PRÁTICA CURRICULAR NA

DIMENSÃO POLITICA SOCIAL

Jéssica Cristina Oliveira Frota

Professora: Ma. Em geografia e Doutoranda em Meio Ambiente -UFPI
e-mail: jessicauápi@gmail.com
 ......Mas a final de contas, o que é
a prática ?
(...) a prática como componente curricular é o conjunto de atividades formativas que proporcionam
experiências de aplicação de conhecimentos ou de desenvolvimento de procedimentos próprios ao
exercício da docência.

Por meio destas atividades, são colocados em uso, no âmbito do

ensino, os conhecimentos, as competências e as habilidades
adquiridas nas diversas atividades formativas que compõem o
currículo do curso

As atividades caracterizadas como prática como componente curricular

podem ser desenvolvidas como núcleo ou como parte de disciplinas ou de
outras atividades formativas.Isto inclui as disciplinas de caráter prático
relacionadas à formação pedagógica, mas não aquelas relacionadas aos
fundamentos técnico-científicos correspondentes a uma determinada
área do conhecimento
 PRÁTICA CURRICULAR

Barragem da UHE Sobradinho Barragem da UHE Tucuruí

PRÁTICA CURRICULAR NAS SUAS
DIMENSÕES......
PRÁTICA CURRICULAR NAS SUAS
DIMENSÕES......
PRÁTICA CURRICULAR NA DIMENSÃO
POLÍTICO SOCIAL
 PRÁTICA CURRICULAR NA
DIMENSÃO POLÍTICO SOCIAL
DISTRIBUIÇÃO DAS AULAS NO CALENDÁRIO ACADÊMICO
 FORMAÇÃO DOS GRUPOS
PARA REALIZAÇÃO DAS
ATIVIDADES EM SALA E DA
PRÁTICA NA ESCOLA
 TEXTOS PARA DISCUSSÃO

TEXTO 1 - VEIGA (2008). Organização Didática da Aula

TEXTO 2 – Bases teórico-metodológicas da Geografia: uma referência para a formação e a prática de ensino
(Lana de Souza Cavalcanti) Formação de professores de Geografia

TEXTO 3 - O ensino de geografia para além dos muros das escolas: experiências vivenciadas no PREFEM-
Sergipe (Ariane Siqueira de Oliveira, Izabella Santos de Macêdo Carvalho e Sônia de Souza Mendonça Menezes)
TEXTO 4 - As relações etnicorraciais na geografia escolar: desafios metodológicos e pedagógicos (Lorena
Francisco de Souza). Ensino de Geografia, Gênero e Raça.
TEXTO 5- Aproximação e emergência para uma postura emancipatória no ensino da geografia – bem-vindos à
incerteza (Antônio Carlos Castrogiovanni e Bruno Nunes Batista) Questão social e política no âmbito do ensino
de Geografia e sua(re)significação.
 ➢ Sabemos que um dos maiores desafios do “ser
professor” é trazer pra dentro da sala de aula
metodologias que prendam a atenção do aluno
e assim proporcione um destaque na prática
Político social.

PROJETO INTEGRADOR: ➢ Pensando nas inúmeras dificuldades passadas

INTERVENÇÃO pelo professor de geografia hoje em dia na sala
de aula, por falta de motivação e atenção dos
alunos e também na maioria das vezes falta de
recursos básicos na escola e necessário para
dinamizar a aula o aluno deverá desenvolver
um projeto de intervenção como forma a
solucionar essa problemática ou minimizar seus
impactos educacionais.

12
PROJETO INTEGRADOR:
INTERVENÇÃO

13
1 ETAPAS DO ESTUDO DO MEIO
Etapa I – Conhecendo o Meio

Definição do espaço: rua, escola, parque, bairro,

museu, praia etc.
Coleta de informações/levantamento de dados
bibliografias sobre o local
documentos
plantas/fotos/mapas
possíveis fontes para entrevistas
2 Etapa II - o trabalho de
campo
PROJETO INTEGRADOR:
INTERVENÇÃO

16
3 Etapa III – tabulação
dos dados levantados
4 Etapa VI – Seminário e
Relatório Final
 PRÁTICA
(...) a prática como componente curricular é o
conjunto de atividades formativas que
proporcionam experiências de aplicação de
conhecimentos ou de desenvolvimento de
procedimentos próprios ao exercício da docência
 O que é ser professor?

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 ENSINAR E APRENDER NA REALIDADE

• O desafio do professor é dinamizar as aulas, atrair ao

aluno, fazê-lo parte integrante da construção do
conhecimento.
• As propostas devem despertar a curiosidade e o
interesse levando à pesquisa, buscando assim novos
caminhos para a aprendizagem.
• Deve-se buscar atividades que propõem a observação, a
descrição a reflexão crítica e a ação.

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SER INTERDISCIPLINAR, EIS A QUESTÃO...

• A interdisciplinaridade não é só a aproximação dos conteúdos de

diferentes disciplinas, é o conhecimento relacional e em uma
perspectiva do conhecimento do real, ou seja, na perspectiva de
uma ciência complexa.

• Cabe ao educador entender a importância da interdisciplinaridade

e passar a vê-la não somente como uma “atividade de projeto” mas
como uma proposta de ensino calcada em diferentes olhares sobre
o real, da pesquisa com as múltiplas interpretações dos atores
sociais dos questionamentos da ordem social, econômica, cultural e
ambiental.

23
24
A natureza do trabalho docente é a mediação da relação cognitiva entre o
aluno e os conteúdos das disciplinas escolares.

Transmissão Organização

Ensinar e aprender são duas facetas do mesmo processo.

 Ensino

Aprendizagem
 Casual Organizada
Espontânea. Surge
naturalmente da Intencional, sistemática e
interação entre as planejada.
pessoas e com o
ambiente em que
vivem.
➢ O ensino não existe por si mesmo, mas na relação com a aprendizagem;

➢ A unidade entre ensino e aprendizagem fica comprometida quando:

➢ O ensino se caracteriza pela memorização;

➢ Professor com postura de ‘detentor’ de todo conhecimento;
➢ Alunos são deixados sozinhos com o pretexto de que o professor somente
deve facilitar a aprendizagem e não ensinar.
➢Assegurar aos alunos o domínio dos conteúdos;

➢Criar condições e os meios para que os alunos dominem

métodos de estudos e trabalho intelectual visando sua
autonomia;

➢Orientar as tarefas de ensino para objetivos educativos de

formação.
Prática Docente
 QUEM SÃO NOSSOS ALUNOS?

Homo Sapiens? Homo “Zapiens”?

 QUEM SÃO NOSSOS ALUNOS?
Homo “Zapiens”
Aqueles que aprendem brincando;
Geração Multi-Tarefa

Estudam;
Escutam música;
Falam ao telefone;
Assistem TV;
Conversas paralelas;
Navegam pela internet
....
 E NÓS, QUE TIPO DE PROFESSORES SOMOS?
Professor 1: Utiliza Estratégias Tradicionais

Fundamentos Lição de casa,

(Princípios científicos e Deduções Exemplos trabalhos e
métodos analíticos) projetos

Professor 2: Utiliza Metodologias Ativas

Desafios, Perguntas, Define Ensino Encontra e
Problemas, Estudos de problemas e (princípios e discute
Caso, Observações, Dados necessidades métodos) soluções

Professor Aluno
 METODOLOGIAS ATIVAS: O QUE SÃO?

➢ Qualquer processo através do qual o estudante deixa de ser figurante para ser o ator
principal do seu processo de aprendizagem;

➢ Qualquer método instrucional que engaja os estudantes em seu processo de

aprendizagem.

▪ Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL);

▪ Seminários;
▪ Juri Simulado;
▪ Estudo Dirigido;
▪ Estudo de Caso.
▪ Oficinas (Uso de jogos)
 Como desenvolver as
competencias em sala de aula?
 Qual o papel do professor ?

Transmitir de forma maciça e eficaz novos saberes,

mas também encontrar e assinalar as referências que
impeçam as pessoas de ficar submergidas nas ondas
maciças de informações.

Celso Antunes
 Além disso....
Estimular ou provocar curiosidade.

Estimular e causar a alegria de pensar.

Incentivar os alunos a fazer perguntas e evitar dar respostas prontas.

Estimular os alunos a desenvolverem estratégias de solução do problema.

Buscar uma Educação ligada a vida, poupar tempo de todos.

Encaminhar a reflexão do problema

Refletir sobre o conteúdo- para que serve.

Incentivar a formulação de problemas.

O educador deve organizar-se buscando quatro
aprendizagens que são essenciais
Nascemos com nossas inteligências que precisam ser
acordadas por estímulos significativos, mas não nascemos
entretanto, com qualquer competência.

A escola e particularmente a ação do professor em sala de aula pode e deve

despertar e ampliar as inteligências, mas precisa construir competências.
Estimular e desenvolver inteligências e competências
de forma alguma implica em deixar de ensinar
conteúdos (hoje, objeto de estudo).....

Nada pode ser ensinado, desvinculando-se de um certo

conhecimento que se estrutura no que chamamos de conteúdos
(objeto de estudo)
 QUAIS COMPETÊNCIAS SE PRETENDEM NOS ALUNOS? E
COMO DESENVOLVÊ-LAS?

❖ Essa listagem apoia-se em consultas bibliográficas extensas, experiências de

muitas décadas em sala de aula e nos critérios utilizados pelo Ministério da
Educação e da Cultura para instrumentalizar o ENEM e outros sistemas de
avaliação da aprendizagem.
 QUAIS COMPETÊNCIAS SE PRETENDEM NOS ALUNOS? E
COMO DESENVOLVÊ-LAS?

❖ Considerando essas ressalvas, estaremos propondo que nossos alunos possa:

1
Dominar plenamente a leitura e a escrita, lidando com seus símbolos e
signos e assim, beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela
educação

O grande professor será aquele que se preocupa em ensinar o aluno a ler,

compreender um texto, interpretando-o e fazer se expressar com lucidez.
 QUAIS COMPETÊNCIAS SE PRETENDEM NOS ALUNOS? E
COMO DESENVOLVÊ-LAS?

❖ Considerando essas ressalvas, estaremos propondo que nossos alunos possa:

2
Perceber as múltiplas linguagens utilizadas pela humanidade...

Representação em textos, desenhos, expressões, mimicas, sinais.

 QUAIS COMPETÊNCIAS SE PRETENDEM NOS ALUNOS? E
COMO DESENVOLVÊ-LAS?

❖ Considerando essas ressalvas, estaremos propondo que nossos alunos

possam:
3
Perceber a matemática em suas relações com o mundo, “matematizar”
suas relações com os saberes e resolver problemas...

4
Conhecer, compreender, interpretar, analisar, relacionar, comparar e
sintetizar dados, fatos e situações do cotidiano e através dessa imersão
adquirir não somente uma qualificação profissional, mas competências
que a tornem apta a enfrentar inúmeras situações.
 QUAIS COMPETÊNCIAS SE PRETENDEM NOS ALUNOS? E
COMO DESENVOLVÊ-LAS?

❖ Considerando essas ressalvas, estaremos propondo que nossos alunos

possam:

▪ A mente que aprende a criticar usa recursos diferentes da que

aprende a sintetizar, mas quando aprende a criticar e a sintetizar, a
comparar e analisar, interpretar e relacionar esta se envolvendo de
forma mais insinuante com as estruturas mais elevadas do
pensamento, relacionando-o com o objeto do conhecimento
 QUAIS COMPETÊNCIAS SE PRETENDEM NOS ALUNOS? E
COMO DESENVOLVÊ-LAS?

❖ Considerando essas ressalvas, estaremos propondo que nossos alunos

possam:

5
Compreender as relações sociais e atuar sobre as mesmas como cidadãos. A escola
não é apenas importante pelo que ensina, mais pelas relações sociais que oportuniza.
6
Valorizar o diálogo, a negociação e as relações interpessoais

7
Descobrir o encanto e a beleza nas expressões culturais de sua gente e de seu
entorno.
 QUAIS COMPETÊNCIAS SE PRETENDEM NOS ALUNOS? E
COMO DESENVOLVÊ-LAS?

❖ Considerando essas ressalvas, estaremos propondo que nossos alunos

possam:

8
Saber localizar, acessar, contextualizar e usar melhor as informações disponíveis;

9 Saber selecionar e classificar as informações recebidas, perceber de maneira crítica

os diferentes meios de comunicação para melhor desenvolver sua personalidade e
estar a altura de agir com maior capacidade de autonomia e discernimento;

10
Aprender o sentido de verdadeira cooperação, desenvolvendo a compreensão do
outro e descobrindo meios e processos para se trabalhar e respeitar os valores do
pluralismo e da compreensão mútua.