UESSBA - UNIDADE DE ENSINO SUPERIOR DO SERTO DA BAHIA

GRADUANDOS(AS)
GEANE DA CRUZ MIRANDA
MARIA DAS GRAAS DE CASTRO ALENCAR
SILMARA SILVA LEITE

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO EM

EDUCAO FUNDAMENTAL I

IREC/BAHIA
Junho/2015

GEANE DA CRUZ MIRANDA

MARIA DAS GRAAS DE CASTRO ALENCAR
SILMARA SILVA LEITE

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO EM

EDUCAO FUNDAMENTAL I

Relatrio solicitado pela professora Marizete

de Amorim Silva, referente s atividades
prticas da Disciplina Estgio Supervisionado
em Educao Infantil do Curso de Pedagogia
da Unidade de Ensino Superior do Serto da
Bahia

IREC-Bahia
JUNHO/ 2015

Sumrio
1- INTRODUO ......................................................................................................4
2- FUNDAMENTAO TERICA ...........................................................................5 - 7
3- DESENVOLVIMENTO .............................................................................................8
3.1- IDENTIFICANDO O LCUS DE OBSERVAO .................................................8
3.2- Perfis dos sujeitos observados (alunos e professores) .................................8 - 10
4- A PRTICA PEDAGGICA ....................................................................................11
4.1-A prtica pedaggica na Escola X
5- CONSIDERAES FINAIS
6- REFERNCIA

18

7- ANEXOS

19 - 29

11 - 15

16 - 17

1. INTRODUO

O presente Relatrio tem como objetivo relatar as experincias de estgio das

turmas 2 ANO A e 2 ANO B, na Escola Parque Municipal Ineny Nunes Dourado
Irec- B, na qual foi aplicado o projeto "Era uma vez... Bruxas e Fadas, cuja
problemtica foi no sentido de responder ao seguinte questionamento: Qual o papel
da leitura e reescrita de contos de fadas no contexto escolar atual? A metodologia,
com a aplicao dos seguintes instrumentos avaliativos: baseados em atividades
interdisciplinares, visando o aprendizado sistematizado do educando. O mtodo
adotado foi a pesquisa-ao visando um aprendizados sistematizado do educando.
Entende-se a experincia do estgio essencial para a formao integral do aluno,
considerando que cada vez mais so requisitados profissionais com habilidades e
bem preparados. Ao chegar universidade o aluno se depara com o conhecimento
terico, porm muitas vezes, difcil relacionar teoria e prtica se o estudante no
vivenciar momentos reais em que ser preciso analisar o cotidiano (MAFUANI,
2011). Segundo Bianchi et al. (2005)
O Estgio Supervisionado uma experincia em que o aluno
mostra sua criatividade, independncia e carter. Essa etapa lhe
proporciona uma oportunidade para perceber se a sua escolha
profissional corresponde com sua aptido tcnica.
Com base na citao acima, compreendemos assim a importncia do Estagio para a
efetiva formao docente, visando a possibilidade de realizar a ponte entre teoria e
pratica.

2. FUNDAMENTAO TERICA
O estgio um dos momentos mais importantes para a formao profissional.
nesse momento que o futuro profissional tem oportunidade de entrar em
contato direto com a realidade profissional no qual ser inserido, alm de
concretizar pressupostos tericos adquiridos pela observao de determinadas
prticas especficas e do dilogo com profissionais mais experientes.
Desenvolver uma formao baseada no contexto real de atuao possibilita a
construo autnoma do conhecimento cientifico atravs da vivencia de
exemplos prticos para discusses acadmicas. No estgio, o profissional em
formao tem a oportunidade de investigar, analisar e intervir na realidade
profissional

especifica,

enredando-se

com

realidade

educacional,

organizao e o funcionamento da instituio educacional e da comunidade.

Para Guerra (1995)
O Estgio Supervisionado consiste em teoria e prtica tendo em vista uma
busca constante da realidade para uma elaborao conjunta do programa de
trabalho na formao do educador. (GERRA, 1995)

Desta forma, "o estgio o eixo central na formao de professores, pois

atravs dele que o profissional conhece os aspectos indispensveis para a
formao da construo da identidade e dos saberes do dia a dia" , tronandose etapa imprescindvel para o profissional estar apto a exercer sua funo
como

educador.

O contato com os professores e alunos ofereceu subsdios para uma reflexo

mais aprofundada visando o melhoramento da prtica pedaggica realizada em
sala de aula conforme garante a LDB. No entanto, nada plenamente
garantido diante de um cenrio de calamidade escolar que foi presenciado
pelos estagirios. Segundo Franco (2002), "a docncia uma profisso com
identidade e estatuto epistemolgico prprios, e que em si, o ensino uma das
manifestaes da prxis educativa"
De acordo com o Titulo II (Referenciais Conceituais) da Resoluo n 4 de 13
de julho de 2010, especificamente nos artigos 4,5 e 6, que cabe ao Poder
6

Publico, a sociedade, a famlia e a escola ser responsveis por garantir uma

educao de igualitria, acessvel a todos, no entanto, o que reza essa
Resoluo est longe de ser o que acontece na prtica principalmente no
tocante a qualidade de ensino/aprendizagem, no educar e cuidar centralizado
no desenvolvimento scio cognitivo do educando atravs da tica da alteridade
e do dialogo reflexivo. Segundo o RCNEI, "Cuidar significa valorizar e ajudar a
desenvolver capacidades", esse cuidado est relacionado tica da alteridade
quando assumimos o compromisso de educar e cuidar com responsabilidade.
No entanto, longe est de ser vivenciada pelas crianas brasileiras,
nordestinas, indgenas, pobres e carentes, menores de seis anos de idade, a
plenitude do art. 30 da LDB. Aps uma semana de observao concluiu-se que
gritante a diferena entre o discurso da lei (LDB) e o dia a dia de muitas
escolas brasileiras que contemplam a educao infantil, como o caso de
nossa escola objeto de estgio. De acordo com o art. 30 da LDB, as crianas
de 0 a 6 anos de idade garantida a oferta de escolas que contemplam o
cuidar e o brincar. Esse cuidar implica se vir no outro e assim entender e ajudlo a se desenvolver como ser humano. Acredito que em nosso pas s teremos
uma educao de qualidade quando todos ns assumirmos o nosso verdadeiro
papel de sujeito autnomo e atuante na construo do caminho para essa
educao que todos ns almejamos.
Conceitos sobre Estgio
Legislao bsica do Estgio Supervisionado
DA DEFINIO, CLASSIFICAO E RELAES DE ESTGIO

Art. 1o Estgio ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no

ambiente de trabalho, que visa preparao para o trabalho produtivo de
educandos que estejam frequentando o ensino regular em instituies de
educao superior, de educao profissional, de ensino mdio, da educao
especial e dos anos finais do ensino fundamental, na modalidade profissional
da educao de jovens e adultos.
1o O estgio faz parte do projeto pedaggico do curso, alm de integrar o
itinerrio formativo do educando.
2o O estgio visa ao aprendizado de competncias prprias da atividade
profissional e contextualizao curricular, objetivando o desenvolvimento do
educando para a vida cidad e para o trabalho.
7

 Art. 2o O estgio poder ser obrigatrio ou no-obrigatrio, conforme

determinao das diretrizes curriculares da etapa, modalidade e rea de
ensino e do projeto pedaggico do curso.
1o Estgio obrigatrio aquele definido como tal no projeto do curso, cuja
carga horria requisito para aprovao e obteno de diploma.
2o Estgio no-obrigatrio aquele desenvolvido como atividade opcional,
acrescida carga horria regular e obrigatria.
3o As atividades de extenso, de monitorias e de iniciao cientfica na educao superior,
desenvolvidas pelo estudante, somente podero ser equiparadas ao estgio em caso de
previso no projeto pedaggico do curso.
CAPTULO IV
DO ESTAGIRIO

Art. 10. A jornada de atividade em estgio ser definida de comum acordo

entre a instituio de ensino, a parte concedente e o aluno estagirio ou seu
representante legal, devendo constar do termo de compromisso ser
compatvel com as atividades escolares e no ultrapassar:
I 4 (quatro) horas dirias e 20 (vinte) horas semanais, no caso de
estudantes de educao especial e dos anos finais do ensino fundamental, na
modalidade profissional de educao de jovens e adultos;
II 6 (seis) horas dirias e 30 (trinta) horas semanais, no caso de estudantes
do ensino superior, da educao profissional de nvel mdio e do ensino
mdio regular.
1o O estgio relativo a cursos que alternam teoria e prtica, nos perodos
em que no esto programadas aulas presenciais, poder ter jornada de at
40 (quarenta) horas semanais, desde que isso esteja previsto no projeto
pedaggico do curso e da instituio de ensino.

A importncia do Estgio Supervisionado e sua relao com o currculo

Para aqueles que j atuam na docncia, o estgio uma troca de experincias,
uma oportunidade de conhecer outras formas de trabalho e tambm repensar
suas posturas diante de sua prpria sala. Para os que ainda no esto na
docncia, acreditamos que o estgio primordial. E uma grande experincia, o
futuro professor tem a oportunidade de entrar em contato com uma sala de aula,
ver como a rotina e principalmente visualizar a aplicabilidade dos contedos
aprendidos no curso de formao do professor o estgio uma das maneiras de
se atualizar e refletir sobre as prticas de ensino utilizadas por outros
8

profissionais. Para os que ainda no esto na carreira do magistrio, o estgio

importante para inserir essa pessoa no convvio escolar, observando as prticas
de ensino e analisando as mesmas.

3. DESENVOLVIMENTO

3.1 Identificando o lcus de observao (caracterizao da Escola em que realizou o

Estgio )

A Escola Parque Municipal Ineny Nunes Dourado, uma escola pblica de

referncia em qualidade de educao, que busca cada vez, melhor atender
comunidade num resgate cidadania, como marco referencial alm do
conhecimento sistematizado. Localizada na Avenida Guararapes S/N, interliga trs
bairros, Lagoa do Ti, Baixo de Sinsia e Bairro So Jos, uma das maiores e bem
estruturadas escolas do territrio de Irec, dispe de 12 salas de aula modalidades
de ensino da educao infantil ao 5 ano funcionando nos turnos matutino e
vespertino, centro administrativo, centro de incluso digital, refeitrio, biblioteca, sala
de projeo, sala multifuncional, ptio coberto, Quadra coberta e est em construo
mais trs espaos para a implantao de escola em tempo integral. O atendimento
oferecido atualmente para 700 alunos.

3.2 Perfis dos sujeitos observados (alunos e professores)

Podemos observar a escola voltada a incluso de crianas com deficincia onde
tambm observamos uma escola que localizada num bairro humilde onde se
encontra casas simples, sendo a mesma o maior ponto de referncia, alm de cuidar
do atendendo das crianas desse bairro a escola tambm atende crianas de outros
9

bairros e segundo PPP da escola as famlias dos alunos matriculados vm de famlia

com pouca escolaridade, So 25 Professores, com graduao e alguns tem ps
graduao e as 5 auxiliares de sala 1 tem graduao, 2 esto em formao e as
outras 2 tem magistrio. A maioria so funcionrios Efetivos do municpio, sendo
apenas 3 contatados como Temporrios, a maioria tem 20 horas de trabalho.
A comunidade na qual a escola est inserida encontram-se os bairros nos quais
vivem os alunos. Esta realidade permite que a escola tenha uma interao
consistente com as famlias. A comunidade tem mostrado satisfao e orgulho de ter
uma escola do porte da Ineny Nunes Dourado nestes bairros. Os elogios so
constantes, as expectativas so grandes. Percebe-se que esta espera muito da
escola, como tambm acreditam na equipe que a compe.
A maioria das famlias formada por pessoas que no possuem um nvel de
escolaridade satisfatrio, visto que muito concluram apenas o primeiro grau e
alguns deles, nem mesmo o primrio. Consequentemente estas famlias se viram
com bicos, subempregos temporrios que limitam a renda familiar, com valores
abaixo do salrio mnimo. Outra caracterstica relevante observada o grande
nmero de crianas que so filhos de pais separados, morando muitas vezes, com
avs, intensificando a ausncia de limites e indisciplina.
No que tange aos aspectos culturais, a comunidade traz como Cultura Popular, o
Reisado, este se traduz numa referncia significativa para o bairro, pois revela uma
cultura passada de pais para filhos, em que uma famlia tradicional, com sua
matriarca D. Sinsia fundadora de um dos bairros da comunidade do entorno;
Baixo de Sinsia. Esta famlia a principal protagonista do Reisado. Outras
prticas culturais so observadas; contadores de contos e causos, grupos de Hip
Hop, artesos, entre outros.
Por outro lado, percebe-se um nmero expressivo de bares nos bairros, que atuam
em conjunto com outros fatores, para disseminao da inverso de valores, como a
violncia, uso de drogas, prostituio na adolescncia, enfim, problemas sociais,
oriundos de uma sociedade desigual. Lembrando que os bares citados, so fontes
de renda e sobrevivncia de alguns moradores.
10

No tocante ao perfil dos estudantes, so crianas bastante ativas, demonstram

envolvimento e entusiasmo no desenvolvimento das prticas pedaggicas, trazem
consigo uma diversidade de costumes, crenas, valores, Todos esses fatores so
importantes para o processo ensino-aprendizagem e nos fazem mais conscientes a
respeito da realidade coexistentes nesse contexto social.
Alguns problemas socioeconmicos contemplados na caracterizao da comunidade
de entorno, explicam comportamentos de crianas indisciplinada, com ausncia de
limites e afetividade oriundos de famlias com parmetros considerados diferentes
em consequncia das mudanas do mundo contemporneo que repercutem na
estrutura familiar e provocam a limitao dos pais como agentes formadores dos
filhos. Na sequncia de indicadores desfavorveis a aprendizagem dos alunos
percebe-se que o baixo nvel de escolaridade dos pais compromete o
acompanhamento das aprendizagens dos filhos.
Outro aspecto observado em algumas crianas a sinalizao de maus-tratos ou
espancamentos pelos pais, padrastos ou responsveis que traz como consequncia
a rebeldia, abstrao, falta de afetividade e dificuldades de interao com o grupo,
comprometendo na aprendizagem das mesmas.

A ausncia de afetividade de

alguns pais e filhos percebida na maneira como esses recebem as crianas

quando elas saem da escola, a falta de interesse a respeito das aprendizagens, as
palavras proferidas revelam o nvel dessa carncia.
Estas e outras caractersticas da comunidade so importantes para que a equipe
pedaggica da escola viabilize aes que atendam a tais emergncias que direta e
indiretamente interferem no ensino aprendizagem, como tambm aes que
promovam a interao escola/comunidade.

11

4. A PRTICA PEDAGGICA
4.1. A prtica pedaggica na Escola Municipal Ineny Nunes Dourado
O projeto! ERA UMA VEZ BRUXAS E FADAS! Desenvolvido na escola Municipal
Parque Ineny nunes Dourado possibilitou permear todas as disciplinas que esto
direta ou indiretamente relacionados linguagem, a anlise e a compreenso de
fatos, pois a linguagem perpassa todos os campos do conhecimento, da a
responsabilidade dos educadores, independentemente da rea que atua, formar
leitores. Pois a partir da leitura, da percepo, decodificao (sons, letras), que o
educando alcana a compreenso textual e adquire competncia de leitura.
Aps a observao de sala na srie do 2 ano nas turmas A e B , pode-se
constatar o perfil das turmas e assim elaborar uma sequncia didtica que
contemplasse as diversas reas do conhecimento. Os alunos envolvidos no
processo demonstraram interesse ao terem conhecimento no Projeto, facilitando
assim a aplicao do mesmo. Quanto as Regentes das salas passaram para ns
muita tranquilidade diante das atividades propostas. Cada turma composta por 30
alunos na faixa etria de 08 (oito nos), onde em uma sala (2 Ano A) 9 (nove)
totalizando 61alunos que embora em salas distintas foram encontrados dificuldades
em 5 alunos na leitura escrita e potencialidades em 25 se encontram alfabticos e
silbicos com Valor Sonoro, quanto na outra sala no processo de alfabetizao
apenas 06 (seis) ainda esto silbicos com Valor Sonoro e os demais se encontram
alfabticos. A postura das turmas demonstra que as regentes fazem um trabalho de
conscientizao da necessidade dos mesmos estarem em sintonia com as vrias
atividades propostas durante a aula, sendo assim percebemos que os mesmos no
passam por conflitos mais srios durante as aulas.

12

Quanto as Intervenes em

ambas as sala, ficamos

satisfeitas, uma vez que

pudemos desenvolver todas as atividades previstas na sequncia didtica sem que

fosse necessrio fazer alteraes, exceto na culminncia que seria uma pea teatral
e que divido a rotina da Escola e preferncia dos alunos mudou-se para uma festa a
Fantasia, na qual todos os alunos participaram a carter conforme fotos em anexo.
Ao iniciar as atividades fizemos uma apresentao do Projeto, deixando bem claro o
que deveramos aprender e que tipo de Avaliao seria feito aps a realizao das
atividades, em seguida, procuramos trazer para a discusso O que seria o Conto de
Fadas e qual a sua origem, respeitando sempre os conhecimentos prvios trazidos
por eles. Quanto aos alunos ainda no alfabetizados procuramos fazer um
acompanhamento mais de perto trazendo assim o contexto em que se d a leitura e
escrita. Na sala do 2 Ano B tem um aluno com necessidades especiais (autismo),
o que se faz refletir as necessidades e o educador est sempre procurando se
atualizar na sua formao, o mesmo no desenvolve atividades de escrita, sendo
assim procurou-se fazer para o mesmo um trabalho voltado mais para a oralidade.
Nas demais reas de conhecimentos procuramos fazer atividades interdisciplinares
que contemplasse vrias disciplinas ao mesmo tempo, facilitando assim a
contextualizao do tema.
Analisando o PPP da escola pode-se destacar alguns ponto de suma importncia
tais como:
Fundamentos epistemolgicos que a escola defende:
Na base de todo o processo educativo est o educando se aproximando do objeto.
neste movimento que se estabelece a relao sujeito e objeto. Uma relao que
acontece em mo dupla e sem prerrogativas. De um lado a conscincia se lanando
junto s coisas e aos demais entes. De outro lado, a prpria conscincia deixandose interagir com os entes que se chegam a ela, nela entrando e nela se objetivando.
Assim, estabelecendo a relao sujeito e objeto, o conhecimento vai surgindo como
expresso interativa, tendo no sujeito o papel de agente construtor operante e no
apenas registrador dos dados impostos, vindo exterior. Com isto, o conhecimento vai
interferindo na educao, no s no saber, mas no agir e no prprio existir do
educando.
13

O educando, visto na abrangncia de sua subjetividade, vai integrando a dimenso

cognoscitiva de suas atividades, expressa na racionalidade lgica, com a
racionalidade emocional, atuando nos seus mltiplos fatores de ordem biolgica,
psicolgica e afetivo-emocional.
Dentro deste quadro so delineados os critrios do trabalho educativo e a prpria
concepo do educando.
Por isso, a Escola Parque Municipal Ineny Nunes Dourado, partindo das crenas
que nortearam a educao desde o incio de sua existncia, estabelece como
fundamentos epistemolgicos de sua ao educativa:
A Ao Educativa, na Escola, deve desenvolver-se de forma a propiciar uma
educao integral.
Centro de toda a ao educativa, o Educando, como construtor e participante,
deve ser o protagonista de sua formao e de sua histria.
A Ao Educativa, na Escola, deve desenvolver-se de forma a oportunizar, alm da
construo do indivduo, a construo da coletividade, garantindo a individualidade
e, ao mesmo tempo, complementando a realizao do grupo.
Pedagogia da organizao coletiva
A escola como uma organizao aprendente um espao de vida, uma instituio
onde se constitui em um ambiente de aprendizagens, onde as diversidades devem
ser respeitadas, um lugar onde a dialogicidade e as mltiplas competncias de
aprendizagem devem ser der fato aguadas para que acontea um aprofundamento
nas discusses polticas sociais e culturais para que construa-se um espao de
compreenso e sistematizao do conhecimento.
Neste sentido a escola deve ser vista como um lugar reflexivo, de construo que se
fortalea os compromissos polticos e sociais, tendo esta como base de sustentao
para que contribuam para a formao de sujeitos ativos, crticos e conscientes da
sua funo como cidados transformadores da sociedade.
Pedagogia do trabalho
A escola caracteriza-se como um espao aberto ao novo, onde abraa os desafios
inovadores tanto da comunidade escolar, e a participao da comunidade externa,
14

onde permita uma interao mutua e continuada de seus membros, neste sentido a
escola cria uma identidade como um ambiente dinmico, reflexivo e aberto.

Pedagogia da escolha e pedagogia da histria

Nesta perspectiva, a escola deve garantir a aprendizagem de certas habilidades e
contedo que so necessrios para a vida em sociedade, nesse sentido de suma
importncia oferecer instrumentos de compreenso da realidade local e tambm
favorecer a participao dos educandos em relaes sociais diversificadas e cada
vez mais amplas. pertinente o que Marx afirma quando diz que importante a
comunidade escolar se atentar para as questes concretas das crianas para que de
fato venham a mudar a realidade das mesmas.
Quanto a viso de Avaliao que a escola defende pode-se observar que: A
avaliao merece um destaque a parte, pois diz respeito a um processo mais amplo
e abrangente que abarca todas as aes desenvolvidas na ao pedaggica, assim
como todos os sujeitos envolvidos. Portanto, deve estar claro para aquele que avalia
que ele tambm parte integrante do processo avaliativo uma vez que foi o
responsvel pela mediao no processo de ensino-aprendizagem. Logo, quando se
lana o olhar para avaliar algum ou alguma ao no mbito da instituio escolar,
lana-se tambm o olhar sobre si prprio. Ao avaliar deve-se ter em mente o
processo como um todo, bem como aquele a quem se est avaliando. O
entendimento dos/as professores/as desta escola em relao a 2 poca, que no
ser adotada, se contrape aquilo que se tem discutido e colocado como importante
no processo ensino aprendizagem no que diz respeito a interveno significativa
do/a professor/a nos contedos que precisam ser melhor explorados e trabalhados,
com resignificao pelo docente. Pontuamos a responsabilidade do educador/a e do
aluno/a, que devero ser colaboradores neste processo.
Nesta perspectiva, a escola deve garantir a aprendizagem de certas habilidades e
contedo que so necessrios para a vida em sociedade, nesse sentido de suma
importncia oferecer instrumentos de compreenso da realidade local e tambm
favorecer a participao dos educandos em relaes sociais diversificadas e cada
vez mais amplas. pertinente o que Marx afirma quando diz que importante a
comunidade escolar se atentar para as questes concretas das crianas para que de
fato venham a mudar a realidade das mesmas. Os projetos de trabalho constituem
15

um planejamento de ensino e aprendizagem vinculados concepo da

escolaridade em que se da importncia, no s a aquisio de estratgias cognitivas
de ordem superior, mas, tambm ao papel do estudante como responsvel por sua
aprendizagem.
Aps a anlise entendemos que preciso que a escola traga para dentro de seus
espaos o mundo real, do qual as crianas e os professores fazem parte. Ela no
pode fazer de conta que o mundo harmonioso e viver em um mundo de utopias.
Devemos estar cientes dos problemas existenciais, desde os problemas ambientais
at a violncia, fome, e etc. porque no podemos negar esta realidade para as
crianas, pois ela est presente e traz consequncias para o momento em que
vivemos e para os momentos futuros.

16

5. CONSIDERAES FINAIS
Aps a realizao da intervenes prtico-pedaggica relizadas na escola Municipal
Parque

Ineny Nunes Dourado

chegamos ao consenso que na construo do

projeto tivemos primeiro a oportunidade de observar o funcionamento da escola e

das aulas, vimos dificuldade que os alunos da sala observada tm, assim
podemos construir um projeto voltado leitura e escrita que abrange a
interdisciplinaridade das disciplinas, trabalhando meio ambiente, construo do
indivduo, nmeros e formao de palavras atravs dos contos.
Os contos devem assumir um papel na escola de formao do leitor literrio, pois
sabemos que o primeiro contato que a maioria das crianas tem com a leitura
atravs dos contos, sabendo ento que as crianas chegam na escola com esse
embasamento nos possibilita como educador um ponto positivo para um trabalho
eficaz.
Com a aplicao do nosso projeto tivemos a oportunidade de trabalhar a escrita e a
leitura de forma descontrada com os alunos, aprendemos que no contexto escolar,
o professor deve realizar a mediao das crianas com a leitura dos contos,
contribuindo para a formao de leitores, pois se verifica que os contos de fadas so
enquanto literatura o gnero mais conhecido pelo pblico infantil.
O projeto foi aplicado em duas salas sendo do 2 ano A e 2 ano B ambas no
mesmo turno , no qual podemos observar e constatar atravs das atividades
aplicadas que as duas salas com a mesma quantidade de alunos, onde em uma
sala (2 ano A) os alunos tinham facilidade em desenvolver as atividades de leitura
escrita,

enquanto que na sala (2 ano B) os alunos tinham bastante dificuldade,

levando-nos a pensar o porqu isso acontece visto que nas duas salas se tem os
alunos com a mesma faixa etria de idade .necessitando assim de uma anlise
mais profunda posteriormente.
Percebemos ento que os alunos do 2 Ano A apresentam traos de uma melhor
alfabetizao que os alunos do 2 Ano B, e percebe-se que visto que as duas
regentes da serie atual demonstram o mesmo empenho procurando alfabetizar os
17

alunos, demonstrando interesse e preocupao em relao ao processo de

alfabetizao dos seus alunos.
Em nossa regncia em sala procuramos trabalhar o

Projeto de forma simples

possibilitando aos alunos o aprender de forma interdisciplinar, sempre procurando

ministrar as aulas de modo espontneo possibilitando a todos a participarem.
Por fim o projeto foi desenvolvido atravs de leituras de contos de fadas e histrias
infantis, trabalhamos as emoes que as histrias transmitem, tentamos resgatar a
importncia que os contos populares exercem sobre as crianas, procuramos dar
aulas descontradas possibilitando os alunos a irem para outros ambientes.

18

6. REFERNCIA
ANTUNES, Celso. Educao infantil: prioridade imprescindvel. Petrpolis: Vozes, 2004.
BRASIL, LBD. Lei9394/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Disponvel em<
www.mec.gov.br>. Acessado em 23/10/2012
BRASIL. Referencial curricular nacional para a educao infantil/ Ministrio da Educao e
do Desporto, Secretria de Educao Fundamental. - Braslia: MEC/ SEF, 1998.
CRAIDY, Carmem; KAERCHER, Gldis E
Fonte: PORTAL EDUCAO - Cursos Online : Mais de 1000 cursos online com certificado
http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/20570/a-importancia-do-estagio-naformacao-profissional#ixzz3bBcaDU18 acessado em 25/05/2015
PPP da Escola Municipal Parque Ineny Nunes Dourado

19

7. AN EXOS
ANEXO A Frequncia
ANEXO B fotos
ANEXO C - Planos de aulas (dirios) e atividades desenvolvidas

SEQUENCIA DIDATICA
2 ANO B ALUNA ESTAGIARIA MARIA DAS GRAAS DE CASTRO ALENCAR

1 DIA 04/05/2015 CARGA HORRIA 4 HORAS

apresentao do Projeto : "Era uma vez... Bruxas e Fadas"
Explorao dos conhecimentos prvios que os alunos j tem sobre o tema
Listagem de contos conhecidos pelos alunos
Recreio
2 momento
Apresentao do Filme Branca de Neve Walt Disney
Discusso sobre os fatos e personagens presentes no filme, quanto aos contos de
fadas.
O filme Branca de Neve um conto de fada?
Que seres fantsticos aparecem no filme?
H castelos? Bruxas? Fadas?
Quem salva Branca de Neve?
Que outros contos de fada voc conhece?
Escrita de atividade para casa
Relate a partir do filme e das discusses o seu entendimento sobre os contos de
fada.
Sada

2 DIA 05/05/2015 CARGA HORRIA 4 HORAS

Relato oral da atividade enviada para casa
20

Atividade xerocopiada relacionando leitura escrita e numeros. (Segue em anexo)

Recreio
Continuao e correo da atividade xerocopiada
Mala Viajante
O desenvolvimento do Projeto contar ainda com os recursos da mala viajante Era
Uma Vez, onde um aluno sorteado leva a mala para casa. Dentro da mala haver
um livro de histria e um caderno de registro. Com ajuda de um adulto, o aluno
dever realizar a leitura do livro e registrar ao seu modo o que foi lido.
Sada
3 DIA 06/05/2015 CARGA HORRIA 4 HORAS
Socializao da leitura enviada para casa
Atividade envolvendo personagens de contos de fada, enfatizando o ambiente em
que cada um se passou ( segue em anexo)
Recreio
Correo do exercicio
Desenho e pintura envolvendo contos de fada Branca de Neve
Entrega da Mala Viajante
Sada

4 DIA 07/05/2015 CARGA HORRIA 4 HORAS

Leitura da Mala Viajante
Leitura da histria: Joo e Maria
Produo de listas coletivas e individuais de palavras relacionadas temtica.
Realizar pesquisas leituras em livros da Biblioteca.

Entrega da mala Viajante

21

Sada
5 DIA 08/05/2015 CARGA HORRIA 4 HORAS
Leitura da Mala Viajante
Atividade envolvendo escrita dos nomes dos personagens de contos de fada ( segue
em anexo)
Recreio
Atividade envolvendo Numeros
Entrega da Mala Viajante
Sada

6 DIA 11/05/2015 CARGA HORRIA 4 HORAS

Leitura da Mala Viajante
Atividade envolvendo a sequncia em que os fatos acontecem na histria de
Chapeuzinho Vermelho( segue em anexo)
Recreio
Ensaio da dramatizao da histria de chapeuzinho Vermelho
Entrega da mala Viajante
Sada

7 DIA 12/05/2015 CARGA HORRIA 4 HORAS

Leitura da Mala viajante
Ensaio da dramatizao
Recreio
22

Leitura do conto Branca de Neve e os sete anes

Entrega da mala Viajante
Sada

8 DIA 13/05/2015 CARGA HORRIA 4 HORAS

Leitura da Mala viajante
Ensaio da dramatizao
Recreio
Atividade envolvendo a reescrita do conto Branca de Neve e os Sete anes
Entrega da Mala Viajante
Sada
9 DIA 14/05/2015 CARGA HORRIA 4 HORAS
Leitura da Mala viajante
Ensaio da dramatizao
Recreio
Atividade envolvendo leitura escrita e nmeros (segue em anexo)
Sada
10 DIA 20/05/2015 CARGA HORRIA 4 HORAS
Culminncia do Projeto "Era uma vez... Bruxas e Fadas", atravs de avaliao por
parte dos alunos e da regente de sala;
Baile a Fantasia
Degustao de lanche coletivo
Sada

23

2 ANO A Alunas Estagiarias: GEANE DA CRUZ MIRANDA E SILMARA SILVA

LEITE
1 DIA 04/05/2015 CARGA HORRIA 4 HORAS
Apresentao do Projeto: "Era uma vez... Bruxas e Fadas"
Explorao dos conhecimentos prvios que os alunos j tm sobre o tema;
Listagem de contos conhecidos pelos alunos;
Recreio;
Apresentao de 4 Filmes curtos Ferdinando, O Touro, O leo cordeirinho, Os 3
porquinhos,

Os

mosqueteiros

Walt

Disney;

Discusso sobre os fatos e personagens presentes nos filmes, quanto aos contos de
fadas;
Atividade para casa no caderno Listagem dos contos que os alunos conhecem;
Sada.

2 DIA 05/05/2015 - CARGA HORRIA 4 HORAS

Planejamento da Regente _ Onde podemos observar como feito o planejamento,
ela mostrou a preocupao em alfabetizar seus alunos e nos falou sobre horrios de
biblioteca, eventos que ia ter na escola e nos deu dicas como melhor trabalhar com
os

alunos.

3 DIA 06/05/2015 CARGA HORRIA 4 HORAS

Biblioteca Leitura individual e compartilhada de alguns contos;
Visita na Exposio de Artes que estava tendo na escola;
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Relato oral da atividade enviada para casa;

Recreio;
Atividade xerocopiada envolvendo leitura e nmeros;
Conversa envolvendo: Mala Viajante, O desenvolvimento do Projeto contar ainda
com os recursos da mala viajante Era Uma Vez, onde um aluno sorteado leva a
mala para casa. Dentro da mala haver um livro de histria, um caderno de registro
e um lpis. Com ajuda de um adulto, o aluno dever realizar a leitura do livro e
registrar ao seu modo o que foi lido;
Entrega da Mala Viajante;
Sada.

4 DIA 07/05/2015 CARGA HORRIA 4 HORAS

Passeio pela escola;
Rodinha de conversa sobre o meio ambiente, relato sobre tudo que eles viram no
decorrer do nosso passeio;
Ainda na rodinha relato do aluno que levou a Mala Viajante;
Leitura compartilhada da histria da Mala Viajante Joo e Maria
Relato oral sobre o ambiente da escola e da histria, o que tem em comum;
Volta para a sala;
Atividade xerocopiada envolvendo alguns animais dos contos e como eles se
locomovem;
Recreio;
Produo de listas coletivas e individuais de palavras relacionadas temtica.

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Atividade xerocopiada de desenho e pintura envolvendo os contos;

Entrega da Mala Viajante;
Sada.

5 DIA 08/05/2015 CARGA HORRIA 4 HORAS

Relato da Mala Viajante A branca de neve e os 7 anes
Leitura da Histria de maneira descontrada de modo que os alunos opinem sobre o
final da histria;
Atividade xerocopiada envolvendo a escrita e raciocnio (Fazer o final da Histria da
branca de neve e os 7 anes do jeito que eles sabem);
Atividade - personagens em dedoche da histria os 3 porquinhos, envolvendo
pintura e recorde
Recreio;
Leitura da Histria dos 3 porquinhos com a participao de todos os alunos atravs
dos dedoches;
Confeco do carto do Dia das Mes;
Atividade xerocopiada sobre os personagens envolvendo nmeros;
Entrega da Mala Viajante;
Sada.

6 DIA 11/05/2015 CARGA HORRIA 4 HORAS

Relato da Mala Viajante A cinderela;
26

Leitura compartilhada da Cinderela;

Atividade xerocopiada (ligar os personagens aos contos e uma musica do
chapeuzinho vermelho onde todos participam;
Assistir uma pea teatral no ptio da sala do 3ano;
Atividade xerocopiada caa palavras;
Recreio;
Leitura da histria Pinquio e relato dos alunos sobre o entendimento da histria;
Histria e origem dos nmeros com auxilio do avental;
Atividade escrita sobre os nmeros, onde o aluno irar escrever de 1 a 30;
Entrega da Mala Viajante;
Sada.

7 DIA 12/05/2015 CARGA HORRIA 4 HORAS

Planejamento da Professora regente.

8 DIA 13/05/2015 CARGA HORRIA 4 HORAS

Relato da Mala Viajante O gato de Botas;
Biblioteca (Atividade xerocopiada onde cada aluno pega um livro faz uma leitura
individual e pesquisa 5 palavras que conhece);
Volta para a sala;
Leitura da histria O gato de Botas envolvendo todos a participar;

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Listagem no quadro de palavras que tem na histria;

Jogo Formando Palavras com auxilio de um dado com vogais, onde tiramos uma
vogal de cada palavra listada no quadro e aluno irar jogar o dado e colocar a vogal
que saiu na palavra que cabe essa vogal;
Recreio;
Atividade Listagem no caderno das palavras que trabalhamos;
Visita Exposio de Artes que estava tendo na escola;
Atividade xerocopiada envolvendo escrita de contos e colagem;
Entrega da Mala Viajante;
Sada.

9 DIA 14/05/2015 CARGA HORRIA 4 HORAS

Leitura da Histria O Rato Ambicioso, onde todos so questionados sobre as
palavras que aparece na histria podendo parar e falar da histria sempre que
quiserem;
Atividade xerocopiada envolvendo pintura, nmeros e raciocnio (cobrir os pontinhos
de acordo com os nmeros e ver qual animal se forma);
Atividade de pintura (numa folha de oficio o aluno vai fazer um desenho e pintar em
homenagem ao algum que eles queiram para colocar em um mural;
Recreio;
Jogo da Pescaria trabalhando a construo de palavras;
Atividade - Listagem no caderno com as palavras que trabalhamos no jogo e
construo de frases com essas palavras;

28

Sada.
10 DIA 15/05/2015 CARGA HORRIA 4 HORAS
Atividade xerocopiada envolvendo pintura e escrita dos nomes dos personagens;
Atividade xerocopiada envolvendo escrita, raciocnio e nmeros;
Recreio;
Atividade xerocopiada (Loteria dos contos de fadas) envolvendo raciocnio e
nmeros;
Relato da Mala Viajante; O Gato de Botas
Leitura compartilhada;
Entrega da Mala Viajante;
Sada.

11 DIA 20/05/2015 CARGA HORRIA 4 HORAS

Culminncia do Projeto "Era uma vez... Bruxas e Fadas", atravs de avaliao por
parte dos alunos e da regente de sala;
Apresentao de um Baile a Fantasia onde todos devero se vestir de acordo com
os contos;
Desfile;
Musica e Dana;
Exposio do que foi trabalhado em sala de aula;
Degustao de lanche coletivo.

29

Sada.

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