FORMAÇÃO CONTINUADA

LÍNGUA PORTUGUESA NA BNCC

Professores Formadores de Língua Portuguesa

CEFAPRO CUIABÁ
 PRINCÍPIOS DA BNCC

 EDUCAÇÃO INTEGRAL

 COMPETÊNCIAS
 Dialoga com os documentos e orientações dos
documentos produzidos até aqui.

 Constituição Federal de 1988 (art. 210);

 LDB (art. 26) 1996
 DCN (art. 14) 2012
 PNE (metas 2, 3 e 4) 2014

 Destacando as pesquisas recentes e a evolução da

Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação
(TDICs).
COMPONENTE CURRICULAR

LÍNGUA PORTUGUESA
 COMPETÊNCIAS GERAIS

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo

físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva.

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das

ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a
criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e
resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às
mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),

corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística,
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao
entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e
disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de

conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício
da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para
formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que
respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o
consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento
ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,

compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as
dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,
fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos
humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de
grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem
preconceitos de qualquer natureza.

10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,

flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
 COMPETÊNCIAS DA ÁREA DE LINGUAGEM

1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica,

social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e
valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão
de subjetividades e identidades sociais e culturais.

2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem

(artísticas,corporais e linguísticas) em diferentes campos da
atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas
possibilidades de participação na vida social e colaborar para a
construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora,

como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos
em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à
resolução de conflitos e à cooperação.
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem
o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o
consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente
frente a questões do mundo contemporâneo.

5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas

manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas
pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de
práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural,
com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação

de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e
mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos
autorais e coletivos.
 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DO COMPONENTE CURRICULAR
LÍNGUA PORTUGUESA
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável,
heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção
de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.

2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos

diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas
possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive
escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.

3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em

diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos, e continuar aprendendo.

4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa

diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.

5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à

situação comunicativa, ao (s) interlocutor (es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos
meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.

7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e

ideologias.

8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e
projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).

9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso

estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como
formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o
potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais
para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
• Assume a perspectiva enunciativo-
discursiva de linguagem, já assumida em
outros documentos, como os Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCN), para os quais
a linguagem é “uma forma de ação
interindividual orientada para uma
finalidade específica; um processo de
interlocução que se realiza nas práticas
sociais existentes numa sociedade, nos
distintos momentos de sua história”
(BRASIL, 1998, p. 20).
 TEXTO

Unidade de trabalho relacionando – o

com seu contexto de produção e o
desenvolvimento de habilidades para o
uso significativo nas atividades de
leitura, escuta e produção de textos em
várias mídias e semioses.
 TEXTO

• Define os conteúdos, habilidades e

objetivos, considerando sua circulação
em diferentes campo sociais de
atividade/comunicação/uso da
linguagem.
OBJETIVO
 Proporcionar aos estudantes experiências
que contribuam para a ampliação dos
letramentos, de forma a possibilitar a
participação significativa e crítica nas
diversas práticas sociais
permeadas/constituídas pela oralidade,
pela escrita e por outras linguagens.
• Devido ao imenso potencial de
‘viralização’ de conteúdos/publicações,
tornar-se um leitor/usuário desses textos
depende bastante do tratamento que a
escola vai dar a esse tema. É preciso
entender que “Em nome da liberdade de
expressão, não se pode dizer qualquer
coisa em qualquer situação” (Pag. 66)
 OS EIXOS

• Eixo da Leitura;
• Eixo da Produção de Textos;
• Eixo da Oralidade;
• Eixo da Análise Linguística/Semiótica.
 EIXO LEITURA

• Tomada em um sentido mais amplo,

dizendo respeito não somente ao texto
escrito, mas também a imagens
estáticas (foto, pintura, desenho,
esquema, gráfico, diagrama) ou em
movimento (filmes, vídeos etc.) e ao
som (música), que acompanha e
cossignifica em muitos gêneros digitais.
 EIXO LEITURA

• As habilidades não são desenvolvidas de

forma genérica e descontextualizada,
mas por meio da leitura de textos
pertencentes a gêneros que circulam nos
diversos campos de atividade humana.
 COMPLEXIDADE

• A sequência de complexificação não é

linear.

• Dependendo da turma e da progressão da

habilidade pode-se antecipar ou se
prolongar por anos.
 EIXO PRODUÇÃO DE
TEXTOS

• Compreende as práticas de linguagem

relacionadas à interação e à autoria
(individual ou coletiva) do texto escrito,
oral e multissemiótico, com diferentes
finalidades e projeto enunciativos.
 EIXO PRODUÇÃO DE TEXTOS

• A produção de textos não deve ser

genérica e nem descontextualizada.
 EIXO DA ORALIDADE

• Compreende as práticas de linguagem

que ocorrem em situação oral com ou
sem contato face a face.
 EIXO DA ORALIDADE

Situações como:
• aula dialogada,
• webconferência,
• mensagem gravada,
• spot de campanha,
• jingle,
• seminário,
• debate,
• programa de rádio,
• entrevista,
podcasts e
• declamação de poema(com
ou sem efeitos sonoros),
• peça teatral,
• apresentação de
cantigas e canções,
• playlist comentada de
músicas,
• vlog de game,
• contação de histórias,
diferentes tipos de
• vídeos, dentre outras.
 EIXO DA ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA

• Envolve os procedimentos e estratégias

(meta)cognitivas de análise e avaliação
consciente, durante os processos de
leitura e de produção de textos (orais,
escritos e multissemióticos), das
materialidades dos textos, responsáveis
por seus efeitos de sentido.
EIXO DA ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA

Nas seguintes situações:

• seja no que se refere às formas de

composição dos textos (orais, escritos e
multissemióticos) e pela situação de
produção;
• seja no que se refere aos estilos adotados
nos textos, com forte impacto nos efeitos
de sentido.
EIXO DA ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA

• Assim, no que diz respeito à linguagem

verbal oral e escrita, as formas de
composição dos textos dizem respeito à
coesão, coerência e organização da
progressão temática dos textos,
influenciadas pela organização típica
(forma de composição) do gênero em
questão.
 EIXO DA ANÁLISE
LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA
• A separação dessas práticas (de uso e de
análise) se dá apenas para fins de
organização curricular, já que em muitos
casos (o que é comum e desejável), essas
práticas se interpenetram e se
retroalimentam (pag. 82)
EIXO DA ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA

• São apresentados em quadro referente a

todos os campos os conhecimentos
linguísticos relacionados a ortografia,
pontuação, conhecimentos gramaticais
(morfológicos, sintáticos, semânticos)
• Fono-ortografia;
• Morfossintaxe ;
• Sintaxe;
• Semântica;
• Variação linguística;
• Elementos notacionais da escrita.
• A organização das práticas de linguagem
(leitura de textos, produção de textos,
oralidade e análise linguística/semiótica) se
dá por campos de atuação o que aponta
para a importância da contextualização do
conhecimento escolar, para a ideia de que
essas práticas derivam de situações da vida
social e, ao mesmo tempo, precisam ser
situadas em contextos significativos para os
estudantes.
CAMPOS DE ATUAÇÃO
NOVOS GÊNEROS DE ACORDO COM AS MÍDIAS DIGITAIS

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