ENGLISH IN REAL LIFE

1. TÍTULO DO COMPONENTE ELETIVO

ENGLISH IN REAL LIFE (Inglês na vida real)

2. PROPONENTE

PROFESSORA DA REDE ESTADUAL DE ENSINO DA BAHIA

3. AUTORES/AS

LILIAN MARCELE DOS SANTOS NASCIMENTO

4. REVISORES/AS

LILIAN MARCELE DOS SANTOS NASCIMENTO

5. ÁREA DO CONHECIMENTO

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

6. CARGA HORÁRIA TOTAL

80 HORAS

7. CARGA HORÁRIA SEMANAL

02 HORAS

8. EMENTA

Leitura de diferentes tipologias e gêneros discursivos em Língua Inglesa que

apresentem temas específicos a partir de problemáticas diversas, como o inglês como
língua do mundo global e a multiplicidade e variedade de usos, usuários e funções
dessa língua no mundo contemporâneo.
O inglês na indústria, na música, na agricultura autossustentável, nas artes, na
culinária, nos esportes, na literatura, no cinema, em seleções para concursos e ENEM.
Levantamento de interesses temáticos dos/as estudantes (games, músicas, filosofia,
moda, jogos digitais, esportes etc.). Tipologias textuais. Apropriação e utilização de
estratégias de leituras para compreensão e interpretação textual. Estudo e
reconhecimento de elementos linguísticos da língua inglesa, lexicais, sintáticos e
textuais em contexto de uso real da língua.

9. OBJETIVO GERAL DE APRENDIZAGEM

• Estimular habilidades que permitam aos/as estudantes ter uma visão de mundo
ampla e heterogênea, tomar decisões e agir nas mais diversas situações, seja
na escola, seja no trabalho, seja na vida;
• Promover o empoderamento dos estudantes ante as demandas da sociedade,
e a incorporação de valores universais, como ética, liberdade, democracia,
justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
• Desenvolver habilidades que permitam aos/as estudantes a leitura de
diferentes gêneros discursivos e digital em Língua Inglesa a partir de
estratégias.

9.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAGEM

• Compreender a abordagem do ensino de Língua Inglesa para fins específicos,

objetivando a conscientização de processos de construções de sentidos.
• Apreciar os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam
as práticas sociais de linguagem, respeitar as diversidades, a pluralidade de
ideias e posições e atuar socialmente com base e princípios assentados na
democracia e nos direitos humanos.
• Compreender as línguas como fenômeno geopolítico, histórico, social, variável,
heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-as e vivenciando-
as como formas de expressão de valores identitários, pessoais e coletivos,
agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza.
• Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões
técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de
produzir sentidos, de engajar-se em várias práticas autorais e coletivas, e de
aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e
vida pessoal e coletiva.
10. UNIDADE (S) CURRICULAR(ES)

Oficinas de leitura;

Projetos de ação relacionados aos temas selecionados por estudantes.

11. TEMAS INTEGRADORES E TRANSVERSAIS DA ELETIVA

Em consonância com a proposta da BNCC e da DCRB, essa eletiva encontra

fulcro em temas da atualidade e pulsantes nos mais diversos contextos sociais, tais
como:

• Diversidade cultural;
• Educação em Direitos Humanos;
• Educação antirracista;
• Cultura digital;
• Territorialidade

12. EIXOS ESTRUTURANTES DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS

Leituras de mundo, territorialidade, educação na diversidade e para a diversidade.

13. HABILIDADES DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS ASSOCIADAS ÀS

COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC

• (EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas,

artísticas e culturais, por meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem
a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
• (EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar
propostas, obras ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e
assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
• (EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de
diferentes linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com
confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores
pretendidos.
14. HABILIDADES ESPECÍFICAS DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS
ASSOCIADAS AOS EIXOS ESTRUTURANTES

• (EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de

fruição, vivências e reflexão crítica sobre obras ou eventos de diferentes
práticas artísticas, culturais e/ou corporais, ampliando o repertório/domínio
pessoal sobre o funcionamento e os recursos da(s) língua(s) ou da(s)
linguagem(ns).
• (EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos
de atuação social, recursos criativos de diferentes línguas e linguagens
(imagens estáticas e em movimento, música, linguagens corporais e do
movimento, entre outras) para participar de projetos e/ ou processos criativos.
• (EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras
para problemas reais, utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens
estáticas e em movimento, línguas, linguagens corporais e do movimento, entre
outras), em um ou mais campos de atuação social, combatendo a estereotipia,
o lugar-comum e o clichê.

15. OBJETOS DE CONHECIMENTO POR UNIDADE LETIVA

I UNIDADE – PARTE GERAL: EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS

• Conceito de inglês para fins específicos.

• Escolha de temas pelos estudantes relacionadas a educação em direitos
humanos.
• Gêneros discursivos relacionados aos direitos humanos: comic strip, online
article, opinion poll, quote, graph and talk.
• Pesquisa de textos que contemplem educação em direitos humanos.
• Noções e práticas de leitura e construção de sentidos.
• A conscientização de processos de leituras.
• A conscientização de processos de construções de sentidos.
• O leitor crítico.
• Estratégias de Leitura e Construção de Sentidos: varredura e antecipação dos
conteúdos (skimming).
• Cognatos e inferência lexical.
 • Leitura de informações específicas (scanning).
• Revisão dos tempos verbais

II UNIDADE – CULTURA E DIVERSIDADE

• Escolha de temas pelos estudantes relacionados a cultura e diversidade.

• Pesquisa de textos com temas em diferentes culturas.
• Escolha de gêneros discursivos em múltiplas culturas: cartoon, interview, book
review, book summary, speech and infographic.
• Tradutores on-line. Elaboração de glossários individuais e coletivos.
• Uso de dicionários.
• Estratégias de Leitura e Construção de Sentidos: dedução de significados,
formação de palavras (sufixos e prefixos); guessing / inferência pronominal e
textual.
• Marcadores de discurso e suas funções.
• Aspectos linguísticos: estudo do léxico do(s) texto(s)
• Palavras cognatas e falsas cognatas,
• Processos de formação das palavras,
• Relações de sinonímia e antonímia

III UNIDADE – CULTURA DIGITAL E TERRITORIALIDADE

• Escolha de temas pelos estudantes relacionados a cultura digital e

territorialidade
• Pesquisa de textos com temas em tecnologia e territorialidade.
• Gêneros discursivos: abstract, newspaper, personal story, timeline, list of tips,
profile.
• Estratégias de Leitura e Construção de Sentidos: leituras contrastivas sobre um
mesmo tema.
• Sintaxe e discurso.
• Emprego de imperativo, infinitivo e gerúndio nos textos.
• Identificação de recursos linguísticos em relação aos contextos em que os
textos são construídos e empregados.
 • Códigos e abreviações.
• Condições de produção, circulação e recepção de discursos e atos de
linguagem. Recursos expressivos e seus efeitos de sentidos.
• Apreciação (avaliação de aspectos étnicos, éticos, estéticos e políticos em
textos e produções artísticas e culturais etc.).
• Réplica (posicionamento responsável em relação a temas, visões de mundo e
ideologias veiculados por textos e atos de linguagem).

16. METODOLOGIA

Partindo do pressuposto que a língua é compreendida como realidade concreta

e não uma abstração científica (BAKHTIN, 2016), bem como é uma prática social que
viabiliza o agir no mundo social, as aulas do referido componente eletivo serão
desenvolvidas através de estudos de gêneros discursivos variados, com temas que
dialogam com as demandas da sociedade preconizadas na DCRB.

Por meio da língua inglesa, os alunos podem interagir, acessar e compartilhar

conteúdos de diferentes áreas do conhecimento, como também agir e posicionar-se
criticamente na sociedade em âmbito local e global. Temas ligados ao meio ambiente,
promoção do empoderamento, a luta contra o racismo, as tecnologias digitais,
diversidade, identidade, território, entre outros pertinentes à comunidade onde a
unidade escolar encontra-se localizada serão discutidos durantes as aulas através de
gêneros discursivos como comic strip, cartoon, online article, opinion poll, quote, talk,
graph, interview, book review, book summary, speech, infographic, abstract,
newspaper, personal story, timeline, list of tips e profile.

Rojo e Barbosa (2015) amparadas nos estudos de Bakhtin compreendem que

as diversas atividades cotidianas envolvem a linguagem, que se organizam por meio
dos gêneros discursivos de modo a possibilitar um sentido para o outro. Nessa senda,
os gêneros vão de encontro as manifestações mais simples, como uma saudação ou
um cumprimento, conhecido como “gênero primário”, até as mais complexas e
públicas, atendendo aos diversos campos da atividade humana, formais e oficiais,
como um relatório, um anúncio, artigos, notícias, conhecido como “gênero
secundário”. Ainda amparada na concepção de Bakhtin, Rojo e Barbosa expõem que,
 A definição de “gêneros” fica subordinada ao funcionamento social
diversificado das instituições humanas (“esferas de atividade”), para o qual é
necessária a comunicação ou interação entre pessoas, por meio da utilização
da língua. Para isso servem os gêneros, em sua variedade e
heterogeneidade. (ROJO; BARBOSA, 2015, p. 44)

Essa acepção de gênero demonstra que as práticas sociais e humanas se

organizam de modo “estável”, como afirma Bakhtin no que tange à ideia de meio,
instrumento ou como se materializa o ato de se comunicar, e diversificado ao mesmo
tempo, dado as variações do gênero em vastos contextos do cotidiano.

Isto posto, as três unidades letivas estarão divididas por temas gerais, na qual
os estudantes deverão sugerir (por meio de questionário ou enquete) subtemas que
gostariam de debater durante a unidade letiva através de textos e atividades de leitura
(gêneros discursivos) que melhor se adequarem aos subtemas escolhidos.

O enfoque do componente será na compreensão de textos através da utilização

de estratégias de leituras, sempre propondo ao estudante uma maior reflexão das
questões da sociedade, promovendo o empoderamento e a compreensão do papel
de cada indivíduo ante ao ser cidadão.

Ao final de cada unidade, os estudantes deverão apresentar um produto que

seja resultado das reflexões suscitadas durante as aulas. Esse produto deverá de
algum modo propiciar a transformação ou do espaço escolar ou da comunidade onde
a escola encontra-se inserida.

17. PRODUÇÕES/PRODUTOS/ENTREGAS

Ao final de cada unidade, após as reflexões e debates suscitados durante os

encontros, a partir de textos diversificados que dialogam sobre questões de cidadania,
diversidade, cultura e direitos humanos, os estudantes deverão apresentar propostas
de ação ou na escola ou na comunidade local, a partir de algum problema que seja
identificado durante os encontros.

Essa proposta de ação poderá ser em formato de mesa redonda, rodas de

conversa, exposição, seminário, feira ou amostra cultural, palestra, documentário, e-
book, podcast, criação de aplicativo, entre outras possibilidades a critério dos
estudantes.
18. PROPOSTAS PARA SOCIALIZAÇÃO DOS PRODUTOS

A socialização das atividades é parte resultantes do processo formativo crítico

reflexivo dos estudantes, e por isso ocorrerá através da escolha dos temas a ser
abordados pelos estudantes bem como a forma que dialogue melhor com os textos e
gêneros discursivos.

Tem-se como proposta a ser apresentada aos estudantes: Mesa redonda,

rodas de conversa, exposição, seminário, feira ou amostra cultural, palestra,
documentário, e-book, podcast, criação de aplicativo, entre outras possibilidades que
os estudantes poderão sugerir.

A intencionalidade dessa ação é possibilitar um processo autônomo e

responsável dos estudantes de acordo também com as aptidões dos mesmos,
levando em consideração a maneira com eles melhor se identificam com o processo
de aprendizagem.

19. PROCESSOS AVALIATIVOS

A proposta do componente eletivo visa contribuir na formação dos estudantes

de modo a torná-los agentes transformadores do espaço em que habitam em várias
instancias, seja local ou global.

Desse modo, o processo de avaliação está pautado em uma prática formativa

com métodos que possibilite a percepção do ensino-aprendizagem dos estudantes a
partir das reflexões suscitadas nas atividades de leitura e da maneira como os
estudantes expõem seus pontos de vista e como apresentam a solução de problemas.

Isto posto os métodos avaliativos se relacionam também ao interesse e aptidão

dos estudantes, podendo ser um relato, diário de bordo, uma apresentação oral, uma
música, poema, texto literário,

Isto posto, o processo avaliativo estará pautado no diálogo constante entre o

processo e o aluno, bem como na apresentação de métodos avaliativos diversos, a
partir do que é de interesse e aptidão do estudante a partir dos temas suscitados nos
encontros, podendo ser um relato, diário de bordo, uma apresentação oral, a
composição de uma música, poema, texto literário ou informativo, seminário, roda de
conversa, produção audiovisual, desenho, enfim, a expressão a partir de um produto
sobre o que o estudante compreendeu e refletiu sobre o que aprendeu.

Ademais, essa perspectiva de avaliação, possibilita o empoderamento e a

prática autônoma dos estudantes, bem como a responsabilidade e o
autoconhecimento em se reconhecerem partícipes do processo e das situações que
tangem a comunidade onde habitam, estimulando inclusive valores éticos e morais e
a promoção do respeito e da diversidade.

Recursos:

Livros, projetor, caixa de som, notebook, impressora, internet, materiais gráficos e sala
de aula

Referências:

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Brasília: MEC, 2018. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_s
ite.pdf>. Acesso em 22 de fevereiro 2023.

BAKHTIN, Mikhail. Os gêneros do discurso. 3. ed. atual. São Paulo: Editora 34,
2016. 176 p. ISBN 9788573266368.

FRANCO, C. P.; TAVARES, K. C. A. T. English vibes for Brazilian learners. 1. ed.

São Paulo: FTD, 2020.

ROJO, Roxane; BARBOSA, Jacqueline P. Hipermodernidade, multiletramentos e

gêneros discursivos. São Paulo: Parábola Editorial, 2015. 152 p. ISBN
9788579340963.