INSTITUTO FEDERAL CATARINENSE - IFC

CURSO DE FSICA - LICENCIATURA

GUILHERME RODRIGUES ALLEIN e KAUAN DALFOVO

MARQUEZ

O PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
NA ESCOLA PBLICA E NA
PARTICULAR: UMA ANLISE
COMPARADA

RIO DO SUL - SC
DEZEMBRO - 2013
GUILHERME RODRIGUES ALLEIN

KAUAN DALFOVO MARQUEZ

O PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
NA ESCOLA PBLICA E NA ESCOLA
PARTICULAR: UMA ANLISE
COMPARADA
Trabalho apresentado como Prtica
como Componente Curricular (PCC)
disciplina de Politicas e Sistemas
Educacionais da 4 fase do curso de
Fsica Licenciatura do Instituto
Federal Catarinense - Campus Rio
do Sul como um requisito parcial de
cumprimento da disciplina
Orientadora: Profa. Dra. Solange Zotti

RIO DO SUL - SC
DEZEMBRO - 2013
2

SUMRIO

1. INTRODUO
4
1.1.
O Projeto Poltico-Pedaggico 4
1.2.
Objetivos e Metodologia
5
2. AS ESCOLAS 5
2.1.
Escola de Educao Bsica UNIDAVI
5
2.2.
Escola de Educao Bsica Presidente Tancredo Neves
3. ANLISE DOS PROJETOS POLITICO-PEDAGGICOS E DE SEU
NA ORGANIZAO DAS ESCOLAS 8
3.1.
A Organizao dos Documentos
8
3.2.
Concepes e Propostas Pedaggicas
9
3.3.
Regimento e Normas de Convivncia
12
3.4.
Organizao Administrativa, Financeira e Fsica da Escola
3.5.
Formao e Valorizao dos Profissionais da Educao
4. CONCLUSES
15
5. REFFERNCIAS
16
ANEXOS
A - Entrevista com a diretora da Escola UNIDAVI
17
B - Entrevista com a diretora da Escola Tancredo Neves 22

7
PAPEL

13
14

1. INTRODUO
1.1. O Projeto Poltico-Pedaggico
3

O artigo 15 da LDB concede escola progressivos graus de autonomia

pedaggica, administrativa e de gesto financeira e, para isso, a escola deve
passar a construir seu prprio Projeto poltico-pedaggico (PPP), que servir
como um norteador para o funcionamento efetivo da mesma.
dito no parecer no 405 do Conselho Estadual de Educao de Santa
Catarina (CEE/SC), que fornece as diretrizes para a elaborao do PPP, que
este documento um instrumento tericometodolgico que a escola
elabora, de forma participativa com a finalidade de orientar suas prticas
para o fortalecimento de sua autonomia e construo do conceito de
qualidade de ensino a ser ofertado para atender s necessidades da
comunidade em que est inserida (SANTA CATARINA, 2004).
A construo de um projeto poltico-pedaggico requer uma
abrangente reflexo da comunidade escolar sobre a sua importncia. Para
Libneo (2004), o projeto poltico-pedaggico o documento que detalha os
objetivos, as diretrizes e as aes do processo educativo a ser desenvolvido
na escola, expressando um resumo das exigncias sociais e legais do
sistema de ensino e os propsitos e expectativas da comunidade escolar. Em
resumo o projeto poltico-pedaggico a expresso da cultura da escola com
sua criao e desenvolvimento.
Portanto, no se trata apenas de assegurar o cumprimento da
legislao, mas, de garantir um momento de construo, organizao,
deciso e autonomia da escola com participao de sua comunidade escolar;
sendo de fundamental importncia evitar que essa exigncia se reduza a
mera burocracia formal a ser cumprida.
O projeto da escola depende, sobretudo, da ousadia dos seus
agentes, da ousadia de cada escola em assumir-se como tal,
partindo da cara que tem, com o seu cotidiano e seu tempoespao, isto , o contexto histrico em que ela se insere. Projetar
significa lanar-se para frente, antever o futuro diferente do
presente. Projeto pressupe uma ao intencionada com um
sentido definido, explcito, sobre o que se quer inovar (GADOTTI,
1994).

Ainda, como salienta Veiga (2002), o PPP deve evidenciar a gesto

democrtica do ensino, atributo presente em todos os documentos oficiais
que regem a educao nacional. Para a autora, o PPP deve ir
alm de um simples agrupamento de planos de ensino e de
atividades diversas. O projeto no algo que construdo e em
seguida arquivado ou encaminhado s autoridades educacionais
como prova do cumprimento de tarefas burocrticas. Ele
construdo e vivenciado em todos os momentos, por todos os
envolvidos com o processo educativo da escola.

Em resumo o Projeto poltico-pedaggico um instrumento

fundamental e indispensvel para o sucesso da escola. A escola um espao
educativo e o seu trabalho no pode ser pensado nem realizado no vazio e
na improvisao. O Projeto Pedaggico aponta o rumo que a escola deve
tomar. Corresponde tomada de decises educacionais pelos vrios atores
que a concebem, executam e avaliam, sempre considerando a organizao
do trabalho escolar como um todo.
1.2.

Objetivos e Metodologia

O presente trabalho foi desenvolvido na disciplina Polticas e Sistemas

Educacionais do curso de licenciatura em Fsica do IF Catarinense. Foi
proposta a anlise de Projetos Poltico-Pedaggicos, complementada pela
realizao de uma entrevista com a direo da escola, objetivando conhecer
os principais aspectos da organizao da escola de Educao Bsica a partir
desse documento.
Ser realizada aqui a comparao entre dois PPPs, um de uma escola
particular vinculada a uma universidade e outro de uma escola estadual. A
anlise e comparao dos documentos objetiva, dentre outras coisas,
observar potenciais causas das diferenas que existem entre o sistema
privado e o pblico. , e se dar de forma subjetiva, evitando quaisquer
opinies preconceituosas quanto este ou aquele sistema educacional.
Segundo Veiga (2002) o PPP deve garantir, alm de outras coisas, a
qualidade da escola para todos. Essa qualidade implica duas dimenses
indissociveis: a formal ou tcnica e a poltica. Uma no est subordinada a
outra; cada uma delas tem perspectivas prprias.
Embasando-se em Demo (1994), a qualidade formal implica na
habilidade de manejar meios, instrumentos, formas, tcnicas e
procedimentos. E a qualidade poltica se refere s competncias
democrticas e de construo do indivduo histrica e socialmente. Neste
contexto,
O projeto poltico-pedaggico, ao mesmo tempo em que exige
dos educadores, funcionrios,alunos e pais a definio clara do
tipo de escola que intentam, requer a definio de fins. Assim,
todos devero definir o tipo de sociedade e o tipo de cidado
que pretendem formar. As aes especificas para a obteno
desses fins so meios. Essa distino clara entre fins e meios
essencial para a construo do projeto politico-pedaggico
(VEIGA, 2002, p.???).

E justamente sob esta viso que se efetivar nosso exame e

comparao. A anlise de contedo dos dois PPPs ser complementada com
entrevistas com os diretores das escolas, que visam evidenciar tanto a
consolidao do documento na vivncia escolar, quanto definir o tipo de
sociedade e o tipo de cidado que cada sistema pretende formar.
5

2. AS ESCOLAS
2.1.

Escola de Educao Bsica UNIDAVI

A Escola de Educao Bsica da UNIDAVI, fundada em 1996, um

rgo Complementar Universidade para o Desenvolvimento do Alto Vale
do Itaja (UNIDAVI), uma instituio educacional ligada ao Sistema ACAFE de
Universidades Comunitrias. Localiza-se no prdio da UNIDAVI, Rua
Guilherme Gemballa, 13, Centro, Rio do Sul SC. Oferta Pr-escola, Ensino
Fundamental e Mdio, possuindo em 2013 um total de 511 estudantes
matriculados, e atende alunos de toda a regio.
Segundo o seu PPP (E. E. B.UNIDAVI, 2014), a escola busca formar um
cidado crtico, solidrio, participativo e proativo, capaz de intervir com
criatividade e autonomia nos problemas originados nas dimenses social,
poltica e emocional e traz como valor central a proposta de
oportunizar a construo da cidadania atravs da apropriao da
riqueza intelectual, o respeito histria individual de cada um
na formao de seres humanos solidrios, honestos, criativos,
perseverantes, que valorizem todas as formas de vida, que
possua senso crtico e condies de resolver seus problemas
com autonomia, que respeite as diversidades culturais, sociais e
o meio ambiente (E. E. B.UNIDAVI, 2014, p. ??).

No Ensino Fundamental so utilizados livros-texto a escolha do

professor da disciplina, e no Ensino Mdio so utilizadas as apostilas do
Sistema Positivo. Essas so consideradas formas de garantir ao aluno a
abordagem dos contedos mnimos necessrios.
Possui um corpo docente preparado, com 5 professores atuando na
Educao Infantil, 20 no Ensino fundamental e 14 no Ensino Mdio. Todos os
professores possuem, ao menos, uma graduao em rea afim que
leciona, mas h um nmero significativo (cerca de 75%) de professores com
uma segunda faculdade ou com especializao.
Conforme a diretora da Escola UNIDAVI os principais diferenciais da
escola so:
professores
qualificados
e
comprometidos
com
o
desenvolvimento integral dos educandos, desde o 2 ano do
ensino Fundamental o aluno tem um docente para cada
disciplina (pedagogo e especialista em sua rea de atuao)
[...], metodologia de ensino e aprendizagem baseada na

Pesquisa didtica, Resoluo de Problemas e projetos Didticos

Interdisciplinares, aulas de apoio pedaggico e monitorias para
garantir a recuperao paralela aos alunos que apresentam
dificuldade na aprendizagem [...], viagens de estudo, orientao
profissional, equipe de segurana e monitoramento.

Surge tambm a questo da estrutura fsica e instrumental da escola,

principalmente quando analisadas as influncias que a escola sofre por estar
vinculada a uma instituio de Ensino Superior. Diz a diretora que entre os
aspectos positivos [dessa influncia], podemos citar a estrutura de Ensino
Superior que ofertada e utilizada pela escola (biblioteca, laboratrios, salas
climatizadas e instrumentalizadas), rea de convivncia e lazer, livraria,
Clnica de psicologia, estgios [...].
Foi feita tambm a seguinte questo: segundo a lgica de mercado,
as escolas privadas devem lidar com a concorrncia, buscando aprimorar
fatores que atraiam o pblico. Como isso afeta a realidade da escola e que
benefcios pode trazer aos alunos?. A isso, a diretora respondeu que
para atrair o seu pblico, a escola deve pautar-se,
primordialmente, no cumprimento de sua funo social:
promover as condies adequadas para que os jovens membros
da sociedade (crianas, adolescentes e jovens) apropriem-se dos
conhecimentos acumulados pela humanidade e necessrios para
o pleno exerccio da cidadania.

Quando questionada a respeito dos maiores obstculos que a escola

enfrenta, foi no tocante a (in)disciplina dos estudantes que se concentrou a
crtica da diretora:
Um aspecto que estamos discutindo com os pais nas reunies
o alinhamento necessrio entre a educao familiar e a proposta
pedaggica da escola. Famlia e escola precisam ser parceiras na
educao e desenvolvimento escolar das crianas e
adolescentes. A escola respeita os direitos dos alunos, mas estes
e a famlia precisam compreender que tambm existem deveres
que devem ser cumpridos. Na escola os alunos precisam seguir
regras e a falta de limites interfere negativamente na
convivncia e no rendimento escolar.

2.2.

Escola de Educao Bsica Presidente Tancredo Neves

A Escola de Educao Bsica Presidente Tancredo Neves foi,

inicialmente, uma Escola Isolada mantida pelo Estado de Santa Catarina,
denominada Escola Isolada Chapado Cerro Negro. No incio de 1988, passou
a ser chamada Escola Bsica Presidente Tancredo Neves, com sede na
Estrada Geral Bela Vista, Ituporanga-SC. A escola atendia alunos
matriculados de 1 a 5 sries do Ensino Fundamental, sendo que, a cada
ano, novas turmas foram surgindo e a Escola, crescendo.
7

Nos anos de 2000-2001, com a mudana de nomenclatura das

Unidades Escolares, Escolas Bsicas e/ou Colgios passaram a chamar-se:
Escola de Ensino Fundamental ou Escola de Educao Bsica. Assim sendo, a
Unidade Escolar denominou-se Escola de Educao Bsica Presidente
Tancredo Neves, recebendo alunos com matrcula no Ensino Fundamental e
Ensino Mdio.
Atualmente a Escola conta com 142 alunos Ensino Fundamental Sries Iniciais; 121 alunos Ensino fundamental - Sries Finais e 107 alunos
Ensino Mdio, sendo que a maioria das famlias tem sua renda vinda da
agricultura e os alunos dependem de transporte escolar para dirigirem-se
escola.
A escola objetiva produzir um pensar coletivo, baseado nas posies
individuais de todos os envolvidos e comprometidos com a Unidade Escolar,
visando modificaes de comportamento do educando para a conquista com
sucesso de um lugar na sociedade, bem como, a melhoria na qualidade do
ensino (E. E. B. PRESIDENTE TANCREDO NEVES, 2010). abordando a
educao de forma que
o trabalho [...] est voltado para a transformao social,
formando cidados conscientes de suas crticas e capacitados
para acompanharem os avanos scio-econmicos, culturais e
tecnolgicos. Desta maneira e tambm atravs da busca do
conhecimento cientfico e cultural que os educandos iro
promover as transformaes necessrias em seu meio para sua
evoluo scio-educativa (E. E. B. PRESIDENTE TANCREDO
NEVES, 2010, p. ??).

O corpo docente atuante nesta Unidade Escolar, pode-se dizer,

preparado, uma vez que a maioria dos professores so habilitados e efetivos,
ou encontram-se cursando nas respectivas disciplinas de atuao. Sendo que
a Unidade possui 23 docentes, destes 15 efetivose 8 contratados
temporariamente (ACTs).
A diretora da Escola Tancredo Neves (vide Anexo B) pe como
principais diferenciais da unidadeo fato de ela estar inserida em uma
localidade rural, outra
caracterstica da escola a grande unio que se tem da
comunidade escolar em prol da mesma. Tambm temos uma
grande dedicao por parte dos alunos em serem integrantes do
grmio, que funciona de forma efetiva trazendo melhorias para
a escola. Os professores atuantes tambm so bem qualificados
e a maioria efetivos.

Esta caracterstica rural da escola traz diversas implicaes na prtica

pedaggica da escola, como no dito pela diretora sobre o assunto: Quando
as decises so tomadas este fato sempre lembrado, por poder influenciar
8

nas mesmas, como perodo de aulas das turmas, reunies e assembleia com
os pais, conselhos de classe participativo, dentre outros.
No referente s maiores dificuldades que a escola vem enfrentando,
dentre outras coisas, voltam a aparecer as implicaes do pblico escolar ser
composto por filhos de agricultores.
A diretora aponta que o maior problema da escola no momento a
infra estrutura que possui vrias dcadas e necessrio uma reforma,
problemas na parte eltrica, um significativo nmero de faltas de alunos na
poca da colheita, dando prejuzos ao aprendizado dos mesmos.

3. ANLISE DOS PROJETOS POLTICO-PEDAGGICOS E DE

SEU PAPEL NA ORGANIZAO DAS ESCOLAS
3.1.

A Organizao dos Documentos

O PPP surge na legislao como um meio de permitir a escola

consolidar sua autonomia pensando, executando e avaliando o prprio
trabalho, ao mesmo tempo que, explicita a intencionalidade de suas aes
(SANTA CATARINA, 2004, p. ??). Ou seja, um documento que d a liberdade
de escolha s escolas, ao mesmo tempo leva o dever de a escola situar
explicitamente estas intenes.
Esta liberdade reflete-se na possibilidade do plano ser organizado de
diferentes formas, agregando-se a experincia dos professores e a avaliao
semestral ou anual do documento. Para a anlise dos PPPs das escolas
utilizaremos o Parecer n. 405 do CEE/SC, aprovado em 14/12/2004, que
dispe sobre as Diretrizes para elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico.
Ambos os documentos foram disponibilizados no formato de arquivo
virtual, sendo que o PPP da Escola UNIDAVI possui 67 pginas e o da Escola
Tancredo Neves, 86. O primeiro passou por uma reelaborao e entrou em
vigncia no primeiro semestre de 2014, enquanto o segundo est
implementado desde 2010. Baseando-se nas entrevistas, os dois PPPs foram
elaborados com a participao dos professores, embora, na Escola UNIDAVI,
tenha sido includa a participao, inicial e em diferentes momentos, de
grupos de pais e de alunos.
Embora tenham distines na forma de apresentar suas vises, na
formatao e em nomenclaturas, o que, alm de ser permitido, esperado
quando se trata de escolas pertencendo a sistemas diferentes e com
realidades to distintas, ambos os PPPs possuem, de modo geral, as
informaes e os princpios indicados pelo CEE/SC e demais legislaes.
9

Estas distines evidenciam apenas a liberdade de pensamento e de

identidade escolar, que justamente o motivo central da elaborao do PPP.
No sentido da implementao do PPP a partir de sua apresentao
comunidade escolar, a diretora da Escola Tancredo Neves afirma que o PPP
est disponvel para qualquer pessoa que queira saber mais sobre a
organizao da escola, basta apenas solicitar o mesmo, mas so raros os
professores que tomam conhecimento de seu contedo. Em decorrncia
disso, no h uma forma de garantir a conformidade das prticas dos
professores com as disposies do documento.
J a diretora da Escola UNIDAVI diz que parte do contedo
disponibilizado na agenda fornecida aos alunos e que os professores da
escola recebero em dezembro de 2013 o documento, que ser
detalhadamente discutido nos encontros de incio de fevereiro de 2014.
Destaca ainda que a equipe gestora realiza o acompanhamento de aulas e
conversas com professores e alunos que visam garantir a efetivao do PPP
no dia a dia escolar.

3.2.

Concepes e Propostas Pedaggicas

Sobre a dimenso pedaggica da escola, suas concepes de ensino e
de educao, suas vises de mundo, sociedade e de escola, bem como suas
propostas de metodologias, o Parecer n. 405 do CEE/SC (SANTA CATARINA,
2004) orienta que o PPP deve trazer os itens Papel da Escola e Proposta
Curricular. O primeiro deve evidenciar o
posicionamento poltico-pedaggico dos docentes e profissionais
da educao que, permeada pela fundamentao terica,
definir a intencionalidade da prtica educativa, os objetivos e
prioridades da escola, as aes a serem desenvolvidas e as
pessoas ou segmentos que iro realizar as aes (SANTA
CATARINA, 2004, p. ).

J o segundo deve conter os objetivos, matriz curricular, contedos

curriculares e sua adequao s diretrizes curriculares e padres de
qualidade; metodologia de ensino e sistema de avaliao ensinoaprendizagem relao alunos/docente; relao disciplina/docente" (SANTA
CATARINA, 2004, p.??).
Na seo intitulada marco filosfico-pedaggico, a Escola UNIDAVI
cita o documento Educao: Um Tesouro a Descobrir, em que se defende
que a educao deve se basear em quatro pilares: aprender a conhecer
(adquirir uma cultura geral ampla, que possibilite beneficiar-se das
10

oportunidades oferecidas pela educao ao longo da vida), aprender a fazer

(adquirir a competncia que torna a pessoa apta a enfrentar numerosas
situaes e a trabalhar em equipe,alm de aprender a lidar com as diversas
experincias sociais ou de trabalho), aprender a conviver (desenvolvendo a
compreenso do outro e a percepo das interdependncias) e aprender a
ser (para desenvolvera personalidade e estar em condies de agir com uma
capacidade cada vez maior de autonomia, discernimento e responsabilidade
pessoal) (DELORS, 2008 apud E. E. B.UNIDAVI, 2014).
Alm disso, na mesma seo, fala-se das concepes interacionistas
de educao, tanto na abordagem de Vygotsky quanto na de Piaget. A
seguir, complementa a sua viso dizendo que
o desenvolvimento da cidadania requer um ambiente escolar em
que a promoo de eventos, a discusso das notcias da mdia e
a possibilidade de pesquisas in loco sobre os acontecimentos na
cidade e/ou regio incentivem a participao social. A relao de
confiana mtua e a identificao da comunidade de pais com
os valores bsicos da Escola so fatores fundamentais para a
plena realizao do projeto educacional (E. E. B.UNIDAVI, 2014,
p.??)

J em seguida vem a proposta curricular da escola, que traz as cargas

horrias, os limites no nmero de alunos por classe e a matriz curricular. Em
geral, as propostas fundamentam-se na legislao educacional. Sobre as
metodologias de ensino, consta no documento que no desenvolvimento dos
componentes curriculares devero ser includos temas transversais
adequados realidade e aos interesses do estudante e da famlia e
fundamenta-se (muito bem) as abordagens indicadas. Em resumo, so elas:
A Pesquisa Didtica compreende a busca do conhecimento
cientfico atravs da pesquisa em diversos materiais disponveis
na sala ambiente, Biblioteca, ou trazidos pelo aluno, seguindo
um roteiro dado pelo professor cujo resultado poder ser
apresentado em forma de seminrio, produo de texto, debate,
relatrio, prova e outros. [...]
A Resoluo de Problemas baseia-se na apresentao de
situaes abertas e sugestivas que exijam dos alunos uma
atitude ativa ou um esforo para buscar suas prprias respostas,
seu prprio conhecimento, buscando promover no aluno o
domnio de procedimentos, assim como a utilizao dos
conhecimentos disponveis, para dar resposta a situaes
variveis e diferentes. [...]
O Projeto de Trabalho ou projeto didtico [...] uma maneira de
organizar as atividades de ensino e aprendizagem levando em
conta que os conhecimentos no se ordenam de forma to rgida
para que possam ser compreendidos. O projeto uma
modalidade
que
possibilita
ao
aluno
construir
seus
conhecimentos, transformando as informaes dos diferentes
saberes disciplinares em conhecimento prprio (E. E. B.UNIDAVI,
2014, p.??, grifo do autor)

11

A Escola Tancredo Neves embasou suas concepes pedaggicas na

sua viso de indivduo, afirmando que os homens fazem sua prpria
histria, mas no fazem como querem: no o fazem sob circunstncias de
sua escolha e sim sob aquelas com as quais se defrontam diretamente,
ligadas e transmitidas pelo passado. A tradio de todas as geraes mortas
oprime como um pesadelo, o crebro dos vivos. (MARX, 1978 apud E. E. B.
PRESIDENTE TANCREDO NEVES, 2010, p. ??).
Logo adiante no documento a escola manifesta a sua concepo de
sociedade designando-a
como um agrupamento de pessoas com finalidades diversas,
como a grande sociedade humana brasileira ou catarinense. A
EEB Presidente Tancredo Neves procura proporcionar uma
educao voltada contra as excluses, contribuindo para a
promoo e integrao de toda a comunidade, voltando-se
construo da cidadania, no como meta a ser atingida num
futuro distante, mas como prtica efetiva. (E. E. B. PRESIDENTE
TANCREDO NEVES, 2010, p. ??).

Na seo intitulada tendncias pedaggicas o documento define seis

abordagens de ensino, permitindo a cada professor situar-se teoricamente
sobre suas opes articulando-se e autodefinindo-se. A discusso em torno
dessas metodologias (Libertria Tradicional, Liberal Renovada Progressista,
Liberal Tecnicista, Progressista Libertadora, Progressista Libertria e
Progressista Crtico-Social dos Contedos) se justifica, pois ao abordar as
diversas tendncias pedaggicas, pretende-se dar conta da compreenso e
da orientao da prtica educacional em diversos momentos e
circunstncias da histria humana (E. E. B. PRESIDENTE TANCREDO NEVES,
2010, p. ??).
Quando se trata do currculo, o PPP da escola aponta que este dever
resgatar o conhecimento produzido pela humanidade dentro de uma
dimenso social, poltica econmica e cultural e articular uma forma de
contextualizao, tendo como consequncia a formao efetiva do indivduo.
A sua organizao do currculo est dividida numa base nacional comum e
numa parte diversificada, sendo que no esclarece de que forma seria
aplicada esta parte diversificada.
Sobre a avaliao, o PPP da Escola UNIDAVI (2013, p. ??) nos diz que a
avaliao um processo contnuo e sistemtico [...], com o objetivo de
coletar elementos que mostrem o progresso e as dificuldades dos mesmos,
visando o planejamento e replanejamento do trabalho pedaggico. O
documento define que a avaliao pode desempenhar o papel de
instrumento de diagnstico, controle de objetivos e de meio de classificao,
sempre focada em trs atributos do currculo, abrangendo os contedos
conceituais, procedimentais e atitudinais. A poltica da escola quanto aos
alunos com aproveitamento insuficiente de ofertar, alm das recuperaes
12

feitas em sala ou nos perodos estipulados pela escola, outros projetos que
buscam auxiliar os alunos com dificuldades de aprendizagem.
O PPP da Escola Tancredo Neves embasa-se na Lei complementar 170
e Normativa 158 da LDB. Porm, alerta que a mesma no pode ser usada
como um mecanismo de poder para aprovar ou reprovar e que deve ser
constituidora e subsidiadora do processo ensino aprendizagem, facilitando o
trabalho do educando.
As disposies de ambos os PPPs concordam com as orientaes de
Santa Catarina (2004) que afirma: O sucesso do aluno exige uma avaliao
que reflita de forma equilibrada os diferentes tipos de capacidades e as
dimenses conceituais, procedimentos e atitudinais dos contedos.
Sobre a questo da reprovao, ambas as diretoras manifestaram
vises semelhantes, dizendo ser um mal necessrio quando se supe que o
aluno no tenha adquirido conhecimento suficiente para seu progresso
educacional. Assim, de acordo com a diretora, na Escola UNIDAVI, a
reprovao deve ser considerada quando d ao aluno a oportunidade real de
aprendizagem dos contedos bsicos necessrios para acompanhar a srie
seguinte.

Regimento e Normas de Convivncia

Por todas as razes j expostas indiscutvel a fora do PPP como

instrumento que reflete o desejo terico orientador das prticas escolares.
Mas, todos ns sabemos o quanto complexo transpor para o dia a dia de
nossas escolas e salas de aula, por meio de procedimentos operacionais,
aquilo em que acreditamos e que ajudamos a construir.
O regimento escolar surge, neste contexto, como uma forma de
materializao do PPP na vivncia cotidiana, explicitando a forma de
registros dos procedimentos, funes, atribuies e composio de cada um
dos diferentes segmentos e setores da escola. Isto fundamental para que
todos os que trabalham na escola, bem como os que participam da sua vida
cotidiana, como comunidade escolar, tenham claro o processo histrico, de
organizao e de normatizao da instituio (GOMES; BAIRROS, 2006).
Ambos os PPPs analisados trazem tpicos que regulamentam os
procedimentos e atribuies cabveis a todos os sujeitos ligados a instituio
escolar.
Os documentos definem as competncias do corpo docente, com uma
peculiaridade digna de nota. As sees que regem as prticas dos
13

professores do um foco muito maior (praticamente absoluto) nos deveres

dos docentes. So 16 deveres na Escola UNIDAVI e 13 na Escola Tancredo
Neves, sendo que a nica meno a direitos vem da primeira, que diz, na
transcrio completa, que os membros do corpo docente so regidos pela
Consolidao das Leis do Trabalho (CLT), os quais recebem remunerao de
acordo com a habilitao profissional. Apenas.
Excetuando-se as peculiaridades de cada sistema, o tom dos
regimentos para os docentes o mesmo nos dois documentos. As diferenas
so bem mais sensveis nas partes que regulamentam as prticas dos
estudantes.
Constam, nos direitos do corpo discente (a Escola UNIDAVI define 11 e
a Escola Tancredo Neves 5) , algumas distines no que diz respeito ao poder
de cobrana dos alunos para com a instituio escolar. Sobre a questo da
avaliao aluno-professor, a diretora da Escola UNIDAVI diz que a equipe
gestora da escola mantm uma rotina de conversas mensais com alunos de
todas as turmas para acompanhar o trabalho dos professores. Temos casos
em que os prprios professores solicitam que os alunos se renam no turno
oposto para avaliar suas aulas. Este direito explcito do aluno exercer uma
influncia na escola caracterstico do sistema privado (por exemplo, foi
revelado na entrevista com a diretora que esta prtica inexiste na Escola
Tancredo Neves), uma vez que ela est sujeita a competitividade e s
relaes de consumo existentes entre o cliente e o prestador de servios.
prevista tambm, em ambos os PPPs, a existncia de agremiaes
estudantis e associaes de pais. Quando perguntada a respeito da
existncia e efetividade do grmio estudantil e da APP, a diretora da Escola
Tancredo Neves respondeu que h um grmio estudantil que realiza
atividades diferenciadas para os alunos e todos os lucros adquiridos so
revertidos em prol da escola.A APP tambm de fundamental importncia
no colgio, ajudando em sua administrao e organizao.
J, na Escola UNIDAVI, inexistem as organizaes estudantis, fato que
evidencia a existncia de um paradoxo. Mesmo tendo a possibilidade de
exercer uma influncia mais efetiva na prtica escolar (evocando a mxima
popular de que o cliente tem sempre razo), no h uma organizao
institucionalizada de luta dos estudantes em prol da melhoria da qualidade
dos servios prestados. Isso pode ser fruto do mau uso dado a este poder
contestador, principalmente por parte dos pais, evidenciado no relato da
diretora da Escola UNIDAVI:
no ltimo bimestre [de todos os anos] os pais costumam
demonstrar uma preocupao maior com o rendimento
escolar dos filhos. Sabemos que uma forma de pressionar
professores para aprovao dos filhos. H ameaa de mudana

14

de escola caso haja reprovao, o que muitas vezes realmente

acaba acontecendo.

Complementa que independente da atitude dos pais, a escola vem

se posicionando em conformidade com o previsto no PPP, sempre colocando
a aprendizagem do aluno e do grupo em primeiro plano.
O regimento da escola usualmente a parte do PPP que mais recebe a
ateno dos pais e alunos, como corrobora a diretora da Escola Tancredo
Neves ao relatar que o PPP apresentado todo incio de ano letivo em uma
assembleia geral de pais e professores, s que o foco principal fica em torno
do regimento escolar. Algo que pode justificar isso o fato de o regimento
ser, por definio, a parte prtica do documento, estando muito mais
prximo do dia a dia escolar dos alunos.

3.3.

Organizao Administrativa, Financeira e Fsica da Escola

Estes itens devem estar presentes no PPP e devem trazer, conforme

recomenda o Parecer n. 405 (SANTA CATARINA, 2004), a descrio da
estrutura fsica (instalaes gerais, biblioteca, condies materiais e
laboratrios, condies de acessibilidade para portadores de necessidades
especiais, reas de convivncia e infraestrutura para o desenvolvimento de
atividades esportivas, de recreao e culturais e local de alimentao e de
oferta de servios), pessoal (aspectos gerais da organizao escolar,
formao acadmica e profissional do corpo docente e diretivo, condies de
trabalho, plano de valorizao dos profissionais da educao e a forma de
atendimento aos alunos) e financeira (alternativas de captao e aplicao
dos recursos financeiros) da escola.
A Escola UNIDAVI, enquanto rgo Complementar da UNIDAVI
mantida pela Fundao Educacional do Alto Vale do Itaja. A Educao Bsica
pertence jurisdio da Pr-reitoria de Ensino. O diretor indicado pelo
Presidente da Mantenedora e os professores so contratados mediante a
anlise do curriculum vitae dos candidatos e da respectiva documentao,
da entrevista individual, de uma aula demonstrativa e da avaliao escrita
realizada pela direo. A escola mantida por meio de recursos oriundos das
mensalidades escolares dos alunos regularmente matriculados e pelo
pagamento de uma taxa anual pelos responsveis pelo aluno, que viabiliza a
aquisio dos materiais didticos especficos utilizados pelos alunos nas
atividades pedaggicas cotidianas.
Por sua vez, a Escola Tancredo Neves uma unidade do sistema
educacional do Estado de Santa Catarina. A direo indicada pela Gerncia
15

de Educao da Secretaria de Desenvolvimento Regional de Ituporanga

(GERED), o que implica numa influncia dos interesses polticos e partidrios
nas decises escolares. Os professores efetivos so selecionados por
concurso pblico ou por contratao temporria (ACT).
3.4.

Formao e Valorizao dos Profissionais da Educao

Como afirmam Carissimi e Trojan (2011, p. ??), as perspectivas de

melhoria na qualidade do ensino esto articuladas com a valorizao
docente, traduzida pelas condies concretas de formao, remunerao e
de trabalho dos professores.
No sentido da formao inicial, ambas as escolas possuem um quadro
docente com a grande maioria dos professores formados. A formao
continuada surge apenas no PPP da Escola UNIDAVI, sob a proposta de que a
formao dos docentes oportunizada regularmente nas modalidades
grupos de estudos, reunio pedaggica e capacitao externa (E. E.
B.UNIDAVI, 2014, p. ??).
Segundo a diretora da Escola UNIDAVI,
a formao continuada acontece: em encontros de estudo
coletivo (questes gerais referentes implementao da
proposta pedaggica); em encontros de estudo por segmento de
ensino; participao em cursos de capacitao externos,
congressos, seminrios (em que os professores recebem auxlio
total/parcial da Unidavi); formao interna da Unidavi Frum
Acadmico; incentivo/auxlio da instituio para realizao de
cursos de especializao e mestrado.

Quando perguntada se os professores so estimulados a pesquisar sua

prtica, tanto para autoaprimoramento como para divulgar no meio
acadmico, a diretora afirmou que sim, e que isso ocorre tanto [...] na
socializao de experincias exitosas em reunies de estudo, como na
formao de grupos de estudo com os alunos do Ensino Mdio e
apresentao de trabalhos realizados pelos professores e alunos em eventos
externos. Alm disso, incentiva-se a produo de material didticopedaggico pelos professores, bem como a produo de artigos cientficos
para publicao.
De acordo com o Parecer n. 405 (SANTA CATARINA, 2004, p.??), o PPP
deve ser elaborado com base, entre outros, no princpio da valorizao dos
profissionais da escola visando assegurar uma base de educadores com
formao para atuar com os alunos, ao mesmo tempo, propiciar a formao
continuada para aperfeioamento de sua prtica.
A valorizao do trabalho docente depende da confluncia de
trs elementos: a existncia de condies de trabalho

16

adequadas, uma formao de qualidade e um sistema de

avaliao que fortalea a capacidade dos docentes em sua
prtica. Porm, so escassos os estmulos para que a carreira
seja atrativa, no que se refere s condies de formao,
trabalho e salrio. E as tendncias polticas no tm indicado
mudanas nessa direo (CARISSIMI; TROJAN , 2011, p. ??).

As lutas por valorizao dos profissionais da educao, que deve

ocorrer tanto no sistema pblico quanto no particular, enfrentam inmeros e
variados obstculos, e se constituem em lutas de interesses sindicais,
patronais e governamentais. Esses embates apresentam um delicado
desequilbrio de foras e o descaso histrico para com a educao no Brasil.
Sobre o tema, a diretora da Escola UNIDAVI afirma que na instituio,
as polticas de valorizao iniciam na oferta de uma estrutura fsica e
pedaggica que propicia as condies ideais para o trabalho dos
profissionais e aprendizagem dos alunos. Alm disso, a gesto estuda a
melhoria do plano de cargos e salrios, que atualmente pautado na
conveno coletiva das escolas particulares.

4. CONCLUSES
Quando nos propusemos a fazer a anlise comparada dos PPPs de duas
escolas to distintas, um dos objetivos que visamos foi o de analisar como
estas diferenas se refletem nos documentos, ou at observar se algumas
dessas distines tm sua causa no documento. Na comparao dos PPPs e
das entrevistas foi possvel traar um esboo da realidade escolar brasileira.
Ao menos nos aspectos aqui analisados, percebeu-se que muitas
caractersticas independem da realidade da escola. Seja pblica ou
particular, rural ou urbana, desta ou daquela GERED, notaram-se
indiscutveis similaridades nos desafios, objetivos e inclinaes das
instituies escolares.
H diferenas em diversos fatores, abordados aqui ou no, mas deixase em aberto questionamento acerca das causas. Se estas distines na
idealizao da escola so fruto dos princpios democrticos de liberdade de
pensamento e de identidade escolar, que compe um pilar central da
legislao educacional, e no fruto dos modelos de gesto e das realidades
estruturais e profissionais, abre-se espao para um repensar acerca das
causas dos problemas reais que a educao enfrenta desde sempre no
Brasil.
Concluindo com a viso manifesta no PPP da Escola Tancredo Neves
(2010, p. ??)
17

O Projeto poltico-pedaggico representa o funcionamento da

escola e deve ser assumido como uma conquista do coletivo da
escola, como um instrumento de luta e de organizao,
portanto, uma construo e implementao depende do papel
ativo dos diversos atores envolvidos no contexto escolar,
visando a melhoria da Unidade escolar e a melhoria da
qualidade do ensino e os resultados da aprendizagem dos
alunos.

REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio de Educao e Cultura. LDB - Lei n 9394/96, de 20 de
dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da Educao
Nacional. Braslia, 1996.
CARISSIMI, Aline Chalus Vernick; TROJAN, Rose Meri. A valorizao do
professor no Brasil no contexto das tendncias globais. Jornal de Polticas
Educacionais, n. 10, Curitiba, 2011.
DEMO, Pedro. Educao e qualidade. Campinas: Papirus, 1994.
ESCOLA DE EDUCAO BSICA PRESIDENTE TANCREDO NEVES. Projeto
poltico-pedaggico. Ituporanga - SC, 2010.
ESCOLA DE EDUCAO BSICA UNIDAVI. Projeto poltico-pedaggico. Rio
do Sul - SC, 2014 (No Prelo).
GADOTTI, Moacir. Autonomia da escola: princpios e preposies. So
Paulo: Cortez, 1997.
GOMES, Maria Beatriz; BAIRROS, Maringela. Regimento escolar e projeto
poltico-pedaggico: espaos para a construo de uma escola
pblica democrtica. Porto Alegre: Faculdade de Educao da UFRGS,
2006.
LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e gesto escolar: teoria e prtica. 5.
ed. Goinia: Alternativa, 2004.
______. Didtica. So Paulo: Cortez, 1996.
LIBNEO, Jos Carlos; PIMENTA, Selma Garrido. Formao de profissionais da
educao: viso crtica e perspectiva de mudana. Educao & Sociedade
[online], v.20, 1999.
MORAES, Roque. Anlise de contedo. Revista Educao, v. 22, Porto
Alegre, 1999.

18

SANTA CATARINA. Conselho Estadual de Educao. Parecer n. 405 do

CEE/SC, aprovado em 14/12/2004, Diretrizes para elaborao do
Projeto Poltico-Pedaggico. Florianpolis, 2004.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto poltico-pedaggico da escola: uma
construo coletiva. In:______. Projeto poltico-pedaggico da escola:
uma construo possvel. 14. ed. Campinas: Papirus, 2002.

ANEXO A Entrevista com a diretora da Escola UNIDAVI

Na sua viso, quais so os diferenciais da escola?
Dentre
muitos,
podemos
citar:
professores
qualificados
e
comprometidos com o desenvolvimento integral dos educandos, desde
o 2 ano do ensino Fundamental o aluno tem um docente para cada
disciplina (pedagogo e especialista em sua rea de atuao), salas
ambiente climatizadas e equipadas com datashow e demais recursos
necessrios para cada disciplina, modernos laboratrios (idiomas,
informtica, qumica, fsica, biologia), metodologia de ensino e
aprendizagem baseada na Pesquisa didtica, Resoluo de Problemas
e projetos Didticos Interdisciplinares, aulas de apoio pedaggico e
19

monitorias para garantir a recuperao paralela aos alunos que

apresentam dificuldade na aprendizagem, biblioteca com excelente
acervo atualizado para a Educao Bsica, viagens de estudo,
orientao profissional, equipe de segurana e monitoramento.
Segundo a lgica de mercado, as escolas privadas devem lidar com
a concorrncia, buscando aprimorar fatores que atraiam o pblico.
Como isso afeta a realidade da escola e que benefcios pode trazer
aos alunos?
Acredito que, para atrair o seu pblico, a escola deve pautar-se,
primordialmente, no cumprimento de sua funo social: promover as
condies adequadas para que os jovens membros da sociedade
(crianas, adolescentes e jovens) apropriem-se dos conhecimentos
acumulados pela humanidade e necessrios para o pleno exerccio da
cidadania. Assim, o aprimoramento do planejamento e dos
procedimentos metodolgicos e avaliativos constituem-se ferramentas
que a escola deve utilizar para estimular a aprendizagem e o
desenvolvimento dos alunos, ao mesmo tempo em que os utiliza para
refletir sobre suas aes com vistas melhoria de suas prticas.
Podemos apresentar muitas novidades movidas pelos modismos, to
presentes na educao, mas o que necessitamos so pessoas ntegras,
responsveis, honestas, solidrias, enfim, seres humanos com
conhecimentos, atitudes, habilidades e valores para agir na sociedade
buscando as solues mais adequadas para uma vida digna para
todos.
Como o fato de a escola estar inserida em uma instituio de Ensino
Superior interfere na prtica pedaggica da escola? Contribui? De
que maneira?
Entre os aspectos positivos, podemos citar a estrutura de Ensino
Superior que ofertada e utilizada pela escola (biblioteca, laboratrios,
salas climatizadas e instrumentalizadas), rea de convivncia e lazer,
livraria, Clnica de psicologia, estgios, equipe de segurana e
monitoramento.
Um aspecto negativo est relacionado estrutura fsica: os pais,
muitas vezes, temem matricular seus filhos em nossa escola porque
temem pela segurana. Como nossos portes no fecham no incio da
aula para a vida fora da escola (o acesso livre porm muito
controlado pela recepo e segurana), as famlias consideram que
pode haver algum risco para seus pequenos, o que no verdadeiro.

20

Como foi o processo de elaborao deste documento? Quem

participou e como?
O documento foi elaborado com a participao, inicial e em diferentes
momentos, de grupos de pais, alunos, professores e gestores.
Posteriormente, representantes de pais, professores, gestores e
assessoria pedaggica da Pr- Reitoria de Ensino analisaram as
propostas e redigiram o documento. Este foi apresentado aos
professores, Cmara de Ensino da UNIDAVI e aos pais, em assembleias.
Os professores, alunos e pais esto cientes da existncia e do
contedo do PPP da escola? De que forma isso garantido?
Parte do contedo figura na agenda 2014 dos alunos.
Os professores da escola recebero em dezembro de 2013 o
documento, que ser detalhadamente discutido nos encontros de incio
de fevereiro de 2014.
No decorrer do ano de 2014, haver reunies de pais por segmentos
para estudo do documento.
Referente ao dito sobre a proposta curricular, de que forma so
concretizadas nas aulas as propostas de temas transversais e
interdisciplinaridade?
Desenvolvemos projetos interdisciplinares em que os contedos das
diversas disciplinas se complementam e onde, da mesma forma, os
temas transversais so abordados de forma significativa. Alm disso,
se pretendemos aprendizagem significativa, no h como trabalhar o
contedo de uma disciplina sem uma abordagem interdisciplinar, visto
que os contedos das diferentes reas se relacionam.
H algum mecanismo que busque integrar as diversas disciplinas,
buscando a interdisciplinaridade?
O desenvolvimento de projetos interdisciplinares, seja por meio de
projetos temticos, de grupos de estudo, de viagens de estudo, de
relatrios, de simulados (ENEM, vestibular).
At que ponto dada liberdade aos professores quanto ao currculo
e as formas de abordagem?
As disciplinas esto estabelecidas no Projeto poltico-pedaggico e os
contedos so selecionados pelos professores, respeitando as
exigncias oficiais.

21

A escola sugere algumas abordagens metodolgicas condizentes com

a proposta pedaggica. Entretanto, os professores utilizam o que
condiz com sua disciplina, contedo e desenvolvimentos do alunos.
Como funcionam os projetos de iniciao cientfica, citados na
matriz curricular do Ensino Mdio?
O documento que lhe foi enviado era a proposta enviada Cmara de
Ensino e sofreu algumas alteraes (principalmente de nomenclaturas)
durante a discusso e aprovao. Os membros do colegiado entendem
que a iniciao cientfica comea no Ensino Superior. Dessa forma, a
disciplina opcional no Ensino Mdio foi nomeada de Projetos, na qual os
professores apresentam propostas de grupos de estudo, projetos
interdisciplinares, oficinas a serem implementados no turno oposto,
reunindo alunos das trs sries. O aluno escolhe dois projetos em que
gostaria de participar.
Como os professores foram habilitados e instrudos a usar as
metodologias propostas pelo PPP?
Por meio de encontros de estudo.
Como garantida a conformidade das prticas dos professores com
as disposies do PPP?
Pelo acompanhamento das aulas pela equipe gestora e em conversas
com professores e alunos.
Os professores sofrem algum tipo de avaliao oficial por parte dos
alunos? Se sim, como isso afeta as relaes escolares?
A Unidavi faz a avaliao institucional anualmente. A equipe gestora
da escola mantm uma rotina de conversas mensais com alunos de
todas as turmas para acompanhar o trabalho dos professores. Temos
casos em que os prprios professores solicitam que os alunos se
renam no turno oposto para avaliar suas aulas.
Sabemos que diversos professores ainda no aceitam bem a avaliao
de seu trabalho, pois j hbito no magistrio atribuir as razes da
no aprendizagem ao aluno e famlia. Mas esse mais um obstculo
que estamos vencendo, mostrando aos profissionais que os aspectos
apontados servem para corrigir e melhorar o trabalho da escola.
Por se tratar de uma escola privada, as relaes aluno-escola no
so afetadas pelas relaes cliente-empresa, principalmente em que
diz respeito s sanes e reprovaes? Como a escola lida com isso?

22

Nas sanes aplicadas devido a inconformidades com o Regimento

Disciplinar, os pais tomam duas atitudes: tentam justificar a atitude do
filho ou concordam com a escola e se propem a participar mais com
conversas de aconselhamento.
No ltimo bimestre os pais costumam demonstrar uma preocupao
maior com o rendimento escolar dos filhos. Sabemos que uma
forma de pressionar professores para aprovao dos filhos. H ameaa
de mudana de escola caso haja reprovao, o que muitas vezes
realmente acaba acontecendo.
Independente da atitude dos pais, a escola vem se posicionando em
conformidade com o previsto no PPP, sempre colocando a
aprendizagem do aluno e do grupo em primeiro plano.
Muitos autores questionam a reteno de alunos por insuficincia.
Qual a poltica da escola quanto a reprovao?
Entendemos que a reprovao deve ser considerada quando d ao
aluno a oportunidade de real de aprendizagem dos contedos bsicos
necessrios para acompanhar a srie seguinte.
Como a escola lida com a questo das diversidades (culturais,
fsicas, e at de capacidade de aprendizado) dos estudantes?
A instituio preocupa-se com a acessibilidade e a incluso no
processo de desenvolvimento e aprendizagem escolar dos educandos.
Para isso os alunos com dificuldades de aprendizagem so atendidos
conforme suas necessidades individuais, com uso de recursos
pedaggicos diferenciados, aulas de apoio pedaggico no turno oposto,
monitoria, recuperao paralela, mais tempo para realizao das
atividades.
Como as prticas de Formao Continuada propostas no PPP so
concretizadas?
A formao continuada acontece:

em encontros de estudo coletivo (questes gerais referentes

implementao da proposta pedaggica);
em encontros de estudo por segmento de ensino;
participao em cursos de capacitao externos, congressos,
seminrios (em que os professores recebem auxlio total/parcial da
Unidavi);
formao interna da Unidavi Frum Acadmico;
incentivo/auxlio da instituio para realizao de cursos de
especializao e mestrado.
23

Os professores so estimulados a pesquisar sua prtica, tanto para

autoaprimoramento como para divulgar no meio acadmico? Se sim,
como?
Os professores so estimulados para a ao-reflexo-ao na
realizao de sua prtica pedaggica, seja na socializao de
experincias exitosas em reunies de estudo, como na formao de
grupos de estudo com os alunos do Ensino Mdio e apresentao de
trabalhos realizados pelos professores e alunos em eventos externos.
Alm disso, incentiva-se a produo de material didtico-pedaggico
pelos professores, bem como a produo de artigos cientficos para
publicao.
Existem, de fato,
(grmio, etc.)?

na

escola

organizaes

estudantis

efetivas

Ainda no temos organizaes estudantis na escola.

De que ordem so os salrios dos professores?
De acordo com a conveno coletiva das escolas particulares.
Existem polticas institucionais de valorizao dos profissionais da
educao? Se sim, quais?
As polticas de valorizao iniciam na oferta de uma estrutura fsica e
pedaggica que propicia as condies ideais para o trabalho dos
profissionais e aprendizagem dos alunos. Alm disso, a instituio
estuda a melhoria de um plano de cargos e salrios.
Quais os principais obstculos que a escola enfrenta na atualidade?
O que est sendo feito a respeito?
Um aspecto que estamos discutindo com os pais nas reunies o
alinhamento necessrio entre a educao familiar e a proposta
pedaggica da escola. Famlia e escola precisam ser parceiras na
educao e desenvolvimento escolar das crianas e adolescentes. A
escola respeita os direitos dos alunos, mas estes e a famlia, precisam
compreender que tambm existem deveres que devem ser cumpridos.
Na escola os alunos precisam seguir regras e a falta de limites interfere
negativamente na convivncia e no rendimento escolar.

24

ANEXO B Entrevista com a diretora da Escola Tancredo

Neves
Na sua viso, quais so os diferenciais da escola?
Acredito que pelo motivo de nossa escola estar inserida em uma
localidade rural ela acaba passando a ter diversas diferenas das
demais, uma caracterstica da escola a grande unio que se tem da
comunidade escolar em prol da mesma. Tambm temos uma grande
dedicao por parte dos alunos em serem integrantes do grmio, que
funciona de forma efetiva trazendo melhorias para a escola. Os
professores atuantes tambm so bem qualificados e a maioria
efetivos.
Como o fato de a escola estar inserida em uma comunidade rural,
interfere na prtica pedaggica da escola?
Quando as decises so tomadas este fato sempre lembrado, por
poder influenciar nas mesmas, como perodo de aulas das turmas,
reunies e assembleia com os pais, conselhos de classe participativo,
dentre outros.
Como foi o processo de elaborao deste documento? Quem
participou e como?
O PPP do colgio foi refeito no ano de 2010,com a participao dos
professores atuantes do ano, onde foi pego o antigo revisado mudado
ou acrescentado o que se precisava.
Os professores, alunos e pais esto cientes da existncia e do
contedo do PPP da escola? De que forma isso garantido?
O PPP esta disponvel para qualquer pessoa que queira saber mais
sobre a organizao da escola basta apenas solicitar o mesmo, mas
so raros os professores que tomam o conhecimento de seu contedo.
O PPP apresentado todo inicio de ano letivo em uma assembleia
25

geral de pais e professores, s que o foco principal fica em torno do

regimento escolar.
H algum mecanismo que busque integrar as diversas disciplinas,
buscando a interdisciplinaridade?
Em particular no, mais h interdisciplinaridade entre alguns trabalhos,
dependendo da organizao entre os professores.
At que ponto dada liberdade aos professores quanto ao currculo e
as formas de abordagem?
Os professores devem seguir como base os PCNs, e organizar suas de
forma a garantir que o aluno possua um efetivo aprendizado
Como garantida a conformidade das prticas dos professores com
as disposies do PPP?
No existe uma forma de isso ser garantido, vai do bom senso do
profissional.
Os professores sofrem algum tipo de avaliao oficial por parte dos
alunos? Se sim, como isso afeta as relaes escolares?
No.
Muitos autores questionam a reteno de alunos por insuficincia.
Qual a poltica da escola quanto reprovao?
a reprovao se torna necessria aquele aluno que no conseguiu
acompanhar o desenvolvimento da turma durante o decorrer do ano,
se imaginando ento q o mesmo no esteja preparado para seguir
adiante.
Como a escola lida com a questo das diversidades (culturais,
fsicas, e at de capacidade de aprendizado) dos estudantes?
Temos professores capacitados para realizar atendimento a deficientes.
Tambm temos a coordenadora pedaggica que auxilia nesses casos.
Existem, de fato,
(grmio, APP)?

na

escola

organizaes

estudantis

efetivas

Sim, temos um grmio estudantil que realiza atividades diferenciadas

para os alunos e todos os lucros adquiridos so revertidos em prol da
escola.
A APP tambm de fundamental importncia no colgio, ajudando em
sua administrao e organizao.
26

Quais os principais obstculos que a escola enfrenta na atualidade?

O que est sendo feito a respeito?
O maior problema da escola no momento a infra estrutura que possui
varias dcadas e necessrio uma reforma, problemas na parte
eltrica, um significativo numero de faltas de alunos na poca da
colheita, dando prejuzos ao aprendizado dos mesmos.

27