CORREÇÃO DIDÁTICA MATEMÁTICA

Questão 1
Correta
Questão com problema?

A História da Matemática vem ganhando destaque nas aulas de Matemática, visto que muitos
pesquisadores acreditam que sua utilização como recurso pedagógico permite promover um processo de
ensino e de aprendizagem com significado e maior compreensão dos estudantes. A respeito da utilização
da História da Matemática como recurso didático, analise as asserções a seguir:

I. A História da Matemática como recurso didático tem o potencial de aproximar os estudantes dos
conteúdos matemáticos, esclarecendo as razões pelas quais eles foram desenvolvidos e quais problemas
eles solucionaram, o que facilita a compreensão e a atribuição de significado.

PORQUE

II. Por meio da História da Matemática, os estudantes conseguem compreender que a própria Matemática
foi desenvolvida sempre por sábios e cientistas, evidenciando que os estudantes devem reproduzir e
aplicar os procedimentos ensinados pelos professores sem questionamentos, pois eles já foram testados e
aplicados por grandes matemáticos.

A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.

Sua resposta
Correta
A asserções I é verdadeira e a II é falsa.

Questão 2
Correta
Questão com problema?

“Pensar que ensinar consiste apenas em transmitir um conteúdo a um grupo de alunos é reduzir uma
atividade tão complexa quanto o ensino a uma única dimensão, aquela que é mais evidente, mas é,
sobretudo, negar-se a refletir de forma mais profunda sobre a natureza desse ofício e dos outros saberes
que lhe são necessários”.

Visando a construção de saberes e considerando o contexto apresentado, avalie as seguintes asserções e a

relação proposta entre elas.
I) Não deve haver apenas repetições de procedimentos e disseminação de informações por meio dos
conteúdos.

PORQUE

II) O ensino deve se basear na exposição de conteúdos, ao invés de colocar o aluno como protagonista de
sua própria aprendizagem.

A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:

Sua resposta
Correta
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.

Questão 3
Questão com problema?

Quando estudamos a importância da História da Matemática no ensino e na aprendizagem, encontramos o

termo "heurístico", que diz respeito às descobertas matemáticas. Considere a seguinte definição:

"A Matemática se constrói sobre um sistema _________, fundamentado em axiomas e postulados, onde o
processo heurístico se dá nos desenvolvimentos das ___________ matemáticas, que compõe um corpo
que podemos chamar de _____________ matemático".

Assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, as palavras corretas para preencher as lacunas do
texto:

Solução esperada

lógico / demonstrações / conhecimento. Correta

Questão 4
Correta
Questão com problema?

A História da Matemática nos mostra como surgiram alguns conceitos básicos que utilizamos no
cotidiano. Para termos a Matemática que conhecemos hoje, precisamos da contribuição e do trabalho de
inúmeros pensadores de diversas parte do mundo e dos mais diferentes tempos históricos.

Considere os seguintes trechos de texto retirados de um site sobre a História da Matemática:

1. "Os pitagóricos foram os primeiros a analisar a noção de número e estabelecer as relações de

correspondência entre a aritmética e a geometria. Definiram os números primos, algumas progressões e a
teoria das proporções."
2. "Entre os anos 300 e 600 o povo hindu cria o sistema numérico decimal que usamos hoje."

3. "O matemático grego Erastótenes idealizou um método com o qual pôde medir a circunferência da
Terra, entre os anos de 276 e 194 a.C."

Disponíveis em , acesso em 07 jul. 2019.

A história da matemática é fundamental para o ensino e aprendizagem de matemática pois

Sua resposta
Correta
permite ao professor demonstrar a aplicação da Matemática nas necessidades cotidianas das pessoas ou
nos desafios enfrentados pelos filósofos e matemáticos ao longo da história, permitindo a
contextualização do conhecimento.

Questão 5
Correta
Questão com problema?

As concepções dos professores são objeto de estudo de muitas investigações. Além destas, é necessário
pensar no docente como um profissional que detém ou não o domínio dos saberes curriculares,
disciplinares, pedagógicos e práticos que lhe permitem o desempenho de sua função. Assim, é necessário
levar em consideração a capacidade do docente de analisar os entraves ao longo do percurso, suas
próprias concepções e dos alunos, bem como a execução e avaliação de projetos pedagógicos, trabalhos
em grupos de estudo e de reflexões sobre as práticas.

TEIXEIRA, Lilian Aparecida. Aprendizagem da matemática. Valinhos: Kroton, 2019.

De acordo com as informações apresentadas na tabela a seguir, faça a associação dos saberes docentes
discriminados na Coluna A com suas respectivas definições, apresentadas na Coluna B.

Coluna A Coluna B

1. São os saberes que resultam do próprio

exercício da atividade profissional dos
professores. Esses saberes são produzidos
pelos docentes por meio da vivência de
I. Saber curricular.
situações específicas relacionadas ao
espaço da escola e às relações
estabelecidas com alunos e colegas de
profissão.
 2. São conhecimentos relacionados à
forma como as instituições educacionais
II. Saber disciplinar. fazem a gestão dos conhecimentos
socialmente produzidos e que devem ser
transmitidos aos estudantes.

3. São os saberes reconhecidos e

identificados como pertencentes aos
III. Saber experiencial. diferentes campos do conhecimento
(linguagem, ciências exatas, ciências
humanas, ciências biológicas, etc.).

Assinale a alternativa que apresenta a associação CORRETA entre as colunas.

Sua resposta
Correta
I - 2; II - 3; III - 1.

Questão 1
Respondida

Para entendermos o momento atual da Educação Matemática brasileira é

necessário conhecermos aspectos da História da Educação no Brasil.

Diferentemente de outros países da América Latina, a criação de Faculdades no

Brasil só foi ocorrer no século XIX (em 1808) com a chegada da família real
portuguesa. A primeira Universidade da América Latina foi criada no México em
1553.

A partir desse contexto, coloque em ordem cronológica os fatos a seguir.

1. Surgimento do Movimento Educacional Escola Nova e o ´princípio da

atividade´.

2. Educação promovida por outras ordens religiosas que não a Jesuíta e

instituições de ensino militar.

3. Escolas destinadas a formação de Engenheiros Civis e Militares chegam ao

Brasil com a vinda da Família Real.

4. Movimento da Matemática Moderna.

5. Lei de Diretrizes e Bases e Parâmetros Curriculares Nacionais.

6. Instituição das aulas régias com alas avulsas de vários assuntos.

7. Criação do Imperial Colégio Pedro II no Rio de Janeiro.

8. Reforma Francisco Campos com decretos para organizar a educação no país.

O estudante deveria ser um descobridor e não um receptor passivo de
conhecimento.

9. Educação Jesuíta.

Assinale a alternativa que apresenta a ordem correta dos fatos ocorridos.

 9 – 2 – 6 – 3 – 7 – 1 – 8 – 4 – 5. correta

 7 – 8 – 3 – 1 – 2 – 9 – 4 – 6 – 5.
 5 – 3 – 4 – 2 – 9 – 8 – 7 – 1 – 6.
 2 – 1 – 8 – 5 – 4 – 3 – 6 – 9 – 7.

 3 – 5 – 9 – 4 – 1 – 6 – 2 – 8 – 7.

Questão 2
Respondida

Em 1988 foi promulgada a Constituição da República Federativa do Brasil. Ali já

se apresentava a ideia de se estabelecer um documento normativo como
referencial curricular para orientar os processos de ensino e aprendizagem no
país e delimitar as aprendizagens consideradas essenciais da Educação Básica.
Desde então, alguns documentos normativos foram elaborados.

Considere os seguintes documentos:

1. Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

2. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN).

3. Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).

4. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM).

Assinale a alternativa que apresenta os documentos indicados na ordem

cronológica correta de promulgação.

 1-2-3-4.
 2-4-3-1.

 2 - 3 - 4 - 1 . correta

 3-4-1-2.

 4-1-2-3.

Questão 3
Respondida

A BNCC afirma o seguinte:

No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, deve-se retomar as vivências cotidianas

das crianças com números, formas e espaço, e também as experiências
desenvolvidas na Educação Infantil, para iniciar uma sistematização dessas
noções. Nessa fase, as habilidades matemáticas que os alunos devem
desenvolver não podem ficar restritas à aprendizagem dos algoritmos das
chamadas “quatro operações”, apesar de sua importância.

O texto continua, afirmando o seguinte.

No que diz respeito ao cálculo,

  é necessário exercitar o algoritmo das operações repetindo dezenas de vezes os
diferentes procedimentos.
 não se recomenda mais a prática com o algoritmo das operações, uma vez que a
cultura digital deve ser desenvolvida, e as tecnologias digitais permitem a realização
dos cálculos com rapidez e comodidade em softwares matemáticos.
 a aprendizagem deve ser fundamentada na realização do cálculo mental. O uso de
algoritmos de operações e o uso de calculadoras vem em segundo plano.

 é necessário acrescentar, à realização dos algoritmos das operações, a habilidade de

efetuar cálculos mentalmente, fazer estimativas, usar calculadora e, ainda, para decidir
quando é apropriado usar um ou outro procedimento de cálculo. correta

 os alunos devem praticar o cálculo com calculadoras, como farão na vida adulta e no
mundo do trabalho. Os algoritmos de operações e o cálculo mental vem em segundo
plano.

Questão 4
Respondida

Na Portaria Ministerial nº 19890, de 30 de junho de 1931, são apresentadas

instruções pedagógicas e encontramos explicitados todos os pontos defendidos
pelo movimento reformador em geral e, em particular, aqueles defendidos pelo
Movimento Internacional para a Modernização do Ensino de Matemática.

Analise as orientações pedagógicas listadas a seguir:

I. É necessário renunciar completamente à prática de memorização sem

raciocínio, ao enunciado abusivo de definições e regras e ao estilo sistemático
das demonstrações já feitas.

II. É necessário apresentar todos os conceitos formais no início da aula, mas ao

final separar alguns momentos para aplicações experimentais.
III. É necessário estabelecer inter-relações entre os três ramos da Matemática
Escolar: Aritmética, Álgebra e Geometria.

São pontos defendidos pelo movimento reformador em geral e, em particular,

defendidos pelo Movimento Internacional para a Modernização do Ensino de
Matemática aqueles observados em

 I, apenas.
 I e II, apenas.
 I e III, apenas.
 II e III, apenas. correta

 I, II e III.

Questão 5
Respondida

A História da Matemática nos mostra como surgiram alguns conceitos básicos

que utilizamos no cotidiano. Para termos a Matemática que conhecemos hoje,
precisamos da contribuição e do trabalho de inúmeros pensadores de diversas
parte do mundo e dos mais diferentes tempos históricos.

Considere os seguintes trechos de texto retirados de um site sobre a História da

Matemática:

1. "Os pitagóricos foram os primeiros a analisar a noção de número e

estabelecer as relações de correspondência entre a aritmética e a geometria.
Definiram os números primos, algumas progressões e a teoria das proporções."

2. "Entre os anos 300 e 600 o povo hindu cria o sistema numérico decimal que
usamos hoje."
3. "O matemático grego Erastótenes idealizou um método com o qual pôde
medir a circunferência da Terra, entre os anos de 276 e 194 a.C."

Disponíveis em , acesso em 07 jul. 2019.

A história da matemática é fundamental para o ensino e aprendizagem de

matemática pois

 os fatos devem ser memorizados, inclusive nomes e datas, pois isso faz parte do
conhecimento geral esperado de um cidadão culto.
 os fatos devem ser memorizados, inclusive nomes e datas, pois futuramente tudo será
cobrado no vestibular.
 o conhecimento da história da matemática é um pré-requisito para a aprendizagem dos
objetos de aprendizagem da matemática, pois não é possível compreendê-los fora de
sua ordem histórica.

 permite ao professor demonstrar a aplicação da Matemática nas necessidades

cotidianas das pessoas ou nos desafios enfrentados pelos filósofos e matemáticos ao
longo da história, permitindo a contextualização do conhecimento. correta

 permite a apresentação da matemática em sua forma antiga, com a linguagem e o

formalismo da época, inclusive apresentando conceitos equivocados e superados, o que
contribui para o desenvolvimento do raciocínio crítico.

 Questão 1
 Correta
 Questão com problema?
 “Na medida em que as contagens se tornam mais extensas, o homem sente a necessidade de uma
melhor sistematização dos sistemas de contagem. Os dedos das mãos e pés, as marcações nos
 ossos e os nós nas cordas, bem como as pedrinhas coletadas, não se mostram mais tão
eficientes”.

 O desenvolvimento do conceito de número e a necessidade de contagem surgiram há milhares de
anos. Atualmente, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, são considerados diversos
conceitos que se referem à unidade temática Números.
 Assinale a alternativa que apresenta objetos de conhecimento numéricos que devem ser
desenvolvidos nessa etapa de escolaridade:
 Sua resposta
 Correta
 Contagem; leitura, escrita e comparação de números naturais e racionais; representação de
números naturais e racionais na reta numérica; construir fatos básicos da adição, da subtração, da
multiplicação e da divisão; resolver situações-problema envolvendo as quatro operações.

Questão 2
Correta
Questão com problema?

Em articulação com as competências gerais da Educação Básica na BNCC, o componente curricular de

Matemática devem garantir aos alunos o desenvolvimento de competências específicas. Tal estrutura se
repete em outros componentes curriculares.

Para garantir o desenvolvimento das competências específicas, cada componente curricular apresenta um
conjunto de

Sua resposta
Correta
habilidades, que estão relacionadas a diferentes objetos de conhecimento – aqui entendidos como
conteúdos, conceitos e processos – , que por sua vez são organizados em unidades temáticas.

Questão 3
Correta
Questão com problema?

Considerando que, na Educação Infantil, as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças têm como
eixos estruturantes as interações e a brincadeira, assegurando-lhes os direitos de conviver, brincar,
participar, explorar, expressar-se e conhecer-se, a organização curricular da Educação Infantil na BNCC
está estruturada em cinco campos de experiências, no âmbito dos quais são definidos os objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento. Os campos de experiências constituem um arranjo curricular que
acolhe as situações e as experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes,
entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural.

Em relação às experiências vivenciadas pelas crianças de 0 a 5 anos e 11 meses, incluem-se vivências que
se deparam com conhecimentos matemáticos como contagem, ordenação, relações entre quantidades,
dimensões, medidas, comparação de pesos e de comprimentos, avaliação de distâncias, reconhecimento
de formas geométricas, conhecimento e reconhecimento de numerais cardinais e ordinais, etc. Essas
vivências estão relacionadas ao campo de experiências denominado

Sua resposta
Correta
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
Questão 4
Correta
Questão com problema?

Os objetos de conhecimento que tratam de álgebra sempre estiveram presentes no currículo de

Matemática nos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio, mas com o advento da BNCC o
conjunto de conhecimentos algébricos passou também a ser considerado nos anos iniciais do Ensino
Fundamental.

Considerando o ensino de álgebra na Educação Básica, analise as seguintes afirmações:

I. Álgebra não é apenas um conjunto de procedimentos envolvendo os símbolos em forma de letra, mas
consiste também na atividade de generalização e proporciona uma variedade de ferramentas para
representar a generalidade das relações matemáticas, padrões e regras.

II. A Álgebra passou a ser encarada não apenas como uma técnica, mas também como uma forma de
pensamento e raciocínio acerca de situações matemáticas.

III. Pode-se evidenciar que ao longo dos anos, o ensino de Álgebra e o entendimento a respeito do que se
deve ser ensinado relacionado a Álgebra, foi sendo modificado. Na atualidade, o foco está no
desenvolvimento do pensamento algébrico e nos significados atribuídos à Álgebra.

Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em:

Sua resposta
Correta
I, II, III.

Questão 5
Correta
Questão com problema?

A Base Nacional Comum Curricular desempenha um avanço importante no contexto histórico da

Educação brasileira, reformulando e atualizando as diretrizes de ensino de toda a Educação Básica. Além
disso, a inclusão das orientações referentes a etapa da Educação Infantil evidencia que esta etapa de
escolarização se faz importante e contribui para construção de uma educação integradora desde os
primeiros anos das crianças.

Considerando o contexto da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental, segundo o que
é apresentado na BNCC, analise as afirmativas a seguir:

I. As duas primeiras etapas da Educação Básica são a Educação Infantil, que trabalha com crianças entre
0 e 5 anos e 11 meses de idade, e os anos iniciais do Ensino Fundamental, que trabalha com crianças entre
6 e 10 anos e 11 meses de idade.
II. Nestas etapas de ensino é fundamental desenvolver a autonomia, identidade e conhecimento de mundo
das crianças a partir, entre outras coisas, da experimentação e da interação socioemocional. O raciocínio
matemático deve ser desenvolvido desde muito cedo, ainda no Ensino Infantil.

III. No Ensino Infantil, a criança desenvolverá a linguagem, a comunicação, o aprendizado e a

socialização, e também a linguagem algébrica matemática.

IV. O desenvolvimento dos alunos nessas etapas está pautado na assimilação de dez competências gerais
da Educação Básica e também na assimilação de competências específicas dos diferentes componentes
curriculares, incluindo, o de Matemática.

Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em:

Sua resposta
Correta
I, II e IV, apenas.

Questão 1
Respondida

“O estudo da Álgebra é fundamental, pois é ela que permite a assimilação de

conceitos importantes para a realização de abstrações e generalizações em
maior grau do que o estudo da Aritmética. Este estudo exige uma interpretação
da linguagem matemática e formal, o que são causas de dificuldades dos
alunos, pois se ele não consegue interpretar, também não conseguirá
representar de modo formal a situação”.

Quanto ao processo de ensino e aprendizagem sobre Álgebra, analise as

sentenças a seguir:

I) Fazendo generalizações, como a de correspondência um a um, os alunos da

Educação Infantil já antecipam e desenvolvem o pensamento algébrico.

II) No primeiro ano do Ensino Fundamental, cabe ao professor avaliar

continuamente se os alunos estão desenvolvendo o pensamento algébrico. Para
isso, deve-se verificar se os alunos conseguem perceber regularidades e
entender propriedades de igualdade.

III) Os alunos devem, ao final do segundo ano do Ensino Fundamental,

conseguir identificar padrões em sequências numéricas e não numéricas,
quando houver.

É correto o que se afirma em:

 I, apenas.

 II, apenas.
 I e II, apenas. correta
 I e III, apenas.

 I, II e III.

Questão 2
Respondida

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) apresenta cinco unidades temáticas

voltadas ao trabalho com Matemática no Ensino Fundamental. Dentre elas, há a
unidade temática Números.

Leia atentamente o seguinte trecho, completando suas lacunas:

Segundo o documento, no Ensino Fundamental, o objetivo da unidade temática

Números é “desenvolver o pensamento ___________, que implica o conhecimento
de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar
argumentos baseados em ____________. No processo da construção da noção de
número, os alunos precisam desenvolver, entre outras, as ideias de
aproximação, proporcionalidade, equivalência e ordem, noções fundamentais
da Matemática. Para essa construção, é importante propor, por meio de
situações ____________, sucessivas ampliações dos campos numéricos. No estudo
desses campos numéricos, devem ser enfatizados registros, usos, significados e
operações.” (BRASIL, 2018, p. 268)

Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas.

 aritmético / medidas / triviais.

 algébrico / frações / pertinentes.

 numérico / quantidades / significativas. correta

 geométrico / parcelas / relevantes.

 numérico / valores / desnecessárias.

Questão 3
Respondida

As duas primeiras etapas da Educação Básica são a Educação Infantil, que

trabalha com crianças entre 0 e 5 anos e 11 meses de idade, e os anos iniciais
do Ensino Fundamental, que trabalha com crianças entre 6 e 10 anos e 11
meses de idade. Analise as seguintes afirmações acerca do ensino de
Matemática nessas etapas de escolarização:

I. Nestas etapas de ensino o foco é desenvolver a autonomia, identidade e

conhecimento de mundo das crianças a partir de, entre outras coisas, da
experimentação e da interação socioemocional.

II. Para explorar a Matemática de maneira adequada nessas etapas de

escolarização, é preciso que o pedagogo conheça as propostas curriculares para
a Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, além de diferentes
enfoques teórico-metodológicos para o ensino de Matemática.

III. A Educação Infantil (educação pré-escolar), por não ser obrigatória, deve
abordar apenas brincadeiras e experiências, sem a preocupação com o
desenvolvimento do pensamento matemático.
Considerando a concepção subjacente à Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) é correto o que se afirma em

 I, apenas.
 II, apenas.
 III, apenas.

 I e II, apenas. correta

 II e III, apenas.

Questão 4
Respondida

Em Matemática, a BNCC propõe cinco unidades temáticas, correlacionadas, que

orientam a formulação de habilidades a serem desenvolvidas ao longo do
Ensino Fundamental. São elas: números, álgebra, geometria, grandezas e
medidas e probabilidade e estatística.

MOVIMENTO PELA BASE NACIONAL COMUM. Área de Matemática da BNCC.

[S. l.], 1 mar. 2018. Disponível em:
http://movimentopelabase.org.br/acontece/area-de-matematica-da-bncc/. Acesso
em: 29 jul. 2019.

Analise as afirmações relativas à unidade temática Números:

I. Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental o trabalho com Números visa

desenvolver nos alunos a capacidade de resolverem problemas envolvendo
Números Naturais e Inteiros atribuindo diferentes significados às operações e
consigam argumentar, analisar e justificar os procedimentos que utilizaram para
resolver os problemas e resultado que obtiveram.

II. No trabalho com a unidade temática Números pretende-se desenvolver com

os alunos o uso de diferentes estratégias de cálculo, como o cálculo por
estimativa, o cálculo mental, utilizando algoritmos, calculadora, ferramentas
gráficas e softwares.

III. O trabalho com a unidade temática Números nos cinco primeiros anos do
Ensino Fundamental busca desenvolver habilidades relacionadas à leitura,
escrita e ordenação dos números a partir da identificação de características do
sistema de numeração decimal, com ênfase na noção de valor posicional dos
algarismos.

É correto o que se afirma em

 I, apenas.
 I e II, apenas.
 I e III, apenas.
 II e III, apenas.

 I, II e III. correta

Questão 5
Respondida

“O letramento matemático é a capacidade individual de formular, empregar e

interpretar a matemática em uma variedade de contextos. [...] Isso auxilia os
indivíduos a reconhecer o papel que a matemática exerce no mundo e para que
cidadãos construtivos, engajados e reflexivos possam fazer julgamentos bem
fundamentados e tomar as decisões necessárias”.

Com o objetivo de favorecer o letramento matemático, avalie as seguintes

asserções e a relação proposta entre elas.

I) Deve-se reduzir o desenvolvimento da oralidade, da percepção do mundo a

sua volta, da compreensão e da representação de informações.

PORQUE
II) Para isso, pode-se fazer uso de signos matemáticos, manifestações artísticas,
Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC).

A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:

 As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não complementa a I.

 As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II complementa a I.
 A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.
 A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira. correta

 As asserções I e II são proposições falsas.

 Questão 1
 Correta
 Questão com problema?
 No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a expectativa é que os alunos reconheçam que medir é
comparar uma grandeza com uma unidade e expressar o resultado da comparação por meio de
um número. Além disso, devem resolver problemas oriundos de situações cotidianas que
envolvem grandezas como comprimento, massa, tempo, temperatura, área (de triângulos e
retângulos) e capacidade e volume (de sólidos formados por blocos retangulares), sem uso de
fórmulas, recorrendo, quando necessário, a transformações entre unidades de medida
padronizadas mais usuais.
 BRASIL, MEC. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. 2017.

 O trabalho com Grandezas e Medidas no Ensino Fundamental envolve momentos importantes.
Analise as afirmativas a seguir:
 I Saber e conhecer o que está sendo medido (peso, altura, capacidade, dentre outros).
 II. Identificar qual é a unidade que expressa corretamente o que está sendo estudado.
 III. Perceber qual é o instrumento mais adequado para realizar a mensuração.
 Assinale a alternativa que apresenta momentos importantes no trabalho com Grandezas e
Medidas.
 Sua resposta
 Correta
 I, II e III.

Questão 2
Correta
Questão com problema?

Quanto maior for a compreensão da relação entre as habilidades da Educação Infantil com as habilidades
das séries iniciais do Ensino fundamental melhor será o processo de transição de uma etapa para a outra;
neste contexto, analise o excerto a seguir, completando suas lacunas.
É necessário, principalmente no ____________ ano do ensino fundamental, buscar realizar atividades que
conectem ao máximo ____________ do aluno (dentro e fora da escola) com os novos conceitos, para que
haja ____________ na aprendizagem, fazendo com que ele se adapte da melhor forma possível à nova
etapa de ensino.

Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas.

Sua resposta
Correta
primeiro / as experiências / continuidade.

Questão 3
Correta
Questão com problema?

A Base Nacional Comum Curricular compreende um conjunto de orientações que norteia as equipes
pedagógicas na concepção dos currículos locais; também determina as competências, as habilidades e as
aprendizagens fundamentais que todos os alunos devem desenvolver na Educação Infantil, Ensino
Fundamental e Ensino Médio.

Probabilidade e Estatística corresponde a uma unidade temática que foi agregada a Educação Infantil e
anos iniciais do Ensino Fundamental na atual versão da BNCC, tal mudança se deve ao fato de

Sua resposta
Correta
serem conteúdos essenciais na formação do indivíduo, uma vez que estão presentes em diversas situações
do dia a-dia e são fundamentais para a compreensão do mundo contemporâneo.

Questão 4
Correta
Questão com problema?

Ao iniciar o trabalho com unidades de medidas, a BNCC sugere que comecemos com medidas não
convencionais. Uma possibilidade seria iniciar apresentando como surgiram as primeiras unidades de
medidas que eram baseadas em partes do corpo humano como o pé, a jarda e a polegada. Nesse momento
é importante justificar os motivos pelos quais essas medidas deixaram de ser usadas e ressaltar a
importância e a necessidade de utilizarmos unidades de medidas padronizadas para a sociedade atual. Ao
realizar a transição das unidades de medidas não padronizadas para as padronizadas deve-se ter como
objetivo, dar sentido ao fato de a matemática ter padrões que são seguidos no mundo todo.

Assinale a alternativa que apresenta a proposta metodológica considerada no texto.

Sua resposta
Correta
História da Matemática.

Questão 5
Correta
Questão com problema?

O saber curricular é compreendido como o conjunto de conteúdos que norteiam as orientações didáticas
da construção de competências e habilidades, acordados com o nível de desenvolvimento cognitivo e
psicossocial dos alunos. As competências e habilidades contidas no conhecimento escolar, orientam-se na
dinâmica da transposição didática que, mesmo que não conste como saber curricular, considera o sujeito
como construtor de si e do mundo historicamente e dialeticamente imbricado no processo (AUGUSTI,
2016).

O conhecimento do currículo é, portanto, saber indispensável à formação do professor. A Base Nacional

Comum Curricular apresenta, para a Educação Infantil, a estruturação do currículo em campos de
experiências. No campo de experiências denominado “espaços, tempos, quantidades, relações e
transformações” estão alocados os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento relacionados à
geometria. Considerando o que é exposto na BNCC, faça a associação dos objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento discriminados na Coluna A, com as faixas etárias correspondentes, apresentadas na
Coluna B.

Coluna A Coluna B

I. Identificar relações espaciais (dentro e

fora, em cima, embaixo, acima, abaixo,
1. Bebês (zero a 1 ano e 6 meses).
entre e do lado) e temporais (antes,
durante e depois).

II. Manipular, experimentar, arrumar e

explorar o espaço por meio de 2. Crianças bem pequenas (1 ano e 7
experiências de deslocamentos de si e dos meses a 3 anos e 11 meses).
objetos.

III. Classificar objetos e figuras de

3. Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e
acordo com suas semelhanças e
11 meses).
diferenças.

Assinale a alternativa que apresenta a associação CORRETA entre as colunas.

Sua resposta
Correta
I - 2; II - 1; III - 3.

Questão 1
Respondida

Segundo Smole (1996. p. 106):

[...] a geometria a ser desenvolvida na Educação Infantil não pode ser a geometria
estática do lápis e papel apenas, nem ao menos estar restrita à identificação de
nomes de figuras. É necessário pensar uma proposta que contemple,
simultaneamente, três aspectos para seu pleno desenvolvimento: a organização
do esquema corporal, a orientação e percepção espacial e o desenvolvimento de
noções geométricas propriamente ditas.

Conside a tabela abaixo onde a coluna A apresenta os objetivos de

aprendizagem e desenvolvimento e a coluna B a relação com a unidade
temática Geometria do ensino fundamental I. Faça a associação correta:

A B
I. Manipular, experimentar, 1. Pode ser vista como introdução para que as
arrumar e explorar o espaço por crianças aprendam relacionar figuras geométricas
meio de experiências de espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos
deslocamentos de si e dos objetos. retangulares) a objetos familiares do mundo físico.
2. Está relacionadaa a grande parte das habilidades
II. Identificar relações espaciais
cujos objetivos são em figuras planas:
(dentro e fora, em cima, embaixo,
reconhecimento do formato das faces de figuras
acima, abaixo, entre e do lado) e
geométricas espaciais; reconhecimento e
temporais (antes, durante e
características de figuras geométricas planas e
depois).
espaciais.
III. Estabelecer relações de
comparação entre objetos,
3. Tem o mesmo foco que as habilidades referentes a
observando suas propriedades.
localização cujo objetivo é localização e
movimentação de objetos e pessoas no espaço
utilizando um ou mais pontos de referência e
IV. Classificar objetos,
indicação de mudança de sentido e direção.
considerando determinado atributo
(tamanho, peso, cor, forma etc.).

Assinale a alternativa que apresenta a associação correta das colunas A e B.

 I - 3; II - 1; III - 2; IV - 1.
 I - 2; II - 3; III - 1; IV - 3.
 I - 1; II - 3; III - 3; IV - 2.
  I - 3; II - 3; III - 2; IV - 1.

 I - 3; II - 3; III - 1; IV - 2. correta

Questão 2
Respondida

A Base Nacional Comum Curricular compreende um conjunto de orientações

que norteia as equipes pedagógicas na concepção dos currículos locais;
também determina as competências, as habilidades e as aprendizagens
fundamentais que todos os alunos devem desenvolver na Educação Infantil,
Ensino Fundamental e Ensino Médio.

Probabilidade e Estatística corresponde a uma unidade temática que foi

agregada a Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental na atual
versão da BNCC, tal mudança se deve ao fato de

 constituírem matérias fundamentais para a composição de um pensamento

analítico, permitindo elaborar conjecturas sobre unidades de medidas e instrumentos
de medição.
 integrarem pressupostos básicos para a formação de um indivíduo autônomo que
compreenda o pensamento algébrico e de suas aplicações no contexto educacional e
social.
 se desejar antecipar a base teórica para a análise inferencial estatística, envolvendo
cálculos de medidas de tendência central e de dispersão.
 formarem um conjuntos de atividades lúdicas que objetiva compreender a teoria da
probabilidade, dos eventos aleatórios e a distribuição normal, e suas consequentes
propriedades.

 serem conteúdos essenciais na formação do indivíduo, uma vez que estão presentes em
diversas situações do dia a-dia e são fundamentais para a compreensão do mundo
contemporâneo. correta

Questão 3
Respondida
No que concerne ao estudo de noções de probabilidade, a finalidade, no Ensino
Fundamental – Anos Iniciais, é promover a compreensão de que nem todos os
fenômenos são determinísticos [...] É muito comum que pessoas julguem
impossíveis eventos que nunca viram acontecer. Nessa fase, é importante que
os alunos verbalizem, em eventos que envolvem o acaso, os resultados que
poderiam ter acontecido em oposição ao que realmente aconteceu, iniciando a
construção do espaço amostral.

(BRASIL, MEC. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. 2017.)

Ao introduzir as competências de probabilidade e estatística, principalmente no

primeiro ano do Ensino Fundamental, é necessário que o professor se atente a
algumas características do pensamento probabilístico. Considere as seguintes
afirmações.

I. Inicialmente é preciso se ater a qual sentido os alunos dão a termos, como

possível e impossível, que serão utilizados no trabalho com as habilidades
relacionadas à probabilidade.

II. É interessante avaliar qual a noção que os alunos têm de acaso, realizando
afirmações sobre atitudes ou acontecimentos simples relacionados com seus
cotidianos.

III. É importante propor situações em que o aluno saiba determinar o espaço

amostral de um evento aleatório e realize os cálculos de probabilidade
utilizando a ideia de razão.

São afirmações que refletem ações que o professor deve tomar ao introduzir o
tema de probabilidade no primeiro ano do Ensino Fundamental as apresentadas
em

 I, apenas.
 I e II, apenas. correta
 I e III, apenas.
  II e III, apenas.

 I, II e III.

Questão 4
Respondida

Com a implementação da BNCC Ensino Fundamental – Anos Iniciais e Anos

Finais, a forma com que os conteúdos serão trabalhados em sala de aula
ganhou novo foco. A divisão agora é por unidades temáticas, que consiste na
reunião de um conjunto de conteúdos de uma mesma temática em uma
unidade.

PENTEADO, Fernanda. BNCC Ensino Fundamental – Anos Iniciais: confira os

destaques da Base nesse segmento. [S. l.], 25 set. 2018. Disponível em:
https://sae.digital/bncc-ensino-fundamental-anos-iniciais/. Acesso em: 19 ago.
2019.

Em Matemática, uma das unidades temáticas trabalhadas desde o 1º ano do

Ensino Fundamental é a de Grandezas e Medidas. Analise as seguintes
afirmações acerca desta unidade temática:

I. A unidade temática Grandezas e Medidas favorece o trabalho com a

interdisciplinaridade entre a matemática e outras áreas de conhecimento como
Ciências e Geografia, por exemplo.

II. Os conceitos estudados na unidade temática Grandezas e Medidas estão

muito presentes no cotidiano dos alunos, o que facilita a aplicação de atividades
com dinâmicas diversas.

III. A unidade temática Grandezas e Medidas é completamente independente

das demais unidades temáticas, e não contribui para a consolidação e
ampliação da noção de número, a aplicação de noções geométricas e a
construção do pensamento algébrico.
Considerando a importância das habilidades relacionadas à unidade temática
Grandezas e Medidas, é correto o que se afirma em

 I, apenas.

 I e II, apenas. correta

 I e III, apenas.
 II e III, apenas.

 I, II e III.

Questão 5
Respondida

Em relação ao pensamento geométrico, nos anos iniciais do Ensino

Fundamental, espera-se que os alunos identifiquem e estabeleçam pontos de
referência para a localização e o deslocamento de objetos, construam
representações de espaços conhecidos e estimem distâncias, usando como
suporte mapas, croquis e outras representações, além de construírem novos
conhecimentos acerca das formas geométricas (planas e espaciais) e dos
movimentos de simetria. Porém, o pensamento geométrico precisa também ser
trabalhado desde a Educação Infantil.

Sobre essa necessidade de se trabalhar a geometria durante toda a educação

básica, considere as seguintes afirmações:

I. Na Educação Infantil os conceitos geométricos precisam estar implícitos em

brincadeiras, histórias, jogos, músicas, desafios, tudo com a maior diversidade
possível, para que estimule os seus diferentes sentidos e curiosidades.

II. A Educação Infantil é uma etapa generosa para o desenvolvimento de noções

de espaço e deve primar por atividades lúdicas em que a criança experimente e
conheça seu meio, já que é a partir da exploração do mundo a sua volta que ela
atribui significado aos objetos que conhece.
III. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, em virtude do amadurecimento
dos alunos, o foco do ensino de Geometria passa a ser o desenvolvimento de
algoritmos e a aquisição de um vocabulário matemático formal.

É correto o que se afirma em

 I, apenas.

 I e II, apenas. correta

 I e III, apenas.
 II e III, apenas.

 I, II e III.

Questão 1
Questão com problema?

A coordenadora da escola onde a professora Joana trabalha, em uma reunião de

planejamento, estava explanando sobre a importância de os professores abordarem os
temas contemporâneos prescritos na BNCC em todas as áreas de conhecimento,
inclusive em Matemática. A professora Joana se incomodou com essa orientação
alegando o seguinte. Analise as asserções e a relação proposta entre elas.

I. No 1ª ano do Ensino Fundamental não é possível trabalhar o tema contemporâneo da

educação financeira e fiscal

PORQUE

II. No 1º ano do Ensino Fundamental nem todas as crianças estão alfabetizadas e muitas
delas ainda não conhecem as quatro operações básicas.

Em relação à alegação da professora Joana, é correto afirmar que:

Solução esperada

A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda é verdadeira. Correta

Questão 2
Correta
Questão com problema?

Em relação à interdisciplinaridade, o que a BNCC propõe não significa que se deva abolir o ensino por
componentes curriculares, mas explorar maneiras de trabalhá-los em conjunto, pois no dia a dia as
pessoas não tem que resolver problemas de Matemática, História, Geografia, mas resolvem situações que
englobam conhecimentos integrados entre esses componentes.

Considere as seguintes afirmações sobre a interdisciplinaridade no ensino:

I. Faltam oportunidades de formação continuada para que os professores aprendam a realizar um trabalho
interdisciplinar.

II. O trabalho interdisciplinar demanda um tempo de realização maior do que o trabalho tradicionalmente
empreendido em sala de aula.

III. A interdisciplinaridade impossibilita o desenvolvimento de habilidades relacionadas à resolução de

problemas específicos de cada área.

São fatores que dificultam o trabalho interdisciplinar nas escolas os apontados em

Sua resposta
Correta
I e II, apenas.

Questão 3
Correta
Questão com problema?

A BNCC propõe a discussão de 13 temas a serem explorados nos diferentes componentes curriculares e
nas articulações entre eles, possibilitando uma discussão vista sob diferentes óticas (diferentes
componentes curriculares) para que os alunos percebam que tais temas relacionam-se com os objetos de
conhecimento vistos no contexto escolar e a importância da formação escolar para poder melhor entender
tais temas e discutir sobre eles.

[...] cabe aos sistemas e redes de ensino, assim como às escolas, em suas respectivas esferas de autonomia
e competência, incorporar aos _____ e às propostas pedagógicas a abordagem de temas _____ que afetam
a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma _____ e integradora.
(BRASIL, 2017)

Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas:

Sua resposta
Correta
currículos / contemporâneos / transversal.
Questão 4
Questão com problema?

De maneira a efetivar o trabalho com projetos de modo interdisciplinar, existem algumas possibilidades
de articulação da Matemática com outros componentes curriculares a partir de objetos matemáticos
relacionados a unidades temáticas indicadas pela BNCC.

Neste contexto, analise as afirmativas a seguir:

I. Na temática Probabilidade e estatística é possível estabelecer conexão com Biologia, através do estudo
dos animais que vivem nas proximidades da escola e a probabilidade de encontrá-los.

II. Ao pensar no ensino de objetos de conhecimento matemático envolvendo Números e no

estabelecimento de uma relação com Língua Portuguesa, pode ser explorada a comunicação escrita de
temas que envolvam as quatro operações fundamentais.

III. Em Grandezas e Medidas é possível articular o trabalho com Geografia ao discutir o formato do globo
terrestre, relacionando com as formas geométricas planas e espaciais.

Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em:

Solução esperada

I e II, apenas. correta

Questão 5
Correta
Questão com problema?

A partir da criação do Estatuto da Criança e do Adolescente, em 1990, todas as crianças

e adolescentes foram reconhecidos como sujeitos de direitos e deveres, de grande
importância para o Estado, que deve garantir seu desenvolvimento físico, moral e
social, em consonância com os princípios constitucionais e com vistas a prepará-los
para a vida adulta.

Desenvolver o tema Direitos da Criança e do Adolescente em sala de aula e a

conscientização dos alunos sobre seus direitos e deveres alia-se diretamente:

Sua resposta
Correta
à construção da paz e da cidadania no espaço escolar.

Questão 1
Respondida
Os processos matemáticos de resolução de problemas, de investigação, de
desenvolvimento de projetos e da modelagem podem ser citados como formas
privilegiadas da atividade matemática, motivo pelo qual são, ao mesmo tempo,
objeto e estratégia para a aprendizagem ao longo de todo o Ensino
Fundamental. Esses processos de aprendizagem são potencialmente ricos para
o desenvolvimento de competências fundamentais para o letramento
matemático (raciocínio, representação, comunicação e argumentação) e para o
desenvolvimento do pensamento computacional. BRASIL, MEC. Base Nacional
Comum Curricular. Versão final. 2017.

Considere as seguintes características que podem ser observadas em

algumas estratégias pedagógicas:

I. Considerar o aluno, e não o professor, como o elemento central do processo

de aprendizagem matemática.

II. Promover o desenvolvimento de habilidades de pensamento de ordem

superior, relacionadas à criatividade e criticidade.

III. Focar na habilidade de efetuar cálculos, centrando a atividade matemática na

realização de procedimentos algorítmicos.

São características relacionadas aos processos matemáticos de resolução de

problemas, de investigação, de desenvolvimento de projetos e de modelagem
as apontadas em

 I, apenas.

 I e II, apenas.
 I e III, apenas.
 II e III, apenas.

 I, II e III.
Questão 2
Respondida

No novo cenário mundial, reconhecer-se em seu contexto histórico e cultural,

comunicar-se, ser criativo, analítico-crítico, participativo, aberto ao novo,
colaborativo, resiliente, produtivo e responsável requer muito mais do que o
acúmulo de informações. (BRASIL, 2017)

Com base no trabalho interdisciplinar em matemática, avalie as seguintes

asserções e a relação proposta entre elas.

I. A Matemática deve ser trabalhada com interdisciplinaridade e

contextualização, o que é possível apenas na sua interação com outras
disciplinas da área de exatas.

PORQUE

II. A educação matemática objetiva formar indivíduos capazes de gerir sua vida
pessoal e profissional, tomar decisões, e ser capazes de enfrentar múltiplos e
complexos desafios da vida contemporânea

A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:

 As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I.

 As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I.

 A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.

 A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira.

Questão 3
Respondida

A BNCC e os currículos têm papéis complementares para assegurar as

aprendizagens essenciais definidas para cada etapa da Educação Básica, uma
vez que tais aprendizagens só se materializam mediante o conjunto de decisões
que caracterizam o currículo em ação. São essas decisões que vão adequar as
proposições da BNCC à realidade local, considerando a autonomia dos sistemas
ou das redes de ensino e das instituições escolares, como também o contexto e
as características dos alunos.

BRASIL, MEC. Base Nacional Comum Curricular. 2017.

Uma das ações relacionadas ao compromisso com uma educação integral

refere-se a decidir sobre formas de organização _____ dos componentes
curriculares e fortalecer a competência _____ das equipes escolares para adotar
estratégias mais _____, interativas e colaborativas em relação à gestão do ensino
e da aprendizagem.

Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas:

 disciplinar / problematizadora / flexíveis.

 pluridisciplinar / dialógica / tecnológicas.

 interdisciplinar / pedagógica / dinâmicas. correta

 transdisciplinar / didática / alternativas.

 multidisciplinar / avaliativa / atuais.

Questão 4
Respondida

Por que abordar Temas Contemporâneos Transversais nas escolas? A

abordagem da contemporaneidade é uma busca pela melhoria da
aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente
com os temas contemporâneos, espera-se aumentar o interesse dos estudantes
durante o processo e despertar a relevância desses temas no seu
desenvolvimento como cidadão. O maior objetivo dessa abordagem é que o
estudante conclua a sua educação formal reconhecendo e aprendendo sobre os
temas que são relevantes para sua atuação na sociedade. Assim, espera-se que
a abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais(TCTs) permita ao
estudante compreender questões diversas, tais como cuidar do planeta, a partir
do território em que vive; administrar o seu dinheiro; cuidar de sua saúde; usar
as novas tecnologias digitais; entender e respeitar aqueles que são diferentes e
quais são seus direitos e deveres como cidadão, contribuindo para a formação
integral do estudante como ser humano, sendo essa uma das funções sociais da
escola.

Um dos temas apontados como Tema Contemporâneo pela BNCC, amparado

na Lei nº 9.503/1997, que deve ser trabalhado nos anos iniciais do Ensino
Fundamental é o tema denominado

 educação para o trânsito. correta

 ensino por projetos.

 educação religiosa.
 educação matemática.

 ensino híbrido.

Questão 5
Respondida

Pode ser compreendida como uma estratégia de ensino que possibilita ao

estudante abordar conteúdos matemáticos a partir de fenômenos de sua
realidade. Tem como objetivo explicar matematicamente situações do
cotidiano e das mais diferentes áreas da Ciência, com o propósito de educar
matematicamente. Permite uma inversão do ”modelo comum” de ensino, visto
que por meio dela selecionam-se primeiramente os problemas e deles
emergem os conteúdos matemáticos, de modo a resolvê-los. Tem como
característica fazer com que o estudante busque as soluções dos problemas a
partir de seus conhecimentos prévios, mobilizando diferentes conhecimentos
para criar estratégias de resolução, avaliação e reflexão sobre o problema
estudado.
A tendência em Educação Matemática assim descrita é a

 Resolução de Problemas.
 Investigação Matemática.
 Modelagem Matemática.
 Aula Expositiva Dialogada.

 Utilização de Jogos.