BNCC - Ensino Fundamental

Competências gerais
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática
e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para
se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
Competências específicas de Linguagens
Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realida
expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas
possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, id
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em
local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.
Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimôn
cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades
culturas.
Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para
comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
Competências específicas de Matemática
Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que
contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar
no mundo.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de
soluções.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações
relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e
sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos,
como fluxogramas, e dados).
Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a
diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de
soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com
eles.
Competências específicas de Língua Portuguesa
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de
seus usuários e da comunidade
a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de
participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, ﬂuência e criticidade, de modo
a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como
formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Língua Portuguesa
COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Decodificação/Fluência de (EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na
1º, 2º decodificação, no caso de palavras de uso
Portug uesa atuação autônoma) leitura frequente, ler globalmente, por memorização.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a

Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Formação de leitor mediação do professor (leitura compartilhada),
1º, 2º textos que circulam em meios impressos ou
Portug uesa atuação autônoma) digitais, de acordo com as necessidades e
interesses.
Construção do sistema (EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas

Língua Todos os campos de Escrita alfabético/ Estabelecimento de características e voltando para o texto sempre
1º, 2º relações anafóricas na que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica,
Portug uesa atuação (compartilhada e autônoma) ref erenciação e construção da espaçamento entre as palavras, escrita das
coesão palavras e pontuação.
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração

com os colegas e com a ajuda do professor ou já
com certa autonomia, listas, agendas,
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura calendários, avisos, convites, receitas, instruções
1º, 2º de montagem (digitais ou impressos), dentre
Portug uesa cotidiana autônoma) outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e relacionando sua forma
de organização à sua finalidade.
(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração

com os colegas e com a ajuda do professor,
(re)contagens de histórias, poemas e outros
Língua 1º, 2º Campo da vida Escrita Escrita compartilhada textos versificados (letras de canção, quadrinhas,
Portug uesa cotidiana (compartilhada e autônoma) cordel), poemas visuais, tiras e histórias em
quadrinhos, dentre outros gêneros do campo
artístico-literário, considerando a situação
comunicativa e a finalidade do texto.

recados, avisos, convites, receitas, instruções de
Língua Campo da vida montagem, dentre outros gêneros do campo da
1º, 2º Oralidade Produção de texto oral vida cotidiana, que possam ser repassados
Portug uesa cotidiana oralmente por meio de f erramentas digitais, em
áudio ou vídeo, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
texto.
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga,

Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e
1º, 2º Forma de composição do texto canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo
Portug uesa cotidiana (Alfabetização) de fala relacionado ao ritmo e à melodia das
músicas e seus efeitos de sentido.

fotolegendas em notícias, manchetes e lides em
Língua 1º, 2º Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura notícias, álbum de fotos digital noticioso e
Portug uesa Campo da vida pública autônoma) notícias curtas para público infantil, dentre
outros gêneros do campo jornalístico,
tema/assunto do texto.

Língua Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura slogans, anúncios publicitários e textos de
1º, 2º Campo da vida pública autônoma) campanhas de conscientização destinados ao
Portug uesa público infantil, dentre outros gêneros do campo
publicitário, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.

Língua Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos
1º, 2º Campo da vida pública autônoma) que organizam a vida na comunidade escolar,
Portug uesa dentre outros gêneros do campo da atuação
cidadã, considerando a situação comunicativa e
o tema/assunto do texto.
(EF12LP11) Escrever, em colaboração com os

colegas e com a ajuda do professor,
fotolegendas em notícias, manchetes e lides em
Língua 1º, 2º Campo da vida pública Escrita Escrita compartilhada notícias, álbum de fotos digital noticioso e
Portug uesa (compartilhada e autônoma) notícias curtas para público infantil, digitais ou
impressos, dentre outros gêneros do campo
jornalístico, considerando a situação
(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os

colegas e com a ajuda do professor, slogans,
Língua anúncios publicitários e textos de campanhas de
1º, 2º Campo da vida pública Escrita Escrita compartilhada conscientização destinados ao público infantil,
Portug uesa (compartilhada e autônoma) dentre outros gêneros do campo publicitário,
considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os

colegas e com a ajuda do professor, slogans e
peça de campanha de conscientização destinada
Língua 1º, 2º Campo da vida pública Oralidade Produção de texto oral ao público infantil que possam ser repassados
Portug uesa oralmente por meio de f erramentas digitais, em
texto.
(EF12LP14) Identificar e reproduzir, em

fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital
Língua 1º, 2º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição do texto noticioso, cartas de leitor (revista infantil),
Portug uesa (Alfabetização) digitais ou impressos, a formatação e
diagramação específica de cada um desses
gêneros, inclusive em suas versões orais.
Língua 1º, 2º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição do texto (EF12LP15) Identificar a forma de composição de
Portug uesa (Alfabetização) slogans publicitários.
(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios

publicitários e textos de campanhas de
Língua 1º, 2º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição do texto conscientização destinados ao público infantil
Portug uesa (Alfabetização) (orais e escritos, digitais ou impressos), a
formatação e diagramação específica de cada
um desses gêneros, inclusive o uso de imagens.

enunciados de tarefas escolares, diagramas,
Língua 1º, 2º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura curiosidades, pequenos relatos de experimentos,
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil,
entre outros gêneros do campo investigativo,
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos

Língua versificados, observando rimas, sonoridades,
1º, 2º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo jogos de palavras, reconhecendo seu
Portug uesa autônoma) pertencimento ao mundo imaginário e sua
dimensão de encantamento, jogo e fruição.
(EF12LP19) Reconhecer, em textos v ersificados,

Língua 1º, 2º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica Formas de composição de textos rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras,
Portug uesa (Alfabetização) poéticos expressões, comparações, relacionando-as com
sensações e associações.
(EF15LP01) Identificar a função social de textos

que circulam em campos da vida social dos quais
Língua Todos os campos de participa cotidianamente (a casa, a rua, a
Leitura/escuta (compartilhada e Reconstrução das condições de comunidade,
1º; 2º; 3º; 4º; 5º a escola) e nas mídias impressa, de
Portug uesa atuação autônoma) produção e recepção de textos massa e digital, reconhecendo para que foram
produzidos, onde circulam, quem os produziu e a
quem se destinam.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação

ao texto que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da
função social do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as condições de
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura produção e recepção desse texto, o gênero, o
Portug uesa atuação autônoma) suporte e o universo temático, bem como sobre
saliências textuais, recursos gráficos, imagens,
dados da própria obra (índice, prefácio etc.),
confirmando antecipações e inferências
realizadas antes e durante a leitura de textos,
checando a adequação das hipóteses realizadas.
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP03) Localizar informações explícitas em
Portug uesa atuação autônoma) textos.
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido
1º; 2º; 3º; 4º; 5º produzido pelo uso de recursos expressivos
Portug uesa atuação autônoma) gráfico-visuais em textos multissemióticos.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o

texto que será produzido, considerando a
situação comunicativa, os interlocutores (quem
escreve/para quem escreve); a finalidade ou o
propósito (escrever para quê); a circulação (onde
Língua Todos os campos de Produção de textos o texto vai circular); o suporte (qual é o portador
1º; 2º; 3º; 4º; 5º (escrita compartilhada e Planejamento de texto
Portug uesa atuação autônoma) do texto); a linguagem, organização e forma do
texto e seu tema, pesquisando em meios
impressos ou digitais, sempre que for preciso,
informações necessárias à produção do texto,
organizando em tópicos os dados e as fontes
pesquisadas.
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido

Língua Todos os campos de Produção de textos com a ajuda do professor e a colaboração dos
1º; 2º; 3º; 4º; 5º (escrita compartilhada e Revisão de textos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo
Portug uesa atuação autônoma) cortes, acréscimos, reformulações, correções de
ortografia e pontuação.
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em

Língua Todos os campos de Produção de textos colaboração com os colegas e com a ajuda do
1º; 2º; 3º; 4º; 5º (escrita compartilhada e Edição de textos
Portug uesa atuação autônoma) professor, ilustrando, quando for o caso, em
suporte adequado, manual ou digital.
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas

Língua Todos os campos de Produção de textos de edição de texto, para editar e publicar os
1º; 2º; 3º; 4º; 5º (escrita compartilhada e Utilização de tecnologia digital
Portug uesa atuação autônoma) textos produzidos, explorando os recursos
multissemióticos disponíveis.
(EF15LP09) Expressar-se em situações de

Língua Todos os campos de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se
Oralidade pública/Intercâmbio em
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Oralidade ser compreendido pelo interlocutor e usando
Portug uesa atuação conversacional em sala de aula a palavra com tom de voz audível, boa
articulação e ritmo adequado.
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Escuta atenta professores e colegas, formulando perguntas
Portug uesa atuação pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário.
(EF15LP11) Reconhecer características da

conversação espontânea presencial, respeitando
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Características da conversação os turnos de fala, selecionando e utilizando,
Portug uesa atuação espontânea durante a conversação, formas de tratamento
adequadas, de acordo com a situação e a
posição do interlocutor.
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não

Língua Todos os campos de Aspectos não linguísticos linguísticos (paralinguísticos) observados na fala,
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Oralidade como direção do olhar, riso, gestos, movimentos
Portug uesa atuação (paraling uísticos) no ato da fala da cabeça (de concordância ou discordância),
expressão corporal, tom de voz.
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Relato oral/Registro formal e oral em diferentes contextos comunicativos
Portug uesa atuação informal (solicitar informações, apresentar opiniões,
informar, relatar experiências etc.).
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Leitura de imagens em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e
Portug uesa cotidiana autônoma) narrativas visuais palavras e interpretando recursos gráficos (tipos
de balões, de letras, onomatopeias).
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários

fazem parte do mundo do imaginário e
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário apresentam uma dimensão lúdica, de
Portug uesa autônoma) encantamento, valorizando-os, em sua
diversidade cultural, como patrimônio artístico
da humanidade.

com os colegas e com a ajuda do professor e,
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Leitura colaborativa e autônoma mais tarde, de maneira autônoma, textos
Portug uesa autônoma) narrativos de maior porte como contos
(populares, de fadas, acumulativos, de
assombração etc.) e crônicas.
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos,

Língua observando efeitos de sentido criados pelo
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo formato do texto na página, distribuição e
Portug uesa autônoma) diagramação das letras, pelas ilustrações e por
outros efeitos visuais.
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e
Portug uesa autônoma) literário/Leitura multissemiótica outros recursos gráficos.
Língua (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem

1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico-literário Oralidade Contagem de histórias apoio de imagem, textos literários lidos pelo
Portug uesa professor.
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia

correta de palavras conhecidas ou com
Língua Todos os campos de Escrita Construção do sistema estruturas silábicas já dominadas, letras
2º alfabético/ Convenções da maiúsculas em início de frases e em substantivos
Portug uesa atuação (compartilhada e autônoma) escrita próprios, segmentação entre as palavras, ponto
final, ponto de interrogação e ponto de
exclamação.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e
2º remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou
Portug uesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia finais para criar novas palavras.
(EF02LP03) Ler e escrever palavras com

correspondências regulares diretas entre letras e
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências
Portug uesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia
regulares contextuais (c e q; e e o, em posição
átona em final de palavra).
(EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras

Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que
Portug uesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia
existem vogais em todas as sílabas.
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF02LP05) Ler e escrever corretamente palavras
Portug uesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia com marcas de nasalidade (til, m, n).
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do (EF02LP06) Perceber o princípio acrofônico que
Portug uesa atuação (Alfabetização) português do Brasil opera nos nomes das letras do alfabeto.
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos
Portug uesa atuação (Alfabetização) grafias do alfabeto/ Acentuação curtos nas formas imprensa e cursiva.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Segmentação de (EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras
2º palavras/Classificação de
Portug uesa atuação (Alfabetização) palavras por número de sílabas ao escrever frases e textos.
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação (EF02LP09) Usar adequadamente ponto final,
Portug uesa atuação (Alfabetização) ponto de interrogação e ponto de exclamação.
(EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Sinonímia e texto lido, determinando a diferença de sentido
2º antonímia/Morfologia/Pontuaçã entre eles, e formar antônimos de palavras
Portug uesa atuação (Alfabetização) o encontradas em texto lido pelo acréscimo do
prefixo de negação in-/im-.
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia (EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo
Portug uesa atuação (Alfabetização) de palavras com os sufixos -ão e -inho/-zinho.
(EF02LP12) Ler e compreender com certa

autonomia cantigas, letras de canção, dentre
Língua 2º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura outros gêneros do campo da vida cotidiana,
Portug uesa cotidiana autônoma) considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e relacionando sua forma
(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas,

Língua Campo da vida Escrita Escrita autônoma e em meio impresso e/ou digital, dentre outros
2º gêneros do campo da vida cotidiana,
Portug uesa cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos

de observação de processos, de fatos, de
Língua 2º Campo da vida Escrita Escrita autônoma e experiências pessoais, mantendo as
Portug uesa cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada características do gênero, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.
Língua 2º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral (EF02LP15) Cantar cantigas e canções,
Portug uesa cotidiana obedecendo ao ritmo e à melodia.
(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes,

Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica recados, avisos, cartas, e-mails, receitas (modo
2º Forma de composição do texto de fazer), relatos (digitais ou impressos), a
Portug uesa cotidiana (Alfabetização) formatação e diagramação específica de cada
um desses gêneros.
(EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos

de experiências pessoais, a sequência dos fatos,
Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica utilizando expressões que marquem a passagem
2º Forma de composição do texto do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”,
Portug uesa cotidiana (Alfabetização) “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há
muito tempo” etc.), e o nível de informatividade
necessário.
(EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e

folhetos para divulgar eventos da escola ou da
Língua Escrita comunidade, utilizando linguagem persuasiva e
2º Campo da vida pública (compartilhada e autônoma) Escrita compartilhada elementos textuais e visuais (tamanho da letra,
Portug uesa leiaute, imagens) adequados ao gênero,

notícias curtas para público infantil, para compor
Língua 2º jornal falado que possa ser repassado oralmente
Portug uesa Campo da vida pública Oralidade Produção de texto oral
ou em meio digital, em áudio ou vídeo, dentre
outros gêneros do campo jornalístico,
(EF02LP20) Reconhecer a função de textos

Língua 2º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Imagens analíticas em textos utilizados para apresentar informações coletadas
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) em atividades de pesquisa (enquetes, pequenas
entrevistas, registros de experimentações).
(EF02LP21) Explorar, com a mediação do

Língua 2º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Pesquisa professor, textos informativos de diferentes
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) ambientes digitais de pesquisa, conhecendo suas
possibilidades.

pequenos relatos de experimentos, entrevistas,
Língua 2º Campo das práticas de Escrita Produção de textos verbetes de enciclopédia infantil, dentre outros
Portug uesa estudo e pesquisa (compartilhada e autônoma) gêneros do campo investigativo, digitais ou
impressos, considerando a situação
texto.
(EF02LP23) Planejar e produzir, com certa

Língua 2º Campo das práticas de Escrita Escrita autônoma autonomia, pequenos registros de observação
Portug uesa estudo e pesquisa (compartilhada e autônoma) de resultados de pesquisa, coerentes com um
tema investigado.

relatos de experimentos, registros de
Língua Campo das práticas de Oralidade Planejamento de texto oral observação, entrevistas, dentre outros gêneros
2º do campo investigativo, que possam ser
Portug uesa estudo e pesquisa Exposição oral repassados oralmente por meio de ferramentas
digitais, em áudio ou vídeo, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto.
(EF02LP25) Identificar e reproduzir, em relatos

de experimentos, entrevistas, verbetes de
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Forma de composição dos enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a
2º textos/Adequação do texto às
Portug uesa estudo e pesquisa (Alfabetização) normas de escrita formatação e diagramação específica de cada
um desses gêneros, inclusive em suas versões
orais.
Língua (EF02LP26) Ler e compreender, com certa

2º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário autonomia, textos literários, de gêneros
Portug uesa autônoma) variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.
Língua 2º Campo artístico-literário Escrita Escrita autônoma e (EF02LP27) Reescrever textos narrativos
Portug uesa (compartilhada e autônoma) compartilhada literários lidos pelo professor.
(EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de

Língua 2º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica Formas de composição de uma narrativa ficcional e sua resolução, além de
Portug uesa (Alfabetização) narrativas palavras, expressões e frases que caracterizam
personagens e ambientes.
Língua (EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o

2º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica Formas de composição de textos formato do texto na página, as ilustrações e
Portug uesa (Alfabetização) poéticos visuais outros efeitos visuais.
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema correspondências regulares contextuais entre
3º grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de
palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n).
(EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras

Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV,
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia identificando que existem vogais em todas as
sílabas.
Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia com os dígrafos lh, nh, ch.
(EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou

Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas circunflexo) em monossílabos tônicos
Portug uesa atuação (Ortografização) grafias do alfabeto/ Acentuação terminados em a, e, o e em palavras oxítonas
terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Segmentação de (EF03LP05) Identificar o número de sílabas de
3º palavras/Classificação de palavras, classificando- as em monossílabas,
Portug uesa atuação (Ortografização) palavras por número de sílabas dissílabas, trissílabas e polissílabas.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em
3º palavras, classificando- as em oxítonas,
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético paroxítonas e proparoxítonas.
(EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar

Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação na escrita ponto final, ponto de interrogação,
Portug uesa atuação (Ortografização) ponto de exclamação e, em diálogos (discurso
direto), dois-pontos e travessão.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos,

3º Morfologia substantivos e verbos e suas funções na oração:
Portug uesa atuação (Ortografização) agente, ação, objeto da ação.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua
3º Morfossintaxe função de atribuição de propriedades aos
Portug uesa atuação (Ortografização) substantivos.
(EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica produtivos na formação de palavras derivadas
3º Morfologia de substantivos, de adjetivos e de verbos,
Portug uesa atuação (Ortografização) utilizando-os para compreender palavras e para
formar novas palavras.
(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia,

textos injuntivos instrucionais (receitas,
instruções de montagem etc.), com a estrutura
Língua 3º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura própria desses textos (verbos imperativos,
Portug uesa cotidiana autônoma) indicação de passos a ser seguidos) e mesclando
palavras, imagens e recursos gráfico- visuais,

cartas pessoais e diários, com expressão de
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros
3º do campo da vida cotidiana, de acordo com as
Portug uesa cotidiana autônoma) convenções do gênero carta e considerando a
texto.
(EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e

diários, com expressão de sentimentos e
Língua Campo da vida Produção de textos opiniões, dentre outros gêneros do campo da
3º (escrita compartilhada e Escrita colaborativa vida cotidiana, de acordo com as convenções
Portug uesa cotidiana autônoma) dos gêneros carta e diário e considerando a
texto.
(EF03LP14) Planejar e produzir textos injuntivos

instrucionais, com a estrutura própria desses
Língua 3º Campo da vida Escrita Escrita colaborativa textos (verbos imperativos, indicação de passos
Portug uesa cotidiana (compartilhada e autônoma) a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e
recursos gráfico-visuais, considerando a situação
comunicativa e o tema/ assunto do texto.
Língua Campo da vida (EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a programa

3º Oralidade Produção de texto oral de culinária infantil e, a partir dele, planejar e
Portug uesa cotidiana produzir receitas em áudio ou vídeo.
(EF03LP16) Identificar e reproduzir, em textos

injuntivos instrucionais (receitas, instruções de
montagem, digitais ou impressos), a formatação
Língua 3º Campo da vida Análise linguística/semiótica Forma de composição do texto própria desses textos (verbos imperativos,
Portug uesa cotidiana (Ortografização) indicação de passos a ser seguidos) e a
diagramação específica dos textos desses
gêneros (lista de ingredientes ou materiais e
instruções de execução – "modo de fazer").
(EF03LP17) Identificar e reproduzir, em gêneros

epistolares e diários, a formatação própria
Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica desses textos (relatos de acontecimentos,
3º Forma de composição do texto expressão de vivências, emoções, opiniões ou
Portug uesa cotidiana (Ortografização) críticas) e a diagramação específica dos textos
desses gêneros (data, saudação, corpo do texto,
despedida, assinatura).

cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou
digital (cartas de leitor e de reclamação a jornais,
Língua 3º Campo da vida pública Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura revistas) e notícias, dentre outros gêneros do
Portug uesa autônoma) campo jornalístico, de acordo com as
convenções do gênero carta e considerando a
texto.
(EF03LP19) Identificar e discutir o propósito do

uso de recursos de persuasão (cores, imagens,
Língua 3º Campo da vida pública Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho
Portug uesa autônoma) de letras) em textos publicitários e de
propaganda, como elementos de
convencimento.
(EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a veículos da

mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou de
Língua Produção de textos reclamação a jornais ou revistas), dentre outros
3º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa gêneros do campopo lítico-cidadão, com
Portug uesa autônoma) opiniões e críticas, de acordo com as convenções
do gênero carta e considerando a situação
(EF03LP21) Produzir anúncios publicitários,

textos de campanhas de conscientização
Produção de textos destinados ao público infantil, observando os
Língua 3º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa recursos de persuasão utilizados nos textos
Portug uesa
autônoma) publicitários e de propaganda (cores, imagens,
slogan, escolha de palavras, jogo de palavras,
tamanho e tipo de letras, diagramação).

com os colegas, telejornal para público infantil
com algumas notícias e textos de campanhas
Língua 3º Campo da vida pública Oralidade Planejamento e produção de que possam ser repassados oralmente ou em
Portug uesa texto meio digital, em áudio ou vídeo, considerando a
situação comunicativa, a organização específica
da fala nesses gêneros e o tema/assunto/
finalidade dos textos.
(EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em cartas

Língua 3º Análise linguística/semiótica
Campo da vida pública (Ortografização) dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital
Forma de composição dos textos (cartas
Portug uesa do leitor ou de reclamação a jornais ou
revistas), digitais ou impressas.
(EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com

autonomia, relatos de observações e de
Língua 3º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura pesquisas em fontes de inf ormações,
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma)
(EF03LP25) Planejar e produzir textos para
apresentar resultados de observações e de
Língua 3º Campo das práticas de Produção de textos Produção de textos
pesquisas em fontes de inf ormações, incluindo,
Portug uesa estudo e pesquisa (escrita compartilhada e quando pertinente, imagens, diagramas e
autônoma) gráficos ou tabelas simples, considerando a
texto.
(EF03LP26) Identificar e reproduzir, em

relatórios de observação e pesquisa, a
Forma de composição dos textos formatação
Língua 3º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica e diagramação específica desses
Portug uesa estudo e pesquisa (Ortografização) Adequação do texto às normas gêneros (passos ou listas de itens, tabelas,
de escrita
ilustrações, gráficos, resumo dos resultados),
inclusive em suas versões orais.
Língua (EF03LP27) Recitar cordel e cantar repentes e

3º Campo artístico-literário Oralidade Performances orais emboladas, observando as rimas e obedecendo
Portug uesa ao ritmo e à melodia.
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Decodificação/Fluência de e, em seguida, em voz alta, com autonomia e
Portug uesa atuação autônoma) leitura fluência, textos curtos com nível de textualidade
adequado.
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou

do cantinho de leitura da sala de aula e/ou
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Formação de leitor disponíveis em meios digitais para leitura
Portug uesa atuação autônoma) individual, justificando a escolha e
compartilhando com os colegas sua opinião,
após a leitura.
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto,
Portug uesa atuação autônoma) demonstrando compreensão global.
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos
Portug uesa atuação autônoma) textos lidos.
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou
3º, 4º, 5º expressões desconhecidas em textos, com base
Portug uesa atuação autônoma) no contexto da frase ou do texto.
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de

um texto, identificando substituições lexicais (de
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso
Portug uesa atuação autônoma) de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
demonstrativos) que contribuem para a
continuidade do texto.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto,

conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais
Língua Todos os campos de Produção de textos Construção do sistema como ortografia, regras básicas de concordância
3º, 4º, 5º (escrita compartilhada e alfabético/ Convenções da nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto
Portug uesa atuação autônoma) escrita de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas
em enumerações) e pontuação do discurso
direto, quando for o caso.
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto,

recursos de referenciação (por substituição
Construção do sistema lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e
Língua Todos os campos de Produção de textos alfabético/ Estabelecimento de demonstrativos), vocabulário apropriado ao
3º, 4º, 5º (escrita compartilhada e relações anafóricas na gênero, recursos de coesão pronominal
Portug uesa atuação autônoma) ref erenciação e construção da (pronomes anafóricos) e articuladores de
coesão relações de sentido (tempo, causa, oposição,
conclusão, comparação), com nível suficiente de
informatividade.
Produção de textos Planejamento de (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as
Portug uesa atuação (escrita compartilhada e texto/Progressão temática e normas gráficas e de acordo com as
autônoma) paragrafação
características do gênero textual.
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral,

utilizados em diferentes situações e contextos
comunicativos, e suas características linguístico-
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Oralidade Forma de composição de expressivas e composicionais (conversação
Portug uesa atuação gêneros orais espontânea, conversação telefônica, entrevistas
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate,
noticiário de rádio e TV, narração de jogos
esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.).
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos

falados em diferentes variedades linguísticas,
identificando características regionais, urbanas e
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Oralidade Variação linguística rurais da fala e respeitando as diversas
Portug uesa atuação variedades linguísticas como características do
uso da língua por diferentes grupos regionais ou
diferentes culturas locais, rejeitando
preconceitos linguísticos.
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras,
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia especialmente no caso de palavras com relações
irregulares fonema-grafema.
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema uso frequente nas quais as relações fonema-
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia grafema são irregulares e com h inicial que não
representa fonema.
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia produção textual pronomes pessoais,
Portug uesa atuação (Ortografização) possessivos e demonstrativos, como recurso
coesivo anafórico.
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista

sobre tema polêmico relacionado a situações
Língua Produção de textos vivenciadas na escola e/ou na comunidade,
3º, 4º, 5º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa
Portug uesa autônoma) utilizando registro formal e estrutura adequada à
argumentação, considerando a situação
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias,

manchetes, lides e corpo de notícias simples
Língua para público infantil e cartas de reclamação
3º, 4º, 5º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição dos textos (revista infantil), digitais ou impressos, a
Portug uesa (Ortografização) formatação e diagramação específica de cada
um desses gêneros, inclusive em suas versões
orais.
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do

Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Pesquisa professor, inf ormações de interesse sobre
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) fenômenos sociais e naturais, em textos que
circulam em meios impressos ou digitais.
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações

Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Oralidade Escuta de textos orais de trabalhos realizadas por colegas, formulando
Portug uesa estudo e pesquisa perguntas pertinentes ao tema e solicitando
Língua Campo das práticas de Oralidade (EF35LP19) Recuperar as ideias principais em

3º, 4º, 5º Compreensão de textos orais situações formais de escuta de exposições,
Portug uesa estudo e pesquisa apresentações e palestras.
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas

escolares, em sala de aula, com apoio de
Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Oralidade Planejamento de texto oral recursos multissemióticos (imagens, diagrama,
Portug uesa estudo e pesquisa Exposição oral tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito,
planejando o tempo de fala e adequando a
linguagem à situação comunicativa.
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma

Língua autônoma, textos literários de diferentes
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário gêneros e extensões, inclusive aqueles sem
Portug uesa autônoma) ilustrações, estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores.
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos

Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário/ narrativos, observando o efeito de sentido de
Portug uesa autônoma) Leitura multissemiótica verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de
variedades linguísticas no discurso direto.

Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo versificados, observando rimas, aliterações e
Portug uesa autônoma) diferentes modos de divisão dos versos, estrofes
e refrões e seu efeito de sentido.
(EF35LP24) Identificar funções do texto

Língua dramático (escrito para ser encenado) e sua
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Textos dramáticos organização por meio de diálogos entre
Portug uesa autônoma) personagens e marcadores das falas das
personagens e de cena.
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa

Língua Produção de textos Escrita autônoma e autonomia, utilizando detalhes descritivos,
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário (escrita compartilhada e sequências de eventos e imagens apropriadas
Portug uesa autônoma) compartilhada para sustentar o sentido do texto, e marcadores
de tempo, espaço e de fala de personagens.
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa

autonomia, narrativas ficcionais que apresentem
Língua Produção de textos Escrita autônoma e cenários e personagens, observando os
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário (escrita compartilhada e elementos da estrutura narrativa: enredo,
Portug uesa autônoma) compartilhada tempo, espaço, personagens, narrador e a
construção do discurso indireto e discurso
direto.
(EF35LP27) Ler e compreender, com certa

Língua Produção de textos autonomia, textos em versos, explorando rimas,
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário (escrita compartilhada e Escrita autônoma
Portug uesa autônoma) sons e jogos de palavras, imagens poéticas
(sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico-literário Oralidade Declamação (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação,
Portug uesa postura e interpretação adequadas.
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário,

Língua personagem central, conflito gerador, resolução
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica Formas de composição de e o ponto de vista com base no qual histórias são
Portug uesa (Ortografização) narrativas narradas, diferenciando narrativas em primeira e
terceira pessoas.
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e

Língua discurso direto, determinando o efeito de
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica Discurso direto e indireto sentido de verbos de enunciação e explicando o
Portug uesa (Ortografização) uso de variedades linguísticas no discurso direto,
quando for o caso.
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF35LP31) Identificar, em textos versificados,
efeitos de sentido decorrentes do uso de
Portug uesa (Ortografização) poéticos recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de
4º correspondência fonema--grafema regulares
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia diretas e contextuais.
(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente,

Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema palavras com sílabas VV e CVV em casos nos
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na
língua oral (ai, ei, ou).
(EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do esclarecer significados, reconhecendo o
4º português do Brasil/Ordem
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabética/Polissemia significado mais plausível para o contexto que
deu origem à consulta.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou
4º circunflexo) em paroxítonas terminadas em -i(s),
Portug uesa atuação (Ortografização) grafias do alfabeto/ Acentuação -l, -r, -ão(s).
(EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar,

adequadamente, na escrita ponto final, de
Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação interrogação, de exclamação, dois-pontos e
Portug uesa atuação (Ortografização) travessão em diálogos (discurso direto), vírgula
em enumerações e em separação de vocativo e
de aposto.

Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia/Morfossintaxe produção textual a concordância entre
Portug uesa atuação (Ortografização) substantivo ou pronome pessoal e verbo
(concordância verbal).

Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção textual a concordância entre artigo,
Portug uesa atuação (Ortografização) substantivo e adjetivo (concordância no grupo
nominal).
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente,

4º Morfologia palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso, -
Portug uesa atuação (Ortografização) eza, -izar/-isar (regulares morfológicas).

boletos, faturas e carnês, dentre outros gêneros
do campo da vida cotidiana, de acordo com as
Língua 4º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura convenções do gênero (campos, itens elencados,
Portug uesa cotidiana autônoma)
medidas de consumo, código de barras) e
considerando a situação comunicativa e a
finalidade do texto.

cartas pessoais de reclamação, dentre outros
Língua 4º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo
Portug uesa cotidiana autônoma) com as convenções do gênero carta e
(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia,

cartas pessoais de reclamação, dentre outros
Produção de textos gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo
Língua 4º Campo da vida (escrita compartilhada e Escrita colaborativa com as convenções do gênero carta e com a
Portug uesa cotidiana estrutura própria desses textos (problema,
autônoma) opinião, argumentos), considerando a situação
texto.
(EF04LP12) Assistir, em vídeo digital, a programa

Língua 4º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral infantil com instruções de montagem, de jogos e
Portug uesa cotidiana brincadeiras e, a partir dele, planejar e produzir
tutoriais em áudio ou vídeo.
(EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos
injuntivos instrucionais (instruções de jogos
digitais ou impressos), a formatação própria
Língua 4º Campo da vida Análise linguística/semiótica desses textos (verbos imperativos, indicação de
Portug uesa cotidiana (Ortografização) Forma de composição do texto passos a ser seguidos) e formato específico dos
textos orais ou escritos desses gêneros (lista/
apresentação de materiais e instruções/passos
de jogo).
Língua Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura (EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos,

4º Campo da vida pública autônoma) participantes, local e momento/tempo da
Portug uesa ocorrência do fato noticiado.
Língua Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura (EF04LP15) Distinguir fatos de

4º Campo da vida pública autônoma) opiniões/sugestões em textos (informativos,
Portug uesa jornalísticos, publicitários etc.).
(EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos

ocorridos no universo escolar, digitais ou
Língua Produção de textos impressas, para o jornal da escola, noticiando os
4º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa fatos e seus atores e comentando decorrências,
Portug uesa autônoma) de acordo com as convenções do gênero notícia
e considerando a situação comunicativa e o
(EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou

Língua Planejamento e produção de televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV
4º Campo da vida pública Oralidade e na internet, orientando-se por roteiro ou texto
Portug uesa texto e demonstrando conhecimento dos gêneros
jornal falado/televisivo e entrevista.
(EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e a

Língua 4º Análise linguística/semiótica expressão facial e corporal de âncoras de jornais
Portug uesa Campo da vida pública (Ortografização) Forma de composição dos textos radiofônicos ou televisivos e de
entrevistadores/entrevistados.
(EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos

Língua 4º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura de divulgação científica para crianças,
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto do texto.
Língua Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Imagens analíticas em textos (EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos,
4º diagramas e tabelas em textos, como forma de
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) apresentação de dados e informações.
(EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre

temas de interesse, com base em resultados de
observações e pesquisas em fontes de
Portug uesa estudo e pesquisa (escrita compartilhada e informações impressas ou eletrônicas, incluindo,
autônoma) quando pertinente, imagens e gráficos ou
tabelas simples, considerando a situação
(EF04LP22) Planejar e produzir, com certa

Língua 4º Campo das práticas de Produção de textos Escrita autônoma
autonomia, verbetes de enciclopédia infantil,
Portug uesa estudo e pesquisa (escrita compartilhada e digitais ou impressos, considerando a situação
autônoma) comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do
texto.
(EF04LP23) Identificar e reproduzir, em verbetes

de enciclopédia inf antil, digitais ou impressos, a
Língua 4º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Forma de composição dos textos formatação e diagramação específica desse
Portug uesa estudo e pesquisa (Ortografização) Coesão e articuladores gênero (título do verbete, definição,
detalhamento, curiosidades), considerando a
situação comunicativa e o
(EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu

Forma de composição dos textos formato,
Língua 4º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica tabelas, diagramas e gráficos em
Portug uesa estudo e pesquisa (Ortografização) Adequação do texto às normas relatórios de observação e pesquisa, como
de escrita
forma de apresentação de dados e informações.
(EF04LP25) Representar cenas de textos

Língua Produção de textos
Campo das práticas de (escrita dramáticos, reproduzindo as falas das
4º compartilhada e Escrita autônoma
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) personagens, de acordo com as rubricas de
interpretação e movimento indicadas pelo autor.
Língua 4º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o
formato, a distribuição e a diagramação das
Portug uesa (Ortografização) poéticos visuais letras do texto na página.
Língua 4º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos,
Portug uesa (Ortografização) dramáticos marcadores das falas das personagens e de cena.
(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de

Reconstrução do contexto de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e
produção, circulação e recepção identificar diferentes graus de parcialidade/
Língua Campo de textos imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos
6º Leitura Caracterização do campo efeitos de sentido advindos de escolhas feitas
Portug uesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os pelo autor, de forma a poder desenvolver uma
gêneros em circulação, mídias e atitude crítica frente aos textos jornalísticos e
práticas da cultura digital tornar-se consciente das escolhas feitas
enquanto produtor de textos.
Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção
Língua Campo de textos (EF06LP02) Estabelecer relação entre os
6º Leitura Caracterização do campo diferentes gêneros jornalísticos, compreendendo
Portug uesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os a centralidade da notícia.
gêneros em circulação, mídias e
práticas da cultura digital
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre
Portug uesa atuação palavras de uma série sinonímica.
(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de

Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe substantivos e adjetivos e de verbos nos modos
Portug uesa atuação Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e
negativo.
Língua Todos os campos de (EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos

6º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe modos verbais, considerando o gênero textual e
Portug uesa atuação a intenção comunicativa.
(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras

Língua Todos os campos de de concordância nominal (relações entre os
6º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe substantivos e seus determinantes) e as regras
Portug uesa atuação de concordância verbal (relações entre o verbo e
o sujeito simples e composto).
(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos

Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe compostos por orações separadas por vírgula
Portug uesa atuação sem a utilização de conectivos, nomeando-os
como períodos compostos por coordenação.
(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência

Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe textual, orações como unidades constituídas em
Portug uesa atuação torno de um núcleo verbal e períodos como
conjunto de orações conectadas.
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe (EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência
Portug uesa atuação textual, os períodos simples compostos.
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Sintaxe (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e
Portug uesa atuação verbais como constituintes imediatos da oração.
(EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto,

Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Elementos notacionais da conhecimentos linguísticos e gramaticais:
Portug uesa atuação escrita/morfossintaxe tempos verbais, concordância nominal e verbal,
regras ortográficas, pontuação etc.
(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos

Língua Todos os campos de de coesão referencial (nome e pronomes),
6º Análise linguística/semiótica Semântica Coesão recursos semânticos de sinonímia, antonímia e
Portug uesa atuação homonímia e mecanismos de representação de
diferentes vozes (discurso direto e indireto).
produção, circulação e recepção (EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento
Língua Campo de textos dos hiperlinks em textos noticiosos publicados
6º, 7º Leitura Caracterização do campo
Portug uesa jornalístico/midiático na Web e vislumbrar possibilidades de uma
jornalístico e relação entre os escrita hipertextual.
gêneros em circulação, mídias e
(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor

nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites
noticiosos etc., destacando notícias,
Língua Campo fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos,
6º, 7º Leitura Apreciação e réplica temas, debates em foco, posicionando-se de
Portug uesa jornalístico/midiático maneira ética e respeitosa frente a esses textos
e opiniões a eles relacionadas, e publicar
notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de
interesse geral nesses espaços do leitor.
Língua Campo (EF67LP03) Comparar informações sobre um

6º, 7º Leitura Relação entre textos mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e
Portug uesa jornalístico/midiático mídias, analisando e avaliando a confiabilidade.
Língua Campo (EF67LP04) Distinguir, em segmentos

Estratégia de leitura Distinção de descontínuos
6º, 7º Leitura de textos, fato da opinião
Portug uesa jornalístico/midiático fato e opinião enunciada em relação a esse mesmo fato.
(EF67LP05) Identificar e avaliar

Estratégia de leitura: teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
Língua 6º, 7º Campo Leitura identificação de teses e argumentos em textos argumentativos (carta de
Portug uesa jornalístico/midiático argumentos leitor, comentário, artigo de opinião, resenha
Apreciação e réplica crítica etc.), manifestando concordância ou
discordância.
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido

Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de
Portug uesa jornalístico/midiático elementos e seleção e hierarquização de
informações, uso de 3ª pessoa etc.
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos

persuasivos em textos argumentativos diversos
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido (como a elaboração do título, escolhas lexicais,
Portug uesa jornalístico/midiático construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e perceber
seus efeitos de sentido.

devidos à escolha de imagens estáticas,
sequenciação ou sobreposição de imagens,
definição de figura/fundo, ângulo, profundidade
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido Exploração da e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito
Portug uesa jornalístico/midiático multissemiose (relações de reiteração, complementação ou
oposição) etc. em notícias, reportagens,
fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs,
anúncios publicitários e propagandas publicados
em jornais, revistas, sites na internet etc.
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para
circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo),
tendo em vista as condições de produção, do
texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos
e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha
do fato a ser noticiado (de relevância para a
Língua Campo Estratégias de produção: turma, escola ou comunidade), do levantamento
6º, 7º Produção de textos planejamento de textos de dados e informações sobre o fato – que pode
Portug uesa jornalístico/midiático informativos envolver entrevistas com envolvidos ou com
especialistas, consultas a fontes, análise de
documentos, cobertura de eventos etc.–, do
registro dessas informações e dados, da escolha
de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc.
e a previsão de uma estrutura hipertextual (no
caso de publicação em sites ou blogs noticiosos).
(EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em
Textualização, tendo em vista vista características do gênero – título ou
manchete com verbo no tempo presente, linha
suas condições de produção, as fina (opcional), lide, progressão dada pela ordem
características do gênero em
Língua Campo decrescente de importância dos f atos, uso de 3ª
questão, o estabelecimento de pessoa,
6º, 7º Produção de textos de palavras que indicam precisão –, e o
Portug uesa jornalístico/midiático coesão,
adequação à norma-padrão e o estabelecimento adequado de coesão e produzir
notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista,
uso adequado de ferramentas além das características do gênero, os recursos
de edição de mídias disponíveis e o manejo de recursos
(EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e de
captação variados,
podcasts e edição de áudio ee vídeos
e textos imagem. de
apresentação e apreciação próprios das culturas
juvenis (algumas possibilidades: fanzines,
fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.),
dentre outros, tendo em vista as condições de
produção do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos e mídia de
Língua Campo Estratégias de produção: circulação etc. –, a partir da escolha de uma
6º, 7º Produção de textos planejamento de textos produção ou evento cultural para analisar – livro,
Portug uesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos filme, série, game, canção, videoclipe, fanclipe,
show, saraus, slams etc. – da busca de
informação sobre a produção ou evento
escolhido, da síntese de informações sobre a
obra/evento e do elenco/seleção de aspectos,
elementos ou recursos que possam ser
destacados positiva ou negativamente ou da
roteirizaçãoProduzir
(EF67LP12) do passoresenhas
a passo docríticas,
gamevlogs,
para
posterior
vídeos, podcasts
gravação variados
dos vídeos.
e produções e gêneros
próprios das culturas juvenis (algumas
possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines,
gameplay, detonado etc.), que
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Textualização de textos apresentem/descrevam e/ou avaliem produções
Portug uesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos culturais (livro, filme, série, game, canção, disco,
videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam
etc.), tendo em vista o contexto de produção
dado, as características do gênero, os recursos
das mídias envolvidas e a textualização
adequada dos textos e/ou produções.
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos

publicitários, levando em conta o contexto de
produção dado, explorando recursos
multissemióticos, relacionando elementos
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Produção e edição de textos verbais e v isuais, utilizando adequadamente
Portug uesa jornalístico/midiático publicitários estratégias discursivas de persuasão e/ou
convencimento e criando título ou slogan que
façam o leitor motivar-se a interagir com o texto
produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia
ou produto em questão.
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da
entrevista (objetivos, o que se pretende
conseguir, porque aquele entrevistado etc.),
levantar informações sobre o entrevistado e
sobre o acontecimento ou tema em questão,
preparar o roteiro de perguntar e realizar
entrevista oral com envolvidos ou especialistas
Língua Campo Planejamento e produção de relacionados com o fato noticiado ou com o
6º, 7º Oralidade tema em pauta, usando roteiro previamente
Portug uesa jornalístico/midiático entrevistas orais elaborado e formulando outras perguntas a
partir das respostas dadas e, quando for o caso,
selecionar partes, transcrever e proceder a uma
edição escrita do texto, adequando-o a seu
contexto de publicação, à construção
composicional do gênero e garantindo a
relevância das informações mantidas e a
continuidade temática.
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o
direito garantido, bem como as circunstâncias de
sua aplicação, em artigos relativos a normas,
Língua Campo de atuação na Estratégias e procedimentos de regimentos escolares, regimentos e estatutos da
6º, 7º Leitura leitura em textos legais e
Portug uesa vida pública normativos sociedade civil, regulamentações para o
mercado publicitário, Código de Def esa do
Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA,
Constituição, dentre outros.
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de

reclamação de direitos e de envio de solicitações
(tais como ouvidorias, S AC, canais ligados a
órgãos públicos, plataformas do consumidor,
Contexto de produção, plataformas de reclamação), bem como de
circulação e recepção de textos textos pertencentes a gêneros que circulam
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura e práticas relacionadas à defesa nesses espaços, reclamação ou carta de
Portug uesa vida pública reclamação, solicitação ou carta de solicitação,
de direitos e à participação como forma de ampliar as possibilidades de
social
produção desses textos em casos que remetam
a reivindicações que envolvam a escola, a
comunidade ou algum de seus membros como
forma de seAnalisar,
(EF67LP17) engajar na buscado
a partir decontexto
solução dede
problemas apessoais,
produção, forma dedos outros e coletivos.
organização das cartas de
solicitação e de reclamação (datação, forma de
início, apresentação contextualizada do pedido
Relação entre contexto de ou da reclamação, em geral, acompanhada de
produção e características explicações, argumentos e/ou relatos do
composicionais e estilísticas dos problema, fórmula de finalização mais ou menos
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura gêneros (carta de solicitação, cordata, dependendo do tipo de carta e
Portug uesa vida pública carta de reclamação, petição on- subscrição) e algumas das marcas linguísticas
line, carta aberta, abaixo- relacionadas à argumentação, explicação ou
assinado, proposta etc.) relato de fatos, como forma de possibilitar a
Apreciação e réplica escrita fundamentada de cartas como essas ou
de postagens em canais próprios de reclamações
e solicitações em situações que envolvam
questões relativas à escola, à comunidade ou a
algum dos seus membros.
Estratégias, procedimentos de (EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação

Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura leitura em textos e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação
Portug uesa vida pública ou justificativa, de forma a poder analisar a
reivindicatórios ou propositivos pertinência da solicitação ou justificação.
(EF67LP19) Realizar levantamento de questões,

Estratégia de produção: problemas que requeiram a denúncia de
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Produção de textos planejamento de textos desrespeito a direitos, reivindicações,
Portug uesa vida pública reclamações, solicitações que contemplem a
reivindicatórios ou propositivos comunidade escolar ou algum de seus membros
e examinar normas e legislações.
Língua Campo das práticas de Leitura (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de
6º, 7º Curadoria de informação recortes e questões definidos previamente,
Portug uesa estudo e pesquisa usando fontes indicadas e abertas.
(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por

Língua 6º, 7º Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: meio de apresentações orais, painéis, artigos de
Portug uesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição divulgação científica, verbetes de enciclopédia,
podcasts científicos etc.
Língua Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: (EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas
6º, 7º e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de
Portug uesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição paráfrases e citações.
(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na

participação em conversações e em discussões
Língua Campo das práticas de Oralidade ou atividades coletivas, na sala de aula e na
6º, 7º Conversação espontânea escola e formular perguntas coerentes e
Portug uesa estudo e pesquisa adequadas em momentos oportunos em
situações de aulas, apresentação oral, seminário
etc.
(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações

orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo),
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Oralidade Procedimentos de apoio à identificando e hierarquizando as informações
Portug uesa estudo e pesquisa compreensão Tomada de nota principais, tendo em vista apoiar o estudo e a
produção de sínteses e reflexões pessoais ou
outros objetivos em questão.
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de

organização tópica (do geral para o específico,
do específico para o geral etc.), as marcas
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização Progressão linguísticas dessa organização (marcadores de
6º, 7º ordenação e enumeração, de explicação,
Portug uesa estudo e pesquisa temática definição e exemplificação, por exemplo) e os
mecanismos de paráfrase, de maneira a
organizar mais adequadamente a coesão e a
progressão temática de seus textos.
(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de

Língua 6º, 7º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização hipertexto em textos de divulgação científica e
Portug uesa estudo e pesquisa proceder à remissão a conceitos e relações por
meio de notas de rodapés ou boxes.
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e

entre estes e outras manifestações artísticas
Língua 6º, 7º (como cinema, teatro, música, artes visuais e
Portug uesa Campo artístico-literário Leitura Relação entre textos
midiáticas), referências explícitas ou implícitas a
outros textos, quanto aos temas, personagens e
recursos literários e semióticos
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e

compreender – selecionando procedimentos e
estratégias de leitura adequados a diferentes
objetivos e levando em conta características dos
gêneros e suportes –, romances infantojuvenis,
contos populares, contos de terror, lendas
Língua 6º, 7º Estratégias de leitura Apreciação brasileiras, indígenas e af ricanas, narrativas de
Portug uesa Campo artístico-literário Leitura e réplica aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas,
autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás,
poemas de forma livre e fixa (como sonetos e
cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre
outros, expressando avaliação sobre o texto lido
e estabelecendo preferências por gêneros,
temas, autores.
(EF67LP29) Identificar, em texto dramático,

Reconstrução da textualidade personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas
Língua 6º, 7º Efeitos de sentidos provocados
Portug uesa Campo artístico-literário Leitura pelos usos de recursos e a organização do texto: enredo, conflitos,
ideias principais, pontos de vista, universos de
linguísticos e multissemióticos ref erência.
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como

contos populares, contos de suspense, mistério,
terror, humor, narrativas de enigma, crônicas,
histórias em quadrinhos, dentre outros, que
utilizem cenários e personagens realistas ou de
Língua Construção da textualidade fantasia, observando os elementos da estrutura
6º, 7º Campo artístico-literário Produção de textos narrativa próprios ao gênero pretendido, tais
Portug uesa Relação entre textos como enredo, personagens, tempo, espaço e
narrador, utilizando tempos verbais adequados à
narração de fatos passados, empregando
conhecimentos sobre diferentes modos de se
iniciar uma história e de inserir os discursos
direto e indireto.
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos

livres e de forma fixa (como quadras e sonetos),
utilizando recursos visuais, semânticos e
Língua 6º, 7º Construção da textualidade sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e
Portug uesa Campo artístico-literário Produção de textos Relação entre textos poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as
relações entre imagem e texto verbal, a
distribuição da mancha gráfica (poema visual) e
outros recursos visuais e sonoros.
Língua Todos os campos de (EF67LP32) Escrever palavras com correção

6º, 7º Análise linguística/semiótica Fono-ortografia ortográfica, obedecendo as convenções da
Portug uesa atuação língua escrita.
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Elementos notacionais da escrita (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
Portug uesa atuação
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de
Portug uesa atuação prefixos que expressam noção de negação.
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por
Portug uesa atuação acréscimo de afixos e palavras compostas.

Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão de coesão referencial (léxica e pronominal) e
Portug uesa atuação sequencial e outros recursos expressivos
adequados ao gênero textual.
(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os

Língua Todos os campos de efeitos de sentido decorrentes do uso de
6º, 7º Análise linguística/semiótica Sequências textuais recursos linguístico-discursivos de prescrição,
Portug uesa atuação causalidade, sequências descritivas e expositivas
e ordenação de eventos.
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso

Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem de figuras de linguagem, como comparação,
Portug uesa atuação metáfora, metonímia, personificação, hipérbole,
dentre outras.
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão

Língua Campo Apreciação e réplica de discursos de ódio, posicionando-se
6º; 7º; 8º; 9º Leitura contrariamente a esse tipo de discurso e
Portug uesa jornalístico/midiático Relação entre gêneros e mídias vislumbrando possibilidades de denúncia
quando for o caso.
(EF69LP02) Analisar e comparar peças

publicitárias variadas (cartazes, folhetos,
outdoor, anúncios e propagandas em diferentes
mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a
perceber a articulação entre elas em campanhas,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Apreciação e réplica as especificidades das várias semioses e mídias,
Portug uesa jornalístico/midiático Relação entre gêneros e mídias a adequação dessas peças ao público-alvo, aos
objetivos do anunciante e/ou da campanha e à
construção composicional e estilo dos gêneros
em questão, como forma de ampliar suas
possibilidades de compreensão (e produção) de
textos pertencentes a esses gêneros.
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato

central, suas principais circunstâncias e
eventuais decorrências; em reportagens e
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Estratégia de leitura: apreender efotorreportagens o fato ou a temática retratada
a perspectiva de abordagem, em entrevistas os
Portug uesa jornalístico/midiático os sentidos globais do texto principais temas/subtemas abordados,
explicações dadas ou teses defendidas em
relação a esses subtemas; em tirinhas, memes,
charge, a crítica, ironia ou humor presente.
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de

sentido que fortalecem a persuasão nos textos
publicitários, relacionando as estratégias de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Efeitos de sentido persuasão e apelo ao consumo com os recursos
Portug uesa jornalístico/midiático linguístico-discursivos utilizados, como imagens,
tempo verbal, jogos de palavras, figuras de
linguagem etc., com vistas a fomentar práticas
de consumo conscientes.
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos

multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Efeitos de sentido etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo
Portug uesa jornalístico/midiático uso ambíguo
(EF69LP06) de palavras,
Produzir expressões ou imagens
ambíguas, de clichês,edepublicar
recursosnotícias,
iconográficos,
fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens,
de pontuaçãomultimidiáticas,
etc.
reportagens infográficos,
podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de interesse
local ou global, textos de apresentação e
apreciação de produção cultural – resenhas e
outros próprios das formas de expressão das
culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts
culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes,
anúncios, propagandas, spots, jingles de
campanhas sociais, dentre outros em várias
Língua Campo Relação do texto com o contexto mídias, vivenciando de forma significativa o
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos de produção e experimentação
Portug uesa jornalístico/midiático de papéis sociais papel de repórter, de comentador, de analista,
de crítico, de editor ou articulista, de booktuber,
de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de
compreender as condições de produção que
envolvem aProduzir
(EF69LP07) circulação textos
dessesemtextos
diferentes
e poder
participarconsiderando
gêneros, e vislumbrar possibilidades
sua adequaçãode ao
participação
contexto produção
nas práticas
e circulação
de linguagem
– os do
campo jornalístico
enunciadores envolvidos,
e do campo
os objetivos,
midiático o de
gênero,
forma
o suporte,
éticaaecirculação
responsável,-, aolevando-se
modo (escritoem ou
consideração
oral; imagem estática
o contexto ou da
emWebmovimento
2.0, queetc.),
amplia
à
a possibilidade
variedade linguística
de circulação
e/ou semiótica
desses textos
apropriada
e
a“funde”
esse contexto,
os papéisà deconstrução
leitor e autor,
da textualidade
de
Língua Campo consumidor eàsprodutor.
relacionada propriedades textuais e do
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Textualização gênero), utilizando estratégias de planejamento,
Portug uesa jornalístico/midiático elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e
avaliação de textos, para, com a ajuda do
professor e a colaboração dos colegas, corrigir e
aprimorar as produções realizadas, fazendo
cortes, acréscimos, reformulações, correções de
concordância, ortografia, pontuação em textos e
editando imagens, arquivos sonoros, fazendo
cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/
alterando efeitos,
(EF69LP08) Revisar/editar
ordenamentos
o texto etc.
produzido –
notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião,
dentre outros –, tendo em vista sua adequação
ao contexto de produção, a mídia em questão,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos Revisão/edição de texto características do gênero, aspectos relativos à
Portug uesa jornalístico/midiático informativo e opinativo textualidade, a relação entre as diferentes
semioses, a formatação e uso adequado das
ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e
vídeo, dependendo do caso) e adequação à
norma culta.
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária

sobre questões/problemas, temas, causas
significativas para a escola e/ou comunidade, a
partir de um levantamento de material sobre o
tema ou evento, da definição do público-alvo, do
Língua Campo Planejamento de textos de texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner,
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos peças publicitárias de
Portug uesa jornalístico/midiático campanhas sociais folheto, panfleto, anúncio impresso e para
internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da
ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo
que será utilizada, do recorte e enfoque a ser
dado, das estratégias de persuasão que serão
utilizadas etc.
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou

vídeos, podcasts noticiosos e de opinião,
Oralidade entrevistas, comentários, vlogs, jornais
*Considerar todas as habilidades radiofônicos e televisivos, dentre outros
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo dos eixos leitura e produção que Produção de textos jornalísticos possíveis, relativos a fato e temas de interesse
Portug uesa jornalístico/midiático se referem a textos ou orais pessoal, local ou global e textos orais de
produções orais, em áudio ou apreciação e opinião – podcasts e vlogs
vídeo noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se
por roteiro ou texto, considerando o contexto de
produção e demonstrando domínio dos gêneros.
Oralidade (EF69LP11) Identificar e analisar

*Considerar todas as habilidades posicionamentos defendidos e refutados na
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo dos eixos leitura e produção que Produção de textos jornalísticos escuta de interações polêmicas em entrevistas,
Portug uesa jornalístico/midiático se referem a textos ou orais discussões e debates (televisivo, em sala de aula,
produções orais, em áudio ou em redes sociais etc.), entre outros, e se
vídeo posicionar frente a eles.
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de

planejamento, elaboração, revisão, edição,
reescrita/ redesign (esses três últimos quando
não for situação ao vivo) e avaliação de textos
orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua
Oralidade adequação aos contextos em que foram
*Considerar todas as habilidades
Língua Campo dos eixos leitura e produção que Planejamento e produção de produzidos, à forma composicional e estilo de
6º; 7º; 8º; 9º gêneros, a clareza, progressão temática e
Portug uesa jornalístico/midiático se referem a textos ou textos jornalísticos orais variedade linguística empregada, os elementos
produções orais, em áudio ou
vídeo relacionados à fala, tais como modulação de voz,
entonação, ritmo, altura e intensidade,
respiração etc., os elementos cinésicos, tais
como postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa, expressão facial,
contato de olho com plateia etc.
Participação em discussões orais (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca

Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de de conclusões comuns relativas a problemas,
Portug uesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de temas ou questões polêmicas de interesse da
relevância social turma e/ou de relevância social.
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor,

com a ajuda dos colegas e dos professores,
Participação em discussões orais tema/questão polêmica, explicações e ou
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de argumentos relativos ao objeto de discussão
Portug uesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de para análise mais minuciosa e buscar em fontes
relevância social diversas informações ou dados que permitam
analisar partes da questão e compartilhá-los com
a turma.
Participação em discussões orais (EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-

Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de argumentos coerentes, respeitando os turnos de
Portug uesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de fala, na participação em discussões sobre temas
relevância social controversos e/ou polêmicos.
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de

composição dos gêneros jornalísticos da ordem
do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida
no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e
hipermidiáticos no digital, que também pode
Língua Campo contar com imagens de vários tipos, vídeos,
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Construção composicional gravações de áudio etc.), da ordem do
Portug uesa jornalístico/midiático argumentar, tais como artigos de opinião e
editorial (contextualização, defesa de
tese/opiniãoPerceber
(EF69LP17) e uso deeargumentos)
analisar os recursos
e das
entrevistas:e apresentação
estilísticos semióticos dose gêneros
contextualização
jornalísticos
do
eentrevistado
publicitários,
e do
os aspectos
tema, estrutura
relativos
pergunta
ao e
resposta etc.da informação em notícias, como a
tratamento
ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o
efeito de imparcialidade do relato, a morfologia
do verbo, em textos noticiosos e
argumentativos, reconhecendo marcas de
pessoa, número, tempo, modo, a distribuição
dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Análise linguística/semiótica Estilo as formas de pretérito em relatos; as formas de
Portug uesa jornalístico/midiático presente e futuro em gêneros argumentativos;
as formas de imperativo em gêneros
publicitários), o uso de recursos persuasivos em
textos argumentativos diversos (como a
elaboração do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e as
estratégias de persuasão e apelo ao consumo
com os recursos
(EF69LP18) Utilizar,
linguístico-discursivos
na escrita/reescritautilizados
de textos
(tempo verbal, jogos
argumentativos, recursos
de palavras,
linguísticos
metáf
queoras,
imagens). as relações de sentido entre
marquem
parágrafos e enunciados do texto e operadores
Língua Campo de conexão adequados aos tipos de argumento e
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Estilo à forma de composição de textos
Portug uesa jornalístico/midiático argumentativos, de maneira a garantir a coesão,
a coerência e a progressão temática nesses
textos (“primeiramente, mas, no entanto, em
primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em
conclusão” etc.).
(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que

envolvam argumentação, os efeitos de sentido
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Análise linguística/semiótica Efeito de sentido de elementos típicos da modalidade falada,
Portug uesa jornalístico/midiático como a pausa, a entonação, o ritmo, a
gestualidade e expressão facial, as hesitações
etc.
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o

contexto de produção, a forma de organização
dos textos normativos e legais, a lógica de
hierarquização de seus itens e subitens e suas
partes: parte inicial (título – nome e data – e
Reconstrução das condições de ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo,
produção e circulação e seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e
Língua Campo de atuação na adequação do texto à incisos) e parte final (disposições pertinentes à
6º; 7º; 8º; 9º Leitura construção composicional e ao sua implementação) e analisar efeitos de sentido
Portug uesa vida pública estilo de gênero causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo
(Lei, código, estatuto, código, uso do imperativo, de palavras e expressões que
reg imento etc.) indicam circunstâncias, como advérbios e
locuções adverbiais, de palavras que indicam
generalidade, como alguns pronomes
indefinidos, de forma a poder compreender o
caráter imperativo, coercitivo e generalista das
leis e de outras
(EF69LP21) Posicionar-se
formas deem regulamentação.
relação a
conteúdos veiculados em práticas não
institucionalizadas de participação social,
sobretudo àquelas vinculadas a manifestações
artísticas, produções culturais, intervenções
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Leitura Apreciação e réplica urbanas e práticas próprias das culturas juvenis
Portug uesa vida pública que pretendam denunciar, expor uma
problemática ou “convocar” para uma
reflexão/ação, relacionando esse
texto/produção com seu contexto de produção e
relacionando as partes e semioses presentes
para a construção de sentidos.
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos

reivindicatórios ou propositivos sobre problemas
que afetam a vida escolar ou da comunidade,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Produção de textos Textualização, revisão e edição justificando pontos de vista, reivindicações e
Portug uesa vida pública detalhando propostas (justificativa, objetivos,
ações previstas etc.), levando em conta seu
contexto de produção e as características dos
gêneros em questão.
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos

normativos, quando houver esse tipo de
demanda na escola – regimentos e estatutos de
organizações da sociedade civil do âmbito da
Língua Campo de atuação na atuação das crianças e jovens (grêmio livre,
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Textualização, revisão e edição clubes de leitura, associações culturais etc.) – e
Portug uesa vida pública de regras e regulamentos nos vários âmbitos da
escola – campeonatos, festivais, regras de
convivência etc., levando em conta o contexto
de produção e as características dos gêneros em
questão.
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações,
submetidos a juízo, que envolvam (supostos)
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de
Defesa do Consumidor, do Código Nacional de
Trânsito, de regulamentações do mercado
publicitário etc., como forma de criar
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Discussão oral familiaridade com textos legais – seu
Portug uesa vida pública vocabulário, formas de organização, marcas de
estilo etc. -, de maneira a facilitar a
compreensão de leis, fortalecer a defesa de
direitos, fomentar a escrita de textos normativos
(se e quando isso for necessário) e possibilitar a
compreensão do caráter interpretativo das leis e
as várias perspectivas que podem estar em jogo.
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e

sustentada em uma discussão, assembleia,
reuniões de colegiados da escola, de
agremiações e outras situações de apresentação
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Discussão oral de propostas e defesas de opiniões, respeitando
Portug uesa vida pública
as opiniões contrárias e propostas alternativas e
fundamentando seus posicionamentos, no
tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e
propostas claras e justificadas.
(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates,

palestras, apresentação de propostas, reuniões,
como forma de documentar o evento e apoiar a
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Registro própria fala (que pode se dar no momento do
Portug uesa vida pública evento ou posteriormente, quando, por
exemplo, for necessária a retomada dos
assuntos tratados em outros contextos públicos,
como diante dos representados).
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de

textos pertencentes a gêneros normativos/
jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como
propostas, programas políticos (posicionamento
quanto a diferentes ações a serem propostas,
objetivos, ações previstas etc.), propaganda
Análise de textos política (propostas e sua sustentação,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica legais/normativos, propositivos posicionamento quanto a temas em discussão) e
Portug uesa vida pública
e reivindicatórios textos reivindicatórios: cartas de reclamação,
petição (proposta, suas justificativas e ações a
serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de
forma a incrementar a compreensão de textos
pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a
produção de textos mais adequados e/ou
fundamentados quando isso for requerido.
modalização adequados aos textos jurídicos, as
modalidades deônticas, que se referem ao eixo
da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade)
como, por exemplo: Proibição: “Não se deve
fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade:
“A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Modalização permitido a entrada de menores acompanhados
Portug uesa vida pública de adultos responsáveis”, e os mecanismos de
modalização adequados aos textos políticos e
propositivos, as modalidades apreciativas, em
que o locutor exprime um juízo de valor (positivo
ou negativo) acerca do que enuncia. Por
exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das
escolhas deRefletir
(EF69LP29) Antônio.” “Felizmente,
sobre a relação o buraco
entre os
ainda não de
contextos causou acidentes
produção mais graves.”
dos gêneros de
divulgação científica – texto didático, artigo de
divulgação científica, reportagem de divulgação
Reconstrução das condições de científica, verbete de enciclopédia (impressa e
digital), esquema, infográfico (estático e
produção e recepção dos textos animado),
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura relatório, relato multimidiático de
Portug uesa estudo e pesquisa e adequação do texto à
construção composicional e ao campo, podcasts e vídeos variados de divulgação
estilo de gênero científica etc. – e os aspectos relativos à
construção composicional e às marcas linguística
características desses gêneros, de forma a
ampliar suas possibilidades de compreensão (e
produção) de textos pertencentes a esses
gêneros.
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor,

conteúdos, dados e informações de diferentes
fontes, levando em conta seus contextos de
Língua Campo das práticas de Leitura produção e referências, identificando
6º; 7º; 8º; 9º Relação entre textos coincidências, complementaridades e
Portug uesa estudo e pesquisa contradições, de forma a poder identificar
erros/imprecisões conceituais, compreender e
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e
informações em questão.
(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como

“em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura Apreciação e réplica outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por
Portug uesa estudo e pesquisa exemplo” – para compreender a hierarquização
das proposições, sintetizando o conteúdo dos
textos.
(EF69LP32) Selecionar informações e dados

Estratégias e procedimentos de relevantes de fontes diversas (impressas,
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a
utilidade dessas fontes, e organizar,
6º; 7º; 8º; 9º outras semioses
Portug uesa estudo e pesquisa Procedimentos e gêneros de esquematicamente, com ajuda do professor, as
apoio à compreensão informações necessárias (sem excedê-las) com
ou sem apoio de ferramentas digitais, em
quadros, tabelas ou gráficos.
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas,

infográficos, imagens variadas etc. na
(re)construção dos sentidos dos textos de
Estratégias e procedimentos de divulgação científica e retextualizar do discursivo
para o esquemático – infográfico, esquema,
leitura Relação do verbal com tabela,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário,
Portug uesa estudo e pesquisa outras semioses transformar o conteúdo das tabelas, esquemas,
Procedimentos e gêneros de
apoio à compreensão infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo,
como forma de ampliar as possibilidades de
compreensão desses textos e analisar as
características das multissemioses e dos gêneros
em questão.
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto,

tendo em vista os objetivos de leitura, produzir
marginálias (ou tomar notas em outro suporte),
Estratégias e procedimentos de sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico,
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com quadro comparativo, esquema, resumo ou
6º; 7º; 8º; 9º outras semioses resenha do texto lido (com ou sem
Portug uesa estudo e pesquisa Procedimentos e gêneros de comentário/análise), mapa conceitual,
apoio à compreensão dependendo do que for mais adequado, como
forma de possibilitar uma maior compreensão
do texto, a sistematização
(EF69LP35) Planejar textosde de conteúdos
divulgaçãoe
informações
científica, a partir
e da elaboração de esquema
que considere as pesquisas feitas anteriormente,
de notas e sínteses de leituras ou de registros de
experimentos ou de estudo de campo, produzir,
revisar e editar textos voltados para a divulgação
do conhecimento e de dados e resultados de
pesquisas, tais como artigo de divulgação
Consideração das condições de científica, artigo de opinião, reportagem
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Produção de textos produção de textos de científica, verbete de enciclopédia, verbete de
Portug uesa estudo e pesquisa divulgação científica enciclopédia digital colaborativa , infográfico,
Estratégias de escrita relatório, relato de experimento científico, relato
(multimidiático) de campo, tendo em vista seus
contextos de produção, que podem envolver a
disponibilização de informações e
conhecimentos em circulação em um formato
mais acessível para um público específico ou a
divulgação de conhecimentos advindos de
pesquisas bibliográficas,
(EF69LP36) Produzir, revisar
experimentos
e editar textos
científicos
e estudospara
voltados de campo
a divulgação
realizados.
do conhecimento e
de dados e resultados de pesquisas, tais como
artigos de divulgação científica, verbete de
Língua Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: enciclopédia, infográfico, infográfico animado,
6º; 7º; 8º; 9º podcast ou vlog científico, relato de
Portug uesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição experimento, relatório, relatório multimidiático
de campo, dentre outros, considerando o
contexto de produção e as regularidades dos
gêneros em termos de suas construções
composicionais e estilos.
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de

vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo-
Língua Campo das práticas de Produção de textos minuto, programa de rádio, podcasts) para
6º; 7º; 8º; 9º Estratégias de produção divulgação de conhecimentos científicos e
Portug uesa estudo e pesquisa resultados de pesquisa, tendo em vista seu
contexto de produção, os elementos e a
construção composicional dos roteiros.
(EF69LP38) Organizar os dados e informações

pesquisados em painéis ou slides de
apresentação, levando em conta o contexto de
produção, o tempo disponível, as características
do gênero apresentação oral, a multissemiose,
Língua Campo das práticas de Oralidade Estratégias de produção: as mídias e tecnologias que serão utilizadas,
6º; 7º; 8º; 9º planejamento e produção de ensaiar a apresentação, considerando também
Portug uesa estudo e pesquisa apresentações orais elementos paralinguísticos e cinésicos e
proceder à exposição oral de resultados de
estudos e pesquisas, no tempo determinado, a
partir do planejamento e da definição de
diferentes formas de uso da fala – memorizada,
com apoio da leitura ou fala espontânea.
(EF69LP39) Definir o recorte temático da

entrevista e o entrevistado, levantar
informações sobre o entrevistado e sobre o
tema da entrevista, elaborar roteiro de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Oralidade Estratégias de produção perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro,
Portug uesa estudo e pesquisa abrindo possibilidades para fazer perguntas a
partir da resposta, se o contexto permitir, tomar
nota, gravar ou salvar a entrevista e usar
adequadamente
(EF69LP40) as informações
Analisar, em gravações obtidas,
de de
acordo com conferências
seminários, os objetivos estabelecidos.
rápidas, trechos de
palestras, dentre outros, a construção
composicional dos gêneros de apresentação –
abertura/saudação, introdução ao tema,
apresentação do plano de exposição,
desenvolvimento dos conteúdos, por meio do
encadeamento de temas e subtemas (coesão
temática), síntese final e/ou conclusão,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Construção composicional
Elementos paralinguísticos e encerramento –, os elementos paralinguísticos
Portug uesa estudo e pesquisa cinésicos Apresentações orais (tais como: tom e volume da voz, pausas e
hesitações – que, em geral, devem ser
minimizadas –, modulação de voz e entonação,
ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como:
postura corporal, movimentos e gestualidade
significativa, expressão facial, contato de olho
com plateia, modulação de voz e entonação,
sincronia daUsar
(EF69LP41) fala adequadamente
com ferramenta de apoio etc.),
ferramentas
para
de melhor
apoio performar
a apresentações apresentações orais eno
orais, escolhendo
campo da
usando divulgação
tipos e tamanhosdo conhecimento.
de fontes que
permitam boa visualização, topicalizando e/ou
organizando o conteúdo em itens, inserindo de
Língua Usar adequadamente
Campo das práticas de Análise linguística/semiótica ferramentas forma adequada imagens, gráficos, tabelas,
6º; 7º; 8º; 9º de apoio a
Portug uesa estudo e pesquisa apresentações orais formas e elementos
(EF69LP42) Analisar gráficos, dimensionando a
quantidade de textoa(econstrução
imagem) por composicional
slide,
dos textos pertencentes a gêneros relacionados
àusando progressivamente
divulgação e de forma
de conhecimentos: título,harmônica
(olho),
recursos mais
introdução, sofisticados
divisão do textocomo efeitos de
em subtítulos,
transição, slides mestres, layouts personalizados
imagens
etc. ilustrativas de conceitos, relações, ou
resultados complexos (fotos, ilustrações,
esquemas, gráficos, infográficos, diagramas,
figuras, tabelas, mapas) etc., exposição,
contendo definições, descrições, comparações,
enumerações, exemplificações e remissões a
conceitos e relações por meio de notas de
rodapé, boxes ou links; ou título,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Construção composicional e
estilo Gêneros de divulgação contextualização do campo, ordenação temporal
Portug uesa estudo e pesquisa científica ou temática por tema ou subtema, intercalação
de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios,
vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem
dos textos de divulgação científica, fazendo uso
consciente das estratégias de impessoalização
da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de
publicação e objetivos assim o demandarem,
como em alguns
(EF69LP43) Identificar
podcasts
e utilizar
e vídeos
os modos
de divulgação
de
científica), 3ª
introdução depessoa,
outras presente
vozes no texto
atemporal,
– citação
recurso
literal e àsua
citação,
formatação
uso deevocabulário
paráfrase –, as pistas
técnico/especializado
linguísticas responsáveisetc.,
porcomo
introduzir
forma no
de texto
aampliar
posiçãosuas
do autor
capacidades
e dos outros
de compreensão
autores citados
e
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Marcas linguísticas produção de
(“Segundo X;textos
De acordo
nesses
com gêneros.
Y; De minha/nossa
6º; 7º; 8º; 9º parte, penso/amos que”...) e os elementos de
Portug uesa estudo e pesquisa Intertextualidade normatização (tais como as regras de inclusão e
formatação de citações e paráfrases, de
organização de referências bibliográficas) em
textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre
o modo como a intertextualidade e a
retextualização ocorrem nesses textos.
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais,

culturais e humanos e de diferentes visões de
Língua Reconstrução das condições de mundo, em textos literários, reconhecendo
6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Leitura produção, circulação e recepção nesses textos formas de estabelecer múltiplos
Portug uesa Apreciação e réplica olhares sobre as identidades, sociedades e
culturas e considerando a autoria e o contexto
social e histórico de sua produção.
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em

relação a textos pertencentes a gêneros como
quarta-capa, programa (de teatro, dança,
exposição etc.), sinopse, resenha crítica,
comentário em blog/vlog cultural etc., para
Língua Reconstrução das condições de selecionar obras literárias e outras
6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Leitura produção, circulação e recepção manifestações artísticas (cinema, teatro,
Portug uesa Apreciação e réplica exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.),
diferenciando as sequências descritivas e
avaliativas e reconhecendo-os como gêneros
que apoiam a escolha do livro ou produção
cultural e consultando-os no momento de fazer
escolhas, quando for o caso.
(EF69LP46) Participar de práticas de

compartilhamento de leitura/recepção de obras
literárias/ manifestações artísticas, como rodas
de leitura, clubes de leitura, eventos de
Língua Reconstrução das condições de contação de histórias, de leituras dramáticas, de
6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Leitura produção, circulação e recepção apresentações teatrais, musicais e de filmes,
Portug uesa Apreciação e réplica cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams,
canais de booktubers, redes sociais temáticas
(de leitores,Analisar,
(EF69LP47) de cinéfilos,
em textos
de música
narrativos
etc.), dentre
outros, tecendo,
ficcionais, as diferentes
quandoformas
possível,
de comentários
composição
de ordemdeestética
próprias cada gênero,
e afetiva
os recursos coesivos
que constroem a passagem do tempo e
articulam suas partes, a escolha lexical típica de
cada gênero para a caracterização dos cenários e
dos personagens e os efeitos de sentido
decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de
discurso, dos verbos de enunciação e das
Reconstrução da textualidade e variedades linguísticas (no discurso direto, se
Língua compreensão dos efeitos
6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Leitura de sentidos provocados pelos houver) empregados, identificando o enredo e o
Portug uesa usos de recursos linguísticos e foco narrativo e percebendo como se estrutura a
narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de
multissemióticos sentido decorrentes do foco narrativo típico de
cada gênero, da caracterização dos espaços
físico e psicológico e dos tempos cronológico e
psicológico, das dif erentes vozes no texto (do
narrador, de personagens em discurso direto e
indireto), do uso de pontuação expressiva,
palavras e expressões conotativas e processos
figurativos e do uso de recursos linguístico-
gramaticais Interpretar,
(EF69LP48) próprios a cada
em poemas,
gênero narrativo.
efeitos
Reconstrução da textualidade e produzidos pelo uso de recursos expressivos
Língua compreensão dos efeitos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc),
6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Leitura de sentidos provocados pelos semânticos (figuras de linguagem, por exemplo),
Portug uesa usos de recursos linguísticos e gráfico- espacial (distribuição da mancha gráfica
multissemióticos no papel), imagens e sua relação com o texto
verbal.
(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido

pela leitura de livros de literatura e por outras
produções culturais do campo e receptivo a
textos que rompam com seu universo de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Leitura Adesão às práticas de leitura expectativas, que representem um desafio em
Portug uesa relação às suas possibilidades atuais e suas
experiências anteriores de leitura, apoiando-se
nas marcas linguísticas, em seu conhecimento
sobre os gêneros e a temática e nas orientações
dadas pelo professor.
(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da

adaptação de romances, contos, mitos,
narrativas de enigma e de aventura, novelas,
biografias romanceadas, crônicas, dentre outros,
indicando as rubricas para caracterização do
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Produção de textos Relação entre textos cenário, do espaço, do tempo; explicitando a
Portug uesa caracterização física e psicológica dos
personagens e dos seus modos de ação;
reconfigurando a inserção do discurso direto e
dos tipos de narrador; explicitando as marcas de
variação linguística (dialetos, registros e jargões)
e retextualizando o tratamento da temática.
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos

de planejamento, textualização, revisão/ edição
e reescrita, tendo em vista as restrições
Consideração das condições de temáticas, composicionais e estilísticas dos
Língua produção textos pretendidos e as configurações da
6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Produção de textos Estratégias de produção:
Portug uesa situação de produção – o leitor pretendido, o
planejamento, textualização e suporte, o contexto de circulação do texto, as
revisão/edição finalidades etc. – e considerando a imaginação, a
estesia e a verossimilhança próprias ao texto
literário.
(EF69LP52) Representar cenas ou textos

dramáticos, considerando, na caracterização dos
personagens,
(EF69LP53) Lerosemaspectos
voz altalinguísticos
textos literários
e
diversos – comodas
paralinguísticos contos
falasde(timbre
amor, edetom humor,
de voz,de
Língua pausas e hesitações,
suspense, de terror; crônicas
entonação líricas,
e
6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Oralidade Produção de textos orais expressividade,
humorísticas, críticas;
variedades
bem comoe registros
leituras orais
Portug uesa linguísticos),(compartilhadas
capituladas os gestos e os deslocamentos
ou não com o no
espaço cênico,
professor) de livros
o figurino
de maiore a maquiagem
extensão, como e
elaborandonarrativas
romances, as rubricas deindicadas
enigma, pelonarrativas
autordepor
meio do cenário,
aventura, literatura da infantojuvenil,
trilha sonora e –da
exploração dos modos
contar/recontar histórias de tanto
interpretação.
da tradição oral
(causos, contos de esperteza, contos de animais,
contos de amor, contos de encantamento,
piadas, dentre outros) quanto da tradição
literária escrita, expressando a compreensão e
interpretação do texto por meio de uma leitura
ou fala expressiva e fluente, que respeite o
ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Oralidade Produção de textos orais indicados tanto pela pontuação quanto por
Portug uesa Oralização outros recursos gráfico-editoriais, como negritos,
itálicos, caixa-alta,
(EF69LP54) Analisarilustrações
os efeitos etc.,
de sentido
gravando
essa leitura ou
decorrentes daesse
interação
conto/reconto,
entre os elementos
seja para
análise posterior,
linguísticos e os recursos
seja para paralinguísticos
produção de e
audiobooks
cinésicos, comode textos
as variações
literáriosnodiversos
ritmo, asou de
podcasts de leituras
modulações no tom de dramáticas
voz, as pausas,
com ouassem
efeitos especiais
manipulações do eestrato
ler e/ou sonoro
declamarda linguagem,
poemas
diversos,por
obtidos tanto
meio dedaforma
estrofação,
livre quanto
das rimas
de f orma
e de
fixa (como
figuras de linguagem
quadras, sonetos,
como asliras,aliterações,
haicais etc.),
as
empregando as
assonâncias, os onomatopeias,
recursos linguísticos,
dentre outras, a
paralinguísticos
postura corporaleecinésicos
a gestualidade,
necessários
na aos
Recursos linguísticos e efeitos de sentido
declamação de poemas,
pretendidos,
apresentações
como o ritmo
musicaisea
Língua eentonação,
teatrais, tanto
o emprego
em gênerosde pausas
em prosae quanto
6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica semióticos que operam nos prolongamentos,
nos gêneros poéticos, o tom oseefeitos
o timbre devocais,
sentidobem
Portug uesa textos pertencentes aos gêneros decorrentes
como eventuais do emprego
recursos de figuras
gestualidade
de e
literários
pantomimatais
linguagem, quecomo
convenham
comparação,
ao gênero metáfora,
poético e
à situação de compartilhamento
personificação, metonímia, hipérbole, em questão.
eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os
efeitos de sentido decorrentes do emprego de
palavras e expressões denotativas e conotativas
(adjetivos, locuções adjetivas, orações
subordinadas adjetivas etc.), que funcionam
como modificadores, percebendo sua função na
caracterização dos espaços, tempos,
personagens e ações próprios de cada gênero
narrativo.
Língua Todos os campos de (EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Variação linguística falada, o conceito de norma-padrão e o de
Portug uesa atuação preconceito linguístico.
Língua Todos os campos de (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de

6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Variação linguística regras e normas da norma-padrão em situações
Portug uesa atuação de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
(EF07LP01) Distinguir diferentes propostas
produção, circulação e recepção editoriais – sensacionalismo, jornalismo
Língua Campo de textos investigativo etc. –, de forma a identificar os
7º Leitura Caracterização do campo
Portug uesa jornalístico/midiático recursos utilizados para impactar/chocar o leitor
jornalístico e relação entre os que podem comprometer uma análise crítica da
gêneros em circulação, mídias e notícia e do fato noticiado.
(EF07LP02) Comparar notícias e reportagens
produção, circulação e recepção sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes
Língua Campo de textos mídias, analisando as especificidades das mídias,
7º Leitura Caracterização do campo
Portug uesa jornalístico/midiático os processos de (re)elaboração dos textos e a
jornalístico e relação entre os convergência das mídias em notícias ou
gêneros em circulação, mídias e reportagens multissemióticas.
Língua Todos os campos de (EF07LP03) Formar, com base em palavras

7º Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia primitivas, palavras derivadas com os prefixos e
Portug uesa atuação sufixos mais produtivos no português.
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo
Portug uesa atuação como o núcleo das orações.
(EF07LP05) Identificar, em orações de textos

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe lidos ou de produção própria, verbos de
Portug uesa atuação predicação completa e incompleta: intransitivos
e transitivos.
Língua Todos os campos de (EF07LP06) Empregar as regras básicas de

7º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe concordância nominal e verbal em situações
Portug uesa atuação comunicativas e na produção de textos.
(EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, a estrutura básica da oração:
Portug uesa atuação sujeito, predicado, complemento (objetos direto
e indireto).

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, adjetivos que ampliam o
Portug uesa atuação sentido do substantivo sujeito ou complemento
verbal.

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, advérbios e locuções
Portug uesa atuação adverbiais que ampliam o sentido do verbo
núcleo da oração.

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos
Portug uesa atuação e tempos verbais, concordância nominal e
verbal, pontuação etc.

produção própria, períodos compostos nos quais
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe duas orações são conectadas por vírgula, ou por
Portug uesa atuação conjunções que expressem soma de sentido
(conjunção “e”) ou oposição de sentidos
(conjunções “mas”, “porém”).
(EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão

Língua Todos os campos de ref erencial: substituições lexicais (de
7º Análise linguística/semiótica Semântica Coesão substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso
Portug uesa atuação de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
demonstrativos).
(EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do

texto, identificando substituições lexicais (de
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso
Portug uesa atuação de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
demonstrativos), que contribuem para a
continuidade do texto.
(EF07LP14) Identificar, em textos, os ef eitos de

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Modalização sentido do uso de estratégias de modalização e
Portug uesa atuação
argumentatividade.
Reconstrução do contexto de (EF08LP01) Identificar e comparar as várias

produção, circulação e recepção editorias de jornais impressos e digitais e de sites
de textos noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos de
Língua 8º Campo Leitura Caracterização do campo fato que são noticiados e comentados, as
Portug uesa jornalístico/midiático
jornalístico e relação entre os escolhas sobre o que noticiar e o que não
gêneros em circulação, mídias e noticiar e o destaque/enfoque dado e a
práticas da cultura digital fidedignidade da informação.
(EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças

Língua 8º Campo Leitura Relação entre textos no tratamento dado a uma mesma informação
Portug uesa jornalístico/midiático veiculada em textos diferentes, consultando
sites e serviços de checadores de fatos.
(EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo

em vista o contexto de produção dado, a defesa
Língua 8º Campo Produção de textos Textualização de textos de um ponto de vista, utilizando argumentos e
Portug uesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos contra-argumentos e articuladores de coesão
que marquem relações de oposição, contraste,
exemplificação, ênfase.
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Fono-ortografia conhecimentos linguísticos e gramaticais:
Portug uesa atuação ortografia, regências e concordâncias nominal e
verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc.
(EF08LP05) Analisar processos de formação de

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/ semiótica Léxico/morfologia palavras por composição (aglutinação e
Portug uesa atuação justaposição), apropriando-se de regras básicas
de uso do hífen em palavras compostas.

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, os termos constitutivos da
Portug uesa atuação oração (sujeito e seus modificadores, verbo e
seus complementos e modificadores).
(EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, complementos diretos e
Portug uesa atuação indiretos de verbos transitivos, apropriando- se
da regência de verbos de uso frequente.

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, verbos na voz ativa e na voz
Portug uesa atuação passiva, interpretando os efeitos de sentido de
sujeito ativo e passivo (agente da passiva).
(EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de

modificadores (adjuntos adnominais – artigos
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe definido ou indefinido, adjetivos, expressões
Portug uesa atuação adjetivas) em substantivos com função de
sujeito ou de complemento verbal, usando-os
para enriquecer seus próprios textos.
(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de

Língua Todos os campos de produção própria, efeitos de sentido de
8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe modificadores do verbo (adjuntos adverbiais –
Portug uesa atuação advérbios e expressões adverbiais), usando-os
para enriquecer seus próprios textos.

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, agrupamento de orações em
Portug uesa atuação períodos, diferenciando coordenação de
subordinação.
Língua Todos os campos de (EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações

8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe subordinadas com conjunções de uso frequente,
Portug uesa atuação incorporando-as às suas próprias produções.
Língua Todos os campos de (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes

8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe do uso de recursos de coesão sequencial:
Portug uesa atuação conjunções e articuladores textuais.

de coesão sequencial (articuladores) e
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Semântica ref erencial (léxica e pronominal), construções
Portug uesa atuação passivas e impessoais, discurso direto e indireto
e outros recursos expressivos adequados ao
gênero textual.
(EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão texto, identificando o antecedente de um
Portug uesa atuação pronome relativo ou o referente comum de uma
cadeia de substituições lexicais.
(EF08LP16) Explicar os ef eitos de sentido do uso,

Língua Todos os campos de em textos, de estratégias de modalização e
8º Análise linguística/semiótica Modalização argumentatividade (sinais de pontuação,
Portug uesa atuação adjetivos, substantivos, expressões de grau,
verbos e perífrases verbais, advérbios etc.).
(EF89LP01) Analisar os interesses que movem o
produção, circulação e recepção campo jornalístico, os efeitos das novas
Língua Campo de textos tecnologias no campo e as condições que fazem
Portug uesa jornalístico/midiático da informação uma mercadoria, de forma a
jornalístico e relação entre os poder desenvolver uma atitude crítica frente aos
gêneros em circulação, mídias e textos jornalísticos.
Reconstrução do contexto de (EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir,

produção, circulação e recepção compartilhar, comentar, curar etc.) e textos
Língua Campo de textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura
8º, 9º Leitura Caracterização do campo digital (meme, gif, comentário, charge digital
Portug uesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os etc.) envolvidos no trato com a informação e
gêneros em circulação, mídias e opinião, de forma a possibilitar uma presença
práticas da cultura digital mais crítica e ética nas redes.
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de

opinião, editoriais, cartas de leitores,
Língua Campo Estratégia de leitura: apreender comentários, posts de blog e de redes sociais,
8º, 9º Leitura os sentidos globais do texto charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de
Portug uesa jornalístico/midiático Apreciação e réplica forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa
frente a fatos e opiniões relacionados a esses
textos.
(EF89LP04) Identificar e avaliar

teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
Língua Campo Estratégia de leitura: apreender implícitos, argumentos e contra-argumentos em
8º, 9º Leitura os sentidos globais do texto textos argumentativos do campo (carta de leitor,
Portug uesa jornalístico/midiático Apreciação e réplica comentário, artigo de opinião, resenha crítica
etc.), posicionando-se frente à questão
controversa de forma sustentada.
(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido

Língua Campo produzido pelo uso, em textos, de recurso a
8º, 9º Leitura Efeitos de sentido formas de apropriação textual (paráfrases,
Portug uesa jornalístico/midiático citações, discurso direto, indireto ou indireto
livre).
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos

persuasivos em textos argumentativos diversos
Língua 8º, 9º Campo Leitura Efeitos de sentido (como a elaboração do título, escolhas lexicais,
Portug uesa jornalístico/midiático construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e seus
efeitos de sentido.
(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e

peças publicitárias em várias mídias, os efeitos
de sentido devidos ao tratamento e à
composição dos elementos nas imagens em
Língua 8º, 9º Campo Leitura Efeitos de sentido Exploração da movimento, à performance, à montagem feita
Portug uesa jornalístico/midiático multissemiose (ritmo, duração e sincronização entre as
linguagens – complementaridades,
interferências etc.) e ao ritmo, melodia,
instrumentos e sampleamentos das músicas e
efeitos sonoros.
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em
outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo
em vista as condições de produção do texto –
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia
de circulação etc. – a partir da escolha do fato a
ser aprofundado ou do tema a ser focado (de
relevância para a turma, escola ou comunidade),
do levantamento de dados e informações sobre
Língua Campo Estratégia de produção: o fato ou tema – que pode envolver entrevistas
8º, 9º Produção de textos planejamento de textos com envolvidos ou com especialistas, consultas a
Portug uesa jornalístico/midiático informativos fontes diversas, análise de documentos,
cobertura de eventos etc. -, do registro dessas
informações e dados, da escolha de fotos ou
imagens a produzir ou a utilizar etc., da
produção de infográficos, quando for o caso, e
da organização hipertextual (no caso a
publicação em sites ou blogs noticiosos ou
mesmo de jornais
(EF89LP09) Produzirimpressos,
reportagem por impressa,
meio de boxes
com
variados).
título, linha fina (optativa), organização
composicional (expositiva, interpretativa e/ou
opinativa), progressão temática e uso de
recursos linguísticos compatíveis com as
Língua Campo Estratégia de produção: escolhas feitas e reportagens multimidiáticas,
8º, 9º Produção de textos textualização de textos
Portug uesa jornalístico/midiático informativos tendo em vista as condições de produção, as
características do gênero, os recursos e mídias
disponíveis, sua organização hipertextual e o
manejo adequado de recursos de captação e
edição de áudio e imagem e adequação à
norma-padrão.
(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em
vista as condições de produção do texto –
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia
de circulação etc. –, a partir da escolha do tema
ou questão a ser discutido(a), da relevância para
a turma, escola ou comunidade, do
Língua Campo Estratégia de produção: levantamento de dados e informações sobre a
8º, 9º Produção de textos planejamento de textos questão, de argumentos relacionados a
Portug uesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos diferentes posicionamentos em jogo, da
definição – o que pode envolver consultas a
fontes diversas, entrevistas com especialistas,
análise de textos, organização esquemática das
informações e argumentos – dos (tipos de)
argumentos e estratégias que pretende utilizar
para convencer os leitores.
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e
campanhas publicitárias, envolvendo o uso
articulado e complementar de diferentes peças
Estratégias de produção: publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto,
Língua Campo planejamento, textualização, panfleto, anúncio de jornal/revista, para
8º, 9º Produção de textos internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir
Portug uesa jornalístico/midiático revisão e edição de textos da escolha da questão/problema/causa
publicitários
significativaPlanejar
(EF89LP12) para a escola e/ou a comunidade
escolar, da definiçãocoletivamente
do público-alvo, a realização
das peças
de um
que debate
serão sobre tema
produzidas, das previamente
estratégias dedefinido,
de interesse coletivo, com regras acordadas e
persuasãoem
planejar, e convencimento
grupo, participação que em
serão utilizadas.
debate a
partir do levantamento de informações e
argumentos que possam sustentar o
posicionamento a ser defendido (o que pode
envolver entrevistas com especialistas, consultas
a fontes diversas, o registro das informações e
dados obtidos etc.), tendo em vista as condições
Língua Campo Estratégias de produção: de produção do debate – perfil dos ouvintes e
8º, 9º Oralidade planejamento e participação em demais participantes, objetivos do debate,
Portug uesa jornalístico/midiático debates regrados motivações para sua realização, argumentos e
estratégias de convencimento mais eficazes etc.
e participar de debates regrados, na condição de
membro dePlanejar
(EF89LP13) uma equipe de debatedor,
entrevistas orais com
apresentador/mediador,
pessoas ligadas espectador
ao fato noticiado, (com ou
sem direito a perguntas), e/ou de especialistas
juiz/avaliador,
etc., como
como forma forma de obter dados
decobertos
compreender e informações
sobre os fatos sobre oo funcionamento
tema ou questão
do debate,oue temáticas
discutida poder participar de forma
em estudo, levando
convincente, ética, respeitosa e crítica e em
conta o gênero
desenvolver uma e seu contexto
atitude de produção,
dederespeito e diálogo
partindo do levantamento informações sobre
para
o com as ideias
entrevistado divergentes.
e sobre a temática e da
Língua Campo Estratégias de produção: elaboração de um roteiro de perguntas,
8º, 9º Oralidade planejamento, realização e garantindo a relevância das informações
Portug uesa jornalístico/midiático edição de entrevistas orais mantidas e a continuidade temática, realizar
entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo,
incluindo uma contextualização inicial e uma fala
de encerramento para publicação da entrevista
isoladamente ou como parte integrante de
reportagem multimidiática, adequando- a a seu
contexto de publicação e garantindo a relevância
das informações mantidas e a continuidade
temática.
Argumentação: movimentos (EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e

Língua Campo propositivos, os movimentos argumentativos de
8º, 9º Análise linguística/semiótica argumentativos, tipos de sustentação, refutação e negociação e os tipos
Portug uesa jornalístico/midiático argumento e força de argumentos, avaliando a força/tipo dos
argumentativa
argumentos utilizados.
(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores

Língua Campo argumentativos que marcam a defesa de ideia e
8º, 9º Análise linguística/semiótica Estilo de diálogo com a tese do outro: concordo,
Portug uesa jornalístico/midiático discordo, concordo parcialmente, do meu ponto
de vista, na perspectiva aqui assumida etc.
(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em

textos noticiosos e argumentativos, por meio das
modalidades apreciativas, viabilizadas por
classes e estruturas gramaticais como adjetivos,
Língua 8º, 9º Campo Análise linguística/semiótica Modalização locuções adjetivas, advérbios, locuções
Portug uesa jornalístico/midiático adverbiais, orações adjetivas e adverbiais,
orações relativas restritiv as e explicativas etc.,
de maneira a perceber a apreciação ideológica
sobre os fatos noticiados ou as posições
implícitas ou assumidas.
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos
legais e normativos de importância universal,
nacional ou local que envolvam direitos, em
especial, de crianças, adolescentes e jovens –
tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a
Constituição Brasileira, o ECA -, e a
regulamentação da organização escolar – por
Língua Campo de atuação na Reconstrução do contexto de exemplo, regimento escolar -, a seus contextos
8º, 9º Leitura produção, circulação e recepção de produção, reconhecendo e analisando
Portug uesa vida pública de textos legais e normativos possíveis motivações, finalidades e sua
vinculação com experiências humanas e fatos
históricos e sociais, como forma de ampliar a
compreensão dos direitos e deveres, de
fomentar os princípios democráticos e uma
atuação pautada
(EF89LP18) Explorar
pelae analisar
ética da instâncias
responsabilidade
e canais
(o outro
de participação
tem direito
disponíveis
a uma vida
na escola
digna (conselho
tanto
quanto
de escola,
eu outros
tenho).colegiados, grêmio livre), na
comunidade (associações, coletivos,
movimentos, etc.), no munícipio ou no país,
Contexto de produção, incluindo formas de participação digital, como
canais e plataf ormas de participação (como
Língua Campo de atuação na circulação e recepção de textos
8º, 9º Leitura e práticas relacionadas à defesa portal e-cidadania), serviços, portais e
Portug uesa vida pública de direitos e à participação ferramentas de acompanhamentos do trabalho
de políticos e de tramitação de leis, canais de
social educação política, bem como de propostas e
proposições que circulam nesses canais, de
forma a participar do debate de ideias e
propostas na
(EF89LP19) Analisar,
esfera social
a partir
e adoengajar-se
contexto com
de a
busca de soluções
produção, a forma para
de organização
problemas das ou questões
cartas
que envolvam
abertas, abaixo-assinados
a vida da escola
e petições
e da comunidade.
on-line
(identificação dos signatários, explicitação da
reivindicação feita, acompanhada ou não de
uma breve apresentação da problemática e/ou
Relação entre contexto de de justificativas que visam sustentar a
Língua Campo de atuação na produção e características reivindicação) e a proposição, discussão e
8º, 9º Leitura composicionais e estilísticas dos aprovação de propostas políticas ou de soluções
Portug uesa vida pública gêneros para problemas de interesse público,
Apreciação e réplica apresentadas ou lidas nos canais digitais de
participação, identificando suas marcas
linguísticas, como forma de possibilitar a escrita
ou subscrição consciente de abaixo- assinados e
textos dessa natureza e poder se posicionar de
(EF89LP20)
forma crítica Comparar propostas
e fundamentada políticas
f rente e de
solução de problemas, identificando oàsque se
propostasfazer/implementar, por que
pretende
(motivações, justificativas), para que (objetivos,
benefícios e consequências esperados), como
(ações e passos), quando etc. e a forma de
Língua Campo de atuação na Estratégias e procedimentos de avaliar a eficácia da proposta/solução,
8º, 9º Leitura leitura em textos contrastando dados e informações de diferentes
Portug uesa vida pública reivindicatórios ou propositivos fontes, identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a
poder compreender e posicionar-se criticamente
sobre os dados e informações usados em
fundamentação de propostas e analisar a
coerência entre
(EF89LP21) Realizar
os elementos,
enquetes ede pesquisas
forma a detomar
decisões de
opinião, fundamentadas.
forma a levantar prioridades,
problemas a resolver ou propostas que possam
contribuir para melhoria da escola ou da
comunidade, caracterizar
demanda/necessidade, documentando-a de
diferentes maneiras por meio de diferentes
Língua Campo de atuação na Estratégia de produção: procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o
8º, 9º Produção de textos planejamento de textos
Portug uesa vida pública caso, selecionar informações e dados relevantes
reivindicatórios ou propositivos de fontes pertinentes diversas (sites, impressos,
vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade
dessas fontes, que possam servir de
contextualização e f undamentação de
propostas, de forma a justificar a proposição de
propostas, projetos culturais e ações de
intervenção.
(EF89LP22) Compreender e comparar as

diferentes posições e interesses em jogo em
Escuta uma discussão ou apresentação de propostas,
Língua Campo de atuação na Apreender o sentido geral dos avaliando a validade e força dos argumentos e as
8º, 9º Oralidade consequências do que está sendo proposto e,
Portug uesa vida pública textos Apreciação e réplica quando for o caso, formular e negociar
Produção/Proposta
propostas de diferentes naturezas relativas a
interesses coletivos envolvendo a escola ou
comunidade escolar.
(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos,

Língua Campo de atuação na reivindicatórios e propositivos, os movimentos
8º, 9º Análise linguística/semiótica Movimentos argumentativos e argumentativos utilizados (sustentação,
Portug uesa vida pública força dos argumentos ref utação e negociação), avaliando a força dos
argumentos utilizados.
Língua Campo de atuação na (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o

8º, 9º Leitura Curadoria de informação recorte das questões, usando fontes abertas e
Portug uesa vida pública confiáveis.
(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas

Língua Campo de atuação na Estratégias de escrita: por meio de apresentações orais, verbetes de
8º, 9º Produção de textos enciclopédias colaborativas, reportagens de
Portug uesa vida pública textualização, revisão e edição divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de
diferentes tipos etc.
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas

e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado
Língua Campo de atuação na Estratégias de escrita: das vozes envolvidas (do resenhador, do autor
8º, 9º Produção de textos da obra e, se for o caso, também dos autores
Portug uesa vida pública textualização, revisão e edição citados na obra resenhada), por meio do uso de
paráfrases, marcas do discurso reportado e
citações.
(EF89LP27) Tecer considerações e formular

Língua 8º, 9º Campo de atuação na Oralidade Conversação espontânea problematizações pertinentes, em momentos
Portug uesa vida pública oportunos, em situações de aulas, apresentação
oral, seminário etc.
(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas

digitais, apresentações multimídias, vídeos de
divulgação científica, documentários e afins,
identificando, em função dos objetivos,
Língua Campo de atuação na Procedimentos de apoio à informações principais para apoio ao estudo e
8º, 9º Oralidade realizando, quando necessário, uma síntese final
Portug uesa vida pública compreensão Tomada de nota que destaque e reorganize os pontos ou
conceitos centrais e suas relações e que, em
alguns casos, seja acompanhada de reflexões
pessoais, que podem conter dúvidas,
questionamentos, considerações etc.
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de

progressão temática, tais como retomadas
anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso
reto e oblíquos, pronomes demonstrativos,
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Textualização Progressão nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo
Portug uesa vida pública temática para adiante ao invés de retomar o já dito), uso
de organizadores textuais, de coesivos etc., e
analisar os mecanismos de reformulação e
paráfrase utilizados nos textos de divulgação do
conhecimento.
(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e

Língua 8º, 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Textualização hiperlinks em textos de divulgação científica que
Portug uesa vida pública circulam na Web e proceder à remissão a
conceitos e relações por meio de links.
(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização

epistêmica, isto é, modos de indicar uma
avaliação sobre o valor de verdade e as
condições de verdade de uma proposição, tais
como os asseverativos – quando se concorda
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Modalização com (“realmente, evidentemente, naturalmente,
Portug uesa vida pública efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida”
etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma
alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos,
que indicam que se considera o conteúdo como
quase certo (“talvez, assim, possivelmente,
provavelmente, eventualmente”).
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido

decorrentes do uso de mecanismos de
intertextualidade (referências, alusões,
retomadas) entre os textos literários, entre esses
Língua 8º, 9º Campo artístico-literário Leitura Relação entre textos textos literários e outras manifestações artísticas
Portug uesa (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas,
música), quanto aos temas, personagens, estilos,
autores etc., e entre o texto original e paródias,
paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-
minuto, vidding, dentre outros.

compreender – selecionando procedimentos e
estratégias de leitura adequados a diferentes
gêneros e suportes – romances, contos
contemporâneos, minicontos, fábulas
Língua 8º, 9º Campo artístico-literário Leitura Estratégias de leitura Apreciação contemporâneas, romances juvenis, biografias
Portug uesa e réplica romanceadas, novelas, crônicas visuais,
narrativas de ficção científica, narrativas de
suspense, poemas de forma livre e fixa (como
haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre
outros, expressando avaliação sobre o texto lido
temas, autores.
Reconstrução da textualidade e (EF89LP34) Analisar a organização de texto
compreensão dos efeitos de dramático apresentado em teatro, televisão,
Língua 8º, 9º cinema, identificando e percebendo os sentidos
Portug uesa Campo artístico-literário Leitura sentidos provocados pelos usos decorrentes dos recursos linguísticos e
de recursos linguísticos e
multissemióticos semióticos que sustentam sua realização como
peça teatral, novela, filme etc.
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em

especial, líricas), crônicas visuais, minicontos,
narrativas de aventura e de ficção científica,
Língua dentre outros, com temáticas próprias ao
8º, 9º Campo artístico-literário Produção de textos Construção da textualidade gênero, usando os conhecimentos sobre os
Portug uesa constituintes estruturais e recursos expressivos
típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no
caso de produção em grupo, ferramentas de
escrita colaborativa.
(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da

literatura e criar textos em versos (como poemas
concretos, ciberpoemas, haicais, liras,
microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de
Língua 8º, 9º poemas), explorando o uso de recursos sonoros
Portug uesa Campo artístico-literário Produção de textos Relação entre textos
e semânticos (como figuras de linguagem e jogos
de palavras) e visuais (como relações entre
imagem e texto verbal e distribuição da mancha
gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos
de sentido.
(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso

Língua 8º, 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem de figuras de linguagem como ironia,
Portug uesa atuação eufemismo, antítese, aliteração, assonância,
dentre outras.
(EF09LP01) Analisar o fenômeno da

Reconstrução do contexto de disseminação de notícias falsas nas redes sociais
produção, circulação e recepção e desenvolver estratégias para reconhecê-las, a
Língua Campo de textos partir da verificação/avaliação do veículo, fonte,
9º Leitura Caracterização do campo data e local da publicação, autoria, URL, da
Portug uesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os análise da formatação, da comparação de
gêneros em circulação, mídias e diferentes fontes, da consulta a sites de
práticas da cultura digital curadoria que atestam a fidedignidade do relato
dos fatos e denunciam boatos etc.
(EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da

Língua 9º Campo Leitura Relação entre textos imprensa sobre fatos de relevância social,
Portug uesa jornalístico/midiático comparando dif erentes enfoques por meio do
uso de ferramentas de curadoria.
(EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo

em vista o contexto de produção dado,
Língua Campo Textualização de textos assumindo posição diante de tema polêmico,
9º Produção de textos argumentando de acordo com a estrutura
Portug uesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos própria desse tipo de texto e utilizando
diferentes tipos de argumentos – de autoridade,
comprovação, exemplificação princípio etc.
(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de

Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Fono-ortografia acordo com a norma-padrão, com estruturas
Portug uesa atuação sintáticas complexas no nível da oração e do
período.
Língua Todos os campos de (EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em

9º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produções próprias, orações com a estrutura
Portug uesa atuação sujeito-verbo de ligação-predicativo.
(EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em

Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produções próprias, o efeito de sentido do uso
Portug uesa atuação dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”,
“parecer” e “permanecer”.
Língua Todos os campos de (EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e

9º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe regência nominal na norma-padrão com seu uso
Portug uesa atuação no português brasileiro coloquial oral.
(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em

Língua Todos os campos de produções próprias, a relação que conjunções (e
9º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe locuções conjuntivas) coordenativas e
Portug uesa atuação subordinativas estabelecem entre as orações
que conectam.
Língua Todos os campos de (EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso

9º Análise linguística/semiótica Elementos notacionais da de orações adjetivas restritivas e explicativas em
Portug uesa atuação escrita/morfossintaxe um período composto.
Língua Todos os campos de (EF09LP10) Comparar as regras de colocação

9º Análise linguística/semiótica Coesão pronominal na norma-padrão com o seu uso no
Portug uesa atuação português brasileiro coloquial.
Língua Todos os campos de (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes

9º Análise linguística/semiótica Coesão do uso de recursos de coesão sequencial
Portug uesa atuação (conjunções e articuladores textuais).
(EF09LP12) Identificar estrangeirismos,

Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Variação linguística caracterizando-os segundo a conservação, ou
Portug uesa atuação não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a
pertinência, ou não, de seu uso.
Língua Portuguesa
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Na elaboração do currículo, a indicação de habilidades de leitura de textos da

A habilidade pode orientar a leitura de duas maneiras: a) quando se trata de alunos tradição oral, como cantigas regionais e nacionais, poemas, letra de músicas, entre
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Decodificação/Fluência de (EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na que estão em processo de construção do sistema, por meio da leitura colaborativa aoutros textos cuja organização estrutural facilite a memorização, é importante para
construção dessa habilidade. Em documentos de orientações didáticas, é possível
1º, 2º decodificação, no caso de palavras de uso de textos conhecidos de memória, realizando ajuste do texto falado ao seu registro prever a explicitação das modalidades de trabalho com a leitura (leitura em voz alta
Portug uesa atuação autônoma) leitura frequente, ler globalmente, por memorização. gráfico; b) quando se trata dos alunos que já compreenderam o sistema (o que
pode ocorrer até o final do 2º ano), com precisão na decodificação. pelo professor, leitura autônoma, leitura colaborativa, entre outras) que podem
contribuir para a organização do ensino de leitura, que deve acontecer com a
construção das habilidades de compreensão do sistema de escrita.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a No trabalho com leitura, é preciso ensinar procedimentos e comportamentos Na elaboração do currículo, é possível prever a leitura colaborativa, que é, inclusive
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Formação de leitor mediação do professor (leitura compartilhada), leitores: ambos implicam a mobilização das diversas habilidades de leitura.A leitura no que diz respeito à seleção de textos, a atividade na qual se estuda um texto por
compartilhada é uma atividade que potencializa esse trabalho: explicita como agem meio de questões problematizadoras feitas pelo professor após uma leitura inicial
1º, 2º textos que circulam em meios impressos ou
Portug uesa atuação autônoma) digitais, de acordo com as necessidades e os leitores proficientes na leitura.Ao selecionar temas pertinentes para o ensino, do texto (ou sem realizá-la, de acordo com o objetivo). A progressão do trabalho
interesses. convém considerar os que são do interesse dos alunos e os que são relevantes para com leitura se dá a partir do nível de complexidade dos textos e do nível de
a compreensão da realidade vivida. autonomia do aluno (trabalho coletivo, grupos, duplas, autônomo).
Na elaboração do currículo, é possível prever que o desenvolvimento desta

habilidade supõe: a) a mobilização da atenção do aluno para com todas as
Construção do sistema (EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas características gráficas do texto: pontuação (medial e final), paragrafação,
Esta habilidade consiste em observar e reproduzir pequenos textos, e é útil como
alfabético/ Estabelecimento de características e voltando para o texto sempre recurso acentuação, presença de letras maiúsculas, distribuição gráfica de suas partes,
Língua 1º, 2º Todos os campos de Escrita para chamar a atenção do aluno para aspectos como pontuação,
Portug uesa atuação (compartilhada e autônoma) relações anafóricas na que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, acentuação, presença de letra maiúscula, paragraf ação e distribuição gráfica de translineação; b) a constante mediação do professor em todas as etapas das
ref erenciação e construção da espaçamento entre as palavras, escrita das atividades propostas. Convém que, no currículo, seja sublinhada a necessidade de
coesão palavras e pontuação. suas partes, entre outros. os textos selecionados serem curtos ou trechos significativos de um texto mais
longo. A progressão horizontal pode dar-se pela extensão e complexidade dos
textos e pelo nível de autonomia do aluno.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar, na previsão de atividades, as

(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração características dos textos selecionados para leitura e dos gêneros previstos. Uma
receita, por exemplo, organiza- se pela presença de: título, quantidades dos
com os colegas e com a ajuda do professor ou já Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o ingredientes, modo de fazer. Pode conter ainda: rendimento, grau de dificuldade e
com certa autonomia, listas, agendas, desenvolvimento de habilidades de leitura quanto as características de cada um
tempo de trabalho. Adequa-se ao portador e espaço de circulação: se for para
calendários, avisos, convites, receitas, instruções dos gêneros do campo da vida cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; crianças,
Língua 1º, 2º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura as quantidades podem vir indicadas por imagens (xícara, colher etc.) e a
Portug uesa cotidiana autônoma) de montagem (digitais ou impressos), dentre conteúdo temático) e dos textos específicos a serem lidos.No que se refere à linguagem será menos complexa, em especial no 'modo de f azer'. Nas atividades de
outros gêneros do campo da vida cotidiana, progressão da aprendizagem, atentar para o fato de que a formulação da
considerando a situação comunicativa e o habilidade já implica um critério: o grau de autonomia do aluno (leitura em estudo, convém focalizar as características que forem importantes para a
compreensão do texto, articular essas características à finalidade do texto, prever
tema/assunto do texto e relacionando sua forma colaboração; leitura autônoma). um trabalho dialógico e reflexivo, assim como a comparação entre textos por
semelhanças e diferenças. Além do grau de autonomia do aluno, a progressão da
aprendizagem pode apoiar-se no grau de complexidade dos textos e dos temas.
Esta é uma habilidade diretamente relacionada à construção da textualidade. Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade a outras que
prevejam conteúdos relacionados à participação em situações comunicativas, como
(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração Articula a produção do texto com o gênero do campo artístico-literário e dois saraus, rodas de leitura de poemas e oralização de quadrinhas/cordel, em dia da
com os colegas e com a ajuda do professor, vetores do processo de escrita (situação/finalidade), comportando ao menos duas família na escola, prevendo a observação e o planejamento da situação
etapas — planejamento e escrita, que significam organizar as ideias para depois
(re)contagens de histórias, poemas e outros comunicativa com os alunos. É preciso ressaltar que a atividade de recontagem de
Língua 1º, 2º Campo da vida Escrita Escrita compartilhada textos versificados (letras de canção, quadrinhas, colocá-las no papel — passíveis de tratamento em etapas sucessivas. Poderá ser histórias prevê a elaboração de um texto cujo conteúdo é conhecido. Dessa forma,
Portug uesa cotidiana (compartilhada e autônoma) cordel), poemas visuais, tiras e histórias em desmembrada em habilidades que prevejam: a) planejar e recontar histórias; b)
planejar e produzir escrita das histórias recontadas, por ditado ao professor e/ou é focalizada nessa atividade a capacidade de textualização, ou seja, de redigir o
quadrinhos, dentre outros gêneros do campo colegas; c) planejar e escrever textos versificados conhecidos de memória enunciado. Já a atividade de escrita de textos conhecidos de memória envolve
artístico-literário, considerando a situação apenas o registro gráfico do texto que, nesse caso, é tão conhecido quanto o
comunicativa e a finalidade do texto. (coletivamente, em duplas ou de modo autônomo), como letras de canção,
quadrinhas e cordel. Todas as habilidades podem indicar a revisão processual do conteúdo temático. A progressão pode apoiar-se no grau de complexidade dos
texto. gêneros
A mencionados
habilidade requer e/ou da autonomia a serorais
desenvolvida
e/ou parapelo aluno em
diferentes etapas deplanejar
cada umedos
produzir textos
dois primeiros anos. oralizar, dependendo
da situação comunicativa. É comum, por exemplo, que recados sejam produzidos
oralmente; já as instruções de montagem costumam ser elaboradas por escrito,
podendo ser oralizadas. Como o objetivo final é a transmissão oral dos textos, na
(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração elaboração do currículo, é possível prever que o estudante tanto pode saber o
conteúdo de um recado e elaborar o texto quando falar ao destinatário
com os colegas e com a ajuda do professor, (pessoalmente, por meio de mensagem de voz de aplicativos de celular etc.)
recados, avisos, convites, receitas, instruções de
montagem, dentre outros gêneros do campo da Trata-se de uma habilidade que articula escrita e oralização da escrita, quanto pode necessitar ter o texto produzido por escrito para poder ler para o
Língua 1º, 2º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral interlocutor (como instruções de montagem e receitas etc.). Para o
Portug uesa cotidiana vida cotidiana, que possam ser repassados considerando, ainda, o gênero do campo da vida cotidiana a ser produzido e três
oralmente por meio de f erramentas digitais, em vetores da produção, seja escrita, seja oral (situação/tema ou assunto/finalidade). desenvolvimento desta habilidade, pode-se propor que haja: a) análise da situação
áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e dos gêneros com a finalidade de compreender as suas
características, de modo a oferecer repertório para a produção; b) planejamento,
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do produção e revisão dos textos, com apoio do registro escrito; c) acesso e utilização
texto.
de ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos, em áudio ou vídeo. A
progressão pode apoiar- se nas duas operações diferentes que a habilidade envolve.
Assim, planejamento e produção podem ser programados para momentos
sucessivos. Além disso, recomenda-se prever o trabalho em colaboração, desde o
coletivo
Na elaboração
até o organizado
do currículo,
emdeve-se
duplas/grupos.
considerar que os textos previstos são ótimas
ref erências para a realização de leituras de ajuste, posto que a sua organização
versificada e o ritmo e melodia oferecem pistas sobre onde começam e terminam
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos os versos, balizando o trabalho do aluno. Projetos de coletâneas de cantigas,
Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível parlendas, trava-línguas são sempre ótimas propostas que viabilizam esse trabalho.
1º, 2º Forma de composição do texto canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo reproduzi-los em atividades de escrita e reescrita, assim como de criá-los em Na organização do currículo, a progressão pode dar-se a partir da diversificação de
Portug uesa cotidiana (Alfabetização) de fala relacionado ao ritmo e à melodia das atividades de produção de textos. Esta habilidade envolve, portanto, a oralização textos, da extensão e complexidade deles, assim como o nível de autonomia
músicas e seus efeitos de sentido. dos textos previstos, com o objetivo de evidenciar seus padrões rítmicos e sonoros. requerido do aluno. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF15AR14), (EF15AR15) e (EF15AR17), da Arte, associadas à
experimentação com fontes sonoras e identificação de elementos constitutivos da
música.
O foco do trabalho são os textos jornalísticos. Assim, Na elaboração do currículo,

(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração recomenda- se começar o seu estudo pela especificidade dos portadores típicos
com os colegas e com a ajuda do professor, Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com (jornais e revistas — por exemplo — impressos e digitais), para que os alunos
fotolegendas em notícias, manchetes e lides em as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do possam conhecer o local de publicação dos textos, contextualizando-os quanto à
Língua 1º, 2º Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura notícias, álbum de fotos digital noticioso e campo jornalístico (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e extensão, orientação de valores e características gráficas. As rodas de jornal são
Portug uesa Campo da vida pública autônoma) notícias curtas para público infantil, dentre dos textos específicos a serem lidos. A habilidade prevê tanto a colaboração quanto boas atividades para esse estudo. É preciso considerar as características dos
outros gêneros do campo jornalístico, a realização com autonomia, o que pode ser tomado, nos currículos locais, como diferentes gêneros que circulam no jornal (notícia, reportagem, carta de leitor etc),
considerando a situação comunicativa e o critério para a progressão da aprendizagem ao longo dos dois primeiros anos. para orientar os alunos quanto a isso no processo de leitura. A leitura colaborativa,
tema/assunto do texto. trabalhada na habilidade (EF12LP02), é atividade fundamental para a realização
desse trabalho, seja com textos impressos ou digitais.
No campo publicitário, circulam textos que buscam convencer os leitores/ouvintes

a consumirem determinados produtos, serviços e ideias, como o anúncio
(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com publicitário. S ão multimodais, articulando imagem, texto verbal, cores e, quando
slogans, anúncios publicitários e textos de as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do radiofônicos, televisivos ou digitais, sons também. Na elaboração do currículo do
Língua 1º, 2º Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura campo publicitário (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e trabalho com esses textos, dois aspectos são fundamentais: compreender as
Portug uesa Campo da vida pública autônoma) campanhas de conscientização destinados ao
público infantil, dentre outros gêneros do campo dos textos específicos a serem lidos. A habilidade prevê apenas a realização em marcas linguísticas e recursos de outras linguagens no contexto da função dos
publicitário, considerando a situação colaboração. Assim, pode-se considerar o movimento metodológico básico, gêneros e finalidade dos textos (como o uso do imperativo, metáforas etc) e
excluindo-se a realização com autonomia. (trabalho coletivo ® grupos ® duplas). tematizar as relações de consumo tal como estão constituídas na sociedade hoje,
comunicativa e o tema/assunto do texto. relacionando-as com a sustentabilidade. A leitura colaborativa, trabalhada na
habilidade (EF12LP02), é atividade fundamental para a realização desse trabalho.
Os gêneros que circulam no campo da atuação cidadã são diversos, com

características bastantes distintas, incluindo de cartazes contendo avisos e
orientações práticas de comportamento (multimodais, podendo conter diferentes
com os colegas e com a ajuda do professor, Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com linguagens) a regulamentos (como o escolar). Na elaboração do currículo, é possível
cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do prever que a leitura proficiente desses textos requer, além da mobilização das
Língua 1º, 2º Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura estratégias de leitura, a compreensão de suas características, na relação com a
Portug uesa Campo da vida pública autônoma) que organizam a vida na comunidade escolar, campo da atuação cidadã (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo função do gênero e com a finalidade do texto, nas situações comunicativas em que
dentre outros gêneros do campo da atuação temático) e dos textos específicos a serem lidos. A habilidade prevê apenas a
cidadã, considerando a situação comunicativa e realização em colaboração, excluindo-se a realização com autonomia. circulam. A leitura colaborativa, trabalhada na habilidade (EF12LP02), é atividade
fundamental para a realização desse trabalho. A progressão da aprendizagem pode
o tema/assunto do texto. se estabelecer com base nas estratégias (trabalho coletivo, grupos, duplas) e nos
procedimentos a serem adotados, assim como na complexidade dos gêneros e dos
textos previstos.
Na elaboração do currículo, as habilidades podem ser ampliadas com: a) orientação

(EF12LP11) Escrever, em colaboração com os para uso de procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para
continuar, consultar o planejamento para tomar decisões na escrita, revisar no
colegas e com a ajuda do professor,
fotolegendas em notícias, manchetes e lides em Esta é uma habilidade que articula a produção textual com os gêneros do campo processo e ao final; b) indicação de visitas a ambientes digitais para observação
Língua jornalístico em foco e dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou dos gêneros citados, de modo a explicitar suas características e construindo
1º, 2º Campo da vida pública Escrita Escrita compartilhada notícias, álbum de fotos digital noticioso e assunto). Envolve ao menos duas operações distintas, que podem ser tratadas em registros que possam repertoriar a produção. É possível, ainda, propor habilidades
Portug uesa (compartilhada e autônoma) notícias curtas para público infantil, digitais ou separado: planejar e produzir, que significam organizar as ideias para depois que orientem a análise de textos dos gêneros para compreender a
impressos, dentre outros gêneros do campo
jornalístico, considerando a situação colocá-las no papel. multimodalidade que os constitui. A progressão — tanto horizontal quanto vertical
— pode ser pensada com base no suporte (impresso/digital), na complexidade e/ou
comunicativa e o tema/assunto do texto. extensão do texto de referência e no grau de autonomia que se pretenda para o
aluno a cada etapa do ensino.
Na elaboração do currículo, a habilidade poderá ser articulada a temas relevantes
para a região, como campanhas de preservação de parques, praças, de cuidado
com os animais, entre outros, de modo a criar situações comunicativas em que faça
sentido a conscientização de outros interlocutores da comunidade escolar. É
(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os possível sugerir habilidades que prevejam portadores para esses textos, como
colegas e com a ajuda do professor, slogans, Trata-se de uma habilidade que articula a produção de textos dos gêneros do folhetos e cartazes que possam ser divulgados no entorno da escola. Nesse caso, é
Língua anúncios publicitários e textos de campanhas de campo publicitário em foco a três vetores do processo de escrita (situação/tema ou indicado que a habilidade oriente o estudo do portador e a reflexão sobre sua
1º, 2º Campo da vida pública Escrita Escrita compartilhada conscientização destinados ao público infantil, assunto/finalidade). A habilidade prevê a colaboração dos colegas e professores na adequação de acordo com a situação comunicativa. É possível, ainda, propor
Portug uesa (compartilhada e autônoma) dentre outros gêneros do campo publicitário, produção do texto, que envolve organizar as ideias e utilizar a criatividade para habilidades que: a) envolvam análise de textos dos gêneros do campo publicitário,
considerando a situação comunicativa e o tema/ depois escrevê-las. de modo a explicitar as suas características e construindo registros que possam
assunto/finalidade do texto. repertoriar a produção; b) orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler
o que está escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar decisões no
momento da escrita e revisar no processo e ao final. A progressão — tanto
horizontal quanto vertical — pode ser pensada com base na complexidade e/ou
Éextensão
muito importante
do texto deque,
referência
na elaboração
e no grau
do de
currículo,
autonomia
preveja-se
que se pretenda
o acesso epara
a o
utilização
aluno a cadade ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos em áudio ou
etapa do ensino.
vídeo. As habilidades podem: a) envolver a análise de textos, no gênero
(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os determinado, para compreender suas características, de acordo com a situação
comunicativa; b) orientar a produção/textualização, colaborativa, em mídia digital.
colegas e com a ajuda do professor, slogans e
peça de campanha de conscientização destinada Esta habilidade incide sobre a produção de textos (orais/escritos) do gênero Além disso, é preciso considerar que a habilidade prevê oralizar textos escritos na
Língua campanha de conscientização. A habilidade articula as atividades escolares
ao público infantil que possam ser repassados relativas preparação de materiais gravados em vídeo (para exibição na TV, em vlogs, em
1º, 2º Campo da vida pública Oralidade Produção de texto oral a três vetores próprios da produção textual: situação de comunicação, canais de mídias digitais etc.), e em áudio (para exibição em rádio e canais das
Portug uesa oralmente por meio de f erramentas digitais, em tema ou assunto e finalidade. Além disso, requer duas operações: planejar e mídias digitais etc.). Por isso, é fundamental que sejam previstos estudos dos
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do produzir os textos dos gêneros estudados. recursos a serem empregados nesses materiais, considerando a especificidade de
cada mídia e ambiente. A progressão, tanto horizontal quanto vertical, pode
texto. pautar-se pelo grau de complexidade das peças publicitárias visadas, pela
alternância no foco do ensino (o gênero e sua organização geral; as ferramentas
digitais a serem mobilizadas; o planejamento; a elaboração) e pelo grau de
autonomia
Na elaboração
a serdoconquistada
currículo, deve-se
pelo aluno
considerar
a cada etapa.
que o desenvolvimento desta
habilidade se dá por meio da frequentação dos estudantes a textos organizados nos
gêneros previstos. A atividade de leitura colaborativa de estudo e a de revisão
processual e final possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação dos
(EF12LP14) Identificar e reproduzir, em textos produzidos, sendo fundamental a previsão dessas atividades na organização
fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital dos currículos. Projetos que prevejam a leitura de matérias de relevância social
Língua Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos de
1º, 2º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição do texto noticioso, cartas de leitor (revista infantil), expressão que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível (local ou global) publicadas em revistas/jornais específicos, e elaboração de cartas
Portug uesa (Alfabetização) digitais ou impressos, a formatação e empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos. de leitor a respeito destas, viabilizam o desenvolvimento da habilidade, pois
diagramação específica de cada um desses incluem a leitura de estudo das características do gênero e a produção dos textos.
gêneros, inclusive em suas versões orais. Os currículos podem prever habilidades que orientem a realização de rodas de
leitura de jornal que possibilitam ao aluno uma compreensão mais crítica das
matérias. A progressão, tanto horizontal quanto vertical, pode apoiar-se no grau de
complexidade dos gêneros e textos mencionados, assim como pelo nível de
autonomia a ser conquistado pelo aluno a cada etapa.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o desenvolvimento desta

Esta habilidade articula-se com a (EF12LP16) e só se desenvolve adequadamente no éhabilidade está intimamente associado ao aprendizado da (EF12LP16), pois o slogan
constitutivo do anúncio publicitário. Recomenda-se, portanto, que a articulação
Língua interior de práticas de leitura e análise de textos publicitários. Seu foco é
1º, 2º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição do texto (EF12LP15) Identificar a forma de composição de reconhecer recursos linguístico-discursivos envolvidos em slogans, garantindo ao entre elas seja contemplada nos currículos locais e que ambas venham sempre
Portug uesa (Alfabetização) slogans publicitários. aluno não só compreender melhor as particularidades dos textos desse campo, associadas a práticas de leitura e/ou produção de textos nos gêneros em questão.
A progressão, tanto horizontal quanto vertical, pode apoiar-se no grau de
mas, ainda, empregar os recursos correspondentes em suas próprias produções. complexidade dos textos publicitários selecionados para estudo, assim como pelo
nível de autonomia a ser conquistado pelo aluno a cada etapa.
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade seja

(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios Estreitamente articulada à (EF12LP15), esta habilidade tem como foco que o aluno associado à frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros
publicitários e textos de campanhas de previstos. A previsão curricular de projetos de elaboração de campanhas
Língua reconheça recursos gráficos próprios dos gêneros mencionados, com vistas à sua publicitárias (impressas ou digitais) relativas a questões de relevância social pode
1º, 2º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição do texto conscientização destinados ao público infantil apropriação. Seu desenvolvimento só se dá no interior de práticas de leitura,
Portug uesa (Alfabetização) (orais e escritos, digitais ou impressos), a análise e produção desses textos, permitindo que o aluno venha a empregá-los viabilizar o desenvolvimento da habilidade, pois inclui a leitura de estudo das
formatação e diagramação específica de cada características do gênero e a produção dos textos. A progressão pode dar-se pela
um desses gêneros, inclusive o uso de imagens. adequadamente em sua própria escrita. complexidade dos textos lidos (em função, por exemplo, do tema) e pelo nível de
autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar em cada etapa.
Enunciados de tarefas escolares precisam ser lidos e estudados no cotidiano dos

(EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração trabalhos, considerando suas características, a depender da disciplina a que se
ref erem. Curiosidades, por exemplo, são textos que apresentam aspectos
com os colegas e com a ajuda do professor, Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com inusitados de animais, lugares, culturas, países etc., e que muitas vezes organizam-
enunciados de tarefas escolares, diagramas, as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros
Língua 1º, 2º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura curiosidades, pequenos relatos de experimentos, investigativos (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos se a partir de uma pergunta como 'Você sabia que...?'.Na elaboração do currículo, é
importante que se contemplem referências variadas dos gêneros em foco nessa
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, textos específicos a serem lidos. A habilidade prevê tanto a colaboração quanto a habilidade, articulando a complexidade dos textos visados às possibilidades dos
entre outros gêneros do campo investigativo, realização autônoma. Assim, é preciso considerar a gradação ao longo dos dois
considerando a situação comunicativa e o anos. alunos no nível de ensino em jogo. Nas atividades de estudo, convém focalizar as
características que forem importantes para a compreensão do texto, articular essas
tema/assunto do texto. características à finalidade do texto, prever um trabalho dialógico e reflexivo, assim
como a comparação entre textos por semelhanças e diferenças.
Atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade são, entre outras, a
leitura colaborativa — para estudo dos textos e modelização de procedimentos e
comportamentos leitores —, a roda de leitores e o diário de leitura — para
socialização de impressões sobre leituras realizadas e circulação de critérios de
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos Esta é uma habilidade complexa, que envolve: a) o desenvolvimento das apreciação utilizados pelos diferentes leitores, como na habilidade (EF35LP21). É
habilidades de leitura como um todo; b) o caráter não utilitário (lúdico/estético) importante que, na elaboração do currículo, considere-se a disponibilidade, nas
Língua versificados, observando rimas, sonoridades,
1º, 2º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo jogos de palavras, reconhecendo seu dos textos literários; c) as características dos diferentes gêneros poéticos. A escolas, de materiais impressos e/ou digitais, assim como gravações de poemas
Portug uesa autônoma) pertencimento ao mundo imaginário e sua formulação da habilidade supõe tanto a formação de um repertório literário declamados e outros recursos de imagem e som. No desenvolvimento do currículo,
específico como a previsão curricular de estratégias didáticas que progridam da a organização de saraus e de slams cria um espaço de socialização de poemas,
dimensão de encantamento, jogo e fruição. leitura colaborativa para a autônoma. selecionados de acordo com critérios de apreciação ética, estética e afetiva
constituídos pelos alunos. A complexidade dos gêneros e textos previstos, as
marcas linguísticas dos poemas mencionados e o grau de autonomia do aluno
proposta para o primeiro e o segundo anos podem ser bons critérios para a
progressão da aprendizagem.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que esta habilidade relaciona-

se com a (EF35LP31): ambas preveem identificar recursos típicos dos textos
versificados, relacionando-os com impressões e sensações por eles provocadas,
(EF12LP19) Reconhecer, em textos v ersificados, Esta habilidade refere-se a — no processo de leitura de textos — identificar sendo que, na (EF 35LP31), aprofunda-se o estudo, focalizando os ef eitos de sentido
Língua recursos linguísticos e discursivos que constituem os gêneros poéticos previstos.
1º, 2º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica Formas de composição de textos rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, Fundamental para o desenvolvimento dessa habilidade é a oralização de tais provocados pelo uso de metáforas e recursos rítmicos (progressão vertical). O
Portug uesa (Alfabetização) poéticos expressões, comparações, relacionando-as com textos, sem o que os aspectos relacionados à sonoridade e ao ritmo não podem ser desenvolvimento desta habilidade demanda a programação de atividades de
sensações e associações. estudo coletivo, em especial no 1º e 2º ano, quando os estudantes ainda não se
observados. encontram alfabetizados. Convém, portanto, que a mediação do professor e o
envolvimento sistemático do aluno em práticas colaborativas de leitura e escrita
sejam contemplados já nesses momentos iniciais.
Na elaboração do currículo, é possível destacar que o desenvolvimento desta

habilidade permite que o aluno reconheça que os textos se organizam em gêneros
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que possuem funções sociais relacionadas aos diferentes campos de atuação no
Esta habilidade refere-se à necessidade de o aluno identificar que os textos
que circulam em campos da vida social dos quais possuem qual circulam. Espera-se que o aluno reconheça que, para informar-se sobre a
funções diretamente relacionadas aos diversos campos de atuação da vacinação contra febre amarela, por exemplo, pode-se ler notícias publicadas em
Língua Todos os campos de participa cotidianamente (a casa, a rua, a
Leitura/escuta (compartilhada e Reconstrução das condições de comunidade,
1º; 2º; 3º; 4º; 5º a escola) e nas mídias impressa, de vida social em que se inserem e às diferentes mídias. Trata-se, portanto, de uma jornais impressos e digitais que circulam na esfera pública. Por outro lado, se quiser
Portug uesa atuação autônoma) produção e recepção de textos massa e digital, reconhecendo para que foram habilidade mais ampla, na qual se estudam os textos para procurar características comentar uma matéria publicada em um jornal impresso, deve concluir que o
dos gêneros e para estabelecer relações entre eles, os campos de atuação e sua melhor gênero é a carta de leitor. Ou seja, não é em qualquer gênero que se busca
produzidos, onde circulam, quem os produziu e a organização interna. qualquer informação: para cada intenção de dizer, há um gênero que é mais
quem se destinam.
adequado. A progressão horizontal e vertical da habilidade pode ser estabelecida
com base nas esferas de atividades selecionadas, nos gêneros a serem estudados,
nas mídias em que a produção circulará etc.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação Os vetores desta habilidade são: a) a antecipação de informações sobre o conteúdo
ao texto que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da do texto (posições, tratamento temático, visão do interlocutor, valores etc.); b) a
realização de inferências, seja a partir de dados do texto, das informações trazidas
função social do texto), apoiando-se em seus O foco é a realização de antecipações, inferências e verificações ao longo do
conhecimentos prévios sobre as condições de processo de leitura, a partir tanto da recuperação do contexto de produção e de pelo professor sobre o contexto de produção ou do conhecimento prévio do aluno;
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura produção e recepção desse texto, o gênero, o recepção do texto a ser lido quanto do universo temático em jogo. É possível c) a verificação tanto das antecipações realizadas quanto das inferências. O uso
1º; 2º; 3º; 4º; 5º dessas informações é importante durante todo o processo de leitura, pois permite
Portug uesa atuação autônoma) suporte e o universo temático, bem como sobre articular essas informações com pistas fornecidas pelo próprio texto, para realizar
saliências textuais, recursos gráficos, imagens, previsões sobre o conteúdo. Durante a leitura do texto, essa articulação permite uma melhor compreensão e maior fluência. Na elaboração do currículo, a
dados da própria obra (índice, prefácio etc.), inferir dados implícitos e verificar antecipações e inferências realizadas. progressão pode se dar com base nos gêneros abordados, no foco do trabalho
didático (mobilização de conhecimentos prévios; recuperação do contexto de
confirmando antecipações e inferências produção; antecipações; produção de inferências; verificação) e no grau de
realizadas antes e durante a leitura de textos,
checando a adequação das hipóteses realizadas. autonomia do aluno na etapa de ensino em jogo.
Na elaboração do currículo, é necessário considerar pode-se prever que a

compreensão de um texto requer a mobilização simultânea de várias habilidades e
As informações explícitas em um texto são aquelas que estão, literalmente,
expressas no texto, seja ele oral ou escrito. Localizá-las, portanto, no caso do texto a utilização de diversos procedimentos, de acordo com o grau de autonomia do
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura aluno e a finalidade e o tipo de leitura a ser realizada. Assim, não convém que um
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em escrito, requer do aluno que leia o enunciado e a identifique. Muitos consideram currículo
1º; 2º; 3º; 4º; 5º dissocie a localização de informação de outras igualmente relevantes,
Portug uesa atuação autônoma) textos. essa habilidade como a menos complexa. É preciso considerar, no entanto, que como a identificação da ideia central do texto. A progressão dessa habilidade pode
localizar informações não ocorre no vazio, mas a partir do texto. Assim, é tarefa
que pode ser tão complexa quanto o próprio texto. considerar diferentes critérios: o gênero e/ou o tipo de texto em jogo; o objetivo
proposto; o tipo de leitura (colaborativa ou autônoma); o procedimento a ser
desenvolvido; etc.
Ao trabalhar com textos multissemióticos, é preciso considerar que os sentidos

dependem da articulação entre texto verbal e recursos gráfico-editoriais. Ler o
texto sem considerar essa relação é ignorar que posicionamentos político-
ideológicos, religiosos, valores éticos e estéticos também podem se apresentar nos
Os textos das diferentes esferas de atividade costumam apresentar dif erentes recursos gráfico-visuais. Dessa forma, é preciso prever, na elaboração do currículo,
recursos gráfico-visuais: boxes de complementação, linkagem ou de remissão;
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido situações de aprendizagem nas quais aconteçam a explicitação reflexiva e
infográficos; negrito, itálico, letra capitular; uso de notas de rodapé; hiperlinks; som colaborativa
1º; 2º; 3º; 4º; 5º produzido pelo uso de recursos expressivos da maneira como o leitor proficiente realiza essa operação. Há
Portug uesa atuação autônoma) gráfico-visuais em textos multissemióticos. e movimento; cores, imagens; entre outros. A compreensão adequada do texto recursos que estão mais presentes em textos de determinado campo de atuação,
depende da identificação dos efeitos de sentido produzidos pelo uso de tais
recursos, o que implica articulá-los ao texto verbal. como boxes nos textos de pesquisa e estudo; infográficos em reportagens e
notícias; notas de rodapé em textos acadêmicos etc.A progressão curricular pode
ser estabelecida com base na quantidade e no tipo de recurso gráfico-visual
mobilizado pelo texto; na complexidade do texto e/ou do gênero; no grau de
autonomia do aluno em leitura a cada etapa do ensino.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o É possível prever, na elaboração do currículo, uma progressão do ensino com base
texto que será produzido, considerando a O foco da habilidade é o planejamento, entendido como etapa inicial do processo nos gêneros a serem abordados na prática de produção de textos, ao longo dos
situação comunicativa, os interlocutores (quem de produção do texto. Planejar diz respeito, então, a organizar ideias da pré-escrita anos, de modo a contemplar demandas locais, nacionais e universais de forma
escreve/para quem escreve); a finalidade ou o levando em conta diversos fatores, como o objetivo do texto final, o público leitor espiral: um mesmo gênero pode aparecer mais de uma vez em textos e/ou se
propósito (escrever para quê); a circulação (onde etc. Trata-se de uma habilidade fundamental para que o aluno reconheça e podem demandar tarefas cada vez mais complexas (produzir o final de um conto de
Língua Todos os campos de Produção de textos o texto vai circular); o suporte (qual é o portador considere os dif erentes vetores da escrita. A habilidade pode ser desmembrada, aventura lido, produzir um livro com contos de aventura etc.). Além disso, podem-
1º; 2º; 3º; 4º; 5º (escrita compartilhada e Planejamento de texto
Portug uesa atuação autônoma) do texto); a linguagem, organização e forma do nesse caso, envolvendo os dois tipos de planejamento e prevendo progressão (com se propor atividades que contemplem o ato de planejar com autonomia
texto e seu tema, pesquisando em meios e sem ajuda): a) planejar o conteúdo do texto de acordo com o gênero: criação do progressiva. Ainda, é possível pensar em agrupamentos didáticos, como, por
impressos ou digitais, sempre que for preciso, conteúdo temático (gêneros como: contos em geral, crônicas etc.) ou de pesquisa exemplo, habilidades que envolvam gêneros literários e requerem a criação de
informações necessárias à produção do texto, desse conteúdo (textos nos gêneros: notícia, verbetes, artigos em geral etc.); b) conteúdo temático e habilidades que envolvam gêneros de outras ordens, como
organizando em tópicos os dados e as fontes planejar o texto parte a parte, na ordem demandada pelo gênero trabalhado. argumentar e expor, contemplando-se a ação de planejar de modo progressivo ao
pesquisadas. longo dos anos.
O foco da habilidade está nas etapas finais do processo de produção escrita,

necessárias ao aprimoramento do texto. Reler e revisar diz respeito a observar a
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido própria produção com atenção a detalhes de edição e aprimoramento do texto. Na elaboração do currículo, pode-se ampliar a habilidade de revisão de textos
Língua Todos os campos de Produção de textos com a ajuda do professor e a colaboração dos Pode-se desmembrar a habilidade para contemplar a revisão processual e final, produzidos, articulando-a, por exemplo, ao uso de ferramentas digitais, além de
1º; 2º; 3º; 4º; 5º (escrita compartilhada e Revisão de textos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo com e sem colaboração. É indicado hierarquizar a revisão de aspectos ligados à prever a familiarização dos alunos com as ferramentas em questão. A progressão
Portug uesa atuação autônoma) cortes, acréscimos, reformulações, correções de coerência (informações livres de contradições, completude de ideias etc.) e ao uso do ensino pode apoiar-se na complexidade dos gêneros e dos textos, assim como
ortografia e pontuação. de elementos coesivos, como pontuação e organizadores textuais (presença de no grau de autonomia do aluno a cada etapa da aprendizagem pretendida.
marcadores de tempo e outros que indiquem a progressão do texto), assim como
dos aspectos ortográficos.
Na elaboração do currículo, a progressão pode ser pensada com base em critérios

O foco da habilidade incide sobre os cuidados com a circulação/publicação do texto como o suporte em jogo, os recursos e as ferramentas de edição a serem utilizados,
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em em suportes impressos ou digitais. Editar, nesse caso, consiste em dar os toques
Língua Todos os campos de Produção de textos colaboração com os colegas e com a ajuda do o grau de autonomia do aluno na realização da tarefa etc. Quando for o caso,
finais à versão final de um texto produzido no que diz respeito à sua estruturação e podem
1º; 2º; 3º; 4º; 5º (escrita compartilhada e Edição de textos ser previstas habilidades específicas, que envolvam conhecimentos
Portug uesa atuação autônoma) professor, ilustrando, quando for o caso, em também nos elementos que o rodeiam, seja em suporte manual ou digital. A procedimentais necessários ao uso de ferramentas digitais. Há, ainda, a
suporte adequado, manual ou digital. habilidade pode ser antecipada por outras, que prevejam a edição do texto em
parceria. possibilidade de complementação da habilidade, envolvendo a análise do projeto
gráfico em materiais impressos e o design em materiais digitais.
O foco desta habilidade é o conhecimento e o domínio de ferramentas digitais na Na elaboração do currículo, é possível prever habilidades específicas, envolvendo
conhecimentos procedimentais necessários ao uso do software, que podem ser
edição e publicação de textos. Assim, está estreitamente associada à habilidade articulados à habilidade em projetos de elaboração de textos encontrados em:
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas (EF 15LP07), na medida em que pressupõe a atividade de edição de texto (o que
Língua Todos os campos de Produção de textos de edição de texto, para editar e publicar os significa realizar a observação atenta de sua produção, fazendo as revisões e folhetos com orientações sobre questões/problemas locais; guias, pesquisas sobre
1º; 2º; 3º; 4º; 5º (escrita compartilhada e Utilização de tecnologia digital povos indígenas/africanos; entre outros. Há, aqui, oportunidade de trabalho
Portug uesa atuação autônoma) textos produzidos, explorando os recursos ajustes necessários) e de publicação do texto (ou seja, deixar a produção disponível interdisciplinar com a habilidade (EF15AR26), da Arte, no que se refere à utilização
multissemióticos disponíveis. para o acesso do leitor). Esta habilidade envolve a previsão de habilidades
de diferentes tecnologias e recursos digitais nos processos de criação. A habilidade
específicas para uso do software e para o gênero produzido/editado, considerando pode, ainda, ser articulada a outras que proponham a contextualização da prática
cada ano, assim como a utilização do software com ou sem ajuda do professor. de produção de textos.
Na elaboração do currículo, pode-se indicar a análise das situações comunicativas e

dos gêneros que nelas circulam, podendo organizar habilidades que prevejam a
articulação entre o planejamento e: a) a produção de textos orais: expor os
(EF15LP09) Expressar-se em situações de O desenvolvimento da habilidade requer a indicação dos discursos que devem ser resultados de uma pesquisa para uma audiência, participar de debates sobre
aprendidos, de modo que as especificidades dos textos orais que circulam nessas questões controversas, apresentar indicações literárias em uma roda,
Língua Todos os campos de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se situações tornem-se objeto de ensino. Considerar que expor oralmente o resultado realizar/participar de entrevistas, entre outras; b) a oralização de textos escritos:
Oralidade pública/Intercâmbio em
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Oralidade ser compreendido pelo interlocutor e usando
Portug uesa atuação conversacional em sala de aula a palavra com tom de voz audível, boa de pesquisa realizada requer saberes diferenciados daqueles em que a proposta é apresentar poemas em saraus, ler textos produzidos para programas de rádio;c) o
opinar para tomar decisão coletiva, ou mesmo debater sobre aspectos desenvolvimento da proficiência em gêneros orais mais produtivos e culturalmente
articulação e ritmo adequado. controversos de um tema. relevantes na região. A progressão ao longo dos cinco anos iniciais pode apoiar-se
no grau de complexidade do gênero oral estudado, no foco em habilidade de
planejamento ou produção e no grau de autonomia a ser conquistado pelo aluno a
cada etapa.
Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade à organização de
sequências didáticas para ensino de textos orais que envolvam procedimentos e
comportamentos próprios desse tipo de situação comunicativa, como tomar notas
e escutar atentamente, com solicitação formal de pedido de turno. As habilidades
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de Esta é uma habilidade muito relevante como suporte para a progressão nos podem orientar um conjunto de ações que envolvam o estudo e a análise: a) da
Língua Todos os campos de professores e colegas, formulando perguntas estudos. E, ao contrário do que muitos supõem, pode e deve ser ensinada. A escuta situação comunicativa; b) do gênero envolvido e suas marcas linguísticas; c) da
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Oralidade Escuta atenta atenta poderá ser desenvolvida em situações comunicativas (seminários, mesas- audiência na escuta. A progressão no desenvolvimento desta habilidade pode
Portug uesa atuação pertinentes ao tema e solicitando redondas, entre outras) que envolvam gêneros como: exposição oral, discussão pautar-se pelo grau de complexidade do gênero em foco (conversa para tirar
argumentativa e/ou debate, entrevista oral etc. dúvida, debate, aula expositiva, seminário etc.); pelo foco no planejamento ou na
atuação; pelo aspecto da atenção a ser trabalhado (os gestos e expressões f aciais, a
entonação, as noções, conceitos e seus termos, as definições, as teses, os
argumentos etc.); pelo grau de autonomia a ser conquistado pelo aluno a cada
etapa.
Fundamental para o convívio cotidiano, fora e dentro da escola, esta habilidade Na elaboração do currículo, pode-se prever estudar diferentes tipos de
(EF15LP11) Reconhecer características da refere-se a saber organizar a sua fala no gênero indicado, considerando as conversação, em diferentes situações comunicativas. Gravações em áudio e/ou
conversação espontânea presencial, respeitando características do contexto no qual está sendo produzida: a) que se organiza em
Língua Todos os campos de Características da conversação os turnos de fala, selecionando e utilizando, tantos turnos quantos forem os interlocutores; b) que a efetividade da vídeo dessas conversas permitem a análise dos mais variados fatores que podem
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Oralidade interferir na fluidez e na eficácia dos eventos registrados. Do ponto de vista da
Portug uesa atuação espontânea durante a conversação, formas de tratamento compreensão mútua depende da escuta efetiva do outro, como balizador da
adequadas, de acordo com a situação e a organização da próxima fala; c) que as escolhas dos recursos textuais e paratextuais progressão, recomenda-se o trabalho em colaboração realizado coletivamente,
posição do interlocutor. progredindo para o trabalho em grupos/duplas, até o autônomo, a depender da
precisam ser adequadas às intenções de significação e ao contexto da situação de complexidade do gênero, do tema e do texto.
comunicação.
Na elaboração do currículo, pode-se prever o estudo de diversas situações de

comunicação oral no que se refere aos recursos paralinguísticos, de modo a: a)
analisar os efeitos de sentido produzidos por eles;b) reconhecer a adequação (ou
não) das escolhas do locutor;c) constituir um repertório de recursos possíveis de
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não serem utilizados; d) selecionar os recursos mais adequados às intenções de
Língua Todos os campos de Aspectos não linguísticos linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, A habilidade envolve o reconhecimento e a análise das expressões corporais significação do discurso a ser produzido. A habilidade poderá também ser prevista
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Oralidade como direção do olhar, riso, gestos, movimentos associadas à fala, com o objetivo de determinar seu papel na construção dos de modo articulado à análise de textos orais, em uma determinada situação
Portug uesa atuação (paraling uísticos) no ato da fala da cabeça (de concordância ou discordância), sentidos dos textos orais. comunicativa, de modo a aproximar os estudantes das características desses textos
expressão corporal, tom de voz. e da diversidade de recursos paralinguísticos que compõe
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Oralidade
1º; 2º; 3º; 4º; 5º
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Formação do leitor literário
1º; 2º; 3º; 4º; 5º
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Apreciação estética/Estilo
1º; 2º; 3º; 4º; 5º
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Oralidade Contagem de histórias
2º
2º
2º
2º
2º
2º
2º
Na elaboração do currículo, a construção da habilidade de segmentar o texto em
palavras acontece em situações de prática de leitura e escrita. Os currículos podem
Para segmentar o texto em palavras, o aluno deverá articular as referências de enfatizar processos que levem o aprendiz a refletir e superar, progressivamente,
Segmentação de ideias como: a) artigos definidos, preposições, conjunções, pronomes átonos não
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras palavras que constituiu a partir da fala — baseadas na prosódia — com as obtidas a devem ser representados por escrito; b) pronunciar "vemcácomigo" ou "afoto"
Portug uesa atuação (Alfabetização) palavras/Classificação de partir dos textos escritos — conjunto de letras delimitado por espaços em branco junto não torna esses segmentos palavras; c) na escrita, se enxerga agrupamentos
palavras por número de sílabas ao escrever frases e textos. e/ou sinais de pontuação. É nessa articulação que se constituem os critérios a
serem mobilizados pelo estudante nas práticas de leitura e escrita. de letras — as palavras — separados por espaços em branco ou sinais de
pontuação, o que não acontece na fala. A progressão horizontal do trabalho com
esta habilidade deve avançar de modo que o aluno compreenda que escrita e fala
possuem critérios diferentes para segmentar as palavras.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que, na escola, o estudo da

pontuação acontece de duas maneiras: a) na leitura: analisar os efeitos de sentido
Esta habilidade inclui os seguintes aspectos: identificar os sinais gráficos que produzidos pelo uso feito no texto; b) na escrita: de modo epilinguístico, no uso da
linguagem, discutir possibilidades de pontuar, analisar os efeitos de sentido
chamamos de sinais de pontuação; reconhecer — na leitura — sua função; usar, na produzidos pelas diversas possibilidades que se colocam (ponto final, de
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação (EF02LP09) Usar adequadamente ponto final, produção escrita, esses sinais, para garantir legibilidade e provocar os efeitos de
Portug uesa atuação (Alfabetização) ponto de interrogação e ponto de exclamação. sentido desejados. Considerar, ainda, que este é um momento propício à interrogação, de exclamação) e selecionar a mais adequada às intenções de
significação. As situações de revisão processual coletiva do texto potencializam a
organização inicial desse saber: pela análise dos efeitos de sentido provocados na reflexão sobre aspectos textuais como esses. Orienta-se que a progressão curricular
leitura de textos, especialmente os conhecidos.
seja prevista pela ampliação gradativa dos sinais a serem utilizados, de modo
coerente com os efeitos de sentido propostos. Convém, ainda, que os currículos
considerem o nível de autonomia do estudante, a ser construído ao longo dos anos.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a progressão vertical já está

definida, posto que esta habilidade avança em relação à (EF01LP15). É
fundamental, ainda, que os currículos associem o seu desenvolvimento às práticas
(EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de Esta habilidade avança em relação à (EF01LP15), pois, por um lado, propõe analisar de leitura de textos, conforme indicado. No que se refere à progressão horizontal,
Sinonímia e a diferença entre os sinônimos no que se ref ere ao contexto de uso; por outro,
texto lido, determinando a diferença de sentido solicita pode-se pensar no estudo de diferentes prefixos possíveis para se formar o
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica f ormar o antônimo por prefixação definida. Essa tarefa supõe desconstruir a antônimo. Do ponto de vista metodológico, é possível que os currículos orientem a
Portug uesa atuação (Alfabetização) antonímia/Morfologia/Pontuaçã entre eles, e formar antônimos de palavras ideia de que os sentidos entre sinônimos são sempre idênticos. Além disso, continuidade da reflexão a partir de inventários (nesse caso, um inventário de
o encontradas em texto lido pelo acréscimo do
prefixo de negação in-/im-. apresenta ao aluno uma das possibilidades de formação do antônimo, a partir do antônimos constituídos por prefixos variados — in, im, des, anti, por exemplo — e
acréscimo de um prefixo dado. também sem prefixação). No que tange aos sinônimos, o grau de complexidade
lexical (palavras mais difíceis) também pode definir a progressão. Além disso, é
preciso considerar o nível de autonomia requerido do estudante para realizar a
tarefa, que deve ser progressivamente alcançada.
Na elaboração do currículo, a progressão no que se refere a esta habilidade deve

prever diminutivos e aumentativos não regulares (com outras terminações). Além
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia (EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo Esta habilidade implica em compreender os conceitos de aumentativo e diminutivo disso, é importante analisar os usos do diminutivo e aumentativo nos textos, que
Portug uesa atuação (Alfabetização) de palavras com os sufixos -ão e -inho/-zinho. eterminações
do modo como são constituídos lexicalmente na sua forma regular: com as
-ão/-zão; -inho/-zinho.
podem acarretar sentidos depreciativos, pejorativos e afetivos. Na progressão, é
preciso considerar, ainda, o nível de autonomia do estudante ao realizar o estudo,
sendo possível propor habilidades que orientem o trabalho em colaboração,
inicialmente, e, na sequência, o desempenho autônomo na oralidade e na escrita.
Cantigas e canções são gêneros que estão ligados às materialidades: letra e

melodia. Na cantiga, a letra é escrita em versos e estrofes e sempre há rimas, o que
(EF02LP12) Ler e compreender com certa nem sempre vale para as canções. Há vários tipos de cantigas: de ninar, de roda, de
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com natal, a cada um correspondendo finalidades específicas. A estrutura rítmica das
autonomia cantigas, letras de canção, dentre as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do cantigas e canções permite que se estabeleçam relações entre o que se canta e o
Língua 2º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura outros gêneros do campo da vida cotidiana, campo da vida cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo
Portug uesa cotidiana autônoma) considerando a situação comunicativa e o temático) e dos textos específicos a serem lidos. Atentar para o fato de que o que está escrito, o que cria condições para uma leitura de ajuste, possibilitando a
reflexão sobre o sistema de escrita. Na elaboração do currículo, convém focalizar as
tema/assunto do texto e relacionando sua forma trabalho previsto é com certa autonomia, o que supõe a possibilidade de trabalho características que forem importantes para a compreensão do texto, articular essas
de organização à sua finalidade. em colaboração.
características à finalidade do texto, prever um trabalho dialógico e reflexivo, assim
como a comparação entre textos por semelhanças e diferenças. Podem ser
indicadas habilidades que envolvam a leitura em colaboração e autônoma.
Na elaboração do currículo, a habilidade pode ser ampliada com outras que

contemplem a aprendizagem de procedimentos de consulta a ambientes digitais
(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com os gêneros do em colaboração e/ou com a ajuda do prof essor. É possível propor habilidades que:
em meio impresso e/ou digital, dentre outros campo da vida cotidiana e três vetores da produção do processo de escrita a) envolvam análise de textos dos gêneros do campo da vida cotidiana, extraindo as
Língua 2º Campo da vida Escrita Escrita autônoma e suas características e construindo registros que possam repertoriar a produção; b)
Portug uesa cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada gêneros do campo da vida cotidiana, (situação/tema ou assunto/finalidade). Envolve ao menos duas operações distintas:
considerando a situação comunicativa e o planejar e produzir, que podem ser abordadas em separado, e significam organizar orientem o uso de procedimentos escritores, como reler o que está escrito para
tema/assunto/finalidade do texto. as ideias para depois colocá-las no papel. continuar escrevendo, consultar o planejamento para tomar decisões e revisar no
processo e ao final.A progressão horizontal pode acontecer a partir de dois
critérios: o nível de autonomia do aluno para realizar as atividades propostas ou a
complexidade do texto a ser elaborado.
Na elaboração do currículo, é possível prever, por exemplo, projetos de elaboração

de livros contendo diferentes relatos pessoais temáticos, diários das atividades
(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de desenvolvidas na classe, relatos de passeios realizados pela escola, entre outras
de observação de processos, de fatos, de relatos de observação de processos e dois vetores do processo de escrita possibilidades. É possível propor habilidades que: a) envolvam análise de textos dos
Língua 2º Campo da vida Escrita Escrita autônoma e experiências pessoais, mantendo as gêneros de relato, explicitando as suas características e construindo registros que
Portug uesa cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada características do gênero, considerando a (situação/tema ou assunto). Envolve ao menos duas operações distintas: planejar e possam repertoriar a produção; b) orientem o uso de procedimentos escritores,
produzir, que podem ser tratadas em momentos sucessivos, e significam organizar
situação comunicativa e o tema/assunto do as ideias para depois colocá-las no papel. como: reler o que está escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar
texto. decisões no momento da escrita e revisar no processo e ao final. A progressão
horizontal pode acontecer a partir de dois critérios: o nível de autonomia do aluno
para realizar as atividades propostas ou a complexidade do texto a ser elaborado.
Na elaboração do currículo, as habilidades podem prever a cantoria acompanhando

a letra da canção. Pode-se articular a habilidade ao eixo de reflexão sobre o sistema
Trata-se de habilidade que envolve a oralização de textos. Deve ser antecedida pela de escrita. Para tanto, pode-se prever que, antes de cantar, seja feita leitura das
Língua 2º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral (EF02LP15) Cantar cantigas e canções, leitura compreensiva, de modo que, tendo entendido o texto, o estudante possa letras das canções, em colaboração com os colegas ou o professor, garantindo que
Portug uesa cotidiana obedecendo ao ritmo e à melodia. cantar obedecendo ao ritmo e à melodia. A habilidade favorece, ainda, o os estudantes acompanhem com os textos em mãos. Há, aqui, oportunidade de
desenvolvimento da fluência leitora, fundamental neste ano do ciclo. trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF15AR14), da Arte, no que se ref ere à
identificação e exploração de elementos constitutivos da música (ritmo e melodia)
por meio de cantigas e canções.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que, na escola, o desenvolvimento

(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes, dessa habilidade pode se dar por meio da intensa frequentação dos estudantes a
Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica recados, avisos, cartas, e-mails, receitas (modo Esta habilidade refere-se a reconhecer, na leitura, recursos linguísticos e discursivos textos organizados nos gêneros previstos. Projetos de troca de cartas em classes de
escolas diferentes, de sessões de degustação de pratos da região, acompanhados
2º Forma de composição do texto de fazer), relatos (digitais ou impressos), a que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível empregá-los
Portug uesa cotidiana (Alfabetização) formatação e diagramação específica de cada adequadamente nos textos a serem produzidos. de um livro de receitas ou de um vlog que as apresenta podem ser boas propostas
um desses gêneros. para viabilizar esse trabalho. Na organização do currículo, a progressão pode se dar
a partir da diversificação de textos, da extensão e complexidade deles, assim como
do nível de autonomia requerido do aluno.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que, no 2º ano, a atividade de

leitura colaborativa cria bons espaços para o estudo das marcas temporais do
(EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos texto. Já a de revisão coletiva, processual e final possibilita a análise da adequação
de experiências pessoais, a sequência dos fatos,
delas em textos produzidos. Projetos para elaborar as memórias do grupo podem
utilizando expressões que marquem a passagem Esta habilidade refere-se a reconhecer, na leitura, recursos linguísticos e discursivos ser
Língua 2º Campo da vida Análise linguística/semiótica ótimas oportunidades para a produção desses textos; sites como o do Museu da
Portug uesa cotidiana (Alfabetização) Forma de composição do texto do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível empregá-los Pessoa oferecem boas referências. Na organização do currículo, a progressão pode
“amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há adequadamente nos textos a serem produzidos.
muito tempo” etc.), e o nível de informatividade dar-se pela diversificação temática dos textos, da extensão e complexidade deles,
assim como do nível de autonomia do aluno. É possível propor habilidades que
necessário. orientem o trabalho com a leitura colaborativa em um bimestre, progredindo para
leitura mais autônoma em outro.
Na elaboração do currículo, as habilidades locais poderão orientar: a) o uso de

procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para continuar, consultar
(EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e o planejamento para tomar decisões no momento da escrita, revisar no processo e
folhetos para divulgar eventos da escola ou da Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com os gêneros de ao final; b) a pesquisa dos temas que sejam relevantes para a região e permitam o
Língua Escrita comunidade, utilizando linguagem persuasiva e divulgação de eventos nos formatos em questão e dois vetores do processo de uso da linguagem persuasiva. É possível, ainda, propor habilidades que: a) prevejam
2º Campo da vida pública (compartilhada e autônoma) Escrita compartilhada elementos textuais e visuais (tamanho da letra, escrita (situação/tema ou assunto). A habilidade envolve duas operações distintas, o planejamento coletivo da situação comunicativa e do texto; b) envolvam análise
Portug uesa leiaute, imagens) adequados ao gênero, que podem ser trabalhadas em separado: planejar e produzir, que significam dos portadores e gêneros que os integram para explicitar suas características e
considerando a situação comunicativa e o organizar as ideias para depois colocá-las no papel. elaborar registros; c) analisem os elementos presentes nos textos (imagens, textos,
tema/assunto do texto. tipo de letra, tamanho, cor etc.). A progressão horizontal pode tomar como
ref erência a complexidade relativa dos textos a serem abordados e o grau de
autonomia do aluno.
É fundamental que, na elaboração do currículo, preveja-se o acesso e a utilização
de ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos em áudio ou vídeo.
Pode-se propor: a) análise da situação comunicativa e dos gêneros indicados, na
(EF02LP19) Planejar e produzir, em colaboração modalidade oral, com a finalidade de compreender suas características, para
com os colegas e com a ajuda do professor, repertoriar a produção; b) planejamento, produção e revisão dos textos, com apoio
notícias curtas para público infantil, para compor O foco da habilidade é a produção de gêneros jornalísticos, como a notícia, visando- do registro escrito; c) previsão da oralização do texto produzido. Como se trata de
Língua 2º jornal falado que possa ser repassado oralmente se a transmissão oral direta ou em ambientes digitais. A habilidade articula a oralização de textos escritos, convém que os currículos prevejam a realização de
Portug uesa Campo da vida pública Oralidade Produção de texto oral
ou em meio digital, em áudio ou vídeo, dentre produção prevista a dois vetores (situação comunicativa; tema ou assunto) e adaptações para compor o jornal falado, como, por exemplo: prever uma abertura
outros gêneros do campo jornalístico, requer duas operações sequenciadas: planejar e produzir texto para ser oralizado. que contenha uma saudação ao público e contextualize o assunto; anunciar a
considerando a situação comunicativa e o atividade seguinte; entre outras especificidades da situação. A progressão
tema/assunto do texto. horizontal pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros jornalísticos
previstos, no foco do ensino (a organização geral do texto; as ferramentas digitais a
serem mobilizadas; o planejamento; a elaboração) e no grau de autonomia a ser
conquistada pelo aluno a cada etapa.
A pesquisa, estudo ou investigação é um conjunto de atividades planejadas para

Trata-se de reconhecer que os textos utilizados para apresentar informações obter informações sobre determinada realidade, documentando-as e oferecendo
(EF02LP20) Reconhecer a função de textos coletadas em atividades de pesquisa possuem funções relacionadas ao campo de recursos para a compreensão e resolução de problemas. Ela pode apresentar novas
perspectivas sobre a realidade investigada ou confirmar perspectivas já
Língua Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Imagens analíticas em textos atuação ao qual pertencem. Assim, é necessário caracterizar o campo de atuação consolidadas. Na elaboração do currículo, é possível ao aluno deduzir, sabendo qual
utilizados para apresentar informações coletadas dos
2º textos referidos e sua respectiva função, analisar o tipo de informações que os
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) em atividades de pesquisa (enquetes, pequenas textos apresentam e identificar a função específica de cada gênero. O grau de é a função desse campo de atuação — por meio da análise das características dos
entrevistas, registros de experimentações). autonomia esperada no desenvolvimento desta habilidade deve ser articulado com da textos indicados —, que papel tais gêneros possuem no estudo e desenvolvimento
pesquisa. As questões a serem respondidas pelos estudantes, então, seriam:
o repertório suposto para o aluno no nível de ensino em foco. qual a contribuição que uma enquete/entrevista/relato de pesquisa pode oferecer
à pesquisa? Sendo assim, qual a sua função?
Na elaboração do currículo, a rede pode organizar a progressão horizontal a partir

Trata-se de estudar textos informativos de ambientes digitais, como revistas, do grau de autonomia, da complexidade dos textos e dos ambientes. Por exemplo:
(EF02LP21) Explorar, com a mediação do inicia-se o trabalho com o manuseio da ferramenta com o texto já aberto em
Língua Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Pesquisa professor, textos informativos de diferentes jornais, sites especializados e orientados para crianças e blogs confiáveis. O objetivo trabalho colaborativo, no coletivo. Aos poucos, passa-se do coletivo para duplas e
2º é a exploração de recursos, como hiperlinks para outros textos e para vídeos, o
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) ambientes digitais de pesquisa, conhecendo suas modo de organização das informações e as possibilidades e limites dos recursos para o trabalho autônomo. Depois, pode-se iniciar o trabalho a partir do acesso ao
possibilidades. ambiente e, no final, considerar textos e ambientes mais complexos. O mesmo
próprios da ferramenta e do site específico. movimento pode ser utilizado na progressão entre os anos (vertical), norteando-se
pelo repertório dos alunos.
(EF02LP22) Planejar e produzir, em colaboração Na elaboração do currículo, pode-se desmembrar a habilidade propondo atividades
com os colegas e com a ajuda do professor, que indiquem a ação de planejar de modo coletivo a textualização em colaboração
pequenos relatos de experimentos, entrevistas, Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com os gêneros do com os colegas. Podem ser propostas, ainda, habilidades que orientem
Língua Campo das práticas de Escrita campo investigativo em foco e dois vetores do processo de escrita (tema ou
verbetes de enciclopédia infantil, dentre outros assunto/finalidade). procedimentos de consulta a ambientes digitais em colaboração. É possível propor
2º Produção de textos Envolve ao menos duas operações distintas, que podem ser
Portug uesa estudo e pesquisa (compartilhada e autônoma) gêneros do campo investigativo, digitais ou tratadas em separado: planejar e produzir, que significam organizar as ideias para também habilidades que: a) envolvam análise de textos dos gêneros do campo
impressos, considerando a situação investigativo, de modo a explicitar as suas características; b) orientem o uso de
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do depois colocá-las no papel. procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para continuar, consultar
texto. o planejamento para tomar decisões e revisar no processo e ao final.
Na elaboração do currículo, a habilidade permite uma progressão ao longo do ano,

prevendo o planejamento e a produção coletiva, pelo ditado ao professor e em
(EF02LP23) Planejar e produzir, com certa Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de parceria com os colegas e a ajuda do professor. É possível propor habilidades que:
Língua 2º Campo das práticas de Escrita Escrita autônoma autonomia, pequenos registros de observação registro de observação de resultados de pesquisa. Envolve ao menos duas a) indiquem situações de pesquisa e tomada de notas coletivas antes da produção
Portug uesa estudo e pesquisa (compartilhada e autônoma) de resultados de pesquisa, coerentes com um operações distintas — planejar e produzir —, que podem ser tratadas em de registros autônomos, propondo também, dessa forma, uma progressão no ano;
tema investigado. separado, e significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel. b) orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para
continuar, consultar o planejamento para tomar decisões no momento da escrita e
revisar no processo e ao final.
Na elaboração do currículo, podem ser propostos procedimentos de estudo e

pesquisa sobre temas relacionados a serem tratados de modo interdisciplinar,
como: destacar informações relevantes; realizar leitura inspecional na busca de
(EF02LP24) Planejar e produzir, em colaboração materiais; etc. As habilidades podem: a) envolver a análise de textos, no gênero
relatos de experimentos, registros de O foco desta habilidade é a (re)produção oral, para mídias digitais, de textos de determinado, para extrair suas características, de acordo com a situação
gêneros investigativos. E env olve duas operações complexas sucessivas — planejar comunicativa; a) prever o planejamento do texto a ser produzido, oralmente,
Língua Campo das práticas de Oralidade Planejamento de texto oral observação, entrevistas, dentre outros gêneros e produzir textos desses gêneros — articuladas com três vetores da produção considerando a situação em que irá circular (tipo de mídia); c) orientar a
2º do campo investigativo, que possam ser
Portug uesa estudo e pesquisa Exposição oral textual: a situação comunicativa; o tema ou assunto; a finalidade da produção. A produção/textualização. É preciso considerar que a habilidade inclui tanto elaborar
repassados oralmente por meio de ferramentas habilidade requer a análise de textos orais do gênero previsto, além de duas textos orais quanto oralizar textos escritos. É possível, por exemplo, preparar um
digitais, em áudio ou vídeo, considerando a operações de produção de textos: planejar e produzir. relato oral de uma viagem de estudo do meio, organizando previamente um
situação comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto. esquema orientador, e selecionando recursos a serem empregados na
apresentação (esquemas, imagens, gráficos). Da mesma forma, é possível escrever
um relato e lê-lo em voz alta na gravação de um vídeo, selecionando recursos da
mídia utilizada (som, imagem, movimento etc.).

habilidade pode acontecer por meio da frequentação dos estudantes a textos
(EF02LP25) Identificar e reproduzir, em relatos organizados nos gêneros previstos. A atividade de leitura colaborativa e a de
de experimentos, entrevistas, verbetes de revisão processual e final possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Forma de composição dos enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos dos textos produzidos. Projetos que prevejam a elaboração de dossiês dos
2º textos/Adequação do texto às e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível
Portug uesa estudo e pesquisa (Alfabetização) normas de escrita formatação e diagramação específica de cada empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos. experimentos realizados em determinada disciplina viabilizam o trabalho, pois
um desses gêneros, inclusive em suas versões incluem a leitura de estudo e a produção dos textos. A progressão pode dar-se pela
orais. complexidade dos textos e pelo nível de autonomia do aluno, que, nos currículos,
se efetiva pela organização de habilidades em que as tarefas sejam realizadas em
colaboração e, progressivamente, com autonomia.
Esta é uma habilidade complexa, que envolve: a) o desenvolvimento das Na elaboração do currículo, o trabalho com essa habilidade supõe a constituição de
habilidades de leitura como um todo; b) o caráter não utilitário (lúdico/estético) critérios de apreciação estética e afetiva de materiais de leitura. Para tanto, é
dos textos literários; c) as características de gêneros literários diversos, inclusive preciso garantir: oferta de material de leitura de qualidade estética, ética, temática
Língua (EF02LP26) Ler e compreender, com certa
2º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário autonomia, textos literários, de gêneros dramáticos e poéticos. Está estreitamente relacionada à habilidade (EF35LP21), e linguística; espaços nos quais diferentes leitores possam trocar informações sobre
Portug uesa autônoma) variados, desenvolvendo o gosto pela leitura. podendo-se dizer que se trata da mesma habilidade considerada em um grau materiais lidos (físicos ou digitais). A progressão da aprendizagem pode apoiar-se
menor de autonomia por conta do nível de ensino em jogo. A formulação da no grau de complexidade dos gêneros e textos previstos (assim como dos seus
habilidade supõe a previsão curricular de estratégias didáticas que progridam do respectivos temas), nos autores selecionados e no grau de autonomia que se
trabalho em colaboração para a conquista da autonomia. pretende atingir a cada etapa do ensino.
Na elaboração do currículo, é preciso levar em conta que a atividade de

recontagem de histórias prevê a elaboração de um texto cujo conteúdo já é
conhecido pelo aluno, sendo, mesmo assim, importante prever habilidades que
indiquem o planejamento da situação comunicativa e do texto parte a parte, tarefa
que poderá ser coletiva. Dessa forma, o currículo pode focalizar, nessa atividade, a
Esta habilidade diz respeito a escrever textos baseados em narrativas literárias lidas capacidade de textualização, ou seja, de redigir o enunciado, considerando a sua
pelo professor, ou seja, a partir das informações previamente adquiridas. Ela está
Língua organização interna: sequência temporal de ações, relações de causalidade
2º Campo artístico-literário Escrita Escrita autônoma e (EF02LP27) Reescrever textos narrativos estreitamente relacionada à habilidade (EF01LP25), estabelecendo com ela uma estabelecidas entre os fatos, emprego de articuladores adequados entre os trechos
Portug uesa (compartilhada e autônoma) compartilhada literários lidos pelo professor. relação de progressão: o que aprendeu a produzir coletivamente e com a do enunciado, utilização do registro literário, manutenção do tempo verbal,
intervenção do prof essor como escriba no ano anterior, o aluno começa a
empreender individualmente e com alguma autonomia. estabelecimento de coerência e coesão entre os trechos do texto, entre outros
aspectos. A progressão horizontal da habilidade pode tomar como referência a
extensão e/ou complexidade dos textos narrativos focalizados, assim como o grau
de autonomia a ser conquistada pelo aluno a cada etapa. As atividades podem,
ainda, prever uma progressão da habilidade ao longo do ano, indicando a produção
em duplas ou autônoma.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade articula-se à

(EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de Esta habilidade articula-se com a (EF01LP26), referindo-se a aspectos semelhantes (EF01LP26), representando uma progressão vertical. O trabalho a ser desenvolvido
é o mesmo que o previsto para a habilidade (EF01LP26), considerando-se que, no
Língua aos nela definidos. Além disso, implica em identificar trechos de textos lidos que 2º ano, é possível que os alunos já tenham compreendido a base alfabética do
2º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica Formas de composição de uma narrativa ficcional e sua resolução, além de possam caracterizar elementos das narrativas ficcionais literárias. S eu
Portug uesa (Alfabetização) narrativas palavras, expressões e frases que caracterizam desenvolvimento permite ao aluno aprofundar a compreensão de narrativas e sistema de escrita e, dessa maneira, possam ler os textos junto com o prof essor, no
personagens e ambientes. momento do estudo, até utilizando recursos de ressaltar trechos relevantes. A
desenvolver capacidades de análise e crítica. progressão horizontal pode se dar pela complexidade dos textos escutados e pelo
nível de autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar em cada etapa.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade demanda a

previsão de práticas de leitura e de estudo de poemas visuais, para que as suas
características fundamentais sejam identificadas: a presença de ilustração realizada
por meio das letras e palavras; a criação de efeitos visuais incomuns (direção de
escrita; linearização original; efeitos rotativos, inversões, por exemplo); a ocupação
Língua (EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o O foco desta habilidade é perceber — no processo de leitura e estudo de poemas
2º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica Formas de composição de textos formato do texto na página, as ilustrações e visuais — as figuras que o poema compõe no espaço que ocupa, verificando se o figurativa do espaço disponível. As atividades colaborativas são mais adequadas
Portug uesa (Alfabetização) poéticos visuais outros efeitos visuais. formato e/ou a disposição das letras provocam efeitos de sentido peculiares. para o desenvolvimento da habilidade, em especial as coletivas, com mediação do
professor. Como pode haver alunos ainda não alfabetizados no início do 2º ano, é
fundamental a exposição do texto aos alunos, com indicações explícitas da leitura
que está sendo feita. A progressão horizontal pode apoiar-se no grau de
complexidade dos gêneros e textos propostos, no tipo de recurso a ser estudado e
no nível de autonomia do estudante a ser conquistado a cada etapa.
Na elaboração do currículo, a escolha de qual regularidade trabalhar depende do
diagnóstico a ser realizado com os estudantes. Os currículos podem orientar a
realização de ditado inicial para verificar e organizar as intervenções necessárias
com os diferentes tipos de ocorrências regulares contextuais (aquelas em que o
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com Esta habilidade trata dos casos em que o contexto interno da palavra é que contexto define a letra a ser utilizada), ampliando-se a habilidade para ocorrências
determina que letra usar em sua grafia nos casos citados pela habilidade. Levar o
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema correspondências regulares contextuais entre aluno a construir regras é a estratégia indicada, e pode ocorrer pela análise irregulares: som do S (auxílio, cidade); do Z; do LH (família e toalha etc.). Nesse
3º grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e caso, a habilidade se articulará com outras que tratam da ortografia, como a
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de comparativa das ocorrências em listas de palavras, favorecendo a antecipação do (EF03LP03) e (EF35LP13). É possível, ainda, propor habilidades que orientem a
contexto em que é correto usar uma ou outra letra (ex: M/P/B), o que o contribui
palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n). para a compreensão da regra. análise de grupos de palavras do tipo das previstas na habilidade, para
levantamento de semelhanças e diferenças, seguido do registro das conclusões.
Ainda que não se chegue a formalizar as regras, esses registros poderão ser
consultados até que a grafia correta esteja automatizada. Deve-se observar que a
construção da ortografia só se inicia após a aquisição da base alf abética.
Na elaboração do currículo, pode-se observar que a construção da ortografia inicia-

(EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras Para desenvolver esta habilidade, que diz respeito a reconhecer, compreender e se apenas após a aquisição da base alfabética. Esta habilidade pode ser articulada
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, registrar palavras com diferentes esquemas silábicos, é indicado que não haja às demais que tratam da ortografia, respeitando a orientação de realizar ditado
3º controle das escritas espontâneas dos alunos desde o 1º ano. Durante o processo inicial para verificar e organizar as intervenções com os diferentes tipos de
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia identificando que existem vogais em todas as de produção, escrevendo o que desejam, eles entram em contato com dúvidas ocorrências que se fizerem necessárias. A habilidade poderá prever, no primeiro
sílabas.
ortográficas, o que é positivo para a aprendizagem. semestre, a escrita convencional de palavras de uso frequente e, no segundo, sem
essa observação, o que permite uma progressão na aprendizagem.
Na elaboração do currículo, pode-se orientar a análise comparativa de ocorrências,

Para a efetivação da habilidade, que consiste em compreender e registrar a grafia para favorecer a observação de semelhanças e diferenças. Exemplo: comparar as
Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras de dif erentes palavras, é preciso analisar listas de palavras com ocorrências que diferentes formas de marcar a nasalização. Os casos previstos pela habilidade
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia com os dígrafos lh, nh, ch. possam gerar dúvidas, seja por grafia semelhantes (nh/lh), seja por sons podem aparecer em ano anterior, observando-se a restrição de que a construção
semelhantes (ch/x). da ortografia só se inicia após a aquisição da base alfabética, com habilidades que
prevejam a colaboração.
É importante, na elaboração do currículo, considerar que o desenvolvimento desta

habilidade deve acontecer depois que o estudante construir uma certa proficiência
na escrita. Todo esse trabalho pode ser realizado sem o uso da metalinguagem
Esta habilidade requer do aluno: identificar as sílabas das palavras; reconhecer qual (utilizar terminologia da gramática para se referir às questões abordadas, por
(EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou sílaba é tônica; identificar quais têm vogais abertas e quais têm vogais fechadas; exemplo, substantivo, adjetivo, concordância verbal etc.). No entanto, é preciso
Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas circunflexo) em monossílabos tônicos reconhecer sinais gráficos como o acento agudo e o circunflexo; relacionar o ressaltar que o uso torna a linguagem mais econômica, podendo facilitar a reflexão.
Portug uesa atuação (Ortografização) grafias do alfabeto/ Acentuação terminados em a, e, o e em palavras oxítonas primeiro com vogais abertas e o segundo, com as fechadas. Depois disso, requer No processo de ensino, o recurso à metalinguagem é posterior à compreensão do
terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s. que os alunos identifiquem as regularidades da acentuação apontadas na fato discutido, e orienta-se que: a) a progressão da acentuação inicie-se com as
habilidade. pautas de memorização, nas quais palavras são afixadas em cartazes que o aluno
possa consultar ao escrever; b) ao longo dos anos, as regularidades sejam
discutidas por meio de um movimento dialógico de análise e reflexão, seguido de
emprego na produção textual.
Na elaboração do currículo, convém que se programe o desenvolvimento desta

habilidade para uma etapa posterior à da construção de uma certa proficiência na
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Segmentação de (EF03LP05) Identificar o número de sílabas de Esta habilidade requer ao aluno reconhecer e dividir as sílabas das palavras, escrita. É preciso ressaltar que o uso da metalinguagem torna a linguagem mais
3º palavras/Classificação de palavras, classificando- as em monossílabas,
Portug uesa atuação (Ortografização) palavras por número de sílabas dissílabas, trissílabas e polissílabas. classificando-as conforme orientação. econômica, podendo facilitar a reflexão. No processo de ensino, o recurso à
metalinguagem é posterior à compreensão do fato discutido. Trata-se de
habilidade a ser proposta na progressão do trabalho com acentuação.
Na elaboração do currículo, convém que o trabalho com essa habilidade: a) venha

Esta habilidade requer a análise de grupos de palavras, com reconhecimento e previsto para etapas em que o estudante já apresente uma certa proficiência na
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em separação das sílabas existentes, para identificar aquela que é pronunciada com escrita; b) seja antecedido pelos estudos de separação das palavras em sílabas.
3º palavras, classificando- as em oxítonas, maior intensidade. O objetivo visado é o de proceder a uma classificação das Todo esse trabalho pode ser realizado sem o uso da metalinguagem. No entanto, é
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético paroxítonas e proparoxítonas. palavras que é fundamental para a compreensão de algumas das regras da preciso ressaltar que o seu uso torna a linguagem mais econômica, podendo
acentuação gráfica. facilitar a reflexão. Considere-se que a previsão de recurso à metalinguagem é mais
adequada e produtiva se for posterior à compreensão do fato discutido.
Na elaboração do currículo, convém que o estudo da pontuação aconteça de duas

maneiras (como na habilidade EF02LP09): na leitura, ao analisar os efeitos de
sentido produzidos pelo uso no texto; e na escrita, ao discutir possibilidades e
(EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar Esta habilidade prevê a ampliação do estudo dos recursos de pontuação em relação analisar os efeitos de sentido produzidos (nesse caso, elaborar discurso direto ou
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica na escrita ponto final, ponto de interrogação, à habilidade (EF02LP09), incluindo a pontuação de discurso direto — dois pontos e indireto) e selecionar a mais adequada às intenções de significação. A pontuação de
3º Pontuação travessão. Da mesma forma, o estudo prevê: identificar os sinais gráficos que estão discurso direto inclui o emprego de verbos dicendi — que indicam quem está
Portug uesa atuação (Ortografização) ponto de exclamação e, em diálogos (discurso sendo incluídos; reconhecer — na leitura — a sua função; usá-los no texto para falando e de que modo: por exemplo, disse o rapaz; respondeu prontamente; entre
direto), dois-pontos e travessão.
apresentar expressividade, legibilidade e provocar os ef eitos de sentido desejados. outros — em diversos locais do enunciado (antes, no interior ou depois da fala). A
progressão pode se dar pela ampliação dos recursos, mas os aspectos citados
precisam ser considerados, assim como o nível de autonomia do estudante a cada
etapa do processo.
Na elaboração do currículo, o trabalho com esta habilidade deve prever não os

A habilidade prevê aprender as classes gramaticais das palavras indicadas áridos exercícios de análise sintática, mas a utilização instrumental desse saber
(substantivos e verbos) e identificar as funções sintáticas que elas podem assumir para tomar decisões sobre a legibilidade do texto produzido, especialmente
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, nos enunciados. É interessante prever um trabalho reflexivo de observação, durante a revisão processual coletiva. Nesse momento, é possível antecipar
3º Morfologia substantivos e verbos e suas funções na oração:
Portug uesa atuação (Ortografização) agente, ação, objeto da ação. análise, comparação e derivação de regularidades no trabalho com as classes de problemas de compreensão que o interlocutor possa vir a ter e ajustar o texto,
palavras; e usar os saberes gramaticais como ferramentas de constituição da garantindo escolhas adequadas às intenções de significação. Na progressão
legibilidade. curricular, pode-se considerar organizações sintáticas progressivamente mais
complexas, garantindo sempre o trabalho em colaboração (coletivo e em duplas).
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a progressão curricular vertical

A habilidade prevê reconhecer o adjetivo como a classe de palavra que atribui já está definida na BNCC, já que esta habilidade avança em relação ao estudo das
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua características aos substantivos. É interessante prever um trabalho reflexivo, com classes gramaticais. Pode-se também pensar na ampliação de recursos possíveis
3º Morfossintaxe função de atribuição de propriedades aos base em inventários, de observação, análise, comparação e levantamento de para a qualificação de processos, de personagens e de locais em que as ações de
Portug uesa atuação (Ortografização) substantivos. regularidades que caracterizem essa classe de palavras; usar os saberes gramaticais histórias acontecem nos textos, tanto ao longo dos anos quanto no interior de um
como ferramentas de constituição da legibilidade do texto. mesmo ano. Na progressão, pode-se considerar, ainda, o nível de autonomia do
estudante.
Na elaboração do currículo, é interessante a reflexão a partir de inventários,

prevendo: a) observação, análise e comparação, com levantamento de
(EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos Trata-se de reconhecer — ainda que de modo não sistematizado — que há palavras regularidades de forma e de sentido no uso dos afixos; b) o uso desse saber para
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica produtivos na formação de palavras derivadas que derivam de outras e que têm o seu sentido modificado pelo acréscimo de resolver problemas de compreensão vocabular.A progressão curricular vertical já
3º Morfologia de substantivos, de adjetivos e de verbos, afixos ou no início ou no final delas. Esses afixos possuem sentidos regulares, sendo está definida na BNCC, se considerarmos que a habilidade (EF05LP08) avança em
Portug uesa atuação (Ortografização) utilizando-os para compreender palavras e para possível identificar o significado de uma palavra derivada se a primitiva e o afixo relação a esta. No que se refere à progressão horizontal, pode-se pensar na
formar novas palavras. forem conhecidos. ampliação de afixos possíveis (e os seus respectivos sentidos) para o processo de
derivação. Na progressão, pode-se, ainda, considerar o grau de complexidade
lexical (palavras mais difíceis) e o nível de autonomia do estudante.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar, na proposição das habilidades, as

(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, características dos textos selecionados para leitura e dos gêneros previstos. As
instruções de montagem, por exemplo, organizam-se pela presença de:
textos injuntivos instrucionais (receitas,
instruções de montagem etc.), com a estrutura Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com apresentação e nomeação de todas as peças; esquema gráfico de montagem;
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura própria desses textos (verbos imperativos, as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros instruções, propriamente. Podem conter também uma relação de cuidados
3º (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos relacionados ao uso, a depender da especificidade do produto. Caracterizam-se
Portug uesa cotidiana autônoma) indicação de passos a ser seguidos) e mesclando injuntivos instrucionais a serem lidos. Atentar para o fato de que o trabalho pela presença do imperativo ou infinitivo nas instruções. Nas atividades de estudo,
palavras, imagens e recursos gráfico- visuais,
considerando a situação comunicativa e o previsto é com autonomia. convém focalizar as características que forem importantes para a compreensão do
texto, articular essas características à finalidade do texto, prever um trabalho
tema/assunto do texto. dialógico e reflexivo, assim como a comparação entre textos por semelhanças e
diferenças.
Diários pessoais são muito bem recebidos pelas crianças. Embora relatos curtos em
(EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, 1ª pessoa sejam o registro mais comum nesse gênero, também são admitidos
cartas pessoais e diários, com expressão de poemas, crônicas etc. que atendam à finalidade de expressar e relatar sentimentos,
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com opiniões e acontecimentos da vida pessoal. O elemento fixo do texto é a data em
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros as habilidades de leitura quanto as características dos gêneros carta pessoal e
3º do campo da vida cotidiana, de acordo com as diário (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos cada registro. A linguagem costuma ser informal, mas também pode tender para o
Portug uesa cotidiana autônoma) convenções do gênero carta e considerando a específicos a serem lidos. Atentar para o fato de que o trabalho previsto é com literário. O diário — assim como as cartas — pode ser real ou fictício, quer dizer, ser
o relato de um personagem de uma história determinada. Isso coloca a
situação comunicativa e o tema/assunto do autonomia. possibilidade de que, na elaboração do currículo, sejam previstas atividades com ou
texto.
a partir de obras literárias lidas. O desenvolvimento da habilidade favorece o
trabalho com projetos de leitura envolvendo os gêneros citados.
Na elaboração do currículo, a habilidade pode ser ampliada com a referência à

(EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e produção em parceria e de modo autônomo, garantindo, assim, uma progressão no
diários, com expressão de sentimentos e Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de cartas deano. É possível propor habilidades que: a) envolvam análise de textos dos gêneros
carta pessoal e diário, de modo a explicitar as suas características, construindo
Língua Campo da vida Produção de textos opiniões, dentre outros gêneros do campo da pessoais e diário e dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto).
3º (escrita compartilhada e Escrita colaborativa vida cotidiana, de acordo com as convenções Envolve ao menos duas operações distintas, passíveis de abordagem em separado: registros que possam repertoriar a produção; b) orientem o uso de procedimentos
Portug uesa cotidiana autônoma) dos gêneros carta e diário e considerando a planejar e produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-las no escritores, como: reler o que está escrito para continuar, consultar o planejamento
para tomar decisões no momento da escrita e revisar no processo e ao final. É
situação comunicativa e o tema/assunto do papel. possível especificar o desenvolvimento de habilidades relativas às cartas pessoais
texto.
ficcionais, a partir de obras literárias de relevância (como O Gato Malhado e a
Andorinha Sinhá, de Jorge Amado).
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento da habilidade deve prever a

contextualização em projetos temáticos, como, por exemplo, exposição de origamis
preferidos da classe (apresentados com as devidas instruções escritas em espaço
reservado para que o visitante possa arriscar-se a produzi-los), mural de
(EF03LP14) Planejar e produzir textos injuntivos Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero injuntivo dobraduras e as devidas instruções, espaço do brinquedo, no qual visitantes são
instrucionais, com a estrutura própria desses instrucional e dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto). instigados e orientados a montar brinquedos antigos, a partir de um modelo e de
Língua 3º Campo da vida Escrita Escrita colaborativa textos (verbos imperativos, indicação de passos Envolve ao menos duas operações distintas, que podem ser tratadas em separado: instruções escritas, com assessoria dos alunos. É possível propor habilidades que: a)
Portug uesa cotidiana (compartilhada e autônoma) a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e planejar e produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-las no envolvam análise de textos do gênero injuntivo instrucional, de modo a explicitar as
recursos gráfico-visuais, considerando a situação papel. A habilidade ainda prevê que, na produção, levem-se em conta aspectos suas características, construindo registros que possam repertoriar a produção; b)
comunicativa e o tema/ assunto do texto. gráfico-visuais que possam ajudar na compreensão do texto. orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para
continuar, consultar o planejamento para tomar decisões no momento da escrita e
revisar ao longo do p
3º Oralidade Produção de texto oral
3º
3º
3º Compreensão em leitura
3º Escrita colaborativa
3º Oralidade
3º
Na elaboração do currículo, podem-se organizar habilidades que prevejam trabalho
em parceria entre as turmas, articulando-o com o estudo dos gêneros envolvidos
na apresentação, como a exposição oral. As pesquisas podem assumir caráter
interdisciplinar, com temas como: povos originários do Brasil, imigrantes, entre
(EF03LP25) Planejar e produzir textos para outros. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
apresentar resultados de observações e de Esta é uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de (EF03MA26), (EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática; (EF03CI06), (EF03CI09), de
pesquisas em fontes de inf ormações, incluindo, apresentação de resultados de observações e pesquisas e dois vetores do processo Ciências; (EF03HI03), da História; e (EF03GE01), da Geografia, associadas à coleta,
Portug uesa estudo e pesquisa (escrita compartilhada e quando pertinente, imagens, diagramas e de escrita (situação/tema ou assunto). Envolve ao menos duas operações distintas, leitura, comparação e interpretação de dados, com apoio de recursos
autônoma) gráficos ou tabelas simples, considerando a que podem ser tratadas em separado: planejar e produzir, que significam organizar multissemióticos, incluindo gráficos e tabelas. É possível, ainda, propor habilidades
situação comunicativa e o tema/assunto do as ideias para depois colocá-las no papel. que: a) definam o gênero a ser produzido nos resultados de observações e
texto. pesquisas apresentados e proponham análise de textos para explicitar suas
características, construindo registros que possam repertoriar a produção; b)
orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para
continuar,
Na consultar
elaboração o planejamento
do currículo, para tomarque
deve-se considerar decisões na escrita e revisar
o desenvolvimento destano
processo e ao final.
habilidade pode acontecer por meio da frequentação dos estudantes a textos
organizados nos gêneros previstos. A atividade de leitura colaborativa e a de
revisão processual e final possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação
(EF03LP26) Identificar e reproduzir, em dos textos produzidos, sendo fundamental que os currículos prevejam habilidades
que indiquem o trabalho com essas atividades. Projetos que prevejam a elaboração
relatórios de observação e pesquisa, a
Forma de composição dos textos formatação Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos de pesquisas sobre questões sociais relevantes a serem divulgadas em seminários
Língua 3º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica e diagramação específica desses
Portug uesa estudo e pesquisa (Ortografização) Adequação do texto às normas gêneros (passos ou listas de itens, tabelas, e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível viabilizam o trabalho. A progressão curricular pode dar-se pela complexidade dos
de escrita empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos. textos e pelo nível de autonomia do aluno, o que se traduz em um trabalho
ilustrações, gráficos, resumo dos resultados), inicialmente colaborativo e, progressivamente, mais autônomo. Há, aqui,
inclusive em suas versões orais.
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26),
(EF03MA27) e (EF03MA28), da Matemática; (EF03CI06) e (EF03CI09), da Ciência;
(EF03GE01), da Geografia; e (EF03HI03), da História, associadas a coleta, leitura,
comparação e interpretação de dados, com apoio de recursos multissemióticos
(listas, tabelas, ilustrações, gráficos).
Na elaboração do currículo, pode-se orientar, para além dos gêneros mencionados,

estudos de textos poéticos da cultura local ou nacional, assim como aqueles
ref erentes às culturas periféricas, especialmente os mais relevantes para as
Língua (EF03LP27) Recitar cordel e cantar repentes e Trata-se de habilidade que envolve a leitura e compreensão do texto a ser recitado, culturas locais. Podem ser previstas também habilidades que indiquem o trabalho
3º Campo artístico-literário Oralidade Performances orais emboladas, observando as rimas e obedecendo para que o aluno, conhecendo os efeitos de sentido em jogo, possa em colaboração, de modo a favorecer o desenvolvimento da fluência e observação
Portug uesa ao ritmo e à melodia. ler/recitar/cantar com maior fluência, ritmo e entonação adequada. do ritmo entre os estudantes. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
com as habilidades (EF15AR14) e (EF15AR17), da Arte, associadas a improvisação,
composição e sonorização de histórias e exploração dos elementos constitutivos da
música.
As atividades que mais potencializam o desenvolvimento da fluência leitora são

aquelas em que o leitor estuda textos que lerá em voz alta, em colaboração com
outro leitor mais proficiente. A leitura precisa ser contextualizada em uma situação
comunicativa genuína, como uma leitura dramática (situação em que atores fazem
Ler fluentemente requer do aluno um conjunto de habilidades que vão das relativas a leitura de um texto teatral para uma audiência, interpretando os personagens).
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente à aquisição do sistema de escrita às de compreensão, apreciação e réplica do leitor Na elaboração do currículo, podem-se prever atividades em que os alunos:
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Decodificação/Fluência de e, em seguida, em voz alta, com autonomia e aos textos. Não se trata de oralizar o texto rapidamente e sem erro na articulação estudam o texto no coletivo, com mediação do professor, em especial os
Portug uesa atuação autônoma) leitura fluência, textos curtos com nível de textualidade dos sons, mas de ler um texto em voz alta sem embaraço e com compreensão. A personagens; depois da divisão dos papéis, em duplas, estudam em voz alta,
adequado. leitura se dá na relação entre texto e leitor; assim, o texto precisa ser adequado às ajustando interpretações; fazem um ensaio da apresentação, com avaliação das
possibilidades e interesses do leitor. performances para novos ajustes; performam a leitura dramática para a
audiência.A progressão curricular pode jogar com a complexidade dos textos, o
foco do trabalho (substituições lexicais ou pronominais; diferentes tipos de
substituição em cada um dos casos), os procedimentos didáticos programados e o
grau de autonomia do aluno.
Na elaboração do currículo, quatro aspectos podem ser considerados: a seleção de
materiais de leitura; o uso de espaços nos quais esses materiais circulam; a
apreciação e o compartilhamento da leitura. O primeiro aspecto implica em utilizar
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou A habilidade trata de comportamentos leitores fundamentais, que implicam tanto critérios pessoais de apreciação (estética, tema etc.). O segundo, envolve
do cantinho de leitura da sala de aula e/ou saber frequentar espaços nos quais circulem materiais de leitura — impressos e/ou frequentar salas de leitura e bibliotecas físicas e digitais, sabendo solicitar ou
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Formação de leitor disponíveis em meios digitais para leitura digitais — quanto estabelecer critérios de apreciação estética desses materiais, encontrar materiais de leitura. O terceiro e o quarto envolvem utilizar os critérios
Portug uesa atuação autônoma) individual, justificando a escolha e para possibilitar a socialização das opiniões com terceiros. Para o desenvolvimento de apreciação pessoal para divulgar sua opinião a respeito de materiais lidos, em
compartilhando com os colegas sua opinião, desta habilidade, são fundamentais a frequentação de espaços destinados à leitura espaços escolares, como uma roda de leitores, ou digitais, como sites de
após a leitura. e a participação em atividades como a roda de leitores. comentários sobre livros lidos. A progressão do ensino-aprendizagem pode apoiar-
se no grau de complexidade dos procedimentos de seleção, dos materiais de leitura
visados e do tipo de justificativa pretendida, assim como no grau de autonomia do
aluno.
Na elaboração do currículo, é necessário considerar que esta é uma habilidade que

envolve várias outras: localização de informação, inferenciação, articulação de
Trata-se de uma habilidade complexa, de redução do conteúdo do texto. Por meio trechos do texto, (re)construção de informações. No entanto, é preciso considerar
dela, o aluno articula as informações dos diferentes trechos, identifica as partes ainda que o desenvolvimento de cada uma dessas habilidades pode ser mais difícil
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, mais relevantes com base em pistas fornecidas pelo próprio texto e, por meio desse em um gênero e/ou tipo de texto do que em outros, dependendo da complexidade
Portug uesa atuação autônoma) demonstrando compreensão global. processo de sumarização, identifica a ideia central.Para realizar essa tarefa, é em questão. Localizar informações pode envolver, entre outros aspectos, a
necessário mobilizar outras habilidades, como as de localização, inferenciação e articulação de trechos diferentes de um mesmo texto. Assim, a progressão
construção de informações. curricular da habilidade (EF35LP03) pode apoiar- se tanto no desenvolvimento
conexo de outras quanto na complexidade do gênero ou tipo de texto a ser
estudado.
Na elaboração do currículo, considere-se que, para estabelecer inferências é

necessário explicitar as pistas textuais e/ou as informações prévias, articulando-as
Os sentidos dos textos são compostos também por informações subentendidas entre si. Além disso, é a leitura colaborativa que pode potencializar o trabalho com
as estratégias de leitura (antecipação, inferenciação, verificação, localização,
e/ou pressupostas, que, mesmo não estando explícitas, significam. Portanto, pode- construção de inf ormações pela articulação de trechos dos textos, generalização).A
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos se afirmar que é impossível compreender os textos sem realizar inferências.Realizar
Portug uesa atuação autônoma) textos lidos. leitura colaborativa (conferir EF12LP02) permite a criação de um espaço de
uma inferência é estabelecer, no processo de leitura, uma ligação entre uma ideia circulação de informações no qual pistas textuais e conhecimentos prévios podem
expressa no texto e outra que o leitor pode ativar com base em conhecimentos ser articulados coletivamente pelos alunos, o que possibilita a apropriação desses
prévios ou no contexto.
procedimentos e a ampliação da competência leitora.A progressão curricular pode
considerar a complexidade dos diferentes tipos de textos, dos gêneros e do grau de
autonomia do aluno a cada etapa do ensino.
Na elaboração do currículo, é necessário considerar que o desenvolvimento desta

habilidade é conexo ao das demais habilidades responsáveis pela compreensão
Esta é uma habilidade diretamente relacionada ao desenvolvimento da leitora, especialmente as inferenciais, ou seja, aquelas que consistem em
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou competência lexical, ou seja, do domínio do aluno sobre os sentidos, a forma, as (re)construir sentidos com base em pistas do texto. Fatores a serem considerados
3º, 4º, 5º expressões desconhecidas em textos, com base funções e os usos das palavras. É uma habilidade fundamental tanto para a na progressão curricular: a complexidade dos textos (inclusive em termos de
Portug uesa atuação autônoma) no contexto da frase ou do texto. oralidade quanto para a escrita, seja do ponto de vista da compreensão, seja em gênero e tipo de texto), o grau de autonomia do aluno na etapa de ensino em
termos de produção. questão; os procedimentos didáticos previstos: leitura individual ou coletiva, entre
pares ou com a mediação do professor; o recurso sistemático ou eventual a
dicionários na verificação de hipóteses.
Todo falante de uma língua possui conhecimentos gramaticais internalizados no

processo de aquisição da linguagem. Sem eles, não conseguiria comunicar-se
oralmente. Na elaboração do currículo, pode-se prever que esses saberes
possibilitam a análise e o estudo dos textos, em especial quando se trata das
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de Esta habilidade consiste em utilizar os conhecimentos gramaticais e textuais já atividades epilinguísticas: aquelas nas quais se analisa o uso dos recursos textuais, e
um texto, identificando substituições lexicais (de internalizados para, em situações epilinguísticas (de uso), constituir os sentidos do não a sua sistematização em categorias. Esta irá acontecendo gradativamente ao
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso longo do Ensino Fundamental, depois da compreensão do sistema de escrita e da
Portug uesa atuação autônoma) texto escrito, consolidá-los e/ou resolver problemas de compreensão. Os recursos constituição de uma proficiência básica em leitura e escrita.Os recursos citados são
de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, citados garantem a coesão (e a coerência) do texto, contribuindo para estabelecer
demonstrativos) que contribuem para a a continuidade dos enunciados por meio da recuperação do referente. os que possibilitam a coesão textual. Ex.: Hoje Ana lembrou-se de seu avô. Ela não
continuidade do texto. o vê há quase três anos (ELA retoma ANA; O recupera AVÔ; SEU retoma ANA.).A
progressão curricular pode jogar com a complexidade dos textos, o foco do
trabalho (substituições lexicais ou pronominais; os diferentes tipos de substituição
em cada um dos casos), os procedimentos didáticos programados e o grau de
autonomia do aluno.
Trata-se de uma habilidade complexa, que envolve todo um conjunto de Na elaboração do currículo, recomenda-se a previsão, para os dois primeiros anos,
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, habilidades de análise linguística (ortográfica, morfossintática, sintática e de desenvolver habilidades de análise e aprendizagem dos conhecimentos
conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais semântica) e de conhecimentos específicos a elas associados, para serem
Produção de textos Construção do sistema linguísticos aqui implicados. No caso da ortografia, os currículos locais poderão
como ortografia, regras básicas de concordância adequadamente colocadas em produções textuais dos alunos. A habilidade poderá propor
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de habilidades que envolvam a análise, reflexão e utilização das regularidades
Portug uesa atuação (escrita compartilhada e alfabético/ Convenções da nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto ser antecedida por outras, que envolvam a análise dos recursos citados em textos
autônoma) escrita de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas lidos de modo independente (por exemplo, ao analisar a presença de pontuação e diretas e contextuais nos anos iniciais, após a aquisição da base alfabética; e as
em enumerações) e pontuação do discurso regularidades morfológico-gramaticais nos anos finais. Paralelamente, podem ser
os efeitos de sentido decorrentes do seu uso). O trabalho pode ser previsto tanto propostas habilidades que envolvam familiarização com as ocorrências ortográficas
direto, quando for o caso. em colaboração quanto com autonomia, progressivamente, a partir do momento irregulares ao longo do Ensino Fundamental.
em que os alunos compreendam as regras do sistema de escrita.
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, Esta é uma habilidade fundamental para a construção do texto, especialmente no
recursos de referenciação (por substituição
Construção do sistema lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e que diz respeito à coesão e à coerência. Seu foco é usar o recurso da referenciação Na elaboração do currículo, pode-se tratar esta habilidade visando contextualizar
Produção de textos alfabético/ Estabelecimento de demonstrativos), vocabulário apropriado ao em situação de produção de textos. Assim, é possível propor habilidades que
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de antecedam a autonomia no uso dos recursos de produção textual e envolvam, por as atividades de revisão processual e final, quando se analisa a pertinência da
Portug uesa atuação (escrita compartilhada e relações anafóricas na gênero, recursos de coesão pronominal exemplo, analisar a presença de referenciação em textos lidos, observando os utilização de recursos coesivos em função das intenções de significação,
autônoma) ref erenciação e construção da (pronomes anafóricos) e articuladores de procurando tanto evitar problemas de compreensão pelo leitor quanto garantir a
coesão relações de sentido (tempo, causa, oposição, efeitos de sentido produzidos. É possível desmembrar a habilidade propondo coerência do texto.
habilidades específicas para o uso da referenciação e dos organizadores textuais
conclusão, comparação), com nível suficiente de (tempo, causa etc.).
informatividade.
Esta é uma habilidade fundamental para a construção do texto, especialmente no

Produção de textos Planejamento de (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de que diz respeito à articulação entre suas partes. Envolve conhecer as características Na elaboração do currículo, pode-se propor uma progressão desta habilidade tanto
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as do gênero para organizar o texto em unidades de sentido de modo coeso e vertical quanto horizontal, indicando habilidades que prevejam a ação de organizar
Portug uesa atuação (escrita compartilhada e texto/Progressão temática e normas gráficas e de acordo com as coerente, ou seja, dividir o texto em parágrafos, respeitando as normas da os textos em unidades de sentido de modo coletivo. Isso pode ser feito inicialmente
autônoma) paragrafação
características do gênero textual. pontuação, o encadeamento das ideias e a hierarquia das informações presentes, com a ajuda do professor e em grupos, até chegar ao trabalho autônomo.
de acordo com as características do gênero e a finalidade comunicativa.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade deve considerar

(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, resgatar e/ou articular as atividades propostas com as habilidades orais
desenvolvidas nos dois anos anteriores, especialmente as que se estendem por
utilizados em diferentes situações e contextos todos os anos iniciais. A habilidade pode prever: a) o estudo da situação
comunicativos, e suas características linguístico- Necessária à compreensão da lógica e da dinâmica dos intercâmbios orais, esta
Língua Todos os campos de Forma de composição de expressivas e composicionais (conversação habilidade efetiva-se em situações como seminários, mesas-redondas, rodas de comunicativa (como assistir a entrevistas); b) o planejamento e análise do gênero e
3º, 4º, 5º Oralidade suas marcas linguísticas (identificar o recurso de considerar a resposta e reelaborar
Portug uesa atuação gêneros orais espontânea, conversação telefônica, entrevistas conversa, programas de TV etc., que envolvam gêneros como: exposição oral, a próxima pergunta, por exemplo). Além disso, embora a habilidade não preveja,
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, discussão argumentativa e/ou debate, entrevista oral etc. recomenda- se o trabalho em colaboração realizado coletivamente, progredindo
noticiário de rádio e TV, narração de jogos
esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.). para situações em que a autonomia é cada vez mais requerida. A complexidade dos
gêneros e/ou dos textos, assim como das situações comunicativas em foco,
também pode funcionar como critério para a progressão da aprendizagem.
Na elaboração do currículo, pode-se resgatar práticas de letramento/produtos

culturais locais para legitimá-los, e explorar a gramática das variedades linguísticas
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos Esta é uma habilidade fundamental para a construção da ética necessária ao usadas em comparação (e não oposição) com outros produtos culturais não locais
convívio republicano, na medida em que estimula a curiosidade, o reconhecimento para que os alunos possam compreender as diferenças e as similaridades como
falados em diferentes variedades linguísticas,
identificando características regionais, urbanas e e o respeito relativos à variação linguística local e nacional. Pressupõe a eleição de constitutivas das identidades de seus falantes. Pode-se prever, ainda, refletir sobre
Língua Todos os campos de rurais da fala e respeitando as diversas gêneros que circulem em variadas situações de comunicação. Pode haver as situações comunicativas em que os textos circulam, de modo a identificar as
3º, 4º, 5º Oralidade Variação linguística impregnação com a escrita, como ouvir canções com legendas, participar de saraus mais apropriadas para o uso de determinada variedade linguística. Os tipos de
Portug uesa atuação variedades linguísticas como características do
uso da língua por diferentes grupos regionais ou lendo e oralizando textos etc. Tais situações devem contemplar produções locais e variação, o foco sobre esse ou aquele aspecto da variedade, no simples convívio ou
diferentes culturas locais, rejeitando de dif erentes regiões do país, favorecendo o convívio respeitoso com a diversidade na análise às semelhanças e dif erenças entre variedades, por exemplo, podem ser
linguística, de modo a legitimar os diferentes falares do Brasil, sem sobrepor uma bons critérios para a progressão curricular. Há, aqui, oportunidade para o trabalho
preconceitos linguísticos. variedade à outra. interdisciplinar com as habilidades (EF03GE01), da Geografia; (EF03HI07) e
(EF03HI08), da História, no que se refere à identificação de características regionais,
urbanas e rurais da fala, respeitando as diversas variedades linguísticas.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar as orientações apresentadas na

habilidade (EF04LP03), tanto no que se refere aos aspectos conceituais quanto ao
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para A habilidade implica no uso do dicionário para resolver problemas de ortografia, o nível de autonomia do estudante para realizá-la. Considera-se, ainda, que se trata
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras, que pode ou não envolver a identificação da acepção correspondente ao uso que Sendode resolver problemas de ortografia e não de elucidar uma acepção da palavra.
3º, 4º, 5º assim, poderá ou não ser necessário que o aluno considere esse aspecto na
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia especialmente no caso de palavras com relações gerou a busca. Utilizar o dicionário requer a familiarização com procedimentos de consulta ao verbete, visto que o foco da busca será a conferência da grafia correta
irregulares fonema-grafema. busca.
da palavra. A habilidade pode prever procedimentos como: a) recorrer à ordem
alfabética, reiteradamente, para ajustar o caminho de busca da palavra almejada;
b) levantar hipóteses sobre a grafia da palavra antes da busca pela grafia correta.
Na elaboração do currículo, pode-se orientar a realização de ditado inicial para

verificar e organizar as intervenções com os diferentes tipos de ocorrências
irregulares que se fizerem necessários, podendo ampliar a habilidade para enf ocar:
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de som do S (auxílio, cidade); do Z; do L e H (família e toalha etc.). É possível propor
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema uso frequente nas quais as relações fonema- A habilidade diz respeito a reconhecer e lembrar dos registros corretos das grafias habilidades que orientem as ações necessárias à memorização, como participar de
3º, 4º, 5º de algumas das ocorrências irregulares presentes na língua. O tratamento pela atividade de leitura de listas de palavras para destacar o H inicial, ter uma
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia grafema são irregulares e com h inicial que não memorização permite aos estudantes reter imagens visuais das palavras. frequência de leitura articulada à tarefa de destacar/buscar palavras com
representa fonema.
determinada letra; fazer exercícios de pesquisa e registro para consulta posterior
até chegar à memorização; participar de jogos que favoreçam a memorização; etc.
Deve-se observar que a construção da ortografia inicia-se após a aquisição da base
alfabética.
Na elaboração do currículo, o trabalho com esta habilidade deve prever a utilização

instrumental desse saber para tomar decisões sobre a legibilidade do texto
A habilidade prevê aprender as classes gramaticais das palavras indicadas produzido, especialmente durante a revisão processual coletiva. Nesse momento, é
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na (pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos) e identificar os papéis que
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica produção textual pronomes pessoais, possível antecipar problemas de compreensão que o interlocutor possa vir a ter e
desempenham na constituição da coesão do texto. É essencial prever um trabalho ajustar
3º, 4º, 5º Morfologia o texto, garantindo escolhas adequadas às intenções de significação. Na
Portug uesa atuação (Ortografização) possessivos e demonstrativos, como recurso reflexivo de observação, análise, comparação e derivação de regularidades no progressão curricular, pode-se considerar a variedade de recursos anafóricos
coesivo anafórico. trabalho com as classes de palavras; e usar os saberes gramaticais como
ferramentas de constituição da legibilidade. possíveis de serem utilizados, progressivamente mais complexos, garantindo
sempre o trabalho em colaboração (coletivo e em duplas) em situações de leitura
(identificação), produção e revisão de texto.
Na elaboração do currículo, pode-se prever a participação dos alunos em
interações verbais que requeiram a argumentação, como debates, seminários,
mesas-redondas, assembleias, entre outras. Para tanto, é preciso que os alunos: a)
informem-se sobre as questões temáticas em foco, estudando-as e identificando
posições apresentadas a respeito delas; b) discutam essas posições em rodas de
Esta habilidade consiste em expressar pontos de vista sobre temas controversos da discussão organizadas em classe, de modo a irem constituindo sua posição pessoal
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista vivência do aluno (como o bullying, o uso da tecnologia na sala de aula etc.) e a respeito; c) conheçam as situações comunicativas e gêneros envolvidos na
sobre tema polêmico relacionado a situações atividade que será realizada, de modo a poderem preparar-se para dela participar;
Língua Produção de textos vivenciadas na escola e/ou na comunidade, argumentar para legitimar essas opiniões. A habilidade articula a produção de
3º, 4º, 5º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa textos opinativos a dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto) d) identifiquem procedimentos que precisam ser adotados para terem uma
Portug uesa autônoma) utilizando registro formal e estrutura adequada à e ao uso adequado do registro formal e dos recursos de argumentação. Convém participação mais efetiva na discussão. Além disso, as atividades específicas a
argumentação, considerando a situação serem propostas podem: a) definir o gênero da produção escrita (comentário/carta
comunicativa e o tema/assunto do texto. considerar que a análise de diferentes pontos de vista sobre temas/questões de leitor no jornal escolar, carta aberta à comunidade etc.), prever a análise do
polêmicas precede a emissão de opinião.
gênero e orientar sua produção; b) propor estudo de textos com temas polêmicos
para identificar variados posicionamentos e marcadores argumentativos que
possam repertoriar as produções. A progressão curricular pode apoiar-se no foco a
ser dado a cada etapa do trabalho (pesquisa sobre tema polêmico/produção de
textos opinativos), na complexidade do gênero visado (comentário/carta do leitor
etc.) e no grau de autonomia do aluno a cada etapa.
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, habilidade só se dá de forma adequada em práticas de leitura e escrita de textos
manchetes, lides e corpo de notícias simples Relacionada à (EF03LP23), esta habilidade tem como foco reconhecer, no processo organizados nos gêneros previstos. A atividade de leitura colaborativa de estudo e a
Língua para público infantil e cartas de reclamação de revisão processual e final da escrita possibilitam estudar os recursos e analisar a
3º, 4º, 5º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição dos textos (revista infantil), digitais ou impressos, a de leitura, recursos linguísticos e discursivos que constituem alguns gêneros adequação dos textos produzidos. Projetos que prevejam a elaboração de cartas de
Portug uesa (Ortografização) formatação e diagramação específica de cada jornalísticos, de modo que seja possível empregá-los adequadamente nos textos a reclamação (de serviços, de produtos etc.) para serem publicadas em revistas e
serem produzidos.
um desses gêneros, inclusive em suas versões jornais impressos ou em sites específicos viabilizam o desenvolvimento da
orais. habilidade. A progressão pode dar-se pela complexidade dos textos lidos e pelo
nível de autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar em cada etapa.
Na elaboração do currículo, no que diz respeito à progressão, pode-se considerar o

grau de autonomia dos alunos e a complexidade dos procedimentos envolvidos,
assim como a finalidade da busca e da seleção. É importante considerar, ainda, se
nos ambientes físicos é possível procurar diretamente nas prateleiras ou é
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do Esta habilidade focaliza o trabalho de busca e seleção de textos sobre fenômenos necessário recorrer ao encarregado, bibliotecário ou computador: os
Língua Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Pesquisa professor, inf ormações de interesse sobre sociais e naturais digitais e impressos. Isso supõe a discussão de procedimentos e procedimentos a serem previstos serão específicos em cada caso. Indicar assunto,
3º, 4º, 5º de critérios de seleção dos textos nos diferentes ambientes, sempre com auxílio do foco e autores e material de leitura possível. Nos ambientes digitais, convém não só
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) fenômenos sociais e naturais, em textos que prof essor, considerando tanto a especificidade de salas de leitura, bibliotecas considerar as características do ambiente e da ferramenta de busca para definir
circulam em meios impressos ou digitais.
escolares, públicas e pessoais, quanto ambientes digitais. procedimentos, como, ainda, estabelecer critérios de confiabilidade dos sites.
Podem ser propostas habilidades considerando a interação com os diferentes
ambientes. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
(EF03MA18), da Matemática; (EF03HI02) e (EF03HI03), da História, associadas à
realização de pesquisas.
Na elaboração do currículo, a habilidade de escuta de textos orais pode prever: a)

procedimentos de registro de informações consideradas importantes e de dúvidas
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações A habilidade tem como foco a escuta atenta e responsiva de apresentações orais a serem apresentadas ao final da exposição; b) elaboração de questões a serem
Língua Campo das práticas de Oralidade em contexto escolar. A escuta — que tem como finalidade primeira a compreensão feitas ao locutor, ao final da exposição, para esclarecimentos, posicionamentos em
de trabalhos realizadas por colegas, formulando do
3º, 4º, 5º Escuta de textos orais texto oral — dá suporte tanto à formulação de perguntas para esclarecimentos,
Portug uesa estudo e pesquisa perguntas pertinentes ao tema e solicitando relação à fala etc.; c) trabalho em colaboração inicial até chegar,
por exemplo, quanto à construção de respostas/explicações, considerando o uso progressivamente,
esclarecimentos sempre que necessário. ao autônomo. Tal habilidade é fundamental para a formação do
progressivo de justificativas para a emissão de opinião. estudante; os currículos podem procurar desenvolvê-la na discussão de temas
sociais relevantes para a comunidade local.
Na elaboração do currículo, pode-se prever o trabalho com esta habilidade em

situações comunicativas de discussão de questões interdisciplinares e interculturais
que impliquem o estudo de temas sociais relevantes para a comunidade local. É
possível orientar para que a recuperação do conteúdo ouvido aconteça por meio
Língua Campo das práticas de Oralidade (EF35LP19) Recuperar as ideias principais em Trata-se de habilidade que envolve a escuta atenta e responsiva de apresentações de esquemas ou tabelas, prevendo, portanto, habilidades que envolvam diferentes
3º, 4º, 5º Compreensão de textos orais situações formais de escuta de exposições,
Portug uesa estudo e pesquisa apresentações e palestras. orais em contexto escolar. situações formais de escuta e induzam ao ensino das formas de registro que
possibilitem a recuperação da fala. A progressão pode ser pensada com base em
critérios como os diferentes tipos de situações formais, a complexidade e/ou a
extensão dos textos orais e o grau de autonomia a ser conquistado pelo aluno a
cada etapa desse ensino.
Na elaboração do currículo, a habilidade pode ser desenvolvida no interior de
projetos e/ou sequências que articulem a especificidade dos textos no gênero
exposição oral ao trabalho interdisciplinar, prevendo, por exemplo, temas como
alimentação saudável; brinquedos/brincadeiras de ontem e de hoje; povos do
Brasil; entre outros. É possível prever atividades destinadas a familiarizar o aluno
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas com habilidades que envolvam o acesso aos recursos multissemióticos presentes
escolares, em sala de aula, com apoio de A habilidade tem como foco a exposição oral de pesquisas em contexto escolar. E nos textos e a pesquisa de conteúdo temático. A progressão, tanto horizontal
Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Oralidade Planejamento de texto oral recursos multissemióticos (imagens, diagrama, requer o estudo de textos desse gênero, de modo a permitir ao aluno reconhecer a quanto vertical, pode pautar-se pelo grau de complexidade dos trabalhos e/ou
Portug uesa estudo e pesquisa Exposição oral tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, articulação entre a fala e o uso de roteiro escrito e recursos multissemióticos pesquisas, na alternância do foco do ensino (o gênero e sua organização geral; os
planejando o tempo de fala e adequando a próprios ou compatíveis com o gênero previsto. recursos a serem mobilizados; a produção do roteiro; etc.) e o grau de autonomia a
linguagem à situação comunicativa. ser conquistada pelo aluno a cada etapa. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26), (EF 03MA27), (EF03MA28), da
Matemática; (EF03CI06), (EF03CI09), de Ciências; (EF03HI03), da História; e
(EF03GE01), da Geografia, associadas à coleta, leitura, comparação e interpretação
de dados, com apoio de recursos multissemióticos (listas, tabelas, ilustrações,
gráficos).
Na elaboração do currículo, o trabalho com essa habilidade supõe a constituição de
critérios de apreciação estética e afetiva de materiais de leitura. Para tanto, é
preciso garantir: oferta de material de leitura de qualidade estética, ética, temática
Trata-se de uma habilidade complexa. Para o seu desenvolvimento, é importante e linguística; espaços nos quais diferentes leitores possam trocar informações sobre
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma considerar: a) o trabalho com as habilidades de leitura como um todo; b) o caráter materiais lidos (físicos ou digitais). Três atividades potencializam esse trabalho: a
Língua autônoma, textos literários de diferentes não utilitário (lúdico/estético) dos textos literários; c) as características de gêneros roda de leitores (na qual os alunos comentam livros de escolha pessoal lidos); o
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário gêneros e extensões, inclusive aqueles sem literários diversos, inclusive dramáticos e poéticos. A formulação da habilidade diário pessoal de leitura (na qual os alunos registram as impressões que vão tendo
Portug uesa autônoma) ilustrações, estabelecendo preferências por pressupõe o planejamento curricular de níveis menores de autonomia nos dois sobre o que leem e que socializam com os colegas); a leitura programada (na qual
gêneros, temas, autores. primeiros anos e de estratégias didáticas capazes de conduzir à autonomia nos três livros de maior extensão são lidos e estudados coletivamente, com mediação do
últimos. professor). A progressão da aprendizagem pode apoiar-se no grau de complexidade
dos gêneros e textos previstos (assim como dos seus respectivos temas), nos
autores selecionados e no grau de autonomia que se pretende atingir a cada etapa
do ensino.
No desenvolvimento dessa habilidade, os diálogos precisam ser reconhecidos não

O foco dessa habilidade é a apreensão, pelo aluno leitor, dos efeitos de sentido apenas pelas marcas gráficas que os apresentam (dois pontos-travessão; dois
produzidos em textos narrativos por: a) verbos introdutórios da fala de terceiros pontos-aspas, por exemplo), ou pela presença dos verbos dicendi (introdutórios das
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos (verbos de enunciação ou dicendi) em casos de discurso citado (discurso direto; falas de terceiros), mas também — e sobretudo — a partir da significação do texto.
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário/ narrativos, observando o efeito de sentido de indireto; indireto livre); b) uso de variedades linguísticas na representação dessas Na elaboração do currículo, pode-se, por exemplo, propor projetos que organizem
Portug uesa autônoma) Leitura multissemiótica verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de falas no discurso direto. O desenvolvimento dessa habilidade é fundamental para a uma exposição de diálogos famosos (de personagens de livros lidos); ou a produção
variedades linguísticas no discurso direto. compreensão do caráter e da dinâmica de personagens numa trama, assim como de vídeos, em duplas, contendo um diálogo selecionado pelos alunos. A
da organização textual da narrativa. Mas pressupõe um trabalho prévio tanto com complexidade dos gêneros e textos previstos pelos currículos, as marcas linguísticas
o discurso citado quanto com variação linguística. dos diálogos e o grau de autonomia do aluno proposta para cada ano podem ser
bons critérios para a progressão da aprendizagem.

Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo versificados, observando rimas, aliterações e
Portug uesa autônoma) diferentes modos de divisão dos versos, estrofes
e refrões e seu efeito de sentido.
Atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade são, entre outras, a

leitura colaborativa — para estudo dos textos e modelização de procedimentos e
(EF35LP24) Identificar funções do texto Esta é uma habilidade complexa, que envolve: a) o desenvolvimento das comportamentos leitores —, e a roda de leitores, como na habilidade (EF35LP21).
habilidades de leitura como um todo; b) o caráter não utilitário (lúdico/estético) Na elaboração do currículo, a organização de leituras dramáticas de textos teatrais
Língua dramático (escrito para ser encenado) e sua
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Textos dramáticos organização por meio de diálogos entre dos textos literários; c) as características dos diferentes gêneros dramáticos. A (leituras feitas por um grupo de pessoas que assumem os diferentes papéis da peça
Portug uesa autônoma) personagens e marcadores das falas das formulação da habilidade supõe tanto a formação de um repertório literário teatral, representando-os) cria um espaço de socialização dos textos, além de
específico como a previsão curricular de estratégias didáticas que progridam da possibilitar o desenvolvimento da fluência leitora, como na habilidade (EF35LP01).
personagens e de cena. leitura colaborativa para a autônoma, ao longo dos três últimos anos. A complexidade dos gêneros e textos previstos, as marcas linguísticas dos textos
dramáticos e o grau de autonomia do aluno proposta para os três anos em jogo
podem ser bons critérios para a progressão da aprendizagem.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que a criação de narrativas

ficcionais difere da recontagem por solicitar a criação de conteúdo temático, sendo,
portanto, mais complexa. É possível prever o estudo de narrativas representativas
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa Esta habilidade é mais complexa, pois envolve produzir narrativas de conteúdo da cultura local, nacional e universal (culturas africana e latino-americana, por
Língua Produção de textos Escrita autônoma e autonomia, utilizando detalhes descritivos, temático, o que pode ser planejado de forma coletiva ou mais autônoma, exemplo), além de ampliar a habilidade com a criação parcial (produzir parte
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário (escrita compartilhada e sequências de eventos e imagens apropriadas garantindo progressão vertical no ano. Ela prevê que o aluno se utilize de recursos desconhecida de um conto lido) e/ou colaboração no planejamento. Pode-se,
Portug uesa autônoma) compartilhada para sustentar o sentido do texto, e marcadores de descrição e narração para criar esses textos. A habilidade se relaciona à ainda, analisar as características dos gêneros, a partir do estudo dos recursos
de tempo, espaço e de fala de personagens. (EF 15LP05) e (EF02LP27). presentes nos textos e prever a progressão horizontal e vertical (ampliando a
complexidade do gênero ou texto proposto nos diferentes anos), começando com
produção coletiva, seguida de trabalho em duplas/grupos para chegar à produção
autônoma.
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa Nos currículos locais, convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha
O foco dessa habilidade é a apreensão, por meio da leitura compreensiva, da
autonomia, narrativas ficcionais que apresentem organização sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas de leitura/análise e
discursiva e textual de gêneros narrativos, especialmente no que diz produção de gêneros narrativos, com ênf ase sobre sua organização discursiva e
Língua Produção de textos Escrita autônoma e cenários e personagens, observando os respeito aos aspectos mencionados. Trata-se, portanto, de uma habilidade textual. A progressão — tanto horizontal quanto vertical — pode combinar critérios
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário (escrita compartilhada e elementos da estrutura narrativa: enredo,
Portug uesa autônoma) compartilhada tempo, espaço, personagens, narrador e a complexa, que: a) articula a produção de gêneros narrativos a sua leitura e análise como: a) o foco nesse ou naquele elemento organizacional da narrativa (enredo/
prévias; b) toma o estudo e/ou análise desses gêneros como pré-requisito para a personagem/discurso reportado etc.); b) a complexidade dos gêneros e/ou textos
construção do discurso indireto e discurso escrita de textos narrativos. programados para estudo; c) o grau de autonomia que se pretenda levar o aluno a
direto.
atingir em cada etapa do ensino.
Nos currículos locais, convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha

O foco dessa habilidade é a apreensão, por meio da leitura compreensiva, de sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas de leitura/análise e
(EF35LP27) Ler e compreender, com certa produção de gêneros poéticos, com ênfase sobre seus recursos expressivos. A
Língua Produção de textos recursos expressivos – inclusive visuais e sonoros – próprios de gêneros poéticos.
autonomia, textos em versos, explorando rimas, Trata-se, progressão — tanto horizontal quanto vertical — pode combinar critérios como: a)
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário (escrita compartilhada e Escrita autônoma portanto, de uma habilidade complexa, que: a) articula a produção de
Portug uesa autônoma) sons e jogos de palavras, imagens poéticas o foco nesse ou naquele recurso expressivo (rimas/jogos de palavras/sentidos
(sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros. gêneros poéticos a sua leitura e análise prévias; b) toma o estudo e/ou análise figurados/recursos visuais etc.); b) a complexidade dos gêneros e/ou textos
desses gêneros como pré-requisito para a escrita de textos narrativos. programados para estudo; c) o grau de autonomia que se pretenda levar o aluno a
atingir em cada etapa do ensino.
Na elaboração do currículo, pode-se orientar estudos de textos poéticos da cultura

local, nacional, tradicionais e aqueles referentes às culturas perif éricas,
Trata-se de habilidade que envolve leitura e compreensão dos textos selecionados, especialmente os mais representativos e vivos nas culturas locais. Podem ser
Língua para que o estudante, conhecendo os efeitos de sentido em jogo, possa
(EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, ler/recitar/cantar propostas também habilidades que prevejam a colaboração, de modo a favorecer a
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário Oralidade Declamação com fluência, ritmo e entonação adequados. Sugere-se que a
Portug uesa postura e interpretação adequadas. atividade esteja inserida em projeto/sequência de estudo de textos nos gêneros ampliação da fluência dos estudantes. A progressão curricular pode ter como
critério a complexidade dos textos e gêneros poéticos, o aspecto da declamação a
citados para apresentação em sarau, slam etc. ser focalizado (entonação; postura; fluência etc.), o planejamento ou a execução da
atividade.
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade venha

associado à frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros
previstos. O trabalho a ser desenvolvido é o mesmo que o previsto para a
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, Esta habilidade articula-se com a (EF01LP26) e com a (EF35LP28), na medida em (EF01LP26), observando-se que, do 3º ao 5º ano, os alunos já estarão alfabetizados,
Língua personagem central, conflito gerador, resolução que também visa narrativas literárias. Seu foco, no entanto, está no sendo capazes de ler por si mesmos. No que se refere à identificação de pontos de
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica Formas de composição de e o ponto de vista com base no qual histórias são reconhecimento global da organização da narrativa e, em particular, do ponto de vista, são muito produtivas as leituras de obras que apresentam textos clássicos
Portug uesa (Ortografização) narrativas narradas, diferenciando narrativas em primeira e vista em que os textos lidos/escutados f oram narrados, assim como na narrados do ponto de vista de outro personagem da história base. Esta habilidade
terceira pessoas. identificação da pessoa do discurso que os sustenta. representa uma progressão vertical em relação à (EF01P26). A progressão
horizontal pode dar-se pela complexidade dos textos e pelo nível de autonomia a
ser conquistado pelo estudante a cada etapa (em colaboração: coletiva e em
duplas, até o trabalho autônomo).
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o foco da habilidade é a

separação gráfica que, no discurso direto, se estabelece entre o discurso do
narrador e o do personagem, o que não ocorre no discurso indireto. Por outro lado,
a fala de um personagem pode vir organizada em uma variedade linguística
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e Esta habilidade refere-se a reconhecer as diferenças e semelhanças entre discurso diferente do texto do narrador: trata-se de recurso de caracterização de
Língua discurso direto, determinando o efeito de direto e indireto, focalizando não apenas a pontuação, mas o uso dos verbos personagem, ou de suas intenções. O importante é analisar a coerência desse fato
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica Discurso direto e indireto sentido de verbos de enunciação e explicando o dicendi em cada caso; e implica compreender que a presença, na fala de no interior do texto. Nesse sentido, recomenda-se que os currículos locais associem
Portug uesa (Ortografização) uso de variedades linguísticas no discurso direto, personagens, de variedades linguísticas diferentes daquela em que o texto é o desenvolvimento desta habilidade a práticas de leitura e escrita de textos em que
quando for o caso. narrado produz efeitos de sentido relevantes. o discurso citado tenha um papel relevante. Esta habilidade representa uma
progressão vertical em relação à (EF04LP05) e (EF03LP07). A progressão entre o
terceiro e o quinto ano, em termos tanto horizontais quanto verticais, pode dar-se
pelo grau de complexidade dos gêneros e/ou dos textos, assim como pelo nível de
autonomia a ser atingido pelo estudante a cada etapa.
Na elaboração do currículo, é importante que o desenvolvimento desta habilidade

Esta é uma habilidade diretamente relacionada à (EF12LP19). Trata-se de — no venha associado a atividades colaborativas de leitura, oralização e análise. Convém,
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF35LP31) Identificar, em textos versificados,
efeitos de sentido decorrentes do uso de
processo de leitura e estudo de textos poéticos — reconhecer recursos linguísticos portanto, que a mediação do professor e o envolvimento sistemático do aluno em
e discursivos que constituem os gêneros mencionados. Seu desenvolvimento práticas de leitura e escrita sejam contemplados nos dois primeiros anos. A
Portug uesa (Ortografização) poéticos recursos rítmicos e sonoros e de metáforas. demanda o recurso a práticas de oralização dos textos mencionados, sem o que os progressão pode apoiar- se no grau de complexidade dos gêneros e/ou textos
aspectos relacionados à sonoridade e ao ritmo não podem ser observados. poéticos programados para o estudo e pelo nível de autonomia a ser atingido pelo
estudante a cada etapa do trabalho.
Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Con

Portug uesa atuação (Ortografização)
4º
4º
4º
4º Pontuação
4º Morfologia/Morfossintaxe
4º Morfossintaxe
4º Morfologia
4º Oralidade Produção de texto oral

Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade já representa
um aprofundamento em relação à habilidade (EF01LP20). No 1º ano, o trabalho
acontece por frequentação; no 4º, o aprofundamento pode ser realizado por
(EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos sequências didáticas. A atividade de leitura colaborativa possibilita estudar os
injuntivos instrucionais (instruções de jogos recursos previstos, enquanto a de revisão processual e final possibilita analisar a
digitais ou impressos), a formatação própria adequação dos textos produzidos. Um projeto interessante pode ser elaborar um
Língua 4º Campo da vida Análise linguística/semiótica desses textos (verbos imperativos, indicação de Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos blog, vlog ou revista temática de jogos: indígenas, da década de 50, de diferentes
Portug uesa cotidiana (Ortografização) Forma de composição do texto passos a ser seguidos) e formato específico dos e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível regiões do país, da América Latina etc. A progressão horizontal pode dar-se pela
empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos.
textos orais ou escritos desses gêneros (lista/ complexidade dos jogos (e dos textos), assim como pelo nível de autonomia do
apresentação de materiais e instruções/passos aluno que, no currículo, se efetiva pela organização de habilidades em que as
de jogo). tarefas sejam realizadas em colaboração e, progressivamente, com autonomia. Há,
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF15AR24), da
Arte; e (EF35EF01) da Educação Física, voltadas à experimentação e compreensão
de jogos e brincadeiras.
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com Trata-se de uma habilidade de leitura que requer a mobilização de outras
(EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, as habilidades de leitura quanto as características da notícia (organização interna; competências, como a construção de informações, a inf erenciação e a ativação de
Língua 4º Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura marcas linguísticas; conteúdo temático). No que se refere ao nível de autonomia, os repertório prévio. Na elaboração do currículo, pode- se buscar organizar a
Portug uesa Campo da vida pública autônoma) participantes, local e momento/tempo da currículos locais podem prever se, ao final do ano, os alunos deverão alcançar o progressão considerando a complexidade dos textos e o grau de autonomia do
ocorrência do fato noticiado.
trabalho autônomo ou não. Em caso positivo, é importante indicar os aluno ao realizar a tarefa. A leitura colaborativa, trabalhada na habilidade
procedimentos a serem adotados. (EF12LP02), é atividade fundamental para a realização desse trabalho.
Esta habilidade de leitura requer a mobilização de outras competências, como a

localização e a redução de informações, a articulação de informações de diferentes
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com partes do texto, a inferenciação e a ativação de repertório prévio. Além disso,
(EF04LP15) Distinguir fatos de outras habilidades de leitura quanto as características dos textos mencionados
Língua 4º Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático). No que se refere ao requer também a identificação de valores éticos e/ou políticos no texto e de
Portug uesa Campo da vida pública autônoma) opiniões/sugestões em textos (informativos, nível de autonomia, os currículos locais podem prever se, ao final do ano, os alunos elaboração de apreciações relativas a esses e a outros valores. Na elaboração do
jornalísticos, publicitários etc.). currículo, pode-se buscar organizar a progressão considerando a complexidade dos
deverão alcançar o trabalho autônomo ou não. Em caso positivo, é importante textos e o grau de autonomia do aluno ao realizar a tarefa. A leitura colaborativa,
indicar os procedimentos a serem adotados.
trabalhada na habilidade (EF12LP02), é atividade fundamental para o
desenvolvimento dessa habilidade.
Na elaboração do currículo, pode-se prever o trabalho contextualizado a partir de

temáticas relevantes para a comunidade local e para o interesse dos alunos, como
eventos da comunidade, ações comunitárias em desenvolvimento, propostas do
(EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos Esta habilidade articula a produção de notícias a dois vetores do processo de escrita governo local e da escola, realização de campeonatos esportivos, notícias a respeito
ocorridos no universo escolar, digitais ou
Produção de textos (situação/tema ou assunto) e ao tratamento da matéria de acordo com as
impressas, para o jornal da escola, noticiando os convenções de funcionamento de bibliotecas e espaços culturais, funcionamento de espaços
Língua 4º Escrita colaborativa do gênero. Ela prevê a produção de textos do gênero notícia, o que públicos, problemas que a cidade/comunidade vivencia, entre outros. A habilidade
Portug uesa Campo da vida pública (escrita compartilhada e fatos e seus atores e comentando decorrências, envolve organizar as ideias e utilizar informações coletadas por pesquisa para requer a análise de textos no gênero em questão para explicitar suas principais
autônoma) de acordo com as convenções do gênero notícia
e considerando a situação comunicativa e o depois escrever fatos do entorno do aluno (como coisas relevantes socialmente características e repertoriar a produção. Assim, a habilidade pode ser
que aconteceram na escola ou na comunidade). desmembrada, prevendo-se o estudo do gênero e da situação comunicativa em
tema/assunto do texto. que a produção irá circular. Recomenda-se uma progressão horizontal que se inicie
com o trabalho colaborativo coletivo e avance para as atividades em grupo/duplas
e autônomas.
Na elaboração do currículo, é preciso considerar que a habilidade prevê tanto a
produção oral quanto a oralização de textos escritos. Essa situação coloca as
seguintes condições básicas para a adequação do texto: a) produzir a escrita do
texto a ser lido; e/ou b) organizar esquema do texto a ser produzido oralmente, o
que requer muito ensaio coletivo, com análise crítica; c) estudar os recursos a
(EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou A habilidade focaliza a produção de materiais jornalísticos (orais e/ou escritos) para serem empregados nesse material, considerando a especificidade da mídia e
Língua Planejamento e produção de televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV diferentes mídias. A produção visada está articulada às características dos gêneros ambiente no qual será veiculado o material. Além disso, as habilidades podem
prever:a) a seleção e estudo dos textos a serem produzidos para compreender suas
4º Campo da vida pública Oralidade e na internet, orientando-se por roteiro ou texto previstos. A habilidade requer a análise da mídia e dos textos/gêneros que nele
Portug uesa texto e demonstrando conhecimento dos gêneros circulam. Embora vise diretamente a produção, implica o planejamento necessário características, de acordo com a situação comunicativa; b) o
jornal falado/televisivo e entrevista. das atividades. planejamento/pesquisa do conteúdo temático e considerando a situação em que
irá circular o tipo de mídia. Do ponto de vista da progressão, é possível propor
habilidades que orientem a produção/revisão colaborativa e que estejam inseridas
em projetos de produção de jornais editados para circular em blogs e rádios
comunitárias da escola. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
habilidade (EF15AR19), da Arte, no que se refere à identificação de elementos
teatrais na vida cotidiana, no caso, nos gêneros jornal falado/televisivo e entrevista.
Na elaboração do currículo, recomenda-se que o desenvolvimento desta habilidade
Esta habilidade relaciona-se com a (EF05LP21), na medida em que prevê o estudo venha associado a diferentes práticas de escuta atenta e crítica de entrevistas e
de aspectos relativos a comunicações orais (algumas entrevistas, vídeos de jornais radiofônicos e/ou televisivos, para que os alunos possam perceber e se
(EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e a vloggers) ou oralizadas (fala de âncora ou locutor de notícias, por exemplo). Seu familiarizar com os padrões denotacionais e a expressão corporal próprios de
Língua 4º Análise linguística/semiótica expressão facial e corporal de âncoras de jornais desenvolvimento possibilita a compreensão mais crítica e aprof undada dos textos âncoras e entrevistadores nesses meios. Convém prever, ainda, que as atividades
Portug uesa Campo da vida pública (Ortografização) Forma de composição dos textos radiofônicos ou televisivos e de ouvidos pelo aluno e põe em jogo a relação entre entonação, gesticulação, olhares, sejam realizadas com base em gravações de discursos autênticos (registrados
entrevistadores/entrevistados. tom de voz, expressões faciais, meneios de cabeça, de um lado, e, de outro, os nessas situações), tornando possível assistir, analisar, reassistir e tirar dúvidas
efeitos de sentido assim produzidos, evidenciando valores éticos, estéticos e relativas ao estudo. A progressão horizontal pode se dar pela complexidade dos
políticos veiculados na fala. textos lidos (em função, por exemplo, do tema) e pelo nível de autonomia que se
pretende levar o aluno a conquistar em cada etapa.
Textos expositivos de divulgação científica são fundamentais na vida escolar: é por

meio deles que o conhecimento produzido em diversas áreas é registrado e
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com divulgado. Por isso, a leitura destes vai sempre ser solicitada nas diversas
(EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros disciplinas, e o prosseguimento dos estudos pode depender da proficiência
Língua 4º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura de divulgação científica para crianças, (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos constituída pelo aluno. A leitura colaborativa, proposta na habilidade (EF12LP02), é
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) considerando a situação comunicativa e o tema/ expositivos de divulgação científica para crianças a serem lidos. O grau de atividade fundamental para a realização desse tipo de leitura, que é a de estudo.
assunto do texto. autonomia esperada no desenvolvimento desta habilidade deve ser articulado com Na elaboração do currículo, convém focalizar as características que forem
o repertório suposto para o aluno no nível de ensino em foco. importantes para a compreensão do texto, articular essas características à
finalidade do texto, prever um trabalho dialógico e reflexivo, assim como a
comparação entre textos por semelhanças e diferenças.
Nos textos de divulgação científica, acadêmicos, de pesquisa e também nos de
imprensa (reportagens, artigos de divulgação científica, artigos acadêmicos,
relatórios de pesquisa etc.), é comum a presença de infográficos que sintetizem
dados, esquemas visuais que simulem uma situação descrita, tabelas que
apresentem dados coletados e gráficos que os agrupem, oferecendo uma visão
Esta habilidade refere-se à necessidade de o aluno reconhecer que os textos geral e comparada de respostas a uma enquete, por exemplo. Na elaboração do
Língua Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Imagens analíticas em textos (EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos, podem ser compostos por diferentes recursos semióticos, os quais também currículo, é preciso, então, prever que os alunos compreendam que esses recursos
4º diagramas e tabelas em textos, como forma de compõem os sentidos do texto, caracterizando-o como multissemiótico. O grau de podem conter dados não apresentados no texto verbal que sejam importantes para
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) apresentação de dados e informações. autonomia esperada no desenvolvimento desta habilidade deve ser articulado com uma melhor compreensão da questão discutida no texto. É importante tematizar a
o repertório suposto para o aluno no nível de ensino em foco. presença desses dados por meio de perguntas que os coloquem em jogo. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26),
(EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática (EF03CI06), (EF03CI09), da Ciência;
(EF03HI03), da História; e (EF03GE01), da Geografia, associadas a coleta, leitura,
comparação e interpretação de dados de pesquisas, com apoio de recursos
multissemióticos.
Na elaboração do currículo, é possível organizar as habilidades em temáticas
significativas para o país ou região, como ambiente e sustentabilidade (tratamento
do lixo, água etc.), aspectos relacionados à saúde etc., articulados de modo
(EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre interdisciplinar em projetos que prevejam situações comunicativas orais em
temas de interesse, com base em resultados de Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o tema do interação com alunos de outros períodos do Ensino Fundamental. Há, aqui,
interesse do aluno, que seja baseado em fontes de informação e pesquisa
observações e pesquisas em fontes de confiáveis, e dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto). oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF04MA27) e
Portug uesa estudo e pesquisa (escrita compartilhada e informações impressas ou eletrônicas, incluindo, Envolve ao menos duas operações distintas, que podem ser tratadas em separado: (EF04MA28), da Matemática, no que se refere à utilização de gráficos e tabelas
autônoma) quando pertinente, imagens e gráficos ou para a realização de pesquisas e análise de dados. É possível, ainda, propor
tabelas simples, considerando a situação planejar e produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-las no habilidades que: a) envolvam análise de textos com temáticas de interesse
papel.
comunicativa e o tema/assunto do texto. baseados em outras fontes para explicitar suas características, construindo
registros que possam repertoriar a produção; b) orientem procedimentos
escritores, como: reler o que está escrito para continuar escrevendo, consultar o
planejamento para tomar decisões e revisar no processo e ao final.
Na elaboração do currículo, podem-se prever: a) a consulta a enciclopédias
eletrônicas e impressas a partir da pesquisas em biblioteca escolar ou ambientes
digitais, com análise de verbetes, de modo a explicitar as suas características e
(EF04LP22) Planejar e produzir, com certa construindo registros que possam repertoriar a produção; b) a pesquisa do
Esta habilidade articula a produção textual com o gênero verbete de enciclopédia e conteúdo temático em fontes impressas e digitais, com tomada coletiva de notas
Língua 4º Campo das práticas de Produção de textos Escrita autônoma
autonomia, verbetes de enciclopédia infantil, três vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto/finalidade). Envolve ou em grupos; c) o estudo de ambientes digitais que recebem verbetes de
Portug uesa estudo e pesquisa (escrita compartilhada e digitais ou impressos, considerando a situação ao menos duas operações distintas, que podem ser tratadas em separado: planejar enciclopédia para publicação. É possível, ainda, propor habilidades que orientem o
autônoma) comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do
texto. e produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel. uso de procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para continuar,
consultar o planejamento para tomar decisões no momento da escrita e revisar no
processo e ao final. A progressão horizontal pode apoiar-se no grau de
complexidade dos verbetes de enciclopédias disponíveis na sala de leitura e/ou
biblioteca da escola.

habilidade pode acontecer por meio da intensa frequentação dos estudantes a
textos organizados nos gêneros previstos. A atividade de leitura colaborativa e a de
(EF04LP23) Identificar e reproduzir, em verbetes revisão processual e final possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação
de enciclopédia inf antil, digitais ou impressos, a
dos textos produzidos. Elaborar verbetes para enciclopédias digitais ou produzir um
Língua 4º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Forma de composição dos textos formatação e diagramação específica desse Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos dossiê impresso sobre um tema estudado pela classe, que contenha verbetes a
Portug uesa estudo e pesquisa (Ortografização) Coesão e articuladores gênero (título do verbete, definição, e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível respeito dos conteúdos relativos a esse tema, são possibilidades de concretizar o
detalhamento, curiosidades), considerando a empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos.
situação comunicativa e o trabalho, que podem ser sugeridas nas habilidades a serem propostas pelas redes.
Na organização do currículo, a progressão pode dar-se pela diversificação do tema,
tema/assunto/finalidade do texto. pela complexidade dos textos, assim como pelo nível de autonomia do aluno, que
pode se efetivar pela organização de habilidades em que as tarefas sejam
realizadas em colaboração e, progressivamente, de modo autônomo.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade representa uma

progressão em relação à (EF03LP26). O seu desenvolvimento pode se dar por meio
(EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu
Forma de composição dos textos formato, Esta habilidade articula-se com a (EF03LP26) e refere- se — no processo de leitura da frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros previstos, com
Língua 4º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica tabelas, diagramas e gráficos em de estudo — a reconhecer recursos discursivos definidos nos gêneros previstos, de aprofundamento leve. É importante que os currículos orientem a analisar a
Portug uesa estudo e pesquisa (Ortografização) Adequação do texto às normas relatórios de observação e pesquisa, como modo que seja possível empregá-los adequadamente nos textos a serem adequação do recurso às intenções de significação e à coerência do texto. A
de escrita
forma de apresentação de dados e informações. produzidos. progressão pode dar-se pela complexidade do recurso a ser identificado e pelo
nível de autonomia do aluno, sendo este um aspecto a ser previsto nos currículos:
tarefas em colaboração que avancem para aquelas realizadas com mais autonomia.
Nos currículos locais, convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha

O foco dessa habilidade está na oralização de textos dramatúrgicos de acordo com sempre
(EF04LP25) Representar cenas de textos associado a práticas articuladas e sequenciadas de leitura/análise de textos
Língua Produção de textos
Campo das práticas de (escrita dramáticos, reproduzindo as falas das as indicações autorais constantes das rubricas. Pressupõe a leitura compreensiva e
4º compartilhada e Escrita autônoma o estudo prévios do texto a ser representado, com ênfase sobre as relações que se dramáticos, com ênfase sobre as relações entre fala e escrita que se estabelecem
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) personagens, de acordo com as rubricas de podem estabelecer entre a escrita e a fala. Seu desenvolvimento demanda a nesses casos. A progressão horizontal pode combinar critérios como: a) a
interpretação e movimento indicadas pelo autor. participação do aluno em práticas de leitura e análise de textos dramáticos. complexidade dos gêneros e/ou textos programados para estudo; b) o grau de
autonomia que se pretenda levar o aluno a atingir em cada etapa do ensino.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade demanda a

previsão de práticas de leitura e estudo de poemas concretos, para que as suas
características fundamentais sejam identificadas: o tipo de ocupação do espaço no
qual se insere, seja ele a página de um livro, a tela de um computador ou de um
Estreitamente relacionada à (EF02LP29), esta habilidade consiste no processo de projetor. Incluem-se nessa ocupação a disposição, o tipo e tamanho das letras, a
leitura e estudo de textos, em: a) identificar a relação existente entre o poema
Língua 4º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o
formato, a distribuição e a diagramação das
direção da escrita, o tipo de linha presumido e a diagramação. Convém esclarecer,
concreto e o espaço no qual se insere, seja ele a página de um livro, de um site ou a ainda, que, nos poemas concretos, não há, necessariamente, figurativização nas
Portug uesa (Ortografização) poéticos visuais letras do texto na página. tela de um projetor; b) analisar os efeitos de sentido produzidos pelo modo de
ocupação desse espaço. O foco é a distribuição, o tipo e o tamanho das letras no representações. Assim, o texto verbal não precisa ser grafado de modo a
espaço, assim como a diagramação. representar figuras. As atividades colaborativas são mais adequadas para o
desenvolvimento da habilidade, em especial as coletivas, com mediação do
professor. A progressão horizontal pode apoiar-se no grau de complexidade dos
gêneros e textos propostos, no tipo de recurso gráfico a ser estudado e no nível de
autonomia do estudante a ser conquistado a cada etapa.
Na elaboração do currículo, pode-se orientar, para além dos gêneros mencionados,

estudos de textos poéticos da cultura local ou nacional, assim como aqueles
ref erentes às culturas periféricas, especialmente os mais relevantes para as
Língua Trata-se de habilidade que envolve a leitura e compreensão do texto a ser recitado, culturas locais. Podem ser previstas também habilidades que indiquem o trabalho
4º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos, para que o aluno, conhecendo os efeitos de sentido em jogo, possa em colaboração, de modo a favorecer o desenvolvimento da fluência e observação
Portug uesa (Ortografização) dramáticos marcadores das falas das personagens e de cena. ler/recitar/cantar com maior fluência, ritmo e entonação adequada. do ritmo entre os estudantes. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
com as habilidades (EF15AR14) e (EF15AR17), da Arte, associadas a improvisação,
composição e sonorização de histórias e exploração dos elementos constitutivos da
música.
(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de Na elaboração do currículo, para desenvolver esta habilidade, convém garantir
Reconstrução do contexto de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e formas de acesso a textos jornalísticos de diferentes jornais e revistas, impressos ou
produção, circulação e recepção identificar diferentes graus de parcialidade/ O desenvolvimento desta habilidade promove uma visão crítica de gêneros
jornalísticos como a notícia e a reportagem, considerados mais objetivos. Por meio digitais. A comparação de notícias que se referem a um mesmo fato ou assunto,
Língua Campo de textos imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos da análise de escolhas de palavras entre pares de alternativas como relatadas de formas diferentes, pode ser uma primeira forma de realizar essa
6º Leitura Caracterização do campo efeitos de sentido advindos de escolhas feitas reflexão sobre parcialidade/imparcialidade em textos dessa esfera. Atividades mais
Portug uesa jornalístico/midiático "manifestantes"/"baderneiros", "moleque"/"garoto", "parece"/"é", pode- se
jornalístico e relação entre os pelo autor, de forma a poder desenvolver uma evidenciar complexas podem se seguir ao longo do ano.Há, aqui, oportunidade de trabalho
a visão do jornalista sobre o fato relatado. Também cabe analisar
gêneros em circulação, mídias e atitude crítica frente aos textos jornalísticos e imagens e recursos de outras linguagens que integram esses textos. interdisciplinar com as habilidades (EF69AR15), (EF 69AR33), da Arte; e (EF67EF17),
práticas da cultura digital tornar-se consciente das escolhas feitas da Educação Física, no que se refere à compreensão crítica de diferentes pontos de
enquanto produtor de textos. vista sobre temas controversos e de relevância social.
Reconstrução do contexto de Na elaboração do currículo, deve-se levar em consideração que o contato direto e
produção, circulação e recepção Esta habilidade refere-se ao fato de gêneros, como a crônica, a charge, a frequente com os portadores (impressos ou digitais) e, em especial, a leitura de
reportagem, o editorial, o artigo de opinião, a carta de leitor, entre outros, serem matérias correlacionadas, possibilita ao aluno perceber essas relações entre os
Língua Campo de textos (EF06LP02) Estabelecer relação entre os
6º Leitura Caracterização do campo diferentes gêneros jornalísticos, compreendendo produções que dialogam (mantêm relação de intertextualidade) com o que foi gêneros. Prever um trabalho articulado e contínuo, envolvendo todas as áreas e a
Portug uesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os a centralidade da notícia. noticiado: o aprofundamento sobre um fato ou assunto, uma opinião ou crítica são biblioteca, sala de leitura ou equivalente, favorece a inserção na prática de leitura
feitos em torno de algo que é/foi notícia. Supõe-se habilidades voltadas a de textos jornalísticos e possibilita ao aluno perceber essas relações, ao ser
gêneros em circulação, mídias e reconhecer as características de cada um desses gêneros de textos. orientado a, por exemplo, acompanhar a seção de cartas de leitor de uma edição
que faz remissão a uma notícia publicada em data anterior.
Na elaboração do currículo, recomenda-se que esse estudo venha sempre

Esta é uma habilidade bastante relevante para a compreensão das relações associado à análise comparativa e à reflexão, com base em inventários que
semânticas que podem se estabelecer entre as palavras da língua. Seu foco está no apresentem palavras em textos, para que cada uma delas possa ser compreendida
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre reconhecimento do sentido singular que cada palavra de uma série sinonímica na acepção adequada. Práticas de leitura e/ou produção de textos são, portanto,
Portug uesa atuação palavras de uma série sinonímica. pode aportar (como nas palavras "país", "pátria", "nação", "terra natal" etc.), em essenciais para a contextualização desse ensino. No que se refere à progressão,
relação às demais da mesma série. Trata-se, portanto, de compreender a sinonímia pode-se pensar: (a) no grau de complexidade lexical a ser contemplado (palavras
como uma relação de proximidade de sentido, e não de equivalência. mais fáceis/mais difíceis); (b) no grau de complexidade dos gêneros e textos
envolvidos; (c) no nível de autonomia requerido do aluno para realizar a tarefa.
Na elaboração do currículo, convém considerar que o desenvolvimento desta

Esta habilidade pressupõe a construção prévia ou conexa de conhecimentos habilidade demanda propostas em que o aluno possa: a) reconhecer o
morfossintáticos relacionados a três classes de palavras (substantivos; adjetivos; funcionamento das flexões e sua relevância para as concordâncias verbal e
verbos) e a modos verbais e categorias gramaticais a elas relacionadas. Convém nominal; b) entender a função dos tempos e modos verbais na organização dos
(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de lembrar, ainda, que as concordâncias verbal e nominal, assim como a manutenção textos; c) manter e articulá-los para não perder o "fio da meada"; d) reconhecer os
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe substantivos e adjetivos e de verbos nos modos e a correlação dos tempos verbais implicadas nesta habilidade colaboram para a efeitos de sentido que o emprego de um ou outro tempo/modo verbal pode
Portug uesa atuação Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e coesão e a coerência. A habilidade é importante sobretudo na escrita, para efetivar provocar; e) conhecer as funções de cada classe de palavra na construção de
negativo. intenções de significação. Demanda a análise dos tópicos mencionados em textos diferentes tipos de texto, na qualificação das ações, na organização temporal dos
de todos os campos de atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas textos de diferentes gêneros em diferentes condições de produção e circulação. A
quais a (re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos coesivos progressão pode associar-se aos gêneros previstos e às três classes de palavras
produzidos pelas funções e flexões de substantivos, adjetivos e verbos. envolvidas na habilidade. Um terceiro critério é o nível de autonomia que se
pretende levar o aluno a atingir em cada proposta.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento da habilidade pode organizar-se
com base em dois pontos articulados: 1) resolver, na produção ou na leitura, algum
problema de compreensão/redação, considerando o sentido provocado pelo uso
inadequado ou incoerente do modo de algum verbo; 2) sistematizar o
A habilidade refere-se ao estudo dos modos verbais — indicativo, subjuntivo e conhecimento, depois de devidamente compreendida a etapa anterior (1). Em
Língua Todos os campos de (EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos imperativo — de forma que o aluno consiga identificar os sentidos essenciais de ambos os casos, sugere-se que as atividades sejam organizadas a partir de estudo
6º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe modos verbais, considerando o gênero textual e cada um. Abrange a análise do emprego deles em textos de todos os campos de comparativo (realizado a partir de inventários) de verbos empregados em textos
Portug uesa atuação a intenção comunicativa. atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção lidos, buscando a especificidade do sentido de cada modo, ou seja, o traço de
dos sentidos esteja relacionada aos efeitos produzidos pelos modos verbais. significado que os caracteriza como pertencentes ao mesmo modo, por meio da
comparação para estabelecer diferenças e semelhanças. Do ponto de vista da
progressão horizontal, sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e
em grupos/duplas), que progrida para o autônomo. Um segundo critério é a
complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo em cada momento.
Na elaboração do currículo, para um exercício reflexivo voltado para o uso da
língua, convém que o estudo dos tópicos gramaticais referidos na descrição desta
Esta habilidade tem como foco as concordâncias nominal e verbal, na produção de essa habilidade seja realizado em contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por
razão, sugere-se que o estudo das concordâncias nominal e verbal venha
textos orais ou escritos de qualquer campo de atuação ou gênero em que a norma- sempre: (a) programado para situações de comunicação em que a norma-padrão é
(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras padrão é requerida. Requer discussões sobre variação linguística e práticas orais, de
Língua Todos os campos de de concordância nominal (relações entre os requerida; (b) associado ao planejamento da fala em situações formais, à produção
6º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe substantivos e seus determinantes) e as regras leitura e/ou produção de textos, especialmente em situações públicas e formais. e à revisão de textos ou à análise, com vistas a compreender os efeitos de sentido
Portug uesa atuação Pressupõe, ainda, o domínio e/ou estudo conexo das regras dos dois tipos de
de concordância verbal (relações entre o verbo e concordância mencionados, de classes de palavras (nome e verbo) e de categorias produzidos por este ou aquele uso. Recomenda-se, ainda, articular esta habilidade
o sujeito simples e composto). gramaticais a ela relacionadas. (Estreitamente relacionada à EF69LP56, EF06LP11, orais.com as de análise de gravações de palestras, debates etc., no caso das produções
A progressão horizontal pode adotar como critério os tópicos a serem
EF 07LP10 e EF08LP04). abordados a cada momento (concordância nominal/concordância verbal), o grau
de complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de autonomia que se
pretende levar o aluno a atingir em cada ano e/ou etapa.
Na elaboração do currículo, para reflexão e análise linguística/semiótica, é
necessário que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em
O foco desta habilidade (diretamente relacionada à apreensão da organização contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão, sugere-se que esses
sintática do texto) está na identificação e classificação de períodos compostos por conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos coordenação assindética (sem conectivos). Requer a observação da organização com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe compostos por orações separadas por vírgula sintática do texto e reflexões a respeito, identificando períodos compostos por de ef eitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco do trabalho seja
Portug uesa atuação sem a utilização de conectivos, nomeando-os coordenação assindética, apreendendo o princípio de sua organização interna e a resolução de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
como períodos compostos por coordenação. percebendo seu papel na (re)construção dos sentidos do texto. Envolve, ainda, um considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
conhecimento prévio de classes de palavras e funções e categorias gramaticais aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
associadas a cada uma delas. modo que o aluno compreenda o que se diz. Ao longo do ano, a progressão pode
apoiar-se na complexidade dos gêneros e textos programados para o
desenvolvimento da habilidade.
Na elaboração do currículo, para promover reflexão e análise linguística/semiótica,
é necessário que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em
contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão, sugere-se que esses
conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
O foco desta habilidade está na percepção da oração e do período como unidades com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência básicas da organização sintática do texto, assim como no reconhecimento da de ef eitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco seja a resolução
Língua Todos os campos de função do verbo como núcleo oracional. Requer a observação da organização
textual, orações como unidades constituídas em sintática de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
6º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe do texto e reflexões a respeito, identificando orações e períodos e considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
Portug uesa atuação torno de um núcleo verbal e períodos como percebendo seu papel na (re)construção dos sentidos do texto. Envolve, ainda, um aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
conjunto de orações conectadas.
conhecimento prévio de classes de palavras e funções e categorias gramaticais modo que o aluno compreenda o que se diz. (Convém que o desenvolvimento
associadas a cada uma delas. desta habilidade anteceda, no currículo, o programado para EF06LP09 e para todas
as demais habilidades que envolvam a sintaxe do período). Ao longo do ano, a
progressão pode apoiar- se seja no f oco da identificação (oração/período), seja na
complexidade
Na elaboração dos
do currículo,
gêneros epara
textos
reflexão
programados
e análisepara
linguística/semiótica,
o desenvolvimentoé da
habilidade. que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em
necessário
conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
O foco desta habilidade está na percepção dos períodos simples e dos períodos de ef eitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco seja a resolução
compostos como unidades da organização sintática do texto. Requer observação da de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe (EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência organização do texto e reflexões a respeito, identificando períodos simples e considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
Portug uesa atuação textual, os períodos simples compostos. compostos e percebendo seu papel na (re)construção dos sentidos do texto. aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
Envolve, ainda, um conhecimento prévio de classes de palavras e funções e modo que o aluno compreenda o que se diz. (Convém que o desenvolvimento
categorias gramaticais associadas a cada uma delas. desta habilidade, nos currículos, venha programado para depois do trabalho
previsto para EF06LP08 e para antes de qualquer habilidade de análise de
períodos). Ao longo do ano, a progressão pode apoiar-se seja no foco da
identificação dos tipos de períodos (simples/compostos), seja na complexidade dos
gêneros e textos envolvidos nas práticas de leitura/produção programadas para o
desenvolvimento da habilidade.
não se constitua como um fim em si mesmo, mas que contribua para uma
Considerando a oração como uma unidade básica da organização sintática do texto, compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no funcionamento da
esta habilidade se refere à identificação dos constituintes imediatos língua. Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à
(sujeito/predicado) que a estruturam. Trata-se, portanto, de uma habilidade
Língua Todos os campos de (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e fundamental para o desenvolvimento de todas as demais habilidades de análise produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que as estruturas sintáticas
6º Análise linguística/semiótica Sintaxe estudadas podem produzir.Atividades lúdicas, em que os alunos possam explorar
Portug uesa atuação verbais como constituintes imediatos da oração. com foco na sintaxe da oração e do período. Requer a observação da organização livremente diferentes alternativas de estruturação de um "mesmo" enunciado,
sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela na construção do texto e na
identificando os efeitos de sentido assim produzidos, podem contribuir
produção de efeitos de sentido. Envolve, ainda, um trabalho prévio com classes de significativamente para a percepção e compreensão da natureza e do
palavras e com as funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas. funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. A progressão horizontal pode
basear-se no grau de complexidade dos gêneros e textos programados para estudo.
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento da habilidade venha

Esta habilidade se ref ere à mobilização de conhecimentos linguísticos e gramaticais sempre associado a práticas de leitura e/ou produção de textos dos mais diversos
(EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, específicos na produção de textos de qualquer campo de atuação ou gênero, como gêneros e campos de atuação. Recomenda-se, ainda, que as atividades propostas
Língua Todos os campos de utilização adequada dos tempos verbais, concordância, ortografia, pontuação etc. explicitem os conhecimentos a serem construídos nesse período e evitem a
6º Análise linguística/semiótica Elementos notacionais da conhecimentos linguísticos e gramaticais: Pressupõe discussões sobre variação linguística e práticas de leitura e/ou produção perspectiva do "erro gramatical", em favor de uma abordagem baseada na
Portug uesa atuação escrita/morfossintaxe tempos verbais, concordância nominal e verbal, de textos, especialmente em situações públicas e formais. Requer, ainda, domínio adequação do uso. A progressão vertical e horizontal pode adotar como critério os
regras ortográficas, pontuação etc.
e/ou estudo conexo de tópicos de análise linguística como os mencionados. tópicos a serem abordados a cada momento, o grau de complexidade dos gêneros
(Estreitamente relacionada à EF69LP56). e textos previstos e o grau de autonomia do aluno pressuposto na execução da
tarefa.
Trata-se de uma habilidade essencial para o desenvolv imento da competência em Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento da habilidade seja
programado em associação com práticas de oralidade, leitura ou escrita de textos
escrita, mas também se aplica à análise da coesão textual em atividades de leitura. dos gêneros previstos para estudo. Será nessas condições que o aluno poderá
Seu foco é o emprego de recursos de coesão (referencial) e semânticos na
(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos produção, refletir sobre a adequação do(s) recurso(s) que pretenda empregar. Em caso de
escrita ou oral. Envolve o uso de recursos da língua que: (1) evitam a
Língua Todos os campos de de coesão referencial (nome e pronomes), produções escritas, recomenda-se que os currículos prevejam atividades de
6º Análise linguística/semiótica Semântica Coesão recursos semânticos de sinonímia, antonímia e repetição indesejada de palavras; (2) ajudam o leitor a resgatar, durante a leitura, o produção e revisão em que o foco seja o uso desses elementos coesivos na
Portug uesa atuação homonímia e mecanismos de representação de objeto/fato/assunto de que o texto trata; (3) ajudam a compreender a ordem de
acontecimento das ações; (4) ajudam a identificar as diferentes vozes do texto e a construção do texto de um determinado gênero. Em caso de textos orais, podem
diferentes vozes (discurso direto e indireto). ser analisadas, coletivamente, apresentações previamente gravadas. A progressão,
produzir efeitos de sentido, como o da impessoalidade. Ela demanda a análise da vertical ou horizontal, pode apoiar-se no tipo de recurso coesivo a ser abordado, no
situação de comunicação, das características do gênero e das intenções e/ou grau de complexidade dos gêneros ou textos a serem considerados e no nível de
objetivos a serem perseguidos.
autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar.
A habilidade consiste em aprender que, no ambiente virtual, um texto pode Na elaboração do currículo, é recomendável que a análise da escrita hipertextual
apresentar, seja no corpo do texto, seja na página em que figura, links que levam a seja acompanhada de um trabalho com procedimentos e estratégias próprios da
Reconstrução do contexto de outros conteúdos. Uma notícia, por exemplo, pode remeter a outras notícias e a
leitura em ambiente digital, visando a uma formação de um leitor capaz de não
produção, circulação e recepção (EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento reportagens anteriores, inserindo-se em uma série de textos jornalísticos sobre um perder o f oco da leitura, quando definido previamente, em meio a tantas
Língua Campo de textos mesmo fato; ou um link pode levar o leitor a outros textos de destaque do dia.
dos hiperlinks em textos noticiosos publicados Assim,
6º, 7º Leitura Caracterização do campo matérias noticiosas se inserem em diferentes redes de relações. A análise possibilidades. Por exemplo: tomar decisão sobre que link acessar ou não,
Portug uesa jornalístico/midiático na Web e vislumbrar possibilidades de uma
jornalístico e relação entre os escrita sugerida pode ser associada a pequenos exercícios voltados à produção de considerando o objetivo de leitura. É importante estudar como viabilizar o acesso
hipertextual. dos alunos à internet: por meio de parcerias, oferecer rede wi-fi para conexão de
gêneros em circulação, mídias e hipertextos, em que será necessário que o aluno defina, em um texto produzido aparelhos móveis pessoais ou aparelhos móveis da escola conectados à internet ou,
práticas da cultura digital por ele, palavras-chave que levarão a outros links, observando a relevância e a
ainda, buscar espaços públicos ou privados que ofereçam rede wi-fi gratuita para
relação dos textos que decidir linkar ao seu, a fim de vislumbrar essa possibilidade serem espaços eleitos para aulas f ora do ambiente escolar.
de escrita, como prevê a habilidade.
(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor

nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites
noticiosos etc., destacando notícias, Esta habilidade favorece uma participação mais qualificada do adolescente nos Na elaboração do currículo, ao propor esta habilidade, sugerindo que os leitores
espaços jornalísticos/midiáticos citados. Supõe investir em habilidades voltadas à publiquem notícias e outros gêneros de interesse do público que frequenta esses
Língua Campo fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, análise de textos de gêneros próprios desse campo — dos mais informativos aos espaços, pode-se propor atividades que conduzam à tomada de decisão quanto a
6º, 7º Leitura Apreciação e réplica temas, debates em foco, posicionando-se de
Portug uesa jornalístico/midiático maneira ética e respeitosa frente a esses textos amais argumentativos —, na curadoria de textos fidedignos. Pode ser articulada com não compartilhar textos duvidosos e/ou denunciar o tratamento ético e
produção de textos orais e escritos, visto que faz referência ao posicionamento desrespeitoso que determinado veículo ou jornalista/autor tenha dado ao
e opiniões a eles relacionadas, e publicar
notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de do leitor f rente ao que lê/escuta. tema/assunto/fato.
interesse geral nesses espaços do leitor.
Para viabilizar as práticas de leitura necessárias ao desenvolvimento desta

habilidade convém que os currículos locais prevejam formas de acesso a textos
Trata-se de uma habilidade complexa que consiste em:1. analisar os efeitos de jornalísticos de diferentes jornais e revistas, impressos ou digitais. A comparação de
sentido produzidos pelos recursos linguísticos usados;2. apurar informações, notícias que se referem a um mesmo fato ou assunto, relatado de formas
Língua Campo (EF67LP03) Comparar informações sobre um
6º, 7º Leitura Relação entre textos mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e desenvolvendo procedimentos de curadoria;3. e posicionar-se em relação aos diferentes, pode ser uma primeira forma de realizar essa reflexão sobre
Portug uesa jornalístico/midiático mídias, analisando e avaliando a confiabilidade. enfoques dados aos fatos/assuntos veiculados, produzindo textos escritos ou parcialidade/imparcialidade em textos dessa esfera. A progressão, tanto vertical
orais.Pode ser articulada ao trabalho com a habilidade que sugere a comparação quanto horizontal, pode apoiar-se: a) no tipo de veículo ou mídia abordado; b) nos
das propostas editoriais dos jornais (EF07LP01). procedimentos de curadoria a serem explorados; c) no grau de complexidade dos
gêneros e textos previstos; d) no nível de autonomia que se pretende levar o aluno
a atingir em cada etapa.
Na elaboração do currículo, prever habilidades que associem este trabalho à

Diferenciar f ato de opinião supõe habilidades de análise de marcas de subjetividade discussão de temas e fatos do universo de interesse dos alunos pode mobilizá-los
Língua Campo (EF67LP04) Distinguir, em segmentos
Estratégia de leitura Distinção de descontínuos que o autor escolhe deixar no texto, como "pistas" que possibilitam identificar o para o exercício implicado na habilidade. Antes de lidarem com textos de circulação
6º, 7º Leitura de textos, fato da opinião que é apreciação e o que é fato. Por exemplo, o uso de adjetivos (inadmissível,
Portug uesa jornalístico/midiático fato e opinião enunciada em relação a esse mesmo fato. louvável), advérbios (obviamente) e modos e tempos verbais, verbos modais social, por exemplo, pode-se apresentar um fato e promover uma discussão em
que os alunos se posicionem sobre ele e, em seguida, refletir sobre em que os
(poder/dever etc.) podem ser "pistas" do exercício de modalização do autor. textos que construíram para opinar são diferentes do fato em si.
Na elaboração do currículo, é possível prever uma progressão tanto na seleção dos

gêneros argumentativos propostos como na complexidade dos textos dos variados
(EF67LP05) Identificar e avaliar Esta habilidade diz respeito tanto às situações de leitura quanto às de produção de
Estratégia de leitura: teses/opiniões/posicionamentos explícitos e textos, na medida em que identificar e avaliar teses, opiniões e posicionamentos gêneros. Independentemente do tipo de progressão que se decida propor, é
Língua 6º, 7º Campo Leitura identificação de teses e argumentos em textos argumentativos (carta de sobre o que se lê/ouve são essenciais ao posicionamento crítico que se expressa importante que os alunos tenham acesso a exemplares dos gêneros que tratem de
questões controversas ou de objetos culturais (no caso da resenha crítica e do
Portug uesa jornalístico/midiático argumentos leitor, comentário, artigo de opinião, resenha em textos orais e escritos sobre o que foi lido/escutado. Nos 6º e 7º anos, há a comentário, especialmente) com os quais tenham familiaridade e possam mobilizar
Apreciação e réplica crítica etc.), manifestando concordância ou expectativa de que os alunos possam reconhecer, analisar e se posicionar em
discordância. relação aos textos argumentativos de terceiros. conhecimentos prévios para apoiá-los, tanto na avaliação de posições e
argumentos nos textos de terceiros quanto na manifestação de discordância, visto
que não é possível avaliar nem posicionar-se a respeito do que não se conhece.

Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de
Portug uesa jornalístico/midiático elementos e seleção e hierarquização de
informações, u
6º, 7º Leitura Efeitos de sentido
6º, 7º Leitura
6º, 7º Produção de textos
6º, 7º Oralidade
6º, 7º Leitura
6º, 7º Leitura
6º, 7º Leitura
6º, 7º Leitura

Na elaboração do currículo, é importante considerar que esta habilidade se articula
com habilidades definidas para o campo da vida pública no que se refere ao
A habilidade refere-se à curadoria de informação no campo das práticas de estudo cuidado com a curadoria de informação. Aqui também, procedimentos como grifar,
(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de e pesquisa. Supõe o desenvolvimento das diferentes dimensões do pensamento fazer anotações, bem como produções de textos que apoiem a compreensão como
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Leitura Curadoria de informação científico, crítico e criativo. Por exemplo, para realizar uma pesquisa científica, é resumos, esquemas etc., serão importantes no processo de compreensão dos
Portug uesa estudo e pesquisa recortes e questões definidos previamente, necessário pensar no objeto a ser investigado, no recorte temático (com textos selecionados durante a pesquisa. Embora não especificado na habilidade,
usando fontes indicadas e abertas.
elaboração de questões e hipóteses) que orientará a busca e seleção de convém que cuidados com a verificação da fidedignidade das f ontes também
informações que podem solucionar um problema proposto etc. estejam no foco do trabalho proposto.Há, ainda, oportunidade para o trabalho
interdisciplinar com a habilidade (EF06MA33), da Matemática, associada ao
planeamento e coleta de dados para realização de pesquisas.
Na elaboração do currículo, uma vez a proposição de pesquisa envolvendo as

diferentes áreas pode acontecer no interior de projetos integradores, a divulgação
Esta habilidade se ref ere à apropriação de diferentes modos de divulgar pesquisas de resultados pode culminar em feiras de ciências ou em eventos de fechamento
(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por realizadas. Supõe o estudo das especificidades dos gêneros e da adequação de um do ano, possibilitando formas de divulgação que envolvam toda a comunidade
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: meio de apresentações orais, painéis, artigos de ou outro ao contexto de produção, com destaque para a natureza dos resultados, escolar. Esses eventos podem ser planejados entre várias escolas de uma mesma
Portug uesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição divulgação científica, verbetes de enciclopédia, as intencionalidades e o público provável. Envolve as operações de planejamento, cidade ou de regiões diferentes no interior de um determinado estado. Por
podcasts científicos etc. produção e revisão do texto no gênero escolhido (apresentação, painel, artigo etc) exemplo, pode-se prever a criação de site ou blog em que se concentre a
para divulgar os resultados. produções dos dois anos, que podem variar no gênero, visto que esses espaços
suportam várias mídias. Do ponto de vista didático, é indicado que os currículos
contemplem um estudo das principais características dos gêneros selecionados.
Na elaboração do currículo, vale considerar que os gêneros sugeridos na descrição

Esta habilidade supõe (1) capacidades de leitura para estudo (uso de grifos, da habilidade são conhecidos por gêneros de apoio à compreensão de textos.
Comumente, são meios para se chegar a uma outra produção (a principal) ou para
produção de marginálias, notas, esquemas) e mobilização de capacidades de leitura o estudo de apropriação de conceitos que serão aplicados em outros contextos.
(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas como
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: inferências e generalizações, (2) planejamento, produção e revisão de um
Portug uesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de gênero de apoio à compreensão de textos lidos/conceitos. Na textualização Recomenda-se que o trabalho com habilidades que favorecem o desenvolvimento
paráfrases e citações. desta habilidade e dos gêneros nela implicados seja realizado em todos os
(elaboração do texto), promove o aprendizado de modos de incorporar ao texto as componentes e áreas do currículo. Promover momentos de planejamento
vozes de outros.
integrado envolvendo profissionais de todas as áreas para se prepararem para
práticas em comum potencializará o aprendizado pelos/as alunos/as.
Na elaboração do currículo, vale considerar que a participação mais qualificada

(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na como audiência (parte do público a que se dirige um apresentador ou debatedor)
participação em conversações e em discussões implica a capacidade de identificar as informações mais relevantes, fazer
ou atividades coletivas, na sala de aula e na Esta habilidade supõe a participação nas diferentes situações orais propostas na
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Oralidade Conversação espontânea BNCC e se articula com todos os campos de atuação. Visa a uma participação, nas inferências sobre o que é dito e relacioná-las a outras informações para, a partir
Portug uesa estudo e pesquisa escola e formular perguntas coerentes e interações, de um lado mais respeitosas e éticas, de outro, mais qualificadas (a esse disso, elaborar perguntas sobre possíveis dúvidas ou se posicionar e argumentar
adequadas em momentos oportunos em em relação ao que foi dito. As anotações resultantes da tomada de notas podem
situações de aulas, apresentação oral, seminário respeito, ver EF89LP27). servir de apoio, nessas situações. É importante garantir que essa participação
etc. qualificada seja solicitada frequentemente e que sejam propostos momentos de
avaliação da turma sobre essas participações, no sentido de aprimorá-las.
(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações Na elaboração do currículo, pode ser proposta uma progressão quanto à situação
em que a tomada de notas é solicitada: a partir de materiais gravados, até ser
orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), Nesta habilidade, a tomada de notas tem como finalidade principal o registro proposto para ser realizada durante as interações (reuniões, aulas, apresentações
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Oralidade Procedimentos de apoio à identificando e hierarquizando as informações pessoal visando a reflexões pessoais sobre o registrado. Supõe a capacidade de
Portug uesa estudo e pesquisa compreensão Tomada de nota principais, tendo em vista apoiar o estudo e a identificar informações relevantes e sintetizá-las em notas de modo coerente, orais, seminários etc.). A progressão também pode ser pensada em termos de
modos de organização dessa tomada de notas: uso de setas, itens, abreviaturas,
produção de sínteses e reflexões pessoais ou garantindo a possibilidade de retomada das ideias pelo(a) seu(sua) autor(a). pequenos esquemas etc., que podem ser compartilhados entre os colegas, em
outros objetivos em questão.
momentos a serem planejados pelo professor.
Esta habilidade refere-se tanto ao reconhecimento de critérios utilizados na

(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização interna dos textos (dividir o texto em tópicos que permitam a Na elaboração do currículo, convém considerar que esta habilidade envolve tanto
compreensão do tema/assunto; utilizar uma ordem e uma hierarquia ao apresentá- leitura, quanto produção de textos. Na leitura — em especial na leitura
organização tópica (do geral para o específico, los no texto; estabelecer as relações adequadas entre as informações), quanto à colaborativa —, o estudo do texto possibilita o reconhecimento dos critérios
do específico para o geral etc.), as marcas
linguísticas dessa organização (marcadores de lugar;identificação das marcas linguísticas empregadas para tanto: em primeiro/segundo empregados na organização dos tópicos, assim como a identificação das marcas
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização Progressão isto é, ou seja, por exemplo; para finalizar/concluindo etc. Além disso, refere- linguísticas utilizadas para tanto. A produção dos textos próprios oferece a
Portug uesa estudo e pesquisa temática ordenação e enumeração, de explicação,
definição e exemplificação, por exemplo) e os se à compreensão dos mecanismos de paráfrase (dizer o mesmo que foi dito oportunidade de emprego dos aspectos estudados. A progressão pode ter como
mecanismos de paráfrase, de maneira a anteriormente, de outra forma, em uma explicação, por exemplo), identificando as critério a complexidade dos textos organizados nos gêneros propostos; o grau de
marcas linguísticas utilizadas para apresentá-la (dito de outra forma/em outras aprofundamento do tratamento a ser dado aos aspectos selecionados para cada
organizar mais adequadamente a coesão e a palavras). Esses aspectos contribuem para que o texto seja coeso e coerente. Esta ano; e o nível de autonomia do aluno ao realizar o trabalho (em colaboração —
progressão temática de seus textos.
habilidade refere-se, ainda, ao emprego dos aspectos indicados na elaboração dos coletivo, em grupos e/ou duplas — e de modo autônomo).
textos próprios. Na elaboração do currículo, pode-se considerar que o desenvolvimento desta
habilidade demanda propor práticas permanentes e regulares de leitura de textos
de divulgação científica em ambientes digitais. É recomendável uma atividade
interdisciplinar, com vistas a contemplar todas as áreas de conhecimento, de modo
Estreitamente associada à leitura, esta habilidade envolve o reconhecimento da que, de um lado, o professor de Língua Portuguesa possa colaborar com os demais,
estrutura do hipertexto em gêneros de divulgação científica veiculados em no sentido de orientar, por exemplo, o ensino de procedimentos de leitura e de
produção desses textos, e, de outro, os demais professores possam colaborar com
(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de ambientes digitais, assim como a capacidade de acessar e articular textos o de Língua Portuguesa, orientando-o quanto aos recursos das linguagens
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização hipertexto em textos de divulgação científica e periféricos, como notas de rodapé e boxes, com o texto principal. Consiste em
Portug uesa estudo e pesquisa proceder à remissão a conceitos e relações por compreender que notas de rodapé e boxes mantém relações de específicas (cartografia, gráficos/infográficos, simulações, por exemplo) usados na
construção de sentidos dos textos. É condição para isso a programação de estudos
meio de notas de rodapés ou boxes. complementaridade e/ou contraponto com o texto principal, compondo com ele e planejamentos coletivos. O acesso à Internet e/ou a computadores também é
um todo solidário. Supõe, ainda, que a análise empreendida na leitura de
hipertextos em ambiente digital pode favorecer a produção destes. relevante. A progressão, seja vertical, seja horizontal, pode tomar como referência:
(a) a ênfase na leitura de estudo prévia ou na observação e análise de sua
organização; (b) o grau de complexidade, tanto dos gêneros e textos a serem
trabalhados quanto dos temas abordados e das estruturas de hipertexto
correspondentes; (c) o nível de autonomia a ser conquistado pelo aluno a cada
Na elaboração do currículo, a progressão pode ser formulada com base nos
etapa.
Esta habilidade refere-se ao estudo comparado de obras literárias entre si e delas gêneros propostos, definindo, por exemplo, que serão trabalhadas as relações de
com outras manif estações de arte: a análise das relações interdiscursivas e intertextualidade entre textos de mesmo gênero (o diálogo entre dois romances ou
intertextuais (os diálogos) entre esses diferentes textos. Muitas obras literárias
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e clássicas, poemas), para, em seguida, propor um estudo comparado entre um romance
por exemplo, sofrem adaptações para produções em outras linguagens, literário e um filme, uma peça ou novela, cujo roteiro f oi criado a partir do
entre estes e outras manifestações artísticas como Dom Casmurro, de Machado de Assis, que inspirou HQs, canções e romance. Esses estudos comparados podem ser associados a habilidades que
Língua 6º, 7º (como cinema, teatro, música, artes visuais e
Portug uesa Campo artístico-literário Leitura Relação entre textos
midiáticas), referências explícitas ou implícitas a minisséries contemporâneas, por exemplo, ou canções que inspiraram a produção coloquem em foco a percepção de que diferentes linguagens "combinadas"
de contos (como as canções de Chico Buarque que inspiraram um livro de contos). produzem diferentes sentidos, mesmo partindo de uma mesma história ou ideia.
outros textos, quanto aos temas, personagens e Essa habilidade de identificar e analisar os diálogos estabelecidos entre os vários Supõe, portanto, o estudo dos recursos dessas diferentes linguagens usados na
recursos literários e semióticos
produtos culturais favorece a ampliação de repertório, que contribui para que os construção dos sentidos.Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar
alunos estabeleçam mais relações entre os textos e, portanto, construam mais com as habilidades (EF69AR30) e (EF69AR32), da Arte, no que se refere à
sentidos sobre o que leem. exploração, análise e criação de diálogos entre textos literários e outras
manifestações, de diferentes linguagens artísticas.
compreender – selecionando procedimentos e Na elaboração do currículo, uma forma de se colaborar para a motivação do aluno
para leituras autônomas é:(1) acolher as mais variadas produções culturais,
estratégias de leitura adequados a diferentes oferecendo um amplo e variado acervo de livros;(2) prever projetos que envolvam
A habilidade refere-se a procedimentos e estratégias que podem ser usados para o cultivo da leitura de livre escolha;(3) rodas de conversa sobre obras lidas;(4)
gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, compreender e apreciar diferentes gêneros literários, considerando as suas marcas outros eventos culturais, como saraus, mostras de cinema, teatro, música etc.Ações
contos populares, contos de terror, lendas
Língua 6º, 7º Estratégias de leitura Apreciação brasileiras, indígenas e af ricanas, narrativas de específicas. Esse tipo de leitura favorece a fruição literária — que significa ler sem dessa natureza favorecem a inserção dos alunos em práticas variadas, ampliando
Portug uesa Campo artístico-literário Leitura e réplica qualquer compromisso com avaliações ou apresentações formais sobre o lido.
aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, Entretanto, seu repertório cultural e consciência multicultural. Para um trabalho dessa
cabe lembrar que, para fruir melhor o texto, é essencial ter vivenciado dimensão, é necessária a articulação dos professores da área — o que possibilitará
autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás,
poemas de forma livre e fixa (como sonetos e experiências prazerosas de leitura e conversa sobre textos desses gêneros, em que explorar as diferentes linguagens —, bem como a pessoa responsável pela sala de
cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre o caráter criativo dos discursos literários tenham sido evidenciados. leitura e/ou biblioteca. Esta habilidade articula-se com a habilidade de mostrar
interesse e envolvimento com a leitura de textos literários — no sentido de que
outros, expressando avaliação sobre o texto lido envolver-se nas mais variadas práticas de leitura literária favorece o
temas, autores. desenvolvimento
Na elaboração do da autonomia
currículo, dos alunos.
é importante considerar que o texto dramático é
concebido para ser encenado no palco. As outras formas de realização são, em
geral, tratadas como "roteiro" (de filme/cinema, de novela). Um estudo do texto
dramático que se aproxime dessas últimas práticas, mais acessíveis aos alunos,
Esta habilidade supõe distinguir os elementos constitutivos do gênero texto pode ser mais significativo. Prever o trabalho com leituras dramáticas também
(EF67LP29) Identificar, em texto dramático, pode ser uma forma mais motivadora de aproximar o leitor dos textos dramáticos.
Reconstrução da textualidade dramático, seja em relação à sua forma e aos recursos usados nessa forma de se Além disso, essa possibilidade favorece o desenvolvimento da fluência leitora, uma
Língua 6º, 7º Efeitos de sentidos provocados personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas estruturar (as rubricas, a marcação das personagens, a divisão em cenas e atos
Portug uesa Campo artístico-literário Leitura pelos usos de recursos e a organização do texto: enredo, conflitos, vez que, para ler dramaticamente, o leitor deverá ensaiar a leitura para estudar a
ideias principais, pontos de vista, universos de etc.), seja em relação ao seu conteúdo (à história que quer "mostrar": quem são melhor forma de dizer a fala da personagem que lhe corresponde de modo que se
linguísticos e multissemióticos ref erência. essas personagens, que ideias e visões de mundo defendem, como se relacionam, possa atribuir a ela o sentido esperado, considerando as informações sobre a
que conflitos são gerados nessa relação etc.).
personagem e a cena (dadas pelas rubricas e pelas atuação das personagens na
cena), o que ajuda a atribuir mais sentido ao texto dramático.Há, aqui, especial
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69AR30), da Arte, no
que se refere à composição de improvisações e acontecimentos cênicos com base
em textos dramáticos.
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como
contos populares, contos de suspense, mistério,
terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, Na elaboração do currículo, é interessante considerar que esta habilidade supõe a
histórias em quadrinhos, dentre outros, que análise dos recursos usados na produção de sentido dos textos oferecidos à leitura
utilizem cenários e personagens realistas ou de Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário pelo/a aluno nos gêneros nos gêneros referidos. Sugere-se, então, uma progressão na proposição dos
Língua Construção da textualidade fantasia, observando os elementos da estrutura literários narrativos. A produção, aqui, também deve ser entendida como processo "subgêneros" narrativos. Recomenda-se que as produções experimentadas sejam
6º, 7º Campo artístico-literário Produção de textos narrativa próprios ao gênero pretendido, tais que envolve as operações de planejamento, produção e revisão dos textos, por efetivamente colocadas em circulação e alcancem os leitores previstos. É sugerido
Portug uesa Relação entre textos como enredo, personagens, tempo, espaço e meio da criação de oficinas literárias, em parceria com profissionais da propor antecipadamente (1) a publicação de coletâneas para compor a biblioteca
narrador, utilizando tempos verbais adequados à biblioteca/sala de leitura e com professores/as de Arte. e/ou para distribuir para amigos e familiares; (2) a divulgação das produções em
narração de fatos passados, empregando blogs literários criados para esse fim, e/ou páginas de Facebook; (3) a realização de
conhecimentos sobre diferentes modos de se concursos, desafios, saraus, clubes de leitura etc.
iniciar uma história e de inserir os discursos
direto e indireto.
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos Na elaboração do currículo, é interessante considerar que esta habilidade supõe a
análise dos recursos usados na produção de sentido dos textos oferecidos à leitura
livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário pelo/a aluno nos gêneros nos gêneros referidos. Sugere-se, então, uma progressão na proposição dos
utilizando recursos visuais, semânticos e
Língua 6º, 7º Construção da textualidade sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e literários líricos. A produção aqui também deve ser entendida como processo que "subgêneros" líricos. Recomenda-se que as produções experimentadas sejam
Portug uesa Campo artístico-literário Produção de textos Relação entre textos poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as envolve as operações de planejamento, produção e revisão dos textos, por meio da efetivamente colocadas em circulação e alcancem os leitores previstos. É sugerido
criação de oficinas literárias, em parceria com profissionais da biblioteca/sala de propor antecipadamente (1) a publicação de coletâneas para compor a biblioteca
relações entre imagem e texto verbal, a
distribuição da mancha gráfica (poema visual) e leitura e com professores/as de Arte. e/ou para distribuir para amigos e familiares; (2) a divulgação das produções em
outros recursos visuais e sonoros. blogs literários criados para esse fim, e/ou páginas de Facebook; (3) a realização de
concursos, desafios, saraus, clubes de leitura etc.
Na elaboração do currículo, sugere- se que o desenvolvimento desta habilidade

venha sempre associado a práticas de produção e/ou revisão de textos,
Esta é uma habilidade diretamente relacionada a contextos de produção e revisão especialmente em situações públicas e formais em que a ortografia é requisito
Língua Todos os campos de (EF67LP32) Escrever palavras com correção de textos escritos. Seu foco é a obediência às convenções ortográficas do necessário. A progressão curricular pode se basear: (a) nos tópicos de ortografia a
6º, 7º Análise linguística/semiótica Fono-ortografia ortográfica, obedecendo as convenções da português, o que demanda o envolvimento sistemático em práticas de produção serem previstos para os dois anos em jogo, iniciando-se com as regularidades e
Portug uesa atuação língua escrita. nas quais esse tipo de conhecimento seja requisitado e o domínio e/ou o estudo prosseguindo com as irregularidades; (b) no grau de complexidade dos gêneros e
concomitante dessas convenções. textos programados para as práticas de produção e/ou revisão envolvidas nesse
estudo; (c) no nível de autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar a
cada etapa.
Esta habilidade se ref ere ao emprego de regras e normas de pontuação em textos sempre Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento da habilidade venha
associado a práticas de leitura e/ou produção de textos dos mais diversos
Língua Todos os campos de de qualquer gênero ou campo de atuação. Demanda o envolvimento frequente e gêneros e campos de atuação. A progressão vertical e horizontal pode adotar como
6º, 7º Análise linguística/semiótica Elementos notacionais da escrita (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente. sistemático em práticas públicas e formais de leitura e/ou produção de textos
Portug uesa atuação escritos em que a pontuação correta deve ser observada: e-mail de trabalho, critério os tópicos a serem abordados a cada momento, o grau de complexidade
dos gêneros e textos previstos e o grau de autonomia do aluno pressuposto na
entrevistas, notícias, artigo de divulgação científica, reportagem multimidiática etc. execução da tarefa.
Esta é uma habilidade bastante relevante para a compreensão das relações Na elaboração do currículo, recomenda-se que esse estudo venha sempre
semânticas que podem se estabelecer entre as palavras da língua. Trata-se de associado à análise comparativa e à reflexão, com base em inventários que
apresentem palavras em textos, para que cada uma delas possa ser compreendida
Língua Todos os campos de compreender a antonímia como um processo de estabelecimento de oposição de
(EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de sentidos na acepção adequada. Práticas de leitura e/ou produção de textos são, portanto,
6º, 7º Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia entre palavras; seu foco está no reconhecimento da função de certos
Portug uesa atuação prefixos que expressam noção de negação. prefixos nesse processo. (Relaciona-se com a habilidade EF06LP03 e todas as essenciais para a contextualização desse ensino. A progressão pode apoiar-se: (a)
nos tipos de prefixos a serem estudados; (b) no grau de complexidade dos gêneros
demais que envolvem processos de formação de palavras, especialmente os e textos envolvidos; (c) no nível de autonomia requerido do aluno para realizar a
derivativos).
tarefa.

sempre associado a práticas de leitura, produção ou oralidade, de forma que o
aluno possa observar esses processos em ação e refletir sobre como são produtivos
e criativos. Portanto, a apropriação desses mecanismos pelo aluno é o seu foco, e
Esta é uma habilidade fundamental para a compreensão dos diferentes processos de não memorização da terminologia gramatical correspondente. Jogos de "mistura"
palavras para refletir sobre a significação resultante podem ser atividades muito
Língua Todos os campos de (EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por morfológicos e semânticos de formação das palavras. O foco está na distinção entre produtivas e significativas para os/as alunos. Exemplo: formação de grupos que
6º, 7º Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia mecanismos de derivação e de composição, necessária a qualquer estudo e/ou
Portug uesa atuação acréscimo de afixos e palavras compostas. experimentem criar palavras usando os vários processos e, depois, desafiam os
análise do léxico. Pressupõe conhecimentos prévios relativos a classes de palavras e demais a dizer as palavras ou os afixos usados e o novo significado (Por exemplo, o
às categorias gramaticais a que elas se associam. que é "infoxicação"?). Propostas de produção de textos criativos, como os literários
e os publicitários, também podem propiciar situações adequadas para esse estudo.
A progressão curricular pode apoiar-se no tipo de mecanismo a ser estudado
(derivação/composição), assim como no grau de complexidade dos gêneros e
textos mobilizados.
Trata-se de uma habilidade essencial para o desenvolv imento da competência em programado em associação com práticas de oralidade, leitura ou escrita de textos
escrita, mas também se aplica à análise da coesão textual em atividades de leitura. dos gêneros previstos para estudo. Será nessas condições que o aluno poderá
(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos Seu foco é a adequação expressiva, no emprego de recursos de coesão (referencial refletir sobre a adequação expressiva do(s) recurso(s) que pretenda empregar. Em
Língua Todos os campos de de coesão referencial (léxica e pronominal) e e sequencial), ao gênero textual produzido. Envolve o uso de recursos da língua caso de produções escritas, recomenda-se que os currículos prevejam atividades de
6º, 7º Análise linguística/semiótica Coesão que: (1) evitam a repetição indesejada de palavras; (2) ajudam o leitor a resgatar, produção e revisão em que o foco seja o uso desses elementos coesivos na
Portug uesa atuação sequencial e outros recursos expressivos durante a leitura, o objeto/fato/assunto de que o texto trata; (3) ajudam a construção do texto de um determinado gênero. Em caso de textos orais, podem
adequados ao gênero textual.
compreender a ordem de acontecimento das ações. A habilidade também ser analisadas, coletivamente, apresentações previamente gravadas. A progressão,
demanda a análise da situação de comunicação, das características do gênero e das vertical ou horizontal, pode apoiar-se no tipo de recurso coesivo a ser abordado, no
intenções e/ou objetivos a serem perseguidos. grau de complexidade dos gêneros ou textos a serem considerados e no nível de
autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade pode organizar-se

com base em dois pontos articulados: 1) resolver um problema de
A habilidade refere-se ao estudo necessário à resolução de problemas de compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego dos recursos
compreensão, seja na leitura, seja na produção/revisão de textos próprios,
(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os derivados da presença e/ou emprego dos recursos linguístico-discursivos linguístico-discursivos mencionados; 2) sistematizar o conhecimento discutido em
1). Todos os recursos mencionados na formulação da habilidade referem- se ao
Língua Todos os campos de efeitos de sentido decorrentes do uso de mencionados referentes ao estabelecimento da progressão temática. Abrange a estabelecimento da progressão temática, ou seja, da criação do fio condutor do
6º, 7º Análise linguística/semiótica Sequências textuais recursos linguístico-discursivos de prescrição, análise do emprego dos recursos em textos de todos os campos de atuação,
Portug uesa atuação causalidade, sequências descritivas e expositivas pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção dos texto. Sugere-se que a atividade proposta focalize tanto os efeitos de sentido
produzidos na leitura, quanto a adequação do uso. Recomenda-se, ainda, que a
e ordenação de eventos. sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelo uso de recursos de metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco. Do
prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de
eventos. ponto de vista da progressão, sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo
(coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o autônomo. Um segundo critério
é a complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade pode ser

contextualizado em projetos de produção de textos do campo literário; na
elaboração de artigos de divulgação de conhecimento; em projetos de estudo das
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso O foco desta habilidade está na compreensão e análise de figuras de linguagem, figuras de linguagem em textos literários ou de divulgação de conhecimento.
Língua Todos os campos de de figuras de linguagem, como comparação, como as mencionadas, em gêneros e textos de qualquer campo de atuação. Trata- Recomenda-se: a) que os aspectos referidos sejam estudados levando em
6º, 7º Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem se, portanto, de uma habilidade relevante não só para a compreensão, mas, ainda, consideração os efeitos de sentido que produzem e a relação que estabelecem
Portug uesa atuação metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, para a interpretação de textos, na medida em que evidencia mecanismos de entre os trechos do enunciado; b) que a terminologia gramatical e a sistematização
dentre outras.
(re)construção do texto e de seus sentidos. só sejam abordadas depois que os aspectos em foco tiverem sido compreendidos.
A progressão pode se dar com base na complexidade do gênero/texto ou do grau
de autonomia do aluno. Sugere-se, inicialmente, atividades colaborativas (coletivas
e em grupos/duplas), que progridam para o autônomo.
Na elaboração do currículo, é importante incluir projetos que abordem fatos e

assuntos polêmicos específicos do estado e/ou município do aluno, bem como a
possibilidade de os estudantes terem participação efetiva nas discussões dessas
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão Esta habilidade supõe discutir aspectos éticos envolvidos no modo de as pessoas se questões. Considerar as possibilidades de interação dos alunos com jornais e
posicionarem e argumentarem sobre os assuntos ou f atos, com vistas à formação revistas locais, impressos ou digitais, por exemplo, e planejar a sua participação
Língua Campo Apreciação e réplica de discursos de ódio, posicionando-se de um sujeito protagonista e ético frente a situações de conflito, em todas as ativa nesses meios contribuirá para o desenvolvimento desta habilidade. Também
6º; 7º; 8º; 9º Leitura contrariamente a esse tipo de discurso e
Portug uesa jornalístico/midiático Relação entre gêneros e mídias vislumbrando possibilidades de denúncia situações de leitura — e também de produção de textos — que implicam favorece esse desenvolvimento discutir a diferença entre liberdade de expressão e
posicionamentos e argumentos sobre fatos e assuntos diversos, mais ou menos discursos de ódio (que podem ser evidenciados em situações de bullying, por
quando for o caso. polêmicos. exemplo).Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
(EF69AR15), (EF69AR33), da Arte; e (EF 67EF 17), da Educação Física, no que se
ref ere à compreensão crítica de diferentes pontos de vista sobre temas
controversos e de relevância social.
(EF69LP02) Analisar e comparar peças Na elaboração do currículo, é importante que a seleção parta de — mas não se
publicitárias variadas (cartazes, folhetos, restrinja a — peças publicitárias mais significativas para os alunos, que os tenham
outdoor, anúncios e propagandas em diferentes Esta habilidade supõe identificar os elementos da linguagem verbal e de outras como público-alvo, de modo que compreendam seu caráter apelativo e percebam
mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a as estratégias e os argumentos usados para chamar a atenção. Por se tratar de uma
perceber a articulação entre elas em campanhas, linguagens e o modo como eles se articulam em diferentes peças publicitárias para habilidade prevista para ser desenvolvida ao longo dos quatro anos, a progressão
Língua Campo Apreciação e réplica as especificidades das várias semioses e mídias, de produzir os sentidos desejados, considerando o produto em questão e o contexto pode ser definida tanto em relação à complexidade da seleção dos textos, no que
6º; 7º; 8º; 9º Leitura produção: quem são os interlocutores e quais as suas intencionalidades.
Portug uesa jornalístico/midiático Relação entre gêneros e mídias a adequação dessas peças ao público-alvo, aos Identificar e conhecer o potencial de significação dos recursos das diferentes se refere aos públicos e aos recursos mobilizados, quanto em relação aos gêneros a
objetivos do anunciante e/ou da campanha e à serem trabalhados. Cabe enfatizar a relevância de um trabalho com o discurso
linguagens e mídias implica o estudo dos recursos próprios dessas linguagens e
construção composicional e estilo dos gêneros mídias. publicitário que favoreça a reflexão sobre a relação propaganda e consumo na
em questão, como forma de ampliar suas adolescência, propaganda e ética, propaganda e padrões de beleza, entre outras
possibilidades de compreensão (e produção) de relações possíveis, que favorecem o diálogo com disciplinas no interior da área de
textos pertencentes a esses gêneros. linguagens (como Arte e Educação Física) e da área de Ciências.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar que a progressão horizontal e
vertical no trabalho com textos desses gêneros pode partir da leitura de textos com
caráter mais informativo (como a notícia) para textos que implicam, em maior ou
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato O foco está no modo como se constrói o conteúdo de textos nesses gêneros, menor medida, o posicionamento crítico de quem escreve ou cria; bem como
central, suas principais circunstâncias e
eventuais decorrências; em reportagens e sempre relacionado às suas finalidades. Esta habilidade mobiliza outras, como prever uma seleção de textos de diferentes graus de complexidade nos variados
identificar marcas de impessoalidade (mais esperada na notícia) e de subjetividade gêneros. O trabalho com os recursos linguísticos e semióticos é essencial para a
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Estratégia de leitura: apreender efotorreportagens o fato ou a temática retratada
a perspectiva de abordagem, em entrevistas os (que é aceitável nas reportagens e esperada nas entrevistas), diferenciar opinião de identificação dos aspectos citados na habilidade, de modo a garantir que os alunos
Portug uesa jornalístico/midiático os sentidos globais do texto principais temas/subtemas abordados, argumentos (que podem estar presentes em quaisquer dos gêneros citados na compreendam a relação de sentido entre imagem e texto verbal. Pode-se prever
descrição da habilidade) e inferir informações acessando conhecimentos prévios modalidades didáticas que garantam a regularidade dessa prática de leitura, como
explicações dadas ou teses defendidas em
relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, sobre o tema/fato/assunto e relacionando com o conteúdo do texto para as rodas de jornais ou rodas de conversa e as leituras compartilhadas desses
charge, a crítica, ironia ou humor presente. reconhecer o humor, a crítica e a ironia. variados gêneros, cuidando para também dar acesso a jornais e revistas locais, o
que favorecerá o desenvolvimento desta habilidade, uma vez que contribuem para
que os alunos comparem as compreensões sobre os textos lidos e negociem
sentidos.
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de Na elaboração do currículo, é importante articular o estudo desses variados
sentido que fortalecem a persuasão nos textos Esta habilidade contribui para a percepção da finalidade e do "poder" do discurso gêneros publicitários às discussões contemporâneas sobre propaganda e consumo,
publicitários, relacionando as estratégias de publicitário: estimular o consumo, podendo induzir ao consumismo, com como a influência da propaganda no comportamento de adolescentes e jovens e a
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Efeitos de sentido persuasão e apelo ao consumo com os recursos consequências ambientais e sociais indesejáveis, como o valor do ter em ética na propaganda. É comum que os alunos não reconheçam o teor da
Portug uesa jornalístico/midiático linguístico-discursivos utilizados, como imagens, detrimento do ser, que pode resultar em discriminações. Analisar como os recursos propaganda de cartazes de supermercado, por exemplo, que anunciam promoções
tempo verbal, jogos de palavras, figuras de das várias linguagens atuam na construção do discurso persuasivo favorece o do tipo "Compre 2, leve 3", entre outras. Discussões de situações cotidianas
linguagem etc., com vistas a fomentar práticas pensamento crítico em relação ao consumismo e suas consequências. exemplares como essas são essenciais para que os alunos reflitam sobre o quanto
de consumo conscientes. elas influenciam o consumidor a consumir mais.

habilidade supõe o conhecimento prévio dos textos jornalísticos que motivaram a
produção dos gêneros citados. Entender a crítica ou o humor de uma charge ou um
Esta habilidade supõe o estudo dos recursos das diferentes linguagens envolvidas meme, por exemplo, implica no conhecimento do fato ou assunto criticado ou
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos na constituição desses gêneros de textos multissemióticos e a compreensão dos humorizado. Ou seja, é preciso reconhecer o diálogo (intertextualidade e
multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs efeitos de sentido que a "combinação" desses recursos produz. Envolve ativar interdiscursividade) entre os textos. É importante prever ações e parcerias que
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Efeitos de sentido etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo conhecimentos prévios sobre o contexto de produção do texto (por exemplo, sobre possibilitem aos alunos acesso regular a jornais e revistas em diferentes mídias. A
Portug uesa jornalístico/midiático uso ambíguo
(EF69LP06) de palavras,
Produzir expressões ou imagens o fato a que uma charge se refere) e relacioná-los às ideias expressas no texto para progressão no desenvolvimento desta habilidade pode se estabelecer a partir da
ambíguas, de clichês,edepublicar
recursosnotícias,
iconográficos, compreender as intencionalidades e construir sentido sobre o que se lê. Para oposição
Na elaboração
entredo apenas
currículo,
inferirdeve-se
e também considerar
justificar
queo efeito
esta é de
umahumor.
habilidade
Outroque
fotodenúncias,
de fotorreportagens, reportagens, justificar a inferência feita, será necessário explicar e demonstrar as relações
pontuaçãomultimidiáticas,
etc. parâmetro
prevê a produção
para a progressão
e publicaçãopodede textos
ser a complexidade
em gêneros ose/ou maisadiversos
adequação de seu
(à faixa
reportagens infográficos,
podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, estabelecidas. etária) do
campo.
com
de uma
Dada
gênero
a seleção
a habilidade
progressão,
em jogo.
(EFque
de gêneros
Há, aqui,sugerida,
69AR03),
poderá daser
Arte,
oportunidade
tanto
no que
espera-se,
horizontal
para o
se refere
nos
trabalho
currículos,
(distribuição
interdisciplinar
à identificação,
a definição
dos gêneros
inferência
ao e
comentários, artigos de opinião de interesse justificativa
longo dos quatro
de situações
anos) quanto
em quevertical
diferentes
(umalinguagens
seleção revisada
são integradas,
algumas vezes
como ao textos
local ou global, textos de apresentação e
apreciação de produção cultural – resenhas e multissemióticos
longo dos quatro eanos,
artescom
visuais,
vistas
poraoexemplo.
aprofundamento no trabalho da produção).
Para essa seleção, será necessário considerar os gêneros previstos pela BNCC e,
outros próprios das formas de expressão das ainda, discutir que outros gêneros, dentre a lista de possibilidades, poderiam ser
culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts
culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, mais significativos para o/a aluno/a (porque já fazem parte de suas práticas e
caberia ampliar e aprimorar seu domínio) e também para a sua formação,
anúncios, propagandas, spots, jingles de O desenvolvimento da habilidade implica a vivência de diferentes papéis sociais, considerando, especialmente, a relevância do trabalho com os gêneros
campanhas sociais, dentre outros em várias como produtor de textos de variados gêneros do campo jornalístico/midiático.
Língua Campo Relação do texto com o contexto multimidiáticos, no contexto da web 2.0. Do ponto de vista didático, é indicado que
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos de produção e experimentação mídias, vivenciando de forma significativa o Analisar e considerar o contexto em que o texto será produzido e circulará é os currículos contemplem um estudo das principais características dos gêneros
Portug uesa jornalístico/midiático de papéis sociais papel de repórter, de comentador, de analista, essencial para garantir a adequação da produção à situação. No que se refere à
de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, produção de quaisquer dos gêneros citados, o tratamento ético da informação e/ou selecionados e orientem a realização das diferentes operações de produção de
de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de a posição ética em relação a ela devem estar previstos. textos, quais sejam: a) contextualização: definição da situação comunicativa em
que o texto será produzido (quem serão os leitores, onde circulará, com que
compreender as condições de produção que finalidade, em qual gênero); b) planejamento: que envolve a elaboração do
envolvem aProduzir
(EF69LP07) circulação textos
dessesemtextos
diferentes
e poder
participarconsiderando
gêneros, e vislumbrar possibilidades
sua adequaçãode ao conteúdo temático (o que será dito) e a organização do texto parte a parte; c)
elaboração do texto: o processo da construção do texto (textualização); d) revisão
participação
contexto produção
nas práticas
e circulação
de linguagem
– os do processual (durante a produção) e final. Essas operações podem, inicialmente, ser
campo jornalístico
enunciadores envolvidos,
e do campo
os objetivos,
midiático o de
gênero,
forma
o suporte,
éticaaecirculação
responsável,-, aolevando-se
modo (escritoem ou realizadas em situações coletivas e em grupos, com mais apoio do professor e, de
modo gradual, envolver graus crescentes de autonomia do/a aluno para realizá-la.
consideração
oral; imagem estática
o contexto ou da
emWebmovimento
2.0, queetc.),
amplia
à Na elaboração
Há, aqui, do currículo,
oportunidade é interessante
de trabalho considerar
interdisciplinar comque, para o desenvolvimento
a possibilidade
variedade linguística
de circulação
e/ou semiótica
desses textos
apropriada
e desta habilidade, é necessário articulá-la a operações deas habilidades (EF67EF01) e
contextualização,
a“funde”
esse contexto,
os papéisà deconstrução
leitor e autor,
da textualidade
de Esta habilidade refere-se à produção de textos de gêneros variados do campo (EF67EF02), da elaboração
planejamento, Educação Física,
do textono que se referedea experimentação,
(o processo textualização) observação,
jornalístico-midiático, levando sempre em conta o contexto de produção produção e crítica especificamente no caso dos jogos eletrônicos. e revisão,
Língua Campo consumidor eàsprodutor.
relacionada propriedades textuais e do processual e final. Essas operações podem, inicialmente, ser realizadas em
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Textualização gênero), utilizando estratégias de planejamento, (interlocutores, intencionalidades etc.) e as especificidades do gênero escolhido situações coletivas e em grupos, com mais apoio do professor e, de modo gradual,
Portug uesa jornalístico/midiático elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e operaçõespara a produção. Implica apropriar- se dos procedimentos da escrita, envolvendo as envolver graus crescentes de autonomia do/a aluno para realizá-la. É possível
de contextualização, planejamento, elaboração do texto (textualização)
avaliação de textos, para, com a ajuda do definir uma progressão horizontal com base nos gêneros propostos para cada ano,
professor e a colaboração dos colegas, corrigir e e revisão processual e final. sempre cuidando de contemplar a diversidade de linguagens e mídias em que os
aprimorar as produções realizadas, fazendo gêneros sugeridos se constituem (impresso, rádio, tv. etc.).
cortes, acréscimos, reformulações, correções de
concordância, ortografia, pontuação em textos e
editando imagens, arquivos sonoros, fazendo
cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/
alterando efeitos,
(EF69LP08) Revisar/editar
ordenamentos
o texto etc.
produzido – Na elaboração do currículo, recomenda-se que seja proposto: (1) trabalho
notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, articulado com profissionais responsáveis pelas salas de informática, com
dentre outros –, tendo em vista sua adequação Esta habilidade consiste na revisão e/ou edição de textos diversos, que deve se conhecimento de aplicativos e ferramentas de edição; (2) a necessidade de se
ao contexto de produção, a mídia em questão, orientar sempre por critérios de adequação da produção ao contexto recorrer a ferramentas gratuitas de edição de imagens, áudios e textos impressos. É
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos Revisão/edição de texto características do gênero, aspectos relativos à (interlocutores, intencionalidade, gênero, espaços/mídias em que circulará etc.), recomendável propor, ainda, o trabalho colaborativo nos processos de
Portug uesa jornalístico/midiático informativo e opinativo textualidade, a relação entre as diferentes levando em conta, também, o uso das ferramentas de edição variadas em recursos revisão/edição entre os/as alunos/as e entre alunos e professores. Em muitos
semioses, a formatação e uso adequado das e complexidade, em caso de gêneros multissemióticos (como as produções em casos, os adolescentes têm maior familiaridade com o uso de tecnologias digitais, o
ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, por exemplo). que pode colocar o professor no lugar de quem tem mais a aprender do que a
vídeo, dependendo do caso) e adequação à ensinar. Recomenda-se que a equipe de gestão pedagógica preveja reflexões a esse
norma culta. respeito, junto à equipe docente.
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária Na elaboração do currículo, recomenda-se discutir a relação entre as esferas
sobre questões/problemas, temas, causas
significativas para a escola e/ou comunidade, a publicitária e jornalística, conforme sinalizado nas orientações relativas à leitura.
Sugere-se uma progressão ao longo dos 4 anos finais, considerando os gêneros
partir de um levantamento de material sobre o Esta habilidade refere-se à produção de textos como um processo que envolve arrolados e a maior ou menor familiaridade dos/as alunos/as da região com um ou
tema ou evento, da definição do público-alvo, do etapas diferentes: definir contexto de produção, planejar, produzir e revisar.
Língua Campo Planejamento de textos de texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, Destina- se ao procedimento de planejar o texto, que implica a curadoria de outro. Além do trabalho articulado com profissionais que usam aplicativos de
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos peças publicitárias de edição de textos, da disponibilização desses aplicativos para os/as alunos/as e do
Portug uesa jornalístico/midiático campanhas sociais folheto, panfleto, anúncio impresso e para informação e a produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o investimento no trabalho colaborativo, recomenda-se articular as propostas com a
internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da contexto de produção definido, e a esquematização (o esboço) do texto, parte a
ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo parte, levando em conta as especificidades do gênero da campanha publicitária. exploração dos documentos reguladores (campo da vida pública) da propaganda e
publicidade, com vistas ao desenvolvimento de uma postura ética em relação à
que será utilizada, do recorte e enfoque a ser esfera publicitária. Do ponto de vista didático, é indicado que os currículos
dado, das estratégias de persuasão que serão
utilizadas etc. contemplem um estudo das principais características dos gêneros selecionados.
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou

vídeos, podcasts noticiosos e de opinião,
Oralidade entrevistas, comentários, vlogs, jornais Esta habilidad
*Considerar todas as habilidades radiofônicos e televisivos, dentre outros
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo dos eixos leitura e produção que Produção de textos jornalísticos possíveis, relativos a fato e temas de interesse
Portug uesa jornalístico/midiático se referem a textos ou orais pessoal, local ou global e textos orais de
produções orais, em áudio ou apreciação e opinião – podcasts e vlogs
vídeo noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se
por roteiro ou texto, considerando o contexto de
produção e demonstrando domínio dos gêneros.
6º; 7º; 8º; 9º
6º; 7º; 8º; 9º
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Construção composicional
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Estilo
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Estilo
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Efeito de sentido
6º; 7º; 8º; 9º Leitura
6º; 7º; 8º; 9º Leitura Apreciação e réplica
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Textualização, revisão e edição
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Textualização, revisão e edição
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Discussão oral
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Discussão oral
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Registro
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica

modalização adequados aos textos jurídicos, as
modalidades deônticas, que se referem ao eixo Na elaboração do currículo, tal como apontado para a habilidade (EF89LP16),
sugere-se que o desenvolvimento se dê tanto por meio da leitura de estudo,
da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade)
como, por exemplo: Proibição: “Não se deve Esta habilidade amplia a (EF89LP16). Além de identificar recursos empregados em quanto das atividades de revisão. A progressão pode se dar: (a) pela complexidade
fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: textos dos gêneros citados que representam valores e posições, abrange do texto e do gênero; (b) pelo tipo de tratamento didático — por frequentação (aos
gêneros/textos) ou para aprofundamento; (c) pelo grau de autonomia do aluno (em
“A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É modalidades deônticas, como "É proibido pisar na grama", "Saia, agora!", "Se colaboração — coletiva, em grupos, em duplas — e de modo autônomo); (d) e,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Modalização permitido a entrada de menores acompanhados quiser, pode usar o meu carro". Envolve reconhecer os recursos linguísticos
Portug uesa vida pública especialmente por se tratar de habilidade que abrange do 6º ao 9º ano, pelo
de adultos responsáveis”, e os mecanismos de empregados nesses casos, compreender os efeitos de sentido produzidos por eles e tratamento dado ao conteúdo — mais ou menos complexo, mais ou menos
modalização adequados aos textos políticos e analisar a coerência desses efeitos tanto com as intenções de significação aprofundado, mais ou menos implicado à realidade cotidiana do aluno. Há, aqui,
propositivos, as modalidades apreciativas, em pretendidas, quanto com a especificidade do gênero, considerando o campo de
que o locutor exprime um juízo de valor (positivo atuação, finalidade e espaço de circulação. oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF67EF09), da
Educação Física, no que se refere a compreensão e contribuição com textos
ou negativo) acerca do que enuncia. Por normativos e regramentos de convívio que viabilizem a participação de todos na
exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das
escolhas deRefletir
Antônio.” “Felizmente, prática de exercícios físicos.
(EF69LP29) sobre a relação o buraco
entre os
ainda não de
contextos causou acidentes
produção mais graves.”
dos gêneros de
divulgação científica – texto didático, artigo de Na elaboração do currículo, para desenvolver esta habilidade, é altamente
divulgação científica, reportagem de divulgação
recomendável envolver diferentes áreas de conhecimento, uma vez que cada uma
Reconstrução das condições de científica, verbete de enciclopédia (impressa e Esta habilidade promove o desenvolvimento de capacidades de leitura relativas à delas possui terminologia e recursos linguísticos próprios. Ler um infográfico de
digital), esquema, infográfico (estático e
produção e recepção dos textos animado), compreensão e apreciação dos textos, considerando o contexto de produção de uma reportagem sobre uma descoberta arqueológica, por exemplo, é diferente de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura relatório, relato multimidiático de textos de divulgação científica: interlocutores envolvidos, intencionalidades
Portug uesa estudo e pesquisa e adequação do texto à ler um texto do mesmo gênero sobre a variação do IDH ou do custo de vida de uma
construção composicional e ao campo, podcasts e vídeos variados de divulgação relativas ao gênero selecionado e apreciações implícitas e explícitas sobre o tema determinada localidade ao longo de um período específico. O fato de a natureza
estilo de gênero científica etc. – e os aspectos relativos à tratado, observáveis pela análise dos recursos das linguagens utilizadas. Esta dos conhecimentos ser diversa, no exercício de uma inferência, por exemplo, leva o
construção composicional e às marcas linguística habilidade favorece habilidades de produção de textos dessa esfera.
características desses gêneros, de forma a aluno a analisar (na leitura) ou mobilizar (na produção) recursos de linguagens
comumente usados nas diferentes áreas de conhecimentos.
ampliar suas possibilidades de compreensão (e
produção) de textos pertencentes a esses
gêneros.
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, Na elaboração do currículo, é importante considerar que, no campo das práticas de
estudo e pesquisa, comparar informações entre diferentes fontes é essencial para o
conteúdos, dados e informações de diferentes A habilidade implica mobilizar/desenvolver estratégias e ferramentas de curadoria: desenvolvimento das diversas dimensões do pensamento científico. O trabalho
fontes, levando em conta seus contextos de
produção e referências, identificando busca e seleção de fontes confiáveis, uso de recursos de apoio à compreensão — com projetos integrados interdisciplinares poderá potencializar o desenvolvimento
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura Relação entre textos como tomada de notas, produção de esquemas etc. —, bem como análise das dessas dimensões. É possível propor a progressão no grau de ajuda dada pelo
Portug uesa estudo e pesquisa coincidências, complementaridades e informações e generalizações, visando à formulação de apreciações éticas e professor (com vistas à construção da autonomia do aluno) e na complexidade do
contradições, de forma a poder identificar
erros/imprecisões conceituais, compreender e estéticas expressas em textos de gêneros diversos (comentários, reportagens de que comparar (quantidade e tipos de fontes, tipos de gêneros a comparar — dos
divulgação, resenhas críticas etc.). predominantemente verbais aos multimidiáticos), que procedimentos, estratégias e
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e ferramentas usar, considerando os gêneros selecionados para o ano, e em que
informações em questão.
gêneros os alunos tecerão suas apreciações a cada ano.
(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como Na elaboração do currículo, é necessário considerar que, embora esta habilidade
“em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por A observação das pistas linguísticas referidas na habilidade pode favorecer a figure no campo das práticas de estudo e pesquisa, na BNCC, também é requerida
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura Apreciação e réplica outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por percepção das informações, ideias e/ou argumentos que o autor considera mais na leitura de textos de outros campos, em especial os dissertativo-argumentativos.
Portug uesa estudo e pesquisa exemplo” – para compreender a hierarquização relevantes, bem como a identificação de ideias centrais e periféricas, orientando na Nesse sentido, pode-se propor o seu desenvolvimento do sexto ao nono ano. A
das proposições, sintetizando o conteúdo dos produção de resumos, esquemas, gráficos etc. articulação com a leitura de gêneros e textos de graus crescentes de complexidade
textos. pode ser um bom critério para a progressão curricular.
Na elaboração do currículo, é importante levar em conta que, no campo das

práticas de estudo e pesquisa, comparar informações entre diferentes fontes é
(EF69LP32) Selecionar informações e dados essencial para o desenvolvimento das diversas dimensões do pensamento
Estratégias e procedimentos de relevantes de fontes diversas (impressas, A habilidade implica mobilizar/desenvolver estratégias e ferramentas de curadoria: científico. O trabalho com projetos integrados interdisciplinares poderá
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a
utilidade dessas fontes, e organizar,
busca e seleção de fontes confiáveis, uso de recursos de apoio à compreensão — potencializar o desenvolvimento dessas dimensões. É possível prever a progressão
como tomada de notas, produção de esquemas etc. —, bem como análise das no grau de ajuda dada pelo professor (com vistas à construção da autonomia do
6º; 7º; 8º; 9º outras semioses
Portug uesa estudo e pesquisa Procedimentos e gêneros de esquematicamente, com ajuda do professor, as informações e generalizações, visando à formulação de apreciações éticas e aluno) e na complexidade do que comparar (quantidade e tipos de fontes, tipos de
apoio à compreensão informações necessárias (sem excedê-las) com estéticas expressas em textos de gêneros diversos (comentários, reportagens de gêneros a comparar — dos predominantemente verbais aos multimidiáticos), que
ou sem apoio de ferramentas digitais, em divulgação, resenhas críticas etc.). procedimentos, estratégias e ferramentas usar, considerando os gêneros
quadros, tabelas ou gráficos. selecionados para o ano, e em que gêneros os alunos tecerão suas apreciações a
cada ano.Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF06LI09), no que se refere a identificar informações precisas em textos.
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, Na elaboração do currículo, é recomendável propor uma progressão para estudo
infográficos, imagens variadas etc. na Esta habilidade supõe relacionar as partes verbais (texto verbal), não-verbais
(re)construção dos sentidos dos textos de (imagens) e híbridas (imagens e textos verbais de um infográfico, por exemplo) que das formas de retextualizar, definindo, por exemplo a retextualização de tabelas e
gráficos simples, para depois passar para gráficos e infográficos mais complexos.
Estratégias e procedimentos de divulgação científica e retextualizar do discursivo compõem um texto de divulgação, identificando a relação de sentidos que Pode-se iniciar com exercícios pequenos de retextualização de tabelas e depois de
para o esquemático – infográfico, esquema,
leitura Relação do verbal com tabela, estabelecem entre as partes. Um gráfico, por exemplo, pode complementar uma infográficos simples que compõem reportagens de divulgação para textos escritos,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, informação dada pelo texto escrito, ou um esquema ou uma ilustração podem
Portug uesa estudo e pesquisa outras semioses transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, exemplificar a informação verbal. Também supõe o uso dessas linguagens não- de modo a integrá-los na reportagem apenas na linguagem verbal e vice-versa. Esse
Procedimentos e gêneros de exercício pode ir se complexificando ao longo dos anos, tanto em relação à
apoio à compreensão infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, verbais como formas de "retextualizar" o dito verbalmente. Ou seja, sugere um
como forma de ampliar as possibilidades de trabalho em que o aluno "transforme" em gráfico, por exemplo, um texto verbal e quantidade de informação concentrada em um infográfico quanto na complexidade
compreensão desses textos e analisar as vice-versa, o que possibilita se apropriar de diferentes formas de dizer o que dos textos selecionados para a leitura. Como se trata de lidar com textos de
divulgação científica, um desenvolvimento articulado com as diferentes áreas de
características das multissemioses e dos gêneros pretende recorrendo a diferentes linguagens. conhecimento pode potencializar as aprendizagens do aluno.
em questão.
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto,

tendo em vista os objetivos de leitura, produzir
marginálias (ou tomar notas em outro suporte),
Estratégias e procedimentos de sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, Esta habilidade refere-se ao uso de estratégias e procedimentos envolvidos na
leitura Relação do verbal com quadro comparativo, esquema, resumo ou leitura para estudo (grifar, anotar nas margens etc.) que se desdobram na produção Na elaboração do currículo, é recomendável propor uma progressão tanto para o
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura de dif erentes tipos de textos, conhecidos na área como "gêneros de apoio à ensino e a aprendizagem de procedimentos de leitura para estudo e das formas de
Portug uesa estudo e pesquisa outras semioses resenha do texto lido (com ou sem compreensão" (resumos, quadros, esquemas, resenhas, paráfrases etc.). As retextualizar o que se lê (com a produção dos gêneros de apoio à compreensão)
Procedimentos e gêneros de comentário/análise), mapa conceitual,
apoio à compreensão dependendo do que for mais adequado, como operações envolvidas na produção de um resumo a partir de uma artigo científico, quanto para a complexidade dos textos selecionados para a leitura.
por exemplo, são resultado de um exercício de retextualização.
forma de possibilitar uma maior compreensão
do texto, a sistematização
(EF69LP35) Planejar textosde de conteúdos
divulgaçãoe
informações
científica, a partir
e da elaboração de esquema
que considere as pesquisas feitas anteriormente,
de notas e sínteses de leituras ou de registros de
experimentos ou de estudo de campo, produzir,
revisar e editar textos voltados para a divulgação Na elaboração do currículo, a progressão de gêneros poderá ser horizontal ou
do conhecimento e de dados e resultados de Esta habilidade se ref ere ao planejamento da produção de textos como um vertical, observando o grau de complexidade que pode estar relacionado (1) ao
pesquisas, tais como artigo de divulgação processo que envolve etapas dif erentes: definir contexto de produção, planejar, nível de aprofundamento da pesquisa, com busca de mais ou menos fontes para
Consideração das condições de científica, artigo de opinião, reportagem produzir e revisar. Mobiliza variadas habilidades, como (1) as relativas à curadoria um tratamento do objeto de uma ou de diferentes perspectivas e uso de mais
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Produção de textos produção de textos de científica, verbete de enciclopédia, verbete de de inf ormação e produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o gêneros de apoio (entrevistas, roteiros etc.); (2) à quantidade de linguagens usadas
Portug uesa estudo e pesquisa divulgação científica enciclopédia digital colaborativa , infográfico, contexto de produção definido, na fase de planejamento; e (2) as habilidades na produção de sentidos. Por exemplo, na hipótese de uma progressão na vertical,
Estratégias de escrita relatório, relato de experimento científico, relato voltadas à aplicação dos recursos linguísticos e semióticos, na elaboração e revisão pode-se eleger a reportagem de divulgação científica como um gênero a ser
(multimidiático) de campo, tendo em vista seus dos gêneros, considerando as especificidades dos textos de divulgação científica. trabalhado no 8º e 9º anos, optando por uma produção impressa e/ou televisiva no
contextos de produção, que podem envolver a Propõe projetos interdisciplinares. 8º ano e uma produção para o ambiente virtual, com hiperlinks e infográficos com
disponibilização de informações e algum grau de interatividade, no 9º.
conhecimentos em circulação em um formato
mais acessível para um público específico ou a
divulgação de conhecimentos advindos de Na elaboração do currículo, a progressão de gêneros poderá ser horizontal ou
pesquisas bibliográficas,
(EF69LP36) Produzir, revisar
experimentos
e editar textos
científicos
e estudospara
voltados de campo
a divulgação
realizados.
do conhecimento e Esta habilidade se ref ere à produção de textos como um processo que envolve vertical, observando o grau de complexidade que pode estar relacionado (1) ao
nível de aprofundamento da pesquisa, com busca de mais ou menos fontes para
de dados e resultados de pesquisas, tais como etapas diferentes: definir contexto de produção, planejar, produzir e revisar. um tratamento do objeto de uma ou de diferentes perspectivas e uso de mais
artigos de divulgação científica, verbete de
Língua Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: enciclopédia, infográfico, infográfico animado, Mobiliza variadas habilidades, como (1) as relativas à curadoria de informação e
produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o contexto de
gêneros de apoio (entrevistas, roteiros etc.); (2) à quantidade de linguagens usadas
na produção de sentidos. Por exemplo, na hipótese de uma progressão na vertical,
6º; 7º; 8º; 9º podcast ou vlog científico, relato de
Portug uesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição experimento, relatório, relatório multimidiático produção definido, na fase de planejamento; e (2) as habilidades voltadas à pode-se eleger a reportagem de divulgação científica como um gênero a ser
de campo, dentre outros, considerando o aplicação dos recursos linguísticos e semióticos, na elaboração e revisão dos trabalhado no 8º e 9º anos, optando por uma produção impressa e/ou televisiva,
gêneros, considerando as especificidades dos textos de divulgação científica. no 8º ano, e uma produção para o ambiente virtual, com hiperlinks e infográficos
contexto de produção e as regularidades dos Propõe projetos interdisciplinares. com algum grau de interatividade, no 9º. Do ponto de vista didático, é indicado que
gêneros em termos de suas construções
composicionais e estilos. os currículos contemplem um estudo das principais características dos gêneros
selecionados.
Na elaboração do currículo, a progressão de gêneros poderá ser horizontal ou

vertical, observando o grau de complexidade que pode estar relacionado (1) ao
nível de aprofundamento da pesquisa, com busca de mais ou menos fontes para
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de Esta habilidade se ref ere à produção de textos como um processo que envolve um tratamento do objeto de uma ou de diferentes perspectivas e uso de mais
vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo- etapas diferentes: definir contexto de produção, planejar, produzir e revisar.
minuto, programa de rádio, podcasts) para Mobiliza variadas habilidades, como (1) as relativas à curadoria de informação e gêneros de apoio (entrevistas, roteiros etc.); (2) à quantidade de linguagens usadas
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de produção na produção de sentidos. Por exemplo, na hipótese de uma progressão na vertical,
Portug uesa estudo e pesquisa divulgação de conhecimentos científicos e produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o contexto de pode-se eleger a reportagem de divulgação científica como um gênero a ser
resultados de pesquisa, tendo em vista seu produção definido, na fase de planejamento; e (2) as habilidades voltadas à
contexto de produção, os elementos e a aplicação dos recursos linguísticos e semióticos, na elaboração e revisão dos trabalhado no 8º e 9º anos, optando por uma produção impressa e/ou televisiva,
no 8º ano, e uma produção para o ambiente virtual, com hiperlinks e infográficos
construção composicional dos roteiros. gêneros. Propõe projetos interdisciplinares. com algum grau de interatividade, no 9º. Do ponto de vista didático, é indicado que
os currículos contemplem um estudo das principais características dos gêneros
selecionados.
(EF69LP38) Organizar os dados e informações
pesquisados em painéis ou slides de Na elaboração do currículo, é interessante lembrar que é parte do preparo de uma
apresentação, levando em conta o contexto de apresentação oral um ensaio com apoio do material preparado, de modo que o
produção, o tempo disponível, as características apresentador tenha ideia do tempo que gastará e dos recursos linguísticos e
do gênero apresentação oral, a multissemiose, Esta habilidade refere-se especificamente às etapas de planejamento, semióticos que usará em sua fala (como vai iniciar, como introduzirá cada dado,
Estratégias de produção: as mídias e tecnologias que serão utilizadas, elaboração/preparação e realização de apresentações orais resultantes de como finalizará, qual o ritmo e as entonações adequadas para prender a atenção da
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Oralidade pesquisas realizadas. Dá ênfase ao preparo do falante, em relação aos materiais
Portug uesa estudo e pesquisa planejamento e produção de ensaiar a apresentação, considerando também que poderão funcionar como um apoio à audiência e/ou ao falante/apresentador, audiência, como se movimentará etc.). Na progressão, podem ser propostas
apresentações orais elementos paralinguísticos e cinésicos e apresentações iniciais breves, com apoio de texto a ser consultado/lido, até chegar
proceder à exposição oral de resultados de ajudando-o no encadeamento das ideias durante a realização da apresentação. às apresentações mais longas e elaboradas, com material de apoio à audiência mais
Aprendizagens para o uso de aplicativos de apresentação devem ser previstas.
estudos e pesquisas, no tempo determinado, a sofisticado (com infográficos, vídeos etc.), com fala apoiada apenas no material
partir do planejamento e da definição de oferecido à audiência, sem leitura da exposição, e, ainda, com previsão de
diferentes formas de uso da fala – memorizada, participação da audiência/do público.
com apoio da leitura ou fala espontânea.
Na elaboração do currículo, a progressão para o trabalho com as entrevistas, nos
(EF69LP39) Definir o recorte temático da quatro anos, pode partir da definição de habilidades diferentes, começando por
entrevista e o entrevistado, levantar entrevistas com um profissional, para conhecer melhor o seu campo de atuação,
informações sobre o entrevistado e sobre o No contexto desta habilidade, diferentemente do que se verifica no campo numa apresentação para os colegas sobre a profissão do entrevistado, até chegar a
tema da entrevista, elaborar roteiro de jornalístico/midiático, a entrevista é mais um meio do que um fim. Nesse campo, entrevistas para coletar dados de um determinado grupo social, por meio da
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Oralidade Estratégias de produção perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, em geral, o objetivo é usá-la como um instrumento para coletar dados no interior elaboração de enquetes (cujos resultados serão organizados em tabelas ou
Portug uesa estudo e pesquisa abrindo possibilidades para fazer perguntas a de uma pesquisa. Esse tipo de entrevista também envolve as etapas de gráficos) ou roteiros mais elaborados que poderão fazer parte de artigos de
partir da resposta, se o contexto permitir, tomar planejamento (seleção de fato/assunto, escolha do gênero, curadoria de divulgação, seminários etc. Vale ressaltar a importância de propor exercícios que
nota, gravar ou salvar a entrevista e usar informação, elaboração de perguntas etc.) e de realização da entrevista. simulem situações de entrevista em que os alunos sejam solicitados a propor novas
adequadamente
(EF69LP40) as informações
Analisar, em gravações obtidas,
de de perguntas a partir das respostas dadas, o que pode significar um material final mais
acordo com conferências
seminários, os objetivos estabelecidos.
rápidas, trechos de rico. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF07LI02), da Língua Inglesa, no que se ref ere à condução de entrevistas.
palestras, dentre outros, a construção Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade, ao
composicional dos gêneros de apresentação –
abertura/saudação, introdução ao tema, longo dos quatro anos em jogo, venha sempre associado ao uso de gravações de
eventos como os mencionados. Recomenda-se que as atividades propostas: (a)
apresentação do plano de exposição, articulem o estudo dos diferentes aspectos da construção composicional desses
desenvolvimento dos conteúdos, por meio do
encadeamento de temas e subtemas (coesão gêneros com sua adequação às intenções de significação em foco e à necessidade
O foco desta habilidade é a capacidade de analisar a construção composicional de de compreensão do interlocutor; (b) prevejam e orientem as estratégias e técnicas
Construção composicional temática), síntese final e/ou conclusão, gêneros de apresentação oral f ormal, com vistas à utilização desse conhecimento de escuta atenta e de tomada de notas, necessárias à compreensão desses gêneros
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Elementos paralinguísticos e encerramento –, os elementos paralinguísticos em apresentações próprias no campo da divulgação de conhecimento. Isso implica e à interação entre apresentador e ouvintes; (c) recomendem o uso da
Portug uesa estudo e pesquisa cinésicos Apresentações orais (tais como: tom e volume da voz, pausas e observação, reflexão e análise da organização geral de seminários, palestras ou metalinguagem correspondente apenas depois de realizadas as atividades de
hesitações – que, em geral, devem ser
minimizadas –, modulação de voz e entonação, conferências, tanto do ponto de vista linguístico quanto paralinguístico. compreensão, observação e análise. A progressão, tanto vertical quanto horizontal,
ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como: pode tomar como critérios: (a) os diferentes elementos da construção
composicional a serem estudados a cada momento; (b) a sequenciação entre
postura corporal, movimentos e gestualidade escuta
Na elaboração
atenta, do
de um
currículo,
lado, econvém
a análise
programar,
de algum aspecto
para todos
da os
construção
anos, atividades de
significativa, expressão facial, contato de olho
com plateia, modulação de voz e entonação, composicional;oral
apresentação (c) o
que
grau
envolvam
de complexidade
o uso das doferramentas
gênero ouem texto
foco.
a ser
É importante
analisado; (d)
queo
nível
as ferramentas
de autonomiasejama ser
utilizadas
conquistado
como pelo
recurso
aluno
orientador
a cada etapa.
da apresentação e não
sincronia daUsar
(EF69LP41) fala adequadamente
com ferramenta de apoio etc.),
ferramentas como simples reprodução da fala do apresentador. Recomenda-se que a seleção
para
de melhor
apoio performar
a apresentações apresentações orais eno
orais, escolhendo
campo da divulgação do conhecimento. dos recursos de cada ferramenta seja orientada por sua adequação à especificidade
usando tipos e tamanhos de fontes que da questão discutida, às intenções de significação do produtor e às possibilidades
permitam boa visualização, topicalizando e/ou Diretamente relacionada ao letramento digital e articulando oralidade e escrita, de compreensão do interlocutor. Sugere-se, ainda, que sejam consideradas outras
organizando o conteúdo em itens, inserindo de esta habilidade refere-se, fundamentalmente, ao emprego de aplicativos, como ferramentas, como retroprojetor, cartazes e flipchart, por exemplo, não apenas
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Usar adequadamente forma adequada imagens, gráficos, tabelas, Powerpoint e Prezi, como suporte de apresentações orais (com textos condensados para o caso de não haver recursos disponíveis para as ferramentas digitais, mas
6º; 7º; 8º; 9º ferramentas de apoio a
Portug uesa estudo e pesquisa apresentações orais formas e elementos
(EF69LP42) Analisar gráficos, dimensionando a e em tópicos, imagens, gráficos, tabelas etc.) de estudos realizados nos diferentes também porque podem ser adequadas ao trabalho: o registro de uma
quantidade de textoa(econstrução
imagem) por composicional
slide, componentes, por meio de práticas de apresentação oral que demandem o uso apresentação de grupos, após uma discussão coletiva, por exemplo, pode ser
dos textos pertencentes a gêneros relacionados desses recursos.
àusando progressivamente
divulgação e de forma
de conhecimentos: título,harmônica
(olho), agilizado por meio de cartazes, páginas do flipchart ou transparências para um
recursos mais
introdução,slides sofisticados
divisão do textocomo efeitos
em subtítulos,de retroprojetor. Do ponto de vista da progressão, sugere-se, inicialmente, um
transição, mestres, layouts personalizados trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o
imagens
etc. ilustrativas de conceitos, relações, ou autônomo. Outros critérios: (a) o tipo de ferramenta utilizada e/ou os recursos
resultados complexos (fotos, ilustrações,
esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, previstos;
Na elaboração
(b) o do
graucurrículo,
de sofisticação
pode-sedosconsiderar
recursosque
mobilizados;
esta habilidade
(c) o grau
abrange
de o
estudo de recursos
complexidade relativos: (a) àdas
e/ou formalidade organização interna
apresentações do (d)
orais; texto verbal;
o nível de (b) aos
autonomia
figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, a ser atingido
recursos paratextuais,
pelo aluno como
a cada
imagens,
etapa.boxes, infográficos etc. É importante que o
contendo definições, descrições, comparações,
enumerações, exemplificações e remissões a tratamento a ser dado a esses recursos seja de correlação, de complementaridade,
focalizando-se que o sentido do texto é derivado da articulação entre eles, sem o
conceitos e relações por meio de notas de O foco desta habilidade é o estudo de recursos textuais e discursivos utilizados na que a compreensão do conteúdo temático pode resultar parcial, superficial ou até
rodapé, boxes ou links; ou título,
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Construção composicional e contextualização do campo, ordenação temporal em elaboração de textos de divulgação de conhecimentos, bem como a sua aplicação inadequada. Convém, ainda, que os currículos programem as atividades de leitura e
6º; 7º; 8º; 9º estilo Gêneros de divulgação produções próprias. Sua formulação enfatiza a necessidade de articulação entre produção de textos necessárias às análises visadas pela habilidade e que orientem
Portug uesa estudo e pesquisa científica ou temática por tema ou subtema, intercalação
de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, os recursos verbais e não verbais, na construção efetiva dos sentidos. Demanda o emprego da metalinguagem (terminologia gramatical), para que o seu emprego
vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem observação dos recursos em foco para que se possa refletir a respeito deles. só se dê depois da compreensão do aspecto estudado. A progressão — tanto
vertical quanto horizontal — pode tomar como critérios: (a) os aspectos da
dos textos de divulgação científica, fazendo uso construção composicional a serem estudados a cada momento; (b) o foco na
consciente das estratégias de impessoalização
da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de compreensão prévia ou na análise do texto do ponto de vista dos aspectos visados;
(c) o grau de complexidade do gênero ou texto a ser analisado; (d) o nível de
publicação e objetivos assim o demandarem, Na elaboração
autonomia a serdoconquistado
currículo, convém
peloqueconsiderar
aluno a cada que esta habilidade está vinculada
etapa.
como em alguns
(EF69LP43) Identificar
podcasts
e utilizar
e vídeos
os modos
de divulgação
de ao uso de tecnologia digital, visto contempla também a preocupação com o
científica), 3ª
introdução depessoa,
outras presente
vozes no texto
atemporal,
– citação aprendizado de elementos de normatização do texto científico (como incluir e
recurso
literal e àsuacitação,
formatação
uso deevocabulário
paráfrase –, as pistas formatar uma citação no texto, organização de referências bibliográficas) que
técnico/especializado
linguísticas responsáveis etc.,
porcomo
introduzir
forma no de texto comumente circula em ambientes virtuais ou, mesmo quando impresso, implica
aampliar
posição suas
do autor
capacidades
e dos outros
de compreensão
autores citados
e Esta habilidade articula leitura e produção de textos, visando modos de introduzir uma produção digitalizada. Assim, convém propor atividade colaborativa entre
vozes em textos científicos produzidos pelos alunos. Envolve, ainda, duas
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Marcas linguísticas produção de
(“Segundo X;textos
De acordo
nesses
com gêneros.
Y; De minha/nossa professores de Língua Portuguesa e de Informática (ou componente similar), bem
6º; 7º; 8º; 9º parte, penso/amos que”...) e os elementos de operações distintas: identificar e utilizar. A identificação e o uso desses modos de como que orientem a escola no que diz respeito ao acesso e ao uso de
Portug uesa estudo e pesquisa Intertextualidade normatização (tais como as regras de inclusão e dialoga citar terceiros têm a finalidade de evidenciar como o autor de textos científicos
com as vozes que traz para seu texto (discordando ou concordando) e como computadores e aplicativos. A progressão no desenvolvimento desta habilidade
formatação de citações e paráfrases, de as apresenta em seu texto (em discurso direto ou indireto, por exemplo). pode apoiar-se: (a) no f oco a ser dado a uma ou outra das duas operações
organização de referências bibliográficas) em envolvidas (identificar/utilizar); (b) na ênfase sobre uma ou outra das práticas
textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre associadas (leitura/produção); (c) no procedimento e/ou no recurso envolvido em
o modo como a intertextualidade e a citações (pistas linguísticas/elementos de normatização); (d) no grau de
retextualização ocorrem nesses textos. complexidade dos gêneros e textos previstos para esse estudo; (e) no nível de
autonomia a ser atingido pelo aluno em cada etapa.
Recomenda-se que os currículos locais prevejam, ao longo dos quatro anos finais
do ensino fundamental, a organização sistemática de práticas de leitura de gêneros
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, Essa habilidade se refere ao reconhecimento dos textos literários como parte do e textos literários os mais diversos, para que a experiência necessária ao
culturais e humanos e de diferentes visões de patrimônio cultural da humanidade, representativos de culturas e valores dos desenvolvimento dessa habilidade se torne possível. Destaca-se a importância de a
Língua Reconstrução das condições de mundo, em textos literários, reconhecendo diferentes grupos sociais. Envolve, ainda, resgatar as condições de produção, escola abrir-se, acolher e legitimar produtos culturais representativos de diferentes
6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Leitura produção, circulação e recepção nesses textos formas de estabelecer múltiplos circulação e recepção desses textos, para, a partir disso, associá-los a uma autoria, grupos sociais - das práticas de literatura mais prestigiadas historicamente (com a
Portug uesa Apreciação e réplica olhares sobre as identidades, sociedades e mobilizar conhecimentos de mundo e atribuir sentidos a eles. Seu desenvolvimento exploração da chamada arte dos clássicos) às práticas consideradas marginais e
culturas e considerando a autoria e o contexto demanda a participação em práticas frequentes e sistemáticas de leitura de textos características de diferentes localidades.A progressão pode pautar-se pelos
social e histórico de sua produção. literários de diferentes gêneros, épocas e contextos culturais. diferentes valores selecionados pelo currículo, pelas realidades culturais e/ou pelos
autores visados, pelo grau de complexidade dos gêneros e textos a serem
estudados e pelo grau de autonomia requerida do aluno a cada etapa desse ensino.
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em

relação a textos pertencentes a gêneros como Para o desenvolvimento dessa habilidade, convém que os currículos locais
quarta-capa, programa (de teatro, dança, Estreitamente relacionada a EF69LP46, essa habilidade consiste em apropriar-se de programem, para os quatro anos finais do ensino fundamental, atividades de
exposição etc.), sinopse, resenha crítica, leitura, análise e discussão oral dos gêneros e textos citados, contextualizadas em
comentário em blog/vlog cultural etc., para comportamentos próprios de leitores autônomos que selecionam o que ler / ver / situações de efetiva escolha -- individual ou coletiva -- de produções culturais as
ouvir, consultando textos que descrevem ou opinam sobre obras literárias e de
Língua Reconstrução das condições de selecionar obras literárias e outras outras linguagens. Também supõe, de um lado, diferenciar descrição de opinião mais diversas (Cf. EF69LP46). São essas práticas que permitem ao aluno refletir,
6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Leitura produção, circulação e recepção manifestações artísticas (cinema, teatro, discutir e deliberar com base em argumentos explícitos.A progressão curricular
Portug uesa Apreciação e réplica exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), expressa sobre o produto; de outro, reconhecer e fazer uso, em textos orais ou
escritos, dos recursos do discurso argumentativo. S eu desenvolvimento demanda a pode basear-se em critérios como o foco a ser dado às atividades, a cada momento
diferenciando as sequências descritivas e participação efetiva do aluno em práticas de leitura e reflexão como as (leitura/análise e discussão/deliberação e escolha); a ênfase nas descrições ou nas
avaliativas e reconhecendo-os como gêneros opiniões expressas nos textos; o grau de complexidade dos gêneros e textos
que apoiam a escolha do livro ou produção mencionadas. previstos para o estudo; o nível de autonomia a ser atingido pelo aluno a cada
cultural e consultando-os no momento de fazer etapa do ensino.
escolhas, quando for o caso.
(EF69LP46) Participar de práticas de Tendo em vista o desenvolvimento dessa habilidade, também aqui convém que os
compartilhamento de leitura/recepção de obras currículos locais abram espaços para acolher e legitimar produtos culturais
literárias/ manifestações artísticas, como rodas representativos de diferentes grupos sociais, combatendo estereótipos e
de leitura, clubes de leitura, eventos de Essa habilidade supõe reconhecer as especificidades da participação em cada preconceitos. Forma eficaz de favorecer a participação nessas práticas é prever sua
Língua Reconstrução das condições de contação de histórias, de leituras dramáticas, de prática, apropriando-se dos diferentes gêneros orais ou escritos nelas envolvidos. inserção, nos currículos, em atividades permanentes e regulares.É possível propor
6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Leitura produção, circulação e recepção apresentações teatrais, musicais e de filmes, Favorece o desenvolvimento de procedimentos, comportamentos e capacidades de uma progressão dos tipos de práticas, priorizando para cada ano um pequeno
Portug uesa Apreciação e réplica cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, leitura de apreciação e réplica sobre os produtos culturais mais diversos, sendo conjunto delas. Um dos critérios para essa progressão pode ser considerar a
canais de booktubers, redes sociais temáticas condição, portanto, para o desenvolvimento de EF69LP45 e EF69LP49. complexidade implicada em cada prática, no que se refere ao uso da tecnologia e à
(de leitores,Analisar,
(EF69LP47) de cinéfilos,
em textos
de música
narrativos
etc.), dentre complexidade do gênero. Outros critérios a serem considerados são o grau de
outros, tecendo,
ficcionais, as diferentes
quandoformas
possível,
de comentários
composição complexidade dos gêneros e textos explorados e o nível de autonomia a ser
de ordemdeestética
próprias cada gênero,
e afetiva
os recursos coesivos desenvolvido pelo aluno a cada momento.
que constroem a passagem do tempo e
articulam suas partes, a escolha lexical típica de
cada gênero para a caracterização dos cenários e
dos personagens e os efeitos de sentido
decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de
discurso, dos verbos de enunciação e das
Reconstrução da textualidade e variedades linguísticas (no discurso direto, se
Língua compreensão dos efeitos
6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Leitura de sentidos provocados pelos houver) empregados, identificando o enredo e o
Portug uesa foco narrativo e percebendo como se estrutura
usos de recursos linguísticos e narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de a
multissemióticos sentido decorrentes do foco narrativo típico de
cada gênero, da caracterização dos espaços
físico e psicológico e dos tempos cronológico e
psicológico, das dif erentes vozes no texto (do
narrador, de personagens em discurso direto e
indireto), do uso de pontuação expressiva,
palavras e expressões conotativas e processos
figurativos e do uso de recursos linguístico-
gramaticais Interpretar,
(EF69LP48) próprios a cada
em poemas,
gênero narrativo.
efeitos
Reconstrução da textualidade e produzidos pelo uso de recursos expressivos
Língua compreensão dos efeitos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc),
6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Leitura de sentidos provocados pelos semânticos (figuras de linguagem, por exemplo),
Portug uesa usos de recursos linguísticos e gráfico- espacial (distribuição da mancha gráfica
multissemióticos no papel), imagens e sua relação com o texto
verbal.
(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido Esta habilidade supõe o compromisso do aluno com a sua formação como leitor
pela leitura de livros de literatura e por outras literário, pronto para vivenciar experiências de leitura mais desafiadoras. Implica
um trabalho de mediação de leitura mais intenso, que favoreça a ativação de Na elaboração do currículo, uma forma de se colaborar para a motivação do aluno
produções culturais do campo e receptivo a conhecimentos prévios pelo aluno. Pode envolver o planejamento de leituras para leituras mais desafiadoras é prever projetos que articulem o trabalho em sala
textos que rompam com seu universo de
Língua expectativas, que representem um desafio em textosanteriores e também ao longo da leitura desafiadora (que pode ser com apoio de de aula com a sala de leitura e/ou biblioteca, em que se possa contar com leituras
6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Leitura Adesão às práticas de leitura em outras linguagens) para garantir o conhecimento prévio necessário para compartilhadas planejadas (feitas pelo professor ou mediador de leitura,
Portug uesa relação às suas possibilidades atuais e suas
experiências anteriores de leitura, apoiando-se a compreensão do texto. Por exemplo, em caso de uma obra que envolva um preferencialmente), assim como rodas de biblioteca em que se possa apresentar
discurso literário em que o tempo é tratado de forma não linear e sem sinais
nas marcas linguísticas, em seu conhecimento explícitos obras mais complexas com sugestão de escolhas de leitura, articuladas com
para indicar essa oscilação, recorrer a um trecho de um filme em que isso conversas posteriores sobre obras lidas.
sobre os gêneros e a temática e nas orientações acontece, para depois voltar à escrita e comparar, pode ser uma estratégia
dadas pelo professor.
motivadora para o aluno.
Na elaboração do currículo, sugere- se uma progressão na proposição de

(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptações, quer dos gêneros escolhidos (iniciando com um conto ou uma crônica,
adaptação de romances, contos, mitos,
narrativas de enigma e de aventura, novelas, por exemplo, ou selecionando cenas de romances), quer da complexidade dos
enredos dos textos selecionados, quer, ainda, do grau de autonomia esperado
biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, Esta habilidade supõe um exercício de adaptação, de retextualização e de
indicando as rubricas para caracterização do "transformação" de um gênero em outro, guardando a originalidade do tratamento dos/as alunos/as nas produções dessa natureza (análises de trechos de adaptações
Língua cenário, do espaço, do tempo; explicitando a já existentes, feitas coletivamente, passando para análises em grupos, produções
temático. Ainda que seja uma ação de retextualização, as habilidades relacionadas de
6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Produção de textos Relação entre textos adaptações de trechos de textos feitas coletivamente, seguidas de produções
Portug uesa caracterização física e psicológica dos às operações de produção textual (planejamento, produção e revisão) também em duplas ou grupos e, por fim, individualmente). Uma vez que os textos teatrais
personagens e dos seus modos de ação; devem estar vinculadas a esta habilidade. É possível articulá-la, ainda, com
reconfigurando a inserção do discurso direto e habilidades de análise de adaptações dessa mesma natureza. se realizam efetivamente quando são encenados, recomenda-se que essas
adaptações tenham como objetivo a encenação. Há, aqui, oportunidade para o
dos tipos de narrador; explicitando as marcas de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69AR30), da Arte, no que se ref ere à
variação linguística (dialetos, registros e jargões)
e retextualizando o tratamento da temática. composição de improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos
dramáticos e outros estímulos.
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos

de planejamento, textualização, revisão/ edição Esta habilidade se ref ere ao comprometimento dos/as alunos/as com a Na elaboração do currículo, pode-se considerar que o engajamento dos/as
alunos/as no processo de produção de textos literários supõe uma motivação
e reescrita, tendo em vista as restrições
Consideração das condições de temáticas, experimentação de produções literárias. Supõe desenvolver capacidades de interna que pode ser provocada externamente pelas práticas culturais adotadas:
composicionais e estilísticas dos
Língua produção textos pretendidos e as configurações da compreensão das especificidades dos gêneros literários e de análise dos recursos rodas e clubes de leitura, eventos culturais, como saraus, mostra de cinema e show
6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Produção de textos Estratégias de produção: linguísticos e semióticos usados na construção dos sentidos dos textos, que devem de esquetes, entre outros. Eventos como esses, além das parcerias necessárias
Portug uesa situação de produção – o leitor pretendido, o
planejamento, textualização e suporte, o contexto de circulação do texto, as estar a serviço da fruição. Através de organizações variadas da turma, a entre as equipes de gestão e a equipe de profissionais (responsáveis pela
revisão/edição colaboração pode ser estimulada: produções coletivas, em grupos, duplas ou
finalidades etc. – e considerando a imaginação, a individuais. biblioteca, professores de língua portuguesa, de arte, de dança etc.), envolvem a
colaboração entre os/as alunos/as no processo de produção e de circulação dos
estesia e a verossimilhança próprias ao texto textos.
literário.
(EF69LP52) Representar cenas ou textos

dramáticos, considerando, na caracterização dos A promoção de eventos culturais dentro e fora da escola, em que representações
personagens,
(EF69LP53) Lerosemaspectos
voz altalinguísticos
textos literários
e dramáticas sejam realizadas, é recomendável. Nesses eventos, a participação da
diversos – comodas
paralinguísticos contos
falasde(timbre
amor, edetomhumor,
de voz, Esta habilidade supõe fazer uso das informações das rubricas dos textos dramáticos comunidade assume grande relevância. Na elaboração do currículo, o
de para mobilizar recursos de diferentes linguagens, visando a produção dos sentidos
Língua pausas e hesitações,
suspense, de terror; crônicas
entonação líricas,
e desenvolvimento desta habilidade pode ser potencializado se for proposto um
6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Oralidade Produção de textos orais expressividade,
humorísticas, críticas;
variedades
bem como leituras orais intencionados: além da oralização dramatizada do texto verbal (com gestos,
e registros trabalho interdisciplinar com professores da área, em especial, professores de Arte
Portug uesa linguísticos),(compartilhadas
capituladas os gestos e os deslocamentos
ou não com o no som, movimentos, expressões faciais), o figurino das personagens, os efeitos de luz e de e de Educação Física, no interior de projetos culturais. Há, aqui, especial
o cenário etc., também ajudam a produzir efeitos de sentido em uma peça
espaço cênico,
professor) de livros
o figurino
de maiore a maquiagem
extensão, como e oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69AR30), da Arte, no
elaborandonarrativas
romances, as rubricas deindicadas
enigma, pelo
narrativas por teatral.
autorde que se refere à composição de improvisações e acontecimentos cênicos com base
meio do cenário,
aventura, literatura da infantojuvenil,
trilha sonora e –da em textos dramáticos e outros estímulos.
exploração dos modos
contar/recontar histórias de tanto
interpretação.
da tradição oral
(causos, contos de esperteza, contos de animais,
contos de amor, contos de encantamento,
piadas, dentre outros) quanto da tradição
literária escrita, expressando a compreensão e Na elaboração do currículo, convém considerar que a leitura em voz alta colabora
interpretação do texto por meio de uma leitura para o desenvolvimento da fluência leitora, na medida em que, para alcançar a
ou fala expressiva e fluente, que respeite o O proposto por esta habilidade é alcançar uma leitura expressiva do que se lê, o expressividade desejada, os/as alunos terão que ler os textos muitas vezes,
ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação que supõe um trabalho cuidadoso de compreensão leitora. Só é possível ler com
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Oralidade Produção de textos orais indicados tanto pela pontuação quanto por expressividade, interpretando os sentimentos de narradores, eu lírico e
Portug uesa Oralização outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, personagens quando compreendemos os textos lidos e tecemos apreciações a
itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando respeito. Prevê-se o uso de recursos de outras linguagens (corporal, gestual,
essa leitura ou esse conto/reconto, seja para musical etc.) na construção da interpretação dada ao texto.
análise posterior, seja para produção de
audiobooks de textos literários diversos ou de
podcasts de leituras dramáticas com ou sem
efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas
diversos, tanto de forma livre quanto de f orma
fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.),
empregando os recursos linguísticos,
paralinguísticos e cinésicos necessários aos
efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a
entonação, o emprego de pausas e
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem
como eventuais recursos de gestualidade e
pantomima que convenham ao gênero poético e
à situação de compartilhamento em questão.
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Variação linguística
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Variação linguística
7º Leitura
7º Leitura
7º Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia
7º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe
7º Análise linguística/semiótica Semântica Coesão
7º Análise linguística/semiótica Coesão
7º Análise linguística/semiótica Modalização
8º Leitura
8º Leitura Relação entre textos
8º Produção de textos
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento da habilidade venha
sempre associado a práticas de leitura e/ou produção de textos dos mais diversos
Esta habilidade se ref ere à mobilização de conhecimentos linguísticos e gramaticais gêneros e campos de atuação. Recomenda-se, ainda, que as atividades propostas
específicos na produção de textos de qualquer campo de atuação ou gênero em
(EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, que a norma-padrão é requerida. É indissociável de discussões sobre variação definam os conteúdos específicos a serem abordados e evitem a perspectiva do
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Fono-ortografia conhecimentos linguísticos e gramaticais: "erro gramatical", em favor de uma abordagem baseada na adequação do uso. (A
Portug uesa atuação linguística e de análise de textos, especialmente em situações públicas e formais. habilidade representa uma progressão vertical de EF06LP11 e EF07LP10, na medida
ortografia, regências e concordâncias nominal e Pressupõe, ainda, domínio e/ou estudo conexo de tópicos de ortografia, de classes
verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc. de palavras (nome e verbo) e de categorias gramaticais a ela relacionadas. em que é uma retomada das mesmas operações e dos mesmos conteúdos). A
progressão horizontal pode adotar como critério os tópicos a serem abordados a
(Estreitamente relacionada a EF69LP56, EF06LP11 e EF07LP10). cada momento, o grau de complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de
autonomia do aluno pressuposto na execução da tarefa.

sempre associado a práticas de leitura, produção ou oralidade, de forma que o
aluno possa observar esses processos em ação e refletir sobre como são produtivos
e criativos. Portanto, a apropriação desses mecanismos pelo aluno é o seu foco, e
Com foco nos processos de composição, esta é uma habilidade fundamental para a não a memorização da terminologia gramatical correspondente. Jogos de invenção
(EF08LP05) Analisar processos de formação de compreensão dos processos morfológicos e semânticos de formação das palavras, de palavras compostas por aglutinação e/ou justaposição, com o objetivo de refletir
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/ semiótica Léxico/morfologia palavras por composição (aglutinação e assim como de regras básicas de uso do híf en em palavras compostas. Seu sobre a significação resultante, podem ser muito produtivos. Exemplo: formação de
Portug uesa atuação justaposição), apropriando-se de regras básicas desenvolvimento pressupõe conhecimentos prévios relativos às classes de palavras grupos que experimentem criar palavras usando os processos estudados e depois
de uso do hífen em palavras compostas. e às categorias gramaticais a que elas se associam. (Relaciona-se com as desafiando os demais a explicitar os recursos usados e os sentidos resultantes (Por
habilidades EF07LP03 e EF07LP35). exemplo, o que significa "lava-lento"?). Propostas de produção de textos criativos,
como os literários e os publicitários, também podem propiciar situações adequadas
para esse estudo. A progressão curricular pode apoiar-se no tipo de mecanismo a
ser estudado (aglutinação/justaposição) assim como no grau de complexidade dos
gêneros
Na elaboração
e textos
domobilizados.
currículo, recomenda-se que o desenvolvimento desta habilidade
compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no funcionamento da
língua. Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à
Esta habilidade se ref ere ao reconhecimento da estrutura básica de uma oração em produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que podem se associar às
textos lidos ou próprios. Está, portanto, diretamente relacionada ao estruturas sintáticas em estudo. Atividades lúdicas, em que os alunos possam
(EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de desenvolvimento de todas as demais habilidades de análise com foco na sintaxe da explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um "mesmo"
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, os termos constitutivos da
Portug uesa atuação oração (sujeito e seus modificadores, verbo e oração e do período. Requer a observação da organização sintática do texto e enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e compreensão
reflexões a respeito do papel dela na construção da textualidade e na produção de da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. (Tal como
seus complementos e modificadores). efeitos de sentido. Envolve, ainda, um conhecimento prévio de classes de palavras está formulada, EF08LP06 é a retomada de uma habilidade prevista para o ano
e das funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas. anterior, EF07LP06.) A habilidade se constitui em uma progressão vertical da
habilidade anterior. A progressão horizontal pode apoiar-se no constituinte
oracional a ser abordado a cada etapa (modificadores do sujeito/complementos e
modificadores do núcleo verbal) e/ou no grau de complexidade dos gêneros e
textos programados para estudo.
com base em dois pontos articulados: 1) resolver algum problema de
compreensão/redação, considerando o sentido provocado ou pelo uso inadequado
A habilidade refere-se ao estudo da regência de verbos de uso frequente, ou pela ausência de alguma preposição; 2) sistematizar o conhecimento discutido
(EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de analisando os efeitos de sentido que podem ser provocados ou pelo uso indevido na etapa anterior (1). Sugere-se — especialmente para a sistematização — que as
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, complementos diretos e de preposições, ou por inadequações na escolha delas. Abrange a análise do atividades sejam organizadas a partir do estudo comparativo de enunciados nos
Portug uesa atuação indiretos de verbos transitivos, apropriando- se emprego desses complementos em textos de todos os campos de atuação, por quais um mesmo verbo é empregado com regências ou inadequadas ou com
da regência de verbos de uso frequente. meio de leituras de diferentes gêneros, nas quais a regência verbal possa ser alteração de sentidos. Recomenda- se, ainda, que a metalinguagem só seja
observada e analisada em contextos e usos diversos. empregada depois de compreendido o aspecto em foco. Do ponto de vista da
complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo em cada momento.
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade se
organize com base em dois pontos articulados: 1) realizar uma leitura menos
superficial do texto, analisando os efeitos de sentido provocados pelo uso das vozes
A habilidade refere-se ao estudo das vozes do verbo, com foco nos efeitos de do verbo; 2) sistematizar o conhecimento produzido no momento anterior (1). Em
ambos os casos, sugere-se que as atividades sejam organizadas a partir de estudo
(EF08LP08) Identificar, em textos lidos ou de sentido provocados pelo uso de uma ou de outra, tanto na leitura quanto em comparativo de enunciados organizados na voz passiva e na ativa, analisando os
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, verbos na voz ativa e na voz produções próprias. Abrange a análise do emprego desses verbos em gêneros e
Portug uesa atuação passiva, interpretando os efeitos de sentido de textos de todos os campos de atuação. Isso implica leituras e/ou produções nas efeitos de sentido decorrentes dessa organização sintática. Recomenda-se, ainda
que o estudo da voz passiva sintética, muito presente em textos de divulgação
sujeito ativo e passivo (agente da passiva). quais a (re)construção dos sentidos do texto envolva as diferenças entre as vozes científica e argumentativos, e que a metalinguagem só sejam empregados depois
do verbo.
de compreendido o aspecto em foco. Do ponto de vista da progressão horizontal,
sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas),
que progrida para o autônomo. Um segundo critério é a complexidade dos gêneros
e textos previstos para o estudo em cada momento.
com base em dois pontos articulados: 1) resolver problemas de
compreensão/redação decorrentes de sentidos associados ao substantivo por
(EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de A habilidade refere-se ao estudo dos modificadores, incluindo os determinantes modificadores; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1). Em
(artigos, numerais e pronomes), na perspectiva dos sentidos que eles imprimem
modificadores (adjuntos adnominais – artigos ambos os casos, sugere-se que as atividades sejam organizadas focalizando os
aos substantivos, tanto na leitura quanto em produções próprias. Abrange a análise sentidos
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe definido ou indefinido, adjetivos, expressões que os modificadores acrescentam aos substantivos e, portanto, aos
Portug uesa atuação adjetivas) em substantivos com função de do emprego deles em textos de todos os campos de atuação, pressupondo práticas
de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção dos sentidos do texto esteja enunciados, e a relação dessa modificação com os significados pretendidos para o
sujeito ou de complemento verbal, usando-os relacionada aos efeitos produzidos pelo uso de modificadores do sujeito ou do texto. Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem seja empregada depois de
para enriquecer seus próprios textos. compreendido o aspecto em foco. Do ponto de vista da progressão horizontal,
objeto (direto ou indireto). sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas),
e textos previstos para o estudo.

compreensão/redação decorrente de sentidos apresentados ao verbo por
A habilidade refere-se ao estudo dos sentidos que os modificadores (adjuntos modificadores; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1). Em
(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de adverbiais, advérbios e expressões adverbiais), imprimem aos verbos, sendo
produção própria, efeitos de sentido de importante considerá-los tanto no processo de leitura de um texto quanto nas ambos os casos, sugere-se que as atividades sejam organizadas focalizando os
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe sentidos que os modificadores acrescentam aos verbos e, portanto, aos
Portug uesa atuação modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – produções próprias. Abrange a análise do emprego deles em textos de todos os enunciados, e a relação dessa modificação com os significados pretendidos para o
advérbios e expressões adverbiais), usando-os campos de atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a
para enriquecer seus próprios textos. (re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelo texto. Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem seja empregada depois de
compreendido o aspecto em foco. Do ponto de vista da progressão horizontal,
uso de modificadores verbais. sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas),
Na elaboração do currículo, para reflexão e análise linguística/semiótica, é
necessário que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em
O foco desta habilidade (diretamente relacionada à apreensão da organização conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
sintática do texto) está na percepção do período como agrupamento de orações, com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
(EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de com base em dois princípios distintos: a coordenação e a subordinação. Requer a de ef eitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco do trabalho seja
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, agrupamento de orações em observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito, identificando a resolução de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
Portug uesa atuação períodos, diferenciando coordenação de agrupamentos de orações, apreendendo o princípio de sua organização interna e considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
subordinação. percebendo seu papel na (re)construção dos sentidos do texto. Envolve, ainda, um aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
conhecimento prévio de classes de palavras e funções e categorias gramaticais modo que o aluno compreenda o que se diz. Ao longo do ano, a progressão pode
associadas a cada uma delas. apoiar-se seja no foco da identificação das orações no contexto do período em que
ocorrem (coordenadas/subordinadas), seja na complexidade dos gêneros e textos
envolvidos nas práticas de leitura/produção programadas para o desenvolvimento
da habilidade.
compreensão/redação decorrente da organização sintática do enunciado por
A habilidade refere-se ao estudo da organização do enunciado em períodos
compostos por subordinação, tanto no processo de leitura quanto no de produção, período composto por subordinação; 2) sistematizar o conhecimento discutido na
Língua Todos os campos de (EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações procurando analisar os sentidos produzidos por esse tipo de organização sintática. etapa anterior (1). S ugere-se que as atividades sejam organizadas focalizando as
diferentes possibilidades de organização sintática do enunciado, considerando a
8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe subordinadas com conjunções de uso frequente, Abrange a análise do emprego deles em textos de todos os campos de atuação,
Portug uesa atuação incorporando-as às suas próprias produções. pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção dos legibilidade do texto, as intenções de significação e as possibilidades de
compreensão do interlocutor. Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem só seja
sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelas conjunções em empregada depois de compreendido o aspecto em foco. Do ponto de vista da
processos de subordinação. progressão horizontal, sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e
complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo.
compreensão/redação decorrente do emprego de uma determinada conjunção ou
A habilidade refere-se à compreensão das relações de sentido estabelecidas entre articulador; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1). Sugere-
trechos do texto pelas conjunções e articuladores textuais, seja na leitura e se que as atividades sejam organizadas focalizando diferentes possibilidades de
Língua Todos os campos de (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes compreensão de um texto, seja em produções próprias. Abrange a análise do articulação dos trechos, os articuladores correspondentes, considerando tanto a
8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe do uso de recursos de coesão sequencial: emprego desses recursos em textos de todos os campos de atuação, pressupondo legibilidade do texto, como as intenções de significação e as possibilidades de
Portug uesa atuação conjunções e articuladores textuais. práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção dos sentidos do texto compreensão do interlocutor. Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem só seja
esteja relacionada aos efeitos produzidos pelas conjunções e por diferentes empregada depois de compreendido o aspecto em foco. Conferir, ainda,
articuladores textuais. comentários realizados à (EF 06LP05). Do ponto de vista da progressão horizontal,
sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas),

Trata-se de uma habilidade essencial para o desenvolv imento da competência em programado em associação com práticas de oralidade, leitura ou escrita de textos
escrita, mas também se aplica à análise da coesão textual em atividades de leitura.
dos gêneros previstos para estudo. Será nessas condições que o aluno poderá
(EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, recursos Seu foco é o emprego da adequação expressiva de recursos de coesão (referencial refletir sobre a adequação expressiva do(s) recurso(s) que pretenda empregar. Em
de coesão sequencial (articuladores) e e sequencial) na produção escrita ou oral. Envolve o uso de recursos da língua que: caso de produções escritas, recomenda-se que os currículos prevejam atividades de
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Semântica ref erencial (léxica e pronominal), construções (1) evitam a repetição indesejada de palavras; (2) ajudam o leitor a resgatar,
Portug uesa atuação passivas e impessoais, discurso direto e indireto durante a leitura, o objeto/fato/assunto de que o texto trata; (3) ajudam a produção e revisão em que o foco seja o uso desses elementos coesivos na
construção do texto de um determinado gênero. Em caso de textos orais, podem
e outros recursos expressivos adequados ao compreender a ordem de acontecimento das ações; (4) ajudam a identificar as ser analisadas, coletivamente, apresentações previamente gravadas. A progressão,
gênero textual. diferentes vozes do texto e a produzir efeitos de sentido, como o da
impessoalidade. Também demanda a análise da situação de comunicação, das vertical ou horizontal, pode apoiar-se no tipo de recurso coesivo a ser abordado, no
grau de complexidade dos gêneros ou textos a serem considerados e no nível de
características do gênero e das intenções e/ou objetivos a serem perseguidos. autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar.
compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego de pronomes
Esta habilidade tem como foco o (re)estabelecimento de relações entre partes do relativos, seus antecedentes e/ou referentes comuns de cadeias de substituição
texto, com base na identificação do antecedente de um pronome relativo ou do lexical; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1). Sugere-se
que as atividades sejam organizadas com base em práticas de leitura e produção,
(EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do referente comum a diversos termos do texto. Trata-se de uma habilidade essencial focalizando as diferentes possibilidades de referenciação no processo de coesão,
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão texto, identificando o antecedente de um para a (re)construção do texto e para a conquista de níveis superiores de
Portug uesa atuação pronome relativo ou o referente comum de uma proficiência em escrita, em qualquer campo de atuação e em qualquer gênero. considerando a legibilidade do texto, as intenções de significação e as
possibilidades de compreensão do interlocutor. Recomenda-se que a
cadeia de substituições lexicais. Implica conhecimentos prévios sobre pronomes relativos e sobre as categorias
gramaticais a que essa classe de palavras está associada (pressupõe as habilidades metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco. A
EF 07LP12 e EF07LP13). progressão ao longo do ano pode apoiar-se no tipo de recurso selecionado para
estudo (substituição sinonímica/substituição pronominal) e no grau de
complexidade dos gêneros e textos envolvidos nas práticas previstas. Sugere-se,
inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida
para o autônomo.
com base em dois pontos articulados: 1) resolver problemas de compreensão
O foco desta habilidade está na explicação dos efeitos de sentido produzidos por decorrentes da presença de estratégias de modalização ou argumentação, também
(EF08LP16) Explicar os ef eitos de sentido do uso, estratégias argumentativas e/ou de modalização, em textos dos mais diversos relevantes para (re)estabelecer a progressão temática; 2) sistematizar o
conhecimento discutido na etapa anterior (1). Recomenda-se propostas de leitura
Língua Todos os campos de em textos, de estratégias de modalização e gêneros, relacionados a qualquer campo de atuação. Trata-se de uma habilidade
8º Análise linguística/semiótica Modalização argumentatividade (sinais de pontuação, necessária à compreensão (a) das atitudes que o locutor/escritor pode assumir em e/ou produção de textos em que as estratégias de modalização e/ou de
Portug uesa atuação adjetivos, substantivos, expressões de grau, relação àquilo que diz (estratégias de modalização), como parte de seu ponto de argumentação sejam necessárias à eficácia do texto. Convém, portanto, que a
verbos e perífrases verbais, advérbios etc.). metalinguagem só seja empregada depois de compreendido(s) o(s) texto(s) e o
vista particular; (b) dos recursos de que ele se vale para convencer ou persuadir o aspecto em foco. A progressão horizontal pode apoiar-se no tipo de estratégia
ouvinte/leitor. (Relaciona-se com a habilidade EF07LP14). visada (modalização/argumentação) e no grau de complexidade dos gêneros e
textos selecionados para o estudo. Sugere-se, inicialmente, um trabalho
colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o autônomo.
Na elaboração do currículo, analisar os aspectos referidos na habilidade envolve a

inclusão de reflexões sobre: a rapidez e a instantaneidade das informações e suas
Reconstrução do contexto de consequências (dentre elas, o risco de um tratamento superficial do fato ou
(EF89LP01) Analisar os interesses que movem o O desenvolvimento desta habilidade demanda abordagens do jornalismo em
produção, circulação e recepção campo assunto); a criação de canais de notícias independentes; a abertura para uma
jornalístico, os efeitos das novas diferentes mídias, apontando-se para a relação entre o campo jornalístico e o participação mais ativa dos leitores que influenciam as pautas dos jornais e se
Língua Campo de textos tecnologias no campo e as condições que fazem publicitário, por exemplo, uma vez que a venda de anúncios é fundamental para tornam produtores de conteúdo (com envio de fotos, vídeos e textos verbais); o
Portug uesa jornalístico/midiático da informação uma mercadoria, de forma a
jornalístico e relação entre os poder instituições e programas jornalísticos. Essa relação entre os campos acarreta fenômeno das fake news e a presença mais ostensiva da propaganda. Dada a
desenvolver uma atitude crítica frente aos interesses que podem impactar a escolha do que será destaque ou a abordagem importância dessas reflexões, a progressão se faz de forma predominantemente
gêneros em circulação, mídias e textos jornalísticos. que será dada a um fato ou assunto. vertical, possibilitando, de um ano para outro, o seu aprofundamento.Há, aqui,
oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF09LI06), da
Língua Inglesa, no que se refere à distinção e análise da qualidade das informações
em textos jornalísticos.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que, para uma presença mais
crítica e ética nas redes, é necessário um trabalho com as capacidades de leitura
mais complexas, como as que exigem do leitor um posicionamento e uma
A esta habilidade podem se associar aprendizagens que favoreçam o protagonismo apreciação
Reconstrução do contexto de (EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, ética sobre o que se lê. É importante favorecer discussões sobre as
produção, circulação e recepção compartilhar, comentar, curar etc.) e textos discursivo potencializado pela chamada web 2.0, que ampliou os modos de consequências de se compartilhar ou "curtir" informações e opiniões que
participação dos sujeitos como leitores e produtores de textos. Supõe-se o
Língua Campo de textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura expressem desrespeito ou veiculem preconceito ou ódio, investindo na preparação
desenvolvimento da habilidade de reconhecer as intencionalidades do outro (por dos
8º, 9º Leitura Caracterização do campo digital (meme, gif, comentário, charge digital alunos para uma curadoria de textos, além da averiguação da fidedignidade das
Portug uesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os etc.) envolvidos no trato com a informação e meio da análise dos recursos usados na produção dos sentidos do que o outro informações e da pesquisa de diferentes perspectivas sobre uma questão, de forma
disse) e de se posicionar criticamente em relação ao que lê — o que significa
gêneros em circulação, mídias e opinião, de forma a possibilitar uma presença desenvolver habilidades para uma participação qualificada do adolescente e do a construírem uma visão mais ampla e complexa sobre ela e as comentarem com
práticas da cultura digital mais crítica e ética nas redes. mais propriedade, recusando os discursos inflamados, unilaterais e antiéticos.Há,
jovem. aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF09LI13), da
Língua Inglesa, no que se refere ao reconhecimento e análise de diferentes práticas
e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital.
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de Esta habilidade supõe reconhecer como opinião e argumentação se constroem com Na elaboração do currículo, é importante convocar habilidades de leitura mais
opinião, editoriais, cartas de leitores, recursos das diferentes linguagens que constituem os gêneros referidos na complexas, visto que é esperado do leitor se posicionar de forma fundamentada e
ética em relação ao que lê. Apostar em modalidades didáticas que favoreçam a
Língua Campo Estratégia de leitura: apreender comentários, posts de blog e de redes sociais, habilidade, buscar informações para aprofundar o conhecimento sobre o pesquisa e o aprofundamento sobre os assuntos/fatos em evidência pode
8º, 9º Leitura os sentidos globais do texto charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de assunto/fato que é objeto de crítica e selecionar argumentos relevantes, que
Portug uesa jornalístico/midiático Apreciação e réplica forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa fundamentem seu posicionamento, pautados no respeito ao outro. O contribuir muito para o desenvolvimento desta habilidade. Uma delas é a roda de
leitura de textos jornalísticos, em que os alunos compartilham leituras feitas e
frente a fatos e opiniões relacionados a esses desenvolvimento desta habilidade é importante também para a produção de exercitam a argumentação junto aos seus pares — o que também possibilita o
textos. textos, uma vez que a análise tem como fim uma "resposta do leitor".
exercício de respeito à palavra do outro.
Na elaboração do currículo, é possível prever uma progressão curricular tanto na

(EF89LP04) Identificar e avaliar Esta habilidade diz respeito tanto às situações de leitura quanto às de produção de seleção dos gêneros argumentativos propostos como na complexidade dos textos
teses/opiniões/posicionamentos explícitos e textos, na medida em que identificar e avaliar teses, opiniões, posicionamentos, dos variados gêneros. Independentemente do tipo de progressão que se decida
Língua Campo Estratégia de leitura: apreender implícitos, argumentos e contra-argumentos em argumentos e contra-argumentos sobre o que se lê/ouve são essenciais ao propor, é importante que os alunos tenham acesso a exemplares dos gêneros que
8º, 9º Leitura os sentidos globais do texto textos argumentativos do campo (carta de leitor, posicionamento crítico que se expressa em textos orais e escritos sobre o que f oi tratem de questões controversas ou de objetos culturais (no caso da resenha crítica
Portug uesa jornalístico/midiático Apreciação e réplica comentário, artigo de opinião, resenha crítica lido/escutado. Nos 8º e 9º anos, espera-se que, ao se posicionarem, os alunos e do comentário, especialmente) com os quais tenham familiaridade e possam
etc.), posicionando-se frente à questão possam apresentar argumentos que justifiquem o posicionamento assumido com mobilizar conhecimentos prévios para apoiá-los, tanto na avaliação de posições e
controversa de forma sustentada. relação aos textos argumentativos analisados. argumentos nos textos de terceiros quanto na manifestação de discordância, visto
que não é possível avaliar nem posicionar-se a respeito do que não se conhece.
Na elaboração do currículo, é necessário considerar que o desenvolvimento desta

(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido Esta habilidade diz respeito a perceber, em se tratando de textos jornalísticos, habilidade possibilita ao leitor tecer apreciações sobre a abordagem dos textos
jornalísticos. Diante de uma reportagem, por exemplo, perceber um predomínio de
Língua Campo produzido pelo uso, em textos, de recurso a como os autores incorporam, em seus textos, os discursos de outros, e possibilita citações ou de discurso direto para trazer ao texto diferentes vozes que
8º, 9º Leitura Efeitos de sentido formas de apropriação textual (paráfrases, compreender, por exemplo, a relevância que essas vozes assumem no discurso do
Portug uesa jornalístico/midiático citações, discurso direto, indireto ou indireto jornalista e como são usadas para dar ênfase ao recorte ou enfoque escolhido, apresentam uma mesma ideia, versão ou um mesmo posicionamento sobre o fato
ou assunto, em oposição a outras vozes discordantes a essa ideia, versão ou
livre). sinalizando a não neutralidade de textos supostamente objetivos, como as notícias. posicionamento que são apenas parafraseadas pelo jornalista, pode sinalizar uma
tendência do autor a enfatizar as vozes dos primeiros.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que analisar um argumento de

(EF89LP06) Analisar o uso de recursos autoridade usado para sustentar uma opinião, por exemplo, é ir além da
persuasivos em textos argumentativos diversos Esta habilidade envolve as seguintes operações mentais: observar, reconhecer e identificação desse tipo de argumento no texto. Analisar implica uma avaliação
Língua 8º, 9º Campo Leitura Efeitos de sentido (como a elaboração do título, escolhas lexicais, compreender o modo como os recursos linguísticos ou de outras linguagens são (portanto, um exercício de crítica) da sua pertinência, considerando o contexto de
Portug uesa jornalístico/midiático construções metafóricas, a explicitação ou a usados na construção de discursos persuasivos em textos argumentativos. Implica uso, por exemplo. A progressão no desenvolvimento desta habilidade pode ser
ocultação de fontes de informação) e seus uma progressão em relação à habilidade (EF67LP07). marcada pelo grau de complexidade da seleção dos textos argumentativos e pela
efeitos de sentido. variedade dos gêneros propostos, dentre eles, comentários, crônicas, artigos de
opinião, charges, propagandas etc.
(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e

peças publicitárias em várias mídias, os efeitos A habilidade se trata de observar como os recursos das diferentes linguagens se
de sentido devidos ao tratamento e à articulam para produzir sentidos. Por exemplo, entender, em uma peça publicitária dois Na elaboração do currículo, tendo em vista que esta habilidade é proposta para os
composição dos elementos nas imagens em últimos anos desse segmento de ensino, é possível prever uma progressão
Língua Campo Efeitos de sentido Exploração da movimento, à performance, à montagem feita verbal para televisão, como imagem em movimento, cenário, luzes, fundo musical e texto horizontal, elegendo as notícias e reportagens multimídias para o 8º ano e as peças
8º, 9º Leitura se articulam para produzir um certo efeito de prazer ou de tensão,
Portug uesa jornalístico/midiático multissemiose (ritmo, duração e sincronização entre as dependendo daquilo que se quer expressar; ou como, em uma reportagem ou publicitárias multimídias, para o 9º; ou propor uma progressão vertical,
linguagens – complementaridades, trabalhando com esses gêneros nos dois anos e elegendo textos mais complexos no
interferências etc.) e ao ritmo, melodia, notícia radiofônica, a entonação, as pausas, os efeitos sonoros etc., ajudam a último ano.
produzir este ou aquele efeito.
instrumentos e sampleamentos das músicas e
efeitos sonoros.
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em
outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo
em vista as condições de produção do texto –
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia Na elaboração do currículo, é possível considerar que o planejamento e produção
de circulação etc. – a partir da escolha do fato a Do mesmo modo que o desenvolvimento da habilidade (EF67LP09), esta habilidade de uma reportagem podem ser considerados uma progressão no trabalho com a
ser aprofundado ou do tema a ser focado (de produção de textos jornalísticos, quanto: (1) aos esforços de pesquisa sobre o
relevância para a turma, escola ou comunidade), trata do processo implicado na prática de produzir textos: definir/considerar as fato/assunto e à elaboração do texto, envolvendo, por exemplo, a consulta de
do levantamento de dados e informações sobre escolha condições em que o texto será produzido; planejar (seleção de fato/assunto,
do gênero, curadoria de informação, elaboração de esquema do texto a ser maior número de fontes e a articulação de diferentes vozes; (2) ao uso de recursos
Língua Campo Estratégia de produção: o fato ou tema – que pode envolver entrevistas de outras linguagens na produção de sentidos. Planejar para uma ou outra mídia,
8º, 9º Produção de textos planejamento de textos com envolvidos ou com especialistas, consultas a produzido parte a parte); produzir (elaboração do texto, recorrendo aos recursos em um ou outro gênero, também implica o uso de outros gêneros secundários
Portug uesa jornalístico/midiático informativos fontes diversas, análise de documentos, das diferentes linguagens); e, implicitamente, revisar (avaliar a adequação do texto, diferenciados, como a produção de roteiros e entrevistas. O texto mais longo e o
considerando o contexto em que vai circular, e realizar ajustes necessários,
cobertura de eventos etc. -, do registro dessas aplicando os conhecimentos construídos sobre os recursos linguísticos e tratamento
Na elaboração mais
doaprofundado
currículo, é possível
do tema, considerar
numa reportagem,
que a produção
envolvemde uma
mais
informações e dados, da escolha de fotos ou articulações pode
reportagem entre ser
texto
considerada
verbal e nãoumaverbal
progressão
(efeitosno
sonoros,
trabalho perspectiva
com a produção
da de
imagens a produzir ou a utilizar etc., da semióticos). Nesta habilidade, o foco é desenvolver, principalmente, a habilidade textos
câmera, jornalísticos,
cortes de imagens
no gênero
etc.notícia,
Sugere-se,
por exemplo,
ainda, quequanto:
os currículos
(1) aosconsiderem
esforços deo
de planejamento.
produção de infográficos, quando for o caso, e nível de autonomia
pesquisa sobre o fato/assunto
do/a aluno/a,
e à propondo,
elaboraçãotanto
do texto,
na progressão
envolvendo, horizontal
por exemplo,
quantoa
da organização hipertextual (no caso a na vertical,
consulta detrabalhos
maior número
em colaboração
de fontes eque
a articulação
avancem depara
diferentes
aqueles mais
vozes;autônomos.
(2) ao uso
publicação em sites ou blogs noticiosos ou de recursos de outras linguagens na produção de sentidos. Planejar para uma ou
mesmo de jornais
(EF89LP09) Produzirimpressos,
reportagem por impressa,
meio de boxes
com outra mídia, em um ou outro gênero, também implica o uso de gêneros
variados).
título, linha fina (optativa), organização secundários (mais elaborados) diferenciados, como a produção de roteiros e
composicional (expositiva, interpretativa e/ou A habilidade trata do processo implicado na prática de produzir textos: entrevistas. O texto mais longo e o tratamento mais aprofundado do tema, numa
opinativa), progressão temática e uso de definir/considerar o contexto em que o texto será produzido e circulará, planejar reportagem, envolvem mais articulações entre texto verbal e não verbal (efeitos
recursos linguísticos compatíveis com as (seleção de fato/assunto, escolha do gênero, curadoria de informação, elaboração sonoros, perspectiva da câmera, cortes de imagens etc.). Sugere-se, ainda, que os
Língua Campo Estratégia de produção: escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, de esquema do texto a ser produzido parte a parte), produzir (elaboração do texto, currículos considerem o nível de autonomia do/a aluno/a, propondo, tanto na
8º, 9º Produção de textos textualização de textos
Portug uesa jornalístico/midiático informativos tendo em vista as condições de produção, as recorrendo aos recursos das diferentes a linguagens) e, implicitamente, revisar progressão horizontal quanto na vertical, trabalhos em colaboração que avancem
características do gênero, os recursos e mídias (avaliar a adequação do texto, considerando o contexto em que irá circular, e para aqueles mais autônomos. Do ponto de vista didático, é indicado que os
disponíveis, sua organização hipertextual e o realizar ajustes necessários, aplicando os conhecimentos construídos sobre os currículos contemplem um estudo das principais características dos gêneros
manejo adequado de recursos de captação e recursos linguísticos e semióticos). selecionados e orientem a realização das diferentes operações de produção de
edição de áudio e imagem e adequação à textos, quais sejam: a) contextualização: definição da situação comunicativa em
norma-padrão. que o texto será produzido (quem serão os leitores, onde circulará, com que
(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em finalidade, em qual gênero); b) planejamento: que envolve a elaboração do
vista as condições de produção do texto – conteúdo
Na elaboração
temático
do currículo,
(o que será
é interessante
dito) e a organização
considerardoque
texto
a seleção
parte adoparte;
artigo
c)de
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia elaboração
opinião parado esses
texto:
dois
o processo
anos finais
dasignifica
construçãoumadoprogressão
texto (textualização);
no trabalho comd) revisão
os
de circulação etc. –, a partir da escolha do tema A habilidade contempla uma das operações do processo de produção de textos: o gêneros processualargumentativos
(durante a produção)
desse campo.
e final.Planejar
Essas operações
e produzirpodem,
um artigo
inicialmente,
de opiniãoser
ou questão a ser discutido(a), da relevância para planejamento, que deve ser realizado considerando o contexto de produção realizadas apreciações
demanda em situações decoletivas
caráter político
e em grupos,
sobre com
os fatos/assuntos
mais apoio dotratados.
professorEm e, de
a turma, escola ou comunidade, do (interlocutores, intencionalidades etc). Como se trata de gênero que, nesse campo, qualquer
modo gradual,
dos casos,
envolver
a apreciação
graus crescentes
envolve assumir
de autonomia
uma postura
do/a aluno
argumentativa
para realizá-la.
Língua Campo Estratégia de produção: levantamento de dados e informações sobre a exigem posicionamento crítico e opinativo, o planejamento envolve a preparação ética. O planejamento de gêneros argumentativos como o artigo de opinião
8º, 9º Produção de textos planejamento de textos questão, de argumentos relacionados a de argumentos, a escolha do movimento argumentativo e outras habilidades implica, ainda, mobilizar com maior intensidade habilidades que devolvam o
Portug uesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos diferentes posicionamentos em jogo, da próprias de gêneros argumentativos, além de consulta a outras fontes/gêneros pensamento crítico, visto que se propõe a dar uma resposta a uma questão
definição – o que pode envolver consultas a para construção do repertório temático. Orienta-se que se tenha especial atenção à polêmica que vai exigir do/a autor/a interpretar informações selecionadas, avaliar o
fontes diversas, entrevistas com especialistas, escolha e relevância dos temas a serem planejados e produzidos e ao estudo das raciocínio e explicar evidências. Os currículos podem propor uma progressão
análise de textos, organização esquemática das marcas linguísticas do artigo de opinião. horizontal no trabalho com o gênero, em relação à mediação do professor e à
informações e argumentos – dos (tipos de) colaboração entre pares: em colaboração em um ano (coletivo e em grupos),
argumentos e estratégias que pretende utilizar avançando para o trabalho com autonomia no ano seguinte.
para convencer os leitores.
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e Na elaboração do currículo, recomenda-se discutir a relação entre as esferas
campanhas publicitárias, envolvendo o uso publicitária e jornalística, conforme sinalizado nas orientações relativas à leitura.
articulado e complementar de diferentes peças Sugere-se uma progressão ao longo dos 4 anos finais, considerando os gêneros
publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, Esta habilidade refere-se à produção de textos como um processo que envolve
Estratégias de produção: etapas diferentes e mobiliza variadas habilidades, como (1) as relativas à curadoria arrolados e a maior ou menor familiaridade dos/as alunos/as com um ou outro.
Língua Campo planejamento, textualização, panfleto, anúncio de jornal/revista, para Além do trabalho articulado com profissionais que usam aplicativos de edição de
8º, 9º Produção de textos internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir de inf ormação e à produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o textos, da disponibilização desses aplicativos para os/as alunos/as, e do
Portug uesa jornalístico/midiático revisão e edição de textos da escolha da questão/problema/causa contexto de produção definido, e a esquematização (o esboço) do texto, parte a
publicitários parte; (2) as habilidades voltadas à aplicação dos recursos linguísticos e semióticos, investimento no trabalho colaborativo, recomenda-se articular as propostas com a
significativaPlanejar
(EF89LP12) para a escola e/ou a comunidade exploração dos documentos reguladores (campo da vida pública) da propaganda e
escolar, da definiçãocoletivamente
do público-alvo, a realização
das peças na elaboração e revisão dos gêneros publicitários e suas diferentes peças. publicidade, com vistas ao desenvolvimento de uma postura ética em relação à
de um
que debate
serão sobre tema
produzidas, das previamente
estratégias dedefinido, esfera publicitária. Do ponto de vista didático, é indicado que os currículos
de interesse coletivo, com regras acordadas e
persuasãoem
planejar, e convencimento
grupo, participação que em
serão utilizadas.
debate a contemplem um estudo das principais características dos gêneros selecionados.
partir do levantamento de informações e
argumentos que possam sustentar o
posicionamento a ser defendido (o que pode Na elaboração do currículo, sugere- se que esta habilidade também seja vinculada a
envolver entrevistas com especialistas, consultas projetos interdisciplinares. Ela dialoga com habilidades dos campos da vida pública
a fontes diversas, o registro das informações e
dados obtidos etc.), tendo em vista as condições debate Esta habilidade consiste em promover a vivência de diferentes papéis em um e práticas de estudo e pesquisa. Participar de um debate é ação complexa que
regrado: debatedor, apresentador/mediador, espectador (com ou sem mobiliza habilidades de curadoria de informação (na pesquisa para aprofundar o
Língua Campo Estratégias de produção: de produção do debate – perfil dos ouvintes e direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador. Supõe um trabalho coletivo (para tema escolhido e para o preparo dos argumentos), de produção de textos
8º, 9º Oralidade planejamento e participação em demais participantes, objetivos do debate,
Portug uesa jornalístico/midiático debates regrados motivações para sua realização, argumentos e planejamento definição de questões gerais), em grupo (para definição de responsabilidades e argumentativos (mobilizando conhecimentos sobre movimentos argumentativos e
da atuação) e individual, embora como parte de um grupo/coletivo recursos linguísticos para a construção das ideias que se quer
estratégias de convencimento mais eficazes etc.
e participar de debates regrados, na condição de (na vivência do papel definido). apresentar/def ender), além de outras habilidades próprias de situações orais que
membro dePlanejar
uma equipe de debatedor, implicam tomada de notas enquanto o outro fala, uso de recursos de entonação,
(EF89LP13) entrevistas orais com ritmo e expressão facial e corporal).
apresentador/mediador,
pessoas ligadas espectador
ao fato noticiado, (com ou
sem direito a perguntas), e/ou de especialistas
juiz/avaliador,
etc., como
como forma forma de obter dados
decobertos
compreender e informações
sobre os fatos sobre oo funcionamento
tema ou questão
do debate,oue temáticas
discutida poder participar de forma
em estudo, levando
convincente, ética, respeitosa e crítica e em Na elaboração do currículo, as entrevistas são propostas na BNCC tanto como
conta o gênero
desenvolver uma e seu contexto
atitude de produção,
dederespeito e diálogo Esta habilidade trata de tomar a entrevista tanto como texto autônomo quanto gêneros "autônomos" — em que o texto em si é o diálogo entre entrevistador e
partindo do levantamento informações sobre como um instrumento de coleta de informações para serem incorporadas a entrevistado(s) — quanto como gêneros que se hibridizam, se misturam a notícias,
para
o com as ideias
entrevistado divergentes.
e sobre a temática e da notícias. Cabe, em qualquer das situações, contemplar todo o processo implicado reportagens e outros textos. É importante considerar esses diferentes contextos e
Língua Campo Estratégias de produção: elaboração de um roteiro de perguntas, na produção de entrevistas: planejar (seleção de assunto e de quem será usos da entrevista no momento do planejamento. Por exemplo, se a entrevista for
8º, 9º Oralidade planejamento, realização e garantindo a relevância das informações entrevistado, curadoria de informação etc.), produzir (elaboração do texto, um texto integral, após definidos a finalidade e o recorte da entrevista e escolhido
Portug uesa jornalístico/midiático edição de entrevistas orais mantidas e a continuidade temática, realizar recorrendo aos recursos das diferentes linguagens e aos aplicativos necessários, em o entrevistado, as perguntas devem garantir um diálogo produtivo entre
entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, caso de textos em áudio e vídeo) e, implicitamente, revisar (avaliar a adequação da entrevistado e entrevistador. Se a entrevista a ser feita será para compor uma
incluindo uma contextualização inicial e uma fala entrevista ao meio em que circulará, se autônoma, ou selecionar e organizar os reportagem midiática, dependendo do fato/assunto e do recorte, pode haver mais
de encerramento para publicação da entrevista trechos relevantes para compor a notícia ou reportagem). de um entrevistado e pode ser necessário elaborar mais de um roteiro de
isoladamente ou como parte integrante de perguntas.
reportagem multimidiática, adequando- a a seu
contexto de publicação e garantindo a relevância
das informações mantidas e a continuidade
temática. Na elaboração do currículo, para avaliar a força dos argumentos, é preciso garantir
que as habilidades apontem para uma atividade permanente de alimentação
A habilidade tem como foco a análise do funcionamento próprio de textos
(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e argumentativos/propositivos. temática e para reflexões sobre temas atuais e controversos. Como uma habilidade
Argumentação: movimentos Envolve reconhecer a posição do autor sobre a definida para os dois últimos anos desse segmento de ensino, é desejável que os
Língua Campo propositivos, os movimentos argumentativos de
8º, 9º Análise linguística/semiótica argumentativos, tipos de sustentação, refutação e negociação e os tipos questão controversa; os argumentos sustentados; a conexão entre as ideias, muitas currículos programem atividades com textos argumentativos que apresentem os
Portug uesa jornalístico/midiático argumento e força de argumentos, avaliando a força/tipo dos vezes evidenciada por recursos linguísticos ("É certo que/Por outro lado" etc.); a três movimentos, para que os(as) alunos possam se familiarizar com as marcas
argumentativa organização dos argumentos (hierarquização ou enumeração de motivos para dessas construções textuais, de modo a construir um bom repertório no final do 9º
argumentos utilizados. sustentar uma posição, por exemplo). ano. No currículo, a progressão pode se dar pelo aspecto da argumentação
programado para estudo, pela complexidade dos gêneros e textos previstos, ou,
ainda, pelo grau de autonomia do(a) aluno.
(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores

Língua Campo argume
8º, 9º Análise linguística/semiótica Estilo
Portug uesa jornalístico/midiático
8º, 9º Análise linguística/semiótica Modalização
8º, 9º Leitura
8º, 9º Leitura
8º, 9º Leitura
8º, 9º Leitura
8º, 9º Oralidade
8º, 9º Análise linguística/semiótica
8º, 9º Leitura Curadoria de informação
8º, 9º Oralidade Conversação espontânea
8º, 9º Oralidade
8º, 9º Análise linguística/semiótica
8º, 9º Análise linguística/semiótica Textualização
8º, 9º Análise linguística/semiótica Modalização
8º, 9º Leitura Relação entre textos
8º, 9º Leitura
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o texto dramático é
comumente concebido para ser encenado no palco. As outras formas de realização
Reconstrução da textualidade e (EF89LP34) Analisar a organização de texto Esta habilidade implica comparar a realização do texto dramático em diferentes são, em geral, tratadas como "roteiro" (de filme/cinema, de novela). Um estudo do
compreensão dos efeitos de dramático apresentado em teatro, televisão, texto dramático que se aproxime dessas últimas práticas, mais acessíveis aos
Língua 8º, 9º cinema, identificando e percebendo os sentidos contextos. Ou seja, analisar as as diferenças e semelhanças entre um texto alunos, pode ser mais significativo. Além disso, o estudo comparativo de textos
Portug uesa Campo artístico-literário Leitura sentidos provocados pelos usos decorrentes dos recursos linguísticos e dramático criado para o palco, para o cinema e para a TV ou o rádio, por exemplo;
de recursos linguísticos e com que recursos se pode contar em cada caso e como eles ajudam a produzir os dramáticos produzidos para as diferentes mídias implica refletir sobre as
multissemióticos semióticos que sustentam sua realização como sentidos pretendidos. semelhanças e diferenças entre as linguagens (e seus recursos) usadas na
peça teatral, novela, filme etc. realização desses textos. Por exemplo, atuar para o palco é diferente de atuar para
a TV ou o cinema. O mesmo acontece com outros recursos e linguagens, como o
som, a iluminação, o cenário, o figurino, a maquiagem etc.
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em Na elaboração do currículo, é interessante considerar que esta habilidade supõe a
análise dos recursos usados na produção de sentido dos textos oferecidos à leitura
especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, nos gêneros referidos. Sugere-se, então, uma progressão na proposição dos
narrativas de aventura e de ficção científica, Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário pelo/a aluno nos gêneros
dentre outros, com temáticas próprias ao literários em prosa. A produção aqui também deve ser entendida como processo "subgêneros" narrativos sugeridos. Recomenda-se que as produções
Língua 8º, 9º experimentadas sejam efetivamente colocadas em circulação e alcancem os
Portug uesa Campo artístico-literário Produção de textos Construção da textualidade gênero, usando os conhecimentos sobre os que envolve as operações de planejamento, produção e revisão dos textos, por leitores previstos. É sugerido propor antecipadamente (1) a publicação de
constituintes estruturais e recursos expressivos meio da criação de oficinas literárias, em parceria com profissionais da
típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no biblioteca/sala de leitura e com professores/as de Arte. coletâneas para compor a biblioteca e/ou para distribuir para amigos e familiares;
(2) a divulgação das produções em blogs literários criados para esse fim, e/ou
caso de produção em grupo, ferramentas de páginas de Facebook; (3) a realização de concursos, desafios, saraus, clubes de
escrita colaborativa.
leitura etc.
(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da

literatura e criar textos em versos (como poemas Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário pelo/a aluno nos gêneros Na elaboração do currículo, é interessante considerar que esta habilidade supõe a
concretos, ciberpoemas, haicais, liras, análise dos recursos usados na produção de sentido dos textos oferecidos à leitura
literários líricos. A produção aqui também deve ser entendida como processo que nos gêneros referidos. Sugere-se, então, uma progressão na proposição dos
microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de envolve as operações de planejamento, produção e revisão dos textos, por meio da "subgêneros" líricos sugeridos. Recomenda-se que as produções experimentadas
Língua 8º, 9º poemas), explorando o uso de recursos sonoros criação de oficinas literárias, em parceria com profissionais da biblioteca/sala de
Portug uesa Campo artístico-literário Produção de textos Relação entre textos
e semânticos (como figuras de linguagem e jogos leitura e com professores/as de Arte. O diferencial desta habilidade em relação à sejam efetivamente colocadas em circulação e alcancem os leitores previstos. É
sugerido propor antecipadamente (1) a publicação de coletâneas para compor a
de palavras) e visuais (como relações entre habilidade do 6º e 7º anos, que também sugere o trabalho com gêneros líricos, se biblioteca e/ou para distribuir para amigos e familiares; (2) a divulgação das
imagem e texto verbal e distribuição da mancha dá pelo fato de que, aqui, há necessariamente um trabalho intertextual exigido,
gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos visto que sugere o trabalho com paródias de textos conhecidos. produções em blogs literários criados para esse fim, e/ou páginas de Facebook; (3)
a realização de concursos, desafios, saraus, clubes de leitura etc.
de sentido.

contextualizado em projetos de produção de textos do campo literário; na
elaboração de artigos de divulgação de conhecimento; em projetos de estudo das
O foco desta habilidade está na compreensão e análise de figuras de linguagem figuras de linguagem em textos literários ou de divulgação de conhecimento.
(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso como as mencionadas, em gêneros e textos de qualquer campo de atuação. Trata- Recomenda-se: a) que os aspectos referidos sejam estudados levando-se em
Língua 8º, 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem de figuras de linguagem como ironia,
Portug uesa atuação eufemismo, antítese, aliteração, assonância, se, portanto, de uma habilidade relevante não só para a compreensão, mas, ainda, consideração os efeitos de sentido que produzem e a relação que estabelecem
para a interpretação de textos, na medida em que evidencia mecanismos de entre os trechos do enunciado; b) que a terminologia gramatical e a sistematização
dentre outras. (re)construção do texto e de seus sentidos. só sejam abordadas depois que os aspectos em foco tiverem sido compreendidos.
A progressão pode se dar com base na complexidade do gênero/texto ou do grau
de autonomia do aluno ao realizar o trabalho. S ugere-se, inicialmente, um exercício
colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o autônomo.
Na elaboração do currículo, é importante levar em conta que as fake news têm

(EF09LP01) Analisar o fenômeno da dominado as redes sociais. Alguns dos espaços de grande circulação dessas notícias
falsas, na atualidade, são o Whatsapp e o Facebook, aos quais os adolescentes têm
Reconstrução do contexto de disseminação de notícias falsas nas redes sociais
produção, circulação e recepção e desenvolver estratégias para reconhecê-las, a Esta habilidade envolve procedimentos de pesquisa, como escolher palavras ou fácil acesso. Se faz necessário propor um trabalho que parta das experiências deles
Língua Campo de textos partir da verificação/avaliação do veículo, fonte, frases-chave adequadas para um resultado mais eficaz, bem como capacidades de nesses espaços e que os prepare para analisar e averiguar os diferentes elementos
leitura, como levantar hipóteses, localizar informações (expressas em diferentes que constituem essas mensagens e que dão ou não credibilidade a elas. Prever
9º Leitura Caracterização do campo data e local da publicação, autoria, URL, da
Portug uesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os análise da formatação, da comparação de linguagens) e compará-las, realizar inferências e checar hipóteses a partir dessas projetos que envolvam toda a comunidade escolar para se criar uma rede de
gêneros em circulação, mídias e diferentes fontes, da consulta a sites de comparações. Favorece, ainda, o pensamento crítico e o posicionamento ético em proteção contra as notícias falsas pode mobilizar os alunos para ações permanentes
relação ao compartilhamento das notícias falsas. de "alertas", junto aos colegas e comunidade escolar. Além disso, possibilitar
práticas da cultura digital curadoria que atestam a fidedignidade do relato acesso a sites criados com essa finalidade pode inspirá-los.Há, aqui, oportunidade
dos fatos e denunciam boatos etc.
para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF09LI06), da Língua Inglesa, no
que se refere à distinção e análise da qualidade das informações.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que as sugestões

Esta habilidade pode ser articulada ao trabalho com a habilidade que sugere a apresentadas nos campos das habilidades (EF06LP01), (EF07LP01), (EF07LP02),
(EF89LP03), (EF89LP01), (EF89LP02) cabem para esta habilidade também. Para
(EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da comparação das propostas editoriais dos jornais (EF07LP01). Ela consiste em:1. analisar e comentar a qualidade da cobertura dos fatos pela imprensa, será
Língua 9º Campo Leitura Relação entre textos imprensa sobre fatos de relevância social, analisar os efeitos de sentido produzidos pelos recursos linguísticos usados nos
Portug uesa jornalístico/midiático comparando dif erentes enfoques por meio do textos;2. apurar informações, desenvolvendo procedimentos de curadoria;3. necessário investir em procedimentos de curadoria que vão desde o refinamento
da capacidade de selecionar palavras, expressões ou frases-chave para busca de
uso de ferramentas de curadoria. posicionar-se em relação aos enfoques dados aos fatos/assuntos veiculados, um mesmo fato veiculado pelos diferentes veículos e mídias, até buscar
produzindo textos escritos ou orais.
informações sobre a proposta editorial e o grau de confiabilidade dos veículos
pesquisados.
Na elaboração do currículo, é interessante considerar que a seleção do artigo de

opinião para esses dois anos finais significa uma progressão no trabalho com os
gêneros argumentativos desse campo. Produzir um artigo de opinião demanda
A habilidade envolve os procedimentos apontados em (EF67LP09) e (EF67LP10): apreciações de caráter político sobre os fatos/assuntos tratados. A apreciação
(EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo definir contexto de produção, planejar, produzir e revisar. Aqui, no entanto, se envolve assumir uma postura argumentativa ética. A produção de gêneros
em vista o contexto de produção dado, trata de gênero argumentativo do campo jornalístico-midiático, que exige argumentativos como o artigo de opinião implica, ainda, mobilizar com maior
Língua Campo Textualização de textos assumindo posição diante de tema polêmico, posicionamento crítico, a preparação de argumentos, a escolha do movimento intensidade habilidades que desenvolvam o pensamento crítico, visto que se
9º Produção de textos argumentando de acordo com a estrutura argumentativo e outras habilidades próprias de gêneros argumentativos. Vale propõe a dar uma resposta a uma questão polêmica que vai exigir do/a autor/a
Portug uesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos própria desse tipo de texto e utilizando enfatizar a importância de se considerar como objeto de apreciação produtos interpretar informações selecionadas, avaliar o raciocínio e explicar evidências. Os
diferentes tipos de argumentos – de autoridade, representativos das culturas juvenis. Recomenda-se que o tratamento ético em currículos podem propor uma progressão horizontal no trabalho com o gênero, em
comprovação, exemplificação princípio etc. relação à informação e o posicionamento crítico em relação a ela devem ser foco relação à mediação do professor e à colaboração entre pares: em colaboração em
de discussão nesse caso. um ano (coletivo e em grupos), avançando para o trabalho com autonomia no ano
seguinte. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF09LI12), da Língua Inglesa, associada à produção de textos com posicionamento
crítico.
Esta habilidade se ref ere ao uso da norma-padrão nas situações, gêneros e textos sempre associado a práticas de leitura e/ou produção de textos dos mais diversos
em que ela é requerida e tem como foco específico o uso de estruturas sintáticas gêneros e campos de atuação. Recomenda-se, ainda, que: (a) as atividades
complexas, no nível da oração e do período. Requer o estudo da variação linguística propostas definam os conhecimentos a serem abordados considerando os tópicos
(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de e da compreensão dos valores socialmente atribuídos às diferentes variedades, e já previstos para anos anteriores; (b) explicitem as estruturas sintáticas complexas a
Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Fono-ortografia acordo com a norma-padrão, com estruturas demanda o envolvimento frequente e sistemático em práticas públicas e formais de serem estudadas; (c) evitem a perspectiva do "erro gramatical", em f avor de uma
Portug uesa atuação sintáticas complexas no nível da oração e do leitura e/ou produção de textos, orais e/ou escritos, em que a "correção" abordagem baseada na adequação do uso. (A habilidade representa uma
período. (adequação) deve ser observada. Exemplos de situações orais formais: palestras, progressão vertical de EF06LP11, EF07LP10 e EF08LP04, na medida em que é uma
seminários, apresentações orais, debates. Exemplos de situações escritas formais: retomada das mesmas operações, com acréscimo de conteúdos). A progressão
entrevistas, notícias, artigo de divulgação científica, reportagem multimidiática. horizontal pode adotar como critério os tópicos a serem abordados a cada
(Estreitamente relacionada a EF08LP04). momento, o grau de complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de
autonomia do aluno pressuposto na execução da tarefa.

O foco desta habilidade é a identificação da estrutura sintática própria de orações compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no funcionamento da
cujo núcleo é um verbo de ligação. Está, portanto, diretamente relacionada ao língua. Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à
(EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em desenvolvimento de todas as demais habilidades de análise com foco na sintaxe da produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que podem se associar às
Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe oração e do período (especialmente EF0LP906). Requer a observação da estruturas sintáticas em estudo. Atividades lúdicas, em que os alunos possam
Portug uesa atuação produções próprias, orações com a estrutura organização sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela na construção da explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um "mesmo"
sujeito-verbo de ligação-predicativo.
textualidade e na produção de efeitos de sentido. Envolve, ainda, um enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e compreensão
conhecimento prévio de classes de palavras e das funções e categorias gramaticais da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. A progressão
associadas a cada uma delas. horizontal pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e textos
programados para o estudo (vale considerar, ainda, a relação desta habilidade com
EF09LP06.

O foco desta habilidade é a identificação do papel dos verbos de ligação na compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no funcionamento da
produção de efeitos de sentido específicos. Está, portanto, diretamente língua. Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à
(EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em relacionada ao desenvolvimento de todas as demais habilidades de análise com produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que podem se associar às
Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produções próprias, o efeito de sentido do uso foco na sintaxe da oração e do período (especialmente EF09LP05). Requer estruturas sintáticas em estudo. Atividades lúdicas, em que os alunos possam
Portug uesa atuação dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”, observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um "mesmo"
“parecer” e “permanecer”. na construção da textualidade e na produção de efeitos de sentido. Envolve, ainda, enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e compreensão
um conhecimento prévio de classes de palavras e funções e categorias gramaticais da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. A progressão
associadas a cada uma delas. horizontal pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e textos
programados para o estudo (vale considerar, ainda, a relação desta habilidade com
EF09LP05).
Na elaboração do currículo, convém reforçar um compromisso fundamental da
escola: ser o espaço em que os/as alunos aprendem a utilizar as variedades de
maior prestígio e com as quais tenham pouca familiaridade, sem, no entanto,
Esta habilidade possibilita refletir sobre diferenças entre a norma-padrão e outras discriminar as demais. Análises comparativas favorecem a compreensão do
variedades da língua. Um exemplo comum é a regência do verbo assistir (com o fenômeno da variação linguística, uma vez que colocam em discussão, nesse caso,
sentido de ver algo). De acordo com a norma-padrão, esse verbo é regido pela
(EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e preposição as regras da norma-padrão sobre concordância e regência entre as palavras, em
Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe "a": "Ele assistiu ao filme ontem". Entretanto, hoje, até mesmo em contraste com os usos efetivos da língua pelos falantes. Esse estudo possibilita, de
Portug uesa atuação regência nominal na norma-padrão com seu uso textos jornalísticos encontramos o uso do verbo sem essa regência: "Ele assistiu o um lado, colocar em questão as origens das regras da norma-padrão para relativizá-
no português brasileiro coloquial oral.
filme ontem". A habilidade, portanto, demanda a análise comparativa de las; de outro lado, favorece a compreensão da língua como algo que muda no
enunciados em que as regências nominal e verbal obedeçam regras de diferentes tempo e no espaço, de modo a legitimar todas as variedades e seus contextos
normas. culturais. A progressão do ensino pode pautar-se pelas dif erentes regências
selecionadas para estudo (nominal/verbal), pelo grau de complexidade e/ou
formalidade dos gêneros e textos previstos e pelo nível de autonomia que se
pretenda levar o aluno a conquistar a cada etapa.
compreensão/redação decorrente do emprego de uma determinada conjunção ou
A habilidade refere-se ao estudo das relações de sentido estabelecidas entre locução conjuntiva; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1).
(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em trechos do texto pelas conjunções e locuções conjuntivas, em períodos compostos Sugere-se que a atividades sejam organizadas focalizando diferentes possibilidades
Língua Todos os campos de produções próprias, a relação que conjunções (e por coordenação e/ou subordinação, seja na leitura, seja na produção de textos de articulação dos trechos, as conjunções e locuções correspondentes,
9º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe locuções conjuntivas) coordenativas e próprios. Abrange a análise do emprego desses recursos em textos de todos os considerando tanto a legibilidade do texto, como as intenções de significação e as
Portug uesa atuação subordinativas estabelecem entre as orações campos de atuação, pressupondo o envolvimento do aluno em práticas de leitura possibilidades de compreensão do interlocutor. Recomenda-se, ainda, que a
que conectam. e/ou produção nas quais a (re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco.
aos efeitos produzidos pelas conjunções em processos de subordinação. Conferir comentários a (EF06LP05), (EF08LP13) e (EF 08LP12). Do ponto de vista da
complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo.
A habilidade refere-se ao estudo necessário para a resolução de problemas de compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego de orações adjetivas
compreensão encontrados, seja na leitura, seja na produção/revisão de textos restritivas ou explicativas em períodos compostos; 2) sistematizar o conhecimento
próprios, derivados da presença e/ou emprego de orações adjetivas restritivas e discutido na etapa anterior (1). Sugere-se que as atividades sejam organizadas
Língua Todos os campos de (EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso explicativas em períodos compostos. Abrange a análise do emprego desses
9º Análise linguística/semiótica Elementos notacionais da de orações adjetivas restritivas e explicativas em focalizando as diferentes possibilidades de organização sintática do enunciado,
Portug uesa atuação escrita/morfossintaxe um período composto. recursos em textos de todos os campos de atuação, pressupondo práticas de leitura considerando a legibilidade do texto, as intenções de significação e as
e/ou produção nas quais a (re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada possibilidades de compreensão do interlocutor. Recomenda-se, ainda, que a
aos efeitos produzidos pelo contraponto entre orações adjetivas restritivas e metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco. Do
explicativas. ponto de vista da progressão horizontal, sugere-se, inicialmente, um trabalho
colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o autônomo. Um
segundo critério é a complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo.
Na elaboração do currículo, é importante reconhecer: a) que as variedades
relacionam-se, sobretudo, à linguagem oral; b) que a utilização de uma variedade
linguística não padrão em textos escritos é possível quando se pretende, por
A habilidade refere-se ao estudo de como acontece a colocação pronominal em exemplo, caracterizar um personagem (textos da esfera literária); c) que as
diferentes variedades linguísticas (realizadas em diferentes camadas sociais e/ou variedades coloquiais não são idênticas no país inteiro, devido a fatores regionais,
Língua Todos os campos de (EF09LP10) Comparar as regras de colocação em distintas regiões/estados do país), em contraposição às regras da norma- sociais e temporais. Dessa maneira, a linguagem informal não é a mesma no país
9º Análise linguística/semiótica Coesão pronominal na norma-padrão com o seu uso no padrão. Abrange a análise do emprego dos recursos em textos de todos os campos todo. Recomenda-se que o trabalho relacionado às variedades linguísticas seja
Portug uesa atuação português brasileiro coloquial. de atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a realizado de tal maneira que o aluno consiga selecionar a variedade adequada à
(re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pela situação comunicativa, repudiando qualquer preconceito linguístico relativo ao uso
colocação pronominal. delas. Do ponto de vista da progressão horizontal, sugere-se, inicialmente, um
trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o
autônomo. Um segundo critério é a complexidade dos gêneros e textos previstos
para o estudo.
compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego de recursos de
A habilidade refere-se ao estudo necessário para a resolução de problemas de coesão sequencial; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1).
compreensão encontrados, seja na leitura de um texto, seja na produção/revisão Sugere-se que as atividades sejam organizadas focalizando as diferentes
Língua Todos os campos de (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes de textos próprios, derivados da presença e/ou emprego de recursos de coesão possibilidades de articulação de trechos de enunciados no estabelecimento da
9º Análise linguística/semiótica Coesão do uso de recursos de coesão sequencial sequencial. Abrange a análise do emprego dos recursos em textos de todos os progressão temática, considerando a legibilidade do texto, as intenções de
Portug uesa atuação (conjunções e articuladores textuais). campos de atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a significação e as possibilidades de compreensão do interlocutor. Recomenda-se,
(re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelo ainda, que a metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto
uso de recursos de coesão sequencial, como conjunções e articuladores textuais. em foco. Do ponto de vista da progressão horizontal, sugere-se, inicialmente, um
trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o
autônomo. Um segundo critério é a complexidade dos gêneros e textos previstos
para o estudo.
contextualizado em projetos de leitura e/ou produção de textos de qualquer
campo, ou, ainda, em projetos de estudo do recurso a estrangeirismos e de sua
pertinência em diferentes gêneros e textos de campos diversos. É necessária a
(EF09LP12) Identificar estrangeirismos, leitura crítica e/ou a produção monitorada de textos em que estrangeirismos são
Língua Todos os campos de Esta é uma habilidade que envolve duas operações distintas: identificar e avaliar frequentes (informática, moda, tecnologia etc.), em qualquer campo de atuação
caracterizando-os segundo a conservação, ou estrangeirismos,
9º Análise linguística/semiótica Variação linguística do ponto de vista da pertinência de seu emprego na leitura e/ou Recomenda-se: a) que os aspectos referidos sejam estudados levando-se em
Portug uesa atuação não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a produção, reconhecendo os termos e analisando sua adequação. consideração os efeitos de sentido que produzem; b) que a terminologia gramatical
pertinência, ou não, de seu uso.
e a sistematização a respeito dos diferentes tipos de estrangeirismos só sejam
abordadas depois que os aspectos em foco tiverem sido compreendidos. A
progressão pode se dar com base na complexidade do gênero/texto ou no grau de
autonomia do aluno. Sugere-se, inicialmente, um exercício colaborativo (coletivo e
em grupos/duplas), que progrida para o autônomo.
Matemática
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Leitura, escrita, comparação e

ordenação de números de até
Matemática 2º Números três ordens pela compreensão (EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a ordem de centenas)
de características do sistema de pela compreensão de características do sistema de numeração decimal (valor
posicional e função do zero).
numeração decimal (valor
posicional e papel do zero)

ordenação de números de até (EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estratégias diversas a respeito da
Matemática 2º Números três ordens pela compreensão
quantidade de objetos de coleções e registrar o resultado da contagem desses
de características do sistema de objetos (até 1000 unidades).
numeração decimal (valor

ordenação de números de até (EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos, por estimativa
Matemática 2º Números três ordens pela compreensão e/ou por correspondência (um a um, dois a dois, entre outros), para indicar “tem
de características do sistema de mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”, indicando, quando for o caso,
numeração decimal (valor quantos a mais e quantos a menos.
Matemática 2º Números Composição e decomposição de (EF02MA04) Compor e decompor números naturais de até três ordens, com
números naturais (até 1000) suporte de material manipulável, por meio de dif erentes adições.
Construção de fatos (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los no cálculo
Matemática 2º Números fundamentais da adição e da
subtração mental ou escrito.
Problemas envolvendo
Matemática 2º Números diferentes significados da adição (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo
e da subtração (juntar, números de até três ordens, com os significados de juntar, acrescentar, separar,
retirar, utilizando estratégias pessoais ou convencionais.
acrescentar, separar, retirar)
Problemas envolvendo adição (EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com
Matemática 2º Números de parcelas iguais a ideia de adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro
(multiplicação) pessoais, utilizando ou não suporte de imagens e/ou material manipulável.
Problemas envolvendo (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, metade, triplo e
Matemática 2º Números significados de dobro, metade, terça parte, com o suporte de imagens ou material manipulável, utilizando
triplo e terça parte estratégias pessoais.
Construção de sequências (EF02MA09) Construir sequências de números naturais em ordem crescente ou

Matemática 2º Álgebra repetitivas e de sequências decrescente a partir de um número qualquer, utilizando uma regularidade
recursivas estabelecida.
Identificação de regularidade de
Matemática 2º Álgebra sequências e determinação de (EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularidade) de sequências repetitivas e
elementos ausentes na de sequências recursivas, por meio de palavras, símbolos ou desenhos.
sequência
Identificação de regularidade de
Matemática 2º Álgebra sequências e determinação de (EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em sequências repetitivas e em
elementos ausentes na sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras.
sequência
Localização e movimentação de
pessoas e objetos no espaço, (EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não verbal, a
Matemática 2º Geometria segundo pontos de referência, e localização e os deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço, considerando
indicação de mudanças de mais de um ponto de referência, e indicar as mudanças de direção e de sentido.
direção e sentido
Matemática 2º Geometria Esboço de roteiros e de plantas (EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou plantas de ambientes familiares,
simples assinalando entradas, saídas e alguns pontos de referência.
Fig uras geométricas espaciais

(cubo, bloco retangular, (EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas espaciais (cubo,
Matemática 2º Geometria pirâmide, cone, cilindro e bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as com objetos
esfera): reconhecimento e do mundo físico.
características
Fig uras geométricas planas

(EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo, quadrado,
(círculo, quadrado, retângulo e retângulo
Matemática 2º Geometria e triângulo), por meio de características comuns, em desenhos
triângulo): reconhecimento e apresentados em diferentes disposições ou em sólidos geométricos.
características
Medida de comprimento:
(EF02MA16) Estimar, medir e comparar comprimentos de lados de salas (incluindo
Matemática 2º Grandezas e medidas unidades não padronizadas e contorno) e de polígonos, utilizando unidades de medida não padronizadas e
padronizadas (metro, padronizadas (metro, centímetro e milímetro) e instrumentos adequados.
centímetro e milímetro)
Medida de capacidade e de
massa: unidades de medida não (EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade e massa, utilizando estratégias
Matemática 2º Grandezas e medidas convencionais e convencionais pessoais e unidades de medida não padronizadas ou padronizadas (litro, mililitro,
(litro, mililitro, cm3, g rama e grama e quilograma).
quilograma)
Medidas de tempo: intervalo de

(EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas datas, como dias
Matemática 2º Grandezas e medidas tempo, uso do calendário, da semana e meses do ano, utilizando calendário, para planejamentos e
leitura de horas em relógios organização de agenda.
digitais e ordenação de datas
Medidas de tempo: intervalo de

Matemática 2º Grandezas e medidas tempo, uso do calendário, (EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de tempo por meio de relógio
leitura de horas em relógios digital e registrar o horário do início e do fim do intervalo.
digitais e ordenação de datas
Sistema monetário brasileiro:

Matemática 2º Grandezas e medidas reconhecimento de cédulas e (EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e cédulas do
moedas e equivalência de sistema monetário brasileiro para resolver situações cotidianas.
valores
Matemática 2º Probabilidade e Análise da ideia de aleatório em (EF02MA21) Classificar resultados de eventos cotidianos aleatórios como “pouco
estatística situações do cotidiano prováveis”, “muito prováveis”, “improváveis” e “impossíveis”.
Coleta, classificação e
Probabilidade e representação de dados em (EF02MA22) Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de
Matemática 2º tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras, para melhor
estatística tabelas simples e de dupla
entrada e em g ráficos de colunas compreender aspectos da realidade próxima.
Probabilidade e representação de dados em (EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos, escolhendo até
Matemática 2º três variáveis categóricas de seu interesse, organizando os dados coletados em
estatística tabelas simples e de dupla
entrada e em g ráficos de colunas listas, tabelas e gráficos de colunas simples.
Leitura, escrita, comparação e (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a ordem de
Matemática 3º Números ordenação de números naturais unidade de milhar, estabelecendo relações entre os registros numéricos e em
de quatro ordens língua materna.
(EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal,

Composição e decomposição de utilizando
Matemática 3º Números a composição e a decomposição de número natural de até quatro
números naturais ordens.
Construção de fatos
Matemática 3º Números fundamentais da adição, (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o
subtração e multiplicação cálculo mental ou escrito.
Reta numérica
Construção de fatos (EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta
Matemática 3º Números fundamentais da adição, numérica para utilizá-la na ordenação dos números naturais e também na
subtração e multiplicação construção de f atos da adição e da subtração, relacionando-os com
Reta numérica deslocamentos para a direita ou para a esquerda.
Procedimentos de cálculo (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito para
Matemática 3º Números (mental e escrito) com números resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração com números
naturais: adição e subtração naturais.
Problemas envolvendo (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os

significados da adição e da significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar
Matemática 3º Números subtração: juntar, acrescentar,
separar, retirar, comparar e quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou aproximado,
incluindo cálculo mental.
completar quantidades
diferentes significados da
multiplicação e da divisão: (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10)
Matemática 3º Números adição de parcelas iguais, com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em
configuração retangular, disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros.
repartição em partes iguais e
medida
multiplicação e da divisão: (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por
Matemática 3º Números adição de parcelas iguais, outro (até 10), com resto zero e com resto diferente de zero, com os significados
configuração retangular, de repartição equitativa e de medida, por meio de estratégias e registros pessoais.
repartição em partes iguais e
medida
Sig nificados de metade, terça (EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número
Matemática 3º Números parte, quarta parte, quinta parte natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e décima
e décima parte partes.
(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de números

Identificação e descrição de naturais, resultantes da realização de adições ou subtrações sucessivas, por um
Matemática 3º Álgebra reg ularidades em sequências
numéricas recursivas mesmo número, descrever uma regra de formação da sequência e determinar
elementos faltantes ou seguintes.
(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para escrever diferentes

Matemática 3º Álgebra Relação de igualdade sentenças de adições ou de subtrações de dois números naturais que resultem na
mesma soma ou dif erença.
(EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de trajetos ou

Localização e movimentação: utilizando croquis e maquetes, a movimentação de pessoas ou de objetos no
Matemática 3º Geometria representação de objetos e
pontos de referência espaço, incluindo mudanças de direção e sentido, com base em diferentes pontos
de referência.

(cubo, bloco retangular, (EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular,
Matemática 3º Geometria pirâmide, cone, cilindro e pirâmide, cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas
esfera): reconhecimento, análise figuras.
de características e planificações

(cubo, bloco retangular, (EF03MA14) Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais
Matemática 3º Geometria pirâmide, cone, cilindro e (prismas retos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as com suas
esfera): reconhecimento, análise planificações.
de características e planificações
Fig uras geométricas planas

(triângulo, quadrado, retângulo, (EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado, retângulo,
Matemática 3º Geometria trapézio e paralelogramo): trapézio e paralelogramo) em relação a seus lados (quantidade, posições relativas
reconhecimento e análise de e comprimento) e vértices.
características
Matemática 3º Geometria Cong ruência de figuras (EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando sobreposição e desenhos
geométricas planas em malhas quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de tecnologias digitais.
Matemática 3º Grandezas e medidas Sig nificado de medida e de (EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de
unidade de medida medida utilizada.
Matemática 3º Grandezas e medidas Sig nificado de medida e de

unidade de medida
(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para
medições de comprimento, tempo e capacidade.
Medidas de comprimento
(unidades não convencionais e (EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de
Matemática 3º Grandezas e medidas convencionais): registro, medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (metro, centímetro e
instrumentos de medida, milímetro) e diversos instrumentos de medida.
estimativas e comparações
Medidas de capacidade e de
massa (unidades não (EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, utilizando unidades de medida
Matemática 3º Grandezas e medidas convencionais e convencionais): não padronizadas e padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilograma, grama e
reg istro, estimativas e miligrama), reconhecendo-as em leitura de rótulos e embalagens, entre outros.
comparações
Matemática 3º Comparação de áreas por

Grandezas e medidas superposição (EF03MA21) Comparar, visualmente ou por superposição, áreas de faces de
objetos, de figuras planas ou de desenhos.
Medidas de tempo: leitura de

horas em relógios digitais e (EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, utilizando relógios
Matemática 3º Grandezas e medidas analógicos, duração de eventos
e reconhecimento de relações (analógico e digital) para informar os horários de início e término de realização de
entre unidades de medida de uma atividade e sua duração.
tempo
horas em relógios digitais e
Matemática 3º Grandezas e medidas analógicos, duração de eventos (EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e reconhecer a
e reconhecimento de relações relação entre hora e minutos e entre minuto e segundos.
entre unidades de medida de
tempo
Sistema monetário brasileiro:

estabelecimento de (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a
Matemática 3º Grandezas e medidas equivalências de um mesmo equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em situações de compra,
valor na utilização de diferentes venda e troca.
cédulas e moedas
Probabilidade e Análise da ideia de acaso em (EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados
Matemática 3º situações do cotidiano: espaço
estatística amostral possíveis, estimando os que têm maiores ou menores chances de ocorrência.
Leitura, interpretação e
Matemática 3º Probabilidade e representação de dados em (EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de
estatística tabelas de dupla entrada e dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas.
gráficos de barras
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla

Leitura, interpretação e entrada, gráficos de barras ou de colunas, envolvendo resultados de pesquisas
Matemática 3º Probabilidade e representação de dados em
estatística tabelas de dupla entrada e significativas, utilizando termos como maior e menor f requência, apropriando-se
desse tipo de linguagem para compreender aspectos da realidade sociocultural
gráficos de barras significativos.
representação de dados (EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um universo
Matemática 3º Probabilidade e de até 50 elementos, organizar os dados coletados utilizando listas, tabelas
estatística ref erentes a variáveis
categ óricas, por meio de tabelas simples ou de dupla entrada e representá-los em gráficos de colunas simples, com
e gráficos e sem uso de tecnologias digitais.
Sistema de numeração decimal:

Matemática 4º Números leitura, escrita, comparação e (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de dezenas de
ordenação de números naturais milhar.
de até cinco ordens
Composição e decomposição de
(EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo número natural
um número natural de até cinco pode
Matemática 4º Números ser escrito por meio de adições e multiplicações por potências de dez, para
ordens, por meio de adições e compreender o sistema de numeração decimal e desenvolver estratégias de
multiplicações por potências de
10 cálculo.
Propriedades das operações (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo
Matemática 4º Números para o desenvolvimento de
adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e
diferentes estratégias de cálculo algoritmos, além de fazer estimativas do resultado.
com números naturais
Propriedades das operações

Matemática 4º Números para o desenvolvimento de (EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre
diferentes estratégias de cálculo multiplicação e divisão, para ampliar as estratégias de cálculo.
Propriedades das operações

Matemática 4º Números para o desenvolvimento de (EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para desenvolv er estratégias
diferentes estratégias de cálculo de cálculo.
multiplicação e da divisão: (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da
Matemática 4º Números multiplicação (adição de parcelas iguais, organização retangular e
adição de parcelas iguais, proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa,
configuração retangular,
proporcionalidade, repartição cálculo mental e algoritmos.
equitativa e medida
diferentes significados da (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no
multiplicação e da divisão: máximo dois algarismos, envolvendo os significados de repartição equitativa e de
Matemática 4º Números adição de parcelas iguais,
configuração retangular, medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
proporcionalidade, repartição mental e algoritmos.
equitativa e medida
(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material manipulável,

Matemática 4º Números Problemas de contagem problemas simples de contagem, como a determinação do número de
agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com
todos os elementos de outra, utilizando estratégias e formas de registro pessoais.
Números racionais: frações (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10
Matemática 4º Números unitárias mais usuais (1/2, 1/3, e 1/100) como unidades de medida menores do que uma unidade, utilizando a
1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) reta numérica como recurso.
Números racionais:
representação decimal para (EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem
Matemática 4º Números ser estendidas para a representação decimal de um número racional e relacionar
escrever valores do sistema décimos e centésimos com a representação do sistema monetário brasileiro.
monetário brasileiro
Sequência numérica recursiva (EF04MA11) Identificar regularidades em sequências numéricas compostas por
Matemática 4º Álgebra formada por múltiplos de um
número natural múltiplos de um número natural.
Sequência numérica recursiva

formada por números que
deixam o mesmo resto ao ser (EF04MA12) Reconhecer, por meio de investigações, que há grupos de números
Matemática 4º Álgebra naturais para os quais as divisões por um determinado número resultam em
divididos por um mesmo restos iguais, identificando regularidades.
número natural diferente de
zero
(EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, utilizando a calculadora

Relações entre adição e
Matemática 4º Álgebra subtração e entre multiplicação quando necessário, as relações inversas entre as operações de adição e de
e divisão subtração e de multiplicação e de divisão, para aplicá-las na resolução de
problemas.
(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a relação de

Matemática 4º Álgebra Propriedades da igualdade ig ualdade existente entre dois termos permanece quando se adiciona ou se
subtrai um mesmo número a cada um desses termos.
Matemática 4º Álgebra Propriedades da igualdade (EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma
ig ualdade que envolve as operações fundamentais com números naturais.
Localização e movimentação: (EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no

espaço, por meio de malhas quadriculadas e representações como desenhos,
pontos de referência, direção e mapas,
Matemática 4º Geometria planta baixa e croquis, empregando termos como direita e esquerda,
sentido
Paralelismo e perpendicularismo mudanças de direção e sentido, intersecção, transversais, paralelas e
perpendiculares.

(prismas e pirâmides): (EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear
Matemática 4º Geometria reconhecimento, e comparar seus atributos, estabelecendo relações entre as representações planas
representações, planificações e e espaciais.
características
Ângulos retos e não retos: uso (EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com o
Matemática 4º Geometria de dobraduras, esquadros e
softwares uso de dobraduras, esquadros ou softwares de geometria.
(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de figuras

Matemática 4º Geometria Simetria de reflexão geométricas planas e utilizá-la na construção de figuras congruentes, com o uso
de malhas quadriculadas e de softwares de geometria.
Medidas de comprimento,
massa e capacidade:
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e
Matemática 4º Grandezas e medidas estimativas, utilização de capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais,
instrumentos de medida e de valorizando e respeitando a cultura local.
unidades de medida
convencionais mais usuais
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em

Matemática 4º Grandezas e medidas Áreas de figuras construídas em malha quadriculada, pela contagem dos quadradinhos ou de metades de
malhas quadriculadas quadradinho, reconhecendo que duas figuras com formatos diferentes podem ter
a mesma medida de área.

horas em relógios digitais e (EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e
Matemática 4º Grandezas e medidas analógicos, duração de eventos segundos em situações relacionadas ao seu cotidiano, como informar os horários
e relações entre unidades de de início e término de realização de uma tarefa e sua duração.
medida de tempo
Medidas de temperatura em
grau Celsius: construção de (EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius como
Matemática 4º Grandezas e medidas gráficos para indicar a variação unidade de medida a ela associada e utilizá-lo em comparações de temperaturas
da temperatura (mínima e em diferentes regiões do Brasil ou no exterior ou, ainda, em discussões que
máxima) medida em um dado envolvam problemas relacionados ao aquecimento global.
dia ou em uma semana
Medidas de temperatura em
grau Celsius: construção de
(EF04MA24) Reg istrar as temperaturas máxima e mínima diárias, em locais do seu
Matemática 4º Grandezas e medidas gráficos para indicar a variação cotidiano, e elaborar gráficos de colunas com as variações diárias da temperatura,
da temperatura (mínima e
máxima) medida em um dado utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas.
dia ou em uma semana
(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e

Matemática 4º Grandezas e medidas Problemas utilizando o sistema venda e formas de pagamento, utilizando termos como troco e desconto,
monetário brasileiro enfatizando o consumo ético, consciente e responsável.
Probabilidade e Análise de chances de eventos (EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm
Matemática 4º maior chance de ocorrência, reconhecendo características de resultados mais
estatística aleatórios prováveis, sem utilizar frações.
representação de dados em
Probabilidade e tabelas de dupla entrada, (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada
Matemática 4º e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes
estatística gráficos de colunas simples e
agrupadas, gráficos de barras e áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise.
colunas e gráficos pictóricos
Dif erenciação entre variáveis

categ óricas e variáveis
Probabilidade e numéricas (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e
Matemática 4º organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou
estatística Coleta, classificação e agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais.
representação de dados de
pesquisa realizada
Sistema de numeração decimal:

características, leitura, escrita e (EF06MA01) Comparar, ordenar, ler e escrever números naturais e números
Matemática 6º Números comparação de números
naturais e de números racionais racionais cuja representação decimal é finita, fazendo uso da reta numérica.
representados na forma decimal
Sistema de numeração decimal: (EF06MA02) Reconhecer o sistema de numeração decimal, como o que
características, leitura, escrita e prevaleceu no mundo ocidental, e destacar semelhanças e diferenças com outros
Matemática 6º Números comparação de números sistemas, de modo a sistematizar suas principais características (base, valor
naturais e de números racionais posicional e função do zero), utilizando, inclusive, a composição e decomposição
representados na forma decimal de números naturais e números racionais em sua representação decimal.
Operações (adição, subtração, (EF06MA03) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos (mentais ou
multiplicação, divisão e escritos, exatos ou aproximados) com números naturais, por meio de estratégias
Matemática 6º Números potenciação) com números
naturais variadas, com compreensão dos processos neles envolvidos com e sem uso de
calculadora.
Divisão euclidiana
Fluxograma para determinar a

paridade de um número natural (EF06MA04) Construir algoritmo em linguagem natural e representá-lo por
Matemática 6º Números Múltiplos e divisores de um fluxograma que indique a resolução de um problema simples (por exemplo, se um
número natural Números primos número natural qualquer é par).
e compostos
Fluxograma para determinar a (EF06MA05) Classificar números naturais em primos e compostos, estabelecer
paridade de um número natural relações entre números, expressas pelos termos “é múltiplo de”, “é divisor de”, “é
Matemática 6º Números Múltiplos e divisores de um
fator de”, e estabelecer, por meio de investigações, critérios de divisibilidade por
número natural Números primos 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000.
e compostos
Fluxograma para determinar a

paridade de um número natural (EF06MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam as ideias de múltiplo e
Matemática 6º Números Múltiplos e divisores de um
número natural Números primos de divisor.
e compostos
Frações: significados
(parte/todo, quociente),
Matemática 6º Números equivalência, comparação, (EF06MA07) Compreender, comparar e ordenar frações associadas às ideias de
adição e subtração; cálculo da partes de inteiros e resultado de divisão, identificando frações equivalentes.
fração de um número natural;
adição e subtração de frações
(parte/todo, quociente), (EF06MA08) Reconhecer que os números racionais positivos podem ser expressos
Matemática 6º Números equivalência, comparação, nas formas fracionária e decimal, estabelecer relações entre essas
adição e subtração; cálculo da representações, passando de uma representação para outra, e relacioná-los a
fração de um número natural; pontos na reta numérica.
(parte/todo, quociente), (EF06MA09) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo da fração de
Matemática 6º Números equivalência, comparação, uma quantidade e cujo resultado seja um número natural, com e sem uso de
adição e subtração; cálculo da
fração de um número natural; calculadora.
(parte/todo, quociente),
Matemática 6º Números equivalência, comparação, (EF06MA10) Resolver e elaborar problemas que envolvam adição ou subtração
adição e subtração; cálculo da com números racionais positivos na representação fracionária.
fração de um número natural;
Operações (adição, subtração, (EF06MA11) Resolver e elaborar problemas com números racionais positivos na
representação decimal, envolvendo as quatro operações fundamentais e a
Matemática 6º Números multiplicação, divisão e potenciação, por meio de estratégias diversas, utilizando estimativas e
potenciação) com números
racionais arredondamentos para verificar a razoabilidade de respostas, com e sem uso de
calculadora.
Matemática 6º Números Aproximação de números para (EF06MA12) Fazer estimativas de quantidades e aproximar números para
múltiplos de potências de 10 múltiplos da potência de 10 mais próxima.
Cálculo de porcentag ens por (EF06MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com
Matemática 6º Números base na ideia de proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de três”, utilizando
meio de estratégias diversas,
sem fazer uso da “regra de três” estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação
financeira, entre outros.
(EF06MA14) Reconhecer que a relação de igualdade matemática não se altera ao

Matemática 6º Álgebra Propriedades da igualdade adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir os seus dois membros por um mesmo
número e utilizar essa noção para determinar valores desconhecidos na resolução
de problemas.
Problemas que tratam da

partição de um todo em duas (EF06MA15) Resolver e elaborar problemas que envolvam a partilha de uma
Matemática 6º Álgebra quantidade em duas partes desiguais, envolvendo relações aditivas e
partes desiguais, envolvendo multiplicativas, bem como a razão entre as partes e entre uma das partes e o
razões entre as partes e entre
uma das partes e o todo todo.
Plano cartesiano: associação dos (EF06MA16) Associar pares ordenados de números a pontos do plano cartesiano
Matemática 6º Geometria vértices de um polígono a pares do 1º quadrante, em situações como a localização dos vértices de um polígono.
ordenados
Prismas e pirâmides:
Matemática 6º Geometria planificações e relações entre (EF06MA17) Quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices, faces
e arestas de prismas e pirâmides, em função do seu polígono da base, para
seus elementos (vértices, faces e resolver problemas e desenvolver a percepção espacial.
arestas)
Polígonos: classificações quanto

ao número de vértices, às (EF06MA18) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados,
Matemática 6º Geometria medidas de lados e ângulos e ao vértices e ângulos, e classificá-los em regulares e não regulares, tanto em suas
paralelismo e perpendicularismo representações no plano como em faces de poliedros.
dos lados

ao número de vértices, às (EF06MA19) Identificar características dos triângulos e classificá-los em relação às
Matemática 6º Geometria medidas de lados e ângulos e ao
paralelismo e perpendicularismo medidas dos lados e dos ângulos.
dos lados

ao número de vértices, às (EF06MA20) Identificar características dos quadriláteros, classificá-los em relação
Matemática 6º Geometria medidas de lados e ângulos e ao a lados e a âng ulos e reconhecer a inclusão e a intersecção de classes entre eles.
paralelismo e perpendicularismo
dos lados
Construção de figuras (EF06MA21) Construir figuras planas semelhantes em situações de ampliação e de

Matemática 6º Geometria semelhantes: ampliação e
redução de figuras planas em redução, com o uso de malhas quadriculadas, plano cartesiano ou tecnologias
digitais.
malhas quadriculadas
Construção de retas paralelas e (EF06MA22) Utilizar instrumentos, como réguas e esquadros, ou softwares para
Matemática 6º Geometria perpendiculares, f azendo uso de representações de retas paralelas e perpendiculares e construção de
rég uas, esquadros e softwares quadriláteros, entre outros.
Construção de retas paralelas e (EF06MA23) Construir algoritmo para resolver situações passo a passo (como na
Matemática 6º Geometria perpendiculares, f azendo uso de construção de dobraduras ou na indicação de deslocamento de um objeto no
rég uas, esquadros e softwares plano seg undo pontos de referência e distâncias fornecidas etc.).
Problemas sobre medidas (EF06MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam as grandezas
envolvendo grandezas como comprimento, massa, tempo, temperatura, área (triângulos e retângulos),
Matemática 6º Grandezas e medidas comprimento, massa, tempo, capacidade e volume (sólidos formados por blocos retangulares), sem uso de
temperatura, área, capacidade e fórmulas, inseridos, sempre que possível, em contextos oriundos de situações
volume reais e/ou relacionadas às outras áreas do conhecimento.
Matemática 6º Grandezas e medidas Ângulos: noção, usos e medida (EF06MA25) Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza associada às figuras
geométricas.
Matemática 6º Grandezas e medidas Ângulos: noção, usos e medida (EF06MA26) Resolver problemas que envolvam a noção de ângulo em diferentes
contextos e em situações reais, como ângulo de visão.
Matemática 6º Grandezas e medidas Ângulos: noção, usos e medida (EF06MA27) Determinar medidas da abertura de ângulos, por meio de
transferidor e/ou tecnologias digitais.
Matemática 6º Grandezas e medidas Plantas baixas e vistas aéreas (EF06MA28) Interpretar, descrever e desenhar plantas baixas simples de
residências e vistas aéreas.
(EF06MA29) Analisar e descrever mudanças que ocorrem no perímetro e na área

Perímetro de um quadrado de um quadrado ao se ampliarem ou reduzirem, igualmente, as medidas de seus
Matemática 6º Grandezas e medidas como g randeza proporcional à
medida do lado lados, para compreender que o perímetro é proporcional à medida do lado, o que
não ocorre com a área.
Cálculo de probabilidade como a

razão entre o número de
resultados f avoráveis e o total
de resultados possíveis em um
Probabilidade e (EF06MA30) Calcular a probabilidade de um evento aleatório, expressando-a por
espaço amostral equiprovável número
Matemática 6º racional (forma fracionária, decimal e percentual) e comparar esse
estatística Cálculo de probabilidade por
meio de muitas repetições de número com a probabilidade obtida por meio de experimentos sucessivos.
um experimento (frequências de
ocorrências e probabilidade
frequentista)
Leitura e interpretação de
tabelas e gráficos (de colunas ou
Probabilidade e barras simples ou múltiplas) (EF06MA31) Identificar as variáveis e suas frequências e os elementos
Matemática 6º constitutivos (título, eixos, legendas, fontes e datas) em diferentes tipos de
estatística ref erentes a variáveis gráfico.
numéricas
tabelas e gráficos (de colunas ou (EF06MA32) Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas
Matemática 6º Probabilidade e barras simples ou múltiplas) sobre contextos ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo responsável,
estatística ref erentes a variáveis entre outros, apresentadas pela mídia em tabelas e em diferentes tipos de
categ óricas e variáveis gráficos e redigir textos escritos com o objetivo de sintetizar conclusões.
numéricas
Coleta de dados, organização e (EF06MA33) Planejar e coletar dados de pesquisa referente a práticas sociais
Probabilidade e reg istro
Matemática 6º Construção de diferentes tipos escolhidas pelos alunos e fazer uso de planilhas eletrônicas para registro,
estatística representação e interpretação das informações, em tabelas, vários tipos de
de gráficos para representá-los e gráficos e texto.
interpretação das informações
(EF06MA34) Interpretar e desenvolver fluxogramas simples, identificando as

Probabilidade e Dif erentes tipos de
Matemática 6º representação de informações: relações entre os objetos representados (por exemplo, posição de cidades
estatística gráficos e fluxog ramas considerando as estradas que as unem, hierarquia dos funcionários de uma
empresa etc.).
(EF07MA01) Resolver e elaborar problemas com números naturais, envolvendo as

Matemática 7º Números Múltiplos e divisores de um noções de divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum ou
número natural mínimo múltiplo comum, por meio de estratégias diversas, sem a aplicação de
algoritmos.
Cálculo de porcentag ens e de (EF07MA02) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, como os
Matemática 7º Números acréscimos e decréscimos que lidam com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais,
simples cálculo mental e calculadora, no contexto de educação financeira, entre outros.
Números inteiros: usos, história,

ordenação, associação com (EF07MA03) Comparar e ordenar números inteiros em diferentes contextos,
Matemática 7º Números incluindo o histórico, associá-los a pontos da reta numérica e utilizá-los em
pontos da reta numérica e situações que envolvam adição e subtração.
operações

Matemática 7º Números ordenação, associação com (EF07MA04) Resolver e elaborar problemas que envolvam operações com
pontos da reta numérica e números inteiros.
operações
Fração e seus significados: como

Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da (EF07MA05) Resolver um mesmo problema utilizando diferentes algoritmos.
divisão, razão e operador

Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da (EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de um grupo de problemas que têm a
divisão, razão e operador mesma estrutura podem ser obtidas utilizando os mesmos procedimentos.
Fração e seus significados: como (EF07MA07) Representar por meio de um fluxograma os passos utilizados para
Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da
divisão, razão e operador resolver um grupo de problemas.
Fração e seus significados: como (EF07MA08) Comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de
divisão, razão e operador inteiros, resultado da divisão, razão e operador.
Fração e seus significados: como (EF07MA09) Utilizar, na resolução de problemas, a associação entre razão e
Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da fração, como a fração 2/3 para expressar a razão de duas partes de uma grandeza
divisão, razão e operador para três partes da mesma ou três partes de outra grandeza.
Números racionais na
representação fracionária e na (EF07MA10) Comparar e ordenar números racionais em diferentes contextos e
Matemática 7º Números decimal: usos, ordenação e
associação com pontos da reta associá-los a pontos da reta numérica.
numérica e operações
representação fracionária e na (EF07MA11) Compreender e utilizar a multiplicação e a divisão de números
associação com pontos da reta racionais, a relação entre elas e suas propriedades operatórias.
representação fracionária e na (EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que envolvam as operações com
associação com pontos da reta números racionais.
Matemática 7º Álgebra Linguag em algébrica: variável e (EF07MA13) Compreender a ideia de variável, representada por letra ou símbolo,
para expressar relação entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia de
incógnita incógnita.
(EF07MA14) Classificar sequências em recursivas e não recursivas, reconhecendo

Linguag em algébrica: variável e que
Matemática 7º Álgebra o conceito de recursão está presente não apenas na matemática, mas
incógnita também nas artes e na literatura.
Matemática 7º Álgebra Linguag em algébrica: variável e (EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para expressar regularidades
incógnita encontradas em sequências numéricas.
Equivalência de expressões
Matemática 7º Álgebra algébricas: identificação da (EF07MA16) Reconhecer se duas expressões algébricas obtidas para descrever a
reg ularidade de uma sequência reg ularidade de uma mesma sequência numérica são ou não equivalentes.
numérica
grandezas diretamente (EF07MA17) Resolver e elaborar problemas que envolvam variação de
Matemática 7º Álgebra proporcionalidade direta e de proporcionalidade inversa entre duas grandezas,
proporcionais e grandezas utilizando sentença algébrica para expressar a relação entre elas.
inversamente proporcionais
(EF07MA18) Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por

Matemática 7º Álgebra Equações polinomiais do 1º grau equações polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das
propriedades da igualdade.
Transformações geométricas de
polígonos no plano cartesiano:
(EF07MA19) Realizar transformações de polígonos representados no plano
multiplicação das coordenadas cartesiano,
Matemática 7º Geometria decorrentes da multiplicação das coordenadas de seus vértices por um
por um número inteiro e número inteiro.
obtenção de simétricos em
relação aos eixos e à origem
Matemática 7º Geometria multiplicação das coordenadas (EF07MA20) Reconhecer e representar, no plano cartesiano, o simétrico de figuras
por um número inteiro e em relação aos eixos e à origem.
(EF07MA21) Reconhecer e construir figuras obtidas por simetrias de translação,

Matemática 7º Geometria Simetrias de translação, rotação rotação e reflexão, usando instrumentos de desenho ou softwares de geometria
e reflexão dinâmica e vincular esse estudo a representações planas de obras de arte,
elementos arquitetônicos, entre outros.
(EF07MA22) Construir circunferências, utilizando compasso, reconhecê-las como

Matemática 7º Geometria A circunferência como lugar lugar geométrico e utilizá-las para fazer composições artísticas e resolver
geométrico
problemas que envolvam objetos equidistantes.
Relações entre os âng ulos (EF07MA23) Verificar relações entre os ângulos formados por retas paralelas
Matemática 7º Geometria formados por retas paralelas cortadas por uma transversal, com e sem uso de softwares de geometria
intersectadas por uma
transversal dinâmica.
Triângulos: construção, condição (EF07MA24) Construir triângulos, usando régua e compasso, reconhecer a
Matemática 7º Geometria de existência e soma das condição de existência do triângulo quanto à medida dos lados e verificar que a
medidas dos ângulos internos soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo é 180°.
Triângulos: construção, condição (EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica dos triângulos e suas aplicações,
Matemática 7º Geometria de existência e soma das como na construção de estruturas arquitetônicas (telhados, estruturas metálicas e
medidas dos ângulos internos outras) ou nas artes plásticas.
Triângulos: construção, condição (EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo
Matemática 7º Geometria de existência e soma das para a construção de um triângulo qualquer, conhecidas as medidas dos três
medidas dos ângulos internos lados.
(EF07MA27) Calcular medidas de ângulos internos de polígonos regulares, sem o

Matemática 7º Geometria Polígonos regulares: quadrado e uso de fórmulas, e estabelecer relações entre ângulos internos e externos de
triângulo equilátero polígonos, preferencialmente vinculadas à construção de mosaicos e de
ladrilhamentos.
Matemática 7º Geometria Polígonos regulares: quadrado e (EF07MA28) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo
triângulo equilátero para a construção de um polígono regular (como quadrado e triângulo equilátero),
conhecida a medida de seu lado.
(EF07MA29) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de grandezas

Matemática 7º Grandezas e medidas Problemas envolvendo medições inseridos em contextos oriundos de situações cotidianas ou de outras áreas do
conhecimento, reconhecendo que toda medida empírica é aproximada.
Cálculo de volume de blocos (EF07MA30) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida do volume de
Matemática 7º Grandezas e medidas retangulares, utilizando blocos retangulares, envolvendo as unidades usuais (metro cúbico, decímetro
unidades de medida cúbico e centímetro cúbico).
convencionais mais usuais
Equivalência de área de figuras

planas: cálculo de áreas de
fig uras que podem ser
Matemática 7º Grandezas e medidas decompostas por outras, cujas (EF07MA31) Estabelecer expressões de cálculo de área de triângulos e de
áreas podem ser facilmente quadriláteros.
determinadas como triângulos e
quadriláteros

fig uras que podem ser (EF07MA32) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida de área de
Matemática 7º Grandezas e medidas decompostas por outras, cujas figuras planas que podem ser decompostas por quadrados, retângulos e/ou
áreas podem ser facilmente triângulos, utilizando a equivalência entre áreas.
quadriláteros
(EF07MA33) Estabelecer o número π como a razão entre a medida de uma

Matemática 7º Grandezas e medidas Medida do comprimento da circunferência e seu diâmetro, para compreender e resolver problemas, inclusive
circunferência os de natureza histórica.
Experimentos aleatórios: espaço (EF07MA34) Planejar e realizar experimentos aleatórios ou simulações que
Matemática 7º Probabilidade e amostral e estimativa de
estatística probabilidade por meio de envolvem cálculo de probabilidades ou estimativas por meio de frequência de
ocorrências.
frequência de ocorrências
Probabilidade e Estatística: média e amplitude (EF07MA35) Compreender, em contextos significativos, o significado de média
Matemática 7º estatística como indicador da tendência de uma pesquisa, calcular seu valor e
estatística de um conjunto de dados relacioná-lo, intuitivamente, com a amplitude do conjunto de dados.
Pesquisa amostral e pesquisa

censitária (EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa envolvendo tema da realidade social,
Matemática 7º Probabilidade e Planejamento de pesquisa, identificando a necessidade de ser censitária ou de usar amostra, e interpretar os
estatística coleta e org anização dos dados, dados para comunicá-los por meio de relatório escrito, tabelas e gráficos, com o
construção de tabelas e gráficos apoio de planilhas eletrônicas.
e interpretação das informações
Gráficos de setores:
Probabilidade e interpretação, pertinência e (EF07MA37) Interpretar e analisar dados apresentados em gráfico de setores
Matemática 7º divulgados pela mídia e compreender quando é possível ou conveniente sua
estatística construção para representar utilização.
conjunto de dados
Matemática 8º Números Notação científica (EF08MA01) Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros e aplicar esse
conhecimento na representação de números em notação científica.
Matemática 8º Números Potenciação e radiciação (EF08MA02) Resolver e elaborar problemas usando a relação entre potenciação e
radiciação, para representar uma raiz como potência de expoente f racionário.
Matemática 8º Números O princípio multiplicativo da (EF08MA03) Resolver e elaborar problemas de contagem cuja resolução envolva a
contagem aplicação do princípio multiplicativo.
Matemática 8º Números Porcentagens (EF08MA04) Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculo de porcentagens,
incluindo o uso de tecnologias digitais.
Matemática 8º Números Dízimas periódicas: fração (EF08MA05) Reconhecer e utilizar procedimentos para a obtenção de uma fração
geratriz geratriz para uma dízima periódica.
Matemática 8º Álgebra Valor numérico de expressões (EF08MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do valor
algébricas numérico de expressões algébricas, utilizando as propriedades das operações.
Associação de uma equação

Matemática 8º Álgebra linear de 1º grau a uma reta no (EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º grau com duas incógnitas a uma
plano cartesiano reta no plano cartesiano.
Sistema de equações (EF08MA08) Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu contexto

polinomiais de 1º grau: próximo, que possam ser representados por sistemas de equações de 1º grau com
Matemática 8º Álgebra resolução algébrica e
representação no plano duas incóg nitas e interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano cartesiano como
recurso.
cartesiano
Matemática 8º Álgebra Equação polinomial de 2º grau (EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem uso de tecnologias, problemas que
do tipo ax2 = b possam ser representados por equações polinomiais de 2º grau do tipo ax2 = b.
Sequências recursivas e não (EF08MA10) Identificar a regularidade de uma sequência numérica ou figural não
Matemática 8º Álgebra recursiva e construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita
recursivas indicar os números ou as figuras seguintes.
Sequências recursivas e não (EF08MA11) Identificar a regularidade de uma sequência numérica recursiva e
Matemática 8º Álgebra construir um alg oritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os
recursivas números seguintes.
Variação de grandezas:
diretamente proporcionais, (EF08MA12) Identificar a natureza da variação de duas grandezas, diretamente,
Matemática 8º Álgebra inversamente proporcionais ou não proporcionais, expressando a relação
inversamente proporcionais ou existente por meio de sentença algébrica e representá-la no plano cartesiano.
não proporcionais
Variação de grandezas:
Matemática 8º Álgebra diretamente proporcionais, (EF08MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam grandezas diretamente
inversamente proporcionais ou ou inversamente proporcionais, por meio de estratégias variadas.
não proporcionais
Cong ruência de triângulos e

Matemática 8º Geometria demonstrações de propriedades (EF08MA14) Demonstrar propriedades de quadriláteros por meio da identificação
de quadriláteros da congruência de triângulos.
Construções geométricas: (EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos de desenho ou softwares de

Matemática 8º Geometria ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e geometria dinâmica, mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos
polígonos regulares reg ulares.
Construções geométricas: (EF08MA16) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo
Matemática 8º Geometria ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e para a construção de um hexágono regular de qualquer área, a partir da medida
polígonos regulares do ângulo central e da utilização de esquadros e compasso.
Mediatriz e bissetriz como

Matemática 8º Geometria lugares geométricos: construção (EF08MA17) Aplicar os conceitos de mediatriz e bissetriz como lugares
e problemas geométricos na resolução de problemas.
Transformações geométricas: (EF08MA18) Reconhecer e construir figuras obtidas por composições de

Matemática 8º Geometria simetrias de translação, reflexão transformações geométricas (translação, reflexão e rotação), com o uso de
e rotação instrumentos de desenho ou de softwares de geometria dinâmica.
Área de figuras planas (EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de área de
Matemática 8º Grandezas e medidas Área do círculo e comprimento figuras geométricas, utilizando expressões de cálculo de área (quadriláteros,
de sua circunferência triângulos e círculos), em situações como determinar medida de terrenos.
(EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro e um decímetro cúbico e a

Matemática 8º Grandezas e medidas Volume de bloco retangular relação entre litro e metro cúbico, para resolver problemas de cálculo de
Medidas de capacidade capacidade de recipientes.
Matemática 8º Grandezas e medidas Volume de bloco retangular (EF08MA21) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo do volume de
Medidas de capacidade recipiente cujo formato é o de um bloco retangular.
Princípio multiplicativo da
Probabilidade e contagem (EF08MA22) Calcular a probabilidade de eventos, com base na construção do
Matemática 8º Soma das probabilidades de espaço amostral, utilizando o princípio multiplicativo, e reconhecer que a soma
estatística todos os elementos de um das probabilidades de todos os elementos do espaço amostral é igual a 1.
espaço amostral
Gráficos de barras, colunas,

Probabilidade e linhas ou setores e seus (EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes tipos de gráficos para representar
Matemática 8º elementos constitutivos e
estatística adequação para determinado um conjunto de dados de uma pesquisa.
conjunto de dados
Matemática 8º Probabilidade e Organização dos dados de uma (EF08MA24) Classificar as frequências de uma variável contínua de uma pesquisa
em classes, de modo que resumam os dados de maneira adequada para a tomada
estatística variável contínua em classes de decisões.
Matemática 8º Probabilidade e Medidas de tendência central e (EF08MA25) Obter os valores de medidas de tendência central de uma pesquisa
estatística (média, moda e mediana) com a compreensão de seus significados e
estatística de dispersão relacioná-los com a dispersão de dados, indicada pela amplitude.
(EF08MA26) Selecionar razões, de diferentes naturezas (física, ética ou

Probabilidade e Pesquisas censitária ou amostral econômica), que justificam a realização de pesquisas amostrais e não censitárias, e
Matemática 8º Planejamento e execução de
estatística pesquisa amostral reconhecer que a seleção da amostra pode ser feita de diferentes maneiras
(amostra casual simples, sistemática e estratificada).
(EF08MA27) Planejar e executar pesquisa amostral, selecionando uma técnica de

Probabilidade e Pesquisas censitária ou amostral amostragem adequada, e escrever relatório que contenha os gráficos apropriados
Matemática 8º Planejamento e execução de
estatística pesquisa amostral para representar os conjuntos de dados, destacando aspectos como as medidas
de tendência central, a amplitude e as conclusões.
Necessidade dos números reais

para medir qualquer seg mento (EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada uma unidade de comprimento,
Matemática 9º Números de reta existem segmentos de reta cujo comprimento não é expresso por número racional
Números irracionais: (como as medidas de diagonais de um polígono e alturas de um triângulo, quando
reconhecimento e localização de se toma a medida de cada lado como unidade).
alguns na reta numérica

para medir qualquer seg mento
de reta (EF09MA02) Reconhecer um número irracional como um número real cuja
Matemática 9º Números representação decimal é infinita e não periódica, e estimar a localização de alguns
Números irracionais:
reconhecimento e localização de deles na reta numérica.
Matemática 9º Números Potências com expoentes (EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências com
negativos e fracionários expoentes fracionários.
Matemática 9º Números Números reais: notação (EF09MA04) Resolver e elaborar problemas com números reais, inclusive em
científica e problemas notação científica, envolvendo diferentes operações.
Porcentagens: problemas que (EF09MA05) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com a
Matemática 9º Números ideia de aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das taxas
envolvem cálculo de percentuais percentuais, preferencialmente com o uso de tecnologias digitais, no contexto da
sucessivos educação financeira.
(EF09MA06) Compreender as funções como relações de dependência unívoca

Matemática 9º Álgebra Funções: representações entre duas variáveis e suas representações numérica, algébrica e gráfica e utilizar
numérica, algébrica e gráfica esse conceito para analisar situações que envolvam relações funcionais entre duas
variáveis.
Matemática 9º Álgebra Razão entre grandezas de (EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de
espécies diferentes espécies diferentes, como velocidade e densidade demográfica.
Grandezas diretamente (EF09MA08) Resolver e elaborar problemas que envolvam relações de

Matemática 9º Álgebra proporcionalidade direta e inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive
proporcionais e grandezas escalas, divisão em partes proporcionais e taxa de variação, em contextos
socioculturais, ambientais e de outras áreas.
Expressões algébricas: fatoração

e produtos notáveis (EF09MA09) Compreender os processos de fatoração de expressões algébricas,
Matemática 9º Álgebra Resolução de equações com base em suas relações com os produtos notáveis, para resolver e elaborar
polinomiais do 2º g rau por meio problemas que possam ser representados por equações polinomiais do 2º grau.
de fatorações
Demonstrações de relações
Matemática 9º Geometria entre os ângulos formados por (EF09MA10) Demonstrar relações simples entre os ângulos formados por retas
retas paralelas intersectadas por paralelas cortadas por uma transversal.
uma transversal
Matemática 9º Geometria Relações entre arcos e ângulos (EF09MA11) Resolver problemas por meio do estabelecimento de relações entre
arcos, ângulos centrais e ângulos inscritos na circunferência, fazendo uso,
na circunferência de um círculo inclusive, de softwares de geometria dinâmica.
Matemática 9º Geometria Semelhança de triângulos (EF09MA12) Reconhecer as condições necessárias e suficientes para que dois
triângulos sejam semelhantes.
Relações métricas no triângulo

retângulo
Teorema de Pitágoras:
verificações experimentais e (EF09MA13) Demonstrar relações métricas do triângulo retângulo, entre elas o
Matemática 9º Geometria demonstração
Retas paralelas cortadas por teorema de Pitágoras, utilizando, inclusive, a semelhança de triângulos.
transversais: teoremas de
proporcionalidade e verificações
experimentais

retângulo
verificações experimentais e (EF09MA14) Resolver e elaborar problemas de aplicação do teorema de Pitágoras
Matemática 9º Geometria demonstração ou das relações de proporcionalidade envolvendo retas paralelas cortadas por
Retas paralelas cortadas por secantes.
transversais: teoremas de
experimentais
(EF09MA15) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo

Matemática 9º Geometria Polígonos regulares para a construção de um polígono regular cuja medida do lado é conhecida,
utilizando régua e compasso, como também softwares.
(EF09MA16) Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a distância

Matemática 9º Geometria Distância entre pontos no plano entre dois pontos quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos no plano
cartesiano cartesiano, sem o uso de fórmulas, e utilizar esse conhecimento para calcular, por
exemplo, medidas de perímetros e áreas de figuras planas construídas no plano.
Matemática 9º Geometria Vistas ortogonais de figuras (EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de figuras espaciais e aplicar esse
espaciais conhecimento para desenhar objetos em perspectiva.
Unidades de medida para medir

distâncias muito g randes e (EF09MA18) Reconhecer e empregar unidades usadas para expressar medidas
Matemática 9º Grandezas e medidas muito pequenas muito grandes ou muito pequenas, tais como distância entre planetas e sistemas
Unidades de medida utilizadas solares, tamanho de vírus ou de células, capacidade de armazenamento de
na informática computadores, entre outros.
(EF09MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de volumes de

Matemática 9º Grandezas e medidas Volume de prismas e cilindros prismas e de cilindros retos, inclusive com uso de expressões de cálculo, em
situações cotidianas.
Probabilidade e Análise de probabilidade de (EF09MA20) Reconhecer, em experimentos aleatórios, eventos independentes e

Matemática 9º eventos aleatórios: eventos
estatística dependentes e independentes dependentes e calcular a probabilidade de sua ocorrência, nos dois casos.
Análise de gráficos divulg ados (EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos divulgados pela mídia, os
Matemática 9º Probabilidade e pela mídia: elementos que elementos que podem induzir, às vezes propositadamente, erros de leitura, como
estatística podem induzir a erros de leitura escalas inapropriadas, legendas não explicitadas corretamente, omissão de
ou de interpretação informações importantes (fontes e datas), entre outros.
representação de dados de
Probabilidade e pesquisa expressos em tabelas (EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais adequado (colunas, setores,
Matemática 9º de dupla entrada, gráficos de linhas), com ou sem uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um determinado
estatística colunas simples e agrupadas, conjunto de dados, destacando aspectos como as medidas de tendência central.
gráficos de barras e de setores e
gráficos pictóricos
(EF09MA23) Planejar e executar pesquisa amostral envolvendo tema da realidade

Probabilidade e Planejamento e execução de social e comunicar os resultados por meio de relatório contendo avaliação de
Matemática 9º pesquisa amostral e
estatística apresentação de relatório medidas de tendência central e da amplitude, tabelas e gráficos adequados,
construídos com o apoio de planilhas eletrônicas.
Matemática
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Na elaboração do currículo, deve ficar claro que, neste ano, uma das principais aprendizagens a
serem realizadas diz respeito ao sistema de numeração decimal e suas regras. É esperado que os
Leitura, escrita, comparação e (EF02MA01) Comparar e ordenar números alunos sejam capazes de agrupar unidades em dezenas e centenas e realizar comparação de
ordenação de números de até quantidades. Para que isso ocorra, é possível indicar que as contagens de objetos, as situações para a
Matemática 2º Números três ordens pela compreensão naturais (até a ordem de centenas) pela Comparar e ordenar números considerando até a ordem das centenas exige conhecer a sequência estimativa, os jogos, a utilização de material estruturado, a resolução de problemas envolvendo ou
de características do sistema de compreensão de características do sistema de numérica escrita e falada, bem como estratégias diversas de comparar quantidades. Sugere-se que
numeração decimal (valor posicional e função do seja incluída a representação dos números em reta numérica. não o sistema monetário e a exploração de estratégias pessoais de cálculo são formas de auxiliar na
numeração decimal (valor zero). compreensão dos princípios do sistema decimal. Entretanto, também é importante indicar que,
posicional e papel do zero) antes mesmo de a escola ensinar, os alunos têm hipóteses a respeito de como se registra e compara
quantidades maiores do que 100. É adequado que sejam consideradas essas pesquisas, uma vez que
as habilidades descritas na BNCC estão na f orma final da aprendizagem, são o ponto de chegada..
Na elaboração do currículo, recomenda-se explicitar que a estimativa ocorre conjuntamente com o

sentido de número e com o significado das operações e auxilia no desenvolvimento da capacidade
de tomar decisões. O trabalho com estimativas supõe sistematizar estratégias, sendo que seu
Leitura, escrita, comparação e Fazer estimativas se relaciona a avaliar a ordem de grandeza de uma quantidade de objetos e desenvolvimento e aperfeiçoamento se relaciona a um trabalho contínuo de aplicar, construir,
ordenação de números de até (EF02MA02) Fazer estimativas por meio de interpretar, analisar, justificar e verificar a partir de resultados exatos. As primeiras experiências que
Matemática 2º Números três ordens pela compreensão estratégias diversas a respeito da quantidade de atribuir a uma quantidade um valor aproximado, desenvolvendo procedimentos para diferenciar a envolvem números já devem valorizar o uso de estimativas para que seja possível ao aluno perceber
avaliação de um palpite sem reflexão. Estimar consiste em f ormar um juízo aproximado relativ o a um a importância e o significado do valor estimado (ou aproximado) e seja capaz de utilizá-lo em
de características do sistema de objetos de coleções e registrar o resultado da valor, um cálculo, uma quantia, uma medida etc. O conhecimento da numeração escrita auxilia no
numeração decimal (valor contagem desses objetos (até 1000 unidades). registro de estimativas previsto na habilidade. situações da vida diária que comportam seu uso. Manter na classe cantos de estimativas, nos quais
posicional e papel do zero) haja desafios para que os alunos estimem a quantidade de objetos de um pote, ou quantos clipes
devem ser colocados em uma "corrente" para ter o comprimento de seu pé, ou quantos feijões
cabem em um copo , por exemplo, são algumas das possibilidades de atividades que favorecem o
desenvolvimento desta habilidade.
Na elaboração do currículo, é interessante destacar a ideia de que a comparação e a estimativa
serão, ao mesmo tempo, uma aprendizagem conceitual e um tipo de atividade a ser proposta para
Esta habilidade envolve estabelecer relações entre duas ou mais quantidades e expressar que os alunos saibam como comparar e o que torna uma estimativa eficiente ou não. Isso porque,
apenas em situações em que efetivamente uma criança seja desafiada a comparar duas quantidades
Leitura, escrita, comparação e (EF02MA03) Comparar quantidades de objetos numericamente a diferença entre elas. Isso exige elaborar estratégias de comparação, o que exige é que ela desenvolverá estratégias para isso. Novamente, serão nas atividades numéricas genuínas
de dois conjuntos, por estimativa e/ou por conhecer a ordem de grandeza expressa pelo número que representa a quantidade, o que, no caso
ordenação de números de até (nas quais de fato faz sentido realizar uma comparação) que a comparação se desenvolve. O mesmo
Matemática 2º Números três ordens pela compreensão correspondência (um a um, dois a dois, entre de números naturais, implica em perceber quantas unidades há em uma quantidade. Assim, por vale para a estimativa. Por isso, além do que foi comentado para as habilidades anteriores, é
outros), para indicar “tem mais”, “tem menos” exemplo, para comparar o número 18 com o número 16, o aluno deverá concluir que 18 é maior do importante sinalizar que, quando um jogo for o contexto de utilização numérica, comparar a
de características do sistema de ou “tem a mesma quantidade”, indicando, que 16 e expressar a comparação: 16 é dois a menos do que 18 ou que 18 é dois a mais do que 16.
numeração decimal (valor quando for o caso, quantos a mais e quantos a Expressões tais como igual, diferente, maior, menor, a mesma quantidade são importantes, ainda quantidade de pontos entre os jogadores é útil para alcançar as habilidades esperadas, bem como
posicional e papel do zero) criar situações problematizadoras nas quais se deva saber a quantidade atual de objetos de uma
menos. sem o uso de sinais de comparação, exceto o da igualdade e dos símbolos referentes à adição e à coleção em relação a análises anteriores. Destaca-se a necessidade de cuidar que a linguagem
subtração.
matemática seja utilizada pelo professor, uma vez que termos como a mais, a menos, igual, diferente
também são aprendizagens esperadas para os alunos e só acontecerão se houver preocupação para
que isso ocorra.
Na elaboração do currículo, é possível indicar que a exploração da composição e decomposição de
quantidades de até 3 ordens com materiais manipuláveis, como fichas numéricas ou jogos, pode
Compor e decompor números de até três ordens por meio de adições exige conhecer a sequência favorecer a compreensão do Sistema de Numeração Decimal. Outro bom contexto pode ser o
numérica escrita e falada com números maiores do que 100, bem como compreender que um sistema monetário por meio da análise de formas distintas de se obter uma quantia com cédulas
(EF02MA04) Compor e decompor números número pode ser escrito como soma de outros números. Compreender que há diferentes formas de diversas e depois representar as soluções obtidas com escritas aditivas — por exemplo, investigar
Matemática 2º Números Composição e decomposição de naturais de até três ordens, com suporte de decompor um número por adições (por exemplo, que 234 pode ser decomposto como 230 + 4, 200 + diferentes formas de representar 150 reais usando apenas cédulas de real e representar as soluções
números naturais (até 1000) material manipulável, por meio de diferentes 30 + 4 ou 220 + 14) permitirá desenvolver estratégias de cálculo, bem como apoiará a compreensão encontradas de pelo menos três maneiras diferentes. Na elaboração do currículo, vale a pena
adições. das características do sistema de numeração decimal. Por outro lado, as características do sistema destacar que decompor um número envolve adição, multiplicação ou uma combinação das duas
apresentadas na habilidade (EF02MA01) serão importantes para a compreensão de formas distintas operações e que, nesta etapa, será utilizada apenas a adição. Outro ponto que merece destaque é
de compor e decompor números. A habilidade prevê o suporte de materiais manipuláveis. que um número, por exemplo, 154, pode ter mais do que a decomposição usual expressa em 100 +
50 + 4, sendo possível também ter escritas tais como 150 + 4 ou 120 + 30 + 4 ou, ainda, 100 + 30 + 20
+ 4.
Na elaboração do currículo, é importante deixar claro que, na BNCC, no segundo ano, o domínio de
Construir fatos básicos de adição e subtração envolve perceber que eles dizem respeito às relações fatos básicos se relaciona diretamente ao cálculo mental e influencia na resolução de problemas,
Construção de fatos (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e -estabelecidas entre números menores que 10. Por exemplo, 5 + 2 = 7 é um fato básico de adição e 7 fornece meios de controle sobre possíveis erros em cálculos, amplia o conhecimento do SND e
2 = 5 é um fato básico da subtração. A construção dos fatos básicos envolve compor e decompor permite uma boa relação do aluno com a aprendizagem das operações. Jogos de arremesso, tais
Matemática 2º Números fundamentais da adição e da subtração e utilizá-los no cálculo mental ou
subtração escrito. quantidades por meio de adições e subtrações, e decorre do desenvolvimento de procedimentos como o de argolas, para contagem de pontos, atividades com calculadora e busca de regularidades
para resolver pequenos problemas de contagem, conhecendo formas diversas de representação, em resultados de operações são formas de criar ambiente de desenvolvimento para sua
inclusive com a apresentação dos sinais de adição, subtração e igualdade. aprendizagem. Sugere- se que a reta numérica seja utilizada para auxiliar na construção dos fatos
básicos de adição e subtração.
Na elaboração do currículo, merece destaque que as atividades que envolvem resolução de

situações-problema são das mais relevantes para a aprendizagem da matemática. É importante que,
ao elaborar o currículo, essa centralidade esteja explicitada no texto. É esperado que, no segundo
ano, os alunos sejam capazes de formular e resolver problemas em diversos contextos, envolvendo a
adição e a subtração. Como a BNCC aborda principalmente os problemas relacionados às operações,
Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com as ideias de juntar (por exemplo, um é importante incluir problemas não numéricos. Vale destacar também que uma situação-problema,
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de grupo de 3 objetos e outro de 8 objetos, quando os juntamos, formam outro com 11 objetos),
Problemas envolvendo nesta fase, como a própria redação da habilidade indica a utilização de estratégias diversas para a
Matemática 2º Números diferentes significados da adição adição e de subtração, envolvendo números de acrescentar (por exemplo, há um grupo com 8 objetos e, a esses, eu junto mais 3 objetos, então, o sua resolução. Em especial no que diz respeito aos problemas de adição e subtração, deve-se estar
e da subtração (juntar, até três ordens, com os significados de juntar, grupo passa a ter 11 objetos), separar (por exemplo, há um grupo com 11 objetos e dele teremos atento ao fato de que envolvem diferentes ideias relativas a essas operações, uma vez que se
acrescentar, separar, retirar, utilizando que separar um grupo de 8 objetos, o outro grupo terá 3 objetos) e retirar (de um grupo de 11
acrescentar, separar, retirar) estratégias pessoais ou convencionais. objetos, retiramos 3 objetos e sobra um grupo com 8 objetos) envolve conhecimento numérico e encontram em um campo conceitual que relaciona as duas operações, o que resulta que a melhor
aprendizagem ocorre quando ambas são abordadas conjuntamente, rompendo, assim, com a
elaboração de formas pessoais de registrar resolução do problema, incluindo a notação formal. abordagem tradicional de primeiro ensinar problemas de adição para depois ensinar problemas de
subtração. A elaboração de problemas pode ser feita em duplas ou grupos, com estratégias variadas,
tais como elaborar uma pergunta, um problema parecido e até uma nova pergunta para o problema.
Após a elaboração, será fundamental explorar o texto produzido visando aprimorá-lo, modificá-lo ou
reescrevê-lo.
Na elaboração do currículo, é importante explicitar que um dos destaques desta habilidade é que ela
permite inferir que, em uma proposta curricular, as operações não venham antes dos problemas,
Para resolver e elaborar problemas de multiplicação com a ideia de adição de parcelas iguais (4 + 4 + mas em conjunto com eles. Aprende-se uma operação resolvendo problemas, expressando a
resolução de múltiplas maneiras, sendo uma delas a escrita aritmética. Na elaboração do currículo,
(EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de 4 = 3 x 4) considera-se necessária a experiência anterior tanto com a resolução e elaboração de vale lembrar que a BNCC apresenta o pressuposto de que, ao longo da escola, seja desenvolvida a
Problemas envolvendo adição multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de problemas quanto com a escrita aditiva. A habilidade introduz as primeiras ideias relacionadas à
Matemática 2º Números multiplicação com foco na compreensão da relação entre adição e multiplicação. Não há exigência competência do letramento matemático e a possibilidade de raciocinar e poder expressar esse
de parcelas iguais adição de parcelas iguais por meio de estratégias raciocínio visando comunicar-se e aprender mais matemática. Isso é algo relevante quando se
(multiplicação) e formas de registro pessoais, utilizando ou não nessa fase de memorizar fatos básicos da multiplicação, uma vez que o foco está em uma das ideias concebe um currículo de matemática. Ao se considerar a parte metodológica do currículo, torna-se
suporte de imag ens e/ou material manipulável. umadessa operação. A representação do tipo a x b = c pode ser incluída como uma forma de representar relevante o destaque para incentivar diferentes processos de resolução nos quais seja possível a
escrita aditiva de parcelas iguais. A expressão da relação multiplicativa pode ser feita com a
utilização de recursos de expressão diversos tais como desenhos, esquemas e suporte de imagem. utilização de representações pessoais (desenhos, esquemas, escritas numéricas), bem como analisar
coletivamente e discutir a respeito das soluções encontradas. O incentivo a registros diversos são
parte do processo de apoio à construção da linguagem matemática, amplia o raciocínio e a
capacidade de argumentar dos alunos. Isso vale para situações-problema em geral.
Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, metade, triplo e terça parte exige conhecimento Na elaboração do currículo, vale destacar que contagens, problemas, jogos e exploração de receitas
da habilidade anterior (EF02MA07) e a introdução de uma nova ideia, que é a de que dividir em duas simples são excelentes contextos para se explorar as ideias centrais desta habilidade. Em especial a
ou três partes iguais se relaciona diretamente com metade e terça parte, respectivamente. É proposição de situações que envolvem a divisão de grandezas discretas em partes iguais (duas ou
Problemas envolvendo (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas
Matemática 2º Números envolvendo dobro, metade, triplo e terça parte, importante ter atenção para aprendizagem de palavras novas, tais como dobro e triplo, e relacioná- três partes) com o suporte de materiais manipuláveis (coleções de botões, figurinhas, etc.) É
significados de dobro, metade, com o suporte de imagens ou material las com a multiplicação por dois e por três. As primeiras noções de fração como parte de um todo importante destacar que compreender metade e terça parte passa também pela exploração de
triplo e terça parte também estão implícitas nesta habilidade. A habilidade prevê elaborar formas pessoais (desenhos, objetos que podem ou não ser divididos em duas ou três partes iguais. Não são esperadas as
manipulável, utilizando estratégias pessoais. escrita com palavras, esquemas) de resolução e não por procedimentos convencionais. É provável representações numéricas de metade e um terço, mas os alunos devem ser estimulados a fazer
que a aprendizagem desta habilidade se estenda para o terceiro e quarto anos, uma vez que se desenhos e justificar por escrito ou oralmente as divisões que fazem e as partes que são obtidas
passará a utilizar procedimentos convencionais. dessas divisões.
Na elaboração do currículo, um dos aspectos mais importantes para ser considerado em relação à
álgebra dos anos iniciais é que ela não se assemelha ao tipo de álgebra que se conhece dos anos
finais do Ensino Fundamental e que envolve técnicas algébricas, resolução de equações, por
Construir sequências numéricas em ordem crescente e decrescente envolve conhecer a sequência que exemplo. O trabalho com regularidades inicia-se pela organização e pela ordenação de elementos
tenham atributos comuns. A relação da Álgebra com a unidade temática Números é bastante
Construção de sequências (EF02MA09) Construir sequências de números numérica de rotina e diferentes procedimentos de contagem ascendente e descendente (escala de 2 natural no trabalho com sequências numéricas, seja na ação de completar uma sequência com
Matemática 2º Álgebra naturais em ordem crescente ou decrescente a em 2, 3 em 3, 5 em 5, 10 em 10 etc.). Além disso, é importante identificar outras regularidades
repetitivas e de sequências partir de um número qualquer, utilizando uma dessas sequências. Por exemplo, na sequência de 5 em 5 a partir do 0 (0, 5, 20, 15, 20, ...) os elementos ausentes, seja na construção de sequências segundo uma determinada regra de
recursivas formação. Por exemplo, construir uma sequência numérica começando pelo número três e que
reg ularidade estabelecida. números terminam em 0 ou 5 e na sequência de 5 em 5 a partir do 2 (2, 7, 12, 17, 22, ...) os números cresça de 5 em 5. Esse trabalho contribui para que os alunos percebam regularidades nos números
terminam em 2 ou 7.
naturais. Esta habilidade explora um aspecto de buscar padrões e expressá-los em situações de
contagem que são muito desafiadoras para alunos desta idade se for proposto como um jogo, um
problema a ser investigado. É importante destacar também que o pensamento algébrico evolui se
houver possibilidade de se representar o padrão observado, e de se falar a respeito dele.
Descrever um padrão implica em observar e explorar sequências numéricas ou geométricas, de Na elaboração do currículo, um contexto natural para propiciar a aprendizagem das ideias envolvidas
modo a identificar uma de suas regularidades e, então, expressá-las. Uma sequência é repetitiva nessa habilidade é a identificação e a exploração propriamente dita dos "segredos" de uma
Identificação de regularidade de (EF02MA10) Descrever um padrão (ou quando tem um mesmo padrão de organização que se repete a cada elemento. Por exemplo, na sequência. Observar sequências já iniciadas, construir sequências, representar sequências em retas
Matemática 2º Álgebra sequências e determinação de reg ularidade) de sequências repetitivas e de sequência 2, 4, 6, 8, 10..., o padrão de repetição é que um termo é obtido somando 2 ao anterior. numéricas e investigar elementos faltantes de uma sequência serão contextos naturais de situações
elementos ausentes na sequências recursivas, por meio de palavras, Uma sequência recursiva explicita seu primeiro valor (ou primeiros valores) e define outros valores que os alunos precisam resolver. Em termos gerais, o coração da álgebra nos anos iniciais está na
sequência símbolos ou desenhos. na sequência em termos dos valores iniciais segundo uma regra. Por exemplo, na sequência 1, 1, 2, identificação dos padrões observados, e na descrição dessas regularidades. As generalizações podem
3, 5, 8, 13, a recursividade está em que, a partir do segundo termo, que é 1, os demais são obtidos da ser expressas de várias maneiras — por meio da linguagem natural, de desenhos, de símbolos e,
soma dos dois anteriores: 2 = 1 + 1; 3 = 1 + 2; 5 = 2 + 3 e assim por diante. futuramente, no ensino fundamental II, com o uso da linguagem algébrica.
Identificação de regularidade de (EF02MA11) Descrever os elementos ausentes

sequências e determinação de em sequências repetitivas e em sequências Descrever elementos ausentes em uma sequência exige observar e identificar o padrão ou Na elaboração do currículo, as atividades relacionadas a esta habilidade decorrem imediatamente
Matemática 2º Álgebra regularidade que a constitui e, a partir disso, descrever as características ou como se calcula os
elementos ausentes na recursivas de números naturais, objetos ou elementos faltantes para, então, completá-la. das considerações feitas para as habilidades EF02MA09 e EF02MA10.
sequência figuras.
Na elaboração do currículo, contextos interessantes para o desenvolvimento desta habilidade

podem estar em aplicativos nos quais os alunos precisem deslocar objetos por trilhas e labirintos.
Identificar e registrar a localização de algo ou de alguém segundo um ou mais pontos de referência Também pode-se propiciar vivências nas quais os alunos possam descrever trajetos ou realizar
percursos usando movimentos corporais ou descrevendo verbalmente a localização de um objeto ou
requer ter conhecimento da importância dos referenciais para essas ações. Assim, o
Localização e movimentação de (EF02MA12) Identificar e registrar, em
linguagem verbal ou não verbal, a localização e desenvolvimento dessa habilidade requer a ampliação da linguagem por meio de termos e ícones
pessoa segundo pontos de referências familiares. Na elaboração do currículo, duas explicitações são
pessoas e objetos no espaço, que indiquem localização segundo um referencial (por exemplo, utilizar um croqui da sala de aula importantes: linguagem e representação gráfica. Isso porque uma forma de avaliar a compreensão
Matemática 2º Geometria segundo pontos de referência, e os deslocamentos de pessoas e de objetos no para indicar que uma pessoa está entre outras duas, ou à direita de uma e à esquerda de outra, ou que o aluno tem do espaço e das possibilidades de nele localizar objetos e pessoas é observando o
indicação de mudanças de espaço, considerando mais de um ponto de uso de termos tais como ao lado de, entre, antes de, após o, à esquerda ou à direita. Essas marcas
ref erência, e indicar as mudanças de direção e em frente ao quadro e ao lado da porta). Já a identificação e a representação de deslocamentos
direção e sentido de sentido. propiciam outro tipo de compreensão, que se relaciona à direção e sentido (ir adiante, em linha reta linguísticas indicam a ampliação de conhecimento a respeito da localização e devem ser incentivadas
em situações relativas à habilidade. Embora não seja fácil diferenciar o significado de direção do
e mudar de direção virando à direita ou à esquerda; caminhar na mesma direção, mas em sentido
oposto ao deslocamento de alguém, etc). significado de sentido, é importante iniciar esse trabalho propondo atividades que envolvam a
distinção entre essas duas noções. Outro ponto importante é sugerir que os alunos representem
deslocamentos ou localizações feitas por meio de desenhos. Desenhos e esquemas feitos durante ou
após as atividades de localização espacial auxiliam que se amplie a compreensão do espaço.
Na elaboração do currículo, pode se destacar que a própria descrição da habilidade marca o tipo de
contexto que é adequado para desenvolver o conhecimento específico de espaço esperado: a leitura
e confecção de mapas e croquis. É possível fazer esse trabalho de modo integrado com Geografia,
Esboçar roteiros se relaciona diretamente com a vivência de ter percorrido trajetos e criado formas onde também estão previstas habilidades de leitura e confecção de plantas e mapas. Outra situação
(EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou de representá-los, previsto na habilidade (EF02MA12). Aqui está explícito o estabelecimento de
Esboço de roteiros e de plantas plantas que propícia o desenvolvimento dessa habilidade está nas brincadeiras de tradição oral — se, após
Matemática 2º Geometria de ambientes familiares, assinalando
simples entradas, saídas e alguns pontos de referência. relações espaciais entre diversos elementos por meio de representações como mapas, plantas, brincar, por exemplo, de amarelinha, os alunos forem estimulados a representar o cenário da
croquis e diagramas. brincadeira e detalhes do espaço onde ela ocorreu. Merece destaque que, ao realizar atividades
relativ as a esta habilidade, tem relevância especificar posições e descrever relações de tamanho,
distância e proximidade entre o cenário real e o representado para que noções de proporcionalidade
possam ser futuramente desenvolvidas.
Na elaboração do currículo, pode-se indicar ao professor a proposição de atividades em que o aluno

explore embalagens, bem como construa modelos de figuras espaciais com massa de modelar ou
varetas. Analisar as características e propriedades das formas presentes em embalagens, bem como
Fig uras geométricas espaciais (EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar Reconhecer, nomear e comparar as figuras espaciais definidas na habilidade implica em conhecer os explicitá-las verbalmente ou fazer representações das formas por meio de desenhos auxilia a
(cubo, bloco retangular, figuras geométricas espaciais (cubo, bloco compreensão das principais características dos objetos em estudo, bem como favorece o
nomes e a introdução de pelo menos algumas características que elas apresentam, em especial no desenvolvimento
Matemática 2º Geometria pirâmide, cone, cilindro e de habilidades de visualização e raciocínio espacial. É importante estimular os
esfera): reconhecimento e retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), que diz respeito a ter ou não faces e vértices e ser ou não redondas. Expressar a comparação alunos a usarem o vocabulário específico relacionado às formas, tais como os nomes que elas têm,
relacionando-as com objetos do mundo físico. verbalmente ou por escrito é recomendado.
características termos como faces e vértices e, ainda, a nomear as faces de cubo, pirâmide e paralelepípedo,
identificando as figuras geométricas planas que nelas aparecem. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF02CI01), da Ciência; e (EF 02GE09), da Geografia, no que se
refere à observação de objetos do cotidiano, suas características, formas e representação.
Na elaboração do currículo, deve estar claro que, nesta etapa, já é esperado que os alunos
Fig uras geométricas planas (EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear Reconhecer, comparar e nomear figuras planas se relaciona com conhecer os nomes das figuras classifiquem as figuras planas usando critérios tais como figuras com e sem lados, com e sem vértices
figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e
(círculo, quadrado, retângulo e triângulo), planas e algumas de suas propriedades, tais como ter ou não lados. O conhecimento dessas ou, ainda, que separem as figuras pelo número de lados que elas têm. Quebra-cabeças, mosaicos e a
Matemática 2º Geometria por meio de características comuns, características permite a comparação de figuras geométricas planas pelo reconhecimento de análise de objetos do cotidiano são contextos interessantes para a exploração de atividades que
triângulo): reconhecimento e em desenhos apresentados em diferentes características comuns (ter ou não lados e vértices) e, também, identificar as figuras geométricas levem ao desenvolvimento desta habilidade. É importante destacar também a importância de ler
características
disposições ou em sólidos geométricos. planas em sólidos ou desenhos, independentemente da posição em que aparecem. representações de figuras planas na forma de desenhos ou de produzir desenhos que representem
figuras planas.
Na elaboração do currículo, merece destaque o fato de que as medidas estão por toda parte e, por
Estimar, medir e comparar comprimentos implica em identificar o comprimento como uma grandeza isso, os processos de medição, em especial os de comprimento, são f acilmente identificados e
que pode ser medida, bem como entender o sentido de medir (fazer uma comparação, escolhendo usados em diferentes contextos. É importante que sejam destacados tanto a compreensão dos
(EF02MA16) Estimar, medir e comparar uma unidade de medida, identificar quantas vezes a unidade cabe no comprimento a ser medido e atributos mensuráveis dos objetos como os processos de medição. Também é importante que os
Medida de comprimento: comprimentos de lados de salas (incluindo
expressar a medição com um número seguido da unidade). A percepção de que as medições de alunos aprendam a utilizar instrumentos de medida de comprimento, tais como régua, trena e fita
Matemática 2º Grandezas e medidas unidades não padronizadas e contorno) e de polígonos, utilizando unidades de comprimento podem ser feitas com unidades não padronizadas (passos, pés, palitos, barbante) e métrica. Embora a habilidade preveja a introdução das unidades de medida de comprimento
padronizadas (metro, medida não padronizadas e padronizadas
centímetro e milímetro) (metro, centímetro e milímetro) e instrumentos padronizadas (metro e centímetro), com o uso de instrumentos de medida, também é uma padronizadas, há um aspecto a ser considerado: a necessidade de explorar a relação de equivalência
adequados. aprendizagem esperada, assim como relacionar a ideia de que uma medição pode ser expressa por entre unidades diferentes (por exemplo, que 1m = 100cm) sem ensinar regras de transformação de
números diferentes dependendo da unidade de medida utilizada. Esse fato é determinante para que unidades. Outra consideração a ser feita é que fazer estimativa de medida de comprimento, depois
o aluno compreenda a relação entre metro e centímetro, por exemplo. realizar a medição e comparar o dado real com a estimativa é um recurso essencial para o
desenvolvimento de habilidades ref erentes ao tema Grandezas e Medidas.
Na elaboração do currículo, sugere-se destaque para o fato de que essa é uma habilidade que
envolve duas grandezas importantes: massa e capacidade. Receitas, exploração da capacidade das
Estimar, medir e comparar capacidade e massa têm o mesmo sentido explicitado na habilidade embalagens, utilização de balanças para medir massa de objetos, visitas a mercados para analisar o
Medida de capacidade e de (EF02MA17) Estimar, medir e comparar (EF 02MA16), adequada a essas duas grandezas. Identificar as grandezas, compreender o que é medidas uso de balanças digitais, levantamento da utilização de medidas de massa e capacidade no cotidiano
pessoas, entre outros, apresentam possibilidades de contextos para problemas que envolvem a
massa: unidades de medida não capacidade e massa, utilizando estratégias las (comparando com outra grandeza de mesma espécie, escolhendo uma unidade e expressando a medição. Ao elaborar o currículo é importante que os alunos conheçam, além das relações entre
Matemática 2º Grandezas e medidas convencionais e convencionais pessoais e unidades de medida não medição numericamente com a identificação da unidade utilizada) é o que está implícito nesta
(litro, mililitro, cm3, g rama e padronizadas ou padronizadas (litro, mililitro, quilograma e grama e entre litro e mililitro, instrumentos de medida e que os utilizem para realizar
habilidade. As relações entre litro e mililitro (1l equivale a 1000 mL) e entre o grama e o quilograma medições de modo a compreender como se mede cada tipo de grandeza, os cuidados para realizar
quilograma) grama e quilograma). (1 kg equivale a 1000 g) podem ser exploradas. No entanto, a relação expressa por frações ou uma medição, a importância da escolha da unidade de medida e a forma de expressar a medição
decimais ficará para anos posteriores.
feita. O currículo pode ressaltar a importância de que os alunos também utilizem vocabulário
específico, resolvam problemas onde possam aplicar as aprendizagens e saibam representar
medições com as respectivas unidades.
Na elaboração do currículo, pode ser sugerido que haja a utilização de situações reais de
planejamento do tempo, com o uso de calendário, e a exploração de tempo a transcorrer (entre e
Medidas de tempo: intervalo de (EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de Indicar intervalo de tempo entre duas datas (por exemplo: entre 1º de janeiro e 31 de maio já se hoje e a próxima semana, quantos dias há) e de tempo transcorrido (quantos dias ou meses já se
Matemática 2º Grandezas e medidas tempo, uso do calendário, tempo entre duas datas, como dias da semana e passaram cinco meses) envolve a percepção de intervalo de tempo e sua duração. A percepção de passaram desde que começamos as aulas, ou desde que tivemos a festa junina). Explorar prazos de
leitura de horas em relógios meses do ano, utilizando calendário, para tempo transcorrendo e transcorrido, de tempo presente, passado e futuro também está implícita na validade de produtos, da duração de uma aula ou de outros momentos relevantes da rotina pessoal
digitais e ordenação de datas planejamentos e organização de agenda. habilidade. e coletiva auxiliam para o alcance desta habilidade pelos alunos. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF02HI06) e (EF02HI07), da História, associadas à percepção de
intervalos de tempo e utilização de marcadores, como calendário.
A exploração de formas diversas de calendário, incluindo calendários indígenas, meios históricos de

marcação de tempo (ampulhetas, relógios de sol e de água), a utilização cotidiana do relógio digital
com ênfase na ideia de hora e meia hora são formas de explorar o tempo de modo integrado ao
cotidiano dos alunos. Ao elaborar o currículo, é indicado que haja destaque para compreender as
Medidas de tempo: intervalo de Medir a duração de um intervalo de tempo requer conhecer unidades distintas de medida de tempo categorias temporais de anterioridade, posterioridade e simultaneidade (passado, presente e
(EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de futuro), bem como do conceito de intervalos de tempo e sua duração. O uso de relógios analógicos
Matemática 2º Grandezas e medidas tempo, uso do calendário, tempo por meio de relógio digital e registrar o (dias, meses, anos, horas, minutos etc), bem como de instrumentos diversos de medida e marcação (de ponteiro) favorece a percepção do tempo passando pela movimentação dos ponteiros.
leitura de horas em relógios horário do início e do fim do intervalo. temporal — no caso específico, o uso de relógios digitais (os relógios analógicos ou de ponteiros Mencionar a importância do desenvolvimento de processos de raciocinar com medidas de tempo e
digitais e ordenação de datas também podem ser eventualmente considerados).
justificar decisões tomadas em relação a planejamento pessoal, organização de rotinas e estimativa
da duração de um intervalo de tempo (longo, curto, rápido, devagar etc) são outros itens
merecedores de atenção. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
(EF02CI07), de Ciências; e (EF02HI07), da História, no que se refere à observação e marcação da
passagem do tempo utilizando diferentes tipos de relógios.
Sistema monetário brasileiro: (EF02MA20) Estabelecer a equivalência de Estabelecer a equivalência entre valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro Na elaboração do currículo, deve ficar claro que, neste segundo ano, para além de ampliar o
implica em conhecer as moedas e cédulas, saber nomeá-las, identificar como fazer trocas de moedas conhecimento das notas e moedas de real, é adequado verificar o que é possível ou não comprar
Matemática 2º Grandezas e medidas reconhecimento de cédulas e valores entre moedas e cédulas do sistema de valor menor por outras e analisar quantas moedas ou cédulas de menor valor são necessárias com determinados valores e como priorizar compras, explorando a ideia de comparação de preços
moedas e equivalência de monetário brasileiro para resolver situações para trocar por outra de valor maior. A resolução de problemas envolvendo compra, venda e troco (mais caro ou mais barato), para que os alunos compreendam o sentido e a necessidade de se fazer
valores cotidianas.
são aplicação do conhecimento como forma para ele ser desenvolvido pelos alunos. “economia”.
Na elaboração do currículo, a probabilidade deve merecer cuidado por ser um tema mais novo aos
educadores, em especial dos anos iniciais. A probabilidade é a Matemática da incerteza e se
aproxima mais da realidade. Em nosso dia a dia, lidamos mais com a estimativa do que com a
precisão. A ideia de aleatório em que não se sabe qual será o resultado, mas se pode prever os
Classificar resultados de eventos (acontecimentos, fenômenos) cotidianos aleatórios envolve resultados possíveis e os impossíveis, são questões centrais ao raciocínio probabilístico. A análise de
perceber que há certos acontecimentos que, quando repetidos inúmeras vezes em processos
(EF02MA21) Classificar resultados de eventos semelhantes, não se pode prever qual será o resultado, mas pode-se indicar os resultados possíveis e eventos cotidianos para indicar se eles podem ou não ocorrer, se é muito ou pouco provável é o foco
da probabilidade neste ano. Neste momento da escolaridade, as experiências com probabilidade
Probabilidade e Análise da ideia de aleatório em cotidianos aleatórios como “pouco prováveis”, os impossíveis. O lançamento de um dado é exemplo de um evento aleatório — no caso dos dados, devem ser informais, mas deve ser incentivado o uso de termos que explicitem as análises das
Matemática 2º pode-se ter seis possíveis resultados diferentes {1, 2, 3, 4, 5, 6}, mas nunca se terá certeza qual
estatística situações do cotidiano “muito prováveis”, “improváveis” e desses números aparecerá quando o dado for lançado. Nesse mesmo exemplo, é provável sair chances de algo ocorrer: muito provável, pouco provável, nada provável, impossível e certeza. Essas
“impossíveis”. ideias centrais podem ser exploradas por meio de jogos, análises de situações desenvolvidas para
qualquer número de 1 a 6 e impossível sair o 7, porque esse número não está nas faces do dado. Se isso ou de perguntas que levem os alunos a analisarem chances de algo acontecer. Em um jogo com
um dado for jogado cinco vezes não é impossível sair o 6 nas cinco jogadas, embora seja pouco
provável. dois dados, por exemplo, vale analisar quais as somas que podem sair e quais são impossíveis de sair
(13, por exemplo). Jogar um dado 30 vezes, é improvável que saia o 6 nas 30 jogadas, mas não é
impossível. Montar uma tabela com todas as somas possíveis e ver quais aquelas que têm mais
chance de sair (é mais provável sair soma 7 do que soma 12, por exemplo) é uma boa estratégia para
a compreensão
Na elaboração dodos
currículo,
significados
um ponto
de maisdeprovável,
destaquemenos
é analisar
provável
o tipoede
igualmente
problematização
provável..
a ser feita
em função das aprendizagens esperadas. Assim, é possível explorar elementos que constituem
tabelas e gráficos (mencionados na descrição da habilidade), propor problemas e abrir espaço para
que os próprios alunos elaborem perguntas para serem respondidas a partir da tabela e do gráfico.
(EF02MA22) Comparar informações de Comparar informações de pesquisas nas condições previstas na habilidade envolve algum Propor que, dada uma tabela, seja construído um gráfico ou, dado um gráfico, seja construída uma
Coleta, classificação e conhecimento anterior de leitura de gráficos de colunas para que se possa ler o gráfico em barras
Probabilidade e representação de dados em pesquisas apresentadas por meio de tabelas de tabela são formas de levar os alunos a alcançar a habilidade em análise Como essa conversão não é
Matemática 2º dupla entrada e em gráficos de colunas simples simples horizontais. Especificamente, a tabela que deve ser lida aqui é uma tabela que relaciona nada fácil, sugere-se que o gráfico (ou a tabela) apresentado seja bastante simples, com poucos
estatística tabelas simples e de dupla duas variáveis de uma mesma população, ou a análise de uma mesma variável em duas populações
entrada e em g ráficos de colunas ou barras, para melhor compreender aspectos diferentes (por exemplo, a relação entre as variáveis idade e número de irmãos em mulheres ou a elementos, por exemplo. Da mesma forma, apresentar um gráfico com algumas afirmações
da realidade próxima. variável preferência por times de f utebol analisada entre homens e mulheres). relacionadas a ele, desafiando o aluno a associar a afirmação que melhor o representa é um tipo de
problematização que exige uma boa leitura do gráfico. A linguagem e os elementos relacionados à
tabela (linhas, colunas, dados, fonte de dados, título, rodapé), assim como a linguagem e os
elementos relacionados aos gráficos (título, fonte, eixos, legenda) devem ser progressivamente
explorados com os alunos.
Na elaboração do currículo, deve ficar claro que o f oco desta habilidade está em f ormular questões
que possam ser abordadas por meio da coleta, organização e apresentação dos dados relevantes e
que permitam responder às questões iniciais do levantamento. A contextualização a ser feita pelos
As variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas que não são expressas numericamente, pois suas currículos locais diz respeito a sugerir que os gráficos analisados, bem como os dados que poderão
(EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de respostas
Coleta, classificação e às questões feitas são palavras como cor dos olhos, mês de nascimento, preferência por
Probabilidade e representação de dados em até 30 elementos, escolhendo até três variáveis um time de futebol, preferência musical, entre outras. A realização da pesquisa acontece a partir de ser coletados, organizados e representados pelos alunos tenham relação com as muitas perguntas
Matemática 2º categ óricas de seu interesse, organizando os que eles têm. É importante trabalhar com perguntas cujas respostas não sejam óbvias e deem
estatística tabelas simples e de dupla procedimentos tais como elaborar as questões sobre o que se pretende pesquisar e desenvolver
entrada e em g ráficos de colunas dados coletados em listas, tabelas e gráficos de procedimentos que vão da escolha da população a procedimentos de coleta, organização e margem para a coleta e representação de dados, para posterior tomada de decisão a partir do que
colunas simples. publicação dos dados da pesquisa e a respostas às questões investigadas. foi coletado. Assim, por exemplo, analisar como o dono da cantina da escola poderia saber se deve
ter em estoque mais sorvete de morango do que de chocolate ou de limão envolve fazer uma
pequena pesquisa, organizando os dados e, depois, construir o gráfico para finalmente decidir em
função da preferência daqueles alunos que responderam as questões.
Na elaboração do currículo, sugerir a leitura de tabelas e de textos que envolvem números da ordem
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números Comparar e ordenar números considerando até a ordem de unidade de milhar exige conhecimento de unidades de milhar para criar contextos de leitura, escrita e comparação de quantidades. Os
Leitura, escrita, comparação e naturais de até a ordem de unidade de milhar, da sequência numérica escrita e falada, bem como estratégias diversas de comparação de alunos deverão ser estimulados a representar quantidades usando algarismos ou escrevendo os
Matemática 3º Números ordenação de números naturais quantidades. Sugere-se que seja incluída a representação dos números em reta numérica em escalas nomes dos números utilizando a língua materna. Também é esperado que sejam exploradas
de quatro ordens estabelecendo relações entre os registros de múltiplos de 10 e 100. A habilidade prevê que se dê atenção à representação das quantidades contagens com intervalos diferentes, em especial usando múltiplos de 10 (10 em 10, 100 em 100,
numéricos e em língua materna.
com algarismos e palavras, estabelecendo relação entre elas. 1000 em 1000), que são úteis no desenvolvimento de procedimentos de cálculo. Estimativas da
ordem de grandeza dos números também contribuem para o desenvolvimento do senso numérico.
Na elaboração do currículo, vale destacar que, para aprender o sistema de numeração decimal, há
três ações que devem acontecer simultaneamente por meio de atividades desafiadoras: comparar
Identificar as características do sistema de numeração decimal – S ND – implica em saber que ele quantidades, produzir escritas numéricas e operar com o sistema (significa que os algoritmos das
operações e a aprendizagem do sistema andam juntas). Aos alunos devem ser dadas oportunidades
tem base 10, uma vez que as trocas para uma nova ordem são feitas a cada dez elementos da ordem de refletir sobre as características do sistema. O uso de calculadoras, materiais didáticos tais como
(EF03MA02) Identificar características do inferior (a cada dez unidades, uma dezena, a cada dez dezenas, uma centena etc.), possui um
Matemática 3º Números Composição e decomposição de sistema de numeração decimal, utilizando a símbolo para o zero, bem como que, com dez algarismos (0 a 9), se representa qualquer quantidade ábacos e fichas sobrepostas são úteis para a aprendizagem esperada pela habilidade. São
recomendadas as propostas de desenvolver formas diversas de representar uma mesma quantidade,
números naturais composição e a decomposição de número e, sobretudo, que é um sistema posicional (o valor de um algarismo no número depende da posição
natural de até quatro ordens. que ele ocupa). Além disso, o SND é aditivo e multiplicativo (3234 =3x1000 + 2 x 100 + 3 x 10 + 4 x 1). com decomposições diferentes, considerando o que já foi apresentado para o 2º ano. A resolução de
Essas são as principais características do SND que começam a ser sistematizadas neste ano e que problemas que envolvam contagens e o sistema monetário com quantidades expressas por números
de até quatro ordens é um excelente meio para o desenvolvimento do pensamento aritmético,
deverão ser concluídas no 5º ano. relativ amente ao SND. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades
(EF03LP11) e (EF03LP16), da Língua Portuguesa, no que se refere à leitura, compreensão e utilização
de números em receitas.
Na elaboração do currículo, vale destacar que, a partir deste ano, será enfatizado ainda mais o
cálculo mental entendido como o conjunto de procedimentos relativos aos fatos básicos, aos quais
se recorre de memória, para obter resultados exatos ou aproximados, sem, contudo, utilizar os
Construção de fatos Construir fatos básicos de adição e multiplicação envolve perceber que eles dizem respeito às algoritmos tradicionais. O cálculo mental favorece a compreensão do sistema de numeração
fundamentais da adição, (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da relações estabelecidas entre números menores que 10. Por exemplo, 5 + 2 = 7 é um fato básico de decimal e influencia na capacidade de resolver problemas. Ou seja, além de o cálculo mental
Matemática 3º Números adição e da multiplicação para o cálculo mental adição e 7 x 2 = 14 é um fato básico da multiplicação. A utilização dos fatos básicos no cálculo básico desenvolver o pensamento numérico, ele aumenta a capacidade do aluno em resolver problemas,
subtração e multiplicação ou escrito. mental ou escrito se relaciona a memorização de fatos mais simples, que podem ser acionados, porque dá a ele ferramentas próprias para operar com quantidades “grandes”. A exploração de
Reta numérica
quando necessário, para a resolução de atividades numéricas mais complexas. regularidades com calculadora e a utilização dos fatos básicos (da adição e da subtração) e da
decomposição são essenciais para os cálculos (por exemplo, 57 + 19 = 57 + 20 – 1) são essenciais
para que os alunos consigam desenvolver essa habilidade. Deve-se também destacar a reta numérica
e sua relação com procedimentos de cálculo.
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre

números naturais e pontos da reta numérica Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica exige conhecer a sequência Na elaboração do currículo, deve-se levar em conta que o desenvolvimento desta habilidade
Construção de fatos numérica convencional, de processos de contagem ascendente e descendente com ou sem escala. O
fundamentais da adição, para utilizá-la na ordenação dos números uso da régua e a percepção de que há números associados a pontos e a intervalos numéricos favorece a construção de estratégias de cálculo – mental ou escrito, exato ou aproximado. Portanto
Matemática 3º Números naturais e também na construção de fatos da a construção , dos fatos básicos da adição e da subtração é necessária. A utilização da reta numérica
subtração e multiplicação adição e da subtração, relacionando-os com também f avorecem o desenvolvimento desta habilidade. Para marcar os números na reta numérica pode favorecer essa construção. Assim, a marcação de pontos de um jogo e a marcação da
Reta numérica é necessário comparar e ordenar números naturais. A reta numérica é um excelente recurso para a
deslocamentos para a direita ou para a construção dos fatos básicos, utilizando deslocamentos na reta. sequência numérica são contextos para a construção da reta numérica.
esquerda.
Na elaboração do currículo, um pressuposto a ser considerado é o de que problema, em matemática,

não significa necessariamente um texto escrito que se encerra por um ponto de interrogação.
Problema é uma situação que exige investigação, para a qual não se tem uma resposta imediata. Por
isso, ao explorar situações problema envolvendo as operações de adição e subtração e formas de
resolvê-las no 3º ano, é recomendável que os alunos sejam incentivados a desenvolver estratégias
de cálculo. Pode-se, propor, por exemplo, que, antes de utilizar uma técnica convencional para
(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos calcular a soma 238 + 497, os alunos possam imaginar meios de real
Procedimentos de cálculo Utilizar diferentes procedimentos de cálculo – mental ou escrito, exato ou aproximado – para a
Matemática 3º Números (mental e escrito) com números de cálculo mental e escrito para resolver adição e subtração na resolução de problemas, incluindo estratégias pessoais e convencionais,
naturais: adição e subtração problemas significativos envolvendo adição e envolve conhecer as ideias e significados dessas operações e seus fatos básicos.
subtração com números naturais.
Matemática 3º Números
Matemática 3º Álgebra
Matemática 3º Álgebra Relação de igualdade
Matemática 3º Geometria
Matemática 3º Grandezas e medidas

Na elaboração do currículo, assim como na habilidade (EF03MA22), o contexto indicado para que a
aprendizagens previstas por esta habilidade aconteçam é o da resolução de problemas, envolvendo
Medidas de tempo: leitura de utilização de relógios analógicos e digitais. Importante destacar que a análise de situações de sala de
aula, a organização de rotinas, a proposta de marcar o tempo que dura o início e o final de uma
horas em relógios digitais e (EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em atividade durante a aula, entre outros, são formas de explorar situações problematizadoras que
Matemática 3º Grandezas e medidas analógicos, duração de eventos relóg ios analóg icos e reconhecer a relação entre Ler horas em relógios diversos e reconhecer a relação entre hora e minuto e minuto e segundo favorecem a compreensão da medida de tempo em horas, minutos e segundos. Dois pontos
e reconhecimento de relações hora e minutos e entre minuto e segundos. implica em saber que 1h = 60 min, 1min = 60s e que, em um dia, há 24h. merecem destaque: o primeiro é que se enfatize a necessidade de desenvolver estimativa da ordem
entre unidades de medida de de grandeza da duração de um evento, em especial em minutos e segundos e, depois, comprovar se
tempo
a estimativa realizada foi razoável ou não; o outro, trata da complexidade da estimativa da duração
de um evento em segundos, apesar de os alunos compreenderem que essa unidade mede um tempo
"pequeno”.
Sistema monetário brasileiro: Na elaboração do currículo, deve ficar claro que o sistema monetário pode ser explorado por meio
estabelecimento de (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de valores monetários de situações-problema nas quais os alunos possam realizar ou simular situações de compra e venda
Matemática 3º Grandezas e medidas equivalências de um mesmo envolvam a comparação e a equivalência de brasileiros se relaciona a conhecer notas e cédulas, bem como saber quantas notas de um valor e em que precisem trocar notas, analisar valores, utilizar a noção de desconto e troco. Uma sugestão
valor na utilização de diferentes valores monetários do sistema brasileiro em menor são necessárias para trocar por uma nota de valor maior, ou quantas vezes o valor de uma é a visita a mercados ou feiras locais (ou utilizar folhetos), analisando preços de mercadorias,
cédulas e moedas situações de compra, venda e troca. nota é maior (ou menor) do que o valor de outra. fazendo lista de compras e até, se possível e conveniente, realizar uma compra de verdade para
analisar o que comprar, quanto gastar e como economizar.
Na elaboração do currículo, a indicação de situações de jogos com dados são bons contextos para
Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados possíveis implica em analisar e desenvolver a habilidade prevista. Analisar, por exemplo, quais são todas as somas que podem
registrar o que pode ocorrer em uma ação sobre a qual se conhecem os possíveis resultados, mas
Análise da ideia de acaso em (EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aparecer quando se jogam dois dados e se calcular a adição dos números nas faces superiores,
não se têm certeza sobre quais desses resultados podem sair, nem em que ordem. Por exemplo, ao organizar
Matemática 3º Probabilidade e aleatórios, todos os resultados possíveis, uma tabela de resultados e observar se é mais comum a soma 7 ou a soma 3, por exemplo,
estatística situações do cotidiano: espaço estimando os que têm maiores ou menores jogar dois dados e anotar a diferença entre os pontos das faces, os resultados possíveis são {0, 1, 2, permite decidir qual das duas somas têm mais chance de sair durante um jogo que envolva adição de
amostral 3, 4, 5}, embora não se saiba em cada jogada qual deles sairá. No entanto, é possível saber que o
chances de ocorrência. resultado 0 tem mais chance de sair do que o resultado 5 porque há seis subtrações com diferença 0 números em dois dados. Ao elaborar o currículo, é importante considerar que a compreensão e
aplicação de conceitos iniciais de probabilidade também auxiliam que os alunos desenvolvam a
e apenas uma subtração com a diferença 5. capacidade de fazer previsões (levantar hipóteses) e avaliar a razoabilidade delas por meio de testes.
Na elaboração do currículo, é importante que as atividades com gráficos realizadas em sala de aula
permitam aos alunos interpretá‑los por meio de questões que envolvam diferentes níveis de
compreensão. A leitura e a interpretação de gráficos e tabelas contribui para o desenvolvimento do
letramento matemático e das atitudes de questionar, levantar hipóteses e procurar relações entre
Leitura, interpretação e (EF03MA26) Resolver problemas cujos dados os dados. Essas atitudes são inerentes ao processo de leitura de qualquer tipo de texto. Ao propor
Resolver problemas com base nos dados apresentados em tabelas de dupla entrada e gráficos exige problemas
Matemática 3º Probabilidade e representação de dados em a partir dos gráficos e tabelas, é importante variar o nível de perguntas a serem feitas, de
estatística tabelas de dupla entrada e estão apresentados em tabelas de dupla alguma f amiliaridade com gráficos e tabelas para que se possa compreender como extrair as modo que o aluno estabeleça relações entre os dados, façam estimativas, e previsões. Nesse nível, é
entrada, gráficos de barras ou de colunas. informações necessárias ao que está proposto no problema.
gráficos de barras possível que o aluno, dependendo da situação, utilizem informação implícita no gráfico, de modo a
extrapolar os dados, predizendo algum fato. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com
as habilidades (EF03LP25), EF35LP20), (EF03LP26), da Língua Portuguesa; (EF03CI06), (EF03CI09), da
Ciência; (EF03HI03), da História; e (EF03GE01), da Geografia, associadas a coleta, leitura, comparação
e interpretação de dados, com apoio de recursos multissemióticos, incluindo gráficos e tabelas.
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados

apresentados em tabelas de dupla entrada, Na elaboração do currículo, é importante destacar que habilidades relacionadas à estatística tem
Ler, interpretar e comparar dados apresentados em gráficos e tabelas utilizando termos relacionados como foco o desenvolvimento do pensamento estatístico, nesta fase, pode ser entendido como a
Leitura, interpretação e gráficos de barras ou de colunas, envolvendo com frequência envolve a noção de que a frequência de um acontecimento é o número de vezes que
Matemática 3º Probabilidade e representação de dados em resultados de pesquisas significativas, utilizando ele se repete. Assim, por exemplo, se, ao jogar o dado dez v ezes, você notar que em 5 vezes saiu o capacidade de utilizar e/ou interpretar, de forma adequada, os dados apresentados em tabelas de
estatística tabelas de dupla entrada e termos como maior e menor frequência, número 6, então a frequência do número 6 é 5 (as cinco vezes em que o seis apareceu). Esta dupla entrada e de gráficos de colunas. A análise de gráficos presentes nas mídias pode ser feita com
muita parcimônia tendo em vista que esses, geralmente envolvem números decimais, porcentagens,
gráficos de barras apropriando-se desse tipo de linguagem para habilidade prevê o uso desses dados de frequência para entender aspectos relevantes da realidade números de ordem de milhões ou mais e gráficos mais complexos. Na elaboração do currículo, é
compreender aspectos da realidade sociocultural do aluno.
sociocultural significativos. importante dar destaque à resolução de problemas a partir de gráficos e tabelas.
Na elaboração do currículo, em relação à estatística é importante reiterar que os primeiros passos

Realizar pesquisa envolvendo variável categórica implica em identificar que as variáveis nos estudos envolvem o trabalho com a coleta e a organização de dados de uma pesquisa de interesse dos
estatísticos são os valores que assumem determinadas características dentro de uma pesquisa. alunos. O planejamento de como fazer a pesquisa ajuda a compreender o papel da estatística na vida
Coleta, classificação e (EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo Variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas que não podem ser expressas numericamente, pois cotidiana. Assim, a leitura, a interpretação e a comparação de dados estatísticos apresentados em
representação de dados variáveis categ óricas em um universo de até 50 relacionam situações como cor dos olhos, preferência por um time de futebol, preferência por uma tabelas e gráficos têm papel fundamental, bem como a produção de texto escrito para a
Matemática 3º Probabilidade e elementos, organizar os dados coletados marca de automóvel, preferência musical, entre outras. A realização da pesquisa acontece a partir de comunicação de dados e conclusões. Assim, para trabalhar estatística, o professor pode partir do
estatística ref erentes a variáveis
categ óricas, por meio de tabelas utilizando listas, tabelas simples ou de dupla procedimentos tais como identificar um problema a ser respondido e desenvolver procedimentos levantamento de temas vivenciados pelos alunos, por exemplo, a observação do número de dias
e gráficos entrada e representá-los em gráficos de colunas que vão da escolha da população investigada a procedimentos de coleta, organização e publicação ensolarados, o número de faltas de alunos durante um mês, a coleta de opinião de outras pessoas a
simples, com e sem uso de tecnologias digitais. dos dados da pesquisa e da resolução do problema investigado. Neste ano, a ampliação em relação respeito de um determinado fato, o levantamento do local de origem da família, entre outros
ao ano anterior está na escolha de uma amostra maior de pessoas e na utilização da tecnologia para contextos que são adequados para o desenvolvimento de procedimentos de pesquisa estatística. Há,
tabular e representar dados da pesquisa. aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03LP26), (EF35LP17), da
Língua Portuguesa; (EF03HI02) e (EF03HI03), da História, associadas à realização de pesquisas.
Na elaboração do currículo, os contextos para o desenvolvimento desta habilidade são encontrados

no uso de tabelas, de textos do cotidiano, tais como jornais e revistas que poderão ser úteis para
Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das dezenas de milhar implica em criar contextos de leitura, escrita e comparação de quantidades. Os alunos deverão ser estimulados a
Sistema de numeração decimal: representar quantidades usando algarismos e também palavras. Também é esperado que sejam
compreender como se representam quantidades dessa magnitude usando a escrita com algarismos e exploradas
Matemática 4º Números leitura, escrita, comparação e (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números contagens com intervalos diferentes, em especial usando múltiplos de 100, que são úteis
ordenação de números naturais naturais até a ordem de dezenas de milhar. a escrita com palavras. Essa habilidade envolve também a ordenação e a comparação de números
naturais, utilizando regras do sistema de numeração decimal. A comparação de números pode ser no desenvolvimento de procedimentos de cálculo. Outro ponto a ser cuidado é a produção e análise
de até cinco ordens expressa usando símbolos para a igualdade e para a desigualdade (diferente, maior e menor). de maneiras diversas de registro de quantidades no cotidiano, tais como as que aparecem em
legendas de gráficos, ou no uso nas mídias (por exemplo, 200 mil). É importante que os alunos sejam
capazes de representar a comparação de números naturais usando diferentes representações, entre
elas os sinais convencionais de maior (>), menor (<) e diferente (≠).
Na elaboração do currículo, merece destaque que, nesta fase escolar, a decomposição de um
número por meio de adições e multiplicações por potências de dez ainda não virá com notação de
potência (3235 = 3x103 x 2 x 102 + 3 x 101 + 5 x 100), o que somente será feito nos anos finais do
Mostrar, por decomposição, que um número natural pode ser escrito por meio de adições e ensino fundamental. No entanto, trabalha-se o princípio da potência quando se compreende que o
multiplicações por potências de dez, supõe que essa decomposição seja relacionada às propriedades valor de um algarismo em uma escrita numérica quantitativa depende da posição que ele ocupa e
Composição e decomposição de (EF04MA02) Mostrar, por decomposição e do sistema de numeração decimal. Assim, o aluno deverá ampliar a compreensão da estrutura do que, para saber isso, multiplica-se o algarismo pelo valor da posição. Destaca-se ainda o fato de que
composição, que todo número natural pode ser sistema de numeração decimal, observando os princípios que caracterizam um sistema posicional. . trabalhar com essa característica não implica e valorizar fatos isolados, tais como valor relativo e
um número natural de até cinco escrito
Matemática 4º Números por meio de adições e multiplicações por
ordens, por meio de adições e potências de dez, para compreender o sistema Por exemplo, o número 3235 pode ser assim decomposto: 3235 = 3000 + 200 + 30 + 5. Logo, 3235 = valor absoluto. Não é o nome que importa aqui, mas as propriedades do sistema decimal. Como
multiplicações por potências de 3x1000 + 2x100 + 3x10 + 5. A decomposição facilita a compreensão de que o símbolo 3, que aparece indicado anteriormente para o 3º ano, o uso de calculadoras e de materiais didáticos como o ábaco e
10 de numeração decimal e desenvolver estratégias duas vezes, representa valores diferentes, dependendo da posição: 3000 (3x1000) e 30 (3 x 10). as fichas sobrepostas serão relevantes para ampliar a compreensão das características do sistema
de cálculo.
Essas decomposições são úteis para efetuar cálculos, desde os pessoais, como 2 x 128 = 2 x 100 + 2 x de numeração decimal, em especial, sua natureza multiplicativa e aditiva: por exemplo, o número
20 + 2 x 8, até os convencionais. 15234, deve ser entendido como 1 x 10000 + 5 x 1000 + 2 x 100 + 30 x 10 + 4, que é a representação
por potências de 10. São recomendadas as propostas de desenvolver formas diversas de representar
uma mesma quantidade, com decomposições diferentes, considerando o que já foi apresentado
para o 3º ano.
Na elaboração do currículo, é importante destacar que a compreensão dos significados da adição e

(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com Resolver problemas com números naturais envolvendo adição e subtração utilizando estratégias da subtração deve ser aprofundada neste ano. Para isso é importante a proposição de situações-
Propriedades das operações números naturais envolvendo adição e diversas de cálculo exige tanto o conhecimento de formas distintas de calcular, quanto a problemas envolvendo os diferentes significados. Portanto, não é suficiente apenas diversificar os
subtração, utilizando estratégias diversas, como identificação de diferentes significados dessas operações. Ambos os aspectos são essenciais para a
diferentes estratégias de cálculo cálculo, contextos dos problemas. A elaboração e a resolução de problemas criam contextos para que os
cálculo mental e algoritmos, além de elaboração de problemas, uma vez que a experiência em resolver problemas se associa com a alunos desenvolvam procedimentos variados de cálculo. No entanto, no 4º ano, espera-se que os
com números naturais fazer estimativas do resultado. capacidade de elaborar problemas. alunos compreendam e utilizem as técnicas operatórias convencionais da adição e da subtração com
fluência e utilizem diversos procedimentos para o cálculo mental.
Na elaboração do currículo é importante considerar a necessidade da proposição de problemas,

Utilizar as relações entre adição e subtração com números naturais implica conhecer que se a + b = c envolvendo diferentes significados, como contexto para que os alunos utilizem as relações entre a
Propriedades das operações (EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e então, c – b = a e c – a = b. Utilizar as relações entre multiplicação e divisão implica saber que, se a x adição e a subtração para a obtenção do valor desconhecido de uma sentença, ampliando assim suas
subtração, bem como entre multiplicação e
diferentes estratégias de cálculo divisão, b = c (a ≠ 0 e b ≠ 0) então c ÷ a = b e c ÷ b = a. Conhecer essas relações permite desenvolver estratégias de cálculo. Esse é um bom momento para a utilização da calculadora como um
para ampliar as estratégias de cálculo. estratégias de cálculo mental e é útil especialmente na construção dos fatos básicos da adição e da instrumento para produzir resultados e para construir estratégias de verificação e controle desses
com números naturais multiplicação. resultados. Outro aspecto a considerar é a importância de registrar por escrito as relações
percebidas.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que o reconhecimento das propriedades das

operações é facilitador da aprendizagem das técnicas operatórias e para o exercício do cálculo
mental. Não se imagina aqui que os alunos sejam expostos às propriedades como um conjunto de
Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo implic identificar nomes sem significado (esses nomes não precisam ser enfatizados). Mas é importante que
regularidades das operações e aplicá-las, quando possível, para a obtenção dos resultados. As investiguem situações nas quais percebam que a adição e a multiplicação são comutativas ao
Propriedades das operações (EF04MA05) Utilizar as propriedades das propriedades que devem ser enfatizadas: comutativa na adição e multiplicação; a associativa na contrário da subtração e divisão e que a propriedade distributiva fundamenta o algoritmo da
operações para desenvolver estratégias de
diferentes estratégias de cálculo cálculo. adição e na multiplicação; o elemento neutro da adição e da multiplicação e a distributiva da multiplicação. A exploração de tabelas e o uso de calculadora são recursos para que os alunos
multiplicação em relação à adição. No cálculo mental de 12 x 3, por exemplo, pode-se aplicar a investiguem essas relações, analisem e expressem as regularidades observadas. Os currículos devem
com números naturais propriedade distributiva da multiplicação em relação à adição, fazendo (10 + 2) x 3 = 10 x 3 + 2 x 3 = considerar que a aprendizagem dos procedimentos de cálculos envolve aspectos cognitivos
30 + 6 = 36. importantes: compreensão, análise, memória, identificação de regularidades, estimativa,
levantamento de hipóteses e tomada de decisão. Para que o trabalho com cálculo possa ser efetivo é
essencial explorá‑lo em possibilidades complementares e não excludentes: cálculo mental;
estimativa; procedimentos pessoais; algoritmos convencionais; uso da calculadora.
Na elaboração do currículo, merece destaque que a formulação de problemas é uma habilidade e, ao
mesmo tempo, uma estratégia didática para que os alunos se apropriem da linguagem matemática e
de formas de expressão características dessa disciplina. A elaboração de problemas merece ter
tratamento de texto: reflexão, revisão, análise e reelaboração. Aprender matemática exige resolução
Problemas envolvendo (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas A habilidade supõe que o aluno possa resolver e elaborar problemas envolvendo os seguintes de problemas em diversos contextos envolvendo diferentes significados. Ainda que a habilidade
diferentes significados da significados da multiplicação: adição de parcelas iguais (4 + 4 + 4 = 3 x 4); contagem de elementos
multiplicação e da divisão: envolvendo diferentes significados da apresentados em disposição retangular (por exemplo, quadradinhos dispostos em três linhas com indique resolução de problemas de divisão ou multiplicação, é importante ter problemas que
Matemática 4º Números multiplicação (adição de parcelas iguais, envolvam mais de uma operação, que tragam variação em seu enunciado e desafios verdadeiros a
adição de parcelas iguais, organização retangular e proporcionalidade), quatro quadradinhos em cada uma); proporcionalidade (com duas garrafas de suco concentrado, serem vencidos. Outro ponto a ser explicitado é que, no 4º ano, é esperado que os alunos tenham
configuração retangular, fazemos 6 jarras de 1L. Quantas garrafas precisamos para fazer 18 dessas jarras?). A ampliação
proporcionalidade, repartição utilizando estratégias diversas, como cálculo por indicada pela habilidade em relação ao 3º ano está na ideia de proporcionalidade, além da domínio do algoritmo da multiplicação, bem como conheçam variadas estratégias para realizar a
estimativa, cálculo mental e algoritmos. divisão, ainda que o algoritmo convencional desta operação possa ser sistematizado no 5º ano. É
equitativa e medida apresentação formal do algoritmo convencional. Na elaboração
possível propordo quecurrículo,
os alunoso que foi descrito a respeito dos
construam cuidados para elaborar problemase da
anteriormente se aplica também no caso edasistematizem fatos
divisão. Os dois fundamentais
significados da multiplicação
da divisão – repartição
divisão poremeio
equitativa de investigações, utilizando, enfatizados.
por exemplo,É calculadora edestacar,
uso de tabelas. Esses
recursos sãomedida
úteis para– devem ser igualmente
os alunos investigarem importante
padrões numéricos presentes também,
nos fatos a
fundamentais
necessidade
e ampliarem de que
suas os alunos
formas conheçam variadas estratégias de realizar a divisão, ainda que os
dealgoritmo
calcular.
procedimentos relativos ao convencional possam ser sistematizados no 5º ano. Por
exemplo, para calcular 126 ÷ 3, é possível fazer 120 ÷ 3 + 6 ÷ 3 = 40 + 2 = 42, além da técnica
convencional. Outro ponto de relevância é a estimativa da ordem de grandeza do quociente da
Problemas envolvendo Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro se relaciona com explorar divisão antes de fazer os cálculos. Dessa forma, estimar que em 2026 ÷ 12 o quociente é da ordem
diferentes significados da (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de novos processos de contagem, agora para a repartição equitativa (por exemplo, 10 objetos das centenas, é um recurso útil para analisar se o resultado obtido em uma divisão, ou na resolução
divisão cujo divisor tenha no máximo dois de um problema de divisão, faz sentido. Outro aspecto relevante diz respeito a analisar, em
multiplicação e da divisão: algarismos, envolvendo os significados de distribuídos igualmente em 2 grupos, resulta em 5 objetos para cada grupo) e para a medida
Matemática 4º Números adição de parcelas iguais, (distribuir 10 objetos em grupos de modo que cada grupo tenha 2 objetos, resulta em 5 grupos). A situações problema, o que fazer com o resto de uma divisão; por exemplo, em um problema do tipo
configuração retangular, repartição equitativa e de medida, utilizando ampliação desta habilidade em relação ao 3º ano se dá na ordem de grandeza dos números "tenho 28 fichas para dividir igualmente entre cinco caixas, quantas fichas ficarão em cada caixa? ", a
proporcionalidade, repartição estratégias diversas, como cálculo por resposta pode ser 5 fichas em cada caixa e restam 3. No entanto, se o problema for "quantas viagens
envolvidos no divisor (até no máximo dois algarismos), quanto nas estratégias de calcular, que agora precisaremos
estimativa, cálculo mental e algoritmos. fazer para transportar 28 pessoas em um barco em que cabem cinco pessoas por
equitativa e medida incluem, além do cálculo mental e estimativas, o algoritmo convencional. vez? ", não podemos simplesmente dizer que são 5 viagens, porque não é possível deixar 3 pessoas
sem serem transportadas; nesse caso, o resto importa e a resposta precisa ser 6 viagens. O uso da
calculadora é indicado para aumentar a possibilidade de os alunos investigarem padrões numéricos
presentes nos fatos fundamentais, para produzir resultados e construir estratégias de verificação
desses resultados. Além disso, deve ser enfatizada a relação fundamental da divisão de números
naturais: A divisão de a por b (a ÷ b), sendo a e b naturais, a ≥ b e b ≠ 0, pode ser assim representada
a = elaboração
Na c x b + r, sendo
do currículo,
r < b, denominado
merece destaque
de resto.que
A nomenclatura
o trabalho com específica
as ideiasdadas
divisão
operações
(dividendo,
permite
(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem Resolver, com o suporte de imagem ou material manipulável, problemas simples de contagem, aos alunos
divisor, identificarem,
quociente e resto)posteriormente, conexões entre as diferentes áreas temáticas da
pode ser introduzida.
e/ou material manipulável, problemas simples utilizando estratégias e formas de registros pessoais significa encontrar estratégias para resolver matemática. Assim, ao explorar problemas de contagem, o principal raciocínio envolvido na
de contagem, como a determinação do número problemas do tipo "de quantas maneiras podemos combinar quatro tipos de sanduíche com três resolução é o combinatório, que será muito útil, por exemplo, em probabilidade. Uma
Matemática 4º Números Problemas de contagem de agrupamentos possíveis ao se combinar cada tipos de bebida, escolhendo apenas um sanduíche e uma bebida?". A resolução desse problema, que recomendação importante é estimular os alunos que resolvam os problemas propostos, utilizando
elemento de uma coleção com todos os pode ser por desenho, diagrama, tabela, árvore de possibilidades ou escrita multiplicativa, se dá ao diferentes procedimentos e registros (diagramas, listas, árvore de possibilidades, tabelas). Essas
elementos de outra, utilizando estratégias e combinar cada elemento de uma coleção (cada sanduíche) com todos os elementos de outra coleção diferentes estratégias devem ser valorizadas, analisadas, discutidas e validadas em sala. A utilização
formas de registro pessoais. (tipo de bebida); obtém-se 12 combinações diferentes (4 x 3 = 12). de diferentes recursos para a resolução de problemas de contagem aumenta o grau de compreensão
dos alunos sobre o princípio multiplicativo.
Na elaboração do currículo, além da introdução da reta numérica para a representação de frações,

da relação com grandezas e medidas e da variação do todo, como já indicado no 3º ano, o principal
avanço na aprendizagem dos alunos em relação ao ano anterior será a representação numérica para
(EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias Reconhecer as frações unitárias (frações com numeradores iguais a 1) como unidades de medida
menores do que um, significa identificar uma parte de um todo ou inteiro e verificar quantas vezes a fração. É importante destacar que a resolução de problemas e o recurso a materiais manipuláveis
Números racionais: frações mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) são essenciais para a aprendizagem do conceito de fração. É indicado um cuidado especial com as
Matemática 4º Números unitárias mais usuais (1/2, 1/3,como unidades de medida menores do que uma ela cabe no inteiro, associando que a fração unitária mede ou vale menos do que o inteiro diversas representações da fração (desenho, reta numérica, escrita em palavras e escrita numérica),
1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) unidade, utilizando a reta numérica como fracionado. A utilização da reta numérica é um recurso que permite a compreensão da relação entre assim como a introdução das ideias centrais: fração como parte de um todo e fração como
o inteiro e uma de suas partes. As representações da fração (esquema, desenho, numérica e escrita)
recurso. bem como os nomes específicos dos termos da fração (numerador e denominador) é recomendada. quociente. As representações apoiarão a compreensão do conceito de fração e devem ser
valorizadas como componentes do processo de ensino e aprendizagem e não como uma finalidade
em si. (É importante manter o trabalho tanto com todos discretos quanto com todos contínuos,
conforme
Na indicado
elaboração no 3º ano.
do currículo, problemas com sistema monetário, representação de valores com notas
e moedas e que envolvam medidas de comprimento nos quais os alunos precisam usar medidas
envolvendo metros, centímetros e milímetros são contextos naturais para esta habilidade. A
compreensão de que é possível representar um número racional na forma decimal pode decorrer do
Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem ser estendidas para a uso do quadro de ordens da mesma forma que se faz com os números naturais, estendendo essa
representação decimal de um número racional decorre da compreensão dessa extensão: a unidade é representação para a direita da unidade, e que essa representação indica a parte decimal do número
(EF04MA10) Reconhecer que as regras do formada por 10 décimos e o décimo é f ormado por 10 centésimos. Além da utilização dos princípios racional representado. Esse quadro facilita a leitura, a comparação, composição e decomposição de
Números racionais: sistema de numeração decimal podem ser
representação decimal para estendidas para a representação decimal de um 10do SND, a representação decimal está associada às frações cujos denominadores são potências de um número racional expresso na forma decimal. A clareza da relação entre os números decimais e as
Matemática 4º Números (1/10 = 0,1; 1/100 = 0,01). O aluno deverá entender que 1/10 e 0,1 representam a mesma parte frações com denominadores decimais, em particular, e a compreensão de que a escrita 0,1 é outra
escrever valores do sistema número racional e relacionar décimos e de um inteiro (o mesmo valendo para 1/100 e 0,01), associando, assim, que em 1 inteiro há 10 forma de representar 1/10, e que 0, 01 é outra escrita para 1/100 pode vir da exploração de
monetário brasileiro centésimos com a representação do sistema
monetário brasileiro. décimos ou 100 centésimos. A notação utilizada para representar quantidades de valores em reais, regularidades com a calculadora (por exemplo, investigar como a calculadora mostra os resultados
bem como a utilização da reta numérica e a relação com medidas de comprimento (1/10; 1/100 e de números naturais entre 1 e 10 divididos por 10, anotar e depois tentar representar sem
1/1000 do metro) são úteis na compreensão das relações previstas na habilidade. calculadora os resultados de números entre 1 e 10 divididos por 100, conferindo suas hipóteses na
calculadora). Além do quadro de valores e a calculadora, a reta numérica e problemas com escrita de
valores monetários são contextos para a exploração das ideias contidas nesta habilidade. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF04LP09), da Língua Portuguesa, no
que se refere a leitura de valores monetários e reflexões sobre consumo consciente.
Na elaboração do currículo, é importante que os alunos compreendam o significado de múltiplo de
Identificar as regularidades presentes em sequências numéricas compostas por múltiplos de um um número e que explorem regularidades dos fatos básicos da multiplicação. Também deve ser
destacada a importância de os alunos registrarem por escrito as regularidades observadas; por
número natural implica observar sequências como 0, 2,4,6,8,12,16... e identificar regularidades, tais exemplo, que todo número múltiplo de 2 é par, que os múltiplos de 4 também são múltiplos de 2,
Sequência numérica recursiva (EF04MA11) Identificar regularidades em como a de que todos esses números são obtidos quando multiplicamos um número natural por dois
Matemática 4º Álgebra formada por múltiplos de um sequências numéricas compostas por múltiplos (são múltiplos de 2); ou que cada termo da sequência 0, 3, 6, 9, 12, 15... é obtido multiplicando um que os múltiplos de 6 são ao mesmo tempo múltiplos de 2 e de 3, etc. Para isso, pode-se solicitar aos
número natural de um número natural. número natural por 3 (sequência dos múltiplos de 3), e assim por diante. A introdução de termos alunos que preencham tabelas de múltiplos de diferentes números entre 1 e 10 e que comparem os
múltiplos de um número com os de outro, registrando as observações. Ao comparar múltiplos de 3 e
como "fator" e "múltiplo de" é recomendada. Não é prevista a aprendizagem do significado e do 6, por exemplo, os alunos podem perceber que cada múltiplo de 6 vale o dobro do correspondente
cálculo do mínimo múltiplo comum.
múltiplo de 3, ou que cada múltiplo de 3 têm valor equivalente à metade do correspondente
múltiplo de 6.
Na elaboração do currículo, deve inicialmente ser proposto aos alunos que analisem o que ocorre
quando se divide um número par por 2, ou um número múltiplo de 10 por 5, ou um número
terminado em 0 ou 5 por 5 e pedir o registro do padrão observado (resto zero em todos os casos). Da
mesma forma, é possível propor problemas nos quais se analisa o que ocorre com o resto na divisão
de um número ímpar por 2 (o resto será igual a 1). Esse tipo de atividade reitera o indicado na
Sequência numérica recursiva (EF04MA12) Reconhecer, por meio de Reconhecer, por meio de investigações, que há grupos de números naturais para os quais as divisões habilidade anterior. No entanto, para desenvolver esta habilidade é preciso ir além de sequências de
formada por números que por um determinado número resultam em restos iguais, identificando regularidades, implica em pares, de ímpares ou de múltiplos de um dado número. Um exemplo para essa ampliação é a
investig ações, que há grupos de números
deixam o mesmo resto ao ser naturais identificar dividendo, divisor, quociente e resto em uma divisão e analisar a relação entre eles, identificação de semelhanças e diferenças entre sequências, como: as sequências (I) 0, 3, 6, 9 ... (II) 1,
Matemática 4º Álgebra para os quais as divisões por um
divididos por um mesmo buscando um padrão para expressar uma regularidade. Por exemplo, observar que cada número da 4, 7, 10, ..., (III) 2, 5, 8, 11, ... têm em comum a diferença 3 entre cada elemento, a partir do segundo,
determinado número resultam em restos iguais, sequência
número natural diferente de 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, ... ao ser dividido por 3 o resto é 1. Essa regularidade pode ser e seu antecessor. Entretanto, apenas a sequência I é composta por múltiplos de 3 (deixam resto zero
zero identificando regularidades. assim expressa: 1 = 3x0+1; 4 = 3x1+1; 7 = 3x2 +1; 10 = 3x3+1; 13 = 3x4+1, etc. na divisão por 3). Todos os elementos da sequência II deixam resto 1 na divisão por 3 e todos os
elementos da sequência III deixam resto 2 na divisão por 3. A partir dessas conclusões pode-se
perguntar: o número 28 pertence a qual sequência? O aluno deverá compreender que para
responder a essa questão ele não precisará escrever os números seguintes de cada sequência e que
basta ele dividir o número por 3 e observar o resto. Há jogos que também são úteis na exploração
desta habilidade. Não se espera que os alunos memorizem regras, nem critérios de divisibilidade.
Na elaboração do currículo, tem relevância o fato de que as relações entre as operações aritméticas
aparecem como habilidade integrando álgebra e a aritmética porque as relações entre as operações
Reconhecer as relações inversas entre as operações de adição e subtração envolve a compreensão inversas são essenciais para procedimentos de cálculo, em particular o cálculo mental. A investigação
(EF04MA13) Reconhecer, por meio de
investig ações, utilizando a calculadora quando de que, se a + b = c, então, c – b = a e c – a = b. Por exemplo, se 12 + 5 = 17, então, 17 – 12 = 5 e 17 – dessas relações, inclusive com o uso da calculadora, será útil para resolver problemas diversos, como
Relações entre adição e 5 = 12. Reconhecer as relações inversas entre as operações de multiplicação e divisão implica saber "Pedro tinha 18 figurinhas, ganhou mais algumas de ficou com 25; quantas figurinhas ele ganhou?"
Matemática 4º Álgebra subtração e entre multiplicação necessário, as relações inversas entre as que, se a x b = c, com a ≠ 0 e b ≠ 0, então, c ÷ a = b e c ÷ b = a. Por exemplo, se 5 x 6 = 30, então, 30 ÷ ou "o produto entre dois números é 28; sabendo que um dos números é 14, qual é o outro
e divisão operações de adição e de subtração e de 5 = 6 e 30 ÷ 6 = 5. A investigação das relações e a resolução de problemas, com e sem o uso da número?". Problemas envolvendo operações nas quais os números são substituídos por letras ou
multiplicação e de divisão, para aplicá- las na
resolução de problemas. calculadora, seguidas do registro escrito das relações observadas, são o que se espera para o figuras também são úteis para explorar esta habilidade. Assim, justificar a solução encontrada para
desenvolvimento da habilidade. os problemas por meio da análise das relações observadas e do registro das relações estabelecidas é
essencial para que os alunos desenvolvam competências da área relacionadas ao letramento em
matemática.
Na elaboração do currículo, deve ficar clara a importância de se compreender os significados do sinal
de igualdade a para o desenvolvimento do pensamento algébrico. Uma compreensão relacional do
sinal de igualdade implica entender que ele representa uma relação de equivalência. Nos anos
iniciais, essa relação é, muitas vezes, interpretada como significando "é a mesma quantidade que" ao
Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a relação de igualdade existente entre dois expressar uma relação entre quantidades equivalentes. Quando se explora a equivalência, os alunos
(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de termos permanece quando se adiciona ou se subtrai um mesmo número a cada um desses termos precisam saber que 8 = 8 e 8 = 3 + 5 são escritas verdadeiras e que 8 + 3 = 11 + 8 é falso, já que 8 + 3
exemplos, que a relação de igualdade existente requer, primeiramente, que se compreenda o sentido de equivalência: se a + b = c + d, então c + d = e 11 + 8 não são equivalentes. Essa compreensão é necessária para o uso do pensamento relacional
Matemática 4º Álgebra Propriedades da igualdade entre dois termos permanece quando se a + b. Partindo dessa compreensão, por meio de investigação e observação de regularidades, será na resolução de equações em situações, tais como 9 + 4 = b + 7. Usando o pensamento relacional, é
adiciona ou se subtrai um mesmo número a cada possível dar exemplos para indicar a relação expressa na habilidade, como: se 2 + 6 = 7 + 1, então 2 + possível argumentar que, uma vez que 7 é 3 mais do que 4, então b deve ser 3 menos do que 9. Essa
um desses termos. 6 + 3 = 7 + 1 + 3; se 16 – 5 = 11, então, 16 – 5 – 3 = 11 – 3; se 4 x 5 = 20, então 4 x 5 – 7 = 20 – 7; se capacidade de argumentar sobre a estrutura na comparação de duas quantidades é um aspecto do
18 : 3 = 6, então, 18 : 3 + 4= 6 + 4 . pensamento algébrico. É recomendado, também, que, ao explorar a ideia de equivalência, os alunos
percebam que, se 4 = 6 - 2, então, 6 - 2 = 4 ou, ainda, que 2 x 4 x 3 = 3 x 6 x 1, isto é, que uma mesma
quantidade pode ser escrita de formas diversas. As investigações a respeito da equivalência são
feitas com análise de escritas matemáticas diversas, bem como pela expressão e registro de
conclusões.
Na elaboração do currículo, é importante explicitar que o conhecimento desta habilidade depende

de conhecimentos anteriores (expressos nas habilidades EF04MA04, EF04MA05, EF 04MA12,
(EF04MA15) Determinar o número desconhecido Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade que envolve as operações EF04MA13 e EF04MA14). No entanto, aqui, as relações anteriores podem ser materializadas para
que torna verdadeira uma igualdade que resolver problemas, cuja solução envolve o cálculo de um valor desconhecido em uma igualdade.
fundamentais depende da compreensão da relação entre as operações, bem como do significado do Não
Matemática 4º Álgebra Propriedades da igualdade se trata de reduzir a habilidade a um simples trabalho mecânico de calcular o valor
envolve as operações fundamentais com sinal de igualdade como a ideia de que, se somar ou subtrair quantidades iguais aos membros de desconhecido da sentença, mas de utilizar as relações estudadas para determinar esse valor, tendo
números naturais. uma igualdade, a relação de igualdade existente não se altera.
compreensão das relações e justificando as escolhas feitas. Atividades e problemas sugeridos na
descrição das habilidades conexas mencionadas são bons contextos para o desenvolvimento desta
habilidade, que, em resumo, pode ser entendida como síntese das demais.
Na elaboração do currículo, podem ser utilizadas várias das sugestões já mencionadas para o 3º ano,
na habilidade correlata a esta. A análise de ruas paralelas em mapas pode ser um contexto
(EF04MA16) Descrever deslocamentos e interessante para a introdução do tema no 4º ano. Da mesma maneira, após explorar a ideia de
Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço, por meio de malhas ângulo reto, seria adequado ter nos mapas e nas representações de plantas baixas a ideia de ângulo
localização de pessoas e de objetos no espaço, quadriculadas e representações como desenhos, mapas, planta baixa e croquis implica em reto e de retas perpendiculares. É adequado, ainda, que os alunos possam conhecer retas que não
Localização e movimentação: por meio de malhas quadriculadas e
desenvolver habilidades visuais, de representação e, além disso, conhecimento de vocabulário
pontos de referência, direção e representações como desenhos, mapas, planta específico. sejam nem paralelas nem perpendiculares, isto é, as retas concorrentes. Esta habilidade abre espaço
Matemática 4º Geometria A utilização de termos como paralelas e perpendiculares exige uma aprendizagem para que a noção intuitiva de ângulo seja inicialmente explorada como giro ou mudança de direção,
sentido baixa e croquis, empregando termos como específica. O conceito de ângulo e de ângulo reto também é importante para o pleno antes de associar o ângulo à ideia de ser ou não reto. As representações por desenhos e esquemas,
Paralelismo e perpendicularismo direita e esquerda, mudanças de direção e
sentido, intersecção, transversais, paralelas e desenvolvimento desta habilidade. A utilização de marcação de mudança de sentido e direção tem bem como registros escritos e explicações para as relações, trajetos e deslocamentos podem ser
suporte na noção de ângulo como giro. valorizadas, bem como a linguagem específica associada aos conceitos relacionados na habilidade.
perpendiculares. Há, elaboração
Na aqui, oportunidade
do currículo,
de trabalho
é importante
interdisciplinar
destacar que
comaas construção
habilidadesde(EF15AR08),
quebra-cabeças
(EF15AR10),
pelos alunos,
da
Arte;como
bem (EF12EF07),
problemas
(EF12EF11),
e jogos que
(EF35EF07),
envolvam e (EF35EF09),
a análise dasdapropriedades
Educação Física,
das figuras
associadas
geométricas
a
experimentação,
planas são contextos
descrição
naturaise representação
para o desenvolvimento
de movimentosda habilidade.
de pessoasOutras
e objetos
possibilidades
no espaço. de
exploração das propriedades, dos conceitos e dos procedimentos envolvidos na habilidade aparecem
na observação de obras de arte. De fato, gravuras, pinturas e esculturas contêm muitos estímulos
visuais e, quando problematizadas, podem auxiliar tanto o desenvolvimento de um senso estético
Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos implica em quanto propiciar que os alunos vejam a criação que envolve a matemática, identificando uma das
diferenciar figuras planas de figuras espaciais, separar as figuras planas em polígonos e não
Fig uras geométricas espaciais (EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas polígonos, muitas relações que essa área apresenta em situações da vida. Aplicativos de computador e
identificando as características mais essenciais dessa categoria de figuras, identificar e softwares de geometria dinâmica permitem resolver problemas de representação e construção de
(prismas e pirâmides): planificações e analisar, nomear e comparar seus contar lados e ângulos dos polígonos, relacionar a quantidade de lados ou ângulos aos nomes dos polígonos, ajudando na compreensão de suas propriedades. Uma das noções mais importantes, a de
Matemática 4º Geometria reconhecimento,
atributos, estabelecendo relações entre as
representações, planificações e representações polígonos e classificar os polígonos em triângulos, quadriláteros e outros. A representação por ângulos, deve ser mantida em conjunto com essa habilidade. O uso de recursos tais como dobradura,
planas e espaciais. desenho, com recursos específicos, tais como régua, compasso, esquadros ou tecnologias digitais, compasso e softwares de geometria dinâmica permitem a exploração de relações entre lados e
características está associada tanto à aprendizagem de procedimentos específicos de uso desses recursos quanto ângulos dos polígonos. No entanto, há um aspecto que pode ser referenciado no currículo e que diz
ao desenvolvimento de habilidades visuais e de desenho. respeito à forma de abordar a geometria nas aulas para que as aprendizagens esperadas ocorram.
Primeiro, é importante que as atividades sejam problematizadoras, para desencadear reflexão, que
não sejam de mera identificação e nomeação de formas. Observar, analisar, construir, criar,
manipular
Na formas
elaboração são essenciais
doque
currículo, para que haja desenvolvimento
é importante do
depensamento geométrico.
Segundo, propor os alunos desenhem,explicitar
escrevam,a necessidade
façam esboços, que, antes das
construam, atividades de
expliquem,
identificação
justifiquem de ângulos retos oe desenvolvimento
não retos, deve serdodada atençãomatemático
à exploração do ângulo em
situações defavorece também
representação de trajetos nos quais haja letramento
giros para mudança de edireção.
aos processos
Depois de
disso,
raciocínio
deve-se e argumentação
possível a ele
associar 1/4 de associados.
um giro completo a um ângulo reto. Concomitante a este trabalho,
Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais implica a percepção de ângulo deve-se construir com dobradura o ângulo reto, utilizando essa noção para a compreensão da ideia
(EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não de retas perpendiculares e na identificação de ângulos retos nos polígonos. Vale ficar atento ao fato
Ângulos retos e não retos: uso retos em figuras poligonais com o uso de relacionado aos vértices do polígono. Isso implica também relacionar os ângulos com mudanças de de que os ângulos "não retos", conforme apresentado na habilidade, são aqueles maiores ou
Matemática 4º Geometria de dobraduras, esquadros e direção decorrente de giros e, ainda, identificar que um ângulo reto pode ser associado a quarta
softwares dobraduras, esquadros ou softwares de parte de um giro completo. Os ângulos retos e não retos podem ser identificados por meio de menores que o reto e que podem ser nomeados obtuso e agudo, respectivamente. Aprender a
geometria. linguagem é importante, ainda que não seja exigência que os alunos utilizem essas palavras no 4º
dobraduras esquadros ou em software de geometria. ano. Finalmente, seria importante que os quadriláteros fossem analisados de acordo com o
paralelismo e o perpendicularismo dos seus lados e que os alunos identificassem características
comuns, por exemplo, entre quadrados e paralelogramos, entre retângulos e paralelogramos etc.
(Isso apoiaria a habilidade EF04MA17. Esta habilidade também se relaciona com conteúdos
expressos na habilidade EF04MA16).
Reconhecer simetria de reflexão em figuras e pares de figuras geométricas planas implica em

associar a reflexão a uma transformação geométrica que "espelha" todos os pontos em relação uma Na elaboração do currículo é importante que os alunos tenham chances de conhecer a simetria de
(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em reta (dita eixo de reflexão ou eixo de simetria). A simetria relativa a um ponto (dito centro de reflexão. Por meio dobraduras, malhas quadriculadas os alunos identificarão, se houver, o eixo (ou
figuras e em pares de figuras geométricas planas reflexão), será estudada posteriormente. A utilização da simetria para a construção de figuras eixos) de simetria da própria figura e também obter uma figura simétrica a uma figura dada
Matemática 4º Geometria Simetria de reflexão e utilizá-la na construção de figuras congruentes, congruentes (com a mesma forma e o mesmo tamanho), decorre diretamente de uma propriedade relativ amente a uma reta (reflexão em reta). Desse modo o aluno verificará a congruência da figura
com o uso de malhas quadriculadas e de desta transformação que mantém todas as medidas – lados e ângulos – entre uma figura e sua obtida com a figura dada. Uma análise da presença da simetria de reflexão na arte e na arquitetura
softwares de geometria. reflexão. As malhas quadriculadas e os softwares de geometria servem como suporte para a pode ser incluída em sequências didáticas, ou mesmo projetos, que favorecem o desenvolvimento
compreensão do significado de simetria de reflexão, bem como apoio para a construção de figuras de competência da área e competência geral.
congruentes por simetria.
Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetro), massas e capacidades utilizando unidades de Na elaboração do currículo, é importante considerar que esta habilidade envolve os números
Medidas de comprimento, (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos medida padronizadas mais usuais implica identificar essas grandezas, compreender o que é medi-las racionais – representação frac
massa e capacidade:
(incluindo perímetros), massas e capacidades, (comparar com outra grandeza de mesma espécie, escolhendo uma unidade e expressar a medição
Matemática 4º Grandezas e medidas estimativas, utilização de utilizando unidades de medida padronizadas numericamente com a identificação da unidade utilizada), conhecer as principais unidades padrão de
instrumentos de medida e de mais usuais, valorizando e respeitando a cultura medida e estabelecer relações entre elas, incluindo a expressão por meio de frações ou decimais. O
unidades de medida
convencionais mais usuais local. conhecimento das grandezas e suas respectivas unidades de medida favorecerão a compreensão de
alguns textos cotidianos.
Matemática 4º
Matemática 4º
Matemática 4º
(EF06MA13) Resolver e elaborar problemas que
Cálculo de porcentag ens por envolvam porcentagens, com base na ideia de
Matemática 6º Números proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de
meio de estratégias diversas,
sem fazer uso da “regra de três” três”, utilizando estratégias pessoais, cálculo
mental e calculadora, em contextos de educação
financeira, entre outros.
(EF06MA14) Reconhecer que a relação de

ig ualdade matemática não se altera ao
Matemática 6º Álgebra Propriedades da igualdade adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir os seus
dois membros por um mesmo número e utilizar
essa noção para determinar valores
desconhecidos na resolução de problemas.
Problemas que tratam da (EF06MA15) Resolver e elaborar problemas que

partição de um todo em duas envolvam a partilha de uma quantidade em duas
Matemática 6º Álgebra partes desiguais, envolvendo partes desiguais, envolvendo relações aditivas e
razões entre as partes e entre multiplicativas, bem como a razão entre as
uma das partes e o todo partes e entre uma das partes e o todo.
(EF06MA16) Associar pares ordenados de

Plano cartesiano: associação dos números
Matemática 6º Geometria a pontos do plano cartesiano do 1º
vértices de um polígono a pares quadrante, em situações como a localização dos
ordenados
vértices de um polígono.
(EF06MA17) Quantificar e estabelecer relações

Prismas e pirâmides:
Matemática 6º Geometria planificações e relações entre entre o número de vértices, faces e arestas de
prismas e pirâmides, em função do seu polígono
seus elementos (vértices, faces e da base, para resolver problemas e desenvolver
arestas) a percepção espacial.
Polígonos: classificações quanto (EF06MA18) Reconhecer, nomear e comparar

ao número de vértices, às polígonos, considerando lados, v értices e
Matemática 6º Geometria medidas de lados e ângulos e ao ângulos, e classificá-los em regulares e não
paralelismo e perpendicularismo reg ulares, tanto em suas representações no
dos lados plano como em faces de poliedros.

ao número de vértices, às (EF06MA19) Identificar características dos
Matemática 6º Geometria medidas de lados e ângulos e ao triângulos e classificá-los em relação às medidas
paralelismo e perpendicularismo dos lados e dos ângulos.
dos lados

ao número de vértices, às (EF06MA20) Identificar características dos
Matemática 6º Geometria quadriláteros, classificá-los em relação a lados e
medidas de lados e ângulos e ao a ângulos e reconhecer a inclusão e a
paralelismo e perpendicularismo
dos lados intersecção de classes entre eles.
Construção de figuras (EF06MA21) Construir figuras planas

Matemática 6º Geometria semelhantes: ampliação e semelhantes em situações de ampliação e de
redução de figuras planas em redução, com o uso de malhas quadriculadas,
malhas quadriculadas plano cartesiano ou tecnologias digitais.
Construção de retas paralelas e e(EF06MA22) Utilizar instrumentos, como réguas

esquadros, ou softwares para representações
Matemática 6º Geometria perpendiculares, f azendo uso de
rég uas, esquadros e softwares de retas paralelas e perpendiculares e
construção de quadriláteros, entre outros.
(EF06MA23) Construir algoritmo para resolver

Construção de retas paralelas e situações passo a passo (como na construção de
Matemática 6º Geometria perpendiculares, f azendo uso de dobraduras ou na indicação de deslocamento de
rég uas, esquadros e softwares um objeto no plano segundo pontos de
ref erência e distâncias fornecidas etc.).

Problemas sobre medidas envolvam as grandezas comprimento, massa,
envolvendo grandezas como tempo, temperatura, área (triângulos e
Matemática 6º Grandezas e medidas comprimento, massa, tempo, retângulos), capacidade e volume (sólidos
temperatura, área, capacidade e formados por blocos retangulares), sem uso de
volume fórmulas, inseridos, sempre que possível, em
contextos oriundos de situações reais e/ou
relacionadas às outras áreas do conhecimento.
Matemática 6º Grandezas e medidas Ângulos: noção, usos e medida (EF06MA25) Reconhecer a abertura do ângulo
como g randeza associada às figuras geométricas.
(EF06MA26) Resolver problemas que envolvam a

Matemática 6º Grandezas e medidas Ângulos: noção, usos e medida noção de ângulo em diferentes contextos e em
situações reais, como ângulo de visão.
(EF06MA27) Determinar medidas da abertura de

Matemática 6º Grandezas e medidas Ângulos: noção, usos e medida ângulos, por meio de transferidor e/ou
tecnologias digitais.
(EF06MA28) Interpretar, descrever e desenhar

Matemática 6º Grandezas e medidas Plantas baixas e vistas aéreas plantas baixas simples de residências e vistas
aéreas.
(EF06MA29) Analisar e descrever mudanças que

ocorrem no perímetro e na área de um
Perímetro de um quadrado quadrado ao se ampliarem ou reduzirem,
Matemática 6º Grandezas e medidas como g randeza proporcional à
medida do lado ig ualmente, as medidas de seus lados, para
compreender que o perímetro é proporcional à
medida do lado, o que não ocorre com a área.
Cálculo de probabilidade como a

razão entre o número de
resultados f avoráveis e o total (EF06MA30) Calcular a probabilidade de um
de resultados possíveis em um evento aleatório, expressando-a por número
Matemática 6º Probabilidade e espaço amostral equiprovável racional (forma fracionária, decimal e
estatística Cálculo de probabilidade por percentual) e comparar esse número com a
meio de muitas repetições de probabilidade obtida por meio de experimentos
um experimento (frequências de sucessivos.
ocorrências e probabilidade
frequentista)
tabelas e gráficos (de colunas ou (EF06MA31) Identificar as variáveis e suas
Matemática 6º Probabilidade e barras simples ou múltiplas) frequências e os elementos constitutivos (título,
estatística ref erentes a variáveis eixos, legendas, fontes e datas) em diferentes
categ óricas e variáveis tipos de gráfico.
numéricas
(EF06MA32) Interpretar e resolver situações que

tabelas e gráficos (de colunas ou envolvam dados de pesquisas sobre contextos
Probabilidade e barras simples ou múltiplas) ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo
Matemática 6º responsável, entre outros, apresentadas pela
estatística ref erentes a variáveis mídia em tabelas e em diferentes tipos de
numéricas gráficos e redigir textos escritos com o objetivo
de sintetizar conclusões.
(EF06MA33) Planejar e coletar dados de

Coleta de dados, organização e pesquisa referente a práticas sociais escolhidas
Probabilidade e reg istro
Matemática 6º Construção de diferentes tipos pelos alunos e fazer uso de planilhas eletrônicas
estatística para registro, representação e interpretação das
de gráficos para representá-los e informações, em tabelas, vários tipos de gráficos
interpretação das informações e texto.
(EF06MA34) Interpretar e desenvolver

fluxogramas simples, identificando as relações
Probabilidade e Dif erentes tipos de
Matemática 6º representação de informações: entre os objetos representados (por exemplo,
estatística gráficos e fluxog ramas posição de cidades considerando as estradas que
as unem, hierarquia dos funcionários de uma
empresa etc.).
(EF07MA01) Resolver e elaborar problemas com

números naturais, envolvendo as noções de
Matemática 7º Números Múltiplos e divisores de um divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo
número natural divisor comum ou mínimo múltiplo comum, por
meio de estratégias diversas, sem a aplicação de
algoritmos.

envolvam porcentagens, como os que lidam com
Cálculo de porcentag ens e de acréscimos e decréscimos simples, utilizando
Matemática 7º Números acréscimos e decréscimos
simples estratégias pessoais, cálculo mental e
calculadora, no contexto de educação financeira,
entre outros.
Números inteiros: usos, história, (EF07MA03) Comparar e ordenar números

ordenação, associação com inteiros em diferentes contextos, incluindo o
Matemática 7º Números histórico, associá-los a pontos da reta numérica
pontos da reta numérica e e utilizá-los em situações que envolvam adição e
operações
subtração.

Matemática 7º Números ordenação, associação com (EF07MA04) Resolver e elaborar problemas que
pontos da reta numérica e envolvam operações com números inteiros.
operações
Fração e seus significados: como (EF07MA05) Resolver um mesmo problema

divisão, razão e operador utilizando diferentes algoritmos.
(EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de

Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da um grupo de problemas que têm a mesma
divisão, razão e operador estrutura podem ser obtidas utilizando os
mesmos procedimentos.
Fração e seus significados: como (EF07MA07) Representar por meio de um

Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da fluxograma os passos utilizados para resolver um
divisão, razão e operador grupo de problemas.
Fração e seus significados: como (EF07MA08) Comparar e ordenar frações

Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da associadas às ideias de partes de inteiros,
divisão, razão e operador resultado da divisão, razão e operador.
(EF07MA09) Utilizar, na resolução de problemas,

Fração e seus significados: como a associação entre razão e fração, como a fração
Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da 2/3 para expressar a razão de duas partes de
divisão, razão e operador uma grandeza para três partes da mesma ou três
partes de outra grandeza.
representação fracionária e na (EF07MA10) Comparar e ordenar números
Matemática 7º Números decimal: usos, ordenação e racionais em diferentes contextos e associá-los a
associação com pontos da reta pontos da reta numérica.
Números racionais na (EF07MA11) Compreender e utilizar a

representação fracionária e na multiplicação e a divisão de números racionais, a
associação com pontos da reta relação entre elas e suas propriedades
operatórias.
representação fracionária e na (EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que
associação com pontos da reta envolvam as operações com números racionais.
(EF07MA13) Compreender a ideia de variável,

Matemática 7º Álgebra Linguag em algébrica: variável e representada por letra ou símbolo, para
incógnita expressar relação entre duas grandezas,
diferenciando-a da ideia de incógnita.
(EF07MA14) Classificar sequências em recursivas

e não recursivas, reconhecendo que o conceito
Linguag em algébrica: variável e de
Matemática 7º Álgebra recursão está presente não apenas na
incógnita matemática, mas também nas artes e na
literatura.
Matemática 7º Álgebra Linguag em algébrica: variável e (EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para
expressar regularidades encontradas em
incógnita sequências numéricas.
Equivalência de expressões (EF07MA16) Reconhecer se duas expressões

Matemática 7º Álgebra algébricas: identificação da algébricas obtidas para descrever a regularidade
reg ularidade de uma sequência de uma mesma sequência numérica são ou não
numérica equivalentes.
Problemas envolvendo (EF07MA17) Resolver e elaborar problemas que

grandezas diretamente envolvam variação de proporcionalidade direta e
Matemática 7º Álgebra de proporcionalidade inversa entre duas
proporcionais e grandezas grandezas, utilizando sentença algébrica para
expressar a relação entre elas.

Matemática 7º Álgebra Equações polinomiais do 1º grau possam ser representados por equações
polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b
= c, fazendo uso das propriedades da igualdade.
polígonos no plano cartesiano: (EF07MA19) Realizar transformações de
Matemática 7º Geometria multiplicação das coordenadas polígonos representados no plano cartesiano,
por um número inteiro e decorrentes da multiplicação das coordenadas
obtenção de simétricos em de seus vértices por um número inteiro.
(EF07MA20) Reconhecer e representar, no plano
multiplicação das coordenadas cartesiano,
Matemática 7º Geometria o simétrico de figuras em relação aos
por um número inteiro e eixos e à origem.
(EF07MA21) Reconhecer e construir figuras

obtidas por simetrias de translação, rotação e
Matemática 7º Geometria Simetrias de translação, rotação reflexão, usando instrumentos de desenho ou
e reflexão softwares de geometria dinâmica e vincular esse
estudo a representações planas de obras de
arte, elementos arquitetônicos, entre outros.
(EF07MA22) Construir circunferências, utilizando

compasso, reconhecê-las como lugar geométrico
Matemática 7º Geometria A circunferência como lugar e utilizá-las para fazer composições artísticas e
geométrico
resolver problemas que envolvam objetos
equidistantes.
Relações entre os âng ulos (EF07MA23) Verificar relações entre os ângulos

Matemática 7º Geometria formados por retas paralelas formados por retas paralelas cortadas por uma
intersectadas por uma transversal, com e sem uso de softwares de
transversal geometria dinâmica.
(EF07MA24) Construir triângulos, usando régua

Triângulos: construção, condição e compasso, reconhecer a condição de
Matemática 7º Geometria de existência e soma das existência do triângulo quanto à medida dos
medidas dos ângulos internos lados e verificar que a soma das medidas dos
ângulos internos de um triângulo é 180°.
(EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica
Triângulos: construção, condição dos triângulos e suas aplicações, como na
Matemática 7º Geometria de existência e soma das construção de estruturas arquitetônicas
medidas dos ângulos internos (telhados, estruturas metálicas e outras) ou nas
artes plásticas.
(EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio

Triângulos: construção, condição de
Matemática 7º Geometria um fluxograma, um algoritmo para a
de existência e soma das
medidas dos ângulos internos construção de um triângulo qualquer,
conhecidas as medidas dos três lados.
(EF07MA27) Calcular medidas de ângulos

internos de polígonos regulares, sem o uso de
Matemática 7º Geometria Polígonos regulares: quadrado e fórmulas, e estabelecer relações entre ângulos
triângulo equilátero internos e externos de polígonos,
preferencialmente vinculadas à construção de
mosaicos e de ladrilhamentos.

Matemática 7º Geometria Polígonos regulares: quadrado e de um fluxograma, um algoritmo para a
triângulo equilátero construção de um polígono regular (como
quadrado e triângulo equilátero), conhecida a
medida de seu lado.

envolvam medidas de grandezas inseridos em
Matemática 7º Grandezas e medidas Problemas envolvendo medições contextos oriundos de situações cotidianas ou
de outras áreas do conhecimento, reconhecendo
que toda medida empírica é aproximada.
(EF07MA30) Resolver e elaborar problemas de

Cálculo de volume de blocos cálculo de medida do volume de blocos
Matemática 7º Grandezas e medidas retangulares, utilizando retangulares, envolvendo as unidades usuais
unidades de medida (metro cúbico, decímetro cúbico e centímetro
convencionais mais usuais cúbico).

fig uras que podem ser
Matemática 7º Grandezas e medidas decompostas por outras, cujas (EF07MA31) Estabelecer expressões de cálculo
áreas podem ser facilmente de área de triângulos e de quadriláteros.
quadriláteros

planas: cálculo de áreas de (EF07MA32) Resolver e elaborar problemas de
fig uras que podem ser cálculo de medida de área de figuras planas que
Matemática 7º Grandezas e medidas decompostas por outras, cujas podem ser decompostas por quadrados,
áreas podem ser facilmente retângulos e/ou triângulos, utilizando a
determinadas como triângulos e equivalência entre áreas.
quadriláteros
(EF07MA33) Estabelecer o número π como a

Matemática 7º Grandezas e medidas Medida do comprimento da razão entre a medida de uma circunferência e
circunferência seu diâmetro, para compreender e resolver
problemas, inclusive os de natureza histórica.
Experimentos aleatórios: espaço (EF07MA34) Planejar e realizar experimentos

Matemática 7º Probabilidade e amostral e estimativa de aleatórios ou simulações que envolvem cálculo
estatística probabilidade por meio de de probabilidades ou estimativas por meio de
frequência de ocorrências frequência de ocorrências.
(EF07MA35) Compreender, em contextos

Probabilidade e Estatística: média e amplitude significativos, o significado de média estatística
Matemática 7º como indicador da tendência de uma pesquisa,
estatística de um conjunto de dados calcular seu valor e relacioná- lo, intuitivamente,
com a amplitude do conjunto de dados.
Pesquisa amostral e pesquisa (EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa

envolvendo tema da realidade social,
censitária identificando a necessidade de ser censitária ou
Matemática 7º Probabilidade e Planejamento de pesquisa,
estatística coleta e org anização dos dados, de usar amostra, e interpretar os dados para
comunicá-los por meio de relatório escrito,
construção de tabelas e gráficos
e interpretação das informações tabelas e gráficos, com o apoio de planilhas
eletrônicas.
Gráficos de setores: (EF07MA37) Interpretar e analisar dados

Matemática 7º Probabilidade e interpretação, pertinência e apresentados em gráfico de setores divulgados
estatística construção para representar pela mídia e compreender quando é possível ou
conjunto de dados conveniente sua utilização.
(EF08MA01) Efetuar cálculos com potências de

Matemática 8º Números Notação científica expoentes inteiros e aplicar esse conhecimento
na representação de números em notação
científica.
(EF08MA02) Resolver e elaborar problemas

Matemática 8º Números Potenciação e radiciação usando a relação entre potenciação e radiciação,
para representar uma raiz como potência de
expoente fracionário.
O princípio multiplicativo da (EF08MA03) Resolver e elaborar problemas de

Matemática 8º Números contagem cuja resolução envolva a aplicação do
contagem princípio multiplicativo.
(EF08MA04) Resolver e elaborar problemas,

Matemática 8º Números Porcentagens envolvendo cálculo de porcentagens, incluindo o
uso de tecnolog ias digitais.
Dízimas periódicas: fração (EF08MA05) Reconhecer e utilizar

Matemática 8º Números procedimentos para a obtenção de uma fração
geratriz geratriz para uma dízima periódica.

Matemática 8º Álgebra Valor numérico de expressões envolvam cálculo do valor numérico de
algébricas expressões algébricas, utilizando as
propriedades das operações.
Associação de uma equação (EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º

Matemática 8º Álgebra linear de 1º grau a uma reta no grau com duas incógnitas a uma reta no plano
plano cartesiano cartesiano.
Sistema de equações (EF08MA08) Resolver e elaborar problemas

relacionados ao seu contexto próximo, que
polinomiais de 1º grau: possam ser representados por sistemas de
Matemática 8º Álgebra resolução algébrica e
representação no plano equações de 1º grau com duas incógnitas e
interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano
cartesiano cartesiano como recurso.
(EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem uso

Matemática 8º Álgebra Equação polinomial de 2º grau de tecnolog ias, problemas que possam ser
do tipo ax2 = b representados por equações polinomiais de 2º
grau do tipo ax2 = b.
(EF08MA10) Identificar a regularidade de uma

Sequências recursivas e não sequência numérica ou figural não recursiva e
Matemática 8º Álgebra construir um alg oritmo por meio de um
recursivas fluxograma que permita indicar os números ou
as figuras seguintes.
(EF08MA11) Identificar a regularidade de uma

Matemática 8º Álgebra Sequências recursivas e não sequência numérica recursiva e construir um
recursivas algoritmo por meio de um fluxograma que
permita indicar os números seguintes.
(EF08MA12) Identificar a natureza da variação

Variação de grandezas: de duas g randezas, diretamente, inversamente
Matemática 8º Álgebra diretamente proporcionais, proporcionais ou não proporcionais,
inversamente proporcionais ou expressando a relação existente por meio de
não proporcionais sentença alg ébrica e representá-la no plano
cartesiano.
Variação de grandezas: (EF08MA13) Resolver e elaborar problemas que

Matemática 8º Álgebra diretamente proporcionais, envolvam grandezas diretamente ou
inversamente proporcionais ou inversamente proporcionais, por meio de
não proporcionais estratégias variadas.
Cong ruência de triângulos e (EF08MA14) Demonstrar propriedades de

Matemática 8º Geometria demonstrações de propriedades quadriláteros por meio da identificação da
de quadriláteros congruência de triângulos.
(EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos

Construções geométricas:
Matemática 8º Geometria ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e de desenho ou softwares de geometria
polígonos regulares dinâmica, mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°,
60°, 45° e 30° e polígonos regulares.

Construções geométricas: de um fluxograma, um algoritmo para a
Matemática 8º Geometria ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e construção de um hexágono regular de qualquer
polígonos regulares área, a partir da medida do ângulo central e da
utilização de esquadros e compasso.
Mediatriz e bissetriz como (EF08MA17) Aplicar os conceitos de mediatriz e

Matemática 8º Geometria lugares geométricos: construção bissetriz como lugares geométricos na resolução
e problemas de problemas.
(EF08MA18) Reconhecer e construir figuras

Transformações geométricas: obtidas por composições de transformações
Matemática 8º Geometria simetrias de translação, reflexão geométricas (translação, reflexão e rotação),
e rotação com o uso de instrumentos de desenho ou de
softwares de geometria dinâmica.

Área de figuras planas envolvam medidas de área de figuras
Matemática 8º Grandezas e medidas Área do círculo e comprimento geométricas, utilizando expressões de cálculo de
de sua circunferência área (quadriláteros, triângulos e círculos), em
situações como determinar medida de terrenos.
(EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro

Matemática 8º Grandezas e medidas Volume de bloco retangular e um decímetro cúbico e a relação entre litro e
Medidas de capacidade metro cúbico, para resolver problemas de
cálculo de capacidade de recipientes.

Matemática 8º Grandezas e medidas Volume de bloco retangular envolvam o cálculo do volume de recipiente cujo
Medidas de capacidade formato é o de um bloco retangular.
Princípio multiplicativo da (EF08MA22) Calcular a probabilidade de

eventos, com base na construção do espaço
Probabilidade e contagem amostral, utilizando o princípio multiplicativo, e
Matemática 8º Soma das probabilidades de
estatística todos os elementos de um reconhecer que a soma das probabilidades de
todos os elementos do espaço amostral é igual a
espaço amostral 1.
Gráficos de barras, colunas,

Probabilidade e linhas ou setores e seus (EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes
Matemática 8º elementos constitutivos e tipos de gráficos para representar um conjunto
estatística adequação para determinado de dados de uma pesquisa.
conjunto de dados
(EF08MA24) Classificar as frequências de uma

Matemática 8º Probabilidade e Organização dos dados de uma variável contínua de uma pesquisa em classes,
estatística variável contínua em classes de modo que resumam os dados de maneira
adequada para a tomada de decisões.
(EF08MA25) Obter os valores de medidas de

Probabilidade e tendência central de uma pesquisa estatística
Medidas de tendência central e (média,
Matemática 8º moda e mediana) com a compreensão
estatística de dispersão de seus significados e relacioná-los com a
dispersão de dados, indicada pela amplitude.
(EF08MA26) Selecionar razões, de diferentes

naturezas (física, ética ou econômica), que
Probabilidade e Pesquisas censitária ou amostral justificam a realização de pesquisas amostrais e
Matemática 8º Planejamento e execução de não censitárias, e reconhecer que a seleção da
estatística pesquisa amostral amostra pode ser feita de dif erentes maneiras
(amostra casual simples, sistemática e
estratificada).
(EF08MA27) Planejar e executar pesquisa

amostral, selecionando uma técnica de
Probabilidade e Pesquisas censitária ou amostral amostragem adequada, e escrever relatório que
Matemática 8º Planejamento e execução de contenha os g ráficos apropriados para
estatística pesquisa amostral representar os conjuntos de dados, destacando
aspectos como as medidas de tendência central,
a amplitude e as conclusões.
(EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada

para medir qualquer seg mento uma unidade de comprimento, existem
de reta segmentos de reta cujo comprimento não é
Matemática 9º Números expresso por número racional (como as medidas
Números irracionais:
reconhecimento e localização de de diagonais de um polígono e alturas de um
alguns na reta numérica triângulo, quando se toma a medida de cada
lado como unidade).

para medir qualquer seg mento (EF09MA02) Reconhecer um número irracional
Matemática 9º Números de reta como um número real cuja representação
Números irracionais: decimal é infinita e não periódica, e estimar a
reconhecimento e localização de localização de alguns deles na reta numérica.
Matemática 9º Números Potências com expoentes (EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais,
negativos e fracionários inclusive potências com expoentes fracionários.
(EF09MA04) Resolver e elaborar problemas com

Matemática 9º Números Números reais: notação números reais, inclusive em notação científica,
científica e problemas
envolvendo diferentes operações.

Porcentagens: problemas que envolvam porcentagens, com a ideia de
Matemática 9º Números aplicação de percentuais sucessivos e a
envolvem cálculo de percentuais determinação das taxas percentuais,
sucessivos preferencialmente com o uso de tecnologias
digitais, no contexto da educação financeira.
(EF09MA06) Compreender as funções como

relações de dependência unívoca entre duas
Matemática 9º Álgebra Funções: representações variáveis e suas representações numérica,
numérica, algébrica e gráfica algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para
analisar situações que envolvam relações
funcionais entre duas variáveis.
(EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a
Matemática 9º Álgebra Razão entre grandezas de razão entre duas grandezas de espécies
espécies diferentes diferentes, como velocidade e densidade
demog ráfica.

Grandezas diretamente envolvam relações de proporcionalidade direta e
Matemática 9º Álgebra inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive
proporcionais e grandezas escalas, divisão em partes proporcionais e taxa
de variação, em contextos socioculturais,
ambientais e de outras áreas.
Expressões algébricas: fatoração (EF09MA09) Compreender os processos de

e produtos notáveis fatoração de expressões algébricas, com base
Matemática 9º Álgebra em suas relações com os produtos notáveis, para
Resolução de equações
polinomiais do 2º g rau por meio resolver e elaborar problemas que possam ser
de fatorações representados por equações polinomiais do 2º
grau.
Demonstrações de relações
Matemática 9º Geometria entre os ângulos formados por (EF09MA10) Demonstrar relações simples entre
retas paralelas intersectadas por os ângulos formados por retas paralelas cortadas
por uma transversal.
uma transversal
(EF09MA11) Resolver problemas por meio do

Matemática 9º Geometria Relações entre arcos e ângulos estabelecimento de relações entre arcos,
na circunferência de um círculo ângulos centrais e ângulos inscritos na
circunferência, fazendo uso, inclusive, de
softwares de geometria dinâmica.
(EF09MA12) Reconhecer as condições

Matemática 9º Geometria Semelhança de triângulos necessárias e suficientes para que dois triângulos
sejam semelhantes.

retângulo
verificações experimentais e (EF09MA13) Demonstrar relações métricas do
Matemática 9º Geometria triângulo retângulo, entre elas o teorema de
demonstração Pitágoras, utilizando, inclusive, a semelhança de
Retas paralelas cortadas por
transversais: teoremas de triângulos.
experimentais

retângulo
verificações experimentais e (EF09MA14) Resolver e elaborar problemas de
Matemática 9º Geometria aplicação do teorema de Pitágoras ou das
demonstração relações de proporcionalidade envolvendo retas
Retas paralelas cortadas por
transversais: teoremas de paralelas cortadas por secantes.
experimentais

de um fluxograma, um algoritmo para a
Matemática 9º Geometria Polígonos regulares construção de um polígono regular cuja medida
do lado é conhecida, utilizando régua e
compasso, como também softwares.
(EF09MA16) Determinar o ponto médio de um

segmento de reta e a distância entre dois pontos
Matemática 9º Geometria Distância entre pontos no plano quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos
cartesiano no plano cartesiano, sem o uso de fórmulas, e
utilizar esse conhecimento para calcular, por
exemplo, medidas de perímetros e áreas de
figuras planas construídas no plano.
Vistas ortogonais de figuras (EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de

Matemática 9º Geometria figuras espaciais e aplicar esse conhecimento
espaciais para desenhar objetos em perspectiva.
Unidades de medida para medir (EF09MA18) Reconhecer e empregar unidades

distâncias muito g randes e usadas para expressar medidas muito grandes
Matemática 9º Grandezas e medidas muito pequenas ou muito pequenas, tais como distância entre
Unidades de medida utilizadas planetas e sistemas solares, tamanho de vírus ou
na informática de células, capacidade de armazenamento de
computadores, entre outros.

Matemática 9º Grandezas e medidas Volume de prismas e cilindros envolvam medidas de volumes de prismas e de
cilindros retos, inclusive com uso de expressões
de cálculo, em situações cotidianas.
(EF09MA20) Reconhecer, em experimentos

Probabilidade e Análise de probabilidade de aleatórios, eventos independentes e
Matemática 9º eventos aleatórios: eventos
estatística dependentes e independentes dependentes e calcular a probabilidade de sua
ocorrência, nos dois casos.
(EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos

Análise de gráficos divulg ados divulgados pela mídia, os elementos que podem
Probabilidade e pela mídia: elementos que induzir, às vezes propositadamente, erros de
Matemática 9º leitura, como escalas inapropriadas, legendas
estatística podem induzir a erros de leitura não explicitadas corretamente, omissão de
ou de interpretação
informações importantes (fontes e datas), entre
outros.
representação de dados de (EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais
Probabilidade e pesquisa expressos em tabelas adequado (colunas, setores, linhas), com ou sem
Matemática 9º de dupla entrada, gráficos de uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um
estatística colunas simples e agrupadas, determinado conjunto de dados, destacando
gráficos de barras e de setores e aspectos como as medidas de tendência central.
gráficos pictóricos
(EF09MA23) Planejar e executar pesquisa

amostral envolvendo tema da realidade social e
Probabilidade e Planejamento e execução de comunicar os resultados por meio de relatório
Matemática 9º pesquisa amostral e contendo avaliação de medidas de tendência
estatística apresentação de relatório central e da amplitude, tabelas e gráficos
adequados, construídos com o apoio de
planilhas eletrônicas.

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Competências gerais

Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a

Construção do sistema (EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas

(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração

(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração

(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração

(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga,

(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração

(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração

(EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração

(EF12LP11) Escrever, em colaboração com os

(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os

(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os

(EF12LP14) Identificar e reproduzir, em

(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios

(EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração

(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos

(EF12LP19) Reconhecer, em textos v ersificados,

(EF15LP01) Identificar a função social de textos

(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação

(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o

(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido

(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em

(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas

(EF15LP09) Expressar-se em situações de

(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de

(EF15LP11) Reconhecer características da

(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não

(EF15LP13) Identificar finalidades da interação

(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em

(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários

(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração

(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos,

Língua (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem

(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia

(EF02LP03) Ler e escrever palavras com

(EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras

(EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de

(EF02LP12) Ler e compreender com certa

(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas,

(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos

(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes,

(EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos

(EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e

(EF02LP19) Planejar e produzir, em colaboração

(EF02LP20) Reconhecer a função de textos

(EF02LP21) Explorar, com a mediação do

(EF02LP22) Planejar e produzir, em colaboração

(EF02LP23) Planejar e produzir, com certa

(EF02LP24) Planejar e produzir, em colaboração

(EF02LP25) Identificar e reproduzir, em relatos

Língua (EF02LP26) Ler e compreender, com certa

(EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de

Língua (EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o

(EF03LP01) Ler e escrever palavras com

(EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras

(EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou

(EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos,

(EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos

(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia,