Competências gerais

Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática
e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para
se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e
fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.

Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.

Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
 Competências específicas de Ciências humanas

Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.

Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no
tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo.

Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação
espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.

Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas,
promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.

Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.

Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência
socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-
temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
 Competências específicas de Ensino religioso

Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.

Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.

Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.

Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.

Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.

Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no
constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
 Competências específicas de Linguagens

Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realida
expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas
possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, id
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimôn
cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades
culturas.

Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para
comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
 Competências específicas de Matemática

Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que
contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.

Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar
no mundo.

Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de
soluções.

Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações
relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.

Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.

Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e
sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos,
como fluxogramas, e dados).

Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a
diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.

Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de
soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com
eles.
 Competências específicas de Ciências da natureza

Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.

Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a
sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.

Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se
estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da
Natureza.

Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo
aqueles relativos ao mundo do trabalho.

Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito
a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.

Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas
das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.

Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos
das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.

Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar
decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
 Competências específicas de Língua Portuguesa

Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de
seus usuários e da comunidade
a que pertencem.

Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de
participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.

Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo
a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.

Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.

Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.

Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.

Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).

Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como
formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
 Competências específicas de Arte

Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de
diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as
diversidades.

Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas
condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.

Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –, sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.

Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.

Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.

Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.

Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.

Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.

Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
 Competências específicas de Educação Física

Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.

Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.

Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.

Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas
e preconceituosas.

Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.

Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.

Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.

Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.

Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.

Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
 Competências específicas de Língua Inglesa

Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos
sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.

Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de amplia
das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.

Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca
língua, cultura e identidade.

Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a divers
linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.

Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na l
inglesa, de forma ética, crítica e responsável.

Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com
diferentes manifestações artístico-culturais.
 Competências específicas de Geografia

Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.

Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos
fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.

Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.

Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que
envolvam informações geográficas.

Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional,
avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.

Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.

Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
 Competências específicas de História

Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.

Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao
longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.

Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.

Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e
mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.

Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as
diferentes populações.

Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou
estratos sociais.
 Língua Portuguesa

COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção (EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento
Língua Campo de textos dos hiperlinks em textos noticiosos publicados
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo
jornalístico e relação entre os na Web e vislumbrar possibilidades de uma
gêneros em circulação, mídias e escrita hipertextual.
práticas da cultura digital

(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor

nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites
noticiosos etc., destacando notícias,
Língua Campo fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos,
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Leitura Apreciação e réplica temas, debates em foco, posicionando-se de
maneira ética e respeitosa frente a esses textos
e opiniões a eles relacionadas, e publicar
notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de
interesse geral nesses espaços do leitor.

Língua Campo (EF67LP03) Comparar informações sobre um

Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Leitura Relação entre textos mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e
mídias, analisando e avaliando a confiabilidade.

Língua Campo (EF67LP04) Distinguir, em segmentos

Estratégia de leitura Distinção de descontínuos
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Leitura fato e opinião de textos, fato da opinião
enunciada em relação a esse mesmo fato.

(EF67LP05) Identificar e avaliar

Estratégia de leitura: teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
Língua 6º, 7º Campo Leitura identificação de teses e argumentos em textos argumentativos (carta de
Portuguesa jornalístico/midiático argumentos leitor, comentário, artigo de opinião, resenha
Apreciação e réplica crítica etc.), manifestando concordância ou
discordância.

(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido

Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de
Portuguesa jornalístico/midiático elementos e seleção e hierarquização de
informações, uso de 3ª pessoa etc.

(EF67LP07) Identificar o uso de recursos

persuasivos em textos argumentativos diversos
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido (como a elaboração do título, escolhas lexicais,
Portuguesa jornalístico/midiático construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e perceber
seus efeitos de sentido.

(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido

devidos à escolha de imagens estáticas,
sequenciação ou sobreposição de imagens,
definição de figura/fundo, ângulo, profundidade
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido Exploração da e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito
Portuguesa jornalístico/midiático multissemiose (relações de reiteração, complementação ou
oposição) etc. em notícias, reportagens,
fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs,
anúncios publicitários e propagandas publicados
em jornais, revistas, sites na internet etc.
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para
circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo),
tendo em vista as condições de produção, do
texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos
e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha
do fato a ser noticiado (de relevância para a
Língua Campo Estratégias de produção: turma, escola ou comunidade), do levantamento
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Produção de textos planejamento de textos de dados e informações sobre o fato – que pode
informativos envolver entrevistas com envolvidos ou com
especialistas, consultas a fontes, análise de
documentos, cobertura de eventos etc.–, do
registro dessas informações e dados, da escolha
de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc.
e a previsão de uma estrutura hipertextual (no
caso de publicação em sites ou blogs noticiosos).
(EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em
vista características do gênero – título ou
Textualização, tendo em vista manchete com verbo no tempo presente, linha
suas condições de produção, as fina (opcional),
características do gênero em lide, progressão dada pela ordem
Língua Campo decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª
questão, o estabelecimento de pessoa,
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Produção de textos coesão, de palavras que indicam precisão –, e o
estabelecimento adequado de coesão e produzir
adequação à norma-padrão e o notícia
uso adequado de ferramentas além para TV, rádio e internet, tendo em vista,
de edição das características do gênero, os recursos
de mídias disponíveis
(EF67LP11) Planejar e o manejo
resenhas, de recursos
vlogs, vídeos e de
captação variados,
podcasts e edição de áudio ee vídeos
e textos imagem. de
apresentação e apreciação próprios das culturas
juvenis (algumas possibilidades: fanzines,
fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.),
dentre outros, tendo em vista as condições de
produção do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos e mídia de
Língua Campo Estratégias de produção: circulação etc. –, a partir da escolha de uma
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Produção de textos planejamento de textos produção ou evento cultural para analisar –
argumentativos e apreciativos livro, filme, série, game, canção, videoclipe,
fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de
informação sobre a produção ou evento
escolhido, da síntese de informações sobre a
obra/evento e do elenco/seleção de aspectos,
elementos ou recursos que possam ser
destacados positiva ou negativamente ou da
(EF67LP12)
roteirizaçãoProduzir
do passoresenhas
a passo docríticas,
gamevlogs,
para
vídeos,
posteriorpodcasts
gravação variados e produções e gêneros
dos vídeos.
próprios das culturas juvenis (algumas
possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines,
gameplay, detonado etc.), que
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Textualização de textos apresentem/descrevam e/ou avaliem produções
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos culturais (livro, filme, série, game, canção, disco,
videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam
etc.), tendo em vista o contexto de produção
dado, as características do gênero, os recursos
das mídias envolvidas e a textualização
adequada dos textos e/ou produções.

(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos

publicitários, levando em conta o contexto de
produção dado, explorando recursos
multissemióticos, relacionando elementos
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Produção e edição de textos verbais e visuais, utilizando adequadamente
Portuguesa jornalístico/midiático publicitários estratégias discursivas de persuasão e/ou
convencimento e criando título ou slogan que
façam o leitor motivar-se a interagir com o texto
produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia
ou produto em questão.
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da
entrevista (objetivos, o que se pretende
conseguir, porque aquele entrevistado etc.),
levantar informações sobre o entrevistado e
sobre o acontecimento ou tema em questão,
preparar o roteiro de perguntar e realizar
entrevista oral com envolvidos ou especialistas
Língua Campo Planejamento e produção de relacionados com o fato noticiado ou com o
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Oralidade entrevistas orais tema em pauta, usando roteiro previamente
elaborado e formulando outras perguntas a
partir das respostas dadas e, quando for o caso,
selecionar partes, transcrever e proceder a uma
edição escrita do texto, adequando-o a seu
contexto de publicação, à construção
composicional do gênero e garantindo a
relevância das informações mantidas e a
continuidade temática.
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o
direito garantido, bem como as circunstâncias de
sua aplicação, em artigos relativos a normas,
Estratégias e procedimentos de regimentos
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura leitura em textos legais e escolares, regimentos e estatutos da
Portuguesa vida pública normativos sociedade civil, regulamentações para o
mercado publicitário, Código de Defesa do
Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA,
Constituição, dentre outros.

(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de

reclamação de direitos e de envio de solicitações
(tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a
órgãos públicos, plataformas do consumidor,
Contexto de produção, plataformas de reclamação), bem como de
textos pertencentes a gêneros que circulam
circulação e recepção de textos nesses
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura espaços, reclamação ou carta de
e práticas relacionadas à defesa reclamação,
Portuguesa vida pública de direitos e à participação solicitação ou carta de solicitação,
social como forma de ampliar as possibilidades de
produção desses textos em casos que remetam
a reivindicações que envolvam a escola, a
comunidade ou algum de seus membros como
forma de seAnalisar,
(EF67LP17) engajar na buscado
a partir de solução de
problemas
produção, apessoais,
forma dedos outros contexto de
e coletivos.
organização das cartas de
solicitação e de reclamação (datação, forma de
início, apresentação contextualizada do pedido
Relação entre contexto de ou da reclamação, em geral, acompanhada de
produção e características explicações, argumentos e/ou relatos do
composicionais e estilísticas dos problema, fórmula de finalização mais ou menos
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura gêneros (carta de solicitação, cordata, dependendo do tipo de carta e
Portuguesa vida pública carta de reclamação, petição on- subscrição) e algumas das marcas linguísticas
line, carta aberta, abaixo- relacionadas à argumentação, explicação ou
assinado, proposta etc.) relato de fatos, como forma de possibilitar a
Apreciação e réplica escrita fundamentada de cartas como essas ou
de postagens em canais próprios de reclamações
e solicitações em situações que envolvam
questões relativas à escola, à comunidade ou a
algum dos seus membros.

Língua Campo de atuação na Estratégias, procedimentos de (EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação

e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação
Portuguesa 6º, 7º vida pública Leitura leitura em textos ou justificativa, de forma a poder analisar a
reivindicatórios ou propositivos pertinência da solicitação ou justificação.

(EF67LP19) Realizar levantamento de questões,

Estratégia de produção: problemas que requeiram a denúncia de
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Produção de textos planejamento de textos desrespeito a direitos, reivindicações,
Portuguesa vida pública reivindicatórios ou propositivos reclamações, solicitações que contemplem a
comunidade escolar ou algum de seus membros
e examinar normas e legislações.

Língua Campo das práticas de Leitura (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de

Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa Curadoria de informação recortes e questões definidos previamente,
usando fontes indicadas e abertas.

(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por

Língua 6º, 7º Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: meio de apresentações orais, painéis, artigos de
Portuguesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição divulgação científica, verbetes de enciclopédia,
podcasts científicos etc.

Língua Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: (EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas
Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa textualização, revisão e edição e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de
paráfrases e citações.

(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na

participação em conversações e em discussões
Língua Campo das práticas de Oralidade ou atividades coletivas, na sala de aula e na
Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa Conversação espontânea escola e formular perguntas coerentes e
adequadas em momentos oportunos em
situações de aulas, apresentação oral, seminário
etc.

(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações

orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo),
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Oralidade Procedimentos de apoio à identificando e hierarquizando as informações
Portuguesa estudo e pesquisa compreensão Tomada de nota principais, tendo em vista apoiar o estudo e a
produção de sínteses e reflexões pessoais ou
outros objetivos em questão.

(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de

organização tópica (do geral para o específico,
do específico para o geral etc.), as marcas
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização Progressão linguísticas dessa organização (marcadores de
Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa temática ordenação e enumeração, de explicação,
definição e exemplificação, por exemplo) e os
mecanismos de paráfrase, de maneira a
organizar mais adequadamente a coesão e a
progressão temática de seus textos.

(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de

Língua 6º, 7º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização hipertexto em textos de divulgação científica e
Portuguesa estudo e pesquisa proceder à remissão a conceitos e relações por
meio de notas de rodapés ou boxes.

(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e

entre estes e outras manifestações artísticas
Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Relação entre textos (como cinema, teatro, música, artes visuais e
Portuguesa literário midiáticas), referências explícitas ou implícitas a
outros textos, quanto aos temas, personagens e
recursos literários e semióticos

(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e

compreender – selecionando procedimentos e
estratégias de leitura adequados a diferentes
objetivos e levando em conta características dos
gêneros e suportes –, romances infantojuvenis,
contos populares, contos de terror, lendas
Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Estratégias de leitura Apreciação brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de
Portuguesa literário e réplica aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas,
autobiografias, histórias em quadrinhos,
mangás, poemas de forma livre e fixa (como
sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas
visuais, dentre outros, expressando avaliação
sobre o texto lido e estabelecendo preferências
por gêneros, temas, autores.

Reconstrução da textualidade (EF67LP29) Identificar, em texto dramático,

Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Efeitos de sentidos provocados personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas
e a organização do texto: enredo, conflitos,
Portuguesa literário pelos usos de recursos
linguísticos e multissemióticos ideias principais, pontos de vista, universos de
referência.

(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como

contos populares, contos de suspense, mistério,
terror, humor, narrativas de enigma, crônicas,
histórias em quadrinhos, dentre outros, que
utilizem cenários e personagens realistas ou de
Língua Campo artístico- Construção da textualidade fantasia, observando os elementos da estrutura
Portuguesa 6º, 7º literário Produção de textos Relação entre textos narrativa próprios ao gênero pretendido, tais
como enredo, personagens, tempo, espaço e
narrador, utilizando tempos verbais adequados à
narração de fatos passados, empregando
conhecimentos sobre diferentes modos de se
iniciar uma história e de inserir os discursos
direto e indireto.

(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos

livres e de forma fixa (como quadras e sonetos),
utilizando recursos visuais, semânticos e
Língua 6º, 7º Campo artístico- Produção de textos Construção da textualidade sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e
Portuguesa literário Relação entre textos poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as
relações entre imagem e texto verbal, a
distribuição da mancha gráfica (poema visual) e
outros recursos visuais e sonoros.

Língua Todos os campos de (EF67LP32) Escrever palavras com correção

Portuguesa 6º, 7º atuação Análise linguística/semiótica Fono-ortografia ortográfica, obedecendo as convenções da
língua escrita.

Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Elementos notacionais da escrita (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
Portuguesa atuação

Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de
Portuguesa atuação prefixos que expressam noção de negação.

Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por
Portuguesa atuação acréscimo de afixos e palavras compostas.

(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos

Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão de coesão referencial (léxica e pronominal) e
Portuguesa atuação sequencial e outros recursos expressivos
adequados ao gênero textual.

(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os

Língua Todos os campos de efeitos de sentido decorrentes do uso de
Portuguesa 6º, 7º atuação Análise linguística/semiótica Sequências textuais recursos linguístico-discursivos de prescrição,
causalidade, sequências descritivas e expositivas
e ordenação de eventos.

(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso

Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem de figuras de linguagem, como comparação,
Portuguesa atuação metáfora, metonímia, personificação, hipérbole,
dentre outras.

(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão

Língua Campo Apreciação e réplica de discursos de ódio, posicionando-se
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Leitura Relação entre gêneros e mídias contrariamente a esse tipo de discurso e
vislumbrando possibilidades de denúncia
quando for o caso.

(EF69LP02) Analisar e comparar peças

publicitárias variadas (cartazes, folhetos,
outdoor, anúncios e propagandas em diferentes
mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a
perceber a articulação entre elas em
Língua Campo Apreciação e réplica campanhas, as especificidades das várias
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Leitura Relação entre gêneros e mídias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao
público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou
da campanha e à construção composicional e
estilo dos gêneros em questão, como forma de
ampliar suas possibilidades de compreensão (e
produção) de textos pertencentes a esses
gêneros.

(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato

central, suas principais circunstâncias e
eventuais decorrências; em reportagens e
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Estratégia de leitura: apreender efotorreportagens o fato ou a temática retratada
a perspectiva de abordagem, em entrevistas os
Portuguesa jornalístico/midiático os sentidos globais do texto principais temas/subtemas abordados,
explicações dadas ou teses defendidas em
relação a esses subtemas; em tirinhas, memes,
charge, a crítica, ironia ou humor presente.

(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de

sentido que fortalecem a persuasão nos textos
publicitários, relacionando as estratégias de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Efeitos de sentido persuasão e apelo ao consumo com os recursos
Portuguesa jornalístico/midiático linguístico-discursivos utilizados, como imagens,
tempo verbal, jogos de palavras, figuras de
linguagem etc., com vistas a fomentar práticas
de consumo conscientes.

(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos

multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Efeitos de sentido etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo
Portuguesa jornalístico/midiático uso ambíguoProduzir
(EF69LP06) de palavras, expressões
e publicar ou
notícias,
imagens ambíguas,
fotodenúncias, de clichês, de
fotorreportagens, recursos
reportagens,
iconográficos,multimidiáticas,
reportagens de pontuação etc.infográficos,
podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de interesse
local ou global, textos de apresentação e
apreciação de produção cultural – resenhas e
outros próprios das formas de expressão das
culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts
culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes,
anúncios, propagandas, spots, jingles de
campanhas sociais, dentre outros em várias
Relação do texto com o contexto mídias,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos de produção e experimentação papel devivenciando de forma significativa o
Portuguesa jornalístico/midiático de papéis sociais repórter, de comentador, de analista,
de crítico, de editor ou articulista, de booktuber,
de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de
compreender as condições de produção que
(EF69LP07)
envolvem aProduzir
circulaçãotextos
dessesemtextos
diferentes
e poder
gêneros,
participarconsiderando sua adequaçãode
e vislumbrar possibilidades ao
contexto produção
participação e circulação
nas práticas – os do
de linguagem
enunciadores envolvidos,
campo jornalístico os objetivos,
e do campo midiático o gênero,
de
o suporte,
forma éticaaecirculação -, aolevando-se
responsável, modo (escrito
em ou
oral; imagem estática
consideração o contextoou da
emWeb
movimento
2.0, queetc.), à
amplia
variedade linguística
a possibilidade e/ou semiótica
de circulação apropriada
desses textos e
a“funde”
esse contexto,
os papéisà de
construção da textualidade
leitor e autor, de
Língua Campo relacionada
consumidor às propriedades textuais e do
e produtor.
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Produção de textos Textualização gênero), utilizando estratégias de planejamento,
elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e
avaliação de textos, para, com a ajuda do
professor e a colaboração dos colegas, corrigir e
aprimorar as produções realizadas, fazendo
cortes, acréscimos, reformulações, correções de
concordância, ortografia, pontuação em textos e
editando imagens, arquivos sonoros, fazendo
cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/
alterando efeitos, ordenamentos etc.
 (EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido –
notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião,
dentre outros –, tendo em vista sua adequação
ao contexto de produção, a mídia em questão,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos Revisão/edição de texto características do gênero, aspectos relativos à
Portuguesa jornalístico/midiático informativo e opinativo textualidade, a relação entre as diferentes
semioses, a formatação e uso adequado das
ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e
vídeo, dependendo do caso) e adequação à
norma culta.

(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária

sobre questões/problemas, temas, causas
significativas para a escola e/ou comunidade, a
partir de um levantamento de material sobre o
Planejamento de textos de tema ou evento, da definição do público-alvo, do
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos peças publicitárias de texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner,
Portuguesa jornalístico/midiático campanhas sociais folheto, panfleto, anúncio impresso e para
internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –,
da ferramenta de edição de texto, áudio ou
vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a
ser dado, das estratégias de persuasão que
serão utilizadas etc.

(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou

vídeos, podcasts noticiosos e de opinião,
Oralidade entrevistas, comentários, vlogs, jornais
*Considerar todas as habilidades radiofônicos e televisivos, dentre outros
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo dos eixos leitura e produção que Produção de textos jornalísticos possíveis, relativos a fato e temas de interesse
Portuguesa jornalístico/midiático se referem a textos ou orais pessoal, local ou global e textos orais de
produções orais, em áudio ou apreciação e opinião – podcasts e vlogs
vídeo noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se
por roteiro ou texto, considerando o contexto de
produção e demonstrando domínio dos gêneros.

Oralidade (EF69LP11) Identificar e analisar

*Considerar todas as habilidades posicionamentos defendidos e refutados na
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo dos eixos leitura e produção que Produção de textos jornalísticos escuta de interações polêmicas em entrevistas,
Portuguesa jornalístico/midiático se referem a textos ou orais discussões e debates (televisivo, em sala de aula,
produções orais, em áudio ou em redes sociais etc.), entre outros, e se
vídeo posicionar frente a eles.

(EF69LP12) Desenvolver estratégias de

planejamento, elaboração, revisão, edição,
reescrita/ redesign (esses três últimos quando
não for situação ao vivo) e avaliação de textos
Oralidade orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua
*Considerar todas as habilidades adequação aos contextos em que foram
Língua Campo dos eixos leitura e produção que Planejamento e produção de produzidos, à forma composicional e estilo de
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático se referem a textos ou textos jornalísticos orais gêneros, a clareza, progressão temática e
produções orais, em áudio ou variedade linguística empregada, os elementos
vídeo relacionados à fala, tais como modulação de voz,
entonação, ritmo, altura e intensidade,
respiração etc., os elementos cinésicos, tais
como postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa, expressão facial,
contato de olho com plateia etc.

Participação em discussões orais (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca

Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de de conclusões comuns relativas a problemas,
Portuguesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de temas ou questões polêmicas de interesse da
relevância social turma e/ou de relevância social.

(EF69LP14) Formular perguntas e decompor,

com a ajuda dos colegas e dos professores,
Participação em discussões orais tema/questão polêmica, explicações e ou
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de argumentos relativos ao objeto de discussão
Portuguesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de para análise mais minuciosa e buscar em fontes
relevância social diversas informações ou dados que permitam
analisar partes da questão e compartilhá-los
com a turma.

Participação em discussões orais (EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-

Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de argumentos coerentes, respeitando os turnos de
Portuguesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de fala, na participação em discussões sobre temas
relevância social controversos e/ou polêmicos.

(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de

composição dos gêneros jornalísticos da ordem
do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida
no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e
hipermidiáticos no digital, que também pode
Língua Campo contar com imagens de vários tipos, vídeos,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Análise linguística/semiótica Construção composicional gravações de áudio etc.), da ordem do
argumentar, tais como artigos de opinião e
editorial (contextualização, defesa de
tese/opiniãoPerceber
(EF69LP17) e uso deeargumentos)
analisar os recursos
e das
entrevistas:e apresentação
estilísticos semióticos dose gêneros
contextualização
jornalísticos
do
eentrevistado
publicitários,
e do
os aspectos
tema, estrutura
relativos
pergunta
ao e
resposta etc.da informação em notícias, como a
tratamento
ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o
efeito de imparcialidade do relato, a morfologia
do verbo, em textos noticiosos e
argumentativos, reconhecendo marcas de
pessoa, número, tempo, modo, a distribuição
dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Análise linguística/semiótica Estilo as formas de pretérito em relatos; as formas de
Portuguesa jornalístico/midiático presente e futuro em gêneros argumentativos;
as formas de imperativo em gêneros
publicitários), o uso de recursos persuasivos em
textos argumentativos diversos (como a
elaboração do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e as
estratégias de persuasão e apelo ao consumo
(EF69LP18) Utilizar,
com os recursos na escrita/reescritautilizados
linguístico-discursivos de textos
argumentativos, recursos
(tempo verbal, jogos linguísticos
de palavras, que
metáforas,
marquem
imagens). as relações de sentido entre
parágrafos e enunciados do texto e operadores
Língua Campo de conexão adequados aos tipos de argumento e
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Análise linguística/semiótica Estilo à forma de composição de textos
argumentativos, de maneira a garantir a coesão,
a coerência e a progressão temática nesses
textos (“primeiramente, mas, no entanto, em
primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em
conclusão” etc.).

(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que

envolvam argumentação, os efeitos de sentido
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Análise linguística/semiótica Efeito de sentido de elementos típicos da modalidade falada,
Portuguesa jornalístico/midiático como a pausa, a entonação, o ritmo, a
gestualidade e expressão facial, as hesitações
etc.

(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o

contexto de produção, a forma de organização
dos textos normativos e legais, a lógica de
hierarquização de seus itens e subitens e suas
partes: parte inicial (título – nome e data – e
Reconstrução das condições de ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo,
produção e circulação e seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e
Língua Campo de atuação na adequação do texto à incisos) e parte final (disposições pertinentes à
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Leitura construção composicional e ao sua implementação) e analisar efeitos de sentido
estilo de gênero causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo
(Lei, código, estatuto, código, uso do imperativo, de palavras e expressões que
regimento etc.) indicam circunstâncias, como advérbios e
locuções adverbiais, de palavras que indicam
generalidade, como alguns pronomes
indefinidos, de forma a poder compreender o
caráter imperativo, coercitivo e generalista das
(EF69LP21) Posicionar-se
leis e de outras formas deem relação a
regulamentação.
conteúdos veiculados em práticas não
institucionalizadas de participação social,
sobretudo àquelas vinculadas a manifestações
artísticas, produções culturais, intervenções
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Leitura Apreciação e réplica urbanas e práticas próprias das culturas juvenis
Portuguesa vida pública que pretendam denunciar, expor uma
problemática ou “convocar” para uma
reflexão/ação, relacionando esse
texto/produção com seu contexto de produção e
relacionando as partes e semioses presentes
para a construção de sentidos.

(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos

reivindicatórios ou propositivos sobre problemas
que afetam a vida escolar ou da comunidade,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Produção de textos justificando pontos de vista, reivindicações e
Textualização, revisão e edição detalhando
Portuguesa vida pública propostas (justificativa, objetivos,
ações previstas etc.), levando em conta seu
contexto de produção e as características dos
gêneros em questão.

(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos

normativos, quando houver esse tipo de
demanda na escola – regimentos e estatutos de
organizações da sociedade civil do âmbito da
Língua Campo de atuação na atuação das crianças e jovens (grêmio livre,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Produção de textos Textualização, revisão e edição clubes de leitura, associações culturais etc.) – e
de regras e regulamentos nos vários âmbitos da
escola – campeonatos, festivais, regras de
convivência etc., levando em conta o contexto
de produção e as características dos gêneros em
questão.
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações,
submetidos a juízo, que envolvam (supostos)
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de
Defesa do Consumidor, do Código Nacional de
Trânsito, de regulamentações do mercado
publicitário etc., como forma de criar
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Discussão oral familiaridade com textos legais – seu
Portuguesa vida pública vocabulário, formas de organização, marcas de
estilo etc. -, de maneira a facilitar a
compreensão de leis, fortalecer a defesa de
direitos, fomentar a escrita de textos normativos
(se e quando isso for necessário) e possibilitar a
compreensão do caráter interpretativo das leis e
as várias perspectivas que podem estar em jogo.

(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e

sustentada em uma discussão, assembleia,
reuniões de colegiados da escola, de
Língua Campo de atuação na agremiações e outras situações de apresentação
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Oralidade Discussão oral de propostas e defesas de opiniões, respeitando
as opiniões contrárias e propostas alternativas e
fundamentando seus posicionamentos, no
tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e
propostas claras e justificadas.

(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates,

palestras, apresentação de propostas, reuniões,
como forma de documentar o evento e apoiar a
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Registro própria fala (que pode se dar no momento do
Portuguesa vida pública evento ou posteriormente, quando, por
exemplo, for necessária a retomada dos
assuntos tratados em outros contextos públicos,
como diante dos representados).

(EF69LP27) Analisar a forma composicional de

textos pertencentes a gêneros normativos/
jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como
propostas, programas políticos (posicionamento
quanto a diferentes ações a serem propostas,
objetivos, ações previstas etc.), propaganda
Língua Campo de atuação na Análise de textos política (propostas e sua sustentação,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Análise linguística/semiótica legais/normativos, propositivos posicionamento quanto a temas em discussão) e
e reivindicatórios textos reivindicatórios: cartas de reclamação,
petição (proposta, suas justificativas e ações a
serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de
forma a incrementar a compreensão de textos
pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a
(EF69LP28)
produção deObservar os mecanismos
textos mais de
adequados e/ou
modalização
fundamentados adequados aos textos
quando isso jurídicos, as
for requerido.
modalidades deônticas, que se referem ao eixo
da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade)
como, por exemplo: Proibição: “Não se deve
fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade:
“A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Modalização permitido a entrada de menores acompanhados
Portuguesa vida pública de adultos responsáveis”, e os mecanismos de
modalização adequados aos textos políticos e
propositivos, as modalidades apreciativas, em
que o locutor exprime um juízo de valor (positivo
ou negativo) acerca do que enuncia. Por
exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das
escolhas deRefletir
(EF69LP29) Antônio.” “Felizmente,
sobre a relação o buraco
entre os
ainda não de
contextos causou acidentes
produção mais graves.”
dos gêneros de
divulgação científica – texto didático, artigo de
divulgação científica, reportagem de divulgação
científica, verbete de enciclopédia (impressa
Reconstrução das condições de digital), esquema, infográfico (estático e e
Língua Campo das práticas de Leitura produção e recepção dos textos animado), relatório, relato multimidiático de
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa e adequação do texto à campo, podcasts e vídeos variados de divulgação
construção composicional e ao científica
estilo de gênero etc. – e os aspectos relativos à
construção composicional e às marcas linguística
características desses gêneros, de forma a
ampliar suas possibilidades de compreensão (e
produção) de textos pertencentes a esses
gêneros.

(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor,

conteúdos, dados e informações de diferentes
fontes, levando em conta seus contextos de
Língua Campo das práticas de Leitura produção e referências, identificando
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa Relação entre textos coincidências, complementaridades e
contradições, de forma a poder identificar
erros/imprecisões conceituais, compreender e
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e
informações em questão.

(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como

“em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura Apreciação e réplica outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por
Portuguesa estudo e pesquisa exemplo” – para compreender a hierarquização
das proposições, sintetizando o conteúdo dos
textos.

(EF69LP32) Selecionar informações e dados

Estratégias e procedimentos de relevantes de fontes diversas (impressas,
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a
utilidade dessas fontes, e organizar,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa outras semioses esquematicamente, com ajuda do professor, as
Procedimentos e gêneros de informações necessárias (sem excedê-las) com
apoio à compreensão ou sem apoio de ferramentas digitais, em
quadros, tabelas ou gráficos.

(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas,

infográficos, imagens variadas etc. na
(re)construção dos sentidos dos textos de
Estratégias e procedimentos de divulgação científica e retextualizar do discursivo
para o esquemático – infográfico, esquema,
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa outras semioses transformar o conteúdo das tabelas, esquemas,
Procedimentos e gêneros de infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo,
apoio à compreensão como forma de ampliar as possibilidades de
compreensão desses textos e analisar as
características das multissemioses e dos gêneros
em questão.

(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto,

tendo em vista os objetivos de leitura, produzir
marginálias (ou tomar notas em outro suporte),
Estratégias e procedimentos de sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico,
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com quadro comparativo, esquema, resumo ou
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa outras semioses resenha do texto lido (com ou sem
Procedimentos e gêneros de comentário/análise), mapa conceitual,
apoio à compreensão dependendo do que for mais adequado, como
forma de possibilitar uma maior compreensão
do texto, a sistematização
(EF69LP35) Planejar textosdedeconteúdos
divulgaçãoe
informações
científica, a partir
e da elaboração de esquema
que considere as pesquisas feitas anteriormente,
de notas e sínteses de leituras ou de registros de
experimentos ou de estudo de campo, produzir,
revisar e editar textos voltados para a divulgação
do conhecimento e de dados e resultados de
pesquisas, tais como artigo de divulgação
Consideração das condições de científica, artigo de opinião, reportagem
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Produção de textos produção de textos de científica, verbete de enciclopédia, verbete de
Portuguesa estudo e pesquisa divulgação científica enciclopédia digital colaborativa , infográfico,
Estratégias de escrita relatório, relato de experimento científico, relato
(multimidiático) de campo, tendo em vista seus
contextos de produção, que podem envolver a
disponibilização de informações e
conhecimentos em circulação em um formato
mais acessível para um público específico ou a
divulgação de conhecimentos advindos de
(EF69LP36) Produzir, revisar
pesquisas bibliográficas, e editar textos
experimentos
voltados
científicospara a divulgação
e estudos do conhecimento
de campo realizados. e
de dados e resultados de pesquisas, tais como
artigos de divulgação científica, verbete de
Língua Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: enciclopédia, infográfico, infográfico animado,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa podcast ou vlog científico, relato de
textualização, revisão e edição experimento, relatório, relatório multimidiático
de campo, dentre outros, considerando o
contexto de produção e as regularidades dos
gêneros em termos de suas construções
composicionais e estilos.

(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de

vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo-
Língua Campo das práticas de Produção de textos minuto, programa de rádio, podcasts) para
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa Estratégias de produção divulgação de conhecimentos científicos e
resultados de pesquisa, tendo em vista seu
contexto de produção, os elementos e a
construção composicional dos roteiros.

(EF69LP38) Organizar os dados e informações

pesquisados em painéis ou slides de
apresentação, levando em conta o contexto de
produção, o tempo disponível, as características
do gênero apresentação oral, a multissemiose,
Língua Campo das práticas de Oralidade Estratégias de produção: as mídias e tecnologias que serão utilizadas,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa planejamento e produção de ensaiar a apresentação, considerando também
apresentações orais elementos paralinguísticos e cinésicos e
proceder à exposição oral de resultados de
estudos e pesquisas, no tempo determinado, a
partir do planejamento e da definição de
diferentes formas de uso da fala – memorizada,
com apoio da leitura ou fala espontânea.

(EF69LP39) Definir o recorte temático da

entrevista e o entrevistado, levantar
informações sobre o entrevistado e sobre o
tema da entrevista, elaborar roteiro de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Oralidade Estratégias de produção perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro,
Portuguesa estudo e pesquisa abrindo possibilidades para fazer perguntas a
partir da resposta, se o contexto permitir, tomar
nota, gravar ou salvar a entrevista e usar
adequadamente
(EF69LP40) as informações obtidas,
de de
acordo comAnalisar,
seminários,
em gravações
os objetivos
conferências estabelecidos.
rápidas, trechos de
palestras, dentre outros, a construção
composicional dos gêneros de apresentação –
abertura/saudação, introdução ao tema,
apresentação do plano de exposição,
desenvolvimento dos conteúdos, por meio do
encadeamento de temas e subtemas (coesão
temática), síntese final e/ou conclusão,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Construção composicional
Elementos paralinguísticos e encerramento –, os elementos paralinguísticos
Portuguesa estudo e pesquisa cinésicos Apresentações orais (tais como: tom e volume da voz, pausas e
hesitações – que, em geral, devem ser
minimizadas –, modulação de voz e entonação,
ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como:
postura corporal, movimentos e gestualidade
significativa, expressão facial, contato de olho
com plateia, modulação de voz e entonação,
sincronia daUsar
(EF69LP41) fala adequadamente
com ferramenta de apoio etc.),
ferramentas
para
de melhor
apoio performar apresentações
adivulgação
apresentações orais no
orais, escolhendo e
campo
usando da
tipos e tamanhosdo conhecimento.
de fontes que
permitam boa visualização, topicalizando e/ou
Usar adequadamente organizando o conteúdo em itens, inserindo de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica ferramentas de apoio a forma adequada imagens, gráficos, tabelas,
Portuguesa estudo e pesquisa apresentações orais formas e elementos
(EF69LP42) Analisar agráficos,
construçãodimensionando
composicional a
quantidade
dos textos pertencentes
de texto (e imagem)
a gêneros porrelacionados
slide,
àusando
divulgação
progressivamente
de conhecimentos:e de forma
título,harmônica
(olho),
recursos mais
introdução, divisão
sofisticados
do texto como
em subtítulos,
efeitos de
transição,ilustrativas
imagens slides mestres,
de conceitos,
layouts personalizados
relações, ou
etc.
resultados complexos (fotos, ilustrações,
esquemas, gráficos, infográficos, diagramas,
figuras, tabelas, mapas) etc., exposição,
contendo definições, descrições, comparações,
enumerações, exemplificações e remissões a
conceitos e relações por meio de notas de
rodapé, boxes ou links; ou título,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Construção composicional e
estilo Gêneros de divulgação
contextualização do campo, ordenação temporal
ou temática por tema ou subtema, intercalação
Portuguesa estudo e pesquisa científica de trechos verbais com fotos, ilustrações,
áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da
linguagem dos textos de divulgação científica,
fazendo uso consciente das estratégias de
impessoalização da linguagem (ou de
pessoalização, se o tipo de publicação e
objetivos assim
(EF69LP43) o demandarem,
Identificar e utilizar oscomo emde
modos alguns
podcasts
introdução e vídeos
de outras de divulgação científica),
vozes norecurso
texto – citação 3ª
pessoa,
literal presente atemporal,
e paráfrase –,àas citação,
uso deevocabulário
sua formatação
linguísticas técnico/especializado
responsáveis
pistas
introduzir noetc.,
por capacidades texto
acomo forma
posição
compreensão do de ampliar
autor e dossuas
e produção outros autores
de textos nesses
de
citados
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Marcas linguísticas (“Segundo
gêneros. X; De acordo com Y; De minha/nossa
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa Intertextualidade parte, penso/amos que”...) e os elementos de
normatização (tais como as regras de inclusão e
formatação de citações e paráfrases, de
organização de referências bibliográficas) em
textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre
o modo como a intertextualidade e a
retextualização ocorrem nesses textos.

(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais,

culturais e humanos e de diferentes visões de
Língua Campo artístico- Reconstrução das condições de mundo, em textos literários, reconhecendo
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Leitura produção, circulação e recepção nesses textos formas de estabelecer múltiplos
Apreciação e réplica olhares sobre as identidades, sociedades e
culturas e considerando a autoria e o contexto
social e histórico de sua produção.

(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em

relação a textos pertencentes a gêneros como
quarta-capa, programa (de teatro, dança,
exposição etc.), sinopse, resenha crítica,
comentário em blog/vlog cultural etc., para
Língua Campo artístico- Reconstrução das condições de selecionar obras literárias e outras
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Leitura produção, circulação e recepção manifestações artísticas (cinema, teatro,
Apreciação e réplica exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.),
diferenciando as sequências descritivas e
avaliativas e reconhecendo-os como gêneros
que apoiam a escolha do livro ou produção
cultural e consultando-os no momento de fazer
escolhas, quando for o caso.

(EF69LP46) Participar de práticas de

compartilhamento de leitura/recepção de obras
literárias/ manifestações artísticas, como rodas
de leitura, clubes de leitura, eventos de
Língua Campo artístico- Reconstrução das condições de contação de histórias, de leituras dramáticas, de
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Leitura produção, circulação e recepção apresentações teatrais, musicais e de filmes,
Apreciação e réplica cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams,
canais de booktubers, redes sociais temáticas
(de leitores,Analisar,
(EF69LP47) de cinéfilos,
em textos
de música
narrativos
etc.), dentre
outros, tecendo,
ficcionais, as diferentes
quandoformas
possível,
de comentários
composição
de ordemdeestética
próprias cada gênero,
e afetiva
os recursos coesivos
que constroem a passagem do tempo e
articulam suas partes, a escolha lexical típica de
cada gênero para a caracterização dos cenários e
dos personagens e os efeitos de sentido
decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de
discurso, dos verbos de enunciação e das
Reconstrução da textualidade e variedades
compreensão dos efeitos linguísticas (no discurso direto, se
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Leitura houver) empregados, identificando o enredo e o
de sentidos provocados pelos foco
Portuguesa literário narrativo e percebendo como se estrutura a
usos de recursos linguísticos e narrativa
multissemióticos nos diferentes gêneros e os efeitos de
sentido decorrentes do foco narrativo típico de
cada gênero, da caracterização dos espaços
físico e psicológico e dos tempos cronológico e
psicológico, das diferentes vozes no texto (do
narrador, de personagens em discurso direto e
indireto), do uso de pontuação expressiva,
palavras e expressões conotativas e processos
figurativos e do uso de recursos linguístico-
(EF69LP48)
gramaticais Interpretar, em poemas,
próprios a cada efeitos
gênero narrativo.
Reconstrução da textualidade e produzidos pelo uso de recursos expressivos
Língua Campo artístico- compreensão dos efeitos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc),
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Leitura de sentidos provocados pelos semânticos (figuras de linguagem, por exemplo),
usos de recursos linguísticos e gráfico- espacial (distribuição da mancha gráfica
multissemióticos no papel), imagens e sua relação com o texto
verbal.

(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido

pela leitura de livros de literatura e por outras
produções culturais do campo e receptivo a
textos que rompam com seu universo de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Leitura Adesão às práticas de leitura expectativas, que representem um desafio em
Portuguesa literário relação às suas possibilidades atuais e suas
experiências anteriores de leitura, apoiando-se
nas marcas linguísticas, em seu conhecimento
sobre os gêneros e a temática e nas orientações
dadas pelo professor.

(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da

adaptação de romances, contos, mitos,
narrativas de enigma e de aventura, novelas,
biografias romanceadas, crônicas, dentre outros,
indicando as rubricas para caracterização do
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Produção de textos Relação entre textos cenário, do espaço, do tempo; explicitando a
Portuguesa literário caracterização física e psicológica dos
personagens e dos seus modos de ação;
reconfigurando a inserção do discurso direto e
dos tipos de narrador; explicitando as marcas de
variação linguística (dialetos, registros e jargões)
e retextualizando o tratamento da temática.

(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos

de planejamento, textualização, revisão/ edição
e reescrita, tendo em vista as restrições
Consideração das condições de temáticas,
produção composicionais e estilísticas dos
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Produção de textos Estratégias de produção: textos pretendidos e as configurações da
Portuguesa literário planejamento, textualização e situação de produção – o leitor pretendido, o
revisão/edição suporte, o contexto de circulação do texto, as
finalidades etc. – e considerando a imaginação, a
estesia e a verossimilhança próprias ao texto
literário.

(EF69LP52) Representar cenas ou textos

dramáticos, considerando, na caracterização dos
personagens,
(EF69LP53) Lerosemaspectos
voz altalinguísticos
textos literários
e
paralinguísticos
diversos – comodas contos
falasde(timbre
amor, edetom
humor,
de voz,
de
Língua Campo artístico- suspense,
pausas e hesitações,
de terror; crônicas
entonação líricas,
e
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Oralidade Produção de textos orais expressividade,
humorísticas, críticas;
variedades
bem como
e registros
leituras orais
linguísticos),(compartilhadas
capituladas os gestos e os deslocamentos
ou não com o no
espaço cênico,
professor) de livros
o figurino
de maior
e a maquiagem
extensão, comoe
elaborandonarrativas
romances, as rubricas deindicadas
enigma, narrativas
pelo autordepor
meio do cenário,
aventura, literatura da infantojuvenil,
trilha sonora e –da
exploração dos modos
contar/recontar históriasdetanto
interpretação.
da tradição oral
(causos, contos de esperteza, contos de animais,
contos de amor, contos de encantamento,
piadas, dentre outros) quanto da tradição
literária escrita, expressando a compreensão e
interpretação do texto por meio de uma leitura
ou fala expressiva e fluente, que respeite o
ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Oralidade Produção de textos orais indicados tanto pela pontuação quanto por
Portuguesa literário Oralização outros recursos gráfico-editoriais, como
negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc.,
gravando essa leitura ou esse conto/reconto,
seja para análise posterior, seja para produção
de audiobooks de textos literários diversos ou de
podcasts de leituras dramáticas com ou sem
efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas
diversos, tanto de forma livre quanto de forma
fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.),
empregando os recursos linguísticos,
paralinguísticos e cinésicos necessários aos
efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a
entonação, o emprego de pausas e
prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem
como eventuais recursos de gestualidade e
pantomima que convenham ao gênero poético e
à situação de compartilhamento em questão.
 obtidos por meio da estrofação, das rimas e de
figuras de linguagem como as aliterações, as
assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a
postura corporal e a gestualidade, na
Recursos linguísticos e declamação de poemas, apresentações musicais
Língua Campo artístico- semióticos que operam nos e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Análise linguística/semiótica textos nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido
pertencentes aos gêneros decorrentes
literários do emprego de figuras de
linguagem, tais como comparação, metáfora,
personificação, metonímia, hipérbole,
eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os
efeitos de sentido decorrentes do emprego de
palavras e expressões denotativas e conotativas
(adjetivos, locuções adjetivas, orações
subordinadas adjetivas etc.), que funcionam
como modificadores, percebendo sua função na
caracterização dos espaços, tempos,
personagens e ações próprios de cada gênero
narrativo. Reconhecer as variedades da língua
(EF69LP55)
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Variação linguística falada, o conceito de norma-padrão e o de
Portuguesa atuação preconceito linguístico.

Língua Todos os campos de (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de

Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º atuação Análise linguística/semiótica Variação linguística regras e normas da norma-padrão em situações
de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.

Reconstrução do contexto de (EF07LP01) Distinguir diferentes propostas

produção, circulação e recepção editoriais – sensacionalismo, jornalismo
Língua Campo de textos investigativo etc. –, de forma a identificar os
Portuguesa 7º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo
jornalístico e relação entre os recursos utilizados para impactar/chocar o leitor
que podem comprometer uma análise crítica da
gêneros em circulação, mídias e notícia e do fato noticiado.
práticas da cultura digital

Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção (EF07LP02) Comparar notícias e reportagens
sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes
Língua Campo de textos mídias, analisando as especificidades das mídias,
Portuguesa 7º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo os processos de (re)elaboração dos textos e a
jornalístico e relação entre os convergência das mídias em notícias ou
gêneros em circulação, mídias e reportagens multissemióticas.
práticas da cultura digital

Língua Todos os campos de (EF07LP03) Formar, com base em palavras

Portuguesa 7º atuação Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia primitivas, palavras derivadas com os prefixos e
sufixos mais produtivos no português.

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo
Portuguesa atuação como o núcleo das orações.

(EF07LP05) Identificar, em orações de textos

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe lidos ou de produção própria, verbos de
Portuguesa atuação predicação completa e incompleta: intransitivos
e transitivos.

Língua Todos os campos de (EF07LP06) Empregar as regras básicas de

Portuguesa 7º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe concordância nominal e verbal em situações
comunicativas e na produção de textos.

(EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, a estrutura básica da oração:
Portuguesa atuação sujeito, predicado, complemento (objetos direto
e indireto).

(EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, adjetivos que ampliam o
Portuguesa atuação sentido do substantivo sujeito ou complemento
verbal.

(EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, advérbios e locuções
Portuguesa atuação adverbiais que ampliam o sentido do verbo
núcleo da oração.

(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto,

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos
Portuguesa atuação e tempos verbais, concordância nominal e
verbal, pontuação etc.

(EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de

produção própria, períodos compostos nos quais
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe duas orações são conectadas por vírgula, ou por
Portuguesa atuação conjunções que expressem soma de sentido
(conjunção “e”) ou oposição de sentidos
(conjunções “mas”, “porém”).

(EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão

Língua Todos os campos de referencial: substituições lexicais (de
Portuguesa 7º atuação Análise linguística/semiótica Semântica Coesão substantivos por sinônimos) ou pronominais
(uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos).

(EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do

texto, identificando substituições lexicais (de
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão substantivos por sinônimos) ou pronominais
Portuguesa atuação (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos), que contribuem
para a continuidade do texto.

Língua Todos os campos de (EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de

Portuguesa 7º atuação Análise linguística/semiótica Modalização sentido do uso de estratégias de modalização e
argumentatividade.
 Língua Portuguesa
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO

A habilidade consiste em aprender que, no ambiente virtual, um texto pode Na elaboração do currículo, é recomendável que a análise da escrita hipertextual
apresentar, seja no corpo do texto, seja na página em que figura, links que levam a seja acompanhada de um trabalho com procedimentos e estratégias próprios da
Reconstrução do contexto de outros conteúdos. Uma notícia, por exemplo, pode remeter a outras notícias e a leitura em ambiente digital, visando a uma formação de um leitor capaz de não
produção, circulação e recepção (EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento reportagens anteriores, inserindo-se em uma série de textos jornalísticos sobre um perder o foco da leitura, quando definido previamente, em meio a tantas
Língua Campo de textos mesmo fato; ou um link pode levar o leitor a outros textos de destaque do dia.
dos hiperlinks em textos noticiosos publicados Assim,
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo matérias noticiosas se inserem em diferentes redes de relações. A análise possibilidades. Por exemplo: tomar decisão sobre que link acessar ou não,
jornalístico e relação entre os na Web e vislumbrar possibilidades de uma sugerida pode ser associada a pequenos exercícios voltados à produção de considerando o objetivo de leitura. É importante estudar como viabilizar o acesso
gêneros em circulação, mídias e escrita hipertextual. hipertextos, em que será necessário que o aluno defina, em um texto produzido dos alunos à internet: por meio de parcerias, oferecer rede wi-fi para conexão de
aparelhos móveis pessoais ou aparelhos móveis da escola conectados à internet
práticas da cultura digital por ele, palavras-chave que levarão a outros links, observando a relevância e a ou, ainda, buscar espaços públicos ou privados que ofereçam rede wi-fi gratuita
relação dos textos que decidir linkar ao seu, a fim de vislumbrar essa possibilidade para serem espaços eleitos para aulas fora do ambiente escolar.
de escrita, como prevê a habilidade.

(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor

nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites Esta habilidade favorece uma participação mais qualificada do adolescente nos Na elaboração do currículo, ao propor esta habilidade, sugerindo que os leitores
noticiosos etc., destacando notícias,
Língua Campo fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, espaços jornalísticos/midiáticos citados. Supõe investir em habilidades voltadas à publiquem notícias e outros gêneros de interesse do público que frequenta esses
análise de textos de gêneros próprios desse campo — dos mais informativos aos espaços, pode-se propor atividades que conduzam à tomada de decisão quanto a
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Leitura Apreciação e réplica temas, debates em foco, posicionando-se de
maneira ética e respeitosa frente a esses textos amais argumentativos —, na curadoria de textos fidedignos. Pode ser articulada com não compartilhar textos duvidosos e/ou denunciar o tratamento ético e
produção de textos orais e escritos, visto que faz referência ao posicionamento desrespeitoso que determinado veículo ou jornalista/autor tenha dado ao
e opiniões a eles relacionadas, e publicar
notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de do leitor frente ao que lê/escuta. tema/assunto/fato.
interesse geral nesses espaços do leitor.

Para viabilizar as práticas de leitura necessárias ao desenvolvimento desta

habilidade convém que os currículos locais prevejam formas de acesso a textos
Trata-se de uma habilidade complexa que consiste em:1. analisar os efeitos de jornalísticos de diferentes jornais e revistas, impressos ou digitais. A comparação de
(EF67LP03) Comparar informações sobre um sentido produzidos pelos recursos linguísticos usados;2. apurar informações, notícias que se referem a um mesmo fato ou assunto, relatado de formas
Língua 6º, 7º Campo Leitura Relação entre textos mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e desenvolvendo procedimentos de curadoria;3. e posicionar-se em relação aos diferentes, pode ser uma primeira forma de realizar essa reflexão sobre
Portuguesa jornalístico/midiático mídias, analisando e avaliando a confiabilidade. enfoques dados aos fatos/assuntos veiculados, produzindo textos escritos ou parcialidade/imparcialidade em textos dessa esfera. A progressão, tanto vertical
orais.Pode ser articulada ao trabalho com a habilidade que sugere a comparação quanto horizontal, pode apoiar-se: a) no tipo de veículo ou mídia abordado; b) nos
das propostas editoriais dos jornais (EF07LP01). procedimentos de curadoria a serem explorados; c) no grau de complexidade dos
gêneros e textos previstos; d) no nível de autonomia que se pretende levar o aluno
a atingir em cada etapa.

Diferenciar fato de opinião supõe habilidades de análise de marcas de Na elaboração do currículo, prever habilidades que associem este trabalho à
(EF67LP04) Distinguir, em segmentos subjetividade que o autor escolhe deixar no texto, como "pistas" que possibilitam discussão de temas e fatos do universo de interesse dos alunos pode mobilizá-los
Língua 6º, 7º Campo Leitura Estratégia de leitura Distinção de descontínuos de textos, fato da opinião identificar o que é apreciação e o que é fato. Por exemplo, o uso de adjetivos para o exercício implicado na habilidade. Antes de lidarem com textos de circulação
Portuguesa jornalístico/midiático fato e opinião enunciada em relação a esse mesmo fato. (inadmissível, louvável), advérbios (obviamente) e modos e tempos verbais, verbos social, por exemplo, pode-se apresentar um fato e promover uma discussão em
modais (poder/dever etc.) podem ser "pistas" do exercício de modalização do que os alunos se posicionem sobre ele e, em seguida, refletir sobre em que os
autor. textos que construíram para opinar são diferentes do fato em si.

Na elaboração do currículo, é possível prever uma progressão tanto na seleção dos

(EF67LP05) Identificar e avaliar Esta habilidade diz respeito tanto às situações de leitura quanto às de produção de gêneros argumentativos propostos como na complexidade dos textos dos variados
Estratégia de leitura: teses/opiniões/posicionamentos explícitos e textos, na medida em que identificar e avaliar teses, opiniões e posicionamentos gêneros. Independentemente do tipo de progressão que se decida propor, é
Língua 6º, 7º Campo Leitura identificação de teses e argumentos em textos argumentativos (carta de sobre o que se lê/ouve são essenciais ao posicionamento crítico que se expressa importante que os alunos tenham acesso a exemplares dos gêneros que tratem de
questões controversas ou de objetos culturais (no caso da resenha crítica e do
Portuguesa jornalístico/midiático argumentos leitor, comentário, artigo de opinião, resenha em textos orais e escritos sobre o que foi lido/escutado. Nos 6º e 7º anos, há a comentário, especialmente) com os quais tenham familiaridade e possam mobilizar
Apreciação e réplica crítica etc.), manifestando concordância ou expectativa de que os alunos possam reconhecer, analisar e se posicionar em conhecimentos prévios para apoiá-los, tanto na avaliação de posições e
discordância. relação aos textos argumentativos de terceiros. argumentos nos textos de terceiros quanto na manifestação de discordância, visto
que não é possível avaliar nem posicionar-se a respeito do que não se conhece.

Na elaboração do currículo, sugere-se que o desenvolvimento da habilidade

aconteça, sobretudo, na leitura e no estudo comparativo de textos, avaliando-se os
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido Esta habilidade implica em reconhecer os efeitos de sentido provocados por efeitos de sentido decorrentes das diferentes escolhas. Por exemplo, se tomarmos
Língua Campo recursos léxicos empregados em textos do campo jornalístico/midiático. Para isso, duas manchetes como "Edifício é invadido na periferia de São Paulo" e "População
provocados pela seleção lexical, topicalização de deve-se
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Leitura Efeitos de sentido elementos e seleção e hierarquização de analisar a coerência desses efeitos tanto em relação às intenções ocupa prédio abandonado", é possível analisar os valores ideológicos que
informações, uso de 3ª pessoa etc. presumidas do texto quanto à finalidade do gênero e características dos espaços de orientaram as escolhas lexicais e sintáticas em cada uma delas e, dessa maneira,
circulação do texto. compreender a posição implícita do veículo no qual cada uma foi publicada. Esse
exercício possibilita a realização de uma leitura crítica. A progressão da habilidade
pode se dar pela complexidade dos textos.

(EF67LP07) Identificar o uso de recursos Na elaboração do currículo, é importante considerar que identificar o uso de
persuasivos em textos argumentativos diversos Esta habilidade envolve a observação e o reconhecimento do modo como os recursos persuasivos implica a capacidade de distinguir os traços característicos do
Língua Campo discurso persuasivo. Por exemplo, reconhecer a força que um argumento de
(como a elaboração do título, escolhas lexicais, recursos linguísticos ou de outras linguagens são usados para construir os discursos autoridade
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Leitura Efeitos de sentido construções metafóricas, a explicitação ou a usado para sustentar uma opinião pode trazer ao texto. A progressão
ocultação de fontes de informação) e perceber persuasivos em textos argumentativos. do desenvolvimento desta habilidade pode ser marcada pelo grau de complexidade
da seleção dos textos argumentativos e pela variedade dos gêneros propostos,
seus efeitos de sentido. dentre eles, comentários, crônicas, artigos de opinião, charges, propagandas etc.

(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido Na elaboração do currículo, como a descrição da habilidade faz referência a
devidos à escolha de imagens estáticas, Esta habilidade refere-se à abordagem dos gêneros jornalísticos e publicitários diferentes gêneros, dentre eles, alguns nos quais predomina a imagem em
sequenciação ou sobreposição de imagens, citados, considerando o diálogo entre as linguagens que compõem cada um desses detrimento do texto verbal, como em fotorreportagens, foto-denúncias, memes e
definição de figura/fundo, ângulo, profundidade egêneros de textos. Estudar a relação entre o texto verbal que compõe uma notícia muitos anúncios publicitários, será necessário propor um estudo mais aprofundado
a(s) foto(s) selecionada(s) para compor essa notícia pode levar à percepção das dos recursos próprios da fotografia, como os citados. Uma articulação com Arte,
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido Exploração da e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito escolhas feitas nessa composição e dos efeitos de sentido que isso produz: por por exemplo, pode promover um desenvolvimento produtivo para ambos. Também
Portuguesa jornalístico/midiático multissemiose (relações de reiteração, complementação ou exemplo, se a notícia se refere a um acontecimento envolvendo uma personalidade será possível definir uma progressão na proposição dos gêneros a serem
oposição) etc. em notícias, reportagens, e é acompanhada de uma foto dessa personalidade, o modo como a imagem é trabalhados em cada ano. Por exemplo, pode-se começar abordando a fotografia
fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, "captada" pode fazer com que ela pareça vítima, dissimulada ou culpada de algo — em notícias, reportagens e anúncios publicitários para, em seguida, propor abordar
anúncios publicitários e propagandas publicados imagem que pode reiterar ou se contrapor ao que é noticiado. os gêneros em que a imagem predomina e é potencialmente o que produz
em jornais, revistas, sites na internet etc. significados.
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para Na elaboração do currículo, sugere-se considerar que a habilidade (conexa à
circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo), EF67LP10) se articule às de revisão de textos e às de análise linguística e semiótica,
tendo em vista as condições de produção, do sendo estas últimas fundamentais para avaliar a adequação dos recursos que se
texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos pretende utilizar em relação aos efeitos de sentido intencionados, o que constitui
e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha uma marca do gênero notícia. Uma progressão suposta, que pode ser explorada, é
do fato a ser noticiado (de relevância para a Esta habilidade trata do processo implicado na prática de produzir notícias. Refere- em relação às mídias selecionadas: produzir uma notícia impressa e uma notícia
Língua Campo Estratégias de produção: turma, escola ou comunidade), do levantamento se a procedimentos e ações necessários para planejar um texto, considerando as para rádio ou TV implica domínio de recursos de linguagens diferenciados e mais
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Produção de textos planejamento de textos de dados e informações sobre o fato – que pode condições de produção e circulação, decisões quanto ao fato/assunto e seu recorte ou menos complexos. Planejar para uma ou outra mídia, em um ou outro gênero,
informativos envolver entrevistas com envolvidos ou com e os objetivos, além do uso de procedimentos e estratégias de curadoria de também implica o uso de gêneros secundários, ou seja, aqueles mais elaborados,
especialistas, consultas a fontes, análise de informação. diferenciados: planejar, por exemplo, uma notícia para TV envolve a produção de
documentos, cobertura de eventos etc.–, do um roteiro específico, que sinalize as entradas e articulações entre texto verbal e
registro dessas informações e dados, da escolha não verbal (efeitos sonoros, perspectiva da câmera, cortes de imagens etc.). Além
de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc. disso, considerando-se que a habilidade envolve dois anos do ciclo, pode-se pensar
e a previsão de uma estrutura hipertextual (no Na
emelaboração do currículo,
propor habilidades sugere-seoconsiderar
que orientem que em
planejamento a habilidade (conexa
colaboração à e
(alunos
caso de publicação em sites ou blogs noticiosos). EF67LP09)
professor),se articula, ainda,
progredindo para aàsautonomia
de revisãono
de ato
textos e às de análise
de planejar linguística e
a notícia.
(EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em semiótica, sendo essas últimas fundamentais para avaliar a adequação dos recursos
vista características do gênero – título ou usados em relação aos efeitos de sentidos intencionados, o que constitui uma
Textualização, tendo em vista manchete com verbo no tempo presente, linha A habilidade trata do processo implicado na prática de produzir notícias e está marca do gênero notícia. Uma progressão suposta, que pode ser explorada na
suas condições de produção, as fina (opcional), lide, progressão dada pela ordem articulada à (EF69LP06), no que se refere à necessidade de planejar o texto a ser notícia organização dos currículos, é em relação às mídias selecionadas: produzir uma
características do gênero em decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª produzido. Para a elaboração do texto, conforme orienta esta habilidade, é preciso linguagens impressa e uma notícia para rádio ou TV implica domínio de recursos de
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos questão, o estabelecimento de pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o considerar o modo como se organiza a notícia e os recursos das diferentes diferenciados e mais ou menos complexos. A produção para uma ou
Portuguesa jornalístico/midiático coesão, estabelecimento adequado de coesão e produzir linguagens que podem ser usadas (a verbal, a imagética – imagens estáticas e em secundários, outra mídia, em um ou outro gênero, também implica o uso de gêneros
adequação à norma-padrão e o notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista, movimento presentes em fotos, vídeos, infográficos etc. que compõem o gênero), para TV envolve ou seja, aqueles mais elaborados, diferenciados: produzir uma notícia
uso adequado de ferramentas além das características do gênero, os recursos tendo em vista a textualização (construção do texto). a criação de um roteiro específico, que sinalize as entradas e
de edição de mídias disponíveis e o manejo de recursos de articulações entre texto verbal e não verbal (efeitos sonoros, perspectiva da
(EF67LP11) Planejar
captação variados,
e edição de resenhas, vlogs,
áudio ee vídeos
imagem. vídeos e câmera, cortes de imagens etc.). Além disso, considerando-se que a habilidade
podcasts e textos de envolve dois anos do ciclo, pode-se pensar em propor habilidades que orientem o
apresentação e apreciação próprios das culturas planejamento em colaboração (alunos e professor), progredindo para a autonomia
juvenis (algumas possibilidades: fanzines, Na elaboração
no ato do currículo,
de produzir a noticia.deve-se considerar que a seleção de gêneros de
fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), A habilidade contempla uma das operações do processo de produção de textos – o natureza opinativa/argumentativa para esses anos se caracteriza por gêneros
dentre outros, tendo em vista as condições de planejamento, que deve ser realizado considerando o contexto de produção constituídos por múltiplas linguagens e mais voltados às práticas do universo
produção do texto – objetivo, (interlocutores, intencionalidades etc.). Planejar, nesses gêneros, envolve: seleção cultural juvenil e de entretenimento. Nesses gêneros, a elaboração dos argumentos
leitores/espectadores, veículos e mídia de de fato/assunto/objeto cultural a ser tratado, curadoria de informação, elaboração é orientada por apreciações estéticas sobre os produtos culturais, sempre pautadas
Língua Campo Estratégias de produção: circulação etc. –, a partir da escolha de uma de esquema do texto a ser produzido parte a parte. Diferentemente dos textos por valores éticos e envolvendo habilidades de análise dos recursos linguísticos e
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Produção de textos planejamento de textos produção ou evento cultural para analisar – noticiosos, aqui, trata-se de planejar textos que exigem posicionamento crítico; a semióticos próprios desses gêneros. É possível uma progressão horizontal (vários
argumentativos e apreciativos livro, filme, série, game, canção, videoclipe, preparação de argumentos; a escolha do movimento argumentativo e outras gêneros "visitados") e/ou vertical (alguns gêneros que se repetirão) na escolha dos
fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de habilidades próprias de gêneros argumentativos. Vale enfatizar a importância de se gêneros para os dois anos, orientada por critérios locais. Recomenda-se investir nos
informação sobre a produção ou evento considerar como objeto de apreciação produtos representativos das culturas gêneros multimodais (vlogs, e-zines, por exemplo). Há, aqui, oportunidade de
escolhido, da síntese de informações sobre a juvenis. Recomenda-se que o tratamento ético em relação à informação e o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF67EF01) e (EF67EF02), da Educação
obra/evento e do elenco/seleção de aspectos, posicionamento crítico em relação a ela devem ser foco de discussão nesse caso. Física, no que se refere a experimentação, observação, produção e crítica
elementos ou recursos que possam ser especificamente no caso dos jogos eletrônicos.
destacados positiva ou negativamente ou da Na elaboração do currículo, é interessante considerar que a seleção de gêneros de
(EF67LP12)
roteirizaçãoProduzir
do passoresenhas
a passo docríticas,
gamevlogs,
para
vídeos,
posteriorpodcasts
gravação variados e produções e gêneros A habilidade envolve os procedimentos de produção de textos – definir contexto de natureza
dos vídeos. opinativa/argumentativa para esses anos se caracteriza por gêneros
constituídos por múltiplas linguagens e mais voltados às práticas do universo
próprios das culturas juvenis (algumas produção, planejar, produzir e revisar –, com a diferença de que se tratam de cultural juvenil e de entretenimento. Nesses gêneros, a elaboração dos argumentos
possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gêneros argumentativos do campo jornalístico-midiático, que exigem é orientada por apreciações estéticas sobre os produtos culturais, sempre pautadas
gameplay, detonado etc.), que posicionamento crítico, a preparação de argumentos, a escolha do movimento por valores éticos e envolvendo habilidades de análise dos recursos linguísticos e
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Textualização de textos apresentem/descrevam e/ou avaliem produções argumentativo e outras habilidades próprias de gêneros argumentativos. Vale semióticos próprios desses gêneros. É possível buscar uma progressão horizontal
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos culturais (livro, filme, série, game, canção, disco, enfatizar a importância de se considerar como objeto de apreciação produtos (vários gêneros "visitados") e/ou vertical (alguns gêneros que se repetirão) na
videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam representativos das culturas juvenis. Recomenda-se que o tratamento ético em escolha dos gêneros para os dois anos, orientada por critérios locais. Recomenda-
etc.), tendo em vista o contexto de produção relação à informação e o posicionamento crítico em relação a ela devem ser foco se investir nos gêneros multimodais (vlogs, e-zines, por exemplo). Há, aqui,
dado, as características do gênero, os recursos de discussão nesse caso. oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF67EF01) e
das mídias envolvidas e a textualização (EF67EF02), da Educação Física, no que se refere a experimentação, observação,
adequada dos textos e/ou produções. produção e crítica especificamente no caso dos jogos eletrônicos.

(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos Na elaboração do currículo, recomenda-se discutir a relação entre as esferas
publicitários, levando em conta o contexto de publicitária e jornalística, conforme sinalizado nas orientações relativas à leitura.
produção dado, explorando recursos Esta habilidade refere-se à produção de textos como um processo que envolve Sugere-se uma progressão ao longo dos 4 anos finais, considerando os gêneros
multissemióticos, relacionando elementos etapas diferentes e mobiliza variadas habilidades, como (1) as relativas à curadoria arrolados e a maior ou menor familiaridade dos/as alunos/as com um ou outro.
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Produção e edição de textos verbais e visuais, utilizando adequadamente de informação e à produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o Além do trabalho articulado com profissionais que usam aplicativos de edição de
textos, da disponibilização desses aplicativos para os/as alunos/as e do
Portuguesa jornalístico/midiático publicitários estratégias discursivas de persuasão e/ou contexto de produção definido, e a esquematização (o esboço) do texto, parte a investimento no trabalho colaborativo, recomenda-se articular as propostas com a
convencimento e criando título ou slogan que parte. ; (2) as habilidades voltadas à aplicação dos recursos linguísticos e exploração dos documentos reguladores (campo da vida pública) da propaganda e
façam o leitor motivar-se a interagir com o texto semióticos, na elaboração e revisão dos gêneros publicitários. publicidade, com vistas ao desenvolvimento de uma postura ética em relação à
produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia esfera publicitária. Do ponto de vista didático, é indicado que os currículos
ou produto em questão. contemplem um estudo das principais características dos gêneros selecionados.
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da
entrevista (objetivos, o que se pretende
conseguir, porque aquele entrevistado etc.),
levantar informações sobre o entrevistado e Esta habilidade trata do processo implicado na produção de entrevistas: planejar Na elaboração do currículo, é possível propor uma progressão que contemple, em
sobre o acontecimento ou tema em questão, (seleção de fato/assunto, escolha do gênero, curadoria de informação etc.), um ano, o trabalho com a entrevista feita oralmente para ser transcrita e
preparar o roteiro de perguntar e realizar produzir (elaboração do texto, recorrendo aos recursos das diferentes linguagens e retextualizada e, em outro, o trabalho com entrevistas que deverão ser finalizadas
entrevista oral com envolvidos ou especialistas aos aplicativos necessários, em caso de textos em áudio e vídeo) e, implicitamente, em áudio e em vídeo, envolvendo o uso de aplicativos de captação e edição de
Língua Campo Planejamento e produção de relacionados com o fato noticiado ou com o revisar (avaliar a adequação do texto, considerando o contexto em que circulará, e imagem e som. Também podem ser previstas entrevistas que aconteçam ao vivo —
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Oralidade entrevistas orais tema em pauta, usando roteiro previamente realizar ajustes necessários, com ou sem aplicativos). A habilidade também refere- o que supõe um preparo que envolve ensaios e simulações que ajudem os alunos a
elaborado e formulando outras perguntas a se a entrevistas que são coletadas em áudio e depois transcritas e retextualizadas avaliarem a qualidade das questões propostas no roteiro — se elas possibilitam ou
partir das respostas dadas e, quando for o caso, como entrevista escrita, o que supõe, no processo de retextualização não ao entrevistador ir além de uma resposta "sim" ou "não". Há, aqui,
selecionar partes, transcrever e proceder a uma ("transformação" de um texto oral em um texto escrito), uma revisão voltada para oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07LI02), da Língua
edição escrita do texto, adequando-o a seu eliminação de elementos próprios das situações de fala, como a repetição de certas Inglesa, no que se refere à condução de entrevistas.
contexto de publicação, à construção palavras (como né, aí), a oscilação e reformulação etc.
composicional do gênero e garantindo a
relevância das informações mantidas e a
continuidade temática. A habilidade consiste em distinguir o que é proibição imposta do que são direitos
garantidos e compreender os contextos de aplicação da norma ou direito em textos Na elaboração do currículo, é possível estabelecer progressão entre os anos
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o jurídicos,
direito garantido, bem como as circunstâncias de sociedade.normativos e reguladores elaborados para diferentes âmbitos da vida em previstos com base na seleção dos textos que serão propostos para leitura. Por
A esta habilidade, articulam-se as de análise das características dos exemplo, esta habilidade pode ser articulada ao trabalho com os gêneros da esfera
sua aplicação, em artigos relativos a normas,
Estratégias e procedimentos de regimentos gêneros da natureza indicada, que passam, por exemplo, pelo reconhecimento de publicitária, de modo que a seleção das regulamentações do mercado publicitário e
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura leitura em textos legais e escolares, regimentos e estatutos da como se organizam (os títulos, capítulos, artigos, parágrafos, incisos etc.), dos do Código de Defesa do Consumidor seja destinada para os anos correspondentes.
Portuguesa vida pública normativos sociedade civil, regulamentações para o recursos linguísticos usados para identificar o que é proibição e o que é direito (que Do mesmo modo, as habilidades relativas ao trabalho com carta de reclamação e
mercado publicitário, Código de Defesa do implica observar a linguagem jurídica e o vocabulário recorrente — por exemplo, de solicitação podem ser integradas à abordagem desta habilidade. Vale a pena
Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA, uso de palavras como garantia, direito, obrigação ou o uso predominante do tempo destacar a relevância de textos como o ECA e a Constituição, que podem ser
Constituição, dentre outros. presente do indicativo e, em menor frequência, do futuro do indicativo, e os efeitos previstos para exploração de recortes diferentes nos dois anos.
de sentido provocados por esses usos).
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de
reclamação de direitos e de envio de solicitações
(tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a
órgãos públicos, plataformas do consumidor,
Contexto de produção, plataformas de reclamação), bem como de Esta habilidade consiste em conhecer as características dos espaços de circulação Na elaboração dos do currículo, é recomendável que se criem condições para o
textos pertencentes a gêneros que circulam
circulação e recepção de textos nesses de gêneros que impliquem a solicitação e/ou reclamação de direitos, a participação conhecimento espaços referidos, assim como dos textos dos gêneros que neles
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura espaços, reclamação ou carta de
e práticas relacionadas à defesa reclamação, na vida da comunidade, do estado ou país — e textos que possibilitem essas ações ecirculam. Nesse estudo, é de grande relevância o levantamento das características
procedimentos convencionados para a apresentação das solicitações e/ou
Portuguesa vida pública de direitos e à participação solicitação ou carta de solicitação, —, o que permite aos alunos que organizem o seu discurso (oral ou escrito) reclamações. A progressão pode se dar tanto pelo modo de tratamento do
social como forma de ampliar as possibilidades de utilizando recursos adequados aos interlocutores, com vistas a atingir seus conteúdo — por frequentação ou para aprofundamento — quanto pela
produção desses textos em casos que remetam objetivos. É habilidade fundamental para o exercício da cidadania. complexidade dos textos.
a reivindicações que envolvam a escola, a
comunidade ou algum de seus membros como
forma de seAnalisar,
(EF67LP17) engajar na buscado
a partir de solução de
problemas
produção, apessoais,
forma dedos outros contexto de
e coletivos.
organização das cartas de
solicitação e de reclamação (datação, forma de
início, apresentação contextualizada do pedido Para viabilizar a análise das solicitações e reclamações mencionadas, convém que
Relação entre contexto de ou da reclamação, em geral, acompanhada de Esta é uma habilidade que vincula a leitura analítica de cartas de solicitação e de os currículos prevejam:a) o levantamento e a discussão de questões polêmicas
produção e características explicações, argumentos e/ou relatos do reclamação à produção posterior de textos dos mesmos gêneros. Seu foco é a locais;b) o debate a seu respeito;c) a eleição de critérios, no decorrer dos debates,
composicionais e estilísticas dos problema, fórmula de finalização mais ou menos análise para analisar-se a pertinência de reclamações e solicitações.Pode-se definir a
tanto da forma de organização dessas cartas quanto de seus mecanismos abordagem
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura gêneros (carta de solicitação, cordata, dependendo do tipo de carta e argumentativos. E está diretamente relacionada à capacidade de (re)construção dos dois gêneros nos dois primeiros anos; ou prever um gênero para
Portuguesa vida pública carta de reclamação, petição on- subscrição) e algumas das marcas linguísticas cada ano. A progressão pode pautar-se, ainda, pelas operações envolvidas na
dos sentidos do texto e de sua coesão e coerência, em aspectos como a ordem de habilidade
line, carta aberta, abaixo- relacionadas à argumentação, explicação ou apresentação das informações e ideias e a sua "costura". O que envolve o estudo necessários (identificar/analisar); pelos procedimentos de pesquisa e debate
assinado, proposta etc.) relato de fatos, como forma de possibilitar a à análise; pelo grau de complexidade dos gêneros e textos a serem
Apreciação e réplica escrita fundamentada de cartas como essas ou de diferentes tipos de organizadores textuais, com ênfase nos argumentativos. lidos; pelo foco na leitura/análise ou na produção de texto; pelo nível de
de postagens em canais próprios de reclamações autonomia que o aluno deverá atingir a cada etapa.
e solicitações em situações que envolvam
questões relativas à escola, à comunidade ou a
algum dos seus membros. O desenvolvimento dessa habilidade, nos currículos, demanda a definição de
gêneros argumentativos capazes de veicular a) solicitação e b) reclamação, como as
Trata-se de uma habilidade complexa que envolve duas operações distintas: cartas mencionadas na habilidade EF67LP17. Para viabilizar a análise dessas
Identificar o objeto da reclamação identificar e analisar, em textos reivindicatórios, a pertinência de reclamações ou asolicitações e reclamações, convém que os currículos prevejam:a) o levantamento e
Língua Campo de atuação na Estratégias, procedimentos de (EF67LP18) pedidos. Supõe, portanto, a capacidade de:a) diferenciar “partes” essenciais do
e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação conteúdo
discussão de questões polêmicas locais;b) o debate a seu respeito;c) a eleição de
critérios, no decorrer dos debates, para analisar-se a pertinência de reclamações e
Portuguesa 6º, 7º vida pública Leitura leitura em textos ou justificativa, de forma a poder analisar a desses textos: o objeto da reclamação ou do pedido, de um lado, e o/s solicitações.Pode-se definir a abordagem dos dois gêneros nos dois primeiros anos;
reivindicatórios ou propositivos pertinência da solicitação ou justificação. argumento/s que os valida/m, de outro;b) reconhecer a pertinência da reclamação ou prever um gênero para cada ano.A progressão pode pautar-se, ainda, pelas
ou do pedido, considerando-se o contexto de produção: quem e para quem se operações envolvidas na habilidade (identificar/analisar); pelos procedimentos de
reclama/solicita, quais os interesses em jogo etc. pesquisa e debate necessários à análise; pelo grau de complexidade dos gêneros e
textos a serem lidos; pelo nível de autonomia que o aluno deverá atingir a cada
etapa.

A habilidade refere-se à investigação de problemas que levarão à produção de Na elaboração do currículo, é possível propor uma progressão para os dois anos
(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, gêneros reivindicatórios ou propositivos. Entre esta habilidade, prevista para o 6º e indicados, em relação ao gênero a ser selecionado. Há articulação entre habilidades
desse campo e do campo de práticas de estudo e pesquisa, quando as práticas
Estratégia de produção: problemas que requeiram a denúncia de o 7º ano, e a habilidade (EF89LP21), prevista para os dois últimos anos, e que deste último campo mobilizam habilidades que envolvem tomada de notas,
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Produção de textos planejamento de textos desrespeito a direitos, reivindicações, também faz referência ao levantamento de questões ou problemas, há uma sínteses de leituras, elaboração de entrevistas, enquetes etc. Há, aqui,
Portuguesa vida pública reivindicatórios ou propositivos reclamações, solicitações que contemplem a progressão suposta, (1) nos procedimentos envolvidos na investigação e na oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF69AR15),
comunidade escolar ou algum de seus membros ampliação de alcance do público; (2) na geração de dados e na função deles para a (EF69AR33),
e examinar normas e legislações. produção de gêneros mais ou menos complexos. Supõe a leitura analítica de textos compreensãodacrítica Arte; e (EF67EF17), da Educação Física, no que se refere à
de diferentes pontos de vista sobre temas controversos e de
normativos e legais. relevância social.

Na elaboração do currículo, é importante considerar que esta habilidade se articula

com habilidades definidas para o campo da vida pública no que se refere ao
A habilidade refere-se à curadoria de informação no campo das práticas de estudo cuidado com a curadoria de informação. Aqui também, procedimentos como grifar,
(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de e pesquisa. Supõe o desenvolvimento das diferentes dimensões do pensamento fazer anotações, bem como produções de textos que apoiem a compreensão como
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Leitura Curadoria de informação recortes e questões definidos previamente, científico, crítico e criativo. Por exemplo, para realizar uma pesquisa científica, é resumos, esquemas etc., serão importantes no processo de compreensão dos
Portuguesa estudo e pesquisa usando fontes indicadas e abertas. necessário pensar no objeto a ser investigado, no recorte temático (com textos selecionados durante a pesquisa. Embora não especificado na habilidade,
elaboração de questões e hipóteses) que orientará a busca e seleção de convém que cuidados com a verificação da fidedignidade das fontes também
informações que podem solucionar um problema proposto etc. estejam no foco do trabalho proposto.Há, ainda, oportunidade para o trabalho
interdisciplinar com a habilidade (EF06MA33), da Matemática, associada ao
planeamento e coleta de dados para realização de pesquisas.

Na elaboração do currículo, uma vez a proposição de pesquisa envolvendo as

diferentes áreas pode acontecer no interior de projetos integradores, a divulgação
Esta habilidade se refere à apropriação de diferentes modos de divulgar pesquisas de resultados pode culminar em feiras de ciências ou em eventos de fechamento
(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por realizadas. Supõe o estudo das especificidades dos gêneros e da adequação de um do ano, possibilitando formas de divulgação que envolvam toda a comunidade
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: meio de apresentações orais, painéis, artigos de ou outro ao contexto de produção, com destaque para a natureza dos resultados, escolar. Esses eventos podem ser planejados entre várias escolas de uma mesma
Portuguesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição divulgação científica, verbetes de enciclopédia, as intencionalidades e o público provável. Envolve as operações de planejamento, cidade ou de regiões diferentes no interior de um determinado estado. Por
podcasts científicos etc. produção e revisão do texto no gênero escolhido (apresentação, painel, artigo etc) exemplo, pode-se prever a criação de site ou blog em que se concentre a
para divulgar os resultados. produções dos dois anos, que podem variar no gênero, visto que esses espaços
suportam várias mídias. Do ponto de vista didático, é indicado que os currículos
contemplem um estudo das principais características dos gêneros selecionados.

Na elaboração do currículo, vale considerar que os gêneros sugeridos na descrição

Esta habilidade supõe (1) capacidades de leitura para estudo (uso de grifos, da habilidade são conhecidos por gêneros de apoio à compreensão de textos.
(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas produção de marginálias, notas, esquemas) e mobilização de capacidades de leitura Comumente, são meios para se chegar a uma outra produção (a principal) ou para
o estudo de apropriação de conceitos que serão aplicados em outros contextos.
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: como inferências e generalizações, (2) planejamento, produção e revisão de um
e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de gênero Recomenda-se que o trabalho com habilidades que favorecem o desenvolvimento
Portuguesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição paráfrases e citações. de apoio à compreensão de textos lidos/conceitos. Na textualização desta habilidade e dos gêneros nela implicados seja realizado em todos os
(elaboração do texto), promove o aprendizado de modos de incorporar ao texto as componentes e áreas do currículo. Promover momentos de planejamento
vozes de outros. integrado envolvendo profissionais de todas as áreas para se prepararem para
práticas em comum potencializará o aprendizado pelos/as alunos/as.

Na elaboração do currículo, vale considerar que a participação mais qualificada

(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na como audiência (parte do público a que se dirige um apresentador ou debatedor)
participação em conversações e em discussões Esta habilidade supõe a participação nas diferentes situações orais propostas na implica a capacidade de identificar as informações mais relevantes, fazer
Língua Campo das práticas de Oralidade ou atividades coletivas, na sala de aula e na BNCC e se articula com todos os campos de atuação. Visa a uma participação, nas disso,inferências sobre o que é dito e relacioná-las a outras informações para, a partir
Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa Conversação espontânea escola e formular perguntas coerentes e interações, de um lado mais respeitosas e éticas, de outro, mais qualificadas (a esse em elaborar perguntas sobre possíveis dúvidas ou se posicionar e argumentar
adequadas em momentos oportunos em relação ao que foi dito. As anotações resultantes da tomada de notas podem
situações de aulas, apresentação oral, seminário respeito, ver EF89LP27). servir de apoio, nessas situações. É importante garantir que essa participação
etc. qualificada seja solicitada frequentemente e que sejam propostos momentos de
avaliação da turma sobre essas participações, no sentido de aprimorá-las.

(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações Na elaboração do currículo, pode ser proposta uma progressão quanto à situação
orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), Nesta habilidade, a tomada de notas tem como finalidade principal o registro em que a tomada de notas é solicitada: a partir de materiais gravados, até ser
Língua Campo das práticas de Oralidade Procedimentos de apoio à identificando e hierarquizando as informações pessoal visando a reflexões pessoais sobre o registrado. Supõe a capacidade de proposto para ser realizada durante as interações (reuniões, aulas, apresentações
Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa compreensão Tomada de nota principais, tendo em vista apoiar o estudo e a identificar informações relevantes e sintetizá-las em notas de modo coerente, orais, seminários etc.). A progressão também pode ser pensada em termos de
produção de sínteses e reflexões pessoais ou garantindo a possibilidade de retomada das ideias pelo(a) seu(sua) autor(a). modos de organização dessa tomada de notas: uso de setas, itens, abreviaturas,
outros objetivos em questão. pequenos esquemas etc., que podem ser compartilhados entre os colegas, em
momentos a serem planejados pelo professor.

Esta habilidade refere-se tanto ao reconhecimento de critérios utilizados na

organização interna dos textos (dividir o texto em tópicos que permitam a
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de compreensão Na elaboração do currículo, convém considerar que esta habilidade envolve tanto
do tema/assunto; utilizar uma ordem e uma hierarquia ao apresentá- leitura, quanto produção de textos. Na leitura — em especial na leitura
organização tópica (do geral para o específico, los no texto; estabelecer
do específico para o geral etc.), as marcas as relações adequadas entre as informações), quanto à colaborativa —, o estudo do texto possibilita o reconhecimento dos critérios
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização Progressão linguísticas dessa organização (marcadores de identificação das marcas linguísticas empregadas para tanto: em primeiro/segundo empregados na organização dos tópicos, assim como a identificação das marcas
lugar; isto é, ou seja, por exemplo; para finalizar/concluindo etc. Além disso, refere- linguísticas utilizadas para tanto. A produção dos textos próprios oferece a
Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa temática ordenação e enumeração, de explicação, se à compreensão dos mecanismos de paráfrase (dizer o mesmo que foi dito oportunidade de emprego dos aspectos estudados. A progressão pode ter como
definição e exemplificação, por exemplo) e os anteriormente, de outra forma, em uma explicação, por exemplo), identificando as critério a complexidade dos textos organizados nos gêneros propostos; o grau de
mecanismos de paráfrase, de maneira a marcas linguísticas utilizadas para apresentá-la (dito de outra forma/em outras aprofundamento do tratamento a ser dado aos aspectos selecionados para cada
organizar mais adequadamente a coesão e a palavras). Esses aspectos contribuem para que o texto seja coeso e coerente. Esta ano; e o nível de autonomia do aluno ao realizar o trabalho (em colaboração —
progressão temática de seus textos. habilidade refere-se, ainda, ao emprego dos aspectos indicados na elaboração dos coletivo, em grupos e/ou duplas — e de modo autônomo).
textos próprios. Na elaboração do currículo, pode-se considerar que o desenvolvimento desta
habilidade demanda propor práticas permanentes e regulares de leitura de textos
de divulgação científica em ambientes digitais. É recomendável uma atividade
interdisciplinar, com vistas a contemplar todas as áreas de conhecimento, de modo
Estreitamente associada à leitura, esta habilidade envolve o reconhecimento da que, de um lado, o professor de Língua Portuguesa possa colaborar com os demais,
estrutura do hipertexto em gêneros de divulgação científica veiculados em no sentido de orientar, por exemplo, o ensino de procedimentos de leitura e de
(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de ambientes digitais, assim como a capacidade de acessar e articular textos produção desses textos, e, de outro, os demais professores possam colaborar com
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização hipertexto em textos de divulgação científica e periféricos, como notas de rodapé e boxes, com o texto principal. Consiste em o de Língua Portuguesa, orientando-o quanto aos recursos das linguagens
Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa proceder à remissão a conceitos e relações por compreender que notas de rodapé e boxes mantém relações de específicas (cartografia, gráficos/infográficos, simulações, por exemplo) usados na
meio de notas de rodapés ou boxes. complementaridade e/ou contraponto com o texto principal, compondo com ele econstrução de sentidos dos textos. É condição para isso a programação de estudos
planejamentos coletivos. O acesso à Internet e/ou a computadores também é
um todo solidário. Supõe, ainda, que a análise empreendida na leitura de relevante. A progressão, seja vertical, seja horizontal, pode tomar como referência:
hipertextos em ambiente digital pode favorecer a produção destes. (a) a ênfase na leitura de estudo prévia ou na observação e análise de sua
organização; (b) o grau de complexidade, tanto dos gêneros e textos a serem
trabalhados quanto dos temas abordados e das estruturas de hipertexto
correspondentes;
Na (c) o nível adeprogressão
elaboração do currículo, autonomiapode
a serser
conquistado
formuladapelo
comaluno a cada
base nos
etapa.
Esta habilidade refere-se ao estudo comparado de obras literárias entre si e delas gêneros propostos, definindo, por exemplo, que serão trabalhadas as relações de
com outras manifestações de arte: a análise das relações interdiscursivas e intertextualidade entre textos de mesmo gênero (o diálogo entre dois romances ou
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e clássicas, por exemplo, sofrem adaptações para produções em outras linguagens, poemas),
intertextuais (os diálogos) entre esses diferentes textos. Muitas obras literárias para, em seguida, propor um estudo comparado entre um romance
literário e um filme, uma peça ou novela, cujo roteiro foi criado a partir do
entre estes e outras manifestações artísticas como Dom Casmurro, de Machado de Assis, que inspirou HQs, canções e romance. Esses estudos comparados podem ser associados a habilidades que
Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Relação entre textos (como cinema, teatro, música, artes visuais e minisséries contemporâneas, por exemplo, ou canções que inspiraram a produção coloquem em foco a percepção de que diferentes linguagens "combinadas"
Portuguesa literário midiáticas), referências explícitas ou implícitas a de contos (como as canções de Chico Buarque que inspiraram um livro de contos). produzem diferentes sentidos, mesmo partindo de uma mesma história ou ideia.
outros textos, quanto aos temas, personagens e Essa habilidade de identificar e analisar os diálogos estabelecidos entre os vários Supõe, portanto, o estudo dos recursos dessas diferentes linguagens usados na
recursos literários e semióticos produtos culturais favorece a ampliação de repertório, que contribui para que os construção dos sentidos.Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar
alunos estabeleçam mais relações entre os textos e, portanto, construam mais com as habilidades (EF69AR30) e (EF69AR32), da Arte, no que se refere à
sentidos sobre o que leem. exploração, análise e criação de diálogos entre textos literários e outras
manifestações, de diferentes linguagens artísticas.
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e
compreender – selecionando procedimentos e
estratégias de leitura adequados a diferentes
objetivos e levando em conta características dos A habilidade refere-se a procedimentos e estratégias que podem ser usados para
gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, compreender e apreciar diferentes gêneros literários, considerando as suas marcas
contos populares, contos de terror, lendas específicas. Esse tipo de leitura favorece a fruição literária — que significa ler sem
Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Estratégias de leitura Apreciação brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de qualquer compromisso com avaliações ou apresentações formais sobre o lido.
Portuguesa literário e réplica aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, Entretanto, cabe lembrar que, para fruir melhor o texto, é essencial ter vivenciado
autobiografias, histórias em quadrinhos, experiências prazerosas de leitura e conversa sobre textos desses gêneros, em que
mangás, poemas de forma livre e fixa (como o caráter criativo dos discursos literário
sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas
visuais, dentre outros, expressando avaliação
sobre o texto lido e estabelecendo preferências
por gêneros, temas, autores.

6º, 7º Leitura

6º, 7º Produção de textos

6º, 7º Produção de textos

6º, 7º Análise linguística/semiótica Fono-ortografia

6º, 7º Análise linguística/semiótica (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.

6º, 7º Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia

6º, 7º Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia

6º, 7º Análise linguística/semiótica Coesão

6º, 7º Análise linguística/semiótica Sequências textuais

6º, 7º Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem

6º; 7º; 8º; 9º Leitura

6º; 7º; 8º; 9º Leitura

6º; 7º; 8º; 9º Leitura

6º; 7º; 8º; 9º Leitura Efeitos de sentido

6º; 7º; 8º; 9º Leitura Efeitos de sentido

6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos

6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Textualização

 (EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – Na elaboração do currículo, recomenda-se que seja proposto: (1) trabalho
notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, articulado com profissionais responsáveis pelas salas de informática, com
dentre outros –, tendo em vista sua adequação Esta habilidade consiste na revisão e/ou edição de textos diversos, que deve se conhecimento de aplicativos e ferramentas de edição; (2) a necessidade de se
ao contexto de produção, a mídia em questão, orientar sempre por critérios de adequação da produção ao contexto recorrer a ferramentas gratuitas de edição de imagens, áudios e textos impressos. É
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos Revisão/edição de texto características do gênero, aspectos relativos à (interlocutores, intencionalidade, gênero, espaços/mídias em que circulará etc.), recomendável propor, ainda, o trabalho colaborativo nos processos de
Portuguesa jornalístico/midiático informativo e opinativo textualidade, a relação entre as diferentes levando em conta, também, o uso das ferramentas de edição variadas em recursos revisão/edição entre os/as alunos/as e entre alunos e professores. Em muitos
semioses, a formatação e uso adequado das e complexidade, em caso de gêneros multissemióticos (como as produções em casos, os adolescentes têm maior familiaridade com o uso de tecnologias digitais, o
ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, por exemplo). que pode colocar o professor no lugar de quem tem mais a aprender do que a
vídeo, dependendo do caso) e adequação à ensinar. Recomenda-se que a equipe de gestão pedagógica preveja reflexões a esse
norma culta. respeito, junto à equipe docente.

(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária Na elaboração do currículo, recomenda-se discutir a relação entre as esferas
sobre questões/problemas, temas, causas publicitária e jornalística, conforme sinalizado nas orientações relativas à leitura.
significativas para a escola e/ou comunidade, a Sugere-se uma progressão ao longo dos 4 anos finais, considerando os gêneros
partir de um levantamento de material sobre o Esta habilidade refere-se à produção de textos como um processo que envolve arrolados e a maior ou menor familiaridade dos/as alunos/as da região com um ou
Planejamento de textos de tema ou evento, da definição do público-alvo, do etapas diferentes: definir contexto de produção, planejar, produzir e revisar. outro. Além do trabalho articulado com profissionais que usam aplicativos de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos peças publicitárias de texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, Destina-se ao procedimento de planejar o texto, que implica a curadoria de edição de textos, da disponibilização desses aplicativos para os/as alunos/as e do
Portuguesa jornalístico/midiático campanhas sociais folheto, panfleto, anúncio impresso e para informação e a produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o investimento no trabalho colaborativo, recomenda-se articular as propostas com a
internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, contexto de produção definido, e a esquematização (o esboço) do texto, parte a exploração dos documentos reguladores (campo da vida pública) da propaganda e
da ferramenta de edição de texto, áudio ou parte, levando em conta as especificidades do gênero da campanha publicitária. publicidade, com vistas ao desenvolvimento de uma postura ética em relação à
vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a esfera publicitária. Do ponto de vista didático, é indicado que os currículos
ser dado, das estratégias de persuasão que contemplem um estudo das principais características dos gêneros selecionados.
serão utilizadas etc.
Na elaboração do currículo, é interessante considerar que esta habilidade demanda
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou seleção e progressão dos gêneros listados, do ponto de vista das mídias, das
vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, habilidades mobilizadas e do gênero em questão (dos mais informativos aos mais
Oralidade entrevistas, comentários, vlogs, jornais Esta habilidade supõe o trabalho com as etapas de produção de notícias: opinativos). Em oralidade, a produção de entrevistas (6º a 9º) e reportagem
*Considerar todas as habilidades radiofônicos e televisivos, dentre outros planejamento, produção e revisão processual e final (em casos em que os textos multimídia (8º e 9º) já estão previstas. Os demais gêneros da lista poderão ser
Língua Campo dos eixos leitura e produção que Produção de textos jornalísticos possíveis, relativos a fato e temas de interesse são gravados previamente). Para o planejamento, será necessário considerar a distribuídos ao longo dos quatro anos: para 6º e 7º anos, gêneros que se realizam
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático se referem a textos ou orais pessoal, local ou global e textos orais de mídia em que o gênero se realizará (uma notícia para TV, rádio ou ambiente em áudio, que implicam uso de aplicativos menos complexos; para 8º e 9º anos,
produções orais, em áudio ou apreciação e opinião – podcasts e vlogs digital), para que o roteiro seja feito considerando os recursos próprios da mídia gêneros que envolvem o uso de aplicativos de vídeos. Também é possível
vídeo noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se em jogo. selecionar gêneros que façam uso das várias mídias e abordar gradativamente os
por roteiro ou texto, considerando o contexto de recursos dessas mídias. Por exemplo, para 6º e 7º anos, entrevistas em áudio e
produção e demonstrando domínio dos gêneros. comentários em vídeo; para 8º e 9º anos, entrevistas e mesas de debate em áudio
e em vídeo. Inicialmente, sugere-se que questões locais sejam prioridade sobre as
globais.
Na elaboração do currículo, o exercício de identificar e analisar pode começar com
materiais previamente gravados (debates, entrevistas etc.). Em seguida, pode-se
prever participações face a face ou a distância, mediadas pela tecnologia, em
Oralidade (EF69LP11) Identificar e analisar Esta habilidade supõe a escuta e a produção de textos orais, sempre considerando situações variadas, como discussões, participação em debates, palestras e reuniões.
*Considerar todas as habilidades posicionamentos defendidos e refutados na o contexto. Essas operações cognitivas mobilizam habilidades de análise e de uso Nesses casos, a habilidade de identificar e analisar é "solicitada" enquanto o outro
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo dos eixos leitura e produção que Produção de textos jornalísticos escuta de interações polêmicas em entrevistas, de recursos linguísticos e semióticos, como o reconhecimento da posição assumida fala, tendo em vista uma resposta imediata. Articular essa habilidade com as que
Portuguesa jornalístico/midiático se referem a textos ou orais discussões e debates (televisivo, em sala de aula, pelo outro, o movimento argumentativo usado (se negocia com ou refuta outros; envolvem tomada de notas — começando com material gravado, que pode ser
revisto indefinidamente, para depois fazê-lo no ato da interação — favorecerá uma
produções orais, em áudio ou em redes sociais etc.), entre outros, e se se apenas defende sua própria posição), a entonação dada ao que se fala, que resposta mais qualificada de quem escuta. tentar para a seleção e progressão dos
vídeo posicionar frente a eles. sinaliza a apreciação sobre o que se fala etc. gêneros listados para a produção de textos orais. Há, aqui, oportunidade de
trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF69AR15), (69AR33), da Arte; e
(EF67EF17), da Educação Física, no que se refere à compreensão crítica de
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de diferentes
Na pontos
elaboração de vista sobre
do currículo, temas controversos
é importante diferenciar esituações
de relevância
em quesocial.
apenas
planejamento, elaboração, revisão, edição, oralizamos um texto escrito, como em geral acontece nos noticiários de TV ou
reescrita/ redesign (esses três últimos quando rádio, das situações em que se planeja o texto e se produz materiais de apoio à fala
não for situação ao vivo) e avaliação de textos mas, efetivamente, o texto só se realiza na interação (como acontece em um
Oralidade orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua Esta habilidade consiste em trabalhar, em todas as propostas de produção de debate). Cada situação determina suas estratégias de planejamento, elaboração,
*Considerar todas as habilidades adequação aos contextos em que foram textos orais, as etapas da produção, começando pelo planejamento, a partir da revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação dos textos. Por exemplo: se a
Língua Campo dos eixos leitura e produção que Planejamento e produção de produzidos, à forma composicional e estilo de análise do contexto de produção (o que se quer dizer, para quem, com que proposta é a produção de um programa noticioso em vídeo, será necessário, depois
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático se referem a textos ou textos jornalísticos orais gêneros, a clareza, progressão temática e finalidade e como dizer). Considerando os gêneros que podem ser gravados e de definido o fato/assunto: (1) usar câmeras de captação de vídeo e áudio e de
produções orais, em áudio ou variedade linguística empregada, os elementos assistidos/ouvidos aplicativos de edição do material gravado; (2) após pesquisa e seleção de
posteriormente, é preciso prever o ensino/aprendizagem de uso informações,
vídeo relacionados à fala, tais como modulação de voz, de aplicativos de captação e edição de áudio e imagem. produzir roteiros com indicações do texto a ser lido pelo
entonação, ritmo, altura e intensidade, âncora/jornalista, das entradas de entrevistas ou outras imagens gravadas. Já na
respiração etc., os elementos cinésicos, tais produção de um programa noticioso para rádio, haverá variação dos recursos para
como postura corporal, movimentos e captação,
Na presença do
elaboração grau currículo,
de detalhamento da notícia
esta(que, para rádio, em geral,aéprojetos
menor),
gestualidade significativa, expressão facial, da oudo
interdisciplinares,não de efeitos
como
sugere-se
sonorosque
os de intervenção de fundo habilidade
social,etc. Atentarseja vinculada
tambémpara
quetextos seleção e
mobilizam
contato de olho com plateia etc. progressão dos
habilidades gêneros
do campo dalistados para a(no
vida pública produção
estudo da de questãoorais.
problema/tema, caso
ela envolva o conhecimento de normas e leis, por exemplo) e de práticas de estudo
e pesquisa (como a realização de enquetes para coletar dados a serem tratados e
Esta habilidade refere-se à participação dos alunos em discussões de temas usados na formulação de argumentos para apoiar uma posição assumida). Pode,
Participação em discussões orais (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca controversos que sejam de seu interesse e/ou tenham relevância social. Articula-se convívio também, ser mobilizada em um debate deliberativo sobre alguma questão do
Língua Campo de temas controversos de de conclusões comuns relativas a problemas, com habilidades do campo da vida pública e também das práticas de estudo e escolar e associada às habilidades próprias de situações orais como essa,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Oralidade interesse da turma e/ou de temas ou questões polêmicas de interesse da pesquisa, visto que conduz os alunos a se inteirar de problemas e temas de seu que implicam tomada de notas, uso de recursos de entonação, ritmo, expressão
relevância social turma e/ou de relevância social. entorno imediato e mediato, investigá-los para compreendê-los e tomar uma facial e corporal etc. Nos currículos locais, para motivar o engajamento do
posição em discussões a respeito. adolescente, pode ser prevista uma progressão que, inicialmente, mobilize os
alunos para problemas do seu entorno imediato — turma, escola, comunidade,
bairro, cidade — passando para problemas da natureza mais ampla, mas que, ainda
assim,
Na guardemdo
elaboração relação comsugere-se
currículo, questões quelocais.
estaHá, aqui, oportunidade
habilidade sejaArte; de trabalho
vinculada a projetos
interdisciplinar
interdisciplinares,com as habilidades (EF69AR15),
social,(69AR33), da e (EF67EF17), da
Educação Física,
habilidades nocomo
do campo
os refere
quedase de intervenção
à compreensão
vida pública (no estudo
que
da
também
crítica mobilizam
de diferentes
questão pontos de
problema/tema, caso
vista
ela sobre temas
envolva controversos
o conhecimento de enormas
de relevância social.
e leis, por exemplo) e de práticas de estudo
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, Esta habilidade refere-se à participação dos alunos em discussões de temas e pesquisa (como a realização de enquetes para coletar dados a serem tratados e
com a ajuda dos colegas e dos professores, controversos que sejam de seu interesse e/ou tenham relevância social. Articula-se usados na formulação de argumentos para apoiar uma posição assumida). Pode
Participação em discussões orais tema/questão polêmica, explicações e ou com habilidades do campo da vida pública e também das práticas de estudo e também ser mobilizada em um debate deliberativo sobre alguma questão do
Língua Campo de temas controversos de argumentos relativos ao objeto de discussão pesquisa, visto que conduz os alunos a se inteirar de problemas e temas de seu convívio escolar e associada às habilidades próprias de situações orais como essa,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Oralidade interesse da turma e/ou de para análise mais minuciosa e buscar em fontes posição entorno imediato e mediato, investigá-los para compreendê-los e tomar uma que implicam tomada de notas, uso de recursos de entonação, ritmo, expressão
relevância social diversas informações ou dados que permitam variadas, em discussões a respeito. Como envolve a busca de informação em fontes facial e corporal etc. Nos currículos locais, para motivar o engajamento do
analisar partes da questão e compartilhá-los também se conecta às habilidades de curadoria da informação, que adolescente pode ser prevista uma progressão que, inicialmente, mobilize os
com a turma. implica saber diferenciar sites e/ou fontes confiáveis de não confiáveis, por alunos para problemas do seu entorno imediato — turma, escola, comunidade,
exemplo. bairro, cidade — passando para problemas da natureza mais ampla, mas que, ainda
assim,
Na guardemdo
elaboração relação comsugere-se
currículo, questões quelocais.
estaHá, aqui, oportunidade
habilidade seja de trabalho
vinculada a projetos
interdisciplinar
interdisciplinares,com as habilidades
como os de (EF69AR15),
intervenção social,(EF69AR33),
quecrítica
também damobilizam
Arte; e (EF67EF17),
da Educaçãodo
habilidades Física,
campo nodaque se refere
vida públicaà(no
compreensão
estudo da questão deproblema/tema,
diferentes pontos de
caso
Esta habilidade refere-se à participação dos alunos em discussões de temas vista sobre temas
ela envolva controversos
o conhecimento de enormas
de relevância social.
e leis, por exemplo) e de práticas de estudo
controversos que sejam de seu interesse e/ou tenham relevância social. Essa e pesquisa (como a realização de enquetes para coletar dados a serem tratados e
habilidade se articula com habilidades do campo da vida pública e também das usados na formulação de argumentos para apoiar uma posição assumida). Pode
Participação em discussões orais (EF69LP15) Apresentar argumentos e contra- práticas de estudo e pesquisa, visto que conduz os alunos a se inteirar de também ser mobilizada em um debate deliberativo sobre alguma questão do
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de argumentos coerentes, respeitando os turnos de problemas e temas de seu entorno imediato e mediato, investigá-los para convívio escolar e associada às habilidades próprias de situações orais como essa,
Portuguesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de fala, na participação em discussões sobre temas compreendê-los e tomar uma posição em discussões a respeito. Também é conexa que implicam tomada de notas, uso de recursos de entonação, ritmo, expressão
a habilidades de identificação e análise dos movimentos argumentativos que se facial e corporal etc. Nos currículos locais, para motivar o engajamento do
relevância social controversos e/ou polêmicos. pode adotar em uma situação de argumentação (sustentar, refutar, negociar), dos adolescente pode ser prevista uma progressão que, inicialmente, mobilize os
tipos de argumentação (exemplificação, autoridade etc.) e dos recursos linguísticos alunos para problemas do seu entorno imediato — turma, escola, comunidade,
usados na apresentação e articulação desses argumentos, bem como de modos de bairro, cidade — passando para problemas da natureza mais ampla, mas que, ainda
participação respeitosa e ética, em situações de debate. assim, guardem relação com questões locais. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar
Na elaboração com
do as habilidades
currículo, (EF69AR15),
recomenda-se (EF69AR33),
propor, aocrítica
longodeda Arte;
dos anos,eum(EF67EF17),
estudode
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de da Educação
baseado Física,
natemas
comparaçãono que se
entre refere
textosàdocompreensão
mesmosocial.
gênero diferentes
e de gêneros pontos
distintos. No
composição dos gêneros jornalísticos da ordem vista sobre
primeiro controversos
caso, a intenção e de relevância
é propiciar a compreensão do que é típico do gênero em
do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida estudo. No segundo, pretende-se o estabelecimento de semelhanças, o que
no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e permite tanto a reiteração das características identificadas no momento anterior,
hipermidiáticos no digital, que também pode O foco desta habilidade está no estudo da forma de composição dos gêneros quanto o reconhecimento de características específicas, o que remete às
Língua Campo contar com imagens de vários tipos, vídeos, jornalísticos narrativos e argumentativos, assim como de entrevistas. Implica possibilidades linguístico-textuais e ao estilo do autor. O desenvolvimento da
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Análise linguística/semiótica Construção composicional gravações de áudio etc.), da ordem do relacionar as formas de composição do gênero mencionadas na habilidade às habilidade requer práticas de leitura, produção e análise de textos, nas quais seja
argumentar, tais como artigos de opinião e especificidades do campo de atuação em que circulam, assim como aos temas e possível relacionar as formas de composição do gênero mencionadas às
editorial (contextualização, defesa de finalidades dos gêneros e às peculiaridades da mídia em que são publicadas. especificidades do campo de atuação em que circulam, aos temas e finalidades dos
tese/opiniãoPerceber
(EF69LP17) e uso deeargumentos)
analisar os recursos
e das gêneros e às peculiaridades da mídia em que são publicadas. A progressão pode se
entrevistas:e apresentação
estilísticos semióticos dose gêneros
contextualização
jornalísticos
do dar tanto pelo modo de tratamento do conteúdo (por frequentação ou para
eentrevistado
publicitários,
e do
os aspectos
tema, estrutura
relativos
pergunta
ao e aprofundamento) quanto pela complexidade dos textos previstos para as práticas
resposta etc.da informação em notícias, como a
tratamento de leitura e produção. Sugere-se um trabalho colaborativo (coletivo mediado pelo
ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o professor,
Na e emdo
elaboração grupo/duplas),
currículo, convémque progrida para o autônomo.
que o desenvolvimento da atividade venha
efeito de imparcialidade do relato, a morfologia sempre associado a práticas de leitura e/ou produção de textos dos gêneros
do verbo, em textos noticiosos e jornalísticos e publicitários previstos. É possível desmembrar a habilidade, ainda,
argumentativos, reconhecendo marcas de Esta é uma habilidade bastante complexa, cujo foco são as características, o nas duas operações implicadas (perceber/analisar), assim como nos gêneros
pessoa, número, tempo, modo, a distribuição
dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, funcionamento e os recursos — linguísticos e semióticos — próprios de gêneros (jornalísticos/publicitários) e/ou nos recursos linguísticos e semióticos neles
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Análise linguística/semiótica Estilo as formas de pretérito em relatos; as formas de ejornalísticos narrativos e argumentativos. Envolve, ainda, duas operações distintas envolvidos. O desenvolvimento desta habilidade só pode se fazer, de forma
sucessivas: perceber e analisar os efeitos de sentido produzidos pelos recursos adequada, no interior de atividades de leitura e/ou produção de textos desses
Portuguesa jornalístico/midiático presente e futuro em gêneros argumentativos; linguísticos e semióticos mencionados, assim como pelas estratégias persuasivas gêneros, planejadas de forma a garantir que todos os vetores referidos estejam não
as formas de imperativo em gêneros em jogo, de modo que se possa identificar intencionalidades variadas presentes em só contemplados, mas articulados entre si. Esses mesmos fatores podem pautar a
publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos desses gêneros. progressão curricular, combinados com outros, como o grau de complexidade dos
textos argumentativos diversos (como a gêneros e textos programados e o grau de autonomia que se pretende levar o
elaboração do título, escolhas lexicais, aluno a atingir em cada etapa. A sistematização e o ensino da terminologia técnica
construções metafóricas, a explicitação ou a só são recomendados se ocorrerem depois da compreensão do aspecto estudado.
ocultação de fontes de informação) e as
estratégias de persuasão e apelo ao consumo
(EF69LP18) Utilizar,
com os recursos na escrita/reescritautilizados
linguístico-discursivos de textos
argumentativos, recursos
(tempo verbal, jogos linguísticos
de palavras, que
metáforas, Na elaboração do currículo, é importante prever situações de revisão processual e
marquem
imagens). as relações de sentido entre A habilidade envolve o uso de recursos textuais que estabeleçam relações final do texto, para avaliar: (a) se as expressões utilizadas para ligar trechos do
parágrafos e enunciados do texto e operadores adequadas entre as partes do texto, de modo a conferir-lhe legibilidade e texto garantem o estabelecimento das relações necessárias para a compreensão
Língua Campo de conexão adequados aos tipos de argumento e tratamento adequado do conteúdo (discussão da questão polêmica, adequada do que se quer dizer; (b) se a progressão das ideias garante que não se
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Análise linguística/semiótica Estilo à forma de composição de textos posicionamento assumido e razões apresentadas para tanto). Esta habilidade é perca o "fio da meada" do conteúdo temático. A progressão pode se dar pela
argumentativos, de maneira a garantir a coesão, necessária para estabelecer-se a progressão e a unidade temática — o "fio da complexidade do texto e do gênero, pelo grau de autonomia do aluno ao realizar a
a coerência e a progressão temática nesses meada" — do texto, assim como sua coesão e coerência. atividade e, especialmente por se tratar de habilidade que abrange do 6º ao 9º ano,
textos (“primeiramente, mas, no entanto, em pelo tratamento dado ao conteúdo, que pode ser por frequentação ou para
primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em aprofundamento.
conclusão” etc.).

Na elaboração do currículo, é interessante considerar que o estudo do discurso oral

(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que implica a criação de condições que o possibilitem, como: gravações em vídeo para
envolvam argumentação, os efeitos de sentido Trata-se de habilidade que consiste em analisar os recursos típicos da fala do ponto serem analisadas; discussão coletiva a respeito das impressões de cada aluno a
Língua Campo de elementos típicos da modalidade falada, de vista dos efeitos de sentido que, em uma dada situação comunicativa, podem respeito dos efeitos de sentido produzidos pelos elementos empregados na fala;
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Análise linguística/semiótica Efeito de sentido como a pausa, a entonação, o ritmo, a provocar sobre a argumentação pretendida. Requer a observação dos recursos participação em situações comunicativas orais diversas, com o intuito de estudar a
gestualidade e expressão facial, as hesitações linguísticos em jogo e dos efeitos de sentido que produzem em diferentes situações performance do enunciador. A progressão pode se dar: (a) pela complexidade do
etc. de comunicação. texto e do gênero; (b) pelo grau de autonomia do aluno ao realizar as atividades; (c)
pelo tratamento dado ao conteúdo, que pode ser por frequentação ou para
aprofundamento.
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o
contexto de produção, a forma de organização
dos textos normativos e legais, a lógica de
hierarquização de seus itens e subitens e suas Na elaboração do currículo, é necessário considerar que, para desenvolver esta
partes: parte inicial (título – nome e data – e habilidade, é importante reconhecer as especificidades da esfera jurídica em que os
Reconstrução das condições de ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, Esta habilidade refere-se ao reconhecimento das especificidades dos textos textos mencionados são produzidos e circulam. Seria pertinente prever, ao longo
produção e circulação e seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e normativos e legais, marcados por um conteúdo de caráter coercitivo ou de todo o segundo segmento, um estudo sistemático e progressivo sobre o campo
Língua Campo de atuação na adequação do texto à incisos) e parte final (disposições pertinentes à normativo: como se organizam? que recursos linguísticos são comuns nesses da vida pública: Quem são os atores envolvidos? Quais os interesses dessa esfera?
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Leitura construção composicional e ao sua implementação) e analisar efeitos de sentido gêneros de textos? Além da presença de verbos no imperativo, advérbios ou Que gêneros do discurso são produzidos nessa esfera? Quais suas finalidades de
estilo de gênero causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo locuções, pode ser observado o uso de verbos e substantivos que trazem uma contratos, leis, regulamentos, estatutos, autorização de funcionamento, medida
(Lei, código, estatuto, código, uso do imperativo, de palavras e expressões que carga semântica com esse caráter, como dever/poder/ser, provisória, editais, dentre outros gêneros? De modo geral, são gêneros que
regimento etc.) indicam circunstâncias, como advérbios e obrigação/direito/garantia etc. normatizam e regulamentam direitos e deveres do cidadão nos mais variados
locuções adverbiais, de palavras que indicam papéis sociais e saber ler esses textos é fundamental para a vida pública.
generalidade, como alguns pronomes
indefinidos, de forma a poder compreender o
caráter imperativo, coercitivo e generalista das
(EF69LP21) Posicionar-se
leis e de outras formas deem relação a
regulamentação.
conteúdos veiculados em práticas não Na elaboração do currículo, é necessário considerar que o desenvolvimento dessa
institucionalizadas de participação social, habilidade pode favorecer a participação dos jovens em movimentos de bairros,
sobretudo àquelas vinculadas a manifestações Esta habilidade supõe um trabalho de reconhecimento dessas práticas no entorno,
na região e/ou em localidades remotas, bem como de análise das suas centros culturais comunitários etc., que promovem práticas culturais locais que se
artísticas, produções culturais, intervenções especificidades por meio do estudo dos recursos das diferentes linguagens em que constituem como formas de resistência e de defesa de direitos de diferentes
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Leitura Apreciação e réplica urbanas e práticas próprias das culturas juvenis se constituem os gêneros envolvidos, o que dará subsídios ao aluno para formar naturezas. Exemplos dessas manifestações são os saraus, as rodas de rap ou as
Portuguesa vida pública que pretendam denunciar, expor uma opiniões sobre seus conteúdos. Por exemplo: o grafitar, como uma prática de batalhas de slam que acontecem nas periferias, cujo objetivo é promover o direito
problemática ou “convocar” para uma letramento, se caracteriza pelo quê? Que recursos utiliza e como pode usá-los para à cultura, em que se leem poemas, crônicas e se cantam raps de autoria, com
reflexão/ação, relacionando esse conteúdos críticos em relação a algum aspecto da realidade. É recomendável que a
texto/produção com seu contexto de produção e fazer a crítica? escola acolha, problematize e legitime essas práticas e favoreça o empoderamento
relacionando as partes e semioses presentes dos jovens para uma atuação cada vez mais qualificada.
para a construção de sentidos.

Na elaboração do currículo, pode-se considerar que a prática de reivindicar direitos

(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos ou propor soluções para problemas favorece o engajamento dos/as alunos/as em
Relacionada às habilidades (EF67LP19) e (EF89LP21), esta habilidade se refere à
reivindicatórios ou propositivos sobre problemas realização questões de interesse público, em especial do seu entorno imediato. A implantação
que afetam a vida escolar ou da comunidade, de uma investigação das necessidades da escola e/ou da comunidade de projetos de intervenção pode favorecer essa prática e possibilita o
Língua Campo de atuação na justificando pontos de vista, reivindicações e para levantamento de questões, prioridades e problemas relevantes que levarão à desenvolvimento dessa habilidade em contextos significativos para os/as alunos/as.
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Produção de textos Textualização, revisão e edição detalhando produção colaborativa de textos reivindicatórios. Essa investigação fornecerá
propostas (justificativa, objetivos, elementos Projetos que integrem as diferentes áreas mobilizam uma gama de conhecimentos
ações previstas etc.), levando em conta seu para planejar ações e dará contexto para as produções de textos. As e habilidades, potencializando aprendizagens. Como já sinalizado em outros
contexto de produção e as características dos habilidades relativas à produção de textos argumentativos também são momentos, garantir tempos e espaços para o planejamento integrado é uma forma
gêneros em questão. mobilizadas. de viabilizar a elaboração de projetos dessa natureza. Do ponto de vista didático, é
indicado que os currículos contemplem um estudo das principais características dos
gêneros selecionados.

(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos Na elaboração do currículo, recomenda-se incorporar práticas como assembleias
normativos, quando houver esse tipo de de alunos com caráter deliberativo e formação de grupos de trabalho para
demanda na escola – regimentos e estatutos de organização de eventos, como os citados na descrição das habilidades. Essas
organizações da sociedade civil do âmbito da Esta habilidade supõe a escrita colaborativa de textos normativos diretamente práticas também favorecem vivências de leitura e de produção de textos variados,
Língua Campo de atuação na atuação das crianças e jovens (grêmio livre, relacionados às práticas escolares, com seus atores previstos. Escritas dessa
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Produção de textos Textualização, revisão e edição clubes de leitura, associações culturais etc.) – e natureza implicam uma atuação protagonista dos/as alunos/as na apropriação do como atas de reunião, estatutos e regulamentos.Do ponto de vista didático, é
indicado que os currículos contemplem um estudo das principais características dos
de regras e regulamentos nos vários âmbitos da espaço escolar em diferentes dimensões e favorecem uma participação que gêneros selecionados. Há, ainda, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
escola – campeonatos, festivais, regras de envolve direitos e responsabilidades. habilidade (EF67EF09), da Educação Física, no que se refere à compreensão e
convivência etc., levando em conta o contexto contribuição com textos normativos e regramentos de convívio que viabilizem a
de produção e as características dos gêneros em participação de todos na prática de exercícios físicos.
questão.
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, Na elaboração do currículo, recomenda-se que todas as situações de interação oral
submetidos a juízo, que envolvam (supostos) nesse campo (vida pública) sejam vinculadas a projetos interdisciplinares, para
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de garantir a abordagem de maior número de documentos normativos e reguladores.
Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Diante da lista aberta desses documentos, é possível propor projetos diferenciados
Trânsito, de regulamentações do mercado Esta habilidade supõe a participação em situações (como discussões coletivas e em para cada ano.pode-se
Por exemplo, em uma discussão sobre meio ambiente e
publicitário etc., como forma de criar grupos, debates) em que esteja em foco analisar casos sob a ótica da legalidade e consumismo, propor a análise de uma propaganda, associando-a à leitura
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Discussão oral familiaridade com textos legais – seu do direito. É pressuposto dessas situações o conhecimento e a compreensão de do Código Nacional do Consumidores, ao ECA e ao Código Brasileiro de Auto-
Portuguesa vida pública vocabulário, formas de organização, marcas de textos legais e normativos que servirão tanto para analisar o caso quanto para regulamentação Publicitária. Propor exercícios de retextualização desses textos,
estilo etc. -, de maneira a facilitar a elaborar argumentos sólidos que apoiem a sua análise. como a reescrita de um artigo de lei em linguagem informal, pode colaborar para a
compreensão de leis, fortalecer a defesa de interpretação deles. É recomendável que o ECA seja um documento revisitado ao
direitos, fomentar a escrita de textos normativos longo dos quatro anos, dada a sua relevância. Há, ainda, oportunidade de trabalho
(se e quando isso for necessário) e possibilitar a interdisciplinar com a habilidade (EF67EF09), da Educação Física, no que se refere à
compreensão do caráter interpretativo das leis e compreensão e contribuição com textos normativos e regramentos de convívio que
as várias perspectivas que podem estar em jogo. viabilizam a participação de todos na prática de exercícios físicos.

(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e Na elaboração do currículo, é interessante considerar que, em participações face a
sustentada em uma discussão, assembleia, Esta habilidade supõe a participação em diferentes situações orais, em que se face ou a distância, mediadas pela tecnologia, em situações variadas, como
reuniões de colegiados da escola, de espera o posicionamento crítico em relação à questão em foco. O uso de recursos discussões, participação em debates, palestras e reuniões, enquanto o outro fala,
Língua Campo de atuação na agremiações e outras situações de apresentação linguísticos e semióticos (outras linguagens), como de palavras que explicitam a quem está na escuta analisa o que é dito e planeja uma resposta imediata. Articular
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Oralidade Discussão oral de propostas e defesas de opiniões, respeitando posição assumida (se de oposição ou negociação, por exemplo) e o uso de essa habilidade com as que sugerem o procedimento de tomada de notas,
as opiniões contrárias e propostas alternativas e entonação que deixe em evidência a apreciação do falante em relação ao que é começando por fazê-lo com material gravado, que pode ser revisto
fundamentando seus posicionamentos, no
tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e dito são algumas das competências mobilizadas. indefinidamente, para depois fazê-lo no ato da interação, favorecerá uma resposta
mais qualificada de quem escuta.
propostas claras e justificadas.

Na elaboração do currículo, é válido levar em consideração que a tomada de notas

(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, como registro é considerada um gênero de apoio à compreensão do ouvido,
palestras, apresentação de propostas, reuniões, Esta habilidade supõe o trabalho com a tomada de notas para diferentes fins: (1) assistido. Como procedimento, está vinculada a diferentes situações, em qualquer
como forma de documentar o evento e apoiar a para alimentar outras produções escritas com a finalidade de documentar campo de atuação. É comum em práticas como debates, palestras, reuniões, aulas
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Registro própria fala (que pode se dar no momento do processos e resultados de reuniões, tais como atas e notas de reunião; (2) para e suas variantes em outras mídias. Supõe a capacidade de identificar informações
Portuguesa vida pública evento ou posteriormente, quando, por registro pessoal, visando a reflexão sobre o registrado; (3) como apoio à fala relevantes e sintetizá-las em notas, de modo coerente, garantindo a possibilidade
exemplo, for necessária a retomada dos de retomada das ideias pelo(a) seu(sua) autor(a). Pode ser proposta uma
assuntos tratados em outros contextos públicos, durante a participação em situações orais como discussões, debates, seminários. progressão que indique tanto a variação dos objetivos da tomada de notas, quanto
como diante dos representados). a situação em que ela é solicitada — se a partir de materiais gravados ou se
durante as interações (reuniões, aula etc.).
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de Na elaboração do currículo, é recomendável que o desenvolvimento de leitura e
textos pertencentes a gêneros normativos/ produção de textos dessa natureza tenha como contexto inicial as produções e
jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como questões locais. Já que esta habilidade é proposta para todos os anos, é possível,
propostas, programas políticos (posicionamento por exemplo, prever uma progressão para que a cada ano se abordem programas
quanto a diferentes ações a serem propostas, Trata-se de habilidade de leitura para estudo das especificidades dos textos políticos de uma esfera diferente. Também para os textos reivindicatórios, é
objetivos, ações previstas etc.), propaganda normativos jurídicos e reivindicatórios, visando à produção de textos dessa possível selecionar um gênero para cada ano, procurando articulá-los aos textos
Língua Campo de atuação na Análise de textos política (propostas e sua sustentação, natureza, essenciais para a vida pública, especialmente em situações de defesa ou normativos jurídicos trabalhados. Por exemplo, a petição pode estar associada a
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Análise linguística/semiótica legais/normativos, propositivos posicionamento quanto a temas em discussão) e de debates sobre direitos do cidadão. Supõe-se o estudo desses gêneros no que diz um trabalho com propostas e programas políticos de partidos que estão no poder:
e reivindicatórios textos reivindicatórios: cartas de reclamação,
petição (proposta, suas justificativas e ações a respeito ao conteúdo — como pode se organizar e ser construído com os recursos necessário depois de analisar um programa político, pode-se chegar à constatação de que é
serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de linguísticos adequados, tendo em vista os objetivos pretendidos. organizar uma petição pública para exercer pressão junto aos
governantes quanto a alguma ação prometida e não cumprida, de acordo com o
forma a incrementar a compreensão de textos programa político. Cabe enfatizar, ainda, que a natureza dos textos reivindicatórios
pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a mobilizará habilidades propostas no campo jornalístico/midiático, visto que esses
(EF69LP28)
produção deObservar os mecanismos
textos mais de
adequados e/ou textos supõem o uso da argumentação.
modalização
fundamentados adequados aos textos
quando isso jurídicos, as
for requerido. Na elaboração do currículo, tal como apontado para a habilidade (EF89LP16),
modalidades deônticas, que se referem ao eixo sugere-se que o desenvolvimento se dê tanto por meio da leitura de estudo,
da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) quanto das atividades de revisão. A progressão pode se dar: (a) pela complexidade
como, por exemplo: Proibição: “Não se deve Esta habilidade amplia a (EF89LP16). Além de identificar recursos empregados em do texto e do gênero; (b) pelo tipo de tratamento didático — por frequentação (aos
fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: textos dos gêneros citados que representam valores e posições, abrange gêneros/textos) ou para aprofundamento; (c) pelo grau de autonomia do aluno (em
“A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É modalidades deônticas, como "É proibido pisar na grama", "Saia, agora!", "Se colaboração — coletiva, em grupos, em duplas — e de modo autônomo); (d) e,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Modalização permitido a entrada de menores acompanhados quiser, pode usar o meu carro". Envolve reconhecer os recursos linguísticos especialmente por se tratar de habilidade que abrange do 6º ao 9º ano, pelo
Portuguesa vida pública de adultos responsáveis”, e os mecanismos de empregados nesses casos, compreender os efeitos de sentido produzidos por eles e tratamento dado ao conteúdo — mais ou menos complexo, mais ou menos
modalização adequados aos textos políticos e analisar a coerência desses efeitos tanto com as intenções de significação aprofundado, mais ou menos implicado à realidade cotidiana do aluno. Há, aqui,
propositivos, as modalidades apreciativas, em pretendidas, quanto com a especificidade do gênero, considerando o campo de oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF67EF09), da
que o locutor exprime um juízo de valor (positivo atuação, finalidade e espaço de circulação. Educação Física, no que se refere a compreensão e contribuição com textos
ou negativo) acerca do que enuncia. Por normativos e regramentos de convívio que viabilizem a participação de todos na
exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das prática de exercícios físicos.
escolhas deRefletir
(EF69LP29) Antônio.” “Felizmente,
sobre a relação o buraco
entre os
ainda não de
contextos causou acidentes
produção mais graves.”
dos gêneros de
divulgação científica – texto didático, artigo de Na elaboração do currículo, para desenvolver esta habilidade, é altamente
divulgação científica, reportagem de divulgação recomendável envolver diferentes áreas de conhecimento, uma vez que cada uma
científica, verbete de enciclopédia (impressa
Reconstrução das condições de digital), esquema, infográfico (estático e e Esta habilidade promove o desenvolvimento de capacidades de leitura relativas à delas possui terminologia e recursos linguísticos próprios. Ler um infográfico de
produção e recepção dos textos animado), compreensão e apreciação dos textos, considerando o contexto de produção de uma reportagem sobre uma descoberta arqueológica, por exemplo, é diferente de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura e adequação do texto à relatório, relato multimidiático de textos de divulgação científica: interlocutores envolvidos, intencionalidades ler um texto do mesmo gênero sobre a variação do IDH ou do custo de vida de uma
Portuguesa estudo e pesquisa campo, podcasts e vídeos variados de divulgação relativas ao gênero selecionado e apreciações implícitas e explícitas sobre o tema determinada
construção composicional e ao científica localidade ao longo de um período específico. O fato de a natureza
estilo de gênero etc. – e os aspectos relativos à tratado, observáveis pela análise dos recursos das linguagens utilizadas. Esta dos conhecimentos ser diversa, no exercício de uma inferência, por exemplo, leva o
construção composicional e às marcas linguística habilidade favorece habilidades de produção de textos dessa esfera. aluno a analisar (na leitura) ou mobilizar (na produção) recursos de linguagens
características desses gêneros, de forma a comumente usados nas diferentes áreas de conhecimentos.
ampliar suas possibilidades de compreensão (e
produção) de textos pertencentes a esses
gêneros.

(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, Na elaboração do currículo, é importante considerar que, no campo das práticas de
estudo e pesquisa, comparar informações entre diferentes fontes é essencial para
conteúdos, dados e informações de diferentes A habilidade implica mobilizar/desenvolver estratégias e ferramentas de curadoria: o
fontes, levando em conta seus contextos de desenvolvimento das diversas dimensões do pensamento científico. O trabalho
produção e referências, identificando busca e seleção de fontes confiáveis, uso de recursos de apoio à compreensão — com projetos integrados interdisciplinares poderá potencializar o desenvolvimento
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura Relação entre textos coincidências, complementaridades e como tomada de notas, produção de esquemas etc. —, bem como análise das dessas dimensões. É possível propor a progressão no grau de ajuda dada pelo
Portuguesa estudo e pesquisa contradições, de forma a poder identificar informações e generalizações, visando à formulação de apreciações éticas e professor (com vistas à construção da autonomia do aluno) e na complexidade do
erros/imprecisões conceituais, compreender e estéticas expressas em textos de gêneros diversos (comentários, reportagens de que comparar (quantidade e tipos de fontes, tipos de gêneros a comparar — dos
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e divulgação, resenhas críticas etc.). predominantemente verbais aos multimidiáticos), que procedimentos, estratégias
e ferramentas usar, considerando os gêneros selecionados para o ano, e em que
informações em questão. gêneros os alunos tecerão suas apreciações a cada ano.

(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como Na elaboração do currículo, é necessário considerar que, embora esta habilidade
“em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por A observação das pistas linguísticas referidas na habilidade pode favorecer a figure no campo das práticas de estudo e pesquisa, na BNCC, também é requerida
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura Apreciação e réplica outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por percepção das informações, ideias e/ou argumentos que o autor considera mais na leitura de textos de outros campos, em especial os dissertativo-argumentativos.
Portuguesa estudo e pesquisa exemplo” – para compreender a hierarquização relevantes, bem como a identificação de ideias centrais e periféricas, orientando na Nesse sentido, pode-se propor o seu desenvolvimento do sexto ao nono ano. A
das proposições, sintetizando o conteúdo dos produção de resumos, esquemas, gráficos etc. articulação com a leitura de gêneros e textos de graus crescentes de complexidade
textos. pode ser um bom critério para a progressão curricular.

Na elaboração do currículo, é importante levar em conta que, no campo das

práticas de estudo e pesquisa, comparar informações entre diferentes fontes é
(EF69LP32) Selecionar informações e dados essencial para o desenvolvimento das diversas dimensões do pensamento
Estratégias e procedimentos de relevantes de fontes diversas (impressas, A habilidade implica mobilizar/desenvolver estratégias e ferramentas de curadoria: científico. O trabalho com projetos integrados interdisciplinares poderá
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a
utilidade dessas fontes, e organizar,
busca e seleção de fontes confiáveis, uso de recursos de apoio à compreensão — potencializar o desenvolvimento dessas dimensões. É possível prever a progressão
como tomada de notas, produção de esquemas etc. —, bem como análise das no grau de ajuda dada pelo professor (com vistas à construção da autonomia do
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa outras semioses esquematicamente, com ajuda do professor, as informações e generalizações, visando à formulação de apreciações éticas e aluno) e na complexidade do que comparar (quantidade e tipos de fontes, tipos de
Procedimentos e gêneros de informações necessárias (sem excedê-las) com estéticas expressas em textos de gêneros diversos (comentários, reportagens de gêneros a comparar — dos predominantemente verbais aos multimidiáticos), que
apoio à compreensão ou sem apoio de ferramentas digitais, em divulgação, resenhas críticas etc.). procedimentos, estratégias e ferramentas usar, considerando os gêneros
quadros, tabelas ou gráficos. selecionados para o ano, e em que gêneros os alunos tecerão suas apreciações a
cada ano.Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF06LI09), no que se refere a identificar informações precisas em textos.

(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas,

infográficos, imagens variadas etc. na Esta habilidade supõe relacionar as partes verbais (texto verbal), não-verbais
(re)construção dos sentidos dos textos de (imagens) e híbridas (imagens e textos verbais de um infográfico, por exemplo) que
Estratégias e procedimentos de divulgação científica e retextualizar do discursivo compõem um texto de divulgação, identificando a relação de sentidos que
para o esquemático – infográfico, esquema, estabelecem entre as partes. Um gráfico, por exemplo, pode complementar uma
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, informação dada pelo texto escrito, ou um esquema ou uma ilustração podem
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa outras semioses transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, exemplificar a informação verb
Procedimentos e gêneros de infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo,
apoio à compreensão como forma de ampliar as possibilidades de
compreensão desses textos e analisar as
características das multissemioses e dos gêneros
em questão.

6º; 7º; 8º; 9º Leitura

6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos

6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos

6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Estratégias de produção

6º; 7º; 8º; 9º Oralidade

6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Estratégias de produção

6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica

6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica

6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica

6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica

6º; 7º; 8º; 9º Leitura

6º; 7º; 8º; 9º Leitura

6º; 7º; 8º; 9º Leitura

6º; 7º; 8º; 9º Leitura

6º; 7º; 8º; 9º Leitura

6º; 7º; 8º; 9º Leitura Adesão às práticas de leitura

6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Relação entre textos

6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos

6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Produção de textos orais

6º; 7º; 8º; 9º Oralidade

 obtidos por meio da estrofação, das rimas e de recursos verbais constitutivos do texto literário (figuras de linguagem, ritmo, rimas
figuras de linguagem como as aliterações, as etc.), visando a identificação dos efeitos de sentido que produzem; c) prever, para o
assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a O foco desta habilidade está no reconhecimento, pelo aluno, da interação que se dos processo de declamação de poemas ou de contação de histórias, a identificação
postura corporal e a gestualidade, na recursos extraverbais e cênicos que poderiam ser necessários para a
declamação de poemas, apresentações musicais estabelece entre os aspectos linguísticos que constituem os textos do campo interpretação dos textos; d) orientar, no caso da leitura dramática ou
Recursos linguísticos e e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto artístico-literário — organizados em prosa ou em verso (poemas, contos, textos representação de textos teatrais, o estudo prévio do texto e a leitura atenta das
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- semióticos que operam nos
Análise linguística/semiótica textos nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido teatrais etc.) — e os recursos paralinguísticos (voz, gestos e movimentação) que rubricas, para que a representação seja adequada ao indicado no texto, garantindo
Portuguesa literário pertencentes aos gêneros decorrentes do emprego de figuras de podem/devem ser mobilizados na oralização deles (declamações, representações, uma compreensão mais fiel às intenções de significação presumidas. A progressão
literários linguagem, tais como comparação, metáfora, leituras dramáticas etc.), de modo a preservar seus efeitos de sentido, por meio da vertical e horizontal pode tomar como critérios os aspectos linguísticos e
personificação, metonímia, hipérbole, prática frequente e sistemática de leitura, estudo e oralização de textos do campo paralinguísticos a serem estudados a cada momento; a sequenciação entre estudo
eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os literário. prévio do texto/planejamento/execução da apresentação oral; o grau de
efeitos de sentido decorrentes do emprego de complexidade do gênero ou texto a ser analisado; o nível de autonomia a ser
palavras e expressões denotativas e conotativas conquistado
Na elaboração pelo aluno a cada etapa, quer da análise, quernão
da prática deanálise
(adjetivos, locuções adjetivas, orações oralização. Há, do
linguística/semiótica,
currículo,
aqui, devido
oportunidade
tambémpara
mas(EF69AR32),
à importância
paradaooArte,
trabalho
domínio
do tema só para
interdisciplinar
crítico com ada
e consciente as língua,
subordinadas adjetivas etc.), que funcionam Reconhecer e combater o preconceito linguístico pressupõe a capacidade de habilidades
deve-se (EF69AR30)que oe desenvolvimento nohabilidade
que se refere à exploração,
como modificadores, percebendo sua função na perceber não só as semelhanças e diferenças entre as variedades da língua falada diferentes
quatro econsiderar
análise anos
criação
finaisdedodiálogos
ensino fundamental.
desta
entre textos literários
Convémeque:outras se estende pelos
manifestações,
(a) cada variedade de
seja
caracterização dos espaços, tempos, como, ainda, o prestígio social associado à escrita e, em particular, à norma-padrão. tratada emlinguagens
termos de artísticas.
adequação aos seus contextos de uso; (b) abordem-se as
personagens e ações próprios de cada gênero Esta é uma habilidade fundamental, relacionada a todas as demais que envolvem o normas de prestígio, inclusive a norma-padrão, como variedades sociais entre
narrativo. Reconhecer as variedades da língua
(EF69LP55) domínio de normas urbanas de prestígio e/ou se referem a expressar-se, oralmente outras, explicitando-se as circunstâncias particulares em que são requeridas; (c)
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Variação linguística falada, o conceito de norma-padrão e o de ou por escrito, "com correção". Seu desenvolvimento demanda convívio cotidiano sejam sempre feitas associações à construção de conhecimentos específicos sobre
Portuguesa atuação preconceito linguístico. com a variação linguística (no tempo, no espaço e na vida social), de forma que o o fenômeno da variação linguística (noções e conceitos básicos da sociolinguística).
aluno possa perceber as características principais de cada variedade e sua A progressão, tanto horizontal quanto vertical, pode pautar-se pelo tipo de
adequação ao contexto de origem. Só assim ele poderá compreender a variação linguística a ser estudada (histórica/geográfica/social/estilística), pela
legitimidade da diversidade linguística e ultrapassar a perspectiva cientificamente noção ou conceito a ser focalizado e pelo grau de complexidade dos gêneros e
equivocada da variação como desvio ou erro, de forma a combater a discriminação textos selecionados para estudo a cada momento. Há, aqui, oportunidade de
pela língua. trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF07LI22) e (EF07LI23), da Língua
Inglesa, no que se refere ao reconhecimento de variedades linguísticas refutando
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade (uso consciente e
preconceitos.
reflexivo de regras e normas da norma-padrão) demanda um trabalho comparativo
Esta habilidade se refere ao uso da norma-padrão nas situações, gêneros e textos com normas e regras de outras variedades da língua, possibilitando explorar a ideia
em que ela é requerida. Seu desenvolvimento é indissociável tanto do estudo da de adequação/inadequação da variedade usada ao contexto de produção do texto
variação linguística quanto da compreensão dos valores socialmente atribuídos às escrito ou falado e, ainda, combater preconceitos linguísticos. Também é
Língua Todos os campos de (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de diferentes variedades. Ela demanda o envolvimento frequente e sistemático do importante enfatizar que as criações literárias podem ser material rico para
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º atuação Análise linguística/semiótica Variação linguística regras e normas da norma-padrão em situações aluno em práticas públicas e formais de leitura e/ou produção de textos, orais e/ou reflexões sobre adequação do uso ao contexto, visto que, não raro, subvertem
de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. escritos, em que a "correção" deve ser observada. Exemplos de situações orais regras e normas da norma-padrão para produzir efeitos de sentido, como trazer
formais: palestras, seminários, apresentações orais, debates. Exemplos de para o texto outras variedades da língua, para manter coerência com a construção
situações escritas formais: entrevistas, notícias, artigo de divulgação científica, de certa personagem e/ou contexto social. A progressão do ensino pode pautar-se
reportagem multimidiática. pelas diferentes regras ou normas selecionadas para estudo, pelo grau de
complexidade dos gêneros e textos previstos e pelo nível de autonomia que se
pretenda levar o aluno a conquistar a cada etapa.

Na elaboração do currículo, é importante considerar que, ao diferenciar as

Reconstrução do contexto de Esta habilidade implica analisar como as escolhas de palavras e outros recursos propostas editoriais, é preciso refletir sobre a relação entre elas e o público a que
(EF07LP01) Distinguir diferentes propostas
produção, circulação e recepção editoriais semióticos (imagens, cores, fontes de letra etc.) ajudam a produzir sentidos. se destina cada jornal ou programa. Prever comparações entre jornais televisivos
de textos – sensacionalismo, jornalismo Também possibilita o desenvolvimento de um olhar crítico sobre esse campo de mais "populares" e "policialescos" (que podem ser mais próximos do universo
Língua 7º Campo Leitura Caracterização do campo investigativo etc. –, de forma a identificar os familiar dos alunos) e jornais transmitidos no início da manhã ou da tarde, de
Portuguesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os recursos utilizados para impactar/chocar o leitor atuação, uma vez que, por meio da análise de primeiras páginas, das escolhas do
que vira manchete e do modo como são formuladas, por exemplo, é possível emissoras diferentes, possibilita explorar as diferenças de linguagem e de
que podem comprometer uma análise crítica da perceber
gêneros em circulação, mídias e notícia a que tipo de jornalismo se dedica o jornal ou programa — o que abordagem, relacionando-as aos públicos a que se destinam. É importante prever a
práticas da cultura digital e do fato noticiado. contribui para a percepção de que não existe jornalismo neutro. investigação de jornais e programas feitos para adolescentes. Discutir o que move
esses veículos a fazerem um jornalismo diferenciado para cada público leitor é
fundamental para construir um olhar crítico sobre o campo.

Reconstrução do contexto de Na elaboração do currículo, pode-se pensar em, no caso de haver jornais, rádios e
produção, circulação e recepção (EF07LP02) Comparar notícias e reportagens Comparar o modo como os diferentes jornais e mídias abordam um mesmo fato
sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes envolve analisar escolhas linguísticas e semióticas, com o objetivo de inferir-se a
redes de TV locais, elegê-los para comparações antes de acessar outros jornais
regionais e de grande circulação. Isso tornará o trabalho mais significativo para os
Língua Campo de textos mídias, analisando as especificidades das mídias, visão de cada um deles. Esta habilidade também implica conhecer os recursos de alunos, uma vez que os textos farão referência a fatos e assuntos da localidade,
Portuguesa 7º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo os processos de (re)elaboração dos textos e a linguagem próprios de cada mídia, de modo que o aluno possa perceber as mais próximos e passíveis de serem "verificados" mais facilmente, em caso de
jornalístico e relação entre os convergência das mídias em notícias ou diferenças entre uma notícia impressa e uma radiofônica ou televisiva, por "versões contraditórias" entre os veículos. O trabalho com diferentes mídias
gêneros em circulação, mídias e reportagens multissemióticas. exemplo, conhecimentos que serão importantes para a produção de textos. também supõe ter recursos disponíveis na sala de aula: TV, DVD, computador ou
práticas da cultura digital aparelhos móveis, assinatura de jornais e revistas e acesso à internet.

Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade

venha sempre associado a práticas de leitura, produção ou oralidade, de forma que
o aluno possa observar esses processos em ação e refletir sobre como são
produtivos e criativos. Portanto, a apropriação desses mecanismos pelo aluno é o
Esta é uma habilidade fundamental para a compreensão dos processos seu foco, e não a memorização da terminologia gramatical correspondente. Jogos
(EF07LP03) Formar, com base em palavras derivacionais de formação das palavras. O foco está na compreensão e no uso de invenção de palavras derivadas por prefixação e/ou sufixação, com o objetivo de
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia refletir sobre a significação resultante, podem ser muito produtivos. Exemplo:
primitivas, palavras derivadas com os prefixos e adequado de prefixos e de sufixos. Pressupõe conhecimentos prévios relativos a formação
Portuguesa atuação sufixos mais produtivos no português. de grupos que experimentem criar palavras usando os afixos estudados e
classes de palavras e às categorias gramaticais a que elas se associam. (Relaciona- depois desafiando
se com a habilidade EF07LP35). os demais a explicitar os recursos usados e os sentidos
resultantes (Por exemplo, o que significa "imexível"?). Propostas de produção de
textos criativos, como os literários e os publicitários, por exemplo, também podem
propiciar situações adequadas para esse estudo. A progressão curricular pode
apoiar-se no tipo de mecanismo a ser estudado (prefixação/sufixação) assim como
no grau de complexidade dos gêneros e textos mobilizados.
Na elaboração do currículo, recomenda-se que o desenvolvimento desta habilidade
não se constitua como um fim em si mesmo, mas sim que contribua para uma
O foco desta habilidade é a identificação do núcleo da oração, considerada como compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no funcionamento da
uma unidade básica da organização sintática do texto. Está, portanto, diretamente língua. Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à
Língua Todos os campos de (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo relacionada ao desenvolvimento de outras habilidades de análise com foco na produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que as estruturas sintáticas
Portuguesa 7º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe como o núcleo das orações. sintaxe da oração e do período. Ela requer observar a organização sintática do estudadas podem produzir.Atividades lúdicas, em que os alunos possam explorar
texto e refletir a respeito do papel dela na construção da textualidade e na livremente diferentes alternativas de estruturação de um "mesmo" enunciado,
produção de efeitos de sentido. Envolve, ainda, um trabalho prévio com classes de identificando os efeitos de sentido assim produzidos, podem contribuir
palavras e com as funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas. significativamente para a percepção e compreensão da natureza e do
funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. A progressão horizontal pode
apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e textos programados para estudo.

O foco desta habilidade é a identificação de verbos transitivos e intransitivos em

orações de textos lidos ou próprios. Está, portanto, diretamente relacionada ao Na elaboração do currículo, recomenda-se que o trabalho com esta habilidade não
(EF07LP05) Identificar, em orações de textos desenvolvimento de outras habilidades de análise com foco na sintaxe da oração e se constitua como um fim em si mesmo, mas que contribua para uma compreensão
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe lidos ou de produção própria, verbos de do período (especialmente EF07LP04 e EF07LP07). Requer a observação da global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no funcionamento da língua. Isso
Portuguesa atuação predicação completa e incompleta: intransitivos organização sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela na construção da significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à produção de
e transitivos. textualidade e na produção de efeitos de sentido. Envolve, ainda, um trabalho textos, com foco nos efeitos de sentido que as estruturas sintáticas estudadas
prévio com classes de palavras e com as funções e categorias gramaticais podem produzir.
associadas a cada uma delas.

Na elaboração do currículo, para um exercício reflexivo voltado para o uso da

língua, convém que o estudo dos conhecimentos linguísticos mencionados seja
realizado em contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão,
Esta habilidade tem foco no domínio das concordâncias nominal e verbal, nas sugere-se que o estudo das concordâncias nominal e verbal venha sempre: (a)
situações públicas e formais de comunicação oral e de produção de textos em que programado para situações de comunicação em que a norma-padrão é requerida;
(b) associado ao planejamento da fala e à produção e revisão de textos, assim
Língua Todos os campos de (EF07LP06) Empregar as regras básicas de a norma-padrão é requerida. Seu desenvolvimento demanda a participação como à análise, com vistas a compreender os efeitos de sentido produzidos por
Portuguesa 7º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe concordância nominal e verbal em situações frequente e sistemática do aluno nas situações referidas, assim como o estudo
comunicativas e na produção de textos. prévio ou concomitante dos dois tipos de concordância, das classes de palavras este ou aquele uso. Recomenda-se, ainda, articular esta habilidade com as de
(nome e verbo) e das categorias gramaticais nelas envolvidas. (É um análise de gravações de palestras, debates etc., para as produções orais. (A
desdobramento de EF06LP06, à qual está, portanto, diretamente relacionada). progressão vertical deve considerar o desenvolvimento de EF07LP06 no ano
anterior). A progressão horizontal pode adotar, como critérios, (a) os tópicos a
serem abordados a cada momento (concordância nominal/concordância verbal);
(b) o grau de complexidade dos gêneros e textos previstos; (c) o grau de autonomia
que se pretende levar o aluno a atingir em cada etapa.
Na elaboração do currículo, recomenda-se que o desenvolvimento desta habilidade
não se constitua como um fim em si mesmo, mas que contribua para uma
Esta habilidade se refere à identificação da estrutura básica da oração em textos compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no funcionamento da
lidos ou próprios. Está, portanto, diretamente relacionada ao desenvolvimento de língua. Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à
(EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de todas as demais habilidades de análise com foco na sintaxe da oração e do período. produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que podem se associar às
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, a estrutura básica da oração: Requer a observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito do estruturas sintáticas em estudo. Atividades lúdicas, em que os alunos possam
Portuguesa atuação sujeito, predicado, complemento (objetos direto papel dela na construção da textualidade e na produção de efeitos de sentido, a explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um "mesmo"
e indireto). partir do reconhecimento e diferenciação de sujeito, predicado e complementos. enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e compreensão
Envolve, ainda, um conhecimento prévio de classes de palavras e das funções e da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. A progressão
categorias gramaticais associadas a cada uma delas. horizontal pode apoiar-se no constituinte oracional a ser abordado a cada etapa
(sujeito/predicado/objeto direto/objeto indireto) e/ou no grau de complexidade
dos gêneros e textos programados para estudo.

Na elaboração do currículo, recomenda-se que o desenvolvimento desta habilidade

Esta habilidade se refere à identificação do papel dos adjetivos na ampliação de não se constitua como um fim em si mesmo, mas que contribua para uma
sentidos do núcleo do sujeito ou dos complementos verbais. Está, portanto, compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no funcionamento da
(EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de diretamente relacionada ao desenvolvimento de todas as demais habilidades de língua. Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à
Língua Todos os campos de produção própria, adjetivos que ampliam o análise com foco na sintaxe da oração e do período (especialmente EF07LP09). produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que podem se associar às
Portuguesa 7º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe sentido do substantivo sujeito ou complemento Requer a observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito do estruturas sintáticas em estudo. Atividades lúdicas, em que os alunos possam
verbal. papel dela na construção da textualidade e na produção de efeitos de sentido. explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um "mesmo"
Envolve, ainda, um trabalho prévio com classes de palavras e com as funções e enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e compreensão
categorias gramaticais associadas a cada uma delas. da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. A progressão
horizontal pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e textos
programados para estudo.

Na elaboração do currículo, recomenda-se que o desenvolvimento desta habilidade

não se constitua como um fim em si mesmo, mas que contribua para uma
O foco desta habilidade é a identificação do papel dos advérbios e locuções compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no funcionamento da
adverbiais na ampliação de sentidos do núcleo do predicado oracional. Está, língua. Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à
(EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de portanto, diretamente relacionada ao desenvolvimento de todas as demais produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que podem se associar às
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, advérbios e locuções habilidades de análise com foco na sintaxe da oração e do período (especialmente estruturas sintáticas em estudo. Atividades lúdicas, em que os alunos possam
Portuguesa atuação adverbiais que ampliam o sentido do verbo EF07LP08). Requer a observação da organização sintática do texto e reflexões a explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um "mesmo"
núcleo da oração. respeito do papel dela na construção da textualidade e na produção de efeitos de enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e compreensão
sentido. Envolve, ainda, um conhecimento prévio de classes de palavras e das da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. A progressão
funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas. horizontal pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e textos
programados para o estudo (vale considerar, ainda, a articulação desta habilidade
com EF07LP08).

Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento da habilidade venha

sempre associado a práticas de leitura e/ou produção de textos dos mais diversos
gêneros e campos de atuação. Recomenda-se, ainda, que as atividades propostas
Esta habilidade se refere à mobilização de conhecimentos linguísticos e gramaticais definam
(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, específicos na produção de textos de qualquer campo de atuação ou gênero. os conhecimentos a serem abordados considerando os tópicos já previstos
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos Requer discussões sobre variação linguística e práticas de leitura e/ou produção de para anos anteriores, e que evitem a perspectiva do "erro gramatical", em favor de
uma abordagem baseada na adequação do uso. A habilidade representa uma
Portuguesa atuação e tempos verbais, concordância nominal e textos, especialmente em situações públicas e formais. Pressupõe, ainda, domínio progressão vertical (em relação à EF06LP11), na medida em que é uma retomada
verbal, pontuação etc. e/ou estudo conexo de tópicos de análise linguística como os mencionados. das mesmas operações e dos mesmos conteúdos. A progressão horizontal pode
(Estreitamente relacionada a EF69LP56 e a EF06LP11). adotar como critério os tópicos a serem abordados a cada momento, o grau de
complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de autonomia do aluno
pressuposto na execução da tarefa.

Na elaboração do currículo, para reflexão e análise linguística/semiótica, é

necessário que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em
O foco desta habilidade (diretamente relacionada à apreensão da organização contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão, sugere-se que esses
(EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de sintática do texto) está na identificação e classificação de períodos compostos por conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
coordenação aditiva ou adversativa, tanto sindéticas (com conectivos) quanto
produção própria, períodos compostos nos quais assindéticas com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
Língua Todos os campos de duas orações são conectadas por vírgula, ou por sintática (conectadas por vírgulas). Requer a observação da organização de efeitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco do trabalho seja
Portuguesa 7º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe conjunções que expressem soma de sentido do texto, reflexões a respeito e identificação de períodos compostos por a resolução de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
(conjunção “e”) ou oposição de sentidos coordenação sindética e assindética, além de apreender o princípio de sua considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
(conjunções “mas”, “porém”). organização interna e as relações de sentido o que implica perceber seu papel na aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
(re)construção dos sentidos do texto. Envolve, ainda, um conhecimento prévio de modo que o aluno compreenda o que se diz. Ao longo do ano, a progressão pode
classes de palavras e funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas. apoiar-se seja no foco da identificação da oração coordenada (aditiva/adversativa;
assindética/sindética), seja na complexidade dos gêneros e textos programados
paraelaboração
Na o desenvolvimento da habilidade.
do currículo, o desenvolvimento desta habilidade pode organizar-se
com base em dois pontos articulados: 1) resolver um problema de
compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego de recursos de
Esta habilidade tem como foco o reconhecimento de dois recursos básicos de coesão referencial; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1).
coesão referencial: as substituições lexicais e as pronominais. Trata-se de uma Sugere-se que as atividades sejam organizadas com base em práticas de leitura e
(EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão habilidade essencial para a (re)construção do texto e para a conquista de níveis produção, focalizando as diferentes possibilidades de referenciação no processo de
Língua Todos os campos de referencial: substituições lexicais (de superiores de proficiência em escrita, em qualquer campo de atuação e em coesão, considerando a legibilidade do texto, as intenções de significação e as
Portuguesa 7º atuação Análise linguística/semiótica Semântica Coesão substantivos por sinônimos) ou pronominais qualquer gênero. Implica atividades diversificadas e sistemáticas de leitura e possibilidades de compreensão do interlocutor. É importante observar, também, a
(uso de pronomes anafóricos – pessoais, produção e pressupõe conhecimentos prévios sobre substantivos e pronomes, substituição lexical por hiperônimos, bastante comum, e a ocorrência de elipse.
possessivos, demonstrativos). assim como sobre as categorias gramaticais a que essas classes de palavras estão Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem só seja empregada depois de
associadas. compreendido o aspecto em foco. A progressão ao longo do ano pode apoiar-se no
tipo de recurso selecionado para estudo (substituição sinonímica/substituição
pronominal) e no grau de complexidade dos gêneros e textos envolvidos nas
práticas previstas. Sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em
Na elaboração do
grupos/duplas), currículo,
que progridao para
desenvolvimento
o autônomo.desta habilidade pode organizar-se
com base em dois pontos articulados: 1) resolver um problema de
compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego de recursos de
Esta habilidade tem como foco o (re)estabelecimento de relações entre partes do substituições lexicais; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior
(EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto. Trata-se de uma habilidade essencial para a (re)construção do texto e para a (1). Sugere-se que as atividades sejam organizadas com base em práticas de leitura
texto, identificando substituições lexicais (de conquista de níveis superiores de proficiência em escrita, em qualquer campo de e produção, focalizando as diferentes possibilidades de referenciação no processo
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão substantivos por sinônimos) ou pronominais atuação e em qualquer gênero. Seu desenvolvimento adequado só se dá no interior de coesão e considerando a legibilidade do texto, as intenções de significação e as
Portuguesa atuação (uso de pronomes anafóricos – pessoais, de atividades diversificadas e sistemáticas de leitura e produção. Pressupõe possibilidades de compreensão do interlocutor. Recomenda-se que a
possessivos, demonstrativos), que contribuem conhecimentos prévios sobre substantivos e pronomes, além de categorias metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco. A
para a continuidade do texto. gramaticais a que essas classes de palavras estão associadas (e relaciona-se com a progressão ao longo do ano pode apoiar-se no tipo de recurso selecionado para
habilidade EF07LP12). estudo (substituição sinonímica/substituição pronominal) e no grau de
complexidade dos gêneros e textos envolvidos nas práticas previstas. Sugere-se,
inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida
para o autônomo.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade pode organizar-se
com base em dois pontos articulados: 1) resolver problemas de compreensão
decorrentes da presença de estratégias de modalização ou argumentação, também
O foco desta habilidade está na identificação de estratégias argumentativas e de relevantes para (re)estabelecer a progressão temática; 2) sistematizar o
modalização, em textos dos mais diversos gêneros, relacionados a qualquer campo conhecimento discutido na etapa anterior (1). Recomenda-se que sua programação
Língua Todos os campos de (EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de de atuação. Trata-se de uma habilidade necessária à compreensão (a) das atitudes curricular se faça por propostas de leitura e/ou produção de textos em que as
Portuguesa 7º atuação Análise linguística/semiótica Modalização sentido do uso de estratégias de modalização e que o locutor/escritor pode assumir em relação àquilo que diz (estratégias de estratégias de modalização e/ou de argumentação sejam necessárias à eficácia do
argumentatividade. modalização), como parte de seu ponto de vista particular; (b) dos recursos de que texto. Convém, portanto, que a metalinguagem só seja empregada depois de
ele se vale para convencer ou persuadir o ouvinte/leitor. (É condição necessária compreendido o(s) texto(s) e o aspecto em foco. A progressão horizontal pode
para o desenvolvimento da habilidade EF08LP16). apoiar-se no tipo de estratégia visada (modalização/argumentação) e no grau de
complexidade dos gêneros e textos selecionados para o estudo. Sugere-se,
inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida
para o autônomo.
 Arte

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais

tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de
diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Contextos e práticas
ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e
cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório
imagético.

(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Contextos e práticas
tempo e no espaço.

(EF69AR03) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se

integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Contextos e práticas
(capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas, coreográficas,
musicais etc.

(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha,

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Elementos da linguagem forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na
apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Materialidades (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem,
instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).

(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em

temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo,
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Processos de criação
fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e
digitais.

(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas,

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Processos de criação
repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.

(EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista, artesão, produtor cultural,

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Sistemas da linguagem curador, designer, entre outras, estabelecendo relações entre os profissionais do
sistema das artes visuais.

(EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão, representação e

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Contextos e práticas encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de
artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.

(EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Elementos da linguagem movimento dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas da
dança em sua história tradicional e contemporânea.

(EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores de movimento (tempo, peso,

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Elementos da linguagem fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram as ações corporais e
o movimento dançado.

(EF69AR12) Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Processos de criação do movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios
próprios.

(EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras práticas de

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Processos de criação dança de diferentes matrizes estéticas e culturais como referência para a criação e
a composição de danças autorais, individualmente e em grupo.

(EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação,

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Processos de criação cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) para
composição cênica e apresentação coreográfica.

(EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Processos de criação
escola e em outros contextos, problematizando estereótipos e preconceitos.

(EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e funções

da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as práticas
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Contextos e práticas
musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica,
econômica, estética e ética

(EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, diferentes meios e equipamentos

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Contextos e práticas
culturais de circulação da música e do conhecimento musical.

(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Contextos e práticas brasileiros e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de formas e
gêneros musicais.

(EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Contextos e práticas no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética musical.

(EF69AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura,

intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Elementos da linguagem
(games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de
composição/criação, execução e apreciação musicais.

(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e materiais sonoros em práticas de

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Materialidades composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo timbres e
características de instrumentos musicais diversos.

(EF69AR22) Explorar e identificar diferentes formas de registro musical (notação

musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da música
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Notação e registro musical
contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e
audiovisual.

(EF69AR23) Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles, trilhas

sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Processos de criação
acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais, expressando ideias
musicais de maneira individual, coletiva e colaborativa.

(EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Contextos e práticas estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção,
divulgação, circulação e organização da atuação profissional em teatro.

(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Contextos e práticas no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética teatral.

(EF69AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Elementos da linguagem acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e
reconhecer seus vocabulários.

(EF69AR27) Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação
acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.

(EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação
limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.

(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais de

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação
maneira imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico.

(EF69AR30) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos

dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.), caracterizando
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação
personagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação e sonoplastia e
considerando a relação com o espectador.

(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Contextos e práticas
social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Processos de criação
entre diversas linguagens artísticas.

(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística,

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Matrizes estéticas e culturais problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte
(arte, artesanato, folclore, design etc.).

(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de

culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas,
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Patrimônio cultural
africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Arte e tecnologia acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios
artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.
 Arte
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas
distintas das artes visuais tradicionais e
contemporâneas, em obras de artistas
brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Contextos e práticas em diferentes matrizes estéticas e culturais, de
modo a ampliar a experiência com diferentes
contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a
percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório imagético.
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMENTÁRIO
Pesquisar, apreciar e analisar estão relacionados à investigação, avaliação e fruição de produções
artísticas visuais de todos os tempos e de diversas culturas (com obras que não sejam apenas de
tradição e matrizes europeias, mas contemplando, também, diferentes tradições e matrizes, como a
africana, a oriental, a indígena, a arte da América Latina, a arte popular, entre outras), possibilitando
sua compreensão e ressignificação e a expansão da capacidade de simbolização, articulada com a
sensibilidade, a percepção e a imaginação.
POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Na elaboração do currículo, é possível considerar que o desenvolvimento desta habilidade pode ser
beneficiado pelo aperfeiçoamento de outras habilidades, de investigação e formulação de perguntas
e produção nas artes visuais. Pode-se, também, explicitar algumas formas das artes visuais
tradicionais e contemporâneas a serem pesquisadas, apreciadas e analisadas, inclusive aquelas mais
relevantes para o contexto local. A pesquisa, a apreciação e a análise das manifestações
contemporâneas em sua pluralidade possibilita a percepção de novas formas de expressão e sua
relação com outras linguagens da arte. No currículo de referência, é possível sugerir a realização de
conversas sobre as investigações. Para isso, pode-se propor habilidades relativas à realização de
curadorias educativas a fim de selecionar e organizar imagens de obras de arte de diversas matrizes
culturais para apreciação dos alunos, assim como incentivar e ampliar as pesquisas, propondo para
os estudantes o levantamento de impressões, questionamentos e informações sobre as obras de
artes visuais em apreciação. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR02) e (EF69AR03). Há
a oportunidade, também, de relacionar com o artigo 26-A da Lei 9.394 (Lei de Diretrizes e Bases da
Educação), enfatizando a pesquisa, a apreciação e a análise das artes visuais de matriz afro-brasileira
e indígena nos currículos.

Na elaboração do currículo, é possível propor o desenvolvimento de habilidades específicas de

investigação e formulação de perguntas sobre os tempos e espaços de cada momento do
Nesta habilidade, pesquisar e analisar consistem em investigar e explorar diferentes manifestações
surgimento de uma nova forma de expressão nas artes visuais, relacionando-os e contextualizando-
artísticas visuais ao longo da história antiga, média, moderna e contemporânea, em diversas
os. Pode-se contextualizar a habilidade explicitando estilos relevantes para o contexto local. Pode-se,
(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes culturas, para compreender os momentos históricos e socioculturais ao longo das diferentes
também, desdobrar a habilidade prevendo outras, progressivamente mais complexas, ano a ano. No
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Contextos e práticas estilos visuais, contextualizando-os no tempo e histórias das artes, descrevendo os diferentes estilos visuais em uma conjuntura e compreendendo
entanto, é importante que os diferentes estilos não sejam apresentados em uma ordem cronológica
no espaço. as razões de cada surgimento de novas formas de expressão, acompanhadas dos avanços
e evolutiva de obras selecionadas em busca de um sentido de progresso. As propostas de pesquisa e
tecnológicos. A leitura não-linear e comparativa amplia o potencial de compreensão de cada período
análise podem ser realizadas sob uma variedade de recortes, com temporalidades, temas e
e facilita ao aluno estabelecer uma relação com suas investigações e pesquisa.
enunciados diferentes e, muitas vezes, justapostos. Esta habilidade dialoga com as habilidades
(EF69AR01) e (EF69AR03).

Na elaboração do currículo, é possível propor habilidades que explicitam as características dos

(EF69AR03) Analisar situações nas quais as
linguagens das artes visuais se integram às
linguagens audiovisuais (cinema, animações,
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Contextos e práticas
vídeos etc.), gráficas (capas de livros, ilustrações diálogo entre artes visuais e a criação de peças gráficas e com recursos do teatro, dança e música,
de textos diversos etc.), cenográficas,
coreográficas, musicais etc.
elementos das artes visuais que incorporam recursos audiovisuais, assim como os elementos das
artes visuais que são incorporados nas peças gráficas, nas cenografias, nas coreografias etc. Pode-se
Analisar, aqui, significa examinar para identificar e formular perguntas e hipóteses sobre a
propor, além da análise, a experimentação, pois esta é a chave para a percepção e a compreensão
apropriação das linguagens das artes visuais por outras linguagens, como nos meios tecnológicos –
sobre as múltiplas possibilidades em artes visuais. Pode-se, também, propor aprendizagens
vídeo e filme –, como acontece em videoinstalações ou em projeções no espaço expositivo; ou o
progressivamente mais complexas ano a ano, como apreciar e analisar, investigar, testar e criar,
integrando artes visuais e linguagens audiovisuais. Esta habilidade dialoga com as habilidades
tais como elementos cenográficos, coreográficos e musicais, como acontece nas performances,
(EF69AR01) e (EF69AR02). Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades
happening e intervenção urbana.
(EF69LP05) e (EF67LP08), da Língua Portuguesa, no que se refere à identificação, análise e
justificativa de situações em que diferentes linguagens são integradas, como textos multissemióticos
e artes visuais, por exemplo.

Na elaboração do currículo, é possível aprofundar a habilidade propondo a observação dos

elementos constitutivos das artes visuais em matérias/meios presentes na arte contemporânea,
como nas linguagens audiovisual, tecnológica e digital. A investigação do suporte e procedimentos
em cada produção artística, principalmente audiovisuais, tecnológicas e digitais, contribui para a
(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos
Analisar se refere a pesquisar, identificar e formular hipóteses de forma crítica. O desenvolvimento percepção e compreensão das novas características que os elementos constitutivos das artes visuais
das artes visuais (ponto, linha, forma, direção,
da habilidade possibilita a continuidade na compreensão dos elementos constitutivos das artes assumem. Pode-se propor, também, a experimentação com uma nova forma de expressão antes da
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Elementos da linguagem cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento
visuais e a ampliação gradativa das alterações que ocorrem conforme o material e o meio em que a identificação e análise dos elementos visuais, para ampliar o interesse de investigação e a interação
etc.) na apreciação de diferentes produções
obra é realizada. por parte dos alunos. Rodas de conversa sobre os suportes e os procedimentos em cada linguagem
artísticas.
e, consequentemente, a presença da característica e o papel dos elementos constitutivos facilitam a
compreensão. Pode-se, também, propor aprendizagens progressivamente mais complexas ano a
ano, como identificar e analisar, investigar, testar e criar com os elementos constitutivos das artes
visuais.

Na elaboração do currículo, é possível aprofundar o desenvolvimento da habilidade propondo a

Para experimentar e analisar as diferentes formas de expressão artística, é importante identificar,
experimentação e análise das linguagens tecnológicas e digitais de forma explícita. A liberdade em
testar e elaborar perguntas e hipóteses sobre elas no que se refere ao suporte (base onde a obra é
(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes pesquisar e escolher meios e suportes para uma produção amplia os processos individuais e o
realizada), à matéria (materiais utilizados na realização), às ferramentas específicas em sua
formas de expressão artística (desenho, pintura, comprometimento na busca de soluções, por isso, pode-se propor, também, a realização de testes e
realização (instrumentos e equipamentos para a produção) e aos procedimentos para a execução do
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Materialidades colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, criações no desmembramento desta habilidade, indicando, ano a ano, processos mais autônomos e
trabalho (maneiras de utilizar os materiais na criação), observando a diferença entre os elementos
modelagem, instalação, vídeo, fotografia, complexos para o aluno. As instalações, os vídeos, as performances, as intervenções públicas, entre
constitutivos nas materialidades convencionais e não-convencionais. Também se torna importante
performance etc.). outros, hoje reconhecidas como ações da arte contemporânea, ampliam o potencial das
compreender a imaterialidade relacionada às obras no formato digital, tais como fotografia digital,
experiências, reflexões e análise das inúmeras formas de expressão e a possibilidade de interação
audiovisual, vídeo, arte computacional etc.
com as outras linguagens da arte.

Na elaboração do currículo, é possível desmembrar a habilidade em outras progressivamente mais

complexas, ano a ano, que explicitem a realização de pesquisas em novas formas de expressão,
materiais e suportes, inclusive com oportunidades de desenvolvimento de processos individuais e
coletivos, e o comprometimento na busca de soluções. É preciso assegurar que as propostas de
(EF69AR06) Desenvolver processos de criação Desenvolver significa evoluir e aprimorar processos de criação. O desenvolvimento da habilidade traz
processo de criação sejam flexíveis o suficiente para favorecer diferentes construções, de acordo
em artes visuais, com base em temas ou a oportunidade de o aluno ampliar seu pensamento criativo em arte, compreender o seu fazer em
com os processos individuais e do grupo de alunos. Ao dar liberdade na definição de uma linguagem
interesses artísticos, de modo individual, coletivo artes visuais e refletir sobre novas proposições estéticas com fluência, flexibilidade e singularidade. A
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Processos de criação para desenvolver um trabalho a partir de um tema proposto, coloca-se o desafio da pesquisa,
e colaborativo, fazendo uso de materiais, possibilidade de desenvolver trabalhos em diferentes linguagens, com diversos materiais, suportes e
investigação, busca de soluções e realização de um trabalho com perspectiva processual. Pode-se,
instrumentos e recursos convencionais, procedimentos, proporciona a escolha de espaços e meios, coloca o aluno em novos desafios e
ainda, propor aprendizagens relacionadas à comunicação e discussões sobre os processos de criação.
alternativos e digitais. possibilita novas investigações.
A reflexão sobre o percurso, as dificuldades e os resultados, em que o aluno tem voz, possibilitam a
conversa sobre as investigações e experiências realizadas, propiciando a construção de uma
narrativa própria, sendo oportunidade para valorizar o olhar e pensamento autônomo e singular.
Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR05) e (EF69AR07).
A apreciação e o estudo de obras de arte e de processos de criação vão compondo um repertório
que tem natureza imagética, conceitual, temática etc. Dialogar, neste caso, tem o sentido de
desenvolver um fazer múltiplo, estabelecendo relações com o repertório do aluno. Por exemplo:
Na elaboração do currículo, é possível propor que experiências e reflexões como estímulo a múltiplas
utilizar a cor em desenho ou pintura não é somente aprender as cores primárias, secundárias ou
apreciações ocorram simultaneamente, ampliando o diálogo singular do percurso que cada aluno
saber misturá-las; pode ser, também, perceber que uma cor se modifica pela proximidade com outra
desenvolve, seu embasamento e as possibilidades de trabalhar a partir do repertório construído. É
(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, ou se transforma no jogo de luz e sombra. Essas relações somente são possíveis a partir da leitura do
fundamental perceber que o foco desta habilidade não é a releitura de obras de artistas estudados –
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Processos de criação proposições temáticas, repertórios imagéticos e elemento cor em obras de arte e o estudo e experimentação com escalas acromáticas (do branco ao
a imposição de um modelo para ser imitado –, mas o favorecimento do exercício da liberdade de
processos de criação nas suas produções visuais. preto) ou monocromáticas (uma só cor). Esses princípios sobre a cor vão integrar o conceito cor,
criação e o encontro com si próprio. A construção de repertório por parte do aluno inspira as
oferecendo possibilidades de novas proposições temáticas e a ampliação e utilização do repertório
possibilidades de novas criações em seu percurso singular. Esta habilidade dialoga com as
imagético dos alunos em suas produções artísticas. Assim, espera-se do aluno compreender e
habilidades (EF69AR01), (EF69AR02) e (EF69AR06).
estabelecer relações em suas produções visuais, percebendo os princípios conceituais que as
embasam, as possibilidades novas de proposições temáticas e a ampliação e utilização dos
repertórios imagéticos já construídos.

Na elaboração do currículo, é possível propor experiências voltadas à montagem de exposição na

Diferenciar os trabalhos realizados por cada profissional envolvido no sistema das artes visuais escola, perpassando a pesquisa com a seleção do tema/assunto, a curadoria na seleção das obras
(EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista,
aprofunda a habilidade desenvolvida nos anos iniciais do Ensino Fundamental (EF15AR07), que narram o tema proposto, a produção cultural na busca dos recursos necessários para a
artesão, produtor cultural, curador, designer,
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Sistemas da linguagem complexificando-a, porque propõe ao aluno, além de reconhecer, também diferenciar categorias, o viabilização da proposta, a montagem, conforme orientações do curador, as ações educativas de
entre outras, estabelecendo relações entre os
que contribui para a identificação de vínculos e conexões entre esses criadores e seus trabalhos, preparação do visitante e monitoria. A elaboração do material de comunicação e os registros do
profissionais do sistema das artes visuais.
desde a criação até a exposição de uma obra de arte. trabalho realizado ampliam a vivência. Esta habilidade pode ser trabalhada em conjunto com a
habilidade (E15AR07).

Na elaboração do currículo, é possível propor, simultaneamente, pesquisas sobre as formas de se

(EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes
formas de expressão, representação e
encenação da dança, reconhecendo e
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Contextos e práticas
apreciando composições de dança de artistas e
grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes
épocas.
expressar em dança em culturas e contextos diversos por meio de registros visuais da dança, tanto
Esta habilidade consiste em pesquisa e análise, que dependem de que o aluno tenha acesso e possa
em ambiente virtual como em imagens fotográficas. Há oportunidade, também, de relacionar com o
fruir da dança em diversas matizes culturais, possibilitando a articulação e compreensão das formas
artigo 26-A da Lei 9.394 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação), que prevê conteúdos referentes à
de expressão, representação e encenação da dança, em diferentes contextos e momentos da
história e cultura afro-brasileira e indígena nos currículos. Esta habilidade aprofunda o
história. Essa pesquisa amplia as possibilidades de construção de repertório corporal e a
desenvolvimento da habilidade (EF15AR08). Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com
compreensão de movimentos e formas diferentes de se expressar em cada proposição.
a habilidade (EF89EF12), da Educação Física, no que se refere à experimentação e fruição de diversos
tipos de dança.

Na elaboração do currículo, pode-se propor explicitamente, na redação da habilidade, que os

movimentos cotidianos sejam observados para a formulação de perguntas, como o porquê daquele
(EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do Um grande recurso de aprendizagem do aluno está em observar e explorar movimentos gesto, o que levou a pessoa a movimentar-se daquela forma, qual a reação que aquele gesto pode
movimento cotidiano e do movimento dançado, espontâneos do cotidiano em um espaço e tempo determinados. Essa observação leva, ao mesmo causar em outras pessoas, qual sentimento aquele gesto comunica etc. Desse modo, pretende-se
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Elementos da linguagem abordando, criticamente, o desenvolvimento das tempo, às possibilidades de transformação estético-artística desse movimento para a criação de que o aluno reconheça a potencialidade expressiva do gesto, do movimento cotidiano, para
formas da dança em sua história tradicional e movimentos expressivos, alterando o tempo e o espaço, expressando um novo significado. Essa transformar isso em dança. A reflexão sobre as dificuldades e os resultados na transformação para
contemporânea. percepção auxilia o aluno na compreensão da dança contemporânea. criação de movimentos expressivos a partir dos movimentos espontâneos observados consolida a
construção de repertório singular e embasa os processos criativos. Esta habilidade dialoga com a
habilidade (EF69AR11).

Na elaboração do currículo, é possível propor experiências e análises dos fatores do movimento e,

consequentemente, a dinâmica que estes podem gerar à dança, se reconhecidos e combinados,
Experimentar para perceber e avaliar as possibilidades de ações corporais e movimento dançantes proporcionando sensações diferenciadas a cada movimento dançado. Os fatores do movimento não
(EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores depende de compreender os fatores estruturantes do movimento, relacionando: 1. o tempo ao devem ser entendidos ou aplicados de forma isolada, porque eles se relacionam o tempo todo em
de movimento (tempo, peso, fluência e espaço) pulso, ritmo, duração, intensidade, velocidade e as ações de começo, intervalo e encerramento; 2. o inúmeras interações. Portanto, pode-se trabalhar com diversas relações entre eles a cada
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Elementos da linguagem
como elementos que, combinados, geram as peso aos movimentos de subida e descida, considerando a força necessária; 3. a fluência dos proposição. Relacionar os fatores estruturantes do movimento e o conhecimento e a compreensão
ações corporais e o movimento dançado. movimentos contidos ou com liberdade de expressão; 4. o espaço à dimensão ocupada quando se do potencial de seu corpo e do espaço que o aluno se propõe a ocupar auxilia na construção de um
estica ao máximo os membros do corpo, em todas as direções. processo autoral em dança. Esta habilidade dialoga com a habilidade (EF69AR10). Há, aqui,
oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF67EF08), da Educação Física, no
que se refere à experimentação e análise de fatores do movimento.

Esta habilidade consiste em fazer e refazer, testar e explorar com a finalidade de construir
Na elaboração do currículo, é possível explicitar os fatores do movimento no texto da habilidade. O
(EF69AR12) Investigar e experimentar vocabulário e repertório próprio e, assim, ter uma base para os procedimentos de improvisação e
acesso a manifestações de dança de outras culturas e o permanente exercitar-se em novas
procedimentos de improvisação e criação do criação de movimentos expressivos, inspirados ou não em manifestações de dança. Na
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Processos de criação investigações permitem ao aluno a criatividade singular em improvisações, sem deslizar por uma
movimento como fonte para a construção de contemporaneidade, são muitos os métodos e procedimentos que desenvolvem a improvisação. Por
simples repetição de movimentos pré-estabelecidos por coreografias prontas. Esta habilidade
vocabulários e repertórios próprios. exemplo, o trabalho com o movimento expressivo, desencadeando a improvisação considerando
dialoga com (EF69AR13), (EF69AR14) e (EF69AR15).
fatores como espaço, tempo, fluência e peso.

Na elaboração do currículo, é possível propor, explicitamente, o desenvolvimento de habilidades

(EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos,
Investigar significa experimentar e pesquisar por meio de vivência em jogos, brincadeiras e muitas progressivamente mais complexas, ano a ano, voltadas à investigação e criação a partir dos
danças coletivas e outras práticas de dança de
outras formas práticas de dança, o que amplia a construção de um repertório singular. O uso dessas movimentos vivenciados, propiciando ao aluno a aprendizagem e o autoconhecimento pela
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Processos de criação diferentes matrizes estéticas e culturais como
práticas como referência possibilita a criação e a composição de uma coreografia autoral, de experiência. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR12), (EF69AR14) e (EF69AR15). Há,
referência para a criação e a composição de
maneira individual ou em grupos. aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF67EF13), da Educação Física, no
danças autorais, individualmente e em grupo.
que se refere à investigação de diferentes tipos de danças.

Na elaboração do currículo, é possível explicitar, no texto da habilidade, os elementos na criação e

produção artística da dança, bem como destacar, no modificador da habilidade, a intenção de que o
Analisar e experimentar se referem a pesquisar, observar e explorar. A criação, produção e
(EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes aluno aprenda a compreender o significado de um trabalho coletivo, colaborativo, inerente às artes
apresentação nas linguagens das artes do corpo – teatro e dança – são, geralmente, coletivas,
elementos (figurino, iluminação, cenário, trilha do corpo – teatro e dança coreográfica. Ter acesso à extensão de todos os trabalhos que envolvem
envolvendo diferentes áreas e profissionais. Experimentar e analisar o potencial de cada uma –
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Processos de criação sonora etc.) e espaços (convencionais e não uma apresentação possibilita compreender a diferenciação de cada elemento, na análise das
direção, iluminação, figurino, cenário, trilha sonora –, assim como das características dos diferentes
convencionais) para composição cênica e possibilidades dos espaços convencionais e não-convencionais. Também é possível propor,
espaços para apresentação, amplia e consolida a expressão de uma composição cênica e
apresentação coreográfica. gradativamente, o contato com profissionais responsáveis por cada elemento da produção,
apresentação coreográfica.
tornando mais presentes as partes que compõem uma apresentação coreográfica. Esta habilidade
dialoga com as habilidades (EF9AR12), (EF69AR13) e (EF69AR15).

Na elaboração do currículo, é possível propor a inserção gradativa de vários momentos que

possibilitem ao aluno refletir sobre seu fazer mediado pelo professor. O currículo também pode
possibilitar apreciações de momentos da narrativa histórica da dança, avaliadas
preconceituosamente em sua época, possibilitando momentos de troca entre os alunos mediados
pelo professor. Registros gravados e/ou filmados dos diversos fazeres viabilizam a construção de
Discutir (no sentido de dialogar, descrever, escutar e argumentar) sobre as vivências individuais e
(EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e singularidades no expressar-se e na percepção de repetições estereotipadas, ampliando uma
coletivas experimentadas em dança possibilita a observação e reflexão dos alunos sobre as próprias
coletivas em dança vivenciadas na escola e em identidade criativa. As complementações com apreciações correspondentes aos exercícios
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Processos de criação expressões ao caracterizar uma pessoa ou um enredo: movimentos, gestos, entonação de voz,
outros contextos, problematizando estereótipos trabalhados possibilitam ampliar as formas individuais de se expressar. Esta habilidade dialoga com
trejeitos etc. A mediação do professor permite evitar colocações estereotipadas e preconceituosas,
e preconceitos. as habilidades (EF9AR12), (EF69AR13) e (EF69AR14). Há, aqui, oportunidade de trabalho
desenvolvendo autoconhecimento e autocrítica por parte do aluno.
interdisciplinar com as habilidades (EF67EF17) e (EF89EF14), da Educação Física, no que se refere à
problematização de estereótipos e preconceitos relacionados a práticas corporais; e com as
habilidades (EF69LP01), (EF69LP11), (EF69LP13), (EF69LP14), (EF69LP15), (EF06LP01), (EF67LP19), da
Língua Portuguesa, e (EF67EF17), da Educação Física, no que se refere à compreensão crítica de
diferentes pontos de vista sobre temas controversos e de relevância social.

Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades ligadas à apreciação de manifestações

(EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da
apreciação musical, usos e funções da música
em seus contextos de produção e circulação,
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Contextos e práticas
relacionando as práticas musicais às diferentes
dimensões da vida social, cultural, política,
histórica, econômica, estética e ética
musicais específicas e a pesquisa sobre o contexto em que ocorreram sua criação e produção,
ampliando a possibilidade dos alunos de estabelecer conexões entre os porquês de cada
Esta habilidade consiste em avaliar os papéis e aplicações da música, ampliando o exercício da
manifestação, principalmente as que trabalham questões sociais e culturais. O professor provocador
escuta e a análise atenta de materiais sonoros de diversos períodos e momentos sociais brasileiros e
pode relacionar as apreciações a experiências, propondo fazeres musicais com os instrumentos
de outros países. Assim, amplia-se a compreensão crítica da razão de cada uma das expressões de
formais ou alternativos, existentes na escola ou improvisados. Nesta habilidade, amplia-se o
categorias, como pop, samba, MPB, hip-hop, rap, rock, jazz, Techno etc., analisando os diferentes
experimentar ao basear a compreensão de expressar um contexto social. Há oportunidade, também,
gêneros e estabelecendo relações entre suas funções e contexto social e de circulação.
de estabelecer relação com o artigo 26-A da Lei 9.394 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação), que
propõe conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e indígena nos currículos. Esta
habilidade dialoga com as habilidades (EF9AR17), (EF69AR18) e (EF69AR19).

Na elaboração do currículo, é possível explicitar, no texto das habilidades ou em orientações

metodológicas, de forma ampla e contextualizada, as inúmeras possibilidades de espaços de criação,
Esta habilidade consiste em conhecer, investigar e avaliar criticamente meios e equipamentos ensaios e apresentação para uma maior compreensão e percepção dos alunos sobre as
(EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente,
culturais diversos, refletindo sobre seus usos e funções. Um mesmo local pode ser compreendido potencialidades dos três níveis. O universo da música, amplamente explorado pela mídia, traz, às
diferentes meios e equipamentos culturais de
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Contextos e práticas como lugar de aprendizagem, propiciando os ensaios e reflexões, ou como lugar de apresentação vezes, informações equivocadas em relação à função e ao potencial de cada lugar do sistema da
circulação da música e do conhecimento
musical, de razão e função diferenciada, midiática ou social. Hoje, as ruas fazem parte dos meios e linguagem. É possível propor o acesso a registros musicais que possibilitem a percepção das
musical.
equipamentos de aprendizagem e apresentação. diferenças no uso de um mesmo espaço em diferentes contextos: no desenvolvimento musical, com
ou sem a interação do público, no registro ou na transmissão em mídias. Esta habilidade dialoga com
as habilidades (EF9AR16), (EF69AR18) e (EF69AR19).

Esta habilidade consiste em identificar, apreciar, caracterizar e avaliar a criação singular de um Na elaboração do currículo, é possível propor conhecer, por vídeos de apresentações e
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de profissional ou uma banda, o que dá ênfase, independentemente das escolhas musicais, aos documentários de diversos momentos significativos no desenvolvimento musical, a importância do
músicos e grupos de música brasileiros e processos de criação significativos que envolvem pesquisa, persistência e um contínuo exercitar do trabalho de um artista ou de uma banda. Esta habilidade pode ser trabalhada paralelamente à
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Contextos e práticas
estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento musical, que leva a transformações e invenções. Contextualizar o surgimento de habilidade (EF69AR17), permitindo a compreensão e separação entre desenvolvimento musical e
desenvolvimento de formas e gêneros musicais. um gênero musical e a contribuição de um músico ou grupo de músicos amplia a compreensão sobre construção midiática de um gênero musical. Esta habilidade dialoga também com as habilidades
a música e seus processos de criação. (EF69AR16) e (EF69AR19).

Na elaboração do currículo, é possível propor múltiplas vivências musicais e momentos de

apreciação musical de diversos estilos, explicitando habilidades e/ou orientações didático-
Esta habilidade consiste em conhecer, identificar e analisar estilos musicais distintos de modo crítico metodológicas de comparação entre gêneros musicais de contextos e culturas diferenciados ou de
(EF69AR19) Identificar e analisar diferentes
e contextualizado, para ampliar o repertório. A construção desse repertório está relacionada à momentos históricos passados. Também é possível explicitar habilidades voltadas à investigação das
estilos musicais, contextualizando-os no tempo e
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Contextos e práticas apreciação e investigação de um maior número de estilos musicais, permitindo perceber as transformações que a música sofreu ao longo do século XX, desde a inclusão do silêncio, dos ruídos e
no espaço, de modo a aprimorar a capacidade
diferenciações a partir de uma escuta atenta dos sons, uma vez que estes estão na base da educação os recursos da tecnologia como componentes possíveis de serem transformados em música. O aluno
de apreciação da estética musical.
musical. necessita desses múltiplos acessos para formar uma bagagem musical e compreender suas opções a
partir de um conhecimento, e não apenas um hábito familiar. Esta habilidade dialoga com as
habilidades (EF69AR16), (EF69AR17) e (EF69AR18).

Na elaboração do currículo, é possível propor a percepção dos elementos do som em continuidade

(EF69AR20) Explorar e analisar elementos
constitutivos da música (altura, intensidade,
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Elementos da linguagem recursos tecnológicos (games e plataformas
digitais), jogos, canções e práticas diversas de
composição/criação, execução e apreciação
musicais.
aos exercícios da escuta desenvolvidos na habilidade (EF15AR14), nos Anos Iniciais. A aprendizagem
Investigar, observar e avaliar por meio de jogos, canções e práticas diversas de composição, criação,
dos elementos da música ganha significado no fazer musical e na apreciação. A exploração desses
execução e apreciação musicais aprofundam e consolidam a percepção dos parâmetros do som,
elementos em diversos recursos por meio de jogos e canções amplia a vivência e inspira as práticas
introduzidos nos Anos Iniciais da Arte: altura (sons agudos e graves); duração (longos e curtos);
de composição e criação musical. Esta habilidade pode apoiar a compreensão das habilidades
intensidade (fortes e fracos); timbres (a voz do instrumento ou pessoa) e os elementos básicos da
(EF69AR16), (EF69AR17), (EF69AR18) e (EF69AR19) propostas em Contextos e Práticas, no momento
música: o ritmo, a melodia e a harmonia.
em que possibilita a compreensão individual de cada elemento do som e da música nos diversos
gêneros musicais. Esta habilidade embasa a habilidade (EF69AR21).

Na elaboração do currículo, é possível explicitar, no texto das habilidades, grupos de instrumentos a

serem explorados e analisados, sobretudo em relação ao timbre de cada instrumento. Exemplos
desses grupos são: Membranofones: instrumentos que produzem som pela vibração de uma
membrana, como os tambores, cuícas, surdos, pandeiros, tímpanos, caixa, tamborim etc. Idiofones:
(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e instrumentos que produzem som pela própria vibração, como triângulos, agogôs, pratos, reco-recos,
Esta habilidade refere-se à escuta, investigação e análise da forma que os instrumentos emitem o
materiais sonoros em práticas de ganzás, chocalhos, caxixis etc. Aerofones: instrumentos que produzem som por meio da vibração do
som. O contínuo exercício para ampliar a escuta permite a percepção dos diversos timbres de voz,
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Materialidades composição/criação, execução e apreciação ar, ou seja, sopro: flautas, clarinetas, pífanos, saxofones etc. Cordofones: instrumentos que
sons corporais e de instrumentos musicais. Conhecer os grandes grupos dos instrumentos e sua
musical, reconhecendo timbres e características produzem som por meio da vibração de suas cordas, como violão, cavaquinho, violino, rabeca,
constituição amplia o repertório do aluno.
de instrumentos musicais diversos. harpa, berimbau etc. Existem também os instrumentos elétricos e eletrônicos. Além disso,
momentos simultâneos de exploração e análise de fontes e materiais sonoros permitem ao aluno
desenvolver a escuta e o reconhecimento dos inúmeros timbres e sua diferenciação conforme sua
origem. A relação entre o experimentar e o apreciar, mediados pelo professor, leva o aluno a ampliar
suas experiências. Esta habilidade dialoga com a habilidade (EF69AR23).

Na elaboração do currículo, considere que os diversos tipos de registros (convencionais, não-

(EF69AR22) Explorar e identificar diferentes
formas de registro musical (notação musical
tradicional, partituras criativas e procedimentos
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Notação e registro musical
da música contemporânea), bem como
procedimentos e técnicas de registro em áudio e
audiovisual.
A habilidade consiste em conhecer, identificar e investigar notações musicais convencionais e não-
convencionais, o que está relacionado a registros gráficos do som. A notação musical convencional
possui uma pauta com cinco linhas e quatro espaços, em que são anotadas as notas musicais. A
notação não-convencional está relacionada ao registro dos sons graficamente, utilizando desenhos,
elementos das artes visuais, fonemas ou palavras (onomatopeias). A habilidade ressalta também a
importância de procedimentos, equipamentos e técnicas de registros sonoros de áudio e
audiovisuais.
convencionais, auditivos e audiovisuais) possibilitam ao aluno a compreensão do som, silêncio e
ruído por meio do pensamento visual. Os aprendizados com os registros em áudio e audiovisual (o
celular pode ser a ferramenta, por exemplo) permite a escuta repetidamente, potencializando a
apreciação musical. Desenhar o som, com elementos básicos das artes visuais, transformando-os em
signos gráficos, amplia e consolida o registro de duração, timbres, altura, intensidade e o
questionamento sobre a presença múltipla dos elementos do som em uma mesma música. Os
registros não-convencionais ampliam os exercícios nos processos de criação. A notação musical em
sua pauta com cinco linhas e quatro espaços em que são anotadas as notas musicais permitem o
registro convencional. As gravações em áudio e vídeo permitem o registro de audiovisuais. Esta
habilidade dialoga com a habilidade (EF15AR16).

(EF69AR23) Explorar e criar improvisações,
composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras,
entre outros, utilizando vozes, sons corporais
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Processos de criação e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos,
convencionais ou não convencionais,
expressando ideias musicais de maneira
individual, coletiva e colaborativa.
Na elaboração do currículo, é possível estimular experiências múltiplas, de modo que o aluno possa
vivenciar todos os recursos relacionados à materialidade dos sons e da música. Instrumentos e
Explorar significa investigar, experimentar, fazer e refazer, ampliando as possibilidades de criar recursos sonoros em suas improvisações possibilitam a identificação de um processo criativo
improvisações entre as inúmeras formas e recursos de expressão musical, convencionais ou não- singular. Os processos de criação devem ser compreendidos como experimentação musical ampla e
convencionais. Isso possibilita a compreensão das características e finalidades de cada uma e amplia com liberdade, sem a preocupação com o resultado final, o que permitirá ao aluno identificar a sua
as possibilidades de o aluno identificar o seu fazer musical. Para isso, é importante que haja melhor maneira de se expressar. Para ampliar os processos criativos do aluno, é possível relacionar
encorajamento para esse fazer musical, sem medo e inibição, com respeito e valorização. as experiências propostas com a apreciação de diferentes músicos ou músicas, locais e universais.
Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR16), (EF69AR17), (EF69AR18) e (EF69AR19) de
contextos e práticas.

Na elaboração do currículo, é possível iniciar o desenvolvimento da habilidade pela aproximação dos

alunos com artistas e grupos teatrais que sejam referência, primeiramente local ou regional, para,
posteriormente, investigar referências no teatro brasileiro e estrangeiro que possibilitem o
Esta habilidade pressupõe ter acesso e avaliar artistas e grupos de teatro diversos na finalidade de reconhecimento pela interação. É importante, para cada referência selecionada, investigar o
(EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e
compreender os dois lados do teatro: o teatro visto por dentro, investigando os modos de criação e processo de montagem de um espetáculo teatral do repertório do artista ou grupo, assim como sua
grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de
expressão; e o teatro para ser visto, investigando os modos de produção, divulgação e circulação. produção, divulgação e circulação. Ao mesmo tempo, cada referência escolhida oferece a
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Contextos e práticas diferentes épocas, investigando os modos de
Além disso, também diz respeito à atuação dos diferentes profissionais que são envolvidos em toda oportunidade de os alunos conhecerem a atuação dos profissionais do trabalho teatral. O processo
criação, produção, divulgação, circulação e
a trajetória de uma encenação teatral, passando pelas etapas da concepção, produção e pode ser ampliado pela projeção de vídeos de espetáculos teatrais de diversas matizes culturais,
organização da atuação profissional em teatro.
apresentação. leitura de críticas e debate entre os alunos, mediados pelo professor. Esta habilidade dialoga com a
habilidade (EF69AR125). Há oportunidade, também, de relacionar com o artigo 26-A da Lei 9.394 (Lei
de Diretrizes e Bases da Educação), que propõe conteúdos referentes à história e cultura afro-
brasileira e indígena nos currículos.

Na elaboração do currículo, é possível propor acesso a diferentes estilos teatrais, o que possibilita a
comparação entre eles e seus modos de encenação, por meio de registros visuais, tanto em
Identificar e analisar dizem respeito a observar, reconhecer e examinar. Esta habilidade propõe a
ambiente virtual como em imagens fotográficas. O acesso a referências deve ser amplo,
(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes ampliação de repertório, promovendo a apreciação e objetivando o reconhecimento de diferentes
possibilitando a comparação entre as matizes culturais e a forma de expressão nos diversos
estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e estilos teatrais, além de sua interpretação de acordo com determinada conjuntura. Exemplos de
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Contextos e práticas momentos históricos. O aluno necessita desses múltiplos acessos para ter referências em suas
no espaço de modo a aprimorar a capacidade de estilos são: Realista, Tragédia clássica, Tragédia Moderna, Comédia Clássica, Comédia Moderna, Não-
criações e poder formar um repertório, sua bagagem cultural. Há oportunidade, também, de
apreciação da estética teatral. realistas, Farsa, Melodrama, Teatro de Revista, Peças Didáticas, Teatro Contemporâneo, entre
relacionar com o artigo 26-A da Lei 9.394 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação), que propõe
outros.
conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e indígena nos currículos. Esta habilidade
dialoga com a habilidade (EF69AR24).

Na elaboração do currículo, pode-se propor desafios diferenciados com os jogos teatrais, permitindo
A criação, produção e apresentação teatral são, geralmente, coletivas, envolvendo diferentes áreas e ao aluno desenvolver a percepção de elementos do teatro em espaços diferenciados, envolvendo:
(EF69AR26) Explorar diferentes elementos
profissionais. Explorar significa identificar e investigar os elementos que compõem a encenação e 1. a contribuição do figurino e adereços na montagem de um personagem; 2. a participação do
envolvidos na composição dos acontecimentos
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Elementos da linguagem suas especificidades na linguagem teatral, o que amplia a percepção e a análise do espetáculo cenário na condução da cena; 3. os efeitos da iluminação nas expressões de diferentes emoções; 4.
cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação
teatral. Vivenciar e compreender o potencial de cada área – direção, iluminação, figurino, adereços, a tonalidade das vozes na construção de narrativas, diálogos e/ou monólogos. A participação em um
e sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.
sonoplastia, cenário – permite conhecer os vocabulários específicos do universo teatral. maior número de jogos teatrais amplia o repertório e o vocabulário do aluno. Esta habilidade dialoga
com a habilidade (EF69AR30).

Na elaboração do currículo, é interessante considerar que os jogos teatrais também se constituem

em um desafio na transformação dos ambientes, demarcando um local que se tornará espaço da
A habilidade diz respeito a investigar, explorar e elaborar inventivamente. O experimentar, ao fazer e
ação teatral. Esses exercícios podem ocorrer na sala de aula, na escola ou em ambientes externos. O
(EF69AR27) Pesquisar e criar formas de refazer exercícios de criação, pesquisando e criando, amplia e consolida a investigação nas formas de
exercício pode envolver elementos naturais do lugar ou a ausência deles, levando à inclusão de
dramaturgias e espaços cênicos para o dramaturgia como possibilidades de transformação de um local físico em espaço cênico. O espaço
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação novos elementos. Do mesmo modo, a investigação da dramaturgia pode ser por meio da
acontecimento teatral, em diálogo com o teatro utilizado pelo teatro contemporâneo também busca a aproximação do público, abrindo para a
improvisação para a criação textual colaborativa, assim como o texto dramático mais convencional
contemporâneo. encenação interativa e a produção de textos coletivos, e essa relação de diálogo deve ser
pode ser investigado na linguagem do teatro contemporâneo. Locais de convívio da escola – pátio,
estabelecida.
quadra de esporte, corredores, entre outros – podem ser propícios para os exercícios de interação
com o público. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR28), (EF69AR29) e (EF69AR30).

Esta habilidade diz respeito a examinar, vivenciar, explorar e debater sobre dois modos de fazer a Na elaboração do currículo, é possível propor ações a partir de notícias de jornais ou de investigação
construção do espetáculo teatral: a criação coletiva e o processo colaborativo. A criação coletiva e o de acontecimentos na cidade como disparadores para a investigação e experimentação, tanto da
(EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes processo colaborativo têm em comum a tomada de decisões com horizontalidade, ou seja, não há criação coletiva como do processo colaborativo. Nessa experiência, é importante o aluno perceber
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação funções teatrais e discutir os limites e desafios um “diretor” que tudo decide e escolhe o que e como será feito o espetáculo. Na criação coletiva, quais são as semelhanças e diferenças nos procedimentos desses dois processos. Para isso, também
do trabalho artístico coletivo e colaborativo. todos fazem tudo, enquanto, no processo colaborativo, cada um contribui com sua habilidade e é interessante o acesso a material audiovisual sobre coletivos teatrais que trabalham de forma
repertório cultural. A investigação a partir da experimentação permite ao aluno compreender os coletiva ou colaborativa. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR27), (EF69AR29) e
modos coletivizados e de diretriz dialógica de fazer teatro. (EF69AR30).

Na elaboração do currículo, considere que, quanto à construção de expressividades gestual e vocal,

(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as
Experimentar consiste em investigar e explorar a expressividade gestual, corporal e vocal. Os jogos o aluno pode experimentar: 1. a construção vocal por meio de onomatopeias, blablação, palavras,
construções corporais e vocais de maneira
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação teatrais e propostas de improvisação são exemplos de formas que possibilitam potencializar a frases e gestos sonoros; 2. a gestualidade na construção de gestos cotidianos e não-cotidianos com
imaginativa na improvisação teatral e no jogo
imaginação e criar narrativas para o exercício dessas expressividades. intenções dramáticas; 3. o gesto, com frases gestuais e outros modos de experimentação. Esta
cênico.
habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR27), (EF69AR28) e (EF69AR30).

Na elaboração do currículo, é preciso considerar que conceber e elaborar uma criação teatral reúne
todos os aprendizados realizados nos diversos jogos teatrais em que foram experimentados a
gestualidade, o vocal, o diálogo cênico, o gesto e a caracterização de um personagem e, também, a
percepção da potencialidade dos diversos elementos (cenário, figurino, iluminação, adereços) que
(EF69AR30) Compor improvisações e
compõem a cena teatral. O desenvolvimento progressivo da habilidade ao longo dos anos pode
acontecimentos cênicos com base em textos
A habilidade consiste em conceber e elaborar a criação teatral a partir de textos dramáticos partir da habilidade de improvisação a partir de um texto dramático e pode chegar à livre criação de
dramáticos ou outros estímulos (música,
convencionais ou estímulos sonoros, imagéticos ou de objetos, entre outros, o que necessita de uma cena. A reflexão sobre as conquistas em cada experimentação, mediadas pelo professor, amplia
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação imagens, objetos etc.), caracterizando
múltiplas experimentações. Compor a caracterização de um personagem passa por compreender a confiança do aluno em sua forma de expressão. Esta habilidade pode dialogar com as habilidades
personagens (com figurinos e adereços), cenário,
todos os elementos que constituem a cena teatral: cenário, figurino, iluminação, adereços. (EF69AR26), (EF69AR27), (EF69AR28) e (EF69AR29). Há, aqui, oportunidade de trabalho
iluminação e sonoplastia e considerando a
interdisciplinar com as habilidades (EF69LP50), (EF69LP52) e (EF67LP29), da Língua Portuguesa, no
relação com o espectador.
que se refere à composição de improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos
dramáticos e outros estímulos; e com as habilidades (EF69LP54) e (EF67LP27), da Língua Portuguesa,
associadas à exploração, análise e criação de diálogos entre textos literários e outras manifestações,
de diferentes linguagens artísticas.

Na elaboração do currículo, como a ludicidade da arte abre janelas para abordar temas sociopolíticos
e culturais, a ação pode ser gradativa, partindo da experiência em exercícios com um foco
Esta habilidade diz respeito a elevar as práticas artísticas como ferramentas propositoras de reflexão determinado, seguido por desenvolvimento de múltiplos focos interligados e podendo chegar a uma
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às sobre dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética, e propõe a manifestação pública, prevendo a participação do público, exercitando a improvisação por parte dos
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Contextos e práticas diferentes dimensões da vida social, cultural, identificação, seleção e integração de diversos elementos e recursos, incluindo informações da alunos e amparada nas pesquisas realizadas. Os temas sociopolíticos e culturais são amplos e
política, histórica, econômica, estética e ética. mídia, para possibilitar experiência, pesquisa e análise ao trabalhar artisticamente temas, e em demandam pesquisa interdisciplinar para os alunos se sentirem preparados para o desenvolvimento
espaço que permita dialogar com assuntos da vida contemporânea. de uma manifestação artística em todas as suas etapas. A proposta pode partir da seleção de uma
situação local ou da região, possibilitando observação e pesquisa presencial exercitando a escuta e a
construção de um olhar preceptivo.

Na elaboração do currículo, a seleção de uma linguagem da arte e/ou a unificação de elementos e

recursos de diferentes linguagens da arte propiciam ao aluno a percepção do potencial das
manifestações artísticas diante dos problemas da contemporaneidade e de sua comunidade. As
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos
Esta habilidade propõe a avaliação, a experimentação e o estudo das possibilidades de utilização de intervenções artísticas, ações que acontecem de surpresa e interrompem a rotina, podem provocar
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Processos de criação temáticos, as relações processuais entre diversas
recursos de mais de uma linguagem da arte em um mesmo trabalho. interação do público participante. É possível, ainda, propor rodas de conversa mediadas pelo
linguagens artísticas.
professor, para o aluno expressar e consolidar sua percepção em relação a uma obra com intenção
de interatividade. Também é possível se emb

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Matrizes estéticas e culturais

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Patrimônio cultural

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Arte e tecnologia

 Educação Física

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

(EF67EF01) Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos eletrônicos diversos,

Educação Física 6º; 7º Brincadeiras e jogos Jogos eletrônicos valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por
diferentes grupos sociais e etários.

(EF67EF02) Identificar as transformações nas características dos jogos eletrônicos

Educação Física 6º; 7º Brincadeiras e jogos Jogos eletrônicos em função dos avanços das tecnologias e nas respectivas exigências corporais
colocadas por esses diferentes tipos de jogos.

Esportes de marca Esportes de

precisão (EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de marca, precisão, invasão e técnico-
Educação Física 6º; 7º Esportes
Esportes de invasão combinatórios, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Esportes técnico-combinatórios

Esportes de marca Esportes de

(EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de marca, precisão, invasão e técnico-
precisão
Educação Física 6º; 7º Esportes combinatórios oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas e
Esportes de invasão
respeitando regras.
Esportes técnico-combinatórios

Esportes de marca Esportes de

(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e
precisão
Educação Física 6º; 7º Esportes táticos, tanto nos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios
Esportes de invasão
como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.
Esportes técnico-combinatórios

Esportes de marca Esportes de

precisão (EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes
Educação Física 6º; 7º Esportes
Esportes de invasão em suas diferentes manifestações (profissional e comunitário/lazer).
Esportes técnico-combinatórios

Esportes de marca Esportes de

(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para experimentação dos esportes não
precisão
Educação Física 6º; 7º Esportes disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das demais práticas corporais
Esportes de invasão
tematizadas na escola.
Esportes técnico-combinatórios

(EF67EF08) Experimentar e fruir exercícios físicos que solicitem diferentes

Ginástica de condicionamento
Educação Física 6º; 7º Ginásticas capacidades físicas, identificando seus tipos (força, velocidade, resistência,
físico
flexibilidade) e as sensações corporais provocadas pela sua prática.

(EF67EF09) Construir, coletivamente, procedimentos e normas de convívio que

Ginástica de condicionamento
Educação Física 6º; 7º Ginásticas viabilizem a participação de todos na prática de exercícios físicos, com o objetivo
físico
de promover a saúde.

Ginástica de condicionamento (EF67EF10) Diferenciar exercício físico de atividade física e propor alternativas
Educação Física 6º; 7º Ginásticas
físico para a prática de exercícios físicos dentro e fora do ambiente escolar.

(EF67EF11) Experimentar, fruir e recriar danças urbanas, identificando seus

Educação Física 6º; 7º Danças Danças urbanas elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos).

(EF67EF12) Planejar e utilizar estratégias para aprender elementos constitutivos

Educação Física 6º; 7º Danças Danças urbanas
das danças urbanas.

(EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações da dança,

Educação Física 6º; 7º Danças Danças urbanas valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por
diferentes grupos sociais.

(EF67EF14) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas do Brasil, valorizando a

Educação Física 6º; 7º Lutas Lutas do Brasil própria segurança e integridade física, bem como as dos demais.

(EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Brasil, respeitando o

Educação Física 6º; 7º Lutas Lutas do Brasil
colega como oponente.

(EF67EF16) Identificar as características (códigos, rituais, elementos técnico-

Educação Física 6º; 7º Lutas Lutas do Brasil
táticos, indumentária, materiais, instalações, instituições) das lutas do Brasil.

(EF67EF17) Problematizar preconceitos e estereótipos relacionados ao universo

Educação Física 6º; 7º Lutas Lutas do Brasil das lutas e demais práticas corporais, propondo alternativas para superá-los, com
base na solidariedade, na justiça, na equidade e no respeito.

(EF67EF18) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura

Práticas corporais de Práticas corporais de aventura
Educação Física 6º; 7º urbanas, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos
aventura urbanas
demais.

Práticas corporais de Práticas corporais de aventura (EF67EF19) Identificar os riscos durante a realização de práticas corporais de
Educação Física 6º; 7º
aventura urbanas aventura urbanas e planejar estratégias para sua superação.

(EF67EF20) Executar práticas corporais de aventura urbanas, respeitando o

Práticas corporais de Práticas corporais de aventura
Educação Física 6º; 7º patrimônio público e utilizando alternativas para a prática segura em diversos
aventura urbanas
espaços.

(EF67EF21) Identificar a origem das práticas corporais de aventura e as

Práticas corporais de Práticas corporais de aventura
Educação Física 6º; 7º possibilidades de recriá-las, reconhecendo as características (instrumentos,
aventura urbanas
equipamentos de segurança, indumentária, organização) e seus tipos de práticas.
 Educação Física
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO

Na elaboração do currículo, é importante organizar práticas significativas e reflexivas acerca dos

Experimentar jogos eletrônicos significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas
pela experiência corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às
aprendizagens que permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal
(EF67EF01) Experimentar e fruir, na escola e fora ou apreciá-la quando realizada por outros. Jogos eletrônicos são aquelas modalidades de jogos que
dela, jogos eletrônicos diversos, valorizando e se utilizam de tecnologia de um computador e podem ser jogados em celulares, tablets,
Educação Física 6º; 7º Brincadeiras e jogos Jogos eletrônicos
respeitando os sentidos e significados atribuídos computadores pessoais ou em equipamentos criados mais especificamente para esse uso, chamados
a eles por diferentes grupos sociais e etários. de consoles. Valorizar e respeitar sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos
sociais e etários significa compreender que os jogos eletrônicos são potencialmente aderentes em
termos comportamentais e que as pessoas se utilizam dessas práticas como forma de diversão,
educação ou por razões profissionais.
jogos eletrônicos, de modo que os alunos reconheçam seus sentidos e potenciais riscos para um
estilo de vida ativo, crítico e tolerante. Nesse processo, pode-se propor que os alunos compartilhem
sobre os jogos eletrônicos que conhecem e praticam e quais as sensações ao praticá-los. É
interessante que o currículo proponha momentos nos quais os alunos comparem as sensações nas
práticas dos jogos eletrônicos com aquelas experimentadas em outros tipos de jogos menos
sedentários e discutir sobre as preferências pessoais. Uma possibilidade de organização da
habilidade por anos pode seguir um critério de complexidade dos jogos, partindo de jogos com
objetivos mais simples e jogados individualmente, até jogos onde os alunos sejam oponentes ou que
atuem em conjunto para um objetivo em comum. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
com as habilidades (EF69LP06), (EF67LP11) e (EF67LP12), da Língua Portuguesa, no que se refere à
experimentação, observação, produção e crítica de jogos eletrônicos.

Na elaboração do currículo, é possível aprofundar o estudo acerca da influência da tecnologia sobre

Identificar as transformações nas características dos jogos eletrônicos significa compreender que
essas práticas acompanharam a evolução das tecnologias, inicialmente sendo praticados em
equipamentos específicos para esse fim, com imagens simples, que limitavam os tipos de jogos
(EF67EF02) Identificar as transformações nas disponíveis e utilizando consoles conectados por fios aos joysticks e ao televisor, passando a ser
características dos jogos eletrônicos em função disponíveis em aparelhos portáteis, como tablets e celulares, com imagens gráficas de alta resolução
Educação Física 6º; 7º Brincadeiras e jogos Jogos eletrônicos dos avanços das tecnologias e nas respectivas e com variados tipos de jogos que podem ser praticados individual ou coletivamente utilizando
exigências corporais colocadas por esses conexões sem fios. Deve-se compreender também que eles sofreram modificações no seu modo de
diferentes tipos de jogos. prática, inicialmente com jogos com pouca modificação para jogos com maior envolvimento
corporal. Jogos eletrônicos são aquelas modalidades de jogos que se utilizam de tecnologia de um
computador e podem ser jogados em celulares, tablets, computadores pessoais ou em
equipamentos criados mais especificamente para este uso, chamados de consoles.
Experimentar os esportes significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela
experiência corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às
aprendizagens que permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal
ou apreciá-la quando realizada por outros. Os esportes de marca se caracterizam por comparar os
resultados registrados em segundos, metros ou quilos; os esportes de precisão, pelo ato de
arremessar ou lançar um objeto, procurando acertar ou aproximá-lo de um alvo específico; os
Esportes de marca Esportes de (EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de esportes de invasão, por comparar a capacidade de uma equipe introduzir ou levar uma bola (ou
precisão marca, precisão, invasão e técnico- outro objeto) a uma meta ou setor da quadra/campo defendida pelos adversários, protegendo,
Educação Física 6º; 7º Esportes
Esportes de invasão combinatórios, valorizando o trabalho coletivo e simultaneamente, o próprio alvo, meta ou setor do campo; e os esportes técnico-combinatórios são
Esportes técnico-combinatórios o protagonismo. quando o resultado da ação motora é comparado à qualidade do movimento segundo padrões
técnico-combinatórios. O trabalho coletivo ocorre quando um grupo de pessoas se dedica a realizar
uma tarefa, como nos esportes coletivos, e possibilita troca de experiências, ajuda mútua,
aprendizagem de novas habilidades motoras e compartilhamento de decisões. O protagonismo
prevalece nas modalidades individuais, como no salto em distância e no tiro ao alvo, mas é
importante também nos esportes coletivos, visto que o aluno deve se empenhar em realizar a sua
Praticar os esportes
função para significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela
o bem coletivo.
experiência corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. Os esportes de marca se
caracterizam por comparar os resultados registrados em segundos, metros ou quilos; os esportes de
precisão, pelo ato de arremessar ou lançar um objeto, procurando acertar ou aproximá-lo de um
(EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de alvo específico; os esportes de invasão, por comparar a capacidade de uma equipe introduzir ou
Esportes de marca Esportes de
marca, precisão, invasão e técnico- levar uma bola (ou outro objeto) a uma meta ou setor da quadra/campo defendida pelos
precisão
Educação Física 6º; 7º Esportes combinatórios oferecidos pela escola, usando adversários, protegendo, simultaneamente, o próprio alvo, meta ou setor do campo; e os esportes
Esportes de invasão
habilidades técnico-táticas básicas e respeitando técnico-combinatórios são quando o resultado da ação motora é comparado à qualidade do
Esportes técnico-combinatórios
regras. movimento segundo padrões técnico-combinatórios. Usar habilidades técnico-táticas básicas
significa se apropriar de aprendizagens sobre os principais movimentos requisitados nas
modalidades e sobre como se posicionar nos espaços e tomar decisões durante uma situação de
jogo. Respeitar as regras significa compreender que as normas e regras são estabelecidas para
garantir a segurança e equidade entre os participantes.
Planejar e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento originado pela observação e análise das
próprias experiências corporais e daquelas realizadas por outros. Trata-se de um ato intencional,
orientado a formular e empregar estratégias de observação e análise para: (a) resolver desafios
peculiares à prática realizada; (b) apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas aos
interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem se compartilha a sua realização.
(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para
Solucionar os desafios técnicos e táticos significa que os alunos devem, mediante situações nas quais
Esportes de marca Esportes de solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto
se deparam com dificuldades em realizar os movimentos requisitados nas modalidades ou como se
precisão nos esportes de marca, precisão, invasão e
Educação Física 6º; 7º Esportes posicionar nos espaços e tomar decisões durante uma situação de jogo, compartilhar sugestões para
Esportes de invasão técnico-combinatórios como nas modalidades
que consigam superá-las. Os esportes de marca se caracterizam por comparar os resultados
Esportes técnico-combinatórios esportivas escolhidas para praticar de forma
registrados em segundos, metros ou quilos; os esportes de precisão, pelo ato de arremessar ou
específica.
lançar um objeto, procurando acertar ou aproximá-lo de um alvo específico; os esportes de invasão,
por comparar a capacidade de uma equipe introduzir ou levar uma bola (ou outro objeto) a uma
meta ou setor da quadra/campo defendida pelos adversários, protegendo, simultaneamente, o
próprio alvo, meta ou setor do campo; e os esportes técnico-combinatórios são quando o resultado
da ação motora é comparado à qualidade do movimento segundo padrões técnico-combinatórios.
Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes significa compreender que a
prática corporal caracteriza-se originalmente pela comparação de um determinado desempenho
Esportes de marca Esportes de (EF67EF06) Analisar as transformações na
entre indivíduos ou grupos (adversários), regida por um conjunto de regras formais,
precisão organização e na prática dos esportes em suas
Educação Física 6º; 7º Esportes institucionalizadas por organizações (associações, federações e confederações esportivas), as quais
Esportes de invasão diferentes manifestações (profissional e
definem as normas de disputa e promovem o desenvolvimento das modalidades em todos os níveis
Esportes técnico-combinatórios comunitário/lazer).
de competição. Com o passar do tempo, passou-se a utilizar o termo esporte para definir uma série
de atividades no contexto de lazer, da educação e da saúde.
nossos movimentos. É interessante explicitar habilidades que permitam que os alunos reconheçam
que, por um lado, a evolução da tecnologia trouxe facilidades para nossa vida, mas, por outro, teve
como consequência um estilo de vida menos ativo. Um exemplo disso é o uso dos jogos eletrônicos
substituindo atividades de maior movimento em momentos de lazer. A crítica a esse comportamento
levou à evolução dos jogos eletrônicos, que passaram a ser produzidos com o intuito de estimular o
envolvimento corporal dos usuários, como os que utilizam sensores de movimento. Uma
possibilidade de progressão desta habilidade pode considerar o estudo das características e tipos de
jogos eletrônicos sedentários ou com pouco movimento para jogos eletrônicos que utilizam sensores
de movimento que obrigam seus jogadores a se movimentar. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF69LP06), (EF67LP11) e (EF67LP12), da Língua Portuguesa, no
que se refere à experimentação, observação, produção e crítica de jogos eletrônicos.
Na elaboração do currículo, pode-se propor visitas a clubes, associações ou outras entidades locais
que promovam modalidades dos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios e
dialogar com os profissionais que atuam nessas modalidades sobre a importância do trabalho
coletivo e do protagonismo na prática das modalidades. Outra possibilidade seria a de investigar se
existem pessoas do convívio dos alunos que praticam ou praticaram essas modalidades e convidá-los
para uma visita à escola. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode propor que
se parta de modalidades individuais para coletivas ou de modalidades com regras e movimentos
mais simples para as mais complexas.
Na elaboração do currículo, pode-se propor que os alunos pesquisem sobre as modalidades,
investigando sua origem, regras e materiais necessários para a sua prática. Para utilizar habilidades
técnico-táticas das modalidades, é importante que os alunos identifiquem: 1- Habilidades motoras:
são todos os movimentos que aprendemos, são incorporados e podem ser utilizados em tarefas cada
vez mais específicas. 2- Capacidades físicas: são características que nossos movimentos apresentam
e que podem ser aprimoradas, como a força muscular, a coordenação motora, a agilidade, o
equilíbrio e a velocidade. 3- Táticas: são métodos necessários para se atingir um objetivo e, em
relação aos jogadores, envolvem, entre outras coisas, as funções que realizam em uma partida. Uma
possibilidade de organização da habilidade por anos pode propor que se iniciem as aprendizagens
comelaboração
Na modalidadesdo currículo,
que fazempode-se
parte dopropor
contexto
quesocial
os alunos
dos alunos
pesquisem
para sobre
modalidades
as modalidades,
menos familiares
a eles.
investigando sua origem, regras e materiais necessários para a sua prática. Para que se consiga
elaborar estratégias para resolver os desafios técnico-táticos das modalidades, é importante que os
alunos identifiquem as necessidades de movimentos para as práticas, como: 1- Habilidades motoras:
são todos os movimentos que aprendemos, são incorporados e podem ser utilizados em tarefas cada
vez mais específicas. O currículo deve propor situações de aprendizagem nas quais os alunos
consigam observar, experimentar e refletir sobre as habilidades motoras necessárias para as práticas
das modalidades e o que precisam fazer para solucionar os desafios que se apresentam. 2-
Capacidades físicas: são características que nossos movimentos apresentam e que podem ser
aprimoradas, como a força muscular, a coordenação motora, a agilidade, o equilíbrio e a velocidade.
São atributos muito importantes para a aptidão física e para a saúde, que se evidenciam durante a
prática de determinada modalidade. Em um jogo de basquete, por exemplo, a pouca coordenação
motora compromete o quicar da bola no chão. A partir da identificação dessa dificuldade, pode-se
propor atividades que aprimorem essa capacidade física. 3 - Táticas: são métodos necessários para
se atingir um objetivo e, em relação aos jogadores, envolvem, entre outras coisas, as funções que
realizam em uma partida. Pode-se criar momentos de discussão nos quais os alunos dialogam sobre
os objetivos do jogo e sobre como podem organizar-se dentro de suas possibilidades e limitações
individuais, propondo novas organizações táticas. Uma possibilidade de organização da habilidade
Na elaboração do currículo, pode-se apresentar aos alunos as diversas definições de esporte
por anos pode propor que se iniciem as aprendizagens com modalidades que fazem parte do
utilizadas no Brasil, a sua origem e o seu significado. Um exemplo é o "Manifesto Mundial do
contexto social dos alunos para modalidades menos familiares a eles.
Esporte", criado pela UNESCO, e que divide o esporte em esporte educacional, voltado para crianças
e adolescentes em idade escolar (fundamental e médio), esporte de participação, praticado no
tempo livre, em situações de lazer e com finalidade de bem-estar físico e psicológico, e esporte de
alto rendimento, que são as práticas fundamentadas na competição, com regras e normas rígidas e
com o objetivo de superação, competição e vitória. Uma possibilidade de organização da habilidade
por anos segundo um critério de complexidade seria iniciar com aprendizagens sobre as
aproximações do esporte com o jogo, que permite a adaptação de regras e espaços e um caráter
mais informal, até o estudo do esporte formal, como uma manifestação cultural de grande impacto
em nossa sociedade, que é orientada para a competição, exclusão dos menos hábeis,
profissionalismo, treinamento exaustivo e regras rígidas.

Na elaboração do currículo, uma dimensão importante a se abordar é a relação entre as ações

motoras e os espaços criados a partir da interação pessoa em movimento e ambiente. Ao
realizarmos ações motoras em ambientes, criamos espaços em que podemos nos adaptar,
Propor e produzir alternativas, nesta habilidade, refere-se às aprendizagens que possibilitam ao
transformar ou controlar o local de acordo com nossa necessidade. Portanto, as ações
aluno ter condições de realizar, de forma autônoma, uma determinada prática corporal, não só
Esportes de marca Esportes de (EF67EF07) Propor e produzir alternativas para compreendidas pela presente habilidade podem ser contextualizadas pelo currículo local por meio
durante as aulas, como também para além delas. Ao experimentar os esportes e outras práticas
precisão experimentação dos esportes não disponíveis da orientação à observação e registro dos espaços públicos disponíveis no entorno da escola, nos
Educação Física 6º; 7º Esportes corporais, como jogos, brincadeiras, danças, ginásticas e lutas na escola, os alunos devem dialogar
Esportes de invasão e/ou acessíveis na comunidade e das demais quais podem ser propostas intervenções para adaptação e prática dos esportes aprendidos na
sobre quais não praticam e não observam pessoas praticando nos espaços que frequentam e,
Esportes técnico-combinatórios práticas corporais tematizadas na escola. escola. Podem ser propostos encontros entre agentes do poder público, líderes comunitários e a
baseados nas características desses espaços, dialogar sobre soluções que possam fazer outras
escola, propondo soluções sobre como utilizar esses espaços para que esses esportes possam se
pessoas praticá-los.
tornar acessíveis à comunidade. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode
propor que os alunos se organizem inicialmente para produzir alternativas de práticas nos espaços
disponíveis no entorno da escola, ampliando essas ações para outros ambientes da comunidade.
Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser aprofundada propondo relações entre as
capacidades físicas, que são características que nossos movimentos apresentam e que podem ser
aprimoradas, como a força muscular, a resistência muscular, a flexibilidade, o equilíbrio a velocidade,
e as estruturas corporais, como ossos, músculos, articulações, coração, pulmões e o cérebro e o
Experimentar significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência
sistema nervoso. É interessante que os alunos relacionem um determinado exercício, como uma
corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que
corrida de média ou longa distância, às capacidades físicas solicitadas, como a resistência
(EF67EF08) Experimentar e fruir exercícios físicos permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la
cardiorrespiratória e a força muscular, às principais estruturas corporais utilizadas, como músculos,
que solicitem diferentes capacidades físicas, quando realizada por outros. Exercícios físicos são tipos de atividades físicas orientadas para um
Ginástica de condicionamento ossos e articulações das pernas e o coração e os pulmões na captação e transporte de oxigênio. Um
Educação Física 6º; 7º Ginásticas identificando seus tipos (força, velocidade, determinado fim e, no caso da habilidade, se relacionam com a aptidão física. As capacidades físicas
físico ponto importante de os currículos locais evidenciarem constitui a importância do aprimoramento
resistência, flexibilidade) e as sensações são características que nossos movimentos apresentam e que podem ser aprimoradas com o
das capacidades físicas para realizar tarefas em situações do cotidiano, como a resistência muscular
corporais provocadas pela sua prática. treinamento. As sensações provocadas pelo exercício físico dependem da intensidade, modalidade
para subir escadas ou um terreno íngreme ou a força muscular para carregar uma mochila, uma
de exercício e do nível de condicionamento dos praticantes, e podem incluir ofegância, fadiga ou
sacola de compras ou varrer o chão da casa. Uma possibilidade de aumento da complexidade da
sudorese.
habilidade pode propor o estudo de modalidades de exercícios que trabalhem capacidades físicas
isoladamente para exercícios combinando capacidades físicas. Há, aqui, oportunidade para o
trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69AR11), da Arte, no que se refere à experimentação e
análise de fatores do movimento.
O construir coletivamente a que a habilidade se refere é um processo que demanda outras Na elaboração do currículo, as aprendizagens necessárias para incluir a participação de todos na
habilidades, como conhecer e experimentar os diferentes tipos de exercícios e compreender as prática de exercícios com o objetivo de promover a saúde devem enfatizar processos que levem os
características dessa prática corporal. Exercícios físicos são tipos de atividades físicas orientadas para alunos a: a) Compreenderem a relação entre exercício físico e saúde, identificando as principais
(EF67EF09) Construir, coletivamente,
um determinado fim e, no caso da habilidade, se relacionam com a aptidão física. Procedimentos e capacidades físicas e estruturas corporais envolvidas nesses processos. b) Reconhecerem que
procedimentos e normas de convívio que
Ginástica de condicionamento normas de convívio que viabilizem a participação de todos na prática de exercícios físicos significa existem diferenças de condicionamento físico entre eles e propor atividades que sejam adequadas a
Educação Física 6º; 7º Ginásticas viabilizem a participação de todos na prática de
físico que os alunos devem propor práticas respeitando as características individuais, nível de todos. Uma possibilidade de aumento da complexidade da habilidade pode propor o estudo de
exercícios físicos, com o objetivo de promover a
condicionamento e gosto pessoal de cada aluno. Os exercícios físicos recomendados para a modalidades de exercícios que trabalhem capacidades físicas isoladamente para exercícios
saúde.
promoção da saúde para esta faixa etária devem ser de intensidade moderada a vigorosa e incluir combinando capacidades físicas. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
exercícios aeróbicos e exercícios resistidos (exercícios realizados contra uma resistência, o que pode habilidades (EF69LP23), (EF69LP24), (EF69LP28) e (EF67LP15), da Língua Portuguesa, no que se
ser feito com o próprio corpo ou com a utilização de pesos). refere
Na elaboração
à compreensão
do currículo,
e contribuição
é importante
compropor
textos normativos
aprendizagens
e regramentos.
que diferenciem a atividade física,
que constitui qualquer movimento realizado pelos músculos esqueléticos, produzindo um gasto
energético acima do repouso, e o exercício físico, que é um tipo de atividade física que consiste em
movimentos corporais programados, estruturados e sistematicamente repetitivos que têm objetivos
específicos, como melhorar o condicionamento físico para a saúde ou desempenho esportivo. Os
currículos locais podem propor temas de interesse dos estudantes, como observar e registrar as
Diferenciar exercício físico de atividade física demanda compreender essas duas manifestações. atividades que fazem no seu dia a dia, observando se são fisicamente ativos, e diferenciando quais
Atividades físicas são qualquer movimento corporal utilizando os músculos esqueléticos. O exercício são atividades físicas de quais são exercícios físicos. Por exemplo, alguns alunos permanecem mais
(EF67EF10) Diferenciar exercício físico de
físico é um tipo de atividade física orientado para um determinado fim, como melhorar o tempo em atividades sedentárias, outros caminham bastante, ajudam os familiares nas tarefas de
Ginástica de condicionamento atividade física e propor alternativas para a
Educação Física 6º; 7º Ginásticas desempenho físico de um atleta ou aprimorar a aptidão física para a saúde. Propor alternativas para casa ou praticam uma modalidade esportiva de modo sistematizado. A partir dessa observação,
físico prática de exercícios físicos dentro e fora do
a prática de exercícios físicos dentro e fora do ambiente escolar significa que os alunos devem se pode-se discutir sobre a importância de ser fisicamente ativo, quais são as capacidades físicas
ambiente escolar.
apropriar dos conhecimentos sobre tipos de exercício físico e possibilidades de praticá-los fora do importantes para a saúde e como desenvolver essas capacidades utilizando locais e meios
ambiente escolar, como, por exemplo, correr, fazer séries de abdominais ou flexões de braços. disponíveis no seu dia a dia de forma segura. Além disso, pode-se aprofundar a habilidade
relacionando as capacidades físicas às estruturas corporais envolvidas no exercício — por exemplo,
na capacidade cardiorrespiratória, há o envolvimento conjunto das estruturas dos músculos, coração
e pulmões. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode partir de ações criadas
pelos alunos para aumentar a quantidade de atividade física realizada por eles diariamente,
ampliando para sugestões para a comunidade escolar, como pais, professores e demais funcionários
Na elaboração
da escola do currículo,
e, a seguir, sugere-se queem
para a comunidade osgeral.
alunos identifiquem a presença das capacidades físicas
Experimentar significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência
durante as práticas das danças. Além do ritmo, que é um elemento constituinte das danças, outras
corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que
capacidades, como a coordenação motora, o equilíbrio, a agilidade, a flexibilidade, entre outras,
permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la
(EF67EF11) Experimentar, fruir e recriar danças estão presentes nas práticas. A experimentação das danças deve ser incentivada como fator de
quando realizada por outros. Danças urbanas são modalidades de danças que surgiram em guetos e
urbanas, identificando seus elementos ampliação de repertório motor dos alunos e como oportunidade de se conhecer diferentes
Educação Física 6º; 7º Danças Danças urbanas centros urbanos, em geral praticadas em espaços públicos, fora de ambientes formais. Os elementos
constitutivos (ritmo, espaço, gestos). manifestações culturais da prática corporal. Além disso, o estudo do elemento constituinte espaço
constitutivos das danças são: (1) ritmo, que é um movimento que ocorre com uma recorrência
possibilita interações com o componente curricular de Geografia. Uma possibilidade de organização
regular; (2) espaço, que refere-se ao ambiente físico no qual nos movimentamos em uma relação de
da habilidade por anos segundo um critério de complexidade pode ser desenvolvida promovendo
interação, adaptação e transformação; e (3) gesto, que é o movimento aliado a um significado, que
aprendizagens sobre o percurso histórico das danças urbanas, partindo-se das suas modalidades
constitui a expressão daquilo que é observado nos movimentos de quem dança.
originais para aquelas que são praticadas nos dias de hoje.

Planejar e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento originado pela observação e análise das
próprias experiências corporais e daquelas realizadas por outros. Trata-se de um ato intencional,
orientado a formular e empregar estratégias de observação e análise para: (a) resolver desafios
peculiares à prática realizada; (b) apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas aos
(EF67EF12) Planejar e utilizar estratégias para interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem se compartilha a sua realização.
Educação Física 6º; 7º Danças Danças urbanas aprender elementos constitutivos das danças Os elementos constitutivos das danças são: (1) ritmo, que é um movimento que ocorre com uma
urbanas. recorrência regular; (2) espaço, que refere-se ao ambiente físico no qual nos movimentamos em
uma relação de interação, adaptação e transformação; e (3) gesto, que é o movimento aliado a um
significado, que constitui a expressão daquilo que é observado nos movimentos de quem dança.
Danças urbanas são modalidades de danças que surgiram em guetos e centros urbanos, em geral
praticadas em espaços públicos, fora de ambientes formais.
Na elaboração do currículo, sugere-se que os alunos identifiquem a presença das capacidades físicas
durante as práticas das danças. Além do ritmo, que é um elemento constituinte das danças, outras
capacidades, como a coordenação motora, o equilíbrio, a agilidade, a flexibilidade, entre outras,
estão presentes nas práticas. A experimentação das danças deve ser incentivada como fator de
ampliação de repertório motor dos alunos e como oportunidade de se conhecer diferentes
manifestações culturais da prática corporal. Os alunos devem planejar estratégias para aprender os
elementos constitutivos das danças urbanas, propondo-se, por exemplo, visitas a locais onde
pessoas praticam essas modalidades de danças para observar os movimentos dos praticantes,
convidar um praticante de danças urbanas para uma visita e oficina na escola ou assistir a vídeos
com tutoriais e apresentações de danças urbanas. Além disso, o estudo do elemento constituinte
espaço possibilita interações com o componente curricular de Geografia. Uma possibilidade de
organização da habilidade por anos pode seguir um critério de complexidade dos movimentos
exigidos nas danças urbanas.

Na elaboração do currículo, a orientação do trabalho com esta habilidade pode ser realizada
Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações da dança significa que os alunos devem retomando as modalidades de dança aprendidas ao longo dos anos anteriores e comparando-as com
vivenciar os diferentes tipos de danças e as danças urbanas, identificando seus elementos as danças urbanas: sua origem e os movimentos que surgiram a partir da sua criação, o significado
constitutivos e características presentes nessas modalidades, para, então, poder compará-las. As para aqueles que inicialmente praticavam a modalidade e o seu significado nos dias atuais, os
(EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas das
danças urbanas são modalidades de danças que surgiram em guetos e centros urbanos, em geral movimentos dos praticantes em comparação com outras modalidades de dança, as letras das
demais manifestações da dança, valorizando e
Educação Física 6º; 7º Danças Danças urbanas praticadas em espaços públicos, fora de ambientes formais. Valorizar e respeitar sentidos e músicas e as vestimentas utilizadas pelos dançarinos, o ambiente físico (espaço) no qual é praticada
respeitando os sentidos e significados atribuídos
significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais significa compreender que as danças etc. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos segundo um critério de complexidade
a eles por diferentes grupos sociais.
urbanas foram criadas em locais onde viviam pessoas de grupos minoritários e que, com o passar do pode ser desenvolvida promovendo aprendizagens sobre o percurso histórico das danças urbanas,
tempo, foram criadas diversas modalidades de danças urbanas praticadas por diferentes grupos partindo-se das suas modalidades originais para aquelas que são praticadas nos dias de hoje. Há,
sociais. aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69AR13), da Arte, no que se
refere à investigação de diferentes tipos de danças.

Experimentar significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência
corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que
(EF67EF14) Experimentar, fruir e recriar
permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la
diferentes lutas do Brasil, valorizando a própria
quando realizada por outros. Lutas do Brasil, na habilidade, referem-se àquelas praticadas pelo
Educação Física 6º; 7º Lutas Lutas do Brasil segurança e integridade física, bem como as dos
território brasileiro, porém, em esferas sociais menos familiares aos alunos. Valorizar a própria
demais.
segurança e integridade física, bem como as dos demais, refere-se às aprendizagens sobre normas
de segurança, que incluem questões relativas ao espaço, como, por exemplo, o tipo de solo (areia,
gramado, piso duro), materiais (colchões para amortecer quedas ou utilização de luvas) etc.
Planejar e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento originado pela observação e análise das
próprias experiências corporais e daquelas realizadas por outros. Trata-se de um ato intencional,
orientado a formular e empregar estratégias de observação e análise para: (a) resolver desafios
peculiares à prática realizada; (b) apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas aos
(EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas
interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem se compartilha a sua realização.
Educação Física 6º; 7º Lutas Lutas do Brasil das lutas do Brasil, respeitando o colega como
Lutas do Brasil, na habilidade, refere-se àquelas praticadas pelo território brasileiro, porém, em
oponente.
esferas sociais menos familiares aos alunos. Respeitar o colega como oponente significa
compreender que as lutas propõem a oposição entre indivíduos e objetivo centrado no corpo da
outra pessoa. Desse modo, devem respeitar as normas da modalidade e discutir sobre
procedimentos de prática que considerem a inclusão de todos com segurança.
Identificar as características das lutas do Brasil refere-se a aprendizagens sobre alguns de seus
elementos: a) códigos: condutas que devem assumir durante as práticas; B) rituais: elementos
específicos que fazem parte da luta, como cumprimentar o adversário e o juiz antes do
(EF67EF16) Identificar as características (códigos,
enfrentamento; c) elementos técnico-táticos: são movimentos específicos que os praticantes devem
rituais, elementos técnico-táticos, indumentária,
Educação Física 6º; 7º Lutas Lutas do Brasil dominar, como os rolamentos, técnicas de projeção e técnicas de imobilização no judô; d)
materiais, instalações, instituições) das lutas do
indumentária: são as vestimentas utilizadas, como o quimono no karatê; e) materiais: equipamentos
Brasil.
utilizados pelos lutadores, como luvas, protetores de boca, protetores de cabeça etc.; d) instalações:
locais de disputa, como tatames ou ringues. Lutas do Brasil, na habilidade, refere-se àquelas
praticadas pelo território brasileiro, porém, em esferas sociais menos familiares aos alunos.
Problematizar preconceitos e estereótipos significa fazer questionamentos e reflexões relacionados
(EF67EF17) Problematizar preconceitos e
ao universo das lutas e demais práticas, como esportes, danças, jogos e brincadeiras e ginásticas,
estereótipos relacionados ao universo das lutas
observando que são praticados de formas diferentes de acordo com a sua origem e o ambiente
e demais práticas corporais, propondo
Educação Física 6º; 7º Lutas Lutas do Brasil social no qual se manifestam, e que o contato com práticas de culturas diferentes pode gerar
alternativas para superá-los, com base na
situações de não aceitação e intolerância. As aprendizagens sobre as origens das práticas corporais e
solidariedade, na justiça, na equidade e no
o seu significado para aqueles que as praticam constituem elementos importantes para se discutir e
respeito.
debater soluções para a superação de injustiça e preconceitos expressos nessas manifestações.
Experimentar significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência
corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que
permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la
quando realizada por outros. As práticas corporais de aventura urbana exploram formas de
experimentação corporal em ambientes urbanos, centradas nas perícias e proezas provocadas pelas
(EF67EF18) Experimentar e fruir diferentes
situações de imprevisibilidade que se apresentam quando o praticante interage com um ambiente
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura práticas corporais de aventura urbanas,
Educação Física 6º; 7º desafiador. Valorizar a própria integridade física e as dos demais significa reconhecer que, como as
aventura urbanas valorizando a própria segurança e integridade
práticas corporais de aventura não possuem regras ou normas de conduta, os participantes devem
física, bem como as dos demais.
utilizar os conhecimentos sobre si, sobre os materiais a serem utilizados e sobre o ambiente no qual
irão se movimentar para criar suas próprias práticas, tomando cuidado com o bem-estar de todos.
Por exemplo, durante uma prática de skate, os alunos que não têm contato com o equipamento
devem procurar formas de práticas seguras, como andar inicialmente sentados, apoiando na parede
ou com o auxílio dos colegas.
Na elaboração do currículo, pode-se propor o estudo das lutas nos seguintes aspectos: 1) A
compreensão histórica das lutas no Brasil, no que diz respeito a quais são as modalidades típicas
brasileiras, quais foram introduzidas no país ao longo dos anos e como elas se manifestam nos dias
de hoje. 2) A identificação das regras e normas de segurança para a prática das lutas, visto que
grande parte das lutas pressupõem contato físico entre os praticantes. 4) As habilidades motoras
necessárias para a prática das modalidades, como socar, chutar, segurar, agarrar ou empurrar. Todas
elas demandam uma técnica específica, que varia de acordo com a modalidade estudada. 5) As
capacidades físicas presentes nas lutas, como a força muscular, a resistência muscular e a potência
muscular, que podem ser aprimoradas com as práticas das lutas. Uma possibilidade de organização
da habilidade por anos segundo um critério de complexidade pode ser desenvolvida promovendo
aprendizagens sobre as lutas que os alunos praticam para lutas que observam no ambiente social no
qual estão inseridos.
Na elaboração do currículo, pode-se propor o estudo das lutas nos seguintes aspectos: 1) A
compreensão histórica das lutas no Brasil, no que diz respeito a quais são as modalidades típicas
brasileiras, quais foram introduzidas no país ao longo dos anos e como elas se manifestam nos dias
de hoje.2) A identificação das regras e normas de segurança para a prática das lutas, visto que
grande parte das lutas pressupõem contato físico entre os praticantes. 4) As habilidades motoras
necessárias para a prática das modalidades, como socar, chutar, segurar, agarrar ou empurrar. Todas
elas demandam uma técnica específica que varia de acordo com a modalidade estudada. 5) As
capacidades físicas presentes nas lutas, como a força muscular, a resistência muscular e a potência
muscular, que podem ser aprimoradas com as práticas das lutas. Pode-se propor visitas a centros
esportivos, clubes, associações ou outras instituições que promovem as lutas no contexto local para
que os alunos observem e dialoguem com técnicos e praticantes sobre possibilidades de se praticar
as lutas adaptando-as às suas características. Uma possibilidade de organização da habilidade por
anos segundo um critério de complexidade pode ser desenvolvida promovendo aprendizagens sobre
as lutas que os alunos praticam para lutas que observam no ambiente social no qual estão inseridos.
Na elaboração do currículo, a orientação a ser dada para o trabalho com esta habilidade pode
propor aprendizagens nas quais deve-se identificar as características das lutas do Brasil, como: 1) A
sua origem, quais as pessoas que as praticam e a sua evolução ao longo do tempo; 2) Quais as
principais regras das lutas, como encostar as costas do oponente no chão ou retirá-lo de um
determinado espaço; 3) Os objetivos das lutas, por exemplo, se são disputadas como forma de
entretenimento, de celebração ou ritual, como em algumas lutas indígenas; 4) Quais as habilidades
motoras utilizadas nas lutas, como o empurrar, agarrar, arrastar ou puxar; 5) Quais as capacidades
físicas solicitadas durante as lutas, como a força muscular, a resistência muscular e o equilíbrio; 6)
Qual o ambiente físico no qual é praticada, como ringue, tatame, espaços abertos ou fechados; 7)
Quais as vestimentas dos praticantes, como luvas, protetores, quimonos, e a sua utilidade durante as
lutas. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos segundo um critério de
complexidade pode ser desenvolvida promovendo aprendizagens sobre as características das lutas
Na elaboração do currículo, é interessante que os alunos identifiquem que o preconceito parte de
que os alunos praticam para lutas que observam no ambiente social no qual estão inseridos.
uma opinião ou conceito formado antes de se terem os conhecimentos adequados sobre o assunto.
Pode-se, desse modo, propor aprofundamentos sobre algumas leis que possibilitam reflexões sobre
os direitos dos brasileiros, o Estatuto do Índio ou o Estatuto da Igualdade Racial ou a Declaração
Universal dos Direitos Humanos. Os alunos devem reconhecer que as lutas e demais práticas
corporais são manifestações da cultura corporal de movimento a que todo cidadão tem direito.
Podem-se propor visitas a instituições locais que promovam lutas ou convidar praticantes de lutas da
localidade para uma visita à escola e promover diálogos com os alunos, investigando quais as
principais situações de preconceito ou estigmatização aos praticantes das modalidades e alternativas
para superá-las. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode propor inicialmente
a investigação e proposição de combate a preconceitos nas lutas, ampliando, em anos posteriores,
para outras práticas corporais. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF69AR15), da Arte, no que se refere à problematização de estereótipos e preconceitos
relacionados a práticas corporais. Há, também, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF69LP01), (EF69LP11), (EF69LP13), (EF69LP14), (EF69LP15), (EF06LP01), (EF67LP19), da
Língua Portuguesa; e (EF69AR33), da Arte, no que se refere à compreensão crítica de diferentes
Na elaboração
pontos de vistado currículo,
sobre temasécontroversos
possível explorar aprendizagens
e de relevância sobre os princípios dos esportes de
social.
aventuras, que surgiram como alternativa aos esportes tradicionais, com modalidades onde não há
regras que delimitam a sua prática. Os praticantes buscam descobrir soluções e superar seus
próprios limites ao executar uma manobra ou transpor um obstáculo. Os currículos podem propor
situações de aprendizagens que permitam a identificação dessas características durante a sua
prática, como, por exemplo, em uma sequência sobre a modalidade de aventura urbana de Parkour,
pode-se: 1) Analisar o ambiente e os percursos possíveis de serem realizados; 2) Propor percursos de
acordo com a própria habilidade; 3) Discutir sobre como aprimorar as habilidades motoras e
capacidades físicas necessárias para superar desafios mais complexos;4) Propor o aumento dos
desafios de acordo com o próprio desenvolvimento. Uma possibilidade de organização da habilidade
por anos pode propor inicialmente a investigação e proposição de práticas de aventura urbana que
conhecem ou praticam para aquelas que não fazem parte do seu contexto social.

Na elaboração do currículo, deve-se propor aprendizagens aos alunos sobre as práticas de aventura
Identificar os riscos significa reconhecer que as práticas corporais de aventura urbana possuem uma
urbanas que permitam a eles identificar as estratégias necessárias para identificar e controlar os
característica de incerteza quanto a modos de prática e quanto a objetivos a serem atingidos,
possíveis riscos, que podem incluir os locais no qual serão realizadas as práticas, quem irá participar,
portanto, é uma prática onde os riscos estão presentes e devem ser gerenciados. As práticas
quais habilidades motoras são requisitadas para as atividades e quais os materiais e recursos
corporais de aventura urbana exploram formas de experimentação corporal em ambientes urbanos,
(EF67EF19) Identificar os riscos durante a disponíveis. De posse dessas informações, os alunos devem discutir coletivamente sobre maneiras
centradas nas perícias e proezas provocadas pelas situações de imprevisibilidade que se apresentam
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura realização de práticas corporais de aventura de se realizar as práticas de modo que todos possam participar com segurança, como, por exemplo,
Educação Física 6º; 7º quando o praticante interage com um ambiente desafiador. Os reconhecimentos dos riscos na
aventura urbanas urbanas e planejar estratégias para sua criar obstáculos de diferentes tamanhos ou criar situações de desafio de níveis variados para que
presença dessas práticas corporais devem servir de base para discutir quais modalidades serão
superação. possam praticar as modalidades escolhidas de acordo com as suas habilidades. À medida que
realizadas e quais principais ações motoras estão presentes na sua realização. A partir dessa análise,
progridem, podem escolher desafios de maior dificuldade. Uma possibilidade de organização da
devem estabelecer coletivamente medidas para superar os riscos, como utilizar equipamentos de
habilidade por anos pode propor inicialmente a investigação do risco e a proposição de estratégias
segurança, realizar as práticas com auxílio dos colegas ou organizar as práticas de acordo com as
de segurança de práticas de aventura urbana que conhecem ou praticam para aquelas que não
habilidades dos praticantes.
fazem parte do seu contexto social.
Na elaboração do currículo, é importante que os alunos aprendam os conceitos de patrimônio
Executar significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência público, que são bens que estão à disposição da coletividade e não se referem apenas a bens
corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. As práticas corporais de aventura urbana materiais. A Lei de Ação Popular nº 4.717/65 define patrimônio público, em seu artigo 1º, parágrafo
exploram formas de experimentação corporal em ambientes urbanos, centradas nas perícias e 1º, como o conjunto de bens e direitos de valor econômico, artístico, estético, histórico ou turístico.
proezas provocadas pelas situações de imprevisibilidade que se apresentam quando o praticante Uma das classificações de bens públicos são os "bens de uso comum do povo", que incluem os rios,
(EF67EF20) Executar práticas corporais de interage com um ambiente desafiador. Patrimônio público é um conjunto de bens à disposição da mares, estradas, ruas e praças, entre outros. O currículo deve propor reflexões sobre a noção de
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura aventura urbanas, respeitando o patrimônio população e que deve ser utilizado com um senso de coletividade e preservação. Utilizar alternativas patrimônio público como um conjunto de bens e direitos que pertence a todos e não a um
Educação Física 6º; 7º
aventura urbanas público e utilizando alternativas para a prática para práticas seguras significa considerar os seguintes elementos: a) Qual prática será realizada; b) determinado indivíduo ou entidade. Pode-se propor visitas a bens públicos para que os alunos
segura em diversos espaços. Quem irá realizar essa prática; c) Quais habilidades motoras são requisitadas para as práticas; d) Qual
observem, analisem e vivenciem modalidades de aventuras urbanas nesses espaços, propondo
o local de realização das práticas; e) Quais os materiais e recursos disponíveis. A partir da análise práticas que sejam seguras tanto para si mesmos como para os seus frequentadores, e que
desses elementos, os alunos devem refletir sobre maneiras de realização das práticas de aventuras preservem o bem público para que outras pessoas possam usufruir desses locais. Uma possibilidade
urbanas nos espaços públicos disponíveis, analisando os riscos tanto para si mesmos como para os de organização da habilidade por anos pode propor inicialmente as práticas nos bens públicos no
frequentadores e propondo soluções para uma prática segura. entorno da escola, ampliando para a observação e proposição de práticas em locais que os alunos
Na elaboração
frequentam nodoseucurrículo,
dia a dia.é interessante que se proponham aprendizagens sobre as práticas
corporais de aventura urbana que incluam: 1) A sua origem, quais as pessoas que as praticavam, a
sua evolução ao longo do tempo e quais as pessoas que as praticam atualmente; 2) Quais os
Identificar a origem das práticas corporais de aventura significa compreender que essas
princípios das práticas, como a ausência de regras e a superação de limites; 3) Quais as habilidades
manifestações surgiram da vontade de superar obstáculos impostos pela natureza, resultando em
motoras requeridas para a sua prática e como podemos aprendê-las e aprimorá-las; 4) Quais as
(EF67EF21) Identificar a origem das práticas modalidades de práticas não convencionais. Recriar é um processo que demanda uma série de
capacidades físicas solicitadas durante a sua prática, como o equilíbrio, a agilidade, o tempo de
corporais de aventura e as possibilidades de outras aprendizagens e que, nesta habilidade, pressupõe que os alunos reconheçam suas
reação e a flexibilidade; 5) Qual o ambiente físico no qual são praticadas, como rua, parque, local
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura recriá-las, reconhecendo as características características, como: a) Instrumentos: materiais utilizados para as práticas, como bicicleta, skate,
Educação Física 6º; 7º com obstáculos, espaços abertos ou fechados; 7) Quais as vestimentas dos praticantes, como luvas,
aventura urbanas (instrumentos, equipamentos de segurança, cordas, pranchas de surfe; b) Equipamentos de segurança: capacete, luvas, colete salva-vidas,
capacetes, óculos, joelheiras, e a sua utilidade durante a prática; 8) Quais as principais práticas
indumentária, organização) e seus tipos de joelheiras, entre outros; c) Indumentária: vestimentas apropriadas para as práticas, como bermudas
corporais de aventura urbana que existem atualmente e como recriá-las adaptando os espaços e
práticas. largas para a prática do skate ou calçados reforçados para o montanhismo; d) Organização: refere-se
materiais disponíveis. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode propor
a possíveis classificações das práticas, como, por exemplo, o ambiente físico no qual são realizadas
inicialmente aprendizagens sobre as práticas que podem adaptar na escola para práticas que
(água, ar, terra).
utilizem os espaços disponíveis no entorno da escola, partindo para a solicitação de que alunos
observem e compartilhem outros locais que frequentam e que têm potencial para as práticas,
discutindo sobre como realizá-las nesses ambientes.
 Língua Inglesa

COMPONENTE ANO/FAIXA EIXO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio

Funções e usos da língua inglesa:
oral para realizar as atividades em sala de aula,
Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Interação discursiva convivência e colaboração em
de forma respeitosa e colaborativa, trocando
sala de aula
ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.

(EF07LI02) Entrevistar os colegas para conhecer

Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Interação discursiva Práticas investigativas
suas histórias de vida.

Estratégias de compreensão de
(EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios
Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Compreensão oral textos orais: conhecimentos
para compreender texto oral.
prévios

(EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o

Compreensão de textos orais de assunto e os interlocutores em textos orais
Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Compreensão oral
cunho descritivo ou narrativo presentes no cinema, na internet, na televisão,
entre outros.

(EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas

Produção de textos orais, com
Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Produção oral orais sobre fatos, acontecimentos e
mediação do professor
personalidades marcantes do passado.

(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos

Compreensão geral e específica: em língua inglesa por inferências, com base em
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Estratégias de leitura leitura rápida (skimming, leitura rápida, observando títulos, primeiras e
scanning) últimas frases de parágrafos e palavras-chave
repetidas.

Compreensão geral e específica: (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave

Língua Inglesa 7º Eixo leitura Estratégias de leitura leitura rápida (skimming, de partes de um texto em língua inglesa
scanning) (parágrafos).

Construção do sentido global do (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto

Língua Inglesa 7º Eixo leitura Estratégias de leitura
texto (parágrafos) para construir seu sentido global.

(EF07LI09) Selecionar, em um texto, a

Língua Inglesa 7º Eixo leitura Práticas de leitura e pesquisa Objetivos de leitura
informação desejada como objetivo de leitura.

(EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais,

Leitura de textos digitais para
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Práticas de leitura e pesquisa textos em língua inglesa, de fontes confiáveis,
estudo
para estudos/pesquisas escolares.

(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e

Atitudes e disposições favoráveis
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Partilha de leitura informações sobre textos, lidos na sala de aula
do leitor
ou em outros ambientes.

Pré-escrita: planejamento de (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em

Estratégias de escrita: pré-
Língua Inglesa 7º Eixo escrita produção escrita, com mediação função do contexto (público, finalidade, layout e
escrita e escrita
do professor suporte).

(EF07LI13) Organizar texto em unidades de

Escrita: organização em sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e
Estratégias de escrita: pré-
Língua Inglesa 7º Eixo escrita parágrafos ou tópicos, com subtópicos, explorando as possibilidades de
escrita e escrita
mediação do professor organização gráfica, de suporte e de formato do
texto.

(EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos,

Produção de textos escritos, em
acontecimentos e personalidades do passado
Língua Inglesa 7º Eixo escrita Práticas de escrita formatos diversos, com
(linha do tempo/ timelines, biografias, verbetes
mediação do professor
de enciclopédias, blogues, entre outros).

(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a

verbos regulares e irregulares (formas no
Eixo conhecimentos
Língua Inglesa 7º Estudo do léxico Construção de repertório lexical passado), preposições de tempo (in, on, at) e
linguísticos
conectores (and, but, because, then, so, before,
after, entre outros).

Eixo conhecimentos (EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos

Língua Inglesa 7º Estudo do léxico Pronúncia
linguísticos regulares no passado (-ed).

Eixo conhecimentos (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de

Língua Inglesa 7º Estudo do léxico Polissemia
linguísticos palavras de acordo com o contexto de uso.

(EF07LI18) Utilizar o passado simples e o

Passado simples e contínuo
Eixo conhecimentos passado contínuo para produzir textos orais e
Língua Inglesa 7º Gramática (formas afirmativa, negativa e
linguísticos escritos, mostrando relações de sequência e
interrogativa)
causalidade.

Eixo conhecimentos Pronomes do caso reto e do (EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto

Língua Inglesa 7º Gramática
linguísticos caso oblíquo utilizando pronomes a eles relacionados.

(EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o

Eixo conhecimentos Verbo modal can (presente e
Língua Inglesa 7º Gramática verbo modal can para descrever habilidades (no
linguísticos passado)
presente e no passado).

A língua inglesa como língua

Eixo dimensão (EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e
Língua Inglesa 7º A língua inglesa no mundo global na sociedade
intercultural os seus contextos de uso no mundo globalizado.
contemporânea

(EF07LI22) Explorar modos de falar em língua

Eixo dimensão inglesa, refutando preconceitos e reconhecendo
Língua Inglesa 7º Comunicação intercultural Variação linguística
intercultural a variação linguística como fenômeno natural
das línguas.

(EF07LI23) Reconhecer a variação linguística

Eixo dimensão
Língua Inglesa 7º Comunicação intercultural Variação linguística como manifestação de formas de pensar e
intercultural
expressar o mundo.
 Língua Inglesa
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA EIXO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO

Interagir em situações de intercâmbio oral significa comunicar-se em uma

Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser desenvolvida por meio de
interação social, tendo a oportunidade de vivência oral com o idioma . Realizar
(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio atividades de interação oral, e de brincadeiras (que vão desde jogos tradicionais
Funções e usos da língua inglesa: atividades de forma respeitosa e colaborativa diz respeito a utilizar a língua oral
oral para realizar as atividades em sala de aula, como o jogo da velha, forca, bingo de palavras, jogos de tabuleiro do tipo “snakes
Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Interação discursiva convivência e colaboração em com um ou mais indivíduos, objetivando o cumprimento de uma mesma tarefa
de forma respeitosa e colaborativa, trocando and ladders” ) até passatempos (como palavras cruzadas, caça-palavras, “encontre
sala de aula coletivamente, de maneira respeitosa, em que haja ajuda mútua. A habilidade
ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos. as diferenças”, entre outros) . É possível, ainda, destacar a potencialidade da
prevê, ainda, que essa interação aconteça em contextos descontraídos de bate-
habilidade para exercitar a empatia, o diálogo e a cooperação.
papo, jogos ou brincadeiras.

Na elaboração do currículo, podem ser sugeridos momentos de interação dirigida,

centrada em perguntas e respostas previamente planejadas. Inicialmente, essa
Entrevistar pressupõe utilizar a língua inglesa para fazer perguntas e coletar interação deve contemplar perguntas sobre a história de vida dos estudantes (por
informações sobre o interlocutor em interação oral. A habilidade amplia o exemplo, (“Where were you born? “ In Fortaleza. ”, “When did you start school?”
(EF07LI02) Entrevistar os colegas para conhecer
Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Interação discursiva Práticas investigativas fortalecimento dos laços de amizade do grupo, uma vez que dá a oportunidade In 2007”. “Where did you live then?” In São Paulo.). Os currículos locais devem
suas histórias de vida.
para que os estudantes se conheçam melhor, focando agora em aspectos da sua incentivar o uso do inglês pelos estudantes, valorizando o critério da inteligibilidade
vida passada. na interação e afastando a ideia de um modelo ideal de falante. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF69LP39) e
(EF67LP14), no que se refere à condução de entrevistas.

Na elaboração do currículo, sugere-se orientar a seleção de textos orais pertinentes

à faixa etária dos estudantes e a seus interesses, que apresentem repertório
linguístico com o qual já tenham entrado em contato ou desenvolvido
Dentre as diversas estratégias que podem ser mobilizadas para a compreensão de anteriormente, que dialoguem com um conhecimento local já construído. Nos
Estratégias de compreensão de textos orais, esta habilidade refere-se a a estratégia que antecede a escuta e se currículos, esta habilidade pode dialogar com as habilidades do eixo leitura, tais
(EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios
Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Compreensão oral textos orais: conhecimentos apoia nos conhecimentos prévios. Mobilizar os conhecimentos prévios pressupõe como: (EF07LI07), (EF07LI08), (EF07LI09) e (EF07LI11), afinal, as estratégias de
para compreender texto oral.
prévios acionar saberes previamente adquiridos sobre o gênero, o vocabulário e/ou o compreensão de textos em inglês, sejam eles orais ou escritos, se assemelham,
assunto do texto oral selecionado para antecipar aspectos da compreensão deste. apesar das particularidades de cada uma das modalidades da língua. Esta
habilidade pode ser trabalhada de modo articulado com a do eixo conhecimento
linguístico que remete à observação da pronúncia dos verbos regulares no passado
(EF07LI16).

Na elaboração do currículo, sugere-se orientar a seleção de textos orais

pertinentes à faixa etária dos estudantes e a seus interesses, que apresentem
temas que dialoguem com um conhecimento local já construído. Esses textos
devem ser tirados de cenas de filmes conhecidos, vídeos da internet, séries de
(EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o Esta habilidade refere-se à compreensão de informações gerais do texto oral pelo televisão (adequadas à faixa etária dos estudantes), entre outras dessas mídias.
Compreensão de textos orais de assunto e os interlocutores em textos orais reconhecimento do contexto, da finalidade, do assunto e dos interlocutores. Nos currículos, esta habilidade pode ser desenvolvida em articulação com as
Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Compreensão oral
cunho descritivo ou narrativo presentes no cinema, na internet, na televisão, Recomenda-se o uso de textos orais de cunho descritivo ou narrativo, presentes em habilidades do eixo leitura, tais como: (EF07LI07), (EF07LI08), (EF07LI09) e
entre outros. mídias como cinema, televisão e internet. (EF07LI11), afinal, as estratégias de compreensão de textos em inglês, sejam eles
orais ou escritos, se assemelham, apesar das particularidades de cada uma das
modalidades da língua. Ampliar o estudo do texto selecionado permite articulação
dessa habilidade com as do eixo conhecimento linguístico, como, por exemplo, a
observação da pronúncia dos verbos regulares no passado (EF07LI16).
Na elaboração do currículo, é importante orientar que a prática oral aconteça em
situações significativas de uso da língua inglesa, como, por exemplo, em
apresentações em eventos escolares, com a audiência constituída pelos colegas da
sala, ou dos membros da comunidade escolar. Os currículos locais devem destacar
a importância do desenvolvimento das habilidades do eixo conhecimentos
Compor significa produzir um texto oral autoral. A habilidade amplia a temática da
linguísticos para repertoriar a produção do texto oral proposto nesta habilidade.
produção oral em língua inglesa que, no ano anterior, se concentrava na descrição
(EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas Para falar sobre fatos e acontecimentos do passado, por exemplo, os estudantes
Produção de textos orais, com de assuntos familiares (gostos, preferências, família, escola) no tempo presente e,
Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Produção oral orais sobre fatos, acontecimentos e devem ter vivido experiências de uso da língua em atividades orais, e observado o
mediação do professor agora, é ampliada para narrativas sobre fatos, acontecimentos e personalidades
personalidades marcantes do passado. funcionamento em atividades de uso, análise e reflexão de textos orais e escritos
marcantes no tempo passado (como biografias de pessoas famosas, descrição de
trabalhados anteriormente, que forneceram um repertório (por exemplo, relativo
atividades realizadas no dia anterior, narração das férias passadas etc.).
às habilidades (EL07LI15), sobre verbos regulares e irregulares, e (EF07LI18, sobre
o uso do passado simples e passado contínuo em inglês. A progressão desta
habilidade acontece gradualmente, ao longo dos anos, com a organização das
atividades de interação oral, inicialmente em torno de assuntos familiares e por
meio de chunks (frases prontas) da língua.

Nesta habilidade, antecipar por inferência o sentido global de um texto significa Na elaboração do currículo, sugere-se orientar a seleção de textos pertinentes à
(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos
prever o seu assunto geral por meio da leitura de elementos linguísticos simples, faixa etária dos estudantes e aos seus interesses, referentes a temas que
Compreensão geral e específica: em língua inglesa por inferências, com base em
tais como títulos e palavras-chave, reconhecendo significados. Esta habilidade dialoguem com um conhecimento local já construído, e que apresentem repertório
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Estratégias de leitura leitura rápida (skimming, leitura rápida, observando títulos, primeiras e
refere-se a um procedimento importante da etapa de pré-leitura e ela amplia as linguístico com o qual os alunos já tenham entrado em contato ou desenvolvido
scanning) últimas frases de parágrafos e palavras-chave
estratégias desenvolvidas no ano anterior, que se apoiavam em elementos não- anteriormente. Um trabalho integrado com Língua Portuguesa pode apoiar os
repetidas.
verbais do texto para antecipar significado (como na EF6LI07). alunos no desenvolvimento desta habilidade.

Na elaboração do currículo, sugere-se orientar a seleção de textos orais, escritos,

multimodais, de diferentes gêneros, pertinentes à faixa etária dos estudantes e de
A habilidade sugere reconhecer as informações principais dos parágrafos de um interesse dos mesmos, que apresentem temas que dialoguem com um
Compreensão geral e específica: (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave
texto. Em ano anterior, a compreensão se concentrava no assunto geral do texto conhecimento local já construído, e que apresentem repertório linguístico com o
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Estratégias de leitura leitura rápida (skimming, de partes de um texto em língua inglesa
(como na habilidade EF6LI08) e agora ela progride para uma compreensão mais qual os alunos já tenham entrado em contato ou desenvolvido anteriormente. Os
scanning) (parágrafos).
específica. textos podem remeter ainda a aspectos culturais de diferentes povos, e assim,
desenvolver outras habilidades como por exemplo aquelas relacionadas ao eixo
dimensão intercultural.

Na elaboração do currículo, sugere-se enfatizar o trabalho dessa habilidade a partir

A habilidade pressupõe que o estudante compreenda, ainda que superficialmente, da compreensão de textos escritos, multimodais em gêneros sugeridos na
o assunto principal nos parágrafos de um texto para compreender seu introdução do quadro de habilidades do 7º ano, de modo recorrente ao longo do
Construção do sentido global do (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto ordenamento (temático, cronológico, por exemplo) para construir seu sentido ano. É recomendável, ainda, explicitar habilidade relativa a compreender os
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Estratégias de leitura
texto (parágrafos) para construir seu sentido global. geral. . A habilidade amplia a compreensão de texto escrito que, em ano anterior, elementos que marcam o encadeamento de ideias em sequência (temática ou
estava focada na localização de informações (como na habilidade EF6LI09) e agora cronológica) , destacando que o professor deve ser uma referência para mostrar
exige uma compreensão geral da leitura. aos estudantes como esse encadeamento é apresentado no texto. Nos currículos,
esta habilidade pode ser articulada com as habilidades (EF7LI06) e (EF7LI07).

Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidade relativa a selecionar

Esta habilidade refere-se à localização e seleção de informações específicas no
textos escritos cujas temáticas estejam articuladas com a ideia da língua inglesa,
texto, orientadas por um objetivo de leitura (por exemplo, para pesquisar um
como instrumento que amplia as possibilidades de acesso ao conhecimento e à
(EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação para um projeto de pesquisa). Por exemplo, quando a finalidade da
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Práticas de leitura e pesquisa Objetivos de leitura compreensão dos valores e interesses de outras culturas. Além disso, sugere-se que
informação desejada como objetivo de leitura. ação de ler diz respeito a identificar características de um personagem em um texto
sejam contemplados textos de gêneros escritos multimodais que circulam nos
narrativo, o aluno deve procurar por adjetivos que estejam próximos ao seu nome,
diversos campos e esferas sociais, bem como o desenvolvimento de projetos de
relacionando esses elementos e concluindo o objetivo da leitura.
pesquisa integrados com conteúdos de outros componentes curriculares.

É esperado que o aluno saiba identificar fontes confiáveis para buscar textos
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades como mapear sites
informativos em inglês publicado em ambientes virtuais. Para o desenvolvimento
(EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, interessantes em inglês para pesquisa e estudo de outros componentes
Leitura de textos digitais para desta habilidade, é necessário que o aprendiz saiba quais características específicas
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Práticas de leitura e pesquisa textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, curriculares, analisar e discutir aspectos relativos à segurança e privacidade na
estudo diferenciam fontes confiáveis de fontes não-confiáveis de pesquisa (por exemplo: o
para estudos/pesquisas escolares. internet, confrontar dois ou mais sites que possuam informações conflitantes sobre
site tem um nome conhecido que possui credibilidade? o artigo está assinado?
um tema de pesquisa (Em qual site confiar? Por quê?).
etc.).

Esta habilidade refere-se ao comportamento do leitor, e diz respeito a compartilhar Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades relativas ao
informações sobre o que se leu e emitir opinião sobre o texto. meia formação de desenvolvimento da atitude e disposição favorável do leitor, por meio de
(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e um bom leitor em inglês requer tanto o desenvolvimento da capacidade de aplicar momentos em que os estudantes possam compartilhar, de modo espontâneo e
Atitudes e disposições favoráveis
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Partilha de leitura informações sobre textos, lidos na sala de aula procedimentos de leitura quanto da atitude do leitor. Durante um ato de leitura, livre, as leituras que estão fazendo (por exemplo, de readers online, histórias em
do leitor
ou em outros ambientes. esses três aspectos acontecem de forma concomitante e articulada, porém, na sala quadrinhos em inglês, de tirinhas, de poemas, de mangas em inglês, etc.). Os
de aula, é possível priorizar cada um desses aspectos isoladamente para currículos podem contemplar a organização de rodas de conversa, clubes de leitura
desenvolver seu aprendizado de modo contínuo. para desenvolver a competência leitora e prazer nessa prática social.

Na elaboração do currículo, pode-se oferecer oportunidades para que os

estudantes explorem previamente a leitura de textos que sirvam como referência
para repertoriar a produção escrita. É possível explicitar momentos de trabalho ora
Dentre as diferentes etapas necessárias para a escrita de um texto (planejamento,
Pré-escrita: planejamento de (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em coletivos, ora individuais, para a produção de uma escrita significativa.. O
Estratégias de escrita: pré- produção, revisão), esta habilidade refere-se a desenvolver o planejamento textual
Língua Inglesa 7º Eixo escrita produção escrita, com mediação função do contexto (público, finalidade, layout e planejamento da produção de texto deve ser baseado nas características do
escrita e escrita voltado para a função social do texto a ser produzido (Quem será o leitor? Qual o
do professor suporte). contexto de produção: quem é o público leitor, com qual finalidade se escreve o
propósito do texto?).
texto, como informação será disposta visualmente, combinando elementos
tipográficos, por exemplo; e o suporte (embalagem, revista, camiseta, página
online, email, etc.).

Na elaboração do currículo, pode-se explicitar situações para que os estudantes

possam explorar previamente a leitura de textos que sirvam como referência para
(EF07LI13) Organizar texto em unidades de
repertoriar a produção escrita. Sugere-se, ainda, prever momentos de trabalho
Escrita: organização em sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e Organizar o texto em unidades de sentido significa escrevê-lo de forma inteligível,
Estratégias de escrita: pré- ora coletivos, ora individuais, para a produção de uma escrita significativa. O
Língua Inglesa 7º Eixo escrita parágrafos ou tópicos, com subtópicos, explorando as possibilidades de considerando aspectos importantes, como, por exemplo, a divisão de tópicos e
escrita e escrita planejamento da produção de texto deve levar em conta a sua organização, ou
mediação do professor organização gráfica, de suporte e de formato do subtópicos e a organização gráfica.
seja, a ordem dos tópicos de maneira que deem sentido, coerência e progressão
texto.
temática ao texto, além de pensar em seu formato, dependendo da finalidade do
texto, e seu suporte .

Produzir textos, neste contexto, significa escrever usando estratégias eficientes e

Na elaboração do currículo, sugere-se contemplar situações para que os estudantes
compondo o texto com elementos necessários e adequados a sua finalidade /ao
possam explorar previamente a leitura de textos que sirvam como referência para
(EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos, seu suporte, . É esperado que seja enfatizada a natureza processual da escrita
Produção de textos escritos, em repertoriar a produção escrita (por exemplo, verbetes, biografias, etc.) . É possível ,
acontecimentos e personalidades do passado (planejamento, produção, revisão) e o propósito comunicativo do ato de escrever.
Língua Inglesa 7º Eixo escrita Práticas de escrita formatos diversos, com ainda, contemplar momentos de trabalho ora coletivos, ora individuais, para a
(linha do tempo/ timelines, biografias, verbetes Esta habilidade prevê que as produções sejam a respeito de fatos, acontecimentos
mediação do professor produção de uma escrita significativa, propor projetos e/ou sequências didáticas
de enciclopédias, blogues, entre outros). e personalidades históricas (como biografias/timelines de pessoas famosas,
que privilegiem a divulgação dos textos em contextos reais de uso da língua inglesa
descrição de atividades realizadas no dia anterior, no fim de semana, nas férias
(blogs, sites, verbetes sobre personalidades locais inseridos em Wikipédia, etc.).
passadas etc.).

Na elaboração do currículo, sugere-se privilegiar atividades de interação oral,

Construir repertório lexical relativo a um tema significa observar diferentes propostas de produção e compreensão de textos orais, escritos e multimodais, que
(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a
estruturas, modos de expressar determinadas ideias em língua inglesa, listar esse apresentem os conteúdos previstos na habilidade para que os alunos possam
verbos regulares e irregulares (formas no
Eixo conhecimentos repertório de modo organizado e a ele poder recorrer nas práticas de interação construir repertório de maneira sólida e significativa. A habilidade deve ser
Língua Inglesa 7º Estudo do léxico Construção de repertório lexical passado), preposições de tempo (in, on, at) e
linguísticos oral, produção e recepção de textos (orais, escritos, multimodais).. Esta habilidade desenvolvida por atividades de uso, análise e reflexão da língua. É possível
conectores (and, but, because, then, so, before,
prevê que o aluno forme repertório relativo a verbos no passado (regulares e salientar a potencialidade da habilidade para a identificação de similaridades e
after, entre outros).
irregulares), preposições de tempo e conectores textuais. diferenças entre a língua inglesa, a língua portuguesa e outras línguas que
porventura os alunos também conheçam.

Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser aprofundada com o estudo e a

Reconhecer, neste caso, pressupõe ouvir com atenção para perceber diferentes
análise de sons surdos e sonoros de uma língua. Por meio desse estudo, o
Eixo conhecimentos (EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos pronúncias da terminação –ed nas formas do passado simples de verbos regulares.
Língua Inglesa 7º Estudo do léxico Pronúncia estudante poderá compreender melhor o motivo pelo qual a pronúncia da
linguísticos regulares no passado (-ed). Trata-se de um trabalho de conscientização linguística sobre a existência de tais
terminação –ed nas formas do passado dos verbos regulares se diferencia ( /id/,/d/,
diferenças, com foco na compreensão oral.
/t/ ) de acordo com o som que a precede.

Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade com as propostas de

compreensão de textos (orais, escritos, multimodais) por meio de análise e
reflexão linguística, e que apresentem palavras com esse caráter. Também podem
Explorar, neste caso, pressupõe investigar para/conhecer os significados distintos
Eixo conhecimentos (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de ser explicitadas propostas de produção textual, em atividades que explorem outras
Língua Inglesa 7º Estudo do léxico Polissemia que uma palavra pode ter de acordo com o seu contexto de uso (como é o caso de
linguísticos palavras de acordo com o contexto de uso. habilidades, como a pesquisa de palavras em dicionário bilíngue, por exemplo.
play, por exemplo).
Outra sugestão é trabalhar a habilidade de modo contrastivo, para a identificação
de similaridades e diferenças entre a língua inglesa, a língua portuguesa e outras
línguas que porventura o estudante conheça.

Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser desenvolvida em atividades

de interação oral e produção de textos (orais, escritos, multimodais), de modo
contextualizado e relativos a temas pertinentes à faixa etária e de interesse do
(EF07LI18) Utilizar o passado simples e o Utilizar determinado tempo verbal pressupõe reconhecer seu uso e forma, para estudante. Na introdução do quadro do 7º ano, há indicação de gêneros nos quais
Passado simples e contínuo
Eixo conhecimentos passado contínuo para produzir textos orais e aplicar esse conhecimento na produção oral ou escrita de textos. Para as relações essa habilidade pode ser trabalhada – e que podem ser explicitados no currículo. A
Língua Inglesa 7º Gramática (formas afirmativa, negativa e
linguísticos escritos, mostrando relações de sequência e de sequência e causalidade, faz-se necessário o estudo de conectores referentes ao habilidade pode ser trabalhada em atividades que permitam ao estudante o uso
interrogativa)
causalidade. tema, tais como: 'because' (causalidade), 'after that' e 'then' (sequência). linguístico, a análise e a reflexão sobre esse uso. Outra sugestão é trabalhar a
habilidade de modo contrastivo, para a identificação de similaridades e diferenças
entre a língua inglesa, a língua portuguesa e outras línguas que porventura o
estudante conheça.

Na elaboração do currículo, é desejável articular essa habilidade com as propostas

de interação oral, produção e compreensão de textos(orais, escritos, multimodais),
e que apresentem exemplos desse conteúdo, de modo contextualizado, para que
Discriminar pressupõe diferenciar o sujeito do objeto em uma frase. Para utilizar os
o estudante possa analisá-los a partir do uso e refletir sobre seu funcionamento. A
Eixo conhecimentos Pronomes do caso reto e do (EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto pronomes a eles relacionados, faz-se necessário o entendimento das funções de
Língua Inglesa 7º Gramática habilidade também deve ser trabalhada de modo contrastivo; em diferentes
linguísticos caso oblíquo utilizando pronomes a eles relacionados. sujeito e objeto em uma frase e o conhecimento de pronomes distintos em inglês
registros (informal, formal) permitindo uma reflexão sobre aspectos culturais e
( (‘subject pronouns’ e ‘object pronouns’) para marcar essas funções.
identitários dos falantes; ou para a identificação de similaridades e diferenças
entre a língua inglesa, a língua portuguesa e outras línguas que porventura o
estudante conheça.

Na elaboração do currículo, pode-se articular esta habilidade com as propostas de

interação oral, produção e compreensão de textos (orais, escritos, multimodais) ,
Empregar determinado conteúdo linguístico de forma inteligível pressupõe a cujos conteúdos devem possuir os elementos previstos na habilidade para que o
(EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o
Eixo conhecimentos Verbo modal can (presente e compreensão de como ele é usado em interações orais e em textos (orais, escritos, aluno possa utilizar o modal can de modo contextualizado e significativo. A
Língua Inglesa 7º Gramática verbo modal can para descrever habilidades (no
linguísticos passado) multimodais), para expressar ideias compreensíveis. A noção que sustenta essa habilidade pode ser trabalhada em atividades que possibilitem o uso, a análise e a
presente e no passado).
habilidade é a da inteligibilidade reflexão sobre o uso. Outra possibilidade é trabalhar a habilidade de modo
contrastivo, para a identificação de similaridades e diferenças entre a língua
inglesa, a língua portuguesa e outras línguas que porventura o estudante conheça.

Na elaboração do currículo, pode-se articular esta habilidade com as propostas de

compreensão de textos orais, escritos, multimodais (por exemplo, mapas,
infográficos, vídeos) sobre a presença da língua inglesa no mundo e sobre as
características de seus falantes. É possível propor situações relativas à
Por analisar, subentende-se mapear onde a língua inglesa está presente, do ponto compreensão de que a língua inglesa, no mundo de hoje, se transformou em uma
de vista geográfico, como língua oficial, como segunda língua, e em quais contextos língua de uso global. É possível propor, ainda, a elaboração de projetos de
A língua inglesa como língua
Eixo dimensão (EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e ela também se faz presente, como língua franca. A habilidade deverá levar ao investigação sobre essa presença e que permitam a exploração de textos orais com
Língua Inglesa 7º A língua inglesa no mundo global na sociedade
intercultural os seus contextos de uso no mundo globalizado. reconhecimento do inglês como língua franca, e de como esse inglês é variado, em falantes de diferentes culturas usando o inglês para a comunicação intercultural.
contemporânea
função dos usos locais, e das culturas dos falantes que a utilizam como língua Nesse último caso, a escuta do texto referido poderá servir de fonte de informação
franca. para o tema; posteriormente, pode-se desenvolver habilidades relativas à reflexão
e ao debate de seu conteúdo. A habilidade tem potencial para exercitar a
formulação de hipóteses, interpretação de dados, e de raciocínio dedutivo. Outra
sugestão é desenvolver a habilidade com outros componentes curriculares em
projetos interdisciplinares.
Essa habilidade pode ser desenvolvida por meio de vídeos ou áudios, de pessoas
de diferentes países onde a língua inglesa é língua oficial, ou até mesmo de
diferentes regiões dentre de um mesmo país, e também falantes de outras línguas
que falam inglês. Espera-se promover, primeiramente, a conscientização de que há
diferenças no modo de falar que são marcas da identidade desses falantes, e que
(EF07LI22) Explorar modos de falar em língua Explorar pressupõe pesquisar/investigar os modos de falar em língua inglesa, com
essas diferenças não impedem a comunicação, sendo naturais. O foco está na
Eixo dimensão inglesa, refutando preconceitos e reconhecendo foco nos sons da língua e diferentes sotaques). Esta habilidade refere-se à
Língua Inglesa 7º Comunicação intercultural Variação linguística valorização dessas marcas identitárias, que não devem ser alteradas para “falar
intercultural a variação linguística como fenômeno natural educação linguística voltada para a interculturalidade, isto é, para o
inglês como um norte-americano” ou “falar inglês como um britânico” ), o que
das línguas. reconhecimento e respeito às diferenças nas variações linguísticas.
permite refutar preconceitos.. A discussão pode ser ampliada de modo contrastivo
com língua portuguesa e envolver outros componentes curriculares em projetos
interdisciplinares. Há, por exemplo, oportunidade de trabalho interdisciplinar com
a habilidade (EF69LP55), da Língua Portuguesa, no que se refere ao
reconhecimento de variedades linguísticas refutando preconceitos.

Para trabalhar essa habilidade, pode-se recorrer a textos em que a variação

Reconhecer, neste caso, significa compreender diferentes modos de expressar linguística (expressões informais, gírias, etc.) esteja presente, por meio de
ideias, conceitos e/ou descrever a realidade em inglês, em função da cultura, do atividades de uso, análise e reflexão que levem o estudante a perceber que tais
(EF07LI23) Reconhecer a variação linguística contexto histórico, geográfico e social em que vivem os sujeitos, ou seja, expressões marcam as identidades dos falantes. Pode-se ainda contrastar textos
Eixo dimensão
Língua Inglesa 7º Comunicação intercultural Variação linguística como manifestação de formas de pensar e compreender a variação linguística em relação a aspectos culturais, sociais e (por exemplo, provérbios) que podem ou não ter equivalentes em língua
intercultural
expressar o mundo. identitários. Esta habilidade refere-se à educação linguística voltada para a portuguesa, para assegurar o reconhecimento de que os diferentes modos de
interculturalidade, isto é, para o reconhecimento de que essas representações são expressar ideias variam de língua para língua. Essa habilidade é importante para
manifestações de um modo de ser e estar no mundo. apoiar o estudante no desenvolvimento da compreensão leitora e escritora, bem
como no uso consciente e crítico, de ferramentas de tradução online.
 Matemática

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

(EF07MA01) Resolver e elaborar problemas com números naturais, envolvendo as

Matemática 7º Números Múltiplos e divisores de um noções de divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum ou
número natural mínimo múltiplo comum, por meio de estratégias diversas, sem a aplicação de
algoritmos.

Cálculo de porcentagens e de (EF07MA02) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, como os
Matemática 7º Números acréscimos e decréscimos que lidam com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais,
simples cálculo mental e calculadora, no contexto de educação financeira, entre outros.

Números inteiros: usos, história,

(EF07MA03) Comparar e ordenar números inteiros em diferentes contextos,
Matemática 7º Números ordenação, associação com
incluindo o histórico, associá-los a pontos da reta numérica e utilizá-los em
pontos da reta numérica e
situações que envolvam adição e subtração.
operações

Números inteiros: usos, história,

Matemática 7º Números ordenação, associação com (EF07MA04) Resolver e elaborar problemas que envolvam operações com
pontos da reta numérica e números inteiros.
operações

Fração e seus significados: como

Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da (EF07MA05) Resolver um mesmo problema utilizando diferentes algoritmos.
divisão, razão e operador

Fração e seus significados: como

Matemática 7º Números (EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de um grupo de problemas que têm a
parte de inteiros, resultado da
mesma estrutura podem ser obtidas utilizando os mesmos procedimentos.
divisão, razão e operador

Fração e seus significados: como

Matemática 7º Números (EF07MA07) Representar por meio de um fluxograma os passos utilizados para
parte de inteiros, resultado da
resolver um grupo de problemas.
divisão, razão e operador

Fração e seus significados: como

Matemática 7º Números (EF07MA08) Comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de
parte de inteiros, resultado da
inteiros, resultado da divisão, razão e operador.
divisão, razão e operador

Fração e seus significados: como (EF07MA09) Utilizar, na resolução de problemas, a associação entre razão e
Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da fração, como a fração 2/3 para expressar a razão de duas partes de uma grandeza
divisão, razão e operador para três partes da mesma ou três partes de outra grandeza.

Números racionais na
representação fracionária e na
Matemática 7º Números (EF07MA10) Comparar e ordenar números racionais em diferentes contextos e
decimal: usos, ordenação e
associá-los a pontos da reta numérica.
associação com pontos da reta
numérica e operações

Números racionais na
representação fracionária e na
Matemática 7º Números (EF07MA11) Compreender e utilizar a multiplicação e a divisão de números
decimal: usos, ordenação e
racionais, a relação entre elas e suas propriedades operatórias.
associação com pontos da reta
numérica e operações

Números racionais na
representação fracionária e na
Matemática 7º Números (EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que envolvam as operações com
decimal: usos, ordenação e
números racionais.
associação com pontos da reta
numérica e operações

(EF07MA13) Compreender a ideia de variável, representada por letra ou símbolo,

Matemática 7º Álgebra Linguagem algébrica: variável e
para expressar relação entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia de
incógnita
incógnita.

(EF07MA14) Classificar sequências em recursivas e não recursivas, reconhecendo

Matemática 7º Álgebra Linguagem algébrica: variável e
que o conceito de recursão está presente não apenas na matemática, mas
incógnita
também nas artes e na literatura.

Matemática 7º Álgebra Linguagem algébrica: variável e (EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para expressar regularidades
incógnita encontradas em sequências numéricas.

Equivalência de expressões
Matemática 7º Álgebra algébricas: identificação da (EF07MA16) Reconhecer se duas expressões algébricas obtidas para descrever a
regularidade de uma sequência regularidade de uma mesma sequência numérica são ou não equivalentes.
numérica

Problemas envolvendo
(EF07MA17) Resolver e elaborar problemas que envolvam variação de
Matemática 7º Álgebra grandezas diretamente
proporcionalidade direta e de proporcionalidade inversa entre duas grandezas,
proporcionais e grandezas
utilizando sentença algébrica para expressar a relação entre elas.
inversamente proporcionais

(EF07MA18) Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por

Matemática 7º Álgebra Equações polinomiais do 1º grau equações polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das
propriedades da igualdade.

Transformações geométricas de
polígonos no plano cartesiano:
(EF07MA19) Realizar transformações de polígonos representados no plano
Matemática 7º Geometria multiplicação das coordenadas
cartesiano, decorrentes da multiplicação das coordenadas de seus vértices por um
por um número inteiro e
número inteiro.
obtenção de simétricos em
relação aos eixos e à origem

Transformações geométricas de
polígonos no plano cartesiano:
Matemática 7º Geometria multiplicação das coordenadas (EF07MA20) Reconhecer e representar, no plano cartesiano, o simétrico de figuras
por um número inteiro e em relação aos eixos e à origem.
obtenção de simétricos em
relação aos eixos e à origem

(EF07MA21) Reconhecer e construir figuras obtidas por simetrias de translação,

Matemática 7º Geometria Simetrias de translação, rotação rotação e reflexão, usando instrumentos de desenho ou softwares de geometria
e reflexão dinâmica e vincular esse estudo a representações planas de obras de arte,
elementos arquitetônicos, entre outros.

(EF07MA22) Construir circunferências, utilizando compasso, reconhecê-las como

Matemática 7º Geometria A circunferência como lugar
lugar geométrico e utilizá-las para fazer composições artísticas e resolver
geométrico
problemas que envolvam objetos equidistantes.

Relações entre os ângulos

(EF07MA23) Verificar relações entre os ângulos formados por retas paralelas
Matemática 7º Geometria formados por retas paralelas
cortadas por uma transversal, com e sem uso de softwares de geometria
intersectadas por uma
dinâmica.
transversal

Triângulos: construção, condição (EF07MA24) Construir triângulos, usando régua e compasso, reconhecer a
Matemática 7º Geometria de existência e soma das condição de existência do triângulo quanto à medida dos lados e verificar que a
medidas dos ângulos internos soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo é 180°.

Triângulos: construção, condição (EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica dos triângulos e suas aplicações,
Matemática 7º Geometria de existência e soma das como na construção de estruturas arquitetônicas (telhados, estruturas metálicas e
medidas dos ângulos internos outras) ou nas artes plásticas.

Triângulos: construção, condição (EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo
Matemática 7º Geometria de existência e soma das para a construção de um triângulo qualquer, conhecidas as medidas dos três
medidas dos ângulos internos lados.

(EF07MA27) Calcular medidas de ângulos internos de polígonos regulares, sem o

Matemática 7º Geometria Polígonos regulares: quadrado e uso de fórmulas, e estabelecer relações entre ângulos internos e externos de
triângulo equilátero polígonos, preferencialmente vinculadas à construção de mosaicos e de
ladrilhamentos.

(EF07MA28) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo

Matemática 7º Geometria Polígonos regulares: quadrado e
para a construção de um polígono regular (como quadrado e triângulo equilátero),
triângulo equilátero
conhecida a medida de seu lado.

(EF07MA29) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de grandezas

Matemática 7º Grandezas e medidas Problemas envolvendo medições inseridos em contextos oriundos de situações cotidianas ou de outras áreas do
conhecimento, reconhecendo que toda medida empírica é aproximada.

Cálculo de volume de blocos

(EF07MA30) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida do volume de
Matemática 7º Grandezas e medidas retangulares, utilizando
blocos retangulares, envolvendo as unidades usuais (metro cúbico, decímetro
unidades de medida
cúbico e centímetro cúbico).
convencionais mais usuais

Equivalência de área de figuras

planas: cálculo de áreas de
figuras que podem ser
Matemática 7º Grandezas e medidas (EF07MA31) Estabelecer expressões de cálculo de área de triângulos e de
decompostas por outras, cujas
quadriláteros.
áreas podem ser facilmente
determinadas como triângulos e
quadriláteros

Equivalência de área de figuras

planas: cálculo de áreas de
figuras que podem ser (EF07MA32) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida de área de
Matemática 7º Grandezas e medidas decompostas por outras, cujas figuras planas que podem ser decompostas por quadrados, retângulos e/ou
áreas podem ser facilmente triângulos, utilizando a equivalência entre áreas.
determinadas como triângulos e
quadriláteros

(EF07MA33) Estabelecer o número π como a razão entre a medida de uma

Matemática 7º Grandezas e medidas Medida do comprimento da
circunferência e seu diâmetro, para compreender e resolver problemas, inclusive
circunferência
os de natureza histórica.

Experimentos aleatórios: espaço

(EF07MA34) Planejar e realizar experimentos aleatórios ou simulações que
Matemática 7º Probabilidade e amostral e estimativa de
envolvem cálculo de probabilidades ou estimativas por meio de frequência de
estatística probabilidade por meio de
ocorrências.
frequência de ocorrências

(EF07MA35) Compreender, em contextos significativos, o significado de média

Matemática 7º Probabilidade e Estatística: média e amplitude
estatística como indicador da tendência de uma pesquisa, calcular seu valor e
estatística de um conjunto de dados
relacioná-lo, intuitivamente, com a amplitude do conjunto de dados.

Pesquisa amostral e pesquisa

censitária (EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa envolvendo tema da realidade social,
Matemática 7º Probabilidade e Planejamento de pesquisa, identificando a necessidade de ser censitária ou de usar amostra, e interpretar os
estatística coleta e organização dos dados, dados para comunicá-los por meio de relatório escrito, tabelas e gráficos, com o
construção de tabelas e gráficos apoio de planilhas eletrônicas.
e interpretação das informações

Gráficos de setores:
(EF07MA37) Interpretar e analisar dados apresentados em gráfico de setores
Matemática 7º Probabilidade e interpretação, pertinência e
divulgados pela mídia e compreender quando é possível ou conveniente sua
estatística construção para representar
utilização.
conjunto de dados
 Matemática
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO

(EF07MA01) Resolver e elaborar problemas com

números naturais, envolvendo as noções de
Matemática 7º Números Múltiplos e divisores de um divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo
número natural divisor comum ou mínimo múltiplo comum, por
meio de estratégias diversas, sem a aplicação de
algoritmos.

(EF07MA02) Resolver e elaborar problemas que

envolvam porcentagens, como os que lidam com
Cálculo de porcentagens e de
Matemática 7º Números acréscimos e decréscimos simples, utilizando
acréscimos e decréscimos
estratégias pessoais, cálculo mental e
simples
calculadora, no contexto de educação financeira,
entre outros.

(EF07MA03) Comparar e ordenar números

Números inteiros: usos, história,
inteiros em diferentes contextos, incluindo o
Matemática 7º Números ordenação, associação com
histórico, associá-los a pontos da reta numérica
pontos da reta numérica e
e utilizá-los em situações que envolvam adição e
operações
subtração.

Números inteiros: usos, história,

Matemática 7º Números ordenação, associação com (EF07MA04) Resolver e elaborar problemas que
pontos da reta numérica e envolvam operações com números inteiros.
operações

Fração e seus significados: como

Matemática 7º Números (EF07MA05) Resolver um mesmo problema
parte de inteiros, resultado da
utilizando diferentes algoritmos.
divisão, razão e operador

(EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de

Fração e seus significados: como
Matemática 7º Números um grupo de problemas que têm a mesma
parte de inteiros, resultado da
estrutura podem ser obtidas utilizando os
divisão, razão e operador
mesmos procedimentos.

Fração e seus significados: como (EF07MA07) Representar por meio de um

Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da fluxograma os passos utilizados para resolver um
divisão, razão e operador grupo de problemas.

Fração e seus significados: como (EF07MA08) Comparar e ordenar frações

Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da associadas às ideias de partes de inteiros,
divisão, razão e operador resultado da divisão, razão e operador.

(EF07MA09) Utilizar, na resolução de problemas,

Fração e seus significados: como a associação entre razão e fração, como a fração
Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da 2/3 para expressar a razão de duas partes de
divisão, razão e operador uma grandeza para três partes da mesma ou três
partes de outra grandeza.

Números racionais na
representação fracionária e na
Matemática 7º Números decimal: usos, ordenação e
associação com pontos da reta
numérica e operações
(EF07MA10) Comparar e ordenar números
racionais em diferentes contextos e associá-los a
pontos da reta numérica.

Números racionais na
(EF07MA11) Compreender e utilizar a
representação fracionária e na
Matemática 7º Números multiplicação e a divisão de números racionais, a
decimal: usos, ordenação e
relação entre elas e suas propriedades
associação com pontos da reta
operatórias.
numérica e operações

Números racionais na
representação fracionária e na
Matemática 7º Números (EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que
decimal: usos, ordenação e
envolvam as operações com números racionais.
associação com pontos da reta
numérica e operações

(EF07MA13) Compreender a ideia de variável,

Matemática 7º Álgebra Linguagem algébrica: variável e representada por letra ou símbolo, para
incógnita expressar relação entre duas grandezas,
diferenciando-a da ideia de incógnita.

(EF07MA14) Classificar sequências em recursivas

e não recursivas, reconhecendo que o conceito
Matemática 7º Álgebra Linguagem algébrica: variável e
de recursão está presente não apenas na
incógnita
matemática, mas também nas artes e na
literatura.

(EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para

Matemática 7º Álgebra Linguagem algébrica: variável e
expressar regularidades encontradas em
incógnita
sequências numéricas.

Equivalência de expressões (EF07MA16) Reconhecer se duas expressões

Matemática 7º Álgebra algébricas: identificação da algébricas obtidas para descrever a regularidade
regularidade de uma sequência de uma mesma sequência numérica são ou não
numérica equivalentes.

(EF07MA17) Resolver e elaborar problemas que

Problemas envolvendo
envolvam variação de proporcionalidade direta e
Matemática 7º Álgebra grandezas diretamente
de proporcionalidade inversa entre duas
proporcionais e grandezas
grandezas, utilizando sentença algébrica para
inversamente proporcionais
expressar a relação entre elas.

(EF07MA18) Resolver e elaborar problemas que

Matemática 7º Álgebra Equações polinomiais do 1º grau possam ser representados por equações
polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b
= c, fazendo uso das propriedades da igualdade.

Transformações geométricas de
polígonos no plano cartesiano: (EF07MA19) Realizar transformações de
Matemática 7º Geometria multiplicação das coordenadas polígonos representados no plano cartesiano,
por um número inteiro e decorrentes da multiplicação das coordenadas
obtenção de simétricos em de seus vértices por um número inteiro.
relação aos eixos e à origem

Transformações geométricas de
polígonos no plano cartesiano:
(EF07MA20) Reconhecer e representar, no plano
Matemática 7º Geometria multiplicação das coordenadas
cartesiano, o simétrico de figuras em relação aos
por um número inteiro e
eixos e à origem.
obtenção de simétricos em
relação aos eixos e à origem

(EF07MA21) Reconhecer e construir figuras

obtidas por simetrias de translação, rotação e
Matemática 7º Geometria Simetrias de translação, rotação reflexão, usando instrumentos de desenho ou
e reflexão softwares de geometria dinâmica e vincular esse
estudo a representações planas de obras de
arte, elementos arquitetônicos, entre outros.

(EF07MA22) Construir circunferências, utilizando

compasso, reconhecê-las como lugar geométrico
Matemática 7º Geometria A circunferência como lugar
e utilizá-las para fazer composições artísticas e
geométrico
resolver problemas que envolvam objetos
equidistantes.

Relações entre os ângulos (EF07MA23) Verificar relações entre os ângulos

Matemática 7º Geometria formados por retas paralelas formados por retas paralelas cortadas por uma
intersectadas por uma transversal, com e sem uso de softwares de
transversal geometria dinâmica.

(EF07MA24) Construir triângulos, usando régua

Triângulos: construção, condição e compasso, reconhecer a condição de
Matemática 7º Geometria de existência e soma das existência do triângulo quanto à medida dos
medidas dos ângulos internos lados e verificar que a soma das medidas dos
ângulos internos de um triângulo é 180°.

(EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica

Triângulos: construção, condição dos triângulos e suas aplicações, como na
Matemática 7º Geometria de existência e soma das construção de estruturas arquitetônicas
medidas dos ângulos internos (telhados, estruturas metálicas e outras) ou nas
artes plásticas.

(EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio

Triângulos: construção, condição
Matemática 7º Geometria de um fluxograma, um algoritmo para a
de existência e soma das
construção de um triângulo qualquer,
medidas dos ângulos internos
conhecidas as medidas dos três lados.

(EF07MA27) Calcular medidas de ângulos

internos de polígonos regulares, sem o uso de
Matemática 7º Geometria Polígonos regulares: quadrado e fórmulas, e estabelecer relações entre ângulos
triângulo equilátero internos e externos de polígonos,
preferencialmente vinculadas à construção de
mosaicos e de ladrilhamentos.

(EF07MA28) Descrever, por escrito e por meio

de um fluxograma, um algoritmo para a
Matemática 7º Geometria Polígonos regulares: quadrado e
construção de um polígono regular (como
triângulo equilátero
quadrado e triângulo equilátero), conhecida a
medida de seu lado.

(EF07MA29) Resolver e elaborar problemas que

envolvam medidas de grandezas inseridos em
Matemática 7º Grandezas e medidas Problemas envolvendo medições contextos oriundos de situações cotidianas ou
de outras áreas do conhecimento, reconhecendo
que toda medida empírica é aproximada.

(EF07MA30) Resolver e elaborar problemas de

Cálculo de volume de blocos
cálculo de medida do volume de blocos
Matemática 7º Grandezas e medidas retangulares, utilizando
retangulares, envolvendo as unidades usuais
unidades de medida
(metro cúbico, decímetro cúbico e centímetro
convencionais mais usuais
cúbico).

Equivalência de área de figuras

planas: cálculo de áreas de
figuras que podem ser
Matemática 7º Grandezas e medidas (EF07MA31) Estabelecer expressões de cálculo
decompostas por outras, cujas
de área de triângulos e de quadriláteros.
áreas podem ser facilmente
determinadas como triângulos e
quadriláteros

Equivalência de área de figuras

planas: cálculo de áreas de (EF07MA32) Resolver e elaborar problemas de
figuras que podem ser cálculo de medida de área de figuras planas que
Matemática 7º Grandezas e medidas decompostas por outras, cujas podem ser decompostas por quadrados,
áreas podem ser facilmente retângulos e/ou triângulos, utilizando a
determinadas como triângulos e equivalência entre áreas.
quadriláteros

(EF07MA33) Estabelecer o número π como a

Matemática 7º Grandezas e medidas Medida do comprimento da razão entre a medida de uma circunferência e
circunferência seu diâmetro, para compreender e resolver
problemas, inclusive os de natureza histórica.

Experimentos aleatórios: espaço (EF07MA34) Planejar e realizar experimentos

Matemática 7º Probabilidade e amostral e estimativa de aleatórios ou simulações que envolvem cálculo
estatística probabilidade por meio de de probabilidades ou estimativas por meio de
frequência de ocorrências frequência de ocorrências.

(EF07MA35) Compreender, em contextos

significativos, o significado de média estatística
Matemática 7º Probabilidade e Estatística: média e amplitude
como indicador da tendência de uma pesquisa,
estatística de um conjunto de dados
calcular seu valor e relacioná-lo, intuitivamente,
com a amplitude do conjunto de dados.

(EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa

Pesquisa amostral e pesquisa
envolvendo tema da realidade social,
censitária
identificando a necessidade de ser censitária ou
Matemática 7º Probabilidade e Planejamento de pesquisa,
de usar amostra, e interpretar os dados para
estatística coleta e organização dos dados,
comunicá-los por meio de relatório escrito,
construção de tabelas e gráficos
tabelas e gráficos, com o apoio de planilhas
e interpretação das informações
eletrônicas.

Gráficos de setores: (EF07MA37) Interpretar e analisar dados

Matemática 7º Probabilidade e interpretação, pertinência e apresentados em gráfico de setores divulgados
estatística construção para representar pela mídia e compreender quando é possível ou
conjunto de dados conveniente sua utilização.
 Ciências

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

Máquinas simples
Formas de propagação do calor
Equilíbrio termodinâmico e vida (EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da história, das máquinas simples e
Ciências 7º Matéria e energia
na Terra propor soluções e invenções para a realização de tarefas mecânicas cotidianas.
História dos combustíveis e das
máquinas térmicas

Máquinas simples
Formas de propagação do calor
Equilíbrio termodinâmico e vida (EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica nas diferentes
Ciências 7º Matéria e energia
na Terra situações de equilíbrio termodinâmico cotidianas.
História dos combustíveis e das
máquinas térmicas

Máquinas simples
(EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para
Formas de propagação do calor
justificar a utilização de determinados materiais (condutores e isolantes) na vida
Equilíbrio termodinâmico e vida
Ciências 7º Matéria e energia cotidiana, explicar o princípio de funcionamento de alguns equipamentos (garrafa
na Terra
térmica, coletor solar etc.) e/ou construir soluções tecnológicas a partir desse
História dos combustíveis e das
conhecimento.
máquinas térmicas

Máquinas simples
Formas de propagação do calor
(EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio termodinâmico para a manutenção da
Equilíbrio termodinâmico e vida
Ciências 7º Matéria e energia vida na Terra, para o funcionamento de máquinas térmicas e em outras situações
na Terra
cotidianas.
História dos combustíveis e das
máquinas térmicas

Máquinas simples
Formas de propagação do calor
(EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e máquinas térmicas
Equilíbrio termodinâmico e vida
Ciências 7º Matéria e energia ao longo do tempo, para avaliar avanços, questões econômicas e problemas
na Terra
socioambientais causados pela produção e uso desses materiais e máquinas.
História dos combustíveis e das
máquinas térmicas

Máquinas simples
Formas de propagação do calor
(EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e sociais, tanto na
Equilíbrio termodinâmico e vida
Ciências 7º Matéria e energia vida cotidiana quanto no mundo do trabalho, decorrentes do desenvolvimento de
na Terra
novos materiais e tecnologias (como automação e informatização).
História dos combustíveis e das
máquinas térmicas

Diversidade de ecossistemas
Fenômenos naturais e impactos (EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem,
Ciências 7º Vida e evolução ambientais à quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à
Programas e indicadores de temperatura etc., correlacionando essas características à flora e fauna específicas.
saúde pública

Diversidade de ecossistemas
(EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais ou
Fenômenos naturais e impactos
mudanças nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema
Ciências 7º Vida e evolução ambientais
afetam suas populações, podendo ameaçar ou provocar a extinção de espécies,
Programas e indicadores de
alteração de hábitos, migração etc.
saúde pública

Diversidade de ecossistemas (EF07CI09) Interpretar as condições de saúde da comunidade, cidade ou estado,

Fenômenos naturais e impactos com base na análise e comparação de indicadores de saúde (como taxa de
Ciências 7º Vida e evolução ambientais mortalidade infantil, cobertura de saneamento básico e incidência de doenças de
Programas e indicadores de veiculação hídrica, atmosférica entre outras) e dos resultados de políticas públicas
saúde pública destinadas à saúde.

Diversidade de ecossistemas
(EF07CI10) Argumentar sobre a importância da vacinação para a saúde pública,
Fenômenos naturais e impactos
com base em informações sobre a maneira como a vacina atua no organismo e o
Ciências 7º Vida e evolução ambientais
papel histórico da vacinação para a manutenção da saúde individual e coletiva e
Programas e indicadores de
para a erradicação de doenças.
saúde pública

Diversidade de ecossistemas
Fenômenos naturais e impactos (EF07CI11) Analisar historicamente o uso da tecnologia, incluindo a digital, nas
Ciências 7º Vida e evolução ambientais diferentes dimensões da vida humana, considerando indicadores ambientais e de
Programas e indicadores de qualidade de vida.
saúde pública

Composição do ar
Efeito estufa
Camada de ozônio
(EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura de gases, identificando sua
Fenômenos naturais (vulcões,
Ciências 7º Terra e Universo composição, e discutir fenômenos naturais ou antrópicos que podem alterar essa
terremotos e
composição.
tsunamis)
Placas tectônicas e deriva
continental

Composição do ar
Efeito estufa
(EF07CI13) Descrever o mecanismo natural do efeito estufa, seu papel
Camada de ozônio
fundamental para o desenvolvimento da vida na Terra, discutir as ações humanas
Fenômenos naturais (vulcões,
Ciências 7º Terra e Universo responsáveis pelo seu aumento artificial (queima dos combustíveis fósseis,
terremotos e
desmatamento, queimadas etc.) e selecionar e implementar propostas para a
tsunamis)
reversão ou controle desse quadro.
Placas tectônicas e deriva
continental

Composição do ar
Efeito estufa
Camada de ozônio
(EF07CI14) Justificar a importância da camada de ozônio para a vida na Terra,
Fenômenos naturais (vulcões,
Ciências 7º Terra e Universo identificando os fatores que aumentam ou diminuem sua presença na atmosfera,
terremotos e
e discutir propostas individuais e coletivas para sua preservação.
tsunamis)
Placas tectônicas e deriva
continental

Composição do ar
Efeito estufa
Camada de ozônio
(EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais (como vulcões, terremotos e tsunamis)
Fenômenos naturais (vulcões,
Ciências 7º Terra e Universo e justificar a rara ocorrência desses fenômenos no Brasil, com base no modelo das
terremotos e
placas tectônicas.
tsunamis)
Placas tectônicas e deriva
continental

Composição do ar
Efeito estufa
Camada de ozônio
Fenômenos naturais (vulcões, (EF07CI16) Justificar o formato das costas brasileira e africana com base na teoria
Ciências 7º Terra e Universo
terremotos e da deriva dos continentes.
tsunamis)
Placas tectônicas e deriva
continental
 Ciências
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO

Na elaboração do currículo, é possível propor habilidades relativas à investigação de objetos e

Máquinas simples instrumentos que são utilizados no cotidiano, incluindo alavancas e polias; à construção de modelos
Formas de propagação do calor (EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da Discutir, nesta habilidade, pressupõe identificar e compreender o que são máquinas simples e para uso das máquinas simples para resolver problemas do cotidiano.; à investigação de como essas
Equilíbrio termodinâmico e vida história, das máquinas simples e propor soluções debater sobre a viabilidade de seu uso ao longo do tempo. Propor requer escolher, combinar e máquinas fizeram parte do cotidiano humano em diferentes períodos históricos e quais
Ciências 7º Matéria e energia
na Terra e invenções para a realização de tarefas planejar invenções de recursos ou equipamentos , inspiradas nas máquinas simples, que facilitem a consequências seus usos tiveram na sociedade da época e no mercado de trabalho. Há, aqui,
História dos combustíveis e das mecânicas cotidianas. realização de tarefas cotidianas. oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07GE08), da Geografia, no que se
máquinas térmicas refere ao estudo das transformações tecnológicas e suas relações com a história, a sociedade e a
economia.

Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades investigativas que envolvem formular

Máquinas simples
Formas de propagação do calor
Equilíbrio termodinâmico e vida
Ciências 7º Matéria e energia
na Terra
História dos combustíveis e das
máquinas térmicas
Diferenciar, nesta habilidade, envolve reconhecer e classificar modos de transferência de calor entre
objetos, identificando a existência do fluxo térmico, quando houver, reconhecendo a existência do
(EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e
equilíbrio , quando for o caso, além de identificar a temperatura em diferentes tempos . Na
sensação térmica nas diferentes situações de
compreensão do equilíbrio termodinâmico é necessário diferenciar o equilíbrio térmico do químico e
equilíbrio termodinâmico cotidianas.
do mecânico, compreendendo que essas variáveis compõem o equilíbrio termodinâmico quando se
apresentam inalteráveis.
hipóteses , simular e realizar previsões sobre a irreversibilidade dos fenômenos que envolvem
transferência de calor. Espera-se, dessa maneira, que o aluno , compreenda que os sistemas que
envolvem temperatura, movimento e modificações na composição química, tendem a equilibrar-se.
Pode-se prever a realização de simulações ou exemplos ilustrativos, para que o aluno possa verificar
as temperaturas em diversos pontos dos objetos, compreendendo a transferência de calor (energia)
entre eles, como a transferência de calor entre dois líquidos com diferentes temperaturas (água
quente e água fria). Há, aqui, oportunidade para o aluno compreender a propagação térmica, por
condução, convecção e irradiação; reconhecer situações em que que estão em equilíbrio químico,
quando a concentração de reagentes e produtos é constante para que fiquem inalterados; ou
reconhecer que forças atuando sobre um objeto, quando somadas, ficam nulas, compreendendo os
princípios do equilíbrio mecânico (estático e dinâmico). Há possibilidade de articulação do
desenvolvimento desta habilidade com a (EF07CI03).

(EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas

Máquinas simples
Formas de propagação do calor
Equilíbrio termodinâmico e vida
Ciências 7º Matéria e energia
na Terra
História dos combustíveis e das
máquinas térmicas
de propagação do calor para justificar a Na elaboração do currículo, é possível investigar objetos em situações do cotidiano, observar e
Utilizar, nesta habilidade, requer aplicar o conhecimento sobre propagação de calor para explicar
utilização de determinados materiais explorar suas temperaturas e a transferência de calor entre eles, considerando a habilidade
porque determinados materiais (condutores e isolantes) são utilizados em equipamentos de uso
(condutores e isolantes) na vida cotidiana, (EF07CI02). Uma oportunidade de contextualização local é oferecida tendo como referência o
cotidiano . A habilidade pressupõe, ainda, que o conhecimento acerca da transferência de calor
explicar o princípio de funcionamento de alguns estudo do clima local e quais objetos seriam mais apropriados para uso local, considerando-se a
entre objetos e do equilíbrio térmico possa ser aplicado na criação de soluções tecnológicas para
equipamentos (garrafa térmica, coletor solar temperatura da região e a finalidade desse uso, incluindo-se as aplicações tecnológicas e de
problemas do cotidiano, associados aos fatores que influem na temperatura.
etc.) e/ou construir soluções tecnológicas a processos de produção econômica e industrial.
partir desse conhecimento.

Máquinas simples
Formas de propagação do calor
Equilíbrio termodinâmico e vida
Ciências 7º Matéria e energia
na Terra
História dos combustíveis e das
máquinas térmicas
Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidade como identificar as características
(EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio ambientais necessárias para que a vida ocorra e propor a construção de modelos representativos,
Avaliar, nesta habilidade, requer que o aluno possa compreender, analisar e concluir como o
termodinâmico para a manutenção da vida na nos quais sejam identificadas as condições necessárias para a manutenção da vida. No caso das
equilíbrio dinâmico influi na manutenção da vida, na conversão de calor em trabalho mecânico e na
Terra, para o funcionamento de máquinas máquinas térmicas, é possível propor investigações sobre seu uso a partir de observações no
investigação do funcionamento de máquinas térmicas.
térmicas e em outras situações cotidianas. cotidiano e, por meio de ilustrações ou esquemas, entender seu funcionamento e como elas
modificam a vida humana.

Máquinas simples (EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de

Formas de propagação do calor
Equilíbrio termodinâmico e vida
Ciências 7º Matéria e energia
na Terra
História dos combustíveis e das
máquinas térmicas
Discutir, nesta habilidade, pressupõe que o aluno identifique o uso de combustíveis, renováveis e Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades investigativas a respeito do
combustível e máquinas térmicas ao longo do
não renováveis, bem como o funcionamento das máquinas térmicas (convertendo calor em funcionamento de máquinas térmicas, como geradores, turbinas e motores, e de seu funcionamento
tempo, para avaliar avanços, questões
trabalho), compreendendo como se deu seu aprimoramento ao longo do tempo. A partir dessa no cotidiano, em carros, geladeiras e barcos. É possível ainda, contemplar habilidades relativas à
econômicas e problemas socioambientais
compreensão, espera-se que o aluno possa debater as questões energéticas e o consumo de discussão sobre questões socioambientais associadas ao uso de combustíveis e de máquinas
causados pela produção e uso desses materiais e
combustíveis, sob o ponto de vista da sustentabilidade e da economia. térmicas obtidos com o avanço tecnológico.
máquinas.

Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades como discutir, debater e explicar o

Máquinas simples
Formas de propagação do calor
Equilíbrio termodinâmico e vida
Ciências 7º Matéria e energia
na Terra
História dos combustíveis e das
máquinas térmicas
(EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças surgimento de novos materiais e de determinadas tecnologias ao longo da história das ciências, de
Nesta habilidade, discutir e avaliar pressupõe compreender como o desenvolvimento científico e
econômicas, culturais e sociais, tanto na vida modo que o aluno reconheça e descreva como isso modificou a vida humana. Envolve, ainda,
tecnológico interfere em aspectos econômicos, culturais e sociais do trabalho e do dia a dia.
cotidiana quanto no mundo do trabalho, habilidades como identificar e propor novas tecnologias, a partir de questões do cotidiano dos
Demanda, ainda, que o aluno possa identificar as mudanças ocorridas após a inserção de
decorrentes do desenvolvimento de novos aluno, como a eficiência energética, a sustentabilidade, e a internet das coisas. Além dessas, as que
determinados materiais e tecnologias no cotidiano dos indivíduos e avaliar os reflexos dessas
materiais e tecnologias (como automação e subsidiem a argumentação e a contextualização sobre a qualidade de vida. Há, aqui, oportunidade
mudanças nas relações do trabalho.
informatização). para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07GE08), da Geografia, no que se refere ao
estudo das transformações tecnológicas e suas relações com a história, a sociedade e a economia.

Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades como identificar, classificar e reconhecer

os ecossistemas locais. É possível, ainda, destacar habilidades relativas a localizar e selecionar
(EF07CI07) Caracterizar os principais informações sobre esses ecossistemas em outras fontes de dados, como mapas, cartas geográficas e
Diversidade de ecossistemas Caracterizar, nesta habilidade, requer identificar, corresponder e descrever a fauna e a flora, a
ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à inventários de fauna e flora. Pode-se, ainda, sugerir habilidades como comparar o ecossistema local
Fenômenos naturais e impactos disponibilidade de corpos d'água, a incidência solar, a variação de umidade e a temperatura
quantidade de água, ao tipo de solo, à com outros ecossistemas do Brasil. É importante destacar a relação existente entre o ecossistema e
Ciências 7º Vida e evolução ambientais características de ecossistemas como amazônia, caatinga, cerrado, mata atlântica, mata de cocais,
disponibilidade de luz solar, à temperatura etc., a sua composição com as questões evolutivas e as relações ecológicas. Ainda, sugere-se que sejam
Programas e indicadores de pantanal, mata de araucária, mangue, entre outros, de modo a compreender os fatores abióticos e
correlacionando essas características à flora e abordadas as questões de sustentabilidade e intervenção humana, assim como as espécies
saúde pública bióticos que as constituem .
fauna específicas. ameaçadas de extinção (identificar, listar e agrupar) e as causas dessa condição. Há, aqui,
oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07GE11), da Geografia, associada
à caracterização dos principais ecossistemas brasileiros.

Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades como reconhecer, no ambiente onde o

aluno vive, características que evidenciem alterações causadas por catástrofes naturais: identificar o
(EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados
Diversidade de ecossistemas Avaliar, nesta habilidade, supõe que o aluno possa identificar as características dos ecossistemas em bioma e reconhecer aspectos relacionados às espécies (hábitos), as cadeias alimentares, a influência
por catástrofes naturais ou mudanças nos
Fenômenos naturais e impactos equilíbrio, reconhecendo como podem ser modificados por enchentes, incêndios, alterações da ação antrópica e as mudanças que ocorreram ao longo do tempo, discutindo e explicando as
componentes físicos, biológicos ou sociais de um
Ciências 7º Vida e evolução ambientais climáticas, entre outras ações naturais. Supõe, ainda, que possa compreender como essas e outras causas e as consequências dessas mudanças. De modo complementar, é importante que, ao
ecossistema afetam suas populações, podendo
Programas e indicadores de mudanças nos componentes desses ecossistemas podem impactar as populações dos ecossistemas, reconhecer causas de natureza antrópicas, sejam estimuladas ações preventivas com vistas à
ameaçar ou provocar a extinção de espécies,
saúde pública em termos da extinção de espécies, migrações , etc. sustentabilidade e, quando as mudanças ocorrerem por meio de catástrofes naturais, estimular a
alteração de hábitos, migração etc.
busca por soluções que envolvam comportamentos individuais e coletivos. Esta habilidade possui
uma relação importante com a (EF07CI07).

(EF07CI09) Interpretar as condições de saúde da

comunidade, cidade ou estado, com base na Interpretar, nesta habilidade, envolve identificar e utilizar os indicadores de saúde para
Diversidade de ecossistemas
análise e comparação de indicadores de saúde compreender as condições de saúde em nível local, regional ou nacional e, após isso, reconhecer Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades como identificar, reconhecer e compreender
Fenômenos naturais e impactos
(como taxa de mortalidade infantil, cobertura de quais ações são propostas ou realizadas no âmbito da política pública com base nesses indicadores. os indicadores locais de saúde, associando-os às condições de vida existentes, como acesso a
Ciências 7º Vida e evolução ambientais
saneamento básico e incidência de doenças de Como a habilidade solicita que o aluno reconheça as alterações provocadas nesses indicadores pelas saneamento básico, à educação, à vacinação, à alimentação, aos serviços de saúde, entre outras
Programas e indicadores de
veiculação hídrica, atmosférica entre outras) e ações comunitárias e governamentais, isto demanda que ele analise , interprete e compare dados de condições, segundo um recorte territorial (bairro, município, estado e país).
saúde pública
dos resultados de políticas públicas destinadas à uma série histórica.
saúde.

Na elaboração do currículo, pode-se contemplar habilidades como reconhecer os mecanismos de

(EF07CI10) Argumentar sobre a importância da Argumentar, nesta habilidade, requer identificar, reconhecer e compreender os micro-organismos, defesa da imunidade natural do organismo ( barreiras químicas, físicas e mecânicas) , ou
Diversidade de ecossistemas
vacinação para a saúde pública, com base em como parasitas, vírus e bactérias, e os mecanismos de defesa naturais e adquiridos do organismo compreender o funcionamento do sistema imunológico na imunidade adquirida por meio de vacinas
Fenômenos naturais e impactos
informações sobre a maneira como a vacina atua humano, a fim de justificar a importância da vacina. A habilidade pode ser desmembrada de modo a ou a produção de anticorpos por meio de infecções. É desejável ainda explicitar habilidades tais
Ciências 7º Vida e evolução ambientais
no organismo e o papel histórico da vacinação identificar a intervenção do uso da vacinação no controle ou erradicação de doenças e na imunidade como investigar campanhas de vacinação realizadas na região, reconhecer e identificar indicadores
Programas e indicadores de
para a manutenção da saúde individual e adquirida em comparação ao seu não uso, e as consequências disso para a saúde pública nas (relacionado à habilidade EF07CI09) e informações para a construção de argumentos sobre as
saúde pública
coletiva e para a erradicação de doenças. questões individuais e coletivas. doenças nas populações locais e propor ações para a manutenção da saúde individual e coletiva da
comunidade.

Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades como identificar as tecnologias utilizadas no

cotidiano, analisar as mudanças de comportamento e hábitos ocasionadas pelo seu uso e reconhecer
Diversidade de ecossistemas
(EF07CI11) Analisar historicamente o uso da .Analisar, nesta habilidade, compreende identificar e reconhecer avanços no tratamento de doenças, seu impacto no ambiente (como a rede de distribuição de sinal de rádio, torres de transmissão, entre
Fenômenos naturais e impactos
tecnologia, incluindo a digital, nas diferentes no controle e prevenção de pandemias, endemias, epidemias e nas medidas de prevenção e outros) e na qualidade de vida. Nesse sentido, é importante que o aluno possa discutir e avaliar o
Ciências 7º Vida e evolução ambientais
dimensões da vida humana, considerando aumento da qualidade de vida das pessoas, ocasionadas pelo avanço das ciências e da tecnologia ao uso da tecnologia, destacando seus pontos positivos e pontos de atenção, para que haja um uso
Programas e indicadores de
indicadores ambientais e de qualidade de vida. longo da história da humanidade, incluindo a intervenção no modo e nos hábitos de vida. consciente e a identificação dos benefícios ou malefícios ocasionados por ela ao longo da história
saúde pública
humana. Deve-se valorizar o conhecimento prévio do aluno, assim como mobilizar que o aluno possa
registrar, discutir, explicar e descrever a respeito do tema.

Composição do ar
Efeito estufa Demonstrar, nesta habilidade, requer que o aluno possa planejar, realizar e aplicar procedimentos
Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades permitam ao aluno identificar, por meio de
Camada de ozônio (EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura experimentais que lhe permita identificar, reconhecer e ilustrar a composição do ar por oxigênio,
experimento, a presença de determinados gases no ar (como oxigênio), reconhecer a composição do
Fenômenos naturais (vulcões, de gases, identificando sua composição, e nitrogênio, gás carbônico e outros gases. Nesse sentido, a habilidade trata da composição do ar
Ciências 7º Terra e Universo ar atmosférico, compreender os efeitos da poluição do ar. É possível, ainda, explicitar habilidades
terremotos e discutir fenômenos naturais ou antrópicos que pelos diferentes gases e exige que o aluno identifique causas e reconheça as alterações quantitativas
relativas a a identificar as fontes de poluição atmosférica, discutir as consequências da poluição para
tsunamis) podem alterar essa composição. e qualitativas dessa composição pela atuação de fenômenos naturais e de origem antrópica, como a
a qualidade de vida e a saúde, além de propor ações para o controle da poluição.
Placas tectônicas e deriva liberação de CO2 na queima de combustíveis fósseis.
continental

Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à descrever e explicar modelos

Composição do ar (EF07CI13) Descrever o mecanismo natural do
que representem a relação entre os fenômenos naturais que provocam o aumento natural da
Efeito estufa efeito estufa, seu papel fundamental para o
Descrever, nesta habilidade, requer identificar e relatar as causas do efeito estufa, reconhecendo sua temperatura na Terra. É possível, ainda, definir habilidades que permitam ao aluno identificar e
Camada de ozônio desenvolvimento da vida na Terra, discutir as
influência na temperatura e composição atmosférica da Terra e nas condições para a existência da reconhecer evidências sobre o efeito estufa que podem ser associadas à manifestação da vida e à
Fenômenos naturais (vulcões, ações humanas responsáveis pelo seu aumento
Ciências 7º Terra e Universo vida no planeta. Esta habilidade relaciona-se com a (EF07CI12), e tem como foco estimular o aluno a formação dos ecossistemas do contexto do aluno. Nesse sentido, pode-se incluir habilidade relativa
terremotos e artificial (queima dos combustíveis fósseis,
propor, planejar, reconhecer e avaliar ações que contribuam para a redução do impacto da ação à compreensão de como a intervenção humana pode alterar artificialmente o efeito estufa,
tsunamis) desmatamento, queimadas etc.) e selecionar e
humana no aumento artificial do efeito estufa. provocando mudanças no clima. Deve-se oportunizar discussões de como podem ser realizadas
Placas tectônicas e deriva implementar propostas para a reversão ou
ações no cotidiano ou no modo de vida, com vistas à sustentabilidade e a controlar ou reverter os
continental controle desse quadro.
fatores que concorrem para agudizar o efeito estufa.

Composição do ar
Na elaboração do currículo, levando-se em conta a estreita relação com a habilidade (EF07CI12),
Efeito estufa
(EF07CI14) Justificar a importância da camada de Justificar, nesta habilidade, requer identificar, representar e descrever, com base em evidências, a pode-se propor habilidades que possibilitem ao aluno identificar a composição da atmosfera da
Camada de ozônio
ozônio para a vida na Terra, identificando os ação dos raios solares sobre o planeta Terra e a relação entre a existência da vida e a composição da Terra, compreender a incidência da radiação solar no planeta, descrever como a camada de ozônio
Fenômenos naturais (vulcões,
Ciências 7º Terra e Universo fatores que aumentam ou diminuem sua atmosfera, incluindo a camada de ozônio. A habilidade requer, ainda, que o aluno possa reconhecer interage com os raios solares e estabelecer relações entre os raios solares e o aquecimento do
terremotos e
presença na atmosfera, e discutir propostas as alterações causadas na camada de ozônio pela ação humana e suas consequências para a vida, planeta na zona habitável do sistema solar. Pode-se complementar com habilidades que mobilizem
tsunamis)
individuais e coletivas para sua preservação. discutindo propostas de soluções para a preservação dessa camada. discutir, debater e explicar a influência da ação humana na preservação da camada de ozônio e
Placas tectônicas e deriva
propor hábitos individuais e comportamentos coletivos que concorram para essa preservação.
continental

Composição do ar
Na elaboração do currículo, pode-se oportunizar a valorização dos conhecimentos prévios do aluno a
Efeito estufa
(EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais respeito da ocorrência desses fenômenos naturais, desenvolvendo habilidades como identificar, no
Camada de ozônio Interpretar, nesta habilidade, envolve identificar, descrever e ilustrar causas e processos de
(como vulcões, terremotos e tsunamis) e Brasil, por meio de textos, artigos e dados, a ocorrência de fenômenos naturais como terremotos ou
Fenômenos naturais (vulcões, formação de fenômenos naturais que provocam alterações no ambiente, estimulando que o aluno
Ciências 7º Terra e Universo justificar a rara ocorrência desses fenômenos no compreender a constituição da parte da litosfera do Brasil para explicar a existência ou não desses
terremotos e possa relacionar as condições de sua ocorrência à constituição e características do território
Brasil, com base no modelo das placas fenômenos naturais. O trabalho com representações, principalmente as ilustrações, é importante
tsunamis) brasileiro e sua formação geológica.
tectônicas. para comparar e identificar o formato e modelo das placas tectônicas, incluindo explorar e utilizar
Placas tectônicas e deriva
representações, em diferentes períodos históricos, da posição dos continentes.
continental

Composição do ar
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades como identificar as características
Efeito estufa
Justificar, nesta habilidade, inclui identificar, selecionar e reconhecer características geológicas, de biogeográficas de biomas costeiros do Brasil e do continente africano, comparar as similaridades e
Camada de ozônio
(EF07CI16) Justificar o formato das costas modo que o aluno possa propor e construir modelos explicativos e ilustrativos que relacionem a diferenças entre as características encontradas e construir explicações a partir do levantamento de
Fenômenos naturais (vulcões,
Ciências 7º Terra e Universo brasileira e africana com base na teoria da deriva costa brasileira e a africana a partir do movimento das massas continentais, placas tectônicas, ao dados, pesquisas e descrições de diversas fontes de informação sobre a constituição da litosfera em
terremotos e
dos continentes. longo do tempo geológico do planeta Terra e de evidências paleoclimáticas, geológicas, geofísicas e placas tectônicas, o que relaciona esta habilidade à (EF07CI15). O trabalho com representações,
tsunamis)
biogeográficas. principalmente as ilustrações, é importante para comparação e identificação do formato das costas,
Placas tectônicas e deriva
com base nas informações já trabalhadas e na teoria da deriva dos continentes.
continental
 Geografia

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

O sujeito e seu lugar no Ideias e concepções sobre a (EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos extraídos dos meios de comunicação,
Geografia 7º
mundo formação territorial do Brasil ideias e estereótipos acerca das paisagens e da formação territorial do Brasil.

(EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na

Geografia 7º Conexões e escalas Formação territorial do Brasil formação socioeconômica e territorial do Brasil, compreendendo os conflitos e as
tensões históricas e contemporâneas.

(EF07GE03) Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades dos povos

indígenas originários, das comunidades remanescentes de quilombos, de povos
Geografia 7º Conexões e escalas Formação territorial do Brasil
das florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras, entre outros grupos sociais do
campo e da cidade, como direitos legais dessas comunidades.

(EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da população brasileira,

Características da população
Geografia 7º Conexões e escalas considerando a diversidade étnico-cultural (indígena, africana, europeia e
brasileira
asiática), assim como aspectos de renda, sexo e idade nas regiões brasileiras.

Produção, circulação e consumo (EF07GE05) Analisar fatos e situações representativas das alterações ocorridas
Geografia 7º Mundo do trabalho
de mercadorias entre o período mercantilista e o advento do capitalismo.

(EF07GE06) Discutir em que medida a produção, a circulação e o consumo de

Produção, circulação e consumo
Geografia 7º Mundo do trabalho mercadorias provocam impactos ambientais, assim como influem na distribuição
de mercadorias
de riquezas, em diferentes lugares.

(EF07GE07) Analisar a influência e o papel das redes de transporte e comunicação

Geografia 7º Mundo do trabalho Desigualdade social e o trabalho
na configuração do território brasileiro.

(EF07GE08) Estabelecer relações entre os processos de industrialização e inovação

Geografia 7º Mundo do trabalho Desigualdade social e o trabalho
tecnológica com as transformações socioeconômicas do território brasileiro.

(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive

Formas de
utilizando tecnologias digitais, com informações demográficas e econômicas do
Geografia 7º representação e Mapas temáticos do Brasil
Brasil (cartogramas), identificando padrões espaciais, regionalizações e analogias
pensamento espacial
espaciais.

Formas de
(EF07GE10) Elaborar e interpretar gráficos de barras, gráficos de setores e
Geografia 7º representação e Mapas temáticos do Brasil
histogramas, com base em dados socioeconômicos das regiões brasileiras.
pensamento espacial

(EF07GE11) Caracterizar dinâmicas dos componentes físico-naturais no território

Natureza, ambientes e
Geografia 7º Biodiversidade brasileira nacional, bem como sua distribuição e biodiversidade (Florestas Tropicais,
qualidade de vida
Cerrados, Caatingas, Campos Sulinos e Matas de Araucária).

(EF07GE12) Comparar unidades de conservação existentes no Município de

Natureza, ambientes e
Geografia 7º Biodiversidade brasileira residência e em outras localidades brasileiras, com base na organização do
qualidade de vida
Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC).
 Geografia
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO

Na elaboração do currículo, é possível propor que o aluno reconheça aspectos da formação

territorial do Brasil, com destaque para as questões histórico-geográficas, processos migratórios e
(EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos
características populacionais diante da diversidade étnico-cultural nos distintos territórios,
O sujeito e seu lugar no Ideias e concepções sobre a extraídos dos meios de comunicação, ideias e Esta habilidade diz respeito a analisar os estereótipos que circulam nos meios de comunicação a
Geografia 7º utilizando, para isso, a linguagem cartográfica, gráficos e imagens. Pode-se dar ênfase às categorias
mundo formação territorial do Brasil estereótipos acerca das paisagens e da formação respeito das paisagens e do processo de formação territorial do país..
da paisagem e região, esclarecendo o sentido e as diversas possibilidades de se regionalizar um
territorial do Brasil.
espaço. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF07HI10) e
(EF07HI11), da História, associadas ao estudo da formação territorial do Brasil.

Na elaboração do currículo, é possível propor a investigação da origem e do destino dos movimentos

(EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos
econômicos e populacionais na formação
Geografia 7º Conexões e escalas Formação territorial do Brasil socioeconômica e territorial do Brasil,
compreendendo os conflitos e as tensões
históricas e contemporâneas.
migratórios — internos e aqueles que levam brasileiros para outras partes do mundo —, além das
condições, tipos de ocupação econômica e escolaridade da população do país, considerando os
diferentes grupos étnicos, os modos de vida das populações urbano-industriais, rurais e das
Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa conhecer e avaliar criticamente a formação do
populações tradicionais. É importante considerar a desigualdade social e a diferença entre culturas
território brasileiro (povo, nação, país, Estado, sociedade e cidadania) caracterizando os fluxos
na organização dos espaços. Deve-se, ainda, privilegiar habilidades relativas à compreensão da
econômicos e populacionais e suas tensões históricas e contemporâneas. Espera-se, ainda, que
relação entre ocupação territorial e disputas intra e inter grupos. Pode-se investir, ainda, nas
identifique as principais características naturais e culturais do território brasileiro, assim como os
questões relativas à diversidade étnico-cultural da região de vivência do aluno, destacando quem
aspectos do processo histórico de sua formação.
foram os primeiros habitantes e como ocorreu a ocupação territorial da sua região. Há, aqui,
oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF07HI12), (EF07HI13), (EF07HI14)
e (EF07HI16), da História, associadas a investigação, caracterização e análise da influência de
diferentes fluxos econômicos e populacionais na formação territorial do Brasil.

Na elaboração do currículo, é importante explicitar habilidades relativas às características

(EF07GE03) Selecionar argumentos que
reconheçam as territorialidades dos povos
indígenas originários, das comunidades
remanescentes de quilombos, de povos das
Geografia 7º Conexões e escalas Formação territorial do Brasil
florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras,
entre outros grupos sociais do campo e da
cidade, como direitos legais dessas
comunidades.
Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa conhecer as principais características dos povos
socioespaciais e identitárias dos povos indígenas, quilombolas, ribeirinhos, povos das florestas e
tradicionais e demais grupos sociais para construir argumentos sobre suas territorialidades. As
demais grupos sociais do campo e da cidade que vivem no Brasil e que possuem territorialidades
territorialidades são compreendidas como o poder exercido por um grupo em dado espaço
distintas. Pode-se propor ao aluno compreender onde estão e como vivem esses grupos sociais,
geográfico, resultado da junção das características culturais desse grupo. As comunidades
quais as características próprias de cada um, qual a sua contribuição para a formação social e
remanescentes de quilombos são, por exemplo, grupos sociais cuja identidade étnica os distingue do
territorial do Brasil, bem como quais são os direitos legais de cada comunidade e/ou grupo sobre a
restante da sociedade brasileira; sua identidade é base para sua organização, sua relação com os
terra e/ou área ocupada. No desenvolvimento dessa habilidades é possível considerar o uso de
demais grupos e sua ação política. A autonomia e a construção da identidade devem ser enaltecidas
mapas temáticos das comunidades, grupos étnicos, terras indígenas e etnias. Há, aqui, oportunidade
nesta habilidade para que o aluno reconheça e diferencie as territorialidades dos povos indígenas,
para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF07HI10) e (EF07HI11), da História, no que se
quilombolas, ribeirinhos, povos das florestas e demais grupos sociais do campo e da cidade.
refere ao estudo da formação territorial do Brasil.

Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades relativas à análise da distribuição da

população brasileira no território a partir dos dados de economia e cultura, considerando a
(EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da
Esta habilidade consiste em compreender e avaliar criticamente a distribuição da população no articulação entre o local de moradia do aluno e outros espaços do país. Sugere-se destacar os fluxos
população brasileira, considerando a diversidade
Características da população espaço brasileiro considerando os diferentes grupos étnicos que constituem o país. A correlação da migratórios contemporâneos, de maneira que o aluno possa identificar a distribuição dos grupos
Geografia 7º Conexões e escalas étnico-cultural (indígena, africana, europeia e
brasileira distribuição da população também deve ser feita com os aspectos de renda, sexo e idade, étnicos pelo território brasileiro e associar origem étnica e desigualdade socioespacial (alocação e
asiática), assim como aspectos de renda, sexo e
apresentada a partir de gráficos, tabelas e mapas. condição social dos grupos indígenas, quilombolas, caiçaras etc.). Há, aqui, oportunidade para o
idade nas regiões brasileiras.
trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF07HI10) e (EF07HI11), da História, no que se refere ao
estudo da formação territorial do Brasil.

Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades relativas aos fatos da história que
contribuíram para as alterações ocorridas no período mercantilista e no advento do capitalismo. O
Esta habilidade consiste em conhecer, diferenciar e avaliar criticamente as mudanças do período aluno deve compreender que o surgimento do capitalismo comercial foi marcado principalmente
(EF07GE05) Analisar fatos e situações mercantilista para o capitalismo. Considerando que o capitalismo surgiu como um modelo pela expansão ultramarina, colonização do novo mundo (continente africano, asiático e americano),
Produção, circulação e consumo representativas das alterações ocorridas entre o econômico na transição do período medieval para a Idade Moderna, espera-se que o aluno possa políticas mercantilistas (a estas se vinculava a acumulação primitiva de capital, metalismo, balança
Geografia 7º Mundo do trabalho de mercadorias período mercantilista e o advento do analisar a superação do modo de produção feudal, o renascimento comercial e a expansão do comercial favorável) e, por fim, o surgimento das primeiras potências europeias: Portugal e Espanha.
capitalismo. comércio através do mar, para compreender as alterações ocorridas no período de transição do Compreender o panorama histórico de formação do capitalismo é necessário para identificar as
mercantilismo para o capitalismo. relações que se seguem no mundo atual. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com
a habilidade (EF07HI17), da História, associada ao estudo da passagem do mercantilismo para o
capitalismo.

A geografia da produção, da circulação e do consumo preocupa-se basicamente com as modificações

(EF07GE06) Discutir em que medida a produção, que a atividade econômica produz no espaço, seja na cidade, seja no campo. Na elaboração do
Esta habilidade diz respeito a identificar, analisar e debater os impactos socioambientais das ações
a circulação e o consumo de mercadorias currículo, pode-se incluir a aprendizagem das repercussões territoriais de tripé (produção, circulação
Produção, circulação e consumo do homem nas esferas da produção, circulação e consumo, alertando para a necessidade de se
Geografia 7º Mundo do trabalho provocam impactos ambientais, assim como e consumo). É importante, ainda, considerar a influência do advento das tecnologias no mundo da
de mercadorias adotar um uso consciente dos recursos. O aluno deve também relacionar a produção de mercadorias
influem na distribuição de riquezas, em produção. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07HI14), da
com a distribuição desigual de riquezas para o consumo.
diferentes lugares. História, no que se refere à descrição e discussão de atividades econômicas em diferentes
sociedades e lugares.

Na elaboração do currículo, deve-se considerar que as redes geográficas envolvem locais da

superfície terrestre conectados e/ou interligados, e essas conexões podem ser materiais, digitais e
Esta habilidade consiste em entender e avaliar criticamente como transporte e comunicação alteram culturais, e envolvem o fluxo de informações, mercadorias, conhecimentos, valores culturais, entre
a configuração do território brasileiro da produção. Para analisar a influência e o papel das redes de outros. É importante que o aluno compreenda que diferentes tipos de redes geográficas dinamizam
(EF07GE07) Analisar a influência e o papel das
transporte na configuração do território brasileiro, o aluno precisa compreender que os meios de os sistemas produtivos e redefinem, em escala global, o uso do território, conferindo novas
Geografia 7º Mundo do trabalho Desigualdade social e o trabalho redes de transporte e comunicação na transporte são um dos principais elementos para garantir a infraestrutura, ou seja, o suporte possibilidades aos fluxos materiais (objetos, mercadorias, pessoas) e imateriais (dados, informação,
configuração do território brasileiro.
material para o crescimento e expansão das redes. Da mesma forma, que as redes de comunicação comunicação). É necessário, ainda, que compreenda o papel das redes de comunicação nesse
permitem o contato com outros e o acesso a qualquer parte do globo de forma instantânea. mundo globalizado: cada vez mais rápidas e eficientes, elas permitem a comunicação e o acesso
rápido a qualquer parte do globo de forma instantânea, o que facilita a mobilidade da produção pelo
território brasileiro.

Na elaboração do currículo, é possível que o aluno esenvolver o conhecimento do aluno sobre as

relações entre trabalho e consumo, identificando características dos espaços segundo esses dois
componentes. Partindo do local de moradia do aluno, pode-se pretender que o aluno discuta a
constituição das cidades brasileiras, tendo como referência o PIB, a distribuição de renda, o IDH e o
A habilidade diz respeito a reconhecer, identificar e relacionar a industrialização e a tecnologia com acesso à saúde. Todos esses elementos poderão auxiliar na interpretação do espaço local, das
(EF07GE08) Estabelecer relações entre os
as mudanças socioeconômicas no país. Para isso, o aluno deve compreender as fases e as regiões administrativas e geoeconômicas do Brasil. O currículo deve, ainda, destacar a modernização
processos de industrialização e inovação
Geografia 7º Mundo do trabalho Desigualdade social e o trabalho tecnológica com as transformações características do processo de industrialização no Brasil, percebendo que este processo ocorre do território brasileiro com o avanço das técnicas, da agropecuária e da indústria para tratar do
seguindo modelos e formas diferenciadas em todo o mundo, com impacto sobre o território Brasil rural e urbano. É possível investir também na compreensão do papel das redes construídas
socioeconômicas do território brasileiro.
brasileiro. pela produção, circulação e consumo de mercadorias que adotam outro sentido e transformam o
território. Pode-se utilizar documentários, mapas e imagens que permitam ao aluno reconhecer as
alterações espaciais segundo a lógica econômica. Há, aqui, oportunidade para o trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF07CI01) e (EF07CI06), de Ciências, no que se refere ao estudo
das transformações tecnológicas e suas relações com a história, a sociedade e a economia.

Na elaboração do currículo, é importante considerar a cartografia como linguagem para expressão

(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas dos temas e conteúdos indicados nesta habilidade (Brasil agrário, Brasil urbano, produção e
Esta habilidade consiste na leitura e interpretação de mapas temáticos e históricos, bem como em
temáticos e históricos, inclusive utilizando circulação de mercadorias etc.). O desenvolvimento da cartografia pode ser acrescido de análises
Formas de saber produzi-los. Espera-se que o aluno possa interpretar e elaborar mapas referentes à população
tecnologias digitais, com informações sobre iconografias de diferentes formas de trabalho no campo e na cidade e também para a reflexão
Geografia 7º representação e Mapas temáticos do Brasil e à economia brasileiras. Para isso, é necessário que saiba diferenciar os códigos de representação
demográficas e econômicas do Brasil e leitura de tabelas e gráficos sobre a distribuição de produtos, produção agrícola, distribuição de
pensamento espacial cartográfica, a relação entre escala e a possibilidade de representação dos fenômenos, escala e a
(cartogramas), identificando padrões espaciais, terras, organização do território a partir dos grupos sociais e comunidades, entre outros. Pode-se
expressão de dados espaciais por meio de gráficos.
regionalizações e analogias espaciais. considerar o desenvolvimento integrado desta habilidade com as (EF07GE02), (EF07GE03),
(EF07GE05) e (EF07GE06) para identificar padrões espaciais, regionalizações e analogias espaciais.

Na elaboração do currículo, pode-se, a partir de dados socioeconômicos das regiões brasileiras,

incentivar a elaboração e a interpretação de gráficos, tabelas e histogramas. Isso objetiva favorecer a
(EF07GE10) Elaborar e interpretar gráficos de
Formas de interpretação de dados gráficos, o multiletramento e a cultura digital de interpretação de dados.
barras, gráficos de setores e histogramas, com Esta habilidade consiste em produzir e interpretar gráficos, tabelas e histogramas referentes a dados
Geografia 7º representação e Mapas temáticos do Brasil Assim como a (EF07GE09), esta habilidade pode ser desenvolvida a partir dos temas e conteúdos das
base em dados socioeconômicos das regiões socioeconômicos, relacionando os temas e conteúdos com a leitura gráfica.
pensamento espacial habilidades (EF07GE02), (EF07GE03), (EF07GE05) e (EF07GE06). Há, ainda, oportunidade de trabalho
brasileiras.
interdisciplinar com a habilidade (EF07MA37), da Matemática, associada a interpretação e análise de
gráficos.

Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades relativas às características dos domínios

(EF07GE11) Caracterizar dinâmicas dos morfoclimáticos do Brasil a partir dos seus componentes físico-naturais. Quais são as características
componentes físico-naturais no território Esta habilidade diz respeito a identificar, compreender e qualificar as dinâmicas dos componentes de cada domínio? No que essas características diferem? No que elas se assemelham? Como esses
Natureza, ambientes e nacional, bem como sua distribuição e físico-naturais do Brasil e associar as alterações desses componentes com a distribuição no território domínios se disgtribuem? e qual a distribuição de cada um. Pode-se apresentar o mapa da
Geografia 7º qualidade de vida Biodiversidade brasileira biodiversidade (Florestas Tropicais, Cerrados, nacional. O aluno precisa ainda comparar alterações espaciais ocorridas ao longo do tempo a partir regionalização dos domínios morfoclimáticos no Brasil e as principais características de cada região a
Caatingas, Campos Sulinos e Matas de das características da biodiversidade dos domínios morfoclimáticos. partir dos seus componentes físico-naturais: clima, solo, fauna, flora, relevo, entre outros. Há, aqui,
Araucária). oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade(EF07CI07), de Ciências, associada a
caracterização dos principais ecossistemas brasileiros.

Na elaboração do currículo, deve-se explicitar habilidades relativas à biodiversidade brasileira, com

Esta habilidade consiste em conhecer e diferenciar unidades de conservação existentes no município
base nas características gerais da distribuição de cada bioma e domínios morfoclimáticos. O currículo
de residência do aluno e em outras partes do Brasil. Para isso, é necessário que o estudante conheça
(EF07GE12) Comparar unidades de conservação pode incluir habilidades sobre as unidades de conservação, parques e áreas do entorno do município
o Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC — LEI 9.985/2000) bem como o mapa das
existentes no Município de residência e em ou presentes no estado ou na região do aluno. É importante relacionar as formas de apropriação dos
Natureza, ambientes e unidades de conservação no Brasil e as características de cada Unidade. O SNUC é o conjunto de
Geografia 7º Biodiversidade brasileira outras localidades brasileiras, com base na biomas com o avanço urbano-industrial-agropecuário para que o aluno possa reconhecer e
qualidade de vida unidades de conservação (UC) federais, estaduais e municipais, composto por 12 categorias cujos
organização do Sistema Nacional de Unidades de identificar os impactos ambientais desse avanço. Isso deverá permitir a ele localizar, diferenciar e
objetivos específicos se diferenciam quanto à forma de proteção e usos permitidos: há aquelas que
Conservação (SNUC). questionar a finalidade da criação de Unidades de Conservação, Parques, Reservas Extrativas etc.
precisam de maiores cuidados, pela sua fragilidade e suas particularidades, e aquelas que podem ser
Deve, ainda, relacionar a criação dessas unidades ambientais à condição socioeconômica e ao
utilizadas de forma sustentável e conservadas ao mesmo tempo.
respeito cultural das populações do entorno e cumprimento das normas legais do SNUC.
 História

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

A construção da ideia de
modernidade e seus impactos na
O mundo moderno e a concepção de História
conexão entre A ideia de “Novo Mundo” ante o (EF07HI01) Explicar o significado de “modernidade” e suas lógicas de inclusão e
História 7º sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e exclusão, com base em uma concepção europeia.
americanas e europeias rupturas de saberes e práticas
na emergência do mundo
moderno

A construção da ideia de
modernidade e seus impactos na
O mundo moderno e a concepção de História (EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo Mundo,
conexão entre A ideia de “Novo Mundo” ante o da Europa, da África e da Ásia no contexto das navegações e indicar a
História 7º sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e complexidade e as interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e
americanas e europeias rupturas de saberes e práticas Pacífico.
na emergência do mundo
moderno

O mundo moderno e a
Saberes dos povos africanos e (EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos das sociedades africanas e
conexão entre
História 7º pré-colombianos expressos na americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para as formas de
sociedades africanas,
cultura material e imaterial organização social e o desenvolvimento de saberes e técnicas.
americanas e europeias

Humanismos: uma nova visão de

Humanismos,
ser humano e de mundo (EF07HI04) Identificar as principais características dos Humanismos e dos
História 7º Renascimentos e o
Renascimentos artísticos e Renascimentos e analisar seus significados.
Novo Mundo
culturais

Humanismos,
Reformas religiosas: a (EF07HI05) Identificar e relacionar as vinculações entre as reformas religiosas e os
História 7º Renascimentos e o
cristandade fragmentada processos culturais e sociais do período moderno na Europa e na América.
Novo Mundo

Humanismos,
As descobertas científicas e a (EF07HI06) Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os séculos
História 7º Renascimentos e o
expansão marítima XIV e XVI.
Novo Mundo

A organização do poder A formação e o funcionamento

(EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das monarquias e
e as dinâmicas do das monarquias europeias: a
História 7º suas principais características com vistas à compreensão das razões da
mundo colonial lógica da centralização política e
centralização política.
americano os conflitos na Europa

A conquista da América e as
A organização do poder
formas de organização política (EF07HI08) Descrever as formas de organização das sociedades americanas no
e as dinâmicas do
História 7º dos indígenas e europeus: tempo da conquista com vistas à compreensão dos mecanismos de alianças,
mundo colonial
conflitos, dominação e confrontos e resistências.
americano
conciliação

A conquista da América e as
A organização do poder
formas de organização política
e as dinâmicas do (EF07HI09) Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da América
História 7º dos indígenas e europeus:
mundo colonial para as populações ameríndias e identificar as formas de resistência.
conflitos, dominação e
americano
conciliação

A estruturação dos vice-reinos

A organização do poder
nas Américas
e as dinâmicas do (EF07HI10) Analisar, com base em documentos históricos, diferentes
História 7º Resistências indígenas, invasões
mundo colonial interpretações sobre as dinâmicas das sociedades americanas no período colonial.
e expansão na América
americano
portuguesa

A estruturação dos vice-reinos

A organização do poder
nas Américas
e as dinâmicas do (EF07HI11) Analisar a formação histórico-geográfica do território da América
História 7º Resistências indígenas, invasões
mundo colonial portuguesa por meio de mapas históricos.
e expansão na América
americano
portuguesa

A estruturação dos vice-reinos

A organização do poder
nas Américas (EF07HI12) Identificar a distribuição territorial da população brasileira em
e as dinâmicas do
História 7º Resistências indígenas, invasões diferentes épocas, considerando a diversidade étnico-racial e étnico-cultural
mundo colonial
e expansão na América (indígena, africana, europeia e asiática).
americano
portuguesa

Lógicas comerciais e As lógicas mercantis e o domínio

(EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao
História 7º mercantis da europeu sobre os mares e o
domínio no mundo atlântico.
modernidade contraponto Oriental

Lógicas comerciais e As lógicas mercantis e o domínio (EF07HI14) Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades americanas e
História 7º mercantis da europeu sobre os mares e o africanas e analisar suas interações com outras sociedades do Ocidente e do
modernidade contraponto Oriental Oriente.

As lógicas internas das

sociedades africanas
Lógicas comerciais e
As formas de organização das (EF07HI15) Discutir o conceito de escravidão moderna e suas distinções em
História 7º mercantis da
sociedades ameríndias relação ao escravismo antigo e à servidão medieval.
modernidade
A escravidão moderna e o
tráfico de escravizados

As lógicas internas das

sociedades africanas
Lógicas comerciais e (EF07HI16) Analisar os mecanismos e as dinâmicas de comércio de escravizados
As formas de organização das
História 7º mercantis da em suas diferentes fases, identificando os agentes responsáveis pelo tráfico e as
sociedades ameríndias
modernidade regiões e zonas africanas de procedência dos escravizados.
A escravidão moderna e o
tráfico de escravizados

Lógicas comerciais e
História 7º mercantis da A emergência do capitalismo (EF07HI17) Discutir as razões da passagem do mercantilismo para o capitalismo.
modernidade
 História
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO

A construção da ideia de
modernidade e seus impactos na Na elaboração do currículo, é possível explicitar aprendizagens que permitam ao aluno discutir o
O mundo moderno e a concepção de História (EF07HI01) Explicar o significado de A habilidade consiste em examinar o conceito de “modernidade” para interpretá-lo como uma significado das palavras “moderno” e “modernidade”, a partir de questões como : quem determina o
conexão entre A ideia de “Novo Mundo” ante o “modernidade” e suas lógicas de inclusão e construção intelectual de uma determinada época e estritamente vinculado às sociedades europeias que é moderno? A quem ou a qual grupo interessa isso? É preciso destruir o antigo para dar lugar ao
História 7º sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e exclusão, com base em uma concepção e que, portanto, excluía os demais povos. Trata-se de uma habilidade complexa, pois exige abstração moderno? É possível ambos coexistirem? É possível, ainda, propor a discussão de temas como ética,
americanas e europeias rupturas de saberes e práticas europeia. e aprendizagens para a contextualização do conceito. meio ambiente, tradições populares, valores, costumes, tecnologia, choque de culturas, além dos
na emergência do mundo avanços da época: humanismo, invenções, grandes navegações e descobrimentos etc.
moderno

Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens que permitam ao aluno trabalhar com
mapas antigos (planisférios, portulanos, globos), de diferentes datas, para averiguar como as viagens
oceânicas foram pouco a pouco revelando os contornos dos continentes. As ilustrações dos mapas
A construção da ideia de
antigos, com suas figuras de monstros-marinhos, natureza, animais e povos exóticos, mostram o
modernidade e seus impactos na (EF07HI02) Identificar conexões e interações
A habilidade consiste em apontar as conexões entre Europa e os povos da América, África e Ásia à imaginário europeu sobre as novas terras – imaginário ainda preso à mentalidade cristã medieval e
O mundo moderno e a concepção de História entre as sociedades do Novo Mundo, da Europa,
época das grandes navegações, bem como a complexa rede estabelecida de trocas econômicas, que aos poucos se rompeu para dar lugar ao racionalismo. É possível, ainda, propor que se discuta o
conexão entre A ideia de “Novo Mundo” ante o da África e da Ásia no contexto das navegações e
História 7º políticas e culturais. A expansão europeia permitiu, pela primeira vez, um contato entre os povos de fato que as interações dos navegadores com os povos limitavam-se, em grande parte, às áreas
sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e indicar a complexidade e as interações que
todos os continentes do planeta, ampliou os objetivos da nova economia mundial, ao mesmo tempo litorâneas, o que manteve o interior dos continentes desconhecido e distante das influências e do
americanas e europeias rupturas de saberes e práticas ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e
em que desencadeou competições e alianças comerciais no Atlântico, Índico e Pacífico. domínio europeu. É importante, ainda, destacar que a intensificação dos contatos mudou a
na emergência do mundo Pacífico.
concepção que o europeu tinha sobre o planeta, rompeu com padrões mentais e reforçou os
moderno
elementos característicos do Renascimento. Na elaboração do currículo, é possível considerar a
possibilidade de um trabalho interdisciplinar com Língua Portuguesa para a análise do poema “Os
Lusíadas”, de Camões, destacando os trechos que descrevem o encontro com os novos mundos.

Na elaboração do currículo, pode-se especificar habilidades relativas à abordagem dos grandes

(EF07HI03) Identificar aspectos e processos reinos e impérios africanos (Gana, Mali, Songai e Congo), das sociedades iorubás de Benin e Ifé, à
O mundo moderno e a Esta habilidade refere-se a perceber que, antes da chegada dos europeus, as Américas e a África
Saberes dos povos africanos e específicos das sociedades africanas e primeira universidade, Tombuctu, às rotas transaarianas e ao comércio do sal. É importante que o
conexão entre possuíam Estados organizados, com sociedades hierarquizadas, economias dinâmicas, religiões
História 7º pré-colombianos expressos na americanas antes da chegada dos europeus, com aluno identifique os grupos africanos e indígenas nativos que mais atuaram na formação da
sociedades africanas, estruturadas e uma cultura sofisticada. Esses mundos tinham uma dinâmica própria e, em muitos
cultura material e imaterial destaque para as formas de organização social e sociedade brasileira e, se possível, aqueles mais próximos da região ou comunidade em que se vive.
americanas e europeias sentidos, eram mais desenvolvidos cientificamente que os europeus.
o desenvolvimento de saberes e técnicas. Pode-se, ainda, incluir as grandes culturas americanas (astecas, maias e incas), destacando seus
conhecimentos e técnicas na astronomia, cantaria, construção, agricultura e comércio.

Na elaboração do currículo, é importante propor habilidades que retomem o conceito de

Antiguidade Clássica discutido no 6º ano (habilidade EF06HI09) e o de Modernidade (habilidade
A habilidade consiste em reconhecer o Humanismo e o Renascimento como movimentos que
Humanismos: uma nova visão de EF07HI01) para aprofundar a compreensão do significado do Renascimento e do Humanismo. Nessa
Humanismos, (EF07HI04) Identificar as principais romperam com a mentalidade medieval, difundindo uma nova visão de ser humano e de mundo que
ser humano e de mundo linha, pode-se incluir a discussão sobre a denominação Idade das Trevas, que os próprios
História 7º Renascimentos e o características dos Humanismos e dos influenciou todos os setores da vida do Ocidente. Nesse sentido, a habilidade não se reduz a apontar
Renascimentos artísticos e renascentistas deram à Idade Média em contraponto às mudanças de mentalidade e de formas de
Novo Mundo Renascimentos e analisar seus significados. nomes de autores, artistas e obras do Renascimento e Humanismo, mas reconhecer esses
culturais expressão artística anunciadas pelo Renascimento e Humanismo. A habilidade permite, ainda, um
movimentos como fundadores da própria modernidade.
trabalho interdisciplinar com Arte, Ciências e Língua Portuguesa, explorando a produção artística,
intelectual e científica dos grandes humanistas e renascentistas.

A habilidade consiste em perceber e relacionar o movimento das reformas religiosas (incluindo a Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de propor aprendizagens que
(EF07HI05) Identificar e relacionar as vinculações
Humanismos, Contra Reforma) aos seus desdobramentos nas sociedades europeias e na colonização da América. permitam ao aluno debater e confrontar pontos de vista diferentes relativos a questões religiosas
Reformas religiosas: a entre as reformas religiosas e os processos
História 7º Renascimentos e o Nesse caso, deve-se destacar o papel dos jesuítas na catequese dos indígenas e os processos da que ainda hoje dividem a sociedade. Há uma oportunidade de que possa refletir sobre o fanatismo
cristandade fragmentada culturais e sociais do período moderno na
Novo Mundo Inquisição, especialmente a espanhola, na perseguição aos judeus e cristãos novos na península religioso e as perseguições de fiéis de outros credos, exercitando a argumentação fundamentada e o
Europa e na América.
Ibérica e nas Américas. respeito à diversidade de ideias e sentimentos.

Na elaboração do currículo, pode-se propor um trabalho interdisciplinar com Geografia em que o

aluno exercite noções espaciais, investigando as rotas marítimas realizadas pelos navegadores
europeus. É possível também privilegiar rotas e caminhos mais antigos da África percorridos por
A habilidade consiste em relacionar as descobertas científicas ao expansionismo marítimo do início árabes, indonésios, chineses (rota transaariana, rota da seda, rota do marfim, rota da noz-de-cola e
Humanismos,
As descobertas científicas e a (EF07HI06) Comparar as navegações no dos tempos modernos, diferenciar as navegações portuguesas e espanholas (rotas, objetivos, áreas do sal, rota das especiarias etc.). Que distâncias percorriam? Que paisagens atravessavam? Que
História 7º Renascimentos e o
expansão marítima Atlântico e no Pacífico entre os séculos XIV e XVI. atingidas e conquistadas) e reconhecer as disputas e tensões entre as monarquias ibéricas pelo mercadorias trocavam? A habilidade permite discutir o eurocentrismo do termo “descobrimento”,
Novo Mundo
domínio de rotas e acessos. tradicionalmente empregado para designar o “achamento” da América, Oceania, Ásia e África, e que
desconsidera por completo a existência de povos nativos nesses territórios. Nessa mesma linha,
pode-se discutir os termos “povoamento” e “ocupação”, que dão a ideia de terras vazias que teriam
sido ocupadas pela primeira vez pelos europeus.

Na elaboração do currículo, pode-se considerar retomar conteúdos de habilidades anteriores –

A habilidade consiste em analisar, diferenciar e relatar os processos de centralização do poder nas
Renascimento e Humanismo (EF07HI04), Reformas Religiosas (EF07HI05) e Grandes Navegações
A organização do poder A formação e o funcionamento (EF07HI07) Descrever os processos de formação mãos dos soberanos que levaram à formação das monarquias europeias. Deve-se reconhecer que
(EF07HI06) – para destacar que foi no contexto desses movimentos que ocorreu a centralização e
e as dinâmicas do das monarquias europeias: a e consolidação das monarquias e suas principais tais processos não foram iguais e, portanto, não se pode incorrer no erro de generalizar as
História 7º consolidação das monarquias europeias. A habilidade mobiliza aprendizagens adquiridas no 5º ano
mundo colonial lógica da centralização política e características com vistas à compreensão das características de um modelo (como o absolutismo francês) para todas as monarquias. Para isso,
(habilidade EF05HI02), permitindo retomar e aprofundar a ideia de Estado, nação e território, e
americano os conflitos na Europa razões da centralização política. deve-se confrontar processos históricos diferentes, como, por exemplo, as monarquias francesa,
garantindo formar um conhecimento que ajuda a aplicar esses conceitos nos processos de
inglesa e portuguesa.
independência nas Américas (habilidade EF08HI06).

Na elaboração do currículo, é possível destacar as tensões e disputas internas das sociedades

americanas pré-coloniais como fatores que fragilizaram o poder central e contribuíram para sua
A conquista da América e as (EF07HI08) Descrever as formas de organização derrocada. No México, foram os povos submetidos pelos astecas que se aliaram aos espanhóis por
A organização do poder
formas de organização política das sociedades americanas no tempo da Esta habilidade consiste em compreender e relatar como as sociedades americanas estavam considerá-los seus libertadores. No Peru, a guerra entre dois herdeiros rivais do Império Inca
e as dinâmicas do
História 7º dos indígenas e europeus: conquista com vistas à compreensão dos organizadas à época das conquistas e em que medida essa organização acabou servindo aos favoreceu a conquista espanhola. Desmantelada a estrutura política dessas sociedades, os espanhóis
mundo colonial
conflitos, dominação e mecanismos de alianças, confrontos e conquistadores para impor seu domínio e explorar o trabalho desses povos. escravizaram os indígenas, transformando costumes e tradições desses povos em trabalho
americano
conciliação resistências. compulsório, como foi o caso da “mita” inca. Pode-se considerar estender o tema para os povos
nativos da América portuguesa, evidenciando que as rivalidades entre grupos indígenas também
serviram aos colonizadores para cooptar aliados e dominar territórios.

Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de organizar um fórum de debates

A habilidade consiste em avaliar as consequências da conquista europeia para os povos nativos da
sobre os impactos da conquista europeia da América e as formas de resistência das populações
A conquista da América e as América e em reconhecer a forte resistência dessas populações ao domínio europeu. É importante
A organização do poder (EF07HI09) Analisar os diferentes impactos da indígenas. Há muito material na bibliografia especializada e também artigos disponíveis nos sites de
formas de organização política que o aluno possa compreender que a enorme diferença populacional entre conquistadores
e as dinâmicas do conquista europeia da América para as universidades e de revistas acadêmicas, incluindo trabalhos recentes que investigam como a drástica
História 7º dos indígenas e europeus: (algumas dezenas) e indígenas (contados aos milhares) tornava desvantajosas as armas de fogo dos
mundo colonial populações ameríndias e identificar as formas de redução da população nativa afetou o meio ambiente devido ao abandono de áreas de cultivo. Na
conflitos, dominação e espanhóis que, a cada disparo, precisavam ser recarregadas. Além disso, que o extermínio indígena
americano resistência. elaboração do currículo, pode-se, ainda, prever a pesquisa sobre populações indígenas no Brasil de
conciliação deveu-se, em grande parte, às epidemias e doenças trazidas pelos europeus, para além da propalada
hoje, buscando informações em sites oficiais, como Pib Socioambiental, Portal Brasil e IBGE. A
superioridade tecnológica,
pesquisa ganha maior significado ao aluno se priorizar os povos da região em que eles vivem.

Na elaboração do currículo, pode-se considerar trabalhar sob uma abordagem comparativa, que
permita ao aluno perceber especificidades e semelhanças entre a América Espanhola e a América
Portuguesa. O tema permite analisar e traçar paralelos de aspectos variados da colonização na
América: a administração colonial, a exploração econômica das colônias, o papel da Igreja, as formas
A estruturação dos vice-reinos A habilidade consiste em avaliar diferentes pontos de vista sobre a organização e o funcionamento
A organização do poder (EF07HI10) Analisar, com base em documentos de tributação, a distribuição da população, o desenvolvimento urbano, a exploração da mão de obra
nas Américas das sociedades coloniais da América espanhola e/ou portuguesa. A habilidade requer que se reúna
e as dinâmicas do históricos, diferentes interpretações sobre as indígena e africana, o comércio atlântico etc. Outra possibilidade é interpretar gravuras e aquarelas
História 7º Resistências indígenas, invasões um conjunto de documentos históricos escritos e/ou visuais (gravuras e aquarelas, em especial),
mundo colonial dinâmicas das sociedades americanas no que representam costumes dos povos nativos americanos sob o traço e a visão europeia. Nesse caso,
e expansão na América levantados em coletâneas escolares de textos e documentos e nas redes sociais, em sites de revistas
americano período colonial. é pertinente trazer a discussão sobre o conceito de “civilização”, uma construção intelectual
portuguesa acadêmicas, universidades e museus etnológicos.
europeia que serviu aos colonizadores para qualificar os índios como selvagens, preguiçosos,
canibais, violentos etc. Pode-se considerar, também, estender o tema incluindo a colonização inglesa
na América do Norte.Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF07GE01), da Geografia, associada ao estudo da formação territorial do Brasil.

Na elaboração do currículo, é importante priorizar os aspectos da formação histórico-geográfica do

país que dizem respeito à região em que se vive e que podem estar relacionados a motivações
A estruturação dos vice-reinos
A organização do poder A habilidade consiste em investigar e compreender como a colonização portuguesa, iniciada na área econômicas (busca e exploração do ouro, exploração das drogas do sertão, criação de gado,
nas Américas (EF07HI11) Analisar a formação histórico-
e as dinâmicas do costeira, foi avançando para o interior, conquistando territórios dos indígenas e dando ao Brasil sua escravização indígena e africana, extração do látex etc.), à defesa do território, aos tratados de
História 7º Resistências indígenas, invasões geográfica do território da América portuguesa
mundo colonial atual configuração geográfica. A análise deve ser feita por meio de mapas históricos que podem ser limites, à fundação de missões, fortes e cidades, a disputas políticas (a posse da Colônia de
e expansão na América por meio de mapas históricos.
americano buscados em Atlas históricos escolares. Sacramento, a guerra do Acre, por exemplo) ou à formação de quilombos. Há, aqui, oportunidade
portuguesa
para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07GE01), da Geografia, associada ao estudo da
formação territorial do Brasil.

Na elaboração do currículo, é importante priorizar os aspectos histórico-demográficos que dizem

respeito à região em que se vive, buscando identificar quais foram os grupos étnico-raciais
preponderantes na composição da população da região, se houve mudança na composição
A estruturação dos vice-reinos (EF07HI12) Identificar a distribuição territorial da
A organização do poder A habilidade consiste em compreender como se distribuiu a população brasileira no território populacional, quando isso ocorreu e que fatores explicam essa mudança. O trabalho investigativo
nas Américas população brasileira em diferentes épocas,
e as dinâmicas do nacional ao longo da história, identificando, nessa trajetória, sua composição étnico-racial em permite ao aluno desenvolver as habilidades de pesquisar, ordenar e avaliar. Pode-se, ainda,
História 7º Resistências indígenas, invasões considerando a diversidade étnico-racial e
mundo colonial diferentes épocas. A habilidade dá sequência e aprofunda o aprendizado anterior (EF07HI11), considerar a possibilidade de trabalhar com mapas demográficos de diferentes épocas e realizar um
e expansão na América étnico-cultural (indígena, africana, europeia e
americano abordando, agora, aspectos demográficos mais importantes. trabalho interdisciplinar com Geografia. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com
portuguesa asiática).
as habilidades (EF07GE03) e (EF07GE04), da Geografia, no que se refere ao estudo da formação
territorial do Brasil; e (EF07GE02), do mesmo componente, associada à análise da influência de
diferentes fluxos econômicos e populacionais na formação territorial do Brasil.

Na elaboração do currículo, pode-se considerar uma pesquisa mais ampla, que permita observar a
dimensão do comércio atlântico onde circulavam pessoas, bens materiais e culturais, plantas e
A habilidade consiste em examinar o comércio atlântico realizado pelos europeus (portugueses,
também doenças. Os europeus, ao chegarem na África, tiveram que estabelecer alianças com os
Lógicas comerciais e As lógicas mercantis e o domínio (EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e espanhóis, ingleses, holandeses e franceses) com a América e a África, identificando os objetivos
reinos africanos. Ademais, aqueles que foram submetidos à travessia oceânica e tornados escravos
História 7º mercantis da europeu sobre os mares e o suas lógicas mercantis visando ao domínio no mercantis, o papel do Estado no controle do comércio e da colonização, a circulação de mercadorias,
reorganizaram suas crenças e interpretações do mundo a partir das condições que possuíam. Não
modernidade contraponto Oriental mundo atlântico. o comércio escravo, a exploração das colônias e as disputas entre nações europeias decorrentes do
foram aculturados no sentido literal da palavra. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisiplinar
domínio do comércio atlântico.
com a habilidade (EF07GE02), da Geografia, no que se refere à análise da influência de diferentes
fluxos econômicos e populacionais na formação territorial do Brasil.

Na elaboração do currículo, é possível explorar três grandes temas: o comércio escravo no Atlântico,
o comércio interno no continente africano e seus contatos com redes mediterrâneas e índicas
(retomando, com outra abordagem, a habilidade EF07HI03) e o comércio europeu com a Índia e
ilhas do sudeste asiático (ampliando o que foi visto na habilidade EF07HI06). Isso permite
compreender a chamada primeira globalização da história pelas mudanças que gerou ao aproximar e
(EF07HI14) Descrever as dinâmicas comerciais integrar economias e sociedades de diferentes lugares do mundo. Com isso, pode-se realizar um
Lógicas comerciais e As lógicas mercantis e o domínio A habilidade dá sequência à anterior (EF07HI13), tendo por foco, agora, reconhecer o papel da
das sociedades americanas e africanas e analisar trabalho interdisciplinar com Geografia, estabelecendo relações entre a globalização do passado e
História 7º mercantis da europeu sobre os mares e o América e da África no comércio atlântico, o que coloca em evidência o comércio de escravos, e
suas interações com outras sociedades do dos tempos atuais no que diz respeito aos meios de transporte, comunicação, abrangência
modernidade contraponto Oriental reconhecer e relatar as interações desse comércio com outras sociedades, incluindo o Oriente.
Ocidente e do Oriente. geográfica, concentração de capital, mercado consumidor e fornecedor, formas de consumo e
degradação ambiental gerada pela plantação e pecuária intensiva, pelo desmatamento e atividade
mineradora. Há, ainda, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07GE02), da
Geografia, no que se refere à análise da influência de diferentes fluxos econômicos e populacionais
na formação territorial do Brasil; e (EF07GE06), no que se refere à descrição e discussão de
atividades econômicas em diferentes sociedades e lugares.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que a escravidão teve traços comuns ao longo
da história, mas seus significados e formas variaram para cada sociedade e época. No caso do
escravismo praticado entre os séculos XVI e XIX, é importante destacar três aspectos: o volume de
As lógicas internas das escravizados arrancados de sua terra e levados para além-mar (o que tornava praticamente
Esta habilidade diz respeito a compreender a forma e o significado que a escravidão assumiu na
sociedades africanas impossível o retorno), a unicidade racial que associou a cor negra à condição de escravo e os
Lógicas comerciais e (EF07HI15) Discutir o conceito de escravidão Idade Moderna, isto é, reconhecer as características que a diferenciam do escravismo antigo e da
As formas de organização das interesses mercantis dos Estados europeus escravistas e dos chefes africanos com quem
História 7º mercantis da moderna e suas distinções em relação ao servidão medieval. É uma habilidade complexa, que mobiliza aprendizagens adquiridas no 6º ano
sociedades ameríndias negociavam. Pode-se considerar a possibilidade de trabalhar com a ajuda de comunidades
modernidade escravismo antigo e à servidão medieval. (habilidade EF06HI17) e demanda outras habilidades de examinar, contrapor e inferir o trabalho
A escravidão moderna e o quilombolas, bem como em aproximar o aluno de manifestações culturais de origem africana –
compulsório em tempos e espaços históricos diferentes.
tráfico de escravizados cirandas, maracatu, jongo, congada etc. – cujas raízes históricas se assentam na resistência ao
escravismo. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07GE02), da
Geografia, no que se refere à análise da influência de diferentes fluxos econômicos e populacionais
na formação territorial do Brasil.

As lógicas internas das
sociedades africanas
Lógicas comerciais e
As formas de organização das
História 7º mercantis da
sociedades ameríndias
modernidade
A escravidão moderna e o
tráfico de escravizados
A habilidade consiste em explicar o funcionamento do comércio escravo: como era feito, por quem,
Na elaboração do currículo, pode-se considerar propor um fórum de debates sobre o comércio
de onde e para onde, isto é, identificar as rotas, os agentes, as negociações, os locais de procedência
escravo em seus múltiplos aspectos: interesses mercantis europeus e africanos, entrepostos nas
e a venda final. Ressalta, também, reconhecer as diferentes fases do comércio transatlântico de
(EF07HI16) Analisar os mecanismos e as costas africanas, o navio negreiro, tratamento e resistência dos escravizados, desequilíbrio político e
escravos: ciclo da Guiné (século XVI) e de Angola (século XVII), ambos sob a supremacia portuguesa,
dinâmicas de comércio de escravizados em suas social nas sociedades africanas causado pelas capturas de escravos, fluxo de escravos para as
da Costa da Mina (Benin e Daomé, século XVIII) praticado por diversas nações europeias e o período
diferentes fases, identificando os agentes Américas etc. É possível considerar, também, a reflexão sobre o significado de termos e expressões
de tráfico ilegal reprimido pela Inglaterra (século XIX). Compreender os mecanismos e dinâmicas do
responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas de uso corrente: por exemplo, qual a diferença entre “escravo” e “escravizado” e entre “comércio
comércio transatlântico de escravizados amplia a visão sobre as sociedades envolvidas nesse
africanas de procedência dos escravizados. escravo” e “tráfico negreiro”? Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
comércio, principalmente as africanas cujos governos preservaram sua soberania até o final do
(EF07GE02), da Geografia, no que se refere à análise da influência de diferentes fluxos econômicos e
século XIX, mantendo os europeus afastados de seus domínios e submissos aos poderes dos chefes
populacionais na formação territorial do Brasil.
africanos locais.

Trata-se de uma habilidade complexa, que requer compreender dois conceitos – mercantilismo e
Na elaboração do currículo, pode-se propor o trabalho com painéis em que o aluno crie
capitalismo – à luz do que foi visto em habilidades anteriores (EF07HI06, EF07HI07, EF07HI13 e
representações gráficas do feudalismo, mercantilismo e capitalismo. Uma estratégia para a
EF07HI16) e estabelecer contraponto com o feudalismo. A transição do mercantilismo para o
compreensão do capitalismo é analisar propagandas, outdoors, revistas e outras mídias para
capitalismo, bem como a definição desses conceitos, foi muito discutida pelos especialistas e há
reconhecer valores e padrões capitalistas propalados nas imagens e textos. Há oportunidade de
Lógicas comerciais e divergências entre eles. Para essa faixa etária, interessa destacar que o capitalismo é um fenômeno
(EF07HI17) Discutir as razões da passagem do realizar uma síntese dos temas estudados ao longo do ano, mostrando as relações do mercantilismo
História 7º mercantis da A emergência do capitalismo histórico originado na Europa no contexto das monarquias absolutistas, da exploração colonial e do
mercantilismo para o capitalismo. com a centralização do poder, o racionalismo renascentista, as monarquias absolutistas, a
modernidade desenvolvimento mercantil, e que ele separou o mundo antigo e medieval do mundo moderno,
exploração das colônias e o comércio de escravizados. Nessa linha, pode-se retomar a habilidade
impondo formas de viver e de pensar baseadas no acúmulo de bens materiais (a “ânsia pelo lucro”),
(EF07HI01) para aprofundar o conceito de Modernidade. Há, aqui, oportunidade para o trabalho
no trabalho livre e assalariado e na organização racional do trabalho e da produção. Pensar o
interdisciplinar com a habilidade (EF07GE05), da Geografia, associada ao estudo da passagem do
capitalismo é uma forma de compreender o presente, uma vez que esse sistema econômico impera
mercantilismo para o capitalismo.
hoje em uma escala praticamente global.
 Ensino Religioso

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

Manifestações (EF07ER01) Reconhecer e respeitar as práticas de comunicação com as divindades

Ensino Religioso 7º Místicas e espiritualidades
religiosas em distintas manifestações e tradições religiosas.

Manifestações (EF07ER02) Identificar práticas de espiritualidade utilizadas pelas pessoas em

Ensino Religioso 7º Místicas e espiritualidades
religiosas determinadas situações (acidentes, doenças, fenômenos climáticos).

Manifestações (EF07ER03) Reconhecer os papéis atribuídos às lideranças de diferentes tradições

Ensino Religioso 7º Lideranças religiosas
religiosas religiosas.

Manifestações (EF07ER04) Exemplificar líderes religiosos que se destacaram por suas

Ensino Religioso 7º Lideranças religiosas
religiosas contribuições à sociedade.

Manifestações (EF07ER05) Discutir estratégias que promovam a convivência ética e respeitosa

Ensino Religioso 7º Lideranças religiosas
religiosas entre as religiões.

(EF07ER06) Identificar princípios éticos em diferentes tradições religiosas e

Crenças religiosas e Princípios éticos e valores
Ensino Religioso 7º filosofias de vida, discutindo como podem influenciar condutas pessoais e práticas
filosofias de vida religiosos
sociais.

Crenças religiosas e (EF07ER07) Identificar e discutir o papel das lideranças religiosas e seculares na
Ensino Religioso 7º Liderança e direitos humanos
filosofias de vida defesa e promoção dos direitos humanos.

Crenças religiosas e (EF07ER08) Reconhecer o direito à liberdade de consciência, crença ou convicção,

Ensino Religioso 7º Liderança e direitos humanos
filosofias de vida questionando concepções e práticas sociais que a violam.
 Ensino Religioso
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO

(EF07ER01) Reconhecer e respeitar as práticas

Manifestações
Ensino Religioso 7º Místicas e espiritualidades de comunicação com as divindades em distintas
religiosas
manifestações e tradições religiosas.

(EF07ER02) Identificar práticas de espiritualidade

Manifestações utilizadas pelas pessoas em determinadas
Ensino Religioso 7º religiosas Místicas e espiritualidades situações (acidentes, doenças, fenômenos
climáticos).

Manifestações (EF07ER03) Reconhecer os papéis atribuídos às

Ensino Religioso 7º religiosas Lideranças religiosas lideranças de diferentes tradições religiosas.

Manifestações (EF07ER04) Exemplificar líderes religiosos que se

Ensino Religioso 7º religiosas Lideranças religiosas destacaram por suas contribuições à sociedade.

Manifestações (EF07ER05) Discutir estratégias que promovam a

Ensino Religioso 7º religiosas Lideranças religiosas convivência ética e respeitosa entre as religiões.

(EF07ER06) Identificar princípios éticos em

Crenças religiosas e Princípios éticos e valores diferentes tradições religiosas e filosofias de
Ensino Religioso 7º filosofias de vida religiosos vida, discutindo como podem influenciar
condutas pessoais e práticas sociais.

(EF07ER07) Identificar e discutir o papel das

Crenças religiosas e
Ensino Religioso 7º Liderança e direitos humanos lideranças religiosas e seculares na defesa e
filosofias de vida
promoção dos direitos humanos.

(EF07ER08) Reconhecer o direito à liberdade de

Crenças religiosas e
Ensino Religioso 7º Liderança e direitos humanos consciência, crença ou convicção, questionando
filosofias de vida
concepções e práticas sociais que a violam.