Competências gerais

Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática
e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para
se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e
fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.

Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.

Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
 Competências específicas de Ciências humanas

Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.

Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no
tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo.

Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação
espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.

Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas,
promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.

Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.

Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência
socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-
temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
 Competências específicas de Ensino religioso

Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.

Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.

Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.

Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.

Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.

Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no
constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
 Competências específicas de Linguagens

Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realida
expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas
possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, id
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimôn
cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades
culturas.

Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para
comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
 Competências específicas de Matemática

Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que
contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.

Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar
no mundo.

Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de
soluções.

Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações
relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.

Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.

Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e
sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos,
como fluxogramas, e dados).

Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a
diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.

Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de
soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com
eles.
 Competências específicas de Ciências da natureza

Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.

Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a
sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.

Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se
estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da
Natureza.

Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo
aqueles relativos ao mundo do trabalho.

Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito
a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.

Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas
das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.

Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos
das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.

Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar
decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
 Competências específicas de Língua Portuguesa

Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de
seus usuários e da comunidade
a que pertencem.

Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de
participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.

Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo
a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.

Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.

Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.

Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.

Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).

Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como
formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
 Competências específicas de Arte

Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de
diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as
diversidades.

Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas
condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.

Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –, sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.

Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.

Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.

Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.

Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.

Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.

Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
 Competências específicas de Geografia

Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.

Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos
fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.

Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.

Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que
envolvam informações geográficas.

Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional,
avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.

Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.

Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
 Competências específicas de História

Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.

Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao
longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.

Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.

Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e
mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.

Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as
diferentes populações.

Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou
estratos sociais.
 Língua Portuguesa

COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

(EF15LP01) Identificar a função social de textos

que circulam em campos da vida social dos quais
Língua Todos os campos de participa cotidianamente (a casa, a rua, a
Leitura/escuta (compartilhada e Reconstrução das condições de comunidade,
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação autônoma) a escola) e nas mídias impressa, de
produção e recepção de textos massa e digital, reconhecendo para que foram
produzidos, onde circulam, quem os produziu e
a quem se destinam.

(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação

ao texto que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da
função social do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as condições de
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura produção e recepção desse texto, o gênero, o
Portuguesa atuação autônoma) suporte e o universo temático, bem como sobre
saliências textuais, recursos gráficos, imagens,
dados da própria obra (índice, prefácio etc.),
confirmando antecipações e inferências
realizadas antes e durante a leitura de textos,
checando a adequação das hipóteses realizadas.

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP03) Localizar informações explícitas em
Portuguesa atuação autônoma) textos.

Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação autônoma) produzido pelo uso de recursos expressivos
gráfico-visuais em textos multissemióticos.

(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o

texto que será produzido, considerando a
situação comunicativa, os interlocutores (quem
escreve/para quem escreve); a finalidade ou o
Produção de textos propósito (escrever para quê); a circulação (onde
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de (escrita compartilhada e Planejamento de texto o texto vai circular); o suporte (qual é o portador
Portuguesa atuação autônoma) do texto); a linguagem, organização e forma do
texto e seu tema, pesquisando em meios
impressos ou digitais, sempre que for preciso,
informações necessárias à produção do texto,
organizando em tópicos os dados e as fontes
pesquisadas.

(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido

Língua Todos os campos de Produção de textos com a ajuda do professor e a colaboração dos
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação (escrita compartilhada e Revisão de textos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo
autônoma) cortes, acréscimos, reformulações, correções de
ortografia e pontuação.

Produção de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de (escrita compartilhada e Edição de textos colaboração com os colegas e com a ajuda do
Portuguesa atuação autônoma) professor, ilustrando, quando for o caso, em
suporte adequado, manual ou digital.

Produção de textos (EF15LP08) Utilizar software, inclusive

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de (escrita compartilhada e Utilização de tecnologia digital programas de edição de texto, para editar e
Portuguesa atuação autônoma) publicar os textos produzidos, explorando os
recursos multissemióticos disponíveis.

(EF15LP09) Expressar-se em situações de

Língua Todos os campos de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se
Oralidade pública/Intercâmbio em
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação Oralidade ser compreendido pelo interlocutor e usando
conversacional em sala de aula a palavra com tom de voz audível, boa
articulação e ritmo adequado.

(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Escuta atenta professores e colegas, formulando perguntas
Portuguesa atuação pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário.

(EF15LP11) Reconhecer características da

conversação espontânea presencial, respeitando
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Características da conversação os turnos de fala, selecionando e utilizando,
Portuguesa atuação espontânea durante a conversação, formas de tratamento
adequadas, de acordo com a situação e a
posição do interlocutor.

(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não

Língua Todos os campos de Aspectos não linguísticos linguísticos (paralinguísticos) observados na fala,
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação Oralidade (paralinguísticos) no ato da fala como direção do olhar, riso, gestos, movimentos
da cabeça (de concordância ou discordância),
expressão corporal, tom de voz.

(EF15LP13) Identificar finalidades da interação

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Relato oral/Registro formal e oral em diferentes contextos comunicativos
Portuguesa atuação informal (solicitar informações, apresentar opiniões,
informar, relatar experiências etc.).

(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Leitura de imagens em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e
Portuguesa cotidiana autônoma) narrativas visuais palavras e interpretando recursos gráficos (tipos
de balões, de letras, onomatopeias).

(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários

fazem parte do mundo do imaginário e
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário apresentam uma dimensão lúdica, de
Portuguesa literário autônoma) encantamento, valorizando-os, em sua
diversidade cultural, como patrimônio artístico
da humanidade.

(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração

com os colegas e com a ajuda do professor e,
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Leitura colaborativa e autônoma mais tarde, de maneira autônoma, textos
Portuguesa literário autônoma) narrativos de maior porte como contos
(populares, de fadas, acumulativos, de
assombração etc.) e crônicas.

(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos,

Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo observando efeitos de sentido criados pelo
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º literário autônoma) formato do texto na página, distribuição e
diagramação das letras, pelas ilustrações e por
outros efeitos visuais.

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e
Portuguesa literário autônoma) literário/Leitura multissemiótica outros recursos gráficos.

Língua Campo artístico- (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem

Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º literário Oralidade Contagem de histórias apoio de imagem, textos literários lidos pelo
professor.

(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Decodificação/Fluência de e, em seguida, em voz alta, com autonomia e
Portuguesa atuação autônoma) leitura fluência, textos curtos com nível de textualidade
adequado.

(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou

do cantinho de leitura da sala de aula e/ou
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Formação de leitor disponíveis em meios digitais para leitura
Portuguesa atuação autônoma) individual, justificando a escolha e
compartilhando com os colegas sua opinião,
após a leitura.

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto,
Portuguesa atuação autônoma) demonstrando compreensão global.

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos
Portuguesa atuação autônoma) textos lidos.

Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou
Portuguesa 3º, 4º, 5º atuação autônoma) expressões desconhecidas em textos, com base
no contexto da frase ou do texto.

(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de

um texto, identificando substituições lexicais (de
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura substantivos por sinônimos) ou pronominais
Portuguesa atuação autônoma) (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos) que contribuem
para a continuidade do texto.

(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto,

conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais
Língua Todos os campos de Produção de textos Construção do sistema como ortografia, regras básicas de concordância
Portuguesa 3º, 4º, 5º atuação (escrita compartilhada e alfabético/ Convenções da nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto
autônoma) escrita de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas
em enumerações) e pontuação do discurso
direto, quando for o caso.

(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto,

recursos de referenciação (por substituição
Construção do sistema lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e
Língua Todos os campos de Produção de textos alfabético/ Estabelecimento de demonstrativos), vocabulário apropriado ao
Portuguesa 3º, 4º, 5º atuação (escrita compartilhada e relações anafóricas na gênero, recursos de coesão pronominal
autônoma) referenciação e construção da (pronomes anafóricos) e articuladores de
coesão relações de sentido (tempo, causa, oposição,
conclusão, comparação), com nível suficiente de
informatividade.

Produção de textos Planejamento de (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de (escrita compartilhada e texto/Progressão temática e sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as
Portuguesa atuação autônoma) paragrafação normas gráficas e de acordo com as
características do gênero textual.

(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral,

utilizados em diferentes situações e contextos
comunicativos, e suas características linguístico-
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Oralidade Forma de composição de expressivas e composicionais (conversação
Portuguesa atuação gêneros orais espontânea, conversação telefônica, entrevistas
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate,
noticiário de rádio e TV, narração de jogos
esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.).

(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos

falados em diferentes variedades linguísticas,
identificando características regionais, urbanas e
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Oralidade Variação linguística rurais da fala e respeitando as diversas
Portuguesa atuação variedades linguísticas como características do
uso da língua por diferentes grupos regionais ou
diferentes culturas locais, rejeitando
preconceitos linguísticos.

(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras,
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia especialmente no caso de palavras com relações
irregulares fonema-grafema.

(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema uso frequente nas quais as relações fonema-
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia grafema são irregulares e com h inicial que não
representa fonema.

(EF35LP14) Identificar em textos e usar na

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia produção textual pronomes pessoais,
Portuguesa atuação (Ortografização) possessivos e demonstrativos, como recurso
coesivo anafórico.

(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista

Produção de textos sobre tema polêmico relacionado a situações
Língua 3º, 4º, 5º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa vivenciadas na escola e/ou na comunidade,
Portuguesa autônoma) utilizando registro formal e estrutura adequada
à argumentação, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias,

manchetes, lides e corpo de notícias simples
Língua Análise linguística/semiótica para público infantil e cartas de reclamação
Portuguesa 3º, 4º, 5º Campo da vida pública (Ortografização) Forma de composição dos textos (revista infantil), digitais ou impressos, a
formatação e diagramação específica de cada
um desses gêneros, inclusive em suas versões
orais.

(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do

Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Pesquisa professor, informações de interesse sobre
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) fenômenos sociais e naturais, em textos que
circulam em meios impressos ou digitais.

(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações

Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Oralidade Escuta de textos orais de trabalhos realizadas por colegas, formulando
Portuguesa estudo e pesquisa perguntas pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário.

Língua Campo das práticas de Oralidade (EF35LP19) Recuperar as ideias principais em

Portuguesa 3º, 4º, 5º estudo e pesquisa Compreensão de textos orais situações formais de escuta de exposições,
apresentações e palestras.

(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas

escolares, em sala de aula, com apoio de
Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Oralidade Planejamento de texto oral recursos multissemióticos (imagens, diagrama,
Portuguesa estudo e pesquisa Exposição oral tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito,
planejando o tempo de fala e adequando a
linguagem à situação comunicativa.

(EF35LP21) Ler e compreender, de forma

Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário autônoma, textos literários de diferentes
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário autônoma) gêneros e extensões, inclusive aqueles sem
ilustrações, estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores.

(EF35LP22) Perceber diálogos em textos

Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário/ narrativos, observando o efeito de sentido de
Portuguesa literário autônoma) Leitura multissemiótica verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de
variedades linguísticas no discurso direto.

(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos

Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo versificados, observando rimas, aliterações e
Portuguesa literário autônoma) diferentes modos de divisão dos versos, estrofes
e refrões e seu efeito de sentido.

(EF35LP24) Identificar funções do texto

Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Textos dramáticos dramático (escrito para ser encenado) e sua
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário autônoma) organização por meio de diálogos entre
personagens e marcadores das falas das
personagens e de cena.

(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa

Língua Campo artístico- Produção de textos Escrita autônoma e autonomia, utilizando detalhes descritivos,
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário (escrita compartilhada e compartilhada sequências de eventos e imagens apropriadas
autônoma) para sustentar o sentido do texto, e marcadores
de tempo, espaço e de fala de personagens.

(EF35LP26) Ler e compreender, com certa

autonomia, narrativas ficcionais que apresentem
Língua Campo artístico- Produção de textos Escrita autônoma e cenários e personagens, observando os
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário (escrita compartilhada e compartilhada elementos da estrutura narrativa: enredo,
autônoma) tempo, espaço, personagens, narrador e a
construção do discurso indireto e discurso
direto.
 Produção de textos (EF35LP27) Ler e compreender, com certa
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- (escrita compartilhada e Escrita autônoma autonomia, textos em versos, explorando rimas,
Portuguesa literário autônoma) sons e jogos de palavras, imagens poéticas
(sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.

Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Oralidade Declamação (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação,
Portuguesa literário postura e interpretação adequadas.

(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário,

Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica Formas de composição de personagem central, conflito gerador, resolução
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário (Ortografização) narrativas e o ponto de vista com base no qual histórias são
narradas, diferenciando narrativas em primeira e
terceira pessoas.

(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e

Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica discurso direto, determinando o efeito de
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário (Ortografização) Discurso direto e indireto sentido de verbos de enunciação e explicando o
uso de variedades linguísticas no discurso direto,
quando for o caso.

Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF35LP31) Identificar, em textos versificados,
efeitos de sentido decorrentes do uso de
Portuguesa literário (Ortografização) poéticos recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de
Portuguesa 4º atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia correspondência fonema--grafema regulares
diretas e contextuais.

(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente,

Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema palavras com sílabas VV e CVV em casos nos
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na
língua oral (ai, ei, ou).

Conhecimento do alfabeto do (EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para

Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica português do Brasil/Ordem esclarecer significados, reconhecendo o
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabética/Polissemia significado mais plausível para o contexto que
deu origem à consulta.

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou
Portuguesa 4º atuação (Ortografização) grafias do alfabeto/ Acentuação circunflexo) em paroxítonas terminadas em -i(s),
-l, -r, -ão(s).

(EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar,

adequadamente, na escrita ponto final, de
Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação interrogação, de exclamação, dois-pontos e
Portuguesa atuação (Ortografização) travessão em diálogos (discurso direto), vírgula
em enumerações e em separação de vocativo e
de aposto.

(EF04LP06) Identificar em textos e usar na

Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia/Morfossintaxe produção textual a concordância entre
Portuguesa atuação (Ortografização) substantivo ou pronome pessoal e verbo
(concordância verbal).

(EF04LP07) Identificar em textos e usar na

Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção textual a concordância entre artigo,
Portuguesa atuação (Ortografização) substantivo e adjetivo (concordância no grupo
nominal).

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente,

Portuguesa 4º atuação (Ortografização) Morfologia palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso, -
eza, -izar/-isar (regulares morfológicas).

(EF04LP09) Ler e compreender, com autonomia,

boletos, faturas e carnês, dentre outros gêneros
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura do campo da vida cotidiana, de acordo com as
Portuguesa 4º cotidiana autônoma) convenções do gênero (campos, itens elencados,
medidas de consumo, código de barras) e
considerando a situação comunicativa e a
finalidade do texto.

(EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia,

cartas pessoais de reclamação, dentre outros
Língua 4º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo
Portuguesa cotidiana autônoma) com as convenções do gênero carta e
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.

(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia,

cartas pessoais de reclamação, dentre outros
Produção de textos gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo
Língua 4º Campo da vida (escrita compartilhada e Escrita colaborativa com as convenções do gênero carta e com a
Portuguesa cotidiana autônoma) estrutura própria desses textos (problema,
opinião, argumentos), considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
texto.

(EF04LP12) Assistir, em vídeo digital, a programa

Língua 4º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral infantil com instruções de montagem, de jogos e
Portuguesa cotidiana brincadeiras e, a partir dele, planejar e produzir
tutoriais em áudio ou vídeo.

(EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos

injuntivos instrucionais (instruções de jogos
digitais ou impressos), a formatação própria
Língua 4º Campo da vida Análise linguística/semiótica desses textos (verbos imperativos, indicação de
Forma de composição do texto passos
Portuguesa cotidiana (Ortografização) a ser seguidos) e formato específico dos
textos orais ou escritos desses gêneros (lista/
apresentação de materiais e instruções/passos
de jogo).

Língua Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura (EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos,

Portuguesa 4º Campo da vida pública autônoma) participantes, local e momento/tempo da
ocorrência do fato noticiado.

Língua Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura (EF04LP15) Distinguir fatos de

Portuguesa 4º Campo da vida pública autônoma) opiniões/sugestões em textos (informativos,
jornalísticos, publicitários etc.).

(EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos

ocorridos no universo escolar, digitais ou
Língua Produção de textos impressas, para o jornal da escola, noticiando os
Portuguesa 4º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa fatos e seus atores e comentando decorrências,
autônoma) de acordo com as convenções do gênero notícia
e considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.

(EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou

Língua Planejamento e produção de televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV
Portuguesa 4º Campo da vida pública Oralidade texto e na internet, orientando-se por roteiro ou texto
e demonstrando conhecimento dos gêneros
jornal falado/televisivo e entrevista.

(EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e a

Língua 4º Análise linguística/semiótica
Campo da vida pública (Ortografização) expressão facial e corporal de âncoras de jornais
Forma de composição dos textos radiofônicos
Portuguesa ou televisivos e de
entrevistadores/entrevistados.

(EF04LP19) Ler e compreender textos

Língua 4º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura expositivos de divulgação científica para
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) crianças, considerando a situação comunicativa
e o tema/ assunto do texto.

Língua Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Imagens analíticas em textos (EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos,
Portuguesa 4º estudo e pesquisa autônoma) diagramas e tabelas em textos, como forma de
apresentação de dados e informações.

(EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre

temas de interesse, com base em resultados de
Língua Produção de textos
Campo das práticas de (escrita observações e pesquisas em fontes de
Portuguesa 4º estudo e pesquisa compartilhada e Produção de textos informações impressas ou eletrônicas, incluindo,
autônoma) quando pertinente, imagens e gráficos ou
tabelas simples, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF04LP22) Planejar e produzir, com certa

Língua Produção de textos
Campo das práticas de (escrita autonomia, verbetes de enciclopédia infantil,
Portuguesa 4º estudo e pesquisa compartilhada e Escrita autônoma digitais ou impressos, considerando a situação
autônoma) comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do
texto.

(EF04LP23) Identificar e reproduzir, em verbetes

de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica formatação e diagramação específica desse
Forma de composição dos textos gênero
Portuguesa 4º estudo e pesquisa (Ortografização) Coesão e articuladores (título do verbete, definição,
detalhamento, curiosidades), considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.

Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Forma de composição dos textos (EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu
formato, tabelas, diagramas e gráficos em
Portuguesa 4º estudo e pesquisa (Ortografização) Adequação do texto às normas relatórios de observação e pesquisa, como
de escrita forma de apresentação de dados e informações.

Produção de textos (EF04LP25) Representar cenas de textos

Língua 4º Campo das práticas de (escrita compartilhada e Escrita autônoma dramáticos, reproduzindo as falas das
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) personagens, de acordo com as rubricas de
interpretação e movimento indicadas pelo autor.

Língua 4º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o
formato, a distribuição e a diagramação das
Portuguesa literário (Ortografização) poéticos visuais letras do texto na página.

Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica (EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos,

Forma de composição de textos marcadores
Portuguesa 4º literário (Ortografização) dramáticos das falas das personagens e de
cena.
 Língua Portuguesa
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO

Na elaboração do currículo, é possível destacar que o desenvolvimento desta

habilidade permite que o aluno reconheça que os textos se organizam em gêneros
(EF15LP01) Identificar a função social de textos Esta habilidade refere-se à necessidade de o aluno identificar que os textos que possuem funções sociais relacionadas aos diferentes campos de atuação no
que circulam em campos da vida social dos quais possuem funções diretamente relacionadas aos diversos campos de atuação da qual circulam. Espera-se que o aluno reconheça que, para informar-se sobre a
participa cotidianamente (a casa, a rua, a vacinação contra febre amarela, por exemplo, pode-se ler notícias publicadas em
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Reconstrução das condições de comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de vida social em que se inserem e às diferentes mídias. Trata-se, portanto, de uma jornais impressos e digitais que circulam na esfera pública. Por outro lado, se quiser
Portuguesa atuação autônoma) produção e recepção de textos massa e digital, reconhecendo para que foram dos habilidade mais ampla, na qual se estudam os textos para procurar características comentar uma matéria publicada em um jornal impresso, deve concluir que o
gêneros e para estabelecer relações entre eles, os campos de atuação e sua
produzidos, onde circulam, quem os produziu e organização melhor gênero é a carta de leitor. Ou seja, não é em qualquer gênero que se busca
a quem se destinam. interna. qualquer informação: para cada intenção de dizer, há um gênero que é mais
adequado. A progressão horizontal e vertical da habilidade pode ser estabelecida
com base nas esferas de atividades selecionadas, nos gêneros a serem estudados,
nas mídias em que a produção circulará etc.

(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação Os vetores desta habilidade são: a) a antecipação de informações sobre o conteúdo
ao texto que vai ler (pressuposições do texto (posições, tratamento temático, visão do interlocutor, valores etc.); b) a
antecipadoras dos sentidos, da forma e da realização de inferências, seja a partir de dados do texto, das informações trazidas
função social do texto), apoiando-se em seus O foco é a realização de antecipações, inferências e verificações ao longo do
conhecimentos prévios sobre as condições de processo de leitura, a partir tanto da recuperação do contexto de produção e de pelo professor sobre o contexto de produção ou do conhecimento prévio do aluno;
c) a verificação tanto das antecipações realizadas quanto das inferências. O uso
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura produção e recepção desse texto, o gênero, o recepção do texto a ser lido quanto do universo temático em jogo. É possível dessas informações é importante durante todo o processo de leitura, pois permite
Portuguesa atuação autônoma) suporte e o universo temático, bem como sobre articular essas informações com pistas fornecidas pelo próprio texto, para realizar uma melhor compreensão e maior fluência. Na elaboração do currículo, a
saliências textuais, recursos gráficos, imagens, previsões sobre o conteúdo. Durante a leitura do texto, essa articulação permite progressão pode se dar com base nos gêneros abordados, no foco do trabalho
dados da própria obra (índice, prefácio etc.), inferir dados implícitos e verificar antecipações e inferências realizadas. didático (mobilização de conhecimentos prévios; recuperação do contexto de
confirmando antecipações e inferências produção; antecipações; produção de inferências; verificação) e no grau de
realizadas antes e durante a leitura de textos, autonomia do aluno na etapa de ensino em jogo.
checando a adequação das hipóteses realizadas.

Na elaboração do currículo, é necessário considerar pode-se prever que a

As informações explícitas em um texto são aquelas que estão, literalmente, compreensão de um texto requer a mobilização simultânea de várias habilidades e
a utilização de diversos procedimentos, de acordo com o grau de autonomia do
expressas no texto, seja ele oral ou escrito. Localizá-las, portanto, no caso do texto aluno
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP03) Localizar informações explícitas em escrito, requer do aluno que leia o enunciado e a identifique. Muitos consideram currículo e a finalidade e o tipo de leitura a ser realizada. Assim, não convém que um
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação autônoma) textos. essa habilidade como a menos complexa. É preciso considerar, no entanto, que dissocie a localização de informação de outras igualmente relevantes,
localizar informações não ocorre no vazio, mas a partir do texto. Assim, é tarefa como a identificação da ideia central do texto. A progressão dessa habilidade pode
que pode ser tão complexa quanto o próprio texto. considerar diferentes critérios: o gênero e/ou o tipo de texto em jogo; o objetivo
proposto; o tipo de leitura (colaborativa ou autônoma); o procedimento a ser
desenvolvido; etc.

Ao trabalhar com textos multissemióticos, é preciso considerar que os sentidos

dependem da articulação entre texto verbal e recursos gráfico-editoriais. Ler o
texto sem considerar essa relação é ignorar que posicionamentos político-
Os textos das diferentes esferas de atividade costumam apresentar diferentes ideológicos, religiosos, valores éticos e estéticos também podem se apresentar nos
recursos gráfico-visuais: boxes de complementação, linkagem ou de remissão; recursos gráfico-visuais. Dessa forma, é preciso prever, na elaboração do currículo,
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido situações de aprendizagem nas quais aconteçam a explicitação reflexiva e
infográficos; negrito, itálico, letra capitular; uso de notas de rodapé; hiperlinks; som colaborativa
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação autônoma) produzido pelo uso de recursos expressivos e movimento; cores, imagens; entre outros. A compreensão adequada do texto da maneira como o leitor proficiente realiza essa operação. Há
gráfico-visuais em textos multissemióticos. depende da identificação dos efeitos de sentido produzidos pelo uso de tais recursos que estão mais presentes em textos de determinado campo de atuação,
recursos, o que implica articulá-los ao texto verbal. como boxes nos textos de pesquisa e estudo; infográficos em reportagens e
notícias; notas de rodapé em textos acadêmicos etc.A progressão curricular pode
ser estabelecida com base na quantidade e no tipo de recurso gráfico-visual
mobilizado pelo texto; na complexidade do texto e/ou do gênero; no grau de
autonomia do aluno em leitura a cada etapa do ensino.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o É possível prever, na elaboração do currículo, uma progressão do ensino com base
texto que será produzido, considerando a O foco da habilidade é o planejamento, entendido como etapa inicial do processo nos gêneros a serem abordados na prática de produção de textos, ao longo dos
situação comunicativa, os interlocutores (quem de produção do texto. Planejar diz respeito, então, a organizar ideias da pré-escrita anos, de modo a contemplar demandas locais, nacionais e universais de forma
escreve/para quem escreve); a finalidade ou o levando em conta diversos fatores, como o objetivo do texto final, o público leitor espiral: um mesmo gênero pode aparecer mais de uma vez em textos e/ou se
Produção de textos propósito (escrever para quê); a circulação (onde etc. Trata-se de uma habilidade fundamental para que o aluno reconheça e podem demandar tarefas cada vez mais complexas (produzir o final de um conto de
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de (escrita compartilhada e Planejamento de texto o texto vai circular); o suporte (qual é o portador considere os diferentes vetores da escrita. A habilidade pode ser desmembrada, aventura lido, produzir um livro com contos de aventura etc.). Além disso, podem-
Portuguesa atuação autônoma) do texto); a linguagem, organização e forma do nesse caso, envolvendo os dois tipos de planejamento e prevendo progressão (com se propor atividades que contemplem o ato de planejar com autonomia
texto e seu tema, pesquisando em meios e sem ajuda): a) planejar o conteúdo do texto de acordo com o gênero: criação do progressiva. Ainda, é possível pensar em agrupamentos didáticos, como, por
impressos ou digitais, sempre que for preciso, conteúdo temático (gêneros como: contos em geral, crônicas etc.) ou de pesquisa exemplo, habilidades que envolvam gêneros literários e requerem a criação de
informações necessárias à produção do texto, desse conteúdo (textos nos gêneros: notícia, verbetes, artigos em geral etc.); b) conteúdo temático e habilidades que envolvam gêneros de outras ordens, como
organizando em tópicos os dados e as fontes planejar o texto parte a parte, na ordem demandada pelo gênero trabalhado. argumentar e expor, contemplando-se a ação de planejar de modo progressivo ao
pesquisadas. longo dos anos.

O foco da habilidade está nas etapas finais do processo de produção escrita,

necessárias ao aprimoramento do texto. Reler e revisar diz respeito a observar a
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido própria produção com atenção a detalhes de edição e aprimoramento do texto. Na elaboração do currículo, pode-se ampliar a habilidade de revisão de textos
Língua Todos os campos de Produção de textos com a ajuda do professor e a colaboração dos Pode-se desmembrar a habilidade para contemplar a revisão processual e final, produzidos, articulando-a, por exemplo, ao uso de ferramentas digitais, além de
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação (escrita compartilhada e Revisão de textos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo com e sem colaboração. É indicado hierarquizar a revisão de aspectos ligados à prever a familiarização dos alunos com as ferramentas em questão. A progressão
autônoma) cortes, acréscimos, reformulações, correções de coerência (informações livres de contradições, completude de ideias etc.) e ao uso do ensino pode apoiar-se na complexidade dos gêneros e dos textos, assim como
ortografia e pontuação. de elementos coesivos, como pontuação e organizadores textuais (presença de no grau de autonomia do aluno a cada etapa da aprendizagem pretendida.
marcadores de tempo e outros que indiquem a progressão do texto), assim como
dos aspectos ortográficos.

O foco da habilidade incide sobre os cuidados com a circulação/publicação do texto Na elaboração do currículo, a progressão pode ser pensada com base em critérios
como o suporte em jogo, os recursos e as ferramentas de edição a serem utilizados,
Produção de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em em suportes impressos ou digitais. Editar, nesse caso, consiste em dar os toques o grau de autonomia do aluno na realização da tarefa etc. Quando for o caso,
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de (escrita compartilhada e Edição de textos colaboração com os colegas e com a ajuda do finais à versão final de um texto produzido no que diz respeito à sua estruturação e podem ser previstas habilidades específicas, que envolvam conhecimentos
Portuguesa atuação autônoma) professor, ilustrando, quando for o caso, em também nos elementos que o rodeiam, seja em suporte manual ou digital. A procedimentais necessários ao uso de ferramentas digitais. Há, ainda, a
suporte adequado, manual ou digital. habilidade pode ser antecipada por outras, que prevejam a edição do texto em possibilidade de complementação da habilidade, envolvendo a análise do projeto
parceria. gráfico em materiais impressos e o design em materiais digitais.

O foco desta habilidade é o conhecimento e o domínio de ferramentas digitais na Na elaboração do currículo, é possível prever habilidades específicas, envolvendo
conhecimentos procedimentais necessários ao uso do software, que podem ser
edição e publicação de textos. Assim, está estreitamente associada à habilidade articulados à habilidade em projetos de elaboração de textos encontrados em:
Produção de textos (EF15LP08) Utilizar software, inclusive (EF15LP07), na medida em que pressupõe a atividade de edição de texto (o que folhetos com orientações sobre questões/problemas locais; guias, pesquisas sobre
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de (escrita compartilhada e Utilização de tecnologia digital programas de edição de texto, para editar e significa realizar a observação atenta de sua produção, fazendo as revisões e povos indígenas/africanos; entre outros. Há, aqui, oportunidade de trabalho
Portuguesa atuação autônoma) publicar os textos produzidos, explorando os ajustes necessários) e de publicação do texto (ou seja, deixar a produção disponível interdisciplinar com a habilidade (EF15AR26), da Arte, no que se refere à utilização
recursos multissemióticos disponíveis. para o acesso do leitor). Esta habilidade envolve a previsão de habilidades de diferentes tecnologias e recursos digitais nos processos de criação. A habilidade
específicas para uso do software e para o gênero produzido/editado, considerando pode, ainda, ser articulada a outras que proponham a contextualização da prática
cada ano, assim como a utilização do software com ou sem ajuda do professor. de produção de textos.

Na elaboração do currículo, pode-se indicar a análise das situações comunicativas e

dos gêneros que nelas circulam, podendo organizar habilidades que prevejam a
articulação entre o planejamento e: a) a produção de textos orais: expor os
(EF15LP09) Expressar-se em situações de O desenvolvimento da habilidade requer a indicação dos discursos que devem ser resultados de uma pesquisa para uma audiência, participar de debates sobre
aprendidos, de modo que as especificidades dos textos orais que circulam nessas questões controversas, apresentar indicações literárias em uma roda,
intercâmbio oral com clareza, preocupando-se situações
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Oralidade pública/Intercâmbio em tornem-se objeto de ensino. Considerar que expor oralmente o resultado realizar/participar de entrevistas, entre outras; b) a oralização de textos escritos:
ser compreendido pelo interlocutor e usando de pesquisa
Portuguesa atuação conversacional em sala de aula a palavra com tom de voz audível, boa realizada requer saberes diferenciados daqueles em que a proposta é apresentar poemas em saraus, ler textos produzidos para programas de rádio;c) o
articulação e ritmo adequado. opinar para tomar decisão coletiva, ou mesmo debater sobre aspectos desenvolvimento da proficiência em gêneros orais mais produtivos e culturalmente
controversos de um tema. relevantes na região. A progressão ao longo dos cinco anos iniciais pode apoiar-se
no grau de complexidade do gênero oral estudado, no foco em habilidade de
planejamento ou produção e no grau de autonomia a ser conquistado pelo aluno a
cada etapa.
Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade à organização de
sequências didáticas para ensino de textos orais que envolvam procedimentos e
comportamentos próprios desse tipo de situação comunicativa, como tomar notas
e escutar atentamente, com solicitação formal de pedido de turno. As habilidades
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de Esta é uma habilidade muito relevante como suporte para a progressão nos podem orientar um conjunto de ações que envolvam o estudo e a análise: a) da
Língua Todos os campos de professores e colegas, formulando perguntas estudos. E, ao contrário do que muitos supõem, pode e deve ser ensinada. A escuta situação comunicativa; b) do gênero envolvido e suas marcas linguísticas; c) da
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação Oralidade Escuta atenta pertinentes ao tema e solicitando atenta poderá ser desenvolvida em situações comunicativas (seminários, mesas- audiência na escuta. A progressão no desenvolvimento desta habilidade pode
esclarecimentos sempre que necessário. redondas, entre outras) que envolvam gêneros como: exposição oral, discussão pautar-se pelo grau de complexidade do gênero em foco (conversa para tirar
argumentativa e/ou debate, entrevista oral etc. dúvida, debate, aula expositiva, seminário etc.); pelo foco no planejamento ou na
atuação; pelo aspecto da atenção a ser trabalhado (os gestos e expressões faciais, a
entonação, as noções, conceitos e seus termos, as definições, as teses, os
argumentos etc.); pelo grau de autonomia a ser conquistado pelo aluno a cada
etapa.

Fundamental para o convívio cotidiano, fora e dentro da escola, esta habilidade Na elaboração do currículo, pode-se prever estudar diferentes tipos de
(EF15LP11) Reconhecer características da refere-se a saber organizar a sua fala no gênero indicado, considerando as conversação, em diferentes situações comunicativas. Gravações em áudio e/ou
conversação espontânea presencial, respeitando características do contexto no qual está sendo produzida: a) que se organiza em vídeo dessas conversas permitem a análise dos mais variados fatores que podem
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Características da conversação os turnos de fala, selecionando e utilizando, tantos turnos quantos forem os interlocutores; b) que a efetividade da interferir na fluidez e na eficácia dos eventos registrados. Do ponto de vista da
Portuguesa atuação espontânea durante a conversação, formas de tratamento compreensão mútua depende da escuta efetiva do outro, como balizador da progressão, recomenda-se o trabalho em colaboração realizado coletivamente,
adequadas, de acordo com a situação e a organização da próxima fala; c) que as escolhas dos recursos textuais e paratextuais progredindo para o trabalho em grupos/duplas, até o autônomo, a depender da
posição do interlocutor. precisam ser adequadas às intenções de significação e ao contexto da situação de complexidade do gênero, do tema e do texto.
comunicação.

Na elaboração do currículo, pode-se prever o estudo de diversas situações de

comunicação oral no que se refere aos recursos paralinguísticos, de modo a: a)
analisar os efeitos de sentido produzidos por eles;b) reconhecer a adequação (ou
não) das escolhas do locutor;c) constituir um repertório de recursos possíveis de
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não serem utilizados; d) selecionar os recursos mais adequados às intenções de
Língua Todos os campos de Aspectos não linguísticos linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, A habilidade envolve o reconhecimento e a análise das expressões corporais significação do discurso a ser produzido. A habilidade poderá também ser prevista
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação Oralidade (paralinguísticos) no ato da fala como direção do olhar, riso, gestos, movimentos associadas à fala, com o objetivo de determinar seu papel na construção dos de modo articulado à análise de textos orais, em uma determinada situação
da cabeça (de concordância ou discordância), sentidos dos textos orais. comunicativa, de modo a aproximar os estudantes das características desses textos
expressão corporal, tom de voz. e da diversidade de recursos paralinguísticos que compõem a sua multimodalidade.
É interessante, do ponto de vista da progressão, prever uma trajetória que vá do
trabalho coletivo em colaboração até aproximar-se do autônomo. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF15AR19), da Arte, no
queelaboração
Na se refere àdo
identificação de elementos
currículo, pode-se teatrais
organizar na vidaque
habilidades cotidiana.
envolvam as
finalidades indicadas, articuladas aos seus respectivos gêneros, além de expor
ideias sobre temas estudados e argumentar a respeito de aspectos controversos de
temas em geral. A solicitação de informações pode referir-se a espaços como:
biblioteca ou secretaria da escola, sobre passeios previstos no calendário escolar,
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação como visitas a exposições de arte e distintos museus. Trata-se de uma situação
Fundamental para o desenvolvimento da proficiência oral, esta habilidade efetiva- comunicativa
Língua Todos os campos de Relato oral/Registro formal e oral em diferentes contextos comunicativos se em situações como: solicitar informações em espaços públicos, seminários, na qual o aluno precisa estar preparado, saber o tipo de informação a
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação Oralidade informal (solicitar informações, apresentar opiniões, mesas-redondas, rodas de conversas etc. E envolve gêneros como: exposição oral, ser solicitada em cada ocasião e o modo de fazê-lo naquele espaço. A habilidade
informar, relatar experiências etc.). discussão argumentativa e/ou debate, entrevista oral etc. pode orientar ações que envolvam: a) o estudo da situação comunicativa; b) o
planejamento e a análise do gênero envolvido e suas marcas linguísticas; c) o papel
da audiência no contexto específico. A progressão no desenvolvimento desta
habilidade pode pautar-se pelo foco na análise ou na prática de escuta do gênero
previsto; pelo grau de complexidade do gênero e/ou do texto oral envolvido; pela
situação
Na comunicativa
elaboração em jogo;
do currículo, pelo considerar
pode-se grau de autonomia a ser conquistado
as características pelo
dos gêneros
aluno a cada etapa.
mencionados e dos textos a serem sugeridos. É importante tomar como objeto de
estudo as características das tirinhas e das histórias em quadrinhos. Ambos os
gêneros supõem ficcionalização; organização interna que articula recursos verbais
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com aos gráfico-visuais; eixo temporal; linguagem coloquial; entre outros aspectos. A
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em as habilidades de leitura quanto as características dos gêneros quadrinho e tirinha tirinha contém crítica aos valores sociais; provoca efeitos de humor; organiza-se em
tira de poucos quadrinhos; é publicada em jornais e revistas. A HQ é mais extensa;
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Leitura de imagens em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) dos textos a serem trata-se de histórias com trama mais complexa e de diferentes tipos; é publicada
Portuguesa cotidiana autônoma) narrativas visuais palavras e interpretando recursos gráficos (tipos lidos. Quanto ao nível de autonomia, considera-se que é uma habilidade prevista em revistas e livros. Convém que o trabalho proposto pelos currículos locais seja
de balões, de letras, onomatopeias). para os 5 anos iniciais; assim, o ideal é prever leituras e análise em colaboração e, dialógico e reflexivo, utilizando análise e comparação por diferenças e
gradativamente, alcançar a autonomia. semelhanças. Critérios para a progressão podem ser: a complexidade do gênero em
foco, a extensão e a complexidade dos textos e/ou dos recursos e o grau de
autonomia do aluno a cada etapa do ensino. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a habilidade (EF15AR04), da Arte, no que se refere a conhecer
quadrinhos e tirinhas como uma expressão artística.

(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários A habilidade incide sobre a distinção entre textos literários e não literários, o que Para o desenvolvimento dessa habilidade, é fundamental que, na elaboração do
currículo, sejam propostos critérios para a seleção de textos, livros e sites que:
fazem parte do mundo do imaginário e envolve a compreensão da natureza e dos objetivos das diferentes práticas de possuam qualidade estética; não subestimem a capacidade do leitor; abordem
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário apresentam uma dimensão lúdica, de leitura, assim como dos pactos de leitura que se estabelecem. No que se refere ao adequadamente os temas, do ponto de vista dos alunos; sejam representativos de
Portuguesa literário autônoma) encantamento, valorizando-os, em sua nível de autonomia, atentar para o fato de que a formulação da habilidade prevê a diferentes culturas, inclusive as menos prestigiadas. É ainda necessário prever o
diversidade cultural, como patrimônio artístico progressão de sua aprendizagem ao longo dos anos iniciais. desenvolvimento de projetos de leitura por autores, por gênero e por região,
da humanidade. valorizando a cultura de diferentes grupos sociais.

(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração Trata-se de uma habilidade complexa, que envolve tanto o trabalho com as Na elaboração do currículo, pode-se prever uma progressão vertical que articule
com os colegas e com a ajuda do professor e, leitura com produção coletiva e autônoma de um gênero no ano, e uma progressão
Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Leitura colaborativa e autônoma mais tarde, de maneira autônoma, textos habilidades de leitura como um todo quanto as características dos gêneros e dos horizontal que garanta uma variedade de gêneros, ao longo dos anos,
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º literário autônoma) narrativos de maior porte como contos textos literários narrativos de maior extensão. No que se refere ao nível de considerando a complexidade dos textos e gêneros. É possível pensar, também, a
(populares, de fadas, acumulativos, de autonomia, atentar para o fato de que a formulação da habilidade prevê a progressão em um mesmo gênero, a partir da escolha de textos mais complexos: a
assombração etc.) e crônicas. progressão de sua aprendizagem ao longo dos anos iniciais. habilidade poderá ser a mesma em dois anos seguidos, por exemplo, e a
progressão se dará pela complexidade do texto.

Atividades que podem favorecer o desenvolvimento dessa habilidade são, entre

outras, a leitura colaborativa — para estudo dos textos e modelização de
procedimentos e comportamentos leitores —, a roda de leitores e o diário de
Estreitamente associada à habilidade (EF12LP18), esta é uma habilidade complexa. leitura — para socialização de impressões sobre leituras realizadas e circulação de
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, Envolve: a) o desenvolvimento das habilidades de leitura como um todo; b) o critérios de apreciação utilizados pelos diferentes leitores, como na habilidade
Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo observando efeitos de sentido criados pelo caráter não utilitário (lúdico/estético) dos textos literários; c) as características dos (EF35LP21). É importante que, na elaboração do currículo, considere-se a
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º literário autônoma) formato do texto na página, distribuição e poemas visuais e concretos. A formulação da habilidade supõe tanto a formação disponibilidade de materiais digitais nas escolas, com recursos como som,
diagramação das letras, pelas ilustrações e por de um repertório literário específico como a previsão curricular de estratégias movimento e imagem. No desenvolvimento do currículo, a organização de saraus e
outros efeitos visuais. didáticas que progridam do trabalho em colaboração para a conquista da de slams cria um espaço de socialização de poemas, selecionados de acordo com os
autonomia. critérios de apreciação ética, estética e afetiva constituídos pelos alunos. A
complexidade dos gêneros e textos previstos, as marcas linguísticas dos poemas
mencionados e o grau de autonomia do aluno proposta para cada ano podem ser
bons critérios para a progressão da aprendizagem.

Na elaboração do currículo, é possível propor atividades de leitura colaborativa

Esta é uma habilidade complexa, que envolve o desenvolvimento das habilidades coletiva, destinadas a modelizar procedimentos de articulação entre texto verbal e
de leitura como um todo e as características de gêneros e textos diversos, incluindo visual, analisando, inclusive, o projeto gráfico-editorial como um todo. Propostas de
apreciações estéticas e afetivas colaboram para a percepção, pelo aluno, das
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e recursos gráficos ou ilustrações. É especialmente importante na leitura de textos diferentes perspectivas pelas quais uma obra pode ser vista. A progressão pode
Portuguesa literário autônoma) literário/Leitura multissemiótica outros recursos gráficos. literários. A formulação da habilidade supõe a previsão curricular de estratégias basear-se em critérios como a complexidade do gênero e dos textos previstos, o
didáticas que progridam do trabalho em colaboração para a conquista da tipo de ilustração e/ou recurso gráfico a ser abordado, a maior ou menor relevância
autonomia. da ilustração para a compreensão do texto ou o grau de autonomia do aluno a cada
etapa do ensino.
Nos anos iniciais, a atividade de reconto também possibilita a aprendizagem de
conteúdos como: a) características típicas do registro literário; b) organização dos
fatos em ordem temporal, linear ou não, reconhecendo que a escolha por uma ou
outra acarreta diferenças no texto para garantir a coerência e a coesão; c)
estabelecimento de relações de causalidade entre os fatos — quando houver —
utilizando os articuladores adequados. Assim, na elaboração do currículo, pode-se
Língua Campo artístico- (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem A habilidade envolve a leitura compreensiva e o estudo da obra a ser recontada, prever o reconto coletivo, capaz de propiciar seja o resgate de aspectos relevantes
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º literário Oralidade Contagem de histórias apoio de imagem, textos literários lidos pelo visando a apropriação de recursos como a entonação expressiva e a prosódia, que do texto original eventualmente omitidos ou mal realizados, seja a discussão de
soluções possíveis. Sempre que possível, a recontagem deve acontecer a partir de
professor. ajustam os discursos orais ao contexto. textos originais e integrais, escritos em registro literário. Além disso, convém que
os currículos definam situações comunicativas específicas para a contação de
histórias, como rodas com familiares e /ou colegas, saraus etc. A progressão no
ensino da habilidade pode apoiar-se no grau de complexidade dos textos e/ou
gêneros literários propostos, nos diferentes tipos de imagem a serem usados e no
foco
As no planejamento
atividades que mais ou na execuçãoodas atividades. Pode,da ainda, considerar o
grau de autonomia
aquelas quepotencializam
em que o leitor se pretende
estuda
desenvolvimento
textoslevar
queolerá
aluno
emavoz
atingir fluência
alta,aem
cada leitora são
etapa.
colaboração com
outro leitor mais proficiente. A leitura precisa ser contextualizada em uma situação
comunicativa genuína, como uma leitura dramática (situação em que atores fazem
Ler fluentemente requer do aluno um conjunto de habilidades que vão das a leitura de um texto teatral para uma audiência, interpretando os personagens).
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente relativas à aquisição do sistema de escrita às de compreensão, apreciação e réplica Na elaboração do currículo, podem-se prever atividades em que os alunos:
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Decodificação/Fluência de e, em seguida, em voz alta, com autonomia e do leitor aos textos. Não se trata de oralizar o texto rapidamente e sem erro na estudam o texto no coletivo, com mediação do professor, em especial os
Portuguesa atuação autônoma) leitura fluência, textos curtos com nível de textualidade articulação dos sons, mas de ler um texto em voz alta sem embaraço e com personagens; depois da divisão dos papéis, em duplas, estudam em voz alta,
adequado. compreensão. A leitura se dá na relação entre texto e leitor; assim, o texto precisa ajustando interpretações; fazem um ensaio da apresentação, com avaliação das
ser adequado às possibilidades e interesses do leitor. performances para novos ajustes; performam a leitura dramática para a
audiência.A progressão curricular pode jogar com a complexidade dos textos, o
foco do trabalho (substituições lexicais ou pronominais; diferentes tipos de
substituição em cada um dos casos), os procedimentos didáticos programados e o
grau de autonomia do aluno.
Na elaboração do currículo, quatro aspectos podem ser considerados: a seleção de
materiais de leitura; o uso de espaços nos quais esses materiais circulam; a
apreciação e o compartilhamento da leitura. O primeiro aspecto implica em utilizar
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou A habilidade trata de comportamentos leitores fundamentais, que implicam tanto critérios pessoais de apreciação (estética, tema etc.). O segundo, envolve
do cantinho de leitura da sala de aula e/ou saber frequentar espaços nos quais circulem materiais de leitura — impressos e/ou frequentar salas de leitura e bibliotecas físicas e digitais, sabendo solicitar ou
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Formação de leitor disponíveis em meios digitais para leitura digitais — quanto estabelecer critérios de apreciação estética desses materiais, encontrar materiais de leitura. O terceiro e o quarto envolvem utilizar os critérios
Portuguesa atuação autônoma) individual, justificando a escolha e para possibilitar a socialização das opiniões com terceiros. Para o desenvolvimento de apreciação pessoal para divulgar sua opinião a respeito de materiais lidos, em
compartilhando com os colegas sua opinião, desta habilidade, são fundamentais a frequentação de espaços destinados à leitura espaços escolares, como uma roda de leitores, ou digitais, como sites de
após a leitura. e a participação em atividades como a roda de leitores. comentários sobre livros lidos. A progressão do ensino-aprendizagem pode apoiar-
se no grau de complexidade dos procedimentos de seleção, dos materiais de leitura
visados e do tipo de justificativa pretendida, assim como no grau de autonomia do
aluno.

Na elaboração do currículo, é necessário considerar que esta é uma habilidade que

envolve várias outras: localização de informação, inferenciação, articulação de
Trata-se de uma habilidade complexa, de redução do conteúdo do texto. Por meio trechos do texto, (re)construção de informações. No entanto, é preciso considerar
dela, o aluno articula as informações dos diferentes trechos, identifica as partes ainda que o desenvolvimento de cada uma dessas habilidades pode ser mais difícil
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, mais relevantes com base em pistas fornecidas pelo próprio texto e, por meio em um gênero e/ou tipo de texto do que em outros, dependendo da complexidade
Portuguesa atuação autônoma) demonstrando compreensão global. desse processo de sumarização, identifica a ideia central.Para realizar essa tarefa, é em questão. Localizar informações pode envolver, entre outros aspectos, a
necessário mobilizar outras habilidades, como as de localização, inferenciação e articulação de trechos diferentes de um mesmo texto. Assim, a progressão
construção de informações. curricular da habilidade (EF35LP03) pode apoiar-se tanto no desenvolvimento
conexo de outras quanto na complexidade do gênero ou tipo de texto a ser
estudado.

Na elaboração do currículo, considere-se que, para estabelecer inferências é

necessário explicitar as pistas textuais e/ou as informações prévias, articulando-as
Os sentidos dos textos são compostos também por informações subentendidas entre si. Além disso, é a leitura colaborativa que pode potencializar o trabalho com
e/ou pressupostas, que, mesmo não estando explícitas, significam. Portanto, pode- as estratégias de leitura (antecipação, inferenciação, verificação, localização,
construção de informações pela articulação de trechos dos textos, generalização).A
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos se afirmar que é impossível compreender os textos sem realizar inferências.Realizar leitura colaborativa (conferir EF12LP02) permite a criação de um espaço de
Portuguesa atuação autônoma) textos lidos. uma inferência é estabelecer, no processo de leitura, uma ligação entre uma ideia circulação de informações no qual pistas textuais e conhecimentos prévios podem
expressa no texto e outra que o leitor pode ativar com base em conhecimentos ser articulados coletivamente pelos alunos, o que possibilita a apropriação desses
prévios ou no contexto. procedimentos e a ampliação da competência leitora.A progressão curricular pode
considerar a complexidade dos diferentes tipos de textos, dos gêneros e do grau de
autonomia do aluno a cada etapa do ensino.

Na elaboração do currículo, é necessário considerar que o desenvolvimento desta

habilidade é conexo ao das demais habilidades responsáveis pela compreensão
Esta é uma habilidade diretamente relacionada ao desenvolvimento da leitora, especialmente as inferenciais, ou seja, aquelas que consistem em
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou competência lexical, ou seja, do domínio do aluno sobre os sentidos, a forma, as (re)construir sentidos com base em pistas do texto. Fatores a serem considerados
Portuguesa 3º, 4º, 5º atuação autônoma) expressões desconhecidas em textos, com base funções e os usos das palavras. É uma habilidade fundamental tanto para a na progressão curricular: a complexidade dos textos (inclusive em termos de
no contexto da frase ou do texto. oralidade quanto para a escrita, seja do ponto de vista da compreensão, seja em gênero e tipo de texto), o grau de autonomia do aluno na etapa de ensino em
termos de produção. questão; os procedimentos didáticos previstos: leitura individual ou coletiva, entre
pares ou com a mediação do professor; o recurso sistemático ou eventual a
dicionários na verificação de hipóteses.

Todo falante de uma língua possui conhecimentos gramaticais internalizados no

processo de aquisição da linguagem. Sem eles, não conseguiria comunicar-se
oralmente. Na elaboração do currículo, pode-se prever que esses saberes
possibilitam a análise e o estudo dos textos, em especial quando se trata das
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de Esta habilidade consiste em utilizar os conhecimentos gramaticais e textuais já atividades epilinguísticas: aquelas nas quais se analisa o uso dos recursos textuais, e
um texto, identificando substituições lexicais (de internalizados para, em situações epilinguísticas (de uso), constituir os sentidos do não a sua sistematização em categorias. Esta irá acontecendo gradativamente ao
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura substantivos por sinônimos) ou pronominais texto escrito, consolidá-los e/ou resolver problemas de compreensão. Os recursos longo do Ensino Fundamental, depois da compreensão do sistema de escrita e da
Portuguesa atuação autônoma) (uso de pronomes anafóricos – pessoais, constituição de uma proficiência básica em leitura e escrita.Os recursos citados são
possessivos, demonstrativos) que contribuem acitados garantem a coesão (e a coerência) do texto, contribuindo para estabelecer os
continuidade dos enunciados por meio da recuperação do referente. que possibilitam a coesão textual. Ex.: Hoje Ana lembrou-se de seu avô. Ela não
para a continuidade do texto. o vê há quase três anos (ELA retoma ANA; O recupera AVÔ; SEU retoma ANA.).A
progressão curricular pode jogar com a complexidade dos textos, o foco do
trabalho (substituições lexicais ou pronominais; os diferentes tipos de substituição
em cada um dos casos), os procedimentos didáticos programados e o grau de
autonomia do aluno.

Trata-se de uma habilidade complexa, que envolve todo um conjunto de Na elaboração do currículo, recomenda-se a previsão, para os dois primeiros anos,
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, habilidades de análise linguística (ortográfica, morfossintática, sintática e de desenvolver habilidades de análise e aprendizagem dos conhecimentos
conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais semântica) e de conhecimentos específicos a elas associados, para serem
Língua Todos os campos de Produção de textos Construção do sistema como ortografia, regras básicas de concordância adequadamente colocadas em produções textuais dos alunos. A habilidade poderá linguísticos aqui implicados. No caso da ortografia, os currículos locais poderão
propor habilidades que envolvam a análise, reflexão e utilização das regularidades
Portuguesa 3º, 4º, 5º atuação (escrita compartilhada e alfabético/ Convenções da nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto ser antecedida por outras, que envolvam a análise dos recursos citados em textos diretas e contextuais nos anos iniciais, após a aquisição da base alfabética; e as
autônoma) escrita de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas lidos de modo independente (por exemplo, ao analisar a presença de pontuação e regularidades morfológico-gramaticais nos anos finais. Paralelamente, podem ser
em enumerações) e pontuação do discurso os efeitos de sentido decorrentes do seu uso). O trabalho pode ser previsto tanto propostas habilidades que envolvam familiarização com as ocorrências ortográficas
direto, quando for o caso. em colaboração quanto com autonomia, progressivamente, a partir do momento irregulares ao longo do Ensino Fundamental.
em que os alunos compreendam as regras do sistema de escrita.

(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, Esta é uma habilidade fundamental para a construção do texto, especialmente no
recursos de referenciação (por substituição que diz respeito à coesão e à coerência. Seu foco é usar o recurso da referenciação Na elaboração do currículo, pode-se tratar esta habilidade visando contextualizar
Construção do sistema lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e em situação de produção de textos. Assim, é possível propor habilidades que
Língua Todos os campos de Produção de textos alfabético/ Estabelecimento de demonstrativos), vocabulário apropriado ao as atividades de revisão processual e final, quando se analisa a pertinência da
antecedam a autonomia no uso dos recursos de produção textual e envolvam, por utilização
Portuguesa 3º, 4º, 5º atuação (escrita compartilhada e relações anafóricas na gênero, recursos de coesão pronominal exemplo, analisar a presença de referenciação em textos lidos, observando os de recursos coesivos em função das intenções de significação,
autônoma) referenciação e construção da (pronomes anafóricos) e articuladores de efeitos de sentido produzidos. É possível desmembrar a habilidade propondo procurando tanto evitar problemas de compreensão pelo leitor quanto garantir a
coesão relações de sentido (tempo, causa, oposição, específicas para o uso da referenciação e dos organizadores textuais coerência do texto.
conclusão, comparação), com nível suficiente de habilidades
(tempo, causa etc.).
informatividade.

Esta é uma habilidade fundamental para a construção do texto, especialmente no Na elaboração do currículo, pode-se propor uma progressão desta habilidade tanto
Produção de textos Planejamento de (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de que diz respeito à articulação entre suas partes. Envolve conhecer as características vertical quanto horizontal, indicando habilidades que prevejam a ação de organizar
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de (escrita compartilhada e texto/Progressão temática e sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as do gênero para organizar o texto em unidades de sentido de modo coeso e os textos em unidades de sentido de modo coletivo. Isso pode ser feito
Portuguesa atuação autônoma) paragrafação normas gráficas e de acordo com as coerente, ou seja, dividir o texto em parágrafos, respeitando as normas da
características do gênero textual. pontuação, o encadeamento das ideias e a hierarquia das informações presentes, inicialmente
autônomo.
com a ajuda do professor e em grupos, até chegar ao trabalho
de acordo com as características do gênero e a finalidade comunicativa.

Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade deve considerar

(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, resgatar e/ou articular as atividades propostas com as habilidades orais
utilizados em diferentes situações e contextos desenvolvidas nos dois anos anteriores, especialmente as que se estendem por
comunicativos, e suas características linguístico- Necessária à compreensão da lógica e da dinâmica dos intercâmbios orais, esta todos os anos iniciais. A habilidade pode prever: a) o estudo da situação
Língua Todos os campos de Forma de composição de expressivas e composicionais (conversação habilidade efetiva-se em situações como seminários, mesas-redondas, rodas de comunicativa (como assistir a entrevistas); b) o planejamento e análise do gênero e
Portuguesa 3º, 4º, 5º atuação Oralidade gêneros orais espontânea, conversação telefônica, entrevistas conversa, programas de TV etc., que envolvam gêneros como: exposição oral, suas marcas linguísticas (identificar o recurso de considerar a resposta e reelaborar
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, discussão argumentativa e/ou debate, entrevista oral etc. a próxima pergunta, por exemplo). Além disso, embora a habilidade não preveja,
noticiário de rádio e TV, narração de jogos recomenda-se o trabalho em colaboração realizado coletivamente, progredindo
esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.). para situações em que a autonomia é cada vez mais requerida. A complexidade dos
gêneros e/ou dos textos, assim como das situações comunicativas em foco,
também pode funcionar como critério para a progressão da aprendizagem.

Na elaboração do currículo, pode-se resgatar práticas de letramento/produtos

culturais locais para legitimá-los, e explorar a gramática das variedades linguísticas
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos Esta é uma habilidade fundamental para a construção da ética necessária ao usadas em comparação (e não oposição) com outros produtos culturais não locais
falados em diferentes variedades linguísticas, convívio republicano, na medida em que estimula a curiosidade, o reconhecimento para que os alunos possam compreender as diferenças e as similaridades como
identificando características regionais, urbanas e egêneros
o respeito relativos à variação linguística local e nacional. Pressupõe a eleição de constitutivas das identidades de seus falantes. Pode-se prever, ainda, refletir sobre
que circulem em variadas situações de comunicação. Pode haver as situações comunicativas em que os textos circulam, de modo a identificar as
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Oralidade Variação linguística rurais da fala e respeitando as diversas impregnação com a escrita, como ouvir canções com legendas, participar de saraus mais apropriadas para o uso de determinada variedade linguística. Os tipos de
Portuguesa atuação variedades linguísticas como características do lendo e oralizando textos etc. Tais situações devem contemplar produções locais e variação, o foco sobre esse ou aquele aspecto da variedade, no simples convívio ou
uso da língua por diferentes grupos regionais ou de diferentes regiões do país, favorecendo o convívio respeitoso com a diversidade na análise às semelhanças e diferenças entre variedades, por exemplo, podem ser
diferentes culturas locais, rejeitando linguística, de modo a legitimar os diferentes falares do Brasil, sem sobrepor uma bons critérios para a progressão curricular. Há, aqui, oportunidade para o trabalho
preconceitos linguísticos. variedade à outra. interdisciplinar com as habilidades (EF03GE01), da Geografia; (EF03HI07) e
(EF03HI08), da História, no que se refere à identificação de características regionais,
urbanas e rurais da fala, respeitando as diversas variedades linguísticas.

Na elaboração do currículo, pode-se considerar as orientações apresentadas na

habilidade (EF04LP03), tanto no que se refere aos aspectos conceituais quanto ao
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para nível de autonomia do estudante para realizá-la. Considera-se, ainda, que se trata
A habilidade implica no uso do dicionário para resolver problemas de ortografia, o de
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras, que pode ou não envolver a identificação da acepção correspondente ao uso que Sendo resolver problemas de ortografia e não de elucidar uma acepção da palavra.
Portuguesa 3º, 4º, 5º atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia especialmente no caso de palavras com relações gerou a busca. Utilizar o dicionário requer a familiarização com procedimentos de consulta assim, poderá ou não ser necessário que o aluno considere esse aspecto na
irregulares fonema-grafema. busca. ao verbete, visto que o foco da busca será a conferência da grafia correta
da palavra. A habilidade pode prever procedimentos como: a) recorrer à ordem
alfabética, reiteradamente, para ajustar o caminho de busca da palavra almejada;
b) levantar hipóteses sobre a grafia da palavra antes da busca pela grafia correta.

Na elaboração do currículo, pode-se orientar a realização de ditado inicial para

verificar e organizar as intervenções com os diferentes tipos de ocorrências
irregulares que se fizerem necessários, podendo ampliar a habilidade para enfocar:
som do S (auxílio, cidade); do Z; do L e H (família e toalha etc.). É possível propor
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de A habilidade diz respeito a reconhecer e lembrar dos registros corretos das grafias habilidades
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema uso frequente nas quais as relações fonema- que orientem as ações necessárias à memorização, como participar de
Portuguesa 3º, 4º, 5º atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia de algumas das ocorrências irregulares presentes na língua. O tratamento pela
grafema são irregulares e com h inicial que não memorização atividade de leitura de listas de palavras para destacar o H inicial, ter uma
representa fonema. permite aos estudantes reter imagens visuais das palavras. frequência de leitura articulada à tarefa de destacar/buscar palavras com
determinada letra; fazer exercícios de

3º, 4º, 5º Morfologia

3º, 4º, 5º Escrita colaborativa

3º, 4º, 5º

3º, 4º, 5º Pesquisa

3º, 4º, 5º Oralidade Escuta de textos orais

3º, 4º, 5º Oralidade Compreensão de textos orais

3º, 4º, 5º Oralidade

3º, 4º, 5º Formação do leitor literário

3º, 4º, 5º

3º, 4º, 5º Apreciação estética/Estilo

3º, 4º, 5º Textos dramáticos

3º, 4º, 5º

3º, 4º, 5º
 Nos currículos locais, convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha
O foco dessa habilidade é a apreensão, por meio da leitura compreensiva, de sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas de leitura/análise e
Produção de textos (EF35LP27) Ler e compreender, com certa expressivos – inclusive visuais e sonoros – próprios de gêneros poéticos. produção de gêneros poéticos, com ênfase sobre seus recursos expressivos. A
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- (escrita compartilhada e Escrita autônoma autonomia, textos em versos, explorando rimas, recursos
Trata-se, portanto, de uma habilidade complexa, que: a) articula a produção de progressão — tanto horizontal quanto vertical — pode combinar critérios como: a)
Portuguesa literário autônoma) sons e jogos de palavras, imagens poéticas gêneros poéticos a sua leitura e análise prévias; b) toma o estudo e/ou análise o foco nesse ou naquele recurso expressivo (rimas/jogos de palavras/sentidos
(sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros. desses gêneros como pré-requisito para a escrita de textos narrativos. figurados/recursos visuais etc.); b) a complexidade dos gêneros e/ou textos
programados para estudo; c) o grau de autonomia que se pretenda levar o aluno a
atingir em cada etapa do ensino.

Na elaboração do currículo, pode-se orientar estudos de textos poéticos da cultura

Trata-se de habilidade que envolve leitura e compreensão dos textos selecionados, local, nacional, tradicionais e aqueles referentes às culturas periféricas,
especialmente os mais representativos e vivos nas culturas locais. Podem ser
Língua Campo artístico- para que o estudante, conhecendo os efeitos de sentido em jogo, possa
(EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, ler/recitar/cantar propostas também habilidades que prevejam a colaboração, de modo a favorecer a
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário Oralidade Declamação postura e interpretação adequadas. com fluência, ritmo e entonação adequados. Sugere-se que a ampliação da fluência dos estudantes. A progressão curricular pode ter como
atividade esteja inserida em projeto/sequência de estudo de textos nos gêneros critério a complexidade dos textos e gêneros poéticos, o aspecto da declamação a
citados para apresentação em sarau, slam etc. ser focalizado (entonação; postura; fluência etc.), o planejamento ou a execução da
atividade.

Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade

venha associado à frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros
previstos. O trabalho a ser desenvolvido é o mesmo que o previsto para a
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, Esta habilidade articula-se com a (EF01LP26) e com a (EF35LP28), na medida em (EF01LP26), observando-se que, do 3º ao 5º ano, os alunos já estarão alfabetizados,
Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica Formas de composição de personagem central, conflito gerador, resolução que também visa narrativas literárias. Seu foco, no entanto, está no sendo capazes de ler por si mesmos. No que se refere à identificação de pontos de
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário (Ortografização) narrativas e o ponto de vista com base no qual histórias são reconhecimento global da organização da narrativa e, em particular, do ponto de vista, são muito produtivas as leituras de obras que apresentam textos clássicos
narradas, diferenciando narrativas em primeira e vista em que os textos lidos/escutados foram narrados, assim como na narrados do ponto de vista de outro personagem da história base. Esta habilidade
terceira pessoas. identificação da pessoa do discurso que os sustenta. representa uma progressão vertical em relação à (EF01P26). A progressão
horizontal pode dar-se pela complexidade dos textos e pelo nível de autonomia a
ser conquistado pelo estudante a cada etapa (em colaboração: coletiva e em
duplas, até o trabalho autônomo).

Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o foco da habilidade é a

separação gráfica que, no discurso direto, se estabelece entre o discurso do
narrador e o do personagem, o que não ocorre no discurso indireto. Por outro lado,
a fala de um personagem pode vir organizada em uma variedade linguística
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e Esta habilidade refere-se a reconhecer as diferenças e semelhanças entre discurso diferente do texto do narrador: trata-se de recurso de caracterização de
Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica discurso direto, determinando o efeito de direto e indireto, focalizando não apenas a pontuação, mas o uso dos verbos personagem, ou de suas intenções. O importante é analisar a coerência desse fato
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário (Ortografização) Discurso direto e indireto sentido de verbos de enunciação e explicando o dicendi em cada caso; e implica compreender que a presença, na fala de no interior do texto. Nesse sentido, recomenda-se que os currículos locais associem
uso de variedades linguísticas no discurso direto, personagens, de variedades linguísticas diferentes daquela em que o texto é o desenvolvimento desta habilidade a práticas de leitura e escrita de textos em que
quando for o caso. narrado produz efeitos de sentido relevantes. o discurso citado tenha um papel relevante. Esta habilidade representa uma
progressão vertical em relação à (EF04LP05) e (EF03LP07). A progressão entre o
terceiro e o quinto ano, em termos tanto horizontais quanto verticais, pode dar-se
pelo grau de complexidade dos gêneros e/ou dos textos, assim como pelo nível de
autonomia a ser atingido pelo estudante a cada etapa.

Na elaboração do currículo, é importante que o desenvolvimento desta habilidade

Esta é uma habilidade diretamente relacionada à (EF12LP19). Trata-se de — no venha associado a atividades colaborativas de leitura, oralização e análise. Convém,
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF35LP31) Identificar, em textos versificados,
efeitos de sentido decorrentes do uso de
processo de leitura e estudo de textos poéticos — reconhecer recursos linguísticos portanto, que a mediação do professor e o envolvimento sistemático do aluno em
e discursivos que constituem os gêneros mencionados. Seu desenvolvimento práticas de leitura e escrita sejam contemplados nos dois primeiros anos. A
Portuguesa literário (Ortografização) poéticos recursos rítmicos e sonoros e de metáforas. demanda o recurso a práticas de oralização dos textos mencionados, sem o que os progressão pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e/ou textos
aspectos relacionados à sonoridade e ao ritmo não podem ser observados. poéticos programados para o estudo e pelo nível de autonomia a ser atingido pelo
estudante a cada etapa do trabalho.

Na elaboração do currículo, é possível prever uma progressão horizontal que

contemple, no primeiro semestre, a análise das ocorrências regulares contextuais
em colaboração e, no segundo, a grafia correta e autônoma. Nesse caso, a
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de Esta habilidade consiste em entender e registrar corretamente os tipos de palavras habilidade pode ser articulada com outras que tratam da construção de
previstas. As regulares diretas são (P, B, F, V, T, D) aquelas cujos sons são parecidos. regularidades, como a (EF03LP01), sempre prevendo a realização de ditado inicial
Portuguesa 4º atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia correspondência fonema--grafema regulares As contextuais são aquelas em que o contexto interno da palavra é que determina para identificar as necessidades de aprendizagem dos estudantes. O trabalho de
diretas e contextuais. que letra usar (R/RR, M/N, NH). análise dos casos previstos pode ser proposto logo que os alunos compreendem o
sistema de escrita, garantindo uma progressão com habilidades que prevejam a
construção da autonomia da escrita convencional. As habilidades podem, ainda,
propor a construção de regras pela análise comparativa das ocorrências.

Relacionada à aprendizagem da ortografia, essa atividade pressupõe que o aluno já Recomenda-se que o desenvolvimento dessa habilidade, nos currículos locais, a)
(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, saiba escrever alfabeticamente. Seu foco é o domínio de convenções e normas esteja sempre articulado ao das demais habilidades de apreensão e domínio da
Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema palavras com sílabas VV e CVV em casos nos relacionadas à grafia de vogais como /e/ e /o/ que, na língua oral, são reduzidas a ortografia; b) venha associado a práticas de leitura e escrita; c) envolva observação,
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na /i/ e /u/ em final de sílabas VV e CVV. Seu desenvolvimento requer a participação reflexão e apropriação. A progressão horizontal pode apoiar-se nos itens
língua oral (ai, ei, ou). direta e sistemática do aluno em práticas significativas de leitura e/ou escrita em programados para estudo, assim como no grau de autonomia que se pretenda
que a grafia de palavras também seja objeto de observação e reflexão. levar o aluno a atingir.

É fundamental garantir, na elaboração do currículo, o domínio desta habilidade.

Aspectos a serem considerados na progressão do trabalho: familiarização com o
Localizar palavras em um dicionário é uma habilidade estreitamente associada a gênero verbete (impresso e/ou digital), reconhecendo suas partes e o tipo de
informações que apresentam, e com o portador e sua organização interna: ordem
práticas de leitura e produção de textos. Trata-se de uma habilidade instrumental, alfabética
(EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para que visa responder a problemas tanto de compreensão quanto relativos à progressiva (letra inicial; inicial e 2ª letra etc.); forma de apresentação
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do esclarecer significados, reconhecendo o repetição inadequada de palavras no texto produzido, garantindo a coesão e a das palavras (verbos no infinitivo, substantivos e adjetivos no masculino singular
Portuguesa 4º atuação (Ortografização) português do Brasil/Ordem significado mais plausível para o contexto que coerência. É, ainda, fundamental para o prosseguimento dos estudos, etc.); apresentação das várias acepções possíveis da palavra. Esses aspectos podem
alfabética/Polissemia deu origem à consulta. constituir a progressão vertical e horizontal do trabalho associados ao nível de
considerando a necessidade de leitura de textos de todos os demais componentes autonomia
curriculares. Seu desenvolvimento demanda o convívio cotidiano com dicionários e importânciado estudante. É importante que os currículos orientem, ainda, sobre a
de buscar o significado do vocábulo também pelo contexto, pela
atividades de análise, estudo e uso desse instrumento. releitura do trecho em que ele foi encontrado, especialmente no caso dos textos da
esfera literária, de modo a garantir a familiarização com esse procedimento antes
da busca no dicionário.
Na elaboração do currículo, convém que se programe o desenvolvimento desta
habilidade para uma etapa posterior à da construção de uma certa proficiência na
escrita. Todo esse trabalho pode ser realizado sem o uso da metalinguagem (utilizar
Esta habilidade requer do aluno: identificar as sílabas das palavras; reconhecer qual terminologia da gramática para se referir às questões abordadas, por exemplo,
(EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou sílaba é tônica; identificar quais têm vogais abertas e quais têm vogais fechadas; substantivo, adjetivo, concordância verbal etc.). No entanto, é preciso ressaltar que
Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas reconhecer sinais gráficos como o acento agudo e o circunflexo; relacionar o o seu uso torna a linguagem mais econômica, podendo facilitar a reflexão, e que o
Portuguesa atuação (Ortografização) grafias do alfabeto/ Acentuação circunflexo)
-l, -r, -ão(s).
em paroxítonas terminadas em -i(s), primeiro com vogais abertas e o segundo, com as fechadas. Depois disso, requer recurso à metalinguagem é posterior à compreensão do fato discutido. A
que os alunos identifiquem as regularidades da acentuação apontadas na progressão da acentuação inicia-se com as pautas de memorização, nas quais
habilidade. palavras são afixadas em cartazes que o aluno pode consultar ao escrever. Depois,
ao longo dos anos, propor que as regularidades sejam discutidas por meio de um
movimento dialógico de análise e reflexão, seguido de emprego na produção
textual. As pautas permanecem para o caso das irregularidades.

Na elaboração do currículo, deve-se considerar que, na escola, o estudo da

pontuação acontece de duas maneiras (como na habilidade EF02LP09): na leitura,
(EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, Em relação à habilidade (EF03LP07), esta prevê a ampliação do estudo dos recursos ao analisar os efeitos de sentido produzidos pelo uso no texto; e na escrita, ao
adequadamente, na escrita ponto final, de de pontuação, incluindo o uso de vírgula em enumerações e em separação de discutir possibilidades e analisar os efeitos de sentido correspondentes (nesse caso,
Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação interrogação, de exclamação, dois-pontos e vocativo e aposto. Da mesma forma, o estudo prevê: identificar os novos sinais empregar a vírgula em enumerações — ou usar preposição e/ou ponto e vírgula —,
Portuguesa atuação (Ortografização) travessão em diálogos (discurso direto), vírgula gráficos; reconhecer — na leitura — a sua função; usá-los no texto para garantir para separar vocativo e aposto, que também pode ser delimitado por travessões ou
em enumerações e em separação de vocativo e legibilidade e para provocar os efeitos de sentido desejados. indicado por dois pontos) e selecionar a que mais se adequar às intenções de
de aposto. significação. A progressão vertical está prevista pela ampliação gradativa dos sinais
a serem utilizados de modo convencional, mas também deve-se considerar a
complexificação dos textos e o nível de autonomia do estudante.

Intimamente relacionada à (EF05LP06), esta habilidade envolve trabalhar com Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o trabalho com esta habilidade
substantivos e pronomes pessoais ligados ao verbo, assim como identificar a deve prever a utilização instrumental desse saber para tomar decisões sobre a
(EF04LP06) Identificar em textos e usar na necessidade de estabelecer a concordância verbal entre eles na constituição da legibilidade do texto produzido, especialmente durante a revisão processual
Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia/Morfossintaxe produção textual a concordância entre coesão e da coerência do texto. É interessante prever um trabalho reflexivo de coletiva. Nesse momento, é possível antecipar problemas de compreensão que o
Portuguesa atuação (Ortografização) substantivo ou pronome pessoal e verbo observação, análise, comparação e derivação de regularidades no trabalho com as interlocutor possa vir a ter e ajustar o texto, garantindo escolhas adequadas às
(concordância verbal). classes de palavras e suas funções no enunciado; e usar os saberes gramaticais intenções de significação. Na organização curricular, pode-se considerar a
como ferramentas de constituição da legibilidade. especificidade da concordância verbal (número e pessoa), garantindo sempre o
trabalho em colaboração (coletivo e em duplas).

Na elaboração do currículo, o trabalho com esta habilidade deve prever a utilização

A habilidade prevê reconhecer a necessidade de estabelecer a concordância instrumental desse saber para tomar decisões sobre a legibilidade do texto
(EF04LP07) Identificar em textos e usar na nominal na constituição da coesão e da coerência do texto. É interessante prever produzido, especialmente durante a revisão processual coletiva e final. Nesse
Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção textual a concordância entre artigo, um trabalho reflexivo de observação, análise, comparação e levantamento de momento, é possível antecipar problemas de compreensão que o interlocutor
Portuguesa atuação (Ortografização) substantivo e adjetivo (concordância no grupo regularidades que caracterizem as classes de palavras; e usar os saberes possa vir a ter e ajustar o texto, garantindo escolhas adequadas às intenções de
nominal). gramaticais como ferramentas de constituição da legibilidade do texto. significação. Na organização curricular, pode-se considerar a especificidade da
concordância nominal (gênero e número), garantindo sempre o trabalho em
colaboração (coletivo e em duplas).

Na elaboração do currículo, pode-se articular esta habilidade com outras, que

prevejam o conhecimento morfológico gramatical em uma progressão que poderá
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, acontecer no ano e entre os anos do Ensino Fundamental. É indicado que sejam
Portuguesa 4º atuação (Ortografização) Morfologia palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso, - Corresponde às regularidades morfológicas abordadas na habilidade EF05LP01. realizados ditados diagnósticos de modo a identificar as possíveis ocorrências que
eza, -izar/-isar (regulares morfológicas). ainda não são grafadas convencionalmente pelos estudantes, de modo a planejar
intervenções adequadas. Nesse caso, a habilidade se conecta com todas as demais
que tratam do ensino de ortografia.

(EF04LP09) Ler e compreender, com autonomia, Parei Na elaboração do currículo, convém focalizar as características/elementos
boletos, faturas e carnês, dentre outros gêneros Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com que forem importantes para a compreensão do texto, articular a existência dessas
características à finalidade do texto, prever um trabalho dialógico e reflexivo no
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura do campo da vida cotidiana, de acordo com as as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do estudo dos textos, assim como a comparação entre textos do mesmo gênero e de
Portuguesa 4º cotidiana autônoma) convenções do gênero (campos, itens elencados, campo da vida cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo gêneros diferentes, estabelecendo semelhanças e diferenças. Há, aqui,
medidas de consumo, código de barras) e temático) e dos textos específicos a serem lidos. Atentar para o fato de que o oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF04MA10) e
considerando a situação comunicativa e a trabalho previsto é com autonomia. (EF04MA25), da Matemática, no que se refere à leitura de valores monetários e
finalidade do texto. reflexões sobre consumo consciente.

As cartas de reclamação circulam em situações de comunicação em que um

cidadão procura manifestar insatisfação ou resolver algum problema que pode
(EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com relacionar-se a um serviço ou a um produto adquirido, por exemplo. Trata-se de
cartas pessoais de reclamação, dentre outros as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do um gênero que possibilita o exercício da cidadania, daí a importância do seu
Língua 4º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo campo cotidiano (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e ensino. Podem ser enviadas diretamente ao responsável pelo problema ou serem
Portuguesa cotidiana autônoma) com as convenções do gênero carta e dos textos específicos a serem lidos. Atentar para o fato de que o trabalho previsto publicadas em jornais e revistas em seções específicas. A linguagem é sempre mais
considerando a situação comunicativa e o é com autonomia. formal e polida. Organizam-se a partir dos seguintes elementos: local e data;
tema/assunto/finalidade do texto. destinatário; cumprimento; apresentação do problema; despedida; remetente. Na
elaboração do currículo, convém articular essas características à finalidade do
texto, assim como prever um trabalho dialógico e reflexivo.

Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser ampliada com atividades que
(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, prevejam a utilização de procedimentos de busca e consulta a ambientes/espaços
cartas pessoais de reclamação, dentre outros impressos e digitais de publicação das cartas de reclamação, tanto em colaboração
Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de cartas quanto de modo autônomo, para o exercício pleno da cidadania. É possível,
gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo pessoais
Língua Campo da vida Produção de textos com as convenções do gênero carta e com a e de reclamação e três vetores do processo de escrita (situação/tema ou portanto, propor habilidades que: a) envolvam análise de textos dos gêneros em
Portuguesa 4º cotidiana (escrita compartilhada e Escrita colaborativa estrutura própria desses textos (problema, assunto/finalidade). Envolve ao menos duas operações distintas, que podem ser questão, para explicitar as suas características; b) orientem o uso de procedimentos
autônoma) tratadas em separado: planejar e produzir, que significam organizar as ideias para escritores, como: reler o que está escrito para continuar, consultar o planejamento
opinião, argumentos), considerando a situação depois
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do colocá-las no papel. para tomar decisões e revisar no processo e ao final; c) ampliem para análise dos
texto. ambientes de publicação das cartas. Deve-se, ainda, observar que a habilidade fala
em dois gêneros: carta pessoal e carta de reclamação, e não carta pessoal de
reclamação, como parece.

É importante que, na elaboração do currículo, preveja-se o acesso e a utilização de

ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos em áudio ou vídeo. É
possível propor habilidades que: a) envolvam análise de textos, dos gêneros
(EF04LP12) Assistir, em vídeo digital, a programa A habilidade envolve a recepção atenta e a compreensão de textos instrucionais previstos para extrair as suas características, de acordo com a situação
Língua 4º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral infantil com instruções de montagem, de jogos e veiculados em mídia digital, além de duas outras operações complexas: planejar e comunicativa; b) prevejam o planejamento do texto a ser produzido, considerando
a situação em que irá circular; c) orientem a produção/textualização deste. A
Portuguesa cotidiana brincadeiras e, a partir dele, planejar e produzir produzir tutoriais. progressão horizontal pode apoiar-se na extensão e complexidade das instruções
tutoriais em áudio ou vídeo. previstas, assim como nas operações sucessivas que a habilidade envolve. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF15AR24), da Arte;
e (EF35EF01) da Educação Física, voltadas à experimentação e compreensão de
jogos e brincadeiras.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade já representa
um aprofundamento em relação à habilidade (EF01LP20). No 1º ano, o trabalho
acontece por frequentação; no 4º, o aprofundamento pode ser realizado por
(EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos sequências didáticas. A atividade de leitura colaborativa possibilita estudar os
injuntivos instrucionais (instruções de jogos recursos previstos, enquanto a de revisão processual e final possibilita analisar a
digitais ou impressos), a formatação própria adequação dos textos produzidos. Um projeto interessante pode ser elaborar um
Língua 4º Campo da vida Análise linguística/semiótica desses textos (verbos imperativos, indicação de eEsta
Forma de composição do texto passos
habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos blog,
discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível vlog ou revista temática de jogos: indígenas, da década de 50, de diferentes
Portuguesa cotidiana (Ortografização) a ser seguidos) e formato específico dos empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos. regiões do país, da América Latina etc. A progressão horizontal pode dar-se pela
textos orais ou escritos desses gêneros (lista/ complexidade dos jogos (e dos textos), assim como pelo nível de autonomia do
apresentação de materiais e instruções/passos aluno que, no currículo, se efetiva pela organização de habilidades em que as
de jogo). tarefas sejam realizadas em colaboração e, progressivamente, com autonomia. Há,
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF15AR24), da
Arte; e (EF35EF01) da Educação Física, voltadas à experimentação e compreensão
de jogos e brincadeiras.

Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com Trata-se de uma habilidade de leitura que requer a mobilização de outras
(EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, as habilidades de leitura quanto as características da notícia (organização interna; competências, como a construção de informações, a inferenciação e a ativação de
Língua 4º Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura
Campo da vida pública autônoma) participantes, local e momento/tempo da marcas linguísticas; conteúdo temático). No que se refere ao nível de autonomia, repertório prévio. Na elaboração do currículo, pode-se buscar organizar a
Portuguesa ocorrência do fato noticiado. os currículos locais podem prever se, ao final do ano, os alunos deverão alcançar o progressão considerando a complexidade dos textos e o grau de autonomia do
trabalho autônomo ou não. Em caso positivo, é importante indicar os aluno ao realizar a tarefa. A leitura colaborativa, trabalhada na habilidade
procedimentos a serem adotados. (EF12LP02), é atividade fundamental para a realização desse trabalho.

Esta habilidade de leitura requer a mobilização de outras competências, como a

localização e a redução de informações, a articulação de informações de diferentes
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com partes
outras habilidades de leitura quanto as características dos textos mencionados do texto, a inferenciação e a ativação de repertório prévio. Além disso,
Língua Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura (EF04LP15) Distinguir fatos de (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático). No que se refere ao requer também a identificação de valores éticos e/ou políticos no texto e de
Portuguesa 4º Campo da vida pública autônoma) opiniões/sugestões em textos (informativos, nível de autonomia, os currículos locais podem prever se, ao final do ano, os alunos elaboração de apreciações relativas a esses e a outros valores. Na elaboração do
jornalísticos, publicitários etc.). deverão alcançar o trabalho autônomo ou não. Em caso positivo, é importante currículo, pode-se buscar organizar a progressão considerando a complexidade dos
indicar os procedimentos a serem adotados. textos e o grau de autonomia do aluno ao realizar a tarefa. A leitura colaborativa,
trabalhada na habilidade (EF12LP02), é atividade fundamental para o
desenvolvimento dessa habilidade.

Na elaboração do currículo, pode-se prever o trabalho contextualizado a partir de

temáticas relevantes para a comunidade local e para o interesse dos alunos, como
(EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos eventos da comunidade, ações comunitárias em desenvolvimento, propostas do
ocorridos no universo escolar, digitais ou Esta habilidade articula a produção de notícias a dois vetores do processo de governo local e da escola, realização de campeonatos esportivos, notícias a
Língua Produção de textos impressas, para o jornal da escola, noticiando os escrita (situação/tema ou assunto) e ao tratamento da matéria de acordo com as
convenções do gênero. Ela prevê a produção de textos do gênero notícia, o que
respeito de funcionamento de bibliotecas e espaços culturais, funcionamento de
espaços públicos, problemas que a cidade/comunidade vivencia, entre outros. A
Portuguesa 4º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa fatos e seus atores e comentando decorrências, envolve organizar as ideias e utilizar informações coletadas por pesquisa para habilidade requer a análise de textos no gênero em questão para explicitar suas
autônoma) de acordo com as convenções do gênero notícia depois escrever fatos do entorno do aluno (como coisas relevantes socialmente principais características e repertoriar a produção. Assim, a habilidade pode ser
e considerando a situação comunicativa e o que aconteceram na escola ou na comunidade). desmembrada, prevendo-se o estudo do gênero e da situação comunicativa em
tema/assunto do texto. que a produção irá circular. Recomenda-se uma progressão horizontal que se inicie
com o trabalho colaborativo coletivo e avance para as atividades em grupo/duplas
e autônomas.
Na elaboração do currículo, é preciso considerar que a habilidade prevê tanto a
produção oral quanto a oralização de textos escritos. Essa situação coloca as
seguintes condições básicas para a adequação do texto: a) produzir a escrita do
texto a ser lido; e/ou b) organizar esquema do texto a ser produzido oralmente, o
que requer muito ensaio coletivo, com análise crítica; c) estudar os recursos a
(EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou A habilidade focaliza a produção de materiais jornalísticos (orais e/ou escritos) para serem empregados nesse material, considerando a especificidade da mídia e
ambiente no qual será veiculado o material. Além disso, as habilidades podem
Língua Planejamento e produção de televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV diferentes mídias. A produção visada está articulada às características dos gêneros prever:a) a seleção e estudo dos textos a serem produzidos para compreender suas
Portuguesa 4º Campo da vida pública Oralidade texto e na internet, orientando-se por roteiro ou texto previstos. A habilidade requer a análise da mídia e dos textos/gêneros que nele
e demonstrando conhecimento dos gêneros características, de acordo com a situação comunicativa; b) o
circulam. Embora vise diretamente a produção, implica o planejamento necessário planejamento/pesquisa
jornal falado/televisivo e entrevista. das atividades. do conteúdo temático e considerando a situação em que
irá circular o tipo de mídia. Do ponto de vista da progressão, é possível propor
habilidades que orientem a produção/revisão colaborativa e que estejam inseridas
em projetos de produção de jornais editados para circular em blogs e rádios
comunitárias da escola. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
habilidade (EF15AR19), da Arte, no que se refere à identificação de elementos
teatrais na vida cotidiana, no caso, nos gêneros jornal falado/televisivo e entrevista.
Na elaboração do currículo, recomenda-se que o desenvolvimento desta habilidade
Esta habilidade relaciona-se com a (EF05LP21), na medida em que prevê o estudo venha associado a diferentes práticas de escuta atenta e crítica de entrevistas e
de aspectos relativos a comunicações orais (algumas entrevistas, vídeos de jornais radiofônicos e/ou televisivos, para que os alunos possam perceber e se
(EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e a vloggers) ou oralizadas (fala de âncora ou locutor de notícias, por exemplo). Seu familiarizar com os padrões denotacionais e a expressão corporal próprios de
Língua 4º Análise linguística/semiótica
Campo da vida pública (Ortografização) expressão facial e corporal de âncoras de jornais desenvolvimento possibilita a compreensão mais crítica e aprofundada dos textos âncoras e entrevistadores nesses meios. Convém prever, ainda, que as atividades
Forma de composição dos textos radiofônicos
Portuguesa ou televisivos e de ouvidos pelo aluno e põe em jogo a relação entre entonação, gesticulação, olhares, sejam realizadas com base em gravações de discursos autênticos (registrados
entrevistadores/entrevistados. tom de voz, expressões faciais, meneios de cabeça, de um lado, e, de outro, os nessas situações), tornando possível assistir, analisar, reassistir e tirar dúvidas
efeitos de sentido assim produzidos, evidenciando valores éticos, estéticos e relativas ao estudo. A progressão horizontal pode se dar pela complexidade dos
políticos veiculados na fala. textos lidos (em função, por exemplo, do tema) e pelo nível de autonomia que se
pretende levar o aluno a conquistar em cada etapa.

Textos expositivos de divulgação científica são fundamentais na vida escolar: é por

meio deles que o conhecimento produzido em diversas áreas é registrado e
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com divulgado. Por isso, a leitura destes vai sempre ser solicitada nas diversas
(EF04LP19) Ler e compreender textos as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros disciplinas, e o prosseguimento dos estudos pode depender da proficiência
Língua 4º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura expositivos de divulgação científica para (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos constituída pelo aluno. A leitura colaborativa, proposta na habilidade (EF12LP02), é
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) crianças, considerando a situação comunicativa expositivos de divulgação científica para crianças a serem lidos. O grau de atividade fundamental para a realização desse tipo de leitura, que é a de estudo.
e o tema/ assunto do texto. autonomia esperada no desenvolvimento desta habilidade deve ser articulado com Na elaboração do currículo, convém focalizar as características que forem
o repertório suposto para o aluno no nível de ensino em foco. importantes para a compreensão do texto, articular essas características à
finalidade do texto, prever um trabalho dialógico e reflexivo, assim como a
comparação entre textos por semelhanças e diferenças.
Nos textos de divulgação científica, acadêmicos, de pesquisa e também nos de
imprensa (reportagens, artigos de divulgação científica, artigos acadêmicos,
relatórios de pesquisa etc.), é comum a presença de infográficos que sintetizem
dados, esquemas visuais que simulem uma situação descrita, tabelas que
apresentem dados coletados e gráficos que os agrupem, oferecendo uma visão
Esta habilidade refere-se à necessidade de o aluno reconhecer que os textos geral e comparada de respostas a uma enquete, por exemplo. Na elaboração do
Língua Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Imagens analíticas em textos (EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos, podem ser compostos por diferentes recursos semióticos, os quais também currículo, é preciso, então, prever que os alunos compreendam que esses recursos
Portuguesa 4º estudo e pesquisa autônoma) diagramas e tabelas em textos, como forma de compõem os sentidos do texto, caracterizando-o como multissemiótico. O grau de podem conter dados não apresentados no texto verbal que sejam importantes para
apresentação de dados e informações. autonomia esperada no desenvolvimento desta habilidade deve ser articulado com uma melhor compreensão da questão discutida no texto. É importante tematizar a
o repertório suposto para o aluno no nível de ensino em foco. presença desses dados por meio de perguntas que os coloquem em jogo. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26),
(EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática (EF03CI06), (EF03CI09), da Ciência;
(EF03HI03), da História; e (EF03GE01), da Geografia, associadas a coleta, leitura,
comparação e interpretação de dados de pesquisas, com apoio de recursos
multissemióticos.
Na elaboração do currículo, é possível organizar as habilidades em temáticas
significativas para o país ou região, como ambiente e sustentabilidade (tratamento
do lixo, água etc.), aspectos relacionados à saúde etc., articulados de modo
(EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o tema do interdisciplinar em projetos que prevejam situações comunicativas orais em
temas de interesse, com base em resultados de interesse do aluno, que seja baseado em fontes de informação e pesquisa interação com alunos de outros períodos do Ensino Fundamental. Há, aqui,
Língua Produção de textos
Campo das práticas de (escrita observações e pesquisas em fontes de confiáveis, e dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto). oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF04MA27) e
Portuguesa 4º estudo e pesquisa compartilhada e Produção de textos informações impressas ou eletrônicas, incluindo, Envolve (EF04MA28), da Matemática, no que se refere à utilização de gráficos e tabelas
ao menos duas operações distintas, que podem ser tratadas em separado: para
autônoma) quando pertinente, imagens e gráficos ou planejar e produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-las no a realização de pesquisas e análise de dados. É possível, ainda, propor
tabelas simples, considerando a situação papel. habilidades que: a) envolvam análise de textos com temáticas de interesse
comunicativa e o tema/assunto do texto. baseados em outras fontes para explicitar suas características, construindo
registros que possam repertoriar a produção; b) orientem procedimentos
escritores, como: reler o que está escrito para continuar escrevendo, consultar o
planejamento para tomar decisões e revisar no processo e ao final.
Na elaboração do currículo, podem-se prever: a) a consulta a enciclopédias
eletrônicas e impressas a partir da pesquisas em biblioteca escolar ou ambientes
digitais, com análise de verbetes, de modo a explicitar as suas características e
(EF04LP22) Planejar e produzir, com certa construindo registros que possam repertoriar a produção; b) a pesquisa do
Produção de textos autonomia, verbetes de enciclopédia infantil, Esta habilidade articula a produção textual com o gênero verbete de enciclopédia e conteúdo temático em fontes impressas e digitais, com tomada coletiva de notas
Língua 4º Campo das práticas de (escrita compartilhada e Escrita autônoma digitais ou impressos, considerando a situação três vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto/finalidade). Envolve ou em grupos; c) o estudo de ambientes digitais que recebem verbetes de
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do ao menos duas operações distintas, que podem ser tratadas em separado: planejar enciclopédia para publicação. É possível, ainda, propor habilidades que orientem o
texto. e produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel. uso de procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para continuar,
consultar o planejamento para tomar decisões no momento da escrita e revisar no
processo e ao final. A progressão horizontal pode apoiar-se no grau de
complexidade dos verbetes de enciclopédias disponíveis na sala de leitura e/ou
biblioteca da escola.

Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o desenvolvimento desta

habilidade pode acontecer por meio da intensa frequentação dos estudantes a
(EF04LP23) Identificar e reproduzir, em verbetes textos organizados nos gêneros previstos. A atividade de leitura colaborativa e a de
de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a revisão processual e final possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação
formatação e diagramação específica desse dos textos produzidos. Elaborar verbetes para enciclopédias digitais ou produzir um
Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos dossiê
Língua 4º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Forma de composição dos textos gênero (título do verbete, definição, e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível impresso sobre um tema estudado pela classe, que contenha verbetes a
Portuguesa estudo e pesquisa (Ortografização) Coesão e articuladores detalhamento, curiosidades), considerando a empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos. respeito dos conteúdos relativos a esse tema, são possibilidades de concretizar o
situação comunicativa e o trabalho, que podem ser sugeridas nas habilidades a serem propostas pelas redes.
tema/assunto/finalidade do texto. Na organização do currículo, a progressão pode dar-se pela diversificação do tema,
pela complexidade dos textos, assim como pelo nível de autonomia do aluno, que
pode se efetivar pela organização de habilidades em que as tarefas sejam
realizadas em colaboração e, progressivamente, de modo autônomo.

Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade representa uma

progressão em relação à (EF03LP26). O seu desenvolvimento pode se dar por meio
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Forma de composição dos textos (EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu
formato, tabelas, diagramas e gráficos em
Esta habilidade articula-se com a (EF03LP26) e refere-se — no processo de leitura da frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros previstos, com
de estudo — a reconhecer recursos discursivos definidos nos gêneros previstos, de aprofundamento leve. É importante que os currículos orientem a analisar a
Portuguesa 4º estudo e pesquisa (Ortografização) Adequação do texto às normas relatórios de observação e pesquisa, como modo que seja possível empregá-los adequadamente nos textos a serem adequação do recurso às intenções de significação e à coerência do texto. A
de escrita forma de apresentação de dados e informações. produzidos. progressão pode dar-se pela complexidade do recurso a ser identificado e pelo
nível de autonomia do aluno, sendo este um aspecto a ser previsto nos currículos:
tarefas em colaboração que avancem para aquelas realizadas com mais autonomia.

(EF04LP25) Representar cenas de textos O foco dessa habilidade está na oralização de textos dramatúrgicos de acordo com Nos currículos locais, convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha
sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas de leitura/análise de textos
Língua Produção de textos
Campo das práticas de (escrita dramáticos, reproduzindo as falas das as indicações autorais constantes das rubricas. Pressupõe a leitura compreensiva e dramáticos,
Portuguesa 4º estudo e pesquisa compartilhada e Escrita autônoma personagens, de acordo com as rubricas de o estudo prévios do texto a ser representado, com ênfase sobre as relações que se nesses casos.com ênfase sobre as relações entre fala e escrita que se estabelecem
A progressão horizontal pode combinar critérios como: a) a
autônoma) podem estabelecer entre a escrita e a fala. Seu desenvolvimento demanda a
interpretação e movimento indicadas pelo autor. participação complexidade dos gêneros e/ou textos programados para estudo; b) o grau de
do aluno em práticas de leitura e análise de textos dramáticos. autonomia que se pretenda levar o aluno a atingir em cada etapa do ensino.

Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade demanda a

previsão de práticas de leitura e estudo de poemas concretos, para que as suas
características fundamentais sejam identificadas: o tipo de ocupação do espaço no
Estreitamente relacionada à (EF02LP29), esta habilidade consiste no processo de qual se insere, seja ele a página de um livro, a tela de um computador ou de um
projetor. Incluem-se nessa ocupação a disposição, o tipo e tamanho das letras, a
leitura e estudo de textos, em: a) identificar a relação existente entre o poema
Língua 4º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o
formato, a distribuição e a diagramação das
direção da escrita, o tipo de linha presumido e a diagramação. Convém esclarecer,
concreto e o espaço no qual se insere, seja ele a página de um livro, de um site ou a ainda, que, nos poemas concretos, não há, necessariamente, figurativização nas
Portuguesa literário (Ortografização) poéticos visuais letras do texto na página. tela de um projetor; b) analisar os efeitos de sentido produzidos pelo modo de representações. Assim, o texto verbal não precisa ser grafado de modo a
ocupação desse espaço. O foco é a distribuição, o tipo e o tamanho das letras no representar figuras. As atividades colaborativas são mais adequadas para o
espaço, assim como a diagramação. desenvolvimento da habilidade, em especial as coletivas, com mediação do
professor. A progressão horizontal pode apoiar-se no grau de complexidade dos
gêneros e textos propostos, no tipo de recurso gráfico a ser estudado e no nível de
autonomia do estudante a ser conquistado a cada etapa.

Na elaboração do currículo, pode-se orientar, para além dos gêneros mencionados,

estudos de textos poéticos da cultura local ou nacional, assim como aqueles
referentes às culturas periféricas, especialmente os mais relevantes para as
Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica (EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos,
Forma de composição de textos marcadores Trata-se de habilidade que envolve a leitura e compreensão do texto a ser recitado, culturas locais. Podem ser previstas também habilidades que indiquem o trabalho
Portuguesa 4º literário (Ortografização) dramáticos das falas das personagens e de para que o aluno, conhecendo os efeitos de sentido em jogo, possa em colaboração, de modo a favorecer o desenvolvimento da fluência e observação
cena. ler/recitar/cantar com maior fluência, ritmo e entonação adequada. do ritmo entre os estudantes. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
com as habilidades (EF15AR14) e (EF15AR17), da Arte, associadas a improvisação,
composição e sonorização de histórias e exploração dos elementos constitutivos da
música.
 Arte

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Contextos e práticas contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório imagético.

(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Elementos da linguagem
(ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).

(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Matrizes estéticas e culturais culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais,
regionais e nacionais.

(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,

pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Materialidades
vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos,
recursos e técnicas convencionais e não convencionais.

(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Processos de criação
colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.

(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Processos de criação
plurais.

(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus,

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Sistemas da linguagem
galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores etc.).

(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Dança Contextos e práticas presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório corporal.

(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Dança Elementos da linguagem
corporal na construção do movimento dançado.

(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Dança Elementos da linguagem (deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento,
moderado e rápido) na construção do movimento dançado.

(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Dança Processos de criação e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos
elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos de dança.

(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Dança Processos de criação coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de
vocabulários e repertórios próprios.

(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Música Contextos e práticas expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em
diversos contextos de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.

(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura,

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Música Elementos da linguagem intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções
e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musical.

(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo

(palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Música Materialidades
reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de
instrumentos musicais variados.

(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional

(representação gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Música Notação e registro musical
procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a
notação musical convencional.

(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias,

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Música Processos de criação entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais
convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo.

(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro

presentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Teatro Contextos e práticas
dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e
o repertório ficcional.

(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Teatro Elementos da linguagem teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de
personagens e narrativas etc.).

(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em

improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Teatro Processos de criação
desde a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de
diferentes matrizes estéticas e culturais.

(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e

experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Teatro Processos de criação
cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de
forma intencional e reflexiva.

(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Teatro Processos de criação
criação de um personagem teatral, discutindo estereótipos.

(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes integradas Processos de criação
processuais entre diversas linguagens artísticas.

(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças,

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes integradas Matrizes estéticas e culturais
canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.

(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de

culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas,
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes integradas Patrimônio cultural
africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios,

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes integradas Arte e tecnologia animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares
etc.) nos processos de criação artística.
 Arte
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO

Na habilidade, identificar está relacionado a reconhecer, enquanto apreciar formas distintas das
artes visuais tradicionais e contemporâneas é sentir deleite, prazer, estranhamento e abertura para Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade com outras, como apreciar múltiplas
se sensibilizar na fruição dessas manifestações, tais como: desenho, pintura, escultura, gravura, formas de criar e produzir nas artes visuais. Pode-se considerar que o acesso às manifestações
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas
instalação, fotografia, cinema, animação, vídeo, arte computacional, entre outras, viabilizando a contemporâneas em espaços públicos, por exemplo, possibilita a percepção de novas formas de
distintas das artes visuais tradicionais e
construção de um repertório pessoal. Lembre-se que a criança começa a simbolizar na Educação expressão. Além disso, a possibilidade de o aluno ter voz nas apreciações coletivas oportuniza
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Contextos e práticas contemporâneas, cultivando a percepção, o
Infantil, quando dá início a representar uma experiência verbalmente ou por símbolos visuais e conversar sobre as investigações e experiências realizadas, propiciando construir uma narrativa
imaginário, a capacidade de simbolizar e o
auditivos: é o faz de conta. Nos primeiros anos do Ensino Fundamental, o aluno ainda está próximo própria e formar olhar e pensamento autônomo e singular, ao contrário de respostas prontas e
repertório imagético.
do brincar da Educação Infantil, e a imaginação e a simbolização estão presentes em suas estereotipadas. Esta habilidade apoia a compreensão de materialidade expressa na habilidade
construções, percepções e narrativas. Ao identificar e apreciar múltiplas manifestações em artes (EF15AR04) e embasa o desenvolvimento de habilidade prevista para os Anos Finais (EF69AR01).
visuais, o aluno amplia a capacidade de simbolizar e, consequentemente, seu repertório imagético.

Na elaboração do currículo, é possível desmembrar esta habilidade em habilidades cada vez mais
complexas, ano a ano. O critério de complexificação pode ser o da abrangência: do local e mais
Explorar e reconhecer permite ao aluno perceber, apreender e manejar os elementos visuais (ponto, próximo ao mais universal. Conectar esta habilidade às manifestações culturais locais possibilita a
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos linha, cor, forma, espaço, texturas, relevo, movimento, luz e sombra, volume bi e tridimensional), percepção dos elementos que caracterizam visualmente essas manifestações. O desenvolvimento da
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Elementos da linguagem constitutivos das artes visuais (ponto, linha, identificando-os nas diversas formas de expressão das artes plásticas, audiovisuais, gráficas e habilidade (EF15AR01) pode caminhar paralelamente ao desta habilidade, uma complementando a
forma, cor, espaço, movimento etc.). tecnológicas e nas linguagens analógica e digital. A habilidade supõe inicialmente experimentar uma outra. Além disso, esta habilidade embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos finais do
forma de expressão, para, então, identificar os seus elementos visuais. Ensino Fundamental (EF69AR04). Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF01MA13), (EF01MA14), (EF03MA13), e (EF03MA14) da Matemática, no que se refere
à identificação de elementos gráficos e formas geométricas nas artes visuais.

Na elaboração do currículo, é possível desmembrar esta habilidade em outras, progressivamente

Reconhecer e analisar, nesta habilidade, inclui identificar, investigar e refletir em artes visuais a
partir das características das manifestações artísticas e culturais locais e de outras comunidades. A
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência habilidade inclui não somente o reconhecimento desses elementos, como também a análise da
de distintas matrizes estéticas e culturais das influência de diferentes matrizes estéticas e culturais nessas manifestações, ou seja, a investigação
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Matrizes estéticas e culturais
artes visuais nas manifestações artísticas das sobre as origens e influências dos elementos identificados, por exemplo: Como está presente a
culturas locais, regionais e nacionais. matriz africana, indígena ou europeia nas festas populares locais? O desenvolvimento desta
habilidade contribui para o aluno perceber a diversidade cultural na formação brasileira, presente na
identidade cultural local, regional e nacional.
O desenvolvimento desta habilidade demanda impulsionar uma atitude criadora e a consciência do
fazer artístico por parte do aluno. Isto exige a prática de fazer escolhas e de , investigação e
manipulação da matéria (materiais ou meios), levantando e testando hipóteses, fazendo e
refazendo, para transformar a matéria trabalhada. A habilidade está relacionada à ação de dar
concretude a uma obra, seja ela visual, audiovisual, gráfica, tecnológica e/ou digital. Na
experimentação, é possível fazer uso de diferentes: 1. Matérias: materiais ou meios (tinta, argila,
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de sucata, cola, materiais naturais, como folhas e pedras etc.); 2. Suportes: base onde a obra é
expressão artística (desenho, pintura, colagem, realizada (a tela de um quadro, o papel de um desenho, o espaço de uma sala, de um pátio de
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, escola, de um jardim, da rua para a construção de uma instalação etc.); 3. Ferramentas:
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Materialidades
instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso instrumentos/equipamentos utilizados na produção (pincel, lápis, computador, máquina fotográfica,
sustentável de materiais, instrumentos, recursos pinça, martelo etc.); 4. Procedimentos: modos de articular a matéria na criação da obra (pintura,
e técnicas convencionais e não convencionais. colagem, escultura, dobradura etc.). Nesta habilidade, é importante que matéria, suporte,
ferramenta e procedimento sejam sustentáveis, ou seja, reduzam resíduos. Nas novas formas de
expressão, estão presentes materialidades convencionais e não convencionais, além da
imaterialidade, termo que é usado aqui como tudo aquilo que não é possível tocar fisicamente, que
não se desgasta com o tempo, que pode ser reproduzido infinitamente e está salvo em arquivos
digitais ou virtuais, como quando se trabalha com fotografia digital — seja com máquina fotográfica
ou celular —, audiovisual, vídeo, arte computacional etc.
Experimentar, nesta habilidade, supõe investigar, testar, fazer, refazer e escolher recursos e espaços
para a produção de artes visuais, potencializando o processo de criação dentro e fora da escola. A
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes
habilidade supõe que, em trabalhos coletivos e colaborativos, o aluno possa aprender a dialogar
visuais de modo individual, coletivo e
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Processos de criação sobre o processo de criação e negociar e justificar suas escolhas. O desafio para o aluno é desfrutar
colaborativo, explorando diferentes espaços da
de novas percepções, elaborar novas formas de proposições estéticas e ser protagonista em sua
escola e da comunidade.
singularidade, inclusive ao trabalhar no coletivo, quando deve assumir uma atitude de colaboração,
ou seja, de fazer junto.
mais complexas, ano a ano. Depois de reconhecer e analisar a influência de diferentes matrizes
estéticas e culturais das artes visuais no âmbito familiar, é desejável ampliar para um olhar sobre a
comunidade, a região e, enfim, o Brasil. Também é possível contemplar habilidades relacionadas a
distinguir e respeitar os bens culturais de uma comunidade: materiais (histórico, paisagístico,
etnográfico, obras de arte, entre outros) e imateriais (saberes, técnicas, crenças, celebrações,
manifestações, entre outros). Há aqui oportunidade para desenvolver senso de identidade individual
e cultural e também valores como o respeito às diferenças. Há oportunidade, também, de relacionar
a habilidade com o artigo 26-A da Lei 9.394 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação), que prevê
conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e indígena nos currículos. Esta habilidade
pode ser trabalhada em conjunto com a (EF15AR01) e embasa a habilidade (EF15AR04). Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF04HI10), da História; (EF04GE01) e
(EF04GE02), da Geografia, associadas ao reconhecimento e valorização da diversidade de influências
na cultura nacional, local ou regional.
Na elaboração do currículo, é possível desmembrar esta habilidade em outras progressivamente
mais complexas, ano a ano. Nesse sentido, é possível especificar materiais – convencionais e não
convencionais – suportes, ferramentas e procedimentos diversos, locais ou universais. Além disso, é
possível propor habilidades que se refiram à escolha de materiais a partir de critérios
socioambientais. Nas novas formas de expressão, é possível também complementar esta habilidade,
possibilitando ao aluno experimentar a imaterialidade, trabalhando com fotografia digital,
audiovisual, vídeo, arte computacional etc. Esta habilidade pode ser trabalhada junto à (EF15AR01) e
embasa o desenvolvimento da habilidade (EF15AR05). Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF12LP05) e (EF15LP14), da Língua Portuguesa, no que se refere
a conhecer e utilizar quadrinhos e tirinhas como uma forma de expressão artística.
Na elaboração do currículo, é possível desmembrar a habilidade em outras progressivamente mais
complexas, ano a ano, propondo experimentar em sala de aula, depois na escola e, então, no espaço
público, com cada vez mais autonomia para pesquisar e escolher materiais, suportes, ferramentas e
procedimentos diversos. É possível, ainda, complementar a habilidade, prevendo a intervenção na
escola e no espaço público com ações de arte contemporânea, interagindo e dialogando com
pessoas e o meio onde está trabalhando, inclusive para fazer suas escolhas quanto a materiais,
suportes, ferramentas e procedimentos. Assim, é possível, por exemplo, planejar uma intervenção
na escola ou na praça, dialogando com as pessoas que frequentam o espaço e buscando envolvê-las
na criação. Esta habilidade pode ser trabalhada em conjunto com a (EF15AR06), de Arte, e embasa o
desenvolvimento de habilidade nos anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR06).

Na elaboração do currículo, é possível desmembrar a habilidade em outras progressivamente mais

complexas, ano a ano. Assim, na medida em que as experiências se complexificam, o diálogo a
A habilidade de dialogar supõe que o aluno possa refletir sobre seu processo de criação , construir
respeito delas também vai ganhando novos elementos. No currículo, é importante que sejam
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos argumentos, ponderações e também escutar e refletir sobre o fazer e as ponderações dos colegas,
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Processos de criação contempladas habilidades relativas a argumentar sobre suas ideias, sua intenção para o trabalho e
colegas, para alcançar sentidos plurais. ampliando a percepção da pluralidade de significados atribuíveis às manifestações artísticas. Nesse
suas escolhas para o processo de execução. Esta habilidade pode ser trabalhada em conjunto com a
processo, potencializa-se a produção criativa dos alunos.
(EF15AR04), a (EF15AR05), e embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos finais do Ensino
Fundamental (EF69AR06).

Na elaboração do currículo, pode-se desmembrar a habilidade em outras progressivamente mais

complexas, ano a ano. Por exemplo, é possível a iniciação em reconhecer categorias dos sistemas
das artes visuais pelos locais e profissionais da comunidade. Em outro momento, ter acesso a
museus e centros culturais, assim como a espaços públicos, com suas obras de arte formais (praças,
Esta habilidade pressupõe conhecer, descrever e analisar semelhanças e diferenças entre categorias
avenidas, prédios públicos) e, também, como lugar de fazer artístico inserido no sistema das
do sistema das artes visuais como: 1. Espaços de criação e produção (ateliês livres e de artistas e
linguagens da arte, com sua arte urbana, artistas locais, poesia cotidiana e performances de pessoas
artesãos) e criadores (artistas, artesãos);2. Espaços de catalogação, difusão e preservação (museus e
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do pelas ruas, com a intenção ou não de fazer arte. Pode-se propiciar uma ação paralela com a
centros culturais) e suas equipes (curadores, montadores de exposições, restauradores, entre
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Sistemas da linguagem sistema das artes visuais (museus, galerias, habilidade (EF15AR03), a fim de viabilizar a compreensão do trabalho dos museus e centros culturais
outros); 3. Espaços de exposição e comercialização (galerias de arte e espaços comerciais) e seu
instituições, artistas, artesãos, curadores etc.). na conservação dos bens culturais de distintas matrizes estéticas e culturais. Nesse ponto, há
público, como visitantes, colecionadores e leiloeiros; 4. Espaços públicos, hoje também utilizados
oportunidade, também, de relacionar a habilidade com o artigo 26-A da Lei 9.394 (Lei de Diretrizes e
como um lugar de fazer artístico inserido no sistema das linguagens da arte, com seus artistas,
Bases da Educação), que prevê conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e indígena
artesãos e público.
nos currículos. A compreensão do trabalho de curadoria e montagem pode ser estimulada, por
exemplo, pela vivência na organização de uma exposição. Esta habilidade, além de dialogar com a
(EF15AR03), embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos finais do Ensino Fundamental
Na elaboração do currículo, pode-se desmembrar a habilidade em outras progressivamente mais
(EF69AR08).
complexas, ano a ano. Por exemplo, é possível iniciar o trabalho com a habilidade relativa a apreciar
e experimentar formas distintas de manifestações de dança da cultura local e em outras culturas. E,
também, observar atividades de pessoas no cotidiano, levando o aluno à percepção de como se
Experimentar, nesta habilidade, significa fruir, investigar, testar, fazer e refazer com prazer e, ao
movimentam, se é sempre da mesma forma, como ficam paradas e como se equilibram, buscando
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas mesmo tempo, estranhamento, movimentos corporais que sejam arranjados de forma a constituir
identificar formas criadas com o corpo. Os movimentos no cotidiano são múltiplos e estão
distintas de manifestações da dança presentes diferentes formas de dança, presentes em diversos contextos. A experimentação de movimentos em
relacionados ao espaço que os influenciam, motivados pela situação. A observação ao cotidiano
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Dança Contextos e práticas em diferentes contextos, cultivando a determinados ritmos amplia a construção de repertório e significado do movimento corporal.
pode ser relacionada à habilidade (EF15AR10). É possível, ainda, complementar a habilidade
percepção, o imaginário, a capacidade de Apreciar seus próprios movimentos e de outros, presencialmente ou por meio da projeção de vídeos
propondo rodas de conversas mediadas pelo professor, em que o aluno dialoga sobre suas
simbolizar e o repertório corporal. de diferentes manifestações da dança, amplia o repertório corporal, a imaginação, a percepção e a
percepções e as consolida. Esta habilidade embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos finais
construção de significado do movimento corporal.
do Ensino Fundamental (EF69AR09). Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF12EF01), (EF12EF11), da Educação Física; e (EH01HI05), da História, associadas à
experimentação e identificação de semelhanças e diferenças entre distintas manifestações da dança
em diferentes contextos.

Na elaboração do currículo, pode-se completar a habilidade prevendo a experimentação de

movimento e suas combinações como são apresentados em diversas formas de dança. Experimentar
Nesta habilidade, espera-se que o aluno identifique as relações entre as partes do corpo (pés, dedos movimentos, junto a uma reflexão sobre eles, pode, por exemplo, ampliar a consciência em relação
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes dos pés, mãos, dedos das mãos, quadris, cabeça, pescoço, musculaturas específicas do abdome, dos às conquistas com os novos movimentos, a diferença entre estes e os anteriores, a utilização de
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Dança Elementos da linguagem do corpo e destas com o todo corporal na joelhos, do rosto etc.) e destas com o todo corporal. A ênfase desta habilidade está em conhecer e outras partes do corpo, a forma de se expressar e a possibilidade de criar movimentos novos de
construção do movimento dançado. experimentar os movimentos do seu próprio corpo (consciência corporal) e compreender a dança. Em conexão com a habilidade (EF15AR08), ressalta-se a importância também da apreciação
possibilidade de criação de movimento dançado. dos movimentos nos outros, para identificar as possibilidades corporais próprias, importantes para o
autoconhecimento e a ampliação do repertório corporal. Esta habilidade embasa o desenvolvimento
de habilidade nos anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR08).

Na elaboração do currículo, é possível contextualizar a habilidade propondo a experimentação em

diferentes ambientes, inclusive externos. Práticas que permitam perceber o outro no espaço físico,
Experimentar, nesta habilidade, supõe investigar, testar, fazer, refazer e sentir prazer e
compartilhar movimentos no mesmo ritmo de deslocamento, o modo como ocupa o espaço, se os
estranhamento com o corpo, na vivência de espaços, orientações e ritmos diferentes. Movimentar-
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de movimentos poderiam ser mais extensos ou menores, modificam a percepção, dimensão e
se muito devagar, tomando minutos inteiros para realizar movimentos simples, como colocar a mão
orientação no espaço (deslocamentos, planos, compreensão dos movimentos corporais. Esta habilidade pode também ser trabalhada
sobre a cabeça e olhar para os lados, e depois repetir esses movimentos muito rapidamente,
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Dança Elementos da linguagem direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento especialmente em conjunto com as habilidades (EF01GE09) e (EF02GE10) da Geografia, propiciando
percorrer trajetos comuns de costas, de lado, ou equilibrar-se em terrenos planos, depois, íngremes,
(lento, moderado e rápido) na construção do ao aluno a percepção de seus movimentos e suas relações com o espaço. Há, ainda, outras
enfim, a experimentação nesta habilidade contribui para a compreensão da tríade corpo-espaço-
movimento dançado. oportunidades de trabalho interdisciplinar, com as habilidades (EF12EF07), (EF12EF11), (EF35EF07),
movimento e o entendimento do espaço para além do mero lugar, reconhecendo-o como onde o
(EF35EF09), da Educação Física; (EF01MA11), (EF02MA12), (EF03MA12), (EF04MA16) e (EF05MA15),
corpo se move, realiza formas conforme se mexe e dança.
da Matemática, associadas à experimentação, descrição e representação de movimentos de pessoas
e objetos no espaço.

Na elaboração do currículo, é possível complementar a habilidade prevendo o contato com uma ou

(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos
dançados de modo individual, coletivo e
colaborativo, considerando os aspectos
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Dança Processos de criação
estruturais, dinâmicos e expressivos dos
elementos constitutivos do movimento, com
base nos códigos de dança.
A habilidade de criar e improvisar movimentos implica fazer e refazer múltiplas experimentações
para utilizar e combinar os elementos estruturantes da dança — movimento corporal, espaço e
tempo — aos códigos específicos de cada ritmo.
mais formas específicas de dança, para ampliar o repertório corporal nos processos criativos e de
improvisação, e não para repetição de movimentos pré-estabelecidos por coreografias prontas.
Além disso, é possível conectar esta habilidade às aprendizagens previstas nas habilidades
(EF15AR08), (EF15AR09) e (EF15AR10), para criar e improvisar considerando espaços, formas de
dança, orientações e ritmos diversos. Como abordado nessas habilidades, o aluno também pode
desenvolver improvisações a partir de gestos observados no cotidiano e pela exploração de
movimentos corporais em um determinado espaço. É possível, ainda, desmembrar a habilidade em
outras progressivamente mais complexas, ano a ano, considerando essas conexões. Assim, quanto
maior a diversidade, profundidade e complexidade das experimentações dos alunos, mais elementos
terão para compor suas criações e improvisações.

Na elaboração do currículo, é possível prever diversas oportunidades progressivamente mais

complexas de observação e trocas reflexivas entre os alunos, mediadas pelo professor, para ampliar
A habilidade diz respeito a dialogar no sentido de descrever, escutar, construir argumentos,
a discussão sobre os preconceitos não somente na dança, mas nas diversas linguagens da Arte (artes
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem ponderações e refletir sobre as experiências individuais e coletivas vivenciadas em dança. No
visuais, música, teatro e artes integradas). É possível, ainda, complementar a habilidade prevendo
preconceito, as experiências pessoais e coletivas desenvolvimento desta habilidade, é importante cuidar para evitar considerações fechadas e
discutir preconceitos específicos associados à realidade local, regional ou nacional, como, por
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Dança Processos de criação em dança vivenciadas na escola, como fonte preconceituosas, problematizando imitações ou julgamentos baseados em estereótipos. O desafio é
exemplo, quanto a contextos sociais, diferenças etárias, de gênero ou necessidades físicas especiais.
para a construção de vocabulários e repertórios criar um clima de abertura e respeito dos alunos sobre suas próprias expressões e as do outro. Esta
Nesse ponto, há oportunidade, também, de relacionar o desenvolvimento da habilidade com o
próprios. habilidade contribui para a construção de vocabulário e repertório próprios, que consideram a
artigo 26-A da Lei 9.394 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação), que prevê conteúdos referentes à
pluralidade e respeitam diferenças.
história e cultura afro-brasileira e indígena nos currículos, sendo possível problematizar a
marginalização de determinadas formas de dança por conta de sua matriz africana ou indígena.

Na elaboração do currículo, é possível fazer referência à educação em música, destacando

habilidades relativas à percepção do som em diversos ambientes internos e externos e na própria
natureza.. É possível, ainda, desmembrar esta habilidade em outras progressivamente mais
A habilidade supõe que o aluno possa escutar atenta e criticamente materiais sonoros, identificando
complexas, ano a ano, complementando com a especificação de gêneros musicais e indicando
formas musicais, abrangendo gêneros tais como: música clássica, música contemporânea, música
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente transformações que a música sofreu ao longo do século XX, desde a inclusão do silêncio, dos ruídos e
popular — incluindo, por exemplo, categorias como pop, samba, MPB, hip-hop, rap, rock, jazz,
diversas formas e gêneros de expressão musical, os recursos da tecnologia como componentes possíveis de serem transformados em música. Há aqui,
techno, entre outras. Conhecer as formas musicais é indispensável para que se estabeleça o diálogo
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Música Contextos e práticas reconhecendo e analisando os usos e as funções também, uma oportunidade de se contextualizar a habilidade prevendo o trabalho com formas e
sobre elas, estabelecendo relações entre suas funções no contexto social e de circulação — "jingles"
da música em diversos contextos de circulação, gêneros musicais locais. A educação sonora pode ser ampliada com habilidades como identificar os
de comerciais na rádio e televisão, vinhetas em vídeos da internet, músicas típicas da comunidade
em especial, aqueles da vida cotidiana. problemas para o sistema auditivo acima de 50 decibéis (DB) em práticas de escuta de músicas. Esta
executadas em momentos de celebração, músicas religiosas, músicas que fazem crítica social, que
habilidade pode ser trabalhada em conjunto com a (EF15AR14) e embasa o desenvolvimento de
tocam nas festas de família, na rádio, trilha sonora em filmes, novelas, jogos de vídeo game etc.
habilidade nos anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR16). Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF35LP23) e (EF35LP27), da Língua Portuguesa, no que se refere
a apreciação,
Ao longo dos anos
leitura
iniciais
e interpretação
do Ensino Fundamental,
de letras de música.
o aluno começa a identificar e explorar os
elementos do som por meio do exercício da escuta. É com múltiplas apreciações sonoras que o aluno
identifica sua preferência musical, muitas vezes diferenciada das apreciadas pela família e/ou
comunidade. Na elaboração do currículo, é interessante propor, repetidamente e de forma cada vez
mais complexa, habilidades relativas a perceber e explorar os elementos constitutivos da música,
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos Na habilidade, perceber e explorar supõe identificar características e testar elementos básicos do podendo associar esta habilidade à habilidade (EF15AR15), incluindo fontes sonoras diversas na
constitutivos da música (altura, intensidade, som — altura (sons agudos e graves), duração (longos e curtos), intensidade (fortes e fracos) e exploração de elementos da música e do som no cotidiano. Por exemplo, os elementos do som na
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, timbres (a voz do instrumento ou pessoa) — e os elementos da música — o ritmo, a melodia e a cozinha, como timbre, intensidade, altura e duração de colheres batendo em diferentes panelas e
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Música Elementos da linguagem
brincadeiras, canções e práticas diversas de harmonia. Para o desenvolvimento da habilidade é necessário que o aluno possa inventar e copos; ou os elementos da música em um jogo de basquete, como o ritmo da bola quicando no
composição/criação, execução e apreciação reinventar relações e sentidos com o sonoro e o musical, por meio de práticas lúdicas, sem a chão. Esta habilidade pode ser trabalhada em conjunto com a (EF15AR13) e embasa o
musical. exigência da reprodução de modelos musicais. desenvolvimento de habilidade dos anos finais do Ensino Fundamental (E69A20). Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF35LP23) e (EF35LP27), da Língua
Portuguesa, no que se refere à apreciação, leitura e interpretação de letras de música. Há, também,
oportunidade para o trabalho com as habilidades (EF12LP07), da Língua Portuguesa; e (EF03CI01),
associadas à experimentação com diferentes fontes sonoras e à identificação de elementos
Na elaboração do currículo, é possível desmembrar a habilidade em outras progressivamente mais
constitutivos do som e da música.
complexas, repetidamente, ao longo dos anos. Nos primeiros anos, o aluno está mais próximo da
percepção do som por ações de percussão (batida e raspagem); assim, perceber sons do corpo, não
constrangedores, incentiva-o a explorar uma fonte sonora própria que possui múltiplas variações e
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, combinações de ritmos. Ao longo dos anos, a habilidade pode ir sendo aprofundada com a pesquisa
Na habilidade, “explorar” significa investigar e identificar fontes sonoras convencionais, como os
como as existentes no próprio corpo (palmas, de objetos sonoros em outras culturas. Já nos últimos anos dos anos iniciais, é possível perceber
instrumentos musicais, e não convencionais, como os sons do próprio corpo. Com base na percepção
voz, percussão corporal), na natureza e em possibilidades, por exemplo, de unir elementos das linguagens das artes visuais e musicais na criação
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Música Materialidades da percussão corporal e da voz como recurso sonoro e musical, dos objetos sonoros, inclusive os
objetos cotidianos, reconhecendo os elementos de objetos sonoros com materiais alternativos, como um móbile, por exemplo. Trabalhar com
presentes no cotidiano, e dos sons da natureza, pretende-se que o aluno criar e organizar os sons em
constitutivos da música e as características de elementos alternativos amplia as vivências e aguça a curiosidade e a pesquisa do aluno para
uma estrutura musical.
instrumentos musicais variados. investigações sonoras mais complexas e autônomas, realizadas a partir do repertório que vai sendo
ampliado ao longo dos anos. Esta habilidade dialoga com a habilidade (EF15AR14) e embasa a
(E69AR21). Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF12LP07), da
Língua Portuguesa; e (EF03CI01), associadas à experimentação com diferentes fontes sonoras e
identificação de elementos constitutivos do som e da música.
Na elaboração do currículo, é possível desmembrar a habilidade em outras progressivamente mais
complexas, repetidamente, ao longo dos anos. É importante considerar que, para os alunos dos
Na habilidade, “explorar” tem o sentido de investigar, identificar e conhecer notações musicais
primeiros anos do Ensino Fundamental, o desenhar o som, com elementos básicos das artes visuais,
convencionais e não-convencionais. Portanto, está relacionada a registros gráficos do som. A
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de transformando-os em signos gráficos, amplia a compreensão do som, silêncio e ruído por meio do
notação musical convencional possui uma pauta com cinco linhas e quatro espaços onde são
registro musical não convencional pensamento visual. Propiciar ao aluno o registro de diferentes timbres, alturas, intensidades e o
anotadas as notas musicais. A notação não convencional está relacionada aos sons em registros
(representação gráfica de sons, partituras questionamento sobre a presença múltipla dos elementos do som em uma mesma música permite a
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Música Notação e registro musical gráficos utilizando desenhos, elementos das artes visuais, fonema ou palavra (onomatopéia), criação
criativas etc.), bem como procedimentos e ampliação dos exercícios nos processos de criação. Os registros não convencionais possibilitam ao
de sinais gráficos, dentre outros modos. A criação e exploração da notação musical não convencional
técnicas de registro em áudio e audiovisual, e aluno exercitar uma relação entre duas linguagens da arte: artes visuais e música. A notação musical
pode acontecer com proposições movidas por parâmetros do som — intensidade, altura, duração e
reconhecer a notação musical convencional. em sua pauta com cinco linhas e quatro espaços onde são anotadas as notas musicais permitem o
timbre. A habilidade ressalta também a importância de recorrer a procedimentos, equipamentos e
registro convencional. As gravações em áudio e vídeo permitem o registro de audiovisuais. Esta
técnicas de registros sonoros de áudio e audiovisuais.
habilidade dialoga com a (EF15AR02) — elementos da linguagem na unidade temática Artes Visuais
— e embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR22).

Na elaboração do currículo, é possível desmembrar a habilidade em outras progressivamente mais

(EF15AR17) Experimentar improvisações,
composições e sonorização de histórias, entre
outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Música Processos de criação
instrumentos musicais convencionais ou não
convencionais, de modo individual, coletivo e
colaborativo.
complexas, repetidamente, ao longo dos anos. Deve-se considerar que os processos criativos estão
inter-relacionados ao fazer múltiplo. Assim, é necessário que, na elaboração do currículo local, sejam
privilegiadas habilidades que a maneira mais adequada de expressão do aluno – e não apenas a
Na habilidade, “experimentar” refere-se a fazer e refazer múltiplas possibilidades de sonorização
preocupação com o resultado final. Na vivência e no desenvolvimento de todo o percurso é que se
corporal ou instrumental, o que propicia a elaboração de improvisações e composições de forma
encontram os aprendizados sonoros. Aqui, não existe certo e errado, bonito ou feio, ter ou não ter
individual, coletiva e colaborativa. Para o seu desenvolvimento, é importante que o aluno seja
talento ou dom. A orientação deve buscar como norte diversos tipos de práticas com os elementos
encorajado para o fazer musical, de modo que o medo e a inibição sejam reduzidos. Do mesmo
do som e da música, a percussão corporal, os instrumentos tradicionais e /ou alternativos, gerando
modo, é fundamental reconhecer, respeitar e valorizar o fazer musical dos alunos.
vivências musicais e ambientação para criação de improvisações e composições. Esta habilidade
dialoga com a (EF15AR15) e embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos finais do Ensino
Fundamental (EF69AR23). Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF01LP19), da Língua Portuguesa, no que se refere a recitar textos ritmados.

Na elaboração do currículo, é importante considerar que esta habilidade, além de propor a

(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas
distintas de manifestações do teatro presentes
em diferentes contextos, aprendendo a ver e a
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Teatro Contextos e práticas
ouvir histórias dramatizadas e cultivando a
percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório ficcional.
observação de expressões no cotidiano, abre espaço para a apreciação de produções teatrais
infantis, de bonecos, de rua e de manifestações populares, facilitando a percepção do aluno às
diferentes formas de expressar emoções. O estudante, nos primeiros anos do Ensino Fundamental,
O desenvolvimento desta habilidade pressupõe a construção de repertório, adquirido com
ainda está próximo do jogo de faz de conta da Educação Infantil, onde a imaginação e a simbolização
observação de manifestações do teatro em múltiplas fontes, de diferentes contextos. A prática de
muitas vezes ainda não têm a intenção teatral. O professor, ao prover os alunos de novas
observação em diferentes locais públicos permite a percepção múltipla de como as pessoas se
oportunidades de apreciação de histórias dramatizadas e de mediar os diálogos sobre a percepção
expressam com a entonação de voz, gestos, forma de narrar um acontecimento, criação de um
individual, conduz a uma elaboração gradual do jogo de faz de conta para o jogo teatral. Esta
personagem relacionado a uma função ou tema, entre outros.
habilidade dialoga com a habilidade (E15AR19) e embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos
finais do Ensino Fundamental (EF69AR24). Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com
as habilidades (EF01LP26), da Língua Portuguesa; e (EF01HI06), da História, associadas à
identificação de elementos narrativos em textos lidos, escutados e, também, dramatizados.

Na elaboração do currículo, é possível desmembrar a habilidade em outras progressivamente mais

complexas, repetidamente, ao longo dos anos. Pode-se propor o desenvolvimento da habilidade por
A habilidade de “descobrir”, embasada na investigação e observação, pressupõe o exercício de
meio de diversos jogos teatrais com desafios diferenciados na busca de soluções para estimular a
perceber que, nas situações do dia a dia, é possível observar e identificar elementos básicos do
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida percepção de elemento do teatro em todos os lugares, envolvendo: as expressões de diferentes
teatro: espaço (local onde ocorre a cena observada), personagem (a pessoa e suas características) e
cotidiana, identificando elementos teatrais emoções, a caracterização de personagens, a influência do espaço na construção da situação
narrativa (a ação, o que está ocorrendo). A teatralidade de cada dia pode estar, por exemplo, no
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Teatro Elementos da linguagem (variadas entonações de voz, diferentes narrada e a história que se quer contar. É possível propor ainda o foco na observação do cotidiano e,
camelô que inventa um personagem para atrair compradores, nos jovens fazendo malabarismos nos
fisicalidades, diversidade de personagens e assim, destacar a identificação de detalhes construtivos de cada elemento básico do teatro e suas
sinais de trânsito, nos devotos que pregam suas religiões na praça, nos políticos e militantes que
narrativas etc.). variáveis. Esta habilidade dialoga com a (EF15AR18) e embasa o desenvolvimento de habilidade nos
fazem campanha, nos músicos que se apresentam na rua, entre outras formas de desempenho de
anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR26). Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
papéis nas relações humano-sociais.
com as habilidades (EF15AR12) e (EF04LP17) da Língua Portuguesa, no que se refere à identificação
de elementos teatrais em diferentes mídias presentes na vida cotidiana.

Na elaboração do currículo, é possível desmembrar a habilidade em outras progressivamente mais

(EF15AR20) Experimentar o trabalho
colaborativo, coletivo e autoral em
improvisações teatrais e processos narrativos
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Teatro Processos de criação criativos em teatro, explorando desde a
teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano
até elementos de diferentes matrizes estéticas e
culturais.
Na habilidade, o “experimentar” refere-se ao âmbito do expressar-se. Pode ser desenvolvida por
meio de jogos de improvisação a fim de potencializar o processo de criação teatral por meio de
cenas, narrativas, gestos e ações presentes no cotidiano. As improvisações contêm uma
intencionalidade (os alunos querem improvisar algo), e compartilhada com todos os envolvidos na
cena, tanto em trabalhos autorais, coletivos como nos colaborativos. A observação de expressões
teatrais em outras matrizes culturais amplia o repertório do aluno e possibilita novas criações e
improvisações.
complexas, repetidamente, ao longo dos anos. É possível propor improvisações em continuidade aos
exercícios de identificação dos elementos básicos do teatro na habilidade (EF15AR19). Os jogos de
improviso podem colocar o aluno em diversas situações da vida cotidiana e/ou de partes de uma
história dramatizada, propiciando vivenciar um problema e buscar soluções por meio da criação de
cenas, narrativas e encenação. Além disso, nos jogos de improviso, o aluno pode vivenciar papéis em
polos opostos de uma relação, por exemplo, sendo ora vendedor, ora comprador em uma cena. A
posição mediadora e questionadora do professor pode impulsionar o aluno a ampliar sua pesquisa
sem receios de críticas, expondo sempre as ideias e percepções na improvisação. Esta habilidade
dialoga com as habilidades (EF15AR21) e (EF15AR22) e embasa embasa o desenvolvimento de
habilidade nos anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR30).

Na elaboração do currículo, é possível desmembrar a habilidade em outras progressivamente mais

(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta,
ressignificando objetos e fatos e
experimentando-se no lugar do outro, ao
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Teatro Processos de criação compor e encenar acontecimentos cênicos, por
meio de músicas, imagens, textos ou outros
pontos de partida, de forma intencional e
reflexiva.
Exercitar, na dimensão do fazer e refazer, amplia a potencialidade dos exercícios com a imitação e o
faz de conta enquanto ferramentas para as ações dramáticas. O exercício com a imitação não se
restringe apenas à construção externa de uma imagem ou pessoa, mas pretende que o aluno possa
preencher o modelo imitado com novos significados. Além disso, a utilização de recursos das outras
linguagens da arte amplia e potencializa o exercício na composição e encenação de acontecimentos
cênicos. A possibilidade de o aluno refletir sobre os exercícios realizados propicia a construção de
uma narrativa autoral, consolidando os novos significados criados.
complexas, repetidamente, ao longo dos anos. Pode-se retomar, para os alunos dos primeiros anos,
a vivência da Educação Infantil, onde o faz de conta, estruturado no brincar, possibilita espontânea e
intuitivamente o simbolizar, imaginar e ressignificar objetos e fatos. A possibilidade de ampliação
está em integrar a essas experiências elementos das outras linguagens da arte como inspiração,
complementação e como elemento do próprio fazer teatral. O professor assume o papel de cúmplice
da brincadeira, de provocador e questionador para estimular a pesquisa e a investigação do aluno no
expressar-se com ludicidade. Esse percurso pode ser complementado com a proposição de
oportunidades de expressão e reflexão por meio de rodas de conversa para os alunos comentarem o
processo vivenciado. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF15AR20) e (EF15AR22), e embasa
o desenvolvimento de habilidades nos anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR27) e (EF69AR29).

Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades relativas à experimentação de jogos que

Na habilidade, experimentar implica investigar, testar, fazer e refazer formas de se movimentar,
levem a diferentes formas de expressão, de entonação e timbre de voz, assim como de movimentos
trejeitos, entonação de voz, bem como gestos que podem caracterizar uma pessoa em um enredo.
corporais expressivos para caracterizar diferentes personagens, levantando a discussão sobre o
Isto implica experimentar a expressão de variadas emoções. No processo de criação, é importante o
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas respeito às diferenças e a diversidade de pessoas e situações. A construção do personagem pode
aluno perceber quando o seu personagem é estereotipado, ou seja, quando é apenas uma repetição
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Teatro Processos de criação de movimento e de voz na criação de um começar com jogos de pesquisa, identificando como agem pessoas do convívio (na escola, no bairro,
de um modelo previamente conhecido, o que pode comprometer a sua potência teatral. A
personagem teatral, discutindo estereótipos. na família) quando estão alegres, tristes, bravas etc. Uma vez que o foco das habilidades está no
possibilidade de o estudante ter voz, apresentando sua experiência e propiciando a construção e
experimentar, é importante evitar avaliações e julgamentos taxativos, como dizer se o aluno tem ou
reflexão sobre o processo de criação do personagem teatral, evita a busca por soluções prontas e
não talento e dom para o teatro. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF15AR20) e (EF15AR2)
estereotipadas.
e embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR30).

Na elaboração do currículo, pode-se prever projetos, em forma de intervenção artística, relacionados

a situações recorrentes na escola ou na comunidade, utilizando recursos das linguagens da arte,
conforme possibilidades da faixa escolar do aluno. As intervenções artísticas em locais públicos,
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em Na habilidade, o reconhecer e o experimentar supõem investigar, pesquisar e explorar a relação e as
ações que acontecem de surpresa, interrompem a rotina da comunidade e podem provocar
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes integradas Processos de criação projetos temáticos, as relações processuais possibilidades de criação com as linguagens da arte, reunindo e utilizando elementos e recursos
interação com o público participante. Em termos metodológicos, é possível propor rodas de
entre diversas linguagens artísticas. processuais específicos de cada uma na realização de um projeto.
conversas mediadas pelo professor para o aluno expressar e consolidar sua percepção em relação a
uma obra com intenção de interatividade, consolidando sua aprendizagem. Esta habilidade pode
dialogar com a (EF15AR05), que propõe processos criativos em novos espaços.

Na elaboração do currículo, pode-se indicar brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias mais
típicas da região, de diferentes matrizes estéticas e culturais. Com isso, é possível ao aluno ampliar o
seu repertório. O acesso a essas diferentes manifestações lúdicas e artísticas pode se dar por meio
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar Esta habilidade pressupõe a identificação das características das diferentes matrizes estéticas e de vídeos ou outras formas de pesquisa. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções culturais pelo experimentar as formas de expressão de cada cultura, desde os seus brinquedos e habilidades (EF12EF01), (EF12EF11), da Educação Física; (EF01HI05), da História; (EF01GE02),
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes integradas Matrizes estéticas e culturais
e histórias de diferentes matrizes estéticas e brincadeiras. Esta habilidade, nos primeiros anos, se aproxima das atividades dos campos de (EF01GE06), da Geografia, associadas à experimentação e identificação de semelhanças e diferenças
culturais. experiências Traços, sons, cores e formas da Educação Infantil. entre brincadeiras, jogos e danças de diferentes lugares, matrizes estéticas e culturais e tempos
históricos. Há, também, oportunidade de articulação com as habilidades (EF04LP12), (EF04LP13); e
(EF35EF01) da Educação Física, no que se refere à experimentação e compreensão das regras de
jogos e brincadeiras.

Na elaboração do currículo, pode-se propor ao aluno coletar informações sobre brincadeiras, jogos,
danças, canções e histórias, por meio de uma investigação no âmbito familiar, em relação às
tradições de família. Na sequência, pode-se pesquisar e investigar as características estéticas e
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio culturais presentes na comunidade para aproximar dados e fatos históricos de sua realidade familiar,
Conhecer e valorizar, nesta habilidade, inclui identificar, caracterizar, investigar, experimentar e
cultural, material e imaterial, de culturas viabilizando a compreensão e o convívio pelas brincadeiras de infância. É desejável também propor
refletir sobre as manifestações culturais de sua e de outras comunidades. A habilidade inclui o
diversas, em especial a brasileira, incluindo-se habilidade relativa à identificação das matrizes culturais por meio das manifestações populares e
experimentar brincadeiras, jogos, danças, canções, histórias e expressões das diferentes matrizes
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes integradas Patrimônio cultural suas matrizes indígenas, africanas e europeias, seus brincantes, de grande e pequeno porte, existentes na região. Esta habilidade embasa o
estéticas e culturais, principalmente as pertencentes à cultura brasileira. A contextualização desses
de diferentes épocas, favorecendo a construção desenvolvimento de habilidade nos anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR33). Há, aqui,
recursos facilita a compreensão por parte do aluno e evita a simples reprodução. As manifestações
de vocabulário e repertório relativos às oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03HI04), da História; e (EF03GE02),
culturais mais amplas geralmente envolvem recursos das quatro linguagens da arte.
diferentes linguagens artísticas. da Geografia, associadas ao reconhecimento do patrimônio histórico e cultural. Oferece, também,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF04GE06), da Geografia, no que se
refere à identificação e descrição de territórios étnico-culturais existentes no Brasil, tais como terras
indígenas e comunidades remanescentes de quilombos.

Esta habilidade diz respeito a explorar no sentido de descobrir, conhecer e utilizar os recursos Na elaboração do currículo, é importante considerar que a descoberta do universo tecnológico e dos
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e tecnológicos e digitais e sua potencialidade nos processos criativos. Desse modo, espera-se a recursos digitais deve estar presente em todos os anos do Ensino Fundamental. Ela acontece por
recursos digitais (multimeios, animações, jogos aproximação do aluno com a imaterialidade na arte, sensibilizando-o para a utilização das meio de múltiplas experiências, individuais, coletivas e compartilhadas, que permitem explorar a
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes integradas Arte e tecnologia eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, ferramentas tecnológicas e eletrônicas. A imaterialidade, aqui, é um termo usado para tudo aquilo potencialidade dos meios tecnológicos e digitais para criação e interação em processos criativos com
fotografia, softwares etc.) nos processos de que não é possível tocar fisicamente, que não se desgasta com o tempo, que pode ser reproduzido outras linguagens artísticas. O acesso a linguagens de programação amplia a possibilidade de
criação artística. infinitamente e está salvo em arquivos digitais ou virtuais, como quando se trabalha com fotografia desenvolver processos criativos. Esta habilidade pode dialogar com as (EF15AR04) e (EF15AR23) e
digital — seja com máquina fotográfica ou celular —, audiovisual, vídeo, arte computacional etc. embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR34).
 Matemática

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

Sistema de numeração decimal:

leitura, escrita, comparação e (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de dezenas de
Matemática 4º Números ordenação de números naturais milhar.
de até cinco ordens

Composição e decomposição de (EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo número natural
um número natural de até cinco
Matemática 4º Números ordens, por meio de adições e pode ser escrito por meio de adições e multiplicações por potências de dez, para
multiplicações por potências de compreender o sistema de numeração decimal e desenvolver estratégias de
cálculo.
10

Propriedades das operações (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo
para o desenvolvimento de
Matemática 4º Números adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e
diferentes estratégias de cálculo algoritmos, além de fazer estimativas do resultado.
com números naturais

Propriedades das operações

para o desenvolvimento de (EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre
Matemática 4º Números diferentes estratégias de cálculo multiplicação e divisão, para ampliar as estratégias de cálculo.
com números naturais

Propriedades das operações

para o desenvolvimento de (EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias
Matemática 4º Números diferentes estratégias de cálculo de cálculo.
com números naturais

Problemas envolvendo
diferentes significados da (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da
multiplicação e da divisão: multiplicação (adição de parcelas iguais, organização retangular e
Matemática 4º Números adição de parcelas iguais, proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa,
configuração retangular, cálculo mental e algoritmos.
proporcionalidade, repartição
equitativa e medida

Problemas envolvendo
diferentes significados da (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no
multiplicação e da divisão: máximo dois algarismos, envolvendo os significados de repartição equitativa e de
Matemática 4º Números adição de parcelas iguais,
medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
configuração retangular, mental e algoritmos.
proporcionalidade, repartição
equitativa e medida

(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material manipulável,

problemas simples de contagem, como a determinação do número de
Matemática 4º Números Problemas de contagem agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com
todos os elementos de outra, utilizando estratégias e formas de registro pessoais.

Números racionais: frações (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10
Matemática 4º Números unitárias mais usuais (1/2, 1/3, e 1/100) como unidades de medida menores do que uma unidade, utilizando a
1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) reta numérica como recurso.

Números racionais:
representação decimal para
Matemática 4º Números escrever valores do sistema
monetário brasileiro
(EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem
ser estendidas para a representação decimal de um número racional e relacionar
décimos e centésimos com a representação do sistema monetário brasileiro.

Sequência numérica recursiva (EF04MA11) Identificar regularidades em sequências numéricas compostas por
Matemática 4º Álgebra formada por múltiplos de um múltiplos de um número natural.
número natural

Sequência numérica recursiva

formada por números que (EF04MA12) Reconhecer, por meio de investigações, que há grupos de números
deixam o mesmo resto ao ser
Matemática 4º Álgebra divididos por um mesmo naturais para os quais as divisões por um determinado número resultam em
restos iguais, identificando regularidades.
número natural diferente de
zero

(EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, utilizando a calculadora

Relações entre adição e
subtração e entre multiplicação quando necessário, as relações inversas entre as operações de adição e de
Matemática 4º Álgebra subtração e de multiplicação e de divisão, para aplicá-las na resolução de
e divisão problemas.

(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a relação de

Matemática 4º Álgebra Propriedades da igualdade igualdade existente entre dois termos permanece quando se adiciona ou se
subtrai um mesmo número a cada um desses termos.

(EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma

Matemática 4º Álgebra Propriedades da igualdade igualdade que envolve as operações fundamentais com números naturais.

(EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no

Localização e movimentação:
pontos de referência, direção e espaço, por meio de malhas quadriculadas e representações como desenhos,
Matemática 4º Geometria sentido mapas, planta baixa e croquis, empregando termos como direita e esquerda,
Paralelismo e perpendicularismo mudanças de direção e sentido, intersecção, transversais, paralelas e
perpendiculares.

Figuras geométricas espaciais

(prismas e pirâmides): (EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear
Matemática 4º Geometria reconhecimento, e comparar seus atributos, estabelecendo relações entre as representações
representações, planificações e planas e espaciais.
características

Ângulos retos e não retos: uso (EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com o
Matemática 4º Geometria de dobraduras, esquadros e uso de dobraduras, esquadros ou softwares de geometria.
softwares

(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de figuras

Matemática 4º Geometria Simetria de reflexão geométricas planas e utilizá-la na construção de figuras congruentes, com o uso
de malhas quadriculadas e de softwares de geometria.

Medidas de comprimento,
massa e capacidade: (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e
estimativas, utilização de
Matemática 4º Grandezas e medidas instrumentos de medida e de capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais,
valorizando e respeitando a cultura local.
unidades de medida
convencionais mais usuais

(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em

Áreas de figuras construídas em malha quadriculada, pela contagem dos quadradinhos ou de metades de
Matemática 4º Grandezas e medidas malhas quadriculadas quadradinho, reconhecendo que duas figuras com formatos diferentes podem ter
a mesma medida de área.

Medidas de tempo: leitura de

horas em relógios digitais e (EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e
Matemática 4º Grandezas e medidas analógicos, duração de eventos segundos em situações relacionadas ao seu cotidiano, como informar os horários
e relações entre unidades de de início e término de realização de uma tarefa e sua duração.
medida de tempo

Medidas de temperatura em
grau Celsius: construção de
gráficos para indicar a variação
Matemática 4º Grandezas e medidas da temperatura (mínima e
máxima) medida em um dado
dia ou em uma semana
(EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius como
unidade de medida a ela associada e utilizá-lo em comparações de temperaturas
em diferentes regiões do Brasil ou no exterior ou, ainda, em discussões que
envolvam problemas relacionados ao aquecimento global.

Medidas de temperatura em
grau Celsius: construção de (EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e mínima diárias, em locais do seu
gráficos para indicar a variação
Matemática 4º Grandezas e medidas da temperatura (mínima e cotidiano, e elaborar gráficos de colunas com as variações diárias da temperatura,
utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas.
máxima) medida em um dado
dia ou em uma semana

(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e

Problemas utilizando o sistema venda
Matemática 4º Grandezas e medidas monetário brasileiro e formas de pagamento, utilizando termos como troco e desconto,
enfatizando o consumo ético, consciente e responsável.

(EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm

Probabilidade e Análise de chances de eventos
Matemática 4º estatística aleatórios maior chance de ocorrência, reconhecendo características de resultados mais
prováveis, sem utilizar frações.

Leitura, interpretação e
representação de dados em (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada
Probabilidade e tabelas de dupla entrada,
Matemática 4º estatística gráficos de colunas simples e e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes
agrupadas, gráficos de barras e áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise.
colunas e gráficos pictóricos

Diferenciação entre variáveis

categóricas e variáveis (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e
Probabilidade e numéricas
Matemática 4º estatística Coleta, classificação e organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou
agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais.
representação de dados de
pesquisa realizada
 Matemática
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO

Na elaboração do currículo, os contextos para o desenvolvimento desta habilidade são encontrados

no uso de tabelas, de textos do cotidiano, tais como jornais e revistas que poderão ser úteis para
criar contextos de leitura, escrita e comparação de quantidades. Os alunos deverão ser estimulados
Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das dezenas de milhar implica em
Sistema de numeração decimal: a representar quantidades usando algarismos e também palavras. Também é esperado que sejam
compreender como se representam quantidades dessa magnitude usando a escrita com algarismos
leitura, escrita, comparação e (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números exploradas contagens com intervalos diferentes, em especial usando múltiplos de 100, que são úteis
Matemática 4º Números ordenação de números naturais naturais até a ordem de dezenas de milhar. e a escrita com palavras. Essa habilidade envolve também a ordenação e a comparação de números no desenvolvimento de procedimentos de cálculo. Outro ponto a ser cuidado é a produção e análise
naturais, utilizando regras do sistema de numeração decimal. A comparação de números pode ser
de até cinco ordens de maneiras diversas de registro de quantidades no cotidiano, tais como as que aparecem em
expressa usando símbolos para a igualdade e para a desigualdade (diferente, maior e menor). legendas de gráficos, ou no uso nas mídias (por exemplo, 200 mil). É importante que os alunos sejam
capazes de representar a comparação de números naturais usando diferentes representações, entre
elas os sinais convencionais de maior (>), menor (<) e diferente (≠).

Na elaboração do currículo, merece destaque que, nesta fase escolar, a decomposição de um

número por meio de adições e multiplicações por potências de dez ainda não virá com notação de
potência (3235 = 3x103 x 2 x 102 + 3 x 101 + 5 x 100), o que somente será feito nos anos finais do
Mostrar, por decomposição, que um número natural pode ser escrito por meio de adições e ensino fundamental. No entanto, trabalha-se o princípio da potência quando se compreende que o
multiplicações por potências de dez, supõe que essa decomposição seja relacionada às propriedades valor de um algarismo em uma escrita numérica quantitativa depende da posição que ele ocupa e
Composição e decomposição de (EF04MA02) Mostrar, por decomposição e do sistema de numeração decimal. Assim, o aluno deverá ampliar a compreensão da estrutura do que, para saber isso, multiplica-se o algarismo pelo valor da posição. Destaca-se ainda o fato de que
um número natural de até cinco composição, que todo número natural pode ser sistema de numeração decimal, observando os princípios que caracterizam um sistema posicional. . trabalhar com essa característica não implica e valorizar fatos isolados, tais como valor relativo e
Matemática 4º Números ordens, por meio de adições e escrito por meio de adições e multiplicações por Por exemplo, o número 3235 pode ser assim decomposto: 3235 = 3000 + 200 + 30 + 5. Logo, 3235 = valor absoluto. Não é o nome que importa aqui, mas as propriedades do sistema decimal. Como
multiplicações por potências de potências de dez, para compreender o sistema 3x1000 + 2x100 + 3x10 + 5. A decomposição facilita a compreensão de que o símbolo 3, que aparece
de numeração decimal e desenvolver estratégias duas indicado anteriormente para o 3º ano, o uso de calculadoras e de materiais didáticos como o ábaco e
10 vezes, representa valores diferentes, dependendo da posição: 3000 (3x1000) e 30 (3 x 10). as fichas sobrepostas serão relevantes para ampliar a compreensão das características do sistema
de cálculo. Essas decomposições são úteis para efetuar cálculos, desde os pessoais, como 2 x 128 = 2 x 100 + 2 x de numeração decimal, em especial, sua natureza multiplicativa e aditiva: por exemplo, o número
20 + 2 x 8, até os convencionais. 15234, deve ser entendido como 1 x 10000 + 5 x 1000 + 2 x 100 + 30 x 10 + 4, que é a representação
por potências de 10. São recomendadas as propostas de desenvolver formas diversas de representar
uma mesma quantidade, com decomposições diferentes, considerando o que já foi apresentado
para o 3º ano.

Na elaboração do currículo, é importante destacar que a compreensão dos significados da adição e

(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com Resolver problemas com números naturais envolvendo adição e subtração utilizando estratégias da subtração deve ser aprofundada neste ano. Para isso é importante a proposição de situações-
Propriedades das operações números naturais envolvendo adição e diversas de cálculo exige tanto o conhecimento de formas distintas de calcular, quanto a problemas envolvendo os diferentes significados. Portanto, não é suficiente apenas diversificar os
para o desenvolvimento de
Matemática 4º Números subtração, utilizando estratégias diversas, como identificação de diferentes significados dessas operações. Ambos os aspectos são essenciais para a
diferentes estratégias de cálculo cálculo, contextos dos problemas. A elaboração e a resolução de problemas criam contextos para que os
cálculo mental e algoritmos, além de elaboração de problemas, uma vez que a experiência em resolver problemas se associa com a alunos desenvolvam procedimentos variados de cálculo. No entanto, no 4º ano, espera-se que os
com números naturais fazer estimativas do resultado. capacidade de elaborar problemas. alunos compreendam e utilizem as técnicas operatórias convencionais da adição e da subtração com
fluência e utilizem diversos procedimentos para o cálculo mental.

Na elaboração do currículo é importante considerar a necessidade da proposição de problemas,

Utilizar as relações entre adição e subtração com números naturais implica conhecer que se a + b = c envolvendo diferentes significados, como contexto para que os alunos utilizem as relações entre a
Propriedades das operações
(EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e então, c – b = a e c – a = b. Utilizar as relações entre multiplicação e divisão implica saber que, se a x adição e a subtração para a obtenção do valor desconhecido de uma sentença, ampliando assim
para o desenvolvimento de
Matemática 4º Números subtração, bem como entre multiplicação e
diferentes estratégias de cálculo divisão, b = c (a ≠ 0 e b ≠ 0) então c ÷ a = b e c ÷ b = a. Conhecer essas relações permite desenvolver suas estratégias de cálculo. Esse é um bom momento para a utilização da calculadora como um
para ampliar as estratégias de cálculo. estratégias de cálculo mental e é útil especialmente na construção dos fatos básicos da adição e da instrumento para produzir resultados e para construir estratégias de verificação e controle desses
com números naturais multiplicação. resultados. Outro aspecto a considerar é a importância de registrar por escrito as relações
percebidas.

Na elaboração do currículo, é importante considerar que o reconhecimento das propriedades das

Propriedades das operações
para o desenvolvimento de
Matemática 4º Números diferentes estratégias de cálculo operações para desenvolver estratégias de
com números naturais
Problemas envolvendo
diferentes significados da
multiplicação e da divisão:
Matemática 4º Números adição de parcelas iguais,
configuração retangular,
proporcionalidade, repartição
equitativa e medida
Problemas envolvendo
diferentes significados da
multiplicação e da divisão:
Matemática 4º Números adição de parcelas iguais,
configuração retangular,
proporcionalidade, repartição
equitativa e medida
Matemática 4º Números Problemas de contagem
operações é facilitador da aprendizagem das técnicas operatórias e para o exercício do cálculo
mental. Não se imagina aqui que os alunos sejam expostos às propriedades como um conjunto de
Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo implic identificar nomes sem significado (esses nomes não precisam ser enfatizados). Mas é importante que
regularidades das operações e aplicá-las, quando possível, para a obtenção dos resultados. As investiguem situações nas quais percebam que a adição e a multiplicação são comutativas ao
(EF04MA05) Utilizar as propriedades das propriedades que devem ser enfatizadas: comutativa na adição e multiplicação; a associativa na contrário da subtração e divisão e que a propriedade distributiva fundamenta o algoritmo da
adição e na multiplicação; o elemento neutro da adição e da multiplicação e a distributiva da multiplicação. A exploração de tabelas e o uso de calculadora são recursos para que os alunos
cálculo. multiplicação em relação à adição. No cálculo mental de 12 x 3, por exemplo, pode-se aplicar a investiguem essas relações, analisem e expressem as regularidades observadas. Os currículos devem
propriedade distributiva da multiplicação em relação à adição, fazendo (10 + 2) x 3 = 10 x 3 + 2 x 3 = considerar que a aprendizagem dos procedimentos de cálculos envolve aspectos cognitivos
30 + 6 = 36. importantes: compreensão, análise, memória, identificação de regularidades, estimativa,
levantamento de hipóteses e tomada de decisão. Para que o trabalho com cálculo possa ser efetivo é
essencial explorá‑lo em possibilidades complementares e não excludentes: cálculo mental;
estimativa; procedimentos pessoais; algoritmos convencionais; uso da calculadora.
Na elaboração do currículo, merece destaque que a formulação de problemas é uma habilidade e, ao
mesmo tempo, uma estratégia didática para que os alunos se apropriem da linguagem matemática e
de formas de expressão características dessa disciplina. A elaboração de problemas merece ter
A habilidade supõe que o aluno possa resolver e elaborar problemas envolvendo os seguintes tratamento de texto: reflexão, revisão, análise e reelaboração. Aprender matemática exige resolução
(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas de problemas em diversos contextos envolvendo diferentes significados. Ainda que a habilidade
significados da multiplicação: adição de parcelas iguais (4 + 4 + 4 = 3 x 4); contagem de elementos
envolvendo diferentes significados da indique resolução de problemas de divisão ou multiplicação, é importante ter problemas que
apresentados em disposição retangular (por exemplo, quadradinhos dispostos em três linhas com
multiplicação (adição de parcelas iguais, envolvam mais de uma operação, que tragam variação em seu enunciado e desafios verdadeiros a
organização retangular e proporcionalidade), quatro quadradinhos em cada uma); proporcionalidade (com duas garrafas de suco concentrado,
fazemos 6 jarras de 1L. Quantas garrafas precisamos para fazer 18 dessas jarras?). A ampliação serem vencidos. Outro ponto a ser explicitado é que, no 4º ano, é esperado que os alunos tenham
utilizando estratégias diversas, como cálculo por indicada domínio do algoritmo da multiplicação, bem como conheçam variadas estratégias para realizar a
pela habilidade em relação ao 3º ano está na ideia de proporcionalidade, além da
estimativa, cálculo mental e algoritmos. divisão, ainda que o algoritmo convencional
apresentação formal do algoritmo convencional. Na elaboração do currículo, o que foi descritodesta operação
a respeito dos possa ser para
cuidados sistematizado no 5º ano. É
elaborar problemas
possível proporse
anteriormente que os alunos
aplica também construam
no caso dae sistematizem fatos
divisão. Os dois fundamentais
significados da multiplicação
da divisão e da
– repartição
divisão
equitativaporemeio de investigações,
medida utilizando,enfatizados.
– devem ser igualmente por exemplo,É calculadora e uso de tabelas.
importante destacar, também,Esses
a
recursos são de
necessidade úteis
quepara os alunos
os alunos investigarem
conheçam padrões
variadas numéricos
estratégias presentes
de realizar nos fatos
a divisão, aindafundamentais
que os
eprocedimentos
ampliarem suas formasao
relativos dealgoritmo
calcular. convencional possam ser sistematizados no 5º ano. Por
exemplo, para calcular 126 ÷ 3, é possível fazer 120 ÷ 3 + 6 ÷ 3 = 40 + 2 = 42, além da técnica
convencional. Outro ponto de relevância é a estimativa da ordem de grandeza do quociente da
Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro se relaciona com explorar divisão antes de fazer os cálculos. Dessa forma, estimar que em 2026 ÷ 12 o quociente é da ordem
(EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de novos processos de contagem, agora para a repartição equitativa (por exemplo, 10 objetos das centenas, é um recurso útil para analisar se o resultado obtido em uma divisão, ou na resolução
divisão cujo divisor tenha no máximo dois de um problema de divisão, faz sentido. Outro aspecto relevante diz respeito a analisar, em
distribuídos igualmente em 2 grupos, resulta em 5 objetos para cada grupo) e para a medida
algarismos, envolvendo os significados de
(distribuir 10 objetos em grupos de modo que cada grupo tenha 2 objetos, resulta em 5 grupos). A situações problema, o que fazer com o resto de uma divisão; por exemplo, em um problema do tipo
repartição equitativa e de medida, utilizando "tenho 28 fichas para dividir igualmente entre cinco caixas, quantas fichas ficarão em cada caixa?", a
ampliação desta habilidade em relação ao 3º ano se dá na ordem de grandeza dos números
estratégias diversas, como cálculo por
envolvidos no divisor (até no máximo dois algarismos), quanto nas estratégias de calcular, que agora resposta pode ser 5 fichas em cada caixa e restam 3. No entanto, se o problema for "quantas viagens
estimativa, cálculo mental e algoritmos. precisaremos fazer para transportar 28 pessoas em um barco em que cabem cinco pessoas por
incluem, além do cálculo mental e estimativas, o algoritmo convencional.
vez?", não podemos simplesmente dizer que são 5 viagens, porque não é possível deixar 3 pessoas
sem serem transportadas; nesse caso, o resto importa e a resposta precisa ser 6 viagens. O uso da
calculadora é indicado para aumentar a possibilidade de os alunos investigarem padrões numéricos
presentes nos fatos fundamentais, para produzir resultados e construir estratégias de verificação
desses resultados. Além disso, deve ser enfatizada a relação fundamental da divisão de números
naturais: A divisão de a por b (a ÷ b), sendo a e b naturais, a ≥ b e b ≠ 0, pode ser assim representada
Na
a = elaboração do currículo,
c x b + r, sendo merece destaque
r < b, denominado de resto.que o trabalho com
A nomenclatura as ideiasda
específica das operações
divisão permite
(dividendo,
(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem Resolver, com o suporte de imagem ou material manipulável, problemas simples de contagem, aos alunos
divisor, identificarem,
quociente e resto)posteriormente, conexões entre as diferentes áreas temáticas da
pode ser introduzida.
e/ou material manipulável, problemas simples utilizando estratégias e formas de registros pessoais significa encontrar estratégias para resolver matemática. Assim, ao explorar problemas de contagem, o principal raciocínio envolvido na
de contagem, como a determinação do número problemas do tipo "de quantas maneiras podemos combinar quatro tipos de sanduíche com três resolução é o combinatório, que será muito útil, por exemplo, em probabilidade. Uma
de agrupamentos possíveis ao se combinar cada tipos de bebida, escolhendo apenas um sanduíche e uma bebida?". A resolução desse problema, que recomendação importante é estimular os alunos que resolvam os problemas propostos, utilizando
elemento de uma coleção com todos os pode ser por desenho, diagrama, tabela, árvore de possibilidades ou escrita multiplicativa, se dá ao diferentes procedimentos e registros (diagramas, listas, árvore de possibilidades, tabelas). Essas
elementos de outra, utilizando estratégias e combinar cada elemento de uma coleção (cada sanduíche) com todos os elementos de outra coleção diferentes estratégias devem ser valorizadas, analisadas, discutidas e validadas em sala. A utilização
formas de registro pessoais. (tipo de bebida); obtém-se 12 combinações diferentes (4 x 3 = 12). de diferentes recursos para a resolução de problemas de contagem aumenta o grau de compreensão
dos alunos sobre o princípio multiplicativo.

Na elaboração do currículo, além da introdução da reta numérica para a representação de frações,

da relação com grandezas e medidas e da variação do todo, como já indicado no 3º ano, o principal
avanço na aprendizagem dos alunos em relação ao ano anterior será a representação numérica para
Reconhecer as frações unitárias (frações com numeradores iguais a 1) como unidades de medida
(EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias a fração. É importante destacar que a resolução de problemas e o recurso a materiais manipuláveis
menores do que um, significa identificar uma parte de um todo ou inteiro e verificar quantas vezes
Números racionais: frações mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) são essenciais para a aprendizagem do conceito de fração. É indicado um cuidado especial com as
ela cabe no inteiro, associando que a fração unitária mede ou vale menos do que o inteiro
Matemática 4º Números unitárias mais usuais (1/2, 1/3, como unidades de medida menores do que uma diversas representações da fração (desenho, reta numérica, escrita em palavras e escrita numérica),
fracionado. A utilização da reta numérica é um recurso que permite a compreensão da relação entre
1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) unidade, utilizando a reta numérica como assim como a introdução das ideias centrais: fração como parte de um todo e fração como
o inteiro e uma de suas partes. As representações da fração (esquema, desenho, numérica e escrita)
recurso. quociente. As representações apoiarão a compreensão do conceito de fração e devem ser
bem como os nomes específicos dos termos da fração (numerador e denominador) é recomendada. valorizadas como componentes do processo de ensino e aprendizagem e não como uma finalidade
em si. (É importante manter o trabalho tanto com todos discretos quanto com todos contínuos,
conforme indicado no 3º ano.
Na elaboração do currículo, problemas com sistema monetário, representação de valores com notas
e moedas e que envolvam medidas de comprimento nos quais os alunos precisam usar medidas
envolvendo metros, centímetros e milímetros são contextos naturais para esta habilidade. A
compreensão de que é possível representar um número racional na forma decimal pode decorrer do
Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem ser estendidas para a uso do quadro de ordens da mesma forma que se faz com os números naturais, estendendo essa
representação decimal de um número racional decorre da compreensão dessa extensão: a unidade é representação para a direita da unidade, e que essa representação indica a parte decimal do número
(EF04MA10) Reconhecer que as regras do formada por 10 décimos e o décimo é formado por 10 centésimos. Além da utilização dos princípios racional representado. Esse quadro facilita a leitura, a comparação, composição e decomposição de
Números racionais: sistema de numeração decimal podem ser do SND, a representação decimal está associada às frações cujos denominadores são potências de um número racional expresso na forma decimal. A clareza da relação entre os números decimais e as
representação decimal para estendidas para a representação decimal de um 10
Matemática 4º Números escrever valores do sistema número racional e relacionar décimos e (1/10 = 0,1; 1/100 = 0,01). O aluno deverá entender que 1/10 e 0,1 representam a mesma parte frações com denominadores decimais, em particular, e a compreensão de que a escrita 0,1 é outra
de um inteiro (o mesmo valendo para 1/100 e 0,01), associando, assim, que em 1 inteiro há 10 forma de representar 1/10, e que 0, 01 é outra escrita para 1/100 pode vir da exploração de
monetário brasileiro centésimos com a representação do sistema décimos ou 100 centésimos. A notação utilizada para representar quantidades de valores em reais, regularidades com a calculadora (por exemplo, investigar como a calculadora mostra os resultados
monetário brasileiro. bem como a utilização da reta numérica e a relação com medidas de comprimento (1/10; 1/100 e de números naturais entre 1 e 10 divididos por 10, anotar e depois tentar representar sem
1/1000 do metro) são úteis na compreensão das relações previstas na habilidade. calculadora os resultados de números entre 1 e 10 divididos por 100, conferindo suas hipóteses na
calculadora). Além do quadro de valores e a calculadora, a reta numérica e problemas com escrita de
valores monetários são contextos para a exploração das ideias contidas nesta habilidade. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF04LP09), da Língua Portuguesa, no
que se refere a leitura de valores monetários e reflexões sobre consumo consciente.
Na elaboração do currículo, é importante que os alunos compreendam o significado de múltiplo de
um número e que explorem regularidades dos fatos básicos da multiplicação. Também deve ser
Identificar as regularidades presentes em sequências numéricas compostas por múltiplos de um
número natural implica observar sequências como 0, 2,4,6,8,12,16... e identificar regularidades, tais destacadaquea importância de os alunos registrarem por escrito as regularidades observadas; por
como a de que todos esses números são obtidos quando multiplicamos um número natural por dois exemplo, todo número múltiplo de 2 é par, que os múltiplos de 4 também são múltiplos de 2,
Sequência numérica recursiva (EF04MA11) Identificar regularidades em que os múltiplos de 6 são ao mesmo tempo múltiplos de 2 e de 3, etc. Para isso, pode-se solicitar aos
Matemática 4º Álgebra formada por múltiplos de um sequências numéricas compostas por múltiplos (são múltiplos de 2); ou que cada termo da sequência 0, 3, 6, 9, 12, 15... é obtido multiplicando um alunos que preencham tabelas de múltiplos de diferentes números entre 1 e 10 e que comparem os
número natural de um número natural. número natural por 3 (sequência dos múltiplos de 3), e assim por diante. A introdução de termos múltiplos de um número com os de outro, registrando as observações. Ao comparar múltiplos de 3 e
como "fator" e "múltiplo de" é recomendada. Não é prevista a aprendizagem do significado e do 6, por exemplo, os alunos podem perceber que cada múltiplo de 6 vale o dobro do correspondente
cálculo do mínimo múltiplo comum. múltiplo de 3, ou que cada múltiplo de 3 têm valor equivalente à metade do correspondente
múltiplo de 6.
Na elaboração do currículo, deve inicialmente ser proposto aos alunos que analisem o que ocorre
quando se divide um número par por 2, ou um número múltiplo de 10 por 5, ou um número
terminado em 0 ou 5 por 5 e pedir o registro do padrão observado (resto zero em todos os casos).
Da mesma forma, é possível propor problemas nos quais se analisa o que ocorre com o resto na
divisão de um número ímpar por 2 (o resto será igual a 1). Esse tipo de atividade reitera o indicado
Sequência numérica recursiva Reconhecer, por meio de investigações, que há grupos de números naturais para os quais as divisões na habilidade anterior. No entanto, para desenvolver esta habilidade é preciso ir além de sequências
(EF04MA12) Reconhecer, por meio de
formada por números que por um determinado número resultam em restos iguais, identificando regularidades, implica em de pares, de ímpares ou de múltiplos de um dado número. Um exemplo para essa ampliação é a
investigações, que há grupos de números
deixam o mesmo resto ao ser identificar dividendo, divisor, quociente e resto em uma divisão e analisar a relação entre eles, identificação de semelhanças e diferenças entre sequências, como: as sequências (I) 0, 3, 6, 9 ... (II)
Matemática 4º Álgebra divididos por um mesmo naturais para os quais as divisões por um buscando um padrão para expressar uma regularidade. Por exemplo, observar que cada número da
determinado número resultam em restos iguais, 1, 4, 7, 10, ..., (III) 2, 5, 8, 11, ... têm em comum a diferença 3 entre cada elemento, a partir do
número natural diferente de sequência 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, ... ao ser dividido por 3 o resto é 1. Essa regularidade pode ser segundo, e seu antecessor. Entretanto, apenas a sequência I é composta por múltiplos de 3 (deixam
identificando regularidades.
zero assim expressa: 1 = 3x0+1; 4 = 3x1+1; 7 = 3x2 +1; 10 = 3x3+1; 13 = 3x4+1, etc. resto zero na divisão por 3). Todos os elementos da sequência II deixam resto 1 na divisão por 3 e
todos os elementos da sequência III deixam resto 2 na divisão por 3. A partir dessas conclusões
pode-se perguntar: o número 28 pertence a qual sequência? O aluno deverá compreender que para
responder a essa questão ele não precisará escrever os números seguintes de cada sequência e que
basta ele dividir o número por 3 e observar o resto. Há jogos que também são úteis na exploração
desta habilidade. Não se espera que os alunos memorizem regras, nem critérios de divisibilidade.
Na elaboração do currículo, tem relevância o fato de que as relações entre as operações aritméticas
aparecem como habilidade integrando álgebra e a aritmética porque as relações entre as operações
Reconhecer as relações inversas entre as operações de adição e subtração envolve a compreensão inversas são essenciais para procedimentos de cálculo, em particular o cálculo mental. A
(EF04MA13) Reconhecer, por meio de de que, se a + b = c, então, c – b = a e c – a = b. Por exemplo, se 12 + 5 = 17, então, 17 – 12 = 5 e 17 – investigação dessas relações, inclusive com o uso da calculadora, será útil para resolver problemas
investigações, utilizando a calculadora quando
Relações entre adição e 5 = 12. Reconhecer as relações inversas entre as operações de multiplicação e divisão implica saber diversos, como "Pedro tinha 18 figurinhas, ganhou mais algumas de ficou com 25; quantas figurinhas
subtração e entre multiplicação necessário, as relações inversas entre as
Matemática 4º Álgebra operações de adição e de subtração e de que, se a x b = c, com a ≠ 0 e b ≠ 0, então, c ÷ a = b e c ÷ b = a. Por exemplo, se 5 x 6 = 30, então, 30 ÷ ele ganhou?" ou "o produto entre dois números é 28; sabendo que um dos números é 14, qual é o
e divisão 5 = 6 e 30 ÷ 6 = 5. A investigação das relações e a resolução de problemas, com e sem o uso da outro número?". Problemas envolvendo operações nas quais os números são substituídos por letras
multiplicação e de divisão, para aplicá-las na calculadora, seguidas do registro escrito das relações observadas, são o que se espera para o ou figuras também são úteis para explorar esta habilidade. Assim, justificar a solução encontrada
resolução de problemas. desenvolvimento da habilidade. para os problemas por meio da análise das relações observadas e do registro das relações
estabelecidas é essencial para que os alunos desenvolvam competências da área relacionadas ao
letramento em matemática.
Na elaboração do currículo, deve ficar clara a importância de se compreender os significados do sinal
de igualdade a para o desenvolvimento do pensamento algébrico. Uma compreensão relacional do
sinal de igualdade implica entender que ele representa uma relação de equivalência. Nos anos
iniciais, essa relação é, muitas vezes, interpretada como significando "é a mesma quantidade que" ao
Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a relação de igualdade existente entre dois expressar uma relação entre quantidades equivalentes. Quando se explora a equivalência, os alunos
(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de termos permanece quando se adiciona ou se subtrai um mesmo número a cada um desses termos precisam saber que 8 = 8 e 8 = 3 + 5 são escritas verdadeiras e que 8 + 3 = 11 + 8 é falso, já que 8 + 3
exemplos, que a relação de igualdade existente requer, primeiramente, que se compreenda o sentido de equivalência: se a + b = c + d, então c + d = e 11 + 8 não são equivalentes. Essa compreensão é necessária para o uso do pensamento relacional
Matemática 4º Álgebra Propriedades da igualdade entre dois termos permanece quando se a + b. Partindo dessa compreensão, por meio de investigação e observação de regularidades, será na resolução de equações em situações, tais como 9 + 4 = b + 7. Usando o pensamento relacional, é
adiciona ou se subtrai um mesmo número a possível dar exemplos para indicar a relação expressa na habilidade, como: se 2 + 6 = 7 + 1, então 2 + possível argumentar que, uma vez que 7 é 3 mais do que 4, então b deve ser 3 menos do que 9. Essa
cada um desses termos. 6 + 3 = 7 + 1 + 3; se 16 – 5 = 11, então, 16 – 5 – 3 = 11 – 3; se 4 x 5 = 20, então 4 x 5 – 7 = 20 – 7; se capacidade de argumentar sobre a estrutura na comparação de duas quantidades é um aspecto do
18 : 3 = 6, então, 18 : 3 + 4= 6 + 4 . pensamento algébrico. É recomendado, também, que, ao explorar a ideia de equivalência, os alunos
percebam que, se 4 = 6 - 2, então, 6 - 2 = 4 ou, ainda, que 2 x 4 x 3 = 3 x 6 x 1, isto é, que uma mesma
quantidade pode ser escrita de formas diversas. As investigações a respeito da equivalência são
feitas com análise de escritas matemáticas diversas, bem como pela expressão e registro de
conclusões.

Na elaboração do currículo, é importante explicitar que o conhecimento desta habilidade depende

de conhecimentos anteriores (expressos nas habilidades EF04MA04, EF04MA05, EF04MA12,
EF04MA13 e EF04MA14). No entanto, aqui, as relações anteriores podem ser materializadas para
(EF04MA15) Determinar o número Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade que envolve as operações resolver problemas, cuja solução envolve o cálculo de um valor desconhecido em uma igualdade.
desconhecido que torna verdadeira uma fundamentais depende da compreensão da relação entre as operações, bem como do significado do Não se trata
Matemática 4º Álgebra Propriedades da igualdade igualdade que envolve as operações sinal de igualdade como a ideia de que, se somar ou subtrair quantidades iguais aos membros de de reduzir a habilidade a um simples trabalho mecânico de calcular o valor
desconhecido da sentença, mas de utilizar as relações estudadas para determinar esse valor, tendo
fundamentais com números naturais. uma igualdade, a relação de igualdade existente não se altera. compreensão das relações e justificando as escolhas feitas. Atividades e problemas sugeridos na
descrição das habilidades conexas mencionadas são bons contextos para o desenvolvimento desta
habilidade, que, em resumo, pode ser entendida como síntese das demais.

Na elaboração do currículo, podem ser utilizadas várias das sugestões já mencionadas para o 3º ano,
na habilidade correlata a esta. A análise de ruas paralelas em mapas pode ser um contexto
interessante para a introdução do tema no 4º ano. Da mesma maneira, após explorar a ideia de
(EF04MA16) Descrever deslocamentos e Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço, por meio de malhas ângulo reto, seria adequado ter nos mapas e nas representações de plantas baixas a ideia de ângulo
localização de pessoas e de objetos no espaço, quadriculadas e representações como desenhos, mapas, planta baixa e croquis implica em reto e de retas perpendiculares. É adequado, ainda, que os alunos possam conhecer retas que não
Localização e movimentação: por meio de malhas quadriculadas e desenvolver habilidades visuais, de representação e, além disso, conhecimento de vocabulário sejam nem paralelas nem perpendiculares, isto é, as retas concorrentes. Esta habilidade abre espaço
pontos de referência, direção e representações como desenhos, mapas, planta
Matemática 4º Geometria sentido baixa e croquis, empregando termos como específico. A utilização de termos como paralelas e perpendiculares exige uma aprendizagem para que a noção intuitiva de ângulo seja inicialmente explorada como giro ou mudança de direção,
específica. O conceito de ângulo e de ângulo reto também é importante para o pleno antes de associar o ângulo à ideia de ser ou não reto. As representações por desenhos e esquemas,
Paralelismo e perpendicularismo direita e esquerda, mudanças de direção e desenvolvimento desta habilidade. A utilização de marcação de mudança de sentido e direção tem bem como registros escritos e explicações para as relações, trajetos e deslocamentos podem ser
sentido, intersecção, transversais, paralelas e suporte na noção de ângulo como giro. valorizadas, bem como a linguagem específica associada aos conceitos relacionados na habilidade.
perpendiculares. Há,elaboração
Na aqui, oportunidade
do currículo,
de trabalho
é importante
interdisciplinar
destacar quecomaasconstrução
habilidadesde(EF15AR08),
quebra-cabeças
(EF15AR10),
pelos da
Arte; (EF12EF07),
alunos, bem como(EF12EF11),
problemas e(EF35EF07),
jogos que envolvam
e (EF35EF09),
a análise
da Educação
das propriedades
Física, associadas
das figuras
a
experimentação,
geométricas planas
descrição
são contextos
e representação
naturais para
de movimentos
o desenvolvimento
de pessoas
da habilidade.
e objetos no
Outras
espaço.
possibilidades de exploração das propriedades, dos conceitos e dos procedimentos envolvidos na
habilidade aparecem na observação de obras de arte. De fato, gravuras, pinturas e esculturas
contêm muitos estímulos visuais e, quando problematizadas, podem auxiliar tanto o
Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos implica em desenvolvimento de um senso estético quanto propiciar que os alunos vejam a criação que envolve a
diferenciar figuras planas de figuras espaciais, separar as figuras planas em polígonos e não matemática, identificando uma das muitas relações que essa área apresenta em situações da vida.
Figuras geométricas espaciais (EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas polígonos, identificando as características mais essenciais dessa categoria de figuras, identificar e Aplicativos de computador e softwares de geometria dinâmica permitem resolver problemas de
(prismas e pirâmides): planificações e analisar, nomear e comparar seus contar lados e ângulos dos polígonos, relacionar a quantidade de lados ou ângulos aos nomes dos representação e construção de polígonos, ajudando na compreensão de suas propriedades. Uma das
Matemática 4º Geometria reconhecimento, atributos, estabelecendo relações entre as polígonos e classificar os polígonos em triângulos, quadriláteros e outros. A representação por
representações, planificações e representações planas e espaciais. noções mais importantes, a de ângulos, deve ser mantida em conjunto com essa habilidade. O uso
desenho, com recursos específicos, tais como régua, compasso, esquadros ou tecnologias digitais, de recursos tais como dobradura, compasso e softwares de geometria dinâmica permitem a
características está associada tanto à aprendizagem de procedimentos específicos de uso desses recursos quanto exploração de relações entre lados e ângulos dos polígonos. No entanto, há um aspecto que pode
ao desenvolvimento de habilidades visuais e de desenho. ser referenciado no currículo e que diz respeito à forma de abordar a geometria nas aulas para que
as aprendizagens esperadas ocorram. Primeiro, é importante que as atividades sejam
problematizadoras, para desencadear reflexão, que não sejam de mera identificação e nomeação de
formas.
Na Observar,
elaboração analisar, construir,
do currículo, criar,explicitar
é importante manipular formas são essenciais
a necessidade paradas
de que, antes queatividades
haja de
desenvolvimento
identificação do pensamento
de ângulos geométrico.
retos e não retos, deveSegundo,
ser dadapropor
atençãoque os alunos desenhem,
à exploração do ângulo emescrevam,
façam esboços,
situações construam, expliquem,
de representação justifiquem
de trajetos nos favorece
quais haja também
giros para o desenvolvimento
mudança do disso,
de direção. Depois
letramento
deve-se matemático
possível associare1/4
aosdeprocessos
um giro de raciocínio
completo a ume argumentação a ele associados.
ângulo reto. Concomitante a este trabalho,
Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais implica a percepção de ângulo deve-se construir com dobradura o ângulo reto, utilizando essa noção para a compreensão da ideia
(EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não de retas perpendiculares e na identificação de ângulos retos nos polígonos. Vale ficar atento ao fato
Ângulos retos e não retos: uso relacionado aos vértices do polígono. Isso implica também relacionar os ângulos com mudanças de
retos em figuras poligonais com o uso de de que os ângulos "não retos", conforme apresentado na habilidade, são aqueles maiores ou
Matemática 4º Geometria de dobraduras, esquadros e dobraduras, esquadros ou softwares de direção decorrente de giros e, ainda, identificar que um ângulo reto pode ser associado a quarta
softwares parte de um giro completo. Os ângulos retos e não retos podem ser identificados por meio de menores que o reto e que podem ser nomeados obtuso e agudo, respectivamente. Aprender a
geometria. linguagem é importante, ainda que não seja exigência que os alunos utilizem essas palavras no 4º
dobraduras esquadros ou em software de geometria.
ano. Finalmente, seria importante que os quadriláteros fossem analisados de acordo com o
paralelismo e o perpendicularismo dos seus lados e que os alunos identificassem características
comuns, por exemplo, entre quadrados e paralelogramos, entre retângulos e paralelogramos etc.
(Isso apoiaria a habilidade EF04MA17. Esta habilidade também se relaciona com conteúdos
expressos na habilidade EF04MA16).

Reconhecer simetria de reflexão em figuras e pares de figuras geométricas planas implica em

associar a reflexão a uma transformação geométrica que "espelha" todos os pontos em relação uma Na elaboração do currículo é importante que os alunos tenham chances de conhecer a simetria de
(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em reta (dita eixo de reflexão ou eixo de simetria). A simetria relativa a um ponto (dito centro de reflexão. Por meio dobraduras, malhas quadriculadas os alunos identificarão, se houver, o eixo (ou
figuras e em pares de figuras geométricas planas reflexão), será estudada posteriormente. A utilização da simetria para a construção de figuras eixos) de simetria da própria figura e também obter uma figura simétrica a uma figura dada
Matemática 4º Geometria Simetria de reflexão e utilizá-la na construção de figuras congruentes, congruentes (com a mesma forma e o mesmo tamanho), decorre diretamente de uma propriedade relativamente a uma reta (reflexão em reta). Desse modo o aluno verificará a congruência da figura
com o uso de malhas quadriculadas e de desta transformação que mantém todas as medidas – lados e ângulos – entre uma figura e sua obtida com a figura dada. Uma análise da presença da simetria de reflexão na arte e na arquitetura
softwares de geometria. reflexão. As malhas quadriculadas e os softwares de geometria servem como suporte para a pode ser incluída em sequências didáticas, ou mesmo projetos, que favorecem o desenvolvimento
compreensão do significado de simetria de reflexão, bem como apoio para a construção de figuras de competência da área e competência geral.
congruentes por simetria.

Na elaboração do currículo, é importante considerar que esta habilidade envolve os números

Medidas de comprimento,
massa e capacidade:
estimativas, utilização de
Matemática 4º Grandezas e medidas instrumentos de medida e de
unidades de medida
convencionais mais usuais
Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetro), massas e capacidades utilizando unidades de racionais
– representação fracionária e representação decimal. Deve-se incluir situações-problema
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos medida padronizadas mais usuais implica identificar essas grandezas, compreender o que é medi-las envolvendo
o uso das medições, dos instrumentos de medida e a exploração da relação entre
(incluindo perímetros), massas e capacidades, (comparar com outra grandeza de mesma espécie, escolhendo uma unidade e expressar a medição unidades
de medida de uma mesma grandeza. Estimativas de medida também devem ser
utilizando unidades de medida padronizadas numericamente com a identificação da unidade utilizada), conhecer as principais unidades padrão de consideradas. Todas as sugestões de contexto que foram dadas para o estudo de grandezas e
mais usuais, valorizando e respeitando a cultura medida e estabelecer relações entre elas, incluindo a expressão por meio de frações ou decimais. O medidas
no 3º ano se aplicam aqui, considerando apenas uma evolução com foco nas relações entre
local. conhecimento das grandezas e suas respectivas unidades de medida favorecerão a compreensão de
as unidades padrão mais usuais de cada grandeza. Há, aqui, oportunidade de trabalho
alguns textos cotidianos. interdisciplinar com a habilidade (EF04CI01), no que se refere a medições de misturas.

Na elaboração do currículo, a resolução de problemas que impliquem em medir superfícies

Medir, comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em malha quadriculada pela contagem desenhadas em malhas quadriculadas são contextos para o desenvolvimento da habilidade. É
de quadradinhos ou de metades de quadradinhos envolve identificar a área de um superfície como indicado que os alunos sejam desafiados a representar, em um quadriculado, retângulos diferentes
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de uma grandeza, que será medida por meio da área de outra superfície, que servirá como unidade de com uma mesma área: por exemplo, desenhando na malha todos os retângulos de área 18
figuras planas desenhadas em malha medida (quadradinho ou metade de quadradinho). A quantidade de vezes que a unidade couber na quadradinhos, e analisar também a medida dos perímetros de cada retângulo, de modo a explorar e
Áreas de figuras construídas em quadriculada, pela contagem dos quadradinhos
Matemática 4º Grandezas e medidas malhas quadriculadas ou de metades de quadradinho, reconhecendo superfície a ser medida é expressa por um número que é a área da figura plana. A área do diferenciar as duas medidas (área e perímetro), bem como observar que figuras de mesma área
quadradinho ou de sua metade são unidades de medida, e a malha quadriculada um suporte para podem ter perímetros diferentes. Outro aspecto relevante é a medição de uma mesma superfície
que duas figuras com formatos diferentes favorecer a contagem. Espera-se a compreensão de que o número que expressa a medida da usando duas unidades de medida, bem como solicitar a justificativa de por que os números que
podem ter a mesma medida de área. superfície varia em função da unidade de medida e que duas superfícies com formatos distintos expressam medição são diferentes. O cálculo da medida de superfície de figuras irregulares, nas
podem ter a mesma área. quais a unidade de medida não caiba um número inteiro de vezes na medição, é um contexto
interessante para relacionar números racionais às medidas.

Medidas de tempo: leitura de
horas em relógios digitais e
Matemática 4º Grandezas e medidas analógicos, duração de eventos situações relacionadas ao seu cotidiano, como entre
e relações entre unidades de
medida de tempo
Na elaboração do currículo, é recomendado que a abordagem para esta habilidade seja por
resolução de problemas. Assim, resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de tempo, em
especial o cálculo da duração de um evento, incluindo a estimativa dessa duração. A indicação de
(EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e segundos implica saber ler horas que as situações propostas para medidas de tempo sejam do cotidiano dos alunos é importante para
de tempo em horas, minutos e segundos em que eles vivenciem a necessidade real de calcular durações de intervalos temporais e de utilizar as
em relógios diversos, e utilizar em situações cotidianas a relação entre hora e minuto e a relação
minuto e segundo e entre dia e hora. Deve-se propor situações que envolvem a marcação do relações entre as unidades de medida. Problemas nos quais sejam dados o horário de início e a
informar os horários de início e término de duração de um evento para que calculem o horário de término, ou em que sejam dados a duração e
início e término de uma tarefa, bem como sua duração.
realização de uma tarefa e sua duração. o horário de término para que encontrem o horário de início, exploração da estimativa da ordem de
grandeza de um intervalo temporal, a utilização de diferentes relógios, incluindo um cronômetro
para contagem regressiva para iniciar um evento ou para sua duração, são bons contextos para o
desenvolvimento desta habilidade.

Na elaboração do currículo, é importante destacar que os alunos precisam vivenciar, com a

Medidas de temperatura em
grau Celsius: construção de
gráficos para indicar a variação
Matemática 4º Grandezas e medidas da temperatura (mínima e
máxima) medida em um dado
dia ou em uma semana
(EF04MA23) Reconhecer temperatura como
grandeza e o grau Celsius como unidade de
medida a ela associada e utilizá-lo em
comparações de temperaturas em diferentes
regiões do Brasil ou no exterior ou, ainda, em
discussões que envolvam problemas
relacionados ao aquecimento global.
supervisão do professor ou outro adulto, a utilização e leitura de termômetros para ler e representar
Reconhecer temperatura como grandeza e grau Celsius como a unidade de medida a ela associada temperaturas, conhecendo sua unidadede medida – grau Celsius – relacionando esse
conhecimento a situações da vida diária, tais como temperatura ambiente, corporal, temperatura
implica saber que, além das grandezas já estudadas, existe uma outra grandeza cuja medição é
máxima e mínima do dia divulgadas em sites, etc.. Tabelas de temperatura e termômetros reais são
realizada por um termômetro e que sua unidade de medida é o grau Celsius. A habilidade inclui
ainda identificar situações em que se usa o grau Celsius e o termômetro para fazer medições, ler indicados como contexto de exploração desta habilidade, assim como as questões climáticas, as
temperaturas, expressá-las por escrito e fazer comparações entre diferentes temperaturas, incluindo diferenças de temperatura entre cidades e regiões brasileiras e de outros países. Não é meta
explorar temperaturas negativas, mas, se elas aparecerem, os alunos podem ser informados sobre
localidades brasileiras e as questões ambientais de aquecimento global.
ou pesquisar o que elas significam. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
habilidade (EF04CI02), da Ciência, no que se refere a observação e registro de mudanças de
temperatura.

Medidas de temperatura em
grau Celsius: construção de
gráficos para indicar a variação
Matemática 4º Grandezas e medidas da temperatura (mínima e
máxima) medida em um dado
dia ou em uma semana
Na elaboração do currículo convém destacar que esta habilidade tem foco em procedimentos de
coleta e de informações relacionadas à temperatura. Assim, pode-se propor que o aluno faça
(EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e Registrar temperaturas máximas e mínimas diárias, em locais de seu cotidiano, e elaborar gráficos pesquisas a respeito da temperatura da cidade onde mora e apresentar uma tabela com
mínima diárias, em locais do seu cotidiano, e com as variações diárias de temperatura utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas é uma aplicação temperaturas máximas e mínimas em cada dia de uma semana, por exemplo, e construir um gráfico
de colunas correspondente. Além do gráfico de colunas, é desejável a introdução do gráfico em
elaborar gráficos de colunas com as variações dos conhecimentos relativos à habilidade EF04MA23. A utilização de planilhas eletrônicas é um linha, mais comumente utilizado para representar as temperaturas ao longo de um período de
diárias da temperatura, utilizando, inclusive, procedimento a ser aprendido, pois é relevante como ferramenta de organização e representação de tempo.
Há a possibilidade, inclusive, de explorar gráficos de temperatura presentes em diferentes
planilhas eletrônicas. dados coletados.
mídias para propor e elaborar problemas de medidas de temperatura. A utilização de planilhas
eletrônicas passa a ser uma ferramenta e um objeto de aprendizagem (aprender a usar planilhas
eletrônicas para representar dados coletados na forma de tabelas ou gráficos).

Na elaboração do currículo, as questões de consumo consciente e de compra e venda podem

envolver , além de valores, medidas de tempo, de comprimento, de capacidade e de massa. A
verificação das datas de validade, preço e quantidade que está sendo comprada é uma forma de os
Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e formas de pagamento alunos entenderem o que compram, como não ser lesado, quanto tempo um produto que se compra
(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolve o conhecimento do valor das notas e moedas, da representação decimal de valores leva para se deteriorar quando descartado, entre outros aspectos. A utilização de planilhas de
monetários, a comparação desses valores e, também, situações reais em que o poder de compra do controle de gastos, a exploração de folhetos de ofertas e a comparação de preços em lugares
envolvam situações de compra e venda e formas dinheiro
Problemas utilizando o sistema de é utilizado. Na resolução de problemas, será natural que questões de consumo e diferentes também são recomendadas. Na resolução e elaboração de problemas, os alunos podem
Matemática 4º Grandezas e medidas monetário brasileiro pagamento, utilizando termos como troco e responsabilidade com o uso de dinheiro, além de termos como parcelas, troco e desconto sejam
desconto, enfatizando o consumo ético, operar com valores de preços, mesmo que ainda não saibam formalmente calcular com números
aprendidos. A exploração de diferentes formas de fazer pagamentos (dinheiro em espécie, cartões, decimais. Para isso, recomenda-se o uso de calculadora. O importante, no caso de somar, subtrair,
consciente e responsável.
cheques) e sua utilização pode ser incluída. Operações simples envolvendo números decimais, com e multiplicar e dividir com decimais não é aprendizagem das técnicas , mas sim a identificação da
sem o uso da calculadora, podem ser aprendidas. operação a ser utilizada. Tal decisão envolve o desenvolvimento do senso numérico, bem como a
compreensão dos significados de cada operação. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
com a habilidade (EF04LP09), da Língua Portuguesa, no que se refere a leit

Matemática 4º

Matemática 4º

Matemática 4º
 Ciências

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

Misturas
(EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em suas propriedades
Ciências 4º Matéria e energia Transformações reversíveis e
físicas observáveis, reconhecendo sua composição.
não reversíveis

Misturas
(EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando
Ciências 4º Matéria e energia Transformações reversíveis e
expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).
não reversíveis

Misturas (EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou

Ciências 4º Matéria e energia Transformações reversíveis e resfriamento são reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e
não reversíveis outras não (como o cozimento do ovo, a queima do papel etc.).

(EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a

Cadeias alimentares simples
Ciências 4º Vida e evolução posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte
Microrganismos
primária de energia na produção de alimentos.

(EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e diferenças entre o ciclo da

Cadeias alimentares simples
Ciências 4º Vida e evolução matéria e o fluxo de energia entre os componentes vivos e não vivos de um
Microrganismos
ecossistema.

Cadeias alimentares simples (EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de

Ciências 4º Vida e evolução
Microrganismos decomposição, reconhecendo a importância ambiental desse processo.

Cadeias alimentares simples (EF04CI07) Verificar a participação de microrganismos na produção de alimentos,

Ciências 4º Vida e evolução
Microrganismos combustíveis, medicamentos, entre outros.

(EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns

Cadeias alimentares simples
Ciências 4º Vida e evolução microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas
Microrganismos
para prevenção de doenças a eles associadas.

Pontos cardeais
(EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base no registro de diferentes
Ciências 4º Terra e Universo Calendários, fenômenos cíclicos
posições relativas do Sol e da sombra de uma vara (gnômon).
e cultura

Pontos cardeais (EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos cardeais resultantes da observação
Ciências 4º Terra e Universo Calendários, fenômenos cíclicos das sombras de uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por meio de uma
e cultura bússola.

Pontos cardeais (EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de tempo
Ciências 4º Terra e Universo Calendários, fenômenos cíclicos regulares e ao uso desse conhecimento para a construção de calendários em
e cultura diferentes culturas.
 Ciências
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO

Na elaboração do currículo, habilidades como identificar a existência de misturas, observar suas

propriedades e reconhecer sua composição podem se referir a atividades investigativas nos
ambientes que constituem a realidade do estudante ou a situações construídas didaticamente.
Identificar, nesta habilidade, envolve observar, reconhecer, concluir e explicar características físicas e Também é possível referir-se à realização de experimentos que consistam em misturar e separar
Misturas (EF04CI01) Identificar misturas na vida diária,
observáveis de uma mistura. A identificação da composição da mistura pode ser investigada por substâncias coletadas ou presentes em diversos ambientes da sua casa ou cotidiano. A habilidade
Ciências 4º Matéria e energia Transformações reversíveis e com base em suas propriedades físicas
meio de procedimentos como a separação das misturas, e com base na solubilidade de seus pode ser construída de modo a privilegiar o conhecimento que os alunos possuem sobre os materiais
não reversíveis observáveis, reconhecendo sua composição.
componentes. que irão manipular e as novas constatações, obtidas a partir das atividades práticas envolvendo
comparações, descrições e relatos por meio de registros. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a habilidade (EF04MA20), da Matemática, que pode associar-se na medição da
massa das misturas e de seus componentes decompostos .

Na elaboração do currículo, é possível privilegiar habilidades como observar e comparar as

propriedades dos materiais, realizar experimentos com base em situações cotidianas e reconhecer
(EF04CI02) Testar e relatar transformações nos Testar e relatar, nesta habilidade, refere-se a experimentar, reconhecer, concluir, explicar e registrar transformações na manipulação de objetos. As habilidades podem se referir a materiais da realidade
Misturas
materiais do dia a dia quando expostos a transformações em materiais do cotidiano, considerando determinadas condições e variáveis. Pode do estudante e, a partir da contextualização local, expandir as comparações tendo como referência a
Ciências 4º Matéria e energia Transformações reversíveis e
diferentes condições (aquecimento, haver um aprofundamento ao estimular procedimentos de investigação que permitam a análise e ao variação climática em diferentes ambientes, o que leva a uma associação de que materiais podem
não reversíveis
resfriamento, luz e umidade). relato de resultados de transformações de um mesmo material exposto em diferentes condições. ser usados em detrimento de outros pela sua transformação em condições distintas. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF04MA23), da Matemática), associada
à observação e registro de mudanças de temperatura.

Na elaboração do currículo, é necessário condicionar o reconhecimento das mudanças causadas

pelo aquecimento ou resfriamento à investigação em atividades práticas experimentais. Destaque-se
(EF04CI03) Concluir que algumas mudanças
a importância de valorizar as constatações e os relatos dos estudantes (descrições, hipóteses,
Misturas causadas por aquecimento ou resfriamento são Concluir, nesta habilidade, pressupõe identificar, compreender e comparar as propriedades
expectativas de resultados, entre outros) nas atividades, explorando a relação entre o fenômeno
Ciências 4º Matéria e energia Transformações reversíveis e reversíveis (como as mudanças de estado físico observáveis relacionadas à matéria, utilizando-as como referência para classificar as mudanças
observado e as conclusões obtidas. Ilustrações, desenhos e atividades práticas (mediadas e
não reversíveis da água) e outras não (como o cozimento do ocasionadas pela alteração da temperatura como reversíveis ou não reversíveis .
supervisionadas) contribuem no estímulo à curiosidade científica e envolvimento com o tema. A
ovo, a queima do papel etc.).
habilidade pode ser aprofundada ao detalhar os procedimentos de investigação necessários para
observação das mudanças provocadas na experimentação.

Na elaboração do currículo, pode-se privilegiar habilidades como: localizar e reconhecer seres vivos
(EF04CI04) Analisar e construir cadeias Analisar e construir, nesta habilidade, relaciona-se a identificar, compreender, e explicar os
que habitam a região e descrever papéis e relações na construção das cadeias alimentares. Como
alimentares simples, reconhecendo a posição elementos e as relações que se estabelecem em uma cadeia alimentar. Pode ser desenvolvida a
Cadeias alimentares simples aprofundamento, é possível orientar a construção de cadeias alimentares simples com espécimes
Ciências 4º Vida e evolução ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o partir da análise da fonte de energia e do estabelecimento de relações que indiquem o papel da
Microrganismos encontradas no meio ambiente local, que podem ser comparadas a cadeias alimentares de outros
papel do Sol como fonte primária de energia na radiação solar, no início do ciclo, e dos microrganismos decompositores, ao final, mas mantendo a
biomas. Atividades que exigem que os estudantes relacionem os seres vivos em uma cadeia
produção de alimentos. concepção de circularidade e transformação dessa energia.
alimentar de forma ilustrativa podem auxiliar no desenvolvimento da habilidade.

Na elaboração do currículo, é possível definir habilidades relativas ao reconhecimento e à construção

Descrever e destacar, nesta habilidade, envolve identificar, compreender e analisar o ciclo da
de cadeias alimentares simples com espécimes encontradas no meio ambiente local, que podem ser
(EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e matéria e o fluxo de energia em um ecossistema para destacar semelhanças e diferenças entre eles.
comparadas ou analisadas identificando relações com o ciclo da matéria e o fluxo de energia. Nesse
Cadeias alimentares simples diferenças entre o ciclo da matéria e o fluxo de Pode ser desenvolvida em diferentes processos interligados, como: identificação das etapas do ciclo
Ciências 4º Vida e evolução sentido, a compreensão do ciclo da matéria e do fluxo de energia pode contribuir para a
Microrganismos energia entre os componentes vivos e não vivos da matéria, em meios abiótico e biótico; reconhecimento do fluxo de energia entre os seres vivos
compreensão do papel dos decompositores (EF04CI06), trazendo discussões socioambientais
de um ecossistema. das cadeias alimentares; indicação de semelhanças e diferenças entre os dois processos, em uma
importantes para o desenvolvimento da consciência ambiental e de atitudes sustentáveis que
perspectiva ecossistêmica.
consideram o ecossistema.

Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades sobre o papel de microrganismos em

cadeias alimentares, reconhecendo a importância de fungos e bactérias nos ecossistemas,
destacando procedimentos de investigação. Nesse aspecto, pode-se explicitar habilidades como:
(EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e
Relacionar, nesta habilidade, envolve identificar, reconhecer e compreender o papel de fungos e identificar a transformação de matéria orgânica, como os alimentos, causadas pela ação de fungos e
Cadeias alimentares simples bactérias no processo de decomposição,
Ciências 4º Vida e evolução bactérias no processo de decomposição da matéria. A habilidade inclui a identificação dos bactérias; relacionar a umidade, o calor e o oxigênio como importantes no processo de
Microrganismos reconhecendo a importância ambiental desse
desdobramentos ambientais decorrentes desse processo. decomposição; compreender a decomposição no ciclo da matéria como elemento importante na
processo.
manutenção da vida. Pode-se contextualizar o tema identificando as condições de temperatura do
clima regional e sua relação com a conservação dos alimentos encontrados comumente, de maneira
a identificar a ação de fungos e bactérias.

Na elaboração do currículo, as habilidades devem relacionar o papel dos microrganismos à produção

Verificar, nesta habilidade, requer identificar, apreciar e avaliar o papel dos microrganismos na de alimentos, combustíveis, medicamentos e outros produtos conhecidos no cotidiano dos
(EF04CI07) Verificar a participação de
Cadeias alimentares simples produção de alimentos, fármacos, combustíveis e outros produtos. Trata de questões relacionadas à estudantes. É possível incluir habilidades relativas a outros produtos ou às atividades econômicas
Ciências 4º Vida e evolução microrganismos na produção de alimentos,
Microrganismos biotecnologia e pode ser desmembrada em habilidades relacionadas à identificação de diferentes que utilizam os microrganismos a partir de pesquisas e levantamento de informações. Nesse sentido,
combustíveis, medicamentos, entre outros.
produtos ou processos que utilizam os microrganismos em sua produção. a abordagem histórica do desenvolvimento da biotecnologia traz elementos importantes para a
compreensão dos processos e da influência ocasionada na vida humana.

Propor, nesta habilidade, envolve identificar, compreender, analisar formas de transmissão de

(EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das Na elaboração do currículo, é possível privilegiar habilidades relativas ao reconhecimento e à
doenças relacionadas a microrganismos, e formular medidas de prevenção a essas doenças. Trata-se
formas de transmissão de alguns compreensão dos ciclos de doenças mais comuns, preferencialmente as associadas ao histórico de
Cadeias alimentares simples de processos que exigem que o aluno possa exemplificar as práticas de higiene pessoal e do
Ciências 4º Vida e evolução microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), patologias de sua família, comunidade ou região. Além de valorizar e sistematizar o que o aluno já
Microrganismos ambiente, reconhecer o uso de vacinas na prevenção de doenças e na promoção da saúde,
atitudes e medidas adequadas para prevenção conhece, essa escolha permite um direcionamento para as atitudes e medidas de prevenção. É
relacionar a alimentação e o sistema imunológico do organismo, além da relação com gestão de
de doenças a eles associadas. possível, ainda, definir habilidades relativas a doenças endêmicas, epidêmicas e pandêmicas.
resíduos, manejamento dos vetores e a importância do saneamento básico.

Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades que façam referências a atividades

investigativas de campo, ao tipo de sombras presentes no cotidiano do aluno, a partir das
informações obtidas com o uso do gnômon. Esta habilidade relaciona-se com a (EF04CI10). Pode ser
Pontos cardeais (EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com Identificar, nesta habilidade, requer reconhecer os pontos cardeais a partir da análise e contextualizada ao se propor habilidades como: identificar as projeções de sombras de prédios,
Ciências 4º Terra e Universo Calendários, fenômenos cíclicos base no registro de diferentes posições relativas compreensão de dados experimentais. Esta habilidade se relaciona às atividades práticas de torres, árvores, varas, tendo como referência os pontos cardeais; reconhecer mudanças de projeções
e cultura do Sol e da sombra de uma vara (gnômon). observação da projeção da sombra e dos pontos cardeais tendo o Sol como referência. nas sombras ao longo do dia e meses. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF04MA20), da Matemática; (EF04GE09) e (EF04GE10), da Geografia; e (EF04CI10), da
própria Ciência, que podem associar-se para a compreensão dos pontos cardeais a partir da
observação das projeções de sombra feitas pelo Sol.

Na elaboração do currículo, podem ser privilegiadas habilidades relativas a associar sombras de uma
vara a outras sombras presentes no cotidiano do estudante, a partir das informações obtidas com o
uso do gnômon e da bússola. É possível, ainda, referir-se a outros pontos de referência, como a
(EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos posição do Sol ou da Lua em diferente escalas temporais, para a compreensão das mudanças que
Pontos cardeais Comparar, nesta habilidade, envolve analisar, categorizar e estabelecer correspondência sobre as
cardeais resultantes da observação das sombras ocorrem em diferentes períodos do dia, mês ou ano. Uma abordagem que valorize a história da
Ciências 4º Terra e Universo Calendários, fenômenos cíclicos informações a respeito dos pontos cardeais, obtidas pelo uso de uma bússola para sua localização ou
de uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por ciência é um elemento fundamental na compreensão da evolução tecnológica sobre o uso dos
e cultura orientações no ambiente, ou pela observação das sombras obtidas pelo uso de gnômon.
meio de uma bússola. pontos cardeais em diferentes meios e modos de orientação. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF04MA20), da Matemática; (EF04GE09) e (EF04GE10), da
Geografia; e (EF04CI09), da própria Ciência, que podem associar-se para a compreensão dos pontos
cardeais.

(EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Associar, nesta habilidade, envolve compreender os movimentos cíclicos da Lua e da Terra e analisar, Na elaboração do currículo, é possível contemplar esta habilidade ao identificar e compreender a
Pontos cardeais
Lua e da Terra a períodos de tempo regulares e comparar e definir a correspondência entre tais movimentos e diferentes escalas de tempo. Deve-se relação entre os movimentos da Terra e da Lua e a marcação do tempo. A habilidade pode ser
Ciências 4º Terra e Universo Calendários, fenômenos cíclicos
ao uso desse conhecimento para a construção considerar a marcação do tempo e a construção de calendários em diversas culturas e em diferentes aprofundada em torno da compreensão dos movimentos de rotação e translação, associando-os aos
e cultura
de calendários em diferentes culturas. momentos históricos. ciclos de dia-noite e à comprovação da esfericidade da Terra.
 Geografia

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

(EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares

e/ou da comunidade, elementos de distintas culturas (indígenas, afro-brasileiras,
O sujeito e seu lugar no
Geografia 4º Território e diversidade cultural de outras regiões do país, latino-americanas, europeias, asiáticas etc.), valorizando
mundo
o que é próprio em cada uma delas e sua contribuição para a formação da cultura
local, regional e brasileira.

O sujeito e seu lugar no (EF04GE02) Descrever processos migratórios e suas contribuições para a formação
Geografia 4º Processos migratórios no Brasil
mundo da sociedade brasileira.

(EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público municipal e

O sujeito e seu lugar no Instâncias do poder público e
Geografia 4º canais de participação social na gestão do Município, incluindo a Câmara de
mundo canais de participação social
Vereadores e Conselhos Municipais.

(EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e

Geografia 4º Conexões e escalas Relação campo e cidade da cidade, considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de
pessoas.

(EF04GE05) Distinguir unidades político-administrativas oficiais nacionais (Distrito,

Unidades político-
Geografia 4º Conexões e escalas Município, Unidade da Federação e grande região), suas fronteiras e sua
administrativas do Brasil
hierarquia, localizando seus lugares de vivência.

(EF04GE06) Identificar e descrever territórios étnico-culturais existentes no Brasil,

Geografia 4º Conexões e escalas Territórios étnico-culturais tais como terras indígenas e de comunidades remanescentes de quilombos,
reconhecendo a legitimidade da demarcação desses territórios.

Geografia 4º Mundo do trabalho Trabalho no campo e na cidade (EF04GE07) Comparar as características do trabalho no campo e na cidade.

(EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção (transformação de

Geografia 4º Mundo do trabalho Produção, circulação e consumo
matérias-primas), circulação e consumo de diferentes produtos.

Formas de
(EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e
Geografia 4º representação e Sistema de orientação
humanos nas paisagens rurais e urbanas.
pensamento espacial

Formas de
Elementos constitutivos dos (EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características,
Geografia 4º representação e
mapas elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças.
pensamento espacial

(EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas

Natureza, ambientes e Conservação e degradação da
Geografia 4º (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação
qualidade de vida natureza
humana na conservação ou degradação dessas áreas.
 Geografia
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO

(EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de
vivência e em suas histórias familiares e/ou da
comunidade, elementos de distintas culturas
O sujeito e seu lugar no (indígenas, afro-brasileiras, de outras regiões do
Geografia 4º Território e diversidade cultural país, latino-americanas, europeias, asiáticas
mundo
etc.), valorizando o que é próprio em cada uma
delas e sua contribuição para a formação da
cultura local, regional e brasileira.
Esta habilidade consiste em que o aluno selecione, com os colegas e o professor, elementos das
culturas indígenas, afro-brasileiras, de outras regiões do país, latino-americanas, europeias, asiáticas
etc. que participam do cotidiano das famílias e da escola (como em hábitos ou comidas típicas, por
Na elaboração do currículo, é possível contemplar oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
exemplo), e que são parte da cultural local, regional e brasileira. Para isso, deve levantar as origens
habilidades (EF15AR03), da Arte; (EF04HI10), da História, associadas ao reconhecimento e
das famílias, de grupos sociais presentes no bairro de entorno da escola e os principais grupos
valorização da diversidade de influências na cultura brasileira, local ou regional.
formadores da cidade e de outras regiões, identificar os grupos constituintes da formação
populacional do Brasil, relacionando-os aos fluxos migratórios, bem como reconhecer a contribuição
que cada um trouxe para a cultura e para os hábitos e costumes locais.

Na elaboração do currículo, é interessante trabalhar com as histórias familiares dos alunos,

reconhecendo os traços da imigração de diversos locais a partir dos seus hábitos, com perguntas
como: de onde vieram seus avós? quais os traços familiares que podem ser reconhecidos dos
antepassados? Os portugueses, por exemplo, participam de forma efetiva na composição brasileira,
Descrever as migrações dos povos que ajudaram a formar a sociedade brasileira significa conhecer o que pode ser facilmente identificado. Deve-se compreender que essa migração trouxe
(EF04GE02) Descrever processos migratórios e
O sujeito e seu lugar no os fluxos populacionais migratórios dos grupos europeus, asiáticos, africanos e latino-americanos contribuições para formar o povo e a cultura do Brasil, com hábitos, palavras, ritmos musicais,
Geografia 4º mundo Processos migratórios no Brasil suas contribuições para a formação da que vieram para o Brasil. A habilidade consiste em compreender a dinâmica interna de migração no comidas, festas e padrões de moradias. A relação das influências dos povos que ajudaram a formar o
sociedade brasileira.
Brasil, associando-a ao crescimento das cidades e à ocupação de novas fronteiras agrícolas. Brasil de hoje pode ser realizada por meio de atividades, jogos e brincadeiras de origem desses
mesmos grupos. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF04HI11),
associada ao estudo de processos migratórios. Há, também, oportunidade de trabalho com as
habilidades (EF15AR03), da Arte; (EF04HI10), da História, associadas ao reconhecimento e
valorização da diversidade de influências na cultura brasileira, local ou regional.

Na elaboração do currículo, pode-se destacar habilidades relativas às unidades político-

Esta habilidade está relacionada a conhecer a organização político-administrativa do município e administrativas, para que o aluno possa conhecer como é organizado o território brasileiro, que as
(EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos
distinguir o papel de cada órgão público, bem como identificar a atuação dos gestores municipais unidades recebem o nome de estados e que possuímos um Distrito Federal. É possível, ainda,
órgãos do poder público municipal e canais de
O sujeito e seu lugar no Instâncias do poder público e frente à organização e solução de problemas no munícipio de vivência do aluno. Espera-se que o explicitar a organização política do município e do estado, além da questão da representatividade
Geografia 4º participação social na gestão do Município,
mundo canais de participação social aluno possa questionar, por exemplo, qual é o papel dos vereadores, prefeito e juízes em uma dos agentes públicos. Esses temas são fundamentais para o trabalho de exercício de cidadania que o
incluindo a Câmara de Vereadores e Conselhos
cidade, qual a função dos conselhos de participação popular e como funciona a organização do ensino de Geografia pode promover, além de contribuir para o trabalho das competências gerais da
Municipais.
município. BNCC de Responsabilidade e cidadania para que os alunos possam agir pessoal e coletivamente com
autonomia e responsabilidade.

Na elaboração do currículo, é possível considerar que a cidade e o campo formam o município e

A habilidade consiste em identificar, listar e relacionar os papéis desempenhados pela cidade e pelo
possuem características diferentes, porém, complementares. A produção de alimentos e a indústria,
campo do ponto de vista social e econômico, por exemplo, na produção e no consumo de alimentos
por exemplo são correlacionadas e podem ser pensadas a partir do consumo. Para o estudo da
(EF04GE04) Reconhecer especificidades e — com questionamentos sobre de onde vêm os alimentos que consumimos ou quem os produz —
cidade, do município e da relação campo e cidade, é importante explicitar habilidades relativas a
analisar a interdependência do campo e da ou na produção e distribuição de maquinário — questionando quem produz as máquinas e
Geografia 4º Conexões e escalas Relação campo e cidade reconhecer as especificidades e analisar a interdependência entre o campo e a cidade, considerando
cidade, considerando fluxos econômicos, de ferramentas para o trabalho no campo. O aluno deve, portanto, reconhecer a interdependência
fluxos econômicos, de produção, circulação da produção e dinâmica de informações, de ideias e de
informações, de ideias e de pessoas. atual entre campo e cidade e identificar características da produção e fluxos de matéria-prima e
pessoas. É possível também comparar as características do trabalho no campo e na cidade, a partir
produtos, considerando o avanço das técnicas, da comunicação e da informação, além de avaliar a
da escala local e regional, para discutir o processo de produção (transformação de matérias-primas),
dinâmica das indústrias considerando a relação campo e cidade.
circulação e consumo de diferentes produtos.

Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de trabalhar com o Atlas de Geografia

(EF04GE05) Distinguir unidades político-
Considerando que o aluno já conhece as funções e papéis dos órgãos públicos, nos termos da do Brasil, apresentando o Brasil político, a divisão regional e a base municipal. Além disso, algumas
administrativas oficiais nacionais (Distrito,
Unidades político- habilidade (EF04GE03), pretende-se com essa habilidade que o aluno possa distinguir as unidades questões podem nortear o debate: Como é formado e administrado um município? Quem são os
Geografia 4º Conexões e escalas Município, Unidade da Federação e grande
administrativas do Brasil político-administrativas e reconhecer o papel de cada poder responsável pela administração funcionários e quais são os cargos que ocupam os representantes? É importante distinguir funções e
região), suas fronteiras e sua hierarquia,
municipal, estadual e nacional — poder executivo, legislativo e judiciário. papéis dos órgãos do poder público municipal, executivo, judiciário e legislativo. Esse tema pode ser
localizando seus lugares de vivência.
acompanhado das noções espaciais de orientação, localização e expansão.

Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades que permitam ao aluno conhecer onde
Esta habilidade diz respeito a conhecer os territórios indígenas e quilombolas do Brasil para que o estão e como são formados os territórios indígenas e quilombolas do Brasil para poder descrever
(EF04GE06) Identificar e descrever territórios
aluno possa identificar e descrever suas características. Dessa maneira, deve compreender os suas características e distinguir os territórios. É importante aprender a história da formação dos
étnico-culturais existentes no Brasil, tais como
processos geográficos e históricos na formação dos quilombos no Brasil: O que são territórios quilombos no Brasil para que o aluno reconheça os territórios étnicos como símbolo de resistência.
Geografia 4º Conexões e escalas Territórios étnico-culturais terras indígenas e de comunidades
quilombolas? Onde estão? Quem são os moradores? É importante que possa identificar, justificar e Pode-se, ainda, apresentar as diferentes etnias, grupos e troncos indígenas presentes no Brasil. Há,
remanescentes de quilombos, reconhecendo a
avaliar a importância da preservação cultural desses territórios étnicos como símbolo de resistência aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF15AR25), da Arte, no que se
legitimidade da demarcação desses territórios.
para poder reconhecer a legitimidade da demarcação de terras. refere a conhecer diversos territórios étnico-culturais existentes no Brasil, tais como terras indígenas
e de comunidades remanescentes de quilombos.

Na elaboração do currículo, para que o aluno possa conhecer algumas atividades realizadas no
campo e na cidade, é importante contemplar habilidades relativas às especificidades de trabalho que
Esta habilidade diz respeito a conhecer e entender quais são as atividades realizadas em trabalhos
o campo tecnológico possui na atualidade, de maneira que o aluno possa analisar a
(EF04GE07) Comparar as características do no campo e quais são aquelas realizadas em trabalhos na cidade. Assim, o aluno deve identificar e
Geografia 4º Mundo do trabalho Trabalho no campo e na cidade trabalho no campo e na cidade. interdependência entre o rural e d urbano, considerando fluxos econômicos, de produção, circulação
reconhecer diferenças, semelhanças e interdependências, além de compreender a relação que
da produção, dinâmica de informações, de ideias e de pessoas. Essa análise pode ser iniciada a partir
existe entre atividades laborais desempenhadas no meio rural e no urbano.
da escala local e regional, a fim de discutir o processo de produção (transformação de matérias-
primas), circulação e consumo de diferentes produtos.

Para o estudo da cidade, do município e da relação campo e cidade, é importante que o aluno
reconheça as especificidades e analise a interdependência entre o urbano e o rural, considerando
Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa descrever a presença da produção agropecuária,
fluxos econômicos, de produção, circulação da produção, dinâmica de informações, de ideias e de
(EF04GE08) Descrever e discutir o processo de extrativa e industrial a partir do cotidiano, reconhecendo diferentes produtos e processos de
pessoas. Na elaboração do currículo, pode-se prever a comparação das características do trabalho
Geografia 4º Mundo do trabalho Produção, circulação e consumo produção (transformação de matérias-primas), produção (desde os materiais didáticos, alimentos, vestuários, casas etc.). Deve, ainda, reconhecer
no campo e na cidade, a partir da escala local e regional, para discutir o processo de produção,
circulação e consumo de diferentes produtos. os passos para a transformação da matéria-prima em produção de bens e alimentos: o papel das
circulação e consumo de diferentes produtos a partir da sua região. É possível também considerar o
fábricas, indústrias, a produção em geral.
estudo da dinâmica do urbano e do rural a partir das mudanças visíveis na paisagem, percebendo
quais as marcas se pode identificar nela a partir da produção agrícola e da produção extrativa.

Na elaboração do currículo, deve-se assegurar o desenvolvimento de habilidade relativa à

compreensão de que os pontos cardeais são meios de orientação no espaço terrestre utilizados em
diversos instrumentos, tais como as bússolas e os mapas. É necessário, ainda, contemplar
habilidades que permitam que o aluno possa ter, partir dos pontos cardeais, a correta consciência
A habilidade consiste em conhecer e aplicar os pontos cardeais para a localização em seus espaços
Formas de (EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na do lugar que ocupano espaço e da sua posição relativa em relação a ele. Se for desejável, pode-se
de vivência, nas paisagens rurais e urbanas, em desenhos e representações cartográficas. A partir de
Geografia 4º representação e Sistema de orientação localização de componentes físicos e humanos contemplar, além dos pontos cardeais, os pontos colaterais e os subcolaterais. A aprendizagem do
um mapa simples do bairro, por exemplo, espera-se que o aluno possa localizar, utilizando os pontos
pensamento espacial nas paisagens rurais e urbanas. sistema de direção pode ser incluída no currículo a partir da problematização de questões cotidianas,
cardeais, casas, escola, estabelecimentos comerciais, entre outros componentes físicos.
para saber onde se localiza, por exemplo, a escola, o mercado, a Câmara de Vereadores, a prefeitura
e o hospital em sua cidade. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
(EF04MA20), da Matemática; (EF04CI09) e (EF04CI10), de Ciências, relevantes para a compreensão
dos pontos cardeais a partir da observação da rotação do sol e das projeções de sua sombra.

Esta habilidade é uma oportunidade de retomar as noções de visão frontal, oblíqua e vertical para o
trabalho de alfabetização cartográfica que se espera desenvolver no 4º ano. Na elaboração do
currículo, é adequado contemplar habilidades relativas a comparar tipos variados de mapas,
identificando suas características, finalidades, diferenças e semelhanças, assim como identificar
Existem vários tipos diferentes de se representar uma determinada porção do espaço e, com esta
elementos em outros materiais, como plantas dos bairros ou regiões de vivência dos estudantes,
habilidade, espera-se que o aluno possa comparar os mapas temáticos, reconhecendo as diferenças
Formas de (EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, para o exercício da localização de elementos da paisagem e também para introduzir o sistema de
Elementos constitutivos dos entre eles: mapas econômicos, políticos, demográficos, históricos e físicos. Para tanto, é necessário
Geografia 4º representação e identificando suas características, elaboradores, orientação, trabalhado na habilidade (EF04GE09), associado à leitura de mapas. É possível retomar
mapas que reconheça as diferentes formas de representar um mesmo lugar: imagem de satélite, planta
pensamento espacial finalidades, diferenças e semelhanças. as imagens bidimensionais trabalhadas no ano anterior e propor jogos e brincadeiras que auxiliem
pictórica, planta, croqui cartográfico etc. Deve reconhecer também a função de cada tipo de mapa e
na compreensão da orientação, localização e lateralidade. O avanço nos níveis de leitura de mapas
identificar diferenças e semelhanças entre o que cada um representa.
permite ao estudante tornar-se reflexivo e crítico. Seria interessante criar situações-problema para
que o aluno precise desvendar, a partir do mapa do município ou do bairro, a localização de lugares.
A escala pode ser variada, desde que a situação-problema seja criada para que o aluno possa
desenvolver o raciocínio espacial.

Esta habilidade permite incluir, no currículo, uma habilidade que proponha identificar as
Esta habilidade diz respeito a observar e distinguir, no entorno, as diferentes paisagens e os efeitos
características das paisagens a partir dos elementos naturais e antrópicos (relevo, cobertura vegetal,
da ação humana sobre elas. Deve-se pensar, por exemplo, em quais são as características das
(EF04GE11) Identificar as características das rios etc.). É importante considerar, na elaboração do currículo, a inserção de habilidades relativas à
paisagens a partir dos diferentes tipos de relevo, como é a paisagem no entorno da escola ou em
paisagens naturais e antrópicas (relevo, preservação ou degradação dessas áreas, bem como à caracterização do tipo de produção que as
Natureza, ambientes e Conservação e degradação da determinado bairro, qual é o relevo em cidades litorâneas etc. Espera-se que o aluno possa
Geografia 4º cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que caracteriza. Quem são os moradores? Como vivem? O que e como produzem? Qual a tecnologia
qualidade de vida natureza identificar diferentes feições de relevo: depressão, planície, montanha, planalto, bem como
vive, bem como a ação humana na conservação empregada e qual a relação produção e ambiente? Questões e situações-problema podem facilitar a
reconhecer as características da cobertura vegetal do lugar: matas, florestas (igapós, várzea),
ou degradação dessas áreas. compreensão daquilo que é mais distante da realidade do estudante. Há, aqui, oportunidade de
formações complexas (pantanal, cerrado, caatinga) e formações litorâneas (mangues, restingas,
trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF04HI05), da História, no que se refere a identificação de
dunas, praias).
mudanças na natureza causadas pelo homem.
 História

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

A ação das pessoas, grupos

Transformações e
sociais e comunidades no tempo (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no
permanências nas
História 4º e no espaço: nomadismo, tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao
trajetórias dos grupos
agricultura, escrita, navegações, longo do tempo.
humanos
indústria, entre outras

A ação das pessoas, grupos

Transformações e
sociais e comunidades no tempo (EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo
permanências nas
História 4º e no espaço: nomadismo, os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade (nomadismo,
trajetórias dos grupos
agricultura, escrita, navegações, desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação da indústria etc.).
humanos
indústria, entre outras

Transformações e O passado e o presente: a noção

(EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e
permanências nas de permanência e as lentas
História 4º discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes, tomando como
trajetórias dos grupos transformações sociais e
ponto de partida o presente.
humanos culturais

Circulação de pessoas, A circulação de pessoas e as (EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o
História 4º
produtos e culturas transformações no meio natural significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas.

Circulação de pessoas, A circulação de pessoas e as (EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na
História 4º
produtos e culturas transformações no meio natural natureza, avaliando os resultados dessas intervenções.

(EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de

Circulação de pessoas, A invenção do comércio e a
História 4º deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou
produtos e culturas circulação de produtos
marginalização.

As rotas terrestres, fluviais e

Circulação de pessoas, marítimas e seus impactos para (EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais
História 4º
produtos e culturas a formação de cidades e as e marítimos para a dinâmica da vida comercial.
transformações do meio natural

(EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação

O mundo da tecnologia: a
Circulação de pessoas, (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias
História 4º integração de pessoas e as
produtos e culturas digitais de informação e comunicação) e discutir seus significados para os
exclusões sociais e culturais
diferentes grupos ou estratos sociais.

O surgimento da espécie (EF04HI09) Identificar as motivações dos processos migratórios em diferentes

As questões históricas
História 4º humana no continente africano tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela migração nas regiões de
relativas às migrações
e sua expansão pelo mundo destino.

Os processos migratórios para a

formação do Brasil: os grupos
indígenas, a presença
portuguesa e a diáspora forçada
dos africanos
As questões históricas (EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a
História 4º Os processos migratórios do
relativas às migrações formação da sociedade brasileira.
final do século XIX e início do
século XX no Brasil
As dinâmicas internas de
migração no Brasil a partir dos
anos 1960

Os processos migratórios para a

formação do Brasil: os grupos
indígenas, a presença
portuguesa e a diáspora forçada
dos africanos
As questões históricas (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças
História 4º Os processos migratórios do
relativas às migrações associadas à migração (interna e internacional).
final do século XIX e início do
século XX no Brasil
As dinâmicas internas de
migração no Brasil a partir dos
anos 1960
 História
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO

Esta habilidade consiste em perceber a ação humana no tempo e no espaço, e compreender o fato
A ação das pessoas, grupos Na elaboração do currículo, pode-se utilizar, como recurso didático, contos populares, mitos ou um
Transformações e (EF04HI01) Reconhecer a história como de que essa ação pode gerar mudanças ou permanências, como a construção de espaços destinados
sociais e comunidades no tempo relato da história local ou familiar, no qual o aluno possa identificar uma ação humana e seus
permanências nas resultado da ação do ser humano no tempo e no à moradia ou trabalho, movimentos migratórios, avanço tecnológico, entre outros. Partindo do
História 4º e no espaço: nomadismo, resultados no tempo e no espaço (o que mudou e o que permaneceu igual ou quase igual?) e, daí,
trajetórias dos grupos espaço, com base na identificação de mudanças conhecimento prévio dos alunos (pode-se usar, por exemplo, o que foi trabalhado, no ano anterior,
agricultura, escrita, navegações, compreender o que é História e o que ela estuda. Esse recurso serve de facilitador no
humanos e permanências ao longo do tempo. na habilidade EF03HI12), pode-se exemplificar ações humanas, em espaços e tempos diferentes,
indústria, entre outras desenvolvimento da habilidade, dada a subjetividade de seu objeto.
para mostrar que são essas transformações que constituem a História das sociedades.

Para esta faixa etária, basta apresentar os grandes marcos históricos, fornecendo aos alunos uma
visão panorâmica da História, das primeiras comunidades aos tempos atuais, a fim de que eles
tenham referências para a identificação das mudanças e permanências ao longo do tempo. Na
elaboração do currículo, pode-se destacar os marcos históricos que possibilitaram a sobrevivência
A ação das pessoas, grupos (EF04HI02) Identificar mudanças e permanências Esta habilidade diz respeito a perceber que a trajetória dos grupos humanos, ao longo do tempo,
Transformações e humana, a modificação do meio ambiente e o impulso para outras descobertas e invenções
sociais e comunidades no tempo ao longo do tempo, discutindo os sentidos dos está marcada por grandes mudanças que ocorreram na história da humanidade: domínio do fogo,
permanências nas constituindo, dessa maneira, um conhecimento prévio para trabalhar no 6º ano. Pode-se considerar
História 4º e no espaço: nomadismo, grandes marcos da história da humanidade produção de ferramentas para caça e pesca, invenção da agricultura, domesticação e criação de
trajetórias dos grupos a possibilidade de iniciar com um jogo de perguntas do tipo “se não existisse tal coisa, como você
agricultura, escrita, navegações, (nomadismo, desenvolvimento da agricultura e animais, escrita, motor a vapor etc. Para discutir a importância desses eventos históricos, deve-se
humanos faria?” A cada resposta, o professor retira os objetos ou elementos citados pelos alunos até nada
indústria, entre outras do pastoreio, criação da indústria etc.). pesquisar, compilar informações e expor pontos de visto junto aos colegas.
restar a não ser a natureza e o ser humano, nu e indefeso diante dela. Imaginar-se sem nenhum
recurso de sobrevivência pode ser um ponto de partida para compreender o significado das grandes
descobertas e invenções e também para avaliar por que algumas são mais importantes do que
outras.

Na elaboração do currículo, deve-se atentar ao fato de que o objeto do conhecimento se refere às

transformações de ritmo lento, com o objetivo de trabalhar a noção de permanência e as mudanças
(EF04HI03) Identificar as transformações sociais e culturais que levam mais tempo para serem percebidas. Neste sentido, pode-se tomar
Transformações e O passado e o presente: a noção Esta habilidade consiste em perceber que as mudanças ocorrem em ritmos diferentes: algumas mais
ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir como exemplos situações, hábitos e costumes locais que parecem não ter mudado e que se repetem
permanências nas de permanência e as lentas rápidas (como a tecnologia e a moda) e outras, mais lentas (hábitos e costumes), dando a impressão
História 4º suas interferências nos modos de vida de seus há gerações (determinados festejos, modos de preparar alimentos, cantigas e brincadeiras, crendices
trajetórias dos grupos transformações sociais e de que estão paradas no tempo e, portanto, consideradas como “permanências”. Deve-se explicar
habitantes, tomando como ponto de partida o e superstições etc.). Para o aprofundamento da habilidade, pode-se refletir que permanência não
humanos culturais como essas mudanças se manifestam na vida atual das pessoas na cidade em que vivem.
presente. significa atrasado, ultrapassado, fora de moda, desatualizado ou parado no tempo. As permanências
são, ao contrário, valores, padrões culturais e sociais de continuidade e que identificam uma
sociedade.

Na elaboração do currículo, é possível incluir habilidades que permitam ao aluno aprofundar o

conceito de nomadismo, compreendendo que ele não significa deslocamento contínuo e sem parar,
Esta habilidade diz respeito a relacionar como a necessidade de sobrevivência levou os grupos
(EF04HI04) Identificar as relações entre os mas com paradas temporárias para trocas comerciais, plantio de culturas ligeiras e pastagem dos
humanos a interferirem na natureza por meios diversos (caça, coleta, pesca, derrubada da mata,
Circulação de pessoas, A circulação de pessoas e as indivíduos e a natureza e discutir o significado do animais sendo, portanto, um modo de vida que também interfere na natureza. É possível ainda
História 4º plantio, irrigação, domesticação de animais, construção de aldeias, paliçadas etc.), e entender que o
produtos e culturas transformações no meio natural nomadismo e da fixação das primeiras explicitar, nas habilidades, que o nomadismo não é um modo de vida atrasado que foi substituído
nomadismo e o sedentarismo foram alternativas para a sobrevivência humana e que ambos
comunidades humanas. pelo sedentarismo, mas que ele continua existindo na atualidade, sendo que muitos nômades
provocaram mudanças no meio natural.
utilizam de tecnologias de ponta como celulares e computadores. Essa constatação permite retomar
as habilidades EF04HI02 e EF04HI03 reforçando a ideia de permanências.

Na elaboração do currículo, pode-se considerar a história local ou regional da ocupação do espaço e

consequentes alterações no meio natural: derrubada de florestas, alteração de solo, da superfície
dos rios, da drenagem de pântanos ou áreas alagadiças etc. As alterações causadas foram
Nesta habilidade, deve-se compreender e explicar como as ocupações do campo interferiram no necessárias? Os danos causados foram compensados de alguma forma? Como? Foram irreparáveis
(EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação
Circulação de pessoas, A circulação de pessoas e as meio natural e verificar os efeitos dessas intervenções. A habilidade trabalha com a ideia de causa e ou de difícil reparação? As reflexões motivadas pelas perguntas contribuem para desenvolver a
História 4º do campo a intervenções na natureza, avaliando
produtos e culturas transformações no meio natural consequência, levando a compreender que toda ação humana na natureza deixa marcas e provoca habilidade de relacionar e discutir. O tema pode ser aprofundado destacando um enfoque relevante
os resultados dessas intervenções.
alterações ambientais. para o contexto do aluno, como, por exemplo, a questão da água: os recursos hídricos foram causa
da ocupação do campo? Por quê? Como foram aproveitados? Sofreram alterações? Como são
mantidos e cuidados hoje? Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF04HI05), da Geografia, associada à identificação de mudanças na natureza causadas pelo homem.

Na elaboração do currículo, é possível destacar que o deslocamento sempre esteve presente na

(EF04HI06) Identificar as transformações A habilidade consiste em perceber que a circulação de pessoas e mercadorias propiciada, entre história da cidade ou da região, realizando-se não somente na troca de mercadorias, mas também na
Circulação de pessoas, A invenção do comércio e a ocorridas nos processos de deslocamento das outras coisas, pelo comércio, é fator de mudanças no meio natural (na paisagem e na ocupação dos troca e interação entre culturas. Pode-se, ainda, considerar a possibilidade de pesquisar como era
História 4º produtos e culturas circulação de produtos pessoas e mercadorias, analisando as formas de espaços) e social (interação e trocas de culturas). Deve-se também analisar as formas de adaptação realizado o comércio na região no passado, conhecendo, por exemplo, a figura do caixeiro viajante,
adaptação ou marginalização. ou marginalização, o que significa coletar dados e observá-los criticamente. de tropeiros, de vendedores ambulantes (de alimentos, remédios populares, aviamentos de costura)
etc.

Na elaboração do currículo, pode-se complementar a habilidade apresentando um panorama

histórico das vias de acesso da cidade no passado: que caminhos utilizavam as pessoas em outros
Esta habilidade consiste em perceber e explicar a importância das vias de circulação e meios de
As rotas terrestres, fluviais e tempos? Há, na cidade, alguma via cujo nome lembre um caminho antigo (Estrada da Boiada, Rota
(EF04HI07) Identificar e descrever a importância transporte na formação das cidades, no desenvolvimento do comércio e nas transformações do
Circulação de pessoas, marítimas e seus impactos para dos Tropeiros etc.)? Que impactos causaram a abertura e a pavimentação da rodovia para o meio
História 4º dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos meio natural. Neste grupo etário, basta que o aluno identifique os diversos tipos de caminhos
produtos e culturas a formação de cidades e as natural e para a cidade? Algum caminho ou meio de transporte da cidade foi abandonado ou
para a dinâmica da vida comercial. (trilhas, estradas, hidrovias, ferrovias, aéreo) e transportes (muares, caminhão, balsa, barco, navio,
transformações do meio natural desativado? Por quê? Se todos os caminhos de acesso à cidade fossem interrompidos, que dano
trem e avião) pelos quais as mercadorias e as pessoas chegam à sua cidade ou região.
haveria aos moradores? As respostas a essas perguntas são estratégias para desenvolver habilidades
de compreender, analisar e avaliar.

(EF04HI08) Identificar as transformações

Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de os alunos conhecerem aparelhos
ocorridas nos meios de comunicação (cultura
O mundo da tecnologia: a Esta habilidade diz respeito a distinguir os diversos meios de comunicações (da oralidade às antigos de comunicação e seus dispositivos: telefone com disco, ficha telefônica de metal, rádio com
Circulação de pessoas, oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet
História 4º integração de pessoas e as tecnologias digitais de informação), entender e explicar sua evolução ao longo do tempo e avaliar válvula, máquinas de escrever, fax, televisão de tubo, disquete, filme mudo etc. Pode-se utilizar esse
produtos e culturas e demais tecnologias digitais de informação e
exclusões sociais e culturais sua importância para integrar e/ou excluir as pessoas de diferentes grupos sociais. material para refletir e discutir sobre o significado dos meios de comunicação antigos: o tempo para
comunicação) e discutir seus significados para os
transmitir e receber a mensagem, grupos sociais que tinham acesso a eles etc.
diferentes grupos ou estratos sociais.

Na elaboração do currículo, pode-se complementar a habilidade com mitos que tratam da origem do
Esta habilidade consiste em identificar as causas que levam os grupos humanos a migrarem, desde o
(EF04HI09) Identificar as motivações dos homem, refletindo sobre seus significados para os povos que os criaram. É possível, também,
O surgimento da espécie surgimento da espécie humana na África, e os efeitos provocados nas regiões onde se fixam. Para
As questões históricas processos migratórios em diferentes tempos e considerar trabalhar com mapa mundi, promovendo um trabalho interdisciplinar com Geografia,
História 4º humana no continente africano esse grupo etário, basta que o aluno perceba que os deslocamentos são inerentes à história da
relativas às migrações espaços e avaliar o papel desempenhado pela para instigar os alunos a lançarem hipóteses para explicar por que os primeiros grupos humanos
e sua expansão pelo mundo humanidade e que isso levou à ocupação dos continentes, incluindo a América. Isso permite ao
migração nas regiões de destino. saíram da África. No caso da ocupação do continente americano, por exemplo, que caminhos teriam
aluno perceber que os povos têm uma origem comum, no continente africano.
sido percorridos para povoar o continente?

Os processos migratórios para a

formação do Brasil: os grupos
indígenas, a presença
portuguesa e a diáspora forçada
dos africanos
As questões históricas
História 4º Os processos migratórios do
relativas às migrações
final do século XIX e início do formação da sociedade brasileira.
século XX no Brasil
As dinâmicas internas de
migração no Brasil a partir dos
anos 1960
Esta habilidade consiste em apontar os fluxos migratórios para o Brasil ao longo da História
(indígenas, portugueses, africanos, italianos, japoneses etc.) e explicar sua herança cultural para a
(EF04HI10) Analisar diferentes fluxos
sociedade brasileira (língua, valores, costumes etc.). Para esse grupo etário, basta que o aluno tenha
populacionais e suas contribuições para a
uma visão histórica mais panorâmica da formação da sociedade brasileira, identificando os diversos
fluxos migratórios, sua cronologia e os motivos da migração para o Brasil, reconhecendo, enfim, a
multiplicidade étnica da sociedade.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar a visita a um sítio arqueológico, um quilombo, uma
comunidade indígena, uma colônia de imigrantes europeus ou a um museu etnológico para que os
alunos possam reconhecer e avaliar a contribuição de diferentes povos na formação da sociedade
brasileira. É possível, ainda, aprofundar o tema abordando fluxos migratórios recentes (bolivianos,
venezuelanos, haitianos etc.) para o aluno identificar outras motivações dos processos migratórios
(guerras, conflitos políticos, catástrofes naturais etc.). Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF15AR03), da Arte; (EF04GE01) e (EF04GE02), da Geografia,
associadas ao reconhecimento e valorização da diversidade de influências na cultura brasileira, local
ou regional.

Os processos migratórios para a

formação do Brasil: os grupos
Na elaboração do currículo, pode-se promover um debate sobre os fluxos migratórios (internos e
indígenas, a presença
internacionais) que contribuíram para a formação da cidade em que vive o aluno. Que grupos
portuguesa e a diáspora forçada
formaram a cidade? Quando e por que migraram? Isolaram-se em uma área ou bairro ou se
dos africanos (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a
As questões históricas A habilidade diz respeito a avaliar se a migração ocorrida na sociedade em que vive o aluno integraram à sociedade? Que trabalho exerceram inicialmente? Seus descendentes estudam na
História 4º Os processos migratórios do existência ou não de mudanças associadas à
relativas às migrações provocou ou não mudanças no espaço e nas relações sociais de seu lugar de vivência. mesma escola? Tenho amigos nesses grupos? Essas e outras perguntas contribuem para desenvolver
final do século XIX e início do migração (interna e internacional).
as habilidades de descrever, selecionar, interpretar e inferir. Há, aqui, oportunidade de trabalho
século XX no Brasil
interdisciplinar com a habilidade (EF04GE02), da Geografia, associada ao estudo de processos
As dinâmicas internas de
migratórios.
migração no Brasil a partir dos
anos 1960
 Ensino Religioso

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

(EF04ER01) Identificar ritos presentes no cotidiano pessoal, familiar, escolar e

Ensino Religioso 4º Manifestações religiosas Ritos religiosos
comunitário.

(EF04ER02) Identificar ritos e suas funções em diferentes manifestações e

Ensino Religioso 4º Manifestações religiosas Ritos religiosos
tradições religiosas.

(EF04ER03) Caracterizar ritos de iniciação e de passagem em diversos grupos

Ensino Religioso 4º Manifestações religiosas Ritos religiosos
religiosos (nascimento, casamento e morte).

(EF04ER04) Identificar as diversas formas de expressão da espiritualidade

Ensino Religioso 4º Manifestações religiosas Ritos religiosos (orações, cultos, gestos, cantos, dança, meditação) nas diferentes tradições
religiosas.

(EF04ER05) Identificar representações religiosas em diferentes expressões

Representações religiosas na artísticas (pinturas, arquitetura, esculturas, ícones, símbolos, imagens),
Ensino Religioso 4º Manifestações religiosas
arte reconhecendo-as como parte da identidade de diferentes culturas e tradições
religiosas.

Crenças religiosas e (EF04ER06) Identificar nomes, significados e representações de divindades nos

Ensino Religioso 4º Ideia(s) de divindade(s)
filosofias de vida contextos familiar e comunitário.

Crenças religiosas e (EF04ER07) Reconhecer e respeitar as ideias de divindades de diferentes

Ensino Religioso 4º Ideia(s) de divindade(s)
filosofias de vida manifestações e tradições religiosas.
 Ensino Religioso
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO

(EF04ER01) Identificar ritos presentes no

Manifestações
Ensino Religioso 4º Ritos religiosos cotidiano pessoal, familiar, escolar e
religiosas
comunitário.

Manifestações (EF04ER02) Identificar ritos e suas funções em

Ensino Religioso 4º religiosas Ritos religiosos diferentes manifestações e tradições religiosas.

(EF04ER03) Caracterizar ritos de iniciação e de

Manifestações
Ensino Religioso 4º Ritos religiosos passagem em diversos grupos religiosos
religiosas
(nascimento, casamento e morte).

(EF04ER04) Identificar as diversas formas de

Manifestações expressão da espiritualidade (orações, cultos,
Ensino Religioso 4º religiosas Ritos religiosos gestos, cantos, dança, meditação) nas diferentes
tradições religiosas.

(EF04ER05) Identificar representações religiosas

em diferentes expressões artísticas (pinturas,
Manifestações Representações religiosas na arquitetura, esculturas, ícones, símbolos,
Ensino Religioso 4º religiosas arte imagens), reconhecendo-as como parte da
identidade de diferentes culturas e tradições
religiosas.

(EF04ER06) Identificar nomes, significados e

Crenças religiosas e
Ensino Religioso 4º Ideia(s) de divindade(s) representações de divindades nos contextos
filosofias de vida
familiar e comunitário.

(EF04ER07) Reconhecer e respeitar as ideias de

Crenças religiosas e
Ensino Religioso 4º Ideia(s) de divindade(s) divindades de diferentes manifestações e
filosofias de vida
tradições religiosas.