Competências gerais

Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para
entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.

Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão,
a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das
diferentes áreas.

Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de
práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e
digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao
entendimento mútuo.

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e
coletiva.

Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe
possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos
de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o
consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si
mesmo, dos outros e do planeta.

Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e
reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o

respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando
decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
 Competências específicas de Ciências humanas

Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma
sociedade plural e promover os direitos humanos.

Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base nos conhecimentos das
Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no tempo e no espaço, para intervir em situações
do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo.

Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade
e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação espacial, social e cultural, de modo a participar
efetivamente das dinâmicas da vida social.

Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes culturas,
com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas, promovendo o acolhimento e a valorização da
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem
preconceitos de qualquer natureza.

Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em
tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.

Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e
opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental, exercitando a
responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.

Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de
informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal relacionado a localização, distância,
direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
 Competências específicas de Linguagens

Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica,
reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e
identidades sociais e culturais.

Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos d
atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colab
para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e
digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando
criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, d
locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar d
práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de sabe
identidades e culturas.

Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva
ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagen
mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
 Competências específicas de Matemática

Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes
culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas
científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.

Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes,

recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no mundo.

Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética,
Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à
própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.

Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais,
de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las
crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.

Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver
problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados.

Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente

relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes
registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).

Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios
éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos
sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.

Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de
pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar
aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos
colegas e aprendendo com eles.
 Competências específicas de Ciências da natureza

Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como

provisório, cultural e histórico.

Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar
processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões
científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e
tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a
curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das Ciências da Natureza.

Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor
alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.

Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e
pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e
valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.

Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e
disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética.

Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-
se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.

Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação,
recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões científico-
tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos,
democráticos, sustentáveis e solidários.
 Competências específicas de Língua Portuguesa

Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de
uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade
a que pertencem.

Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da
vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir
conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.

Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e
mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.

Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades

linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.

Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s)
interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.

Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação,
posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e
ambientais.

Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo,
formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).

Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição,
valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de
imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a
literatura.

Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de
produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar
diferentes projetos autorais.
 Competências específicas de Geografia

Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o

espírito de investigação e de resolução de problemas.

Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos
técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da
história.

Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da
ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação,
distribuição, extensão, localização e ordem.

Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes
gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas.

Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural,
social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções
(inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.

Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que
respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de
qualquer natureza.

Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação,
propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e
solidários.
 Competências específicas de História

Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.

Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e

manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços
para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.

Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e

manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das
lógicas de organização cronológica.

Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e

contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a
resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.

Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo
contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.

Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados

históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes populações.

Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável,
compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.
 Língua Portuguesa

COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUA ÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

(EF 15LP01) Identificar a função social de textos

que circulam em campos da vida social dos quais
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Reconstrução das condições de participa cotidianamente (a casa, a rua, a
Portug uesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação autônoma) produção e recepção de textos comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de
massa e digital, reconhecendo para que foram
produzidos, onde circulam, quem os produziu e
a quem se destinam.

(EF 15LP02) Estabelecer expectativas em relação

ao texto que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da
função social do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as condições de
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e produção e recepção desse texto, o gênero, o
Portug uesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação autônoma) Estratégia de leitura suporte e o universo temático, bem como sobre
saliências textuais, recursos gráficos, imagens,
dados da própria obra (índice, prefácio etc.),
confirmando antecipações e inferências
realizadas antes e durante a leitura de textos,
checando a adequação das hipóteses realizadas.

Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e (EF 15LP03) Localizar informações explícitas em
Portug uesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação autônoma) Estratégia de leitura textos.

Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF 15LP04) Identificar o efeito de sentido
1º; 2º; 3º; 4º; 5º produzido pelo uso de recursos expressivos
Portug uesa atuação autônoma) gráfico-visuais em textos multissemióticos.

(EF 15LP05) Planejar, com a ajuda do prof essor, o

texto que será produzido, considerando a
situação comunicativa, os interlocutores (quem
escreve/para quem escreve); a finalidade ou o
Produção de textos propósito (escrever para quê); a circulação (onde
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Planejamento de texto o texto vai circular); o suporte (qual é o portador
Portug uesa atuação (escrita compartilhada e do texto); a linguagem, organização e forma do
autônoma)
texto e seu tema, pesquisando em meios
impressos ou digitais, sempre que for preciso,
informações necessárias à produção do texto,
organizando em tópicos os dados e as f ontes
pesquisadas.

(EF 15LP06) Reler e revisar o texto produzido

Língua Todos os campos de Produção de textos com a ajuda do professor e a colaboração dos
1º; 2º; 3º; 4º; 5º (escrita compartilhada e Revisão de textos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo
Portug uesa atuação autônoma) cortes, acréscimos, reformulações, correções de
ortografia e pontuação.

Produção de textos (EF 15LP07) Editar a versão final do texto, em

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Edição de textos colaboração com os colegas e com a ajuda do
Portug uesa atuação (escrita compartilhada e prof essor, ilustrando, quando for o caso, em
autônoma)
suporte adequado, manual ou digital.

Produção de textos (EF 15LP08) Utilizar software, inclusive

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de programas de edição de texto, para editar e
Portug uesa atuação (escrita compartilhada e Utilização de tecnologia digital publicar os textos produzidos, explorando os
autônoma)
recursos multissemióticos disponíveis.

(EF 15LP09) Expressar-se em situações de

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Oralidade pública/Intercâmbio intercâmbio oral com clareza, preocupando-se
Portug uesa atuação conversacional em sala de aula em ser compreendido pelo interlocutor e usando
a palavra com tom de voz audível, boa
articulação e ritmo adequado.

(EF 15LP10) Escutar, com atenção, falas de

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Escuta atenta prof essores e colegas, formulando perguntas
Portug uesa atuação pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário.

(EF 15LP11) Reconhecer características da

conversação espontânea presencial, respeitando
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Características da conversação os turnos de fala, selecionando e utilizando,
Portug uesa atuação espontânea durante a conversação, formas de tratamento
adequadas, de acordo com a situação e a
posição do interlocutor.

(EF 15LP12) Atribuir significado a aspectos não

Língua Todos os campos de Aspectos não linguísticos linguísticos (paralinguísticos) observados na fala,
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Oralidade
Portug uesa atuação (paralinguísticos) no ato da fala como direção do olhar, riso, gestos, movimentos
da cabeça (de concordância ou discordância),
expressão corporal, tom de voz.

(EF 15LP13) Identificar finalidades da interação

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Relato oral/Registro formal e oral em diferentes contextos comunicativos
Portug uesa atuação informal (solicitar informações, apresentar opiniões,
informar, relatar experiências etc.).

(EF 15LP14) Construir o sentido de histórias em

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Leitura de imagens em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e
Portug uesa cotidiana autônoma) narrativas visuais palavras e interpretando recursos gráficos (tipos
de balões, de letras, onomatopeias).

(EF 15LP15) Reconhecer que os textos literários

fazem parte do mundo do imaginário e
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário apresentam uma dimensão lúdica, de
Portug uesa Campo artístico-literário autônoma) encantamento, valorizando-os, em sua
diversidade cultural, como patrimônio artístico
da humanidade.

(EF 15LP16) Ler e compreender, em colaboração

com os colegas e com a ajuda do professor e,
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Leitura/escuta (compartilhada e mais tarde, de maneira autônoma, textos
Portug uesa Campo artístico-literário autônoma) Leitura colaborativa e autônoma narrativos de maior porte como contos
(populares, de fadas, acumulativos, de
assombração etc.) e crônicas.

(EF 15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos,

Língua observando efeitos de sentido criados pelo
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo formato do texto na página, distribuição e
Portug uesa autônoma) diagramação das letras, pelas ilustrações e por
outros efeitos visuais.

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor (EF 15LP18) Relacionar texto com ilustrações e
Portug uesa autônoma) literário/Leitura multissemiótica outros recursos gráficos.

Língua (EF 15LP19) Recontar oralmente, com e sem

1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico-literário Oralidade Contagem de histórias apoio de imagem, textos literários lidos pelo
Portug uesa prof essor.

(EF 35LP01) Ler e compreender, silenciosamente

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Decodificação/Fluência de e, em seguida, em voz alta, com autonomia e
Portug uesa atuação autônoma) leitura fluência, textos curtos com nível de textualidade
adequado.

(EF 35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou

do cantinho de leitura da sala de aula e/ou
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Formação de leitor disponíveis em meios digitais para leitura
Portug uesa atuação autônoma) individual, justificando a escolha e
compartilhando com os colegas sua opinião,
após a leitura.

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão (EF 35LP03) Identificar a ideia central do texto,
Portug uesa atuação autônoma) demonstrando compreensão global.

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF 35LP04) Inferir informações implícitas nos
Portug uesa atuação autônoma) textos lidos.

Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF 35LP05) Inferir o sentido de palavras ou
3º, 4º, 5º expressões desconhecidas em textos, com base
Portug uesa atuação autônoma) no contexto da frase ou do texto.

(EF 35LP06) Recuperar relações entre partes de

um texto, identificando substituições lexicais (de
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura substantivos por sinônimos) ou pronominais
Portug uesa atuação autônoma) (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos) que contribuem
para a continuidade do texto.

(EF 35LP07) Utilizar, ao produzir um texto,

conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais
Língua Todos os campos de Produção de textos Construção do sistema como ortografia, regras básicas de concordância
3º, 4º, 5º (escrita compartilhada e alfabético/ Convenções da nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto
Portug uesa atuação autônoma) escrita de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas
em enumerações) e pontuação do discurso
direto, quando for o caso.

(EF 35LP08) Utilizar, ao produzir um texto,

recursos de referenciação (por substituição
Construção do sistema lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e
Língua Todos os campos de Produção de textos alfabético/ Estabelecimento de demonstrativos), vocabulário apropriado ao
3º, 4º, 5º (escrita compartilhada e relações anafóricas na gênero, recursos de coesão pronominal
Portug uesa atuação autônoma) referenciação e construção da (pronomes anafóricos) e articuladores de
coesão relações de sentido (tempo, causa, oposição,
conclusão, comparação), com nível suficiente de
informatividade.

(EF 35LP09) Organizar o texto em unidades de

Língua Todos os campos de Produção de textos Planejamento de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as
3º, 4º, 5º (escrita compartilhada e texto/Progressão temática e
Portug uesa atuação autônoma) paragrafação normas gráficas e de acordo com as
características do gênero textual.

(EF 35LP10) Identificar gêneros do discurso oral,

utilizados em diferentes situações e contextos
comunicativos, e suas características linguístico-
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Oralidade Forma de composição de expressivas e composicionais (conversação
Portug uesa atuação gêneros orais espontânea, conversação telef ônica, entrevistas
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate,
noticiário de rádio e TV, narração de jogos
esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.).

(EF 35LP11) Ouv ir gravações, canções, textos

falados em diferentes variedades linguísticas,
identificando características regionais, urbanas e
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Oralidade Variação linguística rurais da fala e respeitando as diversas
Portug uesa atuação variedades linguísticas como características do
uso da língua por diferentes grupos regionais ou
diferentes culturas locais, rejeitando
preconceitos linguísticos.

(EF 35LP12) Recorrer ao dicionário para

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras,
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia especialmente no caso de palavras com relações
irregulares fonema-grafema.

(EF 35LP13) Memorizar a grafia de palavras de

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema uso frequente nas quais as relações fonema-
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia grafema são irregulares e com h inicial que não
representa fonema.

(EF 35LP14) Identificar em textos e usar na

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia produção textual pronomes pessoais,
Portug uesa atuação (Ortografização) possessivos e demonstrativos, como recurso
coesivo anafórico.

(EF 35LP15) Opinar e defender ponto de vista

sobre tema polêmico relacionado a situações
Língua Produção de textos vivenciadas na escola e/ou na comunidade,
3º, 4º, 5º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa
Portug uesa autônoma) utilizando registro formal e estrutura adequada
à argumentação, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF 35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias,

manchetes, lides e corpo de notícias simples
Língua para público infantil e cartas de reclamação
3º, 4º, 5º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição dos textos (revista infantil), digitais ou impressos, a
Portug uesa (Ortografização) formatação e diagramação específica de cada
um desses gêneros, inclusive em suas versões
orais.

(EF 35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do

Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Pesquisa prof essor, informações de interesse sobre
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) fenômenos sociais e naturais, em textos que
circulam em meios impressos ou digitais.

(EF 35LP18) Escutar, com atenção, apresentações

Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Oralidade Escuta de textos orais de trabalhos realizadas por colegas, formulando
Portug uesa estudo e pesquisa perguntas pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário.

Língua Campo das práticas de Oralidade (EF 35LP19) Recuperar as ideias principais em
3º, 4º, 5º Compreensão de textos orais situações formais de escuta de exposições,
Portug uesa estudo e pesquisa apresentações e palestras.

(EF 35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas

escolares, em sala de aula, com apoio de
Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Oralidade Planejamento de texto oral recursos multissemióticos (imagens, diagrama,
Portug uesa estudo e pesquisa Exposição oral tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito,
planejando o tempo de fala e adequando a
linguagem à situação comunicativa.

(EF 35LP21) Ler e compreender, de forma

Língua autônoma, textos literários de diferentes
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário gêneros e extensões, inclusive aqueles sem
Portug uesa autônoma) ilustrações, estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores.

(EF 35LP22) Perceber diálogos em textos

Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário/ narrativos, observando o efeito de sentido de
Portug uesa autônoma) Leitura multissemiótica verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de
variedades linguísticas no discurso direto.

(EF 35LP23) Apreciar poemas e outros textos

Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo versificados, observando rimas, aliterações e
Portug uesa autônoma) diferentes modos de divisão dos versos, estrofes
e refrões e seu efeito de sentido.

(EF 35LP24) Identificar f unções do texto

Língua dramático (escrito para ser encenado) e sua
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Textos dramáticos organização por meio de diálogos entre
Portug uesa autônoma) personagens e marcadores das falas das
personagens e de cena.

(EF 35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa

Língua Produção de textos Escrita autônoma e autonomia, utilizando detalhes descritivos,
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário (escrita compartilhada e sequências de eventos e imagens apropriadas
Portug uesa autônoma) compartilhada para sustentar o sentido do texto, e marcadores
de tempo, espaço e de fala de personagens.

(EF 35LP26) Ler e compreender, com certa

autonomia, narrativas ficcionais que apresentem
Língua Produção de textos Escrita autônoma e cenários e personagens, observando os
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário (escrita compartilhada e elementos da estrutura narrativa: enredo,
Portug uesa autônoma) compartilhada tempo, espaço, personagens, narrador e a
construção do discurso indireto e discurso
direto.
 Produção de textos (EF 35LP27) Ler e compreender, com certa
Língua 3º, 4º, 5º Escrita autônoma autonomia, textos em versos, explorando rimas,
Portug uesa Campo artístico-literário (escrita compartilhada e sons e jogos de palavras, imagens poéticas
autônoma)
(sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.

Língua 3º, 4º, 5º (EF 35LP28) Declamar poemas, com entonação,

Portug uesa Campo artístico-literário Oralidade Declamação
postura e interpretação adequadas.

(EF 35LP29) Identificar, em narrativas, cenário,

Língua Análise linguística/semiótica Formas de composição de personagem central, conflito gerador, resolução
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário (Ortografização) e o ponto de vista com base no qual histórias são
Portug uesa narrativas narradas, diferenciando narrativas em primeira e
terceira pessoas.

(EF 35LP30) Diferenciar discurso indireto e

Língua Análise linguística/semiótica discurso direto, determinando o efeito de
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário (Ortografização) Discurso direto e indireto sentido de verbos de enunciação e explicando o
Portug uesa uso de variedades linguísticas no discurso direto,
quando for o caso.

Língua 3º, 4º, 5º Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF 35LP31) Identificar, em textos versificados,
Portug uesa Campo artístico-literário (Ortografização) poéticos efeitos de sentido decorrentes do uso de
recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.

(EF 05LP01) Grafar palavras utilizando regras de

Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema correspondência fonema-grafema regulares,
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia contextuais e morfológicas e palavras de uso
frequente com correspondências irregulares.

(EF 05LP02) Identificar o caráter polissêmico das

Conhecimento do alfabeto do palavras (uma mesma palavra com diferentes
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica significados, de acordo com o contexto de uso),
Portug uesa atuação (Ortografização) português do Brasil/Ordem comparando o significado de determinados
alfabética/Polissemia
termos utilizados nas áreas científicas com esses
mesmos termos utilizados na linguagem usual.

Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF 05LP03) Acentuar corretamente palavras
Portug uesa atuação (Ortografização) grafias do alfabeto/ Acentuação oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.

(EF 05LP04) Diferenciar, na leitura de textos,

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e
5º Pontuação reconhecer, na leitura de textos, o efeito de
Portug uesa atuação (Ortografização) sentido que decorre do uso de reticências,
aspas, parênteses.

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF 05LP05) Identificar a expressão de presente,
5º Morfologia passado e futuro em tempos verbais do modo
Portug uesa atuação (Ortografização) indicativo.

(EF 05LP06) Flexionar, adequadamente, na

Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia escrita e na oralidade, os verbos em
Portug uesa atuação (Ortografização) concordância com pronomes pessoais/nomes
sujeitos da oração.

(EF 05LP07) Identificar, em textos, o uso de

Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia conjunções e a relação que estabelecem entre
Portug uesa atuação (Ortografização) partes do texto: adição, oposição, tempo, causa,
condição, finalidade.

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF 05LP08) Diferenciar palavras primitivas,
5º Morfologia derivadas e compostas, e derivadas por adição
Portug uesa atuação (Ortografização) de prefixo e de sufixo.

(EF 05LP09) Ler e compreender, com autonomia,

textos instrucional de regras de jogo, dentre
Língua 5º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura outros gêneros do campo da vida cotidiana, de
Portug uesa cotidiana autônoma) acordo com as convenções do gênero e
considerando a situação comunicativa e a
finalidade do texto.

(EF 05LP10) Ler e compreender, com autonomia,

Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura anedotas, piadas e cartuns, dentre outros
5º gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo
Portug uesa cotidiana autônoma) com as convenções do gênero e considerando a
situação comunicativa e a finalidade do texto.

(EF 05LP11) Registrar, com autonomia, anedotas,

Língua Campo da vida Produção de textos piadas e cartuns, dentre outros gêneros do
5º (escrita compartilhada e Escrita colaborativa campo da vida cotidiana, de acordo com as
Portug uesa cotidiana autônoma) convenções do gênero e considerando a
situação comunicativa e a finalidade do texto.

(EF 05LP12) Planejar e produzir, com autonomia,

textos instrucionais de regras de jogo, dentre
Língua 5º Campo da vida Escrita Escrita colaborativa outros gêneros do campo da vida cotidiana, de
Portug uesa cotidiana (compartilhada e autônoma) acordo com as convenções do gênero e
considerando a situação comunicativa e a
finalidade do texto.

(EF 05LP13) Assistir, em vídeo digital, a postagem

Língua 5º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral de vlog infantil de críticas de brinquedos e livros
Portug uesa cotidiana de literatura infantil e, a partir dele, planejar e
produzir resenhas digitais em áudio ou vídeo.

(EF 05LP14) Identificar e reproduzir, em textos de

Língua 5º Campo da vida Análise linguística/semiótica Forma de composição do texto resenha crítica de brinquedos ou livros de
Portug uesa cotidiana (Ortografização) literatura infantil, a formatação própria desses
textos (apresentação e avaliação do produto).

(EF 05LP15) Ler/assistir e compreender, com

autonomia, notícias, reportagens, vídeos em
Língua vlogs argumentativos, dentre outros gêneros do
5º Campo da vida pública Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura campo político-cidadão, de acordo com as
Portug uesa autônoma) convenções dos gêneros e considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.

Língua (EF 05LP16) Comparar informações sobre um

5º Campo da vida pública Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura mesmo fato veiculadas em diferentes mídias e
Portug uesa autônoma) concluir sobre qual é mais confiável e por quê.

(EF 05LP17) Produzir roteiro para edição de uma

reportagem digital sobre temas de interesse da
Língua Produção de textos turma, a partir de buscas de informações,
5º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa imagens, áudios e vídeos na internet, de acordo
Portug uesa autônoma) com as convenções do gênero e considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.

(EF 05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo

para vlogs argumentativos sobre produtos de
mídia para público infantil (filmes, desenhos
Língua 5º Campo da vida pública Oralidade Planejamento e produção de animados, HQs, games etc.), com base em
Portug uesa texto conhecimentos sobre os mesmos, de acordo
com as convenções do gênero e considerando a
situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.

(EF 05LP19) Argumentar oralmente sobre

Língua acontecimentos de interesse social, com base
5º Campo da vida pública Oralidade Produção de texto em conhecimentos sobre fatos divulgados em
Portug uesa TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando
pontos de vista diferentes.

(EF 05LP20) Analisar a validade e força de

Língua argumentos em argumentações sobre produtos
5º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição dos textos de mídia para público infantil (filmes, desenhos
Portug uesa (Ortografização) animados, HQs, games etc.), com base em
conhecimentos sobre os mesmos.

(EF 05LP21) Analisar o padrão entonacional, a

Língua 5º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição dos textos expressão facial e corporal e as escolhas de
Portug uesa (Ortografização) variedade e registro linguísticos de vloggers de
vlogs opinativos ou argumentativos.

(EF 05LP22) Ler e compreender verbetes de

Língua 5º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura dicionário, identificando a estrutura, as
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) informações gramaticais (significado de
abreviaturas) e as informações semânticas.

Língua 5º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Imagens analíticas em textos (EF 05LP23) Comparar informações apresentadas
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) em gráficos ou tabelas.

(EF 05LP24) Planejar e produzir texto sobre tema

de interesse, organizando resultados de
Língua Produção de textos
Campo das práticas de (escrita pesquisa em fontes de informação impressas ou
5º compartilhada e Produção de textos
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) digitais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.

(EF 05LP25) Planejar e produzir, com certa

Língua autonomia, verbetes de dicionário, digitais ou
5º Campo artístico-literário Oralidade Performances orais impressos, considerando a situação
Portug uesa comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
texto.

(EF 05LP26) Utilizar, ao produzir o texto,

conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Forma de composição dos textos sintáticas de concordância nominal e verbal,
5º Adequação do texto às normas
Portug uesa estudo e pesquisa (Ortografização) de escrita convenções de escrita de citações, pontuação
(ponto final, dois-pontos, vírgulas em
enumerações) e regras ortográficas.

(EF 05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, recursos

Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e
Forma de composição dos textos articuladores
5º de relações de sentido (tempo,
Portug uesa estudo e pesquisa (Ortografização) Coesão e articuladores causa, oposição, conclusão, comparação), com
nível adequado de informatividade.

(EF 05LP28) Observar, em ciberpoemas e

Língua 5º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos minicontos infantis em mídia digital, os recursos
Portug uesa (Ortografização) poéticos visuais multissemióticos presentes nesses textos
digitais.
 Língua Portuguesa
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
CAM POS DE
COMPONENTE ANO/FAIXA A TUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Na elaboração do currículo, é possível destacar que o desenvolv imento
desta habilidade permite que o aluno reconheça que os textos se organizam
em gêneros que possuem funç ões sociais relac ionadas aos diferentes
(EF15LP01) Identificar a função social de campos de atuação no qual circulam. Espera-se que o aluno reconheça que,
textos que circulam em campos da v ida Esta habilidade refere-se à necessidade de o aluno identificar que os textos para informar- se sobre a vacinação contra febre amarela, por exemplo,
social dos quais participa cotidianamente ( a possuem f unções diretamente relac ionadas aos diversos campos de atuação
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada Reconstrução das condições casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas da v ida social em que se inserem e às diferentes mídias. Trata-se, portanto, pode-se ler notícias publicadas em jornais impressos e digitais que circulam
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação e autônoma) de produção e recepção de mídias impressa, de massa e digital, de uma habilidade mais ampla, na qual se estudam os textos para procurar na esfera pública. Por outro lado, se quiser comentar uma matéria publicada
textos em um jornal impresso, deve concluir que o melhor gênero é a carta de
reconhecendo para que foram produzidos, c aracterísticas dos gêneros e para estabelecer relações entre eles, os leitor. Ou seja, não é em qualquer gênero que se busca qualquer
onde circulam, quem os produziu e a quem c ampos de atuação e sua organização interna. inf ormação: para cada intenção de dizer, há um gênero que é mais
se desti nam.
adequado. A progressão horizontal e vertical da habilidade pode ser
estabelecida com base nas esferas de atividades selecionadas, nos gêneros a
serem estudados, nas mídias em que a produção circulará etc.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em Os vetores desta habilidade são: a) a antecipaç ão de informações sobre o
relaç ão ao texto que vai ler (pressuposições conteúdo do texto (posições, tratamento temático, visão do interlocutor,
antec ipadoras dos sentidos, da forma e da
função social do texto) , apoiando- se em seus O foco é a realização de antecipações, inferências e v erificações ao longo do valores etc.) ; b) a realização de inferências, seja a partir de dados do texto,
conhecimentos prévios sobre as condições processo de leitura, a parti r tanto da recuperação do contexto de produção das informações trazidas pelo professor sobre o contexto de produção ou do
conhecimento prév io do aluno; c) a verificação tanto das antecipações
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada de produção e recepção desse texto, o e de recepção do texto a ser lido quanto do univ erso temático em jogo. É realizadas quanto das inf erências. O uso dessas informações é importante
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação e autônoma) Estratégia de leitura gênero, o suporte e o universo temático, possív el articular essas informações com pistas f ornecidas pelo próprio durante todo o processo de leitura, pois permite uma melhor compreensão
bem como sobre saliências textuais, tex to, para realizar previsões sobre o conteúdo. Durante a leitura do texto,
recursos gráficos, imagens, dados da própria essa articulação permite inferir dados implícitos e v erificar antecipações e e maior fluência. Na elaboração do currículo, a progressão pode se dar com
obra ( índic e, pref ácio etc.), confirmando inferências realizadas. base nos gêneros abordados, no foco do trabalho didático (mobilização de
conhecimentos prév ios; rec uperação do contexto de produção;
antec ipações e inferências realizadas antes e antecipações; produç ão de inferências; verificação) e no grau de autonomia
durante a leitura de textos, checando a do aluno na etapa de ensino em jogo.
adequação das hipóteses realizadas.

Na elaboração do currículo, é necessário considerar pode-se prever que a

compreensão de um texto requer a mobilização simultânea de v árias
A s inf ormações explícitas em um texto são aquelas que estão, literalmente, habilidades e a utilização de diversos procedimentos, de acordo com o grau
expressas no texto, seja ele oral ou escrito. Localizá-las, portanto, no caso do
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada (EF15LP03) Localizar informações explícitas tex to escrito, requer do aluno que leia o enunciado e a identifique. Muitos de autonomia do aluno e a finalidade e o tipo de leitura a ser realizada.
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação e autônoma) Estratégia de leitura em textos. c onsideram essa habilidade como a menos complexa. É preciso considerar, Assim, não convém que um curríc ulo dissocie a localização de informação de
outras igualmente relev antes, como a identificação da ideia central do texto.
no entanto, que loc alizar informações não ocorre no v azio, mas a partir do A progressão dessa habilidade pode considerar diferentes critérios: o gênero
tex to. Assim, é tarefa que pode ser tão complexa quanto o próprio texto. e/ou o tipo de texto em jogo; o objetiv o proposto; o tipo de leitura
(colaborativa ou autônoma); o procedimento a ser desenvolvido; etc.
Ao trabalhar com textos multissemióticos, é preciso considerar que os
sentidos dependem da articulação entre texto v erbal e recursos gráfico-
editoriais. Ler o texto sem considerar essa relação é ignorar que
Os textos das dif erentes esferas de atividade costumam apresentar posicionamentos político-ideológicos, religiosos, valores éticos e estéticos
diferentes recursos gráfico-visuais: boxes de c omplementação, linkagem ou também podem se apresentar nos recursos gráfico-visuais. Dessa f orma, é
preciso prever, na elaboraç ão do currículo, situações de aprendizagem nas
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada Estratégia de leitura (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido de remissão; infográficos; negrito, itálico, letra capitular; uso de notas de quais aconteçam a explicitação reflexiva e colaborativa da maneira c omo o
1º; 2º; 3º; 4º; 5º produzido pelo uso de recursos expressiv os rodapé; hiperlink s; som e movimento; cores, imagens; entre outros. A
Portuguesa atuação e autônoma) leitor proficiente realiza essa operação. Há recursos que estão mais
gráfico-v isuais em tex tos multissemióticos. c ompreensão adequada do texto depende da identificação dos efeitos de
sentido produzidos pelo uso de tais recursos, o que implic a articulá- los ao presentes em tex tos de determinado campo de atuação, como boxes nos
tex to v erbal. textos de pesquisa e estudo; inf ográfic os em reportagens e notícias; notas
de rodapé em tex tos acadêmicos etc.A progressão curricular pode ser
estabelecida com base na quantidade e no tipo de recurso gráfico-visual
mobilizado pelo texto; na complex idade do texto e/ou do gênero; no grau de
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do O foco da habilidade é o planejamento, entendido como etapa inicial do Éautonomia
possível prever,
do alunona em
elaboração
leitura a do
cada
currículo,
etapa do uma
ensino.
progressão do ensino
prof essor, o texto que será produzido, processo de produção do texto. Planejar diz respeito, então, a organizar com base nos gêneros a serem abordados na prática de produção de textos,
considerando a situação comunicativa, os ao longo dos anos, de modo a contemplar demandas locais, nacionais e
interlocutores (quem escreve/para quem ideias da pré-escrita lev ando em conta diversos fatores, como o objetiv o do universais de forma espiral: um mesmo gênero pode aparecer mais de uma
escreve); a finalidade ou o propósito tex to final, o público leitor etc. Trata-se de uma habilidade fundamental para vez em textos e/ou se podem demandar taref as cada vez mais complexas
que o aluno reconheça e considere os diferentes vetores da escrita. A
Língua Todos os campos de Produção de tex tos (escrever para quê); a circulação (onde o habilidade pode ser desmembrada, nesse caso, envolv endo os dois tipos de (produzir o final de um conto de aventura lido, produzir um livro com contos
1º; 2º; 3º; 4º; 5º (escrita compartilhada e Planejamento de texto texto vai circular); o suporte (qual é o de av entura etc.). Além disso, podem-se propor ativ idades que contemplem
Portuguesa atuação planejamento e prevendo progressão (com e sem ajuda): a) planejar o
autônoma) portador do texto); a linguagem, organização o ato de planejar com autonomia progressiva. Ainda, é possível pensar em
e f orma do texto e seu tema, pesquisando c onteúdo do texto de acordo com o gênero: criação do conteúdo temático agrupamentos didáticos, como, por exemplo, habilidades que envolvam
em meios impressos ou digitais, sempre que ( gêneros como: contos em geral, crônicas etc.) ou de pesquisa desse gêneros literários e requerem a criação de conteúdo temático e habilidades
c onteúdo (textos nos gêneros: notí cia, verbetes, artigos em geral etc.); b)
for preciso, informações nec essárias à planejar o tex to parte a parte, na ordem demandada pelo gênero que envolvam gêneros de outras ordens, como argumentar e expor,
produção do texto, organizando em tópicos trabalhado. contemplando-se a ação de planejar de modo progressiv o ao longo dos
os dados e as fontes pesquisadas. anos.
O foco da habilidade está nas etapas finais do processo de produção escrita,
necessárias ao aprimoramento do tex to. Reler e rev isar diz respeito a
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido observar a própria produção com atenção a detalhes de edição e Na elaboração do currículo, pode-se ampliar a habilidade de revisão de
aprimoramento do tex to. Pode-se desmembrar a habilidade para textos produzidos, articulando-a, por exemplo, ao uso de ferramentas
Língua Todos os campos de Produção de tex tos com a ajuda do professor e a colaboração c ontemplar a revisão processual e final, com e sem colaboraç ão. É indicado digitais, além de prever a familiarizaç ão dos alunos com as f erramentas em
1º; 2º; 3º; 4º; 5º (escrita compartilhada e Revisão de textos dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo,
Portuguesa atuação hierarquizar a revisão de aspectos ligados à coerência (informações liv res de questão. A progressão do ensino pode apoiar-se na complexidade dos
autônoma) fazendo cortes, acréscimos, reformulações,
correções de ortografia e pontuação. c ontradições, completude de ideias etc.) e ao uso de elementos coesivos, gêneros e dos textos, assim como no grau de autonomia do aluno a c ada
c omo pontuação e organizadores tex tuais (presenç a de marcadores de etapa da aprendizagem pretendida.
tempo e outros que indiquem a progressão do texto), assim como dos
aspectos ortográficos.

Na elaboração do currículo, a progressão pode ser pensada com base em

O foco da habilidade incide sobre os cuidados com a circulação/publicação critérios como o suporte em jogo, os recursos e as ferramentas de edição a
(EF15LP07) Editar a v ersão final do texto, em do texto em suportes impressos ou digitais. Editar, nesse caso, consiste em serem utilizados, o grau de autonomia do aluno na realização da taref a etc.
Língua Todos os campos de Produção de tex tos colaboração com os colegas e com a ajuda dar os toques finais à versão final de um tex to produzido no que diz respeito Quando for o c aso, podem ser previstas habilidades específicas, que
1º; 2º; 3º; 4º; 5º (escrita compartilhada e Edição de textos
Portuguesa atuação do professor, ilustrando, quando for o caso, à sua estruturação e também nos elementos que o rodeiam, seja em suporte env olvam conhecimentos procedimentais necessários ao uso de
autônoma)
em suporte adequado, manual ou digital. manual ou digital. A habilidade pode ser antecipada por outras, que ferramentas digitais. Há, ainda, a possibilidade de complementação da
prev ejam a edição do texto em parceria. habilidade, env olvendo a análise do projeto gráfico em materiais impressos
e o design em materiais digitais.

Na elaboração do currículo, é possível prever habilidades específicas,

O foco desta habilidade é o conhecimento e o domínio de ferramentas
digitais na edição e publicação de textos. A ssim, está estreitamente env olvendo conhecimentos procedimentais necessários ao uso do software,
associada à habilidade (EF 15LP07), na medida em que pressupõe a ativ idade que podem ser articulados à habilidade em projetos de elaboração de textos
(EF15LP08) Utilizar software, inclusiv e encontrados em: folhetos com orientações sobre questões/problemas
Língua Todos os campos de Produção de tex tos Utilização de tecnologia programas de edição de texto, para editar e de edição de tex to (o que significa realizar a observação atenta de sua locais; guias, pesquisas sobre povos indígenas/africanos; entre outros. Há,
1º; 2º; 3º; 4º; 5º (escrita compartilhada e
Portuguesa atuação digital publicar os textos produzidos, explorando os produção, fazendo as revisões e ajustes necessários) e de publicação do aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
autônoma) tex to ( ou seja, deixar a produção disponív el para o acesso do leitor). Esta
recursos multissemióti cos disponíveis. habilidade envolve a previsão de habilidades específicas para uso do (EF15AR26), da Arte, no que se refere à utilização de diferentes tecnologias
softw are e para o gênero produzido/editado, considerando cada ano, assim e recursos digitais nos processos de criação. A habilidade pode, ainda, ser
articulada a outras que proponham a contex tualização da prática de
c omo a utilização do software com ou sem ajuda do professor. produção de tex tos.
Na elaboração do currículo, pode-se indicar a análise das situações
comunicativas e dos gêneros que nelas circulam, podendo organizar
habilidades que prevejam a articulação entre o planejamento e: a) a
produção de tex tos orais: expor os resultados de uma pesquisa para uma
(EF15LP09) Expressar-se em situações de O desenv olvimento da habilidade requer a indicação dos discursos que audiência, participar de debates sobre questões controversas, apresentar
Oralidade devem ser aprendidos, de modo que as especificidades dos tex tos orais que
Língua Todos os campos de pública/Intercâmbio intercâmbio oral com clareza, preocupando- c irculam nessas situações tornem-se objeto de ensino. Considerar que expor indicações literárias em uma roda, realizar/participar de entrevistas, entre
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Oralidade se em ser compreendido pelo interlocutor e oralmente o resultado de pesquisa realizada requer saberes diferenc iados outras; b) a oralização de textos escritos: apresentar poemas em saraus, ler
Portuguesa atuação conversacional em sala de
usando a palavra com tom de voz audív el, textos produzidos para programas de rádio;c) o desenv olvimento da
aula boa articulação e ritmo adequado. daqueles em que a proposta é opinar para tomar decisão coletiva, ou proficiência em gêneros orais mais produtivos e culturalmente relevantes na
mesmo debater sobre aspectos controversos de um tema. região. A progressão ao longo dos cinco anos iniciais pode apoiar-se no grau
de complexidade do gênero oral estudado, no foco em habilidade de
planejamento ou produção e no grau de autonomia a ser conquistado pelo
aluno
Na elaboração
a cada etapa.
do currículo, é possível articular esta habilidade à organização
de sequências didáticas para ensino de textos orais que envolvam
procedimentos e comportamentos próprios desse tipo de situação
comunicativa, como tomar notas e escutar atentamente, com solicitação
Esta é uma habilidade muito relevante como suporte para a progressão nos formal de pedido de turno. As habilidades podem orientar um conjunto de
(EF15LP10) Escutar, com atenção, f alas de ações que env olvam o estudo e a análise: a) da situação c omunicativa; b) do
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Escuta atenta prof essores e colegas, formulando perguntas estudos. E, ao contrário do que muitos supõem, pode e deve ser ensinada. A gênero envolvido e suas marcas linguístic as; c) da audiência na escuta. A
Portuguesa atuação pertinentes ao tema e solicitando escuta atenta poderá ser desenv olvida em situações comunicativas progressão no desenvolv imento desta habilidade pode pautar-se pelo grau
( seminários, mesas- redondas, entre outras) que envolv am gêneros como:
esclarecimentos sempre que necessário. exposição oral, discussão argumentativa e/ou debate, entrev ista oral etc . de complexidade do gênero em foco ( conversa para tirar dúvida, debate,
aula ex positiva, seminário etc.); pelo f oco no planejamento ou na atuação;
pelo aspecto da atenção a ser trabalhado (os gestos e expressões faciais, a
entonação, as noções, c onceitos e seus termos, as definições, as teses, os
argumentos etc.); pelo grau de autonomia a ser c onquistado pelo aluno a
cada etapa.

F undamental para o convív io cotidiano, fora e dentro da escola, esta

Na elaboração do currículo, pode-se prever estudar diferentes tipos de
(EF15LP11) Reconhecer características da habilidade refere-se a saber organizar a sua f ala no gênero indicado, conversação, em diferentes situações comunicativas. Gravações em áudio
conversaç ão espontânea presenc ial, c onsiderando as características do contexto no qual está sendo produzida: a)
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Características da respeitando os turnos de fala, selecionando que se organiza em tantos turnos quantos forem os interlocutores; b) que a e/ou v ídeo dessas conversas permitem a análise dos mais variados fatores
Portuguesa atuação conversação espontânea e utilizando, durante a conversação, f ormas efetividade da compreensão mútua depende da escuta efetiva do outro, que podem interferir na fluidez e na eficácia dos ev entos registrados. Do
ponto de vista da progressão, recomenda-se o trabalho em colaboração
de tratamento adequadas, de acordo com a c omo balizador da organização da próxima fala; c) que as escolhas dos realizado coletiv amente, progredindo para o trabalho em grupos/duplas, até
situação e a posição do interlocutor. recursos textuais e paratextuais precisam ser adequadas às intenções de o autônomo, a depender da complexidade do gênero, do tema e do tex to.
significação e ao contexto da situaç ão de comunicação.
Na elaboração do currículo, pode-se prever o estudo de diversas situações
de comunicação oral no que se refere aos recursos paralinguísticos, de modo
a: a) analisar os efeitos de sentido produzidos por eles;b) reconhecer a
adequação (ou não) das escolhas do locutor;c) constituir um repertório de
recursos possív eis de serem utilizados; d) selecionar os recursos mais
(EF15LP12) A tribuir significado a aspectos adequados às intenções de significação do discurso a ser produzido. A
Aspec tos não linguísticos não linguísticos (paralinguísticos) observados A habilidade envolve o rec onhec imento e a análise das expressões corporais
Língua Todos os campos de na fala, como direção do olhar, riso, gestos, habilidade poderá também ser prev ista de modo articulado à análise de
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Oralidade (paralinguísticos) no ato da
Portuguesa atuação movimentos da cabeça (de concordância ou associadas à fala, com o objetivo de determinar seu papel na construção dos textos orais, em uma determinada situação comunicativa, de modo a
fala sentidos dos textos orais. aprox imar os estudantes das características desses textos e da diversidade
discordância), expressão corporal, tom de de recursos paralinguísticos que compõem a sua multimodalidade. É
v oz. interessante, do ponto de vista da progressão, prever uma trajetória que vá
do trabalho c oletivo em colaboração até aproximar-se do autônomo. Há,
aqui,
Na elaboração
oportunidadedo currículo,
de trabalho
pode-se
interdisciplinar
organizar habilidades
com a habilidade
que env olvam as
(EF15AR19),indicadas,
finalidades da Arte, noarticuladas
que se refere
aos seus
à identific
respectiv
açãoosde
gêneros,
elementos
alémteatrais
de
na vidaideias
expor c otidiana.
sobre temas estudados e argumentar a respeito de aspectos
controversos de temas em geral. A solicitação de informações pode referir-
se a espaços como: biblioteca ou secretaria da escola, sobre passeios
(EF15LP13) Identificar finalidades da F undamental para o desenvolvimento da proficiência oral, esta habilidade previstos no calendário escolar, como visitas a exposiç ões de arte e distintos
interação oral em diferentes contextos efetiva-se em situações como: solicitar informaç ões em espaços públicos, museus. Trata-se de uma situação comunicativ a na qual o aluno precisa
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Relato oral/Reg istro f ormal e estar preparado, saber o tipo de informação a ser solicitada em cada ocasião
Portuguesa atuação informal comunicativos (solicitar inf ormações, seminários, mesas-redondas, rodas de conversas etc. E envolve gêneros e o modo de fazê- lo naquele espaç o. A habilidade pode orientar ações que
apresentar opiniões, informar, relatar c omo: exposição oral, discussão argumentativ a e/ou debate, entrevista oral
experiências etc.) . etc . env olvam: a) o estudo da situação comunicativ a; b) o planejamento e a
análise do gênero envolv ido e suas marcas linguísticas; c) o papel da
audiência no contexto específico. A progressão no desenvolv imento desta
habilidade pode pautar-se pelo foco na análise ou na prática de escuta do
Na elaboração
gênero previsto; dopelo
currículo,
grau depode-se considerar
complexidade do as características
gênero dos oral
e/ou do texto
gêneros mencionados e dos textos a serem sugeridos. É importante tomar
env olvido;
como objetopela
de situação
estudo ascomunicativ a emdas
características jogo; pelo grau
tirinhas e dasde autonomia
histórias em a
ser c onquistado
quadrinhos. peloosaluno
A mbos a cada
gêneros etapa.ficcionalização; organização interna
supõem
que articula recursos verbais aos gráfico-visuais; eixo temporal; linguagem
Trata-se de uma habilidade complex a, que precisa considerar tanto o
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias trabalho com as habilidades de leitura quanto as características dos gêneros coloquial; entre outros aspectos. A tirinha contém crítica aos valores sociais;
em quadrinhos e tirinhas, relacionando quadrinho e tirinha ( organização interna; marcas linguísticas; conteúdo provoca efeitos de humor; organiza-se em tira de poucos quadrinhos; é
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada Leitura de imagens em publicada em jornais e revistas. A HQ é mais extensa; trata-se de histórias
Portuguesa cotidiana e autônoma) narrativas visuais imagens e palavras e interpretando recursos temático) dos textos a serem lidos. Quanto ao nível de autonomia, com trama mais complexa e de diferentes tipos; é publicada em rev istas e
gráficos (tipos de balões, de letras, c onsidera-se que é uma habilidade prevista para os 5 anos iniciais; assim, o
onomatopeias). ideal é prev er leituras e análise em colaboração e, gradativamente, alcançar liv ros. Conv ém que o trabalho proposto pelos currículos locais seja dialógico
a autonomia. e reflexiv o, utilizando análise e comparação por dif erenças e semelhanças.
Critérios para a progressão podem ser: a complexidade do gênero em foco, a
extensão e a complexidade dos textos e/ou dos recursos e o grau de
autonomia do aluno a cada etapa do ensino. Há, aqui, oportunidade de
trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF15AR04), da Arte, no que se
refere a conhecer quadrinhos e tirinhas como uma expressão artístic a.
Para o desenvolv imento dessa habilidade, é f undamental que, na elaboração
(EF15LP15) Reconhecer que os textos A habilidade incide sobre a distinção entre textos literários e não literários, o do currículo, sejam propostos critérios para a seleção de tex tos, liv ros e sites
literários fazem parte do mundo do que envolv e a compreensão da natureza e dos objetivos das diferentes que: possuam qualidade estética; não subestimem a capacidade do leitor;
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada Formação do leitor literário imaginário e apresentam uma dimensão práticas de leitura, assim como dos pactos de leitura que se estabelecem. No abordem adequadamente os temas, do ponto de vista dos alunos; sejam
Portuguesa literário e autônoma) lúdica, de enc antamento, v alorizando-os, em que se ref ere ao nível de autonomia, atentar para o fato de que a representativos de diferentes culturas, inclusiv e as menos prestigiadas. É
sua div ersidade cultural, como patrimônio f ormulação da habilidade prev ê a progressão de sua aprendizagem ao longo ainda necessário prever o desenvolvimento de projetos de leitura por
artístico da humanidade. dos anos iniciais. autores, por gênero e por região, v alorizando a cultura de diferentes grupos
sociais.

(EF15LP16) Ler e compreender, em Na elaboração do currículo, pode-se prever uma progressão vertical que
colaboração com os colegas e com a ajuda Trata-se de uma habilidade complex a, que envolve tanto o trabalho com as articule leitura com produção coletiva e autônoma de um gênero no ano, e
do professor e, mais tarde, de maneira habilidades de leitura como um todo quanto as características dos gêneros e uma progressão horizontal que garanta uma variedade de gêneros, ao longo
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada Leitura colaborativa e
Portuguesa literário e autônoma) autônoma autônoma, textos narrativos de maior porte dos tex tos literários narrativos de maior ex tensão. No que se refere ao nível dos anos, considerando a complexidade dos textos e gêneros. É possível
como contos ( populares, de fadas, de autonomia, atentar para o fato de que a formulação da habilidade prevê pensar, também, a progressão em um mesmo gênero, a partir da escolha de
acumulativos, de assombração etc.) e a progressão de sua aprendizagem ao longo dos anos iniciais. textos mais complexos: a habilidade poderá ser a mesma em dois anos
crônicas. seguidos, por exemplo, e a progressão se dará pela complexidade do tex to.

Atividades que podem favorecer o desenvolv imento dessa habilidade são,

entre outras, a leitura colaborativa — para estudo dos textos e modelização
de procedimentos e comportamentos leitores —, a roda de leitores e o
diário de leitura — para socialização de impressões sobre leituras realizadas
Estreitamente associada à habilidade (EF 12LP18), esta é uma habilidade
(EF15LP17) A prec iar poemas visuais e c omplexa. Env olve: a) o desenvolv imento das habilidades de leitura como e circulação de critérios de apreciação utilizados pelos dif erentes leitores,
concretos, observando efeitos de sentido um todo; b) o caráter não utilitário (lúdico/estético) dos textos literários; c) como na habilidade (EF35LP21). É importante que, na elaboração do
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada Apreciação estética/Estilo curríc ulo, considere-se a disponibilidade de materiais digitais nas escolas,
Portuguesa literário e autônoma) criados pelo f ormato do texto na página, as características dos poemas visuais e concretos. A formulação da com recursos como som, movimento e imagem. No desenvolv imento do
distribuição e diagramação das letras, pelas habilidade supõe tanto a f ormação de um repertório literário específico curríc ulo, a organização de saraus e de slams cria um espaço de socialização
ilustrações e por outros efeitos visuais. c omo a prev isão curricular de estratégias didáticas que progridam do
trabalho em colaboração para a conquista da autonomia. de poemas, selecionados de acordo com os critérios de apreciaç ão ética,
estética e afetiva constituídos pelos alunos. A complexidade dos gêneros e
textos previstos, as marcas linguísticas dos poemas mencionados e o grau de
autonomia do aluno proposta para cada ano podem ser bons critérios para a
progressão da aprendizagem.
Na elaboração do currículo, é possível propor atividades de leitura
colaborativ a coletiva, destinadas a modelizar procedimentos de articulaç ão
Esta é uma habilidade complexa, que envolve o desenvolvimento das entre tex to v erbal e v isual, analisando, inclusive, o projeto gráfico-editorial
Formação do leitor habilidades de leitura como um todo e as características de gêneros e textos como um todo. Propostas de apreciações estéticas e afetivas colaboram para
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações diversos, incluindo recursos gráficos ou ilustrações. É especialmente a percepção, pelo aluno, das dif erentes perspectivas pelas quais uma obra
Portuguesa literário e autônoma) literário/Leitura e outros recursos gráficos. importante na leitura de textos literários. A f ormulação da habilidade supõe pode ser vista. A progressão pode basear-se em critérios como a
multissemiótica a prev isão curricular de estratégias didáticas que progridam do trabalho em complexidade do gênero e dos textos previstos, o tipo de ilustração e/ou
c olaboração para a conquista da autonomia. recurso gráfico a ser abordado, a maior ou menor relevância da ilustração
paraanos
Nos a compreensão do tex tode
iniciais, a atividade oureconto
o grau de autonomia
também do aluno
possibilita a cada etapa
a aprendizagem
do ensino.
de conteúdos como: a) características típicas do registro literário; b)
organização dos fatos em ordem temporal, linear ou não, reconhecendo que
a escolha por uma ou outra acarreta diferenças no texto para garantir a
coerência e a coesão; c) estabelecimento de relações de causalidade entre
os fatos — quando houver — utilizando os arti culadores adequados. Assim,
na elaboração do currículo, pode-se prev er o reconto coletiv o, capaz de
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem A habilidade envolve a leitura compreensiva e o estudo da obra a ser propic iar seja o resgate de aspectos relev antes do tex to original
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Oralidade Contagem de histórias eventualmente omitidos ou mal realizados, seja a discussão de soluções
Portuguesa literário apoio de imagem, textos literários lidos pelo recontada, visando a apropriação de recursos como a entonação expressiva possíveis. Sempre que possível, a recontagem dev e acontecer a partir de
prof essor. e a prosódia, que ajustam os discursos orais ao contexto. textos originais e integrais, escritos em registro literário. Além disso, convém
que os curríc ulos definam situações comunicativ as específicas para a
contação de histórias, como rodas c om familiares e /ou colegas, saraus etc.
A progressão no ensino da habilidade pode apoiar-se no grau de
complexidade
As atividades que dos mais
textospotencializam
e/ou gêneroso literários
desenv olvimento
propostos,da nos
fluência
diferentes
leitora
são
tiposaquelas em que
de imagem o leitor
a serem estuda
usados textos
e no foc oque lerá em voz alta,
no planejamento ou em
na execução
das atividades.
colaboração com Pode,
outroainda,
leitorconsiderar
mais proficiente.
o grau deA leitura
autonomia
precisaqueser
se
pretende levar oem
contextualizada aluno
umaa atingir
situaçãoa cada
comunicativa
etapa. genuína, como uma leitura
Ler fluentemente requer do aluno um conjunto de habilidades que v ão das dramática (situação em que atores fazem a leitura de um texto teatral para
relativas à aquisição do sistema de escrita às de compreensão, apreciação e uma audiência, interpretando os personagens). Na elaboração do currículo,
(EF35LP01) Ler e compreender, réplica do leitor aos textos. Não se trata de oralizar o texto rapidamente e podem-se prever atividades em que os alunos: estudam o tex to no coletivo,
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada Decodificação/Fluência de silenciosamente e, em seguida, em voz alta,
Portuguesa atuação e autônoma) leitura com autonomia e fluência, textos curtos com sem erro na articulação dos sons, mas de ler um texto em voz alta sem com mediação do prof essor, em espec ial os personagens; depois da div isão
nível de textualidade adequado. embaraço e com compreensão. A leitura se dá na relação entre texto e dos papéis, em duplas, estudam em voz alta, ajustando interpretações;
leitor; assim, o texto precisa ser adequado às possibilidades e interesses do fazem um ensaio da apresentação, com avaliação das performances para
leitor. nov os ajustes; performam a leitura dramática para a audiência.A progressão
curric ular pode jogar com a complex idade dos tex tos, o f oco do trabalho
(substituições lexicais ou pronominais; diferentes tipos de substituição em
cadaelaboração
Na um dos casos), os procedimentos
do currículo, didáticos
quatro aspectos programados
podem e o grau ade
ser considerados:
autonomia do aluno.
seleção de materiais de leitura; o uso de espaços nos quais esses materiais
circulam; a apreciação e o compartilhamento da leitura. O primeiro aspecto
A habilidade trata de comportamentos leitores fundamentais, que implicam implic a em utilizar critérios pessoais de apreciação ( estética, tema etc.). O
(EF35LP02) S elecionar livros da biblioteca tanto saber frequentar espaç os nos quais circulem materiais de leitura — segundo, envolv e frequentar salas de leitura e bibliotecas físicas e digitais,
e/ou do cantinho de leitura da sala de aula impressos e/ou digitais — quanto estabelecer critérios de apreciação sabendo solic itar ou encontrar materiais de leitura. O terceiro e o quarto
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada Formação de leitor e/ou disponíveis em meios digitais para
Portuguesa atuação e autônoma) leitura individual, justificando a escolha e estética desses materiais, para possibilitar a socialização das opiniões com env olvem utilizar os critérios de apreciação pessoal para divulgar sua opinião
compartilhando c om os colegas sua opinião, terceiros. Para o desenvolvimento desta habilidade, são f undamentais a a respeito de materiais lidos, em espaços escolares, como uma roda de
f requentação de espaços destinados à leitura e a partic ipação em atividades leitores, ou digitais, como sites de comentários sobre liv ros lidos. A
após a leitura. c omo a roda de leitores. progressão do ensino-aprendizagem pode apoiar-se no grau de
complexidade dos procedimentos de seleção, dos materiais de leitura
visados e do tipo de justificativ a pretendida, assim como no grau de
autonomia do aluno.
Na elaboração do currículo, é necessário considerar que esta é uma
habilidade que env olve v árias outras: localização de inf ormação,
Trata-se de uma habilidade complex a, de redução do conteúdo do texto. Por inf erenciação, articulação de trechos do tex to, (re) construção de
meio dela, o aluno articula as informações dos diferentes trechos, identifica inf ormações. No entanto, é prec iso considerar ainda que o desenv olvimento
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do as partes mais relevantes com base em pistas fornecidas pelo próprio texto de cada uma dessas habilidades pode ser mais difícil em um gênero e/ou
Portuguesa atuação e autônoma) texto, demonstrando compreensão global. e, por meio desse processo de sumarização, identifica a ideia central.Para tipo de texto do que em outros, dependendo da complexidade em questão.
realizar essa tarefa, é necessário mobilizar outras habilidades, como as de Localizar inf ormações pode envolver, entre outros aspectos, a articulação de
localização, inferenciação e construção de informações. trechos diferentes de um mesmo texto. Assim, a progressão curricular da
habilidade (EF35LP03) pode apoiar- se tanto no desenvolvimento conexo de
outras quanto na complexidade do gênero ou tipo de texto a ser estudado.

Na elaboração do currículo, considere-se que, para estabelecer inferências é

necessário explic itar as pistas textuais e/ou as informações prévias,
articulando-as entre si. Além disso, é a leitura colaborativa que pode
Os sentidos dos textos são compostos também por inf ormações
subentendidas e/ou pressupostas, que, mesmo não estando explícitas, potencializar o trabalho com as estratégias de leitura ( antecipação,
significam. Portanto, pode- se afirmar que é impossível compreender os inf erenciação, verificação, localização, construção de informações pela
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada Estratégia de leitura (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos articulação de trechos dos textos, generalização).A leitura colaborativa
Portuguesa atuação e autônoma) textos lidos. tex tos sem realizar inferênc ias.Realizar uma inferência é estabelecer, no (conferir EF 12LP02) permite a criação de um espaço de circulação de
processo de leitura, uma ligaç ão entre uma ideia expressa no texto e outra inf ormações no qual pistas textuais e conhecimentos prév ios podem ser
que o leitor pode ativar com base em conhecimentos prévios ou no
c ontexto. articulados coletivamente pelos alunos, o que possibilita a apropriação
desses procedimentos e a ampliação da competência leitora.A progressão
curric ular pode considerar a complex idade dos diferentes tipos de textos,
dos gêneros e do grau de autonomia do aluno a cada etapa do ensino.

Na elaboração do currículo, é necessário considerar que o desenv olvimento

desta habilidade é conexo ao das demais habilidades responsáv eis pela
Esta é uma habilidade diretamente relacionada ao desenvolv imento da compreensão leitora, especialmente as inferenciais, ou seja, aquelas que
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou c ompetência lexical, ou seja, do domínio do aluno sobre os sentidos, a consistem em (re) construir sentidos com base em pistas do texto. Fatores a
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada Estratégia de leitura
Portuguesa atuação e autônoma) expressões desconhecidas em textos, com f orma, as f unções e os usos das palav ras. É uma habilidade fundamental serem considerados na progressão curricular: a complexidade dos textos
base no contexto da frase ou do texto. tanto para a oralidade quanto para a escrita, seja do ponto de vista da (inclusive em termos de gênero e tipo de texto) , o grau de autonomia do
c ompreensão, seja em termos de produção. aluno na etapa de ensino em questão; os proc edimentos didáticos previstos:
leitura individual ou coletiva, entre pares ou com a mediação do professor; o
recurso sistemático ou ev entual a dicionários na v erificação de hipóteses.
Todo f alante de uma língua possui conhecimentos gramaticais internalizados
no processo de aquisição da linguagem. Sem eles, não conseguiria
comunicar-se oralmente. Na elaboração do curríc ulo, pode-se prev er que
esses saberes possibilitam a análise e o estudo dos textos, em especial
quando se trata das atividades epilinguísticas: aquelas nas quais se analisa o
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes Esta habilidade c onsiste em utilizar os conhecimentos gramaticais e textuais uso dos recursos tex tuais, e não a sua sistematização em categorias. Esta irá
de um tex to, identificando substi tuições já internalizados para, em situações epilinguísticas (de uso), constituir os acontecendo gradativamente ao longo do Ensino Fundamental, depois da
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada Estratégia de leitura lexicais (de substantivos por sinônimos) ou sentidos do texto escrito, consolidá-los e/ou resolver problemas de
Portuguesa atuação e autônoma) pronominais (uso de pronomes anafóricos – c ompreensão. Os recursos c itados garantem a coesão (e a c oerência) do compreensão do sistema de escrita e da constituição de uma proficiência
pessoais, possessivos, demonstrativos) que tex to, contribuindo para estabelecer a continuidade dos enunciados por básica em leitura e escrita.Os recursos citados são os que possibilitam a
coesão textual. Ex.: Hoje Ana lembrou-se de seu av ô. Ela não o vê há quase
contribuem para a continuidade do texto. meio da recuperação do referente. três anos (ELA retoma ANA; O recupera AVÔ; SEU retoma ANA.).A
progressão curric ular pode jogar com a complex idade dos tex tos, o f oco do
trabalho (substituições lexic ais ou pronominais; os dif erentes tipos de
substituição em cada um dos casos), os procedimentos didáticos
programados e o grau de autonomia do aluno.
Trata-se de uma habilidade complex a, que envolve todo um conjunto de
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, habilidades de análise linguística ( ortográfica, morfossintática, sintática e Na elaboração do currículo, recomenda- se a previsão, para os dois primeiros
anos, de desenvolv er habilidades de análise e aprendizagem dos
conhecimentos linguísticos e gramaticais, semântica) e de conhecimentos específicos a elas associados, para serem conhecimentos linguísticos aqui implicados. No caso da ortografia, os
Produção de tex tos Construção do sistema tais como ortografia, regras básicas de adequadamente coloc adas em produções textuais dos alunos. A habilidade curríc ulos locais poderão propor habilidades que envolvam a análise,
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de concordância nominal e verbal, pontuação poderá ser antecedida por outras, que envolv am a análise dos recursos
Portuguesa atuação (escrita compartilhada e alfabético/ Convenç ões da (ponto final, ponto de ex clamação, ponto de c itados em textos lidos de modo independente (por exemplo, ao analisar a reflex ão e utilização das regularidades diretas e contextuais nos anos iniciais,
autônoma) escrita interrogação, vírgulas em enumerações) e presença de pontuação e os efeitos de sentido decorrentes do seu uso) . O após a aquisição da base alfabética; e as regularidades morf ológico-
gramaticais nos anos finais. Paralelamente, podem ser propostas habilidades
pontuação do discurso direto, quando for o trabalho pode ser previsto tanto em colaboração quanto com autonomia, que envolvam familiarização com as ocorrências ortográficas irregulares ao
caso. progressiv amente, a partir do momento em que os alunos compreendam as longo do Ensino Fundamental.
regras do sistema de escrita.

(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, Esta é uma habilidade fundamental para a construç ão do texto,
recursos de referenciação (por substituição especialmente no que diz respeito à coesão e à coerência. Seu foco é usar o
Construção do sistema lexical ou por pronomes pessoais, recurso da referenciação em situação de produç ão de textos. Assim, é Na elaboração do currículo, pode-se tratar esta habilidade visando
Produção de tex tos alfabético/ Estabelecimento possessiv os e demonstrativos), v ocabulário possív el propor habilidades que antecedam a autonomia no uso dos contextualizar as ativ idades de rev isão processual e final, quando se analisa
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de
Portuguesa atuação (escrita compartilhada e de relações anafóricas na apropriado ao gênero, recursos de coesão recursos de produção tex tual e envolvam, por exemplo, analisar a presença a pertinência da utilização de recursos coesiv os em função das intenções de
autônoma) referenciação e construção da pronominal (pronomes anafóricos) e de referenciaç ão em textos lidos, observando os efeitos de sentido significação, procurando tanto evitar problemas de compreensão pelo leitor
coesão articuladores de relaç ões de sentido (tempo, produzidos. É possív el desmembrar a habilidade propondo habilidades quanto garantir a coerência do tex to.
causa, oposição, conclusão, comparação), específicas para o uso da referenciação e dos organizadores textuais (tempo,
com nível suficiente de informativ idade. c ausa etc.) .

Esta é uma habilidade fundamental para a construç ão do texto,

especialmente no que diz respeito à arti culaç ão entre suas partes. Envolv e Na elaboração do currículo, pode-se propor uma progressão desta
Produção de tex tos Planejamento de (EF35LP09) Organizar o texto em unidades c onhec er as características do gênero para organizar o texto em unidades de habilidade tanto vertical quanto horizontal, indicando habilidades que
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de de sentido, dividindo-o em parágrafos
Portuguesa atuação (escrita compartilhada e texto/Prog ressão temática e segundo as normas gráfic as e de acordo com sentido de modo coeso e c oerente, ou seja, dividir o texto em parágrafos, prevejam a ação de organizar os textos em unidades de sentido de modo
autônoma) parag rafação as características do gênero textual. respeitando as normas da pontuação, o encadeamento das ideias e a coletivo. Isso pode ser f eito inicialmente c om a ajuda do professor e em
hierarquia das inf ormações presentes, de acordo com as características do grupos, até chegar ao trabalho autônomo.
gênero e a finalidade comunicativa.

Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade deve

considerar resgatar e/ou articular as atividades propostas com as
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso habilidades orais desenv olvidas nos dois anos anteriores, especialmente as
oral, utilizados em diferentes situações e que se estendem por todos os anos iniciais. A habilidade pode prev er: a) o
contextos comunic ativos, e suas estudo da situação c omunicativa (como assistir a entrevistas); b) o
características linguísti co- expressiv as e Necessária à compreensão da lógica e da dinâmica dos intercâmbios orais, planejamento e análise do gênero e suas marcas linguísticas (identificar o
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Oralidade Forma de composição de esta habilidade efetiva-se em situações como seminários, mesas-redondas,
Portuguesa atuação gêneros orais composicionais (conversação espontânea, rodas de conversa, programas de TV etc., que envolv am gêneros c omo: recurso de considerar a resposta e reelaborar a próxima pergunta, por
conversaç ão telefônica, entrevistas pessoais, exposição oral, discussão argumentativa e/ou debate, entrev ista oral etc . exemplo). Além disso, embora a habilidade não preveja, recomenda-se o
entrevistas no rádio ou na TV, debate, trabalho em colaboração realizado coletivamente, progredindo para
noticiário de rádio e TV, narração de jogos situações em que a autonomia é cada vez mais requerida. A complexidade
esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.). dos gêneros e/ou dos textos, assim como das situações comunicativas em
foco,
Na também pode
elaboração funcionar
do currículo, como critério
pode-se resgatarpara a progressão
práticas de da
aprendizagem.
letramento/produtos culturais locais para legitimá-los, e explorar a
gramática das variedades linguísticas usadas em comparação (e não
Esta é uma habilidade fundamental para a construç ão da ética necessária ao
(EF35LP11) Ouvir grav ações, canções, textos c onvívio republicano, na medida em que estimula a curiosidade, o oposição) com outros produtos culturais não locais para que os alunos
falados em dif erentes variedades reconhecimento e o respeito relativos à v ariação linguística local e nacional. possam compreender as diferenças e as similaridades como constitutiv as
linguísticas, identific ando característic as das identidades de seus falantes. Pode-se prever, ainda, refletir sobre as
regionais, urbanas e rurais da fala e Pressupõe a eleição de gêneros que circulem em variadas situações de situações comunicativas em que os textos circulam, de modo a identificar as
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Oralidade Variação linguística c omunicação. Pode haver impregnação com a escrita, como ouvir canções
Portuguesa atuação respeitando as div ersas v ariedades c om legendas, participar de saraus lendo e oralizando textos etc. Tais mais apropriadas para o uso de determinada v ariedade linguística. Os tipos
linguísticas como característic as do uso da situações devem contemplar produções locais e de diferentes regiões do de variação, o foco sobre esse ou aquele aspecto da v ariedade, no simples
língua por diferentes grupos regionais ou convív io ou na análise às semelhanças e diferenças entre variedades, por
diferentes culturas locais, rejeitando país, favorecendo o convívio respeitoso com a div ersidade linguística, de exemplo, podem ser bons critérios para a progressão curricular. Há, aqui,
preconceitos linguísticos. modo a legitimar os diferentes falares do Brasil, sem sobrepor uma oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades
v ariedade à outra.
(EF03GE01), da Geografia; (EF03HI07) e (EF03HI08), da História, no que se
refere à identificação de características regionais, urbanas e rurais da fala,
respeitando
Na elaboraçãoas do
diversas variedades
currículo, pode-selinguísticas.
considerar as orientações apresentadas
na habilidade (EF04LP03), tanto no que se ref ere aos aspectos conceituais
quanto ao nível de autonomia do estudante para realizá-la. Considera-se,
ainda, que se trata de resolv er problemas de ortografia e não de elucidar
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para A habilidade implica no uso do dicionário para resolv er problemas de uma acepção da palav ra. Sendo assim, poderá ou não ser necessário que o
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Análise linguísti ca/semiótica Construção do sistema esclarecer dúv ida sobre a escrita de ortografia, o que pode ou não envolver a identificação da acepção aluno considere esse aspecto na consulta ao verbete, v isto que o foco da
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia palavras, especialmente no caso de palavras c orrespondente ao uso que gerou a busca. Utilizar o dicionário requer a
com relações irregulares fonema-grafema. f amiliarização com procedimentos de busca. busca será a conferência da grafia correta da palavra. A habilidade pode
prever procedimentos como: a) recorrer à ordem alfabética,
reiteradamente, para ajustar o caminho de busca da palavra almejada; b)
levantar hipóteses sobre a grafia da palavra antes da busca pela grafia
correta.
 Na elaboração do currículo, pode-se orientar a realização de ditado inicial
para verificar e organizar as intervenções com os diferentes tipos de
ocorrências irregulares que se fizerem necessários, podendo ampliar a
habilidade para enfocar: som do S (auxílio, cidade); do Z; do L e H (família e
(EF35LP13) M emorizar a grafia de palavras A habilidade diz respeito a reconhecer e lembrar dos registros corretos das
Língua Todos os campos de Análise linguísti ca/semiótica Construção do sistema de uso frequente nas quais as relações grafias de algumas das ocorrências irregulares presentes na língua. O toalha etc.). É possív el propor habilidades que orientem as ações necessárias
3º, 4º, 5º
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia fonema-graf ema são irregulares e com h tratamento pela memorização permite aos estudantes reter imagens visuais à memorização, como participar de atividade de leitura de listas de palavras
para destacar o H inicial, ter uma frequência de leitura articulada à taref a de
inicial que não representa fonema. das palav ras. destacar/buscar palavras com determinada letra; f azer exercícios de
pesquisa e registro para c onsulta posterior até chegar à memorização;
participar de jogos que favoreçam a memorização; etc. Deve-se observar
que a construção da ortografia inicia-se após a aquisição da base alf abétic a.

Na elaboração do currículo, o trabalho com esta habilidade deve prever a

utilização instrumental desse saber para tomar decisões sobre a legibilidade
A habilidade prev ê aprender as classes gramaticais das palavras indicadas do texto produzido, especialmente durante a revisão processual coletiva.
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na ( pronomes pessoais, possessiv os e demonstrativos) e identificar os papéis Nesse momento, é possív el antecipar problemas de compreensão que o
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Análise linguísti ca/semiótica Morfologia produção textual pronomes pessoais, que desempenham na constituição da coesão do texto. É essencial prev er interlocutor possa vir a ter e ajustar o texto, garantindo escolhas adequadas
Portuguesa atuação (Ortografização) possessiv os e demonstrativos, como recurso um trabalho reflexiv o de observação, análise, comparação e derivação de às intenções de significação. Na progressão curric ular, pode-se considerar a
coesivo anaf órico. regularidades no trabalho com as classes de palavras; e usar os saberes variedade de recursos anafóricos possíveis de serem utilizados,
gramaticais como ferramentas de constituição da legibilidade. progressivamente
Na mais complexos,
elaboração do currículo, pode-segarantindo sempre o trabalho
prever a participação em em
dos alunos
colaboração
interações (coletivo
verbais quee requeiram
em duplas)aem situaç ões de como
argumentação, leituradebates,
(identificação),
produção e revisão de texto.
seminários, mesas-redondas, assembleias, entre outras. Para tanto, é
preciso que os alunos: a) informem-se sobre as questões temátic as em f oco,
estudando-as e identificando posições apresentadas a respeito delas; b)
discutam essas posições em rodas de disc ussão organizadas em classe, de
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista Esta habilidade c onsiste em expressar pontos de vista sobre temas modo a irem constituindo sua posição pessoal a respeito; c) conheçam as
sobre tema polêmic o relacionado a c ontroversos da vivência do aluno (como o bullying, o uso da tecnologia na situações comunicativas e gêneros envolvidos na atividade que será
sala de aula etc.) e argumentar para legitimar essas opiniões. A habilidade realizada, de modo a poderem preparar- se para dela participar; d)
Língua Campo da vida Produção de tex tos situações vivenciadas na escola e/ou na articula a produção de textos opinativos a dois vetores do processo de identifiquem procedimentos que precisam ser adotados para terem uma
3º, 4º, 5º (escrita compartilhada e Escrita colaborativa comunidade, utilizando registro formal e
Portuguesa pública escrita (situação/tema ou assunto) e ao uso adequado do registro formal e participação mais ef etiva na discussão. Além disso, as atividades específicas
autônoma) estrutura adequada à argumentação,
considerando a situação comunicativa e o dos recursos de argumentação. Convém considerar que a análise de a serem propostas podem: a) definir o gênero da produção escrita
tema/assunto do texto. diferentes pontos de vista sobre temas/questões polêmicas precede a (comentário/carta de leitor no jornal esc olar, carta aberta à comunidade
emissão de opinião. etc.), prever a análise do gênero e orientar sua produção; b) propor estudo
de textos com temas polêmicos para identificar variados posic ionamentos e
marcadores argumentativ os que possam repertoriar as produções. A
progressão curric ular pode apoiar-se no foco a ser dado a cada etapa do
trabalho
Na elaboração
(pesquisa
do currículo,
sobre temadevpolêmico/produção
e- se considerar quede o desenvolvimento
textos opinativ os), na
complexidade
desta habilidade
do só
gênero
se dá visado
de forma
( comentário/carta
adequada em práticdo leitor
as deetc.)
leitura
e no
e escrita
grau
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em de textos
autonomia
organizados
do alunonosa cada
gêneros
etapa.prev istos. A atividade de leitura
notícias, manchetes, lides e corpo de colaborativ a de estudo e a de revisão proc essual e final da escrita
Relacionada à (EF 03LP23), esta habilidade tem como foco reconhecer, no
Língua Campo da vida Análise linguísti ca/semiótica Forma de composição dos notícias simples para público infantil e cartas processo de leitura, recursos linguísticos e discursivos que constituem alguns possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação dos textos
3º, 4º, 5º de reclamação (revista infantil), digitais ou gêneros jornalísticos, de modo que seja possível empregá-los produzidos. Projetos que prevejam a elaboração de cartas de reclamação (de
Portuguesa pública (Ortografização) textos
impressos, a f ormatação e diagramação serviços, de produtos etc.) para serem publicadas em rev istas e jornais
específica de cada um desses gêneros, adequadamente nos textos a serem produzidos. impressos ou em sites específicos viabilizam o desenvolv imento da
inclusive em suas versões orais. habilidade. A progressão pode dar-se pela complexidade dos textos lidos e
pelo nível de autonomia que se pretende levar o aluno a c onquistar em cada
etapa.
Na elaboração do currículo, no que diz respeito à progressão, pode-se
considerar o grau de autonomia dos alunos e a complexidade dos
procedimentos envolvidos, assim como a finalidade da busca e da seleç ão. É
importante considerar, ainda, se nos ambientes físicos é possível procurar
(EF35LP17) Buscar e selec ionar, com o apoio Esta habilidade f oc aliza o trabalho de busca e seleção de textos sobre diretamente nas prateleiras ou é necessário recorrer ao encarregado,
f enômenos sociais e naturais digitais e impressos. Isso supõe a discussão de bibliotecário ou computador: os proc edimentos a serem previstos serão
Língua Campo das práticas Leitura/escuta (compartilhada Pesquisa do professor, informações de interesse procedimentos e de critérios de seleção dos textos nos diferentes específicos em cada caso. Indicar assunto, foco e autores e material de
3º, 4º, 5º sobre f enômenos sociais e naturais, em
Portuguesa de estudo e pesquisa e autônoma) ambientes, sempre com auxílio do professor, considerando tanto a leitura possív el. Nos ambientes digitais, convém não só considerar as
textos que circulam em meios impressos ou
digitais. especificidade de salas de leitura, bibliotecas escolares, públicas e pessoais, características do ambiente e da ferramenta de busc a para definir
quanto ambientes digitais. procedimentos, como, ainda, estabelecer critérios de confiabilidade dos
sites. Podem ser propostas habilidades considerando a interação com os
dif erentes ambientes. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
com as habilidades (EF03M A18), da M atemática; (EF03HI02) e (EF03HI03),
da História, associadas à realização de pesquisas.
Na elaboração do currículo, a habilidade de escuta de textos orais pode
prever: a) procedimentos de registro de informações consideradas
(EF35LP18) Escutar, com atenção, A habilidade tem como foco a escuta atenta e responsiva de apresentações importantes e de dúvidas a serem apresentadas ao final da exposição; b)
orais em contexto escolar. A escuta — que tem como finalidade primeira a
Língua Campo das práticas Oralidade apresentações de trabalhos realizadas por c ompreensão do texto oral — dá suporte tanto à formulação de perguntas elaboração de questões a serem feitas ao locutor, ao final da exposição, para
3º, 4º, 5º Escuta de textos orais colegas, f ormulando perguntas perti nentes para esclarecimentos, por exemplo, quanto à construção de esclarecimentos, posicionamentos em relação à fala etc.; c) trabalho em
Portuguesa de estudo e pesquisa
ao tema e solicitando esclarecimentos colaboração inicial até chegar, progressivamente, ao autônomo. Tal
sempre que necessário. respostas/explicações, considerando o uso progressivo de justificativas para habilidade é f undamental para a f ormação do estudante; os c urrículos
a emissão de opinião. podem procurar desenvolvê- la na discussão de temas sociais relevantes para
a comunidade loc al.

Na elaboração do currículo, pode-se prever o trabalho com esta habilidade

em situações comunicativas de discussão de questões interdisciplinares e
interculturais que impliquem o estudo de temas sociais relevantes para a
comunidade local. É possível orientar para que a recuperação do conteúdo
Língua Campo das práticas Oralidade (EF35LP19) Recuperar as ideias principais em ouv ido aconteça por meio de esquemas ou tabelas, prevendo, portanto,
3º, 4º, 5º Compreensão de textos orais situações formais de esc uta de exposições, Trata-se de habilidade que env olve a escuta atenta e responsiva de habilidades que envolvam dif erentes situações f ormais de escuta e induzam
Portuguesa de estudo e pesquisa apresentações orais em c ontexto esc olar.
apresentações e palestras. ao ensino das f ormas de registro que possibilitem a recuperação da fala. A
progressão pode ser pensada com base em critérios como os diferentes
tipos de situações formais, a complexidade e/ou a ex tensão dos textos orais
e o elaboração
Na grau de autonomia a ser aconquistado
do currículo, pelo aluno
habilidade pode a c ada etapa
ser desenvolvida nodesse
interior
ensino.
de projetos e/ou sequências que articulem a especificidade dos textos no
gênero exposição oral ao trabalho interdisciplinar, prevendo, por exemplo,
temas como alimentação saudáv el; brinquedos/brincadeiras de ontem e de
hoje; povos do Brasil; entre outros. É possível prever atividades destinadas a
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas familiarizar o aluno com habilidades que envolvam o acesso aos recursos
escolares, em sala de aula, com apoio de multissemióticos presentes nos tex tos e a pesquisa de conteúdo temático. A
recursos multissemióti cos (imagens, A habilidade tem como foco a exposição oral de pesquisas em contexto
Língua Campo das práticas Oralidade Planejamento de tex to oral escolar. E requer o estudo de textos desse gênero, de modo a permitir ao progressão, tanto horizontal quanto vertical, pode pautar-se pelo grau de
3º, 4º, 5º diagrama, tabelas etc.), orientando-se por aluno reconhecer a articulação entre a fala e o uso de roteiro escrito e complexidade dos trabalhos e/ou pesquisas, na alternância do foco do
Portuguesa de estudo e pesquisa Exposição oral
roteiro escrito, planejando o tempo de fala e ensino (o gênero e sua organização geral; os recursos a serem mobilizados; a
adequando a linguagem à situação recursos multissemióticos próprios ou compatíveis com o gênero previsto. produção do roteiro; etc.) e o grau de autonomia a ser conquistada pelo
comunicativa. aluno a cada etapa. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com
as habilidades (EF03MA26), ( EF03MA27), (EF03MA 28), da Matemática;
(EF03CI06), (EF 03CI09), de Ciências; (EF03HI03), da História; e (EF03GE01),
da Geografia,
Na elaboraçãoassoc
do currículo,
iadas à coleta,
o trabalho
leitura,
com comparação
essa habilidade
e interpretação
supõe a de
dados, com apoio
constituição de critérios
de recursos
de apreciação
multissemióticos
estética e(listas,
af etivatabelas,
de materiais
ilustrações,
de
gráficos).
leitura. Para tanto, é preciso garantir: oferta de material de leitura de
qualidade estética, ética, temáti ca e linguística; espaços nos quais diferentes
Trata-se de uma habilidade complex a. Para o seu desenvolvimento, é
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma importante considerar: a) o trabalho com as habilidades de leitura como um leitores possam trocar inf ormações sobre materiais lidos ( físicos ou digitais).
autônoma, textos literários de diferentes todo; b) o caráter não utilitário ( lúdico/estético) dos textos literários; c) as Três ativ idades potencializam esse trabalho: a roda de leitores ( na qual os
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada Formação do leitor literário alunos comentam liv ros de escolha pessoal lidos); o diário pessoal de leitura
Portuguesa literário e autônoma) gêneros e extensões, inclusive aqueles sem c aracterísticas de gêneros literários diversos, inclusive dramáticos e (na qual os alunos registram as impressões que v ão tendo sobre o que leem
ilustrações, estabelecendo preferências por poéticos. A f ormulação da habilidade pressupõe o planejamento curricular
gêneros, temas, autores. de níveis menores de autonomia nos dois primeiros anos e de estratégias e que soc ializam com os colegas); a leitura programada (na qual livros de
didáticas capazes de conduzir à autonomia nos três últimos. maior extensão são lidos e estudados coletivamente, com mediação do
professor). A progressão da aprendizagem pode apoiar-se no grau de
complexidade dos gêneros e textos previstos (assim como dos seus
respectiv os temas), nos autores selecionados e no grau de autonomia que se
pretende atingir a cada etapa do ensino.
No desenvolvimento dessa habilidade, os diálogos precisam ser
O foco dessa habilidade é a apreensão, pelo aluno leitor, dos efeitos de reconhecidos não apenas pelas marcas gráfic as que os apresentam (dois
sentido produzidos em textos narrativ os por: a) verbos introdutórios da fala pontos-travessão; dois pontos-aspas, por exemplo), ou pela presença dos
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos de terceiros (verbos de enunc iação ou dicendi) em casos de discurso citado verbos dicendi (introdutórios das f alas de terceiros), mas também — e
narrativos, observando o ef eito de sentido ( discurso direto; indireto; indireto livre); b) uso de v ariedades linguísticas na sobretudo — a partir da significação do texto. Na elaboração do currículo,
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada Formação do leitor literário/
Portuguesa literário e autônoma) Leitura multissemiótica de v erbos de enunciação e, se for o caso, o representaç ão dessas falas no discurso direto. O desenvolv imento dessa pode-se, por exemplo, propor projetos que organizem uma ex posição de
uso de variedades linguísticas no discurso habilidade é fundamental para a compreensão do caráter e da dinâmica de diálogos famosos (de personagens de liv ros lidos); ou a produção de vídeos,
direto. personagens numa trama, assim como da organização textual da narrativ a. em duplas, contendo um diálogo selecionado pelos alunos. A complex idade
M as pressupõe um trabalho prévio tanto com o discurso citado quanto com dos gêneros e textos previstos pelos c urrículos, as marcas linguísticas dos
v ariação linguística. diálogos e o grau de autonomia do aluno proposta para c ada ano podem ser
bons critérios para a progressão da aprendizagem.

(EF35LP23) A prec iar poemas e outros tex tos

Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada Apreciação estética/Estilo v ersificados, observando rimas, aliterações e
Portuguesa literário e autônoma) diferentes modos de divisão dos v ersos,
estrof es e refrões e seu efeito de sentido.

Atividades que fav orecem o desenvolv imento dessa habilidade são, entre
outras, a leitura colaborativa — para estudo dos textos e modelização de
Esta é uma habilidade complexa, que envolve: a) o desenv olvimento das procedimentos e comportamentos leitores —, e a roda de leitores, como na
(EF35LP24) Identificar funções do texto habilidades de leitura como um todo; b) o caráter não utilitário habilidade (EF35LP21) . Na elaboração do currículo, a organização de leituras
dramático (escrito para ser encenado) e sua ( lúdico/estético) dos textos literários; c) as características dos diferentes dramáticas de textos teatrais ( leituras feitas por um grupo de pessoas que
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada Textos dramáticos
Portuguesa literário e autônoma) organização por meio de diálogos entre gêneros dramátic os. A formulação da habilidade supõe tanto a f ormação de assumem os diferentes papéis da peça teatral, representando-os) cria um
personagens e marcadores das f alas das um repertório literário específico como a previsão curricular de estratégias espaço de socialização dos textos, além de possibilitar o desenv olvimento da
personagens e de cena. didáticas que progridam da leitura colaborativa para a autônoma, ao longo fluência leitora, como na habilidade (EF35LP01). A complexidade dos
dos três últimos anos. gêneros e textos previstos, as marcas linguísticas dos textos dramáticos e o
grau de autonomia do aluno proposta para os três anos em jogo podem ser
bons critérios para a progressão da aprendizagem.

Na elaboração do currículo, é importante considerar que a c riação de

narrativas ficcionais difere da recontagem por solicitar a criação de conteúdo
temático, sendo, portanto, mais complexa. É possível prever o estudo de
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com Esta habilidade é mais complexa, pois envolv e produzir narrativas de narrativas representativas da cultura local, nacional e universal (culturas
Produção de tex tos certa autonomia, utilizando detalhes c onteúdo temático, o que pode ser planejado de f orma coletiva ou mais af ricana e latino-americana, por exemplo), além de ampliar a habilidade com
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Esc rita autônoma e desc ritivos, sequências de eventos e
Portuguesa literário (escrita compartilhada e compartilhada imagens apropriadas para sustentar o autônoma, garanti ndo progressão v ertical no ano. Ela prev ê que o aluno se a criação parcial (produzir parte desconhecida de um conto lido) e/ou
autônoma) sentido do texto, e marc adores de tempo, utilize de recursos de descrição e narração para criar esses textos. A colaboração no planejamento. Pode- se, ainda, analisar as características dos
habilidade se relaciona à (EF15LP05) e (EF 02LP27). gêneros, a partir do estudo dos recursos presentes nos textos e prever a
espaço e de fala de personagens. progressão horizontal e v ertical (ampliando a c omplexidade do gênero ou
texto proposto nos diferentes anos), começando com produção c oletiva,
seguida de trabalho em duplas/grupos para chegar à produção autônoma.

Nos currículos locais, convém que o desenvolvimento dessa habilidade

(EF35LP26) Ler e compreender, com certa venha sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas de
autonomia, narrativas ficcionais que O foco dessa habilidade é a apreensão, por meio da leitura compreensiva, da leitura/análise e produção de gêneros narrativ os, com ênfase sobre sua
Produção de tex tos apresentem cenários e personagens, organização discursiva e textual de gêneros narrativos, especialmente no organização discursiva e textual. A progressão — tanto horizontal quanto
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Esc rita autônoma e que diz respeito aos aspectos mencionados. Trata-se, portanto, de uma
Portuguesa literário (escrita compartilhada e compartilhada observando os elementos da estrutura habilidade complexa, que: a) articula a produção de gêneros narrativos a sua vertical — pode combinar critérios como: a) o f oco nesse ou naquele
autônoma) narrativa: enredo, tempo, espaço, leitura e análise prév ias; b) toma o estudo e/ou análise desses gêneros como elemento organizacional da narrativa (enredo/ personagem/discurso
personagens, narrador e a construção do reportado etc.); b) a complexidade dos gêneros e/ou textos programados
discurso indireto e disc urso direto. pré- requisito para a escrita de textos narrativos. para estudo; c) o grau de autonomia que se pretenda lev ar o aluno a atingir
em cada etapa do ensino.

Nos currículos locais, convém que o desenvolvimento dessa habilidade

venha sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas de
(EF35LP27) Ler e compreender, com certa O foco dessa habilidade é a apreensão, por meio da leitura compreensiva, de leitura/análise e produção de gêneros poéticos, com ênf ase sobre seus
Produção de tex tos autonomia, tex tos em versos, explorando recursos expressivos – inclusive visuais e sonoros – próprios de gêneros recursos expressiv os. A progressão — tanto horizontal quanto vertical —
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Escrita autônoma poéticos. Trata-se, portanto, de uma habilidade complexa, que: a) articula a
Portuguesa literário (escrita compartilhada e rimas, sons e jogos de palav ras, imagens produção de gêneros poéticos a sua leitura e análise prévias; b) toma o pode c ombinar critérios como: a) o foco nesse ou naquele recurso
autônoma) poéticas ( sentidos figurados) e recursos estudo e/ou análise desses gêneros como pré-requisito para a escrita de expressivo ( rimas/jogos de palavras/sentidos figurados/recursos visuais
v isuais e sonoros. etc.); b) a complexidade dos gêneros e/ou textos programados para estudo;
tex tos narrativos. c) o grau de autonomia que se pretenda levar o aluno a atingir em cada
etapa do ensino.

Na elaboração do currículo, pode-se orientar estudos de textos poéticos da

Trata-se de habilidade que env olve leitura e compreensão dos textos cultura local, nacional, tradicionais e aqueles referentes às culturas
(EF35LP28) Declamar poemas, com selecionados, para que o estudante, conhecendo os efeitos de sentido em perif éricas, especialmente os mais representativos e vivos nas culturas
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Oralidade Declamação locais. Podem ser propostas também habilidades que prev ejam a
Portuguesa literário entonação, postura e interpretação jogo, possa ler/rec itar/cantar com fluência, ritmo e entonação adequados. colaboração, de modo a fav orecer a ampliação da fluência dos estudantes. A
adequadas. S ugere-se que a atividade esteja inserida em projeto/sequência de estudo progressão curric ular pode ter como critério a complexidade dos textos e
de tex tos nos gêneros citados para apresentação em sarau, slam etc .
gêneros poéticos, o aspecto da declamação a ser focalizado ( entonação;
postura; fluência etc.), o planejamento ou a exec ução da ativ idade.

Na elaboração do currículo, convém que o desenvolv imento desta

habilidade venha associado à frequentação dos estudantes a textos
organizados nos gêneros previstos. O trabalho a ser desenvolv ido é o mesmo
(EF35LP29) Identificar, em narrativ as, Esta habilidade articula- se com a (EF01LP26) e com a (EF 35LP28), na medida que o previsto para a (EF01LP26), observando-se que, do 3º ao 5º ano, os
cenário, personagem central, c onflito em que também visa narrativas literárias. S eu foco, no entanto, está no alunos já estarão alfabetizados, sendo capazes de ler por si mesmos. No que
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Análise linguísti ca/semiótica Formas de composição de gerador, resolução e o ponto de v ista com se refere à identificação de pontos de vista, são muito produtivas as leituras
Portuguesa literário (Ortografização) narrativas base no qual histórias são narradas, reconhecimento global da organização da narrativa e, em particular, do de obras que apresentam textos clássicos narrados do ponto de vista de
diferenciando narrativas em primeira e ponto de vista em que os textos lidos/escutados foram narrados, assim outro personagem da história base. Esta habilidade representa uma
c omo na identificaç ão da pessoa do disc urso que os sustenta.
terceira pessoas. progressão vertical em relação à (EF01P26). A progressão horizontal pode
dar-se pela complexidade dos textos e pelo nível de autonomia a ser
conquistado pelo estudante a cada etapa (em colaboração: coletiv a e em
duplas, até o trabalho autônomo).
Na elaboração do currículo, dev e- se considerar que o f oco da habilidade é a
separaç ão gráfic a que, no discurso direto, se estabelece entre o discurso do
narrador e o do personagem, o que não oc orre no discurso indireto. Por
outro lado, a fala de um personagem pode vir organizada em uma variedade
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e Esta habilidade refere-se a reconhecer as diferenças e semelhanças entre linguística diferente do texto do narrador: trata- se de recurso de
discurso direto, determinando o efeito de discurso direto e indireto, focalizando não apenas a pontuação, mas o uso caracterização de personagem, ou de suas intenções. O importante é
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Análise linguísti ca/semiótica Discurso direto e indireto analisar a coerência desse fato no interior do texto. Nesse sentido,
Portuguesa literário (Ortografização) sentido de verbos de enunciação e dos v erbos dicendi em cada caso; e implic a compreender que a presença, na recomenda-se que os c urrículos locais associem o desenv olvimento desta
explicando o uso de variedades linguísticas f ala de personagens, de v ariedades linguísticas diferentes daquela em que o habilidade a práticas de leitura e escrita de textos em que o discurso citado
no discurso direto, quando f or o caso. tex to é narrado produz efeitos de sentido relevantes.
tenha um papel relevante. Esta habilidade representa uma progressão
vertical em relação à (EF04L P05) e (EF 03LP07). A progressão entre o terceiro
e o quinto ano, em termos tanto horizontais quanto v erticais, pode dar- se
pelo grau de complexidade dos gêneros e/ou dos textos, assim como pelo
nív el de autonomia a ser atingido pelo estudante a cada etapa.

Na elaboração do currículo, é importante que o desenvolvimento desta

Esta é uma habilidade diretamente relacionada à (EF12LP19). Trata- se de — habilidade venha associado a atividades colaborativas de leitura, oralização e
(EF35LP31) Identificar, em textos no processo de leitura e estudo de textos poéticos — reconhecer recursos análise. Convém, portanto, que a mediaç ão do professor e o envolvimento
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Análise linguísti ca/semiótica Forma de composição de v ersificados, efeitos de sentido decorrentes linguísticos e discursivos que constituem os gêneros mencionados. Seu sistemático do aluno em práticas de leitura e escrita sejam contemplados
Portuguesa literário (Ortografização) textos poéticos do uso de recursos rítmicos e sonoros e de desenvolvimento demanda o recurso a práticas de oralização dos textos nos dois primeiros anos. A progressão pode apoiar-se no grau de
metáf oras. mencionados, sem o que os aspectos relacionados à sonoridade e ao ritmo complexidade dos gêneros e/ou textos poéticos programados para o estudo
não podem ser observ ados. e pelo nível de autonomia a ser atingido pelo estudante a cada etapa do
trabalho.

A habilidade diz respeito a compreender e registrar corretamente os casos Na elaboração do currículo, pode-se articular essa habilidade com outras,
das palav ras previstas. As contextuais são aquelas em que o contexto
(EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras interno da palavra é que determina que letra usar, sendo necessária a que prevejam o conhecimento morfológico gramatical, em uma progressão
de correspondência fonema- grafema análise de ocorrências para a construção da regra. As morfológicas são que poderá acontecer neste ano e entre anos do Ensino Fundamental. É
Língua 5º Todos os campos de Análise linguísti ca/semiótica Construção do sistema indicado orientar a realização de ditados iniciais de modo a identificar as
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia regulares, contextuais e morfológicas e aquelas em que o conhecimento de determinado aspecto gramatical possíveis ocorrências que ainda não são graf adas conv encionalmente pelos
palavras de uso frequente com c ontribui para saber como graf ar a palav ra. Ex.: adjetivos como: estudantes, de modo a planejar intervenções adequadas. Nesse caso, a
correspondências irregulares. manhoso/guloso e outros são grafados com S, entre outras. As palavras de
uso f requente com correspondências irregulares dev em ser memorizadas, habilidade se conecta com todas as demais que tratam do ensino de
c onforme habilidade (EF 35LP13). ortografia.

Na elaboração do currículo, ao organizar sua progressão, é preciso

considerar que a habilidade envolve dois aspectos: a) reconhecer que uma
palavra pode ter vários sentidos, dependendo do contex to; b) comparar um
(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico A habilidade implica em saber que uma palavra pode ter vários significados,
das palavras (uma mesma palavra com em f unção de vários aspectos relacionados com o contexto de uso: gíria, uso comum com o da esfera acadêmico- científica. A intenção é, portanto,
Conhecimento do alfabeto do diferentes significados, de acordo com o tempo, registro linguístico — literário, usual, acadêmico, científico etc. desenv olver a proficiência leitora acadêmic o-c ientífic a. S ugere-se que a
Língua 5º Todos os campos de Análise linguísti ca/semiótica progressão dev a acontecer em f unção dos conteúdos trabalhados nas
Portuguesa atuação (Ortografização) portug uês do Brasil/Ordem contexto de uso), comparando o significado S endo assim, é f undamental considerar essas v ariáveis, seja na leitura de um dif erentes áreas, em cada ano, prev endo tanto a complexificação a partir do
alfabética/Polissemia de determinados termos utilizados nas áreas tex to ( reconhecendo o sentido correspondente ao contexto), seja na texto selecionado, ou seja, prev er trabalho com textos mais complexos a
científicas com esses mesmos termos elaboração de um texto (empregando-a de acordo com as intenções de
utilizados na linguagem usual. significação) . cada ano, quanto o grau de autonomia do aluno para realizar a tarefa, isto é,
propor habilidades em que o trabalho aconteça em parceria, progredindo
para o trabalho autônomo, tanto de modo v ertical (entre os anos) quanto de
modo horizontal (ao longo de um determinado ano).
Na elaboração do currículo, convém que se programe o desenvolvimento
desta habilidade para uma etapa posterior à da construção de uma certa
proficiência na escrita. Todo esse trabalho pode ser realizado sem o uso da
Esta habilidade requer do aluno: identificar as sílabas das palav ras; metalinguagem. No entanto, é preciso ressaltar que o seu uso torna a
Conhecimento das diversas reconhecer qual sílaba é tônica; identificar quais têm vogais abertas e quais linguagem mais econômica, podendo f acilitar a reflexão, e que o recurso à
Língua 5º Todos os campos de Análise linguísti ca/semiótica (EF05LP03) A centuar corretamente palavras têm vogais fechadas; rec onhecer sinais gráficos como o acento agudo e o
Portuguesa atuação (Ortografização) grafias do alf abeto/ oxítonas, paroxítonas e proparox ítonas. c ircunflexo; relacionar o primeiro com vogais abertas e o segundo, com as metalinguagem é mais efetivo e produtivo se f or posterior à compreensão
Acentuação f echadas. Depois disso, requer que os alunos identifiquem as regularidades do fato discutido. A progressão da acentuação inicia-se com as pautas de
memorização, nas quais palavras são afix adas em cartazes que o aluno pode
da acentuação apontadas na habilidade. consultar ao escrever. Depois, ao longo dos anos, as regularidades serão
discutidas por meio de um movimento dialógico de análise e reflexão,
seguido
Na de emprego
elaboração na produção
do currículo, textual.
dev e- se considerar que, na escola, o estudo da
pontuação acontece de duas maneiras (como na habilidade EF02LP09) : na
leitura, ao analisar os ef eitos de sentido produzidos pelo uso no texto; e na
escrita, ao discutir possibilidades, analisar os efeitos de sentido
correspondentes (nesse caso, comparando os efeitos de sentido de cada um
(EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos, Esta habilidade prev ê a ampliação do estudo dos recursos de pontuação dos nov os recursos, ou seja, identificar as funções das reticênc ias e das
v írgula, ponto e vírgula, dois-pontos e prev istos na habilidade (EF 04LP05), contemplando o estudo de novos usos aspas) e selecionar a que mais se adequar às intenções de significação. As
Língua 5º Todos os campos de Análise linguísti ca/semiótica Pontuação da v írgula, dos dois pontos, ponto e vírgula, reticências, aspas e parênteses.
Portuguesa atuação (Ortografização) reconhecer, na leitura de textos, o efeito de Da mesma forma, prevê: identificar os nov os sinais gráficos; reconhecer, na aspas podem ser utilizadas para assinalar discurso direto — ou para indicar
sentido que decorre do uso de reticências, leitura, a sua função; usá-los no texto para garantir legibilidade e para pensamento de personagem, por ex emplo —, o que representa uma
aspas, parênteses. ampliação na reflexão do 3º ano. A progressão vertical está prev ista pela
provocar os efeitos de sentido desejados. ampliação gradativa dos sinais a serem utilizados, mas também deve- se
considerar a complexificação dos textos e o nível de autonomia do
estudante, que poderá ser considerado nos currículos locais com a previsão
do trabalho em c olaboração no primeiro semestre e mais autônomo no
segundo.
No trabalho com esta habilidade, é interessante prever um trabalho
reflexivo de observação, análise, comparação e derivação de regularidades Na elaboração do currículo, o trabalho com esta habilidade deve considerar
no trabalho com os tempos verbais e usar tais saberes como f erramentas de
(EF05LP05) Identificar a ex pressão de c onstituição da legibilidade do texto. Além disso, é possível propor que, na a especificidade da expressão do presente em português brasileiro, que
Língua 5º Todos os campos de Análise linguísti ca/semiótica Morfologia prevê o uso regular da forma composta [ verbo no presente + gerúndio] —
Portuguesa atuação (Ortografização) presente, passado e f uturo em tempos produção escrita, o estudante utilize esse saber para garantir a manutenção como em “estou fazendo”, por exemplo — em v ez da conjugação simples no
v erbais do modo indicativ o. do tempo verbal predominante, o que confere coesão e coerência ao texto. presente do indicativo — faço —, que mais parec e se referir a uma ação
Esses saberes devem serv ir de f erramenta para tomar decisões sobre a
legibilidade do texto produzido, especialmente durante a rev isão processual costumeira do que à ação que está acontecendo no presente.
c oletiva.

Na elaboração do currículo, o trabalho com esta habilidade deve prever a

Esta habilidade está estreitamente relacionada à (EF04LP06) e envolve utilização instrumental desse saber para tomar decisões sobre a legibilidade
trabalhar com verbos e pronomes pessoais sujeito, assim como identificar a
(EF05LP06) F lexionar, adequadamente, na necessidade de estabelecer a concordância v erbal na constituiç ão da coesão do texto produzido, especialmente durante a revisão processual coletiva.
Língua 5º Todos os campos de Análise linguísti ca/semiótica Morfologia escrita e na oralidade, os verbos em Nesse momento, é possív el antecipar problemas de compreensão que o
Portuguesa atuação (Ortografização) concordância com pronomes e da c oerência do texto. É interessante prever um trabalho reflexiv o de interlocutor possa vir a ter e ajustar o texto, garantindo escolhas adequadas
pessoais/nomes sujeitos da oração. observação, análise, comparação e derivação de regularidades no trabalho às intenções de significação. Na organização curricular, pode-se considerar a
c om as classes de palavras e suas funções no enunciado; e usar os saberes
gramaticais como ferramentas de constituição da legibilidade. especificidade da concordância verbal (número e pessoa), garantindo
sempre o trabalho em colaboração (coletivo e em duplas).

Na elaboração do currículo, dev e- se prev er a análise da articulação entre

A habilidade prev ê trabalhar com a compreensão das relações que as trechos de enunciados, e avaliar os sentidos produzidos pelas conjunções
empregadas e sua adequação às intenções de significação pretendidas. Por
(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de c onjunções estabelecem entre segmentos do tex to e analisar que o seu uso meio de atividades de uso da linguagem no texto, especialmente nos
Língua 5º Todos os campos de Análise linguísti ca/semiótica Morfologia conjunções e a relação que estabelecem inadequado pode produzir sentidos não desejados. É essencial prev er um
Portuguesa atuação (Ortografização) entre partes do texto: adição, oposição, trabalho reflex ivo de observ ação, análise, c omparação e derivação de momentos de rev isão processual e final, deve- se instrumentalizar o
tempo, causa, condição, finalidade. regularidades de uso dessa classe de palav ras; e usar tais saberes c omo estudante para resolver problemas de compreensão que o interlocutor
possa vir a ter. Na progressão curricular, pode-se considerar a variedade de
f erramentas de constituiç ão da legibilidade do texto. recursos possív eis, progressivamente mais complexos, garantindo sempre o
trabalho em colaboração.

Trata-se de reconhecer — com maior sistematização em relação à habilidade Na elaboração do currículo, dev e- se considerar que a progressão curricular
( EF03LP10) — que há palavras que derivam de outras e que têm o seu vertical já está definida na BNCC se considerarmos que esta habilidade
(EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas, sentido modificado pelo acréscimo de afixos ou no início ou no final delas. acrescenta o processo de composição de palavras à (EF03LP10). No que se
Língua 5º Todos os campos de Análise linguísti ca/semiótica Morfologia derivadas e compostas, e derivadas por Esses afixos possuem sentidos regulares, sendo possív el identificar o refere à progressão horizontal, pode-se pensar tanto na ampliação de afixos
Portuguesa atuação (Ortografização) significado de uma palavra derivada se a primitiva e o afixo forem possíveis (e os seus respectiv os sentidos) para o proc esso de derivação
adição de prefixo e de sufixo. c onhec idos. Além disso, há, ainda, as palav ras compostas por justaposição e quanto nos diferentes processos de composição (justaposição e
aglutinação. É interessante a reflex ão a partir de inventários, prevendo- se o aglutinação). Na progressão, pode-se considerar o grau de complexidade
uso desse saber para resolver problemas de compreensão vocabular. lexical ( palavras mais difíceis) e o nível de autonomia do estudante.

Na elaboração do currículo, convém considerar as características dos textos

selecionados para leitura e dos gêneros previstos. As instruções de jogos,
(EF05LP09) Ler e compreender, com por exemplo, organizam-se pela presença de: título, jogadores, material para
Trata-se de uma habilidade que precisa considerar tanto o trabalho com as jogar, objetivo, regras. Pode-se indicar, ainda, o grau de dificuldade. O tex to
autonomia, tex tos instrucional de regras de habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do adequa-se ao portador e ao espaço de c irculação, alterando a linguagem,
Língua 5º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada Compreensão em leitura jogo, dentre outros gêneros do campo da c ampo da vida cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo apresentando imagens, por exemplo. S e for um jogo digital, haverá
Portuguesa cotidiana e autônoma) v ida cotidiana, de acordo com as convenções
do gênero e considerando a situaç ão temático) e dos tex tos instrucionais de regras de jogo a serem lidos. Atentar referências específicas desse espaço. Nas atividades de estudo, convém
para o fato de que o trabalho previsto é com autonomia. focalizar as característi cas que forem importantes para a compreensão do
comunicativa e a finalidade do texto. texto, articular essas características à finalidade do texto, rever um trabalho
dialógico e reflexiv o, assim como a comparação entre textos por
semelhanças e diferenças.

Na elaboração do currículo, convém considerar as características dos textos

selecionados para leitura e dos gêneros previstos. Os cartuns, por exemplo,
(EF05LP10) Ler e compreender, com são textos humorísticos que artic ulam linguagem verbal e gráfico-visual,
Trata-se de uma habilidade complex a, que precisa considerar tanto o apresentando crític as ao comportamento humano e aos v alores, referindo-
autonomia, anedotas, piadas e cartuns, trabalho com as habilidades de leitura quanto as características de cada um se a situações genéricas e pessoas comuns. São textos em que a
Língua 5º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada Compreensão em leitura dentre outros gêneros do campo da vida dos gêneros do campo da vida cotidiana (organização interna; marc as compreensão depende da articulação entre linguagem verbal e gráfico-
Portuguesa cotidiana e autônoma) cotidiana, de acordo com as conv enções do
gênero e considerando a situação linguísticas; conteúdo temático) e dos textos específicos a serem lidos. visual. Assim como para as anedotas, a inf erenciação é habilidade
comunicativa e a finalidade do texto. A tentar para o f ato de que o trabalho prev isto é com autonomia. indispensável para a construção do sentido em cartuns. Os curríc ulos podem
prever projetos de leitura em que se organizem exposiç ões de cartuns de
autores específicos ou de temas relevantes em um determinado momento
da vida social.

O foco dessa habilidade é o registro escrito de textos de gêneros orais

lúdicos e/ou humorísticos da v ida cotidiana. Trata-se de uma habilidade Nos currículos locais, convém que o desenvolvimento dessa habilidade
(EF05LP11) Registrar, com autonomia, c omplexa, que: a) articula a produção desses gêneros a sua prévia escuta venha sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas de
leitura/análise e produção de gêneros lúdicos e/ou humorístic os da vida
Produção de tex tos anedotas, piadas e cartuns, dentre outros atenta; b) toma o estudo desses gêneros como pré-requisito para o registro cotidiana, com ênfase sobre a discussão de suas conv enções de gênero,
Língua 5º Campo da vida (escrita compartilhada e Escrita colaborativa gêneros do campo da vida c otidiana, de escrito de piadas e cartuns, entre outros. Seu desenvolv imento requer a finalidades e situação de comunicação. Recomenda-se que a progressão
Portuguesa cotidiana acordo com as convenções do gênero e participação direta e sistemática do aluno em práticas orais e escritas nas
autônoma) considerando a situação comunicativa e a quais esses gêneros: a) estejam env olvidos; b) sejam discutidos e analisados horizontal se apoie numa combinação de critérios: a) o foco nesse ou
finalidade do texto. do ponto de vista dos objetivos em jogo nos textos, das situações a que naquele gênero; b) a complexidade dos gêneros e/ou textos programados
para estudo; c) o grau de autonomia que se pretenda lev ar o aluno a atingir
estejam associados e das convenções discursivas e textuais que os em cada etapa do ensino.
c onfiguram.

Na elaboração do currículo, o desenvolvimento da habilidade deve prev er a

contextualização em projetos temáticos, como, por exemplo, estudo de
jogos de dif erentes culturas (indígenas, latino-americanas, af ricanas etc.),
(EF05LP12) Planejar e produzir, com elaboração de um DVD com div ersos jogos de tabuleiro da década de 1960,
Trata-se de uma habilidade que artic ula a produção textual com o gênero de
autonomia, tex tos instrucionais de regras de tex tos instrucionais de regras de jogo e dois vetores do processo de escrita produção de um livro com jogos inventados pela classe, tarde de jogos na
Língua 5º Campo da vida Escrita Escrita colaborativa jogo, dentre outros gêneros do campo da ( situação/finalidade). Envolv e ao menos duas operaç ões distintas, que escola, contendo espaços com jogos da infância da comunidade escolar,
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) v ida cotidiana, de acordo com as convenções entre outros. É possível propor habilidades que: a) envolvam análise de
do gênero e considerando a situaç ão podem ser tratadas em separado: planejar e produzir, que significam textos dos gêneros do campo da vida cotidiana em questão, de modo a
comunicativa e a finalidade do texto. organizar as ideias para depois colocá- las no papel. explicitar suas características, construindo registros que possam repertoriar
a produção; b) orientem o uso de procedimentos esc ritores, como: reler o
que está escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar
Édecisões
importante
no momento
que, na elaboração
da escrita edorevisar
c urrículo,
no processo
preveja-se
e ao
o acesso
final. e a
utilização de ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos em
áudio ou vídeo. Para o desenv olvimento desta habilidade, pode- se propor: a)
a análise de vlogs, identificando os gêneros que nele circulem; b) a seleção
do gênero mais indicado para a apresentação de críticas do tipo de produto
(EF05LP13) A ssistir, em vídeo digital, a a ser comentado; c) critérios de análise dos produtos focalizados; d) estudo
postagem de vlog infantil de críticas de A habilidade envolve recepção atenta e compreensão de comentários de recursos da mídia utilizada, assim como dos paratex tuais que compõem a
Língua 5º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral brinquedos e livros de literatura infantil e, a c ríticos orais veiculados em v logs infantis. Além disso, compreende duas performance do locutor. As atividades a serem desenvolv idas, além das
Portuguesa cotidiana
partir dele, planejar e produzir resenhas outras operações complex as: planejar e produzir resenhas digitais. indicações já apresentadas, podem: a) envolver análise de textos do gênero
digitais em áudio ou vídeo. resenha, para compreender as suas características, de acordo com a situação
comunicativa; b) prever o planejamento do tex to a ser produzido,
considerando a situação em que irá circular; c) orientar a
produção/textualização deste. A progressão horizontal pode apoiar-se na
extensão e complexidade
Na elaboração das
do currículo, resenhas
dev prev istas,
e- se considerar queassim como nas operações
o desenvolvimento
sucessiv
desta as que a habilidade
habilidade pode se darenvolve.
por meio da intensa frequentação dos
estudantes a textos organizados nos gêneros prev istos. A atividade de leitura
colaborativ a e a de revisão processual e final possibilitam estudar os
(EF05LP14) Identificar e reproduzir, em recursos e analisar a adequação dos textos produzidos. A participação de
textos de resenha crítica de brinquedos ou Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos sites — ou blogs — em que são apresentadas resenhas de livros para os
Língua 5º Campo da vida Análise linguísti ca/semiótica Forma de composição do livros de literatura infantil, a formatação linguísticos e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que demais frequentadores, assim como a elaboração de um blog ou jornal de
Portuguesa cotidiana (Ortografização) texto
própria desses tex tos (apresentação e seja possível empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos. resenhas de livros e/ou brinquedos, v iabilizam o trabalho. Na organização do
avaliação do produto). curríc ulo, a progressão pode dar-se pela div ersificação do objeto cultural
resenhado, pela complexidade dos textos e pelo nível de autonomia do
aluno, que pode se efetivar pela organização de habilidades em que as
tarefas sejam realizadas em colaboração e, progressivamente, com
autonomia.
 O foco do trabalho são os textos do campo polític o- cidadão e jornalístico. Na
elaboração do currículo, c onvém que se preveja o estudo da especificidade
(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com Trata-se de uma habilidade complex a, que precisa considerar tanto o dos portadores (jornais e revistas impressos e digitais, blogs e vlogs), para
autonomia, notícias, reportagens, v ídeos em trabalho com outras habilidades de leitura e de oralidade (como a escuta que os alunos possam conhecer o loc al de publicação dos textos,
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada Compreensão em leitura v logs argumentativos, dentre outros gêneros atenta e crítica) quanto as características dos textos mencionados contextualizando-os quanto à extensão, orientação de valores e
5º do c ampo político-cidadão, de acordo com ( organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático), inclusive características gráfic as e também quanto aos recursos digitais disponív eis
Portuguesa pública e autônoma)
as convenções dos gêneros e considerando a quando f orem multissemióticos. A habilidade prevê apenas desempenhos (como postagem imediata de comentários a respeito das matérias
situação comunicativa e o tema/assunto do autônomos, o que confere maior importância, nos currículos locais, ao publicadas). A leitura proficiente desses textos requer a compreensão de
texto. planejamento da progressão da aprendizagem no ensino da leitura. suas características (recursos multimodais, marcas linguísticas) na relação
com a função do gênero e a finalidade do texto, e com a situação
comunicativa em que circulam.

Essa habilidade supõe que, diante de textos que abordem o mesmo assunto,
sejam encontradas inf ormações distintas. Para discutir qual informaç ão é
A habilidade envolve a análise de textos de diferentes mídias, considerando- mais confiável, é preciso definir critérios que podem abranger diferentes
(EF05LP16) Comparar informações sobre um se as especificações dos gêneros em que são organizados, bem como as
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada Compreensão em leitura mesmo fato veiculadas em diferentes mídias finalidades e intencionalidades das mídias utilizadas. No que se refere ao aspectos, como: indicação completa de f onte da matéria; autoria
5º reconhecida em sua área de atuação; credibilidade do v eículo (qual jornal,
Portuguesa pública e autônoma) e c oncluir sobre qual é mais confiável e por nível de autonomia, convém que os currículos considerem o repertório
qual blog, qual revista); endereço idôneo do site; disponibilização de
quê. inicial dos alunos para decidir se, ao final do quinto ano, alcançarão o recursos de comunicação com leitores; entre outros. Na elaboração do
trabalho autônomo ou não. curríc ulo, a progressão horizontal pode se dar pelo grau de autonomia do
aluno na realização da tarefa e pela complexidade dos textos.
Na elaboração do currículo, é possível prever a abordagem de temáti cas
relev antes socialmente e do interesse dos alunos, como eventos esportiv os,
espaços de lazer disponíveis para c rianças na região, ações possíveis de
(EF05LP17) Produzir roteiro para edição de serem realizadas pela população visando o desenvolvimento sustentáv el na
uma reportagem digital sobre temas de Esta habilidade articula a produção de roteiros de reportagem às cidade, o papel da tecnologia digital no município, a disponibilização de
equipamentos públicos e o seu uso pelos cidadãos, a condição do transporte
Língua Campo da vida Produção de tex tos interesse da turma, a partir de buscas de c onvenções do gênero e a dois vetores do processo de escrita público local, entre outras. A habilidade requer a análise de textos no gênero
5º (escrita compartilhada e Escrita colaborativa informações, imagens, áudios e vídeos na ( situação/tema ou assunto). Ela prevê a produção de textos para reportagem indicado para explicitar suas principais características e repertoriar a
Portuguesa pública
autônoma) internet, de acordo com as c onvenções do digital, o que env olve organizar as ideias e utilizar as informações coletadas
gênero e considerando a situação por pesquisa para depois escrevê-las. produção. Assim, a habilidade pode ser desmembrada em: a) estudo do
comunicativa e o tema/assunto do texto. Égênero
muitoeimportante
da situaçãoque,
comunicativa
na elaboraçãoem que
do caurrículo,
produção irá circular;
preveja-se b) análise
o acesso ea
de ambientes
utilização digitais, como
de ferramentas sites,que
digitais blogs, páginas adeprodução
viabilizem jornais online, paraem
dos textos
repertoriar a produção; c) produção do roteiro. Recomenda-se uma
áudio ou vídeo.
progressão O tratamento
horizontal dessacom
que se inicie habilidade pode
o trabalho prever: a) análise
colaborativo dee
coletiv o
vlogs, identificando os gêneros que nele circulem; b) seleção do gênero mais
av ance para
indicado paraasa atividades em grupo/duplas
apresentação e autônomas.
de críticas do tipo de produto a ser
comentado; c) critérios de análise dos produtos focalizados; d) estudo de
(EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar
v ídeo para vlogs argumentativ os sobre recursos da mídia utilizada, assim como os paratextuais que compõem a
produtos de mídia para público infantil performance do locutor. As atividades a serem desenvolv idas, além das
Esta é uma habilidade complexa, que envolve três etapas disti ntas de indicações já apresentadas, podem: a) envolver análise de textos do gênero
Língua 5º Campo da vida Oralidade Planejamento e produção de (filmes, desenhos animados, HQs, games produções orais argumentativas para vlogs. Ainda, articula esse trabalho resenha, para compreender as suas características, de acordo com a situação
Portuguesa pública texto etc.), com base em conhecimentos sobre os c om os gêneros visados e três v etores da produção: a situação comunicati va, comunicativa; b) supor a pesquisa do conteúdo temático; c) prever o
mesmos, de acordo com as convenç ões do
gênero e considerando a situação o tema e a finalidade. planejamento do tex to a ser produzido, considerando a situação em que irá
comunicativa e o tema/ assunto/finalidade circular; c) orientar a produção/textualização deste; d) orientar a revisão
colaborativ a. A progressão horizontal pode tomar como critério as
do tex to. dif erentes etapas e operações envolvidas no desenvolvimento da habilidade,
além do foco nos diversos aspectos em jogo nas atividades. Do ponto de
vista da progressão, é possível propor habilidades que orientem a
produção/revisão
Na elaboração do colaborativa e quefestejam
currículo, pode-se ormular inseridas emque
habilidades projetos de
contemplem
produção de jornais editados para circular em blogs e rádios comunitárias da
questões
escola. controv ersas sobre temas de interesse da região e/ou de temas
(EF05LP19) A rgumentar oralmente sobre recorrentes da realidade brasileira, como: demarcação de terras indígenas,
acontecimentos de interesse social, com uso sustentável de recursos naturais, entre outros. Pode-se, ainda, propor
Língua Campo da vida base em c onhec imentos sobre fatos M uito relev ante para a participação no espaço público e o exercício da dif erentes situações e gêneros em que a habilidade deva ser desenvolv ida,
5º Oralidade Produção de texto
Portuguesa pública divulgados em TV, rádio, mídia impressa e c idadania, esta habilidade tem como f oco a argumentação oral na discussão assim como ativ idades de planejamento e de produção. A habilidade requer
de questões controversas.
digital, respeitando pontos de v ista pesquisa de conteúdo temático e definição de situações comunicativas que
diferentes. env olvam o gênero a ser utilizado para argumentar (debate, discussão em
roda etc.), de modo a proporem-se situações de ensino- aprendizagem
desses textos e gêneros.

Na elaboração do currículo, convém que o desenvolv imento desta

O desenv olvimento desta habilidade está intimamente associado à recepção
(EF05LP20) A nalisar a validade e forç a de atenta e crítica a discursos sobre produtos de mídia para o público infantil. habilidade venha associado à frequentação dos estudantes a textos
argumentos em argumentações sobre organizados nos gêneros previstos. A atividade de leitura colaborativ a de
Língua Campo da vida Análise linguísti ca/semiótica Forma de composição dos produtos de mídia para público infantil Compreende refletir e analisar os textos midiáticos referidos, com o objetiv o estudo viabiliza a análise dos recursos indicados, assim como a roda de
5º de reconhecer a f orça dos argumentos e seu poder de persuasão na
Portuguesa pública (Ortografização) textos (filmes, desenhos animados, HQs, games discussão. É importante analisar também o movimento argumentativo
apresentação de tais produtos. Coloca-se c omo c ondição para o
etc.), com base em conhecimentos sobre os desenvolvimento dessa habilidade o conhecimento do produto pelo presente nos textos. A progressão horizontal pode se dar pela complexidade
mesmos. estudante. dos textos lidos e pelo nível de autonomia que se pretende lev ar o aluno a
conquistar em cada etapa.
Na elaboração do currículo, dev e- se considerar que o desenvolvimento
desta habilidade envolve a previsão de práticas de escuta atenta, no interior
das quais os alunos poderão observar, refletir e analisar os aspectos
mencionados da produção oral, relacionando-os a seus efeitos de sentido.
As f alas de âncoras realizam-se de maneiras dif erentes, dependendo do
Esta habilidade relaciona- se com a (EF04LP18), na medida em que prevê o veículo: em alguns, os profissionais manifestam-se espontaneamente,
(EF05LP21) A nalisar o padrão entonacional, a estudo de aspectos relativos a comunicações orais (algumas entrevistas,
Língua 5º Campo da vida Análise linguísti ca/semiótica Forma de composição dos expressão f acial e corporal e as escolhas de v ídeos de vloggers) ou oralizadas (f ala de âncora ou locutor de notícias, por reagindo a notícias apresentadas, entrev istas f eitas; mas, em outros,
Portuguesa pública (Ortografização) textos v ariedade e registro linguísticos de vloggers exemplo). S eu desenvolvimento permite ao aluno perceber e av aliar o papel limitam-se à leitura das notí cias pelo teleprompter. No primeiro caso,
teremos um misto de linguagem oral com oralização de texto lido; no
de v logs opinativos ou argumentativos. persuasivo do padrão entonacional, da expressão c orporal e da variedade segundo, apenas oralização de texto escrito. Em relação à (EF04LP18) , esta
linguística selecionada no discurso argumentativo de v loggers. habilidade representa um av anço na progressão vertic al, já que os gêneros
previstos são diferentes. A progressão horizontal pode se dar pela
complexidade dos textos lidos (em função, por exemplo, do tema) e pelo
nív el de autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar em cada
etapa.
Verbetes de dicionário são f erramentas indispensáveis na vida escolar; por
isso, é imprescindível que o aluno os conheça e seja proficiente na sua
leitura. É composto por duas partes: cabeça (ou entrada) — palavra da qual
Trata-se de uma habilidade complex a, que precisa considerar tanto o se busca o significado — e corpo — informações lexicais e linguístic as sobre
(EF05LP22) Ler e compreender verbetes de trabalho com as habilidades de leitura quanto as características de cada um a cabeça. Na elaboração do currículo, dev e-se considerar que, além de
Língua 5º Campo das práticas Leitura/escuta (compartilhada Compreensão em leitura dicionário, identificando a estrutura, as dos gêneros (organizaç ão interna; marcas linguístic as; conteúdo temático) e
Portuguesa de estudo e pesquisa e autônoma) informações gramaticais ( significado de dos v erbetes específicos a serem lidos. O grau de autonomia esperada no conhecer essa estrutura, o aluno precisa saber que, no dicionário: as
entradas são organizadas por ordem alfabética; os v erbos são apresentados
abreviaturas) e as informações semânticas. desenvolvimento desta habilidade deve ser articulado com o repertório no infinitivo; o singular e o masculino são a forma padrão de apresentação
suposto para o aluno no nível de ensino em foco. de substantivos e adjetivos. É preciso saber também o contexto da palav ra
para poder selec ionar as acepções adequadas. Esse aprendizado deve
acontecer
Na elaboração
no uso,
do currículo,
em situações
é preciso
genuínas.
garantir que os alunos saibam realizar
a interpretação dos dados de gráficos, tabelas e outros recursos que
compõem, sobretudo, os textos do campo de estudo e pesquisa. É
importante orientá-los para ler, por exemplo, o título dos gráficos ( pois
indicam o que representam os dados), as legendas (pois esc larecem quais
Trata-se de ler e interpretar dados de gráficos e tabelas, compreendendo as
diferenças e semelhanças de apresentaç ão correspondentes a cada um. A são os dados apresentados), os eixos (para verificar qual será a articulação) e
habilidade supõe a leitura e interpretação dos dados de cada um dos comparar as sínteses que as colunas/fatias representam. F eita a leitura de
Língua 5º Campo das práticas Leitura/escuta (compartilhada Imagens analíticas em textos (EF05LP23) Comparar informações um dos recursos, a ideia é que façam a do segundo e, depois, que realizem a
Portuguesa de estudo e pesquisa e autônoma) apresentadas em gráficos ou tabelas. gêneros mencionados, para, depois, realizar a comparação entre ambos. O articulação dos dados de cada recurso, sem esquecer que o foco é a
grau de autonomia esperada no desenvolvimento desta habilidade deve ser
articulado com o repertório suposto para o aluno no nível de ensino em compreensão do problema abordado. A leitura colaborativa é uma atividade
f oc o. que potencializa esse trabalho. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar
Na elaboração do com as habilidades
currículo, podem-se(EF 03MA26)
organizar, as
(EF03M A27), (EF
habilidades em03MA28),
temáticas
da Matemática (EF 03CI06), ( EF03CI09), da Ciência; (EF 03HI03), da História; e
relev antes para
(EF03GE01), o país ou região,
da Geografia, comoa meio-
associadas ambiente
coleta, e sustentabilidade
leitura, comparação e
(tratamento do lixo, água etc.) , aspectos relacionados à saúde etc.,
interpretação
articulados dede dados
modo de pesquisas,em
interdisciplinar com apoio de
projetos querecursos
prevejam situações
multissemióticos.
comunicativas orais com outros alunos de períodos mais avançados do
Ensino Fundamental. As habilidades podem ser artic uladas com a prática de
(EF05LP24) Planejar e produzir tex to sobre Esta é uma habilidade que articula a produção textual com o tema de linguagem oral, prevendo exposição oral para outras turmas. Há
Produção de tex tos tema de interesse, organizando resultados interesse do aluno ao organizar resultados de pesquisa e dois v etores do possibilidade de desmembrar a habilidade, prevendo outras que orientem
Língua 5º Campo das práticas Produção de textos de pesquisa em fontes de informação procedimentos de busca de informações em ambientes digitais e uso de
Portuguesa de estudo e pesquisa (escrita compartilhada e impressas ou digitais, incluindo imagens e processo de produção escrita (situação/tema ou assunto). Envolve ao menos programas que permitam a construção de tabelas e gráficos. Há, aqui,
autônoma) duas operações distintas, que podem ser tratadas em separado: planejar e
gráficos ou tabelas, considerando a situação produzir, que signific am organizar as ideias para depois colocá- las no papel. oportunidade de trabalho interdisciplinar c om as habilidades (EF 05MA24) e
comunicativa e o tema/assunto do texto. (EF05MA 25), da Matemática, no que se refere à utilização e interpretação de
gráficos e tabelas em textos. É possível definir o gênero a ser estudado
(verbete de curiosidade, texto expositiv o) e propor habilidades que: a)
env olvam análise de textos dos gêneros em questão para ex plicitar as suas
Na elaboração do currículo, pode-se prever: a) o uso de procedimentos de
características;
consulta b) orientem
a portadores o usoimpressos
do gênero de procedimentos escritores,
e eletrônicos, como: de
com análise reler
o que está
textos escrito para
de verbetes continuar,para
de dicionário consultar o planejamento
explicitar para tomar
suas características,
decisões e revisar no processo e ao final.
construindo registros que possam repertoriar a produção; b) pesquisas do
(EF05LP25) Planejar e produzir, com certa Trata-se de uma habilidade que artic ula a produção textual com o gênero conteúdo temático para os verbetes em f ontes impressas e digitais com
autonomia, v erbetes de dicionário, digitais v erbete de dicionário e três vetores do processo de escrita ( situação/tema tomada de notas coletiva ou em grupos para uso posterior na produção; c) o
Língua 5º Campo artístico- Oralidade Performances orais estudo de ambientes digitais que rec ebem verbetes; d) temáticas
Portuguesa literário ou impressos, considerando a situação ou assunto/finalidade). Envolve ao menos duas operações distintas, que significativas para a produção dos verbetes. É possível, ainda, propor
comunicativa e o tema/assunto/finalidade podem ser tratadas em separado: planejar e produzir, que significam
do tex to. organizar as ideias para depois colocá- las no papel. habilidades que orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler o
que está escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar
decisões no momento da escrita e revisar no processo e ao final. A
progressão horizontal pode apoiar- se no grau de c omplexidade dos verbetes
e/ou dos dicionários distribuídos pelo PNLD para as escolas públicas desse
nív el de ensino (Dicionários de Tipo 1 e de Tipo 2).
Na elaboração do currículo, convém considerar que esta habilidade
implic a:a) utilizar conhecimentos linguísticos e gramaticais como
Esta habilidade refere-se a utilizar conhecimentos linguísticos e gramaticais,
(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, gerais e espec íficos, de gêneros que env olvem o uso tanto da norma quanto ferramentas para garantir a coesão e a coerência; b) aprender e utilizar as
Forma de composição dos conhecimentos linguísticos e gramaticais: de c itações padronizadas, como relatórios de experimentos, de observ ação e convenções relativ as à escrita de citações. O desenvolv imento da habilidade
Língua 5º Campo das práticas Análise linguísti ca/semiótica textos regras sintáticas de concordância nominal e supõe a f requentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros
Portuguesa de estudo e pesquisa (Ortografização) Adequação do texto às v erbal, convenções de esc rita de citações, pesquisa, entrev istas etc . Seu desenvolvimento envolv e o engajamento do previstos. A atividade de leitura colaborativ a de estudo de textos dos
normas de escrita pontuação (ponto final, dois-pontos, vírgulas aluno em práticas de leitura e/ou produção dos gêneros e textos gêneros em jogo, assim como a rev isão processual e final, possibilitam
mencionados; e demanda a aprendizagem prévia dos conhecimentos
em enumerações) e regras ortográficas. linguísticos relacionados. estudar os recursos e analisar a adequação dos textos produzidos. Orienta-
se que os currículos prevejam habilidades que contemplem as referidas
ativ idades.

Na elaboração do currículo, dev e- se considerar que esta habilidade explicita

os tipos de articuladores ref eridos pelas habilidades (EF05LP07) e
(EF35LP14). Em consequência, elas podem vir articuladas nos currículos
(EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, locais. Trata-se de utilizar, na produção dos textos, os recursos previstos.
Forma de composição dos recursos de coesão pronominal ( pronomes Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos Para tanto, é necessário estudá-los, o que pode ser feito por meio das
Língua 5º Campo das práticas Análise linguísti ca/semiótica anafóricos) e articuladores de relações de linguísticos e discursivos que constituem os gêneros previstos na habilidade
Portuguesa de estudo e pesquisa (Ortografização) textos sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, ( EF04LP23), de modo que seja possível empregá-los adequadamente nos leituras colaborativas de estudo de texto. Na rev isão coletiva processual e
Coesão e articuladores comparação), com nível adequado de tex tos a serem produzidos. final, analisa-se a adequação do uso dos recursos, de modo a garantir a
coerência e legibilidade do texto. Na progressão, pode-se considerar o nível
informativ idade. de autonomia do estudante, que, no currículo, se efetiva pela organização
de habilidades em que as tarefas sejam realizadas em colaboração e,
progressivamente, com autonomia.
Na elaboração do currículo, dev e- se considerar que o desenvolvimento
desta habilidade supõe a leitura e estudo de ciberpoemas e minicontos
digitais, para que as suas características f undamentais sejam identificadas: o
modo de ocupaç ão do espaço — que pode não ser estáti co; a presença de
recursos de áudio e movimento; o emprego de recursos de interação entre
(EF05LP28) Observar, em ciberpoemas e Esta habilidade refere-se a — no processo de leitura e estudo de textos — leitor e tex to para definição — ou não — dos rumos do poema; etc. A
Língua 5º Campo artístico- Análise linguísti ca/semiótica Forma de composição de minicontos infantis em mídia digital, os identificar de que modo o espaço é ocupado por ciberpoemas e minicontos constituição da proficiência do aluno na leitura de tais tex tos dependerá
Portuguesa literário (Ortografização) textos poéticos v isuais recursos multissemióti cos presentes nesses disponibilizados nas mídias digitais infantis, quais recursos multissemióticos tanto da análise dos efeitos de sentido produzidos pela utilização dos
textos digitais. os constituem e que efeitos de sentido f oram por eles provocados. recursos multissemióticos quanto do estudo da adequação destes para a
legibilidade do tex to e para a manutenção da sua coerência. As atividades
colaborativ as são mais adequadas para o desenvolv imento da habilidade,
em especial as que são realizadas coletiv amente, com a mediação do
professor. A progressão horizontal pode dar- se pela complexidade dos
textos e pelo nível de autonomia a ser atingido pelo aluno a cada etapa.
 Matemática

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

Sistema de numeração decimal:

leitura, escrita e ordenação de (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas
Matemática 5º Números de milhar com compreensão das principais características do sistema de
números naturais (de até seis numeração decimal.
ordens)

Números racionais expressos na (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com
Matemática 5º Números forma decimal e sua compreensão das principais características do sistema de numeração decimal,
representação na reta numérica utilizando, como recursos, a composição e decomposição e a reta numérica.

Representação fracionária dos

números racionais: (EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade),
Matemática 5º Números reconhecimento, significados, associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo,
leitura e representação na reta utilizando a reta numérica como recurso.
numérica

Comparação e ordenação de
números racionais na
Matemática 5º Números representação decimal e na (EF05MA04) Identificar frações equivalentes.
fracionária utilizando a noção de
equivalência

Comparação e ordenação de
números racionais na
Matemática 5º Números (EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos (representações
representação decimal e na fracionária e decimal), relacionando-os a pontos na reta numérica.
fracionária utilizando a noção de
equivalência

(EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100%

Matemática 5º Números Cálculo de porcentagens e respectivamente à décima parte, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro,
representação fracionária para calcular porcentagens, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e
calculadora, em contextos de educação financeira, entre outros.

Problemas: adição e subtração (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números
Matemática 5º Números de números naturais e números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita,
racionais cuja representação utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e
decimal é finita algoritmos.

Problemas: multiplicação e (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com

Matemática 5º Números divisão de números racionais números naturais e com números racionais cuja representação decimal é finita
cuja representação decimal é (com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando
finita por números naturais estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.

Problemas de contagem do tipo:

“Se cada objeto de uma coleção (EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o
Matemática 5º Números A for combinado com todos os princípio multiplicativo, como a determinação do número de agrupamentos
elementos de uma coleção B, possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos
quantos agrupamentos desse de outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas.
tipo podem ser formados?”

(EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que a relação de igualdade

Matemática 5º Álgebra Propriedades da igualdade e existente entre dois membros permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou
noção de equivalência dividir cada um desses membros por um mesmo número, para construir a noção
de equivalência.

(EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja conversão em sentença

Matemática 5º Álgebra Propriedades da igualdade e matemática seja uma igualdade com uma operação em que um dos termos é
noção de equivalência
desconhecido.

Grandezas diretamente (EF05MA12) Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade

proporcionais
Matemática 5º Álgebra Problemas envolvendo a direta entre duas grandezas, para associar a quantidade de um produto ao valor a
pagar, alterar as quantidades de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir
partição de um todo em duas escala em mapas, entre outros.
partes proporcionais

Grandezas diretamente (EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em

proporcionais
Matemática 5º Álgebra Problemas envolvendo a duas partes desiguais, tais como dividir uma quantidade em duas partes, de modo
que uma seja o dobro da outra, com compreensão da ideia de razão entre as
partição de um todo em duas partes e delas com o todo.
partes proporcionais

Plano cartesiano: coordenadas (EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representações para a localização
cartesianas (1º quadrante) e
Matemática 5º Geometria representação de de objetos no plano, como mapas, células em planilhas eletrônicas e coordenadas
geográficas, a fim de desenvolver as primeiras noções de coordenadas
deslocamentos no plano cartesianas.
cartesiano

Plano cartesiano: coordenadas

cartesianas (1º quadrante) e (EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a localização ou movimentação
Matemática 5º Geometria representação de de objetos no plano cartesiano (1º quadrante), utilizando coordenadas
deslocamentos no plano cartesianas, indicando mudanças de direção e de sentido e giros.
cartesiano

Figuras geométricas espaciais:

Matemática 5º Geometria reconhecimento, (EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas planificações (prismas, pirâmides,
representações, planificações e cilindros e cones) e analisar, nomear e comparar seus atributos.
características

Figuras geométricas planas: (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados,
Matemática 5º Geometria características, representações e vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando material de desenho ou tecnologias
ângulos digitais.

Ampliação e redução de figuras

poligonais em malhas
(EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre
Matemática 5º Geometria quadriculadas: reconhecimento os lados correspondentes de figuras poligonais em situações de ampliação e de
da congruência dos ângulos e da
proporcionalidade dos lados redução em malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais.
correspondentes

Medidas de comprimento, área,

massa, tempo, temperatura e
capacidade: utilização de (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas
Matemática 5º Grandezas e medidas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a
unidades convencionais e
relações entre as unidades de transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.
medida mais usuais

Áreas e perímetros de figuras (EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais
Matemática 5º Grandezas e medidas podem ter áreas diferentes e que, também, figuras que têm a mesma área podem
poligonais: algumas relações ter perímetros diferentes.

(EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos geométricos

Matemática 5º Grandezas e medidas Noção de volume e medir volumes por meio de empilhamento de cubos, utilizando,
preferencialmente, objetos concretos.

Probabilidade e Espaço amostral: análise de (EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento
Matemática 5º
estatística chances de eventos aleatórios aleatório, estimando se esses resultados são igualmente prováveis ou não.

Probabilidade e Cálculo de probabilidade de (EF05MA23) Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em

Matemática 5º eventos aleatórios, quando todos os resultados possíveis têm a mesma chance de
estatística eventos equiprováveis ocorrer (equiprováveis).

Leitura, coleta, classificação

interpretação e representação (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e
Probabilidade e de dados em tabelas de dupla gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a
Matemática 5º
estatística entrada, gráfico de colunas outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de
agrupadas, gráficos pictóricos e sintetizar conclusões.
gráfico de linhas

Leitura, coleta, classificação

interpretação e representação (EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas,
Probabilidade e de dados em tabelas de dupla organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de
Matemática 5º
estatística entrada, gráfico de colunas linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito sobre a
agrupadas, gráficos pictóricos e finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados.
gráfico de linhas
 Matemática
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO

Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de milhar implica em
Sistema de numeração decimal: (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números compreender como se representam quantidades dessa magnitude usando a escrita com os Na elaboração do currículo, é importante explorar as escritas de números maiores que a unidade de
leitura, escrita e ordenação de naturais até a ordem das centenas de milhar algarismos e escrita com palavras. Essa habilidade envolve também a comparação e ordenação de milhar como usadas nas mídias. Estimativa da ordem de grandeza de um número também deve ser
Matemática 5º Números
números naturais (de até seis com compreensão das principais características números naturais , utilizando regras do sistema de numeração decimal. A comparação de números incentivada, assim como a representação na reta numérica. Textos de mídia impressa, gráficos e
ordens) do sistema de numeração decimal. pode ser expressa utilizando símbolos para a igualdade e para a desigualdade (diferente, maior e análises de representação numérica são bons contextos para desenvolver esta habilidade.
menor). Na elaboração do currículo, um contexto para o desenvolvimento desta habilidade é a exploração de
medidas de comprimento, em especial a relação entre o metro, o decímetro, o centímetro e o
milímetro. O uso da relação entre as unidades de medida de comprimento mais usuais, com a
inclusão do decímetro para favorecer a exploração de um décimo do metro, a leitura e
Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão das principais representação de medições feitas com régua, a comparação de números racionais na forma decimal,
características do sistema de numeração decimal, utilizando, como recursos, a composição e bem como a relação com o inteiro e a representação na reta numérica auxilia os alunos a
decomposição e a reta numérica envolve reconhecer que regras do sistema de numeração decimal relacionarem décimos, centésimos e milésimos entre si, da mesma forma que fizeram com unidades,
podem ser estendidas para a representação decimal de um número racional. Perceber que 1 inteiro dezenas e centenas. A expressão da relação entre cédulas e moedas de Real, por meio de números
é composto por 10 décimos ou 100 centésimos; associando que é possível representar um número racionais na forma decimal, é outro contexto que pode ser útil para a habilidade, especialmente para
(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racional na forma decimal em um quadro de ordens, da mesma forma que se faz com os números introduzir escritas de quantidades expressas na forma decimal por decomposição. Ao expressar,
Números racionais expressos na racionais na forma decimal com compreensão naturais, estendendo essa representação para a direita da unidade e percebendo que essa usando cédulas e moedas, o valor de R$ 3,50, por exemplo, é possível ter 3 + 0,50 = 3 + 0,25 + 0,25 =
Matemática 5º Números forma decimal e sua das principais características do sistema de representação indica a parte decimal do número racional representado. Utilizar o recurso da 2,00 + 1,00 + 0,50, entre outras escritas. Ao aprofundar o conhecimento dos números racionais, é
representação na reta numérica numeração decimal, utilizando, como recursos, a composição e decomposição do número decimal envolve conhecer formas diversas de representar necessário que os alunos percebam que deixam de valer algumas ideias que são características dos
composição e decomposição e a reta numérica. um número racional utilizando a escrita decimal, incluindo a utilização de escritas aditivas, como, por números naturais, por exemplo, o fato de que, entre os números racionais, não tem sentido falar em
exemplo, 3,45 = 3 + 0,45 = 3 + 0,40 + 0,05 = 3 + 0,25 + 0,20. A representação na reta numérica pode antecessor e sucessor, pois, entre dois números racionais quaisquer, é sempre possível encontrar
ter apoio na ideia de dividir um inteiro em décimos, centésimos e milésimos para realizar as outro
Na elaboração
racional. do Assim,
currículo,
o alunoé importante
deverá perceber,explicitar
porqueexemplo,
esta éque
umaentre
habilidade
0,7 e 0,8queestão
envolve
números
muitas
marcações de números racionais que será relevante para trabalhar com a comparação e ordenação ideias como 0,71,
importantes.
0,713 ouA0,79.sugestão
A representação
é que ela seja nadesdobrada
reta numérica em étrês:
um uma
recursoqueadequado
trata de frações
para auxiliar
como
desses números.. A relação com medidas de comprimento expressas em notação decimal, bem como parte nessa de
compreensão.
um todo e divisão
Outro (emponto todos
importante
discretosé que,e contínuos);
se entre outra
os números
que aborde
naturais,
as representações
a quantidade dede
as representações decimais do sistema monetário, apoiam as aprendizagens previstas na habilidade. frações
algarismosmaiores,
era ummenores
bom indicador
ou iguais daaoordem
inteiro deassociadas
grandeza, às o mesmo
duas ideias
não e,valefinalmente,
para os números
a
racionais. Por exemplo,
representação das frações 5382
maiores,
> 475. menores
Entretanto, ou aiguais
comparação
ao inteiro entre
na reta
5,3 enumérica.
1,359 nãoÉ obedece
importante ao que
Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de todasmesmo elas
critério,
se relacionem
uma vez com que 1,359
grandezas
< 5,3.eNovamente,
medidas, deamodo representação
que os alunospor aproximação
possam fazerna conexões
reta
uma divisão ou à ideia de parte de um todo implica em compreender, simultaneamente, que o traço matemáticas
numérica auxilia relativas
a compreensão,
às duas áreas bem temáticas
como comparar
em questão. os dois
É indicado
númerosque utilizando
sejam propostos
um quadrodesafios
de
da fração pode significar a divisão entre o numerador e o denominador e também como indicador de nos valorquais
parahaja
representá-lo.
que se pensar no que ocorre quando fracionamos um todo discreto e um todo
Representação fracionária dos (EF05MA03) Identificar e representar frações
números racionais: (menores e maiores que a unidade), associando- que um inteiro foi dividido em certo número de partes iguais (indicadas no denominador), sem contínuo e o que diferencia a fração como parte de um todo ou como divisão. Por exemplo, pode-se
sobrar resto, e que, dessas partes, foram tomadas algumas (indicadas no numerador). Assim, a propor situações nas quais os alunos tenham que fracionar uma folha de papel, um pedaço de
Matemática 5º Números reconhecimento, significados, as ao resultado de uma divisão ou à ideia de fração 2/5 pode significar 2:5 e um inteiro dividido em 5 partes das quais se tomou 2. Essa relação
leitura e representação na reta parte de um todo, utilizando a reta numérica barbante, uma quantidade de fichas ou de botões. Também associarão que a folha e o barbante
numérica como recurso. deve ser explorada em frações maiores, menores ou iguais a um inteiro, como, por exemplo: 1/2; 2/2 (exemplo de todo contínuo) são fracionados em partes com o mesmo tamanho, enquanto as fichas e
ou 3/2. Não há necessidade de nomear as frações estudadas em própria, imprópria ou aparente, os botões (exemplo de todo discreto), fracionáveis em grupos com a mesma quantidade de
uma vez que o que importa na habilidade são as duas ideias envolvendo fração (como divisão e unidades. A reta numérica terá uma função relevante na medida em que, associada aos
como parte de um todo) e a representação na reta numérica. conhecimentos
Na elaboração do dacurrículo,
habilidade pode-se
(EF05MA02),
destacar favorece
que a ideiaa compreensão
de equivalênciade que é uma
existem
das mais
números
racionais, quea são
importantes seremescritos
aprendidas
em formas até odiferentes,
5º ano de escolaridade.
que representam Ela permite
a mesma quequantidade,
os alunos comparem
como é o
números
caso de 1/2 racionais
e 0,5 ouna5/10.
forma Dafracionária
mesma maneira,com denominadores
é interessantediferentes
propor que e representem
também que realizem1,2 e 1/2as na
reta numérica
operações de adição
para que e subtração
vejam graficamente
de frações com que essas
denominadores
duas escritas diferentes.
não representam
Envolve oapensamento
mesma
quantidade
algébrico seporque
a equivalência
ocupamfor pontos
explorada
distintos
como naumareta.regularidade
Outro material entre
recomendado
frações quepara representam
explorar
quantidades iguais de um mesmo
frações são quebra-cabeças, todo,oainda
tais como que expressas com números diferentes. Um aspecto a
tangram,
ser considerado é a utilização, pelos alunos, das expressões 'equivalente a', 'maior que', 'menor que',
Comparação e ordenação de ' o mesmo valor' como linguagem a ser adquirida ao longo da exploração dos conceitos envolvidos na
números racionais na Identificar frações equivalentes implica em compreender que há escritas fracionárias distintas que habilidade. Problemas com materiais manipulativos, tais como tiras de frações, tangram, entre
Matemática 5º Números representação decimal e na (EF05MA04) Identificar frações equivalentes. representam a mesma quantidade ou a mesma parte de um todo. O desenvolvimento desta outros, são adequados para criar contextos de aprendizagem da habilidade. Problemas do seguinte
fracionária utilizando a noção de habilidade se relaciona diretamente com as aprendizagens referentes à habilidade (EF05MA03). tipo: "Julia e Andreza estão completando um álbum com 240 figurinhas. Júlia já colou metade das
equivalência figurinhas de seu álbum e Andreza colou dois quartos do total de figurinhas do álbum. Quantas
figurinhas cada menina já colou?" são boas situações para colocar em discussão a ideia de frações
equivalentes. A representação de frações equivalentes na reta numérica auxilia na observação de
que escritas fracionárias diferentes representam quantidades iguais, quando se referem ao mesmo
todo, e por isso, são representadas pelo mesmo ponto na reta numérica. Merece atenção que os
alunos sejam estimulados sempre a representar as ideias aprendidas de formas diferentes (por
escrito,
Na elaboração
numericamente,
do currículo,com é desenhos),
preciso considerar
justificarque suasas resoluções
aprendizagens e, ainda,
esperadas
escreverporas esta habilidade
aprendizagens
decorrem diretamente
feitas. do que os alunos aprendem nas habilidades (EF05MA03) e (EF05MA04). Em
especial, esta habilidade deverá permitir a utilização de frações equivalentes para que a comparação
Comparar e ordenar números racionais positivos (representações fracionária e decimal), entre frações aconteça, além da observação da ordem de grandeza de uma fração por sua
Comparação e ordenação de relacionando-os a pontos na reta numérica implica em compreender o significado de numerador e
números racionais na (EF05MA05) Comparar e ordenar números denominador em uma fração, a compreensão de que uma escrita fracionária representa uma representação na reta numérica. Assim, não se espera que seja utilizada qualquer regra de
Matemática 5º Números racionais positivos (representações fracionária e comparação de frações, em especial a redução a um mesmo denominador por uso de mínimo
representação decimal e na decimal), relacionando-os a pontos na reta quantidade (de um todo discreto ou contínuo) e que é possível analisar se uma escrita fracionária múltiplo comum. A utilização de problemas relacionando frações com medidas são bons contextos
fracionária utilizando a noção de representa uma quantidade maior, menor ou igual a outra, expressando essa comparação tanto
equivalência numérica. verbalmente (maior que, menor que, igual a, diferente de) quanto pelo uso dos sinais de igualdade para favorecer a aprendizagem da habilidade, como: comparar 2/5 de um metro com 4/10 de um
metro; reconhecer qual a peça do tangram que representa a maior fração do quadrado formado
ou desigualdade correspondentes às expressões verbais (<,>, = ou ≠). Na elaboração
pelas do currículo,
7 peças; usando malhapode ser incluída
quadriculada, a sugestão
mostrar fraçõesde que
que representem
os alunos, usando menos materiais
do que 1/6 da
manipulativos, retomem a ideia do que significa calcular 1/2, 1/4, 1/10 de uma quantidade. Outro
área
pontodedeum retânguloé formado
relevância a abordagem por 24daquadradinhos;
ideia de "por cento" investigar
como frações que representem
a representação de uma1/4 do de
fração
círculo todo e registrar isso com desenhos e escritas numéricas.
denominador 100, associando esse sentido ao símbolo de porcentagem, o que é central no que se
refere à habilidade. Toda exploração deve ser realizada trazendo procedimentos de cálculo
associados a frações e proporcionalidade e não à técnica da regra de três. Deve-se destacar o uso
Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à décima parte, quarta social da porcentagem, em especial em gráficos e situações apresentadas em diferentes textos de
circulação ampla (mídia impressa, campanhas, situações de compra e venda etc.). É recomendável
(EF05MA06) Associar as representações 10%, parte, metade, três quartos e um inteiro para calcular porcentagens implica em conhecer frações, que se inclua a ideia de fração como razão para uma maior compreensão do uso da porcentagem em
25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à suas representações e significados, incluindo a ideia de equivalência, que permitirá compreender
décima parte, quarta parte, metade, três que 10% é o mesmo que 10/100 ou 1/10, que 25% é o mesmo que 25/100 ou 1/4 e assim por diante. situações estatísticas que denotam preferências. Por exemplo, 15% de preferência a um candidato
Matemática 5º Números Cálculo de porcentagens e em uma eleição pode indicar que 15 em cada 100 preferem aquele candidato e isso se representa
representação fracionária quartos e um inteiro, para calcular Para que os cálculos sejam realizados utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, também pela escrita 15/100, ou que 20% de gastos de uma família com vestuário significa que, de
porcentagens, utilizando estratégias pessoais, será importante a compreensão do significado de calcular “1/10 de”; “1/4 de”; “1/2 de” uma
cálculo mental e calculadora, em contextos de quantidade. Os contextos de educação financeira, envolvendo a relação com sistema monetário cada
Na elaboração
100 reais de do gastos
currículo,
da família,
deve levar 20 são
em conta
com vestuário,
que as habilidades
o que pode que
serindicam
representado
“resolver/elaborar
como
20/100. São são
problemas” indicadas
mais complexas
atividadesno quesentido
propiciem
que oa construção
aluno deve interpretar
da ideia de que a situação
10% correspondem
para decidir oa
educação financeira, entre outros. (gastei 10% do previsto; paguei 50% à vista; usei 100% do meu dinheiro) envolve a relação das 1/10deverá
que de umaser quantidade,
feito. É importante
25% correspondem
que os alunos a 1/4,sejam
50%colocados
correspondem diantea de 1/2,situações-problema
75% correspondem a
porcentagens com seu uso cotidiano.
3/4 e 100%
diversas para correspondem
que apliquemao osinteiro.
conhecimentos
Essas explorações
referentespodem às habilidades
ser feitasanteriores.
também usando Destaca-sea a
calculadora, de
importância o queos alunos
permiteserem
inclusive
expostos
explorara problemas
porcentagens cuja solução
em resolução
não seja de dada
problemas
pela aplicação
com
números de um
imediata magnitudes
algoritmodiferentes
ou conceito, e que masexijam
que exija
cálculos
delesmais
reflexão
sofisticados
e análise.de divisão
Por isso,e émultiplicação
importante
quando
ter cuidadoem com
situação
o desenvolvimento
de educação financeira.
desta habilidade,
A tecnologia em especial
permite,nas nesse
recomendações
caso, que o foco seja na
resolução de problemas.
metodológicas. A elaboraçãoNo currículo,
de problemasa relevância
é uma habilidade
de registros e,diversos,
ao mesmo detempo,
trabalho uma
emestratégia
grupo e de
registro das
didática paraaprendizagens
que os alunosdeve se apropriem
ser destacada.
da linguagem
A linguagemmatemática
matemáticae de formas
relativade a frações
expressão também
Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números
(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de racionais, cuja representação decimal seja finita (uma escrita decimal com um número finito de precisa ser valorizada
características dessa disciplina,
como aprendizagem
por isso mereceua ser feita
tanto pelos
destaque
alunos. na BNCC. Ao organizar o currículo,
deve-se acrescentar que a elaboração de problemas merece ter tratamento de texto, como se faz
Problemas: adição e subtração adição e subtração com números naturais e com algarismos após a vírgula), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo em língua portuguesa: precisa de leitor, de revisão, de análise, ter uma finalidade clara etc. Além
Matemática 5º Números de números naturais e números números racionais, cuja representação decimal mental e algoritmos envolve conhecer as operações com números naturais, utilizando as
racionais cuja representação seja finita, utilizando estratégias diversas, como propriedades do sistema de numeração decimal, relacionar a representação decimal do número disso, é importante considerar que, para elaborar bons problemas, o aluno precisa ter repertório de
resolução de problemas interessantes e não apenas problemas que na verdade são meros exercícios.
decimal é finita cálculo por estimativa, cálculo mental e racional com as características do sistema de numeração decimal e identificar que uma operação A adição
Na elaboração
e subtração
do currículo,
de números
deve ficar
decimais
clarode que,
representação
ao final do 5ºfinitaano,deverá
é esperado ser explorada
que os alunospor
algoritmos. pode ser realizada com diferentes procedimentos de cálculo, analisando vantagens e desvantagens
de cada um dependendo da situação e contextos nos quais ela aparece. procedimentos
dominem diferentes
pessoais
procedimentos
de cálculo, decomposição
de operar com ounúmeros
usando naturais,
as relaçõesincluindo
entre inteiro,
aqui asdécimos
técnicas e
centésimos. convencionais
operatórias Recomenda-sede quemultiplicação
números decimaise divisão. cuja
A resolução
representação de problemas
seja finita,envolvendo
mas com mais essas
de
duas casas édecimais,
operações um importante
sejam explorados
aliado nesse comsentido.
calculadora.
É recomendável
A estimativa quee haja
o cálculo
cuidadomental
na utilização,
são
importantes
pelo estudante, estratégias
de termos de tais
resolução
como 'fator'
que merecem
e 'produto' destaque
na multiplicação,
e devem, não bemapenas
como nesse
'dividendo',
momento,
mas em vários
'divisor', 'quociente'
outros, e 'resto'
ser trabalhada.
na divisão.ÉTambém
esperadoéque relevante
a adição quee se
subtração
explore,com em problemas
números naturais
de
seja explorada
divisão, o papelcom do resto
criptogramas
e a relação e desafios
entre elenuméricos,
e a natureza uma daquilo
vez que queassetécnicas
está dividindo
operatórias paraem quesi já
Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números
racionais cuja representação decimal seja finita (com multiplicador natural e divisor natural e foramuma
haja exploradas
análise da empossibilidade
anos anteriores, de, emsendo,
umaportanto,
divisão com uma resto
retomada
diferentepara deoszero,
alunos.
saberProblemas
se pode ou
envolvendo
não continuar cálculos
dividindo,
comdando
valoresorigem
monetários
a um resultado
e com medidas decimal.(incluindo
Assim, as o cálculo
divisõesdecom perímetro
resultado de
(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e figuras) são
decimal nãobons
devem contextos
ser tratadas
para fora
a exploração
do contexto de operações
de um problemade adiçãoparae que
subtração
essa análise
com números
seja feita
multiplicação e divisão com números naturais e algoritmos, envolve conhecer os significados das operações com números naturais e efetuar cálculos,
Problemas: multiplicação e com números racionais cuja representação utilizando as propriedades do sistema de numeração decimal, relacionar a representação decimal do neste racionais,
ano cuja
escolar.
representação
Por exemplo, decimal
5 : 2 =seja
2,5 finita.
pode não ser possível se 5 se referir a gatos. Mas, se
Matemática 5º Números divisão de números racionais forem 5m de tecido, a divisão terá quociente 2,5 e resto zero. Recomenda-se, ao longo do trabalho
cuja representação decimal é decimal é finita (com multiplicador natural e número racional com as características do sistema de numeração decimal e identificar que uma com a divisão, a exploração de estimativa da ordem de grandeza do quociente. Com relação à
divisor natural e diferente de zero), utilizando operação pode ser realizada com diferentes procedimentos de cálculo, analisando vantagens e
finita por números naturais estratégias diversas, como cálculo por desvantagens de cada um dependendo da situação e contextos nos quais ela aparece. A habilidade multiplicação de um número decimal por um natural, é possível utilizar a ideia de adição de parcelas
iguais (em casos como 3 x 2,5 = 2,5 + 2,5 + 2,5 = 7,5). Com o conhecimento da propriedade
estimativa, cálculo mental e algoritmos. prevê a sistematização das estratégias de cálculo de divisão com números naturais, incluindo o comutativa, eles poderão calcular da mesma forma 2,5 x 3. Outra possibilidade para calcular 3 x 2,5
algoritmo convencional de um número de até cinco algarismos por outro de até dois algarismos,
além da divisão entre dois números naturais com quociente decimal. é usando a propriedade distributiva: 3 x (2,0 + 0,5). Recomenda-se que, utilizando a calculadora, os
alunos explorem regularidades da multiplicação de um número decimal por 10, 100 e 1000 para que
compreendam melhor as diferentes estratégias de multiplicação previstas na habilidade. Eles
também podem explorar o que acontece com o produto de uma multiplicação de dois fatores se
multiplicar ou divide os dois fatores por um mesmo número. Podem também explorar a mesma
relação
Na elaboração
para dividendo
do currículo,
e divisor.
o trabalho
A multiplicação
com as operações
entre númerospermiteracionais
aos alunos na forma
identificarem
decimalconexões
ea
Problemas de contagem do tipo: (EF05MA09) Resolver e elaborar problemas Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio multiplicativo, como a entre divisãos diferentes
entre números áreasdesse
temáticas
tipo poderão
da matemática.
ser maisAssim,
bem exploradas
ao explorarnoproblemas
6º e 7º anos, de contagem,
quando os o
simples de contagem envolvendo o princípio alunos tiverem
principal raciocínio
um tempo
envolvido maioré odedereflexão
combinatória,
acercaque dos poderá
racionais.ser útil, por exemplo, em
“Se cada objeto de uma coleção multiplicativo, como a determinação do número determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção probabilidade. Acredita-se que a recomendação principal seja para que os problemas propostos
Matemática 5º Números A for combinado com todos os com todos os elementos de outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas, implica
elementos de uma coleção B, de agrupamentos possíveis ao se combinar cada em associar problemas do tipo: “Se cada objeto de uma coleção A for combinado com todos os possam ser resolvidos pelos alunos de muitas formas possíveis (diagramas, listas, árvores de
elemento de uma coleção com todos os possibilidades, tabelas) e que essas formas sejam valorizadas, analisadas, discutidas e validadas em
quantos agrupamentos desse elementos de outra coleção, por meio de elementos de uma coleção B, quantos agrupamentos desse tipo podem ser formados?” . Para a sala. Procedimentos de discussão de soluções para problemas auxiliam os alunos a perceberem que
tipo podem ser formados?” resolução, as estratégias poderão ser diversas, incluindo a multiplicação.
diagramas de árvore ou por tabelas. vale a pena dedicar esforço e tempo para enfrentar a resolução de um desafio, que eles são capazes
de resolver e criar soluções.

Na elaboração do currículo, deve-se destacar a importância de compreender o significado do sinal de

(EF05MA10) Concluir, por meio de investigações,
que a relação de igualdade existente entre dois
Matemática 5º Álgebra Propriedades da igualdade e membros permanece ao adicionar, subtrair,
noção de equivalência multiplicar ou dividir cada um desses membros
por um mesmo número, para construir a noção
de equivalência.
igualdade na aritmética para o desenvolvimento do pensamento algébrico. Uma compreensão
Concluir, por meio de investigações, que a relação de igualdade existente entre dois membros relacional do sinal de igualdade implica em entender que ele representa uma relação de
permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir cada um desses membros por um mesmo equivalência. Nos anos iniciais, essa relação é, muitas vezes, interpretada com o significado "é a
número, para construir a noção de equivalência, implica que seja compreendido, primeiramente, o mesma quantidade que" ao expressar uma relação entre quantidades equivalentes. Quando se
sentido de equivalência (se a + b = c + d, então c + d = a + b) associado ao sinal de igualdade. Partindo explora a equivalência, os alunos precisam saber que 8 = 8 e 8 = 3 + 5 são escritas verdadeiras e que
dessa compreensão, por meio de investigação e observação de regularidades, será possível 8 + 3 = 11 + 8 é falso, já que 8 + 3 e 11 + 8 não são equivalentes. Essa compreensão é necessária para
compreender a relação expressa na habilidade para todas as ações previstas na habilidade: se 3 +17 o uso do pensamento relacional na resolução de equações em situações como 9 + 4 = b + 7. É
= 12 + 8, então 3 +17 + 5 = 12 + 8 + 5; se 2 + 6 = 8, então 4 x (2 + 6) = 4 x 8; se 16 - 6 = 10, então, (16 importante que o aluno perceba que se existe uma relação de igualdade entre dois membros, isso
- 6) : 5 = 10 : 5. implica que se operar um dos membros por um número e o mesmo for feito para o outro membro a
relação de igualdade permanece. As investigações a respeito da equivalência são feitas com análise
de escritas matemáticas diversas, bem como pela expressão e registro de conclusões.

Na elaboração do currículo, é importante explicitar que o conhecimento desta habilidade depende

Resolver e elaborar problemas cuja conversão em sentença matemática seja uma igualdade com integralmente de conhecimentos anteriores (expressos nas habilidades EF04MA04, EF04MA05,
uma operação em que um dos termos é desconhecido implica em resolver problemas tais como "Eu EF04MA12, EF04MA13 e EF04MA14). No entanto, aqui, as relações anteriores são materializadas
(EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja tinha 20 reais e agora tenho 12. O que pode ter acontecido?" ou "A Diferença entre dois números é como processos de resolução de problemas, envolvendo um valor desconhecido. Não se trata de
Matemática 5º Álgebra Propriedades da igualdade e conversão em sentença matemática seja uma 18 e o maior deles é 37. Qual é o outro número?" ou "Pensei em um número, multipliquei por 12 e reduzir a habilidade ao antigo "determinar o valor do quadradinho: 3 + □ = 8", mas de usar as
noção de equivalência igualdade com uma operação em que um dos obtive 84. Em que número pensei?". O pleno desenvolvimento da habilidade envolve o relações estudadas e generalizadas como ferramenta de resolução e elaboração de problemas mais
termos é desconhecido. conhecimento das relações entre as operações (adição e subtração; multiplicação e divisão), assim complexos, tendo consciência das relações empregadas e sendo capaz de justificar e explicitar a
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o raciocínio proporcional é importante para o
como o sentido do sinal de igualdade como equivalência, o conhecimento previsto na habilidade escolha feita no processo
desenvolvimento de encontrar
do pensamento o valor
algébrico. desconhecido.
Quando se refereAtividades e problemas
ao pensamento sugeridos
proporcional, na
algumas
(EF05MA10) e, ainda, experiência de resolver e elaborar problemas. descrição das habilidades conexas mencionadas são bons contextos para o desenvolvimento desta
habilidades estãoem
habilidade, que, envolvidas, comoser
resumo, pode analisar, estabelecer
entendida relações
como síntese dasedemais.
comparações entre grandezas e
quantidades, argumentar e explicar relações proporcionais e compreender as relações
multiplicativas. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, é preciso lembrar que um dos objetivos da
proporcionalidade está em desenvolver o pensamento algébrico, o que significa: observar um fato
ou relação, identificar um padrão, algo que se repete, generalizar esse padrão e fazer deduções a
partir dessa generalização. Assim, nos problemas de proporcionalidade, é preciso entender a
Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta entre duas grandezas situação e identificar que a relação entre as grandezas envolvidas é de um tipo especial. Uma vez
(EF05MA12) Resolver problemas que envolvam implica a compreensão de que a relação de proporcionalidade direta estuda a variação de uma identificado que se trata de uma relação proporcional direta, é preciso usar esse conhecimento e
Grandezas diretamente variação de proporcionalidade direta entre duas grandeza em relação à outra em uma mesma razão. Ou seja, se uma dobra, a outra dobra; se uma
proporcionais fazer alguma generalização, usando a relação identificada. Por exemplo, se x dobra, então y dobra
Matemática 5º Álgebra Problemas envolvendo a grandezas, para associar a quantidade de um triplica, a outra triplica; se uma é dividida em duas partes iguais, a outra também é reduzida à ou, se x reduz à metade, y reduz à metade. Finalmente, a partir da relação construída entre as
produto ao valor a pagar, alterar as quantidades metade. Associar a quantidade de um produto ao valor a pagar (se um litro custa R$ 10,00, 2,5 litros grandezas, desenvolve-se a estratégia de resolução. É desse processo de generalizações contínuas
partição de um todo em duas de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir quanto custarão?), alterar as quantidades de ingredientes de receitas (preciso de 250g de manteiga
partes proporcionais que se desenvolve o pensamento algébrico, ao mesmo tempo em que o aluno do 5º ano aprende
escala em mapas, entre outros. para uma receita, quanto precisarei para meia receita?), ampliar ou reduzir escala em mapas, entre aritmética. Além da resolução de problemas envolvendo as situações descritas na redação da
outros, são aplicações do raciocínio proporcional. habilidade, a exploração de tabelas numéricas nas quais os números da segunda coluna têm uma
relação de proporcionalidade com os da primeira também é um contexto interessante para o
desenvolvimento da habilidade. Há a possibilidade de relacionar esta habilidade com grandezas e
medidas, em situações nas quais os alunos, usando malhas quadriculadas, desenham, por exemplo,
Resolver problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em duas partes desiguais, tais como um retângulo de lados 2 e 3, calculam a área e quadradinhos, calculam o perímetro contando os
dividir uma quantidade em duas partes, de modo que uma seja o dobro da outra, com compreensão lados dos quadradinhos e, depois, desenham outro retângulo cujos lados meçam o dobro do
da ideia de razão entre as partes e delas com o todo, significa ser capaz de resolver problemas do retângulo original, o triplo, a metade etc. Em seguida, calculam perímetro e área dos novos
seguinte tipo: "Júlio e Antônio fizeram um trabalho juntos e receberam por ele R$ 4800,00. Júlio Na elaboração
retângulos do currículo,
e comparam coméas importante
medidas doa explicitação de queeoverificam
retângulo original contextoque
paradobrado
o desenvolvimento
a medida dos
(EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a
Grandezas diretamente partilha de uma quantidade em duas partes dedicou 5 dias a realizar a sua parte do trabalho e Antônio, 7 dias. Quanto cada um receberá pelos lados
da habilidade
o perímetro
é a resolução
também dobra,
de problemas.
mas a área
No não
entanto,
dobrao (ela
essencial
quadruplica).
é explorar a ideia de divisão em
proporcionais dias trabalhados?". Observe que, se eles tivessem trabalhado a mesma quantidade de dias, bastaria partes proporcionais em si, e não necessariamente a exigência de que a resolução seja expressa em
Matemática 5º Álgebra Problemas envolvendo a desiguais, tais como dividir uma quantidade em dividir o valor recebido por 2. No problema em questão, eles trabalharam quantidades de dias forma de razão. Por isso, a valorização das diferentes formas de representação da resolução de
duas partes, de modo que uma seja o dobro da
partição de um todo em duas outra, com compreensão da ideia de razão entre desiguais. Por isso, para saber quanto cada um recebeu por seu trabalho, devemos dividir 4800 por problemas por esquemas, desenhos ou outros registros deve ser valorizada, assim como a
partes proporcionais 12, obtendo o valor de um dia de trabalho, e pagar o equivalente a 5 dias para Júlio e 7 dias para representação em forma de razão, que, para ser conquistada, exige um ambiente de análise e
as partes e delas com o todo. Antônio. Outra forma de resolver o problema é pensar que, se Júlio trabalhou 5 de 12 dias e Antônio comparação de formas diversas de resolver um problema.
trabalhou 7 de 12 dias, então Júlio receberá 5/12 de 4800 e Antônio, 7/12 de 4800, o que dá R$
2000,00 e R$ 2800,00, respectivamente, para cada um, o que mostra, de modo mais explícito, a ideia
de razão entre as partes e delas com o todo.

Utilizar e compreender diferentes representações para a localização de objetos no plano, como Na elaboração do currículo, deve ser explicitado a ideia de que são necessárias duas coordenadas
(EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes mapas, células em planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as primeiras para a localização de um objeto no plano. Para o desenvolvimento desta habilidade, é interessante a
Plano cartesiano: coordenadas representações para a localização de objetos no noções de coordenadas cartesianas, implica em desenvolver habilidades verbais, visuais e de utilização de jogos como batalha naval, de movimentações em malhas quadriculadas, inclusive as
cartesianas (1º quadrante) e
Matemática 5º Geometria representação de plano, como mapas, células em planilhas representação especificamente relacionadas às estratégias de representação aqui mencionadas, desenhadas no chão para que os alunos possam se deslocar, a utilização de jogos eletrônicos para
eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de compreendendo seus princípios, legendas, escalas e os termos relacionados na habilidade (direita, que os alunos localizem objetos usando coordenadas, a utilização de mapas de rua para que os
deslocamentos no plano desenvolver as primeiras noções de esquerda, para cima, para baixo, intersecção, etc). Uma aprendizagem importante será a de que um alunos localizem endereços específicos. Planilhas eletrônicas que são organizadas em linhas e
cartesiano
coordenadas cartesianas. ponto pode ser localizado usando duas coordenadas e um sistema de eixos perpendiculares, colunas são também interessantes para o desenvolvimento desta habilidade, assim como a análise
numerados e orientados. de aplicativos utilizados para orientação de pessoas, tais como o GPS.

Interpretar, descrever e representar a localização ou movimentação de objetos no plano cartesiano

(1º quadrante) utilizando coordenadas cartesianas, indicando mudanças de direção e de sentido e Na elaboração do currículo, deve-se ter a indicação de que esta habilidade se desenvolve no mesmo
giros envolve que já haja o domínio de processo de localização e representação da movimentação de
objetos e pessoas no espaço. Utilizar um vocabulário que expresse a localização (direita, esquerda, contexto e conjuntamente com a habilidade (EF05MA14), bem como depende dos conhecimentos
explorados na habilidade (EF04MA16). A ampliação em relação à habilidade (EF05MA14) está em
mais próximo, mais distante, entre outros) também é relevante. Experiências de representação de marcações de mudanças de direção e sentido, bem como de giros nos deslocamentos registrados no
trajetos em malhas quadriculadas e de leitura de mapas auxiliam para que, então, possa ser
Plano cartesiano: coordenadas (EF05MA15) Interpretar, descrever e representar explorada a ampliação das formas de descrição, localização e representação de trajetos e plano. As mudanças de direção e giros são formas de introduzir as primeiras noções de ângulo.
cartesianas (1º quadrante) e a localização ou movimentação de objetos no Sugere-se, inclusive, que, no currículo, haja a inserção de uma habilidade relacionada à
Matemática 5º Geometria representação de plano cartesiano (1º quadrante), utilizando movimentos em um sistema de coordenadas ordenado (cartesiano) formado por um eixo horizontal representação de ângulos a partir da ideia de giro. É possível considerar o uso de planilhas
e outro vertical, numerados e que se interceptam perpendicularmente na origem. O conhecimento
deslocamentos no plano coordenadas cartesianas, indicando mudanças da habilidade (EF05MA14) será relevante para a aprendizagem relacionada nesta habilidade. A eletrônicas para relacionar a localização de uma célula de tabela com as coordenadas de linha e
cartesiano de direção e de sentido e giros. coluna naturais nesse tipo de software, com uma complementação que pode ser feita se a tabela
localização de um ponto se dá por uma coordenada indicada por um par de números, sendo um construída na planilha for transformada em gráfico em barras verticais, horizontais ou em linha (sem
número do eixo horizontal (OX) e outro, do vertical (OY). Esse sistema de coordenadas completo
divide o plano em quatro quadrantes (contados no sentido anti-horário) e, em cada quadrante, há desconsiderar o tipo de variável representada) e houver o pedido de que as linhas auxiliares
horizontais e verticais sejam mostradas no fundo do gráfico. Esse recurso permite associar as
pontos que podem ser localizados com números. No entanto, como apenas o primeiro quadrante Na elaboraçãocom
coordenadas do currículo, merece destaque
as representações que as planificações,
de determinados assim como as representações de
pontos no gráfico.
tem coordenadas positivas, apenas ele será explorado neste ano. A marcação de mudanças de desenho em malhas, fazem parte das aprendizagens dos alunos associadas à habilidade. Merecem
direção e giros se associam com a compreensão de conceito de ângulo. cuidado os registros por escrito das propriedades dos sólidos em estudo, bem como a utilização de
Associar figuras espaciais a suas planificações (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e analisar, linguagem geométrica em aula. Há a sugestão de que seja dado destaque ao processo de
argumentar em sala de aula. Sugere-se, ainda, que, mais do que associar uma planificação a um
nomear e comparar seus atributos implica em classificar os sólidos em poliedros e corpos redondos. sólido, algo que já foi proposto em anos anteriores, os alunos analisem se uma determinada
Separar os poliedros em prismas, pirâmides e outros, explicitando as principais características de
Figuras geométricas espaciais: (EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas cada grupo, em especial relativos ao tipo de superfície que os compõem, bem como à quantidade de planificação permite ou não construir um determinado sólido. A análise de planificações “erradas”
permite ampliar a capacidade de visualização dos alunos, bem como faz com que reflitam acerca das
Matemática 5º Geometria reconhecimento, planificações (prismas, pirâmides, cilindros e arestas e vértices. Compreende também a identificação do cilindro, do cone e da esfera como corpos características dos sólidos sugeridos na habilidade. É importante, ainda, analisar com os alunos o que
representações, planificações e cones) e analisar, nomear e comparar seus redondos. Implica, ainda, em conhecer que a planificação é uma representação plana. As
características atributos. representações espaciais, que mostram desenhos de prismas e pirâmides, são uma aprendizagem permanece inalterado e o que sofre modificações na planificação em relação ao sólido em sua
representação tridimensional. Por exemplo, os alunos podem perceber que os ângulos das faces de
específica que envolve desde esboço até representações sob diferentes pontos de vista em malhas, um cubo continuam retos na planificação, bem como a quantidade de quadrados que formam as
incluindo noções simples de perspectiva. O reconhecimento de alguns polígonos é importante para a
compreensão de poliedros, em particular os prismas e pirâmides. faces. No entanto, a planificação não mostra os vértices do cubo. Registros escritos e leitura de
pequenos textos explicativos a respeito de sólidos auxiliam os alunos a utilizarem o vocabulário
geométrico e identificarem propriedades nos objetos estudados. Associar propostas com arte e
leitura de livros de histórias infantis também podem ser recursos interessantes para abordar os
conceitos envolvidos na habilidade.

(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar

Figuras geométricas planas:
Matemática 5º Geometria características, representações e polígonos, considerando lados, vértices e
ângulos, e desenhá-los, utilizando material de
ângulos desenho ou tecnologias digitais.

Ampliação e redução de figuras
poligonais em malhas
Matemática 5º Geometria quadriculadas: reconhecimento correspondentes de figuras poligonais em
da congruência dos ângulos e da
proporcionalidade dos lados
correspondentes
(EF05MA18) Reconhecer a congruência dos Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados correspondentes de
ângulos e a proporcionalidade entre os lados figuras poligonais em situações de ampliação e de redução em malhas quadriculadas e usando
tecnologias digitais implica na exploração dos elementos que não se alteram e dos que se modificam
situações de ampliação e de redução em malhas na ampliação e na redução de figuras geométricas planas, envolvendo a aprendizagem do efeito da
quadriculadas e usando tecnologias digitais. relação de proporcionalidade entre uma figura e sua ampliação/redução.
Na elaboração do currículo, deve ficar claro que a utilização de malhas permitirá perceber a ideia de
ampliação de figuras relacionadas à proporcionalidade. Dada uma figura, apresenta-se a proposta de
ampliá-la, por exemplo, dobrando a medida dos lados. Da mesma forma, pode-se desenhar na malha
uma versão reduzida da figura, dividindo a medida dos lados pela metade. Após a ampliação ou a
redução, é interessante propor que se comparem elementos das duas figuras (a medida dos lados, a
medida dos ângulos por sobreposição, o perímetro e a área) para ver o que ocorre e com isso
produza uma justificativa oral e/ou por escrito. Por exemplo, percebe que o perímetro dobrou, mas a
área não. Usando recorte e sobreposição das figuras, é possível que investiguem o que aconteceu
com os ângulos da figura ampliada/reduzida em relação à figura original. Essa possibilidade de criar
argumentos para explicar uma percepção em geometria contribui para desenvolver a capacidade de
argumentar, característica do letramento matemático, bem como faz parte de uma ação para
promover as habilidades lógicas (analisar argumentos, definições; reconhecer argumentos válidos e
não válidos; dar contraexemplos) e verbais (capacidade de expressar percepções; elaborar e discutir
argumentos, justificativas, definições; capacidade de descrever objetos geométricos; usar
vocabulário geométrico oralmente ou por escrito).

Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa, Na elaboração do currículo, é importante relacionar esta habilidade com os números racionais na sua
forma fracionária e decimal e incluir situações-problema envolvendo o uso das medições, dos
Medidas de comprimento, área, (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em instrumentos de medida e a exploração da relação entre unidades de medida de uma mesma
massa, tempo, temperatura e envolvendo medidas das grandezas contextos socioculturais, implica em identificar as grandezas, compreender o que é medi-las
capacidade: utilização de comprimento, área, massa, tempo, temperatura (comparando com outra grandeza de mesma espécie, escolhendo uma unidade e expressando a grandeza. Estimativas de medida também devem ser consideradas. Todas as sugestões de contexto
Matemática 5º Grandezas e medidas que foram dadas para o estudo de grandezas e medidas nos anos anteriores se aplicam aqui,
unidades convencionais e e capacidade, recorrendo a transformações medição numericamente com a identificação da unidade utilizada), conhecer as principais unidades
relações entre as unidades de entre as unidades mais usuais em contextos padrão de medida e estabelecer relações entre elas, incluindo a expressão por meio de frações ou considerando apenas uma evolução com foco nas relações entre as unidades padrão mais usuais de
cada grandeza. Além disso, nesta etapa escolar, já é possível explorar, em forma de um projeto, a
medida mais usuais socioculturais. decimais. O conhecimento das grandezas e suas respectivas unidades de medida deverão ser utilização das medidas em situações cotidianas diversas. Ter um olhar voltado para a medição
aplicados em leituras de textos cotidianos, respeitando a diversidade local.
presente nas ações cotidianas é importante para a valorização desse conhecimento.

Na elaboração do currículo, a sugestão é que os alunos possam realizar investigação de figuras de

(EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais podem ter áreas diferentes emesma área e perímetros diferentes e vice-versa usando malha quadriculada e régua. As figuras
Áreas e perímetros de figuras que figuras de perímetros iguais podem ter que, também, figuras que têm a mesma área podem ter perímetros diferentes envolve a podem ser apresentadas aos alunos e eles realizarem essas investigações, assim como propor que
Matemática 5º Grandezas e medidas
poligonais: algumas relações áreas diferentes e que, também, figuras que têm diferenciação de área e perímetro, associando o perímetro à medida de comprimento e, a área, eles desenhem figuras estabelecendo alguns critérios. Nesse momento, podem ser propostas figuras
a mesma área podem ter perímetros diferentes. como medida de superfície. cujos lados tenham medidas expressas por números decimais, desde que se considere as operações
previstas
Na elaboração
nas habilidades
do currículo,
conexas
o contexto
a estapara
neste
explorar
ano. esta habilidade é a montagem de sólidos
geométricos com cubinhos (que aqui funcionarão como unidades não convencionais de medidas de
volume), em particular paralelepípedos (cubos incluídos), sendo especialmente indicados para esta
habilidade. Monte um bloco retangular utilizando cubinhos e defina com os alunos o que é
comprimento, largura e altura. Questione o número de cubinhos que foram necessários para montar
esse bloco. Se for necessário desmonte e deixe que eles contem um a um, esclarecendo que esse
número de cubinhos é o volume do bloco. Outra maneira é completar sequências de cubos com
material concreto. Dado a primeira posição da sequência um cubo formado com 1 cubinho, a
segunda posição um cubo formado por 8 cubinhos, a terceira, com 27 pede-se os alunos que
determinem a quantidade de cubos de cada elemento já mostrado na sequência e, usando cubinhos,
(EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos geométricos envolve o conhecimento de que
associada a sólidos geométricos e medir volumes o volume de um corpo é a medida do espaço ocupada por esse corpo. A medição do volume é feita construam o quinto cubo da sequência, depois descubram quantos cubos seriam necessários para
Matemática 5º Grandezas e medidas Noção de volume construir o décimo cubo da sequência. Essa atividade realizada por escrito e com números favorece a
por meio de empilhamento de cubos, utilizando, em unidade cúbicas (centímetro cúbico, metro cúbico), por isso, na habilidade, está previsto medir compreensão da habilidade. O mesmo pode ser feito para uma sequência de paralelepípedos. Os
preferencialmente, objetos concretos. volumes por meio de empilhamento de cubos, utilizando, preferencialmente, objetos concretos.
alunos podem deduzir informalmente e expressar por escrito (usando palavras ou símbolos) uma
forma prática de calcular o volume de paralelepípedos (cubos incluídos), sem que tenham que contar
todos os cubinhos que empilharam. Uma ampliação interessante que pode ser feita é a relação entre
a capacidade de uma caixa cúbica de 10 cm de aresta e a capacidade de um recipiente qualquer que
comporte 1L. Isso pode ser realizado com um experimento prático, onde os alunos constroem um
cubo de aresta 10 cm e despejam nele o conteúdo de um recipiente com capacidade de 1L. Da
mesma forma, pode ser repetido para um cubo de aresta 1 cm e um recipiente de 1 mL. O registro
da conclusão de que 1L é equivalente à capacidade de um cubo de 10 cm de aresta (1 dm³) e que 1
Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento aleatório, estimando se esses mL equivale à capacidade de um cubo de aresta 1 cm (1 cm³) é interessante para que os alunos
resultados são igualmente prováveis ou não, implica em ser capaz de indicar o espaço amostral associem a equivalência entre unidades de medida de capacidade/volume.
(EF05MA22) Apresentar todos os possíveis relativo a um experimento aleatório, identifica
Probabilidade e Espaço amostral: análise de resultados de um experimento aleatório,
Matemática 5º
estatística chances de eventos aleatórios estimando se esses resultados são igualmente
prováveis ou não.

Matemática 5º

Matemática 5º

Matemática 5º
 Ciências

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

Propriedades físicas dos

materiais (EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem propriedades
Ciências 5º Matéria e energia Ciclo hidrológico físicas dos materiais – como densidade, condutibilidade térmica e elétrica,
Consumo consciente respostas a forças magnéticas, solubilidade, respostas a forças mecânicas (dureza,
Reciclagem elasticidade etc.), entre outras.

Propriedades físicas dos

materiais (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água
para explicar o ciclo hidrológico e analisar suas implicações na agricultura, no
Ciências 5º Matéria e energia Ciclo hidrológico clima, na geração de energia elétrica, no provimento de água potável e no
Consumo consciente equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou locais).
Reciclagem

Propriedades físicas dos

materiais (EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a importância da cobertura
Ciências 5º Matéria e energia Ciclo hidrológico vegetal para a manutenção do ciclo da água, a conservação dos solos, dos cursos
Consumo consciente de água e da qualidade do ar atmosférico.
Reciclagem

Propriedades físicas dos

materiais (EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas
Ciências 5º Matéria e energia Ciclo hidrológico atividades cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de utilização
Consumo consciente desses recursos.
Reciclagem

Propriedades físicas dos

materiais (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar
Ciências 5º Matéria e energia Ciclo hidrológico soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de
Consumo consciente materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana.
Reciclagem

Nutrição do organismo
Hábitos alimentares
Ciências 5º Vida e evolução Integração entre os sistemas
digestório, respiratório e
circulatório
(EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório
e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do
organismo, com base na identificação das funções desses sistemas.

Nutrição do organismo
Hábitos alimentares
Ciências 5º Vida e evolução Integração entre os sistemas
digestório, respiratório e
circulatório
(EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório, a
distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos
produzidos.

Nutrição do organismo
Hábitos alimentares
Ciências 5º Vida e evolução Integração entre os sistemas
digestório, respiratório e
circulatório
(EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos
grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais
(atividades realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do
organismo.

Nutrição do organismo
Hábitos alimentares
Ciências 5º Vida e evolução Integração entre os sistemas
digestório, respiratório e
circulatório
(EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais (como obesidade,
subnutrição etc.) entre crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos (tipos
e quantidade de alimento ingerido, prática de atividade física etc.).

Constelações e mapas celestes (EF05CI10) Identificar algumas constelações no céu, com o apoio de recursos
Ciências 5º Terra e Universo Movimento de rotação da Terra (como mapas celestes e aplicativos digitais, entre outros), e os períodos do ano
Periodicidade das fases da Lua em que elas são visíveis no início da noite.
Instrumentos óticos

Constelações e mapas celestes

Movimento de rotação da Terra (EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e das demais estrelas no céu ao
Ciências 5º Terra e Universo Periodicidade das fases da Lua movimento de rotação da Terra.
Instrumentos óticos

Constelações e mapas celestes (EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, com base na
Movimento de rotação da Terra
Ciências 5º Terra e Universo Periodicidade das fases da Lua observação e no registro das formas aparentes da Lua no céu ao longo de, pelo
Instrumentos óticos menos, dois meses.

Constelações e mapas celestes (EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à distância (luneta,
Ciências 5º Terra e Universo Movimento de rotação da Terra periscópio etc.), para observação ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou
Periodicidade das fases da Lua para registro de imagens (máquinas fotográficas) e discutir usos sociais desses
Instrumentos óticos dispositivos.
 Ciências
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO
Propriedades físicas dos
materiais
Ciclo hidrológico
Ciências 5º Matéria e energia
Consumo consciente
Reciclagem
Propriedades físicas dos
materiais
Ciclo hidrológico
Ciências 5º Matéria e energia
Consumo consciente
Reciclagem
Propriedades físicas dos
materiais
Ciclo hidrológico
Ciências 5º Matéria e energia
Consumo consciente
Reciclagem
Propriedades físicas dos
materiais
Ciclo hidrológico
Ciências 5º Matéria e energia
Consumo consciente
Reciclagem
Propriedades físicas dos
materiais
Ciências 5º Matéria e energia Ciclo hidrológico
Consumo consciente
Reciclagem
Nutrição do organismo
Hábitos alimentares
Ciências 5º Vida e evolução Integração entre os sistemas
digestório, respiratório e
circulatório
Nutrição do organismo
Hábitos alimentares
Ciências 5º Vida e evolução Integração entre os sistemas
digestório, respiratório e
circulatório
Nutrição do organismo
Hábitos alimentares
Ciências 5º Vida e evolução Integração entre os sistemas
digestório, respiratório e
circulatório
Nutrição do organismo
Hábitos alimentares
Ciências 5º Vida e evolução Integração entre os sistemas
digestório, respiratório e
circulatório
Constelações e mapas celestes
Movimento de rotação da Terra
Ciências 5º Terra e Universo Periodicidade das fases da Lua
Instrumentos óticos
Constelações e mapas celestes
Movimento de rotação da Terra (EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e
Ciências 5º Terra e Universo Periodicidade das fases da Lua das demais estrelas no céu ao movimento de
Instrumentos óticos
Constelações e mapas celestes
Movimento de rotação da Terra
Ciências 5º Terra e Universo Periodicidade das fases da Lua
Instrumentos óticos
Constelações e mapas celestes
Movimento de rotação da Terra
Ciências 5º Terra e Universo Periodicidade das fases da Lua
Instrumentos óticos
HABILIDADES
(EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana
que evidenciem propriedades físicas dos
materiais – como densidade, condutibilidade
térmica e elétrica, respostas a forças
magnéticas, solubilidade, respostas a forças
mecânicas (dureza, elasticidade etc.), entre
outras.
(EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as
mudanças de estado físico da água para explicar
o ciclo hidrológico e analisar suas implicações na
agricultura, no clima, na geração de energia
elétrica, no provimento de água potável e no
equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou locais).
(EF05CI03) Selecionar argumentos que
justifiquem a importância da cobertura vegetal
para a manutenção do ciclo da água, a
conservação dos solos, dos cursos de água e da
qualidade do ar atmosférico.
(EF05CI04) Identificar os principais usos da água
e de outros materiais nas atividades cotidianas
para discutir e propor formas sustentáveis de
utilização desses recursos.
(EF05CI05) Construir propostas coletivas para
um consumo mais consciente e criar soluções
tecnológicas para o descarte adequado e a
reutilização ou reciclagem de materiais
consumidos na escola e/ou na vida cotidiana.
(EF05CI06) Selecionar argumentos que
justifiquem por que os sistemas digestório e
respiratório são considerados corresponsáveis
pelo processo de nutrição do organismo, com
base na identificação das funções desses
sistemas.
(EF05CI07) Justificar a relação entre o
funcionamento do sistema circulatório, a
distribuição dos nutrientes pelo organismo e a
eliminação dos resíduos produzidos.
(EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado
com base nas características dos grupos
alimentares (nutrientes e calorias) e nas
necessidades individuais (atividades realizadas, quantidade de vitaminas, minerais, lipídeos, proteínas e carboidratos. O foco é comparar e construir
idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do
organismo.
(EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios
nutricionais (como obesidade, subnutrição etc.) Discutir, nesta habilidade, envolve identificar e reconhecer os hábitos de vida de crianças e jovens,
entre crianças e jovens a partir da análise de comparando diferentes modos de vida e dietas alimentares, para que o aluno possa explicar quais
seus hábitos (tipos e quantidade de alimento
ingerido, prática de atividade física etc.).
(EF05CI10) Identificar algumas constelações no
céu, com o apoio de recursos (como mapas
celestes e aplicativos digitais, entre outros), e os localizar e reconhecer as constelações, identificando o período em que elas ficam aparentes.
períodos do ano em que elas são visíveis no
início da noite.
rotação da Terra.
(EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das
fases da Lua, com base na observação e no
registro das formas aparentes da Lua no céu ao
longo de, pelo menos, dois meses.
(EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para
observação à distância (luneta, periscópio etc.),
para observação ampliada de objetos (lupas,
microscópios) ou para registro de imagens
(máquinas fotográficas) e discutir usos sociais
desses dispositivos.
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades relativas a atividades investigativas, como:
identificar e selecionar objetos, reconhecer o uso de materiais do cotidiano ou demonstrar as
Explorar, nesta habilidade, envolve investigar, identificar, descrever, diferenciar e comparar, propriedades físicas dos materiais sugeridos para a realização dos experimentos. Um
selecionando informações observáveis sobre as propriedades físicas dos materiais. Relacionada à aprofundamento importante é a observação das propriedades quanto à alteração da composição
habilidade (EF02CI02), pressupõe a realização de experimentações para verificar como diversos tipos química durante o teste, se ela ocorre ou não. Pode-se estimular ainda habilidades como : identificar
de materiais (metais, madeira, orgânicos, plásticos, entre outros) podem ser classificados de acordo
e relatar o uso de materiais em objetos mais utilizados no cotidiano e associar as escolhas desses
com as propriedades físicas que apresentam, propriedades essas que determinam como e para quê
são utilizados. materiais pela suas propriedades para o fim desejado (como, por exemplo, a condutibilidade elétrica
em fiações, a dureza de determinados materiais em aplicações na infraestrutura de casas ou
construção de instrumentos de trabalho no campo, na indústria, entre outras).
Na elaboração do currículo, pode-se propor o desenvolvimento de habilidades relativas a
procedimentos investigativos, como identificar e demonstrar, por meio de experimentos, a
transformação e o movimento da água no ciclo hidrológico. É possível, ainda, propor habilidades
relativas ao reconhecimento das especificidades do ciclo hidrológico em diferentes localidades, com
Aplicar, nesta habilidade, compreende identificar os estados físicos da água reconhecer os processos diferentes tipos de solo. Valorizar aquilo que o aluno conhece e sondar por meio de descrições as
de mudanças de estado (fusão, vaporização, solidificação, liquefação e sublimação), para que o aluno observações que podem ser realizadas no cotidiano são estratégias de contextualização do tema. O
possa resolver problemas relativos a situações ou ciclos que envolvem o uso da água, como no estudante pode descrever e ilustrar o ciclo da água representando os elementos do ambiente em
plantio e na geração de energia. que vive. Ainda, como complementação, podem ser construídas habilidades que contemplem
atitudes sustentáveis e a compreensão do ecossistema, como: identificar as ações humanas que
geram impacto no ciclo da água, provocando alterações no clima terrestre, e relatar quais
consequências locais e regionais são ocasionadas pela intervenção humana ao produzir energia
elétrica.
Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades como: representar ideias, demonstrar por
Selecionar, nesta habilidade, compreende identificar a importância da na preservação dos diferentes meio de experimentos e pesquisar informações (por meio do uso de textos científicos, por exemplo),
ambientes, de maneira a permitir que o aluno consiga argumentar sobre as razões contrárias ao identificar causas e efeitos sobre o equilíbrio ambiental relacionados à cobertura vegetal, bem como
desmatamento. Implica, ainda, que o aluno identifique o papel da cobertura vegetal no controle da reconhecer e defender atitudes sustentáveis na manutenção do ciclo da água e sua relação com a
erosão, na desertificação, na qualidade do ar e no ciclo da água. Isso envolve diferenciar aspectos cobertura vegetal. Ainda, as atividades investigativas que permitam a identificação de agentes,
entre o ambiente natural, que possui seu ciclo preservado, e aqueles que sofreram intervenção fatores, vegetação e outros elementos do ciclo no ambiente onde o aluno vive podem ser
humana. oportunidades de proposição de novas habilidades, como as de resolução de situações-problema, de
busca de soluções e para a construção de argumento com base em informações confiáveis.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à investigação do cotidiano,
como : reconhecer os tipos de corpos d'água presentes em seu ambiente, como rios, lagos e mares, e
o uso dado à água no dia-a-dia das pessoas. É importante promover a avaliação dos principais usos
Identificar, nesta habilidade, envolve listar, reconhecer, descrever e selecionar procedimentos, com da água com base nas práticas sustentáveis. Pode-se incentivar a redução de danos causados ao
base em princípios de sustentabilidade, de como usar a água de modo a evitar desperdícios, reduzir a equilíbrio ecológico aquático, prevendo habilidades como: identificar ações humanas que auxiliam
poluição, eliminar despejo e minimizar a liberação de poluentes no ambiente, de modo a protegê-lo no controle da poluição; reconhecer que o uso da água, associado à sua qualidade e
ou restaurá-lo. sustentabilidade, está relacionado às questões de saúde individual e coletiva. Destaque-se que
valorizar aquilo que o aluno conhece ressignifica a temática. Assim, pode-se sugerir relatar e
exemplificar ações e comportamentos realizados no cotidiano que envolvem o uso da água e de
outros materiais.
Na elaboração do currículo, pode-se aprofundar o desenvolvimento de habilidades que contemplem
atividades investigativas como : identificar, classificar e reconhecer os tipos de resíduos quanto aos
malefícios causados à saúde humana, quanto à sua origem de acordo com seu uso no cotidiano,
Construir propostas, nesta habilidade, envolve reconhecer e debater que os resíduos resultam de quanto à reutilização, reciclagem e sua destinação e quanto às possibilidades de uso sustentável,
ações coletivas e individuais, as práticas sustentáveis e o conhecimento a respeito da escala de coleta seletiva e os impactos e danos causados ao ambiente que envolvem o comportamento
tempo na decomposição de materiais e objetos, de maneira a que sirvam de referência para cotidiano dos alunos e dos seres humanos em geral. Destaque-se que o aluno pode ser estimulado
solucionar questões relacionadas ao descarte, à reutilização ou reciclagem e diminuição ao dano ainda a criar por meio de habilidades como: propor, desenvolver, planejar e construir soluções
ambiental causado pelos hábitos de consumo humano. tecnológicas na resolução do problema em questão e, ao mesmo tempo, compartilhar ideias,
divulgando-as para o desenvolvimento da responsabilidade socioambiental. Há, aqui, oportunidade
para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF05GE11), da Geografia, associada à criação de
soluções para problemas ambientais próximos à vida cotidiana do aluno.
Na elaboração do currículo, é possível propor habilidades relacionadas à composição de cada sistema
– digestório e respiratório -, identificando as partes e as funções desempenhadas por eles no
Selecionar, nesta habilidade, que se complementa com a (EF05CI07), envolve identificar, reconhecer, processo de nutrição do organismo. É possível , ainda, definir habilidades relativas a práticas que
descrever e ilustrar quais as partes que compõem o sistema digestório e o respiratório, explicando explorem esses sistemas quanto à sua relação com o metabolismo, como identificar, por meio de
suas funções relacionadas ao metabolismo do corpo, que envolvem processos mecânicos e químicos
(mastigação, deglutição, movimentos peristálticos, transformação química dos alimentos, ventilação, ilustrações, o caminho percorrido pelo alimento no sistema digestório ou o caminho percorrido pelo
regulação, difusão e transporte do oxigênio e do dióxido de carbono). gás oxigênio no sistema respiratório. Destaque-se que esta habilidade está relacionada à (EF05CI07),
e pode ser aprofundada pela perspectiva da integração com o sistema circulatório, desde que
adequada ao desenvolvimento do aluno.
Na elaboração do currículo, pode-se orientar habilidades relacionadas à composição dos sistemas
Justificar, nesta habilidade que apresenta certa complexidade, envolve avaliar, comparar, interpretar circulatórios e excretor, identificando as suas partes e as funções desempenhadas por elas no
e conluir que os sistemas digestório e circulatório são integrados, destacando o papel do coração, processo geral de nutrição do organismo. Esta habilidade pode ser complementada por práticas que
dos pelos vasos sanguíneos e, em especial, do sangue, na distribuição dos nutrientes no organismo, explorem esses sistemas quanto à sua relação com o metabolismo, como identificar como o sangue
assim como a eliminação de resíduos, o que envolve o sistema excretor. se relaciona à distribuição de nutrientes ou reconhecer o papel desempenhado pelo sistema
circulatório nas trocas gasosas e transporte de resíduos que serão excretados pelo organismo.
Na elaboração do currículo, pode-se desmembrar esta habilidade, contemplando a identificação, o
Organizar, nesta habilidade, envolve selecionar, listar e classificar os alimentos relacionando-os à reconhecimento e a comparação de hábitos de alimentação saudável. Ainda, indica-se o
desenvolvimento de habilidades que tratem das principais doenças relativas ao excesso ou a
uma dieta de acordo com as necessidades nutricionais, tendo como referência a pirâmide alimentar. carência de nutrientes e de calorias na região onde o aluno vive, expandindo para pesquisas mais
abrangentes.
Na elaboração do currículo, é possível destacar os procedimentos de investigação, como identificar e
selecionar os alimentos presentes na sua alimentação diária, identificar os valores nutricionais de
cada alimento selecionado a partir de sua alimentação e propor a complementação da sua dieta de
modo balanceado de acordo com a pirâmide alimentar. Podem ainda ser contempladas habilidades
desses hábitos, modos de vida e dietas alimentares estão relacionados aos distúrbios nutricionais. relativas ao reconhecimento dos benefícios de uma dieta balanceada para diferentes necessidades ,
combinada aos hábitos de vida para a promoção da saúde.
Na elaboração do currículo, pode-se contemplar habilidades investigativas como observar e
identificar, no céu da sua região, constelações presentes em mapas celestes, bem como usar
Identificar, nesta habilidade, requer fazer uso de representações com o intuito de que o aluno possa aplicativos digitais para identificação de constelações no céu visível da sua cidade. Também, é
possível enriquecer as habilidades trazendo elementos de diversas culturas e da influência dos
corpos celestes na vida humana, em uma perspectiva histórica, e do desenvolvimento científico na
observação do céu.
Na elaboração do currículo, pode-se destacar habilidades relativas a atividades investigativas como
observar, registrar e descrever o movimento diário do Sol e das estrelas no céu; construir e ilustrar o
Associar, nesta habilidade, envolve reconhecer e explicar os movimentos de translação e rotação no
sistema Sol, Terra e Lua. Ela requer que o aluno identifique evidências da rotação da Terra, que sistema Sol, Terra e Lua, explicando e relatando os fenômenos observados. Também, é possível
podem ser observadas pelo movimento diário da posição do Sol, na projeção de sombras e nas enriquecer as habilidades com elementos da cultura, como comparar distintas representações dos
mudanças que ocorrem no céu visível. povos em diferentes épocas sobre a relação entre o Sol, a Lua e a Terra, ou identificar aspectos
culturais influenciados pela rotação da Terra, como as escalas de tempo na agricultura ou na vida
humana.
Na elaboração do currículo, pode-se estimular o desenvolvimento de habilidades investigativas com
base nas informações que o aluno possui a respeito das fases da Lua e sua relação com a cultura
local, de modo a identificar a influência das escalas de tempo baseadas nas fases da Lua no cotidiano
Concluir, nesta habilidade, envolve observar e identificar as fases da Lua, ilustrando na escala de e na forma de organização da vida. Pode-se propor habilidades como registrar por meio de
tempo os horários em que a Lua é observável e os que ela não mais pode ser observada. Também ilustrações e identificar as fases da Lua que foram observadas durante dois meses, relacionar as fases
envolve explicar e representar essas fases em modelos explicativos com base nos fenômenos da Lua com os ciclos de rotação e translação do sistema Sol, Terra e Lua, assim como reconhecer a
observados. periodicidade das fases da Lua e sua influência na marcação de tempo terrestre. Oportunizar
discussões mediadas com os dados obtidos e as explicações construídas a partir da observação são
vivências importantes para a construção de habilidades e proposição de modelos explicativos com
base no sistema Sol, Terra e Lua.
Na elaboração do currículo, pode-se propor a complementação por meio de habilidades que
Projetar e construir, nesta habilidade, envolve criar e produzir dispositivos a partir de conhecimentos enfatizem a utilidade do dispositivo, como construir instrumentos para observações à distância ou
sobre os instrumentos ópticos. Tem como foco que o aluno identifique as estruturas e os ampliadas ou para registro de imagens. Ainda, inserir habilidades relativas àm investigação de
componentes desses dispositivos, reconhecendo as funções, que possibilitam alcançar determinado dispositivos existentes, para que o aluno compreenda seus mecanismos de funcionamento e analise
resultado de acordo com a escala (micro ou macro) ou objetivo de observação. Também contempla o impacto do desenvolvimento tecnológico na produção desses dispositivos ao longo da história da
reconhecer as implicações desses instrumentos na vida humana e no desenvolvimento das Ciências, humanidade desde seu surgimento, identificando diversos materiais empregados na sua construção.
como por exemplo, na identificação de microrganismos que podem transmitir doenças, na Nesse sentido, deve-se também estimular práticas que desenvolvam o uso ético desses dispositivos,
identificação de corpos celestes, na navegação mais segura de submarinos, etc. propondo habilidades relativas a discutir o uso de dispositivos de registro de imagens em espaços
coletivos e que envolvam questões éticas do convívio, por exemplo.
 Geografia

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

(EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da

O sujeito e seu lugar no Federação em que vive, estabelecendo relações entre migrações e condições de
Geografia 5º mundo Dinâmica populacional
infraestrutura.

Diferenças étnico-raciais e
O sujeito e seu lugar no étnico-culturais e desigualdades (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades
Geografia 5º mundo sociais entre grupos em diferentes territórios.
sociais

(EF05GE03) Identificar as formas e funções das cidades e analisar as mudanças

Geografia 5º Conexões e escalas Território, redes e urbanização sociais, econômicas e ambientais provocadas pelo seu crescimento.

(EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e analisar as interações entre

Geografia 5º Conexões e escalas Território, redes e urbanização
a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana.

(EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e

Geografia 5º Mundo do trabalho Trabalho e inovação tecnológica desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos
serviços.

(EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de

Geografia 5º Mundo do trabalho Trabalho e inovação tecnológica
comunicação.

(EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de energia utilizados na produção

Geografia 5º Mundo do trabalho Trabalho e inovação tecnológica
industrial, agrícola e extrativa e no cotidiano das populações.

Formas de (EF05GE08) Analisar transformações de paisagens nas cidades, comparando

Geografia 5º representação e Mapas e imagens de satélite sequência de fotografias, fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas
pensamento espacial diferentes.

Formas de
Representação das cidades e do (EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades,
Geografia 5º representação e
pensamento espacial espaço urbano utilizando mapas temáticos e representações gráficas.

(EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e algumas

Natureza, ambientes e
Geografia 5º Qualidade ambiental formas de poluição dos cursos de água e dos oceanos (esgotos, efluentes
qualidade de vida industriais, marés negras etc.).

(EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno

Natureza, ambientes e
Geografia 5º qualidade de vida Diferentes tipos de poluição da escola e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio
histórico etc.), propondo soluções (inclusive tecnológicas) para esses problemas.

(EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de participação social

responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (em áreas
Natureza, ambientes e Gestão pública da qualidade de
Geografia 5º qualidade de vida vida como meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à cidade) e discutir as
propostas implementadas por esses órgãos que afetam a comunidade em que
vive.
 Geografia
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO

Para que os alunos possam analisar a dinâmica populacional, é necessário que identifiquem o Na elaboração do currículo, é possível estimular o desenvolvimento de habilidades relativas à
(EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas crescimento da população local a partir das taxas de natalidade, mortalidade infantil, mortalidade e identificação das principais características da população brasileira a partir, sobretudo, dos fluxos
O sujeito e seu lugar no populacionais na Unidade da Federação em que dos fluxos migratórios. Esta habilidade diz respeito ao reconhecimento dessas taxas e à análise da migratórios, movimentos de migração interna e imigração no país. Os conteúdos relativos à
Geografia 5º mundo Dinâmica populacional vive, estabelecendo relações entre migrações e relação entre elas e a taxa de urbanização da Unidade da Federação do aluno, bem como a formação do povo brasileiro e à ocupação do território auxiliam a compreender as desigualdades
condições de infraestrutura. socioeconômicas existentes no Brasil. É importante, ainda, que o conteúdo e os temas relacionados a
relacionar essas taxas às condições de infraestrutura do seu município e estado. esta habilidade sejam baseados na leitura de gráficos, tabelas e mapas.

Esta habilidade, juntamente com a (EF05GE01), permite aprofundar os estudos sobre população,
migração, grupos étnico-raciais e étnico-culturais em relação ao uso do território. Na elaboração do
Para que o aluno possa identificar as diferenças e desigualdades, é necessário que reconheça a currículo, para compreender a dinâmica populacional e também as diferenças étnico-raciais e étnico-
Diferenças étnico-raciais e (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e desigualdade social dos diferentes grupos étnico-raciais e étnico-culturais. Esta habilidade consiste culturais, é importante inserir habilidades que permitam ao aluno descrever e analisar a composição
O sujeito e seu lugar no étnico-culturais e desigualdades étnico-culturais e desigualdades sociais entre em identificar as condições de educação, saúde, produção e acesso a bens e serviços de grupos da população brasileira e caracterizá-la quanto à sua distribuição territorial nas unidades da
Geografia 5º mundo quilombolas, indígenas e tradicionais; avaliar as condições de desigualdade social a partir das Federação, estabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura. Pode-se destacar
sociais grupos em diferentes territórios.
diferenças de gênero, etnia, crença e origem; e relacionar a desigualdade social à distribuição de as causas das migrações e a relação com as desigualdades socioterritoriais. É possível, ainda,
renda e cidadania. identificar diferenças étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos nos diferentes territórios,
regiões e municípios. Pode-se utilizar a base cartográfica para reafirmar o estudo do Brasil político e
regional.

Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa identificar as principais formas e funções das cidades
a partir de atividades setoriais especificamente realizadas por formações urbanas, como as político-
(EF05GE03) Identificar as formas e funções das administrativas, turísticas, portuárias, industriais, religiosas etc. Deve-se , ainda, identificar e Na elaboração do currículo, pode-se também contemplar habilidades relativas à análise das
cidades e analisar as mudanças sociais, descrever as mudanças provocadas pelo crescimento : na estrutura urbana, na oferta de saúde, na interações entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana. Pode-se, ainda, incluir a análise
Geografia 5º Conexões e escalas Território, redes e urbanização econômicas e ambientais provocadas pelo seu da associação entre atividades econômicas e os espaços rurais e urbanos para caracterizar e
educação ou na produção. Pode-se comparar as formas e funções das cidades ao processo de
crescimento. crescimento e urbanização, bem como investigar e avaliar os impactos ambientais e as mudanças diferenciar o uso do território.
econômicas e sociais decorrentes do crescimento e expansão urbana das cidades.

Na elaboração do currículo, pode-se incluir os diferentes tipos de cidades e a sua forma urbana
Após caracterizar as cidades a partir do seu tamanho, forma e função, processo realizado na (volumetria). É possível apresentar os diferentes tipos de crescimento de uma cidade: linear, radial e
(EF05GE04) Reconhecer as características da planejado. Também pode-se relacionar cidades e redes com o sistema de transportes no Brasil
Geografia 5º Conexões e escalas Território, redes e urbanização cidade e analisar as interações entre a cidade e o habilidade (EF05GE03), esta habilidade consiste em relacionar a integração que existe entre (rodoviário, ferroviário, aquático e aéreo) e os meios de comunicação. É importante estimular a
campo e entre cidades na rede urbana. diferentes cidades (próximas ou distantes) e a distribuição da oferta de bens e serviços, além de criatividade, com habilidades relativas a desenhar e representar o crescimento das cidades e as redes
apontar o papel das redes entre cidades e nas interações urbanas entre campo e cidade. formadas pelas cidades a partir da produção, comércio e circulação, como parte da aprendizagem
cartográfica.

A habilidade diz respeito a reconhecer o que mudou no trabalho cotidiano e na interação entre a De que modo a ampliação da tecnologia e dos meios de comunicação modifica hábitos e costumes
(EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças cidade e o campo, e identificar diferenças e semelhanças acontecidas antes e depois do nas cidades e no campo? Na elaboração do currículo, é possível problematizar a questão sobre a
tecnologia (televisão, internet, smartphone, satélites) no cotidiano do aluno para reconhecer a
Geografia 5º Mundo do trabalho Trabalho e inovação tecnológica dos tipos de trabalho e desenvolvimento desenvolvimento da tecnologia, e sua importância nos diferentes setores da economia. Espera-se importância dessa ferramenta na interação entre cidade e campo. Para acompanhar a transformação
tecnológico na agropecuária, na indústria, no que o aluno identifique as mudanças associadas ao uso das máquinas no plantio, na colheita e na da paisagem, pode-se incluir base cartográfica da rede urbana que apresente as mudanças espaciais
comércio e nos serviços. produção em geral, assim como identifique os impactos na transformação das paisagens urbanas e ocorridas em uma fração temporal. Também é importante relacionar temas sobre crescimento
rurais frente aos avanços tecnológicos. urbano e problemas ambientais.

Esta habilidade consiste em identificar o papel das redes de transportes e comunicação para a
integração entre cidades e o campo com vários lugares do mundo. Prevê, ainda, comparar as
transformações dos meios de transporte e de comunicação ao longo do tempo, em relação a As relações de trabalho e de produção podem ser apresentadas a partir das mudanças dos tipos de
(EF05GE06) Identificar e comparar aspectos como os diferentes tipos de energia utilizados e as tecnologias utilizadas, a relação custo- trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços.
Geografia 5º Mundo do trabalho Trabalho e inovação tecnológica transformações dos meios de transporte e de
comunicação. benefício. No caso da comunicação, por exemplo, espera-se que o aluno identifique as características Na elaboração do currículo, é possível ainda, apresentar as desigualdades de acesso à tecnologia, à
das redes de comunicação a partir dos jornais, revistas, televisão, fax, e-mails e redes sociais, produção e ao consumo no Brasil a partir da base territorial.
destacando a importância que as redes de circulação e comunicação possuem para interligar campo
e cidade e promover a distribuição da produção.

Esta habilidade, assim como as habilidades (EF05GE05) e (EF05GE06), compõem a unidade temática
(EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de ‘Mundo do Trabalho’, que se apresenta, neste ano, muito próxima do debate sobre as inovações
energia utilizados na produção industrial, A habilidade diz respeito ao reconhecimento dos diferentes tipos de energia utilizados pelo ser tecnológicas, próprias da sociedade contemporânea. Na elaboração do currículo, pode-se apresentar
Geografia 5º Mundo do trabalho Trabalho e inovação tecnológica agrícola e extrativa e no cotidiano das humano (fogo, carvão mineral, água, petróleo, sol, vento, energia nuclear) e à identificação dos que aos estudantes a relação do trabalho com transporte, energia, comércio, produção e serviços. É
são utilizados na produção de alimentos e bens.
populações. possível usar os dados sobre regiões brasileiras de produção de energia e consumo para ampliar o
repertório do aluno na leitura de imagens, gráficos e tabelas.

(EF05GE08) Analisar transformações de Espera-se que o aluno , inicialmente, identifique transformações de paisagens nas cidades, com base Na elaboração do currículo, é possível precisar as paisagens nas cidades e/ou no campo bem como
Formas de paisagens nas cidades, comparando sequência em diferentes representações. A partir disso, espera-se que compare essas transformações , as épocas que se pretende contemplar. Os recursos podem ser facilmente adaptados às realidades
Geografia 5º representação e Mapas e imagens de satélite de fotografias, fotografias aéreas e imagens de destacando semelhanças e diferenças em relação a ritmos das mudanças, aspectos da estrutura, locais; o importante é estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades, utilizando mapas
pensamento espacial
satélite de épocas diferentes. entre outros. temáticos e representações gráficas.

Para que o aluno possa fazer essas conexões, é necessário que utilize os recursos cartográficos de
representação de cidades, como mapas, croquis, plantas, imagens de satélites e fotografias áreas. Na elaboração do currículo, pode-se incluir habilidades relativas aos temas apontados nas
Formas de Representação das cidades e do (EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias Espera-se que estabeleça as ligações existentes entre cidades pela estrutura de transportes e meios habilidades (EF05GE04), (EF05GE05), (EF05GE06) e (EF05GE07), com destaque para a representação
Geografia 5º representação e espaço urbano entre diferentes cidades, utilizando mapas de comunicação, identifique e avalie a rede que se estabelece entre as cidades pelo fluxo de cartográfica. A leitura e interpretação de mapas podem ser acompanhadas de atividades que
pensamento espacial temáticos e representações gráficas. produção: onde se produz versus onde se consome. As conexões podem ser pela produção e favoreçam a utilização de ferramentas digitais que contribuem para o desenvolvimento das
consumo, pela dependência da oferta de serviços (hospitais especializados), pela rede de empregos competências gerais 4 e 5 da BNCC.
versus moradia etc.

Na compreensão da dinâmica ambiental, a partir do uso da natureza e da apropriação dos recursos,

é importante contemplar algumas formas de poluição dos cursos de água e dos oceanos para que os
(EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da Esta habilidade consiste em identificar os problemas ambientais relacionados aos cursos de água e estudantes possam identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola
Natureza, ambientes e qualidade ambiental e algumas formas de aos oceanos. Deve-se analisar o impacto das ações humanas sobre a natureza do ponto de vista e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.). Na elaboração
Geografia 5º qualidade de vida Qualidade ambiental poluição dos cursos de água e dos oceanos ambiental, comparando as ações domésticas às industriais. A oferta de saneamento básico no do currículo, pode-se resgatar o ciclo da água ou ciclo hidrológico para o aluno perceber o caminho
(esgotos, efluentes industriais, marés negras espaço de vivência do aluno bem como a ocorrência de problemas ambientais devem ser também que a água percorre. Além disso, é possível apontar as formas de poluição das águas superficiais e
etc.). considerados. também das subterrâneas associadas ao lixo doméstico, ao, lançamento irregular de esgoto
(doméstico e industrial) e ao uso de produtos químicos na mineração, indústria e agricultura, entre
outros.

(EF05GE11) Identificar e descrever problemas
ambientais que ocorrem no entorno da escola e
Natureza, ambientes e da residência (lixões, indústrias poluentes,
Geografia 5º qualidade de vida Diferentes tipos de poluição destruição do patrimônio histórico etc.),
propondo soluções (inclusive tecnológicas) para
esses problemas.
Na habilidade (EF05GE10), o aluno deve reconhecer a questão da poluição da água e dos impactos
ambientais. Nesta habilidade, espera-se que possa listar, relacionar e avaliar os problemas
ambientais urbanos, com destaque para a questão do lixo. Deve-se analisar o impacto das ações
humanas sobre os componentes físicos e humanos que constituem a cidade: problemas ambientais
derivados das indústrias e da agricultura; identificar os problemas urbanos relacionados à destruição
do patrimônio histórico; levantar e propor ações para mitigar os problemas ambientais das cidades.
Esta habilidade reúne temas, conteúdos e questões que proporcionam ao estudante pensar sobre
atributos da questão ambiental, identificando problemas que ocorrem no entorno da escola, no
bairro e nos lugares de vivência e permanência. É possível complementar com habilidades que se
refiram especificamente à necessidade de, na área ambiental, atuar pela coletividade, com
responsabilidade, senso crítico e exercício de ética e cidadania, promovendo o trabalho a partir do
enfoque da competência geral 10 da BNCC, especialmente na dimensão da consciência
socioambiental promotora da responsabilidade e cidadania. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a habilidade (EF05CI05), da Ciência, associada à criação de soluções para
problemas ambientais próximos à vida cotidiana do aluno.

(EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e Esta habilidade, assim como as habilidades (EF05GE10) e (EF05GE11), oferece a oportunidade de
canais de participação social responsáveis por Esta habilidade diz respeito a conhecer os órgãos públicos responsáveis por atuar na preservação e debate sobre a responsabilidade do poder público e a necessidade de canais de participação social
buscar soluções para a melhoria da qualidade de conservação dos recursos naturais, bem como avaliar, a partir das questões ambientais locais e para buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (com debates sobre mobilidade, moradia
Natureza, ambientes e Gestão pública da qualidade de regionais, as ações desses órgãos públicos para a preservação e conservação da qualidade de vida na
Geografia 5º qualidade de vida vida vida (em áreas como meio ambiente, cidade. Espera-se que o aluno relacione as questões ambientais trabalhadas nas habilidades e direito à cidade). Na elaboração do currículo, é possível referir-se às questões ambientais
mobilidade, moradia e direito à cidade) e discutir (EF05GE10) e (EF05GE11) para apontar os canais de participação popular e órgãos públicos especificamente no contexto da cidade e do campo (as duas escalas espaciais trabalhadas no 5º
as propostas implementadas por esses órgãos responsáveis para atender aos problemas que afetam a comunidade. ano). Além disso, pode-se inserir uma habilidade prevendo a participação ativa do aluno no debate e
que afetam a comunidade em que vive. na proposição, implementação e avaliação de solução para problemas locais e regionais.
 História

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

Povos e culturas: meu O que forma um povo: do

História 5º lugar no mundo e meu nomadismo aos primeiros povos (EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas e dos povos,
relacionando-os com o espaço geográfico ocupado.
grupo social sedentarizados

Povos e culturas: meu

História 5º lugar no mundo e meu As formas de organização social (EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas
e política: a noção de Estado à compreensão da ideia de Estado e/ou de outras formas de ordenação social.
grupo social

Povos e culturas: meu O papel das religiões e da

lugar no mundo e meu cultura para a formação dos (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária
História 5º dos povos antigos.
grupo social povos antigos

Povos e culturas: meu Cidadania, diversidade cultural e (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à
História 5º lugar no mundo e meu respeito às diferenças sociais,
diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos.
grupo social culturais e históricas

Povos e culturas: meu Cidadania, diversidade cultural e (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e
História 5º lugar no mundo e meu respeito às diferenças sociais,
grupo social culturais e históricas das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica.

As tradições orais e a valorização

da memória
Registros da história: O surgimento da escrita e a (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de
História 5º
linguagens e culturas noção de fonte para a comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas.
transmissão de saberes, culturas
e histórias

As tradições orais e a valorização

da memória
Registros da história: O surgimento da escrita e a (EF05HI07) Identificar os processos de produção, hierarquização e difusão dos
História 5º marcos de memória e discutir a presença e/ou a ausência de diferentes grupos
linguagens e culturas noção de fonte para a que compõem a sociedade na nomeação desses marcos de memória.
transmissão de saberes, culturas
e histórias

As tradições orais e a valorização

da memória
Registros da história: O surgimento da escrita e a (EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas
História 5º linguagens e culturas noção de fonte para a sociedades, incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos.
transmissão de saberes, culturas
e histórias

As tradições orais e a valorização

da memória
Registros da história: O surgimento da escrita e a (EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana
História 5º linguagens e culturas noção de fonte para a no tempo presente, por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo orais.
transmissão de saberes, culturas
e histórias

Registros da história: Os patrimônios materiais e (EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e
História 5º linguagens e culturas imateriais da humanidade analisar mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do tempo.
 História
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO

Nesta habilidade, deve-se perceber a relação entre modos de vida nômade e sedentário e o espaço Na elaboração do currículo, é possível prever o trabalho com mapas para o aluno localizar e
Povos e culturas: meu O que forma um povo: do (EF05HI01) Identificar os processos de formação geográfico, entendendo como este contribuiu para o surgimento das primeiras culturas sedentárias. investigar o meio natural das primeiras culturas sedentárias no Egito (rio Nilo e deserto do Saara),
lugar no mundo e meu nomadismo aos primeiros povos das culturas e dos povos, relacionando-os com o A partir do conhecimento prévio adquirido nas habilidades (EF04HI01) e (EF04HI01), aprofunda-se o Mesopotâmia (região alagadiça e pantanosa entre os rios Tigre e Eufrates) e Paquistão (Vale do rio
História 5º Indo). A análise deve ressaltar outros fatores explicativos para a formação das primeiras sociedades
grupo social sedentarizados espaço geográfico ocupado. conteúdo tendo por objeto a passagem da pré-história para a história, com destaque para a
sedentárias e mostrar que esse processo não foi a única alternativa na história humana, a fim de não
formação das primeiras cidades. estabelecer um determinismo geográfico nem a ideia de “progresso” entre nômades e sedentários.

A habilidade consiste em perceber que a vida em uma sociedade sedentária levou à formação do Na elaboração do currículo, pode-se usar, como contraponto ao Estado antigo, o Estado moderno
Povos e culturas: meu (EF05HI02) Identificar os mecanismos de Estado. Para esse grupo etário, basta que o aluno reconheça que a vida em sociedade exige algumas (democracia representativa), mostrando que poder político também tem uma história e que sofreu
História 5º lugar no mundo e meu As formas de organização social organização do poder político com vistas à regras de convivência e um poder (o governo) que dirige as decisões da sociedade. Nessa faixa transformações ao longo do tempo. Uma visão histórica mais panorâmica sobre a evolução das
grupo social e política: a noção de Estado compreensão da ideia de Estado e/ou de outras etária, a ideia de Estado confunde-se com o poder autocrático do rei, o que pode ser considerado formas de governo na História fornece aos alunos um conhecimento prévio que será retomado e
formas de ordenação social.
correto tendo em vista o Estado antigo (Egito, Babilônia, Pérsia, monarquia de Roma etc.). aprofundado no 6º ano.

Na elaboração do currículo, é importante considerar a possibilidade de aprofundar o tema

Povos e culturas: meu O papel das religiões e da (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das Esta habilidade diz respeito a examinar o papel da religião na organização do poder político dos relacionando-o com o debate contemporâneo sobre o Estado laico e o Estado confessional. Nesse
lugar no mundo e meu cultura para a formação dos religiões na composição identitária dos povos povos antigos, entendendo-a como expressão da identidade cultural desses povos. É importante caso, pode-se exemplificar com formas de governos atuais cujo sistema político e jurídico está
História 5º desenvolver a habilidade em seu contexto histórico, mostrando que a religião, na Antiguidade, era submetido à religião, como é o caso, por exemplo, da Arábia Saudita e do Irã. Pode-se, ainda,
grupo social povos antigos antigos.
compartilhada por toda sociedade e orientava as decisões políticas, o trabalho, as artes e as ciências. destacar que as sociedades democráticas atuais comportam diferentes religiões, independentes do
poder político, e nas quais a fé não é um fator excludente nem discriminatório na vida social.

Na elaboração do currículo, pode-se destacar que a cidadania comporta direitos e deveres e que
estes determinam as atitudes do cidadão perante a sociedade. Nesse sentido, respeitar a diversidade
não é ser “bonzinho com todo mundo”, mas uma responsabilidade social. Pode-se exemplificar com
Com esta habilidade, deve-se entender o que é cidadania e relacioná-la com o respeito às diferenças situações concretas e próximas às experiências sociais dos alunos: respeito a negros e brancos,
Povos e culturas: meu Cidadania, diversidade cultural e (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com
lugar no mundo e meu respeito às diferenças sociais, os princípios de respeito à diversidade, à sociais, culturais e aos direitos humanos. Deve-se compreender que a cidadania é a condição de evangélicos e espíritas, obesos e magros, jovens e idosos etc. (os exemplos duais são mais bem
História 5º quem vive em sociedade como participante dela (por isso, o cidadão tem direitos) e como membro compreendidos pelo aluno dessa faixa etária). Pode-se, ainda, considerar uma atividade em que os
grupo social culturais e históricas pluralidade e aos direitos humanos.
que aceita as regras (por isso, tem deveres). alunos possam vivenciar a noção de cidadania fazendo propostas para a comunidade escolar, como,
por exemplo, estabelecer regras para o bom desempenho na aula, propor ações inclusivas voltadas
para alunos com deficiência, organizar o trânsito na frente da escola durante a entrada e saída dos
alunos etc.

Na elaboração do currículo, pode-se considerar o trabalho com linha de tempo para que o aluno
(EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à Esta habilidade consiste em conhecer aspectos da história da cidadania entendendo-a como um compreenda a historicidade do processo de conquista da cidadania. É importante contextualizar o
Povos e culturas: meu Cidadania, diversidade cultural e esforço social que levou tempo para se realizar e que passou por revoluções, resistências e acertos
História 5º lugar no mundo e meu respeito às diferenças sociais, conquista de direitos dos povos e das coletivos. Para esse grupo etário, pode-se considerar uma visão histórica mais panorâmica, que tema à luz da história recente do país, mostrando que a cidadania é a soma de conquistas cotidianas,
grupo social culturais e históricas sociedades, compreendendo-o como conquista pontue marcos históricos importantes da conquista da cidadania: Atenas, século VI a.C., Revolução na forma da lei, de reparações a injustiças sociais, civis e políticas, como a conquista do voto
histórica. Francesa, 1788 e Declaração Universal dos Direitos Humanos, 1948. feminino, a lei que criminaliza preconceitos de raça e cor (Lei nº 7.716 de 5 de janeiro de 1989), a lei
Maria da Penha (Lei nº 11.340, 7 de agosto de 2006) etc.

As tradições orais e a valorização Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de os alunos vivenciarem diferentes
da memória (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes Esta habilidade diz respeito a identificar e discriminar diferentes formas de registros da História (oral, formas de registro a fim de perceber as dificuldades, limites e imprecisões que podem ocorrer na
Registros da história: O surgimento da escrita e a linguagens e tecnologias no processo de escrita, pictografia, imagética, eletrônica, musical etc.) e avaliar seus efeitos na vida política, social e comunicação. Sugestões: transmitir uma mensagem completa por “telefone sem fio”, por imagens,
História 5º cultural da sociedade. Os meios de comunicação estudados no ano anterior, na habilidade
linguagens e culturas noção de fonte para a comunicação e avaliar os significados sociais, (EF04HI08), ganham aqui um novo significado, o de registros de memória e, como tal, fontes da por mímica ou mesmo pelos ícones usados nas redes sociais. É possível, ainda, avaliar o impacto da
transmissão de saberes, culturas políticos e culturais atribuídos a elas. História. invenção da impressão nas sociedades ocidentais em relação à difusão do conhecimento e da cultura
e histórias letrada.

As tradições orais e a valorização Esta habilidade consiste em perceber que os marcos e registros da história foram produzidos e
da memória (EF05HI07) Identificar os processos de produção, difundidos por um grupo social e que, por isso, podem ser ou não representativos de todos os grupos Na elaboração do currículo, pode-se reconhecer a importância de outras fontes e marcos históricos,
Registros da história: O surgimento da escrita e a hierarquização e difusão dos marcos de que compõem a sociedade. A habilidade é complexa, pois exige pensamento subjetivo para como registros de memória de povos sem escrita (como as comunidades indígenas) ou sem acesso a
História 5º linguagens e culturas noção de fonte para a memória e discutir a presença e/ou a ausência compreender a produção do conhecimento histórico. Para esse grupo etário, basta que o aluno documentos escritos (como os quilombolas), destacando, nesses casos, a importância do patrimônio
de diferentes grupos que compõem a sociedade perceba que a escrita (ou o documento escrito) não é a única fonte da História, e a reconstituição do
transmissão de saberes, culturas na nomeação desses marcos de memória. passado dos diversos grupos que compõem a sociedade pode ser feita por meio de outros tipos de étnico-cultural e artístico para a preservação das memórias e das identidades nacionais.
e histórias fontes, como relatos orais, lendas, rituais, formas de saber e fazer, objetos, fotos e construções.

As tradições orais e a valorização Na elaboração do currículo, pode-se verificar a possibilidade de a turma conhecer uma comunidade
da memória (EF05HI08) Identificar formas de marcação da Espera-se do aluno compreender que a marcação do tempo é muito anterior à invenção do relógio e indígena ou quilombola para verificar como o ritmo da natureza interfere no modo de vida das
Registros da história: O surgimento da escrita e a passagem do tempo em distintas sociedades, dos calendários, e que todos os grupos humanos criaram uma forma de registrar o tempo a partir pessoas. É importante destacar que a ideia de tempo é interpretada de acordo com o modo de vida e
História 5º linguagens e culturas noção de fonte para a incluindo os povos indígenas originários e os das mudanças observadas na natureza: alternância do dia e da noite, mudança das estações, cheias e o ambiente em que se vive. As sociedades industriais, por exemplo, vivem sob a obsessão do tempo
vazantes dos rios etc. A ideia de tempo, portanto, é interpretada de acordo com o modo de vida e o
transmissão de saberes, culturas povos africanos. ambiente em que se vive. cronometrado, muito diferente dos povos indígenas originários e dos povos africanos antigos, que
e histórias tinham uma percepção mais longa e lenta da passagem do tempo marcada pelos ciclos da natureza.

As tradições orais e a valorização
da memória
Registros da história: O surgimento da escrita e a
História 5º linguagens e culturas noção de fonte para a
transmissão de saberes, culturas fontes, incluindo orais.
e histórias
(EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre
temas que impactam a vida cotidiana no tempo
presente, por meio do acesso a diferentes
Nesta habilidade, os alunos devem pesquisar temas impactantes e relevantes da atualidade, coletar
opiniões sobre eles e comparar esses pontos de vista. Essas são habilidades que mobilizam outras,
como escutar atentamente, cotejar, contrapor e julgar. Para a criança, não é uma tarefa fácil lidar
com opiniões divergentes de adultos. Essa atividade fortalece o diálogo como forma de resolver
conflitos e permite refletir que existem diferentes formas de entender ou explicar uma mesma
situação.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar o trabalho com temas atuais que permitam discutir a
importância da escrita como fonte e registro da história. Por exemplo, a divulgação de “fake news”
pelas redes sociais e o “bullying” digital (ou “cyberbullying”) são temas que impactam a vida
cotidiana, especialmente dos adolescentes, na medida em que criam ou inventam uma história
parcial, tendenciosa e distorcida sobre alguém ou um fato. O tema propicia trabalhar com segurança
da informação e ética no uso das tecnologias de comunicação. Pode-se, ainda, levantar argumentos
a favor e contra a demarcação de terra dos quilombolas e dos indígenas. O tema bastante atual e
polêmico deve esclarecer que a ausência de documentos escritos (escritura de propriedade) não
impede a demarcação de terra, pois a lei prevê outras formas para legalizar a propriedade.

(EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais

Registros da história: Os patrimônios materiais e e imateriais da humanidade e analisar mudanças
História 5º linguagens e culturas imateriais da humanidade e permanências desses patrimônios ao longo do
tempo.