MF MaTematica

MAPAS DE FOCO
DA BNCC
ENSINO FUNDAMENTAL
Matemática
CRÉDITOS | FICHA TÉCNICA
IDEALIZAÇÃO INSTITUTO REÚNA EQUIPE DE PRODUÇÃO

Instituto Reúna
Direção executiva ANOS INICIAIS
Katia Stocco Smole Coordenação da área de Matemática
Cristiane Rodrigues Chica
REALIZAÇÃO Coordenação do projeto
Fabiana Cabral Silva Produção de textos
Instituto Reúna
Fundação Itaú Social Cristiane Rodrigues Chica
Consultora técnico-pedagógica Mirela Mendes
Cléa Maria da Silva Ferreira

Análise de projeto
APOIADORES Marcella Daher ANOS FINAIS
Fundação Lemann Nathaly Corrêa de Sá Coordenação da área de Matemática
Imaginable Futures Maria Ignez de Souza Diniz

Edição executiva Produção de textos
Milena Emilião Fabricio Eduardo Ferreira
Maria Ignez de Souza Diniz

FUNDAÇÃO ITAÚ SOCIAL Edição e revisão de textos

Mariane Genaro
Superintendência
Angela Cristina Dannemann Diagramação
Araciara Teixeira
Gerência de implementação
Tatiana Bello Djrdjrjan Infografia
Patrícia Brandstatter
Coordenação de implementação regional
Claudia Petri

Análise de projeto

Renato Brizzi Martins
SUMÁRIO
Como navegar pelo documento.........................................................................4 MATEMÁTICA
5 Mapas de Foco - Anos Iniciais.......................... 17

Mapas de Foco da BNCC –
1 um roteiro para priorização das aprendizagens.............................5 Visão geral da etapa.......................................18
1º ano.................................................................19
2 A organização dos Mapas de Foco ....................................................... 10
2º ano...............................................................29
3 Orientações gerais para a leitura dos Mapas .................................12 3º ano...............................................................42
4º ano..............................................................57
4 Introdução ao Mapa de Foco de Matemática ..............................13
5º ano............................................................... 72
6 Mapas de Foco - Anos Finais.............................86
Visão geral da etapa......................................87
6º ano................................................................88
7º ano............................................................. 106
8º ano.............................................................125
9º ano..............................................................141
3
MAPAS DE FOCO
ANOS INICIAIS 1º 2º 3º 4º 5º ANOS FINAIS 6º 7º 8º 9º MATEMÁTICA
ENS. FUNDAMENTAL MAPAS DE FOCO
DA BNCC
COMO NAVEGAR PELO DOCUMENTO

Pela barra de navegação superior é possível o acesso rápido a cada tópico:
Antes de Explicação do documento e Os Mapas de O documento apresenta um Mapa para cada ano do Ensino Fundamental, contemplando as etapas dos
começar: introdução aos Mapas. Foco da BNCC: Anos Iniciais e Anos Finais.
Como navegar Mapas É possível visualizar a progressão geral entre todas

pelo documento Estrutura do de Foco capa da as habilidades e anos, no botão Visão geral da
Home material da BNCC etapa progressão entre anos dos Mapas.
Capas dos Mapas por ano
Apresentação Dentro de cada ano, o Mapa tem uma navegação interna própria, para mais
Sumário Orientações
detalhes acesse o botão Orientações para a leitura dos Mapas.
para a leitura
do Mapa
MAPAS DE FOCO
ANOS INICIAIS 1º 2º 3º 4º 5º ANOS FINAIS 6º 7º 8º 99ºº MATEMÁTICA
DA BNCC
9º 6º 7º 8º
MAPA
ANO
PROGRESSÃO ENTRE ANOS EF06MA18 EF07MA24 EF08MA14
GERAL
EF06MA19 EF07MA27
PROGRESSÃO NO MESMO ANO
EF09MA02 EF06MA20
Unidade Temática:
EF09MA04 AF
Geometria
CONHECIMENTO PRÉVIO
EF09MA09 Geometria plana euclidiana EF07MA24
EF09MA05
Habilidade: Comentários:
EF09MA08
EF09MA12
EF09MA06 para que dois triângulos sejam semelhantes im- APRENDIZAGEM
para que dois triângulos sejam semelhantes. plica em saber que dois trângulos são semelhan- COMPLEMENTAR
EF09MA10 tes quando e somente quando possuem os três

ângulos respectivamente congruentes e os lados EF09MA15 (AC)
correspondentes proporcionais e que são três os
EF09MA12 Competências relacionadas: casos de semelhança de triângulos: dois triângulos
Competências Gerais: 3, 4 e 5 que possuem dois ângulos respectivamente con-
EF09MA13 gruentes são semelhantes; dois triângulos em que
2e3
dois lados respectivamente proporcionais determi-
EF09MA14 nam ângulos congruentes são semelhantes e dois HABILIDADE DO EM
DA QUAL VIRA
triângulos que possuem os lados ordenadamente CONHECIMENTO PRÉVIO
EF09MA20 proporcionais são semelhantes.
Objetivos de aprendizagem:
EF09MA22 EM13MAT308
dois triângulos.
Estabelecer relações de proporcionalidade entre la-
LEGENDA dos correspondentes de dois triângulos.
HISTÓRIA Estabelecer condições mínimas para que dois triân-
GEOGRAFIA
4 gulos sejam semelhantes.
GEOGRAFIA Conhecer os casos de semelhança AA (ângulo, ân-
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1 MAPAS DE FOCO DA BNCC –

UM ROTEIRO PARA PRIORIZAÇÃO
DAS APRENDIZAGENS
A aprovação e implementação da Base Nacional Comum Curricular nas diferentes fases e frentes dessa implementação, que contemplam,
(BNCC) se constituiu como marco histórico das políticas públicas edu- em especial:
cacionais brasileiras orientadas para a garantia de uma educação que
a elaboração de currículos e projetos pedagógicos em regime de
reúna qualidade e equidade a todos os estudantes brasileiros. Pre-
colaboração entre os entes federados;
vista nos principais documentos que regulam a educação no país – a
Constituição (1988), a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional a formação de professores;
(LDBEN 9.394/1996) e como estratégia para metas do Plano Nacio- a revisão, a elaboração e a curadoria de materiais didáticos; e
nal de Educação (2014) –, a BNCC foi construída a muitas mãos e é
resultado de um intenso debate público entre uma diversidade de a atualização das matrizes e dos processos de avaliação de escala,
especialistas, educadores, gestores públicos e entidades da socieda- diagnóstica e formativa. As avaliações permitem o monitoramen-
de civil organizada. Nela, estão descritas as aprendizagens essenciais to permanente dos resultados de aprendizagem dos estudantes,
que devem ser proporcionadas a todo estudante brasileiro ao longo subsidiando a tomada de decisão e o planejamento de ações com
da Educação Básica, com vistas à promoção da sua educação integral base em evidências pelos atores educacionais em suas diversas
e de seu desenvolvimento pleno. Essas aprendizagens são definidas instâncias, das secretarias às salas de aula.
como conhecimentos, habilidades, objetivos de aprendizagem e de- Por ter se sustentado fortemente como estratégia para promover a equi-
senvolvimento, atitudes e valores, sendo que a capacidade de mo- dade, a BNCC passou também a se constituir como recurso que apoia a
bilizá-los, articulá-los e integrá-los expressam-se em competências. correção das desigualdades educacionais evidenciadas pelos resultados
Dessa forma, a BNCC se constitui como documento normativo obri- das avaliações em larga escala, que demonstraram diferenças conside-
gatório para a construção de currículos e projetos pedagógicos das ráveis nos resultados de aprendizagem entre regiões, redes, escolas de
redes e escolas que, além dessas aprendizagens essenciais, devem uma mesma rede e até mesmo diferenças intraescolares (CASASSUS,
contemplar as concepções e as abordagens pedagógicas e contex- 2007; ALVES & FRANCO, 2008; BONAMINO et al., 2010).
tualizar as aprendizagens previstas, relacionando-as com as deman-
das, as especificidades e as culturas locais. Assim, para promover a equidade almejada pela BNCC, é condição su-
perar as desigualdades de aprendizagem historicamente acumuladas,
Para assegurar a efetividade e a eficácia da BNCC, foi preciso estru- motivadas por razões diversas, tais como as desigualdades territoriais, de
turar um conjunto de ações sem as quais sua implementação ficaria classe, raça/cor e gênero, aquelas produzidas pela descontinuidade nos
comprometida ou até inviabilizada. Por isso, desde 2018 têm sido pen- estudos ou por múltiplas reprovações e até mesmo pela ausência de uma
sadas e desenvolvidas iniciativas que apoiem as redes e as escolas Base que trouxesse princípios e parâmetros de igualdade.
5
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
Em 2020, a BNCC e os currículos chegaram às escolas, e muitos gesto- traduzidos no desenvolvimento das competências e das habilidades
res, educadores e estudantes tiveram que lidar com o distanciamento previstas na Base. Assim surgiram os Mapas de Foco da BNCC, pen-
entre as aprendizagens esperadas e aquelas efetivas de estudantes sados como um recurso que apoiasse as redes a focalizar a correção
que, por alguma razão, não conseguem aprender o que é preciso, na de distorções e desvantagens educacionais em processo e durante as
idade certa, fazendo-se necessário compreender como aproximá-los aulas, isto é, prescindindo da organização de classes de aceleração ou
daquilo que os novos currículos estabelecem. Este cenário de desi- turmas de recuperação paralela.
gualdades de aprendizagem foi agravado devido ao contexto de
Trata-se, portanto, de uma proposta pensada inicialmente para auxi-
pandemia da covid-19, em que muitos estudantes ficaram sem aula
liar o desenvolvimento de ações que visam reduzir o distanciamento
presencial por mais de um ano, e muitos destes ficaram sem acesso
entre as aprendizagens propostas no currículo referencial alinhado
à internet ou a equipamentos para aprender remotamente durante o
à BNCC e as aprendizagens reais da maioria dos estudantes brasilei-
distanciamento social.
ros. Dessa forma, os Mapas de Foco da BNCC também se ajustam às
Nesse sentido, constitui-se tarefa desafiadora para os gestores públi- situações adversas, como a da pandemia que acometeu o país e o
cos dar conta dessas desigualdades, ao mesmo tempo que precisam: mundo a partir do primeiro bimestre letivo de 2020, pois possibilitam,
partindo-se da Base, a priorização das aprendizagens, considerando
(i) ofertar oportunidades educativas que visem à formação in-
as relações que estas estabelecem com as unidades temáticas, os ob-
tegral e ao desenvolvimento pleno, a partir das competên-
jetos de conhecimento, as demais habilidades previstas para o ano/
cias gerais;
etapa e suas progressões, e o desenvolvimento integral.
(ii) considerar as altas expectativas e a progressão das apren-
Pensar em atender aos estudantes durante o tempo de aula, para
dizagens previstas pela BNCC/Currículos Referenciais, num
apoiar que avancem em seus conhecimentos na direção de diminuir
contexto de reorganização do currículo e de necessidade
suas defasagens, impede que todas as habilidades da Base sejam
de alinhamento destes com os materiais didáticos, as práti-
contempladas. No entanto, não impede que elas sejam escolhidas de
cas pedagógicas e as avaliações; e
tal modo que dê a eles a oportunidade de estudar, com mais intensi-
(iii) reorganizar o currículo, orientado pelo continuum curricu- dade, aquelas que sejam chave para desenvolver conhecimentos que
lar1 para superar as lacunas de aprendizagens agravadas facilitem seu progresso no ano, visando à sua integração no percurso
pelo ensino remoto ou semipresencial. escolar com cada vez menos distanciamento entre as aprendizagens
Por esse motivo, o Instituto Reúna, em parceira com o Itaú Social, reais e as esperadas ano a ano.
tem investido esforços na proposição e na disseminação de inova- A necessidade dessa priorização ficou ainda mais evidente no cenário
ções pedagógicas que apoiem e orientem redes e escolas na melho- de educação distanciada que se desenhou na pandemia. Não apenas
ria da qualidade da educação e, consequentemente, dos resultados devido às defasagens de aprendizagem, mas também para evitá-las,
de aprendizagem de estudantes que precisam, a partir de agora, ser diminuí-las e apoiar para reduzi-las nos próximos dois anos. Essas afir-
mações encontram respaldo em alguns estudos realizados no período
de isolamento social imposto pela pandemia da covid-19, que trazem
1 Continuum curricular é o arranjo do currículo e da carga horária a fim de contemplar as aprendiza-
gens de duas séries em um ano de forma integrada, assegurado pela resolução nº 2 do Conselho dados relevantes para compreender os desafios da educação pública.
Nacional de Educação (CNE) em 2020.
6
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
Entendemos que o principal deles é que cerca de 25% dos pais ou 2 muitos deles provavelmente seguirão sem participar de atividades
responsáveis pelos estudantes afirmam que estes não participaram de aprendizagem enquanto durar o distanciamento social.
de nenhum tipo de atividade pedagógica não presencial ofertada
pela sua rede. Entre esses, outros dados são relevantes: 65% são de Por isso, o Instituto Reúna em parceria com o Itaú Social buscou
escolas municipais; 90% são do ensino fundamental; 42% situam-se refletir sobre como apoiar a tomada de decisão acerca do que será
na região Nordeste; 30% são de cor preta; 73% provêm de famílias prioridade no pós-distanciamento, sem que fosse perdido o foco na
com renda de até dois salários mínimos, entre as quais 55% registra- aprendizagem. Nesse sentido, os Mapas de Foco da BNCC ganharam
ram redução na renda como efeito da pandemia2. força e foram desenvolvidos como esse recurso de apoio à prioriza-
ção e ao estabelecimento de foco por parte das redes, considerando
Já o projeto “A educação não pode esperar”3 apresenta informações os desafios impostos pela interrupção das aulas.
igualmente relevantes fornecidas diretamente pelas redes, prioritaria-
mente as municipais. Entre essas, 18% não têm estratégia para ofere- Os Mapas não substituem o que dispõe a BNCC ou os currículos de
cer aulas ou conteúdos pedagógicos aos estudantes durante a pan- referência, pois estes apresentam o conjunto de aprendizagens es-
demia, sendo que esse percentual chega a 27% no Norte e 25% no senciais e inegociáveis ao qual os estudantes têm direito. Ao contrá-
Nordeste do país. Sobre a possibilidade de formulação de estratégias rio, referenciam-se na Base, consolidada como o coração das políticas
para essa oferta de conteúdos de forma remota, 51% delas afirma- curriculares dos Estados e Municípios e, a partir dela, convertem-se
ram não haver. Na região Norte, esse percentual aumenta para 67%. em estratégia que orienta e apoia as redes para fazer:
Vale ressaltar que todas as redes estaduais (17) situadas nas regiões a flexibilização curricular;
Sul e Sudeste confirmaram disponibilizar algum tipo de conteúdo,
a curadoria e produção de materiais didáticos;
bem como as redes municipais dessas regiões, o que traz pistas so-
bre como as desigualdades regionais também se expressam nesse a elaboração de avaliações diagnósticas e formativas; e
momento. A boa notícia é que entre as redes que estão oferecendo
a formação continuada docente.
conteúdos, 93% afirmaram utilizar a BNCC como orientadora, 87%
utilizam o currículo de referência e 83%, os Projetos Político-Peda- Em síntese, como o próprio nome sugere, os Mapas de Foco são um
gógicos (PPP). material que define as aprendizagens estruturantes, resultantes de
um mapeamento pautado em critérios fundamentais dos quais não
Esse cenário permitiu duas conclusões preliminares:
se poderia abrir mão, tais como:
1 o direito de aprender não está sendo garantido a todos(as) estudantes; e
(i) centralidade na garantia da aprendizagem;
(ii) pautada em escolha intencional, e não arbitrária;
2 Pesquisa realizada entre os dias 18 e 29 de maio pelo Datafolha, numa parceria com a Fundação
(iii) relevância das aprendizagens para cada componente curricu-
Lemann e o Itaú Social, que ouviu 1.028 pais ou responsáveis de estudantes de escolas públicas de lar (aquelas que fundamentam e caracterizam o componente);
todo o país.
3 Realizado pelo Comitê Técnico da Educação do Instituto Rui Barbosa (CTE-IRB) em parceria com o (iv) possibilidade de ser desenvolvida em um tempo mais redu-
Interdisciplinaridade e Evidências no Debate Educacional (Iede) e 26 Tribunais de Contas brasileiros.
Entre os meses de maio de junho de 2020, a pesquisa ouviu 249 redes de ensino, sendo 232 muni- zido de aula;
cipais e 17 estaduais.
7
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
(v) não exigência de condições físicas e materiais especiais (ii) Aprendizagens complementares (AC): habilidades que com-
para ser trabalhada; plementam ou podem ser desenvolvidas junto às aprendizagens
focais, para atender possibilidades de fazer indivíduos ou grupos
(vi) relacionada com marcos de aprendizagem normalmente
avançarem por já terem conquistado as aprendizagens focais.
considerados relevantes em avaliações de escala, ainda que
elas estejam em revisão no país; (iii) Expectativa de fluência (EF): presentes apenas nos mapas
de Língua Portuguesa e Matemática, compreendem os co-
(vii) orientada por critérios de relevância, pertinência, viabilidade
nhecimentos que precisam ser mobilizados com fluência ou
e integração vertical e horizontal das habilidades na priori-
automaticidade para facilitar o desenvolvimento das AFs res-
zação curricular;
tantes dentro daquele ano ou dos seguintes. Elas aparecem
(viii) produção de um mapa cognitivo que considerasse a pro- de três formas: especificamente sinalizadas como EF, por
gressão nas aprendizagens; exemplo, as habilidades EF02MA01, do 2º ano de Matemá-
(ix) abrangência das inovações da BNCC, como o desenvolvi- tica, e EF67LP28 do 6º ano de Língua Portuguesa; como ob-
mento integral, as unidades temáticas, os objetos de co- jetivo de aprendizagem das AFs nos Mapas de Matemática,
nhecimento e competências; e como no objetivo da habilidade EF06MA20 do 6º ano, no
qual a sigla EF aparece antes da sua descrição; ou sinalizada
(x) favorecimento à integração entre componentes e áreas do no campo de comentário, quando apenas parte da habilida-
conhecimento. de deve ser mobilizada com mais frequência, como na habili-
dade EF02MA16 prevista para o 2º ano de Matemática.
Isso deixa evidente que a priorização não se orientou pelo corte pro-
porcional das habilidades em relação ao tempo, ou seja, numa lógica
em que 40% a menos de tempo corresponderia a 40% a menos de Para que os Mapas cumpram com sua função de apoiar a seleção de
habilidades. O que orientou essa priorização foi o foco na aprendiza- habilidades para a flexibilização curricular, recomenda-se a adoção de
gem, entendida como educação integral. pelo menos quatro passos fundamentais que descrevemos a seguir.
Análise e seleção criteriosa das habilidades classificadas como
A análise para a priorização das habilidades permitiu sua categoriza- focais, por serem as mais estruturantes e essenciais para o de-
ção em três grandes grupos: senvolvimento de estudantes. Essa análise dará elementos tanto
(i) Aprendizagens focais (AF): são as habilidades relevantes para avaliar o que já foi trabalhado e assegurado aos estudantes
para a vida de hoje, inegociáveis e essenciais para aprender quanto para projetar o futuro, definindo aquilo que será prioriza-
e avançar em um componente ou nos componentes da área, do e o tempo para sua efetivação.
não só no ano vigente. São aquelas sobre as quais as discipli- Adoção de um olhar sistêmico, a partir do qual se estabeleça
nas se fundam. Interdisciplinares e integradoras, relacionam- um paralelo entre o que o Mapa traz como habilidades focais e
-se com habilidades de outras disciplinas e anos anteriores o que está estabelecido no currículo da rede, favorecendo assim
ou posteriores. Influenciam mais fortemente o desenvolvi- a tomada de decisão sobre aquelas a serem priorizadas. Isso vai
mento das competências gerais, de áreas e/ou específicas. assegurar um maior alinhamento do processo, a manutenção
8
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
das linhas orientadoras do trabalho da rede e a adequação da cas e formativas e a formação docente continuada. As possibilidades são
proposta às demandas e especificidades locais. muitas e, embora tenhamos trazido aqui algumas delas, consideradas es-
truturantes, as leituras cuidadosas dos Mapas, as trocas com as equipes e
Estabelecimento de relações entre as habilidades focais
o olhar para o contexto podem ampliá-las.
e aquelas consideradas complementares ou expectativas de
fluência. Essa integração intencional e articulada é estratégica
para garantir maior cobertura das habilidades previstas na Base
e modular os objetivos e as estratégias de ensino que concorram FIQUE DE OLHO
para a recuperação e progressão permanente das aprendizagens
Para apoiar a execução e utilização dos Mapas de Foco, desenvol-
de estudantes.
vemos dois materiais complementares: os Mapas de Foco nas Redes - Guia
Orientar o planejamento baseado para 2021 e 2022, e os Mapas de Foco na Escola - Do planejamento peda-
gógico à formação docente.
I. na participação ativa das equipes pedagógicas e docentes na
seleção e elaboração de propostas didáticas;
II. na proposição de métodos ativos de aprendizagem que viabilizem Mapas de Foco nas Redes – Guia para 2021 e 2022
o protagonismo de estudantes e a colaboração deles entre si; O guia sugere uma forma de organizar, planejar, executar e acom-
panhar os processos que envolvem a flexibilização curricular, tendo
III. na viabilização e orientação para o desenvolvimento de um como referência os Mapas de Foco da BNCC e envolvendo de forma
trabalho integrado entre professores, que se reflita também sistêmica a formação dos educadores, a avaliação formativa dos es-
na interação entre os componentes de uma mesma área ou tudantes, a seleção dos materiais didáticos e o acompanhamento
de áreas diferentes; pedagógico.
IV. no estímulo à ampliação da integração do currículo e das
práticas, seja por meio das unidades temáticas, dos objetos
de conhecimento, de temas contemporâneos ou objetivos de
desenvolvimento sustentável, por exemplo; Mapas de Foco na Escola – Do planejamento
pedagógico à formação docente
V. na definição de estratégias e recursos de avaliação formativa
que viabilizem o monitoramento permanente das aproxima- Os Mapas de Foco na Escola são um material de referência para
ções e dos distanciamentos entre o previsto e o realizado em coordenadores pedagógicos estruturarem e realizarem encontros
relação à garantia das aprendizagens e à correção de rota, formativos com sua equipe de professores a fim de efetivar o uso
quando esta se fizer necessária para ampliar os resultados. dos Mapas de Foco, ofertando trilhas compostas por um conjunto
de pautas formativas organizadas por etapa do Ensino Fundamental
Percorridos esses passos, é possível e necessário elaborar um plano de (anos iniciais e finais) e área/componente (Língua Portuguesa, Mate-
ação que contemple além dessa flexibilização curricular a curadoria ou a mática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas).
produção de materiais didáticos, a elaboração de avaliações diagnósti-
9
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
2 A ORGANIZAÇÃO DOS MAPAS DE FOCO

Detalhamento da habilidade
Em Conhecimentos prévios, es-

Objetivos de aprendizagem e tão elencadas as habilidades que
Em Classificação, pode-se locali- desenvolvimento associados às o estudante precisa para desen-
zar rapidamente quais habilidades Em Habilidade, aparecem o aprendizagens foco. Os objetivos volver determinada aprendizagem
foram classificadas como apren- código da habilidade e o tex- de aprendizagem em negrito re- foco. Essas habilidades podem ser
dizagem foco ou expectativa de to completo dela, conforme presentam Expectativas de Fluência de anos anteriores ou do mesmo
fluência, no caso dos anos iniciais. determinado pela BNCC. (EF) associados à determinada AF. ano que a aprendizagem foco.
AF
Progressão no Competências Conhecimento prévio Habilidades
Classificação Unidade Habilidade Objetivos de Comentários relacionadas
mesmo ano ou relacionadas (habilidades de anos
temática (gerais, da área e/ou aprendizagem anteriores ou do mesmo ano) (aprendizagens
entre anos específicas) complementares)
Habilidades aparecem de Unidade Temática da Nesse tópico, é possível Aqui estão alguns comen- Aqui, aparecem as Habilidades
acordo com a progressão habilidade em questão. ver as Competências com tários gerais sobre a classi- complementares, que, como
de aprendizado, conforme as quais a aprendizagem ficação, feitos pelos autores, o próprio nome já diz, comple-
proposta da BNCC, tanto foco se relaciona. sobre determinada habilida- mentam ou podem ser desen-
em relação ao próprio ano de, tendo como referência os volvidas junto às AF para aten-
quanto entre os anos. critérios para classificação e a der possibilidades de ir além.
BNCC comentada disponível
para essa etapa.
10
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
Os Mapas de Foco da BNCC estão divididos por etapa – Anos Iniciais e objetivos de aprendizagem: cada aprendizagem foco foi deta-
Anos Finais – para componentes do Ensino Fundamental nos quais a lhada em objetivos de aprendizagem, os quais são compostos por
centralidade da progressão das aprendizagens é mais demarcada nos verbos de ação no infinitivo, que vão se complexificando na medida
currículos e na BNCC. São eles: Língua Portuguesa, Matemática, Ciên- em que se apresentam novos processos de cognição. No caso dos
cias da Natureza e Ciências Humanas (História e Geografia). No texto Mapas de Matemática, alguns desses objetivos foram entendidos
introdutório específico de cada área, há orientações sobre como o do- como uma expectativa de fluência e, neste caso, aparecerão desta-
cumento foi concebido, os critérios de seleção das habilidades conside- cados no texto e precedidos da sigla EF. Já nos Mapas de Ciências
rando as especificidades de cada área e um texto explicativo para cada Humanas, as habilidades classificadas como ACs estão presentes,
unidade temática (ano a ano). também, nos objetivos de aprendizagem.
O material de cada um dos componentes está disponível em 2 formatos as competências gerais ou específicas relacionadas: onde se
de visualização, um em PDF e outro em planilha. Em ambos os tipos de apresenta as competências com as quais se relaciona a habilidade.
apresentação, os Mapas estão organizados ano a ano de modo a possi-
as habilidades relacionadas: são as habilidades que apresen-
bilitar o acesso rápido à seleção das habilidades de cada ano classifica-
tam relação direta com aquelas habilidades do Mapa classificadas
das como aprendizagens focais e expectativas de fluência.
como aprendizagens focais (AF). Aqui aparecem outras habilidades
Dessa forma, é possível identificar quais habilidades da BNCC compõem focais, as habilidades classificadas como expectativas de fluência
os Mapas de Foco, as quais aparecem exatamente como no documento (EF) e/ou as aprendizagens complementares (AC).
oficial, isto é, com o código indicativo do ano e do componente da habi-
comentários: elucidações gerais sobre a classificação, feitos pe-
lidade e também com a sua descrição. Ainda, para cada uma delas são
los autores, sobre determinada habilidade. Elas foram feitas tendo
apresentados os seguintes itens:
como referência os critérios para classificação evidenciados acima,
a unidade temática ou o campo de atuação: a BNCC apresenta bem como a BNCC em planilha disponível no site oficial do MEC
as habilidades do Ensino Fundamental organizadas por unidades para essa etapa.
temáticas, com exceção da Língua Portuguesa, cuja organização
Por fim, para facilitar ainda mais a navegação pelas habilidades, foi in-
se deu (ou se pautou) por campos de atuação. Para favorecer o
serida uma Visão geral para cada etapa dos componentes, onde é pos-
leitor, os mapas trazem a identificação da unidade temática ou
sível visualizar o total de aprendizagens focais que compõem o Mapa e
campo de atuação ao qual a habilidade está relacionada.
como elas progridem ano a ano.
conhecimentos prévios: descritos apenas para as habilidades
Inicialmente pensado para minimizar os desafios do distanciamento en-
classificadas como aprendizagens focais (AF), são habilidades que
tre as aprendizagens esperadas e efetivas, o material se converteu em
o estudante precisa ter construído previamente para desenvolver
um potente recurso para mitigar os entraves trazidos pela interrupção
a aprendizagem em questão. Essas habilidades podem ser de anos
das atividades em função da pandemia que, segundo pesquisas, evi-
anteriores ou do mesmo ano que a aprendizagem foco.
denciaram e ampliaram as desigualdades já existentes e reconhecidas.
classificação: traz a legenda que identifica a habilidade como Desse modo, os Mapas se constituem em um suporte educacional es-
foco (AF). No caso dos mapas de Língua Portuguesa, o campo tam- tratégico para o planejamento e o monitoramento das ações centradas
bém sinaliza as expectativas de fluência (EF). na garantia da aprendizagem e da formação integral como um direito.
11
MAPAS DE FOCO
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º MATEMÁTICA
3
ANOS INICIAIS ANOS FINAIS
DA BNCC
ORIENTAÇÕES GERAIS PARA A LEITURA DOS MAPAS

COMO NAVEGAR PELOS MAPAS
1 - Navegação na progressão de habilidade 2 - Navegação na progressão
dentro do ano em questão da habilidade entre os anos
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º 6º 7º 8º
ANO
PROGRESSÃO ENTRE ANOS
EF06MA32 EF07MA35 EF08MA25
MAPA
GERAL 5 - Botão: Visão geral
da progressão da
EF07MA36
EF09MA02 habilidade entre
EF09MA04
Unidade Temática:
Classificação: AF anos da etapa
Probabilidade e Estatística
CONHECIMENTOS PRÉVIOS
EF09MA09 EF07MA35 6 - Botões:

EF09MA05 EF08MA25 Conhecimentos
prévios
EF09MA08 EF09MA22 A habilidade significa conhecer as especificidades
Escolher e construir o gráfico mais adequado (co- dos diversos tipos de gráfico: de colunas, de seto-
EF09MA06 lunas, setores, linhas), com ou sem uso de planilhas res ou de linhas. Os gráficos de barras, que podem
eletrônicas, para apresentar um determinado con- ser horizontais ou verticais, neste último caso cha-
HABILIDADES
EF09MA10 junto de dados, destacando aspectos como as me- mados também de gráficos de colunas, são ade- RELACIONADAS 7 - Indicações de
didas de tendência central. quados para a representação de dados pontuais.
EF09MA12 Gráficos de setores, também chamados gráficos Aprendizagens
EF09MA21 (AC)
de pizza, são utilizados para representar valores a complementares.
EF09MA13 Competências relacionadas: partir de um todo, levando em conta o conceito de EF09MA23 (AC)
proporcionalidade. Nesse tipo de gráfico, os dados
y Competências Gerais: 4, 5, 7 e 10
EF09MA14 podem ser expressos na forma percentual e, nesse
y Competências Específicas: 1, 3, 5 e 6 caso, a soma de todos os dados deve ser igual a
EF09MA20 100%. Os gráficos de linhas, também chamados
gráficos de segmentos, são indicados para repre-
Objetivos de aprendizagem: sentar dados contínuos. HABILIDADES DO EM
EF09MA22 Objetivos em negrito representam Expectativas de
DAS QUAIS VIRA 8 - Indicações de
Habilidades do EM
Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF)
3 - Habilidade em Só disponível para as AFs do 9º
y Relacionar um conjunto de dados a um gráfico
questão LEGENDA
EM13MAT102
que o represente. ano e que serão conhecimento
NÚMEROS EM13MAT202 prévio para o EM.
ÁLGEBRA
y Selecionar o gráfico mais adequado para repre-
sentar um conjunto de dados. Para apoiar a execução e utilização dos Mapas de Foco,
4 - Detalhamento GEOMETRIA EM13MAT316
desenvolvemos dois materiais complementares:
y Construir gráficos estatísticos com o uso de pla-
da habilidade
GRANDEZAS E MEDIDAS
Mapas de Foco nas Redes – Guia para 2021 e 2022 e
PROBABILIDADE E nilhas eletrônicas.
ESTATÍSTICA Mapas de Foco na Escola – Do planejamento
y Representar as medidas de tendência central em pedagógico à formação docente.
um gráfico que envolva variável quantitativa.
9 - Lembrete para acessar materiais de apoio As habilidades marcadas em cinza estão fora do escopo deste documento,
para ler o texto das habilidades desses campos, sugerimos acessar a:
para execução e utilização destes Mapas.
1 BNCC no site oficial do MEC
12
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
4 INTRODUÇÃO AO
MAPA DE FOCO DE
MATEMÁTICA
Com um conjunto de métodos e processos desenvolvidos para ajudar Além do letramento matemático, destacamos três outras inovações
a explicar o mundo, resolver problemas, identificar e explicitar padrões apresentadas para o ensino e a aprendizagem de Matemática na BNCC: a
encontrados na natureza, a Matemática é uma atividade humana das perspectiva de que os estudantes tenham na escola um desenvolvimen-
mais interessantes e parte integrante da nossa cultura. No entanto, ela to integral, equilibrando aspectos do aprender, do saber fazer, do saber
continua sendo um desafio na escola brasileira tanto para os professores ser e do saber conviver contemplados nas dez competências gerais da
ensinarem quanto para os estudantes aprenderem. Muitas vezes, a Mate- educação básica; a progressão das aprendizagens, do desenvolvimento
mática ainda é vista como uma linguagem repleta de símbolos e regras individual e coletivo ao longo de cada ano e etapa escolar; e a finalidade
de uso desses símbolos ou, então, uma área composta apenas pelas ope- dos conhecimentos escolares no desenvolvimento do protagonismo do
rações entre números e as aplicações dessas operações em situações do estudante bem como de seu projeto de vida.
cotidiano, sem muito sentido para quem aprende.
Os aspectos apresentados até constituem direitos de aprendizagem de
Em um cenário no qual muitos alunos no Brasil não aprendem Matemática, todos os estudantes brasileiros, independentemente da escola na qual es-
a proposta apresentada na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) nessa tudem, e assegurá-los faz parte das ações de implementação nas escolas
área curricular para o Ensino Fundamental representa uma possibilidade dos currículos referenciais de Estados e Municípios a partir de 2019. No
significativa de mudança. Não apenas por explicitar as unidades temáticas, entanto, duas situações trazem riscos ao sucesso dessa intenção. A pri-
os objetos de conhecimento e as habilidades previstas para cada um dos meira diz respeito ao distanciamento existente entre as altas expectativas
anos dessa etapa escolar, mas principalmente pelo foco que tem no desen- de aprendizagem para Matemática trazidas pelos currículos alinhados à
volvimento do letramento matemático e de processos de raciocínio a ele BNCC e as aprendizagens atuais dos estudantes nessa disciplina – e esse
relacionados, que permitem que se aprenda o conteúdo adequado à faixa distanciamento não é pequeno, a considerar os dados de proficiência das
etária, indo além do conhecimento de fatos e procedimentos. avaliações de escala. A segunda diz respeito à interrupção da implemen-
tação dos currículos causada pela suspensão das aulas em face da pan-
De acordo com o proposto na BNCC (BRASIL, 2018), o Ensino Funda- demia da COVID-19. Juntos, esses dois aspectos podem comprometer o
mental deve ter compromisso com o desenvolvimento do letramento avanço dos estudantes na aprendizagem adequada de Matemática.
matemático, definido como as competências e habilidades de raciocinar,
representar, comunicar e argumentar matematicamente, de modo a fa- Cientes desse fato e visando por um lado contribuir para programas de re-
vorecer o estabelecimento de conjecturas, a formulação e a resolução de dução do distanciamento entre aprendizagens reais e aprendizagens espe-
problemas em uma variedade de contextos, utilizando conceitos, proce- radas, e de outro auxiliar na reorganização curricular de Matemática para di-
dimentos, fatos e ferramentas matemáticas. minuir o impacto causado pela pandemia, organizamos este Mapa de Foco.
13
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
No Mapa, todas as unidades temáticas - diferentes campos que com- nhecimento de leis que expressem a relação de interdependência entre
põem a Matemática - e os objetos de conhecimento de todos os anos grandezas. De 4º ao 6º ano, estão as habilidades que garantem a ideia de
do Ensino Fundamental foram contemplados. Assim, as habilidades fo- equivalência, e de 7º ao 8º ano, aquelas relacionadas ao desenvolvimen-
ram selecionadas sempre em relação a eles. Em seguida, cada unidade to das diferentes ideias algébricas. Mais uma vez, foram privilegiadas as
temática foi dividida em subunidades constituídas de tópicos que se habilidades que envolvem a resolução e formulação de problemas e as
aproximam por semelhança em alguns conceitos, temas ou conjunto de que se relacionam diretamente a ideias e conceitos aprofundados em
propriedades matemáticas. Ao analisar cada unidade temática, seus obje- Geometria, Grandezas e Medidas e também Probabilidade e Estatística.
tos de conhecimento e suas habilidades, priorizamos aquelas entendidas
como estruturantes para ciclos de 1º a 3º ano, 4º ao 6º e 7º ao 9º ano, sem Na unidade Geometria, estão as habilidades que garantem a
perder de vista a integração horizontal e vertical de conceitos, ideias e investigação de propriedades geométricas, o estabelecimento
procedimentos pertencentes às habilidades. de conjecturas e a produção de argumentos convincentes pelos estu-
dantes. Nos dois primeiros ciclos, o foco das habilidades se relaciona aos
Na unidade temática Números, de 1º a 3º ano, foram priorizadas objetos de conhecimento envolvendo tanto figuras planas como espa-
as habilidades relacionadas à construção do conceito de núme- ciais, já no terceiro ciclo o foco ficou exclusivamente nas figuras planas.
ros e a compreensão do sistema de numeração decimal, essenciais para
desenvolver o senso numérico, as operações, os conceitos de medidas, No tocante às Grandezas e Medidas, unidade temática que
o pensamento algébrico e a organização de dados estatísticos. De 4º ao tem grande relação com o trabalho de Números e Probabilida-
6º ano, selecionamos aquelas que garantem a ampliação do sistema de de e Estatística, além de favorecer a integração da Matemática a outras
numeração decimal, com foco na produção de registros e nos usos e sig- áreas de conhecimento, as habilidades dos dois primeiros ciclos foram
nificados dos números racionais. As habilidades referentes ao ensino das selecionadas em função desse potencial de conexão. Já no terceiro ciclo,
operações foram pautadas na resolução e na formulação de problemas aquelas que buscam ampliar a compreensão de área e volume, aliada ao
envolvendo as diferentes modalidades de cálculo, uma vez que elas per- trabalho com Álgebra e Geometria.
mitem aos estudantes o desenvolvimento do letramento matemático. De
7º ao 9º ano, para aprofundar a noção de números, foram priorizadas as Na unidade Probabilidade e Estatística, optamos por explo-
habilidades referentes aos conhecimentos dos números inteiros, irracio- rar a Estatística por meio do trabalho com gráficos e tabelas,
nais e reais, e, ainda, o cálculo de porcentagens. As habilidades prioritárias pela importância desse letramento em Matemática e pela possibilidade
que se conectam a outras unidades temáticas dentro da Matemática, tais de abordagem de conceitos, fatos e procedimentos presentes em mui-
como Geometria, Álgebra, Grandezas e Medidas e Probabilidade e Esta- tas situações-problema da vida cotidiana, propiciando forte relação com
tística, também foram privilegiadas, possibilitando um desenvolvimento outras áreas do conhecimento, como é o caso de Ciências Humanas. No
pleno do pensamento numérico. primeiro ciclo, estão as habilidades relacionadas à leitura e à interpreta-
ção de gráficos e tabelas; no segundo ciclo, referem-se à realização de
Em Álgebra para o ciclo de 1º ao 3º ano, priorizamos as habili- pesquisas estatísticas e à produção e organização de dados e; no tercei-
dades que envolvem a análise de padrões e regularidades nu- ro ciclo, o foco se amplia para a compreensão dos conceitos de média,
méricas, de modo a favorecer e ampliar esses conhecimentos e o reco- moda e mediana.
14
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
Em relação aos conhecimentos de Probabilidade, , optamos por prio- mática, precisa ser planejada de modo intencional para se constituir de
rizar habilidades a partir do segundo ciclo. Consideramos importante o fato como uma aula problematizadora, na qual o desafio é constante, e
pensar probabilístico, mas sabemos que não há prejuízo significativo de ações como experimentar, formular hipóteses, investigar, argumentar de
aprendizagem se ele se iniciar um pouco mais tarde em um cenário no modo fundamentado, errar e analisar os erros são cotidianas e frequen-
qual o recorte seja essencial. A compreensão de conceitos como eventos tes. A aula problematizadora traz como potencialidade a integração de
aleatórios, espaço amostral e o cálculo de probabilidade e sua represen- todos os estudantes, convidando-os a usar a Matemática para se conhe-
tação de diversas formas foi priorizada no segundo ciclo. Já no terceiro, cer, desenvolver suas capacidades intelectuais, bem como as habilidades
o foco está na realização de experimentos aleatórios e simulações que de observação, exploração, análise e reflexão. Trabalhar com o outro,
levem ao confronto de resultados obtidos com a probabilidade teórica e aprender a analisar pontos de vista, a conviver e dialogar são elementos
a probabilidade frequentista. constantes e incentivadores do desenvolvimento integral.
É importante destacar que o trabalho na Matemática envolve necessária Além disso, durante as atividades os estudantes precisam ser incentiva-
e permanentemente a mobilização de competências gerais ou específicas dos a desenvolver a comunicação. Isso é possível por meio da explo-
da área, e isso requer o trabalho com atividades com alguma complexida- ração da linguagem oral e escrita e da mobilização das habilidades de
de, assim como constância e intencionalidade. Isso traz uma série de im- descrição, explicação e questionamento, pois estas possibilitam a melhor
plicações imediatas para as escolhas didáticas do docente, o qual precisa: organização do pensamento, o desenvolvimento de estruturas concei-
tuais, bem como o aprimoramento da capacidade de compreensão de
textos variados e o progressivo incremento das habilidades relacionadas
ter foco nas competências e nas habilidades que deseja desenvol-
à produção textual.
ver nos estudantes, em especial no letramento matemático;
selecionar os temas e as atividades; A linguagem e os textos próprios da Matemática precisam ser aprendidos
planejar e replanejar cuidadosamente; e nas aulas. Ler gráficos, tabelas, desenhos de objetos em perspectiva ou
em forma de desenhos técnicos como nos livros didáticos, ler fórmulas e
avaliar de modo constante. símbolos de modo correto, assim como produzir textos utilizando esses
recursos da linguagem matemática são ações que devem fazer parte do
O planejamento das aulas de Matemática, para uma situação de tem- planejamento das aulas e das atividades dos estudantes.
po reduzido, precisa ser estruturado com base nas aprendizagens focais.
Desse modo, as atividades e as mediações do professor precisam levar os É dessa forma que se contribui para o desenvolvimento do letramento ma-
estudantes a associar ideias e a perceber que a realização de uma tarefa temático dos estudantes, definido na BNCC (BRASIL, 2018, p. 266) como:
transita entre muitas possibilidades de aprender, com diversos tipos de
situação e problema, os quais podem ser explorados em profundidade,
bem como discutidos, generalizados e comparados. [...] as competências e habilidades de raciocinar, representar, comuni-
car e argumentar matematicamente, de modo a favorecer o estabe-
Assim, uma aula que busca promover o desenvolvimento da competên- lecimento de conjecturas, a formulação e a resolução de problemas
cia de resolução de problemas, componente central nas aulas de Mate- em uma variedade de contextos, utilizando conceitos, procedimen-
15
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
tos, fatos e ferramentas matemáticas. É também o letramento mate-

mático que assegura aos alunos reconhecer que os conhecimentos REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS CONSULTADAS
matemáticos são fundamentais para a compreensão e a atuação
no mundo e perceber o caráter de jogo intelectual da matemática, PARA A CONSTRUÇÃO DO MAPA DE FOCO
como aspecto que favorece o desenvolvimento do raciocínio lógico
e crítico, estimula a investigação e pode ser prazeroso (fruição). ALVES, M. T. G.; FRANCO, C. A pesquisa em eficácia escolar no
Brasil: evidências sobre o efeito das escolas e fatores associados
à eficácia escolar. In: Brooke, N.; Soares, J. F. Pesquisa em eficá-
Por fim, é importante lembrar que planejamento e avaliação caminham
cia escolar: origem e trajetórias. Belo Horizonte: UFMG, 2008.
juntos. A avaliação pode ter um caráter diagnóstico, quando os professo-
res coletam dados e informações dos estudantes a respeito do que eles
sabem sobre um conceito, um problema, uma observação sistemática BONAMINO, A.; ALVES, F.; FRANCO, C.; CAZELLI, S. Os efeitos
etc., portanto, ouvir e observar os estudantes nessas situações é impres- das diferentes formas de capital no desempenho escolar: um es-
cindível. Ela também ganha a dimensão de acompanhamento das apren- tudo à luz de Bourdieu e de Coleman. Rev. Bras. Educ., v. 15, n.
dizagens quando o professor observa, registra e solicita ao estudante que 45, pp. 487-499, Rio de Janeiro, set.-dez. 2010.
fale ou represente como pensou, como fez ou o que não entendeu. E,
finalmente, pode também se fazer presente como intervenção sempre BRASIL. Base Nacional Comum Curricular em planilha. Brasília-
que o professor repensar as ações planejadas em função dos avanços DF: MEC, 2018.
ou das dificuldades apresentadas por seus estudantes. O essencial nessa Disponível em: http://download.basenacionalcomum.mec.gov.
perspectiva é colocar a avaliação a serviço da inclusão dos alunos no pro- br/. Acesso em: 15 jul. 2020.
cesso de sua aprendizagem.
BRASIL. CASASSUS, J. A escola e a desigualdade. Brasília: Liber
Uma parte essencial da Matemática escolar está no planejamento, que Livro Editora/Unesco, 2007.
implica organizar o trabalho desde a composição curricular até o traba-
lho intencional e articulado para garantir a aquisição das competências
específicas e gerais para o desenvolvimento integral dos estudantes. Essa
foi uma das premissas da elaboração do Mapa de Foco de Matemática e
espera-se que eles possam se converter em uma bússola orientadora im-
portante para o trabalho pedagógico em contextos de redução do tempo
escolar – como no caso decorrente da pandemia – ou como estratégia
para o nivelamento de aprendizagens.
16
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
MAPAS DE FOCO DA BNCC
5 ENSINO
FUNDAMENTAL
ANOS
INICIAIS
17
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
Visão geral da etapa
PROGRESSÃO DAS APRENDIZAGENS FOCAIS (AF)
início
1º ano 2º ano 3º ano 4º ano 5º ano
LEGENDA EF01MA04/
EF02MA01 EF03MA01 EF04MA01 EF05MA01
SND* EF01MA05
Números
Álgebra Números
Geometria naturais Adição/ EF02MA05/ EF03MA05/
Grandezas e Subtração EF02MA06 EF03MA06
Medidas Multiplicação EF04MA06/
EF03MA07 EF05MA08
Probabiidade e e Divisão EF04MA07
Estatística
EF05MA03/
Números Fração EF04MA09 EF05MA04/
EF05MA05
EF05MA04
racionais
Decimais EF05MA02/
EF05MA07
Padrões e regularidades EF02MA09 EF03MA10
Propriedade das operações EF04MA15 EF05MA10
Localização espacial EF01MA12 EF02MA12
Geometria plana EF01MA14 EF02MA15 EF03MA15 EF04MA18 EF05MA17
Geometria espacial EF02MA14 EF03MA14 EF04MA17 EF05MA16
Sistema monetário EF02MA20 EF03MA24
Tempo EF01MA17 EF02MA18 EF03MA23 EF04MA22
Capacidade, EF03MA19/
comprimento e massa EF03MA20
Probabilidade EF04MA26 EF05MA22
EF03MA27/ EF04MA27/
Estatística EF01MA21 EF02MA22 EF05MA24
EF03MA28 EF04MA28
(*) Sistema de numeração decimal
18
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
ANOS
INICIAIS
1º
ANO
19
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º 2º 3º 4º 5º
ANO
PROGRESSÃO ENTRE ANOS MAPA
EF02MA01 EF03MA01 EF04MA01 EF05MA01 GERAL
EF01MA04
Unidade Temática:
Classificação: EF
Números
EF01MA05 CONHECIMENTO PRÉVIO
EF01MA07 Não há.
EF01MA08 Habilidade: y Interpretar e produzir escritas numéricas, le-

EF01MA04 vantando hipóteses sobre elas, com base na
EF01MA12 observação de regularidades, e utilizando-se da
Contar a quantidade de objetos de coleções até
100 unidades e apresentar o resultado por regis- linguagem oral, de registros informais e da lin-
EF01MA14 HABILIDADES
tros verbais e simbólicos, em situações de seu in- guagem matemática. RELACIONADAS
EF01MA17 teresse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala y Relacionar quantidade ao símbolo que a repre-
de aula, entre outros. senta. EF01MA01 (AC)
EF01MA15
EF01MA02 (AC)
Competências relacionadas: Comentários:
EF01MA21
y Competências Gerais: 1 e 4 Para que a contagem dos objetos de uma coleção EF01MA19 (AC)
y Competência Específica: 3 ocorra, o aluno deverá contar todos os objetos,
sem contar o mesmo mais de uma vez e sem es-
LEGENDA
quecer de nenhum deles. Neste caso, é necessá-
NÚMEROS Objetivos de aprendizagem: rio que ele: (i) associe a cada objeto o nome dos
ÁLGEBRA Objetivos em negrito representam Expectativas de numerais e (ii) compreenda que ao falar a última
GEOMETRIA
Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) palavra, esta corresponde ao conjunto de objetos
GRANDEZAS E MEDIDAS y Ler, escrever, comparar e ordenar números naturais. contados. Logo, o aluno deve conhecer a sequên-
cia numérica, utilizá-la em diferentes contextos e
y Utilizar características do sistema de numera-
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA representá-la de maneira espontânea e diversa, fa-
ção decimal para interpretar e produzir escritas zendo uso, por exemplo, de traços, figuras e, sobre-
e informações numéricas em situações diver- tudo, algarismos. As propostas envolvendo jogos
sas, como jogos e brincadeiras. e brincadeiras em que os alunos precisam contar
y Perceber que um número natural ocupa lugar pontos e compará-los são boas oportunidades
na sequência numérica e que ela possui regu- para desenvolver esta habilidade.
laridades.
20
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º 2º 3º 4º 5º
ANO
EF01MA04
Unidade Temática:
EF01MA05 Classificação: EF
Números
EF01MA07 EF01MA04
EF01MA08 Habilidade: Comentários:

EF01MA12 EF01MA05 Para que ocorra a comparação entre dois numerais
Comparar números naturais de até duas ordens formados por até dois algarismos, faz-se necessá-
EF01MA14 em situações cotidianas, com e sem suporte da rio que o aluno tenha oportunidade de comparar
HABILIDADE
reta numérica. conjuntos com pequenas quantidades para de- RELACIONADA
EF01MA17 senvolver estratégias próprias de comparação de
quantidades. Ao fazer isso, é comum que façam
EF01MA03 (AC)
Competências relacionadas: correspondência um a um e, com isso, vão asso-
EF01MA15
ciando um a um os elementos dos conjuntos para
y Competência Geral: 4 verificar qual tem mais. Contar as quantidades é
EF01MA21
y Competência Específica: 3 outra estratégia uitlizada pelos alunos e até mes-
mo usar a reta numérica para efetuar a compara-
ção. Neste último caso, pode-se verificar que al-
LEGENDA guns identificam qual número veio depois do outro
NÚMEROS
Objetivos de aprendizagem: na reta numérica, quantas unidades devem pros-
ÁLGEBRA
Objetivos em negrito representam Expectativas de seguir do menor número até o maior ou, a partir
Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) do maior, verificar quantas unidades este ultrapas-
GEOMETRIA
y Comparar quantidades utilizando diferentes es- sou o menor. As situações elencadas na habilidade
GRANDEZAS E MEDIDAS
tratégias: contagem, pareamento, estimativa e anterior podem auxiliar no desenvolvimento desta
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA correspondência de agrupamentos com ou sem habilidade.
apoio da reta numérica.
21
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º 2º 3º 4º
ANO
EF02MA04 EF03MA02 EF04MA02 GERAL
EF01MA04
Unidade Temática:
EF01MA05 Classificação: AF
Números
EF01MA07 EF01MA04
EF01MA08 EF01MA05
EF01MA12 EF01MA07 Para que seja possível a composição e decomposi-
Compor e decompor número de até duas ordens, ção de números até dois algaritmos, é necessário
EF01MA14 por meio de diferentes adições, com o suporte de que o aluno já conheça a sequência numérica e a
material manipulável, contribuindo para a com- representação escrita e falada dos números. Tam-
preensão de características do sistema de nume- bém faz-se necessário que ele compreenda que HABILIDADE
EF01MA17
ração decimal e o desenvolvimento de estratégias um número pode ser obtido pela soma de outros RELACIONADA
de cálculo. números. A própria representação falada/escrita
EF01MA15
nos numerais pode auxiliar o aluno neste processo EF01MA19 (AC)
ao perceber que dezesseis pode ser formado por
EF01MA21
dez e seis ou vinte e um pode ser obtido por vinte
Competências relacionadas: mais um. Como a própria habilidade prevê o uso
y Competência Geral: 4 de materiais manipulativos, como, por exemplo, di-
LEGENDA nheirinho, pode auxiliar o aluno no desenvolvimen-
y Competência Específica: 3
NÚMEROS to de estratégias próprias para compor/decompor
ÁLGEBRA
um determinado número. Por exemplo, é possível
GEOMETRIA
que algums alunos obtenham 20 a partir de duas
Objetivos de aprendizagem: notas de 10 (10 + 10), outros percebam que tam-
GRANDEZAS E MEDIDAS
Objetivos em negrito representam Expectativas de bém é possível obter este mesmo número com
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) uma nota de dez e outras duas de cinco (10 + 5 +
5) e, até mesmo, aqueles que formem com quatro
y Compor e decompor quantidades. notas de cinco (5 + 5 + 5 + 5). Espera-se que ao
y Utilizar o sistema monetário para resolver proble- trabalhar composição e decomposição, o sistema
mas envolvendo a composição de decomposição monetário seja utilizado como um dos recursos
de números. que possibilitará aos alunos maior compreensão
sobre o sistema decimal e estratégias de cálculo.
22
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º 2º 3º 4º 5º
ANO
EF02MA06 EF03MA06
EF01MA04
Unidade Temática:
Números
EF01MA07 EF01MA05

EF01MA12 EF01MA08 Para que haja a apropriação das ideias elementares
Resolver e elaborar problemas de adição e de da adição e subtração, o aluno deve ter a oportu-
EF01MA14 subtração, envolvendo números de até dois alga- nidade de resolver e elaborar diferentes situações,
HABILIDADE
rismos, com os significados de juntar, acrescentar, exemplo: se na sala há 10 meninos e 7 meninas, RELACIONADA
EF01MA17 separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou quantas crianças temos ao todo? (ideia de juntar);
material manipulável, utilizando estratégias e for- se no pátio havia 10 meninos e chegaram mais 7
EF01MA06 (AC)
mas de registro pessoais. meninas, quantas crianças estão no pátio? (ideia
EF01MA15
de acrescentar); se na quadra havia 17 crianças e
10 delas são meninos, quantas seriam as meninas?
EF01MA21 Competências relacionadas: (ideia de separar); se no parque havia 17 crianças e
y Competências Gerais: 2, 4, 9 e 10 10 delas foram embora, quantas crianças ficaram?
(ideia de retirar). É previsto pela habilidade que em
LEGENDA y Competências Específicas: 3, 5 e 6 alguns casos os alunos sintam necessidade de re-
NÚMEROS presentar tais situações através de figuras ou usar
ÁLGEBRA Objetivos de aprendizagem: materiais manipulativos. Para que a habilidade seja
GEOMETRIA Objetivos em negrito representam Expectativas de
desenvolvida, é necessário que o aluno tenha co-
Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) nhecimento numérico e que possa registrar a re-
GRANDEZAS E MEDIDAS
solução de cada situação da sua própria maneira,
PROBABILIDADE E y Resolver e elaborar problemas de adição e subtra- usando suas próprias palavras, desenhos, simbolos
ESTATÍSTICA
ção relacionados às ideias de juntar, acrescentar, pessoais. Incentivar o uso de diferentes represen-
separar, retirar, comparar e completar quantidades tações e analisá-las com o grupo são excelentes
com suporte de imagens e/ou material manipulável, oportunidades para que os alunos desenvolvam
utilizando estratégias e formas de registros pessoais. a argumentação e avancem na construção da lin-
y Resolver situações-problema e construir, com base guagem matemática.
nelas, o significado da adição e da subtração.
23
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º 2º
ANO
EF02MA12 GERAL
EF01MA04
Unidade Temática:
Geometria
EF01MA07 Não há.
EF01MA08
Habilidade: y Descrever a localização de pessoas e de objetos
EF01MA12 no espaço dado um ponto de referência.
EF01MA12
Descrever a localização de pessoas e de objetos y Utilizar termos referentes à localização espacial,
EF01MA14 no espaço segundo um dado ponto de referência, tais como à direita de, à esquerda de, em cima, HABILIDADE
compreendendo que, para a utilização de termos embaixo. RELACIONADA
EF01MA17 que se referem à posição, como direita, esquerda,
em cima, em baixo, é necessário explicitar-se o re- EF01MA11 (AC)
EF01MA15 ferencial. Comentários:
Para que seja possível localizarmos algo ou al-
EF01MA21 guém, é necessário identificar um referencial e
Competências relacionadas:
saber explicar como ele foi usado para efetuar a
y Competência Geral: 4 localização de outros objetos. Usar elementos da
y Competência Específica: 6 sala de aula (porta, janela, quadro, lixo) ou o pró-
LEGENDA
prio corpo como referencial é muito comum entre
NÚMEROS alunos desta faixa etária. Além disso, é necessário
ÁLGEBRA Objetivos de aprendizagem: que os alunos se apropriem de um vocabulário que
GEOMETRIA Objetivos em negrito representam Expectativas de expresse a localização dos objetos em relação ao
GRANDEZAS E MEDIDAS
Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) referencial adotado. Termos como acima, abaixo,
PROBABILIDADE E y Tomar consciência de partes do seu corpo. à esquerda, à direita, perto, longe, antes, depois,
ESTATÍSTICA primeiro e último são algumas sugestões para au-
y Orientar o corpo em relação a objetos e pessoas. xiliar na composição desse vocabulário. Também
y Desenvolver coordenação visomotora. é muito comum, no momento da descrição da lo-
calização, os alunos utilizarem diferentes tipos de
y Explorar e desenvolver relações de medida, dire- representações numa mesma fala como palavras,
ção e posição no espaço. figuras ou ambos.
24
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º 2º 3º 4º 5º
ANO
EF01MA04
Unidade Temática:
Geometria
EF01MA07 Não há.
EF01MA08
EF01MA12 EF01MA14 Alunos desta faixa etária reconhecem as figuras
Identificar e nomear figuras planas (círculo, qua- a partir da forma geral que apresentam. Para que
EF01MA14 drado, retângulo e triângulo) em desenhos apre- a habilidade seja bem desenvolvida, sugere-se
HABILIDADE
sentados em diferentes disposições ou em con- que, por exemplo, observando o cubo os alunos RELACIONADA
tornos de faces de sólidos geométricos. identifiquem que suas faces são quadrados; que
EF01MA17
as faces laterais de uma pirâmide são triângulos;
que as bases de um cilindro são círculos e que o EF01MA13 (AC)
EF01MA15 Competências relacionadas: bloco retangular apresenta faces retangulares. É
y Competências Gerais: 3 e 4 essencial que as formas planas sejam exploradas
EF01MA21
conjuntamente com as espaciais. Espera-se que
y Competências Específicas: 3 e 4 os alunos descrevam verbalmente as formas geo-
métricas exploradas usando propriedades sim-
LEGENDA
Objetivos de aprendizagem: ples, como a quantidade de lados vértices ou suas
NÚMEROS Objetivos em negrito representam Expectativas de
medidas. Sugerimos que ao trabalhar com as for-
ÁLGEBRA Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) mas planas, se possível, sejam relacionadas aos
objetos do mundo físico.
GEOMETRIA
y Reconhecer quadrados e retângulos como faces de
GRANDEZAS E MEDIDAS alguns sólidos geométricos ou em desenhos com
PROBABILIDADE E as formas apresentadas em diferentes posições.
ESTATÍSTICA
y Identificar, desenhar e descrever formas planas,
como o círculo, o quadrado, o retângulo e o triângulo.
y Representar e construir formas geométricas planas.
y Nomear as figuras geométricas trabalhadas.
y Identificar formas planas em objetos do mundo físico.
25
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º 2º 3º 4º
ANO
EF01MA04
Unidade Temática:
Grandezas e Medidas
EF01MA07 Não há.
EF01MA08
EF01MA12 EF01MA17 O desenvolvimento desta habilidade está relacio-
Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da nado ao reconhecimento de períodos de tempo,
EF01MA14 semana e meses do ano, utilizando calendário, como os nomes dos dias da semana e dos meses HABILIDADES
quando necessário. do ano. Para que o aluno estabeleça relações entre RELACIONADAS
EF01MA17 estes intervalos de tempos, também é necessário
que ele conheça que uma semana é composta por EF01MA16 (AC)
sete dias, que a maioria dos meses é formada por
EF01MA15 Competências relacionadas: trinta dias e que o ano pode ser dividido em doze EF01MA18 (AC)
EF01MA21 y Competências Gerais: 1 e 4 meses. O trabalho explorando o calendário é uma
boa sugestão para que isto ocorra. No entanto,
y Competências Específicas: 1 e 3
vale lembrar que a apropriação da grandeza tem-
po é processual e exige ir além do trabalho com
LEGENDA calendário. Vivenciar propostas que trabalhem a
NÚMEROS Objetivos de aprendizagem: duração de intervalos de tempo é essencial. Pu-
ÁLGEBRA Objetivos em negrito representam Expectativas de
lar corda, explorar músicas e a rotina são também
GEOMETRIA Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) bons recursos para desenvolver a noção temporal.
GRANDEZAS E MEDIDAS y Reconhecer e relacionar períodos do dia como
PROBABILIDADE E manhã, tarde e noite.
ESTATÍSTICA
y Reconhecer e nomear os dias da semana e os
meses do ano e estabelecer relações entre essas
unidades de medida.
y Conhecer, analisar e consultar um calendário
para estabelecer relação entre os dias da semana
e os meses do ano.
26
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º 2º 3º 4º 5º
ANO
EF03MA20
EF01MA04
Unidade Temática:
Grandezas e Medidas
EF01MA07 Não há.
EF01MA08
Habilidade: medida não padronizada e termos, como cabe mais
EF01MA12 EF01MA15 e cabe menos.
Comparar comprimentos, capacidades ou massas, y Medir a massa dos objetos usando balanças e uni-
EF01MA14 utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais dades não padronizadas e termos, como mais leve HABILIDADE
comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais lar- e mais pesado. RELACIONADA
EF01MA17 go, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, y Ordenar objetos de uso cotidiano de acordo com
entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano. as medições realizadas, seguindo critérios, como do Não há.
EF01MA15 mais leve para o mais pesado, do mais fino para o
Competências relacionadas: mais grosso etc.
EF01MA21 y Competências Gerais: 1 e 4
Comentários:
Para que o aluno realize medições, é necessário que
LEGENDA se depare com diferentes situações em que possa
Objetivos de aprendizagem: comparar quantas vezes uma grandeza cabe em
NÚMEROS
Objetivos em negrito representam Expectativas de outra. Logo, é importante que compreenda aquilo
ÁLGEBRA
Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) que será medido (comprimento, capacidade, mas-
GEOMETRIA sa) e desenvolva um vocabulário para que possa
GRANDEZAS E MEDIDAS
y Perceber que medir é comparar duas grandezas de indicar a comparação realizada. Elaborando uma
mesmo tipo. seriação envolvendo objetos, é possível que ele
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA y Identificar algumas grandezas que são passíveis de desenvolva um vocabulário onde tenha que utiizar
medição: comprimento, capacidade e massa. termos como: mais leve, mais pesado, mais cur-
y Fazer estimativas de medições. to, mais comprido, mais largo, mais estreito, mais
cheio, mais vazio, etc. Espera-se, até o final do
y Medir e comparar comprimentos usando unidades
ano, o aprendizado com fluência do uso dos ter-
de medida não padronizada e termos, como mais
mos: mais alto, mais baixo, mais comprido, mais
baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais
curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais
fino e mais largo.
pesado, mais leve, cabe mais e cabe menos, bem
y Medir e comparar capacidades usando unidades de como do conceito de que medir é comparar.
27
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
1º 2º 3º 4º 5º
ANO
EF03MA28 EF04MA28
EF01MA04
Unidade Temática:
EF01MA07 EF01MA05
EF01MA08
Habilidade:
EF01MA21 Comentários:
EF01MA12
Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de O trabalho de leitura e interpretação de dados
EF01MA14 colunas simples. em tabelas e gráficos simples pode ser realiza-
do de maneira coletiva a partir de uma pesquisa HABILIDADE
RELACIONADA
EF01MA17 envolvendo um tema da preferência dos alunos.
Dessa maneira, dá-se um maior significado à re-
Competências relacionadas: presentação e, também, auxilia o aluno na identi- EF01MA22 (AC)
EF01MA15
y Competência Geral: 4 ficação dos elementos usados na representação.
Além disso, é necessário que o aluno tenha co-
EF01MA21 y Competências Específicas: 1, 2 e 6 nhecimento dos números envolvidos e que possa
elaborar conclusões simples a respeito dos dados
apresentados como, por exemplo, quantos alunos
LEGENDA Objetivos de aprendizagem: preferem mais cães do que gatos ou se a maio-
Objetivos em negrito representam Expectativas de ria da sala prefere sorvete de determinado sabor.
NÚMEROS
Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) Além dos gráficos envolvendo preferências, é im-
ÁLGEBRA
portante trabalhar com dados reais dos estudan-
GEOMETRIA y Ler e interpretar dados apresentados de manei- tes (número de irmãos, meio de transporte que
GRANDEZAS E MEDIDAS ra organizada, por meio de tabelas e gráficos de usa para ir a escola) etc.
PROBABILIDADE E colunas simples.
ESTATÍSTICA
Para apoiar a execução e utilização dos Mapas de Foco,

Mapas de Foco nas Redes – Guia para 2021 e 2022 e
Mapas de Foco na Escola – Do planejamento
pedagógico à formação docente.
28
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
ANOS
INICIAIS
2º
ANO
29
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
2º 1º 3º 4º 5º
ANO
EF01MA05
EF02MA01
Unidade Temática:
Classificação: EF
Números
EF02MA04 CONHECIMENTO PRÉVIO
EF02MA05 EF01MA04
EF02MA06
Habilidade: y Ler, escrever, comparar e ordenar números na-
EF02MA01 turais pela compreensão das características do
EF02GE09
Comparar e ordenar números naturais (até a or- sistema de numeração decimal, agrupamentos
dem de centenas) pela compreensão de caracte- de 10 em 10 e valor posicional.
EF02MA12 HABILIDADES
rísticas do sistema de numeração decimal (valor RELACIONADAS
EF02MA15 posicional e função do zero).
Comentários: EF02MA02 (AC)
EF02MA14 Para que o aluno seja capaz de comparar núme- EF02MA03 (AC)
Competências relacionadas: ros até a ordem das centenas, é necessário que
EF02MA20 ele tenha se apropriado da sequência numérica
y Competências Gerais: 1 e 4
e que compreenda as regras do sistema de nu-
EF02MA18 y Competência Específica: 3 meração decimal. Os alunos podem utilizar os
conhecimentos sobre agrupamentos na base 10
EF02MA16 para comparar e ordenar números, bem como
pensar na decomposição do número. Descobrir
EF02GE22 Objetivos de aprendizagem:
padrões na sequência numérica (por exemplo,
Objetivos em negrito representam Expectativas de
que os números entre 40 e 50 sempre se iniciam
pelo algarismo 4) também pode auxiliar o aluno
LEGENDA y Ler, interpretar e produzir escritas numéricas e, na comparação e ordenação de números. Utilizar
com base na observação de regularidades, levan- a representação na reta numérica das quantida-
NÚMEROS
tar hipóteses sobre elas, utilizando-se da lingua- des e verificar suas posições também podem co-
ÁLGEBRA
gem oral, de registros informais e da linguagem laborar com o desenvolvimento desta habilidade.
GEOMETRIA matemática.
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
y Identificar regularidades na série numérica para
ESTATÍSTICA nomear, ler e escrever números naturais até a or-
dem de centena.
30
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
2º 1º 3º 4º
ANO
EF02MA01
Unidade Temática:
Números
EF02MA05 EF02MA01
EF02MA06 EF01MA07
EF02GE09 EF02MA04 A exploração da composição e decomposição de
Compor e decompor números naturais de até três quantidades de até 3 ordens pode ser realizada,
EF02MA12 ordens, com suporte de material manipulável, por conforme descreve a habilidade, com o uso de
meio de diferentes adições. materiais manipuláveis. Assim, as fichas numé-
EF02MA15 ricas, as cédulas do sistema monetário, o uso HABILIDADE
de jogos ou mesmo o material dourado podem RELACIONADA
favorecer a compreensão do Sistema de Nume-
EF02MA14 Competências relacionadas: ração Decimal no que se refere à composição e Não há.
EF02MA20 y Competência Geral: 4 decomposição de números. Vale destacar que o
foco deste ano escolar é realizar decomposição
utilizando adição, sendo também possível ter es-
EF02MA18
critas diferenciadas. Assim, 135 pode ser decom-
posto em: 100 + 30 + 5; em 130 + 5; em 105 + 30;
EF02MA16
Objetivos de aprendizagem: ou ainda em 100 + 20 + 10 + 5, etc. Dessa maneira,
ao obter o mesmo número através de diferentes
EF02GE22
Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) composições/decomposições, potencializa-se es-
tratégias pessoais de cálculo dos alunos. Espera-
y Compor e decompor números naturais até três se que a habilidade seja mobilizada pelo estudan-
LEGENDA ordens. te com fluência até o final do ano, pois estabelece
NÚMEROS y Compreender a organização do sistema de nu- um conjunto de procedimentos que serão utiliza-
ÁLGEBRA meração decimal até as centenas por meio da dos para o trabalho com as operações.
GEOMETRIA decomposição dos números com suporte de
GRANDEZAS E MEDIDAS
material manipulável e utilização de diversas re-
presentações aditivas.
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
31
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
2º 1º 3º 4º 5º
ANO
EF03MA06
EF02MA01
Unidade Temática:
Números
EF02MA05 Não há.
EF02MA06
EF02GE09 EF02MA05 A partir de situações nas quais é necessário que o
Construir fatos básicos da adição e subtração e uti- aluno opere com pequenas quantidades (números
EF02MA12 lizá-los no cálculo mental ou escrito. menores que 10), é possível construir os fatos bá-
sicos da adição e subtração. Dessa maneira, pode- HABILIDADE
RELACIONADA
EF02MA15 se estabelecer relações importantes que sempre
serão utilizadas pelo aluno. Por exemplo, conhecer
Competências relacionadas: que 5 + 2 = 7 (fato básico da adição) contribui para Não há.
EF02MA14
que o aluno entenda que 7 - 2 = 5 e que 7 - 5 =
y Competência Geral: 4
EF02MA20 2 (fatos básicos da subtração). Ao mesmo tempo,
y Competência Específica: 3 esses fatos básicos permitem aos estudantes rea-
lizar cálculos maiores futuramente. Ao realizar 15 +
EF02MA18
7, o estudante poderá pensar 15 + 5 + 2 = 20 + 2 =
22. Finalmente, é possível apresentar os sinais de
EF02MA16 Objetivos de aprendizagem: adição e de subtração (que indicam ações) e o si-
Objetivos em negrito representam Expectativas de nal de igual (que representa equivalências entre as
EF02GE22 Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF)
quantidades). Obter o mesmo número de diferen-
y Construir os fatos básicos da adição e da subtra- tes maneiras auxilia o aluno no desenvolvimento
ção tomando por base situações-problema para a da ideia de equivalência (obter 5 como 1 + 4, 2 + 3,
LEGENDA construção de um repertório a ser utilizado no cál- 6 - 1 é um exemplo deste caso). Espera-se que esta
NÚMEROS culo dessas operações. habilidade seja mobilizada pelo aluno com fluência
até o final do ano, pois ela estabelece um conjunto
ÁLGEBRA
y Resolver adições com soma até 10 e subtrações de procedimentos que ajudarão no trabalho pos-
GEOMETRIA com diferença até 10 e do tipo 10 - x e com dife- terior com o cálculo da adição e da subtração e na
GRANDEZAS E MEDIDAS rença entre 0 e 9, usando a estimativa e o cálculo resolução de problemas.
PROBABILIDADE E mental para obter os resultados.
ESTATÍSTICA
32
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
2º 1º 3º 4º 5º
ANO
EF03MA06
EF02MA01
Unidade Temática:
Números
EF02MA05 EF01MA08

EF02MA04
EF02MA06 Para o desenvolvimento desta habilidade, pode- EF02MA05

EF02GE09
Resolver e elaborar problemas de adição e de sub- se solicitar ao aluno, por exemplo, que proponha
tração, envolvendo números de até três ordens, situações onde haja necessidade de: (i) agrupar
EF02MA12
com os significados de juntar, acrescentar, separar, um grupo com 8 objetos com outro grupo com 3
retirar, utilizando estratégias pessoais ou conven- objetos (ideia de juntar); (ii) inserir, em um grupo
EF02MA15
cionais. com 8 objetos, outros 3 novos objetos (ideia de
acrescentar); (iii) remover, de um grupo com 11 ob- HABILIDADE
EF02MA14 jetos, 3 deles (ideia de separar); (iv) solicitar que, RELACIONADA
de um grupo com 11 objetos, sejam diminuídos 3
EF02MA20 Competências relacionadas: objetos (ideia de tirar). Dessa maneira, vários con- EF02MA08 (AC)
y Competências Gerais: 2, 9 e 10 ceitos são mobilizados simultaneamente, a saber:
EF02MA18 conhecimento numérico; fatos básicos da adição;
y Competências Específicas: 3, 5 e 6
fatos básicos da subtração; ideias elementares
EF02MA16 das operações (adição/subtração); resolução e
elaboração de situações problemas; estratégias
EF02GE22 pessoais de cálculo; e diferentes registros para a
representação da solução.
LEGENDA
y Resolver e elaborar problemas de adição e subtra-
NÚMEROS ção relacionados às ideias de juntar, acrescentar,
ÁLGEBRA separar, retirar, comparar e completar quantida-
GEOMETRIA des, utilizando diferentes estratégias de cálculo.
y Resolver situações-problema e construir, com base
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA nelas, o significado da adição e da subtração.
33
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
2º 3º
ANO
EF03MA10 GERAL
EF02MA01
Unidade Temática:
Álgebra
EF02MA05 EF02MA01
EF02MA06
EF02MA09 EF02MA09 Além do domínio da sequência numérica, esta ha-
Construir sequências de números naturais em or- bilidade prevê o desenvolvimento de outros tipos
EF02MA12 dem crescente ou decrescente a partir de um nú- de contagem, como as sequências repetitivas e as HABILIDADES
mero qualquer, utilizando uma regularidade esta- sequências recursivas. Um exemplo do primeiro RELACIONADAS
EF02MA15 belecida. caso pode corresponder à sequência dos números
pares a partir do 0 (0, 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, ...), em EF02MA10 (AC)
EF02MA14 que os algarismos das unidades se repetem a cada
5 elementos. Como exemplo de sequências recur- EF02MA11 (AC)
Competências relacionadas: sivas, é possível utilizar a sequência de 3 em 3 a par-
EF02MA20
y Competência Geral: 4 tir do 0 (0, 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, ...), em que cada novo
termo é obtido acrescentando 3 unidades ao ante-
EF02MA18 y Competências Específicas: 3 e 4
rior. A percepção de padrões e regularidades em
sequência é fundamental para o desenvolvimento
EF02MA16
do pensar algébrico. Realizar a contagem tanto na
Objetivos de aprendizagem: ordem ascendente quanto na ordem descendente
EF02GE22 Objetivos em negrito representam Expectativas de potencializa o desenvolvimento desta habilidade.
Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) Ela também possibilita o desenvolvimento de se-
y Observar sequências numéricas de números na- quências utilizando padrões a partir de figuras.
LEGENDA
turais apresentadas em ordem crescente ou de-
NÚMEROS crescente e descrever a regra dessa sequência.
ÁLGEBRA
y Construir sequências de números naturais em or-
GEOMETRIA
dem crescente e decrescente a partir de um nú-
GRANDEZAS E MEDIDAS mero qualquer.
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA y Construir sequências recursivas e repetitivas utili-
zando números, figuras e objetos.
34
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
2º 1º
ANO
EF01MA12 GERAL
EF02MA01
Unidade Temática:
Geometria
EF02MA05 EF01MA12
EF02MA06
Habilidade: y Indicar e representar, usando linguagem verbal e
EF02GE09 EF02MA12 não verbal, mudanças de direção e de sentido de
Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não objetos e pessoas no espaço.
EF02MA12 verbal, a localização e os deslocamentos de pes- HABILIDADE
soas e de objetos no espaço, considerando mais RELACIONADA
EF02MA15 de um ponto de referência, e indicar as mudanças Comentários:
de direção e de sentido.
Esta habilidade apresenta dois conceitos impor- EF02MA13 (AC)
EF02MA14 tantes a serem desenvolvidos. O primeiro refere-
se a representações estáticas. Ocorre, por exem-
EF02MA20 Competências relacionadas: plo, quando o aluno é solicitado a utilizar dois
referenciais para expressar uma determinada
EF02MA18 y Competência Geral: 4
localização. Neste caso, uma possível sugestão
y Competência Específica: 6 é a utilização de um croqui da sala de aula e o
EF02MA16 apoio de dois objetos para indicar uma posição
(a mesa da professora está entre a janela e a por-
EF02GE22 ta, por exemplo). O segundo conceito relaciona-
se à descrição de um deslocamento. É necessá-
rio que o aluno indique a direção e o sentido do
LEGENDA itinerário desenvolvido. Por exemplo, para vir de
y Observar e representar a localização e os desloca- casa até a escola é necessário caminhar 5 qua-
NÚMEROS
mentos de pessoas e objetos no espaço de diferen- dras em linha reta, virar à direita e, depois, cami-
ÁLGEBRA
tes pontos de vista. nhar mais 4 quadras em linha reta.
GEOMETRIA
GRANDEZAS E MEDIDAS
y Aprender a se localizar com base em deslocamen-
tos realizados, usando algum ponto de referência.
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
35
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
2º 1º 3º 4º 5º
ANO
EF02MA01
Unidade Temática:
Geometria
EF02MA05 EF01MA14
EF02MA06
Habilidade: y Reconhecer as figuras planas estudadas em di-
EF02GE09 EF02MA15 ferentes disposições e em sólidos geométricos
Reconhecer, comparar e nomear figuras planas estudados.
EF02MA12 (círculo, quadrado, retângulo e triângulo), por meio HABILIDADE
de características comuns, em desenhos apresen- RELACIONADA
EF02MA15 tados em diferentes disposições ou em sólidos Comentários:
geométricos. Não há.
Para o desenvolvimento desta habilidade é pos-
EF02MA14 sível desenvolver um trabalho no qual os alunos
possam observar o mesmo sólido geométrico a
EF02MA20 Competências relacionadas: partir de diferentes pontos de vista e, assim, re-
conhecer as figuras planas que o formam. Dessa
EF02MA18 y Competências Gerais: 3 e 4
maneira, os alunos podem conceber característi-
y Competências Específicas: 3 e 4 cas importantes das figuras planas, como apre-
EF02MA16 sentarem (ou não) lados e vértices. A representa-
ção através de desenhos de diferentes pontos de
EF02GE22 vista do mesmo sólido geométrico contribui, tam-
bém, na progressão dos níveis de compreensão
geométricos do aluno, uma vez que ele começa a
LEGENDA identificar as características do sólido geométrico
y Observar, reconhecer e nomear figuras geomé- estudado.
NÚMEROS
tricas planas, tais como círculo, quadrado, retân-
ÁLGEBRA
gulo e triângulo.
GEOMETRIA
GRANDEZAS E MEDIDAS
y Comparar as figuras geométricas planas entre
elas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo), le-
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA vantando características de cada uma bem como
semelhanças entre elas.
36
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
2º 3º 4º 5º
ANO
EF02MA01
Unidade Temática:
Geometria
EF02MA05 EF01MA14
EF02MA06
EF02GE09 EF02MA14 O foco desta habilidade está no reconhecimento
Reconhecer, nomear e comparar figuras geomé- dos principais sólidos geométricos a partir de seu
EF02MA12 tricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, aspecto global, na sua identificação (nome escri- HABILIDADE
cone, cilindro e esfera), relacionando-as com obje- to ou falado) e na associação de algum objeto do RELACIONADA
EF02MA15 tos do mundo físico. mundo físico que apresente formato semelhan-
te. Atividades em que o aluno possa reconhecer
Não há.
EF02MA14 pelo menos uma das características apresentadas
pelos sólidos são pertinentes para o desenvolvi-
Competências relacionadas: mento desta habilidade. Assim, propostas que en-
EF02MA20
y Competências Gerais: 3 e 4 volvam modelagem, construções a partir de uma
planificação dada, embalagens, etc., são boas
oportunidades de exploração dos elementos rela-
cionados a faces, vértices e arestas, por exemplo.
EF02MA16
EF02GE22
y Observar, reconhecer e nomear figuras geomé-

LEGENDA
tricas espaciais, tais como cubo, bloco retangular,
NÚMEROS pirâmide, cone, cilindro e esfera.
ÁLGEBRA
y Comparar as figuras geométricas espaciais (cubo,
GEOMETRIA
bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfe-
GRANDEZAS E MEDIDAS ra), levantando características de cada uma bem
PROBABILIDADE E como semelhanças e diferenças entre elas.
ESTATÍSTICA
y Relacionar os sólidos geométricos a objetos do
mundo físico.
37
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
2º 3º
ANO
EF03MA24 GERAL
EF02MA01
Unidade Temática:
Grandezas e Medidas
EF02MA05 EF02MA04
EF02MA06
EF02GE09 EF02MA20 O desenvolvimento desta habilidade está asso-
Estabelecer a equivalência de valores entre moe- ciado ao reconhecimento das cédulas e moedas
EF02MA12 das e cédulas do sistema monetário brasileiro para utilizadas no sistema monetário brasileiro, a saber
HABILIDADE
resolver situações cotidianas. nomeá-las e a efetuar trocas envolvendo cédulas e RELACIONADA
EF02MA15 moedas de diferentes valores. Um fato importante
a ser desenvolvido está relacionado à quantidade
Não há.
EF02MA14 de cédulas ou moedas necessárias para obter ou-
Competências relacionadas: tra de valor diferente. Compor e decompor o mes-
EF02MA20 y Competências Gerais: 1 e 4 mo valor utilizando notas de valores diferentes au-
xilia, também, em situações que envolvam compra,
y Competências Específicas: 1 e 3 venda e troco de produtos pelos alunos. Nota-se
EF02MA18
que, neste último caso, trata-se de uma aplicação
do conhecimento a ser desenvolvido pelos alunos.
EF02MA16
EF02GE22 Objetivos em negrito representam Expectativas de
y Conhecer cédulas e moedas brasileiras e esta-

LEGENDA belecer relações entre elas.
NÚMEROS y Resolver problemas cotidianos envolvendo o sis-
ÁLGEBRA tema monetário.
GEOMETRIA
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
38
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
2º 1º 3º 4º
ANO
EF02MA01
Unidade Temática:
Grandezas e Medidas
EF02MA05 EF01MA17
EF02MA06
EF02GE09 EF02MA18 Para o aluno desenvolver a fluência no uso do
Indicar a duração de intervalos de tempo entre calendário, é preciso que seja explorado noções
EF02MA12 duas datas, como dias da semana e meses do ano, de tempo como, por exemplo, momento presen- HABILIDADE
utilizando calendário, para planejamentos e organi- te, momento passado, momento futuro, tempo RELACIONADA
EF02MA15 zação de agenda. já transcorrido, tempo a transcorrer. O trabalho
com o apoio do calendário (previsto na habilida-
EF02MA19 (AC)
EF02MA14 de) como marcador temporal é muito útil neste
Competências relacionadas: caso, desde que haja a identificação dos momen-
EF02MA20 tos citados e a efetiva contagem entre as datas
y Competências Gerais: 1 e 4 pressupostas. Realizar a contagem de diferentes
EF02MA18 y Competências Específicas: 1 e 3 maneiras (em dias, em semanas ou em meses)
também colabora com o desenvolvimento desta
habilidade.
EF02MA16
EF02GE22 Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF)
y Construir noções de dimensão do tempo, tais como

anterioridade, posterioridade e simultaneidade.
LEGENDA
y Identificar a duração de intervalos de tempo entre
NÚMEROS
duas datas, como dias da semana e meses do ano.
ÁLGEBRA
GEOMETRIA y Observar um calendário anual e compreender suas
GRANDEZAS E MEDIDAS características e esse instrumento como um mar-
PROBABILIDADE E
cador temporal.
ESTATÍSTICA
y Utilizar o calendário como marcador de tempo para
planejamentos e organização de agenda.
39
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
2º 1º 3º 4º 5º
ANO
EF03MA20
EF02MA01
Unidade Temática:
Grandezas e Medidas
EF02MA05 EF01MA15
EF02MA06
EF02GE09 EF02MA16 Para desenvolver esta habilidade, é necessário
Estimar, medir e comparar comprimentos de la- que o aluno: (i) identifique que o comprimento é
EF02MA12 dos de salas (incluindo contorno) e de polígonos, uma grandeza que pode ser medida; (ii) saiba que HABILIDADE
utilizando unidades de medida não padronizadas medir é comparar quantas vezes a unidade de RELACIONADA
EF02MA15 e padronizadas (metro, centímetro e milímetro) e medida utilizada está contida na grandeza que se
instrumentos adequados. pretende medir; (iii) expresse a relação citada an-
EF02MA17 (AC)
EF02MA14 teriormente através de um número e uma unida-
de de medida. O caráter investigativo é importante
Competências relacionadas: neste caso, pois propicia ao estudante experimen-
EF02MA20
y Competência Geral: 4 tar diferentes instrumentos de medidas para efe-
tuar uma medição. Por exemplo, ao medir o com-
primento de uma parede usando o estojo, passos
EF02MA16 (instrumentos não usuais) e até mesmo o metro
Objetivos de aprendizagem: (medida padrão), é possibilitado ao aluno esta-
Objetivos em negrito representam Expectativas de belecer relações entre o número e a unidade de
EF02GE22 Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) medida usada (quanto maior for a unidade padrão,
y Identificar diferentes unidades de medida de com- menos vezes ela será utilizada na medição). Tra-
primento (m e cm). ta-se, neste caso, de uma conclusão fundamental
LEGENDA para que o aluno faça a distinção entre utilizar o
y Identificar a unidade de medida de comprimento metro ou o centímetro para efetuar determinada
NÚMEROS
mais adequada para realizar uma medição, como medição. Espera-se que a aprendizagem sobre
ÁLGEBRA
o centímetro para medir lado de polígonos e o as unidades metro e centímetro seja mobilizada
GEOMETRIA
metro para medir lado de salas. com fluência até o final do 3º ano, a qual repre-
GRANDEZAS E MEDIDAS
y Estimar, medir e comparar comprimentos utili- senta apenas parte desta habilidade. Não é foco
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA zando diferentes unidades de medida, tais como de fluência a unidade milímetro.
o metro e o centímetro, e diferentes instrumentos
de medida padronizados e não padronizados.
40
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
2º 1º 3º 4º 5º
ANO
EF03MA28 EF04MA28
EF02MA01
Unidade Temática:
EF02MA05 EF01MA21
EF02MA06
EF02GE09 EF02MA22 Para explorar e desenvolver esta habilidade, é pos-
Comparar informações de pesquisas apresentadas sível trabalhar a relação entre tabelas e gráficos,
EF02MA12 por meio de tabelas de dupla entrada e em gráficos ou seja, a partir de um gráfico, como se organizam
HABILIDADE
de colunas simples ou barras, para melhor com- os dados em uma tabela e vice-versa. Sugere-se RELACIONADA
EF02MA15 preender aspectos da realidade próxima. que isso seja feito coletivamente, com boas pro-
blematizações e com gráficos ou tabelas mais
EF02MA23 (AC)
EF02MA14 simples. A linguagem e os elementos relaciona-
dos à tabela (linhas, colunas, dados, fonte de da-
EF02MA20 Competências relacionadas: dos, título, rodapé), assim como a linguagem e os
y Competências Gerais: 4 e 7 elementos relacionados aos gráficos (título, fonte,
EF02MA18 eixos, legenda) devem ser progressivamente ex-
y Competências Específicas: 1, 2 e 6 plorados com os alunos.
EF02MA16
EF02MA22 Objetivos de aprendizagem:

LEGENDA y Ler e comparar dados apresentados em tabelas Para apoiar a execução e utilização dos Mapas de Foco,
de dupla entrada, gráficos de barras ou de colu- desenvolvemos dois materiais complementares:
NÚMEROS
nas simples envolvendo pesquisas da realidade Mapas de Foco nas Redes – Guia para 2021 e 2022 e
ÁLGEBRA
próxima. Mapas de Foco na Escola – Do planejamento
GEOMETRIA
pedagógico à formação docente.
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
41
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
ANOS
INICIAIS
3º
ANO
42
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º 1º 2º 4º 5º
MAPA
ANO EF01MA04 EF02MA01 EF04MA01 EF05MA01 GERAL
EF01MA05
EF03MA01
Unidade Temática:
Números
EF03MA05 EF02MA01
EF03MA06
EF03MA07 EF03MA01 Para que o aluno consiga comparar e ordenar nú-
Ler, escrever e comparar números naturais de até meros até a ordem da unidade de milhar, é neces-
EF03MA10
a ordem de unidade de milhar, estabelecendo re- sário desenvolver o conhecimento da sequência HABILIDADE
EF03MA15 lações entre os registros numéricos e em língua numérica (escrita e falada) e oportunizar diferentes RELACIONADA
materna. situações para que os alunos desenvolvam estra-
EF03MA14 tégias de comparações envolvendo números. O
EF03MA04 (AC)
apoio da reta numérica graduada em intervalos de
EF03MA24 Competências relacionadas: 10 em 10 e, também, de 100 em 100 pode contribuir
significativamente para o desenvolvimento desta
EF03MA23 y Competências Gerais: 1 e 4 habilidade. A leitura e escrita de números merece
y Competência Específica: 3 destaque nesta habilidade, sobretudo para que o
EF03MA19 aluno estabeleça relações entre a representação
de um número no sistema de numeração decimal
EF03MA20 através da linguagem materna. As situações envol-
vendo leitura de dados em gráficos e tabelas são
Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) bons contextos para essa aprendizagem, além do
trabalho envolvendo jogos de memória e bingo de
EF03MA28 y Ler, representar, comparar e ordenar números números grandes.
naturais até a ordem de unidade de milhar.
LEGENDA y Perceber regularidades da escrita numérica e do

sistema de numeração decimal.
NÚMEROS
ÁLGEBRA y Utilizar as características do sistema de numera-
GEOMETRIA ção decimal para interpretar e produzir escritas
GRANDEZAS E MEDIDAS e informações numéricas em situações diversas.
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
y Escrever números por extenso.
43
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º 1º 2º 4º
MAPA
ANO EF01MA07 EF02MA04 EF04MA02 GERAL
EF03MA01
Unidade Temática:
Números
EF03MA05 EF02MA04
EF03MA06 EF03MA01
Habilidade: realizada no 1º e 2º anos, deve-se propor aos alu-
EF03MA07 EF03MA02 nos situações em que as seguintes características
ficam evidentes: (i) que os agrupamentos no SND
Identificar características do sistema de numera-
EF03MA10 ocorrem na base 10, ou seja, a cada 10 elementos
ção decimal, utilizando a composição e a decom-
de ordem inferior, podemos representar por 1 úni-
EF03MA15 posição de número natural de até quatro ordens.
co elemento de ordem imediatamente superior (ou
HABILIDADE
seja, a cada 10 unidades, podemos formar 1 dezena; RELACIONADA
EF03MA14 Competências relacionadas: a cada 10 dezenas, podemos compor 1 centena; e
y Competências Gerais: 1 e 4 assim sucessivamente); (ii) que existe um símbolo
EF03MA24 Não há.
y Competência Específica: 3 (zero) para indicar ausência de quantidades numa
ordem; (iii) por fim, e sobretudo, que o SND é um
EF03MA23
sistema posicional, o que significa dizer que a po-
Objetivos de aprendizagem: sição ocupada por um algarismo no número indica
EF03MA19 Objetivos em negrito representam Expectativas de seu valor (o 4 na ordem das dezenas significa 40
EF03MA20 enquanto que na ordem das centenas representa
y Compor e decompor quantidades em unidades de 400). Também é importante explorar situações em
EF03MA27 milhar, centenas, dezenas e unidades, identificando que esteja explícito o caráter aditivo e multiplicati-
e compreendendo as características do sistema de vo do SND. Por exemplo, o número 3674 pode ser
EF03MA28 numeração decimal. representado por “três [mil] seis[centos] e sete[n-
y Compreender que o sistema de numeração deci- ta] e quatro”, o que na escrita numérica é 3 x 1000
mal é posicional. + 6 x 100 + 7 x 10 + 4 x 1. A utilização de recursos
LEGENDA como ábacos, fichas numéricas sobrepostas, cal-
y Compreender e estabelecer relações entre unida- culadoras e também o sistema monetário pode
NÚMEROS
de, dezena, centena e unidade de milhar. ser potente se estes forem bem explorados para o
ÁLGEBRA
desenvolvimento da habilidade em questão. Espe-
GEOMETRIA
Comentários: ra-se que ela seja mobilizada pelo estudante com
GRANDEZAS E MEDIDAS
Esta habilidade dá início à sistematização das carac- fluência até o final do ano, pois estabelece um con-
PROBABILIDADE E
terísticas do Sistema de Numeração Decimal (SND), junto de procedimentos que serão utilizados para
ESTATÍSTICA
que se concluirá no 5º ano. Após ampla exploração o trabalho com as operações matemáticas.
44
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º 1º 2º 4º 5º
MAPA
EF02MA06
EF03MA01
Unidade Temática:
EF03MA02
Classificação: EF
Números
EF03MA05 EF02MA06
EF03MA06 EF03MA02
Habilidade: y Reconhecer, compreender e utilizar diferentes al-
EF03MA07 EF03MA05 goritmos para somar e subtrair.
EF03MA10 Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental y Utilizar a decomposição das escritas numéricas
e escrito para resolver problemas significativos en- para a realização do cálculo mental e escrito das
EF03MA15 volvendo adição e subtração com números naturais. operações de adição e subtração.
HABILIDADES
EF03MA14 y Efetuar adição com reserva e subtração com re- RELACIONADAS
Competências relacionadas: curso até a ordem do milhar.
EF03MA24 y Competência Geral: 4 EF03MA03 (AC)
y Competência Específica: 3 Comentários:
EF03MA23 EF03MA04 (AC)
Para além dos algoritmos convencionais, é im-
EF03MA19 Objetivos de aprendizagem: portante que o aluno tenha a possibilidade de de- EF03MA11 (AC)
Objetivos em negrito representam Expectativas de senvolver outros procedimentos de cálculo para
EF03MA20 Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) adição e subtração, como o cálculo mental, exato
ou aproximado. Estimar a grandeza de uma soma
EF03MA27 y Resolver problemas que envolvam adição e sub- ou subtração é uma boa proposta neste contexto,
tração com números naturais utilizando diferentes que pode incluir situações contextualizadas, en-
EF03MA28 procedimentos de cálculo. volvendo compra e venda de mercadorias. Para
y Reconhecer por meio da resolução de problemas explorar cálculos não convencionais, é possível
que um mesmo raciocínio (operação) está relacio- utilizar as fichas numéricas, quadros de números
LEGENDA nado a problemas diferentes e que um mesmo e o sistema monetário. Para o trabalho com algo-
NÚMEROS problema pode ser resolvido pelo uso de diferen- ritmo convencional, o apoio de materiais estrutu-
ÁLGEBRA tes raciocínios. rados, como o ábaco ou material dourado, se faz
bem importante.
GEOMETRIA
y Ampliar os conhecimentos de cálculo (mental,
GRANDEZAS E MEDIDAS escrito, exato, aproximado) por meio do conheci-
PROBABILIDADE E mento de regularidades de fatos fundamentais da
ESTATÍSTICA
adição e da subtração.
45
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º 1º 2º 4º 5º
MAPA
EF02MA06
EF03MA01
Unidade Temática:
EF03MA02
Classificação: AF
Números
EF03MA05
EF02MA06
EF03MA06
EF03MA07 EF03MA06 É importante que os alunos tenham a possibilida-
Resolver e elaborar problemas de adição e sub- de de ampliar o trabalho iniciado nos anos ante-
EF03MA10 riores acerca da resolução e elaboração de situa-
tração com os significados de juntar, acrescentar, HABILIDADE
separar, retirar, comparar e completar quantidades, ções problemas envolvendo as ideias elementares RELACIONADA
EF03MA15
utilizando diferentes estratégias de cálculo exato da adição e subtração. Além das ideias de juntar/
EF03MA14 ou aproximado, incluindo cálculo mental. acrescentar (relativas à adição) e separar/tirar (re-
lativas à subtração) uma atenção especial pode EF03MA09 (AC)
EF03MA24 ser dedicada às ideias de completar e comparar,
também associadas à subtração, uma vez que elas
EF03MA23 Competências relacionadas: exigem um raciocínio mais elaborado pelos alunos.
Por exemplo, dada duas coleções com quantida-
EF03MA19 des diferentes (8 bonecas e 10 carrinhos) quantos
y Competências Específicas: 3, 5 e 6 brinquedos à mais uma tem em relação à outra?
EF03MA20 E quantos brinquedos uma tem a menos que a
outra? (ideia de comparação). Outro exemplo refe-
EF03MA27 re-se a uma certa quantidade (11 figurinhas), poder
Objetivos de aprendizagem: determinar a quantidade necessária para atingir
EF03MA28 Objetivos em negrito representam Expectativas de outro valor (20 figurinhas) (ideia de completar). No
que se refere à elaboração de problemas com as
y Resolver problemas envolvendo adição e subtra- ideias das operações indicadas na habilidade, há
LEGENDA ção utilizando estratégias pessoais de cálculo ou dois aspectos que precisam ser considerados: (i) a
NÚMEROS uma escrita matemática. importância de os alunos terem repertório de reso-
lução, ou seja, referências de uma gama variada de
ÁLGEBRA
y Associar a subtração às ideias de subtrair, comple- tipos de problemas e pressupor um; (ii) o trabalho
GEOMETRIA
tar e comparar. posterior com o texto elaborado pelos alunos, o
GRANDEZAS E MEDIDAS
y Associar a adição às ideias de juntar e acrescentar. que envolve fazer a revisão coletiva, a troca entre
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA os colegas e a discussão de semelhanças e diferen-
ças entre os problemas criados.
46
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º 4º 5º
MAPA
ANO EF04MA06 EF05MA08 GERAL
EF04MA07
EF03MA01
Unidade Temática:
EF03MA02
Classificação: AF
Números
EF03MA05
EF03MA02
EF03MA06 EF03MA05
EF03MA07 EF03MA07 Está explícito nesta habilidade duas ideias elemen-
Resolver e elaborar problemas de multiplicação tares associadas à multiplicação: a adição de par-
EF03MA10
(por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de adição celas iguais e a disposição retangular. Situações
EF03MA15 de parcelas iguais e elementos apresentados em que levem o aluno a adicionar repetidamente a
disposição retangular, utilizando diferentes estra- mesma parcela (fui na padaria 3 vezes e em cada HABILIDADE
EF03MA14 tégias de cálculo e registros. uma delas comprei 4 pães) são significativas para RELACIONADA
mostrar ao aluno uma maneira mais eficaz de re-
EF03MA24 presentar a operação 4 + 4 + 4 = 3 x 4. No caso da EF03MA08 (AC)
Competências relacionadas: disposição retangular, o trabalho com malhas qua-
EF03MA23 driculadas pode ser interessante para indicar a área
y Competências Gerais: 2, 4, 9 e 10 de um retângulo formado por 3 linhas cada uma
EF03MA19 y Competências Específicas: 3, 5 e 6 com 4 quadradinhos (4 + 4 + 4 = 3 x 4), ou seja, o
número de linhas multiplicado pela quantidade de
EF03MA20 quadradinhos de cada uma delas. Neste momento,
ainda não é necessário memorizar os fatos básicos
da multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10), mas é eficaz a
Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) representação do tipo a x b = c para indicar a escri-
EF03MA28 ta aditiva de parcelas iguais e a percepção de regu-
y Associar a multiplicação a situações que envol- laridades presentes nos fatos fundamentais. Com-
vam adições de parcelas iguais e organização parar duas tabuadas, percebendo semelhanças e
LEGENDA retangular na resolução de problemas. diferenças entre elas, pode ser uma boa proposta.
NÚMEROS
y Reconhecer os fatos fundamentais da multiplica-
ÁLGEBRA
ção e utilizá‑los na resolução e na elaboração de
GEOMETRIA
problemas.
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E y Compreender e utilizar diferentes formas de mul-
ESTATÍSTICA tiplicar.
47
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º 2º
MAPA
ANO EF02MA09 GERAL
EF03MA01
Unidade Temática:
EF03MA02
Classificação: EF
Álgebra
EF03MA05
EF02MA09
EF03MA06 EF03MA01
EF03MA07
EF03MA10 Para o desenvolvimento desta habilidade, é pos- EF03MA05
Identificar regularidades em sequências ordenadas sível desenvolver situações em que o aluno tenha
EF03MA10 que relatar o padrão utilizado em sequências resul-
de números naturais, resultantes da realização de adi-
EF03MA15 ções ou subtrações sucessivas, por um mesmo nú- tantes de adições/subtrações sucessivas do mes-
mero, descrever uma regra de formação da sequên- mo valor. Por exemplo, pode-se pedir que o aluno
EF03MA14 cia e determinar elementos faltantes ou seguintes. explique o que está ocorrendo na sequência (2, 13,
24, 35, ... - adição sucessiva de 11) ou solicitar que HABILIDADE
RELACIONADA
EF03MA24 diga qual é o próximo termo da sequência (150, 135,
Competências relacionadas: 120, 105, ... - subtração sucessiva de 15). O trabalho
EF03MA23 envolvendo sequências formadas por figuras nas Não há.
y Competência Geral: 4 quais o aluno deve determinar termos ausentes,
EF03MA19 y Competências Específicas: 3 e 4 também pode ser explorado no desenvolvimento
desta habilidade.
EF03MA20

EF03MA28 Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF)
y Identificar regularidades por meio de investiga-

ção em sequências ordenadas de números na-
LEGENDA turais resultantes da realização de adições ou
NÚMEROS subtrações sucessivas.
y Descrever a regra de formação de uma sequên-
ÁLGEBRA
GEOMETRIA
cia numérica.
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E y Determinar em uma sequência numérica elemen-
ESTATÍSTICA tos faltantes ou seguintes por meio de investigação.
48
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º 1º 2º 4º 5º
MAPA
EF03MA01
Unidade Temática:
EF03MA02
Classificação: AF
Geometria
EF03MA05
EF01MA14
EF03MA06
EF03MA07
EF03MA15 A partir das representações planas dos sólidos
EF03MA10 Classificar e comparar figuras planas (triângulo, geométricos (ver habilidade EF03MA14) é possível
quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo) em analisar seus elementos, como número de vértices HABILIDADES
relação a seus lados (quantidade, posições relativas e de lados para elaborar uma classificação prévia, RELACIONADAS
EF03MA15 diferenciando triângulos e quadriláteros. Através
e comprimento) e vértices.
EF03MA14 de cópias dos quadriláteros e dobraduras, é pos- EF03MA16 (AC)
sível comparar a medida de seus lados (se são ou
EF03MA24 não congruentes) e reservar para o próximo ano a EF03MA21 (AC)
Competências relacionadas: comparação relativa às posições dos lados (se são
EF03MA23 y Competências Gerais: 3 e 4 ou não paralelos). O mesmo pode ser aplicado ao
fato de os lados serem ou não perpendiculares
EF03MA19 y Competências Específicas: 3 e 4 entre si, pois a noção de ângulo reto será abran-
gida apenas no 4º ano. Quebra-cabeças, mosaicos
EF03MA20 e geoplanos podem ser recursos que auxiliam na
Objetivos de aprendizagem: análise, representação e percepção das caracterís-
EF03MA27 Objetivos em negrito representam Expectativas de ticas das figuras planas.
EF03MA28
y Identificar propriedades do quadrado, do retângu-
lo, do paralelogramo, do triângulo e do trapézio.
LEGENDA
y Identificar semelhanças e diferenças entre formas
NÚMEROS planas e não planas.
ÁLGEBRA
GEOMETRIA
y Identificar e nomear as principais figuras planas,
tais como quadrado, retângulo, trapézio e paralelo-
GRANDEZAS E MEDIDAS
gramo, e classificá-las quanto ao número de lados
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA e de vértices.
49
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º 2º 4º 5º
MAPA
EF03MA01
Unidade Temática:
EF03MA02
Classificação: AF
Geometria
EF03MA05
EF02MA14
EF03MA06
Habilidade: y Identificar figuras planas como partes de um sólido
EF03MA07 geométrico.
EF03MA14
EF03MA10 Descrever características de algumas figuras geomé- y Identificar e descrever características e proprieda-
tricas espaciais (prismas retos, pirâmides, cilindros, des de figuras geométricas espaciais, como pris- HABILIDADES
EF03MA15 cones), relacionando-as com suas planificações. mas e pirâmides, e relacionar cada uma delas a RELACIONADAS
suas planificações.
y Competências Gerais: 3 e 4 Comentários:
EF03MA23 Ampliando o foco das habilidades envolvendo só- EF03MA21 (AC)
lidos geométricos dos anos anteriores nesta habi-
EF03MA19 lidade, a planificação de tais formas geométricas
é sugerida como elemento facilitador para que os
EF03MA20 Objetivos de aprendizagem: alunos identifiquem suas características. Através
Objetivos em negrito representam Expectativas de da abertura de uma aresta em comum ou pela
EF03MA27 Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) rolagem do sólido geométrico sobre uma folha, é
EF03MA28 y Identificar, nomear e descrever as propriedades possível obter um molde (planificação) de tal sóli-
dos prismas (cubo e bloco retangular). do e, com isso, identificar as formas planas que o
compõe. Também é possível questionar caracte-
LEGENDA
y Identificar e descrever as características e as pro- rísticas importantes para diferenciar, por exemplo,
priedades das pirâmides. prismas (que apresentam duas bases) das pirâmi-
NÚMEROS
y Identificar faces, vértices e arestas em prismas e des (que apresentam base única). Propostas em
ÁLGEBRA
pirâmides. que os alunos tenham que argumentar, desenhar,
GEOMETRIA
representar e escrever sobre o que observam, au-
GRANDEZAS E MEDIDAS y Analisar diferentes planificações da pirâmide, do xiliam no desenvolvimento do letramento mate-
PROBABILIDADE E cubo, do bloco retangular do cone e do cilindro. mático dos alunos.
ESTATÍSTICA
50
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º 2º
MAPA
ANO EF02MA20 GERAL
EF03MA01
Unidade Temática:
EF03MA02
Classificação: AF
Grandezas e Medidas
EF03MA05
EF02MA20
EF03MA06
EF03MA07
EF03MA24 O foco desta habilidade se relaciona com outra habili-
EF03MA10 Resolver e elaborar problemas que envolvam a dade desenvolvida nos anos anteriores (EF02MA20).
comparação e a equivalência de valores monetá- Situações nas quais é necessário que o aluno efe-
HABILIDADE
EF03MA15 rios do sistema brasileiro em situações de compra, tue simulações de compra e venda de mercadorias, RELACIONADA
venda e troca. calculem descontos ou determinem troco, podem
EF03MA14 fornecer, quando bem problematizadas, contextos
em que haja necessidade de conhecer os valores Não há.
EF03MA24 das cédulas e moedas, compreender a equivalência
Competências relacionadas: de valores entre notas de valores diferentes ou com-
EF03MA23 y Competências Gerais: 1, 2, 4, 9 e 10 parar o valor de cédulas e moedas para identificar
quantas vezes o valor de uma é maior que outra cé-
EF03MA19 dula ou moeda.
EF03MA20
EF03MA27
EF03MA28
y Reconhecer cédulas e moedas que circulam no
Brasil e possíveis trocas entre elas, em função de
LEGENDA seus valores.
NÚMEROS
y Resolver e elaborar problemas que envolvam a
ÁLGEBRA comparação e a equivalência de valores monetá-
GEOMETRIA rios do sistema brasileiro em situações de compra,
GRANDEZAS E MEDIDAS venda e troca.
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
51
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º 1º 2º 4º
MAPA
EF03MA01
Unidade Temática:
EF03MA02
Classificação: AF
Grandezas e Medidas
EF03MA05
EF02MA18
EF03MA06
EF03MA07
EF03MA23 Nota-se que esta habilidade se refere a uma am-
EF03MA10 Ler horas em relógios digitais e em relógios analó- pliação de outras habilidades envolvendo medi-
gicos e reconhecer a relação entre hora e minutos das de tempo desenvolvidas nos anos anteriores HABILIDADE
EF03MA15 e entre minuto e segundos. (EF01MA17 e EM02MA18). Contudo, enquanto as RELACIONADA
habilidades anteriores utilizavam intervalos de
EF03MA14 tempo, como dias, meses e anos, esta se atém à
EF03MA22 (AC)
distinção entre instrumentos de medidas de tem-
EF03MA24 Competências relacionadas: po (relógio digital e relógio analógico) e, também,
y Competências Gerais: 1 e 4 às unidades medidas de tempo (horas, minutos e
EF03MA23 segundos). Nesse caso, é significativo que o alu-
no compreenda as relações existentes entre cada
EF03MA19 unidade de medida de tempo, ou seja, que 1 dia é
formado por 24 horas, que 1 hora é composta por
EF03MA20 Objetivos de aprendizagem: 60 minutos e que 1 minuto é constituído por 60
Objetivos em negrito representam Expectativas de segundos. Situações que envolvam a contagem
EF03MA27 Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) de múltiplos de 5 podem contribuir para a leitura
de horários em relógios analógicos. Não esqueça
EF03MA28 y Conhecer e comparar os diferentes tipos de ins- de desenvolver a estimativa da ordem de gran-
trumento utilizados para marcar o tempo. deza da duração de um evento, em especial em
LEGENDA
y Ler as horas em diferentes tipos de relógio. minutos e segundos e, depois, comprovar se a es-
timativa realizada foi razoável ou não.
NÚMEROS y Relacionar hora e minuto.
ÁLGEBRA
GEOMETRIA
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
52
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º 1º 2º 4º 5º
MAPA
EF03MA01
Unidade Temática:
EF03MA02
Classificação: AF
Grandezas e Medidas
EF03MA05
EF02MA16
EF03MA06
Habilidade: y Associar as unidades de medida de comprimento
EF03MA07 ao sistema métrico decimal.
EF03MA19
EF03MA10 Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizan-
do unidades de medida não padronizadas e padro- Comentários: HABILIDADES
EF03MA15 nizadas mais usuais (metro, centímetro e milíme- Esta habilidade apresenta uma ampliação do tra-
RELACIONADAS
tro) e diversos instrumentos de medida. balho realizado pela habilidade EF02MA16 com a
introdução de uma nova unidade de medida (o mi-
EF03MA24 Competências relacionadas: límetro). É importante ressaltar que o trabalho en-
EF03MA18 (AC)
volvendo medições está baseado na identificação
EF03MA23 da grandeza (comprimento), da comparação com a
y Competências Específicas: 1 e 3 unidade padrão a ser usada (metro, centímetro ou
EF03MA19 milímetro) e da expressão do número de vezes que
Objetivos de aprendizagem: a unidade está contida na grandeza e sua respectiva
EF03MA20 Objetivos em negrito representam Expectativas de unidade de medida. De maneira análoga ao ocorri-
Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) do com o Sistema de Numeração Decimal, em que
EF03MA27 ano após ano é ampliado o universo numérico do
y Identificar diferentes unidades de medida de com- aluno, é significativo que ele estabeleça relações de
EF03MA28 primento (m e cm) e a relação entre elas. equivalência entre metro e centímetro, metro e qui-
y Identificar a unidade de medida de comprimento lômetro e metro e milímetro. O trabalho com a esti-
mais adequada para realizar uma medição. mativa e a utilização de instrumentos, como régua,
LEGENDA trena e metro devem ser explorados. Espera-se que
NÚMEROS
y Estimar, medir e comparar comprimentos utilizan- a aprendizagem em relação às unidades metro
do diferentes unidades de medida, como o metro e centímetro seja mobilizada com fluência pelo
ÁLGEBRA
e o centímetro, e distintos instrumentos de medida. estudante. Esta aprendizagem representa parte da
GEOMETRIA
y Expressar numericamente o resultado de uma me- habilidade em questão e não é foco a fluência na
GRANDEZAS E MEDIDAS
dição envolvendo a grandeza comprimento. unidade milímetro. Sugerimos que sejam trabalha-
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA das as unidades e os instrumentos mais adequados
a realização das medidas de comprimento.
53
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º 1º 2º 4º 5º
MAPA
EF03MA01
Unidade Temática:
EF03MA02
Classificação: AF
Grandezas e Medidas
EF03MA05
Não há.
EF03MA06
Habilidade: y Valorizar a importância das medidas em situações
EF03MA07 cotidianas e reconhecer as grandezas de massa e de
EF03MA20
Estimar e medir capacidade e massa, utilizando capacidade em leitura de rótulos e embalagens.
EF03MA10
unidades de medida não padronizadas e padroni- HABILIDADE
EF03MA15 zadas mais usuais (litro, mililitro, quilograma, grama RELACIONADA
e miligrama), reconhecendo-as em leitura de rótu- Comentários:
EF03MA14 los e embalagens, entre outros. De maneira análoga ao ocorrido com a grandeza Não há.
comprimento, para que ocorra o desenvolvimento
EF03MA24 desta habilidade é importante que o aluno possa
Competências relacionadas: (i) identificar a grandeza a ser medida (massa ou
EF03MA23
capacidade); (ii) comparar a unidade padrão com a
EF03MA19 grandeza a ser medida; e (iii) explicitar esta compa-
y Competências Específicas: 1 e 3 ração através de uma quantidade (número) segui-
da de uma unidade de medida. Relações envolven-
EF03MA20
do o quilograma e o grama (1 kg = 1000 g) e o litro
EF03MA27 Objetivos de aprendizagem: e o mililitro (1 L = 1000 mL) podem ser exploradas
Objetivos em negrito representam Expectativas de através da leitura de embalagens de produtos e
EF03MA28 Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) bulas de medicamentos. Contudo, relações expres-
sas por números racionais (na forma de fração ou
y Identificar as unidades de medida de massa e de
decimal) devem ficar restritas aos próximos anos.
capacidade (quilograma e litro, respectivamente) e
Espera-se que a aprendizagem sobre as uni-
LEGENDA estabelecer relação entre elas.
NÚMEROS
dades litro e quilograma seja mobilizada com
y Estimar, medir e comparar massa e capacidade utili- fluência até o final do ano, a qual representa
ÁLGEBRA
zando unidades de medida padronizadas e não pa- apenas parte desta habilidade. Não são foco de
GEOMETRIA
dronizadas. fluência as unidades mililitro, grama e miligrama.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Sugerimos que sejam trabalhadas as unidades e
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
os instrumentos mais adequados a realização das
medidas de comprimento, massa e capacidade.
54
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º 1º 2º 4º 5º
MAPA
EF04MA28
EF03MA01
Unidade Temática:
EF03MA02
Classificação: AF
EF03MA05
EF02MA22
EF03MA06
Habilidade: y Utilizar na interpretação de tabelas e gráficos ter-
EF03MA07 mos, como maior e menor frequência.
EF03MA27
EF03MA10 Ler, interpretar e comparar dados apresentados y Apropriar-se da linguagem estatística (maior e
em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou menor frequência) para compreender aspectos HABILIDADE
EF03MA15 de colunas, envolvendo resultados de pesquisas da realidade sociocultural. RELACIONADA
significativas, utilizando termos como maior e me-
EF03MA14 nor frequência, apropriando-se desse tipo de lin- EF03MA26 (AC)
guagem para compreender aspectos da realidade
EF03MA24 sociocultural significativos. Comentários:
Nesta habilidade, está implícito o conceito de fre-
EF03MA23
quência absoluta, ou seja, o número de vezes apre-
sentado por um evento que se repete. Um bom
EF03MA19 Competências relacionadas:
exemplo envolve o lançamento de um dado: se
EF03MA20 y Competências Gerais: 4 e 7 durante dez lançamentos foi obtido o número 6
y Competências Específicas: 1, 2 e 6 cinco vezes, isto significa que a frequência do nú-
EF03MA27 mero 6 é 5 (número de vezes que saiu o número 6
no lançamento do dado). A partir da compreensão
EF03MA28 deste conceito, o aluno terá condições de com-
Objetivos de aprendizagem: parar elementos de um gráfico ou de uma tabela
Objetivos em negrito representam Expectativas de para indicar qual evento apresenta uma frequência
Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) maior ou menor que outro. Há ainda, nesta habi-
LEGENDA
NÚMEROS y Ler e analisar dados apresentados em tabelas de lidade, um destaque a situações que envolvam o
dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas contexto sociocultural do aluno, como número de
ÁLGEBRA
envolvendo pesquisas significativas. irmãos que possui, quantidade de pessoas em sua
GEOMETRIA
residência ou número de televisões da sua família.
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
55
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
3º 1º 2º 4º 5º
MAPA
EF04MA28
EF03MA01
Unidade Temática:
EF03MA02
Classificação: AF
EF03MA05
EF03MA27
EF03MA06
EF03MA07
EF03MA28 Variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas
EF03MA10 Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas que descrevem atributos/características que não
em um universo de até 50 elementos, organizar os podem ser descritas numericamente. A cor dos HABILIDADE
EF03MA15 dados coletados utilizando listas, tabelas simples ou olhos, preferência por um sabor de sorvete ou gos- RELACIONADA
de dupla entrada e representá-los em gráficos de co- to por um gênero musical são exemplos deste tipo
EF03MA14 lunas simples, com e sem uso de tecnologias digitais. de variáveis. Neste momento, inicia-se uma explo-
Não há.
ração mais sistematizada do método estatístico
EF03MA24 comparada àquela vista em anos anteriores. Em
outras palavras, a partir da identificação de um pro-
EF03MA23 Competências relacionadas: blema (hipótese inicial), os alunos devem coletar os
y Competências Gerais: 2, 4, 5, 7 e 10 dados, organizá-los na forma de tabelas, represen-
EF03MA19 tá-los graficamente para, por último, elaborar con-
y Competências Específicas: 1, 2, 4, 5 e 6 clusões simples que podem comprovar ou refutar
EF03MA20 a ideia inicialmente prevista. A delimitação da po-
pulação a ser entrevistada e a escolha da amostra
EF03MA27
Objetivos de aprendizagem: (possibilitando um número maior de entrevistados)
também podem ser realizadas pelos alunos sob
EF03MA28 Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) orientação do professor, que pode usar recursos
tecnológicos para tabular e representar os dados
y Coletar e organizar informações em listas, tabelas da pesquisa.
LEGENDA e gráficos.
y Representar uma pesquisa realizada por meio de
NÚMEROS
ÁLGEBRA Para apoiar a execução e utilização dos Mapas de Foco,
gráficos de colunas simples.
GEOMETRIA desenvolvemos dois materiais complementares:
GRANDEZAS E MEDIDAS y Produzir textos escritos com base na interpreta- Mapas de Foco nas Redes – Guia para 2021 e 2022 e
PROBABILIDADE E
ção de gráficos e tabelas produzidos. Mapas de Foco na Escola – Do planejamento
ESTATÍSTICA pedagógico à formação docente.
56
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
ANOS
INICIAIS
4º
ANO
57
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
4º 1º 2º 3º 5º
ANO
EF01MA05
EF04MA01
Unidade Temática:
Números
EF04MA03 EF03MA01
EF04MA06 EF03MA02
EF04MA07 EF04MA01 Nesta habilidade, a proposta é ler, conhecer e orde-
Ler, escrever e ordenar números naturais até a or- nar números grandes que podem ser explorados a
EF04MA09
dem de dezenas de milhar. partir de tabelas e gráficos, por exemplo. As conta-
EF04MA15 gens de 100 em 100 e de 1000 em 1000 podem ser
estimuladas e a representação de números na reta HABILIDADE
EF04MA18 numérica para comparar números dessa magnitu- RELACIONADA
Competências relacionadas: de deve ter escala maior do que um. Os intervalos
EF04MA17 y Competências Gerais: 1 e 4 podem variar de 100 em 100, por exemplo. O uso Não há.
de sinais para expressar igualdade (igual) e desi-
EF04MA22 gualdade (diferente, maior que, menor que) pode
auxiliar no desenvolvimento desta habilidade.
EF04MA20
EF04MA27
y Ler, representar, comparar e ordenar números
EF04MA28 naturais menores que 100 000.
y Representar números na reta numérica usando
escalas diversas.
LEGENDA
NÚMEROS
ÁLGEBRA
GEOMETRIA
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
58
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
4º 1º 2º 3º
ANO
EF04MA01
Unidade Temática:
Números
EF04MA03 EF03MA02
EF04MA06
EF04MA07 EF04MA02 Representar a decomposição de um número na-
Mostrar, por decomposição e composição, que tural por meio de adições e multiplicações por
EF04MA09
todo número natural pode ser escrito por meio de potências de base dez pressupõe que o aluno HABILIDADE
EF04MA15 adições e multiplicações por potências de dez, para compreendeu adequadamente os princípios que RELACIONADA
compreender o sistema de numeração decimal e estruturam o Sistema de Numeração Decimal. Por
EF04MA18 desenvolver estratégias de cálculo. exemplo, situações em que haja possibilidade de Não há.
escrever o número 3235 como sendo 3000 + 200
EF04MA17 + 30 + 5 que, por sua vez, pode ser entendido como
Competências relacionadas: 3 x 1000 + 2 x 100 + 3 x 10 + 5 x 1 indica explicita-
EF04MA22 mente que o algarismo 3 (usado no número duas
y Competências Gerais: 1 e 4 vezes) representa diferentes valores dependendo
EF04MA20 y Competência Específica: 3 da ordem ocupada por ele: na ordem da unidade
do milhar seu valor é 3000 (3 x 1000), enquanto
EF04MA26 na ordem das dezenas seu valor é 30 (3 x 10). Esta
compreensão implica no desenvolvimento de es-
tratégias pessoais de cálculo e subsidiam, também,
Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) a compreensão de propriedades das operações
EF04MA28 matemáticas. No caso de multiplicar 2 x 128 é pos-
y Compor e decompor quantidades em dezenas de sível, por exemplo, efetuar 2 x 100 + 2 x 20 + 2 x 8,
milhar, unidades de milhar, centenas, dezenas e fato que advém de 2 x (100 + 20 + 8), ou seja, da
LEGENDA unidades. propriedade distributiva da multiplicação em rela-
NÚMEROS
y Compor e decompor números utilizando a escrita ção à adição.
ÁLGEBRA
aditiva e multiplicativa.
GEOMETRIA
GRANDEZAS E MEDIDAS
y Utilizar a composição e decomposição de números
para realizar cálculos por procedimentos pessoais.
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
59
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
4º 1º 2º 3º 5º
ANO
EF02MA06 EF03MA06
EF04MA01
Unidade Temática:
EF04MA02
Classificação: EF
Números
EF04MA03 EF03MA05
EF04MA06 EF04MA01
EF04MA07 EF04MA03 Compreender as ideias associadas à adição e sub-
Resolver e elaborar problemas com números natu- tração, entender a estrutura dos algoritmos con-
EF04MA09
rais envolvendo adição e subtração, utilizando es- vencionais para efetuar tais cálculos e usar, sem-
EF04MA15 tratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e pre que necessário, estratégias pessoais de cálculo
algoritmos, além de fazer estimativas do resultado. é tão importante quanto resolver problemas com HABILIDADES
EF04MA18 números naturais envolvendo tais operações. Con- RELACIONADAS
tudo, é muito importante que os alunos tenham
EF04MA17 oportunidade de tornarem-se verdadeiros pro- EF04MA04 (AC)
Competências relacionadas: dutores de situações problemas. Neste caso, eles
EF04MA22 y Competências Gerais: 2, 4, 9 e 10 passam de meros reprodutores de procedimentos EF04MA05 (AC)
para membros ativos da construção de contextos
EF04MA20 simultaneamente ao desenvolvimento das opera- EF04MA13 (AC)
ções matemáticas envolvidas. Espera-se fluência
EF04MA25 (AC)
EF04MA26 na realização de adições e subtrações com núme-
Objetivos de aprendizagem: ros naturais até o final do 4º ano. Sugerimos reali-
EF04MA27 zar propostas envolvendo situações de compra e
Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) venda, troco e desconto.
EF04MA28
y Efetuar adições e subtrações com algoritmo conven-
cional ou recorrendo a um procedimento pessoal.
LEGENDA
y Resolver e formular problemas de adição e sub-
NÚMEROS tração recorrendo a um procedimento pessoal ou
ÁLGEBRA convencional.
GEOMETRIA
y Estimar a ordem de grandeza do resultado de uma
GRANDEZAS E MEDIDAS
adição ou de uma subtração.
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
60
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
4º 3º 5º
ANO
EF03MA07 EF05MA08 GERAL
EF04MA01
Unidade Temática:
EF04MA02
Classificação: AF
Números
EF04MA03
EF03MA07
EF04MA06 EF04MA01
EF04MA07 EF04MA06 Esta habilidade retoma e amplia o trabalho ini-
Resolver e elaborar problemas envolvendo diferen- ciado na habilidade EF03MA07, inserindo a ideia
EF04MA09
tes significados da multiplicação (adição de parce- de proporcionalidade, além da ideia de adição de
EF04MA15 las iguais, organização retangular e proporcionali- parcelas iguais e a de disposição retangular. Nes-
dade), utilizando estratégias diversas, como cálculo ta ampliação, o aluno deve ter a oportunidade de HABILIDADES
EF04MA18 por estimativa, cálculo mental e algoritmos. verificar como uma grandeza (discreta) se com- RELACIONADAS
porta ao modificarmos outra associada a ela. Por
EF04MA17 exemplo, se com 2 garrafas de suco concentrado EF04MA04 (AC)
Competências relacionadas: é possível fazer 6 jarras de suco, cada uma de 1 L,
EF04MA22 quantas garrafas de suco concentrado são neces- EF04MA05 (AC)
y Competências Gerais: 2, 4, 9 e 10 sárias para fazermos 18 jarras idênticas? Contex-
EF04MA20 y Competências Específicas: 3, 5 e 6 tos envolvendo dobro, triplo, quádruplo, etc. são EF04MA08 (AC)
favoráveis ao desenvolvimento desta habilidade.
EF04MA26 Além disso, já é possível explorar o algoritmo con- EF04MA11 (AC)
vencional para efetuar a multiplicação. Espera-se
EF04MA27 Objetivos de aprendizagem: EF04MA13 (AC)
fluência na aprendizagem dos fatos fundamentais
Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) da multiplicação até o final do ano.
EF04MA28
y Resolver e elaborar problemas de multiplicação
relacionados à ideia de adição de partes iguais, or-
LEGENDA ganização retangular e proporcionalidade usando
NÚMEROS um procedimento pessoal.
ÁLGEBRA
y Reconhecer os fatos fundamentais da multiplicação
GEOMETRIA e utilizá‑los na resolução de operações e problemas.
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
y Efetuar multiplicações recorrendo a procedimen-
ESTATÍSTICA tos convencionais ou pessoais de cálculo.
61
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
4º 3º 5º
ANO
EF04MA01
Unidade Temática:
EF04MA02
Classificação: AF
Números
EF04MA03
EF03MA07
EF04MA06
EF04MA01
EF04MA07 EF04MA07 Esta habilidade preconiza duas ideias associadas
Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divi- à operação divisão: a ideia de repartição equitati-
EF04MA09
sor tenha no máximo dois algarismos, envolvendo va e a ideia de medida. No primeiro caso, temos
os significados de repartição equitativa e de me- um grupo de elementos que será distribuído igual-
EF04MA15
dida, utilizando estratégias diversas, como cálculo mente numa quantidade pré-fixada de grupos me- HABILIDADES
EF04MA18 por estimativa, cálculo mental e algoritmos. nores, obtendo, assim, a quantidade de elementos RELACIONADAS
em cada grupo. Por exemplo, distribuindo 10 balas
EF04MA17 para 2 crianças, cada criança receberá 5 balas. No EF04MA12 (AC)
segundo caso, devemos verificar quantos gru-
Competências relacionadas: pos menores (formados pela mesma quantidade EF04MA13 (AC)
EF04MA22
y Competências Gerais: 2, 4, 9 e 10 de elementos) estão contidos num grupo maior.
EF04MA20 Neste caso, podemos exemplificar através da dis-
tribuição de 10 balas em pacotes que apresentam
EF04MA26 2 balas cada, resultando, assim, em 5 pacotes. Em
relação aos algoritmos previstos na habilidade, po-
EF04MA27 Objetivos de aprendizagem: de-se utilizar o cálculo mental, o cálculo por esti-
Objetivos em negrito representam Expectativas de mativa e, também, o algoritmo convencional desde
EF04MA28 Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) que o divisor tenha, no máximo, dois algarismos. A
y Resolver e elaborar problemas de divisão relaciona- divisão de a por b (a ÷ b), sendo a e b naturais, a ≥
dos à ideia de repartir em partes iguais e medir. b e b ≠ 0, pode ser representada por a = c x b + r,
LEGENDA sendo r < b, denominado de resto. A nomenclatura
NÚMEROS y Efetuar a divisão, utilizando algoritmos por estima- específica da divisão (dividendo, divisor, quociente
ÁLGEBRA tiva (algoritmo americano) ou outro algoritmo com e resto) pode ser introduzida.
GEOMETRIA
até dois algarismos no divisor.
GRANDEZAS E MEDIDAS y Estimar a ordem de grandeza do resultado de uma
PROBABILIDADE E operação.
ESTATÍSTICA
62
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
4º 5º
ANO
EF05MA03
GERAL
EF05MA04
EF04MA01 EF05MA05
EF04MA02 Unidade Temática:

Números
Classificação: AF
EF04MA03
EF04MA07
EF04MA06
EF04MA07 EF04MA09 Frações unitárias são frações cujo numerador é
Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, igual a 1 e podem consistir num bom recurso para
EF04MA09 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de medi- que os alunos compreendam a fração como sen- HABILIDADE
da menores do que uma unidade, utilizando a reta do parte de um todo ou de um inteiro. Por exem- RELACIONADA
EF04MA15 plo, ao afirmar que 1/4 é o resultado da divisão
numérica como recurso.
equitativa de um inteiro em 4 partes, implica em
saber que a fração 1/4 pode ser utilizada como
EF04MA17 unidade para medir o próprio inteiro (neste caso
Competências relacionadas: 1/4 cabe 4 vezes em um inteiro). Um recurso mui-
EF04MA22 y Competências Gerais: 1 e 4 to interessante, nesse caso, é usar a reta numérica
para representar as relações entre o inteiro e suas
EF04MA20 y Competência Específica: 3 partes. As diferentes representações da fração
(desenho, esquema, numérica e escrita) podem
EF04MA26 ser exploradas para o desenvolvimento desta ha-
Objetivos de aprendizagem: bilidade, assim como a compreensão dos termos
EF04MA27
da fração. Neste último caso, o denominador “dá
Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) o nome a cada parte” da fração, ou seja, indica em
EF04MA28 quantas partes o inteiro foi dividido, enquanto o
y Ler e representar frações unitárias usando dife- numerador indica o “número de partes” que serão
rentes recursos. consideradas.
LEGENDA y Representar frações na reta numérica.
NÚMEROS
ÁLGEBRA
y Comparar e ordenar frações com mesmo deno-
minador.
GEOMETRIA
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
63
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
4º 5º
ANO
EF05MA10 GERAL
EF04MA01
Unidade Temática:
EF04MA02
Classificação: AF
Álgebra
EF04MA03
EF03MA05
EF04MA06
EF04MA07
EF04MA15 Para que o aluno consiga determinar qual núme-
EF04MA09 Determinar o número desconhecido que torna ver- ro desconhecido torna uma igualdade verdadeira,
dadeira uma igualdade que envolve as operações é necessário que ele, previamente, consiga esta- HABILIDADE
EF04MA15 fundamentais com números naturais. belecer relações entre as operações envolvidas, RELACIONADA
sobretudo com o sinal que expressa a equivalên-
EF04MA18 cia entre as sentenças. Por exemplo, para que ele EF04MA05 (AC)
consiga descobrir o número que torna a sentença
Competências relacionadas: ? + 7 = 15 - 2, é importante que ele saiba identifi-
EF04MA17
y Competência Geral: 4 car que a expressão à esquerda do sinal de igual
é uma adição, que a expressão à direita do sinal
de igual representa uma subtração e que os re-
EF04MA20 sultados de ambas são iguais. Outro conceito im-
portante previsto por esta habilidade refere-se ao
EF04MA26 Objetivos de aprendizagem: princípio aditivo das igualdades, o qual afirma que
Objetivos em negrito representam Expectativas de adicionando o mesmo valor em ambos membros
EF04MA27 Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) de uma igualdade, a relação de igualdade se man-
tém inalterada. No exemplo dado, temos que se 6
EF04MA28 y Reconhecer o sentido de equivalência no sinal da + 7 = 15 - 2, adicionando 10 unidades em ambos os
igualdade. membros, a expressão obtida continua represen-
y Investigar a propriedade da igualdade em que, ao so- tando uma igualdade 6 + 7 + 10 = 15 - 2 + 10.
LEGENDA
mar ou subtrair um mesmo número a cada um dos
NÚMEROS termos, a igualdade permanece.
ÁLGEBRA
GEOMETRIA
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
64
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
4º 1º 2º 3º 5º
ANO
EF04MA01
Unidade Temática:
EF04MA02
Classificação: AF
Geometria
EF04MA03
EF03MA15
EF04MA06
EF04MA07
EF04MA18 Para que o aluno consiga reconhecer ângulos (re-
EF04MA09 Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras tos ou não retos) em figuras poligonais, é neces-
poligonais com o uso de dobraduras, esquadros ou sário que ele compreenda, inicialmente, que os HABILIDADE
EF04MA15 softwares de geometria. lados que incidem sobre um determinado vértice RELACIONADA
de um polígono delimitam uma região no plano
EF04MA18 cuja abertura pode ser medida através de um EF04MA19 (AC)
ângulo. Usar instrumentos de medidas, como o
EF04MA17 Competências relacionadas: esquadro para sobrepor aos ângulos do polígono
y Competências Gerais: 3, 4 e 5 ou realizar dobraduras para comparar tais ângu-
EF04MA22 los, favorece o desenvolvimento desta habilidade.
y Competências Específicas: 3 e 5 Outro fator importante, previsto nesta habilidade,
EF04MA20 implica na percepção de ângulo como mudanças
de direção decorrentes de giros. Dessa maneira, o
EF04MA26
Objetivos de aprendizagem: aluno pode compreender que, efetuando quatro
giros correspondentes ao ângulo reto, ele efetua
EF04MA27 Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) uma volta completa, retornando à posição de ori-
gem. A utilização de softwares para exploração de
EF04MA28 y Associar ângulo a um movimento de giro ou mu- movimentações de personagens pode auxiliar no
dança de direção. desenvolvimento deste conceito.
y Classificar figuras em polígonos e não polígonos.
LEGENDA
NÚMEROS y Associar polígonos às suas características.
ÁLGEBRA y Identificar ângulos retos em polígonos de modos
GEOMETRIA diversos (dobradura, esquadro ou softwares).
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
65
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
4º 2º 3º 5º
ANO
EF04MA01
Unidade Temática:
EF04MA02
Classificação: AF
Geometria
EF04MA03
EF03MA14
EF04MA06
Habilidade:
EF04MA07
EF04MA09 Associar prismas e pirâmides a suas planificações O trabalho com esta habilidade pode envolver
e analisar, nomear e comparar seus atributos, esta- gravuras, pinturas e esculturas, usando sólidos HABILIDADE
EF04MA15 belecendo relações entre as representações planas geométricos ou polígonos, os quais contêm mui- RELACIONADA
e espaciais. tos estímulos visuais. Quando problematizadas,
EF04MA18 elas podem auxiliar tanto o desenvolvimento de EF04MA16 (AC)
um senso estético quanto propiciar que os alunos
EF04MA17 Competências relacionadas: vejam a criação que envolve a matemática, iden-
tificando uma das muitas relações que essa área
EF04MA22 y Competências Gerais: 3 e 4 apresenta em situações da vida. Aplicativos de
y Competências Específicas: 3 e 5 computador e softwares de geometria dinâmica
EF04MA20 permitem resolver problemas de representação e
construção de polígonos, ajudando na compreen-
EF04MA26
são de suas propriedades. Uma das noções mais
EF04MA27 importantes, a de ângulos, deve ser mantida com
Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) esta habilidade.
EF04MA28
y Reconhecer prismas e pirâmides, sabendo diferen-
ciá-los por meio de seus atributos.
LEGENDA y Reconhecer faces, vértices e arestas em prismas e
NÚMEROS pirâmides.
ÁLGEBRA
y Construir e reconhecer planificações de prismas e
GEOMETRIA pirâmides.
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
y Diferenciar figuras planas e espaciais.
ESTATÍSTICA
66
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
4º 1º 2º 3º
ANO
EF04MA01
Unidade Temática:
EF04MA02
Classificação: AF
Grandezas e Medidas
EF04MA03
EF03MA23
EF04MA06
EF04MA07
EF04MA22 Esta habilidade amplia o trabalho previsto na ha-
EF04MA09 Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em bilidade EF03MA23, pois enquanto na habilidade
horas, minutos e segundos em situações relacio- do 3º ano o foco se restringia à leitura e interpre- HABILIDADE
EF04MA15 nadas ao seu cotidiano, como informar os horá- tação de horas em relógios (analógicos e digitais), RELACIONADA
rios de início e término de realização de uma tare- agora o objetivo principal é levar o aluno a deter-
EF04MA18 fa e sua duração. minar o tempo decorrido entre dois instantes de
Não há.
tempo (inicial e final). Este tipo de habilidade en-
EF04MA17 volve uma base de contagem diferente daquela
com a qual o aluno está habituado, pois as unida-
Competências relacionadas: des de medida de tempo se agrupam de acordo
EF04MA22
y Competências Gerais: 1 e 4 com a base 60. Situações que delimitam a exe-
EF04MA20 cução de uma tarefa pode ser um bom subsídio
para o desenvolvimento desta habilidade. Espera-
EF04MA26 se fluência até o final do ano na leitura de horas
em relógios analógicos, relacionando hora e
EF04MA27 minuto.
y Relacionar hora, minuto e segundo.

LEGENDA
y Fazer estimativa de duração de intervalos de
NÚMEROS tempo em horas, minutos e segundos.
ÁLGEBRA
GEOMETRIA
y Resolver problemas que envolvam noção de du-
ração do tempo em hora, minuto e segundo.
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
67
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
4º 1º 2º 3º 5º
ANO
EF03MA20
EF04MA01
Unidade Temática:
EF04MA02
Classificação: AF
Grandezas e Medidas
EF04MA03
EF03MA19
EF04MA06
EF03MA20
EF04MA07
EF04MA20 Esta habilidade retoma o trabalho desenvolvido
EF04MA09 Medir e estimar comprimentos (incluindo períme- nos anos anteriores (ver EF03MA19) que envol-
tros), massas e capacidades, utilizando unidades vem medições de comprimentos, trazendo consi-
EF04MA15 de medida padronizadas mais usuais, valorizando go a possibilidade de o aluno calcular perímetros
e respeitando a cultura local. de figuras e espaços. Explorar diferentes tipos de HABILIDADES
EF04MA18 figuras, que não sejam apenas polígonos, é uma RELACIONADAS
boa alternativa para que o aluno compreenda que
EF04MA17 o perímetro é a medida do contorno de uma fi- EF04MA19 (AC)
Competências relacionadas: gura ou espaço. Utilizar material de apoio, como
EF04MA22 y Competências Gerais: 1 e 4 linhas, barbantes ou cordas com o intuito de reti- EF04MA21 (AC)
ficar a circunferência e, assim, medir seu períme-
EF04MA20 tro, é uma sugestão interessante neste caso. O
importante é levar o aluno a compreender que o
EF04MA26 entorno no qual vive pode ser mensurado a partir
Objetivos de aprendizagem: desta e outros tipos de estratégias.
EF04MA27
EF04MA28
y Identificar a unidade de medida mais adequada
para realizar uma medição.
LEGENDA
y Fazer estimativa de medição.
NÚMEROS
ÁLGEBRA
y Resolver problemas envolvendo medidas de com-
primento (incluindo perímetros), de massa e de
GEOMETRIA
capacidade.
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
68
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
4º 5º
ANO
EF05MA22 GERAL
EF04MA01
Unidade Temática:
EF04MA02
Classificação: AF
EF04MA03
Não há.
EF04MA06
EF04MA07
EF04MA26 Para que o aluno seja capaz de identificar, em
EF04MA09 Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, eventos aleatórios cotidianos, aquele que tem a
aqueles que têm maior chance de ocorrência, re- maior chance de ocorrer, é necessário que ele co- HABILIDADE
EF04MA15 conhecendo características de resultados mais nheça características dos resultados mais prová- RELACIONADA
prováveis, sem utilizar frações. veis. Em outras palavras, ele deve reconhecer que
EF04MA18 dentre todas as possibilidades de ocorrência de
Não há.
um evento, aquele que apresenta uma maior fre-
EF04MA17 quência é o que tem maior chance de ocorrer. Um
Competências relacionadas: exemplo de expectativa de aprendizagem relati-
EF04MA22 y Competências da área: 2 e 4 va a esta habilidade consiste em analisar a soma
obtida no lançamento de dois dados. Através da
EF04MA20 investigação, o aluno deve verificar que dentre as
36 possíveis somas (6 x 6 = 36), existem algumas
EF04MA26 Objetivos de aprendizagem: cujo resultado é mais frequente. Dos resultados
Objetivos em negrito representam Expectativas de possíveis (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 e 12), ele pode
verificar que a soma 7 é mais frequente do que
y Classificar resultados de eventos cotidianos ale- a soma 2, pois enquanto a primeira apresenta 6
EF04MA28 atórios como prováveis, pouco prováveis ou im- possibilidades de ocorrência (1+6, 2+5, 3+4, 4+3,
prováveis. 5+2, 6+1), a segunda possui apenas 1 possibilidade
(1+1). Isto quer dizer que obter a soma 7 no lança-
y Conduzir experimentos aleatórios simples para
LEGENDA mento de dois dados é “mais provável” que obter
identificar um conjunto de respostas possíveis de
NÚMEROS a soma 2. Note que durante o processo de inves-
um evento.
ÁLGEBRA tigação não houve necessidade da utilização de
GEOMETRIA frações, condição solicitada na habilidade.
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
69
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
4º 1º 2º 3º 5º
ANO
EF03MA28
EF04MA01
Unidade Temática:
EF04MA02
Classificação: AF
EF04MA03
EF03MA27
EF04MA06
EF04MA07
EF04MA27 Esta habilidade retoma e amplia o trabalho pro-
EF04MA09 Analisar dados apresentados em tabelas simples posto na habilidade EF03MA27, incluindo repre-
ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou sentações através de pictogramas (gráficos ela- HABILIDADES
EF04MA15 pictóricos, com base em informações das diferen- borados com apoio de figuras). Pressupõe-se que RELACIONADAS
tes áreas do conhecimento, e produzir texto com a ao desenvolver esta habilidade o aluno já tenha
EF04MA18 síntese de sua análise. tido algum tipo de contato com a análise e inter- EF04MA23 (AC)
pretação de gráficos e que seja possibilitado a es-
EF04MA17 crita das conclusões por ele elaboradas a partir da EF04MA24 (AC)
análise do gráfico.
EF04MA20
EF04MA26
EF04MA27
y Ler e analisar gráficos em barras simples ou múlti-

LEGENDA plas com e sem recurso tecnológico.
NÚMEROS
y Ler e analisar tabelas simples e de dupla entrada.
ÁLGEBRA
GEOMETRIA
y Produzir textos baseados na análise de dados
contidos em gráficos e tabelas.
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
70
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
4º 1º 2º 3º 5º
ANO
EF03MA28
EF04MA01
Unidade Temática:
EF04MA02
Classificação: AF
EF04MA03
EF03MA28
EF04MA06
EF04MA27
Habilidade:
EF04MA07
EF04MA09 Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas Esta habilidade retoma o trabalho previsto na ha-
e numéricas e organizar dados coletados por meio bilidade EF03MA28 com a inclusão das variáveis
EF04MA15 de tabelas e gráficos de colunas simples ou agru- quantitativas (além das variáveis categóricas/
padas, com e sem uso de tecnologias digitais. qualitativas). Como o próprio nome pressupõe, as HABILIDADES
EF04MA18 variáveis quantitativas são aquelas nas quais há a RELACIONADAS
possibilidade de serem representadas através de
EF04MA17
Competências relacionadas: números, sejam estes referentes a quantidades EF04MA23 (AC)
ou a medidas. O trabalho envolvendo as etapas
EF04MA22 y Competências Gerais: 2, 4, 5, 7 e 10 do método estatístico (elaboração de hipótese, EF04MA24 (AC)
y Competências Específicas: 1, 2, 4, 5 e 6 coleta, tratamento de dados, apresentação e con-
EF04MA20 clusão) continua evidenciado na habilidade, des-
de que os temas sejam relevantes ao interesse
EF04MA26
dos alunos.
EF04MA28
y Identificar um problema a ser pesquisado, sele-
cionar a amostra da população a ser investigada, Para apoiar a execução e utilização dos Mapas de Foco,
organizar a forma de abordá‑lo, de coletar e orga- desenvolvemos dois materiais complementares:
LEGENDA
nizar e representar dados (variáveis categóricas e Mapas de Foco nas Redes – Guia para 2021 e 2022 e
NÚMEROS
numéricas), usando o meio mais adequado para Mapas de Foco na Escola – Do planejamento
ÁLGEBRA isso com e sem o uso de tecnologias digitais. pedagógico à formação docente.
GEOMETRIA
GRANDEZAS E MEDIDAS
y Construir gráficos de barras simples ou múltiplas,
ou tabelas simples ou de dupla entrada com base
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA em dados coletados e organizados na pesquisa.
71
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
ANOS
INICIAIS
5º
ANO
72
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
5º 1º 2º 3º 4º
ANO
EF01MA05
EF05MA01
Unidade Temática:
Números
EF05MA08 EF04MA01
EF05MA03 EF04MA02
Habilidade: y Resolver problemas que exijam a análise do valor
EF05MA04 EF05MA01 posicional por meio da decomposição de núme-
Ler, escrever e ordenar números naturais até a or- ros baseada na organização decimal do sistema,
EF05MA05 dem das centenas de milhar com compreensão explicitando as relações aditivas e multiplicativas
das principais características do sistema de nume- dos números.
EF05MA02 ração decimal. y Expressar um número em termos de unidade, de- HABILIDADE
RELACIONADA
zena, centena, unidade de milhar, dezena de mi-
EF05MA10 lhar e centena de milhar.
Competências relacionadas: Não há.
EF05MA17
EF05MA16 y Competência Específica: 3 Comentários:
Esta habilidade realiza o fechamento do traba-
EF05MA19 lho previsto nos anos anteriores relativo à leitu-
ra, escrita e comparação de números, agora até
EF05MA22 Objetivos de aprendizagem: a ordem da centena de milhar. Espera-se que até
Objetivos em negrito representam Expectativas de este momento o aluno tenha resolvido situações
que lhe proporcionaram maior compreensão das
y Construir o sistema de numeração decimal até a características e estrutura do Sistema de Nume-
ordem das centenas de milhar, registrando, lendo, ração Decimal e, com isso, possa comparar nú-
LEGENDA comparando e interpretando escritas numéricas meros dessa magnitude por meio da posição que
NÚMEROS por meio de suas regras. os algarismos ocupam nos números envolvidos.
ÁLGEBRA Também, espera-se que ele consiga representar
GEOMETRIA esta comparação utilizando símbolos de desigual-
GRANDEZAS E MEDIDAS
dades, como diferente, maior que ou menor que.
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
73
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
5º 1º 2º 3º 4º
ANO
EF02MA06 EF03MA06
EF05MA01
Unidade Temática:
Números
EF05MA08 EF04MA02
EF05MA03
EF05MA04 EF05MA07 Para que o aluno consiga resolver e elaborar si-
Resolver e elaborar problemas de adição e sub- tuações problemas que envolvam adição e sub-
EF05MA05 tração com números naturais e com números tração de números decimais, é necessário que HABILIDADE
racionais, cuja representação decimal seja finita, seja ofertado inicialmente a ele situações em que RELACIONADA
EF05MA02 utilizando estratégias diversas, como cálculo por possa explorar o cálculos mental , o cálculo por
estimativa, cálculo mental e algoritmos. estimativa e o cálculo exato para, depois, reelabo- Não há.
EF05MA10 rando os conceitos referentes à estrutura do Sis-
tema de Numeração Decimal, compreenda que
EF05MA17 as estratégias utilizadas para os números naturais
Competências relacionadas: também podem ser usadas com os números deci-
EF05MA16 y Não há. mais. Contextos envolvendo cálculos com valores
monetários e com medidas, incluindo o cálculo
EF05MA19 de perímetro de figuras, são boas oportunidades
para o desenvolvimento desta habilidade.
EF05MA24
y Ler, escrever, comparar, relacionar e identificar
números decimais, reconhecendo o décimo, o
centésimo e o milésimo e as relações entre eles.
LEGENDA
NÚMEROS y Resolver problemas que envolvam adição, sub-
ÁLGEBRA tração com decimais.
GEOMETRIA
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
74
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
5º 3º 4º
ANO
EF04MA07
EF05MA01
Unidade Temática:
Números
EF05MA08 EF05MA01
EF05MA03 EF04MA06
Habilidade: y Utilizar a calculadora para resolver situações-pro-
EF05MA04 EF05MA08 blema de multiplicação e divisão e para controlar EF04MA07
cálculos realizados por outros procedimentos.
Resolver e elaborar problemas de multiplicação e
EF05MA05 divisão com números naturais e com números ra- y Selecionar a estratégia de cálculo mais pertinente em
cionais cuja representação decimal é finita (com relação aos números e às operações apresentadas.
EF05MA02 multiplicador natural e divisor natural e diferente
de zero), utilizando estratégias diversas, como cál- Comentários:
culo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. HABILIDADES
EF05MA10 Esta habilidade realiza o fechamento do trabalho en-
RELACIONADAS
volvendo a multiplicação e divisão nos anos anteriores
EF05MA17 Competências relacionadas: e culmina com a divisão de um número de até cinco
y Competências Gerais: 2, 4, 9 e 10 algarismos por outro de até dois algarismos, incluindo, EF05MA09 (AC)
EF05MA16 y Competência Específica: 6 também, a divisão entre dois números naturais com
quociente decimal. Para que isto ocorra, é importan- EF05MA13 (AC)
EF05MA19 te que o aluno compreenda as etapas envolvidas no
Objetivos de aprendizagem: algoritmo da divisão nas quais os restos parciais apre-
EF05MA22 Objetivos em negrito representam Expectativas de sentados são reorganizados de maneira a representa-
Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) rem a respectiva quantidade da ordem imediatamen-
te inferior. Em outras palavras, se durante uma divisão
EF05MA24 y Resolver problemas que envolvam a operação de
sobrar 2 inteiros, estes podem ser representados por
multiplicação e divisão com números naturais.
20 décimos, sendo necessário, portanto, indicar que o
y Realizar cálculos de multiplicação e divisão com nú- quociente apresentará parte decimal através da escri-
LEGENDA meros naturais por meio do algoritmo convencional ta da vírgula. Restando novamente 1 décimo, é possí-
NÚMEROS e outros procedimentos de cálculo. vel representá-lo como 10 centésimos e continuar a
ÁLGEBRA y Realizar cálculo mental de multiplicação e divisão divisão sem necessidade de explicitar que o quociente
GEOMETRIA apoiando-se nas propriedades das operações e no co- apresenta parte decimal. Espera-se fluência em rela-
nhecimento sobre o sistema de numeração decimal. ção à aprendizagem da multiplicação e da divisão
GRANDEZAS E MEDIDAS
com números naturais, que representa apenas par-
PROBABILIDADE E y Estimar resultados de divisões e calcular sua ordem te desta habilidade. Não é foco a fluência em opera-
ESTATÍSTICA de grandeza. ções com números racionais.
75
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
5º 4º
ANO
EF04MA09 GERAL
EF05MA01
Unidade Temática:
Números
EF05MA08 EF04MA09
EF05MA03
EF05MA04 EF05MA03 Esta habilidade apresenta duas ideias muito im-
Identificar e representar frações (menores e maio- portantes associadas às frações: a primeira envol-
EF05MA05 res que a unidade), associando-as ao resultado de vendo a fração como parte de um todo e a segun- HABILIDADE
uma divisão ou à ideia de parte de um todo, utili- da referente à fração como resultado (quociente) RELACIONADA
EF05MA02 zando a reta numérica como recurso. de uma divisão. No primeiro caso, ao se referir à
fração 2/5 pode-se, por exemplo, dividir o inteiro
EF05MA06 (AC)
EF05MA10 em 5 partes das quais 2 delas serão consideradas.
Competências relacionadas: Já em relação ao segundo caso, a fração 2/5 pode
EF05MA17 ser entendida como 2: 5 (dois divido por cinco),
y Competências Gerais: 1 e 4 em que 2 inteiros equivale a 20 décimos, que divi-
EF05MA16 y Competência Específica: 3 dido em 5 partes, resulta em 4 décimos por parte
(0,4). É importante explorar situações nas quais os
EF05MA19 alunos se deparem com a representação de fra-
ções menores, iguais ou maiores que um inteiro.
EF05MA22 Pedir que representem, por exemplo, as frações
Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) 1/2; 2/2 e 3/2 pode contribuir neste sentido sem
EF05MA24 que haja necessidade de nomear tais frações
y Reconhecer frações maiores e menores que um como própria, aparente ou imprópria.
inteiro.
LEGENDA y Identificar e representar frações como partes de
NÚMEROS um inteiro.
ÁLGEBRA y Identificar e representar frações como o quociente
GEOMETRIA (exato) de dois inteiros.
y Resolver problemas que envolvam algumas das dife-
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA rentes funções da fração: parte de um todo e divisão.
76
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
5º 4º
ANO
EF04MA09 GERAL
EF05MA01
Unidade Temática:
Números
EF05MA08 EF05MA03
EF05MA03 EF04MA09
EF05MA04 EF05MA04 Esta habilidade complementa o trabalho desen-
Identificar frações equivalentes. volvido na habilidade anterior (EF05MA03) por-
EF05MA05 que mostra a existência de escritas diferentes,
que representam a mesma quantidade ou a mes-
EF05MA02 ma parte do todo. É de fundamental importância HABILIDADE
Competências relacionadas: que os alunos se apropriem efetivamente do con- RELACIONADA
ceito de fração equivalente para que possam dar
um significado às operações envolvendo frações. Não há.
EF05MA17 y Competência Específica: 3 A utilização de materiais manipulativos, como tan-
gram, dobraduras e mosaicos podem colaborar
EF05MA16 com o desenvolvimento desta habilidade. A repre-
sentação de frações equivalentes na reta numé-
Objetivos de aprendizagem: rica auxilia na observação de que escritas fracio-
EF05MA19
Objetivos em negrito representam Expectativas de nárias diferentes representam quantidades iguais
EF05MA22 quando se referem ao mesmo todo e, por isso, são
y Compreender a noção de fração equivalente. representadas pelo mesmo ponto na reta numé-
EF05MA24 rica. Faz-se importante, sempre que possível, ex-
y Comparar frações utilizando frações equivalen- plorar a representação das ideias aprendidas de
tes como recurso. formas diferentes (por escrito, numericamente,
LEGENDA
com desenhos), justificar suas resoluções e, ainda,
escrever as aprendizagens feitas.
NÚMEROS
ÁLGEBRA
GEOMETRIA
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
77
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
5º 4º
ANO
EF04MA09 GERAL
EF05MA01
Unidade Temática:
Números
EF05MA08 EF05MA02
EF05MA03 EF05MA03
EF05MA04 EF05MA05 Para que o aluno seja capaz de comparar e orde- EF05MA04
Comparar e ordenar números racionais positivos nar números racionais (positivos) usando as repre-
EF05MA05 (representações fracionária e decimal), relacionan- sentações fracionária e decimal, é necessário que
do-os a pontos na reta numérica. ele compreenda que uma fração pode representar
EF05MA02 um número (no caso racional) e que sua escrita
representa uma quantidade de um todo (discreto
EF05MA10 ou contínuo). Também é necessário que ele en- HABILIDADE
Competência relacionada: tenda que a quantidade representada pela fração RELACIONADA
EF05MA17 y Competência Geral: 4 pode ser menor, igual ou maior que a representa-
da por outra e, para isso, pode-se associar pontos Não há.
EF05MA16 da reta numérica para realizar tal comparação. Por
fim, demanda-se que o aluno consiga expressar
EF05MA19 Objetivos de aprendizagem: essa comparação através dos sinais de igualdade
Objetivos em negrito representam Expectativas de (frações equivalentes) ou desigualdade (diferente,
EF05MA22 Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) maior que ou menor que). O cálculo mental pode
ser desenvolvido nesta habilidade através da análi-
y Associar uma fração à sua representação decimal.
EF05MA24 se do numerador e do denominador da fração.
y Representar e comparar frações e números deci-
mais na reta numérica.
LEGENDA y Identificar em contextos quando utilizar uma ou
NÚMEROS outra representação de um número racional.
ÁLGEBRA
GEOMETRIA
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
78
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
5º
ANO
MAPA
GERAL
EF05MA01
Unidade Temática:
Números
EF05MA08 EF05MA01
EF05MA03
Habilidade:
EF05MA04 EF05MA02 Comentários:
Ler, escrever e ordenar números racionais na forma Para que o aluno seja capaz de ler, escrever e or-
EF05MA05 decimal com compreensão das principais caracte- denar números racionais na forma decimal, é ne- HABILIDADE
rísticas do sistema de numeração decimal, utilizan- cessário que ele compreenda que a estrutura do RELACIONADA
EF05MA02 do, como recursos, a composição e decomposição Sistema de Numeração Decimal utilizada para
e a reta numérica. representar números naturais pode ser estendida Não há.
EF05MA10 para os números racionais. Entender que 1 intei-
ro pode ser representado por 10 décimos ou 100
EF05MA17 Competências relacionadas: centésimos é o início dessa investigação, que pode
y Competências Gerais: 1, 2 e 4 ser seguida da utilização do Quadro Valor de Lu-
EF05MA16 gar para ordens inferiores a das unidades (décimos,
y Competência Específica: 3 centésimos e milésimos). Contextos que envolvem
EF05MA19 o sistema monetário brasileiro e medições podem
subsidiar situações que favorecem, também, o de-
EF05MA22 Objetivos de aprendizagem: senvolvimento de estratégias pessoais de cálculos.
Objetivos em negrito representam Expectativas de Por exemplo, entender que R$ 3,45 pode ser de-
EF05MA24 Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) composto por 3 + 0,4 + 0,05 pode ajudar o aluno
y Construir o significado do número decimal com no momento de efetuar cálculos envolvendo a par-
base nas características do sistema de numeração te inteira, os décimos e os centésimos apresenta-
LEGENDA
decimal. dos pelos números. Outro bom recurso que pode
NÚMEROS ser explorado é a representação na reta numérica
ÁLGEBRA
y Compor, decompor e representar números racio- de partes do inteiro (décimos, centésimos e milési-
nais expressos na forma decimal na reta numérica. mos), pois dessa maneira é possível realizar com-
GEOMETRIA
parações entre quantidades racionais expressas na
GRANDEZAS E MEDIDAS y Ler, escrever, comparar, relacionar e identificar nú-
forma decimal.
PROBABILIDADE E meros decimais, reconhecendo o décimo, o centé-
ESTATÍSTICA simo e o milésimo.
79
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
5º 4º
ANO
EF04MA15 GERAL
EF05MA01
Unidade Temática:
Álgebra
EF05MA08 EF05MA08
EF05MA03 EF04MA15
EF05MA04 EF05MA10 Esta habilidade traz uma ampliação do trabalho
Concluir, por meio de investigações, que a relação previsto na habilidade EF04MA15 na qual o alu-
EF05MA05 de igualdade existente entre dois membros per- no, por meio de investigações, conclui o princípio
manece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir aditivo e, agora, o princípio multiplicativo das igual-
EF05MA02 cada um desses membros por um mesmo número, dades. No caso do princípio multiplicativo, ao mul- HABILIDADES
para construir a noção de equivalência. tiplicarmos ou dividimos ambos membros de uma RELACIONADAS
EF05MA10 igualdade por um mesmo valor (não nulo) a ex-

pressão obtida permanece sendo uma igualdade. EF05MA11 (AC)
EF05MA17 Competências relacionadas: Por exemplo, a partir de investigações, os alunos
podem verificar que se 2 + 6 = 5 + 3 então 4 x (2 + EF05MA12 (AC)
EF05MA16 y Competências Gerais: 2 e 4 6) = 4 x (5 + 3) e que se 16 - 6 = 8 + 2 então (16 - 6) :
y Competências Específicas: 3 e 4 5 = (8 + 2) : 5.
EF05MA19

y Investigar relações de igualdade em que são adicio-

nados, subtraídos, multiplicados ou divididos os dois
LEGENDA
membros por um mesmo número.
NÚMEROS
ÁLGEBRA
y Inferir e concluir a propriedade de equivalência en-
tre igualdades em que os dois membros são adi-
GEOMETRIA
cionados, subtraídos, multiplicados ou divididos por
GRANDEZAS E MEDIDAS
um mesmo número.
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
80
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
5º 1º 2º 3º 4º
ANO
EF05MA01
Unidade Temática:
Geometria
EF05MA08 EF04MA18
EF05MA03
EF05MA04 EF05MA17 Esta habilidade realiza o fechamento do trabalho
Reconhecer, nomear e comparar polígonos, consi- envolvendo a exploração dos sólidos geométricos
EF05MA05 derando lados, vértices e ângulos, e desenhá-los, uti- nos anos anteriores. Enquanto nas habilidades an- HABILIDADE
lizando material de desenho ou tecnologias digitais. teriores o foco se restringia ao reconhecimento do RELACIONADA
EF05MA02 aspecto global dos sólidos geométricos e, depois,
de suas características, agora já é solicitado ao EF05MA18 (AC)
EF05MA10 aluno que ele elabore classificações envolvendo
Competências relacionadas: grupos de sólidos geométricos com caracterís-
EF05MA17 y Competências Gerais: 3, 4 e 5 ticas comuns. É neste contexto que surge a dife-
renciação entre poliedros e corpos redondos. O
y Competências Específicas: 4 e 5 reconhecimento das formas geométricas planas
EF05MA16
que formam cada poliedro também é importante
EF05MA19 para subdividir esta categoria em duas, sendo uma
Objetivos de aprendizagem: formada por prismas e outra composta por pirâ-
mides. O trabalho com malhas diversificadas pode
Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) contribuir para a representação das figuras espe-
EF05MA24 ciais, desenvolvendo, inclusive, noções básicas de
y Descrever um polígono por suas propriedades perspectiva.
como figura plana.
LEGENDA y Identificar lados e ângulos em polígonos.

NÚMEROS y Nomear os polígonos em função da quantidade de
ÁLGEBRA seus lados.
y Identificar polígonos em desenhos no plano, em
GEOMETRIA
GRANDEZAS E MEDIDAS
planificações e em faces de poliedros.
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
81
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
5º 2º 3º 4º
ANO
EF05MA01
Unidade Temática:
Geometria
EF05MA08 EF03MA14
EF05MA03 EF04MA17
EF05MA04 EF05MA16 Para ampliar o trabalho com planificações, suge-
Associar figuras espaciais a suas planificações re-se analisar se uma determinada planificação
EF05MA05 (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e analisar, permite ou não construir um determinado sólido.
nomear e comparar seus atributos. O trabalho envolvendo o “erro” permite aos es-
EF05MA02 tudantes buscar estratégias para compreendê-lo HABILIDADES
e justificá-lo e, consequentemente, analisar em RELACIONADAS
EF05MA10 Competências relacionadas: profundidade as características dos sólidos suge-

ridos na habilidade. Discutir com os alunos o que EF05MA14 (AC)
EF05MA17 y Competências Gerais: 3 e 4 permanece inalterado e o que sofre modificações
y Competências Específicas: 3 e 4 na planificação em relação ao sólido em sua re- EF05MA15 (AC)
EF05MA16 presentação tridimensional é uma forma de reco-
nhecerem as formas e os ângulos. Incentivar os
EF05MA19 alunos a redigirem suas percepções e conclusões,
bem como apresentar suas ideias com desenhos
EF05MA22 Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) e esquemas, amplia seu vocabulário geométrico
e auxilia na identificação de propriedades das
EF05MA24 y Diferenciar poliedros e corpos redondos. formas trabalhadas. Sugere-se associar propos-
y Comparar sólidos geométricos. tas com arte e leitura de livros de histórias infan-
tis como recursos interessantes para abordar os
y Representar sólidos geométricos por meio de conceitos envolvidos na habilidade.
LEGENDA
desenhos.
NÚMEROS
ÁLGEBRA
y Construir planificações de cilindros e cones.
GEOMETRIA y Identificar um sólido geométrico por sua planifi-
GRANDEZAS E MEDIDAS cação ou por meio de seu desenho.
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA y Identificar figuras planas em sólidos geométricos.
82
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
5º 1º 2º 3º 4º
ANO
EF03MA20
EF05MA01
Unidade Temática:
Grandezas e Medidas
EF05MA08 EF04MA20
EF05MA03 EF05MA02
Habilidade: y Realizar estimativas e medições, escolhendo, en-
EF05MA04 EF05MA19 tre as unidades e os instrumentos de medida mais
Resolver e elaborar problemas envolvendo me- usuais, os que se ajustem melhor ao tamanho e à
EF05MA05 didas das grandezas comprimento, área, massa, natureza do objeto a ser medido.
tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a y Analisar, interpretar, reconhecer, resolver e formu-
EF05MA02 transformações entre as unidades mais usuais em lar situações-problema envolvendo as grandezas HABILIDADES
contextos socioculturais. e as medidas estudadas. RELACIONADAS
EF05MA10
Competências relacionadas: EF05MA20 (AC)
y Competências Gerais: 1, 2, 4, 9 e 10 Esta habilidade realiza o fechamento dos traba- EF05MA21 (AC)
EF05MA16 y Competências Específicas: 1 e 3 lhos envolvendo medições de grandezas efetua-
do nos anos anteriores. Além das grandezas mais
EF05MA19 comuns, como comprimento, massa, capacidade
Objetivos de aprendizagem: e tempo, agora é associado a medida de tempe-
EF05MA22 Objetivos em negrito representam Expectativas de ratura. Outro fator importante é que os números
que expressam as medidas, podem ser de natu-
EF05MA24 y Compreender a noção de cada grandeza (com- reza racional (fracionária ou decimal), o que apro-
primento, massa, tempo, temperatura, área e xima ainda mais as situações de contextos coti-
capacidade). dianos. A leitura de textos de diferentes gêneros
pode ser explorada para subsidiar esta habilidade.
LEGENDA
y Conhecer as principais unidades de medida de Espera-se fluência no aprendizado das grande-
NÚMEROS cada uma das grandezas. zas comprimento, área, massa, tempo e capa-
ÁLGEBRA
y Utilizar em contextos os instrumentos de medida cidade, o qual representa apenas parte desta
GEOMETRIA
correspondentes a cada grandeza. habilidade. Não é foco a fluência em relação à
GRANDEZAS E MEDIDAS grandeza temperatura.
PROBABILIDADE E y Reconhecer múltiplos e submúltiplos do metro,
ESTATÍSTICA do grama e do litro.
83
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
5º 4º
ANO
EF04MA26 GERAL
EF05MA01
Unidade Temática:
EF05MA08 EF04MA26
EF05MA03
EF05MA04 EF05MA22 Ainda sem utilizar a probabilidade clássica indica-
Apresentar todos os possíveis resultados de um ex- da através de uma fração, é possível verificar no
EF05MA05 perimento aleatório, estimando se esses resultados desenvolvimento desta habilidade se um determi- HABILIDADE
são igualmente prováveis ou não. nado evento apresenta resultados igualmente pro- RELACIONADA
EF05MA02 váveis (equiprováveis) ou não. Por exemplo, antes
de uma partida de futebol iniciar, os times decidem
EF05MA23 (AC)
EF05MA10 qual deles irá iniciar a jogada através do lançamen-
Competências relacionadas: to de uma moeda que tem iguais chances para
EF05MA17 y Competências Específicas: 2 e 4 ambos os times (evento equiprovável). Já durante a
partida de futebol podem ocorrer três possibilida-
EF05MA16 des, geralmente não equiprováveis: empate, vitória
de A e vitória de B.
EF05MA19
EF05MA22
y Identificar eventos aleatórios.
EF05MA24 y Compreender a noção de probabilidade.
y Determinar o espaço amostral de um evento es-
LEGENDA
timando se os resultados são igualmente prová-
veis ou não.
NÚMEROS
ÁLGEBRA
GEOMETRIA
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
84
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
5º 1º 2º 3º 4º
ANO
EF03MA28 EF04MA28
EF05MA01
Unidade Temática:
EF05MA08 EF04MA27
EF05MA03
Habilidade: y Produzir textos baseados nas conclusões possí-
EF05MA04 EF05MA24 veis, baseando-se em dados representados em
Interpretar dados estatísticos apresentados em tabelas e gráficos.
EF05MA05 textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), refe- HABILIDADE
rentes a outras áreas do conhecimento ou a outros RELACIONADA
EF05MA02 contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos Comentários:
com o objetivo de sintetizar conclusões.
Semelhante ao proposto na habilidade EF04MA27, EF05MA25 (AC)
EF05MA10
esta habilidade prioriza as conclusões obtidas a
partir da análise dos dados apresentados por uma
EF05MA17 Competências relacionadas: tabela ou gráfico, que podem ser expressas através
y Competências Gerais: 4 e 7 de um texto. Os contextos sugeridos no corpo da
EF05MA16 habilidade, como saúde e trânsito, podem contri-
y Competências Específicas: 1, 2 e 6 buir para as inter-relações entre as diferentes áreas
EF05MA19 do conhecimento e dar maior significado ao objeto
de estudo desenvolvido na habilidade.
y Ler gráficos e tabelas com informações de outras

áreas do conhecimento. Para apoiar a execução e utilização dos Mapas de Foco,
LEGENDA desenvolvemos dois materiais complementares:
NÚMEROS y Selecionar conclusões válidas ou não em função Mapas de Foco nas Redes – Guia para 2021 e 2022 e
ÁLGEBRA
dos dados representados em tabelas e gráficos. Mapas de Foco na Escola – Do planejamento
GEOMETRIA y Emitir conclusões possíveis com base nos dados pedagógico à formação docente.
GRANDEZAS E MEDIDAS representados em tabelas e gráficos.
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
85
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
6 ENSINO
FUNDAMENTAL
ANOS
FINAIS
86
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
PROGRESSÃO DAS APRENDIZAGENS FOCAIS (AF)

Visão geral da etapa
4º ano
5º ano 6º ano 7º ano 8º ano 9º ano
LEGENDA EF06MA01/
Números naturais
Números EF05MA08 EF06MA03
Álgebra EF05MA03/ EF06MA07/
Geometria EF05MA04/ EF06MA08/
Grandezas e EF05MA05 EF06MA10 EF07MA08/
Medidas EF07MA10/
EF06MA01/ EF08MA01
Probabiidade e Números racionais EF07MA12
EF05MA02/ EF06MA10/
Estatística EF06MA08/
EF05MA07
EF06MA11
EF07MA03/
Números inteiros
EF07MA04
EF09MA02/
Números reais
EF09MA04
EF07MA13/ EF08MA06/
Cálculo algébrico EF05MA10 EF06MA14 EF09MA09
EF07MA15 EF08MA07
Equações e sistemas EF06MA14 EF07MA18 EF08MA08 EF09MA09
EF08MA12/ EF09MA05/
Proporcionalidade EF06MA13 EF07MA17
EF08MA13 EF09MA08
Funções EF09MA06
Geometria espacial EF05MA16 EF06MA17
EF06MA18/ EF09MA10/
Geometria plana EF07MA24/ EF09MA12/
euclidiana EF05MA17 EF06MA19/ EF08MA14
EF06MA20 EF07MA27 EF09MA13/
EF09MA14
G. das transformações:
simetrias no plano
EF08MA18
EF06MA24/
EF05MA19
EF06MA25
Grandezas e Medidas EF07MA30 EF08MA20
EF07MA31/
EF08MA19
EF07MA32
Probabilidade EF05MA22 EF06MA30 EF07MA34 EF08MA22 EF09MA20
EF07MA35/
Estatística EF05MA24 EF06MA32 EF08MA25 EF09MA22
EF07MA36
87
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
ANOS
FINAIS
6º
ANO
88
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 8º
ANO
EF08MA03 GERAL
EF06MA01
Unidade Temática:
Números
EF06MA03
EF05MA01
EF06MA07
EF05MA02
EF06MA10 EF06MA01 Comparar, ordenar, ler e escrever números naturais EF05MA05
Comparar, ordenar, ler e escrever números naturais e números racionais cuja representação decimal fi-
EF05MA07
EF06MA11 e números racionais cuja representação decimal é nita implica ser capaz de interpretar e produzir es-
finita, fazendo uso da reta numérica. critas numéricas para representar quantidades nos
EF06MA13 campos numéricos mencionados na habilidade,
EF06MA14 fazendo uso das regras do sistema de numeração
decimal, inclusive expandidas para a representa-
EF06MA17 Competências relacionadas: ção dos racionais na forma decimal.
HABILIDADES
y Competências Gerais: 1 e 4 RELACIONADAS
EF06MA18
EF06MA20 Objetivos de aprendizagem: EF06MA12 (AC)
EF06MA25 y Ler e escrever números naturais e números racio-

nais decimais
EF06MA30
y Comparar números naturais e representá-los na
EF06MA32 reta numérica.
y Comparar números decimais e representá-los na
LEGENDA reta numérica.
NÚMEROS
ÁLGEBRA
GEOMETRIA
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
89
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 8º
ANO
EF08MA03 GERAL
EF06MA01

Classificação: AF
Números
EF06MA03
EF05MA02
EF06MA07
EF06MA08 Habilidade: y Compor e decompor números naturais das ordens
EF06MA02 do Sistema de Numeração Decimal.
EF06MA10
Reconhecer o sistema de numeração decimal, como y Compor e decompor números racionais na forma
EF06MA11 o que prevaleceu no mundo ocidental, e destacar decimal das ordens do Sistema de Numeração HABILIDADE
semelhanças e diferenças com outros sistemas, de Decimal. RELACIONADA
EF06MA13
modo a sistematizar suas principais características
EF06MA14 (base, valor posicional e função do zero), utilizando, Não há.
inclusive, a composição e decomposição de núme-
EF06MA17 ros naturais e números racionais em sua represen- Comentários:
tação decimal. Para essa habilidade, é importante conhecer outros
EF06MA18
sistemas de numeração, por exemplo, o egípcio, o
EF06MA19 romano e o maia, identificar as características de
Competência relacionada: cada um, analisando vantagens e desvantagens de
EF06MA20 cada um em relação ao sistema decimal.
EF06MA24
EF06MA25
y Identificar propriedades da estrutura do Sistema de

LEGENDA Numeração Decimal
NÚMEROS
y Comparar o Sistema de Numeração Decimal a ou-
ÁLGEBRA
tros sistemas de numeração de outras culturas e di-
GEOMETRIA
ferentes tempos.
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
90
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º
ANO
MAPA
GERAL
EF06MA01
Classificação: AF
Números
EF06MA03
EF05MA07
EF06MA07
EF05MA08
EF06MA08 Habilidade: y Utilizar calculadora simples para o cálculo das quatro
EF06MA03 operações com números naturais.
EF06MA10
Resolver e elaborar problemas que envolvam cál- y Propor problemas em contextos que envolvam nú-
EF06MA11 culos (mentais ou escritos, exatos ou aproximados) meros naturais.
com números naturais, por meio de estratégias
EF06MA13
variadas, com compreensão dos processos neles HABILIDADES
envolvidos com e sem uso de calculadora. RELACIONADAS
EF06MA14
Comentários:
EF06MA17 Essa habilidade envolve o conhecimento e a valo- EF06MA04 (AC)
rização de formas distintas de calcular, bem como
EF06MA18 Competências relacionadas: EF06MA06 (AC)
experiência com a resolução de problemas utili-
EF06MA19 y Competências Gerais: 2, 4, 5, 9 e 10 zando estratégias diversas.
EF06MA23 (AC)
EF06MA20 y Competências Específicas: 3, 5 e 6
EF06MA24
EF06MA32 y Associar um problema a uma operação entre núme-
ros naturais.
LEGENDA y Operar com números naturais.
NÚMEROS
ÁLGEBRA y Identificar o tipo de resposta numérica para o proble-
GEOMETRIA ma (resposta exata ou aproximada).
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
91
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 7º 8º
ANO
EF07MA10
EF06MA01
EF06MA02 Unidade Temática: EF07MA12
Classificação: AF
Números
EF06MA03
EF06MA01
EF06MA07
EF06MA10 EF06MA07 Essa habilidade implica compreender a fração
Compreender, comparar e ordenar frações asso- em suas ideias de partes de um todo discreto ou
EF06MA11 ciadas às ideias de partes de inteiros e resultado de contínuo; ser capaz de ler e representar frações HABILIDADE
divisão, identificando frações equivalentes. numérica e graficamente; compreender o sentido RELACIONADA
EF06MA13 de numerador e denominador em uma fração,;
EF06MA14 entender que uma escrita fracionária representa Não há.
uma quantidade (de um todo discreto ou contínuo)
EF06MA17 Competências relacionadas: e que é possível analisar se uma escrita fracioná-
y Competências Gerais: 1 e 4 ria representa uma quantidade maior, menor ou
EF06MA18 igual a outra, expressando essa comparação tanto
EF06MA19 verbalmente (maior que, menor que, igual a, dife-
rente de) quanto pelo uso dos sinais de igualdade
EF06MA20 Objetivos de aprendizagem: ou desigualdade correspondentes às expressões
Objetivos em negrito representam Expectativas de verbais (<, >, = ou ≠). A identificação de frações
EF06MA24 Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) equivalentes como escritas fracionárias distintas
EF06MA25 y Relacionar frações pela equivalência. que representam a mesma quantidade de um todo
terá aplicação imediata na comparação de duas ou
EF06MA30 y Identificar frações a representações do quociente mais frações. A reta numerada pode ser útil para
(exato) de dois inteiros. a compreensão da ordem de grandeza de um nú-
EF06MA32
y Reconhecer frações maiores que um inteiro. mero racional expresso na forma fracionária. As
aprendizagens elencadas representam um conjun-
LEGENDA y Representar frações maiores que um inteiro nas to de procedimentos, as quais espera-se que sejam
NÚMEROS formas fracionária e mista. mobilizadas pelo estudante com fluência até o fi-
ÁLGEBRA
y Comparar frações menores e maiores do que um nal deste ano.
GEOMETRIA
inteiro.
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
92
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 7º 8º
ANO
EF07MA10
EF06MA01
Classificação: AF
Números
EF06MA03
EF05MA05
EF06MA07
EF06MA07
EF06MA10 EF06MA08 Essa habilidade está relacionada a:
Reconhecer que os números racionais positivos y associar frações com denominador múltiplo de
EF06MA11 podem ser expressos nas formas fracionária e de- 10 e sua representação decimal (1/10 = 0,1; 1/100
cimal, estabelecer relações entre essas representa- = 0,01);
EF06MA13
ções, passando de uma representação para outra, HABILIDADE
EF06MA14 e relacioná-los a pontos na reta numérica. y entender que 1/10 e 0,1 representam a mesma RELACIONADA
parte de um inteiro (o mesmo valendo para
EF06MA17 1/100 e 0,01; 1/1000 e 0,001); e Não há.
EF06MA18 Competências relacionadas: y compreender que um número decimal pode
y Competências Gerais: 1 e 4 surgir como resultado da divisão entre dois nú-
EF06MA19 meros naturais e relacionar as diferentes repre-
EF06MA20 sentações de um número racional.
Espera-se que, ao final deste ano, essas aprendiza-
EF06MA24 Objetivos de aprendizagem: gens tenham sido mobilizadas com fluência pelo
EF06MA25 Objetivos em negrito representam Expectativas de estudante.
EF06MA30 y Associar uma fração à sua representação decimal.
EF06MA32 y Associar números decimais com representação de-
cimal finita a frações.
LEGENDA y Representar frações e números decimais na reta nu-
NÚMEROS mérica.
ÁLGEBRA
GEOMETRIA y Identificar em contextos quando utilizar uma ou ou-
GRANDEZAS E MEDIDAS tra representação de um número fracionário.
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
93
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 7º 8º
ANO
EF07MA10
EF06MA01
Classificação: AF
Números
EF06MA03
EF06MA01
EF06MA07
EF06MA08 EF06MA07
EF06MA10 EF06MA10 Essa habilidade acarreta ampliar o sentido das
Resolver e elaborar problemas que envolvam adi- operações com números naturais agora para os
EF06MA11 ção ou subtração com números racionais positivos fracionários, adicionando frações com denomina-
na representação fracionária. dores iguais ou diferentes, com o uso da ideia de
EF06MA13 frações equivalentes. HABILIDADE
RELACIONADA
EF06MA14
EF06MA09 (AC)
EF06MA18 y Competências Gerais: 2, 4, 9 e 10
EF06MA19
EF06MA20
EF06MA30 y Identificar em uma situação-problema a necessi-

dade da adição ou da subtração de frações.
EF06MA32
y Calcular a adição e a subtração de frações.
LEGENDA y Analisar a resposta obtida em situações-problema
NÚMEROS que envolvam números racionais.
ÁLGEBRA y Elaborar situações em que é preciso adicionar ou
GEOMETRIA
subtrair frações.
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
94
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 7º 8º
ANO
EF07MA10
EF06MA01
Classificação: AF
Números
EF06MA03
EF06MA01
EF06MA07
EF06MA07
EF06MA08 Habilidade: y Identificar em uma situação-problema a necessida-
EF06MA10 EF06MA11 de de operar com números decimais. EF06MA08
Resolver e elaborar problemas com números racio- y Resolver problemas envolvendo fração de uma EF06MA10
EF06MA11 nais positivos na representação decimal, envolven- quantidade.
do as quatro operações fundamentais e a poten-
EF06MA13
ciação, por meio de estratégias diversas, utilizando y Elaborar situações em que é preciso calcular com
estimativas e arredondamentos para verificar a números decimais (representação finita).
EF06MA14
razoabilidade de respostas, com e sem uso de cal-
EF06MA17 culadora. HABILIDADE
RELACIONADA
EF06MA19 Resolver e elaborar problemas com números ra-
Competências relacionadas: cionais positivos na representação decimal, en- Não há.
EF06MA20 y Competências Gerais: 2, 4, 9 e 10 volvendo as quatro operações fundamentais e a
potenciação, por meio de estratégias diversas, uti-
EF06MA24 y Competências Específicas: 5 e 6 lizando estimativas e arredondamentos para veri-
EF06MA25 ficar a razoabilidade de respostas, com e sem uso
de calculadora.
EF06MA30
OObjetivos de aprendizagem:
LEGENDA
y Conhecer a potenciação.
NÚMEROS y Calcular potências de números decimais (de repre-
ÁLGEBRA sentação finita).
GEOMETRIA
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
95
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 7º 8º 9º
ANO

EF06MA01
EF08MA13
Classificação: AF
Números
EF06MA03
EF05MA06
EF06MA07
EF06MA08 Habilidade: y Reconhecer em uma calculadora a sequência de
EF06MA10 EF06MA13 operações para o cálculo de porcentagens.
Resolver e elaborar problemas que envolvam por-
EF06MA11
centagens, com base na ideia de proporcionalidade, HABILIDADE
EF06MA13 sem fazer uso da “regra de três”, utilizando estraté- Comentários: RELACIONADA
gias pessoais, cálculo mental e calculadora, em con-
textos de educação financeira, entre outros. Essa habilidade implica associar inicialmente 10%,
25%, 50%, 75% e 100% respectivamente a déci-
EF06MA17 ma parte, quarta parte, metade, três quartos e um
inteiro para calcular porcentagens suas represen-
EF06MA18 Competências relacionadas: tações e significados, incluindo a ideia de equiva-
lência, que permitirá compreender que 10% é o
mesmo que 10/100 ou 1/10, que 25% é o mesmo
EF06MA20 y Competências Específicas: 1, 3, 4, 5 e 6 que 25/100 e assim por diante. Para que os cálcu-
los sejam realizados recorrendo-se a estratégias
EF06MA24 pessoais será importante a compreensão do senti-
do de 1/10 de; 1/4 de; 1/5 de uma quantidade.
EF06MA32 y Reconhecer a porcentagem como representação de
frações cujo denominador é 100.
LEGENDA y Relacionar a representação de uma porcentagem
NÚMEROS com a escrita fracionária e a decimal.
ÁLGEBRA
GEOMETRIA y Resolver situações-problema em contextos diversos
GRANDEZAS E MEDIDAS que envolvam dados expressos em porcentagens.
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
96
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 7º 8º 9º
ANO
EF07MA15 EF08MA07
EF06MA01
EF07MA18 EF08MA08
Classificação: AF
Álgebra
EF06MA03
EF05MA10
EF06MA07
EF06MA08 Habilidade: y Utilizar a propriedade de equivalência na resolução
EF06MA10 EF06MA14 de situações-problema em que é preciso transfor-
Reconhecer que a relação de igualdade matemá- mar uma igualdade em outra equivalente.
EF06MA11
tica não se altera ao adicionar, subtrair, multiplicar HABILIDADE
EF06MA13 ou dividir os seus dois membros por um mesmo RELACIONADA
número e utilizar essa noção para determinar valo- Comentários:
EF06MA14 res desconhecidos na resolução de problemas.
Essa habilidade implica que seja compreendido, Não há.
EF06MA17 primeiramente, o sentido de equivalência (se a + b
= c + d, então c + d = a + b) associado ao sinal de
EF06MA18 Competências relacionadas: igualdade. Partindo dessa compreensão, por meio
de investigação e observação de regularidades,
será possível compreender todas as ações previs-
EF06MA20 y Competências Específicas: 2 e 3 tas na habilidade , como: se 2 + 6 = 8, então 2 x 2 +
6 x 2 = 8 x 2; (tinha x 2 a mais) se 16 - 6 = 10, então,
EF06MA24 (16 - 6) 5 = 10 5.
EF06MA32 y Investigar relações de igualdade em que são adicio-
nados, subtraídos, multiplicados ou divididos os dois
LEGENDA
membros por um mesmo número.
NÚMEROS y Inferir a propriedade de equivalência entre igual-
ÁLGEBRA dades em que aos dois membros são adicionados,
GEOMETRIA subtraídos, multiplicados ou divididos por um mes-
GRANDEZAS E MEDIDAS mo número.
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
97
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º
ANO
MAPA
GERAL
EF06MA01
Classificação: AF
Geometria
EF06MA03
EF05MA16
EF06MA07
EF05MA17
EF06MA08 Habilidade: y Resolver problemas que envolvam as relações dos
EF06MA10 EF06MA17 elementos de prismas e pirâmides a suas bases.
Quantificar e estabelecer relações entre o número
EF06MA11 de vértices, faces e arestas de prismas e pirâmides,
EF06MA13 em função do seu polígono da base, para resolver Comentários:
problemas e desenvolver a percepção espacial. Essa habilidade implica identificar e contar faces, HABILIDADE
EF06MA14 RELACIONADA
vértices e arestas em poliedros, bem como reco-
EF06MA17 nhecer e nomear prismas e pirâmides seja em ob-
Competências relacionadas: jetos físicos ou por sua representação por desenho. Não há.
EF06MA18 y Competências Gerais: 3, 4 e 5
EF06MA20
EF06MA30 y Identificar faces, vértices e arestas em prismas e pi-
EF06MA32 râmides.
y Relacionar o número de faces, vértices e arestas de
LEGENDA
prismas e pirâmides ao número de lados do polígono
NÚMEROS
da base.
ÁLGEBRA y Visualizar a quantidade de faces, vértices e arestas de
GEOMETRIA prismas e pirâmides em diferentes representações
GRANDEZAS E MEDIDAS planas desses sólidos.
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
98
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 7º 8º 9º
ANO
PROGRESSÃO ENTRE ANOS EF07MA24 EF08MA14 EF09MA10 MAPA
GERAL
EF07MA27 EF09MA12
EF06MA01 EF09MA13
Geometria
EF05MA17
EF06MA07
EF06MA08 EF06MA20
Habilidade: y Identificar polígonos em desenhos no plano, em
EF06MA10 EF06MA18 planificações e em faces de poliedros. EF06MA25
Reconhecer, nomear e comparar polígonos, con-
EF06MA11
siderando lados, vértices e ângulos, e classificá-los
EF06MA13 em regulares e não regulares, tanto em suas repre- Comentários:
sentações no plano como em faces de poliedros.
EF06MA14 Essa habilidade implica diferenciar figuras planas em
poligonais e não poligonais, reconhecer e nomear HABILIDADES
EF06MA17 os polígonos associando os nomes à quantidade de RELACIONADAS
Competências relacionadas: ângulos; reconhecer que um polígono que tem la-
EF06MA18 dos e ângulos congruentes (de mesma medida) são EF06MA16 (AC)
y Competências Gerais: 3, 4 e 5
chamados de regulares. O conhecimento da habili-
EF06MA19 y Competência Específica: 5 dade EF06MA25, bem como a utilização de transfe- EF06MA21 (AC)
EF06MA20 ridor para medir a abertura de ângulos e da régua
para medir o comprimento dos lados são essenciais
EF06MA24 para essa habilidade ser desenvolvida. Merece aten-
ção a separação de quadriláteros e triângulos como
classes de figuras poligonais caracterizadas pela
EF06MA30 quantidade de lados.
y Descrever um polígono por suas propriedades
EF06MA32 como figura plana.
y Identificar lados e ângulos em polígonos.
LEGENDA
NÚMEROS y Nomear os polígonos em função de sua quantida-
ÁLGEBRA de de lados.
GEOMETRIA
y Classificar polígonos em regulares e não regulares.
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
99
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 7º 8º 9º
ANO
GERAL
EF07MA27 EF09MA12
EF06MA01 EF09MA13
Geometria
EF06MA18
EF06MA07
EF06MA08 EF06MA25
EF06MA10 EF06MA19 A habilidade implica em associar que os triângulos
Identificar características dos triângulos e classificá- podem ser analisados em relação à medida de seus
EF06MA11 lados (equilátero, escaleno e isósceles), bem como
-los em relação às medidas dos lados e dos ângulos.
EF06MA13 à medida de seus ângulos (retângulo, acutângulo e
obtusângulo). O conhecimento da classificação dos HABILIDADE
EF06MA14 ângulos segundo a medida de sua abertura (reto, RELACIONADA
Competências relacionadas: agudo e obtuso) está envolvido nessa habilidade. A
EF06MA17
y Competências Gerais: 3, 4 e 5 utilização de transferidor para medir a abertura de Não há.
ângulos e da régua para medir o comprimento dos
lados é essencial para essa habilidade ser desenvol-
EF06MA19 vida. Espera-se que o estudante tenha mobilizado
com fluência essa aprendizagem ao final do ano.
EF06MA25 y Medir lados e ângulos de triângulos.
EF06MA30 y Classificar triângulos pelas medidas de seus lados.
EF06MA32 y Classificar triângulos pelas medidas de seus ângulos.
y Nomear um triângulo em função das medidas de
LEGENDA seus lados ou de seus ângulos.
NÚMEROS
ÁLGEBRA
GEOMETRIA
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
100
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 7º 8º 9º
ANO
GERAL
EF07MA27 EF09MA12
EF06MA01 EF09MA13
Geometria
EF06MA25
EF06MA07
EF06MA08 Habilidade: por isso, são quadriláteros. Em seguida, associar pro-
EF06MA10 EF06MA20 priedades relativas a medidas, paralelismo e perpen-
Identificar características dos quadriláteros, classi- dicularismo dos lados a determinadas características
EF06MA11
ficá-los em relação a lados e a ângulos e reconhe- dos quadriláteros, valendo igualmente para medidas
HABILIDADES
cer a inclusão e a intersecção de classes entre eles. dos ângulos, em especial os ângulos retos para ca-
EF06MA13 RELACIONADAS
racterizar os retângulos. Reconhecer a inclusão e
EF06MA14 intersecção de classes implica primeiramente em
Competências relacionadas: identificar as principais características de cada qua- EF06MA22 (AC)
EF06MA17 y Competências Gerais: 3, 4 e 5 drilátero, definidos por sua essência: trapézio tem
EF06MA28 (AC)
EF06MA18 y Competências Específicas: 2, 5 e 6 menos um par de lados paralelos; paralelogramo
tem dois pares de lados paralelos (sendo portanto, EF06MA29 (AC)
EF06MA19 Objetivos de aprendizagem: um tipo particular de trapézio), retângulo tem dois
pares de lados paralelos e quatro ângulos retos (sen- EF06MA34 (AC)
EF06MA20 Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) do um tipo de paralelogramo); losango tem dois pa-
res de lados paralelos e de mesma medida (sendo
EF06MA24 y Medir lados e ângulos em quadriláteros. portanto um tipo particular de paralelogramo) e que
EF06MA25 y Classificar quadriláteros pelas medidas de seus lados o quadrado tem dois pares de lados paralelos e de
e de seus ângulos.. mesma medida e quatro ângulos retos. Assim, pode-
EF06MA30 se associar que há duas classes de quadriláteros, os
y Nomear um quadrilátero em função das medidas de
trapézios e os não trapézios; que a classe dos tra-
EF06MA32 seus lados ou de seus ângulos.
pézios inclui os que são paralelogramos, e que nos
y (EF) Reconhecer a inclusão e a intersecção de clas- paralelogramos estão os retângulos e os losangos,
LEGENDA
ses de quadriláteros por suas propriedades relati- e que o quadrado é um quadrilátero que é losango
NÚMEROS
vas a lados e ângulos. e retângulo, simultaneamente, estando, portanto,
ÁLGEBRA na intersecção entre as características de ambos os
GEOMETRIA Comentários: quadriláteros, associando ainda que o quadrado é o
GRANDEZAS E MEDIDAS A habilidade implica, primeiramente, separar entre único quadrilátero que se encaixa na categoria de
PROBABILIDADE E os polígonos aqueles que têm quatro lados e que, polígonos regulares.
ESTATÍSTICA
101
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º
ANO
MAPA
GERAL
EF06MA01
Classificação: AF
Grandezas e Medidas
EF06MA03
EF05MA19
EF06MA07
EF06MA08 Habilidade: y Utilizar em contextos os instrumentos de medida
EF06MA10 EF06MA24 correspondentes a cada grandeza.
EF06MA11
Resolver e elaborar problemas que envolvam as y Resolver problemas que envolvam as grandezas em
grandezas comprimento, massa, litro, tempo, tem- situações reais e contextualizadas. HABILIDADE
EF06MA13 peratura, área (triângulos e retângulos), capacidade RELACIONADA
e volume (sólidos formados por blocos retangulares), y Elaborar problemas envolvendo as grandezas em
EF06MA14 sem uso de fórmulas, inseridos, sempre que possível, projetos significativos que requeiram medições.
Não há.
EF06MA17 em contextos oriundos de situações reais e/ou rela-
cionadas às outras áreas do conhecimento.
EF06MA19 A habilidade implica identificar as grandezas, com-
Competências relacionadas: preender o que é medi-las (comparando com outra
EF06MA20
y Competências Gerais: 2, 4, 9 e 10 grandeza de mesma espécie, escolhendo uma uni-
dade e expressando a medição numericamente com
EF06MA24 y Competências Específicas: 1, 3 e 5 a identificação da unidade utilizada), conhecer as
principais unidades padrão de medida e estabelecer
EF06MA25 relações entre elas, incluindo a expressão por meio
EF06MA30 Objetivos de aprendizagem: de frações ou decimais. Significa também reconhecer
Objetivos em negrito representam Expectativas de volume como grandeza associada a sólidos geomé-
EF06MA32 Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) tricos envolve o conhecimento de que o volume de
um corpo é a quantidade de espaço ocupada por
y Compreender a noção de cada grandeza (compri- esse corpo. A medição do volume é feita em unida-
LEGENDA mento, massa, litro e área). des cúbicas (centímetro cúbico, metro cúbico), por
NÚMEROS
ÁLGEBRA y Conhecer as principais unidades de medida de cada isso, na habilidade, está previsto medir volumes por
GEOMETRIA uma das grandezas. meio de empilhamento de cubos.
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
102
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º
ANO
MAPA
GERAL
EF06MA01
Classificação: AF
Grandezas e Medidas
EF06MA03
EF05MA17
EF06MA07
EF06MA10 EF06MA25 Essa habilidade implica reconhecer ângulos em
Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza polígonos.
EF06MA11
associada às figuras geométricas. HABILIDADE
EF06MA14 Competências relacionadas: EF06MA26 (AC)

EF06MA18 y Competência Específica: 3
EF06MA19
EF06MA25 y Compreender a noção de ângulo como giro em

torno de um ponto.
EF06MA30
y Associar a noção de ângulo à sua representação
EF06MA32 geométrica.
y Identificar ângulos em polígonos e nas faces de
LEGENDA poliedros.
NÚMEROS
y Diferenciar ângulos retos e não retos.
ÁLGEBRA
GEOMETRIA y Utilizar o conceito de ângulo na classificação de
GRANDEZAS E MEDIDAS triângulos e quadriláteros de acordo com os ân-
PROBABILIDADE E gulos dessas figuras.
ESTATÍSTICA
103
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 7º 8º 9º
ANO
EF06MA01
Classificação: AF
EF06MA03
EF05MA22
EF06MA07
EF06MA08 EF06MA13
Habilidade: y Comparar a probabilidade numérica com a conta-
EF06MA10 EF06MA30 gem do espaço amostral de eventos simples ou de
Calcular a probabilidade de um evento aleatório, ex- eventos sucessivos.
EF06MA11
pressando-a por número racional (forma fracionária,
EF06MA13 decimal e percentual) e comparar esse número com
a probabilidade obtida por meio de experimentos HABILIDADE
EF06MA14 Comentários: RELACIONADA
sucessivos.
Essa habilidade implica reconhecer o sentido de
EF06MA17 aleatoriedade de um evento, identificar o espaço Não há.
EF06MA18 amostral de um experimento aleatório e realizar
Competências relacionadas: o cálculo de probabilidade associando a ele for-
EF06MA19 mas de representação diversas na resolução de
problemas, em especial a expressão numérica por
EF06MA20 y Competências Específicas: 2, 3, 4 e 5 frações e porcentagem. A habilidade envolve tam-
EF06MA24 bém a ideia de fração como razão.
EF06MA25
EF06MA32 y Identificar eventos aleatórios.
y Compreender a noção de probabilidade.
LEGENDA
NÚMEROS y Calcular a probabilidade de um evento e expressá-la
ÁLGEBRA na forma de fração, de decimal e de porcentagem.
GEOMETRIA
y Determinar o espaço amostral de um evento.
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
104
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6º 7º 8º 9º
ANO
EF07MA36
EF06MA01
Classificação: AF
EF06MA03
EF05MA24
EF06MA07
EF06MA08 Habilidade: y Emitir conclusões possíveis com base nos dados
EF06MA10 EF06MA32 representados em tabelas e gráficos.
EF06MA11
Interpretar e resolver situações que envolvam da- y Resumir em forma de texto conclusões possíveis
dos de pesquisas sobre contextos ambientais, sus- com base em dados representados em tabelas e HABILIDADES
EF06MA13 tentabilidade, trânsito, consumo responsável, entre gráficos. RELACIONADAS
outros, apresentadas pela mídia em tabelas e em
EF06MA14 diferentes tipos de gráficos e redigir textos escritos EF06MA31 (AC)
com o objetivo de sintetizar conclusões. Comentários:
EF06MA17
É possível desenvolver com apoio dessa habilida- EF06MA33 (AC)
EF06MA18 de atividades que tornem os estudantes produto-
res e leitores significativos de textos e gráficos. A
EF06MA19 y Competências Gerais: 4, 5, 7 e 10 análise, interpretação e conclusão a partir de da-
EF06MA20 y Competências Específicas: 3, 4, 5 e 6 dos é uma parte importante da Estatística Indutiva
e que complementa os procedimentos envolvidos
EF06MA24 nos cálculos realizados pela Estatística Descritiva.
Objetivos de aprendizagem: Pesquisas em sites de referência, reportagens pro-
EF06MA25
Objetivos em negrito representam Expectativas de vindas da mídia tradicional e infográficos são bons
EF06MA30 Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) recursos para que o estudante diferencie fontes
y Identificar elementos de um gráfico (título, eixos, confiáveis daquelas sem procedência. Determinar
EF06MA32 legendas, fontes e datas). dentre informações imprecisas ou apresentando
erros aquelas que são verdadeiras também con-
y Ler gráficos e tabelas que representem situações tribuem com o desenvolvimento do senso crítico
LEGENDA em contextos ambientais e socioeconômicos. do estudante.
NÚMEROS
ÁLGEBRA
y Distinguir entre conclusões emitidas a partir de
GEOMETRIA
dados em tabelas ou gráficos aquelas que são Acesse Mapas de Foco nas Redes – Guia para 2021 e 2022, e
GRANDEZAS E MEDIDAS
verdadeiras ou falsas. Mapas de Foco na Escola – Do planejamento pedagógico à
formação docente.
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
105
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
ANOS
FINAIS
7º
ANO
106
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 6º 8º
MAPA
ANO EF06MA07 EF08MA01
GERAL
EF06MA08 EF06MA01
Unidade Temática:
EF07MA10
Classificação: AF
Números
EF07MA12
EF06MA07
EF07MA02
EF07MA04 EF07MA08 Nessa habilidade, torna-se necessário conhecer as
Comparar e ordenar frações associadas às ideias formas de representar frações, seus significados
EF07MA13
de partes de inteiros, resultado da divisão, razão e (3/4 entendido como 3:4, três e cada 4 e 3/4 de HABILIDADES
EF07MA15 operador. uma quantidade), analisar sua ordem de grande- RELACIONADAS
za e compará-las compreendendo as quantidades
EF07MA18 que elas representam de um todo. EF07MA09 (AC)
EF07MA17
Competências relacionadas: EF07MA33 (AC)
EF07MA24 y Competências Geral: 1 e 4
EF07MA27 y Competências Específicas: 2, 3, 5 e 6
EF07MA30
EF07MA31
EF07MA35 y (EF) Compreender o conceito de razão entre duas

grandezas.
EF07MA36
y Identificar a fração como representação da razão
entre duas grandezas, em diferentes contextos.
LEGENDA
NÚMEROS
y Comparar frações apresentadas em suas diversas
ÁLGEBRA
formas e em diferentes contextos.
GEOMETRIA
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
107
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 6º 8º
MAPA
GERAL
EF06MA08 EF06MA01

Classificação: AF
Números
EF07MA12
EF06MA07
EF07MA02
EF07MA04 EF07MA10 A habilidade requer que se reconheçam números
Comparar e ordenar números racionais em dife- racionais na forma fracionária e decimal, sejam de-
EF07MA13
rentes contextos e associá-los a pontos da reta senvolvidas estratégias para comparar sua ordem de
HABILIDADE
EF07MA15 numérica. grandeza e representá-los geometricamente como RELACIONADA
pontos associados a uma reta numérica.
EF07MA18
Não há.
EF07MA17
EF07MA24
EF07MA30
EF07MA31
EF07MA35 y Reconhecer números racionais em contextos dis-

tintos, incluindo o histórico.
EF07MA36
y Representar números racionais na reta numérica.
LEGENDA y Comparar números racionais.
NÚMEROS
y Utilizar a adição e a subtração de números racionais.
ÁLGEBRA
GEOMETRIA
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
108
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 6º 8º
MAPA
GERAL
EF06MA08 EF06MA01

Classificação: AF
Números
EF07MA12
EF06MA10
EF07MA02
EF07MA04 EF07MA12 Compreender e utilizar a multiplicação e a divisão
Resolver e elaborar problemas que envolvam as de números racionais, a relação entre elas e suas
EF07MA13
operações com números racionais. propriedades operatórias implica compreender e HABILIDADE
EF07MA15 utilizar diferentes estratégias para calcular multipli- RELACIONADA
cação e divisão entre racionais na forma fracionária
EF07MA18 e decimal, bem como identificar que as proprieda- EF07MA11 (AC)
EF07MA17 Competências relacionadas: des mais usuais dessas operações e sua validade ou
y Competências Gerais: 2, 4, 9 e 10 não em se tratando de números racionais. Os estu-
EF07MA24 dantes devem perceber que a comutatividade vale
y Competências Específicas: 3 e 6 para a multiplicação, mas não para a divisão, como
EF07MA27
ocorria com operações com naturais.
EF07MA30
EF07MA34 y Identificar as operações com números racionais
EF07MA35 em situações-problema na forma fracionária e de-
cimal.
EF07MA36
y Modelar uma situação-problema por meio de ope-
rações entre números racionais.
LEGENDA
NÚMEROS y Utilizar as operações entre números racionais em
ÁLGEBRA cálculo de áreas e perímetros de figuras geométricas.
GEOMETRIA
y Elaborar situações-problema em contextos que
GRANDEZAS E MEDIDAS
envolvam operações entre números racionais.
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
109
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 6º 8º
MAPA
ANO EF06MA13 EF08MA04 GERAL
EF07MA08
Classificação: AF
Números
EF07MA12
EF06MA13
EF07MA02
EF06MA08
EF07MA03 Habilidade: y (EF) Resolver problemas em contexto que envol-
EF07MA04 EF07MA02 vam o conceito e o cálculo de porcentagem.
EF07MA13 Resolver e elaborar problemas que envolvam por- y Elaborar situações-problema que envolvam por-
centagens, como os que lidam com acréscimos e centagem.
EF07MA15 decréscimos simples, utilizando estratégias pes-
EF07MA18 soais, cálculo mental e calculadora, no contexto de HABILIDADE
educação financeira, entre outros. RELACIONADA
A habilidade implica conhecer porcentagem, utili- Não há.
EF07MA24
Competências relacionadas: zar procedimentos pessoais, não convencionais e
EF07MA27 tecnológicos para calcular porcentagens, sem re-
y Competências Gerais: 2, 4, 5, 9 e 10 gras ou técnicas formais, compreendendo o sen-
EF07MA30
y Competências Específicas: 1, 5 e 6 tido de acréscimos ou decréscimos percentuais e
EF07MA31 como utilizá-los nos contextos em que aparecem
relacionados a diversas utilizações, em especial a
EF07MA32
educação financeira.
EF07MA36 y Identificar a porcentagem em uma situação-pro-

blema.
LEGENDA y Calcular porcentagens em acréscimos e decrésci-
NÚMEROS mos simples.
y (EF) Utilizar diferentes estratégias para cálculo
ÁLGEBRA
GEOMETRIA
de porcentagens (mental, calculadora e estraté-
GRANDEZAS E MEDIDAS
gias pessoais).
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
110
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º MAPA
ANO GERAL
EF07MA08
Classificação: AF
Números
EF07MA12
EF07MA02 Não há.

EF07MA04 EF07MA03 A habilidade relaciona-se a saber marcar pontos
Comparar e ordenar números inteiros em diferen- numa reta numérica, identificando a extensão da
EF07MA13 reta antes do zero, associando os números intei-
tes contextos, incluindo o histórico, associá-los a HABILIDADE
EF07MA15 pontos da reta numérica e utilizá-los em situações ros negativos com situações cotidianas, conhecen- RELACIONADA
que envolvam adição e subtração. do as necessidades históricas que levaram ao seu
EF07MA18 surgimento, incluindo o tempo que levaram para
serem reconhecidos como números e utilizar pro- Não há.
EF07MA17
cedimentos diversos, incluindo calculadora e mo-
EF07MA24 Competências relacionadas: vimentos na reta para compreender a adição e a
EF07MA27 y Competências Gerais: 1 e 4 subtração com esses números.
EF07MA30
EF07MA34
y Reconhecer números negativos em diversos con-
EF07MA35 textos, incluindo o histórico.
EF07MA36 y Representar números negativos na reta numérica.
y Comparar números inteiros.
LEGENDA
NÚMEROS
y Compreender o conceito de oposto de um núme-
ro inteiro.
ÁLGEBRA
GEOMETRIA y Aplicar a adição e a subtração de números negativos.
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
111
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º MAPA
ANO GERAL
EF07MA08
Classificação: AF
Números
EF07MA12
EF07MA02 EF07MA03
EF07MA03
EF07MA04 EF07MA04 Nessa habilidade, faz-se necessário o aluno apren-
Resolver e elaborar problemas que envolvam ope- der a reconhecer situações de uso dos números
EF07MA13 inteiros e aplicar as operações nesse novo campo
rações com números inteiros. HABILIDADES
EF07MA15 numérico na resolução de problemas a elas rela- RELACIONADAS
cionados. Elaborar uma situação-problema dadas
EF07MA18 operações numéricas também é esperado como EF07MA01 (AC)
EF07MA17 Competências relacionadas: uma forma de ampliar conhecimento das opera-
y Competências Gerais: 2, 4, 9 e 10 ções com inteiros. EF07MA07 (AC)
EF07MA24
EF07MA27
EF07MA30
EF07MA34 y Identificar a necessidade de modelar uma situa-
EF07MA35 ção-problema com números inteiros.
EF07MA36 y (EF) Operar com números inteiros.

y Determinar estratégias para resolução de situa-
LEGENDA ções-problema.
NÚMEROS y Analisar a adequação da resposta obtida.
ÁLGEBRA
GEOMETRIA y Elaborar situações-problema que envolvam nú-
GRANDEZAS E MEDIDAS meros inteiros.
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
112
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 6º 8º 9º
MAPA
EF07MA08 EF08MA07

Classificação: AF
Álgebra
EF07MA12
EF07MA02 Não há.
EF07MA03
EF07MA04
EF07MA13 A habilidade implica entender que há sentidos dife-
EF07MA13 Compreender a ideia de variável, representada por rentes para as letras em Álgebra, assim, ao resolver
letra ou símbolo, para expressar relação entre duas uma equação, temos a letra como incógnita, isto
HABILIDADE
EF07MA15 grandezas, diferenciando-a da ideia de incógnita. é, representando um valor desconhecido tempo- RELACIONADA
rariamente e que se torna conhecido assim que
EF07MA18 a equação é resolvida. Já na expressão y = 2n que
representa a forma genérica de todos os números Não há.
EF07MA17
Competências relacionadas: pares, com n sendo um número natural, a letra é
EF07MA24 uma variável uma vez que pode ser substituída por
qualquer número natural a partir do zero.
EF07MA27 y Competência Específica: 6
EF07MA30
EF07MA31
EF07MA32
EF07MA35 y Compreender o conceito de variável e de incógnita

em situações contextualizadas.
EF07MA36
y Distinguir os conceitos de variável e de incógnita.
LEGENDA y Aplicar os conceitos de variável e de incógnita, usan-
NÚMEROS do letras ou símbolos para modelar a relação entre
ÁLGEBRA duas grandezas e equações de 1º grau.
GEOMETRIA
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
113
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 6º 8º 9º
MAPA
EF07MA08 EF08MA07

Classificação: AF
Álgebra
EF07MA12
EF07MA02 EF07MA13
EF07MA03
EF07MA04 EF07MA15 Utilizar a simbologia algébrica para expressar re-
EF07MA13 Utilizar a simbologia algébrica para expressar regu- gularidades encontradas em sequências numéri-
laridades encontradas em sequências numéricas. cas envolve a capacidade de o aluno de perceber e HABILIDADES
EF07MA15 representar o padrão de uma sequência usando os RELACIONADAS
símbolos aritméticos e as letras que são caracterís-
EF07MA18 ticas das escritas algébricas. Nesse caso, deverá ser EF07MA14 (AC)
EF07MA17 Competências relacionadas: capaz de identificar que a escrita algébrica genera-
y Competências Gerais: 4, 9 e 10 liza a regularidade percebida na sequência numé- EF07MA16 (AC)
EF07MA24 rica permitindo representar qualquer elemento da
y Competência Específica: 2 sequência, quando, por exemplo, ao observar a se-
EF07MA27
quência 0, 2, 4, 6, 8, 10, identificamos que um novo
EF07MA30 elemento da sequência a partir do zero é obtido
EF07MA31 Objetivos de aprendizagem: pela multiplicação do anterior por 2. Assim, pode-
mos escrever 2.n como a expressão da regularida-
EF07MA32 Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) de observada na sequência.
EF07MA34 y Reconhecer a regra de formação de sequências nu-
EF07MA35 méricas.
EF07MA36 y Utilizar variáveis para descrever a regra de formação

de sequências numéricas.
LEGENDA
NÚMEROS
ÁLGEBRA
GEOMETRIA
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
114
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 6º 8º 9º
MAPA
EF07MA08
Classificação: AF
Álgebra
EF07MA12
EF07MA02 EF06MA14
EF07MA03 EF07MA13
EF07MA04
EF07MA18 Essa habilidade refere-se a conhecer as proprie-
EF07MA13 Resolver e elaborar problemas que possam ser re- dades da igualdade (equivalência e transitividade),
presentados por equações polinomiais de 1º grau, identificando que a igualdade não se altera se so-
EF07MA15 marmos, subtrairmos, multiplicarmos ou dividir-
redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das pro-
EF07MA18 priedades da igualdade. mos ambos os lados da igualdade por um mesmo HABILIDADE
número. Espera-se que os alunos utilizem esses RELACIONADA
EF07MA17 conhecimentos na resolução de equações do tipo

Competências relacionadas: ax + b = c. A habilidade envolve ainda a aprendiza- Não há.
EF07MA24 gem de como traduzir o enunciado de um proble-
EF07MA27 ma em uma equação e criar uma estratégia para
y Competências Específicas: 3, 5 e 6 resolvê-lo. Do mesmo modo, espera-se que, dada
EF07MA30 uma equação, o aluno seja capaz de criar uma si-
EF07MA31 Objetivos de aprendizagem: tuação em forma de problema que possa ser resol-
vido pela equação dada.
EF07MA34 y Identificar problemas cuja estrutura permita sua re-
EF07MA35 solução por uma equação de 1º grau.
EF07MA36 y (EF) Utilizar propriedades da igualdade para resol-

ver equações de 1º grau.
LEGENDA y Modelar problemas por meio de equações de 1º grau.

NÚMEROS y Resolver problemas que possam ser modelados por
ÁLGEBRA equações do 1º grau.
GEOMETRIA
GRANDEZAS E MEDIDAS y Elaborar problemas que possam ser resolvidos por
PROBABILIDADE E equações do 1º grau.
ESTATÍSTICA
115
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 6º 8º 9º
MAPA

Classificação: AF
Álgebra
EF07MA12
EF07MA02 EF06MA13
EF07MA03 EF07MA13
Habilidade: y (EF) Resolver problemas que envolvam relações
EF07MA04 de proporcionalidade com ou sem a aplicação da
EF07MA17
EF07MA13 Resolver e elaborar problemas que envolvam varia- regra de três.
EF07MA15 ção de proporcionalidade direta e de proporcionali- y Elaborar problemas que envolvam o conceito de
dade inversa entre duas grandezas, utilizando sen- proporcionalidade entre duas grandezas.
EF07MA18 tença algébrica para expressar a relação entre elas. HABILIDADE
RELACIONADA
EF07MA17
Comentários:
EF07MA24 Competências relacionadas: Não há.
Nessa habilidade, busca-se desenvolver o racio-
EF07MA27 y Competências Gerais: 2 e 4 cínio proporcional por meio da resolução e ela-
EF07MA30 y Competências Específicas: 3, 5 e 6 boração de problemas nos quais uma grandeza
possa variar em função de outra de maneira direta
EF07MA31 (se uma cresce a outra cresce; se uma decresce a
outra decresce) ou inversa (se uma cresce, a ou-
EF07MA32
Objetivos de aprendizagem: tra decresce). A habilidade traz ainda a expectativa
EF07MA34 Objetivos em negrito representam Expectativas de de que os alunos aprendam a expressar as regu-
Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) laridades percebidas nas relações direta ou inver-
EF07MA35 samente proporcionais por uma escrita algébrica.
y Reconhecer as proporcionalidades direta e inversa
EF07MA36 na relação entre duas grandezas. Por exemplo, em um problema como: “Se 6 maçãs
custam R$ 4,50 quanto custarão 12 dessas maçãs?
y Representar a relação de proporcionalidade entre E um número qualquer dessas maçãs?”, os alunos
LEGENDA duas grandezas por uma relação algébrica. deverão ser capazes de expressar o preço do nú-
NÚMEROS
y Compreender a regra de três como modelo para de- mero qualquer por 4,5 . x.
ÁLGEBRA
GEOMETRIA terminar valor de grandezas proporcionais.
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
116
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 6º 8º 9º
MAPA
ANO EF06MA18 EF08MA14 EF09MA10
GERAL
EF06MA19 EF09MA12

Geometria
EF07MA12
EF07MA02
Classificação: AF EF06MA25
EF07MA03
EF07MA04
EF07MA24 A habilidade implica deduzir experimentalmente
EF07MA13 Construir triângulos, usando régua e compasso, pela construção com régua e compasso, ou outro
reconhecer a condição de existência do triângulo tipo de experimento, que um triângulo só pode HABILIDADES
EF07MA15 existir, e ser construído portanto, se a medida de RELACIONADAS
quanto à medida dos lados e verificar que a soma
EF07MA18 das medidas dos ângulos internos de um triângu- qualquer dos lados for menor que a soma das
lo é 180°. medidas dos outros dois e maior que o valor ab- EF07MA20 (AC)
EF07MA17 soluto da diferença entre essas medidas. Significa
também; deduzir informalmente que em qualquer EF07MA22 (AC)
EF07MA24 Competências relacionadas: triângulo; a soma das medidas dos ângulos inter-
nos é de 180 graus. Finalmente, espera-se que o EF07MA25 (AC)
aluno utilize tudo isso na resolução de problemas
EF07MA30 y Competência Específica: 2 geométricos, incluindo a construção com régua e EF07MA26 (AC)
EF07MA31 compasso.
EF07MA28 (AC)
EF07MA35 y Investigar a condição de existência de triângulos
EF07MA36 em função das medidas de seus lados.
y Relacionar as propriedades de ângulos entre retas
LEGENDA
paralelas cortadas ou uma reta transversal a medi-
NÚMEROS
das dos ângulos internos de um triângulo.
ÁLGEBRA y (EF) Verificar que a soma das medidas dos ângu-
GEOMETRIA los internos de um triângulo é 180°.
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
117
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 6º 8º 9º
MAPA
ANO EF06MA18 EF08MA14 EF09MA10
GERAL
EF06MA19 EF09MA12

Geometria
EF07MA12
EF07MA02
Classificação: AF EF06MA25
EF07MA03 EF07MA24
Habilidade: y Reconhecer a relação entre as medidas de ângulos
EF07MA04 internos de polígonos regulares e a possibilidade ou
EF07MA27
EF07MA13 Calcular medidas de ângulos internos de polígonos não de pavimentação do plano (em mosaicos e la-
regulares, sem o uso de fórmulas, e estabelecer re- drilhamentos).
EF07MA15
lações entre ângulos internos e externos de polígo-
EF07MA18 nos, preferencialmente vinculadas à construção de HABILIDADE
mosaicos e de ladrilhamentos. Comentários: RELACIONADA
EF07MA17
A habilidade envolve diferenciar ângulos internos
EF07MA24 e externos de polígonos regulares, identificando a Não há.
Competências relacionadas: relação entre eles (a soma de um ângulo interno
EF07MA27 com um ângulo externo é 360 graus), usando rela-
EF07MA30 ções conhecidas das somas dos ângulos internos
y Competências Específicas: 1, 2, 3 e 6 de um triângulo e de um quadrilátero para calcu-
EF07MA31 lar sem fórmulas a soma dos ângulos internos de
um polígono regular. O uso de uma tabela para
EF07MA32
Objetivos de aprendizagem: registrar os processos de cálculo das medidas dos
EF07MA34 Objetivos em negrito representam Expectativas de ângulos internos de um polígono regular, partindo
Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) do triângulo equilátero e chegando até o decágo-
EF07MA35
no regular, permite fazer uma dedução informal de
y Determinar a soma das medidas de ângulos internos
EF07MA36 um procedimento prático para realizar o cálculo,
de polígonos, tendo em vista que a soma dos ângu-
fazendo uma interessante relação com a ideia de
los internos de qualquer triangulo é 1800.
generalização de padrões presente na álgebra. O
LEGENDA y Calcular medidas de ângulos internos de polígonos uso de mosaicos e ladrilhamento permite deduzir
NÚMEROS
regulares. as mesmas relações e se constitui em um contex-
ÁLGEBRA
to disparador interessante para a exploração das
GEOMETRIA y Investigar a soma das medidas dos ângulos externos
aprendizagens previstas na habilidade, mas não é
GRANDEZAS E MEDIDAS de polígonos.
um conceito em si.
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
118
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 8º
MAPA
ANO EF08MA20 GERAL
EF07MA08
Classificação: AF
Grandezas e Medidas
EF07MA12
EF07MA02 EF06MA24
EF07MA03
EF07MA04
EF07MA30 Nessa habilidade, torna-se necessário associar o
EF07MA13 Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida metro cúbico com o volume de um cubo de aresta
do volume de blocos retangulares, envolvendo as igual a 1 m, o decímetro cúbico ao volume de um HABILIDADE
EF07MA15 cubo de aresta igual a 10 cm e o centímetro cúbico
unidades usuais (metro cúbico, decímetro cúbico e RELACIONADA
EF07MA18 centímetro cúbico). com o volume de um cubo de aresta igual a 1 cm..
Implica ainda entender as relações entre essas uni- EF07MA29 (AC)
EF07MA17 dades de medida, assim como entre o decímetro
EF07MA24 cúbico e o litro e o centímetro cúbico e o mililitro.
Competências relacionadas: Problemas envolvendo consumo e preservação de
EF07MA27 y Competências Gerais: 2, 4, 9 e 10 água, bem como de outras situações do cotidiano
dos alunos são contextos para o desenvolvimento
dessa habilidade.
EF07MA31
EF07MA35 y Compreender a noção da grandeza volume.
EF07MA36 y Conhecer as principais unidades de medida de volume.
y Calcular o volume de blocos retangulares.
LEGENDA
NÚMEROS y Resolver problemas que envolvam a grandeza volu-
ÁLGEBRA me em contextos reais.
GEOMETRIA
y Elaborar problemas que envolvam a grandeza volu-
GRANDEZAS E MEDIDAS
me em projetos significativos que requeiram o cálcu-
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA lo de volumes.
119
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 8º
MAPA
ANO EF08MA19 GERAL
EF07MA08
Classificação: AF
Grandezas e Medidas
EF07MA12
EF07MA02 EF06MA24
EF07MA03
EF07MA04
EF07MA31 Estabelecer expressões de cálculo de área de triân-
EF07MA13 Estabelecer expressões de cálculo de área de triân- gulos e de quadriláteros significa aplicar os conhe-
gulos e de quadriláteros. cimentos adquiridos em anos anteriores a respeito HABILIDADE
EF07MA15 de composição e decomposição de figuras, bem RELACIONADA
EF07MA18 como do cálculo de áreas de figuras já conhecidas
como o retângulo, para deduzir formas de calcular Não há.
EF07MA17 Competências relacionadas: medidas de áreas de outras figuras informalmente,
EF07MA24 y Competência Geral: 4 no caso de triângulos e quadriláteros, a partir das
áreas conhecidas. Por exemplo, conhecendo o cál-
EF07MA27 y Competência Específica: 3 culo da área do retângulo como A(retângulo) = b x
EF07MA30 h, dividir o retângulo em dois triângulos e deduzir
informalmente que a área de um triângulo é equi-
EF07MA31 Objetivos de aprendizagem: valente à metade da área de um retângulo sendo
portanto A(triângulo) = (b x h)/2. Ou ainda, dividir o
EF07MA32 Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) paralelogramo convenientemente em duas figuras
e, a partir delas, montar um retângulo inferindo que
EF07MA34 y Compreender a noção da grandeza área. a área do paralelogramo é equivalente à área do
EF07MA35 y Relacionar áreas de triângulos e quadriláteros à área retângulo e também é calculada por b x h. É impor-
de retângulos. tante que os estudantes saibam identificar bases,
EF07MA36
alturas nos triângulos e bases, alturas e diagonais
y Utilizar variáveis para expressar o cálculo de áreas de nos quadriláteros porque esses elementos serão
LEGENDA triângulos e quadriláteros em função das medidas de utilizados nas ações que levam a aprendizagem
NÚMEROS lados e alturas dessas figuras. prevista na habilidade.
ÁLGEBRA
GEOMETRIA
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
120
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 8º
MAPA
ANO EF08MA19 GERAL
EF07MA08
Classificação: AF
Grandezas e Medidas
EF07MA12
EF07MA02 EF06MA24
EF07MA03 EF07MA31
Habilidade: y Elaborar problemas que envolvam o cálculo de área
EF07MA04 de polígonos em projetos significativos que requei-
EF07MA32
EF07MA13 Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida ram medições.
EF07MA15 de área de figuras planas que podem ser decompos-

tas por quadrados, retângulos e/ou triângulos, utili-
EF07MA18 zando a equivalência entre áreas. Comentários:
HABILIDADE
RELACIONADA
EF07MA17 Essa habilidade é uma aplicação das aprendiza-
EF07MA24 gens realizadas na habilidade anterior. Destaque Não há.
Competências relacionadas: para a formulação de problemas que costuma ser
EF07MA27 um indicador importante de que a aprendizagem
esperada ocorreu.
EF07MA30 y Competências Específicas: 1, 2, 3 e 6
EF07MA31
EF07MA32
EF07MA35
y Reconhecer decomposições de polígonos em triân-
EF07MA36 gulos e/ou quadriláteros.
y Relacionar a área de polígonos às áreas de triângulos
LEGENDA e/ou quadriláteros que os compõem.
NÚMEROS
ÁLGEBRA y Resolver problemas que envolvam o cálculo de área
GEOMETRIA de polígonos em contextos reais.
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
121
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 6º 8º 9º
MAPA
EF07MA08
Classificação: AF
EF07MA12
EF07MA02 EF06MA30
EF07MA03
Habilidade: y Planejar um experimento ou uma simulação para
EF07MA04 EF07MA34 calcular ou estimar a probabilidade de um evento
EF07MA13 Planejar e realizar experimentos aleatórios ou simu- aleatório.
EF07MA15 lações que envolvem cálculo de probabilidades ou y Realizar um experimento ou uma simulação para HABILIDADE
estimativas por meio de frequência de ocorrências. calcular ou estimar a probabilidade de um evento RELACIONADA
EF07MA18 aleatório.
EF07MA17 Não há.
EF07MA24
y Competência Geral: 4 Comentários:
EF07MA27
y Competências Específicas: 3 e 5 Essa habilidade pressupõe que o aluno aprenda
EF07MA30 a realizar experimentos aleatórios, organizar as
informações obtidas, identificar o espaço amos-
EF07MA31
tral, estimar a probabilidade de um evento ocor-
EF07MA32 Objetivos de aprendizagem: rer, determinar a probabilidade de um evento e
Objetivos em negrito representam Expectativas de representá-la nas formas fracionária, decimal ou
EF07MA34 Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) percentual, estabelecendo relações entre elas.
y Compreender eventos aleatórios. Faz parte dessa habilidade o aluno compreender
EF07MA35 as diferenças e formas de uso das probabilidades
EF07MA36 y (EF) Calcular a probabilidade de um evento e ex- clássica e frequentista.
pressá-la na forma de fração, decimal e percentual.
LEGENDA
y Diferenciar a contagem de valores absolutos da fre-
NÚMEROS
quência em percentual de ocorrência de um evento
ÁLGEBRA
aleatório.
GEOMETRIA
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
122
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 6º 8º 9º
MAPA
EF07MA08
Classificação: AF
EF07MA12
EF07MA02 EF06MA32
EF07MA03
Habilidade: y Identificar situações em que a média corresponde
EF07MA04 ou não à tendência dos valores de uma pesquisa es-
EF07MA35
EF07MA13 Compreender, em contextos significativos, o sig- tatística, em função da amplitude dos dados.
EF07MA15 nificado de média estatística como indicador da HABILIDADE

tendência de uma pesquisa, calcular seu valor e RELACIONADA
EF07MA18 relacioná-lo, intuitivamente, com a amplitude do
Comentários:
conjunto de dados. Não há.
EF07MA17 Essa habilidade implica entender que média esta-
EF07MA24 tística é a média aritmética calculada somando-se
todos os valores de um conjunto de dados e di-
EF07MA27 Competências relacionadas: vidindo-se pelo número de elementos desse con-
junto. Envolve também saber que a média é uma
medida de tendência central, sensível aos valores
EF07MA31 y Competências Específicas: 1, 2, 3 e 6 da amostra, e usada para situações em que os da-
dos são distribuídos mais ou menos de maneira
EF07MA32
uniforme, ou seja, valores sem grandes variações
EF07MA34 ou discrepâncias.
EF07MA36 y Calcular a média de um conjunto de dados numéricos.
y Compreender o significado de amplitude de um con-
LEGENDA junto de dados numéricos.
NÚMEROS
ÁLGEBRA y Relacionar o valor da média à tendência dos valores
GEOMETRIA de uma pesquisa estatística.
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
123
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7º 6º 8º 9º
MAPA
EF07MA08
Classificação: AF
EF07MA12
EF07MA02 EF06MA32
EF07MA03
Habilidade: y Identificar quando e como utilizar gráficos de setores.
EF07MA04
EF07MA36 y Utilizar uma planilha eletrônica para a produção
EF07MA13 Planejar e realizar pesquisa envolvendo tema da de gráficos.
EF07MA15 realidade social, identificando a necessidade de HABILIDADE
ser censitária ou de usar amostra, e interpretar os RELACIONADA
EF07MA18 dados para comunicá-los por meio de relatório es- Comentários:
crito, tabelas e gráficos, com o apoio de planilhas A habilidade implica não apenas participar de uma
eletrônicas. pesquisa estatística como previsto nos anos an-
EF07MA24 teriores, mas agora ser capaz de individualmente
Competências relacionadas: ou em grupos, identificado o problema a ser in-
EF07MA27 vestigado, aplicar os procedimentos estatísticos
y Competências Gerais: 4, 5, 7 e 10 aprendidos em anos anteriores para fazê-la de-
EF07MA30
y Competências Específicas: 1, 4, 5 e 6 cidindo fazer a pesquisa com toda a população
EF07MA31 nela envolvida ou com uma amostra. É necessário
saber que é e como selecionar uma amostra não
probabilística em que a coleta é baseada em crité-
Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) rios definidos previamente, será entrevistada, nem
EF07MA35 toda população será entrevistada, mas que no final
y Selecionar um tópico referente à realidade social do trabalho de campo o resultado seja represen-
EF07MA36 que possa ser tema de uma pesquisa estatística. tativo e passível de extrapolação. Implica ainda
y Compreender o conceito de amostra de uma pes- saber planejar e executar a coleta, a organização
quisa estatística. e a comunicação dos dados em forma de tabelas,
LEGENDA gráficos e com a expressão das conclusões ou res-
NÚMEROS y Organizar as etapas de uma pesquisa estatística. postas que a pesquisa permite.
ÁLGEBRA
y Elaborar a comunicação dos resultados da pesqui-
GEOMETRIA Acesse Mapas de Foco nas Redes – Guia para 2021 e 2022, e
sa por meio de relatório, com o uso de tabelas e
GRANDEZAS E MEDIDAS Mapas de Foco na Escola – Do planejamento pedagógico à
gráficos adequados ao conjunto de dados.
PROBABILIDADE E formação docente.
ESTATÍSTICA
124
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
ANOS
FINAIS
8º
ANO
125
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 6º
ANO
EF06MA01 GERAL
EF06MA02
EF08MA03
Unidade Temática:
Números
EF08MA04 Não há.

EF08MA06
EF08MA07 EF08MA03 Essa habilidade implica desenvolver processos de
Resolver e elaborar problemas de contagem cuja re- contagem, associando-os à multiplicação.
EF08MA08
solução envolva a aplicação do princípio multiplicativo. HABILIDADE
RELACIONADA
EF08MA12
EF08MA13 Não há.

EF08MA20

y Identificar a necessidade da contagem organizada

EF08MA25 para resolver situações-problema em diferentes
contextos.
LEGENDA
y Conhecer o princípio multiplicativo para a contagem.
NÚMEROS y Modelar problemas de contagem por meio do
ÁLGEBRA
princípio multiplicativo.
GEOMETRIA y Resolver problemas de contagem.
GRANDEZAS E MEDIDAS
y Elaborar problemas de contagem.
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
126
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 6º 7º
ANO
PROGRESSÃO ENTRE ANOS EF06MA07 EF07MA08 MAPA
GERAL
EF06MA08 EF07MA10
Unidade Temática: EF06MA01

Números
EF06MA11
EF08MA04 EF06MA11
EF08MA06 EF07MA10
EF08MA07 EF08MA01 Efetuar cálculos com potências de expoentes intei-
Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros e aplicar esse conhecimento na representação
EF08MA08
ros e aplicar esse conhecimento na representação de números em notação científica se relaciona a
EF08MA12 de números em notação científica. compreender as propriedades da potenciação como
forma de facilitar os cálculos com as potências e, HABILIDADES
EF08MA13 consequentemente, como mais uma forma de re- RELACIONADAS
Competência relacionada: presentação de números. Implica também em per-

EF08MA14 ceber a notação científica como modo de expressar EF08MA02 (AC)
y Competência Geral: 4 quantidades significativamente grandes ou significa-
EF08MA18 tivamente pequenas usando potências de 10. EF08MA05 (AC)

EF08MA22 y Identificar a potência como representação do pro-

duto repetitivo de um mesmo fator.
EF08MA25 y Estender o conceito de potência para expoentes
negativos pela regularidade das propriedades das
potências com expoentes naturais.
LEGENDA
y Reconhecer o valor da notação científica para a
NÚMEROS leitura e comunicação de valores muito grandes
ÁLGEBRA ou muito pequenos.
y Efetuar cálculos com potências de expoentes po-
GEOMETRIA
GRANDEZAS E MEDIDAS
sitivos ou negativos.
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
127
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 6º 7º
ANO
EF08MA03

Classificação: AF
Números
EF08MA04 EF07MA02
EF08MA06
EF08MA07 EF08MA04 Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálcu-
Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculo lo de porcentagens, significa que os alunos devem
EF08MA08
de porcentagens, incluindo o uso de tecnologias conhecer o significado de porcentagem e suas re-
HABILIDADE
EF08MA12 digitais. presentações , bem como desenvolver estratégias RELACIONADA
para o cálculo de valores percentuais, incluindo o
EF08MA13 uso de tecnologias digitais. A utilização de calcu-
ladoras, planilhas eletrônicas e aplicativos pode Não há.
EF08MA14 Competências relacionadas: suscitar bons contextos para problematizações no
y Competências Gerais: 2, 4, 5, 9 e 10 que se refere ao procedimento correto que deve
EF08MA18 ser executado pelo instrumento proposto.
EF08MA20
EF08MA19
EF08MA25 y Conhecer as ferramentas de calculadoras simples
para o cálculo de porcentagens.
LEGENDA
y Calcular porcentagens em acréscimos e decrésci-
mos simples, inclusive com o uso de calculadora.
NÚMEROS
ÁLGEBRA
y (EF) Resolver problemas em contexto que en-
volvam o conceito e o cálculo de porcentagem.
GEOMETRIA
GRANDEZAS E MEDIDAS y Elaborar situações-problema que envolvam por-
PROBABILIDADE E centagem.
ESTATÍSTICA
128
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 6º 7º 9º
ANO
EF07MA15
EF08MA03

Classificação: AF
Álgebra
EF08MA04
EF07MA13
EF08MA06
EF08MA07 EF08MA06 Essa habilidade implica conhecer as principais
Resolver e elaborar problemas que envolvam cál- propriedades das operações, de modo a permitir
EF08MA08
culo do valor numérico de expressões algébricas, a compreensão da Álgebra como aritmética ge-
HABILIDADES
EF08MA12 utilizando as propriedades das operações. neralizada e, ainda, o reconhecimento da letra na RELACIONADAS
escrita algébrica como variável e, por isso, passí-
EF08MA13 vel de substituição por um número. Deve-se per-
EF08MA10 (AC)
ceber também que valor de uma expressão algé-
EF08MA14 Competências relacionadas: brica varia em função da substituição da letra por EF08MA11 (AC)
y Competências Gerais: 2, 4, 9 e 10 um número.
EF08MA18
EF08MA20
EF08MA19
EF08MA25 y Utilizar o conceito de variável para modelar a rela-
ção entre duas grandezas.
LEGENDA
y Conhecer as operações básicas envolvendo ex-
pressões algébricas com uma variável.
NÚMEROS
ÁLGEBRA
y Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica.
GEOMETRIA y Modelar uma situação-problema por meio de uma
GRANDEZAS E MEDIDAS expressão algébrica.
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
129
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 6º 7º 9º
ANO
EF07MA15
EF08MA03

Classificação: AF
Álgebra
EF08MA04
EF07MA18
EF08MA06
EF08MA07 EF08MA07 Essa habilidade significa entender outra possibili-
Associar uma equação linear de 1º grau com duas dade de representação para a variação entre duas
EF08MA08
incógnitas a uma reta no plano cartesiano. grandezas, que nesse caso se relacionam por meio
HABILIDADE
EF08MA12 de uma equação linear do 1o grau. A representação, RELACIONADA
leitura e interpretação de dados apresentados por
EF08MA13 meio do gráfico de uma reta que passa pela ori-
Competências relacionadas: gem também estão relacionadas a essa habilidade. Não há.
EF08MA14 y Competências Gerais: 4 e 5 A ideia de letra como variável e da Álgebra como
estudo de relações também é uma compreensão
EF08MA18 y Competência Específica: 3 esperada nessa habilidade.
EF08MA20

y Representar pontos no plano cartesiano associados

EF08MA25 a uma equação de 1º grau com duas variáveis.
y Identificar relações entre coeficientes de uma equa-
LEGENDA
ção da forma y = ax + b com propriedades geomé-
tricas da reta que representa essa equação no plano
NÚMEROS cartesiano.
ÁLGEBRA
GEOMETRIA
y Expressar por meio de uma equação da forma y =
ax + b os pontos de uma reta traçada no plano car-
GRANDEZAS E MEDIDAS
tesiano.
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
130
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 6º 7º 9º
ANO
EF08MA03

Classificação: AF
Álgebra
EF08MA04
EF07MA18
EF08MA06
EF08MA06
Habilidade: y Utilizar sistemas de equações de 1º grau para mode-
EF08MA07 lar e resolver situações-problema em contexto. EF08MA07
EF08MA08
EF08MA08 Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu y Elaborar problemas que envolvam sistemas de
contexto próximo, que possam ser representados equações de 1º grau.
EF08MA12 por sistemas de equações de 1º grau com duas in-
cógnitas e interpretá-los, utilizando, inclusive, o pla-
EF08MA13 no cartesiano como recurso.
Comentários: HABILIDADE
EF08MA14 Essa habilidade se relaciona com a capacidade de RELACIONADA
resolver problemas por equações, a identificação
EF08MA18 do que seja e como se resolve um sistema nas Não há.
y Competências Gerais: 2, 4, 5, 9 e 10 condições da habilidade, por meio de diferentes
EF08MA20 y Competências Específicas: 3 e 6 estratégias, incluindo a representação gráfica, e a
análise da resolução encontrada de modo a saber
EF08MA19 se o sistema tem ou não solução e se a solução
do sistema é também a do problema no qual ele
aparece.
y Compreender o significado de um sistema de duas

equações de 1º grau em diferentes contextos.
LEGENDA
y Representar um sistema de duas equações de 1º
NÚMEROS
grau por retas no plano cartesiano.
ÁLGEBRA
GEOMETRIA
y Resolver sistemas de duas equações de 1º grau por
diferentes estratégias (mental, processo algébrico,
GRANDEZAS E MEDIDAS
geométrico).
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
131
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 6º 7º 9º
ANO
EF09MA08
EF08MA03

Classificação: AF
Álgebra
EF08MA04
EF07MA17
EF08MA06
Habilidade: y Representar no plano cartesiano os gráficos cor-
EF08MA07 respondentes à variação de proporcionalidade
EF08MA12
Identificar a natureza da variação de duas grande- entre duas grandezas (direta ou inversamente pro-
EF08MA08
zas, diretamente, inversamente proporcionais ou porcionais).
HABILIDADE
EF08MA12 não proporcionais, expressando a relação existente RELACIONADA
por meio de sentença algébrica e representá-la no
EF08MA13 plano cartesiano. Comentários: EF08MA09 (AC)
EF08MA14 Essa habilidade implica exploração de situações-pro-
blema envolvendo números racionais que indicam
EF08MA18 Competências relacionadas: razão, a ideia de proporcionalidade, a identificação
da natureza da variação de duas grandezas direta
EF08MA20 ou inversamente proporcionais ou não proporcio-
y Competências Específicas: 3 e 6 nais, a associação de diferentes formas de represen-
EF08MA19 tar grandezas direta ou inversamente proporcionais
incluindo representações gráficas, algébricas e no
EF08MA22 plano cartesiano, bem como perceber que a repre-
Objetivos de aprendizagem: sentação algébrica das relações proporcionais nada
EF08MA25 Objetivos em negrito representam Expectativas de mais é do que a declaração de igualdade entre duas
variáveis.
y Identificar a relação de proporcionalidade ou não en-
LEGENDA
tre duas grandezas.
NÚMEROS
y Distinguir a proporcionalidade direta ou inversa entre
ÁLGEBRA
duas grandezas.
GEOMETRIA
GRANDEZAS E MEDIDAS
y Expressar, por meio de uma expressão algébrica, a
PROBABILIDADE E
relação de proporcionalidade entre duas grandezas.
ESTATÍSTICA
132
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 6º 7º 9º
ANO
EF09MA08
EF08MA03

Classificação: AF
Álgebra
EF08MA04
EF07MA17
EF08MA06
EF08MA12
Habilidade: y Elaborar problemas que envolvam a proporcionali-
EF08MA07 dade direta entre duas grandezas.
EF08MA13
EF08MA08 Resolver e elaborar problemas que envolvam gran-
dezas diretamente ou inversamente proporcionais,
EF08MA12 por meio de estratégias variadas. Comentários:
HABILIDADE
Essa habilidade implica reconhecer a relação de
EF08MA13 proporcionalidade como uma forma de relacio-
RELACIONADA
Competências relacionadas: nar grandezas, expressar a relação percebida por

EF08MA14
uma escrita algébrica e diferenciar o significado de Não há.
EF08MA18 grandezas direta ou inversamente proporcionais
y Competências Específicas: 1, 3 e 6 em situações-problema.
EF08MA20

EF08MA25 y Identificar em situações-problema a relação de pro-

porcionalidade entre duas grandezas.
y Modelar por meio de uma expressão algébrica ou
LEGENDA graficamente uma situação-problema contextua-
NÚMEROS lizada que envolva a relação de proporcionalidade
ÁLGEBRA
entre duas grandezas.
GEOMETRIA y Resolver problemas que envolvam a proporcionali-
GRANDEZAS E MEDIDAS dade entre duas grandezas (direta ou inversamente
PROBABILIDADE E proporcionais).
ESTATÍSTICA
133
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 6º 7º 9º
ANO
GERAL
Geometria
EF08MA04 Classificação: AF EF06MA19

EF08MA06
EF06MA20
EF08MA07
EF08MA14 Demonstrar propriedades de quadriláteros por meio EF07MA24
EF08MA08 Demonstrar propriedades de quadriláteros por da identificação da congruência de triângulos signi-
meio da identificação da congruência de triângulos. fica conhecer os casos de congruência de triângu-
EF08MA12 los e aplicá-los para demonstrar propriedades tais
como: “Em todo paralelogramo, os lados opostos
EF08MA13 têm medidas iguais; reciprocamente, se um quadri-
Competências relacionadas: látero tem os lados opostos congruentes (de mes- HABILIDADES
EF08MA14 y Competência Geral: 4 ma medida), então ele é um paralelogramo”. “E todo RELACIONADAS
paralelogramo, os lados opostos são congruentes;
EF08MA18 y Competência Específica: 2 reciprocamente, se os ângulos opostos de um qua- EF08MA15 (AC)
drilátero são congruentes, então ele é um paralelo-
EF08MA20 gramo.” “Em todo paralelogramo, as diagonais se EF08MA16 (AC)
Objetivos de aprendizagem: cortam mutuamente ao meio; reciprocamente, se
EF08MA19 em um quadrilátero as diagonais se cortam mutua- EF08MA17 (AC)
Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) mente ao meio, então ele é um paralelogramo.” No
EF08MA22
caso dos losangos: “As diagonais estão contidas nas
y Conhecer as propriedades de lados e ângulos em bissetrizes dos ângulos cujos vértices elas unem; as
EF08MA25 triângulos. diagonais são perpendiculares entre si”. No caso dos
y Conhecer os casos de congruência de triângulos. retângulos: ”Em todo retângulo, as diagonais têm
medidas iguais”.
LEGENDA y Decompor quadriláteros em triângulos.
NÚMEROS
y Utilizar as propriedades dos triângulos para de-
ÁLGEBRA duzir propriedades geométricas em quadriláteros
GEOMETRIA básicos (quadrados, retângulos, paralelogramos,
GRANDEZAS E MEDIDAS trapézios e losangos).
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
134
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º
ANO
MAPA
GERAL
EF08MA03

Classificação: AF
Geometria
EF08MA04
Não há.
EF08MA06
Habilidade: y Conhecer as ferramentas de softwares de geome-
EF08MA07 tria dinâmica.
EF08MA18
EF08MA08 Reconhecer e construir figuras obtidas por compo- y Construir figuras por composição de transforma-
sições de transformações geométricas (translação, ções geométricas com o uso de softwares de geo- HABILIDADE
EF08MA12 reflexão e rotação), com o uso de instrumentos de metria dinâmica. RELACIONADA
desenho ou de softwares de geometria dinâmica.
EF08MA13 Não há.
EF08MA14
Comentários:
EF08MA18 Essa habilidade implica compreender que a sime-
y Competências Gerais: 4 e 5 tria no plano é um tipo de transformação que pre-
EF08MA20 y Competências Específicas: 1, 3, 5 e 6 serva a forma e as medidas das figuras tais como
ângulos, comprimento dos lados e a área no caso
EF08MA19 das figuras planas. Significa associar que as trans-
formações podem ocorrer em torno de pontos e
EF08MA22 Objetivos de aprendizagem: retas. Simetria de reflexão é aquela em que pontos,
Objetivos em negrito representam Expectativas de figuras ou partes de figuras geométricas são obti-
EF08MA25 Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) das por meio de uma reflexão de outra figura, parte
de figura ou ponto em relação a uma reta, chama-
y Conhecer as transformações geométricas isométri- da eixo de simetria. Nesse movimento, dois pontos
cas no plano (translações, reflexões e rotações). correspondentes quaisquer das figuras simétricas
LEGENDA
NÚMEROS
y Identificar a composição das transformações geo- devem estar em lados opostos em relação ao eixo
métricas em contextos diversos, como obras de arte. de simetria e a uma mesma distância desse eixo.
ÁLGEBRA
Translação é um movimento em que a figura se
GEOMETRIA y Construir figuras por composição de transforma- desloca paralelamente a uma reta. Neste movi-
GRANDEZAS E MEDIDAS ções geométricas com o uso de régua e compasso. mento, todos os pontos da figura são deslocados
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
135
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º
ANO
MAPA
GERAL
EF08MA03
EF08MA01
EF08MA04
EF08MA06
em um mesmo sentido e direção em relação à reta,
EF08MA07 mantendo a mesma distância entre os pontos cor-
respondentes da figura na posição inicial e na posi-
EF08MA08
ção final. Rotação é o movimento em que a figura
EF08MA12 gira ao redor de um ponto fixo chamado centro de
rotação, a distância da figura ao centro de rotação
EF08MA13 se mantém constante e a medida do giro é chama-
da ângulo de rotação e deve ser maior do que 0°
EF08MA14 e menor do que 360°. A reflexão deslizante é um
movimento que resulta da combinação de transla-
EF08MA18 ção e reflexão em que os mesmos elementos são
necessários: eixo, direção e magnitude.
EF08MA20
EF08MA19
EF08MA22
EF08MA25
LEGENDA
NÚMEROS
ÁLGEBRA
GEOMETRIA
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
136
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 7º
ANO
EF07MA30 GERAL
EF08MA03

Classificação: AF
Grandezas e Medidas
EF08MA04
EF07MA30
EF08MA06
Habilidade: y Resolver situações-problema que envolvam volu-
EF08MA07 me e capacidade de cubos e blocos retangulares.
EF08MA20
EF08MA08 Reconhecer a relação entre um litro e um decíme-
tro cúbico e a relação entre litro e metro cúbico, HABILIDADE
EF08MA12 para resolver problemas de cálculo de capacidade Comentários:
RELACIONADA
de recipientes.
EF08MA13 Essa habilidade pressupõe o reconhecimento de
Não há.
volume como grandeza associada a sólidos geo-
EF08MA14 métricos; o volume de um corpo é a quantidade
Competências relacionadas: de espaço ocupada por esse corpo. A medição do
EF08MA18 volume é feita em unidades cúbicas (centímetro
cúbico, metro cúbico) e reconhecer capacidade
EF08MA20 y Competência Específica: 6 como volume interno de um objeto, cuja unidade
de medida padrão é o litro.
EF08MA19

y Distinguir os conceitos de volume de um sólido e

capacidade de um recipiente ou embalagem.
LEGENDA
y Relacionar as medidas mais usuais de volume e
NÚMEROS de capacidade.
ÁLGEBRA
GEOMETRIA
y Utilizar a relação entre volume e capacidade na
resolução de situações-problema de cálculo de
GRANDEZAS E MEDIDAS
capacidade de recipientes.
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
137
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 7º
ANO
EF07MA31 GERAL
EF07MA32
EF08MA03

Classificação: AF
Grandezas e Medidas
EF08MA04
EF07MA31
EF08MA06
EF07MA32
Habilidade: y Elaborar problemas que envolvam o cálculo de
EF08MA07 área de polígonos e/ou partes de círculos em pro-
EF08MA19
Resolver e elaborar problemas que envolvam jetos significativos que requeiram medições.
EF08MA08
medidas de área de figuras geométricas, utilizan-
EF08MA12 do expressões de cálculo de área (quadriláteros,
triângulos e círculos), em situações como deter- Comentários:
HABILIDADE
EF08MA13 minar medida de terrenos. RELACIONADA
A habilidade implica compreender a expressão
EF08MA14 algébrica usada para o cálculo da área de cada Não há.
uma das figuras citadas e utilizar essas expres-
EF08MA18 Competências relacionadas: sões para resolver problemas.

y Competências Específicas: 1, 2, 3 e 6
EF08MA19
EF08MA22
y Calcular a área de círculos.

LEGENDA
y Decompor polígonos em triângulos e/ou quadri-
NÚMEROS láteros.
ÁLGEBRA
GEOMETRIA
y Resolver problemas que envolvam o cálculo de área
de figuras que podem ser decompostas em polígo-
GRANDEZAS E MEDIDAS
nos e/ou partes de círculos em contextos reais.
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
138
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 6º 7º 9º
ANO
EF08MA03

Classificação: AF
EF08MA04
EF06MA30
EF08MA06
Habilidade: y Reconhecer que a soma das probabilidades de to-
EF08MA07 dos os elementos do espaço amostral é igual a 1.
EF08MA22
EF08MA08 Calcular a probabilidade de eventos, com base na
construção do espaço amostral, utilizando o prin- HABILIDADE
EF08MA12 cípio multiplicativo, e reconhecer que a soma das Comentários: RELACIONADA
probabilidades de todos os elementos do espaço Essa habilidade torna necessário calcular proba-
EF08MA13 amostral é igual a 1. bilidades estabelecendo a razão entre evento e Não há.
espaço amostral (visão clássica) e analisar e com-
EF08MA14
preender o espaço amostral que, neste caso, está
EF08MA18 Competências relacionadas: associado aos problemas de contagem, utilizando
o princípio multiplicativo para determinar o “tama-
EF08MA20 nho” do espaço amostral. A habilidade refere-se
y Competência Específica: 6 também à compreensão de que o espaço amos-
EF08MA19 tral corresponde a 1 inteiro ou 100% e que a soma
de todas as probabilidades em um mesmo espaço
EF08MA22 Objetivos de aprendizagem: amostral deve ser igual a 1 ou 100%.
y Determinar o espaço amostral de um evento ale-

atório.
LEGENDA
y Calcular a probabilidade de um evento pela con-
NÚMEROS tagem dos elementos de seu espaço amostral.
ÁLGEBRA
y Utilizar o princípio multiplicativo para a contagem
GEOMETRIA
de elementos do espaço amostral de um evento
GRANDEZAS E MEDIDAS
aleatório.
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
139
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8º 6º 7º 9º
ANO
EF07MA36
EF08MA03

Classificação: AF
EF08MA04
EF07MA35
EF08MA06
Habilidade: y Identificar situações em que as medidas cor-
EF08MA07 respondam ou não à tendência dos valores de
EF08MA25
Obter os valores de medidas de tendência central uma pesquisa estatística, em função da ampli-
EF08MA08
de uma pesquisa estatística (média, moda e me- tude dos dados.
HABILIDADES
EF08MA12 diana) com a compreensão de seus significados e RELACIONADAS
relacioná-los com a dispersão de dados, indicada
EF08MA13 pela amplitude. Comentários: EF08MA23 (AC)
Essa habilidade refere-se a compreender que as
EF08MA14
medidas de tendência central correspondem aos EF08MA24 (AC)
EF08MA18 Competências relacionadas: valores que representam, de alguma forma, todos
os valores de um conjunto de dados. A média arit-
EF08MA20 mética é obtida somando-se todos os dados en-
y Competências Específicas: 1, 2, 3 e 6 contrados e dividindo-se o resultado pela quanti-
EF08MA19 dade de números somados; a moda é o valor que
aparece o maior número de vezes entre todos os
EF08MA22 Objetivos de aprendizagem: valores encontrados; a mediana é a medida que in-
Objetivos em negrito representam Expectativas de dica exatamente o valor central de um conjunto de
EF08MA25 Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) dados quando organizados em ordem crescente
y Calcular a média, a moda e a mediana de um ou decrescente.
conjunto de dados numéricos.
LEGENDA
y Compreender o significado de amplitude de um Para apoiar a execução e utilização dos Mapas de Foco,
NÚMEROS
conjunto de dados numéricos. desenvolvemos dois materiais complementares:
ÁLGEBRA
GEOMETRIA
y Relacionar os valores das medidas de tendência Mapas de Foco nas Redes – Guia para 2021 e 2022 e
central (média, moda e mediana) de uma pesqui- Mapas de Foco na Escola – Do planejamento
GRANDEZAS E MEDIDAS pedagógico à formação docente.
sa estatística.
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
140
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
ANOS
FINAIS
9º
ANO
141
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º MAPA
ANO GERAL
EF09MA02
Unidade Temática:
Classificação: AF
Números
EF09MA04 CONHECIMENTOS PRÉVIOS
EF09MA09 EF06MA08
EF09MA05 EF07MA10
EF09MA08 EF09MA02 Reconhecer um número irracional como um nú-
Reconhecer um número irracional como um nú- mero real cuja representação decimal é infinita e
EF09MA06 mero real cuja representação decimal é infinita e não periódica, e estimar a localização de alguns
não periódica, e estimar a localização de alguns de- deles na reta numérica. HABILIDADES
EF09MA10 les na reta numérica. RELACIONADAS

EF09MA20
Objetivos de aprendizagem: HABILIDADES DO EM
EF09MA22 DAS QUAIS VIRA
Objetivos em negrito representam Expectativas de CONHECIMENTO PRÉVIO
LEGENDA y Identificar um número racional pela sua expansão EM13MAT103

decimal finita ou infinita periódica.
NÚMEROS EM13MAT104
ÁLGEBRA y Reconhecer números irracionais em situações de
GEOMETRIA
medição.
GRANDEZAS E MEDIDAS y Aproximar um número irracional de números in-
PROBABILIDADE E teiros e racionais.
ESTATÍSTICA
y Localizar um número irracional na reta numérica.
142
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º MAPA
ANO GERAL
EF09MA02
Unidade Temática:
Números
EF09MA09 EF07MA12
EF09MA05 EF08MA01
Habilidade: y Propor problemas em contextos de medições
EF09MA04 que possam envolver números reais. EF09MA02
EF09MA08
Resolver e elaborar problemas com números
EF09MA06 reais, inclusive em notação científica, envolvendo
diferentes operações. Comentários:
EF09MA10
A habilidade significa compreender formas distin- HABILIDADE
tas de representação de quantidades infinitamente RELACIONADA
EF09MA12 Competências relacionadas: grandes ou infinitamente pequenas usando pro-
priedades do sistema de numeração decimal e no-
EF09MA13 y Competências Gerais: 2, 4, 9 e 10 EF09MA18 (AC)
tação exponencial, percebendo a aplicação desse
y Competências Específicas: 1, 3 e 5 conhecimento em textos de exploração científica.
EF09MA14
EF09MA20
HABILIDADES DO EM
EF09MA22 Objetivos em negrito representam Expectativas de DAS QUAIS VIRA
Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) CONHECIMENTO PRÉVIO
y Associar um problema à operação entre núme-

LEGENDA ros reais. EM13MAT103
NÚMEROS
y Calcular com potências com expoentes inteiros EM13MAT203
ÁLGEBRA e fracionários.
GEOMETRIA EM13MAT313
GRANDEZAS E MEDIDAS
y Operar com números reais.
PROBABILIDADE E y Identificar o tipo de resposta numérica para o
ESTATÍSTICA
problema (resposta exata ou aproximada).
143
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º 6º 7º 8º
MAPA
ANO
EF07MA15 EF08MA07
EF09MA02
Unidade Temática: EF07MA18 EF08MA08
Álgebra
EF09MA09 EF07MA18
EF09MA05
Habilidade: y Associar situações-problema à resolução de equa-
EF09MA09 ções polinomiais de 2º grau.
EF09MA08
Compreender os processos de fatoração de ex- y Identificar situações que possam ser resolvidas HABILIDADE
EF09MA06 pressões algébricas, com base em suas relações por equações polinomiais de 2º grau. RELACIONADA
com os produtos notáveis, para resolver e elabo-
EF09MA10 rar problemas que possam ser representados por
Não há.
equações polinomiais do 2º grau.
Compreender os processos de fatoração de ex-
EF09MA13 pressões algébricas, com base em suas relações
com os produtos notáveis, para resolver e elabo-
EF09MA14 y Competências Gerais: 2, 4, 9 e 10 rar problemas que possam ser representados por HABILIDADE DO EM
y Competências Específicas: 2 e 3 equações polinomiais do 2º grau. DA QUAL VIRA

EF09MA20
EM13MAT402
EF09MA22
LEGENDA
NÚMEROS y Fatorar expressões de 2º grau com uma variável.

ÁLGEBRA y Relacionar expressões fatoradas a produtos no-
GEOMETRIA táveis com uma variável.
GRANDEZAS E MEDIDAS
y Associar pela fatoração a resolução de equações
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA polinomiais do 2º grau à resolução de equações
do 1º grau.
144
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º 6º 7º 8º
MAPA
ANO
EF08MA13
EF09MA02
Unidade Temática:
Números
EF09MA09 EF08MA04
EF09MA05 Habilidade: y Distinguir o cálculo de porcentagem da determi-

EF09MA05 nação da taxa percentual entre duas grandezas.
EF09MA08
Resolver e elaborar problemas que envolvam por- y Elaborar estratégias de resolução de situações
centagens, com a ideia de aplicação de percentuais HABILIDADE
EF09MA06 que envolvam porcentagens. RELACIONADA
sucessivos e a determinação das taxas percentuais,
preferencialmente com o uso de tecnologias digi- y Identificar em situações de educação financeira
EF09MA10 situações-problema que envolvam porcenta-
tais, no contexto da educação financeira. Não há.
gens e percentuais sucessivos.
EF09MA12

Comentários:
EF09MA14 y Competências Gerais: 2, 4, 5, 9 e 10 HABILIDADES DO EM
Resolver e elaborar problemas que envolvam por-
y Competências Específicas: 1, 3, 4, 5 e 6 centagens, com a ideia de aplicação de percentuais
DAS QUAIS VIRA
EF09MA20 sucessivos e a determinação das taxas percen-
tuais, preferencialmente com o uso de tecnologias EM13MAT101
EF09MA22 digitais, no contexto da educação financeira impli-
ca conhecer a porcentagem e sua utilização social, EM13MAT303
Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) em particular, em aplicações relacionadas à mate-
LEGENDA
mática financeira. EM13MAT304
NÚMEROS y Calcular porcentagens com ou sem o uso de cal-
ÁLGEBRA
culadora. EM13MAT404
GEOMETRIA y Diferenciar situações de cálculo de porcentagens EM13MAT507
GRANDEZAS E MEDIDAS simples daquelas que envolvem percentuais su-
PROBABILIDADE E cessivos. EM13MAT508
ESTATÍSTICA
145
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º 6º 7º 8º
MAPA
ANO
EF08MA13
EF09MA02
Unidade Temática:
Álgebra
EF09MA09 EF07MA17
EF09MA05 EF08MA12
Habilidade: y Utilizar procedimentos de cálculo para resolver
EF09MA08 problemas que envolvam relações de proporcio- EF08MA13
EF09MA08 nalidade.
Resolver e elaborar problemas que envolvam re-
EF09MA06 lações de proporcionalidade direta e inversa entre y Associar a contextos diversos a relação de propor-
duas ou mais grandezas, inclusive escalas, divisão cionalidade entre grandezas.
EF09MA10 em partes proporcionais e taxa de variação, em con-
textos socioculturais, ambientais e de outras áreas. HABILIDADE
Comentários:
EF09MA13 Essa habilidade implica a exploração de situações- EF09MA07 (AC)
-problema envolvendo números racionais que indi-
EF09MA14 y Competências Gerais: 1, 2, 4, 7, 9 e 10 cam razão, a ideia de proporcionalidade, a identifi-
y Competências Específicas: 1, 3, 5 e 6 cação da natureza da variação de duas grandezas
EF09MA20 direta ou inversamente proporcionais ou não pro-
porcionais, a associação de diferentes formas de
representar grandezas direta ou inversamente HABILIDADE DO EM
EF09MA22 DA QUAL VIRA
Objetivos de aprendizagem: proporcionais incluindo representações gráficas, CONHECIMENTO PRÉVIO
Objetivos em negrito representam Expectativas de algébricas e no plano cartesiano, bem como per-
LEGENDA
Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) ceber que a representação algébrica das relações EM13MAT101
y Diferenciar relações de proporcionalidade direta e proporcionais nada mais é do que a declaração de
NÚMEROS
inversa entre duas grandezas. igualdade entre duas variáveis, com aplicação em
ÁLGEBRA
todas as situações descritas na habilidade.
GEOMETRIA y Identificar em escalas, em divisão em partes pro-
GRANDEZAS E MEDIDAS porcionais e em taxas de variações de duas gran-
PROBABILIDADE E dezas as relações de proporcionalidade.
ESTATÍSTICA
146
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º MAPA
ANO GERAL
EF09MA02
Unidade Temática:
Álgebra
EF09MA09 EF08MA06
EF09MA05 EF07MA17
Habilidade:
EF09MA08 EF09MA06 Comentários:
Compreender as funções como relações de depen- A habilidade significa identificar a relação entre
EF09MA06 dência unívoca entre duas variáveis e suas repre- duas grandezas, diferenciando aquelas que são
sentações numérica, algébrica e gráfica e utilizar função das que não são, e associar formas de re- HABILIDADE
EF09MA10 esse conceito para analisar situações que envol- presentação a estas últimas. RELACIONADA
vam relações funcionais entre duas variáveis.
EF09MA12 Não há.

HABILIDADES DO EM
EF09MA20 DAS QUAIS VIRA
EM13MAT101
LEGENDA EM13MAT401
y Identificar relações entre grandezas que corres-
NÚMEROS
pondem a funções e não funções em contextos EM13MAT402
ÁLGEBRA diversos.
GEOMETRIA EM13MAT404
GRANDEZAS E MEDIDAS
y Associar a descrição verbal de uma função à sua
expressão algébrica e a seu gráfico. EM13MAT501
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
y Interpretar situações descritas por funções apre- EM13MAT502
sentadas em qualquer de suas representações.
147
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º 6º 7º 8º
MAPA
ANO
GERAL
EF06MA19 EF07MA27
EF09MA02 EF06MA20
Unidade Temática:
Geometria
EF09MA09 EF08MA18
EF09MA05 EF07MA24
EF09MA08 EF09MA10 Essa habilidade significa saber que duas retas para-
Demonstrar relações simples entre os ângulos lelas cortadas por uma transversal determinam pa-
EF09MA06 formados por retas paralelas cortadas por uma res de ângulos correspondentes congruentes, pares
transversal. de ângulos alternos internos congruentes, pares de
HABILIDADE
EF09MA10 ângulos alternos externos congruentes, pares de RELACIONADA
ângulos colaterais internos suplementares e pares
EF09MA12 de ângulos colaterais externos suplementares, de-
Competências relacionadas: monstrando as relações por dedução informal. EF09MA11 (AC)

EF09MA14
EF09MA20 HABILIDADE DO EM
DA QUAL VIRA
Objetivos de aprendizagem: CONHECIMENTO PRÉVIO
Não há.
y Identificar ângulos formados entre retas parale-
LEGENDA las e uma transversal.
NÚMEROS
y Utilizar a simetria de translação para concluir que
ÁLGEBRA ângulos correspondentes são congruentes.
GEOMETRIA
GRANDEZAS E MEDIDAS
y Utilizar as propriedades de ângulos opostos pelo
vértice e suplementares para estabelecer rela-
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA ções entre ângulos alternos e colaterais.
148
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º 6º 7º 8º
MAPA
ANO
GERAL
EF06MA19 EF07MA27
EF09MA02 EF06MA20
Unidade Temática:
Geometria
EF09MA09 EF07MA24
EF09MA05
EF09MA08 EF09MA12 Reconhecer as condições necessárias e suficien-
Reconhecer as condições necessárias e suficien- tes para que dois triângulos sejam semelhantes
EF09MA06 tes para que dois triângulos sejam semelhantes. implica saber que dois triângulos são semelhan- HABILIDADE
RELACIONADA
tes quando e somente quando possuem os três
EF09MA10 ângulos respectivamente congruentes e os lados
correspondentes proporcionais e que são três os EF09MA15 (AC)
Competências relacionadas: casos de semelhança de triângulos: dois triângulos
EF09MA12
y Competências Gerais: 3, 4 e 5 que possuem dois ângulos respectivamente con-
gruentes são semelhantes; dois triângulos em que
EF09MA13 y Competências Específicas: 2 e 3 dois lados respectivamente proporcionais determi-
EF09MA14 nam ângulos congruentes são semelhantes e dois
HABILIDADE DO EM
triângulos que possuem os lados ordenadamente DA QUAL VIRA
Objetivos de aprendizagem: proporcionais são semelhantes. CONHECIMENTO PRÉVIO
EF09MA20
EF09MA22 Fluência (EF) para determinada Aprendizagem Focal (AF) EM13MAT308
y Identificar lados e ângulos correspondentes en-
tre dois triângulos.
LEGENDA
y Estabelecer relações de proporcionalidade entre
NÚMEROS
lados correspondentes de dois triângulos.
ÁLGEBRA
GEOMETRIA
y Estabelecer condições mínimas para que dois tri-
ângulos sejam semelhantes.
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE E y Conhecer os casos de semelhança AA (ângulo,
ESTATÍSTICA
ângulo) – ou AAA (ângulo, ângulo, ângulo) –, LAL
(lado, ângulo, lado) e LLL (lado, lado, lado).
149
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º 6º 7º 8º
MAPA
ANO
GERAL
EF06MA19 EF07MA27
EF09MA02 EF06MA20
Unidade Temática:
Geometria
EF09MA09 EF09MA12
EF09MA05
EF09MA08 EF09MA13 Essa habilidade implica conhecer os casos de se-
Demonstrar relações métricas do triângulo retân- melhança de triângulos e aplicá-los para demons-
HABILIDADE
EF09MA06 gulo, entre elas o teorema de Pitágoras, utilizan- trar propriedades tais como: “Em todo triângulo re- RELACIONADA
do, inclusive, a semelhança de triângulos. tângulo, o produto dos catetos é igual ao produto
EF09MA10 da hipotenusa pela altura relativa à hipotenusa”.
Não há.
“Em todo triângulo retângulo, a altura relativa à
EF09MA12 hipotenusa é a média proporcional entre os seg-
Competências relacionadas: mentos que ela determina sobre a hipotenusa”.
EF09MA13 y Competências Gerais: 1, 3, 4 e 5 “Em todo triângulo retângulo, cada cateto é média
proporcional entre sua projeção sobre a hipotenu-
y Competências Específicas: 2 e 3 sa e a hipotenusa toda.” Teorema de Pitágoras: em HABILIDADE DO EM
EF09MA14
todo triângulo retângulo, o quadrado da hipotenu- DA QUAL VIRA
sa é igual à soma dos quadrados dos catetos. CONHECIMENTO PRÉVIO
EF09MA20
Objetivos de aprendizagem: EM13MAT308
y Identificar triângulos semelhantes formados pela

LEGENDA altura em relação à hipotenusa de um triângulo
NÚMEROS retângulo.
ÁLGEBRA y Aplicar relações entre lados de triângulos seme-
GEOMETRIA lhantes formados pela altura em relação à hipo-
GRANDEZAS E MEDIDAS tenusa de um triângulo retângulo.
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA y Distinguir entre as relações métricas do triângu-
lo retângulo o teorema de Pitágoras.
150
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º 6º 7º 8º
MAPA
ANO
GERAL
EF06MA19 EF07MA27
EF09MA02 EF06MA20
Unidade Temática:
Geometria
EF09MA09 EM08MA18
EF09MA05 EF09MA10
Habilidade: y Definir estratégias de resolução de situações que
EF09MA08 EF09MA14 envolvam o teorema de Pitágoras e relações de EF09MA13
Resolver e elaborar problemas de aplicação do proporcionalidade entre medidas de segmentos.
EF09MA06 teorema de Pitágoras ou das relações de propor- y Propor problemas que envolvam medições em
cionalidade envolvendo retas paralelas cortadas triângulos retângulos e entre segmentos for-
EF09MA10 por secantes. mados entre retas paralelas e transversais. HABILIDADE
RELACIONADA
EF09MA12
Competências relacionadas: Não há.
y Competências Gerais: 1, 2, 3, 4, 9 e 10 Essa habilidade refere-se à compreensão de um
EF09MA14 y Competências Específicas: 1, 3 e 5 feixe de retas paralelas cortadas por duas retas
secantes (transversais) determina, sobre essas
EF09MA20 secantes, segmentos que são proporcionais.
Além disso é necessário compreender o teore- HABILIDADES DO EM
EF09MA22 Objetivos de aprendizagem: ma de Pitágoras. DAS QUAIS VIRA
EM13MAT105
LEGENDA y Identificar situações-problema em que se apli-
NÚMEROS cam relação métricas de triângulos retângulos. EM13MAT308
ÁLGEBRA y Identificar situações-problema em que se apli-
GEOMETRIA cam relações de semelhança e de proporciona-
GRANDEZAS E MEDIDAS lidade entre medidas de segmentos.
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
151
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º 6º 7º 8º
MAPA
ANO
EF09MA02
Unidade Temática:
EF09MA09 EF07MA34
EF09MA05 EF08MA22
EF09MA08 Probabilidade A habilidade implica saber que dois ou mais even-
Reconhecer, em experimentos aleatórios, eventos tos são independentes quando a ocorrência de
EF09MA06 independentes e dependentes e calcular a proba- um não tem efeito na probabilidade de ocorrên-
bilidade de sua ocorrência, nos dois casos. cia do(s) outro(s) e que dois ou mais eventos são
HABILIDADE
EF09MA10 dependentes quando a ocorrência de um afeta a RELACIONADA
probabilidade de ocorrência do(s) outro(s).
EF09MA12 Competências relacionadas: Não há.
EF09MA14
EF09MA20 Objetivos de aprendizagem: HABILIDADE DO EM

DA QUAL VIRA
EF09MA22
y Descrever dois ou mais eventos em um mesmo es- EM13MAT312
paço amostral.
LEGENDA
y Descrever a intersecção de dois eventos em um
NÚMEROS mesmo espaço amostral.
ÁLGEBRA
GEOMETRIA
y Comparar a relação do produto das probabilidades
de dois eventos com a probabilidade da intersecção
GRANDEZAS E MEDIDAS
desses eventos em um mesmo espaço amostral.
PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA y Decidir se dois eventos em um mesmo espaço
amostral são dependentes ou independentes.
152
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º 6º 7º 8º
MAPA
ANO
EF07MA36
EF09MA02
Unidade Temática:
EF09MA09 EF07MA35
EF09MA05 EF08MA25
EF09MA08 EF09MA22 A habilidade significa conhecer as especificidades
Escolher e construir o gráfico mais adequado (co- dos diversos tipos de gráfico: de colunas, de seto-
EF09MA06 lunas, setores, linhas), com ou sem uso de planilhas res ou de linhas. Os gráficos de barras, que podem
eletrônicas, para apresentar um determinado con- ser horizontais ou verticais, neste último caso cha-
HABILIDADES
EF09MA10 junto de dados, destacando aspectos como as me- mados também de gráficos de colunas, são ade- RELACIONADAS
didas de tendência central. quados para a representação de dados pontuais.
EF09MA12 Gráficos de setores, também chamados gráficos
EF09MA21 (AC)
de pizza, são utilizados para representar valores a
EF09MA13 Competências relacionadas: partir de um todo, levando em conta o conceito de EF09MA23 (AC)
proporcionalidade. Nesse tipo de gráfico, os dados
EF09MA14 podem ser expressos na forma percentual e, nesse
y Competências Específicas: 1, 3, 5 e 6 caso, a soma de todos os dados deve ser igual a
EF09MA20 100%. Os gráficos de linhas, também chamados
gráficos de segmentos, são indicados para repre-
Objetivos de aprendizagem: sentar dados contínuos. HABILIDADES DO EM
DAS QUAIS VIRA
LEGENDA
y Relacionar um conjunto de dados a um gráfico EM13MAT102
que o represente.
NÚMEROS EM13MAT202
ÁLGEBRA
y Selecionar o gráfico mais adequado para repre-
GEOMETRIA
sentar um conjunto de dados. Para apoiar a execução e utilização dos Mapas de Foco, EM13MAT316
GRANDEZAS E MEDIDAS y Construir gráficos estatísticos com o uso de pla- Mapas de Foco nas Redes – Guia para 2021 e 2022 e
PROBABILIDADE E nilhas eletrônicas.
ESTATÍSTICA Mapas de Foco na Escola – Do planejamento
y Representar as medidas de tendência central em pedagógico à formação docente.
um gráfico que envolva variável quantitativa.
153

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MAPAS DE FOCO

IDEALIZAÇÃO INSTITUTO REÚNA EQUIPE DE PRODUÇÃO

FUNDAÇÃO ITAÚ SOCIAL Edição e revisão de textos

Como navegar pelo documento.........................................................................4 MATEMÁTICA

5 Mapas de Foco - Anos Iniciais.......................... 17

3 Orientações gerais para a leitura dos Mapas .................................12 3º ano...............................................................42

6 Mapas de Foco - Anos Finais.............................86

Visão geral da etapa......................................87

COMO NAVEGAR PELO DOCUMENTO

Como navegar Mapas É possível visualizar a progressão geral entre todas

EF09MA09 Geometria plana euclidiana EF07MA24

EF09MA10 tes quando e somente quando possuem os três

1 MAPAS DE FOCO DA BNCC –

2 A ORGANIZAÇÃO DOS MAPAS DE FOCO

Em Conhecimentos prévios, es-

ORIENTAÇÕES GERAIS PARA A LEITURA DOS MAPAS

EF09MA09 EF07MA35 6 - Botões:

tos, fatos e ferramentas matemáticas. É também o letramento mate-

Visão geral da etapa

PROGRESSÃO DAS APRENDIZAGENS FOCAIS (AF)

EF01MA07 Não há.

EF01MA08 Habilidade: y Interpretar e produzir escritas numéricas, le-

EF01MA08 Habilidade: Comentários:

EF01MA08 Habilidade: Comentários:

EF01MA07 Não há.

EF01MA07 Não há.

EF01MA07 Não há.

EF01MA07 Não há.

Para apoiar a execução e utilização dos Mapas de Foco,

EF02MA05 Não há.

EF02MA06 Habilidade: Comentários:

EF02MA06 Para o desenvolvimento desta habilidade, pode- EF02MA05

y Observar, reconhecer e nomear figuras geomé-

y Conhecer cédulas e moedas brasileiras e esta-

y Construir noções de dimensão do tempo, tais como

EF02MA22 Objetivos de aprendizagem:

LEGENDA y Perceber regularidades da escrita numérica e do

EF03MA27 Objetivos de aprendizagem:

y Identificar regularidades por meio de investiga-

EF04MA02 Unidade Temática:

y Relacionar hora, minuto e segundo.

y Ler e analisar gráficos em barras simples ou múlti-

EF05MA10 igualdade por um mesmo valor (não nulo) a ex-

EF05MA22 Objetivos de aprendizagem:

y Investigar relações de igualdade em que são adicio-

LEGENDA y Identificar lados e ângulos em polígonos.

EF05MA10 Competências relacionadas: profundidade as características dos sólidos suge-

y Ler gráficos e tabelas com informações de outras

PROGRESSÃO DAS APRENDIZAGENS FOCAIS (AF)

EF06MA25 y Ler e escrever números naturais e números racio-

EF06MA02 Unidade Temática:

y Identificar propriedades da estrutura do Sistema de

EF06MA30 y Identificar em uma situação-problema a necessi-

EF07MA17 EF08MA12 EF09MA08

EF06MA02 Unidade Temática: EF09MA14

EF06MA02 Unidade Temática: EF09MA14

EF06MA02 Unidade Temática: EF09MA14

EF06MA14 Competências relacionadas: EF06MA26 (AC)

EF06MA25 y Compreender a noção de ângulo como giro em

EF07MA08 EF06MA10 EF06MA11

EF07MA35 y (EF) Compreender o conceito de razão entre duas

EF07MA08 EF06MA10 EF06MA11

EF07MA10 Unidade Temática:

EF07MA35 y Reconhecer números racionais em contextos dis-