Dcgoem 2021 Páginas de 751 A 1397 Novo Ensino Médio

4.2 - Identid@des.
com
774
Apresentação
Identidades podem ser entendidas como traços característicos de sujeitos, os quais,

na expressão de sua individualidade, também se constituem e se constroem ao longo de
histórias de vidas que ocorrem em lugares socialmente relacionáveis, de partilhas e na
convivência coletiva. A identidade é relacional. Uma identidade depende de algo fora
dela para que exista - uma outra identidade, que não é ela mesma. As identidades são
marcadas pela diferença e é o diferente que fornece condições para sua existência.
Assim, as identidades constituem-se naquilo que elas não são ou seja, o outro. As
identidades são múltiplas, transformam-se conforme são estabelecidas as relações no
decorrer da história dos sujeitos. Nesse sentido, o Itinerário Formativo
Identid@des.com propõe-se a desenvolver nos/as estudantes uma capacidade
consciente e crítico-argumentativa de si e do outro, considerando que, pela mobilização
das linguagens artística, corporal e/ou linguísticas, ocorre a consciência e as
representações de suas identidades, potencializando o enfrentamento sobre as dinâmicas
da realidade, ao perpassar pelo diálogo com sua formação humana, com o exercício da
cidadania e sua inserção futura no mundo do trabalho.
Mobilização dos Conceitos das Áreas
Linguagens e suas Tecnologias.
Perl do/a Egresso/a
Os/as egressos/as do Itinerário Formativo Identid@des.com deverão estar aptos/as

ao desenvolvimento, por meio de unidades curriculares, de todo um conjunto das práticas
de linguagem artística, corporal e/ou linguística , aprimorando sua capacidade crítico-
reexiva de (auto)reconhecimento acerca de processos de constituição e/ou construção
identitária, para potencializar o enfrentamento de questões presentes no cotidiano de sua
formação humana, no exercício de sua cidadania e ainda em suas futuras relações com o
mundo do trabalho.
Cursos que têm Relação com as Competências Propostas pelo
Itinerário
Arte (Artes Visuais, Dança, Música ou Teatro), Design, Comunicação Social
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(Jornalismo, Relações Públicas, Publicidade e Propaganda), Educação Física,
Marketing, Letras (Espanhol, Inglês e Português), Pedagogia, entre outras áreas ans.
Competências Especícas do Itinerário
1. Desenvolver investigação cientíca sobre os diferentes discursos artístico, corporal

e/ou linguístico , analisando-os na diversidade de relações que consideram sua
dinâmica de espaço-tempo, para o aprimoramento de uma ação consciente ao
comunicar-se na sociedade.
2. Mobilizar processos criativos sob as mais diversas formas representativas artística,

corporal e/ou linguística , articulando aspectos referentes à comunicação e à
expressão, para sua aplicabilidade no contexto sócio-histórico-cultural de maneira
transformadora.
3. Avaliar possibilidades de mediação e intervenção sociocultural pela criticidade de

opiniões, relações de poder e posicionamentos no campo das linguagens: artística,
corporal e/ou linguística, construindo um processo dialógico coletivo, para contribuir
com seu aprimoramento individual e/ou coletivo.
4. Criar produções diversas por meio de práticas: artísticas, corporais e/ou linguísticas,
realizando de maneira empreendedora diferentes formas de comunicação e expressão,
para signicar a realidade no aprofundamento de suas conexões.
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Relação das Competências do Itinerário com as Competências das
Áreas da BNCC
Carga Horária: 600h
Unidades Curriculares
O Itinerário Formativo Identid@des.com está organizado em três módulos. Cada

módulo se estrutura conceitualmente a partir de uma unidade curricular geral, integrando
as diferentes linguagens por conexões que direcionarão suas práticas no entendimento de
que um ou dois eixos estruturantes constituem ainda a base de seu funcionamento.
Módulo Básico: A partir da Investigação Cientíca, aqui denida como eixo
estruturante, busca-se fornecer elementos gerais observados nas práticas de linguagem
artística, corporal e/ou linguística, para a compreensão de constituições identitárias no
mundo. Ao centralizar-se nos sujeitos e em suas múltiplas relações, que atravessam
(não) lugares imaginários e memórias individuais vivenciadas ao longo de sua existência,
permite que os/as estudantes reconheçam a si, em si e nos outros, a partir da ideia
central de que há uma identidade cultural transitória e especicamente constituída,
dada a articulação entre trajetos e linguagens.
Módulo Intermediário: Estruturado em torno de Processos Criativos como eixo,
traz na especicidade das práticas de linguagens artísticas, corporais e/ou linguísticas
outros elementos que ajudam na compreensão da dinâmica de relações que dão sentidos
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e signicados identitários desse existir. Signicaria dizer, em outras palavras, que todo
um conjunto de elementos é construído nesse sistema de relações no campo da cultura
e que nele conguram-se movimentos e representações que se estabelecem no campo das
linguagens, criando as condições simbólicas e necessárias para que haja o surgimento de
certo papel identitário social.
Módulo Avançado: Tem como eixo estruturante Mediação e Intervenção
Sociocultural quanto o Empreendedorismo, aprofundando aquilo que fora discutido nos
módulos anteriores, verticalizando ainda mais a discussão em razão da ideia de partilhas
e de pertencimentos sócio-histórico-culturais. Porém, é agora conectado ao Projeto de
Vida, com a ideia de se provocar o posicionamentos dos/as estudantes, o que se dará,
sob a orientação por professores/as, numa das três práticas de linguagem: artística,
corporal ou linguística. Como módulo nal, contribuindo para a educação e a formação
integral dos/as estudantes, serão materializadas no conjunto das práticas tudo o que
puder ser desenvolvido a respeito de identidades. Seria, portanto, o momento dos/as
estudantes apresentarem seus entendimentos sobre a proposta do Itinerário Formativo,
correlacionando-o à sua vida pessoal, coletiva, imediata e futura. É importante enfatizar
que os módulos e as unidades curriculares poderão ser desenvolvidos de forma
transversal por docentes de diversas áreas do conhecimento, bastando distribuir as
habilidades sugeridas nas áreas e nos componentes curriculares existentes.
Modalidades: Todos os módulos deverão ocorrer na modalidade presencial.
Pré-requisito: Nenhuma unidade tem pré-requisito, ainda que a organização em
módulos seja sugerida como progressão.
Oferta das unidades pela escola: As unidades curriculares recomendadas neste
Itinerário podem ser ofertadas de acordo com a proposta pedagógica da unidade escolar.
Embora estejam alocadas em módulos, cada instituição poderá organizá-las de acordo
com seus objetivos e/ou em parceria com outras instituições.
Relação com outros itinerários: Este Itinerário dialoga com o Itinerário Formativo
Comunicação: Movimentos, Práticas e Sentidos do Existir.
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Estrutura Geral dos Objetos de Conhecimento
A escolha e estruturação dos objetos de conhecimento deste Itinerário Formativo têm

duas nalidades:
1. Conceder autonomia aos/às professores/as dos componentes curriculares da Área

de Linguagens e suas Tecnologias, para que esses/as docentes correlacionem tais
propostas com as diversas identidades locais e globais que possam ter acesso às
escolhas, às necessidades e aos desejos de aprender dos/as estudantes, aos recursos
disponíveis na instituição escolar e às especicidades de formação docente.
2. Os objetos de conhecimento mencionados permitem um trabalho interdisciplinar, de

modo que, ao trabalhar os termos histórias, imaginários e memórias, por exemplo,
pode-se buscar, por meio das práxis artísticas, corporais e linguísticas, relações
importantes, como o sensível, o racional, o dialético, o estético, a metáfora, entre
outros, de modo a ampliar a percepção do/a estudante sobre si e o outro.
Esses objetos de conhecimento são expressões que unem a área das Linguagens,
possibilitando o trabalho em parceria, dando autonomia para temáticas diversas,
relacionadas aos objetos de conhecimento. Logo, não foram delimitados os conteúdos,
por serem consideradas innitas as organizações e para evitar que tais inclusões gerem
exclusões curriculares.
Preza-se por assegurar que a escola, de modo democrático, resgate, torne visível e
sobretudo valorize a presença das diversas identidades, sejam elas quilombolas,
indígenas, comunidades de surdos, LGBTQI+, imigrantes, refugiados, ciganos, circenses
etc. Neste sentido, é importante frisar que os módulos e as unidades curriculares
poderão ser desenvolvidos de forma transversal por docentes da área de Linguagens e, se
necessário, em parceria com outras áreas do conhecimento, distribuindo as habilidades
sugeridas nas áreas e nos componentes curriculares existentes.
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1. Módulo Básico: Imaginários e Memórias
Eixo Estruturante: Investigação Cientíca
Conexões: Trajetos e Linguagens
1.1 Sujeitos: somos um conjunto de imaginários e de memórias histórico-sociais em

movimento
1.2 Trajetos percorridos, trilhas e constituições identitárias: a história de vida e as
formas de existir de cada um
1.3 As linguagens como um caminho e suas contribuições no processo de construção das
identidades
1.4 Identidade cultural: o que poderia unicar e diferenciar os/as estudantes em níveis
local/regional, nacional e global
2. Módulo Intermediário: Sentidos e Signicados
Eixo Estruturante: Processos Criativos
Conexão: Representações e Linguagens
2.1 Possibilidades identitárias: sentidos e signicados constitutivos

2.2 As diversas formas representativas de uma mesma e/ou de várias identidades
2.3 As linguagens e seu papel processual de construção identitária
2.4 Práticas artísticas, corporais e linguísticas: maneiras de se fazer existir e de se
materializar uma exteriorização de si
3. Módulo Avançado: Partilhas e Pertencimentos90
Eixos Estruturantes: Mediação e Intervenção Sociocultural e
Empreendedorismo
Conexão: Trabalho, Comunicação e Linguagens
3.1 Sociedade: um (não) lugar de possibilidades identitárias

3.2 Posicionamentos sobre a conguração da realidade: o mundo real e o mundo virtual
3.3 Identidades, ações e momentos de partilhas sócio-histórico-culturais
3.4 As linguagens como expressão e o diálogo sobre as diversas possibilidades de
condição do pertencimento da juventude
90 Sob orientação docente e articulado ao desenvolvimento de seu Projeto de Vida, o/a estudante optará
no Módulo Avançado pela nalização de suas unidades curriculares numa das três práticas de linguagem:
artística, corporal ou linguística.
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Módulo Básico: Imaginários e Memórias

Conexão: Trajetos e Linguagens. Perl do/a docente: Licenciado/a em: Arte (Professores especícos em Artes Visuais, Dança,
Música ou Teatro) ou áreas ans; Educação Física; Letras: Espanhol, Inglês e Português. Aulas dinâmicas e conhecimento em TDICs.
Recursos Necessários: Salas, biblioteca, espaços e ambientes que permitam a realização das práticas artísticas, corporais e/ou
linguísticas; Caixa de som, projetor, computadores com acesso à internet, uso das mídias, lmes, videoaulas, simulados, materiais do
ENEM elaborado pela Seduc-GO. Práticas de Linguagem: Práticas Linguísticas (Libras, Línguas: espanhola, inglesa, indígenas,
portuguesa etc). Práticas Corporais (brincadeiras e jogos, esportes, ginásticas, danças, lutas e práticas corporais de aventura). Práticas
Artísticas Especícas (Artes Visuais, Dança, Música e Teatro).
Eixo CH Habilidade Objetos do Conhecimento Práticas Sugeridas (como desenvolver a habilidade)

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I.C. (EMIFLGG01) Investigar Diálogos interdisciplinares Conhecer, interdisciplinarmente, a história dos sujeitos e/ou
e analisar a organização, o entre as práticas artísticas (Artes comunidades, para elencar elementos sobre seus imaginários e
funcionamento e/ou os efeitos Visuais, Dança, Música e Teatro), memórias. Ex.: Entrevistas no núcleo familiar, levantamento
de sentido de enunciados corporais (brincadeiras e jogos, de dados históricos, socioculturais, político-econômicos, em
e discursos materializados esportes, ginásticas, danças, lutas bibliotecas, centros de convivência e lazer, espaços artísticos,
nas diversas línguas e e práticas corporais de aventura) artistas ou grupos artísticos etc. Identicar de forma
linguagens (imagens estáticas e linguísticas (Libras, Línguas: dialógica ou interdisciplinar, nas diferentes narrativas, limites
e em movimento; música; espanhola, inglesa, indígenas, e possibilidades de trilhas e constituições identitárias.
linguagens corporais e do portuguesa etc.) na perspectiva
movimento, entre outras), de:
situando-os no contexto de um a) Corpos-Sujeitos em Ex.: Costumes e/ou tradições de uma época e seus paralelos
ou mais campos de atuação constituições identitárias; entre passado, presente e futuro, elementos estruturantes
social e considerando dados b) Histórias, imaginários e das manifestações artísticas, corporais e linguísticas, dentre
e informações disponíveis em memórias identitárias; outros. Organizar de maneira relacional formas de registros
diferentes mídias. c) Movimentos sócio-histórico- na comunidade, identicando fatos e elementos relevantes
culturais identitários; sobre os modos de existir nos trajetos percorridos e sobre os
d) Trajetos e identidades. diversos acontecimentos decorridos de suas práticas artísticas,
corporais e linguísticas. Ex. Relatórios, diários de bordo,
fotograas, lmagens, partituras etc.
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I.C. (EMIFLGG02) Levantar e testar Investigar dialogicamente, nas histórias, os
hipóteses sobre a organização, o imaginários e memórias, intersecções com
funcionamento e/ou os efeitos de os elementos socioculturais da região. Ex.:
sentido de enunciados e discursos Produções diversas que possibilitem o exercício
materializados nas diversas línguas inicial da investigação cientíca dos estudantes
e linguagens (imagens estáticas e sobre constituições identitárias. Estabelecer, de
em movimento; música; linguagens forma interdisciplinar, relações entre os dados
corporais e do movimento, entre elencados e as experiências pessoais dos/as
outras), situando-os no contexto de um estudantes, reconhecendo nelas identidades comuns
ou mais campos de atuação social e e distintas para levantar hipóteses sobre seus
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utilizando procedimentos e linguagens processos constitutivos. Ex.: Rodas de conversa,

adequados à investigação cientíca. mapas mentais, jogos de perguntas e respostas,
representações e análises cênicas, musicais, visuais,
dançantes e suas performances etc. Analisar,
interdisciplinarmente, possíveis problemas e
hipóteses sobre aspectos político-econômicos e sócio-
histórico-culturais que perpassam pelo movimento de
constituição identitária e se apresentam nas práticas
artísticas, corporais e linguísticas investigadas. Ex:
Observação da estrutura, organização, aspectos
estéticos e poéticos, as metáforas e funcionamento
do material investigado.
I.C. (EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, Avaliar as informações colhidas nas atividades
com base em estudos e/ou pesquisas anteriores, fundamentadas nas reexões sobre histórias,
(bibliográca, exploratória, de campo, imaginários e memórias das diferentes práticas
experimental etc.) em fontes conáveis, de linguagens, seus trajetos e sobre constituições
informações sobre português brasileiro, identitárias. Ex: Discussão coletiva após a exposição
língua(s) e/ ou linguagem (ns) especícas, e/ou explicação dos relatórios etc. Catalogar, no
visando fundamentar reexões e hipóteses repertório elencado das práticas artísticas, corporais e
sobre a organização, o funcionamento linguísticas, aquilo que se constitui como patrimônio
e/ou os efeitos de sentido de enunciados cultural (material e/ou imaterial) em seu contexto
784
e discursos materializados nas diversas para construir um acervo pessoal e geral para
línguas e linguagens (imagens estáticas futuras pesquisas. Ex.: Estudos de campo, relatos
e em movimento; música; linguagens multimidiáticos, depoimentos gravados, mapas,
corporais e do movimento, entre outras), infográcos, plataformas de compartilhamento na
identicando os diversos pontos de vista e internet, etc.
posicionando-se mediante argumentação,
com o cuidado de citar as fontes dos
recursos utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o uso de
diferentes mídias.
Módulo Intermediário: Sentidos e Signicados
Conexão: Representações e Linguagens Perl do/a docente: Licenciado/a em: Arte (Professores/as com formação especíca em
Artes (Visuais, Dança, Música ou Teatro) ou áreas ans; Educação Física; Letras: Espanhol, Inglês e Português. Aulas dinâmicas e
conhecimento em TDICs. Recursos Necessários: Salas, biblioteca, espaços e ambientes que permitam a realização das práticas
artísticas, corporais e/ou linguísticas; Caixa de som, projetor, computadores com acesso à internet, uso das mídias, lmes,
videoaulas, simulados, materiais do ENEM elaborado pela Seduc-GO. Práticas de Linguagem: Práticas Linguísticas (Libras,
Línguas: espanhola, inglesa, indígenas, portuguesa etc). Práticas Corporais (brincadeiras e jogos, esportes, ginásticas, danças, lutas e
práticas corporais de aventura). Práticas Artísticas Especícas (Artes Visuais, Dança, Música e Teatro).
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P.C. (EMIFLGG04) Reconhecer A articulação interdisciplinar entre as Apreciar diversas manifestações culturais que se
produtos e/ou processos práticas artísticas (Artes Visuais, Dança, apresentam nas práticas artísticas, corporais e
criativos por meio de Música e Teatro), corporais (brincadeiras linguísticas, considerando os elementos gerais e
fruição, vivências e reexão e jogos, esportes, ginásticas, danças, especícos que se apresentam como linguagens. Ex:
crítica sobre obras ou lutas e práticas corporais de aventura) e Assistir saraus, rodas de leitura, contações de histórias,
eventos de diferentes linguísticas (Libras, Línguas: espanhola, apresentações artísticas, espetáculos, mostras, festivais,
práticas artísticas, culturais inglesa, indígenas, portuguesa etc.) numa campeonatos etc. Analisar sentidos e signicados
e/ou corporais, ampliando o compreensão que evidencie: predominantes nos discursos e nas representações
repertório/domínio pessoal a) Corpos-Sujeitos em representações sociais, sobre as práticas artísticas, corporais e
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sobre o funcionamento e os identitárias; linguísticas, suscitando questionamentos distintos.

recursos da(s) língua(s) ou b) Práticas artísticas, corporais e Ex: Debates, painéis interativos, leituras dirigidas,
da(s) linguagem(ns). linguísticas: conteúdos e formas concertos e apresentações, dentre outros; Promover
identitárias; experiências sensoriais diversas por meio das práticas de
c) Práticas artísticas, corporais e linguagens. Ex.: Conhecimentos, sensações, vivências
linguísticas: sentidos e signicados artísticas, memórias, entre outros, a m de reetirem
identitários; sobre representatividades identitárias;
d) Representações e identidades.
P.C. (EMIFLGG05) Selecionar e Organizar, através das histórias, imaginários e memórias selecionados
mobilizar intencionalmente, anteriormente, textos interdisciplinares que se referenciam às práticas
em um ou mais campos artísticas, corporais e linguísticas, para estruturar uma curadoria
de atuação social, recursos para diferentes formas e conteúdos em eventos, exposições e
criativos de diferentes apresentações futuras. Promover diálogos interdisciplinares pela
línguas e linguagens ampliação de mediações que considerem o lugar relacional dos
(imagens estáticas e processos criativos, sendo tratados como conteúdo e forma no
em movimento; música; planejamento de projetos, mobilizando diversos recursos em sua
linguagens corporais e do efetivação. Ex. audiovisuais, espetáculos integrados, entre outros.
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movimento, entre outras), Mobilizar elementos estruturantes das linguagens, de modo a integrá-
para participar de projetos las, a m de se apresentar diferentes maneiras do existir artístico,
e/ou processos criativos. corporal e linguístico como materialização e exteriorização de si. Fazer
curadoria das informações coletadas e reetir coletivamente sobre a
importância das produções artísticas, corporais e linguísticas. Ex:
Catalogar objetos, organizar dados em ordem cronológica, vericar e
organizar elementos estéticos e artísticos, analisar quais interferências
daquela manifestação, elementos e/ou ação humana na sociedade etc.
Criar propostas artísticas, corporais e linguísticas que dialoguem com o
lugar da representatividade dos sujeitos em seus sentidos e signicados.
Ex: Debates, concertos, peças teatrais, vídeos, espetáculos etc.
P.C. (EMIFLGG06) Propor Expor, de forma relacional, as produções pesquisadas junto
e testar soluções éticas, à comunidade, para discutir possíveis soluções de problemas
estéticas, criativas e encontrados, aplicados aos projetos desenvolvidos nas atividades
inovadoras para problemas anteriores, enfatizando os elementos constituintes das práticas
reais, utilizando as diversas artísticas, corporais e linguísticas, em conteúdos e formas diversas.
línguas e linguagens Ex.: gêneros textuais, sonoridades, visualidades, gestualidades
(imagens estáticas e e representações cênicas. Elaborar, de forma interdisciplinar,
em movimento; línguas; conteúdos e formas de registros sobre identidades, aplicando
linguagens corporais e do diferentes composições observadas nas práticas artísticas, corporais
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movimento, entre outras), e linguísticas, a m de promover diversos olhares sobre suas

em um ou mais campos de representações. Ex.: Estudo de campo, relato multimidiático,
atuação social, combatendo depoimentos gravados, mapas, composições musicais, visuais, teatrais
a estereotipia, o lugar e dançantes, infográcos etc. e disponibilizar em uma plataforma de
comum e o clichê. compartilhamento gratuita na internet, etc.
Módulo Avançado: Partilhas e Pertencimentos91
Conexão: Posicionamentos e Linguagens Perl do/a docente: Licenciado/a em: Arte (Professores/as com formação especíca
em Artes: Visuais, Dança, Música ou Teatro) ou áreas ans; Educação Física; Letras: Espanhol, Inglês e Português. Aulas
dinâmicas e conhecimento em TDICs. Recursos Necessários: Salas, biblioteca, espaços e ambientes que permitam a realização das
práticas artísticas, corporais e/ou linguísticas; Caixa de som, projetor, computadores com acesso à internet, uso das mídias, lmes,
videoaulas, simulados, materiais do ENEM elaborado pela Seduc-GO. Práticas de Linguagem: Práticas Linguísticas (Libras,
Línguas: espanhola, inglesa, indígenas, portuguesa etc). Práticas Corporais (brincadeiras e jogos, esportes, ginásticas, danças, lutas e
práticas corporais de aventura). Práticas Artísticas Especícas (Artes Visuais, Dança, Música e Teatro).
Eixo CH Habilidade Objetos do Conhecimento Práticas Sugeridas (como desenvolver a

habilidade)
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M.I.S. (EMIFLGG07) Identicar Diálogos interdisciplinares entre as Analisar, conforme a complexidade, as questões
e explicar questões práticas artísticas (Artes Visuais, levantadas a partir das manifestações artísticas,
socioculturais e ambientais Dança, Música e Teatro), corporais corporais e linguísticas, relacionando-as de forma
passíveis de mediação e (brincadeiras e jogos, esportes, dialética com os lugares (mundo real e virtual)
intervenção por meio de ginásticas, danças, lutas e práticas que os/as estudantes atuam, a m de encontrar
práticas de linguagem. corporais de aventura) e linguísticas soluções para questões socioculturais, éticas e
(Libras, Línguas: espanhola, ambientais.
inglesa, indígenas, portuguesa etc)
sob o enfoque de:
91 Sob orientação docente e articulado ao desenvolvimento de seu Projeto de Vida, o/a estudante optará neste módulo avançado pela nalização de suas
unidades curriculares numa das três práticas de linguagem: artística, corporal ou linguística
habilidade)
a) Corpos-Sujeitos em construções Fabricar, a partir da complexidade dos problemas
identitárias; b) Sociedade: limites encontrados, ferramentas, materiais ou obras
e possibilidades de construções que venham auxiliar na produção de soluções
identitárias; c) Identidades: para as questões levantadas nas aulas anteriores.
posicionamentos e pertencimentos Ex.: Tutoriais, aplicativos, exposições artísticas e
sócio-histórico-culturais; d) culturais, jornais, documentários, entre outros.
Trabalho e identidade.
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habilidade)
(EMIFLGG08) Selecionar e Mobilizar a comunidade sobre os problemas
mobilizar intencionalmente levantados, a partir das pesquisas e ferramentas
conhecimentos e recursos criadas, para propor coletivamente e denir
das práticas de linguagem soluções que possam vir a ser coparticipativas
para propor ações e permitam posicionamentos sobre as diferentes
individuais e/ ou coletivas congurações da realidade, no âmbito das práticas
de mediação e intervenção artísticas, corporais e linguísticas. Ex.: Debates,
sobre formas de interação e rodas de conversa, seminários, simpósios, tutoriais,
791
de atuação social, artístico- aplicativos, exposições artísticas e culturais,

cultural ou ambiental, jornais, documentários conferências, congressos
visando colaborar para etc.
o convívio democrático
e republicano com a
diversidade humana e para
o cuidado com o meio
ambiente.
habilidade)
(EMIFLGG09) Propor Criar soluções para os eventuais problemas que
e testar estratégias possam aparecer após as investigações realizadas
de mediação e no ambiente onde vivem (por exemplo, a falta
intervenção sociocultural de espaços para as práticas artísticas, corporais
e ambiental, selecionando e linguísticas que dialoguem com histórias,
adequadamente elementos imaginários e as memórias etc.), buscando aplicar
das diferentes linguagens. as ferramentas criadas, além de desenvolver a
capacidade de mediar e intervir em questões
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relacionadas aos problemas éticos, valorizando

identidades, ações e momentos de partilhas sócio-
histórico-culturais.
habilidade)
E. (EMIFLGG10) Avaliar Diálogos interdisciplinares entre as Promover rodas de conversas entre os membros
como oportunidades, práticas artísticas (Artes Visuais, da comunidade, para que estes ressigniquem
conhecimentos e recursos Dança, Música e Teatro), corporais seus imaginários e memórias no exercício da
relacionados às várias (brincadeiras e jogos, esportes, oralidade, visualidade, sonoridade, gestualidade
linguagens podem ser ginásticas, danças, lutas e práticas e movimentação expressiva. Analisar o (não)
utilizados na concretização corporais de aventura) e linguísticas lugar de possibilidades identitárias, levantando
de projetos pessoais ou (Libras, Línguas: espanhola, as atividades produtivas que estes (não) lugares
produtivos, considerando inglesa, indígenas, portuguesa desenvolvem, quais as tecnologias que utilizam
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as diversas tecnologias etc.) sob o enfoque de: a) Corpos- e os impactos socioambientais que causam.
disponíveis e os impactos Sujeitos em construções identitárias; Ex.: os dados gerados nas rodas de conversa,
socioambientais. b) Sociedade: potencialidades representatividade e ações no mundo virtual e real
de construções identitárias; c) de determinados membros da comunidade.
Identidades: posicionamentos e
pertencimentos sócio-histórico-
culturais; d) Trabalho e identidades.
habilidade)
E. (EMIFLGG11) Selecionar e Idealizar um projeto de ação que explore as
mobilizar intencionalmente linguagens artísticas, corporais e linguísticas, a
conhecimentos e recursos m de integrar a comunidade e que possam ser
das práticas de linguagem compartilhadas também ideias de produtos, dentre
para desenvolver um outras atividades geradoras de consumo consciente
projeto pessoal ou um e empreendedor. Organizar um evento de
empreendimento produtivo. caráter expositivo (seminário, mostra, espetáculo,
feira, festival, gincana, simpósio etc.) sobre
794
as identidades de uma comunidade de maneira

curatorial, apresentando o acervo em questão
ao público. Ex.: levantamento de recursos na
escola, materiais necessários, denição de funções,
patrocínio etc.
habilidade)
E. (EMIFLGG12) Desenvolver Realizar o projeto de empreendedorismo social
projetos pessoais ou na comunidade escolar. Ex.: guia cultural
produtivos, utilizando artístico local (plurilinguístico, intercultural e
as práticas de linguagens integrado), criar documentários, vídeos para
socialmente relevantes, WhatsApp e/ou YouTube, blogs, páginas na
em diferentes campos de web, saraus e ebook, usando as diversas línguas
atuação, para formular (Libras, portuguesa, indígenas e estrangeiras),
propostas concretas, para desenvolver ações coletivas e/ou pessoais
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articuladas com o Projeto e atividades empreendedoras articuladas com o

de Vida. Projeto de Vida.
Avaliação
O processo de Avaliação deve ser gradual e constante e apresentar-se o mais

diversicado possível, a m de contemplar o/a estudante nas suas mais diversas
características e individualidades.
A avaliação processual deve ser estabelecida mediante a compreensão de que os/as
estudantes conseguem mobilizar, aprofundar e consolidar as habilidades e conhecimentos
deste Itinerário Formativo. Recomenda-se, seguindo esse pressuposto, que o/a professor/a
equalize o processo avaliativo com elementos quantitativos e qualitativos, buscando elencar
um diagnóstico contínuo dos diferentes níveis de aprendizagem.
Apresenta-se a seguir uma sugestão de avaliação processual para diagnóstico das
aprendizagens dos/as estudantes ao nal de cada módulo/etapa de aprendizagem,
pensando também que o processo avaliativo não deve ocorrer de modo unilateral e
sempre levando em conta o protagonismo juvenil e a relevância de participação em todas
as etapas do processo de aprendizagem. Deve haver o estímulo à autoavaliação e à
avaliação entre os pares, ressaltando igualmente a importância da adequação de cada
instituição à realidade e possibilidade pedagógica local.
796
797
798
8.1 - Itinerário Integrado de Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas e Ciências da Natureza:
Agropecuária: História, Processos Econômicos e
Tecnológicos em Goiás
1052
Apresentação
A agropecuária faz parte do desenvolvimento histórico, político e econômico do estado

de Goiás. É uma das atividades econômicas mais importantes desenvolvidas no estado,
correspondendo a 11% do PIB goiano.
Grande parte deste território é formado por latifúndios rurais, frutos de processos
históricos contraditórios, explorativos e desiguais.
A agropecuária goiana tem grande importância no cenário econômico nacional, uma
vez que a produção de carnes e grãos impulsiona a exportação estadual. Goiás é um dos
maiores produtores de tomate, milho e soja do Brasil. Além disso, é responsável por 33%
da produção nacional de sorgo, sendo o principal produtor desse grão no país. Outros
cultivos importantes são: algodão, cana-de-açúcar, café, arroz, feijão, trigo e alho.
No entanto, no espaço agrário goiano coexistem o grande latifúndio agroexportador
e a pequena e média propriedade rural, essas com a produção voltada para o mercado
interno e a subsistência. Nesse segundo grupo, estão as comunidades tradicionais, como
os assentados por programas de reforma agrária, as comunidades quilombolas Kalungas
na região Nordeste do estado, agricultores familiares, indígenas e comunidades ribeirinhas
em que vigora o trabalho familiar, comunitário ou cooperativo e a pouca mecanização.
Por outro lado, temos um processo de desmatamento que cresce no Cerrado, afetando suas
riquezas naturais e ameaçando a rica biodiversidade desse bioma. Ainda não conseguimos
encontrar um modelo de agropecuária sustentável para Goiás que privilegie tanto a questão
ambiental quanto à econômica, situação esta importante para o entendimento de todo o
processo em questão.
Em síntese, este Itinerário compreende uma trilha formativa que trata da expansão
da atividade agrícola, com destaque para a agropecuária em Goiás. Esta atividade
provocou, e continua provocando, importantes transformações no espaço ambiental,
histórico, social e geográco do nosso estado. Assim, pretendemos trabalhar esta
temática a partir de inúmeros processos, seja de ordem histórica, geográca, bem como
os aspectos físicos, químicos e biológicos. Construímos um percurso formativo que
integra as áreas de Ciências Humanas e Ciências da Natureza e suas Tecnologias,
objetivando abordar de forma interdisciplinar o tema da Agropecuária.
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e Ciências da Natureza e suas Tecnologias.
1053
Perl do/a Egresso/a
Sujeitos formados com valores humanísticos, princípios éticos, visão socioeconômica

ampla, capacidade de comunicação e visão socioambiental, capazes de planejarem e
desenvolverem ações que visem à sustentabilidade, envolvendo processos históricos e
econômicos da agricultura e pecuária do estado de Goiás.
Itinerário
Gestão em Agronegócios, Agronomia, Zootecnia, Direito, História, Geograa, Física,

Biologia, Química, Sociologia, Filosoa, Ciências Geoambientais, Geologia, Engenharia
Ambiental, Engenharia Florestal, Técnico em Agropecuária, entre outros.
1. Aprofundar os conhecimentos dos/as estudantes nas áreas de Ciências Humanas e

Sociais Aplicadas e Ciências da Natureza e suas Tecnologias, articulando os
conhecimentos estudados nessas áreas, para se posicionarem criticamente em
relação aos assuntos voltados para o tema agropecuária.
2. Entender como se dá o processo de constituição do solo, suas características

físico/químicas/geológicas relacionando os diferentes tipos com formas de cultivo
do solo e culturas produzidas.
3. Aprofundar conhecimentos sobre questões que afetam a vida dos seres humanos e do
planeta em nível local, regional, nacional e global, referente ao tema agropecuária e
compreender como podem ser utilizados em diferentes contextos e situações.
4. Identicar alternativas para o desenvolvimento rural sustentável em Goiás,

utilizando as diferentes experiências de agricultura familiar e assentamentos
ligados à reforma agrária no estado para valorizar o papel do/a trabalhador/a e
das juventudes rurais.
5. Apresentar alternativas de produção agropecuária e agroindustrial que permitam

uma relação sustentável entre produção e meio ambiente e avaliar formas de renda
que permitam o desenvolvimento de novos métodos de produção ecológicas, social
e ambientalmente mais sustentáveis.
1054
6. Analisar a importância da agricultura familiar e da reforma agrária para o país,
considerando os aspectos sociais, políticos e econômicos desta atividade para propor
ações em sua comunidade escolar.
7. Utilizar conhecimentos e habilidades das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e

Ciências da Natureza e suas Tecnologias para estruturar iniciativas empreendedoras,
viabilizando projetos com foco no desenvolvimento de processos e produtos.
8. Utilizar conhecimentos e habilidades das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e

Ciências da Natureza e suas Tecnologias para avaliar os impactos socioambientais
e econômicos da atividade agrícola em diferentes escalas (município, estado, Brasil,
mundo) e como o estado de Goiás se insere no cenário global.
Competências Gerais da BNCC que têm Relação com as
Competências deste Itinerário
Competências Especícas da Área de Ciências da Natureza e
Suas Tecnologias que têm Relação com as Competências Deste
Itinerário
1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações entre
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem
1055
processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as
condições de vida em âmbito local, regional e/ou global.
2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos

para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução
dos seres vivos e do Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e
responsáveis.
3. Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento cientíco e

tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens
próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas
locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos
variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias
digitais de informação e comunicação (TDIC).
Competências Especícas da Área de Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas que têm Relação com as Competências Deste Itinerário
1. Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades

com a natureza (produção, distribuição e consumo) e seus impactos econômicos e
socioambientais, com vistas à proposição de alternativas que respeitem e promovam
a consciência, a ética socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
regional, nacional e global.
2. Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios,

contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção,
consolidação e transformação das sociedades.
3. Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes posições e

fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com
liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
1056
Unidade 1: No Campo Eu Tenho a Ciência
Apresenta a importância do solo no contexto social, ambiental, econômico e

produtivo. Busca aprofundar a discussão sobre a reforma agrária, as Lei de Terras do
Brasil, bem como, os espaços improdutivos e a degradação ambiental causada pelos
latifúndios e a monocultura, além de aplicação de conhecimentos químicos e biológicos
para o entendimento do solo, bem como questões voltadas para os temas de agricultura
e pecuária.
Unidade 2: Técnica, Atividade Econômica e Contradições Sociais
Aborda os processos históricos e econômicos de surgimento da agricultura levando

em consideração seus aspectos técnicos e suas contradições sociais, além de evidenciar a
importância do desenvolvimento sustentável para o equilíbrio entre economia e preservação
ambiental. Aqui temos temas característicos das Ciências da Natureza para fundamentar
e auxiliar em processos produzidos pelo homem, como a questão do uso de agrotóxicos,
impactos trazidos, assim como a questão da bioética.
Unidade 3: História, Sociedade e Sustentabilidade
Discute os parâmetros que permitem avaliar e comparar diferentes modelos de

produção agropecuária, oferecendo a possibilidade de o/a estudante se posicionar de
forma crítica ao tema para utilizar os conhecimentos no desenvolvimento de soluções
alternativas envolvendo esta temática. Os fatores históricos, culturais e socioeconômicos
que favoreceram o desenvolvimento dos modelos agrícolas também são contemplados
nesta unidade, além de tratar de impactos trazidos pela exploração agrícola, como a
questão de alteração do pH, efeito estufa, dentre outros temas que são comuns às áreas
de Ciências da Natureza e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
Unidade 4: O Agro Não é só Comida
Desvenda os impactos históricos e econômicos oriundos da atividade do agronegócio,

em âmbito micro e macroeconômico, local, regional, nacional e global. Questões éticas
inerentes ao processo de desenvolvimento tecnológico de produção agrícola e pecuária
1057
com seus impactos para o ser humano e a biodiversidade estão contempladas. Por m,
são apresentadas as perspectivas éticas relacionadas ao uso dos transgênicos, agro
biodiversidade e etno desenvolvimento no agronegócio e subsídios para uma reexão
bioética sobre tais temas.
Modalidades: As unidades poderão ser desenvolvidas, preferencialmente, na
modalidade presencial. Pré-requisito: Nenhuma unidade tem pré-requisito, ainda que
a organização em módulos seja sugerida como progressão. Oferta das unidades pela
escola: As unidades curriculares recomendadas neste itinerário podem ser ofertadas de
acordo com a proposta pedagógica da escola. Embora estejam alocadas em módulos,
cada instituição poderá organizá-las de acordo com seus objetivos. Relação com
outros itinerários: Este itinerário dialoga e pode ser realizado de forma concomitante
com os Itinerários: Toda Forma de Poder; Comer Bem e Se Exercitar é Só Começar e
Além da visão: Conhecendo o Micromundo.
1058
Unidade 1: No Campo eu Tenho a Ciência
Perl do/a docente: professores/as que tenham facilidade em mobilizar conhecimentos de Geograa, História, Química e Física.
Recursos Necessários: Acesso à internet por meio de computadores ou outros dispositivos eletrônicos. Papel A4 e impressora.
Laboratório xo ou móvel, padrão ou alternativo, além de equipamentos básicos como vidrarias, metais, porcelanas, que também
podem ser substituídos por recursos alternativos.
Eixo CH Habilidades associadas Habilidades especícas Objetos de Práticas Sugeridas (como desenvolver a
às Competências Gerais para CNT e CHSA Conhecimento habilidade)
I.C. (EMIFCG01) Identicar, (EMIFCNT01) Pedogênese. Realizar com os/as estudantes a coleta
selecionar, processar e Investigar e analisar Tipos de solo. de diversos tipos de solos existentes
analisar dados, fatos situações problema Propriedades do solo. na localidade onde moram. Investigar
1059
e evidências com e variáveis que Composição do solo. a composição do solo, consultando

curiosidade, atenção, interferem na dinâmica Substâncias e misturas. características na internet e/ou material
criticidade e ética, de fenômenos da de apoio. Instigar os/as estudantes a
inclusive utilizando o natureza e/ou de pesquisarem procedimentos experimentais
apoio de tecnologias processos tecnológicos, (granulação, absorção de água, entre outros)
digitais. considerando dados e que poderiam ser realizados com as amostras
informações disponíveis de solo que coletaram. Realizar testes com
em diferentes mídias, os solos e orientar o registro dos resultados.
com ou sem o uso de
dispositivos e aplicativos
digitais.
1060
Eixo CH Habilidades Habilidades Objetos de Práticas Sugeridas (como desenvolver a
associadas às especícas para Conhecimento habilidade)
Competências Gerais CNT e CHSA
I.C. (EMIFCG01) (EMIFCHSA01) Características Organizar dinâmicas, rodas de conversas, debates
Identicar, selecionar, Investigar e analisar históricas da questão dentre outras propostas de atividades coletivas
processar e analisar situações problema agrária no Brasil: do que podem ser utilizadas pelo/a professor/a para
dados, fatos e envolvendo temas agroextrativismo dos conhecer as vivências e reexões críticas de
evidências com e processos de povos autóctones, cada estudante sobre a temática proposta na
curiosidade, atenção, natureza histórica, a implantação trilha formativa. Indicamos o trabalho com
criticidade e ética, social, econômica, do sistema documentários que tratem das características
inclusive utilizando o losóca, política colonial português históricas da questão agrária no Brasil. Sugere-
1061
apoio de tecnologias e/ou cultural, em ao latifúndio se a leitura e análise do conteúdo da matéria

digitais. âmbito local, regional, contemporâneo. jornalística A saga da agricultura no Brasil,
nacional e/ou global, Uso e ocupação do de autoria de Fábio Marton, publicado em

considerando dados território pelos povos julho/2018, e disponível na página da UOL -
e informações autóctones antes da Aventuras Na História113 . Acesso em ago. de 2020.
disponíveis em ocupação colonial. Pode se construir um painel integrado, utilizando
diferentes mídias. Desbravamento do targetas, mostrando ideias abordadas no vídeo.
Brasil, A História da Propor aos/às estudantes a construção de uma
Pecuária em Goiás: linha do tempo, indicando a evolução dos processos
Bandeirantes e a agrícolas utilizados.
Capitania de Goyaz.
113 https://aventurasnahistoria.uol.com.br/noticias/reportagem/historia-agricultura-brasil.phtml
I.C. (EMIFCG02) (EMIFCNT02) Levantar Anelídeos. Com os dados coletados dos solos e amostras
Posicionar-se com base e testar hipóteses sobre Acidez e basicidade. de solo, pode-se pensar em organizar a turma
em critérios cientícos, variáveis que interferem Preservação do solo. em grupos, cada um utilizará sementes de
éticos e estéticos, na dinâmica de Geologia geral/básica. um vegetal diferente (alface, tomate, jiló)
utilizando dados, fatos e fenômenos da natureza Geomorfologia/básica. nas amostras de solo. Os/as estudantes
evidências para respaldar e/ou de processos Interrelação do solo com podem alternar entre períodos de regagem e
conclusões, opiniões e tecnológicos, com ou os demais elementos exposição ao sol, entre outros. O objetivo
argumentos, por meio sem o uso de dispositivos naturais (clima, relevo, é chegarem à conclusão sobre as condições
1062
de armações claras, e aplicativos digitais, hidrograa), O bioma ideais para o cultivo de cada vegetal,
ordenadas, coerentes utilizando procedimentos Cerrado. associando o tipo de solo e as condições
e compreensíveis, e linguagens adequados climáticas. O/a estudante então organiza
sempre respeitando à investigação cientíca. um portfólio relatando os testes realizados,
valores universais, as observações, embasamentos teóricos e
como liberdade, conclusão sobre que tipo e condições de solo
democracia, justiça são ideais para cada tipo de vegetal.
social, pluralidade,
solidariedade e
sustentabilidade.
Para testar a questão da acidez e basicidade
de vegetais, a ideia proposta é realizar
experimentos com solo ácido, alterar o solo
com adição de cal virgem, ureia, fosfato,
entre outros. Por meio de cada alteração
de solo, realizar experimento de plantio,
analisando as condições ideais. Um teste
interessante é cultivar hortênsia em solo
1063
ácido e básico. Com a mudança no pH a cor

da rosa modica. Aqui podem ser resgatados
os conceitos de acidez, pH vistos no núcleo
comum.
I.C. (EMIFCG02) (EMIFCHSA02) Expansão da fronteira Fazer um levantamento da atividade
Posicionar-se com base Levantar e testar agrícola no século XX. pecuarista no estado de Goiás, mapeando
em critérios cientícos, hipóteses sobre temas e Impactos da construção as regiões de produção, comparando com a
éticos e estéticos, processos de natureza de Brasília. produção do Brasil. Apresentar os dados
utilizando dados, fatos e histórica, social, O espaço e economia em porcentagem. Pode-se dividir os/as
evidências para respaldar econômica, losóca, goiana. estudantes em grupos de investigação
conclusões, opiniões e política e/ou cultural, em Pecuária no Brasil, para fazer levantamento sobre a produção
argumentos, por meio âmbito local, regional, Desmatamento e intensiva e extensiva. Estabelecendo a
1064
de armações claras, nacional e/ou global, Pecuária: as causas diferença entre as duas e as vantagens e
ordenadas, coerentes contextualizando os dos desmatamentos desvantagens de cada processo. Pesquisar
e compreensíveis, conhecimentos em no Cerrado. e levantar hipóteses sobre a produção
sempre respeitando sua realidade local e Desenvolvimento intensiva e extensiva. Os resultados podem
valores universais, utilizando procedimentos territorial, agricultura ser apresentados em forma de relatório
como liberdade, e linguagens adequados familiar e meio ambiente. cientíco ou em uma exposição de banners.
democracia, justiça à investigação cientíca. Questões de gênero e Fazer um levantamento histórico sobre a
social, pluralidade, classe nas demandas evolução das práticas agroindustriais no
solidariedade e por direitos sociais no Brasil buscando dados sobre a contribuição
sustentabilidade contexto rural. do agronegócio brasileiro no PIB. Investigar
e mapear as atividades agroindustriais no
estado de Goiás.
I.C. Evolução da Podemos utilizar como sugestão de pesquisa os
economia brasileira artigos disponíveis online da revista Pequenas
(desenvolvimento do Empresas & Grandes Negócios, disponível
capitalismo Brasileiro em https://revistapegn.globo.com/.
entre 1930-1985. Acesso em ago. de 2020. A partir das
Neoliberalismo e pesquisas, podemos propor a construção de um
democracia no Brasil parecer sobre a importância do agronegócio
pós 1985 e sua contribuição para a economia goiana.
1065
Acessar informações sobre desenvolvimento do

capitalismo no Brasil e o impacto na formação
social do estado de Goiás. Utilizar imagens de
satélites, mapas, Google Earth e outras para
localizar e mapear grandes latifúndios. Mapear
e identicar as culturas, áreas preservadas,
comparar imagens de diferentes períodos para
analisar os impactos da atividade agrícola,
mapear e identicar as redes de escoamento
(modais de transporte) para produzir mapas,
analisar impactos e outras.
Eixo CH Habilidades associadas Habilidades Objetos de Práticas Sugeridas (como desenvolver a
às Competências Gerais especícas para Conhecimento habilidade)
CNT e CHSA
I.C. (EMIFCG03) (EMIFCNT03) Agricultura. Mapear por região goiana o cultivo de produtos
Utilizar informações, Selecionar e Defensivos Agrícolas. agropecuários, relacionando aos tipos de solo
conhecimentos e sistematizar, com Solubilidade. que foram mapeados anteriormente. Podemos
ideias resultantes de base em estudos Interação intermolecular. investigar a questão dos alimentos transgênicos:
investigações cientícas e/ou pesquisas Alimentos transgênico. o que são, quais as tecnologias envolvidas, o
para criar ou propor (bibliográca, Organismo que é um organismo geneticamente modicado,
soluções para problemas exploratória, Geneticamente além da questão da biossegurança. Uma
1066
diversos. de campo, ModicadoOGM. Efeito dica é explorar a página da Comissão Técnica

experimental etc.) Estufa. Bioética: as Nacional de Biossegurança, do Ministério da
em fontes conáveis, questões éticas da Ciência, Tecnologia, Inovações e Comunicações,
informações sobre produção de alimentos no domínio eletrônico http://ctnbio.mctic.
a dinâmica dos no Cerrado (agrotóxicos, gov.br, acesso em 01 de set. de 2020, que
fenômenos da manipulação genética traz a legislação sobre o uso de OGMs no
natureza e/ou e seus efeitos na país. Sugere-se iniciar esse tópico com uma
de processos biodiversidade, dentre pesquisa sobre os defensivos naturais utilizados
tecnológicos, outros). na agricultura, por exemplo, o fumo. Os/as
identicando os estudantes podem produzir esses defensivos e
diversos pontos de realizar o teste in loco em uma horta e anotar
vista e os resultados obtidos.
CNT e CHSA
I.C. posicionando- Pesquisar sobre os defensivos articiais
se mediante utilizados na agricultura goiana, observando:
argumentação, com quantidade utilizada, fórmula química do
o cuidado de citar as princípio ativo, tipo de cultivo e malefícios. Se
fontes dos recursos possível, adquirir amostras desses defensivos
utilizados na pesquisa e utilizar na horta. Faça comparação entre
e buscando apresentar os dois tipos de defensivos e peça aos/às
1067
conclusões. estudantes para construir um relatório nal

comparativo.
1068
CNT e CHSA
I.C. (EMIFCG03) (EMIFCHSA03) Mercado de trabalho Propor documentar as construções elaboradas
Utilizar informações, Selecionar e e situação Social e executadas pelos/as estudantes utilizando
conhecimentos e sistematizar, com do Trabalhador fotos, vídeos e registros em redes sociais
ideias resultantes de base em estudos Rural Brasileiro. para a preservação histórica do processo de
investigações cientícas e/ou pesquisas Neoliberalismo e ensino-aprendizagem desenvolvido na unidade
para criar ou propor (bibliográca, Agronegócio no Brasil escolar e da comunidade. Esta prática pode
soluções para problemas exploratória, Contemporâneo. A perpassar todos os eixos desse itinerário focando
diversos. de campo, agricultura familiar, na elaboração, restauração, preservação,
1069
experimental etc.) assentamentos e divulgação e valorização do patrimônio escolar

em fontes conáveis, cooperativas agrícolas e da história da instituição. A construção
informações sobre e comunidades de um Centro de Memórias escolar pode ser
temas e processos de tradicionais. apresentada à comunidade junto a culminância
natureza histórica, das ações sociais do eixo empreendedorismo
social, econômica, e servir de apoio na elaboração de futuras
losóca, política trilhas formativas. Pesquisar como a tecnologia
e/ou cultural, em interfere nos processos produtivos agrícolas,
âmbito local, regional, utilizando informações de artigos e matérias
nacional e/ou global, disponíveis na biblioteca virtual da Embrapa,
intensicando os no domínio eletrônico
diversos pontos de
CNT e CHSA
I.C. vista e posicionando- https://www.embrapa.br/biblioteca, acesso
se mediante em 01 de set. de 2020, que traz diversos e-books
argumentação, com e artigos que podem, inclusive, serem utilizados
o cuidado de citar as em todos os temas que envolvem a agricultura.
fontes dos recursos Roda de Conversa com a temática mulher e
utilizados na pesquisa relações de gênero no campo frente às mudanças
e buscando apresentar no mundo do trabalho no século XXI.
1070
conclusões com o uso

de diferentes mídias.
Unidade 2: Técnica, Atividade Econômica e Contradições Sociais
Perl do/a docente: professores/as que tenham facilidade em mobilizar conhecimentos de Geograa, História, Química e
Física.Recursos Necessários: Acesso à internet, material básico de laboratório.
Eixo CH Habilidades Habilidades especícas para CNT Objetos de Práticas Sugeridas (como desenvolver a
associadas às e CHSA Conhecimento habilidade)
Competências Gerais
P.C. (EMIFCG04) (EMIFCNT04) Reconhecer Alteração das Com base nas características do solo, do lugar
Reconhecer e produtos e/ou processos criativos propriedades do em que os/as estudantes residem e nas práticas
analisar diferentes por meio de fruição, vivências e solo, Erosão, agrícolas utilizadas, propor levantamento de
1071
manifestações reexão crítica sobre a dinâmica Poluição e problemáticas referentes ao uso do solo. A
criativas, artísticas e dos fenômenos naturais e/ou assoreamento partir desse levantamento, os/as estudantes
culturais, por meio de de processos tecnológicos, com de Rios e poderão fazer uma proposta para solução desse
vivências presenciais ou sem o uso de dispositivos Mananciais. problema. Pode-se citar, a título de exemplo, a
e virtuais que e aplicativos digitais (como questão da erosão trazida pelo uso indevido do
ampliem a visão de softwares de simulação e de solo. Como podemos minimizar ou solucionar
mundo, sensibilidade, realidade virtual, entre outros). esses efeitos? Os/as estudantes podem então
criticidade e propor soluções sustentáveis para resolução de
criatividade. tais problemas. Organizar um quiz sobre a
produção de gêneros alimentícios.
P.C. A partir dos dados coletados, os/as estudantes
podem organizar grácos, fazer análise e
postar os resultados em uma página elaborado
por eles/elas. Plataformas como o Google
Forms ou o Survey Monkey geram resultados

sistematizados e grácos podem ajudar nessa
elaboração. Organizar um quiz sobre a
1072
produção de gêneros alimentícios. A partir

dos dados coletados, os/as estudantes podem
organizar grácos, fazer análise e postar
os resultados em uma página elaborado
por eles/elas. Plataformas como o Google
Forms ou o Survey Monkey geram resultados

sistematizados e grácos podem ajudar nessa
elaboração.
Eixo CH Habilidades Habilidades especícas Objetos de Práticas Sugeridas (como desenvolver a habilidade)
associadas às para CNT e CHSA Conhecimento
P.C. (EMIFCG05) (EMIFCNT05) Produção de Comparar processos de produção de alimentos
Questionar, modicar Selecionar e mobilizar Alimentos. analisando as práticas da agricultura familiar
e adaptar ideias intencionalmente Plantas do com processos mecanizados para avaliar a
existentes e criar recursos criativos Cerrado questão custo/benefício trazidos pelos produtos.
propostas, obras ou relacionados às Ciências Material de Apoio: no site da Embrapa é
soluções criativas, da Natureza para possível obter informações da produção até a
originais ou resolver problemas distribuição da carne brasileira, sob o título
1073
inovadoras, avaliando reais do ambiente e da Qualidade da Carne - Do campo à mesa, disponível

e assumindo riscos sociedade, explorando em:https://www.embrapa.br/qualidade-da-carne> ,
para lidar com as e contrapondo diversas acesso em 01 de set. de 2020. Sugere-se um estudo
incertezas e colocá-las fontes de informação. de campo, levando os/as estudantes a visitarem uma
em prática. grande propriedade de produção agrícola e uma pequena
ou média propriedade, cooperativa ou assentamento
agrícola de agricultura familiar. Nesse contexto, podem
elaborar a produção de áudio visual que contém a
história da comunidade, envolvendo depoimentos de
famílias que trabalham com agricultura e/ou participam
de Movimentos Sociais do Campo.
P.C. (EMIFCG06) (EMIFCNT06) Propor e testar Processos de produção, Realizar experimentos envolvendo o
Difundir novas ideias, soluções éticas, estéticas, Cinética química, tempo de degradação dos alimentos.
propostas, obras ou criativas e inovadoras para As contradições a A partir daí, propor a criação de
soluções por meio de problemas reais, considerando a respeito da propriedade técnicas de conservação. Produzir um
diferentes linguagens, aplicação de design de soluções agrária no Brasil: a levantamento de plantas do Cerrado
mídias e plataformas, e o uso de tecnologias digitais, constituição legal dos e os usos e potenciais delas para ns
analógicas e digitais, programação e/ou pensamento latifúndios e a Lei de diversos (alimentícios, farmacêuticos,
1074
com conança e computacional que apoiem Terras, Macroeconomia, químicos, cosméticos, tecnológicos,
coragem, assegurando a construção de protótipos, Crédito rural, Setores da artesanais etc.), fazer uma taxonomia
que alcancem dispositivos e/ou equipamentos, economia das mesmas e incentivar a preservação e
os interlocutores com o intuito de melhorar produção dessas. Inventariar as plantas
pretendidos. a qualidade de vida e/ou os do Cerrado encontradas na região da
processos produtivos. escola ou de onde mora.
P.C. (EMIFCG04) (EMIFCHSA04) Reconhecer Comunidades Pesquisar sobre as comunidades tradicionais
Reconhecer e produtos e/ou processos criativos tradicionais, do território goiano, mapeá-las, analisar a
analisar diferentes por meio de fruição, vivências assentamentos forma como se relacionam com a natureza
manifestações e reexão crítica sobre temas e e cooperativas e comparar os impactos ambientais dessa
criativas, artísticas e processos de natureza histórica, agrícolas em atividade desenvolvida com atividades
culturais, por meio de social, econômica, losóca, Goiás agrícolas modernas. Além disso, reconhecer o
vivências presenciais política e/ou cultural, em âmbito papel dessas comunidades na preservação do
1075
e virtuais que local, regional, nacional e/ou Cerrado e como salvaguardas de conhecimentos
ampliem a visão de global. tradicionais, divulgando e resgatando
mundo, sensibilidade, esses conhecimentos por meio de receitas
criticidade e de medicamentos alternativos, culinária,
criatividade. utilizando frutas e frutos do Cerrado, em blogs,
jornais escolares, redes sociais, publicações
voltadas para a comunidade, podcast e outras.
Eixo CH Habilidades Habilidades Objetos de Práticas Sugeridas (como desenvolver a habilidade)
associadas às especícas para Conhecimento
P.C. (EMIFCG05) (EMIFCHSA05) Agricultura Analisar e comparar a produção familiar e a produção
Questionar, modicar Selecionar e mobilizar familiar e os industrial, fazendo um paralelo entre os dois processos.
e adaptar ideias intencionalmente Movimentos Questionar, por exemplo, os seguintes fatos: quais são
existentes e criar recursos criativos para Sociais do as tecnologias adotadas no processo de produção de
propostas, obras ou resolver problemas campo no Brasil carne vermelha e pela indústria leiteira? Como é um
soluções criativas, reais relacionados a matadouro? Com esses dados, propor formas de divulgação
originais ou temas e processos de dos resultados, que pode ser por meio de um pequeno
1076
inovadoras, avaliando natureza histórica, documentário postado em um canal digital criado pela
e assumindo riscos social, econômica, turma. Leitura de textos acerca das contradições na
para lidar com as losóca, política questão agrária no Brasil, utilizando inclusive textos
incertezas e colocá-las e/ou cultural, em jurídicos como a Constituição Federal do Brasil de 1988.
em prática. âmbito local, regional, Pesquisar em sites e livros o processo de evolução da Lei
nacional e/ou global. de Terras no Brasil. Realizar web conferência ou seminários
com especialistas na área jurídica sobre a questão agrária
no Brasil e em Goiás. Esses temas podem perpassar a
legalização de terras, o turismo, as relações de trabalho, as
relações de gênero, de raça e de gerações no campo entre
outros importantes para a Comunidade Escolar.
P.C. (EMIFCG06) (EMIFCHSA06) Propor e Sustentabilidade. Pesquisar na internet relatos e vídeos sobre
Difundir novas ideias, testar soluções éticas, estéticas, O papel da o tema e posteriormente promover debates.
propostas, obras ou criativas e inovadoras para expansão Propor projetos de mobilização da comunidade,
soluções por meio de problemas reais relacionados a da pecuária relacionando questões éticas relacionadas à
diferentes linguagens, temas e processos de natureza em Goiás: sociedade consumidora de produtos oriundos da
mídias e plataformas, histórica, social, econômica, contemporaneidade,atividade pecuarista. Questionar por exemplo
analógicas e digitais, losóca, política e/ou cultural, produção e os seguintes fatos: Qual seria a maneira prática
1077
com conança e em âmbito local, regional, desmatamento. para termos um processo sustentável? Como
coragem, assegurando nacional e/ ou global. se aplica a sustentabilidade na questão da
que alcancem pecuária? Como podemos mobilizar a sociedade
os interlocutores para que tenhamos um consumo sustentável?
pretendidos A divulgação deve ocorrer para a comunidade,
como forma de conscientização, por meio de
mídias acessíveis.
Unidade 3: História, Sociedade e Sustentabilidade
Perl do/a docente: Professores/as que tenham facilidade em mobilizar conhecimentos de Geograa, História, Química e Física.
Recursos Necessários: Acesso à internet, material básico de laboratório.
M.I.S. (EMIFCG07) (EMIFCNT07) Identicar e Sustentabilidade Sugere-se que os/as estudantes proponham
Reconhecer e analisar explicar questões socioculturais ecológica. ações e criem vídeos sobre a temática tratada
questões sociais, e ambientais relacionadas a Perturbações nesse módulo. Utilizar espaços no colégio
1078
culturais e ambientais fenômenos físicos, químicos e/ou ambientais. para divulgação de boas práticas referentes à
diversas, identicando biológicos. sustentabilidade para familiares e visitantes da
e incorporando valores escola.
importantes para si
e para o coletivo
que assegurem
a tomada de
decisões conscientes,
consequentes,
colaborativas e
responsáveis.
1079
M.I.S. (EMIFCG08) (EMIFCNT08) Defensivos Produção de um vídeo mostrando os principais defensivos
Compreender e Selecionar agrícolas, agrícolas que são utilizados e os malefícios trazidos à saúde.
considerar a situação, e mobilizar Doenças Para isso os/as estudantes podem dispor do aplicativo Open
a opinião e o intencionalmente provocadas Broadcaster Software (OBS) associado ao Power Point e

sentimento do conhecimentos pelo uso de trechos de vídeos extraídos do YouTube. Material de apoio:
outro, agindo com e recursos das defensivos tanto o/a estudante quanto o/a professor/a pode obter o
empatia, exibilidade Ciências da agrícolas. aplicativo Open Broadcaster Software (OBS) gratuitamente,
e resiliência para Natureza para disponível em: https://obsproject.com/pt-br/download,
1080
promover o diálogo, propor ações acesso em 01 de set. de 2020. Há tutoriais sobre o

a colaboração, individuais funcionamento do OBS disponíveis no You Tube. Como
a mediação e e/ou coletivas sugestão, acesse o canal Biologia do Prof. Guilherme, com
resolução de conitos, de mediação vídeo sob o título Slides + Câmara - Como gravar aulas? |
o combate ao e intervenção Tutorial - Prof. Gui disponível em: https://www.youtube.

preconceito e a sobre problemas com/watch?v=p7pK7IqrAFE, acesso em 01 set. de 2020.
valorização da socioculturais Pesquisar sobre defensivos biológicos ou naturais que causam
diversidade. e problemas menos impactos ambientais, produzir e distribuir defensivos
ambientais. agrícolas para pequenos/as produtores/as, horta escolar e
hortas familiares, oferecer ocinas e cursos, produzir posts,
vídeos e animações e divulgar nas redes sociais, incentivando

o uso de defensivos menos agressivos.
1081
Criar podcast abordando as temáticas que conscientizem
quanto à relação entre equilíbrio ecológico e preservação da
saúde. Material de Apoio: O blog Hotmart traz dicas de
como elaborar um podcast. O artigo Como criar um podcast
[tutorial para iniciantes], de autoria de Barbara Santos,

está disponível no endereço: https://blog.hotmart.com/
pt-br/como-criar-um-podcast/, acesso em 01 de set. de
2020. O podcast a ser desenvolvido sobre o uso do solo pode
1082
partir das seguintes questões: Como é realizada a reforma

agrária? Quais são os critérios para que uma extensão de
terra seja considerada boa para cultivo? Como consideramos
a questão indígena nesse contexto? E os quilombolas?
Os/as estudantes podem ser organizados em grupos, cada um
faz o levantamento de questões mobilizadoras e com dados
informativos, cria seu podcast. Pesquisa em mídias físicas e
digitais sobre a temática utilizando de rodas de conversa para
propor discussão com a comunidade escolar sobre os processos
envolvidos. Alguns pontos norteadores para a abordagem:
Qual o impacto da troca do trabalho humano braçal pelos
processos tecnológicos utilizados no agronegócio?
Como as pessoas podem se preparar para essas trocas, tendo
em vista o mercado de trabalho e o impacto produtivo?
Qual o impacto socioambiental dos insumos produzidos
pelo agronegócio, como os herbicidas, inseticidas? Quais
os processos sociais que permitiram o surgimento dos
Movimentos Sociais por reforma agrária como o MST, em
protesto às atividades do agronegócio?
1083
M.I.S. (EMIFCG09) (EMIFCNT09) Laticínios. Pesquisar sobre o consumo de laticínios e embutidos na
Participar ativamente Propor e testar Indústria de comunidade local, elencar os produtos mais consumidos,
da proposição, estratégias de lacticínios. custo/benefício e os produtos mais saudáveis dentre estes.
implementação e mediação e Alimentos Organizar os/as estudantes em grupos para pesquisar e
avaliação de solução intervenção para transgênicos. produzir um vídeo sobre os alimentos oriundos da atividade
para problemas resolver problemas pecuarista, levando em consideração o consumo, benefícios
socioculturais e/ou de natureza e/ou malefícios, bem como custo/benefício.
1084
ambientais em nível sociocultural e de

local, regional, natureza ambiental
nacional e/ou global, relacionados
corresponsabilizando- às Ciências da
se pela realização Natureza.
de ações e projetos
voltados ao bem
comum.
Eixo CH Habilidades associadas às Habilidades especícas para Objetos de Práticas Sugeridas (como desenvolver a
Competências Gerais CNT e CHSA Conhecimento habilidade)
M.I.S. (EMIFCG07) Reconhecer (EMIFCHSA07) Identicar Reforma agrária: Relacionar a questão do uso do solo e a
e analisar questões sociais, e explicar situações em a história da luta reforma agrária por meio de seminários
culturais e ambientais que ocorram conitos, pela Terra no e/ou debates. Pesquisar sobre os processos
diversas, identicando desequilíbrios e ameaças Brasil e em históricos do toyotismo e reestruturação
e incorporando valores a grupos sociais, à Goiás. produtiva utilizando livros e textos
importantes para si diversidade de modos cientícos que tratam da temática. Acessar
e para o coletivo que de vida, às diferentes informações sobre a história da formação
assegurem a tomada identidades culturais e ao agrária em Goiás, utilizando diferentes
1085
de decisões conscientes, meio ambiente, em âmbito fontes sobre o tema - por exemplo -
consequentes, colaborativas local, regional, nacional textos jornalísticos, cientícos e blogs
e responsáveis. e/ ou global, com base especializados.
em fenômenos relacionados
às Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas. A
formação agrária em Goiás:
bandeirantes, pecuária e
cultura extrativista.
M.I.S. (EMIFCG08) Compreender (EMIFCHSA08) Selecionar Trombas e Relacionar a questão do uso do solo
e considerar a situação, a e mobilizar intencionalmente Formoso, Colônia e a reforma agrária por meio de
opinião e o sentimento do conhecimentos e recursos das Agrícola de Ceres, seminários e/ou debates. Pesquisar
outro, agindo com empatia, Ciências Humanas e Sociais Assentamentos sobre os processos históricos do
exibilidade e resiliência Aplicadas para propor ações Agrícolas, MST, toyotismo e reestruturação produtiva
para promover o diálogo, individuais e/ou coletivas UDR, entre utilizando livros e textos cientícos que
a colaboração, a mediação de mediação e intervenção outros. Máquinas, tratam da temática. Utilizar lmes,
e resolução de conitos, o sobre problemas de natureza Toyotismo e documentários e livros que retratem a
1086
combate ao preconceito e a sociocultural e de natureza restruturação história da luta pela terra no Brasil e
valorização da diversidade. ambiental, em âmbito local, produtiva: em Goiás.
regional, nacional e/ ou tecnologias
global, baseadas no respeito e máquinas.
às diferenças, na escuta, na Juventude rural
empatia e na responsabilidade e o desao da
socioambiental. sucessão geracional
na agricultura
familiar.
M.I.S. (EMIFCG09) Participar (EMIFCHSA09) Propor e Agricultura Investigar os impactos que as
ativamente da proposição, testar estratégias de mediação familiar no atividades pecuaristas trazem para as
implementação e e intervenção para resolver Brasil, Agricultura comunidades indígenas, quilombolas
avaliação de solução para problemas de natureza Familiar: redução e do campo. Utilizando questões
problemas socioculturais sociocultural e de natureza na utilização direcionadoras como: Qual a relação
e/ou ambientais em ambiental, em âmbito local, de agrotóxico. entre ruralistas, indígenas, quilombolas
nível local, regional, regional, nacional e/ou global, O papel da e população do campo? Quais
nacional e/ou global, relacionados às Ciências agricultura os impactos trazidos pela reforma
1087
corresponsabilizando-se Humanas e Sociais Aplicadas. familiar em Goiás. agrária? A partir daí, promover
pela realização de ações e Biossegurança discussões que mobilizem campanhas
projetos voltados ao bem na comunidade.
comum.
Unidade 4: O Agro não é só comida
Perl do/a docente: com conhecimento em Química, Bioquímica e Biologia (Microbiologia). Recursos Necessários: acesso à
internet por meio de computadores ou outros dispositivos eletrônicos. Papel A4 e impressora.
E. (EMIFCG10) Reconhecer (EMIFCNT10) Avaliar como Projetos agrícolas Estudar a fertilidade do solo, bem como
e utilizar qualidades e oportunidades, conhecimentos realizados em a questão do monocultivo, policultivo
fragilidades pessoais com e recursos relacionados às Goiás/ Colônias e apresentar para turma por meio
conança para superar Ciências da Natureza podem agrícolas. Mono de seminários temáticos. Sugere-se
1088
desaos e alcançar objetivos ser utilizados na concretização e policulturas. relacionar a questão do pH dos solos
pessoais e prossionais, de projetos pessoais ou Desequilíbrios com o cultivo de vegetais e grãos,
agindo de forma proativa produtivos, considerando ambientais. construindo uma horta orgânica na
e empreendedora e as diversas tecnologias Desenvolvimento escola.
perseverando em situações disponíveis e os impactos sustentável.
de estresse, frustração, socioambientais.
fracasso e adversidade.
E. (EMIFCG11) (EMIFCNT11) pH do solo. Sintetizar artigos cientícos que tratem do tema,
Utilizar estratégias Selecionar e mobilizar Fertilidade exemplo: Alterações em propriedades de solo adubado
de planejamento, intencionalmente do solo. com doses de composto orgânico sob cultivo de
organização e conhecimentos e Propriedades do bananeira. de autoria de Damatto Junior; et al.,

empreendedorismo recursos das Ciências solo. Tipos de publicado na Revista Brasileira de Fruticultura,
para estabelecer da Natureza para solos. Métodos [online], 2006, vol.28, n.3, pp.546-549. Disponível
e adaptar metas, desenvolver um de conservação em: https://www.scielo.br/scielo.php?script=
1089
identicar caminhos, projeto pessoal ou de alimentos. sci_abstract&pid=S0100-29452006000300048&lng=

mobilizar apoios e um empreendimento Agronegócios. pt&nrm=iso. Acesso em: 02 de set. de 2020. Fazer
recursos, para realizar produtivo. levantamento das condições ideais para cada tipo de
projetos pessoais cultivo e cada tipo de grão/vegetal e elaborar uma
e produtivos com cartilha para a comunidade. A partir do levantamento
foco, persistência e dos produtos consumidos pela pesquisa realizada
efetividade. anteriormente, investigar as formas de conservação
desses alimentos.
Sugere-se realizar experimentos testando vários
conservantes para carnes, leite e derivados. A seguir,
pedir aos/à estudantes para propor métodos de
conservação ecazes e naturais, realizando testes
em relação a ação, tempo de validade entre outros.
Pode-se então produzir esses derivados e, por meio de
uma exposição/feira apresentar e comercializar esses
1090
produtos.
E. (EMIFCG12) Reetir (EMIFCNT12) Agricultura Criar projetos de agricultura sustentável que auxiliem
continuamente Desenvolver sustentável. na melhoria das condições socioeconômicas do seu
sobre seu próprio projetos pessoais Biologia Vegetal. município. Material de apoio: GOMES, C. A. O.;
desenvolvimento e ou produtivos, et al. Hortaliças Minimamente Processadas. Brasília,
sobre seus objetivos utilizando as Ciências DF: Embrapa Informação Tecnológica, 2005. Disponível
presentes e futuros, da Natureza e suas em <encurtador.com.br/fgsBN> Acesso em 06 de mai.
identicando Tecnologias para de 2020. Investigar como se dá a formação em
1091
aspirações e formular propostas agronegócios, criando um material que dê subsídios

oportunidades, concretas, articuladas para quem se interessa em ingressar na área, para
inclusive relacionadas com o projeto de vida. escolher conscientemente a área de agronegócios como
ao mundo do trabalho, Projeto de vida. Material de apoio para trabalhar a
que orientem escolhas, questão dos agronegócios: O que é? Acesse o portal
esforços e ações em do Agronegócio, 2020. Disponível em https://www.
relação à sua vida portaldoagronegocio.com.br. Acesso em 06 de mai.
pessoal, prossional e de 2020. Analisar processos físico - químico - biológicos
cidadã. de alteração das propriedades do solo, comparando
os tipos com o cultivo de vegetais, para desenvolver
um material de orientação para os/as produtores/as
agrícolas.
1092
E. (EMIFCG10) (EMIFCHSA10) Avaliar Relações de Propor aos/às estudantes que pesquisem como se
Reconhecer e como oportunidades, Trabalho dá o cultivo de vegetais. Estruturar com os/as
utilizar qualidades conhecimentos e no campo. estudantes a construção de uma horta comunitária,
e fragilidades pessoais recursos relacionados Agronomia. orientando-os em relação à construção de um projeto
com conança às Ciências Humanas Agronegócios. de horta (materiais que são necessários, tipo de
para superar e Sociais Aplicadas Biodigestores. cultivo, insumos, dentre outros). Organizar com
desaos e alcançar podem ser utilizadas na Compostagem. os/as estudantes como fariam para comercializar os
objetivos pessoais e concretização de projetos produtos obtidos. Analisando controle de qualidade,
1093
prossionais, agindo pessoais ou produtivos, planilha de gastos, preços de venda dos produtos e
de forma proativa em âmbito local, margem de lucro. Pesquisar vários protótipos de
e empreendedora regional, nacional e/ou biodigestores. Dividir os/as estudantes em grupos.
e perseverando em global, considerando Cada grupo irá construir um projeto de biodigestor,
situações de estresse, as diversas tecnologias baseado nas pesquisas realizadas. Após a construção
frustração, fracasso e disponíveis, os impactos do projeto irão testar e fazer análise dos resultados.
adversidade. socioambientais, os Os biodigestores podem ser expostos em uma mostra
direitos humanos e a cientíca. Aqui poderá ser estudado o valor gasto,
promoção da cidadania. bem como o valor para revenda dos protótipos.
Sugere-se que os/as estudantes registrem cada etapa
do trabalho e façam um pequeno documentário sobre
o que foi realizado.
E. (EMIFCG11) (EMIFCHSA11) Desmatamentos. Promover práticas que preservem o meio ambiente e
Utilizar estratégias Selecionar e mobilizar Preservação a biodiversidade, sem provocar mais desmatamentos
de planejamento, intencionalmente ambiental. nem demandar uso intensivo de água, esgotamento
organização e conhecimentos e recursos Biodiversidade. do solo e aumento das emissões de gases de efeito
empreendedorismo das Ciências Humanas Ciclo da água. estufa. Desenvolver um projeto, nal sobre a
para estabelecer e Sociais Aplicadas Cultivo agrícola. temática da trilha formativa. Nesse projeto, o/a
e adaptar metas, para desenvolver um Fotossíntese. estudante escolherá um subtema, orientado pelo/a
1094
identicar caminhos, projeto pessoal ou Calor. professor/a, reetindo sobre o processo de mudanças
mobilizar apoios e um empreendimento na sociedade em que vive e as questões ambientais
recursos, para realizar produtivo, em âmbito trazidas pelas atividades agropecuárias. A proposta é
projetos pessoais local, regional, nacional a apresentação de um pequeno trabalho de conclusão
e produtivos com e/ ou global. de curso ao nal da Unidade Curricular. Organizar
foco, persistência e um espaço das prossões com cursos voltados para a
efetividade. área de agronegócios, como gestão em agronegócios,
agronomia, dentre outros.
E. (EMIFCG12) Reetir (EMIFCHSA12) Agricultura Visitas a agroindústrias, como fábricas de insumos
continuamente Desenvolver projetos Familiar. agrícolas para que os/as estudantes tenham vivência
sobre seu próprio pessoais ou produtivos, Conservação da área. Os/as estudantes podem propor outras
desenvolvimento e utilizando as Ciências de alimentos. formas de manifestar o empreendedorismo. Aqui,
sobre seus objetivos Humanas e Sociais Meio Ambiente. deixamos o desao para os/as estudantes com a
presentes e futuros, Aplicadas para formular Biodiversidade. nalidade de que eles/as busquem formas de registrar
identicando propostas concretas, Desmatamentos. ou divulgar a área dos agronegócios. Construir
1095
aspirações e articuladas com o ou fortalecer grupos sociais que possam combater o

oportunidades, projeto de vida, em desmatamento em sua cidade ou região. Aplicar os
inclusive relacionadas âmbito local, regional, conhecimentos do IF para incentivar a implantação
ao mundo do trabalho, nacional e/ou global. de hortas escolares e urbanas (comunitárias e
que orientem escolhas, familiares), como alternativa econômica e ambiental
esforços e ações em ao agronegócio, incentivar a produção e consumo
relação à sua vida local, principalmente de pequenos agricultores.
pessoal, prossional e
cidadã
Avaliação
A Proposta de avalição para esse Itinerário Formativo de Área Ciências da Natureza

e suas Tecnologias é baseada nos parâmetros e perspectivas da Avaliação Formativa.
É formativa toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver,
ou melhor, que participa da regulação das aprendizagens e do desenvolvimento
no sentido de um projeto educativo (PERRENOUD,1999, p.103).
A Avaliação Formativa é um ponto de partida, útil para a assimilação ou reticação

de novas aprendizagens, sendo ideal numa avaliação continuada, possibilitando ao/à
professor/a gerir e organizar situações didáticas de aprendizado, identicando eventuais
necessidades de correção de rota. Este processo de avaliação engloba a análise não só do
desenvolvimento dos estudantes, mas também da escolha do método de trabalho, da
abordagem dos conceitos e da adequação das habilidades em relação à maturidade
dos/as estudantes.
As Unidades Curriculares aqui apresentadas visam à promoção da educação integral
do/a estudante, assim como, desenvolver sua participação em seu próprio processo
educativo de maneira ativa e dinâmica, para que este/a seja protagonista em seu Projeto
de Vida.
Dentro de cada módulo, são apresentadas habilidades gerais e especícas que se
vinculam a eixos estruturantes (Investigação Cientíca, Processos Criativos, Mediação e
Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo). Essas habilidades também estão
relacionadas às competências gerais da Base Nacional Comum Curricular e às
competências especícas da Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias. Além
disso, são apresentados objetivos de aprendizagem exclusivos destas Unidades
Curriculares e seus respectivos objetos de conhecimento, elencados visando ao
aprofundamento formativo de área.
A oferta de sugestões metodológicas tem a intenção de propor aos/às professores/as
ideias alternativas e criativas para a apresentação dos objetos de conhecimento aos
estudantes de maneira que potencializem nestes a capacidade de investigarem a
realidade, compreenderem e valorizarem o conhecimento sistematizado, aplicando-o em
atividades práticas, produções cientícas e projetos criativos.
Numa perspectiva de um processo de ensino-aprendizagem mais dinâmico,
apresentamos, a seguir, uma coleção de opções de instrumentos de coleta de informação
1096
que poderão compor o processo avaliativo que contribuirá para informar acerca do
desenvolvimento das competências e habilidades desejáveis por nossos/as estudantes,
possibilitando a sua formação integral, a participação no mercado de trabalho e o
desenvolvimento de um Projeto de Vida.
As opções apresentadas sobrepõem e, em geral, têm natureza cooperativa e
complementar. São elas:
1. Argumentação e Debate: o debate está centrado no exercício da argumentação,
em sala de aula oferece ao estudante a oportunidade de expor e reetir sobre suas ideias
prévias a respeitos de fenômenos e conceitos.
2. Práticas Experimentais: a experimentação permite uma maior mobilização
dos estudantes a partir da manipulação de materiais, uso de equipamento (ainda que
simples), da observação e transformações de objetos, associando habilidades motoras,
avaliação visual e reexão conceitual.
3. Filmes/Documentários: a exibição e discussão de lmes/documentários
relacionando a produção e intervenções socioculturais é uma boa maneira de relacionar
habilidades, objetivo de aprendizagem e objetos de conhecimento tornando mais
contextualizados e motivadores.
4. Relatos/Relatórios: trata-se da apresentação de uma reexão sucinta, a partir
de uma organização estruturada pelo próprio formador (com introdução, desenvolvimento
e conclusão). O relato/relatório de forma geral, deverá conter informações sobre a aula
que foi realizada, conforme informações do planejamento, e resultados alcançados fazendo
a relação entre teoria e prática. Aprender a elaborar um relatório signica, antes de tudo,
aprender a organizar dados, informações, resultados obtidos e transmiti-los de maneira
correta.
5. Projetos e Intervenções: servem para articular propósitos didáticos e
propósitos sociais. Além de dar um sentido mais amplo às práticas escolares, o projeto
evita a fragmentação dos conteúdos e torna o/a estudante corresponsável pela própria
aprendizagem. Dessa forma, eles ultrapassam os limites das áreas e conteúdos
curriculares trabalhados pela escola, uma vez que implicam o desenvolvimento de
atividades práticas, de estratégias de pesquisa, de busca e uso de diferentes fontes de
informação, de sua ordenação, análise, interpretação e representação. Implicam
igualmente atividades individuais, de grupos/equipes e de turma(s), da escola, tendo em
vista os diferentes conteúdos trabalhados (atitudinais, procedimentos, conceituais), as
necessidades e interesses dos estudantes.
1097
6. Autoavaliação: a autoavaliação visa mostrar que o/a estudante conhece seu
potencial, tem um plano de futuro, sabe aonde quer chegar e tem ciência de quais
características poderão ser úteis para alcançar esse objetivo e quais precisarão
desenvolver. O/A estudante deve ser motivado a detectar suas diculdades e questionar
as razões.
7. TDICs: possibilita o acesso a um grande volume de informações, reexões,
debates, imagens, esquemas, simulações etc., permitindo ainda, a reformulação dos
sentidos de tempo e espaço, tanto para o acesso a materiais de ensino-aprendizagem,
quanto para o desenvolvimento de seu processo criativo. Por m, entendemos que o
processo de avaliação deva ser um processo gradual, constante e ininterrupto e que se
apresente o mais diversicado possível, a m de contemplar o/a estudante com
característica e personalidades diferentes.
1098
8.4 - Itinerário Integrado de Ciências da Natureza e
suas Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias:
Incertezas Naturais
1177
Apresentação
A incerteza é inerente à condição humana, tanto no passado como na atualidade. O

que muda é que temos uma maneira mais apropriada de avaliar estas incertezas a partir
dos conhecimentos técnicos e da ciência Estatística. Mas é também a própria Estatística
que pode mostrar a inutilidade dos cenários de certezas absolutas sob diversos aspectos.
A Estatística, como ferramenta de todas as ciências, ensina que não há medida sem erro
a ela associado. Portanto, uma medida quantitativa só é cientíca quando posso avaliar
o seu erro.
A Estatística utiliza a Matemática como ferramenta, porém não se limita a um
conjunto de elementos numéricos relativos a um fato social, nem a números, tabelas e
grácos usados para o resumo, a organização e apresentação dos dados de uma pesquisa,
embora este seja um aspecto da Estatística que pode ser facilmente percebido no
cotidiano. Ela é uma ciência multidisciplinar, que permite a análise de dados dentro da
Física, Economia, Agronomia, Química, Geologia, Matemática, Biologia, Sociologia,
Psicologia, Geograa, Ciência Política, entre outras. Segundo Rao (1999), a Estatística é
uma ciência que estuda e pesquisa sobre: o levantamento de dados com a máxima
quantidade de informação possível para um dado custo; o processamento de dados para
a quanticação da quantidade de incerteza existente na resposta para um determinado
problema; a tomada de decisões sob condições de incerteza, sob o menor risco possível.
De fato, a Estatística tem sido utilizada na pesquisa cientíca para a otimização de
recursos econômicos, para o aumento da qualidade e produtividade, na otimização em
análise de decisões, em questões judiciais, previsões e em muitas outras áreas (DE
SOUZA SAMPAIO e MORAES DANELON, 2013).
Atualmente, uma das importantes aplicações da Estatística está relacionada à Área
Biomédica. Neste contexto utilizamos a bioestatística no planejamento, coleta, avaliação
e interpretação de todos os dados obtidos em pesquisas desta área. É fundamental,
também, a outros ramos das Ciências Biológicas como Epidemiologia, Ecologia e
Genética. Em se tratando de Ciências Médicas, em geral, a Estatística é fundamental
para saber a frequência de aparecimento de uma doença, a taxa de óbito por
determinada causa etc. Para isso existem softwares estatísticos que são especícos para
esta aplicação e que fazem cálculos e grácos para representar os fenômenos biológicos e
médicos. Outras ciências predominantemente experimentais, como a Física e a Química,
cujas atividades se desenvolvem principalmente em laboratório por meio de medidas,
1178
usam o apoio da Estatística para o tratamento adequado dos resultados encontrados
nestes testes, uma vez que não há medida sem erro (MOITA e MOITA NETO, 2010).
Além disso, a Estatística serve como ferramenta chave para os negócios e
industrialização como um todo. É utilizada a m de entender sistemas variáveis,
controle de processos (chamado de Controle Estatístico de Processo ou CEP), custos
nanceiros e de qualidade, para sumarização de dados e, também, tomada de decisão
baseada em dados. Para essas funções ela é uma ferramenta chave, e é a única
ferramenta segura.
A presença da Estatística nas várias áreas que compõem os currículos do ensino
básico contribui para a formação crítica do/a cidadão/ã, auxiliando na análise de várias
pesquisas e dados que lhe são apresentados diariamente, tais como, dados eleitorais,
nascimentos, mortalidades etc. Jornais, revistas e outros meios de comunicação, digitais,
virtuais ou impressos, por exemplo, apresentam várias matérias que contém dados
estatísticos, daí a necessidade de sabermos selecionar, qualicar, analisar e
contextualizar tais informações, a m de entendê-las e/ou interpretá-las. Nesse sentido,
cabe ao/á professor/a a tarefa de auxiliar os/os estudantes no desenvolvimento de suas
competências, inserindo-os na realidade Estatística a partir dos assuntos de seu interesse
e orientando-os/as na construção de novos conceitos cientícos a partir daqueles que
espontaneamente já conhecem.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias.
Perl do/a Egresso/a
Estará apto a compreender os processos básicos de coleta, organização e síntese de

dados, com base em conhecimentos das áreas de Ciências da Natureza e suas
Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias, além de avaliar processos investigativos e
tomar decisões assertivas frente a problemas, interpretando criticamente novos
conhecimentos e informações e assumindo postura ética diante dos fatos.
1179
Itinerário:
Medicina, Fisioterapia, Psicologia, Biomedicina, Farmácia, Química, Agronomia,

Biologia, Geologia, Biotecnologia, Engenharias, Arquitetura, Estatística, Matemática,
Economia, Física, Sociologia, Geograa, Ciências Políticas, entre outros.
1. Investigar e analisar fontes de dados, informações e situações-problema,

selecionando e mobilizando conhecimentos relevantes das áreas de Ciências da
Natureza e suas Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias para lidar com
diferentes desaos do cotidiano que requeiram elaboração de modelos,
generalização de ideias e proposições criativas para superar possíveis limitações
individuais e/ou coletivas.
2. Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos estatísticos para

propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas
socioculturais e problemas ambientais.
3. Oportunizar a aplicação de conhecimentos e recursos relacionados às áreas de

Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias na
concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas
tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais locais e regionais.
1180
Competências Gerais da BNCC que têm Relação com as
Competências deste Itinerário
Competências Especícas das áreas da BNCC-EM que têm
Relação com as Competências deste Itinerário
Ciências da Natureza e Suas Tecnologias
1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações entre
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem
processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as
condições de vida em âmbito local, regional e/ou global.
2. Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento cientíco e

tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens
próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas
locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos
variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias
digitais de informação e comunicação (TDIC).
1181
Matemática e Suas Tecnologias
1. Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar

situações em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das
Ciências da Natureza e Humanas, ou ainda questões econômicas ou tecnológicas,
divulgados por diferentes meios, de modo a consolidar uma formação cientíca
geral.
2. Articular conhecimentos matemáticos ao propor e/ou participar de ações para

investigar desaos do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente
responsáveis, com base na análise de problemas de urgência social, como os
voltados a situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no
mundo do trabalho, entre outros, recorrendo a conceitos, procedimentos e
linguagens próprios da Matemática.
3. Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos, em seus campos

Aritmética, Álgebra, Grandezas e Medidas, Geometria, Probabilidade e Estatística
, para interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos,
analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas,
de modo a construir argumentação consistente.
4. Compreender e utilizar, com exibilidade e uidez, diferentes registros de

representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.),
na busca de solução e comunicação de resultados de problemas, de modo a
favorecer a construção e o desenvolvimento do raciocínio matemático.
5. Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e

propriedades matemáticas, empregando recursos e estratégias como observação de
padrões, experimentações e tecnologias digitais, identicando a necessidade, ou
não, de uma demonstração cada vez mais formal na validação das referidas
conjecturas.
1182
Unidades Curriculares:
Unidade 1: Dados não são quadrados Interpretando as variáveis

Unidade 2: Quantidade não é qualidade (ou seria o contrário?)
Unidade 3: Grácos e tabelas: uma imagem vale mais que 1.000 palavras
Unidade 4: Projetos variáveis em questão
Modalidade: presencial. Pré-requisito: Noções de probabilidade, funções e
operações matemáticas. Oferta das unidades pela escola: As unidades curriculares
recomendadas neste Itinerário podem ser ofertadas de acordo com a proposta
pedagógica da escola. Embora esteja organizado em módulos, cada instituição poderá
adaptá-lo de acordo com seus objetivos. Relação com outros Itinerários: Este
Itinerário dialoga com os Itinerários: Imersão na Matemática Escolar: Conhecimentos
Essenciais para o Desenvolvimento da Sociedade, Além da visão: Conhecendo o
micromundo e Comer bem e se Exercitar, é só Começar!
Estrutura Geral dos Objetos de Conhecimento:
1. Dados não são quadrados - Interpretando as variáveis
1.1. Incertezas; segurança e probabilidades - Noções de ordem de grandezas. Notação

Cientícas. Sistema Internacional de Medidas. Metodologias de Investigação: a procura
de regularidade e de sinais na interpretação física do mundo. Observações e mensurações
:representação de grandezas físicas, química e biológicas mensuráveis. Origem e evolução
da vida. Hereditariedade e diversidade da vida.
1.2. Estatística e interpretações errôneas - O movimento, o equilíbrio e a descoberta de
leis físicas. Transformações químicas. O calor e os fenômenos térmicos. Representação
das transformações químicas.
1.3. Dados nominais. Dados ordinais. Dados numéricos. Moléculas, células e tecidos.
Representação das transformações químicas. Calor e os fenômenos térmicos. Qualidade
de vida das populações humanas. A mecânica e o funcionamento do universo.
1.4. Moda, mediana e média - métodos experimentais. Transformações químicas e
energia. Dinâmica das transformações químicas. Oscilações, ondas, ópticas e radiação.
Água. Energia, trabalho e potência.
1.5. Distribuição de frequência e dados do IBGE - Qualidade de vida da população
humana. Relação da Química com as tecnologias, a sociedade e o meio ambiente.
1.6. Desvio padrão. Transformações químicas e equilíbrio. Energias química no
1183
cotidiano. Moléculas, células e tecidos. Hereditariedade e diversidade da vida.
Fenômenos elétricos e magnéticos.
1.7. Compostos do carbono. Relações da Química com as tecnologias, a sociedade e o
meio ambiente.
1.8. Modelos e Ciência Estatística.
2. Quantidade não é qualidade (ou seria o contrário?)
2.1. Algarismos signicativos Método Cientíco.

2.2. Algarismos signicativos em cálculos- Relacionados à físico-química. Fenômenos
Elétricos e Mecânicos. Métodos experimentais.
2.3. Tipos de erros em medidas experimentais observados dentro da área de Ciência da
Natureza.
2.4. Erros sistemáticos: erros de métodos, instrumentos e pessoais: Métodos de Análises
Química, Física e Biológica: quantitativos e qualitativos.
2.5. Detecção de erros determinados - Tratamento de dados Experimentais.
2.6. Cálculo de erro Análise das Coletas de Dados Experimentais.
3. Grácos e tabelas: uma imagem vale mais que 1.000 palavras
3.1. Frequências absoluta, relativa, percentual e acumulada - Relacionados. Fenômenos

Elétricos e Mecânicos. Métodos experimentais. Ecologia e ciências ambientais.
3.2. Histograma-Interpretar informações de naturezas cientícas obtidas da leitura de
grácos, tabelas e histogramas, realizando a previsão de tendência, extrapolação e
interpretação.
3.3. Tabelas - Interpretar informações de naturezas cientícas obtidas da leitura de
interpretação.
3.4. Grácos Interpretar informações de naturezas cientícas obtidas da leitura de
interpretação.
4. Projetos: Variáveis em Questão.
4.1. Estatística descritiva: organização, síntese e apresentação de dados.

4.2. Estatística inferencial: análise e interpretação de dados.
1184
Unidade 1: Dados não são quadrados - Interpretando as variáveis
Perl do/a docente: professores/as graduados/as licenciados/as em Biologia, Física, Química ou Matemática. Recursos
Necessários: acesso à internet e aplicativos de criação de planilhas eletrônicas por meio de computadores ou outros dispositivos
eletrônicos.
Eixo CH Habilidades Habilidades especícas Objetivo de Objetos de Práticas Sugeridas (como

associadas às para CNT e MAT Aprendizagem Conhecimento desenvolver a habilidade)
I.C. (EMIFCG01) (EMIFCNT03) Interpretar Incertezas. As ideias iniciais relacionadas
1185
Identicar, selecionar, Selecionar e sistematizar, medidas Segurança e a este Itinerário podem ser
processar e analisar com base em estudos cientícas, probabilidades. apresentadas na forma de textos
dados, fatos e e/ou pesquisas considerando Noções de ordem que tragam conhecimentos sobre
evidências com (bibliográca, conhecimentos de grandezas. a História da Estatística, bem
curiosidade, atenção, exploratória, de campo, técnicos Notações como seu desenvolvimento e
criticidade e ética, experimental etc.) da Ciência Cientícas. aplicação no contexto atual para
inclusive utilizando o em fontes conáveis, Estatística Sistema que fomente discussões sobre a
apoio de tecnologias informações sobre a para avaliar Internacional necessidade da construção dos
digitais. dinâmica dos fenômenos as incertezas de Medidas. conceitos relacionados a esta área
associadas a do conhecimento.
elas.
da natureza e/ou de Metodologias Atividades de ensino que associem
processos tecnológicos, de Investigação: as ideias de incerteza e segurança
identicando os a procura de podem ser úteis na contextualização
diversos pontos de regularidade do uso dos cálculos de probabilidade
vista e posicionando-se e de sinais na e consequente compreensão
mediante argumentação, interpretação deste conceito. Sugestões de
com o cuidado de citar física do mundo. atividades podem ser encontradas
as fontes dos recursos Observações e no documento publicado pelas
1186
utilizados na pesquisa mensurações: autoras Lya Raquel Oliveira dos

e buscando apresentar representação Santos Cleide Mayra Menezes Lima,
conclusões com o uso de de grandezas intitulado Ensinando Estatística:
diferentes mídias. físicas químicas Experimetais em sala de aula,
e biológicas.
(EMIFMAT01) Origem e para o 2º Simpósio da Formação
Investigar e analisar evolução da do Professor de Matemática da
situações problema vida. Tempo Região Nordeste (2016), disponível
identicando geológico. no site da Sociedade Brasileira de
e selecionando Astronomia. Matemática link115 .
conhecimentos Microbiologia.
matemáticos relevantes Físico-química.
para uma dada situação, Física quântica.
1187
elaborando modelos para

sua representação.
115 www.smb.org.br, ou diretamente pelo link https://www.sbm.org.br/wp-content/uploads/2017/07/Simposio-Nordest-e-Ensinando-Estatistica.
pdf.
Eixo CH Habilidades Habilidades especícas Objetivo de Objetos de Práticas Sugeridas (como desenvolver a
associadas às para CNT e MAT Aprendizagem Conhecimento habilidade)
P.C. (EMIFCG05) (EMIFCNT03) Reconhecer Estatística e Algumas formulações
Questionar, modicar Selecionar e sistematizar, formulações interpretações pseudoestatísticas (bem-humoradas)
e adaptar ideias com base em estudos pseudoEstatísticas,errôneas. O podem ser apresentadas para gerarem
existentes e criar e/ou pesquisas demonstrando movimento, reexões e discussões acerca do tema de
propostas, obras ou (bibliográca, a lógica dos o equilíbrio e estudo aqui apresentado. Por exemplo:
soluções criativas, exploratória, de campo, resultados a descoberta 33% dos acidentes de trânsito envolvem
originais ou experimental etc.) estatísticos de leis físicas. pessoas embriagadas. Portanto, 67%
inovadoras, avaliando em fontes conáveis, para questionar Transformações estão completamente sóbrias. A
1188
e assumindo riscos informações sobre a a natureza químicas. O conclusão é que devemos dirigir
para lidar com as dinâmica dos fenômenos de dados calor e os totalmente bêbados/as (fonte: Humor
incertezas e colocá-las da natureza e/ou de divulgados fenômenos na ciência, acessado em 24/08/2020
em prática. processos tecnológicos, por diversos térmicos. no sítio www.humornaciencia.com.
identicando os tipos de mídias. Representação br/miscelanea/curtami.htm. Este
diversos pontos de das exemplo, mostra que há um erro de
vista e posicionando-se transformações natureza estatística na conclusão da
mediante argumentação, químicas. Dados frase. Há um pressuposto implícito
com o cuidado de citar epidemiológicos. na anedota: o tamanho da população
as de sóbrios e embriagados é a mesma,
portanto, bastaria comparar,
Eixo CH Habilidades Habilidades especícas para Objetivo de Objetos de Práticas Sugeridas (como
associadas às CNT e MAT Aprendizagem Conhecimento desenvolver a habilidade)
P.C. fontes dos recursos utilizados sem ponderação, as porcentagens
na pesquisa e buscando de acidentes para chegar naquela
apresentar conclusões com conclusão lógica. Os/as
o uso de diferentes mídias. estudantes podem ser instigados
(EMIFMAT03) Selecionar a buscarem erros desta natureza
e sistematizar, com base e tentar interpretá-los em seu
em estudos e/ ou pesquisas contexto. O conceito de erro em
(bibliográca, exploratória, de Estatística será estudado mais
1189
campo, experimental etc.) em adiante.

fontes conáveis, informações
sobre a contribuição da
Matemática na explicação
de fenômenos de natureza
cientíca, social,
Eixo CH Habilidades associadas Habilidades especícas para Objetivo de Objetos de Práticas Sugeridas (como
às Competências Gerais CNT e MAT Aprendizagem Conhecimento desenvolver a habilidade)
P.C. prossional, cultural, de
processos tecnológicos,
identicando os diversos
pontos de vista e
posicionando-se mediante
argumentação, com o
cuidado de citar as fontes
dos recursos utilizados
na pesquisa e buscando
1190
apresentar conclusões com

o uso de diferentes mídias.
I.C. (EMIFCG01) (EMIFCNT01) Identicar Dados nominais, Os/As estudantes podem ser
Identicar, selecionar, Investigar e analisar tipos de dados, dados ordinais, instigados a descreverem
processar e analisar situações-problema interpretando dados numéricos. e interpretarem diferentes
dados, fatos e e variáveis que diferentes dados Moléculas, tipos de dados por meio de
evidências com interferem na dinâmica estatísticos células e tecidos. questionamentos. Por exemplo:
curiosidade, atenção, de fenômenos da para avaliar Representação das Qual o teor de alumínio que
criticidade e ética, natureza e/ ou de resultados transformações existe na água do rio Araguaia?
inclusive utilizando o processos tecnológicos, de pesquisas químicas. Calor e O teor de alumínio encontrado
1191
apoio de tecnologias considerando dados e quantitativas e e os fenômenos é nocivo à saúde humana? A

digitais. informações disponíveis qualitativas. térmicos. primeira resposta é um dado
em diferentes mídias, Qualidade de vida quantitativo enquanto a segunda
com ou sem o uso de das populações resulta em um dado qualitativo.
dispositivos e aplicativos humanas. A Neste sentido, poderiam ser
digitais. mecânica as discutidas as validades de
leis para o diferentes tipos de dados em
funcionamento análises Estatísticas.
do universo.
(EMIFMAT01) O/A professor/a pode utilizar
Investigar e analisar revistas de divulgação cientíca,
situações problema impressas ou digitais, como fontes
identicando de pesquisa para os/as estudantes
e selecionando buscarem e identicarem estes
conhecimentos tipos de dados na prática. Podem,
matemáticos relevantes também, ser incentivados/as a
para uma dada situação, levantarem estes tipos de dados
1192
elaborando modelos para relacionados ao meio onde estão

sua representação. inseridos, como a própria escola e a
comunidade.
Eixo CH Habilidades Habilidades Objetivo de Objetos de Práticas Sugeridas (como
associadas às especícas para Aprendizagem Conhecimento desenvolver a habilidade)
Competências Gerais CNT e MAT
P.C. (EMIFCG06) (EMIFCNT04) Exemplicar Moda, mediana e A contextualização dos conceitos
Difundir novas ideias, Reconhecer produtos termos usados média. Métodos aqui apresentados com a realidade
propostas, obras ou e/ou processos no cotidiano experimentais. atual dos/as estudantes é uma
soluções por meio de criativos por meio que possuam Dinâmica das maneira de atrair a atenção e
diferentes linguagens, de fruição, vivências uma denição transformações aguçar a curiosidade destes para o
mídias e plataformas, e reexão crítica Estatística, químicas. assunto em questão. Por exemplo,
analógicas e digitais, sobre a dinâmica dos considerando Oscilações, vários termos usados no nosso
com conança e fenômenos naturais conceitos empíricos ondas, ópticas dia a dia possuem uma denição
1193
coragem, assegurando e/ou de processos e cientícos para e radiação. Água. Estatística: uma roupa que está
que alcancem tecnológicos, com difundir ideias Energia, trabalho na moda ou uma nota que está na
os interlocutores ou sem o uso relacionadas à e potência. média. Entretanto, é importante
pretendidos. de dispositivos e linguagem comum Aquecimento que o/a professor/a conduza os/as
aplicativos digitais e cientíca. global. Energia e estudantes à conclusão de que
(como softwares temperatura. a linguagem comum não tem
de simulação e de as denições rígidas que tem a
realidade virtual, Estatística, por isso atividades
entre outros). que apliquem cálculos matemáticos
também são igualmente importantes
neste momento.
Eixo CH Habilidades associadas Habilidades especícas para Objetivo de Objetos de Práticas Sugeridas (como
às Competências Gerais CNT e MAT Aprendizagem Conhecimento desenvolver a habilidade)
(EMIFMAT04) Reconhecer
produtos e/ ou processos
criativos por meio de
fruição, vivências e reexão
crítica na produção do
conhecimento matemático
e sua aplicação no
desenvolvimento de
1194
processos tecnológicos
diversos.
Eixo CH Habilidades Habilidades Objetivo de Objetos de Práticas Sugeridas (como desenvolver a
associadas às especícas para Aprendizagem Conhecimento habilidade)
M.I.S. (EMIFCG08) (EMIFCNT09) Identicar a Distribuição Estudo e apresentação de dados
Compreender e Propor e testar frequência de de frequência e epidemiológicos. Ecologia e
considerar a situação, estratégias de diferentes eventos dados do IBGE. sustentabilidade. O conceito de
a opinião e o mediação e socioculturais, Qualidade frequência pode ser apresentado, mas
sentimento do intervenção para explicando de vida da o aprofundamento nesta temática
outro, agindo com resolver problemas estatisticamente população já está previsto mais adiante neste
empatia, exibilidade de natureza suas ocorrências humana. Itinerário. Neste ponto, o site
e resiliência para sociocultural e de para propor Relação da do IBGE e seus dados podem ser
1195
promover o diálogo, natureza ambiental ações de Química, da utilizados como ferramentas para uma
a colaboração, relacionados às corresponsabilização Física e da melhor compreensão, na prática, sobre
a mediação e Ciências da Natureza. pelo bem comum Biologia com as os conceitos abordados anteriormente
resolução de conitos, da comunidade tecnologias, a (moda, mediana e média). Recortes
o combate ao local. sociedade e o de dados podem ser estudados e
preconceito e a meio ambiente. apresentados pelos/as estudantes,
valorização da como resultados de pequenas pesquisas
diversidade. em grupo. No portal do IBGE voltado
para a educação,
(EMIFMAT09) Propor o IBGE educa116 , existem
e testar estratégias de conteúdos destinados tanto para
mediação e intervenção os/as estudantes quanto para
para resolver problemas os/as professores/as.
de natureza sociocultural
e de natureza ambiental
relacionados à Matemática.
1196
116 https://educa.ibge.gov.br/professores/educa-atividades/20649-trocar-celular-trabalhando-com-frequencia-moda-mediana.
html(Acessado em 06/11/2019).
Eixo CH Habilidades associadas Habilidades especícas Objetivo de Objetos de Práticas Sugeridas (como
às Competências Gerais para CNT e MAT Aprendizagem Conhecimento desenvolver a habilidade)
I.C. (EMIFCG02) (EMIFCNT01) Examinar dados Distribuição Neste caso, o enunciado
Posicionar-se com base Investigar e analisar numéricos normal, média e acadêmico correspondente
em critérios cientícos, situações-problema do cotidiano, desvio padrão- seria: A população dos pratos
éticos e estéticos, e variáveis que identicando o Transformações do restaurante segue uma
utilizando dados, fatos e interferem na dinâmica desvio padrão química e distribuição normal? Se sim,
evidências para respaldar de fenômenos da de medidas equilíbrio. quanto menor desvio padrão em
conclusões, opiniões e natureza e/ ou de aleatórias Energia. relação às massas dos pratos,
argumentos, por meio processos tecnológicos, para justicar Química verde. mais justa seria a cobrança da
de armações claras, considerando dados e escolhas que Moléculas, comida por seu peso (MOITA,
1197
ordenadas, coerentes informações disponíveis priorizem o células e tecidos. 2010).

e compreensíveis, em diferentes mídias, bom senso Hereditariedade
sempre respeitando com ou sem o uso de frente aos dados e diversidade
valores universais, dispositivos e aplicativos estatísticos. da vida.
como liberdade, digitais. Fenômenos
democracia, justiça elétricos e
social, pluralidade, magnéticos.
solidariedade e Análise de dados
sustentabilidade. biológicos.
(EMIFMAT01) Investigar
e analisar situações
problema identicando e
selecionando conhecimentos
matemáticos relevantes
para uma dada situação,
1198
P.C. (EMIFCG04) (EMIFCNT05) Levantar dados Teste t para Um dos objetivos da Estatística é
Reconhecer e Selecionar numéricos, uma população, estimar a população de determinada área,
analisar diferentes e mobilizar testando precisão, por exemplo. Assim, o/a professor/a
manifestações intencionalmente premissas exatidão, pode propor questionamentos aos/às
criativas, artísticas e recursos criativos Estatísticas ou estimativa estudantes como: Quantos peixes
culturais, por meio de relacionados às não para estimar e variáveis. existem no lago da cidade? , ou Quantos
vivências presenciais Ciências da Natureza resultados mais Compostos pássaros há em uma reserva ambiental?
e virtuais que para resolver exatos ou do carbono. e os/as próprios/as estudantes darão
1199
ampliem a visão de problemas reais precisos. Relações da mais ideias para começarem uma possível
mundo, sensibilidade, do ambiente e Química com investigação. Outros desaos como
criticidade e da sociedade, as tecnologias, tentar estimar a idade de uma pessoa,
criatividade. explorando e a sociedade e o podem envolver a turma toda e gerar
contrapondo diversas meio ambiente. dados que possam ser analisados por
fontes de informação. Ecologia. meio do teste t para uma população, que
pode dizer se o número de indivíduos ou
a idade verdadeira da pessoa está dentro
do intervalo de conança de 95% traçado
pelas estimativas. Esses exemplos podem
ter resultados
Eixo CH Habilidades Habilidades especícas para Objetivo de Objetos de Práticas Sugeridas (como desenvolver a
associadas às CNT e MAT Aprendizagem Conhecimento habilidade)
(EMIFMAT05) Selecionar e diferentes dependendo dos fatores
mobilizar intencionalmente que inuenciam (variáveis) as pessoas
recursos criativos que estimaram os valores. O/A
relacionados à Matemática professor/a também pode propor como
para resolver problemas desao inicial que os/as estudantes
de natureza diversa, busquem explicar a seguinte frase
incluindo aqueles que Estatística grande precisão não
permitam a produção signica grande exatidão. Atividades
1200
de novos conhecimentos instigantes podem ser encontradas

matemáticos, comunicando no site do Instituto de Matemática
com precisão suas e Estatística da Universidade de São
ações e reexões Paulo (USP), mais especicamente
relacionadas a constatações, no documento on-line de autoria de
interpretações e Lisbeth K. Cordani, Estatística para
argumentos, bem como todos, disponível no sítio eletrônico:
adequando-os às situações https://www.ime.usp.br/~abe/
originais. ce-arquivos/Oficina.pdf, acessado
em 06/11/2019).
I.C. (EMIFCG01) (EMIFCNT03) Relacionar Modelos Assim como o termo moda, a palavra
Identicar, selecionar, Selecionar e sistematizar, modelos e Ciência modelo existe dentro e fora da ciência
processar e analisar com base em estudos e ciência Estatística. Estatística, deste modo o/a professor/a
dados, fatos e e/ou pesquisas Estatística, Ecologia de pode propor atividades que instiguem
evidências com (bibliográca, considerando populações. os/as estudantes a investigarem
curiosidade, atenção, exploratória, de campo, dados Modelos se há proximidade entre conceitos
criticidade e ética, experimental etc.) experimentais, atômicos. empíricos e cientícos relacionados
inclusive utilizando o em fontes conáveis, para avaliar a Comportamento à Estatística. A problematização
1201
apoio de tecnologias informações sobre a qualidade de um dos elétrons. poderá até fugir à alçada desta
digitais. dinâmica dos fenômenos modelo teórico. Astronomia e área de conhecimento, mas isto não
da natureza e/ou de Astrobiologia. será um problema se esta estiver
processos tecnológicos, prevista e for a intencionalidade do
identicando os processo, considerando a importância
diversos pontos de da presença de temas transversais
vista e posicionando-se em todo currículo, como processos
mediante argumentação, de envelhecimento e o respeito e
com o cuidado de citar valorização do idoso; direito das
as fontes dos recursos crianças e adolescentes; educação em
utilizados na pesquisa direitos humanos;
e buscando apresentar educação digital; educação alimentar
conclusões com o uso e nutricional; dentre outros.
de diferentes mídias. Especicamente dentro das Ciências da
(EMIFMAT03) Selecionar Natureza, um modelo cientíco quer
e sistematizar, com base ser uma representação da realidade
em estudos e/ ou pesquisas e conter aspectos que são relevantes.
(bibliográca, exploratória, Várias leis da Física, por exemplo,
de campo, experimental nasceram de modelos bem-sucedidos
1202
etc.) em fontes conáveis, e isto pode ser demonstrado aos/as

informações sobre a estudantes para que compreendam
contribuição da Matemática que quando estes aspectos da
na explicação de fenômenos realidade são medidos, os modelos
de natureza cientíca, terão uma formulação matemática
social, prossional, cultural, e serão comparáveis aos resultados
de processos tecnológicos, experimentais.
identicando os
diversos pontos de O/A professor/a precisa mediar a
vista e posicionando-se aprendizagem dos/as estudantes no
mediante argumentação, sentido de que consigam concluir
com o cuidado de citar que o sucesso dos modelos em
as fontes dos recursos explicar a experiência conduz ao
utilizados na pesquisa passo seguinte de qualquer ciência:
e buscando apresentar a utilização dos modelos na previsão
conclusões com o uso de do comportamento dos objetos da
1203
diferentes mídias experiência.

Uma outra estratégia de ensino-
aprendizagem envolvendo o
conceito de modelos em Ciências
da Natureza é sugerida pela
educadora Jennifer Fogaça, no site
Brasil Escola, com acesso pelo
link: encurtador.com.br/GIPR4
(acessado em 28/08/2020). Esta
1204
atividade, intitulada Dinâmica da

caixa como auxilio no entendimento
da evolução atômica, tem como
objetivo ajudar os/as estudantes a
entenderem que evidências indiretas
podem ser imprescindíveis para
a descoberta de propriedades e
características do que não se pode
ver nem pegar, assim como ocorreu
na evolução do modelo atômico.
Unidade 2: Quantidade não é qualidade (ou seria o contrário?)
eletrônicos.
I.C. (EMIFCG01) (EMIFCNT01) Compreender Algarismos O/A professor/a pode começar o
Identicar, selecionar, Investigar e analisar o conceito signicativos. assunto mediando a participação
1205
processar e analisar situações problema de algarismo Método dos/as estudantes em uma roda de
dados, fatos e e variáveis que signicativo, Cientíco. conversa onde os mesmos podem expor
evidências com interferem na dinâmica distinguindo Movimento. seus conhecimentos prévios acerca dos
curiosidade, atenção, de fenômenos da algarismos Máquinas números e medidas presentes em seu
criticidade e ética, natureza e/ ou de duvidosos, para térmicas. cotidiano (distância entre duas cidades,
inclusive utilizando o processos tecnológicos, experimentar Termoquímica. a temperatura em um determinado
apoio de tecnologias considerando dados e medidas em Estudo dos ambiente, a pressão de um pneu, a
digitais. informações disponíveis unidades gases. Lei de massa de um pacote de farinha, a
em diferentes mídias, diversas. Gay Lussac. temperatura de uma criança, a pressão
com ou sem o uso de Concentrações. arterial, a dosagem de glicose no
dispositivos e aplicativos Homeostase. sangue, a velocidade de um carro, a
digitais. porcentagem de votos
(EMIFMAT01) Compreender Algarismos de um determinado/a candidato/a
Investigar e analisar o conceito signicativos. em uma eleição e muitos outros
situações-problema de algarismo Método que eles/elas mesmo irão inserir na
identicando signicativo, Cientíco. conversa). Atividades de ensino
e selecionando distinguindo Movimento. podem ser desenvolvidas com o
conhecimentos algarismos Máquinas objetivo de construção do conceito
matemáticos relevantes duvidosos, para térmicas. cientíco de algarismo signicativo em
1206
para uma dada situação, experimentar Termoquímica. contraste com o de algarismo duvidoso.
elaborando modelos para medidas em Estudo dos Atividades práticas simples envolvendo
sua representação. unidades gases. Lei de balanças técnicas e analíticas podem
diversas. Gay Lussac. ser desenvolvidas caso disponíveis.
Concentrações.
Homeostase.
E. (EMIFCG11) (EMIFCNT10) Avaliar Reconhecer Algarismos Na etapa anterior o/a professor/a
Utilizar estratégias como oportunidades, incertezas signicativos prepara os/as estudantes para que
de planejamento, conhecimentos e relacionadas a em cálculos - estes/as concluam que raramente, a
organização e recursos relacionados medidas, usando Relacionados à medida experimental traz a informação
empreendedorismo às Ciências da Natureza operações físico-química. desejada para o/a cientista e que
para estabelecer podem ser utilizados matemática de Fenômenos normalmente, é preciso realizar
e adaptar metas, na concretização de soma, subtração, Elétricos e alguma operação matemática e a
identicar caminhos, projetos pessoais ou multiplicação Mecânicos. incerteza no resultado do cálculo deve
1207
mobilizar apoios e produtivos, considerando e divisão para Métodos expressar as incertezas associadas a
recursos, para realizar as diversas tecnologias criar processo e experimentais. cada uma das medidas empregadas.
projetos pessoais disponíveis e os impactos produtos úteis Misturas. Práticas envolvendo cálculos de
e produtivos com socioambientais. ao indivíduo e adição, subtração, multiplicação
foco, persistência e comunidade. e divisão podem ser realizadas
efetividade. de maneira contextualizada com
outras atividades que justiquem a
necessidade de aplicação dos conceitos
aqui aprendidos. Por exemplo, que
o objetivo da atividade não seja a
medida pela medida ou o cálculo pelo
cálculo,
(EMIFMAT10) Avaliar mas que esses procedimentos façam
como oportunidades, parte de um motivo, uma nalidade,
conhecimentos e ou seja, o/a professor/a pode oferecer
recursos relacionados propósitos como a manufatura de
à Matemática podem algum produto que requeira esta
ser utilizados na precisão de medidas como cosméticos e
concretização de similares.
1208
projetos pessoais ou
produtivos, considerando
as diversas tecnologias
disponíveis e os impactos
socioambientais.
P.C. (EMIFCG05) (EMIFCNT04) Compreender Tipos de erros O/A professor/a pode vericar se
Questionar, modicar Reconhecer produtos que toda medida em medidas neste ponto os/as estudantes já
e adaptar ideias e/ou processos criativos experimental experimentais compreenderam que cada medida é
existentes e criar por meio de fruição, está sujeita a observados acompanhada de uma incerteza por
propostas, obras ou vivências e reexão diversos tipos de dentro da área meio da contextualização do conceito
soluções criativas, crítica sobre a dinâmica erros, testando de Ciência da de erro ao que vivenciam no cotidiano,
originais ou dos fenômenos naturais processos e Natureza. como a percepção do ponteiro de uma
inovadoras, avaliando e/ou de processos medidas, balança analógica em torno de um
1209
e assumindo riscos tecnológicos, com ou para avaliar valor médio (erro indeterminado) e
para lidar com as sem o uso de dispositivos resultados à medida que pode resultar de uma
incertezas e colocá-las e aplicativos digitais obtidos em massa registrada diferente da real
em prática. (como softwares de replicata. (erro determinado). Atividades de
simulação e de realidade ensino investigativo que instiguem
virtual, entre outros). os/as estudantes a propor soluções
criativas para problemas reais podem
ser mediadas pelo/a professor/a, como
por exemplo testar várias balanças em
busca de uma medida mais exata e
mais precisa.
(EMIFMAT04)
Reconhecer produtos
e/ ou processos criativos
por meio de fruição,
vivências e reexão
crítica na produção
do conhecimento
matemático e
1210
sua aplicação no
desenvolvimento de
diversos.
I.C. (EMIFCG01) (EMIFCNT01) Examinar erros Erros Uma atividade prática em laboratório,
Identicar, selecionar, Investigar e analisar sistemáticos sistemáticos: mediada pelo/a professor/a pode, de
processar e analisar situações problema considerando erros de maneira simples, relacionar os conceitos
dados, fatos e e variáveis que métodos, métodos, anteriores a estes novos objetos de
evidências com interferem na instrumentos instrumentos conhecimento. Em diferentes grupos,
curiosidade, atenção, dinâmica de e habilidades e pessoais. os/as estudantes podem ser orientados/as
criticidade e ética, fenômenos da operacionais Métodos a desenvolverem uma mesma atividade
inclusive utilizando o natureza e/ ou para avaliar de Análises que consista de pelo menos três passos:
1211
apoio de tecnologias de processos a ordem de Química, Física escolha do método (medida de massa
digitais. tecnológicos, grandeza do erro e Biológica: ou volume, por exemplo); escolha do
considerando dados determinado em quantitativos e instrumento (tipo de balança, pipetas,
e informações replicadas. qualitativos. balões volumétricos, por exemplo);
disponíveis em escolha do/a operador/a (quem manuseia
diferentes mídias, os instrumentos e realiza as medidas).
com ou sem o uso Os resultados obtidos por meio das
de dispositivos e replicadas realizadas por cada grupo
aplicativos digitais. podem ser socializados e analisados em
conjunto por todos/as os/as estudantes.
(EMIFMAT01)
Investigar e analisar
situações problema
identicando
e selecionando
conhecimentos
1212

I.C. (EMIFCG03) (EMIFCNT03) Detectar erros Detecção O/A professor/a pode propor
Utilizar informações, Selecionar e sistematizar, determinados, de erros atividades de estudo de caso para
conhecimentos e com base em estudos considerando determinados. que os/as estudantes possam tentar
ideias resultantes e/ou pesquisas suas ordens Tratamento detectar e avaliar a ordem de grandeza
de investigações (bibliográca, de grandeza, de dados de erros determinados e para que
cientícas para criar exploratória, de campo, para renar Experimentais. também possam perceber que nem
ou propor soluções experimental etc.) os processos Físico-Química. sempre esses erros são facilmente
para problemas em fontes conáveis, de medidas e detectados. Conteúdos de físico-
1213
diversos. informações sobre a obtenção de química podem ser diretamente

dinâmica dos fenômenos resultados. relacionados a este objeto de
da natureza e/ou de conhecimento e desenvolvimento desta
processos tecnológicos, habilidade. Um exemplo de atividade
identicando os pode ser encontrado no documento
diversos pontos de on-line intitulado Erros em análise
vista e posicionando-se quantitativa, disponível no sítio
mediante argumentação, eletrônico: http://www.angelfire.
com o cuidado de citar com/ab/cias/chem2.html, acessado
as fontes dos recursos em 07/11/2019.
utilizados na pesquisa
e buscando apresentar
conclusões com o
uso de diferentes
mídias. (EMIFMAT01)
Investigar e analisar
situações-problema
identicando
e selecionando
1214
conhecimentos
P.C. (EMIFCG04) (EMIFCNT04) Utilizar o Cálculo de Neste ponto, os/as estudantes podem
Reconhecer e Reconhecer produtos cálculo de erro, erro. Análise compreender a importância de saber
analisar diferentes e/ou processos criativos determinando o das Coletas como vericar o erro absoluto e
manifestações por meio de fruição, erro absoluto e de Dados calcular o erro relativo de uma
criativas, artísticas e vivências e reexão o erro relativo Experimentais. determinada tarefa ou produto pelo
culturais, por meio de crítica sobre a dinâmica de uma medida fato de esta ação diminuir certas
vivências presenciais dos fenômenos naturais para avaliar aproximações que podem gerar erros
e virtuais que e/ou de processos processos maiores. Este conhecimento possui
1215
ampliem a visão de tecnológicos, com ou produtivos aplicações de tarefas cotidianas à

mundo, sensibilidade, sem o uso de dispositivos diversos. produção industrial, o que facilita
criticidade e e aplicativos digitais a contextualização do aprendizado
criatividade. (como softwares de por meio de atividades práticas.
simulação e de realidade Sugestões que podem ampliar o
virtual, entre outros). leque de possibilidades de aplicação
mediadas pelo/a professor/a podem
ser encontrados no site Indústria
Hoje , no artigo intitulado Como
calcular Erro Relativo, disponível
eletronicamente em:
(EMIFMAT04) https://industriahoje.com.br/
Reconhecer produtos como-calcular-erro-relativo,
e/ ou processos criativos acesso em 07/11/2019.
por meio de fruição,
vivências e reexão
crítica na produção
do conhecimento
matemático e
1216
sua aplicação no
desenvolvimento de
diversos.
Unidade 3: Grácos e tabelas: uma imagem vale mais que 1.000 palavras
eletrônicos, além de esquadros, compasso, calculadora, papel milimetrado e quadriculado.
I.C. (EMIFCG01) (EMIFCNT01) Examinar dados Frequências Os conceitos de média, desvio
Identicar, selecionar, Investigar e analisar quantitativos, absoluta, relativa, padrão, coeciente de variação e
1217
processar e analisar situações-problema utilizando percentual e distribuição normal são requisitos

dados, fatos e e variáveis que parâmetros acumulada para a compreensão do conceito de
evidências com interferem na dinâmica estatísticos relacionados à frequência e podem ser trabalhados
curiosidade, atenção, de fenômenos da (como média e físico-química. de maneira experimental. O/A
criticidade e ética, natureza e/ ou de desvio padrão) Fenômenos professor/a pode encontrar sugestões
inclusive utilizando o processos tecnológicos, para a organizar Elétricos e de atividades em grupo no site do
apoio de tecnologias considerando dados e a distribuição de Mecânicos. Instituto de Matemática e Estatística
digitais. informações disponíveis frequências de Métodos da Universidade de São Paulo (USP),
em diferentes mídias, variáveis. experimentais. mais especicamente no documento
com ou sem o uso de Ecologia e ciências on-line por autoria de Lisbeth K.
dispositivos e aplicativos ambientais. Cordani Estatística para todos,
digitais. disponível no sítio eletrônico:
(EMIFMAT01) https://www.ime.usp.br/~abe/
Investigar e analisar ce-arquivos/Oficina.pdf (acessado
situações problema em 06/11/2019).
identicando
e selecionando
conhecimentos
1218

P.C. (EMIFCG05) (EMIFCNT05) Selecionar dados Histograma. O/A professor/a pode instigar os/as
Questionar, modicar Selecionar e mobilizar quantitativos, Interpretar estudantes a buscar uma maneira
e adaptar ideias intencionalmente considerando informações de apresentar os dados obtidos no
existentes e criar recursos criativos temáticas de naturezas passo anterior de modo que sejam
propostas, obras ou relacionados às Ciências socioculturais cientícas compreendidos de maneira simples e
soluções criativas, da Natureza para locais para obtidas da direta por outras pessoas. O ideal
originais ou resolver problemas construir um leitura e é que cheguem a concepção de algo
1219
inovadoras, avaliando reais do ambiente e da histograma. grácos, tabelas semelhante a um histograma, que é
e assumindo riscos sociedade, explorando e histogramas, uma maneira visual de identicar se
para lidar com as e contrapondo diversas realizando a uma série de medidas segue uma
incertezas e colocá-las fontes de informação. previsão de distribuição próxima à distribuição
em prática. tendência, normal, sendo um gráco de colunas
extrapolação e contendo no eixo x as medidas
interpretação. divididas em intervalos e no eixo
y a frequência com que as mesmas
ocorreram.
Eixo CH Habilidades Habilidades especícas para CNT e Objetivo de Objetos de Práticas Sugeridas (como
associadas às MAT Aprendizagem Conhecimento desenvolver a habilidade)
(EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos
relacionados à Matemática para
resolver problemas de natureza diversa,
incluindo aqueles que permitam a
produção de novos conhecimentos
matemáticos, comunicando com
1220
precisão suas ações e reexões

relacionadas a constatações,
interpretações e argumentos, bem
como adequando-os às situações
originais.
M.I.S. (EMIFCG09) (EMIFCNT09) Propor Identicar Histograma. O/A professor/a pode iniciar a aula
Participar ativamente e testar estratégias de características Interpretar propondo um debate sobre o acesso e a
da proposição, mediação e intervenção populacionais informações utilização de mídias impressas pelos/as
implementação e para resolver problemas que podem de naturezas estudantes, procurando vericar com
avaliação de solução de natureza sociocultural ser mensuradas cientícas que frequência leem publicações como
para problemas e de natureza ambiental quantitativamente, obtidas da jornais e revistas e identicar quais
socioculturais e/ou relacionados às organizando os leitura de as razões que os/as conduzem à
ambientais em nível Ciências da Natureza. dados por meio grácos, tabelas leitura. Neste contexto, pode ser
1221
local, regional, (EMIFMAT08) de ferramentas e histogramas, feita uma mediação da discussão sobre
nacional e/ou global, Selecionar e mobilizar da Estatística realizando a a importância de tais leituras como
corresponsabilizando- intencionalmente descritiva para previsão de fontes de informações e, também,
se pela realização conhecimentos e recursos fomentar ações tendência, sobre o desenvolvimento de diversas
de ações e projetos matemáticos para propor de intervenções extrapolação e habilidades que são importantes na
voltados ao bem ações individuais e/ou socioculturais. interpretação. resolução de problemas. Aplicativos
comum. coletivas de mediação de criação de planilhas eletrônicas
e intervenção sobre podem ser utilizados para organizar
problemas socioculturais dados levantados pelos/as próprios/as
e problemas ambientais. estudantes em atividades práticas.
M.I.S. (EMIFCG08) (EMIFCNT07) Identicar Selecionar dados Histograma. Este tópico dá continuidade ao
Compreender e e explicar questões estatísticos Interpretar trabalho iniciado anteriormente
considerar a situação, socioculturais e ambientais empregando informações e sobre estes existem sugestões
a opinião e o relacionadas a fenômenos grácos para de naturezas de atividades no documento
sentimento do físicos, químicos e/ou comunicar cientícas eletrônico intitulado Roteiro
outro, agindo com biológicos. (EMIFMAT07) informações obtidas da Didático para o ensino de
empatia, exibilidade Identicar e explicar questões de relevância leitura de Estatística: A cidadania
e resiliência para socioculturais e ambientais sociocultural grácos, tabelas na/pela Matemática (Nogueira,
1222
promover o diálogo, aplicando conhecimentos e e/ou ambiental. e histogramas, Victer, Noviko, 2010)
a colaboração, habilidades matemáticas para realizando a disponível no sítio eletrônico:
a mediação e avaliar e tomar decisões em previsão de encurtador.com.br/hjs29,
resolução de conitos, relação ao que foi observado. tendência, acessado em 07/11/2019.
o combate ao extrapolação e
preconceito e a interpretação.
valorização da
diversidade.
Unidade 4: Projetos - Variáveis em Questão
Necessários: acesso à internet por meio de computadores ou outros dispositivos eletrônicos.
I.C. (EMIFCG01) (EMIFCNT03) Selecionar Estatística Para o desenvolvimento desta
Identicar, selecionar, Selecionar e sistematizar, recursos descritiva: unidade curricular como um todo
processar e analisar com base em estudos estatísticos, organização, e deste módulo especicamente,
1223
dados, fatos e e/ou pesquisas organizando síntese e o/a professor/a poderá propor,
evidências com (bibliográca, informações apresentação mediar ou orientar pesquisas a serem
curiosidade, atenção, exploratória, de campo, para analisar de dados e desenvolvidas, em grupo, pelos/as
criticidade e ética, experimental etc.) dados e Estatística estudantes que cursaram as unidades
inclusive utilizando o em fontes conáveis, evidências. inferencial: anteriores deste Itinerário. A intenção
apoio de tecnologias informações sobre a análise e é articular por meio de uma única
digitais. dinâmica dos fenômenos interpretação atividade vários dos conceitos até aqui
da natureza e/ou de de dados. trabalhados. Assim, inevitavelmente
processos tecnológicos, os/as estudantes deverão perpassar
identicando os diversos pela trilha formativa que compreende
os quatro eixos estruturantes deste
pontos de vista e posicionando- Itinerário Integrado entre Ciências
se mediante argumentação, da Natureza e suas Tecnologias
com o cuidado de citar as e Matemática e suas Tecnologias,
fontes dos recursos utilizados com o objetivo de desenvolver não
na pesquisa e buscando só as habilidades propostas nesta
apresentar conclusões com unidade, mas também, as de cada
o uso de diferentes mídias. eixo de maneira geral. Neste caso,
(EMIFMAT01) Investigar e os objetos de conhecimento listados
1224
analisar situações-problema ao lado constituem mais os meios

identicando e selecionando do que as nalidades do processo,
conhecimentos matemáticos cando, então, as habilidades
relevantes para uma dada como referenciais de pontos de
situação, elaborando modelos chegada para os/as estudantes.
para sua representação. Os temas dos trabalhos podem
ser os mais variados possíveis,
desde que associem, pelo menos,
conhecimentos das duas áreas aqui
citadas.
P.C. (EMIFCG05) (EMIFCNT06) Propor Selecionar Estatística Para o desenvolvimento desta
Questionar, modicar e testar soluções éticas, informações descritiva: unidade curricular como um todo
e adaptar ideias estéticas, criativas e quantitativas, organização, e deste módulo especicamente,
existentes e criar inovadoras para problemas aplicando síntese e o/a professor/a poderá propor,
propostas, obras ou reais, considerando a métodos apresentação mediar ou orientar pesquisas a serem
soluções criativas, aplicação de design de análise de dados. desenvolvidas, em grupo, pelos/as
originais ou de soluções e o uso Estatística a Estatística estudantes que cursaram as unidades
inovadoras, avaliando de tecnologias digitais, m de propor inferencial: anteriores deste Itinerário. A intenção
1225
e assumindo riscos programação e/ou soluções para análise e é articular por meio de uma única
para lidar com as pensamento computacional problemas reais interpretação atividade vários dos conceitos até aqui
incertezas e colocá-las que apoiem a construção de dados. trabalhados. Assim, inevitavelmente
em prática. de protótipos, dispositivos os/as estudantes deverão perpassar
e/ou equipamentos, com pela Trilha Formativa que compreende
o intuito de melhorar a os quatro eixos estruturantes deste
qualidade de vida e/ou os Itinerário Integrado entre Ciências
processos produtivos. da Natureza e suas Tecnologias e
Matemática e suas Tecnologias, com
o objetivo de desenvolver não só as
habilidades propostas
(EMIFMAT05) Selecionar e aqui nesta unidade, mas como
mobilizar intencionalmente também os de cada eixo de
recursos criativos relacionados maneira geral. Neste caso, os
à Matemática para resolver objetos de conhecimento listados
problemas de natureza ao lado constituem mais os meios
diversa, incluindo aqueles do que as nalidades do processo,
que permitam a produção cando, então, as habilidades
de novos conhecimentos como referenciais de pontos de
1226
matemáticos, comunicando chegada para os/as estudantes.

com precisão suas ações Os temas dos trabalhos podem
e reexões relacionadas a ser os mais variados possíveis,
constatações, interpretações desde que associem, pelo menos,
e argumentos, bem como conhecimentos das duas áreas
adequando-os às situações aqui citadas.
originais.
M.I.S. (EMIFCG07) (EMIFCNT08) Reconhecer Estatística Para o desenvolvimento desta unidade
Reconhecer e analisar Selecionar informações descritiva: curricular como um todo e deste módulo
questões sociais, e mobilizar de relevância organização, especicamente, o/a professor/a poderá
culturais e ambientais intencionalmente sociocultural síntese e propor, mediar ou orientar pesquisas a
diversas, identicando conhecimentos e/ou ambiental, apresentação serem desenvolvidas, em grupo, pelos/as
e incorporando valores e recursos das mobilizando de dados. estudantes que cursaram as unidades
importantes para si Ciências da Natureza recursos Estatística anteriores deste Itinerário. A intenção
e para o coletivo para propor ações criativos a inferencial: é articular por meio de uma única
1227
que assegurem individuais e/ou m de propor análise e atividade vários dos conceitos até aqui
a tomada de coletivas de mediação estratégias para interpretação trabalhados. Assim, inevitavelmente
decisões conscientes, e intervenção mediação e de dados. os/as estudantes deverão perpassar
consequentes, sobre problemas intervenção na pela trilha formativa que compreende
colaborativas e socioculturais realidade da os quatro eixos estruturantes deste
responsáveis. e problemas comunidade Itinerário integrado entre Ciências da
ambientais. local. Natureza e suas Tecnologias e Matemática
e suas Tecnologias, com o objetivo de
desenvolver não só as habilidades
propostas
Competências
Gerais
(EMIFMAT07) Identicar Reconhecer Estatística aqui nesta unidade, mas como
e explicar questões informações descritiva: também os de cada eixo de maneira
socioculturais e ambientais de relevância organização, geral. Neste caso, os objetos de
aplicando conhecimentos e sociocultural síntese e conhecimento listados ao lado
habilidades matemáticas para e/ou ambiental, apresentação constituem mais os meios do
avaliar e tomar decisões em mobilizando de dados e que as nalidades do processo,
relação ao que foi observado. recursos Estatística cando, então, as habilidades
1228
criativos a inferencial: como referenciais de pontos de

m de propor análise e chegada para os/as estudantes.
estratégias para interpretação Os temas dos trabalhos podem
mediação e de dados. ser os mais variados possíveis,
intervenção na desde que associem, pelo menos,
realidade da conhecimentos das duas áreas aqui
comunidade citadas.
local.
E. (EMIFCG11) (EMIFCNT12) Conhecer as Estatística Para o desenvolvimento desta
Utilizar estratégias Desenvolver projetos demandas e descritiva: unidade curricular como um todo
de planejamento, pessoais ou produtivos, necessidades da organização, e deste módulo especicamente,
organização e utilizando as Ciências comunidade síntese e o/a professor/a poderá propor,
empreendedorismo da Natureza e suas local, apresentação mediar ou orientar pesquisas a serem
para estabelecer Tecnologias para mobilizando de dados e desenvolvidas, em grupo, pelos/as
e adaptar metas, formular propostas ideias criativas, Estatística estudantes que cursaram as unidades
identicar caminhos, concretas, articuladas para criar inferencial: anteriores deste Itinerário. A intenção
1229
mobilizar apoios e com o projeto de oportunidades análise e é articular por meio de uma única
recursos, para realizar vida. (EMIFMAT12) de interpretação atividade vários dos conceitos até aqui
projetos pessoais Desenvolver projetos desenvolvimento de dados. trabalhados. Assim, inevitavelmente
e produtivos com pessoais ou produtivos, de iniciativas os/as estudantes deverão perpassar
foco, persistência e utilizando processos articuladas com pela trilha formativa que compreende
efetividade. e conhecimentos seu próprio os quatro eixos estruturantes deste
matemáticos para projeto de vida. Itinerário integrado entre Ciências
formular propostas da Natureza e suas Tecnologias e
concretas, articuladas Matemática e suas Tecnologias, com
com o projeto de vida. o objetivo de desenvolver não só
as habilidades propostas aqui nesta
unidade, mas como
também os de cada eixo de maneira
geral. Neste caso, os objetos de
conhecimento listados ao lado
constituem mais os meios do que
as nalidades do processo, cando,
então, as habilidades como referenciais
de pontos de chegada para os/as
1230
estudantes. Os temas dos trabalhos

podem ser os mais variados possíveis,
desde que associem, pelo menos,
conhecimentos das duas áreas aqui
citadas.
Avaliação
A Proposta de avalição para esse Itinerário Formativo de Área Ciências da Natureza

e suas Tecnologias é baseada nos parâmetros e perspectivas da Avaliação Formativa.
É formativa toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver,
ou melhor, que participa da regulação das aprendizagens e do desenvolvimento
no sentido de um projeto educativo (PERRENOUD,1999, p.103).
A Avaliação Formativa é um ponto de partida, útil para a assimilação ou reticação

de novas aprendizagens, sendo ideal numa avaliação continuada, possibilitando ao/à
professor/a gerir e organizar situações didáticas de aprendizado, identicando eventuais
necessidades de correção de rota. Este processo de avaliação engloba a análise não só do
desenvolvimento dos estudantes, mas também da escolha do método de trabalho, da
abordagem dos conceitos e da adequação das habilidades em relação à maturidade
dos/as estudantes.
As Unidades Curriculares aqui apresentadas visam à promoção da educação integral
do/a estudante, assim como, desenvolver sua participação em seu próprio processo
educativo de maneira ativa e dinâmica, para que este/a seja protagonista em seu Projeto
de Vida.
Dentro de cada módulo, são apresentadas habilidades gerais e especícas que se
vinculam a eixos estruturantes (Investigação Cientíca, Processos Criativos, Mediação e
Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo). Essas habilidades também estão
relacionadas às competências gerais da Base Nacional Comum Curricular e às
competências especícas da Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias. Além
disso, são apresentados objetivos de aprendizagem exclusivos destas Unidades
Curriculares e seus respectivos objetos de conhecimento, elencados visando ao
aprofundamento formativo de área.
A oferta de sugestões metodológicas tem a intenção de propor aos/às professores/as
ideias alternativas e criativas para a apresentação dos objetos de conhecimento aos
estudantes de maneira que potencializem nestes a capacidade de investigarem a
realidade, compreenderem e valorizarem o conhecimento sistematizado, aplicando-o em
atividades práticas, produções cientícas e projetos criativos.
Numa perspectiva de um processo de ensino-aprendizagem mais dinâmico,
apresentamos, a seguir, uma coleção de opções de instrumentos de coleta de informação
1231
que poderão compor o processo avaliativo que contribuirá para informar acerca do
desenvolvimento das competências e habilidades desejáveis por nossos/as estudantes,
possibilitando a sua formação integral, a participação no mercado de trabalho e o
desenvolvimento de um Projeto de Vida.
As opções apresentadas sobrepõem e, em geral, têm natureza cooperativa e
complementar. São elas:
1. Argumentação e Debate: o debate está centrado no exercício da argumentação,
em sala de aula oferece ao estudante a oportunidade de expor e reetir sobre suas ideias
prévias a respeitos de fenômenos e conceitos.
2. Práticas Experimentais: a experimentação permite uma maior mobilização
dos estudantes a partir da manipulação de materiais, uso de equipamento (ainda que
simples), da observação e transformações de objetos, associando habilidades motoras,
avaliação visual e reexão conceitual.
3. Filmes/Documentários: a exibição e discussão de lmes/documentários
relacionando a produção e intervenções socioculturais é uma boa maneira de relacionar
habilidades, objetivo de aprendizagem e objetos de conhecimento tornando mais
contextualizados e motivadores.
4. Relatos/Relatórios: trata-se da apresentação de uma reexão sucinta, a partir
de uma organização estruturada pelo próprio formador (com introdução, desenvolvimento
e conclusão). O relato/relatório de forma geral, deverá conter informações sobre a aula
que foi realizada, conforme informações do planejamento, e resultados alcançados fazendo
a relação entre teoria e prática. Aprender a elaborar um relatório signica, antes de tudo,
aprender a organizar dados, informações, resultados obtidos e transmiti-los de maneira
correta.
5. Projetos e Intervenções: servem para articular propósitos didáticos e
propósitos sociais. Além de dar um sentido mais amplo às práticas escolares, o projeto
evita a fragmentação dos conteúdos e torna o/a estudante corresponsável pela própria
aprendizagem. Dessa forma, eles ultrapassam os limites das áreas e conteúdos
curriculares trabalhados pela escola, uma vez que implicam o desenvolvimento de
atividades práticas, de estratégias de pesquisa, de busca e uso de diferentes fontes de
informação, de sua ordenação, análise, interpretação e representação. Implicam
igualmente atividades individuais, de grupos/equipes e de turma(s), da escola, tendo em
vista os diferentes conteúdos trabalhados (atitudinais, procedimentos, conceituais), as
necessidades e interesses dos estudantes.
1232
6. Autoavaliação: a autoavaliação visa mostrar que o/a estudante conhece seu
potencial, tem um plano de futuro, sabe aonde quer chegar e tem ciência de quais
características poderão ser úteis para alcançar esse objetivo e quais precisarão
desenvolver. O/A estudante deve ser motivado a detectar suas diculdades e questionar
as razões.
7. TDICs: possibilita o acesso a um grande volume de informações, reexões,
debates, imagens, esquemas, simulações etc., permitindo ainda, a reformulação dos
sentidos de tempo e espaço, tanto para o acesso a materiais de ensino-aprendizagem,
quanto para o desenvolvimento de seu processo criativo. Por m, entendemos que o
processo de avaliação deva ser um processo gradual, constante e ininterrupto e que se
apresente o mais diversicado possível, a m de contemplar o/a estudante com
característica e personalidades diferentes.
1233

Dcgoem 2021 Páginas de 751 A 1397 Novo Ensino Médio

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4.2 - Identid@des.

Identidades podem ser entendidas como traços característicos de sujeitos, os quais,

Mobilização dos Conceitos das Áreas

Linguagens e suas Tecnologias.

Perl do/a Egresso/a

Os/as egressos/as do Itinerário Formativo Identid@des.com deverão estar aptos/as

Cursos que têm Relação com as Competências Propostas pelo

Arte (Artes Visuais, Dança, Música ou Teatro), Design, Comunicação Social

Competências Especícas do Itinerário

1. Desenvolver investigação cientíca sobre os diferentes discursos artístico, corporal

2. Mobilizar processos criativos sob as mais diversas formas representativas artística,

3. Avaliar possibilidades de mediação e intervenção sociocultural pela criticidade de

Carga Horária: 600h

O Itinerário Formativo Identid@des.com está organizado em três módulos. Cada

A escolha e estruturação dos objetos de conhecimento deste Itinerário Formativo têm

1. Conceder autonomia aos/às professores/as dos componentes curriculares da Área

2. Os objetos de conhecimento mencionados permitem um trabalho interdisciplinar, de

Eixo Estruturante: Investigação Cientíca

Conexões: Trajetos e Linguagens

1.1 Sujeitos: somos um conjunto de imaginários e de memórias histórico-sociais em

2. Módulo Intermediário: Sentidos e Signicados

Eixo Estruturante: Processos Criativos

Conexão: Representações e Linguagens

2.1 Possibilidades identitárias: sentidos e signicados constitutivos

3. Módulo Avançado: Partilhas e Pertencimentos90

Eixos Estruturantes: Mediação e Intervenção Sociocultural e

Conexão: Trabalho, Comunicação e Linguagens

3.1 Sociedade: um (não) lugar de possibilidades identitárias

Módulo Básico: Imaginários e Memórias

Eixo CH Habilidade Objetos do Conhecimento Práticas Sugeridas (como desenvolver a habilidade)

utilizando procedimentos e linguagens processos constitutivos. Ex.: Rodas de conversa,

sobre o funcionamento e os identitárias; linguísticas, suscitando questionamentos distintos.

movimento, entre outras), e linguísticas, a m de promover diversos olhares sobre suas

Eixo CH Habilidade Objetos do Conhecimento Práticas Sugeridas (como desenvolver a

de atuação social, artístico- aplicativos, exposições artísticas e culturais,

relacionadas aos problemas éticos, valorizando

as identidades de uma comunidade de maneira

articuladas com o Projeto e atividades empreendedoras articuladas com o

O processo de Avaliação deve ser gradual e constante e apresentar-se o mais

Sociais Aplicadas e Ciências da Natureza:

Agropecuária: História, Processos Econômicos e

A agropecuária faz parte do desenvolvimento histórico, político e econômico do estado

Mobilização dos Conceitos das Áreas

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e Ciências da Natureza e suas Tecnologias.

Sujeitos formados com valores humanísticos, princípios éticos, visão socioeconômica

Cursos que têm Relação com as Competências Propostas pelo

Gestão em Agronegócios, Agronomia, Zootecnia, Direito, História, Geograa, Física,

Competências Especícas do Itinerário

1. Aprofundar os conhecimentos dos/as estudantes nas áreas de Ciências Humanas e

2. Entender como se dá o processo de constituição do solo, suas características

4. Identicar alternativas para o desenvolvimento rural sustentável em Goiás,

5. Apresentar alternativas de produção agropecuária e agroindustrial que permitam

7. Utilizar conhecimentos e habilidades das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e

8. Utilizar conhecimentos e habilidades das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e

Competências Gerais da BNCC que têm Relação com as

Competências deste Itinerário

Competências Especícas da Área de Ciências da Natureza e

Suas Tecnologias que têm Relação com as Competências Deste

2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos

3. Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento cientíco e

Competências Especícas da Área de Ciências Humanas e Sociais

Aplicadas que têm Relação com as Competências Deste Itinerário

Perl do/a Egresso/a

Os/as egressos/as do Itinerário Formativo Identid@des.com deverão estar aptos/as

Competências Especícas do Itinerário

1. Desenvolver investigação cientíca sobre os diferentes discursos artístico, corporal

O Itinerário Formativo Identid@des.com está organizado em três módulos. Cada

Eixo Estruturante: Investigação Cientíca

2. Módulo Intermediário: Sentidos e Signicados

2.1 Possibilidades identitárias: sentidos e signicados constitutivos

movimento, entre outras), e linguísticas, a m de promover diversos olhares sobre suas

Gestão em Agronegócios, Agronomia, Zootecnia, Direito, História, Geograa, Física,

Competências Especícas do Itinerário

4. Identicar alternativas para o desenvolvimento rural sustentável em Goiás,

Competências Especícas da Área de Ciências da Natureza e

3. Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento cientíco e

Competências Especícas da Área de Ciências Humanas e Sociais

diversos. de campo, ModicadoOGM. Efeito dica é explorar a página da Comissão Técnica

conclusões. estudantes para construir um relatório nal

identicar caminhos, projeto pessoal ou de alimentos. sci_abstract&pid=S0100-29452006000300048&lng=

É formativa toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver,

no sentido de um projeto educativo (PERRENOUD,1999, p.103).

A Avaliação Formativa é um ponto de partida, útil para a assimilação ou reticação

Perl do/a Egresso/a

Competências Especícas do Itinerário

Competências Especícas das áreas da BNCC-EM que têm

2. Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento cientíco e

4. Compreender e utilizar, com exibilidade e uidez, diferentes registros de

2.1. Algarismos signicativos Método Cientíco.

3. Grácos e tabelas: uma imagem vale mais que 1.000 palavras