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1 Quando um professor universitário pensa em planejamento de ensino, enquanto
processo integrador entre a
instituição universitária e o contexto social em que se insere, sua ação educativa está
voltada à

adequação das necessidades individuais ao meio social.

reprodução dos valores culturais, sociais e éticos.

transformação da sociedade de classes.

formação de habilidades, hábitos e atitudes.

2 É uma necessidade que se impõe, cada vez mais, no cenário universitário, a fim de
que os objetivos de educação,
de um curso ou de uma disciplina sejam satisfatoriamente atingidos.

Planejamento educacional.

Planejamento escolar.

Planejamento curricular.

Planejamento didático.

3 Estamos vivendo uma época de crise que abrange os planos econômico, social e
político, tanto no âmbito nacional como internacional. Essa crise gera grandes
inquietações e insegurança. Nessas circunstâncias, a educação é chamada a participar na
busca de soluções. Existe já uma vigorosa reflexão crítica sobre a problemática
educacional e há uma busca de caminhos para a promoção de uma ação educativa
voltada para a concepção de mera transmissão do conhecimento acadêmico.

em que o professor transmite o conhecimento aplicado de forma mecânica.

comprometida com uma sociedade mais justa, humana e democrática.

 comprometida com a manutenção de uma prática humana direcionada por uma
determinada concepção teórica.

4 A pedagogia crítico-social dos conteúdos, que está preocupada com a perspectiva de

elevação cultural dos educandos a partir da articulação entre o mundo vivido e a cultura
elaborada, propõe-se a

utilizar procedimentos que impeçam o papel diretivo do professor, sob pena de

negar-se a si mesmo.

utilizar procedimentos de ensino que viabilizem a retomada da vivência dos

alunos, elevando-a a um novo patamar de compreensão, pela apropriação ativa
dos conhecimentos elaborados pelo pensamento crítico.

centrar os procedimentos de ensino na exposição dos conhecimentos.

colocar toda a atenção em modos instrucionais que possibilitem controle efetivo

dos resultados.

5 É necessário que o professor repense a docência universitária focalizada na

transformação da aula no Ensino Superior, o que implica que ele enfrente o desafio de
compreender os tempos novos, para abarcar os anseios das novas gerações e auscultar
os rumos do futuro. Para isso, é necessário que o professor
entenda que a formação básica visa dotar o universitário da característica de
pensar crítica e criativamente e de mantê-lo em estado permanente de
atualização.

aprenda sempre, saiba pensar, informe-se e refaça todo o dia a informação,

questionando-se.

dialogue com a realidade, inserindo-se nela como sujeito criativo, para formar o
sujeito histórico capaz de definir o seu destino e nele participar ativamente.

compreenda que ensinar significa transferir pacotes e meramente repassar o

saber.

6 A avaliação da aprendizagem ou do desempenho escolar se dá quando um indivíduo

ou um grupo refere-se à análise de desempenho, seja após uma situação de
aprendizagem, ou regularmente, no exercício de uma atividade em geral, profissional;
aquela avaliação que se destina à análise de currículos ou programas de ensino.

Avaliação educacional.
 Avaliação da qualidade.

Cultura da avaliação.

Avaliação institucional.

7 Documento elaborado, individual ou coletivamente, que faz um recorte disciplinar do

conhecimento legitimado
pelo Projeto Político Pedagógico de um curso, resultante de um processo de ideação
mediado por
discussão entre professores e por diálogo com a realidade: contexto sociocultural;
relações ciência e tecnologia,
educação, trabalho e sociedade; processos de ensinar, aprender e avaliar.

Plano de aula.

Plano de ensino.

Plano de unidade.

Diretrizes Curriculares.

8 É o espaço privilegiado, um locus por onde transitam diferentes concepções e histórias

de ensinar e aprender,
constituindo um território demarcado pelos conflitos, encontros e possibilidades de
construir ou destruir
a capacidade humana.

Inovação na educação.

Relação professor-aluno.

Gestão pedagógica da sala de aula.

Sala de aula universitária.

9 O que se funda na criticidade, na inquietude, na curiosidade epistemológica, no

compromisso com o rigor
metodológico e ético com os sujeitos que interagem, a teia de relações que envolve o
conhecimento como
categoria nos processos de ensinar e aprender denominamos de

relação professor-aluno.

memória crítica.

relação pedagógica crítica.

autonomia intelectual.

10 Ao planejar o desenvolvimento das atividades de sua disciplina para o ano letivo, o

professor universitário
está fazendo

um programa de disciplina.

um plano de ação.

uma ementa.

um projeto de pesquisa.

11 O principal instrumento que o professor universitário deve utilizar para alcançar os

objetivos propostos em
seu planejamento didático é

a avaliação.

a fixação.

o livro didático.

o método.

12 Do ponto de vista didático, o trabalho em grupo, além de promover a aquisição de

conhecimentos, possibilita
 o estudo de forma direta do meio natural e social.

o diálogo e a troca de ideias.

o estudo de um conteúdo, tendo por base um roteiro.

um método globalizador e interdisciplinar.

13 Atualmente, a avaliação deve ser contínua, permanente e democrática, portanto, uma

estratégia pedagógica voltada ao direito de aprender. Por isso, o professor que concebê-
la, dessa forma, deve utilizar
provas orais e dissertativas sempre.

técnicas diversas e instrumentos variados.

a prova como único instrumento de controle.

testes e provas-surpresa.

14 Tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar

passo a passo o processo de ensino e aprendizagem. Por meio dela, os resultados que
vão sendo obtidos no decorrer do trabalho conjunto, do professor e dos alunos, são
comparados com os objetivos propostos, a fim de constatar progressos,
dificuldades e reorientar o trabalho para as correções necessárias.

Recursos didáticos.

Avaliação.

Procedimentos de ensino.

Metodologia de ensino.

15 É a técnica mais tradicional de ensino, que consiste na apresentação de um tema

logicamente estruturado na qual o professor assume o paradigma do diálogo,
adequando-o às novas experiências de ensino.

Método de projetos.
 Trabalho em grupo.Método de solução de problemas.

Método de solução de problemas.

Aula expositiva.

16 Tomando por base as características fundamentais do professor e do educando, como

seres humanos e como sujeitos da práxis pedagógica, verificamos que o

professor é professor e o educando é educando.

planejamento, a execução e a avaliação serão satisfatórios se não forem

processados dentro de mínimos parâmetros de criticidade.

professor não deve estar atento ao fato de que o educando é um sujeito.

papel do professor está em criar condições para que o educando aprenda e se

desenvolva de forma ativa, inteligível e sistemática.

17 É a abordagem teórico-prática dos processos de ensino e de aprendizagem, além de

modalidades técnicas de organizar o ensino e a aprendizagem.

Metodologia do Ensino Superior.

Prática Pedagógica Dialógica.

Prática Pedagógica.

Epistemologia da Prática Profissional.

18 Iniciativas de formação que acompanham o tempo profissional dos sujeitos, com

formato e duração diferenciadas, assumindo como processo a perspectiva da formação.

Saberes experienciais.
 Saberes acadêmicos.

Formação inicial.

Formação continuada.

19 Documento, sempre provisório, que afirma publicamente aquilo em que acredita uma
determinada comunidade acadêmica educativa e que busca fundamentar uma prática
pedagógica concreta, elaborado num processo participativo de construção de
significados, no esforço de definir e configurar uma nova identidade à instituição.

Reforma Curricular.

Políticas Públicas.

Projeto Político Pedagógico.

Gestão de Educação Superior.

20 Atividades desenvolvidas pelos professores universitários, orientados para a

preparação de futuros profissionais. Tais atividades são regidas pelo mundo da vida e da
profissão, alicerçadas não só em conhecimentos, saberes e fazeres, mas também em
relações interpessoais e vivências de cunho afetivo, valorativo e ético, indicando que a
atividade docente não se esgota na dimensão técnica, mas remete ao que de mais
pessoal existe em cada professor. Estamos falando de

solidão pedagógica.

saberes docentes.

formação docente.

docência superior.