UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ

SÃO JOSÉ

PROCESSO DE APRENDIZAGEM DE ALUNOS PORTADORES DE DISLEXIA

Discentes: Ana Júlia L. Gill de Souza

Luiza Nunes Rodrigues

Professora Daniela Ornellas Arino

São José
2023
 DIAGNÓSTICO E TEORIZAÇÃO

1. Identificação das partes envolvidas e parceiros

Através deste projeto, tem-se como objetivo identificar os métodos utilizados pelos
professores no processo de aprendizagem de alunos disléxicos e compreender o nível de
conhecimento dos educadores referente a dislexia em uma escola básica municipal (EBM),
localizada na cidade de Biguaçu, assim como disponibilizar materiais de apoio pedagógico para
uso em sala de aula, de acordo com as necessidades observadas. Para isso, nós entrevistamos
quatro professoras de séries iniciais do ensino fundamental 1 (1º,2º,3º e 4º ano).

2. Problemática e/ou problemas identificados

A escolha do tema se deu a partir da percepção de que o estudo do processo de

aprendizagem de pessoas com dislexia é frequentemente negligenciado e pouco discuto entre
educadores. Como consequência, não é incomum termos de um lado o professor, que se
sente frustrado e impotente por não saber lidar adequadamente com essa demanda, e de
outro, o aluno, que vivência o constante sentimento de fracasso durante sua jornada escolar.
É de suma importância que o profissional da educação adote uma nova postura em
relação ao processo ensino-aprendizagem das crianças com dificuldade na leitura e escrita,
secundárias (ou não) à dislexia. Tal postura exige capacidade de identificar precocemente
aquelas que não estão evoluindo conforme o esperado, avaliar fatores de risco para o
transtorno e elaborar e executar um trabalho interventivo voltado para as dificuldades
encontradas. Nessa perspectiva, o professor deixa de ser mero expectador e passa a ser
sujeito atuante, não só no processo de identificação e diagnóstico da dislexia, mas também na
sua intervenção, que será necessária durante todo o processo de escolarização formal do
indivíduo.

3. Demanda sociocomunitária e justificativa acadêmica

Para muitos educadores, os alunos portadores de algum distúrbio são considerados

“ignorantes e preguiçosos, crianças que não querem saber de fazer nada”, e são
encaminhados para reforço escolar. As dificuldades na aquisição e fluência da leitura e
escrita, desenvolvimento cognitivo dentro dos padrões de normalidade, déficit no
processamento fonológico e baixo desempenho em algumas habilidades cognitivas são as
principais características encontradas em alunos disléxicos. Uma pessoa com dislexia pode
apresentar problemas emocionais, devido à falta de tratamento psicológico diante do
distúrbio. Para se evitar prejuízo acadêmico e frustrações, é necessário diagnóstico e
acompanhamento profissional, além de orientação familiar e escolar, de modo que não se
estabeleçam culpas e descrenças, mas se torne possível compreender a dislexia como uma
dificuldade e não uma impossibilidade para o aprendizado.
Para isso, há necessidade de conhecimento, principalmente da parte dos professores,
sobre a diversidade encontrada no transtorno, bem como capacidade de adequar a
intervenção à dificuldade da criança. O fracasso de muitas crianças na escola, principalmente
as de classes menos favorecidas economicamente, é fato conhecido no Brasil há muito
tempo. Nesse contexto, o educador precisa saber e entender que, ao invés de bons e maus
alunos, existem alunos com tempos diferentes de aprendizagem.
 4. Objetivos a serem alcançados

O objetivo desta pesquisa é verificar o conhecimento dos educadores sobre a dislexia e

seus métodos de aprendizagem para alunos disléxicos.

5. Referencial teórico (subsídio teórico para propositura de ações da extensão)

A dislexia é um transtorno que afeta habilidades básicas de leitura e linguagem. É

considerada um transtorno específico da aprendizagem porque seus sintomas geralmente
afetam o desempenho acadêmico de estudantes.
Os sintomas da dislexia podem aparecer com mais ou menos frequência, dependendo de
uma variedade de fatores, incluindo idade e estimulação, assim como podem piorar à medida
que a criança cresce. Tais demandas provocam desafios no processo de aprendizagem e,
consequentemente, refletem diretamente na alfabetização de crianças disléxicas. Por este
motivo, a presença do profissional educador capacitado em educação inclusiva é de suma
importância no ambiente escolar.
O professor precisa revisar e ajustar suas sugestões de trabalho; aceitar as opiniões
dos alunos; organizar a aula; trabalhar em equipe e planejar atividades, é importante lembrar
que a dislexia geralmente envolve um conjunto de sintomas, a manifestação e a intensidade
desses sintomas variam em cada pessoa.

Sendo assim, acredita-se que a melhor maneira de trabalhar com a dislexia em sala de
aula é desenvolver diferentes estratégias de ensino e aprendizagem. São várias as alternativas
disponíveis para o aluno com dislexia, como exemplos podemos citar: usar vários recursos de
apoio para apresentar a lição à classe, introduzir vocabulário novo ou técnico de forma
contextualizada; evitar dar instruções orais e escritas ao mesmo tempo; avisar com
antecedência quando houver trabalhos que envolvam leitura para que o aluno encontre
outras formas de realizá-lo, como gravar o livro, por exemplo; propor trabalhos em grupo e
atividades fora da sala de aula, como dramatizações, entrevistas e pesquisas de campo sempre
que possível; fazer revisões com tempo disponível para responder às possíveis dúvidas;
autorizar o uso de tabuadas, calculadoras simples, rascunhos e dicionários durante as
atividades e avaliações; aumentar o limite de tempo para atividades escritas; Ler enunciados
em voz alta e verificar se todos entenderam o que está sendo pedido; devido ao seu problema
de memória de curto prazo as informações novas devem ser repetidas mais de uma vez; Dar
mais tempo para organizar seus pensamentos, terminar suas tarefas.
PLANEJAMENTO PARA DESENVOLVIMENTO DO PROJETO

1. Identificação do público envolvido

O objetivo deste estudo é compreender como o professor pensa sobre a sua
formação e prática docente voltada para a inclusão de alunos do Ensino
Fundamental 1 com dislexia,em especial de rede pública. A partir deste projeto,
foram produzidos recursos didáticos adaptados, que é o produto educacional gerado
neste estudo, contendo adequação de materiais para alunos com dislexia.
 2. Plano de ação no modelo 5W2H ou CANVAS ou DESIGN THINKING (ou outras
ferramentas de planejamento de preferência do docente)

3. Descrição da forma de participação do público participante na formulação do

projeto, seu desenvolvimento e avaliação
As professoras que participaram da entrevista sobre dislexia enfatizaram bastante a importância da
compreensão individualizada, falaram sobre estratégias de ensino adaptadas e apoio emocional para
maximizar o aprendizado e o desenvolvimento dos alunos. Elas compartilharam experiências práticas
sobre como criar um ambiente inclusivo na sala de aula.

4. Cronograma do projeto (Diagrama de Gantt, Cronograma de Marcos, Diagrama de

Rede)
 5. Equipe de trabalho (descrição da responsabilidade de cada integrante da equipe)
Esse trabalho foi realizado por 2 pessoas, cada uma contribuiu para o
andamento do projeto, nos comunicamos de maneira clara, ouvimos atentamente
cada idéia, dividimos as responsabilidades de maneira organizada.

6. Metas, critérios ou indicadores de avaliação do projeto

Diante do exposto, neste projeto temse como objetivo abordar os principais conceitos relativos à
dislexia, sua identificação e algumas possibilidades de intervenção.

7. Recursos previstos
Os recursos necessários para esse projeto foram arcados pelas alunas responsáveis, foram eles: Uber
para o deslocamento até as unidades necessárias, alimentação, e impressão de materiais para a entrega
após a entrevista, totalizando R$298,00.