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Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática
e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para
se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e
fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
Competências específicas de Ciências humanas
Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.
Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no
tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo.
Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação
espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.
Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas,
promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.
Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.
Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência
socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-
temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
Competências específicas de Ensino religioso
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no
constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
Competências específicas de Linguagens
Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realida
expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas
possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, id
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.
Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimôn
cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades
culturas.
Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para
comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
Competências específicas de Matemática
Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que
contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar
no mundo.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de
soluções.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações
relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e
sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos,
como fluxogramas, e dados).
Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a
diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de
soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com
eles.
Competências específicas de Ciências da natureza
Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a
sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se
estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da
Natureza.
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo
aqueles relativos ao mundo do trabalho.
Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito
a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas
das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos
das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar
decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Competências específicas de Língua Portuguesa
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de
seus usuários e da comunidade
a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de
participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo
a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como
formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Competências específicas de Arte
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de
diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as
diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas
condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –, sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
Competências específicas de Educação Física
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas
e preconceituosas.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
Competências específicas de Língua Inglesa
Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos
sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.
Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de amplia
das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca
língua, cultura e identidade.
Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a divers
linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na l
inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com
diferentes manifestações artístico-culturais.
Competências específicas de Geografia
Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos
fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que
envolvam informações geográficas.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional,
avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Competências específicas de História
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao
longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e
mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as
diferentes populações.
Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou
estratos sociais.
Língua Portuguesa
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP03) Localizar informações explícitas em
Portuguesa atuação autônoma) textos.
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação autônoma) produzido pelo uso de recursos expressivos
gráfico-visuais em textos multissemióticos.
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e
Portuguesa literário autônoma) literário/Leitura multissemiótica outros recursos gráficos.
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto,
Portuguesa atuação autônoma) demonstrando compreensão global.
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos
Portuguesa atuação autônoma) textos lidos.
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou
Portuguesa 3º, 4º, 5º atuação autônoma) expressões desconhecidas em textos, com base
no contexto da frase ou do texto.
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Oralidade Declamação (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação,
Portuguesa literário postura e interpretação adequadas.
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF35LP31) Identificar, em textos versificados,
efeitos de sentido decorrentes do uso de
Portuguesa literário (Ortografização) poéticos recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF05LP03) Acentuar corretamente palavras
Portuguesa atuação (Ortografização) grafias do alfabeto/ Acentuação oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
Língua 5º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Imagens analíticas em textos (EF05LP23) Comparar informações apresentadas
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) em gráficos ou tabelas.
Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção
Língua Campo de textos (EF06LP02) Estabelecer relação entre os
Portuguesa 6º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo diferentes gêneros jornalísticos, compreendendo
jornalístico e relação entre os a centralidade da notícia.
gêneros em circulação, mídias e
práticas da cultura digital
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre
Portuguesa atuação palavras de uma série sinonímica.
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe (EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência
Portuguesa atuação textual, os períodos simples compostos.
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Sintaxe (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e
Portuguesa atuação verbais como constituintes imediatos da oração.
Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção (EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento
Língua Campo de textos dos hiperlinks em textos noticiosos publicados
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo
jornalístico e relação entre os na Web e vislumbrar possibilidades de uma
gêneros em circulação, mídias e escrita hipertextual.
práticas da cultura digital
(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor
nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites
noticiosos etc., destacando notícias,
Língua Campo fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos,
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Leitura Apreciação e réplica temas, debates em foco, posicionando-se de
maneira ética e respeitosa frente a esses textos
e opiniões a eles relacionadas, e publicar
notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de
interesse geral nesses espaços do leitor.
Língua Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: (EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas
Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa textualização, revisão e edição e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de
paráfrases e citações.
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Elementos notacionais da escrita (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
Portuguesa atuação
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de
Portuguesa atuação prefixos que expressam noção de negação.
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por
Portuguesa atuação acréscimo de afixos e palavras compostas.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação Os vetores desta habilidade são: a) a antecipação de informações sobre o conteúdo
ao texto que vai ler (pressuposições do texto (posições, tratamento temático, visão do interlocutor, valores etc.); b) a
antecipadoras dos sentidos, da forma e da realização de inferências, seja a partir de dados do texto, das informações trazidas
função social do texto), apoiando-se em seus O foco é a realização de antecipações, inferências e verificações ao longo do
conhecimentos prévios sobre as condições de processo de leitura, a partir tanto da recuperação do contexto de produção e de pelo professor sobre o contexto de produção ou do conhecimento prévio do aluno;
c) a verificação tanto das antecipações realizadas quanto das inferências. O uso
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura produção e recepção desse texto, o gênero, o recepção do texto a ser lido quanto do universo temático em jogo. É possível dessas informações é importante durante todo o processo de leitura, pois permite
Portuguesa atuação autônoma) suporte e o universo temático, bem como sobre articular essas informações com pistas fornecidas pelo próprio texto, para realizar uma melhor compreensão e maior fluência. Na elaboração do currículo, a
saliências textuais, recursos gráficos, imagens, previsões sobre o conteúdo. Durante a leitura do texto, essa articulação permite progressão pode se dar com base nos gêneros abordados, no foco do trabalho
dados da própria obra (índice, prefácio etc.), inferir dados implícitos e verificar antecipações e inferências realizadas. didático (mobilização de conhecimentos prévios; recuperação do contexto de
confirmando antecipações e inferências produção; antecipações; produção de inferências; verificação) e no grau de
realizadas antes e durante a leitura de textos, autonomia do aluno na etapa de ensino em jogo.
checando a adequação das hipóteses realizadas.
O foco da habilidade incide sobre os cuidados com a circulação/publicação do texto Na elaboração do currículo, a progressão pode ser pensada com base em critérios
como o suporte em jogo, os recursos e as ferramentas de edição a serem utilizados,
Produção de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em em suportes impressos ou digitais. Editar, nesse caso, consiste em dar os toques o grau de autonomia do aluno na realização da tarefa etc. Quando for o caso,
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de (escrita compartilhada e Edição de textos colaboração com os colegas e com a ajuda do finais à versão final de um texto produzido no que diz respeito à sua estruturação e podem ser previstas habilidades específicas, que envolvam conhecimentos
Portuguesa atuação autônoma) professor, ilustrando, quando for o caso, em também nos elementos que o rodeiam, seja em suporte manual ou digital. A procedimentais necessários ao uso de ferramentas digitais. Há, ainda, a
suporte adequado, manual ou digital. habilidade pode ser antecipada por outras, que prevejam a edição do texto em possibilidade de complementação da habilidade, envolvendo a análise do projeto
parceria. gráfico em materiais impressos e o design em materiais digitais.
O foco desta habilidade é o conhecimento e o domínio de ferramentas digitais na Na elaboração do currículo, é possível prever habilidades específicas, envolvendo
conhecimentos procedimentais necessários ao uso do software, que podem ser
edição e publicação de textos. Assim, está estreitamente associada à habilidade articulados à habilidade em projetos de elaboração de textos encontrados em:
Produção de textos (EF15LP08) Utilizar software, inclusive (EF15LP07), na medida em que pressupõe a atividade de edição de texto (o que folhetos com orientações sobre questões/problemas locais; guias, pesquisas sobre
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de (escrita compartilhada e Utilização de tecnologia digital programas de edição de texto, para editar e significa realizar a observação atenta de sua produção, fazendo as revisões e povos indígenas/africanos; entre outros. Há, aqui, oportunidade de trabalho
Portuguesa atuação autônoma) publicar os textos produzidos, explorando os ajustes necessários) e de publicação do texto (ou seja, deixar a produção disponível interdisciplinar com a habilidade (EF15AR26), da Arte, no que se refere à utilização
recursos multissemióticos disponíveis. para o acesso do leitor). Esta habilidade envolve a previsão de habilidades de diferentes tecnologias e recursos digitais nos processos de criação. A habilidade
específicas para uso do software e para o gênero produzido/editado, considerando pode, ainda, ser articulada a outras que proponham a contextualização da prática
cada ano, assim como a utilização do software com ou sem ajuda do professor. de produção de textos.
Fundamental para o convívio cotidiano, fora e dentro da escola, esta habilidade Na elaboração do currículo, pode-se prever estudar diferentes tipos de
(EF15LP11) Reconhecer características da refere-se a saber organizar a sua fala no gênero indicado, considerando as conversação, em diferentes situações comunicativas. Gravações em áudio e/ou
conversação espontânea presencial, respeitando características do contexto no qual está sendo produzida: a) que se organiza em vídeo dessas conversas permitem a análise dos mais variados fatores que podem
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Características da conversação os turnos de fala, selecionando e utilizando, tantos turnos quantos forem os interlocutores; b) que a efetividade da interferir na fluidez e na eficácia dos eventos registrados. Do ponto de vista da
Portuguesa atuação espontânea durante a conversação, formas de tratamento compreensão mútua depende da escuta efetiva do outro, como balizador da progressão, recomenda-se o trabalho em colaboração realizado coletivamente,
adequadas, de acordo com a situação e a organização da próxima fala; c) que as escolhas dos recursos textuais e paratextuais progredindo para o trabalho em grupos/duplas, até o autônomo, a depender da
posição do interlocutor. precisam ser adequadas às intenções de significação e ao contexto da situação de complexidade do gênero, do tema e do texto.
comunicação.
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários A habilidade incide sobre a distinção entre textos literários e não literários, o que Para o desenvolvimento dessa habilidade, é fundamental que, na elaboração do
currículo, sejam propostos critérios para a seleção de textos, livros e sites que:
fazem parte do mundo do imaginário e envolve a compreensão da natureza e dos objetivos das diferentes práticas de possuam qualidade estética; não subestimem a capacidade do leitor; abordem
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário apresentam uma dimensão lúdica, de leitura, assim como dos pactos de leitura que se estabelecem. No que se refere ao adequadamente os temas, do ponto de vista dos alunos; sejam representativos de
Portuguesa literário autônoma) encantamento, valorizando-os, em sua nível de autonomia, atentar para o fato de que a formulação da habilidade prevê a diferentes culturas, inclusive as menos prestigiadas. É ainda necessário prever o
diversidade cultural, como patrimônio artístico progressão de sua aprendizagem ao longo dos anos iniciais. desenvolvimento de projetos de leitura por autores, por gênero e por região,
da humanidade. valorizando a cultura de diferentes grupos sociais.
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração Trata-se de uma habilidade complexa, que envolve tanto o trabalho com as Na elaboração do currículo, pode-se prever uma progressão vertical que articule
com os colegas e com a ajuda do professor e, leitura com produção coletiva e autônoma de um gênero no ano, e uma progressão
Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Leitura colaborativa e autônoma mais tarde, de maneira autônoma, textos habilidades de leitura como um todo quanto as características dos gêneros e dos horizontal que garanta uma variedade de gêneros, ao longo dos anos,
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º literário autônoma) narrativos de maior porte como contos textos literários narrativos de maior extensão. No que se refere ao nível de considerando a complexidade dos textos e gêneros. É possível pensar, também, a
(populares, de fadas, acumulativos, de autonomia, atentar para o fato de que a formulação da habilidade prevê a progressão em um mesmo gênero, a partir da escolha de textos mais complexos: a
assombração etc.) e crônicas. progressão de sua aprendizagem ao longo dos anos iniciais. habilidade poderá ser a mesma em dois anos seguidos, por exemplo, e a
progressão se dará pela complexidade do texto.
Trata-se de uma habilidade complexa, que envolve todo um conjunto de Na elaboração do currículo, recomenda-se a previsão, para os dois primeiros anos,
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, habilidades de análise linguística (ortográfica, morfossintática, sintática e de desenvolver habilidades de análise e aprendizagem dos conhecimentos
conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais semântica) e de conhecimentos específicos a elas associados, para serem
Língua Todos os campos de Produção de textos Construção do sistema como ortografia, regras básicas de concordância adequadamente colocadas em produções textuais dos alunos. A habilidade poderá linguísticos aqui implicados. No caso da ortografia, os currículos locais poderão
propor habilidades que envolvam a análise, reflexão e utilização das regularidades
Portuguesa 3º, 4º, 5º atuação (escrita compartilhada e alfabético/ Convenções da nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto ser antecedida por outras, que envolvam a análise dos recursos citados em textos diretas e contextuais nos anos iniciais, após a aquisição da base alfabética; e as
autônoma) escrita de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas lidos de modo independente (por exemplo, ao analisar a presença de pontuação e regularidades morfológico-gramaticais nos anos finais. Paralelamente, podem ser
em enumerações) e pontuação do discurso os efeitos de sentido decorrentes do seu uso). O trabalho pode ser previsto tanto propostas habilidades que envolvam familiarização com as ocorrências ortográficas
direto, quando for o caso. em colaboração quanto com autonomia, progressivamente, a partir do momento irregulares ao longo do Ensino Fundamental.
em que os alunos compreendam as regras do sistema de escrita.
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, Esta é uma habilidade fundamental para a construção do texto, especialmente no
recursos de referenciação (por substituição que diz respeito à coesão e à coerência. Seu foco é usar o recurso da referenciação Na elaboração do currículo, pode-se tratar esta habilidade visando contextualizar
Construção do sistema lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e em situação de produção de textos. Assim, é possível propor habilidades que
Língua Todos os campos de Produção de textos alfabético/ Estabelecimento de demonstrativos), vocabulário apropriado ao as atividades de revisão processual e final, quando se analisa a pertinência da
antecedam a autonomia no uso dos recursos de produção textual e envolvam, por utilização
Portuguesa 3º, 4º, 5º atuação (escrita compartilhada e relações anafóricas na gênero, recursos de coesão pronominal exemplo, analisar a presença de referenciação em textos lidos, observando os de recursos coesivos em função das intenções de significação,
autônoma) referenciação e construção da (pronomes anafóricos) e articuladores de efeitos de sentido produzidos. É possível desmembrar a habilidade propondo procurando tanto evitar problemas de compreensão pelo leitor quanto garantir a
coesão relações de sentido (tempo, causa, oposição, específicas para o uso da referenciação e dos organizadores textuais coerência do texto.
conclusão, comparação), com nível suficiente de habilidades
(tempo, causa etc.).
informatividade.
Esta é uma habilidade fundamental para a construção do texto, especialmente no Na elaboração do currículo, pode-se propor uma progressão desta habilidade tanto
Produção de textos Planejamento de (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de que diz respeito à articulação entre suas partes. Envolve conhecer as características vertical quanto horizontal, indicando habilidades que prevejam a ação de organizar
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de (escrita compartilhada e texto/Progressão temática e sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as do gênero para organizar o texto em unidades de sentido de modo coeso e os textos em unidades de sentido de modo coletivo. Isso pode ser feito
Portuguesa atuação autônoma) paragrafação normas gráficas e de acordo com as coerente, ou seja, dividir o texto em parágrafos, respeitando as normas da
características do gênero textual. pontuação, o encadeamento das ideias e a hierarquia das informações presentes, inicialmente
autônomo.
com a ajuda do professor e em grupos, até chegar ao trabalho
de acordo com as características do gênero e a finalidade comunicativa.
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º
Nos currículos locais, convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha
O foco dessa habilidade é a apreensão, por meio da leitura compreensiva, de sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas de leitura/análise e
Produção de textos (EF35LP27) Ler e compreender, com certa expressivos – inclusive visuais e sonoros – próprios de gêneros poéticos. produção de gêneros poéticos, com ênfase sobre seus recursos expressivos. A
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- (escrita compartilhada e Escrita autônoma autonomia, textos em versos, explorando rimas, recursos
Trata-se, portanto, de uma habilidade complexa, que: a) articula a produção de progressão — tanto horizontal quanto vertical — pode combinar critérios como: a)
Portuguesa literário autônoma) sons e jogos de palavras, imagens poéticas gêneros poéticos a sua leitura e análise prévias; b) toma o estudo e/ou análise o foco nesse ou naquele recurso expressivo (rimas/jogos de palavras/sentidos
(sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros. desses gêneros como pré-requisito para a escrita de textos narrativos. figurados/recursos visuais etc.); b) a complexidade dos gêneros e/ou textos
programados para estudo; c) o grau de autonomia que se pretenda levar o aluno a
atingir em cada etapa do ensino.
A habilidade diz respeito a compreender e registrar corretamente os casos das Na elaboração do currículo, pode-se articular essa habilidade com outras, que
palavras previstas. As contextuais são aquelas em que o contexto interno da prevejam o conhecimento morfológico gramatical, em uma progressão que poderá
(EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras de palavra é que determina que letra usar, sendo necessária a análise de ocorrências acontecer
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema correspondência fonema-grafema regulares, para a construção da regra. As morfológicas são aquelas em que o conhecimento realização neste ano e entre anos do Ensino Fundamental. É indicado orientar a
de ditados iniciais de modo a identificar as possíveis ocorrências que
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia contextuais e morfológicas e palavras de uso de determinado aspecto gramatical contribui para saber como grafar a palavra. Ex.: ainda não são grafadas convencionalmente pelos estudantes, de modo a planejar
frequente com correspondências irregulares. adjetivos como: manhoso/guloso e outros são grafados com S, entre outras. As intervenções adequadas. Nesse caso, a habilidade se conecta com todas as demais
palavras de uso frequente com correspondências irregulares devem ser que tratam do ensino de ortografia.
memorizadas, conforme habilidade (EF35LP13).
Trata-se de reconhecer — com maior sistematização em relação à habilidade Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a progressão curricular vertical
(EF03LP10) — que há palavras que derivam de outras e que têm o seu sentido já está definida na BNCC se considerarmos que esta habilidade acrescenta o
(EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas, modificado pelo acréscimo de afixos ou no início ou no final delas. Esses afixos processo de composição de palavras à (EF03LP10). No que se refere à progressão
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia derivadas e compostas, e derivadas por adição possuem sentidos regulares, sendo possível identificar o significado de uma palavra horizontal, pode-se pensar tanto na ampliação de afixos possíveis (e os seus
Portuguesa atuação (Ortografização) de prefixo e de sufixo. derivada se a primitiva e o afixo forem conhecidos. Além disso, há, ainda, as respectivos sentidos) para o processo de derivação quanto nos diferentes
palavras compostas por justaposição e aglutinação. É interessante a reflexão a processos de composição (justaposição e aglutinação). Na progressão, pode-se
partir de inventários, prevendo-se o uso desse saber para resolver problemas de considerar o grau de complexidade lexical (palavras mais difíceis) e o nível de
compreensão vocabular. autonomia do estudante.
O foco dessa habilidade é o registro escrito de textos de gêneros orais lúdicos e/ou Nos currículos locais, convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha
humorísticos da vida cotidiana. Trata-se de uma habilidade complexa, que: a) sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas de leitura/análise e
(EF05LP11) Registrar, com autonomia, anedotas, articula a produção desses gêneros a sua prévia escuta atenta; b) toma o estudo produção de gêneros lúdicos e/ou humorísticos da vida cotidiana, com ênfase
Língua Campo da vida Produção de textos piadas e cartuns, dentre outros gêneros do desses gêneros como pré-requisito para o registro escrito de piadas e cartuns, sobre a discussão de suas convenções de gênero, finalidades e situação de
Portuguesa 5º cotidiana (escrita compartilhada e Escrita colaborativa campo da vida cotidiana, de acordo com as entre outros. Seu desenvolvimento requer a participação direta e sistemática do comunicação.
autônoma) convenções do gênero e considerando a aluno em práticas orais e escritas nas quais esses gêneros: a) estejam envolvidos; b) combinação deRecomenda-se que a progressão horizontal se apoie numa
critérios: a) o foco nesse ou naquele gênero; b) a complexidade dos
situação comunicativa e a finalidade do texto. sejam discutidos e analisados do ponto de vista dos objetivos em jogo nos textos, gêneros
das situações a que estejam associados e das convenções discursivas e textuais que pretendae/ou textos programados para estudo; c) o grau de autonomia que se
levar o aluno a atingir em cada etapa do ensino.
os configuram.
Essa habilidade supõe que, diante de textos que abordem o mesmo assunto, sejam
A habilidade envolve a análise de textos de diferentes mídias, considerando-se as éencontradas informações distintas. Para discutir qual informação é mais confiável,
preciso definir critérios que podem abranger diferentes aspectos, como:
Língua Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura (EF05LP16) Comparar informações sobre um especificações dos gêneros em que são organizados, bem como as finalidades e indicação completa de fonte da matéria; autoria reconhecida em sua área de
Portuguesa 5º Campo da vida pública autônoma) mesmo fato veiculadas em diferentes mídias e intencionalidades das mídias utilizadas. No que se refere ao nível de autonomia, atuação; credibilidade do veículo (qual jornal, qual blog, qual revista); endereço
concluir sobre qual é mais confiável e por quê. convém que os currículos considerem o repertório inicial dos alunos para decidir se, idôneo do site; disponibilização de recursos de comunicação com leitores; entre
ao final do quinto ano, alcançarão o trabalho autônomo ou não. outros. Na elaboração do currículo, a progressão horizontal pode se dar pelo grau
de autonomia do aluno na realização da tarefa e pela complexidade dos textos.
(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de Na elaboração do currículo, para desenvolver esta habilidade, convém garantir
Reconstrução do contexto de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e O desenvolvimento desta habilidade promove uma visão crítica de gêneros formas de acesso a textos jornalísticos de diferentes jornais e revistas, impressos
produção, circulação e recepção identificar diferentes graus de parcialidade/ ou digitais. A comparação de notícias que se referem a um mesmo fato ou assunto,
jornalísticos como a notícia e a reportagem, considerados mais objetivos. Por meio relatadas
Língua Campo de textos imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos da análise de escolhas de palavras entre pares de alternativas como de formas di
Portuguesa 6º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo efeitos de sentido advindos de escolhas feitas "manifestantes"/"baderneiros", "moleque"/"garoto", "parece"/"é", pode-se
jornalístico e relação entre os pelo autor, de forma a poder desenvolver uma evidenciar a visão do jornalista sobre o fato relatado. Também cabe analisar
gêneros em circulação, mídias e atitude crítica frente aos textos jornalísticos e imagens e recursos de outras linguagens que integram esses textos.
práticas da cultura digital tornar-se consciente das escolhas feitas
enquanto produtor de textos.
6º Leitura
6º Análise linguística/semiótica
6º, 7º Leitura
(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor
nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites Esta habilidade favorece uma participação mais qualificada do adolescente nos Na elaboração do currículo, ao propor esta habilidade, sugerindo que os leitores
noticiosos etc., destacando notícias,
Língua Campo fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, espaços jornalísticos/midiáticos citados. Supõe investir em habilidades voltadas à publiquem notícias e outros gêneros de interesse do público que frequenta esses
análise de textos de gêneros próprios desse campo — dos mais informativos aos espaços, pode-se propor atividades que conduzam à tomada de decisão quanto a
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Leitura Apreciação e réplica temas, debates em foco, posicionando-se de
maneira ética e respeitosa frente a esses textos amais argumentativos —, na curadoria de textos fidedignos. Pode ser articulada com não compartilhar textos duvidosos e/ou denunciar o tratamento ético e
produção de textos orais e escritos, visto que faz referência ao posicionamento desrespeitoso que determinado veículo ou jornalista/autor tenha dado ao
e opiniões a eles relacionadas, e publicar
notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de do leitor frente ao que lê/escuta. tema/assunto/fato.
interesse geral nesses espaços do leitor.
Diferenciar fato de opinião supõe habilidades de análise de marcas de Na elaboração do currículo, prever habilidades que associem este trabalho à
(EF67LP04) Distinguir, em segmentos subjetividade que o autor escolhe deixar no texto, como "pistas" que possibilitam discussão de temas e fatos do universo de interesse dos alunos pode mobilizá-los
Língua 6º, 7º Campo Leitura Estratégia de leitura Distinção de descontínuos de textos, fato da opinião identificar o que é apreciação e o que é fato. Por exemplo, o uso de adjetivos para o exercício implicado na habilidade. Antes de lidarem com textos de circulação
Portuguesa jornalístico/midiático fato e opinião enunciada em relação a esse mesmo fato. (inadmissível, louvável), advérbios (obviamente) e modos e tempos verbais, verbos social, por exemplo, pode-se apresentar um fato e promover uma discussão em
modais (poder/dever etc.) podem ser "pistas" do exercício de modalização do que os alunos se posicionem sobre ele e, em seguida, refletir sobre em que os
autor. textos que construíram para opinar são diferentes do fato em si.
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos Na elaboração do currículo, é importante considerar que identificar o uso de
persuasivos em textos argumentativos diversos Esta habilidade envolve a observação e o reconhecimento do modo como os recursos persuasivos implica a capacidade de distinguir os traços característicos do
Língua Campo (como a elaboração do título, escolhas lexicais, recursos discurso persuasivo. Por exemplo, reconhecer a força que um argumento de
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Leitura Efeitos de sentido construções metafóricas, a explicitação ou a linguísticos ou de outras linguagens são usados para construir os discursos autoridade usado para sustentar uma opinião pode trazer ao texto. A progressão
ocultação de fontes de informação) e perceber persuasivos em textos argumentativos. do desenvolvimento desta habilidade pode ser marcada pelo grau de complexidade
da seleção dos textos argumentativos e pela variedade dos gêneros propostos,
seus efeitos de sentido. dentre eles, comentários, crônicas, artigos de opinião, charges, propagandas etc.
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido Na elaboração do currículo, como a descrição da habilidade faz referência a
devidos à escolha de imagens estáticas, Esta habilidade refere-se à abordagem dos gêneros jornalísticos e publicitários diferentes gêneros, dentre eles, alguns nos quais predomina a imagem em
sequenciação ou sobreposição de imagens, citados, considerando o diálogo entre as linguagens que compõem cada um desses detrimento do texto verbal, como em fotorreportagens, foto-denúncias, memes e
definição de figura/fundo, ângulo, profundidade egêneros de textos. Estudar a relação entre o texto verbal que compõe uma notícia muitos anúncios publicitários, será necessário propor um estudo mais aprofundado
a(s) foto(s) selecionada(s) para compor essa notícia pode levar à percepção das dos recursos próprios da fotografia, como os citados. Uma articulação com Arte,
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido Exploração da e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito escolhas feitas nessa composição e dos efeitos de sentido que isso produz: por por exemplo, pode promover um desenvolvimento produtivo para ambos. Também
Portuguesa jornalístico/midiático multissemiose (relações de reiteração, complementação ou exemplo, se a notícia se refere a um acontecimento envolvendo uma personalidade será possível definir uma progressão na proposição dos gêneros a serem
oposição) etc. em notícias, reportagens,
fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, e"captada"
é acompanhada de uma foto dessa personalidade, o modo como a imagem é trabalhados em cada ano. Por exemplo, pode-se começar abordando a fotografia
pode fazer com que ela pareça vítima, dissimulada ou culpada de algo — em notícias, reportagens e anúncios publicitários para, em seguida, propor abordar
anúncios publicitários e propagandas publicados imagem que pode reiterar ou se contrapor ao que é noticiado. os gêneros em que a imagem predomina e é potencialmente o que produz
em jornais, revistas, sites na internet etc. significados.
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para Na elaboração do currículo, sugere-se considerar que a habilidade (conexa à
circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo), EF67LP10) se articule às de revisão de textos e às de análise linguística e semiótica,
tendo em vista as condições de produção, do sendo estas últimas fundamentais para avaliar a adequação dos recursos que se
texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos pretende utilizar em relação aos efeitos de sentido intencionados, o que constitui
e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha uma marca do gênero notícia. Uma progressão suposta, que pode ser explorada, é
do fato a ser noticiado (de relevância para a Esta habilidade trata do processo implicado na prática de produzir notícias. Refere- em relação às mídias selecionadas: produzir uma notícia impressa e uma notícia
Língua Campo Estratégias de produção: turma, escola ou comunidade), do levantamento se a procedimentos e ações necessários para planejar um texto, considerando as para rádio ou TV implica domínio de recursos de linguagens diferenciados e mais
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Produção de textos planejamento de textos de dados e informações sobre o fato – que pode condições de produção e circulação, decisões quanto ao fato/assunto e seu recorte ou menos complexos. Planejar para uma ou outra mídia, em um ou outro gênero,
informativos envolver entrevistas com envolvidos ou com e os objetivos, além do uso de procedimentos e estratégias de curadoria de também implica o uso de gêneros secundários, ou seja, aqueles mais elaborados,
especialistas, consultas a fontes, análise de informação. diferenciados: planejar, por exemplo, uma notícia para TV envolve a produção de
documentos, cobertura de eventos etc.–, do um roteiro específico, que sinalize as entradas e articulações entre texto verbal e
registro dessas informações e dados, da escolha não verbal (efeitos sonoros, perspectiva da câmera, cortes de imagens etc.). Além
de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc. disso, considerando-se que a habilidade envolve dois anos do ciclo, pode-se pensar
e a previsão de uma estrutura hipertextual (no Na
emelaboração do currículo,
propor habilidades sugere-seoconsiderar
que orientem que em
planejamento a habilidade (conexa
colaboração à e
(alunos
caso de publicação em sites ou blogs noticiosos). EF67LP09)
professor),se articula, ainda,
progredindo para aàsautonomia
de revisãono
de ato
textos e às de análise
de planejar linguística e
a notícia.
(EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em semiótica, sendo essas últimas fundamentais para avaliar a adequação dos recursos
vista características do gênero – título ou usados em relação aos efeitos de sentidos intencionados, o que constitui uma
Textualização, tendo em vista manchete com verbo no tempo presente, linha A habilidade trata do processo implicado na prática de produzir notícias e está marca do gênero notícia. Uma progressão suposta, que pode ser explorada na
suas condições de produção, as fina (opcional), lide, progressão dada pela ordem articulada à (EF69LP06), no que se refere à necessidade de planejar o texto a ser notícia organização dos currículos, é em relação às mídias selecionadas: produzir uma
características do gênero em decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª produzido. Para a elaboração do texto, conforme orienta esta habilidade, é preciso impressa e uma notícia para rádio ou TV implica domínio de recursos de
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos questão, o estabelecimento de pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o considerar o modo como se organiza a notícia e os recursos das diferentes linguagens diferenciados e mais ou menos complexos. A produção para uma ou
Portuguesa jornalístico/midiático coesão, estabelecimento adequado de coesão e produzir linguagens que podem ser usadas (a verbal, a imagética – imagens estáticas e em secundários, outra mídia, em um ou outro gênero, também implica o uso de gêneros
adequação à norma-padrão e o notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista, movimento presentes em fotos, vídeos, infográficos etc. que compõem o gênero), para TV envolve ou seja, aqueles mais elaborados, diferenciados: produzir uma notícia
uso adequado de ferramentas além das características do gênero, os recursos tendo em vista a textualização (construção do texto). a criação de um roteiro específico, que sinalize as entradas e
de edição de mídias disponíveis e o manejo de recursos articulações entre texto verbal e não verbal (efeitos sonoros, perspectiva da
(EF67LP11)
captação e Planejar
edição deresenhas,
áudio e vlogs,
imagem. vídeos e de câmera, cortes de imagens etc.). Além disso, considerando-se que a habilidade
podcasts variados, e textos e vídeos de envolve dois anos do ciclo, pode-se pensar em propor habilidades que orientem o
apresentação e apreciação próprios das culturas planejamento em colaboração (alunos e professor), progredindo para a autonomia
juvenis (algumas possibilidades: fanzines, Na elaboração
no ato do currículo,
de produzir a noticia.deve-se considerar que a seleção de gêneros de
fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), A habilidade contempla uma das operações do processo de produção de textos – o natureza opinativa/argumentativa para esses anos se caracteriza por gêneros
dentre outros, tendo em vista as condições de planejamento, que deve ser realizado considerando o contexto de produção constituídos por múltiplas linguagens e mais voltados às práticas do universo
produção do texto – objetivo, (interlocutores, intencionalidades etc.). Planejar, nesses gêneros, envolve: seleção cultural juvenil e de entretenimento. Nesses gêneros, a elaboração dos argumentos
leitores/espectadores, veículos e mídia de de fato/assunto/objeto cultural a ser tratado, curadoria de informação, elaboração é orientada por apreciações estéticas sobre os produtos culturais, sempre pautadas
Língua Campo Estratégias de produção: circulação etc. –, a partir da escolha de uma de esquema do texto a ser produzido parte a parte. Diferentemente dos textos por valores éticos e envolvendo habilidades de análise dos recursos linguísticos e
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Produção de textos planejamento de textos produção ou evento cultural para analisar – noticiosos, aqui, trata-se de planejar textos que exigem posicionamento crítico; a semióticos próprios desses gêneros. É possível uma progressão horizontal (vários
argumentativos e apreciativos livro, filme, série, game, canção, videoclipe, preparação de argumentos; a escolha do movimento argumentativo e outras gêneros "visitados") e/ou vertical (alguns gêneros que se repetirão) na escolha dos
fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de habilidades próprias de gêneros argumentativos. Vale enfatizar a importância de se gêneros para os dois anos, orientada por critérios locais. Recomenda-se investir nos
informação sobre a produção ou evento considerar como objeto de apreciação produtos representativos das culturas gêneros multimodais (vlogs, e-zines, por exemplo). Há, aqui, oportunidade de
escolhido, da síntese de informações sobre a juvenis. Recomenda-se que o tratamento ético em relação à informação e o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF67EF01) e (EF67EF02), da Educação
obra/evento e do elenco/seleção de aspectos, posicionamento crítico em relação a ela devem ser foco de discussão nesse caso. Física, no que se refere a experimentação, observação, produção e crítica
elementos ou recursos que possam ser especificamente no caso dos jogos eletrônicos.
destacados positiva ou negativamente ou da Na elaboração do currículo, é interessante considerar que a seleção de gêneros de
(EF67LP12)
roteirizaçãoProduzir
do passoresenhas críticas,
a passo do gamevlogs,
para natureza opinativa/argumentativa para esses anos se caracteriza por gêneros
vídeos,
posteriorpodcasts
gravação variados e produções e gêneros A habilidade envolve os procedimentos de produção de textos – definir contexto de constituídos
dos vídeos. por múltiplas linguagens e mais voltados às práticas do universo
próprios das culturas juvenis (algumas produção, planejar, produzir e revisar –, com a diferença de que se tratam de cultural juvenil e de entretenimento. Nesses gêneros, a elaboração dos argumentos
possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gêneros argumentativos do campo jornalístico-midiático, que exigem é orientada por apreciações estéticas sobre os produtos culturais, sempre pautadas
gameplay, detonado etc.), que posicionamento crítico, a preparação de argumentos, a escolha do movimento por valores éticos e envolvendo habilidades de análise dos recursos linguísticos e
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Textualização de textos apresentem/descrevam e/ou avaliem produções argumentativo e outras habilidades próprias de gêneros argumentativos. Vale semióticos próprios desses gêneros. É possível buscar uma progressão horizontal
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos culturais (livro, filme, série, game, canção, disco, enfatizar a importância de se considerar como objeto de apreciação produtos (vários gêneros "visitados") e/ou vertical (alguns gêneros que se repetirão) na
videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam representativos das culturas juvenis. Recomenda-se que o tratamento ético em escolha dos gêneros para os dois anos, orientada por critérios locais. Recomenda-
etc.), tendo em vista o contexto de produção relação à informação e o posicionamento crítico em relação a ela devem ser foco se investir nos gêneros multimodais (vlogs, e-zines, por exemplo). Há, aqui,
dado, as características do gênero, os recursos de discussão nesse caso. oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF67EF01) e
das mídias envolvidas e a textualização (EF67EF02), da Educação Física, no que se refere a experimentação, observação,
adequada dos textos e/ou produções. produção e crítica especificamente no caso dos jogos eletrônicos.
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos Na elaboração do currículo, recomenda-se discutir a relação entre as esferas
publicitários, levando em conta o contexto de publicitária e jornalística, conforme sinalizado nas orientações relativas à leitura.
produção dado, explorando recursos Esta habilidade refere-se à produção de textos como um processo que envolve Sugere-se uma progressão ao longo dos 4 anos finais, considerando os gêneros
multissemióticos, relacionando elementos arrolados e a maior ou menor familiaridade dos/as alunos/as com um ou outro.
etapas diferentes e mobiliza variadas habilidades, como (1) as relativas à curadoria Além
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Produção e edição de textos verbais e visuais, utilizando adequadamente de informação e à produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o textos,dodatrabalho articulado com profissionais que usam aplicativos de edição de
disponibilização desses aplicativos para os/as alunos/as e do
Portuguesa jornalístico/midiático publicitários estratégias discursivas de persuasão e/ou contexto de produção definido, e a esquematização (o esboço) do texto, parte a investimento no trabalho colaborativo, recomenda-se articular as propostas com a
convencimento e criando título ou slogan que parte. ; (2) as habilidades voltadas à aplicação dos recursos linguísticos e exploração dos documentos reguladores (campo da vida pública) da propaganda e
façam o leitor motivar-se a interagir com o texto semióticos, na elaboração e revisão dos gêneros publicitários. publicidade, com vistas ao desenvolvimento de uma postura ética em relação à
produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia esfera publicitária. Do ponto de vista didático, é indicado que os currículos
ou produto em questão. contemplem um estudo das principais características dos gêneros selecionados.
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da
entrevista (objetivos, o que se pretende
conseguir, porque aquele entrevistado etc.),
levantar informações sobre o entrevistado e Esta habilidade trata do processo implicado na produção de entrevistas: planejar Na elaboração do currículo, é possível propor uma progressão que contemple, em
sobre o acontecimento ou tema em questão, (seleção de fato/assunto, escolha do gênero, curadoria de informação etc.), um ano, o trabalho com a entrevista feita oralmente para ser transcrita e
preparar o roteiro de perguntar e realizar produzir (elaboração do texto, recorrendo aos recursos das diferentes linguagens e retextualizada e, em outro, o trabalho com entrevistas que deverão ser finalizadas
entrevista oral com envolvidos ou especialistas aos aplicativos necessários, em caso de textos em áudio e vídeo) e, implicitamente,
Língua Campo Planejamento e produção de relacionados com o fato noticiado ou com o revisar (avaliar a adequação do texto, considerando o contexto em que circulará, e em áudio e em vídeo, envolvendo o uso de aplicativos de captação e edição de
imagem e som. Também podem ser previstas entrevistas que aconteçam ao vivo —
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Oralidade entrevistas orais tema em pauta, usando roteiro previamente realizar ajustes necessários, com ou sem aplicativos). A habilidade também refere- o que supõe um preparo que envolve ensaios e simulações que ajudem os alunos a
elaborado e formulando outras perguntas a se a entrevistas que são coletadas em áudio e depois transcritas e retextualizadas avaliarem a qualidade das questões propostas no roteiro — se elas possibilitam ou
partir das respostas dadas e, quando for o caso, como entrevista escrita, o que supõe, no processo de retextualização não ao entrevistador ir além de uma resposta "sim" ou "não". Há, aqui,
selecionar partes, transcrever e proceder a uma ("transformação" de um texto oral em um texto escrito), uma revisão voltada para oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07LI02), da Língua
edição escrita do texto, adequando-o a seu eliminação de elementos próprios das situações de fala, como a repetição de certas Inglesa, no que se refere à condução de entrevistas.
contexto de publicação, à construção palavras (como né, aí), a oscilação e reformulação etc.
composicional do gênero e garantindo a
relevância das informações mantidas e a
continuidade temática. A habilidade consiste em distinguir o que é proibição imposta do que são direitos
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o garantidosnormativos
e compreender os contextos de aplicação da norma ou direito em textos Na elaboração do currículo, é possível estabelecer progressão entre os anos
direito garantido, bem como as circunstâncias de jurídicos, e reguladores elaborados para diferentes âmbitos da vida em previstos com base na seleção dos textos que serão propostos para leitura. Por
sociedade. A esta habilidade, articulam-se as de análise das características dos exemplo, esta habilidade pode ser articulada ao trabalho com os gêneros da esfera
sua aplicação, em artigos relativos a normas,
Estratégias e procedimentos de regimentos gêneros da natureza indicada, que passam, por exemplo, pelo reconhecimento de publicitária, de modo que a seleção das regulamentações do mercado publicitário e
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura leitura em textos legais e escolares, regimentos e estatutos da como se organizam (os títulos, capítulos, artigos, parágrafos, incisos etc.), dos do Código de Defesa do Consumidor seja destinada para os anos correspondentes.
Portuguesa vida pública normativos sociedade civil, regulamentações para o recursos linguísticos usados para identificar o que é proibição e o que é direito (que Do mesmo modo, as habilidades relativas ao trabalho com carta de reclamação e
mercado publicitário, Código de Defesa do implica observar a linguagem jurídica e o vocabulário recorrente — por exemplo, de solicitação podem ser integradas à abordagem desta habilidade. Vale a pena
Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA, uso de palavras como garantia, direito, obrigação ou o uso predominante do tempo destacar a relevância de textos como o ECA e a Constituição, que podem ser
Constituição, dentre outros. presente do indicativo e, em menor frequência, do futuro do indicativo, e os efeitos previstos para exploração de recortes diferentes nos dois anos.
de sentido provocados por esses usos).
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de
reclamação de direitos e de envio de solicitações
(tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a
órgãos públicos, plataformas do consumidor,
Contexto de produção, plataformas de reclamação), bem como de Esta habilidade consiste em conhecer as características dos espaços de circulação Na elaboração dos do currículo, é recomendável que se criem condições para o
textos pertencentes a gêneros que circulam
circulação e recepção de textos nesses de gêneros que impliquem a solicitação e/ou reclamação de direitos, a participação conhecimento espaços referidos, assim como dos textos dos gêneros que neles
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura espaços, reclamação ou carta de
e práticas relacionadas à defesa reclamação, na vida da comunidade, do estado ou país — e textos que possibilitem essas ações ecirculam. Nesse estudo, é de grande relevância o levantamento das características
procedimentos convencionados para a apresentação das solicitações e/ou
Portuguesa vida pública de direitos e à participação solicitação ou carta de solicitação, —, o que permite aos alunos que organizem o seu discurso (oral ou escrito) reclamações. A progressão pode se dar tanto pelo modo de tratamento do
social como forma de ampliar as possibilidades de utilizando recursos adequados aos interlocutores, com vistas a atingir seus conteúdo — por frequentação ou para aprofundamento — quanto pela
produção desses textos em casos que remetam objetivos. É habilidade fundamental para o exercício da cidadania. complexidade dos textos.
a reivindicações que envolvam a escola, a
comunidade ou algum de seus membros como
forma de seAnalisar,
(EF67LP17) engajar na buscado
a partir de solução de
problemas
produção, apessoais,
forma dedos outros contexto de
e coletivos.
organização das cartas de
solicitação e de reclamação (datação, forma de
início, apresentação contextualizada do pedido Para viabilizar a análise das solicitações e reclamações mencionadas, convém que
Relação entre contexto de ou da reclamação, em geral, acompanhada de Esta é uma habilidade que vincula a leitura analítica de cartas de solicitação e de os currículos prevejam:a) o levantamento e a discussão de questões polêmicas
produção e características explicações, argumentos e/ou relatos do reclamação à produção posterior de textos dos mesmos gêneros. Seu foco é a locais;b) o debate a seu respeito;c) a eleição de critérios, no decorrer dos debates,
composicionais e estilísticas dos problema, fórmula de finalização mais ou menos análise para analisar-se a pertinência de reclamações e solicitações.Pode-se definir a
tanto da forma de organização dessas cartas quanto de seus mecanismos abordagem
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura gêneros (carta de solicitação, cordata, dependendo do tipo de carta e argumentativos. E está diretamente relacionada à capacidade de (re)construção dos dois gêneros nos dois primeiros anos; ou prever um gênero para
Portuguesa vida pública carta de reclamação, petição on- subscrição) e algumas das marcas linguísticas dos sentidos do texto e de sua coesão e coerência, em aspectos como a ordem de cada ano. A progressão pode pautar-se, ainda, pelas operações envolvidas na
line, carta aberta, abaixo- relacionadas à argumentação, explicação ou habilidade (identificar/analisar); pelos procedimentos de pesquisa e debate
apresentação das informações e ideias e a sua "costura". O que envolve o estudo necessários
assinado, proposta etc.) relato de fatos, como forma de possibilitar a à análise; pelo grau de complexidade dos gêneros e textos a serem
Apreciação e réplica escrita fundamentada de cartas como essas ou de diferentes tipos de organizadores textuais, com ênfase nos argumentativos. lidos; pelo foco na leitura/análise ou na produção de texto; pelo nível de
de postagens em canais próprios de reclamações autonomia que o aluno deverá atingir a cada etapa.
e solicitações em situações que envolvam
questões relativas à escola, à comunidade ou a
algum dos seus membros. O desenvolvimento dessa habilidade, nos currículos, demanda a definição de
gêneros argumentativos capazes de veicular a) solicitação e b) reclamação, como as
Trata-se de uma habilidade complexa que envolve duas operações distintas: cartas mencionadas na habilidade EF67LP17. Para viabilizar a análise dessas
e analisar, em textos reivindicatórios, a pertinência de reclamações ou asolicitações
Identificar o objeto da reclamação identificarSupõe,
e reclamações, convém que os currículos prevejam:a) o levantamento e
Língua Campo de atuação na Estratégias, procedimentos de (EF67LP18)
e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação pedidos. portanto, a capacidade de:a) diferenciar “partes” essenciais do discussão de questões polêmicas locais;b) o debate a seu respeito;c) a eleição de
critérios, no decorrer dos debates, para analisar-se a pertinência de reclamações e
Portuguesa 6º, 7º vida pública Leitura leitura em textos ou justificativa, de forma a poder analisar a conteúdo desses textos: o objeto da reclamação ou do pedido, de um lado, e o/s solicitações.Pode-se definir a abordagem dos dois gêneros nos dois primeiros anos;
reivindicatórios ou propositivos pertinência da solicitação ou justificação. argumento/s que os valida/m, de outro;b) reconhecer a pertinência da reclamação ou prever um gênero para cada ano.A progressão pode pautar-se, ainda, pelas
ou do pedido, considerando-se o contexto de produção: quem e para quem se operações envolvidas na habilidade (identificar/analisar); pelos procedimentos de
reclama/solicita, quais os interesses em jogo etc. pesquisa e debate necessários à análise; pelo grau de complexidade dos gêneros e
textos a serem lidos; pelo nível de autonomia que o aluno deverá atingir a cada
etapa.
A habilidade refere-se à investigação de problemas que levarão à produção de Na elaboração do currículo, é possível propor uma progressão para os dois anos
(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, gêneros reivindicatórios ou propositivos. Entre esta habilidade, prevista para o 6º e indicados, em relação ao gênero a ser selecionado. Há articulação entre habilidades
desse campo e do campo de práticas de estudo e pesquisa, quando as práticas
Estratégia de produção: problemas que requeiram a denúncia de o 7º ano, e a habilidade (EF89LP21), prevista para os dois últimos anos, e que deste último campo mobilizam habilidades que envolvem tomada de notas,
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Produção de textos planejamento de textos desrespeito a direitos, reivindicações, também faz referência ao levantamento de questões ou problemas, há uma sínteses de leituras, elaboração de entrevistas, enquetes etc. Há, aqui,
Portuguesa vida pública reivindicatórios ou propositivos reclamações, solicitações que contemplem a progressão suposta, (1) nos procedimentos envolvidos na investigação e na oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF69AR15),
comunidade escolar ou algum de seus membros ampliação de alcance do público; (2) na geração de dados e na função deles para a (EF69AR33),
e examinar normas e legislações. produção de gêneros mais ou menos complexos. Supõe a leitura analítica de textos compreensãodacrítica Arte; e (EF67EF17), da Educação Física, no que se refere à
de diferentes pontos de vista sobre temas controversos e de
normativos e legais. relevância social.
(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações Na elaboração do currículo, pode ser proposta uma progressão quanto à situação
orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), Nesta habilidade, a tomada de notas tem como finalidade principal o registro em que a tomada de notas é solicitada: a partir de materiais gravados, até ser
Língua Campo das práticas de Oralidade Procedimentos de apoio à identificando e hierarquizando as informações pessoal visando a reflexões pessoais sobre o registrado. Supõe a capacidade de proposto para ser realizada durante as interações (reuniões, aulas, apresentações
Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa compreensão Tomada de nota principais, tendo em vista apoiar o estudo e a identificar informações relevantes e sintetizá-las em notas de modo coerente, orais, seminários etc.). A progressão também pode ser pensada em termos de
produção de sínteses e reflexões pessoais ou garantindo a possibilidade de retomada das ideias pelo(a) seu(sua) autor(a). modos de organização dessa tomada de notas: uso de setas, itens, abreviaturas,
outros objetivos em questão. pequenos esquemas etc., que podem ser compartilhados entre os colegas, em
momentos a serem planejados pelo professor.
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos Na elaboração do currículo, recomenda-se incorporar práticas como assembleias
normativos, quando houver esse tipo de de alunos com caráter deliberativo e formação de grupos de trabalho para
demanda na escola – regimentos e estatutos de organização de eventos, como os citados na descrição das habilidades. Essas
organizações da sociedade civil do âmbito da Esta habilidade supõe a escrita colaborativa de textos normativos diretamente práticas também favorecem vivências de leitura e de produção de textos variados,
Língua Campo de atuação na atuação das crianças e jovens (grêmio livre, relacionados às práticas escolares, com seus atores previstos. Escritas dessa como atas de reunião, estatutos e regulamentos.Do ponto de vista didático, é
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Produção de textos Textualização, revisão e edição clubes de leitura, associações culturais etc.) – e natureza implicam uma atuação protagonista dos/as alunos/as na apropriação do indicado que os currículos contemplem um estudo das principais características dos
de regras e regulamentos nos vários âmbitos da espaço escolar em diferentes dimensões e favorecem uma participação que gêneros selecionados. Há, ainda, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
escola – campeonatos, festivais, regras de envolve direitos e responsabilidades. habilidade (EF67EF09), da Educação Física, no que se refere à compreensão e
convivência etc., levando em conta o contexto contribuição com textos normativos e regramentos de convívio que viabilizem a
de produção e as características dos gêneros em participação de todos na prática de exercícios físicos.
questão.
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, Na elaboração do currículo, recomenda-se que todas as situações de interação oral
submetidos a juízo, que envolvam (supostos) nesse campo (vida pública) sejam vinculadas a projetos interdisciplinares, para
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de garantir a abordagem de maior número de documentos normativos e reguladores.
Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Diante da lista aberta desses documentos, é possível propor projetos diferenciados
Trânsito, de regulamentações do mercado para cada ano. Por exemplo, em uma discussão sobre meio ambiente e
Esta habilidade supõe a participação em situações (como discussões coletivas e em consumismo,
publicitário etc., como forma de criar grupos, debates) em que esteja em foco analisar casos sob a ótica da legalidade e do pode-se propor a análise de uma propaganda, associando-a à leitura
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Discussão oral familiaridade com textos legais – seu do direito. É pressuposto dessas situações o conhecimento e a compreensão de Código Nacional do Consumidores, ao ECA e ao Código Brasileiro de Auto-
Portuguesa vida pública vocabulário, formas de organização, marcas de textos legais e normativos que servirão tanto para analisar o caso quanto para regulamentação Publicitária. Propor exercícios de retextualização desses textos,
estilo etc. -, de maneira a facilitar a elaborar argumentos sólidos que apoiem a sua análise. como a reescrita de um artigo de lei em linguagem informal, pode colaborar para a
compreensão de leis, fortalecer a defesa de interpretação deles. É recomendável que o ECA seja um documento revisitado ao
direitos, fomentar a escrita de textos normativos longo dos quatro anos, dada a sua relevância. Há, ainda, oportunidade de trabalho
(se e quando isso for necessário) e possibilitar a interdisciplinar com a habilidade (EF67EF09), da Educação Física, no que se refere à
compreensão do caráter interpretativo das leis e compreensão e contribuição com textos normativos e regramentos de convívio que
as várias perspectivas que podem estar em jogo. viabilizam a participação de todos na prática de exercícios físicos.
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e Na elaboração do currículo, é interessante considerar que, em participações face a
sustentada em uma discussão, assembleia, Esta habilidade supõe a participação em diferentes situações orais, em que se face ou a distância, mediadas pela tecnologia, em situações variadas, como
reuniões de colegiados da escola, de
Língua Campo de atuação na agremiações e outras situações de apresentação espera o posicionamento crítico em relação à questão em foco. O uso de recursos discussões, participação em debates, palestras e reuniões, enquanto o outro fala,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Oralidade Discussão oral de propostas e defesas de opiniões, respeitando linguísticos e semióticos (outras linguagens), como de palavras que explicitam a quem está na escuta analisa o que é dito e planeja uma resposta imediata. Articular
as opiniões contrárias e propostas alternativas e posição assumida (se de oposição ou negociação, por exemplo) e o uso de
entonação que deixe em evidência a apreciação do falante em relação ao que é
essa habilidade com as que sugerem o procedimento de tomada de notas,
começando por fazê-lo com material gravado, que pode ser revisto
fundamentando seus posicionamentos, no
tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e dito são algumas das competências mobilizadas. indefinidamente, para depois fazê-lo no ato da interação, favorecerá uma resposta
mais qualificada de quem escuta.
propostas claras e justificadas.
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, Na elaboração do currículo, é importante considerar que, no campo das práticas de
estudo e pesquisa, comparar informações entre diferentes fontes é essencial para
conteúdos, dados e informações de diferentes A habilidade implica mobilizar/desenvolver estratégias e ferramentas de curadoria: o
fontes, levando em conta seus contextos de desenvolvimento das diversas dimensões do pensamento científico. O trabalho
produção e referências, identificando busca e seleção de fontes confiáveis, uso de recursos de apoio à compreensão — com projetos integrados interdisciplinares poderá potencializar o desenvolvimento
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura Relação entre textos coincidências, complementaridades e como tomada de notas, produção de esquemas etc. —, bem como análise das dessas dimensões. É possível propor a progressão no grau de ajuda dada pelo
Portuguesa estudo e pesquisa contradições, de forma a poder identificar informações e generalizações, visando à formulação de apreciações éticas e professor (com vistas à construção da autonomia do aluno) e na complexidade do
erros/imprecisões conceituais, compreender e estéticas expressas em textos de gêneros diversos (comentários, reportagens de predominantemente
que comparar (quantidade e tipos de fontes, tipos de gêneros a comparar — dos
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e divulgação, resenhas críticas etc.). verbais aos multimidiáticos), que procedimentos, estratégias
e ferramentas usar, considerando os gêneros selecionados para o ano, e em que
informações em questão. gêneros os alunos tecerão suas apreciações a cada ano.
(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como Na elaboração do currículo, é necessário considerar que, embora esta habilidade
“em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por A observação das pistas linguísticas referidas na habilidade pode favorecer a figure no campo das práticas de estudo e pesquisa, na BNCC, também é requerida
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura Apreciação e réplica outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por percepção das informações, ideias e/ou argumentos que o autor considera mais na leitura de textos de outros campos, em especial os dissertativo-argumentativos.
Portuguesa estudo e pesquisa exemplo” – para compreender a hierarquização relevantes, bem como a identificação de ideias centrais e periféricas, orientando na Nesse sentido, pode-se propor o seu desenvolvimento do sexto ao nono ano. A
das proposições, sintetizando o conteúdo dos produção de resumos, esquemas, gráficos etc. articulação com a leitura de gêneros e textos de graus crescentes de complexidade
textos. pode ser um bom critério para a progressão curricular.
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, Na elaboração do currículo, é recomendável propor uma progressão para estudo
infográficos, imagens variadas etc. na Esta habilidade supõe relacionar as partes verbais (texto verbal), não-verbais das formas de retextualizar, definindo, por exemplo a retextualização de tabelas e
(re)construção dos sentidos dos textos de (imagens) e híbridas (imagens e textos verbais de um infográfico, por exemplo) que gráficos simples, para depois passar para gráficos e infográficos mais complexos.
divulgação científica e retextualizar do discursivo compõem um texto de divulgação, identificando a relação de sentidos que
Estratégias e procedimentos de para Pode-se iniciar com exercícios pequenos de retextualização de tabelas e depois de
o esquemático – infográfico, esquema,
leitura Relação do verbal com tabela, estabelecem entre as partes. Um gráfico, por exemplo, pode complementar uma infográficos simples que compõem reportagens de divulgação para textos escritos,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura outras semioses gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, informação dada pelo texto escrito, ou um esquema ou uma ilustração podem de modo a integrá-los na reportagem apenas na linguagem verbal e vice-versa. Esse
Portuguesa estudo e pesquisa Procedimentos e gêneros de transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, exemplificar a informação verbal. Também supõe o uso dessas linguagens não- exercício pode ir se complexificando ao longo dos anos, tanto em relação à
apoio à compreensão infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, verbais como formas de "retextualizar" o dito verbalmente. Ou seja, sugere um quantidade de informação concentrada em um infográfico quanto na
como forma de ampliar as possibilidades de trabalho em que o aluno "transforme" em gráfico, por exemplo, um texto verbal e complexidade dos textos selecionados para a leitura. Como se trata de lidar com
compreensão desses textos e analisar as vice-versa, o que possibilita se apropriar de diferentes formas de dizer o que textos de divulgação científica, um desenvolvimento articulado com as diferentes
características das multissemioses e dos gêneros pretende recorrendo a diferentes linguagens. áreas de conhecimento pode potencializar as aprendizagens do aluno.
em questão.
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Elementos da linguagem (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais
(ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Processos de criação (EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e
colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Processos de criação (EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos
plurais.
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Sistemas da linguagem (EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus,
galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores etc.).
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Dança Elementos da linguagem (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo
corporal na construção do movimento dançado.
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Teatro Processos de criação (EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na
criação de um personagem teatral, discutindo estereótipos.
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes integradas Processos de criação (EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações
processuais entre diversas linguagens artísticas.
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes integradas Matrizes estéticas e culturais (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças,
canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Contextos e práticas (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no
tempo e no espaço.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Processos de criação (EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas,
repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Processos de criação (EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na
escola e em outros contextos, problematizando estereótipos e preconceitos.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Contextos e práticas (EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, diferentes meios e equipamentos
culturais de circulação da música e do conhecimento musical.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação (EF69AR27) Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o
acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação (EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os
limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação (EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais de
maneira imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Contextos e práticas (EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida
social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Processos de criação (EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais
entre diversas linguagens artísticas.
Na habilidade, identificar está relacionado a reconhecer, enquanto apreciar formas distintas das
artes visuais tradicionais e contemporâneas é sentir deleite, prazer, estranhamento e abertura para Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade com outras, como apreciar múltiplas
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas se sensibilizar na fruição dessas manifestações, tais como: desenho, pintura, escultura, gravura, formas de criar e produzir nas artes visuais. Pode-se considerar que o acesso às manifestações
distintas das artes visuais tradicionais e instalação, fotografia, cinema, animação, vídeo, arte computacional, entre outras, viabilizando a contemporâneas em espaços públicos, por exemplo, possibilita a percepção de novas formas de
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Contextos e práticas contemporâneas, cultivando a percepção, o construção de um repertório pessoal. Lembre-se que a criança começa a simbolizar na Educação expressão. Além disso, a possibilidade de o aluno ter voz nas apreciações coletivas oportuniza
imaginário, a capacidade de simbolizar e o Infantil, quando dá início a representar uma experiência verbalmente ou por símbolos visuais e conversar sobre as investigações e experiências realizadas, propiciando construir uma narrativa
repertório imagético. auditivos: é o faz de conta. Nos primeiros anos do Ensino Fundamental, o aluno ainda está próximo própria e formar olhar e pensamento autônomo e singular, ao contrário de respostas prontas e
do brincar da Educação Infantil, e a imaginação e a simbolização estão presentes em suas estereotipadas. Esta habilidade apoia a compreensão de materialidade expressa na habilidade
construções, percepções e narrativas. Ao identificar e apreciar múltiplas manifestações em artes (EF15AR04) e embasa o desenvolvimento de habilidade prevista para os Anos Finais (EF69AR01).
visuais, o aluno amplia a capacidade de simbolizar e, consequentemente, seu repertório imagético.
Na elaboração do currículo, é possível desmembrar esta habilidade em habilidades cada vez mais
complexas, ano a ano. O critério de complexificação pode ser o da abrangência: do local e mais
Explorar e reconhecer permite ao aluno perceber, apreender e manejar os elementos visuais (ponto, próximo ao mais universal. Conectar esta habilidade às manifestações culturais locais possibilita a
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos linha, cor, forma, espaço, texturas, relevo, movimento, luz e sombra, volume bi e tridimensional), percepção dos elementos que caracterizam visualmente essas manifestações. O desenvolvimento da
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Elementos da linguagem constitutivos das artes visuais (ponto, linha, identificando-os nas diversas formas de expressão das artes plásticas, audiovisuais, gráficas e habilidade (EF15AR01) pode caminhar paralelamente ao desta habilidade, uma complementando a
forma, cor, espaço, movimento etc.). tecnológicas e nas linguagens analógica e digital. A habilidade supõe inicialmente experimentar uma outra. Além disso, esta habilidade embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos finais do
forma de expressão, para, então, identificar os seus elementos visuais. Ensino Fundamental (EF69AR04). Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF01MA13), (EF01MA14), (EF03MA13), e (EF03MA14) da Matemática, no que se refere
à identificação de elementos gráficos e formas geométricas nas artes visuais.
Na habilidade, experimentar implica investigar, testar, fazer e refazer formas de se movimentar, Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades relativas à experimentação de jogos que
trejeitos, entonação de voz, bem como gestos que podem caracterizar uma pessoa em um enredo. levem a diferentes formas de expressão, de entonação e timbre de voz, assim como de movimentos
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas Isto implica experimentar a expressão de variadas emoções. No processo de criação, é importante o corporais expressivos para caracterizar diferentes personagens, levantando a discussão sobre o
respeito às diferenças e a diversidade de pessoas e situações. A construção do personagem pode
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Teatro Processos de criação de movimento e de voz na criação de um aluno perceber quando o seu personagem é estereotipado, ou seja, quando é apenas uma repetição começar com jogos de pesquisa, identificando como agem pessoas do convívio (na escola, no bairro,
personagem teatral, discutindo estereótipos. de um modelo previamente conhecido, o que pode comprometer a sua potência teatral. A na família) quando estão alegres, tristes, bravas etc. Uma vez que o foco das habilidades está no
possibilidade de o estudante ter voz, apresentando sua experiência e propiciando a construção e experimentar, é importante evitar avaliações e julgamentos taxativos, como dizer se o aluno tem ou
reflexão sobre o processo de criação do personagem teatral, evita a busca por soluções prontas e não talento e dom para o teatro. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF15AR20) e (EF15AR2)
estereotipadas. e embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR30).
Na elaboração do currículo, pode-se indicar brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias mais
típicas da região, de diferentes matrizes estéticas e culturais. Com isso, é possível ao aluno ampliar o
seu repertório. O acesso a essas diferentes manifestações lúdicas e artísticas pode se dar por meio
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar Esta habilidade pressupõe a identificação das características das diferentes matrizes estéticas e de vídeos ou outras formas de pesquisa. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes integradas Matrizes estéticas e culturais brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções culturais pelo experimentar as formas de expressão de cada cultura, desde os seus brinquedos e habilidades (EF12EF01), (EF12EF11), da Educação Física; (EF01HI05), da História; (EF01GE02),
e histórias de diferentes matrizes estéticas e brincadeiras. Esta habilidade, nos primeiros anos, se aproxima das atividades dos campos de (EF01GE06), da Geografia, associadas à experimentação e identificação de semelhanças e diferenças
culturais. experiências Traços, sons, cores e formas da Educação Infantil. entre brincadeiras, jogos e danças de diferentes lugares, matrizes estéticas e culturais e tempos
históricos. Há, também, oportunidade de articulação com as habilidades (EF04LP12), (EF04LP13); e
(EF35EF01) da Educação Física, no que se refere à experimentação e compreensão das regras de
jogos e brincadeiras.
Na elaboração do currículo, pode-se propor ao aluno coletar informações sobre brincadeiras, jogos,
danças, canções e histórias, por meio de uma investigação no âmbito familiar, em relação às
tradições de família. Na sequência, pode-se pesquisar e investigar as características estéticas e
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio Conhecer e valorizar, nesta habilidade, inclui identificar, caracterizar, investigar, experimentar e culturais presentes na comunidade para aproximar dados e fatos históricos de sua realidade familiar,
cultural, material e imaterial, de culturas viabilizando a compreensão e o convívio pelas brincadeiras de infância. É desejável também propor
diversas, em especial a brasileira, incluindo-se refletir sobre as manifestações culturais de sua e de outras comunidades. A habilidade inclui o habilidade relativa à identificação das matrizes culturais por meio das manifestações populares e
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes integradas Patrimônio cultural suas matrizes indígenas, africanas e europeias, experimentar brincadeiras, jogos, danças, canções, histórias e expressões das diferentes matrizes
estéticas e culturais, principalmente as pertencentes à cultura brasileira. A contextualização desses seus brincantes, de grande e pequeno porte, existentes na região. Esta habilidade embasa o
de diferentes épocas, favorecendo a construção recursos desenvolvimento de habilidade nos anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR33). Há, aqui,
facilita a compreensão por parte do aluno e evita a simples reprodução. As manifestações oportunidade
de vocabulário e repertório relativos às culturais mais amplas geralmente envolvem recursos das quatro linguagens da arte. de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03HI04), da História; e (EF03GE02),
diferentes linguagens artísticas. da Geografia, associadas ao reconhecimento do patrimônio histórico e cultural. Oferece, também,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF04GE06), da Geografia, no que se
refere à identificação e descrição de territórios étnico-culturais existentes no Brasil, tais como terras
indígenas e comunidades remanescentes de quilombos.
Esta habilidade diz respeito a explorar no sentido de descobrir, conhecer e utilizar os recursos Na elaboração do currículo, é importante considerar que a descoberta do universo tecnológico e dos
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e tecnológicos e digitais e sua potencialidade nos processos criativos. Desse modo, espera-se a recursos digitais deve estar presente em todos os anos do Ensino Fundamental. Ela acontece por
recursos digitais (multimeios, animações, jogos aproximação do aluno com a imaterialidade na arte, sensibilizando-o para a utilização das meio de múltiplas experiências, individuais, coletivas e compartilhadas, que permitem explorar a
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes integradas Arte e tecnologia eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, ferramentas tecnológicas e eletrônicas. A imaterialidade, aqui, é um termo usado para tudo aquilo potencialidade dos meios tecnológicos e digitais para criação e interação em processos criativos com
fotografia, softwares etc.) nos processos de que não é possível tocar fisicamente, que não se desgasta com o tempo, que pode ser reproduzido outras linguagens artísticas. O acesso a linguagens de programação amplia a possibilidade de
criação artística. infinitamente e está salvo em arquivos digitais ou virtuais, como quando se trabalha com fotografia desenvolver processos criativos. Esta habilidade pode dialogar com as (EF15AR04) e (EF15AR23) e
digital — seja com máquina fotográfica ou celular —, audiovisual, vídeo, arte computacional etc. embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR34).
Na elaboração do currículo, é possível estimular experiências múltiplas, de modo que o aluno possa
(EF69AR23) Explorar e criar improvisações, vivenciar todos os recursos relacionados à materialidade dos sons e da música. Instrumentos e
composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, Explorar significa investigar, experimentar, fazer e refazer, ampliando as possibilidades de criar recursos sonoros em suas improvisações possibilitam a identificação de um processo criativo
entre outros, utilizando vozes, sons corporais improvisações entre as inúmeras formas e recursos de expressão musical, convencionais ou não- singular. Os processos de criação devem ser compreendidos como experimentação musical ampla e
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Processos de criação e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais. Isso possibilita a compreensão das características e finalidades de cada uma e amplia com liberdade, sem a preocupação com o resultado final, o que permitirá ao aluno identificar a sua
convencionais ou não convencionais, as possibilidades de o aluno identificar o seu fazer musical. Para isso, é importante que haja melhor maneira de se expressar. Para ampliar os processos criativos do aluno, é possível relacionar
expressando ideias musicais de maneira encorajamento para esse fazer musical, sem medo e inibição, com respeito e valorização. as experiências propostas com a apreciação de diferentes músicos ou músicas, locais e universais.
individual, coletiva e colaborativa. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR16), (EF69AR17), (EF69AR18) e (EF69AR19) de
contextos e práticas.
Na elaboração do currículo, é possível propor acesso a diferentes estilos teatrais, o que possibilita a
Identificar e analisar dizem respeito a observar, reconhecer e examinar. Esta habilidade propõe a comparação entre eles e seus modos de encenação, por meio de registros visuais, tanto em
(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes ampliação de repertório, promovendo a apreciação e objetivando o reconhecimento de diferentes ambiente virtual como em imagens fotográficas. O acesso a referências deve ser amplo,
possibilitando a comparação entre as matizes culturais e a forma de expressão nos diversos
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Contextos e práticas estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e estilos teatrais, além de sua interpretação de acordo com determinada conjuntura. Exemplos de momentos históricos. O aluno necessita desses múltiplos acessos para ter referências em suas
no espaço de modo a aprimorar a capacidade de estilos são: Realista, Tragédia clássica, Tragédia Moderna, Comédia Clássica, Comédia Moderna, Não- criações e poder formar um repertório, sua bagagem cultural. Há oportunidade, também, de
apreciação da estética teatral. realistas, Farsa, Melodrama, Teatro de Revista, Peças Didáticas, Teatro Contemporâneo, entre relacionar com o artigo 26-A da Lei 9.394 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação), que propõe
outros. conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e indígena nos currículos. Esta habilidade
dialoga com a habilidade (EF69AR24).
Na elaboração do currículo, pode-se propor desafios diferenciados com os jogos teatrais, permitindo
(EF69AR26) Explorar diferentes elementos A criação, produção e apresentação teatral são, geralmente, coletivas, envolvendo diferentes áreas e ao aluno desenvolver a percepção de elementos do teatro em espaços diferenciados, envolvendo:
envolvidos na composição dos acontecimentos suas profissionais. Explorar significa identificar e investigar os elementos que compõem a encenação e 1. a contribuição do figurino e adereços na montagem de um personagem; 2. a participação do
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Elementos da linguagem cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação especificidades na linguagem teatral, o que amplia a percepção e a análise do espetáculo cenário na condução da cena; 3. os efeitos da iluminação nas expressões de diferentes emoções; 4.
e sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários. teatral. Vivenciar e compreender o potencial de cada área – direção, iluminação, figurino, adereços, a tonalidade das vozes na construção de narrativas, diálogos e/ou monólogos. A participação em um
sonoplastia, cenário – permite conhecer os vocabulários específicos do universo teatral. maior número de jogos teatrais amplia o repertório e o vocabulário do aluno. Esta habilidade dialoga
com a habilidade (EF69AR30).
Esta habilidade diz respeito a examinar, vivenciar, explorar e debater sobre dois modos de fazer a Na elaboração do currículo, é possível propor ações a partir de notícias de jornais ou de investigação
construção do espetáculo teatral: a criação coletiva e o processo colaborativo. A criação coletiva e o de acontecimentos na cidade como disparadores para a investigação e experimentação, tanto da
(EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes processo colaborativo têm em comum a tomada de decisões com horizontalidade, ou seja, não há criação coletiva como do processo colaborativo. Nessa experiência, é importante o aluno perceber
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação funções teatrais e discutir os limites e desafios um “diretor” que tudo decide e escolhe o que e como será feito o espetáculo. Na criação coletiva, quais são as semelhanças e diferenças nos procedimentos desses dois processos. Para isso, também
do trabalho artístico coletivo e colaborativo. todos fazem tudo, enquanto, no processo colaborativo, cada um contribui com sua habilidade e é interessante o acesso a material audiovisual sobre coletivos teatrais que trabalham de forma
repertório cultural. A investigação a partir da experimentação permite ao aluno compreender os coletiva ou colaborativa. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR27), (EF69AR29) e
modos coletivizados e de diretriz dialógica de fazer teatro. (EF69AR30).
(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as Na elaboração do currículo, considere que, quanto à construção de expressividades gestual e vocal,
construções corporais e vocais de maneira Experimentar consiste em investigar e explorar a expressividade gestual, corporal e vocal. Os jogos o aluno pode experimentar: 1. a construção vocal por meio de onomatopeias, blablação, palavras,
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação imaginativa na improvisação teatral e no jogo teatrais e propostas de improvisação são exemplos de formas que possibilitam potencializar a frases e gestos sonoros; 2. a gestualidade na construção de gestos cotidianos e não-cotidianos com
cênico. imaginação e criar narrativas para o exercício dessas expressividades. intenções dramáticas; 3. o gesto, com frases gestuais e outros modos de experimentação. Esta
habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR27), (EF69AR28) e (EF69AR30).
Na elaboração do currículo, é preciso considerar que conceber e elaborar uma criação teatral reúne
todos os aprendizados realizados nos diversos jogos teatrais em que foram experimentados a
gestualidade, o vocal, o diálogo cênico, o gesto e a caracterização de um personagem e, também, a
(EF69AR30) Compor improvisações e percepção da potencialidade dos diversos elementos (cenário, figurino, iluminação, adereços) que
acontecimentos cênicos com base em textos compõem a cena teatral. O desenvolvimento progressivo da habilidade ao longo dos anos pode
dramáticos ou outros estímulos (música, A habilidade consiste em conceber e elaborar a criação teatral a partir de textos dramáticos partir da habilidade de improvisação a partir de um texto dramático e pode chegar à livre criação de
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação imagens, objetos etc.), caracterizando convencionais ou estímulos sonoros, imagéticos ou de objetos, entre outros, o que necessita de uma cena. A reflexão sobre as conquistas em cada experimentação, mediadas pelo professor, amplia
múltiplas experimentações. Compor a caracterização de um personagem passa por compreender
personagens (com figurinos e adereços), cenário, todos a confiança do aluno em sua forma de expressão. Esta habilidade pode dialogar com as habilidades
iluminação e sonoplastia e considerando a os elementos que constituem a cena teatral: cenário, figurino, iluminação, adereços. (EF69AR26), (EF69AR27), (EF69AR28) e (EF69AR29). Há, aqui, oportunidade de trabalho
relação com o espectador. interdisciplinar com as habilidades (EF69LP50), (EF69LP52) e (EF67LP29), da Língua Portuguesa, no
que se refere à composição de improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos
dramáticos e outros estímulos; e com as habilidades (EF69LP54) e (EF67LP27), da Língua Portuguesa,
associadas à exploração, análise e criação de diálogos entre textos literários e outras manifestações,
de diferentes linguagens artísticas.
Na elaboração do currículo, como a ludicidade da arte abre janelas para abordar temas sociopolíticos
e culturais, a ação pode ser gradativa, partindo da experiência em exercícios com um foco
Esta habilidade diz respeito a elevar as práticas artísticas como ferramentas propositoras de reflexão determinado, seguido por desenvolvimento de múltiplos focos interligados e podendo chegar a uma
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às sobre dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética, e propõe a manifestação pública, prevendo a participação do público, exercitando a improvisação por parte dos
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Contextos e práticas diferentes dimensões da vida social, cultural, identificação, seleção e integração de diversos elementos e recursos, incluindo informações da alunos e amparada nas pesquisas realizadas. Os temas sociopolíticos e culturais são amplos e
política, histórica, econômica, estética e ética. mídia, para possibilitar experiência, pesquisa e análise ao trabalhar artisticamente temas, e em demandam pesquisa interdisciplinar para os alunos se sentirem preparados para o desenvolvimento
espaço que permita dialogar com assuntos da vida contemporânea. de uma manifestação artística em todas as suas etapas. A proposta pode partir da seleção de uma
situação local ou da região, possibilitando observação e pesquisa presencial exercitando a escuta e a
construção de um olhar preceptivo.
Brincadeiras e jogos populares (EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita,
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos do Brasil e do mundo audiovisual), as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de matriz indígena e
Brincadeiras e jogos de matriz africana, explicando suas características e a importância desse patrimônio
indígena e africana histórico cultural na preservação das diferentes culturas.
Brincadeiras e jogos populares (EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na escola e fora
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos do Brasil e do mundo dela, brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de
Brincadeiras e jogos de matriz matriz indígena e africana, e demais práticas corporais tematizadas na escola,
indígena e africana adequando-as aos espaços públicos disponíveis.
Danças do Brasil e do mundo (EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças populares do Brasil e do mundo e
Educação Física 3º; 4º; 5º Danças Danças de matriz indígena e danças de matriz indígena e africana, valorizando e respeitando os diferentes
africana sentidos e significados dessas danças em suas culturas de origem.
Danças do Brasil e do mundo (EF35EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e diferentes
Educação Física 3º; 4º; 5º Danças Danças de matriz indígena e (ritmo, espaço, gestos) em danças populares do Brasil e do mundo e danças de
africana matriz indígena e africana.
Danças do Brasil e do mundo (EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos
Educação Física 3º; 4º; 5º Danças Danças de matriz indígena e constitutivos das danças populares do Brasil e do mundo, e das danças de matriz
africana indígena e africana.
Danças do Brasil e do mundo (EF35EF12) Identificar situações de injustiça e preconceito geradas e/ou presentes
Educação Física 3º; 4º; 5º Danças Danças de matriz indígena e no contexto das danças e demais práticas corporais e discutir alternativas para
africana superá-las.
Educação Física 6º; 7º Ginásticas Ginástica de condicionamento (EF67EF10) Diferenciar exercício físico de atividade física e propor alternativas
físico para a prática de exercícios físicos dentro e fora do ambiente escolar.
Educação Física 6º; 7º Danças Danças urbanas (EF67EF12) Planejar e utilizar estratégias para aprender elementos constitutivos
das danças urbanas.
Educação Física 6º; 7º Lutas Lutas do Brasil (EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Brasil, respeitando o
colega como oponente.
Educação Física 6º; 7º Lutas Lutas do Brasil (EF67EF16) Identificar as características (códigos, rituais, elementos técnico-
táticos, indumentária, materiais, instalações, instituições) das lutas do Brasil.
Educação Física 6º; 7º Práticas corporais de Práticas corporais de aventura (EF67EF19) Identificar os riscos durante a realização de práticas corporais de
aventura urbanas aventura urbanas e planejar estratégias para sua superação.
Experimentar brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz Na elaboração do currículo, é adequado que se estabeleça relações com outros componentes, por
indígena e africana presentes no contexto comunitário e regional, significa se apropriar de meio de experiências de leituras que deem suporte para aprendizagens sobre como o povoamento e
aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência corporal, ou seja, devem ser a formação das culturas das diversas regiões do país influenciaram as práticas dos jogos e
efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que permitem ao aluno desfrutar da brincadeiras do Brasil de matriz indígena e africana. É interessante que os alunos sejam
(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la quando realizada por outros. Recriar é apresentados a conceitos sobre patrimônio cultural para que reconheçam e valorizem as
Brincadeiras e jogos populares
jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo um processo complexo, que demanda uma série de outras aprendizagens, e que, nesse grupo etário, aprendizagens sobre os jogos e brincadeiras que não fazem parte do seu cotidiano. Uma
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos do Brasil e do mundo
aqueles de matriz indígena e africana, e recriá- pode se desenvolver, por exemplo, solicitando que, após a aprendizagem de uma brincadeira ou possibilidade de organização da habilidade por anos pode seguir alguns critérios: a) Jogos e
Brincadeiras e jogos de matriz
los, valorizando a importância desse patrimônio jogo popular do Brasil e de matriz indígena e africana que não conhecem, os alunos dialoguem e se brincadeiras
Na elaboração com do regras
currículo,
e exigências
é importante
motoras
que mais
os alunos
simplespossam
para reconhecer
as mais complexas;
que os aspectos
b) de
indígena e africana
histórico cultural. organizem para recriar essas práticas corporais utilizando os materiais e espaços disponíveis na Aprofundamento
segurança para realização
na aprendizagem
das práticas
sobre
corporais
a culturaincluem
na qual aprendizagens
as brincadeiras sobre:
e jogos
1. Habilidades
se originaram; c)
escola. Os alunos devem reconhecer e valorizar que as brincadeiras e jogos populares do Brasil e do Identificação
motoras: são deos movimentos
jogos e brincadeiras
requisitados
que se para
manifestam
realizaçãodedas modo
práticas.
semelhante
As aulasnadevem
maneirapropor
de jogar
mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana, fazem parte do patrimônio cultural de um em diferentespositivas
experiências locais, mas
ao aluno,
que possuem
porém, nomes
quandoeparticipa
movimentos de uma
adaptados
brincadeira
à cultura
ou jogo
local.
queHá,
exige
aqui,
povo, constituindo um conjunto de práticas que remetem à história, à memória e à identidade desse oportunidadecom
movimentos de trabalho
os quais interdisciplinar
não está acostumado,
com as éhabilidades
natural que(EF15AR24),
esse aluno da sinta
Arte;
insegurança.
e (EF04LP12)O e
povo. (EF04LP13),
currículo local
dapode
Línguapropor
Portuguesa,
situaçõesvoltadas
de aprendizagens
à compreensão nas quais
de instruções
os alunossobre
experimentem
jogos e brincadeiras.
as
práticas corporais, socializem as sensações e dificuldades advindas delas e discutam sobre
possibilidades de adaptação aos movimentos requisitados para que todos pratiquem e proponham
gradativamente um aumento da complexidade de movimentos conforme superam as dificuldades
Planejar e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento originado pela observação e análise das
encontradas. 2. Capacidades físicas: são características ou qualidades que os movimentos
próprias experiências corporais e daquelas realizadas por outros. Trata-se de um ato intencional,
apresentam e podem ser aprimorados, como a força muscular, a velocidade e a agilidade. Em um
orientado a formular e empregar estratégias de observação e análise para: (a) resolver desafios
Brincadeiras e jogos populares (EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para jogo que exige muita força muscular, como, por exemplo, em um cabo de guerra, as diferenças dessa
peculiares à prática realizada; (b) apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas aos
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos do Brasil e do mundo possibilitar a participação segura de todos os capacidade entre os alunos podem ocasionar situações de risco. É importante discutir sobre as
interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem compartilha a sua realização de
Brincadeiras e jogos de matriz alunos em brincadeiras e jogos populares do diferenças de força procurando: (a) soluções para que todos participem com equidade; (b) discutir
forma segura. Nesta habilidade, brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo
indígena e africana Brasil e de matriz indígena e africana. sobre a importância do desenvolvimento da força muscular não só para a realização das práticas,
aqueles de matriz indígena e africana, referem-se a práticas que podem ser menos familiares aos
mas também para outras tarefas do dia a dia, como carregar sacolas e mochilas ou subir escadas. 3.
alunos, exigindo que o professor proponha atividades que não necessariamente fazem parte de seu
Estruturas corporais: para realizar movimentos, utilizamos nossas estruturas corporais. O currículo
cotidiano.
pode propor situações de aprendizagem que possibilitem ao aluno adquirir conhecimentos básicos
sobre a ação das estruturas corporais durante a realização dos movimentos para que reconheça
Na elaboração
potenciais do currículo,
e limites corporaisé seus
possível
e depropor
outrossituações
e, a partirde aprendizagem
daí, aja propondoque permitam
estratégias o a prática
para
aprofundamento
segura de todos. Uma na compreensão
possibilidadeda deidentidade
organização cultural dos povos
da habilidade pore,anos
em particular,
segundo um daqueles
critérioque
de
Descrever as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana pressupõe
constituíram
complexidadeo pode povo levar
brasileiro. É interessante
em conta que osa alunos
a relação entre sejam apresentados
complexidade das práticas eaaconceitos
progressãosobre
do
que os alunos devem se apropriar e saber utilizar os quatro tipos de linguagens propostas na
patrimônio cultural
desenvolvimento para eque
motor possamdos
cognitivo valorizar
alunos.aprendizagens sobre oscomo
Pode-se estabelecer, jogosponto
e brincadeiras
de partida,queumnão
habilidade: 1. Linguagem corporal: forma de comunicação não-verbal que abrange gestos, posturas,
(EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas fazem parte do
determinado seuou
jogo cotidiano e descrever
brincadeira, sobre
e solicitar aos aalunos
sua importância
que elaborem paraestratégias
a preservação
cadadas
vezculturas.
mais A
expressões faciais, movimentos do corpo, entre outros; 2. Linguagem oral: utilizando a fala e em
linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), utilização
complexasdas para múltiplas linguagens
a sua realização ouproposta
partir de na habilidade
jogos possibilita
e brincadeiras comaexigências
interação commaisasimples
disciplina de
para
Brincadeiras e jogos populares presença de interlocutor;3. Linguagem escrita: na qual o contato com o interlocutor é indireto;4.
as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e Língua Portuguesa,
exigências na prática de linguagem e produção de textos (escrita compartilhada e
mais complexas.
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos do Brasil e do mundo Linguagem audiovisual: que utiliza as linguagens verbal, sonora e visual para transmitir uma
de matriz indígena e africana, explicando suas autônoma). Uma possibilidade de organização da habilidade por anos segundo um critério de
Brincadeiras e jogos de matriz mensagem. Explicar as características dessas práticas significa identificar quais as habilidades
características e a importância desse patrimônio complexidade pode propor o estudo dos jogos e brincadeiras divididos por regiões do Brasil,
indígena e africana motoras e capacidades físicas necessárias, quais as regras, os materiais, os espaços ou o número de
histórico cultural na preservação das diferentes analisando sobre como a formação populacional influenciou as brincadeiras e jogos, ou seja, quais
participantes, a fim de que tenham informações para planejar as modificações e adaptações às
culturas. práticas eram utilizadas pelos povos que habitavam originalmente essas regiões e que permanecem
práticas para que todos participem. A importância dos jogos e brincadeiras como patrimônio
preservadas e quais práticas foram trazidas pelos povos que migraram para essas regiões. Há, aqui,
histórico e como elemento de preservação das culturas estabelece relações com as aprendizagens
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF35LP20), (EF03LP22), (EF03LP25),
prévias da habilidade (EF35EF01).
(EF03LP26), da Língua Portuguesa; e (EF15AR26), da Arte, voltadas à descrição e comunicação de
informações por múltiplas linguagens (escrita, audiovisual, oral, artística).
Recriar é um processo complexo, que demanda uma série de outras aprendizagens e que, nesse Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser aprofundada partindo da relação entre o ser
grupo etário, pode se desenvolver, por exemplo, solicitando que, após a aprendizagem de uma humano e o ambiente físico. A todo momento, realizamos movimentos em diferentes ambientes
brincadeira ou jogo popular do Brasil e de matriz indígena e africana que não conhecem, os alunos físicos. Nessa interação, podemos nos adaptar, transformar ou controlar o ambiente de acordo com
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e observem e analisem os espaços disponíveis, tanto na escola como em outros locais que frequentam nossa necessidade. O currículo local pode propor ações que unam a escola a outras entidades do
experimentar, na escola e fora dela, brincadeiras no seu dia a dia, como praças, ruas, terrenos vazios, praias, dialoguem sobre possibilidades de poder público para incorporar ações que possibilitem a observação e análise dos espaços públicos e
Brincadeiras e jogos populares
e jogos populares do Brasil e do mundo, adequações das brincadeiras e jogos às características desses espaços e se organizem para recriar o diálogo sobre possíveis intervenções para melhor aproveitamento desses espaços. Uma
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos do Brasil e do mundo
incluindo aqueles de matriz indígena e africana, essas práticas utilizando os materiais disponíveis. Experimentar brincadeiras e jogos populares do possibilidade de organização da habilidade por anos segundo um critério de complexidade pode
Brincadeiras e jogos de matriz
e demais práticas corporais tematizadas na Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana presentes no contexto inicialmente propor que os alunos analisem e proponham intervenções em locais disponíveis
indígena e africana
escola, adequando-as aos espaços públicos comunitário e regional, significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela próximos à escola, o que lhes dará informações e suporte sobre como agir, por exemplo, nas
Experimentar os esportes de campo e taco, rede/parede e invasão significa se apropriar de
disponíveis. experiência corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. Nesta habilidade, brincadeiras e relações com o poder público, na análise dos espaços, na confecção de materiais ou adaptação
aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência corporal, ou seja, devem ser
jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana, referem-se a daqueles disponíveis. Em momentos posteriores, os alunos reproduzem o processo, individual ou
efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que permitem ao aluno desfrutar da
práticas que podem ser menos familiares aos alunos, exigindo que o professor proponha atividades coletivamente, em espaços próximos de onde moram, buscando auxílio de parentes e outras
realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la quando realizada por outros. Os
que não necessariamente fazem parte de seu cotidiano. pessoas do seu convívio para as intervenções.
alunos devem identificar os elementos comuns aos esportes referidos: 1. Campo e taco: rebater a Na elaboração do currículo, pode-se aprofundar esta habilidade a partir do estudo das características
bola lançada pelo adversário o mais longe possível, para tentar percorrer o maior número de vezes dos movimentos necessários para execução dos elementos comuns aos esportes de campo e taco,
as bases ou a maior distância possível entre as bases, enquanto os defensores não recuperam o rede/parede e invasão, como as habilidades motoras de rebater, correr, lançar, passar, chutar,
controle da bola; 2. Rede/parede: arremessar, lançar ou rebater a bola à quadra adversária na arremessar e saltar. A experimentação dos esportes evidenciam as capacidades físicas, como a força
tentativa de fazê-los cometer um erro, sendo incapaz de devolvê-la; 3. Invasão: comparar a muscular, a flexibilidade, o equilíbrio e a coordenação motora, e permitem discussões sobre a
(EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos
capacidade de uma equipe introduzir ou levar uma bola (ou outro objeto) a uma meta ou setor da importância do seu desenvolvimento tanto para a aptidão física relacionada ao desempenho
de esportes de campo e taco, rede/parede e
Esportes de campo e taco quadra/campo defendida pelos adversários, protegendo, simultaneamente, o próprio alvo, meta ou esportivo como para a saúde e qualidade de vida. Outro ponto refere-se à importância da ênfase na
Educação Física 3º; 4º; 5º Esportes invasão, identificando seus elementos comuns e
Esportes de rede/parede setor do campo. Criar estratégias constitui um processo complexo, que demanda uma série de participação e não no resultado. Sugere-se que haja, no decorrer do desenvolvimento das aulas,
criando estratégias individuais e coletivas
Esportes de invasão outras aprendizagens e que, nesse grupo etário, pode se desenvolver, por exemplo, solicitando que momentos de reflexão nos quais os alunos possam valorizar aprendizagens relacionadas à
básicas para sua execução, prezando pelo
os alunos, ao tentar recuperar uma bola rebatida nos esportes de campo e taco, criem estratégias participação, como, por exemplo, a importância do trabalho em equipe para se atingir um objetivo
trabalho coletivo e pelo protagonismo.
para uma distribuição dos jogadores pelo espaço. O trabalho coletivo e o protagonismo são ações comum, e não ao fato de terem ganho ou perdido uma disputa. Uma possibilidade de organização
importantes presentes nos esportes. O protagonismo prevalece nas modalidades individuais, como da habilidade por anos segundo um critério de complexidade pode propor que os alunos
no salto em distância e no tiro ao alvo, mas é importante também nos esportes coletivos, visto que o experimentem esportes de campo e taco, rede/parede e invasão que praticam para aqueles que
aluno deve se empenhar em realizar a sua função para o bem coletivo. O trabalho coletivo ocorre conhecem e não praticam, finalizando com aqueles que não conhecem. Outro critério refere-se à
quando um grupo de pessoas se dedica a realizar uma tarefa, como nos esportes coletivos, e Na elaboração de
complexidade do movimentos
currículo, é interessante
requeridos paraque aosprática
alunosou percebam
às regrasque
queosregem
conceitos de jogo e
a modalidade.
possibilita troca de experiências, ajuda mútua, aprendizagem de novas habilidades motoras e esporte são utilizados de maneira muito similar. Por exemplo, chamamos uma partida oficial de vôlei
compartilhamento de decisões. A identificação dos elementos comuns aos esportes são na televisão de "jogo" de vôlei, apesar de ser um esporte. Pode-se apresentar aos alunos as diversas
Diferenciar
aprendizagensé um
queprocesso complexo,
possibilitam que demanda
aos alunos umapara
se organizar sériedesenvolver
de outras aprendizagens e que, nesse
práticas que incluam a definições de esporte utilizadas no Brasil, investigando a sua origem e o seu significado. Um exemplo
grupo etário,
todos na pode se
execução dasdesenvolver,
modalidades.por exemplo, solicitando aos alunos que, após identificarem as é o "Manifesto Mundial do Esporte", criado pela UNESCO e que divide o esporte em esporte
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e características do jogo e do esporte, observem e descrevam as principais diferenças entre as duas educacional, voltado para crianças e adolescentes em idade escolar (Fundamental e Médio), esporte
Esportes de campo e taco
Educação Física 3º; 4º; 5º Esportes esporte, identificando as características que os práticas. A habilidade propõe que os alunos identifiquem as diferenças entre as práticas corporais do de participação, praticado no tempo livre, em situações de lazer e com finalidade de bem-estar físico
Esportes de rede/parede
constituem na contemporaneidade e suas jogo e do esporte. Apesar de terem características comuns, no esporte formal, há regras rígidas, e psicológico, e esporte de alto rendimento, fundamentado na competição, com regras e normas
Esportes de invasão
manifestações (profissional e comunitária/lazer). direcionamento para a competição e o resultado, treinamento físico e técnico e profissionalização, rígidas e com o objetivo de superação, competição e vitória. Uma possibilidade de organização da
enquanto no jogo, apesar da presença da competição, é possível a flexibilização de regras, materiais habilidade por anos segundo um critério de complexidade seria iniciar com aprendizagens sobre as
e espaços para a sua prática, e constitui uma manifestação voltada para o lazer. aproximações do esporte com o jogo, que permite a adaptação de regras e espaços e um caráter
mais informal, até o estudo do esporte formal, como uma manifestação cultural de grande impacto
Na elaboração do currículo, é adequado que os alunos tomem contato com apresentações de
em nossa sociedade, que é orientada para a competição, exclusão dos menos hábeis,
ginástica geral, sejam presenciais ou assistindo-as na televisão ou internet. A partir da observação, é
profissionalismo, treinamento exaustivo e regras rígidas.
importante que percebam que os movimentos dos praticantes representam algo, ou seja, as
Experimentar os elementos de ginástica geral significa se apropriar de aprendizagens que só podem
coreografias contam uma história. Pode-se sugerir, então, que os alunos investiguem sobre eventos
ser acessadas pela experiência corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se
significativos da cultura local, como lendas, mitos ou outros elementos do folclore, propondo
relaciona às aprendizagens que permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada
sequências de movimentos ginásticos que representem esses eventos. Para isso, pode-se propor que
prática corporal ou apreciá-la quando realizada por outros. A ginástica geral tem como
(EF35EF07) Experimentar e fruir, de forma visitem entidades que promovem as ginásticas, como escolas de dança, centros de cultura,
características a não competição, a diversidade musical, a utilização de elementos da cultura e o
coletiva, combinações de diferentes elementos universidades ou outros locais que possam auxiliá-los na produção das coreografias. Uma
prazer pela prática. É uma modalidade utilizada, por exemplo, nas aberturas de jogos olímpicos e
Educação Física 3º; 4º; 5º Ginásticas Ginástica geral da ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, possibilidade de organização da habilidade por anos segundo critérios de complexidade pode
mundiais de futebol. A combinação de elementos da ginástica geral pressupõe aprendizagens
rotações, acrobacias, com e sem materiais), propor: a) Partir de coreografias com movimentos de ginástica simples, propondo que os alunos
prévias das habilidades (EF12EF07), (EF12EF08) e (EF12EF10). A proposição de coreografias é um
propondo coreografias com diferentes temas do elaborem as coreografias de acordo com a sua habilidades e gosto pessoal, para a proposição de
processo complexo, que demanda uma série de outras aprendizagens e que, nesse grupo etário,
cotidiano. coreografias mais elaboradas, utilizando diferentes materiais e com movimentos de maior
pode se desenvolver, por exemplo, solicitando aos alunos que inicialmente identifiquem os
complexidade; b) Partir de temas preexistentes, como temas do folclore e da cultura local, para a
movimentos que conseguem realizar para, a seguir, propor combinações e elementos de ligação
proposição de que os alunos sugiram e criem temas mais próximos da sua realidade. Há, aqui,
entre esses elementos. As coreografias podem ser organizadas individualmente ou em grupos de
Planejar e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento originado pela observação e análise das oportunidade de trabalho interdisciplinar, com as habilidades (EF15AR08), (EF15AR10), (EF15AR11),
acordo com as habilidades dos alunos.
próprias vivências corporais e daquelas realizadas por outros. Trata-se de um ato intencional, da Arte; (EF04MA16), (EF05MA15), da Matemática; e (EF35EF09), da própria Educação Física,
Na elaboração do currículo, é adequado que os alunos reconheçam que nosso corpo tem potencial
orientado a formular e empregar estratégias de observação e análise para: (a) resolver desafios voltados à experimentação, descrição e representação do movimento de pessoas e objetos no
para o movimento devido às estruturas corporais, que são os ossos, as articulações, os músculos, o
peculiares à prática realizada; (b) apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas aos espaço.
coração, os pulmões, o cérebro e o sistema nervoso. À medida que vivenciam os movimentos de
interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem compartilha a sua realização. A
rotação, equilíbrio, saltos, acrobacias, entre outros, podem reconhecer as regiões corporais e as
ginástica geral tem como características a não competição, a diversidade musical, a utilização de
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para estruturas solicitadas. Por exemplo, durante uma sequência de saltos, são solicitados principalmente
elementos da cultura e o prazer pela prática. É uma modalidade utilizada, por exemplo, nas
resolver desafios na execução de elementos os membros inferiores e as articulações do tornozelo, joelho e quadril para amortecer o impacto na
aberturas de jogos olímpicos e mundiais de futebol. Os elementos básicos da ginástica geral são:
Educação Física 3º; 4º; 5º Ginásticas Ginástica geral básicos de apresentações coletivas de ginástica aterrissagem. Esse conhecimento possibilita aos alunos terem autonomia para adotar medidas de
equilíbrios, saltos, giros, rotações e acrobacias, com e sem materiais. Para que adotem
geral, reconhecendo as potencialidades e os segurança não só durante as aulas de Educação Física, mas sempre que se envolverem em atividades
procedimentos de segurança, os alunos devem (a) reconhecer as potencialidades e os limites do
limites do corpo e adotando procedimentos de físicas no seu dia a dia. Na identificação das potencialidades e limites do corpo, a habilidade
corpo, identificando que nosso corpo é estruturado para realizar movimentos: temos ossos,
segurança. possibilita também que se estabeleça relações com Ciências. Uma possibilidade de organização da
músculos, articulações, coração, pulmões, cérebro e sistema nervoso que atuam em conjunto,
habilidade por anos segundo um critério de complexidade relaciona esta sugestão à habilidade
possibilitando uma grande quantidade de movimentos; (b) considerar dois importantes aspectos
(EF35EF08), pois partir da elaboração de coreografias com movimentos de ginástica simples para
relacionados ao movimento: 1. Habilidades motoras: são todos os movimentos que aprendemos, são Na elaboração do currículo, é interessante propor situações de aprendizagem que permitam o
movimentos mais complexos exige mais das estruturas corporais, assim como a necessidade de se
incorporados e podem ser utilizados em tarefas cada vez mais específicas; 2. Capacidades físicas: são aprofundamento na compreensão da identidade cultural dos povos e, em particular, daqueles que
refletir sobre medidas de segurança adequadas.
características que nossos movimentos apresentam e que podem ser aprimorados, como a força constituíram o povo brasileiro. Essas aprendizagens são importantes para que os alunos possam
Experimentar danças populares do Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e africana significa
muscular, o equilíbrio e a coordenação motora. perceber por que existem diferentes tipos de dança e que são atribuídos diferentes significados a
se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência corporal, ou seja,
elas de acordo com a cultura local daqueles que a praticam. Uma possibilidade de organização
devem ser efetivamente vivenciadas. Recriar é um processo complexo, que demanda uma série de
curricular pode propor que se estude as danças por região do Brasil, analisando se existem danças
outras aprendizagens e que, nesse grupo etário, pode se desenvolver, por exemplo, solicitando aos
que são praticadas em todos os estados que compõem a região, quais são as danças de matriz
(EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças alunos que utilizem as aprendizagens prévias sobre gestos, ritmos e espaços para movimentar-se nas
indígena e quais são de matriz africana, quais sofreram influência do povoamento da região e quais
Danças do Brasil e do mundo populares do Brasil e do mundo e danças de danças populares do Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e africana. O fruir se relaciona às
Educação Física 3º; 4º; 5º Danças são praticadas também em outras regiões do Brasil. Uma possibilidade de organização da habilidade
Danças de matriz indígena e matriz indígena e africana, valorizando e aprendizagens que permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal
por anos segundo um critério de complexidade pode propor o estudo das danças populares do Brasil
africana respeitando os diferentes sentidos e significados ou apreciá-la quando realizada por outros. Ao identificar as origens das danças populares do Brasil e
e do mundo e danças de matriz indígena e africana divididos por regiões do Brasil, inicialmente
dessas danças em suas culturas de origem. do mundo e danças de matriz indígena e africana, os alunos devem reconhecer que essas práticas
conhecendo e vivenciando essas danças e aprofundando a análise sobre como a formação
foram transmitidas de geração em geração e sofreram transformações e adaptações de acordo com
populacional influenciou as danças, ou seja, quais práticas eram utilizadas pelos povos que
as características do ambiente físico e social até chegar a eles. Essa percepção gera um sentido de
habitavam originalmente essas regiões e que permanecem preservadas e quais práticas foram
continuidade, preservação e valorização dos significados das danças para as culturas nas quais se
trazidas pelos povos que migraram para essas regiões. Há, aqui, oportunidade de trabalho
originaram.
Na elaboração do
interdisciplinar, comcurrículo, sugere-se
as habilidades que os alunos
(EF15AR08), identifiquem
(EF15AR10), a presença
(EF15AR11), das capacidades
da Arte; (EF04MA16),físicas
durante as práticas
(EF05MA15), das danças.
da Matemática; Além do ritmo,
e (EF35EF07), que é um
da própria elemento
Educação constituinte
Física, voltadosdas danças, outras
à experimentação,
capacidades, como a coordenação
descrição e representação motora,deo pessoas
do movimento equilíbrio, a agilidade,
e objetos a flexibilidade, entre outras,
no espaço.
estão presentes nas práticas. A experimentação das danças deve ser incentivada como fator de
Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e diferentes significa que os alunos devem
ampliação de repertório motor dos alunos e como oportunidade de se conhecer diferentes
perceber como se manifestam os elementos de (1) ritmo, que é um movimento que ocorre com uma
(EF35EF10) Comparar e identificar os elementos manifestações culturais da prática corporal. Os alunos devem comparar as danças populares do
recorrência regular; (2) espaço, que se refere ao ambiente físico no qual nos movimentamos em uma
Danças do Brasil e do mundo constitutivos comuns e diferentes (ritmo, Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e africana com aquelas que conhecem em termos de
Educação Física 3º; 4º; 5º Danças relação de interação, adaptação e transformação; (3) gesto, que é o movimento aliado a um
Danças de matriz indígena e espaço, gestos) em danças populares do Brasil e exigências físicas, habilidades motoras necessárias para a sua execução e intencionalidade daqueles
significado, que constitui a expressão daquilo que é observado nos movimentos de quem dança. A
africana do mundo e danças de matriz indígena e que dançam (lazer, apresentação, ritual, celebração). Além disso, o estudo do elemento constituinte
identificação desses elementos constitutivos possibilita aos alunos compará-los, observando quais
africana. espaço possibilita interações com o componente curricular de Geografia. Uma possibilidade de
são comuns e quais são diferentes nas danças populares do Brasil e do mundo e danças de matriz
organização da habilidade por anos segundo um critério de complexidade pode ser desenvolvida a
indígena e africana.
partir de pesquisas sobre as danças mais tradicionais das regiões do Brasil e aprofundando para
danças que se realizam em contextos mais regionais. Por exemplo, o bumba meu boi, que é
praticado de diferentes formas de acordo com a localidade — se manifesta em grandes eventos,
Na elaboração do currículo, sugere-se que os alunos identifiquem a presença das capacidades físicas
como no festival de Parintins, e em festas regionais realizadas em pequenas cidades.
durante as práticas das danças populares do Brasil e do mundo, e das danças de matriz indígena e
Formular e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento originado pela observação e análise das africana. Além do ritmo, que é um elemento constituinte das danças, outras capacidades, como a
próprias experiências corporais e daquelas realizadas por outros. Trata-se de um ato intencional, coordenação motora, o equilíbrio, a agilidade, a flexibilidade, entre outras, estão presentes nas
orientado a formular e empregar estratégias de observação e análise para: (a) resolver desafios práticas. A experimentação das danças deve ser incentivada como fator de ampliação de repertório
peculiares à prática realizada; (b) apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas aos motor dos alunos e como oportunidade de se conhecer diferentes manifestações culturais da prática
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a
Danças do Brasil e do mundo interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem compartilha a sua realização de corporal. A partir da experimentação, os alunos identificam e compartilham as principais dificuldades
Educação Física 3º; 4º; 5º Danças execução de elementos constitutivos das danças
Danças de matriz indígena e forma segura. Executar os elementos constitutivos pressupõe conhecimentos sobre (1) ritmo, que é na sua realização, elaborando coletivamente estratégias para que todos consigam participar das
populares do Brasil e do mundo, e das danças de
africana um movimento que ocorre com uma recorrência regular; (2) espaço, que refere-se ao ambiente práticas. Esta habilidade é uma oportunidade de os alunos se aprofundarem sobre as aprendizagens
matriz indígena e africana.
físico no qual nos movimentamos em uma relação de interação, adaptação e transformação; (3) das danças, realizando pesquisas junto a escolas de dança, centros culturais, entidades de
gesto, que é o movimento aliado a um significado, que constitui a expressão daquilo que é preservação de cultura ou universidades. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos
observado nos movimentos de quem dança. Os alunos devem perceber como esses elementos se pode seguir um critério de complexidade sobre os elementos constitutivos das danças populares do
manifestam nas danças populares do Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e africana. Brasil e do mundo, e das danças de matriz indígena e africana. Iniciando com ritmos e gestos mais
simples, um critério de complexidade pode ser desenvolvido a partir do aprofundamento dos
elementos constitutivos das danças.
Na elaboração do currículo, é interessante que os alunos identifiquem que o preconceito parte de
uma opinião ou conceito formado antes de se ter os conhecimentos adequados sobre o assunto.
Identificar situações de injustiça e preconceito significa que os alunos devem reconhecer que as Pode-se, desse modo, propor aprofundamentos sobre algumas leis que possibilitam reflexões sobre
danças e outras práticas corporais, como os esportes, os jogos e brincadeiras ou as ginásticas são os direitos dos brasileiros, como a Lei de Direitos Humanos, o Estatuto do Índio ou o Estatuto da
(EF35EF12) Identificar situações de injustiça e
Danças do Brasil e do mundo praticadas de forma diferente de acordo com a sua origem e o ambiente social em que se Igualdade Racial. Os alunos devem reconhecer que as danças e demais práticas corporais são
Educação Física 3º; 4º; 5º Danças preconceito geradas e/ou presentes no contexto
Danças de matriz indígena e manifestam, e que o contato com práticas de uma cultura muito diferente pode gerar situações de manifestações da cultura corporal de movimento a que todo cidadão tem direito de praticar.
das danças e demais práticas corporais e discutir
africana não aceitação e intolerância. As aprendizagens sobre as origens das práticas corporais e o seu Podem-se propor visitas a instituições locais que promovam as danças e promover diálogos com seus
alternativas para superá-las.
significado para aqueles que as praticam constituem elementos importantes para se discutir e participantes, investigando quais as situações de preconceito e injustiça que identificam nessas
debater soluções para a superação de injustiça e preconceitos expressos nessas manifestações. práticas e discutir alternativas para superá-las. Uma possibilidade de organização da habilidade por
anos poderia partir da investigação e proposição de combate a preconceitos nas danças, ampliando,
em anos posteriores, para outras práticas corporais.
Experimentar significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência
corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que
permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la
Na elaboração do currículo, o relato dos alunos sobre as lutas presentes no contexto comunitário e
quando realizada por outros. Recriar é um processo complexo, que demanda uma série de outras
regional e lutas de matriz indígena e africana que conhecem, praticam e observam outros praticando
Lutas do contexto comunitário e (EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar aprendizagens e que, nesse grupo etário, pode se desenvolver, por exemplo, solicitando aos alunos
no seu ambiente social pode servir de ponto de partida para o desenvolvimento da habilidade. A
Educação Física 3º; 4º; 5º Lutas regional diferentes lutas presentes no contexto que, após a experimentação de modalidades de lutas presentes no contexto comunitário e regional
partir desses relatos, pode-se experimentar e recriar as práticas, adaptando as regras às
Lutas de matriz indígena e comunitário e regional e lutas de matriz indígena e de lutas de matriz indígena e africana, organizem-se para adaptá-las as características dos espaços
características dos alunos e os materiais e espaços disponíveis às exigências da modalidade. Uma
africana e africana. e materiais disponíveis para que todos participem. Nesta habilidade, lutas presentes no contexto
possibilidade de organização da habilidade por anos poderia propor experimentações de lutas com
comunitário e regional são aquelas que os alunos identificam e reconhecem no ambiente social no
movimentos e regras mais simples para lutas com exigências corporais e regras mais complexas.
qual vivem. Já as lutas de matriz indígena e africana são as originadas nessas culturas, e possuem
significados que variam de acordo com o seu contexto de prática, manifestando-se de diversas
formas, como em celebrações, ritos de passagem, disputas entre grupos, jogos ou apresentações.
Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser explorada propondo o estudo das lutas em
Planejar e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento originado pela observação e análise das
diferentes aspectos: 1. A compreensão histórica das lutas, que fazem parte da história humana,
próprias experiências corporais e daquelas realizadas por outros. Trata-se de um ato intencional,
inicialmente como práticas de sobrevivência, modificando-se através dos tempos até chegar às
orientado a formular e empregar estratégias de observação e análise para: (a) resolver desafios
modalidades que conhecemos hoje. 2. A característica imprevisível e previsível das lutas. As lutas de
peculiares à prática realizada; (b) apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas aos
demonstração têm caráter previsível, com movimentos coreografados, como os katas. Nas lutas de
(EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem compartilha a sua realização.
Lutas do contexto comunitário e enfrentamento, o caráter é imprevisível, pois, entre outras coisas, não existe a definição de um
das lutas do contexto comunitário e regional e Nesta habilidade, lutas presentes no contexto comunitário e regional são aquelas que os alunos
Educação Física 3º; 4º; 5º Lutas regional tempo estabelecido e sim de um tempo máximo. Em uma luta de judô, por exemplo, um ippon
lutas de matriz indígena e africana identificam e reconhecem no ambiente social no qual vivem. Já as lutas de matriz indígena e africana
Lutas de matriz indígena e define a luta independentemente do tempo.3. As habilidades motoras necessárias para a prática das
experimentadas, respeitando o colega como são as originadas nessas culturas, e possuem significados que variam de acordo com o seu contexto
africana modalidades, como socar, chutar, segurar, agarrar ou empurrar. Todas elas demandam uma técnica
oponente e as normas de segurança. de prática, manifestando-se de diversas formas, como em celebrações, ritos de passagem, disputas
específica que varia de acordo com a modalidade estudada. 4. As capacidades físicas presentes nas
entre grupos, jogos ou apresentações. A aprendizagem sobre as normas de segurança incluem
lutas, como a força muscular, a resistência muscular e a potência muscular, que podem ser
questões relativas ao espaço, como, por exemplo, o tipo de solo (areia, gramado, piso duro),
aprimoradas com as práticas das lutas. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos
materiais (colchões para amortecer quedas ou luvas) e a obediência às regras, prezando o respeito
Na elaboração
poderia propordo currículo, pode-se
experimentações referircom
de lutas a um importanteeaspecto
movimentos a sersimples
regras mais desenvolvido, quecom
para lutas éa
ao oponente na prática das lutas de matriz indígena e africana.
distinção
exigênciasentre as lutas
corporais e as brigas.
e regras O aprofundamento sobre as características das lutas constitui
mais complexas.
ponto de partida para esse entendimento. As lutas são modalidades esportivas compostas de regras
Identificar as características das lutas refere-se a aprendizagens que permitam aos alunos
e técnicas de golpes sistematizados, com ações contra um oponente e com respeito entre os
reconhecer que estas são práticas onde estão presentes o enfrentamento físico direto, um conjunto
praticantes. O currículo pode propor a experimentação e a fruição das lutas do contexto comunitário
de regras estabelecidas, a oposição entre indivíduos, um objetivo centrado no corpo da outra
e regional e lutas de matriz indígena e africana, identificando essas características. A briga é o
pessoa, ações de caráter simultâneo entre os participantes e a imprevisibilidade. Lutas presentes no
(EF35EF15) Identificar as características das lutas enfrentamento entre duas ou mais pessoas, sem regras ou fundamentos pedagógicos, com a
Lutas do contexto comunitário e contexto comunitário e regional refere-se àquelas que os alunos identificam e reconhecem no
do contexto comunitário e regional e lutas de intenção de agredir e com o uso de violência desmedida. Outra proposta na habilidade refere-se ao
Educação Física 3º; 4º; 5º Lutas regional ambiente social no qual vivem. Já as lutas de matriz indígena e africana são as originadas nessas
matriz indígena e africana, reconhecendo as reconhecimento das diferenças entre as lutas e as demais práticas corporais. Uma ação presente nas
Lutas de matriz indígena e culturas, e possuem significados que variam de acordo com o seu contexto de prática, manifestando-
diferenças entre lutas e brigas e entre lutas e as lutas que as diferenciam das demais e deve ser trabalhada com os alunos é a de que a luta tem o
africana se de diversas formas, como em celebrações, ritos de passagem, disputas entre grupos, jogos ou
demais práticas corporais. objetivo centrado no corpo da outra pessoa. Essa situação muitas vezes causa desconforto e recusa
apresentações. Reconhecer as diferenças entre brigas e lutas significa que os alunos devem aprender
em participar das práticas. É aconselhável iniciar as experimentações das lutas com atividades mais
que as lutas são modalidades esportivas compostas de regras e técnicas de golpes sistematizados,
simples, explorando o contato com o outro, como movimentos de deslocar o colega de um
enquanto que a briga é o enfrentamento entre duas ou mais pessoas, sem regras ou fundamentos
determinado espaço e desequilíbrios, além de vivenciar os golpes das lutas em materiais como
pedagógicos, com a intenção de agredir e com o uso de violência desmedida.
bexigas, colchonetes ou bolas. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos poderia
propor aprendizagens sobre lutas que os alunos conhecem e fazem parte do seu contexto social para
Na elaboração
lutas do currículo, é importante organizar práticas significativas e reflexivas acerca dos
menos familiares.
Experimentar jogos eletrônicos significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas jogos eletrônicos, de modo que os alunos reconheçam seus sentidos e potenciais riscos para um
pela experiência corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às estilo de vida ativo, crítico e tolerante. Nesse processo, pode-se propor que os alunos compartilhem
aprendizagens que permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal sobre os jogos eletrônicos que conhecem e praticam e quais as sensações ao praticá-los. É
(EF67EF01) Experimentar e fruir, na escola e fora ou apreciá-la quando realizada por outros. Jogos eletrônicos são aquelas modalidades de jogos que interessante que o currículo proponha momentos nos quais os alunos comparem as sensações nas
Educação Física 6º; 7º Brincadeiras e jogos Jogos eletrônicos dela, jogos eletrônicos diversos, valorizando e se utilizam de tecnologia de um computador e podem ser jogados em celulares, tablets, práticas dos jogos eletrônicos com aquelas experimentadas em outros tipos de jogos menos
respeitando os sentidos e significados atribuídos computadores pessoais ou em equipamentos criados mais especificamente para esse uso, chamados sedentários e discutir sobre as preferências pessoais. Uma possibilidade de organização da
a eles por diferentes grupos sociais e etários. de consoles. Valorizar e respeitar sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos habilidade por anos pode seguir um critério de complexidade dos jogos, partindo de jogos com
sociais e etários significa compreender que os jogos eletrônicos são potencialmente aderentes em objetivos mais simples e jogados individualmente, até jogos onde os alunos sejam oponentes ou que
termos comportamentais e que as pessoas se utilizam dessas práticas como forma de diversão, atuem em conjunto para um objetivo em comum. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
educação ou por razões profissionais. com as habilidades (EF69LP06), (EF67LP11) e (EF67LP12), da Língua Portuguesa, no que se refere à
experimentação, observação, produção e crítica de jogos eletrônicos.
Estratégias de escrita: pré- Planejamento do texto: (EF06LI13) Listar ideias para a produção de
Língua Inglesa 6º Eixo escrita
escrita brainstorming textos, levando em conta o tema e o assunto.
Países que têm a língua inglesa (EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa
Eixo dimensão
Língua Inglesa 6º A língua inglesa no mundo como língua materna e/ou no mundo: como língua materna e/ou oficial
intercultural
oficial (primeira ou segunda língua).
Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos significa ter contato e fazer uso desses
Na elaboração do currículo, sugere-se articular esta habilidade com práticas de
instrumentos (blogs, sites, fóruns, read&write, entre outros) para potencializar a
multiletramento e exposição a textos multimodais, de modo a favorecer uma
aprendizagem de práticas de multiletramento nas diversas esferas sociais e
aprendizagem significativa e lúdica, com novas formatações de texto, incluindo
(EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou culturais, com exposição a textos multimodais e novos modos de construir
Práticas de leitura e construção Construção de repertório lexical palavras novas e hibridismos, bem como imagens e recursos gráficos em geral,
Língua Inglesa 6º Eixo leitura aplicativos para construir repertório lexical na sentidos. Além da linguagem verbal, incluindo palavras novas e hibridismos, por
de repertório lexical e autonomia leitora utilizados para a atribuição de sentidos aos textos. Esta habilidade reforça a ideia
língua inglesa. exemplo, novas formas para comunicar-se em inglês tornam-se conhecidas pelo
de que, além da linguagem verbal, outros elementos não verbais são formas de
estudante no contato com essas tecnologias, permitindo-lhe o acesso e a
comunicação e expressão e que a aprendizagem do inglês deve considerar esses
observação das características da linguagem não-verbal pelo uso de imagens,
usos sociais da linguagem.
recursos gráficos entre outros.
Esta habilidade refere-se ao comportamento do leitor. A formação do leitor em
qualquer língua requer o desenvolvimento da capacidade de compreensão,
reflexão e crítica dos procedimentos e estratégias de leitura e de atitude favorável
e interessada para ler o texto. Durante o ato de leitura, para um leitor proficiente, Na elaboração do currículo, deve-se considerar a leitura como prática social. em
esses três aspectos acontecem de forma concomitante e articulada. No caso, por que “ler é interagir com o que o texto apresenta na sua totalidade, produzir
tratar-se de aprendizes de língua inglesa, é possível priorizar cada um desses sentido(s), compreender e interpretar”. O foco no desenvolvimento da atitude e
aspectos isoladamente, especialmente o do interesse e compartilhamento das disposição favoráveis do leitor é de fundamental importância para a aprendizagem
(EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, informações obtidas pela leitura. Ainda, por tratar-se de aprendizes iniciais, o foco da língua inglesa e os aspectos socioafetivos a ela relacionados. Momentos em que
Atitudes e disposições favoráveis Partilha de leitura, com
Língua Inglesa 6º Eixo leitura compartilhando suas ideias sobre o que o texto em aspectos de caráter socioafetivo, que envolvem o interesse, o entusiasmo, o os estudantes possam compartilhar, comparar e confrontar opiniões (em inglês ou
do leitor mediação do professor
informa/comunica. controle da ansiedade, entre outros, é fundamental para esse momento da português) sobre leituras realizadas e sobre as características dos textos lidos
aprendizagem da língua. Além disso, deve-se considerar a importância dos aspectos permitem que se concretizem os objetivos de leitura, articulados a outras práticas,
socioafetivos nas relações interpessoais e na construção do conhecimento, do nas quais os estudantes sejam tratados como usuários efetivos da língua, mesmo
ponto de vista cognitivo e social. No caso desta habilidade, interessar-se por um na condição de aprendizes iniciais, interagindo com outros interlocutores,
texto lido significa , apreciar e se empolgar com a leitura, concebendo-a como assumindo o papel de agentes e não de meros receptores de linguagem.
oportunidade de relações interpessoais e de articulação com outras práticas de
Na elaboração do currículo, sugere-se oferecer oportunidades para que os
linguagem como a de comunicar-se com o outro, no caso, os colegas e o professor,
estudantes explorem previamente a leitura de textos sobre temas semelhantes ou
para habilidade
Esta compartilhar as ideias
refere-se ao euso
informações
de técnicasapreendidas na leitura.
de brainstorming, por exemplo, como correlatos em contextos variados (livros, revistas, sites, blogs, entre outros), ) para
estratégia de planejamento textual e de orientação para a organização e pensarem sobre o conteúdo que querem escrever. Podem ser contempladas
desenvolvimento do texto escrito. Trata-se de conceber a escrita como processo, estratégias como : listagem realizada de modo dialogado com o grupo de alunos,
envolvendo etapas que se relacionam, contribuindo para a efetivação da tarefa em português; pesquisa de palavras e expressões em dicionário bilingues ou em
“escrever um texto". Essa habilidade é de fundamental importância, ambientes virtuais; vivência da escrita processual com práticas de preparação para
Estratégias de escrita: pré- Planejamento do texto: (EF06LI13) Listar ideias para a produção de
Língua Inglesa 6º Eixo escrita especialmente na fase de preparação para a escrita, na qual a exploração do tema a produção de textos escritos e multimodais, etc. É possível , ainda , sugerir
escrita brainstorming textos, levando em conta o tema e o assunto.
e do assunto são essenciais para a produção e desenvolvimento do texto, com movimentos ora coletivos, ora individuais para práticas de linguagem integradas e a
implicações sobre a escolha de como será abordado o assunto, as produção de escrita individual ou do grupo.. Sinalizar, especialmente, a produção
informações/dados a serem priorizados, dentre outros aspectos relacionados ao de textos multimodais, enfatizando o uso de linguagem verbal e não-verbal para a
planejamento textual e que terão efeito fundamental para as etapas seguintes e o organização das ideias e informações a respeito do tema sobre o qual o aluno irá
produto final. escrever (esquemas, gráficos, tabelas, fotos, etc.). Nesse sentido, considerar
também a listagem de elementos não verbais para utilização no texto como parte
Na elaboração
integrante do currículo, esugere-se
de apresentação enfatizar do
desenvolvimento o trabalho
tema. com a escrita numa
perspectiva processual (levantamento de ideias, organização e planejamento do
texto, elabroação de rascunho, revisão e edição final). . Um trabalho l com que
seja ora coletivo, ora individual para a organização das ideias que irão ser tratadas
Esta habilidade refere-se a uma estratégia de planejamento textual, focada no
no texto será de grande auxílio para o desenvolvimento dessa habilidade,
objetivo e na estrutura do texto a ser produzido, Entre outras, as seguintes
explorando possibilidades de conexões entre as ideias de forma lógica e coerente.
questões podem permitir o desenvolvimento desta habilidade: esse texto será
Estratégias de escrita: pré- Planejamento do texto: (EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em Explorar essa habilidade de modo integrado com Língua Portuguesa e por meio de
Língua Inglesa 6º Eixo escrita dividido em parágrafos? Em estrofes? Ele deve conter imagem? Ele é informativo?
escrita organização de ideias função da estrutura e do objetivo do texto. construção de um mapa de ideias, por exemplo, podem auxiliar os estudantes
Tem como objetivo ensinar/indicar/registrar/orientar para alguma coisa (uma
nessa etapa de produção escrita.. A habilidade contribui para o desenvolvimento
receita, um conceito, um portfólio, etc)?. Onde será veiculado e distribuído? Por
de uma escrita que considere o contexto e os elementos que irão estar presentes
quem será lido? Como deve ser o layout desse texto?
no texto, como serão apresentados e o público a quem ele é dirigido, definindo,
inclusive o seu layout. Nesta etapa, é esperado o planejamento de um texto
multimodal que utilize poucos recursos verbais (mensagens , tirinhas, histórias em
quadrinhos, fotolegendas, adivinhas, entre outros).
Sistema de numeração decimal: (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas
Matemática 5º Números leitura, escrita e ordenação de de milhar com compreensão das principais características do sistema de
números naturais (de até seis numeração decimal.
ordens)
Números racionais expressos na (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com
Matemática 5º Números forma decimal e sua compreensão das principais características do sistema de numeração decimal,
representação na reta numérica utilizando, como recursos, a composição e decomposição e a reta numérica.
Comparação e ordenação de
números racionais na
Matemática 5º Números representação decimal e na (EF05MA04) Identificar frações equivalentes.
fracionária utilizando a noção de
equivalência
Comparação e ordenação de
números racionais na (EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos (representações
Matemática 5º Números representação decimal e na
fracionária utilizando a noção de fracionária e decimal), relacionando-os a pontos na reta numérica.
equivalência
Problemas: adição e subtração (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números
Matemática 5º Números de números naturais e números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita,
racionais cuja representação utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e
decimal é finita algoritmos.
Plano cartesiano: coordenadas (EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representações para a localização
cartesianas (1º quadrante) e de objetos no plano, como mapas, células em planilhas eletrônicas e coordenadas
Matemática 5º Geometria representação de geográficas, a fim de desenvolver as primeiras noções de coordenadas
deslocamentos no plano cartesianas.
cartesiano
Figuras geométricas planas: (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados,
Matemática 5º Geometria características, representações e vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando material de desenho ou tecnologias
ângulos digitais.
Áreas e perímetros de figuras (EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais
Matemática 5º Grandezas e medidas poligonais: algumas relações podem ter áreas diferentes e que, também, figuras que têm a mesma área podem
ter perímetros diferentes.
Matemática 5º Probabilidade e Espaço amostral: análise de (EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento
estatística chances de eventos aleatórios aleatório, estimando se esses resultados são igualmente prováveis ou não.
Sistema de numeração decimal: (EF06MA02) Reconhecer o sistema de numeração decimal, como o que
características, leitura, escrita e prevaleceu no mundo ocidental, e destacar semelhanças e diferenças com outros
Matemática 6º Números comparação de números sistemas, de modo a sistematizar suas principais características (base, valor
naturais e de números racionais posicional e função do zero), utilizando, inclusive, a composição e decomposição
representados na forma decimal de números naturais e números racionais em sua representação decimal.
Operações (adição, subtração, (EF06MA03) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos (mentais ou
multiplicação, divisão e escritos, exatos ou aproximados) com números naturais, por meio de estratégias
Matemática 6º Números potenciação) com números variadas, com compreensão dos processos neles envolvidos com e sem uso de
naturais calculadora.
Divisão euclidiana
Fluxograma para determinar a (EF06MA05) Classificar números naturais em primos e compostos, estabelecer
paridade de um número natural relações entre números, expressas pelos termos “é múltiplo de”, “é divisor de”, “é
Matemática 6º Números Múltiplos e divisores de um fator de”, e estabelecer, por meio de investigações, critérios de divisibilidade por
número natural Números primos 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000.
e compostos
Frações: significados
(parte/todo, quociente),
Matemática 6º Números equivalência, comparação, (EF06MA07) Compreender, comparar e ordenar frações associadas às ideias de
adição e subtração; cálculo da partes de inteiros e resultado de divisão, identificando frações equivalentes.
fração de um número natural;
adição e subtração de frações
Frações: significados
(parte/todo, quociente), (EF06MA08) Reconhecer que os números racionais positivos podem ser expressos
Matemática 6º Números equivalência, comparação, nas formas fracionária e decimal, estabelecer relações entre essas
adição e subtração; cálculo da representações, passando de uma representação para outra, e relacioná-los a
fração de um número natural; pontos na reta numérica.
adição e subtração de frações
Frações: significados
(parte/todo, quociente), (EF06MA09) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo da fração de
Matemática 6º Números equivalência, comparação, uma quantidade e cujo resultado seja um número natural, com e sem uso de
adição e subtração; cálculo da calculadora.
fração de um número natural;
adição e subtração de frações
Frações: significados
(parte/todo, quociente),
Matemática 6º Números equivalência, comparação, (EF06MA10) Resolver e elaborar problemas que envolvam adição ou subtração
adição e subtração; cálculo da com números racionais positivos na representação fracionária.
fração de um número natural;
adição e subtração de frações
Operações (adição, subtração, (EF06MA11) Resolver e elaborar problemas com números racionais positivos na
multiplicação, divisão e representação decimal, envolvendo as quatro operações fundamentais e a
Matemática 6º Números potenciação) com números potenciação, por meio de estratégias diversas, utilizando estimativas e
racionais arredondamentos para verificar a razoabilidade de respostas, com e sem uso de
calculadora.
Matemática 6º Números Aproximação de números para (EF06MA12) Fazer estimativas de quantidades e aproximar números para
múltiplos de potências de 10 múltiplos da potência de 10 mais próxima.
Cálculo de porcentagens por (EF06MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com
Matemática 6º Números meio de estratégias diversas, base na ideia de proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de três”, utilizando
sem fazer uso da “regra de três” estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação
financeira, entre outros.
Problemas que tratam da (EF06MA15) Resolver e elaborar problemas que envolvam a partilha de uma
partição de um todo em duas quantidade em duas partes desiguais, envolvendo relações aditivas e
Matemática 6º Álgebra partes desiguais, envolvendo multiplicativas, bem como a razão entre as partes e entre uma das partes e o
razões entre as partes e entre todo.
uma das partes e o todo
Prismas e pirâmides:
Matemática 6º Geometria planificações e relações entre e(EF06MA17) Quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices, faces
arestas de prismas e pirâmides, em função do seu polígono da base, para
seus elementos (vértices, faces e resolver problemas e desenvolver a percepção espacial.
arestas)
Construção de retas paralelas e (EF06MA22) Utilizar instrumentos, como réguas e esquadros, ou softwares para
Matemática 6º Geometria perpendiculares, fazendo uso de representações de retas paralelas e perpendiculares e construção de
réguas, esquadros e softwares quadriláteros, entre outros.
Construção de retas paralelas e (EF06MA23) Construir algoritmo para resolver situações passo a passo (como na
Matemática 6º Geometria perpendiculares, fazendo uso de construção de dobraduras ou na indicação de deslocamento de um objeto no
réguas, esquadros e softwares plano segundo pontos de referência e distâncias fornecidas etc.).
Problemas sobre medidas (EF06MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam as grandezas
envolvendo grandezas como comprimento, massa, tempo, temperatura, área (triângulos e retângulos),
Matemática 6º Grandezas e medidas comprimento, massa, tempo, capacidade e volume (sólidos formados por blocos retangulares), sem uso de
temperatura, área, capacidade e fórmulas, inseridos, sempre que possível, em contextos oriundos de situações
volume reais e/ou relacionadas às outras áreas do conhecimento.
Matemática 6º Grandezas e medidas Plantas baixas e vistas aéreas (EF06MA28) Interpretar, descrever e desenhar plantas baixas simples de
residências e vistas aéreas.
Perímetro de um quadrado (EF06MA29) Analisar e descrever mudanças que ocorrem no perímetro e na área
Matemática 6º Grandezas e medidas como grandeza proporcional à de um quadrado ao se ampliarem ou reduzirem, igualmente, as medidas de seus
medida do lado lados, para compreender que o perímetro é proporcional à medida do lado, o que
não ocorre com a área.
Leitura e interpretação de
tabelas e gráficos (de colunas ou (EF06MA31) Identificar as variáveis e suas frequências e os elementos
Matemática 6º Probabilidade e barras simples ou múltiplas) constitutivos (título, eixos, legendas, fontes e datas) em diferentes tipos de
estatística referentes a variáveis gráfico.
categóricas e variáveis
numéricas
Leitura e interpretação de
tabelas e gráficos (de colunas ou (EF06MA32) Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas
Matemática 6º Probabilidade e barras simples ou múltiplas) sobre contextos ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo responsável,
estatística referentes a variáveis entre outros, apresentadas pela mídia em tabelas e em diferentes tipos de
categóricas e variáveis gráficos e redigir textos escritos com o objetivo de sintetizar conclusões.
numéricas
Coleta de dados, organização e (EF06MA33) Planejar e coletar dados de pesquisa referente a práticas sociais
Probabilidade e registro
Matemática 6º estatística Construção de diferentes tipos escolhidas pelos alunos e fazer uso de planilhas eletrônicas para registro,
de gráficos para representá-los e representação e interpretação das informações, em tabelas, vários tipos de
interpretação das informações gráficos e texto.
Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de milhar implica em
Sistema de numeração decimal: (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números compreender como se representam quantidades dessa magnitude usando a escrita com os Na elaboração do currículo, é importante explorar as escritas de números maiores que a unidade de
Matemática 5º Números leitura, escrita e ordenação de naturais até a ordem das centenas de milhar algarismos e escrita com palavras. Essa habilidade envolve também a comparação e ordenação de milhar como usadas nas mídias. Estimativa da ordem de grandeza de um número também deve ser
números naturais (de até seis com compreensão das principais características números naturais , utilizando regras do sistema de numeração decimal. A comparação de números incentivada, assim como a representação na reta numérica. Textos de mídia impressa, gráficos e
ordens) do sistema de numeração decimal. pode ser expressa utilizando símbolos para a igualdade e para a desigualdade (diferente, maior e análises de representação numérica são bons contextos para desenvolver esta habilidade.
menor). Na elaboração do currículo, um contexto para o desenvolvimento desta habilidade é a exploração de
medidas de comprimento, em especial a relação entre o metro, o decímetro, o centímetro e o
milímetro. O uso da relação entre as unidades de medida de comprimento mais usuais, com a
Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão das principais inclusão do decímetro para favorecer a exploração de um décimo do metro, a leitura e
características do sistema de numeração decimal, utilizando, como recursos, a composição e representação de medições feitas com régua, a comparação de números racionais na forma decimal,
decomposição e a reta numérica envolve reconhecer que regras do sistema de numeração decimal relacionarembem como a relação com o inteiro e a representação na reta numérica auxilia os alunos a
podem ser estendidas para a representação decimal de um número racional. Perceber que 1 inteiro dezenas décimos, centésimos e milésimos entre si, da mesma forma que fizeram com unidades,
é composto por 10 décimos ou 100 centésimos; associando que é possível representar um número racionais e centenas. A expressão da relação entre cédulas e moedas de Real, por meio de números
racional na forma decimal em um quadro de ordens, da mesma forma que se faz com os números introduzir na forma decimal, é outro contexto que pode ser útil para a habilidade, especialmente para
(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números escritas de quantidades expressas na forma decimal por decomposição. Ao expressar,
Números racionais expressos na racionais na forma decimal com compreensão naturais, estendendo essa representação para a direita da unidade e percebendo que essa
representação indica a parte decimal do número racional representado. Utilizar o recurso da usando cédulas e moedas, o valor de R$ 3,50, por exemplo, é possível ter 3 + 0,50 = 3 + 0,25 + 0,25 =
Matemática 5º Números forma decimal e sua das principais características do sistema de composição e decomposição do número decimal envolve conhecer formas diversas de representar necessário 2,00 + 1,00 + 0,50, entre outras escritas. Ao aprofundar o conhecimento dos números racionais, é
representação na reta numérica numeração decimal, utilizando, como recursos, a um que os alunos percebam que deixam de valer algumas ideias que são características dos
número racional utilizando a escrita decimal, incluindo a utilização de escritas aditivas, como, por números naturais,
composição e decomposição e a reta numérica. exemplo, 3,45 = 3 + 0,45 = 3 + 0,40 + 0,05 = 3 + 0,25 + 0,20. A representação na reta numérica pode antecessor e sucessor, por exemplo, o fato de que, entre os números racionais, não tem sentido falar em
ter apoio na ideia de dividir um inteiro em décimos, centésimos e milésimos para realizar as pois, entre dois números racionais quaisquer, é sempre possível encontrar
marcações de números racionais que será relevante para trabalhar com a comparação e ordenação Na elaboração
outro
ideias
racional. do
importantes.
como 0,71,
currículo,
Assim,
0,713 ouA0,79.
o aluno
sugestão
é importante
deverá perceber,
é que ela seja
A representação
explicitar
porque
nadesdobrada
reta numérica
esta éque
exemplo, umaentre
emétrês:
um uma
habilidade
recurso
0,7 e 0,8
queadequado
queestão
envolve
trata de frações
muitas
números
como
para auxiliar
desses números.. A relação com medidas de comprimento expressas em notação decimal, bem parte
nessa de um todo e divisão
compreensão. Outro (emponto todos discretos
importante e contínuos);
é que, se entre outra que aborde
os números naturais,as representações
a quantidade dede
como as representações decimais do sistema monetário, apoiam as aprendizagens previstas na frações
algarismos maiores,
era um menores ou iguais
bom indicador daao inteiro
ordem deassociadas
grandeza, às duas ideias
o mesmo não e,valefinalmente, a
para os números
habilidade. representação das frações
racionais. Por exemplo, 5382maiores,
> 475. menores
Entretanto, ouaiguais ao inteiro
comparação na reta
entre 5,3 enumérica.
1,359 nãoÉobedece
importante ao que
Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de todas mesmo elas se relacionem
critério, uma vez com grandezas
que 1,359 < 5,3.eNovamente,
medidas, deamodo que os alunos
representação possam fazerna
por aproximação conexões
reta
uma divisão ou à ideia de parte de um todo implica em compreender, simultaneamente, que o traço matemáticas
numérica auxilia relativas às duas áreas
a compreensão, bem temáticas em questão.
como comparar É indicado
os dois númerosque sejam propostos
utilizando um quadrodesafios
de
Representação fracionária dos (EF05MA03) Identificar e representar frações da fração pode significar a divisão entre o numerador e o denominador e também como indicador de nos valorquais
parahaja que se pensar no que ocorre quando fracionamos um todo discreto e um todo
representá-lo.
números racionais: que um inteiro foi dividido em certo número de partes iguais (indicadas no denominador), sem
(menores e maiores que a unidade), associando- sobrar contínuo e o que diferencia a fração como parte de um todo ou como divisão. Por exemplo, pode-se
Matemática 5º Números reconhecimento, significados, as ao resultado de uma divisão ou à ideia de resto, e que, dessas partes, foram tomadas algumas (indicadas no numerador). Assim, a propor situações nas quais os alunos tenham que fracionar uma folha de papel, um pedaço de
leitura e representação na reta parte de um todo, utilizando a reta numérica fração 2/5 pode significar 2:5 e um inteiro dividido em 5 partes das quais se tomou 2. Essa relação barbante, uma quantidade de fichas ou de botões. Também associarão que a folha e o barbante
numérica como recurso. deve ser explorada em frações maiores, menores ou iguais a um inteiro, como, por exemplo: 1/2; (exemplo de todo contínuo) são fracionados em partes com o mesmo tamanho, enquanto as fichas e
2/2 ou 3/2. Não há necessidade de nomear as frações estudadas em própria, imprópria ou aparente, os botões (exemplo de todo discreto), fracionáveis em grupos com a mesma quantidade de
uma vez que o que importa na habilidade são as duas ideias envolvendo fração (como divisão e unidades. A reta numérica terá uma função relevante na medida em que, associada aos
como parte de um todo) e a representação na reta numérica. Na elaboração do
conhecimentos dacurrículo,
habilidade pode-se destacar
(EF05MA02), que a ideia
favorece de equivalência
a compreensão de que é uma das mais
existem números
importantes
racionais, quea são serem aprendidas
escritos em formas até odiferentes,
5º ano de escolaridade.
que representam Ela permite
a mesma que os alunos comparem
quantidade, como é o
números
caso de 1/2 racionais
e 0,5 ouna5/10. forma Dafracionária
mesma maneira, com denominadores
é interessantediferentes
propor que e também
representem que realizem
1,2 e 1/2as na
operações
reta numérica de adição
para que e subtração de frações com
vejam graficamente denominadores
que essas duas escritas diferentes. Envolve oapensamento
não representam mesma
algébrico
quantidade seporque
a equivalência
ocupamfor explorada
pontos como
distintos naumareta.regularidade
Outro material entre frações quepara
recomendado representam
explorar
quantidades iguais de um mesmo
frações são quebra-cabeças, todo,oainda
tais como tangram,que expressas com números diferentes. Um aspecto a
ser considerado é a utilização, pelos alunos, das expressões 'equivalente a', 'maior que', 'menor que',
Comparação e ordenação de ' o mesmo valor' como linguagem a ser adquirida ao longo da exploração dos conceitos envolvidos
números racionais na Identificar frações equivalentes implica em compreender que há escritas fracionárias distintas que na habilidade. Problemas com materiais manipulativos, tais como tiras de frações, tangram, entre
Matemática 5º Números representação decimal e na (EF05MA04) Identificar frações equivalentes. representam a mesma quantidade ou a mesma parte de um todo. O desenvolvimento desta outros, são adequados para criar contextos de aprendizagem da habilidade. Problemas do seguinte
fracionária utilizando a noção de habilidade se relaciona diretamente com as aprendizagens referentes à habilidade (EF05MA03). tipo: "Julia e Andreza estão completando um álbum com 240 figurinhas. Júlia já colou metade das
equivalência figurinhas de seu álbum e Andreza colou dois quartos do total de figurinhas do álbum. Quantas
figurinhas cada menina já colou?" são boas situações para colocar em discussão a ideia de frações
equivalentes. A representação de frações equivalentes na reta numérica auxilia na observação de
que escritas fracionárias diferentes representam quantidades iguais, quando se referem ao mesmo
todo, e por isso, são representadas pelo mesmo ponto na reta numérica. Merece atenção que os
alunos sejam estimulados sempre a representar as ideias aprendidas de formas diferentes (por
Na elaboração
escrito, do currículo,
numericamente, com é preciso
desenhos), considerar
justificarquesuasasresoluções
aprendizagens esperadas
e, ainda, escreverporas esta habilidade
decorrem
aprendizagens diretamente
feitas. do que os alunos aprendem nas habilidades (EF05MA03) e (EF05MA04). Em
Comparar e ordenar números racionais positivos (representações fracionária e decimal), especial, esta habilidade deverá permitir a utilização de frações equivalentes para que a comparação
Comparação e ordenação de entre frações aconteça, além da observação da ordem de grandeza de uma fração por sua
relacionando-os a pontos na reta numérica implica em compreender o significado de numerador e representação
números racionais na (EF05MA05) Comparar e ordenar números denominador em uma fração, a compreensão de que uma escrita fracionária representa uma na reta numérica. Assim, não se espera que seja utilizada qualquer regra de
Matemática 5º Números representação decimal e na racionais positivos (representações fracionária e quantidade (de um todo discreto ou contínuo) e que é possível analisar se uma escrita fracionária comparação de frações, em especial a redução a um mesmo denominador por uso de mínimo
decimal), relacionando-os a pontos na reta
fracionária utilizando a noção de numérica. representa uma quantidade maior, menor ou igual a outra, expressando essa comparação tanto múltiplo comum. A utilização de problemas relacionando frações com medidas são bons contextos
equivalência verbalmente (maior que, menor que, igual a, diferente de) quanto pelo uso dos sinais de igualdade metro; para favorecer a aprendizagem da habilidade, como: comparar 2/5 de um metro com 4/10 de um
ou desigualdade correspondentes às expressões verbais (<,>, = ou ≠). reconhecer
Na elaboração qual a peça
do currículo, pode dosertangram
incluída que representa
a sugestão deaque
maior fração do
os alunos, quadrado
usando formado
materiais
pelas 7 peças; usando
manipulativos, retomem malha quadriculada,
a ideia do 24 mostrar
quequadradinhos;
significa frações
calcular 1/2,que1/4,representem
1/10 de menos do queOutro1/6 da
área
ponto dedeum retângulo
relevância é formado
aisso
abordagem por da ideia escritas investigar
de "por cento" como frações queuma
a representação
quantidade.
representem
de uma1/4 do de
fração
círculo todo
denominador e 100,
registrar
associando com desenhos
esse sentidoeao símbolo numéricas.
de porcentagem, o que é central no que se
refere à habilidade. Toda exploração deve ser realizada trazendo procedimentos de cálculo
associados a frações e proporcionalidade e não à técnica da regra de três. Deve-se destacar o uso
Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à décima parte, quarta social da porcentagem, em especial em gráficos e situações apresentadas em diferentes textos de
(EF05MA06) Associar as representações 10%, parte, metade, três quartos e um inteiro para calcular porcentagens implica em conhecer frações, que circulação ampla (mídia impressa, campanhas, situações de compra e venda etc.). É recomendável
25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à suas representações e significados, incluindo a ideia de equivalência, que permitirá compreender se inclua a ideia de fração como razão para uma maior compreensão do uso da porcentagem em
Cálculo de porcentagens e décima parte, quarta parte, metade, três que 10% é o mesmo que 10/100 ou 1/10, que 25% é o mesmo que 25/100 ou 1/4 e assim por diante. situações estatísticas que denotam preferências. Por exemplo, 15% de preferência a um candidato
em uma eleição pode indicar que 15 em cada 100 preferem aquele candidato e isso se representa
Matemática 5º Números representação fracionária quartos e um inteiro, para calcular Para que os cálculos sejam realizados utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, também
porcentagens, utilizando estratégias pessoais, será importante a compreensão do significado de calcular “1/10 de”; “1/4 de”; “1/2 de” uma pela escrita 15/100, ou que 20% de gastos de uma família com vestuário significa que, de
cálculo mental e calculadora, em contextos de quantidade. Os contextos de educação financeira, envolvendo a relação com sistema monetário Na
cadaelaboração
100 reais de do gastos
currículo, deve levar
da família, em conta
20 são que as habilidades
com vestuário, o que pode queserindicam “resolver/elaborar
representado como
educação financeira, entre outros. (gastei 10% do previsto; paguei 50% à vista; usei 100% do meu dinheiro) envolve a relação das problemas”
20/100. São são mais complexas
indicadas atividadesno quesentido
propiciemque oa aluno deve interpretar
construção da ideia de aque situação para decidir oa
10% correspondem
porcentagens com seu uso cotidiano. que
1/10deverá
de umaser feito. É importante
quantidade, que os alunos
25% correspondem a 1/4,sejam
50%colocados
correspondem diantea de 1/2,situações-problema
75% correspondem a
diversas
3/4 e 100% para que apliquemao
correspondem osinteiro.
conhecimentos referentespodem
Essas explorações às habilidades
ser feitasanteriores.
também usando Destaca-sea a
importância
calculadora, de o que os alunos
permiteserem expostos
inclusive explorara problemas
porcentagens cuja solução não seja
em resolução de dada pela aplicação
problemas com
imediata
números de um algoritmodiferentes
magnitudes ou conceito, e que mas que exija
exijam deles
cálculos reflexão
mais e análise.
sofisticados Por isso,e émultiplicação
de divisão importante
ter cuidado
quando com o desenvolvimento
em situação desta habilidade,
de educação financeira. A tecnologiaem especial
permite,nas recomendações
nesse caso, que o foco seja na
metodológicas.
resolução de problemas. A elaboração de problemas
No currículo, é uma habilidade
a relevância de registros e,diversos,
ao mesmo detempo,
trabalho umaemestratégia
grupo e de
Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números didática paraaprendizagens
registro das que os alunosdeve se apropriem
ser destacada.da linguagem
A linguagemmatemática
matemáticae de formas
relativade expressão
a frações também
(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de racionais, cuja representação decimal seja finita (uma escrita decimal com um número finito de características
precisa ser dessa
valorizada disciplina,
como por isso
aprendizagem mereceu
a ser tanto
feita destaque
pelos alunos. na BNCC. Ao organizar o currículo,
Problemas: adição e subtração adição e subtração com números naturais e com algarismos após a vírgula), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo deve-se acrescentar que a elaboração de problemas merece ter tratamento de texto, como se faz
de números naturais e números números racionais, cuja representação decimal mental e algoritmos envolve conhecer as operações com números naturais, utilizando as em língua portuguesa: precisa de leitor, de revisão, de análise, ter uma finalidade clara etc. Além
Matemática 5º Números racionais cuja representação seja finita, utilizando estratégias diversas, como propriedades do sistema de numeração decimal, relacionar a representação decimal do número disso, é importante considerar que, para elaborar bons problemas, o aluno precisa ter repertório de
decimal é finita cálculo por estimativa, cálculo mental e racional com as características do sistema de numeração decimal e identificar que uma operação resolução de problemas interessantes e não apenas problemas que na verdade são meros exercícios.
algoritmos. pode ser realizada com diferentes procedimentos de cálculo, analisando vantagens e desvantagens dominem Na elaboração
A adição do currículo,
e subtração deve ficar
de números clarode
decimais que, ao final do 5ºfinita
representação ano,deverá
é esperado que os alunos
ser explorada por
de cada um dependendo da situação e contextos nos quais ela aparece. procedimentos diferentes procedimentos
pessoais de operar comou
de cálculo, decomposição números
usandonaturais,
as relaçõesincluindo aqui asdécimos
entre inteiro, técnicas e
operatórias
centésimos.convencionais
Recomenda-sede quemultiplicação
números decimais e divisão. cujaA resolução
representação de problemas
seja finita,envolvendo
mas com mais essas
de
operações
duas casas édecimais,
um importante aliado nesse
sejam explorados comsentido. É recomendável
calculadora. A estimativa queehaja cuidado
o cálculo na utilização,
mental são
pelo estudante,
importantes de termos
estratégias detais como 'fator'
resolução e 'produto'
que merecem na multiplicação,
destaque e devem, não bem como nesse
apenas 'dividendo',
momento,
'divisor', 'quociente'
mas em vários outros, e 'resto' na divisão.ÉTambém
ser trabalhada. esperadoéque relevante
a adiçãoquee se explore,com
subtração em problemas de
números naturais
Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números divisão, o papelcom
seja explorada do resto e a relação
criptogramas entre elenuméricos,
e desafios e a natureza uma daquilo
vez que queasse está dividindo
técnicas operatórias paraem quesi já
racionais cuja representação decimal seja finita (com multiplicador natural e divisor natural e haja
foram uma análise da
exploradas empossibilidade
anos anteriores, de, em umaportanto,
sendo, divisão com uma resto diferente
retomada para deoszero, saber
alunos. se pode ou
Problemas
(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e não continuar
envolvendo dividindo,
cálculos comdando
valoresorigem a um resultado
monetários e com medidasdecimal. Assim, as
(incluindo divisõesdecom
o cálculo resultado
perímetro de
multiplicação e divisão com números naturais e algoritmos, envolve conhecer os significados das operações com números naturais e efetuar decimal nãobons
figuras) são devem ser tratadas
contextos para fora do contexto
a exploração de um problema
de operações de adiçãoparae que essa análise
subtração seja feita
com números
Problemas: multiplicação e com números racionais cuja representação cálculos, utilizando as propriedades do sistema de numeração decimal, relacionar a representação forem neste ano cuja
racionais, escolar. Por exemplo,
representação 5 : 2 =seja
decimal 2,5 finita.
pode não ser possível se 5 se referir a gatos. Mas, se
Matemática 5º Números divisão de números racionais decimal é finita (com multiplicador natural e decimal do número racional com as características do sistema de numeração decimal e identificar com 5m de tecido, a divisão terá quociente 2,5 e resto zero. Recomenda-se, ao longo do trabalho
cuja representação decimal é divisor natural e diferente de zero), utilizando que uma operação pode ser realizada com diferentes procedimentos de cálculo, analisando a divisão, a exploração de estimativa da ordem de grandeza do quociente. Com relação à
finita por números naturais estratégias diversas, como cálculo por vantagens e desvantagens de cada um dependendo da situação e contextos nos quais ela aparece. A multiplicação de um número decimal por um natural, é possível utilizar a ideia de adição de parcelas
estimativa, cálculo mental e algoritmos. habilidade prevê a sistematização das estratégias de cálculo de divisão com números naturais, iguais (em casos como 3 x 2,5 = 2,5 + 2,5 + 2,5 = 7,5). Com o conhecimento da propriedade
incluindo o algoritmo convencional de um número de até cinco algarismos por outro de até dois comutativa, eles poderão calcular da mesma forma 2,5 x 3. Outra possibilidade para calcular 3 x 2,5
algarismos, além da divisão entre dois números naturais com quociente decimal. é usando a propriedade distributiva: 3 x (2,0 + 0,5). Recomenda-se que, utilizando a calculadora, os
alunos explorem regularidades da multiplicação de um número decimal por 10, 100 e 1000 para que
compreendam melhor as diferentes estratégias de multiplicação previstas na habilidade. Eles
também podem explorar o que acontece com o produto de uma multiplicação de dois fatores se
multiplicar ou divide os dois fatores por um mesmo número. Podem também explorar a mesma
Na elaboração
relação do currículo,
para dividendo o trabalho
e divisor. com as operações
A multiplicação permiteracionais
entre números aos alunos identificarem
na forma decimalconexões
ea
(EF05MA09) Resolver e elaborar problemas
Problemas de contagem do tipo: simples Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio multiplicativo, como a principalentre
divisãos diferentes
entre números áreasdesse
temáticas da matemática.
tipo poderão ser maisAssim, ao explorarnoproblemas
bem exploradas 6º e 7º anos, de contagem,
quando oso
de contagem envolvendo o princípio
“Se cada objeto de uma coleção multiplicativo, determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção probabilidade. raciocínio
alunos tiverem envolvido
um tempo maioré odedereflexão
combinatória,acercaque dospoderá
racionais.ser útil, por exemplo, em
A for combinado com todos os de como a determinação do número com todos os elementos de outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas, implica possam ser resolvidos Acredita-se que a recomendação principal seja para que os problemas propostos
Matemática 5º Números elementos de uma coleção B, agrupamentos possíveis ao se combinar cada em associar problemas do tipo: “Se cada objeto de uma coleção A for combinado com todos os pelos alunos de muitas formas possíveis (diagramas, listas, árvores de
elemento de uma coleção com todos os
quantos agrupamentos desse elementos elementos de uma coleção B, quantos agrupamentos desse tipo podem ser formados?” . Para a possibilidades, tabelas) e que essas formas sejam valorizadas, analisadas, discutidas e validadas em
tipo podem ser formados?” de outra coleção, por meio de resolução, as estratégias poderão ser diversas, incluindo a multiplicação. sala. Procedimentos de discussão de soluções para problemas auxiliam os alunos a perceberem que
diagramas de árvore ou por tabelas. vale a pena dedicar esforço e tempo para enfrentar a resolução de um desafio, que eles são capazes
de resolver e criar soluções.
Utilizar e compreender diferentes representações para a localização de objetos no plano, como Na elaboração do currículo, deve ser explicitado a ideia de que são necessárias duas coordenadas
Plano cartesiano: coordenadas (EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes mapas, células em planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as para a localização de um objeto no plano. Para o desenvolvimento desta habilidade, é interessante a
cartesianas (1º quadrante) e representações para a localização de objetos no primeiras noções de coordenadas cartesianas, implica em desenvolver habilidades verbais, visuais e utilização de jogos como batalha naval, de movimentações em malhas quadriculadas, inclusive as
Matemática 5º Geometria representação de plano, como mapas, células em planilhas de representação especificamente relacionadas às estratégias de representação aqui mencionadas, desenhadas no chão para que os alunos possam se deslocar, a utilização de jogos eletrônicos para
deslocamentos no plano eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de compreendendo seus princípios, legendas, escalas e os termos relacionados na habilidade (direita, que os alunos localizem objetos usando coordenadas, a utilização de mapas de rua para que os
cartesiano desenvolver as primeiras noções de esquerda, para cima, para baixo, intersecção, etc). Uma aprendizagem importante será a de que um alunos localizem endereços específicos. Planilhas eletrônicas que são organizadas em linhas e
coordenadas cartesianas. ponto pode ser localizado usando duas coordenadas e um sistema de eixos perpendiculares, colunas são também interessantes para o desenvolvimento desta habilidade, assim como a análise
numerados e orientados. de aplicativos utilizados para orientação de pessoas, tais como o GPS.
Na elaboração do currículo, deve ficar claro que a utilização de malhas permitirá perceber a ideia de
ampliação de figuras relacionadas à proporcionalidade. Dada uma figura, apresenta-se a proposta de
ampliá-la, por exemplo, dobrando a medida dos lados. Da mesma forma, pode-se desenhar na malha
uma versão reduzida da figura, dividindo a medida dos lados pela metade. Após a ampliação ou a
Ampliação e redução de figuras (EF05MA18) Reconhecer a congruência dos redução, é interessante propor que se comparem elementos das duas figuras (a medida dos lados, a
poligonais em malhas Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados correspondentes de medida dos ângulos por sobreposição, o perímetro e a área) para ver o que ocorre e com isso
ângulos e a proporcionalidade entre os lados
quadriculadas: reconhecimento correspondentes figuras poligonais em situações de ampliação e de redução em malhas quadriculadas e usando produza uma justificativa oral e/ou por escrito. Por exemplo, percebe que o perímetro dobrou, mas a
Matemática 5º Geometria da congruência dos ângulos e da situações de figuras poligonais em tecnologias digitais implica na exploração dos elementos que não se alteram e dos que se modificam área não. Usando recorte e sobreposição das figuras, é possível que investiguem o que aconteceu
proporcionalidade dos lados de ampliação e de redução em malhas na ampliação e na redução de figuras geométricas planas, envolvendo a aprendizagem do efeito da com os ângulos da figura ampliada/reduzida em relação à figura original. Essa possibilidade de criar
correspondentes quadriculadas e usando tecnologias digitais. relação de proporcionalidade entre uma figura e sua ampliação/redução. argumentos para explicar uma percepção em geometria contribui para desenvolver a capacidade de
argumentar, característica do letramento matemático, bem como faz parte de uma ação para
promover as habilidades lógicas (analisar argumentos, definições; reconhecer argumentos válidos e
não válidos; dar contraexemplos) e verbais (capacidade de expressar percepções; elaborar e discutir
argumentos, justificativas, definições; capacidade de descrever objetos geométricos; usar
vocabulário geométrico oralmente ou por escrito).
Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa, Na elaboração do currículo, é importante relacionar esta habilidade com os números racionais na
Medidas de comprimento, área, (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em sua forma fracionária e decimal e incluir situações-problema envolvendo o uso das medições, dos
instrumentos de medida e a exploração da relação entre unidades de medida de uma mesma
massa, tempo, temperatura e envolvendo medidas das grandezas contextos socioculturais, implica em identificar as grandezas, compreender o que é medi-las grandeza. Estimativas de medida também devem ser consideradas. Todas as sugestões de contexto
Matemática 5º capacidade: utilização de
Grandezas e medidas unidades comprimento, área, massa, tempo, temperatura (comparando com outra grandeza de mesma espécie, escolhendo uma unidade e expressando a que foram dadas para o estudo de grandezas e medidas nos anos anteriores se aplicam aqui,
convencionais e e capacidade, recorrendo a transformações medição numericamente com a identificação da unidade utilizada), conhecer as principais unidades considerando apenas uma evolução com foco nas relações entre as unidades padrão mais usuais de
relações entre as unidades de entre as unidades mais usuais em contextos padrão de medida e estabelecer relações entre elas, incluindo a expressão por meio de frações ou cada grandeza. Além disso, nesta etapa escolar, já é possível explorar, em forma de um projeto, a
medida mais usuais socioculturais. decimais. O conhecimento das grandezas e suas respectivas unidades de medida deverão ser utilização das medidas em situações cotidianas diversas. Ter um olhar voltado para a medição
aplicados em leituras de textos cotidianos, respeitando a diversidade local. presente nas ações cotidianas é importante para a valorização desse conhecimento.
Matemática 5º
Matemática 5º
Matemática 5º
Matemática 6º Números
Matemática 6º Números
Matemática 6º Números
Matemática 6º Números
Matemática 6º Números
Matemática 6º Números
Matemática 6º Números
Matemática 6º Números
Matemática 6º Números
Matemática 6º Números
Matemática 6º Números
Matemática 6º Números
Matemática 6º Números
Matemática 6º Álgebra
Matemática 6º Geometria
Matemática 6º Geometria
Matemática 6º Geometria
Matemática 6º Geometria
Matemática 6º Geometria
Construção de figuras (EF06MA21) Construir figuras planas
Matemática 6º Geometria semelhantes: ampliação e semelhantes em situações de ampliação e de
redução de figuras planas em redução, com o uso de malhas quadriculadas,
malhas quadriculadas plano cartesiano ou tecnologias digitais.
Leitura e interpretação de
tabelas e gráficos (de colunas ou (EF06MA31) Identificar as variáveis e suas
Matemática 6º Probabilidade e barras simples ou múltiplas) frequências e os elementos constitutivos (título,
estatística referentes a variáveis eixos, legendas, fontes e datas) em diferentes
categóricas e variáveis tipos de gráfico.
numéricas
Nutrição do organismo
Hábitos alimentares (EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório
Ciências 5º Vida e evolução Integração entre os sistemas e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do
digestório, respiratório e organismo, com base na identificação das funções desses sistemas.
circulatório
Nutrição do organismo
Hábitos alimentares (EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório, a
Ciências 5º Vida e evolução Integração entre os sistemas distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos
digestório, respiratório e produzidos.
circulatório
Nutrição do organismo
(EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos
Hábitos alimentares
grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais
Ciências 5º Vida e evolução Integração entre os sistemas
(atividades realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do
digestório, respiratório e
organismo.
circulatório
Nutrição do organismo
Hábitos alimentares (EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais (como obesidade,
Ciências 5º Vida e evolução Integração entre os sistemas subnutrição etc.) entre crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos (tipos
digestório, respiratório e e quantidade de alimento ingerido, prática de atividade física etc.).
circulatório
Constelações e mapas celestes (EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à distância (luneta,
Movimento de rotação da Terra periscópio etc.), para observação ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou
Ciências 5º Terra e Universo Periodicidade das fases da Lua para registro de imagens (máquinas fotográficas) e discutir usos sociais desses
Instrumentos óticos dispositivos.
Misturas homogêneas e
heterogêneas
(EF06CI01) Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura de dois ou mais
Ciências 6º Matéria e energia Separação de materiais
materiais (água e sal, água e óleo, água e areia etc.).
Materiais sintéticos
Transformações químicas
Misturas homogêneas e
(EF06CI02) Identificar evidências de transformações químicas a partir do resultado
heterogêneas
de misturas de materiais que originam produtos diferentes dos que foram
Ciências 6º Matéria e energia Separação de materiais
misturados (mistura de ingredientes para fazer um bolo, mistura de vinagre com
Materiais sintéticos
bicarbonato de sódio etc.).
Transformações químicas
Misturas homogêneas e
(EF06CI03) Selecionar métodos mais adequados para a separação de diferentes
heterogêneas
sistemas heterogêneos a partir da identificação de processos de separação de
Ciências 6º Matéria e energia Separação de materiais
materiais (como a produção de sal de cozinha, a destilação de petróleo, entre
Materiais sintéticos
outros).
Transformações químicas
Misturas homogêneas e
heterogêneas (EF06CI04) Associar a produção de medicamentos e outros materiais sintéticos ao
Ciências 6º Matéria e energia Separação de materiais desenvolvimento científico e tecnológico, reconhecendo benefícios e avaliando
Materiais sintéticos impactos socioambientais.
Transformações químicas
Célula como unidade da vida (EF06CI08) Explicar a importância da visão (captação e interpretação das imagens)
Interação entre os sistemas na interação do organismo com o meio e, com base no funcionamento do olho
Ciências 6º Vida e evolução locomotor e nervoso humano, selecionar lentes adequadas para a correção de diferentes defeitos da
Lentes corretivas visão.
Forma, estrutura e movimentos (EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta Terra (da
Ciências 6º Terra e Universo da Terra estrutura interna à atmosfera) e suas principais características.
Forma, estrutura e movimentos (EF06CI12) Identificar diferentes tipos de rocha, relacionando a formação de
Ciências 6º Terra e Universo da Terra fósseis a rochas sedimentares em diferentes períodos geológicos.
Forma, estrutura e movimentos (EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que demonstrem a esfericidade da
Ciências 6º Terra e Universo da Terra Terra.
Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades como: representar ideias, demonstrar por
Selecionar, nesta habilidade, compreende identificar a importância da na preservação dos diferentes meio de experimentos e pesquisar informações (por meio do uso de textos científicos, por exemplo),
Propriedades físicas dos (EF05CI03) Selecionar argumentos que
ambientes, de maneira a permitir que o aluno consiga argumentar sobre as razões contrárias ao identificar causas e efeitos sobre o equilíbrio ambiental relacionados à cobertura vegetal, bem como
materiais justifiquem a importância da cobertura vegetal
desmatamento. Implica, ainda, que o aluno identifique o papel da cobertura vegetal no controle da reconhecer e defender atitudes sustentáveis na manutenção do ciclo da água e sua relação com a
Ciências 5º Matéria e energia Ciclo hidrológico para a manutenção do ciclo da água, a
erosão, na desertificação, na qualidade do ar e no ciclo da água. Isso envolve diferenciar aspectos cobertura vegetal. Ainda, as atividades investigativas que permitam a identificação de agentes,
Consumo consciente conservação dos solos, dos cursos de água e da
entre o ambiente natural, que possui seu ciclo preservado, e aqueles que sofreram intervenção fatores, vegetação e outros elementos do ciclo no ambiente onde o aluno vive podem ser
Reciclagem qualidade do ar atmosférico.
humana. oportunidades de proposição de novas habilidades, como as de resolução de situações-problema, de
busca de soluções e para a construção de argumento com base em informações confiáveis.
Na elaboração do currículo, podem ser propostas habilidades como: identificar a estrutura das
células por meio de ilustrações; relacionar as estruturas das células às suas funções; identificar o
Explicar, nesta habilidade, requer identificar a estrutura básica das células, reconhecer a célula como
Célula como unidade da vida número de células de seres unicelulares e pluricelulares; reconhecer os níveis de organização a partir
(EF06CI05) Explicar a organização básica das a unidade básica da vida (teoria celular), diferenciar seres unicelulares e pluricelulares e descrever a
Interação entre os sistemas de sua composição por células em diferentes seres vivos etc. Destaca-se que é importante
Ciências 6º Vida e evolução células e seu papel como unidade estrutural e relação entre os níveis de organização da vida e a sua composição celular. A habilidade solicita,
locomotor e nervoso considerar o conhecimento prévio do aluno e , por meio da construção ou exploração de modelos ,
funcional dos seres vivos. ainda, que o estudante possa relacionar as células e os níveis de organização da vida às escalas de
Lentes corretivas permitir que identifiquem características comuns aos diferentes tipos celulares e reconheçam a
tamanho utilizadas para o mundo micro e macroscópico.
organização celular como princípio da vida. Pode-se estimular ainda que o aluno construa modelos
das estruturas celulares básicas.
Na elaboração do currículo, podem ser propostas atividades investigativas por meio de habilidades
como identificar, por meio de experimentos, fontes de estímulos que provocam atos reflexos,
Célula como unidade da vida (EF06CI07) Justificar o papel do sistema nervoso Justificar, nesta habilidade, envolve fazer investigações que possibilitem identificar as estruturas do auxiliando na compreensão das experiências sensoriais e de sua relação com o sistema nervoso.
Interação entre os sistemas na coordenação das ações motoras e sensoriais sistema nervoso, como neurônios motores, sensoriais e associativos, fibras, tecido conjuntivo, entre Essas atividades podem ser contextualizadas com base em elementos como a degustação de
Ciências 6º Vida e evolução locomotor e nervoso do corpo, com base na análise de suas estruturas outras, tendo como foco as funções a elas associadas, de modo que o aluno possa reconhecer, alimentos, a modificação de temperatura e as diversas fontes e tipos de estímulos (quimiorreceptor,
Lentes corretivas básicas e respectivas funções. descrever e explicar os atos voluntários, os atos reflexos, os estímulos, os receptores e as sensações. mecanorreceptor, fotorreceptor e termorreceptor) para o organismo humano. Nos procedimentos
investigativos, de modo complementar, é possível traçar um paralelo entre esses estímulos e
equipamentos tecnológicos utilizados para diferentes fins (como sensores de luminosidade).
Na elaboração do currículo, podem ser propostas habilidades como demonstrar, por meio de
experimentos, o movimento de braços e pernas, bem como criar modelos e ilustrações que
Deduzir, nesta habilidade, envolve identificar as partes e estruturas do sistema esquelético (ossos,
Célula como unidade da vida (EF06CI09) Deduzir que a estrutura, a representem a relação entre o esqueleto, os músculos e a coordenação do sistema nervoso. Outras
cartilagens e articulações) e do sistema muscular (músculo estriado esquelético, cardíaco e liso), de
Interação entre os sistemas sustentação e a movimentação dos animais habilidades podem se referir a atividades práticas, realizadas na escola, no trabalho e no lazer, que
Ciências 6º Vida e evolução modo a compreender a interação entre eles no funcionamento das articulações e na movimentação
locomotor e nervoso resultam da interação entre os sistemas envolvem o movimento do corpo humano, expandindo-as para as questões de saúde, como a
de animais. Também possui como foco descrever e compreender, além da integração desses
Lentes corretivas muscular, ósseo e nervoso. postura, a ergonomia, as atividades físicas e o exercício como modos de prevenção e aumento da
sistemas, o papel desempenhado pelo sistema nervoso (atos voluntários e atos reflexos).
qualidade de vida. Nos procedimentos investigativos, é possível traçar um paralelo entre o
movimento do corpo e as tecnologias nas áreas da ergonomia e da prática de atividades físicas.
(EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra Na elaboração do currículo, pode-se orientar procedimentos investigativos que envolvam, por meio
de uma vara (gnômon) ao longo do dia em do uso do gnômon, demonstrar, descrever, registrar e relatar aspectos identificados nas mudanças
diferentes períodos do ano são uma evidência Inferir, nesta habilidade, envolve identificar, registrar e comparar as diferentes posições da sombra que ocorrem na projeção de sombras ao longo de um período de tempo, correlacionando o
Forma, estrutura e movimentos dos movimentos relativos entre a Terra e o Sol, de um gnômon em distintos períodos de tempo, relacionando os dados obtidos à observação da experimento à localização e às variações da radiação solar da região onde ele foi realizado. Pode-se
Ciências 6º Terra e Universo da Terra que podem ser explicados por meio dos posição do Sol e aos movimentos de translação da Terra. Além disso, a habilidade pressupõe que o explicitar habilidades relativas à criação de modelos para representar o movimento de translação e
movimentos de rotação e translação da Terra e aluno reconheça, descreva e explique esses movimentos. de rotação no plano orbital da Terra em relação ao Sol. Há, aqui, oportunidade de trabalho
da inclinação de seu eixo de rotação em relação interdisciplinar com a habilidade (EF06GE03), da Geografia, no que se refere à observação e
ao plano de sua órbita em torno do Sol. compreensão dos movimentos da Terra.
Geografia
Diferenças étnico-raciais e
Geografia 5º O sujeito e seu lugar no (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades
étnico-culturais e desigualdades
mundo sociais entre grupos em diferentes territórios.
sociais
Geografia 5º Conexões e escalas Território, redes e urbanização (EF05GE03) Identificar as formas e funções das cidades e analisar as mudanças
sociais, econômicas e ambientais provocadas pelo seu crescimento.
Geografia 5º Conexões e escalas Território, redes e urbanização (EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e analisar as interações entre
a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana.
Geografia 5º Mundo do trabalho Trabalho e inovação tecnológica (EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de
comunicação.
Geografia 5º Mundo do trabalho Trabalho e inovação tecnológica (EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de energia utilizados na produção
industrial, agrícola e extrativa e no cotidiano das populações.
Formas de
Geografia 5º Representação das cidades e do (EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades,
representação e
espaço urbano utilizando mapas temáticos e representações gráficas.
pensamento espacial
Geografia 6º O sujeito e seu lugar no Identidade sociocultural (EF06GE01) Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os
mundo usos desses lugares em diferentes tempos.
Geografia 6º O sujeito e seu lugar no Identidade sociocultural (EF06GE02) Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de sociedade,
mundo com destaque para os povos originários.
Geografia 6º Conexões e escalas Relações entre os componentes (EF06GE03) Descrever os movimentos do planeta e sua relação com a circulação
físico-naturais geral da atmosfera, o tempo atmosférico e os padrões climáticos.
Geografia 6º Conexões e escalas Relações entre os componentes (EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, relevo e formações
físico-naturais vegetais.
Geografia 6º Mundo do trabalho Transformação das paisagens (EF06GE07) Explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do
naturais e antrópicas surgimento das cidades.
Formas de Fenômenos naturais e sociais (EF06GE09) Elaborar modelos tridimensionais, blocos-diagramas e perfis
Geografia 6º representação e representados de diferentes topográficos e de vegetação, visando à representação de elementos e estruturas
pensamento espacial maneiras da superfície terrestre.
(EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com base
Geografia 6º Natureza, ambientes e Biodiversidade e ciclo hidrológico
na distribuição dos componentes físico-naturais, incluindo as transformações da
qualidade de vida
biodiversidade local e do mundo.
Geografia 6º Natureza, ambientes e Atividades humanas e dinâmica (EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e desvantagens das práticas
qualidade de vida climática humanas na dinâmica climática (ilha de calor etc.).
Geografia
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Esta habilidade, juntamente com a (EF05GE01), permite aprofundar os estudos sobre população,
migração, grupos étnico-raciais e étnico-culturais em relação ao uso do território. Na elaboração do
Para que o aluno possa identificar as diferenças e desigualdades, é necessário que reconheça a currículo, para compreender a dinâmica populacional e também as diferenças étnico-raciais e étnico-
desigualdade social dos diferentes grupos étnico-raciais e étnico-culturais. Esta habilidade consiste culturais, é importante inserir habilidades que permitam ao aluno descrever e analisar a composição
Diferenças étnico-raciais e (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e
Geografia 5º O sujeito e seu lugar no em identificar as condições de educação, saúde, produção e acesso a bens e serviços de grupos da população brasileira e caracterizá-la quanto à sua distribuição territorial nas unidades da
étnico-culturais e desigualdades étnico-culturais e desigualdades sociais entre
mundo quilombolas, indígenas e tradicionais; avaliar as condições de desigualdade social a partir das Federação, estabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura. Pode-se destacar
sociais grupos em diferentes territórios.
diferenças de gênero, etnia, crença e origem; e relacionar a desigualdade social à distribuição de as causas das migrações e a relação com as desigualdades socioterritoriais. É possível, ainda,
renda e cidadania. identificar diferenças étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos nos diferentes territórios,
regiões e municípios. Pode-se utilizar a base cartográfica para reafirmar o estudo do Brasil político e
regional.
Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa identificar as principais formas e funções das cidades
a partir de atividades setoriais especificamente realizadas por formações urbanas, como as político-
(EF05GE03) Identificar as formas e funções das Na elaboração do currículo, pode-se também contemplar habilidades relativas à análise das
administrativas, turísticas, portuárias, industriais, religiosas etc. Deve-se , ainda, identificar e
Geografia 5º Conexões e escalas Território, redes e urbanização cidades e analisar as mudanças sociais, interações entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana. Pode-se, ainda, incluir a análise
descrever as mudanças provocadas pelo crescimento : na estrutura urbana, na oferta de saúde, na
econômicas e ambientais provocadas pelo seu da associação entre atividades econômicas e os espaços rurais e urbanos para caracterizar e
educação ou na produção. Pode-se comparar as formas e funções das cidades ao processo de
crescimento. diferenciar o uso do território.
crescimento e urbanização, bem como investigar e avaliar os impactos ambientais e as mudanças
econômicas e sociais decorrentes do crescimento e expansão urbana das cidades.
Na elaboração do currículo, pode-se incluir os diferentes tipos de cidades e a sua forma urbana
(volumetria). É possível apresentar os diferentes tipos de crescimento de uma cidade: linear, radial e
Após caracterizar as cidades a partir do seu tamanho, forma e função, processo realizado na
(EF05GE04) Reconhecer as características da planejado. Também pode-se relacionar cidades e redes com o sistema de transportes no Brasil
Geografia 5º Conexões e escalas Território, redes e urbanização habilidade (EF05GE03), esta habilidade consiste em relacionar a integração que existe entre
cidade e analisar as interações entre a cidade e o (rodoviário, ferroviário, aquático e aéreo) e os meios de comunicação. É importante estimular a
diferentes cidades (próximas ou distantes) e a distribuição da oferta de bens e serviços, além de
campo e entre cidades na rede urbana. criatividade, com habilidades relativas a desenhar e representar o crescimento das cidades e as
apontar o papel das redes entre cidades e nas interações urbanas entre campo e cidade.
redes formadas pelas cidades a partir da produção, comércio e circulação, como parte da
aprendizagem cartográfica.
De que modo a ampliação da tecnologia e dos meios de comunicação modifica hábitos e costumes
A habilidade diz respeito a reconhecer o que mudou no trabalho cotidiano e na interação entre a
nas cidades e no campo? Na elaboração do currículo, é possível problematizar a questão sobre a
(EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças cidade e o campo, e identificar diferenças e semelhanças acontecidas antes e depois do
tecnologia (televisão, internet, smartphone, satélites) no cotidiano do aluno para reconhecer a
Geografia 5º Mundo do trabalho Trabalho e inovação tecnológica dos tipos de trabalho e desenvolvimento desenvolvimento da tecnologia, e sua importância nos diferentes setores da economia. Espera-se
importância dessa ferramenta na interação entre cidade e campo. Para acompanhar a
tecnológico na agropecuária, na indústria, no que o aluno identifique as mudanças associadas ao uso das máquinas no plantio, na colheita e na
transformação da paisagem, pode-se incluir base cartográfica da rede urbana que apresente as
comércio e nos serviços. produção em geral, assim como identifique os impactos na transformação das paisagens urbanas e
mudanças espaciais ocorridas em uma fração temporal. Também é importante relacionar temas
rurais frente aos avanços tecnológicos.
sobre crescimento urbano e problemas ambientais.
Esta habilidade consiste em identificar o papel das redes de transportes e comunicação para a
integração entre cidades e o campo com vários lugares do mundo. Prevê, ainda, comparar as
transformações dos meios de transporte e de comunicação ao longo do tempo, em relação a As relações de trabalho e de produção podem ser apresentadas a partir das mudanças dos tipos de
(EF05GE06) Identificar e comparar
Geografia 5º Mundo do trabalho Trabalho e inovação tecnológica transformações dos meios de transporte e de aspectos como os diferentes tipos de energia utilizados e as tecnologias utilizadas, a relação custo- trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços.
benefício. No caso da comunicação, por exemplo, espera-se que o aluno identifique as Na elaboração do currículo, é possível ainda, apresentar as desigualdades de acesso à tecnologia, à
comunicação.
características das redes de comunicação a partir dos jornais, revistas, televisão, fax, e-mails e redes produção e ao consumo no Brasil a partir da base territorial.
sociais, destacando a importância que as redes de circulação e comunicação possuem para interligar
campo e cidade e promover a distribuição da produção.
Esta habilidade, assim como as habilidades (EF05GE05) e (EF05GE06), compõem a unidade temática
(EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de ‘Mundo do Trabalho’, que se apresenta, neste ano, muito próxima do debate sobre as inovações
A habilidade diz respeito ao reconhecimento dos diferentes tipos de energia utilizados pelo ser
Geografia 5º Mundo do trabalho Trabalho e inovação tecnológica energia utilizados na produção industrial, humano (fogo, carvão mineral, água, petróleo, sol, vento, energia nuclear) e à identificação dos que
tecnológicas, próprias da sociedade contemporânea. Na elaboração do currículo, pode-se apresentar
agrícola e extrativa e no cotidiano das aos estudantes a relação do trabalho com transporte, energia, comércio, produção e serviços. É
são utilizados na produção de alimentos e bens.
populações. possível usar os dados sobre regiões brasileiras de produção de energia e consumo para ampliar o
repertório do aluno na leitura de imagens, gráficos e tabelas.
(EF05GE08) Analisar transformações de Espera-se que o aluno , inicialmente, identifique transformações de paisagens nas cidades, com base Na elaboração do currículo, é possível precisar as paisagens nas cidades e/ou no campo bem como
Formas de
Geografia 5º Mapas e imagens de satélite paisagens nas cidades, comparando sequência em diferentes representações. A partir disso, espera-se que compare essas transformações , as épocas que se pretende contemplar. Os recursos podem ser facilmente adaptados às realidades
representação e
de fotografias, fotografias aéreas e imagens de destacando semelhanças e diferenças em relação a ritmos das mudanças, aspectos da estrutura, locais; o importante é estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades, utilizando mapas
pensamento espacial
satélite de épocas diferentes. entre outros. temáticos e representações gráficas.
Para que o aluno possa fazer essas conexões, é necessário que utilize os recursos cartográficos de
representação de cidades, como mapas, croquis, plantas, imagens de satélites e fotografias áreas. Na elaboração do currículo, pode-se incluir habilidades relativas aos temas apontados nas
Formas de (EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias Espera-se que estabeleça as ligações existentes entre cidades pela estrutura de transportes e meios habilidades (EF05GE04), (EF05GE05), (EF05GE06) e (EF05GE07), com destaque para a representação
Geografia 5º Representação das cidades e do
representação e entre diferentes cidades, utilizando mapas de comunicação, identifique e avalie a rede que se estabelece entre as cidades pelo fluxo de cartográfica. A leitura e interpretação de mapas podem ser acompanhadas de atividades que
espaço urbano
pensamento espacial temáticos e representações gráficas. produção: onde se produz versus onde se consome. As conexões podem ser pela produção e favoreçam a utilização de ferramentas digitais que contribuem para o desenvolvimento das
consumo, pela dependência da oferta de serviços (hospitais especializados), pela rede de empregos competências gerais 4 e 5 da BNCC.
versus moradia etc.
Esta habilidade reúne temas, conteúdos e questões que proporcionam ao estudante pensar sobre
atributos da questão ambiental, identificando problemas que ocorrem no entorno da escola, no
(EF05GE11) Identificar e descrever problemas Na habilidade (EF05GE10), o aluno deve reconhecer a questão da poluição da água e dos impactos
bairro e nos lugares de vivência e permanência. É possível complementar com habilidades que se
ambientais que ocorrem no entorno da escola e ambientais. Nesta habilidade, espera-se que possa listar, relacionar e avaliar os problemas
refiram especificamente à necessidade de, na área ambiental, atuar pela coletividade, com
Geografia 5º Natureza, ambientes e Diferentes tipos de poluição da residência (lixões, indústrias poluentes, ambientais urbanos, com destaque para a questão do lixo. Deve-se analisar o impacto das ações
responsabilidade, senso crítico e exercício de ética e cidadania, promovendo o trabalho a partir do
qualidade de vida destruição do patrimônio histórico etc.), humanas sobre os componentes físicos e humanos que constituem a cidade: problemas ambientais
enfoque da competência geral 10 da BNCC, especialmente na dimensão da consciência
propondo soluções (inclusive tecnológicas) para derivados das indústrias e da agricultura; identificar os problemas urbanos relacionados à destruição
socioambiental promotora da responsabilidade e cidadania. Há, aqui, oportunidade de trabalho
esses problemas. do patrimônio histórico; levantar e propor ações para mitigar os problemas ambientais das cidades.
interdisciplinar com a habilidade (EF05CI05), da Ciência, associada à criação de soluções para
problemas ambientais próximos à vida cotidiana do aluno.
(EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e Esta habilidade, assim como as habilidades (EF05GE10) e (EF05GE11), oferece a oportunidade de
Esta habilidade diz respeito a conhecer os órgãos públicos responsáveis por atuar na preservação e
canais de participação social responsáveis por debate sobre a responsabilidade do poder público e a necessidade de canais de participação social
conservação dos recursos naturais, bem como avaliar, a partir das questões ambientais locais e
buscar soluções para a melhoria da qualidade de para buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (com debates sobre mobilidade, moradia
Geografia 5º Natureza, ambientes e Gestão pública da qualidade de regionais, as ações desses órgãos públicos para a preservação e conservação da qualidade de vida na
vida (em áreas como meio ambiente, e direito à cidade). Na elaboração do currículo, é possível referir-se às questões ambientais
qualidade de vida vida cidade. Espera-se que o aluno relacione as questões ambientais trabalhadas nas habilidades
mobilidade, moradia e direito à cidade) e discutir especificamente no contexto da cidade e do campo (as duas escalas espaciais trabalhadas no 5º
(EF05GE10) e (EF05GE11) para apontar os canais de participação popular e órgãos públicos
as propostas implementadas por esses órgãos ano). Além disso, pode-se inserir uma habilidade prevendo a participação ativa do aluno no debate e
responsáveis para atender aos problemas que afetam a comunidade.
que afetam a comunidade em que vive. na proposição, implementação e avaliação de solução para problemas locais e regionais.
Como todos os corpos do Universo, a Terra também não está parada; ela realiza inúmeros
movimentos. Na elaboração do currículo, nesta etapa de aprendizagem, deve-se levar em conta que
Para que o aluno possa descrever os movimentos do planeta, é necessário inicialmente conhecer os é necessário que o aluno compreenda a dinâmica do planeta e a relação com a circulação geral da
(EF06GE03) Descrever os movimentos do
planetas do sistema solar, nomear os seus movimentos e relacioná-los com a circulação geral da atmosfera. Pode-se considerar propor no currículo habilidades que permitam ao aluno: reconhecer a
Geografia 6º Conexões e escalas Relações entre os componentes planeta e sua relação com a circulação geral da
atmosfera. Espera-se que o aluno possa reconhecer os elementos climáticos que interferem na atmosfera enquanto um sistema dinâmico bem como suas diferentes camadas; compreender os
físico-naturais atmosfera, o tempo atmosférico e os padrões
circulação geral da atmosfera, como latitude, altitude, massas de ar, continentalidade, maritimidade, fluxos atmosféricos e os conceitos de circulação atmosférica, massas de ar, variabilidade climática e
climáticos.
vegetação, relevo e correntes marítimas e urbanização, para compreender a influência sobre o clima. radiação solar. Isso permite a compreensão da distribuição de temperaturas e zonas climáticas —
polar, tropical e temperada. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF06CI14), de Ciências, no que se refere a observação e compreensão dos movimentos da Terra.
(EF06GE04) Descrever o ciclo da água, Na elaboração do currículo, é possível propor habilidades relativas à compreensão das interações
comparando o escoamento superficial no homem/natureza: a impermeabilização dos espaços urbanos diante das formas de relevo e as
ambiente urbano e rural, reconhecendo os Esta habilidade diz respeito a identificar e explicar os processos hidrológicos que ocorrem em bacias consequências desse processo para os cursos hídricos, para o solo e para a qualidade de vida das
Geografia 6º Conexões e escalas Relações entre os componentes
principais componentes da morfologia das (chuvas em ambientes com vegetação e sem vegetação), listar as diferenças entre escoamento populações. É adequado considerar a relação desta habilidade com a (EF06GE09) para confecção de
físico-naturais
bacias e das redes hidrográficas e a sua superficial direto e indireto, assim como reconhecer as causas de erosão e alagamento. modelos tridimensionais de microbacias, o que permite que o estudante participe desde o
localização no modelado da superfície terrestre planejamento até a execução desses modelos e reconheça os processos de escoamento e formação
e da cobertura vegetal. do modelado da superfície terrestre.
Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa medir distâncias com o uso de escala. Para tanto, é
necessário saber que a escala cartográfica é um importante elemento presente nos mapas, sendo Na elaboração do currículo, espera-se que o aluno possa reconhecer que a escala é a razão entre a
Formas de Fenômenos naturais e sociais utilizada para representar a relação de proporção entre a área real e a sua representação. É a escala distância medida no mapa e a distância real correspondente e que a escala de um mapa é sempre
Geografia 6º (EF06GE08) Medir distâncias na superfície pelas
representação e representados de diferentes que indica quanto de um determinado espaço geográfico foi reduzido na representação. Existem uma redução e não uma ampliação. Pode-se incluir no currículo atividades com mapas de pequenas
escalas gráficas e numéricas dos mapas.
pensamento espacial maneiras dois tipos de escala, isto é, duas formas diferentes de representá-la: a escala numérica e a escala e grandes escalas, além de representações variadas que permitam ao aluno exercitar a construção e
gráfica. A numérica, como o próprio nome sugere, é utilizada basicamente por números; já a gráfica a interpretação da medida de distâncias na superfície terrestre.
utiliza-se de uma esquematização.
(EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso Na elaboração do currículo, é desejável contemplar habilidades relativas aos diferentes tipos de solo,
Esta habilidade diz respeito a dois dos três principais compartimentos da biosfera: ar (atmosfera),
do solo (rotação de terras, terraceamento, de maneira que o aluno relacione o uso do solo com a oferta e necessidade de água (como o uso dos
água (hidrosfera) e solo (litosfera), que interagem e interferem na qualidade da vida no planeta.
aterros etc.) e de apropriação dos recursos recursos hídricos para irrigar plantações etc.). Espera-se, ainda, que compreenda: as formas de uso
Geografia 6º Natureza, ambientes e Biodiversidade e ciclo hidrológico Espera-se que o aluno possa compreender a relação dos elementos da biosfera para explicar as
hídricos (sistema de irrigação, tratamento e do solo, relacionando-o com as apropriações para o plantio e cultivo; a importância da rotação de
qualidade de vida diferentes utilizações do solo e da água ao longo do tempo. É preciso conhecer cada forma de uso do
redes de distribuição), bem como suas culturas para repor os nutrientes do solo e conservar o espaço agrícola: a utilidade da técnica do
solo e da água para poder explicar os benefícios e também os prejuízos causados por esse uso em
vantagens e desvantagens em diferentes épocas terraceamento para evitar erosões, ampliar a área de cultivo e intensificar o aproveitamento de
cada lugar e tempo.
e lugares. água.
Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa associar a construção/estruturação do espaço urbano
(EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e (práticas humanas) à dinâmica climática, como, por exemplo, as mudanças no deslocamento do ar Na elaboração do currículo, pode-se considerar as consequências das práticas humanas na dinâmica
Geografia 6º Natureza, ambientes e Atividades humanas e dinâmica
desvantagens das práticas humanas na dinâmica quando os prédios formam corredores ou obstruem a passagem do ar. Outro exemplo são as ilhas de climática a partir da escala local e regional, até que o aluno possa compreendê-las na escala
qualidade de vida climática
climática (ilha de calor etc.). calor, fenômenos de caráter climático que acontecem em razão de altas temperaturas em uma nacional-mundial..
determinada região urbana.
História
Povos e culturas: meu O papel das religiões e da (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária
História 5º lugar no mundo e meu cultura para a formação dos dos povos antigos.
grupo social povos antigos
Povos e culturas: meu Cidadania, diversidade cultural e (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à
História 5º lugar no mundo e meu respeito às diferenças sociais, diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos.
grupo social culturais e históricas
Povos e culturas: meu Cidadania, diversidade cultural e (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e
História 5º lugar no mundo e meu respeito às diferenças sociais, das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica.
grupo social culturais e históricas
Registros da história: Os patrimônios materiais e (EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e
História 5º linguagens e culturas imateriais da humanidade analisar mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do tempo.
História: tempo, espaço Formas de registro da história e (EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o
História 6º e formas de registros da produção do conhecimento significado das fontes que originaram determinadas formas de registro em
histórico sociedades e épocas distintas.
As origens da humanidade, seus (EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie
História: tempo, espaço deslocamentos
História 6º e formas de registros de sedentarizaçãoe os processos humana e sua historicidade e analisar os significados dos mitos de fundação.
História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI05) Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por
História 6º e formas de registros dedeslocamentos e os processos diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos indígenas originários e
sedentarização povos africanos, e discutir a natureza e a lógica das transformações ocorridas.
A invenção do mundo
clássico e o contraponto O Ocidente Clássico: aspectos da tradição
(EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade Clássica, seu alcance e limite na
História 6º
com outras sociedades cultura na Grécia e em Roma ocidental, assim como os impactos sobre outras sociedades e culturas.
Na elaboração do currículo, é possível prever o trabalho com mapas para o aluno localizar e
Nesta habilidade, deve-se perceber a relação entre modos de vida nômade e sedentário e o espaço investigar o meio natural das primeiras culturas sedentárias no Egito (rio Nilo e deserto do Saara),
Povos e culturas: meu O que forma um povo: do (EF05HI01) Identificar os processos de formação geográfico, entendendo como este contribuiu para o surgimento das primeiras culturas sedentárias. Mesopotâmia (região alagadiça e pantanosa entre os rios Tigre e Eufrates) e Paquistão (Vale do rio
História 5º lugar no mundo e meu nomadismo aos primeiros povos das culturas e dos povos, relacionando-os com o A partir do conhecimento prévio adquirido nas habilidades (EF04HI01) e (EF04HI01), aprofunda-se o Indo). A análise deve ressaltar outros fatores explicativos para a formação das primeiras sociedades
grupo social sedentarizados espaço geográfico ocupado. conteúdo tendo por objeto a passagem da pré-história para a história, com destaque para a sedentárias e mostrar que esse processo não foi a única alternativa na história humana, a fim de não
formação das primeiras cidades. estabelecer um determinismo geográfico nem a ideia de “progresso” entre nômades e sedentários.
A habilidade consiste em perceber que a vida em uma sociedade sedentária levou à formação do Na elaboração do currículo, pode-se usar, como contraponto ao Estado antigo, o Estado moderno
(EF05HI02) Identificar os mecanismos de
Povos e culturas: meu Estado. Para esse grupo etário, basta que o aluno reconheça que a vida em sociedade exige algumas (democracia representativa), mostrando que poder político também tem uma história e que sofreu
História 5º lugar no mundo e meu As formas de organização social organização do poder político com vistas à regras de convivência e um poder (o governo) que dirige as decisões da sociedade. Nessa faixa transformações ao longo do tempo. Uma visão histórica mais panorâmica sobre a evolução das
e política: a noção de Estado compreensão da ideia de Estado e/ou de outras etária, a ideia de Estado confunde-se com o poder autocrático do rei, o que pode ser considerado
grupo social formas de governo na História fornece aos alunos um conhecimento prévio que será retomado e
formas de ordenação social. correto tendo em vista o Estado antigo (Egito, Babilônia, Pérsia, monarquia de Roma etc.). aprofundado no 6º ano.
Na elaboração do currículo, pode-se destacar que a cidadania comporta direitos e deveres e que
estes determinam as atitudes do cidadão perante a sociedade. Nesse sentido, respeitar a diversidade
não é ser “bonzinho com todo mundo”, mas uma responsabilidade social. Pode-se exemplificar com
Com esta habilidade, deve-se entender o que é cidadania e relacioná-la com o respeito às diferenças situações concretas e próximas às experiências sociais dos alunos: respeito a negros e brancos,
Povos e culturas: meu Cidadania, diversidade cultural e (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com sociais, culturais e aos direitos humanos. Deve-se compreender que a cidadania é a condição de evangélicos e espíritas, obesos e magros, jovens e idosos etc. (os exemplos duais são mais bem
História 5º lugar no mundo e meu respeito às diferenças sociais, os princípios de respeito à diversidade, à quem vive em sociedade como participante dela (por isso, o cidadão tem direitos) e como membro compreendidos pelo aluno dessa faixa etária). Pode-se, ainda, considerar uma atividade em que os
grupo social culturais e históricas pluralidade e aos direitos humanos. que aceita as regras (por isso, tem deveres). alunos possam vivenciar a noção de cidadania fazendo propostas para a comunidade escolar, como,
por exemplo, estabelecer regras para o bom desempenho na aula, propor ações inclusivas voltadas
para alunos com deficiência, organizar o trânsito na frente da escola durante a entrada e saída dos
alunos etc.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar o trabalho com linha de tempo para que o aluno
Esta habilidade consiste em conhecer aspectos da história da cidadania entendendo-a como um
Povos e culturas: meu Cidadania, diversidade cultural e (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à compreenda a historicidade do processo de conquista da cidadania. É importante contextualizar o
esforço social que levou tempo para se realizar e que passou por revoluções, resistências e acertos
conquista de direitos dos povos e das tema à luz da história recente do país, mostrando que a cidadania é a soma de conquistas cotidianas,
História 5º lugar no mundo e meu respeito às diferenças sociais, sociedades, compreendendo-o como conquista coletivos. Para esse grupo etário, pode-se considerar uma visão histórica mais panorâmica, que na forma da lei, de reparações a injustiças sociais, civis e políticas, como a conquista do voto
grupo social culturais e históricas pontue marcos históricos importantes da conquista da cidadania: Atenas, século VI a.C., Revolução
histórica. feminino, a lei que criminaliza preconceitos de raça e cor (Lei nº 7.716 de 5 de janeiro de 1989), a lei
Francesa, 1788 e Declaração Universal dos Direitos Humanos, 1948.
Maria da Penha (Lei nº 11.340, 7 de agosto de 2006) etc.
As tradições orais e a valorização Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de os alunos vivenciarem diferentes
Esta habilidade diz respeito a identificar e discriminar diferentes formas de registros da História (oral, formas
da memória (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes de registro a fim de perceber as dificuldades, limites e imprecisões que podem ocorrer na
escrita, pictografia, imagética, eletrônica, musical etc.) e avaliar seus efeitos na vida política, social e comunicação.
Registros da história: O surgimento da escrita e a linguagens e tecnologias no processo de Sugestões: transmitir uma mensagem completa por “telefone sem fio”, por imagens,
História 5º linguagens e culturas noção de fonte para a comunicação e avaliar os significados sociais, cultural da sociedade. Os meios de comunicação estudados no ano anterior, na habilidade por mímica ou mesmo pelos ícones usados nas redes sociais. É possível, ainda, avaliar o impacto da
(EF04HI08), ganham aqui um novo significado, o de registros de memória e, como tal, fontes da
transmissão de saberes, culturas políticos e culturais atribuídos a elas. invenção da impressão nas sociedades ocidentais em relação à difusão do conhecimento e da cultura
História.
e histórias letrada.
Esta habilidade consiste em perceber que os marcos e registros da história foram produzidos e
As tradições orais e a valorização (EF05HI07) Identificar os processos de produção, difundidos por um grupo social e que, por isso, podem ser ou não representativos de todos os
da memória grupos que compõem a sociedade. A habilidade é complexa, pois exige pensamento subjetivo para Na elaboração do currículo, pode-se reconhecer a importância de outras fontes e marcos históricos,
hierarquização e difusão dos marcos de
Registros da história: O surgimento da escrita e a como registros de memória de povos sem escrita (como as comunidades indígenas) ou sem acesso a
História 5º linguagens e culturas noção de fonte para a
memória e discutir a presença e/ou a ausência compreender a produção do conhecimento histórico. Para esse grupo etário, basta que o aluno
perceba que a escrita (ou o documento escrito) não é a única fonte da História, e a reconstituição do documentos escritos (como os quilombolas), destacando, nesses casos, a importância do patrimônio
transmissão de saberes, culturas de diferentes grupos que compõem a sociedade
na nomeação desses marcos de memória. passado dos diversos grupos que compõem a sociedade pode ser feita por meio de outros tipos de étnico-cultural e artístico para a preservação das memórias e das identidades nacionais.
e histórias fontes, como relatos orais, lendas, rituais, formas de saber e fazer, objetos, fotos e construções.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar o trabalho com temas atuais que permitam discutir a
importância da escrita como fonte e registro da história. Por exemplo, a divulgação de “fake news”
As tradições orais e a valorização Nesta habilidade, os alunos devem pesquisar temas impactantes e relevantes da atualidade, coletar pelas redes sociais e o “bullying” digital (ou “cyberbullying”) são temas que impactam a vida
da memória (EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre opiniões sobre eles e comparar esses pontos de vista. Essas são habilidades que mobilizam outras,
cotidiana, especialmente dos adolescentes, na medida em que criam ou inventam uma história
Registros da história: O surgimento da escrita e a temas que impactam a vida cotidiana no tempo como escutar atentamente, cotejar, contrapor e julgar. Para a criança, não é uma tarefa fácil lidar
História 5º linguagens e culturas noção de fonte para a presente, por meio do acesso a diferentes com opiniões divergentes de adultos. Essa atividade fortalece o diálogo como forma de resolver parcial, tendenciosa e distorcida sobre alguém ou um fato. O tema propicia trabalhar com segurança
da informação e ética no uso das tecnologias de comunicação. Pode-se, ainda, levantar argumentos
transmissão de saberes, culturas fontes, incluindo orais. conflitos e permite refletir que existem diferentes formas de entender ou explicar uma mesma a favor e contra a demarcação de terra dos quilombolas e dos indígenas. O tema bastante atual e
e histórias situação. polêmico deve esclarecer que a ausência de documentos escritos (escritura de propriedade) não
impede a demarcação de terra, pois a lei prevê outras formas para legalizar a propriedade.
Na elaboração do currículo, pode-se privilegiar habilidades relativas à pesquisa pelos alunos de livros
didáticos antigos de História (edições anteriores a 1970) na biblioteca da escola ou da cidade.
Esta habilidade consiste em compreender que a construção da narrativa histórica está relacionada às Espera-se que o aluno colete textos e imagens de determinado tema e/ou conteúdo (por exemplo,
fontes e às formas de registro que as sociedades, em diferentes épocas, realizaram. Cada sociedade informações sobre povos indígenas e escravos africanos) para confrontar narrativas históricas e
possui uma forma de registrar sua história e isso interfere na sua maneira de compreender a abordagens e, com isso, compreender que o saber histórico não é estanque, mas sofre alterações e
(EF06HI02) Identificar a gênese da produção do narrativa histórica, o espaço histórico e o tempo histórico. Portanto, a História tem também a sua reavaliações. Pode-se confrontar informações de documentos (escrito ou imagem) que expressem
História: tempo, espaço Formas de registro da história e saber histórico e analisar o significado das fontes história, e cada produção histórica pertence a um tempo. Identificar diferentes fontes históricas opinião ou versões diferentes sobre um mesmo fato (por exemplo, relatos de colonizadores e povos
História 6º e formas de registros da produção do conhecimento que originaram determinadas formas de registro (documentos escritos, depoimentos orais, fotografias, objetos, edificações etc.) significa perceber
histórico colonizados). É possível, ainda, explorar outras formas de registro da história coletadas na região ou
em sociedades e épocas distintas. que a diversidade de documentos históricos possibilita conhecer outras dimensões da vida humana. comunidade (literatura de cordel, cantigas, histórias populares, anedotário, monumento histórico
Deve-se reconhecer, ainda, que o documento não é a expressão da verdade absoluta e indiscutível e, etc.) , investigando a história que essas fontes contam, sobre quem ou, ainda, a visão de mundo que
por isso, ele deve ser contextualizado e criticado (por que, quando, como, por quem e para quem foi expressam. É importante também discutir a questão da “verdade” da história, de maneira a que o
produzido) e confrontado com outros documentos. aluno possa compreender que não existe verdade absoluta, mas diferentes interpretações do
passado, e que cada narrativa tem a sua própria verdade, que resulta da coerência e da integridade
da atividade do historiador.
Na elaboração do currículo, é necessário ter clareza que o surgimento da espécie humana ainda é
A habilidade diz respeito a examinar o que os cientistas sabem a respeito da origem do homem e um tema aberto, sem respostas definitivas. Evolucionismo e criacionismo, apesar de terem
que provas ou informações sustentam suas hipóteses. Suas pesquisas respondem a todas as abordagens completamente distintas, são teorias que não podem ser comprovadas em laboratório.
(EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas
As origens da humanidade, seus sobre perguntas? As hipóteses já foram refutadas? Como os povos antigos explicavam o surgimento do O tema é polêmico, principalmente por dizer respeito a dogmas religiosos. Nesse sentido, sugere-se
História: tempo, espaço deslocamentos o surgimento da espécie humana e sua
História 6º e formas de registros de sedentarizaçãoe os processos historicidade e analisar os significados dos mitos homem? A origem da humanidade é ainda uma grande interrogação, apesar de todo conhecimento privilegiar a compreensão sobre o que nos torna seres humanos e o que une a humanidade em uma
científico acumulado. Os mitos cosmogônicos ou de fundação trazem explicações distintas sobre a única espécie. Pode-se, ainda, considerar a pesquisa de algumas cosmogonias e/ou tradições
de fundação. origem dos seres humanos: ela se deve a um deus criador, a um espírito, a um animal, ao céu, à religiosas de mitologias diversas: sumeriana, egípcia, grega, romana, persa, hebraica, iorubá, asteca,
terra, a uma árvore, a uma rocha, ao ovo primordial ou simplesmente ao nada. maia, tupi-guarani, indiana, chinesa, japonesa etc., para que o aluno possa analisar de que maneira
esses mitos explicam a origem da humanidade.
A habilidade diz respeito a constatar que as teorias sobre a origem do homem americano se baseiam Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens sobre as descobertas arqueológicas no
História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a origem em fontes e evidências diversas (fósseis humanos, artefatos de pedra, pesquisas genéticas, estudos Brasil, destacando as recentes polêmicas sobre a morfologia do crânio de Luzia (sítio de Lagoa Santa,
História 6º e formas de registros deslocamentos e os processos do homem americano. linguísticos etc.), porém, elas não fornecem uma resposta segura sobre quando, como e por que a Minas Gerais) e as datações apresentadas por Niède Guidon (Serra da Capivara, Piauí). Há aqui uma
de sedentarização América foi povoada devido à pequena quantidade de vestígios fósseis encontrados no continente. oportunidade para que o aluno reflita sobre o patrimônio arqueológico do Brasil, debatendo sobre a
importância de sua preservação, bem como a do meio natural em que ele está inserido.
A habilidade consiste em reconhecer que os grupos humanos deixam vestígios e alterações na Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à pesquisa sobre patrimônio
paisagem (modificação do solo, mudança na topografia, deslocamento de rochas, gravações arqueológico pré-colonial do Brasil, por meio, por exemplo, da visita a um sítio arqueológico, como
(EF06HI05) Descrever modificações da natureza rupestres, acúmulo de artefatos etc.), entendendo que essas transformações servem de indícios um sambaqui, a um museu arqueológico ou, ainda, por meio do site do IPHAN (Instituto do
origens da humanidade, seus esociedade,
da paisagem realizadas por diferentes tipos de para a elaboração de hipóteses sobre a presença humana, mesmo sem a descoberta de fósseis
História: tempo, espaço As Patrimônio Histórico e Artístico Nacional). Há, assim, oportunidade para refletir sobre o patrimônio
com destaque para os povos humanos. Assim, por exemplo, os vestígios de roças indígenas, os sambaquis, as colinas artificiais da
História 6º e formas de registros dedeslocamentos e os processos indígenas originários e povos africanos, e discutir ilha do Marajó, os restos de paliçadas de quilombos extintos etc. dão informações ou pistas sobre a arqueológico do Brasil e debater a importância de sua preservação, bem como o meio natural em
sedentarização que ele está inserido e as modificações ocorridas no meio.
a natureza e a lógica das transformações dieta daqueles grupos humanos, seu modo de vida nômade ou sedentário, técnicas de fabricação de Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF06GE02) e (EF06GE06), da
ocorridas. artefatos, densidade populacional etc. A habilidade supõe ainda a descrição e análise das Geografia, no que se refere à descrição e análise das modificações na natureza e paisagem causadas
modificações na natureza e paisagem causadas por diferentes sociedades, em especial os povos por diferentes sociedades, em especial os povos originários.
originários.
Na elaboração do currículo, pode-se propor que o aluno compreenda que não há uma teoria
verdadeira sobre o povoamento da América. Embora a teoria de Clóvis (de que o Estreito de Bering
foi a única entrada para os primeiros grupamentos humanos que chegaram à América) seja
História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus atualmente a mais aceita em razão da grande quantidade de vestígios fósseis encontrados, as
deslocamentos e os processos (EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas A habilidade diz respeito a mapear as possíveis rotas de povoamento da América, identificando os
História 6º e formas de registros de de povoamento no território americano. espaços geográficos e a direção percorrida pelos primeiros povoadores do continente. datações obtidas em sítios arqueológicos no Chile (Monte Verde) e no Brasil (Lagoa Santa, Minas
sedentarização Gerais), e a morfologia do crânio de Luzia sugerem a possibilidade de que o povoamento da América
tenha sido muito anterior, feito por mais de uma rota e em momentos históricos diferentes. É
possível explicitar a habilidade de avaliar informações, discutir argumentos e considerar contra-
argumentos.
Na elaboração do currículo, pode-se privilegiar habilidades de localização das áreas ocupadas pelos
povos pré-coloniais no mapa do continente americano. É possível levantar hipóteses sobre eventuais
contatos e influências entre eles, considerando barreiras geográficas, distâncias e diversidade de
Povos da Antiguidade na África paisagens. O aluno pode-se, ainda, reconhecer o isolamento do continente em relação ao resto do
(egípcios), no Oriente Médio (EF06HI08) Identificar os espaços territoriais A habilidade consiste em mapear as grandes sociedades americanas antigas (astecas, maias e incas) mundo e avaliar a inventividade desses povos que não tiveram influências externas. É possível
A invenção do mundo (mesopotâmicos) e nas Américas ocupados e os aportes culturais, científicos, e os povos indígenas do território brasileiro e reconhecer a herança cultural, social, econômica e também reconhecer os conhecimentos desenvolvidos por esses povos na astronomia, matemática,
História 6º clássico e o contraponto (pré-colombianos) sociais e econômicos dos astecas, maias e incas científica desses povos. A localização geográfica deve destacar e distinguir o meio natural ocupado e engenharia, cantaria e metalurgia mesmo sem o desenvolvimento da escrita (pela maioria deles), da
com outras sociedades Os povos indígenas originários e dos povos indígenas de diversas regiões os recursos disponíveis, relacionando-os aos desafios enfrentados e ao desenvolvimento das técnicas metalurgia do ferro e do uso da roda. Esse conhecimento vai servir de referência para o aluno
do atual território brasileiro e brasileiras. e tecnologia dessas culturas. trabalhar a habilidade seguinte (EF06HI09). Além disso, é importante destacar a descoberta da
seus hábitos culturais e sociais agricultura do milho e de outros cultivos como fator da sedentarização e crescimento populacional.
Pode-se destacar culturas indígenas brasileiras extintas, como a marajoara e a tapajônica, bem como
grupos atuais, como Karajá, Kaiapó, Terena etc.
Identificar e analisar significa que o aluno deve constatar as relações entre os grupos populacionais Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens segundo as quais o aluno possa
envolvidos na passagem do mundo antigo para o mundo medieval (romanos, germânicos, hunos e, estabelecer uma analogia entre as invasões bárbaras do século IV e V e a questão atual da crise dos
posteriormente, vikings, magiares e muçulmanos) e concluir como essas relações foram se alterando
A passagem do mundo antigo refugiados para a Europa, para compreender que a migração de povos faz parte da História e
(EF06HI14) Identificar e analisar diferentes com o declínio do Império Romano, levando, por fim, à sua derrocada. Para desenvolver essa
Lógicas de organização para o mundo medieval conhecer suas motivações e desdobramentos pode servir de referência para as políticas
História 6º política A fragmentação do poder formas de contato, adaptação ou exclusão entre habilidade, espera-se que o aluno, por meio de fontes diversas (documentos, mapas, trechos internacionais contemporâneas. A questão da mobilidade das populações e suas diferentes formas
populações em diferentes tempos e espaços. historiográficos etc.), possa extrair informações: identificar os grupos populacionais, localizar suas
político na Idade Média de inserção ou marginalização nas sociedades que as acolhem remete, também, para o drama dos
áreas de origem, descrever as rotas das invasões, contextualizar os contatos entre romanos e refugiados no Brasil: bolivianos, venezuelanos, nigerianos, haitianos etc. A discussão sobre essas
germânicos e as concessões feitas pelo Império a esses povos, bem como identificar os motivos do questões permite contemplar a competência geral 7.
desencadeamento das invasões.
Esta habilidade diz respeito a compreender de onde e para onde iam as mercadorias no Na elaboração do currículo, pode-se prever o trabalho com mapas econômicos que representem não
O Mediterrâneo como espaço de (EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação Mediterrâneo, bem como que mercadorias eram essas, que caminhos e meios de transporte foram apenas a região mediterrânea e o comércio europeu (rotas bizantinas e venezianas), mas também as
utilizados e que regiões e/ou continentes o comércio envolvia. Para responder a essas e outras rotas que atravessavam o continente africano e o asiático: rotas transaarianas por onde circulavam
Lógicas de organização interação entre as sociedades da de
História 6º política pessoas, produtos e culturas no
Europa, da África e do Oriente Mediterrâneo perguntas, o aluno deve se apropriar da aprendizagem de leitura de mapas econômicos, o que ouro, marfim e escravos provenientes da Guiné e das sociedades do Sahel, e a rota da seda que
e seu significado. envolve a observação atenta da representação gráfica de rotas comerciais, a identificação do espaço conectava a Ásia ao Oriente Médio. Pode-se, ainda, aprofundar o tema incluindo aprendizagens
Médio geográfico e a compreensão das legendas e ícones. Isso permite ao aluno compreender e descrever, relativas à expansão muçulmana na África e à ocupação da Península Ibérica, bem como às relações
por escrito ou oralmente, as interações entre diferentes sociedades conectadas por aquelas vias. comerciais estabelecidas pelos árabes com a Europa, África e Oriente.
Senhores e servos no mundo Na elaboração do currículo, pode-se prever o trabalho com linhas de tempo, mapas políticos e
antigo e no medieval Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de trabalho no mundo antigo e econômicos do mundo antigo e medieval e documentos históricos (fragmentos de textos e
Escravidão e trabalho livre em (EF06HI16) Caracterizar e comparar as dinâmicas medieval exigem do aluno mobilizar aprendizagens que lhe permitam elaborar uma análise mais iluminuras medievais) que permitam ao aluno confrontar informações e identificar diferenças entre
Trabalho e formas de diferentes temporalidades e de abastecimento e as formas de organização do abrangente e na qual ele possa identificar os marcos principais desses períodos históricos (apogeu os períodos históricos. O abastecimento das cidades romanas e medievais, de outras partes do
História 6º organização social e espaços (Roma Antiga, Europa trabalho e da vida social em diferentes do Império Romano, crise do escravismo, ruralização da economia e renascimento comercial) e mundo, com suas rotas marítimas e terrestres, fluxo de mercadorias e pessoas de diferentes locais,
cultural medieval e África) sociedades e períodos, com destaque para as diferenciar a distribuição de produtos, as relações sociais e de trabalho (escravismo, colonato e pode suscitar reflexões e analogias interessantes relativas aos tempos atuais, de modo que o aluno
Lógicas comerciais na relações entre senhores e servos. servidão) naqueles momentos. A habilidade complementa a anterior (EF06HI15) e fornece avalie a interdependência entre produtores e consumidores, e a logística e importância da produção
Antiguidade romana e no referências históricas para trabalhar a próxima (EF06HI17). e distribuição em escala nacional e mundial.
mundo medieval
Descrever e analisar os papéis sociais das mulheres na Grécia e Roma antigas e no mundo medieval
exigem a leitura atenta e a percepção de nuances nas entrelinhas de poemas, contos populares, Na elaboração do currículo, é possível considerar expandir as aprendizagens relativas a considerar
peças teatrais, e na leitura crítica de imagens (relevos, esculturas, pinturas e iluminuras), uma vez
Trabalho e formas de O papel da mulher na Grécia e (EF06HI19) Descrever e analisar os diferentes mulheres nas diversas sociedades, para além da europeia, à situação da mulher hoje no Brasil e em
que, nesses períodos, cabia à mulher o papel de esposa e mãe. Apesar da documentação existente outras sociedades contemporâneas em âmbitos diversos: direitos políticos, acesso à educação e
História 6º organização social e em Roma, e no período papéis sociais das mulheres no mundo antigo e desses períodos priorizar as mulheres dos altos estratos sociais, pode-se abranger mulheres de
cultural medieval nas sociedades medievais. saúde, autonomia de decisão, profissão etc. Pode-se, por exemplo, pesquisar e discutir sobre que
outros segmentos sociais – livres, escravas e servas – por meio da análise de fontes diversas, como países têm ou tiveram mulheres na chefia do governo.
desenhos, pinturas, esculturas, peças teatrais, poemas e contos populares, relatando, depois, o que
se aprendeu.
Ensino Religioso
Crenças religiosas e (EF05ER03) Reconhecer funções e mensagens religiosas contidas nos mitos de
Ensino Religioso 5º Mitos nas tradições religiosas
filosofias de vida criação (concepções de mundo, natureza, ser humano, divindades, vida e morte).
Crenças religiosas e (EF05ER04) Reconhecer a importância da tradição oral para preservar memórias e
Ensino Religioso 5º Ancestralidade e tradição oral
filosofias de vida acontecimentos religiosos.
Crenças religiosas e (EF05ER05) Identificar elementos da tradição oral nas culturas e religiosidades
Ensino Religioso 5º Ancestralidade e tradição oral
filosofias de vida indígenas, afro-brasileiras, ciganas, entre outras.
Crenças religiosas e (EF05ER06) Identificar o papel dos sábios e anciãos na comunicação e preservação
Ensino Religioso 5º Ancestralidade e tradição oral
filosofias de vida da tradição oral.
Crenças religiosas e Tradição escrita: registro dos (EF06ER01) Reconhecer o papel da tradição escrita na preservação de memórias,
Ensino Religioso 6º
filosofias de vida ensinamentos sagrados acontecimentos e ensinamentos religiosos.
Crenças religiosas e (EF06ER04) Reconhecer que os textos escritos são utilizados pelas tradições
Ensino Religioso 6º Ensinamentos da tradição escrita
filosofias de vida religiosas de maneiras diversas.
Crenças religiosas e (EF06ER05) Discutir como o estudo e a interpretação dos textos religiosos
Ensino Religioso 6º Ensinamentos da tradição escrita
filosofias de vida influenciam os adeptos a vivenciarem os ensinamentos das tradições religiosas.
Crenças religiosas e (EF06ER06) Reconhecer a importância dos mitos, ritos, símbolos e textos na
Ensino Religioso 6º Símbolos, ritos e mitos religiosos
filosofias de vida estruturação das diferentes crenças, tradições e movimentos religiosos.
Crenças religiosas e (EF06ER07) Exemplificar a relação entre mito, rito e símbolo nas práticas
Ensino Religioso 6º Símbolos, ritos e mitos religiosos
filosofias de vida celebrativas de diferentes tradições religiosas.
Ensino Religioso
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO