SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA – 6º SEMESTRE

ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II –

Anos Iniciais do Ensino Fundamental

RELATÓRIO FINAL

RUY BARBOSA
2016
GEORGEA DE MACEDO SILVA
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO

Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Relatório de Estágio apresentado ao curso

Pedagogia da UNOPAR - Universidade Norte do
Paraná, para a disciplina de Estágio Curricular
Obrigatório – Anos Iniciais do Ensino Fundamental -
6º semestre.
Orientador: profª. Vilze Vidotte Costa
Tutor eletrônico: Cristiane Maria Pereira
Tutor de sala: Rosária Maria Seabra Espínola Sena

Ruy Barbosa
2016
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO .................................................................................................................. 4

1 ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO: ORGANIZAÇÃO E CONTRIBUIÇÃO...........5

1.1 CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO.....................................................................................5

2 ROTINA OBSERVADA ...................................................................................................6

3 REFERENCIAL TEÓRICO ..............................................................................................8

4 INTERVENÇÃO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL.............................9

5 RELATO DA INTERVENÇÃO............................................................................................13

6 MOSTRA DE ESTÁGIO.....................................................................................................15

CONSIDERAÇÕES FINAIS..................................................................................................16

REFERÊNCIAS....................................................................................................................17
INTRODUÇÃO

A partir do estágio Curricular obrigatório, o estágio supervisionado é

o que impulsiona essa formação, pois o acadêmico(a), entra em contato com a
realidade educacional dos estudantes.
O curso de pedagogia oferece oportunidade de vivenciar o cotidiano
escolar nos anos iniciais do ensino fundamental, bem como partilhar com os
professores que atuam nesse ramo expriências e propostas pedagógicas que visam
a melhoria do processo de ensino aprendizagem.
O tema proposto através do projeto de intervenção, visa a
aprendizagem significativa do aluno a partir da interação entre os colegas, da
valorização dos conhecimentos prévios da criança e de um conteúdo potencialmente
revelador. Através de receitas culinárias, trabalhou-se com conteúdos de diferentes
disciplinas do currículo escolar, a metodologia utilizada foi pensada para facilitar a
aprendizagem utilizando as receitas culinárias que são elementos que fazem parte
do cotidiano dos alunos, de forma interdisciplinar.
Desta forma o presente relatório mostra a prática do estágio
obrigatório desenvolvido em uma escola municipal, na turma de terceiro ano e com
um total de 25 alunos. Com o estágio, é possível também, que aprimoremos nossas
escolhas de sermos professores, a partir do contato com a realidade de nossa
profissão.
Os conteúdos abordados durante a intervenção, seguiram o que já
estava pré estabelecido no plano de aula da professora da turma, assim dando
continuidade ao que ela já estava trabalhando. A intervenção foi realizada com o
objetivo de somar, de acrescentar um algo novo, de uma forma diferente e
descontraida.
1 ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO: ORGANIZAÇÃO E CONTRIBUIÇÃO

1.1 CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO

A escola onde o estágio foi realizado, é uma escola pública

municipal, e existe a 22 anos, atende a população da sede e dos distritos,
atualmente oferta os anos iniciais do ensino fundamental do 1º ao 5º ano, e o
programa do governo Mais Educação, mas já ofertou o EJA (ensino para jovens e
adutos) também. È uma escola de grande porte, e todos os professores que lá
atuam possuem nível superior em diferentes áreas. A unidade escolar tem uma boa
estrutura física para atender as necessidades educacionais dos alunos, as salas são
amplas e com ventilação, há uma quadra de esportes, laboratório de informática e
biblioteca, além de ter uma grande área livre para as brincadeiras na hora do
recreio, atividades ao ar livre e apresentações em geral.
A relação entre professores, direção e coordenação pedagógica é
muito boa e bastante produtiva. A escola costuma trabalhar com projetos de
variados temas, como meio ambiente, saúde, leitura e vários outros durante todo o
ano letivo. E todos os envolvidos no processo educativo se empenham, em fazer o
melhor para garantir a realização desses projetos e para que o aluno se envolva e
participe das atividades realizadas por lá.
2 ROTINA OBSERVADA

RELATO DA OBSERVAÇÃO 1º ANO

Na turma de 1º ano observada, a professora geralmente segue os
conteúdos do plano, tem uma relação boa com os alunos e procura realizar o
trabalho de acordo com as necessidades e com a realidade das crianças. Seus
trabalhos são feitos com muita dedicação e seguindo as orientações passadas pelos
coordenadores pedagógicos. Pórem, há pouca utilização de recursos lúdicos como
ferramenta de aprendizagem.
Em relação a interdisciplinaridade, ainda é pouco trabalhada, a
professora costuma estimular a leitura com contação de histórias, e através de
atividades onde o aluno cria histórias a partir de um determinado tema.

RELATO DA OBSERVAÇÃO 2º ANO

A turma do 2º ano observada, a professora acolhe muito bem os
alunos, dessa forma cria um clima bastante prazeroso e harmonioso, diariamente
fazem uma oração antes de iniciar a aula.
As atividades lúdicas também são bem exploradas, assim como a
interdisciplinaridade, os conteúdos do planejamento também costumam ser
seguidos, e há uma preocupação em relação a prendizagem efetiva do conteúdo
trabalhado, geralmente ela só passa para o próximo quando a grande maioria da
turma, conseguir aprender o que se está trabalhando no momento.

RELATO DA OBSERVAÇÃO 3º ANO

Na turma do 3º ano observada, foi possível perceber que a professora segue o
plano de aula trabalhando os conteúdos pré estabelecidos, levando em
consideração a realidade das crianças e as necessidades educacionais de cada
uma, mas quando surge a necessidade ela foge um pouco do plano de aula, ou seja,
ela o enquadra e faz as modificações necessárias de acordo com as necessidades
que vão surgindo no dia a dia.
A professora consegue trablhar de forma interdisciplinar, com
atividades e trabalhos que fazem parte do cotiano escolar. A professora costuma
usar a criatividade e tomar como base alguns modelos compartilhados em redes
sociais de recursos metodológicos, principalmente para trabalhar com as oprerações
matemáticas. A relação entre professor e aluno é de respeito e cumplicidade,
sempre mostrando a maneira correta de se agir em cada situação, prezando pela
harmonia e bem-estar da turma, para garantir um trabalho pleno e efetivo.
A rotina da turma se dá com leituras, contação de histórias e de
músicas para começar ou encerrar as aulas, além de fazer uma oração todos os
dias antes de iniciar a aula.

RELATO DA OBSERVAÇÃO 4º ANO

Segundo a professora do 4º ano observada, o planejamento é
seguido, as atividades lúdicas são poucas e a interdisiplinaridade é trabalhada
através de trabalhos. Ela cobra bastante a disciplina dos alunos e mantém a sala
sempre organizada e em ordem. Ela se preocupa em adequar os conteúdos à
realidade da turma.
A relação com os alunos também é muito boa, ela costuma ser bem
divertida e isso agrada muito a turma.

RELATO DA OBSERVAÇÃO 5º ANO

A turma do 5º ano, assim como as outras há pouca utilização de
atividades lúdica, o trabalho com a interdisciplinaridade também é pouco utilizado.
A professora realiza o trabalho pedagógico de forma tradicional,
onde o professor ainda é o centro do processo de ensino e aprendizagem.
Por conta disso, pela austeridade, a relação que ela tem com os
alunos é um pouco distante, e o aluno não tem muitas motivações para aprender de
forma significativa.

3 REFERENCIALTEÓRICO

A interdisciplinaridade começou a ser abordada no Brasil a partir da

Lei de Diretrizes e Bases, N 5.692/71. Desde então sua presença no cenário
educacional brasileiro tem se tornado mais presente. Além da sua grande influência
na legislação e nas propostas curriculares, a interdisciplinaridade tornou-se cada vez
mais presente no discurso e na prática de professores.

É possível a interação entre disciplinas aparentemente distintas. Esta

interação é uma maneira complementar ou suplementar que possibilita a formulação
de um saber crítico- reflexivo, saber esse que deve ser valorizadocada vez no
processo de ensino-aprendizado. É através dessa perspectica que ela surge como
uma forma de superar a fragmentação entre as disciplinas. Proporcionando um
diálogo entre estas, relacionando-as entre si para a compreensão da realidade. A
interdisciplinaridade busca relacionar as disciplinas no momento de enfrentar temas
de estudo.

Esse conceito fica mais claro quando se considera realmente de que todo
conhecimento mantém um diálogo permanente com outros conhecimentos que pode
ser de questionamento, de confirmação, e de aplicação. Segundo os Parâmetros
Curriculares Nacionais.

A interdisciplinaridade oferece uma nova postura diante do conhecimento, uma

mudança de atitude em busca do contexto do conhecimento, em busca do ser como
pessoa integral. A interdisciplinaridade visa garantir a construção de um
conhecimento globalizante, rompendo com os limites das disciplinas.

Infelizmente ainda prevalece o modelo antigo de aprendizagem no

qual existe a informação dada pelo professor e a assimilação pelo aluno. A
aprendizagem escolar depende de uma interação complexa entre alunos,
professores, conteúdos e do próprio contexto educacional. Nesse enfoque centrado
na aprendizagem o conhecimento é construído e reconstruído continuamente.

(...) É importante enfatizar que a interdisciplinaridade supõe um

eixo integrador, que pode ser o objeto de conhecimento, um projeto de
investigação, um plano de intervenção. Nesse sentido ela deve partir
da necessidade sentida pela escola, professora e alunos de explicar,
compreender, intervir, mudar, prever, algo que desafia uma disciplina
isolada e atrai a atenção de mais de um olhar, talvez vários.
Explicação, compreensão, intervenção, são processos que requerem,
um conhecimento que vai além da descrição da realidade, mobiliza
competências cognitivas para deduzir, tirar infêrencias ou fazer
previsões a partir do fato observado.

A interdisciplinaridade, portanto, não precisa necessariamente de

projeto científico. Pode ser incorporada no plano de trabalho do
 professor de modo contínuo; pode ser realizada por um professor
que atua em uma só disciplina ou por aquele que dá mais uma,
dentro da mesma área ou não; pode, finalmente, ser objeto de um
projeto, com um planejamento específico, envolvendo dois ou mais
professores, com tempos e espaços próprios. (Referenciais
Curriculares do Estado do Rio Grande do Sul: Ciências da Natureza
e suas Tecnologias/ Secretaria de Estado da Educação
-
Porto Alegre,
2009, p. 125)

Trabalhar nessa perspectiva exige uma postura do professor que vai

além do que está descrito nos PCNS, pois é necessário que ele assuma uma atitude
endógena e que faço uso de metodologias didáticas adequadas para essa
perspectiva. É através do ensino interdisciplinar dentro do aspecto histórico-crítico,
que os professores possibilitarão aos seus alunos uma aprendizagem eficaz na
compreensão da realidade em sua complexidade.

No ensino, a interdisciplinaridade não pode ser uma “junção de

conteúdos, nem uma junção de métodos, muito menos a junção de disciplinas”
(FAZENDA, 1993, p. 64). Ela implica num novo pensar e agir, numa postura que
privilegia a abertura para uma vivência interativa mediada por conhecimentos
diversificados. A interdisciplinaridade questiona a segmentação entre os diferentes
campos de conhecimento produzida por uma abordagem que não leva em conta a
inter-relação e a influência entre eles — questiona a visão compartimentada
(disciplinar) da realidade sobre a qual a escola, tal como é conhecida, historicamente
se constituiu. Refere-se, portanto, a uma relação entre disciplinas. (BRASIL, p. 31)

4 INTERVENÇÃO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

PLANO DE AULA 1

- TEMA: Interdisciplinaridade.

- TURMA: 3º ano.
- CONTEÚDOS: Medida de capacidade.

- OBJETIVOS: identificar produtos que são medidos através da medida de

capacidade, familiarizar a turma com a unidade de medida ml e l.

- PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: Após o intervalo apresentar o conteúdo

medida de capacidade à turma através do texto escrito, dar o significado e mostrar
exemplos de diferentes medidas com o auxílio de embalagens de produtos que tem
seu conteúdo medido através da medida de capacidade, pedir para que os alunos
façam projeções a partir de um copo, uma colher de sopa e um litro para saber
quantos ml tem em cada um desses recipientes e para saber quantas colheres de
sopa são necessárias para encher um copo e quantos copos são necessários para
encher um litro. Na receita um dos ingredientes é uma xícara de leite, os alunos
também tentarão descobrir quantos ml tem uma xícara de chá e substituir na receita
a xícara pela quantidde de ml equivalente. Mostrar através de uma seringa a
quantidade exata contida em 1 ml.

- RECURSOS: seringa, embalagens de produtos, colher, copo, xícara.

- AVALIAÇÃO: a avaliação será feita de forma qualitativa, observndo as colocações

da turma diante do conteúdo apresentado, observando os pontos em que houve
maior dificudade, trabalhando nesses pontos além de rever a metodologia utilizada
caso seja necessário.

PLANO DE AULA 2

- TEMA: Interdisciplinaridade

- TURMA: 3º ano

- CONTEÚDOS: Adição e Subtração, Filme Deu a Louca na Chapeuzinho, Produção

de texto.
- OBJETIVOS: Desenvolver o raciocício lógico e aprimorar a capacidade de resolver
informações contidas em textos, utilizando conhecimentos matemáticos prévios.
Preparar a criança para a aprendizagem da leitura e da escrita, de maneira lúdica e
criativa.

- PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: Concluir a explicação do conteúdo

adição e subtração da aula anterior, essa aula será realizada através de resolução
de problemas, jogos e brincadeiras, com produção escrita e oral.

- RECURSOS: Vídeo: Deu a Louca na Chapeuzinho, televisão e DVD, sulfite, lápis

de cor, giz de cera, cartolina e cola.

- AVALIAÇÃO: a avaliação será feita de forma qualitativa, os alunos serão avaliados

no desempenho das habilidades e competências utilizadas nas atividades propostas.

PLANO DE AULA 3

- TEMA: interdisciplinaridade

- TURMA: 3º ano

- CONTEÚDOS: Número do substantivo.

- OBJETIVOS: Identificar e classificar o substantivo quanto ao número e fazer um

painel com substantivos no plural e no singular.

- PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: Após a explanação sobre o conteúdo

explicando quando o substantivo está no singular e quando está no plural, convidar
a turma a escolher na receita de bolo cremoso de milho alguns substantivos e
escrevê-los no singular e no plural, para formar um painel.

- RECURSOS: receita culinária, papel metro e plaquinhas de papel.

- AVALIAÇÃO: nesse momento será observado o desempenho da turma no
momento da atividade proposta, analisando as dificudades encontradas pela turma
para assimilar o conteúdo apresentado e para desenvolver a atividade.

PLANO DE AULA 4

- TEMA: interdisciplinaridade

- TURMA: 3º ano

- CONTEÚDOS: Hábitos de higiene

- OBJETIVOS: Conhecer os hábitos de higiene e sua importância

- PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: Falar sobre a importância dos hábitos de

higiene, a importância de nos cuidarmos e a relação desses hábitos com nossa
saúde. Fazer uma roda de discursão para levantar os hábitos de higiene realizados
pelos alunos, depois confeccionar cartazes para espalhar pela escola sobre a
importância desses hábitos, assim como, explicar de forma correta alguns hábitos.
Confeccionar uma telivisão com papelão, pintar com tinta guache para que os alunos
atuem como apresentadores de um jornal.
Pedir que escrevam um breve texto televisivo, que fale sobre a importância de
hábitos de higiene. Pode-se organizar a turma em duplas e sugerir temas para cada
grupo. As apresentações na televisão podem ser filmadas. Fazer a apresentação
para a sala de aula.

- RECURSOS: lápis, borracha, tinta guache, tesoura, cola, cartazes, lápis de cor,
filmadora.

- AVALIAÇÃO: através das opiniões apresentadas pala turma e através das

apresentações. Será possível perceber se o conteúdo foi devidamente repassado
pelo professor e se foi absorvido pela turma.
PLANO DE AULA 5

- TEMA: interdisciplinaridade

- TURMA: 3º ano

- CONTEÚDOS: escrita e leitura.

- OBJETIVOS: exercitar a escrita e a leitura através da cópia e leitura de revistinhas

em quadrinhos.

- PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: após o recreio, tomar a leitura dos alunos

com os gibis levados por eles, pedir que escrevam em uma folha a parte o que
entenderam ou o que mais gostaram da história, após o términio fazer a leitura e as
correções ortográficas, (caso seja necessário) junto com eles. Os alunos foram
avisados no dia anterior para que levassem umostassem.

- RECURSOS: revistinhas levadas pela turma

- AVALIAÇÃO: nesse momento será levado em consideração o empenho do aluno

em ler e escrever da forma correta.
PLANO DE AULA 6

- TEMA: interdisciplinaridade.

- TURMA: 3º ano

- CONTEÚDOS: alimentos naturais e industrializados.

- OBJETIVOS: classificar os alimentos em natural ou industrializado.

- PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: fazer com auxílio dos alunos, uma salada
de frutas, (os alunos levaram frutas, foram avisados no dia anterior) anotando a
quantidade utilizada de cada uma no preparo, para montar a receita com os
ingredientes utilizados e o modo de preparo. Utilizando a receita montada com a
turma, trabalhar o conceito de alimentos naturais, nesse caso, as frutas, e com os
alimentos industrializados, como o leite condensado e o leite em pó utilizados na
receita a fim de classificá-los em natural ou industrializado.
- RECURSOS: receita de salada de frutas preparada com a turma.

- AVALIAÇÃO: a partir da elaboração da receita, e do assunto explorado observar-

se-á o entendimento que o aluno obteve através de perguntas relacionadas ao tema
e através da participação voluntária dos alunos no momento da explicação.

5 RELATO DA INTERVENÇÃO

RELATO PLANO DE AULA 1

A intervenção ocorreu de forma tranquila e satisfatória, de acordo com o que estava

no plano. A atividade foi desenvolvida seguindo o planejado, sem dificudades ou

impevistos. A turma estava bem envolvida e participativa, isso ajudou no bom

andamento da aula, que aconteceu após o intervalo no último horário.

RELATO PLANO DE AULA 2

Assim como no dia anterior, foi possivel realizar intervenção de acordo ao que

estava planejado, concluindo a explicação do conteúdo explorado no dia anterior e

com uma atividade de fixação para aprofundar o entendimento da turma sobre o

assunto.
RELATO PLANO DE AULA 3

Neste dia, os alunos tiveram um pouco de dificuldade para assimilar o conteúdo, e

comprender a diferença entre plural e singular mas, a maioria conseguiu escrever

nas plaquinhas os substantivos no plural e no singular apesar de alguns não

conseguirem compreender o que deveriam fazer, mas com a atividade passada logo

em seguida, conseguiram entender melhor o assuno diferenciar e formar o plural de

alguns substantivos.

RELATO PLANO DE AULA 4

No quarto dia de intervenção também ocorreu tudo bem, os alunos participaram

bastante, nesse dia eles estavam mais a vontade com o tema, estavam desinibidos

e falantes, escreveram belissimos textos e usaram muito a criatividade, eram

imagens bem detalhadas e coloridas. Apresentaram o jornal com euforia e

entusiasmo mas mesmo assim estavam disciplinados e cada um respeitava o grupo

que estava apresentando. O conteúdo foi bem absorvido.

RELATO PLANO DE AULA 5

O quinto dia da intervenção, deveria ter sido para que a turma apresentasse a

revista em quadrinho de sua preferência, através da leitura realizada de forma

individual por cada um deles. Porém apenas uns 20 alunos levou sua revista.

Algumas histórias foram contadas na sala de aula, e os que não levaram poderam

escolher uma dessas histórias para criarem seu texto. A atividade foi realizada com

êxito.
RELATO PLANO DE AULA 6

A intervenção foi realizada de maneira significativa, tudo ocorreu bem de acordo

com o planejado, cada aluno levou uma fruta, fizemos a higienização das frutas na

sala de aula mesmo com auxilio de bacias e água oferecidos pela própria escola, eu,

juntamente com a professora cortamos as frutas na bacia e os alunos misturaram o

leite em pó e o leite condensado, todos comeram a salada de frutas, estava uma

delícia, e foi possível perceber que eles conseguiram assimilar o conteúdo de uma

forma melhor.

6 MOSTRA DE ESTÁGIO

A mostra de estágio foi realizada de acordo com as exigências da tutora de

sala, foi exibida através de slides todo o processo ocorrido na escola onde o estágio
foi realizado, desde o período de observação, nas turmas do 1º ao 5º ano, até o
momento da intervenção.
Ao apresentar a itervenção, houve a preocupaçaõ em demostrar o objetivo do
tema escolhido de acordo com a necessidade da turma, além de mostrar a
metodologia escolhida e desenvolvida no período, destacando o aproveitamento
obtido e as difucudades enfrentadas no momento da intervenção.
Nesse momento também foi possível relatar um pouco da experiência de
estar em um ambiente bastante acolhedor com a escola escolhida para a realização
do estágio, as impressões a respeito da professora da turma foram muito boas, o
relacionamento com a turma também foi ótimo, e isso proporcionou um ambiente
bastante acolhedor.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Através da experiência proporcionado pelo estágio, da a oportunidade de

estar, efetivamente, frente à sala de aula. Tem-se a oportunidade de estar na “pele”
do professor, literalmente. Percebe-se como será a prática, o dia a dia na escola
como educador. Quando analisamos à prática pedagógica de qualquer professor,
vemos que, que por trás de suas ações, há sempre um conjunto de idéias que as
orientam., mesmo quando eles não tem consciência dessas idéias, dessas
concepções, dessas teorias, elas estão presentes, é no contato com os mestres(as)
e alunos na escola, que o futuro professor elabora um perfil que norteará sua
prática.
Na atuação em sala de aula, têm-se a oportunidade de reflexão, de
analisarmos onde e como devemos melhorar. Que situações nos deixaram
pensativos, intrigados, ou seja, planejamos uma coisa pensando ser excelente, mas
na hora de por em prática nem sempre sai como o esperado.
A experiência adquirida em sala de aula, fez com que de agora em diante, eu
compreenda melhor as teorias da educação. Ao estudar, posso associar a teoria
com a prática. Ou seja, posso ver o processo de ensino-aprendizagem por outro
ângulo. O professor, portanto, age como mediador entre aluno e conhecimento,
intervindo no que Vigotsk chamou de “zona de desenvolvimento proximal”.
Nesse sentido, a escola e o professor tem a obrigação de proporcionar
condições de aprendizam favoráveis as necessiades dessas crianças, levando em
consideração a realidade vivenciada por elas.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica.

Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília: Ministério da Educação,
2002.
FAZENDA, Ivani. A Interdisciplinaridade: um projeto em parceria.São Paulo:
Loyola,1993.

Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais :

apresentação dos temas transversais, ética / Secretaria de Educação
Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1997. 146p. disponível em
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro081.pdf