PRÁTICAS

PEDAGÓGICAS: GESTÃO
DA APRENDIZAGEM
Prof.ª: Luana S. Araújo
luana.martinez@anhanguera.com

1° BIMESTRE
AULA 2
 EMENTA

Mostrar a articulação existente entre o

diagnóstico dos conhecimentos prévios
dos alunos e os possíveis percursos de
aprendizagem.
 BIBLIOGRAFIA
 JOSÉ CARLOS LIBÂNEO. Educação Escolar - Políticas, Estrutura E
Organização. SÃO PAULO: Cortez; 2010.
 OLIVEIRA-FORMOSINHO, Júlia. Pedagogia (s) da infância: dialogando
com o passado construindo o futuro. Porto Alegre Artmed Valinhos
Anhanguera Educacional 2007.
 COSCARELLI, Carla; RIBEIRO, Ana Elisa (Orgs.). Letramento digital.
Belo Horizonte: Autêntica, 2007.
 CAMPELLO, Bernadete Santos et al. A Biblioteca escolar. Belo
Horizonte: Autêntica, 2012.
 SILVA, Audrey Debei da. Didática. Londrina: Editora e Distribuidora
Educacional, 2016.
 FREITAS, Luiz C. Avaliação educacional: caminhando na
contramão. Vozes, 6ª Edição. Petrópolis / RJ, 2014.
 LUCKESI, Carlos C. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e
proposições. 22ª Edição São Paulo: Cortez, 2011.
 TURA, Maria de Lourdes Rangel. O olhar que não quer ver : histórias
da escola. 2. ed. Petrópolis Vozes Valinhos Anhanguera Educacional
2007.
 VASCONCELOS, Celso dos Santos. Avaliação: concepção dialética –
libertadora da avaliação escolar. São Paulo: Libertad, 1995. Revista
Educação e Políticas em Debate – V. 2, n 2, p. 372-390, jul./dez.
2013.
 WEISZ, Telma. Diálogo entre ensino e aprendizagem. São Paulo:
Ática, 2002.
 ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre:
Editora Artmed, 1998.
 Para Inicio de Conversa

Um professor assumiu a turma neste ano e não conhece

nenhum dos alunos. Ele recebeu uma planilha com as notas
obtidas pelos estudantes a cada bimestre no ano anterior. As
notas são bem irregulares. Em Matemática, os alunos foram
melhores, mas nas demais matérias, não. O que ele vai
precisar organizar para reconhecer o que os estudantes já
sabem e o que eles precisam aprender?
 Agora é a Sua Vez
1. Que estratégias você utilizaria para identificar os
conhecimento prévio do aluno?

2. Você acha o conhecimento prévio importante? Por

quê?

3. Qual é o papel do professor no processo da

aprendizagem?

4. Qual é o nosso aluno no século XXI?

5. Como professor e o processo educativo devem “agir”

com os alunos no mundo contemporâneo?
 Conhecimentos Prévios

Acessar o conhecimento prévio dos alunos significa, em

primeiro lugar, conhecer a sua leitura de mundo. Para
isso, pode-se aplicar testes, mas também, utilizar outros
recursos como uma conversa aberta e interessada que
permite uma aproximação do mundo dos estudantes, de
suas representações, dilemas, interesses.
 Conhecimentos Prévios e o Juízo de
Valor

Em um processo educativo, essa aproximação não deve resultar em

um juízo de valor. Há que se considerar que o processo é longo, que
os alunos têm muito a aprender e que mudanças ocorrerão e é uma
aposta que todo educador precisa atualizar diariamente na escola. Se
em uma conversa inicial o professor se posicionar de modo a julgar
os estudantes, a relação se distancia e eles certamente não dirão o
que realmente pensam ou sabem.
 Estratégias Para o Levantamento do
Conhecimento Prévio dos Alunos
O Trabalho do Docente

O trabalho docente não trata apenas de um conteúdo,

mas de um processo que envolve um conjunto de
pessoas na construção de saberes. Assim, a escolha
das estratégias deve levar em consideração o
conhecimento do aluno, seu modo de ser, de agir, além
de sua dinâmica pessoal.
 As Estratégias

As estratégias visam atingir OBJETIVOS, portanto, há

que ter clareza sobre onde se pretende chegar naquele
momento com o processo de ensino aprendizagem.

O professor precisa ser um verdadeiro estrategista,

ainda mais diante de tanta coisa que compete a atenção
dos alunos na aula, nos dias de hoje com as novas
tecnologias, o que justifica a adoção do termo, no
sentido de estudar, selecionar, organizar e propor as
melhores ferramentas facilitadoras para que professores
e alunos juntos se apropriem do conhecimento.
 Senta Que Lá Vem História
Do baú da memória: historias
de professora (Regina Leite
Garcia, pag. 39 – 45)

Copa do mundo pode ser uma

inteligente oportunidade de
trabalhar transversalmente.
Quais são as suas percepções
sobre a atuação da professora
Lúcia?

Foi possível notar como ela

articula sua proposta de ensino
aos conhecimentos dos alunos,
buscando alterá-los, modificá-
los e levá-los a aprender?
 Estratégias Para Identificar o
Conhecimento Prévio

No coletivo (aula expositiva): é a exposição do conteúdo

com a participação ativa dos alunos, cujo conhecimento
prévio deve ser considerado e pode ser tomado como
ponto de partida. O professor leva os alunos
questionarem, interpretarem e discutirem o objeto de
estudo.
 O Que é Importante?

É importante ouvir o estudante, buscando identificar

sua realidade e seus conhecimentos prévios que podem
mediar a compreensão crítica do assunto e
problematizar essa participação. O forte dessa estratégia
é o DIÁLOGO com espaço para questionamentos, críticas
e solução de dúvidas. É imprescindível que o grupo
discuta e reflita sobre o que está sendo tratado, a fim de
que uma síntese integradora seja elaborada por todos.
 Atividades Em Grupo
Os alunos são divididos em grupos menores e nessa
estratégia são feitas análises e discussões sobre
temas, problemas do contextos dos alunos.

Estratégias como essa mobilizam nos alunos

habilidades de interpretação, análise, levantamento de
hipóteses, organização de dados e explicação.

Vale ressaltar que estratégia como essa, em que o

aluno solicita falar, requer paciência e muito
planejamento.
 Tempestade de Ideias

Essa estratégia é uma possibilidade de estimular novas ideias de forma

espontânea e natural, deixando funcionar a imaginação. Tudo o que for
levantado é considerado, solicitando-se, se necessário uma explicação
posterior do aluno para direcionamento ao assunto a ser discutido.

Através dessa estratégia podemos

observar o conhecimento prévio
dos alunos sobre o assunto de
acordo com as ideias que surgem.
É preciso saber priorizar as ideias
para não perder o foco do objetivo
desejado.
 Registros
Registros e Relatórios Individuais:

São documentos onde estão relatos das

atividades desenvolvidas, das
observações realizadas no processo de
ensino e aprendizagem. Ex.: atividade
semanal, atividades individuais,
atividades grupais, dos registros de
memórias, das imagens com fotografias,
produção de vídeos, etc.
 Mas Para Que Registrar?
É entendido como AÇÃO – REFLEXÃO –
AÇÃO, ou seja, a ação de escrever sobre a
prática e pensar sobre ela apropriando-se da
ação, e representa instrumento metodológico
do professor, ao lado do: PLANEJAMENTO DA
OBSERVAÇÃO e DA REFLEXÃO.

Registro de práticas e diários de aula

podem ser considerados produções do
professor para ele mesmo, como forma
de reflexão sobre seu fazer, e se
inserem em um processo mais amplo
da documentação.
 O Que é Relevante Anotar?

Processo de aprendizagem da criança;

Portfólio e impressões da atividade;

O trabalho do professor;
 Registro e Reflexões

Reflexões e planejamento do
futuro: a trajetória das crianças
não é feita só de sucessos e os
registros devem ser fiéis a isso.

Registre também o próprio trabalho:

qual foi a atuação do professor em
sala, de que forma isso estimulou as
crianças, como trabalhar problemas
de relacionamento ou de
aprendizagem.
 Registro e Reflexões
Inclua a produção das crianças, tanto os
originais no caso de pinturas ou colagens,
quanto fotos das atividades, apesar desses
resultados estarem claros agora, daqui algum
tempo as lembranças já não estarão tão
claras.

Anote as falas das crianças,

afinal, elas são o centro do
registro.
 Registro e Reflexões

Informe a família sobre o

conteúdo dos registros.

Torne seus registros mais completos,

adicione atividades, faça comentários sobre
o comportamento e aprendizado das
crianças e avalie o desenvolvimento delas
de maneira formativa. Poste fotos e vídeos
para acompanhar o relatório pedagógico.
 Contudo é importante saber que, embora o levantamento
de conhecimentos prévios seja de fato uma das primeiras
medidas do professor para conhecer sua turma no início
de cada ano, ele é também uma importante ação
mediadora dos processos de aprendizagem. O
conhecimento prévio dos alunos está sempre presente, em
qualquer atividade que envolva aprender algo novo.
Conhecimento Prévio Norteador
do Planejamento

A sondagem dos conhecimentos prévios dos alunos

deve levar o educador a uma reflexão crítica sobre
a prática, que culmine em um planejamento
pautado na aprendizagem significativa.
O que deve se priorizar no planejamento é
justamente o que é mais relevante para as
crianças a cada momento, valorizando
suas experiências, vivências culturais,
raciais, religiosas, etc. Suas linguagens
expressivas e várias áreas do
conhecimento com elementos
constitutivos do currículo.