APRESENTAÇÃO

Profa. Ma. Cíntia Pereira dos Santos

https://lattes.cnpq.br/8691109234800546
@teacher_cintiasantos

Graduada em Letras - Língua Inglesa (UEL)

Pedagogia (UniFil)
Mestre em Ensino (UTFPR-Londrina)

Especialista:
Práticas em Educação Bilíngue
Metodologia do Ensino de Português para Estrangeiros
Design Instrucional
Metodologia do Ensino da Língua Inglesa
Gestão 4.0
TEFL Certificate
sumário
METODOLOGIAS ATIVAS
METODOLOGIAS ATIVAS NA BNCC
LEARNING SPACES
GERAÇÃO X, Y, Z, ALPHA E C
novas abordagens, novos papéis

HTTPS://WORDWALL.NET/RESOURCE/54849813
 AULA 1: METODOLOGIAS
ATIVAS
PROFA. MA. CÍNTIA PEREIRA DOS SANTOS
Fonte: https://bit.ly/3ts4V0T
 vamos voltar no tempo
Sócrates (469-399 a.C.) expunha
seus interlocutores a um
processo de questionamento
A maiêutica socrática normalmente
denominado maiêutica.
é descrita como a arte de conduzir
alguém a produzir o próprio
Basicamente ele não ensinava
conhecimento por meio de
diretamente, mas indiretamente
perguntas, sem que Sócrates
por meio de perguntas. As
acrescente nada a este
perguntas direcionavam seus
conhecimento.
alunos (discípulos) a um
itinerário formativo.
 a necessidade de novas
metodologias
Ocorreu uma mudança real na forma de educar. No século
passado o conhecimento significava a quantidade de coisas
que você conseguia lembrar e repetir. Atualmente, o
conhecimento inclui o raciocínio crítico, a capacidade de se
expressar em múltiplos meios e de múltiplas formas e a
capacidade de resolver problemas, cada vez mais
complexos. Também ser capaz de utilizar um conjunto de
fatos e informações, e transformá-lo para conseguir resolver
novos problemas.
mETODOLOGIAS ATIVAS: NEM TÃO NOVA ASSIM
No final do século XIX, o movimento da
"Escola Nova" ou "Escola Ativa" que
pregava a libertação do educando da
tutela exagerada dos seus professores,
dando-lhe mais autonomia no próprio
processo de aprendizagem, chegou
ao Brasil pelas mãos de Rui Barbosa.
O movimento inspirou e ganhou força
após o manifesto dos Pioneiros da
Educação Nova, em 1932.
mETODOLOGIAS ATIVAS: NEM TÃO NOVA ASSIM
Os críticos desse modelo argumentam que
ele concede liberdade demais aos
estudantes e abre mão dos conteúdos
tradicionais.
A rejeição de boa parte do magistério e dos
próprios alunos, aliada aos exames
vestibulares que começaram a exigir, cada
vez mais, um conteúdo enciclopédico e
muita memorização, coibiram o
desenvolvimento dessas e de outras
iniciativas que, hoje, seriam chamadas de
"metodologias ativas de aprendizagem".
mETODOLOGIAS ATIVAS - active learning
A necessidade de uma maior
diversificação na abordagem de
conteúdos em sala de aula na
atualidade passou a ter nova
importância para as chamadas
gerações Y e Z (e as mais recentes
Alpha e C), que têm um maior
contato com recursos tecnológicos.
mETODOLOGIAS ATIVAS - novo perfil de aluno
Repletos de tecnologia e Isso, algumas vezes, pode
trazer uma certa frustração
informação, os alunos aos menos preparados e,
precisam agora não mais por esse motivo, teremos
que buscar a
"do que estudar", mas do
"profissionalização do
"por que estudar", "como professor" se quisermos
garantir a qualidade do
estudar" e de "uma
processo.
sequência" de estudo.
 mETODOLOGIAS ATIVAS - o papel da escola
Não adianta o professor ter esse
conhecimento se a escola e o próprio PPP
não previrem essa mobilidade. Ambiente,
tecnologias e recursos devem estar
disponíveis para que os professores os
utilizem de acordo com suas
necessidades, que devem possibilitar uma
mudança ou adequação aos perfis
individuais dos estudantes, de uma para a
outra sala.
mETODOLOGIAS ATIVAS: papéis
desenvolvidos
PROFESSOR ESTUDANTE
NÃO FALA, PERGUNTA. NÃO TOMA NOTAS, PROCURA, ACHA.

SUGERE TÓPICOS E INSTRUMENTOS. PESQUISA E ENCONTRA SOLUÇÕES.

APRENDE TECNOLOGIA COM OS APRENDE SOBRE QUALIDADE E RIGOR

ESTUDANTES. COM O PROFESSOR.

AVALIA AS SOLUÇÕES E RESPOSTAS

REFINA E MELHORA AS RESPOSTAS,
DOS ESTUDANTES, EXAMINANDO A
ADICIONANDO RIGOR, CONTEXTO E
QUALIDADE E RIGOR.
QUALIDADE.
CONTEXTUALIZAÇÃO.
 Pedagogia tradicional: Pedagogia ativa:
o professor tem a são os estudantes que
prerrogativa de dispor os procuram o conteúdo do
conteúdos aos seus que estudar. O professor dá
estudantes, indicando sugestões do itinerário
não só o que estudar, mas formativo e tira eventuais
também em que dúvidas que venham a
sequência e como surgir ao longo do caminho
estudar. da aprendizagem.
mETODOLOGIAS ATIVAS - active learning
O uso deste tipo de metodologia
aumentou, pois atravessamos um
período de forte expansão da
educação a distância do país e, se as
metodologias ativas de aprendizagem
encontram justificativas no avanço
tecnológico e no comportamento das
novas gerações, elas podem ser
consideradas como desejáveis nos
cursos presenciais.
mETODOLOGIAS ATIVAS - active learning
Mas elas são, sem dúvida, necessárias
nos cursos desenvolvidos a distância,
ainda que estes não atendam nos
cursos superiores às populações mais
jovens, mas como requerem maior
autonomia dos estudantes como
protagonistas do processo de ensino-
aprendizagem, devem ter uma
utilização mais acentuada.
mETODOLOGIAS ATIVAS - maiêutica
Observa-se muita relação com a
Maiêutica Socrática.
Trata-se de um método que
pressupõe que a verdade está latente
em todo ser humano, podendo aflorar
aos poucos à medida que se responde
a uma série de perguntas, ou seja, o
ponto central está em "saber fazer as
perguntas certas".
mETODOLOGIAS ATIVAS - não é modinha
Há estudos que compravam a sua efetividade:

Maior frequência dos estudantes nas aulas (tipicamente

maior que 90%).
Melhoria da compreensão conceitual comparada às
aulas tradicionais.
Redução dos índices de evasão e reprovação.
Fortalecimento do relacionamento entre estudantes e
professores.
Percepção das melhorias, por parte dos estudantes, de
forma positiva.
 mETODOLOGIAS ATIVAS e a bncc
Essas metodologias ativas segundo a BNCC visam
formar estudantes e também professores nas
competências e habilidades como a argumentação;
comunicação; cultura digital; empatia e cooperação;
pensamento científico, crítico e criativo; repertório
cultural; responsabilidade e cidadania; trabalho e
projeto de vida.
mETODOLOGIAS ATIVAS e a bncc
Quando trabalhamos com metodologias ativas – colaborativas e
cooperativas (collaborative and cooperative learning) –, que integram o
grupo de técnicas Inquiry-Based Learning (IBL) e que tem suas raízes na
visão de Vygotsky, de que existe uma natureza social inerente ao processo
de aprendizagem – base de sua teoria de Desenvolvimento por Zona
Proximal (DZP) – a construção do conhecimento permite o
desenvolvimento de importantes competências.
 mETODOLOGIAS ATIVAS e a bncc
Para aprender ao longo da vida com autonomia, é preciso saber
construir conhecimento, individualmente e de forma
colaborativa. A construção do conhecimento está associada ao
processo de acesso à informação e à sua significação subjetiva,
ou seja, o aprendiz transforma a informação em algo que faça
sentido para ele, a partir do “diálogo” com seus conhecimentos
prévios, suas emoções e sua maturidade cognitiva de
processamento. O conhecimento é algo pessoal e quanto mais
conhecimento crítico, maior a possibilidade de ampliação de
conhecimentos.
 competências desenvolvidas pelas
metodologias ativas
Saber buscar e investigar informações com criticidade
(critérios de seleção e priorização) a fim de atingir
determinado objetivo, a partir da formulação de perguntas
ou de desafios dados pelos educadores.

Compreender a informação, analisando-a em diferentes

níveis de complexidade, contextualizando-a e associando-a a
outros conhecimentos.
 competências desenvolvidas pelas
metodologias ativas
Interagir, negociar e comunicar-se com o grupo, em
diferentes contextos e momentos.

Conviver e agir com inteligência emocional, identificando e

desenvolvendo atitudes positivas para a aprendizagem
colaborativa.

Desenvolver a capacidade de liderança.

 competências desenvolvidas pelas
metodologias ativas
Ter autogestão afetiva, reconhecendo atitudes interpessoais
facilitadoras e dificultadoras para a qualidade da
aprendizagem, lidando com o erro e as frustrações, e sendo
flexível.
Tomar decisão individualmente e em grupo, avaliando os
pontos positivos e negativos envolvidos.

Resolver problemas, executando um projeto ou uma ação e

propondo soluções.
NA PRÁTICA
https://app.wooclap.com/DKDDAA?
from=event-page
 Ano: 2021 Banca: AMEOSC Órgão: Prefeitura de
Paraíso - SC Prova: AMEOSC - 2021 - Prefeitura de
Paraíso - SC - Professor - Geografia - Edital nº 02
Diante do atual cenário, as metodologias ativas ganham ainda mais força e significado na
educação de esfera global. Em relação as metodologias ativas torna-se incoerente inferir que:

A. É um processo amplo e possui como principal característica a inserção do aluno/estudante

como agente principal responsável pela sua aprendizagem, comprometendo-se com seu
aprendizado.
B.Torna-se uma boa opção para trabalhar técnicas e abordagens práticas no desenvolvimento
integral dos alunos, respeitando suas diferenças e estimulando o protagonismo.
C. Com salas de aula dinâmicas, trabalhos em grupo e ferramentas digitais, propõem uma
abordagem de ensino centrada no estudante.
D. O professor apresenta conhecimentos, habilidades e tarefas para os alunos, tendo eles uma
postura passiva em prontidão à exposição vertical de conteúdos por demonstração, ilustração
e exemplificação.
 Ano: 2021 Banca: AMEOSC Órgão: Prefeitura de
Paraíso - SC Prova: AMEOSC - 2021 - Prefeitura de
Paraíso - SC - Professor - Geografia - Edital nº 02

Diante do atual cenário, as metodologias ativas ganham ainda mais força e significado na
educação de esfera global. Em relação as metodologias ativas torna-se incoerente inferir que:

A. É um processo amplo e possui como principal característica a inserção do aluno/estudante como

agente principal responsável pela sua aprendizagem, comprometendo-se com seu aprendizado.
B.Torna-se uma boa opção para trabalhar técnicas e abordagens práticas no desenvolvimento
integral dos alunos, respeitando suas diferenças e estimulando o protagonismo.
C. Com salas de aula dinâmicas, trabalhos em grupo e ferramentas digitais, propõem uma
abordagem de ensino centrada no estudante.
D. O PROFESSOR APRESENTA CONHECIMENTOS, HABILIDADES E TAREFAS PARA OS ALUNOS,
TENDO ELES UMA POSTURA PASSIVA EM PRONTIDÃO À EXPOSIÇÃO VERTICAL DE
CONTEÚDOS POR DEMONSTRAÇÃO, ILUSTRAÇÃO E EXEMPLIFICAÇÃO.
 A HISTÓRIA GERACIONAL
PROFA. MA. CÍNTIA PEREIRA DOS SANTOS

Fonte: https://bit.ly/3ts4V0T
 Educação 4.0 - Metodologias
Ativas
Na Educação 4.0, o termo está ligado à
revolução tecnológica que inclui
linguagem computacional,
inteligência artificial, Internet das
coisas (IoT) e contempla o learning by
doing que traduzindo para o
português é aprender por meio da
experimentação, projetos, vivências e
mão na massa.
educação 4.0
4ª Revolução Industrial, surgimento das diversas formas
de tecnologias . Avanços em genética, Inteligência
artificial, robótica, energia. Entre elas: máquinas
eletrônicas, redes de comunicação, “Internet das coisas –
IoT”, “utilização da nuvem”, impressão em 3D. Trabalho
humano na criação e não na execução.
Educação: preparar para mudança, para o trabalho em
rede – Conectar inteligências -, não vou interpretar
sozinho e sim, com todos que estiverem conectados. A
informação passa a ser mais acessível, porém deverá ser
interpretada para a tomada de decisões.
Trabalho em grupo.
Benefícios educação 3.0 e 4.0
bncc
Aprendizagem centrada no aluno
Estímulo multissensorial
Progresso por múltiplos caminhos
Trabalho coletivo
Intercâmbio de informação
Aprendizagem ativa, exploratória, baseada na
investigação
Pensamento crítico e tomada de decisões esclarecidas
Contexto autêntico, do mundo real
 A História Geracional
A história vê o
nascimento de
novas gerações,
Impactos
criadas a partir dos sociais =
contextos sociais,
políticos, novos
econômicos e aprendizes.
tecnológicos.
 geração X
Para os nascidos entre 1960 a
1980, a geração X, ficou marcada
pelos questionamentos dos
costumes e viu nascer os
primeiros computadores. Por
isso, passam a priorizar formatos
híbridos, valorizando a
flexibilidade e a aprendizagem
colaborativa.
 geração y - millennials
De 1980 até 1995, vem os chamados CRINGE
Millennials, ou Geração Y, que
acompanharam o boom tecnológico e a
expansão da internet. Justamente por
estarem mais integrados e
familiarizados com os dispositivos
móveis, estão acostumados com um ESPAÇOS
grande fluxo de informações, sendo COLABORATIVOS
multitarefas preferem aprender de DE TRABALHO
maneira mais informal.
 geração Z
Nascidos entre 1996 e 2010 temos a
Geração Z, conhecidos como nativos
digitais. Conectados, consomem
informação principalmente via
smartphones e preferem conteúdos em
vídeos curtos, fotos e jogos interativos,
aprendem de múltiplas maneiras, são
multifocais e convergem em diferentes
plataformas e apresentam raciocínio
não-linear.
 nativos digitais x imigrantes
digitais
NATIVOS DIGITAIS IMIGRANTES DIGITAIS
Os indivíduos nascidos em São aqueles que tentam
uma sociedade on-line. imergir e adentrar em meio
Os nativos digitais a grande quantidade de
aprendem de forma inovações tecnológicas.
interativa, em tempo real e Smartphones, aplicativos,
baseada em suas tablets, notebooks,
descobertas. operações bancárias e etc.
 geração Alpha
A partir de 2010 temos a Geração Alpha, a
primeira 100% conectada. Formada pelos
filhos dos millennials, eles pertencem a um
mundo tecnológico e conectado desde os
primeiros meses de vida. Para eles, o digital
e a “vida real” são uma única coisa. Com
isso, as formas de se relacionar, aprender e
experimentar são totalmente novas.
Primeira geração a nascer 100% conectada,
alphas exigem novas habilidades dos pais e
das escolas no processo de aprendizagem.
 O QUE ESPERAR DAS PRÓXIMAS GERAÇÕES?
Com a pandemia de covid-19, o mundo deve
acompanhar o nascimento de uma nova
geração, a Geração P (P de pandemia) ou
Geração C (C de Covid). São crianças nascidas
ou que viveram a infância em isolamento
social e, por isso, tiveram que experimentar
um aprendizado altamente tecnológico e
remoto. As crianças dessa geração vão
demandar um ensino muito interativo,
prático, mão na massa, com metodologias
ativas e presença indispensável da
tecnologia.
NA PRÁTICA
https://app.wooclap.com/DKDDAA?
from=event-page
 Ano: 2022 Banca: FUNDATEC Órgão: Prefeitura de Foz do
Iguaçu - PR Prova: FUNDATEC - 2022 - Prefeitura de Foz do
Iguaçu - PR - Professor de Educação Infantil - Nível I

Sobre os jovens da geração “Z”, analise as assertivas abaixo e assinale V, se verdadeiro, ou F, se falso,
de acordo com Fava (2014).
( ) É dominada pela velocidade da tecnologia.
( ) É uma geração com fraco desempenho em raciocínio lógico, mas é habilidosa e capacitada para
ler imagens visuais, criar mapas mentais, formular hipóteses, entre outras aptidões que não são
novas, porém a combinação e a intensidade o são.
( ) Para esses jovens, a familiaridade, a habilidade, a intimidade com as tralhas eletrônicas e a
velocidade na busca de informação é algo bastante natural.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

A. F – V – F.
B. V – V – V.
C. F – F – V.
D. V – V – F.
E. F – F – F.
 Ano: 2022 Banca: FUNDATEC Órgão: Prefeitura de Foz do
Iguaçu - PR Prova: FUNDATEC - 2022 - Prefeitura de Foz do
Iguaçu - PR - Professor de Educação Infantil - Nível I

Sobre os jovens da geração “Z”, analise as assertivas abaixo e assinale V, se verdadeiro, ou F, se falso,
de acordo com Fava (2014).
( ) É dominada pela velocidade da tecnologia.
( ) É uma geração com fraco desempenho em raciocínio lógico, mas é habilidosa e capacitada para
ler imagens visuais, criar mapas mentais, formular hipóteses, entre outras aptidões que não são
novas, porém a combinação e a intensidade o são.
( ) Para esses jovens, a familiaridade, a habilidade, a intimidade com as tralhas eletrônicas e a
velocidade na busca de informação é algo bastante natural.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

A. F – V – F.
B. V – V – V.
C. F – F – V.
D. V – V – F.
E. F – F – F.
 LEARNING SPACES: ESPAÇOS
DE APRENDIZAGEM
PROFA. MA. CÍNTIA PEREIRA DOS SANTOS
Fonte: https://bit.ly/3ts4V0T
Continuar acreditando e aceitando que a sala de
aula tradicional, com suas carteiras alinhadas,
um estudante atrás do outro numa formação
em filas, e o professor a frente de todos,
conduzindo o processo em um único e
constante ritmo, seja ainda a melhor forma de
conduzir todo o processo educacional, pode, nos
dias atuais, ser considerado um pensamento
insano.
Nossos alunos estão acostumados a
fazer múltiplas atividades ao mesmo
tempo, e a desaceleração causada
pela forma passiva de educação
possibilitada pela sala de aula
tradicional desestimula toda e
qualquer intenção de aprender.
É nesse contexto que os espaços de
aprendizagem surgem como
alternativas motivacionais do
processo de ensino-aprendizagem.
 learning spaces
Os espaços de
aprendizagem são espaços
de estudo, lazer, convívio e
aprendizagem, com
características inovadoras.
Estes espaços devem estar
disponíveis para os
estudantes, professores e
demais membros da escola.
learning spaces - principais componentes:
 learning spaces - principais
componentes:
Componente tecnológico: tecnologia necessária para
desenvolver as atividades.
Componente psicológico: o importante é que o
estudante se sinta bem no ambiente.
Componente social: promover interação entre os
integrantes.
Componente cognitivo: promove o bem-estar e a
cultura relacionando com os objetivos pedagógicos.
NA PRÁTICA
Ano: 2015 Banca: Centec Órgão: Centec Prova: Centec - 2015 -
Centec - Professor - Inglês

A sala de aula como espaço de aprendizagem e intervenção não é uma concepção

firmada em todas as escolas. A relação professor aluno, o processo de ensino-
aprendizagem e a avaliação são inerentes a cada concepção de educação
formulada e vivenciada.
Assinale a opção em que a relação professor aluno CONDIZ com uma educação
libertadora.

A. Não diretiva, o professor é orientador e os alunos livres.

B. O professor auxilia o desenvolvimento do aluno deixando livre.
C. O professor e os alunos são iguais.
D. O professor é o mediador da aprendizagem entre o aluno e o saber.
E. Todas as alternativas estão corretas.
Ano: 2015 Banca: Centec Órgão: Centec Prova: Centec - 2015 -
Centec - Professor - Inglês

A sala de aula como espaço de aprendizagem e intervenção não é uma concepção

firmada em todas as escolas. A relação professor aluno, o processo de ensino-
aprendizagem e a avaliação são inerentes a cada concepção de educação
formulada e vivenciada.
Assinale a opção em que a relação professor aluno CONDIZ com uma educação
libertadora.

A. Não diretiva, o professor é orientador e os alunos livres.

B. O professor auxilia o desenvolvimento do aluno deixando livre.
C. O professor e os alunos são iguais.
D. O professor é o mediador da aprendizagem entre o aluno e o saber.
E. Todas as alternativas estão corretas.
ESTUDO COMPARTILHADO
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