FP092 – METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTÍFICA

ATIVIDADE PRÁTICA
PROJETO FINAL DO MESTRADO
PROPOSTA INICIAL (D1)

Como atividade da disciplina, o aluno deve realizar o primeiro avanço do projeto final de mestrado,
denominado Proposta inicial (D1). A entrega deve ser feita através do PANAL na data oficial de
entrega das atividades de avaliação da disciplina (ver o calendário). Durante o período letivo da
disciplina, tanto por parte do corpo docente a seu cargo como da Secretaria de PF, serão oferecidas
informações mais detalhadas ao respeito.

Para elaborar a Proposta Inicial, o aluno/a deve seguir as seguintes instruções:

Indique a especialização na qual está matriculado/a.

Formação de professores

Organização e Gestão de Instituições Educacionais

Formação de professores: As TIC na Educação

Indique a universidade na qual está matriculado/a:

UNEATLANTICO

UNINI-MÉXICO

UNINI-PORTO RICO

DUPLA TITULAÇÃO UNEATLANTICO-UNINI-MX

DUPLA TITULAÇÃO UNEATLANTICO-UNINI-PR

1
Autor/a:

Usuário do aluno: (Código do usuário do campus virtual)

E-mail:

Grupo:

Data:

1. NATUREZA DO PF1

Selecione o tipo de PF que realizará. O trabalho pode ter um caráter profissionalizante ou de

pesquisa. O importante é considerar a conexão entre a natureza do PF e a especialização
matriculada (estudantes do Mestrado em Educação), e a linha de pesquisa selecionada (apenas se
pode marcar um campo de todos os que se apresentam).

 Profissionalizante2 (de natureza prática; por exemplo, professores em formação que

desejam aperfeiçoar sua prática docente):

De pesquisa para a concepção de materiais didáticos.

De pesquisa para a análise e proposta de melhoria de materiais didáticos.

1
Os alunos que titulam pela Universidade Europeia do Atlântico (UEA) devem obrigatoriamente realizar um PF de
caráter profissionalizante ou de investigação-ação. Isto também se aplica àqueles estudantes que optam pela dupla
titulação, sendo sempre uma destas UEA. Também podem escolher outra opção sempre e quando um dos resultados
finais seja a elaboração de um plano de melhorias ligado à problemática pesquisada.
2 Um PF de caráter profissionalizante consiste na proposta e/ou implementação de uma atuação ou conjunto de atuações
com o objetivo de responder às necessidades detectadas em um determinado contexto profissional real. Portanto, ainda
que suponha tarefas e processos de obtenção e análise de dados empíricos, sempre inclui uma proposta suscetível de
aplicação prática. Neste sentido, o trabalho profissionalizante busca que o aluno desenvolva uma pesquisa e, além disso,
proponha um plano de melhorias.

2
 De pesquisa para a análise e proposta de melhoria de programas ou
projetos.

De pesquisa para a análise e concepção de materiais didáticos.

De pesquisa para a concepção de um programa ou curso.

De pesquisa para a concepção de um programa ou projeto de

intervenção.

 Pesquisador (de especial interesse para professores em formação que desejam se dedicar à
pesquisa acadêmica no âmbito da educação):

De pesquisa para coleta e análise de dados empíricos sobre uma problemática.

De pesquisa-avaliação de uma experiência educacional ou formativa já

implementada.

De pesquisa-avaliação de uma experiência de gestão e organização

institucional já implementada.

De pesquisa-experimentação ou pesquisa-intervenção (supõe causar uma

mudança intencionalmente e avaliar seus efeitos, seja desde uma perspectiva
quantitativa experimental ou desde uma perspectiva qualitativa com Pesquisa-
Ação ou Pesquisa-Ação-Participação).

De pesquisa para a análise e concepção de materiais didáticos.

De pesquisa para a concepção de um programa ou curso.

De pesquisa para a concepção de um programa ou projeto de intervenção.

2. TEMA
O processo de inclusão de crianças com o transtorno do espectro autista (TEA) na educação
infantil.

3. JUSTIFICATIVA EMPÍRICA DA PESQUISA3

Este estudo sobre o processo de inclusão de crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA) na
educação infantil é justificado por diversos fatores que indicam a necessidade e relevância dessa
pesquisa. O aumento significativo no número de crianças diagnosticadas com TEA nos últimos
anos é um dos principais motivos que demandam uma atenção especial para a inclusão dessas
crianças na educação infantil.

Professores e profissionais da educação frequentemente enfrentam desafios no processo de inclusão

de crianças com TEA. A falta de capacitação adequada, recursos educacionais específicos e
estratégias pedagógicas efetivas dificulta a promoção da participação ativa e do desenvolvimento
pleno dessas crianças. Portanto, é fundamental investigar e compreender o processo de inclusão, a
fim de fornecer subsídios teóricos e práticos que auxiliem os profissionais da educação infantil a
enfrentar esses desafios.
3
Este trabalho contribuirá significativamente para a temática solucionada, pois buscará identificar
estratégias e abordagens pedagógicas eficazes que promovam a inclusão de crianças com TEA na
educação infantil. A pesquisa oferecerá conhecimentos teóricos e práticos que poderão ser
aplicados pelos professores no ambiente escolar, permitindo a adaptação do currículo, o uso de
recursos específicos e a implementação de práticas inclusivas. Dessa forma, as crianças com TEA
terão a oportunidade de participar ativamente das atividades educacionais e desenvolver suas
habilidades sociais, comunicativas e acadêmicas.

Além disso, os beneficiados por este estudo são diversos. Os professores e profissionais da
educação infantil serão diretamente beneficiados, pois terão acesso a informações valiosas que irão
aprimorar suas práticas pedagógicas e torná-los mais preparados para lidar com as necessidades das
crianças com TEA. Os pais e familiares das crianças com TEA também se beneficiarão, pois
receberão diretrizes e recursos para apoiar o desenvolvimento e a inclusão de seus filhos na
educação infantil. As instituições educacionais e os formuladores de políticas públicas serão
beneficiados ao contar com os resultados dessa pesquisa para embasar a criação de políticas e
diretrizes educacionais mais inclusivas, promovendo um sistema educacional que garanta igualdade
de oportunidades para todas as crianças.

Ademais, esse trabalho se corresponde à especialização matriculada em Formação de Professores,

pois aborda diretamente a prática pedagógica na educação infantil. A formação de professores é um
aspecto crucial para o desenvolvimento de práticas inclusivas e adequadas às necessidades das
crianças com TEA. Portanto, a pesquisa neste tema contribui para a formação dos professores,
capacitando-os a lidar de forma efetiva com a diversidade presente em sala de aula.

Portanto, esta pesquisa é necessária e relevante para compreender e aprimorar o processo de

inclusão de crianças com TEA na educação infantil. Por meio da investigação e do
desenvolvimento de estratégias pedagógicas eficazes, poderemos promover um ambiente escolar
inclusivo, que proporcione o pleno desenvolvimento das crianças com TEA e a garantia de seus
direitos à educação.

4. FORMULAÇÃO DO PROBLEMA DE PESQUISA

Como vem ocorrendo o processo de inclusão de crianças com o TEA nas instituições públicas de
Educação Infantil, a partir da percepção dos familiares das crianças e dos profissionais dessas
instituições?

5. PERGUNTAS DE PESQUISA
Qual é a percepção dos familiares das crianças com TEA sobre o processo de inclusão de seus
filhos nas instituições públicas de Educação Infantil?

Quais são os principais desafios enfrentados pelos profissionais das instituições públicas de
Educação Infantil na inclusão de crianças com TEA?

Quais estratégias e recursos têm sido utilizados pelas instituições públicas de Educação Infantil
para promover a inclusão de crianças com TEA?

Quais são as principais necessidades e demandas identificadas pelos profissionais das instituições
públicas de Educação Infantil no que diz respeito à inclusão de crianças com TEA?

Quais são as percepções dos profissionais das instituições públicas de Educação Infantil sobre a
eficácia das políticas e diretrizes existentes para a inclusão de crianças com TEA?

4
6. OBJETIVO GERAL
Analisar como vinha ocorrendo o processo de inclusão de crianças com o TEA nas instituições
públicas de Educação Infantil, a partir da percepção dos familiares das crianças e dos profissionais
dessas instituições.

6.1 Objetivos específicos

1. Identificar instituições públicas de Educação Infantil que possuíam crianças com TEA
regularmente matriculadas;

2. Identificar crianças com TEA que estavam inseridas nas instituições públicas de Educação
Infantil, bem como docentes e demais profissionais que trabalhavam com elas nessas instituições;

3. Conhecer o processo de inclusão de crianças com TEA nas instituições públicas de Educação
Infantil;

4. Descrever as percepções dos familiares e dos profissionais em relação ao processo de

inclusão das crianças com TEA nas instituições de Educação Infantil pesquisadas.

6.2 Hipótese (proposta preliminar, sendo que se definem após

o desenvolvimento do marco teórico).
A partir da percepção dos familiares das crianças com TEA e dos profissionais das instituições
públicas de Educação Infantil, é possível inferir que o processo de inclusão de crianças com TEA
nas instituições públicas de Educação Infantil apresenta desafios relacionados à falta de
capacitação específica dos profissionais, recursos adequados e estratégias pedagógicas inclusivas.
Além disso, é esperado que haja uma demanda por políticas e diretrizes mais efetivas que possam
promover uma inclusão mais qualificada e satisfatória para as crianças com TEA.

7. PROPOSTA DE MARCO TEÓRICO

1. O que é o transtorno do espectro autista (tea)?

2. A legislação no contexto da educação infantil e da inclusão

3. Política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva

4. Política nacional de proteção dos direitos da pessoa com transtorno do espectro autista – lei
berenice piana (lei nº 12.764/2012)

5. Lei brasileira de inclusão da pessoa com deficiência (lei nº 13.146/2015)

6. O processo de inclusão de crianças com autismo na educação infantil

7. Atitudes sociais em relação à inclusão de crianças com tea na escola

8. PROPOSTA METODOLÓGICA
8.1 Enfoque metodológico
Este estudo adotará uma abordagem metodológica qualitativa para investigar o processo de
inclusão de crianças com TEA na educação infantil, a partir da percepção dos familiares das
crianças e dos profissionais das instituições de Educação Infantil.

5
A pesquisa qualitativa é adequada para compreender e explorar fenômenos complexos, como o
processo de inclusão de crianças com TEA, buscando captar as perspectivas, experiências e
significados atribuídos pelos participantes envolvidos. Através dessa abordagem, é possível obter
insights mais aprofundados e compreender as nuances do processo de inclusão, considerando as
vivências e percepções dos familiares e profissionais.

Por meio desse enfoque metodológico qualitativo, pretende-se obter uma compreensão
aprofundada do processo de inclusão de crianças com TEA na educação infantil, destacando as
percepções, desafios, estratégias e necessidades dos familiares e profissionais envolvidos. Isso
contribuirá para a melhoria das práticas inclusivas e para o desenvolvimento de políticas e
diretrizes mais eficazes nessa área.

8.2 Tipo de estudo

Este estudo seguirá a abordagem do Projeto de Teoria Fundamentada para explorar e desenvolver
uma teoria compreensiva e fundamentada a partir dos dados coletados. A metodologia da Teoria
Fundamentada permite a construção de teorias a partir da análise sistemática e rigorosa dos dados,
sem partir de preconceitos teóricos prévios.

A Teoria Fundamentada é especialmente relevante para investigar questões complexas e pouco

exploradas, como o processo de inclusão de crianças com TEA na educação infantil. Por meio
desse método, é possível capturar as percepções, experiências e interações dos participantes e, a
partir disso, construir uma teoria que explique e descreva os processos envolvidos na inclusão.

A coleta de dados será realizada por meio de revisão bibliográfica, permitindo uma exploração
aprofundada das perspectivas dos familiares das crianças com TEA e dos profissionais das
instituições de Educação Infantil. Os dados serão analisados de forma iterativa, utilizando técnicas
de codificação aberta, axial e seletiva, em busca de categorias, temas e padrões emergentes. Essa
análise permitirá a construção de uma teoria que explique os elementos centrais, as interações e os
processos envolvidos na inclusão de crianças com TEA na educação infantil.

Ao adotar o Projeto de Teoria Fundamentada, este estudo buscará desenvolver uma teoria original e
baseada nos dados, que contribua para o conhecimento sobre o processo de inclusão de crianças
com TEA na educação infantil. Essa teoria fornecerá insights valiosos para orientar práticas
inclusivas, capacitação de profissionais e formulação de políticas e diretrizes eficazes nessa área.

8.3 Breve descrição do contexto, população, amostra e período total

que o estudo abrangerá
Este estudo abrange o contexto da inclusão de crianças com TEA na Educação Infantil em
instituições públicas. O foco será nas percepções dos familiares das crianças com TEA e dos
profissionais que atuam nessas instituições, buscando compreender o processo de inclusão e
identificar desafios, estratégias e necessidades relacionadas.

A população-alvo deste estudo são os familiares das crianças com TEA matriculadas em
instituições públicas de Educação Infantil, bem como os profissionais que atuam nessas
instituições, como professores, pedagogos e profissionais de apoio. A amostra será selecionada com
base em critérios específicos, considerando a diversidade de experiências, como idade, gênero,
tempo de vivência na instituição e nível de envolvimento com a inclusão de crianças com TEA.

O período total do estudo será definido com base na disponibilidade dos participantes e na coleta
dos dados necessários para a obtenção de resultados relevantes. A coleta de dados pode ocorrer ao
6
longo de alguns meses, permitindo um tempo adequado para a realização da coleta de materiais
didáticos, bem como para a análise dos dados.

Este estudo se baseará em estudos anteriores sobre inclusão de crianças com TEA na Educação
Infantil, buscando contribuir para a compreensão e o avanço nessa área. A revisão da literatura
existente fornecerá uma base teórica sólida e permitirá identificar lacunas de conhecimento que
serão abordadas neste estudo. Além disso, serão realizadas análises aprofundadas dos dados
coletados, permitindo a construção de uma teoria fundamentada específica para o contexto da
inclusão de crianças com TEA na Educação Infantil.

8.4 Etapas ou fases de pesquisa que desejam cumprir os objetivos

a) Exploração do Contexto: Realizar uma revisão da literatura para explorar o contexto da inclusão
de crianças com TEA na Educação Infantil, compreendendo as políticas, diretrizes e práticas
existentes, bem como os desafios e oportunidades associados.

b) Caracterização Inicial do Grupo-Alvo: Realizar levantamento de informações sobre as instituições

públicas de Educação Infantil que possuem crianças com TEA regularmente matriculadas,
identificando aspectos como localização, estrutura, recursos disponíveis e equipe de profissionais.

c) Seleção dos Instrumentos para a Coleta de Dados Empíricos: Definir os instrumentos de coleta de
dados que serão aplicados, levando em consideração os objetivos da pesquisa e as variáveis ou
categorias de análise que pretende estudar.

Exemplos de instrumentos podem incluir questionários, entrevistas, observações e escalas de

avaliação. Cada instrumento deve ser selecionado de acordo com a informação que se deseja obter.

d) Aplicação dos Instrumentos para Coleta de Dados Empíricos: Realizar a aplicação dos
instrumentos selecionados junto aos participantes da pesquisa, como familiares das crianças com
TEA e profissionais das instituições de Educação Infantil.

Agendar entrevistas, distribuir questionários e realizar observações, seguindo um cronograma

previamente estabelecido.

e) Organização, Análise e Interpretação dos Resultados Obtidos: Organizar e codificar os dados

coletados de acordo com as variáveis ou categorias de análise definidas.

Realizar a análise dos dados, utilizando técnicas apropriadas, como análise qualitativa, quantitativa
ou mista, dependendo da natureza dos dados coletados.

Interpretar os resultados obtidos, buscando identificar padrões, tendências e insights relevantes para a
compreensão do processo de inclusão de crianças com TEA na Educação Infantil.

f) Concepção da Proposta: Com base nos resultados e na análise realizada, conceber uma proposta
que contemple a melhoria do processo de inclusão de crianças com TEA na Educação Infantil.

A proposta deve considerar as necessidades identificadas, as melhores práticas, as diretrizes

existentes e as contribuições originais da pesquisa.

g) Validação da Proposta: Realizar uma experiência-piloto da proposta, submetendo-a ao critério de

especialistas, como profissionais da área de educação especial, psicólogos, pedagogos, entre outros.

Coletar o feedback e as sugestões dos especialistas, visando aperfeiçoar e validar a proposta antes de
sua implementação em larga escala.

Essas etapas permitem uma abordagem sistemática e rigorosa da pesquisa, desde a exploração inicial
até a concepção e validação da proposta, garantindo a qualidade e a relevância dos resultados
obtidos.

7
8.5 Justificação da viabilidade
Para a realização do trabalho proposto, serão utilizados diversos meios, recursos e materiais, dos
quais se destaca a ampla disponibilidade de artigos, monografias e pesquisas sobre o tema do
processo de inclusão de crianças com TEA na Educação Infantil. Esses recursos são fundamentais
para embasar teoricamente a pesquisa, fornecendo informações atualizadas, perspectivas teóricas,
evidências empíricas e melhores práticas relacionadas à temática. A viabilidade do estudo é
justificada pelos seguintes aspectos:

Acesso a fontes de informação relevantes: A literatura acadêmica e científica disponível, por meio
de artigos publicados em revistas especializadas, monografias e pesquisas, oferece uma ampla
gama de informações e perspectivas relacionadas à inclusão de crianças com TEA na Educação
Infantil. Essas fontes de informação são essenciais para embasar o embasamento teórico da
pesquisa e contribuir para o aprofundamento e entendimento do tema.

Atualização constante do conhecimento: A área de educação e inclusão de crianças com TEA é

dinâmica e em constante evolução. Através do acesso a artigos, monografias e pesquisas
atualizadas, é possível obter insights sobre as abordagens mais recentes, descobertas recentes e
recomendações práticas. Isso garante que a pesquisa esteja fundamentada nas melhores
informações disponíveis e reflita as tendências atuais na área.

Base para a construção de argumentos e proposições: Ao utilizar os recursos mencionados, será

possível identificar lacunas no conhecimento existente, pontos de debate e desafios ainda não
abordados de forma abrangente. Essas lacunas e desafios podem fornecer oportunidades para a
construção de argumentos originais e proposições relevantes, contribuindo para a produção de
conhecimento significativo na área de inclusão de crianças com TEA na Educação Infantil.

Dessa forma, considerando a ampla disponibilidade de artigos, monografias e pesquisas sobre o

tema, pode-se afirmar que esses recursos são adequados e viáveis para a realização do trabalho
proposto. Através da análise crítica e da síntese dessas fontes de informação, será possível embasar
teoricamente a pesquisa, contribuir para o avanço do conhecimento na área e fornecer subsídios
para a tomada de decisões e intervenções práticas no contexto da inclusão de crianças com TEA na
Educação Infantil.

8.6 Resultados previstos

Será realizada uma análise detalhada do processo de inclusão de crianças com TEA nas instituições
públicas de Educação Infantil. Isso permitirá identificar as práticas existentes, os desafios
enfrentados e as estratégias adotadas no contexto da inclusão.

Serão obtidas as percepções dos familiares das crianças com TEA sobre o processo de inclusão.
Será investigado como eles percebem a qualidade da inclusão, as dificuldades enfrentadas, as
necessidades específicas de seus filhos e as expectativas em relação às instituições de Educação
Infantil.

Serão coletadas as percepções dos profissionais que trabalham nas instituições de Educação
Infantil, incluindo professores e demais profissionais envolvidos na inclusão de crianças com TEA.
Será analisado como eles compreendem o processo de inclusão, os desafios encontrados e as
práticas adotadas.

Será descrito de forma detalhada como ocorre o processo de inclusão de crianças com TEA nas
instituições de Educação Infantil. Serão identificadas as etapas, estratégias pedagógicas, recursos

8
utilizados e adaptações feitas para garantir a inclusão efetiva dessas crianças.

Com base nos resultados da pesquisa, serão elaboradas recomendações para aprimorar o processo
de inclusão de crianças com TEA na Educação Infantil. Essas recomendações poderão abranger
aspectos como formação de professores, estratégias de ensino e aprendizagem, suporte
multidisciplinar e envolvimento familiar.

Os resultados previstos são coerentes com os objetivos formulados, uma vez que buscam
compreender e analisar o processo de inclusão de crianças com TEA na Educação Infantil a partir
da perspectiva dos familiares e profissionais envolvidos. Esses resultados serão relevantes para
informar políticas e práticas educacionais mais eficazes, visando promover uma inclusão mais
adequada e satisfatória para as crianças com TEA.

8.7 Considerações éticas

Para garantir a ética da pesquisa, será aplicado um Termo de Consentimento Livre e Informado aos
participantes. Este documento conterá todas as informações relevantes sobre o estudo, incluindo
seus objetivos, procedimentos, potenciais riscos e benefícios, além da garantia de anonimato e
confidencialidade. Os participantes terão a oportunidade de ler e compreender o documento antes
de assiná-lo, indicando seu consentimento voluntário para participar da pesquisa.

Serão adotadas medidas rigorosas para preservar o anonimato dos participantes. Os dados coletados
serão tratados de forma confidencial, e todas as informações pessoais serão removidas ou
substituídas por códigos ou identificadores para garantir que a identidade dos participantes não seja
revelada em nenhuma etapa do estudo. A identificação dos participantes será mantida em sigilo
absoluto, sendo acessível apenas para a equipe de pesquisa.

Os dados coletados serão armazenados de forma segura e acessível apenas para a responsável pela
pesquisa. Serão utilizados métodos de proteção adequados, como criptografia de dados e
armazenamento em servidores protegidos por senhas como o Google Drive. Os dados serão
mantidos pelo período necessário para análise e publicação dos resultados, e posteriormente serão
devidamente descartados, garantindo a confidencialidade e a privacidade dos participantes.

Antes de divulgar o nome da instituição nos resultados da pesquisa, será obtida autorização formal
da instituição. Será elaborado um termo de autorização, onde a instituição terá a oportunidade de
revisar e aprovar a forma como seu nome será mencionado nos documentos e apresentações
relacionadas ao estudo. A instituição será informada sobre a natureza e os objetivos da pesquisa,
bem como sobre como os dados serão utilizados, garantindo sua participação informada e
consentida.

Caso sejam necessárias fotografias durante a pesquisa, será obtida autorização específica das
pessoas fotografadas. Será elaborado um termo de consentimento para o uso de imagens, no qual as
pessoas terão a oportunidade de concordar ou recusar o uso de suas fotos no contexto do estudo.
Essas autorizações serão obtidas de forma voluntária e informada, garantindo o respeito à
privacidade e à integridade dos participantes.

Em todas as etapas da pesquisa, serão seguidos os princípios éticos estabelecidos pelas diretrizes
nacionais e internacionais de pesquisa envolvendo seres humanos. O objetivo é garantir a proteção
dos direitos, o bem-estar e a dignidade dos participantes, bem como a integridade e a confiabilidade
dos dados coletados.

8.8 Planejamento do trabalho

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 Tarefas Jul/23 Ago/23 Set/23 Out/23

1. Elaboração do D1 X

2. Envio do D1 ao Panal X

3. Revisão da literatura X X

4. Construção do questionário X X

5. Envio do avance 1 ao Panal X

6. Aplicação do questionário X

7. Análise dos dados X

8. Revisão da versão final do PF X

9.2 BIBLIOGRAFIA

10
 [1] FERREIRA, Roberta Flavia Alves. Inclusão de crianças com Transtorno do Espectro
Autista na Educação Infantil: o desafio da formação de professoras. 2017.
[2] CABRAL, Cristiane Soares; FALCKE, Denise; MARIN, Angela Helena. relAção
fAmíliA-escolA-criAnçA com trAnstorno do esPectro AutistA: PercePção de PAis e
ProfessorAs. Revista brasileira de educação especial, v. 27, 2021.
[3] COSTA, Fernanda Aparecida de Souza Corrêa; ZANATA, Eliana Marques; CAPELLINI,
Vera Lúcia Messias Fialho. A educação infantil com foco na inclusão de alunos com TEA.
Revista Eletrônica Pesquiseduca, v. 10, n. 21, p. 294-313, 2018.
[4] DIAS, Adelaide Alves; SANTOS, Isabelle; DE ABREU, Adams Ricardo Pereira. Crianças
com transtorno do espectro autista em tempos de pandemia: contextos de inclusão/exclusão
na educação infantil. Zero-a-seis, v. 23, p. 101-124, 2021.
[5] RINALDO, Simone Catarina de Oliveira. Processo educacional de crianças com
Transtorno do Espectro Autista na Educação Infantil: interconexões entre contextos. 2016.
[6] TEODORO, Graziele Cristina; GODINHO, Maíra Cássia Santos; HACHIMINE,
Aparecida Helena Ferreira. A inclusão de alunos com Transtorno do Espectro Autista no
Ensino Fundamental. Research, Society and Development, v. 1, n. 2, p. 127-143, 2016.

10. CONFORMIDADE DO ALUNO:

Mediante o presente documento [indique seu nome completo], aluno/a do programa acadêmico
[indique o programa que está inscrito/a] manifesta sua conformidade com a proposta que se
detalhou para a futura elaboração do Projeto Final e se compromete a realizar um PF pessoal,
próprio e original.

Em [cidade, País], [dia] de [mês] de [ano]

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