ORIENTAÇÃO

TÉCNICA
DE
LÍNGUA
PORTUGUESA
ENSINO MÉDIO
 DIRIGENTE REGIONAL DE ENSINO:
PROF. DR. WILLIAM RUOTTI

DIRETORA DO NÚCLEO PEDAGÓGICO:

PROf.ª DÉBORA EILLIAR
 Refletir sobre a importância da
articulação dos materiais de apoio
OBJETIVO oferecidos pela SEDUC, a fim de
garantir excelência no trabalho com
as habilidades, de modo que as
habilidades não consolidadas
apresentadas sejam minimizadas.
Pauta
 Apresentação do Currículo Paulista – Habilidades 
 Fundamentação teórica
 Diário de classe
 Competências Socioemocionais
 Levantamento de dados – habilidades nos materiais de apoio
 Estudo da Avaliação de Aprendizagem em Processo
 Articulação dos Materiais Aprender Sempre e Currículo em Ação.
 Mapa de habilidades
 Encaminhamentos
 BNCC

Assim como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o Currículo

Paulista é um documento normativo que apresenta aprendizagens
essenciais dos alunos, garantindo as especificidades educacionais do
território paulista, como as características sociais, econômicas, culturais e
históricas. 
 OS FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DO
CURRÍCULO PAULISTA

O compromisso com a Educação Integral

O Currículo Paulista considera a Educação Integral como a base da formação do
estudante no Estado, independentemente da rede de ensino que frequenta e da
jornada que cumpre. Dessa maneira, afirma o compromisso com o desenvolvimento
do estudante em suas dimensões intelectual, física, socioemocional e cultural,
elencando as competências e as habilidades essenciais para sua atuação na
sociedade contemporânea e seus cenários complexos, multifacetados e incertos.
 A ESTRUTURA DO CURRÍCULO
PAULISTA 

Assim, nas escolas que integram o Sistema Estadual de

Ensino, as atividades desenvolvidas com o estudante,
dentro e fora do espaço escolar, devem convergir, em
todas as etapas de ensino da Educação Básica, para que
todos possam desenvolver as competências gerais
explicitadas no quadro a seguir.
A ESTRUTURA DO CURRÍCULO
PAULISTA 
 A ESTRUTURA DO CURRÍCULO PAULISTA 

Além disso, é importante reforçar que, sendo as

competências cognitivas e socioemocionais indissociáveis,
sua mobilização também ocorre simultaneamente, fato que
deve ser intencionalmente explorado a fim de garantir o
perfil do estudante previsto nas competências gerais.
 A ESTRUTURA DO CURRÍCULO PAULISTA 

Os princípios do Ensino Médio no contexto da prática

O Ensino Médio é a etapa final da Educação Básica, além de ser direito

público subjetivo de todo cidadão brasileiro. Conforme previsto no art.
205 da Constituição Federal e no art. 2º da Lei nº 9.394/1996, o Ensino
Médio é:
dever do Estado e da família e será promovido e incentivado com a
colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da
pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho. (LDB, 1996)
 A ESTRUTURA DO CURRÍCULO PAULISTA 

Nessa direção, o Estado de São Paulo almeja tornar o

percurso do Ensino Médio mais atraente para seus jovens
estudantes pois, embora tenhamos apresentado avanços
nos índices de aprendizagem, ainda temos taxas
significativas de evasão e abandono.
Para tanto, essa nova estrutura do Ensino Médio deve assegurar em todas as
modalidades de ensino os seguintes princípios específicos, conforme o artigo 5º da
Resolução nº 03 de 2018:
 I - formação integral do estudante, expressa por valores, aspectos físicos,
cognitivos e socioemocionais;
 II - projeto de vida como estratégia de reflexão sobre trajetória escolar na
construção das dimensões pessoal, cidadã e profissional do estudante;
 III - pesquisa como prática pedagógica para inovação, criação e construção de
novos conhecimentos;
 IV - respeito aos direitos humanos como direito universal;
 V - compreensão da diversidade e realidade dos sujeitos, das formas de produção
e de trabalho e das culturas;
 VI - sustentabilidade ambiental;
 VII - diversificação da oferta de forma a possibilitar múltiplas trajetórias por parte
dos estudantes e a articulação dos saberes com o contexto histórico, econômico,
social, científico, ambiental, cultural local e do mundo do trabalho;
 VIII - indissociabilidade entre educação e prática social, considerando-se a
historicidade dos conhecimentos e dos protagonistas do processo educativo;
 IX - indissociabilidade entre teoria e prática no processo de ensino-aprendizagem.
 A ORGANIZAÇÃO CURRICULAR NO ENSINO MÉDIO

A principal característica da etapa final da Educação Básica é a flexibilização

curricular, tendo como objetivo consolidar, aprofundar e ampliar a formação
integral do estudante. A finalidade é desenvolver o conjunto de competências e
habilidades, propiciando protagonismo ao jovem e maior autonomia e assertividade
nas suas escolhas, por meio do desenvolvimento do projeto de vida em consonância
com os princípios da justiça da ética e da cidadania. A Lei Federal nº 13.415/2017
substitui o modelo único de currículo para etapa do Ensino Médio por um modelo
diversificado e flexível. Assim, esta etapa será composta pela formação geral básica
(comum a todos os estudantes), com carga horária máxima de 1.800 horas, e por
itinerários formativos (parte diversificada e flexível), com carga mínima de 1.200
horas.
 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGEM E SUAS TECNOLOGIAS PARA O
ENSINO MÉDIO

1. Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e

verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de
atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as
possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
2. Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de
linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com base em
princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o
autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação e combatendo preconceitos
de qualquer natureza.
3. Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e
colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária,
defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global.
 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGEM E SUAS TECNOLOGIAS PARA O
ENSINO MÉDIO
4. Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável, heterogêneo
e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e vivenciando-as como formas de
expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de preconceitos de
qualquer natureza.
5. Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-
as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e
de respeito à diversidade.
6. Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas
características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas
para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de
maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
7. Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas,
criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas
autorais e coletivas e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida
pessoal e coletiva.
DIÁRIO DE CLASSE
 RESOLUÇÃO SEDUC 118, DE 8-11-2021

 §5º – A partir do ano de 2021, fica extinta a utilização do Diário de Classe

em papel.

 §6º – Para efetivação do processo de utilização do Diário de Classe

informatizado, é obrigatório o registro diário da frequência e das
atividades desenvolvidas em sala de aula pelo professor junto aos
discentes.
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
 QUAIS SÃO AS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS E
COMO ELAS SE ORGANIZAM

 Ao longo de 40 anos, foram identificadas e analisadas mais de 160 competências

sociais e emocionais. A partir de estudos estatísticos, chegou-se a um modelo
organizativo chamado de Cinco Grandes Fatores que agrupa as características
pessoais conforme as semelhanças entre si, de forma abrangente e parcimoniosa.
A estrutura do modelo é composta por 5 macrocompetências e 17 competências
específicas. Estudos em diferentes países e culturas encontraram essa mesma
estrutura, indicando robustez e validade ao modelo.
 Diário de Classe 1ª Serie EM

 São 21 Habilidades nos dois bimestres

 10 Habilidades no 1º bimestre
 11 Habilidades no 2º bimestre
 1ª Serie EM

Habilidades essenciais: 
10 Habilidades nos dois bimestres 05 habilidades se encontram no diário de classe, 
Habilidades Diário de classe:
21 habilidades diferentes.
Habilidades Aprender Sempre:
32 habilidades.  07 Habilidades estão no diário de classe
Habilidades Currículo em Ação:
21 habilidades para serem trabalhadas diferentes. Todas as habilidades estão no diário de classe.

.
 Habilidades essenciais 1ª Serie EM:  
 09 Habilidades no1º bimestre e 2º bimestre;

 05 habilidades estão no diário de classe;

 Somente 05 habilidade das essenciais aparecem no Aprender Sempre;

 Das 13 Habilidades da AAP, foram cobradas apenas 02  das essenciais;

 07 habilidades das essenciais aparecem no Currículo em Ação.

 Diário de Classe 2ª Serie EM

 São 15 Habilidades nos dois bimestres

 7 Habilidades no 1º bimestre
 8 Habilidades no 2º bimestre
 2ª Serie EM

Habilidades essenciais: 
08 Habilidades nos dois bimestres 08 habilidades se encontram no diário de classe, 
Habilidades Diário de classe:
15 habilidades diferentes.
Habilidades Aprender Sempre:
18 habilidades.  01 Habilidades estão no diário de classe
Habilidades Currículo em Ação:
15 habilidades para serem trabalhadas diferentes. Todas as habilidades estão no diário de
classe.

.
 Habilidades essenciais 2ª Serie EM:  
 08 Habilidades no1º bimestre e 2º bimestre;

 08 habilidades estão no diário de classe;

 Somente 01 habilidade das essenciais aparecem no Aprender Sempre;

 Das 14 Habilidades da AAP, foram cobradas apenas 02  das essenciais;

 06 habilidades das essenciais aparecem no Currículo em Ação.

Habilidades essenciais 3ª Serie do EM: 
• AVALIAÇÃO APRENDIZAGEM EM PROCESSO
Pensando na importância de desenvolver nos alunos, desde os anos
iniciais, a capacidade de argumentar e, por consequência, de promover o 
planejamento de seu discurso, uma postura crítica e reflexiva frente ao
texto, identificando e aprendendo sobre suas especificidades e
possibilidades, é que priorizamos, neste estudo, habilidades dos gêneros
argumentativos.
Camps e Dolz(1995)ressaltam a importância das implicações filosóficas,
psicológicas, históricas, sociais e culturais do ensino-aprendizagem dos gêneros
argumentativos para o desenvolvimento não somente da capacidade argumentativa
como reflexiva, já que permite ao sujeito defender pontos de vista, expor ideias e
não se deixar manipular por pessoas de má fé.
Outro aspecto de suma importância destacado por esses pesquisadores é o fato de o
ensino- aprendizagem dos gêneros da esfera argumentativa permitir o
desenvolvimento das “habilidades de pensamento”, levando os indivíduos a refletir
sobre sua realidade e atuar sobre esta.
De acordo com esses autores, a dificuldade enfrentada por muitos alunos,
sobretudo nas últimas décadas, em desenvolver de maneira proficiente
textos da esfera argumentativa decorre da ausência de um trabalho mais
sistematizado e precoce de atividades que privilegiem os gêneros
argumentativos.
Isso não significa, evidentemente, abandonar os demais grupos de
gêneros, mas sim procurar trabalha-los de forma equilibrada, desde as
primeiras séries do ensino fundamental.
Koch (2003) também ressalta a importância da natureza argumentativa
da linguagem
(...) O uso da linguagem é essencialmente argumentativo: pretendemos
orientar os enunciados que produzimos no sentido de determinadas
conclusões (com exclusão de outras). Em outras palavras, procuramos
dotar nossos enunciados de determinada força argumentativa.
Para o trabalho com a articulação dos materiais priorizamos as habilidades não consolidadas,
referentes aos gêneros argumentativos nos Anos Finais, especificamente 9º ano e, 3ª série do
Ensino Médio.

EF89LP04A – Identificar argumentos e contra-argumentos explícitos em textos argumentativos.

EF89LP23A – Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os movimentos

argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação).

Essas habilidades aparecem a partir do 8° ano e demonstram defasagem em todos os anos

subsequentes.
CP12LP02 – Localizar e interpretar informações em um texto para
apresentar uma opinião e construir argumentação (46%)

CP12LP01 – Estabelecer relações lógico-discursivos, analisando o

valor argumentativo dos conectivos.
(40%)

EF67LP05A – Identificar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e

argumentos em diferentes gêneros argumentativos.
(43%)
APRENDER SEMPRE
VOLUME I
EF89LP14B - Analisar, em textos orais e escritos, a força
persuasiva dos argumentos utilizados

EF89LP05 - Analisar o efeito de sentido provocados pelo uso,

em textos, de formas de apropriação textual (paráfrases,
citações, discurso direto, discurso indireto e discurso indireto
livre). 
Posicionar-se criticamente diante do texto do outro,
defendendo ponto de vista coerente a partir de argumentos;
O CURRÍCULO EM AÇÃO...
CP12LP02 – Localizar e interpretar informações em um texto para apresentar uma opinião e construir
argumentação 

EF67LP05A – Identificar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e argumentos em diferentes gêneros

argumentativos. 

EF89LP14A - Analisar, em textos orais e escritos, os movimentos de sustentação, refutação e negociação de

argumentos. (APRENDER SEMPRE)

EF89LP14B - Analisar, em textos orais e escritos, a força persuasiva dos argumentos utilizados. (APRENDER
SEMPRE)
 EF67LP35 Distinguir, em textos
de diferentes gêneros, os efeitos de
sentido produzidos pelo uso de
palavras derivadas por acréscimo
de afixos e palavras compostas.
EM13LP01 - Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/escuta, com suas condições de
produção e seu contexto sócio- histórico de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos
de vista e perspectivas, papel social do autor, época, gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as
possibilidades de construção de sentidos e de análise crítica e produzir textos adequados a diferentes
situações. (APRENDER SEMPRE – SEQUÊNCIA 4)

Posicionar-se criticamente diante do texto do outro, defendendo ponto de vista coerente a partir de
argumentos;

Analisar, em um texto, os mecanismos linguísticos utilizados na sua construção;

EF69LP07A Utilizar estratégias de
planejamento, elaboração, revisão, edição,
reescrita/redesign e avaliação de textos. 

EF69LP07B Produzir textos em diferentes

gêneros, considerando sua adequação ao
contexto de produção e circulação.
 SP FAZ ESCOLA
E
APRENDER SEMPRE
Além das habilidades consideradas para este percurso, devemos
analisar as outras apresentadas na AAP e que indicam baixa
porcentagem de acertos. Dessa forma, ao planejarmos a aula,
realizamos agrupamentos de habilidades possíveis de serem
articuladas.
 Resumindo
 O professor deve optar como referencia as habilidades do Diário de classe;
 Trabalhar, articuladamente, com os materiais Aprender Sempre e Currículo em Ação, sem
esquecer que é possível utilizar outros materiais que o docente julgar necessário para trabalhar
as 34 habilidades que restam a ser contempladas;
 Organizar o agrupamento de habilidades (link das habilidades não contempladas e/ou em
defasagem) nos materiais Aprender Sempre e Currículo em Ação em conjunto às habilidades já
previstas pelo material.
 Exemplo de mapa cognitivo criado a partir de uma das
habilidades não consolidadas e evidenciadas com baixo
índice de acertos na Avaliação de Aprendizagem em
Processo do 9º Ano e 3ª série do Ensino Médio.
 (EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de
produção, a forma de organização das cartas
de solicitação e de reclamação (marcas
linguísticas relacionadas à argumentação,
explicação ou relato de fatos).

(EF06LP01B) Desenvolver atitude crítica (EF69LP15) Apresentar argumentos e

frente aos textos jornalísticos
(EF67LP05A) Identificar teses/
opiniões/posicionamentos explícitos e
argumentos em diferentes gêneros
argumentativos
(EF69LP11) Identificar e analisar
posicionamentos defendidos e refutados na
escuta de interações polêmicas em
entrevistas, discussões e debates (televisivo,
em sala de aula, em redes sociais etc.), entre
(EF67LP19) Realizar levantamento de
outros, e se posicionar frente a eles.
questões, problemas que requeiram a
denúncia de desrespeito a direitos,
reivindicações, reclamações, solicitações que
contemplem a comunidade escolar ou algum
de seus membros e examinar normas e
legislações.
contra-argumentos coerentes, respeitando os
turnos de fala, na participação em discussões
sobre temas controversos e/ou polêmicos.
(EF69LP13) Buscar conclusões comuns
relativas a problemas, temas ou questões
polêmicas de interesse da turma e/ou de
relevância social.
(EF69LP22A) Analisar pontos de vista,
reivindicações, levando em conta seu
contexto de produção e as características dos
textos reivindicatórios ou propositivos.
EF67LP16 - Explorar e analisar espaços de
reclamação de direitos e de envio de
solicitações (ouvidorias, SAC, canais ligados
a órgãos públicos, plataformas do
consumidor, plataformas de reclamação),
reconhecendo-os como espaços para fazer
reivindicações e se engajar na busca de
soluções para problemas pessoais, dos outros
e coletivos.
EF67LP18A - Identificar, na leitura de textos
reivindicatórios ou propositivos, o objeto da
reclamação e/ou da solicitação, analisando
sua pertinência
EF07LP14 - Identificar, em textos de
diferentes gêneros, os efeitos de sentido
provocados pelo uso de estratégias de
modalização e argumentatividade.
EF89LP23A - Analisar, em textos
argumentativos, reivindicatórios e
propositivos, os movimentos argumentativos
utilizados
EF67LP18B - Identificar, na leitura de textos
reivindicatórios ou propositivos,
sustentação, explicação ou justificativa
apresentada para a reclamação e/ou
solicitação, analisando sua pertinência em
relação ao objeto da reclamação e/ou da
solicitação.
EF07LP01 - Distinguir diferentes propostas
editoriais de forma a identificar os recursos
utilizados para impactar/chocar o leitor, que
podem comprometer uma análise crítica da
notícia e do fato noticiado.
EF69LP22A Analisar pontos de
vista, reivindicações, levando em conta seu
contexto de produção e as características dos
textos reivindicatórios ou propositivos.
a EF69LP11 Identificar e
analisar posicionamentos defendidos
e refutados na escuta de interações polêmicas
em entrevistas, discussões e debates
(televisivo, em sala de aula, em redes sociais
etc.), entre outros, e se posicionar frente a
eles.
Encaminhamentos

 Utilizar o estudo da formação para o planejamento bimestral, serão

escolhidos alguns, por amostragem, para verificar o impacto das
formações nas avaliações.
 • SÃO PAULO. Secretaria de Educação. APRENDER SEMPRE: VOLUME 1 -
PARTE 1. 6º AO 9º ANO ENSINO FUNDAMENTAL. PROFESSOR. LÍNGUA
PORTUGUESA. São Paulo, 2022.
 • SÃO PAULO. Secretaria de Educação. APRENDER SEMPRE: VOLUME 1. 1ª.
A 3ª. SÉRIE ENSINO MÉDIO. PROFESSOR. LÍNGUA PORTUGUESA. São
Paulo, 2022.
 • SÃO PAULO. Secretaria de Educação. CURRÍCULO EM AÇÃO: VOLUME 1
- ENSINO FUNDAMENTAL, ANOS FINAIS. LÍNGUA PORTUGUESA. São
Paulo, 2022.
 SÃO PAULO. Secretaria de Educação. CURRÍCULO EM AÇÃO: VOLUME 2 –
ENSINO MÉDIO, LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS. São Paulo,2022.
 https://teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-25062007-113721/publico/Ca
p3.pdf
  acessado em 20/05/2022