Plano de Curso Berçário I Novo

COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar
a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a
imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também Participar de práticas diversificadas
da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital , bem como
conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos e produzir Sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos,
resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender
as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões
comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas
emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos
direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base
em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
 Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o
conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.
 Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos),
ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas
experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
 Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão escolar e das atividades propostas pelo
educador quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos
ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.
 Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias,
objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em diversas modalidades:
Cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.
 Expressar como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses,
descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens.
 Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, construindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de
pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e
em seu contexto familiar e comunitário.
PRINCÍPIOS
A modalidade Educação Infantil no Município de São Sebastião da Boa Vista, ao adequar-se ao Documento Curricular do Estado,
assumi a responsabilidade de disseminar os princípios, os quais garantem às populações que habitam no mesmo, a integridade
sociocultural estimulando cada vez mais os processos criativos e produtivos que emanam dos diferentes grupos sociais e/ou
comunidades, em nosso caso, as comunidades Ribeirinhas. O município de são Sebastião da Boa Vista, por meio da então Politica
educacional pautada nos princípios basilares que se assentam no Respeito às diversas culturas amazônicas e suas inter-relações
no espaço e no tempo, na Educação para a sustentabilidade ambiental, social e econômica e na Interdisciplinaridade no
processo ensino-aprendizagem, traz para o debate curricular aspectos inerentes aos costumes e modos de vida das comunidades
ribeirinhas que vivem no Município de São Sebastião da Boa Vista, com suas riquezas cultural e econômica, distribuídas nos diversos
rios que compõem o referido município, oportunizando a ampliação do diversificado, promovendo a introdução de conhecimento dos
diversos povos que vivem nas demais regiões Amazônica, distribuídas nas mais diversas regiões do Estado e o conhecimento de mundo
em âmbito Nacional. Neste sentido, o Documento Curricular do Estado do Pará, orienta o Fazer pedagógico de forma a se definir uma
questão, dentre os princípios, os quais foram fundamentados no referido documento para tal orientação às ações educativas no Estado
do Pará.
ORIENTAÇÃO CONTIDA NO DOCUMENTO CURRICULAR DO ESTADO DO PARÁ PARA OS MUNICÍPIOS:
1. Respeito às Diversas Culturas Amazônicas e Suas Inter-Relações no Espaço e no Tempo.

Ao eleger o Respeito às diversas culturas amazônicas e suas inter-relações no espaço e no tempo como princípio, traz-se para a
centralidade dos currículos a produção histórica e cultural dos homens e das mulheres da Amazônia, refletidas no patrimônio material e
imaterial, nas danças, nas festividades populares e religiosas, nos costumes, no artesanato, na produção artística e literária, na culinária,
na produção agrícola e na riqueza mineral.
De certo que praticar um currículo considerando as realidades locais, implica refletir sobre práticas e concepções à margem dele
historicamente, sendo negado e inviabilizado a aprendizagem decorrente da realidade vivida e, consequentemente, do direito de
repensar o sentido/significado de estar no mundo e de construir novos processos de aprendizagens, capazes de transformar essa
mesma realidade intercambiada por outras culturas.
Vivemos em um mundo intrincado que diz respeito a todos nós, para o bem e para o mal. Embora com diferentes
graus de proximidade, formamos comunidades que compartilham experiências para além das circunstâncias
locais que rodeiam a cada um de nós. Estamos com outros para além do círculo de pessoas com as quais
estabelecemos vínculos diretos (SACRISTÁN, 2012, p.46).
Certamente, esse é o grande desafio das políticas educacionais, pensar a escola e o currículo no diálogo com setores da
sociedade – associações, sindicatos, igrejas, clubes, conselhos, família, entre outros – tendo como mote os desejos e os anseios dos
sujeitos que dele fazem parte e que sinalizem para revisão constante de princípios e pressupostos teórico-metodológicos.
relações de poder existentes entre a escola e a sociedade. Os conhecimentos escolares têm nos saberes produzidos socialmente
a sua gênese, sendo determinados pelos chamados “âmbitos de referência dos currículos” que emergem da própria escola e de vários
espaços de produção humana que correspondem:
 Às instituições produtoras de conhecimento científico e centros de pesquisa;
 A o mundo do trabalho;
 Ao desenvolvimento tecnológico;
 Às atividades desportivas e corporais;
 À produção artística;
 À saúde;
 Às formas diversas de exercício da cidadania;
 Aos movimentos sociais.
2. Educação para a Sustentabilidade Ambiental, Social e Econômica.

Pensar um currículo que privilegie e avance nas discussões afeitas a uma Educação para a Sustentabilidade Ambiental, Social e
Econômica, implica, fundamentalmente, propiciar debates a cerca de questões manifestas no seio da sociedade que apontam para
incidentes e crimes ambientais os quais colocam em risco recursos naturais e afetam o bem-estar das gerações. Encontrar soluções
para prevenção e remediação dos danos causados é tarefa de todos.
É urgente a compreensão, no contexto escolar, da complexidade que envolve o desenvolvimento sustentável e, assim, construir
um currículo que possibilite processos de reelaboração de saberes que contribuam para mudança de atitudes em relação ao ambiente. O
Brasil, por meio das ações do MEC, vem desenvolvendo ações e política educacional consubstanciada, por exemplo, no caso do Plano
de Desenvolvimento da Educação (PDE) que se volta para essas questões e das Conferências sobre meio-ambiente ocorridas pelo
mundo. Em 1983, a Comissão Mundial sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento produz o relatório “Nosso Futuro Comum”, conhecido
por relatório Brundtland, de onde advém o conceito de desenvolvimento sustentável, compreendido como a capacidade de
Equacionar os problemas da pobreza, da satisfação das necessidades básicas de alimentação, de saúde e

habitação, de uma nova matriz energética que privilegie as fontes renováveis e do processo de inovação
tecnológica (FOGLIATTI, 2004, p.15)
É atender as demandas atuais sem comprometer o atendimento das necessidades às futuras gerações.
Outro marco importante foi a ECO-92, ocorrido no Rio de Janeiro, que congregou a Conferência das Nações Unidas e o Fórum
Global, originando um conjunto de documentos sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, sendo que o mais extenso é a Agenda 21 que
se configurou com um plano orientador das ações dos governos para a sustentabilidade humana. Em todos esses movimentos,
enfatizou-se o esforço de definir ações conjuntas dos governos para reformular em propostas voltadas à questão ambiental.
No entanto, apenas no ano de 1981 é estabelecida a Política Nacional do Meio Ambiente, por meio da Lei de nº 6.938/1981,
alterada pelas Leis de nº 7.804/1989 e nº 7.028/1990, que criou o Sistema Nacional do Meio Ambiente (SISNAMA); assim, em 1988, a
questão ambiental é elevada a mandamento constitucional, sendo reservado na Constituição Federal, Título III – Da Ordem Social, um
capítulo específico para tratar da questão (BRASIL,1988).
O estudo de leis ambientais e de programas de educação ambiental se torna necessidade para as regiões do Brasil, em
particular, à região Norte, por abrigar segundo estudos realizados por especialistas do setor, a maior floresta tropical do planeta, a maior
bacia hidrográfica brasileira e, ainda, um desconhecido banco genético.
Com essa responsabilidade em jogo, do presente e do futuro das populações, cabem aos governos e à sociedade civil
organizada a criação de mecanismos de defesa e preservação desse patrimônio e difundi-los no cotidiano das escolas com
ações/programas/projetos que construam consciências para o eco desenvolvimento e o uso sustentável dos recursos naturais.
3. A Interdisciplinaridade no Processo Ensino-Aprendizagem
No campo da Ciência, a interdisciplinaridade corresponde a uma possibilidade de superar a visão fragmentadora de produção de
conhecimento, historicamente produzida pela escola, como também de articular e produzir coerência entre os múltiplos saberes que
estão postos no acervo de conhecimento da humanidade (LUCK, 1995)
A construção do conhecimento interdisciplinar pressupõe algumas orientações:
 A realidade do aluno é o campo e horizonte de toda aprendizagem significativa, àquela que tem sentido para a vida;
 A realidade é sempre dinâmica e construída socialmente;
 A verdade é relativa, pois o conhecimento depende diretamente da ótica do sujeito que aprende.
Assim, a vivência da interdisciplinaridade em sala de aula se dará por meio de espírito de parceria, de integração entre teoria e
prática, conteúdo e realidade, objetividade e subjetividade, ensino e avaliação, meios e fins, tempo e espaço, professor e aluno, reflexão
e ação e outros fatores integrantes do processo pedagógico.
Nesse sentido, a perspectiva interdisciplinar deve ser a pauta de toda discussão acerca do currículo, significa estudar o mundo,
com seus objetos, coisas e seres, de uma forma integrada e holística, relacionando com suas múltiplas facetas. Numa prática
pedagógica interdisciplinar oque é valorizado é a busca, a investigação e a atitude em romper com as fronteiras existentes nas diversas
áreas de conhecimento.
Assim, um currículo interdisciplinar pressupõe o desenvolvimento de práticas pedagógicas que permitam a interação de
conceitos, objetos, conteúdos entre as diversas áreas do conhecimento e promovam atitudes de cooperação entre os demais segmentos
no âmbito escolar.
Essas práticas pedagógicas indicam a necessidade de utilização de diferentes formas de organização do currículo que podem ser
por intermédio de metodologias ativas como: a pedagogia de projetos, tema gerador, eixos temáticos, sequência didática, etc.
PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO SEBASTIÃO DA BOA VISTA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO –SEMED
DEPARTAMENTO DE GESTÃO PEDAGÓGICA
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO INFANTIL
CRECHE (1º SEMESTRE)

GRUPO 1 (bebês de zero a 1 ano e 6 meses) NÍVEL: (Berçário I)
DIREITOS DE APRENDIZAGEM: Conviver, Brincar, Participar, explorar, Expressar, Conhecer-se EIXOS ESTRUTURANTES: Interações e Brincadeiras.
CAMPO DE EXPERIENCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS (EO)
OBJETIVO GERAL: assegurar na educação Infantil, as condições para que as crianças aprendam em situações nas quais possam desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a vivenciar
desafios e a sentirem-se provocadas a resolve-los, nas quais possam construir significados sobre si, os outros e o mundo social e natural.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGENS E DESENVOLVIMENTO APRENDIZAGENS A SEREM ALCANÇADAS PELOS BEBÊS
(EI01EO01) Perceber que suas ações têm efeitos nas outras crianças e nos (EI01EO01)
adultos.
 Brincar e interagir com diferentes crianças e adultos;
 Identificar-se como “eu” e o outro como “tu/ele ou ela”;
 Reconhecer o outro como alguém que faz parte do grupo de convivência e é

diferente do “eu”, podendo ser o outro uma pessoa com deficiência ou com
transtornos globais do desenvolvimento;
 Identificar o outro como alguém que tem nome, que tem características
próprias (sentimentos/sensações/limitações sensoriais e cognitivas)
DA PARTE DIVERSIFICADA:
 Estimular o convívio com o outro através de brincadeiras e canções
marajoaras nos momentos de rotina;
 Promover momentos de interação social: a família na escola, acolhida

com outras turmas, brincadeiras, jogos, músicas e danças na creche
odinamar.
(EI01EO02) Perceber as possibilidades e os limites de seu corpo nas brincadeiras e (EI01EO02)
interações das quais participa.
 Brincar livremente utilizando como principal recurso o corpo (engatinhar, andar,
correr, pular, etc.)
 Brincar e interagir com o corpo como linguagem viva de expressão e

comunicação.
 Visualizar expressões fisionômicas e manifestações variadas envolvendo o

corpo como um todo; (rir, chorar, abrir e fechar os olhos, gargalhar, fazer
caretas, beijar, etc.);
 Integrar linguagens múltiplas utilizando a linguagem corporal. Exemplo:

música e corpo, experiências táteis e o corpo; estímulos visuais (vídeo) e o
corpo;
 Utilizar estímulos sensoriais e promover experiências prazerosas através do

envolvimento dos órgãos dos sentidos (tato, olfato, paladar, visão, audição)
e suas sensações;
 Brincar livremente ou de forma direcionada utilizando como principal recurso

o corpo (pular, andar, correr, etc.)
 Reconhecer-se como pessoa, a partir de sua própria imagem reproduzida a

partir de diferentes objetos e efeitos como por exemplo: espelho, projetores
de imagem, sombras;
 Brincar com o corpo reconhecendo suas possibilidades motoras, sensoriais

e expressivas.
(EI01EO03) Interagir com crianças da mesma faixa etária e adultos ao (EI01EO03)
explorar espaços, materiais, objetos, brinquedos.
 Brincar e interagir coletivamente com diferentes espaços, materiais, objetos,
brinquedos.
 Explorar ambientes externos a sala de aula e outros ambientes naturais

presentes no entorno da escola, do bairro, etc.
 Perceber diferentes texturas e tamanhos, cores, sons, e explica-los de
forma diversificada.
 Manipular diferentes materiais experimentando sensações e possibilidades

dos referidos objetos.

CAMPO DE EXPERIENCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS (CG)
(EI01CG01) Movimentar as partes do corpo para exprimir corporalmente (EI01CG01)
emoções, necessidades e desejos.
 Experiência por meio de diferentes linguagens, principalmente as que
envolvem interação entre corpo e arte, momentos de prazer, alegria e
descontração em manifestações naturais e espontâneas considerando
diferentes ritmos de desenvolvimento.
 Vivenciar o desenvolvimento processual do seu corpo descobrindo as

possibilidades de autonomia e controle de seus movimentos.
 Conhecer o próprio corpo por meio dos movimentos, expressando-se por

gestos, sons e ritmos diversificados.
(EI01CG02) Experimentar as possibilidades corporais nas brincadeiras e (EI01CG02)

interações em ambientes acolhedores e desafiantes.
 Brincar de forma espontânea e/ou dirigida explorando vivências culturais e
que tenham como objetivo central o interesse dos bebês.
 Realizar interação do corpo com elementos da natureza.
 Ampliar progressivamente o conhecimento sobre o seu corpo ao engatinhar,

rolar, ficar de pé, andar dentre outras ações.
 Proporcionar interação do corpo com elementos da natureza.
(EI01CG03) Imitar gestos e movimentos de outras crianças, adultos e animais. (EI01CG03)
 Brincar com seus pares.
 Experienciar vivências que possibilitem a comunicação gestual com outras

crianças, adultos e animais.
 Interagir com recursos audiovisuais promovendo a atenção e auxílio aos

movimentos do corpo.
 Cantar e gesticular músicas folclóricas boa-vistense.

CAMPO DE EXPERIENCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS (TS)
(EI01TS01) Explorar sons produzidos com o próprio corpo e com objetos do (EI01TS01)
ambiente.
 Produzir sons a partir do próprio corpo
 Manusear diferentes objetos que emitem sons variados
 Contactar com instrumentos produzidos por artefatos artesanais ou

industrializados.
 Vivenciar os sons presentes na natureza.
(EI01TS02) Traçar marcas gráficas, em diferentes suportes, usando instrumentos (EI01TS02)

riscantes e tintas.
 Explorar e manusear suportes variados e diferentes texturas presentes nas
culturas regionais (pisos, paredes, papéis variados, tecidos, miriti, telas)
 Manusear e experimentar instrumentos riscantes, pigmentos naturais e

tintas artificiais (urucum, carvão, guache)
 Produzir marcas gráficas vivenciando a linguagem artística e a experiência

estética.
 Proporcionar momentos de apreciação e observação de produções
artísticas como desenhos, pinturas, fotografias e ilustrações de cores
e formas da bandeira e mapa do Município.

CAMPO DE EXPERIENCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO (EF)
(EI01EF01) Reconhecer quando é chamado por seu nome e reconhecer os (EI01EF01)
nomes de pessoas com quem convive.  Familiarizar-se com a entonação e/ou gestual da pronúncia do seu nome e
dos outros.
 Construir vínculos sociais, afetivos e de identidade.

(EI01EF02) Demonstrar interesse ao ouvir a leitura de poemas e a (EI01EF02)
apresentação de músicas.  Interagir cotidianamente com diferentes estilos musicais e a leitura de
poemas.
 Desenvolver a atenção, percepção e concentração durante a leitura, a

contação de história e manuseio do livro.
 Experienciar diferentes estilos musicais e a leitura de textos de diversos

gêneros literários.
 Identificar e experienciar a poesia e a música como fontes de prazer.

(EI01EF03) Demonstrar interesse ao ouvir histórias lidas ou contadas, (EI01EF03)
observando ilustrações e os movimentos de leitura do adulto-leitor (modo de  Interagir cotidianamente com histórias de diferentes gêneros literários.
segurar o portador e de virar as páginas)
 Relacionar-se com a literatura regional.
 Promover o contato do livro como brinquedo.
 Manusear os livros para identificar a literatura como fonte de prazer.

(EI01EF04) Reconhecer elementos das ilustrações de histórias, apontando- (EI01EF04)
os, a pedido do adulto-leitor.  Desenvolver a atenção, percepção e concentração durante a contação
histórias e manuseio do livro.
 Relacionar as ilustrações à história contada.
 Participar direta e indiretamente de dramatizações de histórias e
estórias oriundas do contexto municipal.
(EI01EF05) Imitar as variações de entonação e gestos realizados pelos (EI01EF05)
adultos, ao ler histórias e ao cantar.  Reconhecer o movimento dos personagens do enredo da história a partir da
entonação de voz e gestos do contador.
 Brincar com seus pares utilizando os sons presentes nas histórias.
 Interagir cotidianamente com variados estilos musicais dando ênfase as

diferentes sonoridades nela contida.

CAMPO DE EXPERIENCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES (ET)
(EI01ET01) Explorar e descobrir as propriedades de objetos e materiais (EI01ET01)
(odor, cor, sabor, temperatura)  Participar, através da brincadeira, de situações que permitam manusear os
objetos e diferentes materiais repetidas vezes.
 Testar diferentes possibilidades de uso de interação com os objetos e
materiais.
 Explorar objetos com formas e volumes variados.
(EI01ET02) Explorar relações de causa e efeito (transbordar, tingir, misturar, (EI01ET02)
mover e remover, etc.) na interação com o mundo físico.  Participar de diversas situações de exploração do ambiente fazendo uso de
todos os seus sentidos e de seu corpo.
 Explorar objetos, segurando, jogando, empilhando, colocando e retirando de

caixas, enchendo e esvaziando recipientes com água, areia, folhas,
percebendo relações simples de causa e efeito.
 Demonstrar interesse no como as coisas acontecem na interação com o

mundo físico.
(EI01ET03) Explorar o ambiente pela ação e observação, manipulando, (EI01ET03)
experimentando e fazendo descobertas.  Participar, por meio de situações exploratórias, de brincadeiras na areia,
com água, deitar, se arrastar ou engatinhar na grama, no chão e no parque.
 Ampliar suas observações e explorações do meio ambiente através da
interação com os adultos.
 Ampliar sua observação e exploração do meio ambiente e suas
especificidades boavistense.

CAMPO DE EXPERIENCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS (EO)
(EI01EO04) Comunicar necessidades, desejos e emoções, utilizando gestos, (EI01EO04)
balbucios, palavras.
 Vivenciar o espaço institucional seguro para comunicar, desejar, necessitar.
 Brincar com a voz a partir da música, da mímica, do gesto, do balbucio, do

riso, da gargalhada, do choro e de outras emissões vocais.
 Expressar de forma livre e integrada as necessidades comunicativas.

(EI01EO05) Reconhecer seu corpo e expressar suas sensações em (EI01EO05)
momentos de alimentação, higiene, brincadeira e descanso.
 Brincar relacionando as partes do corpo ao nome cientifico.
 Brincar com o corpo reconhecendo suas possibilidades motoras, sensoriais

e expressivas.
 Expressar diferentes manifestações de conforto ou desconforto envolvendo

a alimentação, higiene, brincadeiras e movimentos de descanso.
 Experimentar alimentos variados para promover a ampliação dos sentidos
envolvidos nesta ação.
 Perceber-se enquanto sujeito sensorial, a partir de brincadeiras e interações

que estimulem os cinco sentidos para através deles construir conhecimento.
 Experimentar alimentos variados para promover a ampliação dos
sentidos: cheiro, texturas, sabores regionais.
(EI01EO06) Interagir com outras crianças da mesma faixa etária e adultos, (EI01EO06)
adaptando-se ao convívio social.
 Explorar diferentes possibilidades de interação com espaços e pessoas
(arrastar, engatinhar, sentar, rolar, etc.)
 Desenvolver vínculos afetivos estabelecendo sentimentos de confiança e

segurança com o outro
 Interagir com outras crianças através de brincadeiras que estimulem a

comunicação verbal e não verbal.

CAMPO DE EXPERIENCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS (CG)
(EI01CG04) Participar do cuidado do seu corpo e da promoção do seu bem-estar. (EI01CG04)
 Familiarizar-se com os momentos de higiene do corpo.
 Expressar e manifestar conforto ou desconforto nos momentos que

envolvem o cuidado pessoal e a convivência no ambiente em grupo.
(EI01CG05) Utilizar os movimentos de preensão, encaixe e lançamento, (EI01CG05)

ampliando suas possibilidades de manuseio de diferentes materiais e objetos.
 Manusear materiais e objetos de diferentes texturas, cores, tamanhos e
dimensões.
 Explorar enquanto brinca, objetos e materiais de modo que perceba

sensorialmente suas possibilidades.

CAMPO DE EXPERIENCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS (TS)
(EI01TS03) Explorar diferentes fontes sonoras e materiais para acompanhar (EI01TS03)
brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias.
 Contactar as diferentes fontes sonoras por meio de materiais alternativos
e/ou instrumentos musicais.
 Desenvolver a sensibilidade dos sentidos para construção da linguagem

artística e o gosto pelas brincadeiras cantadas, canções, músicas e o senso
estético.
 Experienciar a relação com as brincadeiras por meio da música, em

vivências sonoras que promovam a criatividade, o bem estar, a afetividade
e a sensibilidade.
 Apreciar a sonoridade como inter-relação entre o som e o silêncio.
 Apresentar vários ritmos e diferentes entonações de acordo com a cultura
marajoara.


CAMPO DE EXPERIENCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO (EF)
(EI01EF06) Comunicar-se com outras pessoas usando movimentos, gestos, (EI01EF06)
balbucios, fala e outras formas de expressão.  Utilizar o próprio corpo forma de comunicação.
 Auto expressar-se para ampliar suas interações.
(EI01EF07) Conhecer e manipular materiais impressos e audiovisuais em (EI01EF07)

diferentes portadores (livro, revista, gibi, jornal, cartaz, CD, etc.)  Explorar materiais impressos e audiovisuais para possibilitar o
desenvolvimento das capacidades comunicativas.
 Conhecer os diferentes instrumentos de comunicação social.
(EI01EF08) Participar de situações de escuta de textos em diferentes (EI01EF08)

gêneros textuais (poemas, fábulas, contos, receitas, quadrinhos, anúncios,  Interagir cotidianamente com diferentes gêneros textuais.
etc.)
 Relacionar-se com textos diversos produzidos localmente.
 Manusear textos para identificar a literatura como fonte de informação.
 Ouvir leitura de textos a partir de diferentes portadores (livro, revista, gibi,

jornal, cartaz, CD, tablete, etc.)
 Ouvir histórias de tradição oral.
 Observar a associação entre a escrita e a leitura.

(EI01EF09) Conhecer e manipular diferentes instrumentos e suportes de (EI01EF09)
escrita.  Explorar instrumentos e suportes de escrita para possibilitar o
desenvolvimento das capacidades comunicativas
 Aproximar-se da cultura escrita.
 Observar a associação entre a escrita e a leitura.


CAMPO DE EXPERIENCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES (ET)
(EI01ET04) Manipular, experimentar arrumar e explorar o espaço por meio de (EI01ET04)
experiências de deslocamento de si e dos objetos.  Participar de situações do cotidiano, através das brincadeiras, que
proporcionam diferentes formas de representação do espaço.
(EI01ET05) Manipular materiais diversos e variados para comparar as (EI01ET05)
diferenças e semelhanças entre eles.  Explorar diferentes texturas dos objetos.
 Conhecer sabores variados.
 Identificar diferentes sons.
 Reconhecer os familiares através da imagem de cada um.
 Brincar, individualmente e em pequenos grupos, com materiais variados,

como os que produzem sons, refletem, ampliam, iluminam, e que possam
ser encaixados, desmontados, enchidos e esvaziados.
(EI01ET06) Vivenciar diferentes ritmos, velocidades e fluxos nas interações e (EI01ET06)
brincadeiras (em danças, balanços, escorregadores, etc.)  Desenvolver a noção de ritmo individual e coletivo.
 Participar de brincadeiras de roda ou danças circulares.
 Brincar a partir do contato corporal com seus pares e com os adultos.

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COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

ORIENTAÇÃO CONTIDA NO DOCUMENTO CURRICULAR DO ESTADO DO PARÁ PARA OS MUNICÍPIOS:

1. Respeito às Diversas Culturas Amazônicas e Suas Inter-Relações no Espaço e no Tempo.

2. Educação para a Sustentabilidade Ambiental, Social e Econômica.

Equacionar os problemas da pobreza, da satisfação das necessidades básicas de alimentação, de saúde e

3. A Interdisciplinaridade no Processo Ensino-Aprendizagem

CRECHE (1º SEMESTRE)

 Identificar-se como “eu” e o outro como “tu/ele ou ela”;

 Reconhecer o outro como alguém que faz parte do grupo de convivência e é

 Promover momentos de interação social: a família na escola, acolhida

 Brincar e interagir com o corpo como linguagem viva de expressão e

 Visualizar expressões fisionômicas e manifestações variadas envolvendo o

 Integrar linguagens múltiplas utilizando a linguagem corporal. Exemplo:

 Utilizar estímulos sensoriais e promover experiências prazerosas através do

 Brincar livremente ou de forma direcionada utilizando como principal recurso

 Reconhecer-se como pessoa, a partir de sua própria imagem reproduzida a

 Brincar com o corpo reconhecendo suas possibilidades motoras, sensoriais

 Explorar ambientes externos a sala de aula e outros ambientes naturais

 Manipular diferentes materiais experimentando sensações e possibilidades

CRECHE (1º SEMESTRE)

 Vivenciar o desenvolvimento processual do seu corpo descobrindo as

 Conhecer o próprio corpo por meio dos movimentos, expressando-se por

(EI01CG02) Experimentar as possibilidades corporais nas brincadeiras e (EI01CG02)

 Realizar interação do corpo com elementos da natureza.

 Ampliar progressivamente o conhecimento sobre o seu corpo ao engatinhar,

 Proporcionar interação do corpo com elementos da natureza.

(EI01CG03) Imitar gestos e movimentos de outras crianças, adultos e animais. (EI01CG03)

 Brincar com seus pares.

 Experienciar vivências que possibilitem a comunicação gestual com outras

 Interagir com recursos audiovisuais promovendo a atenção e auxílio aos

CRECHE (1º SEMESTRE)

 Manusear diferentes objetos que emitem sons variados

 Contactar com instrumentos produzidos por artefatos artesanais ou

 Vivenciar os sons presentes na natureza.

(EI01TS02) Traçar marcas gráficas, em diferentes suportes, usando instrumentos (EI01TS02)

 Manusear e experimentar instrumentos riscantes, pigmentos naturais e

 Produzir marcas gráficas vivenciando a linguagem artística e a experiência

CRECHE (1º SEMESTRE)

 Construir vínculos sociais, afetivos e de identidade.

 Desenvolver a atenção, percepção e concentração durante a leitura, a

 Experienciar diferentes estilos musicais e a leitura de textos de diversos

 Identificar e experienciar a poesia e a música como fontes de prazer.

 Manusear os livros para identificar a literatura como fonte de prazer.

 Relacionar as ilustrações à história contada.

 Brincar com seus pares utilizando os sons presentes nas histórias.

 Interagir cotidianamente com variados estilos musicais dando ênfase as

CRECHE (1º SEMESTRE)

 Explorar objetos, segurando, jogando, empilhando, colocando e retirando de

 Demonstrar interesse no como as coisas acontecem na interação com o

CRECHE (2º SEMESTRE)

 Brincar com a voz a partir da música, da mímica, do gesto, do balbucio, do

 Expressar de forma livre e integrada as necessidades comunicativas.

 Brincar com o corpo reconhecendo suas possibilidades motoras, sensoriais

 Expressar diferentes manifestações de conforto ou desconforto envolvendo

 Perceber-se enquanto sujeito sensorial, a partir de brincadeiras e interações

 Desenvolver vínculos afetivos estabelecendo sentimentos de confiança e

 Interagir com outras crianças através de brincadeiras que estimulem a

CRECHE (2º SEMESTRE)

 Familiarizar-se com os momentos de higiene do corpo.

 Expressar e manifestar conforto ou desconforto nos momentos que

(EI01CG05) Utilizar os movimentos de preensão, encaixe e lançamento, (EI01CG05)

 Explorar enquanto brinca, objetos e materiais de modo que perceba

CRECHE (2º SEMESTRE)