DIDÁCTICA DO

ENSINO SUPERIOR
Msc. Valeriano António Chimemo

Rangel - 2024
 Tópicos

Definiçao do conceito de
Didáctica
Perguntas que a Didáctica
procura responder
Tarefas da Didáctica
Leis e Normas Didáticas
Definição do conceito de
Didáctica
DIDÁCTICA: de origem grega "didaskein" que
significa ensinar. Na ordem genérico a
palavra didáctica se refere as atividades
relacionadas com o ensino , a construção de
ideais com as que se pretendem que os
receptores prestem atenção , ou seja, a
didáctica está a reflectir a aplicação de um
certo critério sobre a forma de fazer as
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coisas.
 A quem se Para quê se
Quem ensina?
ensina? ensina?

PERGUNTAS QUE A O que é que se Como se Quem aprende?

DIDÁCTICA PROCURA ensina? ensina?

RESPONDER
Com quem Para que Como aprende o
aprende o aprende o estudante?
estudante? estudante?
 TAREFAS DA DIDÁCTICA
•Diagnosticar integralmente a preparação do estudante
para as exigências do processo de ensino-
aprendizagem, nível de elevar as potencialidades no
conteúdo da aprendizagem, desenvolvimento
intelectual afectivo valorativo, tendo em conta o social,
económico cultural.

•Estruturar o processo de ensino -aprendizagem de

busca activa do conhecimento pelo estudante, tendo
em conta as acções que deve realizar nos momentos
de orientação, execução e control da actividade,
implicando a actividade independente que o estudante
realiza fora da escola.
•Conceber um sistema de actividades para a busca e
exploração do conhecimento pelo estudante, desde
posições reflexivas, que estimule e propície o
desenvolvimento do pensamento e a independência no
estudante.

•Orientar a motivação a volta do objecto da actividade de

estudo e manter sua constância. Desenvolver a
necessidade de aprender e de treinar-se em como fazê-lo.

•Estimular a formação de conceitos e o desenvolvimento

dos processos lógicos do pensamento no alcance do nível
teórico, na medida que se produz a apropriação dos
conhecimentos e se eleve a capacidade de resolver
problemas.
•Desenvolver formas de actividades e de comunicação colectivas,
de formas a favorer o desenvolvimento intelectual, para conseguir
a adequada interação individual com o colectivo no processo de
aprendizagem, assim como a adquisição de estrategias de
aprendizagem pelo estudante.

•Atender a diversidade (diferenças individuais) no desenvolvimento

dos estudantes, na transição do nivel conseguido para o que
aspira.

•Vincular o conteúdo da aprendizagem com a prática social

estimular a valorização do estudante em todos planos educativo
 LEIS E NORMAS DIDÁCTICAS

PRIMEIRA LEI
SEGUNDA LEI TERCIRA LEI
Relação entre a lei da unidade aprendizagem possui
base económica e dialéctica entre a estrutura e
a superestrutura instrução, a educação funcionamento
da sociedade. e o desenvolvimento sistémico multifatorial.
no processo de
ensino –
aprendizagem.
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 Princípio do caracter educativo do ensino
Princípio do caracter científico do ensino
Princípio de acessibilidade
Princípio da sistematização do ensino
Princípio da relação entre a teoria e a prática
PRINCÍPIOS DA Princípio do caracter consciente e activo
DIDÁCTICA dos estudantes sob a orientação do
professor
Princípio da solidez na assimilação dos
conhecimentos, habilidades e hábitos
Princípio da atenção as diferenças
individuais dentro do caracter colectivo do
processo docente-educativo
 Tópicos
Ensino e Educação;
O Perfil do Professor Universitário;
O Professor e a Qualidade de
Ensino;
Dimensões do Currículo;
Relações Dialécticas que devem
estabelecer-se no currículo;
Construção da Aula no Ensino
Superior.
Educação

De acordo com o Dicionário breve de

Pedagogia, o termo Educaçao designa o
processo de desenvolvimento e realização
do potencial intelectual, físico, espiritual,
estético e afectivo existente em cada
criança. Também designa o processo de
transmissão da herança cultural às novas
gerações. Paulo Freire (2003, p.10), encara o
processo como um fator fundamental na
reinvenção do mundo.
Ensino

Processo pelo qual o professor

transmite ao aluno o legado cultural
em qualquer ramo do saber. Para
Libâneo o processo de aprendizagem
consiste num ato dialético, onde o
professor atua como mediador entre
as experiências sociais concretas que
tem o aluno e o saber novo que tem a
escola a lhe ensinar.
O PERFIL DO PROFESSOR
UNIVERSITÁRIO
Professor é a pessoa qualificada académica,
científica e pedagogicamente que administra o
processo de ensino-aprendizagem.
Pesquisadores como Pachane (2006), Ferenc
(2005), Masetto (2002), Fernandes (2001),
dentre outros, têm estudado a formação do
professor universitário considerando as actuais
exigências da sociedade, buscando contribuir de
forma significativa para que o docente
universitário realize sua prática de modo
reflexivo, mantendo-se em constante renovação
para o exercício da docência.
O Professor e a Qualidade de Ensino

A ênfase no processo de aprendizagem era

dada, portanto, aos saberes específicos das
áreas de conhecimento incorporados pelos
docentes, não considerando, assim, os
saberes pedagógicos e didáticos que
propiciam, por sua vez, a apreensão do
conhecimento pelo aluno. É preciso
considerar, durante o processo de ensino-
aprendizado, a compreensão não apenas
dos saberes das áreas de conhecimento,
mas, igualmente, de um conjunto de saberes,
tais que:
dos saberes das áreas de conhecimento (ninguém
ensina o que não sabe), dos saberes pedagógicos
(pois o ensinar é uma prática educativa que tem
diferentes e diversas direções de sentido na
formação do humano), dos saberes didáticos (que
tratam da articulação da teoria da educação e da
teoria de ensino para ensinar nas situações
contextualizadas), dos saberes da experiência do
sujeito professor (que dizem do modo como nos
apropriamos do ser professor em nossa vida)
(PIMENTA e ANASTASIOU, 2002, p.71)
 DIMENSÕES
DOCURRÍCULO
DESENHO CURRICULAR AVALIAÇÃO CURRICULAR
O desenho Curricular é definido É a dimensão curricular
como “…uma dimensão do DESENVOLVIMENTO
que possui o sentido de
currículo que revela a CURRICULAR
retroalimentar o próprio
metodologia, as accões e o
Segundo Suarez, V. P. et al projecto. Não é um acto
resultado do diagnóstico, da
(2013), é aquele em que se final, senão que vai
modelação, da estruturação e da
organização dos projectos
organiza e se desenvolve o ocorrendo ao longo do
curriculares. Prescreve uma processo educativo e como desenvolvimento do
concepção educativa parte deste o processo de próprio projecto nas suas
determinada que ao executar-se ensino- aprendizagem; é diversas fases“. O que
pretende solucionar problemas quando o currículo se quer dizer que se avalia o
e satisfazer necessidades e na efectiva e em grande processo de ensino-
sua avaliaçãopossibilita o medida se materializam os aprendizagem”. Alvarez, R.
aperfeiçoamento do processo fins do projeto social e da M. apud Suarez, V. P.
de ensino – aprendizagem. política educativa. (2013).
RELAÇÕES DIÁLECTICAS QUE DEVEM ESTABELECER-SE NO CURRÍCULO

Unidade e Diversidade
Centralização e Descentralização
Massividade e Qualidade
Esquematismo e Flexibilidade
Unidade entre Educação, Instrução e
Desenvolvimento
 A CONSTRUÇÃO DA AULA NO ENSINO
SUPERIOR
• O desenvolvimento da criatividade supõe:
1. trilhar novos caminhos,
2. expondo-se,
3. correndo risco,
4. não se apegando ao poder docente,
5. sem medo de dividi-lo com os estudante e pôr
em acção outras habilidades além das
cognitivas.
 Estratégia em sala de aula
• As interacções entre os sujeitos que nela convivem
criam ambiente dialógico.
• A prática tradicional, baseada na exposição do
professor, a interacção não é um processo inicialmente
espontâneo.
• Nem toda interacção é necessariamente, produtiva.
• Segundo a psicologia socio-histórica, baseada em
Vygotsky, o ser humano é essencialmente social e é na
relação com o outro que se constitui como sujeito.
 Interacção em sala de aula
• As escolhas que o professor faz, para desenvolver a sua
aula, poderão definir o tipo de aula que irá realizar:
a) baseada na transmissão/recepção de conhecimentos
científicos
b) amparada em teorias socio-interaccionistas.
• Se a opção foi pela segunda postura, então ele terá que
favorecer a participação do sujeito, estudante, valorizando-o
e questionando sempre que se fizer necessário, socializando
ideias, num processo de “negociação” contínua.
 Interacção em sala de aula
• Mortimer e Scott (2002) tratam das interacções em sala
de aula definindo diferentes abordagens comunicativas.
• Quando um professor interage na sala de aula, ele pode
considerar:
a) o que o estudante tem a dizer do ponto de vista do
próprio estudante (dialógica)
b) o que o estudante tem a dizer apenas do ponto de vista
do discurso científico escolar que está em construção (de
autoridade).
 Classificação das abordagens comunicativas em sala de aula
a. Interactiva/dialógica: professor e estudantes exploram idéias,
formulam perguntas autênticas e oferecem, consideram e trabalham
diferentes pontos de vista.
b. Não-interactiva/dialógica: professor reconsidera, na sua
intervenção, vários pontos de vista, destacando similaridades e
diferenças.
c. Interactiva/de autoridade: professor geralmente conduz os
estudantes por meio de uma sequência de perguntas e respostas,
com o objectivo de chegar a um ponto de vista específico.
d. Não-interactiva/ de autoridade: professor apresenta um ponto de
vista específico.