BNCC - Ensino Fundamental

Competências gerais
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática
e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para
se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
Competências específicas de Linguagens
Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realida
expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas
possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, id
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em
local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.
Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimôn
cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades
culturas.
Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para
comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
Competências específicas de Matemática
Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que
contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar
no mundo.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de
soluções.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações
relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e
sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos,
como fluxogramas, e dados).
Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a
diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de
soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com
eles.
Competências específicas de Língua Portuguesa
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de
seus usuários e da comunidade
a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de
participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, ﬂuência e criticidade, de modo
a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como
formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Língua Portuguesa
COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Decodificação/Fluência de (EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na
1º, 2º decodificação, no caso de palavras de uso
Portug uesa atuação autônoma) leitura frequente, ler globalmente, por memorização.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a

Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Formação de leitor mediação do professor (leitura compartilhada),
1º, 2º textos que circulam em meios impressos ou
Portug uesa atuação autônoma) digitais, de acordo com as necessidades e
interesses.
Construção do sistema (EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas

Língua Todos os campos de Escrita alfabético/ Estabelecimento de características e voltando para o texto sempre
1º, 2º relações anafóricas na que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica,
Portug uesa atuação (compartilhada e autônoma) ref erenciação e construção da espaçamento entre as palavras, escrita das
coesão palavras e pontuação.
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração

com os colegas e com a ajuda do professor ou já
com certa autonomia, listas, agendas,
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura calendários, avisos, convites, receitas, instruções
1º, 2º de montagem (digitais ou impressos), dentre
Portug uesa cotidiana autônoma) outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e relacionando sua forma
de organização à sua finalidade.
(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração

com os colegas e com a ajuda do professor,
(re)contagens de histórias, poemas e outros
Língua 1º, 2º Campo da vida Escrita Escrita compartilhada textos versificados (letras de canção, quadrinhas,
Portug uesa cotidiana (compartilhada e autônoma) cordel), poemas visuais, tiras e histórias em
quadrinhos, dentre outros gêneros do campo
artístico-literário, considerando a situação
comunicativa e a finalidade do texto.

recados, avisos, convites, receitas, instruções de
Língua Campo da vida montagem, dentre outros gêneros do campo da
1º, 2º Oralidade Produção de texto oral vida cotidiana, que possam ser repassados
Portug uesa cotidiana oralmente por meio de f erramentas digitais, em
áudio ou vídeo, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
texto.
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga,

Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e
1º, 2º Forma de composição do texto canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo
Portug uesa cotidiana (Alfabetização) de fala relacionado ao ritmo e à melodia das
músicas e seus efeitos de sentido.

fotolegendas em notícias, manchetes e lides em
Língua 1º, 2º Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura notícias, álbum de fotos digital noticioso e
Portug uesa Campo da vida pública autônoma) notícias curtas para público infantil, dentre
outros gêneros do campo jornalístico,
tema/assunto do texto.

Língua Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura slogans, anúncios publicitários e textos de
1º, 2º Campo da vida pública autônoma) campanhas de conscientização destinados ao
Portug uesa público infantil, dentre outros gêneros do campo
publicitário, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.

Língua Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos
1º, 2º Campo da vida pública autônoma) que organizam a vida na comunidade escolar,
Portug uesa dentre outros gêneros do campo da atuação
cidadã, considerando a situação comunicativa e
o tema/assunto do texto.
(EF12LP11) Escrever, em colaboração com os

colegas e com a ajuda do professor,
fotolegendas em notícias, manchetes e lides em
Língua 1º, 2º Campo da vida pública Escrita Escrita compartilhada notícias, álbum de fotos digital noticioso e
Portug uesa (compartilhada e autônoma) notícias curtas para público infantil, digitais ou
impressos, dentre outros gêneros do campo
jornalístico, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os

colegas e com a ajuda do professor, slogans,
Língua anúncios publicitários e textos de campanhas de
1º, 2º Campo da vida pública Escrita Escrita compartilhada conscientização destinados ao público infantil,
Portug uesa (compartilhada e autônoma) dentre outros gêneros do campo publicitário,
considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os

colegas e com a ajuda do professor, slogans e
peça de campanha de conscientização destinada
Língua 1º, 2º Campo da vida pública Oralidade Produção de texto oral ao público infantil que possam ser repassados
Portug uesa oralmente por meio de f erramentas digitais, em
texto.
(EF12LP14) Identificar e reproduzir, em

fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital
Língua 1º, 2º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição do texto noticioso, cartas de leitor (revista infantil),
Portug uesa (Alfabetização) digitais ou impressos, a formatação e
diagramação específica de cada um desses
gêneros, inclusive em suas versões orais.
Língua 1º, 2º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição do texto (EF12LP15) Identificar a forma de composição de
Portug uesa (Alfabetização) slogans publicitários.
(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios

publicitários e textos de campanhas de
Língua 1º, 2º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição do texto conscientização destinados ao público infantil
Portug uesa (Alfabetização) (orais e escritos, digitais ou impressos), a
formatação e diagramação específica de cada
um desses gêneros, inclusive o uso de imagens.

enunciados de tarefas escolares, diagramas,
Língua 1º, 2º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura curiosidades, pequenos relatos de experimentos,
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil,
entre outros gêneros do campo investigativo,
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos

Língua versificados, observando rimas, sonoridades,
1º, 2º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo jogos de palavras, reconhecendo seu
Portug uesa autônoma) pertencimento ao mundo imaginário e sua
dimensão de encantamento, jogo e fruição.
(EF12LP19) Reconhecer, em textos v ersificados,

Língua 1º, 2º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica Formas de composição de textos rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras,
Portug uesa (Alfabetização) poéticos expressões, comparações, relacionando-as com
sensações e associações.
(EF15LP01) Identificar a função social de textos

que circulam em campos da vida social dos quais
Língua Todos os campos de participa cotidianamente (a casa, a rua, a
Leitura/escuta (compartilhada e Reconstrução das condições de comunidade,
1º; 2º; 3º; 4º; 5º a escola) e nas mídias impressa, de
Portug uesa atuação autônoma) produção e recepção de textos massa e digital, reconhecendo para que foram
produzidos, onde circulam, quem os produziu e a
quem se destinam.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação

ao texto que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da
função social do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as condições de
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura produção e recepção desse texto, o gênero, o
Portug uesa atuação autônoma) suporte e o universo temático, bem como sobre
saliências textuais, recursos gráficos, imagens,
dados da própria obra (índice, prefácio etc.),
confirmando antecipações e inferências
realizadas antes e durante a leitura de textos,
checando a adequação das hipóteses realizadas.
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP03) Localizar informações explícitas em
Portug uesa atuação autônoma) textos.
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido
1º; 2º; 3º; 4º; 5º produzido pelo uso de recursos expressivos
Portug uesa atuação autônoma) gráfico-visuais em textos multissemióticos.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o

texto que será produzido, considerando a
situação comunicativa, os interlocutores (quem
escreve/para quem escreve); a finalidade ou o
propósito (escrever para quê); a circulação (onde
Língua Todos os campos de Produção de textos o texto vai circular); o suporte (qual é o portador
1º; 2º; 3º; 4º; 5º (escrita compartilhada e Planejamento de texto
Portug uesa atuação autônoma) do texto); a linguagem, organização e forma do
texto e seu tema, pesquisando em meios
impressos ou digitais, sempre que for preciso,
informações necessárias à produção do texto,
organizando em tópicos os dados e as fontes
pesquisadas.
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido

Língua Todos os campos de Produção de textos com a ajuda do professor e a colaboração dos
1º; 2º; 3º; 4º; 5º (escrita compartilhada e Revisão de textos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo
Portug uesa atuação autônoma) cortes, acréscimos, reformulações, correções de
ortografia e pontuação.
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em

Língua Todos os campos de Produção de textos colaboração com os colegas e com a ajuda do
1º; 2º; 3º; 4º; 5º (escrita compartilhada e Edição de textos
Portug uesa atuação autônoma) professor, ilustrando, quando for o caso, em
suporte adequado, manual ou digital.
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas

Língua Todos os campos de Produção de textos de edição de texto, para editar e publicar os
1º; 2º; 3º; 4º; 5º (escrita compartilhada e Utilização de tecnologia digital
Portug uesa atuação autônoma) textos produzidos, explorando os recursos
multissemióticos disponíveis.
(EF15LP09) Expressar-se em situações de

Língua Todos os campos de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se
Oralidade pública/Intercâmbio em
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Oralidade ser compreendido pelo interlocutor e usando
Portug uesa atuação conversacional em sala de aula a palavra com tom de voz audível, boa
articulação e ritmo adequado.
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Escuta atenta professores e colegas, formulando perguntas
Portug uesa atuação pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário.
(EF15LP11) Reconhecer características da

conversação espontânea presencial, respeitando
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Características da conversação os turnos de fala, selecionando e utilizando,
Portug uesa atuação espontânea durante a conversação, formas de tratamento
adequadas, de acordo com a situação e a
posição do interlocutor.
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não

Língua Todos os campos de Aspectos não linguísticos linguísticos (paralinguísticos) observados na fala,
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Oralidade como direção do olhar, riso, gestos, movimentos
Portug uesa atuação (paraling uísticos) no ato da fala da cabeça (de concordância ou discordância),
expressão corporal, tom de voz.
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Relato oral/Registro formal e oral em diferentes contextos comunicativos
Portug uesa atuação informal (solicitar informações, apresentar opiniões,
informar, relatar experiências etc.).
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Leitura de imagens em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e
Portug uesa cotidiana autônoma) narrativas visuais palavras e interpretando recursos gráficos (tipos
de balões, de letras, onomatopeias).
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários

fazem parte do mundo do imaginário e
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário apresentam uma dimensão lúdica, de
Portug uesa autônoma) encantamento, valorizando-os, em sua
diversidade cultural, como patrimônio artístico
da humanidade.

com os colegas e com a ajuda do professor e,
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Leitura colaborativa e autônoma mais tarde, de maneira autônoma, textos
Portug uesa autônoma) narrativos de maior porte como contos
(populares, de fadas, acumulativos, de
assombração etc.) e crônicas.
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos,

Língua observando efeitos de sentido criados pelo
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo formato do texto na página, distribuição e
Portug uesa autônoma) diagramação das letras, pelas ilustrações e por
outros efeitos visuais.
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e
Portug uesa autônoma) literário/Leitura multissemiótica outros recursos gráficos.
Língua (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem

1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico-literário Oralidade Contagem de histórias apoio de imagem, textos literários lidos pelo
Portug uesa professor.
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia

correta de palavras conhecidas ou com
Língua Todos os campos de Escrita Construção do sistema estruturas silábicas já dominadas, letras
2º alfabético/ Convenções da maiúsculas em início de frases e em substantivos
Portug uesa atuação (compartilhada e autônoma) escrita próprios, segmentação entre as palavras, ponto
final, ponto de interrogação e ponto de
exclamação.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e
2º remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou
Portug uesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia finais para criar novas palavras.
(EF02LP03) Ler e escrever palavras com

correspondências regulares diretas entre letras e
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências
Portug uesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia
regulares contextuais (c e q; e e o, em posição
átona em final de palavra).
(EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras

Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que
Portug uesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia
existem vogais em todas as sílabas.
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF02LP05) Ler e escrever corretamente palavras
Portug uesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia com marcas de nasalidade (til, m, n).
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do (EF02LP06) Perceber o princípio acrofônico que
Portug uesa atuação (Alfabetização) português do Brasil opera nos nomes das letras do alfabeto.
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos
Portug uesa atuação (Alfabetização) grafias do alfabeto/ Acentuação curtos nas formas imprensa e cursiva.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Segmentação de (EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras
2º palavras/Classificação de
Portug uesa atuação (Alfabetização) palavras por número de sílabas ao escrever frases e textos.
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação (EF02LP09) Usar adequadamente ponto final,
Portug uesa atuação (Alfabetização) ponto de interrogação e ponto de exclamação.
(EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Sinonímia e texto lido, determinando a diferença de sentido
2º antonímia/Morfologia/Pontuaçã entre eles, e formar antônimos de palavras
Portug uesa atuação (Alfabetização) o encontradas em texto lido pelo acréscimo do
prefixo de negação in-/im-.
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia (EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo
Portug uesa atuação (Alfabetização) de palavras com os sufixos -ão e -inho/-zinho.
(EF02LP12) Ler e compreender com certa

autonomia cantigas, letras de canção, dentre
Língua 2º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura outros gêneros do campo da vida cotidiana,
Portug uesa cotidiana autônoma) considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e relacionando sua forma
(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas,

Língua Campo da vida Escrita Escrita autônoma e em meio impresso e/ou digital, dentre outros
2º gêneros do campo da vida cotidiana,
Portug uesa cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos

de observação de processos, de fatos, de
Língua 2º Campo da vida Escrita Escrita autônoma e experiências pessoais, mantendo as
Portug uesa cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada características do gênero, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.
Língua 2º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral (EF02LP15) Cantar cantigas e canções,
Portug uesa cotidiana obedecendo ao ritmo e à melodia.
(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes,

Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica recados, avisos, cartas, e-mails, receitas (modo
2º Forma de composição do texto de fazer), relatos (digitais ou impressos), a
Portug uesa cotidiana (Alfabetização) formatação e diagramação específica de cada
um desses gêneros.
(EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos

de experiências pessoais, a sequência dos fatos,
Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica utilizando expressões que marquem a passagem
2º Forma de composição do texto do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”,
Portug uesa cotidiana (Alfabetização) “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há
muito tempo” etc.), e o nível de informatividade
necessário.
(EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e

folhetos para divulgar eventos da escola ou da
Língua Escrita comunidade, utilizando linguagem persuasiva e
2º Campo da vida pública (compartilhada e autônoma) Escrita compartilhada elementos textuais e visuais (tamanho da letra,
Portug uesa leiaute, imagens) adequados ao gênero,

notícias curtas para público infantil, para compor
Língua 2º jornal falado que possa ser repassado oralmente
Portug uesa Campo da vida pública Oralidade Produção de texto oral
ou em meio digital, em áudio ou vídeo, dentre
outros gêneros do campo jornalístico,
(EF02LP20) Reconhecer a função de textos

Língua 2º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Imagens analíticas em textos utilizados para apresentar informações coletadas
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) em atividades de pesquisa (enquetes, pequenas
entrevistas, registros de experimentações).
(EF02LP21) Explorar, com a mediação do

Língua 2º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Pesquisa professor, textos informativos de diferentes
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) ambientes digitais de pesquisa, conhecendo suas
possibilidades.

pequenos relatos de experimentos, entrevistas,
Língua 2º Campo das práticas de Escrita Produção de textos verbetes de enciclopédia infantil, dentre outros
Portug uesa estudo e pesquisa (compartilhada e autônoma) gêneros do campo investigativo, digitais ou
impressos, considerando a situação
texto.
(EF02LP23) Planejar e produzir, com certa

Língua 2º Campo das práticas de Escrita Escrita autônoma autonomia, pequenos registros de observação
Portug uesa estudo e pesquisa (compartilhada e autônoma) de resultados de pesquisa, coerentes com um
tema investigado.

relatos de experimentos, registros de
Língua Campo das práticas de Oralidade Planejamento de texto oral observação, entrevistas, dentre outros gêneros
2º do campo investigativo, que possam ser
Portug uesa estudo e pesquisa Exposição oral repassados oralmente por meio de ferramentas
digitais, em áudio ou vídeo, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto.
(EF02LP25) Identificar e reproduzir, em relatos

de experimentos, entrevistas, verbetes de
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Forma de composição dos enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a
2º textos/Adequação do texto às
Portug uesa estudo e pesquisa (Alfabetização) normas de escrita formatação e diagramação específica de cada
um desses gêneros, inclusive em suas versões
orais.
Língua (EF02LP26) Ler e compreender, com certa

2º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário autonomia, textos literários, de gêneros
Portug uesa autônoma) variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.
Língua 2º Campo artístico-literário Escrita Escrita autônoma e (EF02LP27) Reescrever textos narrativos
Portug uesa (compartilhada e autônoma) compartilhada literários lidos pelo professor.
(EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de

Língua 2º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica Formas de composição de uma narrativa ficcional e sua resolução, além de
Portug uesa (Alfabetização) narrativas palavras, expressões e frases que caracterizam
personagens e ambientes.
Língua (EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o

2º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica Formas de composição de textos formato do texto na página, as ilustrações e
Portug uesa (Alfabetização) poéticos visuais outros efeitos visuais.
Língua Portuguesa
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Na elaboração do currículo, a indicação de habilidades de leitura de textos da

A habilidade pode orientar a leitura de duas maneiras: a) quando se trata de alunos tradição oral, como cantigas regionais e nacionais, poemas, letra de músicas, entre
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Decodificação/Fluência de (EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na que estão em processo de construção do sistema, por meio da leitura colaborativa aoutros textos cuja organização estrutural facilite a memorização, é importante para
construção dessa habilidade. Em documentos de orientações didáticas, é possível
1º, 2º decodificação, no caso de palavras de uso de textos conhecidos de memória, realizando ajuste do texto falado ao seu registro prever a explicitação das modalidades de trabalho com a leitura (leitura em voz alta
Portug uesa atuação autônoma) leitura frequente, ler globalmente, por memorização. gráfico; b) quando se trata dos alunos que já compreenderam o sistema (o que
pode ocorrer até o final do 2º ano), com precisão na decodificação. pelo professor, leitura autônoma, leitura colaborativa, entre outras) que podem
contribuir para a organização do ensino de leitura, que deve acontecer com a
construção das habilidades de compreensão do sistema de escrita.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a No trabalho com leitura, é preciso ensinar procedimentos e comportamentos Na elaboração do currículo, é possível prever a leitura colaborativa, que é, inclusive
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Formação de leitor mediação do professor (leitura compartilhada), leitores: ambos implicam a mobilização das diversas habilidades de leitura.A leitura no que diz respeito à seleção de textos, a atividade na qual se estuda um texto por
compartilhada é uma atividade que potencializa esse trabalho: explicita como agem meio de questões problematizadoras feitas pelo professor após uma leitura inicial
1º, 2º textos que circulam em meios impressos ou
Portug uesa atuação autônoma) digitais, de acordo com as necessidades e os leitores proficientes na leitura.Ao selecionar temas pertinentes para o ensino, do texto (ou sem realizá-la, de acordo com o objetivo). A progressão do trabalho
interesses. convém considerar os que são do interesse dos alunos e os que são relevantes para com leitura se dá a partir do nível de complexidade dos textos e do nível de
a compreensão da realidade vivida. autonomia do aluno (trabalho coletivo, grupos, duplas, autônomo).
Na elaboração do currículo, é possível prever que o desenvolvimento desta

habilidade supõe: a) a mobilização da atenção do aluno para com todas as
Construção do sistema (EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas características gráficas do texto: pontuação (medial e final), paragrafação,
Esta habilidade consiste em observar e reproduzir pequenos textos, e é útil como
alfabético/ Estabelecimento de características e voltando para o texto sempre recurso acentuação, presença de letras maiúsculas, distribuição gráfica de suas partes,
Língua 1º, 2º Todos os campos de Escrita para chamar a atenção do aluno para aspectos como pontuação,
Portug uesa atuação (compartilhada e autônoma) relações anafóricas na que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, acentuação, presença de letra maiúscula, paragraf ação e distribuição gráfica de translineação; b) a constante mediação do professor em todas as etapas das
ref erenciação e construção da espaçamento entre as palavras, escrita das atividades propostas. Convém que, no currículo, seja sublinhada a necessidade de
coesão palavras e pontuação. suas partes, entre outros. os textos selecionados serem curtos ou trechos significativos de um texto mais
longo. A progressão horizontal pode dar-se pela extensão e complexidade dos
textos e pelo nível de autonomia do aluno.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar, na previsão de atividades, as

(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração características dos textos selecionados para leitura e dos gêneros previstos. Uma
receita, por exemplo, organiza- se pela presença de: título, quantidades dos
com os colegas e com a ajuda do professor ou já Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o ingredientes, modo de fazer. Pode conter ainda: rendimento, grau de dificuldade e
com certa autonomia, listas, agendas, desenvolvimento de habilidades de leitura quanto as características de cada um
tempo de trabalho. Adequa-se ao portador e espaço de circulação: se for para
calendários, avisos, convites, receitas, instruções dos gêneros do campo da vida cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; crianças,
Língua 1º, 2º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura as quantidades podem vir indicadas por imagens (xícara, colher etc.) e a
Portug uesa cotidiana autônoma) de montagem (digitais ou impressos), dentre conteúdo temático) e dos textos específicos a serem lidos.No que se refere à linguagem será menos complexa, em especial no 'modo de f azer'. Nas atividades de
outros gêneros do campo da vida cotidiana, progressão da aprendizagem, atentar para o fato de que a formulação da
considerando a situação comunicativa e o habilidade já implica um critério: o grau de autonomia do aluno (leitura em estudo, convém focalizar as características que forem importantes para a
compreensão do texto, articular essas características à finalidade do texto, prever
tema/assunto do texto e relacionando sua forma colaboração; leitura autônoma). um trabalho dialógico e reflexivo, assim como a comparação entre textos por
semelhanças e diferenças. Além do grau de autonomia do aluno, a progressão da
aprendizagem pode apoiar-se no grau de complexidade dos textos e dos temas.
Esta é uma habilidade diretamente relacionada à construção da textualidade. Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade a outras que
prevejam conteúdos relacionados à participação em situações comunicativas, como
(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração Articula a produção do texto com o gênero do campo artístico-literário e dois saraus, rodas de leitura de poemas e oralização de quadrinhas/cordel, em dia da
com os colegas e com a ajuda do professor, vetores do processo de escrita (situação/finalidade), comportando ao menos duas família na escola, prevendo a observação e o planejamento da situação
etapas — planejamento e escrita, que significam organizar as ideias para depois
(re)contagens de histórias, poemas e outros comunicativa com os alunos. É preciso ressaltar que a atividade de recontagem de
Língua 1º, 2º Campo da vida Escrita Escrita compartilhada textos versificados (letras de canção, quadrinhas, colocá-las no papel — passíveis de tratamento em etapas sucessivas. Poderá ser histórias prevê a elaboração de um texto cujo conteúdo é conhecido. Dessa forma,
Portug uesa cotidiana (compartilhada e autônoma) cordel), poemas visuais, tiras e histórias em desmembrada em habilidades que prevejam: a) planejar e recontar histórias; b)
planejar e produzir escrita das histórias recontadas, por ditado ao professor e/ou é focalizada nessa atividade a capacidade de textualização, ou seja, de redigir o
quadrinhos, dentre outros gêneros do campo colegas; c) planejar e escrever textos versificados conhecidos de memória enunciado. Já a atividade de escrita de textos conhecidos de memória envolve
artístico-literário, considerando a situação apenas o registro gráfico do texto que, nesse caso, é tão conhecido quanto o
comunicativa e a finalidade do texto. (coletivamente, em duplas ou de modo autônomo), como letras de canção,
quadrinhas e cordel. Todas as habilidades podem indicar a revisão processual do conteúdo temático. A progressão pode apoiar-se no grau de complexidade dos
texto. gêneros
A mencionados
habilidade requer e/ou da autonomia a serorais
desenvolvida
e/ou parapelo aluno em
diferentes etapas deplanejar
cada umedos
produzir textos
dois primeiros anos. oralizar, dependendo
da situação comunicativa. É comum, por exemplo, que recados sejam produzidos
oralmente; já as instruções de montagem costumam ser elaboradas por escrito,
podendo ser oralizadas. Como o objetivo final é a transmissão oral dos textos, na
(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração elaboração do currículo, é possível prever que o estudante tanto pode saber o
conteúdo de um recado e elaborar o texto quando falar ao destinatário
com os colegas e com a ajuda do professor, (pessoalmente, por meio de mensagem de voz de aplicativos de celular etc.)
recados, avisos, convites, receitas, instruções de
montagem, dentre outros gêneros do campo da Trata-se de uma habilidade que articula escrita e oralização da escrita, quanto pode necessitar ter o texto produzido por escrito para poder ler para o
Língua 1º, 2º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral interlocutor (como instruções de montagem e receitas etc.). Para o
Portug uesa cotidiana vida cotidiana, que possam ser repassados considerando, ainda, o gênero do campo da vida cotidiana a ser produzido e três
oralmente por meio de f erramentas digitais, em vetores da produção, seja escrita, seja oral (situação/tema ou assunto/finalidade). desenvolvimento desta habilidade, pode-se propor que haja: a) análise da situação
áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e dos gêneros com a finalidade de compreender as suas
características, de modo a oferecer repertório para a produção; b) planejamento,
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do produção e revisão dos textos, com apoio do registro escrito; c) acesso e utilização
texto.
de ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos, em áudio ou vídeo. A
progressão pode apoiar- se nas duas operações diferentes que a habilidade envolve.
Assim, planejamento e produção podem ser programados para momentos
sucessivos. Além disso, recomenda-se prever o trabalho em colaboração, desde o
coletivo
Na elaboração
até o organizado
do currículo,
emdeve-se
duplas/grupos.
considerar que os textos previstos são ótimas
ref erências para a realização de leituras de ajuste, posto que a sua organização
versificada e o ritmo e melodia oferecem pistas sobre onde começam e terminam
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos os versos, balizando o trabalho do aluno. Projetos de coletâneas de cantigas,
Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível parlendas, trava-línguas são sempre ótimas propostas que viabilizam esse trabalho.
1º, 2º Forma de composição do texto canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo reproduzi-los em atividades de escrita e reescrita, assim como de criá-los em Na organização do currículo, a progressão pode dar-se a partir da diversificação de
Portug uesa cotidiana (Alfabetização) de fala relacionado ao ritmo e à melodia das atividades de produção de textos. Esta habilidade envolve, portanto, a oralização textos, da extensão e complexidade deles, assim como o nível de autonomia
músicas e seus efeitos de sentido. dos textos previstos, com o objetivo de evidenciar seus padrões rítmicos e sonoros. requerido do aluno. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF15AR14), (EF15AR15) e (EF15AR17), da Arte, associadas à
experimentação com fontes sonoras e identificação de elementos constitutivos da
música.
O foco do trabalho são os textos jornalísticos. Assim, Na elaboração do currículo,

(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração recomenda- se começar o seu estudo pela especificidade dos portadores típicos
com os colegas e com a ajuda do professor, Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com (jornais e revistas — por exemplo — impressos e digitais), para que os alunos
fotolegendas em notícias, manchetes e lides em as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do possam conhecer o local de publicação dos textos, contextualizando-os quanto à
Língua 1º, 2º Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura notícias, álbum de fotos digital noticioso e campo jornalístico (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e extensão, orientação de valores e características gráficas. As rodas de jornal são
Portug uesa Campo da vida pública autônoma) notícias curtas para público infantil, dentre dos textos específicos a serem lidos. A habilidade prevê tanto a colaboração quanto boas atividades para esse estudo. É preciso considerar as características dos
outros gêneros do campo jornalístico, a realização com autonomia, o que pode ser tomado, nos currículos locais, como diferentes gêneros que circulam no jornal (notícia, reportagem, carta de leitor etc),
considerando a situação comunicativa e o critério para a progressão da aprendizagem ao longo dos dois primeiros anos. para orientar os alunos quanto a isso no processo de leitura. A leitura colaborativa,
tema/assunto do texto. trabalhada na habilidade (EF12LP02), é atividade fundamental para a realização
desse trabalho, seja com textos impressos ou digitais.
No campo publicitário, circulam textos que buscam convencer os leitores/ouvintes

a consumirem determinados produtos, serviços e ideias, como o anúncio
(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com publicitário. S ão multimodais, articulando imagem, texto verbal, cores e, quando
slogans, anúncios publicitários e textos de as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do radiofônicos, televisivos ou digitais, sons também. Na elaboração do currículo do
Língua 1º, 2º Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura campo publicitário (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e trabalho com esses textos, dois aspectos são fundamentais: compreender as
Portug uesa Campo da vida pública autônoma) campanhas de conscientização destinados ao
público infantil, dentre outros gêneros do campo dos textos específicos a serem lidos. A habilidade prevê apenas a realização em marcas linguísticas e recursos de outras linguagens no contexto da função dos
publicitário, considerando a situação colaboração. Assim, pode-se considerar o movimento metodológico básico, gêneros e finalidade dos textos (como o uso do imperativo, metáforas etc) e
excluindo-se a realização com autonomia. (trabalho coletivo ® grupos ® duplas). tematizar as relações de consumo tal como estão constituídas na sociedade hoje,
comunicativa e o tema/assunto do texto. relacionando-as com a sustentabilidade. A leitura colaborativa, trabalhada na
habilidade (EF12LP02), é atividade fundamental para a realização desse trabalho.
Os gêneros que circulam no campo da atuação cidadã são diversos, com

características bastantes distintas, incluindo de cartazes contendo avisos e
orientações práticas de comportamento (multimodais, podendo conter diferentes
com os colegas e com a ajuda do professor, Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com linguagens) a regulamentos (como o escolar). Na elaboração do currículo, é possível
cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do prever que a leitura proficiente desses textos requer, além da mobilização das
Língua 1º, 2º Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura estratégias de leitura, a compreensão de suas características, na relação com a
Portug uesa Campo da vida pública autônoma) que organizam a vida na comunidade escolar, campo da atuação cidadã (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo função do gênero e com a finalidade do texto, nas situações comunicativas em que
dentre outros gêneros do campo da atuação temático) e dos textos específicos a serem lidos. A habilidade prevê apenas a
cidadã, considerando a situação comunicativa e realização em colaboração, excluindo-se a realização com autonomia. circulam. A leitura colaborativa, trabalhada na habilidade (EF12LP02), é atividade
fundamental para a realização desse trabalho. A progressão da aprendizagem pode
o tema/assunto do texto. se estabelecer com base nas estratégias (trabalho coletivo, grupos, duplas) e nos
procedimentos a serem adotados, assim como na complexidade dos gêneros e dos
textos previstos.
Na elaboração do currículo, as habilidades podem ser ampliadas com: a) orientação

(EF12LP11) Escrever, em colaboração com os para uso de procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para
continuar, consultar o planejamento para tomar decisões na escrita, revisar no
colegas e com a ajuda do professor,
fotolegendas em notícias, manchetes e lides em Esta é uma habilidade que articula a produção textual com os gêneros do campo processo e ao final; b) indicação de visitas a ambientes digitais para observação
Língua jornalístico em foco e dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou dos gêneros citados, de modo a explicitar suas características e construindo
1º, 2º Campo da vida pública Escrita Escrita compartilhada notícias, álbum de fotos digital noticioso e assunto). Envolve ao menos duas operações distintas, que podem ser tratadas em registros que possam repertoriar a produção. É possível, ainda, propor habilidades
Portug uesa (compartilhada e autônoma) notícias curtas para público infantil, digitais ou separado: planejar e produzir, que significam organizar as ideias para depois que orientem a análise de textos dos gêneros para compreender a
impressos, dentre outros gêneros do campo
jornalístico, considerando a situação colocá-las no papel. multimodalidade que os constitui. A progressão — tanto horizontal quanto vertical
— pode ser pensada com base no suporte (impresso/digital), na complexidade e/ou
comunicativa e o tema/assunto do texto. extensão do texto de referência e no grau de autonomia que se pretenda para o
aluno a cada etapa do ensino.
Na elaboração do currículo, a habilidade poderá ser articulada a temas relevantes
para a região, como campanhas de preservação de parques, praças, de cuidado
com os animais, entre outros, de modo a criar situações comunicativas em que faça
sentido a conscientização de outros interlocutores da comunidade escolar. É
(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os possível sugerir habilidades que prevejam portadores para esses textos, como
colegas e com a ajuda do professor, slogans, Trata-se de uma habilidade que articula a produção de textos dos gêneros do folhetos e cartazes que possam ser divulgados no entorno da escola. Nesse caso, é
Língua anúncios publicitários e textos de campanhas de campo publicitário em foco a três vetores do processo de escrita (situação/tema ou indicado que a habilidade oriente o estudo do portador e a reflexão sobre sua
1º, 2º Campo da vida pública Escrita Escrita compartilhada conscientização destinados ao público infantil, assunto/finalidade). A habilidade prevê a colaboração dos colegas e professores na adequação de acordo com a situação comunicativa. É possível, ainda, propor
Portug uesa (compartilhada e autônoma) dentre outros gêneros do campo publicitário, produção do texto, que envolve organizar as ideias e utilizar a criatividade para habilidades que: a) envolvam análise de textos dos gêneros do campo publicitário,
considerando a situação comunicativa e o tema/ depois escrevê-las. de modo a explicitar as suas características e construindo registros que possam
assunto/finalidade do texto. repertoriar a produção; b) orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler
o que está escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar decisões no
momento da escrita e revisar no processo e ao final. A progressão — tanto
horizontal quanto vertical — pode ser pensada com base na complexidade e/ou
Éextensão
muito importante
do texto deque,
referência
na elaboração
e no grau
do de
currículo,
autonomia
preveja-se
que se pretenda
o acesso epara
a o
utilização
aluno a cadade ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos em áudio ou
etapa do ensino.
vídeo. As habilidades podem: a) envolver a análise de textos, no gênero
(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os determinado, para compreender suas características, de acordo com a situação
comunicativa; b) orientar a produção/textualização, colaborativa, em mídia digital.
colegas e com a ajuda do professor, slogans e
peça de campanha de conscientização destinada Esta habilidade incide sobre a produção de textos (orais/escritos) do gênero Além disso, é preciso considerar que a habilidade prevê oralizar textos escritos na
Língua campanha de conscientização. A habilidade articula as atividades escolares
ao público infantil que possam ser repassados relativas preparação de materiais gravados em vídeo (para exibição na TV, em vlogs, em
1º, 2º Campo da vida pública Oralidade Produção de texto oral a três vetores próprios da produção textual: situação de comunicação, canais de mídias digitais etc.), e em áudio (para exibição em rádio e canais das
Portug uesa oralmente por meio de f erramentas digitais, em tema ou assunto e finalidade. Além disso, requer duas operações: planejar e mídias digitais etc.). Por isso, é fundamental que sejam previstos estudos dos
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do produzir os textos dos gêneros estudados. recursos a serem empregados nesses materiais, considerando a especificidade de
cada mídia e ambiente. A progressão, tanto horizontal quanto vertical, pode
texto. pautar-se pelo grau de complexidade das peças publicitárias visadas, pela
alternância no foco do ensino (o gênero e sua organização geral; as ferramentas
digitais a serem mobilizadas; o planejamento; a elaboração) e pelo grau de
autonomia
Na elaboração
a serdoconquistada
currículo, deve-se
pelo aluno
considerar
a cada etapa.
que o desenvolvimento desta
habilidade se dá por meio da frequentação dos estudantes a textos organizados nos
gêneros previstos. A atividade de leitura colaborativa de estudo e a de revisão
processual e final possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação dos
(EF12LP14) Identificar e reproduzir, em textos produzidos, sendo fundamental a previsão dessas atividades na organização
fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital dos currículos. Projetos que prevejam a leitura de matérias de relevância social
Língua Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos de
1º, 2º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição do texto noticioso, cartas de leitor (revista infantil), expressão que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível (local ou global) publicadas em revistas/jornais específicos, e elaboração de cartas
Portug uesa (Alfabetização) digitais ou impressos, a formatação e empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos. de leitor a respeito destas, viabilizam o desenvolvimento da habilidade, pois
diagramação específica de cada um desses incluem a leitura de estudo das características do gênero e a produção dos textos.
gêneros, inclusive em suas versões orais. Os currículos podem prever habilidades que orientem a realização de rodas de
leitura de jornal que possibilitam ao aluno uma compreensão mais crítica das
matérias. A progressão, tanto horizontal quanto vertical, pode apoiar-se no grau de
complexidade dos gêneros e textos mencionados, assim como pelo nível de
autonomia a ser conquistado pelo aluno a cada etapa.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o desenvolvimento desta

Esta habilidade articula-se com a (EF12LP16) e só se desenvolve adequadamente no éhabilidade está intimamente associado ao aprendizado da (EF12LP16), pois o slogan
constitutivo do anúncio publicitário. Recomenda-se, portanto, que a articulação
Língua interior de práticas de leitura e análise de textos publicitários. Seu foco é
1º, 2º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição do texto (EF12LP15) Identificar a forma de composição de reconhecer recursos linguístico-discursivos envolvidos em slogans, garantindo ao entre elas seja contemplada nos currículos locais e que ambas venham sempre
Portug uesa (Alfabetização) slogans publicitários. aluno não só compreender melhor as particularidades dos textos desse campo, associadas a práticas de leitura e/ou produção de textos nos gêneros em questão.
A progressão, tanto horizontal quanto vertical, pode apoiar-se no grau de
mas, ainda, empregar os recursos correspondentes em suas próprias produções. complexidade dos textos publicitários selecionados para estudo, assim como pelo
nível de autonomia a ser conquistado pelo aluno a cada etapa.
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade seja

(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios Estreitamente articulada à (EF12LP15), esta habilidade tem como foco que o aluno associado à frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros
publicitários e textos de campanhas de previstos. A previsão curricular de projetos de elaboração de campanhas
Língua reconheça recursos gráficos próprios dos gêneros mencionados, com vistas à sua publicitárias (impressas ou digitais) relativas a questões de relevância social pode
1º, 2º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição do texto conscientização destinados ao público infantil apropriação. Seu desenvolvimento só se dá no interior de práticas de leitura,
Portug uesa (Alfabetização) (orais e escritos, digitais ou impressos), a análise e produção desses textos, permitindo que o aluno venha a empregá-los viabilizar o desenvolvimento da habilidade, pois inclui a leitura de estudo das
formatação e diagramação específica de cada características do gênero e a produção dos textos. A progressão pode dar-se pela
um desses gêneros, inclusive o uso de imagens. adequadamente em sua própria escrita. complexidade dos textos lidos (em função, por exemplo, do tema) e pelo nível de
autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar em cada etapa.
Enunciados de tarefas escolares precisam ser lidos e estudados no cotidiano dos

(EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração trabalhos, considerando suas características, a depender da disciplina a que se
ref erem. Curiosidades, por exemplo, são textos que apresentam aspectos
com os colegas e com a ajuda do professor, Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com inusitados de animais, lugares, culturas, países etc., e que muitas vezes organizam-
enunciados de tarefas escolares, diagramas, as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros
Língua 1º, 2º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura curiosidades, pequenos relatos de experimentos, investigativos (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos se a partir de uma pergunta como 'Você sabia que...?'.Na elaboração do currículo, é
importante que se contemplem referências variadas dos gêneros em foco nessa
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, textos específicos a serem lidos. A habilidade prevê tanto a colaboração quanto a habilidade, articulando a complexidade dos textos visados às possibilidades dos
entre outros gêneros do campo investigativo, realização autônoma. Assim, é preciso considerar a gradação ao longo dos dois
considerando a situação comunicativa e o anos. alunos no nível de ensino em jogo. Nas atividades de estudo, convém focalizar as
características que forem importantes para a compreensão do texto, articular essas
tema/assunto do texto. características à finalidade do texto, prever um trabalho dialógico e reflexivo, assim
como a comparação entre textos por semelhanças e diferenças.
Atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade são, entre outras, a
leitura colaborativa — para estudo dos textos e modelização de procedimentos e
comportamentos leitores —, a roda de leitores e o diário de leitura — para
socialização de impressões sobre leituras realizadas e circulação de critérios de
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos Esta é uma habilidade complexa, que envolve: a) o desenvolvimento das apreciação utilizados pelos diferentes leitores, como na habilidade (EF35LP21). É
habilidades de leitura como um todo; b) o caráter não utilitário (lúdico/estético) importante que, na elaboração do currículo, considere-se a disponibilidade, nas
Língua versificados, observando rimas, sonoridades,
1º, 2º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo jogos de palavras, reconhecendo seu dos textos literários; c) as características dos diferentes gêneros poéticos. A escolas, de materiais impressos e/ou digitais, assim como gravações de poemas
Portug uesa autônoma) pertencimento ao mundo imaginário e sua formulação da habilidade supõe tanto a formação de um repertório literário declamados e outros recursos de imagem e som. No desenvolvimento do currículo,
específico como a previsão curricular de estratégias didáticas que progridam da a organização de saraus e de slams cria um espaço de socialização de poemas,
dimensão de encantamento, jogo e fruição. leitura colaborativa para a autônoma. selecionados de acordo com critérios de apreciação ética, estética e afetiva
constituídos pelos alunos. A complexidade dos gêneros e textos previstos, as
marcas linguísticas dos poemas mencionados e o grau de autonomia do aluno
proposta para o primeiro e o segundo anos podem ser bons critérios para a
progressão da aprendizagem.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que esta habilidade relaciona-

se com a (EF35LP31): ambas preveem identificar recursos típicos dos textos
versificados, relacionando-os com impressões e sensações por eles provocadas,
(EF12LP19) Reconhecer, em textos v ersificados, Esta habilidade refere-se a — no processo de leitura de textos — identificar sendo que, na (EF 35LP31), aprofunda-se o estudo, focalizando os ef eitos de sentido
Língua recursos linguísticos e discursivos que constituem os gêneros poéticos previstos.
1º, 2º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica Formas de composição de textos rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, Fundamental para o desenvolvimento dessa habilidade é a oralização de tais provocados pelo uso de metáforas e recursos rítmicos (progressão vertical). O
Portug uesa (Alfabetização) poéticos expressões, comparações, relacionando-as com textos, sem o que os aspectos relacionados à sonoridade e ao ritmo não podem ser desenvolvimento desta habilidade demanda a programação de atividades de
sensações e associações. estudo coletivo, em especial no 1º e 2º ano, quando os estudantes ainda não se
observados. encontram alfabetizados. Convém, portanto, que a mediação do professor e o
envolvimento sistemático do aluno em práticas colaborativas de leitura e escrita
sejam contemplados já nesses momentos iniciais.
Na elaboração do currículo, é possível destacar que o desenvolvimento desta

habilidade permite que o aluno reconheça que os textos se organizam em gêneros
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que possuem funções sociais relacionadas aos diferentes campos de atuação no
Esta habilidade refere-se à necessidade de o aluno identificar que os textos
que circulam em campos da vida social dos quais possuem qual circulam. Espera-se que o aluno reconheça que, para informar-se sobre a
funções diretamente relacionadas aos diversos campos de atuação da vacinação contra febre amarela, por exemplo, pode-se ler notícias publicadas em
Língua Todos os campos de participa cotidianamente (a casa, a rua, a
Leitura/escuta (compartilhada e Reconstrução das condições de comunidade,
1º; 2º; 3º; 4º; 5º a escola) e nas mídias impressa, de vida social em que se inserem e às diferentes mídias. Trata-se, portanto, de uma jornais impressos e digitais que circulam na esfera pública. Por outro lado, se quiser
Portug uesa atuação autônoma) produção e recepção de textos massa e digital, reconhecendo para que foram habilidade mais ampla, na qual se estudam os textos para procurar características comentar uma matéria publicada em um jornal impresso, deve concluir que o
dos gêneros e para estabelecer relações entre eles, os campos de atuação e sua melhor gênero é a carta de leitor. Ou seja, não é em qualquer gênero que se busca
produzidos, onde circulam, quem os produziu e a organização interna. qualquer informação: para cada intenção de dizer, há um gênero que é mais
quem se destinam.
adequado. A progressão horizontal e vertical da habilidade pode ser estabelecida
com base nas esferas de atividades selecionadas, nos gêneros a serem estudados,
nas mídias em que a produção circulará etc.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação Os vetores desta habilidade são: a) a antecipação de informações sobre o conteúdo
ao texto que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da do texto (posições, tratamento temático, visão do interlocutor, valores etc.); b) a
realização de inferências, seja a partir de dados do texto, das informações trazidas
função social do texto), apoiando-se em seus O foco é a realização de antecipações, inferências e verificações ao longo do
conhecimentos prévios sobre as condições de processo de leitura, a partir tanto da recuperação do contexto de produção e de pelo professor sobre o contexto de produção ou do conhecimento prévio do aluno;
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura produção e recepção desse texto, o gênero, o recepção do texto a ser lido quanto do universo temático em jogo. É possível c) a verificação tanto das antecipações realizadas quanto das inferências. O uso
1º; 2º; 3º; 4º; 5º dessas informações é importante durante todo o processo de leitura, pois permite
Portug uesa atuação autônoma) suporte e o universo temático, bem como sobre articular essas informações com pistas fornecidas pelo próprio texto, para realizar
saliências textuais, recursos gráficos, imagens, previsões sobre o conteúdo. Durante a leitura do texto, essa articulação permite uma melhor compreensão e maior fluência. Na elaboração do currículo, a
dados da própria obra (índice, prefácio etc.), inferir dados implícitos e verificar antecipações e inferências realizadas. progressão pode se dar com base nos gêneros abordados, no foco do trabalho
didático (mobilização de conhecimentos prévios; recuperação do contexto de
confirmando antecipações e inferências produção; antecipações; produção de inferências; verificação) e no grau de
realizadas antes e durante a leitura de textos,
checando a adequação das hipóteses realizadas. autonomia do aluno na etapa de ensino em jogo.
Na elaboração do currículo, é necessário considerar pode-se prever que a

compreensão de um texto requer a mobilização simultânea de várias habilidades e
As informações explícitas em um texto são aquelas que estão, literalmente,
expressas no texto, seja ele oral ou escrito. Localizá-las, portanto, no caso do texto a utilização de diversos procedimentos, de acordo com o grau de autonomia do
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura aluno e a finalidade e o tipo de leitura a ser realizada. Assim, não convém que um
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em escrito, requer do aluno que leia o enunciado e a identifique. Muitos consideram currículo
1º; 2º; 3º; 4º; 5º dissocie a localização de informação de outras igualmente relevantes,
Portug uesa atuação autônoma) textos. essa habilidade como a menos complexa. É preciso considerar, no entanto, que como a identificação da ideia central do texto. A progressão dessa habilidade pode
localizar informações não ocorre no vazio, mas a partir do texto. Assim, é tarefa
que pode ser tão complexa quanto o próprio texto. considerar diferentes critérios: o gênero e/ou o tipo de texto em jogo; o objetivo
proposto; o tipo de leitura (colaborativa ou autônoma); o procedimento a ser
desenvolvido; etc.
Ao trabalhar com textos multissemióticos, é preciso considerar que os sentidos

dependem da articulação entre texto verbal e recursos gráfico-editoriais. Ler o
texto sem considerar essa relação é ignorar que posicionamentos político-
ideológicos, religiosos, valores éticos e estéticos também podem se apresentar nos
Os textos das diferentes esferas de atividade costumam apresentar dif erentes recursos gráfico-visuais. Dessa forma, é preciso prever, na elaboração do currículo,
recursos gráfico-visuais: boxes de complementação, linkagem ou de remissão;
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido situações de aprendizagem nas quais aconteçam a explicitação reflexiva e
infográficos; negrito, itálico, letra capitular; uso de notas de rodapé; hiperlinks; som colaborativa
1º; 2º; 3º; 4º; 5º produzido pelo uso de recursos expressivos da maneira como o leitor proficiente realiza essa operação. Há
Portug uesa atuação autônoma) gráfico-visuais em textos multissemióticos. e movimento; cores, imagens; entre outros. A compreensão adequada do texto recursos que estão mais presentes em textos de determinado campo de atuação,
depende da identificação dos efeitos de sentido produzidos pelo uso de tais
recursos, o que implica articulá-los ao texto verbal. como boxes nos textos de pesquisa e estudo; infográficos em reportagens e
notícias; notas de rodapé em textos acadêmicos etc.A progressão curricular pode
ser estabelecida com base na quantidade e no tipo de recurso gráfico-visual
mobilizado pelo texto; na complexidade do texto e/ou do gênero; no grau de
autonomia do aluno em leitura a cada etapa do ensino.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o É possível prever, na elaboração do currículo, uma progressão do ensino com base
texto que será produzido, considerando a O foco da habilidade é o planejamento, entendido como etapa inicial do processo nos gêneros a serem abordados na prática de produção de textos, ao longo dos
situação comunicativa, os interlocutores (quem de produção do texto. Planejar diz respeito, então, a organizar ideias da pré-escrita anos, de modo a contemplar demandas locais, nacionais e universais de forma
escreve/para quem escreve); a finalidade ou o levando em conta diversos fatores, como o objetivo do texto final, o público leitor espiral: um mesmo gênero pode aparecer mais de uma vez em textos e/ou se
propósito (escrever para quê); a circulação (onde etc. Trata-se de uma habilidade fundamental para que o aluno reconheça e podem demandar tarefas cada vez mais complexas (produzir o final de um conto de
Língua Todos os campos de Produção de textos o texto vai circular); o suporte (qual é o portador considere os dif erentes vetores da escrita. A habilidade pode ser desmembrada, aventura lido, produzir um livro com contos de aventura etc.). Além disso, podem-
1º; 2º; 3º; 4º; 5º (escrita compartilhada e Planejamento de texto
Portug uesa atuação autônoma) do texto); a linguagem, organização e forma do nesse caso, envolvendo os dois tipos de planejamento e prevendo progressão (com se propor atividades que contemplem o ato de planejar com autonomia
texto e seu tema, pesquisando em meios e sem ajuda): a) planejar o conteúdo do texto de acordo com o gênero: criação do progressiva. Ainda, é possível pensar em agrupamentos didáticos, como, por
impressos ou digitais, sempre que for preciso, conteúdo temático (gêneros como: contos em geral, crônicas etc.) ou de pesquisa exemplo, habilidades que envolvam gêneros literários e requerem a criação de
informações necessárias à produção do texto, desse conteúdo (textos nos gêneros: notícia, verbetes, artigos em geral etc.); b) conteúdo temático e habilidades que envolvam gêneros de outras ordens, como
organizando em tópicos os dados e as fontes planejar o texto parte a parte, na ordem demandada pelo gênero trabalhado. argumentar e expor, contemplando-se a ação de planejar de modo progressivo ao
pesquisadas. longo dos anos.
O foco da habilidade está nas etapas finais do processo de produção escrita,

necessárias ao aprimoramento do texto. Reler e revisar diz respeito a observar a
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido própria produção com atenção a detalhes de edição e aprimoramento do texto. Na elaboração do currículo, pode-se ampliar a habilidade de revisão de textos
Língua Todos os campos de Produção de textos com a ajuda do professor e a colaboração dos Pode-se desmembrar a habilidade para contemplar a revisão processual e final, produzidos, articulando-a, por exemplo, ao uso de ferramentas digitais, além de
1º; 2º; 3º; 4º; 5º (escrita compartilhada e Revisão de textos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo com e sem colaboração. É indicado hierarquizar a revisão de aspectos ligados à prever a familiarização dos alunos com as ferramentas em questão. A progressão
Portug uesa atuação autônoma) cortes, acréscimos, reformulações, correções de coerência (informações livres de contradições, completude de ideias etc.) e ao uso do ensino pode apoiar-se na complexidade dos gêneros e dos textos, assim como
ortografia e pontuação. de elementos coesivos, como pontuação e organizadores textuais (presença de no grau de autonomia do aluno a cada etapa da aprendizagem pretendida.
marcadores de tempo e outros que indiquem a progressão do texto), assim como
dos aspectos ortográficos.
Na elaboração do currículo, a progressão pode ser pensada com base em critérios

O foco da habilidade incide sobre os cuidados com a circulação/publicação do texto como o suporte em jogo, os recursos e as ferramentas de edição a serem utilizados,
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em em suportes impressos ou digitais. Editar, nesse caso, consiste em dar os toques
Língua Todos os campos de Produção de textos colaboração com os colegas e com a ajuda do o grau de autonomia do aluno na realização da tarefa etc. Quando for o caso,
finais à versão final de um texto produzido no que diz respeito à sua estruturação e podem
1º; 2º; 3º; 4º; 5º (escrita compartilhada e Edição de textos ser previstas habilidades específicas, que envolvam conhecimentos
Portug uesa atuação autônoma) professor, ilustrando, quando for o caso, em também nos elementos que o rodeiam, seja em suporte manual ou digital. A procedimentais necessários ao uso de ferramentas digitais. Há, ainda, a
suporte adequado, manual ou digital. habilidade pode ser antecipada por outras, que prevejam a edição do texto em
parceria. possibilidade de complementação da habilidade, envolvendo a análise do projeto
gráfico em materiais impressos e o design em materiais digitais.
O foco desta habilidade é o conhecimento e o domínio de ferramentas digitais na Na elaboração do currículo, é possível prever habilidades específicas, envolvendo
conhecimentos procedimentais necessários ao uso do software, que podem ser
edição e publicação de textos. Assim, está estreitamente associada à habilidade articulados à habilidade em projetos de elaboração de textos encontrados em:
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas (EF 15LP07), na medida em que pressupõe a atividade de edição de texto (o que
Língua Todos os campos de Produção de textos de edição de texto, para editar e publicar os significa realizar a observação atenta de sua produção, fazendo as revisões e folhetos com orientações sobre questões/problemas locais; guias, pesquisas sobre
1º; 2º; 3º; 4º; 5º (escrita compartilhada e Utilização de tecnologia digital povos indígenas/africanos; entre outros. Há, aqui, oportunidade de trabalho
Portug uesa atuação autônoma) textos produzidos, explorando os recursos ajustes necessários) e de publicação do texto (ou seja, deixar a produção disponível interdisciplinar com a habilidade (EF15AR26), da Arte, no que se refere à utilização
multissemióticos disponíveis. para o acesso do leitor). Esta habilidade envolve a previsão de habilidades
de diferentes tecnologias e recursos digitais nos processos de criação. A habilidade
específicas para uso do software e para o gênero produzido/editado, considerando pode, ainda, ser articulada a outras que proponham a contextualização da prática
cada ano, assim como a utilização do software com ou sem ajuda do professor. de produção de textos.
Na elaboração do currículo, pode-se indicar a análise das situações comunicativas e

dos gêneros que nelas circulam, podendo organizar habilidades que prevejam a
articulação entre o planejamento e: a) a produção de textos orais: expor os
(EF15LP09) Expressar-se em situações de O desenvolvimento da habilidade requer a indicação dos discursos que devem ser resultados de uma pesquisa para uma audiência, participar de debates sobre
aprendidos, de modo que as especificidades dos textos orais que circulam nessas questões controversas, apresentar indicações literárias em uma roda,
Língua Todos os campos de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se situações tornem-se objeto de ensino. Considerar que expor oralmente o resultado realizar/participar de entrevistas, entre outras; b) a oralização de textos escritos:
Oralidade pública/Intercâmbio em
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Oralidade ser compreendido pelo interlocutor e usando
Portug uesa atuação conversacional em sala de aula a palavra com tom de voz audível, boa de pesquisa realizada requer saberes diferenciados daqueles em que a proposta é apresentar poemas em saraus, ler textos produzidos para programas de rádio;c) o
opinar para tomar decisão coletiva, ou mesmo debater sobre aspectos desenvolvimento da proficiência em gêneros orais mais produtivos e culturalmente
articulação e ritmo adequado. controversos de um tema. relevantes na região. A progressão ao longo dos cinco anos iniciais pode apoiar-se
no grau de complexidade do gênero oral estudado, no foco em habilidade de
planejamento ou produção e no grau de autonomia a ser conquistado pelo aluno a
cada etapa.
Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade à organização de
sequências didáticas para ensino de textos orais que envolvam procedimentos e
comportamentos próprios desse tipo de situação comunicativa, como tomar notas
e escutar atentamente, com solicitação formal de pedido de turno. As habilidades
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de Esta é uma habilidade muito relevante como suporte para a progressão nos podem orientar um conjunto de ações que envolvam o estudo e a análise: a) da
Língua Todos os campos de professores e colegas, formulando perguntas estudos. E, ao contrário do que muitos supõem, pode e deve ser ensinada. A escuta situação comunicativa; b) do gênero envolvido e suas marcas linguísticas; c) da
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Oralidade Escuta atenta atenta poderá ser desenvolvida em situações comunicativas (seminários, mesas- audiência na escuta. A progressão no desenvolvimento desta habilidade pode
Portug uesa atuação pertinentes ao tema e solicitando redondas, entre outras) que envolvam gêneros como: exposição oral, discussão pautar-se pelo grau de complexidade do gênero em foco (conversa para tirar
esclarecimentos sempre que necessário.
argumentativa e/ou debate, entrevista oral etc. dúvida, debate, aula expositiva, seminário etc.); pelo foco no planejamento ou na
atuação; pelo aspecto da atenção a ser trabalhado (os gestos e expressões f aciais, a
entonação, as noções, conceitos e seus termos, as definições, as teses, os
argumentos etc.); pelo grau de autonomia a ser conquistado pelo aluno a cada
etapa.
Fundamental para o convívio cotidiano, fora e dentro da escola, esta habilidade Na elaboração do currículo, pode-se prever estudar diferentes tipos de
(EF15LP11) Reconhecer características da refere-se a saber organizar a sua fala no gênero indicado, considerando as conversação, em diferentes situações comunicativas. Gravações em áudio e/ou
conversação espontânea presencial, respeitando características do contexto no qual está sendo produzida: a) que se organiza em
Língua Todos os campos de Características da conversação os turnos de fala, selecionando e utilizando, tantos turnos quantos forem os interlocutores; b) que a efetividade da vídeo dessas conversas permitem a análise dos mais variados fatores que podem
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Oralidade interferir na fluidez e na eficácia dos eventos registrados. Do ponto de vista da
Portug uesa atuação espontânea durante a conversação, formas de tratamento compreensão mútua depende da escuta efetiva do outro, como balizador da
adequadas, de acordo com a situação e a organização da próxima fala; c) que as escolhas dos recursos textuais e paratextuais progressão, recomenda-se o trabalho em colaboração realizado coletivamente,
posição do interlocutor. progredindo para o trabalho em grupos/duplas, até o autônomo, a depender da
precisam ser adequadas às intenções de significação e ao contexto da situação de complexidade do gênero, do tema e do texto.
comunicação.
Na elaboração do currículo, pode-se prever o estudo de diversas situações de

comunicação oral no que se refere aos recursos paralinguísticos, de modo a: a)
analisar os efeitos de sentido produzidos por eles;b) reconhecer a adequação (ou
não) das escolhas do locutor;c) constituir um repertório de recursos possíveis de
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não serem utilizados; d) selecionar os recursos mais adequados às intenções de
Língua Todos os campos de Aspectos não linguísticos linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, A habilidade envolve o reconhecimento e a análise das expressões corporais significação do discurso a ser produzido. A habilidade poderá também ser prevista
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Oralidade como direção do olhar, riso, gestos, movimentos associadas à fala, com o objetivo de determinar seu papel na construção dos de modo articulado à análise de textos orais, em uma determinada situação
Portug uesa atuação (paraling uísticos) no ato da fala da cabeça (de concordância ou discordância), sentidos dos textos orais. comunicativa, de modo a aproximar os estudantes das características desses textos
expressão corporal, tom de voz. e da diversidade de recursos paralinguísticos que compõe
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Oralidade
1º; 2º; 3º; 4º; 5º
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Formação do leitor literário
1º; 2º; 3º; 4º; 5º
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Apreciação estética/Estilo
1º; 2º; 3º; 4º; 5º
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Oralidade Contagem de histórias
2º
2º
2º
2º
2º
2º
2º
Na elaboração do currículo, a construção da habilidade de segmentar o texto em
palavras acontece em situações de prática de leitura e escrita. Os currículos podem
Para segmentar o texto em palavras, o aluno deverá articular as referências de enfatizar processos que levem o aprendiz a refletir e superar, progressivamente,
Segmentação de ideias como: a) artigos definidos, preposições, conjunções, pronomes átonos não
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras palavras que constituiu a partir da fala — baseadas na prosódia — com as obtidas a devem ser representados por escrito; b) pronunciar "vemcácomigo" ou "afoto"
Portug uesa atuação (Alfabetização) palavras/Classificação de partir dos textos escritos — conjunto de letras delimitado por espaços em branco junto não torna esses segmentos palavras; c) na escrita, se enxerga agrupamentos
palavras por número de sílabas ao escrever frases e textos. e/ou sinais de pontuação. É nessa articulação que se constituem os critérios a
serem mobilizados pelo estudante nas práticas de leitura e escrita. de letras — as palavras — separados por espaços em branco ou sinais de
pontuação, o que não acontece na fala. A progressão horizontal do trabalho com
esta habilidade deve avançar de modo que o aluno compreenda que escrita e fala
possuem critérios diferentes para segmentar as palavras.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que, na escola, o estudo da

pontuação acontece de duas maneiras: a) na leitura: analisar os efeitos de sentido
Esta habilidade inclui os seguintes aspectos: identificar os sinais gráficos que produzidos pelo uso feito no texto; b) na escrita: de modo epilinguístico, no uso da
linguagem, discutir possibilidades de pontuar, analisar os efeitos de sentido
chamamos de sinais de pontuação; reconhecer — na leitura — sua função; usar, na produzidos pelas diversas possibilidades que se colocam (ponto final, de
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação (EF02LP09) Usar adequadamente ponto final, produção escrita, esses sinais, para garantir legibilidade e provocar os efeitos de
Portug uesa atuação (Alfabetização) ponto de interrogação e ponto de exclamação. sentido desejados. Considerar, ainda, que este é um momento propício à interrogação, de exclamação) e selecionar a mais adequada às intenções de
significação. As situações de revisão processual coletiva do texto potencializam a
organização inicial desse saber: pela análise dos efeitos de sentido provocados na reflexão sobre aspectos textuais como esses. Orienta-se que a progressão curricular
leitura de textos, especialmente os conhecidos.
seja prevista pela ampliação gradativa dos sinais a serem utilizados, de modo
coerente com os efeitos de sentido propostos. Convém, ainda, que os currículos
considerem o nível de autonomia do estudante, a ser construído ao longo dos anos.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a progressão vertical já está

definida, posto que esta habilidade avança em relação à (EF01LP15). É
fundamental, ainda, que os currículos associem o seu desenvolvimento às práticas
(EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de Esta habilidade avança em relação à (EF01LP15), pois, por um lado, propõe analisar de leitura de textos, conforme indicado. No que se refere à progressão horizontal,
Sinonímia e a diferença entre os sinônimos no que se ref ere ao contexto de uso; por outro,
texto lido, determinando a diferença de sentido solicita pode-se pensar no estudo de diferentes prefixos possíveis para se formar o
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica f ormar o antônimo por prefixação definida. Essa tarefa supõe desconstruir a antônimo. Do ponto de vista metodológico, é possível que os currículos orientem a
Portug uesa atuação (Alfabetização) antonímia/Morfologia/Pontuaçã entre eles, e formar antônimos de palavras ideia de que os sentidos entre sinônimos são sempre idênticos. Além disso, continuidade da reflexão a partir de inventários (nesse caso, um inventário de
o encontradas em texto lido pelo acréscimo do
prefixo de negação in-/im-. apresenta ao aluno uma das possibilidades de formação do antônimo, a partir do antônimos constituídos por prefixos variados — in, im, des, anti, por exemplo — e
acréscimo de um prefixo dado. também sem prefixação). No que tange aos sinônimos, o grau de complexidade
lexical (palavras mais difíceis) também pode definir a progressão. Além disso, é
preciso considerar o nível de autonomia requerido do estudante para realizar a
tarefa, que deve ser progressivamente alcançada.
Na elaboração do currículo, a progressão no que se refere a esta habilidade deve

prever diminutivos e aumentativos não regulares (com outras terminações). Além
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia (EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo Esta habilidade implica em compreender os conceitos de aumentativo e diminutivo disso, é importante analisar os usos do diminutivo e aumentativo nos textos, que
Portug uesa atuação (Alfabetização) de palavras com os sufixos -ão e -inho/-zinho. eterminações
do modo como são constituídos lexicalmente na sua forma regular: com as
-ão/-zão; -inho/-zinho.
podem acarretar sentidos depreciativos, pejorativos e afetivos. Na progressão, é
preciso considerar, ainda, o nível de autonomia do estudante ao realizar o estudo,
sendo possível propor habilidades que orientem o trabalho em colaboração,
inicialmente, e, na sequência, o desempenho autônomo na oralidade e na escrita.
Cantigas e canções são gêneros que estão ligados às materialidades: letra e

melodia. Na cantiga, a letra é escrita em versos e estrofes e sempre há rimas, o que
(EF02LP12) Ler e compreender com certa nem sempre vale para as canções. Há vários tipos de cantigas: de ninar, de roda, de
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com natal, a cada um correspondendo finalidades específicas. A estrutura rítmica das
autonomia cantigas, letras de canção, dentre as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do cantigas e canções permite que se estabeleçam relações entre o que se canta e o
Língua 2º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura outros gêneros do campo da vida cotidiana, campo da vida cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo
Portug uesa cotidiana autônoma) considerando a situação comunicativa e o temático) e dos textos específicos a serem lidos. Atentar para o fato de que o que está escrito, o que cria condições para uma leitura de ajuste, possibilitando a
reflexão sobre o sistema de escrita. Na elaboração do currículo, convém focalizar as
tema/assunto do texto e relacionando sua forma trabalho previsto é com certa autonomia, o que supõe a possibilidade de trabalho características que forem importantes para a compreensão do texto, articular essas
de organização à sua finalidade. em colaboração.
características à finalidade do texto, prever um trabalho dialógico e reflexivo, assim
como a comparação entre textos por semelhanças e diferenças. Podem ser
indicadas habilidades que envolvam a leitura em colaboração e autônoma.
Na elaboração do currículo, a habilidade pode ser ampliada com outras que

contemplem a aprendizagem de procedimentos de consulta a ambientes digitais
(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com os gêneros do em colaboração e/ou com a ajuda do prof essor. É possível propor habilidades que:
em meio impresso e/ou digital, dentre outros campo da vida cotidiana e três vetores da produção do processo de escrita a) envolvam análise de textos dos gêneros do campo da vida cotidiana, extraindo as
Língua 2º Campo da vida Escrita Escrita autônoma e suas características e construindo registros que possam repertoriar a produção; b)
Portug uesa cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada gêneros do campo da vida cotidiana, (situação/tema ou assunto/finalidade). Envolve ao menos duas operações distintas:
considerando a situação comunicativa e o planejar e produzir, que podem ser abordadas em separado, e significam organizar orientem o uso de procedimentos escritores, como reler o que está escrito para
tema/assunto/finalidade do texto. as ideias para depois colocá-las no papel. continuar escrevendo, consultar o planejamento para tomar decisões e revisar no
processo e ao final.A progressão horizontal pode acontecer a partir de dois
critérios: o nível de autonomia do aluno para realizar as atividades propostas ou a
complexidade do texto a ser elaborado.
Na elaboração do currículo, é possível prever, por exemplo, projetos de elaboração

de livros contendo diferentes relatos pessoais temáticos, diários das atividades
(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de desenvolvidas na classe, relatos de passeios realizados pela escola, entre outras
de observação de processos, de fatos, de relatos de observação de processos e dois vetores do processo de escrita possibilidades. É possível propor habilidades que: a) envolvam análise de textos dos
Língua 2º Campo da vida Escrita Escrita autônoma e experiências pessoais, mantendo as gêneros de relato, explicitando as suas características e construindo registros que
Portug uesa cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada características do gênero, considerando a (situação/tema ou assunto). Envolve ao menos duas operações distintas: planejar e possam repertoriar a produção; b) orientem o uso de procedimentos escritores,
produzir, que podem ser tratadas em momentos sucessivos, e significam organizar
situação comunicativa e o tema/assunto do as ideias para depois colocá-las no papel. como: reler o que está escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar
texto. decisões no momento da escrita e revisar no processo e ao final. A progressão
horizontal pode acontecer a partir de dois critérios: o nível de autonomia do aluno
para realizar as atividades propostas ou a complexidade do texto a ser elaborado.
Na elaboração do currículo, as habilidades podem prever a cantoria acompanhando

a letra da canção. Pode-se articular a habilidade ao eixo de reflexão sobre o sistema
Trata-se de habilidade que envolve a oralização de textos. Deve ser antecedida pela de escrita. Para tanto, pode-se prever que, antes de cantar, seja feita leitura das
Língua 2º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral (EF02LP15) Cantar cantigas e canções, leitura compreensiva, de modo que, tendo entendido o texto, o estudante possa letras das canções, em colaboração com os colegas ou o professor, garantindo que
Portug uesa cotidiana obedecendo ao ritmo e à melodia. cantar obedecendo ao ritmo e à melodia. A habilidade favorece, ainda, o os estudantes acompanhem com os textos em mãos. Há, aqui, oportunidade de
desenvolvimento da fluência leitora, fundamental neste ano do ciclo. trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF15AR14), da Arte, no que se ref ere à
identificação e exploração de elementos constitutivos da música (ritmo e melodia)
por meio de cantigas e canções.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que, na escola, o desenvolvimento

(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes, dessa habilidade pode se dar por meio da intensa frequentação dos estudantes a
Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica recados, avisos, cartas, e-mails, receitas (modo Esta habilidade refere-se a reconhecer, na leitura, recursos linguísticos e discursivos textos organizados nos gêneros previstos. Projetos de troca de cartas em classes de
escolas diferentes, de sessões de degustação de pratos da região, acompanhados
2º Forma de composição do texto de fazer), relatos (digitais ou impressos), a que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível empregá-los
Portug uesa cotidiana (Alfabetização) formatação e diagramação específica de cada adequadamente nos textos a serem produzidos. de um livro de receitas ou de um vlog que as apresenta podem ser boas propostas
um desses gêneros. para viabilizar esse trabalho. Na organização do currículo, a progressão pode se dar
a partir da diversificação de textos, da extensão e complexidade deles, assim como
do nível de autonomia requerido do aluno.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que, no 2º ano, a atividade de

leitura colaborativa cria bons espaços para o estudo das marcas temporais do
(EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos texto. Já a de revisão coletiva, processual e final possibilita a análise da adequação
de experiências pessoais, a sequência dos fatos,
delas em textos produzidos. Projetos para elaborar as memórias do grupo podem
utilizando expressões que marquem a passagem Esta habilidade refere-se a reconhecer, na leitura, recursos linguísticos e discursivos ser
Língua 2º Campo da vida Análise linguística/semiótica ótimas oportunidades para a produção desses textos; sites como o do Museu da
Portug uesa cotidiana (Alfabetização) Forma de composição do texto do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível empregá-los Pessoa oferecem boas referências. Na organização do currículo, a progressão pode
“amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há adequadamente nos textos a serem produzidos.
muito tempo” etc.), e o nível de informatividade dar-se pela diversificação temática dos textos, da extensão e complexidade deles,
assim como do nível de autonomia do aluno. É possível propor habilidades que
necessário. orientem o trabalho com a leitura colaborativa em um bimestre, progredindo para
leitura mais autônoma em outro.
Na elaboração do currículo, as habilidades locais poderão orientar: a) o uso de

procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para continuar, consultar
(EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e o planejamento para tomar decisões no momento da escrita, revisar no processo e
folhetos para divulgar eventos da escola ou da Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com os gêneros de ao final; b) a pesquisa dos temas que sejam relevantes para a região e permitam o
Língua Escrita comunidade, utilizando linguagem persuasiva e divulgação de eventos nos formatos em questão e dois vetores do processo de uso da linguagem persuasiva. É possível, ainda, propor habilidades que: a) prevejam
2º Campo da vida pública (compartilhada e autônoma) Escrita compartilhada elementos textuais e visuais (tamanho da letra, escrita (situação/tema ou assunto). A habilidade envolve duas operações distintas, o planejamento coletivo da situação comunicativa e do texto; b) envolvam análise
Portug uesa leiaute, imagens) adequados ao gênero, que podem ser trabalhadas em separado: planejar e produzir, que significam dos portadores e gêneros que os integram para explicitar suas características e
considerando a situação comunicativa e o organizar as ideias para depois colocá-las no papel. elaborar registros; c) analisem os elementos presentes nos textos (imagens, textos,
tema/assunto do texto. tipo de letra, tamanho, cor etc.). A progressão horizontal pode tomar como
ref erência a complexidade relativa dos textos a serem abordados e o grau de
autonomia do aluno.
É fundamental que, na elaboração do currículo, preveja-se o acesso e a utilização
de ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos em áudio ou vídeo.
Pode-se propor: a) análise da situação comunicativa e dos gêneros indicados, na
(EF02LP19) Planejar e produzir, em colaboração modalidade oral, com a finalidade de compreender suas características, para
com os colegas e com a ajuda do professor, repertoriar a produção; b) planejamento, produção e revisão dos textos, com apoio
notícias curtas para público infantil, para compor O foco da habilidade é a produção de gêneros jornalísticos, como a notícia, visando- do registro escrito; c) previsão da oralização do texto produzido. Como se trata de
Língua 2º jornal falado que possa ser repassado oralmente se a transmissão oral direta ou em ambientes digitais. A habilidade articula a oralização de textos escritos, convém que os currículos prevejam a realização de
Portug uesa Campo da vida pública Oralidade Produção de texto oral
ou em meio digital, em áudio ou vídeo, dentre produção prevista a dois vetores (situação comunicativa; tema ou assunto) e adaptações para compor o jornal falado, como, por exemplo: prever uma abertura
outros gêneros do campo jornalístico, requer duas operações sequenciadas: planejar e produzir texto para ser oralizado. que contenha uma saudação ao público e contextualize o assunto; anunciar a
considerando a situação comunicativa e o atividade seguinte; entre outras especificidades da situação. A progressão
tema/assunto do texto. horizontal pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros jornalísticos
previstos, no foco do ensino (a organização geral do texto; as ferramentas digitais a
serem mobilizadas; o planejamento; a elaboração) e no grau de autonomia a ser
conquistada pelo aluno a cada etapa.
A pesquisa, estudo ou investigação é um conjunto de atividades planejadas para

Trata-se de reconhecer que os textos utilizados para apresentar informações obter informações sobre determinada realidade, documentando-as e oferecendo
(EF02LP20) Reconhecer a função de textos coletadas em atividades de pesquisa possuem funções relacionadas ao campo de recursos para a compreensão e resolução de problemas. Ela pode apresentar novas
perspectivas sobre a realidade investigada ou confirmar perspectivas já
Língua Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Imagens analíticas em textos atuação ao qual pertencem. Assim, é necessário caracterizar o campo de atuação consolidadas. Na elaboração do currículo, é possível ao aluno deduzir, sabendo qual
utilizados para apresentar informações coletadas dos
2º textos referidos e sua respectiva função, analisar o tipo de informações que os
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) em atividades de pesquisa (enquetes, pequenas textos apresentam e identificar a função específica de cada gênero. O grau de é a função desse campo de atuação — por meio da análise das características dos
entrevistas, registros de experimentações). autonomia esperada no desenvolvimento desta habilidade deve ser articulado com da textos indicados —, que papel tais gêneros possuem no estudo e desenvolvimento
pesquisa. As questões a serem respondidas pelos estudantes, então, seriam:
o repertório suposto para o aluno no nível de ensino em foco. qual a contribuição que uma enquete/entrevista/relato de pesquisa pode oferecer
à pesquisa? Sendo assim, qual a sua função?
Na elaboração do currículo, a rede pode organizar a progressão horizontal a partir

Trata-se de estudar textos informativos de ambientes digitais, como revistas, do grau de autonomia, da complexidade dos textos e dos ambientes. Por exemplo:
(EF02LP21) Explorar, com a mediação do inicia-se o trabalho com o manuseio da ferramenta com o texto já aberto em
Língua Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Pesquisa professor, textos informativos de diferentes jornais, sites especializados e orientados para crianças e blogs confiáveis. O objetivo trabalho colaborativo, no coletivo. Aos poucos, passa-se do coletivo para duplas e
2º é a exploração de recursos, como hiperlinks para outros textos e para vídeos, o
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) ambientes digitais de pesquisa, conhecendo suas modo de organização das informações e as possibilidades e limites dos recursos para o trabalho autônomo. Depois, pode-se iniciar o trabalho a partir do acesso ao
possibilidades. ambiente e, no final, considerar textos e ambientes mais complexos. O mesmo
próprios da ferramenta e do site específico. movimento pode ser utilizado na progressão entre os anos (vertical), norteando-se
pelo repertório dos alunos.
(EF02LP22) Planejar e produzir, em colaboração Na elaboração do currículo, pode-se desmembrar a habilidade propondo atividades
com os colegas e com a ajuda do professor, que indiquem a ação de planejar de modo coletivo a textualização em colaboração
pequenos relatos de experimentos, entrevistas, Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com os gêneros do com os colegas. Podem ser propostas, ainda, habilidades que orientem
Língua Campo das práticas de Escrita campo investigativo em foco e dois vetores do processo de escrita (tema ou
verbetes de enciclopédia infantil, dentre outros assunto/finalidade). procedimentos de consulta a ambientes digitais em colaboração. É possível propor
2º Produção de textos Envolve ao menos duas operações distintas, que podem ser
Portug uesa estudo e pesquisa (compartilhada e autônoma) gêneros do campo investigativo, digitais ou tratadas em separado: planejar e produzir, que significam organizar as ideias para também habilidades que: a) envolvam análise de textos dos gêneros do campo
impressos, considerando a situação investigativo, de modo a explicitar as suas características; b) orientem o uso de
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do depois colocá-las no papel. procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para continuar, consultar
texto. o planejamento para tomar decisões e revisar no processo e ao final.
Na elaboração do currículo, a habilidade permite uma progressão ao longo do ano,

prevendo o planejamento e a produção coletiva, pelo ditado ao professor e em
(EF02LP23) Planejar e produzir, com certa Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de parceria com os colegas e a ajuda do professor. É possível propor habilidades que:
Língua 2º Campo das práticas de Escrita Escrita autônoma autonomia, pequenos registros de observação registro de observação de resultados de pesquisa. Envolve ao menos duas a) indiquem situações de pesquisa e tomada de notas coletivas antes da produção
Portug uesa estudo e pesquisa (compartilhada e autônoma) de resultados de pesquisa, coerentes com um operações distintas — planejar e produzir —, que podem ser tratadas em de registros autônomos, propondo também, dessa forma, uma progressão no ano;
tema investigado. separado, e significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel. b) orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para
continuar, consultar o planejamento para tomar decisões no momento da escrita e
revisar no processo e ao final.
Na elaboração do currículo, podem ser propostos procedimentos de estudo e

pesquisa sobre temas relacionados a serem tratados de modo interdisciplinar,
como: destacar informações relevantes; realizar leitura inspecional na busca de
(EF02LP24) Planejar e produzir, em colaboração materiais; etc. As habilidades podem: a) envolver a análise de textos, no gênero
relatos de experimentos, registros de O foco desta habilidade é a (re)produção oral, para mídias digitais, de textos de determinado, para extrair suas características, de acordo com a situação
gêneros investigativos. E env olve duas operações complexas sucessivas — planejar comunicativa; a) prever o planejamento do texto a ser produzido, oralmente,
Língua Campo das práticas de Oralidade Planejamento de texto oral observação, entrevistas, dentre outros gêneros e produzir textos desses gêneros — articuladas com três vetores da produção considerando a situação em que irá circular (tipo de mídia); c) orientar a
2º do campo investigativo, que possam ser
Portug uesa estudo e pesquisa Exposição oral textual: a situação comunicativa; o tema ou assunto; a finalidade da produção. A produção/textualização. É preciso considerar que a habilidade inclui tanto elaborar
repassados oralmente por meio de ferramentas habilidade requer a análise de textos orais do gênero previsto, além de duas textos orais quanto oralizar textos escritos. É possível, por exemplo, preparar um
digitais, em áudio ou vídeo, considerando a operações de produção de textos: planejar e produzir. relato oral de uma viagem de estudo do meio, organizando previamente um
situação comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto. esquema orientador, e selecionando recursos a serem empregados na
apresentação (esquemas, imagens, gráficos). Da mesma forma, é possível escrever
um relato e lê-lo em voz alta na gravação de um vídeo, selecionando recursos da
mídia utilizada (som, imagem, movimento etc.).
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o desenvolvimento desta

habilidade pode acontecer por meio da frequentação dos estudantes a textos
(EF02LP25) Identificar e reproduzir, em relatos organizados nos gêneros previstos. A atividade de leitura colaborativa e a de
de experimentos, entrevistas, verbetes de revisão processual e final possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Forma de composição dos enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos dos textos produzidos. Projetos que prevejam a elaboração de dossiês dos
2º textos/Adequação do texto às e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível
Portug uesa estudo e pesquisa (Alfabetização) normas de escrita formatação e diagramação específica de cada empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos. experimentos realizados em determinada disciplina viabilizam o trabalho, pois
um desses gêneros, inclusive em suas versões incluem a leitura de estudo e a produção dos textos. A progressão pode dar-se pela
orais. complexidade dos textos e pelo nível de autonomia do aluno, que, nos currículos,
se efetiva pela organização de habilidades em que as tarefas sejam realizadas em
colaboração e, progressivamente, com autonomia.
Esta é uma habilidade complexa, que envolve: a) o desenvolvimento das Na elaboração do currículo, o trabalho com essa habilidade supõe a constituição de
habilidades de leitura como um todo; b) o caráter não utilitário (lúdico/estético) critérios de apreciação estética e afetiva de materiais de leitura. Para tanto, é
dos textos literários; c) as características de gêneros literários diversos, inclusive preciso garantir: oferta de material de leitura de qualidade estética, ética, temática
Língua (EF02LP26) Ler e compreender, com certa
2º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário autonomia, textos literários, de gêneros dramáticos e poéticos. Está estreitamente relacionada à habilidade (EF35LP21), e linguística; espaços nos quais diferentes leitores possam trocar informações sobre
Portug uesa autônoma) variados, desenvolvendo o gosto pela leitura. podendo-se dizer que se trata da mesma habilidade considerada em um grau materiais lidos (físicos ou digitais). A progressão da aprendizagem pode apoiar-se
menor de autonomia por conta do nível de ensino em jogo. A formulação da no grau de complexidade dos gêneros e textos previstos (assim como dos seus
habilidade supõe a previsão curricular de estratégias didáticas que progridam do respectivos temas), nos autores selecionados e no grau de autonomia que se
trabalho em colaboração para a conquista da autonomia. pretende atingir a cada etapa do ensino.
Na elaboração do currículo, é preciso levar em conta que a atividade de

recontagem de histórias prevê a elaboração de um texto cujo conteúdo já é
conhecido pelo aluno, sendo, mesmo assim, importante prever habilidades que
indiquem o planejamento da situação comunicativa e do texto parte a parte, tarefa
que poderá ser coletiva. Dessa forma, o currículo pode focalizar, nessa atividade, a
Esta habilidade diz respeito a escrever textos baseados em narrativas literárias lidas capacidade de textualização, ou seja, de redigir o enunciado, considerando a sua
pelo professor, ou seja, a partir das informações previamente adquiridas. Ela está
Língua organização interna: sequência temporal de ações, relações de causalidade
2º Campo artístico-literário Escrita Escrita autônoma e (EF02LP27) Reescrever textos narrativos estreitamente relacionada à habilidade (EF01LP25), estabelecendo com ela uma estabelecidas entre os fatos, emprego de articuladores adequados entre os trechos
Portug uesa (compartilhada e autônoma) compartilhada literários lidos pelo professor. relação de progressão: o que aprendeu a produzir coletivamente e com a do enunciado, utilização do registro literário, manutenção do tempo verbal,
intervenção do prof essor como escriba no ano anterior, o aluno começa a
empreender individualmente e com alguma autonomia. estabelecimento de coerência e coesão entre os trechos do texto, entre outros
aspectos. A progressão horizontal da habilidade pode tomar como referência a
extensão e/ou complexidade dos textos narrativos focalizados, assim como o grau
de autonomia a ser conquistada pelo aluno a cada etapa. As atividades podem,
ainda, prever uma progressão da habilidade ao longo do ano, indicando a produção
em duplas ou autônoma.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade articula-se à

(EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de Esta habilidade articula-se com a (EF01LP26), referindo-se a aspectos semelhantes (EF01LP26), representando uma progressão vertical. O trabalho a ser desenvolvido
é o mesmo que o previsto para a habilidade (EF01LP26), considerando-se que, no
Língua aos nela definidos. Além disso, implica em identificar trechos de textos lidos que 2º ano, é possível que os alunos já tenham compreendido a base alfabética do
2º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica Formas de composição de uma narrativa ficcional e sua resolução, além de possam caracterizar elementos das narrativas ficcionais literárias. S eu
Portug uesa (Alfabetização) narrativas palavras, expressões e frases que caracterizam desenvolvimento permite ao aluno aprofundar a compreensão de narrativas e sistema de escrita e, dessa maneira, possam ler os textos junto com o prof essor, no
personagens e ambientes. momento do estudo, até utilizando recursos de ressaltar trechos relevantes. A
desenvolver capacidades de análise e crítica. progressão horizontal pode se dar pela complexidade dos textos escutados e pelo
nível de autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar em cada etapa.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade demanda a

previsão de práticas de leitura e de estudo de poemas visuais, para que as suas
características fundamentais sejam identificadas: a presença de ilustração realizada
por meio das letras e palavras; a criação de efeitos visuais incomuns (direção de
escrita; linearização original; efeitos rotativos, inversões, por exemplo); a ocupação
Língua (EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o O foco desta habilidade é perceber — no processo de leitura e estudo de poemas
2º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica Formas de composição de textos formato do texto na página, as ilustrações e visuais — as figuras que o poema compõe no espaço que ocupa, verificando se o figurativa do espaço disponível. As atividades colaborativas são mais adequadas
Portug uesa (Alfabetização) poéticos visuais outros efeitos visuais. formato e/ou a disposição das letras provocam efeitos de sentido peculiares. para o desenvolvimento da habilidade, em especial as coletivas, com mediação do
professor. Como pode haver alunos ainda não alfabetizados no início do 2º ano, é
fundamental a exposição do texto aos alunos, com indicações explícitas da leitura
que está sendo feita. A progressão horizontal pode apoiar-se no grau de
complexidade dos gêneros e textos propostos, no tipo de recurso a ser estudado e
no nível de autonomia do estudante a ser conquistado a cada etapa.
Matemática
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Leitura, escrita, comparação e

ordenação de números de até
(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a ordem de centenas)
Matemática 2º Números três ordens pela compreensão pela compreensão de características do sistema de numeração decimal (valor
de características do sistema de posicional e função do zero).
numeração decimal (valor
posicional e papel do zero)

ordenação de números de até (EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estratégias diversas a respeito da
Matemática 2º Números três ordens pela compreensão quantidade de objetos de coleções e registrar o resultado da contagem desses
de características do sistema de objetos (até 1000 unidades).
numeração decimal (valor

ordenação de números de até (EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos, por estimativa
três ordens pela compreensão e/ou por correspondência (um a um, dois a dois, entre outros), para indicar “tem
Matemática 2º Números de características do sistema de mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”, indicando, quando for o caso,
numeração decimal (valor quantos a mais e quantos a menos.
Matemática 2º Números Composição e decomposição de (EF02MA04) Compor e decompor números naturais de até três ordens, com
números naturais (até 1000) suporte de material manipulável, por meio de diferentes adições.
Construção de fatos
Matemática 2º Números fundamentais da adição e da (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los no cálculo
subtração mental ou escrito.
Problemas envolvendo
diferentes significados da adição (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo
Matemática 2º Números e da subtração (juntar, números de até três ordens, com os significados de juntar, acrescentar, separar,
acrescentar, separar, retirar) retirar, utilizando estratégias pessoais ou convencionais.
Problemas envolvendo adição (EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com
Matemática 2º Números de parcelas iguais a ideia de adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro
(multiplicação) pessoais, utilizando ou não suporte de imagens e/ou material manipulável.
Problemas envolvendo (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, metade, triplo e
Matemática 2º Números significados de dobro, metade, terça parte, com o suporte de imagens ou material manipulável, utilizando
triplo e terça parte estratégias pessoais.
Construção de sequências (EF02MA09) Construir sequências de números naturais em ordem crescente ou

Matemática 2º Álgebra repetitivas e de sequências decrescente a partir de um número qualquer, utilizando uma regularidade
recursivas estabelecida.
Identificação de regularidade de
sequências e determinação de (EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularidade) de sequências repetitivas e
Matemática 2º Álgebra
elementos ausentes na de sequências recursivas, por meio de palavras, símbolos ou desenhos.
sequência
Identificação de regularidade de
Matemática 2º Álgebra sequências e determinação de (EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em sequências repetitivas e em
elementos ausentes na sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras.
sequência
Localização e movimentação de
pessoas e objetos no espaço, (EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não verbal, a
Matemática 2º Geometria segundo pontos de referência, e localização e os deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço, considerando
indicação de mudanças de mais de um ponto de referência, e indicar as mudanças de direção e de sentido.
direção e sentido
Matemática 2º Geometria Esboço de roteiros e de plantas (EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou plantas de ambientes familiares,
simples assinalando entradas, saídas e alguns pontos de referência.
Figuras geométricas espaciais

(cubo, bloco retangular, (EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas espaciais (cubo,
Matemática 2º Geometria pirâmide, cone, cilindro e bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as com objetos
esfera): reconhecimento e do mundo físico.
características
Figuras geométricas planas

(círculo, quadrado, retângulo e (EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo, quadrado,
Matemática 2º Geometria retângulo e triângulo), por meio de características comuns, em desenhos
triângulo): reconhecimento e
características apresentados em diferentes disposições ou em sólidos geométricos.
Medida de comprimento:
unidades não padronizadas e (EF02MA16) Estimar, medir e comparar comprimentos de lados de salas (incluindo
Matemática 2º Grandezas e medidas contorno) e de polígonos, utilizando unidades de medida não padronizadas e
padronizadas (metro, padronizadas (metro, centímetro e milímetro) e instrumentos adequados.
centímetro e milímetro)
Medida de capacidade e de
massa: unidades de medida não (EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade e massa, utilizando estratégias
Matemática 2º Grandezas e medidas convencionais e convencionais pessoais e unidades de medida não padronizadas ou padronizadas (litro, mililitro,
(litro, mililitro, cm3, grama e grama e quilograma).
quilograma)
Medidas de tempo: intervalo de

tempo, uso do calendário, (EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas datas, como dias
Matemática 2º Grandezas e medidas leitura de horas em relógios da semana e meses do ano, utilizando calendário, para planejamentos e
digitais e ordenação de datas organização de agenda.
Medidas de tempo: intervalo de

Matemática 2º Grandezas e medidas tempo, uso do calendário, (EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de tempo por meio de relógio
leitura de horas em relógios digital e registrar o horário do início e do fim do intervalo.
digitais e ordenação de datas
Sistema monetário brasileiro:

Matemática 2º Grandezas e medidas reconhecimento de cédulas e (EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e cédulas do
moedas e equivalência de sistema monetário brasileiro para resolver situações cotidianas.
valores
Probabilidade e Análise da ideia de aleatório em (EF02MA21) Classificar resultados de eventos cotidianos aleatórios como “pouco
Matemática 2º estatística situações do cotidiano prováveis”, “muito prováveis”, “improváveis” e “impossíveis”.
Coleta, classificação e
Probabilidade e representação de dados em (EF02MA22) Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de
Matemática 2º tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras, para melhor
estatística tabelas simples e de dupla compreender aspectos da realidade próxima.
entrada e em gráficos de colunas
Coleta, classificação e
(EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos, escolhendo até
Matemática 2º Probabilidade e representação de dados em três variáveis categóricas de seu interesse, organizando os dados coletados em
estatística tabelas simples e de dupla
listas, tabelas e gráficos de colunas simples.
entrada e em gráficos de colunas
Matemática
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Na elaboração do currículo, deve ficar claro que, neste ano, uma das principais aprendizagens a
serem realizadas diz respeito ao sistema de numeração decimal e suas regras. É esperado que os
Leitura, escrita, comparação e alunos sejam capazes de agrupar unidades em dezenas e centenas e realizar comparação de
ordenação de números de até (EF02MA01) Comparar e ordenar números quantidades. Para que isso ocorra, é possível indicar que as contagens de objetos, as situações para a
naturais (até a ordem de centenas) pela Comparar e ordenar números considerando até a ordem das centenas exige conhecer a sequência
Matemática 2º Números três ordens pela compreensão compreensão de características do sistema de numérica escrita e falada, bem como estratégias diversas de comparar quantidades. Sugere-se que estimativa, os jogos, a utilização de material estruturado, a resolução de problemas envolvendo ou
de características do sistema de numeração decimal (valor posicional e função do seja incluída a representação dos números em reta numérica. não o sistema monetário e a exploração de estratégias pessoais de cálculo são formas de auxiliar na
numeração decimal (valor zero). compreensão dos princípios do sistema decimal. Entretanto, também é importante indicar que,
posicional e papel do zero) antes mesmo de a escola ensinar, os alunos têm hipóteses a respeito de como se registra e compara
quantidades maiores do que 100. É adequado que sejam consideradas essas pesquisas, uma vez que
as habilidades descritas na BNCC estão na forma final da aprendizagem, são o ponto de chegada..
Na elaboração do currículo, recomenda-se explicitar que a estimativa ocorre conjuntamente com o

sentido de número e com o significado das operações e auxilia no desenvolvimento da capacidade
de tomar decisões. O trabalho com estimativas supõe sistematizar estratégias, sendo que seu
Leitura, escrita, comparação e Fazer estimativas se relaciona a avaliar a ordem de grandeza de uma quantidade de objetos e desenvolvimento e aperfeiçoamento se relaciona a um trabalho contínuo de aplicar, construir,
ordenação de números de até (EF02MA02) Fazer estimativas por meio de atribuir a uma quantidade um valor aproximado, desenvolvendo procedimentos para diferenciar a interpretar, analisar, justificar e verificar a partir de resultados exatos. As primeiras experiências que
Matemática 2º Números três ordens pela compreensão estratégias diversas a respeito da quantidade de avaliação de um palpite sem reflexão. Estimar consiste em formar um juízo aproximado relativo a um envolvem números já devem valorizar o uso de estimativas para que seja possível ao aluno perceber
de características do sistema de objetos de coleções e registrar o resultado da valor, um cálculo, uma quantia, uma medida etc. O conhecimento da numeração escrita auxilia no a importância e o significado do valor estimado (ou aproximado) e seja capaz de utilizá-lo em
numeração decimal (valor contagem desses objetos (até 1000 unidades). situações da vida diária que comportam seu uso. Manter na classe cantos de estimativas, nos quais
posicional e papel do zero) registro de estimativas previsto na habilidade. haja desafios para que os alunos estimem a quantidade de objetos de um pote, ou quantos clipes
devem ser colocados em uma "corrente" para ter o comprimento de seu pé, ou quantos feijões
cabem em um copo , por exemplo, são algumas das possibilidades de atividades que favorecem o
desenvolvimento desta habilidade.
Na elaboração do currículo, é interessante destacar a ideia de que a comparação e a estimativa
serão, ao mesmo tempo, uma aprendizagem conceitual e um tipo de atividade a ser proposta para
Esta habilidade envolve estabelecer relações entre duas ou mais quantidades e expressar que os alunos saibam como comparar e o que torna uma estimativa eficiente ou não. Isso porque,
(EF02MA03) Comparar quantidades de objetos numericamente a diferença entre elas. Isso exige elaborar estratégias de comparação, o que exige apenas em situações em que efetivamente uma criança seja desafiada a comparar duas quantidades
Leitura, escrita, comparação e de dois conjuntos, por estimativa e/ou por conhecer a ordem de grandeza expressa pelo número que representa a quantidade, o que, no caso é que ela desenvolverá estratégias para isso. Novamente, serão nas atividades numéricas genuínas
ordenação de números de até (nas quais de fato faz sentido realizar uma comparação) que a comparação se desenvolve. O mesmo
correspondência (um a um, dois a dois, entre de números naturais, implica em perceber quantas unidades há em uma quantidade. Assim, por
três ordens pela compreensão vale para a estimativa. Por isso, além do que foi comentado para as habilidades anteriores, é
Matemática 2º Números de características do sistema de outros), para indicar “tem mais”, “tem menos” exemplo, para comparar o número 18 com o número 16, o aluno deverá concluir que 18 é maior do importante sinalizar que, quando um jogo for o contexto de utilização numérica, comparar a
numeração decimal (valor ou “tem a mesma quantidade”, indicando, que 16 e expressar a comparação: 16 é dois a menos do que 18 ou que 18 é dois a mais do que 16.
quantidade de pontos entre os jogadores é útil para alcançar as habilidades esperadas, bem como
posicional e papel do zero) quando for o caso, quantos a mais e quantos a Expressões tais como igual, diferente, maior, menor, a mesma quantidade são importantes, ainda criar situações problematizadoras nas quais se deva saber a quantidade atual de objetos de uma
menos. sem o uso de sinais de comparação, exceto o da igualdade e dos símbolos referentes à adição e à
coleção em relação a análises anteriores. Destaca-se a necessidade de cuidar que a linguagem
subtração.
matemática seja utilizada pelo professor, uma vez que termos como a mais, a menos, igual, diferente
também são aprendizagens esperadas para os alunos e só acontecerão se houver preocupação para
que isso ocorra.
Na elaboração do currículo, é possível indicar que a exploração da composição e decomposição de
quantidades de até 3 ordens com materiais manipuláveis, como fichas numéricas ou jogos, pode
Compor e decompor números de até três ordens por meio de adições exige conhecer a sequência favorecer a compreensão do Sistema de Numeração Decimal. Outro bom contexto pode ser o
numérica escrita e falada com números maiores do que 100, bem como compreender que um sistema monetário por meio da análise de formas distintas de se obter uma quantia com cédulas
(EF02MA04) Compor e decompor números número pode ser escrito como soma de outros números. Compreender que há diferentes formas de diversas e depois representar as soluções obtidas com escritas aditivas — por exemplo, investigar
Matemática 2º Números Composição e decomposição de naturais de até três ordens, com suporte de decompor um número por adições (por exemplo, que 234 pode ser decomposto como 230 + 4, 200 + diferentes formas de representar 150 reais usando apenas cédulas de real e representar as soluções
números naturais (até 1000) material manipulável, por meio de diferentes 30 + 4 ou 220 + 14) permitirá desenvolver estratégias de cálculo, bem como apoiará a compreensão encontradas de pelo menos três maneiras diferentes. Na elaboração do currículo, vale a pena
adições. das características do sistema de numeração decimal. Por outro lado, as características do sistema destacar que decompor um número envolve adição, multiplicação ou uma combinação das duas
apresentadas na habilidade (EF02MA01) serão importantes para a compreensão de formas distintas operações e que, nesta etapa, será utilizada apenas a adição. Outro ponto que merece destaque é
de compor e decompor números. A habilidade prevê o suporte de materiais manipuláveis. que um número, por exemplo, 154, pode ter mais do que a decomposição usual expressa em 100 +
50 + 4, sendo possível também ter escritas tais como 150 + 4 ou 120 + 30 + 4 ou, ainda, 100 + 30 + 20
+ 4.
Na elaboração do currículo, é importante deixar claro que, na BNCC, no segundo ano, o domínio de
Construir fatos básicos de adição e subtração envolve perceber que eles dizem respeito às relações fatos básicos se relaciona diretamente ao cálculo mental e influencia na resolução de problemas,
Construção de fatos (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e estabelecidas entre números menores que 10. Por exemplo, 5 + 2 = 7 é um fato básico de adição e 7 fornece meios de controle sobre possíveis erros em cálculos, amplia o conhecimento do SND e
Matemática 2º Números fundamentais da adição e da subtração e utilizá-los no cálculo mental ou - 2 = 5 é um fato básico da subtração. A construção dos fatos básicos envolve compor e decompor permite uma boa relação do aluno com a aprendizagem das operações. Jogos de arremesso, tais
subtração escrito. quantidades por meio de adições e subtrações, e decorre do desenvolvimento de procedimentos como o de argolas, para contagem de pontos, atividades com calculadora e busca de regularidades
para resolver pequenos problemas de contagem, conhecendo formas diversas de representação, em resultados de operações são formas de criar ambiente de desenvolvimento para sua
inclusive com a apresentação dos sinais de adição, subtração e igualdade. aprendizagem. Sugere-se que a reta numérica seja utilizada para auxiliar na construção dos fatos
básicos de adição e subtração.
Na elaboração do currículo, merece destaque que as atividades que envolvem resolução de

situações-problema são das mais relevantes para a aprendizagem da matemática. É importante que,
ao elaborar o currículo, essa centralidade esteja explicitada no texto. É esperado que, no segundo
ano, os alunos sejam capazes de formular e resolver problemas em diversos contextos, envolvendo a
Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com as ideias de juntar (por exemplo, um adição e a subtração. Como a BNCC aborda principalmente os problemas relacionados às operações,
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de grupo de 3 objetos e outro de 8 objetos, quando os juntamos, formam outro com 11 objetos), é importante incluir problemas não numéricos. Vale destacar também que uma situação-problema,
Problemas envolvendo nesta fase, como a própria redação da habilidade indica a utilização de estratégias diversas para a
diferentes significados da adição adição e de subtração, envolvendo números de acrescentar (por exemplo, há um grupo com 8 objetos e, a esses, eu junto mais 3 objetos, então, o sua resolução. Em especial no que diz respeito aos problemas de adição e subtração, deve-se estar
Matemática 2º Números e da subtração (juntar, até três ordens, com os significados de juntar, grupo passa a ter 11 objetos), separar (por exemplo, há um grupo com 11 objetos e dele teremos atento ao fato de que envolvem diferentes ideias relativas a essas operações, uma vez que se
acrescentar, separar, retirar) acrescentar, separar, retirar, utilizando que separar um grupo de 8 objetos, o outro grupo terá 3 objetos) e retirar (de um grupo de 11 encontram em um campo conceitual que relaciona as duas operações, o que resulta que a melhor
estratégias pessoais ou convencionais. objetos, retiramos 3 objetos e sobra um grupo com 8 objetos) envolve conhecimento numérico e aprendizagem ocorre quando ambas são abordadas conjuntamente, rompendo, assim, com a
elaboração de formas pessoais de registrar resolução do problema, incluindo a notação formal.
abordagem tradicional de primeiro ensinar problemas de adição para depois ensinar problemas de
subtração. A elaboração de problemas pode ser feita em duplas ou grupos, com estratégias variadas,
tais como elaborar uma pergunta, um problema parecido e até uma nova pergunta para o problema.
Após a elaboração, será fundamental explorar o texto produzido visando aprimorá-lo, modificá-lo ou
reescrevê-lo.
Na elaboração do currículo, é importante explicitar que um dos destaques desta habilidade é que ela
permite inferir que, em uma proposta curricular, as operações não venham antes dos problemas,
Para resolver e elaborar problemas de multiplicação com a ideia de adição de parcelas iguais (4 + 4 + mas em conjunto com eles. Aprende-se uma operação resolvendo problemas, expressando a
resolução de múltiplas maneiras, sendo uma delas a escrita aritmética. Na elaboração do currículo,
4 = 3 x 4) considera-se necessária a experiência anterior tanto com a resolução e elaboração de
(EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de problemas quanto com a escrita aditiva. A habilidade introduz as primeiras ideias relacionadas à vale lembrar que a BNCC apresenta o pressuposto de que, ao longo da escola, seja desenvolvida a
Problemas envolvendo adição multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de multiplicação com foco na compreensão da relação entre adição e multiplicação. Não há exigência competência do letramento matemático e a possibilidade de raciocinar e poder expressar esse
Matemática 2º Números de parcelas iguais adição de parcelas iguais por meio de estratégias raciocínio visando comunicar-se e aprender mais matemática. Isso é algo relevante quando se
(multiplicação) e formas de registro pessoais, utilizando ou não nessa fase de memorizar fatos básicos da multiplicação, uma vez que o foco está em uma das ideias concebe um currículo de matemática. Ao se considerar a parte metodológica do currículo, torna-se
dessa operação. A representação do tipo a x b = c pode ser incluída como uma forma de representar
suporte de imagens e/ou material manipulável. relevante o destaque para incentivar diferentes processos de resolução nos quais seja possível a
uma escrita aditiva de parcelas iguais. A expressão da relação multiplicativa pode ser feita com a
utilização de recursos de expressão diversos tais como desenhos, esquemas e suporte de imagem. utilização de representações pessoais (desenhos, esquemas, escritas numéricas), bem como analisar
coletivamente e discutir a respeito das soluções encontradas. O incentivo a registros diversos são
parte do processo de apoio à construção da linguagem matemática, amplia o raciocínio e a
capacidade de argumentar dos alunos. Isso vale para situações-problema em geral.
Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, metade, triplo e terça parte exige conhecimento Na elaboração do currículo, vale destacar que contagens, problemas, jogos e exploração de receitas
da habilidade anterior (EF02MA07) e a introdução de uma nova ideia, que é a de que dividir em duas simples são excelentes contextos para se explorar as ideias centrais desta habilidade. Em especial a
ou três partes iguais se relaciona diretamente com metade e terça parte, respectivamente. É proposição de situações que envolvem a divisão de grandezas discretas em partes iguais (duas ou
Problemas envolvendo (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas importante ter atenção para aprendizagem de palavras novas, tais como dobro e triplo, e relacioná- três partes) com o suporte de materiais manipuláveis (coleções de botões, figurinhas, etc.) É
envolvendo dobro, metade, triplo e terça parte,
Matemática 2º Números significados de dobro, metade, las com a multiplicação por dois e por três. As primeiras noções de fração como parte de um todo importante destacar que compreender metade e terça parte passa também pela exploração de
triplo e terça parte com o suporte de imagens ou material também estão implícitas nesta habilidade. A habilidade prevê elaborar formas pessoais (desenhos, objetos que podem ou não ser divididos em duas ou três partes iguais. Não são esperadas as
manipulável, utilizando estratégias pessoais.
escrita com palavras, esquemas) de resolução e não por procedimentos convencionais. É provável representações numéricas de metade e um terço, mas os alunos devem ser estimulados a fazer
que a aprendizagem desta habilidade se estenda para o terceiro e quarto anos, uma vez que se desenhos e justificar por escrito ou oralmente as divisões que fazem e as partes que são obtidas
passará a utilizar procedimentos convencionais. dessas divisões.
Na elaboração do currículo, um dos aspectos mais importantes para ser considerado em relação à
álgebra dos anos iniciais é que ela não se assemelha ao tipo de álgebra que se conhece dos anos
finais do Ensino Fundamental e que envolve técnicas algébricas, resolução de equações, por
exemplo. O trabalho com regularidades inicia-se pela organização e pela ordenação de elementos
Construir sequências numéricas em ordem crescente e decrescente envolve conhecer a sequência
(EF02MA09) Construir sequências de números numérica de rotina e diferentes procedimentos de contagem ascendente e descendente (escala de 2 que tenham atributos comuns. A relação da Álgebra com a unidade temática Números é bastante
Construção de sequências naturais em ordem crescente ou decrescente a em 2, 3 em 3, 5 em 5, 10 em 10 etc.). Além disso, é importante identificar outras regularidades natural no trabalho com sequências numéricas, seja na ação de completar uma sequência com
Matemática 2º Álgebra repetitivas e de sequências partir de um número qualquer, utilizando uma dessas sequências. Por exemplo, na sequência de 5 em 5 a partir do 0 (0, 5, 20, 15, 20, ...) os elementos ausentes, seja na construção de sequências segundo uma determinada regra de
recursivas regularidade estabelecida. números terminam em 0 ou 5 e na sequência de 5 em 5 a partir do 2 (2, 7, 12, 17, 22, ...) os números formação. Por exemplo, construir uma sequência numérica começando pelo número três e que
cresça de 5 em 5. Esse trabalho contribui para que os alunos percebam regularidades nos números
terminam em 2 ou 7. naturais. Esta habilidade explora um aspecto de buscar padrões e expressá-los em situações de
contagem que são muito desafiadoras para alunos desta idade se for proposto como um jogo, um
problema a ser investigado. É importante destacar também que o pensamento algébrico evolui se
houver possibilidade de se representar o padrão observado, e de se falar a respeito dele.
Descrever um padrão implica em observar e explorar sequências numéricas ou geométricas, de Na elaboração do currículo, um contexto natural para propiciar a aprendizagem das ideias envolvidas
modo a identificar uma de suas regularidades e, então, expressá-las. Uma sequência é repetitiva nessa habilidade é a identificação e a exploração propriamente dita dos "segredos" de uma
Identificação de regularidade de (EF02MA10) Descrever um padrão (ou quando tem um mesmo padrão de organização que se repete a cada elemento. Por exemplo, na sequência. Observar sequências já iniciadas, construir sequências, representar sequências em retas
sequências e determinação de regularidade) de sequências repetitivas e de sequência 2, 4, 6, 8, 10..., o padrão de repetição é que um termo é obtido somando 2 ao anterior. numéricas e investigar elementos faltantes de uma sequência serão contextos naturais de situações
Matemática 2º Álgebra
elementos ausentes na sequências recursivas, por meio de palavras, Uma sequência recursiva explicita seu primeiro valor (ou primeiros valores) e define outros valores que os alunos precisam resolver. Em termos gerais, o coração da álgebra nos anos iniciais está na
sequência símbolos ou desenhos. na sequência em termos dos valores iniciais segundo uma regra. Por exemplo, na sequência 1, 1, 2, identificação dos padrões observados, e na descrição dessas regularidades. As generalizações podem
3, 5, 8, 13, a recursividade está em que, a partir do segundo termo, que é 1, os demais são obtidos da ser expressas de várias maneiras — por meio da linguagem natural, de desenhos, de símbolos e,
soma dos dois anteriores: 2 = 1 + 1; 3 = 1 + 2; 5 = 2 + 3 e assim por diante. futuramente, no ensino fundamental II, com o uso da linguagem algébrica.
Identificação de regularidade de (EF02MA11) Descrever os elementos ausentes Descrever elementos ausentes em uma sequência exige observar e identificar o padrão ou
Matemática 2º Álgebra sequências e determinação de em sequências repetitivas e em sequências regularidade que a constitui e, a partir disso, descrever as características ou como se calcula os Na elaboração do currículo, as atividades relacionadas a esta habilidade decorrem imediatamente
elementos ausentes na recursivas de números naturais, objetos ou elementos faltantes para, então, completá-la. das considerações feitas para as habilidades EF02MA09 e EF02MA10.
sequência figuras.
Na elaboração do currículo, contextos interessantes para o desenvolvimento desta habilidade

podem estar em aplicativos nos quais os alunos precisem deslocar objetos por trilhas e labirintos.
Identificar e registrar a localização de algo ou de alguém segundo um ou mais pontos de referência Também pode-se propiciar vivências nas quais os alunos possam descrever trajetos ou realizar
requer ter conhecimento da importância dos referenciais para essas ações. Assim, o percursos usando movimentos corporais ou descrevendo verbalmente a localização de um objeto ou
(EF02MA12) Identificar e registrar, em pessoa segundo pontos de referências familiares. Na elaboração do currículo, duas explicitações são
Localização e movimentação de linguagem verbal ou não verbal, a localização e desenvolvimento dessa habilidade requer a ampliação da linguagem por meio de termos e ícones importantes: linguagem e representação gráfica. Isso porque uma forma de avaliar a compreensão
pessoas e objetos no espaço, os deslocamentos de pessoas e de objetos no que indiquem localização segundo um referencial (por exemplo, utilizar um croqui da sala de aula que o aluno tem do espaço e das possibilidades de nele localizar objetos e pessoas é observando o
Matemática 2º Geometria segundo pontos de referência, e para indicar que uma pessoa está entre outras duas, ou à direita de uma e à esquerda de outra, ou
espaço, considerando mais de um ponto de uso de termos tais como ao lado de, entre, antes de, após o, à esquerda ou à direita. Essas marcas
indicação de mudanças de referência, e indicar as mudanças de direção e em frente ao quadro e ao lado da porta). Já a identificação e a representação de deslocamentos linguísticas indicam a ampliação de conhecimento a respeito da localização e devem ser incentivadas
direção e sentido propiciam outro tipo de compreensão, que se relaciona à direção e sentido (ir adiante, em linha reta
de sentido. e mudar de direção virando à direita ou à esquerda; caminhar na mesma direção, mas em sentido em situações relativas à habilidade. Embora não seja fácil diferenciar o significado de direção do
oposto ao deslocamento de alguém, etc). significado de sentido, é importante iniciar esse trabalho propondo atividades que envolvam a
distinção entre essas duas noções. Outro ponto importante é sugerir que os alunos representem
deslocamentos ou localizações feitas por meio de desenhos. Desenhos e esquemas feitos durante ou
após as atividades de localização espacial auxiliam que se amplie a compreensão do espaço.
Na elaboração do currículo, pode se destacar que a própria descrição da habilidade marca o tipo de
contexto que é adequado para desenvolver o conhecimento específico de espaço esperado: a leitura
e confecção de mapas e croquis. É possível fazer esse trabalho de modo integrado com Geografia,
Esboçar roteiros se relaciona diretamente com a vivência de ter percorrido trajetos e criado formas onde também estão previstas habilidades de leitura e confecção de plantas e mapas. Outra situação
Matemática 2º Geometria Esboço de roteiros e de plantas (EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou
plantas de ambientes familiares, assinalando de representá-los, previsto na habilidade (EF02MA12). Aqui está explícito o estabelecimento de que propícia o desenvolvimento dessa habilidade está nas brincadeiras de tradição oral — se, após
simples entradas, saídas e alguns pontos de referência. relações espaciais entre diversos elementos por meio de representações como mapas, plantas, brincar, por exemplo, de amarelinha, os alunos forem estimulados a representar o cenário da
croquis e diagramas. brincadeira e detalhes do espaço onde ela ocorreu. Merece destaque que, ao realizar atividades
relativas a esta habilidade, tem relevância especificar posições e descrever relações de tamanho,
distância e proximidade entre o cenário real e o representado para que noções de proporcionalidade
possam ser futuramente desenvolvidas.
Na elaboração do currículo, pode-se indicar ao professor a proposição de atividades em que o aluno

explore embalagens, bem como construa modelos de figuras espaciais com massa de modelar ou
varetas. Analisar as características e propriedades das formas presentes em embalagens, bem como
Figuras geométricas espaciais explicitá-las verbalmente ou fazer representações das formas por meio de desenhos auxilia a
(cubo, bloco retangular, (EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar Reconhecer, nomear e comparar as figuras espaciais definidas na habilidade implica em conhecer os compreensão das principais características dos objetos em estudo, bem como favorece o
Matemática 2º Geometria pirâmide, cone, cilindro e figuras geométricas espaciais (cubo, bloco nomes e a introdução de pelo menos algumas características que elas apresentam, em especial no desenvolvimento de habilidades de visualização e raciocínio espacial. É importante estimular os
esfera): reconhecimento e retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), que diz respeito a ter ou não faces e vértices e ser ou não redondas. Expressar a comparação alunos a usarem o vocabulário específico relacionado às formas, tais como os nomes que elas têm,
relacionando-as com objetos do mundo físico. verbalmente ou por escrito é recomendado.
características termos como faces e vértices e, ainda, a nomear as faces de cubo, pirâmide e paralelepípedo,
identificando as figuras geométricas planas que nelas aparecem. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF02CI01), da Ciência; e (EF02GE09), da Geografia, no que se
refere à observação de objetos do cotidiano, suas características, formas e representação.
Na elaboração do currículo, deve estar claro que, nesta etapa, já é esperado que os alunos
(EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear Reconhecer, comparar e nomear figuras planas se relaciona com conhecer os nomes das figuras classifiquem as figuras planas usando critérios tais como figuras com e sem lados, com e sem vértices
Figuras geométricas planas
(círculo, quadrado, retângulo e figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e planas e algumas de suas propriedades, tais como ter ou não lados. O conhecimento dessas ou, ainda, que separem as figuras pelo número de lados que elas têm. Quebra-cabeças, mosaicos e a
Matemática 2º Geometria triângulo), por meio de características comuns, características permite a comparação de figuras geométricas planas pelo reconhecimento de análise de objetos do cotidiano são contextos interessantes para a exploração de atividades que
triângulo): reconhecimento e
características em desenhos apresentados em diferentes características comuns (ter ou não lados e vértices) e, também, identificar as figuras geométricas levem ao desenvolvimento desta habilidade. É importante destacar também a importância de ler
disposições ou em sólidos geométricos. planas em sólidos ou desenhos, independentemente da posição em que aparecem. representações de figuras planas na forma de desenhos ou de produzir desenhos que representem
figuras planas.
Na elaboração do currículo, merece destaque o fato de que as medidas estão por toda parte e, por
Estimar, medir e comparar comprimentos implica em identificar o comprimento como uma grandeza isso, os processos de medição, em especial os de comprimento, são facilmente identificados e
(EF02MA16) Estimar, medir e comparar que pode ser medida, bem como entender o sentido de medir (fazer uma comparação, escolhendo usados em diferentes contextos. É importante que sejam destacados tanto a compreensão dos
uma unidade de medida, identificar quantas vezes a unidade cabe no comprimento a ser medido e atributos mensuráveis dos objetos como os processos de medição. Também é importante que os
Medida de comprimento: comprimentos de lados de salas (incluindo
unidades não padronizadas e contorno) e de polígonos, utilizando unidades de expressar a medição com um número seguido da unidade). A percepção de que as medições de alunos aprendam a utilizar instrumentos de medida de comprimento, tais como régua, trena e fita
Matemática 2º Grandezas e medidas comprimento podem ser feitas com unidades não padronizadas (passos, pés, palitos, barbante) e métrica. Embora a habilidade preveja a introdução das unidades de medida de comprimento
padronizadas (metro, medida não padronizadas e padronizadas padronizadas (metro e centímetro), com o uso de instrumentos de medida, também é uma padronizadas, há um aspecto a ser considerado: a necessidade de explorar a relação de equivalência
centímetro e milímetro) (metro, centímetro e milímetro) e instrumentos aprendizagem esperada, assim como relacionar a ideia de que uma medição pode ser expressa por entre unidades diferentes (por exemplo, que 1m = 100cm) sem ensinar regras de transformação de
adequados.
números diferentes dependendo da unidade de medida utilizada. Esse fato é determinante para que unidades. Outra consideração a ser feita é que fazer estimativa de medida de comprimento, depois
o aluno compreenda a relação entre metro e centímetro, por exemplo. realizar a medição e comparar o dado real com a estimativa é um recurso essencial para o
desenvolvimento de habilidades referentes ao tema Grandezas e Medidas.
Na elaboração do currículo, sugere-se destaque para o fato de que essa é uma habilidade que
envolve duas grandezas importantes: massa e capacidade. Receitas, exploração da capacidade das
Estimar, medir e comparar capacidade e massa têm o mesmo sentido explicitado na habilidade embalagens, utilização de balanças para medir massa de objetos, visitas a mercados para analisar o
Medida de capacidade e de (EF02MA17) Estimar, medir e comparar (EF02MA16), adequada a essas duas grandezas. Identificar as grandezas, compreender o que é medi- uso de balanças digitais, levantamento da utilização de medidas de massa e capacidade no cotidiano
massa: unidades de medida não capacidade e massa, utilizando estratégias las (comparando com outra grandeza de mesma espécie, escolhendo uma unidade e expressando a das pessoas, entre outros, apresentam possibilidades de contextos para problemas que envolvem a
Matemática 2º Grandezas e medidas convencionais e convencionais pessoais e unidades de medida não medição numericamente com a identificação da unidade utilizada) é o que está implícito nesta medição. Ao elaborar o currículo é importante que os alunos conheçam, além das relações entre
quilograma e grama e entre litro e mililitro, instrumentos de medida e que os utilizem para realizar
(litro, mililitro, cm3, grama e padronizadas ou padronizadas (litro, mililitro, habilidade. As relações entre litro e mililitro (1l equivale a 1000 mL) e entre o grama e o quilograma medições de modo a compreender como se mede cada tipo de grandeza, os cuidados para realizar
quilograma) grama e quilograma). (1 kg equivale a 1000 g) podem ser exploradas. No entanto, a relação expressa por frações ou uma medição, a importância da escolha da unidade de medida e a forma de expressar a medição
decimais ficará para anos posteriores. feita. O currículo pode ressaltar a importância de que os alunos também utilizem vocabulário
específico, resolvam problemas onde possam aplicar as aprendizagens e saibam representar
medições com as respectivas unidades.
Na elaboração do currículo, pode ser sugerido que haja a utilização de situações reais de
planejamento do tempo, com o uso de calendário, e a exploração de tempo a transcorrer (entre e
Medidas de tempo: intervalo de (EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de Indicar intervalo de tempo entre duas datas (por exemplo: entre 1º de janeiro e 31 de maio já se hoje e a próxima semana, quantos dias há) e de tempo transcorrido (quantos dias ou meses já se
tempo, uso do calendário, tempo entre duas datas, como dias da semana e passaram cinco meses) envolve a percepção de intervalo de tempo e sua duração. A percepção de passaram desde que começamos as aulas, ou desde que tivemos a festa junina). Explorar prazos de
Matemática 2º Grandezas e medidas leitura de horas em relógios meses do ano, utilizando calendário, para tempo transcorrendo e transcorrido, de tempo presente, passado e futuro também está implícita na validade de produtos, da duração de uma aula ou de outros momentos relevantes da rotina pessoal
digitais e ordenação de datas planejamentos e organização de agenda. habilidade. e coletiva auxiliam para o alcance desta habilidade pelos alunos. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF02HI06) e (EF02HI07), da História, associadas à percepção de
intervalos de tempo e utilização de marcadores, como calendário.
A exploração de formas diversas de calendário, incluindo calendários indígenas, meios históricos de

marcação de tempo (ampulhetas, relógios de sol e de água), a utilização cotidiana do relógio digital
com ênfase na ideia de hora e meia hora são formas de explorar o tempo de modo integrado ao
cotidiano dos alunos. Ao elaborar o currículo, é indicado que haja destaque para compreender as
Medidas de tempo: intervalo de Medir a duração de um intervalo de tempo requer conhecer unidades distintas de medida de tempo categorias temporais de anterioridade, posterioridade e simultaneidade (passado, presente e
tempo, uso do calendário, (EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de (dias, meses, anos, horas, minutos etc), bem como de instrumentos diversos de medida e marcação futuro), bem como do conceito de intervalos de tempo e sua duração. O uso de relógios analógicos
Matemática 2º Grandezas e medidas tempo por meio de relógio digital e registrar o (de ponteiro) favorece a percepção do tempo passando pela movimentação dos ponteiros.
leitura de horas em relógios temporal — no caso específico, o uso de relógios digitais (os relógios analógicos ou de ponteiros
horário do início e do fim do intervalo. Mencionar a importância do desenvolvimento de processos de raciocinar com medidas de tempo e
digitais e ordenação de datas também podem ser eventualmente considerados). justificar decisões tomadas em relação a planejamento pessoal, organização de rotinas e estimativa
da duração de um intervalo de tempo (longo, curto, rápido, devagar etc) são outros itens
merecedores de atenção. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
(EF02CI07), de Ciências; e (EF02HI07), da História, no que se refere à observação e marcação da
passagem do tempo utilizando diferentes tipos de relógios.
Estabelecer a equivalência entre valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro Na elaboração do currículo, deve ficar claro que, neste segundo ano, para além de ampliar o
Sistema monetário brasileiro: (EF02MA20) Estabelecer a equivalência de
implica em conhecer as moedas e cédulas, saber nomeá-las, identificar como fazer trocas de moedas conhecimento das notas e moedas de real, é adequado verificar o que é possível ou não comprar
Matemática 2º Grandezas e medidas reconhecimento de cédulas e valores entre moedas e cédulas do sistema de valor menor por outras e analisar quantas moedas ou cédulas de menor valor são necessárias com determinados valores e como priorizar compras, explorando a ideia de comparação de preços
moedas e equivalência de monetário brasileiro para resolver situações
valores cotidianas. para trocar por outra de valor maior. A resolução de problemas envolvendo compra, venda e troco (mais caro ou mais barato), para que os alunos compreendam o sentido e a necessidade de se fazer
são aplicação do conhecimento como forma para ele ser desenvolvido pelos alunos. “economia”.
Na elaboração do currículo, a probabilidade deve merecer cuidado por ser um tema mais novo aos
educadores, em especial dos anos iniciais. A probabilidade é a Matemática da incerteza e se
aproxima mais da realidade. Em nosso dia a dia, lidamos mais com a estimativa do que com a
Classificar resultados de eventos (acontecimentos, fenômenos) cotidianos aleatórios envolve precisão. A ideia de aleatório em que não se sabe qual será o resultado, mas se pode prever os
perceber que há certos acontecimentos que, quando repetidos inúmeras vezes em processos resultados possíveis e os impossíveis, são questões centrais ao raciocínio probabilístico. A análise de
(EF02MA21) Classificar resultados de eventos semelhantes, não se pode prever qual será o resultado, mas pode-se indicar os resultados possíveis e eventos cotidianos para indicar se eles podem ou não ocorrer, se é muito ou pouco provável é o foco
da probabilidade neste ano. Neste momento da escolaridade, as experiências com probabilidade
Probabilidade e Análise da ideia de aleatório em cotidianos aleatórios como “pouco prováveis”, os impossíveis. O lançamento de um dado é exemplo de um evento aleatório — no caso dos dados, devem ser informais, mas deve ser incentivado o uso de termos que explicitem as análises das
Matemática 2º estatística situações do cotidiano “muito prováveis”, “improváveis” e pode-se ter seis possíveis resultados diferentes {1, 2, 3, 4, 5, 6}, mas nunca se terá certeza qual chances de algo ocorrer: muito provável, pouco provável, nada provável, impossível e certeza. Essas
“impossíveis”. desses números aparecerá quando o dado for lançado. Nesse mesmo exemplo, é provável sair
qualquer número de 1 a 6 e impossível sair o 7, porque esse número não está nas faces do dado. Se ideias centrais podem ser exploradas por meio de jogos, análises de situações desenvolvidas para
um dado for jogado cinco vezes não é impossível sair o 6 nas cinco jogadas, embora seja pouco isso ou de perguntas que levem os alunos a analisarem chances de algo acontecer. Em um jogo com
provável. dois dados, por exemplo, vale analisar quais as somas que podem sair e quais são impossíveis de sair
(13, por exemplo). Jogar um dado 30 vezes, é improvável que saia o 6 nas 30 jogadas, mas não é
impossível. Montar uma tabela com todas as somas possíveis e ver quais aquelas que têm mais
chance de sair (é mais provável sair soma 7 do que soma 12, por exemplo) é uma boa estratégia para
a compreensão
Na elaboração do dos
currículo,
significados
um ponto
de mais
deprovável,
destaquemenos
é analisar
provável
o tipoede
igualmente
problematização
provável..
a ser feita
em função das aprendizagens esperadas. Assim, é possível explorar elementos que constituem
tabelas e gráficos (mencionados na descrição da habilidade), propor problemas e abrir espaço para
Comparar informações de pesquisas nas condições previstas na habilidade envolve algum que os próprios alunos elaborem perguntas para serem respondidas a partir da tabela e do gráfico.
Coleta, classificação e (EF02MA22) Comparar informações de conhecimento anterior de leitura de gráficos de colunas para que se possa ler o gráfico em barras Propor que, dada uma tabela, seja construído um gráfico ou, dado um gráfico, seja construída uma
Probabilidade e representação de dados em pesquisas apresentadas por meio de tabelas de tabela são formas de levar os alunos a alcançar a habilidade em análise Como essa conversão não é
Matemática 2º dupla entrada e em gráficos de colunas simples simples horizontais. Especificamente, a tabela que deve ser lida aqui é uma tabela que relaciona nada fácil, sugere-se que o gráfico (ou a tabela) apresentado seja bastante simples, com poucos
estatística tabelas simples e de dupla ou barras, para melhor compreender aspectos duas variáveis de uma mesma população, ou a análise de uma mesma variável em duas populações elementos, por exemplo. Da mesma forma, apresentar um gráfico com algumas afirmações
entrada e em gráficos de colunas da realidade próxima. diferentes (por exemplo, a relação entre as variáveis idade e número de irmãos em mulheres ou a relacionadas a ele, desafiando o aluno a associar a afirmação que melhor o representa é um tipo de
variável preferência por times de futebol analisada entre homens e mulheres). problematização que exige uma boa leitura do gráfico. A linguagem e os elementos relacionados à
tabela (linhas, colunas, dados, fonte de dados, título, rodapé), assim como a linguagem e os
elementos relacionados aos gráficos (título, fonte, eixos, legenda) devem ser progressivamente
explorados com os alunos.
Na elaboração do currículo, deve ficar claro que o foco desta habilidade está em formular questões
que possam ser abordadas por meio da coleta, organização e apresentação dos dados relevantes e
que permitam responder às questões iniciais do levantamento. A contextualização a ser feita pelos
(EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de As variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas que não são expressas numericamente, pois suas currículos locais diz respeito a sugerir que os gráficos analisados, bem como os dados que poderão
Coleta, classificação e respostas às questões feitas são palavras como cor dos olhos, mês de nascimento, preferência por
até 30 elementos, escolhendo até três variáveis ser coletados, organizados e representados pelos alunos tenham relação com as muitas perguntas
Matemática 2º Probabilidade e representação de dados em categóricas de seu interesse, organizando os um time de futebol, preferência musical, entre outras. A realização da pesquisa acontece a partir de que eles têm. É importante trabalhar com perguntas cujas respostas não sejam óbvias e deem
estatística tabelas simples e de dupla procedimentos tais como elaborar as questões sobre o que se pretende pesquisar e desenvolver
dados coletados em listas, tabelas e gráficos de margem para a coleta e representação de dados, para posterior tomada de decisão a partir do que
entrada e em gráficos de colunas procedimentos que vão da escolha da população a procedimentos de coleta, organização e
colunas simples. publicação dos dados da pesquisa e a respostas às questões investigadas. foi coletado. Assim, por exemplo, analisar como o dono da cantina da escola poderia saber se deve
ter em estoque mais sorvete de morango do que de chocolate ou de limão envolve fazer uma
pequena pesquisa, organizando os dados e, depois, construir o gráfico para finalmente decidir em
função da preferência daqueles alunos que responderam as questões.

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Competências gerais

Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a

Construção do sistema (EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas

(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração

(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração

(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração

(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga,

(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração

(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração

(EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração

(EF12LP11) Escrever, em colaboração com os

(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os

(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os

(EF12LP14) Identificar e reproduzir, em

(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios

(EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração

(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos

(EF12LP19) Reconhecer, em textos v ersificados,

(EF15LP01) Identificar a função social de textos

(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação

(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o

(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido

(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em

(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas

(EF15LP09) Expressar-se em situações de

(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de

(EF15LP11) Reconhecer características da

(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não

(EF15LP13) Identificar finalidades da interação

(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em

(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários

(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração

(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos,

Língua (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem

(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia

(EF02LP03) Ler e escrever palavras com

(EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras

(EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de

(EF02LP12) Ler e compreender com certa

(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas,

(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos

(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes,

(EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos

(EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e

(EF02LP19) Planejar e produzir, em colaboração

(EF02LP20) Reconhecer a função de textos

(EF02LP21) Explorar, com a mediação do

(EF02LP22) Planejar e produzir, em colaboração

(EF02LP23) Planejar e produzir, com certa

(EF02LP24) Planejar e produzir, em colaboração

(EF02LP25) Identificar e reproduzir, em relatos

Língua (EF02LP26) Ler e compreender, com certa

(EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de

Língua (EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o

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