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SUPERINTENDNCIA DO ENSINO MDIO

GERNCIA DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

No acabando com a prova escrita ou oral que melhoraremos o


processo da avaliao de aprendizagem, mas ressignificando o
instrumento e elaborando-o dentro de uma nova perspectiva
pedaggica. (Moretto, 2010 p9)
AVALIAO DA APRENDIZAGEM NA EJA

Nesta quinzena, a Gerncia de Educao de Jovens e Adultos, prope o estudo e


reflexo sobre a Avaliao da aprendizagem na EJA. As instituies que ofertam a
modalidade de Educao de Jovens e Adultos devem refletir sobre os avanos e desafios
de cada aluno da EJA sob sua responsabilidade e essencial que o educador entenda
que ele o grande articulador, o organizador e o mediador do ensino aprendizagem de
seus alunos. preciso se desvencilhar do arcaico entendimento de que avaliar a
aprendizagem aplicar provas e realizar exames para posteriormente traduzi-las em
notas, conceitos e menes que somente classifica e exclui os alunos da EJA.

Numa perspectiva inovadora, Hoffman (2002) afirma que mediao


interveno, intercesso, intermediao do professor que se dedica mais tempo aos que
apresentarem maiores dificuldades, estimulando-os a superar o medo da punio,
propiciando um espao para colocar suas dvidas, seu raciocnio, permitindo a interao
entre professor e alunos.

Para Hofmann (2002), o movimento de mediar o processo de ensino


aprendizagem utilizando a avaliao pressupe envolvimento de um professor que
ensina, mas tambm aprende. Segundo a autora, (...) quando avaliamos uma pessoa,
nos envolvemos por inteiro - o que sabemos, o que sentimos, o que conhecemos desta
pessoa, a relao que ns temos com ela. O dilogo entre educadores e educandos,
entre os saberes cientficos e o mundo vivido, entre os sujeitos em processo de aquisio
de conhecimento poderoso partindo da leitura da palavra, de um conhecimento
contextualizado onde reina a experincia da vida e permite o dilogo com a teoria, deve
ser o foco de uma educao que tem como princpios bsicos a incluso dos sujeitos da
EJA.

Na perspectiva da autonomia, fundamental que educadores proporcionem


momentos para uma autoavaliao, possibilitando que os prprios alunos e seus pares
(inclumos o professor), exercitem esta prtica. Em se tratando do papel da avaliao,
acreditamos que crucial incluir o instrumento de autoavaliao de forma mais
recorrente para que no s o aluno reflita sobre a sua aprendizagem, mas tambm os
educadores possam direcionar a sua prtica pedaggica de maneira mais informada.
COMO AVALIAR O TRABALHO REALIZADO

Existem diferentes encaminhamentos que ajudam o educador a avaliar o seu


trabalho. Estas so, apenas, algumas delas:

A observao o primeiro passo para perceber as dificuldades encontradas;

No dilogo, educadores e educandos trocam suas percepes em torno da forma


como esto reagindo frente aos novos conhecimentos. O que no foi bem
compreendido, os possveis motivos para as dificuldades encontradas, a
descrio da forma como realizam as atividades propostas;

A organizao de uma pasta com os materiais produzidos pelos educandos


ajuda na observao dos avanos individuais e coletivos de todos, faz ver onde
os objetivos planejados esto sendo ou foram alcanados e ajuda a traar a
histria vivida pela classe na construo do conhecimento;

A realizao de exposies que mostrem, para a comunidade onde a escola est


inserida, o que foi motivo de estudo e que pode ajudar a formar a opinio
pblica ou beneficiar a vida dos moradores. Temas como: aproveitamento da
gua; cuidados com a viso; lendo e compreendendo a conta de luz; iniciativas
para diminuir o custo da construo de uma casa, e outros mais, prestam um
servio comunidade e permitem ao educador avaliar os resultados alcanados.

A autoavaliao a oportunidade em que o educando olha criticamente no s


os resultados que obteve, mas tambm o que aconteceu durante sua
aprendizagem. uma forma de avaliao que leva a bons resultados na
educao de jovens e adultos.
TODA ATIVIDADE DE SALA DE AULA PODE SERVIR DE AVALIAO

No importa se o instrumento utilizado uma prova, uma dissertao, um


questionrio, um jogo didtico ou uma exposio oral. O que precisa acontecer o uso
dos resultados para pensar sobre a prtica: o educador para pensar a sua prtica de
ensinar e o aluno para pensar a sua prtica de aprender. Entretanto, h atividades que
ajudam a avaliar mais adequadamente as prticas dos educadores e educandos. Estas
atividades se caracterizam por serem:

Atividades que exigem mais o pensar do que memorizar, por exemplo: na


compreenso e uso da lngua escrita na anlise dos itens de uma conta de gua.

Atividades que no tenham uma nica resposta, ou possibilitam diferentes


formas de se chegar a uma concluso, por exemplo: pequenas avaliaes dirias
ou semanais; cartas como registro de avaliao.

Atividades que, no seu conjunto, utilizem diferentes tipos de linguagens, por


exemplo: desenhos, textos escritos, produo de vdeos, apresentao oral,
montagem de painis, maquetes, localizao de pases, cidades, bairro num
mapa, criao de histria em quadrinhos, utilizao de lista telefnica etc.

Na oportunidade cumprimentamos tutor educacional, grupo gestor e professores,


pelo empenho e dedicao. Desejamos fortalecer a cada dia nossas relaes,
contribuindo para a melhoria da modalidade EJA.

Atenciosamente,

Gerncia de Educao de Jovens e Adultos.

HOFMAN, Jussara. Avaliao, Mito ou desafio: uma perspectiva construtivista. 31 edio. Porto Alegre.
Editora Mediao. 2002.

_______Avaliar para promover: As setas do Caminho. 6 edio. Porto Alegre. Editora Mediao. 2004.

http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja_caderno4.pdf