SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA

Organização da Ação Pedagógica

ANOS INICIAIS

O Documento Curricular para Goiás – Ampliado (DC-GO Ampliado) apresenta, nos Quadros Curriculares, o ordenamento e a integração das
habilidades a serem desenvolvidas ao longo de cada ano letivo, em cada Componente Curricular. Para uma maior sistematização do acompanhamento do
processo de ensino e monitoramento das aprendizagens dos estudantes, orienta-se a observação do Corte Temporal pelas Redes de Ensino e instituições
escolares. O Corte Temporal é a distribuição das habilidades em um determinado período, atendendo à progressão dos processos cognitivos pelos estudantes
por meio do desenvolvimento de um conjunto de habilidades, sugerindo, ainda, uma sequência ou divisão dessas habilidades. É importante ressaltar que o
documento apresenta as habilidades a serem trabalhadas nos Cortes Temporais, mas é indispensável o diálogo com o Quadro Curricular de cada componente
para a compreensão da Unidade Temática, Objeto de Conhecimento/Conteúdos em que essas habilidades estão inseridas. O primeiro período delimita-se aos
meses de janeiro, fevereiro, março e à 1° quinzena de abril; o segundo inicia-se na 2° quinzena de abril, maio e junho; o terceiro, em agosto e setembro e o
quarto período envolve os meses de outubro, novembro e dezembro. Essa periodicidade pode sofrer variações de acordo com cada Rede de Ensino (estadual,
municipal) e instituições privadas.
Alguns critérios gerais foram levados em consideração:

• As progressões horizontais presentes nas habilidades assegurando o processo cognitivo a ser desenvolvido pelo estudante.
• Algumas habilidades e Objetos de Conhecimento/Conteúdos necessitam de mais tempo para o seu desenvolvimento.
• Alguns Cortes Temporais contêm habilidades de uma ou duas Unidades Temáticas no mesmo período.
• As habilidades de Unidades Temáticas diferentes podem ser desenvolvidas de forma integrada dentro de um mesmo planejamento.
• Não há uniformidade no número de habilidades e alguns Cortes Temporais são maiores e outros menores.
• Cada período do Corte Temporal especifica a habilidade inicial e demarca até a qual habilidade deverá ser trabalhada.
• Os Objetos de Conhecimento/Conteúdos são estudados de maneira integral no Corte Temporal.

Os Quadros com os Cortes Temporais apresentam a organização dos critérios utilizados por cada componente, nos Anos Iniciais e Anos Finais do Ensino
Fundamental, atendendo às especificidades da estrutura dos Quadros Curriculares (Unidades Temáticas, Objetos de Conhecimento/Conteúdos, Linguagens,
Eixos, Campos de Atuação e Práticas de Linguagem).
 COMPETÊNCIAS GERAIS
1. Conhecimento
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade,
continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Pensamento científico, crítico e criativo-
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a
criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
3. Repertório cultural
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-
cultural.
4. Comunicação
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das
linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos, além de
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Cultura digital
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria
na vida pessoal e coletiva
6. Trabalho e projeto de vida
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais, apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do
mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
7. Argumentação
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem
e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em
relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Autoconhecimento e autocuidado
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo- se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros,
com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Empatia e cooperação
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com
acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, suas identidades, suas culturas e suas potencialidades, sem
preconceitos de qualquer natureza.
10. Responsabilidade e cidadania
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar
aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o
consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.
5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas
pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural,
com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos
autorais e coletivos.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS COMPONENTES CURRICULARES

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1 - Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
2 - Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se
envolver no processo de ampliação do acervo cultural nesse campo.
3 - Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto
das atividades laborais.
4 - Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e
discutir posturas consumistas e preconceituosas.
5 - Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação
às práticas corporais e aos seus participantes.
6 - Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas
participam.
7 - Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
8 - Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a
promoção da saúde.
9 - Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto
comunitário.
10 - Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o
trabalho coletivo e o protagonismo.
 5º ANO
1º BIMESTRE
UNIDADE OBJETOS DE HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO/CONTEÚDOS
 Brincadeiras e jogos da cultura (GO-EF05EF01) Vivenciar e analisar diferentes brinquedos, brincadeiras e jogos populares
popular, presentes no contexto do Brasil e do mundo, de diferentes características, principalmente as cooperativas, contemplando
comunitário e regional: os de matrizes indígenas e africanas, reconhecendo, respeitando e valorizando a importância desses
 Conceito no patrimônio histórico-cultural.
 História
(GO-EF05EF16) Projetar e construir materiais que sirvam de suporte para o jogo e brincadeira
 Valores comparando essas produções e suas possibilidades de uso frente aos brinquedos industrializados.
Brincadeiras e  Regras
Jogos  Jogos de salão:
(GO-EF05EF18) Vivenciar e fruir diferentes jogos de salão, usando e compartilhando os
 Conceito
conhecimentos quanto a valores, normas, regras, objetivos e fundamentos para elaboração e
 Regras análise de estratégias.
 Fundamentos táticos
 Jogos eletrônicos:
(GO- EF05EF19) Conhecer e vivenciar a evolução dos jogos eletrônicos ao longo dos anos, além de refletir acerca dos
 Conceito elementos sociais e econômicos que permeiam essa prática.
 Fundamentos táticos
 2º BIMESTRE
LINGUAGEM OBJETOS DE HABILIDADES
CONHECIMENTO/CONTEÚDOS
(GO-EF04EF07) Vivenciar e criar de forma individual e coletiva, combinações de diferentes
elementos da ginástica geral, como: equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e
 Ginástica Geral: sem materiais, construindo coreografias a partir da análise do cotidiano.
 Conceito
 Elementos gímnicos (GO-EF04EF22) Debater, por meio de múltiplas linguagens: corporal, oral, escrita e audiovisual, a
 Fundamentos técnicos da relação da prática dos movimentos gímnicos com a superação das capacidades físicas e
Ginástica
ginástica emocionais.
 Fundamentos técnicos de (GO-EF04EF23) Praticar e relacionar movimentos gímnicos com a consciência corporal, controle e
segurança domínio do próprio corpo em situações do cotidiano.
 Regras (GO-EF04EF17) Praticar diversas manifestações da ginástica geral que possibilitem
autoconhecimento do corpo humano, reconhecendo suas potencialidades e limitações,
considerando os aspectos biológicos e culturais.

(EF35E12) Identificar situações de injustiça e preconceito geradas e/ou presentes no contexto

 Dança do contexto
comunitário e regional:
 Conceito
Dança
 Elementos constitutivos da
dança
 Técnicas básicas
das danças e demais práticas corporais e discutir alternativas para superá-las.
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos constitutivos das
danças populares do Brasil e do mundo, e das danças de matriz indígena e africana.
(EF35E12) Identificar situações de injustiça e preconceito geradas e/ou presentes no contexto
das danças e demais práticas corporais e discutir alternativas para superá-las.
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos constitutivos das
danças populares do Brasil e do mundo, e das danças de matriz indígena e africana.
 3º BIMESTRE
LINGUAGEM OBJETOS DE HABILIDADES
CONHECIMENTO/CONTEÚDOS
 Esporte e Paradesporto de Marca (GO-EF05EF05) Vivenciar, fruir e analisar diferentes modalidades e características
Precisão e Invasão: histórico-
 História culturais presentes nos esportes e paradesporto de marca, precisão, invasão, campo e taco,
Esporte rede/parede, bem como seus valores, regras e significados, prezando pelo trabalho coletivo
 Conceito
 Valores e pelo protagonismo.
 Regras (GO-EF35EF06) Avaliar as características que constituem os esportes na contemporaneidade
 Fundamentos técnicos e táticos e suas manifestações: profissional, comunitária e lazer.

4º BIMESTRE
LINGUAGEM OBJETOS DE HABILIDADES
CONHECIMENTO/CONTEÚDOS
 Lutas do contexto comunitário (GO-EF05EF13) Praticar diferentes lutas presentes no contexto comunitário e regional e
e regional: lutas de matriz indígena e africana.
 Conceito
Lutas (GO-EF05EF21) Analisar característica histórico-culturais, valores, normas, objetivos e
 Elementos constitutivos
fundamentos presentes nas lutas do contexto comunitário e regional e de matriz indígena e
 Características e técnicas básicas; africana.
 Valores
 Jogos eletrônicos:
Brincadeiras e (GO- EF05EF19) Conhecer e vivenciar a evolução dos jogos eletrônicos ao longo dos anos,
 Conceito
Jogos além de refletir acerca dos elementos sociais e econômicos que permeiam essa prática.
 Fundamentos táticos
 Práticas corporais de aventura
urbanas e natureza:
Práticas  Conceito (GO-EF05EF20) Vivenciar e analisar práticas corporais de aventura na instituição escolar e
corporais
 Valores em áreas verdes, explorando diversos materiais, técnicas e estratégias, resgatando e
de Aventura
 Características básicas empregando os valores e atitudes com vistas à sustentabilidade.
 Regras
 Fundamentos técnicos de segurança