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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL PDE






ENSINAR APRENDER

Pensando a prtica pedaggica




TNIA MARIA DE MOURA FONSECA

1


SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL PDE









TNIA MARIA DE MOURA FONSECA





ENSINAR X APRENDER

Pensando a prtica pedaggica


Material Didtico elaborado como suporte
pedaggico ao projeto de interveno no
Colgio Estadual Major Vespasiano Carneiro
de Mello, de acordo com as diretrizes
estabelecidas no Programa de
Desenvolvimento Educacional - PDE

Professora orientadora: Gislene L. Bida
Universidade Estadual de Ponta Grossa








PONTA GROSSA - PR
2008

2


SUMRIO

Iniciando a conversa, 3

Parte I

Para refletir, 6
Por que ensinar uma arte, 8
Ser professor, 10
O que aprender, 11

Parte II
Revendo ou aprendendo sobre estratgias de ensino, 13
Estratgia 1. - Aula expositiva dialogada, 15
Estratgia 2 - Estudo de texto, 16
Estratgia 3 Portflio, 17
Estratgia 4 Tempestade cerebral ou mental, 18
Estratgia 5- Estudo dirigido, 19
Estratgia 6 - Soluo de problemas, 20
Estratgia 7 - Phillips 66, 21
Estratgia 8 - Grupo de observao e de verbalizao (GV/GO), 22
Estratgia 9 Seminrio, 23
Estratgia 10 Jri Simulado, 24
Estratgia 11 Oficina, 25
Estratgia 12 - Estudo do meio, 25
Estratgia 13 Pesquisa, 26

Parte III
Aprendizagem significativa: O que isso, 28
Professor - aluno: uma relao de troca e respeito, 31
Eu professor e o outro: o aluno, 33
Sugestes de dinmicas para estimular o bom relacionamento em sala de aula, 34
Crculo mgico, 34
Mos que falam, 35
Eu desejo, 35
Mmica, 36
Espelho, 37
Mensagem area, 37
Danas circulares sagradas, 38
Como utilizar as danas circulares sagradas, 39
Conversa final, 40
Referncias, 41


3


Parte I


Iniciando a conversa


Aqueles que passam por ns,
No vo ss, no nos deixam ss.
Deixam um pouco de si,
Levam um pouco de ns.
(Antonio de Saint-Exupery)


A escola brasileira vem buscando ao longo dos anos novas possibilidades
acatando ou rejeitando tendncias pedaggicas e suas metodologias. Um bom
exemplo o combate acirrado ao tecnicismo, excluindo-se dos currculos de
formao de professores o ensino de estratgias e tcnicas sistemticas de ensino-
aprendizagem. Vemos professores angustiados com problemas de indisciplina, com
dificuldade em controlar a turma e dar uma boa aula; alunos abandonando escola,
j antevendo sua provvel reprovao; no final do ano as aprovaes por Conselho
de Classe cada vez mais numerosas.
Convivemos diariamente com o fracasso escolar em todos os nveis de
ensino. Reprovao, evaso e outro ainda pior: alunos aprovados sem assimilar o
mnimo necessrio para prosseguir em sua caminhada de aprendizagem.


Se o Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) fosse uma prova escolar qualquer, os
participantes de 2006 estariam reprovados na parte objetiva e passariam com a nota
mnima na prova de redao. Na parte objetiva, os alunos que fizeram a prova do ano
passado receberam nota mdia de 36,90 pontos, numa escala de zero a 100. Na
parte de redao, a nota mdia foi de 52,08.
Em relao aos dois ltimos anos, a nota do Enem na parte objetiva caiu. Em 2005,
eles alcanaram em mdia 39,41 pontos na parte objetiva, e em 2004, 45,58 pontos.
Este ano, a mdia dos alunos egressos de escolas pblicas foi inferior dos que
saram de escolas particulares. Os de escola pblica obtiveram mdia de 34,94 na
prova objetiva e 51,23 na de redao. Os de escolas particulares obtiveram mdia de
50,57 na parte objetiva e 59,77 na redao.
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1
http://www.universia.com.br/html/noticia/noticia_clipping_dfijb.html
Universia Brasil - De zero a 100, nota mdia do Enem 36,9:
tera-feira, 17 de junho de 2008 20:56:28


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Esses resultados demonstram claramente que o nvel de conhecimentos
apresentados pelos nossos alunos no bom na escola particular, na Escola pblica
ainda pior.
As justificativas so muitas: nvel scio-cultural, falta de base, desinteresse...
Procura-se o vilo do fracasso escolar, afinal de quem a culpa? Do governo
brasileiro, dos professores, dos alunos, dos pais? O que a escola pode fazer para
modificar esse panorama?
A educao no Brasil de modo geral, na escola e fora dela, no condizente
com a real necessidade de nossos educandos. Os problemas que enfrentamos so
muitos e s vezes at parece no existir nenhuma possibilidade de soluo. Ter
conscincia dessas dificuldades o primeiro passo, mas urgente e necessrio que
se reflita e se busquem alternativas viveis para esse enfrentamento.
Diante do fracasso escolar que assola os bancos escolares, afugentando os
alunos e deixando professores, direo e equipe pedaggica desalentados,
procurando e no encontrando solues, surge a pergunta: O que fazer? Como
amenizar ou quem sabe tornar o processo ensino-aprendizagem mais eficiente? A
realidade que temos permanente ou existem possibilidades para modific-la?
preciso fazer alguma coisa para reverter essa realidade, no possvel
continuar a encarar como normal uma situao que fere o princpio democrtico de
direito apropriao dos conhecimentos que todo cidado tem.
Mudar necessrio e urgente, mas mudanas no acontecem por um simples
decreto ou de um dia para o outro. preciso pensar em estratgias possveis de
serem aplicadas. Mudana um processo, exige um rduo trabalho de
desconstruo e reconstruo, onde todos os envolvidos devem se dedicar,
contnua e pacientemente. No se trata apenas de mudar, mas de inovar, de tentar e
at mesmo de errar, mas continuar tentando.
Um aspecto importante a ser considerado para que o processo de mudana
acontea a relao professor-aluno ou o ensinar e o aprender, muitas vezes
consideradas e executadas como aes disjuntas, resultando at naquele conhecido
chavo: Eu ensinei, os alunos que no aprenderam.
O processo ensino aprendizagem tem mo dupla: o professor que deve
conduzir a aprendizagem e o aluno que precisa aprender. A relao professor
aluno fundamental para os resultados na aprendizagem, envolve aspectos
cognoscitivos e aspectos scio-emocionais, requerendo do professor competncias
e habilidades para conduzir o aluno ao estudo ativo e apropriao dos
conhecimentos cientficos. Essa relao muitas vezes antagnica, vemos
professores e alunos que no conseguem se perceber como aliados, alunos
decorando palavras e frmulas sem compreend-las, professores estressados
tentando ensinar ou dar conta de cumprir o planejamento.
Anastasiou e Alves (2006) lembram que compreender o real significado de
ensinar fundamental para a ao docente. Como outros verbos de ao, ensinar

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contm em si, duas dimenses: uma utilizao intencional e uma de resultado, ou
seja, a inteno de ensinar e a efetivao dessa meta pretendida. Se o professor
explicou um contedo, mas o aluno no o assimilou, pode-se afirmar que o ensino
se concretizou? Foram cumpridas as duas dimenses do ato de ensinar?
preciso que se tenha bem claro que o ensino s real quando est
acompanhado da aprendizagem. Na maioria das vezes existe apenas a tentativa de
ensinar e a ao docente resulta no fracasso do aluno
O professor, como profissional da educao deve ter bem claro qual a meta
que pretende atingir com seus alunos. Se quiser apenas passar uma informao, a
simples exposio oral o bastante, porm se pretende que seus alunos assimilem,
entendam o que est ensinando ter que utilizar metodologia e estratgias
adequadas a cada contedo trabalhado.
Segundo as autoras, surge ento a necessidade de revisar o assistir aula,
pois a ao de assimilar, agarrar no passiva. O agarrar por parte do aluno exige
ao constante e consciente: informar-se, exercitar-se, instruir-se. O assistir ou dar
aulas deve ser substitudo pela ao conjunta do fazer aulas, surgindo ento
necessidade de uma atuao diferenciada por parte do professor, escolhendo e
efetivando estratgias que facilitem esse novo fazer.
Este caderno foi elaborado com o objetivo de levar o professor a refletir o seu
ato pedaggico, rever tcnicas de ensino, sugerir metodologias e dinmicas que
possam auxiliar na tarefa docente, que todos sabemos, no das mais fceis. No
existe nenhuma pretenso de dar receitas milagrosas e solucionar o problema que
todos enfrentamos. O que se pretende estimular autocrtica e a percepo de
que podemos fazer a diferena. preciso arregaar as mangas, usar da imensa
capacidade de criar que temos e inovar.



Dar o primeiro passo comear a caminhada.
















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Para refletir


O rio somente alcana seus objetivos porque aprendeu a superar seus obstculos, seja
como ele. (Lenira Poli)


A relao professor-aluno est impregnada de histria, de sculos de
reflexes sobre o oficio de educar. At os profissionais que desconhecem os nomes
e as obras dos grandes pensadores da educao, so influenciados por suas idias
em sua prtica pedaggica.
preciso parar, pensar, rever nossa prtica docente e quem sabe iniciar uma
nova caminhada, uma nova histria.
Por que o saber, to instigante da curiosidade da criana quando comea a
descobrir o mundo, vai sendo transformado em algo tedioso e chato nos bancos
escolares? Por que a escola no consegue despertar o interesse nos alunos? Por
que o professor ensina, mas o aluno no aprende? Por que o professor e o aluno
no conseguem se perceber como aliados em sala de aula?
L. das Graas C. Anastasiou e L. P. Alves (2006), refletem sobre a busca de
um novo fazer docente. O Verbo ensinar, do latim ensignare, tem o significado de
marcar com um sinal, que deveria ser de vida, de busca, de despertar para o
conhecimento. A realidade de uma sala de aula pode levar ou no o aluno a
apropriar-se dos conhecimentos, a desenvolver ou no formas de pensar que
possibilitem novas aprendizagens, assim se o professor ensinou e o aluno no
aprendeu, apenas uma parte do processo aconteceu, houve a inteno, mas no
houve o resultado.
O aluno e o professor precisam sentir o sabor do conhecimento que est
sendo socializado em sala de aula: saber o que, saber por que e para qu. O
professor o condutor da aprendizagem do aluno, possibilitando o pensar, o refletir,
o compreender. O aluno precisa construir uma rede relacional, em que o novo
conhecimento esteja vinculado ao conhecimento pr-existente, ampliando-o e
modificando-o.
Zabala(1988) destaca quatro tipos de contedos: os factuais fatos,
acontecimentos, situaes...cuja aprendizagem concretizada pela reproduo
literal; os procedimentais regras, tcnicas, destrezas, habilidades...verificados pela
exercitao das aes em exerccios variados e tornados conscientes pela reflexo
sobre a prpria atividade; os atitudinais valores, atitudes e normas, verificados por
sua interiorizao e aceitao, implicando conhecimento, anlise e elaborao; os
conceitos e princpios que possibilitam elaborao e construo pessoal, nas
interpretaes e transferncias para novas situaes.
Todas essas aprendizagens exigem metodologia prpria, sistematizao
englobando rotina em que se trabalhe com estratgias selecionadas e adequadas s
especificidades de cada uma delas. No existe mgica, o que se exige inteno,

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vontade, persistncia ou sintetizando: um bom planejamento e disposio para o
trabalho.


Uma das qualidades mais importantes do professor a de saber estabelecer vnculos
entre as tarefas escolares e as condies prvias dos alunos, ser capaz organizar o
do aluno, provoquem nele uma tenso e vontade de super-las. As atividades no
escolares no podem exceder a capacidade de entendimento dos alunos; tambm
devem ser to fceis que no exijam pelo menos um pouco de esforo para resolv-
las. As dificuldades s tm valor quando favorecem a ativao e o direcionamento
dos meios para assimilao ativa dos contedos. (LIBNEO 1991p.)


Libneo (1991) destaca que o estilo tradicional de aula, igual em todas as
disciplinas, a falta de entusiasmo do professor, a dificuldade de tornar o contedo
vivo, significativo faz o estudo se tornar enfadonho e rotineiro, levando os alunos ao
desinteresse e a perderem o gosto pela escola.
Para superar essas dificuldades necessrio que:
1. O professor domine profundamente o contedo, e os mtodos e tcnicas
didticas necessrias;
2. Cada aula, cada situao didtica, exerccio, deve ser um pensamento
para o aluno, partindo sempre do conhecimento que ele j tem.
3. O importante no terminar o livro, o que se deve garantir no a
quantidade, mas a qualidade, a profundidade e a solidez do que ensinado;
4. O ensino deve ser dinmico, variado, possibilitando o desenvolvimento das
capacidades cognoscitivas, a formao de atitudes e convices frente
realidade social do aluno.
Outro aspecto fundamental constncia e firmeza na direo de classe, o
professor deve usar a prudncia e o bom senso quanto s exigncias escolares,
atentando para o que possvel ser realizado pelos alunos, propiciando as
condies necessrias. A seriedade profissional requer tambm o respeito aos
alunos. Ser exigente no significa ser intransigente, preciso ser justo, no
menosprezar ou ridicularizar o aluno, usar linguagem compreensvel. Enfim partir
sempre da prtica social vivenciada por seus alunos, lembrando que aprender um
direito que lhes cabe e que a funo do professor garantir esse direito.
O sucesso no processo de ensino depende em grande parte de cada
professor, de sua aceitao e compreenso, da relao emptica com seus alunos,
de sua capacidade para ouvir, refletir, criar vnculos entre o seu conhecimento e o
conhecimento deles.







8


Voc j se sentiu na corda bamba? Com certeza j, mas isso faz parte de
nossa vida na escola e fora dela. Somos todos equilibristas, nossos alunos
tambm so. O que vale mesmo buscar o equilbrio, cair significa apenas
levantar e comear de novo!

www.planetaeducacao.com.br/novo/imagens/artig

Porque ensinar uma arte

Educar ser um arteso da personalidade, um poeta da inteligncia, um semeador de
idias. (Augusto Cury)

Porque preciso imaginao, criatividade, persistncia, vontade e gosto pela
atividade docente. Ao professor de hoje cabe a arte de despertar a curiosidade no
aluno e ainda organizar a sala de aula, manter a disciplina. Posto dessa forma to
simples, para quem no conhece a realidade de uma sala de aula, pode at parecer
uma tarefa simples, mas diante do contexto social em que vivemos conseguir
despertar a curiosidade de nossos alunos, manter a ateno e a disciplina uma
verdadeira arte.
Ensinar mostrar ao aluno a beleza e o poder de pensar, de quebrar as
algemas que tornam o homem coisificado, alienado, dominado pela globalizao e
pela mdia.
Formar pensadores formar indivduos livres, capazes de duvidar, de criticar,
de sentir, de intuir, de lutar por si e pelo bem comum. Pensar viver, encontrar o
seu caminho.

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Andreas Schleider
2
, fsico alemo, numa entrevista Revista Veja ao analisar
os ltimos rankings do OCDE (organizao que rene as trinta naes mais
desenvolvidas do mundo) onde os brasileiros aparecem entre os piores estudantes
do mundo, conclui: Os estudantes brasileiros, tanto de escolas pblicas, como de
escolas particulares mostram certa habilidade para decorar a matria, mas se
paralisam quando precisam estabelecer qualquer relao entre o que aprenderam e
o mundo real. Em um momento em que se valoriza a capacidade de anlise e
sntese, os brasileiros so ensinados na escola a reproduzir contedos quilomtricos
sem muita utilidade prtica. Os pases que oferecem bom ensino j entenderam que
a sociedade moderna precisa de pessoas de mente mais flexvel, pessoas que
sabem pensar.
...ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a
sua produo ou a sua construo. (FREIRE, 1996:26)
Quantos professores brasileiros sabem realmente o que ensinar e o como
ensinar? Quantos tm conscincia das conseqncias de seu trabalho numa sala de
aula? Quantos conseguem ver em seus alunos crianas ou jovens reais, com seus
saberes e suas dificuldades? Quantos tm a capacidade de efetivar realmente o
aprender como resultado do seu ensinar?
Ensinar correr riscos, errar e acertar; inovar, aprender a aceitar as
diferenas, no discriminar, acreditar, criar alternativas, buscar solues. Ensinar
exige criticidade, tica, pesquisa, humildade e tolerncia, competncia, segurana,
generosidade.
Ensinar requer bom senso e comprometimento, saber ouvir, respeitar, ser
coerente, abolir definitivamente de sua prtica o ditado ranoso do faa o que eu
digo, mas no faa o que eu fao, principalmente gostar do que faz, ser
professor de corpo e alma.







Passar informao, qualquer um consegue. Ensinar provocando a
aprendizagem no aluno somente um professor capaz!

2
Revista Veja/ 6 de Agosto, 2008-09-10

10


Ser professor

"Embora nenhum de ns possa voltar atrs e fazer um novo comeo, qualquer um pode
comear agora e fazer um novo fim." ( Chico Xavier - 1910/2002 )

Vamos lembrar um pouquinho sobre os professores que tivemos. A maioria
de ns j teve a experincia de assistir aulas com um professor incompetente, e
sentimos na pele as conseqncias de sua prtica de ensino ruim: certamente
lembramos que o mau professor costuma dissertar diariamente sobre a matria, sem
dar espao para o dilogo; nunca utiliza uma linguagem corporal, s fala, fala, fala;
passa matria e discursa sobre a mesma sem se importar se os alunos esto
conseguindo acompanhar o seu raciocnio, adora ferrar os alunos com questes
difceis nas provas
Pensemos agora como um professor competente e compromissado, que
caractersticas apresenta? Ser que o bom professor de ontem ainda atende as
exigncias de hoje?
Considerando a poca e as demandas sociais, possvel definir quais
caractersticas o professor de hoje precisa ter. O contexto em que a sociedade
brasileira se situa hoje aponta a necessidade de professores que dem significado
aos contedos, interajam com as outras reas do conhecimento, considerem e
utilizem o saber de seus alunos como ponto de partida para o trabalho pedaggico,
lutem para evitar o massacre da evaso e da repetncia, busquem atualizar-se
constantemente.


A atualizao do professor no visar somente ao conhecimento psicopedaggico e ao
conhecimento do contedo especfico. O professor independente da disciplina que ensina,
dever refletir sobre os fenmenos filosficos, polticos e econmicos. Justifica-se dizendo
que uma nova sociedade no nasce de conhecimentos que competem entre si, mas sim de
uma viso da totalidade dos fenmenos sociais. Assim, deve-se buscar a atualizao
profissional para o exerccio do magistrio. (SILVA, 1991:25)

Ser professor mais do que ensinar contedos, frmulas e tcnicas,
tambm educar, formar cidados que pensem e tenham autonomia para decidir, que
cumpram seus deveres e lutam por direitos.

Ser professor ter esperana!
lutar, buscar, acertar e errar!
ser farol ser porto seguro!
acreditar, ter f, sonhar!
Ser professor acima de tudo amar.


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O que aprender


Santos (2008) lembra que aprender sobreviver, todos ns nascemos
aprendendo. Aprendemos pelo instinto a respirar, a mamar, a chorar... e assim
vivemos aprendendo em casa, na escola, com amigos, no trabalho, atravs dos
meios de comunicao, em contato com a natureza. Nossa aprendizagem s vai
acabar no dia em que deixarmos de viver.
Segundo o autor podemos aprender de diversas formas. O condicionamento
uma delas, baseia-se na associao do estimulo e resposta. Ivan Pavlov, cientista
russo, foi o primeiro a estudar essa aprendizagem atravs de experincias com ces
(incio sculo XX). O psiclogo americano Burrhus F. Skinner, sculo 20 na dcada
de trinta, tambm realizou diversos experimentos utilizando ratinhos e o que
chamamos de caixa de Skinner. A concluso desses estudos aponta para quatro
tipos de aprendizagem por condicionamento operante:
Reforo positivo quanto mais realizo uma determinada ao, mais sou
recompensado. Uma criana que grita, chora para conseguir o que quer e
consegue, vai repetir essa ao sempre que quiser alguma coisa.
Reforo negativo quando realizo uma ao para evitar um determinado
sentimento ou estmulo que no desejo.
Punio um determinado comportamento provoca uma resposta que no
quero, conduzindo mudana de atitude.
Supresso - quando perco alguma coisa em resposta a um comportamento
que tive.
Aprendemos tambm atravs de tcnicas, por passos, por etapas, como no
processo de alfabetizao tradicional: comeamos com letras isoladas em seguida
juntamos as letras e formamos as slabas, depois as palavras, as frases. Muitas
vezes aprendemos por insights, atravs do pensamento, do raciocnio, da
descoberta. Os nossos sentidos nos permitem conhecer o mundo que nos rodeia,
atravs deles percebemos a luz, os sons, a temperatura, o nosso crebro organiza e
processa essas informaes transformando-as em aprendizagem.
A aprendizagem pode acontecer de forma intencional ou no, um ato
cognitivo e est diretamente relacionado com motivao (querer aprender) e ateno
(manter o pensamento focado na atividade da aprendizagem).
Os enfoques e conceitos relativos ao ato da aprendizagem tm uma histria
repleta de contradies. Os pontos de vista dos educadores que se dedicaram e
dedicam a esse estudo divergem e muitas vezes at se completam, mas um aspecto
relevante a ser considerado no ato de aprender o uso de experincias j vividas ou
conhecimentos j adquiridos como ponto de partida para novos conhecimentos.


Hoje em dia, o ponto de vista sobre a transferncia de experincias que ambos
os conhecimentos, abstratos e concretos, podem ser transferidos de uma situao
para outra. (SANTOS, 2008, p.37)

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Ainda segundo Santos (2008 p 38), a transferncia de experincia pode ser
positiva ou negativa. Quando a primeira experincia torna a segunda mais fcil, a
transferncia foi positiva. Se a segunda for mais difcil, ocorreu uma transferncia
negativa. Isto significa que as atividades de aprendizagem devem ser gradativas em
dificuldades, possibilitando a transferncia positiva de experincias.
Santos (2008 p. 39) destaca tambm a importncia do estimulo ambiental
como facilitador do processo de aprendizagem, quanto mais estmulos forem
propiciados em sala de aula, mais positivos sero os resultados.
A aprendizagem inerente ao homem, contudo s efetivada quando se
necessita ou se quer aprender. No ato de aprender, o aluno no pode ser um
simples espectador, ele o ator principal e portando sua participao na aula
indispensvel. Deve ouvir, falar, debater, perguntar. Precisa receber estmulos que o
levem ao pensar, ao refletir, ao descobrir, a ligar o que aprende ao que j sabe e
sua vida, a perceber a importncia do saber.



O aluno no pode ser um simples espectador, ele o ator principal e sua
participao na aula indispensvel.












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Parte II


Revendo ou aprendendo sobre estratgias de ensino


Anastasiou e Alves (2006) lembram que comum falar sobre estratgias ou
tcnicas de ensino, mas ser que sabemos realmente o significado que essas
palavras tm? Conhecer a origem delas um bom comeo:

Estratgia do grego stratega e do latim strategia a arte de aplicar ou
explorar os meios e condies favorveis disponveis, com vista execuo
dos objetivos especficos.
Tcnica: do grego techiniks, relativo arte. Refere-se arte material ou ao
conjunto de processos de uma arte, maneira, jeito ou habilidade especial de
executar ou fazer algo.
Os dois termos relacionam-se ao fazer arte, portanto nos remetem a outras
expresses tambm comuns no falar do professor como criatividade, dinamismo. Na
maioria das salas de aula a metodologia usada tradicional: o professor passa o
contedo, explica; o aluno ouve, copia e eventualmente pergunta; a principal operao
de pensamento a memorizao. O dia a dia das aulas rotineiro, o trabalho docente
exige esforo, mas no requer a preocupao de criar, de usar estratgias ou tcnicas
diferenciadas que provoquem o pensar, o refletir, o concluir.
A dinmica que move a sociedade atual faz com que as transformaes
aconteam rapidamente e acompanhar essas mudanas atendendo s suas
exigncias, no que diz respeito formao do cidado, tornou-se o maior desafio que
a escola e os professores precisam vencer. Nesse contexto, o professor tem um papel
de destaque, porque o comando e o direcionamento do processo de ensino so
tarefas exclusivas suas. Entre as paredes de uma sala de aula, quem dirige quem tem
o poder de deciso o professor.
Ser professor hoje vai alm de saber expor um contedo, passar exerccios,
elaborar uma prova. Ser professor hoje significa ser um verdadeiro estrategista, no
sentido de planejar, estudar, selecionar, organizar e propor os melhores meios que
facilitem e conduzam os alunos apropriao do conhecimento.
O fazer docente tornou-se mais trabalhoso e porque no dizer mais difcil,
necessita de uma elaborao mais consciente e direcionada, de um pensar mais
profundo sobre para que, o que e como ensinar. O tempo do improviso, da receita
pronta que se repete ano aps ano, j se desgastou, preciso repensar, refazer,
inovar. Comear de novo, sonhando sim, mas com os ps no cho, conscientes de

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que um pequeno passo j uma vitria, de que errar faz parte do processo e pode ser
o ponto de partida para um novo tentar.
Ser estrategista saber o que se pretende atingir, requer que se tenha
clareza sobre onde se pretende chegar com o processo ensino-aprendizagem,
portanto:
Os objetivos devem estar claros para o professor e para os alunos.
essencial que o professor conhea bem seus alunos, suas dificuldades e
capacidades.
necessrio utilizar estratgias que atendam a lgica do contedo a ser
estudado.
Usar estratgias diferenciadas em algumas ocasies pode ser o
caminho para um novo fazer pedaggico, desde que se defina claramente o que
se pretende com essa atividade. bom lembrar que um bom planejamento pode
fazer a diferena!


A escolha correta da estratgia depende de um bom planejamento.
Quem no sabe para onde vai no chega a lugar nenhum.




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Estratgias do trabalho docente
3


As estratgias aqui descritas tm como fonte de pesquisa o livro
Processos de Ensinagem na Universidade de La das Graas Camargos
Anastasiou e Leonir Pessati Alves, mas foram modificadas para uma
melhor adequao realidade em que sero aplicadas.

Estratgia 1:
A aula expositiva participativa
1. O que
a exposio do contedo, com a participao ativa dos alunos, cujo
conhecimento deve ser o ponto de partida. Os alunos so questionados, levados
a interpretar e discutir o assunto, partindo do que j sabem e do confronto com a
realidade. Estimula a anlise e a produo de novos conhecimentos, propondo a
superao do ouvir e copiar.
2. Como desenvolver
O professor:
Contextualiza o tema, procurando fazer o aluno pensar e articular com as
informaes que j possui, apresenta tos objetivos do estudo e a sua relao
com a disciplina ou curso.
Faz a exposio, que deve ser bem preparada, podendo solicitar exemplos
aos estudantes, e busca estabelecer pontes entre a experincia dos alunos, o
contedo e a disciplina.
Ouve o estudante, buscando identificar sua realidade e seus conhecimentos
prvios, que podem mediar a compreenso crtica do assunto e problematizar
essa participao.
Obs. O forte dessa estratgia o dilogo, com espao para questionamento,
crticas e soluo de dvidas: imprescindvel que o grupo reflita sobre o que
est sendo tratado, a fim de que uma sntese integradora seja elaborada por
todos.
3. Como avaliar

3
As estratgias aqui propostas tm como fonte de pesquisa o livro Processos de Ensinagem na Universidade de
Lea das Graas C. Anastasiou e Leonir Pessati Alves
Dilogo!

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Pela participao dos estudantes: perguntando, respondendo,
questionando...
Pela elaborao da sntese pretendida na aula: de forma escrita ou oral,
atravs de questes postas, portflio e outras atividades a serem definidas
pelo professor.
A aula participativa uma forma de superar a tradicional palestra docente. A
diferena principal entre elas a participao ativa dos estudantes, a e
troca, o trabalho mental que o aluno levado a realizar.

Estratgia 2
Estudo de texto
O que
a explorao de idias de um autor a partir do estudo crtico de um texto e/ou a
busca de informao e explorao de idias dos autores estudados.
Como desenvolver
O professor e os alunos contextualizam o texto data, tipo de texto, autor
e dados sobre este.
Os alunos realizam uma primeira leitura procurando realizar uma anlise
textual, identificando dificuldades de interpretao e de vocabulrio, fatos.
Momento para esclarecer, tirar dvidas.
Anlise todo tema os alunos so orientados a fazer uma nova leitura
identificando: qual o tema, a linha de raciocnio, a idia central e as idias
secundrias.
Interpretao do texto levantamento e discusso sobre as idias do
autor, envolvendo alunos e o professor ou questes escritas para serem
respondidas individualmente ou em dupla de forma a atender o objetivo
final do trabalho realizado.
Problematizao interpretao das idias do autor: por que, para que.
Crtica. Podendo ser feita na mesma aula ou em outra aps a correo
das questes.
Sntese reelaborao da mensagem, com base na contribuio pessoal.


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Como avaliar
Produo escrita ou oral do estudante, tendo em vista as habilidades de
compreenso, anlise, sntese, julgamento, interpretao dos contedos
fundamentais e as concluses a que chegou.
Observaes:
O estudo de texto pode ser usado para introduzir ou concluir um assunto.
A escolha do texto vai depender dos objetivos que se tem.
O texto deve ser acessvel ao estudante e ao mesmo tempo desafi-lo.
Resumir no uma operao mental simples, ela exige o auxlio e o
acompanhamento do processo pelo professor, pelo menos nas primeiras
tentativas.
A construo de esquemas, feitos coletivamente, auxilia o trabalho
individualizado.

Estratgia 3:
Portflio
O que
uma forma de registrar, analisar e refletir aspectos significativos ou dificuldades
em relao ao objeto de estudo, assim como os meios encontrados para super-
las.
Como desenvolver
Atravs do portflio pode-se efetuar o registro das atividades desenvolvidas em
uma aula, em uma ou mais unidades de estudo. O professor estimula os alunos,
mobilizando-os e preparando-os para a tarefa, da seguinte forma:
Combinar as formas de registro, que podem ser escritas manualmente
ou digitadas, em caderno, blocos, pasta....Orientar para que cada
aluno identifique seu material com dados como nome, srie, ano,
disciplina, etc. Podendo incluir foto que demonstre o momento que o
aluno est vivendo.
Estabelecer as normas, se necessrio orientar sobre as exigncias
para um trabalho cientfico.

18


Deixar claro que os alunos devem escrever em apenas um lado da
pgina, deixando o outro como espao para a comunicao com o
professor.
Evidenciar a importncia de datar e colocar ttulo em cada relato,
procurando expressar o momento vivido..
O portflio pode conter desenhos, fotos, trabalhos de pesquisa, textos
individuais ou coletivos, considerados interessantes, acompanhado de
um comentrio sobre os mesmos.
O aluno deve ser estimulado a registrar seus avanos, suas
dificuldades, o que sente em relao a isso, fazer crtica construtiva
sobre seu desempenho e o trabalho do professor.
Obs. Ao professor compete proceder s leituras dos textos/produes e
apontar avanos e os aspectos que precisam ser retomados pelo estudante,
enfim estabelecer um dilogo com o estudante.
Como avaliar
Estabelecer os critrios de avaliao enfatizando principalmente organizao,
clareza de idias, objetividade, envolvimento e responsabilidade. O portflio
possibilita o acompanhamento de construo do conhecimento durante
processo ensino-aprendizagem e no apenas no final deste. Exige um alto de
grau de organizao por parte do professor, no sentido de acompanhar as
produes dos estudantes. a atividade mais completa que a prtica
pedaggica dispe para a sala de aula, permite ao professor verificar as
dificuldades apresentadas pelo estudante e propor solues para a sua
superao.

Estratgia 4:
Tempestade mental
O que
uma estratgia que estimula o pensamento rpido, espontneo e criativo. No
h certo ou errado. Tudo o que for levantado ser considerado, solicitando-se, se
necessrio, uma explicao ao estudante que o produziu.



19


Como desenvolver
1. O professor lana uma palavra, um problema ou frase e pede aos
alunos para rapidamente expressarem uma palavra ou idia sobre o
que foi proposto, evitando crticas ao que dito
2. Um aluno deve ser indicado para ir registrando as idias na lousa ou
como o professor achar melhor.
3. Junto com os alunos o professor analisa e reflete sobre as idias,
procurando estabelecer relaes com o contedo que ser ou foi
trabalhado.
Como avaliar
Observando a participao, a capacidade de estabelecer relaes validas e de
expor sobre o que pensa.
Obs. uma estratgia vivida pelo coletivo da sala de aula, pode ser usada como
estimulo na introduo de um novo contedo, pois permite uma rpida vinculao
ao objeto de estudo. Essa atividade se presta, tambm, pra elaborao da
sntese.


Estratgia 5:
Estudo dirigido
O que
o ato de estudar sob a orientao e direo do professor, visando sanar
dificuldades especficas ou fixar o conhecimento. preciso ter claro o que
estudar, para que e como.
Como desenvolver
Prev atividades individuais ou grupais:
Leitura individual a partir de roteiro elaborado pelo professor;
Resoluo de questes e situaes problemas a partir do material
estudado;

20


No caso de grupos debate sobre o tema estudado, permitindo a
socializao dos conhecimentos, a discusso das solues, a reflexo e a
sntese.
Como avaliar
Acompanhado a produo individual do aluno e a sua participao no grupo,
se for o caso.
Obs. Possibilita aos estudantes estudos especficos do contedo no
assimilado, desenvolve a reflexo e capacita-os a retomada, individual ou
coletiva, dos aspectos no dominados anteriormente.



Estratgia 6:
Soluo de problemas
O que
Partindo dos dados e da descrio do problema pelo professor, os alunos
refletem, analisam e buscam solues, baseando-se em conhecimentos que
j tem ou que vo buscar. Pode ser usado em qualquer disciplina.
Como desenvolver
Apresentar um problema estimulando a busca de solues.
Orientar os alunos na anlise dos dados e na formulao de hipteses.
Refletir e analisar as solues encontradas juntamente com os alunos.
Executar a soluo correta comparando-a com as solues obtidas.
Junto com os alunos verificar a existncia de princpios e leis que
possam ser utilizadas em situaes semelhantes..
Como avaliar
Observando as habilidades dos alunos na apresentao de idias quanto
sua coerncia, clareza e validade, bem como a participao e interesse
na busca das solues.

21



Obs. Essa estratgia estimula a reflexo, a crtica e a criatividade dos
alunos em situaes reais.
Estratgia 7:
Phillips 66
O que
um trabalho em grupo visando analisar e discutir sobre um determinado tema
ou problema que apresente vnculos com a realidade dos alunos. Permite
tambm obter informao rpida sobre interesses, problemas, sugestes e
perguntas.
Como desenvolver
Dividir os alunos em grupos de 6, que durante 6 minutos podem
discutir um assunto, tema, problema buscando solues ou
elaborando sntese final ou provisria. A sntese pode ser
explicitada durante mais 6 minutos.
Preparar a melhor forma de cada grupo apresentar o resultado do
trabalho se houver tempo oralmente ou elaborando um texto
escrito.
Avaliao
A avaliao ser vinculada aos objetivos pretendidos, como:
A participao dos membros do grupo, conforme o estabelecido.
A validade e coerncia das questes e/ou da sntese elaborada.
A auto-avaliaao dos alunos.

Obs. Essa estratgia pode ser usada em classe numerosa, tanto para introduo
de um novo assunto, como para o seu fechamento.




22


Estratgia 8:
Grupo de verbalizao e de observao (GV/GO)
O que
uma estratgia para ser usada durante o processo ensino-aprendizagem,
sendo necessrio um conhecimento bsico sobre o tema. O professor divide a
classe em dois grupos: GV grupo de verbalizao e GO grupo de
observao, propiciando a reflexo e a anlise do tema.
Como desenvolver
Dividir os alunos em dois grupos, um para verbalizar o tema e o
outro para observar.
Organiz-los em dois crculos, um interno e outro externo, dividindo
o nmero de membros conforme o nmero de alunos da turma. Em
classes muito numerosas o grupo de observao deve ser maior
que o de verbalizao.
Num primeiro momento, o grupo interno verbaliza, expe, discute o
tema; enquanto isso, o GO observa, registra conforme a tarefa que
tenha sido atribuda. Em classes numerosas, as tarefas podem ser
diferenciadas para grupos destacados de observao.
Fechamento: o GO passa a oferecer sua contribuio, conforme o
que lhe foi solicitado, ficando o GV na escuta.
Em classe com nmero pequeno de estudantes, o grupo externo
pode trocar de lugar e mudar de funo de observador para
verbalizador.
Divide-se o tempo conforme a capacidade dos alunos de se
manterem atentos.
O professor faz o encerramento do trabalho procurando destacar
pontos importantes sobre o tema em questo, podendo tambm
solicitar aos alunos uma avaliao escrita sobre o trabalho
desenvolvido.
Como avaliar
A avaliao pode ser feita pelo professor e pelos grupos e os critrios so
decorrentes dos objetivos, tais como:

23


GV - clareza e coerncia na apresentao; domnio da
problemtica na apresentao.
GO - participao e comportamento do grupo observador
durante a exposio.

Estratgia 9
Seminrio
O que
o estudo de um tema baseado em diferentes fontes estudadas e sistematizadas
pelos participantes, visando construir uma noo geral. uma maneira de fazer
despontar idias, pontos de vista, construir uma viso geral sobre o assunto tratado.
Como desenvolver
O professor:
Apresenta o tema ou o escolhe junto com os alunos, destaca sua
importncia, desafia, orienta a pesquisa em suas diversas modalidades
(bibliogrfica, de campo ou de laboratrio).
Organiza os grupos e o calendrio para as apresentaes dos
trabalhos.
Prepara o ambiente adequando- o ao dilogo entre os participantes
Apresentao:
Os grupos discutem o tema enquanto um aluno, previamente
escolhido, vai anotando os problemas formulados, as idias, as
solues.
Ao final o professor faz a crtica sobre o trabalho realizado,
sintetizando o que foi apresentado.
Como avaliar
Os grupos so avaliados e tambm de avaliam. Os critrios de avaliao
devem ser coerentes aos objetivos da atividade:
Clareza, coerncia e domnio do contedo na apresentao.
Participao do grupo durante a apresentao.

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Utilizao de dinmicas e/ou recursos didticos na apresentao.
Obs. Os grupos podem apresentar suas snteses por escrito. O professor,
alm de fazer a sntese aps a apresentao de cada grupo, deve realizar a
sntese integradora ao final de todas as apresentaes.

Estratgia 10:
Jri simulado
O que
A partir de um problema, questo ou fato, so apresentados argumentos de defesa e
de acusao, simulando um julgamento. Possibilita anlise e avaliao do fato
proposto com objetividade e realismo.
Como desenvolver
Partir de um problema, questo ou fato concreto e objetivo, estudado e
conhecido pelos participantes.
Indica-se um aluno para o papel de juiz e outro como escrivo. O
restante da classe distribudo em grupos: promotoria e defesa at
quatro alunos para cada papel, jurados at 7 alunos. Os demais faro
parte do plenrio.
Determinar alguns dias para a preparao da defesa e da acusao.
Na apresentao o professor orienta que tanto um lado como o outro vai
ter 15 minutos para argumentar. O escrivo vai fazendo o relatrio O
Juiz mantm a ordem e ao final delibera sobre a deciso do corpo de
jurados.

Estratgia 11
Oficina
O que
um grupo pequeno de pessoas com os mesmos interesses e objetivo de estudar
ou desenvolver uma atividade sobre um determinado tema, orientados por um
especialista no assunto.


25


Como desenvolver
O professor deve organizar todo o material necessrio e o ambiente adequado para
a oficina.
Mximo de 20 alunos por oficina.
As atividades podem ser: pesquisa bibliogrfica, estudo individual, discusso,
experincias ou atividades prticas, sadas a campo, resoluo de problemas...
Como avaliar
Auto-avaliao dos participantes, observao do desempenho e da participao nas
atividades.
Obs. A oficina um ambiente propicio ao pensar construir, inventar, criar. Ao
trmino das atividades os estudantes concretizam suas produes.

Estratgia 12
Estudo do meio
O que
um a atividade de estudo realizada diretamente no contexto social ou natural, com
objetivo definido e interligando diversas matrias. Favorece o contato com a
realidade do aluno e a assimilao de conhecimentos de forma direta, atravs de
vivncia.
Como desenvolver
Professor e alunos decidem o que observar quais os aspectos mais
importantes a considerar, como registrar, que fontes bibliogrficas utilizar para
o embasamento da atividade, quando e de forma realizar a atividade.
Realizar a visita e as atividades de acordo com o planejamento.
Analisar e organizar os dados coletados.
Apresentao dos resultados pelos grupos para discusso e concluso de
acordo com os objetivos propostos.
Obs. Esta atividade favorece a reviso de hipteses e a vinculao entre a teoria
e a prtica, colocando o estudante numa postura de investigador crtico frente
realidade.

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Estratgia 13
Pesquisa
O que
uma forma de estudo individual ou em grupo em que a orientao do professor
deve conduzir os alunos a um trabalho independente e significativo.
Como desenvolver
A pesquisa deve representar um desafio, tomando o cuidado de que seja
adequada s caractersticas e possibilidades dos alunos.
Estimular os alunos, estabelecer as normas, especificar o que se pretende
e o que se quer que os alunos realizem.
Direcionar a pesquisa com perguntas ou problemas a serem solucionados
pelos alunos.
Indicar as fontes bibliogrficas que sero utilizadas.
Definir a forma de registro, de apresentao dos trabalhos, de avaliao.
Estabelecer a data para a entrega ou apresentao dos trabalhos.
Utilizar momentos das aulas para tirar dvidas e esclarecer sobre o
trabalho que est sendo realizado, lembrando sempre a importncia do
cumprimento do prazo estabelecido.
Como avaliar
Estabelecer os critrios para a avaliao, como:
Cumprimento do prazo.
Obedincia s determinaes do professor quanto forma de registro,
clareza, coerncia, apresentao.
Cobrana do contedo nas provas.
Obs. A pesquisa bem orientada estimula e desenvolve a autonomia
crescente, propiciando a passagem da simples reproduo (cpia) para
um equilbrio entre reproduo e anlise, e conseqentemente ao
pensamento reflexivo.
Lembre: pesquisa no cpia.

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O que mais importante saber as respostas ou saber fazer as
perguntas?

A arte de pensar a arte de fazer perguntas inteligentes.

Eu acho que o objetivo da educao ensinar as crianas e jovens que
pensar no sofrimento coisa alegre.

A maior pobreza da educao no se encontra na escassez dos
recursos econmicos. Ela se encontra na pobreza da imaginao.

Professores h aos milhares. Mas o professor profisso, No algo
que se define por dentro, por amor. Educador, ao contrrio, no
profisso, VOCAO. E toda vocao nasce de um grande amor, de
uma grande esperana.

As pessoas nascem com os olhos maravilhados das crianas. Pela
educao vo ficando cegas. Primeiro viram toupeiras, depois
minhocas

Inteligncia no possuir todas as ferramentas. Inteligncia possuir
poucas (para andar leve) e saber onde encontrar as que no se tm, na
eventualidade de se precisar delas. Sabedoria no ter. saber onde
encontrar.


Rubens Alves

28


Parte III

Como so nossas aulas? Contedos prontos, acabados, sem significado,
desvinculados da vida que devem ser decorados, mesmo que no sejam
entendidos? Somos autoridade ou autoritrios?

www.cbpf.br/.../cap02_imagens/image002.jpg

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: O que isso?

Descrever o mundo, seus fenmenos e processos e caracterizar os mtodos e
estratgias de interveno nesse mundo sempre foi o principal papel da escola. Tudo
sempre esteve bem arrumadinho: professor ensina algo inquestionvel, aluno aprende e
reproduz exatamente com aprendeu e todos so felizes para sempre, como nos contos de
fadas. Mas esse conto continua e, depois do final feliz, tem incio um perodo sombrio,
recheado de incertezas, de novos paradigmas e impulsionado pela mudana cada vez
mais freqente. (FURTADO DOS SANTOS, 2008, p. 63)

O autor acima ainda destaca que o professor precisa reinventar o seu papel, mudar sua
postura em frente a uma sala de aulas. O dar aula simboliza algo pronto, acabado, mas
vivemos num mundo em constante mudana; precisamos inovar, aprender a fazer aula. O
aluno no pode continuar sendo apenas um ser passivo, um espectador do processo.
Transmitir contedos sem significado cansa, frustra. Manter os alunos sentados, calados,
ouvindo no os leva aprendizagem, mas favorece o desinteresse, ao fingir aprender, ao
fracasso e a evaso.

29


O professor tem uma misso desafiadora a cumprir, promover um ensino que desperte em
seus alunos a vontade de aprender, fazer aulas onde os atores representem seus papis e o
ensino provoque a aprendizagem.
Aprender de forma significativa provocar desafios sobre o que j se sabe, reconstruindo os
conhecimentos, ampliando-os e tornando-os mais slidos. Quanto mais firme e consistente
for um conceito, maior possibilidade ele tem de servir como base para novas aprendizagens.
Quanto mais sabemos, mais temos condies para aprender.
O ensino significativo exige do professor uma nova postura no momento de planejar sua
aula, buscando formas criativas e estimulantes que provoquem instabilidade cognitiva,
desafiando as estruturas conceituais dos alunos.
Tornar o ensino significativo criar pontes entre o novo conhecimento e o conhecimento
que os alunos j possuem. Esse uma tarefa possvel e at simples de realizar para o
professor que tem domnio e conhece as especificidades de sua disciplina. Uma pergunta
bem feita, um fato ou histria, uma noticia do jornal, uma reportagem, a natureza, o prprio
contexto em que os alunos esto inseridos pode ser o agente estimulador da aprendizagem.
A forma como se faz no importa, o que importa mesmo despertar a sede, a vontade
de aprender.
F. dos Santos (2008) fala tambm sobre dois tipos de aprendizagem: a superficial e a
aprendizagem profunda. A aprendizagem superficial procura reter apenas o que ser
cobrado em exerccios e provas, ocorre em conseqncia da memorizao. A aprendizagem
profunda ocorre quando os alunos relacionam o contedo com aprendizagens anteriores,
com suas experincias pessoais, tem inteno de compreender.
As razes que levam a uma ou outra aprendizagem so um misto das condies dos
prprios alunos e as caractersticas das situaes de ensino geradas pela vontade ou no
do professor em promover uma aprendizagem superficial ou profunda. A relao professor-
aluno tambm determinante para desencadear um clima favorvel a aprendizagem
profunda.
Segundo o autor existem algumas atitudes do professor que podem promover a
aprendizagem significativa:
1. O contedo precisa ser ligado ao contexto e emoo do aluno, dar significado a
ele.
2. Levar o aluno a perceber as especificidades do contedo, detalhar, explicar.
3. Propor atividades que levem o aluno a pensar, refletir, compreender.
4. Verificar se o conceito formado pelo aluno est claro, tirar dvidas
5. Solicitar que o aluno argumente sobre o que est sendo estudado atravs da
oralidade ou da escrita.

30


6. Discutir e levar para a vida orientar para que os prprios alunos contextualizem o
contedo aprendido: resolvendo problemas, desenvolvendo novas idias, aplicando
ou apontando a aplicao do contedo na realidade.
A aprendizagem significativa vai exigir atividades que num primeiro momento levem os
alunos a perceberem um sentido real, concreto com relao ao contedo. Isso requer
que de alguma forma o contedo seja contextualizado, o que na realidade no to
difcil de fazer. Veja:
4
ngulos mostrar figuras ou vdeo sobre manobras de skate ou surf, destacando
aquelas que tm nome de ngulos. Usar um aluno para demonstrar, fazendo-o girar 180
graus e 360 graus. Perguntar em que situaes podem perceber esse tipo de giro:
portas, fechaduras, pginas de um caderno ou livro, etc. Solicitar que formulem em dupla
um conceito de ngulo, de vrtice. Estipular o tempo e acompanhar a atividade,
orientando, tirando dvidas. Em seguida pedir que leiam ou escrevam na lousa alguns
conceitos formulados e argumentar sobre os mesmos procurando conduzir os alunos a
perceberem falhas e acertos no que fizeram. Expor o contedo de forma clara sempre
solicitando a participao e a opinio da turma. Orientar para que executem exerccios
de fixao e escrevam um pargrafo sobre em que situaes o conhecimento sobre
ngulos pode ser til.
Regies brasileiras Conversar sobre viagens, quem gosta de viajar, para onde
viajaram o que viram durante essas viagens... Informar que todos iro participar de uma
viagem diferente, atravs da pesquisa bibliogrfica ou at pela internet se houver essa
possibilidade. Formar grupos de 3 a 4 alunos determinando uma regio brasileira e os
aspectos que devero ser observados durante a viagem de pesquisa. Orientar de que
forma iro apresentar o resultado do trabalho, as normas que devero respeitar para
escrever/verbalizar. Estipular o prazo ou quantas aulas sero utilizadas para o trabalho.
Orientar os aspectos que devero ser registrados por toda a turma, revendo-os e tirando
dvidas aps a apresentao. Avaliar durante o trabalho e posteriormente atravs de
teste escrito.
Dar significado ao contedo vinculando-o quilo que o aluno j sabe no difcil,
principalmente para aquele professor que tem um bom domnio sobre a sua disciplina
basta ter vontade e disposio para pensar e planejar.
PROFESSOR (A) aceite o desafio, tente, crie, invente! Faa a diferena, acerte,
erre, troque o medo que paralisa pelo medo que impulsiona.



4
Os exemplos tm como fonte o livro Aprendizagem significativa de Julio Cesar Furtado.

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A vida l fora muito mais interessante. Pense nisso!

PROFESSOR ALUNO: uma relao de troca e respeito

Estou semeando sementes da minha mais alta esperana. No busco discpulos para
comunicar-lhes saberes. Busco discpulos, para neles plantar minhas esperanas.
(Rubens Alves)

As salas de aula esto mais coloridas, a TV pen-drive destaca-se por sua cor
alaranjada, os professores tm disposio os laboratrios de informtica, internet,
mas esses recursos por si mesmos no vo tornar a escola mais eficiente no
cumprimento de seu papel social. No a panela nova que faz o bom cozinheiro,
no o carro moderno que faz o motorista consciente e responsvel, no so os
meios tcnicos modernos que fazem uma boa aula, que produzem aprendizagem.
No existe nenhum meio de ensino melhor e mais poderoso que o professor, a
professora. Com poucas excees, na relao professor-aluno que est o segredo
do sucesso ou do fracasso escolar. A competncia do docente comea a acontecer
na medida em que ele consegue estabelecer um clima de respeito, confiana e troca
com seus alunos. Acreditar na sua capacidade de ensinar acreditar na capacidade
do aluno em aprender.
Os alunos que ocupam os bancos escolares no so o sonho que sonhamos,
so simplesmente seres humanos, com suas dificuldades, seus conhecimentos, at
com sua falta de educao. Enxergar atravs da aparncia, um ser humano capaz
de aprender, de modificar-se, percebendo que por trs do olhar muitas vezes hostil,
est algum que precisa de uma mo amiga, mas firme; de um olhar srio, mas
acolhedor revela a alma de educador, de mestre.

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Ser educador no significa ser bonzinho, mas requer principalmente a
capacidade de exercer autoridade sem ser autoritrio, de superar uma das
dificuldades mais comuns em uma sala de aula: controlar a disciplina, manter a
turma atenta e interessada.
Segundo Libneo (1991) a disciplina da classe est diretamente vinculada
prtica do professor, sua autoridade profissional, moral e tcnica. Comeando pelo
total domnio do contedo, dos mtodos, de procedimentos adequados; de saber
lidar com a classe e suas diferenas individuais; de avaliar com critrio e bom senso;
de ter sensibilidade, dedicao; de ser justo; e finalizando com a capacidade e
habilidade de utilizar mtodos e recursos com eficincia, saber planejar e executar o
planejamento.
Disciplinar a classe inclui:
Estabelecer normas possveis de serem cumpridas e cumpri-las realmente,
procurando realiment-las periodicamente para que no sejam esquecidas.
No utilizar a avaliao com instrumento para amedrontar o aluno e
conseguir o silncio.
Planejar e aproveitar bem todo o tempo da aula, demonstrar em suas
atitudes a seriedade e importncia de seu trabalho e da escola.
Estimular os alunos para a aprendizagem, deixando claro o porqu e o para
que aprender (o estimulo deve acontecer em todas as aulas).
Tornar a aprendizagem significativa, relacionando o contedo realidade dos
alunos.
Estabelecer um clima de respeito e educao entre alunos e professor.
Demonstrar de forma clara que o professor est a favor do aluno e no
contra ele.
Proporcionar atividades para fixao dos contedos. preciso compreender,
mas a memorizao tambm faz parte da aprendizagem.
Tirar dvidas e se necessrio revisar contedos.
PROFESSOR (A)
Para ser confivel, confie!
Para ser acreditado, acredite!
Para ser respeitado, respeite!

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Eu professor e o outro: o aluno
Quem sou eu?
Quem o meu aluno?
Afinal quem somos?
Somos todos humanos, corpo, mente, aes e emoes. Somos fortes e ao
mesmo tempo frgeis. Quem de ns j no viveu um momento de euforia, onde tudo
parece fcil, quando coisas boas acontecem e nos deixam seguros e felizes ou o
inverso, quando um problema se agiganta e nos torna fracos. Tristezas,
preocupaes e desapontamentos podem se transformar em doenas, como lcera,
gastrite, dor de cabea e at cncer. Saber lidar com nossas emoes o alicerce
que vai sustentar nossa vida e tornar possvel lutar e buscar nossos sonhos.
Nossos alunos nem sempre tem uma vida fcil, muitas vezes os problemas
que enfrentam interferem em sua aprendizagem. quase impossvel trabalhar o
raciocnio matemtico com o emocional arrasado ou prestar ateno aula depois
de uma noite insone ou de um dia inteiro de trabalho.
Olhar para o aluno e ver alm do que os nossos olhos nos revelam j faz
parte da rotina de alguns professores que buscam meios de estimular fsica e
emocionalmente seus alunos. Uma brincadeira ou dinmica de vez em quando pode
contribuir significativamente para o bom relacionamento em sala de aula. Vale
pena tentar, o esforo pequeno, mas o resultado pode ser compensador.

www.bp2.blogger.com/.../s400/f369b4df.jpg

Voc j se sentiu assim?
O aluno no santo, nem to educado como gostaramos que fosse, mas
tambm no nenhum capeta. sim um ser humano como ns, vale a pena
investir na mudana!

34


Sugestes de dinmicas para estimular o bom relacionamento em sala de aula

Professor: trate de prestar ateno no seu olhar. Ele mais importante que seus planos de
aula. O olhar tem o poder para despertar e para intimidar a inteligncia... O olhar de um
professor tem o poder de fazer a inteligncia de uma criana florescer ou murchar.
Neste mundo os adultos desaprendem o brinquedo e aprendem o trabalho. Deus pe os
adultos na escola para que eles desaprendam o trabalho e reaprendam o brinquedo.
Rubens Alves

Fazer coisas diferentes, fugir da rotina no perder tempo. ganhar a
confiana e a amizade dos alunos, semear o bom humor, fortalecer relaes.
dar-se a conhecer e conhecer um pouquinho de cada um.
A simplicidade das brincadeiras so instrumentos, que embora paream
insignificantes, podem ter o poder de unir, de estabelecer uma nova direo em que
a aprendizagem deixa de ser um mito para se tornar uma verdade.


1. Circulo mgico

2. Colocar os alunos em circulo e expor sobre a simbologia do circulo como
forma de unir energia positiva: O circulo une, ningum fica de costas para o
outro, no tem fim, nem comeo.
3. Solicitar que todos fechem os olhos e pensem em coisas boas, positivas, que
invoquem o seu bem e o dos que esto participando da atividade ( se
possvel colocar uma msica suave como fundo).
4. Orientar para que abram suas mos e sobreponham-nas sobre as mos dos
colegas dos lados. Procurar aproximar palma com palma sem encostar.
5. Pedir que fechem novamente os olhos e se concentrem em passar energia
positiva aos seus colegas, por uns dois minutos.
6. Convidar para um momento de confraternizao atravs de um abrao em
seus colegas.


35


2. Mos que falam

1. Escrever em papeizinhos os nomes ou nmero de chamada de todos
os alunos, dobr-los e distribu-los para a metade dos alunos,
verificando que ningum pegue o seu.
2. Entregar uma folha branca a cada um desses alunos orientando para
que vo at o colega do nmero ou nome que pegaram e desenhem o
contorno de sua mo esquerda na folha.
3. Repetir o sorteio e os procedimentos com a outra metade da turma.
4. Solicitar que desenhem unhas ou outro detalhe no contorno da mo do
colega e escrevam na palma 3 ou 4 qualidades que ele/ela tem.
5. Pedir que cada um mostre o que fez, leia as qualidades que escreveu
e entregue a folha com o desenho para o dono da mo.
6. Concluir a atividade conversando se foi fcil ou difcil encontrar
qualidades nos colegas. Perguntar se mais fcil achar defeito ou
qualidades nas pessoas com quem convivemos. Destacar que todos
ns temos qualidades, mas que tambm temos defeitos, que se
quisermos viver em paz e bem com nossos amigos, colegas,
professores, pais, namorado (a).. melhor ressaltar as qualidades,
valorizar o que cada um tem de bom. Tratar o outro como queremos
ser tratados regra bsica para o relacionamento humano.


Eu desejo

1. Fazer um crculo com os alunos sentados ou em p.
2. Orientar que cada um vai desejar ao colega do lado esquerdo algo
bom, mas s pode falar uma palavra: Eu desejo amor.
3. Cada um vai dizendo ao colega a mesma frase repetindo tudo que foi
dito e acrescentando um desejo novo: Eu desejo amor e paz. Eu

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desejo amor, paz e unio. Eu desejo amor, paz, unio e amigos. Eu
desejo amor, paz, amigos e viagem.
4. Indicar um aluno para ir escrevendo os desejos.
5. Quando algum sentir dificuldade pode ser ajudado pelos colegas.
6. Depois que todos tiverem participado, solicitar que os desejos sejam
lidos e repetidos por todos ao mesmo tempo.
7. Encerrar a atividade comentando sobre a fora do pensamento positivo
e da lei do retorno: O que desejamos aos outros muitas vezes volta
para ns.

3. Mmica



1. Formar grupos de quatro ou cinco alunos e entregar uma folha em
branco para que escrevam o nome de um animal, profisso, um
objeto ou o que achar conveniente.
2. Orientar para que no mostrem o que escreveram s outras
equipes.
3. Solicitar que cada equipe escolha um aluno para comunicar atravs
de mmica, o que est escrito na folha, outra equipe indicada pelo
professor.
4. O professor chama as equipes e os alunos escolhidos frente para
cumprir a tarefa dentro de um prazo determinado. Caso o aluno
indicado para a mmica no consiga fazer entender-se, outro aluno
da mesma equipe deve ajudar.
5. Encerrar a atividade conversando sobre comunicao corporal e
sua importncia, destacar que muitas vezes o nosso corpo
expressa o que somos, o que sentimos. Destacar o cuidado que
precisamos ter com nossa postura para passarmos uma boa
imagem e tambm preservarmos nossa coluna vertebral, nossa
sade: O que hoje plantamos, amanh colheremos

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Espelho

1. Formar pares de alunos e coloc-los um em frente ao outro.
2. Indicar os alunos que sero os espelhos e que devero imitar tudo
que o companheiro fizer.
3. Orientar os outros alunos para usarem o espelho fazendo gestos.
4. Inverter as posies.
5. Perguntar aos alunos o que mais fcil imitar ou criar os gestos e
por que.
Obs. Esta brincadeira tem por objetivo entrosar os alunos, descontrair
e desenvolver a ateno e a coordenao motora.



6. Mensagem area
1. Entregar uma folha branca para cada aluno, pedir que escrevam
uma mensagem usando uma palavra e coloquem seu nome
embaixo.
2. Orientar para que faam a dobradura do avio, estimular que os
que sabem ajudem quem no sabe.
3. Convidar os alunos para jogarem seu avio ao termino da
contagem regressiva.
4. Fazer a contagem bem devagar, acelerando, parando, fazendo
que vai concluir e no conclui. Conversar sobre a importncia de
saber prestar ateno, de saber ouvir, de executar uma ordem
corretamente. Refazer a contagem e concluir.
5. Solicitar que cada aluno recolha um aviozinho (se perceber que
gostaram da brincadeira repita). Em seguida pea que cada um
leia a palavra escrita no aviozinho e fale sobre o que acha que
a pessoa que escreveu quis transmitir. Pedir para o autor que
confirme ou no o significado que o colega deu sua

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mensagem. Se preferir pea que escrevam uma resposta
mensagem e devolvam o aviozinho ao seu dono.
Obs. Esta atividade pode ser usada em qualquer disciplina para
atividade de fixao atravs de perguntas, de palavras chaves, etc.


7. Danas circulares sagradas
O que so
As danas folclricas e tnicas, frutos da cultura musical, corporal e
espiritual foram criadas com o objetivo de estabelecer mais um
meio de comunicao com o mundo.
Na Esccia, aproximadamente em 1976, uma pesquisa reuniu
tradies e costumes peculiares de diferentes povos do mundo e os
transformou no encontro do corpo com a beleza e a pureza que se
esconde em cada ser humano: a dana circular sagrada.
Essa dana representa um momento de celebrao, de harmonia,
de comemorao e est sempre impregnada de smbolos baseados
no mundo visvel (o movimento dos planetas, das plantas, dos
animais, do vento, das guas...); externam tambm o que sentimos
(agradecimento, comemorao, alegria...).
O crculo representa a vida, fora dele o mundo externo; em seu
interior, a nossa fonte. Nessa dana somos ativos e passivos,
somos levados e levamos, respeita e respeitado. Num circulo
somos todos iguais, ningum est acima ou abaixo do outro, vemos
todos e somos vistos por todos, trocamos de posio o tempo todo.
Um crculo no tem comeo nem fim, como a vida, que
independente do credo de cada um, representa um eterno
recomeo um transformar contnuo da matria em outro ser vivo.
Danar em grupo encontrar-se com os outros, fazer parte,
desenvolver a expresso corporal, entrar em equilbrio coletivo,
gerar energia positiva, enfim uma forma de unir e possivelmente
melhorar as relaes humanas.

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www.inclusaosocial.com/userfiles/racismo4.jpg


Como utilizar a tcnica da Dana Circular Sagrada
1. A coreografia deve ser simples, indo de um circular ao som
de uma msica gravada, fazendo gestos como levantar as
mos, coloc-las nos ombros dos colegas ao lado. Rodar,
parar, bater palmas, etc.
2. Pode-se optar por cantigas de roda, como Os escravos de J
ou outra cantiga popular.
3. No se preocupe se a dinmica provocar risadas, um
momento de descontrao que pode se tornar sagrado
para a aprendizagem de seus alunos.
Obs. S no permita falta de respeito e de educao entre seus
alunos, estabelea algumas normas, converse, estimule a
participao de todos.









Eu penso a educao ao contrrio. No comeo com os
saberes. Comeo com a criana. No julgo as crianas em
funo dos saberes. Julgo os saberes em funo da
criana.
Rubens Alves

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Conversa Final


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SONHO DE PROFESSOR: Alunos educados, gentis, que
entendem tudo que falamos, aprendem com facilidade, no ficam para
recuperao e ainda nos do flores no dia do Professor!

Professor (a)
Somos todos utpicos, sonhamos, planejamos, tentamos, erramos,
desanimamos, em alguns dias temos vontade de largar tudo ou de fazer
corpo mole, remar a favor da mar. Chegamos a nos perguntar: Ser que
vale a pena? Mas de repente, a tristeza passa, sentimos vontade de
continuar lutando, de tentar novamente, de mudar as coisas, mesmo que
seja s um pouquinho.
isso que nos faz diferente, saber que a nossa misso difcil,
mas no impossvel. Ter conscincia que aquilo que semeamos hoje, s
vai brotar amanh. Acreditar na capacidade do ser humano em aprender, de
transformar a si mesmo e ao outro e que o nosso trabalho muitssimo
importante.
No podemos mudar tudo, mas buscar melhorar a educao
acreditar que o sonho ainda vive, est dentro de cada um de ns e pode se
tornar real. Um passo que dermos para mudar, mesmo pequeno, ser
grande se unidos caminharmos na mesma direo. Um grande e forte
abrao!
Tnia Maria



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11. REFERNCIAS


ANASTASIOU, L. das G. Camargo; ALVES, L. Pessate (orgs). Processos de Ensinagem na
Universidade. 6 ed. - Joinville SC: Univille, 2006. 144 p.


ANTUNES, Celso. Professores e Professauros: Reflexes sobre a aula e prticas
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BERNARD, Rosa Maria & VILA, Arita Moraes d' (Orgs.). Construo de uma
escola: ousadia e prazer. Passo Fundo, Universidade de Passo Fu


BYINGTON, C. A. Botelho. A Construo Amorosa do Saber: O fundamento e a
finalidade da Pedagogia Junguiana. So Paulo: Religare, 2003.


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MENEZES, L. Carlos. O que o caos areo tem a ensinar. Revista Nova Escola. So Paulo:
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ZABALLA, Vidiella Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto alegre: Artmed,
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