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Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática
e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para
se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e
fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
Competências específicas de Ciências humanas
Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.
Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no
tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo.
Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação
espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.
Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas,
promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.
Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.
Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência
socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-
temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
Competências específicas de Linguagens
Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realida
expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas
possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, id
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.
Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimôn
cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades
culturas.
Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para
comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
Competências específicas de Matemática
Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que
contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar
no mundo.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de
soluções.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações
relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e
sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos,
como fluxogramas, e dados).
Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a
diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de
soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com
eles.
Competências específicas de Ciências da natureza
Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a
sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se
estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da
Natureza.
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo
aqueles relativos ao mundo do trabalho.
Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito
a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas
das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos
das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar
decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Competências específicas de Língua Portuguesa
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de
seus usuários e da comunidade
a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de
participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo
a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como
formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Competências específicas de Língua Inglesa
Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos
sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.
Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de amplia
das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca
língua, cultura e identidade.
Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a divers
linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na l
inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com
diferentes manifestações artístico-culturais.
Competências específicas de Geografia
Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos
fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que
envolvam informações geográficas.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional,
avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Competências específicas de História
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao
longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e
mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as
diferentes populações.
Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou
estratos sociais.
Língua Portuguesa
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP03) Localizar informações explícitas em
Portuguesa atuação autônoma) textos.
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação autônoma) produzido pelo uso de recursos expressivos
gráfico-visuais em textos multissemióticos.
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e
Portuguesa literário autônoma) literário/Leitura multissemiótica outros recursos gráficos.
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto,
Portuguesa atuação autônoma) demonstrando compreensão global.
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos
Portuguesa atuação autônoma) textos lidos.
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou
Portuguesa 3º, 4º, 5º atuação autônoma) expressões desconhecidas em textos, com base
no contexto da frase ou do texto.
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Oralidade Declamação (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação,
Portuguesa literário postura e interpretação adequadas.
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF35LP31) Identificar, em textos versificados,
efeitos de sentido decorrentes do uso de
Portuguesa literário (Ortografização) poéticos recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de
Portuguesa 4º atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia correspondência fonema--grafema regulares
diretas e contextuais.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou
Portuguesa 4º atuação (Ortografização) grafias do alfabeto/ Acentuação circunflexo) em paroxítonas terminadas em -i(s),
-l, -r, -ão(s).
Língua Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Imagens analíticas em textos (EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos,
Portuguesa 4º estudo e pesquisa autônoma) diagramas e tabelas em textos, como forma de
apresentação de dados e informações.
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Forma de composição dos textos (EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu
formato, tabelas, diagramas e gráficos em
Portuguesa 4º estudo e pesquisa (Ortografização) Adequação do texto às normas relatórios de observação e pesquisa, como
de escrita forma de apresentação de dados e informações.
Língua 4º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o
formato, a distribuição e a diagramação das
Portuguesa literário (Ortografização) poéticos visuais letras do texto na página.
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF05LP03) Acentuar corretamente palavras
Portuguesa atuação (Ortografização) grafias do alfabeto/ Acentuação oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
Língua 5º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Imagens analíticas em textos (EF05LP23) Comparar informações apresentadas
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) em gráficos ou tabelas.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação Os vetores desta habilidade são: a) a antecipação de informações sobre o conteúdo
ao texto que vai ler (pressuposições do texto (posições, tratamento temático, visão do interlocutor, valores etc.); b) a
antecipadoras dos sentidos, da forma e da realização de inferências, seja a partir de dados do texto, das informações trazidas
função social do texto), apoiando-se em seus O foco é a realização de antecipações, inferências e verificações ao longo do
conhecimentos prévios sobre as condições de processo de leitura, a partir tanto da recuperação do contexto de produção e de pelo professor sobre o contexto de produção ou do conhecimento prévio do aluno;
c) a verificação tanto das antecipações realizadas quanto das inferências. O uso
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura produção e recepção desse texto, o gênero, o recepção do texto a ser lido quanto do universo temático em jogo. É possível dessas informações é importante durante todo o processo de leitura, pois permite
Portuguesa atuação autônoma) suporte e o universo temático, bem como sobre articular essas informações com pistas fornecidas pelo próprio texto, para realizar uma melhor compreensão e maior fluência. Na elaboração do currículo, a
saliências textuais, recursos gráficos, imagens, previsões sobre o conteúdo. Durante a leitura do texto, essa articulação permite progressão pode se dar com base nos gêneros abordados, no foco do trabalho
dados da própria obra (índice, prefácio etc.), inferir dados implícitos e verificar antecipações e inferências realizadas. didático (mobilização de conhecimentos prévios; recuperação do contexto de
confirmando antecipações e inferências produção; antecipações; produção de inferências; verificação) e no grau de
realizadas antes e durante a leitura de textos, autonomia do aluno na etapa de ensino em jogo.
checando a adequação das hipóteses realizadas.
O foco da habilidade incide sobre os cuidados com a circulação/publicação do texto Na elaboração do currículo, a progressão pode ser pensada com base em critérios
como o suporte em jogo, os recursos e as ferramentas de edição a serem utilizados,
Produção de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em em suportes impressos ou digitais. Editar, nesse caso, consiste em dar os toques o grau de autonomia do aluno na realização da tarefa etc. Quando for o caso,
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de (escrita compartilhada e Edição de textos colaboração com os colegas e com a ajuda do finais à versão final de um texto produzido no que diz respeito à sua estruturação e podem ser previstas habilidades específicas, que envolvam conhecimentos
Portuguesa atuação autônoma) professor, ilustrando, quando for o caso, em também nos elementos que o rodeiam, seja em suporte manual ou digital. A procedimentais necessários ao uso de ferramentas digitais. Há, ainda, a
suporte adequado, manual ou digital. habilidade pode ser antecipada por outras, que prevejam a edição do texto em possibilidade de complementação da habilidade, envolvendo a análise do projeto
parceria. gráfico em materiais impressos e o design em materiais digitais.
O foco desta habilidade é o conhecimento e o domínio de ferramentas digitais na Na elaboração do currículo, é possível prever habilidades específicas, envolvendo
conhecimentos procedimentais necessários ao uso do software, que podem ser
edição e publicação de textos. Assim, está estreitamente associada à habilidade articulados à habilidade em projetos de elaboração de textos encontrados em:
Produção de textos (EF15LP08) Utilizar software, inclusive (EF15LP07), na medida em que pressupõe a atividade de edição de texto (o que folhetos com orientações sobre questões/problemas locais; guias, pesquisas sobre
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de (escrita compartilhada e Utilização de tecnologia digital programas de edição de texto, para editar e significa realizar a observação atenta de sua produção, fazendo as revisões e povos indígenas/africanos; entre outros. Há, aqui, oportunidade de trabalho
Portuguesa atuação autônoma) publicar os textos produzidos, explorando os ajustes necessários) e de publicação do texto (ou seja, deixar a produção disponível interdisciplinar com a habilidade (EF15AR26), da Arte, no que se refere à utilização
recursos multissemióticos disponíveis. para o acesso do leitor). Esta habilidade envolve a previsão de habilidades de diferentes tecnologias e recursos digitais nos processos de criação. A habilidade
específicas para uso do software e para o gênero produzido/editado, considerando pode, ainda, ser articulada a outras que proponham a contextualização da prática
cada ano, assim como a utilização do software com ou sem ajuda do professor. de produção de textos.
Fundamental para o convívio cotidiano, fora e dentro da escola, esta habilidade Na elaboração do currículo, pode-se prever estudar diferentes tipos de
(EF15LP11) Reconhecer características da refere-se a saber organizar a sua fala no gênero indicado, considerando as conversação, em diferentes situações comunicativas. Gravações em áudio e/ou
conversação espontânea presencial, respeitando características do contexto no qual está sendo produzida: a) que se organiza em vídeo dessas conversas permitem a análise dos mais variados fatores que podem
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Características da conversação os turnos de fala, selecionando e utilizando, tantos turnos quantos forem os interlocutores; b) que a efetividade da interferir na fluidez e na eficácia dos eventos registrados. Do ponto de vista da
Portuguesa atuação espontânea durante a conversação, formas de tratamento compreensão mútua depende da escuta efetiva do outro, como balizador da progressão, recomenda-se o trabalho em colaboração realizado coletivamente,
adequadas, de acordo com a situação e a organização da próxima fala; c) que as escolhas dos recursos textuais e paratextuais progredindo para o trabalho em grupos/duplas, até o autônomo, a depender da
posição do interlocutor. precisam ser adequadas às intenções de significação e ao contexto da situação de complexidade do gênero, do tema e do texto.
comunicação.
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários A habilidade incide sobre a distinção entre textos literários e não literários, o que Para o desenvolvimento dessa habilidade, é fundamental que, na elaboração do
currículo, sejam propostos critérios para a seleção de textos, livros e sites que:
fazem parte do mundo do imaginário e envolve a compreensão da natureza e dos objetivos das diferentes práticas de possuam qualidade estética; não subestimem a capacidade do leitor; abordem
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário apresentam uma dimensão lúdica, de leitura, assim como dos pactos de leitura que se estabelecem. No que se refere ao adequadamente os temas, do ponto de vista dos alunos; sejam representativos de
Portuguesa literário autônoma) encantamento, valorizando-os, em sua nível de autonomia, atentar para o fato de que a formulação da habilidade prevê a diferentes culturas, inclusive as menos prestigiadas. É ainda necessário prever o
diversidade cultural, como patrimônio artístico progressão de sua aprendizagem ao longo dos anos iniciais. desenvolvimento de projetos de leitura por autores, por gênero e por região,
da humanidade. valorizando a cultura de diferentes grupos sociais.
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração Trata-se de uma habilidade complexa, que envolve tanto o trabalho com as Na elaboração do currículo, pode-se prever uma progressão vertical que articule
com os colegas e com a ajuda do professor e, leitura com produção coletiva e autônoma de um gênero no ano, e uma progressão
Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Leitura colaborativa e autônoma mais tarde, de maneira autônoma, textos habilidades de leitura como um todo quanto as características dos gêneros e dos horizontal que garanta uma variedade de gêneros, ao longo dos anos,
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º literário autônoma) narrativos de maior porte como contos textos literários narrativos de maior extensão. No que se refere ao nível de considerando a complexidade dos textos e gêneros. É possível pensar, também, a
(populares, de fadas, acumulativos, de autonomia, atentar para o fato de que a formulação da habilidade prevê a progressão em um mesmo gênero, a partir da escolha de textos mais complexos: a
assombração etc.) e crônicas. progressão de sua aprendizagem ao longo dos anos iniciais. habilidade poderá ser a mesma em dois anos seguidos, por exemplo, e a
progressão se dará pela complexidade do texto.
Trata-se de uma habilidade complexa, que envolve todo um conjunto de Na elaboração do currículo, recomenda-se a previsão, para os dois primeiros anos,
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, habilidades de análise linguística (ortográfica, morfossintática, sintática e de desenvolver habilidades de análise e aprendizagem dos conhecimentos
conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais semântica) e de conhecimentos específicos a elas associados, para serem
Língua Todos os campos de Produção de textos Construção do sistema como ortografia, regras básicas de concordância adequadamente colocadas em produções textuais dos alunos. A habilidade poderá linguísticos aqui implicados. No caso da ortografia, os currículos locais poderão
propor habilidades que envolvam a análise, reflexão e utilização das regularidades
Portuguesa 3º, 4º, 5º atuação (escrita compartilhada e alfabético/ Convenções da nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto ser antecedida por outras, que envolvam a análise dos recursos citados em textos diretas e contextuais nos anos iniciais, após a aquisição da base alfabética; e as
autônoma) escrita de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas lidos de modo independente (por exemplo, ao analisar a presença de pontuação e regularidades morfológico-gramaticais nos anos finais. Paralelamente, podem ser
em enumerações) e pontuação do discurso os efeitos de sentido decorrentes do seu uso). O trabalho pode ser previsto tanto propostas habilidades que envolvam familiarização com as ocorrências ortográficas
direto, quando for o caso. em colaboração quanto com autonomia, progressivamente, a partir do momento irregulares ao longo do Ensino Fundamental.
em que os alunos compreendam as regras do sistema de escrita.
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, Esta é uma habilidade fundamental para a construção do texto, especialmente no
recursos de referenciação (por substituição que diz respeito à coesão e à coerência. Seu foco é usar o recurso da referenciação Na elaboração do currículo, pode-se tratar esta habilidade visando contextualizar
Construção do sistema lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e em situação de produção de textos. Assim, é possível propor habilidades que
Língua Todos os campos de Produção de textos alfabético/ Estabelecimento de demonstrativos), vocabulário apropriado ao as atividades de revisão processual e final, quando se analisa a pertinência da
antecedam a autonomia no uso dos recursos de produção textual e envolvam, por utilização
Portuguesa 3º, 4º, 5º atuação (escrita compartilhada e relações anafóricas na gênero, recursos de coesão pronominal exemplo, analisar a presença de referenciação em textos lidos, observando os de recursos coesivos em função das intenções de significação,
autônoma) referenciação e construção da (pronomes anafóricos) e articuladores de efeitos de sentido produzidos. É possível desmembrar a habilidade propondo procurando tanto evitar problemas de compreensão pelo leitor quanto garantir a
coesão relações de sentido (tempo, causa, oposição, específicas para o uso da referenciação e dos organizadores textuais coerência do texto.
conclusão, comparação), com nível suficiente de habilidades
(tempo, causa etc.).
informatividade.
Esta é uma habilidade fundamental para a construção do texto, especialmente no Na elaboração do currículo, pode-se propor uma progressão desta habilidade tanto
Produção de textos Planejamento de (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de que diz respeito à articulação entre suas partes. Envolve conhecer as características vertical quanto horizontal, indicando habilidades que prevejam a ação de organizar
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de (escrita compartilhada e texto/Progressão temática e sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as do gênero para organizar o texto em unidades de sentido de modo coeso e os textos em unidades de sentido de modo coletivo. Isso pode ser feito
Portuguesa atuação autônoma) paragrafação normas gráficas e de acordo com as coerente, ou seja, dividir o texto em parágrafos, respeitando as normas da
características do gênero textual. pontuação, o encadeamento das ideias e a hierarquia das informações presentes, inicialmente
autônomo.
com a ajuda do professor e em grupos, até chegar ao trabalho
de acordo com as características do gênero e a finalidade comunicativa.
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º
Nos currículos locais, convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha
O foco dessa habilidade é a apreensão, por meio da leitura compreensiva, de sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas de leitura/análise e
Produção de textos (EF35LP27) Ler e compreender, com certa expressivos – inclusive visuais e sonoros – próprios de gêneros poéticos. produção de gêneros poéticos, com ênfase sobre seus recursos expressivos. A
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- (escrita compartilhada e Escrita autônoma autonomia, textos em versos, explorando rimas, recursos
Trata-se, portanto, de uma habilidade complexa, que: a) articula a produção de progressão — tanto horizontal quanto vertical — pode combinar critérios como: a)
Portuguesa literário autônoma) sons e jogos de palavras, imagens poéticas gêneros poéticos a sua leitura e análise prévias; b) toma o estudo e/ou análise o foco nesse ou naquele recurso expressivo (rimas/jogos de palavras/sentidos
(sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros. desses gêneros como pré-requisito para a escrita de textos narrativos. figurados/recursos visuais etc.); b) a complexidade dos gêneros e/ou textos
programados para estudo; c) o grau de autonomia que se pretenda levar o aluno a
atingir em cada etapa do ensino.
Relacionada à aprendizagem da ortografia, essa atividade pressupõe que o aluno já Recomenda-se que o desenvolvimento dessa habilidade, nos currículos locais, a)
(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, saiba escrever alfabeticamente. Seu foco é o domínio de convenções e normas esteja sempre articulado ao das demais habilidades de apreensão e domínio da
Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema palavras com sílabas VV e CVV em casos nos relacionadas à grafia de vogais como /e/ e /o/ que, na língua oral, são reduzidas a ortografia; b) venha associado a práticas de leitura e escrita; c) envolva observação,
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na /i/ e /u/ em final de sílabas VV e CVV. Seu desenvolvimento requer a participação reflexão e apropriação. A progressão horizontal pode apoiar-se nos itens
língua oral (ai, ei, ou). direta e sistemática do aluno em práticas significativas de leitura e/ou escrita em programados para estudo, assim como no grau de autonomia que se pretenda
que a grafia de palavras também seja objeto de observação e reflexão. levar o aluno a atingir.
Intimamente relacionada à (EF05LP06), esta habilidade envolve trabalhar com Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o trabalho com esta habilidade
substantivos e pronomes pessoais ligados ao verbo, assim como identificar a deve prever a utilização instrumental desse saber para tomar decisões sobre a
(EF04LP06) Identificar em textos e usar na necessidade de estabelecer a concordância verbal entre eles na constituição da legibilidade do texto produzido, especialmente durante a revisão processual
Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia/Morfossintaxe produção textual a concordância entre coesão e da coerência do texto. É interessante prever um trabalho reflexivo de coletiva. Nesse momento, é possível antecipar problemas de compreensão que o
Portuguesa atuação (Ortografização) substantivo ou pronome pessoal e verbo observação, análise, comparação e derivação de regularidades no trabalho com as interlocutor possa vir a ter e ajustar o texto, garantindo escolhas adequadas às
(concordância verbal). classes de palavras e suas funções no enunciado; e usar os saberes gramaticais intenções de significação. Na organização curricular, pode-se considerar a
como ferramentas de constituição da legibilidade. especificidade da concordância verbal (número e pessoa), garantindo sempre o
trabalho em colaboração (coletivo e em duplas).
(EF04LP09) Ler e compreender, com autonomia, Parei Na elaboração do currículo, convém focalizar as características/elementos
boletos, faturas e carnês, dentre outros gêneros Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com que forem importantes para a compreensão do texto, articular a existência dessas
características à finalidade do texto, prever um trabalho dialógico e reflexivo no
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura do campo da vida cotidiana, de acordo com as as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do estudo dos textos, assim como a comparação entre textos do mesmo gênero e de
Portuguesa 4º cotidiana autônoma) convenções do gênero (campos, itens elencados, campo da vida cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo gêneros diferentes, estabelecendo semelhanças e diferenças. Há, aqui,
medidas de consumo, código de barras) e temático) e dos textos específicos a serem lidos. Atentar para o fato de que o oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF04MA10) e
considerando a situação comunicativa e a trabalho previsto é com autonomia. (EF04MA25), da Matemática, no que se refere à leitura de valores monetários e
finalidade do texto. reflexões sobre consumo consciente.
Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser ampliada com atividades que
(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, prevejam a utilização de procedimentos de busca e consulta a ambientes/espaços
cartas pessoais de reclamação, dentre outros impressos e digitais de publicação das cartas de reclamação, tanto em colaboração
Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de cartas quanto de modo autônomo, para o exercício pleno da cidadania. É possível,
gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo pessoais
Língua Campo da vida Produção de textos com as convenções do gênero carta e com a e de reclamação e três vetores do processo de escrita (situação/tema ou portanto, propor habilidades que: a) envolvam análise de textos dos gêneros em
Portuguesa 4º cotidiana (escrita compartilhada e Escrita colaborativa estrutura própria desses textos (problema, assunto/finalidade). Envolve ao menos duas operações distintas, que podem ser questão, para explicitar as suas características; b) orientem o uso de procedimentos
autônoma) tratadas em separado: planejar e produzir, que significam organizar as ideias para escritores, como: reler o que está escrito para continuar, consultar o planejamento
opinião, argumentos), considerando a situação depois
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do colocá-las no papel. para tomar decisões e revisar no processo e ao final; c) ampliem para análise dos
texto. ambientes de publicação das cartas. Deve-se, ainda, observar que a habilidade fala
em dois gêneros: carta pessoal e carta de reclamação, e não carta pessoal de
reclamação, como parece.
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com Trata-se de uma habilidade de leitura que requer a mobilização de outras
(EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, as habilidades de leitura quanto as características da notícia (organização interna; competências, como a construção de informações, a inferenciação e a ativação de
Língua 4º Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura
Campo da vida pública autônoma) participantes, local e momento/tempo da marcas linguísticas; conteúdo temático). No que se refere ao nível de autonomia, repertório prévio. Na elaboração do currículo, pode-se buscar organizar a
Portuguesa ocorrência do fato noticiado. os currículos locais podem prever se, ao final do ano, os alunos deverão alcançar o progressão considerando a complexidade dos textos e o grau de autonomia do
trabalho autônomo ou não. Em caso positivo, é importante indicar os aluno ao realizar a tarefa. A leitura colaborativa, trabalhada na habilidade
procedimentos a serem adotados. (EF12LP02), é atividade fundamental para a realização desse trabalho.
(EF04LP25) Representar cenas de textos O foco dessa habilidade está na oralização de textos dramatúrgicos de acordo com Nos currículos locais, convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha
sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas de leitura/análise de textos
Língua Produção de textos
Campo das práticas de (escrita dramáticos, reproduzindo as falas das as indicações autorais constantes das rubricas. Pressupõe a leitura compreensiva e dramáticos,
Portuguesa 4º estudo e pesquisa compartilhada e Escrita autônoma personagens, de acordo com as rubricas de o estudo prévios do texto a ser representado, com ênfase sobre as relações que se nesses casos.com ênfase sobre as relações entre fala e escrita que se estabelecem
A progressão horizontal pode combinar critérios como: a) a
autônoma) podem estabelecer entre a escrita e a fala. Seu desenvolvimento demanda a
interpretação e movimento indicadas pelo autor. participação complexidade dos gêneros e/ou textos programados para estudo; b) o grau de
do aluno em práticas de leitura e análise de textos dramáticos. autonomia que se pretenda levar o aluno a atingir em cada etapa do ensino.
A habilidade diz respeito a compreender e registrar corretamente os casos das Na elaboração do currículo, pode-se articular essa habilidade com outras, que
palavras previstas. As contextuais são aquelas em que o contexto interno da prevejam o conhecimento morfológico gramatical, em uma progressão que poderá
(EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras de palavra é que determina que letra usar, sendo necessária a análise de ocorrências acontecer
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema correspondência fonema-grafema regulares, para a construção da regra. As morfológicas são aquelas em que o conhecimento realização neste ano e entre anos do Ensino Fundamental. É indicado orientar a
de ditados iniciais de modo a identificar as possíveis ocorrências que
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia contextuais e morfológicas e palavras de uso de determinado aspecto gramatical contribui para saber como grafar a palavra. Ex.: ainda não são grafadas convencionalmente pelos estudantes, de modo a planejar
frequente com correspondências irregulares. adjetivos como: manhoso/guloso e outros são grafados com S, entre outras. As intervenções adequadas. Nesse caso, a habilidade se conecta com todas as demais
palavras de uso frequente com correspondências irregulares devem ser que tratam do ensino de ortografia.
memorizadas, conforme habilidade (EF35LP13).
(EF05LP04) Diferenciar, na
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação
Portuguesa atuação (Ortografização)
5º Morfologia
5º Morfologia
5º Morfologia
5º Morfologia
5º Compreensão em leitura
5º Compreensão em leitura
5º Escrita colaborativa
5º Escrita colaborativa
5º
O foco do trabalho são os textos do campo político-cidadão e jornalístico. Na
(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com elaboração do currículo, convém que se preveja o estudo da especificidade dos
autonomia, notícias, reportagens, vídeos em Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com portadores (jornais e revistas impressos e digitais, blogs e vlogs), para que os alunos
Língua Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura vlogs argumentativos, dentre outros gêneros do outras habilidades de leitura e de oralidade (como a escuta atenta e crítica) quanto possam conhecer o local de publicação dos textos, contextualizando-os quanto à
as características dos textos mencionados (organização interna; marcas linguísticas; extensão, orientação de valores e características gráficas e também quanto aos
Portuguesa 5º Campo da vida pública autônoma) campo político-cidadão, de acordo com as conteúdo temático), inclusive quando forem multissemióticos. A habilidade prevê recursos digitais disponíveis (como postagem imediata de comentários a respeito
convenções dos gêneros e considerando a apenas desempenhos autônomos, o que confere maior importância, nos currículos das matérias publicadas). A leitura proficiente desses textos requer a compreensão
situação comunicativa e o tema/assunto do locais, ao planejamento da progressão da aprendizagem no ensino da leitura. de suas características (recursos multimodais, marcas linguísticas) na relação com a
texto. função do gênero e a finalidade do texto, e com a situação comunicativa em que
circulam.
Essa habilidade supõe que, diante de textos que abordem o mesmo assunto, sejam
A habilidade envolve a análise de textos de diferentes mídias, considerando-se as encontradas informações distintas. Para discutir qual informação é mais confiável,
é preciso definir critérios que podem abranger diferentes aspectos, como:
Língua Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura (EF05LP16) Comparar informações sobre um especificações dos gêneros em que são organizados, bem como as finalidades e indicação completa de fonte da matéria; autoria reconhecida em sua área de
Portuguesa 5º Campo da vida pública autônoma) mesmo fato veiculadas em diferentes mídias e intencionalidades das mídias utilizadas. No que se refere ao nível de autonomia, atuação; credibilidade do veículo (qual jornal, qual blog, qual revista); endereço
concluir sobre qual é mais confiável e por quê. convém que os currículos considerem o repertório inicial dos alunos para decidir se, idôneo do site; disponibilização de recursos de comunicação com leitores; entre
ao final do quinto ano, alcançarão o trabalho autônomo ou não. outros. Na elaboração do currículo, a progressão horizontal pode se dar pelo grau
de autonomia do aluno na realização da tarefa e pela complexidade dos textos.
(EF05LP20) Analisar a validade e força de O desenvolvimento desta habilidade está intimamente associado à recepção atenta Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade
venha associado à frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros
e crítica a discursos sobre produtos de mídia para o público infantil. Compreende previstos.
argumentos em argumentações sobre produtos refletir A atividade de leitura colaborativa de estudo viabiliza a análise dos
Língua 5º Análise linguística/semiótica
Campo da vida pública (Ortografização) Forma de composição dos textos de mídia para público infantil (filmes, desenhos força e analisar os textos midiáticos referidos, com o objetivo de reconhecer a recursos indicados, assim como a roda de discussão. É importante analisar também
Portuguesa animados, HQs, games etc.), com base em dos argumentos e seu poder de persuasão na apresentação de tais produtos. o movimento argumentativo presente nos textos. A progressão horizontal pode se
conhecimentos sobre os mesmos. Coloca-se como condição para o desenvolvimento dessa habilidade o dar pela complexidade dos textos lidos e pelo nível de autonomia que se pretende
conhecimento do produto pelo estudante. levar o aluno a conquistar em cada etapa.
Composição e decomposição de (EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo número natural
um número natural de até cinco pode ser escrito por meio de adições e multiplicações por potências de dez, para
Matemática 4º Números ordens, por meio de adições e compreender o sistema de numeração decimal e desenvolver estratégias de
multiplicações por potências de cálculo.
10
Propriedades das operações (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo
Matemática 4º Números para o desenvolvimento de adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e
diferentes estratégias de cálculo algoritmos, além de fazer estimativas do resultado.
com números naturais
Problemas envolvendo
diferentes significados da (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da
multiplicação e da divisão: multiplicação (adição de parcelas iguais, organização retangular e
Matemática 4º Números adição de parcelas iguais, proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa,
configuração retangular, cálculo mental e algoritmos.
proporcionalidade, repartição
equitativa e medida
Problemas envolvendo
diferentes significados da (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no
multiplicação e da divisão: máximo dois algarismos, envolvendo os significados de repartição equitativa e de
Matemática 4º Números adição de parcelas iguais, medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
configuração retangular, mental e algoritmos.
proporcionalidade, repartição
equitativa e medida
Números racionais: frações (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10
Matemática 4º Números unitárias mais usuais (1/2, 1/3, e 1/100) como unidades de medida menores do que uma unidade, utilizando a
1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) reta numérica como recurso.
Números racionais: (EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem
Matemática 4º Números representação decimal para ser estendidas para a representação decimal de um número racional e relacionar
escrever valores do sistema décimos e centésimos com a representação do sistema monetário brasileiro.
monetário brasileiro
Sequência numérica recursiva (EF04MA11) Identificar regularidades em sequências numéricas compostas por
Matemática 4º Álgebra formada por múltiplos de um múltiplos de um número natural.
número natural
Relações entre adição e (EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, utilizando a calculadora
Matemática 4º Álgebra subtração e entre multiplicação quando necessário, as relações inversas entre as operações de adição e de
subtração e de multiplicação e de divisão, para aplicá-las na resolução de
e divisão problemas.
Matemática 4º Álgebra Propriedades da igualdade (EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma
igualdade que envolve as operações fundamentais com números naturais.
Ângulos retos e não retos: uso (EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com o
Matemática 4º Geometria de dobraduras, esquadros e uso de dobraduras, esquadros ou softwares de geometria.
softwares
Medidas de comprimento,
massa e capacidade: (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e
Matemática 4º estimativas, utilização de
Grandezas e medidas instrumentos capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais,
de medida e de valorizando e respeitando a cultura local.
unidades de medida
convencionais mais usuais
Medidas de temperatura em
grau Celsius: construção de (EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius como
Matemática 4º gráficos para indicar a variação unidade de medida a ela associada e utilizá-lo em comparações de temperaturas
Grandezas e medidas da temperatura (mínima e em diferentes regiões do Brasil ou no exterior ou, ainda, em discussões que
máxima) medida em um dado envolvam problemas relacionados ao aquecimento global.
dia ou em uma semana
Medidas de temperatura em
grau Celsius: construção de (EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e mínima diárias, em locais do seu
Matemática 4º gráficos para indicar a variação cotidiano,
Grandezas e medidas da e elaborar gráficos de colunas com as variações diárias da temperatura,
temperatura (mínima e
máxima) medida em um dado utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas.
dia ou em uma semana
Probabilidade e Análise de chances de eventos (EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm
Matemática 4º estatística aleatórios maior chance de ocorrência, reconhecendo características de resultados mais
prováveis, sem utilizar frações.
Leitura, interpretação e
representação de dados em (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada
Matemática 4º Probabilidade e tabelas de dupla entrada, e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes
estatística gráficos de colunas simples e
agrupadas, gráficos de barras e áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise.
colunas e gráficos pictóricos
Sistema de numeração decimal: (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas
Matemática 5º Números leitura, escrita e ordenação de de milhar com compreensão das principais características do sistema de
números naturais (de até seis numeração decimal.
ordens)
Números racionais expressos na (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com
Matemática 5º Números forma decimal e sua compreensão das principais características do sistema de numeração decimal,
representação na reta numérica utilizando, como recursos, a composição e decomposição e a reta numérica.
Comparação e ordenação de
números racionais na
Matemática 5º Números representação decimal e na (EF05MA04) Identificar frações equivalentes.
fracionária utilizando a noção de
equivalência
Comparação e ordenação de
números racionais na (EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos (representações
Matemática 5º Números representação decimal e na
fracionária utilizando a noção de fracionária e decimal), relacionando-os a pontos na reta numérica.
equivalência
Problemas: adição e subtração (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números
Matemática 5º Números de números naturais e números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita,
racionais cuja representação utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e
decimal é finita algoritmos.
Plano cartesiano: coordenadas (EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representações para a localização
cartesianas (1º quadrante) e de objetos no plano, como mapas, células em planilhas eletrônicas e coordenadas
Matemática 5º Geometria representação de geográficas, a fim de desenvolver as primeiras noções de coordenadas
deslocamentos no plano cartesianas.
cartesiano
Figuras geométricas planas: (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados,
Matemática 5º Geometria características, representações e vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando material de desenho ou tecnologias
ângulos digitais.
Ampliação e redução de figuras
poligonais em malhas
Matemática 5º Geometria quadriculadas: reconhecimento (EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre
os lados correspondentes de figuras poligonais em situações de ampliação e de
da congruência dos ângulos e da redução em malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais.
proporcionalidade dos lados
correspondentes
Áreas e perímetros de figuras (EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais
Matemática 5º Grandezas e medidas poligonais: algumas relações podem ter áreas diferentes e que, também, figuras que têm a mesma área podem
ter perímetros diferentes.
Matemática 5º Probabilidade e Espaço amostral: análise de (EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento
estatística chances de eventos aleatórios aleatório, estimando se esses resultados são igualmente prováveis ou não.
Na elaboração do currículo, podem ser utilizadas várias das sugestões já mencionadas para o 3º ano,
na habilidade correlata a esta. A análise de ruas paralelas em mapas pode ser um contexto
(EF04MA16) Descrever deslocamentos e interessante para a introdução do tema no 4º ano. Da mesma maneira, após explorar a ideia de
Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço, por meio de malhas
localização de pessoas e de objetos no espaço, quadriculadas ângulo reto, seria adequado ter nos mapas e nas representações de plantas baixas a ideia de ângulo
Localização e movimentação: por meio de malhas quadriculadas e e representações como desenhos, mapas, planta baixa e croquis implica em reto e de retas perpendiculares. É adequado, ainda, que os alunos possam conhecer retas que não
desenvolver habilidades visuais, de representação e, além disso, conhecimento de vocabulário
pontos de referência, direção e representações como desenhos, mapas, planta específico. sejam nem paralelas nem perpendiculares, isto é, as retas concorrentes. Esta habilidade abre espaço
Matemática 4º Geometria sentido baixa e croquis, empregando termos como A utilização de termos como paralelas e perpendiculares exige uma aprendizagem para que a noção intuitiva de ângulo seja inicialmente explorada como giro ou mudança de direção,
Paralelismo e perpendicularismo direita e esquerda, mudanças de direção e específica. O conceito de ângulo e de ângulo reto também é importante para o pleno antes de associar o ângulo à ideia de ser ou não reto. As representações por desenhos e esquemas,
sentido, intersecção, transversais, paralelas e desenvolvimento desta habilidade. A utilização de marcação de mudança de sentido e direção tem bem como registros escritos e explicações para as relações, trajetos e deslocamentos podem ser
perpendiculares. suporte na noção de ângulo como giro. valorizadas, bem como a linguagem específica associada aos conceitos relacionados na habilidade.
Há,elaboração
Na aqui, oportunidade
do currículo,
de trabalho
é importante
interdisciplinar
destacar quecomaasconstrução
habilidadesde(EF15AR08),
quebra-cabeças
(EF15AR10),
pelos da
Arte; (EF12EF07),
alunos, bem como(EF12EF11),
problemas e(EF35EF07),
jogos que envolvam
e (EF35EF09),
a análise
da Educação
das propriedades
Física, associadas
das figuras
a
experimentação,
geométricas planasdescrição
são contextos
e representação
naturais para
de movimentos
o desenvolvimento
de pessoas
da habilidade.
e objetos no
Outras
espaço.
possibilidades de exploração das propriedades, dos conceitos e dos procedimentos envolvidos na
habilidade aparecem na observação de obras de arte. De fato, gravuras, pinturas e esculturas
contêm muitos estímulos visuais e, quando problematizadas, podem auxiliar tanto o
Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos implica em desenvolvimento de um senso estético quanto propiciar que os alunos vejam a criação que envolve a
diferenciar figuras planas de figuras espaciais, separar as figuras planas em polígonos e não
Figuras geométricas espaciais (EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas polígonos, matemática, identificando uma das muitas relações que essa área apresenta em situações da vida.
(prismas e pirâmides): identificando as características mais essenciais dessa categoria de figuras, identificar e Aplicativos de computador e softwares de geometria dinâmica permitem resolver problemas de
Matemática 4º Geometria reconhecimento, planificações e analisar, nomear e comparar seus contar lados e ângulos dos polígonos, relacionar a quantidade de lados ou ângulos aos nomes dos representação e construção de polígonos, ajudando na compreensão de suas propriedades. Uma das
atributos, estabelecendo relações entre as
representações, planificações e representações polígonos e classificar os polígonos em triângulos, quadriláteros e outros. A representação por noções mais importantes, a de ângulos, deve ser mantida em conjunto com essa habilidade. O uso
características planas e espaciais. desenho, com recursos específicos, tais como régua, compasso, esquadros ou tecnologias digitais, de recursos tais como dobradura, compasso e softwares de geometria dinâmica permitem a
está associada tanto à aprendizagem de procedimentos específicos de uso desses recursos quanto exploração de relações entre lados e ângulos dos polígonos. No entanto, há um aspecto que pode
ao desenvolvimento de habilidades visuais e de desenho. ser referenciado no currículo e que diz respeito à forma de abordar a geometria nas aulas para que
as aprendizagens esperadas ocorram. Primeiro, é importante que as atividades sejam
problematizadoras, para desencadear reflexão, que não sejam de mera identificação e nomeação de
formas.
Na Observar,
elaboração do doanalisar, construir,
currículo, criar,explicitar
é importante manipular formas são essenciais
a necessidade deosque, paradas
antes queatividades
haja de
desenvolvimento
identificação pensamento
deconstruam,
ângulos retos geométrico.
e não retos, deveSegundo,
dadapropor
serfavoreceatençãoque alunos
à exploração desenhem,
do ângulodo escrevam,
em
façam esboços,
situações dematemático
representação expliquem,
deprocessos justifiquem
trajetos nos quais haja egiros também
para o desenvolvimento
mudança
letramento
deve-se possível associare1/4
aosde um giro de raciocínio
completo a umargumentação a eledeassociados.
direção. Depois
ângulo reto. Concomitante
disso,
a este trabalho,
Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais implica a percepção de ângulo deve-se construir com dobradura o ângulo reto, utilizando essa noção para a compreensão da ideia
Ângulos retos e não retos: uso (EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não relacionado aos vértices do polígono. Isso implica também relacionar os ângulos com mudanças de de que os ângulos "não retos", conforme apresentado na habilidade, são aqueles maiores ouao fato
de retas perpendiculares e na identificação de ângulos retos nos polígonos. Vale ficar atento
Matemática 4º Geometria de dobraduras, esquadros e retos em figuras poligonais com o uso de direção decorrente de giros e, ainda, identificar que um ângulo reto pode ser associado a quarta
softwares dobraduras, esquadros ou softwares de parte de um giro completo. Os ângulos retos e não retos podem ser identificados por meio de menores que o reto e que podem ser nomeados obtuso e agudo, respectivamente. Aprender a
geometria. dobraduras esquadros ou em software de geometria. linguagem é importante, ainda que não seja exigência que os alunos utilizem essas palavras no 4º
ano. Finalmente, seria importante que os quadriláteros fossem analisados de acordo com o
paralelismo e o perpendicularismo dos seus lados e que os alunos identificassem características
comuns, por exemplo, entre quadrados e paralelogramos, entre retângulos e paralelogramos etc.
(Isso apoiaria a habilidade EF04MA17. Esta habilidade também se relaciona com conteúdos
expressos na habilidade EF04MA16).
Na elaboração do currículo, é recomendado que a abordagem para esta habilidade seja por
resolução de problemas. Assim, resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de tempo, em
especial o cálculo da duração de um evento, incluindo a estimativa dessa duração. A indicação de
Medidas de tempo: leitura de (EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e segundos implica saber ler horas que as situações propostas para medidas de tempo sejam do cotidiano dos alunos é importante para
horas em relógios digitais e de tempo em horas, minutos e segundos em em relógios diversos, e utilizar em situações cotidianas a relação entre hora e minuto e a relação que eles vivenciem a necessidade real de calcular durações de intervalos temporais e de utilizar as
Matemática 4º Grandezas e medidas analógicos, duração de eventos situações relacionadas ao seu cotidiano, como entre relações entre as unidades de medida. Problemas nos quais sejam dados o horário de início e a
minuto e segundo e entre dia e hora. Deve-se propor situações que envolvem a marcação do duração
e relações entre unidades de informar os horários de início e término de início e término de uma tarefa, bem como sua duração. de um evento para que calculem o horário de término, ou em que sejam dados a duração e
medida de tempo realização de uma tarefa e sua duração. o horário de término para que encontrem o horário de início, exploração da estimativa da ordem de
grandeza de um intervalo temporal, a utilização de diferentes relógios, incluindo um cronômetro
para contagem regressiva para iniciar um evento ou para sua duração, são bons contextos para o
desenvolvimento desta habilidade.
Na elaboração do currículo convém destacar que esta habilidade tem foco em procedimentos de
coleta e de informações relacionadas à temperatura. Assim, pode-se propor que o aluno faça
Medidas de temperatura em pesquisas a respeito da temperatura da cidade onde mora e apresentar uma tabela com
(EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e Registrar temperaturas máximas e mínimas diárias, em locais de seu cotidiano, e elaborar gráficos temperaturas
grau Celsius: construção de mínima diárias, em locais do seu cotidiano, e máximas e mínimas em cada dia de uma semana, por exemplo, e construir um gráfico
com as variações diárias de temperatura utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas é uma aplicação de colunas correspondente.
Matemática 4º gráficos para indicar a variação elaborar
Grandezas e medidas da gráficos de colunas com as variações dos conhecimentos relativos à habilidade EF04MA23. A utilização de planilhas eletrônicas é um Além do gráfico de colunas, é desejável a introdução do gráfico em
temperatura (mínima e linha, mais comumente utilizado para representar as temperaturas ao longo de um período de
máxima) medida em um dado diárias da temperatura, utilizando, inclusive,
planilhas eletrônicas.
procedimento a ser aprendido, pois é relevante como ferramenta de organização e representação de tempo.
dados coletados. Há a possibilidade, inclusive, de explorar gráficos de temperatura presentes em diferentes
dia ou em uma semana mídias para propor e elaborar problemas de medidas de temperatura. A utilização de planilhas
eletrônicas passa a ser uma ferramenta e um objeto de aprendizagem (aprender a usar planilhas
eletrônicas para representar dados coletados na forma de tabelas ou gráficos).
Matemática 4º
Matemática 4º
Matemática 4º
Matemática 5º Números
Matemática 5º Números
Matemática 5º Números
Matemática 5º Números
Matemática 5º Números
Matemática 5º Números
Matemática 5º Números
Matemática 5º Números
Matemática 5º Álgebra
Matemática 5º Álgebra
Matemática 5º Álgebra
Matemática 5º Álgebra
Matemática 5º Geometria
Matemática 5º Geometria
Matemática 5º Geometria
Matemática 5º Geometria
ampliação de figuras relacionadas à proporcionalidade. Dada uma figura, apresenta-se a proposta de
ampliá-la, por exemplo, dobrando a medida dos lados. Da mesma forma, pode-se desenhar na malha
uma versão reduzida da figura, dividindo a medida dos lados pela metade. Após a ampliação ou a
Ampliação e redução de figuras (EF05MA18) Reconhecer a congruência dos redução, é interessante propor que se comparem elementos das duas figuras (a medida dos lados, a
poligonais em malhas Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados correspondentes de medida dos ângulos por sobreposição, o perímetro e a área) para ver o que ocorre e com isso
Matemática 5º Geometria quadriculadas: reconhecimento ângulos e a proporcionalidade entre os lados
correspondentes de figuras poligonais em
figuras poligonais em situações de ampliação e de redução em malhas quadriculadas e usando produza uma justificativa oral e/ou por escrito. Por exemplo, percebe que o perímetro dobrou, mas a
tecnologias digitais implica na exploração dos elementos que não se alteram e dos que se modificam área não. Usando recorte e sobreposição das figuras, é possível que investiguem o que aconteceu
da congruência dos ângulos e da situações de ampliação e de redução em malhas na ampliação e na redução de figuras geométricas planas, envolvendo a aprendizagem do efeito da com os ângulos da figura ampliada/reduzida em relação à figura original. Essa possibilidade de criar
proporcionalidade dos lados quadriculadas e usando tecnologias digitais. relação de proporcionalidade entre uma figura e sua ampliação/redução. argumentos para explicar uma percepção em geometria contribui para desenvolver a capacidade de
correspondentes argumentar, característica do letramento matemático, bem como faz parte de uma ação para
promover as habilidades lógicas (analisar argumentos, definições; reconhecer argumentos válidos e
não válidos; dar contraexemplos) e verbais (capacidade de expressar percepções; elaborar e discutir
argumentos, justificativas, definições; capacidade de descrever objetos geométricos; usar
vocabulário geométrico oralmente ou por escrito).
Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa, Na elaboração do currículo, é importante relacionar esta habilidade com os números racionais na
Medidas de comprimento, área, (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em sua forma fracionária e decimal e incluir situações-problema envolvendo o uso das medições, dos
instrumentos de medida e a exploração da relação entre unidades de medida de uma mesma
massa, tempo, temperatura e envolvendo medidas das grandezas contextos socioculturais, implica em identificar as grandezas, compreender o que é medi-las grandeza. Estimativas de medida também devem ser consideradas. Todas as sugestões de contexto
Matemática 5º capacidade: utilização de
Grandezas e medidas unidades comprimento, área, massa, tempo, temperatura (comparando com outra grandeza de mesma espécie, escolhendo uma unidade e expressando a que foram dadas para o estudo de grandezas e medidas nos anos anteriores se aplicam aqui,
convencionais e e capacidade, recorrendo a transformações medição numericamente com a identificação da unidade utilizada), conhecer as principais unidades considerando apenas uma evolução com foco nas relações entre as unidades padrão mais usuais de
relações entre as unidades de entre as unidades mais usuais em contextos padrão de medida e estabelecer relações entre elas, incluindo a expressão por meio de frações ou cada grandeza. Além disso, nesta etapa escolar, já é possível explorar, em forma de um projeto, a
medida mais usuais socioculturais. decimais. O conhecimento das grandezas e suas respectivas unidades de medida deverão ser utilização das medidas em situações cotidianas diversas. Ter um olhar voltado para a medição
aplicados em leituras de textos cotidianos, respeitando a diversidade local. presente nas ações cotidianas é importante para a valorização desse conhecimento.
Misturas
Ciências 4º Matéria e energia (EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em suas propriedades
Transformações reversíveis e
físicas observáveis, reconhecendo sua composição.
não reversíveis
Misturas
Ciências 4º Matéria e energia (EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando
Transformações reversíveis e
expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).
não reversíveis
Ciências 4º Vida e evolução Cadeias alimentares simples (EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de
Microrganismos decomposição, reconhecendo a importância ambiental desse processo.
Ciências 4º Vida e evolução Cadeias alimentares simples (EF04CI07) Verificar a participação de microrganismos na produção de alimentos,
Microrganismos combustíveis, medicamentos, entre outros.
Pontos cardeais
Ciências 4º Terra e Universo (EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base no registro de diferentes
Calendários, fenômenos cíclicos
posições relativas do Sol e da sombra de uma vara (gnômon).
e cultura
Pontos cardeais (EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos cardeais resultantes da observação
Ciências 4º Terra e Universo Calendários, fenômenos cíclicos das sombras de uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por meio de uma
e cultura bússola.
Pontos cardeais (EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de tempo
Ciências 4º Terra e Universo Calendários, fenômenos cíclicos regulares e ao uso desse conhecimento para a construção de calendários em
e cultura diferentes culturas.
Nutrição do organismo
Hábitos alimentares (EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório
Ciências 5º Vida e evolução Integração entre os sistemas e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do
digestório, respiratório e organismo, com base na identificação das funções desses sistemas.
circulatório
Nutrição do organismo
Hábitos alimentares (EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório, a
Ciências 5º Vida e evolução Integração entre os sistemas distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos
digestório, respiratório e produzidos.
circulatório
Nutrição do organismo
(EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos
Hábitos alimentares
Ciências 5º Vida e evolução grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais
Integração entre os sistemas
(atividades realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do
digestório, respiratório e
organismo.
circulatório
Nutrição do organismo
Hábitos alimentares (EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais (como obesidade,
Ciências 5º Vida e evolução Integração entre os sistemas subnutrição etc.) entre crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos (tipos
digestório, respiratório e e quantidade de alimento ingerido, prática de atividade física etc.).
circulatório
Constelações e mapas celestes (EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à distância (luneta,
Ciências 5º Terra e Universo Movimento de rotação da Terra periscópio etc.), para observação ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou
Periodicidade das fases da Lua para registro de imagens (máquinas fotográficas) e discutir usos sociais desses
Instrumentos óticos dispositivos.
Ciências
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Na elaboração do currículo, pode-se privilegiar habilidades como: localizar e reconhecer seres vivos
(EF04CI04) Analisar e construir cadeias Analisar e construir, nesta habilidade, relaciona-se a identificar, compreender, e explicar os
que habitam a região e descrever papéis e relações na construção das cadeias alimentares. Como
alimentares simples, reconhecendo a posição elementos e as relações que se estabelecem em uma cadeia alimentar. Pode ser desenvolvida a
Ciências 4º Vida e evolução Cadeias alimentares simples aprofundamento, é possível orientar a construção de cadeias alimentares simples com espécimes
ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o partir da análise da fonte de energia e do estabelecimento de relações que indiquem o papel da
Microrganismos encontradas no meio ambiente local, que podem ser comparadas a cadeias alimentares de outros
papel do Sol como fonte primária de energia na radiação solar, no início do ciclo, e dos microrganismos decompositores, ao final, mas mantendo a
biomas. Atividades que exigem que os estudantes relacionem os seres vivos em uma cadeia
produção de alimentos. concepção de circularidade e transformação dessa energia.
alimentar de forma ilustrativa podem auxiliar no desenvolvimento da habilidade.
Na elaboração do currículo, podem ser privilegiadas habilidades relativas a associar sombras de uma
vara a outras sombras presentes no cotidiano do estudante, a partir das informações obtidas com o
uso do gnômon e da bússola. É possível, ainda, referir-se a outros pontos de referência, como a
(EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos posição do Sol ou da Lua em diferente escalas temporais, para a compreensão das mudanças que
Pontos cardeais Comparar, nesta habilidade, envolve analisar, categorizar e estabelecer correspondência sobre as
Ciências 4º Terra e Universo cardeais resultantes da observação das sombras ocorrem em diferentes períodos do dia, mês ou ano. Uma abordagem que valorize a história da
Calendários, fenômenos cíclicos informações a respeito dos pontos cardeais, obtidas pelo uso de uma bússola para sua localização ou
de uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por ciência é um elemento fundamental na compreensão da evolução tecnológica sobre o uso dos
e cultura orientações no ambiente, ou pela observação das sombras obtidas pelo uso de gnômon.
meio de uma bússola. pontos cardeais em diferentes meios e modos de orientação. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF04MA20), da Matemática; (EF04GE09) e (EF04GE10), da
Geografia; e (EF04CI09), da própria Ciência, que podem associar-se para a compreensão dos pontos
cardeais.
(EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Associar, nesta habilidade, envolve compreender os movimentos cíclicos da Lua e da Terra e analisar, Na elaboração do currículo, é possível contemplar esta habilidade ao identificar e compreender a
Pontos cardeais
Ciências 4º Terra e Universo Lua e da Terra a períodos de tempo regulares e comparar e definir a correspondência entre tais movimentos e diferentes escalas de tempo. Deve-se relação entre os movimentos da Terra e da Lua e a marcação do tempo. A habilidade pode ser
Calendários, fenômenos cíclicos
ao uso desse conhecimento para a construção considerar a marcação do tempo e a construção de calendários em diversas culturas e em diferentes aprofundada em torno da compreensão dos movimentos de rotação e translação, associando-os aos
e cultura
de calendários em diferentes culturas. momentos históricos. ciclos de dia-noite e à comprovação da esfericidade da Terra.
Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades como: representar ideias, demonstrar por
Selecionar, nesta habilidade, compreende identificar a importância da na preservação dos diferentes meio de experimentos e pesquisar informações (por meio do uso de textos científicos, por exemplo),
Propriedades físicas dos (EF05CI03) Selecionar argumentos que
ambientes, de maneira a permitir que o aluno consiga argumentar sobre as razões contrárias ao identificar causas e efeitos sobre o equilíbrio ambiental relacionados à cobertura vegetal, bem como
materiais justifiquem a importância da cobertura vegetal
Ciências 5º Matéria e energia desmatamento. Implica, ainda, que o aluno identifique o papel da cobertura vegetal no controle da reconhecer e defender atitudes sustentáveis na manutenção do ciclo da água e sua relação com a
Ciclo hidrológico para a manutenção do ciclo da água, a
erosão, na desertificação, na qualidade do ar e no ciclo da água. Isso envolve diferenciar aspectos cobertura vegetal. Ainda, as atividades investigativas que permitam a identificação de agentes,
Consumo consciente conservação dos solos, dos cursos de água e da
entre o ambiente natural, que possui seu ciclo preservado, e aqueles que sofreram intervenção fatores, vegetação e outros elementos do ciclo no ambiente onde o aluno vive podem ser
Reciclagem qualidade do ar atmosférico.
humana. oportunidades de proposição de novas habilidades, como as de resolução de situações-problema, de
busca de soluções e para a construção de argumento com base em informações confiáveis.
O sujeito e seu lugar no (EF04GE02) Descrever processos migratórios e suas contribuições para a formação
Geografia 4º Processos migratórios no Brasil
mundo da sociedade brasileira.
Geografia 4º Mundo do trabalho Trabalho no campo e na cidade (EF04GE07) Comparar as características do trabalho no campo e na cidade.
Formas de
(EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e
Geografia 4º representação e Sistema de orientação
humanos nas paisagens rurais e urbanas.
pensamento espacial
Formas de
Elementos constitutivos dos (EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características,
Geografia 4º representação e
mapas elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças.
pensamento espacial
Diferenças étnico-raciais e
O sujeito e seu lugar no (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades
Geografia 5º étnico-culturais e desigualdades
mundo sociais entre grupos em diferentes territórios.
sociais
Formas de
Representação das cidades e do (EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades,
Geografia 5º representação e
espaço urbano utilizando mapas temáticos e representações gráficas.
pensamento espacial
(EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de Esta habilidade consiste em que o aluno selecione, com os colegas e o professor, elementos das
vivência e em suas histórias familiares e/ou da culturas indígenas, afro-brasileiras, de outras regiões do país, latino-americanas, europeias, asiáticas
comunidade, elementos de distintas culturas etc. que participam do cotidiano das famílias e da escola (como em hábitos ou comidas típicas, por
Na elaboração do currículo, é possível contemplar oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
O sujeito e seu lugar no (indígenas, afro-brasileiras, de outras regiões do exemplo), e que são parte da cultural local, regional e brasileira. Para isso, deve levantar as origens
Geografia 4º Território e diversidade cultural habilidades (EF15AR03), da Arte; (EF04HI10), da História, associadas ao reconhecimento e
mundo país, latino-americanas, europeias, asiáticas das famílias, de grupos sociais presentes no bairro de entorno da escola e os principais grupos
valorização da diversidade de influências na cultura brasileira, local ou regional.
etc.), valorizando o que é próprio em cada uma formadores da cidade e de outras regiões, identificar os grupos constituintes da formação
delas e sua contribuição para a formação da populacional do Brasil, relacionando-os aos fluxos migratórios, bem como reconhecer a contribuição
cultura local, regional e brasileira. que cada um trouxe para a cultura e para os hábitos e costumes locais.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades que permitam ao aluno conhecer onde
Esta habilidade diz respeito a conhecer os territórios indígenas e quilombolas do Brasil para que o estão e como são formados os territórios indígenas e quilombolas do Brasil para poder descrever
(EF04GE06) Identificar e descrever territórios
aluno possa identificar e descrever suas características. Dessa maneira, deve compreender os suas características e distinguir os territórios. É importante aprender a história da formação dos
étnico-culturais existentes no Brasil, tais como
processos geográficos e históricos na formação dos quilombos no Brasil: O que são territórios quilombos no Brasil para que o aluno reconheça os territórios étnicos como símbolo de resistência.
Geografia 4º Conexões e escalas Territórios étnico-culturais terras indígenas e de comunidades
quilombolas? Onde estão? Quem são os moradores? É importante que possa identificar, justificar e Pode-se, ainda, apresentar as diferentes etnias, grupos e troncos indígenas presentes no Brasil. Há,
remanescentes de quilombos, reconhecendo a
avaliar a importância da preservação cultural desses territórios étnicos como símbolo de resistência aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF15AR25), da Arte, no que se
legitimidade da demarcação desses territórios.
para poder reconhecer a legitimidade da demarcação de terras. refere a conhecer diversos territórios étnico-culturais existentes no Brasil, tais como terras indígenas
e de comunidades remanescentes de quilombos.
Na elaboração do currículo, para que o aluno possa conhecer algumas atividades realizadas no
campo e na cidade, é importante contemplar habilidades relativas às especificidades de trabalho que
Esta habilidade diz respeito a conhecer e entender quais são as atividades realizadas em trabalhos
o campo tecnológico possui na atualidade, de maneira que o aluno possa analisar a
(EF04GE07) Comparar as características do no campo e quais são aquelas realizadas em trabalhos na cidade. Assim, o aluno deve identificar e
Geografia 4º Mundo do trabalho Trabalho no campo e na cidade interdependência entre o rural e d urbano, considerando fluxos econômicos, de produção, circulação
trabalho no campo e na cidade. reconhecer diferenças, semelhanças e interdependências, além de compreender a relação que
da produção, dinâmica de informações, de ideias e de pessoas. Essa análise pode ser iniciada a partir
existe entre atividades laborais desempenhadas no meio rural e no urbano.
da escala local e regional, a fim de discutir o processo de produção (transformação de matérias-
primas), circulação e consumo de diferentes produtos.
Para o estudo da cidade, do município e da relação campo e cidade, é importante que o aluno
reconheça as especificidades e analise a interdependência entre o urbano e o rural, considerando
Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa descrever a presença da produção agropecuária,
fluxos econômicos, de produção, circulação da produção, dinâmica de informações, de ideias e de
(EF04GE08) Descrever e discutir o processo de extrativa e industrial a partir do cotidiano, reconhecendo diferentes produtos e processos de
pessoas. Na elaboração do currículo, pode-se prever a comparação das características do trabalho
Geografia 4º Mundo do trabalho Produção, circulação e consumo produção (transformação de matérias-primas), produção (desde os materiais didáticos, alimentos, vestuários, casas etc.). Deve, ainda, reconhecer
no campo e na cidade, a partir da escala local e regional, para discutir o processo de produção,
circulação e consumo de diferentes produtos. os passos para a transformação da matéria-prima em produção de bens e alimentos: o papel das
circulação e consumo de diferentes produtos a partir da sua região. É possível também considerar o
fábricas, indústrias, a produção em geral.
estudo da dinâmica do urbano e do rural a partir das mudanças visíveis na paisagem, percebendo
quais as marcas se pode identificar nela a partir da produção agrícola e da produção extrativa.
Esta habilidade é uma oportunidade de retomar as noções de visão frontal, oblíqua e vertical para o
trabalho de alfabetização cartográfica que se espera desenvolver no 4º ano. Na elaboração do
currículo, é adequado contemplar habilidades relativas a comparar tipos variados de mapas,
identificando suas características, finalidades, diferenças e semelhanças, assim como identificar
Existem vários tipos diferentes de se representar uma determinada porção do espaço e, com esta
elementos em outros materiais, como plantas dos bairros ou regiões de vivência dos estudantes,
habilidade, espera-se que o aluno possa comparar os mapas temáticos, reconhecendo as diferenças
Formas de (EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, para o exercício da localização de elementos da paisagem e também para introduzir o sistema de
Elementos constitutivos dos entre eles: mapas econômicos, políticos, demográficos, históricos e físicos. Para tanto, é necessário
Geografia 4º representação e identificando suas características, elaboradores, orientação, trabalhado na habilidade (EF04GE09), associado à leitura de mapas. É possível retomar
mapas que reconheça as diferentes formas de representar um mesmo lugar: imagem de satélite, planta
pensamento espacial finalidades, diferenças e semelhanças. as imagens bidimensionais trabalhadas no ano anterior e propor jogos e brincadeiras que auxiliem
pictórica, planta, croqui cartográfico etc. Deve reconhecer também a função de cada tipo de mapa e
na compreensão da orientação, localização e lateralidade. O avanço nos níveis de leitura de mapas
identificar diferenças e semelhanças entre o que cada um representa.
permite ao estudante tornar-se reflexivo e crítico. Seria interessante criar situações-problema para
que o aluno precise desvendar, a partir do mapa do município ou do bairro, a localização de lugares.
A escala pode ser variada, desde que a situação-problema seja criada para que o aluno possa
desenvolver o raciocínio espacial.
Esta habilidade permite incluir, no currículo, uma habilidade que proponha identificar as
Esta habilidade diz respeito a observar e distinguir, no entorno, as diferentes paisagens e os efeitos
características das paisagens a partir dos elementos naturais e antrópicos (relevo, cobertura vegetal,
da ação humana sobre elas. Deve-se pensar, por exemplo, em quais são as características das
(EF04GE11) Identificar as características das rios etc.). É importante considerar, na elaboração do currículo, a inserção de habilidades relativas à
paisagens a partir dos diferentes tipos de relevo, como é a paisagem no entorno da escola ou em
paisagens naturais e antrópicas (relevo, preservação ou degradação dessas áreas, bem como à caracterização do tipo de produção que as
Natureza, ambientes e Conservação e degradação da determinado bairro, qual é o relevo em cidades litorâneas etc. Espera-se que o aluno possa
Geografia 4º cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que caracteriza. Quem são os moradores? Como vivem? O que e como produzem? Qual a tecnologia
qualidade de vida natureza identificar diferentes feições de relevo: depressão, planície, montanha, planalto, bem como
vive, bem como a ação humana na conservação empregada e qual a relação produção e ambiente? Questões e situações-problema podem facilitar a
reconhecer as características da cobertura vegetal do lugar: matas, florestas (igapós, várzea),
ou degradação dessas áreas. compreensão daquilo que é mais distante da realidade do estudante. Há, aqui, oportunidade de
formações complexas (pantanal, cerrado, caatinga) e formações litorâneas (mangues, restingas,
trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF04HI05), da História, no que se refere a identificação de
dunas, praias).
mudanças na natureza causadas pelo homem.
Esta habilidade, juntamente com a (EF05GE01), permite aprofundar os estudos sobre população,
migração, grupos étnico-raciais e étnico-culturais em relação ao uso do território. Na elaboração do
Para que o aluno possa identificar as diferenças e desigualdades, é necessário que reconheça a currículo, para compreender a dinâmica populacional e também as diferenças étnico-raciais e étnico-
desigualdade social dos diferentes grupos étnico-raciais e étnico-culturais. Esta habilidade consiste culturais, é importante inserir habilidades que permitam ao aluno descrever e analisar a composição
Diferenças étnico-raciais e (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e
O sujeito e seu lugar no em identificar as condições de educação, saúde, produção e acesso a bens e serviços de grupos da população brasileira e caracterizá-la quanto à sua distribuição territorial nas unidades da
Geografia 5º étnico-culturais e desigualdades étnico-culturais e desigualdades sociais entre
mundo quilombolas, indígenas e tradicionais; avaliar as condições de desigualdade social a partir das Federação, estabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura. Pode-se destacar
sociais grupos em diferentes territórios.
diferenças de gênero, etnia, crença e origem; e relacionar a desigualdade social à distribuição de as causas das migrações e a relação com as desigualdades socioterritoriais. É possível, ainda,
renda e cidadania. identificar diferenças étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos nos diferentes territórios,
regiões e municípios. Pode-se utilizar a base cartográfica para reafirmar o estudo do Brasil político e
regional.
Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa identificar as principais formas e funções das cidades
a partir de atividades setoriais especificamente realizadas por formações urbanas, como as político-
(EF05GE03) Identificar as formas e funções das Na elaboração do currículo, pode-se também contemplar habilidades relativas à análise das
administrativas, turísticas, portuárias, industriais, religiosas etc. Deve-se , ainda, identificar e
cidades e analisar as mudanças sociais, interações entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana. Pode-se, ainda, incluir a análise
Geografia 5º Conexões e escalas Território, redes e urbanização descrever as mudanças provocadas pelo crescimento : na estrutura urbana, na oferta de saúde, na
econômicas e ambientais provocadas pelo seu da associação entre atividades econômicas e os espaços rurais e urbanos para caracterizar e
educação ou na produção. Pode-se comparar as formas e funções das cidades ao processo de
crescimento. diferenciar o uso do território.
crescimento e urbanização, bem como investigar e avaliar os impactos ambientais e as mudanças
econômicas e sociais decorrentes do crescimento e expansão urbana das cidades.
Na elaboração do currículo, pode-se incluir os diferentes tipos de cidades e a sua forma urbana
(volumetria). É possível apresentar os diferentes tipos de crescimento de uma cidade: linear, radial e
Após caracterizar as cidades a partir do seu tamanho, forma e função, processo realizado na
(EF05GE04) Reconhecer as características da planejado. Também pode-se relacionar cidades e redes com o sistema de transportes no Brasil
habilidade (EF05GE03), esta habilidade consiste em relacionar a integração que existe entre
Geografia 5º Conexões e escalas Território, redes e urbanização cidade e analisar as interações entre a cidade e o (rodoviário, ferroviário, aquático e aéreo) e os meios de comunicação. É importante estimular a
diferentes cidades (próximas ou distantes) e a distribuição da oferta de bens e serviços, além de
campo e entre cidades na rede urbana. criatividade, com habilidades relativas a desenhar e representar o crescimento das cidades e as
apontar o papel das redes entre cidades e nas interações urbanas entre campo e cidade.
redes formadas pelas cidades a partir da produção, comércio e circulação, como parte da
aprendizagem cartográfica.
De que modo a ampliação da tecnologia e dos meios de comunicação modifica hábitos e costumes
A habilidade diz respeito a reconhecer o que mudou no trabalho cotidiano e na interação entre a
nas cidades e no campo? Na elaboração do currículo, é possível problematizar a questão sobre a
(EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças cidade e o campo, e identificar diferenças e semelhanças acontecidas antes e depois do
tecnologia (televisão, internet, smartphone, satélites) no cotidiano do aluno para reconhecer a
dos tipos de trabalho e desenvolvimento desenvolvimento da tecnologia, e sua importância nos diferentes setores da economia. Espera-se
Geografia 5º Mundo do trabalho Trabalho e inovação tecnológica importância dessa ferramenta na interação entre cidade e campo. Para acompanhar a
tecnológico na agropecuária, na indústria, no que o aluno identifique as mudanças associadas ao uso das máquinas no plantio, na colheita e na
transformação da paisagem, pode-se incluir base cartográfica da rede urbana que apresente as
comércio e nos serviços. produção em geral, assim como identifique os impactos na transformação das paisagens urbanas e
mudanças espaciais ocorridas em uma fração temporal. Também é importante relacionar temas
rurais frente aos avanços tecnológicos.
sobre crescimento urbano e problemas ambientais.
Esta habilidade consiste em identificar o papel das redes de transportes e comunicação para a
integração entre cidades e o campo com vários lugares do mundo. Prevê, ainda, comparar as
transformações dos meios de transporte e de comunicação ao longo do tempo, em relação a As relações de trabalho e de produção podem ser apresentadas a partir das mudanças dos tipos de
(EF05GE06) Identificar e comparar
aspectos como os diferentes tipos de energia utilizados e as tecnologias utilizadas, a relação custo- trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços.
Geografia 5º Mundo do trabalho Trabalho e inovação tecnológica transformações dos meios de transporte e de
benefício. No caso da comunicação, por exemplo, espera-se que o aluno identifique as Na elaboração do currículo, é possível ainda, apresentar as desigualdades de acesso à tecnologia, à
comunicação.
características das redes de comunicação a partir dos jornais, revistas, televisão, fax, e-mails e redes produção e ao consumo no Brasil a partir da base territorial.
sociais, destacando a importância que as redes de circulação e comunicação possuem para interligar
campo e cidade e promover a distribuição da produção.
Esta habilidade, assim como as habilidades (EF05GE05) e (EF05GE06), compõem a unidade temática
(EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de ‘Mundo do Trabalho’, que se apresenta, neste ano, muito próxima do debate sobre as inovações
A habilidade diz respeito ao reconhecimento dos diferentes tipos de energia utilizados pelo ser
energia utilizados na produção industrial, tecnológicas, próprias da sociedade contemporânea. Na elaboração do currículo, pode-se apresentar
Geografia 5º Mundo do trabalho Trabalho e inovação tecnológica humano (fogo, carvão mineral, água, petróleo, sol, vento, energia nuclear) e à identificação dos que
agrícola e extrativa e no cotidiano das aos estudantes a relação do trabalho com transporte, energia, comércio, produção e serviços. É
são utilizados na produção de alimentos e bens.
populações. possível usar os dados sobre regiões brasileiras de produção de energia e consumo para ampliar o
repertório do aluno na leitura de imagens, gráficos e tabelas.
(EF05GE08) Analisar transformações de Espera-se que o aluno , inicialmente, identifique transformações de paisagens nas cidades, com base Na elaboração do currículo, é possível precisar as paisagens nas cidades e/ou no campo bem como
Formas de
paisagens nas cidades, comparando sequência em diferentes representações. A partir disso, espera-se que compare essas transformações , as épocas que se pretende contemplar. Os recursos podem ser facilmente adaptados às realidades
Geografia 5º representação e Mapas e imagens de satélite
de fotografias, fotografias aéreas e imagens de destacando semelhanças e diferenças em relação a ritmos das mudanças, aspectos da estrutura, locais; o importante é estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades, utilizando mapas
pensamento espacial
satélite de épocas diferentes. entre outros. temáticos e representações gráficas.
Para que o aluno possa fazer essas conexões, é necessário que utilize os recursos cartográficos de
representação de cidades, como mapas, croquis, plantas, imagens de satélites e fotografias áreas. Na elaboração do currículo, pode-se incluir habilidades relativas aos temas apontados nas
Formas de (EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias Espera-se que estabeleça as ligações existentes entre cidades pela estrutura de transportes e meios habilidades (EF05GE04), (EF05GE05), (EF05GE06) e (EF05GE07), com destaque para a representação
Representação das cidades e do
Geografia 5º representação e entre diferentes cidades, utilizando mapas de comunicação, identifique e avalie a rede que se estabelece entre as cidades pelo fluxo de cartográfica. A leitura e interpretação de mapas podem ser acompanhadas de atividades que
espaço urbano
pensamento espacial temáticos e representações gráficas. produção: onde se produz versus onde se consome. As conexões podem ser pela produção e favoreçam a utilização de ferramentas digitais que contribuem para o desenvolvimento das
consumo, pela dependência da oferta de serviços (hospitais especializados), pela rede de empregos competências gerais 4 e 5 da BNCC.
versus moradia etc.
Esta habilidade reúne temas, conteúdos e questões que proporcionam ao estudante pensar sobre
atributos da questão ambiental, identificando problemas que ocorrem no entorno da escola, no
(EF05GE11) Identificar e descrever problemas Na habilidade (EF05GE10), o aluno deve reconhecer a questão da poluição da água e dos impactos
bairro e nos lugares de vivência e permanência. É possível complementar com habilidades que se
ambientais que ocorrem no entorno da escola e ambientais. Nesta habilidade, espera-se que possa listar, relacionar e avaliar os problemas
refiram especificamente à necessidade de, na área ambiental, atuar pela coletividade, com
Natureza, ambientes e da residência (lixões, indústrias poluentes, ambientais urbanos, com destaque para a questão do lixo. Deve-se analisar o impacto das ações
Geografia 5º Diferentes tipos de poluição responsabilidade, senso crítico e exercício de ética e cidadania, promovendo o trabalho a partir do
qualidade de vida destruição do patrimônio histórico etc.), humanas sobre os componentes físicos e humanos que constituem a cidade: problemas ambientais
enfoque da competência geral 10 da BNCC, especialmente na dimensão da consciência
propondo soluções (inclusive tecnológicas) para derivados das indústrias e da agricultura; identificar os problemas urbanos relacionados à destruição
socioambiental promotora da responsabilidade e cidadania. Há, aqui, oportunidade de trabalho
esses problemas. do patrimônio histórico; levantar e propor ações para mitigar os problemas ambientais das cidades.
interdisciplinar com a habilidade (EF05CI05), da Ciência, associada à criação de soluções para
problemas ambientais próximos à vida cotidiana do aluno.
(EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e Esta habilidade, assim como as habilidades (EF05GE10) e (EF05GE11), oferece a oportunidade de
Esta habilidade diz respeito a conhecer os órgãos públicos responsáveis por atuar na preservação e
canais de participação social responsáveis por debate sobre a responsabilidade do poder público e a necessidade de canais de participação social
conservação dos recursos naturais, bem como avaliar, a partir das questões ambientais locais e
buscar soluções para a melhoria da qualidade de para buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (com debates sobre mobilidade, moradia
Natureza, ambientes e Gestão pública da qualidade de regionais, as ações desses órgãos públicos para a preservação e conservação da qualidade de vida na
Geografia 5º vida (em áreas como meio ambiente, e direito à cidade). Na elaboração do currículo, é possível referir-se às questões ambientais
qualidade de vida vida cidade. Espera-se que o aluno relacione as questões ambientais trabalhadas nas habilidades
mobilidade, moradia e direito à cidade) e discutir especificamente no contexto da cidade e do campo (as duas escalas espaciais trabalhadas no 5º
(EF05GE10) e (EF05GE11) para apontar os canais de participação popular e órgãos públicos
as propostas implementadas por esses órgãos ano). Além disso, pode-se inserir uma habilidade prevendo a participação ativa do aluno no debate e
responsáveis para atender aos problemas que afetam a comunidade.
que afetam a comunidade em que vive. na proposição, implementação e avaliação de solução para problemas locais e regionais.
História
Circulação de pessoas, A circulação de pessoas e as (EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o
História 4º
produtos e culturas transformações no meio natural significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas.
Circulação de pessoas, A circulação de pessoas e as (EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na
História 4º
produtos e culturas transformações no meio natural natureza, avaliando os resultados dessas intervenções.
Registros da história: Os patrimônios materiais e (EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e
História 5º
linguagens e culturas imateriais da humanidade analisar mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do tempo.
História
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Esta habilidade consiste em perceber a ação humana no tempo e no espaço, e compreender o fato
A ação das pessoas, grupos Na elaboração do currículo, pode-se utilizar, como recurso didático, contos populares, mitos ou um
Transformações e (EF04HI01) Reconhecer a história como de que essa ação pode gerar mudanças ou permanências, como a construção de espaços destinados
sociais e comunidades no tempo relato da história local ou familiar, no qual o aluno possa identificar uma ação humana e seus
permanências nas resultado da ação do ser humano no tempo e no à moradia ou trabalho, movimentos migratórios, avanço tecnológico, entre outros. Partindo do
História 4º e no espaço: nomadismo, resultados no tempo e no espaço (o que mudou e o que permaneceu igual ou quase igual?) e, daí,
trajetórias dos grupos espaço, com base na identificação de mudanças conhecimento prévio dos alunos (pode-se usar, por exemplo, o que foi trabalhado, no ano anterior,
agricultura, escrita, navegações, compreender o que é História e o que ela estuda. Esse recurso serve de facilitador no
humanos e permanências ao longo do tempo. na habilidade EF03HI12), pode-se exemplificar ações humanas, em espaços e tempos diferentes,
indústria, entre outras desenvolvimento da habilidade, dada a subjetividade de seu objeto.
para mostrar que são essas transformações que constituem a História das sociedades.
Para esta faixa etária, basta apresentar os grandes marcos históricos, fornecendo aos alunos uma
visão panorâmica da História, das primeiras comunidades aos tempos atuais, a fim de que eles
tenham referências para a identificação das mudanças e permanências ao longo do tempo. Na
elaboração do currículo, pode-se destacar os marcos históricos que possibilitaram a sobrevivência
A ação das pessoas, grupos (EF04HI02) Identificar mudanças e permanências Esta habilidade diz respeito a perceber que a trajetória dos grupos humanos, ao longo do tempo,
Transformações e humana, a modificação do meio ambiente e o impulso para outras descobertas e invenções
sociais e comunidades no tempo ao longo do tempo, discutindo os sentidos dos está marcada por grandes mudanças que ocorreram na história da humanidade: domínio do fogo,
permanências nas constituindo, dessa maneira, um conhecimento prévio para trabalhar no 6º ano. Pode-se considerar
História 4º e no espaço: nomadismo, grandes marcos da história da humanidade produção de ferramentas para caça e pesca, invenção da agricultura, domesticação e criação de
trajetórias dos grupos a possibilidade de iniciar com um jogo de perguntas do tipo “se não existisse tal coisa, como você
agricultura, escrita, navegações, (nomadismo, desenvolvimento da agricultura e animais, escrita, motor a vapor etc. Para discutir a importância desses eventos históricos, deve-se
humanos faria?” A cada resposta, o professor retira os objetos ou elementos citados pelos alunos até nada
indústria, entre outras do pastoreio, criação da indústria etc.). pesquisar, compilar informações e expor pontos de visto junto aos colegas.
restar a não ser a natureza e o ser humano, nu e indefeso diante dela. Imaginar-se sem nenhum
recurso de sobrevivência pode ser um ponto de partida para compreender o significado das grandes
descobertas e invenções e também para avaliar por que algumas são mais importantes do que
outras.
Na elaboração do currículo, pode-se complementar a habilidade com mitos que tratam da origem do
Esta habilidade consiste em identificar as causas que levam os grupos humanos a migrarem, desde o
(EF04HI09) Identificar as motivações dos homem, refletindo sobre seus significados para os povos que os criaram. É possível, também,
O surgimento da espécie surgimento da espécie humana na África, e os efeitos provocados nas regiões onde se fixam. Para
As questões históricas processos migratórios em diferentes tempos e considerar trabalhar com mapa mundi, promovendo um trabalho interdisciplinar com Geografia,
História 4º humana no continente africano esse grupo etário, basta que o aluno perceba que os deslocamentos são inerentes à história da
relativas às migrações espaços e avaliar o papel desempenhado pela para instigar os alunos a lançarem hipóteses para explicar por que os primeiros grupos humanos
e sua expansão pelo mundo humanidade e que isso levou à ocupação dos continentes, incluindo a América. Isso permite ao
migração nas regiões de destino. saíram da África. No caso da ocupação do continente americano, por exemplo, que caminhos teriam
aluno perceber que os povos têm uma origem comum, no continente africano.
sido percorridos para povoar o continente?
Na elaboração do currículo, é possível prever o trabalho com mapas para o aluno localizar e
Nesta habilidade, deve-se perceber a relação entre modos de vida nômade e sedentário e o espaço
investigar o meio natural das primeiras culturas sedentárias no Egito (rio Nilo e deserto do Saara),
Povos e culturas: meu O que forma um povo: do (EF05HI01) Identificar os processos de formação geográfico, entendendo como este contribuiu para o surgimento das primeiras culturas sedentárias.
Mesopotâmia (região alagadiça e pantanosa entre os rios Tigre e Eufrates) e Paquistão (Vale do rio
História 5º lugar no mundo e meu nomadismo aos primeiros povos das culturas e dos povos, relacionando-os com o A partir do conhecimento prévio adquirido nas habilidades (EF04HI01) e (EF04HI01), aprofunda-se o
Indo). A análise deve ressaltar outros fatores explicativos para a formação das primeiras sociedades
grupo social sedentarizados espaço geográfico ocupado. conteúdo tendo por objeto a passagem da pré-história para a história, com destaque para a
sedentárias e mostrar que esse processo não foi a única alternativa na história humana, a fim de não
formação das primeiras cidades.
estabelecer um determinismo geográfico nem a ideia de “progresso” entre nômades e sedentários.
A habilidade consiste em perceber que a vida em uma sociedade sedentária levou à formação do Na elaboração do currículo, pode-se usar, como contraponto ao Estado antigo, o Estado moderno
(EF05HI02) Identificar os mecanismos de
Povos e culturas: meu Estado. Para esse grupo etário, basta que o aluno reconheça que a vida em sociedade exige algumas (democracia representativa), mostrando que poder político também tem uma história e que sofreu
As formas de organização social organização do poder político com vistas à
História 5º lugar no mundo e meu regras de convivência e um poder (o governo) que dirige as decisões da sociedade. Nessa faixa transformações ao longo do tempo. Uma visão histórica mais panorâmica sobre a evolução das
e política: a noção de Estado compreensão da ideia de Estado e/ou de outras
grupo social etária, a ideia de Estado confunde-se com o poder autocrático do rei, o que pode ser considerado formas de governo na História fornece aos alunos um conhecimento prévio que será retomado e
formas de ordenação social.
correto tendo em vista o Estado antigo (Egito, Babilônia, Pérsia, monarquia de Roma etc.). aprofundado no 6º ano.
Na elaboração do currículo, pode-se destacar que a cidadania comporta direitos e deveres e que
estes determinam as atitudes do cidadão perante a sociedade. Nesse sentido, respeitar a diversidade
não é ser “bonzinho com todo mundo”, mas uma responsabilidade social. Pode-se exemplificar com
Com esta habilidade, deve-se entender o que é cidadania e relacioná-la com o respeito às diferenças situações concretas e próximas às experiências sociais dos alunos: respeito a negros e brancos,
Povos e culturas: meu Cidadania, diversidade cultural e (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com
sociais, culturais e aos direitos humanos. Deve-se compreender que a cidadania é a condição de evangélicos e espíritas, obesos e magros, jovens e idosos etc. (os exemplos duais são mais bem
História 5º lugar no mundo e meu respeito às diferenças sociais, os princípios de respeito à diversidade, à
quem vive em sociedade como participante dela (por isso, o cidadão tem direitos) e como membro compreendidos pelo aluno dessa faixa etária). Pode-se, ainda, considerar uma atividade em que os
grupo social culturais e históricas pluralidade e aos direitos humanos.
que aceita as regras (por isso, tem deveres). alunos possam vivenciar a noção de cidadania fazendo propostas para a comunidade escolar, como,
por exemplo, estabelecer regras para o bom desempenho na aula, propor ações inclusivas voltadas
para alunos com deficiência, organizar o trânsito na frente da escola durante a entrada e saída dos
alunos etc.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar o trabalho com linha de tempo para que o aluno
Esta habilidade consiste em conhecer aspectos da história da cidadania entendendo-a como um
(EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à compreenda a historicidade do processo de conquista da cidadania. É importante contextualizar o
Povos e culturas: meu Cidadania, diversidade cultural e esforço social que levou tempo para se realizar e que passou por revoluções, resistências e acertos
conquista de direitos dos povos e das tema à luz da história recente do país, mostrando que a cidadania é a soma de conquistas cotidianas,
História 5º lugar no mundo e meu respeito às diferenças sociais, coletivos. Para esse grupo etário, pode-se considerar uma visão histórica mais panorâmica, que
sociedades, compreendendo-o como conquista na forma da lei, de reparações a injustiças sociais, civis e políticas, como a conquista do voto
grupo social culturais e históricas pontue marcos históricos importantes da conquista da cidadania: Atenas, século VI a.C., Revolução
histórica. feminino, a lei que criminaliza preconceitos de raça e cor (Lei nº 7.716 de 5 de janeiro de 1989), a lei
Francesa, 1788 e Declaração Universal dos Direitos Humanos, 1948.
Maria da Penha (Lei nº 11.340, 7 de agosto de 2006) etc.
As tradições orais e a valorização Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de os alunos vivenciarem diferentes
Esta habilidade diz respeito a identificar e discriminar diferentes formas de registros da História (oral,
da memória (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes formas de registro a fim de perceber as dificuldades, limites e imprecisões que podem ocorrer na
escrita, pictografia, imagética, eletrônica, musical etc.) e avaliar seus efeitos na vida política, social e
Registros da história: O surgimento da escrita e a linguagens e tecnologias no processo de comunicação. Sugestões: transmitir uma mensagem completa por “telefone sem fio”, por imagens,
História 5º cultural da sociedade. Os meios de comunicação estudados no ano anterior, na habilidade
linguagens e culturas noção de fonte para a comunicação e avaliar os significados sociais, por mímica ou mesmo pelos ícones usados nas redes sociais. É possível, ainda, avaliar o impacto da
(EF04HI08), ganham aqui um novo significado, o de registros de memória e, como tal, fontes da
transmissão de saberes, culturas políticos e culturais atribuídos a elas. invenção da impressão nas sociedades ocidentais em relação à difusão do conhecimento e da cultura
História.
e histórias letrada.
Esta habilidade consiste em perceber que os marcos e registros da história foram produzidos e
As tradições orais e a valorização
(EF05HI07) Identificar os processos de produção, difundidos por um grupo social e que, por isso, podem ser ou não representativos de todos os
da memória Na elaboração do currículo, pode-se reconhecer a importância de outras fontes e marcos históricos,
hierarquização e difusão dos marcos de grupos que compõem a sociedade. A habilidade é complexa, pois exige pensamento subjetivo para
Registros da história: O surgimento da escrita e a como registros de memória de povos sem escrita (como as comunidades indígenas) ou sem acesso a
História 5º memória e discutir a presença e/ou a ausência compreender a produção do conhecimento histórico. Para esse grupo etário, basta que o aluno
linguagens e culturas noção de fonte para a documentos escritos (como os quilombolas), destacando, nesses casos, a importância do patrimônio
de diferentes grupos que compõem a sociedade perceba que a escrita (ou o documento escrito) não é a única fonte da História, e a reconstituição do
transmissão de saberes, culturas étnico-cultural e artístico para a preservação das memórias e das identidades nacionais.
na nomeação desses marcos de memória. passado dos diversos grupos que compõem a sociedade pode ser feita por meio de outros tipos de
e histórias
fontes, como relatos orais, lendas, rituais, formas de saber e fazer, objetos, fotos e construções.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar o trabalho com temas atuais que permitam discutir a
importância da escrita como fonte e registro da história. Por exemplo, a divulgação de “fake news”
As tradições orais e a valorização Nesta habilidade, os alunos devem pesquisar temas impactantes e relevantes da atualidade, coletar
pelas redes sociais e o “bullying” digital (ou “cyberbullying”) são temas que impactam a vida
da memória (EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre opiniões sobre eles e comparar esses pontos de vista. Essas são habilidades que mobilizam outras,
cotidiana, especialmente dos adolescentes, na medida em que criam ou inventam uma história
Registros da história: O surgimento da escrita e a temas que impactam a vida cotidiana no tempo como escutar atentamente, cotejar, contrapor e julgar. Para a criança, não é uma tarefa fácil lidar
História 5º parcial, tendenciosa e distorcida sobre alguém ou um fato. O tema propicia trabalhar com segurança
linguagens e culturas noção de fonte para a presente, por meio do acesso a diferentes com opiniões divergentes de adultos. Essa atividade fortalece o diálogo como forma de resolver
da informação e ética no uso das tecnologias de comunicação. Pode-se, ainda, levantar argumentos
transmissão de saberes, culturas fontes, incluindo orais. conflitos e permite refletir que existem diferentes formas de entender ou explicar uma mesma
a favor e contra a demarcação de terra dos quilombolas e dos indígenas. O tema bastante atual e
e histórias situação.
polêmico deve esclarecer que a ausência de documentos escritos (escritura de propriedade) não
impede a demarcação de terra, pois a lei prevê outras formas para legalizar a propriedade.