FP092 – METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTÍFICA

ATIVIDADE PRÁTICA

PROJETO FINAL DO MESTRADO

PROPOSTA INICIAL (D1)

Como atividade da disciplina, o aluno deve realizar o primeiro avanço do projeto final de
mestrado, denominado Proposta inicial (D1). A entrega deve ser feita através do PANAL
na data oficial de entrega das atividades de avaliação da disciplina (ver o calendário).
Durante o período letivo da disciplina, tanto por parte do corpo docente a seu cargo como
da Secretaria de PF, serão oferecidas informações mais detalhadas ao respeito.

Para elaborar a Proposta Inicial, o aluno/a deve seguir as seguintes instruções:

1. Indique a especialização na qual está matriculado/a.

Formação de professores

Organização e Gestão de Instituições Educacionais

Formação de professores: As TIC na Educação

2. Indique a universidade na qual está matriculado/a:

UNEATLANTICO

UNINI-MÉXICO

UNINI-PORTO RICO

DUPLA TITULAÇÃO UNEATLANTICO-UNINI-MX

DUPLA TITULAÇÃO UNEATLANTICO-UNINI-PR

1
Autor/a:

Usuário do aluno: (Código do usuário do campus virtual)

E-mail:

Grupo:

Data:

Instruções gerais

Este modelo não pode ser alterado.

Limite de extensão: este documento deve ter entre 5 e 7 páginas. Não serão aceitos
documentos que não alcancem ou excedam estes limites. Recomenda-se conservar os
cabeçalhos (1 a 10) e substituir o texto em azul pela informação específica da
proposta do aluno.

Não serão aceitas propostas que não sigam estas indicações.

Até que este documento receba a qualificação ideal do professor designado como revisor
da proposta ideal, não será possível apresentar a seguinte tarefa (Avanço 1). É
necessário considerar que, para cada revisão, o revisor conta com um prazo máximo de
30 dias úteis.

1. NATUREZA DO PF1

Selecione o tipo de PF que realizará. O trabalho pode ter um caráter profissionalizante ou

de pesquisa. O importante é considerar a conexão entre a natureza do PF e a
especialização matriculada (estudantes do Mestrado em Educação), e a linha de
pesquisa selecionada (apenas se pode marcar um campo de todos os que se
apresentam).

 Profissionalizante2 (de natureza prática; por exemplo, professores em formação que

desejam aperfeiçoar sua prática docente):

De pesquisa para a concepção de materiais didáticos.

De pesquisa para a análise e proposta de melhoria de materiais

1
Os alunos que titulam pela Universidade Europeia do Atlântico (UEA) devem obrigatoriamente realizar um
PF de caráter profissionalizante ou de investigação-ação. Isto também se aplica àqueles estudantes que
optam pela dupla titulação, sendo sempre uma destas UEA. Também podem escolher outra opção sempre e
quando um dos resultados finais seja a elaboração de um plano de melhorias ligado à problemática
pesquisada.
2
Um PF de caráter profissionalizante consiste na proposta e/ou implementação de uma atuação ou conjunto
de atuações com o objetivo de responder às necessidades detectadas em um determinado contexto
profissional real. Portanto, ainda que suponha tarefas e processos de obtenção e análise de dados empíricos,
sempre inclui uma proposta suscetível de aplicação prática. Neste sentido, o trabalho profissionalizante
busca que o aluno desenvolva uma pesquisa e, além disso, proponha um plano de melhorias.

2
 didáticos.

De pesquisa para a análise e proposta de melhoria de programas

ou projetos.

De pesquisa para a análise e concepção de materiais didáticos.

De pesquisa para a concepção de um programa ou curso.

De pesquisa para a concepção de um programa ou projeto de

intervenção.

 Pesquisador (de especial interesse para professores em formação que desejam se

dedicar à pesquisa acadêmica no âmbito da educação):

De pesquisa para coleta e análise de dados empíricos sobre uma

problemática.

De pesquisa-avaliação de uma experiência educacional ou formativa já

implementada.

De pesquisa-avaliação de uma experiência de gestão e organização

institucional já implementada.

De pesquisa-experimentação ou pesquisa-intervenção (supõe causar

uma mudança intencionalmente e avaliar seus efeitos, seja desde uma
perspectiva quantitativa experimental ou desde uma perspectiva
qualitativa com Pesquisa-Ação ou Pesquisa-Ação-Participação).

De pesquisa para a análise e concepção de materiais didáticos.

De pesquisa para a concepção de um programa ou curso.

De pesquisa para a concepção de um programa ou projeto de

intervenção.

2. TEMA

Indique o tema sobre o qual seu PF abordará. O tema expressa a ideia de pesquisa.

Tenha em conta algumas recomendações muito importantes para a escolha do tema:

 Deve resultar interessante para a pessoa que irá pesquisar. Como profissionais,
temos interesses e preferências. É recomendável que o tema esteja relacionado com
estes interesses ou preferências.
 Deve ser pertinente à área de estudos. Além de responder aos interesses pessoais,
o tema deve ser pertinente à área de estudos. Ou seja, que deve tentar soluções a
uma problemática que exista em seu contexto, e se ajuste à especialização
matriculada (no caso dos estudantes do Mestrado em Educação). Isto leva a
considerar que a pesquisa deve contribuir com algo: um diagnóstico, uma solução, um
processo, um produto, etc.

3
 Deve existir bibliografia suficiente e relevante O PF é um exercício acadêmico e,
portanto, deve cumprir determinados requisitos. Sugere-se que se escolham temas
onde exista suficiente material bibliográfico para fundamentar a pesquisa.
 Deve ser viável. OU seja, deve ter a possibilidade de realização, seja pelas
condições pessoais, assim como pela disponibilidade de tempo, recursos financeiros
e materiais, aprovação das instituições pertinentes, etc.

3. JUSTIFICATIVA EMPÍRICA DA PESQUISA3

Neste ponto deve-se descrever a problemática existente e justificar a necessidade desta

pesquisa e suas possíveis contribuições, considerando:

 Quais fatos indicam a necessidade deste trabalho? Estes fatos podem surgir a partir
de registros existentes no contexto real, assim como de resultados de pesquisas
anteriores. Deve detalhar fatos que indiquem a necessidade da pesquisa, justificados
com registros institucionais, relatórios, dados estatísticos, assim como de resultados
de pesquisas que apontem a necessidade do estudo no contexto de interesse. Por
exemplo, caso afirme que é necessário melhorar o rendimento acadêmico dos
estudantes ou as competências digitais dos docentes é por causa que existe um
diagnóstico detalhado, devendo expor estes dados. Caso contrário, o PF deveria
então se focar na realização deste diagnóstico.
 O que este trabalho contribuirá à temática solucionada? Quem poderá se beneficiar?
 É devido argumentar por qual motivo o trabalho se corresponde à especialização
matriculada (Formação de Professores, Organização e Gestão de Instituições
Educacionais, TIC na Educação). Para estudantes da especialização Organização e
Gestão de Instituições Educacionais, sugere-se revisar os conteúdos das disciplinas
da especialização para direcionar adequadamente a proposta inicial (Planejamento e
gestão de projetos, Planejamento e direção estratégica, Gestão do Conhecimento e
Inovação Educacional, Qualidade educacional, Avaliação e inovação, Técnicas de
direção de equipes de trabalho).

Esta seção, basicamente, deve responder às perguntas: Por que é necessária esta
pesquisa? Por que é relevante?

Tudo o que aqui se informa permitirá a formulação do Problema e os Objetivos.

Para mais informações, consulte a seção 3.7 do conteúdo da disciplina Metodologia da

Pesquisa Científica. Também o capítulo 3, p. 40 de Hernández, Fernández e Baptista
(2014).

3
Lembre-se de citar todas as fontes usadas para a redação desta seção ou de qualquer outro, sempre se
ajustando às normas APA.

4
4. FORMULAÇÃO DO PROBLEMA DE PESQUISA

Qualquer pesquisa surge a partir da identificação de um problema, uma situação que

requer uma resposta ou solução. O problema pode ser formulado como uma pergunta ou
como um enunciado. É muito importante a correta formulação do problema. Deve ser
preciso e claro. Veja estas duas opções, como exemplo:

Exemplo 1:

Problema formulado como enunciado: Inexistência de propostas de formação

contextualizadas sobre integração didática das TIC para a melhora do desempenho
dos docentes da Instituição Educacional Simón Bolivar, do distrito Colorado, cantão
Pococí, província Limón, Costa Rica.

Problema formulado como pergunta: Como melhorar o desempenho dos professores

em integração didática das TIC na Instituição Educacional Simón Bolivar, do distrito
Colorado, cantão Pococí, província Limón, Costa Rica?

Exemplo 2:

Problema formulado como enunciado: Necessidade de melhorar o desempenho dos

docentes da Instituição Educacional Simón Bolivar, do distrito Colorado, cantão
Pococí, província Limón, Costa Rica.

Problema formulado como pergunta: Como melhorar o desempenho dos docentes da

Instituição Educacional Simón Bolivar, do distrito Colorado, cantão Pococí, província
Limón, Costa Rica?

Exemplo 3:

Problema formulado como enunciado: Inexistência de dados empíricos sobre a

usabilidade das TIC na docência por parte dos professores de instituições de ensino
básico do município de Novo Hamburgo, RS - Brasil.

Problema formulado como pergunta: Como se caracteriza o uso das TIC em

instituições de ensino básico do município de Novo Hamburgo, RS - Brasil?

Ressalta-se que é devido apresentar apenas um problema de pesquisa, seja elaborado

como pergunta ou como enunciado.

Para mais informações, consulte a seção 3.3 do conteúdo da disciplina Metodologia da

Pesquisa Científica. Também o capítulo 3, pp. 34-37 de Hernández, Fernández e Baptista
(2014).

5. PERGUNTAS DE PESQUISA

As perguntas de pesquisa nos ajudarão a especificar ainda mais o problema e nos

guiarão nos seguintes passos da pesquisa. Estas perguntas podem ser de ordem teórica
ou metodológica.

5
Para a formulação das perguntas de pesquisa, tome como base o problema de pesquisa
formulado na seção 4 deste modelo.

Exemplo:

Problema de pesquisa:

Inexistência de dados empíricos sobre a usabilidade das TIC na docência por parte
dos professores de instituições de ensino básico do município de Novo Hamburgo,
RS-Brasil.

Perguntas de pesquisa:

 Qual é o nível de desenvolvimento de competências digitais dos docentes?

 Quais recursos TIC são usados com maior frequência em classe pelos docentes?
 Quais dificuldades vivenciam os docentes diante da necessidade de integrar as
TIC?
 Em quais disciplinas e diante de quais objetivos de aprendizagem os docentes
usam as TIC em classes?

Para mais informações, consulte a seção 3.4 do conteúdo da disciplina Metodologia da

Pesquisa Científica. Também o capítulo 3, p. 38 de Hernández, Fernández e Baptista
(2014).

6. OBJETIVO GERAL

O objetivo geral deve refletir o propósito principal do trabalho e expressa o que será feito
pelo autor para responder o problema de pesquisa. Sua definição deve ser feita no
infinitivo. Existe uma gama de verbos que podem ser usados. Entre outros: identificar,
diagnosticar, conceber, criar, projetar, analisar, descobrir, explicar, compara, descrever,
caracterizar, desenvolver, avaliar, etc.

Por exemplo, diante do problema de pesquisa:

 Inexistência de propostas de formação contextualizadas sobre integração didática das

TIC para a melhora do desempenho dos docentes da Instituição Educacional Simón
Bolivar, do distrito Colorado, cantão Pococí, província Limón, Costa Rica.

Um exemplo de objetivo geral poderia ser:

 Projetar um programa de capacitação sobre integração didática das TIC para a

melhoria do desempenho dos docentes da Instituição Educacional Simón Bolivar, do
distrito Colorado, cantão Pococí, província Limón, Costa Rica.

Note-se que o objetivo geral:

 Inclui os sujeitos ou a população que participam na pesquisa: os docentes;

 Declara o contexto onde será feita a pesquisa: Instituição educacional...;

6
 Indica o objeto da pesquisa, ou seja, o que será analisado, explicado, diagnosticado,
etc.: desempenho dos docentes;
 Aponta a finalidade ou meta do PF: a melhora do desempenho.

Algumas ponderações devem ser feitas ao formular os objetivos. Os verbos utilizados

para expressar estes objetivos devem especificar ações abordáveis dentro do período
de término previsto do PF. Por exemplo, o verbo “implementar” condiz fazer um
diagnóstico, conceber as ações a se implementar, aplicar o projetado e avaliar os
resultados, o que pode exceder qualquer prazo razoável. Por outro lado, o verbo
“Contribuir” não concebe limites ou os deixa sempre ambíguos, salvo que se faça um
trabalho profundo do Estado da Arte ou Marco Teórico que o delimite. Os verbos devem
aludir às ações que devem se concretar de maneira objetiva, no prazo de término do PF.

Para mais informações, consulte a seção 3.5 do conteúdo da disciplina Metodologia da

Pesquisa Científica. Também o capítulo 3, p. 37 de Hernández, Fernández e Baptista
(2014).

6.1 Objetivos específicos

Estes objetivos refletem os passos intermediários para alcançar o objetivo geral. Por
tanto, devem ilustrar as ações necessárias que conduzem ao objetivo geral. Em nenhum
caso podem exceder o objetivo geral. Pelo contrário, contribuem para especificá-lo.

Os objetivos específicos sempre devem estar alinhados com o objetivo geral de tal
maneira que sua leitura permita visualizar a consecução do objetivo geral. Portanto, os
objetivos específicos indicam propósitos parciais imprescindíveis para poder cumprir
com o objetivo geral.

É importante não esquecer da estreita conexão que deve existir entre perguntas de
pesquisa e objetivos específicos. Estes objetivos não apenas são imprescindíveis para
cumprir o objetivo geral, como também devem ter uma estreita relação com as perguntas
de pesquisa.

Por exemplo, considerando o objetivo geral: Projetar um programa de capacitação

sobre integração didática das TIC para a melhoria do desempenho dos docentes da
Instituição Educacional Simón Bolivar, do distrito Colorado, cantão Pococí,
província Limón, Costa Rica, poderiam ser expostos como objetivos específicos:

 Caracterizam o desempenho dos docentes da Instituição Educacional Simón Bolivar,

do distrito Colorado, cantão Pococí, província Limón, Costa Rica (respondendo, além
da pergunta de pesquisa, como se caracteriza o desempenho dos docentes da
Instituição Educacional Simón Bolivar, do distrito Colorado, cantão Pococí, província
Limón, Costa Rica?).
 Identificar as necessidades de capacitação dos docentes da Instituição Educacional
Simón Bolivar, do distrito Colorado, cantão Pococí, província Limón, Costa Rica.
(respondendo, além da pergunta de pesquisa, quais são as necessidades de
capacitação dos docentes da Instituição Educacional Simón Bolivar, do distrito
Colorado, cantão Pococí, província Limón, Costa Rica?).

7
 Criar um programa de capacitação sobre integração didática das TIC. (respondendo,
além da pergunta de pesquisa, como capacitar os docentes na integração didática
das TIC?).
 Avaliar a pertinência e viabilidade do programa de capacitação sobre integração
didática das TIC (respondendo, além da pergunta de pesquisa, se é pertinente e
viável a capacitação elaborada, considerando as particularidades do contexto?).

Não se deve propor um número excessivo de objetivos específicos. É sugerido entre dois
e quatro. Para mais informações, consulte a seção 3.5 do conteúdo da disciplina
Metodologia da Pesquisa Científica.

6.2 Hipótese (proposta preliminar, sendo que se definem após o

desenvolvimento do marco teórico).

A hipótese é uma resposta provisional ao problema de pesquisa. As hipóteses são

formuladas como propostas de solução e, comumente, contêm estimação de variáveis,
correlação ou explicação.

São incluídas em pesquisas quantitativas. Em estudos de outro tipo, costuma-se

apresentar uma ideia a defender ou hipóteses de trabalho quanto a possíveis resultados.
Em estudos qualitativos, não é necessário levantar hipóteses, uma vez que não é
habitual fazer suposições precocemente.

Para mais informações, consulte a seção 3.6 do conteúdo da disciplina Metodologia da

Pesquisa Científica. Também o capítulo 6, de Hernández, Fernández e Baptista (2014).

7. PROPOSTA DE MARCO TEÓRICO

O marco teórico deve estar relacionado diretamente com o tema, problema e objetivos
propostos. Para sua elaboração, serão consideradas as variáveis que se medirão (em
pesquisas quantitativas) ou as categorias de análise (pesquisas qualitativas), assim como
os conceitos-chave relacionados com o PF e as teorias ou enfoques teóricos relevantes
para abordar o tema:

Seguindo o exemplo que vem sendo desenvolvido (ver ponto 6), poderia se propor:

 Variáveis ou Categorias de análise:

1. desempenho docente.
2. necessidade de capacitação.
3. integração didática das TIC.

8
 Categorias teóricas ou conceitos-chaves, teorias ou enfoques teóricos relevantes:
1. Enfoque histórico-cultural de Vygotsky.
2. Capacitação docente.
3. TIC.
4. Integração didática das TIC.
5. Concepção e avaliação de programas de capacitação.

Uma vez definido isto, aponte e enumere os títulos dos subcapítulos que
conformarão o marco teórico. É necessário ressaltar que é obrigatório incluir no marco
teórico um subcapítulo voltado para a caracterização da produção bibliográfica nacional
sobre o tema central do TFM.

Se tomarmos como referência as variáveis e conceitos-chave mencionados no exemplo

anterior, os subcapítulos propostos poderiam ser:

1. Desempenho docente.
2. Integração didática das TIC na docência.
3. Caracterização da produção bibliográfica nacional sobre formação de professores
para a integração didática das TIC.

Observe que neste ponto da proposta inicial não é solicitado desenvolver teorias ou
apresentar conceitos. Apenas se deve:

 indicar as variáveis a medir ou categorias a analisar;

 mencionar as categorias teóricas ou conceitos-chaves, teorias ou enfoques teóricos
relevantes para abordar o tema;
 numerar as seções que conformam o marco teórico.

Para mais informações, consulte a seção 4 do conteúdo da disciplina Metodologia da

Pesquisa Científica. Também o capítulo 4, de Hernández, Fernández e Baptista (2014).

8. PROPOSTA METODOLÓGICA

Nesta seção, serão descritos alguns elementos da metodologia, como:

8.1 Enfoque metodológico

Mencionar se esta pesquisa será desenvolvida a partir de um enfoque quantitativo,

qualitativo ou misto.

Para mais informações, consulte os capítulos 1 e 2 de Hernández, Fernández e Baptista

(2014).

9
8.2 Tipo de estudo

É devido escolher e fundamentar o projeto de pesquisa, sendo coerente com o enfoque

metodológico do qual se pretende realizar o PF:

se a pesquisa é quantitativa, o tipo de estudo pode ser:

 projeto experimental: pré-experimento, experimento e quase-experimento (caso

faça variar algo intencionalmente para medir seus efeitos);
 projeto não experimental com concepção transversal: descritivo, correlacional e
explicativo/causal;
 projeto não experimental com concepção longitudinal: de tendência, de evolução de
grupo e painel. Este tipo não é recomendado pois exige um período que excede os
prazos do PF;
 estudo de caso com metodologia quantitativa.

Se a pesquisa é qualitativa, o tipo de estudo pode ser:

 projeto qualitativo descritivo

 estudo de caso com metodologia qualitativa
 projeto de pesquisa-ação (P-A)
 projeto de pesquisa-ação-participação (P-A-P)
 projeto de teoria fundamentada
 estudo etnográfico
 estudo narrativo ou biográfico
 estudo fenomenológico.

É importante considerar que nas diversas etapas de um mesmo trabalho podemos

encontrar enfoques mistos (quantitativos e qualitativos) e tipos de projetos diferentes. No
entanto, uma abordagem mista exige mais tempo para o desenvolvimento da pesquisa,
pois será necessário mais rigor quanto ao uso dos métodos e técnicas tanto quantitativas
como qualitativas. A representação dos dados em gráficos e o uso de tabelas de
frequência não significa que a pesquisa seja, necessariamente, quantitativa.

Para mais informações, consulte a seção 5.2 do conteúdo da disciplina Metodologia da

Pesquisa Científica. Também o capítulo 7 de Hernández, Fernández e Baptista (2014).

10
8.3 Breve descrição do contexto, população, amostra e período total
que o estudo abrangerá

 Descreva brevemente o contexto no qual se desenvolverá o trabalho. Geralmente é

uma instituição educacional. Inclua aqui as características mais relevantes. Sempre
que seja pertinente, podem ser descritas as características da comunidade onde esta
instituição se encontra, ou das famílias, do município. Também podem ser incluídos
como contexto as leis, diretrizes ou enquadramento legal da pesquisa.

Descreva brevemente a população que o estudo abarcará, indicando a quantidade total.

Deve-se esclarecer se irá se trabalhar com toda a população ou se será selecionada uma
amostra. Neste último caso, deverá abordar o tamanho da amostra, o tipo de
amostragem a realizar e a técnica de amostragem a utilizar. É oportuno esclarecer
que a amostragem é necessária quando estamos diante de uma grande população
impossível de ser abrangida em sua totalidade. Não se justifica selecionar uma amostra
perante populações pequenas.

Nos casso de trabalhos de pesquisa para análise de materiais didáticos, pode ser que a
população de estudo não esteja constituída por indivíduos, mas sim por materiais
didáticos a analisar, ainda que também possam ser analisados materiais didáticos a partir
da avaliação de docentes ou estudantes.

Para mais informações, consulte seção 5.5 do conteúdo da disciplina Metodologia da

Pesquisa Científica. Também os capítulos 8 e 13, de Hernández, Fernández e Baptista
(2014).

8.4 Etapas ou fases de pesquisa que desejam cumprir os objetivos

Devem descrever os procedimentos que se realizarão em cada etapa do trabalho.

 Em trabalhos que propõem realizar uma pesquisa para coleta e análise de dados
empíricos sobre uma problemática (descrever, caracterizar, analisar ou avaliar algo),
as etapas poderiam ser:
a) delimitação da população (descrever a população ou quantidade total de
participantes. Nos casos que proceda, deve-se descrever a amostra, o tipo de
amostragem, ou modo de selecionar os participantes no estudo;
b) seleção dos instrumentos para coleta de dados (ou validação dos instrumentos,
caso sejam criados). Deve especificar também os instrumentos que pensa em
aplicar, assim como a(s) variável(is) ou categorias de análises que pretende
estudar com cada instrumento;
c) aplicação dos instrumentos;
d) organização, análise e interpretação dos resultados obtidos.

11
 Em trabalhos que buscam conceber uma proposta (de materiais didáticos, de uma
programação ou curso, de um programa ou projeto de intervenção), as etapas
poderiam ser:
a) exploração do contexto;
b) caracterização inicial do grupo-alvo;
c) seleção dos instrumentos para a coleta de dados empíricos necessários para
fundamental/conceber a proposta (ou validação dos instrumentos, caso sejam
criados). Deve especificar também os instrumentos que pensa em aplicar, assim
como a(s) variável(is) ou categorias de análises que pretende estudar com cada
instrumento;
d) aplicação dos instrumentos para coleta de dados empíricos;
e) organização, análise e interpretação dos resultados obtidos;
f) concepção da proposta;
g) validação da proposta (experiência-piloto por meio de critério de especialistas).
 Em trabalhos que buscam conceber e implementar uma intervenção, as etapas
poderiam ser:
a) exploração do contexto;
b) caracterização inicial do grupo-alvo;
c) seleção dos instrumentos para a coleta de dados empíricos necessários para
fundamental/conceber a proposta (ou validação dos instrumentos, caso sejam
criados). Deve especificar também os instrumentos que pensa em aplicar, assim
como a(s) variável(is) ou categorias de análises que pretende estudar com cada
instrumento;
d) aplicação dos instrumentos para coleta de dados empíricos;
e) organização e análise dos resultados obtidos;
f) concepção da proposta de intervenção ou ação experimental.
g) seleção dos instrumentos para coleta de dados necessários para o pré-teste ou
avaliação inicial;
h) aplicação dos instrumentos para o pré-teste ou avaliação inicial;
i) organização, análise e interpretação dos resultados obtidos no pré-teste ou
avaliação inicial;
j) implementação da intervenção ou ação experimental;
k) aplicação dos instrumentos para o pós-teste ou avaliação final (podem ser
concebidos além das avaliações parciais durante a implementação da
intervenção);
l) avaliar a ação de intervenção e estimar ajustes necessários na concepção da
proposta.

12
As etapas devem ser ajustadas caso a intervenção sejam a réplica contextualizada de
uma proposta validada em uma pesquisa precedente.

8.5 Justificação da viabilidade

Com quais meios, recursos, materiais se conta para realizar o trabalho? Estes são os
adequados?

8.6 Resultados previstos

Quais são os resultados previstos com esta pesquisa? Estes resultados devem ser
coerentes com os objetivos formulados.

Exemplos:

 Um objetivo que começa com o verbo caracterizar produzirá como resultado uma
caracterização de um processo ou problemática.
 Um objetivo que começa com o verbo identificar ou determinar produzirá como
resultado a identificação de elementos de algum processo ou problemática.
 Um objetivo que começa com o verbo avaliar ou mesurar produzirá como resultado a
avaliação ou mensuração de algum processo, definindo seu estado ou nível de
desenvolvimento.
 Um objetivo que começa com o verbo medir produzirá como resultado a medição de
algum processo (inteligência, competências, habilidades TIC, etc.).
 Um objetivo que começa com o verbo comparar produzirá como resultado uma
comparação que aponte coincidências e divergências entre 2 ou mais elementos.
 Um objetivo que começa com o verbo conceber produzirá como resultado a
concepção de uma proposta a partir da caracterização prévia de uma problemática ou
a identificação de necessidades.

8.7 Considerações éticas

Em toda pesquisa é preciso cumprir com normas jurídicas definidas para preservar a
integridade física e emocional dos participantes. Estas variam dependendo da área
científica, finalidades das pesquisas, nível de experimentação com pessoas e a
capacidade legal dos participantes. Por isso, as implicações éticas de um estudo para
demonstrar a efetividade de uma vacina a partir de um ensaio clínico como uma amostra
de pessoas são diferentes das implicações de um estudo para coletar informação sobre a
aprendizagem reflexiva de uma amostra de estudantes;

Consequentemente, considerando as particularidades das pesquisas do campo

educacional, nesta seção se deve explicar, segundo o correspondente:

13
 ¿Como irá se obter o consentimento livre informado que os participantes devem ler
e assinar4?
 Como será preservado o anonimato dos participantes?
 Como serão preservados os dados coletados?
 Como será obtida a autorização da instituição para divulgar seu nome ao
apresentar os resultados?
 Em caso de fotos, como será obtida a autorização das pessoas fotografadas?

8.8 Planejamento do trabalho

Contribui com a lista de tarefas e seu correspondente cronograma para a realização do

PF. É importante considerar o prazo de revisão do diretor, o prazo final do curso e se as
tarefas previstas poderão ser realizadas neste prazo.

Por exemplo:

Tarefas Fev../19 Mar/19 Abr/19 Ago/19

1. Elaboração do D1 X

2. Envio do D1 ao Panal X

3. Revisão da literatura X X

4. Construção do questionário X X

5. Envio do avance 1 ao Panal X

6. Aplicação do questionário X

7. Análise dos dados X

8. Revisão da versão final do PF X

9.2 BIBLIOGRAFIA

Deve-se proporcionar uma breve bibliografia quanto ao seu marco teórico ou propostas já
realizadas similares às suas: cinco referências aproximadamente, além das usadas para
conceber esta proposta. Deve existir um balanço quanto à atualidade das referências
bibliográficas. Devem ser priorizadas as dos últimos cinco ou dez anos. Existem um
número significativo de revistas educativas nestas bases de dados.

[1] Banco de dados Scielo. Biblioteca eletrônica científica on-line. Trata-se de um

banco de dados de acesso gratuito que reúne revistas científicas de
aproximadamente 14 países. http://www.scielo.org/php/index.php?lang=es

4
No caso de menores, as pesquisas devem ser autorizadas, também, por seus representantes legais.
Mesmo quando um represente autorize, caso o menor não aceitar, deve-se respeitar sua vontade.

14
 [2] Banco de dados Redalyc. Rede de Revistas Científicas da América Latina e do
Caribe, Espanha e Portugal. Esse é um banco de dados de acesso gratuito que
reúne mais de 1.253 revistas científicas. http://www.redalyc.org/coleccionHome.oa
[3] Banco de dados DIALNET. Trata-se de um banco de dados de acesso gratuito
que reúne revistas científicas ibero-americanas, principalmente de Ciências
Humanas, Jurídicas e Sociais. https://dialnet.unirioja.es/revistas
[4] Banco de dados CLASSE. Citações latino-americanas em Ciências Sociais e
Humanidades (México) Banco de dados bibliográfico criado em 1975 na
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). O banco de dados é
atualizado diariamente, e mais de 10 mil registros são adicionados a cada ano.
http://132.248.9.1:8991/F/76Q7X2CQ4BEBACTUCS85H3GEBDGAJLU958G4JJN
7PJJTT3PE74-29907?func=find-b-0&local_base=cla01
[5] Banco de dados LATINDEX. Banco de dados que reúne revistas científicas da
América Latina, Caribe, Espanha e Portugal. http://www.latindex.org/latindex/inicio
[6] Banco de dados EBSCO. Bancos de dados bibliográficos de artigos de revistas
(EUA): https://www.ebsco.com/

10. CONFORMIDADE DO ALUNO:

Mediante o presente documento [indique seu nome completo], aluno/a do programa

acadêmico [indique o programa que está inscrito/a] manifesta sua conformidade com a
proposta que se detalhou para a futura elaboração do Projeto Final e se compromete a
realizar um PF pessoal, próprio e original.

Em [cidade, País], [dia] de [mês] de [ano]

Bibliografia que o estudante deve consultar para a elaboração da proposta inicial:

[1] Rodríguez, C. L.; Pueyo, S. (2014). Metodología de la Investigación Científica.
Barcelona: FUNIBER. https://campus2.funiber.org/course/view.php?name=FP092
[2] Hernández, S. R.; Fernández, C. C.; Baptista, L. P. (2014). Metodología de la
Investigación. México DF: McGraw-Hill. Retirado de:
https://periodicooficial.jalisco.gob.mx/sites/periodicooficial.jalisco.gob.mx/files/
metodologia_de_la_investigacion_-_roberto_hernandez_sampieri.pdf

15
16