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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

HISTRIA 5 e 6 SEMESTRES
ANNA CAROLLINA DIAS DOS SANTOS

ESTGIO CURRICULAR OBRIGATRIO


5 E 6 SEMESTRES OBSERVAO E INTERVENO
PRTICA NO ENSINO MDIO

MONTES CLAROS - MG
2015/2

ANNA CAROLLINA DIAS DOS SANTOS

ESTGIO CURRICULAR OBRIGATRIO


5 E 6 SEMESTRES OBSERVAO E INTERVENO PRTICA NO ENSINO
MDIO

Trabalho apresentado ao Curso de Histria da


UNOPAR - Universidade Norte do Paran,
para a disciplina
Estgio Curricular
Obrigatrio III 5 e 6 Semestres (150 horas)
Orientador: Prof. Julho Zamariam
Tutor eletrnico: Marilena Fialkowski
Tutor de sala: Janice Rodrigues dos Santos
Plo de Apoio Presencial: Montes Claros -MG

Montes Claros -MG


2015/2

1- ESTUDO DE ARTIGO
O artigo discute as mudanas, permanncias, conquistas e perdas na histria da
disciplina. Destaca a importncia da cultura escolar, a necessria continuidade da
escola como instituio e o dilogo com formas no escolares de ensino. Isso
significou refletir sobre o estado do conhecimento histrico e do debate pedaggico,
bem como combater a disciplina Estudos Sociais e a desvalorizao da Histria, a
formao de professores em Licenciaturas Curtas e os contedos dos livros didticos,
processo articu- lado s lutas contra as polticas de precarizao da profisso docente.
O encer- ramento daquela experincia ditatorial no significa a inexistncia de novas e
velhas dificuldades a serem enfrentadas no cotidiano do ensino de Histria. Vrios
nveis de ensino, simultaneamente ao recuo de sindicatos e outras entidades
associativas, marcam certa inflexo do debate das polticas educacionais para o
ensino de Histria desde a dcada de 1990, com a perda ou o recuo de lutas coletivas.
Ao mesmo tempo, cresceu a pesquisa cientfica passou-se a valorizar, cada vez mais,
a cultura escolar, os saberes e as prticas educativas, desenvolvidos em diferentes
lugares por docentes e outros fatores do processo educativo.
Registram-se, na dcada de 1990, as edies dos Eventos Nacionais na rea do
Ensino de Histria: o Encontro Nacional Perspectivas do Ensino de Histria. Tais
eventos passaram a ser realizados de dois em dois anos em diferentes cidades do
Brasil, tornan- do-se importantes espaos de formao continuada, trocas de
experincias cientficas e didticas.
importante enfrentarmos, neste debate, alguns fetiches que passaram a marcar o
debate sobre Ensino de Histria nas ltimas trs dcadas, ignorando vontades
intelectuais e polticas de professores, alunos e outros atores sociais envolvidos no
Ensino de Histria. Histria, na educao escolar no Brasil, tem sido objeto de vrios
estudos, tanto no mbito das pesquisas e publicaes acadmi- cas, como no da
produo de diretrizes curriculares, livros didticos e paradi- dticos, de programas e
projetos de formao de professores. Em diferentes contextos da histria do Brasil,
possvel dimensionar a preocupao do Estado com a institucionalizao de currculos
e programas de Histria para a educao bsica. A histria ensinada sempre fruto de
uma seleo, um recorte temporal, histrico. As histrias so frutos de mltiplas
leituras, interpretaes de sujeitos histricos situados socialmente. Assim como a
Histria, o currculo escolar no um mero conjunto neutro de conhecimentos
escolares a serem ensinados, apreendidos e avaliados. A histria ensinada sempre
fruto de uma seleo, um recorte temporal, histrico. As histrias so frutos de
mltiplas leituras, interpretaes de sujeitos histricos situados socialmente. Assim

como a Histria, o currculo escolar no um mero conjuntoneutro de conhecimentos


escolares a serem ensinados, apreendidos e avaliados. Conforme define Goodson,
inspirado em Hobsbawm, o currculo sempre parte de uma tradio seletiva, um
perfeito exemplo de inveno da tradio. Est, intimamente, imbricado s
intencionalidades educativas expressas na poltica educacional implementada na
dcada

de

1990,

no

contexto

poltico

de

globalizao

da

economia,

de

desenvolvimento de novas tecnologias e de consolidao da democracia no Brasil.


O documento reitera a nfase no estudo da Histria do Brasil, por meio da trade: as
matrizes indgena, africana e europeia na formao do povo brasileiro, conforme
exposto no Pargrafo 4 do Artigo 26 da LDB. Em relao aos contedos (o que
ensinar), aos saberes histricos selecionados, o documento curricular prope uma
organizao em torno de eixos temticos, desdobrados em subtemas. Ao revisitar a
problemtica da disciplina na histria dos ltimos anos do sculo XX e da primeira
dcada do sculo XXI, outro movimento relevante merece ser registrado e analisado:
as demandas dos grupos sociais. Como amplamente conhecido da sociedade
brasileira, a partir da dcada de 1970 intensificou-se entre ns, de modo particular, a
mobilizao de mulheres, negros e indgenas, entre outros grupos, contra o racismo,
os preconceitos, a marginalizao e as diversas prticas e formas de dominao e
excluso. Esses movimentos foram conquistando espaos por meio de lutas
especficas no campo da cultura, da educao e da cidadania. Esse complemento
refere-se ao contedo, uma vez que vrios outros aspectosrelativos educao
escolar indgena possuam regulamentao. Pesquisas em desenvolvimento na rede
escolar de ensino pblico e privado11 tm evidenciado contradies e dificuldades dos
professores em ministrar tais contedos. Pensar em africanos e indgenas na
formao do Brasil significa tambm indagar sobre ligaes desses grupos com outras
etnias, formao de novas culturas hbridas, sociabilidades que, longe de idealizaes,
possuem caracteres muito diferentes daqueles observados noutras partes do mundo
(ausncia de impedimentos legais para casamentos, modalidades de racismo sutis,
mas de grande violncia, reduo daqueles grupos pobreza etc.). O texto das novas
diretrizes reitera a definio das trs etapas da educao bsica: educao infantil; o
ensino fundamental obrigatrio e gratuito, com durao de nove anos, organizado e
tratado em duas fases: a dos 5 anos iniciais e dos quatro anos finais; e o ensino
mdio, com durao mnima de 3 anos. Em relao estrutura curricular que deve
integrar a base comum nacional, os ensinos de Histria e Geografia esto
contemplados no Item C do artigo 14, que estabelece como componente curricular: o
conhecimento do mundo fsico, natural, da realidade social e poltica, especialmente

do Brasil, incluindo-se o estudo da Histria e das Culturas Afro-Brasileira e Indgenas.


Ao Ensino de Histria cabe um papel educativo, formativo, cultural e poltico, e sua
relao com a construo da cidadania perpassa diferentes espaos de produo de
saberes histricos. Desse modo, no atual debate da rea, fica evidente a preocupao
emlocalizar, no campo da Histria, questes problematizadoras que remetam ao
tempo em que vivemos e a outros tempos, num dilogo crtico entre a multiplicidade
de sujeitos, tempos, lugares e culturas. O livro didtico uma fonte til para a cultura
escolar desde que no mais seja considerado o lugar de toda a Histria. Submetido
leitura crtica, com a ajuda interpretativa do professor e colocado em dilogo com
outras fontes de estudo acervos de museus e arquivos, livros no didticos, produo
literria e artstica, por exemplo , ele pode contribuir de modo significativo para a
aprendizagem da Histria. O professor deve ter uma relao crtica, nunca de
submisso ao livro de Histria, que, como todo texto, toda fonte, merece ser
questionado, problematizado e amplamente explorado com os alunos necessrio
destacar o peso e a importncia do ensino no escolar, representado por diferentes
linguagens artsticas (Literatura, Teatro, Cinema, Msica etc.), publicaes de difuso,
jogos e outros materiais associados informtica na formao de uma cultura
histrica. Seria muito fcil descartar esse universo como mera ideologia. Cabe
reconhecer sua multiplicidade qualitativa e intelectual (dos excelentes filmes de
Luchino Visconti a alguns sites lastimveis na Internet), estabelecendo dilogos
reflexivos com os contedos que esse universo ajuda a consolidar como conscincia
histrica. A escola pode constituir um espao democrtico, onde diversas
possibilidades de ensinar e aprender esto presentes. a concepo de Histria como
disciplina formativa aponta pa- ra aconstruo de novas prticas e possibilidades
metodolgicas que poten- cializam, indicam outras relaes educativas no ensino de
Histria, desde o processo de alfabetizao da criana nos primeiros anos de
escolaridade. . A conscincia histrica do aluno comea a ser formada antes mesmo
do processo de escolarizao e se prolonga no decorrer da vida, fora da escola, em
diferentes espaos educativos, por diferentes meios.

2- ANALISE DO TEXTO DOS PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA


O ENSINO MDIO
muito interessante ter orientao em tudo o que fazemos, principalmente no que diz
respeito educao que de suma importncia para o desenvolvimento de qualquer
nao, e quando uso o termo educao me direciono ao sentido geral de educao,
no somente a escolar, mas, todas as vertentes do que podemos chamar de instruo
intencional ou no. sabido que a educao escolar intencional, um saber
intermedirio entre o sujeito e a sociedade, isso de grande responsabilidade devido
ao fato de entendermos que a escola a ponte da criana entre a casa e o mundo que
ela dever encontrar. O prprio orientador necessita de orientao at mesmo pelo
motivo de haver certa padronizao nos procedimentos educativos praticados em uma
nao imensa como o nosso grande Brasil, perante tal responsabilidade educacional e
cidad que cada educador tem, indispensvel a observao de planos, diretrizes e
parametros curriculares, afim de ainda que com uma viso crtica dos mesmos
possamos tambm aproveitar todo esseaparato disponibilizado para nossa orientao.
Segue um resumo do PCN de Histria que trar os pontos relevantes observados
nesse documento sobre o que ele orienta na questo de Contedos, objetivos,
metodologia, recursos, e avaliao. Na apresentao do pcn encontra-se uma
explicao muito importante sobre o ensino de Histria problematizada e voltada para
a formao de uma cidado posicionado criticamente atravs da interdisciplinariedade
da matria Histrica com diversos campos do conhecimento das cincias humanas
consideradas fundamentais ao ensino mdio, tais como: antropologia, poltica, direito,
economia e psicologia, correto afirmar que no foi em vo o trabalho dos Annales do
inicio do sc. XX. Os contedos de Histria hoje so um tronco de onde pode-se
direcionar a seta do conhecimento para o caminho de diversas cincias correlatas
havendo ento a comunicao entre a disciplina histrica e outras disciplinas de cunho
humanstico e at mesmo em certo ponto comunica-se com as exatas, esse fato abre
ao educador um leque imenso onde pode mergulhar e trazer para a formao do aluno
um contedo interessantssimo que despertar a motivao e prazer to necessrios
para o estudo da Histria. Atravs das DCNs para o ensino mdio, assegurada a
retomada e atualizao da educao humanstica, objetivando uma organizao
escolar baseada em princpios estticos (psicologicamente falando), polticos e ticos,
sendo que no h cidado crtico se o nofor atravs do conhecimento poltico e tico
da vida e para isso necessrio odesenvolvimento da intelectualidade individual e
coletiva. Nesse sentido as diretrizes curriculares nacionais para o ensino mdio
reinterpreta os princpios propostos pela Comisso Internacional sobre Educao para
o Sculo XXI, da UNESCO, amparados no aprender a conhecer, no aprender a fazer,

no aprender a conviver e no aprender a ser. Tais princpios so a base que d sentido


rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias. O trabalho e a produo, a
organizao e o convvio sociais, a construo do eu e do outro so temas
clssicos e permanentes das Cincias Humanas e da Filosofia. Sintetizando e
coroando essas preocupaes, retornam ao currculo os contedos filosficos.
Temos hoje uma educao voltada formao humanstica, direcionada ao
desenvolvimento de habilidades e competncias, esse fato relevante ao analisarmos
a questo da metodologia, porquanto segundo a direo sugerida ao educador,
assim sero os mtodos usados para chegar ao objetivo proposto. O documento
analisado tambm apresenta um ponto a ser observado pelo corpo docente quando
afirma que o desenvolvimento das competencias a habilidades no destituem os
contedos da sua relevncia visto que o efetivo aprendizado no se d no vazio, e que
as competencias apenas norteiam a seleo dos contedos a serem trabalhados,
destacando a ideia que no importa educao bsica o quantitavo das informaes,
mas importa muito a capacidade de lidar com elas, atravs de processos que
impliquem sua apropriao e comunicao, e, principalmente, sua produo ou
reconstruo, a fim de que sejamtranspostas a situaes novas, e tudo isso influencia
diretamente a metodologia que dever ser aplicada no cotidiano dos educadores. Os
recursos tecnolgicos cada vez mais acessveis a toda a populao tambm gera ao
educador uma responsabilidade de atualizao da sua metodologia atravs dos
recursos empregados para a educao do cidado da aldeia globalizada do sc. XXI.
Entendendo que o educador tambm depende das habilidades de lidar com processos
mentais dos alunos advindos da cibercultura, que por vez uma cultura de RPM
(revoluo por minuto) onde tudo fica velho dentro de pouco tempo, e isso um
verdadeiro desafio principalmente para educadores de outras geraes que no so
nativos digitais, esse fator implica diretamente ao quesito avaliao devido ao fato de
atualmente as diretrizes afirmarem uma educao humanstica, isso traz o
entendimento de que nossa avaliao jamais poder ser baseadas em testes apenas
objetivos, mas dever ser uma avaliao diagnstica, continua, dever tambm ser
objetiva mas sem esquecer-se da avaliao subjetiva de cada aluno em sua prpria
realidade, nos dias de hoje at os conceitos de trabalho e famlia esto passando por
constantes alteraes e embasado em leis, todo esse exercito de mudana social
mundial coloca o educador em posio dealtssima responsabilidade naquilo que
apresentar aos jovens da educao bsica em geral, mais especificamente no caso
desse trabalho os jovens do ensino mdio os quais j esto prximos do
enfrentamento da vida atravs dos estudos e do mercado de trabalho nacional e
internacional.

3- ANLISE DA PROPOSTA PEDAGGICA DA ESCOLA


O ensino de Historia desempenha um papel importante na formao do aluno do
ensino Mdio, ao incorporar a reflexo sobre a atuao do individuo nas suas relaes
pessoais com o grupo de convvio e sociedade, suas afetividades, sua participao no
coletivo e suas atitudes de compromisso com classes, grupos sociais, culturas, valores
e com geraes do passado, do pressente e do futuro,construindo laos de
identidades importantes para formao da sua cidadania tomando conscincia que a
histria faz parte do seu dia a dia , levando o aluno aperceber-se como sujeito
histrico-crtico de seu tempo e participativo, que respeita as diversidades tnicos e
culturais que existem em nossa sociedade.
O aluno dever compreender que a histria dinmica e est sempre se renovando,
atravs de pesquisas ou achados arqueolgicos ou mesmo atravs de leituras, de
novos documentos, para isso ser usado no decorrer do ensino de histria vrios
recursos e fontes confrontando-as para que o aluno possa formular suas prprias
concepes de mundo, sua conscincia histrica.
Entre os anos de 1997 e 1999 implantarem-se os Parmetros Curriculares Nacionais
em consonncia com as Diretrizes do Curricular para o ensino Mdio que tinha como
objetivo formar cidados preparados para exigncias cientficotecnolgicas da
sociedade contempornea. Os contedos tornaram-se assim, meios para aquisio de
competncias ehabilidades. Durante o ano de 2003, essa realidade foi sendo
superada com a elaborao das Diretrizes Curriculares para o ensino de Histria, a
SEED organizou um projeto de formao continuada para os professores das
disciplinas, articuladas ao processo de construo das Diretrizes Curriculares, pela
definio de orientaes comuns ao ensino de Histria para a Rede Pblica Estadual.
1 Srie
Contedos Estruturantes:
Relaes de trabalho
Relaes de Poder
Relaes Culturais
Contedos Bsicos:
Trabalho Escravo, Servil, Assalariado e o Trabalho Livre.
Trabalho Escravo e Trabalho Livre
- Conceito de trabalho
- O que trabalho?
- O trabalho e sua valorizao

- O mundo do trabalho Contemporneo


- A diviso do trabalho
Metodologia:
Tem como base a utilizao dos contedos estruturantes, os quais devero estar
articulados na fundamentao terica e os temas selecionados. Os contedos sero
explorados atravs de leituras do texto do livro do aluno confrontando-os com textos,
jornais e revistas, aulas expositivas, tele-aulas sobre o tema abordado em sala, filmes,
debates e anlises de letras de msica, trabalhos como:interpretao de textos,
construo de murais, apresentao de msicas, desfiles valorizando as diversidades
tnico racial.
Recursos:
- textos escritos, vdeos, msicas, filmes, letras de msicas, etc.
Avaliao:
Dever ser formal, processual, continuada e diagnstica. Sero utilizados textos
escritos e orais, participao em classe,exposies, pesquisas, trabalhos individuais e
coletivos. O aluno dever entender as relaes de trabalho e as ralaes culturais, as
quais se articulam e constituem o processo histrico.
2 Srie
Contedos Bsicos:
Urbanizao e Industrializao.
As cidades na Histria.
- Urbanismo em Grcia e Roma
- O Isl: civilizao urbana.
- As cidades na Amrica pr-colombiana.
- Expanso urbana na Europa dos sculos XI-XIII.
- Cidades e Catedrais:romana e gtica Urbanizao e Industrializao no Brasil.
- Atividades econmicas no Brasil Colonial
-Vida urbana e industrializao no Brasil.
Metodologia
A metodologia proposta tem como base a utilizao dos contedos estruturantes,os
quais devero estar articulados na fundamentao terica e os temas selecionados.
Assim, este encaminhamento metodolgico prope que contedos estruturantes da
disciplina de histria sejam abordados atravs de temas que sero explorados atravs
de leituras do texto do livro do aluno, confrontando-os com textos de jornais e revistas,
aulas expositivas, tele-aulas sobre o tema abordado em sala, filmes,debates e
anlises de letras demsicas trabalhados como: interpretao de textos, construo de

murais, apresentao de msicas que abordam as transformaes dos regimes


polticos bem como o modo de vestir, pensar e as ideologias atravs dos tempos.
Avaliao:
A avaliao dever ser formal processual, continuada e diagnostica.Ser utilizado para
essa avaliao textos orais e escritos, participao em classe, extraclasse,exposies,
pesquisas bibliogrfica e de campo, trabalhos individuais e coletivos e atividades
realizadas na sala de aula totalizando no final de cada semestre 10,0 e observando
assim o quanto cada aluno desenvolveu na apropriao do conhecimento histrico. O
aluno dever entender as relaes culturais, as quais se articulam e constituem o
processo histrico. O aluno dever compreender que a histria dinmica e est
sempre se renovando, atravs de pesquisas ou achados arqueolgicos ou mesmo
atravs de leituras, de novos documentos, para Esso ser usado no decorrer do
ensino de histria vrios recursos e fontes confrontando-as para que o aluno possa
formular suas prprias concepes de mundo, sua conscincia histrica.

4- ENTREVISTA COM PROFESSOR REGENTE


1- Nome completo do professor entrevistado. Janice Lilian Nunes
2- Ano em que concluiu a graduao. 1992
3- Possui curso de especializao? rea do curso de especializao. Sim, ps
graduada em Metodologia do ensino de histria no processo educativo.
4- Tempo de magistrio e locais de atuao. Mais de 20 anos.Colgios pblicos vrios
estaduais e municipais ex:E.E.Antnio Canela, E.E Dona Edith Silveira, E.E.Deputado
Esteves Rodrguez, E.M Jason Caetano, E.M. Afonso Salgado, E.M. Neide Melo
Franco, E.M. Geraldo Pereira, E.E. Norte mineira, E.E Nossa Senhora da Guia.
Colgios Privados: colgio padro, Unimax, Colgio Delta e Colgio Slido.
5- Participa de cursos de capacitao ou formao continuada? Citar os ltimos cursos
realizados. Sempre.Conscincia negra, Afetivo sexual, Reciclagem como proteo do
futuro, consumo consciente. Etc...
6- Viso sobre o ensino de Histria no Ensino Mdio. Extremamente importante pois
auxilia e desenvolve o senso crtico dos alunos em relao fatos que a mdia muitas
vezes manipulativa. Por exemplo poltica.
7- Rotina de trabalho nas aulas de Histria no Ensino Mdio. A professora trabalha
com comparao, relacionando passado e presente.

8- Trabalha com mapas, imagens, vdeos (filmes/ desenhos), msicas, livros didticos,
computador, internet, histria em quadrinhos? Como? Sim,no prprio livro didtico tem
sugestes de filmes,e a biblioteca da escola conta com material, quando no tem na
escola a professora compra. Mapas alm dos que possuem no livro , a professora
possui mapas pessoais que so atualizados.
9- Em sua opinio quais as diferenas existentes entre o ensino de Histria no Ensino
Fundamental e no Ensino Mdio? Quais as diferenas em relao seleo e
abordagem dos contedos? A grande diferena a maturidade dos alunos ,o que
torna a abordagem mais sutil no ensino fundamental quanto as manipulaes da mdia
e dos rgos pblicos.
10- A escola realiza atividades no dia 20 de Novembro Dia da Conscincia Negra?
Que tipo de atividades referentes a essa temtica desenvolve com os alunos? Sim a
escola tem vrias atividades dentre elas um concurso da beleza negra que escolhe o
menino e a menina negra mais bonita, alm de palestras e na sala de aula temos
incluso o tema durante o ano letivo,o que se tornou parte do currculo. No ms de
novembro a abordagem do assunto mais intensa e debatida.

5- ANLISE DOS MATERIAIS DE APOIO


A Escola Estadual Antnio Canela possue uma diversidade de material que pode ser
utilizados no ensino de Histria e de outras disciplinas como meio ambiente,
diversidade cultural, indgena,africana,afro-brasileira,cidadania.
Podemos iniciar com os equipamentos, aparelho de DVD, Tv Pen drive, Telo,
laboratrio de Informtica, rede Wi Fi aberta aos professores, Notebook para ser
utilizado, que ser um grande auxilio durante as aulas, pois podemos trazer
vdeos,usar os laboratrios de informtica e as redes de computador para nos auxiliar
neste trabalho de educar e tendo mais a ateno do aluno. Na biblioteca tem uma
srie de livros enviados pelo MEC e outros que foram adquiridos pela escola atravs
da verba do Mais Educao e Proemi (Programa Ensino Mdio Inovador),
principalmente

de

literatura

juvenil,

mapas

histricos,

vdeos

de

filmes

documentrios que abrangem todos os temas como Histria regional e do municpio


que contribuem para que o aluno conhea sua realidade e as de seus antepassados
que ali viveram,como era e como hoje esta a questo ambiental,como essa questo
ganhou grandenimportncia nos dias atuais e como eram.

6- OBSERVAO DAS AULAS (DIRIOS DE OBSERVAO)


Dirio de observao:
1- Nome da Escola: Escola Estadual Antnio Canela
2- Srie/ano: 1 ano
3- Datas das 6 aulas observadas:
03/09/2015
04/09/2015
10/09/2015
11/09/2015
17/09/2015
18/09/2015
4- Turno das aulas observadas:
( x ) MAT ( ) VESP ( ) NOT
5- Aulas geminadas:
( ) SIM (x ) NO
6- Nome do professor regente:
Janice Lilian Nunes
7- Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas:
Guerras religiosas os conflitos com a Igreja Catlica. Desenvolvimento cultural do
perodo. A crise da sociedadel e as transformaes sociais.
8- Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o
tema estudado com o cotidiano do aluno?
Sim, com certeza, a professora sempre relaciona o tema estudado com o cotidiano do
aluno, utiliza um tema atual ou uma matria do jornal, ou televiso para fazer o link
com o contedo. Como citado acima a turma esta desenvolvendo uma pesquisa sobre
o resgate histrico do distrito de Maravilha.
9- Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas?
De que maneira voc percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o
aprendizado dos alunos?
A professora adora o mtodo tradicional usando o livro didtico, porem intercala com
momentos de interao com os alunos, cobrando um feedback para verificar se o que
foi apresentado foi absorvido pelos alunos.
10- Como se d a participaodos alunos em sala (ex.: fazem perguntas, colaboram
com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Voc acredita que a
participao ou a no participao dos alunos compromete o aprendizado dos
mesmos? Por qu?
No caso especfico da Primeira srie, uma turma de 25 alunos, a professora

trabalha com a turma em um grande circulo ou s vezes em fila ordenada,


fazendo com que todos estejam atentos s explicaes. Sem dvida a
participao de todos colabora com a aprendizagem dos demais. Quando
algum questiona algo ou faz algum questionamento podemos observar que os
colegas ficam atentos.
11 - Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professora interagem (ex.:
espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quo prxima/distante essa
interao est daquilo que voc considera ideal para a experincia escolar bem
sucedida?
A professora apesar de ter uma forma descontrada em suas aulas no permite
que algum altere o bom andamento das aulas, ou desvirtue o contedo que
esta sendo trabalhado, mas na sua maioria os alunos interagem de forma
descontrada com a professora e com os demais, fazendo com tenhamos um ambiente
agradvel e acolhedor.
12- Descreva a avaliao da aprendizagem dos alunos. Quais so as atividades
propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)?
Como foi mencionado a professora sempre esta aplicando um feedback com isso
reforando o contedo e sanando dvidas que tenham ficando durante o percurso, ao
final de cada contedo elaborado um questionrio aonde a professora pede que o
aluno coloque com as palavrasdele e no conforme esta no livro didtico. Outra forma
e aplicao de provas tradicionais.
13- Qual o papel do livro didtico na aula? Comente.
Nesta turma em especifico, a professora fez um recorde de vrios captulos mas
mesmo assim utiliza como fio condutor das aulas, ou seja, a professora utiliza para o
acompanhamento dos alunos, porem no utiliza a maioria dos textos, vai explicando e
acrescentado conforme a necessidade do contedo e tempo, utiliza as figuras, grficos
e parte dos textos aonde pede que os alunos anotem determinados pontos que
considera importante;
14- Que outros materiais/recursos so utilizados na aula?
Trechos de filmes, vdeos colhidos na internet principalmente assuntos recentes para
ser utilizado como introduo ou fio condutor para a passagem de um tema para outro,
mapas polticos e geogrficos, fotos ou gravuras para ilustrar e melhor fixao dos
alunos.
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos?
Como? De que forma?
A utilizao de vdeos ajuda os alunos a terem uma viso do perodo estudado,
principalmente roupas, utenslios, forma de sociedade e etc., mapas ajudam a

identificar os locais estudados, e o principal so imagens aonde a professora trabalha


com detalhes fazendo com que o aluno consiga uma fixao melhor. As provas
sempre tm imagens que ajudam o aluno na situao do problema.
Dirio de observao 2:
1 - Nome da Escola: Escola Estadual Antnio Canela
2- Srie/ano: 2 ano
3- Datas das 6 aulas observadas:
02/09/2015
08/09/2015
09/09/2015
15//09/2015
16/09/2015
22/09/2015
4- Turno das aulas observadas:
( x ) MAT ( ) VESP ( ) NOT
5- Aulas geminadas:
( ) SIM (x ) NO
6- Nome do professor regente: Janice Lilian Nunes
7- Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas:
Primeiro Reinado. Perodo Regencial. Revoltas Regenciais. Cultura brasileira e
a diversidade da cultura africana.
8- Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor
relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno?
Sim ,sempre relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno, utiliza um tema
atual ou umamatria do jornal, ou televiso para fazer a ligao com o contedo.
Neste tema especifico foi realizado uma atividade em sala sobre o que ficou de bom
para o Brasil com a vida da Coroa, citou exemplo da criao do Banco do Brasil e a
vinda Misso Francesa para o Brasil, estimulando o desenvolvimento das artes em
nosso pas. Vrios cursos foram criados agricultura, cirurgia, qumica, desenho tcnico
nos estados da Bahia e Rio de Janeiro.
9- Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas?
De que maneira voc percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o
aprendizado dos alunos?
Usa o mtodo tradicional usando o livro didtico, porem intercala com momentos de
interao com os alunos, cobrando para verificar se o que foi apresentado foi
absorvido pelos alunos.

10- Como se d a participao dos alunos em sala (ex.: fazem perguntas, colaboram
com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Voc acredita que a
participao ou a no participao dos alunos compromete o aprendizado dos
mesmos? Por qu?
Segunda srie, uma turma de 40 alunos, a professora trabalha com a turma, fazendo
com que todos estejam atentos s explicaes. Sem dvida a participao de todos
colabora com a aprendizagem dos demais. Quando algum questiona algo ou faz
algum questionamento podemos observar que os colegas ficam atentos.
11 - Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professora interagem (ex.:
espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quo prxima/distante essa
interao est daquilo que voc considera ideal para a experincia escolar bem
sucedida?
Apesar de ter uma forma dinamica em suas aulas no permite que algum altere o
bom andamento das aulas, ou contedo que esta sendo trabalhado, mas na sua
maioria os alunos interagem de forma descontrada com a professora e com os
demais, fazendo com tenhamos um ambiente agradvel e acolhedor.
12- Descreva a avaliao da aprendizagem dos alunos. Quais so as atividades
propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)?
Como foi mencionado a professora sempre esta reforando o contedo e tirando as
dvidas que tenham ficando durante o percurso, ao final de cada contedo
elaborado um questionrio aonde a professora pede que o aluno coloque com as
palavras dele e no conforme esta no livro didtico. Outra forma e aplicao de provas
tradicionais.
13- Qual o papel do livro didtico na aula? Comente.
A professora fez um recorte de vrios captulos mas mesmo assim utiliza como
fio condutor das aulas, ou seja, a professora utiliza para o acompanhamento dos
alunos, porem no utiliza a maioria dos textos, vai explicando e acrescentado
conforme a necessidade do contedo e tempo, utiliza as figuras, grficos e parte dos
textos aonde pede que os alunos anote determinados pontos que considera
importante;
14- Que outros materiais/recursos so utilizados na aula?
Trechos de filmes, vdeos colhidos na internet principalmente assuntos recentes para
ser utilizado como introduo ou fio condutor para a passagem de um tema para outro,
mapas polticos e geogrficos, fotos ou gravuras para ilustrar e melhor fixao dos
alunos, quando foi desenvolvida aaula da vinda e a permanncia de D. Joo ao Brasil
foi utilizados trechos do desenho Dom Joo no Brasil.
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos?

Como? De que forma?


A utilizao de vdeos ajuda os alunos a terem uma viso do perodo estudado,
principalmente roupas, utenslios, forma de sociedade e etc., mapas ajudam a
identificar os locais estudados, e o principal so imagens aonde a professora
trabalha com detalhes fazendo com que o aluno consiga uma fixao melhor.
As provas sempre tm imagens que ajudam o aluno na situao do problema.

Dirio de observao 3:
1 - Nome da Escola: Escola Estadual Antnio Canela
2- Srie/ano: 3 ano
3- Datas das 6 aulas observadas:
02/09/2015
08/09/2015
09/09/2015
15//09/2015
16/09/2015
22/09/2015
4- Turno das aulas observadas:
( x ) MAT ( ) VESP ( ) NOT
5- Aulas geminadas:
( ) SIM (x ) NO
6- Nome do professor regente: Janice Lilian Nunes
7- Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas:
O Brasil no inicio do sculo XX. Repblica dos Cafeicultores. As revoltas Tenentistas
na dcada de 1930. A crise econmica de 1929. Os Regimes Totalitrios.
8- Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o
tema estudado com o cotidiano do aluno?
Sim, a professora sempre relaciona o tema estudado com o dia a dia do aluno, utiliza
um tema atual ou uma matria do jornal, ou televiso para fazer ligao com o
contedo.
9- Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas?
De que maneira voc percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o
aprendizado dos alunos?
A professora usa o mtodo tradicional usando o livro didtico, porem intercala com
momentos de interao com os alunos, cobrando uma resposta para verificar se o que
foi apresentado foi entendido pelos alunos.

10- Como se d a participao dos alunos em sala (ex.: fazem perguntas, colaboram
com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Voc acredita que a
participao ou a no participao dos alunos compromete o aprendizado dos
mesmos? Por qu?
No caso especfico da Terceira srie, uma turma de 45 alunos, a professora trabalha
com a turma em circulo ou s vezes em fila ordenada, fazendo com que todos estejam
atentos s explicaes. Sem dvida a participao de todos colabora com a
aprendizagem dos demais. Quando algum questiona algo ou faz algum
questionamento podemos observar que os colegas ficam atentos.
11 - Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professora interagem (ex.:
espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quo prxima/distante essa
interao est daquilo que voc considera ideal para a experincia escolar bem
sucedida?
A professora apesar de ter uma forma descontrada em suas aulas no permite que
algum altere o bom andamento das aulas, ou desvirtue o contedo que esta sendo
trabalhado, mas na sua maioria os alunos interagem de forma descontrada com a
professora e com os demais, fazendo com tenhamos um ambiente agradvel e
acolhedor.
12- Descreva a avaliao da aprendizagem dos alunos. Quais so as atividades
propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)?
No tema sobre oBrasil no sculo XX foi utilizado vdeos com matrias de telejornais
antigo. Como foi mencionado a professora sempre esta reforando o contedo e
sanando dvidas que tenham ficando durante o percurso, ao final de cada contedo
elaborado um questionrio aonde a professora pede que o aluno coloque com as
palavras dele e no conforme esta no livro didtico. Outra forma e aplicao de provas
tradicionais.
13- Qual o papel do livro didtico na aula? Comente.
Nesta turma em especifico, a professora fez um recorde de vrios captulos mas
mesmo assim utiliza como fio condutor das aulas, ou seja, a professora utiliza para o
acompanhamento dos alunos, porem no utiliza a maioria dos textos, vai explicando e
acrescentado conforme a necessidade do contedo e tempo, utiliza as figuras, grficos
e parte dos textos aonde pede que os alunos anotem determinados pontos que
considera importante;
14- Que outros materiais/recursos so utilizados na aula?
Trechos de filmes, vdeos colhidos na internet principalmente assuntos recentes para
ser utilizado como introduo ou fio condutor para a passagem de um tema para outro,
mapas polticos e geogrficos, fotos ou gravuras para ilustrar e melhor fixao dos

alunos.
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos?
Como? De que forma?
A utilizao de vdeos ajuda os alunos a terem uma viso do perodo estudado,
principalmente roupas, utenslios, forma de sociedade e etc., mapas ajudam a
identificar os locais estudados, e o principal so imagens aonde a professora trabalha
com detalhes fazendo com que o alunoconsiga uma fixao melhor. As provas sempre
tm imagens que ajudam o aluno na situao do problema.

7- PLANO DE UNIDADE
Atividadades a serem realizadas com os alunos do 1ano do Ensino Mdio.
Tema: Revoluo Inglesa
OBJETIVOS
Geral:
Compreender os conceitos da revoluo inglesa;
Especficos:
Causas da Revoluo Inglesa
Transformaes da sociedade e da economia no sculo XVII
Sistema Absolutista
Sistema Parlamentarista
PROCEDIMENTOS DIDTICO:
Aula expositiva dialogada;
Realizao das atividades;
Utilizao de texto explicativo.
Metodologia:
O Plano ser desenvolvido em seis etapas, sendo que na primeira etapa ser a
introduo do tema Revoluo Inglesa, na segunda terceira e quarta etapa sero
desenvolvidos os contedos, na quinta e sexta aula sero executadas a concluso do
tema, as atividades e a avaliao do tema Revoluo Inglesa.

Recursos:
Analise de imagens,texto descritivo, atividades assimiladoras, cruzadinhas, palavras
cruzadas referente ao tema(que eu mesma produzi), trecho do filme Morte ao Rei.
Avaliao:
A avaliao ser realizada durante a apresentao e participao dos alunos no
decorrer das atividades, de forma constante e contnua.
Bibliografia Complementar

CBC;
Caderno de Boas prticas do tempo integral;
Nova escola;
Portaldoprofessor.mec.gov;
Youtube.

8- APRESENTAO DO PLANO DE UNIDADE PARA O PROFESSOR REGENTE


A professora regente Janice Lilian considerou o plano de Unidade bastante
criativo,tanto pela forma de aplicao do tema at pelas atividades bastantes ldicas
que sero feitas como forma de avaliao.
A professora comentou que esse tipo de atividade provoca questionamentos e
dinamizam a construo do conhecimento entre a turma. O bom de tudo isso que a
professora me pediu uma copia de tudo, pois o plano seria bem aproveitado em outra
turma do ensino fundamental. A professora disse que no era necessrio que eu
fizesse correo, s colocou que eu sempre fizesse a leitura em conjunto, pois ela
acredita que os alunos se concentram mais no assunto dessa forma, alm de
incentivar a leitura ajuda muito no momento de observar quem est participando junto
com o professor. A professora aprovou totalmente o Plano de Unidade.

9- REGNCIA (INTERVENO PRTICA)


Minha regncia foi feita com base no contedo sobre a Revoluo Inglesa no 1 ano
do ensino mdio da Escola Estadual Antnio Canela, na primeira aula eu introduzi o
tema de maneira diferente a que os alunos estavam acostumados,e isso, na minha
opinio, fez bastante diferena, pois ele ficaram em silncio espontneamente, s

ouvindo a apresentao do que eu falava. Na segunda aula eu passei na lousa tpicos


descrevendo o que foi e o que originou este perodo de transio Inglesa, sendo que
na plenria elaborada depois, eles forma extremamente participativos. Na terceira
aula, com base no contedo que j tinhamos aprendido,eu pedi a eles que
resolvessem uma cruzadinha na qual haviam uma informao e uma lacuana com a
palavra a ser preenchida na cruzadinha. Eles acharam muito interessante esta
atividade. Na quarta aula,eu preparei um trecho do filme Morte ao Rei, mostrando
partes do governo do rei Carlos, a sua decaptao e tambm o governo de Oliver
Cromwell. Na quinta aula eu solicitei a eles fizem um resumo sobre a revouo inglesa
relacionando os trecho do filme que foi passado com o que tambm foi passado em
sala. Na sexta aula eu entreguei um caa-palavras sobre o tema que consta no Plano
de Unidade.

10- PROJETO PARA USO DA TIC NO ENSINO DA HISTRIA


TEMA: Ambiente saudavel no colgio: A conversa excessiva barulhos externos da sala
de aula, prejudica a concentrao e desempenho educacional.
Turma: 1 ano
Durao: 08 aulas.
Objetivos: Esse trabalho tem o objetivo de promover o uso das tecnologias da
informao e comunicao na escola, atravs de um trabalho que ser desenvolvido
classe e extraclasse voltado a uma anlise da prpria turma com a reflexo sobre a
indisciplina e excesso de rudo em sala de aula como fator prejudicial sade e ao
desenvolvimento educacional dos alunos.
Justificativa: Atualmente as tecnologias da comunicao e informao invadiram a
vida de todas as pessoas direta ou indiretamente, e a escola como instituio
democrtica recebe membros de todas as classes da sociais, e est inserida e
tambm nesse ambito de novas tecnologias. A prpria instituio tem recebido uma
srie de aparatos tecnolgicos para uso em sala de aula, todavia, o desafio saber
como usar tudo isso para o beneficio educacional, sendo que a gerao que est na
escola hoje cresceu diante do uso constante de aparelhos como televiso, pcs e
celulares, que tem um forte apelo audiovisual, onde os programas e jogos que
assistem e usam constantemente no os remete abstrao e racionalidade, mas os
conduz pela emotividade devido ao fato do dominio capitalista da midia que produz

tudo com interesses mercadolgicos, para os quais melhor apelar para a


emotividade nas estratgias de vendas de seus produtos, e no para a racionalidade.
Isso gera praticamente uma guerra quando na escola os jovens encontram um
ambiente inverso ao que esto acostumados, pois, eles esto habituados altamente
treinados no sentido da emotividade e facilidade, tanto essa quanto aquela so sensos
que geralmente no usa a racionalidade, e os contedos e metodologias degrande
parte dos professores tenta conduz-los para a intelectualidade da letra e do raciocinio,
porm, em moldes antigos e tradicionais.
Essa realidade (dos jovens) que se fortalece cada vez mais no sc. XXI, apresenta
aos educadores o grande desafio de lidar com discentes que lem o mundo pelo audio
visual e no pela letra e intelectualidade, pois, eles aprenderam a ler o que vem, e
no a imaginar e raciocinar sobre o que se l ou se discute. Perante esse fato
apresento esse projeto como uma alternativa de aula onde os alunos (as) analisaro a
sua realidade ( em sala de aula ) fazendo eles mesmos o uso de aparelhos que lhe
so to familiares como celulares, pcs,cameras digitais, fruns e blogs, afim, de
adaptar os objetivos educacionais de forma edificante para jovens que lem muito
mais imagens do que letras, ressaltando ainda que essa gerao no passiva
quando o assunto escola, eles se empenham mais quando eles esto na frente do
negcio, dentro dessa idia, a proposta desse trabalho fazer com que eles analisem
a realidade da sua turma e observem o impacto que a indisciplina e o rudo excessivo
na sala de aula pode causar na sua formao educacional promovendo eles atraso
intelectual e prtico retardando a obteno e desenvolvimento de competncias e
habilidades que tanto ser necessrio no enfrentamento da vida adulta. No quero
nem de longe pensar que abandonaremos as letras, no, no... de forma alguma
penso nisso, esse projeto visa motivar osalunos atravs de seu mundo e jeito de ser
(como individuos inseridos na cibercultura) a refletir sobre a sua realidade, o que far
com que entendam que a histria filha de seu tempo, que todos somos agentes
historicos e transformadores da realidade, assim acessando o mundo deles
(tecnologicamente falando) ganhando a sua confiana, poderemos motiv-los as letras
e racionalidades que advm do conhecimento promovido pela exercicio da abstrao,
observao e concentrao.
RECURSOS: Cameras digitais,Celulares,Notebook,laboratrio de
informtica,Internet,Frum,TV-pendrive e dvd.

ATIVIDADES:
ETAPA I
Apresentao e autorizao para desenvolvimento do projeto sade na escola: O
professor apresentar a idia do projeto para a coordenao pedaggica, afim de
informar osprocedimentos e tambm obter a autorizao para selecionar dois ou trs
alunos que possam gravar algumas aulas (sem aviso prvio) afim, de preparar fontes
de anlises para o desenvolvimento do projeto de sade na escola, tambm constar
no projeto a responsabilidade dessas imagens ficarem sob a tutela da coordenao
pedaggica, com autorizao de uso das imagens somente para a realizao do
projeto, e direito a assisti-las para os pais ou responsveis com autorizao da
diretoria, para resguardar os direitos privacidade dos alunos.
Primeira aula O projeto comea com a exposio de dois vdeos que trataro dos
beneficios que a concentrao e a disciplinada aplicada aos estudos e a vida cotidiana
podem promover aos seus praticantes (Video I sobre os beneficios da concetrao
disciplina; vdeo II sobre o beneficio do Tai Chi Uan (disciplina e concentrao). Em
seguida far meno as habilidades e competncias necessrias para o mercado de
trabalho e para a vida cotidiana que pode se desenvolver dentro da escola, fazendo-os
lembrar que fora da mesma eles enfrentaro diversas situaes que necessitar de
concetrao, e conhecimento prtico os quais podem ser exemplificados pelo
aprendizado nas disciplinas de Histria, Lingua Portuguesa, e Matemtica.
Segunda aula debate sobre os pontos apresentados (alimentao, sono,
treinamento, e dedicao) nos vdeos sobre beneficios da disciplina aplicados ao
cotidiano.
Terceira aula Sero lido dois textos sobre poluio sonora e seus impactos na
sade clinica do cidado do sc. XXI. Os textos trataro da poluio sonora
principalmentenas cidades grandes, os alunos devero comparar as realidades das
cidades com a realidade da poluio sonora no ambiente escolar com enfase ao
ambiente interno da sala de aula.
Quarta aula Sero formado grupos de tres ou quatro alunos cada, para a realizao
de um trabalhoo problema da indisciplina e rudo excessivo em sala de aula, com
enfoque aos problemas de sade que isso provoca para alunos e professores. Cada
grupo far um tipo de trabalho sendo que o Grupo 1 - gravar uma reportagem
jornais tv. ( com cenrio, roupas e gravao em ambiente dentro ou fora da escola). A
reportagem dever trazer pontos crticos sobre a poluio sonora dentro da sala de
aula, esse grupo dever disponibilizar o video reportagem nos computadores do

laboratrio de informtica da escola para todos os alunos assistirem.


Grupo 2 - Montar uma reportagem escrita na forma de jornal impresso, que
constar em um blog que dever ser formulado pelo grupo, e com panfletos para ser
distribuidos na escola, convidando os alunos a ler a reportagem em seu blog.
Grupo 3 Far uma anlise da situao da turma e propor a legislao de leis para
resoluo do problema dentro da sala de aula, que poder se extender para toda a
escola e fazer parte do regimento escolar. Para isso devero entrevistar no mnimo
dois vereadores da cidade para obteno de conhecimentos mnimos para a
formulao de uma lei. Esse grupo tambm far gravao da sesso onde vo aprovar
a lei. Devero gravar essa sesso e disponibilizar a mesma no laboratrio de
informtica da escola.
Grupo 4 Montar um grupo nofacebook usando os vdeos e os textos usados nas
aulas referentes ao projeto, podendo usar gravao das explicaes do professor
responsvel pelo projeto, afim, de explicar a matria e fazer entender a ideia do
projeto na rede.
Grupo 5 montar o roteiro e questo sobre a apresentao do trabalho dos grupos
1.2,3, e 4, para discusso em frum usando o laboratrio de informtica daescola,
onde todos grupos devero participar da discusso no frum e divulgar suas opinies.
Da quinta stima aula -- o professor estar disposio para assessorar todos os
grupos no que diz respeito a esclarecimento de dvidas sobre tudo o que envolve o
trabalho de cada grupo.
Da Oitava dcima aula todos os grupos apresentaro seus trabalhos, junto com
um planejamento de como vo divulgar o projeto na escola.
AVALIAO:
Os alunos sero avaliados cada um segundo o seu perfil, sendo que sero avaliados
as potencialidades de produo escrita e imagtiica atravs de recursos tecnologicos
(computadores, camera digitais, celulares, etc.) e nos cadernos.
A avaliao abranger a participao nos fruns, debates, e durante a assessoria
dada pelo professor. Tambm ser avaliado a expresso e conduo do assunto
durante a apresentao do trabalho.

11- APRESENTAO DO PROJETO


Na apresentao dos projetos para a professora regente discutimos o assunto de uma
maneira profissional e me apliquei a ouvir os acrescimos de ideias que a regente
apresentou sobre os dois temas. Quanto ao tema social, a regente disse que bem
tranquilo aplicar o trabalho e que a ideia foi muito interessante e aplicvel, e que a
valorizao da Histria local e dos muncipes historicamente realmente importante
de aplicao do projeto relavante diante do contexto da disciplina histrica na
atualidade.
A aplicao do projeto das Tics, j apresenta uma outra problemtica... ela considerou
a ideia muito boa, e elogiou o tema e a maneira de aplicar em sala de aula. A
professora analisou o projeto e disse que no seria necessaria nenhuma mudana no
projeto, disse que se possivel o aplicaria ainda este ano.

12- CONSIDERAES FINAIS


No estgio do sexto semestre percebi dentro do campo de trabalho que a interveno
prtica no estgio de fundamental importncia em nossa formao, j que a regncia
no estgio, nos leva ao contado direto com nossa funo de historiadores, claro que
de ainda como estagirios, mas que nos d a possibilidade de uma viso ampla de
nossa realidade profissional. As atividades propostas no estgio nos levam a um
crescimento, como futuros historiadores, a comear no primeiro contato para
realizao da primeira atividade, que a apresentao escola que pretende realizar
o estgio, a partir desse momento todas as atividades esto ligadas maneira como
vamos desenvolver o estgio.
Percebemos como os profissionais tem dificuldade de trabalhar devido falta de
recursos para o historiador, por isso que s vezes necessrio que o professor
busque outros recursos para dinamizar suas aulas. O estgio no sexto semestre nos
d a oportunidade de trabalharmos teoria e pratica, a elaborao de um plano e sua
aplicao em sala de aula, o estgio nos madurece como futuros profissionais no ramo
da educao. Para ns que estamos cursando o sexto semestre o estgio oferece a
oportunidade de estamos dentro do ambiente de trabalho e atuando de maneira
prtica e desenvolvendo planos de aulas e projetos, atividades que valorizada o nosso
aprendizado e desenvolvimento no campo do conhecimento.

13- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Silva, Marcos Antnio da; Fonseca, Selva Guimares. Ensino de Histria


hoje: errncias, conquistas e perdas. Rev. Bras. Hist., 2010, vol.30, no.60,
p.13-33. ISSN 0102-0188

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/cienciah.pdf

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasHumanas.pdf