you do?
c. If I see / saw a classmate cheating during a test, I would tell him/her it is not correct.
d. If my best friend broke my mobile, I won’t be / wouldn’t be mad at her.
e. How would you react if you find out / found out you had won the lottery?
f. My parents will feel / would feel disappointed if I failed the finals.
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205
Créditos
Freepik: pp. 18-19: Freepik; p. 21: Freepik; p. 23: Vision; JGI/Jamie Grill; pp. 108-109: Kristy-Anne
lifeforstock; jcstudio; timolina; p. 24: Freepik; Glubish; Alex Ogle/AFP; Colorblind Images LLC/
pp. 36-37: Freepik; p. 96: azerbaijan_stockers; DigitalVision; Aaron McCoy/The Image Bank;
p. 102: Freepik. p. 110: Chip Somodevilla; p. 113: spxChrome/E+;
p. 116: BraunS/E+; p. 119: mikroman6/Moment;
Getty Images/Getty Images Plus: p. 4: fjmoura/ p. 120: Antenna; svetikd/E+; p. 122: Stanton
DigitalVision Vectors; p. 5: Paul Marotta; p. 6: Sharpe/SOPA Images/LightRocket; pp. 126-127:
FatCamera/E+; Klaus Vedfelt/DigitalVision; Julian Stratenschulte/picture alliance; Morsa
p. 7: Spencer Platt; pp. 8-9: fotograzia/Moment; Images/DigitalVision; picture alliance; Lynn
pp. 18-19: SolStock/E+; skynesher/E+; izusek/ Grieveson - Newsroom; Donaldson Collection/
E+; p. 21: julichka/E+; amwu/iStock; p. 22: Jacobo Michael Ochs Archives; p. 132: FingerMedium/
Zanella/MomentOpen; p. 23: Tom Penpark/ DigitalVision Vectors; p. 137: FatCamera/E+;
DigitalVision; p. 24: Osobystist/iStock; Dalton p. 138: Wera Rodsawang/Moment; KATERYNA
Ramos/MomentOpen; p. 25: Igor Alecsander/ KON/SCIENCE PHOTO LIBRARY; p. 140: Hulton
E+; p. 26: PeopleImages/E+; p. 28: zenstocck/ Deutsch/Corbis Historical; p. 141: Museum of
iStock; SDI Productions/E+; FangXiaNuo/E+; the City of New York/Archive Photos; Aylor
p. 29: MStudioImages/E+; p. 33: Jeff Greenberg / Hill/FilmMagic; Peter Kramer /Getty Images
Universal Images Group; pp. 36-37: Michael Kovac Entertainment; SSPL; pp. 144-145: Eoneren/E+;
for Magnolia Pictures; Stígur Már Karlsson / Comstock/Stockbyte; Image Source; p. 146: Hill
Heimsmyndir/Coleção E+; p. 38: SDI Productions/ Street Studios/DigitalVision; p. 147: JGI/Jamie
E+; p. 42: Igor Alecsander/E+; p. 43: FG Trade/ Grill; p. 149: kupicoo/E+; p. 152: Dinendra Haria/
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GIANLUIGI GUERCIA/Equipe/AFP; STR/NurPhoto; p. 155: Thomas Yau/South China Morning Post;
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Jeroen Mikkers/iStock; Nipitphon Na Chiangmai/ Hindustan Times; Per-Anders Pettersson; p. 164:
EyeEm; VladSt/DigitalVisionVectors; Daniel Terry Vine/DigitalVision; PeopleImages/E+; Karan
Sambraus/EyeEm; Lewis Mulatero/Moment Kapoor/The Image Bank; John W Banagan/Stone;
Mobile; p. 56: Klaus Vedfelt/DigitalVision; kali9/ Thomas Barwick/Stone; Emilia Drewniak/EyeEm;
E+; SDI Productions/E+; p. 59: Cn0ra/iStock; Andersen Ross Photography Inc/DigitalVision;
maybefalse/E+; Jamie Grill Photography; SOPA kyoshino/E+; p. 166: James D. Morgan for The
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Ideas International Women’s Day; p. 109: www.
aljazeera.com/indepth/opinion; p. 123: Peter p. 217: Pete Linforth.
Dazeley/The Image Bank; p. 128: Reprodução/
Amazon; p. 131: Acervo Pessoal PRISCILA BORDON; Unsplash: p. 32: Joao Cruz; p. 50: Nitish Meena;
p. 183: Reprodução/Amazon; p. 185: Reprodução/ p. 91: Jason Rost; p. 101: JK Park.
207
Xtra Unit 1
4. Find the correct words in the Q Y J C X P E Y B S I O Q L I
wordsearch and complete the
C R G J Z F I D P P K L M U W
definitions.
S V W O Q H K B O I J G F H W
a. having or denoting a sharp biting taste
T U J Y B F R R B C E K Z Q M
like that of lemon juice or vinegar:
P Y T X D K W K Q Y I G S Y X
sour
S Y S I U U I J A O J M G V L
b. seasoned with or containing spice:
W C S O F T N M C P V F G S Y
spicy
S J H O R F O R A G E S N W S
c. of, tasting of, or containing salt:
salty
Y W L R U D I Q K D N A F E A
X Q L C D R U F Y Z A L I E H
d. having or denoting a pleasant taste like
that of sugar: sweet C V P X R X U G Z A P T R T G
e. loathsome; repugnant:
W U C V Z Q P E C V A Y Y U E
disgusting D C W D L U Q J E X U U R A L
Extracted from: Collins Online Dictionary. Available at: <https://www.
collinsdictionary.com/>. Accessed on: July 18, 2020. C R V D I S G U S T I N G S A
U L S K U F N Y M Z D L U O Z
5. Use the words from Activity 4 to
complete the sentences.
a. I’m not sure if I should have something so sweet as ice cream so early in the morning.
b. Even if it is sour , I love lemonade.
c. How much pepper did you put in this taco? It’s too spicy !
d. I know there are different eating habits around the world, but some of them are really disgusting .
e. When I’m hungry, I prefer to eat some salty food.
6. Match the suggestions to the problems.
You should wake up earlier.
You should use less salt in your food.
You should talk about that problem in our next community meeting.
You should use the right seasonings and they will be tasty.
You should at least walk to work or take the stairs instead of the lift.
a. A: I’m too busy to have a healthy breakfast at weekdays.
B: You should wake up earlier.
b. A: I don’t have time to practise physical exercises every day.
B: You should at least walk to work or take the stairs instead of the lift.
c. A: My neighbourhood is very noisy.
B: You should talk about that problem in our next community meeting.
d. A: My children don’t like vegetables.
B: You should use the right seasonings and they will be tasty.
e. A: The guests are drinking a lot of water.
B: You should use less salt in your food.
194
208
Xtra Unit 1
7. Rewrite the sentences using the modal verb should. 10. Use the prompts to write affirmative (√) or negative (x) sentences about possibilities for
the present or the future.
a. I suggest that she starts a new hobby.
She should start a new hobby. a. [ √ ] Students / get the exam grades / next class.
Students may/might get the exam grades next class.
b. I recommend that you stop being so rude.
You should stop being so rude. b. [ X ] The weather / be better / in the winter.
c. I suggest that we watch a comedy tonight. The weather may/might not be better in the winter.
We should watch a comedy tonight. c. [ X ] Temporary jobs / outnumber / permanent jobs / in a few years.
d. I advise you to learn a good joke to tell to your friends. Temporary jobs may/might not outnumber permanent jobs in a few years.
You should learn a good joke to tell to your friends. d. [ √ ] We / see a stand-up comedy / tonight.
e. It’s important that you know different cultures. We may/might see a stand-up comedy tonight.
You should know different cultures. e. [ √ ] Teenagers / answer the survey / again.
f. I advise you to taste Japanese food. Teenagers may/might answer the survey again.
You should taste Japanese food.
11. Read the sentences and underline the ones that are closest in meaning.
8. Complete the sentences with have to or has to and the verbs in brackets. a. It’s recommended that we leave our things in the luggage storage.
a. She (cook) Mexican food in the restaurant she works. We should leave our things in the luggage storage.
has to cook
We must leave our things in the luggage storage.
b. I have to learn (learn) how to make spring rolls to please my family. b. We will probably eat less meat in the future.
c. If Gary wants to travel to other countries, he has to save (save) money. We have to eat less meat in the future.
d. Lisa has to try (try) German food before her trip to Germany. We may eat less meat in the future.
c. It is necessary that we save money for emergencies.
e. Don’t wait for me. I have to stay (stay) home tonight.
We may save money for emergencies.
f. Remember that you have to take (take) the kids to school today. We have to save money for emergencies.
d. You are obliged to be 18 or over to get a driver’s license in Brazil.
9. Read the following advert. Then read the sentences
You must be 18 or over to get a driver’s license in Brazil.
and decide if they are true (T) or false (F). You should be 18 or over to get a driver’s license in Brazil.
a. [ T ] The sentence ‘The show mustn’t go on’ has the same e. It’s possible to find better prices if we shop online.
meaning as the sentence ‘The show must stop’.
We might find better prices if we shop online.
b. [ F ] The modal verb ‘mustn’t’ in the advert expresses We must find better prices if we shop online.
a suggestion.
c. [ F ] It is possible to substitute ‘mustn’t’ for 12. Read the dialogue and write A for agreement expressions, D for disagreement expressions,
‘shouldn’t’ without any change in meaning. or N for neutral expressions.
d. [ F ] The modal verb ‘mustn’t’ indicates that the
advert is a joke. Hannah: In my opinion [ N ], we have to start visiting each family to understand what we should do to build
a peaceful community.
Amy: I agree with you [ A ], Hannah. Talking is the best way to understand the real problems. We must do that.
Paul: I’m sorry to say this, but I disagree with you [ D ], girls. I’m sure people don’t know the real solution
to the violence problem, for example. So, from my point of view [ N ], we have to talk to the police to
understand the situation first.
Amy: I don’t think so [ D ], Paul. Even if talking to the police may also help us, the community might be the
first to be listened to, because they know their reality better than anyone else.
Extracted from: COOKIES adv. Tiger. Ads of the World, 2011. Available at: <https://
www.adsoftheworld.com/media/print/lav_tiger>. Accessed on: 17 July, 2020. Hannah: Yes, of course [ A ]! I bet that if we all pitch in, our result is going to be better!
Unit 1 195 196
209
Xtra Unit 1 Xtra Unit 2
10. Use the prompts to write affirmative (√) or negative (x) sentences about possibilities for 1. Circle the steps you need to follow to open a presentation.
the present or the future.
say goodbye • start discussing the theme • introduce yourself
a. [ √ ] Students / get the exam grades / next class.
greet the audience • present the conclusion
Students may/might get the exam grades next class. introduce the theme • talk about totally different subjects
b. [ X ] The weather / be better / in the winter.
The weather may/might not be better in the winter.
2. Order the actions you have circled in Activity 1.
c. [ X ] Temporary jobs / outnumber / permanent jobs / in a few years.
1st: greet the audience
Temporary jobs may/might not outnumber permanent jobs in a few years.
2nd: introduce yourself
d. [ √ ] We / see a stand-up comedy / tonight.
3rd: introduce the theme
We may/might see a stand-up comedy tonight.
4th: start discussing the theme
e. [ √ ] Teenagers / answer the survey / again.
3. Complete the first part of Gael’s presentation with the
Teenagers may/might answer the survey again.
phrases from the box.
11. Read the sentences and underline the ones that are closest in meaning. hello • I believe that • I would like to • my name’s
a. It’s recommended that we leave our things in the luggage storage.
‘ Hello , everyone. My name’s
We should leave our things in the luggage storage.
Gael. I would like to talk about social media.
We must leave our things in the luggage storage.
b. We will probably eat less meat in the future. I believe that this is an important theme for our
generation since we spend significant amount of time online.’
We have to eat less meat in the future.
We may eat less meat in the future. 4. Match the words to their corresponding definitions.
c. It is necessary that we save money for emergencies.
a. leader [ c ] great worry caused by a difficult situation
We may save money for emergencies.
We have to save money for emergencies. b. biodiversity [ a ] a person in control of a group
d. You are obliged to be 18 or over to get a driver’s license in Brazil. c. stress [ d ] a complete change
You must be 18 or over to get a driver’s license in Brazil. d. metamorphosis [ b ] the variety of life in the world
You should be 18 or over to get a driver’s license in Brazil.
e. It’s possible to find better prices if we shop online. e. citizen [ e ] someone who has a legal right to live in a particular country
Extracted from: CAMBRIDGE Dictionary. Available at: <https://dictionary.cambridge.org/pt/>. Accessed on: 3 Aug. 2020.
We might find better prices if we shop online.
We must find better prices if we shop online. 5. Use the words from Activity 4 to complete the sentences.
12. Read the dialogue and write A for agreement expressions, D for disagreement expressions, a. A good leader should be familiar with the strengths of his/her group.
or N for neutral expressions. b. A global citizen works for a more sustainable world.
Hannah: In my opinion [ N ], we have to start visiting each family to understand what we should do to build c. The greatest metamorphosis in education must involve students, families, teachers, and schools.
a peaceful community. d. Protecting biodiversity may have a direct influence on climate change.
Amy: I agree with you [ A ], Hannah. Talking is the best way to understand the real problems. We must do that. e. I can’t think clearly when I’m under stress .
Paul: I’m sorry to say this, but I disagree with you [ D ], girls. I’m sure people don’t know the real solution 6. Link each word to its synonym. Then choose the correct one
to the violence problem, for example. So, from my point of view [ N ], we have to talk to the police to to label the photo.
understand the situation first. a. authentic bizarre
b. check fake news
Amy: I don’t think so [ D ], Paul. Even if talking to the police may also help us, the community might be the c. outlandish original
first to be listened to, because they know their reality better than anyone else. d. false news inspect
e. headline title headline
Hannah: Yes, of course [ A ]! I bet that if we all pitch in, our result is going to be better!
196 197
210
Xtra Unit 2
7. Read these extracts from the infographic on page 36 and tick [√] the correct alternatives to 9. Complete the sentences with the phrasal verbs from the box. If necessary, read the article
complete the sentences. on page 44 again.
are taking over • catch up with • keeping track • come across • come up with • look up
‘Do a quick search on the author.’
‘Check a mainstream media or a fact-checking site.’ a. I found a great website to catch up with the latest memes. The page is constantly updated.
b. It is difficult to come up with new ideas for memes. I’m not that creative!
a. The verbs in these sentences are
[ ] quick / media. [ √ ] do / check. [ ] search / site. c. Keeping track of what is going on online is not an easy task.
b. The verbs are in the d. Memes are taking over social media. They are everywhere!
[ √ ] imperative form. [ ] Present Progressive. [ ] Present Simple.
e. I always come across funny memes when I’m online.
c. The verb form identified in alternative b is used in the infographic because
f. To find the necessary tools for creating a meme, we may look up meme-generator sites.
[ ] the infographic gives us [ ] the infographic is about [ √ ] the infographic
orders to be followed. past events. provides us with
instructions on how to 10. Tick [√] the best definition for each word.
spot fake news. a. Internet
d. The expression mainstream media refers to [ ] a local system of [ √ ] a worldwide system of [ ] a small network
[ ] media streamed online. [ ] fake media. [ √ ] well-known, famous computers computer networks
news media.
b. to evolve
e. A fact-checking site is
[ ] to decrease [ √ ] to develop gradually [ ] to diminish
[ ] a site in which you can [ √ ] a site in which you can [ ] a site in which you can
find fake news. verify information. check the weather c. skill
forecast. [ √ ] a particular ability [ ] a particular feeling [ ] a particular inability
8. Solve the cryptogram below. Each letter corresponds to a number. d. to share

[ ] to retain information [ ] to keep something [ √ ] to post something on
A B C D E F G H I K L M N O P R S T U V W X Y social media so other
secret people can see it
11 7 16 13 19 20 18 2 17 14 5 3 12 26 15 25 6 1 21 22 23 24 8
e. tool
‘ F A K E N E W S H A S B E E N A R O U N D [ ] specialised job [ ] piece of writing [ √ ] equipment for a specific
task
20 11 14 19 12 19 23 6 2 11 6 7 19 19 12 11 25 26 21 12 13
11. Circle four things you need to do to create a meme.
F O R M A N Y Y E A R S , B U T W I T H T H E
20 26 25 3 11 12 8 8 19 11 25 6 7 21 1 23 17 1 2 1 2 19 Do research • Develop a tool • Record a video • Choose visuals

E X P L O S I O N O F T H E I N T E R N E T Create a guide • Invent a catchphrase • Find an editing tool • Take a selfie
19 24 15 5 26 6 17 26 12 26 20 1 2 19 17 12 1 19 25 12 19 1
A N D S O C I A L M E D I A I T I S G E T T I N G 12. Read the meme and complete the sentences with the words from the box.
11 12 13 6 26 16 17 11 5 3 19 13 17 11 17 1 17 6 18 19 1 1 17 12 18
catchphrase • confused • portrays • viral • visuals
H A R D E R A N D H A R D E R T O K N O W
a. In this meme, Nazaré Tedesco seems confused .
2 11 25 13 19 25 11 12 13 2 11 25 13 19 25 1 26 14 12 26 23
W H A T C A N A N D C A N ‘T B E B E L I E V E D . ’ b. Nazaré Tedesco’s memes have gone viral .

23 2 11 1 16 11 12 11 12 13 16 11 12 1 7 19 7 19 5 17 19 22 19 13 c. The catchphrase is ‘The look you get when you walk into a
Extracted from: WHAT’S so bad about fake news? BBC Bitesize. Available at: <https://www.bbc.co.uk/bitesize/articles/zjykkmn>. Accessed on: Jul 30, 2020. room and can’t remember why you're there.’
‘Fake news has been around for many years, but with the explosion of the Internet and social media it is getting d. The meme creator combined two visuals : Nazaré
Tedesco’s photos and geometric patterns.
harder and harder to know what can and can’t be believed.’
e. The meme portrays how puzzled we look when we Extracted from: MAYNARD Modern Media. imgclip.
Available at: <https://imgflip.com/i/2ou71s> Accessed
on: 3 Aug. 2020.
forget the reason why we walked to a certain room of the house.
198 Unit 2 199
211
13. Match the images to the feelings or reactions each meme illustrates. 1. Match the words to their definitions.
[ b ] confidence [ c ] sarcasm [ a ] distraction a. Friendship [ c ] To substitute something/someone for something/someone new.
b. Stranger [ e ] To cause physical or emotional pain.
a. b.
c. Replace [ a ] The relationship between friends.
d. Fault [ b ] Someone you don’t know.
e. Hurt [ d ] A mistake, a bad or an undesirable situation.
2. Complete the sentences with the words in Activity 1.
a. I haven’t met her before, she is a stranger to me.
b. It was not my fault , I swear.
Extracted from: MEMEGENERATOR. Available Extracted from: MEMEMAKER. Available at: <https://
at: > https://encrypted-tbn0.gstatic.com/ www.mememaker.net/api/bucket?path=static/ c. I would never replace you! You are my best friend.
images?q=tbn%3AANd9GcSowJ4xDWN5X6m0vI7D_ img/memes/full/2019/Apr/8/19/i-m-ready-let-s-
cOyrw8gbmHAMAFCZg&usqp=CAU>. Accessed on: go-29467.png>. Accessed on: 3 Aug. 2020.
3 Aug. 2020.
d. Broken friendships really hurt .
c.
e. It is difficult to keep a long-lasting friendship .
3. Get from find to do by linking all the irregular verbs in the word maze below. You can move
vertically or horizontally, but not diagonally.
START!
find decide persuade open enjoy accept
know go close order like achieve
Extracted from: DARLINGTHEDIAMOND.
THE KEEP CALM-O-MATIC. Available at:
talk tell be see watch develop
<https://sd.keepcalms.com/i/that-
was-so-funny-i-forgot-to-laugh-1.png>. listen need fix get have discover
Accessed on: 3 Aug. 2020.
add follow love organise hurt speak
14. Read the interview excerpt. Underline three expressions introducing contrast or different
affirm want turn guess match do
ideas and circle the one that introduces an explanation.
A: I know many people have asked you about this, but it is important to raise the subject whenever FINISH!
possible: Is racism only occurring in poor countries?
B: It’s actually occurring everywhere. There is prejudice even in rich countries because issues like this don’t 4. Complete the table with the Infinitive, Past Simple, and Past Language tip
have anything to do with financial condition. Participle forms of the irregular verbs in Activity 3. Past Participle: Got (BrE) –
Gotten (AmE)
A: Do you think the racism rate will decrease in the future?
B: It depends on our actions. Raising our voice at school is important, but what if we support movements
Infinitive Past Simple Past Participle
such as Black Lives Matter, too? It might be very effective.
find found found
15. Complete the excerpt with words from the box. There are three extra words.
know knew known
free • justice • Lives • white • hard • racism • death • action go went gone
tell told told
[…] Black Lives Matter began as a call to action in response be was/were been
to state-sanctioned violence and anti-Black racism . Our intention from the see saw seen
very beginning was to connect Black people from all over the world who have a shared desire for get got got
justice to act together in their communities. The impetus for that commitment was, have had had
hurt hurt hurt
and still is, the rampant and deliberate violence inflicted on us by the state.
speak spoke spoken
Enraged by the death of Trayvon Martin and the subsequent acquittal of his killer, do did done
George Zimmerman, and inspired by the 31-day takeover of the Florida State Capitol by POWER U and the
Dream Defenders, we took to the streets. […]
Extracted from: WHAT We Believe. Black Lives Matter. Available at: <https://blacklivesmatter.com/what-we-believe/>. Accessed on: 3 Aug. 2020.
200 201
212
Xtra Unit 3
5. Underline the auxiliary verb that best completes each sentence. 9. Complete the dialogue using the Present Perfect in questions and short answers.
a. We has / have been friends since 2017.
Barbara: Hey! Have you finished (finish)
b. Nataly has / have taught me persuasive strategies.
homework?
c. Persuasion and friendship breakups are two topics we has / have discussed in class.
d. He has / have forgotten about our friendship.
e. Luna and Tina has / have lied to me. We are not close friends anymore. Nicolle: No, I haven’t … I didn’t have time b/c I had to go to the dentist
6. Complete the sentences with the Present Perfect form of the verbs in brackets. with my little brother. Have you finished (finish) it?
a. The girl who used to be my best friend has found (find) a new BFF. I’m really sad.
b. I think most people have been (be) through friendship breakups. Barbara: Yes, I have ! I’ ve spent (spend)
the whole afternoon studying. It was hard work!
c. I haven’t (have not) told (tell – negative) my friend he was special to me.
d. I don’t know why our friendship has changed (change) that much. We used to be so close!
Nicolle: OMG! Really!? Now I’m worried.  Has Sophia done
e. I have talked (talk) to her a couple of times, but it’s not the same thing. We are not best (do) all the tasks? If she hasn’t, I can go to her house and study with her. I won’t be able to
do this difficult maths homework on my own!
friends anymore.
7. Match each emotion to its correspondent emoji.

Barbara: No, she hasn’t ! I’ ve just talked (talk)
a. happy b. nervous c. disgusted d. surprised e. excited to her. And she’s looking for someone to study with!  Why don’t you…
e b d c a
10. Read the petition below and find the following.
Let’s save water!
71% of our planet is covered with water, but just a little amount of it is fresh.
This means that if we don’t take care of the water we use, we might run out of
8. Use the verbs from the box in the Present Perfect to complete the texts. it in the future. Have you ever thought about that? Well, you should.
This is really serious. We have to do something! People must stop water
cull • find out • have • pull • simplify wasting as fast as possible; it’s our duty as citizens.
Join this mission with us. Sign and share this petition with your friends.
The friendship audit: you who your real Together we can protect our water supply!
have found out
friends are in lockdown? a. A modal verb used to make a suggestion: should .
b. A modal verb used to express a possibility: might .
Lockdown has pulled us apart, pushed us together in odd ways and forced us to socialise
c. A modal verb used to express a necessity: have to .
on screen. So which of our friendships will survive?
[…] d. A modal verb used to express an obligation: must .
Extracted from: OUGH, Tom. The friendship audit: have you found out who your real friends are in lockdown? The Telegraph. Available at: https://www.telegraph.co.uk/family/
relationships/friendship-audit-have-found-real-friends-lockdown/. Accessed on: 14 August 2020.
11. Complete the sentences below with the modal verbs in Activity 10.
a. Which dress should I buy? Can you help me?
I have culled my friends to just the ones I value
b. Mum said you have to do your homework before going out.
I’ ve always had loads of friends but recently decided that many of them c. You must offer your seat to the elderly on public transportation. It’s the law.
Glossary d. The sky is grey. It might rain.
had to go. It has simplified and enriched my life
cull:
[…]
escolher,
e. I think you should listen to what your friend has to say. Well, that’s my advice.
Extracted from: FULLER, Georgina. I have culled my friends to just the ones I value. The Guardian. Available at: <https://www.theguardian.com/
lifeandstyle/2020/mar/08/i-have-culled-my-friends-to-just-the-ones-i-value>. Accessed on: 22 August 2020. selecionar f. He might organise a picnic on Friday. It depends on the weather.
g. Students have to study hard to get a good grade.
h. Daniel must tidy his bedroom once a week. It’s a household rule.
202 Unit 3 203
213
12. Tick [√] the correct linking word and complete each sentence. Then write 1 for cause, 2 for 1. Match the words to their definitions.
consequence, 3 for condition, 4 for contrast, 5 for purpose, 6 for choice, or 7 for addition. a. muscle [ c ] illnesses of the mind or body
a. In order to be a good friend, it is necessary to be a good listener. [ 5 ] b. improvement [ f ] information, understanding got by learning or experience
c. disorders [ e ] not ill
[ ] So [ √ ] In order to
d. slow [ b ] the process of becoming or making something better
b. The school semester has ended so I stopped worrying about homework and stuff. [ 2 ] e. healthy [ d ] move or occur in a slow manner
[ ] because [ √ ] so f. knowledge [ a ] a body tissue that can contract, tighten, and produce motion
c. That little girl started doing everything her classmates told her to in order to be closer to them. [ 5 ]
2. Complete the sentences below with the words in Activity 1.
[ √ ] in order to [ ] or
a. The brain is like a muscle : it needs exercises to keep strong.
d. If you really want to be friends with Joe you have to get close to his family. [ 3 ]
b. Acquiring new bits of information improves your knowledge .
[ ] And [ √ ] If c. Reading may help avoid mood disorders .
e. My friend is mad at me because I didn’t invite her to my cousin’s party. [ 1 ] d. Mental stimulation can slow the progress of some diseases.
[ √ ] because [ ] but e. It is important to have a balanced lifestyle so you can be healthy .
f. Reading contributes to memory improvement .
f. From my point of view, social media makes it easier to make long-distance friendships, but
those are not so deep. [ 4 ]
3. Tick [√] the correct alternatives and complete the sentences.
[ √ ] but [ ] or
a. A book review is a descriptive and critical account of a literary work.
13. Use the linking words from the box to complete the excerpts below. [ ] article [ √ ] review [ ] add
b. We call remarkable something that is worthy of attention.
and (3x) • because • but (2x) • if • in order to • or (2x) [ √ ] remarkable [ ] boring [ ] ugly
a. c. A gun shot may be fatal.
[…] [ ] shoot [ ] sheet [ √ ] shot
Maybe you need to persuade a friend to go on a holiday with you, a colleague to see your point of view d. Even nowadays, some countries continue to oppress women.
or get your boss to give you that promotion […]. Whatever the situation, you will need to be more [ ] history [ ] facts [ √ ] countries
persuasive […]. e. This text gives us a glimpse into the movie from the director’s perspective.
Choosing your words carefully will be an enormous advantage. But body language and other [ √ ] glimpse [ ] access [ ] complexity
tactics will help you to deliver your message or present your case much more effectively. […] f. As I am a bookworm , my friends know the best gift I can get on my birthday is a book.
Extracted from: LOCKE, Robert. 7 Psychological Tricks That Make You A More Persuasive Person. LIFEHACK. Available at: <https://www.lifehack.org/287784/7-psychological-
tricks-that-make-you-more-persuasive-person>. Accessed on: 15 August 2020. [ ] gang [ √ ] bookworm [ ] teenage issue
b.
[…] 4. Read the excerpts from the book review from Reading, Activity 3, on pages 77 and 78, and
If you’ve never had a friend break up with you, spoiler alert: It’s a real doozy. It can be worse than circle the alternatives that best replace the underlined words.
a romantic breakup because you feel like you lost your sidekick, your go-to person, your safety a. '[…] She describes his involvement in local politics […].
blanket. Someone who knows years worth of secrets about you, understands what you’re saying when portraits prescribe views
you’re not saying anything at all, and knows exactly what to do or say to make you feel better. b. '[…] Two men boarded the school bus […].'
[…] take off left got on
Extracted from: GLANTZ, Jen. How to cope when a friend breaks up with you. NBCNEWS. Available at: <https://www.nbcnews.com/better/lifestyle/how-cope-when-friend-
breaks-you-ncna988516>. Accessed on: 19 August 2020.
c. '[…] Malala’s story is remarkable in light of women’s role in her culture […].'
c. considering giving thinking
[…] d. '[…] Malala’s passion and courage to stand-up for women’s rights stems from her father’s actions and
As important as friendships are, romantic relationships tend to get all the glory while platonic ones character […].'
are undervalued. Without the weighty expectation of monogamy, people have a hard time ending refuse defend deny
friendships. Think about it: You have to breakup with a partner in order to move on to someone e. '[…] Her father believed the school’s students could fight the enemy with pens, not swords […].'
new, but there’s nothing stopping you from avoiding a friendship breakup indefinitely, putting off thought tough told
the confrontation, and hanging out with some other buds instead. f. '[…] “I am Malala” delivers a message to each reader about the value of education […].'
[…] develops sends replies
Extracted from: SICLAIT, Aryelle. Breaking Up With A Friend Is Just As Serious As Ending A Romantic Relationship. WOMENSHEALTHMAG. Available at: <https://www.
womenshealthmag.com/life/a31159869/friendship-breakup/>. Accessed on: 19 August 2020.
204 205
214
Xtra Unit 4
5. Use the verbs from the box in the Present Simple to present facts in W E ' L L B E F I G H T I N G
the present or in the Past Simple to present facts in the past. 26 18 11 11 21 18 9 5 24 25 20 5 2 24
F O R T H E S A M E S I D E
be (2x) • begin • release • speak • start • survive • win • write
9 3 6 20 25 18 10 12 8 18 10 5 4 18
Malala Yousafzai is a young Pakistani activist. In 2008 she
W H E R E L O V E I S
began to protest the closing of girls’ schools in her area. In 2012
she was shot as a result of her protests. Yousafzai survived the 26 25 18 6 6 18 11 3 13 18 5 10
assassination attempt and spoke all over the world about the T R U E A N D W O N ' T B E
importance of the education of girls. 20 6 15 18 12 2 4 26 3 2 20 21 18

[…] D E N I E D
In 2013 Yousafzai won the United Nations Human Rights Prize […]. Yousafzai also 4 18 2 5 18 4
wrote a memoir […].
In 2017 Yousafzai released a picture book called Malala’s Magic Pencil. The book is 8. Underline the option that best completes each sentence.
an autobiography directed toward young readers. That same year she started studying at the a. Now United is the name of a band / place.
University of Oxford in England. GLOSSARY
b. Take a step inside / aside. Bella wants to pass.
Extracted from: MALALA Yousafzai. Britannica Kids. Available at: <https://kids.britannica.com/kids/article/Malala-Yousafzai/610609>. Accessed on: 24 aug. 2020. broom: vassoura
c. We call valuable something worth / wrong it. itchy: que coça
d. We are united means we are together / alone. four-leaf clover: trevo de quatro folhas
6. Unscramble the sentences and match them to the photos. groom: noivo
e. Fate / Fake is something that is meant to be. It’s our destiny.
bride: noiva
a. you / totally / I / with / agree / . [ 1 ] I totally agree with you. f. If we fight / deny something, we say that it is not true. marriage: casamento
b. with / sorry / I’m / disagree / to / you / . [ 2 ] I’m sorry to disagree with you.
9. Match the if- clauses to their correspondent main clauses and form some Brazilian old
c. absolutely / you’re / right / ! [ 1 ] You’re absolutely right! wives’ tales.
d. if / know / don’t / agree / I / I / . [ 3 ] I don’t know if I agree. a. If you put a broom behind a door, [ b ] you’ll have bad luck.
e. argument / agree / I / your / don’t / with / . [ 2 ] I don’t agree with your argument. b. If you don't leave a house through the same
door you walked in,
[ e ] you will keep bad luck away.
f. sure / this / not / about / I’m / . [ 3 ] I’m not sure about this.
c. If you have an itchy left hand, [ a ] your unwanted guests will leave fast.
g. disagree / afraid / to / have / I’m / I / . [ 2 ] I’m afraid I have to disagree. d. If someone talks about you, [ d ] your ears will burn.
e. If you knock three times on wood,
[ g ] they won’t have a successful marriage.
f. If you find a four-leaf clover,
1. 2. 3. [ f ] you will be lucky.
g. If the groom sees the bride in her gown, before
the wedding, [ c ] you will earn some money.
10. Use the prompts to form sentences using the first conditional.
a. it / rain / I / not go out d. you / feel tired / you / need a break
If it rains, I won’t go out. If you feel tired, you will need a break.
b. we / have enough money / we / travel e. Ted / not invite me / I / not go to his birthday party
If we have enough money, we will travel. If Ted doesn’t invite me, I won’t (will not) go to his
7. Solve the cryptogram to find out the mystery line from the song 'Stand together'.
birthday party.
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R
c. you / not study / you / get a bad grade f. she / not go to bed early / she / wake up late
12 21 7 4 18 9 24 25 5 1 17 11 8 2 3 14 22 6
If you don’t study, you will get a bad grade. If she doesn’t go to bed early, she will wake up late.
S T U V W X Y Z
10 20 15 13 26 19 23 16
206 Unit 4 207
215
g. it / be / sunny / John / go to the beach h. they / get up late / they / not take the school bus 1. Read the infographic from Reading, Activity 3, on page 92 again. Then match each
If it is sunny, John will go to the beach. If they get up late, they won’t take the school bus.
persuasion strategy below to the message that best exemplifies it.
a. reciprocity [ b ] ‘Fill in the waiting list.’
b. consistency [ e ] ‘It is such a pleasure to have you in our school!’
11. Tick [√] the correct alternatives and complete the Japanese old wives’ tales below. c. social proof [ d ] ‘The most recommended school by teaching specialists!’
a. If you cut your nails at night, d. If you see a spider in the d. authority [ f ] ‘Only 2 places left in 9th grade!’
you won’t see your parents when morning, you will be lucky. e. liking [ a ] ‘First month is free.’
they die.
[ √ ] see / will be [ ] saw / won’t be f. scarcity [ c ] ‘Best school in UK!’
[ ] will cut / don’t [ √ ] cut / won’t see
e. If you leave the ceiling fan on
see 2. Circle the odd one out.
while you are sleeping, it will kill
b. If you take a nap after eating, you a. buy / sell / purchase / bullying d. likeable / trustworthy / persuasive / volunteer
you during the night.
will turn into a cow. b. offer / waste / sale / discount e. community / poster / advert / classified ad
[ √ ] leave / will kill [ ] will leave / c. TV / social media / pictures / radio
[ ] will take a nap [ √ ] take a nap / doesn’t kill
/ won’t turn will turn
f. If you give a potted plant to an
3. Complete the dialogue with the words from the box.
c. If you whistle at night, snakes
ill person, the person won’t recover soon.
will come . brand • cruelty-free • duty-free • purchase • shop • spend • spot • turn down
[ ] gave / [ √ ] give / won’t
[ √ ] whistle / will [ ] will whistle / recovers recover Elisabeth: I like to buy some makeup like this one in duty-free shops.
come won’t come
Michelle: I don’t know this brand ! Is it new?
12. Complete the conditional sentences below. Elisabeth: Yep! It’s cruelty-free makeup.
a. If it doesn’t snow (not snow), I will leave home. Michelle: Nice! It’s easy to spot that it is a different brand.
b. If you play with fire, you will get (get) hurt. Elisabeth: How about going to the mall today? We can purchase some products for you, too!
c. If he talks (talk) to Caroline, she will understand him. Michelle: No way! Today is ‘Buy nothing day’. I’ll turn down your offer.
d. They won’t (will not) arrive (not arrive) on time if they miss the 8 o’clock bus. Elisabeth: What!? I need to shop to feel better!
e. If they respect (respect) the rules, they won’t have problems. Michelle: Don’t spend your money just because you need a little joy, Elisabeth. Try to have new
f. If we arrive (arrive) late, we will miss the show. hobbies! Use your creativity!
g. The boss will be angry if she doesn’t come (not come) to the meeting.
4. Circle the imperative forms in the poster:
h. Dad will lecture (lecture) us if we watch TV instead of studying.
13. Complete the sentences with the correct form of the verbs from the box.
cancel • finish • get • grow • have • help • not be • not behave
not clean • not let • not live • not understand • start • want • water • work
a. If you work hard, you will get an A.
b. If she doesn’t clean her bedroom, Mum won’t let her hang out with her friends.
c. The plants will grow faster if you water them regularly.
d. If you don’t understand the activity, my assistants will help you.
e. They will have to save money if they want to buy a brand-new car.
f. If we start now, we will finish homework before 7 pm.
g. The world won’t be a better place if we don’t live sustainably. Extracted from: CHIRCOP, Philip. Make something. Buy nothing.
A-MUSED. Available at: <https://www.philipchircop.com/
post/134550442667/make-something-buy-nothing-create-
h. If our classmates don’t behave well in class, the teacher will cancel the field trip. your-own-list>. Accessed on: 24 July, 2020.
208 209
216
Xtra Unit 5
5. Write the verbs in the imperative form from each sign. 8. Unscramble the words to form sentences in the imperative form.
a. the best education / for / child / your / choose
Choose the best education for your child.
ER b. future / us / transform / the / with
Come in ORD REGISTER Transform the future with us.
WE´RE W
NNOOW c. how / be / learn / to / autonomous
TO VOTE
OPEN Learn how to be autonomous.
HERE d. experience / enrol now / incredible / to have / an
a. come in b. order c. register Enrol now to have an incredible experience.
e. new / learning / ways / experience / of

KEEP YOUR Experience new ways of learning.
DISTANCE f. best / world / the / in / know / school / the
Know the best school in the world.
CLICK HERE SAY HELLO TO
SUMMER 9. Read the campaign advert and complete the
1.5 m 1.5 m
IT´S VACATION TIME! sentences with the verbs in brackets. Use the negative
form.
d. click e. keep f. say
a. Don’t panic (panic) if you have to talk to
foreign people.
6. Complete the sentences using the verb forms from the signs in Activity 5.
b. Don’t waste (waste) any more time!
a. Smile even if you are unhappy. Maybe you can feel better! c. Even if you are a beginner, don’t let (let)
b. Say goodbye to everything that makes you unhappy. fear stop you!
c. Register to start this online course. Write you name, email address, and telephone number. d. Learn English and don’t be (be) shy to
speak when travelling abroad!
d. Come in ! Buy a cup of coffee and get a cookie for free!
e. Learning a foreign language can bring opportunities to you.
e. Order your books online and receive them until Friday!
Don’t miss (miss) this chance!
f. Danger! Keep out! Authorised people only!
f. Don’t study (study) alone, invite a friend to
come with you!
7. Rewrite the sentences in the imperative form. Extracted from: DON’T be afraid. Student Show. Available at: <http://
www.studentshow.com/gallery/77258533/Dont-be-afraid>.
Accessed on: 19 July, 2020.
a. It’s important that you register before coming. 10. Use the verbs from the box in the imperative form
Register before coming. to complete the superstitions.
b. You could invite your friends. blow out • keep • make • open • put • wish
Invite your friends.
a. On your birthday, blow out the candles in one breath, and your wish will come true.
c. It’s recommended that you bring your own bottle of water.
b. When you see a falling star, make a wish.
Bring your own bottle of water.
c. When you want something to happen, keep your fingers crossed.
d. You should come with your family.
d. Don’t wish an actor ‘Good luck’ before a performance.
Come with your family.
e. Don’t open an umbrella indoors.
e. It’s necessary that you carry your ID.
f. For good luck, put a horseshoe on your front door.
Carry your ID.
210 Unit 5 211
217
11. Read the clues and complete the crossword puzzle with synonyms. Use a dictionary if 1. Identify each part of the online news article below. Use the words from the box.
necessary.
body
Down: Across: WhatsApp tightens limits on message
1. refuse 6. sale byline forwarding to counter coronavirus Headline
2. service 7. provoke headline misinformation
3. goods 9. persuade lead By Hadas Gold, CNN Business Byline
4. plan of action 10. purchase
5. bargain 11. advertisement London (CNN Business) – WhatsApp is trying to stem the rapid
spread of coronavirus misinformation by placing new limits on the Lead
8. publicist
number of times a forwarded message can be shared simultaneously.
12. agreement
A message received by a person on the Facebook (FB)-owned
1 platform that has already been forwarded five times can now only be
passed on to one chat at a time.
T
The new limits are WhatsApp’s strictest yet.
2 3 U 4 5 Body
The chat app has been gradually tightening the restrictions on its
forwarding function, where a user can easily choose multiple groups or
W P R S S people to receive the message. Two years ago, a user could pass on a
forwarded message to 250 groups at once, with each group capable of
6 O F F E R N 7 T R I G G E R
hosting hundreds of users […].
R O 8 D R L
Extracted from: GOLD, Hadas. WhatsApp tightens limits on message forwarding to counter coronavirus misinformation. CNN
K D A O A L BUSINESS, 2020. Available at: <https://edition.cnn.com/2020/04/07/tech/whatsapp-misinformation-forward-limit/index.
html>. Accessed on: 11 aug. 2020.
U D W T
2. Circle the preposition that best completes each sentence below.
9 C O N V I N C E
a. Facebook is a very successful social media on / in / at Brazil.
T E G b. It’s important to buy items from /into / on small businesses.
S R 10 B U Y c. There will be a digital payments service in / for / into WhatsApp users soon.
d. She’s always in / at / on Facebook. It’s her favourite social media.
T
e. Facebook was created by / of / on Mark Zuckerberg.
I f. Facebook users are always bringing new content by / into / at the social media platform.
S g. Have you checked the list at / on / of payments?
h. Facebook’s creator is from / on / for the United States.
12 E
11 A D V E R T 3. Complete the sentences with the words from the box.
E anticipated • business • e-commerce • growth • market • purchased
A
a. It is important to know how to start and grow your business .
L
b. Facebook is a dominant social media platform in the Brazilian market .
c. The growth of WhatsApp is due to the large number of users worldwide.
d. We call e-commerce the act of buying or selling products online.
e. Facebook purchased Instagram for one billion dollars.
f. Mark Zuckerberg anticipated the launch of WhatsApp Pay.
212 213
218
Xtra Unit 6
4. Read the dialogue and find the requested words/expressions. 7. Complete the crossword with words from the article from Reading, Activity 3, on page 116.
A: Why is learning English important? 1
B: It’s important because English is part of many university exams, so we can say our academic life depends
L
on learning the language.
A: Yes, the selection process of most universities includes an English evaluation. That’s why some people say I
the English language is a barrier. Do you think including an English evaluation in foreign countries is fair?
F
B: When I was younger, I thought it was, but now I’m not sure. There are people who don’t have the
opportunity to study the language. 2 E 3
a. A word used to add information: and B S R

b. A word used to indicate a conclusion: so
O T E
c. A word used to indicate a reason: because
4 H O B B Y A
d. A word indicating time: when
K L D
e. An expression indicating reason: that's why
S 5 B E N E F I T S
5. Underline the options that best link the sentences. N

a. I will give examples and / so talk about my own personal experience to defend this point of view.
G
b. It is important to select good arguments to defend a point of view. When / That’s why I recommend that
you plan your speech in advance. 8. Circle four things you need to do to write a good opinion paragraph.
c. I get nervous when / because I participate in a debate even if / because it is impossible to know the
arguments the other person will use. Provide reasons to convince readers. Be aggressive when supporting your opinion.
Express your opinion in a respectful way. Avoid including examples.
d. So / Even if my favourite teacher invited me, I wouldn’t participate in that debate. I’m really shy!
Be clear so that readers can understand your opinion.
e. The selection exam to enter this university includes an English evaluation. Because / That’s why you Affirm that your opinion is the correct one. Include details, facts, and examples.
should study the language.
f. We use linking words or expressions so / when we want to connect ideas. 9. Tick [√] the best definition for the words related to writing opinion paragraphs.
a. Paragraph:
6. Read the excerpts and circle the options that best replace the underlined words. [ ] a full piece of writing.
a. ‘From a young age I have always lived a busy […] lifestyle’ [ √ ] a section of a piece of writing that includes a topic sentence, the remainder, and a conclusion.
an active a worrying an angry [ ] the final part of a text.
b. Topic sentence:
b. ‘I regret not reading more […]’
[ √ ] a sentence in which you tell the reader what you think or feel about the topic.
put the blame on am happy for feel sorry for
[ ] a sentence you write to finish the paragraph.
c. ‘Great books prompt you to reflect [….]’ [ ] a sentence in which you provide examples.
cause investigate estimate c. Reminder:
d. ‘[…] and relate your own experiences to those of the characters […]’ [ ] the part of the paragraph you describe a situation.
understand – with associate – with dissociate – from [ √ ] the part of the paragraph you provide reasons and details to explain your opinion.
e. ‘You may not enjoy reading instantly, but if you persevere it will reap huge benefits […]’ [ ] the first part of a paragraph.
d. Conclusion:
need like hope
[ ] the last sentence of a paragraph: you should rewrite the topic sentence in this part.
f. ‘[…] it may lead to unexpected pleasure and personal growth.’
[ ] the last sentence of a paragraph: you should provide more reasons and details in this part.
surprising planned intentional [ √ ] the last sentence of a paragraph: you should restate your opinion and summarise the main points in
this part.
214 Unit 6 215
219
10. Read an excerpt taken from the article from Reading, Activity 2, on page 122. Underline the 1. Match the words to their definitions. Then use one of them to complete the headline.
linking words and write them in the table. a. Scientists digital audio files made available on the internet
b. Rockets experts who study or work in one of the sciences
‘[…] The term fake news […] became popular during the 2016 election, when President Donald Trump started
c. Hosts flying vehicles with fixed wings
using the term to discredit his political opponents, journalists, specific media and publications. Trump […] will
d. Podcasts space vehicles that are shaped like long tubes
continue to use the term, but it’s important for the rest of us to stop using it because it only helps his rhetoric
e. Planes people who present a TV programme or receive guests
[…].’
Extracted from: GILBERT, Brian. Fake news needs to retire. The DePaulia. Available at: <https://depauliaonline.com/44104/opinions/opinion-fake-news-needs-to-retire/> Accessed
on: 13 Aug. 2020. Scientists discovered the first animal that doesn’t need
oxygen to live. It’s changing the definition of what an animal can be
ADDITION CONTRAST REASON TIME By Scottie Andrew, CNN
Updated 1324 GMT (2124 HKT) February 26, 2020
and but because when […]
Extracted from: ANDREW, Scottie. Scientists discovered the first animal that doesn’t need oxygen to live. It’s changing the definition of what an animal can be. CNN. Available at:
<https://edition.cnn.com/2020/02/26/world/first-animal-doesnt-breathe-oxygen-scn-trnd/index.html>. Accessed on: Aug. 23, 2020.
11. Complete the words according to their definitions.
2. Circle the studying fields that correspond to the abbreviation STEM.
a. F A K E N E W S: a neologism often used to refer to information that is not true.
Spanish • Mining • Science • Math • Engineering
b. T E R M: a word or phrase used to describe a thing or a concept. English • Technology • Translation
c. N E W S : a report of recent events.
3. Label each photo using a studying field you have circled in Activity 2.
d. D ISC R E D I T : cause disbelief.
e. F A L S E : something that is not true.
12. Complete the paragraph below with the words from Activity 13.
‘“ Fake news ” is today so much more than a label for false and misleading
Science Technology Math Engineering
information, disguised and disseminated as news . It has become an emotional, weaponised
term used to undermine and discredit journalism. For this reason, the terms 4. Complete the questions in the dialogues below. Use the verbs in brackets.
misinformation, disinformation and “information disorder”, as suggested by Wardle and Derakhshan, are a. A: Do you know (know) the name of that TV show host?
preferred, but not prescribed […].’ B: No, I don’t.
Extracted from: UNESCO. Journalism, ‘Fake News’ & Disinformation. Available at: <https://en.unesco.org/sites/default/files/journalism_fake_news_disinformation_print_
friendly_0_0.pdf>. Accessed on: 12 Aug. 2020.
b. A: Did you watch (watch) the TV programme about NASA plane tests last night?
B: Yes, I did. It was awesome!
13. Match the words to their meanings.
c. A: What do you think (think) about STEM topics?
a. stop
B: I think they are very interesting.
b. retire
c. disservice d. A: Who is Kirsten Larsen? What does she do (do)?
B: She writes books for children.
d. hardworking
e. rhetoric e. A: Are you studying (study) Science?
[ b ] stop working after reaching the age for leaving the employment B: Yes, I am! It’s my favourite studying field.
[ e ] the art of using language in a way that sounds good, but is not sincere or has no real meaning f. A: Did they listen (listen) to the third episode of my podcast on Wednesday?
[ d ] a word used to describe a person who puts a lot of effort into his/her work B: No, they didn’t… But they will listen to it today.
[ c ] an unhelpful, unkind act
[ a ] no longer do something
216 217
220
Xtra Unit 7
5. Complete the texts with the verbs from the box in the Past Simple. 8. Tick [√] the option that best completes each sentence.
approach • be • become • change • force • involve • run • share a. Someone who works with communication in a company or organization is a public relations .
[ ] teacher [ ] astronaut [ √ ] public relations
a. How are you learning during the COVID-19 pandemic?
b. We call biography a text about the life of a person.
The COVID-19 pandemic forced schools […] to close their doors […]. Students, teachers and [ √ ] biography [ ] article [ ] short story
parents […] shared their stories […]
Extracted from: HOW are you learning during the COVID-19 pandemic?. UNESCO. Available at: <https://en.unesco.org/covid19/educationresponse/learningneverstops>. Accessed on: c. A forum is an online place in which people discuss various topics.
18 aug. 2020.
[ ] link [ √ ] forum [ ] podcast
b. Before Zoom and Coronavirus, How the Telephone
Became the 20th Century’s Most Successful Remote- d. NASA is the American government organization concerned with spacecraft and space
travel.
Learning Technology for Homebound Students
[ ] United Nations [ ] NGO [ √ ] NASA
[…]
e. A myth is an idea that many people believe to be true, but it is not.
As the 21st century approached , a new technological element finally changed remote
learning for good: video. At first, videoconferencing for remote learning involved $18,000 hardware [ √ ] myth [ ] flu [ ] research
systems and ran over ISDN, an early form of broadband offered at a time when most homes f. The substance that we take to protect ourselves from an illness is a vaccine .
and schools were still on dial-up connections. […] [ ] gender equality [ ] side effect [ √ ] vaccine
Extracted from: MCCRACKEN, Harry. Before Zoom and Coronavirus, How the Telephone Became the 20th Century's Most Successful Remote-Learning Technology fo Homebound
Students. T74, 2020. Available at: <https://www.the74million.org/article/how-the-telephone-became-the-20th-centurys-most-successful-remote-learning-technology-for-
homebound-students/>. Accessed on: 23 aug. 2020. g. While they are at work, some parents pay to leave their children at daycare centres .
[ ] labour markets [ √ ] daycare centres [ ] domestic chores
6. Use the Future Simple to complete the table below.
h. If you feel achy , you have constant pains in your body.
Affirmative Affirmative [ ] inactivated [ ] safe [ √ ] achy
He will record a podcast. They will evaluate the impact of Covid-19 on education.
Negative Negative
9. Complete the text with the verb forms from the box.
He won’t (will not) record a podcast. They won’t (will not) evaluate the impact of Covid-19
Interrogative on education.
Interrogative allows • are lauching • become • has demonstrated• has transformed •
Will he record a podcast?
Will they evaluate the impact of Covid-19 on education?
Affirmative Affirmative have been continued • is not • led • need • needs • will be
André will work at NASA. Anna and Maria will collect data.
Negative Negative […]
André won’t (will not) work at NASA. Anna and Maria won’t (will not) collect data.
Online Shopping and Robot Deliveries
Interrogative Interrogative
Will André work at NASA? Will Anna and Maria collect data? In late 2002, the SARS outbreak led to a tremendous growth of both business-to-business
and business-to-consumer online marketplace platforms in China.
7. Complete the text about NASA’s plans for the future. Use the verbs in parentheses in the Similarly, COVID-19 has transformed online shopping from a nice-to-have to a must-have
Future Simple. around the world. Some bars in Beijing have been continued to offer happy hours through online
NASA Perseveres Through Pandemic, Looks Ahead in 2020, 2021 orders and delivery.
Online shopping needs to be supported by a robust logistics system. In-person
[…]
delivery is not virus-proof. Many delivery companies and restaurants in the US
GLOSSARY In October, NASA will launch (launch) Lucy as the first mission to study the Trojan
provide: and China are lauching contactless delivery services where goods are picked up and
asteroids […].
fornecer, GLOSSARY dropped off at a designated location instead of from or into the hands of a person. Chinese
proporcionar In 2021, NASA aeronautics teams will complete (complete) construction and prepare for growt:
e-commerce giants are also ramping up their development of robot deliveries. However, before
lead: levar, the first flight of the X-59 QueSST, our low-boom supersonic X plane that will provide crescimento
conduzir goods: robot delivery services become prevalent, delivery companies need
(provide) data that could lead to faster long-distance travel throughout the world […].
throughout: produtos to establish clear protocols to safeguard the sanitary condition of delivered goods.
por todo Also next year, NASA will announce (announce) a new class of astronaut candidates […]. ramping up:
Extracted from: NASA Perseveres Through Pandemic, Looks Ahead in 2020, 2021. NASA. Available at: <https://www.nasa.gov/feature/nasa-perseveres-through-pandemic-looks-ahead- […]
in-2020-2021>. Accessed on: 18 aug. 2020.
aumentando
218 Unit 7 219
221
The importance of digital readiness 1. Complete part of a graduation speech with the words from the box.
COVID-19 has demonstrated the importance of digital readiness, which allows business
and life to continue as usual - as much as possible - during pandemics. Building the necessary infrastructure congratulate elders explore graduating learning proud students
to support a digitized world and stay current in the latest technology will be essential for any […]
Good Afternoon Ladies and Gentlemen,
business or country to remain competitive in a post-COVID-19 world, as well as take a human-created and
I am Bimala Chapagain, an International business student from Nepal. As nervous as I am standing here
inclusive approach to technology governance. today I am also proud to be sharing my experiences with you all.
[…] First of all I would like to congratulate all of the students here including myself for
Extracted from: 10 technology trends to watch in the COVID-19 pandemic. World Economic Forum. Available at <http://www.weforum.org/agenda/2020/04/10-technology-trends- finally graduating .
coronavirus-covid19-pandemic-robotics-telehealth/>. Accessed on: 23 aug. 2020.
Every end has a new beginning. Today might be the last day for some of us as students of business
school, but I believe our learning will actually start from today. When I left home, 3 years back
10. Solve the cryptogram and write the decrypted message. I wasn’t sure what I will get in return. I was excited but at the same time a little scared of the new reality.
Finland was the first country, outside Nepal, that I would be living on my own. I was prepared to learn,
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
explore , make new friends and get to know me as an individual self. Before Finland, there was
always someone to guide me, my teachers in schools, my elders and my mom. But here I was
19 9 15 11 1 3 22 25 12 7 24 13 6 16 21 8 10 20 18 14 23 26 5 17 4 2 starting a journey where I set the rules and guided myself. It had finally occurred to me that I had to leave my
comfort zone and live a new reality. But today as I stand here, I am proud to say that I had made
G E N D E R E Q U A L I T Y I N T H E the right decision to come to Finland.
[…]
22 1 16 11 1 20 1 10 23 19 13 12 14 4 12 16 14 25 1 Extracted from: CHAPAGAIN, Bimala. Graduation Speech: “Every End Has a New Beginning.”. University of OULU. Available at: <https://www.oulu.fi/blogs/node/32781>. Accessed on:
24 Aug., 2020.
W O R K P L A C E H A P P E N S W H E N 2. Circle what you need to include in a graduation speech.
5 21 20 24 8 13 19 15 1 25 19 8 8 1 16 18 5 25 1 16 Congratulating the class
Naming all students
W O M E N H A V E T H E S A M E
A flashback
5 21 6 1 16 25 19 26 1 14 25 1 18 19 6 1
Thanking classmates, teachers, and families
O P P O R T U N I T I E S A N D E A R N Thanking teachers individually
21 8 8 21 20 14 23 16 12 14 12 1 18 19 16 11 1 19 20 16 Recognising other people’s contributions
T H E S A M E A M O U N T O F M O N E Y 3. Read the definitions and complete the words below.
14 25 1 18 19 6 1 19 6 21 23 16 14 21 3 6 21 16 1 4 a. S P E E C H : the communication of thoughts in spoken words.
b. A U D I E N C E : the spectators or listeners at an event.
A S M E N F O R E Q U A L W O R K
19 18 6 1 16 3 21 20 1 10 23 19 13 5 21 20 24 c. P R A C T I S E : to exercise a skill repeatedly seeking improvement.
d. C O N F I D E N C E: the state of feeling certain about something.
Decrypted message:
e. P U R P O S E : the reason for which something is done.
Gender equality in the workplace happens when women have the same opportunities, and earn the same amount of
money as men for equal work. 4. Complete the sentences with the words you have formed in Activity 3.
a. I’m still preparing my graduation speech .
b. You need to reflect on the purpose of your presentation.
c. Are you afraid of speaking in front of an audience ?
d. It’s important to show confidence while speaking to a large group.
e. You will only get better at something if you practise it.
220 221
222
Xtra Unit 8
5. The letters of the phrase on the board fell on the ground. Put them back on the board in the 7. Match the if- clauses to their corresponding main clauses to form hypothetical conditions.
correct order. The letters fell directly under the column as they were on the board. You will a. If you were my friend, [ e ] I wouldn’t mind changing schools.
find a public speaking tip.
b. If I could give a present to Sabrina, [ d ] I would choose to have curly hair.
P R A C T I C E , P A U S E A N D c. If he had enough money, [ b ] I would buy her a new phone.
d. If I could change something in my body, [ c ] he would pay all the bills.
B R E A T H E . U S E A
e. If I didn’t like my classmates, [ a ] you would help me.
C L O C K T O C H E C K Y O U R
T I M I N G S A N D A L L O W 8. Unscramble the words to form sentences with the second conditional.

T I M E F O R T H E a. I / visit / travel / Rio de Janeiro, / I / to / could / would / Parque Lage / .
U N E X P E C T E D .
If I could travel to Rio de Janeiro, I would visit Parque Lage.
b. I / go / party / that / to / wouldn’t / I / you, / were / .
If I were you, I wouldn’t go to that party.
R E X
c. younger, / adventurous / more / be / we / were / we / would / .
I I C S D U S
If we were younger, we would be more adventurous.
I N E T P N E C H L
d. I / Spanish / time, / learn / I / would / had / .
L A M T A G O E A H A T K A U
If I had time, I would learn Spanish.
C K N E H F O T E D E E L O W R
e. I / would / to / gym / the / every / I / day / go / could, /.
R O C I M T E E C R S E O N D
If I could, I would go to the gym every day.
Extracted from: 12 Tips For Public Speaking. Forbes. Available at: <https://www.forbes.com/sites/iese/2016/04/18/12-tips-for-public-speaking/#2cd136bd3a18>. Accessed on:
24 Aug., 2020.
f. chance, / would / he / travel / he / overseas / had / the / .
If he had the chance, he would travel overseas.
6. Match the sentences to the photos. g. would / meeting / come/ could, / she / to / the / she / .
a. If I had money, I would travel to France.
If she could, she would come to the meeting.
b. If I could change anything about myself, I would choose to be taller.
h. money, / would / buy / flat / a / I / had / I / .
c. If I were you, I would pick that black T-shirt.
d. What would you do if you had a time machine? If I had money, I would buy a flat.
e. She would learn how to draw if she had the chance.
9. Complete the conditional clauses.
f. He would read more books if he had time.
a. If the weather weren’t (be – negative) so bad, we would go to the park.
d a b b. If I had (have) the chance, I would travel more.
c. If I were (be) you, I would talk to her.
d. If we could (can), we would have dinner with you.
e. If I knew (know) where she lived, I would visit her next week.
f. If he won (win) the competition, would he meet the president?
g. If I had (have) a car, I would arrive at work earlier.
h. If she weren’t (be – negative) the boss, would our company be broke?
f e c
10. Complete the main clauses.

a. If you went to bed earlier, you wouldn’t be (be – negative) so tired.
b. If it rained, they would be (be) late.
c. If I had time, I would have (have) lunch with them.
d. If she wasn’t ill, would she visit (visit) us?
222 Unit 8 223
223
Xtra Unit 8
e. If I were you, I wouldn’t spend (spend – negative) so much time arguing with him.
f. If he could, would he arrive (arrive) before the
meeting?
g. If you didn’t do your homework before dinner, you wouldn’t have (have – negative)
permission to play video games.
h. If I could, I would drive (drive) a long distance to go there.
11. Circle the options that best complete the sentences below.
a. If I win / won a million dollars, I would start / will start my own company.
b. If you care / cared about me, you would call / called more often.
c. If he is / were insecure, he wouldn’t be / will be presenting his work at the congress.
d. If I will be / were famous, I can avoid / would avoid places with paparazzi.
e. If we can / could, we would go / went to the cinema every week.
f. If I be / were an animal, I would be / was a bird.
g. If she spoke / speak more slowly, I would understand / understand her.
h. If I live / lived near the beach, I would get / got a tan.
12. Use the correct form of the verbs in brackets in the sentences below.
a. I would paint (paint) it a different colour if I were
(be) the owner of that house.
b. Would she stay (stay) here a few more days if
she could (can)?
c. If we saved (save) money, we wouldn’t be
(be – negative) worried about the bills.
d. My parents would be (be) broke if they didn’t have
(have – negative) a job.
e. If they were (be) interested in buying the shop, would they
call (call) us?
f. I would study (study) to be an economist if I had
(have) to start all over.
13. Use the verbs in brackets to complete the text using the second conditional.
What would happen (happen) if everyone went (go)
vegan?
What would happen (happen) if every person on Earth adopted
(adopt) a vegan diet – without milk, meat, honey, or any other animal-sourced food? It’s a (very) hypothetical
question, but environmental writer Paul Allen argues that it’s more relevant than ever.
[…]
If we all went (go) vegan, the world’s food-related emissions
would drop (drop) by 70% by 2050 according to a recent report on food and climate in
the journal Proceedings of National Academy of Sciences (PNAS). […]
Extracted from: ALLEN, Paul. What would happen if everyone went vegan? BBC Good Food. Available at: <https://www.bbcgoodfood.com/howto/guide/what-would-world-look-if-
everyone-went-vegan> Accessed on: 26 Aug. 2020.
224
224
Orientações Gerais
para o Professor
Língua Inglesa
FUNDAMENTAL | ANOS FINAIS
225
Apresentação
Cara professora e caro professor,

É com alegria que apresentamos a coleção Xperience Nova Escola*.
Editar e publicar esta coleção que agora está em suas mãos foi a
maneira que encontramos de estar ao seu lado e apoiar a sua prática
pedagógica, propondo uma grande diversidade de experiências de
aprendizagem significativas que você pode compartilhar com suas
alunas e seus alunos.
Nessa grande missão ampliar horizontes e possibilidades por meio
da educação, estão com você dezenas de professores de língua inglesa
e especialistas de todo o Brasil que contribuíram para a criação, edição
e escrita desta coleção, que nasceu inspirada no projeto Planos de Aula
Nova Escola. Para estarmos ainda mais perto de você e de sua sala de
aula, professores de diversos municípios de seu estado contribuíram
para a regionalização dos conteúdos a partir de sua matriz curricular, e
imprimiram nele características socioculturais que fazem parte de sua
vida e da vida de seus estudantes, fazendo que todos se identifiquem
na coleção e, dessa forma, acolhendo-os e promovendo a sua inclusão.
Para alcançarmos esse resultado, este material também foi testado e
validado por professores de inglês de sua região.
O conteúdo foi feito de professor para professor, porque, para nós da
Nova Escola, são esses os profissionais que entendem de como criar
diariamente as situações ideais de ensino e de aprendizagem. Além
disso, nós temos o mesmo objetivo: queremos fortalecer os educadores
para que todas as alunas e todos os alunos, sem exceção, aprendam,
se desenvolvam e tenham a mais bonita trajetória pela frente.
Nosso querer é que você perceba neste livro um bom companheiro
em todos os dias de seu trabalho. Estamos de mãos dadas nesse
desafio diário e encantador.
Vamos lá?
Equipe Associação Nova Escola
��
*Esta coleção faz parte do programa Skills for Prosperity, fruto de uma parceria entre o Governo Britânico e um consórcio formado pela
Fundação Lemann, Associação Nova Escola, Instituto Reúna e British Council.
226
Sumário
Proposta pedagógica 228

INTRODUÇÃO 228
A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC) 230
O QUADRO COMUM EUROPEU DE REFERÊNCIA PARA LÍNGUAS (CEFR) 231
Concepções de língua norteadoras

de Xperience Nova Escola 233
1. GÊNEROS DISCURSIVOS E COMPETÊNCIA COMUNICATIVA 233
2. A LÍNGUA MATERNA NO APRENDIZADO DO INGLÊS 233
3. INGLÊS COMO LÍNGUA FRANCA (ELF) 234
Os quatro pilares da educação

promovidos pela UNESCO 235
A abordagem metodológica e a estrutura
de unidade de Xperience Nova Escola 236
Gerenciando as aulas de inglês 238
Avaliação 241
Projetos 244
Planejamento 246
Guia de dicas e inspirações para um planejamento
pedagógico inclusivo - Ensino Fundamental
Anos Finais 246
Conheça o curso de inglês da Nova Escola
para professores 248
Sugestões de aprofundamento 248
Referências bibliográficas 249
Audio script 251
227
Proposta pedagógica apoio da Fundação Lemann e do Google.org,
foi pioneira na criação e na disponibilização
de materiais online e gratuitos para a sala
INTRODUÇÃO de aula alinhados à Base. O projeto Planos
E
nsinar inglês no século XXI trouxe novos da carga horária dos Ensinos Fundamental e de Aula Nova Escola contou com a parti-
desafios para o professor desse idioma. Médio, a proposição de novos componentes cipação de grandes nomes da Educação
Hoje, a informação circula rapidamente curriculares de caráter obrigatório e a insti- no Brasil e com uma equipe de professo-
no mundo globalizado, e o inglês se consoli- tuição da Base Nacional Comum Curricular res com experiência no ensino em escolas
dou como a língua franca1 contemporânea. (BNCC) como documento normativo, válido públicas e privadas de todas as regiões do
Milhões de falantes de todo o mundo se em todo o território nacional, que define di- país e tem sido um sucesso em diferentes
comunicam no idioma por meio de escrita, reitos de aprendizagem em forma de conhe- contextos escolares.
leitura, fala e escuta nas diferentes atividades cimentos, competências e habilidwades dos O Xperience Nova Escola, para os 6º a
que realizam cotidianamente, apesar de o estudantes da Educação Básica. Assim, mais 9º anos do Ensino Fundamental, nasceu
inglês não ser a língua materna (L1)2 deles. uma vez nós, professores, fomos desafiados dessa iniciativa histórica e apresenta
O desenvolvimento das tecnologias digitais a repensar a prática docente e a conhecer unidades didáticas baseadas nos Planos
e o acesso à internet também contribuíram e utilizar novas propostas de construção de Aula Nova Escola para professores e
muito para a expansão do inglês, uma vez de conhecimentos com os estudantes, con- estudantes da rede pública. O material foi
que o idioma é dominante nas interfaces e siderando o contexto geral e local em que produzido no âmbito do programa Skills
manuais dessas ferramentas para usuários vivemos e entendendo o estudante como For Prosperity, que visa desenvolver com-
em todo o mundo. Tudo ganhou uma nova protagonista e coautor – junto a nós, pro- petências e habilidades nos jovens para
velocidade, pois o mundo se conectou por fessores – no processo de ensino-aprendi- ampliar oportunidades de empregabi-
meio de diferentes redes de informação e de zagem. Agora é preciso desenvolver a auto- lidade, empreendedorismo, inovação e
socialização como nunca visto antes. O mun- nomia dos estudantes, entender que temos mobilidade social, por meio do inglês. Os
do mudou, e aprender e ensinar inglês pre- o papel de facilitadores e mediadores das autores da adaptação dos Planos de Aula
cisou mudar com o mundo. Se antes nosso atividades propostas e que também preci- para unidades didáticas, assim como da
desafio como professores de inglês era obter samos descobrir novos saberes e práticas, regionalização de conteúdos para con-
conteúdo para as aulas e criar oportunidades como maneiras mais atuais e relevantes de templar os referenciais curriculares dos
significativas para a prática do idioma, agora avaliar a aprendizagem, levando em conta estados parceiros, são professores com
o grande desafio é navegar por esse universo todo o processo, e não apenas o produto vivência na sala de aula do segmento.
de informações disponíveis, selecionando final da construção de conhecimento no dia Os materiais para alunos e professores
e organizando essas informações para dar a dia da sala de aula. foram desenvolvidos ao longo de 2020,
aulas que sejam relevantes para os estudan- É importante esclarecer que alinhar os com o apoio de editores e leitores críticos
tes, que estão cada vez mais interessados currículos escolares, o planejamento de experientes, visando oferecer material de
em se comunicar em inglês e ser capazes de cada componente curricular e os materiais qualidade e adequada aos desafios da es-
interagir ativamente no mundo globalizado didáticos à BNCC ainda é uma tarefa em cola pública brasileira.
em que vivemos. andamento em muitas redes e escolas do
Nesse contexto de novos desafios, em país. Essa adequação exige conhecimen-
2017, o governo brasileiro alterou a lei nº to do documento e da realidade escolar
9.394, de 20 de dezembro de 1996, a Lei de Di- específica, além de tempo. Visando a auxi-
Conheça os
retrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), liar nesse processo, desde a homologação autores de
promovendo mudanças significativas na da BNCC do Ensino Infantil e Fundamental, Xperience
Educação Básica nacional, como o aumento em 2017, a Associação Nova Escola, com o Nova Escola.
��
1
Língua franca é uma língua que é usada como meio de comunicação comum entre falantes de línguas diversas, ou seja, uma língua de
contato para quem não compartilha uma primeira língua. Não está atrelada a nenhuma cultura ou território específicos. Trataremos com
mais detalhes sobre o inglês como língua franca neste Livro do Professor.
2
Usamos os termos L1 e L2 para fazer referência às línguas materna e adicional, respectivamente.
228
O Xperience Nova Escola propõe cami- Além dos referenciais mencionados aci- apresenta novos conceitos, conteúdos
nhos a serem percorridos por meio de ati- ma, também orientamos as unidades como e correções em sala e as atividades de
vidades relevantes para cada ano escolar espirais de aprendizagem, com a retomada prática e resoluções de problemas são
e faixa etária dos estudantes. No Livro do de conteúdos ao longo do ano letivo e dos realizadas em forma de tarefas para
Aluno, os estudantes trabalham com tex- volumes, estabelecendo conexões para a casa. Na sala de aula invertida, algumas
tos orais e escritos autênticos de gêneros construção de novos conhecimentos. Ou- atividades, tais como testes diagnósti-
discursivos diversos e produzem conteúdo tras premissas essenciais na construção cos, leituras, apresentação de conceitos
também nesses gêneros. Fundamentamos de Xperience Nova Escola foram: e conteúdos novos por meio de textos
nossa proposta na BNCC (BRASIL, 2018), or- escritos, podcasts, vídeos etc., são rea-
ganizando os conteúdos com base nos ei- • promover textos e imagens que lizadas na pré-aula com o objetivo de
xos Oralidade, Leitura e Escrita como cen- valorizem a riqueza e a diversidade do Brasil preparar melhor o estudante, ao adquirir
trais e os eixos Conhecimentos Linguísticos e do mundo, com respeito e sem preconcei- conhecimento básico sobre o tema a ser
e Dimensão Intercultural como transversais tos ou visões políticas ou estereotipadas da tratado, para as atividades em sala de
ao logo de toda a obra. Nosso objetivo é que realidade; aula. O momento em aula, tempo de ins-
os estudantes sejam capazes de interagir e • respeitar os direitos humanos e os trução com o professor em sala de aula,
atuar em língua inglesa com protagonismo conceitos de sustentabilidade, promovendo fica reservado para as atividades práticas
e competência nas mais diversas situações a cidadania; colaborativas síncronas e de aprofun-
cotidianas, bem como dos campos acadê- • trabalhar com textos autênticos damento por meio de esclarecimento e
mico e profissional. de gêneros discursivos diversos, relevantes exploração de conceitos-chave, nas quais
O Livro do Professor de Xperience Nova para o contexto e faixa etária dos estudantes; a presença do professor e dos demais
Escola se propõe a auxiliar o professor em • apresentar ferramentas para a colegas da turma é imprescindível para
seu papel como mediador, orientando o promoção do letramento digital tanto do a construção coletiva do conhecimento. E,
trabalho com o Livro do Aluno e fornecen- estudante quanto do professor, sempre então, no pós-aula, o estudante continua
do ferramentas para que possa melhor considerando opções para contextos em seu aprendizado ao fazer atividades em
planejar o ensino, avaliar a aprendizagem que haja carência de recursos; casa de forma autônoma, sejam essas
dos estudantes como parte integrante do • propor caminhos para que a ava- atividades práticas ou de produção, como
processo de ensino-aprendizagem e pro- liação processual seja concretizada no dia a escrita de uma redação, a consolidação
mover feedback constante aos estudantes a dia da sala de aula, como o uso de ins- de estratégias de leitura, a aplicação e
sobre o desenvolvimento deles ao longo trumentos de autoavaliação visando criar ampliação de repertório de vocabular ou
dos quatro anos letivos. Nossa proposta capacidade autorregulatória nos estudantes; estruturas gramaticais etc. Nesse sentido,
pedagógica foi organizada em cinco re- outros conteúdos Nova Escola disponíveis
ferenciais e princípios que norteiam e se O Xperience Nova Escola também bus- online podem ser de grande utilidade,
concretizam nas unidades deste material: ca estar em consonância com os novos pois podem ser acessados remotamente
a Base Nacional Comum Curricular (BNCC); tempos e desafios do ensino remoto e de maneira gratuita, complementando as
o Quadro Comum Europeu de Referência híbrido, que ganhou força e maior po- aulas invertidas com atividades relevan-
para Línguas (CEFR, do inglês Common pularidade no Brasil com a pandemia de tes, criadas de professor para professor,
European Framework of Reference), a con- covid-19. Assim, o material também pode como as encontradas nos Planos de Aula.
cepção de língua associada ao seu uso ser utilizado numa abordagem da sala de
como língua franca e à noção de gêneros aula invertida, ou flipped learning, uma
discursivos, o conceito de translinguagem metodologia ativa e centrada no estudan- Conheça os
e os quatro pilares da educação promovi- te. Nessa perspectiva, há uma inversão Planos de Aula
dos pela UNESCO3. da aula tradicional, na qual o professor da Nova Escola.
��
3
Os quatro pilares são "aprender a conhecer", "aprender a fazer", "aprender a viver juntos "e "aprender a ser", e serão discutidos mais adiante.
229
A BASE NACIONAL COMUM diferentes linguagens, sejam elas visuais, problematização das culturas hegemônicas
CURRICULAR (BNCC) sonoras, verbais, corporais e digitais. que costumeiramente eram apresentadas
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é As competências específicas de Lingua- (por exemplo, nos textos, nas atividades de
um dos fundamentos principais de Xperience gens para o Ensino Fundamental afirmam a compreensão auditiva e em outros elementos
Nova Escola. A BNCC (BRASIL, 2018) é o docu- importância das práticas de linguagens nos do livro didático) e a proposição de questões
mento normativo brasileiro que substituiu diferentes campos da atividade humana, relativas a modelo ideal de falante, correção,
os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs como expressão de nossas subjetividades precisão, inteligibilidade, proficiência, varieda-
(1998) e as Orientações Curriculares para o e identidades, bem como significação de de linguística e multiletramentos, como a pró-
Ensino Médio – OCEM (2006). Ela apresenta nossa realidade em suas diferentes formas pria BNCC aponta. (BRASIL, 2018). O inglês como
aprendizagens essenciais a serem desen- (BRASIL, 2018). Elas também descrevem a im- língua franca é, então, entendido como uma
volvidas ao longo da Educação Básica e está portância da utilização das diferentes lingua- língua global, não pertencente a um território
dividida em etapas – Ensino Infantil (EI); Ensino gens na participação social e na construção ou a uma cultura específicos e não limitado
Fundamental (EF) e Ensino Médio (EM) – e áreas colaborativa de uma sociedade mais “justa, aos países hegemônicos que têm o idioma
de conhecimento – Linguagens, Matemática, democrática e inclusiva”, uma vez que é por como língua oficial, como discutiremos deta-
Ciência da Natureza, Ciências Humanas e En- meio das linguagens que podemos defender lhadamente a seguir.
sino Religioso. O documento foi homologado nossos pontos de vista e “partilhar infor- Nesse contexto, as seguintes compe-
em 2017 para as etapas do Ensino Infantil e mações, experiências, ideias e sentimentos” tências específicas de Língua Inglesa são
Ensino Fundamental e, em 2018, para a eta- (BRASIL, 2018, p. 65). As competências de apresentadas:
pa do Ensino Médio. O documento procu- Linguagens destacam, ainda, o desenvol-
rou refletir o novo momento ao apresentar vimento do senso estético, a participação 1. Identificar o lugar de si e o do ou-
competências gerais e específicas e diversas das produções artístico-culturais locais e tro em um mundo plurilíngue e multicultural,
habilidades a serem desenvolvidas ao longo mundiais e a compreensão e a utilização de refletindo, criticamente, sobre como a apren-
da Educação Básica, em seus diferentes com- maneira crítica de tecnologias digitais de dizagem da língua inglesa contribui para a in-
ponentes curriculares e anos de escolaridade informação (BRASIL, 2018). serção dos sujeitos no mundo globalizado, in-
A Etapa do Ensino Fundamental se divi- clusive no que concerne ao mundo do trabalho.
Leia as competências
de em “Anos Iniciais” (1º ao 5º ano) e “Anos específicas de Linguagens 2. Comunicar-se na língua inglesa,
Finais” (6º ao 9º ano), e cada área de conhe- para o Ensino Fundamental por meio do uso variado de linguagens em
cimento se subdivide em componentes cur- na página 65 da BNCC. mídias impressas ou digitais, reconhecen-
riculares. A BNCC foca no desenvolvimento do-a como ferramenta de acesso ao conhe-
de competências que indicam o que os Nesse contexto, Língua Inglesa é apresen- cimento, de ampliação das perspectivas e
estudantes “devem saber” e “devem saber tada como um componente curricular obriga- de possibilidades para a compreensão dos
fazer” tanto no que se refere a sua etapa de tório a partir dos Anos Finais do Ensino Funda- valores e interesses de outras culturas e
escolaridade quanto a competências espe- mental, como forma de propiciar “a criação de para o exercício do protagonismo social.
cíficas de cada componente curricular de novas formas de engajamento e participação 3. Identificar similaridades e diferen-
cada etapa da Educação Básica, de maneira dos estudantes em um mundo social cada ças entre a língua inglesa e a língua materna/
que sejam capazes de ser protagonistas de vez mais globalizado e plural”. (BRASIL, 2018, outras línguas, articulando-as a aspectos so-
sua própria aprendizagem. A BNCC do Ensino p. 241). A BNCC enfatiza o caráter formativo ciais, culturais e identitários, em uma relação
Fundamental – Anos Finais apresenta áreas da língua inglesa e o foco da função social e intrínseca entre língua, cultura e identidade.
do conhecimento, com suas respectivas com- política do idioma ao tratá-lo em seu status de 4. Elaborar repertórios linguístico-
petências gerais, componentes curriculares língua franca. Essa mudança de concepção do -discursivos da língua inglesa, usados em
e suas respectivas competências específicas. inglês – não mais como uma “língua estran- diferentes países e por grupos sociais dis-
A Língua Inglesa, então, pertence à área de geira moderna”, conforme outros documentos tintos dentro de um mesmo país, de modo
Linguagens e suas Tecnologias, juntamente norteadores e normativos oficiais (como os a reconhecer a diversidade linguística como
com os componentes curriculares Língua PCNS, as OCEM e a própria LDB de 1996) haviam direito e valorizar os usos heterogêneos, hí-
Portuguesa, Arte e Educação Física, pois tratado o idioma até então – trouxe implica- bridos e multimodais emergentes nas socie-
compartilham práticas sociais por meio de ções inovadoras para a sala de aula, como a dades contemporâneas.
230
EF06LI03
5. Utilizar novas tecnologias, com
novas linguagens e modos de interação,
para pesquisar, selecionar, compartilhar,
posicionar-se e produzir sentidos em prá-
ticas de letramento na língua inglesa, de O primeiro par de letras (EF) O último par de números
forma ética, crítica e responsável. indica a etapa de Ensino (03) indica a numeração
6. Conhecer diferentes patrimônios Fundamental. sequencial da habilidade.
culturais, materiais e imateriais, difundidos
O primeiro par de números (06) O segundo par de letras
na língua inglesa, com vistas ao exercício indica o ano de escolaridade, (LI) indica o componente
da fruição e da ampliação de perspectivas ou seja, o 60 ano. curricular Língua Inglesa.
no contato com diferentes manifestações
artístico-culturais. (BRASIL, 2018, p. 246). Na BNCC, há uma progressão clara das aprendizagens de Língua Inglesa ao longo
dos anos finais do Ensino Fundamental, manifesta na apresentação de objetos de
Uma orientação também inovadora aprendizagem mais complexos e habilidades mais elaboradas a serem trabalhadas
da BNCC para os anos finais do Ensino em sala de aula, bem como nos contextos nos quais esses conteúdos se apresentam,
Fundamental, no componente curricu- partindo de contextos mais familiares a contextos mais amplos, que fundamentam
lar Língua Inglesa, foi a organização as unidades que compõem Xperience Nova Escola.
das competências e das habilidades
específicas nos eixos oralidade, leitu-
ra, escrita, conhecimentos linguísticos O QUADRO COMUM os níveis Pré-A1 e A1+ nas categorias de
e dimensão intercultural, apresentados EUROPEU DE REFERÊNCIA utilizadores elementares, buscando aten-
em anos de escolaridade específicos. PARA LÍNGUAS (CEFR) der aos utilizadores que não alcançaram
Diferentes unidades temáticas são, en- O Quadro Comum Europeu de Referência o mínimo exigido em cada nível em todos
tão, apresentadas em seus respectivos para Idiomas (CEFR, do inglês Common os aspectos descritos, mas demonstraram
anos de escolaridade que compreendem European Framework of Reference) é, des- atingir alguns deles.
este segmento da Educação Básica. São de 2001, o parâmetro internacional utiliza- Os níveis de proficiência definidos pelo
nessas unidades que as competências do em vários contextos para descrever as CEFR são muito úteis para acompanhar o
específicas do inglês são trabalhadas e habilidades de um aprendiz em um idioma. progresso dos estudantes – em nosso caso
os objetos de conhecimento – ou seja, O CEFR é resultado de um trabalho inicia- específico, estudantes da Língua Inglesa –
os conteúdos, conceitos e processos a do em 1991, em uma iniciativa dos países ao longo de sua trajetória de estudo. Eles
serem ensinados em sala de aula – são membros da União Europeia, por meio do também norteiam a elaboração de currí-
elencados e suas habilidades correspon- Conselho da Europa, em conjunto com culos e programas de cursos de idiomas e
dentes são detalhadas. Cada habilidade representantes do Canadá e dos Estados exames de proficiência, além de atividades
descreve uma prática cognitiva e socioe- Unidos. O Quadro (CONSELHO DA EUROPA, em sala de aula.
mocional que deve ser desenvolvida 2001) estabelece diversos níveis de pro- Em Xperience Nova Escola, todas as uni-
com os estudantes e é codificada por ficiência nos diferentes idiomas contem- dades foram planejadas para utilizadores
números e letras que correspondem a plados na União Europeia: A – Utilizador elementares, níveis Pré-A1 ao A2. Assim, o
etapa da Educação Básica (EF para Ensi- elementar, B – Utilizador independente e estudante, que terá o primeiro contato com
no Fundamental) à qual se refere, ao ano C – Utilizador proficiente. As três categorias o inglês num contexto de ensino formal no 6o
de escolaridade (06 a 09, indicando do de utilizadores são, ainda, subdivididas ano, progressivamente desenvolverá com-
6º ao 9º ano), ao componente curricular em dois níveis cada, variando de A1 até petências e habilidades ao longo dos estu-
(LI para Língua Inglesa) e a numeração C2, com descritivos gerais e específicos dos, visando a alcançar um nível de utilizador
sequencial da referida habilidade, para relacionados à compreensão oral, à leitura, elementar A2, capaz de se comunicar em si-
fins de organização e fácil identificação, à produção oral e à escrita. Em 2018, o Con- tuações correntes na Língua Inglesa, quando
sem representar, no entanto, uma hierar- selho da Europa reformulou alguns des- completar o 9o ano do Ensino Fundamental.
quia ou ordem específica a ser seguida. critores e, entre outras mudanças, incluiu A seguir temos os descritivos gerais desses
231
utilizadores, que descrevem comportamen-
tos típicos ou possíveis dos estudantes em Depende de um repertório de palavras e expressões formuladas
e ainda não consegue gerá-las espontaneamente. É capaz de
cada nível elementar:
reconhecer e entender perguntas e afirmações muito simples,
palavras familiares, números, preços, datas e dias da semana em
A Etapa do Ensino Fundamental se divi- contextos familiares. É capaz de entender instruções simples se
Iniciante Pré-A1
realizadas pessoalmente, acompanhadas de visuais, gestuais e
de em “Anos Iniciais” (1o ao 5o ano) e “Anos
Finais” (6o ao 9o ano), e cada área de conhe- repetidas, quando necessário. É capaz de reconhecer palavras
familiares acompanhadas de figuras e outros textos e anotações
cimento se subdivide em componentes
simples, como mensagens de textos de colegas e familiares, cartas
curriculares. A BNCC foca no desenvolvi- ou e-mails, convites, placas de trânsito, preços e avisos.
mento de competências que indicam o que
os estudantes “devem saber” e “devem É capaz de compreender e utilizar expressões familiares e cor-
saber fazer” tanto no que se refere a sua rentes, assim como enunciados simples que visam a satisfazer
necessidades imediatas. É capaz de apresentar-se ou apresentar
etapa de escolaridade quanto a compe-
Utilizador alguém e colocar questões ao seu interlocutor sobre assuntos
tências específicas de cada componen- A1
elementar como, por exemplo, o local onde vive, as suas relações, o que lhe
te curricular de cada etapa da Educação pertence etc. É capaz de responder ao mesmo tipo de questões.
Básica, de maneira que sejam capazes de É capaz de se comunicar de forma simples desde que o seu in-
ser protagonistas de sua própria apren- terlocutor fale clara e pausadamente e se mostre colaborante.
dizagem. A BNCC do Ensino Fundamental
É capaz de compreender frases isoladas e expressões de uso
– Anos Finais apresenta áreas do conheci- frequente relacionadas a assuntos de prioridade imediata (por
mento, com suas respectivas competên- exemplo, informações pessoais e familiares simples, compras,
cias gerais, componentes curriculares e Utilizador meio envolvente, trabalho). É capaz de se comunicar em situações
A2
suas respectivas competências especí- elementar correntes que apenas exijam trocas de informações simples e di-
retas sobre assuntos e atividades habituais. É capaz de descrever
ficas. A Língua Inglesa, então, pertence à
com meios simples a sua formação e o seu meio envolvente e de
área de Linguagens e suas Tecnologias, referir a assuntos que correspondam a necessidades imediatas.
juntamente com os componentes curricu-
lares Língua Portuguesa, Arte e Educação Fonte: CONSELHO DA EUROPA. Escala global. Tradução oficial portuguesa (Quadro Europeu Comum de
Referência – Conselho da Europa). Disponível em: <https://rm.coe.int/CoERMPublicCommonSearchServices/
Física, pois compartilham práticas sociais. DisplayDCTMContent?documentId=090000168045bc74>. Acesso em: 8 ago. 2020.
Conheça o que é esperado dos utilizadores em cada Descritores detalhados do Quadro

nível de proficiência especificamente nas habilidades Comum Europeu de Referência
de leitura, escrita, escuta e fala no Quadro Comum para Línguas com as atualizações
Europeu de Referência para Línguas. feitas em 2018.
Todas as unidades de Xperience Nova Escola foram planejadas para desenvolver

capacidades comunicativas, em todas as suas dimensões. O CEFR ajuda na definição
dos objetivos e da situação comunicativa com a qual os estudantes deverão ser capazes
de lidar em cada unidade. Desse modo, ao avançarem nos anos escolares, situações
comunicativas mais desafiadoras serão apresentadas, adequadas ao novo nível de
proficiência almejado de utilizador elementar da língua inglesa. Os títulos das lessons
nas unidades (Can you...?) seguem o princípio dos descritores do Quadro.
Veja como cada unidade

de Xperience Nova Escola
está relacionada aos
descritores do CEFR.
232
Concepções de língua norteadoras 2. A LÍNGUA MATERNA NO
APRENDIZADO DO INGLÊS
de Xperience Nova Escola
A língua portuguesa tem papel importante
no aprendizado da língua inglesa e de outros
1. GÊNEROS DISCURSIVOS vista suas experiências com os gêneros idiomas. Isso porque as línguas comparti-
E COMPETÊNCIA em primeira língua. lham conceitos e funcionalidades comuns,
COMUNICATIVA As diferentes unidades de Xperience que podem e são usualmente transferidos.
A
o longo de todas as unidades de Nova Escola trabalham com exemplos do Nesse sentido, a prática linguística da trans-
Xperience Nova Escola, os estudantes cotidiano do estudante brasileiro dos anos linguagem (em inglês, translanguaging) é
trabalharão textos orais e escritos de finais do Ensino Fundamental, levando em parte essencial do desenvolvimento lin-
diferentes gêneros discursivos. Neste ma- consideração sua relevância, diversidade guístico quando aprendemos um idioma
terial, adotamos o conceito bakhtiniano de e complexidade de acordo com cada faixa diferente de nossa primeira língua.
gênero discursivo como “tipos relativamente etária, nível de conhecimento linguístico da A translinguagem pode ser definida
estáveis de enunciados” na utilização da lín- língua inglesa e habilidades em desenvolvi- como “o ato realizado por bilíngues de
gua (BAKHTIN, 1997, p. 279). Nesse sentido, os mento em cada ano escolar específico. As acessar diferentes recursos linguísticos ou
gêneros estão atrelados a linguagem como atividades de compreensão leitora e oral modos variados do que são descritas como
um ato de comunicação social e se manifes- propõem também todo um trabalho com línguas autônomas, para maximizar o po-
tam nas diferentes maneiras de dizer em os gêneros discursivos apresentados, como tencial comunicativo”4 (GARCÍA, 2009, p. 140,
meio a diferentes esferas pelas quais circu- questões relacionadas à identificação de tradução nossa). Assim, ao aprender inglês
lamos em nosso cotidiano, seja em casa, no quem o produziu, quando, por quais motivos ou outra língua estrangeira, o aprendiz mo-
trabalho, na escola etc., “e são reconhecidos e para quem, além da análise das escolhas biliza diversos recursos semióticos e com-
tanto pela forma de composição dos textos de imagens e layout envolvidas na constru- preende as diferentes línguas como parte
a eles pertencentes como pelos temas e fun- ção do texto, bem como pistas tipográficas de um repertório unificado, que ele acessa
ções que viabilizam e o estilo de linguagem que contribuem para a sua compreensão. de acordo com suas necessidades e seus
que permitem”.(ROJO, 2014). O trabalho com gêneros discursivos propósitos comunicativos, em vez de formar
Nesse sentido, todos nós falamos e também será desenvolvido nas atividades um repertório estanque para cada língua
escrevemos por meio de gêneros discur- de produção escrita e oral propostas em que aprende. Como Canagarajah (2011, p. 1)
sivos independentemente do idioma que cada unidade da obra, uma vez que mo- explica, "proficiência para multilíngues fo-
estamos falando. Assim, ao propormos o delos, exemplos, caracterizações e análises ca-se na construção de repertório, isto é,
trabalho com um anúncio, uma matéria dos diferentes gêneros trabalhados nas no desenvolvimento de habilidades nas
de jornal, uma postagem em rede social, habilidades receptivas de leitura e com- diferentes funções cumpridas por línguas
um e-mail ou um discurso nas unidades, preensão oral (Reading e Listening) servirão diferentes – em vez do domínio completo de
estamos valorizando o conhecimento como andaimes importantes na constru- toda e qualquer língua.”5 (tradução nossa).
prévio dos estudantes, seja ele formal ou ção de conhecimento sobre as diferentes Dessa forma, durante a realização das
informal, e construindo conhecimento a funções e propósitos dos textos a serem atividades propostas, não devemos nos
partir dele. Dessa forma, os textos orais e produzidos pelos estudantes. frustrar caso, por exemplo, ouçamos os es-
escritos de diferentes gêneros em língua tudantes falando em português durante
inglesa apresentados nesta obra oferecem o planejamento de uma atividade oral ou
Conheça os
aos estudantes experiências autênticas gêneros discursivos se fazem anotações de palavras novas no
do uso real da língua inglesa por meio de trabalhados em caderno com suas respectivas traduções.
uma análise do que já lhe é familiar, haja Xperience Nova Escola! Ao contrário, é importante dar liberdade
��
4
“Translanguaging is the act performed by bilinguals of accessing different linguistic features or various modes of what are described as
autonomous languages, in order to maximize communicative potential.”
5
“[…] proficiency for multilinguals is focused on repertoire building – i.e., developing abilities in the different functions served by different
languages – rather than total mastery of each and every language.”
233
para que os estudantes transitem entre os dantes, de desenvolvimento de habilidades línguas diversas no mundo dos negócios,
dois idiomas, que desenvolvam a translin- relacionadas à leitura crítica, que fazem que no turismo, na academia, na mídia digital
guagem ao acessarem seu repertório lin- os estudantes transfiram o conhecimento etc. (MAURANEN, 2018). Essa descentrali-
guístico global, que não é compartimentado aprendido para além do contexto escolar, ou zação da “propriedade” da língua ingle-
em idiomas distintos. Você ainda pode de- de autoavaliação, para refletirem sobre suas sa significa que o idioma se torna cada
senvolver algumas práticas que favorecem aprendizagens e sobre o desenvolvimento vez mais fluido e variável. Nesse sentido,
a translinguagem no desenvolvimento do de suas competências e habilidades. o inglês não tem “dono” – não podemos
bilinguismo em sala de aula: dizer que ele pertence apenas a pessoas
nativas dos Estados Unidos ou do Reino
• disponibilize recursos multilíngues, 3. INGLÊS COMO LÍNGUA Unido, por exemplo. Essa nova realidade
como dicionários bilíngues e glossários; FRANCA (ELF) na comunicação por meio do inglês entre
• converse com os estudantes sobre Saber inglês, hoje, é ter mais possibilidades falantes não nativos é uma das vertentes
os desafios e aprendizados no seu bilinguismo de acesso ao conhecimento, pois, sabendo do “inglês como língua franca”.
emergente; a língua, podemos acessar grande parte O inglês como língua franca (ELF, do in-
• utilize o Google Tradutor ou outros das informações disponíveis, por exemplo, glês English as lingua franca) é, portanto,
aplicativos na sala de aula; na internet. Mas esse status do idioma não qualquer uso do inglês em um ambiente
• faça leituras bilíngues em sala de se deu de um dia para o outro, ele foi sendo intercultural, isto é, entre pessoas de di-
aula, como versões em português e em in- construído ao longo da história. ferentes origens linguísticas e que muitas
glês do mesmo texto oral e/ou escrito, como A influência de países falantes de inglês vezes são multilíngues. O inglês como lín-
uma música, uma notícia, um poema, uma como língua materna está presente em gua franca não deve ser entendido como
narrativa etc.; vários campos de nossas vidas desde as uma variante da língua inglesa, como o
• ofereça contextualização em portu- Grandes Navegações e a expansão maríti- inglês indiano ou o americano, pois seu
guês dos textos orais e escritos trabalhados ma europeia. O inglês se tornou, assim, uma uso é emergente e variável. São caracte-
com os estudantes, como informação sobre língua de poder em decorrência de anos rísticas marcantes do ELF:
o(s) autor(es), o meio de produção, a reper- de colonialismo e, mais recentemente, da
cussão da obra etc.; influência de países de língua inglesa em • a cooperação entre falantes para
• ofereça instruções de tarefas em áreas como a economia, a comunicação e que a mensagem seja compreendida;
português e em inglês, principalmente as que o entretenimento, principalmente após a • o foco na inteligibilidade acima
deverão ser realizadas como tarefa de casa. Segunda Guerra Mundial. Assim, ao longo de normas prescritas por nativos da língua
do tempo, milhares de pessoas ao redor do inglesa;
O uso do português em Xperience Nova mundo passaram a utilizar o idioma como • a negociação de sentidos e as for-
Escola é entendido como possível suporte língua adicional, já tendo ultrapassado o mas linguísticas emergentes do desejo de
da aprendizagem do inglês, auxiliando em número total de falantes de inglês como comunicação.
algumas atividades que compõem as uni- primeira língua. Os números são muito re-
dades didáticas da obra. A língua portugue- veladores: de acordo com o linguista David Assim, em ambientes interculturais nos
sa aparece nas perguntas engajadoras na Crystal (2008), existem mais de 2 bilhões de quais o inglês é usado como língua franca,
abertura de cada unidade, nas atividades de pessoas que falam inglês no mundo hoje, é possível observar que regras de gramá-
Pre- e Post-Reading/Listening, no Feedback ou seja, uma em cada quatro pessoas no tica ou pronúncia que estão presentes em
ao final de cada lição e na seção Closing, mundo fala a língua. Desses, 360 milhões muitas salas de aulas não são universais
ao final de cada unidade. Isso porque os são falantes nativos, nascidos em países e não afetam a comunicação efetiva entre
objetivos dessas atividades não são pura- que usam o inglês como primeira língua, e esses falantes.
mente linguísticos, mas cumprem a função o restante são falantes não nativos. O ELF traz uma mudança importante de
de conectar o estudante e sua experiência Dessa forma, o inglês se tornou uma perspectiva, pois descentraliza o poder de
de mundo ao que vai estudar ou já estudou língua de contato mundial, isto é, um prescrever regras daqueles que não são a
ao longo das unidades. São momentos de idioma comum usado como meio de co- maioria dos falantes de inglês, apesar de
ativação do conhecimento prévio dos estu- municação entre falantes de primeiras serem nativos do idioma, e promove uma
234
visão de acordo com a qual todos que usam de aula, buscamos sempre desenvolver a Os quatro pilares
a língua têm direito sobre ela. Consequente- reflexão e a criticidade dos estudantes, e
da educação
mente, o foco nas variantes americana ou a língua é o meio pelo qual comunicamos
britânica como modelo ideal e se desloca essas reflexões. Ensinar inglês, hoje, é ir promovidos
para a natureza multicultural do uso da além da neutralidade. pela UNESCO
língua, que é o pano de fundo da comuni- A língua inglesa carrega discursos he-
cação em inglês nos dias de hoje. O ensino gemônicos que estão sendo desconstruí-
E
de inglês, nessa perspectiva, visa, então, dos por falantes que tomaram posse da m nossa sociedade globalizada e di-
desenvolver no estudante a cidadania crí- língua por meio do seu uso, e cada falante gital atual, a informação circula rápi-
tica para que ele consiga mobilizar todos os tem legitimado seu direito ao uso da lín- do e é abundante. Somos constante-
seus recursos linguísticos e culturais para se gua em seus próprios termos. Por isso, a mente expostos a inúmeros conteúdos e
comunicar com pessoas de todo o mundo, ideia de uma língua neutra ou padrão já saberes, mas nem sempre sabemos como
e não apenas com falantes estadunidenses não cabe em uma sala de aula crítica e navegar em meio a tantas informações.
ou ingleses, por exemplo. Uma abordagem reflexiva e é importante buscar empoderar Cabe, então, à educação oferecer meios
ELF-aware leva em consideração todas as os estudantes para que se entendam, além para lidar com essa bagagem complexa de
experiências prévias dos estudantes com de como aprendizes, também como usuá- conteúdos para que possamos explorá-la
a(s) língua(s) e os leva a refletir sobre a im- rios e produtores de conhecimento em e nos manter atualizados (DELORS, 2010).
portância dessas experiências ao se comu- inglês, com seus usos legitimados e ba- Nesse sentido, em 1993, atendendo a um
nicar, em um ambiente de ensino-aprendi- seados em seu contexto e suas necessida- pedido da Conferência Geral da UNESCO de
zagem em que não há certo ou errado, mas des. Para traduzir isso para a sala de aula 1991, a Comissão Internacional da Educa-
sim apropriado, variável e possível. de Língua Inglesa, é preciso refletir sobre ção para o Século XXI elaborou um rela-
Uma das bases de uma abordagem como criar uma consciência multicultural e tório que propõe quatro aprendizagens
ELF-aware é aproveitar os recursos lo- plurilíngue sobre o uso do idioma. Algumas essenciais que cada pessoa precisa ter ao
cais para o ensino da língua, para que o maneiras de se fazer isso são: longo de sua vida – os chamados “pilares
contexto de estudantes e professores se do conhecimento”. São eles: “aprender a
tornem o modelo para a aprendizagem. • explorar vários usos da língua conhecer”, “aprender a fazer”, “aprender
Exemplos dessa localização é o uso de tex- inglesa pelo mundo fora do eixo EUA-Reino a viver juntos” e “aprender a ser”. Esses
tos orais e escritos de falantes não-nati- Unido; ou, quando explorar esse eixo, buscar pilares foram apresentados como sendo
vos de inglês, sejam eles brasileiros ou de usos não comuns ou padrões; de igual importância na educação escolar,
outras nacionalidades ou até a criação de • expor os estudantes a áudios e questionando, assim, a tendência tradicio-
materiais relacionados ao contexto dos vídeos de pessoas locais e de outros apren- nal da escola de valorizar mais o “aprender
próprios estudantes para uso na aprendi- dizes falando inglês, visando a apresentar di- a conhecer”, em detrimento das outras
zagem. A ideia central de uma abordagem ferentes modelos de falantes e, assim, ajudar aprendizagens, e propondo uma visão ho-
ELF-aware é incluir uma reflexão sobre as os estudantes a criar sua própria identidade lística do aprendiz, que precisa realizar-se
necessidades linguísticas e sociais reais de falante da língua inglesa; como pessoa.
de uma comunicação bem-sucedida – e • quebrar estereótipos culturais que O pilar “aprender a conhecer” se refere
essas vão além do ensino de gramática, cultivamos sobre diversas nacionalidades. à necessidade de os estudantes adqui-
pronúncia e vocabulário – para criar uma rirem instrumentos da compreensão, de
conexão com discussões atuais sobre o Há uma gama de possibilidades para maneira a capacitá-los a ser aprendizes
mundo em que vivemos. o trabalho com ELF em sala de aula. Todo críticos e autônomos. Nesse sentido, tor-
Como já vimos, o ELF não é uma varian- processo de ensino-aprendizagem de na-se essencial despertar a curiosidade
te neutra da língua; na verdade, é uma Língua Inglesa deve ter como objetivo o intelectual dos estudantes da Educação
forma de usar a língua que não é nem de desenvolvimento de falantes de inglês que Básica, fornecendo-lhes “instrumentos,
longe neutra. Todo uso de língua carrega mantêm sua identidade e se orgulham de conceitos e referências resultantes dos
crenças, atitudes e ideologias. Quando seu sotaque – falantes brasileiros de inglês avanços das ciências e dos paradigmas de
trazemos qualquer discussão para a sala e embaixadores culturais de suas regiões. nosso tempo” (DELORS, 2010, p. 91).
235
O “aprender a fazer” complementa o colaborativo, no qual “aprender a fazer”, A abordagem
primeiro pilar, uma vez que visa a ensi- “aprender a viver juntos” e “aprender a ser”
metodológica
nar o estudante aplicar o que aprende ao são habilidades essenciais.
longo de sua formação profissional, sendo Também nos preocupamos em repre- e a estrutura
capaz de fazer ajustes em meio a evolução sentar de maneira respeitosa culturas e de uma unidade
constante pela qual o mundo do trabalho
passa com o tempo. Muitas dessas ha-
minorias diversas na escolha de textos
e nas imagens ao longo das unidades,
didática de
bilidades são de ordem subjetiva, como trabalhando-os de maneira que os estu- Xperience
as capacidades de comunicação, colabo- dantes desenvolvam o reconhecimento Nova Escola
ração em equipe, resolução de conflitos, de si mesmo e a sua percepção sobre o
comportamento social e iniciativa, entre outro, sempre praticando a autoavaliação
A
outros, que são competências e habilida- como ferramenta de autoconhecimento e coleção Xperience Nova Escola
des pessoais necessárias para qualquer desenvolvimento pessoal, e não apenas é composta de quatro volumes,
área de atuação no mercado de trabalho acadêmico. Dessa forma, acreditamos na contemplando os Anos Finais do
do século XXI. contribuição desta obra didática para a Ensino Fundamental. Cada volume está
Os pilares “aprender a viver juntos” e formação holística do estudante. dividido em nove unidades, sendo a pri-
“aprender a ser” valorizam ainda mais o meira delas uma unidade de seis páginas
conhecimento subjetivo de cada estudante de introdução ao trabalho no ano letivo
como ser social, enfatizando a necessida- (Learning to learn).
de de autoconhecimento e a interdepen- As demais unidades têm um tema macro
dência da diversidade de cada membro da como fio condutor, que se desdobra em tó-
sociedade a fim de que reconheçamos as picos relacionados. Além disso, há atividades
diferenças mas as ultrapassemos rumo a de prática adicional para as unidades 1-8
objetivos comuns. Dessa forma, é preciso (Xtra), glossário inglês-português (Language
ir além de nossa natureza individualista, Bank), atividades de revisão para cada bloco
fruto, muitas vezes, de realidades hostis, de duas unidades (Revision) e sistematiza-
para nos relacionar com o outro, em todas ção e prática dos conteúdos gramaticais
as suas facetas, na coletividade. (Language Reference). Todo o material em
Xperience Nova Escola valoriza os pilares áudio da coleção pode ser acessado pelos
da educação desde a primeira unidade, o QR codes do Livro do Aluno, para uso imedia-
que objetiva apresentar e praticar estra- to em sala de aula ou para download.
tégias de aprendizagem que favorecem a Em termos de abordagem metodológi-
autonomia do estudante e são retomadas ca, além dos princípios pedagógicos e das
ao longo de todas as unidades da obra. Cre- concepções de língua mencionados ante-
mos, assim, que o estudante será capaz riormente, são adotados, ao longo das uni-
de “aprender a conhecer” e de trabalhar dades didáticas, pontos do action-oriented
com esses conhecimentos de maneira a ser approach proposto no CEFR e por Piccardo
protagonista de seu processo de aprendi- e North (2019) com as seguintes premissas:
zagem da língua inglesa ao longo dos anos
finais do Ensino Fundamental. Além disso, • Os estudantes são agentes sociais
os trabalhos com os outros estudantes, no processo de ensino-aprendizagem da
seja em duplas, em grupos ou com toda a Língua Inglesa, que trabalham juntos para
turma, reafirmam a importância do fazer construir conhecimentos;
��
6
O conceito foi desenvolvido por Vygotsky, que considerava o suporte de alguém com mais conhecimento – o professor ou um colega, por
exemplo – como fundamentais no processo de aprendizagem.
236
• As unidades didáticas são orga- há orientações e sugestões de procedimentos quatro habilidades (leitura, escrita, com-
nizadas em ciclos de aprendizagem, com no Livro do Professor, visando apoiar a prática preensão oral e produção oral7), sempre
tarefas claras, e atividades que propiciam docente. Além disso, nas atividades e propos- norteados pela BNCC e pelas concepções
a exploração dos insumos receptivos e o tas há atenção especial aos pontos a seguir: de língua discutidas anteriormente. O títu-
andaimento6 (scaffolding) à produção oral lo de cada lesson é sempre uma pergunta,
e escrita; • desenvolvimento da reflexão crítica; relacionada à produção oral ou escrita ao
• Estabelecer objetivos claros e es- • respeito à diversidade e aos direi- final do ciclo, visando mostrar claramente
pecíficos para cada ciclo de aprendizagem, tos humanos; o objetivo de aprendizagem. Veja a seguir a
atrelados ao CEFR e às habilidades da BNCC; • promoção dos conceitos de inclu- descrição de cada seção da lesson:
• Prover momento de reflexão e são, sustentabilidade e cidadania.
feedback ao final de cada ciclo de aprendi- Text
zagem, retomando os objetivos. A seguir, descrevemos as seções de Seção dedicada ao trabalho com textos
cada unidade. orais e escritos, autênticos, de gêneros di-
versos, visando desenvolver a compreen-
Text Opening são leitora/oral. Os textos selecionados
2 páginas foram produzidos por falantes nativos e
Abertura em dupla de páginas, com o não nativos da língua inglesa, com foco
título e uma cena ilustrada envolvente, em temas da atualidade relevantes para
Language focus entremeada por outras imagens relacio- o cotidiano e a vida acadêmica dos estu-
nadas ao tema da unidade. Há também dantes. A progressão na complexidade dos
atividades curtas. textos e nas habilidades de compreensão
• As imagens, que podem ser fotos, acompanha a BNCC, ao longo dos quatro
Outcome ilustrações ou outros recursos visuais, estão volumes. O trabalho com os textos é divi-
relacionadas aos tópicos a serem trabalhados dido em três etapas:
ao longo da unidade. Apresentam diferentes • Pre-Reading ou Pre-Listening: ati-
facetas do tema, promovendo a diversidade vidades de reconhecimento do gênero, ati-
Feedback cultural e étnica e colaborando para o desen-

volvimento do letramento visual;
vação de conhecimento prévio, predição de
conteúdos com base em imagens e elementos
• Quando necessário, há legendas do layout, entre outras (em português), com
para as imagens em português (6o e 7o anos) o objetivo de preparar o estudante para as
Cada uma das oito unidades didáticas e em inglês (8o e 9o anos); propostas de compreensão de texto;
de Xperience Nova Escola está organizada • As atividades oferecem oportunida- • While Reading ou While Listening:
em ciclos de aprendizagem – as lessons – des para uma reflexão inicial e verificam o co- este é o momento de leitura ou escuta do
com estrutura clara e consistente. Estas, nhecimento prévio e o interesse dos estudantes texto, com atividades de compreensão ge-
por sua vez, são divididas em seções: pelo tema. Elas também promovem engajamen- ral e detalhada, e de análise de condições de
to com os assuntos e desenvolvem o letramento produção do gênero;
A unidade visual. As atividades estão em língua materna. • Post-Reading ou Post-Listening:
Cada unidade do Livro do aluno de Xperience atividades relacionando o texto com outros
Nova Escola tem 18 páginas, com temas, tex- Lessons 1-5 textos ou gêneros, com a realidade local
tos e imagens relevantes para o cotidiano 3 páginas/lesson do estudante e/ou o contexto global (em
e a vida acadêmica dos pré-adolescentes e As cinco lessons são ciclos de aprendi- português). Há trabalho com questões in-
adolescentes do Ensino Fundamental – Anos zagem que apresentam e desenvolvem os terculturais, quando pertinente e foco no
Finais. Para cada unidade do Livro do Aluno, conteúdos linguísticos e trabalham com as desenvolvimento da reflexão crítica.
��
7
Em inglês, reading, writing, listening e speaking
237
Atenção e mediar as interações, e intervir e ajudar, habilidades relacionadas ao eixo Dimensão
quando necessário. As sugestões de proce- Intercultural da BNCC.
Todos os textos de áudio podem ser acessados
pelos QR codes ao lado das atividades, no Livro dimentos no Livro do Professor orientam e • Language tip – observações sobre
do Aluno. Basta apontar a câmera de um celular apoiam esse trabalho e, também, propõem conhecimentos linguísticos (gramática e vo-
ou tablet para ter acesso imediato aos áudios momentos de reflexão sobre a produção e cabulário) pertinentes à realização de ativida-
ou fazer o download para seu dispositivo. formas de circulação dos textos, tanto na co-
�� des ou compreensão de conteúdo. Na seção
munidade escolar como em meios digitais. Language focus, pode retomar pontos vistos
Language focus anteriormente.
A seção está presente nas lessons quando Feedback • Glossary – palavras-chave para a
são identificados nos textos orais e escritos Os objetivos da lesson são retomados, compreensão de textos escritos.
aspectos do eixo Conhecimentos Linguísticos em português, com a reflexão sobre como • Idea! - informações relacionadas
da BNCC relevantes tanto para a compreensão os estudantes se sentem sobre seu desen- ao referencial curricular do estado ou a par-
ampliada do texto como para a produção oral volvimento e registro no Livro do Aluno. No ticularidades do estado relacionadas ao tema
e escrita na seção Outcome (ver a seguir). Com 8o e no 9o anos, eles também são convida- da lesson.
foco em gramática, vocabulário ou pronúncia, dos a refletir e registrar outros aprendizados
o trabalho na seção sempre parte do texto não relacionados aos objetivos. Com base Seções finais
trabalhado anteriormente, com as concep- nesses pontos, é possível planejar as aulas As seções finais do Livro do Aluno de
ções de língua norteadoras de Xperience Nova seguintes, com propostas de revisão dos Xperience Nova Escola oferecem ativida-
Escola permeando as propostas. A gramática conteúdos, por exemplo. des que podem ser feitas durante as aulas
é apresentada com base em uma abordagem ou pelos estudantes em casa, de forma
indutiva, em que os estudantes são convida- Closing autônoma.
dos a ler trechos dos textos orais e escritos e, 1 página
com a mediação do professor, inferem regras A seção de fechamento da unidade, em • Language Reference – apresen-
e formas de uso da estrutura gramatical. português, se divide em dois momentos: tações sistemáticas por meio de tabelas e
• Getting across – retomada de te- exemplos dos temas gramaticais das unida-
Outcome mas da unidade, podendo propor intertextua- des, seguidas de atividades. As explicações
Essa seção é o ápice da lesson, com a lidade, interdisciplinaridade e trabalho com em português favorecem o uso da seção para
produção oral e escrita que foi, de certa multiletramentos. estudo autônomo.
forma, antecipada pelo título. As propostas • Self-assessment – autoavaliação • Language Bank – glossário orga-
de produção se inserem em gêneros dis- do estudante, com a retomada dos objetivos nizado em unidades, com as palavras mais
cursivos diversos, que podem ou não ser de aprendizagem das lessons e proposta de relevantes para o trabalho com os textos e as
os mesmos dos textos da seção Text, em si- reflexão sobre o percurso percorrido na uni- atividades propostas. É mais uma ferramenta
tuações de uso autêntico da língua inglesa. dade. Pode estimular o estudante a planejar que estimula o aprendizado independente.
Assim como no trabalho com a compreensão como melhorar o processo de aprendizado Nos volumes 7, 8 e 9, apresenta uma tabela
oral e a compreensão escrita, a progressão e pensar em estratégias. com os irregular verbs mais comuns.
na complexidade da produção acompanha • Revisions – a cada duas unidades,
a BNCC ao longo dos quatro volumes. Ao longo das lessons, boxes de conteúdo com atividades de compreensão leitora e de
O trabalho que visa chegar à produção oral podem estar presentes para lidar com e trabalho com conhecimentos linguísticos. As
ou escrita é apresentado de forma proces- apresentar questões específicas: seções podem ser usadas como ferramenta
sual, com etapas de preparo e prática para • Learning to learn – dicas e estraté- de avaliação ou de complementação do tra-
a produção oral, e levantamento de ideias/ gias de aprendizagem focadas na realização balho com as unidades.
conhecimentos, escrita de rascunho, com- de atividades propostas e que também po- • Xtra – atividades relacionadas aos
partilhamento, revisão e escrita final para a dem ser ampliadas para outros momentos do conhecimentos linguísticos de cada unida-
produção escrita. Os estudantes trabalham processo de aprendizado da língua inglesa. de do livro, que também podem ter foco na
constantemente em duplas ou grupos, e o • Culture – informações culturais prática de itens lexicais dos textos e na ex-
papel do professor nesta seção é gerenciar pertinentes ao conteúdo podem trabalhar pansão do tema da unidade.
238
Gerenciando as meio do diálogo pautado em um relaciona- dades de retenção do aprendizado. Assim, as
aulas de inglês mento próximo, assertivo, direto, baseado na escolhas que o professor faz em sala de aula
expressão pessoal, na escuta e na compreen- podem apontar tanto para o direcionamen-
são do outro. Quando os estudantes criam to da atenção para um objeto pedagógico
A
lcançar os objetivos de uma aula conexões baseadas em confiança e percebem quanto para um desvio cheio de distrações.
depende de vários fatores, como a as aulas como algo relevante e aplicável em Preparamos algumas sugestões para
interação entre os estudantes, os suas vidas, é menos provável que haja ques- contribuir para o gerenciamento da aten-
recursos disponíveis, e o relacionamento tões de disciplina. Porém, não há sistema de ção em sala de aula.
com o professor e com o conteúdo ensina- gestão da sala de aula que vá mitigar todos
do. Tais particularidades da sala de aula nos os comportamentos indesejados, da mesma 1. Certifique-se de que todos os olhos
colocam diante de uma série de impasses forma que não há uma pedagogia que garan- estejam em você antes de passar para a fase
sobre como lidar com atitudes disruptivas, ta desenvolvimento e aprendizagem unifor- ou atividade seguinte: o uso de técnicas como
exigindo paciência e equilíbrio entre fazer mes de todos os estudantes. Invariavelmente, attention-grabbers podem ajudar:
o que foi planejado e manter um ambiente alguns demonstrarão resistência enquanto Professor: Class, class, class!
de convivência positiva. Tais dilemas são aprendem e se desenvolvem. Devemos acre- Estudantes: Yes, yes, yes.
complexos e nem sempre superados pela ditar que todo estudante merece a chance Professor: One, two, three, eyes on me!
experiência ou pela formação do professor. de aprender com seus erros e pode reparar Estudantes: One, two, three, eyes on you!
Nesse sentido, é preciso ter consciência críti- quaisquer questões de relacionamento por 2. Uma outra ideia é fazer conta-
ca sobre o ambiente da sala de aula e sobre meio de práticas restaurativas. gens regressivas. Use um tom de voz firme
aspectos sociais externos a esse ambiente, Práticas restaurativas são baseadas nas e assertivo e olhe diretamente nos olhos
de forma a desenvolver uma boa gestão relações positivas que jovens e adultos têm dos estudantes que ainda não estão pres-
desse espaço escolar. Nesta seção, quere- uns com os outros. Relacionamentos sau- tando atenção.
mos compartilhar reflexões e estratégias dáveis entre estudantes e a equipe escolar 3. Seja consciente no uso da lousa.
para uma gestão eficaz e positiva das aulas. facilitam um clima positivo e agradável na Uma lousa desorganizada pode ser uma
Gerir a aula eficazmente pressupõe iden- escola. Em abordagens restaurativas, quan- distração para alguns estudantes.
tificar necessidades de ajustes no processo do as relações escolares se desgastam, os 4. Use exemplos reais que falem
de ensino-aprendizagem, que vão desde o envolvidos são convidados a participar de sobre os estudantes.
cuidado com o tempo, as diversas formas reflexões que os auxiliam a entender as 5. Demonstre o que você espera
de feedback e a checagem de progresso consequências de seus atos e lhes ofere- como objetivo da aula/atividade/estágio.
dos estudantes até o monitoramento dos cem oportunidades de solucionar o conflito. Ao finalizar as instruções, demonstre o que
espaços diferenciados de aprendizagem, se espera ou dê um exemplo do que se
visando a atender a demandas de forma- Conheça algumas espera que eles atinjam.
estratégias para construir
ção de estudantes críticos, conscientes e 6. Elimine possíveis distrações ób-
relações positivas e criar
colaborativos. No aprendizado significati- comunidades saudáveis vias. Peça aos estudantes que guardem per-
vo de uma língua, professor e estudantes de aprendizagem tences que não são necessários às tarefas.
devem agir coletivamente para avançar 7. Evite o excesso de apresentações
e para desviar de possíveis problemas. Outro desafio no gerenciamento das expositivas, tanto analógicas quanto di-
Por vezes, alguns estudantes se cansam, aulas é manter os estudantes focados. A gitais. A variedade e mudanças de ritmo
perdem a motivação e se desconectam do atenção tem sido objeto de várias pesqui- deixam os estudantes mais alertas.
ritmo da turma. Alguns deles conseguem se sas em neurociência que buscam identificar 8. Estabeleça conexões. Costure
reconectar rapidamente, enquanto outros suas limitações, seus riscos e seus impactos. conteúdos passados com os que estão
precisam de mais assistência, de forma que Sabemos que tudo o que se fixa em nossa sendo trabalhados no momento, relacio-
estabelecer uma boa conexão com eles faz memória depende da atenção. Assim, ao nando com aulas anteriores.
toda a diferença. diminuir o nível de atenção, diminuímos 9. Ofereça feedback simultâneo
As condições para que possa emergir a as possibilidades de fixação na memória. ao coletar as ideias/respostas depois
confiança mútua, imprescindível para uma re- Seguindo a mesma lógica, ao elevarmos os de uma atividade em grupo. Utilize es-
lação positiva nas aulas, são construídas por níveis de atenção, melhoramos as possibili- tratégias como elicitar as respostas e
239
escrevê-las na lousa em seguida. Você aceitável de estudantes. Veja algumas pos- • Alguns professores preferem
pode também distribuir as respostas em sibilidades de interação em sala de aula. primeiro organizar os estudantes e depois
formato digital, (por exemplo, um QR code explicar a tarefa, enquanto outros priorizam
na lousa com um link para um documento Interação professor a explicação da atividade para depois or-
na nuvem), ou de forma física (com uma e estudantes ganizar a turma. Recomendamos “testar”
folha impressa, por exemplo). Esse tipo de interação pode ser uti- as duas formas para verificar qual é mais
10. Controle o tempo das atividades lizado para apresentação de conteúdo, eficiente com sua turma.
desenvolvidas em sala de aula e o tem- coleta de respostas, elicitação de infor- • Determine um tempo para a tarefa
po que os estudantes têm para mudar mações, instruções, e é uma importante e escreva-o na lousa.
de lugar ou fazer a transição entre uma ferramenta na gestão da sala de aula. En- • Monitorar as duplas ou os grupos
atividade e a outra (inclua esse tempo no tretanto, ela aumenta o tempo de fala do durante o trabalho é essencial. Caminhe
seu planejamento também. professor, consequentemente diminuindo pela sala, ofereça ajuda e gerencie conflitos
as oportunidades de fala dos estudantes. que porventura surjam. Considere também
A gestão eficaz das aulas também É essencial planejar cuidadosamente os como lidar com erros: a correção será feita
depende da variedade de padrões de in- momentos de fala do professor para que de imediato ou você vai tomar notas para
teração entre estudantes e professor. A não ocupem a maior parte da aula. dar um feedback geral para a turma ao final
coleção Xperience Nova Escola sugere di- da tarefa?
versas formas de interação ao longo das Interação em duplas • Ao final do tempo previsto para a
atividades propostas. Contudo, somos nós, e pequenos grupos tarefa, encerre o trabalho das duplas ou dos
professores, quem melhor conhecemos a Em uma abordagem sócio-histórico- grupos. Você pode combinar um sinal com a
turma e, por isso, somos responsáveis por -cultural, a interação entre os estudantes turma, como levantar sua mão.
selecionar o tipo de interação (em pares, pode auxiliar o professor a reconhecer
trios ou grupos, com toda a classe ou até as necessidades imediatas para, então, Para otimizar o tempo no trabalho em
mesmo individual) mais apropriada para poder fornecer aos estudantes as in- duplas ou grupos, é fundamental planejar
alcançar os objetivos pedagógicos. Outra formações necessárias para alcançar estratégias para organizar os estudantes.
razão para investir na variedade de inte- determinado objetivo pedagógico. O Recomendamos escolher, no começo do
rações ao planejar as atividades é que elas conceito de zona de desenvolvimento ano letivo, duas ou três estratégias para
podem contribuir para o desenvolvimento proximal (ZPD, do inglês zone of proximal serem usadas ao longo do ano; assim, os
de uma cultura de autonomia e interde- development) de Vygotsky (BUTO, 2013) car- estudantes vão se acostumando com elas
pendência positiva entre os estudantes, o rega, em sua essência, a ideia de ações e a organização vai acontecer cada vez
que pode aumentar o senso de pertenci- realizadas por professores ou outros co- mais rápido. Veja algumas ideias:
mento na comunidade de estudantes e a legas mais experientes que, por meio da
coesão da turma como um todo. A cultura interação, promovem avanços que não Duplas lado a lado
da interdependência positiva em sala de aconteceriam de maneira voluntária por Contando com a organização tradicional
aula – em que os estudantes ajudam uns parte do estudante. Dessa forma, é muitas da sala de aula, os estudantes trabalham
aos outros durante o aprendizado – ajuda vezes interessante organizar os estudan- com o colega ao lado.
os estudantes a perceberem que o outro é tes em duplas ou pequenos grupos para
importante para a realização das tarefas. realizar atividades de leitura ou produção Estudante Estudante
As oportunidades de interação contri- oral, por exemplo. A B
buem, também, para o processo de ensi- Muitas das atividades em Xperience
no-aprendizagem de uma língua adicional, Nova Escola demandam o trabalho em
que, além de longo e complexo, depende duplas ou pequenos grupos, algo que Estudante Estudante
largamente de estratégias que ajudem pode ser bastante desafiador em turmas A B
o professor a administrar a participação numerosas. Como gerenciador do trabalho
dos estudantes e acompanhar as turmas em duplas/pequenos grupos, é importante
que, muitas vezes, ultrapassam o número ter algumas estratégias em mente:
240
Duplas frente e atrás mitem o desenvolvimento de habilidades nas seções Listening e Reading no Livro do
Ainda pensando na organização interpessoais, como respeito ao turno de Aluno, o trabalho individual é importante
tradicional, os estudantes trabalham com fala e interesse pela fala do outro, o que também nas atividades com habilidades
o colega a frente ou atrás deles. pode motivar estudantes mais inseguros ativas, como writing e speaking, para que
a participar mais ativamente. os estudantes tenham a oportunidade de
Estudante Estudante formular suas respostas e planejar o que
A B Interação em estações querem expressar. Nessa configuração,
As estações podem ser uma alterna- os estudantes também podem utilizar
tiva mais organizada para interação em o tempo individual para fazer escolhas
turmas numerosas. Nessa proposta de linguísticas baseadas na instrução do
Estudante Estudante
trabalho, criam-se pontos focais diversos professor. Durante o trabalho individual
A B dentro da sala de aula – as estações – em dos estudantes, recomendamos que você
formato de um circuito a ser percorrido, monitore a atividade, oferecendo estímulo,
Grupos randômicos a partir sem uma ordem definida. As estações de- suporte e andaimento (scaffolding).
de números vem ter atividades diferentes, mas que são A eficácia dos diferentes tipos de
No começo do ano letivo, cada estu- realizadas por grupos de estudantes de interação depende da qualidade das
dante recebe um número (ou os números maneira concomitante. Assim, enquanto instruções dadas. Professores pouco
da lista de chamada podem ser usados). determinado grupo está fazendo as ati- experientes podem acreditar que dar
A partir disso, podem ser pensados vários vidades da estação A, outro grupo está instruções é uma habilidade que se ad-
agrupamentos: fazendo as da estação B, e outro, da C, por quire e se desenvolve com o tempo, ao
• sequenciais (os estudantes de nú- exemplo. Ao término das atividades pro- passo que aqueles com mais tempo em
mero 1 a 5 formam um grupo, os de 6 a 10 posta, os grupos vão visitando as outras sala de aula tendem a presumir que esta
formam outro, e assim por diante); estações até que tenham completado todo é uma competência que já dominam. En-
• pares e ímpares (para a formação o circuito. As estações podem contar com tretanto, para todos nós, professores, dar
de dois grupos). três momentos diferentes: instruções eficientes é uma habilidade
• interação entre estudantes e pro- em desenvolvimento constante. Desse
Grupos por habilidades fessor (quando as dúvidas podem ser sa- modo, repensar nossas práticas pode
Esse tipo de agrupamento possibilita nadas, durante a orientação de projetos, na impactar positivamente a capacidade
o trabalho com instrução diferenciada. instrução direta, no momento de perguntas, dos estudantes de seguir instruções e,
Estudantes mais confiantes podem tra- provocações e reflexões); dessa forma, realizar as propostas de
balhar juntos, de forma mais autônoma, • trabalho colaborativo, no qual os aprendizagem com sucesso.
enquanto estudantes menos confiantes estudantes trabalham em um projeto co-
trabalham em grupos menores, com mais mum, propõem questões uns para os outros,
apoio do professor. Da mesma forma, es- organizam debates e/ou desenvolvem um
tudantes mais e menos confiantes podem produto que demonstre seu aprendizado;
trabalhar juntos para que aprendam uns • uso de tecnologia, que pode incluir
com os outros. pesquisas, atividades online, questionários,
jogos, entre outros.
Mingling
Quando os estudantes interagem com Trabalho individual
diferentes colegas durante uma mesma O trabalho individual configura-se como
atividade, eles têm contato com um maior uma oportunidade para que os estudan-
número de pessoas e podem, assim, criar tes possam ter tempo para entender o
Conheça estratégias
entendimentos e conhecimentos diversos. que foi proposto e realizar a tarefa no para verificar
Mingling activities podem parecer caóticas seu próprio ritmo. Além do trabalho com a compreensão
e ser bastante ruidosas, porém elas per- as atividades de compreensão receptiva das instruções.
241
Avaliação e os objetivos mais amplos do período de estudantes e os aspectos pedagógicos que
aprendizagem e costuma ter como objetivo devem ser modificados (VILLAS BOAS; NOBRE,
a atribuição de notas. As avaliações somati- 2020). Esse modelo de avaliação precisa ser
A
avaliação tem um papel muito impor- vas fornecem ao estudante devolutivas em bem planejado para examinar a aprendiza-
tante no processo de ensino-apren- relação ao nível de aprendizagem alcançado, gem ao longo das várias atividades reali-
dizagem. Uma definição publicada mas não propõem planos de ação ou direções zadas em sala de aula, sejam elas formais
pela Nova Escola a compara a um espelho para a obtenção de melhores desempenhos. ou informais. Ao incluir ferramentas de
por meio do qual a escola, os professores Uma das principais vantagens de implemen- avaliação formativa, buscamos atender às
e também os estudantes possam voltar o tar avaliações somativas está relacionada diferenças individuais dos estudantes e ten-
olhar para si mesmos buscando a transfor- à leitura dos resultados. Em um modelo so- tamos criar prescrições mais customizadas
mação das suas práticas (SOARES; VICHESSI, mativo, o estudante percebe seu progresso e estratégias alternativas que visem a recu-
2017). Com base nessa perspectiva, os mo- por meio de um resultado numérico e siste- perar eventuais falhas de aprendizagem.
delos avaliativos assumem uma natureza matizado, que é fácil de ser compreendido e Segundo a BNCC (BRASIL, 2018), a avalia-
processual estratégica, impactando o pro- monitorado. Não podemos deixar de pontuar ção tem o objetivo de fazer uma análise glo-
cesso de aprendizagem de forma muito mais que a avaliação somativa também atende a bal e integral do estudante. Por esse motivo,
significativa. Esses modelos são repletos de uma expectativa da sociedade e que as fa- sugerimos a utilização de ferramentas for-
feedback e possuem uma função educativa mílias tendem a cobrar provas documentais mativas, que devem considerar os contextos
(HATTIE, 2012) e não punitiva. Além disso, o e formais do aprendizado. e as condições de aprendizagem, tomando
ato de avaliar carrega o comprometimento No entanto, por representar uma amos- tais registros como referência para melhorar
de estabelecer como a escola pode melhor tra bastante pontual do que foi aprendido, o desempenho da escola, dos professores e
contribuir para que o estudante tenha su- existe grande chance de que o resultado de dos estudantes. Esse modelo de avaliação
cesso na vida, desenvolvendo autonomia, uma avaliação somativa seja questionável e foca no processo – e não no produto final –
pensamento crítico, criatividade, colabora- tenha credibilidade insatisfatória. Também e, consequentemente, fornece informações
ção e comunicação eficiente, e não apenas sabemos que “estudar para a prova” ou me- que alimentam a customização do trabalho
memorizando conteúdos. morizar conteúdo não é necessariamente se do professor com base nas necessidades da
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação apropriar dele e aplicá-lo de forma natural. turma e dos indivíduos.
Nacional (BRASIL, 1996) recomenda que a Outra desvantagem desse modelo pode É fato, no entanto, que seguir um mo-
avaliação seja um processo contínuo, com ser percebida quando as provas são usa- delo formativo de avaliação pode ser mais
prevalência dos aspectos qualitativos so- das como instrumento de poder, deixando desafiador em turmas mais numerosas. O
bre os quantitativos e sem o objetivo de para o estudante toda a responsabilidade professor precisa conhecer cada estudante
seleção, promoção ou classificação. Dessa pelo resultado. Luckesi (1996) propõe que a e acompanhar seus diferentes momentos
forma, os estudantes têm a chance de se avaliação seja um mecanismo diagnóstico de aprendizagem de forma individual. Nes-
informar sobre as próprias potencialidades e alinhado às pedagogias que focam na par- ses casos, sugerimos estabelecer rotinas de
necessidades, e os professores conseguem ticipação democrática de todos, no desen- avaliação que permitam um contato maior
compreender melhor as demandas indivi- volvimento da autonomia e na reciprocidade com os estudantes. Uma maneira de garantir
duais de cada estudante (CLAUS; BARTHO- das relações. Nesse sentido, é preciso ir além essa aproximação é instituir momentos de
LOMEU; SILVA, 2007). A avaliação se baseia da avaliação somativa para que o processo trabalho em grupo e de interação que per-
no acompanhamento de todo o processo de avaliação atinja esse alinhamento. mitam o monitoramento da turma em ação.
educativo e não fica limitada à atribuição de Acreditamos que a avaliação somativa Esses momentos são encorajados na seção
notas pontuais obtidas em provas formais. deve ser complementada com avaliações Outcome das lessons de Xperience Nova Es-
Reconhecemos, no entanto, a necessidade formativas, que devem ocorrer durante todo cola e podem ser usados para a avaliação
dessas notas e provas e, por isso, frequente- o processo de ensino-aprendizagem. Esse formativa. Ao estabelecer uma rotina com
mente contamos com uma avaliação formal tipo de avaliação deve fornecer devolutivas essa abordagem, o professor pode observar
ao final de ciclos de instrução, com a finalida- ao estudante sobre o que ele aprendeu e diferentes grupos em cada aula, conhecendo
de de verificar o que o estudante aprendeu. o que precisa aprender, mas também pre- melhor os estudantes ao vê-los engajados
Essa modalidade de avaliação é chamada de cisa trazer dados ao professor, visando a com o aprendizado. Sugerimos também
somativa. Ela envolve os conteúdos focais identificar as lacunas de aprendizagem dos criar o hábito de registrar o que se passa
242
na sala com fichas de acompanhamento, oportunidades frequentes de refletir sobre
• Remete a uma avaliação
por exemplo, que contenham os nomes de seu trabalho, conectando seu desempenho
continuada da aprendizagem.
todos os estudantes e anotações sobre o atual com o aprendizado futuro e consi-
• Abrange o ambiente escolar
seu desempenho nas atividades. derando possíveis planos de ação para
como um todo (planejamento
Diante do contexto atual, podemos dizer atingir os próprios objetivos. Entendemos
pedagógico, metodologias usadas,
que as avaliações somativas e formativas que o professor continua tendo uma gran-
professores), e não apenas o
são instrumentos válidos e complementares. de participação na atribuição da nota do
estudante.
Ao combinar elementos somativos e forma- estudante, mas sugerimos que o processo
• Possibilita que providências
tivos, sugerimos manter uma comunicação inclua perguntas ou atividades norteadoras
sejam tomadas imediatamente
transparente com os estudantes e suas fa- bastante específicas para que o estudan-
para melhorar
mílias, explicando o valor de uma avaliação te se autorregule. Todo resultado deve ser
o resultado de todos.
mais global e enfatizando que o ensino não • Olha para o estudante por inteiro comentado e, como professores, podemos
deve ser focado em conteúdo, mas sim em e de forma abrangente. debater as reflexões dos estudantes ao lon-
conhecimento. Para cada parte do processo go de todo o período letivo, e não apenas
de aprendizagem do estudante, o profes- ao final de um bimestre, por exemplo. O ob-
sor pode desenvolver uma estratégia única Dentro de um modelo mais abrangente, jetivo desse processo é contribuir para que
para que o estudante chegue aonde quer, que enxerga a avaliação como elemento fun- o estudante estabeleça parâmetros para
alterando sua abordagem e metodologia. damental do processo de aprendizagem, é aprimorar seu autoconhecimento.
O quadro a seguir apresenta as principais muito válido instituir diferentes instrumen- O uso de portfólios como instrumento de
características desses dois tipos comple- tos que favoreçam um comprometimento avaliação, ou até mesmo de autoavaliação,
mentares de avaliação: maior dos estudantes. Como resultado, eles também é uma prática bastante eficiente
passam a examinar o próprio desempenho no desenho de um acompanhamento mais
AVALIAÇÃO SOMATIVA e são, assim, encorajados a refletir sobre o formativo do processo de ensino-aprendiza-
processo individual. Acreditamos que mo- gem. Ao criar portfólios, é preciso que cada
• Tem como objetivo diagnosticar mentos de autoavaliação podem contribuir estudante reúna as produções que consi-
o estado final de um estudante para esse objetivo, além de auxiliar os pro- dera mais significativas, tenham elas sido
depois de um período de fessores a perceber como potencializar a produzidas individualmente ou em grupo,
aprendizagem. própria prática (TOMLINSON, 2007). Processos incluindo momentos e espaços de autocor-
• Determina níveis de rendimento de autoavaliação que são implementados reção (PARENTE, 2014). É importante pontuar
ao final de um processo de ensino. com sucesso podem ser mais ou menos for- que o portfólio não é uma simples coleção
• Comunica fracasso ou êxito. mais, mas costumam ajudar o professor a do que o estudante fez dentro ou fora da
• Serve de seleção e agente identificar, em parceria com os estudantes, sala de aula. Para que ele tenha maior valor
classificador. as áreas do saber que necessitam de mais no processo de avaliação, o portfólio deve
• Costuma apresentar os trabalho e consolidação. Além disso, ao indicar o percurso de aprendizagem, estimu-
resultados quantitativamente. desenvolver o hábito de se autoavaliar, os lando uma reflexão contínua que vá além do
• Foca em quanto o estudante estudantes aprendem a traçar metas mais foco na precisão linguística, mas que con-
aprendeu e não se preocupa em realistas e a monitorar o próprio progresso. sidere as habilidades, as estratégias e os
como o aprendizado aconteceu. Sugerimos, então, que a autoavaliação processos desenvolvidos, sempre olhando
permeie o contexto geral da sala de aula e para a individualidade do estudante. Dessa
AVALIAÇÃO FORMATIVA que os estudantes entendam os critérios forma, podemos, ao mesmo tempo, ter uma
com clareza. Xperience Nova Escola traz visão mais ampla da trajetória de cada es-
• Tem o propósito de melhorar o uma variedade de modelos de autoavalia- tudante e usar o portfólio como ferramenta
aprendizado durante o processo. ção ao final de cada unidade de trabalho e, para que os estudantes analisem o próprio
• Identifica aspectos do processo em muitos casos, os estudantes são enco- desempenho de forma crítica e embasada.
educacional a serem aprimorados rajados, inclusive, a contribuir para a cria- O portfólio organiza e agrupa produtos
antes de sua conclusão. ção dos critérios avaliativos. Nas diferentes diversos do processo de aprendizagem: tex-
atividades propostas, os estudantes têm tos, desenhos, fotos, projetos, vídeos, diagra-
243
Projetos
P
mas, cartazes etc. Tudo o que os estudantes ara cada volume de Xperience
criarem pode ser direcionado ao portfólio de Nova Escola, propomos dois pro-
cada um para que possam revisitar e anali- jetos interdisciplinares – um para
sar o que produziram e construir reflexões cada semestre do ano letivo. Preferencial-
sobre o que aprenderam, o que já conse- mente, cada projeto deve ser trabalhado
guem fazer e o que podem desenvolver. Se ao longo das quatro unidades de cada
possível, os estudantes podem, inclusive, semestre, em momentos dentro e fora
escolher o que será incorporado ao próprio da sala de aula.
portfólio, que pode ser organizado em uma Os projetos abordam os temas de
pasta, plataforma digital ou mesmo em uma uma ou mais unidades do semestre por
parte selecionada do caderno. um novo viés, expandindo e dialogando
Por fim, também sugerimos realizar uma com outros componentes curriculares
avaliação diagnóstica no início do ano letivo e estabelecendo pontes entre o que foi
para conhecer melhor os estudantes e en- aprendido e a comunidade de estudan-
tender qual a bagagem deles em relação à tes. Considerando a língua como prática
língua inglesa. Esse diagnóstico pode ser social de transformação do meio e do
feito por meio de atividade escrita e oral, indivíduo, os projetos propostos visam
levantando dados importantes sobre as dar mais oportunidades de aprendizado
competências, as habilidades e os conheci- e desenvolvimento aos estudantes por
mentos de cada estudante. Com essas infor- meio do trabalho colaborativo, da pes-
mações, fica mais fácil selecionar técnicas quisa, da reflexão crítica e da exploração
de ensino, determinar prioridades, antecipar de gêneros discursivos para a criação de
dificuldades e desenhar estratégias de su- um produto.
porte para cada turma ou, até mesmo, para Esse desenvolvimento, tanto linguís-
estudantes específicos. tico quanto comunicativo, cognitivo e
Encorajamos uma avaliação que pro- social, acontece por meio da criação de
mova não só uma análise do produto de produtos que envolvem a comunidade
aprendizagem, mas também do processo escolar e, por vezes, vão além dos muros
individual dos estudantes. Assim, sugeri- da escola. Os projetos trabalham habili-
mos a utilização de uma variedade de ins- dades e competências descritas na BNCC
trumentos e modelos de avaliação, tanto e no CEFR, que, por sua vez, afirmam que
formais quanto informais. Esses instru- o uso de competências linguísticas e co-
mentos devem ser distribuídos ao longo municativas no processo de produção
de todo o ano letivo e podem ter maior e compreensão de textos de diferentes
aderência se levarem em consideração as temas, sendo monitorado pelos próprios
perspectivas, possibilidades e recursos de Para saber mais
estudantes, leva ao reforço ou a modifi-
seu contexto educacional específico. Por sobre avaliação, cação dessas competências (COUNCIL OF
fim, reiteramos que as avaliações precisam acesse o Guia de EUROPE, 2001).
ser apresentadas de forma positiva, por- Avaliação de Língua Nos projetos de Xperience Nova Escola,
que trazem tanto informações necessárias Inglesa dos Anos os estudantes são vistos como agentes Leia mais sobre
Finais do Ensino os pilares teóricos
para reorientar a prática docente quanto Fundamental,
sociais – pessoas que vivem em socieda- dos projetos
dados preciosos para um maior autoco- elaborado pelo de e têm tarefas a cumprir em determina- de Xperience
nhecimento dos estudantes. Instituto Reúna. das circunstâncias, protagonizando mu- Nova Escola.
244
danças – e não como meros espectadores See às perguntas e testam as hipóteses levanta-
da realidade. Esses agentes sociais vão No primeiro estágio, o foco é na obser- das em Wonder para criar um produto que
observar, pensar, gerar hipóteses e testar vação. Os estudantes observam algum sintetize todo o conhecimento construído
um protótipo de ação com potencial para fenômeno da natureza ou da sociedade e sobre o fenômeno nas etapas anteriores. O
transformar a comunidade escolar no seu registram suas percepções. Eles podem criar produto tem como base todas as observa-
contexto mais amplo. Consideramos a lin- uma pesquisa, descrever uma imagem, uma ções, análises, perguntas e hipóteses desen-
guagem como prática social fundamenta- situação, um texto jornalístico ou até gravar volvidas ao longo do projeto. Nesse último
da na BNCC, temos a oralidade, a leitura e esse fenômeno. A proposta desse trabalho momento do projeto, o suporte do professor
a escrita como habilidades centrais para inicial é que o estudante observe atentamen- se restringe ao mínimo necessário.
o desenvolvimento dos projetos, sempre te uma situação a fim de compreendê-la de
com base em textos autênticos. Cada eta- forma clara e imparcial, com alto grau de O produto das quatro etapas não pode fi-
pa do projeto funciona como uma forma suporte do professor. car apenas dentro da sala de aula, certo? Ele
contextualizada, ativa e criativa de uso pode e deve ser compartilhado com a comu-
e desenvolvimento da língua inglesa. Os Think nidade escolar e, quando pertinente, com a
estudantes usam os conhecimentos lin- Uma vez observado o fenômeno, os es- comunidade do entorno da escola. Para esse
guísticos e habilidades desenvolvidos ao tudantes desenvolvem o pensamento crí- compartilhamento, podem ser organizados
longo das unidades para a realização das tico para explorar mais a fundo o problema saraus, feiras, exposições e apresentações;
etapas dos projetos; aprendendo a língua no segundo estágio. Nesse momento, eles podem ser criados sites, blogs, panfletos, ví-
ao usá-la (THORNBURY, 2006) e não para voltam a observar o fenômeno, retomam deos, podcasts e cartazes. É sempre importan-
usá-la. O professor atua como mediador as observações e refletem sobre elas. Al- te pensar de que outras formas as produções
da produção dos estudantes e esses, gumas perguntas que podem guiar essa dos estudantes podem ir além dos muros da
por sua vez, são protagonistas de todo reflexão são: O que causa essa situação? escola e como eles podem levar o que criaram
o processo, desde a observação do fenô- Por que isso funciona dessa maneira? Por ao maior número de pessoas possível.
meno a ser estudado até a prototipação que isso acontece? Qual é o outro lado da Ao longo de cada projeto, o professor
e criação do produto final, trabalhando história? Podemos considerar outras ver- deve propor reflexões sobre o papel dos
de forma autônoma. sões para o mesmo fato? Se sim, quais? Os estudantes nos trabalhos realizados pelo
Os projetos foram elaborados com base questionamentos vêm dos estudantes que grupo. Algumas perguntas possíveis são:
em cinco principais pilares teóricos: uma produzem, assim, perguntas autênticas de Todos fizeram sua parte? Como eu poderia
adaptação dos estágios de uma thinking investigação real e significativa. ter participado mais? Eu ouvi meus colegas,
routine de Ritchhart, Church e Morrison levando as opiniões deles em consideração?
(2011), a taxonomia de Bloom (1956), o prin- Wonder Cada um dos quatro passos dos projetos é
cípio de scaffolding de Bruner (1976), a zona No terceiro estágio, os estudantes criam precedido de um checklist que contribui para
de desenvolvimento proximal de Vygotsky hipóteses sobre como resolver, melhorar que os estudantes realizem uma autoavalia-
(1978), e o modelo de ensino/aprendizagem ou lidar com a situação em estudo, com a ção contínua sobre a participação deles em
proposto por David Kolb (1984). preparação dos questionamentos a serem cada etapa da tarefa proposta.
As propostas de projetos estão organi- respondidos ao final do projeto. Até este Em conclusão, os projetos de Xperience
zadas em quatro estágios – um por unidade momento, os estudantes não estavam ati- Nova Escola visam colocar o conhecimento
didática –, pensando no trabalho em grupos vamente em busca de respostas, mas de construído pelos estudantes durante as uni-
com quatro a seis estudantes. Os estágios, perguntas melhores. O papel do professor dades e em interação com colegas e o meio
inspirados pelos princípios de Ritchhart, nesse estágio é de facilitador do processo, em prática de formas que sejam relevantes,
Church e Morrison (2011), são See, Think, dando cada vez mais autonomia aos estu- desafiadoras, motivantes e transformadoras!
Wonder e Explore, considerando a neces- dantes no trabalho, visando ao produto final.
sidade de gradação e suportes para a cons-
Conheça os projetos
trução do conhecimento. Veja na descrição Explore de Xperience Nova
das etapas como os projetos partem de No estágio final, chega a hora de transfor- Escola para o Ensino
atividades menos para mais desafiadoras. mar! Aqui, os estudantes buscam respostas Fundamental Anos Finais!
245
Planejamento Guia de dicas e
inspirações para
Considerando as unidades que compõem cada volume de Xperience um planejamento
Nova Escola, apresentamos propostas de planejamento bimestral e pedagógico
inclusivo Ensino
trimestral com as seguintes divisões do trabalho com as unidades
ao longo do ano letivo:
Proposta bimestral Fundamental -
Anos Finais
Learning to learn,
1o bimestre
1o Unidades 1 e 2 Projeto
INSTITUTO RODRIGO MENDES
semestre integrador 1
2 bimestre
o
Unidades 3 e 4
E
nsinar inglês não se resume ao ensino
3o bimestre Unidades 5 e 6 da fonética, do vocabulário ou da sin-
2 o
Projeto
semestre integrador 2 taxe desse idioma. Se, como nos en-
4o bimestre Unidades 7 e 8 sinou Hannah Arendt, o papel da educação
é apresentar o mundo às novas gerações
Proposta trimestral (ARENDT, 1990), ensinar Língua Inglesa é
dar novas chaves aos estudantes, permi-
Learning to learn, tindo-lhes abrir portas e janelas que até
1o trimestre
1o Unidades 1 e 2 Projeto então estavam fechadas. A aprendizagem
semestre integrador 1
de uma língua franca incentiva e possibili-
2o trimestre Unidades 3, 4 e 5 ta aos estudantes expandir os círculos de
2o Projeto curiosidades, conexões, conhecimentos e
semestre 3o trimestre Unidades 6, 7 e 8 integrador 2 relações para além do grupo familiar, dos
amigos imediatos e da sua comunidade
mais restrita. Por isso, deixar alguém de
O planejamento proposto leva em consideração a carga horária de fora da aprendizagem dessa língua, mesmo
duas aulas de Língua Inglesa por semana nos anos finais do Ensino de maneira não intencional, é reduzir as
Fundamental, praticada pela maior parte das escolas regulares possibilidades de acesso desse indivíduo
brasileiras, o que proporciona, em média, oito aulas por mês. Nesse ao mundo.
sentido, sugerimos que cada unidade seja trabalhada ao longo de Nossa função enquanto professores é
cinco a seis aulas, com duas a três aulas dedicadas à realização de justamente permitir a participação plena de
outras atividades, como revisões, avaliações e projetos integradores. todos. Trabalhar na perspectiva da educa-
Nos contextos de ensino em que a carga horária das aulas de inglês ção inclusiva nada mais é que se certificar de
é de uma aula por semana, recomendamos a adoção de algumas que esse “todos” de fato significa todos, é não
estratégias da sala de aula invertida (flipped learning), apresentadas deixar ninguém para trás. A sala de aula é for-
brevemente na introdução da Proposta Pedagógica de Xperience mada pelos mais diversos estudantes, e isso
Nova Escola, como a realização de leituras e tarefas antes e após se reflete até nas diferentes experiências com
as aulas presenciais. a língua inglesa: um não se sente nem um
pouco à vontade para falar, mas se dá bem
nas atividades escritas; outra gosta de assun-
tos internacionais, como filmes e músicas, e
Conheça mais
estratégias da sala pela sua curiosidade acaba tendo contato
de aula invertida para com a língua via internet; tem também aquele
aplicar nas suas aulas. que veio de uma escola em que não se ensi-
246
nava inglês e está tendo o primeiro contato e autônoma na atividade, a solução foi Veja um vídeo
com a língua. Tudo junto e misturado. Ao nos construir um jogo de trilha interativo. Ao sobre a importância
do planejamento
depararmos com essas diferenças, muitas cair em uma determinada casa, em vez de
pedagógico inclusivo.
vezes passa pela cabeça que seria mais fácil exigir, como na ideia inicial, a leitura de uma
se o grupo fosse homogêneo, se todos esti- carta, era preciso apertar um botão e, ao
vessem separados por nível de proficiência. acioná-lo, uma pergunta era feita por meio etc. O planejamento é, então, uma potente
Essa multiplicidade de vivências, no entanto, de áudio. No contexto dessa escola, foi pos- ferramenta de inclusão em nossas mãos.
não precisa ser vista como algo negativo e sível construir um tabuleiro de MDF cortado Cabe a nós, enquanto educadores, pos-
pode, inclusive, estar a nosso favor, a favor da a laser. No entanto, seria possível produzi-lo sibilitar o acesso de todos e de cada um,
aprendizagem. Essa mudança de perspectiva usando papelão, cartolina ou outro material considerando as múltiplas formas de com-
é baseada em percepções e experiências que que estiver à disposição na sua escola. preensão e aprendizagem que compõem a
nós, professores, vivemos cotidianamente. Não é preciso nem dizer o quanto todas sala de aula. Assim, na prática, a aposta na
Sabemos que todo mundo aprende, e que as crianças da turma, inclusive o Carlos, se educação inclusiva parte da mudança de
pessoas diferentes aprendem de maneiras engajaram muito mais na atividade e dispu- perspectiva que antecede o planejamento,
diferentes. Por isso, é importante utilizar as tavam para participar do jogo nesse tabu- parte da decisão de ensinar a todos e todas
diferenças entre os estudantes para que um leiro interativo, sendo que toda a atividade e não deixar ninguém para trás.
aprenda com o outro, gerando um ambiente era realizada em inglês. Mesmo se tratando Com ajuda do inglês, é possível transitar
de aprendizagem colaborativa. de uma faixa etária mais nova que a dos por mais músicas, séries, filmes, sites de
A educação inclusiva entende a deficiên- estudantes aos quais o material é voltado, internet… e também por um maior número
cia como parte dessa diversidade que existe é possível extrair uma valiosa reflexão: no de caminhos que se abrem na trajetória de
em todas as salas de aula. Isso fica claro na fim das contas, a produção desse mate- vida dos estudantes. Isso é ainda mais po-
prática, mesmo diante de especificidades rial didático acessível, que foi planejado tente na adolescência, que é justamente o
que a princípio podem parecer dizer respeito para possibilitar a participação do Carlos momento em que esses jovens começam a
somente a um estudante. Uma aula que leva na atividade, estimulou a aprendizagem buscar compreender seu lugar no mundo, a
em conta um estudante surdo pode facilitar de todos. (Você pode conhecer mais sobre ter os primeiros desejos de independência,
o acesso ao currículo a todos os estudan- essa experiência em: <https://www.youtube. a querer criar uma identidade própria. O in-
tes – tenham eles alguma deficiência ou com/watch?v=B6h8nKvylVQ> Acesso em: glês garante aos estudantes, em uma fase
não – que encontram um grande desafio nas 23 out 2020). tão marcada pelas descobertas, o direito de
atividades que usam a fala como recurso O primeiro passo ao preparar uma aula transitar e descobrir o mundo, de se sentir
principal. É essa perspectiva que está por é conhecer muito bem as potências e os parte dele. E esse direito não é apenas de
trás do planejamento de aulas acessíveis. desafios daqueles que são os protagonistas alguns, é de todos nós. Deixar alguns de fora,
Vamos ver um exemplo real? A equipe do processo de ensino-aprendizagem: os principalmente quando estamos falando
pedagógica da EMEF Manoel Vieira Queiroz estudantes. Afinal, as aulas e propostas são de pessoas com deficiência, é não entregar
Filho encontrou um desafio interessante: pensadas para que eles aprendam. Nesse chaves de oportunidades para aqueles que,
como ensinar inglês para um estudante sentido, os materiais didáticos disponíveis em nossa sociedade, costumam se deparar
cego? Por se tratar de uma turma de 3º ano nesta coleção estão esperando por aquele mais frequentemente com portas fechadas.
do Ensino Fundamental, etapa de ensino último passo que só você pode dar: dei- Nós sabemos que você concorda, porém
que utiliza com mais frequência os jogos xá-los com a cara da turma que os usará. esbarra nos desafios de colocar isso em prá-
e as brincadeiras como estratégias didáti- Você pode fazer isso investindo no tica. Pensando nesses desafios, elaboramos
cas, a ideia inicial era construir um jogo de planejamento das aulas. É a partir do pla- um complemento a este guia, propondo re-
trilha que trabalhasse conteúdos de Língua nejamento didático que tornamos as pro- flexões e possibilidades.
Inglesa e de sustentabilidade. Esse material, postas acessíveis a todas e todos, levando Vamos juntos?
no entanto, não era acessível para o Carlos, em consideração para quem estamos ela-
Conheça a versão completa
um estudante com deficiência visual que borando as atividades, qual a experiência
do Guia de dicas e inspirações
só conseguiria utilizá-lo com a mediação com a língua inglesa, quais são suas dife- para um planejamento
intensa e constante de outra pessoa. Para renças corporais ou sensoriais, seus temas pedagógico inclusivo - Ensino
procurar garantir sua participação plena de interesse, suas formas de comunicação Fundamental Anos Finais
247
Conheça o curso de Sugestões de
inglês da Nova Escola aprofundamento
para professores
Avaliação
ASSOCIAÇÃO NOVA ESCOLA MULIK, K. B.; RETORTA, M. S. (Orgs.).
Avaliação no ensino-aprendizagem de
N
enhuma reforma, currículo ou material didático, por mais línguas estrangeiras: diálogos, pesquisas
inovadores que sejam seus princípios pedagógicos, são sufi- e reflexões. Campinas: Pontes Editores,
cientes para garantir o alinhamento entre o que está no papel 2014.
e o que acontece na sala de aula. Em outras palavras, não adianta Essa coletânea de artigos busca
estabelecer os aprendizados ideais para os estudantes sem investir promover e ampliar as discussões sobre
na qualificação dos professores para serem mediadores dessas a avaliação nos contextos de ensino-
aprendizagens. Se o objetivo é aprimorar a fluência dos estudantes, aprendizagem de línguas estrangeiras
o professor também precisa aprimorar sua competência linguística. modernas no Brasil.
Todos nós, professores, precisamos ser verdadeiros conhe-
cedores do nosso objeto de estudo. Assim como o professor de CANAN, A. G.; AMORIM, M. da S. (Re)
Matemática precisa saber aplicar o teorema de Pitágoras e o de pensando a avaliação no ensino de
Geografia precisa entender de biomas, nós precisamos entender línguas: o ponto de vista dos estudantes.
de língua inglesa e saber usá-la. Sem o domínio do nosso objeto de São Paulo: Paco Editorial, 2019.
estudo, se torna desafiador acessar e avaliar recursos pedagógicos Apresentação de uma análise de
em inglês, dar feedback aos estudantes e antecipar dificuldades e abordagens de ensino, contrapondo a
planejar ações ao longo do processo ensino-aprendizagem. abordagem tradicional, que valoriza a
Por isso, gostaríamos de fazer um convite para virarmos a avaliação somativa, com a abordagem
chave no ensino de inglês na rede pública. Nosso curso de inglês humanista e cognitivista, que promove
foi pensado e desenvolvido por professores para professores. avaliações qualitativas e continuadas,
Com isso, queremos dizer que você esteve no centro de todas por meio de um estudo de caso sobre
as decisões na criação do curso, fossem elas sobre o conteúdo a implantação de um novo sistema
ou os princípios pedagógicos. Por consequência, os objetivos de avaliativo em uma escola de idiomas em
aprendizagem, assim como a experiência dos cursistas, espelham que, pela primeira vez, o estudante teria
o trabalho por habilidades previsto na BNCC e contemplados no participação no processo avaliativo.
Xperience Nova Escola.
O curso é dividido em níveis de proficiência e cada nível possui Educação inclusiva
dois componentes: MANTOAN, M. T. E. Inclusão escolar: O
que é? Por quê? Como fazer? São Paulo:
• General English for Teachers para trabalhar as quatro habi- Summus, 2015.
lidades (speaking, reading, listening e writing), gramática, vocabulário A obra questiona práticas
e pronúncia, a partir de temas do cotidiano docente. homogeneizadoras da escola brasileira
• English for Teaching, com foco em situações de uso da língua em relação à inclusão e analisa avanços
inglesa em sala de aula e para aprimorar a interação com os estudan- Quer outras duas e mudanças dessa realidade do país.
tes e colegas de trabalho. boas notícias? O
curso é totalmente Inglês como Língua Franca
Neste curso online, em que você estuda e avança no seu ritmo, gratuito e tem GIMENEZ, T.; KADRI, M. S.; CALVO, L. C. S.
certificado de
o objetivo é aprimorar a proficiência colocando a mão na massa, conclusão! Use (Eds.). English as Lingua Franca in Teacher
ou seja, usando o idioma e gerando aprendizados que possam o QR code para Education. Berlim: de Gruyter Mouton,
ser levados para a sala de aula. saber mais! 2018.
248
Essa coleção de artigos aborda a questão Translinguagem ______. Ministério da Educação; Secretaria
do inglês como língua franca no contexto GARCIA, O.; WEI, L. Translanguaging: de Educação Fundamental. Parâmetros
brasileiro de formação de professores. Language, Bilingualism and Education. Curriculares Nacionais de Língua
Nova York: Palgrave MacMillan, 2014. Estrangeira (PCN-LE). Brasília: MEC; SEF,
GIMENEZ, T.; CABRINI, L.; CALVO, S.; KADRI, Pesquisadores renomados conceituam a 1998.
M. S. (Orgs.). Inglês como língua franca: abordagem de translinguagem e como
ensino-aprendizagem e formação de ela impacta nosso entendimento de BUTO, M. Y. Leitura e interpretação em
professores. São Paulo: Editora Pontes, linguagem e ensino de línguas. Língua Inglesa por meio de um conceito
2011. de Vygotsky: – ZDP. In: NORTE, Mariangela
Uma coletânea de artigos que trabalham CANAGARAJAH, S. Translingual Practice: Braga (Coord.). Desafios para a docência
com a definição e a conceituação Global Englishes and Cosmopolitan em língua inglesa: teoria e prática. São
do inglês como língua franca e suas Relations. Londres: Routledge, 2013. Paulo: Unesp, 2013. p. 9-27. Disponível
contribuições para diferentes maneiras O livro aborda aspectos inovadores em: <https://acervodigital.unesp.br/
de lidar com o uso e ensino do inglês. ao argumentar a favor de estratégias bitstream/unesp/155335/1/unesp-nead-
negociadoras realizadas por falantes redefor2ed-e-book_tcc_lingua_inglesa.
JENKINS, J. English as Lingua Franca: multilíngues na construção de sua pdf>. Acesso em: 8 nov. 2020.
Attitude and Identify. Oxford: Oxford aprendizagem da língua inglesa.
University Press, 2007. CANAGARAJAH, S. Translanguaging in the
Uma abordagem do inglês como língua Classroom: Emerging Issues for Research
franca e suas implicações para as and Pedagogy. Applied Linguistics
identidades dos estudantes. Referências Review, v. 2, p. 1-28, maio 2011.
MACKENZIE, I. English as Lingua Franca:

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Routledge, 2014. ARENDT, H. Entre o passado e o futuro. aprendizagem, ensino e avaliação (QCER)
A obra examina as recentes teorias São Paulo: Perspectiva, 1990. na internacionalização das IES: uma
sobre o inglês como língua franca e suas análise sob a perspectiva do letramento
implicações para o ensino. BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. crítico e dos multiletramentos. Trabalhos
Tradução: Maria Ermantina Galvão G. de Linguística Aplicada, n. 57.2, p.
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Avaliação da aprendizagem escolar. São
Paulo: Cortez, 1996
250
of a widely spread international language I heard about the topic metamorphosis I
Audio script will release our creativity enabling us to share thought it was my story.
even more ideas. Fonte: THE Butterfly Effect | Adekunle Gold | TEDxEuston.
10 jan., 2018. 1 video (17:02 min). Publicado pelo canal
Fonte: ENGLISH language – international
03 communications? | Viktor Sobra Delseny | TEDxYouth@
TEDx Talks. (Trecho: 4:17-4:36) Disponível em: <https://
www.youtube.com/watch?v=_z57hslP-s0>. Acesso em:
Trastevere. 13 dez, 2015. 1 video (8:59 min). Publicado
30 jun. 2020.
pelo canal TEDx Talks. (Trechos: 01:05-01:15 / 02:02-
Lesson 2 - Listening 02:55 / 7:49-8:01) <https://www.youtube.com/
Activities 2, 3 and 4 watch?v=20YNedAMcOs> Acesso em: 18 nov. 2020.
06
Woman 1: I don’t think I’ve ever eaten Brazilian
food.
UNIT 2 Lesson 5 – Listening
Man 1: I’ve never tried Brazilian food. 05 Activities 3 and 4
Woman 2: Do you know I haven’t actually eaten
Lesson 1 – Listening Mia Birdsong: Why is Black Lives Matter
a lot of Brazilian food so I’m looking forward to
important for the US right now and in the
eating some today. Activities 3, 4 and 5
world?
Woman 3: I smell something. Wow… What’s
Presenter 1: Hello, everyone. My name’s Xuan Patrisse Cullors: Black Lives Matter is our call to
that? That’s not what I expected.
Bach and I’m a fifth grader in Vinschool The action. It is a tool to reimagine a world where
Man 2: Oh yeah I know these babies. Crispy on
Harmony. […] So, Vinschool indeed is a school black people are free to exist, free to live. It is a
the top… very soft on the inside.
where every student is given, is empowered tool for our allies to show up differently for us.
Woman 2: It’s kind of spongy. Is there cheese
to be responsible global citizens. […] So, today [...] And one of the questions as a child I had was
in there?
I would like to talk about distinctive quality why? Why us? Black Lives Matter offers answers
Man 2: Like a kind of cheesy bread.
of a good leader that I have learned and to the why. It offers a new vision for young
Woman 3: Oh my God (speaking with full
experienced in the past few years as an… as black girls around the world that we deserve
mouth) that’s so good.
this… an empowered student at Vinschool. to be fought for, that we deserve to call on local
Woman 4: My favorite.
Fonte: DISTINCTIVE qualities of a good leader | Xuan Bach governments to show up for us.
Woman 2: (Laughs) it’s actually really good. Tran | TEDxVinschoolHanoi. 30 jun, 2020. 1 video (10:22 min).
Publicado pelo canal TEDx Talks. (Trechos: 0:00-0:06 / 0:11- Opal Tometi: And antiblack racism is not only
Man 2: Kind of juicy compared to other breads… 0:20 / 0:43-0:58) Disponível em: <https://www.youtube. happening in the United States. It’s actually
Woman 4: This is tapioca bread with parmesan com/watch?v=ow8glKUil4A>.Acesso em: 30 jun. 2020.
happening all across the globe. And what we
cheese on the top.
need now more than ever is a human rights
Fonte: OBRIGADO Brazil! Trying food from the land of Presenter 2: Hello, everyone. Today I want to
Carnival. 19 set, 2017. 1 vídeo (5:30 min). Publicado pelo movement that challenges systemic racism in
canal Mr. Q – iLoveQatar.net. (Trechos: 1:05-1:19 / 1:25-1:30 / present an important tool of our life: social
1:36-1:53 / 1:55-1:58) Disponível em: <https://www.youtube.
every single context. We need this because the
media. I believe that everyone in our classroom
com/watch?v=rZGCzveMzSQ>. Acesso em: 30 jun. 2020. global reality is that black people are subject
always uses social media, right?
Fonte: EAP presentation 2. 7 jun, 2017. 1 video (3:08 min).
to all sorts of disparities in most of our most
Publicado pelo canal Trinity College Foundation Studies. challenging issues of our day.
04 (Trecho: 0:00-0:15) Disponível em: <https://www.youtube.
com/watch?v=5kElawefnc4>. Acesso em: 30 jun. 2020.
Alicia Garza: The reality is that race in the
Lesson 5 - Listening United States operates on a spectrum from
Activities 3, 4 and 5 Presenter 3: Hello, friends. Today we are going black to white. […] It means that the closer you
to discuss about a very important concept of are to white on that spectrum, the better off
Presenter: But what is a lingua franca? Well, a you are. And the closer to black you are on that
lingua franca is a language used as a common Biology which is biodiversity.
Fonte: BIODIVERSITY - Types, Importance and loss of
spectrum, the worse off you are.
language between speakers whose native Biodiversity. 1 video (18:05 min). Publicado pelo canal Fonte: AN interview with the founders of Black Lives
languages are different. […] Suvidyaa. (Trecho: 0:00-0:06) Disponível em: <https:// Matter. TEDWomen 2016. TED. Disponível em: <https://
www.youtube.com/watch?v=b1b3HgWfO3Q>. Acesso www.ted.com/talks/alicia_garza_patrisse_cullors_and_
Well, this is why you’re listening to a French man em: 30 jun. 2020. opal_tometi_an_interview_with_the_founders_of_black_
talking to you in English, because languages are lives_matter#t-600> Acesso em: 4 jul., 2020.
directly linked to power and history. […] Presenter 4: Hi. I’m Michaela. I’m a junior in high
English is the currently lingua franca of the school. I love to play the violin and piano and 07
world. It is used in international business, I’m stressed. I’m stressed about homework.
in education, in science, in technology, in Because I have so much homework to do every Lesson 5 – Listening
entertainment. It has even replaced French day. And every class has hours of homework. Activities 5 and 6
as the lingua franca of diplomacy. English Fonte: TEEN stress from a teen perspective | Michaela
is spoken today by almost 2 billion people Horn | TEDxNaperville. 13 dez., 2017. 1 video (4:48 MB: What do you wanna share with these
min). Publicado pelo canal TEDx Talks. (Trecho: 0:19- people about what you’ve learned about
as a native or a foreign language. English is 0:34) Disponível em: <https://www.youtube.com/
spoken today by almost a third of the world’s watch?v=FhG-VoRtkKY>. Acesso em: 30 jun. 2020. leadership?
population. […] PC: We have to invest in black leadership. […] I
What languages will the generations made Presenter 5: So guys… my name is Adekunle think our work as movement leaders isn’t just
in the future use to build tomorrow’s world Gold and I’m a singer and a songwriter of about our own visibility but rather we make the
together? […] Nigeria. And I love to sing a lot. I’m so honoured whole visible. How do we not just fight for our
And our world becoming more and more to be here, on this stage is an amazing platform. individual selves but fight for everybody? And
connected, these languages 2.0 and the use Thank you very much for having me. And when I also think leadership looks like everybody in
251
this audience showing up for black lives. […] And UNIT 3 Most people claim they don’t have the time
believe that the movement for black lives isn’t to read, yet the average person watches
just for us but it’s for everybody.
09 TV for more than two hours a day. Reading
OT: I’ve been learning a great deal about Lesson 3 – Listening is a workout for your mind. And it’s just as
interdependence. I’ve learning about how to Activity 2, 3 and 4 important as physical exercise.
trust your team. […] And what I learned in this Fonte: WHY You Should Read Books – 15 Benefits Of
Part 1 Reading More. [Produzido por] Brainy Dose. 21 nov., 2018.
process was that we need to acknowledge 1 video (11:13 min). (Trecho: 0:32-0:45) Disponível em:
that different people contribute different Boy: Did you know that prime minister of Canada <https://www.youtube.com/watch?v=MvnqAm1gw7c>.
Acesso em: 23 out. 2020.
strengths, and that in order for our entire has a pet alien? I read it online and I even saw a
team to flourish, we have to allow them to photo. A photo! It must be true, right?
share and allow them to shine. […] I was really Girl: Wrong. Turns out sometimes the news you 11
reminded of this Southern African philosophy find on the internet isn’t real. It’s what we call
of Ubuntu, right? I am because you are, you fake news. Sometimes a story starts as a joke and Lesson 1 – Listening
are because I am. […] So my new mantra is then somebody takes it seriously and it spreads. Activity 3, 4 and 5
“keep calm and trust the team” and also Boy: But why would anybody waste their time
Acquire Knowledge - This is the most obvious
“keep calm and thank the team”. inventing a fake news story?
and important benefit of reading. […] Everything
AG: And then the last thing that I’ve learned Girl: It’s clickbait. The more people click on the
you read fills your mind with new bits of
about leadership is that it’s really easy to be a interesting sounding story, the more people
information, the more knowledge you have, the
leader when everybody likes you. But it’s hard will see the ads on the webpage. And that
better equipped you are, and the more able you
to be a leader when you have to make hard equals money. And sometimes people just
become to tackle challenges. Even if you were
choices and when you have to do what’s right, want to spread their own ideas or beliefs,
to lose everything you physically possess, no
even though people are not gonna like you for it. without backing them up without facts at all.
one can never take away your knowledge.
Fonte: AN interview with the founders of Black Lives Part 2
Matter. TEDWomen 2016. TED. Disponível em: <https://
Improve memory - Reading books offers
Girl: So, how can you tell if a news story is fake?
www.ted.com/talks/alicia_garza_patrisse_cullors_and_ the opportunity to stop and take a moment
opal_tometi_an_interview_with_the_founders_of_black_ […]
lives_matter#t-600> Acesso em: 4 jul., 2020. to rethink or reflect on the content. When
Boy: I know this one. Watch out for: no
you read a book, you have to remember an
eyewitnesses or quotes, and phoney experts
assortment of characters, their backgrounds,
08 in a story, pictures that might’ve been
ambitions, histories, and nuances, as well
photoshopped, headlines written in capital
Lesson 5 – Language Focus letters with lots of exclamation points.
as the various arcs and subplots that weave
Activity 1 their way through the story. […] Furthermore,
Girl: Yep, that’s right. Those things are all good
staying mentally stimulated by reading
Patrisse Cullors: Black Lives Matter is our call to indicators that the story you’re reading is fake.
regularly, can slow the progress or possibly
action. It is a tool to reimagine a world where Here’s a few more: lots of pop ups and banner
even prevent Alzheimer’s or Dementia.
black people are free to exist, free to live. It is a ads, lots of broken links, no author’s name
Reduce stress and anxiety - In short doses,
tool for our allies to show up differently for us. and incomplete information in the About Us
allowing your mind to focus on things other
Opal Tometi: And antiblack racism is not only section of the website. Also, check the date
than your challenges, can be highly beneficial
happening in the United States. It’s actually the story was written. Is this just an old story
and even necessary. Reading offers a safe,
happening all across the globe. And what we that’s been recycled? Are any other major
healthy, and productive replacement for
need now more than ever is a human rights websites reporting the same thing? If not, the
negative thinking.
movement that challenges systemic racism in story probably isn’t real. And check the website
Improve focus and concentration - In our busy
every single context. We need this because the address: fake URLs usually try to copy real
lifestyles, our attention is constantly drawn
global reality is that black people are subject websites, often by adding unnecessary words
in different directions throughout the day. […]
to all sorts of disparities in most of our most and domains. A basic rule of thumb:
When you read a book, all of your attention is
challenging issues of our day. Boy: If you aren’t sure that a story is real, don’t
focused on what you’re reading, causing the
PC: I am hopeful for black futures. And I say that share it. Hey, look! The banana company is giving
rest of the world to fade away as you immerse
because we live in a society that’s so obsessed away free iPhones. All I have to do is share this
yourself in the details. Reading at least 20
with black death. but what if instead we article with five hundred of my friends and I
minutes a day will improve your concentration
imagine black life? We imagine black people could get a free (disappointment song) oh, right.
and you’ll be amazed at how much more
living and thriving? Girl: (sighs)
focused you will be.
OT: What inspires me these days are Girl and Boy: Fake news.
Fonte: WHY You Should Read Books – 15 Benefits Of Reading
Fonte: WHAT is fake news - explained l CBC Kids News. More. [Produzido por] Brainy Dose. 21 nov., 2018. 1 video
immigrants. Immigrants all over the world 21 no., 2018. 1 video (2:19 min). Publicado pelo canal CBC (11:13 min). (Trechos: 0:50-0:56; 1:14-1:30; 1:32-1:53; 2:03-
who are doing the best that they can to make Kids News. Disponível em: <https://www.youtube.com/ 2:10; 4:06-4:07; 4:17-4:29; 4:39-4:47; 5:10-5:24). Disponível
watch?v=RDOFt1tFYx8>. Acesso em: 20 nov., 2020. em: <https://www.youtube.com/watch?v=MvnqAm1gw7c>
a living, to survive and also to thrive.
(0:32-0:45). Acesso em: 23 out. 2020.
Fonte: AN interview with the founders of Black Lives
Matter. TEDWomen 2016. TED. (Trechos: 00:12-00:29
/ 1:15-01:31 / 1:35 -1:48 / 10:58-11:07 / 11:13-11:18 /
UNIT 4
11:30-11:41). Disponível em: <https://www.ted.com/ 10
talks/alicia_garza_patrisse_cullors_and_opal_tometi_
an_interview_with_the_founders_of_black_lives_
matter#t-600> Acesso em: 4 jul., 2020. Lesson 1 – Listening – Activity 2
252
12 Speaker 1: So, our next topic for discussion is
15 “are we really dead if we don’t know English?”
Lesson 3 – Listening – Activity 2 So, yes, of course, language is a big barrier in
Lesson 3 – Listening – Activity 5
Hands terms of getting admitted in certain institutions,
Someone who knows when your lost and especially higher institutions. And English
Put your empty hands in mine
your scared becomes a compulsory subject in almost every
And scars
There through the highs and the lows selection exam that we go through. So, I think
Show me all the scars you hide
Someone to count on, someone who cares ‘yes, of course, that’s a big barrier.’
And hey, if your wings are broken
Besides you wherever you go Fonte: ENGLISH Language: Hurdle Or Equaliser? 27 dez.,
Please, take mine till yours can open too
Fonte: THE Gift of a Friend. Intérprete: Demi Lovato. 2016. 1 vídeo (8:43 min). Publicado pelo canal NDTV.
‘Cause I’m gonna stand by you Compositores: Andrew Creighton Dodd, Demitria Lovato, (Trecho: 00:11-00:34). Disponível em: <https://youtu.be/
Fonte: STAND by you. Intérprete: Rachel Platten. Adam M Watts. In: HERE We Go Again. [S.l.]: Walt Disney goXcFqk6jjo>. Acesso em: 20 nov., 2020.
Compositores: Rachel Platten, Jack Antonoff, Joy Music CO, Universal Music Publishing MGB Brasil LTDA,
Williams, Matthew B Morris e John Levine. In: WILDFIRE. Universal Music International LTDA, 2009. Faixa 13 (3:25
[S.l.] Ducky Donath Music / EMI Blackwood Music Inc min) 19
(Milmarsh Music), EMI Music Publishing Ltd (In Place
Of Strife Music), Music Of Big Deal, Old Schul Music Inc, Lesson 2 – Listening – Activity 5
Peermusic Do Brasil Edições Musicais LTDA. (Peermusic UNIT 5
Do Brasil), Platten Music Publishing, Sensbility Music
LLC, SM Publishing (Brasil) Edições Musicais LTDA (Sony 16 Speaker 2: If we see, there are hundreds of
Music), Sony / ATV Music Publishing (UK) Limited (Sony languages in the world. So, it’s not possible
ATV Music Publishing (UK) Limited ), Sony / ATV Music
Publishing LLC, Sony / ATV Songs LLC (ATV Music (US),
Lesson 4 – Listening for someone to learn half of… even half of
Sony ATV Music Publishing Canada (Sony / ATV Music Activity 2, 3 and 4 these languages to communicate with other
Publishing Canada), 2015. Faixa 1 (3:39 min).
Female voice: (Dutch) Yum, Harison… Ik vond people staying in different parts of the world.
So, English is something that brings us to a
13 het geweldig.
common point, which gives, [uh] it’s a common
Male voice: (Italian) Hmm, voglio di piu… Harison
Lesson 3 – Listening – Activity 3 cioccolatini. language which helps in exchanging ideas.
Male voice: (French) Humm, yam… Harison! Even if we see the national struggle of India,
You’re right by my side whenever I need you English played a major role in it because
Through the hardest times C’est tellement bon.
Male voice: You might have heard them at since English was there people from various
I’ll be there for you parts of India, specifically South India and
At the crack of dawn when the moon is gone different voices, but all are happy expressions
after having Harison chocolates. North India, if we see the language was
I won’t be hard to find not different, so English [they] gave them
Cuz you and me, oh yeah we’re seamless Female voice: Harison, you will love it! Go get
your Harison chocolates from the duty-free a common platform to come together to
Fonte: SEAMLESS. Intérprete: Sabrina Carpenter.
Compositores: Chelsea Lena Unger, Sabrina Carpenter stores. discuss the idea. So, yes, English is ‘a must’ to
e John Levine. In: EYES Wide Open. [S.l.] Bouzoukis And
Male voice: Just remember – just only available come to a common platform.
Latkes, Kobalt Music Publishing Limited (Kobalt Music
Fonte: ENGLISH Language: Hurdle Or Equaliser? 27 dez.,
Pub LTD), Kobalt Music Services America Inc (KMSA), M2V at duty free stores. Get them for your loved 2016. 1 vídeo (8:43 min). Publicado pelo canal NDTV.
Media LLC, Old Schul Music Inc, Pink Mic Music, Seven
ones when you fly next time. (Trecho: 01:01-01:43). Disponível em: <https://youtu.be/
Summits Music (7 Summits Music), SM Publishing (Brasil)
goXcFqk6jjo>. Acesso em: 20 nov., 2020.
Ediçoes Musicais LTDA (Sony Music), Sony ATV Music Female voice: Harison Premium Chocolate are
Publishing Canada (Sony / ATV Music Publishing Canada),
Universal Music Publishing MGB Brasil LTDA (BMG), made in Belgium, Italy and Switzerland.
Vegan Beets, 2015. Faixa 8 (3:06). Male voice: Harison: passionately delicious
20
chocolate. Lesson 2 – Listening – Activity 6
14 Fonte: HARISON Chocolate - Radio Commercial. 12 nov.,
2019. 1 video (0:32 min). Publicado pelo canal Harison Speaker 1: And I believe when we are talking
Lesson 3 – Listening – Activity 4 Premium Chocolates. Disponível em: <http://www.
about… [we have] when we are bringing the
youtube.com/watch?v=gZOEqunjs0c>. Acesso em: 20
nov., 2020. term ‘survival’ I’m sure we are not talking along
If you ever find yourself stuck in the middle
of the sea the lines of Herbert Spencer, because when we
I’ll sail the world to find you 17 are saying that if we do not know English ‘we
If you ever find yourself lost in the dark and are dead’, it means that English becomes the
Lesson 4 – Language Focus
you can’t see basis for our survival. That is… that shouldn’t
Activity 2 be the thing. That’s why I said in the beginning
I’ll be the light to guide you
Fonte: COUNT on me. Intérprete: Bruno Mars. Male voice: Harison: passionately delicious it becomes a barrier.
Compositores: Peter Gene Hernandez, Ari Levine e Philip Fonte: ENGLISH Language: Hurdle Or Equaliser? 27 dez.,
Martin Lawrence II. In: DOO-Wops & Hoolingans. Los
chocolate.
2016. 1 vídeo (8:43 min). Publicado pelo canal NDTV.
Angeles: BMG Gold Songs (BMG Rights Administration Fonte: HARISON Chocolate - Radio Commercial. 12 nov., (Trecho: 04:01-04:40). Disponível em: <https://youtu.be/
Us LLC), BMG Rights Management Brasil LTDA (BMG 2019. 1 video (0:32 min). Publicado pelo canal Harison goXcFqk6jjo>. Acesso em: 20 nov., 2020.
Brazil), Bughouse (Bug House), Mars Force Music, Music Premium Chocolates. (Treco: 00:28-00:32). Disponível
Famamanem, Northside Independent Music Publishing em: <http://www.youtube.com/watch?v=gZOEqunjs0c>.
LLC, Roc Cor Publishing, Round Hill Songs, Toy Plane
Music (Pay Me Or Die), W B Music Corp (Burbank-Music
Acesso em: 20 nov., 2020.
21
Inc), Warner Chappell Ediçoes Musicais Ltda (Warner)
2010. Faixa 10 (3:17 min). UNIT 6 Lesson 4 – Listening - Activity 3
18 I’m Adam. Today’s lesson is about the
paragraph. It’s a writing lesson, and I want to
show people what a paragraph is and how to
253
construct one. What to do, what not to do so into every classroom everyday. For show wanted to make sure that Lilian Todd was right
you can write very clear, very tight paragraphs. notes and more information visit dailystem. there, alongside them.
Fonte: WRITING Skills: The Paragraph. 22 jul., 2013. 1 com. Here’s your host, Chris Woods. CW: Yeah, and it’s important to tell those stories,
vídeo (14:32 min). Publicado pelo canal English Lessons
with Adam – Learn English [engVid]. (Trecho: 0:04-
Fonte: STEM Every: #161 | Working With Rocket Scientists especially so kids can hear… especially things
at NASA to Writing Books for Curious Kids | feat. Kirsten
0:19). Disponível em: <https://www.youtube.com/
Larson. Entrevistado: Kirsten Larson. Entrevistador: Chris that maybe nobody knows from history…
watch?v=0IFDuhdB2Hk>. Acesso em: 9 out. 2020.
Woods. [S. l.]: DailySTEAM, 12 maio 2020. Podcast. (Trecho: things that get lost, things that get forgotten
0:00-0:20). Disponível em: <https://remarkablechatter.
com/stem-every-161-working-with-rocket-scientists- and for someone like Emma who invented an
22 at-nasa-to-writing-books-for-curious-kids-feat-kirsten- airplane at… at that point… Nobody had done
larson/>. Acesso em: 6 nov. 2020.
Lesson 4 – Listening – Activity 4 and 5 it, so everybody was trying all these different
ways to make something great like that.
In terms of content, and this is – I can’t stress 24 Fonte: STEM Every: #161 | Working With Rocket Scientists
this enough – very very very important: one at NASA to Writing Books for Curious Kids | feat. Kirsten
Lesson 1 – Listening – Activity 5 Larson. Entrevistado: Kirsten Larson. Entrevistador: Chris
central idea in one paragraph. So, for example: Woods. [S. l.]: DailySTEAM, 12 maio 2020. Podcast. (Trecho:
if you start a paragraph and you’re talking Chris Woods: You used to work with rocket 0:21-1:33). Disponível em: <https://remarkablechatter.
com/stem-every-161-working-with-rocket-scientists-
about apples, continue to talk about apples. scientists at NASA? at-nasa-to-writing-books-for-curious-kids-feat-kirsten-
One paragraph, one central idea. Kirsten Larson: Yeah, so I say, I mean… no, I larson/>. Acesso em: 6 nov. 2020.
Now, make sure that you tell the reader what used to work with rocket scientists at NASA
this central idea is. This is your thesis statement. and now I write books for curious kids… So I 25
Okay? It’s a very general sentence. All it does is started my career working in public relations
introduce the topic of the paragraph, nothing for NASA and I worked in Southern California
else. all the details come after. where I live now, where NASA… have… does a Chris Woods: Right! And that sounds a lot
So now, the details. Very important to have lots lot of flight tests and works on new airplanes like what us as educators are trying to do
of details. Why is this topic important to your and airplane modifications and I also worked everyday. We’re trying to spark some interest
overall idea of your essay? Not only tell what is for NASA in Washington DC on the space in a kid and I want to talk about this brand new
the topic, what is the thesis statement of the shuttle in space station programs. book that you’re having in 2020 called Wood,
paragraph, make sure you explain to me why CW: Oh, wow! Wire, and Wings… Most people know of the
this is important to the general idea of the essay. KL: Yeah, I got to go to lots of space shuttle Wright brothers, but most people don’t know
Now, in terms of flow, in terms of the way the launches, got to work in mission control in the about Emma Lilian Heart…
reader can approach the paragraph, you have pressroom bear at Johnson Space Center in Kirsten Larson: Yeah, she was definitely… uh…
to have bridges. Every sentence must have Texas. So it was a lot of fun. So I… I kind of see she’s somebody who sort of disappeared
a link to the next sentence. This creates flow, myself as a science translator. That’s what I did from history… it’s interesting because she
makes it much easier to read and understand, at Nasa and that’s what I also do when I write was really widely covered in newspapers
and it keeps you on the one topic. children’s books. and journals at… during her time period, in
Avoid repetition. Try not to use the same word CW: And that’s really something that we want the early 1900s, but she sort of, for whatever
more than once in one paragraph. Okay? as teachers, we’re trying to teach children reason disappeared from history. So for me, it
At the end of your paragraph when you’re complex ideas, especially those STEM kind of was really important to put women back in the
coming to the end, if this is part of your body topics, but to be able to make it understandable. narrative of early flight alongside the Wright
– means there’s another paragraph coming In fact, that’s… That’s an important connection brothers, Santos Dumont, Glenn Curtiss, you
– leave me some sort of bridge to the next between standard literacy, too. know, there were so many people creating
paragraph. Or, if you can’t do that, then just CW: Right! And that sounds a lot like what a new airplane designs in early 1900s. And
conclude the paragraph, make sure it’s a very us as educators are trying to do everyday. I wanted to make sure that Lilian Todd was
clear statement that this idea is finished, I’m We’re trying to spark some interest in a kid right there, alongside them.
done talking about this idea, and then start and I want to talk about this brand new book CW: Yeah, and it’s important to tell those stories,
your next paragraph with some bridge to the that you’re having in 2020 called Wood, Wire, especially so kids can hear… especially things
previous one. and Wings… Most people know of the Wright that maybe nobody knows from history… things
Fonte: WRITING Skills: The Paragraph. 22 jul., 2013. 1 vídeo brothers, but most people don’t know about that get lost, things that get forgotten and for
(14:32 min). Publicado pelo canal English Lessons with
Adam – Learn English [engVid]. (Trecho: 1:26-1:37; 1:48-1:54; Emma Lilian Heart… someone like Emma who invented an airplane
2:09-2:29; 3:48-4:07; 4:29-4:36; 4:48-4:59; 5:09-5:11; 5:16- KL: Yeah, she was definitely … uh… she’s at… at that point… Nobody had done it, so
5:20; 6:01-6:25). Disponível em: <https://www.youtube.
com/watch?v=0IFDuhdB2Hk>. Acesso em: 9 out. 2020. somebody who sort of disappeared from everybody was trying all these different ways
history … it’s interesting because she was to make something great like that.
UNIT 7 really widely covered in newspapers and Fonte: STEM Every: #161 | Working With Rocket Scientists
at NASA to Writing Books for Curious Kids | feat. Kirsten
journals at… during her time period, in the
23 early 1900s, but she sort of, for whatever
Larson. Entrevistado: Kirsten Larson. Entrevistador: Chris
Woods. [S. l.]: DailySTEAM, 12 maio 2020. Podcast. (Trecho:
3:00-4:57). Disponível em: <https://remarkablechatter.
Lesson 1 – Listening – Activity 3 and 4 reason disappeared from history. So for me, it com/stem-every-161-working-with-rocket-scientists-
was really important to put women back in the at-nasa-to-writing-books-for-curious-kids-feat-kirsten-
Narrator: Welcome to the STEM Everyday larson/>. Acesso em: 6 nov. 2020.
narrative of early flight alongside the Wright
Podcast. Each episode features Educators brothers, Santos Dumont, Glenn Curtiss, you
sharing their practical ideas to put more know, there were so many people creating
science, technology, engineering and math a new airplane designs in early 1900s. And I
254
26 Good morning! I would of course like to begin teacher and all other Triton faculty member for
with a few thank-yous. Thank you to every providing us with so much guidance over the
Lesson 5 – Listening teacher and all other Triton faculty member for past twelve years. Thank you to the parents
Activity 3, 4 and 5 providing us with so much guidance over the and the guardians who have supported our
Speaker 1: 1894. The School of Industrial Physics past twelve years. Thank you to the parents endeavors and have shown us endless love
and Chemistry, Paris, France. An impoverished and the guardians who have supported our as we have grown. Thank you to all members
young Polish physics student named Maria endeavors and have shown us endless love of the class of 2018 and anyone else present
Sklodowska meets a young professor named as we have grown. Thank you to all members today that will or has committed themselves to
Pierre Curie. Pierre believes he has met… of the class of 2018 and anyone else present the military. We thank you for your service.
Speaker 2: A woman of genius. today that will or has committed themselves to The topic that all Triton valedictorians are
Speaker 1: A year later Marie marries Pierre and, the military. We thank you for your service. assigned is the future. As I’ve been given this
with his support, she begins the unprecedented The topic that all Triton valedictorians are largely open platform in front of all of you
work of measuring the energetic rays assigned is the future. As I’ve been given this today I decided that I wanted to leave my
of minerals. Using a modified quadrant largely open platform in front of all of you classmates with words on one of the most
electrometer, designed by Pierre, Marie spends today I decided that I wanted to leave my important perspectives that I have adopted
day after tedious day, painstakingly moving tiny classmates with words on one of the most over the past few years. One on people, on the
weights, and recording times to find the precise important perspectives that I have adopted world, and on life. In hopes, that you will be
measurement of each minerals electric charge. over the past few years. One on people, on the able to carry it with you into the future.
Speaker 2: Her granddaughter would later say world, and on life. In hopes, that you will be Fonte: HIGH school graduation speech on the future.
30 jun., 2018. 1 video (10:19). Publicado pelo canal
that it was impossible to accurately replicate able to carry it with you into the future. Hannah Likes Science. (Trechos: 00:31 01:25)
Our goal should be to try to understand why Disponível em: <https://www.youtube. com/watch?
Marie’s work. No one at the Curie Institute has v=lBNm4ePMZiQ&ab_channel=HannahLikesScience>.
the sight of hand or the concentration to do it. we are the way we are. How we can march into Acesso em: 2 nov. 2020
In fact, I know of no one alive who has that skill. the future with fervent passion for whatever
Speaker 1: The results of her work? The energizes your soul, and how we can all use 29
discovery of something she called radioactivity. those passions to create something great.
We are a class of artists, athletes, engineers, Lesson 1 – Listening – Activity 6
Speaker 2: The 1903 Nobel Committee
nominates Pierre and Henri Becquerel, their entrepreneurs, innovators, and intellectuals. Our goal should be to try to understand why
male collaborator, but not Marie. I’m so proud of our class, for as I look out at all we are the way we are. How we can march into
Speaker 1: Marie’s husband who first of you, I am positive that you are all capable the future with fervent passion for whatever
recognized her as a woman of genius writes to of great things. energizes your soul, and how we can all use
the committee to tell them he will not accept So, whether you’re going to UMass Amherst, those passions to create something great.
the prize if this genius, regardless of her UMaine, or USC next year. Whether you’re going We are a class of artists, athletes, engineers,
gender, is not included. The Nobel Committee into the military, taking a gap year, or going entrepreneurs, innovators, and intellectuals.
awards her the shared prize. Eight years later, right into the workforce – speaking of which I I’m so proud of our class, for as I look out at all
she wins a second Nobel for the discovery of still need a sub or job, so you can talk to me if of you, I am positive that you are all capable of
two new elements: Polonium and Radium, I’m after I get my diploma about that –, pursue great things.
changing the makeup of the periodic table. your passion. If you don’t, if you don’t know it So, whether you’re going to UMass Amherst,
Speaker 2: It will be 24 years before another yet, go out and find it. UMaine, or USC next year. Whether you’re going
woman wins the award: Marie’s own daughter. You’re so lucky to be alive here at this point into the military, taking a gap year, or going right
Speaker 1: One of Marie’s peers proclaims in time, where each of you has the power to into the workforce – speaking of which I still
Pierre Curie’s greatest discovery was Maria influence the world through your voice, work, need a sub or job, so you can talk to me if I’m
Sklodowska. Her greatest discovery was or day-to-day actions. Your opportunities after I get my diploma about that –, pursue your
radioactivity. are limited to only what you can imagine, passion. If you don’t, if you don’t know it yet, go
Speaker 2: Professor Marie Curie’s work opens so imagine deeply and imagine brightly. out and find it.
a door that no one knew existed: a door into Please never forget that you can control You’re so lucky to be alive here at this point
the infinite space of atomic science. Since 322 the way that you and we experience life. in time, where each of you has the power to
BC people have spoken of the atom, which Class of 2018, thank you! Congratulations! And influence the world through your voice, work,
means not cut. The smallest form in the good vibes! or day-to-day actions. Your opportunities
Fonte: HIGH school graduation speech on the
universe that cannot be divided. Marie Curie future. 30 jun., 2018. 1 video (10:19). Publicado are limited to only what you can imagine, so
changes everything. pelo canal Hannah Likes Science. (Trechos: 00:31- imagine deeply and imagine brightly. Please
01:25; 08:48-10:03) Disponível em: <https://
Fonte: BEAUTIFUL Minds: The Enigma of Genius. 5 jan. www.youtube.com/watch?v=lBNm4ePMZiQ&ab_ never forget that you can control the way that
2015. 1 vídeo (90 min). Publicado pelo canal World Science channel=HannahLikesScience>. Acesso em: 2 nov. 2020.
Festival. Disponível em: <https://www.youtube.com/ you and we experience life.
watch?v=ZbE_jVT1NiY>. Acesso em: 31 de ago, 2020. Class of 2018, thank you! Congratulations! And
28 good vibes!
UNIT 8 Fonte: HIGH school graduation speech on the
Lesson 1 – Listening – Activity 5 future. 30 jun., 2018. 1 video (10:19). Publicado
27 pelo canal Hannah Likes Science. (Trechos:
Good morning! I would of course like to begin 08:48-10:03) Disponível em: <https://www.
youtube.com/watch?v=lBNm4ePMZiQ&ab_
Lesson 1 – Listening – Activity 3 and 4 with a few thank-yous. Thank you to every channel=HannahLikesScience>. Acesso em: 2 nov. 2020
255
34
30 Interviewee 4: Because it would have the
greatest benefit for everyone. If there is no Lesson 5 – Listening – Activity 3
Lesson 3 – Listening – Activity 2 pollution, everyone’d be better off and would
My mission in life is to help us disagree
Interviewer 1: We are going to ask foreigners be all of us better off, not some of people […]
Fonte: IF you could change one thing in the world,
productively. To find ways to bring truth
with the question… what would it be? 16 dez., 2019. 1 vídeo (6:59 min). to light, to bring new ideas to life. I think… I
Interviewers 1 and 2: If you could change one Publicado pelo canal Hmongdailylife Today. (Trecho:
hope… that there is a model for structured
4:27-4:54). Disponível em: <https://www.youtube.com/
thing in the world, what would it be? watch?v=32y4wJNs6Qg>. Acesso em: 25 out. 2020 disagreement that’s kind of mutually
Fonte: IF you could change one thing in the world, what
would it be? 16 dez., 2019. 1 vídeo (6:59 min). Publicado respectful and assumes a genuine desire to
pelo canal Hmongdailylife Today. (Trecho: 00:19- 33 persuade and be persuaded. […]
00:26). Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=32y4wJNs6Qg>. Acesso em: 25 out. 2020 The foundation of debate is rebuttal. The
Lesson 5 – Listening – Activity 2 idea that you make a claim and I provide
31 My mission in life is to help us disagree a response, and you respond to my
productively. To find ways to bring truth response. Without rebuttal, it’s not debate, it’s
Lesson 3 – Listening – Activity 3 to light, to bring new ideas to life. I think… I just pontificating. And I had originally imagined
Interviewer 1: If you could change one thing in hope… that there is a model for structured that the most successful debaters, really
the world, what would it be? disagreement that’s kind of mutually excellent persuaders, must be great at going
Interviewer 1: If I could change one thing in respectful and assumes a genuine desire to to extremes. They must have some magical
the world, I would… I would have equality for persuade and be persuaded. […] ability to make the polarizing palatable. And
everyone… guys, girls, everything of us in the The foundation of debate is rebuttal. The idea that it took me a really long time to figure out that
world. Equality, yeah. you make a claim and I provide a response, and the opposite is actually true. People who
Interviewer 2: If you can change one thing in you respond to my response. Without rebuttal, disagree the most productively start by finding
the world, what would it be? it’s not debate, it’s just pontificating. And I had common ground, no matter how narrow it
Interviewee 2: I would provide shelter for the originally imagined that the most successful is. They identify the thing that we can all agree
poor… the poor in the world… Yeah debaters, really excellent persuaders, must be on and go from there: the right to an education,
Interviewer 1: Uhm… If you can change one great at going to extremes. They must have equality between all people, the importance
thing in the world, what would it be? some magical ability to make the polarizing of safer communities. What they’re doing is
Interviewee 3: Competitiveness. palatable. And it took me a really long time inviting us into what psychologists call shared
Competitiveness of uhm… the capitalist to figure out that the opposite is actually reality. And shared reality is the antidote to
system that put people against people… Uhm… true. People who disagree the most productively alternative facts.
But life is more than this. It is people plus start by finding common ground, no matter how The conflict, of course, is still there. That’s why
people, not against people. […] narrow it is. They identify the thing that we can it’s a debate. Shared reality just gives us a
Interviewer 1: If you can change one thing in all agree on and go from there: the right to an platform to start to talk about it.
education, equality between all people, the Fonte: DHAR, Julia. How to disagree productively and find
the world, what would it be? common ground. TED, Oct. 2018. (Trechos: 00:41-01:03;
Interviewee 4: I work in environmental topics, importance of safer communities. What they’re 03:44-05:11). Disponível em: <https://www.ted.com/
talks/julia_dhar_how_to_disagree_productively_and_
so it’d be to stop climate change through doing is inviting us into what psychologists call find_common_ground>. Acesso em: 23 ago. 2020.
lowering greenhouse gases. shared reality. And shared reality is the antidote
Interviewer 1: And why? to alternative facts.
35
Interviewer 4: Because it would have the The conflict, of course, is still there. That’s why
greatest benefit for everyone. If there is no it’s a debate. Shared reality just gives us a Lesson 5 – Listening – Activity 4
pollution, everyone’d be better off and would platform to start to talk about it. […]
And once we’re inside this shared
be all of us better off, not some of people […] And once we’re inside this shared
reality, debate also requires that we separate
Fonte: IF you could change one thing in the world, what reality, debate also requires that we separate
would it be? 16 dez., 2019. 1 vídeo (6:59 min). Publicado ideas from the identity of the person
ideas from the identity of the person discussing
pelo canal Hmongdailylife Today. (Trecho: 1:17-1:26; discussing them. So in formal debate, nothing
1:58-2:03; 2:07-2:11; 3:12-3:33; 4:27-4:54). Disponível em: them. So in formal debate, nothing is a topic
<https://www.youtube.com/watch?v=32y4wJNs6Qg>. is a topic unless it is controversial: that
unless it is controversial: that we should raise
Acesso em: 25 out. 2020 we should raise the voting age, outlaw
the voting age, outlaw gambling. But the
gambling. But the debaters don’t choose
debaters don’t choose their sides. So that’s
32 their sides. So that’s why it makes no sense
why it makes no sense to do what 10-year-old
to do what 10-year-old Julia did. Attacking the
Lesson 3 – Listening – Activity 4 Julia did. Attacking the identity of the person
identity of the person making the argument is
making the argument is irrelevant, because
Interviewer 1: If you can change one thing in irrelevant, because they didn’t choose it. Your
they didn’t choose it. Your only winning
the world, what would it be? only winning strategy is to engage with the
strategy is to engage with the best, clearest,
Interviewer 4: I work in environmental topics, best, clearest, least personal version of the
least personal version of the idea. […]
so it’d be to stop climate change through Fonte: DHAR, Julia. How to disagree productively and find
idea.
lowering greenhouse gases. common ground. TED, Oct. 2018. (Trechos: 00:41-01:03; Fonte: DHAR, Julia. How to disagree productively and find
03:44-05:11; 06:26-07:11). Disponível em: <https:// common ground. TED, Oct. 2018. (Trechos: 06:26-07:11).
Interviewee 1: And why? www.ted.com/talks/julia_dhar_how_to_disagree_ Disponível em: <https://www.ted.com/talks/julia_dhar_
productively_and_find_common_ground>. Acesso em: 23 how_to_disagree_productively_and_find_common_
ago. 2020. ground>. Acesso em: 23 ago. 2020.
256
Xperience Nova Escola é uma coleção didática de Língua Inglesa para os anos finais do
Ensino Fundamental (6o a 9o anos). Escrita por professores para professores, a coleção
foi pensada para a realidade da escola pública brasileira, com temas de interesse dos
jovens e propostas de atividades que dialogam com as suas múltiplas realidades.
A coleção é uma das iniciativas que integram o programa Skills for Prosperity, que tem entre
seus objetivos aumentar as possibilidades de desenvolvimento acadêmico e de mobilidade
social dos adolescentes. O domínio da língua inglesa é fundamental para que os jovens
explorem suas potencialidades, seja pelo acesso a novas oportunidades de emprego,
seja aumentando o alcance de suas ideias ao proporem novas soluções para a sociedade.
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FUNDAMENTAL | ANOS FINAIS | LIVRO DO PROFESSOR

Querida aluna e querido aluno,

Professoras-autoras e professores-autores de Xperience Nova Escola

Conheça uma unidade

1. O título dessa unidade é Favourites, friends and free

As perguntas propõem uma discussão

Esta é a Lesson 1, que começa apresentando um texto oral

���������������������������� Can you talk about your favourite things?

você vai ouvir textos 23 of my

orais diversos - como

b. O áudio que você vai ouvir é things com os sons da

Os QR codes dão ��������������������������������������

acesso aos áudios; é só

celular ou tablet com b. Her favourite vacation spot is:

acesso à internet para the beach. the mountain. the desert.

ouvir os textos orais.

OUTCOME While Reading

seções anteriores foram planejadas para que você consiga realizar

professor e oportunidades para se preparar.

Nesta lesson, você:

40 reflexão sobre seu trabalho. 41

Can you create a family tree?

vai ler textos escritos a. mother

diversos – como artigos, c. sister f. grandfather i. husband

trechos de livros e apropriadas.

as palavras mais Brasil? Catherine,

Grammar Possessive case (’s)

estruturas você conhece? Discuta com um colega.

Male Female Both ( and )

estratégias para melhorar seu

c be • have • happen • include • focus

a. Schools / on various types of activities

NOT GOOD AVERAGE GOOD EXCELLENT

3. Complete the questions to the sentences in Activity 2.

drawing: desenho unscramble: desembaralhar Unit 3 salesman: vendedor

husband: marido discrimination: preconceito; resposta emocional worthy: digno

Nesta seção, você vai

Este é um glossário com

textos e as atividades das

Unit Unit Lessons

L1 • Can you open a presentation? Listening - A Speaking - Opening a

L5 • Can you discuss an interview? Listening - An Vocabulary - Expressing Speaking - Discussing an

L1 • Can you convince a classmate? LIstening - A video Speaking - A discussion:

L5 • Can you talk about old wives’ Speaking - A discussion about

Unit Unit Lessons

L1 • Can you write a tech review? Reading - A product

L3 • Can you write an introduction

L5 • Can you write an opinion article? Reading - An opinion

L1 • Can you plan a podcast?

L3 • Can you present research data?

Speaking - Presenting data

L5 • Can you talk about a female Listening - A short Writing - A biography of

Grammar - Second conditional

Writing - The answer to an

L5 • Can you express your ideas in a

Learning Dear 9th graders,

A NEW LOOK INTO

• Oriente as duplas a discutir as

seja, foi um erro genuíno.

Para saber mais sobre o dia-

Greta Thunberg’s New Doc Shows

b. What words did you learn? Respostas pessoais CREATING A

EDITING YOUR TEXT

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Os QR codes dão ��